教育やちよ
Education of Yachiyo

八千代市立阿蘇小学校

特集：
論

説

実践報告①
実践報告②
実践報告③

： 「子どもサミットの構想と取組」～地域とつながり，学校同士がつながる～： 「子どもサミット」 ～震災から広げたかった可能性～： 「子どもサミット」 ～勝田台サミット開催への歩み～： 「八千代から世界へ」～子どもサミットを通した未来を担う人材育成～

2013.9.13 No.116
児童・生徒数

子どもサミット

小 男 5,831

女 5,687

Yachiyo City Board of Education
中 男 2,601

八千代市教育センターホームページ

女 2,484

八千代市教育委員会

総数 16,741 （６月 30 日現在）

http://www.yachiyo.ed.jp/

（ ２ ） 平成 25 年９月 15 日

論

教

育

や

ち

第 116 号よ説

「子どもサミットの構想と取組」～地域とつながり，学校同士がつながる～
八千代市立阿蘇中学校 校長

川はじめに
平成 21 年度から八千代市「子どもサミット」
はスタートした。子どもサミットは「子どもの声を生かした子どもが主体的に活躍できる場」
として，また学校同士が連携し，地域に生きる子どもたちが地域のことを考え行動することで「よりよい地域づくりに主体的に貢献していける場」として，さらに児童会・生徒会のリーダー
が，学校の代表として真のリーダーシップを学
校の内外で発揮することにより，「児童会活動・生徒会活動の一層の活性化を促す機会」として創設された。

﨑

１

２ 「子どもサミット」の構想（１）目的
未来を担う児童生徒が地域の問題や将来等について考え，地域の一員としての自覚と認識を深めるとともに，小・中学校が連携して，地域に主体的に参画することを期する。
ア 国づくりの基盤が教育にあることを深く認識し，社会をあげて子どもたちを守り育てていくように英知を結集し，未来を拓く教育と地域に根ざした教育の実践を図っていく。
イ 子どもたちが地域の主役として活躍できる場面を保障し，学校内外の豊かな人
間関係や主体的で意欲的な行動力を育成する。
ウ 学校，家庭，地域社会が一体となり，子どもたちが安心して活動し学習できる環境を整え，次代を担う人材を育成
し，八千代の教育を前進させていく。
（２）コンセプト（基本方針）
ア 子どもが中心となる活動
イ 子どもの行動力を育てていく活動
ウ 地域とつながり，交流・貢献していく
活動
エ 学校同士がつながり，連携・協力して
いく活動

オ
カ
キ

寛

治

児童生徒組織の活性化を目指す活動
未来を担う人材を育てる活動
世界と交流し，世界レベルで発想・発信していく活動

３

長期ビジョン＜第１期＞・児童生徒が一丸となる全校活動の充実
・市内各校の児童生徒が，他校の実践に学び合う基盤の形成＜第２期＞・自校の取り組みを，地域の人々に発信する場の設定
・地域に貢献する児童生徒活動の実践の充実＜第３期＞・児童生徒代表の自治会活動等への参加
・地域と共に活動する児童生徒活動の実践＜第４期＞・近隣市町村の児童生徒組織や小・ 中学生との交流
・県外の児童生徒組織や小・中学生との交流＜第５期＞・アジア各国の小・中学生との交流
・世界に向けた「小・中学生主体の地域交流活動」の発信

４

これまでの主な取り組み
平成 21 年度にスタートした子どもサミット
当日の活動は，市内の全ての小・中学校から２名の代表者（サミット委員）が集まって行われてきた。第１回〜第８回子どもサミットの内容
は，概ね「地域活動報告」「地域ディスカッション」（地域の方と）「全体会議」（小中サミット
メンバーによる）となっている。
（１）２００９年度（平成 21 年度）【第１回子どもサミット】… ８月 27 日
【第２回子どもサミット】… 12 月 19 日
＜主な地域活動＞
５つの地区ごとに「地域子ども会議」を

第 116 号

教

育開いて活動について話し合った。
①大和田・萱田地区
部活動交流戦（中），エコキャップ回収②睦・阿蘇・米本地区
地域清掃③村上・勝田台地区
エコキャップ回収，地域清掃，部活体験④八千代台地区
駅前挨拶運動
⑤高津・新木戸地区
挨拶の輪を広げようキャンペーン
（２）２０１０年度（平成 22 年度）【第３回子どもサミット】… ８月５日
【第４回子どもサミット】… 12 月 18 日
＜主な地域活動＞
各地区の活動については，清掃活動，エ
コキャップ回収，アルミ缶・プルタブ回収，
挨拶運動などを中心に活動した。
睦・阿蘇・米本地区では里山体験，八千代台地区では 1000 か所ミニ集会参加などの活動も始まり，現在も続いている。
※ 2011. ３.11 に東日本大震災が発生した。当時の子どもサミット委員長より各小中学校にメッセージが送られた。それは，「☆小中学生の皆さんへの緊急メッ
セージ☆〜『今，自分にできること』を考えて行動しよう！〜というものであった。このメッセージは，震災からの復興のために「今，自分たちにできること」
を考え具体的なことについて話し合い協
力していこうという内容だった。これを受けて次年度は，市内統一テーマを「東日本大震災復興支援に係る取組」とした。
（３）２０１１年度（平成 23 年度）【第５回子どもサミット】… ８月４日
【第６回子どもサミット】… 12 月 17 日
＜主な地域活動＞
概ね前年度の活動を継続するとともに被災地への支援を各地区で取り組んだ。
（４）２０１２年度（平成 24 年度）【第７回子どもサミット】･･･ ８月６日
【２０１２冬 子どもサミット第１回中学生リーダー研修会】…12 月 13 日，14 日
この研修会の目的は「未来を拓き，豊かに生きる人間を育むために，地球的な視野で考え，身近な地域の活動を導くことのできる中学生リーダーを育成する。」とした。
研修内容は，タイの中学生に英語で手紙

や

ち

よ

平成 25 年９月 15 日 （ ３ ）を書いたり，八千代市，各地区，各学校の課題について話し合ったりするものであった。全員が真剣に考え意見交換する中で，同じ時と場を，そして思いを共有でき仲間という連帯感を持てたのではないかと考える。
（５）２０１３年度（平成 25 年度）【第８回子どもサミット】･･･８月５日【２０１３冬 子どもサミット第２回中学生リーダー研修会】（予定）
本年度は，全地域，全児童生徒，大人や子どもの安全上の大きな課題といえる「交通安全」を統一テーマとした。これをテーマとすることにより，具体的な話合いや取組ができると考えられた。
８月５日当日は，多くの地域の方に参加していただき，「交通安全」をテーマにして大人と子どもたちの熱心な意見交換がなされた。同じ地域で暮らす大人と子どもが触れ合える場として，大人から学べる場として，この活動の大きな意味がここにある。子どもたちは地域の大人に見守られ大事にされているということを実感したことだろう。
また全体ディスカッションでは多くの小中学生が「交通安全」について自分の意見や感想を発表しあうことができた。子どもたちの発表力は年々向上している。この全体ディスカッションを通して，全員で，全地区で子どもサミットに取り組んでいるという連帯感が強まるとともに活動意欲の高まりを目の当たりにすることができた。
５終わりに
子どもサミットの活動を進めていく上で様々な困難や課題がある。小学生と中学生のリーダーのサイクルが違う，一部のリーダー
や担当者の活動になってしまっている，活動
場所や時間の制限，活動のマンネリ化，そして子どもの発想や主体性をどう引き出していくかなど，議論と実践を重ね前に進んでいかなければならない。
この活動に関わって，子どもの意欲，つながる力，感動できる力，そして楽しむことの大切さを改めて実感できたことに感謝したい。

（ ４ ） 平成 25 年９月 15 日

教

育

や

ち

第 116 号よ実践報告①

「子どもサミット」～震災から広げたかった可能性～
八千代市立高津中学校 教頭（前 八千代市立村上東小学校 教頭）

遠

１に直接交渉をお願いした。「村上・勝田台地区」
でまとまった形の支援活動はできなくなってしまったが，世間に周知されている支援の窓口では，具体的な支援の結果が見えないので，長続きしないと考えた結果である。それぞれの中学
校区ごとに支援が継続され，いつか復興とともに交流がはじまって欲しいと願っている。
もう一つは「地域の防災と，自分たちにできること」であった。その想いから，夏の「地域ディスカッション」にはこんな人を呼びたいという要望が子どもたちから出てきた。

はじめに私が「子どもサミット」と関わったのは，「村
上・勝田台地区」副実行委員長となった平成
23 年の４月からである。平成 23 年度は，東日
本大震災の影響を語らずに「子どもサミット」
を語ることはできない。
どこの地域でも子どもサミット長期ビジョンの〈第２期〉から〈第３期〉の実践を深めようとしていた時期に起こった大震災であった。ある面では，順調な流れが大きく変わったとも言える。その中で「村上・勝田台地区」副実行委
員長とし，また村上東小学校の教頭として実践したこと，実践しようとしたことを述べていきたい。
子どもの想いを行動につなげたい
平成 23 年度子どもサミットは，被災地の支援をしたいという子どもたちの想いで溢れていた。その想いを行動につなげられないか。さらに長期ビジョン〈第４期〉「県外の児童生徒組
織や小中学校との交流」につなげられないかと思い，無謀にも東北各地の教育委員会に問い合わせをした。しかし，どこも大混乱，あるいは機能不全の状態で，問い合わせ自体が迷惑であると感じられた。
何とか移転している気仙沼市の教育委員会と連絡が取れ，子どもサミットの趣旨を聞いてもらえた。「村上・勝田台地区」として，気仙沼
市の教育委員会を通して小中学校を支援することになったのは，地域子ども会議直前で，地区の実行委員や各教頭に連絡する間もなかった。
その後，気仙沼市教育委員会から，各小中学校で募金の窓口ができたので，教育委員会を通さず各学校と直接交渉して欲しいという連絡がきた。
「村上・勝田台地区」は３校の中学校区を中心に３つのグループに分かれて活動しているので，各グループごとに気仙沼市の小中学校との交流ができたらという期待を込めて，各学校

藤

昭

司

・被災地の人・被災地で災害ボランティアを行った人
・地域の防災担当者
・上高野工業地帯の工場の防災担当者

２

通常は地域の方を呼ぶのだが，このときは子どもたちの要望している人を呼ぶことに全力を尽くした。なかなか要望通りにはいかなかったが，地域ディスカッションに誰をどのように呼ぶべきか，考えさせられるよい機会となった。
その後，勝田台中学校区では，新しい中央公園づくりに小中学生も参加する「勝田台サミット」
構想が生まれ，村上中学校区では「地域防災マッ
プづくり」，村上東中学校区では，「顔が見える関係を作ることが最も大切」という意見から新
たな挨拶運動を展開することになった。
３

村上東小学校での実践と想い
毎回思うことだが，地域子ども会議，地域ディ
スカッション等に参加している子どもたちは，貴重な体験を通して，確実に成長している。
しかし，これが各学校にもどると「児童生徒組織の活性化をめざす活動」にはつながりにくい。集会等で代表児童が報告したり，掲示コー
ナーを設置したりしても，実際にその場にいない子どもたちにその趣旨を伝え，活動を活性化することは難しい。その課題を少しでも解決したいと考え，村上東小学校で行った取り組みを

第 116 号

教

育

紹介したい。
（１） 地域の団体等との交渉を直接子どもが行う
まず，子どもサミット担当者が教頭に代わって，関係団体等と交渉する経験が必要である。
若年層教員が子どもサミット担当になることが多いので，中堅教員に「地域担当」という分掌を当てて，子どもサミット担当教員を指導・助言しながら，地域との話し合いを進める。
将来的には子どもサミット代表児童と一緒に地域の団体等と話し合いをしたり，各種地域活動の企画段階から関われたりすることを期待している。
①「納涼盆踊り大会」募金活動「地域担当」教員が自治会と交渉し，津波ゆりあげ
被害を受けた宮城県名取市立閖上小学校の現状を知らせるコーナーを会場に設置してもらえた。募金の呼びかけと同時に名取市や閖上小学校の現状を紹介し，全校児童で作った「折り紙」「しおり」を募金をしてくださった方に「ありがとうございます。感謝の気持ちです。」と言って手渡す活動を行った。

②ニューリバーロードレースでの補助役員
平成 23 年度はニューリバーロードレースの会場で募金活動をさせてもらうかわりに，
村上東中学校区の３校でニューリバーロード
レースの運営の手伝いをした。平成 24 年度
は，ニューリバーロードレースの実行委員長
から正式な補助役員として，依頼を受けたので，名取市や閖上小・中学校の現状を紹介しながら，ローテーションを組んで補助役員の仕事と募金活動を行った。
③「村上東小おはようチャレンジ大作戦」
地域での挨拶に関する全校アンケートから「村上東小おはようチャレンジ」と題して，あいさつキャンペーンを行った。登校途中に地域の方にどれだけ挨拶したか振り返り，
カードに人数を記入し，計画委員が集計する。
結果は，児童会便りや放送で全校に知らせた

や

ち

よ

平成 25 年９月 15 日 （ ５ ）り，地域にはポスターで掲示したりした。
ゆりあげ（２） 子どもたちを閖上小・中学校に行かせたい
村上東中学校が宮城県名取市立閖上中学校とつながったことから，村上東中学校区の２つの小学校は，名取市立閖上小学校を支援することになった。３校合同の募金活動やそれぞれ独自の募金活動を続けている。
閖上小・中学校の校舎は津波被害を受けた閖
上地区にそのまま残っている。ここに立たなければ，本当の支援の気持ちは生まれてこない。
その気持ちを子どもサミットの代表児童はもちろん，他の子どもたちにも感じてほしい。それが今後の発展・交流に大きな影響を及ぼす。
校長の考えもあり，是非子ども達を近い将来
この地に連れて行きたいと真剣に想っていた。
その足がかりを作りたいと考えていたが，異動のために，何もすることができなかった。
しかし，今年の夏にそれが実現するという話を聞き，担当者の努力に心から敬意を表したい。
４ 終わりに「子どもサミット」が始まるときには，「そんな活動はできない。」「中学校なら可能だが，小学校には無理だろう。」「小中学校間で活動時間の調整ができない」等々の声があった。同じように平成 24 年度の子どもサミットでは，子どもたちだけの力による「全体ディスカッション」
を初めて行うことになり，大丈夫だろうかという声もあった。教育委員会事務局，実行委員会，学校担当者等の努力はもちろんあったが，毎回子どもたちの力は無限であると感じられる結果が続いている。既成概念にとらわれない柔らかな発想で，いかに，子どもたちの活躍する場を準備できるかが，今後の子どもサミットの発展に大きく関わっていくことは間違いない。
長期ビジョンの〈第５期〉は「アジア各国の小中学校との交流」「世界に向けた『小中学校主体の地域活動』の発信」である。いつ実現できるか，楽しみである。

（ ６ ） 平成 25 年９月 15 日

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育

や

ち

第 116 号よ実践報告②

「子どもサミット」～勝田台サミットの開催への歩み～
八千代市立勝田台小学校 教諭
１ はじめに「子どもサミット」事業がスタートして５年目を迎えた。そのうちの３年間を子どもサミッ
トと関わらせてもらった。
サミットの目的に「子供たちが地域の主体として活躍できる場面を保証し，学校内外の豊かな人間関係づくりや，主体的で意欲的な行動を育成する。」とある。
勝田台地区は，昨年「勝田台サミット」開催に漕ぎ着けた。そこまでの経緯をまとめてみた。
２ 勝田台サミット開催に向けて（１） きっかけ
私は，勝田台小学校に赴任して５年目になる。
勝田台地区は地域が学校に協力的であることを強く感じる。朝の登校指導に立ってくださるス
クールガード，バザーや夏休みのキャンプを開催する勝田台おやじの会，夏休みの地域の祭りなど，年間を通じて様々な場面で学校と地域が関わっている場面がある。
「勝田台地区でのサミットを開いたらどうか」というのは一昨年度の 2011 夏サミットでの地域の方からの話であった。地域の方の代表と子どもたちの代表が話し合うだけでなく，勝田台
地区の子どもたちが，地域の方を巻き込んだ勝
田台サミット開催に向けて子どもたちは動き出した。
そして，2012 年度，中学生のメンバーは残り，小学生の新しいメンバーが加わり，勝田台
サミット開催に向けて，始動した。
（２） 目的地域の方にアドバイスを受けたので勝田台サミットを開くことになったが，内容は明確ではなかった。そのような子どもたちが主体的になるきっかけとなったのが，「勝田台中央公園のリニューアル」である。中学校の生徒会役員は，小学校の児童会役員の時に，公園の落書きを消す活動をしたことがある。子どもたちにとって公園は，遊びの中心の場である。しかし，ゴミ

髙

木

礼

子

が落ちていたり，落書きがあったり，自転車の置き方が悪かったり，サミットの場で地域の方から助言を頂くこともあった。
新しい「勝田台中央公園」を子どもたちの力
でどんな公園にしていくのか。公園内の施設のネーミングを提案するなど，公園を中心に子どもたちと地域の方がつながり，勝田台地区を考えていく集会へ目的が定まった。
（３） 時期「いつやるか。」地域の活動の中に子どもたちが入るためには，地域の人に「勝田台サミットを開催します。来てください。」と子どもたちが呼びかけていくだけでなく，子どもたちが地域の活動に参加していくことが必要であると考える。そこで，勝田台小学校で行われる地域の防災訓練に子どもたちが参加し，その後に同じ
勝田台小学校を会場に勝田台サミットを開くことにした。
３

勝田台サミット開催

中学生の受け付けにより，地域の方や公園緑地課の方を招いて勝田台サミットが開催された。集まった方は約 30 名。
勝田台地区の小中学校の生徒会役員，児童会
役員，保護者，地域住民，公園緑地課の方である。
中学生の司会で始まり，各学校で話し合ってきた公園の広場の名称の提案やルールについて発表した。その後，地域の方を交えて小グルー
プになり，これからの公園の扱いについて話し第 116 号

教

育

合った。
子どもたちや地域の方の思い，公園建設の現状とは立場の違いがあり，難しい部分もあったが，子どもたちがこれから取り組むべきことやすることが分かってきた。
勝田台中学校生徒会が中心となって，公園のルールを形にしてまとめることになった。
４ 第２回勝田台サミット開催に向けて（１） ゴミゼロ運動への参加
勝田台地区では，勝田台中央公園を起点に毎年６月にゴミゼロ運動が行われている。今年
度は勝田台中央公園の開園にともない，約 130名の中学生，約 30 名の小学生が集まってのゴ
ミゼロ運動になった。勝田台中央公園を起点にいくつかの地域に分かれて地域の方と子どもたちが一緒に清掃活動を行った。
（２） 地域からの要望「公園に犬のふんが放置されて困っています。
子どもたちの手紙を公園に貼っていただけないでしょうか。」という地域の方からのお願いがあった。
地域の方も子どもたちの力に期待していることがわかる。現在，その要望に応えられないか
検討している。
（３） 祭りの清掃活動への参加
勝田台の夏祭り，ファミリーフェスタは，２
年ぶりの勝田台中央公園での開催になる。自治会の方が翌日の朝行っている祭りの後の清掃に子どもたちも参加させてもらうことになった。
自治会長さんから児童会役員に直接夏祭りへの参加・協力の依頼をしていただいた。その際，ゴミゼロ運動参加へのお礼の言葉をいただ
いた。教師の指示で取り組むのではなく，地域の方からの話を頂くことで，子どもたちが地域の中で必要とされていることに気付き，役割を果たしていく一歩になればと思う。
（４） 第２回勝田台サミット
第２回目の開催に向けては，まだ計画段階である。しかし，第１回の勝田台サミット以降，地域と子どもたちが関わる機会は多くなっている。
第１回以上に多くの地域の方を巻き込む議題を設定し，勝田台サミットを開催できるかが重要であると考える。
５

終わりに
第１回勝田台サミットの開催は，地域での子

やち

平成 25 年９月 15 日 （ ７ ）よどもたちの活動の第一歩である。この活動が学校だけの活動ではなく，地域の活動として定着することがよいと思う。そのためには，学校主体で，勝田台サミットを開いていくのではなく，「地域の防災訓練の後に，勝田台サミットを」のように地域行事として定着することが目標である。
また，地域と子どもたちが集まって話す場で，地域の方も子どもたちもよい時間を過ごし，つながれたらよいと思う。そのようなつながりを広め，勝田台地区がよりよい地域となるように願っている。
子どもたちが地域の中で役割を果たすとともに，それに向けて地域での活動が進んで行える環境作りとしてサミットを有効に機能させてい
きたい。

学校自慢
私の自慢「大和田西小学校」
八千代市立大和田西小学校
６年 丸尾 美友私が通っている「大和田西小学校」にはすばらしいところがたくさんあります。その中でも特に紹介したいことがあります。
１つ目は「あいさつ」です。
大西小では，月に１・２週間，生活委員
会や計画委員会を中心に「あいさつ運動」
を毎朝行っています。朝から元気よくあいさつをするととても気持ちいいです。
そのため，いつも廊下や教室からハキハキとした返事やあいさつが聞こえてきます。
２つ目は「絆」です。
大西小では，１年生と６年生，２年生と４年生，３年生と５年生で仲良しグループをつくって，休み時間に遊んだり，給食を食べたりしています。
また，クラブ活動や委員会活動，部活動などでも，わからないところがあったら教えあったり，大変そうな仕事を手伝ったりしています。私たちは助け合い，友情を深めあうことができます。
私は，良いところがたくさんある大西小が大好きです。

（ ８ ） 平成 25 年９月 15 日

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育

や

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よ実践報告③

「八千代から世界へ」～子どもサミットを通した未来を担う人材育成～
八千代市立大和田中学校 教諭
１

はじめに
子どもサミットは「未来を担う児童生徒が地
域社会の一員としての自覚を持って行動するとともに，小中学生が連携して地域に主体的に参画することを期する」ことを目的として平成 21
年度より始められ，今年度で５年目をむかえる。
平成 24 年度にスタートした「八千代市教育振興基本計画」では，「ふるさとを愛し，共に生きる，やさしい心を育む」ための具体的な取り組みとして「子どもサミット」が位置づけられている。また，平成 25 年度八千代市の教育施策では，「地域社会の発展に貢献することができる人間や世界の幅広い分野において活躍できる人材の育成が求められている」とし，「子どもたちが活躍できる場面を保障することや，
地域と子どもたちを融合させ，地域社会の一員として主体的かつ意欲的に行動する態度を育成
することが必要である」としている。
２

子どもサミットの活動
子どもサミットは平成 21 年度から「つなげる，広げる，未来を拓く」を合言葉に活動を行ってきた。
活動の長期ビジョンとして
第 1 期 「校内での活動」
第 2 期 「地域に向けて」
第 3 期 「地域と共に」第 4 期 「地域を超えて」
第 5 期 「世界とつながる」
があげられ，現在は第３期に当たる。
毎年共通する主な取り組みとして，市内 5
地域の児童生徒がその地域ごとに集まり，課題
や取り組みについて話し合う「地域子ども会議」と，夏と冬に市内のすべての小中学校から代表が 2 名ずつ集まり，合計 66 名がその時求められる課題について話し合う「子どもサミット」がある。
平成 23 年度は，「今，自分にできることを考えて行動しよう！〜東日本大震災復興を支

阪

田

真

也

援する活動を通して〜」を市内共通テーマとし，千葉県内で被災した旭市への支援，交流を行った。各学校で募金活動を行い，旭市に訪問した際に当時の大和田中学校の生徒会長がそれを手渡した。同じ千葉
県内でも被災した地域があるという事実が，ＴＶや新聞では伝えきることのできない現実感を彼らに与えた。また，津波のために閉鎖された保育園
や，流されてしまった家屋の跡地，仮設住宅の群れ，市内の各地に緊急に作られたゴミ集積場など，今まで生で見ることがなかった被災状況を目の当たりにすることで，さらに深く震災について考えることができた。旭市立飯岡中学校の梶山定一校長先生や生徒会役員と対談した。
その際，募金したお金をどのように使うかを伺い，今後も部活動などで交流を続けていくことを約束し，震災が過去のものにならないよう心に誓った。
平成 24 年 12 月 13，14 日，地域活動を充実させることと，第４期・第５期への足掛かりにするため「2012 冬 子どもサミット第 1 回中学生リーダー研修会」が実施された。この研修会
は「未来を拓き，豊かに生きる人間を育むために，
地球的な視野で考え，身近な地域の活動を導く
ことのできる中学生リーダーを育成する。
」ことを目的とし，八千代少年自然の家で市内の中学校の代表合計 22 名が研修に参加した。
研修では「地球的な視野の中で地域を見つめる＝ think global, act local」を合言葉に，事前のレポートや語り合いを通して生まれた思いを具現化する企画案作りに挑戦した。
この研修を通して，生徒たちのリーダーとしての自覚が育つとともに，同じ悩みを抱えている仲間が市内にはたくさんいることに気づくことができた。みんな歯を食いしばりながら頑張っている

第 116 号

教

育んだと思えたこと，そして，何よりも仲間が増えたことが彼らの大きな財産になるものと考える。
３

新たな取り組み
今年度も新たな取り組みが続き，「交通安全」という市内共通テーマのもと各校の活動が進んでいる。大和田・萱田地区では「自分から〜笑
顔・地域・ツナガル〜」というスローガンに決まり，「交通安全」と「地域社会への参画」という２つの柱を建てて活動している。
１つ目の柱，「交通安全」では，事故を減らす
ためにどんな取組を行え
ば良いかを話し合った。
子どもらしい様々な発想，意見が出る中で，まずはポスターを制作し，地区内のすべての学校の交通安全への意識を喚起させることに決まった。各校で制作したポスター
を学校間で交換し，昇降口に貼ることで，普段目にしない他校の名前，そして小中学生が描いた様々な交通安全のポスターを見て興味を持ってもらいたい。さらに，自分の命の大切さに気付いてほしいという願いが込められている。次に，各校から 1 つずつ標語を持ち寄り，大和田・
萱田地区の交通安全標語を決めた。長時間に及ぶ話し合いの末，萱田中学校の「捨てないで
あなたの夢を その事故で」に決まった。
２つ目の柱，「地域社会への参画」では，昨年８月にふるさと祭り後のゴミ拾いを行った。
当日は朝５時に集合した。土砂降りになり，大人達が戸惑う中，小中学生が率先してゴミ拾いを行った。その姿を見た大人達も奮起し，負けじと街をきれいにした。子どもが大人の心を動かした瞬間に，小中学生の可能性を感じた。今
年は地域のお祭りなどの行事に子どもサミット
委員が「参画」できないかを検討している。お祭りに「参加」ではなく「参画」することで，リーダーシップを養うとともに，行事の大変さ，その地域の奥深さ，地域の方々の愛情など様々なことを学ばせたい。そして，将来大人になった
ときに八千代を愛し，八千代を担う人材になってほしいと願っている。
さらに，大和田中学校では，大和田中・萱田中・
高津中による文化交流会が企画されている。
「子
どもサミット活動推進計画〜新たな１歩を踏み出す。地域とともに世界へ羽ばたく〜」と題さやち

平成 25 年９月 15 日 （ ９ ）よれたこの交流会では，中学生クイズ大会や漫才グランプリなど様々なイベントが企画されている最中である。子どもが活躍できる場面を多くすることで子どもの可能性を引き出し，各校や各地域の文化の違いを知ることで，子どもたち
自身に新しい視点が生まれ，さらに大きく成長するものと期待している。
４終わりに子どもサミットは５年目を迎えたが，私は実行委員 2 年目である。未知への挑戦には常に試練がつきものであるが，新しい視点を持って子どもたちと一緒に挑戦・成長していきたい。

図書紹介
八千代市立みどりが丘小学校 教頭 井關 裕子『雑談力が上がる話し方』
齋藤 孝 著
皆さんは雑談が好きだろうか？ 私は大好きだ。しかし最近その機会がめっきり減ったと思っていた。そんな私に齋藤氏の言
葉は目から鱗が落ちる思いだった。「私たちは毎日，雑談をして生きていると言ってもいいでしょう。ほぼ 100％雑談によって人とコミュニケーションをとっているのです」というのだ。つまり，あらためて雑談するというよりも私の周りには日々，多くの雑談が飛び交いコミュニケーションが成り立っていたということだ。恐るべき雑談威力。その上，雑談は『中身がない』ことに意味があるという。
優秀な営業マンは，ほとんど商品の話をせず雑談ばかりで商品を売ると聞く。授業がうまい先生は，適度に雑談も入れつつメ
リハリある授業で子どもを引きつける。人
気の落語家もつかみの雑談が巧みだ。そう
考えるとこれからの時代は，この中身のないムダ話（雑談）が強く生き抜く力を身につける大きな鍵になるのかもしれない。
この本は，【雑談のルール】【雑談のマナー】【雑談のネタの仕入れ方】【ビジネスに使える雑談】【雑談テク】などとてもユニークな切り口から書かれている。
さあ皆さんも日々に役立つスキル（雑談力）をこの本から学び，更に力強く生きてみては？

（ 10 ） 平成 25 年９月 15 日

教

育

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第 116 号

よTopics

トピックス「八千代市学校給食センター
平成 25 年４月に，新しい学校給食センター
西八千代調理場がオープンしました。
高津調理場の老朽化に伴い平成 23 年 10 月から整備を進めてきたもので，民間の資金や経営力，技術力を活用するＰＦＩの手法により整備されました。
西八千代調理場の概要
１日の調理能力
は，11,000 食 で，
現 在 は 小 学 校 11
校，中学校７校の18 校 に 給 食 を 提供しています。
献立作成，食材の選定や調達，調理指示，検食などは市が行い，調理業務や配送，回収，洗浄は事業者が行います。
施設の紹介
八千代緑が丘駅からみどりが丘小学校に向かうと，小学校を右手にして，その左奥に見えてくるのが西八千代調理場です。周りに目印がないので，初めて来られる方は迷子になることもあるようです。そんな時は，「やっち」の配送車を見つけて後を追いかけてください。
調理施設は，床を水で濡らさないドライシス
テムを導入し，調理場内はエリアごとに独立した部屋となり，人や食材による交差汚染が発生しないよう作業動線を考慮した配置になっています。10 月から開始予定の食物アレルギー対
応食は，専用の調理室で作られます。
今までの調理場との大きな違いは，食数が倍以上になったこと，食器や食缶類が変わり，ト
レイ・おはしが付いたこと，それに伴いコンテナが大きくなったことです。
食数が増えたことで，納品される食材の量も増えました。たとえば，肉じゃがのじゃがいもは１トン近くも納品されることがあり，機械で皮をむいた後，調理員さんたちは一つ一つ芽取りをしてから手切りをします。
食器は，仕切り皿，カップが２種類，大皿を献立に合わせて２〜３種類使用します。食器には，オレンジとグリーンを基調とした温かみのある絵柄が付いています。

西八千代調理場」

食缶は，以前のものより重くなってしまいま
したが，保温，保冷に優れていて，温かい給食
は温かく，冷たい給食は冷たく届けられるようになりました。
栄養士は 18 校の配送時間にあわせ，一釜ず
つ仕上がりを確認し，巧みに時間を調整します。
子どもたちからは，「食べやすくなった」「食器を持って食べられる」「おいしい」などの声をいただいています。
西八千代調理場で行う食育
調理場の２階には，研修室，展示ホール，見学者通路，環境学習テラスが整備され，小学生の校外学習やＰＴＡ・保護者会主催の試食会などを行っています。
体験コーナーのエアシャワーや実物の釜は子どもたちに大人気で，楽しい体験ができたようです。また，見学コースからは調理工程を見ることができ，調理員さんが一生懸命作っている姿を見て，「残さず食べようと思った」「ありがとうと言いたい」などのお手紙をいただきました。調理員さんが大きな釜をかき混ぜて，心を込めて作っている姿を多くの子どもたちに見てほしいと思います。
見学に来た子どもたちには，スタンプラリーのお土産を用意しています。
試食会では，見学と栄養士の講演，給食の試食が行われます。実際に作っているところを見て，子どもと同じ給食を食べることで学校給食への理解を深められたようです。また，栄養士の講演は学校給食の現状と家庭でできる食育な
ど身近な内容で，保護者の方に好評でした。
学校給食が「生きた教材」として活用される
よう，学校や家庭と連携しながら，おいしく安全・安心な学校給食を提供していきたいと考えています。子どもたちには，いろいろな食の経
験をしてもらいたいと願っています。
（文責：八千代市学校給食センター 副主幹 横田弘美）

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平成 25 年９月 15 日 （ 11 ）よTopics

トピックス「バンコク子ども親善大使を迎えて」
鮮やかな紫色のジャケットが成田空港で人目をひいた。少々緊張しながらも人なつこい瞳。バスの中では順番に日本語で自己紹介をし，自分の番が終わるとほっと安堵した表情を見せた。
歓迎夕食会で，谷村新司さんの「すばる」を歌ってくれた。タイでもポピュラーな曲だそうだ。不思
議と心が和み，共に口ずさんだ。音楽は一体感を生んでくれる。音楽と笑顔に国境はないと思った。
言葉の壁も大半は笑顔で乗り越えられた。なにしろコミュニケーションに英語が使えない。英語で話しても，なんとなくしっくりこない。英語なら世界共通と思われがちだが簡単にはいかないのが現実だ。日本人英語とタイ人英語は，やはり発音のクセが異なる。イギリス英語とアメリカ英語が違うのと同じだ。そこが面白い。ただ，英語を母国語とする人たちは容易に日本人英語もタイ人英語も理解し，会話を続ける柔軟性を持つが，第二言語同士の英会
話には，その臨機応変な理解にずれやタイムラグが生じてしまう。妙な新鮮さを覚えた。英語はコミュ
ニケーションの道具のひとつであるが，うまく伝わらないことで同時に世界の広さも実感する。
しかし，ジェスチャーも伝わらなかった時には少々焦った。ホテルに到着し，大きな荷物を部屋に振り分けていると，親善大使の少年二人が私の袖を引っ張ってきた。振り向くと，黙ってジェスチャーして見せる。さっぱりわからない。胸の前で合わせた手を，平泳ぎのように繰り返し動かしている。首をかしげながらいっしょに彼らの部屋に行ってみた。異変もないようだ。すると，一人がキーカードを差し出した。
「ん？ あ，
電気！」入り口付近の差し込み口にカードを差し込み，ぱっと部屋が明るくなると，二人は笑顔で手を合わせ「コップンクラー（ありがとう）」と言った。 伝わる 嬉しさ。スムーズでなくても，人とのふれあいがコミュニケーションとなる。
笑顔があればなんとかなる。親善大使たちはいつも満面の笑顔で日々のスケジュールをこなしていった。市役所に新市長を表敬訪問し，文化伝承館では茶道体験を満喫した。
みどりが丘小学校では，熱烈な歓迎に圧倒された。
体育館に入ると，学年ごとに色とりどりのグッズを（文責：教育委員会 指導課永石利恵）

田んぼとみんな

八千代市立阿蘇小学校
六年
深澤 心

田んぼとみんな

みんなで歩く

三十三年続く 伝統の道

田んぼが近づく

田んぼとみんな

みんなと着いた地域の方の歓声がひびく

田んぼがよろこぶ

田んぼとみんな

みんなで植えた

自然の中のかめ・虫・かえる

田んぼが緑

田んぼとみんな

みんなを包む 自然に感謝！

今もよろこぶ秋もよろこぶ

（表紙の詩）

元気よく振り，素晴らしい歌声の花道に，私も感動した。なにより子どもたちの笑顔が最高だった。この団結感をどのように築いたのだろう。みどりが丘
小学校の子どもたちのがんばる姿と，先生方の陰からの支えに，感謝と尊敬の思いだった。翌日は一日授業を共にし，地域の方々との日本文化体験交流を含め，日本人の温かさあふれる学校訪問となった。
日本人として誇らしささえ感じた。
４日目・５日目はホームステイを楽しみ，バラ園，
コクボ製氷工場、ディズニーランド，スカイツリーと観光名所を体験し，８日目の朝，来た時と同じ紫色のスーツに身を包み，成田空港から笑顔で帰国していった。
人とのふれあいを通した笑顔の嬉しさのその先で，「もっと知り合いたい，もっと伝えたい」という気持ちが芽生えた時，それが言葉を学ぶ一番のモ
チベーションになる。親善大使たちは日本人とのふれあいを通して，これからも日本に親しみを感じ，
日本での体験を通して世界に目を向けるようになるだろう。みどりが丘小学校の子どもたちにとっては，
笑顔の異文化体験が，今まで普通に感じていた自分たちの学校や日本文化の素晴らしさを際立たせたはずだ。異文化体験が，母国・母校への誇りを育て，将来，この世界に向けて「伝えたい」と思えるきっかけになってくれたらと思う。
人の温かさが人の心を育てる。お互いの心に残る温かみが，人としての幅を確実に広げてくれる素晴らしい交流事業だった。

（ 12 ） 平成 25 年９月 15 日

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よTopicsトピックス「平成 24 年度八千代市教育論文・マルチメディアコンクール」≪八千代市教育論文≫【最優秀賞】○八千代台東小学校 教諭
高岡 洋介『学ぶ喜びを感じられる学習指導の在り方』【優秀賞】○米本小学校教諭
奥山
圭『わかる楽しさを味わうための授業づくり−対話を通した学びを効果的に取り入れる学習計画−』○萱田南小学校教諭
黒飛 雅樹『総合的な学習の時間に関する一考察〜本校：総合的な学習の時間「共に生きる」の実践を通して〜』【奨励賞】○村上小学校教諭
小野傑『子どもの意欲を高める歌声活動の実践』○西高津小学校教諭
芝原 嗣人『児童が主体的に読む活動に取り組む
国語科授業の工夫〜読みを通して培う想像力と思考力〜』○村上東小学校教諭
石田 恭子『少人数指導における個への指導方法を模索する−算数科 苦手な子どもが理解できるように−』○市教研小学校外国語活動部会
代表執筆者 教諭
輪島 愛里
教諭
杉本 瑠女
教諭
黒飛 雅樹
『子どものコミュニケーション能力の素地を養う指導のあり方〜 4 年間の市教研小学校外国語部会での活動の総括〜』≪八千代市マルチメディアコンクール≫＜教職員の部＞【最優秀賞】○萱田南小学校教諭（代） 井桁 孝之『萱田南小学校ホームページ』【優秀賞】○勝田台中学校教諭鈴木守『月報・週報・日報作成プログラム』○村上東中学校教諭
相沢 喜義『出勤退勤記録ソフト』○米本小学校
教諭
丸田 峰登
主事
藤井 美希
『楽２ライブラリの活用』○みどりが丘小学校 教諭
沖田 淳一『ＩＣＴ教室の整備』＜児童・生徒の部＞【最優秀賞】○阿蘇小学校５年１組『私たちの阿蘇小学区わくわくマップ』【優秀賞】＜下学年の部＞○阿蘇小学校
２年
鈴木 透矢○阿蘇小学校
３年
橋村 涼介○阿蘇小学校３年
安藤 光咲○米本小学校
１年
川又 佑衣○八千代台東二小学校 ３年
桒葉舞＜上学年の部＞○睦小学校○阿蘇小学校
天川力
笹川 快渡○勝田台小学校
小林優乃加○米本小学校福満
陸
柚木 花梨○村上東小学校○村上東小学校○大和田西小学校○萱田小学校○萱田南小学校○萱田南小学校○みどりが丘小学校＜中学校の部＞○高津中学校○八千代台西中学校○村上東中学校○村上東中学校＜特別賞の部＞【学校特別賞】

６年
西田 朱李
６年
清宮虎多朗
加藤 竜也
繁原 睦翔
６年
齊藤奈々美
６年
兼佐
楓
山口 美咲
仲村
杏
５年
久保田耕陽
５年
秋山 彩香
６年
牧之瀬紫乃
６年
平田 龍一
６年
永野 優斗
６年
伊藤 綾音
５・６年 パソコン＆テレビ局
２年
２年
１年
１・２年

久保 駿介
若宮 梨紗
深瀨 優介
パソコン部

○阿蘇小学校※所属学年等は平成 24 年度当時となります。マル
チメディアコンクールでは小学校下学年，上学年，
中学校合わせて 870 点以上の作品の応募がありま
した。

学校自慢
「三本柱」
八千代市立村上東中学校
３年 越川 恵介
村上東中学校の他校に誇れることは伝統である三本柱です。
一つ目は「あいさつ」です。あいさつをすれば，自分も相手も気持ちよくなれます。だから，あいさつキャンペーンなどを行い，一人一人が気持ちのよい「あいさつ」を心がけています。また，東中に赴任してきた先生方は皆あいさつが素晴らしいと口を揃えて言って下さいます。
二つ目は「無言清掃」です。これは，清掃時間が 10 分という短い時間の中で，自分たちの持ち場を終わらせるため，また，自分たちの使っている学校に感謝を込めて清掃するということでやっています。もし喋っていたら清掃リー
ダーが注意して徹底しています。
三つ目は，「歌声」です。歌声は，11 月にある合唱コンクールへ向け最高のものに仕上げる
ため毎朝夕，学級で歌声タイムをとり，一人一人が全力で歌っています。新たな取組として，今年からパートリーダーが大きな組織「歌声リーダー」となり歌声を作っていきます。
これら３つが村上東中の自慢です。常にこの３つで市内一を目指し，一人一人が行事にも全力で挑戦し続けています。

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平成 25 年９月 15 日 （ 13 ）よ平成 25 年度 各校研究主題 一覧
学

校

名

教科領域等

大 和 田 小 学 校 特 別 活 動
睦小学

校 図 画 工 作

研

究

主

題

公開予定日

生きる力をはぐくむ特別活動の創造
子ども一人一人が思いを豊かに表現する学習阿 蘇 小 学 校 国語

言語活動を通して言葉の力を育成する国語学習～読解を読書につなげる授業づくり～

村 上 小 学 校 算

数一人一人が意欲的に取り組める算数科学習～算数のよさを実感できる指導の工夫～

11月15日（金）国語
特別支援教育

言葉を大切にし，豊かに表現できる子どもの育成

八千代台東小学校 健康・体育

心も体も健やかな子どもを育てる指導の在り方

八千代台西小学校 生活・社会

子どもの学びを高め，確かな学力を身につける学習と指導

11月22日（金）学級経営と体育～心のふれあいを深め，ともに高め合う体育～

10月３日（木）

八千代台小学校

勝 田 台 小 学 校 体
勝田台南小学校

育算
数
生活単元学習子どもが自ら考え，自ら活動していく学習～小グループでの伝え合い，学び合いの場を通して～

米 本 小 学 校 算

数対話を通した学びを求めて～わかる楽しさを味わう算数科学習～

米 本 南 小 学 校 国語

一人一人が生き生きと学び，確かな国語の力をつける指導のあり方

西 高 津 小 学 校 体

育 よりよい体育授業の創造

大 和 田 南 小 学 校 生活・社会

６月28日（金）～できる・わかる・かかわる体育をめざして～
学習の自立と共生

11月27日（水）高 津 小 学 校 国語

確かな言葉の力を育む単元学習

南 高 津 小 学 校 国

語

学ぶ楽しさを味わい，確かな言語力をもった子どもの育成～国語科の指導を通して～

11月29日（金）村 上 東 小 学 校 理科・生活

子どもが自ら問題を探求し，解決の喜びを感じ取る学習と指導～感性を理性に高めるプロセスを大切にして～11月13日（水）大 和 田 西 小 学 校 生活・社会

子どもが自ら考える学習をめざして

11月12日（火）徳

豊かなかかわりを通してつながり合う道徳教育～自らはたらきかけ，共に生きる子どもの育成～

10月15日（火）新 木 戸 小 学 校 英 語 活 動

英語活動を通したコミュニケーション能力の育成

10月10日（木）

国語・算数
萱 田 小 学 校
理科

「心のつながりを深める個性化教育の推進」～伝え合う活動を大切にし，活用する力を育てる授業の創造～

１月17日（金）共に学ぶよろこびを実感する学習をめざして～人との関わりを重視した算数科の学習を通して～

10月２日（水）共に学ぶ，創造性豊かな子どもの育成～図画工作科と理科からの学級づくり～

11月21日（木）村 上 北 小 学 校 道萱 田 南 小 学 校 算
みどりが丘小学校

数

図 画 工 作理科

八 千 代 中 学 校 全教科領域

生徒自らが学び取る力を育てる指導はどうあるべきか～生徒指導が機能する教育活動を通して～睦

聴き合い・学びあう教室づくり～生徒一人ひとりの学びを保障する授業をめざして～

中

学

校 全

教

科

阿 蘇 中 学 校 全教科

お互いに高め合う「学び」の創造～全職員で学び合い，確かな専門性に支えられた質の高い授業の創造を目指す～ 10月18日（金）共に認めあい，向上しあう学級経営のあり方～よりよい人間関係の構築をめざした指導～
活力ある生徒の育成
大 和 田 中 学 校 全教科領域 ・粘り強く取り組む実行力の育成 ・課題解決に向けて考え抜く学力の育成
・心を育て心豊かに互いに高めあえる学習集団づくり
確かな学力と豊かな心をはぐくむ授業づくり
高 津 中 学 校 全 教 科～３年間を見通した評価規準づくりと評価方法の改善を通して～
勝 田 台 中 学 校 学 級 経 営

八千代台西中学校 全教科領域

主体的に学習に取り組める生徒の育成～グループ活動を通して～村 上 東 中 学 校 全教科領域

生徒一人ひとりの学力向上を図るための指導方法・評価方法の改善～学習指導の過程における指導と評価の一体化～

東 高 津 中 学 校 全教科領域

学ぶ心と学ぶ力を育てる

村 上 中 学 校 全教科領域

自ら考え，互いに学び合える生徒の育成～伝え合う活動を通して～萱 田 中 学 校 全教科

１月29日（水）自ら学ぶ意欲をもった生徒の育成～人との関わりを通して～（ 14 ） 平成 25 年９月 15 日

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私の授業

「子ども一人一人がめあてをもって生き生きと活動する授業」
八千代市立村上東小学校 教諭
１ はじめに「子ども一人一人がめあてをもって生き生きと活動する生活科の学習」とは何か。生活科の学習中，夢中に活動する子どもたちの姿を求めて，本校では教材研究を重ねてきた。
私にとっての生活科の授業はまず，「生き生きと活動する子どもたち」のための場づくりから始まる。
２

実際の授業（水となかよし）より
生 活 科 の 授 業 に お い て 大 切 な こ と は，
（１）場の設定 （２）気付きの質を高める手立て （３）大発見の共有化 であると考える。
そこで以下のように授業を構成した。
（１）「場の設定」
・意欲がもてるような場づくり
・協力し合う場づくり
・気付き合う場づくり
・表現し合う場づくり「水となかよし」の単元では○ 水を気持ちよく感じる夏の季節に気付く。
○ 友だちと活動することの楽しさに気付く。
○ 水の力や，面白さに気付く。
というねらいを持って場の設定を考えた。
そのために準備した場は，次の 2 つである。
＊ドーナツ型に水が流れる場所（まがたまの里に掘った手作りの場）＊子ども用プール４基
学年の先生方や，校内の先生方に協力してもらい，素晴らしい場を設定することで，どの子どもも夢中で活動することができた。

（ドーナツ型池の船遊び）（スライダー遊び）

本

橋

尚

美

（２）「気付きの質を高める手立て」
子どもたちは夢中で活動を始めると言葉が少なくなる。その中で教師がどのように子どもの気付きを拾い上げていくかが，ポイントになる。今回は気付きを付箋に貼っていくことで気付いたことを忘れないための手立てとした。
（参照１）
前回別単元の学習では，各コーナーにホワイ
トボードを設置し，気付いたことを子ども自身に書かせたこともある。これもとても有効な手段であった。
（参照２）

（参照１）

（参照２）

（３）「大発見の共有化」
活動後半に子どもたちを集め，「大発見」を紹介・発表する時間をとった。それにより，友だちの発見を聞いて確かめたり，新たな発見を生んだりするステップアップした活動へつながった。
３

おわりに何度授業を重ねても，授業が終わると，「もっとこうすればよかった。」「あんな手があった。」「こんな手もあった。」と反省することが多い。
しかし，学習後の振り返りの授業では，いつも，素晴らしい気付きや発見がたくさんあり，
その子どもたちの姿や，子どもたちの豊かな感
性に感動する場面が多々ある。
そんな子どもたちの姿を求めて，「生き生き活動する子どもたち」のための場をどのように作るかを考えることが今の私にはとても楽しい。

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平成 25 年９月 15 日 （ 15 ）

よ

シリーズ

「ＩＣＴを活用した授業」
友達の輪を広げよう～地域との交流を通して～
八千代市立新木戸小学校 教諭
１．はじめに子ども達は５年生の時に「いろいろな土地のくらし」の学習で沖縄県や海津市をとり上げ，新聞形式にまとめるなどして意欲的に学習した。しかし，教科書や資料集といった紙媒体での知識や情報のみのため，生活や文化の違いを実感としてとらえることが十分ではないと思えた。そこで，インターネットのテレビ電話（スカイプ）を使い，その地で生活する人の声を通して情報を得ることで学習をより深めることができると考えた。沖縄の同学年の子ども達の生の声を聞くことによって，実感が深まり，より
興味や関心を高めることができるのではないかと考えた。また，このような学習を通して自ら積極的に探究していく姿勢を身につけてほしいと願っている。
２．ＩＣＴ機器とその活用例
まず，「友達の輪を広めよう」ということで，どの地域の友達と交流をしたいか，クラスで話し合い，いくつか候補を出した。そして，候補の中から，色々な学校に連絡を取り，協力していただける学校を探した。
そんな中，今回与那国町立与那国小学校が協力してくれることとなった。
協力校が決まり，子ども達は沖縄県与那国島について調べ始めた。気候や食べ物，言葉などの課題について，調べ学習を進めていった。通信方法についても，子ども達が調べた方法の中から，相手を見て交流ができるスカイプを選択した。
第１回目の交流を迎えるために，与那国小の教諭と事前にスカイプのテストをし，通信に不具合がないか確かめたり，打ち合わせをしたりした。最初は難しいイメージがあったが，音声や画像共に良好であった。他のクラスでも，沖縄県の他の学校と交流できるようにした。
交流会は３回行われた。第１回目の交流では実際につながったことに，笑顔や驚きの声

白

石

恵

子

があふれた。自己紹介では，実際に相手が見えるということを利用し，画用紙に名前やニック
ネーム，好きなものを書いて紹介した。本校では５, ６年生になると運動会で，沖縄の伝統芸
能のエイサーを披露する。スカイプを通して，
与那国島伝
統の踊りを見せてもらったり，互いのエイサーを披露し合ったりして，迫力ある
踊りや衣装な
ど文化の違いを実感することができた。
そして，最後の質問タイムでは，お互いにた
くさんの質問が飛び出し，いきいきとした子ども同士の交流が見られた。
最後には，まとめとして各クラスとの報告会を行い , 自分達が交流した地域だけではなく，他の地域への関心をもつこともできた。

３．おわりに遠い地域との交流の手立ての一例として，スカイプを使った実践を紹介した。
しかし，初めての試みであり，情報を伝える
手段の未熟さなど，まだまだ改善すべき点はたくさんある。このことをきっかけとして，ＩＣＴの活用方法を広げていけるよう，努力していきたい。

（ 16 ） 平成 25 年９月 15 日

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若 い 力

「たくさん学校を歩く教師に…」
田

八千代市立勝田台中学校 教諭
１

はじめに
今年で３年目を迎えた。毎日が慌ただしく過
ぎていくなかで，いつも救われるのは生徒の笑顔。経験を積んでいく中で，改めて自分の至らないところを痛感しつつも，生徒の何気ない一言や姿に勇気と元気をもらう。
今年度は１学年の副主任として，自分の学級だけではなく，学年としてどう成長していくか
日々考えながらも，学年の先生方や生徒に助けられ，充実した日々を過ごしている。
２

生徒から教わったもの
昨年度，初めての卒業生を出した。初任の時に受け持った学級の生徒達だ。当時，学級経営
が上手くいかず，とても悩んだ。
しかし，ある日，生徒から何気ない一言…
「今日の吉田先生，なんか疲れていますよね」
生徒は教師のことを実はよく見ている。生徒は自分をこんなにも見てくれているのに，何一つ生徒と向き合おうともしていない自分に，その時はじめて気付かされた。
恥ずかしながらも，担任として，教師としての在り方を生徒に教えてもらった気がする。
「しっかりと生徒と向き合おう。たくさん生徒と関わっていこう」そう決意した。

編集後記「つなげる，広げる，未来を拓く」
子どもサミットの合言葉です。
今回は，未来を担う子どもたちが連携して，地域に主体的に参画していく
子どもたちの姿を特集としました。
また、トピックス，私の授業，シリーズ，若い力においても，貴重な実践を寄稿していただきました。誠にありがとうございました。
（編集委員長）篤史３

たくさん学校を歩く教師に…
今私は，「誰よりもたくさん学校を歩くこと」
を大切にしている。空き時間は私の一つの楽しみであり，とにかく学校中を歩き回る。
廊下を歩いていると，教室の空いた扉から，生徒の様々な表情を垣間見ることができる。それが私にとっては話のネタになる。
「○○さん，今日の２時間目の授業，すごく頑張ってたね。」
生徒は驚いた表情を見せながらも，どこか嬉しそうにしてくれる。そんな些細な会話を繰り返している。時々，「先生，今日の○時間目，私すごく頑張っているので見に来て下さい。」と生徒から嬉しいリクエストもある。
これまで接点のなかった生徒とも，今ではたくさんの関わりをもつことができた。学校を歩き回るという，それだけのことだが，話のネタを探しに今後も一生この姿勢を貫いて
いきたい。
４

おわりに
この仕事に携わり改めて思ったことは「生徒と関わってこそ教師だ」ということ。今後の教師人生でも，とにかく生徒と関わって，そして生徒の小さな成長を誰よりもたくさん気付くことのできる，そんな教師を目指していきたい。

平成 25 年度
「教育やちよ」編集委員

教育やちよ

勝田台南小学校 校長 大 西 眞 彰－第 116 号－

大和田南小学校 教頭 島 川 英 昭
大和田中学校教頭 北 林 義 博

阿蘇小学校

教諭 大 友 奈 緒

新木戸小学校教諭 小松 美穂子

萱田中学校教諭 黒 川 一 美

八千代台西中学校 教諭 福 田 恭 子

発行

八千代市教育委員会
八千代市大和田 138-2
ＴＥＬ．047-483-1151

編集

八千代市教育センター
ＴＥＬ．047-486-9588

印刷所

はばたき職業センター
ＴＥＬ．047-488-8813