評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 国語）

平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 国語）

はじめに
平成２０年３月に告示された中学校学習指導要領は，平成２４年度から全面実施されます。
新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校において学習評価を進める際の参考として役立てていた
だくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科等の目標，学年（分野）別の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込
むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定及び特別活動の記録
第２章 評価規準の設定等について（第２編関係）…… 7
１ 評価規準の設定について
２ 資料の構成等について
第３章 評価方法等の工夫改善について（第３編関係）……11
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
第２

評価規準に盛り込むべき事項等……19
教科目標，評価の観点及びその趣旨等
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

第３編 評価に関する事例
１ 評価規準の設定について
２ 各事例のポイント
事例１ 観光パンフレットを批評しよう（第３学年）

……43

……47

単元の指導計画と評価の実際

事例２

時事問題を語ろう（第３学年）……55「話す・聞く能力」の音声表現による評価

事例３「少年の日の思い出」を朗読しよう（第１学年）……62

言語活動を通した指導と評価

事例４「徒然草」を読んで暮らしについて考える（第２学年） …68
領域と関連させた「伝統的な言語文化に関する事項」の指導と評価（参考資料）……73
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

第１編
総説

-1-

-2-

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（以下「新学習指導要領」という。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，生徒の「生きる力」の育成を目指し，生徒一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，生徒一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり，「技能・表現」が「技能」として設定されることとなった。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

-3-

２

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定及び特別活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１日付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり，設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち「表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ-4-

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【中学校生徒指導要録】（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの

：Ｃ

Ⅱ

評定
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの

：２

-5-

「一層努力を要する」状況と判断されるもの：１（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童生徒の学習の効果
的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」をとりまとめ，このたび，同参考資料で記載した事柄も包含しつつ本資料をとりまとめた。

-6-

第２章
１

評価規準の設定等について（第２編関係）評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習
指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実 に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
これらや各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される。

-7-

文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

２

資料の構成等について（１）資料の構成等について「第２編 評価規準に盛り込むべき事項等」の構成は以下のとおりである。
・各教科の構成
原則として，教科ごとに次のような内容から構成されている。
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標-8-２
３

評価の観点及びその趣旨
内容のまとまり第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
Ⅰ 第○学年（○○分野）
１ 学年目標（分野の目標）
２ 評価の観点の趣旨
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
・特別活動の構成
特別活動については，次の内容から構成されている。
第１ 目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 目標
２ 評価の観点及びその趣旨
３ 内容のまとまり
第２ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項（２）各教科における評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでな
く，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
以上の考え方を踏まえ，改善通知に示された各教科の観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」を示している。
第１に，学習指導要領の学年（又は分野）目標を実現するために，各教科の内容のまとまりごとに「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
「評価規準に盛り込むべき事項」は，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容の記述を基に，改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨，学年(又は分野)別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している。
ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す領域や内容項目等をそのまとまりごとに整理したものであり，各教科における「内容のまとまり」は，次のとおりである。

-9-

教

科

内容のまとまり国語「Ａ話すこと・聞くこと」「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」の各領域

社

会

地理的分野及び公民的分野については内容の（１）ア，イ・・・の各中項目，歴史的分野については内容の（１），（２）・・・の各大
項目

数

学

「Ａ数と式」「Ｂ図形」「Ｃ関数」「Ｄ資料の活用」の各領域

理科

第１分野及び第２分野の内容の（１），（２）・・・の各大項目

音楽「Ａ表現・歌唱」「Ａ表現・器楽」「Ａ表現・創作」「Ｂ鑑賞」

美術「Ａ表現・内容（１）（３）」「Ａ表現・内容（２）（３）」「Ｂ鑑賞」

保健体育（体育分野）：「Ａ体つくり運動」，「Ｂ器械運動」・・・の各領域（保健分野）：内容の（１）～（４）の各大項目

技術・家庭（技術分野）：「Ａ材料と加工に関する技術」，「Ｂエネルギー変換に関する技術」，「Ｃ生物育成に関する技術」，「Ｄ情報に関する技術」の内容の（１），（２）・・・の各項目（家庭分野）：「Ａ家族・家庭と子どもの成長」，「Ｂ食生活と自立」，「Ｃ衣生活・住生活と自立」，「Ｄ身近な消費生活と環境」の内容の（１），（２）・・・の各項目

外国語

英語：「聞くこと」「話すこと」「読むこと」「書くこと」

第２に，各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものを「評価規準の設定例」として示している。
「評価規準の設定例」は，原則として，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。
なお，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。
（３）特別活動の評価規準に盛り込むべき事項
特別活動については，改善通知において，評価の観点及びその趣旨が示されている。
これを踏まえ，中学校では，「学級活動（１）」～「学級活動（３）」「生徒会活動」「学校行事（１）」～「学校行事（５）」をそれぞれ内容のまとまりとして，「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
特別活動の「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」は，改善通知において，「各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされていることに対応して，「十分満足できる」活動の状況を示した。その記述は，原則として新学習指導要領及びその解説（文部科学省刊行）を基に作成している。

- 10 -

第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第３編関係）

評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す- 11 -

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，観点ごとの評価をバランスよく実施す
ることが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した- 12 -

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，担当教科，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
②保護者や生徒への情報の提供
改善通知では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 13 -

４

第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（社会，理科，保健体育
は６事例，技術・家庭は８事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１）事例１は，１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにするとともに，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で４つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

- 14 -

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる。
（例えば，学年末に総括する際，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括のほか，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる。具体的な総括の流れとしては，以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括- 15 -

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 16 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を中学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，中学校については，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」
であれば３，「CCCC」であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 17 -

◎各教科の事例を読むに当たって❏各教科における学習評価
各学校で評価規準を設定する際に，第２編の「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」をどのように活用するか，また，設定する際の留意点等について解説している。

❏各教科の事例
事例１は，単元（題材）の目標，単元（題材）の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元（題材）の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしている。
事例２～４（社会，理科，保健体育については６，技術・家庭については
８）については，それぞれ説明する内容に沿った項目，配列等にしている。
また，全ての事例にキーワードを付し，各事例で紹介する内容のポイントが分かるようにしている。
さらに，学習指導要領の内容と第２編で示している「評価規準の設定例」
等の関連する箇所が分かるようにしている。

教科名（分野名）

事例△

キーワード

単元（題材）名
第△学年◇内容のまとまり◇は，当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できる
よう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示された各活動・学校行事ごとに工夫例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点や，第２編で示している「評価規準に盛り込むべき事項」
を活用している。

- 18 -

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等- 19 -

- 20 -

第２編
第１

評価規準に盛り込むべき事項等

教科目標，評価の観点及びその趣旨等

１

教科目標
国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し，伝え合う力を高めるとともに，思考力や想像力を養い言語感覚を豊かにし，国語に対する認識を深め国語を尊重する態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，国語科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

国語で伝え合う力を 目的や場面に応じ，相手や目的，意図 目的や意図に応じ，伝統的な言語文化
進んで高めるととも 適切に話したり聞 に応じ，筋道を立 様々な文章を読ん に親しんだり，言に，国語に対する認 いたり話し合った てて文章を書いて，だり読書に親しん 葉の特徴や決まり識を深め，国語を尊 りして，自分の考 自分の考えを豊か だりして，自分の 漢字などについて重しようとする。
えを豊かにしてい にしている。
考えを豊かにして 理解し使ったりするとともに，文字る。
いる。
を正しく整えて速く書いている。
※

国語科では，学習指導要領の内容の示し方やこれまでの実践を踏まえ，「話す・聞く能力」「書く能力」「読む能力」を，学習指導要領の内容のまとまりに合わせ，基礎的・基本的な知識・技能と「思考・判断・表現」とを合わせて評価する観点として位置付けた。そこで，上記のように，「国語への関心・意
欲・態度」「話す・聞く能力」「書く能力」「読む能力」「言語についての知識・理解・技能」の５観点を
設定した。

３

内容のまとまり国語科においては，学習指導要領の内容の「Ａ 話すこと・聞くこと」，「Ｂ 書くこと」，「Ｃ 読むこと」を内容のまとまりとした。
〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕については，「Ａ 話すこと・聞くこと」，「Ｂ 書くこと」，「Ｃ 読むこと」の各内容のまとまりの中に関連する事項を含めた。

第２Ⅰ

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
第１学年

１

学年目標
(1) 目的や場面に応じ，日常生活に関わることなどについて構成を工夫して話す能力，話し手の意図を考えながら聞く能力，話題や方向を捉えて話し合う能力を身に付けさせるとともに，話したり聞いたりして考えをまとめようとする態度を育てる。
(2) 目的や意図に応じ，日常生活に関わることなどについて，構成を考えて的確に書く能力を身に付けさせるとともに，進んで文章を書いて考えをまとめようとする態度を育てる。
(3) 目的や意図に応じ，様々な本や文章などを読み，内容や要旨を的確に捉える能力を身に付けさせるとともに，読書を通してものの見方や考え方を広げようとする態度を育てる。

- 21 -

２

第１学年の評価の観点の趣旨
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

国語で伝え合う力を 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化
進んで高めるととも 構成を工夫して話 構成を考え，自分 様々な本や文章な に触れたり，言葉に，国語に対する認 したり，意図を考 の考えや気持ちを どを読み，内容や の特徴や決まり,識を深め，話したり えながら聞いたり，根拠を明確にして 要旨を的確にとら 漢字などについて聞いたり書いたりし 話題や方向をとら 文章に書いている。えて，自分のもの 理解し使ったりすて考えをまとめ，読 えて話し合ったりの見方や考え方を るとともに，文字書を通してものの見 している。
広くしている。
を楷書で書き，漢方や考え方を広げよ
字の行書の基礎的な書き方を理解しうとする。
て書いている。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 話すこと・聞くこと」【学習指導要領の内容】(1) 話すこと・聞くことの能力を育成するため，次の事項について指導する。
ア 日常生活の中から話題を決め，話したり話し合ったりするための材料を人との交流を通して集め整理すること。
イ 全体と部分，事実と意見との関係に注意して話を構成し，相手の反応を踏まえながら話すこと。
ウ 話す速度や音量，言葉の調子や間の取り方，相手に分かりやすい語句の選択，相手や場に応じた言葉遣いなどについての知識を生かして話すこと。
エ 必要に応じて質問しながら聞き取り，自分の考えとの共通点や相違点を整理すること。
オ 話合いの話題や方向を捉えて的確に話したり，相手の発言を注意して聞いたりして，自分の考えをまとめること。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) (1)に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 日常生活の中の話題について報告や紹介をしたり，それらを聞いて質問や助言をしたりすること。
イ 日常生活の中の話題について対話や討論などを行うこと。
【「Ａ

話すこと・聞くこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

・目的や場面に応じ，構成 ・日常生活の中から話題を決め，話 ・音声の働きや仕組みについて関心を工夫して話したり，意したり話し合ったりするための材をもち，理解を深めている。（イ図を考えながら聞いた料を人との交流を通して集め整理(ｱ)）り，話題や方向を捉えてしている。（ア）・語句の辞書的な意味と文脈上の意話し合ったりしようとし ・全体と部分，事実と意見との関係
味との関係に注意して話したり聞ている。
に注意して話を構成し，相手の反いたりしている。（イ(ｲ)）応を踏まえながら話している。 ・話したり聞いたりして，事象や行（イ）
為などを表す多様な語句について
・話す速度や音量，言葉の調子や間理解を深めるとともに，話の中のの取り方，相手に分かりやすい語語彙に関心をもっている。
（イ(ｳ)）
句の選択，相手や場に応じた言葉 ・単語の類別について理解し，指示遣いなどについての知識を生かし語や接続詞及びこれらと同じようて話している。（ウ）
な働きをもつ語句などに注意して・必要に応じて質問しながら聞き取
話したり聞いたりしている。（イり，自分の考えとの共通点や相違(ｴ)）- 22 -

点を整理している。（エ）・比喩や反復などの表現の技法につ・話合いの話題や方向を捉えて的確いて理解して，話したり聞いたりに話したり，相手の発言を注意ししている。（イ(ｵ)）て聞いたりして，自分の考えをまとめている。（オ）※

評価規準に盛り込むべき事項は，中学校学習指導要領・国語の「２ 内容」に示す「Ａ 話すこと・聞くこと」，「Ｂ 書くこと」，「Ｃ 読むこと」の（１）の指導事項及び〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕に示す事項（以下，指導事項等）に基づき作成している。
※ 指導事項等と評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例との対応関係を明示するため，評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例の末尾には，該当する指導事項等の記号を（ ）内に示している。（「国語への関心・意欲・態度」を除く。）※ 上述の注記については，全ての「内容のまとまり」においても同様である。
【「Ａ

話すこと・聞くこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度
ア

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

日常生活の中の話題について報告する言語活動を通した指導・伝えたいことが相手によ ・身近な人への取材を通して体験や ・音声の働きや仕組みについて注意
く分かるように，工夫し知識などの材料を集め，報告の目し，目的や場面に応じて適切な音て報告しようとしてい的を考えて整理している。（ア）
量や抑揚などで話している。（イる。
・伝えたいことを分かりやすく報告(ｱ)）
するために，話をどのように組み ・報告したい内容を適切に伝えるた
立てるかを考えている。（イ）めに，語句を選んでいる。
（イ(ｲ)）
・話す速度や音量，言葉の調子や間 ・分かりやすい報告をするために，の取り方，相手に分かりやすい語
指示語や接続詞などを適切に使っ句の選択，相手や場に応じた言葉ている。（イ(ｴ)）遣いに注意して報告している。 ・必要に応じて反復などの表現を用（ウ）
いて重要な点を強調し，報告して・報告を聞いて質問し，相手が言いいる。（イ(ｵ)）たいことを確かめたり，足りない情報を聞き出したりしている。
（エ）・報告の内容について話し合い，自分の考えをまとめている。（オ）イ

日常生活の中の話題について討論する言語活動を通した指導・互いの考えの共通点や相 ・地域の人への取材を通して体験や ・相手の話の中に出てくる，事象や違点を整理し，建設的に知識などの材料を集め，自分の考行為などを表す多様な語句につい話し合おうとしている。
えや意見を明確にしている。
（ア） て関心をもち，意味を確かめなが・意見を述べる上で，事実や意見をら聞いている。(イ(ｳ)）どのように配列すると分かりやす ・指示語や接続詞などを適切に使いかを考えて話を構成し，文末表
い，自分の考えを分かりやすく話
現などに注意するとともに根拠をしている。(イ(ｴ)）明確にして話している。（イ）・聞き手の受け止め方や理解の状況に注意して話している。（イ）・話す速度や音量，言葉の調子や間の取り方，相手に分かりやすい語
句の選択，相手や場に応じた言葉
遣いに注意して話している。
（ウ）・相手の考えを聞いて，自分の考え- 23 -

との共通点や相違点を整理している。（エ）・話合いの話題や方向を捉え，自分の考えと比較しながら相手の話を聞き，自分の考えをまとめている。
（オ）※

評価規準の設定例は，指導事項等に「２ 内容」（２）に示す言語活動例を組み合わせることを基本として例示したものである。
※ 評価規準の設定例は，できるだけ多様な指導事項等を取り上げて例示している。各学校において単元の評価規準を設定する際は，生徒の実態や年間指導計画等の見通しの基に重点化して取り上げることとなる。
※ 上述の注記については，全ての「内容のまとまり」においても同様である。
（２）「Ｂ 書くこと」【学習指導要領の内容】(1) 書くことの能力を育成するため，次の事項について指導する。
ア 日常生活の中から課題を決め，材料を集めながら自分の考えをまとめること。
イ 集めた材料を分類するなどして整理するとともに，段落の役割を考えて文章を構成すること。
ウ 伝えたい事実や事柄について，自分の考えや気持ちを根拠を明確にして書くこと。
エ 書いた文章を読み返し，表記や語句の用法，叙述の仕方などを確かめて，読みやすく分かりやすい文章にすること。
オ 書いた文章を互いに読み合い，題材の捉え方や材料の用い方，根拠の明確さなどについて意見を述べたり，自分の表現の参考にしたりすること。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) (1)に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 関心のある芸術的な作品などについて，鑑賞したことを文章に書くこと。
イ 図表などを用いた説明や記録の文章を書くこと。
ウ 行事等の案内や報告をする文章を書くこと。
【「Ｂ

書くこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

・目的や意図に応じ，構成 ・日常生活の中から課題を決め，材 ・語句の辞書的な意味と文脈上の意
を考え，自分の考えや気料を集めながら自分の考えをまと味との関係に注意して書いてい持ちを根拠を明確にしてめている。（ア）る。（イ(ｲ)）
文 章 に 書 こ う と し て い ・集めた材料を分類するなどして整 ・文章を書いて，事象や行為などをる。
理するとともに，段落の役割を考表す多様な語句について理解を深えて文章を構成している。（イ）
めるとともに，文章の中の語彙に・伝えたい事実や事柄について，自ついて関心をもっている。
（イ(ｳ)）
分の考えや気持ちを根拠を明確に ・単語の類別について理解し，指示して書いている。（ウ）語や接続詞及びこれらと同じよう・書いた文章を読み返し，表記や語な働きをもつ語句などに注意して句の用法，叙述の仕方などを確か書いている。（イ(ｴ)）めて，読みやすく分かりやすい文 ・比喩や反復などの表現の技法につ章にしている。（エ）いて理解して書いている。
（イ(ｵ)）
・書いた文章を互いに読み合い，題 ・小学校学年別漢字配当表の漢字の材の捉え方や材料の用い方，根拠
うち９００字程度の漢字を書き，の明確さなどについて意見を述べ文や文章の中で使っている。（ウたり，自分の表現の参考にしたり(ｲ)）している。（オ）［書写］
・字形を整え，文字の大きさ，配列などについて理解して，楷書で書いている。（ア）- 24 -

・漢字の行書の基礎的な書き方を理解して書いている。（イ）【「Ｂ

書くこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度
ア

書く能力

言語についての知識・理解・技能

関心のある芸術作品について，鑑賞したことを文章に書く言語活動を通した指導・関心のある芸術作品につ ・これまでに親しんだ芸術作品の中 ・作品のよさを表す語句を集め，文いて，自分の印象や感動から対象を決め，様々な角度から脈に応じて使い分けている。（イを分かりやすく文章に書
そのよさについて考えている。
(ｳ)）
こうとしている。
（ア）・作品のよさを書き表すのに，比喩・作品のよさを挙げて要素ごとに整や反復などの表現の技法を，必要理し，段落の役割を考えて文章をに応じて適切に用いている。（イ
構成している。（イ）(ｵ)）
・作品のよさについて，表現の仕方，
作り手の思いや見方，受けた印象や感動などを明確にして書いている。（ウ）・自分の考えた作品のよさやその根拠が相手に伝わるかどうかを確かめて，読みやすく分かりやすい文章にしている。（エ）・書いた文章を互いに読み合い，作品の捉え方や根拠の明確さなどについて意見を述べたり，自分の表
現の参考にしたりしている。
（オ）イ

図表を用いた説明の文章を書く言語活動を通した指導・図表を用いた説明の効果 ・日常生活の経験等の中から，図表 ・図表を説明するときに指示語や接などを考え，分かりやすを用いて説明するのにふさわしい
続詞を工夫して使っている。（イい文章を書こうとしてい事柄を見付け，その内容を簡単に(ｴ)）る。
まとめている。（ア）・学年別漢字配当表に示されている・図表を示して説明する部分を意識
漢字を適切に使って文章を書いてしながら，段落を組み立てている。 いる。（ウ(ｲ)）（イ）［書写］・説明の必要な理由や目的，説明す ・メモをとる際に，漢字の行書の基るものの概要を明確にして書いて礎的な書き方を生かしている。
いる。（ウ）（イ）
・説明と図表とが対応しているか，
図表が説明の助けとなっているかを確かめ，読みやすく分かりやすい文章にしている。（エ）・書いた文章を互いに読み合い，図表の効果や説明の分かりやすさなどについて意見を述べたり，自分の表現の参考にしたりしている。
（オ）
ウ

行事等の案内をする文章を書く言語活動を通した指導

・行事等の案内をする文章 ・日常生活の中から案内をするのに ・案内をする文章に特有の語句や慣- 25 -

の形式や役割を意識して，簡潔に文章を書こうとしている。

ふさわしい行事等を決め，案内す
用的な表現について，辞書でそのべき内容を簡単にまとめている。
意味を調べて使っている。
（イ(ｲ)）（ア）[書写]
・相手に案内すべき内容を，相手を ・件名と本文との字の大きさを変え誘う言葉と行事等の概要とに分けるなど，漢字，仮名，数字のバラている。（イ）ンスを考えて読みやすく整った楷・行事等を案内する相手や目的，行書で書いている。（ア）事等の概要を明確にして書いている。（ウ）・相手が来たくなるか，また相手に行事等の概要が伝わるかどうかを確かめ，読みやすく分かりやすい
文章にしている。（エ）・書いた文章を互いに読み合い，相手を誘う言葉の効果，行事等の概
要の分かりやすさなどについて意見を述べたり，自分の表現の参考にしたりしている。（オ）（３）「Ｃ 読むこと」【学習指導要領の内容】(1) 読むことの能力を育成するため，次の事項について指導する。
ア 文脈の中における語句の意味を的確に捉え，理解すること。
イ 文章の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見などとを読み分け，目的や必要に応じて要約したり要旨を捉えたりすること。
ウ 場面の展開や登場人物などの描写に注意して読み，内容の理解に役立てること。
エ 文章の構成や展開，表現の特徴について，自分の考えをもつこと。
オ 文章に表れているものの見方や考え方を捉え，自分のものの見方や考え方を広くすること。カ
本や文章などから必要な情報を集めるための方法を身に付け，目的に応じて必要な情報を読み取ること。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) (1)に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 様々な種類の文章を音読したり朗読したりすること。
イ 文章と図表などとの関連を考えながら，説明や記録の文章を読むこと。
ウ 課題に沿って本を読み，必要に応じて引用して紹介すること。
【「Ｃ読むこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能

・目的や意図に応じ，様々 ・文脈の中における語句の意味を的 ・文語の決まりや訓読の仕方を知な本や文章などを読み，確に捉え，理解している。（ア）り，古文や漢文を音読して，古典内容や要旨を的確に捉え ・文章の中心的な部分と付加的な部
特有のリズムを味わいながら，古て，自分のものの見方や分，事実と意見などとを読み分け， 典の世界に触れている。（ア(ｱ)）考え方を広くしようとし目的や必要に応じて要約したり要 ・古典には様々な種類の作品があるている。
旨を捉えたりしている。（イ）ことを知っている。（ア(ｲ)）・場面の展開や登場人物などの描写 ・語句の辞書的な意味と文脈上の意に注意して読み，内容の理解に役
味との関係に注意して読んでい立てている。（ウ）る。（イ(ｲ)）
・文章の構成や展開，表現の特徴に ・文章を読んで，事象や行為などをついて，自分の考えをもっている。 表す多様な語句について理解を深（エ）
めるとともに，文章の中の語彙に・文章に表れているものの見方や考ついて関心をもっている。
（イ(ｳ)）
え方を捉え，自分のものの見方や ・単語の類別について理解し，指示- 26 -

考え方を広くしている。（オ）語や接続詞及びこれらと同じよう・本や文章などから必要な情報を集な働きをもつ語句などに注意してめるための方法を身に付け，目的
読んでいる。（イ(ｴ)）に応じて必要な情報を読み取って ・比喩や反復などの表現の技法についる。（カ）
いて理解して読んでいる。
（イ(ｵ)）
・小学校学年別漢字配当表に示されている漢字に加え，その他の常用漢字のうち３００字程度から４００字程度までの漢字を読んでいる。（ウ(ｱ)）※下線部は，学習指導要領の一部改正（平成 22 年 11 月 30 日）による。

【「Ｃ

読むこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度
ア－１

読む能力

言語についての知識・理解・技能

様々な文章を音読したり朗読したりする言語活動を通した指導

・音読や朗読をする文章の ・語句の意味を理解し想像力を働か ・語句の文脈上の意味を捉え，それ内容や表現に関心をもせて文章を読み，朗読するときにが文章の中で果たしている役割をち，工夫して読もうとし注意する語句を選んでいる。
（ア） 考えながら読んでいる。（イ(ｲ)）ている。
・文章を朗読するために，登場人物 ・多様な語句について理解し，朗読の心情や行動，情景描写に注意しするときにどのように読んだらよて読み，内容の理解を深めている。 いかを考えている。（イ(ｳ)）（ウ）
・表現技法の効果を理解し，朗読に・文章の表現の特徴や効果を捉え，役立てている。（イ(ｵ)）
朗読の仕方を考えている。（エ）・書き手のものの見方や考え方を捉え，自分のものの見方や考え方を広げて朗読の仕方を考えている。
（オ）
ア－２

古文や漢文を音読したり朗読したりする言語活動を通した指導

・音読や朗読をする古文や ・古文や漢文を朗読するために，登 ・文語の決まりや訓読の仕方を知漢文の内容や表現に関心
場人物の心情や行動，情景描写に り，古文や漢文を音読して，古典特をもち，工夫して読もう
注意して読み，内容の理解を深め 有のリズムを味わいながら，古典の世界に触れている。（ア(ｱ)）としている。
ている。（ウ）
・古文や漢文の表現の特徴や効果を捉え，朗読の仕方を考えている。
（エ）イ

文章と図表との関連を考えながら説明の文章を読む言語活動を通した指導・文章と図表との関連を捉 ・説明の文章を読み，文脈に即して ・文章を読んで意味の分からない語
えながら，説明の文章を語句の意味を的確に捉え，キーワ
句を辞書で調べ，文脈上の意味を読もうとしている。
ードを考えている。（ア）考えている。（イ(ｲ)）・説明されている事実と図表との関 ・説明の文章を読んで自分の考えを係を整理し，文章の要旨を捉えて書いたり述べたりする際に，よりいる。（イ）
適切な語句を選んでいる。
（イ(ｳ)）
・説明の文章を展開する上で図表が ・説明の文章を読む上で大切な指示
果たしている役割を捉え，その効語に注意している。（イ(ｴ)）果について自分の考えをもってい ・文章に用いられている漢字を正しる。（エ）く読んでいる。（ウ(ｱ)）- 27 -

・説明されている内容についての書
き手のものの見方や考え方を捉え，自分の考えをもっている。
（オ）・関連する説明の文章を読み，文章と図表から必要な情報を得てい
る。（カ）
ウ－１

課題に沿って本を読み，必要に応じて引用して紹介する言語活動を通した指導・課題に沿って本を選び， ・表題や目次などを参考にして課題 ・文章を読んで意味の分からない語
その内容を進んで紹介しに沿った本を選び，必要な情報を句を辞書で調べ，文脈上の意味をようとしている。
読み取っている。（カ）考えている。（イ(ｲ)）
・本を紹介するために，文脈に即し ・文章に用いられている漢字を正して語句の意味を的確に捉えてい
く読んでいる。（ウ(ｱ)）る。（ア）・本の紹介の仕方に応じて，文章を要約している。（イ）・場面の展開や登場人物などの描写に注意して文章を読み，紹介したい部分を決めている。（ウ）・文章の構成や展開，表現の特徴などを分析的に捉え，自分の考えをもって，本を紹介している。
（エ）・選んだ本の文章に表れているものの見方や考え方について，共感したり疑問をもったりして自分の考えを広げ，本を紹介している。
（オ）
ウ－２

古典の文章を読み紹介する言語活動を通した指導・ 古 典 の 文 章 に関 心 を も ・古典の文章を紹介するために，文 ・古典には様々な種類の文章がある
ち，その内容を進んで紹脈に即して語句の意味を捉えていことを理解している。（ア(ｲ)）
介しようとしている。
る。（ア）・紹介の仕方に応じて，文章を要約している。（イ）・場面の展開や登場人物などの描写に注意して古典の文章を読み，紹介している。（ウ）

Ⅱ

第２学年
１

学年目標
(1) 目的や場面に応じ，社会生活に関わることなどについて立場や考えの違いを踏まえて話す能力，
考えを比べながら聞く能力，相手の立場を尊重して話し合う能力を身に付けさせるとともに，話したり聞いたりして考えを広げようとする態度を育てる。
(2) 目的や意図に応じ，社会生活に関わることなどについて，構成を工夫して分かりやすく書く能力を身に付けさせるとともに，文章を書いて考えを広げようとする態度を育てる。
(3) 目的や意図に応じ，文章の内容や表現の仕方に注意して読む能力，広い範囲から情報を集め効果的に活用する能力を身に付けさせるとともに，読書を生活に役立てようとする態度を育てる。

２

第２学年の評価の観点の趣旨- 28 -

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

国語で伝え合う力を 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化
進んで高めるととも 立場や考えの違い 構成を工夫し，伝 内容や表現の仕方 を楽しんだり，言に，国語に対する認 を踏まえて話した えたいことが効果 に注意して文章を 葉の特徴や決まり,識を深め，話したり り，考えを比べな 的に伝わるように 読み，知識や体験 漢字などについて聞いたり書いたりし がら聞いたり，相 文章を書いている。と関連付けて自分 理解し使ったりすて考えを広げ，読書 手の立場を尊重しの考えをもってい るとともに，漢字の行書とそれに調を生活に役立てよう て話し合ったりし
る。
とする。
ている。
和した仮名を書き，
楷書又は行書を選んで書いている。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 話すこと・聞くこと」【学習指導要領の内容】(1) 話すこと・聞くことの能力を育成するため，次の事項について指導する。
ア 社会生活の中から話題を決め，話したり話し合ったりするための材料を多様な方法で集め整理すること。
イ 異なる立場や考えを想定して自分の考えをまとめ，話の中心的な部分と付加的な部分などに注意し，論理的な構成や展開を考えて話すこと。
ウ 目的や状況に応じて，資料や機器などを効果的に活用して話すこと。
エ 話の論理的な構成や展開などに注意して聞き，自分の考えと比較すること。
オ 相手の立場や考えを尊重し，目的に沿って話し合い，互いの発言を検討して自分の考えを広げること。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) (1)に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 調べて分かったことや考えたことなどに基づいて説明や発表をしたり，それらを聞いて意見を述べたりすること。
イ 社会生活の中の話題について，司会や提案者などを立てて討論を行うこと。
【「Ａ

話すこと・聞くこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

・目的や場面に応じ，立場 ・社会生活の中から話題を決め，話 ・話し言葉と書き言葉との違い，共や考えの違いを踏まえてしたり話し合ったりするための材
通語と方言の果たす役割，敬語の話したり，考えを比べな料を多様な方法で集め整理してい働きなどについて理解して話した
がら聞いたり，相手の立る。（ア）り聞いたりしている。（イ(ｱ)）
場を尊重して話し合った ・異なる立場や考えを想定して自分 ・抽象的な概念を表す語句，類義語
りしようとしている。
の考えをまとめ，話の中心的な部と対義語，同音異義語や多義的な分と付加的な部分などに注意し，意味を表す語句などについて理解
論理的な構成や展開を考えて話しして話したり聞いたりし，語感をている。（イ）
磨き語彙を豊かにしている。（イ・目的や状況に応じて，資料や機器(ｲ)）などを効果的に活用して話してい ・文の中の文の成分の順序や照応，る。（ウ）
文の構成などについて考えて話し・話の論理的な構成や展開などに注たり聞いたりしている。（イ(ｳ)）意して聞き，自分の考えと比較し ・単語の活用について理解し，助詞ている。（エ）や助動詞などの働きに注意して話- 29 -

・相手の立場や考えを尊重し，目的したり聞いたりしている。
（イ(ｴ)）に沿って話し合い，互いの発言を ・相手や目的に応じて，話の形態や検討して自分の考えを広げてい展開に違いがあることを理解してる。（オ）
話したり聞いたりしている。（イ
(ｵ)）

【
「Ａ

話すこと・聞くこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度
ア－１

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

調べて分かったことについて説明する言語活動を通した指導

・調べたり考えたりしたこ ・様々な情報手段を活用して材料を ・目的や場面に応じ，話し言葉と書となどについて，聞き手集め，説明の目的に応じて整理しき言葉との違い，共通語と方言のが理解しやすいように工ている。（ア）
果たす役割，敬語の働きなどにつ夫して説明しようとして ・説明に対する聞き手の意見や質問いて注意して話している。
（イ(ｱ)）いる。
を予想して，話の中心と付加的な ・相手に分かりやすい説明をするた部分との関係に注意し，分かりやめに，類義語，対義語などに注意
すい構成や展開を考えて話していして話している。（イ(ｲ)）る。（イ）・相手に分かりやすい説明をするた・分かりやすく説明するために，機めに，文の中の文の成分の順序器を活用して要点を示したり，写や照応，文の構成などについて
真や図などの資料を活用したりし工夫している。（イ(ｳ)）て話している。（ウ）・分かりやすく説明するために，助・説明を聞いて，話の要点や根拠と詞や助動詞などの働きに注意してなっている事実などを捉え，自分いる。（イ(ｴ)）の考えと比較して納得できるかど ・相手や目的に応じて，話の形態やうか判断している。（エ）
展開に違いがあることを理解して・説明を聞いて，質疑応答や意見交話している。（イ(ｵ)）
換をして，自分の考えを広げてい
る。（オ）
ア－２

古典を読んで気付いたことについて発表する言語活動を通した指導

・調べたり考えたりしたこ ・分かりやすく発表するために，機 ・古典に表れたものの見方や考え方となどについて，聞き手器を活用して話の中心を示したに触れ，登場人物や作者の思いなが理解しやすいように工り，写真や図などの資料を活用しどを想像している。（ア(ｲ)）
夫して説明しようとしてたりして話している。（ウ）いる。
・発表を聞いて，質疑応答したり話し合ったりして，古典についての
自分の考えを広げている。（オ）イ

社会生活の中の話題について司会や提案者を立てて討論する言語活動を通した指導・異なる立場の考えを想定 ・討論に向けて，様々な情報手段を ・目的や場面に応じ，話し言葉と書して，目的に沿って討論活用して材料を集め，自分の意見き言葉との違い，共通語と方言のしようとしている。
を明確にしている。（ア）果たす役割，敬語の働きなどにつ・相手の反論や意見を予想して自分いて注意している。（イ(ｱ)）の考えをまとめ，自分の意見と根 ・説得力のある話をするために，文拠，予想される相手の意見への反の中の文の成分の順序や照応，論などを組み合わせて話を構成し文の構成などについて工夫してている。（イ）いる。（イ(ｳ)）・討論の際に説得力を高めるため ・相手や目的に応じて，話の形態やに，機器を活用して自分の意見の展開に違いがあることを理解して- 30 -

要点を示したり，グラフや表などの資料を活用して根拠を示したりしている。（ウ）・話の論理的な構成や展開などに注意して要点や根拠などを確かめながら聞き，自分の考えと比較して，賛成や反対などの判断をしている。（エ）・目的に沿って提案や発言の内容を整理して話合いを進行したり，理由や趣旨を明確にして提案したりするなど，討論の進め方を工夫している。（オ）いる。（イ(ｵ)）（２）「Ｂ 書くこと」【学習指導要領の内容】(1) 書くことの能力を育成するため，次の事項について指導する。
ア 社会生活の中から課題を決め，多様な方法で材料を集めながら自分の考えをまとめること。
イ 自分の立場及び伝えたい事実や事柄を明確にして，文章の構成を工夫すること。
ウ 事実や事柄，意見や心情が相手に効果的に伝わるように，説明や具体例を加えたり，描写を工夫したりして書くこと。
エ 書いた文章を読み返し，語句や文の使い方，段落相互の関係などに注意して，読みやすく分かりやすい文章にすること。
オ 書いた文章を互いに読み合い，文章の構成や材料の活用の仕方などについて意見を述べたり助言をしたりして，自分の考えを広げること。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) (1)に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 表現の仕方を工夫して，詩歌を作ったり物語などを書いたりすること。
イ 多様な考えができる事柄について，立場を決めて意見を述べる文章を書くこと。
ウ 社会生活に必要な手紙を書くこと。
【「Ｂ

書くこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

・目的や意図に応じ，構成 ・社会生活の中から課題を決め，多 ・話し言葉と書き言葉との違い，共を工夫し，伝えたいこと様な方法で材料を集めながら自分
通語と方言の果たす役割，敬語のが効果的に伝わるようにの考えをまとめている。（ア）働きなどについて理解して書いて文 章 を 書 こ う と し て い ・自分の立場及び伝えたい事実や事いる。（イ(ｱ)）る。
柄を明確にして，文章の構成を工 ・抽象的な概念を表す語句，類義語
夫している。（イ）と対義語，同音異義語や多義的な・事実や事柄，意見や心情が相手に意味を表す語句などについて理解
効果的に伝わるように，説明や具して書き，語感を磨き語彙を豊か
体例を加えたり，描写を工夫したにしている。（イ(ｲ)）
りして書いている。（ウ）・文の中の文の成分の順序や照応，・書いた文章を読み返し，語句や文文の構成などについて考えて書いの使い方，段落相互の関係などにている。（イ(ｳ)）注意して，読みやすく分かりやす ・単語の活用について理解し，助詞い文章にしている。（エ）や助動詞などの働きに注意して書・書いた文章を互いに読み合い，文いている。（イ(ｴ)）
章の構成や材料の活用の仕方など ・相手や目的に応じて，文章の形態について意見を述べたり助言をしや展開に違いがあることを理解したりして，自分の考えを広げていて書いている。（イ(ｵ)）る。（オ）・学年別漢字配当表に示されている- 31 -

漢字を書き，文や文章の中で使っている。（ウ(ｲ)）［書写］
・漢字の行書とそれに調和した仮名の書き方を理解して，読みやすく
速く書いている。（ア）・目的や必要に応じて，楷書又は行書を選んで書いている。（イ）【「Ｂ

書くこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度
ア

書く能力

言語についての知識・理解・技能

表現の仕方を工夫して詩を作る言語活動を通した指導

・自分の感動が読み手に伝 ・詩を作るために，身近な体験の・自分の感動を効果的に表現するた
わるように，言葉の使い
中での自分の心の動きをまとめてめに，助詞や助動詞の働きに注意
方や構成を工夫して詩をいる。（ア）
して，詩に使う言葉を決めている。
つくろうとしている。
・感動の中心を明らかにして，詩の（イ(ｴ)）
構成を工夫している。（イ）・学年別漢字配当表に示されている
・感動の中心が読み手に伝わるよう漢字を適切に使うとともに，仮名に，描写を工夫して詩をつくってで表現する効果についても考えている。（ウ）
詩をつくっている。（ウ(ｲ)）・作った詩を読み返し，描写や全[書写]
体の構成などに注意して，読み手 ・詩を清書する際に，楷書又は行書に感動が伝わりやすい詩にしていを選んで書いている。（イ）る。（エ）・作った詩を互いに読み合い，書き手の感動，描写や構成の効果などを観点とした感想を交流し，自分の考えを広げている。（オ）イ

多様な考えができる事柄について立場を決めて意見を述べる文章を書く言語活動を通した指導・自分の立場や意見が読み ・社会生活の中から課題を決め，学 ・自分の考えを明確に表現するため
手に伝わるように，根拠校図書館等を活用して材料を集に，辞書を活用するなどして，言を明らかにして文章を書め，自分の意見をまとめている。
葉の意味を吟味しながら文章を書
こうとしている。
（ア）
いている。（イ(ｲ)）・自分の立場や意見を明らかにし ・主語と述語や修飾語と被修飾語のて，それを表明する部分を文章の照応に注意し，書き手の意図が明どこに置くかについて考えてい確に伝わるように文章を書いている。（イ）る。（イ(ｳ)）・自分の立場や意見が効果的に伝わ ・読み手に自分の考えやその根拠なるように，根拠を説明したり具体どが効果的に伝わるように文章の例を用いたりして文章を書いてい展開を工夫している。（イ(ｵ)）る。（ウ）・学年別漢字配当表に示されている
・意見と根拠との関係，文や段落の漢字を適切に使って文章を書いてつながりなどに注意して，読み手いる。（ウ(ｲ)）に伝わりやすい文章にしている。
（エ）・書いた文章を互いに読み合い，課題に対する立場や意見の根拠の妥
当性，文や段落のつながりなどを観点とした意見を述べ，自分の考- 32 -

えを広げている。（オ）ウ

社会生活に必要なお礼の手紙を書く言語活動を通した指導・手紙の形式を整えて，お ・お礼の手紙を書くために，相手に ・相手に対する自分の気持ちが適切世話になった相手への感伝えたいことを具体的に挙げていに伝わるように，書き言葉におけ
謝の気持ちを表す手紙をる。（ア）る敬語の使い方に注意して文章を書こうとしている。
・相手に伝えたいお礼の内容の中心書いている。（イ(ｱ)）を明確にし，手紙の形式に沿って ・目上の人に対する手紙を書くため構成を考えている。（イ）に，書式を整えて文章を書いてい・相手に対する感謝の気持ちが伝わる。（イ(ｵ)）
るように，印象に残る出来事やそ ・学年別漢字配当表に示されているの時の思いを具体的に書いてい漢字を適切に使って手紙を書いてる。（ウ）いる。（ウ(ｲ)）・相手への配慮，言葉の使い方，手 ［書写］紙の形式などに注意して，感謝の ・漢字の行書とそれに調和した仮名気持ちが相手に伝わりやすい手紙の書き方を理解して手紙を書いてにしている。（エ）いる。（ア）
・書いた手紙を互いに読み合い，書き手の気持ちの表現，言葉の使い方などについて意見を述べたり，助言し合ったりしている。（オ）（３）「Ｃ 読むこと」【学習指導要領の内容】(1) 読むことの能力を育成するため，次の事項について指導する。
ア 抽象的な概念を表す語句や心情を表す語句などに注意して読むこと。
イ 文章全体と部分との関係，例示や描写の効果，登場人物の言動の意味などを考え，内容の理解に役立てること。
ウ 文章の構成や展開，表現の仕方について，根拠を明確にして自分の考えをまとめること。
エ 文章に表れているものの見方や考え方について，知識や体験と関連付けて自分の考えをもつこと。
オ 多様な方法で選んだ本や文章などから適切な情報を得て，自分の考えをまとめること。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) (1)に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 詩歌や物語などを読み，内容や表現の仕方について感想を交流すること。
イ 説明や評論などの文章を読み，内容や表現の仕方について自分の考えを述べること。
ウ 新聞やインターネット，学校図書館等の施設などを活用して得た情報を比較すること。
【「Ｃ読むこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能

・目的や意図に応じ，内容 ・抽象的な概念を表す語句や心情を ・作品の特徴を生かして朗読するな
や表現の仕方に注意して表す語句などに注意して読んでいどして，古典の世界を楽しんでい文章を読み，知識や体験る。（ア）る。（ア(ｱ)）と関連付けて自分の考え ・文章全体と部分との関係，例示や ・古典に表れたものの見方や考え方をもとうとしている。
描写の効果，登場人物の言動の意に触れ，登場人物や作者の思いな味などを考え，内容の理解に役立どを想像している。（ア(ｲ)）てている。（イ）・話し言葉と書き言葉との違い，共・文章の構成や展開，表現の仕方に
通語と方言の果たす役割，敬語のついて，根拠を明確にして自分の働きなどについて理解して読んで考えをまとめている。（ウ）いる。（イ(ｱ)）・文章に表れているものの見方や考 ・抽象的な概念を表す語句，類義語- 33 -

え方について，知識や体験と関連と対義語，同音異義語や多義的な付けて自分の考えをもっている。 意味を表す語句などについて理解（エ）
して読み，語感を磨き語彙を豊か
・多様な方法で選んだ本や文章など にしている。（イ(ｲ)）から適切な情報を得て，自分の考 ・文の中の文の成分の順序や照応，えをまとめている。（オ）
文の構成などについて考えて読んでいる。（イ(ｳ)）・単語の活用について理解し，助詞や助動詞などの働きに注意して読んでいる。（イ(ｴ)）・相手や目的に応じて，文章の形態や展開に違いがあることを理解して読んでいる。（イ(ｵ)）・第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち３５０字程度から４５０字程度までの漢字を読んでいる。（ウ(ｱ)）※下線部は，学習指導要領の一部改正（平成 22 年 11 月 30 日）による。

【「Ｃ

読むこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度
ア－１

読む能力

言語についての知識・理解・技能

物語を読み，内容や表現の仕方について感想を交流する言語活動を通した指導・ 物 語 に つ い て感 想 を も ・心情や情景を表す語句について， ・話し言葉と書き言葉との違い，共ち，交流して考えを深め
体験や読書経験を生かして理解
通語と方言の果たす役割，敬語のようとしている。
し，自分の感想をもっている。
働きなどについての理解を，文章（ア）
を読むことに役立てている。（イ・描写の効果や登場人物の言動の意(ｱ)）
味などを考えて物語の内容を理解 ・文章を読む際に，抽象的な概念をし，自分の感想をもっている。
表す語句，類義語と対義語，同音（イ）
異義語や多義的な意味を表す語句
・感想を交流するために，物語の構などに注意している。（イ(ｲ)）
成や展開，描写や比喩などの表現 ・物語によって文章の形態や展開にについて，具体的な部分を取り上違いがあることを意識しながら読げて考えをまとめている。（ウ）んでいる。（イ(ｵ)）・物語に表れているものの見方や考 ・文章に用いられている漢字を正しえ方について，自分の知識や経験
く読んでいる。（ウ(ｱ)）と関連付けて感想をまとめ，交流して深めている。（エ）・図書館などを利用して関連する資料などを読み，自分の感想をまとめるのに役立てている。（オ）ア－２

古文や漢文を読み感想を交流する言語活動を通した指導・古文や漢文について感想 ・描写の効果や登場人物の言動の意 ・作品の特徴を生かして朗読するなをもち，交流して考えを味などを考えて古文や漢文の内容
どして，古典の世界を楽しんでい
深めようとしている。
を理解し，自分の感想をもっている。（ア(ｱ)）る。（イ）・感想を交流するために，古文や漢文の構成や展開，描写や比喩などの表現について，具体的な部分を取り上げて考えをまとめている。
（ウ）- 34 -

・古文や漢文に表れているものの見方や考え方について，自分の知識や経験と関連付けて感想をまとめ，交流して深めている。（エ）イ

評論の文章を読み，内容や表現の仕方について自分の考えを述べる言語活動を通した指導・評論の文章を読んで内容 ・評論の文章を読んで自分の考えを ・評論の文章を読む際に，重要な役や表現の仕方について考述べるために，論の展開の上で重割を果たしている抽象的な概念をえ，自分のものの見方や要な役割を果たしている語句に注表す語句に着目し，その語句が表考え方を広げようとして意しながら読んでいる。（ア）す具体的な中身を考えている。
（イいる。
・評論の文章を読んで自分の考えを(ｲ)）述べるために，各段落が文章全体 ・評論の文章を読む際に，意味の取の中で果たしている役割を捉えた
りにくい文について，主語と述語
り，叙述の順序に注意して読んだの照応，修飾語と被修飾語の照応りして，内容の理解に役立てていを明らかにしながら理解している。（イ）る。（イ(ｳ)）
・評論の文章を読んで，文章の構成 ・文章に用いられている漢字を正しや展開の工夫について，根拠となく読んでいる。（ウ(ｱ)）る部分を挙げて自分の考えをもっている。（ウ）
・評論の文章を読んで，物事の善し
悪しや価値等に関する書き手の考え方について，自分の知識や体験と関連付けながら考えをもっている。（エ）・評論の文章のテーマについて，自分の考えを補強したり修正したりするために，図書館や情報通信ネットワークなどを活用して情報を探している。（オ）ウ

新聞で得た情報とインターネットで得た情報とを比較する言語活動を通した指導

・新聞とインターネットで ・情報の特徴を考えるために，新聞 ・新聞とインターネットに出てくる得た情報を読み，情報のとインターネットの記事につい抽象的な概念を表す語句や多義的特徴について考えを深めて，抽象的な概念を表す語句や書な意味を表す語句について理解しようとしている。
き手の思いを表す語句に注意してている。（イ(ｲ)）
読んでいる。（ア）・見出しなどにおける助詞や助動詞
・情報の特徴を考えるために，新聞の効果について考えている。（イとインターネットの記事につい(ｴ)）て，見出しと本文との関係，例示 ・新聞とインターネットにおける文の効果等を比較して読んでいる。
章の形態や展開の違いについて考（イ）えている。（イ(ｵ)）・新聞とインターネットの記事につ ・文章に用いられている漢字を正しいて，文章の構成や表現の仕方にく読んでいる。（ウ(ｱ)）着目し，具体的な箇所を引用しながら情報の特徴の違いをまとめている。（ウ）
・情報の特徴について，自分の知識や体験と関連付けながら考えをまとめている。（エ）・自ら設定した課題について複数の方法で得た情報を比較し，目的や意図に応じて選択して自分の考え- 35 -

をまとめている。（オ）

Ⅲ

第３学年
１

学年目標
(1) 目的や場面に応じ，社会生活に関わることなどについて相手や場に応じて話す能力，表現の工夫を評価して聞く能力，課題の解決に向けて話し合う能力を身に付けさせるとともに，話したり聞いた
りして考えを深めようとする態度を育てる。
(2) 目的や意図に応じ，社会生活に関わることなどについて，論理の展開を工夫して書く能力を身に付けさせるとともに，文章を書いて考えを深めようとする態度を育てる。
(3) 目的や意図に応じ，文章の展開や表現の仕方などを評価しながら読む能力を身に付けさせるとともに，読書を通して自己を向上させようとする態度を育てる。

２

第３学年の評価の観点の趣旨
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

国語で伝え合う力を 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化
進んで高めるととも 相手の様子に合わ 文章の形態を選択 文章の展開や表現 に親しんだり，言に，国語に対する認 せて話したり，表 し，論理の展開を の仕方などを評価 葉の特徴や決まり，識を深め，話したり 現の工夫を評価し 工夫して説得力の しながら読み，人 漢字などについて聞いたり書いたりし て聞いたり，課題 ある文章を書いて 間，社会，自然な 理解し使ったりすて考えを深め，読書 の解決に向けて話 いる。
どについて自分の るとともに，身のを通して自己を向上 し合ったりしてい意見をもっている。回りの文字に関心させようとする。
る。
をもち，効果的に文字を書いている。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 話すこと・聞くこと」【学習指導要領の内容】(1) 話すこと・聞くことの能力を育成するため，次の事項について指導する。
ア 社会生活の中から話題を決め，自分の経験や知識を整理して考えをまとめ，語句や文を効果的に使い，資料などを活用して説得力のある話をすること。
イ 場の状況や相手の様子に応じて話すとともに，敬語を適切に使うこと。
ウ 聞き取った内容や表現の仕方を評価して，自分のものの見方や考え方を深めたり，表現に生かしたりすること。
エ 話合いが効果的に展開するように進行の仕方を工夫し，課題の解決に向けて互いの考えを生かし合うこと。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) (1)に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 時間や場の条件に合わせてスピーチをしたり，それを聞いて自分の表現の参考にしたりすること。
イ 社会生活の中の話題について，相手を説得するために意見を述べ合うこと。
【「Ａ

話すこと・聞くこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

・目的や場面に応じ，相手 ・社会生活の中から話題を決め，自 ・時間の経過による言葉の変化や世の様子に合わせて話した分の経験や知識を整理して考えを代による言葉の違いを理解して話り，表現の工夫を評価しまとめ，語句や文を効果的に使い， すとともに，敬語を社会生活の中- 36 -

て聞いたり，課題の解決資料などを活用して説得力のあるで適切に使っている。（イ(ｱ)）に向けて話し合ったりし話をしている。（ア）・慣用句・四字熟語などに関する知ようとしている。
・場の状況や相手の様子に応じて話識を広げ，和語・漢語・外来語なすとともに，敬語を適切に使ってどの使い分けに注意して話し，語いる。（イ）
感を磨き語彙を豊かにしている。
・聞き取った内容や表現の仕方を評（イ(ｲ)）
価して，自分のものの見方や考え方を深めたり，表現に生かしたりしている。（ウ）・話合いが効果的に展開するように進行の仕方を工夫し，課題の解決に向けて互いの考えを生かし合っている。（エ）【「Ａ

話すこと・聞くこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

ア

時間や場の条件に合わせてスピーチをしたり，それを聞いて自分の表現の参考にしたりする言語
活動を通した指導・社会生活の中の様々な話 ・社会生活に関わる話題についてス ・社会生活における敬語の役割を理題に関心をもち，スピー
ピーチをするために，これまでの解して話している。（イ(ｱ)）チを通して，自分の意見学習や体験を踏まえて自分の意見 ・目的に応じて，和語・漢語・外来や感想を聞き手が納得でや感想をまとめている。（ア）語などの使い分けに注意してスピきるように伝えようとし ・自分の考えについて説得力を増すーチをしている。（イ(ｲ)）ている。
ために，話し方を工夫したり資料などを活用したりしてスピーチをしている。（ア）・聞き手の人数や立場，会場の様子などの条件に応じて話し方や言葉遣いを工夫したり，聞き手の反応に応じて言い換えたりしながらスピーチをしている。（イ）・スピーチを聞いて，話の内容についての賛否や話し方についての適否などを判断し，自分のものの見方や考え方を深めたり，自分の話し方の参考にしたりしている。
（ウ）・スピーチを聞いて，質疑応答や意見交換をして，話題についての考えを深めている。（エ）イ

社会生活の中の話題について，相手を説得するために意見を述べ合う言語活動を通した指導・社会生活の中の話題に関 ・相手を説得するために，根拠を明 ・建設的に話し合えるよう，敬語な心をもち，課題の解決に確にしたり，聞き手の理解を助け
ど言葉遣いに注意している。（イ
向けて積極的に話し合る工夫をしたりしている。（ア）(ｱ)）い，互いの意見や考えを ・他の人の意見や考えを踏まえると生かそうとしている。
ともに，場に応じた言葉遣いで自分の意見を述べている。（イ）・他の人の意見のよいところを指摘したり，調整の仕方を提案したり- 37 -

しながら，自分の意見を見直した
り深めたりしている。（ウ）・課題の解決に向けて，より多くの発言を求めたり，意見の調整の仕方を提案したりするなど，話合いの進め方を工夫して話し合っている。（エ）（２）「Ｂ 書くこと」【学習指導要領の内容】(1) 書くことの能力を育成するため，次の事項について指導する。
ア 社会生活の中から課題を決め，取材を繰り返しながら自分の考えを深めるとともに，文章の形態を選択して適切な構成を工夫すること。
イ 論理の展開を工夫し，資料を適切に引用するなどして，説得力のある文章を書くこと。
ウ 書いた文章を読み返し，文章全体を整えること。
エ 書いた文章を互いに読み合い，論理の展開の仕方や表現の仕方などについて評価して自分の表
現に役立てるとともに，ものの見方や考え方を深めること。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) (1)に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 関心のある事柄について批評する文章を書くこと。
イ 目的に応じて様々な文章などを集め，工夫して編集すること。
【「Ｂ

書くこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

・目的や意図に応じ，文章 ・社会生活の中から課題を決め，取 ・時間の経過による言葉の変化や世の形態を選択し，論理の材を繰り返しながら自分の考えを代による言葉の違いを理解して書展開を工夫して説得力の深めるとともに，文章の形態を選くとともに，敬語を社会生活の中ある文章を書こうとして択して適切な構成を工夫していで適切に使っている。（イ(ｱ)）
いる。
る。（ア）
・慣用句・四字熟語などに関する知・論理の展開を工夫し，資料を適切識を広げ，和語・漢語・外来語なに引用するなどして，説得力のあどの使い分けに注意して書き，語る文章を書いている。（イ）
感を磨き語彙を豊かにしている。
・書いた文章を読み返し，文章全体（イ(ｲ)）
を整えている。（ウ）・学年別漢字配当表に示されている・書いた文章を互いに読み合い，論
漢字について，文や文章の中で使理の展開の仕方や表現の仕方など
い慣れている。（ウ(ｲ)）について評価して自分の表現に役 ［書写］立てるとともに，ものの見方や考 ・身の回りの多様な文字に関心をもえ方を深めている。（エ）ち，効果的に文字を書いている。
（ア）

【
「Ｂ

書くこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度
ア

書く能力

言語についての知識・理解・技能

関心のある事柄について批評する文章を書く言語活動を通した指導・社会生活の中の事柄につ ・複数の資料を集めたり取材を繰り ・和語・漢語・外来語の言葉のニュ
いて，自分の立場や意見返したりして，批評に当たってのアンスを知り，適切な語句を選択を明確にして批評する文
自分の立場や意見の中心を明確にしている。（イ(ｲ)）
章を書こうとしている。
している。（ア）・学年別漢字配当表に示されている- 38 -

・判断や評価の理由や根拠となる適切な資料を引用して，説得力のある批評の文章を書いている。
（イ）・論理の展開が明確な批評の文章になるように，判断や評価の理由や資料の引用が適切かどうかを考えて，文章全体を整えている。
（ウ）・書いた批評の文章を読み合い，結論に導くための根拠の取り上げ方や論理の展開の仕方について評価し，自分のものの見方や考え方を深めている。（エ）イ－１

漢字を適切に使って文章を書いている。（ウ(ｲ)）

様々な文章を集め，工夫して文集を編集する言語活動を通した指導

・テーマに即して様々な文 ・テーマに即した文集を作るため ・読み手を想定して，必要な箇所で章を集め，進んで文集にに，自分の課題を決め，今まで書
敬語を適切に使って書いている。
まとめようとしている。
いた文章や関連する資料などを集（イ(ｱ)）
めている。（ア）・自分の意見や考えを最も効果的に・集めた文章や資料を整理しながら表現するために，慣用句や四字熟
自分の考えを深め，文集の構成を語を活用したり，和語・漢語・外工夫している。（ア）来語を使い分けたりして書いてい・集めた文章や資料を適切に組み合る。（イ(ｲ)）
わせながら全体の構成を工夫し， ・学年別漢字配当表に示されている
読み手を引き付ける文集を編集し漢字を適切に使って文章を書いてている。（イ）いる。（ウ(ｲ)）・編集した文集を読み返し，テーマ [書写]に対する自分の考えが効果的に伝 ・文集の見出しや本文等に応じて，わるよう，全体の構成を見直した書体を使い分けたり筆記具を工夫り，見出しや目次を付けたりして， したりして書いている。（ア）
文集の体裁を整えている。（ウ）・文集を互いに読み合い，全体の構
成の仕方や表現の仕方などについて評価し，自分の表現に役立てている。（エ）
イ－２

古典を含む様々な文章を集め，工夫して文集を編集する言語活動を通した指導

・テーマに即して様々な文 ・全体の構成を工夫し，古典の原文 ・文集のテーマに即して古典の一節章を集め，進んで文集にや現代語訳等を適切に引用するなを引用し，それについての自分のまとめようとしている。
どして，テーマに即した文集を編
考えや感想などを書いている。
（ア
集している。（イ）(ｲ)）
・文集を互いに読み合い，全体の構
成の仕方や引用の仕方などについて評価し，自分の表現に役立てるとともに，ものの見方や考え方を深めている。（エ）（３）「Ｃ 読むこと」【学習指導要領の内容】(1) 読むことの能力を育成するため，次の事項について指導する。
ア 文脈の中における語句の効果的な使い方など，表現上の工夫に注意して読むこと。
イ 文章の論理の展開の仕方，場面や登場人物の設定の仕方を捉え，内容の理解に役立てること。
ウ 文章を読み比べるなどして，構成や展開，表現の仕方について評価すること。

- 39 -

エ 文章を読んで人間，社会，自然などについて考え，自分の意見をもつこと。
オ 目的に応じて本や文章などを読み，知識を広げたり，自分の考えを深めたりすること。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) (1)に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 物語や小説などを読んで批評すること。
イ 論説や報道などに盛り込まれた情報を比較して読むこと。
ウ 自分の読書生活を振り返り，本の選び方や読み方について考えること。
【「Ｃ読むこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能

・目的や意図に応じ，文章 ・文脈の中における語句の効果的な ・歴史的背景などに注意して古典をの展開や表現の仕方など
使い方など，表現上の工夫に注意
読み，その世界に親しんでいる。
を評価しながら読み，人して読んでいる。（ア）（ア(ｱ)）
間，社会，自然などにつ ・文章の論理の展開の仕方，場面や ・古典の一節を引用するなどして，いて自分の意見をもとう
登場人物の設定の仕方を捉え，内古典に関する簡単な文章を書いてとしている。
容の理解に役立てている。（イ）いる。（ア(ｲ)）
・文章を読み比べるなどして，構成 ・時間の経過による言葉の変化や世や展開，表現の仕方について評価
代による言葉の違いを理解して読している。（ウ）んでいる。（イ(ｱ)）・文章を読んで人間，社会，自然な ・慣用句・四字熟語などに関する知どについて考え，自分の意見をも識を広げ，和語・漢語・外来語なっている。（エ）どの使い分けに注意して読み，語・目的に応じて本や文章などを読感を磨き語彙を豊かにしている。
み，知識を広げたり，自分の考え（イ(ｲ)）を深めたりしている。（オ）・第２学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字の大体を読んでいる。（ウ(ｱ)）【「Ｃ

読むこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度
ア－１

読む能力

言語についての知識・理解・技能

小説を読んで批評する言語活動を通した指導

・小説を読み，展開や表現 ・小説を読んで批評するために，語 ・小説が書かれた時代の言葉の意味の仕方を評価して自分の句の用い方の効果など，表現上のや使われ方に着目し，時間の経過
考えを深めようとしてい工夫に注意して読んでいる。
（ア） による言葉の変化に注意して読んる。
・小説を読んで批評するために，場でいる。（イ(ｱ)）
面や登場人物の設定の仕方を捉え ・文章に用いられている漢字を正して，文章全体の理解を深めている。 く読んでいる。（ウ(ｱ)）（イ）
・他の小説と読み比べて，構成や展開，表現の仕方の違いに気付き，
文章の形式の特徴や効果について評価している。（ウ）・小説を読んで，文章に表れている
ものの見方や考え方の違いを整理し，人間，社会，自然などについて自分の意見をもっている。
（エ）・同じ作家の複数の小説，類似したテーマの小説等を読み比べるなど
して，新しい魅力を知ったり自分- 40 -

の考えを深めたりしている。
（オ）
ア－２

古文や漢文などを様々な見方で読み味わう言語活動を通した指導・古文や漢文を読み，様々 ・古文や漢文を様々な観点で読み味 ・歴史的背景などに注意して古典をな見方で読み味わって自わうために，場面や登場人物の設
読み，その世界に親しんでいる。
分の意見をもとうとして定の仕方を捉えて，文章全体の理（ア(ｱ)）いる。
解を深めている。（イ）
・古文や漢文を読んで，文章に表れているものの見方や考え方の違いを整理し，人間，社会，自然などについて自分の意見をもっている。（エ）・同じ作品の中の複数の文章，類似したテーマの文章等を読み比べるなどして，新しい魅力を知ったり
自分の考えを深めたりしている。
（オ）イ

報道された情報を比較して読む言語活動を通した指導・報道された情報に関心を ・報道された情報を比較して自分の ・新聞や雑誌等に盛り込まれた情報
もち，進んで比較して読考えをもつために，語句の用い方を読む際に，和語・漢語・外来語
んで，自分の考えをもとなど書き手の工夫に注意して読んなどの使い分けに注意している。
うとしている。
でいる。（ア）（イ(ｲ)）
・報道された情報を比較して自分の ・新聞や雑誌等の文章に用いられて考えをもつために，文章の論理のいる漢字を正しく読んでいる。
（ウ
展開の仕方を捉えて内容を的確に(ｱ)）理解している。（イ）・報道された情報について，構成や展開，表現の仕方などの特徴や効果をまとめ，評価している。
（ウ）
・報道された情報を比較し，述べられている内容について，立場を明らかにして自分の意見をもっている。（エ）・報道された情報に関連した本や文章を図書館などで探して読み，知識を広げたり自分の考えを深めたりしている。（オ）ウ

自分の読書生活を振り返り，本の選び方や読み方について考える言語活動を通した指導・自分の読書生活に関心を ・自分の読書生活を振り返るため ・時間の経過による言葉の変化や世
もち，今まで読んでいなに，今まで読んできた本の中の印代による言葉の違いに注意して文かった分野の本を進んで象的な語句を挙げている。（ア）章を読んでいる。（イ(ｱ)）探 し て 読 も う と し て い ・自分の読書生活を振り返るため ・文章に用いられている漢字を正しる。
に，今まで読んできた本の中の数く読んでいる。（ウ(ｱ)）冊について，内容を簡潔にまとめている。（イ）・自分の読書生活を振り返るために，今まで読んできた本の中の数冊を取り上げ，構成や展開，表現の仕方に着目しながら比較し，分析している。（ウ）- 41 -

・自分の読書生活を振り返るために，今まで読んできた本の中の数冊を取り上げ，本から受けた影響や感動について，自分の考えをまとめている。（エ）・今まで読んでいなかった分野の本を読み，今後の読書生活の方向性について考えている。（オ）- 42 -

第３編
評価に関する事例- 43 -

- 44 -

第３編
１

評価に関する事例

評価規準の設定について（１）評価規準の設定における基本的な考え方
第２編で示した国語科の評価規準の設定例は，単元の評価規準を設定する際の参考となる
ように作成している。
単元における評価に当たっては，基本的に，「国語への関心・意欲・態度」，「話す・聞く能力」（「書く能力」，「読む能力」），「言語についての知識・理解・技能」の各観点の評価規準を設定するようにする。具体的には，「評価規準に盛り込むべき事項」を参考にし，言語活動と関連付けて設定する。
国語科における評価の観点（「国語への関心・意欲・態度」を除く）は，各領域及び〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕に対応している。すなわち，「話すこと・聞くこと」の指導事項を指導した内容については「話す・聞く能力」で評価する。同様に，「書くこと」の指導事項を指導した内容については「書く能力」，「読むこと」の指導事項を指導した内容については「読む能力」，〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕の事項を指導した
内容については「言語についての知識・理解・技能」で評価する。
「話す・聞く能力」，「書く能力」，「読む能力」については，基礎的・基本的な知識・技能と「思考・判断・表現」とを合わせて評価する観点として位置付けたことに留意する必要がある。国語科の場合，言語で考えて表現したり理解したりすることが基本的な学習活動である。
そのため，言語による「思考・判断・表現」と，言語の知識・技能とは密接，不離の関係であり，個々に分けて評価することは困難である。そこで，「話す・聞く能力」，「書く能力」，「読む能力」においては，生徒が知識・技能を活用して思考・判断・表現している状況を評価できる
よう，評価規準を設定する必要がある。なお，「言語についての知識・理解・技能」の観点における知識・理解・技能は，〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕の内容についての知
識・理解・技能を指す。

（２）評価規準の設定例等の活用「評価規準の設定例」は，「評価規準に盛り込むべき事項」を参考にし，言語活動と関連付
けて具体化する際の例を示したものである。その活用の仕方について，第２学年の「話すこと・聞くこと」を例に解説する。
まず，学習指導要領の指導事項から，本単元で指導するものを決める。例えば，エの指導事
項は次のとおりである。
・話の論理的な構成や展開などに注意して聞き，自分の考えと比較すること。
これを受けて，「評価規準に盛り込むべき事項」として，次のように示している。
・話の論理的な構成や展開などに注意して聞き，自分の考えと比較している。（エ）
実際の授業においては，具体的な言語活動を通して指導事項を指導するため，この内容を更- 45 -

に具体化して評価規準を設定することになる。その一例を示したのが，「評価規準の設定例」である。
ア－１

調べて分かったことについて説明する言語活動を通した指導・説明を聞いて，話の要点や根拠となっている事実などを捉え，自分の考えと比較して納得できるかどうか判断している。
イ

社会生活の中の話題について司会や提案者を立てて討論する言語活動を通した指導

・話の論理的な構成や展開などに注意して要点や根拠などを確かめながら聞き，自分の考えと比較して，賛成や反対などの判断をしている。
各学校においては，これらを参考にし，実際に取り上げる題材等も考慮して評価規準を設定することが考えられる。

２

各事例のポイント

事例１「観光パンフレットを批評しよう～説得力のある文章を書く～」（第３学年）
単元の指導計画と評価の実際

第３学年「書くこと」の指導事項イ・エを，「批評する文章を書く」言語活動を通して指導した実践における評価事例を紹介する。
本事例では，中学校国語科における指導と評価の基本的な考え方について概説する。

事例２ 「時事問題を語ろう～経験や知識を整理して話し意見交換する～」（第３学年）「話す・聞く能力」の音声表現による評価
第３学年「話すこと・聞くこと」の指導事項ア・ウを，「スピーチし意見交換する」言語活動を通して指導した実践における評価事例を紹介する。
本事例では，音声言語によって評価する方法の一例を示す。

事例３「『少年の日の思い出』を朗読しよう～自分のものの見方や考え方を広げる～」（第１学年）

言語活動を通した指導と評価

第１学年「読むこと」の指導事項ウ・オを，「朗読する」言語活動を通して指導した実践における評価事例を紹介する。
本事例では，言語活動を通して指導した指導事項について評価する際の留意点を説明する。

事例４「『徒然草』を読んで暮らしについて考える～文章の内容について自分の考えをもつ～」（第２学年）
領域と関連させた「伝統的な言語文化に関する事項」の指導と評価

第２学年〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕の中の「伝統的な言語文化に関する事項」を，「読むこと」の領域と関連付けて指導した実践における評価事例を紹介する。
本事例では，古典を教材とした指導において，「読む能力」と「言語についての知識・理解・技能」を評価する方法の一例を示す。

- 46 -

国語科

事例１

キーワード：

単元名

観光パンフレットを批評しよう

単元の指導計画と～説得力のある文章を書く～

評価の実際

第３学年「Ｂ

１

書くこと」

単元の目標

(1)

社会生活の中の事柄やその背景に関心をもち，客観的に分析して自分の考えを深めよう

とする。
(2)

論理の展開を工夫し，資料を適切に引用するなどして，説得力のある文章を書くことが

できる。

(3)

書いた文章を互いに読み合い，論理の展開などについて評価して，自分の表現に役立てることができる。
(4)２

語感を磨き，適切な語句を選択し文章を書くことができる。

単元の評価規準（）内は該当する指導事項等の記号

言語についての国語への関心・意欲・態度

書く能力
知識・理解・技能①複数の観光パンフレットの内 ①パンフ レットについての ①読み手に自分の考えが伝わ容や体裁について関心をも
自 分 の 意 見 が読 み 手に 伝るように，適切な語句を選ち，批評する文章を書こうとわ る よ う な 文章 構 成を 考
択 し て 使 っ て い る 。（ ( 1)している。
え ， パ ン フ レッ ト の内 容イ(ｲ)）等を適切に引用しながら，批 評 す る 文 章を 書 いて いる。(イ)②書いた 文章を互いに読み
合 い ， 論 理 の展 開 や資 料の 引 用 の 仕 方に つ いて 評
価 し て ， 自 分の 表 現に 役立てている。（エ）３

指導と評価の計画（５時間）

(1)

単元の設定

本単元では，第３学年「書くこと」の言語活動例「ア関心のある事柄について批評する文章を書くこと。」を通して，指導事項「イ論理の展開を工夫し，資料を適切に引用するなどして，説得力のある文章を書くこと。」，「エ書いた文章を互いに読み合い，論理の展開の仕方や表現の仕方などについて評価して自分の表現に役立てるとともに，ものの見方や考え方を深めること。」及び〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕「(1)イ(ｲ)

慣用句・四字熟語などに関する知識を広げ，和語・漢語・外来語などの使い分けに注意し，語感を磨き語彙を豊かにすること。」を指導する。

- 47 -

(2)本単元の指導と評価の計画

時

狙い，学習活動

１ ○学習の狙いや進め方をつかむ。

〔指導上の留意点〕

評価規準・評価方法

・学習の狙いと，言語活動の内容を具体的に示し，学習の見通しをもたせる。

観光パンフレットの特色について話し合う。
○観光パンフレットの役割につい ・観光パンフレットは，地域のて話し合う。

観光地や特産品などを紹介する媒体の一つであることを理解させる。

自分が選んだ観光パンフレットの内容や体裁について，よい点や課題を出し合う。
○内容や写真の使い方，ページ数，・観光パンフレットは，教師が大きさなどに着目して複数の観準備しておく。

光パンフレットを比較し，それ ・学級の全員が共通して比較検ぞれのよい点や課題をワークシ討する点を示すとともに，生

ートにまとめる。

徒が個別に比較する点も考え○比較した内容を紹介し合う。

［国語への関心・意欲・態度］①
ワークシート，観察てまとめさせる。

○批評する文章に書く項目を決め ・比較した内容を 4 人程度のグる。

ループで紹介し合う。

２
批評する文章の構成を知る。
○教師が示した批評する文章のモ ・段落ごとに文章と構成メモを
デルを読み，構成メモの書き方照合させ，構成メモから文章を知る。

を書くイメージをもたせる。

構成メモをまとめる。
○前時で決めた項目を基に，文章 ・学習シートに次のような大小の内容を構成メモに箇条書での付箋を貼り，構成メモを作まとめる。

成する。大きい付箋は，段落○自分の考えやその根拠をどのよの 構 成 を 考 え る ため に 使 用

うな順序で書くかを検討し，伝し，小さい付箋は，段落内のえたい内容が伝わる構成を考え文章の展開を考えるために使

る。

用する。

- 48 -［書く能力］①
ワークシート，観察

【図１】

よ
さ
を

３
・

構成メモを基に，批評する文章を書く。

４ ○パンフレットの特色と自分の考 ・前時で示した批評する文章のえを関連させながら書くことをモデルを使い，パンフレット確認する。

の特色と自分の考えとの関連を明確にすることで説得力が［書く能力］①

増すことを確認させる。

ワークシート，観察○構成メモを基に批評する文章を書く。
○資料を引用する際には出典を明 ・これまでの「引用」について示するとともに，引用する文章の学習を想起させる。

の適切な量を考えながら書く。 ・400 字から 600 字程度で文章○書いた文章を，意見や根拠の構を書かせる。

成と資料の引用の仕方に注意し［国語への関心・意
欲・態度］①
観察，文章て読み返す。
５
書いた文章を読み合い，助言し合うとともに，互いに自分の表現の参考にする。
○グループで文章を読み合い，語 ・文章のよい点や改善するため［言語についての知

句の使い方や表現の仕方についの助言を，ワークシートに書・理解・技能］①て助言し合う。

かせる。

文章，ワークシート○ほかの人からの助言やほかの人 ・ワークシート等を参考にしなの文章のよい点を参考にしながら，自分の考えが伝わるよがら文章を完成させる。

うに，語句の使い方や表現を工夫し，文章全体を推敲させる。

- 49 -

学習のまとめを行い，学習の振り返りを発表する。
○単元のまとめをワークシートに ・以下の点から学習のまとめを書く。
○本単元のまとめを発表する。

書かせる。

［書く能力］②
文章，ワークシート(a)批評する文章を書くために気を付けること(b)資料を引用する際に気を付けること(c)本単元で身に付いたことと課題

４

観点別評価の進め方
ここでは，本単元における３観点「国語への関心・意欲・態度」，「書く能力」，「言語についての知識・理解・技能」について評価の事例を紹介する。

(1)国語への関心・意欲・態度①評価規準「国語への関心・意欲・態度」は，これまでと同様，国語科の学習内容についての関心，学
習活動への意欲や態度等を対象としたものである。これを踏まえ，次のように評価規準を設定した。
複数の観光パンフレットの内容や体裁について関心をもち，批評する文章を書こうとしている。

②評価の実際【生徒がまとめたワークシートの例】

パンフレットから
自分の考えから、若い世代を意識して○見出しの言葉遣いや色遣い作っているのではないか。

○視覚に訴えていて、旅の様- 50 -

項目○アイスの特徴を一文で記載。

幾つか例示し，自分の考えをまとめさせた。

気付いたこと○アイスクリームを写真で、断した生徒には，比較する着眼点を教師が子を想像しやすい。

また，「努力を要する」状況（Ｃ）と判○商品を比較し、選ぶ楽しみ

る。

がある。

的な効果について自分の考えをまとめてい○このパンフレットだけの情品の紹介の仕方を比較し，写真による視覚報があり、独自性がある。

項目を「食について」と設定した上で，商

パンフレット１て

例えば，右のワークシートでは，比較する○アイスだけの特集がある。

い「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とした。

パンフレット２

れぞれの特色をつかもうとしている生徒を，二十種類掲載している。

は，複数のパンフレットを比較しながらそつについて自分の考えをまとめる学習活動で○写真と文章で の紹介。英語

第１時の観光パンフレットの内容や体裁での説明もある。

章を書く様子により評価した。

○郷土料理を紹介している。

自分の考えをまとめる様子と，批評する文に

食

観光パンフレットの内容や体裁について

第３時では，構成メモを基に批評する文章を書こうとしている生徒を「おおむね満足できる」
状況（Ｂ）とした。また，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒には，意見とその根拠の部分に絞って書かせた。

(2)書く能力（[書く能力]①を用いて説明）①評価規準の設定
本単元の評価規準は次のように設定した。
○本単元の指導事項「書くこと」の「イ論理の展開を工夫し，資料を適切に引用するなどして，説得力のある文章を書くこと。」↓○評価規準に盛り込むべき事項「論理の展開を工夫し，資料を適切に引用するなどして，説得力のある文章を書いている。」↓○上記を本単元の言語活動と関連付けて，次のように評価規準を設定した。
パンフレットについての自分の意見が読み手に伝わるような文章構成を考え，パンフ
レットの内容等を適切に引用しながら，批評する文章を書いている。

②評価の実際
パンフレットのよい点や課題が読み手に伝わるように構成メモを作成し，批評する文章を書く学習活動により[書く能力]①を評価した。
第２時の学習活動では，パンフレットのよい点や課題が読み手に伝わるように，構成メモを作成している生徒を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とした。具体的には，構成メモ（【図１】参照）を作成し，付箋の位置を変えたり取捨選択したりして，読み手に伝わるような構成を考えている生徒を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とした。また，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒には，教師が頭括型の例を示し，構成メモを作成させた。
第３・４時では，構成メモを基に自分の意見とその根拠を示し，資料を引用しながら説得力のある文章を書く学習活動により評価した。
構成メモを基に自分の考えと根拠を記述し，文章を完成させている生徒を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とした。また，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒には，パンフレッ
トの内容について項目を示し，その項目ごとに短く文章を書かせ，書くことへの抵抗を軽減した。

(3)言語についての知識・理解・技能①評価規準の設定「(2)書く能力」の説明と同様，〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕の「(1)イ(ｲ)
慣用句・四字熟語などに関する知識を広げ，和語・漢語・外来語などの使い分けに注意し，語感を磨き語彙を豊かにすること。」から，次のように評価規準を設定した。

- 51 -

読み手に自分の考えが伝わるように，適切な語句を選択して使っている。

②評価の実際
第５時の，互いの文章を読み合う学習活動により「言語についての知識・理解・技能」を評価した。
ほかの人の助言を参考に，自分の考えやその根拠がよく伝わるように，語句を選択して使っているものを「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とした。例えば，以下の【生徒 U が書いた批評する文章の例】の①の部分について，生徒 U は，初め「食事」と記述していたが，旅の楽しさをより想像させる「グルメ」という語句に書き換えた。このことから，評価規準「読み手に自分の考えが伝わるように，適切な語句を選択して使っている。」に照らして「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
また，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒には，ほかの人からの助言の内容を教師が一緒に確認し，語句を選択させるようにした。
【生徒Ｕが書いた批評する文章の例】
観光パンフレットは旅行先を選ぶときに使われるほか，旅行中に観光地の見所，①グルメ，移動方法など様々な情報を私たちに与えてくれる。特にその地域を初めて訪れる観光客にとっては，旅行先の情報を簡単に得ることができるため，欠かせないものとなっている。
私の住む地域の観光パンフレットを言葉，内容，体裁の面から考えてみたい。
②まず，パンフレットの見出しには，私たちの住む地域の方言が使ってあり，旅の気分を盛り上げるものとなっている。また，「『幸せの旅』や『Happy プレゼント』『味わう口福』」（パンフレット参照）など
楽しい旅をイメージさせる言葉が多く使われている。方言などの言葉から地域の風土に興味をもつ読者もいるのではないだろうか。
②次に，パンフレットの前半部分は「食」に関するものだ。例えば，
郷土料理が食べられる10店舗の地産地消レストランのメニューや特徴
を写真と一緒に紹介している。また，地域のフルーツを使ったアイス
は，③「搾りたてのジャージー牛乳を使用」（パンフレット P11 参照）などアイスの特徴を短くまとめた言葉とともに，④20種類も写真で紹介されている。ほかのパンフレットと比較しても，一つの食べ物を数多く紹介しているところは，本パンフレットの特徴である。写真を使い視覚的に商品を見せることで，その特徴が分かりやすく示されているだけでなく，読者が自分自身で選ぶ楽しみも併せて提案されているように感じた。また，特産品を味わっている姿など旅の様子を想像しやすい点もこのパンフレットのよさではないだろうか。
パンフレットの後半に，地域ごとの観光地がまとめてあるが，例えば，「自然とふれあう体験ツアー」のようなテーマを設けた観光地巡りの提案があれば，私たちの地域の魅力をもっと観光客に味わってもらえるように感じた。
②最後にパンフレットの体裁の面からみると，Ａ４版で３５ページにまとめられている。クーポン券のページがあることから考えると，
このパンフレットを持ち運びながら旅をすることを想定していると考
えられ，これ以上のページ数は難しいだろう。写真を多く載せたことで，文字が小さくなり，文章が読みにくいという点では課題があるように思う。

- 52 -（評価のポイント）
①について
上記参照
②について
[国語への関心・意欲・態度]①の「１構成メモの利用」（次ページの【評価メモ】参照）について，構成メモを基にして書こうとしており，キーワードを満たしていると判断した。

③について[書く能力]①の「２適切な引用」について，出典やページを明らかにしていることに加え，ポイントとなる文だけを引用しており，キーワードを満たしていると判断した。
④について[書く能力]①の「１自分の考えと根拠」について，第１時の学習活動でまとめた特徴を根拠にしながら自分の考えを記述しており，キーワードを満たしていると判断した。

５

観点別評価の総括
本単元では，毎時の学習状況を観察する際にキーワードを定め（下の【評価メモ】参照），

それを基本にして評価した。また，キーワードとして，１，２の二種類を設け，１が見られれば「おおむね満足できる」状況（Ｂ），１に加えて２も見られれば「十分満足できる」状況（Ａ）と評価した。
○生徒Ｕの「国語への関心・意欲・態度」の評価について
・第１時，第４時ともにキーワードの１及び２の状況が見られたので，それぞれを「十分満足できる」状況（Ａ）とした。２回の評価が両方とも「十分満足できる」状況（Ａ）のため「観点の評価」も「十分満足できる」状況（Ａ）とした。
○生徒Ｖの［書く能力］①の評価について・第２時にはキーワードの１及び２の状況が見られたので「十分満足できる」状況（Ａ）とした。第３時にはキーワードの１の状況が見られたので「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とした。
【評価メモ】
観点［国語への関心・意欲・態度］①［書く能力］①［言語についての知識・理解・技能］①

１パンフレッ
キーワード

トの比較
２自分の考え１ 構 成 メ モ の 利 単 １構成メモの工夫
用元

１ 自 分 の 考 え と 単 １適切な語句の選択
根拠２工夫して書く意 に ２ 文 章 構 成 ・ 文 章 ２適切な引用
欲

お

の順序

け

単

元

元

に ２言葉のニュアンス

に

お

お

け

け

評価の

・ ワークシート・観察る ・ ワークシート

・ ワークシート

る ・文章

る

方法

・観察

・文章

評 ・観察

・観察

評 ・ ワークシート

評

価

価

評価時間

第１時

第４時

生徒氏名

評価

キーワード

評価

キーワード

生徒U

A

１＋２

A

１＋２

生徒V

B

１

B

１

６

価

第２時

第３時

第５時
キーワード

評価

キーワード

評価

キーワード

A

A

１＋２

A

１＋２

A

１＋２

A

B

A

１＋２

B

１

B

１

Ｂ

「年間指導計画」に基づいた評価の系統化・重点化

国語科においては，一つの指導事項を年間で複数回繰り返し取り上げて指導することが多い。
ら

それは国語科の指導内容が螺旋的・反復的に繰り返しながら能力の定着を図ることを基本としているからである。そのため，年間を見通して当該単元の指導目標や単元の評価規準を設定することが重要になる。
次ページには，第３学年「書くこと」の年間指導計画表の例を示した。この表では，縦軸に指導事項及び言語活動例を示し，横軸に単元名を示している。指導事項の欄の○印は当該単元で指導し評価する内容を表し，◎印は特に重点的に指導し評価する内容を表している。また，●印は，その単元で取り上げる言語活動例を示している。この表では，本単元（観光パンフレットを批評しよう）における「記述」の指導は，この後２回の指導を位置付けている。その際には，本単元における評価結果を踏まえて指導することが重要である。また，本単元では評価することになっ- 53 -

ていないが，「課題設定や取材，構成」と「推敲」の指導事項については，これまでに指導し評価している。これらの既習事項を活用させながら本単元の言語活動に取り組ませることも大切である。
なお，〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕については，ほかの領域の指導でも取り上げている。それらとの関連を図るためにも，３領域１事項全体を一覧することができる
年間指導計画表の作成が望まれる。
「年間指導計画表」の例（第３学年「書くこと」の一部を抜粋）- 54 -

国語科

事例２

キーワード：

単元名

時事問題を語ろう「話す・聞く能力」の～経験や知識を整理して話し意見交換する～

音声表現による評価

第３学年「Ａ

１

話すこと・聞くこと」

単元の目標

(1)

社会生活の中の話題に関心をもち，自分の考えを話したり，話題に対する考えを深めた

りしようとする。（関心・意欲・態度）(2)

社会生活の中から話題を決め，自分の経験や知識を整理して考えをまとめて話すことができる。（話すこと・聞くこと）(3)

聞き取った内容や表現の仕方を評価して，自分のものの見方や考え方を広げたり深めたりすることができる。（話すこと・聞くこと）(4)

社会生活における 敬語の適切な使い方について理解することができる。（伝統的な言語

文化と国語の特質に関する事項）

２

本単元における言語活動
社会生活の中の話題について，時間や場の条件に合わせてスピーチする。
（関連：言語活動例ア）３

単元の評価規準（）内は該当する指導事項等の記号

言語についての国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力
知識・理解・技能①社会生活の中の話題に関 ①社会生活の中から話題を決め，経 ① 社 会 生活 にお け る敬 語
心をもち，自分の考えを
験や知識を整理して考えをまとめの適切な使い方を理解話したり，意見交換したて話している。（ア）して，スピーチや意見りしようとしている。
②相手の話を聞いて賛否を判断した交換で使っている。
（ (1)り意見を返したりして，自分のもイ(ｱ)）のの見方や考え方を深めている。
（ウ）

４

指導と評価の計画（５時間）

時
１

～

２
４

主たる学習活動

評価する内容評価方法○話題を決め，経験や知識を整理して話の内容 ［国語への関心・意欲 ワークシート
を考える。
・態度］①
○時事問題について語る。
［話す・聞く能力］① 観察，記録①プレゼンターがスピーチする。
［言語についての知識 観察②コメンテーターがコメントし，意見交換を ・理解・技能］①
行う。
［話す・聞く能力］② 観察，記録③やりとりを振り返って気付いたことや感想を交流する。

- 55 -

５○学習を振り返り，気付いたことをまとめたり，［国語への関心・意欲 ワ ー ク シ ー
話題に対する考えの深まりや広がりを確かめ ・態度］①

ト

たりする。
時

学習活動

指導上の留意点

１○ 学習の狙いや進め方をつか・学習の狙いと言語活動の評価規準・評価方法

内容を具体的に示し，学習む。

の見通しをもたせる。
○スピーチの準備をする。
話題を決め，経験や知識を整理して話の内容を考える。
○社会生活の中から関心をもって ・新聞やインターネット等をいる話題を選ぶ。

活用させると有効である。

欲・態度］①○プレゼンター役をするための準 ・机間指導により，話題探し

ワークシート

備として，話の内容を考えてメの範囲を広げたり例を示しモする。

たりして支援する。
・メモは箇条書の形で書き・話題についての説明
・取り上げた理由
・自分の考え出すようにさせる。
など○コメンテーター役をするための準備として，グループで話題を交流し，ほかの人の話題につい・グループ数は６～８にすて考えたことや質問してみたいる。

ことをメモする。
２［国語への関心・意○本時の学習の進め方をつかむ。 ・進め方とスピーチの順番を～・スピーチの進め方

４

・プレゼンター役，コメンテー ・目標（聞き手に分かるよう確認する。

ター役それぞれに，意識してに伝えること，質問したり話したり聞いたりすべき要点

考えを返したりしつつ話題を確認する。

や話し手の考えについて理解を深めること，敬語の使用）を確認する。

○スピーチと意見交換を行う。
時事問題について語る。
①プレゼンターがスピーチする。
②コメンテーターがコメントし，意見交換を行う。
③やりとりを振り返って気付いたことや感想を交流する。
※１回７分程度（①２～３分，②３分，③１～２分）- 56 -

教師

第１グループプレゼンター

記録

記録

記録

記録

プレゼンター

第２グループコメンテーターコメンテーター

観客（ほかのグループ）

観客（ほかのグループ）（教室内の配置図）○第１グループと第２グループの ・評価シート（【５の(２)②】 ［話す･聞く能力］①
一人目がスピーチする。
・プレゼンター自身が進行してス
ピーチを始める。
・コメンテーターが質問したり，意見を述べたりする。
・観客からも発言するようにする。
・話の内容について自由に交流参照）を用意して気付いた

観察，記録（主にプことを記述していく。また， レゼンターを評価）
録音機を用意して評価の補助記録とする。
・スピーチの様子を観察し，質疑応答の場面では必要に[言語についての知識・理解・技能] ①
観察

応じて教師から質問等をする。

［話す･聞く能力］②

し，プレゼンターとコメンテー ・振り返りの場面では，生徒

観察，記録（主にコターのやりとりの様子について同士の交流を引き出すよう

メンテーターを評価）

気付いたことや感想を話し合

にする。

う。
○第３グループと第４グループの ・良かった点や参考にしたい
一人目がスピーチする。

点をまとめて示す。

○第５グループと第６グループの一人目がスピーチする。
○第１グループと第２グループの二人目がスピーチする。
※
５

以下，第２時から第４時にかけて同様に繰り返し，全員がスピーチを行う。

○本時の進め方をつかむ。
学習を振り返り，気付いたことをまとめたり，話題に対する考えの深まりや広がりを確かめたりする。
○自分のスピーチについて，・話題の示し方や，話の構成［国語への関心・意・内容面の改善案など，具体的な項

欲・態度］①

・話の構成や言葉遣いの面目を与えて考えさせる。

ワークシートなどから振り返る。
○意見交換で出された意見を振り ・敬語など言葉遣いの働きに返り，考えの深まりや変化など

ついても改めて振り返らせをまとめる。

る。

- 57 -

○数名を指名し，気付いたことや感想を発表して共有する。

５

観点別評価の進め方

ここでは，「話すこと・聞くこと」の学習で，生徒たちがスピーチしたりそれを聞いたりしている場面（第２時～４時)における，「話す・聞く能力」の評価の実際の事例を紹介する。

(1)評価規準①社会生活の中から話題を決め，経験や知識を整理して考えをまとめて話している。（ア）②相手の話を聞いて賛否を判断したり意見を返したりして，自分のものの見方や考え方を深めている。（ウ）○［話す・聞く能力］①及び ［言語についての知識・理解・技能］①については，主としてプ
レゼンターの生徒について評価する。
○［話す・聞く能力］②については，主として，コメンテーターについて評価する。
［話す・聞く能力］①及び［話す・聞く能力］②については，次のような状況が見られるかどうかを評価することにした。

おおむね満足できる
状況（Ｂ）
十分満足できる状況（Ａ）のキーワード[話す・聞く能力]①[話す・聞く能力]②○知識を整理して，自分の考えを○話を聞いて，質問や意見を返しまとめて話している。
○経験や知識を時間や場に応じて
「選択」
「再構成」

（Ｃ）と判断される○話し手とは「別の視点」からの考え○経験や知識を時間や場に応じて努力を要する状況ている。

○「批判的な聞き方」による質問や意見→質問をするなどして，考えを引き出すようにする。

生徒への手立て→聞いて納得したことや疑問に思ったことなどを考えさせ，発言を促す。

(2)評価の方法「話すこと・聞くこと」の評価については，例えば次のような対応の必要性が指摘されている。
・実際に話したり聞いたりしている様子を評価することが大切だが，話し言葉のやりとりは評価しにくい。その場での評価の仕方を工夫するとともに，記録の残し方についても工夫していくことが重要になる。
・一人一人が話したり聞いたりしている様子を評価することが大切だが，全員に活動させると単元全体の時間数が増えてしまう。効率よく活動させ，丁寧に評価するために，言語活
動の進め方や学習形態などを工夫することが重要になる。
・聞くことの評価については，聞くという行為が聞き手の内面で行われているため，評価しにくい。聞き手がどのように聞いているかを何らかの形で表現させて評価する工夫が必要になる。

- 58 -

・話すことと聞くことは同時に行われるので，観察が散漫になりやすい。評価の方法を，それぞれについて具体化しておくことが重要になる。
そこで，本事例では次のように工夫して評価することにした。

①学習活動や学習形態の工夫○１グループ４人が次の役割を分担する。
・プレゼンター：選んだ話題についてスピーチをする役割〈評価〉スピーチの様子を聞いて，[話す・聞く能力]①について評価する。
・コメンテーター：スピーチを聞いて質問や意見を返す役割〈評価〉[話す・聞く能力]②について評価する。聞きながら考えたことを質問や意見として発言（表現）させ，その様子によりどのように聞いているかを評価する。
・記録：プレゼンターとコメンテーターのやりとりを記録する役割〈評価〉やりとりを記録しながら考えたり気付いたりしたことを記述させ，その内容を評価に当たっての補助資料とする。
○２グループ同時進行で行う。
・全員に活動させつつ効率よく評価するために，２グループ同時進行で活動することにした。２グループであれば，２人のプレゼンターが同時に活動していても，その様子を見ることが可能だと判断した。

②「評価シート」の活用
本単元では，次のような評価シートを作成し，これに書き込みながら観察して評価した。
この評価シートは，プレゼンター，コメンテーターそれぞれについて，「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「十分満足できる」状況（Ａ）のキーワードを記したものである。生徒の言
語活動の様子を観察しながら，当てはまるものが見られたら○を付け，必要に応じてメモ欄にその状況について添え書きをした。

【評価シート】
プレゼンター

観 ［話す・聞く能力］①
点

３年

組

（

月

日）

氏名（

）

氏名（

）

話題（

）

話題（

）

B:整理・考え，A:選択・再構成

B:整理・考え，A:選択・再構成

スピーチ，意見交換

スピーチ，意見交換

言語についての知識･理解･技能

メモ・その他

コメンテーター

氏名（観 ［話す・聞く能力］②

B:質問・意見，A:別視点・批判的

B:質問・意見，A:別視点・批判的

言葉遣い

言葉遣い

点

言語についての知識･理解･技能）

メモ・その他- 59 -

氏名（）

(3)話すこと・聞くことについての評価の実際【生徒Ｚのスピーチの記録の一部】※Ｚ＝プレゼンター，Ｑ＝コメンテーター，Ｌ＝観客（グループ以外の生徒），

Ｔ＝教師
Ｚ：皆さんは駅のまわりなどに，たくさんの放置自転車が止められているのを見たことがありますよね。放置というと，なんだか長いことほったらかしの自転車という感じがします
が，実は，正式な駐輪場以外の場所に勝手に止めてある自転車はみんな放置自転車ということになります。
なぜ，放置自転車が問題なのかというと，①私が調べたところ，三つあります。
一つは，通行の邪魔になることで，点字ブロックの上に放置しているものもよく見かけますよね。二つ目は，放置してあるから自転車を盗むというような，犯罪を誘発することです。三つ目は，税金の無駄遣いです。②どういうことかというと，放置自転車を回収…
邪魔とか危険なので，区役所とかが片付けますね…そうすると，片付ける人を雇う費用や片付けた自転車を保管しておく費用，引取りに来ない自転車を処分する費用など，いろいろ計算すると，私が住んでる市の場合だとなんと１台あたり３万円から４万円くらいかかるんだそうです。放置した人が自転車を引取りに来た場合は，３千円とか４千円くらいの費用をもらうのですが，完全に大赤字です。これを全部，税金で払うことになるから無駄ですよね。
③どうして放置自転車が増えるかというと，駐輪場が有料だからだと思います。駐輪場
は大体１回 100 円か 200 円かかって，しかも駅の改札とかお店とか用事がある場所からちょっと離れたところに駐輪場があったりして，面倒くさがって放置してしまうのだと思います。だから，放置自転車を防ぐには，第一に，無料の駐輪場を作るべきだと思います。無料の駐輪場が街の中に点在すれば自転車を放置する人が少なくなると思います。これで私の話は終わりです。では，コメンテーターのＱさんお願いします。

Ｑ：あの…，無料にすると確かに駐輪場に止める人が増えると思うんですけど，④街の中に駐輪場が作れないから，勝手に止めるんじゃないですか？駐輪場を作るのは無理な気がするんですけど。
Ｚ：うーん，⑤駅とか建て直したり，新しくお店を作るときは，駐輪スペースを必ず作ることにするとかすればよいと思うんですが…。それとも，土地を買い取って大きい駐輪場を作るとか…。観客の皆さんは何かよいアイデアありますか？お願いします。
Ｌ：えーと，⑥駐輪場を増やすのは確かに無理そうだから，放置しにくいように，引取り費用を高くする とか，保管せずに市とかがリサイクルしていい法律にしちゃうとかすれば？私だったらなんか損しちゃう気になって，ちょっと面倒でも駐輪場に止めようかなって思うかも…。
Ｚ：うーん，引取りに幾らかかるようにするかだよね。だって，スーパーとかで１万円

しないで自転車売ってたりするでしょ。引取りに１万かかるんだったら，買った方- 60 -

が安いと思うんじゃない？
Ｑ：あっ，それより，駐輪場に止めると買い物値引きするとか。
Ｔ：うーん，そういうアイデアか。止める人の意識をどうやって高めるかなんだよね，本

当は。
（以下略）

［話す・聞く能力］①について○前半は話題について，社会生活の中から資料を見付けて，深めてきた様子が伺える。
○「①私が調べたところ（問題は）三つあります。一つは，…」という部分で，調べてきたことを簡潔に整理している。そして，一つ目，二つ目の項目については説明を省いているのに対して，三つ目については「②どういうことかというと，…」のように詳しい説明をしている。このことから，説明が必要だと思われる三つ目だけ詳しく話しており，どこを詳しく話すべきかの判断が働いていると考え，「十分満足できる」状況（Ａ）のキーワード「選択・再構成」に○を付けた。
○スピーチの最後の「③どうして放置自転車が増えるかというと，…」以下の部分に原因や解決策など自分の考えがまとめられており，「時事問題について語る」という課題を達成している。
○Ｚの「⑤駅とか……駐輪スペースを必ず作ることにするとかすればよい」という回答は，Ｑの指摘を受けてその場で考えをまとめて話している。指摘に対して考えて答えており，内容もまとまっているので，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
〈総括〉これらを総合して，生徒Ｚについては[話す・聞く能力]①について，「十分満足できる」
状況（Ａ）と判断した。

［話す・聞く能力］②について○Ｑの「④街の中に駐輪場が作れないから，勝手に止めるんじゃないですか？」という発言は，Zの解決策を聞いて，その問題点を指摘したものである。スピーチを聞きながら，「その解決策は妥当か」と批判的に考えていたことを示していると考えて，「十分満足できる」状況（Ａ）のキーワード「批判的」に○を付けた。
○Ｌの「⑥駐輪場を増やすのは確かに無理そうだから…」以下の発言は観客からの感想である。
自分ならどうだろうかと，自分と結び付けてＺの話を聞いたのであろう。観客については原則として評価しないが，よい発言だと思ったので評価シートのメモ欄にメモして，当該生徒について[話す・聞く能力]②を評価する際に考慮することにした。
〈総括〉発言回数は少なかったが，話し手が言わなかったことを見極めて補足する発言をしていることから，生徒Ｑの聞き方については，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。
本単元では，２グループ同時に活動させて評価している。話し手だけを評価対象にし，［話す・聞く能力］①のみに絞って評価するとすれば，同時に３グループで展開することも可能である。

- 61 -

国語科

事例３

キーワード：

単元名「少年の日の思い出」を朗読しよう

言語活動を通した～自分のものの見方や考え方を広げる～
第１学年「Ｃ

１

指導と評価

読むこと」

単元の目標

(1)

朗読する文章の内容に関心をもち，内容が分かりやすく伝わるように朗読しようとする。
（関心・意欲・態度）(2)

場面の展開や登場人物などの描写に注意して読み，内容の理解に役立てることができる。

（読むこと）(3)

文章に表れているものの見方や考え方を捉え，自分のものの見方や考え方を広くすることができる。（読むこと）(4)

語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して読むことができる。（伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項）

２

本単元における言語活動「少年の日の思い出」の一場面を工夫して朗読する。（関連：言語活動例ア）３

単元の評価規準（）内は該当する指導事項等の記号

言語についての国語への関心・意欲・態度

読む能力
知識・理解・技能①朗読する文章の内容に関心を ①文章を 朗読するために， ① 語 句 の 文 脈 上 の 意 味 を 捉
もち，工夫して読もうとして登 場 人 物 の 心情 や 行動 ，え，それが文章の中で果たいる。
情景描写に注意して読み， している役割を考えながら内容の理解を深めている。 読んでいる。（(1)イ(ｲ)）(ウ)②文章に 表れているものの見 方 や 考 え 方を 捉 え， 自
分 の も の の 見方 や 考え 方を 広 げ て ， 朗読 の 仕方 を考えている。（オ）４

指導と評価の計画（５時間）

時
１

主たる学習活動

評価する内容評価方法○文章を通読し，話の展開や内容の大体をつか ［言語についての知識 ノート，観察む。

・理解・技能］①○朗読する場面を決める。
２○朗読の仕方を考えるための方法を確認する。 ［読む能力］①

・○個人で朗読の仕方を考える。

３○グループで朗読の仕方を交流する。

- 62 -

朗読シート

４○「朗読会」を開き，朗読を発表し合う。

・５［国語への関心・意欲 朗読シート，
・態度］①○朗読を通して感じたこと，考えたことを振り ［読む能力］②
返る。

時
１

観察
朗読シート，
ノート

学習活動○学習の狙いや進め方をつかむ。

指導上の留意点

評価規準・評価方法

・学習の狙いと言語活動の内容を具体的に示し，学習の見通しをもたせる。

文章を通読し，話の展開や内容の大体をつかむ。
○印象に残った場面，疑問に感 ・分からない語句は辞書で調じたことなどをまとめる。

べることを指示する。

○個人でまとめたことを，学級［言語についての知識・理解・技能］①
ノート，観察で交流する。
朗読する場面を決める。
○登場人物の行動や心情の変化 ・教師があらかじめ六つの場に着目して，朗読する場面を面に分けておく。次時で使一つ選ぶ

用する第１の場面以外の五つの場面から一つ選ばせ
る。

２
・
３

朗読の仕方を考えるための方法を確認する。
○第１の場面を用いて，学級全 ・朗読する際の観点（声の強体で朗読の工夫及びその理由

弱・高低，話す速度，間のを考える。

取り方など）を示し，その効果を理解させる。その際，小学校での既習内容を想起させるようにする。

個人で朗読の仕方を考える。
○自分が選んだ場面について， ・朗読する際の観点に基づい朗読の工夫及びその理由を考て，なぜそう朗読するのかえる。

を考えさせる（「朗読シート」を利用する。）。
・朗読の工夫に関しては，本文に根拠を求めさせる。

グループで朗読の仕方を交流する。

- 63 -［読む能力］①
朗読シート

○同じ場面を選んだ人でグルー ・「朗読シート」の記述内容
プを作り，朗読の工夫及びそについて意見を述べ合わせ［読む能力］①の理由を交流する。

る。

朗読シート

・ 交 流 を 通 し て 気付 い た こと，朗読の修正点等を「朗読シート」に書き加えさせる。その際，自分が考えた工夫と区別できるように，色などを変えて記入させる。
○各自で朗読の練習をする。
４・
５「朗読会」を開き，朗読を発表し合う。
○「朗読会」を開き，聞き合う。 ・各グループから１名ずつ前［国語への関心・意欲に出て，全文を朗読する形

・態度］①をとる。複数回繰り返し，

朗読シート，観察全員が朗読できるようにする。
朗読を通して感じたこと，考えたことを振り返る。
○朗読の仕方を考えることを通［読む能力］②

して気付いたことをノートに朗読シート，ノート

まとめる（自分で読んでいただけでは分からなかった作品 ・視聴覚教材やインターネッの内容の解釈，読みの深まり

トからプロの朗読を探し，など。）。

実際に聞いてみる学習を付加してもよい。

５

観点別評価の進め方

ここでは，指導事項と言語活動との関係について紹介する。
留意したのは，言語活動を評価するのではなく，指導事項に基づいて指導した内容について評価するということである。本単元では，朗読を工夫することを通して，登場人物の心情や行動，情景の描写に注意したり，文章に表れているものの見方や考え方を捉え，自分のものの見方や考え方を広げたりすることを指導する。朗読するという言語活動を設定することで，生徒は目的をもって文章を読むことができる。評価は，主に「朗読シート」及びノートの記述によって行った。

- 64 -

(1)［読む能力］①における評価の実際【生徒Ｗの「朗読シート」への記入の状況】

怒っていると思ったから。

と言い，くわしく話し，説明しようと試みた。」までにある記述を中心に評価した。

強く「おまえは、エーミールのところに行かなければなりません。」と、母はき っぱりと言った。
「 そして 、自 分で そう言わ なくて はなりません。 それ よりほ かに 、ど う しようも ありま せん。
おまえのも って いるものの うち から、どれ かを 埋 め合わせ により抜いてもら うように、申 し出る↓

母は怒っているから。

ので す。 そ して 、許して もらうように頼ま なければ なりません。」
強く
弱く行くのがいや。
あの模範少年で なくて、ほかの友達だったら、すぐにそうする気になれただろ う。彼が、僕の 僕のことを分かってくれないという絶望感。
言うこ とを分かってくれ ないし、おそら く全然信 じようともしないだろ うというこ とを、僕は前
もってはっきり感じていた。そのうちに夜になってしまったが、僕は出かける気になれなかっ小声であっても力強く読む。
↓
諭すように優しい感じで読む。

僕に，相手の気持ちが分かる人になってほしいから。

- 65 -た。母は、僕が中庭にいるのを見付けて、「今日のうちで なければ なりません。さあ、行きなさい。」と、小声で言った。それで、僕は出かけていき、「エーミールは？」と尋ねた。彼は出てきて、すぐ に、だれかがクジャクヤママユをだいなしにして しま った 、悪 い ちょ うをだ いなしにさ れた悲しみ。
やつがやったのか、あるいは猫がやったのか分からない、と語った。僕は、そのちょうを見せてくれ 、と頼ん だ。 二人は上に上がって いった。彼はろうそくをつけた。僕は、だいなしにな った

ち ょうが展翅板の上に載って いるのを見た。エーミールがそれを繕うた めに努力した跡が認めら エー ミー ルが努 力し ，で〈意味…心を込めてていねいに〉間を空けて 弱く ゆっく り も ， だ め だ っ た こ と がれた。 壊れた羽は丹念に広げられ、ぬれた吸い取り紙の上 に置かれて あった。 しかし、それは直 分 かっ た。
読む。
すよしも なか った。 触角もや はりなくな って いた。 そこで 、それは僕がや った のだ、と言 い、く 取り返しがつ か ないことが分かった大事な瞬間だから。
わしく話し、説明しようと試みた。

第３時では，［読む能力］①について，「朗読シート」を使って次のように評価した。

上の場面では，特に，「今日のうちでなければなりません。さあ，行きなさい。」という母のせりふ及び「僕は，そのちょうを見せてくれ，と頼んだ。～そこで，それは僕がやったのだ，

例えば，生徒 W は，母は怒っているのだから「小声であっても力強く読む。」という考えを書いていた。その後，グループの話合いで，母は怒っているという感情よりも「僕に相手の気持ちの分かる人になってほしい。」という願いをもっているのではないかという考えが出された。生徒 W はそれに納得し，朗読の仕方を「諭すように優しい感じで読む。」と変更した。この記述から，朗読の仕方を話し合うことにより母の心情に対する理解が深まったと判断し，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価した。
また，「しかし，それは直すよしもなかった。」の前で，「取り返しがつかないことが分かった大事な瞬間だから。」と捉え，「間を空けて」，「弱くゆっくり読む。」と書いている。グルー
プの話合いでも「『エーミールがそれを繕うために努力した跡』に気付いた僕は，エーミールが直してもだめだったわけだから，あきらめるしか仕方ないと思っただろう。」という意見が多く出され，生徒 W と朗読の仕方が一致した。このことから，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価した。
［読む能力］①について，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断するキーワードは，「作品全体を踏まえた工夫」，「ほかの場面とのつながりを考えた工夫」とした。これにより，
例えば，次のような記述をしたものを「十分満足できる」状況（Ａ）と評価した。
（「それは僕がやったのだ」の部分に傍線を引いて）第３の場面で，僕はエーミールのことを「こっぴどい批評家」と言って怖がっている。その上，ちょうを台無しにしてしまったのだから，びくびくした感じで弱々しく読む。
「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒は，朗読の仕方について，「ゆっくり読む」，「強く読む」等と記述はしているが，その根拠を明確にできず，「何となく」としか答えられないものがほとんどであった。
これらの生徒に対しては，「なぜ，そう読もうと思ったのか。」と問い，朗読を工夫する根拠を明確にさせるようにした。

(2)［読む能力］②における評価の実際
本単元では，「『少年の日の思い出』の一場面を工夫して朗読する。」という言語活動を行う
が，表現力豊かに読めるというような朗読そのものを評価するわけではない。朗読の仕方を考えることを通して，書き手のものの見方や考え方を捉え，自分のものの見方や考え方を広げているかどうかを評価する。そのため，[読む能力]②の評価は，第５時でノートにまとめた生徒の記述によって以下のように評価した。
（生徒Ｗの記述）

初めて読んだときには，友人が言った「悪く思わないでくれたまえ。」という言葉は，「彼は微笑して」と書いてあるので，軽く言っているだけだと思ったから「軽い感じで読む」のかと思っていた。けれども，学級で朗読の仕方を考えたら，自分の過去を振り返って悲しんで言っていたのだという解釈になった。自分もそういう見方もあるのだと納得したし，全体でもそのような解釈になったので，静かに暗い感じで読むことにした。
生徒Ｗは，「悪く思わないでくれたまえ。」という友人のせりふの部分の朗読の仕方を考えることを通して，友人が「軽く言っているだけだ」という解釈とは別に，「自分の過去を振り返って悲しんで言っていたのだ」という解釈もあることを知り，自分の考えを広げている。これは，朗読するという言語活動を通して友人の言葉を新たな視点から捉え直したものと判断す- 66 -

ることができ，［読む能力］②は「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価した。

（生徒Ｘの記述）「ところが，十歳ぐらいになった二度目の夏には，僕は全くこの遊戯のとりこになり，ひどく心を打ちこんでしまい，……駆け歩くことが度々あった。」という部分から，僕のちょうに対する熱い思いが分かるので，「とりこ」，「ひどく心を打ち
こんでしまい」，「すっかりすっぽかしてしまった」，「耳に入らなかった」などのポイントとなる言葉は力強く読むのがよいと思った。グループでも同じ意見が出て，朗読会でも自分の考えとおりに自信をもって朗読することができた。
生徒Ｘは，僕のちょうに対する熱い思いが表現されている言葉を力強く読むとしている。そして，グループでも賛同を得た。これは，朗読の仕方を考えることを通して自分の考えがより確かなものになったと考えることができ，［読む能力］②は「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。

- 67 -

国語科

事例４

キーワード：

単元名「徒然草」を読んで暮らしについて考える

領域と関連させた「伝統～文章の内容について自分の考えをもつ～的な言語文化に関する事

第２学年「Ｃ

１項」の指導と評価

読むこと」

単元の目標

(1)

古典に示された内容やものの見方について関心をもち，感想を交流しようとする。（関心・意欲・態度）(2)

文章に表れている作者のものの見方や考え方を理解し，知識や経験と関連付けて自分の考えをまとめることができる。（読むこと）(3)

古典に表れたものの見方や考え方に触れ，現代との共通点や相違点に気付くことができる。（伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項）

２

本単元における言語活動
古典の随筆を読み，内容について自分の考えを述べる。（関連：言語活動例イ）

３

単元の評価規準（）内は該当する指導事項等の記号
言語についての国語への関心・意欲・態度

読む能力
知識・理解・技能①住まいや暮らし方に関する古 ①文章に 表れた兼好法師の ①欲や人間性に対する兼好法
典や現代の資料を読み，感想
も の の 見 方 や考 え 方に つ師のものの見方や考え方をを交流しようとしている。
い て ， 自 分 の知 識 や経 験
想像している。
（(1)ア(ｲ)）と 関 連 付 け て感 想 をも っている。（エ）

４

指導と評価の計画（４時間）

時
１

主たる学習活動

評価する内容評価方法○住まいや暮らしに関する資料を読み，自分の ［国語への関心･意欲･ 観察，ノート考えをもつ。

態度］①○自分の理想とする住まいや暮らし方を紹介し合う。
２○『徒然草』第十一段の原文と現代語訳を読む。 ［言語についての知識 観察，ノート○『徒然草』第十一段の原文と現代語訳から兼 ・理解・技能］①
好法師のものの見方や考え方を想像する。

３・
４○住まいや暮らし方に関する『徒然草』の章（現 ［国語への関心・意欲 観察，ワーク代語訳）を読む。

・態度］①○三つの章の内容について紹介し合う。
○住まいや暮らし方について，『徒然草』の文 ［読む能力］①
章と関連付けて自分の感想を書く。

- 68 -

シート

時
１

学習活動
○学習の狙いや進め方をつか

指導上の留意点

評価規準・評価方法

・学習の狙いと言語活動のむ。

内容を具体的に示し，学習の見通しをもたせる。

住まいや暮らしに関する資料を読み，自分の考えをもつ。
○住まいや暮らしについて紹介 ・事前に学習活動を説明し，している本や雑誌，広告など関連する本や雑誌等を学校を読み，自分の感想をノート

図書館等を利用して持ち寄にまとめる。

らせる。
・「自分が住みたい家」，「自分が望む暮らし方」などについて考えさせる。

自分の理想とする住まいや暮らし方を紹介し合う。
○資料の写真や図などを示しな ・４人程度のグループで紹介［国語への関心・意欲

がら，自分が理想とする住ま

し合い，特徴的な発表を取・態度］①

いとその理由を説明する。

り上げて全体に紹介させ観察，ノート○互いの説明を聞いて感じたこる。

とに関して，ノートにまとめ ・資料の提示には，教室の視たことを踏まえて話し合う。

聴覚機器を活用する。

２『徒然草』第十一段の原文と現代語訳を読む。
○原文を音読する。

・原文は，つかえずに読める○「かくてもあられけるよ」，「あはれ」，「ことさめて」等の語ようになるまで，何度か繰
り返し音読させる。

句の意味を確かめながら，現 ・特に「かくてもあられける
いおり

代語訳を読む。

よ」については， 庵 の主に対する作者の敬意が込められていることを現代語訳から正しく理解させる。

『徒然草』第十一段の原文と現代語訳から兼好法師のものの見方や考え方を想像する。
○第十一段に表れた兼好法師の［言語についての知識

ものの見方や考え方について

・理解・技能］①

グループで話し合い，「かく観察，ノートてもあられけるよ」，「あはれ」，「ことさめて」の言葉を使っ- 69 -

てまとめる。
○グループの考えを発表し合う。
○兼好法師がなぜ「この囲いな ・【発問例】なぜ兼好法師はからましかば」ではなく「こ「この囲いなからましかば」の木なからましかば」と記しでなく「この木なからまし

たのかを，文章中の語句や表

かば」と書いたのですか？

現を踏まえて考える。

・「少しことさめて」とある
ように大きくは失望していなかったり，囲いでなく「木」の存在のほうを残念がったりしている点を表現から注意深く読み取らせ，
兼好法師が単に人間の欲深さを責めているわけではな
いことに気付かせたい。

３
・
４

住まいや暮らし方に関する『徒然草』の章（現代語訳）を読む。
○次の章の現代語訳を音読する。・学校図書館にある関連する（第十段[住居]，第五十五段[建本や資料などを紹介し，築]，第八十一段[道具]）ほかの章についての興
味・関心を促すようにする。

三つの章の内容について紹介し合う。
○三つの章をグループで分担し，・紹介に当たっては，本文を内容を簡潔にまとめる。
・ほかのグループが担当する章についての質問等を考える。

［国語への関心・意欲拡大して示したり，必要に・態度］①

応じて図解したりすること

観察，ワークシートを促す。

・各グループがまとめた内容を紹介し，質疑応答する。
住まいや暮らし方について，『徒然草』の文章と関連付けて自分の感想を書く。
・ワークシートに，次の３項目［読む能力］①

についてそれぞれ記入する。

ワークシート(a)自分の理想とする住まいや ・第１時の学習を振り返らせ
暮らし方。

る。

(b)『徒然草』から読み取った兼好法師のものの見方や考え方。

- 70 -

(c)『徒然草』を読んだ後の現 ・現代と当時との共通点のみ
在の自分の考え。

でなく，相違点についても考えさせたい。

５

観点別評価の進め方

ここでは，「読むこと」の指導事項「エ文章に表れているものの見方や考え方について，知識や体験と関連付けて自分の考えをもつこと｡｣と〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕の「(1)ア(ｲ)

古典に表れたものの見方や考え方に触れ，登場人物や作者の思いなどを想像すること｡｣の両方を，一連の読む活動の中において指導する場合における評価の実際を紹介する。

(1)「伝統的な言語文化に関する事項」の指導と評価に関する考え方「伝統的な言語文化に関する事項」は，「話すこと・聞くこと」，「書くこと」及び「読むこと」の指導を通して指導することが基本になる。
本事例では，「読むこと」の領域と関連させて指導したので，「読む能力」と「言語についての知識･理解･技能」及び「国語への関心・意欲・態度」の３観点で評価した。その際，古典の文章に表れたものの見方や考え方を想像するまでを｢伝統的な言語文化に関する事項」の(ｲ)に基づいて指導し評価した。そして，関連する古典の文章を現代語訳で読み，文章に表れたものの見方や考え方に関して自分の考えをもつことについて，「読むこと」の指導事項エに基づき指導し評価した。
具体的な評価は，次のように進めた。

(2)第２時における[言語についての知識・理解・技能]①の評価
第２時では「かくてもあられけるよ」，「あはれ」，「ことさめて」等の語句に注意して第十一段の原文と現代語訳を読む学習活動をさせた。その上で，兼好法師がなぜ「この囲いなからましかば」ではなく「この木なからましかば」と記したのかを，語句や表現に基づいて考えさせた。
本時では，古典の登場人物や作者の思いなどを想像できることが目標なので，グループでの話合いの様子やノートの記述から，欲や人間性に対する兼好法師のものの見方や考え方を想像していると判断できるものを，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とした。

(3)第３･４時における[読む能力]①の評価
第３・４時では住まいや暮らし方に関する『徒然草』の章を現代語訳で読み，その内容を紹介し合って理解し，自分の考えと比べる学習活動をさせた。時間内では，グループでの話合いを観察したりワークシートの記述を点検したりするとともに，必要に応じて机間指導を加えた。
その上で授業終了後，提出させたワークシートにより評価した。

- 71 -

『徒然草』を読んで考える～ 暮ら し につ いて 自 分 の考 え を も つ ～★兼好法師の考え方を知って、自分の暮らしについての考えを深めよう。
⒜ 自分の理想とする住まいや暮らし方
・私が住まいに求めるものは…… 快適性、便利さ。普通の広さでよい。家の中は凝りたい。

が多い。

静かで広々と暮らせる静かなところがいいと考えている人

・ほかの人と比べて気付いたことや 田舎すぎるのは不便で生活しづらいけれど、自然が多く
現代人の好みの傾向は……

・「まはりをきびしく囲ひたりしこそ、少しことさめて」？【第十一段】兼好はなぜ「この囲ひ」と言わずに「この木なからましかば」と言ったのか

静かで落ち着く雰囲気がくずれてしまい、欲がわいてしまうので、木があること自体

自分の理想と比べて)兼好の理想 住居，建築，道具…

(担当者- 72 -●せっかく欲を捨て山奥に移った住人なのに、その家のそばに「この木」があると

章段

・兼好法師の求めるも「国語への関心・意欲・態度」の評価とした。

にがっかりしたから。

⒝ 兼好法師のものの見方や考え方（分担して読もう）

・住居は夏の過ごし方を中心に作るべきだのは、私の求めるもの

私・質素で目立た な いもつもの，自慢できるものがいいという考えもＫさん ・住む人の人柄に合う、目立ちすぎない家

分かるが、やはり目立ているものがよい

Ｙさん ・道具は，高価なものでなくても、大事に使われと少し違う。

・冬の寒さは何とかなる

五十五

十
八十一

持ちになってしまう。

のを使いたいという気… …

なった。また、日本古来の家屋やものを持たない暮らしのよさにも興味がわいてきた。

好法師の理想などを読むと、快適ですっきりとした今風のシンプルな家のよさも分かるように

最初、私は大きくて目立つ家がいいなあという意見をもっていたが、学習を進めていって兼⒞ 「徒然草」読後の自分の考え（読む前と読んだ後を比べて）【生徒のワークシートの例】

ワークシートの項目(b)は，文章の内容に対する感想を記入する欄である。半数の生徒は，暮らしの中の要素（例えば住居，家具，衣服など）を取り上げて「兼好法師の考えもいいなあと感じた。」とか「自分の好みは兼好法師とは違う。時代が変われば感じ方も変わると思った。」などの感想を書いていた。これらの生徒については，[読む能力]①の評価規準に照らして「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。また，複数の要素を取り上げて兼好法師と自分や現代を多角的に比較して感想を書いている生徒については，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断とした。

(4)そのほかの工夫

本事例では，「国語への関心・意欲・態度」について，第１時と第３・４時で評価している。

このうち第１時では「努力を要する」状況（Ｃ）の生徒を中心に把握するようにし，その後の指導で生徒の「国語への関心・意欲・態度」を育てるよう留意した。その上で，第３・４時における活動の様子やワークシートの記述の状況を踏まえて改めて評価を行い，それを総括して，

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 73 -

評価 規準 ， 評価 方法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て１

趣平成 ２２ 年 ４月 １４ 日

国 立教 育 政 策 研 究 所 長 裁 定

平成 ２３ 年 ６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ） ご と に ， 評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を行 う 。

２

調査研究事項（ １ ） 評 価 規 準 及 び 当 該 規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作成
（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２５年３月３１日- 75 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

川端香代子

北海道教育委員会義務教育課主査

宗我部義則

お茶の水女子大学附属中学校教諭

田中洋一

東京女子体育大学教授

中島聖巳

栃木県栃木市立藤岡第一中学校教頭

人見誠

東京都目黒区立第七中学校主幹教諭

舟橋秀晃

滋賀大学教育学部附属中学校教諭

三浦登志一

山形大学大学院准教授

山口熊本県山鹿市立山鹿中学校教諭

徹

中学校 国語（五十音順）（職名は平成２２年５月末現在）

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
冨山哲也

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

作花

文雄

前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）

宮内

健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）- 76 -（平成２２年７月３０日から）

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 77 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 78 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 79 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 80 -

別紙２
中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
中学校及び特別支援学校中学部（以下，「中学校等」という。）に入学す
るまでの教育関係の略歴（在籍していた小学校又は特別支援学校小学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学生徒が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他の中学校等から転入学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地及び転入学の事由等を記入する。
６ 転学・退学等
他の中学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 し た 日 の 属 す る 学 年 の 終 わ り ） を 超 過 し て い る 生 徒 が 退 学 す る 場 合 は，校長が退学を認めた年月日及びその事由等を記入する。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は生徒の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及びその事由等を記入する。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
９ 学校名及び所在地- 81 -

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度 に ， 校 長 の 氏 名 ， 学 級 担 任 者 の 氏 名 を 記 入 し ， そ れ ぞ れ 押 印 す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
中学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における指導に関する記録については，中学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 中 学 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，総合的な学習の時
間，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校中学部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する生徒の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校中学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各教科の学習の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定につ- 82 -

いて記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す中学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における観点別学習状況については，中学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２８号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「中学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の評価の観点について，設置者は，中学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
選択教科を実施する場合は，各学校において観点を定め，記入する。
(2) 評 定中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における評定については，各学年における各教科の学習の状況について，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
必修教科の評定は，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と 判 断 さ れ る も の を ５ ， 「 十 分 満 足 で き る 」 状 況 と 判 断 さ れ る も の を ４，
「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状
況と判断されるものを２，「一層努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
選択教科を実施する場合は，各学校が評定の段階を決定し記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 総合的な学習の時間の記録
中学校等における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のうち，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入す- 83 -

る等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
３ 特別活動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団や社会の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）中学部における特別活動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校中学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること
５ 行動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中
学 部 に お け る 行 動 の 記 録 に つ い て は ， 各 教 科 ， 道 徳 ， 総 合 的 な 学 習 の 時 間，
特 別 活 動 や そ の 他 学 校 生 活 全 体 に わ た っ て 認 め ら れ る 生 徒 の 行 動 に つ い て，設置者は，中学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考- 84 -

にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における行動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における行動の記録に関する考え方を参考にしながら文章で記述する。
６ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
中学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各教科や総合的な学習の時間の学習に関する所見② 特別活動に関する事実及び所見③ 行動に関する所見④ 進路指導に関する事項⑤ 生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社
会奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果等指導上参考となる諸事項⑥ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている生徒については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校中学部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
７ 入学時の障害の状態
特別支援学校中学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
８ 出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全- 85 -

部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての生徒につき同日数とす る こ と が 適 当 で あ る 。 た だ し ， 転 学 又 は 退 学 等 を し た 生 徒 に つ い て は，
転 学 の た め 学 校 を 去 っ た 日 又 は 退 学 等 を し た 日 ま で の 授 業 日 数 を 記 入 し，転入学又は編入学等をした生徒については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ 選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の生徒が適応
指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ
Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該生徒の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。

- 86 -

(6) 備 考
出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

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別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

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別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，相手や目的，意図 目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 適切に話したり聞 に応じ，筋道を立 様々な文章を読ん に親しんだり，言趣 ともに，国語に対 いたり話し合った てて文章を書いて，だり読書に親しん 葉の特徴やきまり，する認識を深め， りして，自分の考 自分の考えを豊か だりして，自分の 漢字などについて
旨 国語を尊重しよう えを豊かにしてい にしている。
考えを豊かにして 理解し使ったりす
とする。
る。
いる。
るとともに，文字を正しく整えて速く書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 構成を工夫して話 構成を考え，自分 様々な本や文章な に触れたり，言葉
ともに，国語に対 したり，意図を考 の考えや気持ちを どを読み，内容や の特徴やきまり，
第 する認識を深め， えながら聞いたり，根拠を明確にして 要旨を的確にとら 漢字などについて１ 話したり聞いたり 話題や方向をとら 文章に書いている。えて，自分のもの 理解し使ったりす学 書いたりして考え えて話し合ったりの見方や考え方を るとともに，文字
年 をまとめ，読書を している。
広くしている。
を楷書で書き，漢通してものの見方
字の行書の基礎的や考え方を広げよな書き方を理解しうとする。
て書いている。
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 立場や考えの違い 構成を工夫し，伝 内容や表現の仕方 を楽しんだり，言ともに，国語に対 を踏まえて話した えたいことが効果 に注意して文章を 葉の特徴やきまり，
第 する認識を深め， り，考えを比べな 的に伝わるように 読み，知識や体験 漢字などについて
２ 話したり聞いたり がら聞いたり，相 文章を書いている。と関連付けて自分 理解し使ったりす学 書いたりして考え 手の立場を尊重しの考えをもってい るとともに，漢字
年 を広げ，読書を生 て話し合ったりしる。
の行書とそれに調活に役立てようと ている。
和した仮名を書き，する。
楷書又は行書を選んで書いている。
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 相手の様子に合わ 文章の形態を選択 文章の展開や表現 に親しんだり，言第 ともに，国語に対 せて話したり，表 し，論理の展開を の仕方などを評価 葉の特徴やきまり，
３ する認識を深め， 現の工夫を評価し 工夫して説得力の しながら読み，人 漢字などについて学 話したり聞いたり て聞いたり，課題 ある文章を書いて 間，社会，自然な 理解し使ったりす
年 書いたりして考え の解決に向けて話 いる。
どについて自分の るとともに，身のを深め，読書を通 し合ったりしてい意見をもっている。回りの文字に関心
して自己を向上さ る。
をもち，効果的にせようとする。
文字を書いている。

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社

会（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能
社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に対する関 社会的事象から課題を 社会的事象に関する諸 社会的事象の意義や特心を高め，それを意欲 見いだし，社会的事象 資料から有用な情報を 色，相互の関連を理解
趣 的に追究し，よりよい の意義や特色，相互の 適切に選択して，効果 し，その知識を身に付社会を考え自覚をもっ 関連を多面的・多角的 的に活用している。
けている。
旨 て責任を果たそうとす に考察し，社会の変化る。
を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能
社会的事象についての
分野
意欲・態度
表現
知識・理解
地理的事象に対する関 地理的事象から課題を 地図や統計，映像など 日本や世界の諸地域に心を高め，それを意欲 見いだし，日本や世界 地域に関する様々な資 ついて，その地域構成
地 的に追究し，広い視野 の地域的特色を地域の 料を収集し，有用な情 や地域的特色，地域の理 に立って我が国の国土 規模に応じて環境条件 報を適切に選択して， 課題などを理解し，そ的 及び世界の諸地域の特 や人々の営みなどと関 読み取ったり図表など の知識を身に付けてい分 色について認識を養お 連付けて多面的・多角 にまとめたりしている。る。
野 うとする。
的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
歴史的事象に対する関 歴史的事象から課題を 年表や歴史地図，映像 我が国の歴史の大きな歴 心を高め，それを意欲 見いだし，我が国の歴 など歴史に関する様々 流れを，世界の歴史を史 的に追究し，広い視野 史の大きな流れや各時 な資料を収集し，有用 背景に，各時代の特色的 に立って我が国の伝統 代の特色などを多面的 な情報を適切に選択し を踏まえて理解し，そ分 と文化について考え国 ・多角的に考察し，公 て，読み取ったり図表 の知識を身に付けてい野 民としての自覚をもと 正に判断して，その過 などにまとめたりして る。
うとする。
程や結果を適切に表現 いる。
している。
現代の社会的事象に対 現代の社会的事象から 統計や新聞，映像など 現代社会についての見する関心を高め，それ 課題を見いだし，社会 現代の社会的事象に関 方や考え方の基礎，現
公 を意欲的に追究し，広 的事象の意義や役割， する様々な資料を収集 代の社会生活及び政治
民 い視野に立ってよりよ 相互の関連などを多面 し，有用な情報を適切 や経済の基本的な考え
的 い社会を考え公民とし 的・多角的に考察し， に選択して，読み取っ 方，社会的事象の意義
分 ての自覚をもって責任 様々な考え方を踏まえ たり図表などにまとめ や役割，相互の関連な野 を果たそうとする。
公正に判断して，その たりしている。
どを理解し，その知識過程や結果を適切に表を身に付けている。
現している。

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数学（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 数学＞
観 数学への関心・意欲・ 数学的な見方や考え方 数学的な技能
数量や図形などについ点 態度ての知識・理解
数学的な事象に関心を 事象を数学的にとらえ 事象を数量や図形など 数量や図形などに関すもつとともに，数学的 て論理的に考察し表現 で数学的に表現し処理 る基礎的な概念や原理
趣 活動の楽しさや数学の したり，その過程を振 する技能を身に付けて ・法則などについて理
よさを実感し，数学を り返って考えを深めた いる。
解し，知識を身に付け
旨 活用して考えたり判断 りするなど，数学的なている。
したりしようとする。 見方や考え方を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 数学＞
観点
数学への関心・意欲・ 数学的な見方や考え方 数学的な技能
数量や図形などについ学年
態度ての知識・理解
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 正の数と負の数の四則 正の数と負の数，文字形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な 計算ができ，数量の関 を用いることの必要性
それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 係や法則を方程式など と意味，一元一次方程第 見いだしたりするなど，ながら，事象を見通し を用いて表現し処理し 式，平面図形について
１ 数学的に考え表現する をもって論理的に考察 たり，基本的な図形の の性質や関係，空間に学 ことに関心をもち，意 し表現したり，その過 作図や図形の計量をし おける図形の位置関係，
年 欲的に数学を問題の解 程を振り返って考えを たり，関数関係を的確 関数関係や比例・反比決に活用して考えたり 深めたりするなど，数 に表現したり，資料を 例，ヒストグラムや代判断したりしようとす 学的な見方や考え方を 整理したりするなど， 表値などを理解し，知る。
身に付けている。
技能を身に付けている。識を身に付けている。
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 文字を用いた四則計算 文字式のはたらき，連形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な ができ，数量の関係や 立二元一次方程式，平それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 法則を方程式などを用 面図形の性質，図形の第 見いだしたりするなど，ながら，事象を数学的 いて表現し処理したり，証明の必要性と意味及
２ 数学的に考え表現する な推論の方法を用いて 図形の性質について簡 びその方法，一次関数
学 ことに関心をもち，意 論理的に考察し表現し 潔に表現したり，関数 の特徴，確率の必要性
年 欲的に数学を問題の解 たり，その過程を振り 関係を的確に表現した と意味などを理解し，決に活用して考えたり 返って考えを深めたり り，確率を求めたりす 知識を身に付けている。
判断したりしようとす するなど，数学的な見 るなど，技能を身に付る。
方や考え方を身に付け けている。
ている。
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 平方根を含む式の計算 数の平方根の必要性と形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な ができ，数量の関係や 意味，式の変形の意味
それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 法則を方程式などを用 とはたらき，二次方程見いだしたりするなど，ながら，事象に潜む関 いて表現し処理したり，式，図形の相似の意味
第 数学的に考え表現する 係や法則を見いだした 図形の性質について簡 や円周角と中心角の関
３ ことに関心をもち，意 り，数学的な推論の方 潔に表現したり，関数 係の意味，三平方の定
学 欲的に数学を問題の解 法を用いて論理的に考 関係を的確に表現した 理の意味，関数 y＝ax２
年 決に活用して考えたり 察し表現したり，その り，標本を抽出したり の特徴，標本調査の必判断したりしようとす 過程を振り返って考え するなど，技能を身に 要性と意味などを理解る。
を深めたりするなど， 付けている。
し，知識を身に付けて数学的な見方や考え方いる。
を身に付けている。

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理科（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然の事物・現象に進 自然の事物・現象の中 観察，実験を行い，基 自然の事物・現象につんでかかわり，それら に問題を見いだし，目 本操作を習得するとと いて，基本的な概念や趣 を科学的に探究すると 的意識をもって観察， もに，それらの過程や 原理・法則を理解し，ともに，事象を人間生 実験などを行い，事象 結果を的確に記録，整 知識を身に付けている。
旨 活とのかかわりでみよ や結果を分析して解釈 理し，自然の事物・現うとする。
し，表現している。
象を科学的に探究する
技能の基礎を身に付けている。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
分野
欲・態度
識・理解
物質やエネルギーに関 物質やエネルギーに関 物質やエネルギーに関 観察や実験などを通しする事物・現象に進ん する事物・現象の中に する事物・現象につい て，物質やエネルギー
第 でかかわり，それらを 問題を見いだし，目的 ての観察，実験の基本 に関する事物・現象に
１ 科学的に探究するとと 意識をもって観察，実 操作を習得するととも ついての基本的な概念
分 もに，事象を人間生活 験などを行い，事象や に，観察，実験の計画 や原理・法則を理解し，野 とのかかわりでみよう 結果を分析して解釈し，的な実施，結果の記録 知識を身に付けている。
とする。
表現している。
や整理など，事象を科学的に探究する技能の基礎を身に付けている。
生物とそれを取り巻く 生物とそれを取り巻く 生物とそれを取り巻く 観察や実験などを通し自然の事物・現象に進 自然の事物・現象の中 自然の事物・現象に関 て，生物とそれを取り第 んでかかわり，それら に問題を見いだし，目 する観察，実験の基本 巻く自然の事物・現象
２ を科学的に探究すると 的意識をもって観察， 操作を習得するととも に関する基本的な概念
分 ともに，生命を尊重し， 実験などを行い，事象 に，観察，実験の計画 や原理・法則を理解し，
野 自然環境の保全に寄与 や結果を分析して解釈 的な実施，結果の記録 知識を身に付けている。
しようとする。
し，表現している。
や整理など，事象を科学的に探究する技能の基礎を身に付けている。

- 92 -

音楽（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら趣 主体的に音楽表現や鑑 の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱， の働きが生み出す特質
賞の学習に取り組もう や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表してい や雰囲気を感受しなが旨 とする。
ら，音楽表現を工夫し， る。
ら，解釈したり価値をどのように表すかにつ考えたりして，よさや
いて思いや意図をもっ美しさを味わって聴い
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
音楽活動の楽しさを体 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている験することを通して， 要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら
第 音や音楽に対する関心 の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱， の働きが生み出す特質
１ をもち，主体的に音楽 や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表してい や雰囲気を感受しなが学 表現や鑑賞の学習に取 ら，音楽表現を工夫し， る。
ら，解釈したり価値を年 り組もうとする。
どのように表すかにつ考えたりして，多様ないて思いや意図をもっ音楽のよさや美しさをている。
味わって聴いている。
第 音楽活動の楽しさを体 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている
２ 験することを通して， 要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら
学 音や音楽に対する関心 の働きが生み出す特質 能を伸ばし，歌唱，器 の働きが生み出す特質
年 を高め，主体的に音楽 や雰囲気を感受しなが 楽，創作で表している。 や雰囲気を感受しなが及 表現や鑑賞の学習に取 ら，ふさわしい音楽表
ら，解釈したり価値をび り組もうとする。
現を工夫し，どのよう考えたりして，多様な第に表すかについて思い
音楽に対する理解を深３
や意図をもっている。
め，味わって聴いてい学る。
年- 93 -

美術（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 美術＞
観 美術への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせ
趣 を味わい，主体的に表 て豊かに発想し，よさ 働かせて，表現の技能 て，美術作品などから現や鑑賞の学習に取り や美しさなどを考え心 を身に付け，意図に応 よさや美しさなどを感旨 組もうとする。
豊かで創造的な表現の じて表現方法などを創 じ取り味わったり，美構想を練っている。
意工夫し創造的に表し 術文化を理解したりし
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 美術＞
観点
美術への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせを味わい，表現や鑑賞 て，感じ取ったことや 働かせて，形や色彩な て，造形的なよさや美第 の能力を身に付けるた 考えたこと，目的や機 どの表し方を身に付け，しさ，作者の心情や意
１ めに，主体的に学習に 能などを基に豊かに発 意図に応じて材料や用 図と表現の工夫，生活学 取り組もうとする。
想し，形や色彩の構成 具を生かしたり，制作 の中の美術の働きなど
年などを工夫し，心豊か の順序などを考えたり を感じ取り見方を広げな表現の構想を練って し，創意工夫して表し たり，美術文化の特性いる。
ている。
やよさに気付いたりしている。
第 美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせ２ を味わい，表現や鑑賞 て，対象を深く見つめ， 働かせて，材料や用具 て，造形的なよさや美学 の能力を高めるために，感じ取ったことや考え の特性を生かし，表現 しさ，作者の心情や意年 主体的に学習に取り組 たこと，目的や機能な 意図に合う新たな表現 図と創造的な表現の工及 もうとする。
どを基に独創的で豊か 方法を工夫したり，制 夫などを感じ取り味わびな発想をし，形や色彩 作の順序などを総合的 ったり，生活を美しく第などの効果を生かし， に考えたりするなどし，豊かにする美術の働き
３
心豊かで創造的な表現 創意工夫して創造的に や美術文化などについ学の構想を練っている。 表している。
ての理解や見方を深め
年たりしている。

- 94 -

技術・家庭（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 技術・家庭＞
観 生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての点 意欲・態度能力
知識・理解
生活や技術について関 生活について見直し， 生活に必要な基礎的・ 生活や技術に関する基趣 心をもち，生活を充実 課題を見付け，その解 基本的な技術を身に付 礎的・基本的な知識を向上するために進んで 決を目指して自分なり けている。
身に付け，生活と技術
旨 実践しようとする。
に工夫し創造している。
とのかかわりについて理解している。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 技術・家庭（技術分野）＞
観点
生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての
分野
意欲・態度
能力
知識・理解
材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ
ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び技 情報に関する技術につ 情報に関する技術の在 情報に関する技術を適 情報に関する技術につ術 いて関心をもち，技術 り方や活用の仕方等に 切に活用するために必 いての基礎的・基本的
分 の在り方や活用の仕方 ついて課題を見付ける 要な基礎的・基本的な な知識を身に付け，技野 等に関する課題の解決 とともに，その解決の 技術を身に付けている。術と社会や環境とのかのために，主体的に技 ために工夫し創造して，かわりについて理解し術を評価し活用しよう 技術を評価し活用して
ている。
とする。
いる。
＜中学校 技術・家庭（家庭分野）＞
観点
生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての
分野
意欲・態度
能力
知識・理解
衣食住や家族の生活な 衣食住や家族の生活な 生活の自立に必要な衣 家庭の基本的な機能に
家 どについて関心をもち，どについて見直し，課 食住や家族の生活など ついて理解し，生活の庭 これからの生活を展望 題を見付け，その解決 に関する基礎的・基本 自立に必要な衣食住や分 して家庭生活をよりよ を目指して家庭生活を 的な技術を身に付けて 家族の生活などに関す
野 くするために進んで実 よりよくするために工 いる。
る基礎的・基本的な知践しようとする。
夫し創造している。
識を身に付けている。

- 95 -

保健体育（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 保健体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
運動や健康・安全につ点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
いての知識・理解運動の楽しさや喜びを 生涯にわたって運動に 運動の合理的な実践を 運動の合理的な実践に味わうことができるよ 親しむことを目指して, 通して，運動の特性に 関する具体的な事項及う，運動の合理的な実 学習課題に応じた運動 応じた基本的な技能を び生涯にわたって運動
践に積極的に取り組も の取り組み方や健康の 身に付けている。
に親しむための理論に趣 うとする。また，個人 保持及び体力を高める
ついて理解している。
生活における健康・安 ための運動の組み合わ
また，個人生活におけ
旨 全について関心をもち，せ方を工夫している。
る健康・安全について，意欲的に学習に取り組 また，個人生活におけ課題の解決に役立つ基もうとする。
る健康・安全について，礎的な事項を理解して課題の解決を目指している。
考え，判断し，それらを表している。
（２）学年・分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 保健体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
運動や健康・安全につ分野･学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
いての知識・理解第 運動の楽しさや喜びを 運動を豊かに実践する 運動の合理的な実践を 各運動の特性や成り立
１ 味わうことができるよ ための課題に応じた運 通して，勝敗を競った ち，技の名称や行い方，
学 う，公正，協力，責任 動の取り組み方を工夫 り，攻防を展開したり， 伝統的な考え方，各領
年 などに対する意欲をも している。また，体力 表現したりするための 域に関連して高まる体及 ち，健康・安全に留意 を高めるための運動の 各領域の運動の特性に 力，健康・安全の留意
び して，学習に積極的に 組合せ方を工夫してい 応じた基本的な技能を 点についての具体的な身に付けている。
方法及び運動やスポー
第 取り組もうとする。
る。
２ツの多様性，運動やス
体 学
ポーツが心身の発達に育 年与える効果についての分
考え方を理解している。
野
運動の楽しさや喜びを 生涯にわたって運動を 運動の合理的な実践を 選択した運動の技の名味わうことができるよ 豊かに実践するための 通して，運動の特性に 称や行い方，体力の高第 う，公正，協力，責任， 自己の課題に応じた運 応じて勝敗を競ったり，め方，運動観察の方法，
３ 参画などに対する意欲 動の取り組み方を工夫 攻防を展開したり，表 スポーツを行う際の健学 をもち，健康・安全を している。また，自己 現したりするための各 康 ･ 安 全 の 確 保 の 仕 方
年 確保して，学習に自主 の状況に応じて体力を 領域の運動の特性に応 についての具体的な方的に取り組もうとする。高めるための運動の計 じた段階的な技能を身 法及び文化としてのス画を工夫している。
に付けている。
ポーツの意義の考え方を理解している。
心身の機能の発達と心 心身の機能の発達と心心身の機能の発達と心の健康，健康と環境， の健康，健康と環境，の健康，健康と環境，
保 傷害の防止，健康な生 傷害の防止，健康な生傷害の防止，健康な生
健 活と疾病の予防につい 活と疾病の予防につい
活と疾病の予防につい
分 て関心をもち，意欲的 て，課題の解決を目指て，課題の解決に役立
野 に学習に取り組もうと して科学的に考え，判つ基礎的な事項を理解する。
断し，それらを表して
している。
いる。

- 96 -

外国語（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 外国語＞
観 コミュニケーションへ 外国語表現の能力
外国語理解の能力
言語や文化についての点 の関心・意欲・態度
知識・理解
コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通して，
趣 関心をもち，積極的に たりして，自分の考え だりして，話し手や書 言語やその運用につい言語活動を行い，コミ などを表現している。 き手の意向などを理解 ての知識を身に付けて旨 ュニケーションを図ろしている。
いるとともに，その背うとする。
景にある文化などを理解している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 外国語＞
観点
コミュニケーションへ 外国語表現の能力
外国語理解の能力
言語や文化についての学年の関心・意欲・態度
知識・理解
第 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通して，
１ 関心をもち，積極的に たりして，自分の考え だりして，話し手や書 言語やその運用につい学 言語活動を行い，コミ などを表現している。 き手の意向などを理解 ての知識を身に付けて年 ュニケーションを図ろしている。
いるとともに，その背、うとする。
景にある文化などを理第解している。
２
学
年
及
び
第
３
学
年

- 97 -

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団や社会の一員としての思考 集団活動や生活についての知点 欲・態度・判断・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団や社会の一員としての役割 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 を自覚し，望ましい人間関係を 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 築きながら，集団活動や自己の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 生 活 の 充 実 と 向 上 に つ い て 考 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 え，判断し，自己を生かして実 方 な ど に つ い て 理 解 し て い践している。
る。

- 98 -

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜中学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年，第２学年 自他の安全に努め，礼儀正しく節度を守り節制に心掛け調和
及び第３学年のある生活をする。
健康・体力の向上 第１学年，第２学年 活力ある生活を送るための心身の健康の保持増進と体力の向及び第３学年上に努めている。
自主・自律
第１学年，第２学年 自分で考え，的確に判断し，自制心をもって自律的に行動す
及び第３学年るとともに，より高い目標の実現に向けて計画を立て根気強く努力する。
責任感
第１学年，第２学年 自分の役割を自覚して誠実にやり抜き，その結果に責任を負
及び第３学年う。
創意工夫
第１学年，第２学年 探究的な態度をもち，進んで新しい考えや方法を見付け，自及び第３学年
らの個性を生かした生活を工夫する。
思いやり・協力
第１学年，第２学年 だれに対しても思いやりと感謝の心をもち，自他を尊重し広及び第３学年
い心で共に協力し，よりよく生きていこうとする。
生命尊重･自然愛護 第１学年，第２学年 自他の生命を尊重し，進んで自然を愛護する。
及び第３学年
勤労・奉仕
第１学年，第２学年 勤労の尊さや意義を理解して望ましい職業観をもち，進んで及び第３学年
仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年，第２学年 正と不正を見極め，誘惑に負けることなく公正な態度がとれ，及び第３学年
差別や偏見をもつことなく公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年，第２学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，我が国の伝統と及び第３学年
文化を大切にし，国際的視野に立って公共のために役に立つことを進んで行う。

- 99 -

中

学

校

生

徒

指

導

要

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

学

級

１

２

３

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

別

平成

年

月

日

第１学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

徒

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

名

護

者

現住所

入学前の経歴

学

校

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

２

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

- 100 -

平成年度
３

様式２（指導に関する記録)
生

徒

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

整理番号
各
教科

観

点

学

年

教

科

の

学

習

の

記

録

Ⅰ

観

点

別

状

況

１

２

３

学

習

教科

観

点

学年

教科

国語

学

年

１

２

３

国語への関心・意欲・態度
国

話す・聞く能力
書く能力
読む能力

語

言語についての知識・理解・技能
社会的事象への関心・意欲・態度

社

社会的な思考・判断・表現
資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
Ⅱ
数学への関心・意欲・態度

数学

数学的な見方や考え方

科

定
数学

理科

音楽

美術

１

数学的な技能２

数量や図形などについての知識・理解

３
学年

理

評
社会

教科 保健体育 技術・家庭

自然事象への関心・意欲・態度

１

科学的な思考・表現

２

観察・実験の技能

３

自然事象についての知識・理解

外国語

総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録
学年

学

習

活

動

観

点

評

価

１

２

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

１

美術への関心・意欲・態度
美

発想や構想の能力
創造的な技能術

鑑賞の能力

保 健 体 育運動や健康・安全への関心・意欲・態度

技

生活や技術への関心・意欲・態度術

生活を工夫し創造する能力

・

生活の技能

家

生活や技術についての知識・理解

２

運動や健康・安全についての思考・判断
運動の技能
運動や健康・安全についての知識・理解

３

庭
コミュニケーションへの関心・意欲・態度
外外国語表現の能力

国

外国語理解の能力

語

言語や文化についての知識・理解

特
内

容

学級活動
生徒会活動
学校行事

- 101 -

観

別
点

活

動

の
学

記
年

録
３

生

徒

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

の

２

記

３

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心

総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

考

と

な

学

る

諸

事

年

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

記

録
備

忌引等の日数 ならない日数

１
２
３- 102 -

考１２３