教育

やちよYacchiNo.

130

2019. 9.9
発 行 ： 八千代市 教育委員 会
Yachiyo City Board of Education
編 集 ： 八千代市 教育セン ター
Yachiyo Education Center

Education of Yachiyo

八
千
米代
本市
小南立
杉小
祥学
太校

ま
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」

特 集テ ー マ

主体的・対話的で深い学びを目指して
わくわく授業論説

ワクワク

ドキドキでレベルアップを萱田南 小 学校

特集

校長

塩田

恭子

子どもが自ら学び考える
社会科学習を目指して
大和田 西 小学校

教諭

米山

絵梨子

学ぶ意欲を高め，生徒の可能性を引き出す授業を目指して
勝田台 中 学校

教諭

髙橋

健 二郎

実践報告
ＩＣＴを活用した授業実践
阿蘇小 学 校
阿蘇中 学 校
児童・生徒数

津崎
鈴木

俊介
翔太 郎

小 男 5,544 女 5,161○

新木 戸小学 校
高津 中学校

教諭
教諭

松浦
水田

良子
講平

池田
茂庭

聖未
美 紀子

わたしの学級経営
大和 田小学 校
村上 東中学 校

教諭
養 護 教諭先輩 か らのエール
若い力
前大和田 西小学 校
新木戸小学校麻生 俊樹 校長 藤 澤 伊 佐雄
大和田中 学校村上中学校
高橋 公平 教諭 加藤 恵子
市教研 活動報告（小 学校算数科部会）
みどりが 丘小学 校

中 男 2,555○

女 2,477

総 数 15,737

八千代市教育センターホームページ

三 好由郁(５ 月 1 日 現 在 )http://www.yachiyo.ed.jp/

教

[2]

論 説

育

ち

よ

第１３０号

授業改革！～新しい授業の創造～

ワクワク

ドキドキでレベルアップを

八千代市立萱田南小学校

校長

１

はじめに
小学校は来年度より,中学校は再来年度より新学習指導要領が全面実施される。主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）の視点から「何を学ぶか」だけでなく「どのように学ぶか」も重視して授業を改善していくようになる。
子どもの主体的な学びは今までも同じようなことを言われ続けてきた感があるが，働き方改革も叫ばれ，今回の改訂を機に思い切った発想の転換をしてよいだろう。そして，今まで大切に育んできた子どもの主体的な姿と合わせ，時代に合った主体的・対話的で深い学びのある子どもの姿をつくりだす教師の役割を模索していく必要があるだろう。
「すべては子どもたちのために」の言葉の中に先生方の幅広い見識と余裕ある心身の健康があってこそ成り立つものということを忘れてはいけない。
今回は，授業に対する見方の転換と具体例として道徳における主人公の心情の読み取り授業からの脱却について述べてみたい。
２や１時間の授業の中で教師の発想を転換！
「子どもたちのために教師がより良い授業を行えるようにしていこう」この考えから教師は一生懸命に教材研究をしていく。けれども「教師が進める授業」の発想から「子どもたちが進めていく授業」への転換が必要であろう。教師
は，ねらいある授業の提供とねらいに向かっていくぞという意欲をもたせる環境を整えることに教材研究の重きを置く。
子どもは，教師の思い通りに育っていかなくてはいけないと思う。しかし，思い通りにやらせるとは 2 通りの方法が考えられる。１つ目はねらいに向かっていけるような単元構成を計画
し順序良く力をつけていく方法。ある時は無理塩田恭子

やり教師の思う方向に助言や支援で誘導していくこともある。２つ目はねらいに向かって問題提起に力を注ぎ，あとはみんなで学ぶルールさ
え守ればよしとして子どもの思考による活動順
序や方法を幅広く認めていく方法。
前者は，子どもの活動を見ながら教師がその都度助言をして軌道修正している様子がうかがわれる。一斉学習はこれがやりやすい。ねらいに向かっていく活動をさせながらみんなの様子を把握しながら進められる。しかし，教師の単元構成なのでワクワク感は今一つと思われることがある。そして教師のきめ細かな全員に平等と思われる準備が必要である。
後者は，やり方や方法は自分の思うとおりにやってよいのだから，子どもたちは楽しいしワ
クワクする。少人数の友だちと話し合いながら，自分の意見が取り入れられるのはうれしいものだ。しかし，子どもが夢中になりすぎて教室全体がうるさくなる。問題提起が自分に湧きあがっていない場合はうるさい教室の中では全く違うことをしていても気付かれにくい。しかし，ほとんどの子どもが自分たちで授業を進めていけるため教師は個別の指導に入りやすい。
子どもの発達段階を無視しては成り立たないことであるため，教師主導の授業も必要である。
それでも小学校１年生でも１時間の授業の中で「隣の席の子と一緒に活動する」「 友だちの話を聞く」「自分の意見を言うことができる」を全員ができるようにしていくのは必須である。
「思い通りに授業をする」というあり方の発想を転換してよいと感
じる。

[3]

教

育

教師の言葉は少ないのに，子どもがねらいに向かって活動し，発言し，話し合い，まとめていっている。そんな姿をめざしたい。
３

考え議論する道徳
道徳は,教科書が使用されるようになり,教科書に載っている読み物教材をそのまま使って授業を行うことが普通になってきた。小学校で使用されている教科書には，読み物資料や考えるべき価値項目についての手引きが載っている。
１週間に１時間必ずやるにはやりやすくなった
ようだ。けれども，教師が文章を読み，子どもに分かりきった正義を言わせたり，主人公の心情を読み取ったりして，感想を述べて終わりという授業で安心してしまう教師が多くなるのではと危惧している。道徳は心を育てる教科である。それも自分の思い込みでなく自分の考えと客観性を合わせもたせることが必要な教科である。その資料の何を自分と重ね合わせ，何を考えさせたいか，どんな出来事が子どもの心を揺さぶるのか，計画していかなければならない。
（１） 「ねらい」を明確にする
道徳は「１時間の授業で達成するねらい」
を明確に設定する。一つの教材の中に，複数の価値項目が含まれていることがある。「友情」を考えさせたいのに「勇気」が入ってきたり,「敬けん」を考えさせたいのに「思いやり」が入ってきたり。ねらいをしっかりと踏まえたうえで，他の価値項目との関連をもたせながら進めていくことが大切である。
中心発問は「開かれた発問」がよい。主人公の行動が変わったところ，主人公を取り巻く環境が主人公の行動のために変わったところなど，話の転換場面を中心に考えていくとよい。「途中で子どもたちが他の価値を考え始めたからそっちの価値にした」はいただけない。しかし，ねらいの価値を押し付けて終末にもっていくのはもっといただけない。その教材の必要性をしっかりと授業者はもっていなければならない。心の育ちは１
時間の１教材だけで行われるものではない。
ゆっくりじっくり積み重ねられ長い目で見ると進んでいるということである。

や

ち

よ

第１３０号

（２） 主人公の行動や気持ちを自分事にさせる
道徳は，他人事として終わらずあくまでも自分がその立場になった時からスタート
する。
だから，主人公の表情から子どもの経験を思い起こさせるとよい。その時発する子どもの言葉は，あくまでも自分の経験がもとになっているはずだが，道徳に出てくる
主人公のせいにできる。そして主人公の気持ちがわかっていく。この時，教師は子どもの意見を一人や二人で終わらせてはいけない。全員の意見を聞くつもりで発言させる。つぶやきでもよい。時間をとらずに全員に言わせるのはテクニックがいる。
（３） ペア学習やグループ学習は自分の気持
ちと周りの人の気持ちを「話合い」させる「グループで話し合いましょう」と教師が言った後，それぞれがワークシートに書いたことを発表し合って終わりということではいけない。まず，話合いは，人の意見に耳を傾ける態度が必要である。そこで初めて自分と友達の意見を相互に関連させながら高め合うことができる。そしてその関連していることについて自分の言葉でその子に向かって言えることが必要である。聞いて終わり。言って終わりは「話」であって「話合い」ではない。話合いは「会話しているように自分の意見と他人の意見が関わりながら価値にせまる状況になってくること」が望ましいと感じる。
４

おわりに授業をするのは楽しい。私も先生方の授業を見ているとワクワクしてくる。担任ほど子ども一人一人の個性を理解している人はいないと思う。うらやましい限りである。でも，もっと子どもを信じて黙っている時間があってもよいと思う。子どもの活躍する授業を教師自身が自信をもって見ている。教えることが得意である教師が教え込まなくても，追求することが得意な
子どもは覚えていく。それが積み重ねられていく。そんな授業が良い授業！の第一条件としたい。
教師が心身ともに健康であり続け，子どもの生き生きとした学習にいつも余裕をもって授業を楽しめることを心から望んでいる。

教

[4]

特 集

育 や

ち よ

第１３０号

～主体的・対話的で深い学びを目指して～

子どもが自ら学び考える社会科学習をめざして
八千代市立大和田西小学校
１

２

教諭

はじめに
本校は長年にわたり，生活科と社会科を中心として教科研究を進めてきた。研究の反省を基に多少文言は変化してきているが，研究主題の中にある「子どもが自ら考える」という言葉は，２５年以上前から変わらない研究の核となっている。どのような授業づくりをしていけば，子どもが自ら考えて学習に向かうようになるだろうかと模索し続け，それを先輩教員から引き継いできた我々が，数年前初めて「アクティブ・ラーニング」という言
葉とその説明を聞いた際，真っ先に考えたことは「これまでの研究内容に自信をもって深めていけば良い」ということである。
新学習指導要領の改訂ポイント「主体的・対話的で深い学び」についても同様である。
令和２年度完全実施を目前に，平成３０年度
から先行実施している新学習指導要領に則した実践内容について紹介する。

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（１）授業改善の具体的な内容①主体的な学び学ぶことに興味や関心をもち，自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら，見通しをもって粘り強く取り組み，自己の学習活動を振り返って次につなげること。
②対話的な学び
子ども同士の協働，教職員や地域の人との対話，先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ，自己の考えを広げ深
めること。
③深い学び
習得・活用・探究という学びの過程の中で，各教科等の特質に応じた「見方・

米山

絵梨子

考え方」を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かうこと。
（新学習指導要領総則より）（２）社会科における「見方・考え方」
社会的事象を，位置や空間的な広がり，時期や時間の経過，事象や人々の相互関係などに着目して捉え，比較・分類したり総合した
り，地域の人々や国民の生活と関連付けたりすることである。
このような「見方・考え方」を働かせて，公民としての資質・能力の基礎を養うことを目標としている。つまり，「資質・能力の基礎の育成」がゴールである。
「主体的・対話的で深い学び」の実現はゴールではない。ゴールに向かうためのプロセスである。プロセス無くしてゴールに辿り着くことなどできない。
「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて授業改善を図ることこそが，目標に近付く第一歩であると考える。
３

実践内容
４年生の「水はどこから」の事象観察・問
題構成と，学習単元に新たに加わる「自然災
害から人々を守る」の実践について紹介する。
（１）水はどこから
本校では長年，問題解決型学習を行っている。問題解決型学習を行うに当たっては「子どもの内面に疑問が生まれるような働き掛け」
が必要不可欠である。そこで，事象観察の授業構成において重要視したことが，日頃身近すぎる水に対して，いかに問題意識をもたせられるか，ということである。この，子どもが自ら抱いた問題意識こそが主体的な学びへ

[5]

教

育 や

ち よ

第１３０号

とつながっていくと考える。

まず，授業の冒頭で「新川の水」「水道水」「水たまりの水」の３種類の水を提示し，どれを飲みたいか選択させた。そうすることで，普段当たり前に飲んでいる水道水が，いかに安全であるかを捉えさせた。
次に，家庭の協力を得て事前に行っていた，
水の使われ方調べの結果を提示した。どの時間に水道水を使用しているかを話し合うことで，水道水は，毎日いつでも使うことができるものであると捉えさせた。
ここまでは，「よく考えると水道水ってこうなんだね」という確認が中心で，水道水に対して疑問を抱く子どもはあまりいない。
そこで，いよいよ問題意識をもたせるために，１日に使用している水量の多さを感じさせる資料を提示した。一人当たりのおよその使用量をペットボトルを積み上げて見せたり，
八千代市全体の使用量をプールの写真で見せたりすることで，数字だけでは想像のつかない水量を視覚的に捉え，「 こんなにたくさんの水がどこにあるの！？」という驚きからの疑問が子どもから出た。
学習問題のキーワードとなる言葉を目立たせながら板書したことで，学習問題も子どもたちの言葉を基に設定することができた。
授業の冒頭で示した３種類の水は，予想の手掛かりとなる仕組みとなっていて，そのままでは飲むことのできない川の水や雨水をきれいにする施設があるのではないかと考える
子どもがたくさんいた。
最後に子どもたちから出た予想を子どもた
ちと一緒に分類し，その後の自力解決の見通しをもたせることができた。
（２）自然災害から人々を守る
現在使用している教科用図書には掲載されていない内容のため，どのような資料を用い，どのような流れで単元を構成していけば，子どもの問題意識を高めることができるのか，
学年教員５名で一からつくり上げた単元である。自然災害を扱う単元では，「いかに自分事として捉えさせるか」が鍵になると考え，次のような構成にした。
第 事 ・千葉県旭市について学習するこ一 象とを知り，地図帳で確認する。
次 観 ・東日本大震災で津波の被害を受察けた旭市についての資料を見・て，感じたことを話し合う。
問 ・被害によって生じた問題を考
題え，学習問題を設定する。
構 ・予想を書く → 発表 → 整理

教

[6]
成
自
力
解
決

第
二
次

比
較
・
整
序
事
象
観
察
・
問
題
構
成

自
力
解
決
比
較
・
整
序
発
展

育 や

・今後の学習の見通しをもつ。
＜調べること＞①県庁や市役所の働き②警察署や消防署の働き③自衛隊の働き④消防団や地域の人々の取組
・調べたことを基に話し合う。
・学習問題に対するまとめを考える。
・学習を振り返り，感想を書く。

ち よ

第１３０号

第１次では，旭市防災資料館から頂いた記録
誌と学校図書を活用して自力解決を行った。
第２次は地域や市の取組についての内容だったため，授業中はタブレットを中心に自力解決を行った。なかには，学校敷地内の防災倉庫や防災井戸を見に行ったり，保護者の協力の元，
放課後，市役所に行ってハザードマップをもらったり，自治会に取材に行ったり，地域に設置されている避難看板を調べに行ったりする子どももいた。

・首都直下型地震のシミュレーショ
ン映像を見る。
・３０年以内に震度６弱以上の地震が発生すると予想される上位５都市（平成３０年６月２６日公表）の場所を地図帳で確認し，感じたことを話し合う。
・八千代市内で河川の氾濫や土砂崩れなどの自然災害が起こり得る場所をグループごとに確認し，白地図にかき込む。
・東日本大震災における八千代市内の被害を，写真で確認する。
・話し合ったことを基に，学習問題を設定する。
・予想を書く → 発表 → 整理
・今後の学習の見通しをもつ。
＜調べること＞①市役所の働き②警察署や消防署の働き③自治会など地域の人々の取組
・調べたことを基に話し合う。
・学習問題に対するまとめを考える。
・学習を振り返り，感想を書く。
・学習のめあて「自然災害に備えて，自分はどのような行動をしたら良いのか考えよう」を確認する。
・日常生活の中で起こり得る危険について，写真を見ながら話し合い，危険から自分の生活を守るための行動を考え，ノートにまとめる。
・考えを伝え合い，共有する。

授業者として努めたことは，自分が立てた予想について一人一人がきちんと調べられているかという把握と，予想と調べた内容がずれていた場合の軌道修正である。自力で予想を解決できた達成感が，比較場面での対話意欲と自信や，
次の学習意欲につながると考えるからである。
今回のように，調べている内容が多岐にわたっている場合，全てを把握することは大変なことであるが，把握してこそ比較場面での指名計画
や板書計画を立てられるように思う。

[7]

教

育 や

ち よ

発展では，自分で命を守るために実際にできそうなことを考え，ノートに書いた。その後，友だちと情報交換をし，友だちが考えたことの中で自分にもできそうなことを選択・判断しながらノートに書き加えていった。
「命を守る方法が，こんなにも増えたよ」と話す姿から，対話を通して学びが深まった喜びが感じられた。

自力解決後，子どもたちが調べた内容をカ
テゴリー別に書き出し，それを見ながら板書構成を考えた。書き出したものと板書を見比べながら，子どもたち同士で関連性に気付きながら発言をつなげていくための指名計画を立てた。この授業では，ペア対話やグループ
対話の場はあえて設けず，「 自分たちの調べた
内容と発言が結び付いていって，学習問題を解決することができた」という経験を積ませたかったため，板書計画・指名計画にはより力を入れた。

４

比較場面では，ハンドサインを活用した。
パーは新しい意見の発表，チョキは付け足しや類似意見の発表，グーは発表者への質問である。グーが挙がった場合は子ども同士で指名し合い，パーやチョキは授業者が指名していった。前述した「自分たちの調べた内容と発言が結び付いていって」を感じさせるために重要視したことが，常にチョキが挙がる状
況をつくることであった。授業者は操縦士であり，授業を進めていくのは子どもたちである。子どもたちの発言で授業が進み，子どもが「自分たちでつくり上げた４５分」と感じられることが，「主体的・対話的で深い学び」につながっていくのではないだろうか。

第１３０号

おわりに
子どもが「自分たちでつくり上げた４５分」と感じられるような授業展開ができるようになりたいという目標が，私の授業改善のスタートである。それからは，私自身の学びと子どもたちの努力の連続であった。伝え合うことの大切さを何度も説明し，伝え合うことが身に付くように何度も練習させ，伝え合うことの良さを子ども自身が感じられた時にがんばりを褒め，それを日々積み重ねていった。
伝え合う方法については，今目の前にいる子どもたちにフィットする伝え合い方は何なのか，あれこれ試しながら探していった。それが，今回紹介した実践である。
今年度は今年度で，また一から模索している。なぜなら，目の前にいる子どもたちが違うからだ。いくら実践が積み重なっていっても，決して「同じ」はない。だからこそ授業
改善が必要であり，授業者として「やり尽くした」ということがないため，授業づくりが楽しいのである。

教

[8]

特 集

育 や

ち よ

第１３０号

～主体的・対話的で深い学びを目指して～学ぶ意欲を高め，
生徒の可能性を引き出す授業を目指して
八千代市立勝田台中学校

教諭

１

はじめに
新学習指導要領の全面実施に向け，本校では，
平成２９年度から研究を進めてきた。１年目は，
学習指導要領改訂の重点とその理論について学んだ。２年目は各教科において「深い学び」を明確にし，授業実践を行った。そして，今年度
は，より具体的な手立て，指導法について研究を進め，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて授業改善を行っている。
本稿では，私のこれまでの実践を報告する。
２

生徒の可能性を引き出す授業を目指して本校に着任にした際，同じ教科の先生に「髙
橋先生は，どんなことを意識して授業をやっているの」と聞かれ，言葉に詰まったことがある。
私の授業は，何の視点もない，単に流すだけの授業になってしまっていたのだと痛感させられた。生徒に求める以前に，まずは私自身が学び，どんな授業をしたいかということを考えるところから私の授業改善は始まった。
今回の学習指導要領の改訂でも，新しいもの
を一から作り出すのではなく，まずは「主体的・対話的で深い学び」の視点から，これまでの授業を振り返ることを大切にした。そして，その実現のために，どこに重点を置いて授業改善を行っていくのか明確にした。
（１）深い学びをどう捉えるか
私は，数学科における「深い学び」を「見方・考え方」と捉えた。そして，見方・考え方を育むことが，数学のよさ・楽しさを実感することにつながり，生徒の学習意欲を高めることができると考えた。
（２）問題解決型の授業の活用
新学習指導要領では，「どのように学ぶか」という学びの過程が重視されている。そこで，私は，問題解決型の授業を積極的に取り入れることにした。自ら問いを見い出し，見方・

髙橋

健二郎

考え方を働かせながら問題を解決する過程を通し，新たな問題を見い出し，統合的・発展的に考察を進めていくことが，見方・考え方を育み，学ぶ意欲の向上にもつながると考えたからだ。
また，問題解決型の学習の素材として，身のまわりの問題や，全国学力・学習状況調査の問題を積極的に活用し，数学の楽しさを実感させたいと考えた。
（３）見方・考え方を育むための発問の工夫
数学的な見方・考え方を育むための具体的な手立てとして，私は「発問」に焦点を当てた。これまでの授業を振り返ると，私自身の発問によって，生徒の思考が停止してしまい
反省する場面も多かったからだ。教師の発問が生徒の思考を促し，その積み重ねによって，生徒は自ら思考できるように成長していく。
ある先生に，「 問題解決型の授業を続けていくと，３年生になったころには，授業が楽になるよ」と言われたことがある。生徒の思考の流れが構築され，生徒の発言で，どんどん授業が進んでいくようになるということなのだ
そうだ。そんな授業を目指して，まずは３年間，発問に焦点を当て，数学的な見方・考え方を育んでいこうと決意した。
特に，学習過程において，以下の発問を重視した。
具体的な発問例
問 ・今までと何が同じか，何が違うか。
題 ・どんなことを求めればよいか。
把 ・どんな条件か，どんな場面か。
握見 ・どんな方法でできそうか。
通 ・どんな結果になりそうか。
し ・これまで学習したことと同じようにで
きないか。

教

[9]

育 や

自
力
解
決

・簡単な場合を考えてみよう。
・わかっていることは何か。
・図や表，式にできないだろうか。
・どうしてその答えになったのか。

比
較
検
討

・共通点は何か，相違点は何か。
・その式は，何を表しているか。
・何をもとにして考えたか。

ま
と
め
・
発
展

・いつでもいえるか。
・もっと簡単にいえないか，まとめていえないか。
・条件を変えたらどうなるか。
・結果からわかることはないか。
・新しい問題が見つけられないか。

ち よ

第１３０号

３ 授業実践
（１）単元名 １学年「変化と対応」（２）本時の目標グラフから対応するｘとｙの変化のようすを読み取る。（童話「ウサギとカメ」）（３）検証授業の実際
T：教師の発問＜＞：発問のねらい
C：生徒の発言
問 T ウサギとカメの動きは，グラフのど題の部分からわかる？
把 ＜場面理解を促すための発問＞
握（４）私が考える「発問の効果」
発問の工夫

生徒の思考の流れをつくる
C
C
C≒
子ども自ら思考「主体的・対話的で深い学び」の実現「数学的な見方・考え方」の
高まり

比
較
検
討

傾きぐあいを見ればわかるよ。
横軸から時間がわかるよ。
グラフの交わっているところでカメはウサギを追い越したんだね。
T １回戦目と比べるとどう？
＜分類整理を促すための発問＞

数学のよさ・楽しさを実感

学ぶ意欲の向上
生徒の可能性を引き出す

C
C
C
C

カメは１回戦と同じだね。
どうしてグラフが下がっているんだ
ろう。
１度戻ったんじゃないかな。
どうして戻ったんだろう。

教 育

[10]
発
展

T

や

ち

よ

第１３０号

今のところ，ウサギとカメは１勝１
失敗なんだね。

＜新たな問いを見つけるための発問＞
CCC

３回戦目はないの。
決着をつけようよ。
自分たちで考えようよ。
②

考えを読み取る発問をすることで，１つの事象を多面的に見ることにつながった。

T

友だちは，どんなレースを考えたのかな。
＜考えを読み取るための発問＞
C グラフが重なっているのはどうしてだろう。
C マラソンみたいに並走したんだね。
C 僕も同じように考えたよ。
C 私は，カメが勝つように考えたよ。
（４）検証授業の結果① １度条件変えの発問をすることで，２度目は生徒から条件を変えよう，新しい問題を作ろうとすることができ，主体的な活動につながった。
② 問題把握が十分にできていない生徒は，その後の学びにはつながっていかなかった。簡単な場合から考えたり，条件を整理したりするための発問が必要だった。
また，グラフを動かすなど，操作的な活動を取り入れることができると良かった。
４ 成果と課題（１）成果① 自力解決の前に，見通しを持たせる発問を取り入れ，全体で共有することで，何もできない，どうすればよいのかわか
らないという生徒が減少した。

③

問題解決型の授業を取り入れることで，身のまわりの事象を数学的な考えを使って捉えようとする生徒が増加した。
（２）課題① 場面理解ができなければ，生徒の思考は先に進まない。場面理解を促す発問や問題解決を支援する補助発問の工夫が必要である。
② 結果だけではなく，問題解決の過程に目を向けられるように，効果的な問い返しが必要である。
５

おわりに授業が終わると，「先生，もっと簡単な解き方を思いついたよ」「 こんな規則も見つけたよ」「文
字が３つでもできるんだったら，4 つになっても同じようにできるのかな」といった声が聞こえてくるようになった。また，解けなかった生徒でも，「こうすれば良かったんだ」「次は絶対に解いてやる」といった，何かわくわくしたよ
うな表情を見せることがある。そんな表情を見るたびに，「もっと面白い授業をしたい」と強く思う。
「思考とは何であるかを知っている人間は、成功からも失敗からも非常に多くのことを学ぶ」（ジョン・デューイ）

教

[11]

実践報告

育 や

ち

よ

第１３０号

～ICT 機器を活用した授業実践～「説得力ある発表を目指して」～ICT 機器を活用したプレゼンテーションの実践～
八千代市立阿蘇小学校

教諭

津崎

１

はじめに
八千代市に新しく ICT 機器が導入されて１年が経とうとしている。児童一人一人がタブレットを手に取り，自由に調べ学習をしたり，カメラで写真や動画を撮ったり，それぞれの機器
を電子黒板に接続して自分の考えや意見を交流したりするなど，ICT 機器を積極的に活用できる「環境」が整った。
しかし，「環境」は整っていても，いかにして効果的に活用していくことができるのか，私自
身手探りな部分が多い。私が ICT 機器を使用する際に意識していることは，ICT 機器を使用すること自体が目的となってはならないということだ。学習の目的を達成するために，ICT 機器を使用することがより効果的であるなら，活用すべきである。活用は，あくまで手段である。
つまり，手段が目的化してはならないということである。
どの教科で，どの単元で，どの場面で活用していくことが効果的か，悩む日々である。ここでは，６年生の総合的な学習の時間における，
ICT 機器を活用したプレゼンテーションの実践について紹介したい。
２

ICT 機器を活用するに至った経緯
本校の６年生は１学期（６月）に修学旅行に行く。行き先は栃木県日光市である。児童がテーマについて調べ学習をし，それをまとめて発表する際，どういった方法がより効果的かを考えた。リーフレットや模造紙にまとめる方法も考えられたが，ICT 機器を使ったパワーポイン
トによるプレゼンテーションがより効果的なのではないかと考えた。なぜなら，画面が動くことで聞き手の関心をより引き付けることができ，
ICT 機器であれば，発表を聞く際に文字も十分に見えるからである。さらに１枚のスライドの情報量を少なく調節することで，聞き手にとって負担の少ない発表にすることができる。

俊介

３ 単元の大まかな構想
第０次
国語科「引用して話そう」の単元で，引用する言葉をパワーポイントで作成することにより，資料の作り方
に慣れる。
第１次
① 修学旅行を通して調べたいテーマを決める。
② テーマに対して調べ学習を行う。
第２次① 教師見本から，効果的なパワー
ポイントの作り方を知る。
② 調べたことをもとに，パワーポ
イントを作成する。
③ プレゼン大会を行う。
４

授業の実際
ここでは，単元の構想について第０次から詳細に紹介していく。
第０次
パワーポイントによるプレゼン資料の作成は，子どもたちにとって初めての出会いである。そのため第０次として，国語科の「引用して話そう」の単元でプレゼン資料の作り方を学ぶ活動
を取り入れた。引用する対象を言葉のみに限定
し，パワーポイントのスライド１枚で作らせた。
ここで，ICT 機器の基本的な操作の仕方を覚えることができた。

[12]

教 育

や

第１次
① 修学旅行に向けて何を調べて発表するかに
ついて，
「東照宮」
「日光の滝」といったように，日光に関する４８のテーマを提示し，児童に一番関心のあるものを選ばせた。
② 調べ学習を行う際には，タブレット（１人１台），学校司書に用意していただいた書籍，
下見の際にもらったパンフレット，各家庭にあった日光関連の物（本など）などを活用
し，ワークシートにまとめていった。さらに，修学旅行に実際に行ってみてわかったことなども追記させた。
第２次
いよいよ，プレゼンテーション資料を作成する段階である。子どもたちがより分かりやすく伝わる発表をできるようにするためには，この導入が最も大切であると考えた。４月より，単元のめあてを「伝えよう！日光の魅力」というタイトルで進めてきた。
「 どうしたらその魅力をより聞き手に伝えられるか」について考えるた
め，教師見本でプレゼンテーションを行った。
題材は，子どもがテーマとして選ばなかった「田中正造」で行った。

児童に対してまず，メモなど何もさせずにプ
レゼンテーションを行った。その後，聞き手により伝わるようにするためにどんな工夫があったか，「プレゼン資料」と「読み原稿」の２つの視点から考えさせた。
そこで，子どもたちとまとめたポイントは以下のとおりである。
プレゼン資料のポイント① 写真や図，イラストを使う。
② 話題提示をして，聞き手の関心を引き付けてからタイトルにつなげる。
③ タイトルを工夫する。
④ スライドの見出しを工夫する。

ち

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第１３０号

⑤ アニメーションを付ける。
⑥ 文字はできるだけ少なくする。
⑦ 文字の大きさを見出しや本文などで変える。
⑧ 難しい言葉には，ルビや「注」をつける。
⑨ 発表の構成を「オープニング」「ボディ」「クロージング」の３部構成にする。
読み原稿のポイント① 問いかけをすることで，聞き手の関心を引く。
② 話題提示の際に，テーマについて少しだ
け紹介することで，もっと聞きたくなるように工夫する。
③ 接続詞や順序を表すこと言葉を使う。
④ アニメーションをどこに入れるかを書き入れる。
⑤ 「激動」「壮絶」「はるかに」など，聞き手により強い印象を与える言葉を選ぶ。
⑥ 実際の言葉を引用する。
⑦ クロージングは短く，より印象に残る言葉を使う。
⑧ 相手に読ませる時間を取りたいときは，その時間を書いておく。
これらのポイントを押さえた発表を一言で「説得力ある発表」と子どもたちと名付けた。
説得力とは，「 自分が伝えたいことについて聞き手に関心を持たせ，『聞いてよかった』と満足感を感じさせることである」と定義した。
児童は，これらのポイントを踏まえた上で，プレゼン資料を作成していった。

写真⑤

５

湯葉

写真⑥三猿

おわりに
２学期が始まってすぐに，プレゼン大会を開く予定である。児童にとって初めての取り組みであるため，資料や原稿の観点を共に作っていけたことはよかった。内容の質をどう高めてい
くかについては，これからの課題としたい。

[13]教 育 や ち よ第１３０号

実践報告 ～ICT 機器を活用した授業実践～「ICT 機器を取り入れた授業実践」
八千代市立阿蘇中学校 鈴木 翔太郎
１ はじめに
今から２０年ほど前，インターネットや携帯電話の普及により「IT 社会」の到来が様々な分野で取り上げられ，世間でも話題になった。我が国では，平成１２年に「日本型 IT 社会の実現を目指す構想」として，「E-ジャパン構想」を政府が打ち出している。IT とは「Information Technology」の略であり，「情報技術」とも呼ばれた。主として，コンピュータなどを活用した
業務効率化を指すことが多かった。
しかし，平成１６年，政府はこれまでの「IT 戦略」
から，「ICT 社会」を見据えた「u-Japan」政策に方向を変えた。ICT とは，IT に C（Communication，通信）を加えた「情報通信技術」の表現であり，現在世界各国で使われている。IT が情報技術に焦点を当てているのに対して，ICT は「ヒトとヒト」，「ヒトとモノ」の情報伝達が強調されており，世界中で ICT 社会を見据えた教育が行われている。我が国も，八千代市を含めた多くの自治体で ICT 機器の導入が始まっており，これからの教育活動に深くかかわってくると予想される。
本稿は，本市に導入された ICT 機器などを用いて，道徳や学級活動，私の専門教科である英語の授業内等において，特に「ヒトとヒト」，「ヒトとモノ」の情報伝達を意識した ICT 実践についてまとめたものである。
２ ICT 機器を活用した授業（１）タブレット端末の活用
昨年度導入されたタブレット端末を使って，様々な授業実践を行った。ここでは，いくつかの実践例を紹介する。
①道徳の授業での活用
道徳の授業では，各グループに１台タブレット
端末を渡し，「知恵たま」を使用して資料を配付した。この際，写真を提示したが，紙とは違い，色が鮮明であり，拡大もできるので，より資料に対して深く考察することができた。また，１つの資料を生徒同士が閲覧しながら，グループやペアで話し合う「ヒトとヒト」のコミュニケーションを図ることができた。また，考えを「知恵たま」

で集約，スクリーンに映し出すことで，「ヒトと（ヒトが作成した）モノ」の情報伝達を行った。
今回の授業では，挙手や指名をすることなく意見を共有することができ，また資料をスクリーンに映すことで，黒板も併用できたことも良かったと感じている。

▲提示された資料について考える生徒
加えて，タブレット端末の画面投影機能を使い，NHK for School や YouTube などの教材を素早く提示することができたので，より魅力的な授業の導入や意欲喚起ができるようになったと感じた。更に，以前よりも ICT 機器の利活用や様々な素材を活用することにより授業準備が効率的に行えるようになった。
②英語の授業での活用
３年生の「私の人生」という単元で使用した。
授業は 3 時間展開にし，最初の２時間でこれまでの自分を振り返り，
「過去」
「現在」
「未来」の
３つの分野に対して思い出に残っている体験や感じたこと，将来の夢などをそれぞれパワーポイン
トのスライドにまとめさせた。

▲発表したスライドの一例
最後の１時間は発表に充てた。ICT ルームにあ[14]教 育 や ち よる電子黒板にそれぞれスライド作成に用いたタブ
レット端末を接続し，自身のスライドを投影して発表を行った。普通教室のスクリーンと比べ，ICT ルームの電子黒板は付属のペンで操作できるので，直接タブレット端末に触れることなく，円滑に発表を行えたのが良かった。
また，タブレット端末にある「web 会議システ
ム」を用いた授業を，3 年生の「インタビューをしよう」という単元で行った。まず，「中学校の思い出」や「学区内のおすすめの場所」など，いくつかの項目について担当グループを決定した。
グループで協力し，１人１文以上の質問文を作成し，グループ内でお互いに質問を出し合い練習させた。最後に，「web 会議システム」を用いて，同じワークシートを取り組んだ他校の３学年生徒と，お互いに質疑応答を行った。

▲Web 会議システムを使い，他校と交流する生徒たち
今回のような授業を，機器導入以前に校内などで何度か実践しようと試みたが，すべて実施できずに終わっていた。今回は，ICT 機器の環境が整ったからこそ実施できた。設定は難しくなく，短時間で完了したため，機会を見つけてこれからも活用したいと考えている。
しかし，今回の交流も，当初は相手校との進度の違い，時間割や授業時間の違いなどの課題が多い。実施に向けて，管理職や主任の先生方に理解を頂き，調整を行っていただいた。積極的活用に向けて，このような課題が解決できれば，より気軽に教科間の交流授業等での活用ができると感じた。
③特別活動での活用
キャリア教育，進路指導の際，各ペアに１台
タブレット端末を配布し，必要な情報を収集す
る練習を行った。以前は図書室や PC 教室まで移動しなければならなかったので，その時間を調べ学習に充てることができるのは良いと感じた。
（２）スクリーン（電子黒板）の活用
昨年度本市に導入された ICT 機器は多岐にわたるが，特にスクリーンは様々な場面で活躍してい
る。

第１３０号

まず，タブレット端末を接続した活用である。タ
ブレット端末は無線でスクリーンに画面を投影できるため，以前のように資料を印刷したり，拡大したりする手間が大幅に減った。また，中学校道
徳のデジタル教科書を用いて，目標や課題をスクリーンに提示することで，発表された意見などを板書するスペースを多くとれるようになった。
また，HDMI ケーブルを用いて，様々な機器と接続できるので，実物投影機や自作したパワーポイ
ント資料などをタブレット端末から投影し，授業を進めることもできるので，場所を問わず教材作成ができるようになった。
（３）その他機器の活用
本市に導入された機器以外にも，授業内で活用している ICT 機器は数多くある。ここでは，代表的なものを紹介する。
それは自作スライドの投影である。PC 等にインストールされているプレゼンテーションソフト等を使い，従来のピクチャーカードやフラッシュカ
ードに代わるものを作成した。ICT 機器導入前は，作成した媒体を教室に持ち込み，さらに投影機を用意する必要があったが，導入後は作成したファ
イルを，タブレット端末を介してスクリーンに投影して使用できるようになり，授業前の準備時間が格段に短くなった。また，写真だけでなく，動画を提示したり，フラッシュカードをランダム再生したりでき，より生徒の興味を惹きつけられるようになった。加えて，教材作成時間が大幅に削減できた。
３ おわりにICT 機器の導入には不安も多かったが，現在では授業をするにあたって欠かせないものになっている。しかしながら，ICT ルームやタブレット端末を使用している教科に偏りがあるのも事実である。すべての教科にとって使いやすい環境が整備されること，そして各担当者が授業の中に積極的に ICT 機器を活用していくことが今後の課題であると感じている。
あわせて生徒が ICT 機器を効果的に利活用し，課題に対する疑問を広く深く探り，より質の高い学びを実現させていくことが私たち教職員にとっての共通の課題であると考える。

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わくわく授業
子どもたちの興味・関心がスタート！
特別支援学級の授業デザイン
八千代市立新木戸小学校
１

はじめに
特別支援学級の授業は，在籍する児童の発達状況をはじめ，様々な教育的ニーズや環境要因によって変化する。担任の経験や得意分野，個性によっても変化するものだ。どんなに緻密に計画しても，その日子どもが一人欠席しただけで授業が全く変わってしまうこともある。難しさがあるが，だからこそ奥深くやりがいがある。
それが特別支援学級の授業だと考えている。
２ 授業をデザインする
特別支援学級の授業づくりは「子どもの実態」
からスタートする。単元や題材ありきではない。
分かる・できる授業を通して一人一人の成長や自信を育むことをめざす。一人一人の得意なことや不得手なことを把握し,それを踏まえて授業をつくることはもちろん,子どもの興味・関心のあることを把握して,それらを授業に組み込んでいく。学校行事等を組み込んで単元を作る,関連した教科的な学習を組み入れる等の工夫で広がりのある授 業をつくることもで きる。
担任として学級の子 どもたちの実態を把 握し，自由な発想で授業を構想し，実践する。そして評価，改善を行う PDCA サイクルでの授業を積み重ねていくのである。
３ 今，学級では・・・
この原稿を執筆している現在，知的障害特別支援学級の本学級では，生活単元学習「七夕まつりをしよう」に取り組んでいる。子どもたちが毎年とても楽しみにしている姿から，この単元は毎年取り扱うようにしている。「学年が変わっても同じ単元？」と思われるかもしれないが，知的発達の遅れがある児童の特性を考えれば，繰り返しの活動の中で緩やかな質的な変化を促していくことはとても大切なことである。
また，１年間の一人一人の成長を踏まえたり，今年度のメンバーなら ではの活動を考えた り
すると，同じ単元でも単元計画が同じになることはない。個別の目標についてもまた然りである。今回は，次の活動を中心に授業をデザイン
した。

教諭

松浦

良子

（１）歌・リズム大好き！
歌やダンスが大好きな１年生が入学した。
４月にミュージックベルで学級歌「手をつなごう」を演奏して以来，久しぶりにミュージックベル がやり たいと いう声が あがっ た。
「たなばたさま」の楽譜を一人一人の技能に応じてアレンジし，みんなで楽しく歌ったり，力を合わせて演奏したりすることにした。
（２）楽しいな「English time」
本校は英語活動の研究校である。特別支援
学級では毎日少しずつ英語に触れ，英語の音
ややりと りの雰 囲気に 慣れるこ とを大 切にしている。そこで朝の会に「English time」
を設け，あいさつや月，曜日，天気，歌などに毎日取り組んでいる。ICT 機器を活用しながら学ぶので，どの子にとってもわかりやす
く，大好評のコーナーである。本単元では子どもたちに人気の「Hide and seek」「RockScissors Paper」の歌を七夕バージョンのゲームにアレンジし，みんなで毎日楽しく遊ぶことにした。英語活動への興味・関心をさらに広げ，交流学級でも生き生きと学ぶ姿につなげたいと考えている。
（３）大人気！七夕流しそうめん
計画の段階から，子どもたちが「絶対にやりたい！」と目を輝かせていたのが流しそうめんだ。ペア活動を通して高学年の子がリーダーシップをとったり，畑で収穫したトマト
や星形のオクラも流したりして，楽しく取り組みたい。
４ おわりに子どもの教育的ニー ズに合った指導を期 待されている特別支援学級は，子どもたちが自分のペースで友だちや教 師と楽しくかかわり あ
いながら学び，その中でできることを増やし，将来の自立に向けて力 をつけていくことが できる最高の学びの場である。一人一人が「今日は楽しかった！明日も楽しみ！」と思える学校
生活をめざして，これからも子どもたちがわく
わくするような授業づくりに励んでいきたい。

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わくわく授業
生徒から学ぶ『教え合い』学習
八千代市立高津中学校
１

はじめに
保健体育という教科は，学習指導要領に「生涯にわたって健康を保持増進し，豊かなスポー
ツライフを実現する」とある。つまり，生涯に渡って健康のために，運動に親しみ，自ら体を動かすことに積極的に取り組んでいけるように育てていくことが求められている。そこで，本校では，運動の楽しさや向上することの喜びが感じられるよう，日々授業に取り組んでいる。
２

生徒が考える『教え合い』
私が担当している３学年では，１年生の頃から徹底して『教え合い』をテーマにした授業を生徒と共に作り上げてきている。彼らと共に「全員が体育の授業を全力で楽しむためには，どんな教え合いが必要か」を日々一緒に考えながら授業を作り上げてきた。
体育委員会の話し合いの場で，体育委員長が「運動が苦手な子同士がペアやグループを作っても教え合いができない。もっと活動するグループの組み方を考えた方が良い」という提案をした。すると，ある生徒が「でも，それだと上
手な人たちが楽しめない。上手くなれない」という意見を出した。そこから，みんなで「全員が楽しめ，技能も向上するような教え合い学習とは？」というテーマで議論が過熱した。
様々な議論を経て，結論，「授業の中で，上手な子と苦手な子で組んだグループで活動する時
間と，能力別に，課題別に分かれて練習する時
間をつくろう」ということになった。
３

実感するための学習カード
生徒は「出来た！」「上手になった！」という達成感や，仲間に自分が教えたことで，その仲間が「上手になった！」「ありがとう！」と言ってもらえたという時に，体育の楽しさや，喜びを実感する。
「 その機会をより多く作るためには
どうしたらいい？」という投げかけをしたとこ
ろ，その話し合いで「学習カードを使おう」ということになった。

教諭

水田

講平

体育委員たちが新たに加えた学習カードの項目に①教え合いを通して自分が学んだ事，向上した事と，それは誰のどのようなアドバイスによるものか。②活動の中で，仲間の誰がどのように頑張っていたか，向上したか。③本日の教え合い MVP という３つの項目がある。それらを盛り込んだ学習カードを授業に持参し，活動しながら記録して，授業の最後や，帰りの会で発表するという取組を始めた。
この取組が始まってすぐに，生徒たちから教え合いを進んでやる場面や，発表の際に名前が挙がった生徒が喜んでいる場面が目に見えて増えた。その効果は様々な場面に広がり，チャイ
ム前に始まる集団走，準備片付けの協力，クラスの団結につながっていった。
４

おわりに『教え合い』をテーマに学年が上がるにつれて授業を生徒と共にレベルアップできたことがアンケートの結果に反映された。
「 体育の授業は楽しいですか？」という問いに対して「とても楽しい」と答えた生徒が全体の８割を越え，「体育の授業で，どんな時に喜びや達成感を感じますか？」という問いには，「教え合いで上手になった時」「みんなで運動に取り組んでいる時」といった声が多数書かれていた。
教師主導の授業から脱却し，生徒たちが自ら考え自ら楽しもうとする授業を，『教え合い』というテーマで実践してきた。そこで今思うこと
は，いかに生徒同士の意見を引き出し，生徒たちの関わり合いや対話の場面を作り上げていけるか，言うなれば教師自身のマネージメント能力の重要性である。運動の楽しさや喜びを実感
し，「苦手でも好き」と言ってもらえるような授業をこれからも生徒と共に作っていきたい。

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わたしの学級経営大事にしている３つのこと
八千代市立大和田小学校
１

はじめに
人に紹介できる立派な学級経営ができているとは思わない。今年で教員生活１３年目になるがまだまだ勉強である。今までの学校で学んできたことから，大事にしていることが３つある。
それらを紹介したい。
２ 大事にしていること（１）いつでも，どこでも，だれとでも
これは，初任校である勝田台小学校で学んだことである。大人でも難しいが，これが，人が生きていく上で一番大事だと思っている。
子どもたちに「ペアを作ろう」と呼びかけると，男子は男子，女子は女子でペアを作る。これは自然なことだろう。しかし，男女でペアを作った子どもたちに「ここはすてきなペアだね」と声をかけると，他の子どもたちも男女でペアを作るようになる。１年生のうちから男女でペア作りをしておくと，自然に男女が協力できる学級に成長していく。
また，授業の中でもペア活動，グループ活動を取り入れるが，生活班だけでなく，同じ考えをもった友だち，違う考えをもった友だちなどとさまざまな集団をつくる機会を設けると，いつでも，どこでも，だれとでも関わることができるようになってくる。
（２）自然に感動
少年自然の家のキーワードではないが，これは，村上東小学校で学んだことである。学級でモンシロチョウの卵や幼虫を 100 匹育てた。子どもたちと幼虫が蛹になる瞬間を見ることができた。生物の名前や生態を知っているだけで，人生は豊かなものになる。
大和田小学校に赴任し，まず行ったことは自分自身の学校探検である。ヒメオドリコソウとホトケノザを見つけ，見分けられることを密かにうれしく思う。中学校の方へ向かうと，コバ
ンソウに出合い，ジャコウアゲハが好きなウマノスズクサがあることに感動する。これらを，

教諭

池田

聖未

生活科や理科のフィールドビンゴにすると，子どもたちの生き生きとした表情を見ることができる。

（３）学級会で合意形成を
最後は大和田小学校で学んだ学級活動である。
正直なところ，今までおろそかにしてきたところでもある。
「合意形成」とはどういう意味か分からなかった私は，子どもたちからその意味を学ぶことになる。
東日本大震災で，避難所である体育館をみん
なが気持ちよく使うことができたのは，避難者
が自分たちで合意形成し，消灯時刻や風呂の順
番などのきまりを作ったからである。
学級会「４－１オリンピックをしよう」で，ある子どもは「賞状をみんながもらえるようにしたい」と言った。それに対し別の子どもが，「賞状は入賞した人だけがもらえるから価値がある」と言った。ここで学級全体がしばらく悩
み，ある子どもが「みんながもらえるようにプ
レゼント交換をして，賞状は入賞者だけにしたらどうかな」と言った。そこで，みんなが賛同した。少数意見を大事にし，「自分もよくみんなもよい」方法を考え出す。この現場を目の当たりにし，ようやく意味が分かった。
３

おわりに３校を経験し，学級経営と体育，生活科と理科，学級活動を中心に学ぶことができた。どの教科・領域でも，共通することは子どもたちの可能性を引き出し，伸ばすことだと思う。その限りない夢に向かって私自身が学び続けていきたいと考える。

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わたしの保健室経営「電子黒板」を活用した保護者面談
八千代市立村上東中学校
はじめに養護教諭として，特別支援コーディネーター
として不登校の生徒，保健室登校の生徒，遅刻・欠席が多い生徒，発達に課題のある生徒の保護者と面談を行う機会が多い。
保護者面談は保護者と信頼関係を築き，生徒の進路を見据えた支援を保護者にわかりやすく伝えることが大切であるが，面談はデリケートな内容も多く，家庭の状況や保護者の理解度に応じ，わかりやすく伝える難しさを感じている。

養護教諭

１

２

保護者面談はチームで対応する面談を行う際には，面談の流れと役割分担（どの場面で誰が何を発言するか）を決め，参加者と今日の面談のねらい（落としどころ）を事前に確認することが大切である。これができれば，面談のねらいの半分は達成できたことになる。
参加者も，担任・学年主任・学年職員・スクールカウンセラー・特別支援教育支援員・部活
動顧問・生徒指導主事・進路指導主事・管理職
等の複数で対応することで，保護者の気持ちを和らげ，多角的な支援や進路を見据えた支援につなげることができる。
３ 電子黒板を保護者面談で活用した理由（１）言葉では理解できない保護者もいる。
（２）紙媒体の資料だけでは，保護者が難しい
内容を理解できない。
（３）デリケートな内容を言葉のみで伝えるのは難しい。
（４）保護者の一方的な話は，面談内容の趣旨がはっきりしなくなる。
４ 電子黒板を保護者面談で活用した成果（１）イラストや動きのある画像で伝えた方が，保護者が理解しやすい。
[見える化]（２）新しい提案方法は保護者が興味・関心を持って聞いてくれる。
[活性化]

茂庭美紀子

（３）言葉だけでは焦点がずれることがあり，画面を戻すことによって，元の話合いの場に戻ることができる。
[一元化]（４）伝えにくい内容でも流れに沿ってスムーズに伝えることができる。[円滑化]（５）削除したり付け加えたりできるので他のケースにも活用できる。 [効率化]５

おわりに「理解できました！」と保護者の声，「とてもわかりやすい！」との教員の声，保護者面談に電子黒板を活用することで，保護者面談の質が向上したと思う。
流れが決まっているので，作り手側も余裕をもって面談に臨める。別の生徒の面談にも活用でき，仲間の養護教諭や仲間の教員に資料として提供もできる。電子黒板は保護者面談に効果的なツールとして，今後も活用したいと思う。

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若い力
八千代市立新木戸小学校 教諭 麻生 俊樹「初めての経験が大きな成長をもたらす」
八千代市立新木戸小学校 教諭 麻生 俊樹
１ はじめに新規採用されてから３年が経ち，４年目を迎える。
今年度は初めて学年主任となり，今日まで日々模索しながら過ごしている。今までの経験を生かし，何が最善の策なのかを考えながら取り組んでいるが，思うようにいかないことも多かった。自分の未熟さを痛感させられるとともに，これまで一緒に学年を組ませていただいた主任の先生方の偉大さを感じている。

を，フォローしてくださり解決まで導いていただいたこともあった。今の私に同じようにできるとは思っていない。
後輩に今まで経験したことを話したり，
アドバイスをしたりすることはできるが，全てを解決することはできないだろう。今年度は３クラスなので，学年職員３人と協力し，互いに知恵を出し合い，同じ方向を向いて進んでいきたい。また，管理職の先生方に指導を仰ぎながら，取り組んでいこうと思っている。

２ 今，自分にできること
本校で経験した３年間は順風満帆ではなかった。
特に学級経営では，試行錯誤しながら取り組んだ。
保護者対応や学級の問題に対して，主任の先生に相談をし，アドバイスをいただいた。それでも自分だ
けでは解決できない問題に対して，後日主任の先生から，「大丈夫だったから」と，私の至らないところ

３ おわりに
昨年度まで，体育主任として運動会や総合体育祭等で多くの児童を指導する機会があった。不安や悩みはあったが，そこで経験したことが今の学級経営に生かされていると思っている。学年主任として自分を大きく成長させる大事な機会をいただいた。驕
り高ぶることなく，日々精進していきたい。

「優しさと美しさを目指して」
八千代市立村上中学校

教諭 高橋 公平

１ はじめに新規採用から 3 年目を迎えた。校内外の多くの方々のお陰で，採用時に担任した１年生と月日を共にし，現在は３年生の担任をさせていただいている。
私の教師としての原動力は高校時代の悔しい経験にある。甲子園を夢見て進学したが，一番の晴れ舞台である最後の夏の大会は背番号をもらうことができなかった。あと一歩のところで頑張り切ることができなかったのである。教職に就いた今，「このくらいでいいか」と妥協しそうな時，あの悔しさが私に喝を入れてくれる。
２ 目指す学級の姿「優しさと美しさを兼ね備えたクラス」今年度の学級経営の目標であり，学級目標の一節でもある。
相手の立場になって考えられる優しさ，正しいと思うことを行動に移せる姿の美しさ，その行動を認めることができる心の美しさをもつことを目指している。SNS 等で誰とでも簡単にコミュニケーションがとれるようになった一方で，身近な仲間との関係づくりに苦戦している姿も見られる。気が合わなかったり，自分の思いを相手にうまく伝えられなかった
りして，子どもたちは日々悩み，失敗もしているようである。顔を突き会わせた生身の人間同士の関わりの中で，仲間を大切にし，仲間から大切にされる
人になれるよう，「優しさ」と「美しさ」というキー
ワードを通して，子どもたちの背中を押していきたい。
３ おわりに初任の頃を思い返すと「分からないことが何か，分からない」という状態であった。少しずつ分かる
こと，できることが増えると，むしろ今までには無かった悩みを抱えたり，失敗をしたりもした。子どもに助けられることも多いが，教師として，子どもが進むべき道を指して導く「指導力」を磨いていき
たい。

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先輩からのエール
八千代市立新木戸小学校 教諭
麻生 俊樹「子どもたちの笑顔のために！」（前大和田西小学校
校長）
八千代市立高津小学校

教諭 藤澤 伊佐雄

「子どもの輝く笑顔が見たい」。３７年間の教師人生の中で常にこれを追い求めてきました。
『笑顔の瞬間』「そうか増えるからたし算だ」「強く踏み切ったら段跳べたよ」「顔を見てしっかり謝ったら仲直りできたよ」…，子どもは「わかった」「できた」「うまくいった」
とき，『笑顔』を見せます。そして，それがやる気や自信に繋がっていきます。子どものために，日々教材研
究や授業準備，保護者対応などに尽力している教師は，
その『笑顔』から，「頑張ってよかった」「もっと授業がうまくなりたい」というエネルギーをもらい，『笑顔』になります。そんな子どもの成長や，先生方が全力で寄り添う姿を見て，保護者や地域の方にも，『笑顔』の輪が広がります。
『うどん一尺 そば八寸』
手打ちの場合，うどんは一尺（約 30ｃｍ）が，そばは八寸（約 24ｃｍ）が，最も食べやすく美味しく感じ
る長さだそうです。
同じように，
子ども一人一人にも，その力を十分に発揮できる（美味しさを引き出す）にふさわしい方法や環境，言葉かけなどがあります。それに気付き，『認める』ことが大切です。具体的な姿を示しながら褒めることが『認める』です。ゴミを拾った子どもを，「落ちていたゴミを拾ってくれたから，教室がきれいになったね。ありがとう」と認めることで，子どもは（あるいは大人も）何がよかったのかを知り，それができた自分を肯定的に捉え，「次もそうしよう」，すなわち，広い意味の「学習」に繋がります。
この繰り返しを通して，「わかった」「できた」「うまくいった」が増え，子どもたちは，『笑顔』になります。
『チームとして』
そのためには，教師の指導力，特に授業力の向上が必要です。教職員同士が学び合い，支え合い，「困った
時は困ったと言える」「苦しんでいる仲間を温かく支える」「悩みや問題を一人で背負い込ませない」など，風
通しの良い職場環境の中で，チームとして活気と情熱のある学校をつくることで，子どもたちの輝く『笑顔』
が学校にあふれてきます。そう信じて，子どもとの一日一日の学校生活を大切にしてください。

「恩送り」
八千代市立大和田中学校「恩知らず」「恩を仇で返す」。最近あまり耳にしま
せんが，
「恩返し」
「恩送り」という素敵な言葉もあります。
「恩返し」は誰かの恩に報いること，「恩送り」
は受けた恩を誰か他の人に伝えることです。受けた恩を誰かに手渡すことで，私たちは，互いに生かし合っている，支え合っているのではないでしょうか。
３８年の教職員人生に区切りをつけ，今年度からは，大和田中学校で授業をさせていただいています。
授業では，子どもたちが興味をもつ課題や ICT を活用するようにしていますが，一人ひとりの子どもたちの声やしぐさを感じ取れるようにこころがけながら，何
気ないつぶやきを拾って，思考を深めていく学習を日々楽しんでいます。
「認める，ほめる」を意識し，何が良かったのかを具体的にみんなの前で伝え，安心して学習に向かえる教室になれば，「考え，表現したい」と思える授業になり， 主体的･対話的で深い学びに繋がると考えているからです。教科指導だけでなく，学校生活のすべてにおいて，助言，指導を受けた同僚・

教諭 加藤 恵子
先輩の先生方へのオマージュの中にも私の教員としての安心と自信の根拠があると考えています。言うならば多くの方々に支えられ「恩」を受けてきたと言って良いでしょう。その恩をこれからどう伝えていけば良いのかを考える事があります。じつは，「恩」はもともと，恵みや慈しみを指す言葉だったそうです。だとしたら，
ほんのささやかなことで良いのかもしれません。
例えば，笑顔で接したり，優しい言葉をかけたり。日
常生活のちょっとした気配りも，小さな小さな恩送りになるのではないかと思うのです。もちろん，「教師」
らしい言葉がけであってもかまいません。そんな思い
をみんなが少しずつでも送り継いでいけば，恩送りの輪は，確実に大きくなっていくでしょう。私の恩送りも小さな一歩から始めることにします。

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市教研活動紹介（小学校 算数科部会）
学ぶ楽しさが感じられる学習指導のあり方～知的好奇心を刺激する授業を目指して～
八千代市立みどりが丘小学校
１

教諭

研究主題について子どもが楽しいと感じる授業とは，知的好奇心をくすぐられる授業であると考える。子どもたちが自分のできることをもとに，新たな問題に取組む力を身に付けさせるための指導方法の研修をめざしている。
２ 具体的な取組（１）教材・教具作り
学年ごと分かれ，授業の進度や指導の悩みなどについて話し合いを行っている。その中で，あったら良いなという教材・教具作りを計画し，分担しながら製作する。授業で実際に活用でき，子どもたちの知的好奇心を刺激することにつながっている。

写真を入れてください。

令和元年度「教育やちよ」編集委員

三好

由郁（２）授業研究
指導案検討の中で，模擬授業等を行い，具体的な授業について全員でイメージをもったうえで授業研究を行っている。こうした取組を通して，授業者だけではなく全部員の授業力向上につながるよう充実を図っている。
（３）外部講師による講話
大学教授を中心とした講師を招き， 現在・未来における算数科教育について具体的で理論的な講話を聴き研修をしている。
（４）小中合同授業研究
小中合同で，隔年交替で授業研究を行い，お互いの系統性について考えるような場を設けている。数学科の学習にどのようにつながっているのかということを知ることで，指導の方法の改善や工夫に生かすことができる。
３ 今後にむけて目まぐるしく変化する世界の中で，将来生きていく子どもたちに求められる能力は何なのか。
その能力を育成するために，「主体的・対話的で深い学び」の中でも特に，主体的に取り組む児童の育成のためにどうすればよいかということを追求していきたい。

編集後記
令和２年度からは小学校，令和３年度からは中学

村上小学校

校 長

平 岡 広 充八千代中学校

教 頭

尾崎さおり

村上小学校

教 頭

稲 垣 顕 子

米本小学校

教 諭

金 子 智 子校が新学習指導要領の全面実施となります。今回の改訂では「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善が求められています。
第１３０号では，「主体的・対話的で深い学び」を目指す授業実践を特集いたしました。子どもたちが主体的に学ぶことのできる授業への改善点が示され

米本南小学校教 諭

作 本 香 織

高津中学校

教 諭

井 上 元 太大和田中学校教 諭

田 中 智 大ています。八千代市の授業改善がさらに進められ，子どもたちのよさや可能性を引き出し伸ばす教育とな
るよう，みんなで考えていきましょう。
（編集委員長）