評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 外国語）
～新しい学習指導要領を踏まえた生徒一人一人の学習の確実な定着に向けて～

平成２４年７月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 外国語）

はじめに
新しい高等学校学習指導要領（平成２１年３月告示，平成２５年度入学生
から年次進行で実施，数学及び理科は平成２４年度入学生から年次進行で実施）の狙いを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録等の改善について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校，各教科の教員が学習評価を進める際の参考として役立てていただくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局
長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２４年７月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

〔本参考資料の活用方法について〕
本参考資料は，各高等学校で新しい学習指導要領を踏まえて目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定を実施するに当たって参考となるよう，下記の活用方法を想定して作成しました。

活用方法１

評価の進め方や手順を参考にする

以下のように実際に評価を進める際のそれぞれの場面で活用できます。
□評価の進め方○留意点，参考資料の活用場面

１○学習指導要領の目標と内容を踏まえる。
○生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえる。

■単元又は題材・単元，小単元，題材など，教科等によって指導計画を作成する際の「学習内容のまとまり」の捉え方が異なります。そのまとまりを踏まえて指導
計画上の目標を設定することが大切です。

■評価規準

単元又は題材の目標を設定する

２

・

設定した目標について，
生徒がどのような学習状
況を実現すればよいのかを具体的に想定したものです。
・ 観点ごとに設定し，「おおむね満足できる」
状況を示しています。

■ ｢指導 と評価 の計 画」
・設定した評価規準と評
価方法を指導計画に位置付けたものです。

■評価の目的・

学習評価を行うに当たっては，生徒の学習状況を把握して次の指導に生かすことが重要です。

・

また，指導要録の記載に向けて観点ごとに評価結果を記録に残し，それを総括することも必要で
す。

評価規準を
設定する

３

評価規準を
「指導と評価の計画」に位置付ける４

評価結果のうち「記録に残す場面」
を明確にする

活用場面１○単元で取り上げる内容と同じ内容の第２編の評価規準に盛り込むべき事
項等を参考にして，評価規準を設定する。
○上記で設定した目標を踏まえるように留意する。

活用場面２○評価時期や評価方法などについて，第２編の評価に関する事例を参考にして，「指導と評価の計画」を
作成する。

活用場面３
○第２編の評価に関する事例を参考にして，どんな評価資料（生徒の反応や作品など）を基に，どのような（「おおむね満足できる」状況等の判断の）目安で評価するかを考える。

授業を行う

５

観点ごとに
総括する

活用場面４
○第２編の評価に関する事例を参考にして，集まった評価資料やそれに基づく評価結果(Ａ，Ｂ，Ｃ)などを基礎資料に，観点ごとの総括的評価(Ａ，Ｂ，Ｃ)を記録する。

活用方法２

各教科の事例から実際の評価方法を参考にする

第２編の「５ 評価に関する事例」からは，具体的な評価場面や評価方法など, 以下のことが調べられます。
①観点ごとの評価方法が調べられます●全ての事例にキーワードを付し，各科目で紹介する内容のポイントが分かるようにしています。
【高等学校数学の事例】

数学Ⅰ
単元名

キーワード：

鋭角の三角比「（２）図形と計量」

当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できるよう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

「関心・意欲・態度」，「数学的な見方や考え方」の評価
総括テストの工夫

課題を感じている先生が多い「関心・意欲・態度」
や新しく整理された「思考・判断・表現」の観点を取り上げた事例も掲載しています。

②効果的・効率的な評価の進め方が調べられます●事例では，評価時期や評価方法について，次の点に配慮しています。
・１単位時間の中でᅄつの観点全てについて評価規準を設定するのではなく，１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示しています。
・観察を中心とした授業中の評価と，ノートやレポート，ワークシート，作品などによる授業後の評価を適切に組み合わせ，全員の学習状況を適切に見取る方法を提示しています。

③「おおむね満足できる」状況等の判断の根拠や目安が調べられます●「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示しています。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，具体的にはどのような状況であるかを例示しています。
●また，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示すとともに，「努力を要する」
状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示しています。

④観点別評価の総括の仕方が調べられます●各科目の事例では，単元（題材）の目標，単元の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしています。
●観点別評価の総括に当たっては，同一観点内の特定の評価規準に重み付けをして総括する場合と，重み付けをせずに均等に扱う場合とがありますが，双方の例を示しています。

目次
学習評価に関する基礎事項…… 1

第１編 総説…… 3
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのよう
なものか。
…… 5
１ 学習評価の基本的な考え方
２ 指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
Ⅱ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
…… 9
１ 全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
２ 生徒の学習意欲を向上させる
３ 大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
４ 高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる
Ⅲ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
……11
１ 評価規準とは何か
２ 評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について
Ⅳ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
……14
１ 評価方法について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第２編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編 外国語科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善 ……21
第１章 教科目標，評価の観点及びその趣旨……23
１ 教科目標２ 評価の観点及びその趣旨
第２章 コミュニケーション英語Ⅰ
……25
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……34（１）外国語科における観点別評価について（２）評価規準の設定について（３）事例のポイント
事例 Lesson 3 My Dreams for the Future「読むこと」から「話すこと」につなげる指導と評価の計画

（参考資料）……51
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

学習評価に関する基礎事項

Ｑ１．目標に準拠した評価とはどのようなことか。
Ａ１．新しい学習指導要領では，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，各教科・科目における生徒の学
習状況を分析的に捉える観点別学習状況の評価と総括的に捉える評定とを，目標に準拠した評価として実施することとされている。
高等学校における目標に準拠した評価は，学習指導要領に示す各教科
・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を捉えるものである。
生徒の学習の実現状況を適切に評価し，その評価を指導に生かすことが重要である。

Ｑ２．観点別学習状況の評価とはどのようなことか。
Ａ２．各教科・科目の目標や内容に照らして，生徒の実現状況がどのようなものであるかを，観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるものである。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，基礎的・基本的な知識・技能については「知識・理解」や「技能」において，それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等については「思考・判断・表現」において，主体的に学習に取り組む態度については「関心・意欲・態度」においてそれぞれ評価を行うことを基本としている。
観点別学習状況の評価は，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学
習内容の確実な定着を図るため，日常の授業においても適切に実施されるべきものである。

Ｑ３．学習評価はこれまでどのように見直されてきたのか。
Ａ３．昭和５３年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，「各教科・科目の評定については学習指導要領に定める各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して設定した当該教科・科目の目標や内容に照らして行うこと」とされ，「評定に当たっては各教科の観点を参考とし，一部の観点に偏した評定が行われることのないように十分留意すること」とされた。
その後，平成１１年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，観点別学習状況の評価については，科目の狙いや特性を勘案した具体的な評価規準を設定して行うことを求めている。
今般の新しい学習指導要領における学習評価については，引き続き目標に準拠した評価と観点別学習状況の評価を着実に実施することとされ
ている。

-1-

-2-

第１編
総説

-3-

-4-

第１編

総

説

本編では，新しい学習指導要領を踏まえた学習評価を進めていくに際してのポイント等を４点に分けて記述している。

Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
国は，各学校や設置者の参考となるよう，学習指導要領の改訂ごとに，その趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方を示すとともに，指導要録に記載する事項等を提示してきた。
平成２５年度入学生から年次進行で実施(数学，理科は平成２４年度入
学生から年次進行で実施)される高等学校学習指導要領については，以下の１及び２のとおり示されている。
１

学習評価の基本的な考え方
平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）において次のとおり示されている。
※「報告」の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）（１）小・中・高等学校における学習評価の改善に係る基本的な考え方①目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施（学習評価の在り方の大枠は維持し，深化を図る。）②学力の重要な要素を示した新しい学習指導要領等の趣旨の反映③学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進（２）高等学校における学習評価についての基本的な考え方○ 小・中学校の学習評価では観点別学習状況の評価の着実な浸透が見られるが，高等学校の学習評価では，観点別学習状況の評価の趣旨を踏まえた学習評価を行い，授業の改善につなげるよう努力している学校があ
る一方で，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価にとどまっている学校もあるとの指摘がある。
※文部科学省が平成１５年度及び平成２１年度に教師と保護者に対して実施した学習指導と学習評価に関する意識調査の結果より

-5-

２

○

高等学校においても，学習指導と学習評価を一体的に行うことにより，
生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図り，授業の改善に寄与するとの学習評価の重要性は同様であり，学習評価の前提となる指導と評価の計画や，観点に対応した生徒一人一人の学習状況を生徒や保護者に適切に伝えていくなど，学習評価の一層の改善が求められる。

○

高等学校においても，学校教育法や新しい学習指導要領を踏まえ，基礎的・基本的な知識・技能に加え，思考力・判断力・表現力等主体的に学習に取り組む態度に関する観点についても評価を行うなど，観点別学
習状況の評価の実施を推進し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。

○

高等学校における教科・科目の評価の観点は，小・中学校との連続性に配慮しつつ，新しい学習指導要領の趣旨に沿って整理して設定することが適当である。

○

学習評価は，生徒の学習状況を検証し，結果の面から教育水準の維持向上を保障する機能を有するものである。したがって，学校が地域や生徒の実態を踏まえて設定した観点別学習状況の評価規準や評価方法等を明示するとともに，それらに基づき学校において適切な評価を行うことなどにより，高等学校教育の質の保証を図ることが求められる。

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
文部科学省は，「報告」を踏まえ，文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出（平成２２年５月１１日付け）し，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，各教科・科目等の学習の記録など各欄の記入方法を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示した。
この「改善通知」の主な内容は次のとおりである。
※「改善通知」は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新しい学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。

-6-

①きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図る
ため，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
②新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。
③学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。
（２）学習評価における観点について新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
「改善通知」に示された評価の観点の趣旨については，以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生
徒がどのように表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば地理歴史科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」
として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。

-7-

（３）高等学校における学習評価について
引き続き観点別学習状況の評価を実施し，きめの細かい学習指導と生徒
一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。
（４）各教科・科目の評定の記入方法について
高等学校生徒指導要録における評定の記入方法は次のとおりである。
[各教科・科目等の学習の記録]（１）各教科・科目の評定
学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの：２「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるもの：１

評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。
その際，「改善通知」では，各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目の狙いや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

-8-

Ⅱ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
現在，高等学校には多様な特性をもった生徒が在籍しており，進路希望
や興味・関心が多様化する中，全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
ためには，適切な目標を設定して日々指導を工夫するとともに，生徒の実
現状況を確実に把握して，さらにその後の指導に生かすことが必要である。
例えば，実現状況が余り良好でない生徒には，知識や技能を身に付けさせることを重視しつつ，適宜生徒の興味を引く課題を提示して知識や技能を活用する指導が考えられる。一方，実現状況が良好な生徒には，はじめに課題を提示してその課題を解決する中で知識や技能を身に付けさせる指導が考えられる。このような生徒の実現状況に基づいた指導の工夫を行うには，生徒の実現状況を目標に照らして分析的に捉えることが必要であり,それには目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことが適している。
また，目標に準拠した評価を行うために作成された評価規準を通して，生
徒は学習の目当てや学習の重点を明確に知ることができる。そして，学習の後の教師からの評価によって，今後どのような点に注意して学習すべ
きかを考えることにもなるので，生徒の学習を改善することにもつながる。

２

生徒の学習意欲を向上させる
これまでの評価は「評定をして終わり」の印象が強かったが，目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは生徒一人一人の実現状況を確実に把握することが前提であり，それゆえ生徒一人一人の進歩したところやほかと比べて優れたところなどを把握することが重視される。それら（例えば，「技能」の評価では十分でなくても，グループで問題を解決する際，斬新な考えを積極的に述べ，問題の解決に大いに寄与している，など）を適宜生徒に伝えることで学習意欲を向上させることにもつながる。

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
今後の知識基盤社会，グローバル社会においては，知識や技能だけではなく，それらを活用して課題を見いだし，解決するための思考力・判断力
・表現力，コミュニケーション能力，意欲等が重視され，大学や企業等では，思考力をはじめとした多面的な観点から学生や社員を求める取組が行-9-われるようになってきている。例えば，平成２４年度大学入学者選抜でＡ
Ｏ入試（アドミッション・オフィス入試）を行う大学・学部数は６９大学，
１７２学部（文部科学省調べ）となっている。
知識や技能を身に付けているだけではなく，それらを活用して問題を解決したり，自分の考えを的確に表現したりする力を適切に評価し伸ばしていくことは，大学等の高等学校卒業生の受入れ側において生徒たちに多様な資質能力を求めていることに応えていくことにもなり，生徒の様々な進路希望の実現に役立つこととなる。
４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは，①
生徒に身に付けさせる資質や能力を目標設定段階で明確にすることにつながること，授業において評価の機能を生かしながら意図的計画的な授業が可能になること，これを通じて教育課程のＰＤＣＡサイクルの確立に寄与すること，②高等学校卒業段階での当該生徒の有する意欲や様々な資質能力，将来の可能性等を適切に評価することとなり，高等学校卒業生についての高等学校における質の保証となる。

- 10 -

Ⅲ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科・科目の目標だけ
でなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっていること，
学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたとはどのような状態になっているかが具体的に想定されていることが必要である。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するな
どの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，
また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要
領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況
を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，
学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

- 11 -

また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として組織的・計画的に取り組むことが必要である。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
各学科に共通評価規準に盛り込むべき事項，評価規準の設定例

する教科及び評価に関する事例の作成科目

国

２

語

国語総合

地理歴史

世界史Ｂ，日本史Ｂ，地理Ｂ

公

民

現代社会，倫理，政治・経済

数

学

数学Ⅰ

理

科

物理基礎，化学基礎，生物基礎，地学基礎

保健体育

体育，保健

芸

音楽Ⅰ，美術Ⅰ，工芸Ⅰ，書道Ⅰ

術

外 国 語

コミュニケーション英語Ⅰ

家

庭

家庭総合

情

報

情報の科学

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について「評価規準に盛り込むべき事項」は，新しい学習指導要領の各教科の目
標，各科目の目標及び内容，「改善通知」で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨を踏まえて，科目の評価の観点の趣旨を作成し，これらを基に内容のまとまりごとに作成している。
「評価規準の設定例」は，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものであり，原則として，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。

- 12 -

なお，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。したがって，この状況を実現していれば「おおむね満足できる」状況であり，実現
していなければ「努力を要する」状況となる。さらに，「おおむね満足できる」状況と判断される生徒の学習状況について，質的な高まりや深まりをもっていると判断されるとき，「十分満足できる」状況という評価になる。
「改善通知」は，高等学校における観点別学習状況の評価として，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）によって行うことを明示しているわけではないが，基本的な考え方は小・中学校と同じものになると考え，後に示す評価の事例もこれによっている。
【参考】「改善通知」に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況の記
入方法（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新しい学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ高等学校では，学習指導要領の第２章以下に示していない事項を加えて指導することができることや，特に必要がある場合には，第２章及び第３章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で，各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。
このため，高等学校では，「学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を評価する」ことになっており，各学校ではこの点も十分踏まえ，第２編や各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，適切な評価規準を設定することが期待される。

- 13 -

Ⅳ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよ
いか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について評価方法については，各学校で各教科・科目の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達の段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシート，学習カード，作品，レポート，ペーパー
テスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。
加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではない。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について「報告」では，評価時期に関して以下の２点が述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。

- 14 -

各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価の機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
さらに，各学校においては，評価が学期末などに偏ることのないよう，評価の時期を工夫したり，学習の過程における評価を一層重視したりするなど，評価の場面についても工夫することが考えられる。

３ 各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新しい学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科・科目の指導に当たっては，学習意欲を向上させ，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，各観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等「報告」では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評
価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。
この学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされており，「妥当性」の確保のためには，評価結果と評価しようとした目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。

- 15 -

また，「改善通知」では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組を求めている。妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量，妥当性，信頼性等を高めるためには，校長のリーダーシップの下で組織的・計画的に取り組み，学校としての評価の方針，方法，体制，評価結果などについて，日頃から教師間の共通理解を図り，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図る必要がある。これにより担当教科，経験年数等に左右されず，教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
②保護者や生徒への情報の提供「改善通知」では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 16 -

４ 第２編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各科目の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，事例の提示に当たって，以下の５点に留意した。
１）１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，当該科目での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにしている。
また，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮
した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。
例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは，現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。
本資料では，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点- 17 -

で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況については，個々の評価規準に照らして学習の実現状
況を評価し，得られた評価結果を基に，単元（題材）全体の実現状況をまとめ，さらに学期や学年といった単位で学習の実現状況をまとめていくことになる。
したがって，観点別学習状況の評価のための総括の場面としては，
１）単元（題材）における観点ごとの評価の総括
２）学期末における観点ごとの評価の総括
３）学年末における観点ごとの評価の総括の３段階であることが多いと考えられ，具体的な総括の流れとしては，以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元（題材）における観点ごとの総括は，科目ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。

- 18 -ア

単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

ウ

学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 19 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況の評価は各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を高等学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」であれば３，「CCCC」
であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合
は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 20 -

第２編
外国語科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善- 21 -

- 22 -

第２編

第１章
１

外国語科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
外国語を通じて，言語や文化に対する理解を深め，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り，情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりするコミュニケー
ション能力を養う。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，外国語科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
コミュニケーション

外国語表現の能力

外国語理解の能力への関心・意欲・態度

言語や文化についての知識・理解コミュニケーションに 外国語で話したり書 外国語を聞いたり読 外国語の学習を通し関心をもち，積極的に いたりして，情報や んだりして，情報や て，言語やその運用
言語活動を行い，コミ 考えなどを適切に伝 考えなどを的確に理 についての知識を身ュニケーションを図ろ えている。

解している。

うとする。

に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。

- 23 -

- 24 -

第２章
１

コミュニケーション英語Ⅰ

目標
英語を通じて，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するとともに，情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりする基礎的な能力を養う。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，「コミュニケーション英語Ⅰ」の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
コミュニケーション

外国語表現の能力

外国語理解の能力

言語や文化についてへの関心・意欲・態度の知識・理解コミュニケーションに 英語で話したり書い 英語を聞いたり読ん 英語やその運用につ関心をもち，積極的に たりして，情報や考 だりして，情報や考 いての知識を身に付
言語活動を行い，コミ えなどを適切に伝え えなどを的確に理解 けているとともに，ュニケーションを図ろ ている。

している。

うとする。

言語の背景にある文化などを理解している。

３

内容のまとまり「コミュニケーション英語Ⅰ」においては，学習指導要領の内容に示されている言語活動を基に内容のまとまりを設定した。すなわち，次のとおりである。
ア

事物に関する紹介や対話などを聞いて，情報や考えなどを理解したり，概要や要点を捉えたりする。

イ

説明や物語などを読んで，情報や考えなどを理解したり，概要や要点を捉えたりする。
また，聞き手に伝わるように音読する。

ウ

聞いたり読んだりしたこと，学んだことや経験したことに基づき，情報や考えなどについて，話し合ったり意見の交換をしたりする。

エ聞いたり読んだりしたこと，学んだことや経験したことに基づき，情報や考えなどについて，簡潔に書く。

以上ア～エの言語活動を，それぞれ，
アは，聞いて理解する活動なので，「聞くこと」，
イは，読んで理解したり音読したりする活動なので，「読むこと」，ウは，話すことを中心に展開する活動なので，「話すこと」，エは，書いて表現する活動なので，「書くこと」と捉え，これらを内容のまとまりとした。

- 25 -

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「聞くこと」【学習指導要領の内容】
ア

事物に関する紹介や対話などを聞いて，情報や考えなどを理解したり，概要や要点を捉えたりする。

【（１）「聞くこと」の評価規準に盛り込むべき事項】
コミュニケーション

外国語表現の能力

外国語理解の能力への関心・意欲・態度

言語や文化についての知識・理解「聞くこと」の言語活

英語を聞いて，情報 英語の仕組み，使わ動に積極的に取り組んや考えなどを理解し れている言葉の意味

でいる。

たり，概要や要点を や働きなどを理解し捉えたりすることが ているとともに，言できる。

語の背景にある文化を理解している。

【（１）聞くこと」の評価規準の設定例】
コミュニケーション

外国語表現の能力

外国語理解の能力への関心・意欲・態度・相づちを打ったり必

言語や文化についての知識・理解・単語の発音，音変 ・単語の発音，音変要に応じてメモをと化，リズムやイン化，リズムやインったりするなど，相トネーションなど

トネーションなど手の話に関心をもっの音声的な特徴をの音声的な特徴をて聞いている。

捉えて的確に聞き理解している。

・聞 い た こ と に つ い取ることができる。・話し手の意図や気て，簡単な言葉や動・語句や表現，文法持ちを表すリズム作などで反応してい事項などの知識をやイントネーショる。

活用して内容を的ンなどの違いを理確に聞き取ること解している。

・聞き取れない箇所や未知の語句があってができる。

・「 聞 く こ と 」 の 言も，推測するなどし・質問，依頼，指示語活動に用いられて聞き続けている。

などを聞いて，簡ている語句や文構

・相手に確認したり，単な言葉や動作な造，文法事項など

繰り返しや説明を求どで適切に応じるについての知識をめたりしながら聞きことができる。

身に付けている。

続けている。

・場面や状況，背景， ・場面や状況，目的- 26 -

相手の表情などをに応じた表現や論踏まえて，話し手

理の展開を表す表の意図を把握する現についての知識ことができる。

を身に付けている。

・出来事や物事につ ・英語を使用していいての説明や様々る人々の日常生活，な会話を聞いて，

風俗習慣など，「聞重要な語句などをくこと」の言語活

手掛かりにして概動に必要な文化的要や要点を理解す背景について理解ることができる。

している。

・情報と考え，事実と意見とを区別し，
整理しながら聞くことができる。

（２）「読むこと」【学習指導要領の内容】
イ

説明や物語などを読んで，情報や考えなどを理解したり，概要や要点を捉えたりする。また，聞き手に伝わるように音読する。

【（２）「読むこと」の評価規準に盛り込むべき事項】
コミュニケーション

外国語表現の能力

外国語理解の能力への関心・意欲・態度

言語や文化についての知識・理解「読むこと」の言語活 聞き手に伝わるよう 英語を読んで，情報 英語の仕組み，使わ動に積極的に取り組ん に英語で音読するこ や考えなどを理解し れている言葉の意味でいる。

とができる。

たり，概要や要点を や働きなどを理解し捉えたりすることが ているとともに，言できる。

語の背景にある文化を理解している。

【（２）読むこと」の評価規準の設定例】
コミュニケーション

外国語表現の能力

外国語理解の能力への関心・意欲・態度

言語や文化についての知識・理解・読みながらメモをと ・単語の発音，リズ ・語句や表現，文法 ・単語の発音，リズるなどして，関心をムやイントネーシ

事項などの知識をムやイントネーシ

もって読んでいる。

ョンなどの音声的活用して内容を的ョンなどの音声的- 27 -

・個人，ペア，グルーな特徴を捉えて音

確に読み取ることな特徴を理解してプなどでの音読に積読することができ

ができる。

いる。

極的に取り組んでいる。

る。

・説明などを読んで，・「 読 む こ と 」 の 言・意味内容が聞き手

特に重要な事実等

語活動に用いられ・必要に応じて辞書なに伝わるように音を捉えることを通ている語句や文構

どを活用して読んで読することができ

じ，全体の要旨を造，文法事項などいる。

る。

理解することがでについての知識をきる。

身に付けている。

・理解できないことや ・その場の状況，聞未知の語句があってき手の反応，話題， ・物語などを読んで，・段落におけるトピも，推測するなどし伝えようとする内登場人物の言動やック・センテンスて読み続けている。

容や気持ちなどにその言動の理由等の働きについての応じた適切な速度を捉えることを通知識を身に付けてや声の大きさで音じ，概要や要点をいる。

読することができ理解することがで ・文と文，段落と段る。

きる。
・つながりを示す語
やフレーズに注意

落のつながりを示
す語やフレーズを理解している。

して文章を読み， ・場面や状況，目的論理がどのようにに応じた表現や論展開しているかを理の展開を表す表

把握することがで

現についての知識きる。

を身に付けている。

・文章の内容から， ・様々なメディアに書き手の意図を推特有の文体や論理

測することができ構造の特徴を理解

る。

している。

・説明などを読んで，・英語を使用してい事実と意見などをる人々の日常生活，区別して内容を理

風俗習慣など，「読解することができむこと」の言語活る。

動に必要な文化的・読んだ内容についての賛否や簡単な感想を述べることができるように，批判的に読むことができる。

- 28 -

背景について理解している。

（３）「話すこと」【学習指導要領の内容】
ウ

聞いたり読んだりしたこと，学んだことや経験したことに基づき，情報や考えなどについて，話し合ったり意見の交換をしたりする。

【（３）「話すこと」の評価規準に盛り込むべき事項】
コミュニケーション

外国語表現の能力

外国語理解の能力への関心・意欲・態度

言語や文化についての知識・理解「話すこと」の言語活 情報や考えなどにつ英語の仕組み，使わ動に積極的に取り組ん いて，英語で話し合れている言葉の意味でいる。

ったり意見の交換をや働きなどを理解ししたりすることがでているとともに，言きる。

語の背景にある文化を理解している。

【（３）話すこと」の評価規準の設定例】
コミュニケーション

外国語表現の能力への関心・意欲・態度

外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解・間 違 う こ と を 恐 れ ・単語の発音，リズ・単語の発音，リズ

ず，積極的に情報やムやイントネーシ

ムやイントネーシ

考えなどについて話

ョンなどの音声的ョンなどの音声的している。

な特徴を捉えて適な特徴を理解して切に話すことがでいる。

・互 い に 協 力 し な がら，質問したり意見きる。

・「 話 す こ と 」 の 言を交換したりしてい ・語句や表現，文法

語活動に用いられる。

事項などの知識をている語句や文構

・うまく言えないこと

活用して適切に話

造，文法事項などがあっても，既知のすことができる。

についての知識を語句や表現を用いる ・場面や状況に応じ身に付けている。

などして情報や考えた適切な表現を用・話合いや意見の交などを伝えている。

いて話すことがで換を円滑に行うたきる。

めに必要な表現や・授業を通して学んだ

ことや，学校や家庭 ・相手の発話に対し方法についての知などにおける日常生て適切に応答する識を身に付けてい

活の中で学んだり経ことができる。

る。

験したりしたことを ・情報や考えなどに積極的に活用して話ついて，互いに質- 29 -

・場面や状況に応じた表現についてのしている。

問したり質問に答知識を身に付けてえたりすることが

いる。

できる。

・英語を使用してい・聞いたり読んだりる人々の日常生活，したこと，学んだ

風俗習慣など，「話ことや経験したこすこと」の言語活とについて，その動に必要な文化的

概要や自分の意見背景について理解を話すことができしている。

る。
・その場の状況，聞き手の反応，話題，
伝えようとする内
容や気持ちなどに応じた適切な速度
や声の大きさで話すことができる。
・事実と意見などを区別して話すことができる。

（４）「書くこと」【学習指導要領の内容】
エ

聞いたり読んだりしたこと，学んだことや経験したことに基づき，情報や考えなどについて，簡潔に書く。

【（４）「書くこと」の評価規準に盛り込むべき事項】
コミュニケーション

外国語表現の能力への関心・意欲・態度

外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解「書くこと」の言語活 情報や考えなどにつ英語の仕組み，使わ動に積極的に取り組ん いて，英語で簡潔にれている言葉の意味

でいる。

や働きなどを理解し書くことができる。

ているとともに，言語の背景にある文化を理解している。

- 30 -

【（４）「書くこと」の評価規準の設定例】
コミュニケーション

外国語表現の能力への関心・意欲・態度

外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解・間 違 う こ と を 恐 れ ・語句や表現，文法・「 書 く こ と 」 の 言ず，積極的に情報や事項などの知識を語活動に用いられ考えなどについて書活用して適切に書ている語句や文構いている。

くことができる。

造，文法事項など・読み手が理解しやす ・聞いたり読んだりについての知識をくなるように書いたしたこと，学んだ

身に付けている。

り，書き直したりしことや経験したこ・正しい語順や語法ている。

とについて，そのを用いて文を構成

・必要に応じて辞書な

概要や自分の考えする知識を身に付どを活用して書いてを簡潔に書くこと

けている。

いる。

ができる。

・段落におけるトピ・うまく表現できない ・聞いたり読んだりック・センテンスことがあっても，既した内容を，平易の働きについての知の語句や表現を用な表現に置き換え知識を身に付けているなどして書き続

たり，情報の順番

いる。

けている。

を変えたりするな

・文と文，段落と段・授業を通して学んだ

どして，読み手に落のつながりを示

ことや，学校や家庭

分かりやすい文章

す語やフレーズをなどにおける日常生を書くことができ理解している。

活の中で学んだり経る。

・場面や状況に応じ験したりしたことを ・自分が伝えたいこ

た表現についての積極的に活用して書とについて，話題知識を身に付けていている。

を明示した上で，いる。

それに関する意見

・英語を使用していやその理由を書く

る人々の日常生活，ことができる。

風俗習慣など，「書・トピック・センテ

くこと」の言語活

ンスやキーワード動に必要な文化的を適切に用いて，

背景について理解

要点が明確な文章している。

を書くことができる。
・つながりを示す語
やフレーズを適切に用いて，論理の展開が明確な文章を書くことができ- 31 -

る。
・事実と意見などを区別して書くことができる。
・読み手からの指摘に基づいて，表現の曖昧さを無くしたり，語句や文法などの誤りを正したりすることができる。

- 32 -

（参考）各科目の評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，各科目の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
コミュニケーションへの関心・意欲 外国語表現の能力

外国語理解の能力

・態度

言語や文化についての知識・理解コ ミ ュ ニ ケ コミュニケーショ 英語で話したり書 英語を聞いたり読 英語やその運用にー シ ョ ン 英 ンに関心をもち， いたりして，自分 んだりして，話し ついての知識を身
語基礎

積極的に言語活動 の考えなどを表現 手や書き手の意向 に付けているととを行い，コミュニ している。

などを理解してい もに，言語の背景

ケーションを図ろ

る。

うとする。

にある文化などを理解している。

コ ミ ュ ニ ケ コミュニケーショ 英語で話したり書 英語を聞いたり読 英語やその運用にー シ ョ ン 英 ンに関心をもち， いたりして，情報 んだりして，情報 ついての知識を身語Ⅱ

積極的に言語活動 や考えなどを適切 や考えなどを的確 に付けているととを行い，コミュニ に伝えている。

に理解している。

もに，言語の背景

ケーションを図ろにある文化などをうとする。

理解している。

コ ミ ュ ニ ケ コミュニケーショ 英語で話したり書 英語を聞いたり読 英語やその運用にー シ ョ ン 英 ンに関心をもち， いたりして，情報 んだりして，情報 ついての知識を身語Ⅲ

積極的に言語活動 や考えなどを適切 や考えなどを的確 に付けているととを行い，コミュニ に伝えている。

英語表現Ⅰ

英語表現Ⅱ

英語会話

に理解している。

もに，言語の背景

ケーションを図ろにある文化などをうとする。

理解している。

コミュニケーショ 事実や意見などを英語やその運用にンに関心をもち， 多様な観点から考ついての知識を身積極的に言語活動 察し，論理の展開に付けているととを行い，コミュニ や表現の方法を工もに，言語の背景

ケーションを図ろ 夫しながら英語でにある文化などをうとする。

理解している。

伝えている。

コミュニケーショ 事実や意見などを英語やその運用にンに関心をもち， 多様な観点から考ついての知識を身積極的に言語活動 察し，論理の展開に付けているととを行い，コミュニ や表現の方法を工もに，言語の背景

ケーションを図ろ 夫しながら英語でにある文化などをうとする。

理解している。

伝えている。

コミュニケーショ 日常生活の身近な 日常生活の身近な 英語やその運用にンに関心をもち， 話題について，情 話題について，英 ついての知識を身積極的に言語活動 報や考えなど自分 語を聞いて，情報 に付けているととを行い，コミュニ が伝えたいことを や考えなど相手が もに，言語の背景
ケーションを図ろ 英語で話して伝え 伝えようとするこ にある文化などを
うとする。

ている。

とを理解している。理解している。

- 33 -

５ 評価に関する事例（１）外国語科における観点別評価について（ア）学習指導要領の目標の実現
高等学校外国語科の目標は，コミュニケーション能力を養うことであり，次の三つの柱から成り立っている。
① 外国語を通じて，言語や文化に対する理解を深めること。
② 外国語を通じて，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成すること。
③ 外国語を通じて，情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりする能力を養うこと。
観点別評価は，これら三つの柱からなる目標の達成状況を内容のまとまり（「聞くこと」「読むこと」「話すこと」「書くこと」）ごとに分析的に評価し，指導に役立てるための目標に準拠した評価である。すなわち，①は「言語や文化についての知識・理解」，②は「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」，③は「外国語表現の能力」及
び「外国語理解の能力」の観点により，その達成状況を評価するものである。
（イ）改訂の趣旨を踏まえた指導のより一層の充実高等学校では，中学校に比べ言語材料や教材の題材・内容も高度になり，それらを生徒に理解させるためには相応の工夫と時間が必要となる。しかし，今回の改訂では，「聞くこと」や「読むこと」など理解の能力に関わる受信型の指導ばかりではなく，学んで得た知識を活用し，「話すこと」や「書くこと」を通じて発信することができる表現の能力の育成を強く求めている。４技能を総合的に育成する指導を通じて，生徒が４技能を統合的に活用できるよう，言語活動を充実させることが必要となる。また，文法指導を言語活動と一体化して行ったり，授業は英語で行うことを基本としたりすることの趣旨は，受信だ
けではなく発信にも活用できる知識や技能を生徒が得られるよう，指導をより一層充実するというところにある。これらのことを踏まえ，各学校における観点ごとの評価規準の設定や指導及び評価の実施に当たっては，学期や学年を通じて「外国語理解の能力」と「外国語表現の能力」双方において計画的にバランスよく行うことが必要になる。
また，「言語や文化についての知識・理解」については，単に知識を暗記しているといった評価規準ではなく，知識や理解が実際のコミュニケーションを目的とした言語運用に資する形で身に付いているかを問う評価規準の設定が必要である。
「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」は，生徒が言語活動に積極的・主体的に取り組むことがコミュニケーション能力を身に付ける上で不可欠であるため，極めて重要な観点である。また，コミュニケーション能力を身に付けることで生徒に自信が生まれ，「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」が一層向上していくため，両者は不可分に結び付いている。生徒が興味をもって取り組める言語活動を易しいものから段階的に取り入れたり，自己表現活動の工夫をしたりするなど，様々な手立てを通じて生徒の「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」の高まりを目指した指導をすることが大切である。
このように，観点別評価を行うことは，学習指導要領改訂の趣旨を踏まえた指導をより一層充実させる上で重要な意味をもつ。

- 34 -

（ウ）観点別評価による授業の活性化
各学校における外国語科の指導を効果的に行うためには，指導目標に関する教員間の共通理解と協力体制が重要な役割を果たす。観点別，４技能ごと，更に学年別，学期ごとなどに具体的な到達目標と評価規準を設定することにより，教師，生徒，保護者が各科目の目標を共有することができる。同時に，評価方法の妥当性や信頼性が高まることで，生徒や保護者の学校に対する信頼にもつながる。
また，授業においては，観点別による分析的な評価を，生徒へのフィードバックや個別の支援のための情報として活用することで，よりきめの細かな指導や生徒の学習意欲の向上へとつなげることができる。例えば，英語の苦手な生徒でも，努力をすることで「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」の評価が「Ａ」だと伝えられれば大きな励みになることが期待される。また，じっくり考えれば答えを出せるが実際のコミュニケーション
場面では緊張してしまう場合や，コミュニケーション場面では流暢だが知識の正確さを求められると苦手な場合など，生徒それぞれの得手，不得手を教師と生徒が理解することで，優れた部分を褒めながら必要な部分を補っていく指導にもつながる。
各学校の実態に応じ，妥当性，信頼性，実行可能性を考慮しながら観点別評価を行うことにより，学校と授業の活性化を図ることが可能となる。

（２）評価規準の設定について①評価規準の設定における基本的な考え方
４で示した「コミュニケーション英語Ⅰ」の評価規準の設定例は，主に単元の評価規準を設定する際の参考となるように作成している。各学校において評価規準を設定する際は，次の点に留意して行うことが大切である。
（ア）外国語科の目標と各科目の目標との系統性
外国語科においては，学習指導要領で高等学校の課程を通じて目指すべき目標が示されており，各学校において地域や学校の実態，課程や学科の特色，生徒の心身の発達の段階
及び特性等を十分に考慮して指導計画を作成することとなっている。教育課程全体を通じた外国語科の目標と各科目の目標との系統性に留意しながら，各科目の年間計画，単元の目標や内容，学習活動及び評価規準を設定する。
（イ）「コミュニケーション英語Ⅰ」の評価規準の設定
学習指導要領には，外国語科において指導する内容として言語活動が示されており，「コ
ミュニケーション英語Ⅰ」においては，「聞くこと」，「読むこと」，「話すこと」，「書くこと」の４技能に関わる言語活動がこれに当たる。したがって，評価規準の設定においては，指導の結果としてこれらの４技能に関わる内容がどの程度身に付いたかを評価できるようにする。具体的には，①「コミュニケーション英語Ⅰ」における科目の到達目標を観点別に設定する②①の実現に向け，単元ごとに，各観点に照らして指導と評価の計画を立てる③

各単元で重点的に指導する内容を確認し，評価規準及び評価方法を設定するという流れになる。

- 35 -

単元における重点的に指導する内容と評価規準の設定は，コミュニケーション能力育成のための指導方法の工夫・改善と表裏一体の関係にある。例えば，「読むこと」における「外国語理解の能力」の評価規準の設定例で挙げられている各項目は，「読むこと」の言
語活動について学習指導要領及び解説が求めている内容を基に作成したものであり，英語を読んで理解する能力が，英語を日本語に訳す能力と同じではないことを示している。このように，単元ごとの評価規準の設定は，コミュニケーション能力を育成するために何を指導すべきかを明確にすることが前提となっている。

②評価規準の設定例等の活用
教科書の１課を単元とみなし，単元の評価規準を設定する際は，「評価規準の設定例」等を活用するなどして，次のような手順で行う。
（ア）年間指導計画に基づく単元の位置付けの確認
まず，年間指導計画における単元の位置付け，すなわち，年間の到達目標達成に向けた
単元での指導内容を検討する。その際，扱う題材内容や言語材料の特徴，指導の時期等を踏まえ，「外国語表現の能力」及び「外国語理解の能力」に関わる事項を中心に，４技能のどの部分に重点を置いて指導するかを検討する。
（イ）単元の目標，評価規準及び評価方法の設定
単元における指導内容の重点を決定した後，より具体的な単元の目標，評価規準及び評価方法を検討する。これらは相互に関連しているため，同時に検討することが重要である。
単元の目標は評価規準として活用することができ，その評価規準にふさわしい評価方法を決定することとなる。
例えば，「話すこと」に指導の重点を置いた単元の場合，「話すこと」の「評価規準の設定例」で例示されている事項を参考にしながら，その単元における指導目標及び評価規準を作成する。また，同じ設定例であっても，評価の場面で求める知識の量や活動の難易度を変えることにより，異なる単元で活用することも考えられる。

（３）事例のポイント
次ページ以降の事例では，「読んだ内容について平易な英語を用いて口頭で要約したり，自分の意見や考えを話したりできること」を年間の到達目標の一つとして位置付けることを想定し，特に「話すこと」を重点的に評価する単元を設定した。１単元で必ずしも４観点，４技能の全てについて評価をするのではなく，年間を通して各観点，各技能がバランスよく指導され，評価されるよう，系統的な指導と評価の計画を立てることを前提とした事例である。

- 36 -

コミュニケーション英語Ⅰ
単元名

事例

キーワード：

Lesson 3 My Dreams for the Future「読むこと」から「話すこと」につなげる指導と「読むこと」，「話すこと」

評価の計画（１）単元の目標
ア

ペア・ワークにおいて，互いに協力しながら会話を続ける。

イ

人物についての説明を読んで，その内容を口頭で要約する。

ウ

読んだことに基づき，自分の将来の夢について話す。

エ

自分の考えや気持ちを伝える表現（hope [that] S'＋ V' ～など）の使い方を理解する。

以下は，「コミュニケーション英語Ⅰ」において，教科書のある１課（以下，本単元と称す）を用いた授業で評価する事例である。なお，本単元の指導に当たっての考え方を，次のようにまとめている。
本単元は，海外に渡って成功を収めた日本人の料理人が，どのようにして自分の夢を見つけ，それを実現していったかについて，インタビューを通して紹介する内容である。
高校生にとって関心の高い将来の夢や職業選択という話題について，読んで得た情報を口頭で要約するとともに，自分自身の考えやその理由を口頭で伝える能力を育成する。

（２）単元の評価規準
コミュニケーション

外国語表現の能力への関心・意欲・態度

外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解

①ペア・ワークにおい ①人物についての説①自分の考えや気持て，互いに協力しな明を読んで，そのちを伝える表現がら会話を続けてい内容を口頭で要約（hope [that] S'＋る。

することができる。

V' ～など）の使い②読んだことに基づ方を理解している。

き，自分の将来の夢について話すことができる。
（注）
・本単元では，本文の内容理解を図りながら，学習した事項に基づいて話す活動に結び付けることを目指しているため，「外国語表現の能力」を中心に評価することとした。

- 37 -

（３）指導と評価の計画（８時間）
実際の指導と評価においては，活動ごとに生徒の理解度や達成状況を把握しながら，その場での生徒への指導や支援，あるいは次時以降の授業展開に生かすための評価も当然含まれているが，ここでは，観点別評価や評定につながる評価（総括的評価）に関わる部分を中心に示している。
なお，以下の表における各観点の名称については，記述の便宜上，「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」→「関・意・態」「外国語表現の能力」→「表現」「外国語理解の能力」→「理解」「言語や文化についての知識・理解」→「知・理」
で示すこととする。
時

狙い，学習活動，指導上の留意点

間１ ［狙い］

本文全体を速読し，キーワードなどを手掛かりにして概要を捉える。
［学習活動］
１．教師のオーラル・イントロダクションを聞いたり教師からの質問に答えたりするなどして，単元内容についての背景となる知識（スキーマ）を高める。
２．ワークシートに示された概要把握のための質問を見てから本文全体を読み，必要な情報についてメモをとる。
３．ペアでＱ－Ａを行い，内容を確認する。
［指導上の留意点］
・（活動２）読み取るべきポイントを精選して提示することによって，必要な情報の取得（スキャニング）が目的であることを理解させる。
・（活動３）ペア・ワークを行う前に，会話を続けるためには互いの協力が重要である点を理解させ，具体的方略（相づちを打つ，沈黙を埋める，賛成する，発言を促すなど）について表現を絞って指導する。
・本文で学習したことを参考にしながら，単元の後半までに自分の将来の夢について考えておくよう指示する。
２ ［狙い］～

各セクション（§１～§４）の内容を口頭で要約すると

５ ともに，それに対する感想や意見を伝える。

- 38 -

単 元 の
評価規準

評価方法

［学習活動］（第２時から第５時の各時に１セクションずつ扱うこととする。）
１．教科書を閉じて本文の音声を２回程度聞き，話題や概要を把握する。
２．必要に応じて，語，連語，慣用表現及び文構造について，意味や用法を確認する。
〔各セクションで練習させる文法事項等〕§１：受け身表現及び that 節の中の時制§２：関係代名詞 who§３：主語＋動詞＋目的語＋目的語（= how to など）§４：think / hope / be afraid など＋[that] S'＋ V' ～知・理の① 筆記テスト（後日）

３．本文を読んで，ワークシート上の Summary Chart（要約を書き込むフローチャート）を完成させる。
４．教師の質問に答えながら，Summary Chart 上の記入
事項を確認し, 本文の内容理解を深める。
５．CD を聞きながら，音読やシャドーイング練習をする。
６．ペアになって，Summary Chart を見ながら，各セク
ョンの内容を口頭で要約する。その際，次のように，要約の方法を段階的に指導する。
〔口頭要約の段階的な指導〕§１：与えられた質問に解答し，質問の英語と解答をつなぎ合わせて要約する。
§２：与えられた複数のキーワードを用いて要約する。
§３及び§４：自分で本文からキーワードを抜き出し，それを用いて要約する。
７．感想や意見を述べたり話を続けたりするために必要な表現（He's cool / great / fantastic など ＋ because... やWhat do you think? など）を練習する。
８．ワークシートに，各セクションの内容に対する感想や 関・意・態 活動の観察
意見について話すためのキーワードをメモし，そのメモ の①を参考にしながらペアで伝え合う。
［指導上の留意点］
・（活動１）リスニングでは，聞き取るべき事項をあらかじめ提示しておく。
・（活動３）本文を平易な表現で言い換えながら要約した- 39 -

及びワーク（第５時） シートり，感想を述べたりできるように，Summary Chart を含むワークシートの構成を工夫する。
・（活動６）ペアで要約をする際，各セクションを段落単位で区切って分担させるなどの工夫をする。
・（活動８）感想や意見について話す前に，伝えたい内容を整理し，ワークシートにメモしたキーワードを使って話す練習をするなど，段階的に指導する。また，必要に応じて，個別の支援をする。
・（活動８）ペア・ワークでは，パートナーを替えるなどして活動に変化をつけ，繰り返し練習できるようにする。
６ ［狙い］
学習した語彙や文法事項等を活用して，本文を自分の言葉で要約したり自分の将来の夢について話したりする。
［学習活動］
１．教科書を閉じてセクションごとに本文の音声を聞き，内容上のキーワードをメモする。
２．ペアになり，メモに基づいて，各セクションの内容を 表現の①
口頭で要約する。その際，次のような手順で活動する。

インタビュ
ーテスト
（後日）

①

§１の聞き取りとメモ→

生徒Ａが要約②§２の聞き取りとメモ→

生徒Ｂが要約③§３の聞き取りとメモ→

生徒Ａが要約④§４の聞き取りとメモ→

生徒Ｂが要約

３．本単元で学習したことなどを参考にしながら，自分の将来の夢，その理由及びそれを実現するために必要なことについて考え，それらを伝えるためのポイントを簡単にメモする。
４．ペアになり，メモに基づいて，自分の将来の夢につい 表現の②

インタビュて伝え合う。

ーテスト［指導上の留意点］（後日）・（活動２，４）ペア・ワークにおいて，より詳しい説明を求める質問をするなどして会話を継続させるよう促す。
・（活動４）自分の将来の夢について話す際は，本単元で学習した内容や表現などを積極的に活用するよう促す。
７ インタビューテスト（１時間目）［形式］
教師が個々の生徒へ質問をする。

- 40 -

表現の①

インタビュ

表現の②

ーテスト

［テスト内容］
１．本文全体の内容を口頭で要約させる。
２．自分の将来の夢について話させる。
[実施上の留意点]
・インタビューテストは，教室の近くに別の場所を設けて実施する。
・テストを待っている生徒は，他教師の監督の下，本単元の内容に関連した別の英文を読むなどの課題に取り組ませる。
・評価の信頼性を確保するため，可能な限り，インタビュ
ーテストを録音（録画）しておく。
・所要時間は生徒一人につき約２分とし，２時間連続のテ
スト時間帯を確保する。
８ インタビューテスト（２時間目）

表現の①［形式］，［テスト内容］及び［実施上の留意点］は上記 表現の②

インタビュ
ーテスト

の第７時と同様だが，インタビューテスト終了後，クラス全体に対して講評をする。
後 筆記テスト（定期考査）日

知・理の① 筆記テスト

hope [that] S'＋ V' ～ について，場面を与えて適切な表現を書かせる問題を出題する。

（注）
・本事例は，高等学校に入学して比較的初期の段階での指導を想定しているため，第７時及び第８時の「インタビューテスト」では，教科書の内容について口頭要約をさせている。
その際，その場で使うべきキーワードを指定するなど，単なる暗記テストにならないよう工夫することが大切である。また，指導の時期や生徒の状況に応じて，教科書とは異なる
英文を用いて評価することも考えられる。
・「インタビューテスト」では，一クラスに対して二人の教師を配置し，一人がテストを行い，もう一人がテストを受けていない生徒の指導をする事例を示してある。各生徒に対して個別にテストを行うような場合は特に，当該学年や科目の担当者，あるいは，学年や科目の枠を越えて外国語科全体の協力が不可欠である。

（４）観点別評価の進め方
観点別評価においては，それぞれの評価規準ごとに，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）のいずれの状況にあるのかを，
次のような視点から判断することになる。

- 41 -

ア「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」
この観点は，コミュニケーションに取り組む様子やコミュニケーションを継続させようとする努力の様子を捉えて評価することとしている。したがって，そこで用いられている英語の正確さや適切さなど，言語運用上の能力は評価しない。また，授業中の挙手や発言の回数といった表面的な状況のみに着目するのではなく，言語活動への取組や継続の仕方など，実際に指導した内容に対して生徒が努力して取り組んでいるかどうかについて，活動の様子を判断材料として評価する。また，活動の観察評価だけでは読み取りにくい生徒の取組状況や関心・意欲・態度の変化についてよりよく理解するために，ワークシートやポートフォリオ
等による評価を併用することも考えられる。
この観点においては，題材への興味を引き出す導入や発問の仕方などを工夫し，生徒のコ
ミュニケーションへの関心・意欲・態度を育てる指導を行った上で評価を行い，その結果を次の指導につなげることが重要である。
本事例における評価規準及び評価方法は，次のとおりである。
評価規準① ペア・ワークにおいて，互いに協力しながら会話を続けている。
ペアでの言語活動を観察することによって，会話を続ける努力をしているか

評価方法どうかを判断する。また，ワークシートを提出させ，その内容を取組状況の判断材料として活用する。

イ「外国語表現の能力」
この観点は，自分が伝えたい情報や考えなどを，場面や状況に応じて適切に相手に伝えることができるかどうかについて評価することとしている。「言語や文化についての知識・理解」に分類される音声，語彙，文法，語法，言語の背景にある文化などに係る知識を活用して，実際に話したり書いたりすることにより，英語で表現することのできる能力を評価する。
本事例における評価規準及び評価方法は，次のとおりである。

評価規準① 人物についての説明を読んで，その内容を口頭で要約することができる。
② 読んだことに基づき，自分の将来の夢について話すことができる。
本文の内容を口頭で要約したり，自分の将来の夢について説明するインタビ

評価方法ューテストにおいて，相手に理解できる英語を使って伝えることができるかどうかを判断する。

ウ「外国語理解の能力」
この観点は，話し手や書き手の伝えたいことを，場面や状況を踏まえて的確に把握することができるかどうかについて評価することとしている。
「言語や文化についての知識・理解」に分類される音声，語彙，文法，語法，言語の背景にある文化などに係る知識を活用して，- 42 -

実際に聞いたり読んだりした英語を理解することのできる能力を評価する。
本事例においては，「外国語表現の能力」を中心に評価する単元設定であるので評価項目には入れていないが，教科書の内容を理解するための指導はほかの単元と同様に行う。
エ「言語や文化についての知識・理解」
この観点は，知識や理解がコミュニケーションを目的として言語を運用する支えとなって

いるかについて評価することとしている。「言語」についての知識・理解は，発音，語彙，
文法，語法や文章構成など，英語の仕組みやその使い方についての知識の有無を評価する。
「文化」についての知識・理解は，英語を理解したり英語で表現したりするに当たって，理解をしていないとコミュニケーションに支障を来すような文化的背景についての知識・理解を評価する。
「言語」についての知識・理解に関わる指導項目は，中学校での既習事項の復習も含めて多岐にわたり，言語活動を通して生徒が身に付ける知識の量も多い。しかし，基礎・基本とは何かを明確化し，それが着実に身に付いたかどうかを評価するという観点別評価の趣旨からすると，重点的な指導項目をあらかじめ設定して評価することも大切である。
このような趣旨から，本事例においては，幾つかの指導項目の中で特に重点的に定着を目指すものを選定し，評価規準及び評価方法を次のとおりとした。

評価規準

評価方法

① 自分の考えや気持ちを伝える表現（hope [that] S'＋ V' ～など）の使い方を理解している。
言語の使用場面と働きを意識した筆記テストにおいて，hope [that] S'＋ V'～ の使い方についての知識が身に付いているかを判断する。

それぞれの評価規準について，具体的な評価方法の例を以下に示す。

「コミュニケーションへ ① ペア・ワークにおいて，互いに協力しながら会話を続けていの関心・意欲・態度」

る。

１．評価の方法
活動の観察及びワークシートへの記入内容の確認（第５時）
２．評価の手順（１）教室内を巡回してペア・ワーク（§４の内容に対する感想や意見についてペアで伝え合う活動）を観察し，必要に応じて会話を続けるための表現を使うなどして，不自然な沈黙を置かずに活動に取り組んでいるかどうかを確認する。なお，ペアを変えるなどして，何度か繰り返し行わせるようにする。

- 43 -

〔指導する「会話を続けるための表現」の例〕
相づちを打つ：Uh-huh. / OK. / Really?
沈黙を埋める：Um... / Well...
賛成する：That's right. / You're right. / I think so too.
発言を促す：How about you? / What do you think?
（２）授業終了後にワークシート（§４の内容に対する感想や意見について話すためのキーワードをメモしたもの）を提出させ，記入内容を確認する。
３．評価の具体例○「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の例
S1: Hi, (S2's name).
S2: Hi, (S1's name).
S1: So, ... what do you... think of... Mr. Kanda?
S2: I think he is... great... because... because... he has dream.
S1: Right.
S2: How about you?
S1: Well... um... he is... so cool... because... his message is great!
S2: I think so... too.
（評価のポイント）・S1, S2 とも，学習した表現を使おうとしながら活動に取り組んでいる様子が認められるので，「Ｂ」と判断する。
・ワークシートへも必要な内容が記入されている。
○「十分満足できる」状況（Ａ）について学習した表現を使おうとしながら活動に積極的に取り組んでいるとともに，相手とアイ・コンタクトをとったり，身振り手振りをうまく利用するなど，互いに協力しながらペア・ワークに取り組む姿勢が顕著に見られる場合を「Ａ」とする。また，ワー
クシートへの記入状況からも，言語活動への積極的な態度を見取ることができる。

① 人物についての説明を読んで，その内容を口頭で要約するこ「外国語表現の能力」とができる。
② 読んだことに基づき，自分の将来の夢について話すことができる。

- 44 -

１．評価の方法
インタビューテスト（第７時及び第８時）
２．評価の手順（１）インタビューテストの構成
インタビューテストは，以下のように，Small Talk，本文の 要約，生徒個 人の考えという三つの部分から構成される。
□

Small Talk
生徒の緊張をほぐすための会話で，評価はしない。

□

本文の要約（評価規準①）
指示された三つのキーワード（cooking, examination, Austria）を用い（順不同），
本文の要旨を述べる。三つのキーワードを全て使い，意味の通じる英語で話していることが「おおむね満足できる」状況（Ｂ）となる条件とする。
なお，キーワードの選択に当たっては，本文§1 から§４の各セクションについて
複数のキーワードをあらかじめ準備しておき，それらから一つずつ，計四つを無作為に選択して生徒ごとに異なる語を示す方法なども考えられる。

□

生徒個人の考え（評価規準②）
本文の内容に関連した問いに対して，生徒個人の考えを述べるものである。ここでは，海外で自分の夢を果たした日本人の料理人に関する話に基づき，自分の将来の夢について話す。質問に対する自分なりの回答を，意味の通じる英語で話していることが「おおむね満足できる」状況（Ｂ）となる条件とする。

（２）インタビューテストの形式（例）（T: は教師の発話例，S: は生徒の発話例を示す。波線部が評価対象となる質問。）
T: Hi, how are you, (S's name)?
S: I'm fine, thank you.
T: We've just finished the lesson about Mr. Kanda.

（□ Small Talk）

Did you enjoy it?
S: Yes, I did.
T: Good. Now, I'm going to ask you two questions.
S: OK.
T: First question. Look at this card. Now, please tell me about Mr. Kanda
using the three words on the card.
（教師は生徒に，cooking / examination / Austria の３語が書かれたカードを示す）
S: Sure. ... （□ 本文の要約 ← 評価規準①）
T: Thank you. I have one more question. As you read in the textbook, Mr.
Kanda had a great dream and finally his dream came true. Can you tell me
anything about your dream for the future?
S: Yes. ...

(□ 生徒個人の考え ← 評価規準②）- 45 -

T: Thank you. I hope your dream will come true. Good luck.

３．評価の具体例（１）本文の要約（評価規準①）の具体例【質問】Please tell me about Mr. Kanda using the three words on the card.
○「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の例
Mr. Kanda liked cooking. He liked Austria... ah, Austrian dishes very much.
He went to Austria. He was 29. Then he took a examination and... become...
umm... became a professional cook. In Austria, he learned cooking and also
German.
（評価のポイント）・文法・語法等の誤りはあるが，三つのキーワード（太字の語）を全て入れて，おおよその内容を要約することができている。
○「十分満足できる」状況（Ａ）の例
Thanks to his mother, grandmother and his classmate, Meister Kanda noticed
that cooking was fun when he was young. After high school, he went to a
cooking school and then, to Austria to study cooking. Although he had a lotof difficulties, he passed the very difficult examination to be a professional
cook and made his dream come true. He never gave up on his dream.
（評価のポイント）・文法・語法等の誤りが少なく，多様な表現（下線部）を用いて適切に内容を伝えることができている。
（２）生徒個人の考え（評価規準②）の具体例【質問】Can you tell me anything about your dream for the future?
○「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の例
I don't know what I want to be in the future. If I can, I want to working forthe international society. So, I need to find a way. I am going to study English
harder to communicate others,... communicate with others in the world. Also,
I need to improve my English and I need to know myself more.

- 46 -

（評価のポイント）
・文法・語法等の誤りはあるが，自分の将来に対する希望や今すべきこと（下線部）
について，おおよその内容を伝えることができている。
○「十分満足できる」状況（Ａ）の例
I'd like to be a professional female soccer player because I love soccer and I've
been practicing soccer in a club team since I was 5 years old. I was so excitedabout the victory of the Nadeshiko Japan the other day. I hope I'll be able toplay soccer as a member of the team in the future, too. As Meister Kanda let
us know in the textbook, I'd like to believe in myself.
（評価のポイント）・文法・語法等の誤りが少なく，多様な表現（下線部）を用いて適切に内容を伝えることができている。

「言語や文化についての① 自分の考えや気持ちを伝える表現（hope [that] S'＋ V' ～知識・理解」など）の使い方を理解している。

１．評価の方法
筆記テスト(後日，定期考査)
２．評価の手順
単元で扱った hope [that] S'＋ V' ～の文構造について理解度を判断するため，次に示すような筆記テストを実施する。
問：Rina と Lucy が，将来の夢について話しています。() 内の指示に従って，

下線部に Lucy の発言を英語で書きなさい。
Rina: What do you think of the chef we read about in the textbook?
Lucy: He's great. I think it's important to have a dream.
Rina: I agree. What is your dream?
Lucy: My dream is to be a violinist. I practice the violin every day.
(“hope”を用いて，Lucy になったつもりで将来の夢に関する具体的な希望を伝える）- 47 -

３．評価の具体例○「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の例
I hope [that] I give concerts in foreign countries.
（評価のポイント）・hope の目的語として that ＋ S'＋ V' ～を用いて書いている。
○「十分満足できる」状況（Ａ）の例
I hope [that] I'll be able to give concerts in foreign countries.
（I hope to be able to give concerts in foreign countries.）（評価のポイント）・hope の目的語として that ＋ S'＋ V' ～を用いて書いているとともに，that 節中で適切に will を用いている。
（あるいは，hope ＋ to 不定詞を適切に用いて内容を伝えている）（５）観点別評価の総括
本事例における評価の観点ごとの総括については，次のように考える。
ア「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」の総括
本観点のように，言語活動への取組の様子を評価する観点では，できる限り複数回にわたって，指導した内容に対する生徒一人一人の取組状況を評価できるようにする。
本事例では，主として第５時に，活動の観察とワークシートによる評価を行うこととしているが，第１時から第６時における生徒の取組についてもプラスの評価をする判断材料として積極的に活用して総合的に判断し，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」
状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）の３段階で評価する。
本来，この観点の評価の意義は，生徒がコミュニケーションへの関心・意欲・態度を身に付ける過程を教師が把握し，指導に生かすことにある。したがって，生徒の活動の様子について単にＡ，Ｂ，Ｃを付けるのではなく，生徒個々の取組状況の変容などを把握し，それを生徒にフィードバックするなどして，個に応じながらクラス全体の関心・意欲・態度の高まりを目指すことが重要である。
イ「外国語表現の能力」の総括
本単元における「外国語表現の能力」の評価のように，１回のインタビューテストで生徒の目標への到達度を総括する必要がある場合には，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）を中心に，それより質的に高まりが見られるものを「十分満足できる」状況（Ａ），評価規準を- 48 -

満たしていない場合には「努力を要する状況」（Ｃ）と判断する。
本事例では，１回のインタビューテストでこの観点における二つの評価規準（①本文の口頭での要約，②自分の将来の夢に関する説明）についてその達成状況を判断する。そのため，
まず，それぞれの質問について評価をし，その上で，総合的な判断を次のように行う。その際，本単元では本文の要約に特に指導の重点を置いていることから，前者の評価に重みを置いている。
（インタビューテストにおける二つの質問への回答について，①②の評価の組合せが）○ ＡＡ，ＡＢの場合：「十分満足できる」状況（Ａ）○ ＢＡ，ＢＢ，ＢＣ，ＡＣ，ＣＡの場合：「おおむね満足できる」状況（Ｂ）○ ＣＣ，ＣＢの場合：「努力を要する」状況（Ｃ）
ウ「言語や文化についての知識・理解」の総括
本観点の評価については，定期考査等において筆記テストにより行われることが多い。この際，できる限り言語の使用場面や働きを意識した文脈の中で知識を問う問題を用いて評価し，定着の度合いに応じてＡ，Ｂ，Ｃの判断を行うようにする。
本事例でこの観点の評価規準は一つであるから，筆記テストにおける該当問題の評価が本単元の評価となる。
なお，本事例では，一つの単元で総括する場合，すなわち単元ごとに観点別のＡ，Ｂ，Ｃ評価を行い，生徒の達成状況を明確化する場合について説明したが，総括する時期については，例えば，複数の単元にまたがって継続的に指導した上で学期ごとに評価の総括を行うな
ど，ほかにも様々な工夫が考えられる。また，総括の仕方についても多様な考え方や方法があり，各学校の実態などに応じて工夫することが望まれる。

- 49 -

- 50 -

参

考

資

料

１

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

２

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

３

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 51 -

- 52 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究につ いて１趣

平成２２年４月１４日

国立教育政策研究所長裁定

平成２３年６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観 点に関 する 考え 方が示 され たところで ある。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ）ごと に， 評価 規準， 評価 方法等の工 夫改善に関する調査研究を行う。

２

調査研 究事 項（１ ）評価 規準 及び 当該規 準を 用いた評価 方法に関する参考資料の作成（２ ）学校 にお ける 学習評 価に 関する取組 についての情報収集（３ ）上記 （１ ）及 び（２ ）に 関連する事 項

３

実施方 法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を 協力者 とし て委 嘱し， ２の 事項につい て調査研究を行う。

４

庶

務

この調 査研 究に 係る庶 務は ，教育課程 研究センターにおいて処理する。

５

実施期 間
平成２ ２年 ５月 １日～ 平成 ２５年３月 ３１日- 53 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

江原美明高等学校 外国語（五十音順）（職名は平成２３年６月現在）

神奈川県立国際言語文化アカデミア准教授

亀谷みゆき

岐阜県立東濃実業高等学校教諭

川澄誠

愛知県立西尾東高等学校教諭

鈴木敬子

静岡県立掛川西高等学校教諭

羽計仁子

千葉県立成田国際高等学校教諭

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
太田光春

文部科学省初等中等教育局視学官

向後秀明

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

宮内健二

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長

佐瀬宣次

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

大内克紀

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長

宮武

勲

大原

一仁

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長(平成２４年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職- 54 -

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 55 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 56 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 57 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 58 -

別紙 ３
高 等 学校 及び 特別 支援 学校 高等 部の指 導要 録に 記載 する 事項 等Ⅰ

学 籍 に 関 する 記録
学 籍 に 関す る記 録に つい ては ，学 年当初 及 び異動 の生 じた とき に記 入する 。
学年による教育課程の区分を設けない課程（以下「単位制による課程」という。）の場合においては，生徒に係る記録は「年度」を単位として行う（ 指 導 に 関 する 記録に つい ても 同様 に取 り扱 う。 ）。
１ 生 徒 の 氏 名， 性別 ，生 年月 日及び 現 住所
２ 保 護 者 の 氏名 及び 現住 所
３ 入 学 前 の 経歴
高等学校及び特別支援学校高等部（以下，「高等学校等」という。）に入学するまでの教育関係の略歴（在籍していた中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実
情 な ど も 記 入す る。
４ 入 学 ・ 編 入学
(1) 入 学校 長 が入 学を 許可し た年 月日 を記 入す る。
(2) 編 入 学
高等専門学校，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，過去に 高 等 学 校 等 に 在 学 し て い た 者 等 が 入 学 し た 場 合 に つ い て ， そ の 年 月 日，
学年等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に 係 る 校長 が定 めた 在学 すべ き期 間を記 入 する。
５ 転入学
他 の 高 等学 校等 から 転学 して きた 生徒に つ いて， 転入 学年 月日 ，転 入学年 ，
前 に 在 学 し てい た学校 名， 所在 地， 課程 の種 類， 学科名 等 を記入 する 。ま た ，
単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべ
き 期 間 を 記 入す る。
６ 転学・退学
他の高等学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，課程の種類，学科名，転入学年
等 を 記 入 す る。 また， 学校 を去 った 年月 日に つい ても併 記 する。
退 学 す る場 合に は， 校長 が退 学を 認め， 又 は命じ た年 月日 等を 記入 する。
７ 留学・休学
留学・休学について校長が許可した期間を記入する。留学の場合は，留学
先 の 学 校 名 ，学 年及び 所在 国名 を記 入す る。
８ 卒業
校 長 が 卒業 を認 定し た年 月日 を記 入する 。

- 59 -

９

進 学 先 ・ 就職 先等
進 学 先 の学 校名 及び 所在 地， 就職 先の事 業 所名及 び所 在地 等を 記入 する。
10 学 校 名 及 び所 在地， 課程 名・ 学科 名
分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び 在 学 し た 学年 を併記 する 。
11 校 長 氏 名 印， ホーム ルー ム担 任者 氏名 印
各年度に，校長の氏名，ホームルーム担任者の氏名を記入し，それぞれ押印 す る 。 （ 同 一 年 度 内 に 校 長 又 はホ ー ムル ー ム担 任 者 が 代 わ っ た 場合 に は，
そ の 都 度 後 任者 の氏名 を併 記す る。 ）なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署 名 」 を い う。 ）を行 うこ とで 替え るこ とも 可能 である 。
12 各 教 科 ・ 科目 等の修 得単 位数 の記 録
修 得 し た各 教科 ・科 目等 ごと に修 得単位 数 の計を 記入 する 。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その修得単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付
し た り す る こと により ，適 切に 記録 する 。
また，留学に関して，校長が認定した修得単位数は，それを記入する欄等に 適 切 に 記 入す る。
Ⅱ

指 導 に 関 する 記録
高等学校における指導に関する記録については，各教科・科目等の学習の記録（各教科及び科目の名称，それぞれの科目ごとの学年や年度ごとの評定及び修得単位数，それぞれの科目等の修得単位数の合計並びにそれぞれの科
目等の履修上の特記事項等，総合的な学習の時間の学年や年度ごとの修得単
位数及び総合的な学習の時間の修得単位数の合計並びに留学による学年や年度ごとの修得単位数及び留学による修得単位数の合計），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠 の 記 録 に つい て作成 する 。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，高等学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録及び入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 高 等 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，学年ごとの総授業
時数，入学時の障害の状態，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠 の 記 録 に つい て作成 する 。

- 60 -

特別支援学校高等部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導 計 画 に お ける 指導の 目標 ，指 導内 容等 を踏 まえ た記述 と なるよ う留 意す る 。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科又は各教科に属する科目の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しく
は一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校高等部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３７号）第１章第２節第６款の規定（重度重複者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科・科目等を合わせて記録するな ど ， 必 要 に応 じて様 式等 を工 夫し て， その 状況 を適切 に 記入す る。
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，学年による教育課程の区分を設けるか設けないか等の違いにより，課程の単位の修得の認定の時期が異なることから，例えば，各教科・科目等の学習の記録を学年や年度，学期ごとに 区 分 し て 記入 するな ど工 夫す る。
１ 各 教 科 ・ 科目 等の 学習 の記 録
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，評定及び修得単位
数 に つ い て 記入 する。
(1) 各 教 科・ 科目 の評定① 各教科・科目の評定は，高等学校学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３４号）及び特別支援学校高等部学習指導要領（以下，「高等学 校 学 習 指 導 要 領 等 」 と い う 。 ） に 示 す 各 教 科 ・ 科 目 の 目 標 に 基 づ き，
学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし，その実現状況を総括的に評価して，「十分満足できるもののう
ち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」
状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「努力を要す
ると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるものを
１ の よう に区 別して 評価 を記 入す る。
② 評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥
当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。その際，別紙６に各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目の狙いや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

- 61 -

③

学校設定教科に関する科目のうち当該教科・科目の目標や内容等から数値的な評価になじまないものについては，評定は行わず，学習の状況や成果などを踏まえて，総合所見及び指導上参考となる諸事項に所見等を 記 述す るな ど，評 価の 在り 方等 につ いて 工夫 する 。
(2) 各 教 科・ 科目 等の修 得単 位数
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等について，修得を認定した単位数を記入する。単位の修得を認めない場合は，「努力を要すると判断されるものの う ち ，特 に程 度が 低い 」の よう に評定 を 行う。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添 付 し たり する こと によ り， 適切 に記録 す る。
(3) 総 合 的な 学習 の時間 の修 得単 位数
高等学校等における総合的な学習の時間における学習活動について，修得 を 認 定し た単 位数 を記 入す る。
(4) 留 学 によ る修 得単位 数
留学した生徒の外国の学校における学習の成果をもとに，校長が修得を認定した場合はその単位数を記入する。この場合，当該外国の学校の教育課程を逐一，我が国の学習指導要領や学校の教育課程と比較し，これらの
教 科 ・ 科目 に置 き換 えて 評価 する 必要は な い。
なお，外国の高等学校の発行する修得単位数等に関する証明書等の資料を 添 付 する 。
(5) 他 の 学校 にお いて履 修し た場 合の 履修 の取 扱い 等
校長が以下のような単位の認定を行った場合等は，履修上の特記事項とし て ， 備考 欄に 記入 する 。
① 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 第 １ 章 第 ３ 款 ２ (2)に 基 づ き ， 主 と し て 専 門 学 科において開設される各教科・科目の履修により必履修教科・科目の一部
又 は 全部 に代 えるこ とを 認め る場 合② 学校教育法施行規則第９７条に基づき，他の高等学校等において修得した一部の科目の単位について，生徒の在学する高等学校における全課
程 の 修了 を認 めるに 必要 な単 位数 に加 える こと を認 める場 合③ 同令第９８条に基づき，大学等における学修，知識及び技能に関する審査に係る学修，ボランティア活動その他の継続的に行われる活動に係
る学修等について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし ， 当該 科目 の単位 を与 える 場合④ 同令第１００条に基づき，高等学校卒業程度認定試験規則の定めるところにより合格点を得た試験科目に係る学修及び高等学校の別科におけ- 62 -

る学修で高等学校学習指導要領の定めるところに準じて，修得した科目に係る学修について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみ
な し ，当 該科 目の単 位を 与え る場 合
⑤ 高等学校通信教育規程第１２条第１項に基づき，通信制の課程の生徒について，その在学する高等学校の定時制の課程又は他の高等学校の定時制の課程若しくは通信制の課程において一部の科目の単位を修得した
ときに，それを生徒の在学する通信制の課程の全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合（同第２項による場合も同様とす る 。）
特別支援学校（知的障害）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，特別支援学校高等部学習指導要領に示す各教科の目標，内容に照ら し ， 具 体 的に 定めた 指導 内容 ，実 現状 況等 を文 章で記 述 する。
２ 総 合 的 な 学習 の時 間の 記録(1) 学 習 活動
高等学校等における総合的な学習の時間において行った学習活動を文章
で 記 述 する 。
(2) 評 価各学校が定めた総合的な学習の時間の目標，内容に基づいて各学校が定めた評価の観点を踏まえて，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評 価 の 観 点 に つ い て は ， 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 等 に 示 す 目 標 を 踏 ま え，
各 学 校 にお いて 具体 的に 定め た目 標，内 容 に基づ いて 定め る。
３ 特 別 活 動 の記 録
高 等 学 校 等 に お け る 特 別 活 動 に お い て 行 っ た 生 徒 の 活 動 の 状 況 に つ い て，
主な事実及び所見を文章で記述する。その際，所見については，生徒の長所を 取 り 上 げ るよ う留意 する 。
４ 自 立 活 動 の記 録
特別支援学校高等部における自立活動については，個別の指導計画を踏まえ ， 以 下 の 事項 等を記 入す る。
① 指 導 の 目標 ，指導 内容 ，指 導の 結果 の概 要に 関する こ と② 障 害 の 状態 等に変 化が 見ら れた 場合 ，そ の状 況に関 す ること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行 っ た 場合 ，そ の検 査結 果に 関す ること④ 特 別 支 援学 校 高 等部 学習 指導 要領 第１ 章第２ 節 第５款 第１ の２ の規 定に より ， 自 立活 動の授業 時数を単 位数に換算 した場合 の単位
５ 総 合 所 見及 び指導上 参考とな る諸事項
高 等 学 校等 に おけ る 総 合所 見及 び指 導上 参考と な る諸事 項に つい ては ，生 徒の 成 長 の 状況 を総合的 にとらえ るため，以 下の事項 等を文 章で 記述す る 。

- 63 -

①
②
③
④
⑤
⑥

各 教 科・ 科目や総 合的な学 習の時間の 学習に関 する所見
行 動 に関 する所見
進 路 指導 に関する 事項
取 得 資格生 徒 が就 職してい る場合の 事業所
生 徒 の 特徴 ・ 特 技， 部活 動， 学校 内外 におけ る ボラン ティ ア活 動な ど社 会
奉 仕 体 験活 動 ，表 彰 を 受け た行 為や 活動 ，学力 に ついて 標準 化さ れた 検査 に
関 す る 記録 など指導 上参考と なる諸事項⑦ 生 徒 の成 長の状況 にかかわ る総合的な 所見
記 入 に 際し て は， 生 徒 の優 れて いる 点や 長所， 進 歩の状 況な どを 取り 上げ る
よ う 留 意 す る。 た だ し， 生徒 の努 力を 要す る点な ど につい ても ，そ の後 の指 導に お い て 特に 配慮を要 するもの があれば記 入する。
特 別 支 援学 校 高等 部 に おい ては ，交 流及 び共同 学 習を実 施し てい る生 徒に つ
い て ， そ の相 手先の学 校名，実 施期間，実 施した内 容や成果 等を記入 する。
６ 入 学 時 の 障害 の状 態
特別支援学校高等部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び 程 度 等 を 記入 する。
７ 出欠の記録
全 日 制 及び 定時 制の 課程 にお いて は，以 下 の事項 を記 入す る。
(1) 授 業 日数
生徒の属する学科及び学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学 年 の 全部 の休 業を 行う こと とし た日数 は 授業日 数に は含 めな い。
ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った
日又は退学をした日までの授業日数を記入し，編入学又は転入学をした生
徒 に つ いて は， 編入 学又 は転 入学 をした 日 以後の 授業 日数 を記 入す る。
なお，単位制による課程の場合においては，授業日数については，当該
生 徒 の 履修 計画 にし たが って 出校 すべき 年 度間の 総日 数を 記入 する 。
(2) 出 席 停止 ・忌 引等の 日数
以 下 の日 数を 合算し て記 入す る。
① 学校教育法第１１条による懲戒のうち停学の日数，学校保健安全法第１９条による出席停止の日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による
入 院 の場 合の 日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った 場 合の 日数③ 忌 引日 数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した 場 合な どで ，校長 が出 席し なく ても よい と認 めた 日数- 64 -

⑤

選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出 席 しな くて もよい と認 めた 日数(3) 留 学 中の 授業 日数
校 長 が 許可 し た 留学 期 間に おけ る我 が国 の在 籍校 の授 業日 数を記 入 する 。
(4) 出 席 しな けれ ばなら ない 日数
授業日数から出席停止・忌引等の日数及び留学中の授業日数を差し引いた 日 数 を記 入す る。
(5) 欠 席 日数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席
し た 日 数を 記入 する 。
(6) 出 席 日数
出 席 し なけ れ ば なら な い日 数か ら欠 席日 数を 差し 引い た日 数を記 入 する 。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録におい て は 出席 扱い とす るこ とが でき る。
また，平成２１年３月１２日付け２０文科初第１３４６号「高等学校における不登校生徒が学校外の公的機関や民間施設において相談・指導を受けている場合の対応について」に沿って，不登校の生徒が学校外の施設において相談・指導を受け，そのことが当該生徒の将来的な社会的自立を助ける上で適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名を記 入 す る。
(7) 備 考出 欠 に関 する 特記事 項等 を記 入す る。
８ 出校の記録
通 信 制 の課 程に おい ては ，以 下の 事項を 記 入する 。
(1) 出 校 日数
実際に生徒が出校した年度間の総日数を記入する。この日数には，生徒が面接指導等のために，協力校，その他学校が定めた場所に出校した日数を含むものとする。ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った日又は退学をした日までの出校日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日からその年度の 終 わ りま での 出校 日数 を記 入す る。
(2) 備 考出校の状況に関する特記事項のほか，ラジオ，テレビ放送その他の多様なメディアの利用により，各教科・科目又は特別活動についての面接指導
時間数の一部が免除された結果として出校する必要のなくなった日数等を記 入 す る。

- 65 -

別紙 ４
各 学 校に お け る指 導 要 録の 保 存 ， 送付 等 に当 た っ て の配 慮 事 項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者 ） に 伝 わ る こ とが 懸 念 され る 場 合 があ る 。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学 第 ７ 号 「 配 偶 者 か ら の 暴 力 の 被 害 者 の 子ども の 就 学 に つ い て 」 に 沿 っ て ， 配
偶者 か ら の 暴 力 の 被 害 者 と 同 居 す る 児 童 生 徒 の 転 学 先 や 居 住 地 等 の 情 報 に つ いては ， 各 地 方 公 共 団 体 の 個 人 情 報 保 護 条 例 等 に 則 り ， 配 偶 者 暴 力 相 談 支 援 セ ン
ター や 福 祉 部 局 等と の 連 携を 図 り な がら ， 厳重 に 管 理 する こ と 。

- 66 -

別紙６
各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）
１．各学科に共通する各教科・科目の学習の記録
教科

観点
関心・意欲・態度
話す・聞く能力

国
書く能力
語

読む能力
知識・理解
関心・意欲・態度地
思考・判断・表現理
歴資料活用の技能
史
知識・理解

関心・意欲・態度

公

思考・判断・表現民
資料活用の技能
知識・理解

趣
旨
国語で伝え合う力を進んで高めるとともに，言語文化に対する関心を深め，国語を尊重してその向上を図ろうとする。
目的や場に応じて効果的に話し的確に聞き取ったり，話し合ったりして，自分の考えをまとめ，深めている。
相手や目的，意図に応じた適切な表現による文章を書き，自分の考えをまとめ，深めている。
文章を的確に読み取ったり，目的に応じて幅広く読んだりして，自分の考えを深め，発展させている。
伝統的な言語文化及び言葉の特徴やきまり，漢字などについて理解し，知識を身に付けている。
歴史的・地理的事象に対する関心と課題意識を高め，意欲的に追究するとともに，国際社会に主体的に生き国家・社会を形成する日本国民としての責任を果たそうとする。
歴史的・地理的事象から課題を見いだし，我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色を世界的視野に立って多面的・多角的に考察し，国際社会の変化を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
歴史的・地理的事象に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。
我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。
現代の社会と人間にかかわる事柄に対する関心を高め，意欲
的に課題を追究するとともに，平和で民主的なよりよい社会の実現に向けて参加，協力する態度を身に付け人間としての在り方生き方についての自覚を深めようとする。
現代の社会と人間にかかわる事柄から課題を見いだし，社会的事象の本質や人間の存在及び価値などについて広い視野に立って多面的・多角的に考察し，社会の変化や様々な考え方を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
現代の社会と人間にかかわる事柄に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。
現代の社会的事象と人間としての在り方生き方とにかかわる
基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

- 67 -

教科

観点
関心・意欲・態度

数

数学的な見方や考 事象を数学的に考察し表現したり，思考の過程を振り返り多え方
面的・発展的に考えたりすることなどを通して，数学的な見方や考え方を身に付けている。
数学的な技能事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。
知識・理解
数学における基本的な概念，原理・法則などを体系的に理解し，知識を身に付けている。
関心・意欲・態度 自然の事物・現象に関心や探究心をもち，意欲的にそれらを探究しようとするとともに，科学的態度を身に付けている。

学

思考・判断・表現
理
観察・実験の技能
科
知識・理解
関心・意欲・態度

保

思考・判断

健
体
運動の技能
育
知識・理解

趣
旨
数学の論理や体系に関心をもつとともに，数学のよさを認識し，それらを事象の考察に積極的に活用して数学的論拠に基づいて判断しようとする。

自然の事物・現象の中に問題を見いだし，探究する過程を通して，事象を科学的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。
観察，実験を行い，基本操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理し，自然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。
自然の事物・現象について，基本的な概念や原理・法則を理解し，知識を身に付けている。
運動の楽しさや喜びを深く味わうことができるよう，運動の合理的，計画的な実践に主体的に取り組もうとする。また，
個人生活及び社会生活における健康・安全について関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。
生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指して，自己や仲間の課題に応じた運動の取り組み方や健康の保持及び体力を高めるための運動の計画を工夫している。また，個人生
活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決を目指して考え，判断し，それらを表している。
運動の合理的な実践を通して，運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。
運動の合理的，計画的な実践に関する具体的な事項及び生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するための理論について理解している。また，個人生活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している。

- 68 -

教科

観
点
趣
旨
音楽への関心・意 音楽活動の喜びを味わい，音楽や音楽文化に関心をもち，主欲・態度
体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し
音 夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。
楽 鑑賞の能力
音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。
美術への関心・意 美術の創造活動の喜びを味わい，美術や美術文化に関心をもち，
欲・態度
主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。
美 発想や構想の能力 感性や想像力を働かせて，主題を生成し，創造的な表現の構想を練っている。
創造的な技能
創造的な美術の表現をするために必要な技能を身に付け，表術
現方法を工夫して表している。
鑑賞の能力
美術や美術文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的芸に味わっている。
工芸への関心・意 工芸の創造活動の喜びを味わい，工芸や工芸の伝統と文化に関欲・態度心をもち，主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとす
術 工る。
発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて，心豊かな発想をし，よさや美しさなどを考え制作の構想を練っている。
芸 創造的な技能
創造的な工芸の制作をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。
鑑賞の能力
工芸や工芸の伝統と文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。
書への関心・意欲 書の創造的活動の喜びを味わい，書の伝統と文化に関心をも・態度って,主体的に表現や鑑賞の創造的活動に取り組もうとする。
書 書表現の構想と工 書表現の諸要素を感受し,感性を働かせながら，自らの意図
夫に基づいて構想し，表現を工夫している。
創造的な書表現の 創造的な書表現をするために，書の効果的な表現の技能を身道 技能に付け表している。
鑑賞の能力
文字や書の伝統と文化について幅広く理解し，その価値を考え，書のよさや美しさを創造的に味わっている。

- 69 -

教科

外
国
語

家

庭

情

報

観
点
趣
旨
コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
外国語表現の能力 外国語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
外国語理解の能力 外国語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 外国語の学習を通して，言語やその運用についての知識をての知識・理解
身に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。
関心・意欲・態度 家庭や地域の生活について関心をもち，その充実向上を目指
して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現 家庭や地域の生活について課題を見いだし，その解決を目指
して思考を深め，適切に判断し工夫し創造する能力を身に付けている。
技能
家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な技術を身に付けている。
知識・理解
家庭生活の意義や役割を理解し，家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な知識を身に付けている。
関心・意欲・態度 情報や情報社会に関心をもち，身のまわりの問題を解決するために，自ら進んで情報及び情報技術を活用し，社会の情報化の進展に主体的に対応しようとする。
思考・判断・表現 情報や情報社会における身のまわりの問題を解決するために，情報に関する科学的な見方や考え方を活かすとともに情報モラルを踏まえて，思考を深め，適切に判断し表現している。
技能
情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な技能を身に付け，目的に応じて情報及び情報技術を適切に扱っている。
知識・理解
情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な知識を身に付け，社会における情報及び情報技術の意義や役割を理解している。

- 70 -

２．主として専門学科において開設される各教科・科目の学習の記録
教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨
農業に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

農

思考・判断・表現業

技能

農業に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，農業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
農業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，農業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，農業の意義や役割を理解している。

知識・理解
関心・意欲・態度

工

思考・判断・表現

業

技能

知識・理解
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
商

業

技能

知識・理解

工業技術に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
工業技術に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に，技術者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
工業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，環境に配慮し，ものづくりを合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における工業の意義や役割を理解している。
ビジネスの諸活動に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
ビジネスの諸活動に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，ビジネスの諸活動に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
商業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，ビ
ジネスの諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
商業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，ビジネスの意義や役割を理解している。

- 71 -

教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨
水産や海洋に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現

水産や海洋に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，水産業や海洋関連産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，水産や海洋に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，水産業や海洋関連産業の意義や役割を理解している。

水

産

技能

知識・理解
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
家
技能
庭
知識・理解
関心・意欲・態度

看思考・判断・表現

護

技能

知識・理解

生活産業を取り巻く諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
生活産業を取り巻く諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，生活産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
生活産業に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，生活産業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
生活産業に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，生活産
業の社会的な意義や役割を理解している。
看護に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
看護に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，看護に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
看護の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，看護に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
看護の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，看護の意義や役割を理解している。

- 72 -

教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨情報の各分野に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現情報の各分野に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，情報産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
情報の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，情報の各分野に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
情報の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における情報及び情報産業の意義や役割を理解してい
る。

情
技能
報
知識・理解

関心・意欲・態度

福思考・判断・表現

祉

技能

知識・理解
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
理

数

技能

知識・理解

社会福祉に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている｡
社会福祉に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的な知識と技術を基に，福祉に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，福祉に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，社会福祉の意義や役割を理解している｡
自然の事物・現象や数学的事象に関心をもち，積極的にそれらを探究しようとするとともに，事象を科学的・数学的に考察し表現する態度を身に付けている。
自然の事物・現象の中に問題を見いだし探究する過程を通して，事象を科学的，創造的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。また，数学的な見方や考え方を身に付け，事象を数学的，創造的に考察し的確に表現している。
観察，実験の基本操作及び自然の事物・現象を探究する技能を身に付けている。また，事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。
科学や数学における基本的な概念や原理・法則などを系統的に理解し，知識を身に付けている。

- 73 -

教科

体

育

音

観
点
関心・意欲・態度

趣旨
スポーツ文化を尊重し，主体的，合理的，計画的に，各科目の学習に取り組もうとする。
思考・判断
生涯を通してスポーツの振興発展に寄与することを目指して，各科目の課題に応じた運動や学習の取り組み方，健やかな心身の高め方や維持の仕方を工夫している。
運動の技能
高度な技能の習得を目指して，各科目の運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。
知識・理解
スポーツの専門的な実践に関する具体的な事項及びスポー
ツの振興発展に寄与するための理論について理解している。
音楽への関心・意 音楽文化を尊重し，主体的，創造的に音楽の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能

楽

美

術

英

語

創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。
鑑賞の能力
音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，価値判断し，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。
美術への関心・意 美術文化を尊重し，主体的，創造的に美術の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
発想や構想の能力 感性や想像力を働かせて感じ取ったことや考えたことなどを基に豊かに発想し，よさや美しさなどを考え，創造的・機能的で個性豊かな表現の構想を練っている。
創造的な技能
創造的な表現活動をするために必要な造形感覚や専門的な技
能を身に付け，表現方法を創意工夫して表現している。
鑑賞の能力
美術作品や文化遺産，美術文化などについて理解を深め，感性や想像力を働かせて価値や美意識を感じ取り，創造的に味わっている。
コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
英語表現の能力
英語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
英語理解の能力
英語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 英語の学習を通して，言語やその運用についての知識を身ての知識・理解に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。

- 74 -

３．視覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点
関心・意欲・態度

保
思考・判断・表現
健
理

技能

療
知識・理解

趣
旨
保健理療に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，探究的，実践的な態度を身に付けている。
保健理療に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，保健理療に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現代社会における保健理療の意義や役割を理解している。

４．聴覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
印
刷

技能

知識・理解

趣
旨
印刷に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
印刷に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
印刷の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，印刷に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
印刷の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，印刷の意義や役割を理解している。

- 75 -

教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨
理容・美容に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

理
容
・
美
容

思考・判断・表現

理容・美容に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創
造的な能力を身に付けている。
理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，理容・美容に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，理容・美容の意義や役割を理解している。
クリーニングに関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
クリーニングに関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する
創造的な能力を身に付けている。
クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，クリーニングに関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

技能

知識・理解
関心・意欲・態度ークリ

思考・判断・表現

ニ
ン
グ

技能

知識・理解

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，クリーニングの意義や役割を理解している。

- 76 -

高等学校（全日制の課程・定時制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

１

２

３

４

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

年

月

日

第１学年 入 学

別

第

学年編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

平成

年

月

日

平成

年度

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

課程名・学科名

年
区分

度
学年

平成

年度
１

平成

年度
２

平成

年度
３

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 77 -

４

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国

科

目

修得単位数
の計

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

家
略

語

庭
〃

各 地
理
学 歴
史
科

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

に

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

〃

公
共

〃
民

通

〃

す

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 78 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

各

教

科

教科等
国

科

目

等

科
目 等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

・

学

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

校

名

区分
学年
ホームルーム
整理番号

各 教 科 ・ 科 目 等 の 学 習
第１学年 第２学年 第３学年 第４学年 修
評
修 評 修
評 修
評 修 得
得
得
得
得 単
単
単
単
単 位
位
位
位
位 数
定
数 定 数
定 数
定 数 の
計

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 79 -

の

記

１

２

３

録

備

考

４

生 徒 氏 名

総

合

的

な

学

別
第２学年

活

見

指

習

の

時

間

の

記

の

記
第３学年

録

学
習
活
動
評
価
特
第１学年

総

合

所

及

び

動

導

上

参

考

と

な

る

録
第４学年

諸

事

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

第
４
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 留学中の 出席しなければ 欠席日数 出席日数学年

忌引等の日数 授業日数 ならない日数

１
２
３
４

- 80 -記録
備考

高等学校（通信制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年

日

年度 平成

年度

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

月

入

別

学

編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

及

平成

年

月

日

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名
び

所

在

地

学科名

区分

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 81 -

平成

年度

平成

年度

平成

年度

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国

科

目

修得単位数
の計

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

家
略

語

庭
〃

各 地
理
学 歴
史
科

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

に

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

〃

公
共

〃
民

通

〃

す

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 82 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

学

平成
評
各

教

科

・

科

目

等
定

教科等
国

各 教
年度 平成
修 評
得
単
位
数 定

名

区分
年度
ホームルーム
整理番号科 ・ 科 目 等
年度 平成 年度 平成
修
評 修
評
得
得
単
単
位
位
数
定 数
定

の 学 習 の 記
年度 平成 年度 平成
修 評
修 評
得
得
単
単
位
位
数 定
数 定

科
目 等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

校

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 83 -

平成

年度

平成

録
年度
修
得
単
位
数

年度

修
得
単
位
数
の
計

平成

年度

備

平成

年度

平成

年度 平成 年度

考

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

習

の

時

間

の

記

録

学
習
活
動
評

価
特
平成

年度

平成

年度

総

合

所

別
平成

見 及

び

活
年度

動

指

上

導

の
平成

参

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

考

記
年度

と

な

録
平成

る

諸

事

年度

項

度
出
区分

出

校

日

数

校

の

記
備

年度
平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

- 84 -

録考平成年度