文部科学省指定研究協力校「学力定着に課題を抱える学校の重点的・包括的支援に関する実践研究」
足利市立毛野小学校

１

研究主題「学び合い高め合う子どもの育成」～

２

授業改善や指導力向上のための実践を通して～研究の基本的な考え方（１）研究主題について
本校は明治６年「共励学校」と称して創立し、「共に学び共に励まし合う」精神を受け継いで今日に至っている。この共励の精神に立ち戻り、また、今日的課題や児童の実態を鑑み、平成24年度より学校課題を「学び合い高め合う子どもの育成」とし、他者とかかわり合いながら、よりよいものの見方や考え方を身に付けることを目指してきた。また、基礎・基本を確実に身に付ける指導を通して、「生きる力」の育成を図ってきた。
しかし、授業研究の成果が日常的な広がりをみせなかったり、基礎的・基本的な知識・技能を確実に習得させることに力を置くあまり、教師主導型の一方通行の授業になりがちだったりした。
また、各種調査から、さまざまな課題も明らかになってきた。
この度、本事業の協力校として委託を受けるにあたり、学校課題である「学び合い高め合う子どもの育成」を研究主題とし、更に充実させることで課題解決に迫ろうと考えた。そして、本校児童が、自己肯定感や自己有用感をもち、自分を表現することで生きて働く学力を身に付けることを、全職員の共通の課題として実践していくことが重要であると捉えた。
（２）本校児童の実態
本校児童は、素直で穏やかな児童が多い。縦割り班活動が充実しており、異学年間の交流も盛んである。各種調査では、多くの児童が「学校が好き」と感じている。また、本校の特色としてノーチャイムの時間割があり、ほとんどの児童が自分で時間を考えて行動することができる。
一方、自ら進んで意見を述べることを苦手と感じる児童も多く、自信をもって話し合いに参加できず、お互いの意見や考えを深め合えないことが多かった。また、諸調査の結果からも、本校児童の課題として以下のような傾向がみられた。
① 全国学力・学習状況調査○全国と比較すると、国語Ｂでは、活用問題において低い傾向にある。また、国語Ａ、算数
Ａでも、基礎的な知識・技能の習得や思考力、判断力、表現力等に課題が見られた。
○質問紙調査の結果によると、自分に自信がもてない児童が多い。また、自主的な家庭学習が身についていない児童が多かった。
② とちぎっ子学習状況調査○どの教科も基礎的内容正答率より、活用問題の正答率が全県平均を下回っていた。
平成２８年度は、国語の領域の「話す・聞く」に、また、２９年度は「記述式の問題」

1

に課題がみられた。
○質問紙調査の結果によると、自己肯定感や自己有用感が低い児童が多く、自分の考えや意見を発表することに苦手意識がある児童が多い。また、自分で考えて家庭学習をする児童が少なかった。
（３）副主題について研究推進にあたって、副主題を「授業改善や指導力向上のための実践を通して」とし、教師の指導力の向上を中心に、日々の実践活動を通して課題解決を図っていくことが重要と考えた。す
なわち、足利学校の「自学自習」の精神のもと、一人一人の教師が自らの課題を踏まえ、自らを改善させようとする主体性と、他から学ぼうとする受容性を重視し、先進校訪研修を積極的に行い、その成果を授業改善や指導力向上のために生かしていこうと考えた。
○ 教師力の向上をめざして全教員が、自らの課題を明らかにし、その課題解決の一助となる先進校を訪問する。その際、訪問の意図・研究校選定の理由を明確にする。参考となった実践をまとめ、自分の授業実践に生かすことで教師一人一人の力量を高める。
○ 協同性・同僚性を生かして訪問研修で学んだことや実践したことをもとに授業研究を行う。指導方法改善のための『毛野小スタンダード』の方向性や「学び合う」子どもの姿について共有し合う。

３．研究内容（１）教師力（指導力）の向上を目指した研修ア

教師一人一人の課題に基づいた訪問研修
本市の史跡「足利学校」に伝わる「自学自習」の精神のもと、教師が積極的に先進校を訪問して研修を行い、その研修で得た成果を指導力向上や授業改善に生かしていこうと考えた。
まず、「学び合い高め合う子ども」を育成するために自分の課題を考え、明らかにした。
そして、課題解決を図るために相応しい学校を自分で選択し、一人一人が主体的に訪問研修を行った。
訪問校は関東一円に亘り、公開研究校を選択するケースもあったが、半数以上は自分で選んだ学

H28年 度

H29年 度

訪問校数４３校

２３校

研 修 人 数（ 延 べ ）

５４人

２９人

＊ 毛 野 小 ： 学 級 数 2 0（ 通 常 1 8 ＋ 特 支 2 ）校に直接依頼して訪問研修を行った。

それらの学校では、子どもの学び合う姿や、学び合いに向けての教師の具体的な手立てを見取ることができ、大変貴重な研修となった。これらの訪問により、課題解決の手立てのヒントを学ぶとともに、子どもたちの「学び合う姿」を目の当たりにしたことで、授業における具体的なイメージをもつことができた。そして、帰校後は訪問で得た成果を「授業に生かしたい取組」としてまとめ、記録した。
イ

同僚性を生かした校内研修
研究授業後の各学年やブロックでの協議はワークショップ形式で行い、視点を明確にした実質的な話合いや若手教師の積極的な発言のある研究会を目指した。そして、各分科会の成2

果と課題を全体で共有できる時間を確保するなど、全体会の持ち方を工夫した。
協議の場では、「（授業では）子どもたちがグループで一つの原稿を読むことで、訂正や付け足しに気づけていた。その後の書き直しも個人でなくグループで行うと、ねらいに達成できたのでは？」など、視点に添った話合いになった。また、先輩の教師が若手の教師に「あそこは先生が説明してはダメだよ」ではなく、「あそこは児童が説明できたのではないかな？」など、否定するのではなく授業者の視点を変えてあげる言葉かけなどもあり、若手の教師が自分の考えや意見が言える研究会となった。

（全体会での発表）（分科会での協議）

ウ「研究通信」による共通理解
今年度、約半数の職員が異動となった。そこで、全職員の共通理解を目的に、「研究通信」を発行し、研究主題の捉え方や考え方、研究の方向性、県・市教委の指導者からの助言などを共有した。また、授業研究後にも毎回、授業の成果と課題、授業による児童の意識の変容（自己有用感、学び合いが好き、聞き方 他）などを掲載した「研究通信」を発行し、次の授業の改善へとつなげていった。（１月現在 第２５号発行）「研究通信3

7/10

第10号

授業研究会 分科会報告」

（２）『毛野小スタンダード』を活用した授業改善
ア

目指す子どもの姿の明確化
学校課題「学び合い高め合う子どもの育成」を捉え直し、授業の中で目指す子どもの姿を明確にするため、それぞれの教師が抱く「学び合い高め合う子どもの姿」について意見を出し合い話し合った。そして、具体的な目に見える姿として「研究通信」にまとめ、共有した。

目指す「学び合い高め合う子どもの姿」＜会話・つぶやき＞
・分からないことを友だちに自然に聞くことができる「わからないから教えて？」「どうして？」「もう一度言って」
・友だちからの質問を当たり前に受け入れる 「うん、いいよ」「だいじょうぶ？」・一人では分からなかったことが分かるようになる 「あ、そうか」「すごいね」
・新たな考え、気づきなどを知ることができる 「私はこう考えたよ。あなたは？」・考えや分かっていることを友だちに理解してもらえる 「分かった？」「よかったね」＜姿・行動＞
・しっかり話す方を向いて聞いている・うなずく、返事をするなど、反応しながら聞いている・グループの中で身を乗り出して参加している・友だちの考えを聞いて「分かった！」「勉強が楽しい」という表情をする＜記述・声＞（振り返りや授業後の感想）・学び合いのよさを実感することができる「分かるって楽しい」「もっと知りたい」「友だちがいてよかった」「友だちの役に立ててよかった」「学び合いが楽しい」「またやりたい」

イ

目指す授業スタイル＝『毛野小スタンダード』の作成「学び合い高め合う子どもの育成」を目指して訪問研修や授業実践を重ねることで、一人一人の教師や学年が多くの授業改善の具体的な手立てを獲得することができた。それら個々（個人や学年レベル）の実践や手立てを、県教委の資料をベースに１単位時間の中の４つの学習過程にそれぞれ集約し、目指す授業スタイルとして『毛野小スタンダード』を作成した。
『毛野小スタンダード』を基にして、あるいは活用して授業を行うことにより、日々の授業の改善が図られ「学び合い高め合う子ども」が育てられると考えた。

4

ウ『毛野小スタンダード』に基づいた授業実践と児童の変容研究授業(一人１授業)を各学年の研究教科（Ｈ２９）各学年３クラス

特・支２クラス進めるにあたり、学年ごと学 年１年２年

３年

４年

５年

６年

特・支に研究教科と『毛野小スタ

研究教科

国語

国語

算数

算数

国語

理科

各教科単元

ンダード』の４つの過程のどの過程に重点を置いて実践していくかを決めた。
研究授業の指導案には、重点を置いた過程およびその過程の中でどのような具体的な手立てを行っていくかを明記した。また、訪問研修で得た具体的な手立てには波線を引いた。

例）４年算数科学習指導案（抜粋）（４）研究主題との関連〈『毛野小スタンダード』とのかかわり〉① 重点を置いて実践したい過程（○）○ 「 学習の見通しをもつ」過程「 自分の考えをもつ」過程○ 「 お互いの考えを深める・広げる」過程「 学習内容などを振り返る」過程② 各過程の具体的な手立て
・「学習の見通しをもつ」過程では、単元での初めての活用問題なので、問題で何を聞いているのかが分かるように、黒板に大きく図を示しておく。そうすることで、「やってみよう」「できそうだな」という気持ちをもたせていく。
・「お互いの考えを深める・広げる」過程では、グループ学習（トリオ）を取り入れ、一人で解決できないときには友達に聞けるような形態をとりたい。また、全体で考えを共有する活動では、教師の言葉で児童の考えをつなげていくようにしたい。そのとき、発表児童と教師との一対一のやりとりにならないようにする。また、本棚を作れる数は、一番少ない「くぎ」に合わせるとよいことに気付かせるために、児童の言葉を借りて問い返しをしたり、ペアで確認させたりして全体で共有する。
（ 注：は訪問研修から得た「授業に生かしたい取組」）

全教員が『毛野小スタンダード』に基づき授業を実践してきたことで、「学び合い高め合う子どもの姿」（目指す子どもの姿）が見られるようになってきた。特に、「お互いの考えを深める・広げる」過程に重点を置いた実践を重ねたことで、授業の中で友だちと自然に学び合う姿が多く見られるようになった。

「学び合い高め合う子どもたち」

5また、児童の意識にも変化がみられるようになってきた。
下の表は、２年生から５年生までの５学級の児童を対象にした、研究授業前と授業後の意識の変化を表したものである。
＜児童の意識の変化（ 授業前・授業後のアンケートより）＞質 問 項 目①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩⑪％=「はい」＋「どちらかといえば はい」
授業前 授業後 増減

国語・算数・理科が好き
学習に進んで取り組んでいる
友だちとの話合いに進んで参加している
授業のめあてが分かっている
授業の最後に、学習したことをふり返る活動をよく行っている友だちと話し合い、自分の考えを深めたり、広げたりすることができている
クラスは、発言しやすい雰囲気である
友だちと話し合うとき、友だちの話や意見を最後まで聞くことができる
学び合うことが好き
授業の中で、友だちがいてよかったなと思う
授業の中で、友だちの役に立っていると思う
対象児童：６月に研究授業実施の２年～５年各１学級

79.1％
78.381.4
90.5
72.0
77.6
82.4
86.2
76.1
91.1
66.7

83.7％
83.4
86.5
90.9
79.8
77.1
84.2
90.8
83.1
92.8
69.4

4.6P
5.2
5.0
0.4
7.7
-0.5
1.8
4.7
7.0
1.7
2.7

〇
◎
◎
※

◎
▲
〇※
◎※

計５クラス児童

授業後にポイントが特に増えたのは、②学習に進んで取り組んでいる、③友だちとの話合いに進んで参加している、⑨学び合うことが好き、である。授業の中で友だちと自然に学び合う姿が多く見られるようになってきたが、この調査からも、児童が授業（話合い・学び合い）に積極的に取り組むようになってきたことが読み取れる。
また、大きな増加こそないが、普段から割合が高いのは （※）、④授業のめあてが分かっている、⑧友だちと話し合うとき友だちの話や意見を最後まで聞く、⑩授業の中で友だちがいてよかったなと思う、である。研究授業に加え、『毛野小スタンダード』に基づきそれぞれの教師がこれまで取り組んできた成果と考えられる。
本校児童の課題の一つである⑪の自己有用感については、増加傾向は見られるもののまだ不十分である。これからも、児童の自己有用感を高めるように取り組んでいく必要がある。
（３）学力調査等の結果の有効活用
ア

正答率が低い問題への対応
本校と県との正答率の差が－１０ポイント以上の問題を抽出して各学年の指導書に添付し、活用した。

イ

県教委作成のパワーアップシートの活用
パワーアップシートを評価問題として活用した。

ウ

今年度の重点課題（学力改善プラン：栃木県）への取組
今年度、記述式の問題に課題が見られたことを受け、自分の考えをもち、書くことの指導の充実を図るため、『毛野小スタンダード』の「自分の考えをもつ」過程や「学習内容などを振り返る」過程で、「分かったこと」などを自分の言葉で書く活動を意識して取り入れた。繰返し行うことで児童が書くことに少しずつ慣れ、力がついてきた。

6「学習のめあて・振り返り・活動を通して学んだこと」

（４）家庭学習の推進
ア「家庭学習の手引き」の改善
既存の家庭学習の手引きを、児童の家庭学習の実践に直接つながるように、また、低・中・高学年の連続性・系統性に留意して見直し、作成した。

イ

家庭学習の推進「家庭学習の手引き」を各家庭に配布し、保護者の理解と協力を得るとともに、各学年において学期ごとに授業参観後の保護者会で周知・啓発を行った。
児童の家庭学習（自主学習）の取組を毎日、保護者は「家庭学習カード」にサインをし、教師はノートを見取るなどして励ましている。このため、本校児童全員が自主学習に取り組むようになっている。
「家庭学習の手引き」※ 県教委資料を一部活用「自主学習ノート」「家庭学習カード」

４．実践研究の成果（１）全国学力・学習状況調査の結果から○

全国学力・学習状況調査の「教科に関する調査」では、国語Ａ（主として知識）・国語Ｂ（主として活用）・算数Ａ（主として知識）・算数Ｂ（主として活用）の全ての調査で、全国平均正答率との差が、－５ポイント以下に縮まり、平成２７年度や平成２８年度の調査と比較すると正答率が向上した。これは、調査対象の児童が異なるため全て研究の成果とは考えられないが、指導方法の改善による成果も含まれると考える。

○

全国学力・学習状況調査の「児童に対する質問紙調査」では、「学習に対する関心・意欲・態度」「規範意識・自尊感情」「学習の基盤となる活動・習慣」の全ての領域で、Ｈ２８年度

7

の調査結果より肯定的に回答している児童の割合が高くなった。これは、教師の日々の授業に対する意識の変化や指導方法の改善、及び家庭における学習環境の向上が影響していると考えられる。
（２）教師力（指導力）の向上および授業改善について○

全教職員の同僚性がさらに高まり、意欲的に学力向上を目指した研究に取り組むことができた。

○

訪問研修や授業研究を通して、目指す「学び合い高め合う子どもの姿」や目指す授業スタイルについて共通理解ができ、授業に対する意識が変わり、授業改善や指導力向上につながった。

○

児童の主体的な学びを育てるための『毛野小スタンダード』を作成し、日々の授業改善に取り組むことができた。特に、「お互いの考えを深める・広げる」手立てとして、ペアやグループなどを積極的に取り入れた結果、教え合ったり、質問し合ったりする児童の学び合う姿が多く見られるようになった。

５．今後の課題〇全国学力・学習状況調査の「教科に関する調査」から、国語及び算数のどちらの教科も記述式の問題の正答率が低くなっている。この課題を解決していくためには、日々の授業において、「目的や意図に応じ、自分の考えを書く」、「目的に応じて、自分の考えを明確にしながら読む」、「図形や式を関連付けて、式の意味を説明することができるようにする」等の力が着実に身に付くような学習活動を展開していく必要があると考える。

○

単元をとおして児童に身に付けさせたい力、目指したい子どもの姿が着実に身についたかどうか、的確に評価していくための検証方法を見直していく必要がある。

○

これまで取り組んできた『毛野小スタンダード』に基づいた授業実践は、新学習指導要領に示されている「主体的・対話的で深い学び」に通じているといえるだろう。しかし、学習の見通しがもてるような課題の設定や、児童の学びの定着につながる振り返りがまだ十分とはいえない。これからも、本校が授業改善の手立てとして作成した『毛野小スタンダード』をさらに充実させ、着実な実践に取り組んでいく必要がある。

8ご指導いただいた先生方
栃木県教育委員会事務局学校教育課学力向上推進室指導主事

吉田元保 先生

栃木県教育委員会事務局学校教育課学力向上専門員

岡村静幸 先生

栃木県教育委員会事務局安足教育事務所学校支援課指導主事

湯澤典子 先生

柿澤健太 先生

田村有久 先生〃

栗原貴広 先生

〃藤生

拓也 先生

〃近藤典子 先生

栃木県教育委員会

指導主事

竹前大輔 先生

足利市教育委員会

指導主事

青柳和宏 先生〃
足利市教育委員会事務局学校教育課指導主事【28年度】

本研究の携わった教職員
田中昭三

斎藤勝

田部井

髙田

千秋

金井夢歩

松島

藤掛紗帆

松島由佳

大塚雅幹

班目

尾花道子

田米開

裕人

能之近藤容子西村 佳那子

令奈

新井美穂

小林幸江

須藤麻美

青柳美緒

福原

聖穂波

尾花美紀

林寿昭

草野莉奈

岩上智子

田代理恵

大木雅子

髙橋雅也

岩出理恵子

水戸部学

村田敬子

大門千江子

大朏玲香

籾山正子

德田桂大木喜夫

吉川由紀子

長森真佐美

榎本裕子

田中信子

メリッサ・ミルズ

マクスダ・ラホマン【 28年 度 】
竹越功祐

羽生博美

小見樹里

長竹

和彦

尾﨑行子

永倉

草須永

悦啓

谷口

道代

青木宏樹

小島恭子

木村歩

北條崇徳

山田晃三

植木

恵美子

阿部輝宗

鈴木朱美9