規範的な行動を促す
総合単元的な学習の事例■■きまりを守る行動を促す指導の事例■■○社会のきまりを尊重し、役割の遂行を目指す実践（中学校第２学年）■■礼儀作法が身に付いた行動を促す指導の事例■■○あいさつの積み上げを実感し、日常化を図る実践（小学校第１学年）○あいさつの意義を理解し、地域で実行していく実践（中学校第１学年）○礼儀にもとづいた適切な行動を目指す実践（中学校第２学年）■■道徳的な価値に基づく行動を促す指導の事例■■○相手の立場に立った親切な行動を広げていく実践（小学校第５学年）○高齢者を敬愛し、思いやりの心を伝えていく実践（小学校第６学年）

社会のきまりを尊重し､役割の遂行を目指す実践
１

総合単元名

２

指導目標

中学校第２学年 「社会の人々の願いや期待に応え､言動や生活態度を改善できるようになろう」

行 う○学校や地域での自分の生活態度を振り返り、社会でのきまりや役割を果たす意味を踏まえ、時や場に応じたり、相手にの心地よさを大切にした生活態度や言動を行う。
わ か る
感 じ る
で き る
○社会で自分の役割を果たすために ○他者への心遣いや他者からの心遣 ○自分の役割を果たす意味を考え、は、それぞれのルールの尊重するこ いを生かした態度や言動が、役割の 場や相手を大切にした言動や態度とが必要であることが分かる。
遂行につながることを感じる。
の選ぶことができる。

３

単元指導計画

単元指導計画（3９時間）

時期

意識の流れ

10
月

・きまりを守れている人が増えてきている。これからは、相手を意識した行動にレベルアップしたい。

11
月

12
月

道徳の時間

総合的な学習の時間

特別活動

日常指導

学級活動(3)
・月ごとの重点目標を設
２－(1)｢働くって、
定して、きまりの意義を
資料名「他者とのコ
グローバルタイム
ど う い う こと ？ ｣確認させ、日常生活でのミュニケーションは｢地域で働く人に・働くことの意義を理解し、 態度や言動について見直
あいさつから」
学ぼう、職場体験｣
職業観や勤労観の意 味を す意識を高める。
・働くということは、自分 ・時と場に応じた適切な言 ・働くということに対す 考える。
・あいさつ・言葉遣いの生活全体の範囲で、自分 動がとれるように、あいさ るとらえ方について、自 ☆認知的要素
・服装 ・時間の役割を果たすこととは思 つや礼儀の意義を理解し、 分と社会人のズレに気付 ★有用感・清掃態度
わなかった。自分は役割を 他者に対して気持ちよく接 き、それをもとに、追究・係活動果たしているのだろうか。 する心情を高める。
課題を設定する。
☆技能的要素
☆感情的要素
☆認知的要素★達成感
・職場体験活動では、職場＜学習課題＞
特有のきまりがあり、それ社会の人々の願いや期待に応え、行動目標を設定し、達成しよう。
を守ることを期待されていると思う。しっかりとその学級活動(2)・毎日の帰りの会で、重責任を果たしたい。
・職場体験活動に取り組 ｢職場体験活動での自分 点目標についてふり返り
＜期待感＞
４－(5)
み、働くということの喜 の行動目標をつくろう」の時間を設定し、目標に・簡単と思っていた仕事が 資料名「考えよう｢働 びや苦労を体感し、追究 ・職場体験活動での、適切な 対する意識の継続させる。
予想以上に大変だった。で く｣ということ」
課題に対する自分なりの 言動について考え、体験時の また、教師も、評価者とも、任された仕事をやり終 ＊心のノート
答を見出す。
行動目標を設定する。
しての意識を高め、そのえた時は気持ちよかった ・勤労の尊さや意義を理解 ☆認知･感情的要素☆認知･感情的要素
日に気付いた子どもの言
し、お客さんにも心が伝わ し、自ら進んで役割を遂行 ★達成感・有用感★期待感
動のよさについて称賛するような態度ができたと思 しようとする態度を育てる。
る。
う。＜達成感･有用感＞ ☆感情的要素☆感情･技能的要素★有用感
・職場体験活動における課題解決や自分の言動に・自分の役割を果たすこと
ついてふり返り、体験活 学級活動(2)・職場体験時の生徒の取が、まわりの人たちも気持動で得た勤労観･職業観 ｢修学旅行に向けて｣り組む態度や言動についちよくさせることが実感で ４－(3)や行動目標に対する評価 ・修学旅行の意義や目的を理 て、事業所の評価を調査きた。修学旅行でも、きま 資料名「ビッグ・サ と今後の改善の方策を見 解して、規範的な行動の実践 し、その評価を帰りの会
りを守って役割を果たし、 ンダー・マウンテン出す。
する態度や、勤労観としての や学年掲示板を通して子
まわりの人たちを気持ちよ ・社会生活で、お互いを大 ☆感情･技能的要素
自分の役割を自覚し遂行しよ どもに知らせる。
くさせていきたい。
切にして、迷惑をかけない ★達成感・期待感
うとする意欲を高める。
☆感情･認知的要素＜有用感＞ 行動をとることが、人とし☆感情･認知的要素
・修学旅行では、まず地元 て信頼されることに気付★有用感・期待感の人に迷惑をかけないだけ き、そのような行動をとる
学校行事
でなく、各訪問先でお互い 意欲を高める。
｢京都修学旅行｣が気持ちよい思いができる ☆感情的要素
・安全で自他ともに心地よい ・心地よい修学旅行をめ
よう、進んで行動したい。 ★有用感･期待感
修学旅行にするためには、規 ざし、｢心が伝わる修学＜期待感＞
範的な行動ができることや、 旅行準備｣週間を２週間・「みんな、やればできる」
勤労観としての自分の役割を 設定し、各自の役割遂行
気持ちのよい表情で修学旅自覚し、遂行することが不可 に取り組ませ、そのよさ
行を終えることができた。
欠であることを体感する。
を感じさせる。
学校に帰ったら、地域の人☆感情的要素☆感情･技能的要素にも同じように接していき★達成感・有用感
職場体験活動たい。
＜有用感＞☆･･･重点的に育成する内面化の要素★･･･重点的に実感させる「感」

４

学級活動(2)の学習指導

①
②
③
段階

導
入

題材名
ねらい

職場体験活動を成功させよう｢リサーチ□□中｣での課題を通して、職場体験活動における職場のきまりやマナーを踏まえた自分の役割について具体的な行動目標を設定し、きまりを意識した職場体験活動に取り組む態度を育てる。
学習指導過程学 習 活 動 と 内 容

教 師 の 支 援

１ ｢リサーチ□□中｣の取組をふり返り、これまでの成長とこれからの課題を考える。
・地域の人の思いや期待に少しずつ応えている。
・係活動や清掃態度が不十分である。
２ 本時のめあてを確認する。

○これまでの２年生の成長を自覚させるために、｢リサーチ□□中｣発表会のＶＴＲを視聴させる。
○手元にⅠ期の最後に作成した｢私の決意(地域の人々
へ)｣を準備させ、これからの取組の方向性を確かめさせていく。
○私の決意や課題の実践の場として、職場体験活動や修学旅行があることを知らせ、本時のめあての必要性を感じさせる。

職場体験活動での自分の行動目標をつくろう。
(□□中生としてどうする)

展

開

終
末

３ 理想と現状を考える。
(1) 職場体験活動での理想とする言動について考える。
<考える視点>① 他者に対して ② 自分の役割に対して・職場の人やお客様が心地よいと感じる言動
・働く人として守るべききまりやマナー
・役割を果たす責任感○社会では職場ごとにきまりやマナーが存在すること、
それにはきちんとした意味付けがあることを、例を示しながら説明し、理想の言動を考える際の参考とさせる。
○理想とする言動については学級で共有させるため、思い付いたことを付箋に記入させ、模造紙に貼らせていく。

(2) 付箋の内容を説明し、考えを交流する。
・自分の気付かなかった場面やその際の言動・役割を果たすことへの期待と不安(3) 理想とする言動と、今の自分たちの現状を照らし合わせる。
・学級の役割を中途半端にしか果たせていない。
・時間にルーズな場面がある。
・体験先のきまりを知らない。
４ 自分の行動目標を設定し、本時のまとめをする。
<目標の例>
・時間厳守に心がけ、任された仕事をしっかりやり遂げる。
・職場のきまりをきちんと守り、職場の人への感
謝の気持ちを言葉や行動で示す。
など○理想とする言動と現状とのズレが職場体験活動での行動
目標となることを説明し、現状の分析に取り組ませる。
行動目標カード○設定した行動目標は、カードに記入させ、授業後に教室に掲示する。
○一つの事業所からのメッセージを紹介することで、職場の人からの期待を実感させる。
(★他者からの期待感)

本総合単元(第Ⅱ期)のよさは、第Ⅰ期の学習を生かし、子どもが新たな目標を設定してその達成に向かっての実践活動を中心に一つの単元として構成しているところにあります。特に、特別活動で目標を設定し、道徳で役割を果たす心情を高める内面化、総合的な学習の時間(職場体験活動)や学校行事(修学旅行)といった社会のきまりを意識した実践の場という関連を図ることで、規範的な行動のよさを感得する総合単元をつくっています。
本時では、職場体験活動における自分の行動目標を考えることを通して、自分の役割を果たすために、職場の人の思いや期待に応える理想的な言動の在り方に気付かせています。
このことにより、子どもはより具体的な行動目標を設定し、その後の体験活動への意欲とこの単元全体での言動や生活態度の改善への動機付けを強めることができています。

あいさつの積み上げを実感し、日常化を図る実践
１

総合単元名

２

指導目標

小学校第１学年「はきはきとしたきもちのよいあいさつをしよう」

行 う○学習などでお世話になった地域の人に、気持ちのよいあいさつを進んで行ったり、校内で先生や異学年の人には笑顔でのあいさつ、同級生には今日もよろしくという気持ちであいさつを行ったりする。
わ か る
感 じ る
で き る
○あいさつは人と人の心を結び、仲 ○あいさつをすることで周りの人た ○あいさつするときは、相手の顔良くなれることやよりよい学級にす ちを気持ちよくさせること、また、 を見て笑顔で行うこと、また、相るためには、あいさつが大切である 自分自身も気持ちよくなり、一日が 手に聞こえるぐらいのはっきりしことが分かる。
楽しくなることを感じる。
た声で言うことができる。

３

単元指導計画（７時間）
時期

意識の流れ

９
月
上
旬

・はきはきとしたあいさ
つをすると友達とも仲良くなれるね。私たちもしてみたいな。＜期待感＞

・あいさつをすると気持ちがいいね。元気よく笑
顔であいさつできたよ。
＜達成感＞

道徳の時間
２－(1)
資料名「こころをむすぶあいさつ」
・誰に対しても温かい心で接し、はきはきとしたあい
さつを行おうとする心情を育てる。
☆認知的要素
★期待感

特別活動

生活科

学級活動(2)「いちねんせいあ
いさつうんどう」・はきはきとした気持
ちのよいあいさつができるようになる。
☆技能的要素★達成感

日常生活の指導・日常のあいさつについて，できている部分
を肯定的に評価を行い、はきはきしたあいさつをしていくことへの意
識を持たせる。
☆技能的要素・はきはきとしたあい
さつができたときには、
ふり返りカードに記入
し、あいさつの積み上げを実感させる。
☆技能的要素＜学習課題＞

９
月
中
旬

10
月
上
旬

・気持ちのよいあいさつにはどのような秘密があるのかな？
・私たちの学級には、あいさつをするというよい
ところがあるんだね。
＜期待感＞
・私たちがあいさつすると先生たちも喜んでくれているんだ。＜有用感＞

はきはきとしたきもちのよいあいさつができるようになろう。

４－(3)
資料名「１ねん１くみ」

・学校の人々に親学級活動(1)
切に接し、学級の「あいさつこおな
生活を自分たちであをつくるけいか
楽しくしようとす
くをきめよう」
る心情を育てる。
・私たちのあいさつを他 ☆感情的要素
・みんなの笑顔が広がの学年にお兄さんたちも ★期待感
るあいさつを形としてよいあいさつだと思って学級に残すための掲示いたんだ。 ＜有用感＞の内容や方法について計画を立て、作る。
☆技能的要素・学習でお世話になる２★有用感・期待感
年生や地域の人に対してもあいさつを頑張るぞ。
・これからも気持ちのよいあいさつを自分からしていこう。 ＜達成感＞☆…重点的に育成する内面化の要素「あきみつけ」

あいさつ広場・季節の変化にあわせて自分たちの遊びや生活を工夫したり、多様な人々と触れ合ったりすることをとおして、自然を大切にしたり、地域の人々や場所に対して親しみや愛着を深めたりする。
☆技能的要素
★達成感

・学習や日常生活でのあいさつがよくなった
ことを朝の会、帰りの会、集会等で紹介した
り、あいさつ広場に掲載したり学級通信など
で家庭へ発信したりして、活動意欲を高める。
☆感情的・技能的要素★…重点的に実感させる「感」

４

学級活動(1)の学習指導

①
②

議題名
ねらい

あいさつこおなあをつくるけいかくをきめよう
学級のよさであるあいさつのポイントやみんなが笑顔になれるあいさつを紹介したり、足跡として残したりできるあいさつコーナーの内容や掲載方法を決めることができるようにする。
③ 学習指導過程段階
学習活動と内容
教師の支援
１ あいさつコーナーの目的を振り返り、あいさつコーナー ○これまでに学習したあいさつについて振の掲載内容や方法を話し合うめあてをつかむ。
り返らせ，話合いの目的を持たせることで，
導・自分たちのよさであるあいさつを残していきたい。
積極的に話合いに参加させる。
入
みんなが笑顔になれるあいさつ広場の計画を立てよう。
２

議題「みんなが笑顔になれるあいさつ広場の計画を立てよう」について話し合い、広場の掲載内容・方法を決める。
○話合い
あいさつのよいところを残すには、広場にどのような内容をどのような形で残したらいいのだろうか。

掲載方法の交流展【内容について】○今までのあいさつについての学習や経験
・みんなが笑顔になれるあいさつのポイントを振り返らせ、自分たちのあいさつを「笑・言われてよかったと思うあいさつ
顔」という視点から内容を考えさせる。
・自分が言ってほめられたあいさつ【掲載の方法について】○あいさつコーナーのイメージを持たせる
・あいさつのポイントは、みんなが目標にすることだか ために、広場のサンプルの図を準備し、そら、星の形で残す。
こにイメージする形を貼付しながら、話合・言われてよかったあいさつは、学級によいあいさつを いを行わせる。
教えてくれたから、お花の形で残す。
・心が温かくなったあいさつは、ハートの形で残す。
○話合いから、掲示の内容と方法を決める。
○教師から、「あいさつ広場」の中心に木があることを確認し、そのイメージに合う内みんなが笑顔になるように、大切にしたいあいさつを星形で容や方法を中心に検討するように助言を行
学級で見つけた笑顔になれるあいさつをお花の形で残そう。
ったり、話合いを進めたりする。

開

３
終

末

話合いの自己評価や相互評価、教師の話をもとに、話合 ○他の学年の先生から学級のあいさつのよいを振り返り、今後の学習の見通しをもつ。
さやそのよさが他の学年の子どもにもよい・自分たちの思いやよさが伝わるようなあいさつ広場を 影響を与えているという内容の話をしても作り上げていきたいな。
らい、有用感を持たせる。（★自己有用感）○校長から、あいさつコーナーを作ってい・校長先生や他の先生方もどのようなものができるのか こうとする子どもの思いへの喜びの言葉や楽しみにしてある。いいものを作り上げよう。
期待について話をしてもらい、期待感を抱かせる。
（★期待感）

本総合単元のよさは、小学１年生という子どもの発達段階を考慮し、あいさつという規範的な行動に主体的にかかわることができるように、教師が意図的に実践する場や機会を設定し、あいさつの質を高めていくところにあります。特に、道徳の時間で学んだ価値をすぐに学級活動、生活科で実践させることが子どもの行動の変容につながっています。
本時では、自己有用感や期待感を実感させるために、学級活動で出し合った自分たちの意見が学級の素晴らしい文化を創り出したことを学校の先生方から評価してもらう活動を設定しています。このことで、「あいさつをもっとできる学級にしたい」などの発言がみられ、その後の生活科の学習で、帽子を取ってのあいさつや相手の顔を見ながらのあいさ
つ、にっこりしてのあいさつ、という行動に変容させることができています。

あいさつの意義を理解し、地域で実行していく実践
１

総合単元名

２

指導目標

中学校第１学年「身近な人が心地よく感じる明るいあいさつをしよう」

行 う○校内や地域で出会う身近な人に対して、相互敬愛の心を持って、時と場に応じて、明るく心のこもったあいさ
つをする。
わ か る
感 じ る
で き る
○心の真実が、そのまま身の構えに ○あいさつを交わすことは互いの存 ○相手に対して敬愛する気持ちをなり、声になったものこそ本当のあ 在を尊重することであり、互いが心 持ち、共通に承認された一定の言
いさつであることが分かる。
地よくなることを感じる。
葉遣い、態度や動作ができる。

３

単元指導計画（３０時間）
時期
４
月
下
旬

意識の流れ
・あいさつ運動のおかげで自分からあいさつができるようになった。
＜達成感＞
・あいさつはお互いの心を結び付け、互いの関係をよくするものなんだ。
・中学生になり、接する人が増えてきた。相手が心地よく感じられるようなあいさつができるようになりたい。

５月
上旬

・今までは照れる気持ちがあったけど、形に表すことの大切さが分かったので、笑顔で頭を下げてあいさつをしてきたい。

５
月
中
旬

・地域での調査活動が始まるので、いろいろな人と出会うのが楽しみ。地域の方も楽しみにしてあるんだな。 ＜期待感＞

道徳の時間

特別活動

２－(1)
資料名「心と形のドッキング」
・時と場に応じて心のこもったあい
さつをしようとする態度を育てる。
☆認知的要素★期待感

日常生活の指導・年度当初から「さわやかあいさつ運動」を学年で実施し、教師自らが率先してモデルを示して、あいさつの心
地よさを感じさせる。
☆感情的要素＜学習課題＞
校内や地域で出会う身近な人が心地よく感じるような、明るいあいさつをしよう。
学級活動(2)「明るいあいさつ」
・あいさつがなかなかできない理由や原因を探り、明るいあいさつをするための考え方や行い方を自己決定できるようにする。
☆技能的・認知的要素★期待感

総合的な学習の時間

・あいさつがいい出会いをつくった。地域に住む人々の笑顔こそ地域のよさだと思う。＜達成感＞

地域に伝わる祭りを笑顔で取材
５月
下旬

総合的な学習の時間

・私たち中学生に地域の方は大きな期待を寄せて２－(3)いるんだ。立派な中学生
資料名 「旗」になっていきたい。
・相手の立場や気＜期待感＞ 持 ち を 考 え 、 他 の人を思いやる心情
・思いが形として相手に を育てる。
伝わるって本当に大切な ☆感情的要素ことなんだな。
★有用感・期待感☆…重点的に育成する内面化の要素「探ろう！伝えよう！私たちの住む地域のよさ」
・地域のひと・もの・ことのよさを探ることに関心を持ち、自己課
題を設定する。
☆技能的要素★期待感

・自分が目指すあいさ
つと行い方について自己決定した決意カード
を教室に掲示し、帰りの会で相互評価させな
がら意識を継続させる。
☆感情的・技能的要素

・課題別グループを編
制して地域を調査し、取材の仕方も振り返りながら、地域のひと・もの・ことのよさをまとめる。
☆感情的・技能的要素★有用感

・地域の方からの声や励ましの手紙などを随時、紹介し、自分たちの言動が常に注目され、地域の方にもよい影響を与えていることに気付かせる。
☆認知的要素・お世話になった地域の方を招待し、地域のよさについて語り合う。
☆認知的・感情的要素★期待感★…重点的に実感させる「感」

４

総合的な学習の時間の学習指導

①
②

単元名
ねらい

探ろう！伝えよう！私たちの住む地域のよさ調査結果を友達や地域の方と語り合う活動を通して、私たちの住む地域は優れた自然や産業、歴史、文化があり、人と人との結び付きが強いまちであることをとらえることができる。
③ 学習指導過程
段階
学 習 活 動 と 内 容
教師の支援
１ これまでの学習活動を振り返り、本時学習のめあてを確認する。 ○これまでの学習で出会った地域
・課題別グループに分かれて地域のよさを探ってきた。
の方の人数を提示したり、明るく導・明るいあいさつがたくさんの地域の方とのよい出会いをつくった。 あいさつをしながら取材を始める
・他のグループはどのような地域のよさを発見したのだろうか。
様子を録画したビデオを見せたり
入・地域の方も招待しているので反応が楽しみだ。早く発表したい。
しながら、達成感を実感させる。
・地域の方へ感謝の気持ちを持ち、自分の言葉で発表したい。
（★達成感）
私たちが住む地域はどのような地域か、調査結果を発表して友達や地域の方と語り合おう。
２

展

開

終
末

地域のひと・もの・こと○前半と後半の二部に分けたワーのよさについての調査結果
クショップ形式で発表させ、全てを発表したり、他のグルーの子どもが発表役と聞き役を経験
プの調査結果を比較しなができるようにする。
ら聞いたりする。
・地域にはいろいろな産業○取材内容と取材方法のよさだけや祭りがあるんだな。
でなく、相手を意識した発表にな
・地域で生まれたものを地っているかも評価の観点とするシ
域の人が守っているところートを配り、お互いの発表の共通は似ているなあ。
点や差異点を比較しながら交流で調査結果を友達や地域の方に発表
・どの方も笑顔でやさしくきるようにする。
教えてくれた。
３ 私たちの住むまちはどのようなまちか、キーワードにまとめて友 ○地域に対する自分の見方や考え達や地域の方と語り合う。
方を語り合うことができるように、・自然を生かした産業が多く、「人と自然にやさしいまち」だと思う。 自分の考えをキーワードにまとめ
・歴史的なつながり、人と人とのつながりがあるので「つながり」が させる。
キーワードだと思う。
・私は「元気があるまち」とまとめた。笑顔で働く人が多かったから。
４ 公民館長の話を聞き、地域の○公民館長からの、地域のよさを方の自分たちへの思いを知る。
調べたことへのいたわりと中学生
・常に自分たちを見ていてくださる。
に対するの感謝の言葉を聞かせ、・自分たちを地域の宝だと言って期待感を実感させる。
くださるなんてありがたいなあ。
（★他者からの期待感）
５ 本時学習を振り返り、これからの自分の在り方をまとめる。
○本単元の第一時に書いたノート
・これからも地域に関心を持ち、を振り返らせて成長を自覚させ、公民館長の話立派な中学生になっていきたい。
今後の生活への展望を持たせる。

本総合単元のよさは、小学校との接続に配慮して、中１ギャップなど集団の適応にかかわる問題を重視し、よりよい人間関係を築くための基本的な社会的スキルとしてあいさつに重点化した指導を行っていることにあります。このことにより、環境の変化による中学校入学時の不安が解消され、中学校生活への希望と期待が大きくふくらむのです。
本時では、地域のよさを地域の方と語り合う活動を行っています。特に、終末段階では公民館長から、直接、中学生へいたわりと感謝の気持ちを話していただきます。このこと
により、自分たちはいつも、地域の方から見守られ、大きな期待をされていることを実感するのです。そして、それは、自然に規範的な行動へとつながっていくのです。

礼儀にもとづいた適切な行動を目指す実践
１

総合単元名 中学校第２学年 「礼儀の意義を知り、状況に応じてふさわしい行動ができるようになろう」

２

指導目標
行 う
○朝や帰り、授業の始まりと終わりにきちんとしたあいさつを行う。
○職場体験や修学旅行で、相手意識を持った言葉遣いや思いやりのある行動を行う。
わ か る
感 じ る
で き る
○礼儀やマナーは人と人をつなぐ役 ○相手意識に立った行動をとること ○時と場、相手に応じた言葉遣い割があることが分かる。
のすばらしさや心地よさを感じる。 や行動ができる。

３

単元指導計画（２５時間）
時期
６
月
中
旬

意識の流れ
・職場体験が楽しみだ。
・でも遊び半分ではできない。
・職場の状況に応じてふ
さわしい行動をとることが大切だ。
・職場では職業人としてどのような礼儀やマナーが大切なのか、自分の課題を持ち取り組んでいき
たい。
＜期待感＞
７ ・主人公の生き方は立派月 だ。自分は将来のことをどれだけ考えているだろうか。将来も考えて事業所を選ぼう。
・あいさつ、言葉遣い、
思いやりある行動など大切にしなければならない
ことがたくさんある。
９ ・礼儀やマナーは人と人
月 をつなぐ大切なものだ。
職場体験では礼儀やマナーを大切にした適切な行
動をとろう。
・職場体験では礼儀やマナーを大切にした適切な行動がとれた。事業所の人やお客さんにも喜んでもらえた。
1０＜達成感、有用感＞
月 ・文化祭でも自分の役割に応じた適切な行動を果たそう。
・修学旅行でも役割を自覚し、時と場、相手に応
1 1 じた適切な行動をとりた
月 い。後悔のない思い出に残る修学旅行を自分たちでつくっていきたい。
＜期待感＞

道徳の時間

特別活動

総合的な学習の時間

日常指導
・帰りの活動等で、身学級活動(2)
だしなみを整えること「職場体験を成功「職場体験をしよ
や言葉の遣い方についさせよう①」
う」－課題設定－て話をしふり返らせる。
・職場体験の意義を理 ・職場体験における課 また、学年の３つの目解する。
題を明らかにする。
標について毎週ふり返☆認知的要素
☆認知的要素りの場を持つ。
★期待感★期待感☆認知的要素＜学習課題＞
礼儀について知り、状況に応じて適切な行動がとれる■■中２年生になろう。
１－(4)
資料名「ロスタイムの続き」
・夢や理想を持ちその実現を目指そうとする態度を養う。
☆感情的要素★期待感

学級活動(2)「職場体験を成功させよう②」
・職場体験における社福祉施設で会人としてのマナーについて理解する。
「職場体験をしよ☆認知的要素う」－事前訪問－・電話のかけ方やあい★期待感
・社会人としての自覚 さつの仕方について練と心構えを養う。
習する場を帰りの活動
２－(1)☆技能的要素等で設定する。
資料名「立ち読★期待感☆技能的要素みおことわり」「職場体験をしよ・礼儀の意義を知う」－職場体験のり、礼儀正しくし実施ー
礼儀とは？
ようとする態度を・職場体験を通して、 ・日常生活の中で、リ養う。
時と場、相手に応じた ーダー学年としての自☆感情的要素学校行事
ふさわしい行動をとる。 覚を高める声かけを継
★期待感
「文化祭」
☆技能的要素続的に行う。
・文化祭で自分が果た ★達成・有用感☆認知的要素す役割を実践する。
☆技能的要素
「職場体験をしよ
４－(1)★達成感・有用感
う」－職場体験の資料名「灯りの
学校行事
まとめ－
下の燭台」
「修学旅行」
・職場体験をふり返り、 ・修学旅行のグループ
・ 集 団 の 一 員 と し ・修学旅行で、時と場、 仕事や社会人の在り方 計画や守るべきルールて の 役 割 を 果 た そ 相手に応じた適切な行 についてまとめる。
を自分たちで考えさせう と す る 態 度 を 養 動をとることができる。 ☆認知・感情的要素ることで、役割と責任う。
☆認知的要素★達成感・有用感を自覚できるようにす☆感情的要素★達成感
る。
★期待感☆認知・技能的要素☆…重点的に育成する内面化の要素★…重点的に実感させる「感」

４

総合的な学習の時間の学習指導① 単元名
職場体験をしよう② ねらい
体験する職場をイメージし、大切にしたい礼儀やマナーを明らかにすることができる。
③ 学習指導過程段階
学習活動と内容
教師の支援
１ これまでの学習をふり返り、本時学習のめあて ○事業所アンケートをしたことや、訪問する事業所を導を知る。
決めたことを想起させるとともに、職場体験までの日程を示し、本時学習の意義を明らかにする。
入体験する職場をイメージし、大切にしたい礼儀やマナーを考えよう。
２

展

開

終
末

先輩の体験文を手がかりに、職場体験の課題を考える。
(1)昨年度の職場体験学習の体験文を読み、感想を ○次の二つの視点を提示して読ませることで、職場に発表する。
おける礼儀・マナーに焦点化する。
・礼儀正しい行動や相手の立場を考えた行動に心① 先輩が職場体験をするにあたり大切にしていたがけていた。
ことは何か・大変だったけど、働くことの喜びや達成感を味② 大切にした結果、得られたことはどのようなこわっている。
とか(2)先輩の体験文を参考にしながら、大切にしたい ○自分が訪問する職場の特質をふまえ、共感する点に礼儀やマナーについてまとめることで、自分が大切にしたいマナーをついて自分の考考えさせる。
えをまとめる。
※訪問する職場（個人の課題へ）・幼稚園 ・保育所 ・消防署 ・食堂 ・福祉施
設 ・スーパーマーケット ・食品販売店 ・衣料品販売店 ・書店 ・コンビニエンスストア
ｅｔｃ
先輩の体験文を読む(3)職種ごとに班をつくり、(2)の内容についてまと ○よく似た内容ごとに、どのような言葉でまとめられめる。
るかキーワードを考えさせながら整理させる。
※整理されたキーワード
・あいさつ ・笑顔 ・思いやり ・相手意識
ｅｔｃ(4)集約結果を班ごとに発表し、職場体験における ○自己評価シートへ記入することで、職場体験に臨む
課題を明らかにする。
課題として意識付ける。
・「いらっしゃいませ」「ありがとうございました」というあいさつにこだわりたい。
・すてきな「笑顔」を追求していきたい。
３ メッセージを聞き、本時学習のまとめをする。 ○先輩や教師から届いた職場体験に関する期待のメッ
セージを伝えることで期待感を実感させる。
（★他者からの期待感）

本総合単元のよさは、道徳の学習に、職場体験に関する学習を関連させることで、学年の目指す規範である、「礼儀にもとづいた適切な行動がとれる子ども」の育成を図ったところにあります。特に、単元の導入で大切にしたい礼儀やマナーについて焦点化し、それにもとづいた道徳的な行動を職場体験という場で発揮させようとしています。また、職場体験での成功体験が、文化祭や修学旅行でも生かせるよう体験活動を連続させています。
本時では、昨年度職場体験をした先輩の作文をもとに、自分が職場体験で大切にしたい
礼儀やマナーについて焦点化しています。この学校では、先輩の体験を後輩へ伝えていくという伝統があります。この先輩のメッセージが、社会人として、職業人として大切にしなければならない礼儀やマナーとは何なのかを強く意識付け、職場体験に対する期待感を強く実感させることにつながっています。

相手の立場に立った親切な行動を広げていく実践
１

総合単元名

２

指導目標

小学校第５学年「相手の立場に立った親切な行動をしよう」

行 う○相手の立場を考え、孤立する友達がいないように言葉かけをしたり、下学年の子どもに優しくしたり、地域の高齢者に感謝の気持ちを持って接したりして、よりよい行動を行う。
わ か る
感 じ る
で き る
○人の気持ちを推し量り、その人 ○相手の立場に立った親切で、自分も ○相手の立場や気持ちを考え、思の立場に立って考えることは、人 相手も共に快く、お互いの関係も望ま いやりの心を持って、誰に対してと人とがかかわり合って生活する しいものになると共に、まわりも和や も親切に接することができる。
上で大切なことが分かる。
かにしていることを感じる。

３

単元指導計画（２６時間）
時期

９
月
上
旬

意識の流れ
・ ５年 生とし て、相手 の立 場に立 った親切な行動をしたい。
・ 敬老 の日も 近いので 、高 齢者の 立場に立 った 行動が とれる
ようになろう。
＜期待感＞

道徳の時間

特別活動

総合的な学習の時間

日常生活の指導「地域の高齢者とふれ合おう」
・地域の高齢者訪問の取組について知り、学習課題をつくる。
☆認知的・感情的要素★期待感＜学習課題＞
相手の立場に立った親切な行動がとれるようになろう。

・ 高齢 者の立 場に立っ た行 動は、 どうす
れ ばよ いか。 まず、訪問してみよう。
10月
中旬

・ うま く触れ 合うこと がで きたと ころとで きな かった ところもあったね。
＜達成感＞
・ 感謝 の気持 ちが、相 手の 立場に 立った
親 切な 行動と なったんだね。 ＜達成感＞

２－(5)
資料名「おじいさんの温かな目」
・日々の生活がまわりの人々の支えで成り立っていることに感謝す
る心情を育てる。
☆感情的・認知的要素★期待感・達成感

・事前訪問を生かして、高齢者の立場になって訪問をし、触れ合う。
☆認知的・感情的・技能的要素★達成感・有用感

高齢者との触れ合い活動

10
月
下
旬

・ 高齢 者が喜 んでくれ た接 し方を 振り返ってみよう。

２－(2)
資料名「くずれ落
ちた段ボール箱」
・誰に対しても思いや・ 親切 は、自 他だけ り の 心 を 持 ち ､ 相 手 ので なく 、まわ りまで 立場に立って親切に接も 快い 気持ち にする しようとする心情を育んだね。 ＜有用感＞ てる。
☆感情的・認知的要素
・友達や低学年にも、 ★期待感・有用感
相 手の 立場に 立った
親 切な 行動が できるようにしたい。
＜有用感＞☆…重点的に育成する内面化の要素

・相手の立場に立って親切にできたことを帰りの会などで出し合わせ、お互いの実践のよさを認めさせる。
☆感情的・技能的要素
・振り返りカ-ドを活用して、自己評価や相互評価を行わせることで、相手の立場に立って親切な行動ができたことを認めさせ、実践意欲を継続させる。

・高齢者の立場で接することができた自分のよさについてまとめる。
☆認知的・感情的要素★達成感・有用感
・日常的な下学年との交流において、相手の・相手の立場で接する 立場を意識して行動さ
学級活動(2)ことができた自分のよ せる。
「相手の立場で親さをまとめ、発信する。
切な行動をしよう」☆認知的・感情的要素
・高齢者に対する思い ★達成感・有用感
やりを友達や下学年などに広げる。
☆認知的・技能的要素
下学年との交流★期待感★…重点的に実感させる「感」

-1-

４
①
②

道徳の時間の学習指導
主題名
ねらい

相手の立場に立った親切（資料名「くずれ落ちた段ボール箱」教育同人社：指導内容２－(2)）
主人公の迷いやそれを乗り越えて感じた快の心情を考えさせることにより、親切の行為は、自分や相手、まわりも快い気持ちにすることをとらえさせ、相手の立場を考えて親切にしようとする心情を育てる。
③ 学習指導過程段階
学習活動と内容
発問計画
教師の支援
１ 訪問における親切な行動を振り ○高齢者を訪問した時、どのよ ○総合的な学習の時間「高齢者と導
返り、めあてについて話し合う。 うなことに気を付けて訪問しま ふれ合おう」の学習で行った高齢○親切な行動の振り返りしたか。また、その時どのよう 者訪問において、気を付けたこと
入・ゆっくり大きな声で話すな気持ちでしたか。
やその時の気持ちを振り返らせ、・喜ぶ姿を見て嬉しい
本時学習への方向付けを図る。
２ 資料をもとに、主人公の心の動きについて話し合う。
○店員さんに注意された時、「わ ○「心のシーソー」の傾きを考え○店員さんに注意された時の「わ たし」はどのような気持ちにな させることで、親切な行為を迷ったし」の心の動き
りましたか。
ている気持ちをとらえさせる。
展＜片付けをやめよう＞
・私たちのせいじゃないのに・人助けをしているのに・叱られては、わりに合わない＜最後まで片付けよう＞
・おばあさんが困っているから・まわりの人も迷惑しているから心のシーソー図による交流
・親切にすると気持ちいいから
心のシーソー図○途中でやめないで片付けを続け○誰に対しても相手のことを思い開ているときの「わたし」の気持ち ○片付けをし続けたのは、「わた やり、接していくことが真の親切
・おばあさんや店員さん、お客 し」のどのような心が膨らんだ であることをとらえさせる。
さんのことを考える気持ちからですか。
○校長先生に紹介された時の「わ ○みんなの前で紹介された時、 ○「わたし」の清々しさをとらえたし」の気持ち「わたし」はどのようなことを させ、親切がまわりの人々までも・親切にしてよかった
考えましたか。
快い気持ちにさせていることをと・みんなが喜んでくれるらえさせる。
３ 親切な行為を振り返るとともに、その行為に対するメッセージを聞 ○高齢者との触れ合い活動での ○振り返りカードを紹介し、親切
き、本時学習をまとめる。
親切を振り返ってみましょう。 にした時のさわやかな気持ちや達終○自分たちの行為の振り返り
高齢者が喜んでいる姿をみてど 成感を味わわせる。
（★自己有効感）
・高齢者やまわりの人に喜んで のような気持ちですか。
もらって嬉しい○高齢者やまわりの人のメッセー
末○メッセージの紹介○訪問先の高齢者やまわりの人 ジを紹介することで、相手の立場
・相手の立場に立った親切をし からのメッセージを聞いてどの に立って親切をすることへの実践ていきたい
ような気持ちですか。
意欲を持たせる。
（★他者からの期待感）

本総合単元のよさは、総合的な学習の時間「地域の高齢者とふれ合おう」の学習から、高齢者の立場に立った行動を考え、実践していこうとするところです。このことにより、子ども自身が認知的・感情的・技能的な要素を身に付けながら、目指す行動を具体化することができています。また、行為の対象を高齢者から下級生や友達へ広げることで、相手の立場に立った行動のよさを意識することができています。
本時では、他者からの期待感を実感させるために、触れ合い活動での親切な行動に対する感謝の言葉（高齢者やまわりの人）を聞かせることにしています。このことにより、自分たちの親切な行動が高齢者だけでなく、そのまわりの人にも伝わり役立っていることをとらえることができています。そして、親切のすばらしさができた自己を自ら価値付け、今後も具現化しようという実践意欲を高めています。

-2-

高齢者を敬愛し、思いやりの心を伝えていく実践
１

総合単元名

２

指導目標

小学校第６学年「老人健康センターの高齢者の方々とやさしさの花をさかせよう！」

行 う○家庭や学校、地域の人とかかわるとき、相手の立場に立って考え、思いやりの心を持って、相手に応じた親切
を行う。
わ か る
感 じ る
で き る
○思いやりは、相手の立場に立った ○高齢者の立場に立ち、敬愛の念を ○高齢者のために、どのように対言葉や表情、態度、行動といった形 持って親切を行うと、その思いは相 処すれば相手のためになるのかをで伝えることのよさが分かる。
手に伝わることに心地よさを感じる。 考えて親切にすることができる。

３

単元指導計画（３０時間）
時期
５
月
下
旬

６
月

７
月

意識の流れ
・おじいさんたちとふれ合うのは楽しかったな。
今度の老人健康センターに行くのが楽しみになった。
・高齢者の方々に、心のこもった礼儀で接してい
こう。
＜期待感＞

道徳の時間

総合的な学習の時間

日常生活の指導

老人健康センターの高齢者の方々と触
２－(1)
れ合おう
資料名「江戸しぐ
・高齢者に対してのあさ」
・健康な高齢者とグランドゴルフを行う。
いさつや、言葉遣い、・礼儀は心の様子を表 ☆技能的要素
ふるまい方で大切なこすことを知り、礼儀正 ★期待感とを教室に掲示しておしく生活しようとする ・老人健康センター見学で高齢者の思いに触 き、敬意を持って触れ態度を育てる。
れ、課題を設定する。
合い活動を行うことを☆認知的要素☆認知的・感情的要素
意識させる。
・老人健康センターのお ★期待感
★期待感
☆技能的要素じいさんたちは、グラン＜学習課題＞
ドゴルフをした方と違っ高齢者の方々が楽しみながら体を動かすことができる遊びをつくって触れ合おう。
て、体が不自由で、自立を目指してリハビリをさ２－(2)・老人健康センターの高齢者が運動を行ってれてあるんだ。
資料名「心に通じいる目的を調べ、高齢者と触れ合う。
た「どうぞ」のひ☆感情的・認知的・技能的要素
・うまく触れ合えた部分
とこと」
★期待感
と変えた方がよい部分が ・高齢者に敬愛の念を ・高齢者の疑似体験などを通して、高齢者のあった。今度は、もっと 持ち、親切にする。
実態に応じた、楽しみながら運動できる遊び
よい触れ合いにしていき ☆感情的要素をつくり、実行する。
たいな。
＜達成感＞ ★達成感
☆感情的・認知的・技能的要素
２－(2)★達成感・期待感
資料名「かえってきたありがとう」・介護士の気持ちに共・触れ合いのとき、声を 感し、相手の立場に立かけても反応が少なかっ って、思いやり心を言た人には、声の大きさだ 葉、表情、態度、行動
けでなく、笑顔や手振り で伝えていこうとするも考えてあきらめずにや 心情を育む。
ってみよう。＜期待感＞ ☆認知・技能的要素
高齢者とのふれ合い活動★期待感・有用感
・思いやりの心は、いろ・高齢者とのかかわり方の改善点を明らかにんな形でおじいさんたち
し、次回の触れ合いの準備をする。
・縦割り掃除などの場に伝わっていたんだ。そ☆認知的・技能的要素
面で、下級生の立場にれに気付いてくれて嬉し★期待感
立って優しく接していい。これからは、高齢者・改善点を生かし、触れ合い活動を行い、自 る子どもを帰りの会でだけでなく、いろんな人分たちの伸びを実感したり、これからの高齢 紹介し、実践意欲を継の立場に立って行動する者とのかかわり方について考えたりする。
続させる。
ようにこころがけよう。
☆感情的・技能的要素☆感情的要素＜有用感・達成感＞★達成感・有用感☆…重点的に育成する内面化の要素★…重点的に実感させる「感」

４

道徳の時間の学習指導

①
②

主題名
ねらい

思いやりの心（資料名「かえってきたありがとう」自作資料：指導内容２－(2)）
介護士が高齢者とかかわっているときの気持ちを話し合ったり、そのときの考えを聞いたりして、相手の立場に立ち、言葉や表情、態度、行動などの形で思いやりの心を伝えていこうとする心情を育てる。
③ 学習指導過程段階
学習活動と内容
発問計画
教師の支援
１ 前回の触れ合い活動で生まれた ○前回の高齢者との触れ合いで、 ○前回の触れ合い活動のときのＶ
悩みを話し合い、本時めあてを確 自分がやっていて悩んでしまっ ＴＲを視聴させたり、触れ合い活導認する。
たことは何ですか。
動後の感想の中で書かれている児・あまり声をかけられなかった。
童の思いを整理した図を提示した
・どうしたら声をかけられるか。
りし、自分たちの活動を想起させ・どのような心で接すればよいか。
る。
入
老人健康センターの高齢者の方々にもっと声をかけることができるようになるには、どのような心が大切なのだろうか。
２

展

開

終

末

資料から介護士が高齢者に接する際、大切していることを考える。
○介護士が返事をしてもらえない ○みんなから、「話しかけても答
高齢者に、何度も声をかけている えないんだから、もう、話しかＧＴとの対話活動
ときの気持ちを考える。
けるのをやめたらどうか」と言・一人の人間として、豊かな生 われたときの□□さんは、どの ○資料「かえってきたありがとう」活を送って欲しい。
ような気持ちだったでしょうか。 で資料化した介護士の□□さんを○介護士が高齢者とかかわる中で ○介護士の□□さんが高齢者と ＧＴとして招き、高齢者に返事を大切にしていることを考える。
かかわるときに大切にしている してもらうのではなく、一人の人
・高齢者の気持ちを大切にして ことは、どのようなことだと思 間として豊かな生活を送って欲し
いる。
いますか。
いという思いや願いをとらえさせ・喜ぶことは何かを考えている。
ていく。
・豊かな生活をして欲しい。
（介護士の話の後）○介護士の□□さんの話をキーワ○介護士が高齢者と接するときに ○それでは、高齢者に声をかけ ード化したものを板書し、高齢者大切にしていることの話を聞く。 るときに大切な心はどのような と接するときに大切なことを明確
・あきらめずに、相手に伝わる 心なのでしょうか。
にとらえさせるようにする。
ように声をかけるだけでなく体○介護士の方にセンターの高齢者全体をつかってやってます。
が前回の触れ合い活動がとても楽
もっと声をかけるには、あきらめることなく思いやりの心をしかったと言っていたことを話し持って、言葉や表情、態度や行動で表していくことが大切。
てもらい、成就感を味わわせる。
（★自己有用感）
３ 学んだことから、次回の活動へ ○介護士の□□さんと学習をし ○介護士の□□さんに、子どもがの生かし方を考え学習をまとめる。 て、次の老人健康センターの高 考えた次の活動へ向けての改善の・私は声をかけるときに、おば 齢者との触れ合い活動にどのよ 方向性についての考えを称賛してあちゃんが分かるように笑顔で うに生かしていきますか。
もらい、実践の意欲を高める。
体全体を使って何度も声をかけ（★他者からの期待感）
るようにしよう。

本総合単元のよさは、地域の高齢者と繰り返し触れ合うことによって、思いやりの心を言葉や表情、態度、行動として表出していくところにあります。特に、道徳の時間で学んだ価値を総合的な学習の時間で実践することで、地域の高齢者に対する敬愛の念を抱いた
り、思いやりの心を具体的な形として伝えたりすることができています。
本時では、自己有用感や他者からの期待感を実感させるために、子どもが触れ合い活動を行っている老人健康センターの介護士の方に、今まで行った活動の評価や今後の活動への期待について話してもらっています。このことにより、自分たちの行っている活動が価値あるものだと感じ、もっと高齢者の立場に立った触れ合い活動にしていこうとする動機付けを強めることができています。