令和３年度研究成果報告書
都道府県・４４

指定都市番号

都道府県・指定都市名【継続：令和２～令和３年度指定】
大分県

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科等名

生活（イ）

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題する実践研究○学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究（イ）幼児期の教育との接続，他教科との関連，中学年以降の教育との接続等を図る
ことで，低学年における教育全体の充実を実現する指導計画及び指導方法，学習評価に関する研究
うすきしりついちはましょうがっこう

ふり が な

学校名（児童数）
所在地（電話番号） 〒875-0051
研究内容等掲載ウェブサイト URL

臼杵市立市浜小学校（４３４人）
大分県臼杵市戸室 503 番地（0972-62-2369）
http://syou.oita-ed.jp/usuki/itihama/

研究のキーワード〇生活科の授業研究〇教育課程研究○幼小連携・接続推進

研究結果のポイント
①“ひと”
“もの”
“こと”に主体的に関わり続けることができる題材の設定について○子供にとって身近で，準備が簡単でどこででも取り組め，遊び方や関わり方に広がりがあり，技が上達する・工夫次第でもっとレベルアップできるといった挑戦しがいのある題材と出会わせることで，子供たちは主体的に対象と関わり続けることができる。
②相手意識や目的意識に支えられた表現活動の場の設定について○子供が存分に活動や体験をした後の振り返りの中で，「次はどうしたい？」「どうすればいい？」などと授業者が問いかけ，それに対する子供の表現を引き出すという活動の繰り返しにより，子供たちは明確な相手意識や目的意識をもって次の学習に取り組むことができるようになる。
③子供自身が成長や変容を実感できるための手立ての工夫について○何を振り返らせるのか，何に気付いてほしいのか，視点を明確にして授業に臨み，日々の授業の中でもそこを意識した声かけをしていくことが大切である。
１

研究主題等

（１）研究主題
生活科を中核として学びに向かう力等を伸ばす低学年教育の充実～幼児期の教育及び中学年以降の教育等との円滑な接続を通して～（２）研究主題設定の理由
臼杵市では，平成２９年度に“臼杵っこ”育ての「羅針盤」（臼杵市幼児教育基本方針）を策定し，どこで育っても「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を共通認識し，幼児期の教育と小学校との接続を滑らかにして「１５歳の子供の姿」の実現を目指す取組を進めている。しかしながら，本校の第１学年児童は毎年１０園近い公立・私立の幼稚園・保育所・認定こども園等から

令和３年度

２

４月 スタートカリキュラム実施
５月 研究の方向性，部会協議（３部会），スタカリ・系統表への指導・助言
指導案審議，総合の単元プランへの指導・助言
６月 指導案審議（単元計画）
第１回幼保こ小連携推進委員会【授業参観実施】
７月 第２学年 提案授業 内容（３）（８）・指導助言…文部科学省教科調査官 齋藤 博伸 先生（オンライン）
第１学年 夏祭り 内容（５）（６）
資質・能力の関連性（幼児期の教育，他教科等，中学年以降）を整理
夏の幼保こ小学習会【保育参観】
８月 公開授業の教材研究
９月 公開授業の指導案審議
フィールドワーク
１０月 公開授業の教材研究 教職員による“ものづくり”
１１月 公開授業のプレ授業
公開授業研究発表会
・指導助言・講演…文部科学省教科調査官 齋藤 博伸 先生
１２月 第２回幼保こ小連携推進委員会
１月 研究成果に基づく教育課程編成
２月 国立教育政策研究所教育課程研究指定校事業研究協議会
３月 第３回幼保こ小連携推進委員会【成果報告・次年度に向けての情報交換】
研究の整理・総括

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①授業研究を行い，生活科における具体的な体験や活動を通して育まれる資質・能力（特に学びに向かう力等と思考力，判断力，表現力等の基礎）がどのように育成されるかを明らかにし，それを具現化するための指導計画，指導方法等について明らかにする。【授業研究】②幼児期の教育において育成される資質・能力と小学校低学年で育成する資質・能力とのつながり，生活科と他教科等との関連，中学年以降の学習とのつながり等を踏まえた生活科の指導計画及び指導方法，学習評価等について検証する。【教育課程研究】③幼保こ小連携推進委員会を年３回開催し，各幼稚園・保育所等のアプローチカリキュラム及び本校のスタートカリキュラムの検証・改善を一体的に進めることにより，幼保こ小の連携及び円滑な接続を意識した教育課程の編成・実施・評価を進める。【幼保こ小連携・接続の推進】（２）具体的な研究活動
本研究では，提案授業において子供たちの学びに向かう姿を観察・分析することを通して，どのような題材・表現活動の場を設定すれば“ひと”“もの”“こと”に主体的に関わり続けることができるのか，どのような手立てを工夫すれば成長や変容を実感できるのかを明らかにする。
次の手順で研究を進める。
①子供の興味や関心を探り，授業研究部中心に魅力的な地域の教材を探す。
②教師自身が教材研究としての活動を行い，その魅力や子供のつまずきそうなポイントを出し合う。
③授業研究部中心に，指導案を検討する。

④提案授業を行い，子供たちの学びに向かう姿を観察する。
⑤授業での子供たちの姿を分析し，仮説に沿って検証・考察する。

コロナ禍における取組として，総合的な学習の時間において，各学年「臼杵の食」をテーマに年間計画を作成していたが，第４学年と第６学年において次の通り活動を変更した。
・第６学年

姉妹都市スリランカ→歴史の町

・第４学年

臼杵の味噌づくり→福祉

３

研究の成果と課題（○成果●課題）

研究を推進する三つの部会における成果と課題を次の通り記載する。
【授業研究部】○自分たちの生活にたくさんの人たちが関わっていることに気付く子供が増えた。
“こと”に関わろうとする姿が見られるようになった。
○子供自ら“ひと”“もの”○ものづくりや調べ学習に没頭したり，あきらめずに一生懸命に取り組んだりする姿が見られるようになった。
●子供同士の関わりについて，友達のよさや伸びに気付かせるための手立てが不足していた。
●「振り返り」では，事実を述べる子供が多く，自分の気持ちを表現できるようにする働きかけが不足していた。
●努力を要する場面になると消極的になる子供もいる。
【教育課程研究部】○フィールドワーク等の工夫により，教師自身が臼杵のよさを知り，学ぶことができた。
○地域の素材を教材化することについて，全教職員で情報を共有し，単元構想に生かすことができた。
○子供たちの実態と育成を目指す資質・能力を関連させながら，活動計画を仕組むことができた。
●新型コロナウィルス感染症のため，活動に制限があり，計画を変更せざるをえなかった。
●外部人材との日程調整や場の設定などに関わる連絡調整が煩雑で，計画通りにいかないことがあった。
【幼保こ小連携推進部】○幼児期の教育の目指すところや園児の実態，環境構成の工夫等を知ることで小学校教育に生かすことができた。（スタートカリキュラム，生活科，個別の支援）○特に校区内の園との交流が活発になった。
○子供のことや支援の方法などの情報を気軽に共有できるようになった。
●今年度の実践と入学する子供たちの実態を踏まえ，来年度のスタートカリキュラムの実践につなげていく。
●今後も継続して幼保こ小の連携を推進していく。（子供同士の交流，カリキュラムの見直し，情報交換など）
４

今後の取組

①今後も生活科・総合的な学習の時間において，指導計画や評価規準の見直し等を図り，子供たちの思いや願いを実現していく授業づくりの充実を図る。【授業改善】②生活科・総合的な学習の時間において，地域教材や学習環境を充実させるために，人的又は物的な体制を確保するとともに改善を図る。【カリキュラム・マネジメント】③今後も子供同士の交流，カリキュラムの見直し，情報交換等に継続して取り組むことにより，臼杵市の幼小連携・接続の推進モデルを確立する。【幼保こ小連携・接続の推進】