第２編

各教科及び特別活動における評価規準の作成，評価方法の工夫改善
第１章

国語

第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し，伝え合う力を高めるとともに，思考力や想像力及び言語感覚を養い，国語に対する関心を深め国語を尊重する態度を育てる。
２

評価の観点及びその趣旨

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

国語に対する関心を 自分の考えを豊かに 自分の考えを豊かに 目的に応じて読み取 表現及び理解の能力もち，国語を尊重し，して，相手や目的に して，相手や目的に ったり読書に親しん の基礎となる発音，
進んで表現したり理 応じ，筋道を立てて 応じ，筋道を立てて だりする。
文字，語句，文・文
解したりするととも 話したり的確に聞き 文章に書く。
章等について理解に，伝え合おうとす 取ったりする。
し，習熟している。
る。
書写では，文字を正しく整えて書く。
＊ 観点別学習状況の評価の観点である「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」の４観点について，国語科では，新学習指導要領における目標，内容の趣旨などを考慮し，「国語への関心・意欲・態度」「話す・聞く能力」「書く能力」「読む能力」「言語についての知識・理解・技能」の上記５観点として設定した。
３

内容のまとまりごとの評価規準の設定
国語科においては，学習指導要領の内容の「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」，「Ｃ読むこと」
を内容のまとまりとして，これらごとに評価規準を作成した。
〔言語事項〕については，「A 話すこと・聞くこと」，「B 書くこと」，「C 読むこと」の各内容のまとまりの中に関連する事項を含めた。

第２

内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例

Ⅰ

第１学年及び第２学年
１ 学年目標（1）相手に応じ，経験した事などについて，事柄の順序を考えながら話すことや大事な事を落とさないように聞くことができるようにするとともに，話し合おうとする態度を育てる。
（2）経験した事や想像した事などについて，順序が分かるように，語や文の続き方に注意して文や文章を書くことができるようにするとともに，楽しんで表現しようとする態度を育てる。
（3）書かれている事柄の順序や場面の様子などに気付きながら読むことができるようにするとともに，楽しんで読書しようとする態度を育てる。
２

第１学年及び第２学年の評価の観点の趣旨

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

国語に対する関心を 相手に応じ，経験し 経験した事や想像し 書 か れ て い る 事 柄 音声，文字，語句，
もち，話し合ったり，た事などについて， た事などについて， の 順 序 や 場 面 の 様 文や文章，言葉遣い
楽しく書いたり，楽 事柄の順序を考えな 順 序 が 分 か る よ う 子 な ど に 気 付 き な などの国語について
しんで読書したりし がら話したり，大事 に，語や文の続き方 がら読む。
の基礎的な事項につようとする。
な事を落とさないで に注意して文や文章
いて理解している。
聞いたりする。
を書く。
書写では，文字の形，
筆順，点画の接し方，交わり方などを理解して文字を正しく書く。

-1-３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1)「Ａ話すこと・聞くこと」【学習指導要領の内容】(1) 話すこと・聞くことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 知らせたい事を選び，事柄の順序を考えながら，相手に分かるように話すこと。
イ 大事な事を落とさないようにしながら，興味をもって聞くこと。
ウ 身近な事柄について，話題に沿って，話し合うこと。
・ 関連する〔言語事項〕を含む。
【「A 話すこと・聞くこと」の評価規準】
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

・相手に応じ，経験 ・知らせたい事を選び，事柄の順序を考 ・姿勢，口形などに注意して，はっきりした事などについえながら，相手に分かるように話してした発音で話している。
て，事柄の順序をいる。
・文の中における主語と述語との関係に考えながら話した ・大事な事を落とさないようにしながら， 注意して話したり聞いたりしている。
り，大事な事を落興味をもって聞いている。
・丁寧な言葉と普通の言葉の違いに気をとさないように聞 ・身近な事柄について，話題に沿って，付けて話している。
いたりするととも話し合っている。
に，話題からそれないように話し合
おうとしている。
【「A 話すこと・聞くこと」の評価規準の具体例】
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

・身近に経験した事 ・順序を考えながら，物の作り方や作業 ・自分の選んだ本のおもしろさについてから話題を選んでの仕方，遊び方などの様子を話していはっきりした発音で話している。
話そうとしている。
・お互いの声の大きさや速さなどのよいる。
・読んだ本の中から，おもしろかったとところを見つけながら話を聞いている。
・話題からそれない
ころや楽しかったところを先生や友達 ・主述の整った文型で文末をはっきりさように相手に聞きなどに紹介している。
せて話している。
直したり，尋ねた ・話題をとらえながら相手の話を最後ま ・先生や家の人などに対して，丁寧な言りしようとしていで聞いている。
葉遣いで話している。
る。
・友達の話を聞いて，分からないことを尋ねている。
・交互に話し手になったり，聞き手になったりして話し合っている。

(2)「Ｂ書くこと」【学習指導要領の内容】(1) 書くことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 相手や目的を考えながら，書くこと。
イ 書こうとする題材に必要な事柄を集めること。
ウ 自分の考えが明確になるように，簡単な組立てを考えること。
エ 事柄の順序を考えながら，語と語や文と文との続き方に注意して書くこと。
オ 文章を読み返す習慣を付けるとともに，間違いなどに注意すること。
・ 関連する〔言語事項〕を含む。
【「B 書くこと」の評価規準】
国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

・相手や目的を考え ・相手や目的を考えながら，書いている。 ・平仮名を正しく書いたり，片仮名で書-2-

ながら，事柄を集 ・書こうとする題材に必要な事柄を集めく語を文や文章の中で正しく使ったりめたり簡単な組立ている。
している。
てを考えたりして ・自分の考えが明確になるように簡単な ・第１学年に配当されている漢字を漸次文章を書き，読み組立てを考えている。
書いている。（第１学年）
直そうとしてい・事柄の順序を考えながら，語と語や文 ・第１学年に配当されている漢字を書き，る。
と文との続き方に注意して書いている。 文や文章の中で使うとともに，第２学・文章を読み返す習慣を付け，間違いな年に配当されている漢字を漸次書いてどに注意している。
いる。（第２学年）
・長音，拗音，促音，撥音の表記ができ，助詞の「は」「へ」「を」を文の中で正しく使っている。
・句読点の打ち方やかぎ（「 」）の使い方を理解して文章の中で使っている。
・文の中における主語と述語との関係に注意して書いている。
・姿勢や用具の持ち方を正しくして丁寧に書いている。
・点画の長短，接し方や交わり方などに注意して，筆順に従って文字を正しく書いている。
【「B 書くこと」の評価規準の具体例】
国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

・身近な相手や目的 ・身近で具体的な相手や目的を明確に意 ・擬声語や擬態語，外国の地名や人名，を意識して必要な識しながら行事の紹介状などを書いて外来語など，片仮名で書く語が一定の事柄を集めたり，いる。
種類の語に限られていることを理解し順序を考えて書こ ・身近な相手などに知らせたい事を，先ている。
うとしている。
生や身近な人などに尋ねて集めている。・第１学年に配当されている漢字を漸次・それぞれの文章の ・家の人にあてた手紙などを始めと終わ書いている。（第１学年）
よさに気付きながりなどを意識しながら書いている。
・第１学年に配当されている漢字を書き，ら，書くことを楽 ・観察したことを相手に伝えるために，文や文章の中で使うとともに，第２学
しもうとしてい時間の移り変わりや様子の変化などの年に配当されている漢字を漸次書いてる。
順序に気を付けて書いている。
いる。（第２学年）
・書いた文を声に出して読み返している。・語や文の中で長音，拗音，促音，撥音
・自分が書いた文章や友達の書いた文章などを用いている。
に目を向けてよいところを見付けてい ・文末に句点を打っている。
る。
・会話文に用いるなど，かぎ（「 」）の使い方を理解し，自分の書く文章の中で正しく使っている。
・主語と述語をきちんと照応させた文を書いている。
・姿勢や用具の持ち方を正しくして丁寧に書いている。
・点画の長短，接し方や交わり方などに注意して，筆順に従って文字を正しく書いている。

(3)「Ｃ読むこと」【学習指導要領の内容】(1) 読むことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 易しい読み物に興味をもち，読むこと。
イ 時間的な順序，事柄の順序などを考えながら内容の大体を読むこと。
ウ 場面の様子などについて，想像を広げながら読むこと。
エ 語や文としてのまとまりや内容，響きなどについて考えながら声に出して読むこと。
・ 関連する〔言語事項〕を含む。

-3-

【「C 読むこと」の評価規準】
国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能

・ 易 し い 読 み 物 の ・自ら気に入った易しい読み物を読んで ・はっきりした発音で読んでいる。
内容の大体をといる。
・平仮名及び片仮名を正しく読んでいる。
ら え た り ， 自 分 ・時間や事柄などの順序に着目し，内容 ・当該学年までに配当されている漢字をなりに想像を膨の大体を読んでいる。
読んでいる。
ら ま せ た り ， 声 ・場面や事柄のまとまりなどについて， ・文の中における主語と述語との関係をに出したりしな叙述に即して自分なりに想像を広げな理解している。
がら楽しんで読がら読んでいる。
・言葉遣いに気を付けて読むとともに，もうとしている。 ・声に出して読んで，語や文としてのま敬体で書かれた文章などの文体を意識とまりや内容，響きなどについて感じしている。
たり考えたりしている。
【「C 読むこと」の評価規準の具体例】
国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能

・読み聞かせや教科 ・読み聞かせを聞いたり紹介されたりし ・絵本や簡単な物語を読むときなど，平書教材の読みをきた易しい読み物を楽しんで読んでいる。 仮名や片仮名を正しく，はっきりしたっかけにして，読 ・入門期では，挿絵や写真などを見て想発音で読んでいる。
む楽しさやおもし
像を膨らませたり，順序を追って読ん ・当該学年までに配当されている漢字をろさを味わい，自だりしている。
読んでいる。
分が楽しんで読書 ・物語の場面が時間の順序によってつな ・文章を読むとき，これまでに学習したしようとしていがっていることに気付き，内容の大体
漢字を読み，文脈の中での意味をとらる。
を読んでいる。
えている。
・あらすじを押さえながら場面を想像豊 ・ひとまとまりの文として読むとき，主かに思い描いて読んでいる。
語と述語との関係を意識して読んでい・説明されている事柄を叙述と結び付ける。
て想像しながら読んでいる。
・読み物教材において，敬体で書かれた・場面の様子について読み取ったことを文章などの文体を意識している。
理由を述べながら話し合い，想像豊かに読んでいる。
・は っ き り と し た 発 音 で 文 章 を 読 んでいる。
・意味内容が明瞭になるように，
ひとまとまりの語や文として読んでいる。
・言葉のくり返しやリズムなどを楽しみながら声に出して読んでいる。

Ⅱ

第３学年及び第４学年
１ 学年目標（1）相手や目的に応じ，調べた事などについて，筋道を立てて話すことや話の中心に気を付けて聞くことができるようにするとともに，進んで話し合おうとする態度を育てる。
（2）相手や目的に応じ，調べた事などが伝わるように，段落相互の関係などを工夫して文章を書くことができるようにするとともに，適切に表現しようとする態度を育てる。
（3）目的に応じ，内容の中心をとらえたり段落相互の関係を考えたりしながら読むことができるようにするとともに，幅広く読書しようとする態度を育てる。
２

第３学年及び第４学年の評価の観点の趣旨

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

-4-

読む能力

言語についての知識・理解・技能国語に対する関心を 相手や目的に応じ， 相手や目的に応じ， 目的に応じ，内容の 音声，文字，語句，
もち，進んで話し合 調べた事などについ 調べた事などが伝わ 中心をとらえたり段 文や文章，言葉遣いったり，適切に書い て，筋道を立てて話 るように，段落相互 落相互の関係を考え などの国語についてたり，読書の範囲を したり，話の中心に の関係を工夫して文 たりしながら読む。 の基礎的な事項につ広げたりしようとす 気を付けて聞いたり 章を書く。
いて理解している。
る。
する。
書写では，文字の大きさ，配列，毛筆では，点画の接し方，
交わり方，方向，文字の組立て方などを理解して文字を正しく書く。

３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1)「Ａ話すこと・聞くこと」【学習指導要領の内容】(1) 話すこと・聞くことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 伝えたい事を選び，自分の考えが分かるように筋道を立てて，相手や目的に応じた適切な言葉遣いで話すこと。
イ 話の中心に気を付けて聞き，自分の感想をまとめること。
ウ 互いの考えの相違点や共通点を考えながら，進んで話し合うこと。
・ 関連する〔言語事項〕を含む。
【「A 話すこと・聞くこと」の評価規準】
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

・相手や目的に応・伝えたい事を選び，自分の考えが分か ・その場の状況や目的に応じた適切な音
じ，調べた事などるように筋道を立てて，相手や目的に量や速さで話している。
について，筋道を応じた適切な言葉遣いで話している。 ・話したり聞いたりするために必要な語立てて話そうとし ・話の中心に気を付けて聞き，自分の感句を増している。
たり，話の中心に想をまとめている。
・修飾と被修飾との関係など，文の構成
気を付けて聞こう ・互いの考えの相違点や共通点を考えなに気を付けて話を聞いている。
としたり，進んでがら，進んで話し合っている。
・文と文との意味のつながりを考えなが話し合おうとしてら，指示語や接続語を使って話したり，いる。
それらに注意して聞いたりしている。
・相手やその場の状況に応じて丁寧な言
葉で話している。
【「A 話すこと・聞くこと」の評価規準の具体例】
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

・最も伝えたい中心 ・家庭や学校，地域社会における日常生 ・話す集団の大きさを考えながら，声のをどこに位置付け
活の中で経験したことを話題にスピー
大きさや速さについて考えて話しているか考えて話そう
チをしている。
る。
としている。
・題を付けてからスピーチをしようとし ・主語や述語，修飾語になる語句を正し・一番聞きたいことている。
く用いながら話している。
について質問しよ ・相手や目的に応じて，まとまりをもっ ・話し合いに必要な語句や事柄について，
うとしている。
た話の構成で説明している。
辞書を利用して調べている。
・グループや学級な ・見学やインタビューのときに，話の要 ・話の筋道を立てるために，指示語や接どの集団におい点などをメモにとりながら聞いている。 続語を使っている。
て，話し合いに積 ・自分の経験や考えと比べて聞き，自分 ・多くの人の前で話すときに「です」「ま極的に参加しようの意見や感想を話している。
す」の文末で話している。
としている。
・メモした要点をもとに質問をしたり意 ・調べたことを報告するときに丁寧な言見を言ったりしている。
葉遣いで話している。
・発言の仕方など話し合いのルールに従-5-

って話したり聞いたりしている。

(2)「Ｂ書くこと」【学習指導要領の内容】(1) 書くことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 相手や目的に応じて，適切に書くこと。
イ 書く必要のある事柄を収集したり選択したりすること。
ウ 自分の考えが明確になるように，段落相互の関係を考えること。
エ 書こうとする事の中心を明確にしながら，段落と段落との続き方に注意して書くこと。
オ 文章のよいところを見付けたり，間違いなどを正したりすること。
・ 関連する〔言語事項〕を含む。
【「B 書くこと」の評価規準】
国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

・相手や目的に応じ ・相手や目的に応じて，適切に書いてい ・当該学年の前の学年までに配当されてて，事柄の選択やる。
いる漢字を書き，文や文章の中で使う
段落相互の関係を ・書く必要のある事柄を収集したり選択とともに，当該学年に配当されている工夫したり，よいしたりしている。
漢字を漸次書いている。
ところを見付けた ・自分の考えが明確になるように，段落 ・漢字のへん，つくりなどの構成についりしようとしてい相互の関係を考えて書いている。
ての知識をもっている。
る。
・書こうとする事の中心を明確にしなが ・日常使われている簡単な単語について，
ら，段落と段落との続き方に注意してローマ字で書いている。（４年）
書いている。
・送り仮名に注意して書いている。
・文章のよいところを見付けたり，間違 ・句読点を適切に打ち，必要な箇所は行
いなどを正したりしている。
を改めて書いている。
・表現するために必要な文字や語句について，辞書を利用して調べる方法を理解している。
・文章全体における段落の役割を理解している。
・文と文との意味のつながりを考えながら，指示語や接続語を使っている。
・文章の敬体と常体に注意して書いている。
・文字の組立て方に注意して，文字の形を整えて書いている。
・文字の大きさや配列に注意して書いている。
・毛筆を使用して，点画の筆使いや文字の組立て方に注意しながら，文字の形を整えて書いている。
【「B 書くこと」の評価規準の具体例】
国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

・伝えたい自分の思 ・相手や目的を意識して手紙を書いてい ・当該学年の前の学年までに配当されていや願いを膨らまる。
いる漢字を書き，文や文章の中で使うせながら相手や目 ・集めた情報や調べた結果について友達とともに，当該学年に配当されている的に応じた文章とに説明するなどの目的に照らして必要
漢字を漸次書いている。
なるよう工夫しよのある事柄かどうかを考えている。
・日常使われている簡単な単語について，
うとしている。
・継続的に記録していた事柄ごとのまと
ローマ字で書いている。（４年）
・書く目的に照らしまりを意識し，相手に伝えたい事柄の ・送り仮名に注意して書いている。
て適切な表現とな中心を明確にする構成を工夫している。・段落の始めや会話の部分などを改行しっているかを確か ・疑問に思ったことなどについて調べたて書いている。
-6-めたり，さらに工夫したりしようとしている。

事やそれによって深まった自分の考え ・国語辞典や漢字辞典などの使い方を理などが明確になるよう，文脈の通った解している。
文章を書いている。
・意味のひとまとまりとしての段落が，・書くことのそれぞれの過程で自らのよ
さらに文章全体の意味を組立てているさに気付いている。
という役割を理解している。
・自分の書いた文章を読み返して間違い ・文脈に沿って指示語や接続語を使ってなどを正している。
いる。
・相手や目的を押さえ，常体と敬体を区別して書いている。
・文字の組立て方に注意して，文字の形を整えて書いている。
・文字の大きさや配列に注意して書いている。
・毛筆を使用して，点画の筆使いや文字の組立て方に注意しながら，文字の形を整えて書いている。

(3)「Ｃ読むこと」【学習指導要領の内容】(1) 読むことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア いろいろな読み物に興味をもち，読むこと。
イ 目的に応じて，中心となる語や文をとらえて段落相互の関係を考え，文章を正しく読むこと。
ウ 場面の移り変わりや情景を，叙述を基に想像しながら読むこと。
エ 読み取った内容について自分の考えをまとめ，一人一人の感じ方について違いのあることに気付くこと。
オ 目的に応じて内容を大きくまとめたり，必要なところは細かい点に注意したりしながら文章を読むこと。
カ 書かれている内容の中心や場面の様子がよく分かるように声に出して読むこと。
・ 関連する〔言語事項〕を含む。
【「C 読むこと」の評価規準】
国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能・ 幅 広 く い ろ い ろ ・いろいろな分野の読み物を，自ら進ん ・当該学年までに配当されている漢字をな読み物に興味で読んでいる。
読んでいる。
を も ち ， 一 人 一 ・自分の目的に応じて，段落相互の関係 ・地名や人名などの固有名詞を含めた日人の考えや感じを押さえ，中心となる語や文をとらえ常目にする程度の簡単なローマ字を読方の違いに気付て文章の内容を正しく読んでいる。
んでいる。（４年）
い て 読 も う と し ・場面の変化や情景を表している叙述を ・語句が性質や役割の上で類別があるこている。
基にして，想像しながら読んでいる。
とを理解している。
・文章を読んでまとめた自分の感じ方や ・国語辞典や漢字辞典の使い方を知り，考えと，他の人との感じ方や考えとは
必要に応じて活用している。
違いがあることに気付いている。
・文相互の関係や段落相互の関係を示す
・自分の目的や必要に応じて，大事な内手がかりとしての指示語・接続語の役
容をまとめたり，必要となる細部に注割を理解している。
意したりしながら読んでいる。
・相手や目的に応じ，内容の中心や場面の様子がよく分かるように声に出して読んでいる。
【「C 読むこと」の評価規準の具体例】
国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能

・ 読 書 の 量 を 増 や ・自分の読書経験を生かし，読んだ内容 ・当該学年までに配当されている漢字をし，分野を広げ
に関連した物語や詩，説明文など読書読んでいる。
-7-

て読もうとしての範囲を広げて読んでいる。
・地名や人名などの固有名詞を含めた日いる。
・段落の要点を抜き出したり，小見常目にする程度の簡単なローマ字を読・友達と感想につ出しを付けたりするなどして，段んでいる。（４年）
いて話し合うこ
落 相 互 の 関 係 や 文 章 の 中 心 を と ら ・様子を表す語句や主語になる語句などとなどを通し，
えて読んでいる。
に注意し，語句が性質や役割の上で類感 じ 方 や 考 え の ・叙述に即して，場面と場面とのつなが別があることを理解している。
違いに気付いてりや文脈における意味を読み取ったり，・国語辞典や漢字辞典の使い方を知り，自分の読みを見情景を想像したりしながら読んでいる。 難語句や新出漢字など必要に応じて活つめ直そうとし ・読み取った内容について自分なり用している。
ている。
に 感 想 や 意 見 な ど を ま と め て い る 。 ・文章全体における段落の役割を理解し・友達との交流において叙述を基にている。
考えを深め合っている。
・指示語や接続語の役割を理解し，文と・自分と他の人との感想や意見の違文との意味のつながりを考えている。
いに気付いている。
・疑問に思ったことに基づいて調べたりまとめたりするとき，大切なところの細部に注意して細かく読んでいる。
・文章の区切り目や大事な言葉を明瞭に声に出して表している。
・内容の中心や場面の様子が相手にもよ
く伝わるように声に出して読んでいる。

Ⅲ

第５学年及び第６学年
１ 学年目標（1）目的や意図に応じ，考えた事や伝えたい事などを的確に話すことや相手の意図をつかみながら聞くことができるようにするとともに，計画的に話し合おうとする態度を育てる。
（2）目的や意図に応じ，考えた事などを筋道を立てて文章に書くことができるようにするとともに，効果的に表現しようとする態度を育てる。
（3）目的に応じ，内容や要旨を把握しながら読むことができるようにするとともに，読書を通して考えを広げたり深めたりしようとする態度を育てる。
２

第５学年及び第６学年の評価の観点の趣旨

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

国語に対する関心を 目的や意図に応じ， 目的や意図に応じ， 目的に応じ，内容や 音声，文字，語句，
もち，計画的に話し 考えた事や伝えたい 考えた事などを筋道 要旨を把握しながら 文や文章，言葉遣い合ったり，適切に書 事などを的確に話し を 立 て て 文 章 を 書 読む。
などの国語について
いたり，幅広く読書 たり，相手の意図を く。
の基礎的な事項につし た り し よ う と す 考えながら聞いたりいて正確に理解してる。
する。
いる。書写では，文字の形，大きさ，配列，毛筆では，点画の筆使い，文字の組
立て方，字配りなどを理解して文字を正しく書く。

３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1)「Ａ話すこと・聞くこと」【学習指導要領の内容】(1) 話すこと・聞くことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 考えた事や自分の意図が分かるように話の組立てを工夫しながら，目的や場に応じた適切な言葉遣いで話すこと。
イ 話し手の意図を考えながら話の内容を聞くこと。
ウ 自分の立場や意図をはっきりさせながら，計画的に話し合うこと。
・ 関連する〔言語事項〕を含む。
-8-

【「A 話すこと・聞くこと」の評価規準】
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

・話の組立てを工夫 ・考えた事や自分の意図が分かるように ・語感，言葉の使い方に対する感覚など
して話そうとした
話の組立てを工夫しながら，目的や場について関心をもっている。
り，話し手の意図に応じた適切な言葉遣いで話している。・文や文章のいろいろな構成があることを考えながら聞き ・話し手の意図を考えながら話の内容をについて理解し，活用している。
取ろうとするとと聞いている。
・日常よく使われる敬語の使い方に慣れもに計画的に話し ・自分の立場や意図をはっきりさせながている。
合おうとしていら，計画的に話し合っている。
・共通語と方言との違いを理解し，また，る。
必要に応じて共通語で話している。

【「A 話すこと・聞くこと」の評価規準の具体例】
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能・学校や地域の身近 ・意図を明確に伝えるために，結論を初 ・日常生活において使われる語句が適切な問題を解決する
めに述べる組立てで話している。
かどうか考えながら話をしたり，聞いために話そうとし ・発表や報告の時に必要な資料を提示したりしている。
ている。
ながら説明している。
・討論の時などに，目的や意図に応じた・話し手の思いや願 ・組立ての効果などについて理解し，相構成を活用して意見を言っている。
いを考え，組立て
手が自分に伝えたいことは何か考えな ・相手と自分の関係を意識しながら，敬や言葉遣いから，がら聞いている。
語を日常的に使っている。
話し手の意図をつ ・言葉遣いに注意して，事実と感想，意 ・改まった公の場など，必要な場においかもうとしてい見の違いを区別しながら話を聞いていて共通語で話している。
る。
る。
・グループや学級全 ・自分の立場や意図をはっきりさせ，簡体における共通理
単な討議の形式をとりながら話したり
解や，問題解決に聞いたりしている。
向けて計画的に話 ・結論がまとまるように，時間配分に注し合おうとしてい意したり，決まったことを確認したりる。
しながら，話し合いを進めている。

(2)「Ｂ書くこと」【学習指導要領の内容】(1) 書くことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 目的や意図に応じて，自分の考えを効果的に書くこと。
イ 全体を見通して，書く必要のある事柄を整理すること。
ウ 自分の考えを明確に表現するため，文章全体の組立ての効果を考えること。
エ 事象と感想，意見などとを区別するとともに，目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりすること。
オ 表現の効果などについて確かめたり工夫したりすること。
・ 関連する〔言語事項〕を含む。
【「B 書くこと」の評価規準】
国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

・目的や意図に応じ ・目的や意図に応じて，自分の考えを効 ・当該学年の前の学年までに配当されてて，書く必要のあ
果的に書いている。
いる漢字を書き，文や文章の中で使うる事柄を整理した ・全体を見通して，書く必要のある事柄とともに，当該学年に配当されている-9-

り，文章全体の組を整理している。
漢字を漸次書いている。
立てを工夫したり ・自分の考えを明確に表現するため，文 ・送り仮名や仮名遣いに注意して正しくして，効果的に書章全体の組立ての効果を考えている。
書いている。
こうとしている。 ・事象と感想，意見などとを区別して書 ・表現するために必要な語句について，いている。
辞書を利用して調べる習慣を付けてい・目的や意図に応じて，簡単に書いたりる。
詳しく書いたりしている。
・文や文章にはいろいろな構成があるこ
・表現の効果などについて確かめたり工とについて理解し，活用している。
夫したりしている。
・日常よく使われている敬語の使い方に慣れている。
・文字の形，大きさ，配列などを理解して，読みやすく書いている。
・毛筆を使用して，点画の筆使いや文字の組立て方を理解しながら，文字の形を整えて書いている。
・毛筆を使用して，字配りよく書いている。
【「B 書くこと」の評価規準の具体例】
国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

・目的や意図を踏ま ・自分の考えを主張するために相手を説 ・当該学年の前の学年までに配当されてえた上で，意見文得できるよう工夫するなど，何のためいる漢字を書き，文や文章の中で使うや紹介文など，効に，どのようなことを，どのように書とともに，当該学年に配当されている果的な文章の種類
くのか考えて書いている。
漢字を漸次書いている。
や形態を選択して ・意見を友達や下級生に伝える際，自分 ・例えば，「収める」「納める」「修める」
書こうとしていの考えたことなどが客観的な事象に裏のうちどれを使うかなど，文脈に沿っる。
付けられるように，文章全体を見通して判断し，漢字を適切に使っている。
て書く事柄を整理している。
・語句の構成などに注意して仮名遣いを・自分の考えた事などが効果的に伝わる
正しく表記している。
ように，根拠となる事柄などを適切に ・必要なときにはいつでも辞書を活用し配置している。
て調べる習慣を身に付けている。
・書き出しに読み手の関心を喚起する事 ・自分の考えを明確に表現するためのさ例を配置したり，一番印象深い事柄か
まざまな段落の組立て方を理解し，文ら書き出したりするなど，構成を工夫
章を書く際に目的や意図に応じて活用
している。
している。
・事象と感想や意見との関係をとらえて ・相手や場面に応じて適切に敬語を使う
書いている。
ことに慣れている。
・地域の人々に学習した事を紹介する目 ・文字の形，大きさ，配列などを理解し的や意図に応じて，詳しく書いたり，て，読みやすく書いている。
簡単に書いたり，効果を考えながら書 ・毛筆を使用して，点画の筆使いや文字いている。
の組立て方を理解しながら，文字の形
・礼状や依頼状などを書く目的や意図にを整えて書いている。
応じて，効果的な表現となっているか ・毛筆を使用して，字配りよく書いていを確かめたりしている。
る。

(3)「Ｃ読むこと」【学習指導要領の内容】(1) 読むことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 自分の考えを広げたり深めたりするために，必要な図書資料を選んで読むこと。
イ 目的や意図などに応じて，文章の内容を的確に押さえながら要旨をとらえること。
ウ 登場人物の心情や場面についての描写など，優れた叙述を味わいながら読むこと。
エ 書かれている内容について事象と感想，意見の関係を押 さえ ， 自 分 の 考 えを 明確 にしな がら読むこと。
オ 必要な情報を得るために，効果的な読み方を工夫すること。
・
関連する〔言語事項〕を含む。

- 10 -

【「C 読むこと」の評価規準】
国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能

・ 目 的 に 応 じ た 読 ・自分の考えを広げたり深めたりするた ・ 当該学 年まで に配当されている漢字
書を通して，考めに，主体的な立場で図書資料を選んを読んでいる。
えを広げたり深で読んでいる。
・仮名及び漢字の由来，特質などについめ た り ， 優 れ た ・目的や意図に応じて，文章の内容を短て理解している。
叙述を味わった
く要約したり伸ばしたりして，要旨を ・語句に関する類別や構成，変化などにりするとともに ， とらえて読んでいる。
ついて理解し，語句の由来などに関心
効 果 的 な 読 み 方 ・叙述に基づいて，登場人物の心情や性をもっている。
を工夫しようと格，考え方などを多面的にとらえ，情 ・理解したりするための語句について ，している。
景などの表現に着目して読んでいる。
辞書を利用して調べている。
・事象と感想・意見の関係を押さえ，そ ・ 語感， 言葉の 使い方に対する感覚なれらについての自分の考えを明らかにどについて関心をもっている。
している。
・ 易しい 文語調 の文章を音読し，文語・自分に必要な情報を得るために学校図の調子に親しんでいる。
書館を利用するなどして，効果的な読 ・ 文章に はいろ いろな構成があること
み方をしている。
について理解している。
【「C 読むこと」の評価規準の具体例】
国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能・学校図書館などを ・自 分の課題を解決するために ，必要 ・ 当該学 年まで に配当されている漢字
利用し，楽しむたな 図書の種類を考えたり，図 書の利を読んでいる。
めに読む，調べる
用 の仕方を考えたりしながら ，図書 ・表音文字と表意文字の違いなど仮名及ために読む，など資料を選んで読んでいる。
び漢字の由来，特質などについて理解の様々な目的に応 ・文章を読んで自分の考えを広げたり深している。
じて読もうとしてめたりしたことを，読書発表会に生か ・語句に関する類別や構成，変化，由来
いる。
している。
などについて自ら調べている。
・文章の内容を的確 ・文章構成や文末表現などを手がかりと ・重要語句を調べるために辞書を使ってに把握したり，論して筆者の主張を読み取っている。
調べる習慣が付いている。
理などを押さえた ・目 的によって短い文に要約し たり， ・俳句や短歌などを自ら音読し，言葉のりしながら読み，
説 明するためにある程度長く まとめ
リズムや響きを感じ取っている。
自分の考えを表現たりしている。
・はじめ・中・おわりといった展開の仕しようとしてい・登場人物について心情や性格，考え方方を理解している。
る。
などを多面的にとらえて人物像をまと ・意見と事実との書き分け方，順序に沿めている。
った述べ方など，文章の形態によって・情景描写などの表現に着目して読み味
構成の仕方が変わっていくことを理解わっている。
している。
・筆者の意見や感想をとらえ，自分の立場からそれらの意見についてどのように考えるか意識して読んでいる。
・必要な本を十進分類法で探したり，目的に応じて，速読や比べ読みなどを適宜用いたりしている。

- 11 -

第３単元の評価に関する事例

ここでは，第５学年の「書くこと」を中心に，「読むこと」を統合した領域の事例を取り上げて紹介する。
単元の観点別評価の総括は，様々考えられるが，本事例では，〈学習活動における具体の評価規準に軽重を付けて集約する〉方法によっている。
単元名「わたしたちの環境保護作戦」（10時間）（第５学年

11月）

１

単元について児童は，前単元で「自分たちの地域の紹介文を書こう」という学習を経験している。地域について来訪者に紹介し，そのよさを知ってもらうという目的や意図をもって文章を書く学習を行った。読み手に自分の考えを効果的に伝えるためには，どんな材料を収集すればよいかを考える学習を通し，目的や意図を意識しながら書く必要のある事柄を整理する力を付け始めている。一方で，社会科や総合的な学習の時間の学習を通して，自然環境の保護についての意識が高まっており，題材に対する関心の高さとともに，自分の思いを多くの人に伝えたいという意欲が高まっている。そこで，身のまわりの環境保護について調べ，意見文にまとめる単元「わたしたちの環境保護作戦−身のまわりの環境を守るためのリサイクルについて調べ，意見文にまとめよう−」を設定したい。発表する相手を４年生に決め，書く目的や意図をより明確に意識した学習を行い，自分の考えをまとめる意欲を高めたい。
本単元は，言語活動例から見ると，第５学年及び第６学年の「Ｂ書くこと」の「自分の課題について調べてまとまった文章に表すこと」を具体化したものとなっている。指導内容は，自分の考えを明確に表すための文章の組立ての効果を考えたり（書くこと ウ），事象と意見とを区別して書いたり（書くこと エ）する能力の育成に重点を置いている。また，本単元は，目的を持って文章を読むことができるようにするねらいもある。自分の考えを深めるために必要な図書資料を選んだり（読むこと ア），単元の指導過程に必要な情報を得るために，効果的な読み方を工夫する（読むこと オ）学習指導を位置付け，指導の効果を高めたい。
前単元の学習状況の評価結果として，目的や意図を意識して材料の収集・整理を行うことについてはおおむね満足できる状況に達した児童が多かったものの，文章全体の中で整理した情報を生かすまでには至らなかったことがあげられる。これは，集めた材料が多岐にわたるものであったためであると考えられる。本単元においては，環境保護というテーマの中でもリサイクルに視点を絞り，情報を収集したり，効果的な表現を工夫しやすくしたい。そのことによって，４年生及び同級生からの自己評価や相互評価活動の効果も高められると考えた。
２

単元の指導目標(1) 自分の問題意識を生かして目的や意図を意識した学習の課題をまとめたり，自分の考えをまとめて意欲的に発表することができる。
(2) 自分の考えが明確に伝わるように，文章の組立ての効果を考えたり，意見とそれを支える事象との関係を押さえて書いたりすることができる。
(3) 学校図書館や公共図書館などを利用して，必要な情報を得るために図書資料を探したり，工夫して読んだりすることができる。
(4) 自分の文章に生かすために，文章の構成の工夫について理解することができる。

３
ア

単元の評価規準
国語への関心・
意欲・態度

イ

書く能力

ウ

読む能力

・自分の経験や問題意 ・自分の考えを明確に伝え ・必要な情報が何かを明
識を課題にまとめよるために，文章の組立て確にして，多くの図書うとしたり，伝えた方の効果について具体的資料を選んで読んでいい考えを明確にするに考えている。
る。
ために，図書資料の ・意見とその根拠となる事 ・十進分類表や索引を活
読み方や，意見文の例の関わりが明確になる用したり，中心語句に書き方を工夫しよう
書き表し方を工夫してい気を付けて要旨をとらとしたりしている。
る。
えたりしている。

- 12 -

エ

言 語 に つ い ての知識・理解・技能・図書資料などを読み，自分の考えを明確にするための様々な文章構成の工夫について理解している。

※ なお，単元の評価規準の設定の際に参考とした「内容のまとまりごとの評価規準」は次のようである。
【「B 書くこと」の評価規準】
国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

・目的や意図に応じ ・目的や意図に応じて，自分の考えを効 ・当該学年の前の学年までに配当されてて，書く必要のあ
果的に書いている。
いる漢字を書き，文や文章の中で使うる事柄を整理した ・全体を見通して，書く必要のある事柄とともに，当該学年に配当されている
り，文章全体の組を整理している。
漢字を漸次書いている。
立てを工夫したり ・自分の考えを明確に表現するため，文 ・送り仮名や仮名遣いに注意して正しくして，効果的に書章全体の組立ての効果を考えている。
書いている。
こうとしている。 ・事象と感想，意見などとを区別して書 ・表現するために必要な語句について，いている。
辞書を利用して調べる習慣を付けてい・目的や意図に応じて，簡単に書いたりる。
詳しく書いたりしている。
・文や文章にはいろいろな構成があるこ
・表現の効果などについて確かめたり工とについて理解し，活用している。
夫したりしている。
・日常よく使われている敬語の使い方に慣れている。
・文字の形，大きさ，配列などを理解して，読みやすく書いている。
・毛筆を使用して，点画の筆使いや文字の組立て方を理解しながら，文字の形を整えて書いている。
・毛筆を使用して，字配りよく書いている。
【「C 読むこと」の評価規準】
国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能

・ 目 的 に 応 じ た 読 ・自分の考えを広げたり深めたりするた ・ 当該学 年まで に配当されている漢字
書を通して，考めに，主体的な立場で図書資料を選んを読んでいる。
えを広げたり深で読んでいる。
・仮名及び漢字の由来，特質などについめ た り ， 優 れ た ・目的や意図に応じて，文章の内容を短て理解している。
叙述を味わった
く要約したり伸ばしたりして，要旨を ・語句に関する類別や構成，変化などにりするとともに ， とらえて読んでいる。
ついて理解し，語句の由来などに関心
効 果 的 な 読 み 方 ・叙述に基づいて，登場人物の心情や性をもっている。
を工夫しようと格，考え方などを多面的にとらえ，情 ・理解したりするための語句について ，している。
景などの表現に着目して読んでいる。
辞書を利用して調べている。
・事象と感想・意見の関係を押さえ，そ ・ 語感， 言葉の 使い方に対する感覚なれらについての自分の考えを明らかにどについて関心をもっている。
している。
・ 易しい 文語調 の文章を音読し，文語・自分に必要な情報を得るために学校図の調子に親しんでいる。
書館を利用するなどして，効果的な読 ・ 文章に はいろ いろな構成があること
み方をしている。
について理解している。

４

指導と評価の計画（全１０時間）
時
間

学習活動

指導上の留意点

学習活動における具体の評価規準と評価方法

一

１①身近な環境の問題について，学習したことをノートや資料などを手がかりに話し合ってまとめる。
②地球環境とその保護について，ビデオを視聴したり，○身近な環境問題にも地球規模の大きな課題が関連していることに気づかせるようにする。

ア−１ 既習事項を生かし，書く
相手や目的を明確にして課題をまとめたり，学習計画を立てようとしたりしている。
〔課題設定時の発言及び学習のめあての記述内容の把握〕

〜

次

２

- 13 -

文章を読み，どんな解決法〔学習計画表の記述の把握〕が取られているか整理する。
③身のまわりの環境を守る ○図書資料は，学級文庫と ウ−１ どのような資料で学習しためのリサイクルについて 学校図書館の両方を活用す
たかを整理しようとしている。
調べ，意見文にまとめ，４ るように意識させる。
〔学習ノートの記述の把握〕
年生に発表するという学習 ○相手を具体的に設定する
課題「わたしたちの環境保 重要性を感じ取らせ，４年護作戦」を設定し，学習計 生に向けて書いたり，発表
画を協議する。
する相手意識を膨らませるようにする。
二

３
〜
４

三

５
〜
８

四

９
〜
10

※

④十進分類表，目次，索引 ○児童の情報収集活動の経 ア−２ 自分の考えを深めるため等を活用した情報を集める 験や実態に合わせて，情報に，情報収集の方法を考えよう
ための方法や効果的な読み 検索手段を紹介したり，選としている。
方について話し合う。
択するようにさせる。
〔情報収集手段についての発言〕⑤資料を集めながら，テー ○ 付 箋 や 傍 線な ど を 活 用 ウ−２ 必要な情報を集めるため
マをより具体的に絞り込む。 し，資料のどこが必要な部に，十進分類表，目次，索引等
分かを明確にできるようにを活用している。
配慮する。
〔児童の情報収集活動の観察〕⑥資料を整理し，中心語句 ○実態に応じて活用する資 ウ−３ 中心語句などに気を付けや文章構成，文末表現に気 料の多少を考えるように工て文章の要旨を読み取っていを付けて引用する箇所を決 夫させる。
る｡
めたり，要旨をまとめる。
〔取材メモや資料本文との関連の分析〕⑦書く必要のある事柄を整 ○前時までに集めた資料を エ−１ 図書資料から，効果的な理し，効果的な構成の工夫 もとに構成の工夫をとらえ文章構成の工夫を見付けていについて話し合う。
られるようにしたり，自分る。
の考えを明確に表現してい 〔資料の写し等への記入内容把るかチェックさせる。
握〕〔構成の工夫への発言の観察〕⑧読み手を引きつける書き ○考えを明確に伝える構成 イ−１ 自分の考えを効果的に伝出しや，説得性のある具体 を工夫することを意識できえるために，読み手を意識した例を用いるなど，構成を考 るよう組立てメモの形式を構成を工夫している。
える。
工夫する。
〔組立てメモの内容分析〕〔構成の相互評価活動の観察〕⑨自分の考えとそれを支え ○児童の実態に合わせて， イ−２ 考えと根拠となる事例とる事例との関係が明確にな 接続語や文末表現の種類のの関係を明確にしている。
るよう接続語や文末表現に いくつかを表にまとめて気 〔文章の記述内容の分析〕
気を付けて書く。
づきやすいようにする。
〔記述の過程の観察〕⑩４年生の聞き手に分かる ○４年生の聞き手が興味を イ−３ 書いた文章を読み返しように意見文を書き直す。
持つような話し方ができるて，その効果を確かめている。
ように発表の特質を意識さ 〔文章の記述内容の分析〕せるようにする。
〔記述の過程の観察〕○取材・構成・記述のそれ ア−３ 相手を意識した書き方のぞれに自己評価・相互評価
工夫をしようとしている。
活動を位置付け，振り返る 〔記述の過程の観察〕習慣を付けさせるようにする。
⑪４年生を招待し，意見文 ○４年生の感想と自己評価発表会を行うとともに，感 とが違った視点になってい想を交流する。
ることに気づかせるようにする。
⑫交流を中心に学習を振り ○ 自 分 の 考 えを ま と め た
返って自己評価し，身につ り，追求することが学習全けたことや今後の学習の課 体で続けられたか，振り返
題を明確にする。
られるようにする。

イ−４ ４年生の反応をもとに，自分の考えが伝わったか，書き方について自己評価している。
〔発表の様子や視線の観察〕
ア−４ 学習の成果や課題を整理しようとしている。
〔発表会の観察〕〔自己評価カードの内容分析〕

指導過程のそれぞれにおいて努力を要する児童が見られる場合には，指導上の留意点を生かしながら，- 14 -

各単位時間において学習指導を丁寧に進めるように配慮すること。
５

観点別評価の進め方（１）十分満足できる状況と判断した児童の状況例
評価の観点

十分満足できる状況と判断した児童の状況例

ア国語への関心・意欲・態度

ｱｰ 1 ・前単元の学習の成果と課題を意識しながら，書く相手や目的を明確にしようと
ｱｰ 4
している。
ｱｰ 2 ・必要な情報を得るという目的をもって，進んで図書資料を読もうとしている。
ｱｰ 3 ・読み手や聞き手の考えの違いに応じて，自分の考えが伝わるように工夫して書こうとしている。

イ書く能力

ウ読む能力

エ言語につい
ての知識・
理解・技能

ｲｰ 1
ｲｰ 3

・自分の考えを効果的に伝えるために，文章全体を見通して構成を考えている。

ｲｰ 2

・自分の考えを根拠づけるため，読み手が納得できるような事例を工夫して書い
ている。

ｲｰ 4

・自分や友達の書いた文章を読み返して，構成や叙述の効果を確かめ，さらに工夫したり，聞き手に分かるように意見文を書き直したりしている。

ｳｰ 2

・どんな情報が必要かを意識して，十進分類表，目次，索引等を活用して資料を検索している。

ｳｰ 3

・情報収集の目的を十分意識して，中心語句などに気を付けて文章の要旨を読み取っている。

ｴｰ 1

・図書資料から，自分の考えを明確にするためのさまざまな文章構成の工夫を見付けている。

（２）本単元における観点別評価の総括① 本単元の評価の重点
・年間指導計画に基づいて作成した年間の評価の見通しを示す「年間の単元評価重点一覧表」を作成する。
・「年間の単元評価重点一覧表」に基づいて，本単元の評価の重点を明確にする。
【各観点の評価の総括の際の留意点】①国語への関心・意欲・態度を評価する際には，単元の冒頭における子どもの姿だけでなく，学習を進める過程や終末時で見られる実現状況，次単元への期待や課題意識の高まりを重視する。
②書く能力を評価する際には，完成した文章のみが評価の対象ではない点に留意する。
③児童の「十分満足できる」状況や，個人内評価において特に伸びが顕著であるものについては，随時個
票に記録・蓄積し，次単元以降の評価規準設定の材料や保護者等への評価結果の説明材料として活用す
る。
【第５学年
観

月

年間の単元評価重点一覧表】
点

国語への関心・
意欲・態度

話す・聞

書く能力

く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

話 書 読 話 聞 話 相 取 構 事 簡 推 主 要 人 情 事 情 漢 漢 由 送 仮文
す
す く し 手実 単 敲 体 旨 物 景 実 報 字 字 来 り 名章
・こ こ 合 ・と ・ ・ 的 の の 描 と 活 の の ・ 仮 遣構
聞 く む と と う 目 材 成 意 詳 評 な 把 心 写 意 用 読 書 特 名 い成くこ 的
見 し 価 読 握 情
見 の み き 質の- 15 -

単元名とニュースを伝えよう

☆

☆□

□

☆

本の世界へ

＊１

み

読
み

理
解

☆

☆

□

☆ □

環境保護作戦

11

☆

く

□
☆

□☆

□

□

表中の□は，その単元で評価する事項，☆はそのうち特に重点的に評価する事項を示す。

② 単元の観点別評価表の作成「本単元の重点」を位置付けた下記のような表を作成し，個々の児童の評価結果を記録する。
【単元の観点別評価表】
評価の観点

ア国語への関心
・意欲・態度

イ書く能力

ウ読む能力

エ 言語 に

特記事項

つ いて の
知 識・ 理解・技能

本単元の重点○学習活動における
具体の評価規準

○
３

主
体
的
な
読
み

自
分
の
考
え
の
効
果
的
な
書
き
方

総

○
２

文
章
構
成
の
工
夫

叙
述
の
工
夫

３
･
４
推
敲
・
評
価

総

児童名

１

〈児童１〉

Ａ

Ｂ Ａ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

図書を有効に活用

２

〈児童２〉

Ｂ

Ｂ Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

記述能力顕著な伸び

３

〈児童３〉

Ｂ

Ａ Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ａ

表現のよさに着目

４

〈児童４〉

Ｂ

Ａ Ａ

Ａ

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

伝え合うよさを実感

括

１

情
報
活
用
の
読
み

２
･
３
要
旨
の
把
握

総

括

１

文
章
構
成
の
理
解

総

・評価がＡであるもののうち，特筆すべきもの
・個人内評価として
顕著なもの

№

括

１

○

１
･
４
相
手
や
目
的
に
応
じ
た
成
果
や
課
題
の
把
握

＊１

２

○

括

「学習活動における具体の評価規準」は【年間の単元評価重点一覧表】の☆及び□の事項を基に具体的に設定する。

- 16 -

＊２ 「本単元の重点」の欄には，【年間の単元評価重点一覧表】における☆印を基に，本単元における評価の重点を○で示す。
＊３ 「学習活動における具体の評価規準」から各事項の評価の結果を，それぞれの評価規準に対応させて集約し，「十分満足できる状況」→Ａ，「おおむね満足できる状況」→Ｂ，「努力を要する状況」→
Ｃとして記入する。
③ 観点の評価への総括の原則
各観点においてＡが半数以上であれば，観点の総括もＡとする。また，各観点においてＣが半数を超えていれば，観点の総括もＣとする。その際，重点を明確にして総括を進めるために，「本単元の重点」が○であるものは２倍にして集約する。ＡとＣが同一観点内に混在する場合は相殺して集約する（ＡＣ→Ｂ
Ｂ）。
【個々の児童の評価例】〈児童１〉「書く能力」の観点の３つの事項は１つがＡ，２つがＢとなっている。このうち本単元の重点である「文章構成の工夫」については，Ａである。この評価を２倍するので，評価の集約はＡＡＢ
Ｂとなり，半数がＡになるので観点の総括もＡとなる。
〈児童２〉「書く能力」の観点の３つの事項は，１つがＡ，２つがＢとなっている。しかし，本単元の重点である「文章構成の工夫」はＢであるため，これを２倍にすると評価の集約はＢＢＡＢとなり，観点の総括はＢとなる。
〈児童３〉「書く能力」の観点の３つの事項は，１つがＢ，２つがＣとなっている。このうち本単元の重点である「文章構成の工夫」については，Ｂである。この評価を２倍にするので，評価の集約はＢ
ＢＣＣとなる。しかし，Ｃが半数を超えてはいないので観点の総括はＢとなる。
〈児童４〉「読む能力」の２事項のうち，１つがＢ，もう１つがＣとなっている。本単元の重点である「情報活用の読み」がＢであり，集約するとＢＢＣで，Ｃが半数を超えてはいないので，観点の総括はＢとなる。
この外にも，単元における観点別評価の総括については，様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。

- 17 -