学習評価とは？

１．学習評価の基本的な考え方

学習評価：学校での教育活動に関し，生徒の学習状況を評価するもの

学習評価を通して• 教師が指導の改善を図る• 生徒が自らの学習を振り返って次の学習に向かうことができるようにする⇒評価を教育課程の改善に役立てる１学習評価について指摘されている課題

１．学習評価の基本的な考え方

学習評価の現状について，学校や教師の状況によっては，以下のような課題があることが指摘されている。
・ 学期末や学年末などの事後での評価に終始してしまうことが多く，評価の結果が児童生徒の具体的な学習改善につながっていない
・ 現行の「関心・意欲・態度」の観点について，挙手の回数や毎時間ノートをとっているかなど，性格や行動面の傾向が一時的に表出された場面を捉える評価であるよ
うな誤解が払拭しきれていない・ 教師によって評価の方針が異なり，学習改善につなげにくい・ 教師が評価のための「記録」に労力を割かれて，指導に注力できない・ 相当な労力をかけて記述した指導要録が，次の学年や学校段階において十分に活用されていない先生によって観点の重みが違うんです。授業態度をとても重視する先生もいるし，テストだけで判断するという先生もいます。そうすると，どう努力していけばよいのか本当に分かりにくいんです。
（中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会児童生徒の学習評価に関するワーキンググループ第７回における高等学校三年生の意見より）

生徒の意見

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カリキュラム・マネジメントの一環としての指導と評価「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善と評価

１．学習評価の基本的な考え方

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平成30年告示の学習指導要領における目標の構成

２．学習評価の基本構造

各教科等の「目標」「内容」の記述を，「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」の資質・能力の３つの柱で再整理。
目標

例えば，国語科では

平成21年告示高等学校学習指導要領
国語第１款 目標国語を適切に表現し的確に理解する能力を育成し，伝え合う力を高めるとともに，思考力や想像力を伸ばし，心情を豊かにし，言語感覚を磨き，言語文化に対する関心を深め，国語を尊重してその向上を図る態度を育てる。
国語平成30年告示高等学校学習指導要領
第１款 目標言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1)生涯にわたる社会生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使うことができるようにする。 【知識及び技能】(2) 生涯にわたる社会生活における他者との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力や想像力を伸ばす。 【思考力，判断力，表現力等】(3) 言葉のもつ価値への認識を深めるとともに，言語感覚を磨き，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち，生涯にわたり国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。
【学びに向かう力，人間性等】 ４

平成30年告示の学習指導要領における内容の構成

２．学習評価の基本構造

平成21年告示高等学校学習指導要領
数学Ⅰ
例えば，数学科
２ 内 容
では(3) 二次関数
二次関数とそのグラフについて理解し，二次関数を用いて数量の関係や変化を表現することの有用性を認識するとともに，それらを事象の考察に活用できるようにする。
ア 二次関数とそのグラフ
事象から二次関数で表される関係を見いだすこと。また，二次関数のグラフの特徴について理解すること。
イ 二次関数の値の変化(ｱ) 二次関数の最大・最小二次関数の値の変化について，グラフを用いて考察したり最大値や最小値を求めたりすること。
(ｲ) 二次方程式・二次不等式
二次方程式の解と二次関数のグラフとの関係について理解するとともに，数量の関係を二次不等式で表し二次関数のグラフを利用してその解を求めること。
数学Ⅰ
平成30年告示高等学校学習指導要領
２ 内 容(3) 二次関数二次関数について，数学的活動を通して，その有用性を認識するとともに，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 次のような知識及び技能を身に付けること。 【知識及び技能】(ｱ) 二次関数の値の変化やグラフの特徴について理解すること。
(ｲ) 二次関数の最大値や最小値を求めること。
(ｳ) 二次方程式の解と二次関数のグラフとの関係について理解すること。また，二次不等式の解と二次関数のグラフとの関係について理解し，二次関数のグラフを用いて二次不等式の解を求めること。
イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。 【思考力，判断力，表現力等】(ｱ) 二次関数の式とグラフとの関係について，コンピュータなどの情報機器を用いてグラフをかくなどして多面的に考察すること。
(ｲ) 二つの数量の関係に着目し，日常の事象や社会の事象などを数学的に捉え，問題を解決したり，解決の過程を振り返って事象の数学的な特徴や他の事象との関係を考察したりすること。

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観点別学習状況の評価の観点

２．学習評価の基本構造

資質・能力の三つの柱に基づいた目標や内容の再整理を踏まえて，観点別学習状況の評価の観点については，小・中・高等学校の各教科等を通じて，「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点に整理。

〔平成21年改訂〕
関心・意欲・態度〔平成30年改訂〕
知識・技能※

思考・判断・表現思考・判断・表現
技能
知識・理解

※

主体的に学習に取り組む態度

職業教育を主とする専門学科においては知識・技術
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高等学校における観点別学習状況の評価の充実

２．学習評価の基本構造

高等学校においては，従前より観点別学習状況の評価が行われてきたところであるが，地域や学校によっては，その取組に差があった。今回，高等学校における観点別学習状況の評価を更に充実し，その質を高める観点から，指導要録の参考様式等を改善。
指導要録の参考様式に，各教科・科目の観点別学習状況を記載する欄を設置
＜旧＞

＜新＞

AAA

5

修得単位数

2

評定

観点別学習状況

5

第１学年

修得単位数

評定

第１学年

2

従来の評定，修得単位数に加えて「観点別学習状況」欄を新設
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各教科における評価の基本構造

学習指導要領に示す
目標や内容

知識及び技能２．学習評価の基本構造

思考力，判断力，表現力等

観点別学習状況
評価の各観点・観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉える
もの・観点ごとにＡＢＣの３段階で評価

学びに向かう力，人間性等

感性，思いやりなど
知識・技能

思考･判断･表現
主体的に学習に取り組む態度

評 定
・観点別学習状況の評価の結果を総括するもの。
・５段階で評価

個人内評価
・観点別学習状況の評価や評定には示しきれない児童生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況について評価するもの。

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「知識・技能」の評価

３．各教科の学習評価

次のような工夫が考えられる
授業においてそれぞれの教科等の特質に応じ，観察・実験をしたり，式やグラフで表現したりするなど学習した知識や技能を用いる場面を設け評価ペーパーテストにおいて事実的な知識の習得を問う問題と知識の概念的な理解を問う問題とのバランスに配慮して出題し評価

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「思考・判断・表現」の評価

３．各教科の学習評価

次のような工夫が考えられる
ペーパーテストにおいて，出題の仕方を工夫して評価
論述やレポートを課して評価
発表やグループでの話合いなどの場面で評価
作品の制作などにおいて多様な表現活動を設け，ポートフォリオを活用して評価

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「主体的に学習に取り組む態度」の評価

３．各教科の学習評価「学びに向かう力，人間性等」には，㋐主体的に学習に取り組む態度として観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分と，㋑観点別学習状況の評価や評定にはなじまない部分がある。
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「主体的に学習に取り組む態度」の評価

３．各教科の学習評価「主体的に学習に取り組む態度」については，①知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組の中で，②自らの学習を調整しようとしているかどうかを含めて評価する。

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「主体的に学習に取り組む態度」の評価

３．各教科の学習評価

「自らの学習を調整しようとする側面」について自らの学習状況を振り返って把握し，学習の進め方について試行錯誤する（微調整を繰り返す）などの意思的な側面指導において次のような工夫も大切生徒が自らの理解状況を振り返ることができるような発問を工夫したり指示したりする内容のまとまりの中で，話し合ったり他の生徒との協働を通じて自らの考えを相対化するような場面を設ける◎ここでの評価は，生徒の学習の調整が「適切に行われているか」を必ずしも判断するものではない。
学習の調整が適切に行われていない場合には，教師の指導が求められる。
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観点別評価の進め方「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する

３．各教科の学習評価

単元（題材）の目標を作成する

指導と評価の計画を立てる

授業（指導と評価）を行う

単元（題材）の評価規準を作成する

評価の総括を行う

総括に用いる評価の記録については，場面を精選する※

職業教育を主とする専門学科においては，学習指導要領の規定から，「〔指導項目〕ごとの評価規準」とする。
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学習評価を行う上での各学校における留意事項①

４．学習評価の円滑な実施に向けた取組

評価の方針等の生徒との共有
学習評価の妥当性や信頼性を高めるとともに，生徒自身に学習の見通しをもたせるため，学習評価の方針を事前に生徒と共有する場面を必要に応じて設ける。

観点別学習状況の評価を行う場面の精選
観点別学習状況の評価に係る記録は，毎回の授業ではなく，単元や題材などの内容や時間のまとまりごとに行うなど，評価場面を精選する。
※日々の授業における生徒の学習状況を適宜把握して指導の改善に生かすことに重点を置くことが重要。

外部試験や検定等の学習評価への利用
外部試験や検定等（高校生のための学びの基礎診断の認定を受けた測定ツールなど）の結果を，指導や評価の改善につなげることも重要。
※外部試験や検定等は，学習指導要領の目標に準拠したものでない場合や内容を網羅的に扱うものでない場合があることから，教師が行う学習評価の補完材料である（外部試験等の結果そのものをもって教師の評価に代えることは適切ではない）ことに十分留意が必要であること。
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学習評価を行う上での各学校における留意事項②

４．学習評価の円滑な実施に向けた取組

学校全体としての組織的かつ計画的な取組
教師の勤務負担軽減を図りながら学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，学校全体としての組織的かつ計画的な取組を行うことが重要。

※例えば以下の取組が考えられる。
・教師同士での評価規準や評価方法の検討，明確化・実践事例の蓄積・共有・評価結果の検討等を通じた教師の力量の向上
・校内組織（学年会や教科等部会等）の活用

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