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FD・SD実践と組織体制

Author(s)林, 透Citation

CGEIアニュアルレポート

Issue Date

2011‑07

TypeResearch Paper

Text version

publisher

URL

http://hdl.handle.net/10119/10544

2010: 9‑13

RightsDescription

Ⅱ．活動報告 / Center Activities, (１) FD･SDの取組 / Faculty Development・Staff Development

Japan Advanced Institute of Science and Technology

く報告>

FD・SD実践と組織体制
林透(大学院教育イニシアティブセンター特任助教)&StaffDevelopmentanditsOrganization

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田 (ResearchAssistantProfessor，CenterforGraduateEducationInitiative)
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D.
[キーワード:全学 F D・S D，研究科 F D，教職協働，対話型組織，大学院設置基準]

1 はじめに大学設置基準における FacultyDeve!opment(FD)の義務化を契機に，大学教員の教育力の向上，教員資格基準の明確化など，大学教員の資質を聞い正す動きも顕在化している。他方， 2008年 12月の中央教育審議会答申『学士課程教育の構築に向けて』では，大学教員の職能開発に加え，大学職員の職能開発(StaffDeve!opment(SD))について具体的な言及が行われた。個々の大学はもとより，地域のコンソーシアム組織において，各大学共通の課題として， FD.SDプログラムが車の両輪のごとく設定され，全国各地で実施展開されるようになっている。
今 Hの教学運営では，教員と職員が連携し合いながら，学生の立場に立った教育プログラムの提供や学生支援を行っていくことが H常的に行われなければならない。そのような観点から， 2010年度において，教学運営における教職協働の必要性の認識やその環境を醸成するため，全学 FD.SDセミナーとし，教員と職員が一緒に参加できる形式とした。このことによって，職員が積極的に参加する姿勢が見られたことは非常に有意義であった。
全学 FD・SDセミナーの実施に当たっては，下表のとおり実施計画に基づいて効呆的な内容を構成した。
「リーディング大学院教育Jf
リーダーシップ教育Jf
IRUnstitutionalR氾search)J といった時機に適った話題を提供し，単に講義のテクニックを磨くという側面ではなく，大学の将来像についての議論を行った
り，グループワークを取り入れることによって，従来にない効果を与えることができた。

実施計画(1)我が国のリーデ壬ング大学院教育実

績

0実施概要

趣旨:両先端大の教育改草等の取組や知見

日時:平成 2
2年 10月 7日(木) 15:30‑17:0
0

について情報交換し，新たな大学院教育の場所:知識科学研究科講義棟・中講義室ѸѸあり方について見出していくことを目的とする。

【基調講演] 15:3
0ー16:00「奈良先端大における教育研究戦略」
奈良先端科学技術大学院大学
新名惇彦理事・副学長【パネノレディスカッション] 16:0
0ー17:00「北陸先端大における教育戦略」
日比野靖理事・副学長「北陸先端大における国際戦略」
川上雄資理事・副学長「北陸先端大におけるキャリア支援」
富取 正彦

キャりア支援センター長

フロアとの質疑応答(2)企業人材養成のための大学院教育

0実施概要

趣旨:高度専門職業人養成機能を担う大学 18時・平成 2
3年 1月 178 (月) 1
5・30‑17:0
0
院において，企業人材養成のための大学院￨場所:知識科学研究科棟 5階 コラボレーションルーム (2)
教育・研究指導のあり方について見出して￨ 【基調講演] 15:30‑16・2
0
いくことを目的とする。

「さあ，リーダーシ yプと組織マネジメントについて語ろう」
側日本能率協会コンサルティング
RD&Eマネージャーチーフコンサルタント

平木 肇【グループディスカッシヨン ]16:20‑17:00[テーマ Al大学院に求められるリーダーシ yプ教育・マネジメ
ント教育[テーマ Bl大学人としてのリーダーシァプ，マネジメントとは(3) 教育改善のための IR機 能10実施概要趣旨:教育改善のための IR機能について. 1日時:平成 2
3年 2月 18日(金) 15:3
0ー17:00
国内外の事例等を踏まえながら，新たな知￨場所:知識科学研究科講義棟・中講義室見を享受することを目的とする。

1 【基調講演] 15:3
0ー16:30「教育改善のための I Rについてまえて国内外の事例を踏」
立命館大学教育開発推進機構
鳥居朋子教授I
質疑応答] 16:30‑17・0
0

2 考察

2.
1 教員と職員による対話型組織
ここでは，第 2回全学 FD'SDセミナーの企画実施を通した考察をとりまとめてみたい。
第 2回全学 FD'SDセミナーは，企画者として臨んだ私にとって，全く未知の領域で不安な点が多かった。
私自身にとっても，教員と職員が一つのテーマに基づきながらうまくグループワークできるかという点に期待と不安が交錯していた。

Ѹ  Ѹそういう意味において，短い時間であったが，効率的にグループワ}クが進み，その後の発表においても会場の共感が得られる内容の連続であったことは大成功であったと実感したところである。アンケートの結果や終了後に寄せられた感想の中には，一様1;:.，r
日頃，教員と職員が一緒に話をする機会がないので，非常に有意義な時聞がだった j という回答であった.このような成果を我々企画者に kって Eうれしい反面，ある課題を実感する機会となったことも確かである。その課題とは， 日々の大学運営，教学運営において，教員と職員がパートナーであるという意轍が希薄であるということである。
教職協働ということが言われて既に久しい.特に，国立大学法人化前後から政策的支援として四事業やCOE事業を通してプロジェクトグループが車岬聾される中で，教員と職員が連携した取組が形成されたことは大きな成果であったと言えよう。今や，そのような政策的支援の段階は超え，個々の大学が自らの組織文化に沿った大学マネジメント，教学マネジメントを舵取りしていかなければならなくなっている.そうしたとき，大学マネジメント，教学マネジメントにおいて，教員が職員の役割を，職員が教員の役割を認識した車国瞳体が不可欠になっている。中原淳・長岡健著 『ダイアローグ 対話する車副犠』を援用すれ}武
大学における「対話型組織モデル」が必要であるということである。

D'S
Dセミナーでの実態比教員と職員の聞の対話力が希以上のようお観点に立ったとき，第 2回全学 F薄であることを証明した結果となった。
昨今の大学職員研究の方向性のーっとして，大学職員が教育改善や学生支援にどのような専門性を発揮;:'，カリキュラム改革においても，できるかを現場での実践事例を踏まえながら症例を重ねてきている。特 1
教員の聖域といった主張は古<.社会的ニーズに対応した人材養成に合致したカリキュラムデザインという観点から職員が関与する方向性にあることを認識しておいていただきたい。熊本大学大学院教授システ
ム学専攻が教授している.
インストラクショナル・デ
ザイン kいった概念を多教職員による対話型組織

くの職員が受講し，学んでいると聞いている。このよ行

うな状況からも，特に教学マネジメントにおける教員と職員の連携が不可欠︼スに努めていきたいと強く

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認識を深めてもらうこと

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感じている。

主任係員

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2.2 全学 FD・SDと研究科 m

本学の FD体制の特徴として，全学 FD・SDという枠組と部局である 3研究科での FDという枠組の 2段階で構成されている。互いの取組内容が教育機構担当理事をリーダーとする教育改善 WGにおいて議論される住組みとなっている。
大学院教育イニシアティプセンターが 2010年 4月に設置され，全学 FD'SDを担当することとなったが，大学全体における FD体制のスタンスは変わっていない。先に述べたように， FDだけでなく， SDの要素もSD含めて，教学マネジメントを教員と職員が一体となって行っていく姿勢を明確化したことが，全学 FD・としては大きな前進であったと実感している。
一方で，全学 FD'SDと研究科 m の違いや大学院教育イニシアティブセンターとして研究科 FDにどのように関与していくかということが次の課題になるのではないかと考えている。
SDは研究科を横断した
まず，全学 FD'SDと研究科 FDの違いであるが，当然のことながら，全学 FD・共通的テーマについて話題提供，議論を行い，それぞれの改善に活かすことが主目的であり，研究科 FDは研究科固有の専門分野に特化したカリキュラム改善や教授法開発といったテーマが中心であると考えたい。
だからといって，研究科 FD の実態が研究科の中で閉じていていいというわけでないであろう。教育改善
恥はもちろんのこと，全学において研究科 FDの実態が目に見える形にすることが大事であり，そのことが全学 FD'SDと研究科 FDの棲み分けの明確化にも働こう。
次に，大学院教育イニシアティブセンターとして研究科 FDにどのように関与していくかということであるが，先に述べた研究科 FDの実態の見える化が進むと，センターとしての支援のあり方もはっきりしていくると思われる。基本的事項として，センターには 3研究科のディシプリンに関連した分野を専門とする教員を特任教員として配置している。その組織的性格からも，これらの教員が個々の研究科 FDにおいて，コンサルティングを始めとした諸活動に貢献していくことが必要なのだと思われる。
以上のように，既存の全学 FD'SDと研究科 FDの体制の中に，大学院教育イニシアティブセンターが各種企画やコンサルティングといった支援を通して積極的に関与することで，大学全体としての組織的な教育改善が図られるものと考えたい。

全学 F
D'SD

円、

知識科学研究科

情報科学研究科

マテリアルサイエンス研究科

FDFDFD¥¥Ѹ  Ѹノ3 まとめ
大学院教育イニシアティプセンターは，国際的適用性を備えた大学院教育の質保証をミッションに掲げ，日々の活動を行っている。このミッションは， JAISTに留まらず，圏内の大学院が抱える共通の課題であると認識している。このような大きな課題解決に挑戦するとともに，我々は， JA 1S Tにおける教育改善にも一定の機能を果たし，その成果の積み重ねが大きな課題解決に結びつくものだと考えている。
そのためには，全学 FD.SDセミナーを始めとする取組の中で拾い上げる課題は非常に大切なものである。
ここでは，本学の FD• SD活動への貢献といった観点からセンターの機能を考えてみた。

4条の 3の「大学院は，当該大学院の授業及び研究指導の内容及最後に，以下に示す大学院設置基準第 1び方法の改善を図るための組織的な研修及び研究を実施するものとする」という規定の意味を改めて考えながら，今後の更なる FD.SD活動に遁進していきたい。

4 参考文献2008) W学士課程教育の構築に向けて』
中央教育審議会 (2009) W ダイアローグ対話する組織~，ダイアモンド社
中原淳・長岡健 (Ѹ  Ѹ