■肢体不自由・知的障害のある子どもたちへの実践事例

肢・知併置校におけるマルチメディアDAISY図書の活用方法
東京都立鹿本学園
本多桂子

はじめに

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これまでの実践を振り返って

東京都立鹿本学園は、肢体不自由教

2019年6月に読書バリアフリー法が育部門（小・中・高）と知的障害教育国会で成立し、電子図書はますます注部門（小・中）、２部門５学部で構成さ目をされています。東京都の特別支援れる特別支援学校です。児童・生徒数

学校も読書環境の改善に各校が取り組は肢体不自由教育部門157名、知的障み始め、各学校の特色に合わせて、実害教育部門285名、合計442名（令和践を進めています。本校は開校以来、元年５月１日現在）と東京都内の特別伊藤忠記念財団と共同研究を進め、そ支援学校で一番多くの児童・生徒が在れを全国へ実践発表する機会をいただ

籍している大規模校です。

きました。読書バリアフリー研究会で、児童・生徒の障害の状況も多様です。

各学校によって読書環境には大きく違

本校は平成26年の開校から、読書活動いがあり、できることにも制限があるの推進を学校経営計画で示し、読書環ことを聞きました。しかし、そこにか境の整備や読書週間など児童・生徒のかわる人々の読書に対する考え方や子意欲を高める取り組みを、全校一丸とどもたちへの読書指導への気持ちは共なって実践してきました。また、平成通して、読み聞かせの大切さや読書環

29年11月より『言語活動及び読書活動境の改善の必要性などさまざまな思いの充実事業研究指定校』として、東京を聞くことができました。

都教育委員会から指定され、東京都内

そこで今年度は５年間を振り返り、の特別支援学校の読書活動の支援など特別支援学校でできるマルチメディアを積極的に行っています。マルチメ

DAISY図書の活用方法について、整理ディアDAISY図書は、本校の読書活動していこうと思います。の一端を担っており、言語能力の向上

初めてこのマルチメディアDAISY図を目指した授業実践を展開する際の大書を使用したいと思っている司書教諭

きな力になっています。

や学校図書館担当の方々の参考になれば幸いです。

会（以下、DAISYキャラバン）と称し、大型テレビによる集団視聴を継続展開

本校の特色しています。このDAISYキャラバンは本校は人々と協調し豊かにたくまし両部門とも司書教諭が各教室を訪れる

く生き抜くことができる確かな学力と巡回型で行っています。全校への普及自信を身に付けさせ、共生社会をつくと啓発のために教職員へマルチメディる人材の育成を目標にしています。障アDAISY図書の使用方法の説明や、作害の程度・状態にかかわらず、言語の品リストの提供を行い、発達年齢に応表現手段や文章表現の習得及び思考じた作品内容の選び方の助言を行う機力・判断力を伸長させるため、前読書会ができます。

期の初期段階の指導から多読期・成熟

しかし、学校の中でこれができる司読書期に至る段階的な指導を行うと共書教諭はわずかです。そこで、貸出しに、読書環境の整備やICT機器を活用やすいように作品をネットワークからした読書活動の拡大を図っています。

見られるようにしたり、使用方法のマ東京都の特別支援学校の中でも読書ニュアル化を行ったりして工夫してい環境が整備され、教員にも読書指導がます。教員は授業に有効であると実感しやすい環境です。その中でマルチメした場合、自分で積極的に活用する真ディアDAISY図書をどのように活用し面目な人が多いです。また若手教員等

広めていくかは司書教諭として非常にはデジタル環境に親しんでいる人が多むずかしいと感じています。良いもの

く、すぐに取り入れる場合もありましを知ってもらうには、伊藤忠記念財団

た。授業に使用するだけでなく、余暇が全国を巡回して読書バリアフリー研活動として活用してほしい願いから、究会を開催し、マルチメディアDAISY家庭での貸し出しも実施しました。

図書の普及に貢献をされているように、「CDがあるので活用してください」だ
けでは決して教員も利用するわけではありません。また、一部の教員だけで広めようとしても、なかなかうまくいかないのが現状です。
そこで、本校では毎年、全校で昼休み、給食時間前後などを利用し、マルチメディアDAISY図書を活用したお話

DAISYキャラバンの様子

19これらを実践した結果は、以前電子図書が使用率30％だったのを、10％程度使用率を上昇することができました。
しかし今年度改めて同じ調査をした結果、電子図書を使用したことがある児童・生徒は全校で17％程度しかなかったのです。
（文科省による児童・生徒の読書状況に関する調査）
現在、本校は教職員の大量異動期を迎えており、新転任の教員が多いことが、なかなか広まらない要因の一つと考えています。そのため、４月に学校図書館の使い方説明会で、初任者や転任者の研修を行い、マルチメディアDAISY図書を紹介する機会を設けています。
しかし、実 際に使 用するとなると、改めて使用方法や作品の良さをマニュアルで伝える必要があります。以下、各学級へ配布するマニュアルの抜粋です。

マニュアルの抜粋スライド写真

また、パソコンとタブレット型パソコンで使用する場合の違いを、以下のようにまとめました。
〈パソコンとタブレットの違い〉
端末 パソコンと大型ＴV タブレット
対象 集団

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個別

準備

機器の準備を要する

準備はほとんど必要なし

効果

友達と一緒に読む 自分のペースでことでの影響あり 読むことができるこれからのマルチメディアDAISY図書えることに役立ちます。また読書活動と連動することで、見ることへの関心

本校の読書活動は、両部門ともに、も高まります。肢体不自由教育部門の小学部１年生の２学期から本格的に始準ずる教育課程の児童・生徒ではタブまります。両部門ともに教員が積極的レット端末で調べ学習をしたり、障害に図書指導を行うことで、本への興味の重い児童・生徒、医療的ケアの必要を高めるようにしています。

な児童・生徒の個別指導に使用したり肢体不自由教育部門は障害により自分で本をめくる、選んで取り出すことと、生徒の実態に合わせて両方を使用することが効果的です。の困難さがあるため、教職員が図書館へ一緒に行くことが、貸出数に大きく〈マルチメディアDAISY図書の効果〉影響します。

◦文字の読み書き

それに対し知的障害教育部門では、◦語彙の獲得図書貸出マナーの指導は特に重要であ◦読み聞かせの楽しさを感じる

り、本を楽しむための事前指導を要し◦図鑑で調べ学習ます。教員が貸出に対してのルールを◦ＬＬブックで模擬外出体験段階的に指導していくことが、読書習

使い方は自由に授業に展開できる慣を定着させることの第一歩となります。生徒の発達の実態に応じて習慣化

今後のマルチメディアDAISY図書のには差が生じます。このような読書活効果的な活用を考えていくうえで、紙動を始めてから、本をめくるのが大好媒体と連携させた意識的な取り組みがきで、本を集中して見られるように重要です。マルチメディアDAISY図書なって、見る力が伸びたり、ひらがなを見せるだけでなく、日々の読書指導を指差ししながら読めるようになったの中で、集団での視聴を体験することり、友達を誘って図書室へ行き、友達で、友達を意識する、指さしで友達へへ読み聞かせをしようとする児童が見読み聞かせるなどの人へのかかわりをられるようになります。

意識させながら活用し、表現する力（伝

この読書活動と並行しながら、マルえる力）、想像する力、興味・関心を広チメディアDAISY図書も、取り入れてげる力、楽しさを深める力などを獲得授業を展開していきます。特に知的教することが有効だと考えています。

育部門では集団で使用することがほとさらに、家庭への啓発も必要となっんどなので、友達を意識して文字を覚ていくのではと考えています。これに21

ついては次年度以降検証していくこととします。と考えます。
最近では通常の小学校に在籍している発達障害の児童・生徒が増えており、おわりに22同様の児童・生徒が本校にも在籍して障害などで紙媒体や普通の大きさのいます。充実した学習につながること

本では読書することが困難な子どもたから、これからも子どもたちの読書へ

ちにとって、自分で読む、聞くことをの興味・関心を高める有効な手段とし体験できる電子図書は、本にかかわるて、マルチメディアDAISY図書がよりことができる、きわめて有効な機会だ

充実していくことを期待しています。