平成 30 年度研究成果報告書
都道府県・11

指定都市番号

都道府県・指定都市名

研究課題
ふり がな

【継続：平成 29～30 年度指定】
埼玉県

研究課題番号・校種
教科名２

小学校

図画工作科

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究
あ げ お し り つ おおいししょうがっこう

学校名（児童・生徒数） 上尾市立大石 小 学 校 （９８９名）（平成 30 年 5 月 1 日現在）

所在地（電話番号）

埼玉県上尾市小泉九丁目２８番地２（０４８－７８１－０３４２）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

https://www.city.ageo.lg.jp/site/oishi-elementaryschool/

研究のキーワード・思考力，判断力，表現力等の育成

・表現と鑑賞の関連 ・鑑賞の視点

・見方や感じ方の共有 ・「題材マップ」を基にした授業改善
研究成果のポイント○児童にとって魅力的な題材や自分で造形的な活動を思い付いたり，表したいことを見付けたりすることのできる導入を工夫することよって，児童の造形活動への意欲を喚起し，児童が創造的に発想や構想をすることにつなげることができた。
○表現と鑑賞の関連を図るために，表現の途中で友人の活動を自然に鑑賞できるよう学習環境を整えたことで，表現のよさを見付け，新たに発想や構想をして表現する姿が見られた。
○鑑賞の視点を明確にすることで児童が形や色などを基に，よさや面白さ，美しさを感じ取ったり考えたりすることができるようになった。
１

研究主題等

（１）研究主題
感性を働かせ，自ら考え，表現や鑑賞の活動に取り組む児童の育成～思考力，判断力，表現力等の育成を視点とした指導方法の工夫～（２）研究主題設定の理由
本校では，学校教育目標「考える子・思いやりのある子・がんばる子」の具現化に向けて，１３２年の伝統を継承すると共に，活力と信頼に満ちた，魅力あふれる生き生きとした学校づくりを推進している。
本校の図画工作科における児童の実態として，「図画工作科の学習を楽しみ，つくりだす喜びを味わっている児童が多い」一方で，「表したいことを見付けることがなかなかできない児童がいること」や，「表したいことをどのように表せばいいのか分からない児童が多い」ということが課題としてあげられる。そこで，「形や色などから想像を膨らませ，活動を思い付いたり表したいことを見付けたりする力」，「作品などについて児童が互いの見方や感じ方を共有し，自分なりの意味や価値をつくりだす力」を育成していくことをめざし，本主題を設定した。また，課題を解決していく視点として，以下三つの仮説と手立てを考え，授業改善に取り組むことにした。
①児童にとって魅力のある題材を工夫し，児童が造形的な活動を思い付いたり，表したいことを見付けたりすることのできる導入を工夫すれば，児童の思考力，判断力，表現力等を育てることができるだろう。
②表現と鑑賞を相互に関連させるような指導や環境を工夫することで，新たな発想や構想を得たり，児童の見方や感じ方を広げたり深めたりすることができるだろう。
③造形的なよさや面白さ，美しさなどについて感じ取ったり考えたりしたことを伝え合う活動を充実させれば，自分の見方や感じ方を広げたり深めたりできるだろう。
（３）研究体制

校長・教頭
研究推進委員会
全体会

学年部会

学習指導部

調査・広報部

表現開発部

環境整備部

（４）２年間の主な取組
平成
二十九年度

１学期

研究体制の確立，アンケート調査の実施
学習指導案の検討，第１回授業研究会（４年），実技研修会（２回）

２学期

第２回授業研究会（１年），第３回授業研究会（２年），第４回授業研究会（４年）
第５回授業研究会（３年・５年），第６回授業研究会（６年）
先進校による研究発表の視察（第７０回全国造形教育研究大会，埼玉大学附属小学校）

３学期

先進校による研究発表の視察（埼玉大学附属小学校）
校内作品展の実施，学年の授業改善の取組と成果と課題の発表
１年次の成果と課題の検証及び２年次の計画立案

平
成
三十年
度

１学期

理論研修，研究計画の立案，アンケート調査の実施，教材研究，指導案検討
第１回授業研究会（４年）第２回授業研究会（６年）
研究紀要，指導案作成
児童の実態把握のためのアンケート調査の実施

２学期

第３回授業研究会（１年）
アンケート調査の実施，校内作品展の実施，縦割り鑑賞会の実施
教育委員会委嘱研究発表会，事後授業の実施

３学期

学年の授業改善の取組と成果と課題の発表
研究の成果と課題のまとめ
教育課程研究指定校事業最終報告会参加
次年度に向けての成果と課題の整理，研究の方向性の検討

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容○以下三つの視点に沿った授業改善①表現の導入における思考力，判断力，表現力等を育成する指導の工夫②表現と鑑賞を関連させた指導の工夫

③鑑賞における思考力，判断力，表現力等を育成する指導の工夫○題材ごとの目標と手立てを一枚のシート（「題材マップ」）にまとめ目標と手立てがずれないようにした。
（２）具体的な研究活動○授業改善について①表現の導入における思考力，判断力，表現力等を育成する指導の工夫【児童にとって魅力ある題材の工夫】
児童が表現への意欲をもつことが豊かな発想や構想を促す上で重要であると考える。形や色などのよさや面白さ，美しさを児童が感じ，「やってみたい」という意欲をもつようにした。
６年生の「世界に一つだけの花」の題材では，液体粘土や液体のりなどの様々な描画材や，ツヤ紙，ボール紙などの様々な紙を用意し，児童の「やってみたい」という意欲を喚起するとともに，身近な材料や用具，手などを使ってかくことで，児童の自由な表現を促すことができた。
「やってみたい」と児童が思う題材を設定することは，児童が主体的に造形的な活動を思い付いたり表したいことを見付けたり，どのように表すかについて考えたりするために必要であるということが分かった。
【児童が造形的な活動を思い付いたり，表したいことを見付けたりすることのできる導入の工夫】
題材の導入では，材料との出合いから感じたことや体験したことから想像したこと，自分の思いを伝えることなど，自分のイメージを基に児童が造形的な活動を思い付いたり，表したいことを見付けたりすることができるようにした。４年生の「つけると広がるゆめの世界」の題
材では，導入で様々な身近な材料に光を当ててできた光や影のよさや面白さを見付ける活動をした。そしてそこで見付けた光や影を生かして，材料や組み合わせを決定しながら自分のランプを工夫してつくっていった。３年生の「きって つないで かさねて あわせて」の題材では，校内にある「大石の森」の中に飾ることを提案した。児童は，森の中のどこに何をどのように置くかについて考えながら作品をつくっていった。
②表現と鑑賞を関連させた指導の工夫【アートウォッチング】
表現と鑑賞の関連を図るために，表現の途中で友人の活動を自然に鑑賞できるよう学習環境を整えた。児童は友人の作品や材料から自分の見方や感じ方を広げたり深めたり，新たな発想や構想，技能の手掛かりを得たりしていた。
【場の設定の工夫】
児童が表現の途中に自然に友人や自分の作品を鑑賞することができる場の設定を工夫した。
５年生の「ほって，すって，夢の世界へ」の題材では，刷り上がった版画の作品をその都度教室に張った針金につるして乾燥させた。児童はつるす時に，自然と友人の作品を鑑賞することで，友人の作品のよさについて話し合ったり次に刷る色を検討したりしていた。
③鑑賞における思考力，判断力，表現力等を育成する指導の工夫【視点を明確にした鑑賞の工夫】
児童が鑑賞する時に形や色などを視点に鑑賞することができるよう，その題材や学年にあった視点を提示した。４年生の「つけると広がるゆめの世界」では，友人がつくったランプの形や色などのよさや面白さ，そこから感じたことを視点に鑑賞した。
【作品などの見方や感じ方を共有できる鑑賞の工夫】

児童が作品などを鑑賞して感じたことを共有することで児童の見方や感じ方は広がったり深まったりするだろう。鑑賞して感じたことや考えたことを話し合ったり，展覧会形式にして自由に友人と歩きながら作品について話をしながら鑑賞したりした。
また，地域のスーパーマーケットや公民館などに児童の作品を展示し，感想をいただくことで，児童の造形活動の意味や価値を広く伝えた。校内作品展を土曜日と日曜日に実施し，保護者と児童が一緒に鑑賞する場を設定した。そこでは，自分の作品について生き生きと保護者に説明する児童の姿が見られた。各学級の，図画工作科の授業について記載された学級だよりを同時に掲示し，児童の活動の様子も伝えた。
○「題材マップ」を基にした授業改善について
題材の目標と手立てを一枚のシートにまとめながら，その題材で児童のどのような力を育成するのか，そのためにどのような手立てを講じるのか考察しながら授業を計画した。また授業研究会においては，全職員があらかじめ題材マップによって授業の意図と手立てを共通理解し，授業後はその手立てが有効であったかという視点で協議することができた。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）○

導入時における「やってみたい」や「こうしたい」という気持ちから，形や色などを基に想像を膨らませ，発想や構想をすることができるようになった。
アンケート調査の結果，「作品をつくっていると自分のアイデアがわいてくる」に「はい」と答えた児童の割合は昨年６月～今年７月で１０％増えた。

○

いつでも自分や友人の作品，掲示物を鑑賞できるようにした。それにより，自分や友人の作品から表現のよさを見付け，さらに表現していく学習スタイルが定着した。

○

鑑賞の視点を明確にすることで児童が形や色などを基に，よさや面白さ美しさを感じ取ったり考えたりすることができるようになった。「友人の作品のよいところや美しいところが見付けられる」と答えた児童は９０％であった。「自分の作品のよいところや美しいところが見付けられる」と答えた児童は８３％であった。

○

学習指導要領の「活動や作品をつくりだすことは，自分にとっての意味や価値をつくりだすことであり，同時に，自分自身をもつくりだしていることである。」という言葉を受け，教師は授業の中で児童の表現のよさを積極的に認め，児童の思いを大切にするようにした。その結果，児童も自分の活動や作品を大切にし，思いをもって表現するようになった。

○「題材マップ」を活用したことで，育成する資質・能力の題材ということを明確にすると共に，教師が迷いなく授業できるようになった。
○ 「図工開き」によって，教師同士や教師と児童との共通理解を図ることができ，同じ意識で授業をすることができた。
●

児童のアンケートからどのようにあらわしてよいのか迷う児童が多く，「思考力，判断力，表現力等」を育成すると同時に，児童が課題に応じて活用することのできる知識や技能を身に付けられるように指導していくことが必要であることが分かった。

４

今後の取組

○児童が，表現するために知識や技能を活用できるように，その学年で身に付けるべき知識や技能をさらに整理し，掲示する。
○研究の成果や指導方法の工夫を学校ホームページに掲載し，発信していく。