平成 30 年度研究成果報告書
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都道府県・指定都市番号

都道府県・【継続：平成 29～30 年度指定】
滋賀県

研究課題番号・校種名

指定都市名

２

教科名

小学校
国語

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題

する実践研究①教育課程全体に係る課題（ア）言語活動の充実を図った授業づくりにおいて，次を取り上げた研究・指導事項等を基にした，当該単元で育成を目指す資質・能力の明確化
・単元の展開部の指導の在り方の工夫改善
・本時において目的意識や必然性をもって交流するための指導の在り方の工夫改善

ふり がな

学校名（児童数）

し が け ん く さ つ し り つ おい かみ しょうがっこう

滋賀県草津市立老上 小 学 校 （児童数 609 人）

所在地（電話番号） 〒525-0055

滋賀県草津市野路町 5１7 （電話 077-562-0440）

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.oikami-p.skc.ed.jp/
研究のキーワード・カリキュラム マネジメント

・単元構成

・資質，能力を基にした他教科とのつながり

・「読むこと」と「情報の扱い方に関する事項」のつながり

・マイ宝箱

研究結果のポイント○指導事項を明確にし，見通しをもった計画による児童，教師の主体的な意識の変容○「考えの形成」に向けて「知識及び技能」の「情報の扱い方に関する事項」を通して付けてきた「読む力」の課題克服○語彙の拡充，交流の広がり，学習の深まりを目指した三つの宝箱の成果と課題
１

研究主題等

（１）研究主題
自らの読みを深め，考えを形成する国語科学習の在り方～教育課程と単元構成の工夫改善を通して～（２）研究主題設定の理由
本校の児童は「目的に応じて，文章の内容を的確に押さえ，自分の考えを明確にしながら読む力が弱い」，「必要な情報を取捨選択する力が弱かったり，多くの情報を整理できずに自力で文章を読んだりする力が弱い」といった課題があることが明らかになってきた。そのため，互いの考えの共通点や相違点を明らかにしながら自分の考えを広げたり深めたりすることも十分ではない。これは学習に対する目的意識や必然性を感じられる単元構成や課題提示ができていなかったことや，交流時の適切な教師の支援が不十分であったことなどが原因であると考えられる。
そこで，児童が自らの考えを広げ，深めながら読めるようになることを目指して「学習への目的意識や必然性をもたせる単元構成・課題提示」「対話的な学び（交流）における指導方法」を工夫することで，課題を克服していくこととした。さらに，児童の考えの変容を捉えることができるよう，教師が事前に振り返りの評価をイメージしておくことで，そこに到達できない児童にはどのような支援ができるかについても研究を進めてきた。
また，２年次は「考えの形成」へとつなげる手立てとして，情報を整理したり，情報と情報との関係を捉えたりする活動を通して，「読み」の課題を克服していくことを研究の重点ポイントとしてきた。
（３）研究体制

国立教育政策研究所
校 長

滋賀県教育委員会

教 頭
校内研主任

草津市教育委員会・草津市教育研究所

研究推進会議

基礎学力向上チーム

授業づくりチーム

広報チーム（４）２年間の主な取組
4月

平
成
29
年度

平成30
年度

研究構想・研究体制の確立（目指す児童の姿・授業観の共有）
教育課程研究指定校事業連絡協議会
5 月 児童・教師アンケートの実施（年度当初・各学期末）
6 月 公開授業研究会の実施（３・４年）
7 月 学期末評価（児童・教師）と課題の明確化
8 月 夏季職員研修（講師招聘）
9 月 公開授業研究会実施（２年）
10 月 公開授業研究会実施（６年）
11 月 公開授業（５年）
・菊池調査官訪問研究会の実施（全学級実施）
12 月 学期末評価（児童・教師）と課題の明確化
1 月 公開授業研究会（１年） 職員研修（講師招聘）
2 月 学期末評価（児童・教師），１年次の成果と課題の明確化，次年度構想の共有
教育課程研究指定校事業研究協議会
4 月 研究構想・研究体制の確立（目指す児童の姿・授業観の共有）
教育課程研究指定校事業連絡協議会
5 月 公開授業研究会の実施(３年 講師招聘)
6 月 公開授業研究会の実施（１年・５年 講師招聘）
7 月 校内研修会実施（学習指導案検討会・講師招聘）
8 月 校内研修会実施（学習指導案検討会・講師招聘）
11 月 校内研修会実施（学習指導案検討会・講師招聘）
12 月 研究発表大会（２，４，６年授業公開）
1 月 公開授業・研究会（５年 学ぶ力向上に関する学校訪問）
2 月 教育課程研究指定校事業研究協議会

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①「情報の扱い方に関する事項」の内容について「読むこと」を通して指導する単元構成
・老上小国語科グランドデザイン
・老上っ子学びの姿系統図
・年間指導計画マトリックス表・単元構想シートの工夫
・思考ツールの活用②〔知識及び技能〕「情報の扱い方に関する事項」と他教科とのつながり
・教材配列の工夫 ・「情報の扱い方に関する事項」に特化した年間計画系統表の作成

③学習環境の改善・学力向上に向けて
・「教室は間違うところだ」キャンペーン ・学習の流れが分かる掲示物
・ミニホワイトボードの活用
・ＩＣＴ機器の活用
・三つの宝箱からマイ宝箱へ（２）具体的な研究活動①「情報の扱い方に関する事項」と関連を図った「読むこと」領域の単元構成本校の研究においては，昨年度「読むこと」についての研究を進めてきた。そこで昨年度までの取組を大事にしながら，さらに本校の児童の課題克服に向けて〔思考力，判断力，表現力等〕の「読むこと」の学習を進めていくために〔知識及び技能〕の「情報の扱い方に関する事項」と関連を図ってきた。
まず「老上小国語科グランドデザイン」や「老上っ子学びの姿系統図」で老上小学校の国語科における目指す児童像を明確にし，発達段階により系統付け，共通理解を図った。そして「マトリックス型年間計画」を作成し，それぞれの単元の指導事項を明確化し，適切に位置付けていった。そして「情報の扱いに関する事項」の指導については，単元構想シートに情報にかかわる活動内容を具体的に位置付け，適切な場面で取り組んでいく学習を展開して【情報を可視化】
きた。
【情報の可視化】②[知識及び技能]「情報の扱い方に関する事項」と他教科とのつながり授業の中では，児童に〔知識及び技能〕の必要性を感じさせる場面の工夫を行った。具体的には，おすすめの本を紹介するためにそのお気に入りの箇所を要約する必要性をもたせた。メモがうまく取れないことを実感してメモの取り方を学習した。誰のどん【思考ツールを使って考えを整理】な情報を得ると自分の課題が解決するのかといったように児童に主体的に試行錯誤させることで〔知識及び技能〕の「情報の扱いに関する事項」の力を付けてきた。また，全文掲示を活用し，情【思考ツールを使って情報の整理】
報の比較・分類・関係付けなど可視化したり，交流時に思考ツールで情報の整理を行ったりするなど工夫した。
また，国語科で付けた情報の事項の資質・能力を国語科の一単元だけで指導が終わるのではなく，他教科で生かしたり，他教科での学びの必要性から国語科で学び直したりするなど，螺旋的に指導を行うことが大切だと考えた。児童にこの単元で付けたい力を指導者が明確に意識し，読書活動や各教科等での調べる学習に生きて働くものとなるよう，年間指導計画を見通して系統的・重点的に指導してきた。
そのために年間指導計画において教材配列の工夫をし，「情報の扱い方に関する事項」に特化した系統表を作成し，指導者が見通しをもって指導できるようにした。
③学習環境の改善・学力向上にむけて朝学習の 15 分の学習時間を指導者が児童にどんな力を付けたいかを明確にし，学習の充実を図った。まず年間計画を立て，特に３年生から６年生については情報を整理・関連付けし，文章に対する自分の考えを書く「老上っ子学びプリント」を作成し取り組んできた。このような活動を通して「考えの形成」につながる力を付けていきたいと考えた。
３年生以上では，マイ国語辞典として，学習にいつでも使えるように机の横に常備し，調べた箇所は付箋を貼ったり，ラインを引いたりして，学習の足跡を残し，愛着のもてる辞典にしてきた。
三つの宝箱も同じようにマイ宝箱として個人で必要な時に使えるようにしてきた。このような日々の実践により「もっと調べたい」，「安心して話ができる」という児童の主体的な学習意欲へとつなげることができると考えた。
また，本市ではＩＣＴ活用に力を入れており電子黒板，タブレットが整備されている。こういった機器を使い，情報を可視化し，児童への見やすい教材提示として有効的な活用を目指してきた。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）○単元構成の工夫が主体的な活動へ
研究のスタートとして「児童の実態」「国語科で何の力を付けるか」，「どう支援していくか」
等研究全体をまとめた研究構想図「老上小学校グランドデザイン」を作成し，国語科の単元の流れや１単位の授業をより具体的にイメージできるようにした。さらにマトリックス年間計画表で指導事項を絞り込み，授業においては「単元構想シート」で「一単元の指導事項」「各時間の活動内容」「課題解決のための三つのステップ」，「１時間ごとの目指す児童の姿」等を表し，組織的に全教職員が共通の課題をもって上記のような計画表を作成し，取り組むことができた。
このように指導者が客観的に児童の実態をとらえ，指導事項・付けたい力を明確にし，児童にも示していくことが児童の見通しにつながり，主体的な活動へとつながっていった。また，単元を計画する上では教科書教材について構造と内容の把握，精査・解釈を行い，考えの形成につながる時間を大切にしてきた。そして児童が文章全体の構成や要旨の把握，課題解決のために必要な情報を取り出し，比較し分析・統合し，加工をすることにより，自分の考えの形成につながった。さらに教師が魅力ある言語活動を設定することで，児童が「教科書教材で学んだことを生かし，言語活動に取り組んでみたい」と思うことが主体的な学びにつながっただけでなく，付けたい資質・能力を言語活動で活用し力をつけることができた。
〇他教科とのつながり
年間計画系統表ではこれまでも日々の学習の中で実践してきていることではあったが，他教科とのつながりを明確に整理し，授業者がより意識しながら指導することにより，指導事項が明確になりポイントを絞って取り組むことができた。
文章を読み取る際に，線を引いたり，矢印でつないだりすることによって視覚的に分かりやすく整理することが読む力の向上につながってきている。こういった力が総合的な学習などでの資料を活用する力へと生かされつつある。
何のために，誰と交流するのか，目的と意義を児童がもち，交流したことで，より自分の考えに自信をもったり，話すことに対する抵抗を少なくしたりして，どの教科でも全体の前でしっかりと話せる児童が増えてきた。
○学びを深める学習環境
１年次は三つの宝箱（言葉，交流，振り返り）として，授業の中で指導者が必要な活動時に宝箱を提示してきた。それをクラスの中で随時増やしていくなどし，語彙の拡充を進めてきた。２
年次からは，授業者が一方的に宝箱を与えるだけでなく，児童が必要な時に必要な宝箱を自分でファイルから取り出し，有効的に活用していくマイ宝箱とした。書き方や話し方のモデルを示すことで目的が焦点化され，どのように書いたり，話したりすればいいのか分からない児童だけでなく，ある程度自分の考えを出せる児童にも自分なりの考えの形成へとつなげていくことができた。
●交流の目的を明確に「交流」については，学習活動のどの場面で取り入れるか指導者も曖昧な部分があり，今後も検討していく必要がある。
●交流への手だて低学年は宝箱を使い，スムーズに共有していく様子が見られた一方で，中，高学年への交流へとつなげていく難しさがあった。高学年になるにつれ自分の語彙量も増えていく中，本当に聞きたいこと，知りたいことを自分の言葉で出し合えなかったりすることがあった。低学年から交流する活動を計画的に取り入れ，しっかりと基本の型を身に付けることが，中，高学年で共有により学びを深めていくことにつながると考える。

今後の取組
国語科で研究してきた「情報の扱い方に関する事項」を他教科へ広げ，ＩＣＴの活用を手立てとし，考えの形成へとつなげていく学習の在り方の研究を進めていく。