評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 専門教科 工業）～新しい学習指導要領を踏まえた生徒一人一人の学習の確実な定着に向けて～

平成２５年３月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 専門教科 工業）

はじめに
新しい高等学校学習指導要領（平成２１年３月告示，平成２５年度入学生
から年次進行により実施）のねらいを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていく
とともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録等の改善について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校，各教科の教員が学習評価を進める際の参考として役立てていただくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局
長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれましては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２５年３月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
勝 野 頼

彦

〔本参考資料の活用方法について〕
本参考資料は，各高等学校で新しい学習指導要領を踏まえて目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定を実施するに当たって参考となるよう，下記の活用方法を想定して作成しました。

活用方法１

評価の進め方や手順を参考にする

以下のように実際に評価を進める際のそれぞれの場面で活用できます。
□評価の進め方○留意点，参考資料の活用場面

１○学習指導要領の目標と内容を踏まえる。
○生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえる。

■単元又は題材・単元，小単元，題材など，教科等によって指導計画を作成する際の「学習内容のまとまり」の捉え方が異なります。そのまとまりを踏まえて指導
計画上の目標を設定することが大切です。

■評価規準

単元又は題材の目標を設定する

２

・

設定した目標について，
生徒がどのような学習状
況を実現すればよいのかを具体的に想定したものです。
・ 観点ごとに設定し，「おおむね満足できる」
状況を示しています。

■ ｢指導 と評価 の計 画」
・設定した評価規準と評
価方法を指導計画に位置付けたものです。

■評価の目的・

学習評価を行うに当たっては，生徒の学習状況を把握して次の指導に生かすことが重要です。

・

また，指導要録の記載に向けて観点ごとに評価結果を記録に残し，それを総括することも必要で
す。

評価規準を
設定する

３

評価規準を
「指導と評価の計画」に位置付ける４

評価結果のうち「記録に残す場面」
を明確にする

活用場面１○単元で取り上げる内容と同じ内容の第２編各章の評価規準に盛り込むべき事項等を参考にして，評価規準を設定する。
○上記で設定した目標を踏まえるように留意する。

活用場面２○評価時期や評価方法などについて，
第２編各章の評価に関する事例を参考にして，「指導と評価の計画」
を作成する。

活用場面３○第２編各章の評価に関する事例を参考にして，どんな評価資料（生徒の反応や作品など）を基に，どのような（「おおむね満足できる」状況等の判断の）目安で評価するかを考え
る。

授業を行う

５

観点ごとに
総括する

活用場面４
○第２編各章の評価に関する事例を参考にして，集まった評価資料やそれに基づく評価結果(Ａ，Ｂ，Ｃ)などを基礎資料に，観点ごとの総括的評
価(Ａ，Ｂ，Ｃ)を記録する。

活用方法２

各教科の事例から実際の評価方法を参考にする

第２編各章の「５ 評価に関する事例」からは，具体的な評価場面や評価方法など,
以下のことが調べられます。
①観点ごとの評価方法が調べられます●全ての事例にキーワードを付し，各科目で紹介する内容のポイントが分かるようにしています。
【高等学校農業の事例】

農業と環境
単元名
トウモロコシの栽培と利用「（２）農業生産の基礎」

当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できるよう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

キーワード：
指導の計画から評価の総括まで事例の中では，課題を感じている先生が多い「関心・意欲・態度」や新しく整理された「思考・判断・表現」の観点の評価方法についても解説しています。

②効果的・効率的な評価の進め方が調べられます●事例では，評価時期や評価方法について，次の点に配慮しています。
・１単位時間の中でᅄつの観点全てについて評価規準を設定するのではなく，１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示しています。
・観察を中心とした授業中の評価と，ノートやレポート，ワークシート，作品などによる授業後の評価を適切に組み合わせ，全員の学習状況を適切に見取る方法を提示しています。

③「おおむね満足できる」状況等の判断の根拠や目安が調べられます●「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示しています。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，具体的にはどのような状況であるかを例示しています。
●また，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示すとともに，「努力を要する」
状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示しています。

④観点別評価の総括の仕方が調べられます●各科目の事例では，単元（題材）の目標，単元の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしています。
●観点別評価の総括に当たっては，同一観点内の特定の評価規準に重み付けをして総括する場合と，重み付けをせずに均等に扱う場合とがありますが，双方の例を示しています。

目次
学習評価に関する基礎事項…… 1

今回の学習評価の変更点…… 2

第１編 総説…… 3
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのよう
なものか。
…… 5
１ 学習評価の基本的な考え方
２ 指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
…… 9
Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
……10
１ 全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
２ 生徒の学習意欲を向上させる
３ 大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
４ 高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる
Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
……12
１ 評価規準とは何か
２ 評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例についてⅤ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
……15
１ 評価方法について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編 各教科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善……23
第２章 工業科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善 ……23
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨……25
１ 教科目標２ 評価の観点及びその趣旨
第２ 機械工作……27
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準
の設定例

５

評価に関する事例（１）工業科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例１ 主な工作法（切削加工）……37

言語活動の充実を図った指導と評価

事例２

測定の基礎
ワークシートを活用した指導と評価

……61
参考資料
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

学習評価に関する基礎事項

Ｑ１．目標に準拠した評価とはどのようなことか。
Ａ１．新しい学習指導要領では，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，各教科・科目における生徒の学
習状況を分析的に捉える観点別学習状況の評価と総括的に捉える評定とを，目標に準拠した評価として実施することとされている。
高等学校における目標に準拠した評価は，学習指導要領に示す各教科
・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を捉えるものである。
生徒の学習の実現状況を適切に評価し，その評価を指導に生かすことが重要である。

Ｑ２．観点別学習状況の評価とはどのようなことか。
Ａ２．各教科・科目の目標や内容に照らして，生徒の実現状況がどのようなものであるかを，観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるものである。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，基礎的・基本的な知識・技能については「知識・理解」や「技能」において，それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等については「思考・判断・表現」において，主体的に学習に取り組む態度については「関心・意欲・態度」においてそれぞれ評価を行うことを基本としている。
観点別学習状況の評価は，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学
習内容の確実な定着を図るため，日常の授業においても適切に実施されるべきものである。

Ｑ３．学習評価はこれまでどのように見直されてきたのか。
Ａ３．昭和５３年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，「各教科・科目の評定については学習指導要領に定める各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して設定した当該教科・科目の目標や内容に照らして行うこと」とされ，「評定に当たっては各教科の観点を参考とし，一部の観点に偏した評定が行われることのないように十分留意すること」とされた。
その後，平成１１年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，観点別学習状況の評価については，科目のねらいや特性を勘案した具体的な評価規準を設定して行うことを求めている。
今般の新しい学習指導要領における学習評価については，引き続き目標に準拠した評価と観点別学習状況の評価を着実に実施することとされ
ている。

-1-

今回の学習評価の変更点

新しい学習指導要領においては，思考力・判断力・表現力等を育成するため，基礎的・基本的な知識・技能を活用する学習活動を重視するとともに，論理的に思考すること等の基盤である言語の果たす役割を踏まえ，言語活動を充実することとしている。
これらの能力を適切に評価し，一層育成していくため，各教科・科目の内容等に即して思考・判断したことを，その内容を表現する活動と一体的に評価する観点として「思考・判断・表現」を設定し，当該観点における「表現」との混同を避けるため，「技能・表現」については「技能」に改めることとした。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，① 基礎的・基本的な知識・技能は「知識・理解」「技能」において，② これらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等は「思考・判断・表現」において，③ 主体的に学習に取り組む態度は「関心・意欲・態度」において，それぞれ評価を行うことを基本として整理している。
【従前の観点】【新しい観点】「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」「知識・理解」

-2-

第１編
総説
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
１

学習評価の基本的な考え方

２

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録

Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる

２

生徒の学習意欲を向上させる

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希
望の実現となる４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる

Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か

２

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例についてⅤ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について２

評価時期等の工夫について

３

各学校における指導と評価の工夫改善について

４

第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴

-3-

-4-

第１編

総

説

本編では，新しい学習指導要領を踏まえた学習評価を進めていくに際してのポイント等を５点に分けて記述している。

Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
国は，各学校や設置者の参考となるよう，学習指導要領の改訂ごとに，その趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方を示すとともに，指導要録に記載する事項等を提示してきた。
平成２５年度入学生から年次進行で実施される高等学校学習指導要領については，以下の１及び２のとおり示されている。
１

学習評価の基本的な考え方
平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）において次のとおり示されている。
※「報告」の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）（１）小・中・高等学校における学習評価の改善に係る基本的な考え方①目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施（学習評価の在り方の大枠は維持し，深化を図る。）②学力の重要な要素を示した新しい学習指導要領等の趣旨の反映③学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進（２）高等学校における学習評価についての基本的な考え方○ 小・中学校の学習評価では観点別学習状況の評価の着実な浸透が見られるが，高等学校の学習評価では，観点別学習状況の評価の趣旨を踏まえた学習評価を行い，授業の改善につなげるよう努力している学校があ
る一方で，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価にとどまっている学校もあるとの指摘がある。
※文部科学省が平成１５年度及び平成２１年度に教師と保護者に対して実施した学習指導と学習評価に関する意識調査の結果より

-5-

２

○

高等学校においても，学習指導と学習評価を一体的に行うことにより，
生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図り，授業の改善に寄与するとの学習評価の重要性は同様であり，学習評価の前提となる指導と評価の計画や，観点に対応した生徒一人一人の学習状況を生徒や保護者に適切に伝えていくなど，学習評価の一層の改善が求められる。

○

高等学校においても，学校教育法や新しい学習指導要領を踏まえ，基礎的・基本的な知識・技能に加え，思考力・判断力・表現力等主体的に学習に取り組む態度に関する観点についても評価を行うなど，観点別学
習状況の評価の実施を推進し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。

○

高等学校における教科・科目の評価の観点は，小・中学校との連続性に配慮しつつ，新しい学習指導要領の趣旨に沿って整理して設定することが適当である。

○

学習評価は，生徒の学習状況を検証し，結果の面から教育水準の維持向上を保障する機能を有するものである。したがって，学校が地域や生徒の実態を踏まえて設定した観点別学習状況の評価規準や評価方法等を明示するとともに，それらに基づき学校において適切な評価を行うことなどにより，高等学校教育の質の保証を図ることが求められる。

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
文部科学省は，「報告」を踏まえ，文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出（平成２２年５月１１日付け）し，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，各教科・科目等の学習の記録など各欄の記入方法を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示した。
この「改善通知」の主な内容は次のとおりである。
※「改善通知」は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新しい学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。

-6-

①きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図る
ため，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
②新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。
③学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。
（２）学習評価における観点について新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
「改善通知」に示された評価の観点の趣旨については，以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生
徒がどのように表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば地理歴史科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」
として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。

-7-

（３）高等学校における学習評価について
引き続き観点別学習状況の評価を実施し，きめの細かい学習指導と生徒
一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。
（４）各教科・科目の評定の記入方法について
高等学校生徒指導要録における評定の記入方法は次のとおりである。
[各教科・科目等の学習の記録]（１）各教科・科目の評定
学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの：２「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるもの：１

評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。
その際，「改善通知」では，各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目のねらいや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

-8-

Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
これまで，幅広い分野で産業界を担い，社会を支える人材を輩出してきた専門高校は，今後も様々な情勢の変化に対応し，職業人として必要とされる力を身に付けた人材を育成するとともに，産業界や社会の望ましい進展に貢献するために，引き続き重要な役割を果たすことが期待されている。
専門教科の指導に当たっては，将来のスペシャリストの育成に必要な専門性の基礎・基本を一層重視し，専門分野に関する基礎的・基本的な知識，
技術及び技能の定着を図るとともに，ものづくりなどの体験的学習を通して実践力を育成することが大切である。さらに，職業資格や各種検定の取得，競技会等への挑戦など，目標をもった意欲的な学習を通して，知識，
技術及び技能の習得・定着，実践力の深化を図るとともに，課題を探究し解決する力，自ら考え行動し，適応していく力，コミュニケーション能力，
協調性，学ぶ意欲，働く意欲，チャレンジ精神などの創造的で実践的な能力や態度を育成することが求められている。
専門教科の学習評価については，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評価が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点別に評価を行い，それを十分踏まえながら評定を行う必要がある。
また，専門教科の学習評価については，各教科・科目で実験や実習を重視していることから，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価ではなく，実験や実習の学習状況についても十分踏まえた上で評価を行う必要がある。そして，その結果を授業改善や個に応じた指導の充実，指導計画等の改善につなげていくことが重要である。

-9-Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
現在，高等学校には多様な特性をもった生徒が在籍しており，進路希望
や興味・関心が多様化する中，全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
ためには，適切な目標を設定して日々指導を工夫するとともに，生徒の実
現状況を確実に把握して，さらにその後の指導に生かすことが必要である。
例えば，実現状況が余り良好でない生徒には，知識や技能を身に付けさせることを重視しつつ，適宜生徒の興味を引く課題を提示して知識や技能を活用する指導が考えられる。一方，実現状況が良好な生徒には，はじめに課題を提示してその課題を解決する中で知識や技能を身に付けさせる指導が考えられる。このような生徒の実現状況に基づいた指導の工夫を行うには，生徒の実現状況を目標に照らして分析的に捉えることが必要であり,それには目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことが適している。
また，目標に準拠した評価を行うために作成された評価規準を通して，生徒は学習のめあてや学習の重点を明確に知ることができる。そして，学習の後の教師からの評価によって，今後どのような点に注意して学習すべ
きかを考えることにもなるので，生徒の学習を改善することにもつながる。

２

生徒の学習意欲を向上させる
これまでの評価は「評定をして終わり」の印象が強かったが，目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは生徒一人一人の実現状況を確実に把握することが前提であり，それゆえ生徒一人一人の進歩したところや他と比べて優れたところなどを把握することが重視される。それら（例えば，「技能」の評価では十分でなくても，グループで問題を解決する際，斬新な考えを積極的に述べ，問題の解決に大いに寄与している，など）を適宜生徒に伝えることで学習意欲を向上させることにも
つながる。

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
今後の知識基盤社会，グローバル社会においては，知識や技能だけではなく，それらを活用して課題を見いだし，解決するための思考力・判断力
・表現力，コミュニケーション能力，意欲等が重視され，大学や企業等では，思考力をはじめとした多面的な観点から学生や社員を求める取組が行- 10 -

われるようになってきている。例えば，平成２４年度大学入学者選抜でＡ
Ｏ入試（アドミッション・オフィス入試）を行う大学・学部数は６９大学，
１７２学部（文部科学省調べ）となっている。
知識や技能を身に付けているだけではなく，それらを活用して問題を解決したり，自分の考えを的確に表現したりする力を適切に評価し伸ばしていくことは，大学等の高等学校卒業生の受け入れ側において生徒たちに多様な資質能力を求めていることに応えていくことにもなり，生徒の様々な
進路希望の実現に役立つこととなる。
４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは，①
生徒に身に付けさせる資質や能力を目標設定段階で明確にすることにつながること，授業において評価の機能を生かしながら意図的計画的な授業が可能になること，これを通じて教育課程のＰＤＣＡサイクルの確立に寄与すること，②高等学校卒業段階での当該生徒の有する意欲や様々な資質能力，将来の可能性等を適切に評価することとなり，高等学校卒業生についての高等学校における質の保証となる。

- 11 -

Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科・科目の目標だ
けでなく，領域や内容項目レベルの学習指導のねらいが明確になっている
こと，学習指導のねらいが生徒の学習状況として実現されたとはどのような状態になっているかが具体的に想定されていることが必要である。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）
新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するな
どの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，
また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要
領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況
を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，
学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

- 12 -

また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として組織的・計画的に取り組むことが必要である。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。

２

主として専門学科にお評価規準に盛り込むべき事項，評価規準の設定例

いて開設される教科及び評価に関する事例の作成科目

農

業

農業と環境

工

業

機械工作

商

業

ビジネス基礎水産

水産海洋基礎家庭

生活産業基礎

看

護

基礎看護

情

報

情報産業と社会福祉

社会福祉基礎

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について「評価規準に盛り込むべき事項」は，新しい学習指導要領の各教科の目
標，各科目の目標及び内容，「改善通知」で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨を踏まえて，科目の評価の観点の趣旨を作成し，これらを基に内容のまとまりごとに作成している。
「評価規準の設定例」は，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものであり，原則として，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。

- 13 -

なお，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。したがって，この状況を実現していれば「おおむね満足できる」状況であり，実現
していなければ「努力を要する」状況となる。さらに，「おおむね満足できる」状況と判断される生徒の学習状況について，質的な高まりや深まりをもっていると判断されるとき，「十分満足できる」状況という評価になる。
「改善通知」は，高等学校における観点別学習状況の評価として，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）によって行うことを明示しているわけではないが，基本的な考え方は小・中学校と同じものになると考え，後に示す評価の事例もこれによっている。
【参考】「改善通知」に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況の記
入方法（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新しい学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ高等学校では，学習指導要領の第２章以下に示していない事項を加えて指導することができることや，特に必要がある場合には，第２章及び第３章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で，各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。
このため，高等学校では，「学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を評価する」ことになっており，各学校ではこの点も十分踏まえ，第２編や各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，適切な評価規準を設定することが期待される。

- 14 -

Ⅴ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよ
いか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について評価方法については，各学校で各教科・科目の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達の段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシート，学習カード，作品，レポート，ペーパー
テスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。
加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではない。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について「報告」では，評価時期に関して以下の２点が述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。

- 15 -

各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価の機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
さらに，各学校においては，評価が学期末などに偏ることのないよう，評価の時期を工夫したり，学習の過程における評価を一層重視したりするなど，評価の場面についても工夫することが考えられる。

３ 各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新しい学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科・科目の指導に当たっては，学習意欲を向上させ，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，各観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等「報告」では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評
価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。
この学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされており，「妥当性」の確保のためには，評価結果と評価しようとした目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。

- 16 -

また，「改善通知」では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組を求めている。妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量，妥当性，信頼性等を高めるためには，校長のリーダーシップの下で組織的・計画的に取り組み，学校としての評価の方針，方法，体制，評価結果などについて，日頃から教師間の共通理解を図り，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図る必要がある。これにより担当教科，経験年数等に左右されず，教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
②保護者や生徒への情報の提供「改善通知」では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 17 -

４

第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
各科目の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，事例の提示に当たって，以下の５点に留意した。
１）１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，当該科目での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにしている。
また，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮
した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。
例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは，現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。
本資料では，効果的・効率的な評価を進めるうえで参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点- 18 -

で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況については，個々の評価規準に照らして学習の実現状
況を評価し，得られた評価結果を基に，単元（題材）全体の実現状況をまとめ，さらに学期や学年といった単位で学習の実現状況をまとめていくことになる。
したがって，観点別学習状況の評価のための総括の場面としては，
ア）単元（題材）における観点ごとの評価の総括
イ）学期末における観点ごとの評価の総括
ウ）学年末における観点ごとの評価の総括の３段階であることが多いと考えられ，具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，いくつかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元（題材）における観点ごとの総括は，科目ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。

- 19 -ア

単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

ウ

学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 20 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況の評価は各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を高等学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」であれば３，「CCCC」
であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合
は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 21 -

- 22 -

第２編
各教科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善

第２章
工業科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
第１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

１

教科目標

２

評価の観点及びその趣旨

第２

機械工作

１

目標

２

評価の観点の趣旨

３

内容のまとまり４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

５

評価に関する事例（１）工業科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例１

主な工作法（切削加工）

言語活動の充実を図った指導と評価
事例２

測定の基礎

ワークシートを活用した指導と評価- 23 -

- 24 -

第２章

第１
１

工業科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識と技術を習得させ，現代社会における工業の意義や役割を理解させるとともに，環境及びエネルギーに配慮しつつ，工業技術の諸問題を主体的，合理的に，かつ倫理観をもって解決し，工業と社会の発展を図る創造的な能力と実践的な態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，工業科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

工業技術に関する諸 工業技術に関する諸 工業の各分野に関す 工業の各分野に関す課題について関心を 課題の解決を目指し る基礎的・基本的な る基礎的・基本的なもち，その改善・向 て思考を深め，基礎 技術を身に付け，環 知識を身に付け，現上を目指して主体的 的・基本的な知識と 境に配慮し，ものづ 代社会における工業に取り組もうとする 技術を基に，技術者 くりを合理的に計画 の意義や役割を理解とともに，実践的な として適切に判断し，し，その技術を適切 している。
態度を身に付けてい 表現する創造的な能 に活用している。
る。

力を身に付けている。

- 25 -

- 26 -

第２
１

機械工作

目標
機械工作に関する知識と技術を習得させ，実際に活用する能力と態度を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，｢機械工作｣の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

機械工作に関する諸 機械工作に関する諸 機械工作に関する基 機械工作に関する基課題について関心を 課題の解決を目指し 礎的・基本的な技術 礎的・基本的な知識もち，その改善・向 て思考を深め，基礎 を身に付け，安全や を身に付け，現代社
上を目指して主体的 的・基本的な知識と 環境に配慮し，もの 会における工業の意に取り組もうとする 技術を基に，技術者 づくりを合理的に計 義や役割を理解してとともに，実践的な として適切に判断し，画し，その技術を適 いる。
態度を身に付けてい 表現する創造的な能 切に活用している。
る。

３

力を身に付けている。

内容のまとまり「機械工作」においては，学習指導要領の内容の「（１）機械工作法の発達」，「（２）機械材料」，「（３）各種の工作法」，「（４）工業量の測定と計測機器」，「（５）生産の管理」及び「（６）機械加工と生産の自動化の基礎」を内容のまとまりとした。

- 27 -

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「機械工作法の発達」【学習指導要領の内容】（１）機械工作法の発達【「（１）機械工作法の発達」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

機械工作法の発達に 機械工作法の発達に 機械工作法に関する 機械工作法に関する関する諸課題につい 関する諸課題の解決 基礎的・基本的な技 基礎的・基本的な知て関心をもち，その を目指して思考を深 術を身に付け，安全 識を身に付け，現代
改善・向上を目指し め，機械工作法の基 や環境に配慮し，も 社会における工業のて主体的に取り組も 礎的・基本的な知識 のづくりを合理的に 意義や役割を理解しうとするとともに， と技術を基に，技術 計画し，その技術を ている。
実践的な態度を身に 者として適切に判断 適切に活用している。
付けようとしている。し，表現する創造的な能力を身に付けている。
【「（１）機械工作法の発達」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・工作機械や機械工 ・環境や資源・エネ ・機械材料，工作機 ・機械材料，工作機作法の発達に関心

ルギーに配慮した械及び工作法に関械及び工作法に関をもち，機械工作

工作機械や工作技する基礎的・基本

する基礎的・基本法の変遷，工作機術が発達してきた的な技術を身に付的な知識を身に付械の構造や機構にことと産業社会とけ，安全や環境にけ，環境や資源・ついて主体的に探の関係について思配慮し，ものづく

エネルギーにも配究しようとしてい考を深め，基礎的りを合理的に計画慮した工作機械やる。

・基本的な知識とし，その技術を適

工作技術が発達し技術を基に，適切切に活用している。

てきたことと産業に判断し，表現し社会との関係につている。

いて理解している。

- 28 -

（２）「機械材料」【学習指導要領の内容】（２）機械材料
ア

材料の加工性と活用

イ

金属材料

ウ

新素材

【「（２）機械材料」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

機械材料に関する諸 機械材料に関する諸 機械材料に関する基 機械材料に関する基課題について関心を 課題の解決を目指し 礎的・基本的な技術 礎的・基本的な知識もち，その改善・向 て思考を深め，基礎 を身に付け，安全や を身に付け，現代社
上を目指して主体的 的・基本的な知識と 環境に配慮し，もの 会における工業の意に取り組もうとする 技術を基に，技術者 づくりを合理的に計 義や役割を理解してとともに，実践的な として適切に判断し，画し，その技術を適 いる。
態度を身に付けよう 表現する創造的な能 切に活用している。
としている。

力を身に付けている。

【「（２）機械材料」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・機械材料の強さや ・機械材料の強さや ・焼き入れ，焼き戻 ・機械材料の強さや硬さなどの機械的硬さなどの機械的しなど各種の熱処

硬さなどの機械的性質や加工性に関性質や加工性につ理の技術と機械材

性質や加工性につ心をもち，その活いて思考を深め，料の性質向上とのいて理解している。

用について主体的

適切に判断し，表関連をものづくり ・炭素鋼における二に探究しようとし現している。

の計画に適切に活元合金の状態変化

用している。

を理解している。

ている。
イ

イ

イ

イ

・炭素鋼，合金鋼， ・炭素鋼，合金鋼， ・炭素鋼，合金鋼， ・炭素鋼，合金鋼，鋳鉄，非鉄金属な

鋳鉄，非鉄金属な

鋳鉄，非鉄金属な

鋳鉄，非鉄金属などの主な金属材料

どの主な金属材料

どの主な金属材料

どの主な金属材料の機械的性質，加の機械的性質，加の機械的性質，加の機械的性質，加工法及び利用方法

工法及び利用方法

工法及び利用方法

工法及び利用方法に関心をもち，そについて思考を深を身に付け，ものを理解している。

- 29 -

の活用について主め，適切に判断し，づくりの計画に適体的に探究しよう

表現している。

切に活用している。

としている。
ウウ

ウ

ウ・ファインセラミッ ・ファインセラミッ ・ファインセラミッ ・ファインセラミッ
クス，エンジニア

クス，エンジニア

クス，エンジニア

クス，エンジニア

リングプラスチッリングプラスチッリングプラスチッリングプラスチックなどの新素材のクなどの新素材のクなどの新素材のクなどの新素材の機械的性質や加工

機械的性質や加工

機械的性質や加工

機械的性質や加工性について関心を性について思考を

性について，もの性について，金属もち，その活用に深め，適切に判断づくりの計画に適材料と比較して理ついて主体的に探し，表現している。

切に活用している。

解している。

究しようとしている。

- 30 -

（３）「各種の工作法」【学習指導要領の内容】（３）各種の工作法
ア

主な工作法

イ

特殊な工作法【「（３）各種の工作法」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

各種の工作法に関す 各種の工作法に関す 各種の工作法に関す 各種の工作法に関する諸課題について関 る思考を深め，基礎 る基礎的・基本的な る基礎的・基本的な心をもち，ものづく 的・基本的な知識と 技術を身に付け，安 知識を身に付け，現りに対して主体的に 技術を基に，技術者 全や環境に配慮し， 代社会における機械
取り組もうとすると として適切に判断し，ものづくりを合理的 工作の意義や役割をともに，実践的な態 表現する創造的な能 に計画し，その技術 理解している。
度を身に付けようと 力を身に付けている。を適切に活用してい
している。

る。

【「（３）各種の工作法」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・鋳造，溶接，切削 ・鋳造，溶接，切削 ・鋳造，溶接，切削 ・鋳造，溶接，切削など主な工作法のなど主な工作法になど主な工作法 になどの主な工作法

工作機械や装置の関する思考を深め，関する基礎的・基の原理と方法及び構造，機能及び操基礎的・基本的な本的な技術や安全

その発展の動向に作について関心を

知識と技術を基に，な操作方法を習得

ついて理解していもち，材質や形状適切に判断し，表するとともに，機る。

に応じた加工方法現している。

械実習と関連付け ・工作物の製作過程について主体的にることにより，そを通してジグや取探究しようとしての技術を適切に活付具の構成とそのいる。

用している。

用途について理解
している。

イ

イ

イ

イ

・レーザー加工，放 ・レーザー加工，放 ・レーザー加工，放 ・レーザー加工，放電加工などの特殊電加工などの特殊電加工などの特殊電加工などの特殊な工作法についてな工作法に関するな工作法に関するな工作法の原理と- 31 -

関心をもち，最新思考を深め，基礎

作業内容や操作方

方法について理解の技術について主的・基本的な知識

法を身に付け，適している。

体的に探究しようと技術を基に，材切に活用している。

としている。

質や形状から，適切な工作法を判断し，表現している。

- 32 -

（４）「工業量の測定と計測機器」【学習指導要領の内容】（４）工業量の測定と計測機器
ア

測定の基礎

イ

計測機器

【「（４）工業量の測定と計測機器」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

工業量の測定と計測 工業量の測定と計測 工業量の測定と計測 工業量の測定と計測機器に関する諸課題 機器に関する諸課題 機器に関する基礎的 機器に関する基礎的について関心をもち，の解決を目指して思 ・基本的な技術を身 ・基本的な知識を身その改善・向上を目 考を深め，基礎的・ に付け，安全や環境 に付け，現代社会に指して主体的に取り 基本的な知識と技術 に配慮し，ものづく おける工業の意義や組もうとするととも を基に，技術者とし りを合理的に計画し，役割を理解している。
に，実践的な態度を て適切に判断し，表 その技術を適切に活身に付けようとして 現する創造的な能力 用している。
いる。

を身に付けている。

【「（４）工業量の測定と計測機器」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・測定の意味及び精 ・測定の意味及び精 ・長さ の測定，質量 ・測定の意味や精度
度と誤差について度と誤差についてと力の測定など，と誤差など，機械

機械工作における

機械工作における

基本的な工業量の工作における計測

計測の果たす役割

計測の果たす役割

測定が正しくできの果たす役割を理に関心をもち，主や測定方法についる。

解している。

体的に探究しようて思考を深め， 適としている。

切に判断し，表現
している。

イ

イ

イ

イ

・計測機器の原理や ・計測機器の原理に ・各種の計測機器や ・主な計測機器の機
基本的な工業量のついて思考を深め，測定器などを用い

能及び操作につい

測定について関心

適切に判断し，表て基本的な工業量て，理解している。

をもち，主体的に現している。

を測定することが探究しようとして

できる。

いる。

- 33 -

（５）「生産の管理」【学習指導要領の内容】（５）生産の管理
ア

生産計画と管理イ

情報技術によるシステム化【「（５）生産の管理」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

生産の管理に関する 生産の管理に関する 生産の管理に関する 生産の管理に関する諸課題について関心 諸課題の解決を目指 基礎的・基本的な技 基礎的・基本的な知をもち，その改善・ して思考を深め，基 術を身に付け，安全 識を身に付け，現代向上を目指して主体 礎的・基本的な知識 や環境に配慮し，も 社会における工業の的に取り組もうとす と技術を基に，技術 のづくりを合理的に 意義や役割を理解しるとともに，実践的 者として適切に判断 計画し，その技術を ている。
な態度を身に付けよ し，表現する創造的 適切に活用している。
うとしている。

な能力を身に付けている。

【「（５）生産の管理」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・生産計画と管理に ・生産計画と管理の ・生産計画，工程管 ・生産計画，工程管ついて関心をもち，必要性について思理，品質管理，資理，品質管理，資

意欲的に調査・研考を深め，基礎的

材と機械・工具の材と機械・工具の究を行うとともに，・基本的な知識と管理，原価管理，管理，原価管理，身に付けた知識や技術を基に，適切安全管理などにつ

安全管理などを関技術を主体的に探に判断し，合理的いての基礎的・基連させながら生産究しようとしていな生産管理システ

本的な技術を身にの管理手法を総合る。

ムを表現している。

付け，生産の管理的に理解している。

に適切に活用して ・安全管理の目的，いる。

災害の種類，災害の防止や安全管理組織などの重要性について理解している。

- 34 -

イ

イ

イ

イ

・情報技術によるシ ・生産システムの管 ・コンピュータを利 ・コンピュータを利ステム化について理技術の重要性に用した工程管理や用した工程管理や関心をもち，意欲

ついて思考を深め，

品質管理などの生品質管理などの生的に調査・研究を基礎的・基本的な産システムの管理

産システムの管理行うとともに，身知識と技術を基に，技術を適切に活用技術について理解に付けた知識や技

適切に判断し，合

している。

している。

術を主体的に探究

理的な生産管理シしようとしている。

ステムを表現している。

- 35 -

（６）「機械加工と生産の自動化の基礎」【学習指導要領の内容】（６）機械加工と生産の自動化の基礎【「（６）機械加工と生産の自動化の基礎」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

機械加工と生産の自 機械加工と生産の自 機械加工と生産の自 機械加工と生産の自動化の基礎に関する 動化の基礎に関する 動化に関する基礎的 動化に関する基礎的諸課題について関心 諸課題の解決を目指 ・基本的な技術を身 ・基本的な知識を身をもち，その改善・ して思考を深め，基 に付け，安全や環境 に付け，現代社会に向上を目指して主体 礎的・基本的な知識 に配慮し，ものづく おける工業の意義や的に取り組もうとす と技術を基に，技術 りを合理的に計画し，役割を理解している。
るとともに，実践的 者として適切に判断 その技術を適切に活な態度を身に付けよ し，表現する創造的 用している。
うとしている。

な能力を身に付けている。

【「（６）機械加工と生産の自動化の基礎」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・数値制御工作機械 ・数値制御工作機械 ・数値制御工作機械 ・数値制御工作機械とコンピュータ制やコンピュータ制やコンピュータ制とコンピュータ制

御により自動化さ御により自動化さ御により自動化さ御により自動化された生産方式に関れた生産方式につれた生産方式に関れた生産方式 に関心をもち，ものづ

いて思考を深め，する基礎的・基本

する基礎的・基本

くりに主体的に取基礎的・基本的な的な技術を身に付的な知識を身に付り組もうとすると

知識と技術を基に，け，安全や環境にけ,効率的な機械

ともに，工場見学

適切に判断し，自配慮し，自動化さ加工法 について理や実習等を通して動化された生産方

れた生産方式を合解している。

実践的な態度を身式を表現している。

理的に計画し，そに付けようとしての技術を適切に活いる。

用している。

- 36 -

５

評価に関する事例（１）工業科における観点別評価について
工業科の目標については，工業技術者として原材料の選定から加工，組立，廃棄までの過程などにおいて，今日的課題である環境とエネルギーについて配慮することができ，伝統的な技
術・技能を継承し，単に技術的課題を改善するだけでなく，自ら創意工夫をすることができる
とともに，技術者として求められる倫理観を身に付け，より実践的な技術・技能をあわせもち，
工業と社会の発展に寄与することができる技術者を育成するということを明確にした。
以下に，工業科に学ぶ生徒に育成すべき資質や能力をまとめる。
・将来のスペシャリストとして必要な専門性の基礎・基本を一層重視し，工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識，技術及び技能を確実に習得させるとともに，実践的なものづ
くりを通して，身に付けた知識，技術及び技能を活用する力を育成する。
・ものづくりに関する基礎的・基本的な知識，技術及び技能を確実に身に付けるとともに，工業の社会的な役割を理解し，工業教育の特色である実践的なものづくりを通した学習や就業体験等により，主体的に学習に取り組む態度と職業人として必要な人間性を養うとともに，ものを大切にする心を育成する。
・地球規模の視点に立って，環境の保全やエネルギー制約などの課題に対応し，持続可能な社会の発展を図ることができるとともに，工業技術者としての規範意識，倫理観等をもって，課題解決を図ることができる工業技術者を育成する。
・産業の国際的な展開を踏まえ，工業と社会の持続可能な発展を図り，既存の製品や生産プ
ロセスを改善・改良するのみでなく，異分野の技術・技能を融合・組み合わせて，新しい製品や生産プロセスを創造する能力を育成する。
・ものづくりを通して，自ら考え，課題を探究し解決する実践的な態度を育成するとともに，ものづくりにおける共同作業などを通して，言語活動の充実を図り，コミュニケーション
能力，協調性などを育成する。
以上のことから，工業に関する知識，技術及び技能を習得させ，実際に活用する能力と態度を育てるという視点からも，授業では生徒への知識の伝達にとどまることなく，体験的な学習
を通して自らの能力を発揮できるような環境を整え，将来の技術者を育てるといった視点が重要である。
学習評価については，単に定期考査などを中心とした知識を重視する評価に平常点を加味した評価では，生徒にどのような力が身に付いているのか，どのような力が身に付いていないのか，といった学習状況を十分に把握することはできない。
一方，観点別学習状況の評価は，生徒の学習状況を分析的に捉え，的確に把握し，生徒へのフィードバックや個別の支援のための情報として活用することができる。そして，生徒一人一人の実態に即したよりきめの細かい学習指導を行うことで学習意欲の向上，学習内容の着実な定着につながることが期待できることから，日常の授業から観点別学習状況の評価を実施する
ことが大切である。
例えば，じっくりと考えれば正確に答えられるが，緊張してしまうことから，決められた時- 37 -

間内での正確さを求められることが苦手な場合など，生徒それぞれの得手，不得手を教師と生徒が理解することで，優れた部分を褒めながら必要な部分を補っていくことにもつながる。
科目ごとに目標に準拠した観点別学習状況の評価規準を設定することは，教師，生徒が学習のねらいや学習の重点を共有するとともに，学習評価の妥当性や信頼性が高まることで，生徒や保護者の学校への信頼にもつなげることができる。
各学校において工業科の指導を効果的に行うためには，学習評価についても教員間の共通理
解と協力体制が重要である。各学校の実態に応じて，妥当性，信頼性，実行可能性を考慮しながら観点別学習状況の評価を行うことにより，学習指導と学習評価のＰＤＣＡサイクルの中で教育課程全体の改善や授業改善に向けた取組と効果的に結び付け，学校全体で学習評価の工夫
・改善に取り組み，授業の活性化を図ることが可能となる。

（２）評価規準の設定について
第２の４で示した｢評価規準の設定例｣は，単元の評価規準や学習活動に即した評価規準を設定する際の参考となるように作成している。
各学校においては，｢評価規準の設定例｣を参考に，単元の学習のねらい，教材，学習活動などに応じて適切に評価規準を設定することが，工業科に学ぶ生徒を生かした評価につながるものと考えられる。
評価規準の設定例などを適切に活用するためには，学科の目標や各学科がどのような生徒を育成するかを明確にした上で，科目の特徴を生かして，各単元の指導と評価の計画を次のように進めることが考えられる。
＜単元の目標の設定＞
学習指導要領に示された科目の目標と内容及び生徒の実態等を踏まえ，単元の目標を設定する。

↓＜単元の評価規準の設定＞
単元の目標と第２の４に示した評価規準の設定例を参考として単元の評価規準を作成する。

↓＜学習活動に即した評価規準の設定＞
単元の目標と評価規準及び第２の４に示した評価規準の設定例を基に，各学習指導で取り上げる課題や教材と関連させて，小単元や各授業時間の指導の目標を設定し，それらに対応する評価規準を設定し，指導計画に位置付ける。

- 38 -

工業科の学習評価では，各科目の学習活動の特徴，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達段階に応じて，学習活動の観察，生徒との対話，ノート，ワークシート，作品，
レポート，ペーパーテストなどの様々な評価方法の中から，生徒の学習状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。
工業科においては，生徒の学習状況を適切に評価するため，観点ごとの評価方法については以下の点に留意する。
○「関心・意欲・態度」の評価方法
学習活動の観察だけではなく，確認プリントやワークシートなどの記述内容を工夫，活用することにより，生徒の取組状況を多面的に評価する。
○「思考・判断・表現」の評価方法
言語活動の充実を図り，思考・判断した過程や結果を適切に説明するなど，表現しているかについて評価する。
○「技能」の評価方法
工作機械や機器が使用できるなどの職業的な技能だけではなく，設問に対する計算，測定した値を基にしたグラフの作成，資料から情報を収集・選択して図表にまとめるなどの技能についても評価する。
○「知識・理解」の評価方法
ペーパーテストの結果だけではなく，確認プリントやワークシートの記述内容を工夫，活用することにより，生徒の実現状況を多面的に評価する。
各学校では，本事例を参考として，実際に取り上げる教材や学習活動等も考慮して，評価規準を設定することが考えられる。

- 39 -

機械工作

事例１

キーワード：

単元名

主な工作法(切削加工)

言語活動の充実を図った「（３）各種の工作法」

指導と評価（１）単元の目標
切削加工の原理と方法などを総合的に理解させるとともに，実習などで習得した経験を科学的に理論付け，合理的な切削加工ができる能力を養う。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

単

切削加工における主 切削加工における主 切削加工における主 切削加工の原理と加元な工作法の工作機械 な工作法に関する思 な工作法に関する基 工法及びその発展ののや装置の構造，機能 考を深め，基礎的・ 礎的・基本的な技術 動向，工作物の製作

評及び操作について関 基本的な知識と技術 や安全な操作方法を 過程を通してジグや価心をもち，材質や形 を基に，適切に判断 習得するとともに， 取付具の構成とその規状に応じた加工方法 し，表現している。

機械実習と関連付け 用途について理解し準について主体的に探ることにより，適切 ている。

究しようとしている。

に活用している。

学①切削加工について ①身近な製品を観察 ①切削にともなう種 ①工作機械の構造や習関心をもち，主体することにより，々の事象や現象に切削の三運動など

活的に探究しようと製品の形状・材料

適切に対応してい切削条件の違いが動している。

との関係についてる。

仕上げ面に及ぼすに考察し，表現して影響について理解

即

いる。

している。

し

②協働学習に主体的 ②切削加工の原理と ②切削する各部につ ②切削工具の適切なたに関わり，主体的方法から，適切ないて，適する切削活用法を理解して評に課題を解決しよ

切削方法について工具を選択し，工いる。

価

うとしている。

考察し，表現して程表を作成してい

いる。

る。

規
準

③切りくずの形態を③切削加工が製品の観察し，切削条件

生産性の向上，自の違 い による種々動化，省エネルギの事象や現象につー化に果たしていいて考察し，表現る役割を理解して

している。

いる。

- 40 -

（３）指導と評価の計画（２４時間）
本単元「主な工作法(切削加工)」については，内容のまとまりを八つの小単元で構成し，それぞれの授業時間数を下表のように計画した。

小

総授業時数

単

元

授業時間数

１

切削加工のあらまし

２

切削加工と切削工具

24

３

切削工具と工作機械

７時間

時

４

切削工具材料

２時間

間

５

切削条件の設定

３時間

６

切削理論

６時間

７

工作機械の構成と駆動装置

３時間８

その他の工作機械

２時間

小単元「３

１時間

切削工具と工作機械」のねらい

・各種切削工具と工作機械の運動と役割を理解する。
・ 特に４時間目では， 協働学習を通して，工程表を実際に作成し，実際に合理的なものづくりを計画する。
時

評価の観点

学習活動
間
１

関
・切削加工の特徴についてまとめる。

思

技

①

評価の方法
知
ワークシート・切削の三運動とその働きについて理解したことを① ワークシートまとめる。
２・身近な製品に切削加工が施されていることについ①

学習活動の観察②

ワークシートて考える。
・切削加工の原理と方法から，適切な切削方法について考える。
３・旋盤において，用途に応じた工具の形状や切削条
件による違いについて考察する。

４①③

・協働学習により，身近な製品を題材として，切削学習活動の観察
ワークシート②

ワークシート

条件に合った工具を選択し，工程表を作成する。
・作成した工程表を発表するとともに，評価し合う。 ②※＜授業実践例＞を掲載
５・フライス盤において，用途に応じた工具の形状や- 41 -

学習活動の観察と確認プリント② ワークシート

切削条件による違いを理解する。
６

・形削り盤において，旋盤バイトと腰折れバイトの② ワークシート構造による違いや特徴を理解する。
７・ボール盤において，用途に応じた工具の形状や② ワークシート

切削条件による違いを理解する。
・切削加工が製品の生産性の向上などに果たしてい③ 確認プリントる役割をまとめる。

（４）観点別評価の進め方
この単元で行われる評価は，以下の三つの評価行動・評価対象物に分けて進めることができる。
ア

生徒の学習活動の観察（評価行動）
２時間目は，切削工具の特徴や切削工具によって，加工できる形状の違いを理解させる。
４時間目は，クラスをいくつかのグループに分け，課題として示された図面の工程表を作成し，その成果を発表する機会を設ける。発表後は，質疑の時間を設定し，お互いの発表について意見を交換して，生徒同士で工程表の評価を行わせる。
なお，協働学習でどのように関わっているかの観点も，観点別学習状況の評価を行うに当たっては，欠かせない。

イ

ワークシートの活用（評価対象物）
ワークシートの活用による授業の展開では，授業の中の適切なタイミングでワークシー
トに記入させ，ワークシートにそのまとめができているかなどを評価する。

ウ

確認プリントの活用（評価対象物）
確認プリントの活用による授業の展開では，授業のまとめを確認プリントに記入させて，学習した内容を理解しているかなどを評価する。

- 42 -

事例における「学習活動に即した評価規準」に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）の具体例及び「努力を要する」状況（Ｃ）と評価した生徒への指導の手立てについて，各観点から一例ずつまとめると次のようになる。
学習活動に即した
評価規準「十分満足できる」状況（Ａ） 「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した具体例と判断した生徒への指導の手立て【関心・意欲・態度】①切削加工について関心をも

・切削加工の特徴について，・身の周りにある製品を取りち，主体的に探究しようと資料を基に考えをまとめ，上げ，切削加工に関心をもしている。

主体的にワークシートにまたせる。

とめている。
【思考・判断・表現】①身近な製品を観察すること・身近な製品を通して，切削・製品の形状，材料などからにより，製品の形状・材料

工具と製品の形状・材料と加工する部分に必要な切削との関係について考察し，の関係について，考えが深工具について考えさせる。

説明している。

められており，適切に表現
している。

【技能】
②切削する各部について，適・適切な切削工具を選択し，・ 作 成 手 順 に つい て 理 解 さする切削工具を選択し，工工程図や工程説明も分かりせ，工程表を作成させる。

程表を作成している。

やすく作成されている。

【知識・理解】②切削工具の適切な活用法を理解している。

・ 切 削 工 具の 特 徴 を よ く 捉・工作機械の適切な活用法やえ，適切な活用法を理解し適した作業の仕方について

ている。

助言する。

- 43 -

ワークシート例
１

切削加工における，材料と工具の関係を次のキーワードを用いてまとめてみよう。
キーワード【回転数，硬さ，形状】

２(関心・意欲・態度①)

下図を見て，旋削用バイトと平削り用バイトとの形状の特徴の違いをまとめてみよう。
キーワード【たわみ，食い込み，形状】(知識・理解②)【実教出版株式会社｢新機械工作｣から引用】- 44 -

ワークシート例
１

下図を見て，次にあげる加工要素の加工に適切なバイト①～⑩を記入しよう。
また，バイトの名称を記入しよう。

(思考・判断・表現②)【実教出版株式会社

新訂版｢機械工作２｣

から引用】

端面削り（

）

面 取 り（）

中 ぐ り（

）

ねじ切り（

）

溝 入 れ（）

バイトの名称
①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

- 45 -

＜授業実践例＞

身近な製品を使った，切削条件に合った工具の選択と協働学習での関わり方（小単元「３ 切削工具と工作機械」の四時間目の学習活動）
以下に，協働学習での関わり方，観点別学習状況の評価における効果的な評価の方法や評価の時期及び実践授業での授業担当者メモと生徒の感想を示す。
次のような指導を通して，自ら課題に取り組もうとする意欲を高め，工程表を作成する技能を身に付けさせる。
授業の指導と評価計画例
過
程

時
間

学習活動に即した

ねらい・学習活動

評価規準との関連

(分)
５

評価方法

【前時の復習】○ねらい

導

前時の復習を行い，生徒の習得状況を確認する。
【本時の説明】

入○ねらい
本時のねらいと授業内容を説明する。（①図面の提示）
３５ 【協働学習による工程作成】
○ねらい

展

技能②

製品の作成方法や加工手順について

・ワークシート(参考資料①)

協働学習を通して，工程表を完成さ(・学習活動の観察)せる。（②グループ協議）【協働学習の結果を発表】○ねらい
開・学習活動の観察作成した工程表を活用し，発表がで（発表）

きる。また，質問に対して応答がで（質疑応答）

きる。（③グループ発表）
１０ 【本時のまとめと次時の予告】
ま○ねらい

関心・意欲・態度②と本時のまとめを行い，学習内容を整め理するとともに，次回の予告を行い，次回の学習の準備を促す。

- 46 -

確認プリント（参考資料②）

① 図面の提示（実物の提示）

本実践事例では，「ペン立て」の製作について図面と実物を提示した。この製品は，基本的な加工方法で製作することができ，加工工程や難易度も適切である
ので，題材として適している点で選んだ。
生徒は，はじめ図面を見ただけで「できない！」「難しい！」「無理！」などと言っていた。普段の実習では，加工方法を教師の指導によって作業することが多いので，なぜそのようにするのかవࡾ
考えないで製品を製作しており，はじࡵ
は難しいかもしれない。

（ペン立ての図面と実物）② 教科書や実物のバイトを参照して工具を選択し，製品を加工するための工程を考えさせる。
（グループ協議）

事前にバイトの種類と加工例を学習し，各班に配布した実物のバイトと製品で，グループ毎に加工工程について考えさせた。
始めは加工工程について想像もできなかった生徒が，意見を出し合うことを通して，加工工程を考えられるようになってきた。
それぞれの意見をまとめる用紙として参考資料①の様式を用いた。

学習活動の観察をしながら，グループごとに観察と評価を行う。進んでいるグループには質問などをしながら，工程表の細部について補わせる。進んでいないグループには，授業担当者から助言をしながら，工程表を作成させる。助言内容は，基本的な質問をして，生徒それぞれにイメージさせ，それを言葉で表現させた。助言例として，①どのような工作機械を使用する
か，②どのような工具を使用するか，③どこから加工するか，④記入の仕方などがある。

- 47 -

③グループでクラス全体に工程を発表する。

グループごとに加工工程を考え，おおむね意見がまとまった段階で，各グループに発表させた。
各グループから様々な加工工程が発表され，自分たちが考えていた加工工程と同じだと安心し，違うと不安になり，生徒の表情は一喜一憂していた。
発表後は，質疑の時間を設定し，お互いの発表について意見を出し合い，生徒同士で評価し合った。

グループ発表する際には，工程表についてグループ内の全員が発表（発言）するよう指示する。グループ協議のときに学習活動の観察をしながら行ったグループごとの評価を基に，発表
時の個人の評価を確認する。発表後，他の生徒や担当教師からの質問について応答することによって主体的に学習に取り組む意欲や態度等が確認できる。
発表を聞いている生徒には，主体的に課題を発見するように指導を行う。
④プリントを使った考察

この授業を通して，自己評価をするために参考資料②の確認プリントを用いて工程表の考察を行った。

まとめの時間に参考資料②のプリントを配布し記入させ，授業終了時回収し，授業後に担当教員がその内容を評価をする。なお，記入が未完全の生徒には，作成手順などを振り返らせて提出をさせた。

- 48 -

以下は，授業を行った生徒の感想である。
・バイトの名称だけでなく，実物を手にとって，どういった用途に使うのか理解することができた。
また，普段の実習などで目にしたことのあるバイトから，初めて見るバイトや外観からではまるで使い方の分からないバイトもあり，バイトの形状は奥深いと思いました。実物を見て手にとって進めていく
授業は分かりやすいと感じました。
・自分で工程表をつくるということが余りなかったため，最初は戸惑ったが，工程表を作り上げることができた。また，自分なりに意見を言うことができ，できるだけチャックから材料をはずさない工程表をつくることができた。
・実習では，授業を受けた後，工程表を書いていたので慣れていた。自分で考えて工程表を書くのは難し
かったが，話合いの中で意見も言え，グループで話し合って工程表を完成できたので良かった。
・バイトの種類がたくさんあり，旋盤だけでも色々な作業ができることが分かった。作業の仕方には一つのパターンでなく色々な作業の仕方があることが分かりました。
・バイトの選択の仕方が分かりました。課題研究で試してみたい。
・みんなで考え話し合いながら工程表を完成させることができ，なかなか楽しかった。

身近な製品を題材としているため，生徒が関心をもって主体的に課題を解決しようとしてグループ内で意見を出し合い，工程表を完成させることができた。
また，発表についても，当該小単元の学習に対する積極的な学習態度につなげることができた。
本時の実践を通して，生徒の自ら課題に取り組もうとする意欲や態度を観点別学習状況の評価を行うことにより把握できた。

- 49 -

参考資料①

工程をまとめるワークシート(技能②)

バイトの選択・切削方法の検討・工程表の作成
ｸﾗｽ
完成図

番

氏名

製品名

ペ

ン

立

使用工具・材料

№

工

程

図

工

- 50 -

程説

明て参考資料②

確認プリント(関心・意欲・態度②)

ｸﾗｽ
１

番

氏名

グループで作成した工程表の加工手順や加工方法について，意識して記入したところをまとめてみよう。

２

ほかのグループが発表した工程を聞いて感じたこと（気がついたこと）をまとめてみよう。

３

授業の感想（分かった点・分からなかった点）を記入しよう。

- 51 -

機械工作

事例２

キーワード：

単元名

測定の基礎

ワークシートを活用した「（４）工業量の測定と計測機器」

指導と評価（１）単元の目標
測定の基礎及び計測機器について取り扱い，工業量の測定と計測機器に関する知識と技術を習得させる。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

単

測定の意味や精度と 測定の意味や精度と 長さの測定，質量と 測定の意味や精度と元誤差など，機械工作 誤差など，機械工作 力の測定など，基本 誤差など，機械工作のにおける計測の果た における計測の果た 的な工業量を正しく における計測の果た評す役割に関心をもち，す役割や測定方法に 測定できる。

す役割を理解してい価

主体的に計測の技術 ついて思考を深め，る。

規を身に付けようとし 適切に判断し，表現

準

ている。

学

①工業計測の意義を ①計測機器の性質や ①精度と誤差を考慮 ①単位の基本的なこ

している。

習

把握し，主体的に特徴について考察

し，測定値を正しとについて理解し活探究しようとしてし，表現している。

く扱っている。

ている。

動

いる。

に

②正しい計測の技術 ②適切な計測法を選 ②基本的な工業量の ②精度と誤差につい即を身に付けようと択し，表現してい測定が正しくでき

し

している。

る。

る。

た

て理解している。

③計測機器の構成に ③加工された金属な ③測定した値を，表 ③質量や力の測定に評ついて関心をもち，どの表面性状につやグラフにまとめ

ついて理解してい価主体的に探究しよいて思考を深め，ることができる。

る。

規

うとしている。

適切に判断し表現準している。

- 52 -

（３）指導と評価の計画（９時間）
本単元「 測定の基礎 」について，内容のまとまりを七つの内容で構成し，それぞれの授業
時間数を下表のように計画した。
内容

総授業時数

授業時間数

１

工業計測のあらまし

１時間

２

測定値と誤差１時間

９３

計測機器の性能

１時間時

４

計測機器の構成

２時間

間

５

長さの測定

２時間

６

表面性状の測定

１時間

７

質量と力の測定

１時間

単元「測定の基礎」のねらい
・ 計測の果たす役割についての理解と基本的な工業量の測定が正しくできるようにし，
ワークシート等を活用しながら思考，判断，表現したことを要約する。
時

評価の観点

学習活動
間
１

関

思

技

評価の方法
知

工業計測のあらまし
・単位について確認プリントにまとめる。

① 確認プリント・測定と計測及び工業計測の意義について確認プ ①

確認プリント

リントにまとめる。
２

測定値と誤差・真の値と測定値について，ワークシートにまと ②

ワークシートめる。
・誤差の発生原因を性質により分類し，誤差につ② ワークシート

いてワークシートにまとめる。
３

計測機器の性能
・計測機器の精度や感度について，考えたことを①

確認プリント

確認プリントにまとめる。
・精度に適合した感度の計測機器を選定すること①

確認プリントについて確認プリントにまとめる。
４

計測機器の構成・計測機器の構成についてワークシートにまとめ ③

ワークシートる。
５・適切な変換方法や表示方式についてペアで意見を交換し説明する。

- 53 -②

学習活動の観察６

長さの測定
・長さの測定と基準尺について説明を受け，各種②

ワークシート③

ワークシートの計測機器で測定した結果をワークシートにまとめる。
７

・提示された工作物について，適切な計測機器を選んで測定した結果を表やグラフにまとめる。

８

表面性状の測定・表面性状の表し方をワークシートにまとめる。

９③

ワークシート

質量と力の測定
・質量や力の測定について確認プリントにまとめ③ 確認プリントる。

（４）観点別評価の進め方
この単元で行われる評価は，以下の三つの評価行動・評価対象物に分けて進めることができる。
ア

生徒の学習活動の観察（評価行動）
５時間目は，示された課題に対して考えを深めるため，ペアで意見を交換し，その成果を発表する。発表後は，質疑の時間を設定し，お互いの発表について意見を交換し，生徒同士で発表した内容の評価を行わせる。

イ

ワークシートの活用（評価対象物）
ワークシートの活用による授業の展開では， 授業の中の適切なタイミングでワークシー

トに記入させ，ワークシートにそのまとめができているかなどを評価する。
ウ

確認プリントの活用（評価対象物）
確認プリントの活用による授業の展開では，授業のまとめを確認プリントに記入させて，学習した内容を理解しているかなど評価する。

- 54 -

事例における「学習活動に即した評価規準」に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）の具体例及び「努力を要する」状況（Ｃ）と評価した生徒への指導の手立てについて，各観点から一例ずつまとめると次のようになる。
学習活動に即した「十分満足できる」状況（Ａ） 「努力を要する」状況（Ｃ）

評価規準と判断した具体例と判断した生徒への指導の手立て【関心・意欲・態度】①工業計測の意義を把握し，・ 工業における計測の重要・測定ができないと，もの主体的に探究しようとして性や必要性について，授が作れないことについている。

業を基に主体的にワーク取り 上げ ， 関心 をもた せシートに考えをまとめてる。

いる。
【思考・判断・表現】①計測機器の性質やついて考察し，説明

特徴に・工作物の測定箇所ごとに，・適切な計測機器が選択できして適切な計測機器を選択できるように整理させるとともると と もに， 測定 のまちに， 誤 差の発生原因は，がい，誤差などを判別し，どのようなものがあるか

適切に表現している。

人的原因・機械的原因のいる。

例を挙げて表現させる。
【技能】③測定した値を，表やグラフ・測定した値を，表やグラフ

・計測機器の読み方を，反復にまとめることができる。

に正しく作成している。

練習 さ せ る と と も に， グ

ループ学習などを取り入れ，仲間の様子などを見て，参考として作成させる。
【知識・理解】③質量や力の測定について理解している。

・各種 計測機 器の原理とそ・計測機器を実際に見たり，の原理に基づいた特徴を触ったりさせるなどして正確に理解している。

理解させる。

- 55 -

参考資料

確認プリント

工業計測のあらまし
クラス
・単位記号を記入しよう。

番号

氏名(知識・理解①)

長さ
質量
時間
面積
体積
速さ
密度
力
圧力
・キーワードを使って，計測について，分かったことをまとめてみよう。(関心・意欲・態度①)
キーワード（

測定

，

結果

）

・キーワードを使って，工業計測について，分かったことをまとめてみよう。(関心・意欲・態度①)
キーワード（

計測機器の性能

生産）(思考・判断・表現①)・キーワードを使って，測定の意味について，考えたことをまとめてみよう。
キーワード(

単位

，

測定

)

・キーワードを使って，測定値の意味について，考えたことをまとめてみよう。
キーワード(

真の値

，

誤差

)

・キーワードを使って，計測機器の性能について，考えたことをまとめてみよう。
キーワード(

精度

，

感度

)

・キーワードを使って，長さの測定について，考えたことをまとめてみよう。
キーワード(

直接測定

，

比較測定

)

- 56 -

誤差について考えるワークシート①
１(知識・理解②)

次の表は，①～⑩のサンプル 10 個を A・B の二つのマイクロメーターで測定した値を示しています。この表の値を折れ線グラフに表し，そこに現れた誤差についてまとめてみよう。
①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

ﾏｲｸﾛﾒｰﾀ A

3.25

3.26

3.24

3.26

3.26

3.25

3.24

3.26

3.26

3.24

ﾏｲｸﾛﾒｰﾀ B

3.23

3.25

3.21

3.24

3.25

3.22

3.22

3.24

3.24

3.22

①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

3.26
3.25
3.24
3.23
3.22
3.21
3.20
○キーワードを使って，測定値やグラフから誤差についてまとめてみよう。(知識・理解②)
キーワード(系統誤差，理論誤差，固有誤差)

誤差について考えるワークシート②
２(知識・理解②)

次の表は，①～⑩のサンプル 10 個を A・B の二つのマイクロメーターで測定した値を示しています。この表の値を折れ線グラフに表し，そこに現れた誤差についてまとめてみよう。
①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

ﾏｲｸﾛﾒｰﾀ A

3.25

3.26

3.24

3.26

3.26

3.25

3.24

3.26

3.26

3.24

ﾏｲｸﾛﾒｰﾀ B

3.26

3.25

3.24

3.24

3.25

3.26

3.25

3.24

3.24

3.25

①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

3.26
3.25
3.24
3.23
3.22
3.21
3.20
○キーワードを使って，測定値やグラフから誤差についてまとめてみよう。(知識・理解②)
キーワード(偶然誤差，不規則，平均値)- 57 -

ノギス・マイクロメータの測定値の読み方に関するワークシート
次の各目盛りを読み取りなさい。(技能②)
問１

10

20

1

0

2

40

30

3

4

・

5

6

7

50

9

8

70

60

80

10
読 み取り 寸法

ｍｍ

問２

70

80

0

1

90

2

・

3

110

100

4

5

6

7

8

130

120

140

10

9

読 み 取り 寸 法

ｍｍ

問３
０

５

25

20

15

読み取り寸法＝

＋

＝

mm

問４
５

５

10

15
０

45

読み取り寸法＝＋- 58 -＝mm

（５）観点別評価の総括
本事例では，各時間の学習活動に即した評価規準について「十分満足できる」状況と判断されるものを（Ａ），「おおむね満足できる」状況と判断されるものを（Ｂ），「努力を要する」
状況と判断されるものを（Ｃ）として３段階で評価を行い，単元が終了した段階で観点別に評価の総括を行った。
評価規準①～③の評価結果を同等に扱うこととし，次のように評価の総括について考え方を定めた。なお，同一の観点に関わる具体の評価規準の評価結果に，Ａが１個とＣが１個ある場
合にはＢが２個あるものと見なして評価の総括を行った。
【評価の総括の考え方】
ア

観点別評価の結果がＡとＢのみでＡが半数以上の場合はＡとし，そのほかはＢとする

イ

観点別評価の結果がＢとＣのみでＢが半数以上の場合はＢとし，そのほかはＣとする

ウ

観点別評価の結果がＡのみの場合はＡとする

エ

観点別評価の結果がＢのみの場合はＢとする

オ

観点別評価の結果がＣのみの場合はＣとする

例えば，ある生徒（Ｋ）の各評価は，次の表のとおりであったとする。評価の総括の考え方に基づいて総括した結果，本事例における生徒（Ｋ）の観点別学習状況の評価の総括は次のとおりとなる。
生徒

関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

評価規準

評価

評価規準

評価

評価規準

評価

評価規準

評価

①

A

①

A

①

C

①

C

②

B

②

A

②

B

②

B

③

B

③

B

③

B

③

A

Ｋ

総括

B

A

B

B

このほかにも，観点別学習状況の評価の総括については様々な考え方や方法がある。
各学校においては，校内で評価の総括についても共通理解を図り，生徒の実態，科目の特性，
学習活動等を踏まえて，総括の場面や方法を工夫することが大切である。

- 59 -

- 60 -

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 61 -

- 62 -

評価 規準 ， 評価 方法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て１

趣平成 ２２ 年 ４月 １４ 日

国 立教 育 政 策 研 究 所 長 裁 定

平成 ２３ 年 ６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ） ご と に ， 評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を行 う 。

２

調査研究事項（ １ ） 評 価 規 準 及 び 当 該 規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作成
（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

こ の 調 査 研 究 に 係 る 庶 務 は ， 教 育 課 程 研 究 セ ン タ ー に お い て 処 理す る 。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２５年３月３１日- 63 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

高等学校

金井

文夫

埼玉県立浦和工業高等学校長

清水雅己

埼玉県立総合教育センター主任指導主事

髙嶋聡明

千葉県立千葉工業高等学校教諭

武田郁夫

神奈川県立川崎工科高等学校総括教諭

竹之内裕

群馬県立前橋工業高等学校教諭

寺田滋

栃木県立宇都宮工業高等学校主幹教諭

専門教科 工業（五十音順）（職名は平成２４年９月現在）

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
持田雄一

国 立 教 育 政 策 研 究 所 教 育 課 程 研 究 セ ン タ ー 研 究 開 発 部 教 育 課 程 調 査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
勝野

頼彦

神代

浩

宮内

健二

国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２４年８月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２４年７月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長

佐瀬宣次

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

大内克紀

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長

宮武

勲

大原

一仁

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職- 64 -

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 65 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 66 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 67 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 68 -

別紙３
高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，学年当初及び異動の生じたときに記入する。
学年による教育課程の区分を設けない課程（以下「単位制による課程」という。）の場合においては，生徒に係る記録は「年度」を単位として行う（指導に関する記録についても同様に取り扱う。）。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
高等学校及び特別支援学校高等部（以下，「高等学校等」という。）に入学するまでの教育関係の略歴（在籍していた中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学(1) 入学校長が入学を許可した年月日を記入する。
(2) 編入 学
高等専門学校，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，過去に 高 等 学 校 等 に 在 学 し て い た 者 等 が 入 学 し た 場 合 に つ い て ， そ の 年 月 日，
学年等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべき期間を記入する。
５ 転入学
他の高等学校等から転学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地，課程の種類，学科名等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべ
き期間を記入する。
６ 転学・退学
他の高等学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，課程の種類，学科名，転入学年等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
退学する場合には，校長が退学を認め，又は命じた年月日等を記入する。
７ 留学・休学
留学・休学について校長が許可した期間を記入する。留学の場合は，留学
先の学校名，学年及び所在国名を記入する。
８ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。

- 69 -

９

進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
10 学 校 名 及 び 所 在 地 ， 課 程 名 ・ 学 科 名
分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
11 校 長 氏 名 印 ， ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 氏 名 印
各年度に，校長の氏名，ホームルーム担任者の氏名を記入し，それぞれ押印 す る 。 （ 同 一 年 度 内 に 校 長 又 は ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 が 代 わ っ た 場 合 に は，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
12 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数 の 記 録修得した各教科・科目等ごとに修得単位数の計を記入する。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その修得単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
また，留学に関して，校長が認定した修得単位数は，それを記入する欄等に適切に記入する。
Ⅱ

指導に関する記録
高等学校における指導に関する記録については，各教科・科目等の学習の記録（各教科及び科目の名称，それぞれの科目ごとの学年や年度ごとの評定及び修得単位数，それぞれの科目等の修得単位数の合計並びにそれぞれの科
目等の履修上の特記事項等，総合的な学習の時間の学年や年度ごとの修得単
位数及び総合的な学習の時間の修得単位数の合計並びに留学による学年や年度ごとの修得単位数及び留学による修得単位数の合計），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，高等学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録及び入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 高 等 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，学年ごとの総授業
時数，入学時の障害の状態，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。

- 70 -

特別支援学校高等部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科又は各教科に属する科目の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しく
は一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校高等部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３７号）第１章第２節第６款の規定（重度重複者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科・科目等を合わせて記録するなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，学年による教育課程の区分を設けるか設けないか等の違いにより，課程の単位の修得の認定の時期が異なることから，例えば，各教科・科目等の学習の記録を学年や年度，学期ごとに区分して記入するなど工夫する。
１ 各教科・科目等の学習の記録
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，評定及び修得単位数について記入する。
(1) 各 教 科 ・ 科 目 の 評 定① 各教科・科目の評定は，高等学校学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３４号）及び特別支援学校高等部学習指導要領（以下，「高等学 校 学 習 指 導 要 領 等 」 と い う 。 ） に 示 す 各 教 科 ・ 科 目 の 目 標 に 基 づ き，
学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし，その実現状況を総括的に評価して，「十分満足できるもののう
ち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」
状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「努力を要す
ると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
② 評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥
当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。その際，別紙６に各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目のねらいや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

- 71 -

③

学校設定教科に関する科目のうち当該教科・科目の目標や内容等から数値的な評価になじまないものについては，評定は行わず，学習の状況や成果などを踏まえて，総合所見及び指導上参考となる諸事項に所見等を記述するなど，評価の在り方等について工夫する。
(2) 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等について，修得を認定した単位数を記入する。単位の修得を認めない場合は，「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」のように評定を行う。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
(3) 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 修 得 単 位 数
高等学校等における総合的な学習の時間における学習活動について，修得を認定した単位数を記入する。
(4) 留 学 に よ る 修 得 単 位 数
留学した生徒の外国の学校における学習の成果をもとに，校長が修得を認定した場合はその単位数を記入する。この場合，当該外国の学校の教育課程を逐一，我が国の学習指導要領や学校の教育課程と比較し，これらの教科・科目に置き換えて評価する必要はない。
なお，外国の高等学校の発行する修得単位数等に関する証明書等の資料を添付する。
(5) 他の 学 校 に お い て 履 修 し た 場 合 の 履 修 の 取 扱 い 等
校長が以下のような単位の認定を行った場合等は，履修上の特記事項として，備考欄に記入する。
① 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 第 １ 章 第 ３ 款 ２ (2)に 基 づ き ， 主 と し て 専 門 学 科において開設される各教科・科目の履修により必履修教科・科目の一部又は全部に代えることを認める場合② 学校教育法施行規則第９７条に基づき，他の高等学校等において修得した一部の科目の単位について，生徒の在学する高等学校における全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合③ 同令第９８条に基づき，大学等における学修，知識及び技能に関する審査に係る学修，ボランティア活動その他の継続的に行われる活動に係
る学修等について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合④ 同令第１００条に基づき，高等学校卒業程度認定試験規則の定めるところにより合格点を得た試験科目に係る学修及び高等学校の別科におけ- 72 -

る学修で高等学校学習指導要領の定めるところに準じて，修得した科目に係る学修について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合⑤ 高等学校通信教育規程第１２条第１項に基づき，通信制の課程の生徒について，その在学する高等学校の定時制の課程又は他の高等学校の定時制の課程若しくは通信制の課程において一部の科目の単位を修得した
ときに，それを生徒の在学する通信制の課程の全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合（同第２項による場合も同様とする。）
特別支援学校（知的障害）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，特別支援学校高等部学習指導要領に示す各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
２ 総合的な学習の時間の記録(1) 学 習 活 動高等学校等における総合的な学習の時間において行った学習活動を文章で記述する。
(2) 評価各学校が定めた総合的な学習の時間の目標，内容に基づいて各学校が定めた評価の観点を踏まえて，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評 価 の 観 点 に つ い て は ， 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 等 に 示 す 目 標 を 踏 ま え，
各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。
３ 特別活動の記録
高 等 学 校 等 に お け る 特 別 活 動 に お い て 行 っ た 生 徒 の 活 動 の 状 況 に つ い て，
主な事実及び所見を文章で記述する。その際，所見については，生徒の長所を取り上げるよう留意する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校高等部における自立活動については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること④ 特別支援学校高等部学習指導要領第１章第２節第５款第１の２の規定により，自立活動の授業時数を単位数に換算した場合の単位
５ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
高等学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。

- 73 -

①
②
③
④
⑤
⑥

各教科・科目や総合的な学習の時間の学習に関する所見
行動に関する所見
進路指導に関する事項
取得資格
生徒が就職している場合の事業所
生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社会
奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査に関する記録など指導上参考となる諸事項⑦ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げる
よう留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
特別支援学校高等部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
６ 入学時の障害の状態
特別支援学校高等部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
７ 出欠の記録
全日制及び定時制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学科及び学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った
日又は退学をした日までの授業日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日以後の授業日数を記入する。
なお，単位制による課程の場合においては，授業日数については，当該生徒の履修計画にしたがって出校すべき年度間の総日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第１１条による懲戒のうち停学の日数，学校保健安全法第１９条による出席停止の日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数- 74 -

⑤

選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 留 学 中 の 授 業 日 数
校長が許可した留学期間における我が国の在籍校の授業日数を記入する。
(4) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数及び留学中の授業日数を差し引いた日数を記入する。
(5) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(6) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成２１年３月１２日付け２０文科初第１３４６号「高等学校における不登校生徒が学校外の公的機関や民間施設において相談・指導を受けている場合の対応について」に沿って，不登校の生徒が学校外の施設において相談・指導を受け，そのことが当該生徒の将来的な社会的自立を助ける上で適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名を記入する。
(7) 備考出欠に関する特記事項等を記入する。
８ 出校の記録
通信制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 出 校 日 数
実際に生徒が出校した年度間の総日数を記入する。この日数には，生徒が面接指導等のために，協力校，その他学校が定めた場所に出校した日数を含むものとする。ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った日又は退学をした日までの出校日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日からその年度の終わりまでの出校日数を記入する。
(2) 備考出校の状況に関する特記事項のほか，ラジオ，テレビ放送その他の多様なメディアの利用により，各教科・科目又は特別活動についての面接指導
時間数の一部が免除された結果として出校する必要のなくなった日数等を記入する。

- 75 -

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

- 76 -

別紙６
各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）
１．各学科に共通する各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

関心・意欲・態度

趣旨

国語で伝え合う力を進んで高めるとともに，言語文化に対する関心を深め，国語を尊重してその向上を図ろうとする。

話す・聞く能力国

目的や場に応じて効果的に話し的確に聞き取ったり，話し合ったりして，自分の考えをまとめ，深めている。

書く能力

相手や目的，意図に応じた適切な表現による文章を書き，自分の考えをまとめ，深めている。

語

読む能力

文章を的確に読み取ったり，目的に応じて幅広く読んだりして，自分の考えを深め，発展させている。

知識・理解

伝統的な言語文化及び言葉の特徴やきまり，漢字などについて理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

歴史的・地理的事象に対する関心と課題意識を高め，意欲的に追究するとともに，国際社会に主体的に生き国家・社会を地形成する日本国民としての責任を果たそうとする。
思考・判断・表現理

歴史的・地理的事象から課題を見いだし，我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色を世界的視野に立って多面的・多角的に考察し，国際社会の変化を踏まえ公歴正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
資料活用の技能史

歴史的・地理的事象に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

現代の社会と人間にかかわる事柄に対する関心を高め，意欲
的に課題を追究するとともに，平和で民主的なよりよい社会の実現に向けて参加，協力する態度を身に付け人間としての在り方生き方についての自覚を深めようとする。

公

思考・判断・表現

現代の社会と人間にかかわる事柄から課題を見いだし，社会的事象の本質や人間の存在及び価値などについて広い視野に立って多面的・多角的に考察し，社会の変化や様々な考え方

民を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
資料活用の技能現代の社会と人間にかかわる事柄に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

現代の社会的事象と人間としての在り方生き方とにかかわる
基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

- 77 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

数学の論理や体系に関心をもつとともに，数学のよさを認識し，それらを事象の考察に積極的に活用して数学的論拠に基づいて判断しようとする。

数

数学的な見方や考 事象を数学的に考察し表現したり，思考の過程を振り返り多え方

面的・発展的に考えたりすることなどを通して，数学的な見方や考え方を身に付けている。

学

数学的な技能事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。

知識・理解

数学における基本的な概念，原理・法則などを体系的に理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

自然の事物・現象に関心や探究心をもち，意欲的にそれらを探究しようとするとともに，科学的態度を身に付けている。

思考・判断・表現
理

自然の事物・現象の中に問題を見いだし，探究する過程を通して，事象を科学的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。

観察・実験の技能
科

観察，実験を行い，基本操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理し，自然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。

知識・理解

自然の事物・現象について，基本的な概念や原理・法則を理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

運動の楽しさや喜びを深く味わうことができるよう，運動の合理的，計画的な実践に主体的に取り組もうとする。また，
個人生活及び社会生活における健康・安全について関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。

保

思考・判断

生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指して，自己や仲間の課題に応じた運動の取り組み方や健康の保持及び体健力を高めるための運動の計画を工夫している。また，個人生
活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決を体目指して考え，判断し，それらを表している。
運動の技能

育

運動の合理的な実践を通して，運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。

知識・理解

運動の合理的，計画的な実践に関する具体的な事項及び生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するための理論について理解している。また，個人生活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している。

- 78 -

教科

観

点

趣

旨

音楽への関心・意 音楽活動の喜びを味わい，音楽や音楽文化に関心をもち，主欲・態度

体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。

音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し
音 夫
音楽表現の技能

ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。

楽 鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

美術への関心・意 美術の創造活動の喜びを味わい，美術や美術文化に関心をもち，
欲・態度
美 発想や構想の能力

主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。
感性や想像力を働かせて，主題を生成し，創造的な表現の構想を練っている。

創造的な技能術

創造的な美術の表現をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。

鑑賞の能力
芸

美術や美術文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。

工芸への関心・意 工芸の創造活動の喜びを味わい，工芸や工芸の伝統と文化に関
欲・態度
術 工

心をもち，主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。

発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて，心豊かな発想をし，よさや美しさなどを考え制作の構想を練っている。

芸 創造的な技能

創造的な工芸の制作をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。

鑑賞の能力

工芸や工芸の伝統と文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。

書への関心・意欲 書の創造的活動の喜びを味わい，書の伝統と文化に関心をも・態度って,主体的に表現や鑑賞の創造的活動に取り組もうとする。

書 書表現の構想と工 書表現の諸要素を感受し,感性を働かせながら，自らの意図
夫に基づいて構想し，表現を工夫している。

創造的な書表現の 創造的な書表現をするために，書の効果的な表現の技能を身
道 技能
鑑賞の能力

に付け表している。
文字や書の伝統と文化について幅広く理解し，その価値を考え，書のよさや美しさを創造的に味わっている。

- 79 -

教科

外
国
語

家

庭

観

点

趣

旨

コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
外国語表現の能力 外国語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
外国語理解の能力 外国語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 外国語の学習を通して，言語やその運用についての知識をての知識・理解
身に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。
関心・意欲・態度 家庭や地域の生活について関心をもち，その充実向上を目指
して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現 家庭や地域の生活について課題を見いだし，その解決を目指
して思考を深め，適切に判断し工夫し創造する能力を身に付けている。
技能
家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な技術を身に付けている。
知識・理解

家庭生活の意義や役割を理解し，家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

情報や情報社会に関心をもち，身のまわりの問題を解決するために，自ら進んで情報及び情報技術を活用し，社会の情報化の進展に主体的に対応しようとする。

思考・判断・表現情

情報や情報社会における身のまわりの問題を解決するために，情報に関する科学的な見方や考え方を活かすとともに情報モラルを踏まえて，思考を深め，適切に判断し表現してい
る。

報

技能

情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な技能を身に付け，目的に応じて情報及び情報技術を適切に扱ってい
る。

知識・理解

情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な知識を身に付け，社会における情報及び情報技術の意義や役割を理解している。

- 80 -

２．主として専門学科において開設される各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

関心・意欲・態度

趣旨

農業に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

農

思考・判断・表現

農業に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，農業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

農業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，農業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，農業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

工業技術に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

工

思考・判断・表現

工業技術に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に，技術者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

工業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，環境に配慮し，ものづくりを合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における工業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

ビジネスの諸活動に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現
商

ビジネスの諸活動に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，ビジネスの諸活動に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

商業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，ビ
ジネスの諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用し
ている。

知識・理解

商業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，ビジネスの意義や役割を理解している。

- 81 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

水産や海洋に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現水

水産や海洋に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，水産業や海洋関連産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

産

技能

水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，水産や海洋に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，水産業や海洋関連産業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

生活産業を取り巻く諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現家

生活産業を取り巻く諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，生活産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

技能庭

生活産業に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，生活産業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

生活産業に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，生活産
業の社会的な意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

看護に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

看思考・判断・表現

看護に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，看護に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

護技能

看護の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，看護に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

看護の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，看護の意義や役割を理解している。

- 82 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨情報の各分野に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現情情報の各分野に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，情報産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

技能報

情報の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，情報の各分野に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解情報の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における情報及び情報産業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

社会福祉に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている｡

福思考・判断・表現

社会福祉に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的な知識と技術を基に，福祉に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

祉

技能

社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，福祉に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，社会福祉の意義や役割を理解している｡

関心・意欲・態度

自然の事物・現象や数学的事象に関心をもち，積極的にそれらを探究しようとするとともに，事象を科学的・数学的に考察し表現する態度を身に付けている。

思考・判断・表現
理

自然の事物・現象の中に問題を見いだし探究する過程を通して，事象を科学的，創造的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。また，数学的な見方や考え方を身に付け，事象を数学的，創造的に考察し的確に表現している。

数

技能

観察，実験の基本操作及び自然の事物・現象を探究する技能を身に付けている。また，事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。

知識・理解

科学や数学における基本的な概念や原理・法則などを系統的に理解し，知識を身に付けている。

- 83 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

スポーツ文化を尊重し，主体的，合理的，計画的に，各科目の学習に取り組もうとする。

体

思考・判断

生涯を通してスポーツの振興発展に寄与することを目指して，各科目の課題に応じた運動や学習の取り組み方，健やかな心身の高め方や維持の仕方を工夫している。

運動の技能
育

高度な技能の習得を目指して，各科目の運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。

スポーツの専門的な実践に関する具体的な事項及びスポー
ツの振興発展に寄与するための理論について理解している。
音楽への関心・意 音楽文化を尊重し，主体的，創造的に音楽の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，
知識・理解

音

楽

創造的に表している。
鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，価値判断し，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

美術への関心・意 美術文化を尊重し，主体的，創造的に美術の学習に取り組も
欲・態度

うとする。

発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて感じ取ったことや考えたことなどを

美

基に豊かに発想し，よさや美しさなどを考え，創造的・機能的で個性豊かな表現の構想を練っている。
創造的な技能術

創造的な表現活動をするために必要な造形感覚や専門的な技
能を身に付け，表現方法を創意工夫して表現している。

鑑賞の能力

美術作品や文化遺産，美術文化などについて理解を深め，感性や想像力を働かせて価値や美意識を感じ取り，創造的に味わっている。

英語

コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
英語表現の能力
英語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
英語理解の能力
英語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 英語の学習を通して，言語やその運用についての知識を身ての知識・理解に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。

- 84 -

３．視覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

保健理療に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，探究的，

保

実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現健保健理療に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

理技能

保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，保健理療に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を療適切に活用している。
知識・理解

保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現代社会における保健理療の意義や役割を理解している。

４．聴覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

印刷に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現印

印刷に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

刷

技能

印刷の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，印刷に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

印刷の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，印刷の意義や役割を理解している。

- 85 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

理容・美容に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

理

思考・判断・表現

理容・美容に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基容

礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創・造的な能力を身に付けている。

美

技能

容

理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，理容・美容に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，理容・美容の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

クリーニングに関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践

クー

リ

的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現

クリーニングに関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する

ニン

創造的な能力を身に付けている。
技能

グ

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，クリーニングに関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，クリーニングの意義や役割を理解している。

- 86 -

高等学校（全日制の課程・定時制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

１

２

３

４

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

年

月

日

第１学年 入 学

別

第

学年編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

平成

年

月

日

平成

年度

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

課程名・学科名

年
区分

度
学年

平成

年度
１

平成

年度
２

平成

年度
３

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 87 -

４

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

各 地
理
学 歴
史
科

〃

に

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

公
〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

通

目

家
略

共

科

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 88 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

各

教

科

教科等
国

科

目

等

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

・

学

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

校

名

区分
学年
ホームルーム
整理番号

各 教 科 ・ 科 目 等 の 学 習
第１学年 第２学年 第３学年 第４学年 修
評
修
評
修
評
修
評
修
得
得
得
得
得
単
単
単
単
単
位
位
位
位
位
数
定
数
定
数
定
数
定
数
の
計

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 89 -

の

記

１

２

３

録

備

考

４

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

別
第２学年

活

見

指

習

の

時

間

の

記

の

記
第３学年

録

学
習
活
動
評
価
特
第１学年

総

合

所

及

び

動

導

上

参

考

と

な

る

録
第４学年

諸

事

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

第
４
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 留学中の 出席しなければ 欠席日数 出席日数学年

忌引等の日数 授業日数 ならない日数

１
２
３
４

- 90 -記録
備考

高等学校（通信制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年

日

年度 平成

年度

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

月

入

別

学

編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

現住所
卒

平成

年

校

及
所

業

平成

年

月

日

中学校卒業

入学前の経歴

学

日

進

学

先

就

職

先

等

名
び

在

地

学科名

区分

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 91 -

平成

年度

平成

年度

平成

年度

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

各 地
理
学 歴
史
科

〃

に

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

公
〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

通

目

家
略

共

科

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 92 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

学

平成
評
各

教

科

・

科

目

等

定
教科等
国

各 教
年度 平成
修
評
得
単
位
数
定

名

区分
年度
ホームルーム
整理番号科 ・ 科 目 等
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

の 学 習 の 記
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

校

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 93 -

平成

年度

平成

録
年度
修
得
単
位
数

年度

修
得
単
位
数
の
計

平成

年度

備

平成

年度

平成

年度

平成

考

年度

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

習

の

時

間

の

記

録

学
習
活
動
評

価
特
平成

年度

平成

別
平成

年度

総

合

所

見

及

び

活
年度

動

指

上

導

の
平成

参

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

考

記
年度

と

な

録
平成

る

諸

事

年度

項

度
出
区分

出

校

日

数

校

の

記
備

年度
平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

- 94 -

録考平成年度