世界の児童と母性
第 71 号／ 2011 年 10 月

CONTENTS
ひとこと ……………………………………………………………………編集委員長 横 堀 昌 子 …… 1

特 集 生と性
Ⅰ．総論

い の ち

性の発達と生命のつながり―親密性を中核にして………………………………………………………………大阪人間科学大学 名誉教授

服 部 祥 子 …… 2

生と性―精神科医の立場から………………………………………………国立武蔵野学院 医務課長、小児精神科医

星 野 崇 啓 …… 8

新しい家族の誕生に向けて生と性の尊重を…………………主婦会館クリニック、日本産科婦人科学会・産婦人科専門医、
日本性科学会・セックスセラピスト、日本性感染症学会・認定医

堀 口 貞 夫 ……12

誕生学の現場から―自己肯定感を高める試み……………………………………………………公益社団法人 誕生学協会 代表理事

大葉ナナコ ……17

Ⅱ．性的虐待の予防と対応性の調査研究―性的虐待を受けた子どもの中長期的ケアの実態とそのあり方に関する研究………………………………………………………………大阪教育大学教育学部 教授 岡 本 正 子 ……24
性的虐待を受けた子どもたちへの支援―児童養護施設の心理士の立場から……………………社会福祉法人あいむ アメニティホーム広畑学園 主任臨床心理士 高 田 豊 司 ……31
児童相談所における性的虐待対応ガイドラインの策定に関する研究…………………………………………日本子ども家庭総合研究所 家庭福祉担当部長 山 本 恒 雄 ……37
事実確認と子どものケア：感情を交えずに話を聞く事………………………………………………………北海道大学大学院文学研究科 教授 仲 真紀子 ……41
いのち

Ⅲ．児童福祉における性教育と生命の教育
児童養護施設の性教育の実際―職員組織作りと児童に伝わる実践…………………………………………………児童養護施設 一宮学園 ケア統括主任

山 口 修 平 ……46

子どもの性的問題と予防的支援―児童自立支援施設での取り組み……………………………………児童自立支援施設 東京都立誠明学園 心理療法担当

相澤林太郎 ……53

「生と性」生は生活……情緒障害児短期治療施設 あゆみの丘（児童家庭支援センター岸和田）副園長

堀

健 一 ……61

女子少年院の実践…………………………………………………………………………榛名女子学園 園長

金 子 陽 子 ……67

性教育は人権教育―「両性の平等」と「保健行動の選択力」獲得をめざして………………………………………………………性教育実践者、「性を語る会」代表

北 沢 杏 子 ……72

十代の妊娠とその背景にあるもの― APCC の相談窓口から…………………………………………………………社団法人 家庭養護促進協会 理事

岩美枝子 ……78

命をつなぐ「こうのとりのゆりかご」……………………………………………………………………………慈恵病院 看護部長

田尻由貴子 ……87

Ⅳ．国内外の動向
人権としての子どもの安全………………………産業技術総合研究所デジタルヒューマン工学研究センター 傷害予防工学研究チーム長
緑園こどもクリニック 院長
山 中 龍 宏 ……94

カナダのセクシャルヘルス教育と人権―人間の尊厳と幸福を求めて………………………菊池コンサルティングサービス
ビジネスコンサルタント・研修コーディネータ・通訳・翻訳家

菊 池 幸 工 ……99
韓国の児童性暴力と被害者の支援―ヒマワリ児童センターの被害者支援システム…………………………………………………………ソウルヒマワリ児童センター 副所長 禹 京 熙……106
編集後記 …………………………………………………………………担当編集委員 太 田 一 平……111

この春以来、何度も思い返す詩がある。1938 年出版の
『酔茗詩抄』（岩波文庫）所収の、詩人・河合酔茗（1874 〜
1965）の「ゆずりは」という詩である。
子どもたちよ、
これはゆずりはの木です。
このゆずりはは新しい葉ができると入り代わって古い葉が落ちてしまうのです。
こんなに厚い葉こんなに大きい葉でも新しい葉ができると無造作に落ちる
新しい葉にいのちを譲って。
子どもたちよ、
おまえたちは何をほしがらないでもすべてのものがおまえたちに譲られるのです。
太陽のまわるかぎり譲られるものは絶えません。
輝ける大都会もそっくりおまえたちが譲り受けるものです。

編集委員長

横堀昌子

読みきれないほどの書物も、
みんなおまえたちの手に受け取るのです、
幸福なる子どもたちよ、
おまえたちの手はまだ小さいけれど。
世のおとうさんおかあさんたちは何一つ持っていかない。
みんなおまえたちに譲っていくために、
いのちあるものよいもの美しいものを一生懸命に造っています。
今おまえたちは気がつかないけれど
ひとりでにいのちは伸びる。
鳥のように歌い花のように笑っている間に気がついてきます。
そしたら子どもたちよ、
もう一度ゆずりはの木の下に立ってゆずりはを見る時がくるでしょう。

筆者が教科書でこの作品に出会ったのは小学生のとき。実は、この詩の世界が好きになれなかった。そう自覚した分、強く印象に残っていたのだが。
「子どもたちよ、おまえたちは何をほしがらないでものです。太陽のまわるかぎり

すべてのものがおまえたちに譲られる

譲られるものは絶えません」（たまらないな。大人から子どもに

そのまま譲られたくないものもあるのに、そうやって渡されるなんて）。「今おまえたちは気がつかないけれどひとりでにいのちは伸びる」（ひとりでにいのちが伸びるだなんて。一緒に育ってきた児童養護施設の子どもたちも私も、大人や社会に本当は伝えたい、言葉にならない言葉や葛藤を抱えて、生のもがきの中にいたりするのに。今日をやっと「超えながら」生きるときもあるのに）。そんな思いがわきあがってきたからである。何という心象風景だったことだろう。
しかし、今、この詩を読み返すと、言葉が別の響きをもって語りかけてくる。子ども時代とはちがう部分が目に留まり、大人社会を生きるわが身に迫る。「世のおとうさんおかあさんたちは何一つ持っていかない。みんなおまえたちに譲っていくために、いのちあるものよいもの美しい
ものを一生懸命に造っています」。さて自分は、子どもたちに何を一生懸命造っているのだろう。
「いのちあるものよいもの美しいもの」を造る前に、まずは守っているのか。そんな問いかけが、深く、重く心に響きわたるのである。そして、しばし立ち止まり、目を閉じ、祈り、考える。いのちのときを刻む子どもたちの生と性が育まれ、愛に満ちる明日を、彼ら彼女らとともにどう創
り出していこうか、と。
1 世界の児童と母性特 集 生と性
総 論

性の発達と生命のつながり
いのち――親密性を中核にして親密性を中核にして大阪人間科学大学 名誉教授

はじめには っ と り さ ち こ

服部祥子

なざしを向け、性に焦点を当てて人間が形成されて人間の性はいろいろな側面をもつ。まず出生時よゆく過程を、独自の精神性的発達論として展開した。

り生物体に与えられた「解剖学的な性」がある。や

フロイトによれば、人が人に対して根源的にもつ依がて思春期を迎え、二次性徴が発現する頃より、他存性や対人関係の欲求は性に関連しており、たとえの動物同様に人間も「種の保存」という奥深い本能

ば乳幼児期に子どもが母親や父親に示す愛情や関心に導かれて子どもを産み育てようとする「生殖性とも小児性欲から生ずる性的愛着によるものであるとしての性」が息づき始める。しかし同時に生殖とはいう。そして将来おとなになってからの性的な結び

必ずしも結びつかない、身体の内側からこみ上げてつきやそこから派生する対人関係は、子ども時代のくる性的興奮や性的衝動に結びついた「快楽性とし両親との愛着関係にその根源があると考えた。

ての性」もある。それはまた快楽のみではなく、性それに対し E・H・エリクソンは、フロイト理論のの対象者に対するあたたかさや思いやりへと深まる継承者であるが、師とはちがって彼は性のみを人間「親密性としての性」にもなりうる。また幼少期よの人格形成や対人関係の規定要因とはしなかった。

り所属する社会や文化の影響のもとで身につけていエリクソンは、人間発達を社会・文化・歴史的状況

く心理・社会的な性としての「性役割」もある。

等の諸条件との相互作用の中で把握していくというこのように身体的・精神的・社会的な側面のいず

精神社会的発達論の立場に立ち、性の発達もその視れにも深く関わる性は、おとなになって突然成熟す点を軸にして理論化した。本稿ではエリクソン論にるものではない。生まれた時から営々と発達をして準拠しつつ、筆者の考える性の発達を論説する。

いくものである。
本稿ではまず人間の総合的発達の中で性がいかに発達するのかを概観し、その上で性の発達の危機とその回復について考察を試みる。

1）胎児期
新しい生命の誕生を知った時、未来の両親はどう反応するであろうか。喜びと希望をもって胎児に話しかける者も、親になる心構えや自信がなく不安な1．人間発達の中での性の発達

ままに日を過ごす者もいるであろう。また同じ人でも時に応じて明と暗の心情が交錯するかもしれな

精神分析学の祖 S.フロイトは、人間の性に強いま

世界の児童と母性2い。これは当然のことである。子どもを産むことは、

［特集］生と性

今までの男女という性役割に新たに「父親」「母親」

この生理的欲求充足は同時に精神的な安らぎにつを加えることである。これはエリクソンのいう「生ながる。乳児は自分が守られ、愛されているという

殖性対停滞性」の危機に遭遇することである。つま思いを抱く。そして自分をとり囲む人間と人間世界

り子どもを産み育てる喜び（生殖性）と、これまでに深い信頼を寄せる。またこれだけ与えられ、愛さに得てきた個としての能力や自由を制限されるようれている自分というものへの信頼感も培う。これをな不安（停滞感）という葛藤的状況に置かれること「基本的信頼感」という。これは「生」の根源を支を意味する。このなかで未来の親たちは鍛えられ、え、同時に性の発達の土台ともなる。

生殖性が停滞感を上まわって心の内面を豊かにする
時、危機は解決され、生殖性は肯定的に根付き、親にとっては安定した妊娠期、子どもにとっては健康

3）幼児前期（1 〜 3 歳）
生後 1 年を過ぎる頃より「歩行」と「言葉」が発達のテーマとなる。もはや全く無力ではなく、幼児な胎児期となる。
ところが望まぬ妊娠、夫婦の不和、妊娠による身は自分の望むところに行くという行動の自由を手に体的変化への嫌悪や苦痛、経済的困窮や不安等の苦入れる。また言葉を通して自分の気持ちや意志を他

しみや悩みを抱く親は、生殖性を十分に育てられぬ者に伝え、他者の気持ちや考えを理解するという、ままに出産の日を迎えてしまう。そして新しい生命

独立した人間と人間の間のコミュニケーション手段

を喜びをもって受け入れることが難しい。生後間もを獲得し始める。この頃より親による躾が始まり、ない乳児への虐待のケースの中には、その起源がす

日常生活の基本的な行動である摂食、排泄、衣服のでに胎児期にある場合も少なくない。

着脱、睡眠等を自分で行えるようにと、親によって少しずつ背を押される。その結果今までは親に全面

2）乳児期（0 〜 1 歳）

的に頼っていたことが自分の意志や力でできること出産という試練を経て、子どもはこの世に誕生すを体験し、深い喜びや自信を得る。これを「自律性」

る。生まれたての乳児は自活力に乏しく、自力で自という。そしてこの自律性は、乳児期の基本的信頼分の肉体的生理的欲求を充足させることができな感とともに、性を包含する「生きる」営み全体の土い。たとえば乳児はお腹が空くと激しく泣いて助け台をなるものである。

を求める。飢餓は死の恐怖ともいうべきものだが、以上 3 歳までの人生早期の発達を述べたが、子どすべ

自分ではなす術がないからである。その時母親がそもはまだ十分な論理的思考を発達させていないし、の泣き声に応えて乳を飲ませる。すると乳児は自分後になって再生できる記憶もほとんど無い。しかしの空の胃が温かで美味なる乳で満たされ、身体の軽んじてはならない。この時期の体験は、生命体と隅々までいきわたる深い充足感を体験する。

いうレベルで受けとめられ、心身に深く刻み込まれ空腹時のみではない。寒い時に温めてもらう、眠ると考えられるからである。

いざな

い時には母親の胸に抱かれて心地よい眠りに誘ってもらう、痛みや違和感のある時にはそれをとり除い

4）幼児後期（3 〜 6 歳）てもらう等、乳児は己が欲求が充足されるつど、生

3 歳を過ぎる頃より、いよいよ「僕は僕」「私は理的な満足感を得て、身体は快感の中で安らぐ。

私」という個の芽ばえがみられ、遊びが最大の関心

3 世界の児童と母性［特集］生と性事となり、「自発性」がめざましく発達する。性差から精通現象へ、女子では乳房のふくらみや体毛やの意識も明瞭になり、3 歳半になると、ほぼ 9 割の性器の発育から初潮とそれに続く月経へと、身体的子どもが自分の性を正しく言うことができる。これ

な性の成熟は勢いよく進んでいく。そしておとなのは生物学的な性に密着した原初的な性のイメージ性を獲得した思春期の若者は、社会的経済的には親で、自分が「男性（又は女性）である」という自己に依存したままであるが、心理的には親からの別離認知をしっかり体得する第一歩である。

が始まり、孤独へと歩を進め、その中で自分に向きまたこの時期はフロイトのいう「エディプス期」

合い、新しく自分を作っていこうとする。それがで、男児は母親へ愛情を示し、母親と自分の間に入「自我同一性（アイデンティティ）」確立への道を拓く。

り込んでくる父親に敵対感情をもつことがある。そしかし思春期の若者は性的に成熟した新しい自分

れは女児にもみられ、父親に愛情を感じているのに、の身体を受け入れることに不安を感じたり、内側かそこに同性の母親が介入すると反発心や嫉妬心を抱ら突き上げてくる性衝動にとまどい、統制が困難だ

く。しかしそうした状況の中で、やがて男児は同じったりして、さまざまな危機的状況に陥ることがあ

男性として父親を、女児は同じ女性として母親を同る。思春期という時期の理解を周囲のおとながする

一視の対象として認めるようになり、そこから性役ことが望まれる。

ひら

割や社会規範を学習していく、と言われる。
7）青年期（18 〜 22 歳）
5）学童期（6 〜 12 歳）
いよいよ学校生活の開始である。子どもは学ぶこ

青年期には思春期の性のめざめから始まった自己を見つめる作業をさらに深め、「自我同一性」の確いそとを通して、物事に勤 しむ喜び（勤勉性）や、自分立をめざす時である。人は国籍、民族、性別、職業には自分なりの力があるという感覚や感情（有能感）

等さまざまな側面の自分をもっているが、ひとりのを体験し、人間性の発達は大きく進む。学童期には人間としてそれらを統合し、内的不変性と連続性を同年齢、異年齢の仲間集団の中で、共感や親愛感、もって自分を維持する能力とその感覚（これを自我競争心や妥協、反発や裏切り等の体験を積み、少し同一性という）を獲得せねばならない。

ずつ仲間とのつき合い方を学ぶ。性的には低学年でまた現代の青年期は思春期とともに性を結婚や出は男女が一緒に遊ぶことも多いが、中学年頃より次産に結びつけるにはまだ尚早という場合が多く、快第に男女の違いを意識し始め、お互いに興味を示し楽性としての性の意味がきわめて大きい。しかし異ながら男集団女集団に分かれたりする。また両親や性への性的関心や欲望が高まる中で、自己の快楽の社会の期待等から性役割を学習する時期でもある。

みを追究するのではなく、対象の異性との全人格的な接触をもつことの意味深さに気づく場合も多い。

6）思春期（12 〜 18 歳）

それは生殖性をより豊かなものにする準備となる。

思春期には二次性徴の発現とともに身体的な性の成熟の幕開きの時である。性ホルモンの活発な働き

8）成人期

により、性機能に関わる身体の部位は著しい発達を成人期に入り、社会参加をした成人たちの多くは、

見せ、男子では声変わり、体毛、ひげ、性器の発育

どの年齢段階かで結婚そして出産へと歩を進める。

世界の児童と母性

4

［特集］生と性

これは性の発達の一つの結実である。かつて子ども

1）基本的信頼感の脆弱さ

として生まれた個体が、今度は親として新しい生命〜信頼関係の体験を！

を産み出すわけである。しかもそれを喜びと希望を

基本的信頼感は幼少期、ことに乳児期に母親を中もってなすことができる時、豊かな「生殖性」が発心とする養育者の温かい愛情の中で、欲求が充足さ達したものとみなされる。このように生殖性は生命れ、快楽と安らぎを心ゆくまで味わうことで培われから生命へとつながる輪を形づくるもので、生物体る。母親への愛着行動（吸う、抱きつく、笑う、泣としてきわめて深い意味をもつ。

く、後を追う等）も乳児の根源的欲求で、それを十この生殖性を内側から支えるのが「親密性」であ分体験することで、自他への深い信頼感を育てる。

る。青年期の終わりに健康な自我同一性を確立した

したがってこのような母性的養育状況が喪失した中者は、自分の何かを失うという怖れをもつことなし

で乳児が生きる時、内的対象関係の障害が起こり、に、他者と融合し他者に対する優しさに満ちた親密人格の発達に重大な影響が及ぶ危険性があると考えな関係をもつことができる。つまり男女間の性を快られる。虐待やネグレクトの中で人生早期を過ごし楽や生殖という局面を包含しつつ、さらなる深い愛

た子どもたちにそうした例がみられる。これはまた情に変換していく親密性こそ、性的発達のゴールと性の発達にも暗い陰を投げかける。そして思春期や言うべきであろう。

成人期に性の対象者への親密性や子どもを産み育て

結局性の発達は、自分に与えられた性の区別を知

る生殖性が根底のところで壊れているため、性の暴り、性差に応じて自分の役割をつくり上げ、親密性

力者や子どもを虐待する親になってしまう悲哀は、に裏打ちされた生殖性を達成し、親として子どもを必ずしも当人の責任ではないだけに痛ましい。

育てる人生を生き、人生の先輩として自分の生涯を児童施設等で基本的信頼感の育成が危うい子ども

まっと全うする過程、と要約できよう。

たちを見る時、どうすればよいのかと尋ねられる。
筆者自身もそうした事例をもつこともあり、このテ

2．性の発達の危機〜その回復を願ってーマの難しさを知っているが、どんなに時間がかかっても信頼関係をもう一度体験させることではない

近年子どもを巡る性の問題が急増していると言わかと考える。そのためには①その子の本質を探してれる。その背景には、親子関係を中心とする家族の認める、②約束を必ず守る、③決して見捨てないと問題や病理（虐待、ネグレクト、DV 等）、社会においうこと、を信条にするよう奨める。

ける経済環境や教育環境や能力等の格差、IT 革命

まずその子の本質（個性、気質）を探し、それをによる人間関係の変容、性を含む夥しい情報の氾濫

良いものと認めること。たとえば荒っぽい行動をと等があると考えられる。性の問題は性の発達の危機っている子の中に繊細さがあるのを見つけた時、に関わるが、人間としての発達そのものにその根があなたってこんな細かいことに気づく子ね。これある場合が多い。そこで家庭、学校、施設等で性のがあなたの本質だね

問題をもつ子どもに向き合う人々がその回復を願っは警戒してすぐには受け入れないことが多いが、一て何を為すべきか、難しいテーマであるが考えてみ貫してこちらがそのまなざしを持ち続ける時、子どたい。

も自身も少しずつそれを受け入れ、自己への信頼感と言ってあげる。子ども自身

5 世界の児童と母性［特集］生と性を強める芽が芽ぶくことがある。

られる。これは幼少期からの人間性の発達の中で蓄次に信頼を裏切らないこと。たとえば約束をした

えられてきたさまざまな活力がその基礎にあり、性ら破らないこと。いつも約束を破られ、悲しい思い

のみを抜き出して発達させるわけではない。前項でをした子どもたちなので、安易に構えていて約束を述べた基本的信頼感を基底に置き、自律性、自発性、忘れたり、破ったりすると、たった 1 回でも信頼を勤勉性を順次培い、思春期青年期で自我同一性を確失う。事情があれば必ず連絡をしたり、説明をして立することにより最終課題である親密性と生殖性の誠実に約束を大切にすること。乳児の場合、空腹や発達が豊かに進んでいく。したがって親密性や生殖喉の渇きがあっても待つことしかなかった。しかし性が脆弱である時、その回復をはかるには幼少期か約束をたがえず、必ず来てくれたという体験をするらの道のりを展望し、どの段階に発達の問題が潜んことで基本的信頼感を育てたわけである。乳児を裏でいるのかを考察し、そこから治療や援助を始めね

切らないのと同様に、こちらが約束を守ることで若ばならない。

者やおとなになってからでも信頼関係を体験し得る。

たとえば思春期以前の子どもの性の問題につい第三に見捨てないこと。 本当に孤独で、生きる力て。これは施設内の集団生活の中等で見られることの火種が消えたと思うような時、何の力にもなれながある。身体的な性の成熟以前の行動なので、そのいのかもしれないが、私のことを思い出して来てほ

背景には性のもたらす快楽性というより、相手に近しい。一緒にいるしかできないが、私はあなたのそづきたい、注意を惹きたい、怖がらせたり困らせる

ばにいる という信条をもち、相手にも伝えること。

のが面白い等の未熟さ、不適切さがあることが多い。

筆者自身の経験に基づく 3 つの方法をあげたが、中には親に虐待されたり、無視・放任されたり、細これはなかなか難しく、また効果が上がるという保やかな愛を注いでもらっておらず、健康で自律した証もない。実際に事情があってどうしても約束が守生活習慣や年齢相応に発達した交友関係を身につけれないことがあった。しかし後悔に沈んでいる筆者ていない場合もある。このような場合は頭から叱っを子どもの方が慰めてくれた。その時こちらがすべたり罰したりせず、子どもの心に目を向け、自律性てを与えなくても子ども自身が人を慰め愛する経験や社会性の発達を支援し、本当に相手になることやをもつことで自分のつらさを癒し、成長し得ること睦み合うためにはどうすればよいのかを丁寧に優しも知った。幼少期に培いそこねた基本的信頼感を育く教え導くとよい。またそうした細やかな対応をさてるためには、時期は逸しても乳児の安らぎと本質れることで、孤独で淋しい思いをしている子どものを同じくする信頼関係を体験し直すことである。

心は癒され、行動も落ち着くかもしれない。
次いで思春期以降の性の問題は、性の暴力や性を

2）親密性と生殖性の脆弱さ

商品化する（援助交際等）ような行動になってあらわ〜愛する体験や生命のつながりを実感する体験を！

れることが多いが、こうした行動に走る若者たちは性の発達は 2 人の人間が愛情をもって融合する喜親密性の発達が脆弱と言える。未熟で自己中心的なび（親密性）をもち、そこから 2 人が共同して新しい性衝動により相手の恐怖や苦痛を思いやる心や、自生命をこの世に産み出そうという願いと希望を抱く

分の身体を愛おしむ心が欠落したり不足している。

いただきこと（生殖性）をもって成熟の頂 に辿り着くと考え

世界の児童と母性

6

親密性を培うことは容易ではないが、筆者は診察

［特集］生と性室で、そうした若者に出会う時、人を本当に愛する誕生を人一倍喜んでくれた、名前は父（母、祖父母体験をもつよう、こんな風に語って奨める。 異性等）が、強く（優しく、美しく等）といった思いをこに出会って性的なかかわりをもつ時、相手が喜んだ

めてつけてくれた等々。このようにその後の人生がり、しあわせを感じることをうれしいと思ったり、どうであれ、自分という人間が誕生する瞬間はどん

相手にどんな小さなことでも何かをしてあげたいと

なにわずかでも祝福されたものであったと知る事例

願ったり、相手を傷つけたり裏切ると胸のどこかでが多い。誕生物語は親の生命から自分の生命へとチクリと痛みを感じたりする体験をしたら、それを脈々とつながるものがあったという実感を少しでも大切に心に留めておいて欲しい。たとえその関係がよみがえらせるものである。そしてそこには、愛を実を結ばず、長続きせず、ほんの束の間であったと包含する親密性が息づいており、どんなにかすかでしてもその体験はとうといもので、これをどんな小も次の生命を産み出す希望の灯が灯るかもしれな

さなかけらでも蓄積していくように。これが愛の体い。

験なのだからと。こうした助言がいかほどの意味

結局性の発達は親密性と生殖性を豊かに培うことをもつのか分からないが、親密性を育てることを願であり、中でも親密性がその中核を担うと考えられって語りかけることにしている。

る。

また子どもを産み育てることへの希望や喜びが乏しい若者は、妊娠することに無関心だったり、胎内

参考文献に子どもが宿っても愛情が湧かず、子どもが生まれ

1）E・H・エリクソン（仁科弥生訳）、1977「幼児期と社会 1、2」みすず書房
2）滝口俊子、1987「精神分析からみた男性性と女性性」
こころの科学 13 日本評論社
3）藤本修・荒賀文子・東牧子、1996「女性のメンタルヘルス」創元社
4）柏木恵子、1993「父親の発達学」川島書房
5）小口忠彦編、1983「人間の発達過程」明治図書6）服部祥子、2000「生涯人間発達論」医学書院
7）服部祥子、2003「人を育む人間関係論」医学書院てきても育てる意欲や楽しさを感じないことが多い。生殖性の危機である。こうした生殖性の脆弱さ
は虐待やネグレクトへの道につながり易い。
生殖性の危機の回復も難しいが、生命のつながり
を少しでも実感する体験をすることが望ましい。筆者は診察室でよく誕生物語の回想をしてもらう。いつ、どこで、どんな状況の中で生まれたのか、誰が名前をつけたのか等を尋ねる。最初はわからないという返答がほとんどだが、親がいる場合には親に、親がいなければ知っている人に尋ねるようねばり強く迫る。そうすると少しずつ出生時の情景が浮かび

キーワード：親密性（intimacy）
子ども時代は自己を中心にした営みを生きるが、青年期に上がる。中には悲惨で淋しい物語があり、一緒に泣

なると「自我同一性（アイデンティティ）」を確立し、次のくこともある。しかし多くの場合、その後の経緯は成人期で他者の営みの中に自己をかかわらせ、他者と共に生ともかく、誕生の瞬間には多くの喜びや希望がある。

性とは、自分の同一性と他者の同一性を融合していく能力

安産で元気に生まれてうれしかった、難産で苦しく死ぬかと思う中を親子でがんばった、出産の時はその後亡くなったおじいさん、おばあさんもいて孫のきていくことを可能にする。これが「親密性」である。親密で、それにより「愛」という人格的活力が培われる。親密性は幼少期からの人間発達の道程の中で育てられたものを基盤として形成され、「生と性」の中核の最も深いところに位置づけられる。

7 世界の児童と母性特 集 生と性
総 論

生と性― 精神科医の立場から
ほ し の た か ひ ろ

国立武蔵野学院 医務課長、小児精神科医

1．はじめに星野崇啓

めに自我が無意識的に防衛したものと考えている。

社会構造の変化とともに、子どもたちの性の問題

精神分析に通じていない者にとって、性衝動が人は多様化し、複雑化している。本来主体的な性関係の文化的活動の変形といわれても理解しがたいものとは、身体的・精神的・社会的自立という発達課題があるが、人の活動を性と結びつけて考えたことはを達成した後に成り立つ高度なコミュニケーション興味深い。筆者の無知により、精神分析の世界におであるはずだが、未熟な性関係による傷つきと悲し

けるより学術的議論を本稿で行うことはできない

みは後を絶たない。生まれつき備わっている「性」

が、愛する人がいるからこそ何かができるという気という機能に対し生物学的ルールは存在しないた

持ちは、確かに人の活動の原動力の１つであろう。

め、その機能の発揮は後の社会体験や教育に任されここでは人がるわけであるが、どうすれば健全な「性」の発達が要なものを「性」の視点から見つめた理論として考望めるかという答えを見つけることは容易ではなえたい。

生きて活きる

ために、根源的に必い。精神医学の世界においても、生と性について歴史的に議論されながら結論が出ていないが、いくつ

3．対人関係と性かの概念を振り返り生と性との間に起きる子どもた「性」は活動の原動力となるばかりでなく、情緒ちの問題について考察してみたいと思う。

的に深い結びつきを作る手段でもある。しかし、そのコミュニケーション方法は非常に高度であり、不2．リビドーと生・性
精神分析の祖であるジークムント・フロイトは適切な使い方をすればそのむすびつきの強さ故に、ダメージも大きい。

「性的衝動を発動させる力」としてリビドー（Libido）

ジョン・ボウルビィが提唱したアタッチメント理を提唱し、様々な欲求に変換可能な心的エネルギー論は、徐々に研究発展をとげ、現在思春期の子どもであると定義した。イドとよばれる本能的欲求を源たちの関係性に応用できないかと模索されている。

泉とし、性にまつわるものだけでなく、全ての人間

アタッチメントとは、危機や不安を感じた子ども

活動をリビドーの変形として理解しようと試みた。

が、養育者に近接することで危機感・不安感が軽減

特に文化的活動や人間の道徳的防衛はリビドーの変

され、安心感を取り戻す、生来的に備えられた行動形したもの、もしくはそのリビドーから身を守るたシステムのことである。この時、養育者はアタッチ

世界の児童と母性

8

［特集］生と性

メント対象とよばれ、戻ってくれば安心できるという安全基地の役割をもつ。この関係性が、対人関係を形成する鋳型となって他者とも安心して関わることができる。安心感を与えられるアタッチメント対〈表１〉性的虐待を受けた子どもの精神症状
1）反復的強迫的再現傾向〜再演・再被害、性嗜癖衝動
2）過度な性的発達・性化行動
3）否認・解離・フラッシュバック

象は、父親、幼稚園や保育園の先生、学校の教師な

4）記憶の抑圧

どへと徐々に拡大してゆくが、やがて思春期を迎え

5）強迫症状る段階となると、大人からは離れ、同年代の子ども

6）摂食障害同士の関係に重きをおく。つまり互いにアタッチメ
ント対象となり、互いの不安感を軽減する立場とな

7）身体化症状
8）物質依存9）自傷行為・大量服薬る。しかし現実的には、この関係性が常に流動的で、どちらかが一方的すぎる場合には、アタッチメント

ネグレクトがあることが多い。性虐待が起きている対象となっている子どもの負担が増大する。次第にことを知りつつ否認されている場合や、子どもが告

距離が離れ、また不安になると別の対象を探すこと

白してもその事実を受け入れない場合がある。また、を繰り返す。この曖昧な状態を、本来であれば距離

家庭の衛生管理もままならない重度なネグレクト家をとりつつも見守ってくれる大人の存在を感じなが庭においては、きょうだい間で関係を補うように性ら乗り切るのだが、それまでの養育環境が不適切で、虐待が継続しているケースもある。極端なネグレク

大人とのアタッチメントが不安定な場合、大人に安トがなくても、子どもの特性を顧みないしつけや養心感を期待できないため「性」を通じて確かな関係

育から、母性的関わりと混同して女児への性加害を性を早期に形成しようとしてしまう。結局互いにアおこす男児がしばしば見受けられる。

タッチメント対象となる相互関係を形成できず、離加害側には心理的孤立があり生きている価値としれる時に対象喪失という大きな傷が残ってゆくことての「生」が脅かされている状態と考えられる場合となり、孤独で不安な「生」を体験しなければならも少なくなく、また被害側に心理的孤立がある場合ない。いかに大人に安心させてもらう関係性を築けになかなか発覚せず被害が大きくなる傾向があるよるかということが、大人から離れ互いに未熟な同年

うに思われる。

代との関係に安心を求める段階となった時に傷つきを軽減することにつながるといえるだろう。

性虐待を受けたことによる精神症状は長期にわたって続き、症状も様々ではある（表１）。反復的強迫的再現傾向とは、性被害を受けた弱い自分を否定

4．性虐待と生し、主体的なセルフコントロールを回復しようと性

日本の虐待対応も少しずつ進歩しているが、いま的接触を行うが、実際は恐怖が再燃し、解離して再だ諸外国に大きく遅れをとっているのが性虐待であ被害を受けてしまうという悪循環に陥る傾向のことる。性虐待は発覚のチャンスがあっても見逃される、である。外部からみれば自ら被害を受けに行くよう

もしくは否認されることが多いが、一度発覚するとな行為ととられ、共感されないこともしばしばある

周囲の動揺は大きい。その動揺につい惑わされてしが、被害者本人も無意識に行動しており、性被害のまうのだが、性虐待の背景には非虐待保護者による症状の１つとして理解する必要がある。また、こわ9 世界の児童と母性［特集］生と性かった記憶から身を守るため解離症状が出現しやす

割と決して少なくないことも明らかになった。

く、自己の生きている感覚、「生」を呼び覚まそう

これらのことから、必ずしも性的興味ばかりが原と自傷行為を行うことも多い。「生」を脅かされた因ではなく、子どもたちのヒエラルキーを確立する

ことが性加害・被害をうみ、性被害を繰り返すたび

ための暴力として「性」が使われている可能性を考にまた「生」が脅かされ、悪循環になるのである。

えるべきである。その背景には、暴力的支配以外の手段がとれない子ども同士の関係性の未熟さに加5．児童福祉施設内での性の問題

え、家族や施設職員など大人との関係性の希薄さが近年、児童福祉施設内でおきる性加害・被害の連ある。大人に守ってもらえていない感覚により、自鎖が大きな問題となっている。性的虐待児童の措置分から確かな関係性を得ようとして行う性的行動が増えたからだという説から始まったが、徐々にそが、施設内の性加害・被害の本質ではないだろうの実態と根源的な問題が明らかになってきた。

か？

ある調査によると、加害児童の年齢は小学校高学問題の発覚は子どもが訴えてくれないとわからな

年、被害児童は幼児〜小学校低学年にピークがあり、いことが大多数であり、子どもが大人に安全を希求

性的な問題の内容は性器を見せるなどの視覚的なもし助けを求め、「生」に対して期待する関係性を形のから、軽度の接触、性暴力・レイプに至るまで多成することが早期介入につながることとなるだろう。

彩であった。

また被害から加害へという連鎖があり、被害の時点

加害児童の特徴として、入所時年齢は幼児期前半と小学校高学年にピークがある二峰性であり、性的でのケアが新たな加害を生まないために重要であると考えている。

被害の既往が明らかなものは約半数で、家族との関係は希薄なケースが多い。

6．性被害からの脱却〜 4 つの治療戦略

また加害者・被害者がそれぞれ 1 対 1 のケース

性被害による症状の中心は外傷体験によるトラウと、加害者もしくは被害者が複数人になる集団のケ

マ症状であるが、ネグレクトの経過からくる関係性ースがあった。1 対 1 のケースの特徴は、普段はあの不全も大きな問題であり、この苦悩から脱却するまり行動を共にしない 2 人組に多いこと、加害者とため以下の４つの戦略を必要とする。（図１）

被害者の年齢差が大きいこと、さらに性化行動が以

1）暴力的支配構造からの脱却

前から確認されやすいことであった。一方集団のケ

性加害は「秘密性」が高いため、再発を防ぐためースの特徴は一緒に行動することが多いグループでに加害者から被害者を分離し、性暴力を許容しない

起きやすいこと、加害者が少数、被害者が多数の組

生活空間で安心感を確立する必要がある。性暴力をみ合わせが多いこと、加害者と被害者の年齢差が小許容しないとは、性について否認するのではなく、

さいこと、あまり性化行動が明らかでないことがあ性の問題や悩みに対して正面から向き合うことがでげられた。

きる環境である。

女子の加害が全体に占める割合は少ないが、１対

2）アタッチメントの再構築

１のケースに比べ集団のケースになるとケース数は

前述のように性被害の背景には、性的接触以外の倍増する。また加害と被害が同性のケースは 3 〜 4

関係性が乏しい子どもが多い。こわい体験をしても世界の児童と母性

10

［特集］生と性

安全基地となるアタッチメント対象が存〈図１〉性被害治療のための 4 つの戦略

在せず、結果さらにトラウマが深まる悪循環となる。性によらない対人関係を築き、不安や危険を感じた時に一緒にいて安心できる関係を再構築することが不可欠である。具体的には、非虐待保護者に対して、子どもとの関わりを指導する。
また成人に近い場合は、自助グループなどが拠り所となることもある。
3）トラウマに対するケア

かなければならない。性とは、保護者から独立する

前記のような支援体制を整えた上で、外傷記憶を際に、その後の親密で揺るぎがたい関係性を作って解消することが治療の主軸となる。治療の目標は自ゆくため、幼少時期から学童期、思春期を経てゆっ尊心の回復と自己制御であり、認知行動療法や曝露

くりとはぐくまれるべきものなのだろう。しかし、

療 法 な ど の 心 理 療 法 、 EMDR（ Eye Movement

そこに生じる関係性が強力であるからこそ、未熟な

Desensitization and Reprocessing ：眼球運動によ使い方をすれば、大きな傷つきとなる。子どもの健る脱感作および再処理法）、薬物療法、集団療法、

やかな性をはぐくむために、人との関わりが安心でリラクゼーションなど、様々な方法を複合的に使用あること、また人と一緒にいると安心できることをする。

子どもたちに伝えてゆかねばならない。

4）教育的アプローチと矯正
本来性被害を受ける存在ではなかったという人権教育や、嫌なことを主張するアサーショントレーニ
ングは有用である。CAP センター・ Japan が展開する子どもへの暴力防止プログラムが有名である。また適切な距離間での対人関係を作り、性について正しい知識を身につけるための性教育も有効である。
身体のつくりの違いのみならず、プライベートゾー
ンの存在、他人との距離間や目には見えない自分の参考文献
1）山田不二子：性虐待．小児内科 vol.42 No.11 ： 18181822，2010
2）白川美也子：性的虐待の初期対応．小児科臨床 Vol.60
No.4 ： 595-696，2007
3）山田不二子：性的虐待の診察方法．小児科臨床 Vol.60
No.4 ： 697-707，2007
4）ティモシー・Ｊ・カーン：性問題行動・性犯罪の治療教
育①〜③ 回復への道のり．誠信書房．20095）グループウィズネス： 10 代の少女のためのガイド．性虐待を生きる力に変えて．明石書店．2004

領域を意識するパーソナルスペース、タッチの仕方などをボディーワークも用いながら子どもと練習してゆくことで、他人との良好な関係を構築できる。

キーワード：関係構築のための性
人と人とが情緒的関係を構築する、もっとも安易で強力な手段が性といえるでしょう。子どもが大人になり徐々に自立
し孤独になる上で、また社会の個人主義が進行しコミュニテ

7．おわりに子どもに限らず人は少なからず依存的な存在であィーの力が希薄になるにつれて、性の重要性は高まります。
強力な手段であるからこそ、人を傷つけることも多々あります。豊かで安心感のある性をはぐくむために、安心感のある
生活の保障が必要です。

る。生きてゆくためには、誰かと関係を構築してゆ11 世界の児童と母性特 集 生と性
総 論

新しい家族の誕生に向けて
生と性の尊重を主婦会館クリニック、日本産科婦人科学会・産婦人科専門医、
日本性科学会・セックスセラピスト、日本性感染症学会・認定医

ほ り ぐ ち さ だ お

堀口貞夫

育児を積極的に率先して行う男性、育児を楽しんないからであろうとジャン・ジャック・ルソー風ので行う男性をイケメンをもじってイクメンと呼ぶよ

自由教育をそこに見た人もいた。さらに子どもを抱うになって、この言葉が一人歩きを始めた。

き、手をつなぎ、遊ぶ父親に目を留めている。

従来、産休による出産後、女性が引き続き育児を行うのが一般的であった。これに対し、育児休業基〔夫の分娩への立ち会い〕

本給付金といった制度を利用し、育児休暇をとって父親は（父親となる男は）自分の妻の妊娠出産に積極的に育児を行う男性が増えてきた。こういった

どう係ってきたのだろうか。今その歴史を紐解くの

男性を賛美する言葉としてできたのがイクメンであが主旨ではない。私が出産の場に関わりを持つようる。ただし、休暇をとって育児をしたい男性は多いになった 1958 年からの 53 年間の、他人同士の女性

ものの、収入（給与）が下がる、会社の評価が低くと男性の間に子どもが生まれ新しい家族が作られてなるといった理由から、まだまだ日本における事実

いく現場からの報告である。

上のイクメンの数は少ないのが現状である。2006

産婦人科医であるが、社会学や家族関係学を学

年 12 月に男性を対象とした育児雑誌「FQ JAPAN」

んだ者でもない。お産が身体的に負担にならないの第 1 号が創刊され、また、イクメンはユーキャン

ようにという立場にいた人間である。「夫が妻の分

新語・流行語大賞の 2010 年度のトップテンに入っ

娩の場に居ること」についても、そこから始まった。産婦人科の診療の場で、当時 30 代の男性が、た。

パートナーの女性に優しくなったような印象を持つようになったのは、2000 年代の後半である。

〔分娩の苦痛を和らげようとする努力

振り返って 16 世紀から 19 世紀にかけて、日本に― 医療からの働きかけ〕

やって来た外国人達は、東の果ての国日本について初めてのお産では、陣痛が始まってから、胎児の「子どもの楽園」であると言い、それは江戸でも日頭が通過できるくらいに子宮口が開くまで、平均光でも長崎でも同様で「子どもの泣く声を聞いたこ

12 時間かかる。それから「く」の字型に曲がったとがない」とも書いている。甘やかしているとも言

産道を胎児が通り抜けて生まれるまでも 2 時間はかえるが、笞で打たれることも、咎められることも、かる。この時間の苦痛を少しでも和らげようという叱られることも、うるさくぐずぐず言われることも

努力は呪術的にもなされたが、英国の医師（D.Read）

世界の児童と母性

12

［特集］生と性はお産への恐怖が緊張をもたらし、それが痛みの感〔夫が分娩に立ち会うことが覚を増強するので、出産のメカニズムを理解するこ

私達に教えてくれたもの〕とにより不安・恐怖を無くす事前の準備の重要性を

私にとっては 1980 年 12 月に英国人の男性から指摘した。1933 年のことである。それを医学的自「日本人の妻が初めての出産で非常に不安がってい然分娩法として尾島信夫医師が紹介したのは 1963

るので付き添ってやりたいが、可能だろうか？」と年であった。

問いかけられたのが始まりだった。定期健診に必ずこれより先の 1953 年、菅井正朝等により精神予二人で来院され妊娠の経過、妊娠によってカラダの防性無痛分娩が導入された。これはパブロフの条件

中にどのような変化が起こっているか、今後分娩が反射の理論を下敷きにしてベルボウスキー等が 1948始まるまでにどのようなことが起こりうるか、規則

年頃から始めた方法で、出産あるいは陣痛について

的子宮収縮（陣痛）が始まることが胎児と母親にど知らないための不安や出産経験者から聞かされる子のような影響を与えるのか、出産が終わった後どのどもを産む時の苦痛などが、産婦の感じる出産の苦ように回復して行くのか、生まれたばかりの子ども

しみを増幅し悩ますことになるので、分娩のメカニがどのような能力を持ちどんな手助けを必要とする

ズムを理解することや「出産＝苦痛を伴うもの」とのかなどを三人で話し合った。1980 年頃の分娩にいう負の条件づけを断ち切り、身体感覚としての痛際しての母親の死亡は 5,000 分娩に 1 人、胎児・新覚の特性を理解し、先の見えない不安に基づく緊張

生児が亡くなるのは 60 出生に 1 人であり、ご夫婦をとるなどの正の条件づけを行う方法である。

が生まれた頃（1950 年頃）は 700 分娩に 1 人、30 出

1951 年フランスの医師ラマーズはソ連を訪れ精生に 1 人であったことも伝えた。私にとって、夫が神予防性無痛分娩を見て自国で進展させた。フラン

参加する分娩が外国人の夫と日本人の妻というこのスではモニトリスと呼ばれるコーチ役が産婦に付きご夫婦であったことは幸いであった。言葉の不自由

そい、妊娠中に学んで来たリラックス方法の援助やさから、判らないことは率直に質問し伝えあうこと

精神的な支えを担った。妊娠中に分娩のための準備を繰り返したこと、夫の妻への思いやりやいたわりをしながら主体的に出産に取り組むのを傍らから支が自然な形で表現されるのを目の当たりにできたこえる分娩の方法が受け入れられ、社会に認められてとである。夫が妻の出産に立ち会うことの本質を私

ラマーズ法として知られるようになったのは、アメ達に教えてくれ、これがその後の愛育病院の『夫立リカ人女性がラマーズのもとで出産して書いた著書

ち合い分娩』の基礎となった。

「ラマーズ先生ありがとう」（1959 年）によってであ1987 年からは 1 年半をかけて検討した「夫立ち合る。モニトリスのいないアメリカでは、夫がその役

い分娩のための出産準備クラス」をスタートさせた。

を担うこととなった。

妊娠中期（妊娠 22 週から 35 週の間くらい）に 2 週間

日本では、1970 年代初めにペアレントクラフト
が日本在住の外国人（特にアメリカ人）の夫婦を対象とした準備教室でラマーズ法の指導を始めたのが始まりと思われる。

おきに 2 回の 12 組のご夫婦を対象にしたクラスの目標は次のようなものとした。
第 1 回目の目標
１）分娩経過と産婦の心理を知ることで分娩

13 世界の児童と母性［特集］生と性のイメージが持てるようになる
2）自分たちがお産にどのように臨み、かつ体験したかを二人で考えていけるようにする
第 2 回目の目標
1）分娩のイメージを深めるために、二人でその方法を考えて演習できるようにする
2）自分たちが落ち着いてお産に臨む心構えを持てるようにする
3）子どもを迎えての新しい家族のスタートにあたり、夫婦の役割りや育児について考えていけるようにする
当時はまだ夫が分娩に立ち会うことは少なかったので、このクラスに参加することを立ち合い分娩のかし村本邦子は臨床心理の専門家として『関わってきたごく普通の母親の多くが、口を揃えて「児童虐
待、わかる、わかる！」「私も虐待一歩手前」というのが現実である』と述べている。ある母親が「それまでわがままに生きてきた私たちが、子どもを生
んだ途端

ヘンシーン

と突然良い母親に変われる

はずはないのに、実際子どもを産むまではそう信じていたんだから馬鹿みたいな話よね」と苦笑したという話も紹介している。かつては子育てが大家族や地域社会の中で行われてきたのを忘れて、「良い母親へのヘンシン」を要求するのは、『能率・効率ばかりを追求される社会であり、そして社会の母性機能は失われつつあるし、大いなる母であった自然も失われつつある』のに無理な話であると言う。
多様化した女性のこれまでの生き方と、ともすれ条件としたが、月間分娩数約 60 のうち 12 の組のごば周囲から要求される夫婦を対象にするクラスで十分であった。しかし、るべきクラスを終わった後に、｢結婚して以来初めて、一をつけなければならない時に、都会の中での孤立、つのテーマについて二人で膝つき合わせて話し合う

核家族化、高層マンション等の孤独感は精神の不安

機会を戴いた｣とか｢立ち合い分娩に限らず、愛育病

定をもたらすことになる。子育て中に経験する不安院で分娩される方皆さんを対象にしたこのようなクや本来持っていると言われている母性が自分には欠ラスを作って欲しい｣という感想も多く、妊娠出産

けているのではないかという気持ちを誰かに話すこを家族の絆を深めて行く機会と捉える可能性を考えとで、虐待を行動化せずに済むようになる。その聞させるものであった。

き手としての役割りを果たせるのが、夫であり同じ

それが、出産は新しい家族のスタートであり、妊3 歳までは母親の手で育てなどの昔ながらの母親役割りとの折り合い

ような状況にある地域の仲間であろう。

娠中はその準備期間と捉える愛育病院の出産準備ク
ラスのコンセプトとなった。

〔父親のスタート〕
男性が父親になると実感できるのは、従来であれ〔母親のスタート〕

ば、子どもが生まれて 1 ヶ月くらい経って親の働き

女性は妊娠判定薬で妊娠した可能性を確認し、受かけに反応するようになってからである。しかし、診時に大きくなる胎児・心臓の拍動・ 2 cm 程の小上に述べたようにこの期間は、新母親にとっては嵐

さな胎児が動く様子・そしてお腹の中の胎動が自分の時である。

の生活に反応しているのを感じることなどによっ愛育病院で「夫立ち合い分娩のための出産準備クて、自然に母性を育んでいくと信じられていた。しラス」のテストクラスを行ったとき、出産を終わっ世界の児童と母性

14

［特集］生と性て 1 〜 3 ヶ月の頃にご夫婦に集まっていただき「赤人 Wink（http://www.npo-wink.org/）や女性医療ネちゃんを迎えての生活」のクラスを開いた。この時ットワーク（http://www.cnet.gr.jp/）も子どもの虐

メンバーの方々の中で最後にお産した方が、産後の待を防ぐことに取り組むことで動き始めている。

生活にまだ適応できず精神的に落ち込んでいたが思い切って参加し、クラスの仲間と再会して皆が似た〔暴力の連鎖を断ち切るために〕ような経験をしたことを語り合い元気になり「出席2010 年 7 月 12 日に、第 46 回日本周産期新生児学

して本当に良かった」と語る、ということを経験し会のシンポジウムとして「周産期からの虐待予防」

た。そしてこの時期の父親の役割りが大きいこともが行われたのは画期的なことであった。

実感し、「夫立ち合い分娩のための出産準備クラス」を完成する際の参考にした。「出産は家族のスタートであり、妊娠中はその準備のための時期、分娩に立ち会うことだけが目標ではない」というコンセプ
トを確立することができた。これだけで全てを解決できる訳ではないが、お産の体験が女性を変化させ

座長：大阪府立母子保健総合医療センター 新生児科 北島博之
慶應義塾大学医学部小児科学教室
1．「なぜ虐待するのか？」
筑波大学大学院人間総合科学研究科― 自然分娩が如何に必要か」
青森県立中央病院総合周産期医療センター 佐藤秀平
3．
「周産期における虐待予防」

妊娠・出産・子育てに関わる人たちが、母性と父性

高知県立中央児童相談所

らこそ必要なことであろう。

宮本信也

2．「高次周産期センターからみた虐待リスクと予防る重要な体験であることは確かであり、この機会をを豊かなものにする目を持つことは、今の時代だか

渡辺久子

澤田

敬

4．
「妊産婦と家族へのかかわり」
高知県四万十市菊地産婦人科

助産師

濱田晶子

5．
「お母さんからのメッセージ」大澤真生
6．
「虐待は予防可能か？」クリニックおぐら 小倉

清〔シングルマザー〕
様々な理由で、パートナーの援助を得られない場

2011 年 7 月 17 日には富山市において NPO 法人女

合も考えられる。すべてが妊娠・出産で終わる訳で性医療ネットワークと NPO 法人ハッピーウーマン

はない。育児の準備期間である妊娠中に母親の産後プロジェクトの主催で公開セミナー「子ども虐待をのサポート体制を整えておく必要がある。妊娠前の防ぐために」が開かれた。

生活時間は経済性・効率性で動いていたはずであ

婦人保護施設や児童相談所などの相談例・保護例

る。テクノロジーの進歩があっても、分娩の進行とから見えることは、虐待の相談件数は毎年 2,000 件

子どもの発育発達も効率化されてきている訳ではなずつ増加し昨年度は 4 万 4,000 件に達していることい。特に子どもの成長は遺伝子に組み込まれた順序である。幼少期からの身体的のみならず心理的あるとスピードで進むのである。親子が良い関係を作っいは性的虐待や望まない妊娠が多いが、その底にあて行くためにも支援体制を整え、母親が余裕を持っるのは貧困・孤独や発達傷害など家庭的、社会的問て子育てにかかわれることが大切である。

題であることが明らかにされた。その解決のために、

公 的 支 援 と と も に 、 マ ザ ー フ ェ ス タ（ h t t p : / /

医療、行政、教育、学校がネットワークを作り、女www.motherfesta.com/）、しんぐるまざあず・ふぉ

性と子どもの健康と人権を守るという強い意識を持ーらむ（http://www.single-mama.com/）、NPO 法って連携して活動する体制作りが必要であることが15 世界の児童と母性［特集］生と性確認された。

それを避ける努力を放棄してはいけないだろう。

特に緊急を要するのは、2002 年頃から顕著とな一方では、拡大して行くポルノ被害がある。ますった『行き過ぎた』と形容詞を付けての｢性教育バます過激化するポルノが唯一の性についての教科書ッシング｣からの脱却である。知的発達障害の子どとなっているのが現実である。性の暴力性や性に対もは差別や偏見にさらされたりいじめを受けたり、する嫌悪感は自分の存在を受け入れ難いものとした

親からも放棄されることもあり、自尊感情が持てな

り、他人の性と生を侵すことになる。

いまま成長することも多い。そのため性的な慾求をここに性に関する、そして人が尊厳を持って生きすべ

持って近づく他人の言葉を本当の優しさと勘違いしる術について学ぶ意味がある。

がちである。発達障害の子どもたちに効果的に伝えるには、具体的であること、自己肯定感を持てるよ

参考文献等

うにすること、人との関わりにおいての距離の取り・渡邊京二 逝きし世の面影 2011 平凡社ライブラリー・ラマーズ法の研究 ペイネイタル・ケア； 1- 1 1982
メディカ出版
・夫立ち合い分娩 愛育； 51-9、4 〜 39 頁 1986
恩賜財団母子愛育会
・夫立ち合い分娩―その後 愛育； 57- 2、7 〜 30 頁 1992
恩賜財団母子愛育会
・村本邦子 妊婦の心理とその援助について お産の心理学―性と生殖の深層 imago ； 5、128 〜 134 頁
1994 青土社
・助け合う育児 愛育 52- 9、4 〜 35 頁 1987
恩賜財団母子愛育会
・堀口貞夫 分娩第二期の産婦とその家族
周産期医学 17-12-1875 1987 東京医学社
・日本周産期・新生児医学会雑誌 46-2 2011日本周産期・新生児医学会
・ http://www.jca.apc.org/praca/takeda/kyouikujiken/k030702.htm
・証言 現代の性暴力とポルノ被害〜研究と福祉の現場から〜
2010 東京都社会福祉協議会 www.tcsw.tvac.or.jp

方を身につけることが大事である。にもかかわらず、
例えば東京都の七生養護学校では、先生たちが検討を重ねて作り上げた教材を〔ポルノまがいの…〕〔まるでアダルトショップのようなもの〕〔常識では考えられないような教材〕として没収してしまい、
先生方は別件で処分され転勤でバラバラになり授業は成り立たなくなった。そんな

逆行

がまかり通

った結果、性教育を学校教育の中でどうとらえていいかわからなくなってしまったように思われる。
生きているものにとっては、イノチをつないで行
くことこそが生きている証である。その中で人間は古皮質から旧皮質、新皮質と発達し、大脳の前頭連合野によって高次の精神機能を獲得して来た故に、性にかかわる行動は単なるイノチをつなぐ生殖行動に収まりきれないものとなった。
性にかかわる行動が自己完結的であれば、社会的に問題となることは少ないが、人間関係の中に生ずるものであり、相手があるために様々な齟齬や社会的問題を起こすこととなる。双方が対等でなければ、
支配 - 被支配の関係を生むし、暴力が介在することになったり、金銭が介在することになる。全く対等と言うのは理想論であるかも知れない。しかし対等キーワード：妊娠期からの子育て
妊娠出産を経て、女性は変わると言われる。男と女が子どもをどう受け入れて行くかを語り合うことにより、男性が家族の誕生にどのように関わるかを方向づけ、男も変われるであろう。そのためには、ヒトが生きること、イノチをつないで行くのには何が必要かを身につける必要がある。
それが性教育だが、学び損ねた人にとって妊娠期は絶好の機会である。

でないことで一方が傷つくのであれば、できるだけ世界の児童と母性16

特 集 生と性総論

誕生学の現場から― 自己肯定感を高める試み
お お ば

公益社団法人 誕生学協会 代表理事

◆ はじめに

大葉ナナコ

子どもの家庭環境は様々でも、そして学校での性

児童の性被害の増加や性感染症罹患率の上昇、望教育の授業が多種多様であったとしても、子どもた

まぬ妊娠や若年出産後の児童虐待など、10 代をとちと接する機会に、その子ども自身の持つ生命力をりまく「生と性」の問題は増加しています。

伝え、自尊感情や自己肯定感を高める試みはできな

学校現場では、保健や道徳、理科や総合の時間にいものだろうか―。そのような思いから開発した

よる学習、医師や助産師の学校訪問授業による性教のが誕生学 ○R プログラムです。誕生学の現場での当育を通して、全国的に子どもの心身を守るための試プログラム活動が、子どもたちの成長を支える「世行錯誤が続いています。

界の児童と母性」の研究とその発展の参考になれば性を商品化した情報量の増加や性犯罪も増加すると、その試みの一端を報告させていただきます。

一方、ネグレクトや心身の虐待、保護者の支配的な養育態度や言葉の暴力などが子どものパーソナリテ◆「生まれてきたことが嬉しくなると、ィに影響を与えるなど、子どもの性行動を左右する

未来がたのしくなる」をスローガンにであろう家庭内外の成育環境も複雑になっていま

誕生学 と名付けた、いのちの力を伝える単発

す。

訪問型授業のゲストティーチング・プログラムを開産婦人科医 家坂清子先生の調査によれば、10 代発し始めたのは、2002 年 2 月でした。筆者は出産準の性感染症罹患率が高いクラミジア感染では、陽性

備教育講師の訓練を受け、母親を主対象に妊娠準備となる 10 代の女子に朝食を「毎日食べる」子は 2や出産準備講座を開講する 5 児の母親でした。そん割もおらず、約 6 割が「たまに食べる」「食べない」

な折、小学 2 年だった第 3 子の担任の先生から「子とのことです。

どもたちにも、いのちの誕生を教えてほしい」とご生活習慣が安定していないことが窺われ、さらに依頼を受け、生後 2 カ月の第 5 子を連れて、小学 2「自分が生きていることに対してどう感じるか」と年生を前に開講したのが誕生学 の始まりです。多いう問いには、感染が陰性の子は９割が「うれしい」

くの子が「自分ってすごい！」「母ちゃんは俺をバ「ありがとう」と表現するのに対し、陽性の子は半カだというけど俺はバカじゃない！」と自分の存在数が「何とも思わない」と答え、自尊感情が低く、に感動した、との感想を口々に述べたことに私自身

家族との会話が少ないことがわかっています。

が驚きました。そして、その子どもたちの反響には17 世界の児童と母性［特集］生と性先生方も PTA の方々も驚き、次々と開〈表 1〉誕生学プログラムの内容
主な内容

講希望の学校が紹介されるようになりました。その結果、多くの講師が必要となり、プログラムの再現性と汎用性を守るために講師養成も始めたのです。
プログラムの特徴は、自己肯定感や自己効力感を高め、各世代が適切なセ
ルフケアができるよう意識と行動変容使用したツール

1．オープニング● 講師自己紹介とアイスブレイク
2．普遍的事象の確認● おへその話→「みんなお腹の中にいた」ということの確認
3．いのちの成長や妊娠経過を学ぶ● 胎内での成長力● お腹の中での哺乳の練習や子宮内を清潔に保つ工夫を促すことを目的にしています。教師

4．誕生時の胎児の工夫を知る● 狭い産道を通り抜けるための工夫

人形やパネルによる説明

ではなくゲストティーチャーとして、

5．誕生の喜び● 誕生にともなう家族の喜び● いのちの世代を越えたつながり

ビデオ鑑賞「信頼できる大人のモデル」を目指して小中学校への出張授業を中心に活動中です。
プログラムの内容は、右記のようになっています（表 1）。希望によって、赤6．クロージング● いのちの大切さの確認● 自分で生まれたきたことの確認● いのちをつなぐために必要な
セルフケア意識を育む

ちゃんや妊婦さんを同伴することもあります。帝王切開については恐怖感を持たれないよ

学級運営の委託を受け、月間 100 組の妊婦とパート

うに解説し、出産映像は怖い印象がないようにオリナーに、誕生学プログラムの一部を開講しています。

ジナル教材「ようこそ、いのち、ありがとう」（7

多様な家庭環境の子がいる公教育の場にこそふさ分）を作成しました。

わしい最適なプログラムとして、学校でも好評を博し、2009 年〜 2010 年の 2 年間は杉並区教育委員会◆「生まれてきた力、産みゆく力、つなぎたい」をミッションに協会発足と連携して区内 66 校の小中学校の中から希望があった 36 校で開講しました。

1997 年より開始した母親向けの出産準備教育が2010 年には、「現代用語の基礎知識」（自由国民基盤でしたが、子ども向けに 2002 年よりプログラ社）に新語「誕生学」として掲載されるに至りましム開発、2005 年再現性と汎用性を維持するためにた（「キーワード」参照）。翌 2011 年 3 月 1 日には、「誕生学」として第 41 類商標登録。そして同年、内閣府より認可を受け、公益社団法人 誕生学協会「生まれてきた力、産みゆく力、つなぎたい」をミとなり、4 割の会員が助産師、看護師、保健師を含ッションとして、講師の審査認定機関、講師所属団

む医療従事者です。そのほか、教師、警察官、児童体として産婦人科医や疫学者の先生方を顧問に、助養護施設職員や PTA、一般社会人ら 300 名以上が産師や PTA の方々を理事に協会を設立しました。

所属する講師会員組織となりました。そして年間

現在、子どもの心のケア認定医をもつ小児科医も理500 講座以上、3 万人以上の児童や学生、保護者た事として参画しています。

ちや妊娠中の夫婦にプログラムを実施しています。

2007 年から現在に至るまで、行政より週末両親

世界の児童と母性

18

［特集］生と性〈図 1〉「性と生」問題の連鎖構造◆「自己肯定感」を高めるために試行錯誤が続いている学校での性教育は、学校ごとに先生ごとに数々の工夫をしてくださっていますが、毎年先生が変わるたびにプログラムも変わるという実情があります。そのため、小学 4 年生の保健で学ぶ生殖器の名称や月経のしくみ、小学 5年生の理科で学ぶヒトの受精など、科学的な知識のみを学ぶことに終始しがちです。
性教育に熱心な中学校の場合、中学 3 年生で性感染症予防や避妊の知識も学びます。これらの正しい情報や知識は非常に大切で、左脳へのアプロー
チといえます。しかし、 知識があるのに行動できないという場合も少なくなく、感情や動機づけなどの意識づくりの部分、すなわち右脳へのアプロ

聞きし、23 年間の自分自身の育児生活で遭遇したーチも重要であると誕生学は位置づけました。

様々なケースを通してみても、性行動開始年齢の低

その行動変容のためには、イメージのマネジメン

年齢化や望まぬ妊娠、若年出産などの問題には、図トが重要と考え、良質な脳内画像が描かれるよう、

1 のような負の連鎖の構造があるのではないかと仮言葉の構成に注意を払っています。膣や子宮を「い説を立てています（図 1）。

のちの道」「いのちの部屋」と、ニックネーム化して会話に再現しやすくし、親子や友人たちと親近感を持って話題にできるよう工夫しています。

◆子どもたちへの効果
学校でプログラムを実施する場合には、子どもた「10 歳過ぎたら半分大人。自分でも自分の未来を

ちの家庭環境は多様で、開講にも配慮と注意が必要

守って、素敵な大人になろう」「性は、 心が生きるです。「おまえなんか産まなければよかった」といと書くよ。自分らしい個性の性 、う言葉での虐待に傷ついて登校する子、親子関係にだよ。性行動は相手の心も自分の心も修復不可能な問題を抱えた子もいます。常に配慮が適性の性

性 、性格の大切にするのが第一だよ」など、子どもたちに好印必要です。

象を与えるフレーズやイメージを提供しています。

誕生学プログラムは、親へ感謝することをゴール

自分を大切にするために、何度も思い出してもらいとしておらず、一人ひとりが持つ自己の生命力へのたいと考えるからです。

イメージ改善から、自己肯定感情の強化、セルフケ

家庭環境や生育環境に課題があっても、子ども自ア行動喚起を目指しています。しかし結果として、身の自己肯定感を高めたい。自己肯定感が高まるこ

親への感謝、つながっているいのちへの感動が、感となしに、正しい知識やセルフケア意識や行動が生想として述べられることも少なくありません。

まれることは難しいでしょう。
多くの助産師や産婦人科医らに現場での現状をおWHO も提唱するライフスキル教育の一環となり得るように、子どもたちの変化について疫学者の竹19 世界の児童と母性［特集］生と性〈表 2〉小学 3 〜 6 年生における、誕生学プログラム受講前後の自己効力感や自尊感情◎命はとても大切であると思う◎私は自分の身体を大切にしたい◎私は自分の命を大切にしたい◎お母さんが私を産んでくれたことに感謝している
周りにいるみんなが頑張って、私が生まれてきたと思う
私はクラスの人全員に同じように優しくしたい◎友達を仲間はずれにすることは良くないことだと思う○私は自分のことが好きだ◎私は生まれてきて良かった○生まれてくるとき、私はとても頑張ったと思う○私は自分の身体に自信がある○私はすごい力を持っている人が生まれるということはとてもすごいことだと思う◎人が生きていることは素晴らしいことだと思う○私はやる気になれば、色々なことをやり遂げられると思う▲私は頑張ってもたいしたことはできないと思う

介入前
回答者（人） 平均値
2420
4.85
2419
4.61
2419
4.78
2420
4.69
2410
4.20
2418
4.05
2420
4.55
2418
3.59
2421
4.53
2409
3.70
2413
3.65
2412
3.34
2416
4.49
2422
4.55
2121
3.98
2417
2.56

介入後
回答者（人） 平均値
2419
4.90
2422
4.77
2420
4.86
2420
4.80
2416
4.50
2418
4.34
2418
4.66
2415
3.94
2418
4.70
2419
4.37
2415
3.98
2416
3.92
2422
4.71
2419
4.72
2421
4.19
2405
2.43

平均値の
変化量
0.05
0.16
0.08
0.11
0.31
0.28
0.11
0.35
0.17
0.67
0.34
0.58
0.23
0.18
0.21
-0.13

※平均値は、「1.まったくそう思わない」「2.そう思わない」「3.どちらでもない」「4.そう思う」「5.とてもそう思う」の 5 段階回答を合計し、回答者数で割ったもの〈表 3〉介入前後の自己効力感や自尊感情、生命に対する信頼感に関する
個人単位の変化命はとても大切であると思う
私は自分の身体を大切にしたい
私は自分の命を大切にしたい
お母さんが私を産んでくれたことに感謝している
周りにいるみんなが頑張って、私が生まれてきたと思う
私はクラスの人全員に同じように優しくしたい
友達を仲間はずれにすることは良くないことだと思う◎私は自分のことが好きだ
私は生まれてきて良かった◎生まれてくるとき、私はとても頑張ったと思う◎私は自分の身体に自信がある◎私はすごい力を持っている人が生まれるということはとてもすごいことだと思う
人が生きていることは素晴らしいことだと思う
私はやる気になれば、色々なことをやり遂げられると思う
私は頑張ってもたいしたことはできないと思う

肯定的
回答者（人） ％
176
7.3
474
19.6
247
10.2
337
23.9
795
33.1
755
31.3
390
16.1
829
34.4
479
19.8
1243
51.7
865
35.9
1075
44.7
602
24.9
529
21.9
650
26.9
661
27.6

変化なし
回答者（人） ％
2162
89.5
1819
75.3
2073
85.8
1974
81.7
1431
59.6
1499
62.1
1881
77.9
1411
58.6
1793
74.2
1019
42.4
1269
52.7
1181
49.1
1669
69.1
1731
71.6
1522
62.9
1385
57.8

否定的
回答者（人） ％
77
3.2
124
5.1
95
3.9
105
4.3
177
7.4
158
6.6
144
6.0
169
7.0
143
5.9
142
5.9
274
11.4
148
6.2
143
5.9
157
6.5
246
10.2
352
14.7

※介入前の回答より介入後の回答の方が得点が高い場合は「肯定的」とし、同じ場合は「変化なし」、低くなった場合は「否定的」とした。
（表 2、3 ともに）
● 2008 年度アンケート調査の対象者の属性
男子 1214 人（50.1 ％）、女子 1210 人（49.9 ％）。学年は小学 3 年生 343 人（14.2 ％）、4 年生 1517 人（62.6 ％）、5 年生 428 人（17.7 ％）、6 年生 136 人（5.6 ％）。
※「ゲストティーチング活動のご案内」の表を一部改編

原健二先生の協力を得て、2008 年に調査をしまし素晴らしいことだと思う」などの 7 項目は、介入前た。

の回答も平均値 4.5 以上と高いものでしたが、介入

表 2 は誕生学プログラムを受講して自己効力感

後はさらに数値を伸ばしています。介入前の平均値や自尊感情などにどのような変化が起きたかを数が 3 点台と低かった○印の「私は自分のことが好き

値化して表したものです。◎印の付いた「命はとだ」「私はやる気になれば、色々なことをやり遂げても大切であると思う」、「お母さんが私を産んでくられると思う」などの 5 項目も介入後は数字を伸ばれたことに感謝している」、「人が生きていることはしており、うち 2 つは 4 点台へ。▲印の「私は頑張

世界の児童と母性

20

［特集］生と性〈図 2〉稲城市立稲城第二小学校 4 年 1 組詩集「さくらざか／いのちの授業を終えて考えたこと」ってもたいしたことはできないと思う」という否定ている」、「私は自分の身体に自信がある」の 4 項目

的な項目の平均値は介入前は 2.56 でしたが、介入後は、34 〜 50 ％という高い数値で肯定的な変化を示

は 2.43 と低くなっており、○印の「生まれてくるとしています。

き、私はとても頑張ったと思う」の項目が 0.67 といこのように誕生学プログラムの介入前と後とでう高い伸びを示したことと考え合わせると、多くのは、自己肯定感、自己効力感が高まっているという子どもが「自己肯定感」を獲得し始めていることを結果が出ています。さらに、「私はクラスの人全員に窺わせました。

同じように優しくしたい」「友達を仲間はずれにする

表 3 は介入前後の変化を個人単位で比較したもことは良くないことだと思う」の項目でも改善が見の。介入前の回答より介入後の回答の得点の方が高られ、友人のいのちの大切さにも意識が及び、自他い場合は「肯定的」とし、同じ場合は「変化なし」、への肯定感情を持つなどの変化も見られました。

低くなった場合は「否定的」としています。いずれの項目も「肯定的」変化を見せた子どもが「否定的」◆自分のいのちを見つめ変化を見せた子どもを上回っており、中でも◎印の未来に目を向ける子どもたち「私は自分のことが好きだ」、「生まれてくるとき、「いのちは大切」だけれども、いのちの誕生を過

私はとても頑張ったと思う」、「私はすごい力を持っ度に美化した客観的な最大公約数的な表現には、子21 世界の児童と母性［特集］生と性どもの心は、もはや動きません。
性感染症予防や避妊の必要性を伝えることはもちろん大切ですが、子どもが自身の持つ「自分のいのちの力・自己効力感」を感じとれるかどうかが、その大前提となります。
図 2 は、「いのちの授業」を受けた小学４年生の子どもたちがどのようなことを考えたかを詩にしたものです。ご担任の先生が詩集としてまとめ届けてくれました。誌面の都合で一部しか披露できません
が、 たった一つのいのち
のち

これが大切なぼくのい

いのちが生まれるのってすごい…どの詩も一つ一つの言葉に、自分のいのちを大切なものとして向き合おうとしている眼差しが感じられ、「自分のいのちの力・自己効力感」への手応えを感じとっているようです。そして、他者のいのちに対する優しさも。
そのほか、次のような感想も寄せられています。
中学生以上になると、多くの子どもが自分の未来に目を向けています。
★子どもたちの感想

・「望まぬ妊娠は、絶対にしたくないと思った」（中 2 女子）
・「いつかお母さんになりたい、いつか必ず赤ちゃんを産みたいと思った」（高 1 女子）
・「正直、また避妊の話かと思っていた、今までの性教育とは違って、性への見方ががらりと変わった。性感染症に気をつけたい」（高 2女子）・「この話は、親にもしてほしいと思った」（高3 女子）★小学生の母親の感想
・「今日、初めて生まれてきてくれてありがとうと、言いました。」
・「すぐそこに、大変化の大切な思春期が来ていることを実感し、親としてできることを尽力しようと思いました」
・「家庭で会話を増やすだけで、性行動開始年
齢が遅くなると聞いて、驚いた。たくさんふれあっていきたい」

・「自分のからだはうまくできているなぁと思った。知らないことばかりで、知らないのがもったいないくらい、大切な話だと思った」（小 6 女子）
・「親が、いかに自分が生まれてから大切に感じて育ててきたかを想像できた」（小 6 男子）
・「一人の女性をしっかり愛したいと思った」（中 1 男子）
・「あと、どれくらいの年月が流れたら、僕が、父とよばれる日が来るのだろう」（中 1 男子）
・「今日は人生に役立つことが学べて、ラッキーだった。いつかは自分も子どもを産んだら、一生懸命愛情を与えようと思った」（中 1 女子）

世界の児童と母性

22◆おわりに誕生学プログラムは、親子関係の問題が少なければ子どもたちから肯定的な感想がもらえ、自尊感情を高める効果を持つことがわかっています。
しかし日本では、10 代女子の妊娠は年間 4 万件以上、分娩をする 10 代は 2 万人以上います。年間 105
万人前後が出生するこの国で、人工妊娠中絶は 28
万件を超えます。5 人の女性が妊娠すると 1 人が必ず産まない選択をしている現実があるのです。産めない、産みたくない環境や心理背景がありますが、産めない場合は事前に妊娠を防ぐように、という予防啓発もなかなか浸透していない現状があります。

［特集］生と性自尊感情が根底になければ、「自分の体を大切に」生学を伝えながら、より幸せな親子が増える国になという言葉は説得力を持ちません。

るよう研鑽を続ける所存です。この国に生まれるす

日本の子どもたちの自尊感情は、先進国の中でも特に低いことが指摘され、自己肯定感の低さや様々

べてのいのちが、「生まれてきてくれてありがとう」と言われる日を目指して―。

な要因から、児童のうつや 10 代の自殺も増加しています。「殺人事件の半数は親子（によるもの）」と参考文献

いう過酷な現実もあり、家庭環境問題は大きな社会・「娘たちの性＠思春期外来」家坂清子著（NHK 出版）
・「悲しみの子どもたち」岡田尊司著（集英社新書）
・「パーソナリティ障害がわかる本」岡田尊司著（法研）
・「性教育のネットワーク Q&A 性の自立・健康・人権」
人間と性教育研究協議会編（大月書店）
・「LIFE 誕生学の現場から」大葉ナナコ著（ポプラ社）
・「いのちはどこから来たの」大葉ナナコ著（情報センター出版局）
・冊子「誕生学 ○R ゲストティーチング活動のご案内」
誕生学協会発行 2009 年 4 月第 3 版

問題です。
精神科医の岡田尊司先生らは 80 年代以降「パーソナリティ障害」が急増しているとし、そのほとん
どが 10 代から成人前後に症状が現れ、環境要因として幼児期の愛情不足、見捨てられ体験などを指摘しています。
「パーソナリティ障害」には 10 のタイプがあるとされ、中でも「演技性パーソナリティ障害」タイプ
は、自分への注目や関心に対する飽くなき欲求と、
身体的、特に性的な自己顕示を特徴とするそうです。
自分への性的な注目を求める行動が 10 代の性行動
開始年齢の低年齢化に関係性があるとすれば、10代の望まぬ妊娠・若年出産から虐待への連鎖パター
ンに介入する新たな対策が急がれます。
愛着形成不全が自己否定につながり、いずれ問題
行動に連鎖するなら、誕生した子の人生の始まりを、
愛情に満ちたあたたかい日々にすることが最善策と言えます。若年妊娠や悲しい負の連鎖を断ち切るために、若年出産後の育児支援策も必須です。
生命は、性からしかつながりません。1 組の男女
からしか、いのちはつながりません。自分の生命＝誕生を、どのようにとらえるかは、一人ひとりの根

キーワード：誕生学 ○R

2005 年に設立された日本誕生学協会で学んだ「誕生学アドバイザー」が約 100 名となり注1）全国各地の学校など誕
生学の出前講座を行っている。誕生学とは「未就学児・小学生・中学生・高校生・大学生・及び成人のそれぞれの年齢を対象に、妊娠出産のしくみと命の大切さに関する知識の教育」（2005 年

第 41 類商標登録）と定義されているが協会の造語である。性教育に反対することは簡単であるが、だ
れもが母から生まれた身として誕生を否定することはできない。「生まれてきたことが嬉しくなると、未来が楽しくなる」
をコンセプトに「生まれてくる力を伝える」前向きなライフ
スキル教育プログラムとして行っている。性教育に関連する

底にある自己肯定感を左右することでしょう。
これからも、いのちがつながる生と性の関係性が子どもたちにしっかり意識され、セルフケア行動が実行されていくよう開発を進めたいと思います。子部分を出産（出生）側から見据え、避妊か禁欲かで論争する余地のない、生まれてきた命としての自分たちという側面から着目したことが斬新である。
※「現代用語の基礎知識 2010 版」（自由国民社）掲載文（早乙女智子医師執筆）より
注1）2011 年 4 月現在、300 名以上

どもにも保護者にも、そして親になる男女にも、誕

23 世界の児童と母性特 集 生と性性的虐待の予防と対応性の調査研究―性的虐待を受けた子どもの中長期的ケアの実態と―性的虐待を受けた子どもの中長期的ケアの実態とそのあり方に関する研究
そのあり方に関する研究
大阪教育大学教育学部 教授

お か も と ま さ こ

岡本正子

1．はじめに― 調査研究をスタートした経緯する目的で、平成 12 年から実践研究をスタートし（性的虐待事例との出会い）ました。その結果、取り組むべき課題として、被害児童相談所が対応した性的虐待の件数は、全虐待を調査するための面接のあり方（被害確認面接）や、件数の３〜４％と変わりませんが、その件数は増加

身体医学的診断のあり方、ケアや心理治療のあり方し続けています。また子どもの生活の場である、児など、重要な課題が明らかになりました。その中の童福祉施設においても、性を巡る問題は重要な課題

性的虐待を受けた子どもの回復に焦点をあてると、となっています。

まず児童相談所の介入初期からの子どもと非加害筆者が児童相談所で常勤医師として勤務をはじめ親・家族への支援や心理的ケアが必要であることがた少し後に、児童虐待防止法が施行されました。そ明らかになりました。同時に児童養護施設を中心とれに伴って児童相談所現場では虐待対応に備えるべ

した児童福祉施設における中長期的ケアの重要性

く組織編制が行われ、さらに事例に対する支援のあと、そこにおける課題も改めて認識されました。

り方が大きく変化し、介入的支援が始まりました。

児童養護施設等の状況では、性を巡る問題、こと虐待への対応は、まず身体的虐待への対応で始まに性的問題行動（子ども間の性被害・加害問題）がり、ついでネグレクトへの対応がなされていました。

大きな課題となっており、性加害行為を行った子ど

加えて大阪では、比較的早い時期から性的虐待事例

もの生育歴を丁寧に見ると性被害歴のある子どもがへの対応も行われていました。その場合、身体的虐少なくないという児童自立支援施設の調査報告もあ待やネグレクトは保健所や保健センターなどの母子りました。そして先進的なところでは、これらの問

保健領域や医療機関が関わることが多く一定の実践

題へ対応するための実践研究や取り組みがなされ、研究が行われていましたが、性的虐待はその特殊性対応マニュアルが作成される状況がありました。

からまず児童相談所が関与することがほとんどで、このような中、全国レベルでの実践研究とそれに事例への対応について模索される状況がありまし基づいたガイドライン策定の必要性から、平成 20

た。

年度〜 22 年度にかけて厚生労働科学研究費補助金

しかし児童相談所における性的虐待事例の調査研

政策科学総合研究事業（政策科学推進研究事業）

究はほとんど無かったため、筆者らは、児童相談所「子どもへの性的虐待の予防・対応・ケアに関するで対応した性的虐待の実態を把握し課題を明らかに研究（研究代表者

世界の児童と母性

24柳澤正義）」が行われ、性的虐［特集］生と性〈図 1〉入所時の子どもの年齢×対応した施設数

待対応の一連の流れに沿って各関係機関が活用しう

278 施設中 71.6 ％の施設が性的虐待事例への対応経

る標準的・実務的ガイドラインが作成されました。

験がありましたが、過半数の施設では 3 年間に 1 〜

各ガイドラインは、平成 23 年 3 月発行の総合研究

2 人のみの対応経験で、思春期事例への対応経験が報告書に記載されています。筆者らはその中の「性多いという結果でした（図１）。このことは、事例的虐待を受けた子どもの中長期的ケアの実態とそのを通して対応を学ぶ機会が少ないことを意味しておあり方に関する研究」を行い、「性的虐待を受けた

り、そのことを踏まえた研修を工夫する必要がある

子どもへのケア・ガイドライン〈児童養護施設・情ことが明らかになりました。また、②性的虐待を受

緒障害児短期治療施設版〉」を作成しました。本稿

けた子どもが示した、情緒・行動の問題や精神・身では、平成 19 年度〜 22 年度にかけて行った調査の体症状へ対応する際の困難度を尋ねた質問で、「困概要を紹介し、ケア・ガイドライン策定までの流れ

る〜対応困難」との回答で頻度が高かったのは、と考え方を紹介したいと思います。

「気分変動」「パニック」「性への過度な興味・関心」などでした。また、「とても困る〜対応困難」な問「性的虐待を受けた子どもの中長期的ケアの実態と2．

題として挙げられたのは、「子ども間の性被害・加そのあり方に関する研究」から害」「性非行」「（子ども同士の）逸脱した恋愛関係」（1）先行研究と平成 20 年度の研究「攻撃性の問題」などでした（表 1）。さらに、③児

本研究に先立って平成 19 年度に全国の児童養護

童養護施設においては、施設入所後に性的虐待が発施設と情緒障害児短期治療施設を対象に行ったアン覚する事例が少なくないこと、④性的問題行動を呈

ケート調査では、調査時点までの 3 年間に家庭内性する子どもの中には、入所理由がネグレクトの子ど的虐待を受けた子どもに対応した経験の有無や、入もも少なくないこと等の実態が確認されました。

所中に対応困難であったこと、入所後の経過などに上記を踏まえて平成 20 年度には、研究協力を得ついて調査しました。その結果、①回答のあった

た児童養護施設（10 施設）と情緒障害児短期治療施25 世界の児童と母性［特集］生と性〈表 1〉性的虐待を受けた子どもの情緒行動の問題・症状（児童養護施設 139 施設中）
困らない
子ども間の性被害・加害
パニック
逸脱した恋愛関係
攻撃性の問題不登校
無断外出
性非行
性被害にあいやすい傾向
気分変動
性への過度な興味・関心
力関係に基づく支配
自傷行為
非行
同性友人とのトラブル
死にたいと言う・書く
解離
身体症状
異性の職員との関係
睡眠の問題
薬物・飲酒
過度に受身な態度
過度な性的アピール
孤立傾向
職員により態度の豹変
不安・うつ
性的言動
学業不振
性感染症
妊娠・中絶
異性の職員拒否
身体接触過剰反応
同性の職員との関係
異性との関係を常に性的な関係と考える
被害的に受け止める傾向
被害の頻繁な想起
食の問題
秘密の強要
過剰な自慰行為
排泄の問題
同性の職員拒否
特別扱いの要求
自分の性を否定する言動

4
5
4
2
6
4
4
3
2
3
4
4
3
4
6
4
5
4
4
4
4
3
6
3
4
2
5
4
5
4
2
2
4
2
4
4
6
3
4
5
3
5

あまり
困らない
0
6
3
6
7
3
1
7
5
8
5
4
4
13
5
10
22
5
8
2
7
9
12
12
4
8
6
4
0
11
6
12
1
7
4
7
8
4
8
5
7
14

困る
4
18
9
18
23
16
0
14
45
29
19
14
16
33
15
20
28
12
10
2
30
31
30
24
23
24
21
6
0
19
33
11
7
32
16
9
8
9
8
3
22
11

とても困る

対応困難

回答施設数

23
28
11
29
17
18
10
25
27
24
21
24
15
19
20
7
5
10
7
3
17
11
9
13
12
9
10
9
4
15
7
4
12
22
12
13
6
7
4
2
16
6

16
13
12
11
11
11
10
7
6
6
6
6
6
5
5
5
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
0
0

47
70
39
66
64
52
25
56
85
70
55
52
44
74
51
46
64
35
33
15
61
57
60
55
46
46
45
26
12
51
50
31
26
64
37
34
29
24
25
16
48
36

設（9 施設）へ入所中の、性的虐待を受けた子ども及性的問題行動以外の問題には、両施設に共通する問

び性的問題行動を呈する子どもの調査を行いまし

題と独自の問題があり、性別による差があることもた。その分析から、職員が最も苦慮している問題は把握されました。また施設入所後に性的虐待が判明

子ども間の性暴力（性被害・加害）問題への対応で、した子どもや、性的虐待以外の性暴力を受けた子ど

世界の児童と母性

26

［特集］生と性

もも一定数存在することが把握されました。さらに、いました。施設代表者からは、児童養護施設 41.9 ％性的問題行動については、先行研究で指摘されてい情緒障害児短期治療施設 60.6 ％の回答があり、直接るように①性的虐待を受けた子どもは性に関わる問ケア担当者からは両施設種別合わせて 1,070 件の回

題を伴うことが多いが伴わない事例もあること、②答を得ました。

性的問題行動を呈する子どもは必ずしも性的被虐待

1）施設代表者への調査結果から歴や性暴力被害歴があるのではないこと、③性的虐施設代表者への調査概要は、①回答施設の 82.3 ％待やそれ以外の虐待的環境で育ってきた子どもの場

がこれまでに性的虐待・性暴力を受けた子どもへ対合は、性的問題行動を呈する子どもが同じ集団にい応したことがあり、②施設内での暴力や性被害・加るとその影響を受けやすく、また再被害を受けやす害問題への対応マニュアル作成状況は、作成済み及い傾向があること、④適切なケアが行われないと性び作成中が 36.2 ％でした。また③性的虐待を理由に暴力被害が転じて加害になりうることなども示され入所する子どもと家族への入所から退所にいたる支ました。

援・入所後に性的虐待が発覚した場合への対応・性

これらから、性的虐待・家庭内性暴力を受けた子暴力問題への対応は、児童相談所の援助方針と密接どもへのケア・ガイドラインには、個別の子どもの症に連動していました。④子どもへの心理的支援は、状や問題への対応やケア以外に、施設における安全性被害を受けた子どもへは 81.3 ％の施設において心な環境創出（性暴力や暴力を予防する環境整備）や、理治療（一般的なカウンセリングやプレイセラピー

子ども間の性暴力問題への対応、施設入所後に性的が多い）を行っており、47.5 ％の施設が性教育を行

虐待・家庭内性暴力が判明した場合への対応（子どっているという結果でした。また性的問題行動に対もからの聞き取りの方法論、個と集団のケア、保護しては、約 5 割の施設で心理治療や性教育を行って者への対応、施設における危機管理の問題、児童相いました。しかし聞き取り調査等の状況をあわせて談所との連携）を盛りこむ必要があることが示され考えると、心理治療や性教育の内容については、更ました。以上により、次年度は①児童養護施設・情なる詳細の検討が必要と考えられました。⑤家族支緒障害児短期治療施設の安全・安心の生活基盤のあ援については支援の必要性は認識されていました

り方、②生活支援・心理支援（治療）のあり方、③が、ほとんど取り組めていない状況でした。

非加害親や家族へのソーシャルワークや心理支援の

2）直接ケア担当者への調査結果からあり方、④児童相談所や学校等の関係機関や地域と直接担当者へ行った、施設構造や体制・子どもへの連携について検討する方向性が示されました。

の支援・専門的プログラムに関する現在の取り組み
状況と今後の必要度に関する調査項目からは、施設（2）平成 21 年度の研究
平成 20 年度の結果を踏まえて、性的虐待や性暴ケアが機能的に行われる際の具体的な内容が明らかになりました。

力を受けた子どもへの施設ケア体制や施設構造など①実施度が高く、今後も必要性が高い項目は「男女の構造的課題の現状調査を含むケアの現状に関する

完全分離となっている就寝時の居室、トイレの配調査を、全国の児童養護施設・情緒障害児短期治療

置、お風呂」「異性など人目のある場所での服装施設の施設責任者および直接ケア担当者を対象に行や着衣への配慮」「身体接触への配慮」でした。

27 世界の児童と母性［特集］生と性〈表 2〉性的問題が生じやすい時間帯（複数回答）
時間帯

n=1,013

回答数

比率（％）

起床時から洗面まで

39

朝食等

26

2.6 ％

登校へ送り出し中

24

2.4 ％

学校での授業中

7

学校での休み時間

62

下校して施設に帰ってきた時

123

宿題をする時14

午後の自由時間

443

3.8 ％

0.7 ％
6.1 ％
12.1 ％
1.4 ％
43.7 ％

心理療法への送迎時

2

0.2 ％

グループワークなどの時

6

0.6 ％

心理治療時

5

0.5 ％

夕食時

43

夕食後の自由時間453

夕食後の学習時

24

就寝準備時

148

就寝時

233

就寝後の夜間

585

その他

199

4.2 ％
44.7 ％
2.4 ％
14.6 ％
23.0 ％
57.7 ％
19.6 ％
0

10

20

30

40

50

〈表 3〉平日で生活支援上問題が生じやすい時間帯（複数回答）
時間帯

回答数
161

朝食等

138

登校へ送り出し中279

学校での授業中

112

10.7 ％

学校での休み時間

101

9.6 ％

289

宿題をする時256

午後の自由時間512

心理療法への送迎時

14

グループワークなどの時

47

心理治療時

15.4 ％
13.2 ％
26.6 ％

27.6 ％
24.4 ％
48.9 ％
1.3 ％
4.5 ％

1

夕食時

170

夕食後の自由時間707

夕食後の学習時

112

就寝準備時

288

就寝時

258

就寝後の夜間

355

その他

82

0.1 ％
16.2 ％
67.5 ％
10.7 ％
27.5 ％
24.6 ％
33.9 ％
7.8 ％0

世界の児童と母性

28

n=1,048比率（％）

起床時から洗面まで下校して施設に帰ってきた時

60 ％

10

20

30

40

50

60

70 ％

［特集］生と性

また、現在も一定実施しているが今後さらに必要が同時に体制整備を共に進める必要がある、でした。

とされた項目は、「入浴時の同性職員の介助」「男すなわち施設ケアを行う際、STEP1 〜 STEP3 の女完全分離の洗濯」でした。

考え方が、一定の理解を得られ支持されたと考えら②現在の実施度は平均であるが、今後とても必要とれました。さらに自由記述からは、多様な背景と生された項目は、「死角をなくす」「施設内での過剰

育歴をもった子どもの施設入所が増加している現状

な性情報への配慮」「問題が生じやすい時間帯にから、性的虐待を受けて入所している子どものみな対応した職員配置（表 2、表 3）」「入所前の処遇検らず、それ以外の子どもへの施設ケア・ガイドライ

討会議」「基幹的職員からの助言」「自立支援計画

ンが必要で、そういうケースに対する本ガイドライの共有と見直し」「児童相談所との連携」でした。

ンの考え方の有用性も指摘されていました。

③現在の実施度は低いが今後必要とされた項目は、

また、STEP1・2・3 の各項目の実施度が高いの「外部専門家からのスーパーバイズ」「施設での暴力、は、STEP 1、STEP 2、STEP 3 の順でした。「実施性被害・加害への対応マニュアル作成」「性的問題

困難なものとその理由」について尋ねた結果、施設への予防的対応としての子ども集団へのプログラ

においては、制度改正（人員配置・設備等）などのム、性被害を受けた子どもへのプログラム、性的問施設の構造的な課題に加え、「必要性は理解できる

題行動を呈している子どもへのプログラムの導入」

が当面の問題解決のため実施できない」や「施設内や「保護者に対するプログラムの導入」でした。

のコンセンサスが統一されていない」などの組織体

さらに「取り組みおよび配慮」尺度の 28 項目に制や職員の意識に関わる項目、さらに医療機関へのついて４因子解で因子分析を行い、各因子（マニュ

受診など施設のみでは解決できない問題について、

アル・プログラム化因子、連携･会議因子、男女の他領域の整備も同時に行われる必要性が指摘されて

分離因子、危機管理因子）の実施度が高い群と低いいました。

群を検討した結果、それぞれの特徴が明らかになり以上の調査結果や同時に行った聞き取り調査の結ました。この結果はこれまでの臨床経験を反映して果を踏まえてケア・ガイドライン試案の修正を行

おり、ケア・ガイドラインにおける施設ケアの構成

い、さらにモデル事例やＱ＆Ａを追加して実践編のを 3 つの STEP に分類できる根拠として十分なもの

充実を図り、ケア・ガイドラインを完成しました。

が得られたので、それらを踏まえたケア・ガイドラ
イン試案を作成しました。

3．おわりに
本研究では、アンケート調査・聞き取り調査・そ（3）平成 22 年度研究

して研究協力者による議論を経て、「性的虐待を受

平成 22 年度は、ケア・ガイドライン試案の有用性をけた子どもへのケア・ガイドライン〈児童養護施検討するためのアンケート調査を行い、回答施設中

設・情緒障害児短期治療施設版〉」を策定しました。

62 ％の施設から有用との回答を得ました。その内容

その経過の中で得られた基本的で大事な考えについは大別して、①課題が整理されていて基本的な枠組てここで紹介したいと思います。それらは聞き取りみがわかる、②自分の施設の整理や振り返りに役立調査と研究協力者の議論から得られたものです。

つ、③施設職員の課題共有に役立つ、④有用である

聞き取り調査は、性的虐待を受けた子どもへのケ

29 世界の児童と母性［特集］生と性

アや心理治療的関わりを行っている施設、性的問題動を推進して持続できるためには、施設内にキーパ

行動への対応など困難な状況に遭遇してそれを乗りーソンがいて、その人を中心とした職員集団が形成越えてきた施設や現在対応中の施設、暴力防止の取される必要があること、そのためには、施設の責任り組みを行っている施設を中心に行いました。各施者の姿勢が非常に重要な要素を占めていると考えら

設における理念として共通していたのは、「子どもれます。

を権利の主体」として捉え、子どもを中心におく姿

最後に、今回紹介した一連の調査研究とケア・ガ

勢を職員全体で共有していたことで、施設の責任者

イドラインが、性被害を受けた子どもと家族にとっのリーダーシップのもとにその理念が実行されていて、そしてその子ども達を支える重要な人である施ました。

設や児童相談所の方々にとって、少しでも役立つこ

また暴力防止の取り組みを行っている施設では、とを願っています。またこの誌面を借りまして、調性加害行動を暴力の一部と位置づけ対応するという査にご協力いただいた全国の先生方へ感謝をお伝え

視点、すなわち性加害行動は性暴力であり、性暴力させていただきます。

は暴力の一部との視点が職員や子どもへ浸透していました。この視点からアプローチすることによって、子どもも大人も「性の問題」への敷居が低くなり、日常の中で、容易にその本質を扱うことが可能になるように思われます。
子どもへのケアは、子どもの主体性を回復する取り組みや自尊感情を高めるアプローチが随所に見受けられ、性被害を受けた子どもへのケアや心理教育のポイント、そして性教育を行う際の視点が示されました。すなわち、性的虐待を受けた子どもへのケ
アは、バウンダリーやタッチの課題への視点が必要で、そのためには構造的な面での工夫の必要性もあること、また「性教育は生教育」との視点が必要で、この視点がないと子どもの心に響かないこと、そして、ある施設では生物学的な性教育のみではむしろ弊害が起こる可能性があり、学校との連携の中でこの課題について工夫している施設もありました。
このように、性教育の内容や居室体制に関する考え方には、施設の理念や、試行錯誤の結果たどり着いた施設独自の考えで運営されている側面も見られましたが、それは妄信ではなく、科学的理論や客観文献
岡本正子・八木修司（2008）「性的虐待への介入および虐待を受けた子どもへの中長期的ケアに関する調査研究」平成 19
年度児童関連サービス調査研究事業報告書、財団法人子ども未来財団
岡本正子（2009）「性的虐待を受けた子どもと家族へのケアおよび援助枠組みに関する研究」平成 20 年度厚生労働科学研
究（政策科学総合研究事業）、子ども家庭福祉分野における家族支援のあり方に関する総合的研究（研究代表者 高橋重宏）
報告書、p140-177
岡本正子、八木修司、山本恒雄他（2010）「性的虐待を受けた
子どもの中長期的ケアの実態とその有り方に関する研究.」平成 21 年度厚生労働科学研究（政策科学総合研究事業）、子どもへの性的虐待の予防･対応・ケアに関する研究（研究代表者柳澤正義）報告書、p249-351
岡本正子、八木修司（2011）「性的虐待を受けた子どもへのケ
ア・ガイドライン〈児童養護施設・情緒障害児短期治療施設版〉」厚生労働科学研究費補助金政策科学総合研究事業（政策科学推進研究事業）、子どもへの性的虐待の予防･対応・ケアに関する研究（研究代表者 柳澤正義）、平成 20･21･22 年度
総合研究報告書、p253-389

キーワード：家族再構築と非加害親支援
家庭内性的虐待の家族再構築は他のタイプの虐待とは異なり、虐待を行っていない親（非加害親）を中心にしたものになります。性的虐待を受けた子どもの回復には、非加害親を中心とした家族支援が重要なことが指摘されていますが、虐待の発覚直後は非加害親も非常なストレス状況に置かれるため、児童相談所の介入初期からそのことを踏まえた支援が必要です。この間の一連の研究で、非加害親支援のパンフレッ
トが作成され、児童相談所現場での活用が始まっています。

性に裏打ちされたものでした。さらに、これらの活世界の児童と母性30

特 集 生と性性的虐待の予防と対応

性的虐待を受けた子どもたちへの支援―― 児童養護施設の心理士の立場から児童養護施設の心理士の立場から
社会福祉法人あいむ アメニティホーム広畑学園 主任臨床心理士

1．はじめにた か た と よ し高田豊司

や解離性障害、抑うつ症状などが見られることがあ

近年、児童虐待に関する社会的関心が増すとともる。また明確な診断はなくとも、子ども達は無力感に、児童相談所における相談件数も増加している。

や羞恥心、怒り、罪悪感、孤独感などの情緒的な混全体の相談件数の内、性的虐待が占める割合は約

乱を人知れず抱えており、時に行動化につながるこ

3 ％程度である。この割合自体にはそれほど大きなともある。

変化は見られないが、実数としては増加傾向にあるのが現状である。

このような場合、精神科などの医療機関による治療的介入やトラウマ・ケアを行う心理療法が必要と性的虐待を受けた子ども達の特徴は多岐にわたなる。また子ども達が不穏な状態になった時への対る。不安や抑うつ、解離症状、自他に向けられる怒応として、多くの時間を過ごす学校にも、一定の理

り、自己イメージの低下等をはじめとして、情緒・解を得ておく必要がある。

行動上の困難を示す子ども達は多い。特別な症状やしかし、児童虐待や児童養護施設についての理解

問題行動等を示さない子ども達も一定見られるが、が十分にある外部機関はまだまだ少なく、地域によ

年齢やライフステージが進むにつれて、適応上の困って連携に困難があるのが実情であろう。また心理難を示すようになることも珍しくない。このことか

療法担当職員についても、児童養護施設への常勤的らも、中長期的な視点を持ちながら、子ども達の示な配置が全国的に進んでいるものの、効果的に機能

す多様な特徴への配慮と支援が求められる。

するまでには多くの課題があると思われる。

ここでは施設入所中に、特に対応が必要となる子

これらのことから、問題が発生した時だけではなども達の情緒的・行動的特徴と支援上の困難、支援

く、日頃から関係機関が相互に密な連絡を取り、支を行う場の特徴を挙げた後、組織的な支援のあり方

援方針を共有しておくことが大切であると思われについて考えることとする。

る。同時に地域にある多様な支援機関の特徴を把握し、社会資源として活用して行けるように準備して

2．性的虐待を受けた児童の特徴

おくことが望ましい。

（1）心理的な課題
すでに述べたとおり、性的虐待がトラウマ体験となり、各種の精神症状を呈することがある。PTSD（2）性に関する課題について「性」に関連して、課題となる行動には次のよう

31 世界の児童と母性［特集］生と性なものが見られる。年齢につり合わない性的行動、集団生活であり、時に境界線が不明確になってしま

固執的な自慰行為、外傷性性的行動化（性化行動）、

うことがある。個室などプライベートな場所の確保

再現行動等である。いずれも発見時の戸惑いが大きや入退室のルール、持ち物の管理等である。施設のく、対応に困難を覚える。支援についても、ともすハード面など簡単に変更が加えられないものが多い

れば、行動の制止や禁止のみにおちいりやすい。し中で、施設職員がいつも創意工夫を行いながら配慮

かし、制止と禁止のみで、適切なケアが行われないしてきた点でもある。

場合、逸脱行動が水面下に潜ってしまいやすい。そのため、密かに問題が個人および集団に蔓延化してしまい、発見時には既に大きな問題となってしまっていることがある。

（4）児童養護施設の人的環境について
性的虐待を受けた子ども達への支援に限ったことではないが、子ども達を取り巻く人的環境において、本来は状況に応じて、「性教育」を含めた性の健

安全・安心で、平等で協力的な雰囲気があることが全発達を促進するための支援が必要に思われる。そ好ましいのは言うまでもない。所属する集団が健康のために、支援に必要な知識と方法を組織として共的であることは、性的虐待を受けた子ども達を支援有することが大切である。「性」に関する認識は、する場合には、特に大切になる。これまで「支配−支援者にとっても、個人差が大きい領域のひとつで被支配」の対人関係の中で生活してきた子ども達にある。それゆえに、組織的な支援方法の共有や連携

とって、修正的な体験となるからである。

を大切にしたいところである。

現在、児童養護施設においては、入所児童の半数以上が被虐待経験を持っている。また発達の遅れや（3）境界線（バウンダリ−）の課題
境界線とは、自分と他者、プライベートとパブリ
ックを物理的・心理的・社会的に区別する線であ偏りを抱える児童も増加している現状があり、それぞれに心理・社会的な困難を抱えていることも多い。

る。実際的には、プライバシーや身体接触に関する

このことからも、個別的な配慮に加えて、健康的ルールがあることで、人は自他を尊重しあい、世界な集団作りが支援の土台として大切な視点となるとを安全なものとしてとらえることができる。しかし、考えられる。

性的虐待を受けた子ども達は、この境界線を著しく侵害された体験をしており、自分と他者を相互に尊

3．中長期ケアについて

重し合う感覚に混乱をきたしていることがある。ま以上のことから、性的虐待を受けた子ども達へのた、他者との適切な距離間を学習できないままでい支援は、外部機関と連携しながら、その個別性に配る場合や自らの親和欲求を充足させるための手段と慮し、施設の環境や支援体制そのものに根ざした包して、性を用いてしまう場合などもある。

括的な支援が必要であるように思われる。

このような場合、生活を通して、自分のプライバ

図 1 は、筆者も作成に協力した「性的虐待を受けシーが自然と尊重されていく体験が大切である。そた子どもへのケア・ガイドライン〈児童養護施設・うした中で、他者との適切な距離感や境界線が学習

情緒障害児短期治療施設版〉」（以下、ガイドライン

されていくことと思われる。しかし、多くの施設がと略）における支援モデルである。また図 2 は、そ世界の児童と母性

32

［特集］生と性〈図 1〉性的虐待を受けた子どもへの
ケア・ガイドライン支援モデル

環境への配慮としては、入所前の段階から建物構造の課題や問題点を把握すること、トラブルの発生しやすい場所・時間への予測と対処を検討しておくこと、年齢に応じたプライバシーの確保を行うことといった事項が含まれる。

STEP3

性的虐待を受けた子どもと家族のまた組織的な支援体制作りとして、職員間の引継
個別課題を理解して行う専門的な支援

ぎや役割分担が丁寧に行われていること、ケースカ
ンファレンスやコンサルテーションを通して、職員
STEP2相互の相談体制があること、スキルアップを図るた
健全な発達を促進する支援体制
めの研修体制が整っていることが含まれる。
関係機関との連携体制としては、支援方針を共有
STEP1
しておくことや問題発生時に備えた協力関係を作っ子どもが安全で安心して生活できる環境の整備ておくこと等が含まれる。
これらの環境作り・支援体制作りの充実を図りなのモデルに基づいた具体的な実践内容をチェックリ

がら、入所時には施設生活や子どもの権利について、ストとしてまとめたものである。子どもに対する個

丁寧に説明を行うこと、入所中には子どもの意見を別的な支援だけではなく、関係機関と連携しながら、くみ取る機会を確保すること等、子どもとの信頼関施設全体として組織的に支援が行えるように配慮さ係を醸成するための取り組みを行っていく。

れている。

このような基礎的な支援は、性的虐待を受けた子以下に、支援モデルについての基本的な考え方

ども達だけでなく、入所するすべての児童を育むた（ステップ 1 〜 3）を述べる。より詳しいものについめに必要なものであり、施設ケアの土台となるものては、同ガイドラインの実践編を参照されたい。

である。性的虐待に特化した支援を行う前に、基礎的な支援の現状が、どのようになっているかを確認（1）ステップ 1 について〜安全・安心の礎〜

しておくことが大切に思われる。

ステップ 1 は、子どもが安全・安心して生活できる環境を作ることを目的としている。

（2）ステップ 2 について〜健全発達の促進〜

性的虐待をうけた子ども達への支援を行うにあたステップ 2 は、子ども達の再被害や問題行動を組っては、子ども達の日常的な生活の場が安全・安心

織的に予防し、その健全発達（性的な発達を含む）な環境であるということが、よりいっそうの重要性を促進していくことを目的としている。

をもつものと考えられる。そのことから、ステップ 1

性的虐待を受けた子ども達は、トラウマ体験やそでは子ども達が生活する物的・人的環境への配慮をの心理的葛藤の影響から、対人様式に歪みが生じ、中心として、組織的な支援体制作りと関係機関とのしばしば再被害を受けることや問題行動を呈するこ

連携体制、子ども達が施設生活を始めるにあたって

とも少なくない。また、そういった行動が周囲とのの準備・信頼関係作りを行っていくこととしている。

間に軋轢を生じさせ、適切な支援を受けられず、健33 世界の児童と母性［特集］生と性〈図 2〉ケア・ガイドライン チェックリスト（STEP1、STEP2、STEP3）

34

世界の児童と母性

［特集］生と性全発達が阻害されることも見られる。そのことから、作り、施設内外において、個別の心理治療・医療的ステップ 2 では、子ども達の支援計画を立案するこケアを実施する。また性暴力を行う子ども達に対しと、性を含む暴力予防の取り組みを行い、同時に健ては、外部機関と連携しながら、性暴力の再発防止

全な性の発達を促進するための教育を行っていくこの取り組みを行うこととしている。

ととしている。

具体的には、次のような内容が含まれている。児

具体的には、子ども個人や集団に対して、施設と童相談所や保護者と協議を行い、必要に応じて医療しての定期的なアセスメントが行われ、適切な自立機関を受診し、服薬の必要性や集団生活の適否等に支援計画の立案と再評価が実施されることが大切でついて判断する。また外部 SV を活用し、子ども達ある。また、支援の一貫性を保つ意味でも、支援計の示す精神・身体症状や問題行動の理解を施設全体

画を職員全体で共有することや問題発生時の組織的で共有する。その上で、関係機関における支援内

な対応マニュアルを作成しておくことが望ましい。

容・役割分担を明確にしながら、心理治療・精神科

加えて、性を含む暴力に対して、CAP やセカン治療を行っていく。

ドステップ等の被害・加害を防止する取り組みを行加えて、子ども達には、性に関する知識や自分のうこと、入所する子ども達全般への性教育を実施す

身体に対する認知において、歪みが見られることがること等の事項も含まれる。

ある。このことから、状況に応じて、性の健全発達

このように、ステップ 2 では、子ども達全般に通に関する心理教育を実施する。この際、実施した場

じる支援から、より「性」に関係した支援とその体合のリスクを事前に検討し、子どもの意思を尊重し制作りが含まれている。またステップ 2 の支援には、ながら実施するように配慮する。

性的虐待を受けた子ども個人が抱えている課題に対性暴力を行う子ども達に対しても同様に、関係機して、予防的・発達促進的な支援を行うという側面

関との協議や外部 SV との連携等を適時行いながと、その子どもを抱えることができる健康的な集団

ら、一時保護の活用や再発防止プログラムを実施す作りを行うという側面がある。

る。プログラム内容については、ロードマップやパ
スウェイズ、フットプリントといったプログラムが（3）ステップ 3 について〜専門的・治療的支援〜

参考になるものと思われる。

ステップ 3 は、子どもや家族の個別的な課題を理ステップ 3 は、「性」や「トラウマ」を対象とし解し、専門的・治療的な支援を行うことを目的とした治療的な介入に関する項目も少なくない。児童養ている。

護施設の場合は、生活施設であるということや職員

性的虐待を受けた子ども達はフラッシュバックや配置の問題が背景となり、情緒障害児短期治療施設

解離などの精神症状、性的問題行動や自傷行為等のよりも、やや実施が難しいものと思われる。その場

行動上の問題を呈することがあることは既に述べた

合は、他機関と連携を行いながら進めていくことが通りである。そのことから、ステップ 3 では、児童大切になる。また施設生活において、ステップ 1 〜

相談所や医療機関（精神科・小児科・婦人科等）、2 の充実を図ることで、ステップ 3 の支援に寄与す

スーパーバイザー（以下、SV）と連携しながら、性ることができると思われる。

的虐待を受けた子ども達に対する生活ケアの体制を

35 世界の児童と母性［特集］生と性

4．包括的支援に向けて性的虐待を受けた子ども達の支援を考える場合、心理療法を含む専門的な治療や性教育等による支援を思い浮かべやすい。しかし、実際のところ、このような支援が実を結ぶためには、日常生活の中で、参考文献
岡本正子他（2011）『性的虐待を受けた子どもへのケア・ガイ
ドライン〈児童養護施設・情緒障害児短期治療施設版〉』、「性的虐待を受けた子どもの中長期的ケアの実態とそのあり方に関する研究」、厚生労働科学研究費補助金政策科学総合研究事業「子どもへの性的虐待の予防・対応・ケアに関する研究」

ステップ 1 〜 2 のような支援が丁寧に行われている

キーワード：

ことが大切である。加えて、施設現場で求められて

1．セカンドステップ

いるのは、そのような日常的に実施可能な支援方法

米国ワシントン州 NPO 法人 Committee for Childrenによって開発された「子どもが加害者にならないための暴力であろう。

予防プログラム」。ソーシャルスキル・トレーニングの形で、ガイドラインでは、性的虐待に専門特化した支援や個別的な支援だけではなく、子ども達の生活環境や支援体制作りといった包括的な視点を考慮している。その意味で、他の子ども達への支援やこれまでの施設ケアの状況を整理することにも役立つと思われる。

世界の児童と母性

36

共感性を高め、問題解決能力、怒りのコントロールを学ぶ。

2．ロードマップ、パスウェイズ、
フットプリント
ティモシー・Ｊ・カーンらが開発した性的問題行動のある児童や思春期の少年少女、知的障害者のための心理教育プログ
ラム。

特 集 生と性性的虐待の予防と対応

児童相談所における性的虐待対応ガイドラインの策定に関する研究
日本子ども家庭総合研究所 家庭福祉担当部長

はじめに
幼い子どもへの性暴力・性的搾取はおそらく人

や ま も と つ ね お

山本恒雄

性的虐待の予防・対応・ケアに関する研究（研究代表者柳澤正義）」において児童相談所（以下、「児類の長い歴史と共にある。文明化が進むにつれ、相」と表記）における性的虐待対応ガイドラインの

それは「あり得ない例外的なこと」、「もしあった策定の研究を担当した。研究全体は 4 班体制で、としても公衆の面前で口に出して扱うべきでない

通告から施設での支援まで、性的虐待に遭った子こと」として半ば人々の意識の縁に追いやられてどもへの支援の研究が進められた。児相におけるきた。こうした現象は家族間の暴力や権利侵害事対応ガイドライン検討班は、平成 20 年に全国児相案にしばしば認められ、何よりも「子ども虐待」への調査を行い、平成 21 年にガイドライン試行版

がまずそうであった。それは人間の暗黒面からを作成し、平成 22 年度にかけて、公募による 37 自「善良な」社会を守ろうとする無意識だが強力な治体で、実務研修（1604 名が受講）とそのフィード「安全装置」のような働きによる。「安全装置」はバック、11 自治体でのモニター調査の協力を得て、時に暗黒面に触れた犠牲者にも烙印を付して「健平成 22 年度末に 2011 年版ガイドラインを作成し全」な社会から排除し、または「消毒」して「無た。この間、「性的虐待の被害確認のための面接の害化」する「教条的な防衛装置」となる。そうな

あり方に関する研究（研究分担者

ると、被害の発見自体が難しくなり、人が人であ班、および「科学技術研究機構「犯罪から子どもるが故に生きる様々な人生の営みの意味と智慧をを守る司法面接の開発と訓練」プロジェクト（プロ見出すことが難しくなる。子どもの性暴力被害問

ジェクト代表 仲 真紀子）」チームと共同して、児題に関わることは、我々の内にあって見えざる衝

相職員への性暴力被害確認面接（forensic interview）

動、聞こえざるメッセージ、そして意識せざる暗のトレーニング（171 名が受講）とモニター・フォロ

黒面と向き合うことになる。

ーアップも実施した。「政策科学推進研究事業」と故 庄司順一）」は、実務現場ですぐに活用・実装できる成果が求
1．研究経過平成 20（2008）年度から平成 22（2010）年度までの3 年間、厚生労働科学研究費補助金政策科学総合研

められる研究事業で、対応ガイドラインの策定と被害確認面接技術の提供はその目標のひとつであった。その主要点を紹介したい。

究事業（政策科学推進研究事業）として「子どもの37 世界の児童と母性［特集］生と性

2．「家庭内性暴力被害（およびその疑い）」に対するない。法の定義は、調査によって解明された後の内統一的な対応容であり、子どもの告白段階での曖昧な情報を扱う

児童虐待防止法では親権者・監護者による子ども

ためには、別な観点からの分類整理が必要であった。

への性的暴力を「性的虐待」と定義している。研究

ガイドラインでは以下の 5 分類を提案している。こ班が平成 20 年に実施した調査（平成 19 年度に児相のうち①、②、⑤が、虐待通告と即座な児相によるが扱った子どもの性的虐待）では、家庭環境内にお安全確認調査、一時保護の検討対象となるべき事案

ける子どもの性暴力被害事案（117 児相 622 件）で判である。また通告は最短時間で一時保護の権限を有明した加害者 509 人のうち、122 人（24 ％）が親権する児相に届くよう、体制整備を行う必要がある。

者・監護者以外の人物であった。おそらく行政統計
上「性的虐待」に計上されていない家庭内性暴力事【虐待通告情報の 5 分類】

案は相当数ある。「性的虐待」や「監護責任者のネ①明確な性暴力被害の訴えがあるもの：中学・高

グレクト」にあたると確定できない子どもの性暴力

校生中心。被害はすでに長期にわたり、被害内

被害は、児相の対応対象外事案として、当事者によ容も深刻化している。現在の通告事案の約 8 割る任意の被害届や親告罪の申し立てに任されてきたがこのタイプの通告である。

可能性もある。誰からの加害行為かではなく、子ど②曖昧な性被害を疑わせるもの：幼児〜小学生のもの身に起こった家庭内での性暴力被害を、子ども

子どもによる申告の中心。機関からの通告になの安全の立場から統一的に捉えること（「性的虐待」

りにくい。通告直後に児相職員の直接接触によはその一部分）、早期発見と安全確保・調査のためる初期調査によって疑いがあれば調査保護と慎の保護、慎重な事実調査、再被害の阻止とケアの開重な事実調査の対象とすべき群。

始、を統一的に提供する体制整備が重要である。

③直接の性被害を訴えない周辺相談：加害者に言いくるめられた被害認識のない年少児の陳述、

3．曖昧な情報を性的虐待通告として扱う

性暴力被害自体の告白をためらった結果、周辺家庭内性暴力被害を受けた子どもは、自分を被害事態についてだけの相談を申し出ているものな者と認知することが難しく、むしろ自分自身を「家ど。被害発見には「周囲の気づき」と「慎重な族に隠れて悪いことをしてきた子」と捉えているこ

質問」が重要となる。

とが多い。また加害者は子どもにとって重要な依存④非行や行動障害の背景にある性被害：他の要件関係の相手、生活圏内にあって接触を拒めない共同での相談事例の背景に隠れている性暴力被害。

生活者であることが多く、時には子どもの最も重要

しばしば家出や非行、急激な不登校等の背景にな依存対象者である。子どもは依存対象者との親密性被害がある。またネグレクト事例に隠れてい性と不適切な性的侵害を識別することが難しい。まる性被害問題が多い。

た幼い子どもは性に関する知識・理解が不足してい⑤客観的事実による性被害の発覚：目撃や画像のるために、被害申告において言葉足らずであること発見等で発覚する性暴力被害。携帯や PC に子も多い。この、ためらいがちで曖昧な子どもの告白

どもの性的な画像がある等、児童ポルノ問題にを適切に扱わなければ、家庭内性暴力被害は発覚しも関連（児童ポルノ被害は 1 歳児にまで被害事

世界の児童と母性

38

［特集］生と性件が発生している）する。

査保護と被害確認面接の重要性を示していた。
表１．はその 19 年度のデータと平成 21 〜 22 年度

4．初期調査による調査保護の判断とに科研のモニター児相が試行ガイドラインに基づく

被害確認

対応と被害確認面接を実施した事案の結果比較であ平成 19 年度に性暴力被害の通告により児相が対る。

応した事案では、通告直後の子どもへの直接接触のこうした結果から 2011 年版ガイドラインでは、有無が被害兆候確認の分かれ目となっていた（有：

通告に対する即座な直接接触による初期調査と子ど80.0 ％・ 275 件／ 344 件、無： 8.4 ％・ 22 件／ 263

もの調査保護の判断、および環境世界からの一時的件）。さらに一時保護は別件保護を含めて通告事案

分離遮断を図った上での被害確認調査の重要性を明の約 4 割であった。一時保護と子どもからの被害確記することとなった。

認面接の有無を掛け合わせると図1．のようになる。保護と被害確認

図 1．児童相談所における性的虐待通告の初期対応と子どもの被害確認状況（平成 19 年度 113 児相）

を共に実施した事案では 173 件中159 件（91.9 ％）で何らかの性暴力被害が確認されたのに対し、在宅のま
ま、積極的な被害の聴き取りを行わなかった場合には 296 件中 272 件（91.9 ％）が被害の確認に至らずに終わっていた。曖昧な性暴力被害の疑いだけで調査保護を実施すること
は、子どもの抵抗や関係機関の困惑、保護者の激しい反発を招くために、長く児相がためらってきた対応であるが、平成 19 年の調査データは調表 1．平成 19 年度事例と平成 22 年のモニター児相事例の比較
平成 19 年度

平成 22 年 4 月〜 11 月

117 児相20 児相（ガイドライン試行）

初期被害調査による被害兆候の確認49.3 ％

70.5 ％

対象総数に対する一時保護の実施率

39.2 ％

被害確認面接を含む調査結果としての被害の確認

42.0 ％

299/607

228/607

255/606

124/17655.1 ％
92/167 ＊69.9 ％
123/176＊記入報告数 167 は施設入所中の発覚 6 件を除いた在宅件数

39 世界の児童と母性［特集］生と性

表 2．児童福祉施設から家庭復帰した虐待事案の同一年度内の再発（H19）
虐待種別と引き取りの様態
虐待種別

件数

身体的虐待

268

ネグレクト

365

心理的虐待

81

性的虐待

20

合計

引き取りの様態
予定外の引き取り
通常の引き取り予定外の引き取り
通常の引き取り予定外の引き取り
通常の引き取り予定外の引き取り
通常の引き取り734
予定外の引き取り
通常の引き取り

別掲内訳

件数
71
197
116
249
22
59
12
8
734
221
513

虐待の再発と指導状況
指導中確認
再通告で確認
在宅指導中 再分離指導中 在宅指導中 再分離指導中
2
5
2
1
4
8
3
1
2
10
2
1
11
6
3
2
1
2
0
0
2
3
2
1
3
1
0
1
2
0
0
0
27
35
12
7
8
18
4
3
19
17
8
4

5．性的虐待における加害者排除と子どもの家庭復帰

再発
合計

引き取り
虐待種別
状況別
再発率
再発率

10
16
15
22
3
8
5
2
81
33
48

14.1 ％
9.7 ％8.1 ％12.9 ％
10.1 ％
8.8 ％
13.6 ％
13.6 ％
13.6 ％
41.7 ％
35.0 ％
25.0 ％
11.0 ％
14.9 ％
11.0 ％
9.4 ％除が原則となることが必要である。
この他、非加害保護者への支援、DV 問題と子ど

日本では性的虐待事案での子どものパーマネンシ

もへの性暴力の関連性の高さ、一時保護所や施設にープランニングにおける加害者排除の原則が明確でおける性被害児への支援、性の安全に関する予防教ない。別の調査（山本, 2010）では性的虐待事案を家育の重要性など、課題は数多くある。2011 年版ガ庭復帰させた際の虐待再発の危険性がその他の虐待

イドラインはひとつの出発点であり、到達点ではなに比べてかなり高いことが認められている（表２）。

い。研究は一区切りとなったが、今後とも粘り強い

性暴力被害事案の子どもの家庭復帰では、加害者排

継続的な取り組みが必要である。

文献・資料
・平成 20 〜 22 年度「厚生労働科学研究費補助金政策科学総合研究事業（政策科学推進研究事業）（2009 〜 2011）「子どもの性的虐待の予防・対応・ケアに関する研究（研究代表者 柳澤正義）」研究報告書
・森田ゆり（2008）「子どもの性的虐待」岩波新書 1155 岩波書店
・ Summit,R.C.,（1983）The Child Sexual Abuse Accommodation
Syndrome. Child Abuse & Neglect, 7, 177-193
・山本恒雄（2010）「児童相談所等における保護者支援のあり方に関する実証的研究（3）」日本子ども家庭総合研究所紀要第 46 集 177-230,
・ Bourg,W. et al.
（1999）A Child Interviewer s Guidebook.
藤川洋子 小澤真嗣監（2003）子どもの面接ガイドブック
日本評論社
・ Aldridge,M.,Wood,J.（1998）Interviewing Children.
仲 真紀子 編訳（2004）子どもの面接法 北大路書房
・ Home Office in Conjunction with Department of Health（1992）Memorandam Of Good Practice.
仲真紀子 田中周子訳（2007）英国内務省・英国保健省編
子どもの司法面接 ビデオ録画面接のためのガイドライン
誠信書房

世界の児童と母性

40

キーワード：司法面接（forensic interview）
法的な手続きにおける、子どもからの事情聴取面接。いわ
ゆる暗示・誘導・教唆・強要・威圧・報酬呈示等の情報汚染
なしに子どもから自発的な証言を得るための面接である。米国ではおよそ 8 タイプ、世界中では十数種の面接法が展開中である。いずれもトレーニングを受けた面接者が行い、ビデオ録画とチームによるバックアップ下で実施するものが多い。日本では主として児童福祉領域で導入が始まっており、「司法」は警察や刑事手続きを強く想起させるため、児童福祉領域では「（法的）被害（事実）確認面接」と呼ぶことを科研チームで提案してきた。欧米では性的虐待被害の聴き取り面接として 1980 年代から法的手続き、刑事手続きにおいて主尋問に代わるものとして展開してきた。法廷で反対尋問や再尋問が必要とされる場合には、ビデオリンク等によって子どもが被告人に接触することなく証言できるよう対応工夫がなされてきている。

特 集 生と性性的虐待の予防と対応

事実確認と子どものケア：
感情を交えずに話を聞く事
な か北海道大学大学院文学研究科 教授

1 ．共感的、受容的な事情聴取の問題点

ま

き

こ

仲 真紀子

てくることもあるかもしれない。

「この子どもは、性被害を受けているかもしれな

第二に、面接者が被害者の気持ちを理解しようとい。」そう思っただけで、私たちの感情は昂り、悲すればするほど、中立の聞き取りは困難になるので

しみや怒りがこみ上げてくる。子どもの苦しい心情はないか。被害者の言葉をそのまま承認するようなを察し、共感し、受け入れたい。そして、子どもか発話をしたり、あるいは、被害者と一緒に被疑者をらできるだけ多くの情報を聞き出し、悪しきを罰し告発するような口調になってしまうかもしれない。

たい。そういう気持ちがわき起こるかもしれない。

第三に、出来事の辛さを共有してくれた面接者に被害者（被害を訴えている人のことを、ここでは対し、被害者は、心配させまいと、出来事を矮小化

被害者と呼ぶ）の気持ちに寄り添うことは、もちろ

して話すかもしれないし、逆にさらなる共感を得よんたいへん重要である。アメリカで DV 被害者に対うとより重大化した報告をするかもしれない。意識して行われたある調査では、面接者（この場合は警するしないに関わらず、話す内容に「編集」が生じ察官）に対し「たいしたことではないと矮小化されるかもしれない。

た」「信じてもらえなかった」「冷淡にあしらわれた」

第四に、被害者は、気持ちを理解してもらえると「繊細さに欠ける対応だった」などの不満が共通しいうことは、事件そのものも「丸ごと全部」理解して述べられた（Stephens, & Sinden, 2000）。このよてくれたものと考えるかもしれない。「分かってく

うな態度が不適切であることは言うまでもなく、それている」のにさらに詳しく聞かれるということに、の反対の軸に、受容し、共感し、気持ちに寄り添う

被害者は苛立ちや憤りを感じるかもしれない。

支援があると考えることができる。
だが、こと事実確認においては、これがうまく機能しないことがある。

第五に、面接者の側も、理解しているという態度を示しつつ、さらに詳細をたずねることで、被害者を苦しめていると感じるかもしれない。実際、「詳第一に、そもそも面接者は被害者の気持ちになれ

細に聞こうとすると被害者は苦しむ。しかし、詳細るものなのだろうか。面接者はなれたつもりであっに聞かないと事件化はできない」という胸のうちをても、被害者はそう感じてはいないかもしれない。

語ってくれた捜査官がいた。

「大変でしたね」という言葉が反発を生み、「あなた第六に、事実確認において詳細を知り尽くした人には被害者の気持ちはわからない」という言葉が出が、被害者のその後の心のケアにもあたるというこ

41 世界の児童と母性［特集］生と性とは適切でないかもしれない。被害者は面接者に会

共感的に過ぎる面接では、面接者が被疑者に対しうたびに嫌な出来事を思い出し、不安、負い目、恥て怒りを感じ、それを言葉にしてしまうこともある

ずかしさを感じるかもしれない。

かもしれない。Lepore & Sesco（1994）の実験は、そのような発話の影響を調べた実験と見ることがで

2．気持ちを寄り添わせることきる。この実験の参加者は 3 〜 5 歳の幼児であった。

このように、気持ちを積極的に寄り添わせようと幼児はまず、男性の助手と遊ぶ。男性の助手はギタすることは、事実確認に負の影響を及ぼすこともあーを弾いたり部屋にあるクレヨンを使ったりした。

るように思われる。ここでは特に事実の聴取に影響

さて、男性が退出すると、別の女性の助手が現れ、を与えると考えられる、第二の問題について検討し男性助手と何をして遊んだか幼児に面接をする。中よう。

立条件の面接者は、子どもの報告（例えば「お兄さ気持ちに寄り添おうとするあまり、面接者が被面

んはクレヨンで遊んだ」）に対し「そう、他には何接者の言葉をそのまま受け入れてしまったとしたらがあった」とだけ応答した。一方、告発条件の面接

どうだろうか。Zaragoza et al.
（2001）は次のような者は「そう、それはいけないことだわ。他には何が実験を行った。まず、大学生の参加者に映画の一部あった」と否定的なコメントをする。加えて、どのを見せ、その後で内容について質問する。質問には子どもにも「他の子たちはお兄さんにキスされたっ

実際には映像になかった内容も含まれていたが、参て言っていたけど、あなたはどう？」などの誘導的加者は、分からなくても推測で答えるよう求められな質問を行った。1 週間後に再度幼児に面接をした

た。参加者がこういった質問に答える際、2 種類のところ、告発口調の応答を与えられた子どもは誘導

フィードバックが与えられた。確認条件（いわば受的な質問の影響を受けやすく、男性助手に対する否容条件）の参加者は、面接者から「そうですね。○

定的なことがらを自発的に述べる度合いが高かっ○（面接者の回答）は正しい答えです」というフィた。また、男性を嫌いだとする率も高かった。受容ードバックを受けた。どのような答えでも「受け入的なフィードバックと同様、否定的なフィードバッ

れる」承認型の応答である。一方、中立条件の参加

クも子どもの供述に影響を及ぼすと言えるだろう。

者は「○○、はい」という中性のフィードバックだ

これらは実験室での研究だが、現実にも似たようけを受けた。

なことが起きている。米国で 1980 年代に起きたマ

1 週間後に再認テストを行ったところ、確認条件

クマーチン事件は、マクマーチン幼稚園の職員が、では中立条件に比べ、実際にはなかった項目を「見幼児に性虐待を行ったとされ起訴された事件であた」とする反応が多かった。また、4 〜 6 週後に再る。最終的には幼児への面接に問題があったとされ、度想起を求めたところ、確認条件では実際になかっ被告人は無罪となった。面接を行ったセラピストは、た項目を自発的に再生する率が高く、確信度も高か

多くの誘導的方法を用いたとされたが「裸の映画った。何でも受け入れる承認が、誤った記憶の形成

スターゲーム」という言葉を子どもが言う前に導入を促したといえる。大人でも影響を受けるのである

した、ということについても批判された。このことから、子どもではその影響はさらに大きいと推測さに関し、セラピストは「子どもに語らせることで生れる。

じるかもしれないショックを軽減するために、あえ

世界の児童と母性

42

［特集］生と性て私は『裸の映画スターゲーム』のことを知っていそれは面接者に心を十分開いていないからだ、といると伝えたのだ」と述べた（バトラー他, 2004）。セ

う対偶の仮説があると考えられる。この仮説のため

ラピストは子どもの気持ちを思ってこのような発話に、否定的な感情が生じるということはないだろう

をしたのかもしれないが、それはかえって子どものか（「こんなに心配しているのになぜ心を開いてく

供述を弱めることになった。

れないのか！」等）。
調査によれば、開示をしない子どもは珍しくない。

3．子どもが開示しないとき

Hershkowitz ら（2005）は、イスラエルにおける 5 年

以上、面接者が子どもに寄り添おうと、子どもの間にわたる性虐待、身体虐待の疑いのある事例（対発話を承認したり、被疑者を批判したりする問題に象児は 3 〜 14 歳）約 2 万 5 千件を分析し、ケース全ついて述べた。しかし、感情を重視する面接は、子体で見れば開示率は 5 割程度であるが、性被害で、どもの発話がない場合にも問題となり得る。以下は、家族内に被疑者がいる場合、開示率は 2 割程度とな

英国における司法場面での面接を書き起こし、言語ることを示している。医学的、あるいは物理的な強心理学的に分析した例の一つである（アルドリッ

い証拠や被疑者の自白があっても、「分からない」

ジ・ウッド、2004）。

「知らない」を連発したり「なんで話す必要があるの？」と抵抗したり、つじつまの合わない話や、矮

面接者：どこで絵を描いたり貼ったりしたの？

小化された出来事しか話さなかったり、部屋から出

子ども：言わないて行ってしまう子どももいる（Hershkowitz et al.,

面接者：なぜお話ししてくれないの？

2006）
。

子ども：言いたくないの

子どもの非開示については様々な理由があること

面接者：じゃあ幼稚園の先生は誰かな？

が知られている。秘密を強要されているのかもしれ

子ども：言わない

ないし、脅されているのかもしれない。家族が崩壊

面接者：お友達のお名前は何かな？

する、路頭に迷うなどの不安や恐怖を抱えているの

子ども：言わない

かもしれない。また、恥ずかしさや、これまで開示

面接者：何にも話してくれないんじゃ、お話しでしなかったこと、加害者の言いなりになっていたこ

きないじゃない！

とに対し、責任感や罪悪感を感じているのかもしれない。しかし、気持ちに焦点化しがちな面接者は、

子どもは「言わない」の一点張り。ここで面接者

子どもが話したがらないことを、自分への否定的なは、「お話してくれないんじゃ、お話しできないじゃ

感情に帰属させてしまうかもしれない（この子どもない！」と否定的ともとれる態度を取ってしまった。

は自分のことを嫌いなのだ、等）。その結果、面接

なぜこのような態度が生じたのか。それは、子ど者自身も子どもに対して否定的な感情を抱いてしま

もによる開示の有無を、面接者との関係性に帰属さうかもしれない。

せたためとは考えられないだろうか。受容し共感す

Hershkowitz et al.
（2006）は、面接者は開示のなることで子どもが心を開き、話しをするというモデい子どもに対し、次のような態度をとりがちである

ルの背後には、子どもが話してくれないとしたら、ことを示している。

43 世界の児童と母性［特集］生と性〈表 1〉司法面接とカウンセリングの違い（APSAC2009 年度研修による資料を参考に作成した）項目

司法面接
カウンセリング、一般の面接
事実確認、調査、捜査。
カウンセリング。
できるだけ初期に。
被面接者の準備ができたときに。
暖かいが、簡素。おもちゃ等のディストラク 暖かく、心をなごませる。おもちゃなども面接室
ター（注意をそらすもの）は置かない。
可。
面接者
司法面接の訓練を受けた人。心理司、福祉司。 カウンセラー、臨床心理士。
認知心理学、発達心理学（記憶、言語、知覚
面接者に必要な背景知識
臨床心理学、福祉。
の発達）、福祉、法。
面接者と被面接者の関係性 暖かいが、中立、たんたんと。
親密で、時に濃厚、受容的。
面接者の声、姿勢
中立、たんたんと、姿勢を変えずに行う。
トーンを合わせる。身をのりだすことも。
親密、受容的、共感的。感情を表出するこ
面接者の表情中立、たんたんと。
とも。
面接者のうなずき
最小限にする。
大きくうなずくもこともある。
面接の方法
手続きが決まっている。
自由度が高い。
目的時間

質問や言葉かけ情報を与えない。誘導しない。オープン質問 情報提供や誘導も可能。子どもの言葉を代を主体に、プロトコルで決められた質問を用 弁したり、話しかけたり、好ましい方に誘導いる。
することも。

扱う情報

事実が重要。

ファンタジー

扱わない。事実のみに焦点化。

ドール、フィギュア、
おもちゃ、箱庭等
イメージ
面接回数
記録方法
報告書

主観的な体験が重要。
ファンタジーも受け入れる。「ふり」や「つもり」を取り入れることも。

使用しない。

使用することもある。

イメージではなく、事実が重要。
原則として 1 回。
面接をすべて録画、録音。

イメージも重要。
数回〜多数回。
面接終了後、筆記するのでも可。
簡潔な報告書の場合もある。心理的外傷や書き起こし資料、事件があった可能性の査定。
精神的問題の査定。

・対立する（「だったらこのケガはどう説明するの」等）

認とカウンセリングを明確に区別している（表 1）。
面接者の振る舞い、態度のことをデミーナと言うが、・ポジティブなことをいう（「話してくれれば助
けてあげられるのに」）・ネガティブなことをいう（「話してくれないと助けてあげられないわ」）
・子どもの態度に否定的なコメントをする（「ちゃんと座ってて！」等）

司法面接では暖かいがたんたんとした、中立的な振る舞いが求められる。冷たく、機械的なデミーナも不適切だが（例えば、Baxter, & Boon（2000）は被面接者と距離を置き、権威的に振る舞うことが被暗示性を高めることを示している）、カウンセリングで想定されるような親和的なデミーナも不適切である。

話してもらうために感情を持ち込むことは、話し

子どもに虐待被害の可能性があるとなれば、誰でてもらえないときにも感情による解釈、対応をもたも心乱され、子どもの代弁者として声を上げたくならすのではないか。

る。しかし、むしろそうしないこと、すなわち中立に徹することにより守られる子どもの権利もあるこ

4．事実確認と面接者の振る舞い（デミーナ）
欧米で開発され、近年、世界各国で用いられている司法面接 注 1 では、これらの点を考慮し、事実確

世界の児童と母性44とを述べた。以下は、中立性を維持する上で役に立つかもしれないいくつかのティップスである。
①事実を確認する面接者は、子どもとの関係性の［特集］生と性ない人（保護者、教員、担当ワーカーではなく、

文献

司法面接でのみ出会う個人）が行う。

アルドリッジ, M.・ウッド, J. 仲真紀子（編訳）（2004）．子どもの面接法：司法における子どものケア・ガイド. 北大路書
房．

②面接者は、できるだけ多くの情報をもっていることが必要だが、その知識に影響されることのないように、面接を行う。特に、表情、態度、
言葉遣いに気をつける。定型化したプロトコルを用いることにより、こういった態度を維持することができる。
③子どもの話している内容へのコメントと、子どもが報告する活動自体へのコメントを区別する。「（出来事の内容が）大変だったね」というコメントは不適切だが、「話すのが大変なのはよくわかる」ということは差し支えないという報告もある。
④適切な面接法に則って面接を行っているにも関わらず、子どもが開示しない場合は深追いしない。それは説得が足りなかったり、面接者に心を開いていないからではなく、報告する準備ができていないか、語るべき内容がないためだと考える。
⑤事実確認はロールシャッハテストや知能検査のようなものだと考える。面接者は検査において「そのとおりだね」「もっとがんばって！」などという態度をとることはないだろう。

注 1 ：司法面接とは、司法場面でも証拠として使用できるよ
うな、事実に関する正確性の高い情報の聴取を目指した面接法である。通報からできるだけ早い時期に、原則として 1 回、子どもの自由報告を主とした聞き取りを行い、録画・録音する。手続きは、一般に、①導入（本当のことをお話ししてください等のグラウンドル
ール、話しやすい関係性を築くラポール、過去の出来事を思い出すエピソード記憶の練習）、②自由報告（子どもの言葉で自発的に報告してもらう）、③質問（オープン質問と WH 質問を主体とし、クローズド質問はできるだけ避ける）、④クロージング（子どもからの希望や質問を受け、中立の話題で終了する）、から成る。
より詳細については、英国内務省・保健省（2007）、ア
ルドリッジ・ウッド（2004）、ボーグ他（2003）、仲（2009、近刊）などを参照していただきたい。

バトラー，E.W.・フクライ，H.・ディミトリウス，J-E.・ク
ルース，R.（著）（2004）． 黒沢香・庭山英雄（編訳）『マクマー
チン裁判の深層：全米史上最長の子ども性的虐待事件裁判』
北大路書房.
Baxter,J.S.,& Boon,J.C.W.（2000). Interrogative suggestibility:
The importance of being earnest. Personality and Individual
Differences, 28, 753-762.
ボーグ, W.・フラゴー, R.・アービン, D.L.・ブロドリック
R.・ケリー, D.M.藤川洋子・小沢真嗣（訳）（2003）．子どもの面接ガイドブック―虐待を聞く技術．日本評論社.
英国内務省・保健省（編）仲真紀子・田中周子（訳）（2007）．
子どもの司法面接：ビデオ録画面接ガイドライン．誠信書房．
Hershkowitz, D. Horowitz, & Lamb, M. E.,（2005）. Trends inchildren s disclosure of abuse in Israel: A national study. Child
Abuse & Neglect, 29, 1203-1214.
Hershkowitz,I.,Orbach,Y., Lamb, M. E., Sternberg, K.J.,&
Horowitz, D.（2006）. Dynamics of forensic interviews withsuspected abuse victims who do not disclose abuse. Child
Abuse & Neglect, 30, 53-760.
Lepore, S. J., & Sesco, B.（1994）. Distorting children s reports
and interpretations of events through suggestion. Journal ofApplied Psychology, 79,108-120.
仲真紀子（2011）．法と倫理の心理学―心理学の知識を裁判に活かす：目撃証言，記憶の回復，子どもの証言―．培風館．
仲真紀子（2009）．司法面接：事実に焦点を当てた面接法の概要と背景．ケース研究，299, 3-34.
Stephens, B. J., & Sinden, P. G.（2000）. Victims' voices:
Domestic assault victims perceptions of police demeanor.
Journal of Interpersonal Violence, 15, 534-547.
Zaragoza,M.S.,Payment,K.E.,Ackil,J.K., Drivdahl,S.B.,& Beck,
M.（2001）. Interviewing witnesses : Forced confabulation andconfirmatory feedback increase false memories. Psychological
Science, 12, 473-477.

キーワード：司法面接
司法面接（forensic interview）とは、司法場面でも証拠として使用できるような、正確性の高い、事実に関する情報の聴取を目指した面接法である。捜査面接（investigativeinterview）、日本では被害確認面接、事実確認面接などとも呼ばれる。通告からできるだけ早い時期に、原則として 1
回、子どもの自由報告を主とした聞き取りを行い、録画・録音する。本稿の注 1 も参照されたい。

45 世界の児童と母性特 集 生と性
い の ち

児童福祉における性教育と生命 の教育

児童養護施設の性教育の実際―― 職員組織作りと児童に伝わる実践
職員組織作りと児童に伝わる実践
児童養護施設 一宮学園 ケア統括主任

1．はじめにや ま ぐ ち しゅうへい山口修平「なぜ、事件に気付けなかったか」「児童が相談でき

本稿では、「一宮学園での性教育プログラム」、「実践を支える職員組織（生教育委員会）運営」「性る関係ができていたか」「今までの実践で何を伝えてきたのか」を反省する機会となった。

教育の捉え方と今後の課題」についての取り組みを

また、事件対応の課題も表出した。事実確認のた紹介し、実践を通して児童に何を伝え、性教育の視

めの聴き取り方法、被・加害児童への初動対応とそ

点をどのように日常ケアに活かすかについて考えをの後のケア、環境整備など適切な対応ができず二次述べる。

被害をも生む結果となっていた。このような状況から、事件対応と再発防止の取り組みの一つとして

2．性的事故発覚をきっかけに「一宮学園

生教育委員会」を立ち上げ、事件への…一宮学園の課題と取り組み

適切な対応・予防を検討、職員意識の向上と対応マ

一宮学園では、平成 12 年度から性教育の実践を

ニュアルの作成、児童へのケアと再発防止のための始めた。当初は、性教育関連の研修会や書籍を参考「児童に伝わる性教育実践」を目的に掲げ、委員会に、個々の職員がインターネット・絵本・教材を用活動を始動した（資料１）。

いて、児童に一方的に伝える実践の展開であった。
その時々に起こっている問題行動に焦点を当て「タ3．職員組織作り

バコの害」「男女交際」等のタイトルで対象児童を…生教育委員会活動を支える施設運営

選出し、実践を行ってきた。が、実際は、性教育と

平成 12 年度から性教育実践を開始していたこというより、注意を喚起する機会に留まっていた。

もあり、性教育関連の絵本・テキスト・専門書につ平成 19 年、園内で起きていた複数の児童間においては、児童の生活スペースにある本棚にいくつかける性加害事件が表面化し、従来の性教育実践につ並んでいた。また、委員会の立ち上げにあたっては、

いて振り返る機会となった。複数名が関係する被全職員が一同に研修を受けたこともあり、活動に対

害・加害児童の中には、過去被害児であったが被害し「寝た子を起こすな」といった反対意見もなく職を受けたことへのケアが展開されることなく、被害員間の摩擦はなかった。そのため、平成 19 年からを繰り返し受けていた児童がいた。また、被害児かの委員会活動や実践への取り組みはスムーズに始動

ら加害児へと転換しているケースもあった。職員はできた。

世界の児童と母性46

［特集］生と性〈資料 1〉● 生教育委員会の継続 …………教材作りの工夫・アイディア

それを支える委員会組織運営● 教材 ……………………………良い教材を参考に一宮バージョンを！

一
宮
学
園

シンプル・シリーズ化（プライベートシリーズ・全 13 回）（思春期シリーズ・全 4 回）
（個別プログラム作成）（加害児プログラム（改編）・全 12 回）● 実践 ……………………………定期的・短時間・参加型・繰り返し

知識と行動（ノー・ゴー・テル）

生
教
育
委
員
会

● 生活支援 ………………………生教育の視点を持った日常生活の工夫「ひとり一人を大切に」→「大切にされている感」の実感
実践と生活場面の一致（環境整備視点リスト 等）● 視点リストの作成 ……………新入園受け入れチェックリスト・妊娠対応リスト（予防の視点で）● 啓発・掲示 ……………………職員研修・他施設との学習会・新聞● 問題対応 ………………………委員会が主導となり、多角的な対応

聴き取り実施、再発防止● 研究会等への参加 ……………
「性教育研究会」の事務局活動● 講師依頼・施設見学対応 ……講師依頼への対応・性教育活動の他施設への情報提供

委員メンバーの選出は、勤続 3 〜 5 年の女性職員っていても、実践するための委員会環境が確保でき（保育士・幼稚園教諭免許有）を中心に構成した。

ていなければ継続的な実施はできない。また、実践日々の施設内・外の業務では男性職員・新任職員・するための委員会環境が整っていても、良い教材を

主任級職員を中心にスポットのあたることが多い。

作るノウハウがなければ児童の積極的な参加に結び

しかし日々子どもの生活支援を行い、目立ちにくい

つかない。活発な委員会活動と実践への専門性が相業務でありながらも子どもとの共有時間を過ごして互に作用して初めて継続的な活動と児童に伝わる実いる保育士は、本来得意な作業である絵や教材を作践が可能となる。

成する機会がほとんどなかった。このような中堅保委員会の名称である「一宮学園 生教育委員会」は、育士にスポットをあて、日々の子どもとの関わりを「性教育」に「性」ではなく「生」の字を用いている。

活かし、教材作り・実践活動・マニュアル作成がでそれは、単に「性」を扱うことばかりに終始せず、きるメンバーを選出し（男性職員含む）、やりがい

性教育の視点を通して生活・生い立ち・他者と共にのある委員会活動を目指すこととした。

生きることの大切さを子どもたちに理解してほしい、

まず活動時間の勤務保障（会議時間の週 2 時間＋との願いを込めたからだ。

実践時間）、活動費の予算化、生教育ルームの設置、委員会設置から 3 年になるが、委員は年度ごとに参考教材の購入、理事会での実践報告を行い、委員半数のメンバー変更を行い、職員全員が一度はその会活動が活性化するための環境を整えることにした。

役割を担うことで、職員間の理解と多角的な視点に良い教材（文献・絵本・パネル・紙芝居等）が揃よる活動ができることを目指している。

47 世界の児童と母性［特集］生と性4．性教育教材と実践プログラム〈資料 2〉…児童に伝わる実践とは施設内で性暴力が起きたことをき「プライベートシリーズ・全 13 回」
第1回「みんなおなじ でも みんなちがう」の絵本
紙を折って・角を切る→ 3 回繰り返し、広げた時の形をみせあう。

第2回

みんなおなじでもみんなちがう
人間のイラストを使い、違いを知る。
「まあるい いのち」「私と小鳥と鈴と」を歌う。

第3回

紙芝居「じぶんをたいせつにするってどんなこと」（プライベートゾーン 1 回目）

をどう捉えるのか？」ということか

第4回

イラストを使い、プライベートゾーンの確認（プライベートゾーン 2 回目）

ら議論した。

第5回

プライベートゾーンの復習（第 1 ・ 2 回の内容を生活場面で）っかけに活動を始めた委員会は、教材・プログラム作成に当たり、「性暴力がなぜ起きたのか？」「何を児童に伝えていくのか？」「職員として問題

それまでの実践や生活の中で児童に対しては、「他者を大切にすること」に関連する言葉掛けを行ってきた。
そして、児童間でトラブルがあった
場合、他者を傷つけた児童は注意を受ける。勿論、必要な対応であるが、第6回紙芝居「いいタッチ・わるいタッチ」

第7回「いいタッチ・わるいタッチ」の復習
模造紙を使用

第8回

紙芝居「時間のプライベート」

第9回「時間のプライベート」の復習
生活場面について第 10 回

紙芝居「場所のプライベート」

第 11 回 「場所のプライベート」の復習
模造紙をつかって

加害行為の背景にある、過去の成育第 12 回からくる要因への介入はなかった。

第 13 回 「物のプライベート」の復習

紙芝居「物のプライベート」

他者に対して、加害行為をさせないこと・繰り返さないことのみを目的「伝える」と「伝わる」は大きく異なる。子ども目線で「児童に伝わる教材」をキーワードに作った紙芝居の表紙とした関わりが展開されていた。
施設に入所している児童は、養育上の問題を抱え社会の充分な支援が受けられずに要保護児童となり、家族から分離され、を侵してはならないことをどのように理解させ、他ここで生活している。このことは、一宮学園全児童

者との関係を築いていくのかについて、実践面でのに共通した被害体験である。また、性加害を起こし検討を始めた。

た児童の中には、過去に性被害体験があった児童も

実践プログラム作成にあたり、個々が大切な存在

数名含まれていた。要保護対象になったこと、被虐であることや、個々にはプライベートがあることに

待・性暴力等、不適切な養育を受けてきたにも拘わついて、シリーズ化した全 13 回の実践プログラム

らず、「被害者として」のケアは充分になされず、により、「自分は大切な存在であり、その大切は他加害に転じた時「加害者」としての対応のみになっ者にもあること」について伝えることになった。

てしまっていることが課題としてあげられた。過去

資料 2 は実践プログラム／小学校 1 〜４年生対象の養育の中で、「自分は大切な存在である」という「プライベートシリーズ・全 13 回」である。まず試メッセージが伝えられていない、または実感できて

行錯誤しながら教材作りに着手した。台本は短文にいない。「自分の大切」が他者にもあること、それし、シンプルにキーワードのみに着目し、イラスト

世界の児童と母性48

［特集］生と性〈資料 3〉

は一宮学園を背景に作成した。ベースがないところ

これまでの実践では、職員から児童に「伝えるから作り上げるのは大変な作業であり、研修会等で（教える・指導する・知らせる）実践」＝〜させる

お勧めの絵本としてよく紹介されるもの・教材を参実践であり、実践時間の多くは職員からの語りを児考にした。出版されている絵本は一般向けのもので童が聞いているという講義形式のものであった。現あり、一宮学園では、過去の養育の状況、すでに在の実践は、職員が話題提供を行い、それについて

被・加害状況にあること、児童の理解度等の視点に児童と対話する・児童の意見を吸い上げるといった立ち、「児童に伝わる教材」をキーワードに独自のスタイルに変化してきている。

教材を作成した。

教材の中身については、〈「〜してはいけません」

作成プロセスは、委員会の中で、教材タイトルをというセリフで構成され、注意を喚起するもの〉か

決め、宿題として次回委員会までに各職員が台本をら、〈児童へ投げかけ発言を求める教材「この場面考えてくる→その台本を個々人が発表し、「児童がであなたはどう感じますか？」〉へと変化し、児童

わかりやすいセリフ、シンプルな表現、伝えたいポと職員が語り合う場面が、多く見られる実践になっイントは繰り返し」を基に意見を出し合い、台本をていった。同時に過去の実践・教材が如何に児童に決定する→台本に沿った絵を作成（園の風景や雰囲

届いていなかったかを振り返る機会ともなった。実

気を盛り込む）→完成した教材を検証（模擬実践や践の中で発する児童の言動は、職員が児童を知る・

職員会議で発表）→児童への実践で使用→児童の反理解する機会となり、それを基に新たな実践に取り応・理解度等について検証し、必要な部分の再構成

組み、その繰り返しの中で「伝える実践」は「伝わを行う。この一連の作業を繰り返すことで、児童のる実践（相互関係）」へと進化していった（資料 3）。

抱えている問題が見えてくることもあった。

実践はグループ実践を基本とし、1 グループ 4 〜

49 世界の児童と母性［特集］生と性

6 名の児童と職員 2 〜 3 名で行う。月 1 回の実践を行
い、翌月は先月の復習とその内容に合わせたロール
プレイ等を行い、教材と生活場面をつなげる工夫を〈図 1〉する。実践での児童の様子は、実践記録を通し職員

子どもの入園前の不安を少しでも取り除いてあげたい…そんな思いで作った紙芝居「一宮学園ってどんなところ？」が情報共有し、実践時間のみの対応に留めず生活の中でフォローし、個別のケアや性教育につなげるよ
うにした。
児童へ参加を呼びかける際には、手紙を作成している。それは単にコピーして配るのではなく、児童個々の名前を書き、「待ってるね！」という言葉を必ず使うようにしている。施設で生活している児童の多くは、待たされた経験はあるが待ってもらった経験は少ない。
以上が小学生 1 〜 4 年生対象の実践プログラムの概要であるが、このような教材・実践方法により、幼児・小学高学年〜中高生への実践についても、積極的な参加と「伝わる」実践を意識して取り組んで

〈図 2〉

いる。

実践教材「NO → GO →TELL」
。園内での 当たり前化 を図っている

5．性教育実践の目的…グループ実践から

個

の関わりへ

前項で述べたプログラム・教材を作成し、グループによる実践を行っている中で、個々の言動から課

生活スペースでは集団養護の中で

個

が大切に扱

われず埋没している、という側面があることは否めない。

題が見えてくる。理解している児童・理解できていこの現状を打破するためには、性教育の視点を日ない児童、内容について向き合えず逃避する、過去

常生活の基盤整備に生かすことが必要である。また、の性被害体験を表現する児童、実践に来なくなる児

実践内容について理解できていない児童に対し、伝童等、反応は様々である。グループでの実践により、え方の工夫や個別の課題に合った実践を行う必要も園の全児童が同じ内容を知っていることで、相互作ある。「一人ひとり大切な存在」が実感できる仕組

用や他人の考えや行動のスキルを知ること等のメリみを確立する過程を通して、性教育実践が一つの援ットがある。しかし、その一方で、実践から見えた助スキルとして、職員が児童と共に成長できる活動

反応をにならなければならない。

個としてフォローできなければ、「一人ひとり大切な存在である」という実践内容は生活のその具体的な生活場面の基盤作りの一環として、中での「大切にされている実感」へと結びつかない。

新入園受け入れの対応から振り返ることになった。

生教育ルームにいる時間だけが 個 として扱われ、児童相談所の措置により、児童は施設という、親や世界の児童と母性50

［特集］生と性〈資料 4〉

親族・同級生・知り合いの全くいない場所での生活

6．もう一つの性教育教材を通してが始まる。その際、少しでもこちらからの「待って…「NO → GO → TELL」の確立へいた感」や児童が「受け入れられ感」を感じてもら

性的事件に対して「なぜ、気づけなかったか」うため、新たな場所への不安軽減のため、「新入園「なぜ、児童が職員に相談できる関係が構築できて受け入れ視点リスト」を作成した。入園予定児童にいなかったか」。そこには、児童間の力の関係（支事前に会いに行き、一宮学園の説明を内容にした紙配・被支配）があり被害が訴えにくいという背景が芝居「一宮学園ってどんなところ？」を紹介するある。また、身体的な外傷は見えにくく、性の問題（図 1）。また、その児童の好きなキャラクター・食は恥ずかしい問題と捉えやすいため、「性」は秘密

べ物等の嗜好、服のサイズ、持ち物（ランドセル・

化されやすい側面もある。そのため問題は表出され制服等）の情報を収集し、事前に用意できるものをずに多くの場合、潜在化が進む。このことを前提に、揃え、入園当日を迎える。事前インテーク時の情報

常に児童からの訴えが聞ける環境づくりも急がれ収集と児童に伝える情報（園の説明）・入園当日また。そのための実践教材が「NO → GO → TELL」

でに準備することをリストにした。マニュアルにとである（図 2）。性暴力に遭いそうになったら「イヤらわれず、作成した項目が増えるように追記できる（NO）ということ」→「逃げる（GO）こと」→「相形とした。職員から出された視点の広がりが、より談（TELL）すること」。

個を大切にする意識へとつながる取り組みになっている。

この「NO → GO → TELL」への理解と速やかな実行は、実践を通して子どもに定着が図られるべきであるが、そこには何よりも「自己は大切な存在で51 世界の児童と母性［特集］生と性ある」から「他者も大切な存在である」へのつなが

過去から現在の養育の中で育まれる「自分は大切りが必要であることは言を待たない。その意味で、な存在である」との実感は、その先の「自分の大切性教育は「ともに大切な存在である」という養育のは他人にもある」ということにつながる。本来は、根幹をなす考え方と深く結びついたものでなくては安定した生活の基盤（日常ケア・環境整備等）の中ならないと考えている。

で大切さを実感するものである。しかし、必要に迫られ始動した実践では、生活という裏付けのない、

7．今後の課題

いわば実感を伴わない中で、「あなたは大切な存在」…性教育の視点を持った日常ケアの工夫という言葉のみが語られていた。このような性教育

生教育委員会の立ち上げと実践は、性的事件が起実践（資料 4

レベル 2）を重ねる中で、性教育の視き必要に迫られて始動した。「自己の大切さ」は、点を通し、必要に応じて日常ケアの工夫・整備（レ

本来は家庭という安定した生活基盤の中で伝えられ

ベル 1）に立ち戻って着手するという反復がなけれるもの・伝わるものであるが、家庭に代わり養育しば、実践と実生活に大きな隔たりが生まれるだろう。

ている施設であっても、生活の中で「自己の大切さ」

近年、性的虐待等ですでに被・加害を経験した児を実感し、それを可能にするベースとなるものが権童へのケア（レベル 3）も必要になっている。児童と利擁護である（資料 4

レベル 1）。

生活を共にする職員として、「性教育研究会」等の近年、児童福祉施設において性の問題が頻発し、外部の研修会等にも積極的に参加しながら、日々の対応に迫られ性教育を始めているが、その性教育を取り組みを検証し、学習していかなければならない

受けている子どもに大人のメッセージがどれほど伝ことは多いと考えている。

わっているのか、という疑問を常に持っていた。
一宮学園で性教育実践を始めてしばらくしたこ
ろ、そんな私の疑問にストレートに応えたのは子どもたちだった。「そんなの無理だよ」「それができな
いから困っているんだよ」との言葉に返答すること

キーワード：生教育委員会
単に教育の視点で性を扱うのではなく、生活の中で性を伝えること・性の視点を日常ケアに生かすことを意図して、平成 19 年に一宮学園内に立ち上げた。 伝える実践
感のある

伝わる実践

動を目指している。

ができなかった。

世界の児童と母性52から、実が可能になるべく、活発な委員会活特 集 生と性
い の ち

児童福祉における性教育と生命 の教育

子どもの性的問題と予防的支援―― 児童自立支援施設での取り組み
児童自立支援施設での取り組み
児童自立支援施設 東京都立誠明学園 心理療法担当

1．はじめに児童福祉施設における性的問題はこれまで様々な

あ い ざ わ り ん た ろ う

相澤林太郎

今回の報告は筆者が今まで様々な場で学ばせてもらったことを多く含む。

議論がなされ、また多くの取り組みがされてきているものの、児童自立支援施設においては、性的問題を抱えた男子児童の入所は依然増加傾向にあり（図1）、大きな課題となっている。

2．施設の生活と子どもの成長
ところで、児童自立支援施設がどのような施設かご存知だろうか。平成 9 年の児童福祉法の改正によ筆者もまた、性的問題をもつ子どもに関わることり「教護院」から「児童自立支援施設」に名称変更が多く、試行錯誤の繰り返しである。今回は若輩者

し、入所児童の対象は広くなった。それにより施設

ながら自身が関わることの多い男児の問題についての抱える課題が複雑化している状況がある。子ども

現在考えていることを報告できればと思う。なお、に対する処遇もそれまでのものを変更せざるを得ない部分も出てきていると〈図 1〉全国の児童自立支援施設における性非行児童の入所数（H12-21）

聞く。一方で筆者は、後述するような児童自立支援施設の生活処遇ならではの良さも大事にしたいと考えている。ここでは筆者なりの児童自立支援施設の解釈を示したい。
児童自立支援施設には、自分で行動を抑制できない子どもが大多数入所する。そのような子どもの安全を守るためにも、施設内での子どもの処遇は行動が制約される構造に

53 世界の児童と母性［特集］生と性なる。一定の枠組みの中で成長〈図 2〉性加害児童と全入所児童の入所経路を促すという児童自立支援施設
特有の構造とも言える。しかし、子どもたちにとっては制約を伴う生活はストレスフルなものであるため、反発することもあり、場合によっては困難な状況が生まれることもある。難しい子どもが増加しているだけに職員の負担も大きく、緊張状態に陥ることもある。寮によると筆者は考えている。

っては子どもの半分以上が精神科薬を服用している

そういった機能が、いじめ・虐待・支配関係がなという状況もある。子どもたちの行動が激しく出る

く、子どもが安全な環境で生活でき、大人が関わる分、周囲からはその背景にあるものが見えにくくな機会が安定した中で働けば、子どもに与える影響はることがあり、子どもの行動を止めること自体が目大きい。確かに、前述の法改正の問題もあり、そう的になったり、それが職員のメンタルヘルスに影響いった型を保つのは難しいが、上述の施設機能が有することもある。確かに職員の専門性への指摘もあ効に働くことも多い。当然、性的問題をもつ子ども

るが、それのみで解決できない側面である。

にも有効だと考えられる。

子どもの激しい行動化の背景には、虐待、いじめなどの深刻な被害体験がある。大人をはじめ周囲へ

3．児童自立支援施設における性的問題の基本的不信や愛着の問題など、もっとも基本的な児童自立支援施設に入所する子どものうち性的問発達早期の段階での停滞・ねじれが伏在している場

題を抱えた子どもは男女ともに認められる。筆者の合が多い。

勤務する施設においてはここ数年、男子のうち 2 割

児童自立支援施設では子どもたちは基本的な生活から 3 割の児童が性的問題を抱えた児童である。

習慣を保ち、大人と生活を共にすることで、大人を男児の性的問題は加害行為が大多数を占め、被害モデルとしながら自分の行動や自身の中の大人モデ者の年代も幅広く、加害内容も強姦、強制わいせつ、ルを修正していく。日課（当番・作業）、行事など

痴漢、下着窃盗、露出など多岐にわたる。一方で、も含め日常生活の一つ一つのことを大事にし、場面女児の場合は援助交際のように、加害という意味合場面、瞬間瞬間をとらえ、大人とともに生活し体験

いというより「自分を大事にできない」と捉えられを重ねていく。その中でできることも増え、自己効るような問題である場合が多い（金銭がからまない

力感も高まる。大人は時に厳しく修正的に関わるが、場合もある）。また女児に特有の問題として、家出、その中で子どもが自分の一つ一つの体験を大事に

外泊時、場合によっては施設を無断外出したときにし、一つ一つの感情・気持ちを実感していくように

見知らぬ男性の家に住みつき、性的関係を持ち続け働きかける。体験、実感、身体の感覚を大事にするることもある。対象も不特定多数であるため性感染施設機能は、児童自立支援施設に特徴的なものであ症なども心配される。また、男女共に性被害体験が世界の児童と母性

54

［特集］生と性ある子どもが含まれるが、男児の場合は、施設での児童自立支援施設の「対象外」に見えてしまうこと性被害が多い。

も多い。それだけに、その子どもを細かくみて慎重

男児については他の児童福祉施設で性的加害行動にアセスメントする必要があるように思う。

を起こし、措置変更で入所してくるケースが多く認

また昨今の不適切な性的情報の氾濫が性的問題のめられる。筆者らの調べでは、東京都における過去

引き金になっている場合も少なくない。部分的な性数年の入所児童で性的問題をもった 100 名の男児の情報しかもたない子どもにとっては非常に危険な刺うち、全体の約半数は措置変更による入所であった

激になりうることを実感している。

（相澤 2010）（図 2）。後述するが、加害児は以前は性性的問題を抱えた子どもの支援を考えたとき、日や暴力の被害児であったことが多い。このような施常生活での様々な課題を大事にしながら性的問題に

設内での性的問題の連鎖、被害-加害の連続性の問

せまっていくというのが筆者の現在の基本的な姿勢

題は深刻な問題としてこれまでも指摘されてきていである。児童自立支援施設で課題とされやすい「イる。また入所後、施設内で性的問題を起こしてしま

ライラ」、キレる、暴れる、衝動性、偏った考え方、う子どももいる。

「嘘・ごまかし」、「大人への反抗」、その他発達の偏りなど、その子どもにとってどんな課題があるかを

4．入所する児童の性的問題への関わり

まず認識する必要があると感じている。

以上のような子どもがいる中、児童自立支援施設

その上で本人の性的問題をとらえ、なぜそのようにおいては、性的問題の再発予防、入所児童全体へな問題が起きたのか、性に関する知識をどの程度もの予防的「性教育」、施設内での性的問題発生の予っているのか、そして再度問題を起こさないという

防、の大きく分けて 3 つの予防的支援が必要になる

気持ちはあるのか（動機付けがあるか）、問題に取と現在のところ考えている。

り組めるだけの能力、強さはあるか、さらには精神科医療・服薬の必要性はあるか、など把握しておく（1）性的問題の再発予防べきことは多い。また、本人の中で性的な問題がど性的問題をもった児童には性的問題、性的欲求ののような位置づけにあるのか、つまり本人が性的問みが課題としてあるわけではなく、多様な問題が複題をどうとらえ、行っている時どう感じるか、何を合的にからみ合った結果、性的問題として出ている。

考えたかなど主観的なとらえ方も必要である。さら愛着や衝動コントロールの問題、対人関係、問題発に、それが周囲から見てどのような問題であるのか、生時の環境など、多くの課題を抱えており、日常生

周囲と本人との認識の間にずれはないのかなども把活でのつまづきも少なくない。被虐待やいじめなど

握しておくことが必要となる。

の被害体験、発達の偏りなどの影響で対人関係がう

そのため、本人の行動や考え方のくせ、気持ち、

まくいっていない場合もある。入所前は、家庭や学

生活のパターン、苦労していることなど、どんな要

校、社会のどこにも居場所がなかった子どもが多い。

因で性的問題が構成されているのかという仮説を立以上の問題は、児童自立支援施設での生活というて方針を立てる。その過程で生活場面で介入すべき枠組みでは目立たないこともあり（他の子どもの行

課題が浮き彫りになれば、生活職員と共に扱うこと動の方が派手に出る）、「いい子」や場合によってはになる。ときに子どもと一緒に生活を振り返る構造

55 世界の児童と母性［特集］生と性を考えたり、ワークシートを子ども主導でつくるこ

うことは特に社会的養護の対象とする子どもには必ともある。子どもによっては生活職員に入ってもら要であると現在考えている。

い、三者で面接することが有効に働く場合もある。

筆者の施設では、性教育委員会をたちあげ、子どこのように生活の問題と性の問題を同時並行でつなもに伝わる性教育とは何かということを考えながらげて扱っていく中で、子ども自身が自分の問題と性

一部に実践をはじめている。担当職員が試行錯誤し的問題がいかにつながっているかを認識することもながらであるが、子どもに伝わること、生活へのつ必要である。その上で、自分で防止する術を考えてながりの実感が生まれること、興味が持てること、

いく。

退所後に生かせることを考え、これまで外部の研修

以上のような取り組みは、昨今話題になっている等で得た実践例からのヒントを施設に合うようにア「性的問題治療プログラム」において扱われている。

レンジしている。

それらは使い方によっては非常に有用に働くと思う「体験すること」を通して学ぶことの方が子どもが、対象とする子どもにとってどのような進め方がには受け入れられやすい。乳児院訪問をしながら妊必要なのか考え、柔軟に変更していくことが大事な

娠や子どもの育ちを考え、実感する機会を設けていこととなる。ややもすると、「性問題治療プログラる。また地域の保健所を訪問して、性感染症や HIV、ム」という名が独り歩きしているようにさえ思われ

AIDS の模擬検査を受けるなどして予防教育などをる。「プログラム」そのものにこだわるとそれ以外行っている。今後は、より具体的な子育て、しつけ、のものが見えにくくなる危険性もある。自戒をこめ

DV、共依存・ストレスマネジメントなどを扱うこて慎重に扱いたいと考えている。

とを考えている。

そして、アフターケアをいかにやっていくかは子施設内で性教育を行う場合、職員間の性的問題へどもの予後を考えた場合、非常に重要である。児童の認識の差も考慮しなければならない。性的問題は、相談所などを中心として、長期的な「切れ目のない

扱う側の理解によって子どもに与える影響も異なっ支援」が必要である。これは他機関との連携が望まてくる。性的問題については男女間ばかりでなく意

しいし、筆者もなるべく連携ができるようにしてい見が分かれやすいのではないだろうか。ここを丁寧る。地域や家庭が少しでも同じ方向を向いていれば、に扱っていくことが施設で性の問題に取り組む際に子どもの問題行動の再発防止の可能性は高まる。そ重要となってくるのだろうと思う。

のため、入所期間中の環境の調整は必須だと思う。
地域につなぐこともまた重要な役割としてあると考えている。

（3）施設内での性的問題発生の予防
施設内での性的問題の発生は避けねばならないが実際の予防は非常に難しい。児童自立支援施設おい（2）入所児童全体への予防的「性教育」ても慎重に考えねばならぬことであるが、他の児童

これについては筆者の所属する施設では残念なが福祉施設とはまた違う問題の起こりやすさがあり、ら実践できているとは言い難い。まだまだ途上であ

児童自立支援施設独特の施設内の力動が関係しているため現在の考えを示すのみとする。

るように思われる。

いわゆる「性教育」も、生活に根ざしたものを行

世界の児童と母性56

ただ、ここで扱う性と暴力の構造が、全ての児童

［特集］生と性自立支援施設や他の施設〈図 3〉施設内で暴力が起きる要因図

で起きるとは言えず、性的問題の原因が全てこの構造にあるとは言えないということを明記しておく。重要なのは、以下に述べる構造を潜伏させてしまうことによる事態の悪化・深刻化であり、予防的視点は欠かせない。

①施設における暴力の構造
筆者の経験では性的問
題が児童自立支援施設で起きるとき、暴力・支配の構造とのつながりがあることが少なくないように思う。他の施設からの措置変更で入所する子どもの中に、これに似た経験をしている子どもが多くいる。施設にお〈図 4〉攻撃性・暴力性の悪循環

ける暴力は 2 レベル 3 種、すなわち潜在と顕在の 2 レベル、子ども間・子どもから大人・大人から子どもへの 3 種があるとされている（田嶌 2009）が、それらは相互につながって働くものとされている（星野 2009）。
性的な問題につながる暴力の問題の背景には、多くの課題・問題が内在していると
これまで報告されている（図 3）。児童福祉全般の職員数の問題、昨今の児童相談所の虐待対応件数の激増による施設入所児童のソーシャ

野 2009、黒田 2008）、職員の専門性ケアワーク技術

ルワークの限界など児童福祉が抱える課題、さらにの課題（西澤 2009、星野 2009）、子ども間の関係力

セーフティネットと職員のメンタルヘルスとの関連動に影響を与える職員間関係（ときに上下構造）（滝川ら 2006）、施設の文化・構造、組織の問題（星（津崎 2007、黒田 2009、星野 2009）等である。子ど57 世界の児童と母性［特集］生と性〈図 5〉性的暴力の構造もの問題では、被虐待児（特に性被害児）の占めるもの問題、職員の問題、集団力動の問題に限定して割合、不適切な養育の影響（ネグレクト、性的虐待

作成した図である。暴力構造は、子どもの脆弱性、など）、不適切な性的情報への暴露、家庭や学校な大人の理解、施設内の集団力動などが複雑に作用しどでの対人関係、衝動性の課題などがあげられる。

合い起きてくるものであると想定できる。

以上の問題が相互に関連しながら性的問題・暴力は起きてくる。

このように暴力の構造からつながる性的問題の構造は複雑であり、一つの要因に原因を帰結させたり、子どもが問題を起こし職員が疲弊するという円環的な暴力構造とも言うべき状態が作り出されること

個人や一施設、一機関に責任を帰するほど単純なものではない。

もある。関係が難しくなる状況の一つとして内存性の悪循環をあげた（図 4、星野 2009 を参考に作成）。

②境界の問題、男児の性被害

児童自立支援施設では子どもの攻撃性や行動化の程

また、性的問題を考える際、自他の境界の問題は度が強いので、こういった構造が子ども間ですぐに無視できないと最近強く感じる。性虐待の起きる家

生まれ、また大人の関係性のあり方が子どもに影響

族や性加害をする児童がいる家族では、境界の侵害、することもあり注意を要する。

曖昧さという問題が共通して見られる（Barbaree et

図 5 は、施設内での暴力・性的問題について子ど

世界の児童と母性58

al.1998;Gartner,R.B.,1999;Duane Y.&Morrison,

［特集］生と性T.2004）。性的な境界の他に、家族構成員間の境界

るとなかなか抜けられなくなり、発覚したときにはの曖昧さ、世代間境界の不明瞭さ、またネグレクト

甚大な被害が出ている。

に近い状態である。施設内で暴力構造の問題に拍車一方で、児童間の性的問題に暴力構造がからまながかかるのは、子ども自身がもともと抱える自他のいこともある。そのため、性的問題が起きたとき本

曖昧な境界、ネグレクト的な環境、極端な例では暴人が「被害と認識しているか」「いやだと思ってい力や性的問題などが提示されるようなときであろるか」ということにも注意を要する。暴力を伴う場

う。境界の問題は重視すべき問題である。

合は「こわい」「いやだ」とはっきり認識している

また、男児の性被害体験は特殊な側面をもつことが、暴力を伴わない場合は必ずしも否定的にとらえが指摘されている（Gartner1999、岩崎 2004、宮地

ないことがあるのが性的問題の難しいところであ2009）。性アイデンティティの混乱や男性性のゆらる。遊びのような感覚で行ってしまうこともある。

ぎ、被害の打ち明けにくさ、罪悪感、コントロール

これについては子どもの性的発達との関連も認識し感など、女性の被害とはまた質的に違う側面をもっておく必要があるのかもしれない。

ている。特に施設内で性的問題が起きているときも、
この視点は欠かせない。同性愛不安をどう扱うかな
どの問題もある。この時期に発達が加速する性アイ
デンティティに影響を与えることになる。

④予防に向けて施設において深刻な性加害を行っている児童には、深刻な性・暴力被害があることが多い。そして
前述のような暴力構造下では、加害行為が容易に行③暴力構造の中の子どもたち

われる。そのため、施設内においてはこのような暴では暴力・支配構造にいる子どもたちは、どのよ

力構造をいかに予防するかという問題が最優先とな

うな体験をしているのだろうか。筆者が施設内でのる。暴力の構造の兆候がでたときには早めに対応す

性的被害、暴力被害にあった子どもに聴いた話では、る必要があり、施設内で事前にこういった状況が起

暴力・性暴力の中にあっては「怖くて逃げることがこりうることを共有し、暴力・性的問題の予防に生できない」「もし大人に言ったら何されるかわからかすということも求められる。また、このことを考ない」「大人に怒られるよりも子どもに怒られるほえる上で忘れてならないのが職員のメンタルヘルス

うが怖い」という体験をする。被害と加害が同時にである。セーフティネットを準備しておくことも欠起きていることも少なくないため、被害を受けていかせない。周囲が気づくしくみ、問題として扱うしる子どもだけではなく、加害を行っている子どももくみが準備されるべきである。そのような土台の上同じように感じていることがある。「やらなきゃ、に個々の子どもの支援が成り立つのだろうと考えやられる」という構造が潜んでいるケースも少なくる。

ない。子どもたちはこのような状況下では、被害者にも加害者にもなりうる。背景にある子どもたちの5．おわりに被虐待体験や、不適切な養育の結果としての自他境

思春期にさしかかった子どもたちにとって性の発界の曖昧さなどの脆弱性がからみ、このような構造達は重要な課題であるが、施設にはこれを適切にクは複雑化する。暴力構造という負のスパイラルに入リアできない子どもが多い。そのため、子どもにと59 世界の児童と母性［特集］生と性って助けになる「生」につながる「性」の取り組み

文献が必要となる。どのような取り組みについても言え相澤林太郎（2010）「性非行児童に児童自立支援施設でできることを考える〜児童の特徴の概観と施設特性を生かした支援の考察〜」非行問題 216, 133-153
相澤林太郎（2010）「児童福祉施設における性的問題にみる暴力構造」第 16 回子ども虐待防止学会、一般演題
Duane Y.& Morrison,T.（2004） Families of young people who
sexually abuse characteristics,context and considerations
The Handbook of clinical intervention with young people who
awxually abuse Brunner-Routledge
Gartner R.B.（1999）「少年への性的虐待―男性被害者の心的外傷と精神分析治療」宮地 尚子ほか訳、2005 年
星野崇啓（2009）「施設内虐待後の再建と予防」子どもの虐待とネグレクト 11（2）, 182-193
岩崎直子（2004）「男性の性被害とジェンダー、宮地尚子編：
トラウマとジェンダー 」金剛出版、64-80
小林英義・小木曽宏編著（2009）「児童自立支援施設のこれまでとこれから」生活書院
黒田邦夫（2009）「施設内虐待の構造的問題とその克服に向けて」子どもと福祉 2, 44-48
宮地尚子（2008）「男性の性被害：被害と加害の「連鎖」をめぐって」トラウマティック・ストレス 6（2）, 145-155
西澤哲（2009）「社会的養護における不適切な養育―いわゆる「施設内虐待」の全体像の把握の試み―」子どもの虐待とネグレクト 11（2）, 145-153
滝川一廣ほか（2006）「児童虐待における援助目標と援助の評
価に関する研究 被虐待児童の施設ケアにおける攻撃性・暴力性の問題とその対応―情緒障害児短期治療施設での事例分析的研究」子どもの虹情報研修センター平成 18 年度研究報告書
田嶌誠一（2010）「現実に介入しつつ心に関わる―多面的援助アプローチと臨床の知恵」誠信書房
津崎哲雄（2007）「施設内虐待から見る現代の人間関係」「虐待と現代の人間関係 虐待に共通する視点とは」シリーズ
こころとからだの処方箋、ゆまに書房ることであるが、有効な方法は既成のものを扱うだ
けでは不十分で、それに加えてその施設に合った、またその施設の職員にも合った、そしてその子どもに合った、生活に根差した実践を行っていくことが必要であると最近考えるようになった。筆者も参加している性教育研究会で、そのような議論が行われ、筆者自身の考えも強化され、また多くを学んでいる。
深刻な性的被害を受け加害者にまわってしまった
子どもたちと会っていると「未然防止」「予防」という言葉が頭に浮かぶ。「もっと早くわかっていれば」と思うことがある。施設の性質上、会った時点で相当深刻化している子どもも多い。
今も施設内での性と暴力の問題に苦しむ子どもがいて、対応に必死になり、心をすり減らし疲弊している職員がいる。少しでも多くの子どもが事前に、そして早急に、適切に救われることを願わずにはいられない。
また再非行予防についても、大人が一人の子どもにより長く関わり、長期的に支える社会的枠組みができることを願う。

キーワード：性的問題と境界の侵害
Gartner,R.B.（1999）でも指摘されているが、性的問題を抱えた子どもは、性に限らず、自他の境界、家族内の境界など様々な対人場面での境界が侵害された歴史を持っているため、自らも境界をうまく保てないという傾向がある。特に社会的養護の対象とする子どもには、加害、被害に限らず、対人関係や物理的な境界のみでなく、もっとも基礎的な身体
感覚のレベルからのケアの必要性も感じる。境界の侵害の問
題をいかに扱っていくかは、アセスメントの際にも、支援の際にも重要なテーマとなる。

世界の児童と母性60

特 集 生と性
い の ち

児童福祉における性教育と生命 の教育「生と性」生は生活
ほ り

情緒障害児短期治療施設 あゆみの丘（児童家庭支援センター岸和田）副園長

1．はじめに結論から性問題を減らそうと思えば、その他の問題行動を減らす必要があります。
性は生活と密着しているため、性問題だけを切りとって扱うことが難しいからです。私たちの調査では、例外なく性問題の件数は他の問題行動（喧嘩、
無断外出、恐喝等）の件数と比例して起こっています。そのためには、施設自体の援助方針やそれを実現する援助技術・研修計画等大局的な取り組み無しに性問題のみを扱うことはできないと考えています。
そして、そもそもなぜ問題行動が起こるのかについて焦点化する必要があります。その焦点とは、問題行動が起きるのは、「子どもが問題行動以外の方法を知らない」、また「それ以外の方法を知っていてもできない」のどちらかです。拙論ではこの点か

け ん い ち堀 健一

これを子どもの現場で実現する具体的な方法は 4つで、集中して取り組めば 1 年から 2 年間で実現可能です。
①子ども現場での子どもたちが守るべきルールを明確化して、問題がよく起こる時間・場所を分析し、問題を減らす枠組みを作る。
②コモンセンス・ペアレンティングを全職員が習得し、援助概念を統一する。
③セカンドステップを全職員が習得し、指導のストーリーを統一する。
④全ての子どもにプライベートゾーンとその守り方を教える。
なぜこの結論に至っているのかを（誌面に限りがありますが）、以下に記したいと思います。

ら性問題にアプローチしたいと思います。
子ども現場で起こる問題行動は、その半分から 8

2．驚きと衝撃

割程度は予防することができます。問題行動を予防

ここ数年、全国児童養護施設協議会、各都道府県

しようと思えば方法は、次の 3 点に集約されます。

の教育委員会、児童自立支援施設、全国里親大会等①問題が起こる環境を整備する（生活ルールの明確化と、ゾーン・時間を構造化する）。
②適応行動を明確にする（何を行って欲しいのかの具体化・明確化）。
③適応行動を身につけるストーリーの統一の職員研修を担当させて頂き全国の 3,000 名近い子ども現場の職員と直接出合わせて頂きました。そしてそれは私にとって衝撃の連続でした。というのは、私が勤務する情緒障害児短期治療施設では、開設当
初から 2 年間施設崩壊とも言える子どもたちの荒れを経験しました。それは、子どもだけでなく職員自61 世界の児童と母性［特集］生と性

身も身の危険を常に感じる程の大き 〈図 1〉性問題を起こした児童の学年〈図 2〉性問題の要因

な荒れでした。私たちは、その原因が子どもではなく大人側の援助方法に問題があると気づき、それを修正していくのにそんなに時間はかかりませんでした（それでも 3 年から 5
年はかかりましたが）。そして、5年間で深刻な問題行動（性問題を含む）の 9 割を減らすことができました。まだまだ課

また性問題が起こる背景要因として、施設の枠組

題は山積みですが、とりあえず私たちは立ち直ったみ（具体的で明確なルール、援助方法の確立）がしのです。ところが全国の子ども現場から聞こえる職

っかりとしていない場合が大半を占めていました。

員の生の声は、私たちが経験した「荒れ」状態に近性問題が起こる時には、先述しましたが、施設内でい現場が今もなお全国にこんなにも多いことを教え

日課の乱れ、暴言、暴力が多く、性問題の件数は、てくれました。全くもって驚きと衝撃でした。

他の問題行動の件数と比例していることがわかりました。

3．性教育とは…もっと手軽で簡単な方法はないか

ここで、一口に性問題と言っても、いくつかに分本論に入る前に私たちの辿ってきた道を記します。

類できるようです。年齢から見ると①高校・中学生

私たちが属する大阪のケアワーカーの研究会でもの間で起こる性問題、②小学生の間で起こる性問題、

20 年来性問題に取り組んで来ました。その主な内③幼児の間で起こる性問題、④年齢はバラバラで年

容は、主に思春期の児童向けで、「性とは？」とい長者が下級生に強要するパターン。

った漠然とした抽象論と妊娠・中絶といった性の結また要因の観点から見ると、①思春期の性衝動が果として起こることを教えるといったものでした。

原因となっているもの、②支配的な要素が原因にな

この取り組みは決して無駄とは思いませんが、私のっているもの、③遊びや、人との関わり合いの要素

担当や、研究グループ内の施設では実際性問題の数が強いもの、の３つのパターンがありました。そしを減らすには至りませんでした。

て私たちの周辺で起こった性問題の 8 割は②③の支

時は流れ私は 10 年勤務した児童養護施設から、情配と関わりの手段としての誤った性の用い方が起因

緒障害児短期治療施設に転勤して、全国情緒障害児していると考えられるので、基本的には善悪の明確

短期治療施設の「性と暴力に関する調査」の研究員

化と適切な代替行動の提示と強化といった具体的なをさせて頂き、ある重要な事項を知るに到りました。

手法によって予防や再発防止が効果的に行われるこ

それは、性問題の質という事項です。

とがわかりました（図 2）。

抜粋調査となりましたが、近年私たちの知る入所

私たちが従来性教育として取り組んできたものは、型児童施設での性問題は、小学生が約 6 割を占めて「人と人との思いやり」や「愛とは」といった抽象概いました。また不思議にもその約半数が、小学 1 年

念が多かったのですが、抽象概念を理解し難い子ど

生から 4 年生になっています（図 1）。

もたちのメニューとして適用しづらい面がありまし

世界の児童と母性62

［特集］生と性た。またこれは抽象概念（相手の気持ち等）を想像しで曖昧な手法は馴染みません。第一線のケアワーカたりするのがやや不得手な傾向を持つ子どもたちがーは、具体的な問題解決の道しるべを求めています。

性問題を起こす件数が高い事実を考慮しても、常に道案内のマニュアルに、大阪駅への道順を知りたい

性問題のリスクが高い生活施設で性問題の人に「臨機応変」とか「駅によって違う（現場ではメニューは、どの職員でもすぐに実行できる単純・

子どもによって違う）」といった指示は、混迷の原

明快・具体的・継続できるといった内容が要求され因となるでしょう。
では、私たちが提案するいつでも・どこでも・誰ます。

でもできる簡単な予防法を記します。
4．あなたもわたしもできる
今児童施設の現場は、深刻化する虐待や発達障害、

ステップ１ 入所児のガイダンス

高年齢児の入所増加の影響で業務事態に困難さと複まず、入所児童全員に、性と暴力に関する予防ス

雑さが増しています。その困難で複雑で今すぐ何とライドを見せます（図 3）。「自分を大切にすること

かしないといけないことが山積みな現場に、抽象的はプライベートゾーンを守ること」といったシンプ〈図 3〉性と暴力に関する予防スライド
あんしん

1、たいせつなルール

あんぜん

安心・安全なくらし

1

たいせつなルール①
ルールをまもることが、あなたやみんなをまもることになるからです。

ルールはなぜたいせつなのでしょう？

2

2、じぶんをたいせつにするとは

3①たいせつなプライベートゾーン

じぶんをたいせつにするとはどんなことでしょうか。

②プライベートゾーンとはどこですか

プライベートゾーンは、
あなたのたいせつなところです。

プライベート
じぶんの
こじんてきなゾーン
ばしょ

プライベートゾーンは、水着でかくれるところと口です。

4

5③たいせつなプライベートゾーン④たいせつなプライベートゾーン

じぶんのプライベートゾーンは、
みんなにみせない、さわらせない、
せいけつにする。

7

6⑤もし、ひがいをうけたらみんなのプライベートゾーンは、
みない、さわらない。

8

イヤとはっきりいう
そこからにげる
おとなにはなす

9※転用禁止〈使用の場合は、CD-ROM「性のイラスト全集」（ぱすてる書房）をご購入下さい〉

63 世界の児童と母性［特集］生と性〈図 4〉振り返りシート

振り返りシートは第 1 位「暇・何もすることがない」、第 2 位「ルールが決まっていない」です。小宮信夫さんの名著「犯罪はこの場所で起こる」をぜひご参照下さい。

ステップ２ 生活の構造化（問題行動を起こす機会自体を減らす）
何度も述べますが、性の問題を扱おうと思えば、遠回りのように見えて、生活の安全・充実を基礎に据えないと、土台のない建物のように少し大きな揺れ（問題行動が多い中高生の入所）があるだけで施設生活が倒壊しています。そのような事実を私は何ルでわかりやすいメッセージを知らせます。そして度も目撃してきました。

それが侵害されそうになれば具体的で実行可能な解

まず問題行動が多発するのは、

決策「その場から離れる・大人に話す・やめてとい・ルールが曖昧う等」を子どもたちと決めて練習するのです。

・暇な時間に職員が見えない所で男女が集まる場

また加害児童の治療メニューでは、性加害が起きる先行事象（寂しくなる・遊びたい・不安）といった心の中に起こる状態を振り返りで探り出し、そう所がある。
・刺激が多すぎて子ども自身が調子を崩しやすい
時間が多い

なった時に具体的にどうすれば良いか（職員と話といった、少し手を打てば解消できる具体的事項

す・グランドでサッカーをする・音楽を聴く・起こ（時間・場所）があります。まずここに手をつける

りそうな場所に行かない）といったことを決めて実ことによって問題行動の半分は予防できます。

行します（図 4）。
一方で職員側は、それが起こりそうな場所や時間

ステップ３ 援助プログラムの習得を予想し誘発要因を減らすことが大切です。深刻なコモンセンス・ペアレンティング／

問題行動を起こす児童でも、その機会があるかない

セカンドステップの習得

かが大きな分かれ目となることは、欧米の犯罪研究

私の知る範囲で、結果から言うと職員の固有の養の歴史に重要な手がかりがあります。私が米国シア育観を中心として援助を行う施設は、いつまでたっ

トルで実習していたとき、ハロウィンの時に性犯罪ても援助に関する汎用性の高いノウハウは構築できが多発するので、性犯罪を犯し収監されその後釈放

ず、栄枯盛衰を繰り返しています。施設の生活を安された人も、リスクがある人は、ハロウィンの 1 週

全に近づけ、誰がいつ行っても「即時指導同一スト間再び予防のために収監する政策が効果を上げていーリー」で展開できる援助ノウハウを持たない施設

ました。個人の援助治療だけでなく問題行動を起こは、軽い問題行動をどう指導するかといった話し合

す機会を減らすことをしないと再発を防ぐことは難いひとつとっても、職員同士が話し合う共通言語がしいようです。私の施設では、問題行動の誘発要因ないために固有の養育観がぶつかり合い議論が難し世界の児童と母性64

［特集］生と性くなります。このことは、多くの現場職員が経験しにするのは至難の業なのです。私達も０から開発すているでしょう。児童養護施設に勤務する３年目のるのは早く諦めて、まずできているものを真似する

保育士の感想文にはこう書かれていました。「私はことからスタートする謙虚さを持つことが今必要な担当同士の意見調整に疲れました。今年で退職するのかも知れません。

予定です」（2011 研修アンケート）。

私は、この 5 年間、15 の現場（学校、児童養護・

私は、ようやく日本でも援助における基礎的なメ

児童自立支援施設）の個別研修（コンサルティング

ニューが最低限供給されるようになったと思いまに近い形）をお受けしました。具体的には、その現す。その援助メニューの基礎的な部分を網羅してい場に行き、3 年間の改善計画を示し年に数回集中研る代表的なものが、欧米で発達したコモンセンス・

修を行うといった形です。結果 3 年間計画を実行しペアレンティングとセカンドステップです。これにた 4 つの現場は、50 から 90 ％の問題行動（性問題含

より援助の方向性・ストーリーがシンプルになり、む）と職員の退職数を減らし、部分的に実行した 3

職員によって対応がバラバラ、ストーリーはまちま

つの現場は、実行した担当では、30 ％から 80 ％のち、引継ぎはいいかげんといった事態から解放され、問題行動（性問題含む）を減らし、実行しなかった

問題行動全般の減少と適応行動の増加が起こる可能施設はそのままです。「これからの養護を考える」

性が高まります。

といったテーマの研修をよく見かけますが、考えてもちろん、日本において私たちの先輩方が子どもたちへの援助・指導において懸命な努力と研鑽を積いる間に、5 年 10 年はすぐ経過し、職員は入れ替わ
り、問題は深刻化していきます。

まれてきたのは確かです。しかしその中にいつでも中小企業の経営者で優れたコンサルタントでもあ

だれでもどこでも使えるような汎用性の高い基礎的る小山昇さんは、「多くの会社が０から１を生み出そな部分を網羅している方法論を私は見たことがありうとして結局知識経験不足から、それができないでません（主張する人はよく見かけますが…）。そし

苦しんでいる」「考えている間に中小企業は倒産する。

て読者もそれを見たことがないのなら、早く使える

優れたものを真似し実行している会社は強い」と言ものを取り寄せ「そのとおりに」まず行ってみるのっていますが、施設・学校という中小企業クラスのが、現場を変える（子ども一人ひとりに届く援助の事業体も同じことが言えるのではないでしょうか。

向上）早道なのではないでしょうか。オロナミン C

最も基本的な安心安全という利用者のニーズに適っ以来の大ヒットで会社を復興させた大塚製薬の商品

た援助サービスが行われていない点から見ても倒産「ポカリスエット」は、７年の歳月と 4 億円以上の状態の子ども現場は少なくないと感じています。

開発・市場開拓費、千以上のサンプルからようやく

そしてそのような現状の現場で抽象的で複雑な作完成しました。しかし、他者のスポーツ飲料は 50

業を継続して行うことは、単純で具体的なルールを分の１の労力で開発、シェアーの拡大に成功してい子どもも大人もしっかり守って、日々を楽しく過すます。3,000 億円と言われる市場を持つ緑茶飲料のことができれば私たちの仕事の半ばできているのかTOP シェアー商品である伊藤園の「おーいお茶」

も知れません。そんな日常の中に性があるのではな

も同様のストーリーを持っています。このような例

いでしょうか。生活の豊かさ（子どもと大人の関係がから考えても多くの人に受け入れられるものを「形」

良い・子どもと子どもの関係もいろいろありながら65 世界の児童と母性［特集］生と性

何となく良い雰囲気・ルールは厳しいかも知れない

3,000 枚を超えるアンケートが叫んでいます。

が生活は安全・楽しいイベントがある・食事が美味

日常生活の効果的な指導、それを支える現場職員

しい）と性を切り離して考えるところにいろいろなこ

への SV、この基礎部分をしっかり作ることで子どとが複雑になり、わからなくなる要因があります。

もの命は輝き、性問題の陰は薄くなることを私は全

もちろん、先述した援助技術は基礎的な部分なの国で見ました。そしてそういった職場には、職員ので、それを行った上でも扱えない部分は当然あるで「働きがい」がありました。「就職した当時、私の施しょう。その領域は生活場面面接（振り返り・ライ

設に希望はありませんでした。暴力・暴言は日常でフストーリー）や個別の心理治療の出番です。そしした。私はもう 1 年目で辞めようと思いましたが、てそれを行えばすべてが解決するのではなく、どの施設が取り組みを行い、時間はかかりましたが職員

子ども集団でも 2 割前後の関りやすい子どもと 6 割

も子どもも大きく変化しました。今私は５年目です。

の中間層、2 割の関り難しく問題行動が多い子ども

まだまだチャレンジします」（児童養護施設勤務がいると言われています（図 5）。

保育士

2011 研修アンケート）。

現場を変える場合に手を付けるのは、6 割の中間

本年 6 月「セカンドステップ」の代表者ダッフェ層です。この層は丁寧に 〈図 5〉
関れば安定しますし、関 子ども集団における階層

ル氏の感動的な言葉は今も私の胸に生きています。
「私たちの使命は、世界平和です。でも私たちが戦わりに手を抜けば関わり地に赴き戦争を調停する力はないかも知れません。

が難しい 2 割と交わりだ

でも私たちは、平和的問題解決ができる子どもたち

して、問題行動を多発しを育て、その子どもたちを社会に送り出すことによ始めます。

って世界平和に貢献できます」。

この 6 割が荒れると現

さあ、メニューは出揃いました。実行あるのみ！

場は崩壊状態になりますが、この 6 割が安定する

中間層がどちらに動くかで現場の行方は決まると 2 割が荒れていてもその 2 割に対して個別指導が可能になり、この個別指導が稼動していれば不完全ながらも何とか現場を安全に保つことができる可能性が高まります。基礎的な援助技術は中間層の 6 割

参考文献
Long-Term Residential Rroguram 2008 Boystown
TREATING Youth with DSM Ⅳ Boystown Press「性暴力の理解と治療教育」藤岡淳子、2006、誠信書房「犯罪は「この場所」で起こる」（新書）小宮信夫、光文社「経営の見える化」小山 昇、2009、中経出版
CD-ROM「性のイラスト全集」ぱすてる書房

を安定させるのに力を発揮します（もちろん問題行動が多い児童にも大変有効ですが、時間と繰り返す
根気が必要となります）。

キーワード：指導のストーリー
子どもをケアする職員の多くは、固有の養育観（親から受今児童福祉の中では、施設の小規模化、里親へのけてきたしつけ等）を中心に子どもの問題行動等を指導して移行といった生活単位を小さくすれば、問題は解決

濃くあり、その是非を議論することは難しいので指導技術のされるという議論が盛んですが、現場職員が一番求めていることは、「今日、今、子どもにどのように援助指導するかではないか！」と今手元にある

世界の児童と母性66いる場合が多い。固有の養育観は、一人ひとりの価値観が色向上を阻んでいる。研究結果に裏付けられたプログラムを職場全体に導入することにより、指導に具体性と汎用性が生まれる。汎用出来れば、継続する。「指導のストーリー」は今後
日本の児童福祉現場を救うキーワードになっていくであろう。

特 集 生と性
い の ち

児童福祉における性教育と生命 の教育

女子少年院の実践
か ね こ よ う こ

榛名女子学園 園長

少年院の少女たち

金子陽子

いちじるしい故障のある 14 歳以上 26 歳未満）の種少年院に入ってくる少年たちの場合、家庭環境に類がある。なお、医療少年院を除き、男女の別に施恵まれず、家庭で虐待を受けてきた者も少なくない。

設が設けられている。少年院での処遇は短期処遇と学校や職場にも適応できず、不良交遊の中に居場所

長期処遇に分けられ、短期処遇は、さらに一般短期を見いだそうとして非行をしたものの、不良交遊の処遇と特修短期処遇とに分けられている。一般短期

中でさらに被害を受けるなどして対人不信感を募ら

処遇の収容期間は、原則として 6 月以内で、早期改せている者もいる。当園に入ってくる少女たちと接善の可能性が大きく、短期間の継続的、集中的な指していると、薬物の乱用も奔放な性行為も快楽の追導と訓練により、その矯正と社会復帰が期待できる

求というより自傷行為ではないかと思えてくる。親者を対象としている。特修短期処遇には、一般短期に見捨てられることを何よりも恐れ、「親にだけは処遇の対象に該当する者のうち、非行の傾向がより相談できない」と異口同音に語る。彼女たちに対し、進んでおらず、開放処遇に適する者を対象とし、収少年院ではどのように関わり、支援をしていくのか

容期間は原則として 4 月以内である。長期処遇は、について一端を述べる。なお、本稿中の意見にわた

短期処遇になじまない者を対象とし、収容期間は原る部分は筆者の個人的な見解であることをあらかじ則として 2 年以内である。

めお断りしておく。
個別の処遇計画に基づいた教育
少年院とは

少年院では在院者ひとりひとりについて非行の原

少年院は、家庭裁判所から保護処分として送致さ因となる問題性、今後伸長すべき長所などを明らかれた者および少年院において刑の執行を受ける者をにし、その必要性に応じて出院までに達成させたい

収容し、これに対して矯正教育を行う法務省の施設

教育の目標を設定する。この教育目標が達成できるである。少年院には、少年の年齢や心身の状況及びよう、教育内容・方法などを各領域から選択して個

犯罪的傾向の程度に応じ、初等少年院（14 歳以上お別的処遇計画を作成し、これに基づいて矯正教育を

おむね 16 歳未満）、中等少年院（おおむね 16 歳以上実施している。一般的な長期処遇の少年の場合、少20 歳未満）、特別少年院（犯罪的傾向の進んだおお

年院における在院期間を新入時教育期、中間期教育

むね 16 歳以上 23 歳未満）および医療少年院（心身に前期、中間期教育後期、出院準備教育期の 4 つの段

67 世界の児童と母性［特集］生と性〈図 1〉教育の流れ

階に分け、処遇の段階に応じて教育目〈図 2〉非行と向き合う力と育て直しの教育

標を細分化して実施している（図 1）。
当園での教育の目標は、他者に対する不信感を取り除き、共感性を育てていくこと、自分を受け入れ、自分がしてきたことを事実として認め、向き合って、責任を果たすことができるようにすること、少年院を出てから入院以前と同じパターンに陥らないで生活し、再非行をしないようにするための方策を具体化することと言える。法務教官
は、育て直しをしながら、非行に関わる意識や態度について働きかけていくことになる。

責任を取っていくための知識と態度を養うことなど

女子の場合は本人が虐待や性被害などに遭っているが挙げられる。

ことも少なくないので、そのような場合には加害者

自分を大切にして来なかった、他人から大切にしでありながらも被害者でもあることにも配慮して教てもらえなかったという少女たちに自分を大切にす

育内容を組み立てている。

ることを学ばせることが、他者を尊重する、他者をその内容として、個人別に担任となった教官を中思いやる力を付けることにつながる。少年院が育て心とする職員や同じ寮に生活する少女たちとの人間直しの場としてうまく機能することは、少年たちが関係を通じて、対人関係の訓練をすること、特に自非行と向き合う力を付ける上でも重要なことである

分のことを言葉で人に伝え（相談する、気持ちを伝（図 2）。

える、状態を説明するなど）、人の話も聞く練習をすること、安定した日課を実施し、安全で安心な枠性に関する教育の実際―榛名女子学園の場合組みの中で、努力すれば報われるという経験を積ま

当園での性に関する教育は主として「問題性別指せること、本人の非行の問題性や資質上の特性に応導」という授業の中で行っている。当園における問じた指導をして、非行の問題点に気づき立ち直って

題性別指導は、非行に関わる問題性を考慮して集団

世界の児童と母性68

［特集］生と性〈表 1〉榛名女子学園における問題性別指導の構造と目標
薬物：薬物依存の理解と再使用防止

財産：財産犯の問題性の理解と再非行の防止

暴力：暴力の問題性の理解と被害者に対する理解を深める指導及び暴力を用いないための感情統制

性：性非行とその問題性に対する理解と再非行の防止基礎講座 自己の非行に対する理解を深める
自己の身体、思考を理解する
自己表現力及び対人関係の基本スキルを身に付けるを編成し、それぞれに対して適切な知識の付与とった者は性のグループに編入する。性非行の危険性

個々の意識の高揚、認識の深化を目的としている。

や害悪について理解させるのにとどまらず、性被害平成 23 年度は薬物、財産、暴力、性をテーマとしに向き合わせ、性に依存することなく自立した生活た指導班と基礎講座で構成している。中間期教育にを送る決意ができるように働き掛けていく。

入ると全員を基礎講座に編入し、非行と向き合う基

出院準備期には全少年に対して育児講座を行い、礎を作る。少年院に送致される直接の原因となった育児についての基礎知識を教えながら自分が子ども

非行のみならず、少年院に入るまでの彼女たちの非を産むという自覚を持たせる。虐待の連鎖を止めた

行歴を十分に考えて、必要と認められる場合には、いという願いもある。そのため、ここでも、女性と適当な時期に上記 4 グループのいずれかに編入す

して将来どのように生きていくかを主体的に考えさる。特に必要のある者については 2 つのグループをせる。他の教育内容も同じだが、一つのテーマを繰受講させることもある。性に関する知識については、り返し、様々な形で学習させることによって、理解基礎講座において当園職員や外部講師による性教育を深めさせ、自分自身の問題として具体的に考えさを行う。経産婦であっても生理の仕組みがわかってせるようにしている。

いない者、自分が他者の注目を得る手段が性行為であったがなかなか認められずにいる者などがおり、被害者の視点を取り入れた教育

理解度を見極めながら丁寧に行っていく。性の問題

凶悪・粗暴犯罪の少年、あるいは性犯罪少年であは自尊感情に深く関わり、生き方のスタイルと深くって、被害者に恐怖心や身体的障害等を負わせ、も結びついているが、少女たちは無自覚であったり、しくは死に至らしめるなどした者に対しては、被害あえて見て見ぬ振りをしたりしているので、問題性者の視点を取り入れた教育として被害者についての別指導の授業の中で完結できるものではない。担任

指導講座を実施している。これは、被害者あるいは教官や医務課の看護師による個別の面接指導などでご遺族等の痛みや苦しみを理解させるとともに、自補いながら、女性としての自分をありのままに受けらの非行の重大性や行為に対する責任を自覚させ、入れ、人生の主体として生きていけるように援助し被害者あるいはご遺族等の方々に対して心から謝罪ていく。援助交際、デリヘル等、性を商品化していする気持ちを育て、さらに、具体的な損害賠償や慰た者や、被害者に性的なダメージを与える非行を行

謝についても自らの責任で果たす決意を持たせるこ69 世界の児童と母性［特集］生と性〈図 3〉被害者についての指導講座と周辺の指導とを目的としている。

また、暴力非行があった者や、暴力に対する抵抗

当園の少女たちの多くは家庭環境に様々な問題を感が低い者等でグループを編成し、問題性別指導と抱えて育ってきており、他者に対する根強い不信感

して暴力の問題性の理解と、被害者に対する理解をを持ち、共感性が育っていない。学園に入園した当深める指導や暴力を用いないための感情統制力を養初の彼女たちは「被害者が悪い」「被害者だって悪う指導を行っている。指導の一環として被害者、まい」「私だって被害者」と言う。こうした少女たち

たはそのご遺族等にゲストスピーカーとして講話しに「被害者の気持ちになって考えよう」と言ってもていただき、被害者の実情について具体的に知らせ

簡単に取り組めるものではない。先述のとおり、少るとともに、自分の事件についての償いと責任につ

年院の生活の中で対人不信感を除去し、共感性を育いて考えを深めさせるようにしている。

て、ある程度の｢育て直し｣ができたところで被害者

なお、中間期後期頃には、ひどい虐待を受けて育の痛みや心情について考えさせる指導を本格的に実った者以外には、内観を実施している。今までの自施するようにしている。被害者についての指導講座

分と他人、特に親との関わりを振り返り、一方的なは中間期前期、中間期後期、出院準備期のそれぞれ

ものの見方をして親を責めていたことに気付くなの段階において、数日間単独室で集中的に行う。課ど、凝り固まった被害感から解放され、客観的に事題として自分の事件を振り返らせ、被害者やご遺族

実を見ることができるきっかけになることも少なくの心情がどのようなものであるかを学ばせ、考えさない。こうした働き掛けや職員とのやり取り、職業

せたうえで自分の事件に対する慰謝や損害賠償等に補導での資格取得や寮生活での役割活動を通じて自ついて考えさせていくものである。個別担任が被害信と責任感が養われるなどし、育ち直しが進んでい者についての指導講座の進行中また終了後に面接指くことで、彼女たちの「精神の基礎体力」が養われ、導することで対象者の考えをさらに深めさせてい自分のしたことに向き合い、責任を取ろうとする意る。

思が養われていくと考えている。

世界の児童と母性70

［特集］生と性おわりに少女たちに日々接している教官の多くが女性であじながら、安心できる育ちの場と安全だからこそできる非行との向かい合いの場を作っていきたい。

る。虐待、暴力、薬物乱用、DV、いじめ等々、同じ女性として堪え難いような経験を語る少女たちの参考文献

話を聞いていると、教官も傷ついてしまう。また、

法務省法務総合研究所編（2005）
・「平成 17 年版犯罪白書―少年非行―」
・「平成 22 年版犯罪白書―重大犯罪者の実態と処遇―」（2010）
瓜生田ゆき『最近の女子非行の動向と少年院の処遇の現状』
犯罪と非行 166 号（2010）

少女たちは思うに任せないことがあると教官に八つ当たりをし、暴言を浴びせかけてきたり、暴力を振るってきたりすることもない訳ではない。心をなかなか開いてくれない少女がいるのも辛い。摂食障害や自傷など言葉ではない方法で自分の苦しみを訴えたり、教官が本気なのか、自分をきちんと見ていてくれるのかと試したりし、思うようにいかないとまた自分の殻に閉じ込もってしまう少女もいる。摂食障害や自傷などの問題が出てくると、その問題に対応することに追われ、駆け引きが生じ、少年院に入院した本来の目的である非行の責任と向き合うことから、施設内適応へと問題がすり替わってしまうこ

キーワード：矯正教育
矯正教育とは少年院法第 1 条に基づき、家庭裁判所から保護処分として少年院に送致された少年に対して、非行性を除去し、社会適応性を付与するためになされる意図的・計画的な教育活動をいい、生活指導、職業補導、教科教育、保健
体育および特別活動の五つの領域からなっている。生活指導とは個別的な問題の改善ならびに健全なものの見方、考え方
および行動の仕方の育成を図る指導で、薬物乱用防止教育など非行の問題性に対応した指導やカウンセリング、心理療法、進路指導、家族関係の調整などがその内容である。職業
補導は、勤労意欲の喚起ならびに職業に関する知識および技とがままある。そうでなくとも、育て直しをしなが能の習得を図るもので、進路に応じた各種資格の取得、院外

ら、非行とも向き合わせるというのは矛盾をはらんの事業所等に少年院から通う院外委嘱職業補導などが実施さだ仕事で、常にバーンアウトの危険があるのだが、して教科教育を行い、希望者は高等学校卒業程度認定試験をこうした問題が起きると、教官もさらに疲れバーン
アウトの危険が増大する。教官にとっても女性として主体的にどう生きるか問われていることを肝に銘れている。教科教育では、在院者の必要に応じて補習教育と受験することが出来るが、義務教育や高等学校の教育に対応した課程を持つ少年院もある。特別活動は自主性、自立性の育成を図る指導や院外での教育活動、クラブ活動、行事などである。

71 世界の児童と母性特 集 生と性
い の ち

児童福祉における性教育と生命 の教育

性教育は人権教育――「両性の平等」と「両性の平等」と「保健行動の選択力」獲得をめざして「保健行動の選択力」獲得をめざして
き た ざ わ き ょ う こ

性教育実践者、「性を語る会」代表

北沢杏子■ 性教育の樹― 性教育は人権教育
最近の私のワークショップや講演
は、保健所や男女共同参画センター、
また、特別支援学校や児童養護施設（以下 施設）の職員の方々や入所している小学生、中・高校生対象が多くなりました。
そこで、従来行ってきた小・中・高校での性教育授業の場合のように、発達段階に応じて順に展開していく指導法とは発想自体を変えなけ
ればなりません。なかでも、施設からの「入所児童の性的問題行動に対応する性教育はどうあるべきか？」との要望に応えるために作成したのが、右の改訂版

上へと見ていきましょう。

「性教育の樹」です。

「からだを清潔に」に始まって、月経の手当や避私が仕事場にしている東京・世田谷のアーニホー

妊の方法などを教えるだけでは、処置教育に過ぎま

ルには壁一杯に（マグネット式の）この樹が貼りつせん。その上の夢精、射精、勃起、月経、性周期なけてあり、樹の幹の右側の葉の 1 枚 1 枚は常時、受どの生理的現象のみの指導は生理教育に過ぎず、さ講者の問題提起および要望によって貼りかえることらにその上の性交、受精、妊娠、胎児の成長、出産ができるように作られています（左側は固定）。

のみを解説するなら、それは生殖教育に過ぎないの

まず本論に入る前に「性教育とは何か？」についです。

て説明しましょう。私が考案した「性教育の樹」は、それらを教えるとき、樹の幹の中央にある「大切1969 年から性教育をライフワークにしてきた私のないのちを、どう生きるか？」に如何に繋げるかに

理念で、現在も全くブレていません。左側の下からよって、単なる性に関する知識から「性」が「生世界の児童と母性

72

［特集］生と性（生きる力）」と密接な関係にあることに気づく―ます。こうした事例を解決するには、望まない妊娠

これが性教育の目的であると私は考え、一筋に実践は絶対にしない自覚・させない責任を、幹の左側にしてきたのです。

ある避妊教育で指導する。私は施設の中・高校生には『正しいコンドームのつけ方 10 ヵ条』を、実習■ 性教育発想の転換とは？

も含めて具体的、徹底的に教えています。

では、性教育発想の転換とは、どう考えればいいのでしょうか？特に児童養護施設の職員の方々が対■ 施設内同性間の性虐待・性支配への対応

象とする子どもたちは、多岐に渡る成育歴や心身共

私は最近、ある地方の 3 ヵ所の施設で職員対象のに厳しい環境の中で成長してきた児童・生徒が少な

カンファレンス、講演、ロールプレイ、そして児童

くないため、屈折した性概念、性感覚を持っていま

対象の勉強会を連続 10 回実践して戻ってきたとこす。そこで、幹の右側の社会問題のひとつひとつを、ろです。最も多かった質問が、同性児童間の性虐

幹の左側の性の知識と、どうリンクさせていくかが

待・性支配の問題でした。年長男子が年少男子をベ

指導のポイントとなります。

ッドに引っ張り込んで性器を舐めさせる、マスター

例えば、熊本県にある慈恵病院の「こうのとりのベーションをさせる、オーラルセックスをさせる、ゆりかご」検証会議は、運営開始から 2 年半後のアナルセックスをする……そして被害児はやがて年2009 年 11 月に 10 回にわたる議論を経て最終報告を長になると加害児となって年少男子をベッドに引っ公表。それによると 2 年半の間にここに預けられた

張り込むという連鎖です。

乳幼児は 51 人。全体の 8 割が新生児で、うち生後

私は下の教材を使って、自分自身のプライベート

10 日以内が 9 割。判明した母親の年齢は 10 代 20 代

ゾーンの認識と相手のプライベートゾーンを侵すこが 50 ％以上を占めています。紙幅の都合で、そのとは人権侵害であることを徹底的に教えています。

詳しい事例は省きますが、判明した預け入れ事例で私の模擬授業は、施設職員の皆さんに小学校 3 年

最も多かったのが戸籍関係・世間体（あかちゃんの生になってもらって行います。「みんな水着を着て祖父母による戸籍がよごれる、世間体が悪い）であるね。どうしてかな？」私の質問に、小 3 の児童にったことは、いかにも日本特有の戸籍制度、家父長なりきった職員たちは、口々に答えます。「恥かし制の象徴であり、あかちゃんを産んだ未婚の娘およいところだから」「下品なところだから」「隠さなきび新生児の人権を無視した暴挙と言わざるをえませゃいけないところだから」「大事なところだから」ん。

と。この回答で、職員自身が既に持っている「性」

望まない妊娠と出産は、夫または同居男性の DV が原因の場
合が多く、また、少女たちの援助交際もその原因となっています。その結果、望まれずに生まれた子どもへの虐待やネグレク
トに繋がっていく可能性もあり

73 世界の児童と母性［特集］生と性・・・・・に対しての歪んだ刷り込まれがわかりますね。「みんなで泳ぎに行くんじゃない？」が、小 3 らしい回答です。
私は言います。「私たちの体には、恥かしいとこ
ろも、下品なところも、特別に大事なところもありません。体全部が大事。そして水着をつけていると
ころはプライベートゾーンといって、わたし自身のもの、ぼく自身のものであり、自分の意思に反して見せたり見せられたり、触ったり触られたりしてはいけないところなのですよ！」と。年少児が性器を見せ合ったり、くっつけっこしたりするのも、同性間の性虐待・性支配も、また女子の援助交際も、こモンが分泌されて血液に混って体中にゆきわたり、・・・・・
男子はのどぼとけが出てきて声がわりが始まり、がの「プライベートゾーンの意識の欠如」だと、繰返っしりした体つきになってきます。女子は乳房がふし教えるのです。

くらんできて、ふっくらした体つきになってきます。
それから、わき毛や性毛もはえてきます。

■ からだは、どんなふうに成長していくのかな？

また女子は、毎月 1 個の卵子が卵巣から飛び出し

次に、みんなにマグネット式のパーツを配り、てくるようになり、月経が始まります。男子は精巣（下図のように）貼ってもらいます。上手に貼れまで精子が作られるようになり、夢精や射精で精液がしたね。みんなはこんなふうに成長していきます。

射出されるようになります（上図の、女子の月経血・・・・・
が 3 滴なら、精子も 3 個。両 性 の 平 等 が教材作りの

それはホルモンの働きによるのです。小学校 5 〜 6・・・・ ・・・・
年生になると、こめかみとこめかみを結んだ間あた

ポイントであることに注目してください）。

りにある脳の下垂体にパチンとスイッチが入ってなぜ、排卵や精子の産生※ 1 が始まるのかな？それね、「女性ホルモンを出せ！」「男性ホルモンを出・・・・・・・・
せ！」という命令が、女子はあかちゃんのもとにな・・・・・る卵子が沢山入っている卵巣に、男子はあかちゃん
・・・の も と になる精子が作られる精巣に働きかけます。

は将来、卵子と精子が「合体！」して、新しい生命

い の ち

すると卵巣から女性ホルモンが、精巣から男性ホルが生まれてくるために、いまから準備が始まってるってわけ。「えっ、合体って、セックスのこと？」「キャーッ、キモーイ、恥ずかしい」と、施設の子・・・
どもたちは大騒ぎです。そんなとき、私はさらりと種の保存の話をします。「地球上のすべての生物は、植物も動物も蛙もとんぼも昆虫も、そして人間も、自分の種を増やして繁栄させる使命を本能として持っているんですよ」と。

世界の児童と母性74

［特集］生と性■ 性交・受精・妊娠・胎児の成長・あかちゃんの誕生！

27 日現在）。

「みんなは卵子の大きさって、どのくらいだと思UN AIDS の世界規模の調査で判明した最新情報う？」と私。「うずらの卵くらい？」「ピーナッツくの中で特に驚かされたのは、感染経路の多様性です。

らい？」。そこで、こんな形の教材をみんなに

HIV 感染のより高いリスク群は IDM（注射器による渡します。明るい方向にかざしてみると、針の先で薬物使用者）、MSM（男性と性行為を行う男性）、セい の ち

ついた穴がポツン。そう、みんなの生命のもと、卵ックスワーカー、受刑者、移動労働者の順になって子の直径は 0.14mm。精子はもっと小さくて、長さいます。ここで、前述の施設内同性間の性虐待・性0.06mm、顕微鏡でしか見えません。

支配と HIV 感染の関連が心配になってきます。たそんなに小さなものだから、どこかへいっちゃっ

とえ、その行為が本人にとって不本意なものであったら大へん。お父さんは用心深く、お母さんのおなたとしても、その刺激体験から、社会に出てからバかの中の卵子のそばまで、精子を送り込んであげる

イセクシュアル※ 2 な性指向になってしまわないか、のです。こうして「合体」、正しくは受精して、おまた、異性に対して臆病になってしまわないかとい

母さんの子宮の中で 280 日もかけて大きく育ち、う心配です。

「おぎゃあ！」と元気よく生まれてきます。おめで次頁のグラフ ※ 3 は、わが国の HIV 感染経路です

とう！あなたもこうして生まれてきたんですよ！

が 1999 年以降 MSM による感染が激増しています。
私が仕事の拠点としているアーニホールには、施■ 施設内同性間の性虐待・性支配をどう教えるか！

設の職員の方が、こうした性的問題を抱えた 2 〜 3

UN AIDS（JOINT UNITED NATIONS ROGRAMME

人の中学生、高校生を連れてやってくるようになり

ON HIV/AIDS）の最新情報によると、世界の HIV 感

ました。こうした問題児は、児童自立支援施設へ措染者数は 3,340 万人（3,110 〜 3,580 万人）、エイズ関

置されることが少なくないので、「なんとか阻止し連死亡者数は 200 万人（170 〜 240 万人）となっていたい」という想いからです。そこで、私は施設内のます。ちなみに日本の HIV 患者感染者報告数の累MSM への警告教材を作成する決心をしました。

計は 18,766 人。これに凝固因子製剤による感染者といっても最初からオーラルセックスやアナルセ（薬害エイズ）を加えると 20,205 人です（2011 年 3 月

ックスの害について説明したのでは、心身共に成長

75 世界の児童と母性［特集］生と性※4

直腸へと降りてきて便意をもよおします。
で、トイレに行くと、それまでしっかり閉じていた外括約筋（随意筋）がゆるんで、排便が行われる。この 2 つの括約筋は、普段は二重のゴムバンドのようにしっかり閉じていて、その周辺には毛細血管が網の目のように張り巡らされています。
もういちど女性の腟の絵を見てみましょう。愛しあっている女性と男性が性交をする場合は、大前庭腺から分泌される液が潤滑油のように腟口周辺をうるおす
ので、性交が行われても、腟口や腟内の期真っ只中の 10 代の少年たちの反発を招くのは明らかです。そこで、「腟」と「肛門」の構造の比較から始めることにしました。
下図は子宮と腟の絵です。腟はあかちゃんが生ま

粘膜が傷ついたりはしません。
ところが実際には、（男性に対しても女性に対しても）無理に肛門性交をする男性がいるんですね。

れてくる道なので、その粘膜は厚く丈夫にできてお肛門の長さはわずか 1.5cm、その奥は直腸です。男
・・・・・
性性器は、外括約筋と内括約筋をこじ開けて直腸のり、長さは 8 〜 10cm。また、腟内は腟壁の組織に中に挿入されます。こういう行為が行われると、外蓄えられたグリコーゲンが、乳酸に分解されて腟内括約筋と内括約筋に張り巡らされている血管が切れを常に酸性に保ち、外から入ってくる病原菌の繁殖て出血（切れ痔）、また、薄くて傷つきやすい直腸を防いでいます。

の粘液にも、かすり傷ができます。直腸の粘膜は、それに比べ肛門の長さはわずか 1.5cm しかなく、人体の中で 2 番目に吸収力のある粘膜です。

その先は直腸です。消化されないで残った食べ物のそんなところに、射精が行われれば、さまざまなカスや腸の粘膜から剥がれ落ちた細胞、さまざまなSTD（性感染症）の病原体が吸収されるのは、火を細菌などが混ざった便が S 字結腸に溜ると、自律神

見るより明らか。MSM が HIV 感染のハイリスク群経が働いて、肛門の内括約筋（不随意筋）がゆるみ、第 2 位となっていることは既に書いたとおりです。

世界の児童と母性76

［特集］生と性

また、性器を挿入する側の男性も、その尿道口から「私は今まで平気で自分の体を売っていました。

さまざまな菌が入ってきて、尿道炎、B 型肝炎、尿その上、ナマで SEX をしていました。ナマで SEX

路感染症などの感染や発症例が報告されています。

すると性感染症になるなんて知らずにやっていたのでバカだったなと思います。私の今の彼は、いつも■「両性の平等」と「保健行動の選択力」の獲得を！

コンドームをつけています。彼は私を妊娠させない
ように、きちんとマナーを知っている。けど私は知らなかった。ほんとうの愛とは、相手を思いやる心を持つことだと思いました。（略）彼に出会えてよ
かったです。もう私は自分の体を売りません。彼としかしません。つまり、自分を大切に思ってくれる
人を大切にしたいと思いました」。
たぶん彼女はこれまで、常習的に「援助交際」をしていたのでしょう。ともあれ、こんなささいな私

これはドイツの同性間性虐待防止のキャンペーン

の講座で、男子も女子もコンドームをつけることでポスターです。「ストップとはストップということ「自分を大切に、相手も大切に」と素直な感想文をだ！男子はそれぞれの方法でストップ！と言うべ

送ってくれたことが嬉しく、これからも、この仕事し」とあります。自分の体は自分のもの。自分の健を「ゆとりとユーモア、工夫と創造」※ 6 をもって続康は自分でしか守れない。自分の体を大切にするとけていこうと思ったことでした。

同時に、相手の体も大切にと考えれば、相手の意思に反して性虐待・性支配をする男性は、相手の人権を蹂躙したとして「強制わいせつ罪※ 5」になることも知っておく必要があるでしょう。
こうした私の講座を受けた高校生男子と女子から、後日、ユニークな感想文が送られてきました。
Ａ君は「僕はコンドームを思いついた人はすごいなと思いました。そもそも SEX し、性病になって、※ 1 精子は生産でなく産生が正しい。
※ 2 同性愛者は世界人口の 10 ％、異性愛者は 63 ％、バイセク
シュアル両性愛者は 27 ％（ロサンゼルス教育委員会）※ 3 厚生労働省エイズ動向委員会による調査※ 4 1999 年に「エイズ予防法」が「感染症予防法」に改定されたため、データ（調査）が厳密になったと思われる。
※ 5 強制猥褻＝刑法 176 条※ 6 『性暴力の理解と治療教育』藤岡淳子著 誠信書房
わいせつキーワード：性と生殖に関する健康と権利
カイロ・国際人口開発会議の宣言『性と生殖に関する健康/権利』（Reproductive health/rights）―これは私の性
教育上のゆるぎない理念です。宣言の中で特に思春期の若者

それからコンドームを考案したのだろうと思いますに関する条項は「10 代の若者が自分のセクシュアリティを（略）。でも、今はコンドームが普及しているので、理解し、望まない妊娠や性感染症（HIV/エイズを含む）の危
険から自分を守るのを助けること。（略）女子の自己決定権

ある程度は防げますが、性病になった人はかわいそ
うだなと思いました。それにしても、やっぱりコン
ドームを発見した人はすごいなと思います。僕もこの先 SEX する時は、コンドームを正しく使っていきたいです」と書いています。
さらに感動したのは、Ｃ子さんの感想文でした。

を尊重し、性と生殖に関する事柄について男子は女子とその責任を分担するという教育を行わなければならない」と規定しています。施設の少年少女に対し、私が強く望むのは、まさにこの条項「両性の平等」と「保健行動の選択力の獲得」
なのです。

本稿に掲載した図版、グラフ、ポスター他は、制作者に著作権があります。模写して活用される場合は、必ずアーニ出版（03-3708-7321）にご一報ください。

77 世界の児童と母性特 集 生と性
い の ち

児童福祉における性教育と生命 の教育

十代の妊娠とその背景にあるもの―― APCCAPCC の相談窓口からの相談窓口から社団法人 家庭養護促進協会 理事

はじめに

いわさき

岩

み

え

こ

美枝子

されていたように思う。

5 月 9 日の毎日新聞の朝刊に、高校 2 年生の父が生後間もない女児を公園に置き去りにしたとして逮APCC（Adolescent Pregnancy Crisis Center 思春

捕されたという事件が、秋田県で発生したことが掲

期妊娠危機センター）の設置

載されていた。母親も同じ高校 2 年生で、「どうし家庭養護促進協会は、昭和 37 年から神戸新聞社

たらいいか分からず、困ったので捨てた」と供述しと兵庫県・神戸市の児童相談所と、39 年から毎日ている。

新聞社と大阪府・大阪市・堺市の児童相談所とタイ

また、昨年 11 月 15 日の朝日新聞の夕刊には、中アップして、実親に育てられない個々の子どもの記

学生の時に、出産したばかりの女児を父になる男友

事を毎週新聞紙面（「あなたの愛の手を」というコ達と殺害し公園に埋めた、ということを 21 歳にな

ラム、以下「愛の手欄」）で紹介し、広く里親候補って知人に告白したところ、自首を促され、警察に者を公募するという方式で、里親探しを行ってきた。

名乗り出てきたという事件も報道されていた。

特に昭和 40 年代の中ごろから、実親の面会もなく

何ともやりきれない事件なのだが、このような事引き取られる可能性の低い子どもたちについて、で件が遺棄罪として、あるいは乳児殺害として表沙汰きるだけ早期に法的な親を用意することが子どものになることは、十代の出産やその生まれた子どもの福祉上優先されるべきだと考えるようになり、主と養子縁組に長く関わりあって来た私たちにとってして養子縁組先を子どものために斡旋する活動をも、あまり経験しないことだった。

50 年近く行ってきた。

昭和 48 年前後から 10 年近く、日本国内で多発し

図 1 は、大阪事務所が毎日新聞の「愛の手欄」にたコインロッカーベイビー事件（生後間もない乳児

掲載した子どもたちの 5 年ごとの掲載理由別統計でが紙袋やボストンバッグに入れられて、コインロッある。その中で、「十代の未婚の母」（図中では「十カーに預けられたまま放置され、保管期間が経過し代未婚」と表記）と「棄児」についての推移をよくて発見された時にはほとんどが遺体であった）も、見ていただきたい。

匿名性が保持され、想定外の利用であることで異変

昭和 59 年頃より、「十代の未婚の母」による養育が見落とされるため、逮捕例が少なかったと思われ困難で養子に出される子どもが増加し始めた。平成

るが、若年の未婚の母による事件ではないかと予測になると、20 ％を越えるようになった。同時に世界の児童と母性78

［特集］生と性〈図 1〉「愛の手欄」掲載理由の年度別推移「棄児」の数も増加している。昭和 58 年に私たちはけられ養子に出されてしまう、というケースであっ初めて、生まれたばかりの乳児がカッターシャツとた。当の娘はうつむいて泣くばかりで、子どもの父

ビニール袋にくるまれてごみ箱に棄てられているの親についても明らかにしないこともあり、妊娠にいが発見され保護される、という体験をした。それ以

つ気づきどのように出産までを過ごしてきたのか、降、臍の緒がついたまま血まみれのバスタオルや T生まれた子どもについてはどうしようと考えていた

シャツにくるまれて、青いビニール袋に入れられてのか、児童相談所は娘からほとんど聞き取れておら棄てられているケースが棄児の中でも目立つようにず、妊娠･出産という大変な経験をしたことがそのなっていった。

娘にとってどんな意味をこれからの人生にもたらす

当時、児童相談所から養子縁組を前提の里親を探すために依頼を受ける十代の未婚の母事例としてのか、を考えさせる機会にはなっていないように思われた。

は、そのほとんどが、妊娠に気づいてからも誰にもそこで、大阪事務所では、十代の子どもが妊娠を相談できず、破水や出産によって、或いは出産間際疑う時点で、相談に応じ、しっかりと妊娠と向き合になって娘の妊娠を知った親によって、世間体や娘い、産むのか産まないのか、育てるのか育てないのの将来を案ずるあまり、母親になった娘にその子どかを自己決定させるよう援助し、それを通して成長もを育てるのか育てないのかの決断をしっかりさせのステップになることを目的に、昭和 63 年 1 月にることもなく、生まれた子どもはすぐに乳児院に預APCC を開設することにした。

79 世界の児童と母性［特集］生と性援助の目的と内容〈図 2〉APCC への年度別相談件数推移

十代の子どもたちにとって、妊娠は、それ自体が「危機」である。妊娠そのものが心と身体に大きな変化をもたらすだけではなく、当事者間の関係をゆさ
ぶり、学業や就業の中断や親子間や家族間に不和や対立をもたらす。或いは、既にそういう家族状況がある場合には、それがより深刻化することを怖れて、最も適切なアドバイスや援助を求められるはずの両親に相談できず、ましてや教師、時には友人にさえも相談できずに、一人で悩み、いたずらに月日を経過してしまいやすい。

いての指導）
・養子縁組先の斡旋（出産後養育できない場合や養育しないと決断した場合）
・他の専門機関への紹介

そこで APCC は、電話と必要に応じて面接によるカウンセリングで彼らの SOS に迅速に対応し、相談の現状

あくまでも相談者自身の自己決定でこの「危機」を

図 2 は、APCC への相談件数の推移を表したもの

乗り越えられるように必要な情報を提供し、彼らのである。開設当初は、新聞やテレビで大きく取り上置かれている状況を明確にしていく援助を行い、こげられる度に相談件数が増えてきた。それで、カーの経験を通して、彼らが性に対して正しい知識を得、ドサイズの可愛いイラストの入った PR パンフを作

責任ある行動が今後取れるようになることを目的に成し、来所した子どもたちに持ち帰ってもらい、友している。具体的な援助内容は次の通りである。

人らに配布してもらう以外には宣伝をしないことに・専用電話による相談の受付した。現在では、行政から各家庭に配布されている

・開設当初は、来所者への妊娠判定薬による検査情報誌（地域の様々な社会資源等を紹介している）

・産婦人科医の紹介（十代の妊娠や中絶に理解とに、APCC の活動と電話番号が掲載されているだけ

協力が得られる病院の医師を紹介）である。相談件数は、徐々に減少しているが、いつ・危機介入カウンセリング（妊娠が判明した場合、の時代も、妊娠にまつわる相談が常に 40 ％をしめ出産をするのか、中絶を望むのかを本人たちとている。大きな変化は、平成 6 年以降、常時 200 件

話し合い、自己決定を援助する）

から 300 件の相談があったが、この頃には来所する・出産希望者や出産せざるをえない者についてのようなケースはほとんどなくなり、電話だけの対応

継続カウンセリング（パートナーとの関係、家になっている。その理由は、子どもたちが「妊娠判族や学校との関係調整や社会資源の紹介など）

定薬」を簡単に購入することが可能となり、すでに・教育カウンセリング（性知識や避妊、性病につ妊娠しているかどうかの結果があっての相談という世界の児童と母性

80

［特集］生と性傾向になったことである。また図 1 の掲載理由別のもらえるのか」という相談があったりする。

統計で「十代未婚」が減少してくるにしたがい、APCC での相談も中絶をさっさと選択する子どもた

開設当初の子どもたちは

ちと、親の援助を得て生まれた子どもを養育する子

開設当初は、既にロート製薬から「カラーチェン

どもとに二分される傾向が出てきたようにも思われジボール」という商品名で妊娠判定薬が売り出される。大都会を含む大阪では、十代の未婚の母が増加てはいたが、値段も高く大人でも購入することにたし、徐々にそう世間体を気にする必要が無くなり、

めらいがあったほどで、ましてや高校生などでは、子どもを 1 〜 2 人しか育てていない、まだ年齢的に買い難い雰囲気があった。だから月経の遅れを心配も育児が可能な親たちの中に、孫を我が子として養する子どもたちが、こっそりと公衆電話からかけて育する事例も増えてきたのではないかと推察できくるケースが多かった。それ故「まずは妊娠している。平成 17 年ころから相談ケースはより少なくな

るかどうかを、はっきりさせようね」と、医者の診り、ここ数年は 100 件を下回っている。

察を受けることが一番良いことも説明した上で、携帯電話の普及によって中高生の利用度が高まる

APCC でも妊娠判定薬で検査をすることができるとにつれて、彼らの性行動に変化が起きている。身近説明すると、「APCC に行く」と言うので、時間をな者同士の交際ばかりでなく、出会い系サイトによ決めて来所を待つことにした。

り、交際範囲が広域になり、不特定多数の相手とのこうして約束した子どもの半分ぐらいしか最初は交際が増えているのではと推測できるので心配して来所しなかった。その理由は推測するしかないのだ

いるのだが、妊娠の相談件数は少なくなっている。

が、1 つには来所するまでに月経がみられたか、多しかし、深刻度が増し、ここ数年当事者である子ど

分 APCC が信頼できる機関かどうかに土壇場になもからではなく、娘や息子の親からの相談がほとんって不安になったのだろう思われた。しかし、マスどである。それも、夜遅く帰ってくる娘の行動に妊

コミで取り上げられるようになるとだんだんと約束

娠や性病の不安をもちながら、娘とは向き合ってそ

通りに来所してくれるようになった。来所した子どの問題について話し合えず、娘が妊娠していたらど

もと一緒に判定薬を使って尿検査をすることによっう対応したら良いのかという相談が目立つ。妊娠がて、子どもの不安感に寄り添いながら、出た結果にわかって、親がオロオロとしながら相談してくるのついて話し合うことにしていた。

は仕方が無いとしても、娘の妊娠を夫や家族に知ら判定薬は、既に医師たちが使用しているものを某れたくないとか、中絶させるのにどうしたら良いの製薬会社が APCC の活動を理解して 3 年間程無料でかと相談される場合さえある。教師自身がどう対応

提供してくれたので、検査結果についてはかなり信したら良いのかという相談や、相談機関のワーカー

頼性の高いものであった。子どもたちとのこの共同からの相談などもある。

作業は、子どもに妊娠という事実と向き合わせるに相談件数が極端に減少した理由の１つには、子どは効果的だったと思っている。判定結果がプラスでもたちが簡単に携帯やパソコンからインターネット

あるケースはそう多くなかったのは幸いであったで情報を収集できるようになったからではないかとが、どういう結果であれ、私たちが同席しているこ思われる。その上で「緊急避妊薬は何処で処方してとで、子どもがその事実を受け止めることができる

81 世界の児童と母性［特集］生と性

ように、その時の子どもの動揺や不安に直接サポーら相談するという勇気はない場合が多く、彼に任さトできるからであった。特に、パートナーとの関係、れている。彼の方は、時折はコンドームを用意して性行為に及ぶ経過や彼らの関心、特に女性側の親子いることはあっても、妊娠するかもしれないという関係、学校における性教育の現状などを子どもたち

現実感は彼女よりももっと薄い。

と話し合えたことが有益だったと思っている。

月経が遅れて、妊娠を予測するしかないという場

APCC を利用する子どもたちは、当時「不純異性合でも、それとしっかり向き合おうとしない子ども

交遊」という名称で区分され問題視されていた子どもいる。APCC に電話をしてくるのが彼からの場合

もたちではなかった。彼らは大阪市立社会福祉センが結構あった。電話口に彼女もいると思われるので、ターという建物の中にオープンした APCC に相談「月経の遅れだけではなく確かめたいこともあるのに行けば、説教され、学校や親に通報されるのではで、電話に出るように」と頼んでも、「本当に妊娠

ないかと思ったのではないかと推測する。では、どしていたらどうしよう」と泣くばかりで、なかなか

ういう子どもたちが利用したかというと、公立の進来所日を設定することができなかったということも学校の高校生を中心に、中学生から大学生たちでああった。困った彼が「何か容器にオシッコを入れてった。制服を着て、多くはカップルでやってきたし、僕が持っていくのでは駄目でしょうか？」と言った

言葉使いが丁寧で、敬語が使える、見るからに学校ことがあって、「そんなことをすることが男の優しでもおそらく家庭でも「問題の無い子」として評価さだと思っているの。しっかり彼女を支えて、二人されているのであろうと思わせられる子どもたちでして妊娠と向き合うことが今一番大事なことではなあった。彼らにとっては、公的な機関が運営していいの」と叱りつけたことがあった。

る相談室だから安心して来所したのであろうと推測
親にだけは知られたくないされた。
しかし、相談を受けてみると、彼らには彼らなりの深刻な問題が明らかになった。

来所して、妊娠反応が（＋）だと分かると、APCCを利用する全ての子どもたちは、「妊娠を親にだけは知られたくない」と言う。大学進学を考えている

妊娠と向き合えない

子どもたちは、簡単に「中絶をしたい」と言うので、どの子どもも、性交をすれば妊娠するかもしれな

中絶手術について説明し、「十代の妊娠中絶を誠実いという漠然とした不安をもっている。だから月経に対応してくれる病院の医師は、まず前日に入院さが予定より遅れれば妊娠したのではないかと心配す

せ、諸検査をした上で、ラミナリアを挿入して徐々るのだが、性交をする段階では、自分にも妊娠が起に子宮口を開き、翌日に手術をする。特に問題がな

こりうることだという現実感に乏しい。だから避妊ければ術後の安静が済めば帰宅できるが、術後の処についてはそう真剣に考えていない。特に最初の性置に数日通院しなければならない。未成年であるあ

行為は、なんとなくその気になったからで、その時なたたちの場合は、基本的には男性の同意以外に、

点では妊娠の心配などはしていない。それ以後は彼双方の親、少なくともあなたの親の同意が欲しいとが求めれば応じるというパターンになってしまって言われる。中絶費用のこともあるし、だから親にういる。避妊についても、不安はあっても自分の方か

ちあけた方が良いと思うよ」と話すと、「絶対親に世界の児童と母性

82

［特集］生と性は言えません！」と答える。「親にむやみな心配をくれることに効果的で、行動化しやすいものであっ

かけたくありませんから…」「そんなこと親が知ったのではないだろうか。その上、性行為そのものが、たら、親が気の毒やから、知らん方がええのよ…」

うちの子どもに限ってはと思い込んでいる親へのし「絶対にこういうことになった私を許してはくれま

たたかな反逆行為にもなっているということだろせんから、親に内緒で中絶します…」「親はとてもう。

私を愛してくれていますから、そんな親に絶対に言反対に非行型の子どもの方は、親が本当に自分のえません」と泣きながら訴える。19 歳で妊娠 9 ヶ月

存在をあるがままには認めてくれていないという自になっていた女性は、「親に内緒で出産し、養子に覚があるので、それをそのままストレートに親に突出して下さい。親に言うぐらいなら死にます」と言きつけていくか、そういう親の存在を無視して自分った。彼女はその理由をこう説明した。「私の親は、のしたいように行動しているということであろう。

初めての恋愛で結婚しました。今も夫婦仲もよく、どちらも、子どもは孤独である。孤独感は、一層真面目に働いて暮らしています。挫折を経験してこエネルギーを性的行動に走らせやすい。

なかった両親が、未婚でまして別れた男の子どもを出産するなんて、理解できるわけがないのです」と。
私は、妊娠を親にうちあけられない子どもの問題「産むのか：産まないのか」「育てるのか：育てないのか」の決断をさせるは、うちあけることで引き起こされる親の混乱、まAPCC を利用する子どもたちは、妊娠が事実になるで娘や息子の人生が取り返しがつかなくなったとると「中絶を選択」する子どもがほとんどである。

ばかりに嘆かれ、否定されてしまうばかりでなく、妊娠を心配し、月経の遅れだけですぐ相談に来る

その上このまま二人の関係が認められることにはな

子どもは、「中絶」可能な時期に「産むのか産まならないとしか、思えないからであろう。確かに親はいのか」の決断をさせることができる。基本的に私子どもである自分を大事にし、愛してくれているのたちは「望まない妊娠や出産」は避けたいと望んでだろうと思う。しかし、それは自分の存在そのものいる。特に私たちの周りには、「望まれざる子」とをあるがままに受け入れてくれているのではなく、して出生してしまったがために、その事実を自分のおそらく息苦しいほどに親が望む子どもであるよう運命として一方的に背負うしかない不条理さを訴えに管理されているということではなかったのだろうている養子や里子たちが現実におり、特に思春期にか。賢い子どもは、そんな親の気持ちを受け入れ、

なると、その子どもたちは、「自分は産みの親から常に親が望む子ども像を装い、無意識に演技し、親棄てられたのだ」と訴えてくることはよくあることとのトラブルを回避する努力をしてきたのだと私にである。非血縁でありながら、自分を我が子としては思えて仕方がない。

引き受けてくれている養親や里親との関係があるかしかし、子どもは思春期になると、親の世代に較らこそ、「血縁の親が自分を育てなかった理由が知べて加速度的に成熟している健康な身体が要求するりたい」「どんな親なのかその人の存在を確認したであろう性への好奇心を下地にして、好きな異性とい」と言う。その哀しさに付き合っている者にとっの性行為は、その親の管理下に置かれているストレては、「命」であるが故に生まれて来さえすれば良スを開放し本来の自分を取り戻せる気持ちにさせていのだと言い切るには、もっと社会の理解が必要だ

83 世界の児童と母性［特集］生と性ろうと思っている。だからといって、「中絶」を勧になった。養子たちの中にも未婚の母や未婚の父にめたり、反対することは決してしない。あくまでもなる事例がないわけではない。女の子には「自分を当事者の決断が原則である。重大な決断ほど、簡単

大事にしなさい。自分の身体をもっと大切にして欲に答えが出せるものではない。天秤の微妙な揺れのしい」と話している。なかなか聞き入れてもらえな

中で、何を棄てて何を獲得するのかを彼らに明確にいが…。

させていく作業が必要である。

毎日夜中や朝になって帰ってくる娘に、養親が思胎児を中絶することで、今の自分、或いは将来のわず「おまえはおまえの（実）母親と同じ過ちを犯自分にとっての何を獲得することができるのかをししたいのか！」と叱ってしまったら、「何で今さらっかりと見定められるのであれば、そしてその獲得

実親のことを引き合いに出して、叱られないといけしたものを大事にして生きて行ってくれれば中絶はないのよ。私はあなたの娘でしょう」と反撃した子

その子どもにとって充分意味のある解決策（治療）どもがいた。「確かにその通りだよ！だから、あなになると思うし、「産む」という決断をすることで、たの今の状態に、親が心配するのは当たり前なんじ

その後の育児を担うために今までの計画や予定を捨ゃないの！」と、私も叱るしかない。

て去れるのであれば、それも大切な結論であろう。

「愛の手欄」に掲載された棄児が「はじめに」でただどちらにしても、その決断がもたらすであろう

ふれた事件のように、実際に十代の子どもの「望ま事象を、どれだけ子どもたちが現実的で具体的な想ない出産」によるものだとしたら、そのところから像をすることができるかに関わってくる。思いつめ

自分の生が始まっているということを知らねばならた子どもたちにまず天秤が平衡になるように設定さない子どもたちがいるという事実から、私たちは逃せ、そこから何を棄てると何が得られるのかを計算げられないのである。

させていくことはなかなか難しいが、必要なことで私は、最近「育てられなくて捨てるぐらいなら何はある。

で産んだのだ！」という養子たちに「あなたは産み「命」をもたらす性交は、単純に「快」をむさぼの親から棄てられたのではない」と話している。

ることだけでは済まされないのだということを、十「あなたのお母さんが、どういう理由であれ、あな

代の子どもに考えさせなければならない。

たを産んだのは、あなたを産みたかったからだと思

私はいつも思春期を迎えた養子たちが性に関心をうよ。誰にも相談できずに産むことになってしまっ持ち、親たちを悩ませるようになると、特に男の子

たにしろ、お金が無くて中絶できなかったにしろ、には「コンドーム必着だよ」と話す。先日ある子ど

ただ親に知られるのが怖くて黙っているしかなかっもから「僕は、僕のような子どもを生み出してはい

たにしろ、何であれ結局は、あなたの親は『私のおけないから、むやみにそういう行為をしないように

腹の中で生きているこの命だけは守りたい』と思っしてきたし、本当にそうしたい時には避妊に気をつたんだよ。だからあなたは、生まれるべくして生まけていた」と聞かされて、とても複雑な気持ちになれてきたのだよ。望まれていても流産したり死産しった。「あなたは生まれてきたんだよ！よく生まれたりすることもあるのだから。

てきてくれたと私たちは思っているよ。でも、あなでも、生まれてきたあなたをしっかり育てられな

たの言う通りだよね！」と、言いながら涙が出そう

いということに気づいたあなたの親は、自分のこの世界の児童と母性84

［特集］生と性子どもを本当に我が子として大事に育ててくれる夫

ういうことを教えることがどうなんだろうと、随分婦に託すことにしたんだよ。その決断をするという考えさせられた。学校での性教育においても先生方ことが、『産んだ母親にしかできない、母親としての悩みは「避妊については教えたいが、そのためにの責任を果たした』ということなのだと、私は思っは性交をどう教えるのか」ということであった。文ている。人間にはそれぞれにできることとできない部省も方針として性交は教えないということのようことがあるよね。どんな人にもできないことがあるだ。学校で教えられる性教育は本来は科学としてのんだよ。天皇陛下だって、総理大臣にだって何でも性のあり方であろう。しかし、子どもたちの実情はできるわけではない。自分に何ができて何ができな

年々性交体験率も高まっており、その上低年齢化しいかをしっかり見極められるようになることが、人ている。中絶件数、性病罹患率の増加も深刻化して間として成熟しているということだと思うよ」と。

いると聞く。にもかかわらず、学校の性教育が低調

そうすると心なしか子どもの顔が明るくなるようにになっている。まずは、性が人間の最も親密で愛情感じられるのだ。

に満ちたコミュニケーションでなければならないこ臍の緒をつけたままビニール袋に入れられて棄てられた子どもにとって、生まれてきた意味があったとを、もっと具体的に教えないといけないのではないだろうか？

のかどうかについては、確かに辛いものがある。こAPCC に電話してくる子どもたちから感じること

ういう遺棄の仕方にしても、コインロッカー事件には、彼らの親子関係が、子どもにとって必要なもの

しても、自らの手では殺さないにしても、発見が遅が必要なときに充分に与えられて育てられてきた関れれば死に至ることが分かっているはずなのに、そ係とは思えないことである。その子どもの全存在がうするしかないほどに追い詰められた母（父）親は、しっかり受けとめられていない。彼らの孤独の根は子どもを出産したという現実をなかったものにしな

相当小さい時から始まっている。女性の生き方の多

いといけなかったのだろうか？その辛い状況に置か様性が主張され、社会的に承認されてきたことは、れた、それが十代の母（父）親だとしたら、その現母親を含めた女性の立場からは必要なことであった

実に気づいてやれる大人が誰もいなかったことがものかもしれないが、子どもを育てる作業が、親や家っと辛い。しかし、それでも生きて保護された乳児族によってなされるのではなく、社会的サービスにの生命力に、私は、やはり生まれてくるべくして生外注される割合が高くなった分、子どもは親に必要まれてきた子どもなのだと、いつも思うのである。

な依存ができにくくなった。親から十分に愛され、必要とされ、心身共に「快」が満たされる関係が子

性教育は具体的でなければならない

どもに充分保障されていないのではないか。その根

APCC への相談で、私たちを悩ましたのは「How源的な孤独感が思春期に激しい性的欲求となっていto sex」であった。中学生の男の子から「明日セッるのではないかと思われて仕方がない。でも、そのクスをするのですが、どうしたらいいのですか？」

結果妊娠してしまうと、その原因について深く考えと訊かれた。「どうしたらいいのか分からないのなてもらえる訳ではなく、妊娠したことだけが責めら

ら、今回はやめておいたら」というと、電話の向これると分かっているからこそ、妊娠をなかったこと

うでムッとしている感じが伝わってきた。電話でそにしなければならないことになるのではなかろう

85 世界の児童と母性［特集］生と性

参考文献

か？
APCC での相談事例の中には（全てのケースがう
まく行くわけではないが）、私たちが介入することによって、娘と親との理解が深まり、胎児の命の代償として、或いは生まれた子どもの養育を放棄する
ことの代償として、そんな娘を親が無条件に受容することによって、娘が一人の人間として、女性として成長していくことがある。

・『APCC（思春期妊娠危機センター）開設一年の報告』
社団法人家庭養護促進協会大阪事務所、1990 年 5 月
・『「十代の妊娠」そのソーシャルワーク的考察― APCC「思春期妊娠危機センター」での 800 事例の分析を通して―』
岩 美枝子・原田正文 安田生命社会事業団研究助成論文
集通巻第 29 号 No.2（1993 年度）
・『10 代の妊娠―実態と精神保健―』岩 美枝子
精神保健研究 第 9 号（通巻 42 号）1996 年
国立精神･神経センター精神保健研究所
・コインロッカーベイビー フリー百科事典『ウィキペディ
ア（Wikipedia）』 の HP を参考

そういう意味では性教育が学校だけに任されるのではなく、それぞれの家族の中で、初潮や精通という娘や息子の性的な成熟を家族全員で祝いながら、だからこそこれからは己の性的欲求を責任ある態度
でコントロールすることの重要性を、親の口から語られることが必要ではないかと痛感する。特に、息子を持った親の責任が重大である。女性を性欲の捌
け口にしか思っていない男性が結構多いと相談の窓口で感じる。包茎や短小を悩む相談もかなり多い。
女性に「優しく」接するのではなく「易しく」しか接せられない男性が多いと思う。巷に溢れている卑キーワード：コインロッカーベイビー事件
1971 年に初めては発見されて以来、1973 年に前後し猥な性情報にふれても、しっかりと自分を見失わなて日本国内で同時多発的に発生、社会問題となった捨て子･いようにするためには、誰の力が有効なのだろうか

死体遺棄事件の総称。従来の捨て子では、親は子どもが少なくとも早く発見され、保護されることを願い、発見されやすと、電話の向こうにいる子ども（ばかりではないよ

いところに置き去りにしたものであるが、この事件では遺棄うなのだが…）の様子を窺いながら、電話という相した側の匿名性が保持されやすいことから一時期連鎖的に発生し、報道された。

談媒体の限界を感じていることも事実である。

世界の児童と母性86

特 集 生と性
い の ち

児童福祉における性教育と生命 の教育

命をつなぐ「こうのとりのゆりかご」
た じ り

慈恵病院 看護部長

1．慈恵病院の歴史

ゆ

き

こ

田尻由貴子

とで、生命尊重センターから視察に誘われ、2004

1898（明治 31）年にマリアの宣教者フランシスコ（平成 16）年に蓮田太二理事長と共に訪独した。

修道会によりハンセン病施療所「待老院」が設立さドイツから帰って日本では「ベビークラッペ（赤れた。また修道女たちは本妙寺境内にいた瀕死の行

ちゃんポスト）」は必要であるとは思わなかったが、路病の親子を引き取り、母親が亡くなった後、その日常の周産期医療（産科医療）の中で以下のことが子たちを育てはじめた。そして「愛児園」が設立さ問題であると感じていた。

れた。さらに 1915（大正 4 年）、俵の中に老婆が押し① 性行為の低年齢化込まれて捨てられているのを発見し、この老婆を引② 若年層の性感染症の増加

きとったことから聖母養老院が開設されることにな③ 若年層の人工妊娠中絶の増加

り、その後、幼稚園、看護学校が設立された。

④ 児童虐待相談件数の急増

以上のような経緯を経て、一般病院として琵琶崎⑤児童虐待死亡の増加

聖母慈恵病院、1952（昭和 27）年、社会福祉法人聖このようになった理由のひとつにコミュニケーシ

母会聖母慈恵病院として長年地域社会のために尽くョン不足が考えられる。子どもたちから仲間遊びがしてきた。そして経営主体であるマリアの宣教者フ消え、コミュニケーションのとれない子どもたちがランシスコ修道会の方針によって 1978（昭和 53）年、親になってしまったことによるものが大きいと考え

医療法人聖粒会慈恵病院に移管された（表 1）。

〈表 1〉慈恵病院の概要
団体名

医療法人聖粒会

所在地〒 860-0073

2．
「こうのとりのゆりかご」設置に至った経緯

人口と立地というものが設置され、遺棄され熊本県熊本市島崎 6 丁目 1 番 27 号

慈恵病院は人口約 70 万人、266km2 の面積を有する
熊本市の西部に位置した住宅地域にある。
外科・内視鏡外科・消化器外科・乳腺外科・小児外科・2000（平成 12）年ドイツに「ベビークラッペ（赤ちゃんポスト）」

慈恵病院

診療科目

肛門外科・内科・糖尿病、代謝内科・内分泌内科・消化器内科・小児科・産婦人科（産科・婦人科）

病床数

一般 98 床（産婦人科： 60 床、一般： 38 床）る赤ちゃんの命を救おうという活

1 日平均患者数

外来： 234 名、入院： 65 名（平成 22 年度）

動が熱心に行われているというこ

分娩件数

922 件（平成 22 年度）

87 世界の児童と母性［特集］生と性〈図 1〉児童虐待相談件数の推移

出典：厚生労働省「児童相談所における児童虐待対応件数」

る。さらに核家族化により、子育てが家族の中で伝〈図 2〉「こうのとりのゆりかご」

承されなくなり、地域の中での連帯も稀薄になり、誰にも相談できずに虐待してしまう現実を窺い知ることができる。
人間対人間、目を合わせ、言葉を交わし行ってきたコミュケーションが携帯電話やメール、パソコンなどの普及により、コミュニケーションの手段を物に頼っている現状があると推測する。
図 1 が示すように虐待相談件数が 19 年で 40 倍に増え、危機感を抱いている。生命軽視の社会になっ〈図 3〉公的機関との連携ていることを統計数字が証明しているということでようにマリア像が描はないだろうか。

かれている。このマ

このような現状に疑問を感じているところに熊本

リア様がイエス様をで赤ちゃんが立て続けに 3 人遺棄される事件があり抱いている像が慈恵2 人の赤ちゃんが死亡した。この現実を知った蓮田

病院のシンボルであ

理事長は「こうのとりのゆりかご」設置を決意される 。 最 近 よ く 、「 赤た。

ちゃんができた」とか「赤ちゃんをつく3．
「こうのとりのゆりかご」の運用とる」と耳にするが、設置の目的・意義、及びシステム

赤ちゃんは作るもの「こうのとりのゆりかご」の壁面には図 2 で示す

世界の児童と母性88ではない。赤ちゃん［特集］生と性は授かるものであるということを伝えたい。

〈図 4〉「こうのとりのゆりかご」フローチャート

ゆりかごの扉の横にはインターホンがあり、「赤ちゃんをあずけようとしているお母さんへ

赤ちゃんの幸せのために預ける

前にチャイムを鳴らしてご相談ください」と明記し、その場でも直接相談できるよう配慮した。また、県・市・慈恵病院の 3 つの相談窓口の電話番号が記載してある名刺サイズカードを設置し、「ゆりかごに預けるのではなく、その前に相談してください」ということを伝えている（図 3）。熊本県も市も相談体制を整え、慈恵病院と連携を図〈図 5〉新生児相談室フローチャート

り、熊本市は 24 時間の妊娠葛藤相談窓口を2007（平成 19）年 4 月 7 日に開設した。行政が 24 時間電話相談に対応するということは全国で初めてのことであろう。熊本県は2003（平成 15）年、女性の相談窓口を開設していたが、それをさらに充実させた。
「こうのとりのゆりかご」について、実
際は私たちの思いと違い、預けて下さい、という見方もある。蓮田理事長の意図は「小さな命を救いたい」ということと、赤ちゃんとお母さんの将来の幸せのために相談をして下連絡する。警察署は事件性がないかを調査し、事件さいということである。

性がないと判断すれば捜査は行わないが、事件性が一旦ゆりかごに預けられた場合、どのようなシスあれば捜査を開始する。預けられた赤ちゃんは匿名

テムになっているか説明する。図 4 に示す通り、ゆで預けられるため、熊本市長が名づけ親になり赤ち

りかごに赤ちゃんが置かれるとナースセンターと新ゃんの戸籍が作られ、児童相談所の判断により健康

生児室 2 ヵ所にブザーが鳴り、ランプが点滅しモニな赤ちゃんは乳児院で養護される。

ターも 2 ケ所同時に作動する。スタッフは冷静かつ迅速な対応が不可欠である。スタッフが二人で駆け

4．相談業務の取り組み

つけ、すぐに医師による診察があり、安全を確保す相談業務を始めたのは、マタニティブルーズ及びる。医師へ連絡すると同時に看護部長、事務部長、産後うつ病の発症を予防する取り組みが発端であ病院長に報告し、看護部長が駆けつけ（看護部長不る。出産のための入院期間は通常５日間である。こ

在時は病棟師長）、児童相談所、市役所、警察署にの 5 日間で、抱っこしたこともないお母さんに抱き89 世界の児童と母性［特集］生と性〈図 6〉相談件数推移〈図 7〉処理状況（三者比較）方から沐浴、授乳指導とすべてのことを習得してもいときで年間 26 件だったのが 19 年に 501 件、20 年

らうのは難しい。そこで従来の母親学級を、ご主人

度 472 件、21 年度 513 件、H22 年度 591 件と、「こうやご家族も参加できるクラス（エンゼルクラス）とのとりのゆりかご」を開設後計 2077 件もの相談がし、安全なお産をするための準備だけにとどまらず、寄せられた。これはメディアによる報道やインター「妊娠中から子育ては始まっていますよ」と、お母ネットからの情報の影響も大きいといえる。

さんの意識自体を変える内容とした。退院後は、助産師が 1 週間から 10 日程して電話をかけ相談を受（2）処理状況（三者比較）ける。必要に応じて自宅に出向き、産後の支援や育図 7 は、熊本県、熊本市、慈恵病院の相談の処理

児の相談を受ける「母子訪問」、また、訪問だけで状況である。熊本市、熊本県は傾聴・助言及び情報解決できない場合は病院で一日過ごしてもらう「日提供が約 75 ％とほとんどであるが、慈恵病院は、帰りケア」を行うなど、継続的に関わることでお母来所案内が 10 ％、緊急対応が 5 ％と緊急かつ深刻さんの訴えを現実と照らし合わせ、適切なアドバイ

な相談があることを窺い知ることができる。

スをする事業を始めた。さらに、育児サークル（エンゼル広場）も開設し地域の方々にも開放した。そ（3）相談内容

して、当院で出産されたお母さん方がいつでも相談

図 8 は相談内容である、思いがけない妊娠（予期できるよう、助産師が直通の電話を携帯し 24 時間

してない妊娠）が 594 件と 1 番多く、次いで、妊対応する電話相談を開始した。

娠・避妊について 433 件、出産･養育に関することこのように出産をされる方に妊娠中から産後にかけてのケアをより手厚く行うことで、産後うつ病の発症を予防することができた。

225 件、出産不安･産後うつが 151 件の順になっている。
思いがけない妊娠の相談が全相談の 29 ％を占めていることは驚きである。なぜ思いがけない妊娠を

5．開設より４年の相談業務の実際と課題してしまうのかという現状を社会に問いかけたい。

（1）相談件数の推移
図 6 は相談件数の推移である。平成 14 年より妊娠で悩むお母さんのための相談を受けてきたが、多世界の児童と母性90（4）「思いがけない妊娠」の内訳
図 9 は思いがけない妊娠（594 件 29%）の内訳であ［特集］生と性る。未婚の妊娠 161 件 27 ％、若年

〈図 8〉相談内容（大分類）三者比較

妊娠 93 件で 16 ％、不倫が 71 件
12 ％、次いで夫やパートナーの反対 55 件で 9 ％、離別が 53 件で 9 ％を占めている。望まない妊娠 46 件
8 ％、これらの対応には相談当事者
とともに苦悩、苦慮している。このように適切な出産環境にない中での妊娠を当事者はどう考えているのかを疑問に思う。

〈図 9〉「思いがけない妊娠」内訳（慈恵病院）

暴力・強姦の 28 件 5%は、悲しい現象を受け止めていかなければならない現実がある。

（5）相談者・性別・手段・時間帯〔相談者情報〕
図 10 〜 13 は相談者、性別、手段、
時間帯である。相談者は、本人自身
が 72 ％、次いで家族・知人 15 ％、夫・パートナーが 8 ％、その他が5 ％である。男女別では 81%が女性で、男性も 19 ％

31 ％、0:00 〜 9:00 が 14 ％である。深夜の相談は、あった。

相談する人がいない、誰にも話せない、一人で悩ん

相談の手段は電話によるもの 91 ％と多いのが当でいる、子どもに障害がある等と深刻である。

然であるが、来所相談も 7 ％ある。その他はメール（6）年齢区分〔当事者情報〕

や手紙である。
時間帯は、9:00 〜 17:00 が 55 ％、17:00 〜 24:00 が〈図 10〉相談者〈図 11〉男女別

年齢区分は、20 歳〜 30 歳代が 74 ％と大半である。

〈図 12〉手段〈図 13〉時間帯

91 世界の児童と母性［特集］生と性〈図 14〉年齢区分〈図 15〉地域別

図 15 は、どの地域からの相〈表 2〉深刻な相談〈表 3〉いのちが救われた事例談であるかを示したものであ地域

この年代は社会人であり、いろんな解決方法がある。一番つらい思いをするのが 15 歳未満の2 ％、15 歳〜 18 歳の 7 ％、18 歳〜 20 歳の 7 ％合計 16 ％がまだ
義務教育や将来ある学生であり、共に苦悩する。

（7）地域別る。熊本県が 35 ％、県外が65 ％で、全国から相談があるのが慈恵病院の特徴である。

（8）相談によって救われる命
相談総数 2077 件のうち、深

件数

結果

件数

北海道

8

自分で育てる

142

東

北

29

（未婚）

78

中

部

42

（既婚）

45

関

東

145

（離婚）

19

関

西

83

特別養子縁組

113

中

国

11

乳児院一時保護

22

四

国

6

合

277

九州（熊本県外） 110

刻だと思われる相談が 718 件

熊本県

35%あった（表 2）。また、真摯

不に相談を受け何らかの行動や解

235

明
合

49
計

計

（相談総数 2077 件）（13%）※表 2・3 ともに相談統計：H19 〜 H22 年度（H19.4.1 〜 H23.3.31）実績

718（相談総数 2077 件）（35%）

決策を見出すことにより、自分で育てるとなった事例が 142 件、特別養子縁組を選

自分の気持ちが伝わらなかった。育てられないからんだ事例が 113 件、乳児院に一時預けるとなった事相談に行ったのに自分で育てるのが一番ですと…取例が 22 件、合計 277 人の赤ちゃんの命が救われ、り合ってもらえなかったということである。

女性も幸福になれたと感じる（表 3）。

中には、「おなかが張ります」「産婦人科を受診していません」「娘の妊娠に気づきませんでした」「出6．所感

産を受け入れてくれる病院がありません」「結婚す「SOS 赤ちゃんとお母さんの相談窓口」に寄せらる予定の男性が行方不明になりました」「親に結婚れた内容を統計的に分析し紹介したが、相談員としを反対されました」「夫や彼に出産を拒否されましての思いは、なぜ、こんなに全国から、深刻な相談た」等、相談の内容は様々である。「すぐおいでくが寄せられるのか…驚嘆している。

ださい」と来院を促し数時間で出産する等、一命がどこに相談してよいか分からないという人の多救われた事例や、県外の方で民間へ連携して出産のさ、居住地の相談機関を紹介しても、再度電話がか

危機を救えた事例もある。このように 24 時間 365

かってくる。公的機関に相談したにもかかわらず、

日対応の電話相談は並大抵ではないが、相談で救わ世界の児童と母性92

［特集］生と性れる命があることを考えると、喜びとともに使命感

育児放棄であるが、子どもの命を助けて欲しいといを感じる。

う一念で遠隔地から預けに来ていると思われる。最この 4 年間、出産・育児に悩む女性の相談を受け、以下のことが見えてきた。
1. 相談窓口を知らない人の多さから啓発活動の強化周知の必要性
2. 全国からの相談への対応の限界と、公的相談機関を含めネットワークの構築・強化
3. 産科医療機関と関連機関の連携の稀薄さ（育てにくい子など、出生後の連携の弱さ）
4. 若年妊娠からいのちの教育の必要性（幼・小・中・高校での発達段階に応じた教育）
5. 育てられない人のために特別養子縁組の理解と制度の充実近、我国において幼い子どもたちが大人の虐待により生きる権利を奪われている悲しい現実がある。そういう意味において「こうのとりのゆりかご」は子どもの命を救うセーフティーネットになっている。
さらに妊娠中、育てられないという女性の相談により、赤ちゃんの命が特別養子縁組という形で新しい家庭に命がバトンされている。このことの意義は大きいと思う。
今後も「こうのとりのゆりかご」を通して更なる相談の充実を図り、子育て環境に恵まれない女性と子どもたちが幸せに育つよう、使命を果たしていきたい。

このことは一病院だけで解決できることではない。全国の問題として取り上げ、国レベルの政策として考え相談窓口を各地に設置し、妊娠で悩む女性のための手厚い相談窓口を実践していくことが大切であると考える。
緊急対応・緊急面談に対応する中、自宅出産で、キーワード： SOS 赤ちゃんとお母さんの相談窓口
1984（昭和 59）年、わが国においてお腹の中の赤ちゃんの命を守ろうという生命尊重運動が展開され「生命尊重センター」が開設された。この運動が起こったきっかけは、

よく母子が無事であったと思うと同時に生命の危機

1982（昭和 58）年にマザーテレサが来日した際に話されを感じる。思いがけない妊娠に対しては、きめ細やた「日本は貧しい国ですね。中絶天国ですか。お母さんの体

かな支援が求められ、それを解決するためには、産権限はありません」という言葉であった。さらに、NPO 法

婦人科を持つ医療機関での親への支援、相談の充実が必要であると考える。また、若年妊娠に関わる中、命に対する価値観の変化。性は命の誕生があるということを、家庭で、学校で、子どもたちに伝えなけ内にいる胎児はいとも小さな存在です。人に人間の命を奪う人で「1 日 1 円でお腹の赤ちゃんとお母さんを救う」という「円ブリオ基金（生命尊重センター）」が国内初のお腹の赤ちゃんをサポートする基金として始められ、赤ちゃんを産みたいけれど経済的理由で産めない方にその基金を活用して胎児を救う運動となった。因みに「円ブリオ」というのは、
8 週までの胎児を英語でエンブリオと言うが、そのエンと 1円の円をかけて命名されたものである。その運動の一環としればならないと実感する。お母さんや親に怒られるて「24 時間 SOS ヘルプライン（種々の事情を抱え妊娠にから、学校の先生に怒られるから話せない。その結悩む女性の電話相談）」が全国で十数ヶ所、１年に１回、あ果、赤ちゃんの命を奪ってしまう。このことは教育て参加した。この相談を受ける中、妊娠で葛藤する女性が多で伝える必要があると思う。また、教育によってしか変えられないと考える。
最後に「こうのとりのゆりかご」に預ける行為はる一定期間開設され、熊本では慈恵病院がボランティアとしいことに驚き、また悩んでいても相談する機関・窓口が少ないこと等を痛感し、慈恵病院では相談窓口を常設し現在に至っている。この相談によって多くのいのちが救われていると実感している。

93 世界の児童と母性特 集 生と性
国内外の動向人権としての
子どもの安全
産業技術総合研究所デジタルヒューマン工学研究センター 傷害予防工学研究チーム長
緑園こどもクリニック 院長

はじめに

や ま な か た つ ひ ろ

山中龍宏

害が発生することになる。

1960 年以降、わが国では、0 歳をのぞいた 1 〜 14

子どもの行動は「活発で予測できない」と信じら

歳の小児の死因の第 1 位は不慮の事故となっていれており、子どもの事故は「思いもよらない」「想る。「事故」は子どもにとってもっとも重要な健康

定外」と指摘され、「子どもはまったく信じられな問題であり、今後取り組むべき優先課題と指摘されいことをする」ともいわれる。

ているが、効果のある予防活動を展開することはた
いへんむずかしい

1）2）。

傷害が発生しても、保護者のほとんどは「自分が見ていなかった」ことが原因と考え、傷害の情報を事故は、不慮の事故による傷害と意図的な傷害行

企業に伝えることはない。たとえ企業に電話をして為の 2 つに分けられている。不慮の事故による傷害

も、電話口からは「使用説明書に書いてあるので、（unintentional injury）には、誤飲・中毒、異物の侵うちの責任ではない」「想定外の使用法には責任が入、火傷・熱傷、気道異物、窒息、溺水、交通事故、ない」という対応で終わる。医療機関では治療が仕外傷、刺咬傷、熱中症、ガス中毒、感電などがある。

事と考えられており、製品や環境についての詳しい

意図的な傷害行為（intentional injury）には、虐待、情報が聴取されることはない。行政は縦割りで、傷他殺、自殺などがある。

害の事例について相談しても「うちの担当ではない」とたらい回しにされる。

不慮の事故による傷害の実態とバリア
不慮の事故による死亡数については、毎年発表

傷害予防に求められる包括的アプローチ 3）

される人口動態統計によって正確に把握すること

これまで、乳幼児の事故を予防するためにいろいができるが、傷害全体の中に占める割合は非常にろな取り組みが展開されてきた。しかし、予防活動

小さい。死亡に至らない傷害の正確な発生数につを評価する指標（発生数や発生率、入院日数、通院いては不明で、継続的に得られる情報はない。子

日数、医療費など）のデータがないため、効果を科どもの事故は発達段階と密接に関係しており、あ学的に検証することはできなかった。傷害予防の取る年齢になると、ある一定の頻度で同じ傷害が発り組みとして優先度が高いものは、①重症度が高く、生している。製品や環境の多くは、乳幼児が使用、後遺症を残す確率が高い傷害、②発生頻度が高い傷

あるいは触れることを想定していない。そこで傷害、③増加している傷害、④具体的な解決方法があ

世界の児童と母性94

［特集］生と性〈図 1〉傷害予防に求められる包括的アプローチ

る傷害である。

望ましい 4）。傷害の発生には必ずヒト、製品、環境

私は小児科医として 20 年以上にわたり、子どもが関与している。すなわち、ヒトの日常行動を知るの不慮の事故の予防に取り組んできた。しかし、小必要がある。小児では発達に伴って事故が発生して児科医だけでは事故を予防することは不可能であっおり、各月齢や年齢の行動を知っておく必要がある。

た。2005 年から工学の研究者と共同研究を開始し、また、製品や環境についてのデータベースの作成も2010 年 6 月にはわれわれの研究所に「傷害予防工学

不可欠である。

研究チーム」が設置された。

傷害予防の出発点は、数多くの傷害のデータの中

最近、われわれのグループは傷害予防を実現するから解決しようとする傷害を取り出すことである。

ための基本的な考え方を構築した（図 1）。われわれ

この傷害データを抽出することは、すなわちリスクが制御することが可能な対象を、製品・環境（図１の評価を行うこととなる。このとき、日常の生活行の左側）と、人の意識・行動（図１の右側）の二つに動や、製品や環境のデータと比較して一般的なリス分類し、これら全体を一つのシステムとして捉える

ク評価を行う。これらを総合的に判断して、製品やこととした。

環境のリスクが社会的に許容範囲内であるかどうか

まず最初に、発生した傷害の情報を継続的に収集を判定する。社会的に受容されないと判断された場する必要がある。この場合、「重症度」が高い傷害

合は、使用中止、撤去、製造や販売の禁止、リコーが受診する医療機関を情報収集の定点にすることがルなどが行われる。

95 世界の児童と母性［特集］生と性

社会的に許容範囲内であると判断された場合に医療現場や保育所、学校などでは、怪我をした子

は、製品・環境の制御系と、意識・行動の制御系のどもを診ることがある。体にあざが多い、怪我をし二つのアプローチに分かれる。

た経緯がなんとなくおかしいという場合には虐待を製品や環境の制御系では、まず最初に、製品や環

疑わねばならないが、児童相談所に通告するにはい

境のリスクを評価し、それぞれの予防策を検討してろいろなハードルがある。現在、医療機関からは製品や環境を改善し、危険性を低減させたものを社

4 ％、学校等からは 15 ％の通告であり、気づいてい会に提供する。提供された製品や環境で再び傷害がても通告されない場合がかなりあると思われる。医

起こった場合には、またリスク評価を行って予防策

師が通告をためらう理由としては、親たるもの子どを検討するというフィードバック・ループを回してもを虐待するわけがないと思っていること、親を疑いく。

うことに対する「罪悪感」や「抵抗感」、医療者の一方、製品や環境の改善だけでは危険をゼロにす

仕事は治療であって家庭の問題に介入するのは「職ることは困難であり、その危険に関する情報をコミ

務外」、また親からの逆恨みに対する「恐怖」、児童ュニティに伝えて情報の共有化を図り、予防行動を相談所や警察などと連携する「面倒くささ」などがとるというリスクコミュニケーションによる制御もあると思われる。

同時に扱っていく必要がある。意識・行動の制御系

虐待は、身体的虐待、心理的虐待、ネグレクト、においてもフィードバック・ループを回して検討し性虐待の 4 つに分けられているが、われわれは身体ていく。

的虐待について、今までの経験や勘に頼った判断か

製品・環境の改善と行動変容の 2 つについて、PDCA（Plan → Do → Check → Action）のループを回ら客観的、科学的に判別する方法を開発することにした。

して、持続的に改善する作業を行うことが傷害予防の包括的なアプローチと考えている。

物理的シミュレーションによる判別
硬膜下血腫、後頭部骨折、網膜出血で死亡した 8

虐待の判別への取り組み

カ月児について検討した。保護者の証言では「大人2000 年には児童虐待の防止等に関する『虐待防用の椅子に座って食事中、前かがみになって転落し止法』が施行され、以後、改正、強化されてきたが、うつ伏せの状態で倒れていた」とのことであった。

児童虐待の相談件数は毎年、過去最多と報告されて証言通りの状況で硬膜下血腫や骨折が見られるかどいる。虐待による頭部外傷の死亡率は 15 〜 38 ％,うかを検証するため、証言内容の環境、状況を設定

生存者の 30 〜 50 ％は障害を残し、正常に回復する

し、子どもと同じ体格のダミー人形を用いて実験を率は 30 ％と報告されており、自宅に戻った時に虐行った。

待が繰り返される率が高いことも大きな問題である。

椅子の上に座り前方に転落、椅子の上に立っていて前方へ転落、揺さぶりから放り投げ、強い揺さぶ

これまで不慮の事故に対してわれわれが開発してり、椅子の背面へのたたきつけなど、いろいろな条

きた技術を虐待の問題にも応用できるのではないか

件を設定して頭に作用する力を測定した。その結果、と考え、2008 年から研究を開始した。

保護者が言う状況、すなわち椅子に座って前方に倒世界の児童と母性96

［特集］生と性れただけでは硬膜下血腫や骨折は起こりに〈図 2〉身体地図情報による怪我の原因の判別

くいと推定された 5）。
虐待は密室で行われ、目撃者はいない。
また子どもは自分で訴えることもできない。行為者や傷害行為を特定しないと犯罪として起訴することもできない。この実験
結果はそれらの問題の一部を解決し、このデータを共有することで、警察、検察、児童相談所、病院の連携体制も構築された。
さらに現在、CT の画像や解剖時の人体のデータを集積し、コンピュータ上で傷害発生のシミュレーションも行っている 6）。

事例の傷害部位が不慮によって起こったかどうかという「起こりやすさ」を数値で示してくれる。こ

統計データによる判別れによって医師個人の判断だけに頼らず、客観的に児童相談所や医療機関と連携し、加害者と思われ虐待を判別することが可能になった。迅速に虐待にる人の訴えの記録を分析し、虐待を否認する場合に気づいて通告することができれば、子どもの命を救はどのような説明をすることが多いかをテキストマ

うことができ、また加害者に対しても子どもが死亡

イニングと呼ばれる技術を利用して分析している。

に至る前に支援を開始することができるのではない

また、虐待で受けた怪我ややけどの部位を人体地図かと考えている。

の上に記入し、不慮の事故による怪我と見分けることができるかについても検討している 7）。

今後の課題

たとえば打撲による怪我の部位について、不慮のオーストラリアでは、あらゆる不審な死亡例の病事故による打撲の 1995 例の怪我の部位を重ね合わ

歴、解剖所見、病理所見、警察の捜査情報などを一せたもの（図 2 の右）と、虐待による打撲の 18 例を元的に収集して登録する事業が行われ、死亡原因の重ね合わせたもの（図 2 の左）を比較すると、不慮の解明、さらに予防につなげる活動が行われている。

事故では前額部の怪我が多く、一方、虐待では下腹

アメリカには、チャイルド・デス・レビューという部から大腿部に怪我が多いことがわかる。

システムがあり、18 歳未満の子どもの死亡例全例

これらの判別方法を組み込んだソフトプログラを登録し、主に虐待事例の発見、虐待を予防するた

ムを作成し、医療現場などで使用してもらう予定でめに何が欠けていたかを検討している。外因によるある。目の前にいる子どもの怪我の部位をソフトプ

死亡は「予防可能なもの」と明確に位置付けられてログラムの身体地図の上に記入し稼働させると、コおり、系統的な取り組みが展開されている。

ンピュータはこれまでに登録された全事例から、わが国では、児童相談所、警察、医療機関などが年齢、傷害の種類などに合致した事例を抽出し、それぞれデータを持っているがその共有体制はな

不慮の事故による傷害部位と比較して、眼の前のく、データが詳しく分析されることもない。不慮の97 世界の児童と母性［特集］生と性

傷害や虐待の予防はむずかしい課題であるが、詳しドを購入しようと考えてサイトを調べると、欧米でい情報を一か所に集め、いろいろな専門家が分析では、トップ 10 の情報のうち 2 つは行政からの安全

きるシステムを構築することが喫緊の課題である。

基準の情報が出てくるのに対し、日本では通販の情

不慮の傷害や虐待で苦しんできた子どもたちのデー

報のみであったという。

タを、今、苦しんでいる子を助けるために活かす、
それがわれわれの役目と考えている。

安全は人権の問題であるという認識も持たず、「子どもの健康問題の専門家として怠慢だ」と叱責を受けたように思った。「日本の子どもたちはいいおわりにですね」といわれるよう努力するのが私の役割で約 1 年前、あるシンポジウムに出席し、子どものある。

安全について討論した。そのとき、オーストラリア
人で帝塚山大学法学部教授のタン先生の最後の言葉

文献にショックを受けた。「消費者政策の中で、子ども

1）山中龍宏：子どもの誤飲・事故を防ぐ本。三省堂、東京、
1999
2）山中龍宏： Injury prevention（傷害予防）に取り組む―小児科医は何をすればよいのか―。小児内科 39 : 10061015, 20073）西田佳史、本村陽一、宮崎祐介、山中龍宏：事故・傷害情報を対策法へと加工する工学的アプローチ。小児保健研究 68:191-198, 20094）山中龍宏：傷害予防につながる情報収集へのアプローチ。
小児保健研究 67:177-190, 20085）宮崎祐介、西田佳史、山中龍宏、山本正二、岩瀬博太
郎：傷害再現技術を利用した事故・虐待判別手法の開発。
第 27 回日本ロボット学会学術講演会予稿集、pp ３ E1-04,
20096）西田佳史、荻本晴樹、高野太刀雄、岩瀬博太郎、山中龍
宏、溝口 博：個人の生体特性に基づく司法解剖時傷害
プロセス鑑定支援システム 第 1 報―司法解剖の作業分
析に基づく生体力学特性の計測システムの開発―。日本
機械学会ロボティクス・メカトロニクス講演会「2010 論文集」、2A1-A29, 20107）西田佳史、北村光司、本村陽一、山中龍宏：身体地図情報システムとベイジアンネットワークを用いた虐待による傷害判別の試み。小児の脳神経 35:199, 20108） Editorial:BMJ bans accidents. BMJ 322:1320-1321, 2001の安全に無関心なのは先進国では日本だけ。日本の子どもたちは本当にかわいそう」と！

私は今までそう思ったことはなかった。わが国は、衛生状態も栄養状態も治安もいい国で、医療もある程度進んでおり、死亡率も低い。それなのに、子どもは悲惨な状態にあると指摘されてびっくりした。欧米では、
子どもは社会の財産とされ（日本でも口先でいわれることはあるが）、子どもの安全は消費者の権利、人権であると認識されている。消費者の権利とは、「安全である権利」「知らされる権利」であり、その基本には「人権」がある。数百年の歴史を通して、市民が一つ一つ獲得してきた「人権」の考え方が社会に根付いている。
一方、わが国では、「安全」はアプリオリに存在していると信じられており、有能な「お上」がきちんとしてくれているはず、「お上」が言っているのだから間違いはない、「お上」の言うとおりにしてキーワード： Injury（傷害）と accident「事故」を意味する英語として accident という単語がいれば問題はない、という考えが基本になっている。

使用されていたが、最近では injury が使用されるようにな

具体的な例として、自転車用ヘルメットを選択す

運命的なもの」という意味が含まれているが、科学的に分る場合、欧米の母親は 100 ％安全性を重視していると答えたのに対し、日本の母親は 70 ％がデザインを重視すると答えていた調査結果がある。二段ベッ

世界の児童と母性98った。Accident という単語には「避けることができない、
析し、対策を講ずれば「予防が可能」という考え方が一般的となり、injury という単語を使用することが勧められている。一部の医学誌では accident という単語の使用を禁止している 8）。

特 集 生と性
国内外の動向

カナダのセクシャルヘルス教育と人権―人間の尊厳と幸福を求めて―人間の尊厳と幸福を求めて菊池コンサルティングサービス
ビジネスコンサルタント・研修コーディネータ・通訳・翻訳家

はじめに

き く ち こ う こ う

菊池幸工

時に、快くて安全な性的経験を可能にし、強要や差カナダの「性教育」は、かなり奥が深い。それは、別、暴力などから自由でなければならない。セクシ

人間の尊厳と幸福を求め、社会正義の実現をも視野ャルヘルスを達成し維持する為には、すべての人のに入れているからである。従って、カナダでは「セ性的権利が尊重され、保護され実現されなければな

クシャルヘルス教育」と呼び、これについて理解すらない。

るには、その考え方と使われている言葉の意味をよく理解することが大切である。

ガイドラインの目的は、セクシャルヘルス教育を実施している専門職の人達へ指針を与えることである。特に、学校内外でカリキュラムやプログラムを

1．セクシャルヘルス教育のガイドライン
カナダ公共保健局は、セクシャルヘルス教育のプ作成する人、政策決定をする人、そして、保健師などを支援することに重点をおいている。

ログラムを作成する為のガイドラインを定めている。ここでは、その概要を紹介する。

2）セクシャリティー

1）目標と目的「セクシャリティー」は、複雑で流動的でダイナ「セクシャルヘルス」は、人間の生涯に渡る健康

ミックな力と見なされ、個人のアイデンティティー、及び福祉の重要な側面であり、満足な結果が得られ社会的ウェルビーイング、自己の健康等すべてを統る健康促進のプログラムが、年齢、人種、民族、ジ合したものと見なされる。

ェンダー、性志向、地位、収入、宗教等に関係なく、等しくすべての人に提供されるべきである。

そして、「個人は、特定レベルの性的機能を、不安や罪の意識を持つことなく達成し維持し、最適なセクシャルヘルスは、「セクシャリティー」と関セクシャルヘルスを実現する為に、快くて親密な人連した身体的、情緒的、精神的および社会的ウェル間関係を追求する」ことを特に重要視している。

ビーイング（健康で幸福で繁栄している状態）を言い、ただ単に、病気や機能不全、または、疾患の無3）セクシャルヘルス教育

い状態のみを意味しているのではない。セクシャル

セクシャルヘルス教育は、個々人やカップル、家ヘルスは、「セクシャリティー」及び人間の性的関族、コミュニティーが、セクシャルヘルスを向上さ係に健全で敬意を持ったアプローチを必要とし、同せ、セクシャルヘルスが悪化することを避ける為に

99 世界の児童と母性［特集］生と性〈図〉セクシャルヘルス教育の構成要素

必要な情報や動機付け、行動のスキルを身につける● 性行動に積極的になるならないを決める権利為に行う。効果的なセクシャルヘルス教育を実行す● 合意による性的関係を持つ権利る為には、個人の信条や信念を尊重する、オープン● 合意による結婚の権利

で差別のない対話を維持しなければならない。即ち、● 子どもを産むか、いつ産むかを決める権利

年齢、人種、民族、ジェンダー、性志向、社会的経● 満足する、安全で快い性生活を追求する権利

済的背景、身体的・知的的障害、そして宗教など多様な個人に配慮し尊重することが必要である。

5）多様なニーズに応える教育
性的な行動は、必ずしも本人の性的アイデンティ

4）性的権利ティーと一致しないことを知っておくことが重要で性的権利は、人権の一部をなし、個人の権利、強制や差別、暴力からの自由が保証されている。

ある。すべての人が、必ずしも異性愛者でないことを理解し、同性愛者や両性愛者その他多様な性志向● 性及び生殖に関する保健のケアサービスを含の人々が抱えるストレスを理解することが、彼らのむ、最高水準のセクシャルヘルスを達成する

ニーズを理解しそれに応えることになる。セクシャ

権利

ルヘルスの情報は、偏見とは無縁でなければならな● セクシャリティーに関する情報を求め、受け取り、知らされる権利い。即ち、特定の価値観に基づいて、一方的に決めつけてはならないと言うことである。

● セクシャリティー教育を受ける権利

高齢者は見逃されることが多く、老人ホーム等に● 身体上の高潔性を尊重される権利

住んでいる場合は、プライバシーなどに注意を払う● パートナーを選ぶ権利必要がある。また、障害者や慢性病患者に対しては、世界の児童と母性100

［特集］生と性

彼らのニーズに合ったプログラムを開発し提供する● プログラムを定期的に更新する必要がある。さらに、路上生活者や学校を退学また● セクシャルヘルス教育に資する環境を創る

は停学になった者は、セクシャルヘルス教育を受けことで強化する

る機会を失う。彼らには、安心して情報が得られる「ドロップインセンター」等で、セクシャルヘルス
教育を受ける機会を与える必要がある。

2． 高等学校での教育カリキュラム
高等学校でのセクシャルヘルス教育カリキュラム
は、市の公共保健局が作成している。教育の前提と

6）セクシャルヘルス教育の指針
セクシャルヘルス教育ガイドラインは、まとめると次の指針から成り立っている。
①教育を受ける機会の保証：セクシャルヘルス教

して、同意のないすべての性的行動は、年齢に関係なく犯罪となること、すべての子どもの家庭環境や性的行動が同じであると考えるべきでないことを強調している。ここでは、トロント市公共保健局作成

育は、すべての人が受けられるように提供するのカリキュラムをかいつまんで紹介する。

必要がある。

1）入門クラス②包括的アプローチ：セクシャルヘルス教育は、

セクシャルヘルス全般について教える。時間は、多様なセクシャルヘルスを促進し、病気予防を

およそ 75 分で、このクラスで期待される教育効果目的とし、個人、団体・機関及び政府が協調しは以下にまとめられる。

て行う。

①他人と良い関係を結ぶための要因を認識できる③効果的な手法：セクシャルヘルス教育は、セク
シャルヘルス及びセクシャルヘルスに資する環境を創造する為に必要な、批判的に物事を視るスキルの基礎となる知識の会得及び理解、動機づけ、個人の洞察力などを包含する。

②自分の性的行動の意思決定が他人や家族、社会にもたらす結果を説明できる③一生を通じてのセクシャリティーの発達段階を認識する④責任のある性的関係を築く要因を説明できる④トレーニング及び運営サポート：セクシャルヘ⑤避妊や性感染症予防の方法（禁欲・コンドーム・

ルス教育は、能力があり、十分訓練され、知識

経口避妊薬等）で、それぞれの効果を説明できるが豊富で偏見のない人によって行われ、同時に、⑥健全なセクシャリティー（健全な人間関係・望まその人は、組織から強力な運営サポートを受けない妊娠の回避・ HIV エイズ等の性感染症予防る必要がある。

等）を効果的に促進する為の意思決定と自己主張⑤計画・評価・更新・社会開発：セクシャルヘル
ス教育は、以下の条件で最大のインパクトを与える。
● 教育を受ける側と協力しながら注意深く計画するのスキルの使い方を理解する⑦十代の若者の性行動に対するピア（仲間）プレッシャーを理解する⑧セクシャルヘルスに関するコミュニティーの支援プログラムを認識する● プログラムの結果を評価し、参加者からのフィードバックを得る

授業の後、分野別クラスをする前に、生徒の知識

101 世界の児童と母性［特集］生と性を確かめるクイズを行う。ここでは、思春期の体のあるいは、予め性行為とリスクに関するチ

変化や性に関する主に「イエス・ノー」で答えるク

ャートのコピーを渡し、それを基にディスイズをする。クイズは、「体の仕組み」「妊娠・避妊」

カッションする方法もある。

「性感染症」「人間関係とセクシャリティー」の各分
野から出す。

ここでは生徒に、次のメッセージをしっかりと伝える。
『もしあなたが、性行動に積極的ならば（すべ2）分野別のクラスての）パートナーに、性感染症の検査を受け避妊法のクラスるように言いなさい』

このクラスで期待されることは、避妊と性感染病予防の効果を方法別に理解することである。ま人間関係（付き合い）のクラス

ず、クラス全体でブレーンストームを行い、十代このクラスでは、責任ある人間関係を築く要因の若者に最も一般的な避妊法を３つ挙げ、それぞについて説明でき、健全なセクシャリティーを促れの方法の優れた点、劣っている点を挙げ、避妊進する意思決定と自己主張スキルの効果的な使い法を選択する基準を提示する。

方を理解し、同じ十代の仲間からの、性行動に積

つぎに、いくつかの状況を設定し、それぞれの極的になるようなプレッシャーを理解し、セクシ

状況ごとに先の基準を当てはめて避妊法を選ぶ。

ャルヘルスに関するコミュニティーの支援プログ

その際、2 ・ 3 人のグループに分けて、それぞれラムを認識することが期待されている。

の状況について説明させ、その後クラス全体でパート 1 ：ハラスメント「われわれが意思決定するときに、どんな事柄が生徒に、家族や友達、先生などとの様々な人間影響を与えるか？」等について話し合ったり、ロ関係を具体的に挙げてもらう。次に、それぞれのールプレイや寸劇で表現させる。

関係において自己嫌悪・親との議論・先生への不満・兄弟姉妹喧嘩など、良い時・悪い時の例を自性感染症のクラス
このクラスでは、避妊と性感染病予防の効果を由に述べてもらう。さらに、それぞれの関係で、コミュニケーションが上手くいく時といかない時

方法別に説明できることが期待されている。

があるが、学校での人間関係で「良い」「悪い」（1）性感染症の実態を情報として簡単に知らせる「最悪」の例を考えてみる。

（2）先生から生徒に、「避妊予防をしないで性交

次に、少数グループディスカッションで、セクすると、性感染病に感染する可能性がある。

シャルハラスメントを定義する。３〜４人のグル

今まで、聞いたことのある性行為についてープで、話し合い、各グループが定義を述べる。

すべてを挙げなさい」と聞き、生徒に黒板最初のグループに、黒板や模造紙にいくつかの主や大きな模造紙に書かせる。そして、2 〜 3

なポイントを書いてもらい、その後、他のグルー

人のグループに分かれ、挙げられた性行為

プに付け足してもらう。

のそれぞれは、リスクが高いか低いかを考えさせる。

世界の児童と母性

102

別の方法として、次のような授業の仕方もある。
まず、教室のいろいろな場所に、異なった質問を［特集］生と性書いた紙を貼る（ディスカッション・ステーショ性感染症では、クラミディアが若者の間で増加しン）。生徒を 5 つまでのグループに分け、グルーている。主治医に検査に来た女性の場合、感染率はプごとに色の違うマーカーを渡す。グループごと

3.4 ％（2003 年）であるが、路上生活の女性は 10.9 ％に違うディスカッション・ステーションに行き、（2004 年）と高い。

3 分以内で質問の答えを書き込む。3 分後、先生

また、18 〜 19 歳の性交経験者の比率は、が「交代」と叫んで、グループは別のステーショ

1996/1997 年には 70 ％だったのが、2005 年にはンに移動する。ステーションごとに、グループは、

65 ％に下がっている。

前のグループが書いた答えを読むこと、その上で、コンドームの使用率は、1992 年の 64.6 ％から 2003

違う答えや考えがあれば付け加える。

年には 74.9 ％に上昇している。
（B.C. Adolescent

パート 2 ：望む人間関係を築く

Health Survey）

他のカップルを見て、「うわ〜！素敵な仲だ〈2.なぜ学校で、セクシャルヘルス教育が必要か？〉な！」と思うか「うわ〜！私はあんなでなくてよ

若者の多くは、十代で性的行動に積極的になる。

かった！」と思うか。それが異性同士でも同性同だからこそ、この年齢層に適切な情報を提供し、動士の関係でもよく、クラス全体もしくは小グルー

機付け・自己洞察の機会を与え、スキルを身につけプで、「うわ〜凄い」と思わせるものは何か、逆させることが重要で、その為には、学校、親、コミに、「あの二人のようで無くてよかった」と思えュニティーが協力することが大切である。学校は、るものは何かを考える。

唯一の正式な教育の場であり、ほとんどの子どもと接することができる場である。子どもたちは、将来

3． 学校でのセクシャルヘルス教育―よくある質問と答え―
学校で、セクシャルヘルス教育をすることに疑問や反対する親は、当然カナダにもいる。
カナダ人は、セクシャリティーに多様な価値観と健全なセクシャルヘルスを促進する為の決定ができるように、情報を与える必要がある。
セクシャルヘルス教育のもう一つの目的は、肯定的な自己イメージの構築と満足できる人間関係を築くスキルを身につけることである。

意見を持っていることを認め、性および生殖に関す〈3.親は学校でのセクシャルヘルス教育に賛成か？〉るインフォームド・チョイス（情報を基にした意思

カナダの様々な地域で行われた調査によると、決定）をすることは、個人の権利であることをはっ

85 ％以上の親・保護者は学校でセクシャルヘルス

きりさせたうえで、よくある質問に答えている。

教育がおこなわれることに賛成している。

〈1.カナダの若者の現状はどうなってるの？〉〈4.若者は、学校でセクシャルヘルス教育を受けた十代の若者の妊娠や性感染症、性交の初体験年齢、

いと思っているか？〉およびコンドームの使用率などが、カナダの若者のある高等学校の生徒への調査では、92 ％の生徒

セクシャルヘルスの状態を計る指標になっている。

が学校でセクシャルヘルス教育を受けたいと答えて

15 〜 19 歳の妊娠率は、1995 年には 1,000 人に 47.6 人いる。特に「思春期」「生殖」「自己の安全」「性的だったのが、2005 年には 29.2 人に減っている（2009

強要」「性的暴力」「デートでの性行為に関する意思

年カナダ統計局）。

決定」「避妊・安全なセックス・性感染病予防」等

103 世界の児童と母性［特集］生と性の情報を求めている。

くしても、性行動が早まったり頻繁になったりする〈5.学校の教育で教えるべき価値観は？〉ことがないことを証明している。同じ調査では、まセクシャルヘルス教育ガイドラインでは、「包括た、コンドームを供給するプログラムによって、性的で差別しない」「多様性の尊重」「民主主義社会に的に積極的な若者のコンドームの使用率が上がっておける教育の基本を反映」させること等が定められいる。これにより、望まない妊娠や性感染症の広がている。

りを防ぐ効果が上がっている。

効果的なセクシャルヘルス教育は、十分な情報を〈10.性の多様性に触れるべきか？〉

得た上での意思決定を支持し、その為には、知識を性の多様性を教えることは、同性愛者や両性愛者

提供し、個人の価値観および選択肢に一致する洞察など多様な性志向を持つすべての生徒を含める、プ

力と動機付け、行動スキルを促進する必要がある。

ログラムの大切な要素である。性的少数者は、その〈6.セクシャルヘルス教育は、性行動を早めたり積性的志向の故にいじめられたりしている。セクシャ

極的にさせたりするか？〉

ルヘルス教育に、性の多様性を含めることで、彼ら

174 の研究結果を分析すると、セクシャルヘルス

を理解し尊重する環境を生徒間に生むことになり、教育は、性行動を早めたり積極性を高めたりはせず、すべての生徒が助け合う安全な環境ができる。

逆に、性行動を遅らせたりコンドーム等の避妊法を〈11.緊急避妊の方法を教えるべきか？〉

実行するよう促している。

正確な避妊の情報を若者に与えることで、彼らは〈7.若者の望まない妊娠や性感染症を防ぐ確かな証

情報に基づいたセクシャルヘルスに関する選択がで拠はあるか？〉

きる。緊急避妊については、ハッキリとした方法を効果的なセクシャルヘルス教育が、セクシャルヘ

教えることで、必要な時に最も効果的に使用できるルスの向上に貢献しており、HIV 感染やその他の性ようになる。

感染症のリスクをかなり下げていることを調査結果〈12.学校で広範囲なセクシャルヘルス教育をするこは証明している。

との社会経済的利益は何か？〉〈8.「禁欲」を勧めるプログラムは適切か？〉

セクシャルヘルス教育を受けて健康を維持するこ「禁欲」教育は、意図的に望まない妊娠を防止すとで、個人やカップル、家族など全体的なコミュニ

る避妊の重要性を教えず、性感染症を予防するコンティーのウェルビーイングが維持される。広範囲なドームの使用も教えない。このプログラムで、若者

セクシャルヘルス教育は、コミュニティーの保健との性行動を遅めたり抑えたりする効果がないこと

ウェルビーイングに積極的に貢献する。若者の望まは、様々な調査が証明している。「禁欲」のプログない妊娠や性感染症を予防することは、社会の保健

ラムは、生命の危険に関わる HIV やその他の性感のみならず、医療費の削減にも大いに貢献する。

染症に関する情報を与えず、正しい情報に基づいた判断をする個人の権利を奪っている。
〈9.コンドームを入手し易くするとどういう影響があるか？〉

カナダ公共保健局は、親や保護者の為のセクシャ
リティー教育のワークショップも提供している。目

どの調査でも、若者にコンドームを手に入れやす

世界の児童と母性

4．親へのセクシャルヘルス教育

104

標は、セクシャルヘルスに関して、十代の子どもが［特集］生と性親に相談しやすくなるようにすることである。

年下の少年たちは、ワークショップの初めは、恥ここで提供しているワークショップに参加するこずかしさやテレなどもあってか、友達同士でふざけとで、親は自分自身のセクシャリティーをよりよくあっているが、ワークショップが進むにつれて、真

理解し、この問題にどこまで違和感なく向き合える

剣な表情に変わっていく。インケアという同じ経験

か理解できるようになる。また、親は、前向きな態を持つ年上の先輩が教えることで、自分を分かって度で十代の子どもとの話し合いを促すことがいかにくれているという安心感を与えるのだろう。

重要かを理解する。親は、セクシャルヘルス教育に果たす重要な役割を学ぶ。

この、年下の少年たちは、2 〜 3 年経てば、今度は自分達が教える立場になる。パークは、これを繰

テーマは、「セクシャリティー」、「教育」、「前向り返すことで、学校に行かなくなったり、路上で暮きな態度」などで、ワークショップはグループディ

らしたりして正式なセクシャルヘルス教育を受ける

スカッションやグループ活動を通じて行われる。

機会を失っていたインケアの子どもたちに、自分たちの生命と幸福に直結するセクシャリティーに関す

5． PARC での取り組み―ピア教育―
社会的養護を受けている（インケア）の子どもたる情報を得て、自分で意思決定し人生の選択をする
機会を保証している。

ちの自立支援を行っているトロントのペイプ青少年
資源センター（PARC）は、18 歳から 22 歳ぐらいの参考文献

年上の青年が、14 歳から 17 歳の年下の少年たちに、

Public Health Agency of Canada, Canadian Guidelines for
Sexual Health Education（2008）

セクシャルヘルス教育のワークショップを行っている。
通常、夏休みにトロント市の公共保健局や地域の社会福祉機関で専門のソーシャルワーカー等から、セクシャルヘルス教育の集中トレーニングを受け、実際にワークショップを実施すると報酬をもらうこ

Toronto Public Health, High School Sexual Health Curriculum,
Health and Physical Education, May 2010.
Sex Information and Education Council of Canada（SIECCAN）,
Sexual Health Education in the Schools : Questions & Answers（3rd Edition）, 2010Public Health Agency of Canada, TALK TO ME ― Sexuality
Education for Parents : Attitude toward Sexuality, 2004とができ、大学の授業料を稼ぐ夏のアルバイトにもなっている。
14 歳から 17 歳の少年たちが受けるセクシャルヘ

キーワード：セクシャリティー

ルス教育は、主に「避妊と性感染症予防」と「健全「セクシャリティー」は、生涯を通して人間としての中核な人間関係の構築」の二部構成になっている。「避をなす要素で、それには性行動、ジェンダーとその役割、性志向、エロチシズム、快楽、親密な人間関係および生殖など

妊と性感染症予防」では、勃起したペニスの模型を使って、実際にコンドームを装着することも学ぶ。
一方、「健全な人間関係構築」では、活発な議論が交わされ、ロールプレーなどで、相手とのコミュニ
ケーションの仕方や尊厳と意思の尊重、対等な関係などについて学ぶ。

が含まれる。「セクシャリティー」は、思考や空想、欲望、
信念、態度、価値観、行動、習慣、役割行動および人間関係を通じて経験し表現される。また、生物的、心理的、社会的、経済的、政治的、民族的、法的、歴史的、宗教的および精神的な要素が複雑に絡み合って影響を与えている。セクシャリ
ティーは、「自分にとっての歓びを追求すること」を意味し、「他人の為の歓び」を意味する言葉である「セクシャライゼーション」とは対極にある。

105 世界の児童と母性特 集 生と性
国内外の動向

韓国の児童性暴力と被害者の支援―ヒマワリ児童センターの被害者支援システム―ヒマワリ児童センターの被害者支援システム
ソウルヒマワリ児童センター 副所長

1．はじめに

ウ

ギョン

ヒ

禹京熙

被害児童とその両親が現実的に相談や治療サービス

1991 年 1 月 30 日、30 歳の女性が 55 歳の男性を殺を受けられる仕組みは非常に制限されていた。また害した事件が発生した。殺害された男性は、彼女が体系化されていなかったため、性暴力被害者はその9 歳の時自分を性暴行した加害者であった。彼女は治療と捜査に、複数の病院にまたがる長期の診療と、結婚はしたが、性関係を拒否するなど正常な結婚生

警察署を転々とする事態を受け入れざるを得なかっ

活を続けることができなかった。自分がこのようなた。そのため、性暴力被害児童が短期かつ安定的にことになったのは、幼い時に性暴力されたせいだと治療を受けられ、捜査・裁判の過程で受ける 2 次被思い、加害者を告訴しようとした。しかし、その頃害を最小限にしつつ証拠確保ができるような統合的の性犯罪の親告罪は告訴期間が 6 ヶ月だったため、なサービスが切実に求められていた。

公訴時効はとうの昔に過ぎた状態であった。彼女は法律的には加害者を罰する方法はないということを

2．児童性暴力専担機構

悟り、自分が直接彼を罰することを心に決めた。結―ヒマワリ児童センター

局彼女は加害者を包丁で殺害し、その現場で検挙さ2004 年女性部 ※ 2 の推進によって性暴力被害児童れた。彼女は裁判で

私は人を殺していない、ただに対する相談、治療および法律支援をワン・ストッと最終陳述をしたが、法プで提供する韓国最初の児童性暴力専門機関である院は彼女に懲役 2 年 6 月、執行猶予 3 年、治療監護

ソウルヒマワリ児童センターが開所された。韓国内を宣告した。この事件は、児童期に受けた性暴力後でも革新的なことであり、世界的に見ても児童性暴遺症の深刻性を韓国社会に知らしめ、性暴力問題を力専門機関のようなワン・ストップサービスを提供

公論化させた。ひいては韓国に｢性暴力犯罪の処罰する機関は数少ない。

けだものを殺しただけだ

および被害者保護などに関する法律（以下

性暴力

因みに、アメリカのデンバー市にはキャンプ児特別法 、1994 年）｣が制定されるきっかけの一つに童センターなった。以後多くの性暴力関連法※ 1 が制定され、政リカ全域にわたって児童虐待およびネグレクト被害

府の関連政策が続々と制度化され始めたのである。

者に対する直接的な臨床サービスを提供、併せて児2003 年にも性暴力特別法の改正を通じて児童性

童保護および治療伝達体系の確立、児童虐待予防教

暴力事件と関わる法律的改善がなされたが、性暴力育および訓練プログラムの提供、諮問と予防を目的

世界の児童と母性106が設立され、コロラド州をはじめアメ［特集］生と性に小児科医、社会福祉士、法律家、教師、児童精神することができるということ。もう一つはこのサー

科医、児童心理学者、相談員などが被虐待児童に対ビスが単に物理的外傷の治療と法的対応に限られるする評価・診断・治療を行って被害家族を支援してのではなく、被害児童の心理的後遺症を最小化するいる。またイギリスでは、被害者たちが医療支援おための心理治療が同時に行われることである。

よび専門家の相談を受けられるなど、被害回復のた,めの統合サービスが提供される heaveｓセンター

3．ヒマワリ児童センターの被害者支援システムが運営されている。

被害申告が 24 時間可能であるヒマワリ児童セン

ヒマワリ児童センターは、女性家族部から事業を※3

ターは、被害者から申告を受けると相談支援を通じの性て被害内容と児童の家族環境などについて捜査する

暴力被害児童とその家族、また性暴力被害を受けたことになる。その結果、必要なサービスを児童に提

知的障害者たちを対象として医学的診断および評価供することになるが、そのサービスには応急措置後と治療、応急措置、家族支援および法的手続き支援の産婦人科や精神科専門医による医療支援、臨床心などの統合的なサービスを提供している。精神科専理士による心理支援、法的訴訟をするための法的支

門医、臨床心理士、社会福祉士、看護師など専門家

援、児童の安全のための社会的支援などがある。

委託された大学病院と協力して満 13 歳未満

による相談支援、医療支援、心理支援、法律支援、社会的支援がワン・ストップで行われる。

これらすべての被害者支援システムは、ヒマワリ
児童センターに常勤する専門家と同センターと緊密

このような同センターの被害者支援システムにに連携している専門機関を通じて行われることになは、最も注目されるところが２つある。一つはいろる。産婦人科治療など被害児童の身体的外傷治療はいろな統合サービスを体系的に提供することによっ専門医によって受託病院で、精神科診療はセンターて被害児童たちに必要な治療サービスを素早く提供

内に勤務する精神科専門医によって行われる。また〈表 1〉被害者支援システム

107 世界の児童と母性［特集］生と性〈表 2〉既存のシステムとワン・ストップ支援システム

臨床心理士は心理評価と心理治療を施す。法的支援

被害児童の中で約 68 ％が初期に精神科疾患を見せについては、捜査および裁判の過程で臨床心理士とている。そのため、被害児童や家族が適切な治療を

社会福祉士が介入し、陳述記録など各過程の中で被受けないと一生精神的な障害を負い社会に適応でき

害児童が心理的なダメージを受けないように配慮さなくなる可能性が高いことが、多くの研究で報告される。そして児童陳述の信憑性を証明して法的判決れている。このことは、性暴力被害児童が大人になへと導く。また被害児童の家庭環境や居住地が児童って正常な社会生活ができるようにするためには被の安全を脅すと判断された場合、保護施設などの地

害児童に対する専門的な心理治療がどんなサービス

域社会資源と連携して、子どもたちに素早く安全なよりも大事であることを示唆している。

保護環境を提供している。

同センターで行われる心理治療は、児童の年齢やかつては、被害者たちは相談、臨時保護、医療支

後遺症の程度と様相によって遊び治療、認知行動療

援、治療回復、法律救助、捜査などのために多くの法、EMDR（Eye Movement Desensitization &機関を自ら直接探し回らなければならなかったが、Reprocessing、眼球運動による脱感作と再処理）な

ヒマワリ児童センターでは相談支援、医療・心理支どがある。被害児童は専門的な治療過程の中で心理

援、法律支援、社会的支援が統合的に提供され、児的な安定感を回復し、暴力被害後に見せた回避的、

童保護および治療全般に対してワン・ストップの支

攻撃的または反抗的な行動が肯定的に変化するよう援体制となっている。なお、これらすべてのサービになる。また治療者が児童の性暴力に対する歪曲さスは、国から援助されており、被害児童には無料でれた観念を変化させることで、児童の心理社会的適提供される。

応を助けている。
同センターの事例を見てみよう。まず被害を負っ

4．性暴力被害児童の心理治療による被害回復支援て同じ年齢の児童と関係を持つことができず親から同センターの統計によると、センターを訪問した

離れようとしなかった 4 歳の児童は、約 10 ヶ月間

世界の児童と母性108

［特集］生と性心理治療を受けた後には保育園に通い始めた。被害を保障すべきであり、権利を侵害された性暴力被害後遺症で攻撃的な行動と暴食行動を見せた 7 歳の児児童に対しては、国と社会が一緒に面倒を見て治童は、3 ヶ月間の心理治療を受けた後に暴食行動が療・支援しなければならないという先進的な福祉概

消え、攻撃的行動の頻度と程度が 1/3 位に減少した。

念に基づいて運営されている。何よりも既存の民間

自分を拉致した男たちから車の中で性暴力を受けた相談所や社会福祉機関の経験に基づいて、より専門ある中学生は、初期には身体的の外傷だけではなく的なスタッフで構成された体系化な支援を施したとストレス症侯群症状が非常に深刻であった。彼女はいう点で画期的であった。

周辺で起きた状況をまともに認識することもでき

同センターの統合システムは、単に外傷治療に留ず、言語表現能力にも非常な損傷を来たしていた。

まらない、被害児童の一生に影響を及ぼす心理治療

まず産婦人科と精神科診療を集中的に受けるようにまで包括的に提供しているため、傷を受けた児童た

措置し、彼女の事件陳述能力が回復するまで捜査進

ちが癒されて元気な生を営めるようになる適切な治行を延ばすように捜査機関に要請した。治療を受け療システムのモデルだと言える。

た後に症状が好転した彼女は、正確な陳述ができる

現在韓国には、このようなヒマワリ児童センター

ようになり、その結果加害者は有罪判決を受けていが全国 9 ヶ所※ 4 に設置されており、毎年、同センタ

る。

ーを通じて被害者支援サービスを受けている被害児

心理治療初期に怒りや憂鬱感を見せたり、人々と童の数は漸増している。2010 年韓国では 13 歳未満の接触や視線を合わすことができなかった子どもた児童に対する性暴力事件が 1,088 件発生、一日平均

ちは、治療が進行するにつれて表情が明るくなり積3 件という、まだ幼い子どもたちが性犯罪の被害者

極的に挨拶するなど変化し始める。被害児童に対すになっている現実がある。事件の発生後に被害を受る持続的で体系的な心理治療は、一生の傷となる後けた子どもたちに必要な治療を提供しサポートする

遺症を減少させ社会に再適応するのに効果があるとことも重要であるが、もっと重要なことは子どもた確認されている。これからは、性暴力被害児童に対ちがこれ以上性犯罪の被害者になって傷つかないよ

する心理治療の大切さがますます叫ばれるであろうにあらかじめ予防することである。これはすべてう。

の大人たちが解決しなければならない課題であろう。

5．結論
児童と大人との性的接触は、そこに物理的な力のあるなしに拘わらず、どんな場合にも児童に否定的な影響を及ぼすようになる。児童性暴力は、児童個
人に精神的・身体的被害をもたらすだけでなく、被害者の家族にも一生忘れられない深刻な精神的な傷と苦痛を与えることがあるという点で、殺人に匹敵するほどの許し難い犯罪であると言えるだろう。

※ 1 1995 年 ｢女性発展基本法｣、1997 年 ｢家庭暴力防止および被害者保護などに関する法律｣、2000 年｢青少年性保護に関する法律｣、 2004 年 ｢性販売防止及び被害者保護などに関する法律」※ 2 2001 年女性部が新設されて、今まで保健福祉部が主管した性暴力関連業務が女性部に移管されることになった。現在は、女性家族部と名称が変わっている。
※ 3 韓国の｢性暴力特別法｣と ｢刑法｣では、児童性暴力を 満 13 歳未満の未成年者に対する強姦、強制醜行 と規定してある。
※ 4 ソウル、大邱、光州、城南、全州、忠州、仁川、春川、晋州

ヒマワリ児童センターは、社会が児童の基本権利

109 世界の児童と母性［特集］生と性
参考文献
ガンウンヨン（2000）。児童性虐待の実態および対策、韓国刑事政策研究員キムヒョンス、ベミンジン、シンムンヒ、ジュジヨン（2009）。
性暴力被害家族のための治癒プログラム。 ハナ医学社
相談センターパンと霊魂（2007）。性虐待被害児童の両親のためのガイド
女性部（2009）。児童性暴力対応メニュアル
女性家族部（2011）。女性・児童権益増進事業運営指針
ソンドンホ、キムテギョン、オムソヨン、イギハン（2010）。
ソウルヒマワリ児童センターで 5 年間治療を受けた性暴力被害児童の治療効果および生の質に対する追跡研究。延世大学
校医科大学精神科教室
シンイジン（2008）。児童性暴力被害者に対する精神的な治療と保護。児童性暴力追放の日記念 シンポジウム資料集、4 〜
13 Ｐ
シンイジン（2009）。乳幼児の精神的外傷の CBT に対する理論的背景. 韓国乳幼児・児童精神健康学会 2009 年秋季学術大会資料集、 2 〜 12 Ｐ
イソンウン、ゴウンジョン（2010）。ソウル市 女性暴力予防支援体系構築方案研究。ソウル市女性家族財団
イミジョン、ビョンハスン、ファンジョンイン、イソヨン（2008）。女性暴力関連サービス
改善方案： DV ・性暴力被害者支援体系を中心に。韓国女性
政策研究員
ジョンソンフン、ジョンウンソン（2011）。心を傷つけられた
児童・青少年のためのガイドブック。ハクジ社

世界の児童と母性110

チェジヨン他（2009）。2009 ヒマワリ児童センター標準業務マ
ニュアル。女性部
ピョチャンフォン、シンイジン（2009）。児童性暴力専担ヒマ
ワリ児童センター活動分析。女性部
2009 年ヒマワリ児童センター 事業報告書（2010）。ソウルヒ
マワリ児童センター
Chemtob, C. M., Nakashima J., & Carlson J. G.（2002）. Brief
Treatment for Elementary School Children with DisasterRelated Posttraumatic Stress Disorder: A Field Study, Journalof Clinical Psychology, 58（1）,99-112.
Deblinger E. & Heflin A. H.（1996）. Treating Sexually AbusedChildren and Their Nonoffending Parents, A Cognitive
Behavioral Approach.
Deblinger, E., Lippman, J., & Steer, R.（1996）. Sexually abusedchildren suffering posttraumatic stress symptoms : Initial
treatment outcome findings. Child maltreatment, 1, 310-321.
Feeny, N.C., Foa E. B., Treadwell, K. R. H., & March J.
（2004）
Posttraumatic Stress Disorder in Youth: A Critical Review of
the Cognitive and Behavioral Treatment Outcome Literature,
Professional Psychology: Research and Practice, 35, 5, 466-476.
Finkelhor, E.（1990）. Early and long-term effects of child sexual
abuse: An update, Professional psychology : research andpractice, 21, 25-330.

編集後記「性」を問うことは同時に「生」を問うこと。

厚生労働省によると、平成 22 年度の全国の児童いる。「性」を問うこと

相談所での児童虐待相談対応件数は前年度より１万は同時に「生」を問うこ

件超増加の 55,152 件と過去最多を更新（一部被災地とに他ならない。健康なを除く）。中でも、死亡事例の検証では 0 歳児が 40.8

「性」とは何か。
「命の教％と最も多く、同省は「望まない妊娠」について相育」とは何か ―。被性

談できる体制、養育支援を必要とする家庭に対する的虐待児の問題に触れる

妊娠期・出産後早期からの支援体制及び関係機関の時、「性の問題」と「生連携体制の整備が必要としている。本号にご執筆頂の問題」の両方を考えるいた岡本正子先生の「性的虐待を受けた子どもの中ことの大切さを痛感せざるを得ない。

担当編集委員太田一平

期的ケアと実態とそのあり方」に関する研究でも、ネグレクトで施設入所する児童の多くが、家庭で278 施設中 71.6 ％の施設が性的虐待事例への対応経の「性」の健康教育を受けていないため、そのこと験があるとしている。

から性的課題行動に広がるケースが散見される。性

もはや「性」の問題は児童福祉分野においては避けて通れない最大の課題であると言えるだろう。

加害や性的問題行動を「暴力」の一つとして捉え、その被害の防止に努めなければならない。児童福祉

虐待は子どもたちの安全で安心な生きる保障を著施設において、子どもの「性的自立」に向けてのしく脅かし、子どもに及ぼす精神的・肉体的影響は「性の健康教育」の取り組みが急がれるところである。

計り知れない。虐待を受けた子どもたちは、心に大「性」をやっかいな課題としてのみ捉えるのでは

きな傷を負い、そのことで自尊心が低かったり、攻なく、「生きる力」「命をつなぐ」といった視点も加撃的であったりと様々な課題を放出する。こうしたえながら、各方面で活躍している方々に執筆をお願

課題性が性や生（= 生きる力）に歪みをきたしている。

いした。本誌が、児童福祉施設における「生と性」「性」はその根源である「生」と深く結び付いてを深く見つめる契機となれば幸いである。

次号のお知らせ 第 72 号特集「18 歳からの旅立ちに向けて」（予定）2012 年 4 月 1 日発行〔編集委員長〕
よこ

ぼり

まさ

こ

横 堀 昌 子

青山学院女子短期大学
子ども学科 准教授

〔編集委員〕
あり

むら

たい

し

有 村 大 士
おお

た

いっ

ぺい

太 田 一 平
かた

おか

れい

こ

日本子ども家庭総合研究所
子ども家庭福祉研究部 研究員
児童養護施設八楽児童寮 寮長
社会福祉法人和敬会 理事長

片 岡 玲 子

立正大学大学院心理学研究科 講師

さい

大正大学人間学部
人間福祉学科 教授

ごう

やす

ゆき

西 郷 泰 之
にし

だ

あつし

西 田

篤

よし

い

のり

吉 井 規

広島市こども療育センター 医療部長
情緒障害児短期治療施設 愛育園 園長

お（公財）資生堂社会福祉事業財団
雄 常務理事（敬称略・五十音順）

編集事務局：市川美保

VOL. 71 2011-10

世界の児童と母性

年 2 回発行
2011 年 10月 1 日発行
編集・発行者
公益財団
法人

資生堂社会福祉事業財団〒 104-0061 東京都中央区銀座 7 丁目 5 番 5 号

電話 0 3 -3 5 7 4 -7 4 0 8
ファクシミリ 0 3 -3 2 8 9 -0 3 1 4
URL http://www.zaidan.shiseido.co.jp

印刷所

成旺印刷株式会社〒 105-0014 東京都港区芝 2 丁目 1 番 28 号
再生紙使用