日産財団『理科教育助成』

成果報告書 概要
2011 年度助成
タイトル

科学的な見方や考え方を養う理科学習指導の研究

所属機関

学年と単元：

小学生

第５学年

自由研究

中学生

第６学年

自由研究

教

役職 代表者
連絡先

福岡県岡垣町立山田小学校

対 象○（実践期間：2012 年４月 1 日～2013 年 12 月 31 日）

学校長 藤川 哲也
093―282―1120
課

○員

その他

題

教師の指導力向上を目指す教員研修、実験方法指導、教材開発
子ども達の科学的思考能力の向上を目
指す授業づくり、教材開発
ものづくり(ロボット製作等)による、科学分野で活躍する人材の育成
その他

Ａ
実践の目的：

Ｂ

自然現象の中から疑問を見いだし、主体的に解決していこうとする児童を育成する
ために、より良い科学研究作品制作指導の在り方を明らかにする。

実践の内容：

福岡教育大学理科教育講座教授と連携し、「科学教室連続講座」として年間５回、６年生児童を中心に、自由研究制作指導を行った。最終回は５年生６年生児童合同（259 名）による科学研究発表会を実施して、地域・保護者にもその成果を披露した。

実践の成果：

科学教室連続講座の結果、６年生全児童の 95％（117 作品）が夏休み期間中に科学研究作品を制作。うち、17％（21 作品）が福岡県教育委員会等より表彰。結果、理科好きな児童が７.６ポイント増え、観察や実験に対する興味・関心も３.２ポイント向上(Ｈ24 年度末調査)すると共に、２学期の単元末テスト結果も１学期に比べ向上した。

成果として
特に強調
できる点：

Ａ.科学教室連続講座において、「科学」の基礎(実証性･再現性･客観性･条件制御)を身につけ、科学研究作品として多くの児童がその成果を発揮できた。
Ｂ.科学研究発表会を実施することで、理科学習や実験観察に関する興味･意欲がさらに喚起され、単元末テスト結果においても数値としてその成果が表れた。

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日産財団『理科教育助成』

成果報告書
2010 年度助成
タイトル

所属機関

福岡県岡垣町立山田小学校

科学的な見方や考え方を養う理科学習指導の研究

１．実践の目的（テーマ設定の背景を含む）
２．実践にあたっての準備（機器・材料の購入、協力機関等との打合せを含む）
３．実践の内容
４．実践の成果と成果の測定方法
５．今後の展開（成果活用の視点、残された課題への対応、実践への発展性など）
６．成果の公表や発信に関する取組み
７．所感
１．実践の目的（テーマ設定の背景を含む）
理数教育の充実が課題となっている現在、本校児童の実態及び学習指導要領理科教育の目標を踏まえ、本校高学年児童を中心に、自然事象の中から疑問を見いだす「知的好奇心」と、主体的に疑問を解決していく「問題解決能力」を育成したいと考えた。そのような力を育成する場として、長期休業期間を利用して「科学研究」の制作に取り組ませ、疑問を見いだす「知的好奇心」と疑問を解決する「問題解決能力」の育成を図ることにした。
そのためには、「科学研究」作品制作のためのより質の高い適切な指導が必要である。そこで、福岡
教育大学理科教育講座教授と連携した理科研究の専門的な指導を行うことや「科学研究」作品制作についての指導過程と各指導過程における指導の工夫をすることにした。本実践における指導の質がより高まれば、児童は楽しくかつ主体的に「科学研究」に取り組み、より質の高い「科学研究」を制作することができるはずである。そして、このことが、知的好奇心旺盛な「理科大好き」児童を育てることにつながり、ひいてはこれからの産業立国日本を支えていく一員として活躍する社会人となるための礎を育成するものであると信じて、上記の通り実践の目的を設定するものである。

２．実践にあたっての準備（機器・材料の購入、協力機関等との打合せを含む）（１） 科学教室実施のための機器･材料の購入○

自然事象および実験や観察の方法をより具体的に指導するため、ＰＣおよびプロジェクター、実物投影機を購入し、科学教室において活用した。
○

科学教室における実験材料（大型風船、空気砲、セロハン等）購入し、第１回科学教室で児童の前で演示実験を行った。
（２） 科学教室実施のための協力機関との打ち合わせ○

Ｈ２５年３月２７日、Ｈ２５年６月４日に福岡教育大学において講師である伊藤教授と打合せを行った。科学教室の日程（年間５回の講座計画）と内容、準備物などの確認を行い準備を進めた。また、各科学教室の間では、児童の反応や科学研究計画書作成の進捗状況等について連絡を取り合い、より児童の状況に応じた科学教室を進めることができるようにした。

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３．実践の内容
科学研究作品製作にあたっては、教科書単元「自由研究」の指導計画を工夫することにした。科学研
究作品作成のプロセスを、①研究テーマの設定、②研究の進め方、③研究のまとめ方の３つの段階に分け、それぞれの過程の指導について、福岡教育大学パートナーシップ事業を活用し、福岡教育大学理科講座教授、伊藤克治先生と連携して以下の日程で実施した。
児童にとって時間が必要な「研究テーマの設定」については、第１回、第２回科学教室の２単位時間をとって指導を行うこと、第３回科学教室では、主として研究の進め方についての指導を、第４回科学教室では主として研究のまとめ方の指導を行うこととした。
また、科学研究作品を制作して、福岡県教育委員会の評価をうけた後、研究の成果を発表し、さらなる意欲付けを図るため、優れた科学研究作品を制作した各学級代表児童による科学研究作品発表会として、第５回科学教室を設定した。以下、総授業時数５時間の「科学教室連続講座」の実践である。
【

自由研究単元指導計画 総時数５時間】

指導内容

指導の実際・工夫【研究テーマ設定の指導】
第１回科学教室（24.6.9）

身近な生活の中にある道具を使って様々な科学実験を行い、身近な自然事象についての児童の 様々な科学実験の提示興味、関心を高め、科学研究作品制作への動機づけ行った。

【研究テーマ設定の指導】
第２回科学教室

これまでの学習や生活、本校における先行研究 自由研究計画カード１を活（24.6.12）の中から、研究してみたいと思うテーマを見つ 用した学習・生活の振り返りけることができるようにする。

【研究の進め方についての指導】
第３回科学教室

設定した研究テーマを科学研究として見直し、 自由研究計画カード２を活（24.7.12）

自由研究計画カードを活用して、具体的な研究 用した指導及び個別指導推進のイメージが持てるようにする。

【研究のまとめ方の指導】
第４回科学教室

自由研究計画カードを活用して、科学研究のま グラフや表を活用した表現（24.7.18）

とめ方についてのイメージが持てるようにす 等の指導及び個別指導
る。

作品制作

夏期休業期間職員研修

校内全職員による理科授業改善に向けた研修（夏季休業中

実験･観察についての実技研

指導：福岡教育大学伊藤教授） 修、講師による指導【科学研究発表会】
第５回科学教室

優秀な科学研究作品の発表をとおして、よりよ（24.12.10）

い科学研究の在り方を学び、これからのさらなる科学研究への意欲を向上させる。

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5.6 年児童及び地域・保護者の方を対象にした研究発表会

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４．実践の成果と成果の測定方法
（１）
○

実践の成果
平成２４年度、９５％（６年生全児童１２３名中１１７名）の児童が科学研究作品制作に取り組んでいる。本実践によって、自然事象の中から疑問を見いだす力（知的好奇心）と疑問を自分の力で解決する力（問題解決能力）を育成し、その力を発揮させることができている。また学研究
作品の入賞数も前年度比から３５％増加した。児童が作成した科学研究作品の質が向上したものであり、科学教室連続講座の効果があったといえる。
○

科学研究作品に取り組んだことで、理科好きな児童が７.６ポイント増え、観察実験に対する意欲も３.２ポイント向上した。また、自然事象に対して「なぜ、どうして」と考えるようになったと答えた児童が１０・１ポイント増加しており、本実践により、児童が自然事象に親しもうとする意欲が高まっている。

○

４学級すべてのクラスにおける学期末テスト結果のうち、「観察・実験」「知識・理解」についてすべての学級で向上した。科学研究作品制作に取り組むことで、理科学習への意識が高まるとともに、基礎的・基本的な知識や技能も定着してきている。

（２）

実践の測定方法○

平成２２年度～２４年度の科学研究作品応募数と入賞数の推移を調査した。

○

実践の前後に、理科学習や実験観察に関する意識調査を実施して、その結果を比較した。

○

理科単元末テスト（業者テスト）における観点別得点率を集計し、取組の前後の比較をした。

（３）

成果の根拠となる各種調査結果①科学研究作品応募・入賞数推移と作品制作前後(１学期・２学期)の理科学習意識調査②

理科テスト（３観点についての１学期期末・２学期末）比較

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５．今後の展開（成果活用の視点、残された課題への対応、実践への発展性など）○

６年生児童から３～５年生児童に向けた実践の展開
６年生を対象とした科学教室連続講座を５年生、そして３・４年生にも対象を拡大し、科学研究発表会等実践の成果から学ぶことができる場を設定する。
（平成２５年度は科学教室連続講座を５年生も拡大し、科学研究発表会では５年生児童の代表も発表）
そこで、平成２５年度には、全職員を対象に理科授業改善につながる研修会を実施。今後も、日常の理科学習の質の向上を図り、科学教室につながる指導の質を向上させるため、校内研修を強化し、学校全体で組織的に取組を進めたい。

○

小中連携に向けた実践の展開
本実践が小学校における実践として収束するのではなく、本校を含む中学校区へと広げ、連続した取組として児童の「知的好奇心」と「問題解決能力」育成へとつなげる。

○

家庭・地域活動との連携に向けた展開
家庭の理解と協力を求め、科学研究制作についての支援の質を高めるとともに、地域活動の中に科学研究活動を位置づけ、地域ぐるみで児童を育てる取組へとつなげる。
（平成２５年度本校校区「旭南区」において夏季休業中の科学教室を実施）

６．成果の公表や発信に関する取組み※ メディアなどに掲載されたり放送された場合は、ご記載ください○

科学研究発表会
平成２４年１２月１０日、平成２５年１２月１０日（岡垣町においては毎月１０日を「学校の日」として地域・保護者に公開している）に科学研究発表会を実施。発表者は６年生各クラス代表（平成２５年度は５年生クラス代表も）。発表対象者は、６年生・５年生児童、本校保護者、本校学校運営協議会委員、岡垣町教育委員会、福岡教育大学教授、日産財団関係者として実施。

○

学校だよりとして全保護者・本校校区関係者へ配布
本校の科学研究に関する情報及び科学研究発表会の様子、発表内容について学校だよりを作成し、全保護者・本校校区関係者に配布した。

７．所感「理科大好き」児童の育成に向け、本校では平成２０年度より科学教室（２０～２３年度は年間１回）を実施してきた。平成２４年度から、日産財団の支援を受け、理科室の視聴覚・情報教育機器及び実験観察機器を充実させるとともに、科学教室を連続講座として拡大実施、近隣地域においても極めて多い科学研究作品制作の実績をあげることができるようになった。また、数が増えたことだけでなく、その内容においてもその発想や視点の面白さに驚くような作品や地道にコツコツと仕上げていく作品等との出会いは、改めて子どもたちの持つ「知的好奇心」や「問題解決能力」の向上における無限の可能性を感じさせられるものであった。また、子どもの周りにいる大人が子どもと共に自然現象に疑問を持ち、「なぜ、どうして」と問いかけた時、子どもの内にある「知的好奇心」は瞬く間に膨張し、解決に向けて動き出していく姿を目の当たりにして、「理科離れ」とは、子どもの問題というより、子どもの前に立つ大人の問題であるのだということも実感として感じることであった。今後、教職員及び地域の人々・家庭の保護者が子どもたちとともに「理科好き」となるような場を設定しながら、本実践をさらに発展させていきたいと考えている。

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