平成 30 年度研究成果報告書
都道府県・都道府県・05
指定都市番号
指定都市名
研究課題
ふり が

【継続：平成 29～30 年度指定】
秋田県

研究課題番号・校種名

２

小学校

領域名
生活
思考を促す学習活動や気付きを表出する表現活動を行い，気付きの質を高め児童の意欲の向上につながる主体的・対話的で深い学びを実現する指導計画及び指導方法の研究

な

せん ぼく し りつ

おぼない しょうがっこう

学校名（児童・生徒数）

仙 北 市 立 生 保 内 小 学 校 （202 名）
所在地（電話番号）〒014-1201 秋田県仙北市田沢湖生保内字武蔵野 111 (0187-43-0243)
https://www.city.semboku.akita.jp/sc_obosyo/kenkyu.html
研究内容等掲載ウェブサイト URL
研究のキーワード①気付きの質を高める授業実践②幼児教育とのつながりや中学年との接続を意識した取組③思考力及び表現力の育成を図る実践④新学習指導要領に基づいた諸計画や単元構想の見直し研究結果のポイント〇

一人一人の思いや願いを生かすことで主体的に学び，体験活動と表現活動を繰り返しながら対象に関わるという対話的な学びを通して，気付きの質を高めるという深い学びにつなげることができた。
〇 児童に対する教師の関わり方や単元構想図の作成を通して，単元全体または授業をコーディネートする力や，児童の思考力や表現力（伝える力）を高めることができた。
〇 スタートカリキュラムをはじめとした幼児期の教育との連続性や，中学年以降の総合的な学習の時間をはじめとした他教科等との関連性を図った指導を展開することができた。
１ 研究主題等（１）研究主題
思いや願いをもって「ひと・もの・こと」と関わり，気付きの質を高め表現する子どもの育成～地域とつながる生活科の授業を通して～（２）研究主題設定の理由
児童の思いや願いをより大切にしたり，児童の力を信じて極力最後まで見守ったりするといった昨年度の取組を通して，本校児童は，活動や体験に対して思いをもち，より主体的に学習に取り組み，当初課題であった活動や体験を通して得られたことを伝えようとする意欲も高まってきた。また，繰り返し地域の人々と関わることで，自分の住んでいる町のよさに気付き，身近な地域への愛着がより高まる姿も見られるようになってきた。その一方で，発達の段階に合った相手や目的に応じた表現力（本校ではこの力を「伝える力」として捉える）や，様々な事象や対象を関連付けたり，気付きや表現したことを基にして考えたりするといった思考力に課題がある。そこで，生活科において育成を目指す資質・能力を見直し，他教科等をはじめ，幼児期の終わりまでに育ってほしい姿や中学年以降の総合的な学習の時間との関連を図った実践を行う。また，１時間の授業の中で，児童の思いや願い，気付きを適切に，かつ可能な限り多く捉えるための教師側の手立て（言葉がけ・見取り等）は，どうあればよいのかを実践を通して明らかにしていく。さらに，地域の身近な人々，社会及び自然と繰り返し関わることを通して，児童一人一人に，自立し生活を豊かにしていくための資質・能力を育成していくことを目指す。
このような研究から得られる成果を，他教科等も含めた授業改善に向けた取組の促進や，生活科や総合的な学習の時間を中心とした各教科等間の関連が図られた教育課程の実現，さらに本校児童の課題である自尊感情及び自己有用感の醸成につなげたいと考え，本研究主題を設定した。

（３）研究体制
県教育庁南教育事務所・仙北市教育委員会

生保内小学校

主任会
学年団部
各教科部

大曲仙北教育研究会生活科部会

研究推進委員会

全体研修会

授業研究部

生活科部

学習環境部

総合的な学習の時間部

園小連携推進会議
生小応援団
・地域の商店，施設
・仙北市役所・仙北市観光協会

等（４）２年間の主な取組
４月 校内研究体制づくり（主任会等による研究推進委員の人選，研究推進年間計画の協議等）
全体研修会①（研究推進に当たっての協議・共通理解）
５月 全体研修会②（年間指導計画の調整・立案，共通実践事項・手立ての確認）
生小応援団実行委員会①（趣旨・活動概要の説明と協議，名称決め）
６月 園小連携推進会議①（年間活動計画の立案，今後の見通しの確認）
園小連携推進会議②（園・小の各経営についての共通理解）
全体研修会③（指導案検討会），校内授業研究会（２年生活科・４年総合的な学習の時間）
児童へのアンケートによる実態把握
７月 全体研修会④（視察報告，これまでの取組の報告，各研究部の活動等）
平
保護者へのアンケートによる実態把握
成
８月 全体研修会⑤⑥（伝達講習，中間公開授業研究会の授業構想検討会）
29
９月 全体研修会⑦（中間公開授業研究会の指導案検討会等）
年
10 月 全体研修会⑧（前期の振り返り，中間公開授業研究会に向けた共通理解）度
11 月 中間公開授業研究会（全学級授業公開：生活科・総合的な学習の時間，研究経過説明，研究協協議会，講演・全体講評：国研調査官）

12 月
１月

２月
３月
４月

５月
平
成
30
年度

６月

園小連携推進会議③（カリキュラムづくり研修Ⅰ）
児童・教員へのアンケートによる研究成果の検証
秋田県学習状況調査の分析から成果と課題の把握
全体研修会⑨⑩（講師：秋田大学北秋田分校長濱田純氏による講話，伝達講習）
生小応援団実行委員会②（今年度の成果と課題の確認・次年度に向けた研修計画の立案）園小連携推進会議④（カリキュラムづくり研修Ⅱ）
園小連携推進会議⑤（引き継ぎ）
全体研修会①（研究推進に当たっての協議・共通理解）
スタカリ実施期間中の園の教員による授業参観
園小連携推進会議①（顔合わせ，園・小の各経営についての共通理解，年間活動計画の立案）
全体研修会②（年間指導計画の調整・立案，共通実践事項・手立ての確認）
生小応援団実行委員会①（顔合わせ，年間活動計画の立案）
園の教員による２年生の授業参観，全体研修会③（指導案検討会）
校内授業研究会①（２年生活科，４年・６年総合的な学習の時間）＊秋田大学北秋田分校長濱田純氏招聘及び園の教員も参加

全体研修会④（指導案検討会）
７月 校内授業研究会②（１年生活科，３年・５年総合的な学習の時間）＊秋田大学北秋田分校長濱田純氏招聘及び園の教員も参加

保護者へのアンケートによる実態把握，全体研修会⑤（11 月の授業構想検討会①）
８月 小学校教員による園での保育１日体験
全体研修会⑥（指導主事を招いての 11 月の授業構想検討会②）
10 月 全体研修会⑦（前期の振り返り，公開授業研究会に向けた共通理解）
11 月 第 25 回東北小学校生活科・総合的な学習教育研究会秋田大会（全学級授業公開：授業

研究会，課題別分科会，研究概要説明，全体講評：国研調査官，シンポジウム）

12 月 児童・教員へのアンケートによる研究成果の検証
園の授業参観及び授業研究会への参加
１月 全体研修会⑧（研究のまとめ，次年度に向けた研修計画の立案等）
２月 園小連携推進会議②（次年度のスタートカリキュラム，今年度の取組の振り返り等）
生小応援団実行委員会②（今年度の取組の成果と課題の確認・次年度に向けた研修計画の立案）
３月 園小連携推進会議③（子どもの引き継ぎ，次年度の活動計画の立案等）
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①体験と表現を繰り返す学習過程による気付きの質を高める日々の授業改善②思考力及び表現力を更に育成するための学習活動の充実③生活科を中心とした合科的・関連的な指導等を通したスタートカリキュラムの構想と実施④幼児期と中学年とのつながりを意識した２年間の学習活動の在り方⑤生活科に関わる諸計画の見直しと活用（２）具体的な研究活動①体験と表現を繰り返す学習過程による気付きの質を高める日々の授業改善
・より児童の思いや願いを生かした活動や体験の場の設定とそれらを基にした多様な表現活動の工夫を図った単元を構想し，毎時間の授業づくりで具体化を図った。
・また，単元を構想する上で，児童の思いや願い，気付きがどの場面で，どんなものが生まれ，どのように高まっていくかを，全体を通して俯瞰できるような単元構想図を開発した。
・一人一人の児童の実態や変容等を把握し，気付きを表出させたり，他とつなげたりするた
めに児童への声かけの仕方をはじめとした児童への関わり方の実践を重ね，検証した。
②思考力及び表現力を更に育成するための学習活動の充実
・学習内容に合わせ，見付ける，比べる，たとえる，試す，見通す，工夫するといったポイントとなる思考を単元全体に位置付け，思考する力を構造的に捉え，段階的に高めるといった工夫をした。
・思考の過程やその結果を，話す，聞く，書く等，言葉において表したり，板書を構造化したりするなどを通して，表現力を「伝える力」として言葉を通した表現力の向上を図った。
・他教科等と関連させた指導の充実や教育活動全体等を通して実践を積み重ねた。
③生活科を中心とした合科的・関連的な指導等を通したスタートカリキュラムの構想と実施・作成したスタートカリキュラムを基に園小連携での協議の場を設け，より実態に即した幼児期の学びと育ちを大切にしたスタートカリキュラムを編成し，実践に臨んだ。
・スタートカリキュラム実施期間中に，園の教員による授業参観の機会を設け，児童の様子をはじめ，幼児期の体験が小学校の学習の中でどうつながっているかなどを含めて指導内容について情報交換を行い，カリキュラムの改善を図った。
④幼児期の教育や中学年以降の学習との接続を意識した２年間の学習活動の在り方
・各学年間のつながりを大切にするとともに，１年生は幼児期における子どもの姿，２年生は中学年以降の学習内容及び資質・能力とを関連させた学習活動を展開した。
・中学年以降の４年間の総合的な学習の時間の学習内容と関連させ，地域素材を意識的に単元に取り入れるなどそれらを意識した単元構成を図った。
・付けさせたい力，資質・能力を焦点化し，それらを発達段階に応じて，６年間で系統付け，他教科等の学習と関連させた研究推進を行った。
⑤生活科に関わる諸計画の見直しと活用
・新学習指導要領に基づき，「知識及び技能の基礎に関すること」「思考力，判断力，表現力等の基礎に関すること」「学びに向かう力，人間性等に関すること」の三つの視点から他教科とのつながりを再度見直し，関連させながら指導に当たるための手がかりとなるカリキュラムデザインを作成した。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）〇

児童に寄り添い，一人一人の思いや願いを生かした活動や体験の場を工夫や，繰り返し対象に関わる機会を設けることを通して，対象に対して児童が多くの気付きをもち，主体的に学びを深め，学びに対する達成感や充実感を味わうことができた。
〇 一人一人の実態に合わせ，対話をはじめ，文章や絵などでうまく表現されていないものであっても読み取ったり，変容を捉えたりするといった教師の関わり方を工夫し，生まれた様々な気付きを表出させたり，他とつなげたりすることができた。
〇 単元構想図を作成することで，単元を通して，どんな思いや願い，気付きが生まれ，活動や体験，表現を通して，それらがどう高まっていくかを捉えたり，ポイントとなる思考も位置付
け，思考する力を押さえたりするなど，単元または授業をコーディネートする教師の力を高めることができた。
〇 活動や体験，表現において，「話すこと」「聞くこと」「書くこと」を意識した場を設定したり，板書等を構造化したりすることで，言葉を基にした児童の思考力や表現力（伝える力）を高めることができた。
〇 「もの」や「こと」に繰り返し関わることを通して，「ひと」のよさをはじめ，自分の成長にも気付くことができ，児童の自己有用感や自尊感情の醸成が図られた。
〇 「ひと」「もの」「こと」への関わりから，自分の住んでいるまちのよさに気付き，身近な地域への愛着がより高まり，３学年以降の総合的な学習の時間の学習とリンクし，６年間を通したふるさと学習やキャリア教育に取り組むなど，学校全体で研究推進を図ることができた。
〇 実態に即したスタートカリキュラムを構想し，実施することで幼児期の教育との連続性が図られ，小学校入学期の児童が幼児期の学びと育ちを安心して発揮できるようにするとともに，教師も合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など見通しをもち，ゆとりをもって指導に当たることができた。
〇 幼児期や中学年とのつながりを基に，学びがより充実するための手立てを講じたり，学習環境づくりに反映させたりすることで，幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を更に伸ばしたり，６年間を通して身に付けさせたい力や資質・能力を整理し，焦点化を図った指導を他教科等と関連をさせながら展開することができた。
● 評価については，新学習指導要領に基づいて取り組んでみたものの，移行期ということもあり，評価の観点や方法について，それらが妥当であるか，また客観的なものかを十分検証できなかった。活動や体験に対する一人一人の思いや願い，気付きを基に，その後の学習の展開において，児童がどんなことを考え，どんなことをするのかを予想したり，実際の変容を見取ったりするなど評価の在り方を検討する。
● 幼児期の教育を通して育まれた資質・能力等の実態を園と小の両者で確認しながら，スタートカリキュラムを毎年検証・改善するなど，この２年間で構築した教師相互，園児と児童との交流等の園小連携を今後も継続し，幼児期の教育と小学校教育との接続を大切にした指導を展開していく。
● 諸計画の見直しのうち，年間指導計画については，重点単元を設定したものの，単元の配列については十分な取組ができなかった。学校や地域事情，子どもの実態に基づき，学習材や学習対象をはじめ，配列や時数を再検討する。
● 生活科は地域の身近な地域との関わりから直接学ぶという特質があることから，昨年度設立した校外での児童の安全な活動を支える「生小応援団」の他，商店主をはじめとした地域の人々，公共施設や関係機関の人々の連携を今後も継続して進めるための手立てを確立する。
４

今後の取組
上記の成果と課題を受け，今後は次の３点について更に研究を深めたい。
・育成を目指す資質・能力及び各教科等の見方・考え方との関連を図った単元構想と評価の在り方等，カリキュラムマネジメントを意識した指導計画の作成
・他教科等とも関連させながら，思考力及び表現力を更に伸ばすための学習指導の工夫
・自分や他のよさや成長に気付き，自尊感情及び自己有用感の醸成につながる振り返りの工夫