平成 29 年度研究成果中間報告書
都道府県・24

指定都市番号
研究課題

ふり が都道府県・研究課題番号・校種名

三重県

指定都市名

２ 小学校

教科名
国語
学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究①教育課程全体に係る課題（ア）言語活動の充実を図った授業づくりにおける下記の内容についての研究
・本や資料を目的に応じて選んで読む能力を育む指導の在り方の工夫改善
・本時において目的意識や必然性をもって交流するための指導の在り方の工夫改善な学 校名 （児童数）AE【新規：平成 29～30 年度指定】

AE

か め や ま し り つ か め やまひがししょうがっこう

AE

亀山 市立 亀 山東 小学校 （430 人）
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EA

所在地（電話番号） 三重県亀山市本町１丁目９番９号（0595-82-0011）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.kameyama-mie.jp/~kblog/higashi/
研究のキーワード・自分の考えを広げ深める

・目的に応じて読む ・他者との対話

研究結果のポイント○児童が見通しや目的意識を持ち，主体的に学習を進める単元構想及び指導過程の工夫○付けたい力を確実に身に付けるための効果的な言語活動の設定○児童の主体的な活動を支援するためのＴＴ指導の工夫○児童が目的に応じて自ら本を選び読む力を育むための学校図書館の活用〇「他者との対話」の中で，自分の考えを広げ深めるための話合いの形態の工夫
１

研究主題等

（１）研究主題

目的に応じて読み，自分の考えを広げ深める学習指導の在り方（２）研究主題設定の理由
小学校学習指導要領解説 国語編（平成 20 年８月）
（以下「解説という。
」）国語科改訂の要点において，「目的に応じて本や文章などを選んで読んだり，それらを活用して自分の考えを記述したりすること」，「日常的に読書に親しむために，学校図書館を計画的に利用し必要な本や文章などを選ぶことができるように指導すること」が重視されている。しかしながら，平成 28 年度
全国学力・学習状況調査においては，児童質問紙調査の「学校の授業時間以外に，普段１日当たりどれくらいの時間，読書をしますか」の設問に対し，「全くしない」と答えた児童の割合が県・全国平均に比べて多く，主体的な読書習慣が身に付いていない児童が多いことが分かった。また，「国語の授業で目的に応じて資料を読み，自分の考えを話したり，書いたりしていますか」の設問では，「当てはまる」「どちらかといえば当てはまる」と答えた児童の割合が県・全国平均に比べて有意に低くなっている。
そこで，本研究では，目的意識や必然性を持ち，意欲的・主体的に本や文章を選んで読み，自分の考えを広げ深める学習指導の在り方について研究することとした。国語科「読むこと」の指導において，教師の支援や働きかけを工夫することで，児童に見通しや目的意識を持たせ，意欲的･主体的に本や文章を選んで読む力を高めたいと考えた。さらに，教師が児童の考えを焦点化したり可視化したりするなどの手立てを講じ，「他者との対話」を通して，児童が自分の考えを広げ深める力を付けていきたいと考える。このような取組から，自分の考えを広げ，深め，それを表現する力を育てたいと考え，本研究主題を設定した。
（３）研究体制（４）１年目の主な取組

平成
29
年度

２

４月 研究概要の周知，連絡協議会参加
５月 研究推進計画，児童･教職員アンケート実施
県指導主事を招聘した授業づくりに関する研修会を実施
６月 第 1 回研究授業 【単元名】心に残ったことをもとに，物語を紹介しよう【教材名】４年上「一つの花」（光村図書）
８月 読書指導・図書館活用研修会，全国学力･学習状況調査結果分析
10 月 第２回研究授業 【単元名】やくになりきって，音読げきをしよう【教材名】２年下「お手紙」（光村図書）
先進校視察（播磨町立播磨南小学校）
11 月 調査官指導訪問・第３回研究授業及び全学級授業公開【単元名】作品の世界を味わい，自分の感じたことを朗読で表現しよう【教材名】６年下「やまなし」「＜資料＞イーハトーヴの夢」（光村図書）
先進校視察（播磨町立播磨南小学校）
12 月 学習指導案検討･協議（５・６年）
１月 授業改善研修会（県）＊授業公開（５･６年），菊池調査官による講演会
２月 研究協議会への参加
３月 児童･教職員アンケート実施・分析
本年度研究のまとめ・次年度研究推進計画の立案
研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
国語科「読むこと」の指導において，付けたい力に適した言語活動を設定して児童の意欲や目的意識を引き出し，「他者との対話」が展開される授業づくりを進めることで，児童が目的に応じて読む力を高め，自分の考えを広げ深めるための指導の在り方を追究する。
①児童の意欲や目的意識を引き出し，「目的に応じて読む」力を高める授業づくり
・指導事項（付けたい力）の明確化と効果的な言語活動の設定
・児童が見通しを持ち，主体的に学習を進める単元構想及び指導過程の工夫
・児童の主体的な活動を支援するためのＴＴ指導の工夫
・付けたい力や児童の興味･関心に応じた適切な図書資料の選定･整備②「他者との対話」を通して，「自分の考えを広げ深める」ための指導の工夫
・児童が目的意識を持ち，必然的な対話を進めるための課題の設定･提示

・個人，ペア･グループ，全体での交流活動を中心とした授業スタイルの展開
・児童の考えを焦点化・可視化し，児童間での対話の質を高めるための発問･指示及び対話モデルや資料等の提示
・児童に学びの過程を自覚化させる板書や助言など（２）具体的な研究活動① 児童の意欲や目的意識を引き出し，「目的に応じて読む」力を高める授業づくりについて
・授業研究の事前検討（全体）では，学習指導要領解説の中の指導事項や言語活動例，教科書会社作成の指導事項配列表等を全員で読み込み，当該単元で身に付ける力や効果的な言語活動の選定についての検討・協議を行った。また，指導案の形式を工夫し，押さえたい指導事項，言語活動の内容や特徴，単元構想，授業の終わりに目標とする児童の姿などを明確に示すことで，指導者の意図について全体で理解・共有を図り，児童への明確な意識づけのための手立てについての協議を深めた。
・第一次において，教師が作成した具体物等や活動モデルを示し，本単元でどのような言語活動に取り組むのか，単元の終末までに何ができるようになることをめざすかを児童に理解させた。学習計画表や教材文の全文掲示，対話スタイル，語彙の系統表など，一つ一つ確認し合いながら全員で揃え，経験年数の浅い教職員も迷わずに取り組めるよう，実践を重ねた。
・５，６年生においては，複数の指導者によるＴＴ指導を行った。児童一人一人が目的に応じた図書や資料を選んだり活用したりする際の個別支援をきめ細かく行った。また，話合いの前には教師同士の掛け合いによる演示を行い，児童に活動への具体的な見通しを持たせた。
・教科書教材と関連した本や文章を選んで読む際に使用する図書については，教科書教材での「読み」を生かして児童が自力で言語活動を進めるのに適したものを，指導者が学校司書に相談しながら選定した。学校図書館の蔵書だけでは冊数が足りない場合は，市立図書館の団体貸し出しを活用し，学校司書に揃えてもらった。
②「他者との対話」を通して，「自分の考えを広げ深める」ための指導の工夫
・短時間で個々の考えを確認し合う時にはペアで，中心的な課題について考えを述べ合い深める時にはグループ・全体で行うなど，児童間での対話がスムーズに進み，個々の考えが深められるよう，話合いの形態を工夫した。
・活動の前には，対話のポイントを視覚的に提示したり，複数の教師が実際にやりとりの実演を行ったりすることで，児童に活動への具体的な見通しを持たせ，話合いの焦点を絞らせるようにした。
・板書や全文掲示を活用し，学びの過程を可視化することで，児童の考えを焦点化するとともに，新たな気付きを生み出せるようにした。また振り返りの際に，自分の学びを自覚するヒントとなるよう工夫した。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）（１）「目的に応じて読む」について○単元のねらいを明確化し指導事項に適した言語活動を設定することで，児童は図書や資料を自分で選んで読み，活用するとともに，自分なりの考えを持つようになった。課題に応じて，教科書教材と並行し、同じ作者や筆者が執筆した本や同じテーマを扱った本などを自分で選んで読んだり、複数の本を比べて読んだりするなど「目的に応じて読む力」を付けるのに有効であった。
○第一次でのモデル提示や学習計画表の提示など，見通しを持たせる手立てをとったことにより，第二次以降，自分で選んだ本を計画的に読み進めるようになり，個々の児童が自分なりの目的意識を持ち，意欲的・主体的に活動を進めるために有効であった。
○５・６年生のＴＴ指導で，児童の興味・関心に応じた選書のアドバイス，つまずきへの対応など，複数の指導者がきめ細かな支援を行うことで，全児童の活動意欲を単元の最後まで持続させることができ，児童の主体的な活動を支援するのに有効であった。
〇指導事項を獲得するのに適した図書や資料を，児童が目的や興味・関心に応じて選べるように準備したことで，教科書の教材文の読みを生かし，自分の選んだ図書のどの部分を生かそうかと考えながら，主体的に読み進めようとする児童の姿が見られるようになった。
（２）「自分の考えを広げ深める」について○ペア，グループでの話合いの場を設定し「他者との対話」を大切にした授業づくりを進めたことで，自分の考えを変えたり，より明確にしたり，新たな考えを生み出したりする児童が増え，「自分の考えを広げ深める」ために有効であった。
●今後は，更に次の点について研究・実践を進める必要がある。
①ペア，グループでの対話や，全体の場で児童らが意見をつなぐ話合いなどを，更に活発に取り入れた授業スタイルを確立させる。
②「他者との対話」を通して新しい発見が生まれ，自分の考えを広げ深められるよう，より必然的・効果的な学習課題や発問・指示を検討する。
③「何のために交流するのか」について教師が明確に意識し，目的に応じた交流ペアやグループの組み方，視点の明確化・可視化，交流の進め方等，学年ごとの段階的な指導の在り方について，校内で協議・検討する。
④個々の児童の語彙を豊かにし，話合いに生かす。

４

今後の取組

○言語活動を通して付けようとする力の評価規準の明確化。（低･中･高学年別の「めざす子どもの姿」の検討）○「他者との対話」を中心とした自分の考えを広げ深めるための授業スタイルの確立○必然性のある対話を展開させ，話合いの質を高めるための指導方法の工夫○発達段階に応じた，語彙を豊かにする取組の強化○国語科の「目的に応じた読み」の力を他教科の情報の取り出しに生かせる授業づくりの実践