■知的支援学校における実践事例

インターナショナルスクールの子どもたちとともにマルチメディアDAISY図書を楽しむ
京都府立南山城支援学校
藤澤 和子・矢野 真理恵

はじめに昨年度は、子どもたちの読書の楽おもしろさを経験できる取り組みを行ってきました。

しみを広げるために使用した事例、今年初めて、本校の近くにあるイ音読指導に使用する可能性についてンターナショナルスクールの子ども報告しました。しかし、全校的に十たちや先生に、日本のお話を日本語分に普及したという状況ではありまで読んでいただくことになりました。

せんでした。

彼らの中には、読み書きが苦手で２年目の今年は、昨年度の課題を日本語の習得に時間がかかる子ども継続して取り組むことに加えて、図もいました。そこで、日本語でお話書部が毎月１回実施しているお話のを 読 む 練 習 に、 マ ル チ メ デ ィ ア

会で、インターナショナルスクールDAISY図書を使いました。の子どもたちと読書を楽しむために活用した取り組みを報告します。

マルチメディアDAISY図書は、明瞭な発音で音声が出力されること、読んでいる箇所がハイライトで示さ

インターナショナルスクールの子どもたちと物語を楽しむ（1）目的

46れることから、インターナショナルスクールの子どもたちの練習には適していると考えました。

本校では、地域のボランティア団

また、本校の子どもたちにとって体の方に人形劇やペープサートをも、読んでいる箇所がわかりやすく、使った物語の読み聞かせをしていた

絵を大きく映し出せるので、お話に集だき、子どもたちがお話の楽しさや中できるのではないかと考えました。

（2）方法インターナショナルスクールからことができて、とても盛り上がりました。

は、小学６年生から高校生までの30名が参加、本校からは、小学・中学・高等部の知的障害、重度重複、自閉症の子どもたち60名が参加しました。
図書は、読み手も聞き手も双方がわかりやすく楽しめる『おおきなかぶ』を選び、練習していただきました。
当日は『おおきなかぶ』のマルチ
メディアDAISY図書を大型テレビに映し、音量をOFFにして、インターナショナルスクールの子どもたちが読み手になりました。「うんとこしょ、どっこいしょ」のかけ声だけが英語で発音され、それを本校の子どもたちがまねしながら、物語が展開しました。
（3）子どもたちの反応
本校のほとんどの子どもたちが、大型テレビに映し出されたマルチメ
ディアDAISY図書をしっかりと見ながら、音読を聞いていました。文字を読むことができる子どもたちは、一緒に読んでいました。英語の「うんとこしょ、どっこいしょ」のかけ声が、かぶを引き抜こうとする場面であることは、画面を見ることで共有できました。
また、かけ声が何度も繰り返されたので、みんなで声をそろえて言うインターナショナルスクールとの交流（4）使用した感想・意見
本校の子どもたちだけでなく、インターナショナルスクールの読み書きが苦手な子どもたちにとっても日本語の音読の学習になり、有効だと
思 い ま し た。 参 加 し た イ ン タ ー ナ
ショナルスクールの子どもたちは、自分たちの発表を楽しんでもらえたという達成感を味わうことができて、「また読み聞かせをしたい」と思ってくれているそうです。
初めての交流だったので、お互いに緊張や戸惑いがありましたが、マルチメディアDAISY図書を使用して進めることで物語が見やすく、また文字が読みやすくなり、お話の楽しさ・おもしろさを十分に共有することができました。

音読指導への使用
拾い読み段階の子どもが、文節を47

意識して音読する学習に役立ったこ

文字ずつの理解はできるが、構音障とを、前の報告書（「わいわい文庫活害のため文字を正確に発音する（読用術①」30ページ参照）で述べました。

む）ことはむずかしい。音読の経験

今年度も、音読指導に使用して学習効果があったＡ君、また、マルチメディアDAISY図書で音読の楽しみがありませんでした。
）◦個別指導で、週に１回、５月から11月現在まで使用する。

を、初めて経験した重度の構音障害◦教材『ぞうくんのおおかぜさんぽ』のＢさんを報告します。

◦読み上げ音声を聞いて、指導者といっしょに復唱しました。正確に（1） Ａ 君（ 知 的 障 害、 小 学 ２ 年 生、発音することはできませんが、イ

ひらがなは読めるが、文章は拾い読ントネーションなどをまねて読むみになる）

ことが楽しかった様子で、毎回「ぞ◦個別指導で、週に１回、６月からうさん」と言って要求しました。

11月現在まで使用しています。
◦教材『あいうえおにぎり』◦最初の１か月は、読み上げの音声を聞きながら、指導者といっしょに復唱をしました。Ａ君が一人で復唱するように、指導者は徐々に
読 ま な い よ う に し て い き ま し た。
Ａ君は、ハイライトの文字を見ながら、読み上げ音声といっしょに読むようになっていきました。音
声よりも速く読むようになったので、音声を消すと、一人でハイライトに従って読むことができまし

初めは、自信がなく小さい声でしたが、回数を重ねるにつれて、覚えて 言 え る よ う に な り、 声 も 大 き く、聞き取りやすい部分が増えてきました。自分で読んでいるという満足感を 感 じ て い る よ う で す。 マ ル チ メ
ディアDAISY図書を使った音読が好きになり、最近は『あいうえおにぎり』も要求して読んでいます。

文字が読めない子どもたちに読書の楽しみた。食べ物が大好きなＡ君は、「おiPadが６台購入され、伊藤忠記念いしい」「あちち」などと言って、財団からお借りした１台を足して、お話を楽しんでいました。

７台でマルチメディアDAISY図書を見ることができるようになりました。

48（2）Ｂさん（重度構音障害と知的障害、マルチメディアDAISY図書を見たク

高等部３年生、清音のひらがなの１ラスや個人について報告します。

（1）個人で視聴する。

（2）クラスで視聴する。

①重度重複（小学部１名、中学部１名）①知的障害（中学部５名）◦使用したマルチメディアDAISY図◦使用したマルチメディアDAISY図書『ノンタンにんにんにこにこ』

書『やさいだいすき』、『ケーキ・◦１歳前後の発達で、自分で身体をケーキ・ケーキ』、『あいうえおに動かすことができない子どもたちですが、好きなノンタンのDAISYは、画面をじっと見て視聴しました。

ぎり』◦大型テレビで、国語の時間に視聴しました。
『やさいだいすき』では、
視 聴 し た 後 で、 で て き た 野 菜 を、一人ずつ発表しました。
『ケーキ・ケーキ・ケーキ』は、ケーキの種類をみんなで当てっこして、たいへん盛り上がりました。
『あいうえおにぎり』は、文字が読める子どもは文字を読み、読めない子どもは、聞いた音声を復唱して、全員ノンタンを楽しむ重度重複の子ども②知的障害（中学部）で音読しました。
（3）まとめ◦使用したマルチメディアDAISY図

マルチメディアDAISY図書を使う書『地獄のそうべえ』、『11ぴきのと、子どもたちが集中して視聴するこねこ』、『11ぴきのねこ ふくろのなとを、先生方がわかってこられたようか』、『11ぴきのねことあほうどり』です。
「読み聞かせも良いけれど、マ◦発語はなく、文字の理解も清音半

ルチメディアDAISY図書でも楽しめ分程度ですが、語彙の理解力が７る」そんなことを感じられる先生方が歳程度あるので、物語の展開の面増えてきたように思います。授業の白さがよくわかり、愉快で楽しい学習教材としても使用できました。

ところになると、声を出して笑いました。将来的にも個人で読書を楽しむためのツールとして、たいへん有効だと思います。

今後の活用方法と課題
今 年 度 は、iPadの 説 明 を 兼 ね て、
マルチメディアDAISY図書の説明会を先生を対象に２回、保護者向けに49

１回持ちました。iPadの普及とともに、とが、活用を広げてきた理由だと思

マルチメディアDAISY図書が知られいます。

るようになってきました。

50

また、障害のある人と、読み書き報告しましたように、DAISYの活が苦手で日本語の習得に時間がかか用は、いろいろと考えられます。知る外国の人の両方に、マルチメディ的障害や重度重複、自閉症の子ども

アDAISY図 書 の 機 能 が 有 効 で あ り、たちにとって、iPadや大型テレビや両者の交流にも適していることがわ

パソコンを通してみることができる

かりました。今後も、機能を活かしため興味をもって集中できること、た活用の可能性を探っていきたいと視聴覚を使うので、理解しやすいこ考えます。