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デジタルとアナログが融合した【大月町情報教育】

分かる・できる・つくる授業～
大月町教育委員会

学
習
過程

学習形態

一斉学習

個別学習

協働学習

（クラスのみんなで）（一人の力で）（力を合わせて）ｱｸﾃｨﾌﾞﾗｰﾆﾝｸﾞをICT の効果的な活用例

教師の意図踏まえた問題解決学習の流れ

・フラッシュ教材で既習事項の確認をする。
・写真や動画等で、前時を振り返らせる。
・学習の本時のねらいをつかま①問題・課題把握

導せたい。
・興味・関心を高めさせたい。
・学習の内容、計画、過程、方入②予想・見通し法等の見通しを持たせたい。
・前時を想起させ、学習への意欲を持たせたい。

・実物や教材の拡大投影で、関心・意欲を持たせる。
・デジタル教科書や写真、絵、グラフ等で本時の課題を提示する。
・ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝｿﾌﾄや動画コンテンツ等で学習の内容・過程・方法の見通しを持たせる。

い。
③自力解決・実験観察

展等

開④発表・検討・練り上げって発表させたい。

・タブレットで習熟度に応じた問題を提示する。
・特別支援学級で、個に応じた課題や学習の流れを提示する。

・ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝｿﾌﾄでクイズをだし、学習への意欲を高め、課題を持たせる。
・協働学習支援ソフトで予想を交流させる。
・特別支援学級で、児童の写真を提示し、興味を持たせる。

教科書、ノート、ワークシート、拡大した絵図（年表、地図、教科書、ノート、ワークシート、拡大した絵図（年表、地図、拡大教材）、実物、示範用教材、フラッシュカード

拡大教材）、実物、示範用教材、フラッシュカード拡大教材）、実物、示範用教材、フラッシュカード

・教科書や資料の文章・画像を拡大して示す。
・ワークシートを一斉に配布して学習させる。
・タブレットや実物投影機で児童のノートを拡大して提示し、説明する。

・インターネットを活用して情報を収集させ、必要な情報を選ばせたり、再構築させたりする。
・自分の姿を投影した写真や動画と、手本とを比較し、課題を把握させ、練習に生かしたりする。
・タブレットで教材にマーキングさせ、学習のポイントを明確にする。

・協働学習支援ソフトのデジタル模造紙や付箋紙等の機能を活用して、意見交流をしたり、グループで協働して新聞やポスターを作成したりする。
・個々にマーキングをした写真等を見せながら、意見を交流させる。
・グループで、学習活動の様子を撮影したものを見合い、・動画を早送りやスロー再生して、変化をつかませる。

課題を見つけさせたり、改善点を称賛したりする。

・多様な考えを比較したり分類

・デジタル教科書のアニメーション機能を活用して、操・デジタルワークシートを全員分表示させ、話し合わせる。

作活動を繰り返し行い、自分の考えを持たせる。

・特別支援学級で、板書とタブレット画面をリンクさせる。

教科書、ノート、ワークシート、黒板、画用紙・模造紙等、教科書、ノート、ワークシート、資料集、図鑑・年表等の図

教科書、ノート、ワークシート、黒板、画用紙・模造紙等、実技の示範

書資料、新聞、実技示範、実物や半具体物

実技示範、児童の作品に提示し、考えを共有しながら比較検討させる。

したりして、練り上げたい。
い、考察させたい。

・デジタルワークシートやデジタル付箋紙に入力させた学習感想を提示して共有させる。
・分かりやすく学習のまとめをしたい。

終・個に応じて学習を定着させた

末い。
（発展的課題を含む。
）⑥適用・習熟習事項を確認する。

る。

・児童同士で学び合わせたい。 ・複数の児童のノートやデジタルワークシートを同時・適切な方法で実験や観察を行⑤まとめ

・ドリル教材（タブレットドリル、学習探検ナビ）で既機で提示し、前時までを振り返り、本時の課題を作らせ教科書、ノート、ワークシート、拡大した絵図（年表、地図、・多様な方法で考えさせたい。 ・学習の進め方や手本となる技能を拡大して提示する。
・自分の考えを、相手意識を持を持たせる。

・写真や動画、今まで記入したワークシート等を実物投影

・写真や動画で道具の使い方を説明する。

・デジタル教科書の問題場面を提示する。
・既習事項を使って解決させた・インターネットで課題に関する画像を検索させ、興味・次の学習への意欲を持たせたい。

・表計算ソフトを活用して、グラフ化等の統計処理を行って学習をまとめさせる。

・ドリル教材（タブレットドリル、学習探検ナビ）で学習内容を定着させる。
・特別支援学級で、児童の顔写真と吹き出しを表示して・協働学習支援ソフトのデジタルワークシートや付箋紙に入力させたり学習感想を提示させたりして共有させる。
・ビデオ通話で、感想を伝え合わせる。

学習をまとめる。

・学習の様子の録画やデジタル教科書等の動画で本時の学習内容を振り返って確認させる。
・ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝｿﾌﾄを活用して、学習をまとめさせる。
教科書、ノート、ワークシート、拡大した絵図（年表、地図、教科書、ノート、ワークシート、実物、示範用教材、復習問

教科書、ノート、ワークシート、実物、示範用教材、児童の拡大教材）、実物、示範用教材、フラッシュカード

題・ドリル、練習プリント

作品、文集や作品集

（２）大月町版プログラミング教育で育てたい力
観点

資質・能力

目標

各段階における目標
小学校
低学年

小
学
校

・問題を解決するためには、必要な手順があることに気づく。

身近な生活でコンピュータが ・プログラムの働きやよさ、情報社会が情報技術によ・身近な生活でコンピュータが活用されていることに気づく。
小学校
活用されていることや、問題って支えられていることに気づく。
・文字の入力など、基本的な操作ができ、コンピュータを動かすには、必要な中学年
知識・技能の解決には必要な手順がある ・コンピュータの操作や、簡単なプログラミングがで手順があることに気づく。
ことに気づくこと。
きる。
・プログラミング体験を通して、プログラムの働きやよさ、情報社会が情報技小学校術によって支えられていることに気づく。
高学年
・簡単なプログラミングができる。
小学校 ・意図する一連の活動を実現するために、どのような動きの組み合わせが必要
低学年
か考えることができる。
・自分が意図する一連の活動を実現するために、どの小学校 ・プログラミングにおいて、意図する一連の活動を実現するために、どのよう思考力・発達の段階に即して、「プログような組み合わせが必要か、どのように改善してい中学年判断力・ラミング的思考」を育成するな動きの組み合わせが必要か考えることができる。
けばより意図した活動に近づくのかということを表現力等こと。
・プログラミングにおいて、意図する一連の活動を実現するために、どのよう小学校論理的に考えていくことができる。
な動きの組み合わせが必要か、どのように改善していけばより意図した活動
高学年に近づくのか気づくことができる。
小学校 ・課題解決に向け、やる抜こうとする。
低学年 ・他者と協力して、取り組むことができる。
小学校 ・課題解決に向け、粘り強くやり抜こうとする。
・課題解決に向け、やり抜く力を養う。
発達の段階に即して、コンピ学びに・他者と協働し、新たな価値の創造に挑んでいくこと 中学年 ・自分や他者の考えを持ち寄り、協働しながら取り組むことができる。
ュータの働きを、よりよい人向かう力・ができる。
・課題解決に向け、試行錯誤しながら、最後までやり抜こうとする。
生や社会づくりに生かそうと人間性等
・コンピュータの働きをよりよい人生や社会づくり
・自分や他者の考えを持ち寄り、協働しながら、新たな価値の創造に挑んでい小学校
する態度を涵養すること。に生かそうとする態度を養う。
くことができる。
高学年
・コンピュータの働きをよりよい人生や社会づくりに生かそうとする態度を養う。
観点

資質・能力

目標

・生活や社会で利用されている情報の技術についての基礎的な理解とそれらに係る技・安全・適切なプログラムの制作、動作の確認等ができる。
知識・技能
能を身につけること。
・生活や社会、環境とのかかわりを踏まえて、技術の概念を理解することができる。
・情報の技術と生活や社会、環境とのかかわりについて理解すること。
中学
校

思考力・判断力・表現力等

・生活や社会の中から情報の技術にかかわる問題を見いだして課題を設定し解決する ・生活や社会の中からプログラムに関わる問題を見いだして、プログラム的思考等を力を養うこと。
発揮しながら解決策を構想し、試行錯誤を通じて解決策を具体化することができる。

・課題解決に向け試行錯誤し、さらに難解な課題にぶつかっても、最後までやり抜こうとする。
学びに・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて、適切かつ誠実に情報の技術を工夫 ・自分や他者の考えを持ち寄り、協働しながら、新たな価値を想像し、課題を解決しよ向かう力・し創造しようとする実践的な態度を養うこと。
うとする。
人間性等
・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて、情報を選択、管理し、情報の技術を工夫し創造していこうとする態度を養う。