自律的対話能力向上のための工学教育実践と授業マニュアルの作成
H05037 小竹 輝幸
H05056 関根 孝太
指導教員 岩倉 成志

表－1

１．はじめに１

近年，公共事業における住民参加型の計画プロセス

テーマ
選定

では，市民と行政に対して中立的である第三者としてのファシリテーターを中心としたコミュニケーションが実現されつつある．しかし，ファシリテーターに依存しない，当事者同士の主体的かつ直接的なコミュニ能力を実証的かつ体系的に高める教育は行われていな
い．住民参加型公共事業計画の場で行われるような社会的なコミュニケーションの能力育成は，社会人となる前の大学教育でこそ行われるべきものである．この

テーマ

授業回数
1
2
34567891011
12

いて，本研究室では主に授業プログラムの試行的実践とプログラムの改善というアクションリサーチによる研究を行い，教育効果が確認されている[武井 07]．
これまでのプロジェクトの研究成果として，１５回

２．授業のシラバスの作成
自律型対話プログラムは体験学習型の授業を行い，授業内容
オリエンテーション
グループ作業
フィッシュボウルグループ作業
中間プレゼンテーション
最終プレゼンテーション

授業内容
オリエンテーション
フィッシュボウル①
フィッシュボウル①
トレーニングフィッシュボウル②
フィッシュボウル②
ブレインストーミング
グループ作業
中間プレゼンテーション
グループ作業
グループ作業最終プレゼンテーション
総合演習3
8名全員が得られたと回答
・グループ
ディスカッションの難しさ・相手の意見を尊重すること・議論の仕方を考えて行うだけで、中身が変わってくるということ・ディスカッションを実際にしてみたとき・議論ステップモデルを使用したとき①テーマはトランスサイエンスと呼ばれる，正解のない科学技術の問題の中から選択する．このようなテーマ選択により，多様な観点から問題を捉え，他者と意見を交換することができる．
②アイスブレイクは，体験型授業の前に学生間の緊張をほぐす目的で行い，議論しやすい環境をつくる．
③フィッシュボウルは，議論の訓練手法である．受ュアルの作成③TA マニュアルの作成を研究目標とし，作成する上での課題発見のために授業実践を行った．

授業内容
オリエンテーション
フィッシュボウル
グループ作業
中間プレゼンテーション
グループ作業最終プレゼンテーション－1 に核となる授業の流れを示す．

である．そこで本研究では，土木ゼミナールでの本プ
ログラムの実施を目的に①シラバスの改定②教員マニ

総合演習３
８名

授業２，３回目テーマ
教員Ａ
Youtubeは規制すべきか
歩道に自転車を走行させることの是非
規制するならどの範囲まで規制するべきか
計画技術（交通需要予測・費用便益）をわ
授業５，６回目テーマ
かりやすく市民に説明する方法を大学のレポート課題において教員Ｂ議論する．
Wikipediaの利用は認めるべきか？
地球温暖化と地震リスクを考えた上での認めるならどの範囲まで認めるか？
原子力発電の有無
７回目以降のテーマ
自動車の自動運転化の是非

学生に「気づき」を促すことをねらいとしている．表などのプログラムも必要である．また，教員の素養にィーチングアシスタント（ＴＡ）のマニュアルも必要

プレゼン
テーション

表－3

ログラムを研究開発している．このプロジェクトにお員のためのマニュアルおよび，教員をサポートするテ

５

後期

アンケート
土木ゼミナール
土木総合講義今回の授業であなたアンケートを受けアンケートを受けたにとって意味あるた23名中20名がQ1
16名全員が「気づき」や「発得られたと回答し得られたと回答
見」を得られました
3名が無記入か？
・議論は十分に検討することが重要 ・意見をまとめるだということ
事の大変さ
それはどのような・自分と相手の・他人へ伝えるこQ2 「気づき」でした
考え方が異なるとの難しさか？ということ
・相手を考えて話・ディスカッション すことの必要性の仕方
・ディスカッション
・ディスカッショに参加したときどのようなきっかけ
ンの時グループのQ3
・振り返りの時に自で得られましたか？
意見がうまくまと分の発言を検討した
まらないときとき生のためのコミュニケーション能力を育成する教育プ

拠らずにプログラムを実施できるようにするため，教

議論
ステップ
モデル

土木総合講義２４名

術リテラシーの育成(LSSL)」プロジェクトでは，大学大学のカリキュラムによっては６回の授業や集中講義

４授業の概要ような目的から，「自律型対話プログラムによる科学技の半期授業を行うためのシラバスが確定した．しかし，

３
フィッシュ
ボウル

表－2

信頼関係を築きながら事業を進めるニーズは本質的にであるが，現在わが国の高等教育では，自律的な対話

アイス
ブレイク

前期
授業名 土木ゼミナール（教員Ａ／Ｂ)
受講者数９名／８名

ケーション（自律型対話と呼ぶ）を行うことにより，ある。そのためには自律型対話を実践する能力が必要核となる授業の流れ

２

講者を議論の参加者と観察者に分け，観察者は参加者の議論の様子を見て，気づいたことを参加者にフィードバックする．これを両者が立場を交替して実施する- 69 -

ことにより，対話における発言や態度の改善を図るこ

結果をマニュアルに反映した．具体例を 2 つ示す．とができる．

１つは，学生に意見や立場の変更が可能であること④議論ステップモデルは，議論の仕方の方法論を学を明確に伝えることである．ある授業実践で，議論のぶ手法である．これを用いて議論を進めることにより，停滞がみられた．意見の是非の変更が可能にも関わら多様な観点から考察すると共に，問題解決の手法を視ず，教員が「A という立場をとるなら，a や b の論点に覚的かつ体験的に学ぶことができる．

対しても反対の立場の人間を納得させるようなデータ⑤プレゼンテーションは，グループでの議論によりが必要である」とディベート的な考えを学生に指摘しまとめた意見をわかりやすく人に伝える能力を養う．

たため，様々な視点からの意見を発言しにくくなった

また，これにより，学生のグループ議論に対するモチことが議論履歴や意識調査から分析できた [武井 08]．

ベーションを喚起するねらいもある．

２つめは，議論訓練の振り返り時に教員が学生より

表－1 の流れをもとに半期 6 回の授業を 3 コマ，半期先に評価的な意見を述べてはいけないということであ12 回の授業を 1 コマ行った．表－2 に行った授業の概る．別の授業実践で，教員の評価的意見により，学生要を示す．また，この授業を行った学生からの意見をが教員の意見を正しいと考え，他の意見を発言しなく表－3 に示す．表－3 にある意見から本授業は学生にとなるということが別の授業実践で起こったのである．って多くの「気づき」をもたらしたと考えられる．

教員は学生の意見を良し悪しで評価せず，「他にはど３．実践に基づく教員マニュアルんな意見がある？」「なぜそう考えたの？」など発言を(1)作成方針促すことが重要である．これを別の授業実践で実施しマニュアル作成にあたり①授業実践時の失敗や成功たところ，学生の意見は活発になった．この知見ととの知見を重視した授業の進め方②授業内容の項目が必もに促しの発言例もマニュアルに記載した．

要である理由を示した．これにより実践のポイントを(4)実践の成功例とマニュアルへのフィードバック明確にし，授業内容および進め方に対する教員の理解授業内容に多様な工夫があっても授業時間内に実施を深めるようにした．本マニュアルは土木ゼミナールできなければ意味がない．そこで，授業の流れや時間（半期 6 回 1 コマ 90 分の尐人数授業）での使用を想定配分に関しての十分な検討が必要である．そのため授している．マニュアルの章立ては表－4 のとおりである．

業内容だけでなく時間配分にも留意した．進め方およ

表－4 教員マニュアルの章立て章

び時間配分についてもマニュアルに記載した．
４．TA マニュアル

構成

1章

自律型対話プログラムとは2章

授業のねらいと授業設計の概略

3章

授業効果の測定方法と評価の考え方

4章

授業実施にあたっての前準備

5章～10章第1回授業～第6回授業

11章

授業オプションについて12章

TAが使用できる場合

13章

おわりに試行的実践では，配布資料など授業準備における教員の負荷軽減が課題となった．そこで，本プログラムの実施には TA の位置づけが重要であるとして，TA マ
ニュアルの作成を行った． TA の関与する範囲を明確化し，配布物の配布・回収だけではなく，学生の授業(2)シラバスからマニュアルが価値をもつ例に関する質問に答えられるよう，TA の授業に対する理

フィッシュボウルの回では，参加者と観察者の役割を交替するため，学生の移動や配布物が多い．したが解を促すマニュアルを作成した．
５．成果と課題って，授業を円滑に行うため，授業の流れを学生にも今回 4 つの授業で，シラバスに基づくプログラムを理解させる必要がある．そのためマニュアルには試行実践できた．これにより，実践のための問題が明確に的実践で効果的であった説明例を記載した．また，よなり，解決策としてのマニュアル作成に反映できた。

り高い効果を得るためには配布のタイミングや教材の６回授業用のシラバスもできた。今後の課題として，配り方が肝心となるためそのタイミングを記載した．

教員がプログラムを実施するために，マニュアル以外(3)実践の失敗例とマニュアルへのフィードバックの支援法も検討する必要がある．また，議論テーマの試行的実践から得られた失敗事例について考察した選定の方法についても検討が必要である．

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