令和元年度研究成果報告書
都道府県・都道府県・55

指定都市番号

指定都市名【継続：平成 30～令和元年度指定】
新潟市

研究課題番号・校種名

１

教科名

小学校
国語

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題

する実践研究○全国学力・学習状況調査の活用を図る指導方法等の研究(ア)全国学力・学習状況調査の調査問題を実際の授業に位置付けた単元構想及び単元の指導過程や指導方法等の研究(イ)全国学力・学習状況調査の調査問題に係る課題を踏まえた，思考力，判断力，表現力等を育成する単元の構想や指導方法等の研究

ふり がにいがた し り つ くずつか しょうがっこう

な

学校名（児童数）

新潟市立葛塚 小 学 校 （600 人）

所在地（電話番号） 新潟市北区川西 3-9-24(025-387-4165)
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://blog.city-niigata.ed.jp/kuzusho/toyosaka/
研究のキーワード
説明的な文章 明確な目的意識 単元構成 情報の限定 必要な情報の取捨選択
研究結果のポイント○本校独自の学習過程を設定し，教師と児童が読む目的を共有することで，単元のゴールである言語活動につなげようと意識しながら主体的に課題解決を進める児童の姿が増えた。
○児童が必要な情報を見付けて読むための働きかけをそれぞれの単元で様々に工夫し，実践を積み重ねてきた。その中で，葛塚小学校としては，「必要な情報の観点を共有させること」「二つの文章を比較させ，共通点と相違点を見付けさせること」「キーワードやキーセンテンスを見付けさせること」「思考ツールを使って情報を整理させること」「二者択一の問題でゆさぶりをかけること」が有効であるということを明らかにすることができた。
１ 研究主題等（１）研究主題
言葉とかかわり合いながら，課題解決を進める子供の育成～目的に応じて，必要な情報を見付けて読むための授業づくり～（２）研究主題設定の理由
本校は，平成 29 年度全国学力・学習状況調査の結果から，「目的に応じて，文章の中から必要な情報を見付けて読む力が弱い」という課題が見られた。そこで，昨年度（平成 30 年度）は，児童が目的意識をもって学習を進め，その過程において，「何が知りたいかを明確にして読む」活動を意識的に位置付けた単元構成の開発を行った。その結果，「何のために，何を知りたいのか」という目的意識をもって読む姿が増えるという成果が得られた。一方，「どのような情報が必要なのか」という必要な情報を見付けて読む姿や主体的に課題解決する姿に課題が見られた。
そこで，今年度（令和元年度）は，国語科の読むことの学習の中でも説明的な文章を読む学習に焦点を当て，昨年度の目的意識を明確にして読む姿が増えたという成果を生かしつつ，児童が目的に応じて文章の中から必要な情報を見付けて読むことのできる姿を目指す必要があると考えた。

（３）研究体制
校長

教頭【授業アドバイザー】【教育課程運営部】

・新潟市教育委員会

・教務主任

・外部講師

・研究主任

研究主任

・新潟国語マイスター

・各教科主任【学習指導部】
・研究主任
・国語主任
・学年主任 １学年部 ２学年部
特別支援教育部

３学年部

４学年部

５学年部

６学年部

（４）２年間の主な取組
４月 研究計画の作成と授業実践の方向性の検討
５月 平成 29 年度全国学力・学習状況調査の再分析
６月 研究授業・協議会 ５年「新聞記事を読み比べよう」（東京書籍）
８月 平成 30 年度全国学力・学習状況調査の分析「新学習指導要領の求める学力」についての講演

平成９月 研究授業・協議会 ２年「ビーバーの大工事」（東京書籍）

30

10 月 研究授業・協議会

３年「もうどう犬の訓練」（東京書籍）

年

11 月 研究授業・協議会

６年「町の幸福論－コミュニティデザインを考える」（東京書籍）

度

12 月 研究授業・協議会

１年「いろいろなふね」（東京書籍）

１月 実践研究発表会（研究授業と講演）
４年「ゆめのロボットを作る」（東京書籍），５年「テレビとの付き合い方」（東京書籍）「全国学力・学習状況調査の結果から考える小学校国語の授業づくり」についての講演
２月 研究の成果と課題の検討
４月 研究計画の作成と授業実践の方向性の検討
７月 研究授業・協議会 ３年「『ほけんだより』を読み比べよう」（東京書籍）
８月 平成 31 年度全国学力・学習状況調査の分析

令９月 研究授業・協議会 ２年「ビーバーの大工事」（東京書籍）

和

10 月 研究授業・協議会

元

５年「和の文化を受けつぐ」（東京書籍）

12 月 実践研究発表会（研究授業と講演）

年

１年「いろいろなふね」（東京書籍），４年「くらしの中の和と洋」（東京書籍），

度

６年「町の幸福論-コミュニティデザインを考える」（東京書籍）「全国学力・学習状況調査の結果から考える小学校国語の授業づくり」についての講演
２月 研究の成果と課題の検討

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①

明確な目的意識をもたせる単元構成②「目的に応じて必要な情報を見付けて読む」ための働きかけ

（２）具体的な研究活動① 明確な目的意識をもたせる単元構成
右の表のような本校

１次『つかむ』

２次『ふかめる』３次『いかす』

独自の学習過程を設定

言語活動のゴールイメ

資質・能力を育身に付けた資し，単元を構成した。

ージ，学習の流れ，育成を 成するための教材 質・能力を使っ『つかむ』過程では，目指す資質・能力を児童 文を使った読むこ た言語活動

単元の終末の言語活動と共有との学習活動のゴールの姿，単元全体の学習の流れ，単元で育成を目指す資質・能力の三つを児童と共有し，明確な目的意識をもって単元の学習が行われるようにした。
『ふかめる』過程では，資質・能力を育成するための読むことの学習活動を展開した。その際，１時間ごとに読む目的を明確にすることを意識した。
『いかす』過程では，『ふかめる』過程で学んだことを生かし，育成された資質・能力が発揮できる言語活動を行った。このように，教師と児童が目的を共有し，児童が自ら課題解決を進める言語活動につなげていった。
【実践１】のりもののことを しらべよう １年「いろいろな ふね」（東京書籍）『つかむ』過程では，「乗り物カードを作って，家の人に紹介しよう」という目的を児童に示すとともに，乗り物カードを作るために，乗り物図鑑等から必要な情報を見付けることができるようにするための学習であることを確認した。そして，目的に至るまでの学習の流れを示し，児童に見通しをもたせた。
『ふかめる』過程では，授業の最初に，教師は，『つかむ』過程でゴールイメージとして共有した乗り物カード（右図）に注目させた。
「『？』の所に何を書くのかを『いろいろなふね』を使って勉強していますね。客船では，全部に人に関係のあるものが書いていることが分かりました。今日はフェリーボートでも，客船と同じようになっているかを勉強していきましょう。
」
教師はこのように児童に投げかけ，教材文にある「役目」「つくり」「できること」のそれぞれの情報と情報との関係について捉えながら読むこと，そして，家の人に紹介する「乗り物カード」をどのように作ったらよいかを児童に意識させながら学習を展開していった。
②「目的に応じて必要な情報を見付けて読む」ための働きかけ
児童が，目的を明確にし，必要な情報が何かを明らかにできるような授業づくりを行った。

その際，児童が教材文から必要な情報を見出すことができるように情報を限定させる学習課
題を設定し，どのように教材文を読ませていったらよいのか，それぞれの単元で具体的な必要な情報を見付けるための働きかけを行った。
【実践２】くらしの中の「和」と「洋」を調べよう ４年「くらしの中の和と洋」（東京書籍）「ＡＬＴに向けて『和と洋ブック』を作り，和と洋のそれぞれのよさを紹介しよう」という言語活動を設定した。
「和と洋ブック」を作るという目的のために，教材文から「和」と「洋」の違いやよさを対比させながら表にまとめていき，その中からそれぞれのよさがより伝わる文の引用の仕方について理解する指導を単元に位置付けた。
授業では，「疲れているときは，楽な座り方ができる和室の方がいい。
」という考えに対し，あえて考えに合っていない「距離の調節ができる。
」という文を引用する文として提示した。児童は，提示された考えと引用する文にズレがあることに気付き，「どんな文章を引用すればよいか。
」という学習課題を設定した。そして，引用する適切な文が７段落目にありそうなことを全体で確認し，「引用に最もふさわしい一文を選んでみよう。
」と働きかけ，その理由を検討させた。その結果，「自分の考えに一番合っているものを選ぶと，相手により分かりやすく伝えられる。」という理由を導き出すことができた。
【実践３】町の未来をえがこう ６年「町の幸福論－コミュニティデザインを考える」（東京書籍）
児童は，総合的な学習の時間「葛塚の町をコミュニティデザインしよう」の学習で，自分たちの住む町のよさや課題を調べていた。そこで，その学習と関連させ，自分たちの町をコミュニティデザインするという言語活動を設定した。
授業では，「海士町の人々はどのような未来のイメージをもったのだろうか。
」という学習課題を設定した。そして，課題解決のために，思考ツールを使って，接続語や指示語，文末表現に着目しながら，複数の文を検討する学習活動を行った。その結果，未来のイメージにふさわしい２文を選び出し，「日本の社会を支える人材に育っていく未来」という海士町が描いた未来を捉えることができた。
３ 研究の成果と課題（○成果●課題）○

児童が主体的に課題解決を進める姿を目指し，明確な目的意識をもたせる単元を構成した。『つかむ』過程では，この単元で何を学ぶのか，何のために学ぶのか，どのように学ぶのかという具体的な見通しをもたせることができ，言語活動につなげていこうという意識が見られた。また，『ふかめる』過程でも，『いかす』言語活動につなげられる読みの活動になっていった。単元終了後の振り返りには，「『乗り物カード』には，『やくめ』には仕事，『つくり』には積んでいる物や付いている物を書くといい。
（１年児童）」という記述が見られた。
これらの姿は，『ふかめる』過程が，常に「乗り物カード」にどんなものを書いたらよいのかを意識して学習をしてきた表れであると考える。
○

目的に応じて必要な情報を見付けて読むことができるようにするために，読む目的を児童と共有し，二者択一であったりズレを生じたりするような追求意欲を高める学習課題を設定した。そして，思考ツールを使って情報を整理させたり，目的に応じたキーセンテンスを考えさせたりするなどの働きかけを行ったりした。その結果，ほとんどの児童が必要な情報を見付けることができた。授業後の振り返りには，「未来のイメージの文を探す時に，やっぱり文末表現やつなぎ言葉に注目するとよいことが分かった。
（６年児童）」などの記述が見られた。また，『ふかめる』過程で学んだ姿が，『いかす』の言語活動でも見られた。
●

必要な情報を見付けて読む姿が増えたが，個人差があり，個別指導の更なる工夫が課題である。
４ 今後の取組
・来年度の全国学力・学習状況調査において，今年度の研究の成果を分析・考察すること・明確な目的意識をよりもたせるために，教科等横断的な単元構成を設定すること