教育

やちよYacchiNo.

131

2020. 2.28
発 行 ： 八千代市 教育委員 会
Yachiyo City Board of Education
編 集 ： 八千代市 教育セン ター
Yachiyo Education Center

Education of Yachiyo

特 集 テ ーマ

主体的・対話的で深い学びを目指して
論説 「『 主体的 ・対話 的で深い 学び 』 の視点 での授業改善 」が意 図する 「 資質・ 能力」 の育成
村上中学 校 校 長 保 坂 保
特集 過 去の 失 敗から これから の授業 を 考え る
村上東小 学校 教諭 坂井～「他者 」「 モノ 」「自 己 」との恵

対話のあ る 音楽 活動～
実践報告

睦中学校 教諭 塩田 明子～ICT 機器 を活用 し た授業 実践 ～八千代台 西小学 校 教 諭 北田 裕之
大和田中 学校 教諭 加藤 大 貴

児童・生徒数

小 男 5,550 女 5,143○

中 男 2,558○

わくわく 授業
萱田小学 校 講 師 石 澤 マリア ファ ラ
八千代台 西 中学 校 教 諭 渡邉 和佳 子
わたしの 学級経 営
高津小学 校 教 諭 飯 村 友和
萱田中学 校 教 諭 宍 戸 隼
若い力先輩から の エー ル
大和田西 小学校
元村上小 学校
教諭 佐藤 夕希子
教頭 森田 克司
八千代中 学校
前勝田台 中学校教諭 土 井 雅 史
校長 岸平 和久市教研活 動報告 （中学 校 国語 科部会 ）東高津中学 校 教 諭 篠塚 造
女 2,483

総 数 15,734

八千代市教育センターホームページ(1 月 31 日 現 在 )http://www.yachiyo.ed.jp/

教

[2]

論 説

授業改善

育

や

ち

よ

第１３１号

～授業の創造～「『主体的・対話的で深い学び』の視点での授業改善」
が意図する「資質・能力」の育成
八千代市立村上中学校

校長

保

１

はじめに
ヨーロッパのある国に生徒が転出することになった。早速転出先の学校から，こちらでの学
習成績についての問い合わせ文書が届いた。ただそれは英文で記されており，しかも私たちが普段目にしている指導要録の中身とは大分異なっていた。まず国語や数学といった教科の評価・評定の欄が見当たらない。私の英語翻訳は全く当てにならないが，当該生徒の思考力等，もう少し詳細に論理的思考力や批判的思考力，メタ認知等の諸能力についてであり，教科が云々ということではない。教科という枠ではなく，それを超えた汎用的な能力についてであった。な
お転出先は日本人学校ではなく現地校であった。
２ 新学習指導要領が目指すところ
平成 26 年 3 月文部科学省において，次期（新）学習指導要領に向けての基礎的資料を得る目的
で，教育課程に関する検討会が行われた。そして以下のような提言が行われた。
従来の学習指導要領は，児童生徒にどのような資質・能力を身につけさせるかという視点よりも，各教科等においてどのような内容を教えるかということを中心とした構造。そのために，学習を通じて「何ができるようになったか」よりも，「知識として何を知ったか」が重視されがちとなり，また，各教科等を横断する汎用的な能力の育成を意識した取組も不十分と指摘されている。
―中略―
より効果的な教育課程への改善を目指すためには，学習指導要領の構造を，育成すべき資質・能力を起点として改めて見直し，改善を図ることが必要。
「育成すべき資質・能力を踏まえた教育目標・内容と評価に関する検討会―論点整理―」の主な提言事項より雑駁な物言いをすれば，「 各教科の内容以上に，汎用的な資質・能力の育成をどの教科でも重視
して取り組まなければならない」という学習指導要領を構造から改善する必要性の提言である。

坂

保「内容」について「活動」を通して指導し、「資質・能力」を育てる

資質

学習
活動

内容
指導事項

「教育課 程の編 成に 関する 基礎的 研 究
（国研

・

能力
報告 ７」

平成２ ６年 ３月） を基に 図 示

３ 「資質・能力」の育成（１）激変する社会に「解」はない「変化する社会」という文言を耳にして久しい。オックスフォード大学のマイケル・A・オズ
ボーンが「雇用の未来―コンピュータ化によって仕事は失われる―」を 2014 年に発表した。
その中で「今後 10～20 年程度で，総雇用者の47％の仕事が自動化され，人々が職を失う」と予測した。利便性の反面，社会は深刻な問題に直面するという。あれから 6 年。どうだろう。
スーパーに無人レジが設置され，翻訳機が発売された。自動運転の実用化も目前である。予測を凌ぐスピードで自動化は進行し，職が失われる問題に直面するかの様相だ。
社会が激変する中で起こる諸問題を解決し得る「答え」は果たしてあるのだろうか。あるはずない。人類が未だ経験したことがないので，「これで解決する」という知識を得ていない。
先行き不透明で，様々な問題が押し寄せる中，「解」を見出せず，「社会を持続させることは不可能」とも囁かれている。過去の経験や知識に頼らず，「解」を導き出す以外に手立てはない。
（２）「資質・能力」の育成の背景
前述のとおり，今後の社会は先行き不透明で予測不能な困難な問題が次々に押し寄せてくる。
AI の進展や人口減少社会の到来等…，歴史上前例がない。問題解決の知識が集積されていないので「解」を得ようにも「解」が存在しない。

教

[3]

育

や

そのようなことから社会は，「 解を生み出せる人間」を求め始めた。これまで一握りの専門家や有識者が有す「正解」をもってしても問題解決に至らない。ならば「不正解」であっても，問題を有する当事者同士がそれを共有し，解決に向けてアイディアを出し合い，結果を見ながら修正を加えていけば解決に近づく。専門家に任せず，自分たちで協働，協調することこそ，「よりよい解」が得られる。
「正解」ではないものの，「納得解」が導き出せるというのである。
DeSeCo(OECD)：「キーコンピテンシー」
・基礎的リテラシー： 相互作用的活用力
・認知スキル： 考える力 協働する力 問題解決力
・社会スキル： 自律的活動力 異質集団での交流力「教育課程 の編成に関する基礎的研究
（国研

報告 ５」

平成２５年３月 ） より抜粋

問題に主体的に向き合う姿勢をもち，知恵を出し合い協働しながら考えを深め，新たな価値を創造していく，人間の全体的な能力（コンピ
テンシー），「資質・能力」を育成することが「社会の持続を可能にしていく」と考えられるようになり，欧米など先進国で潮流となっていった。
（３）「資質・能力」育成を踏まえた目標
このような社会の求めと，それに応えようとする先進国の動きの中，我が国でも「資質・能力」を踏まえた教育目標・内容と評価在り方の検討が行われ，学習指導要領に示された。
育成すべき資質・能力の３つの柱

知識・技能

学びに向かう力

何ができる

人間性等

ようになるか

ち

よ

第１３１号

ン活動（伝え合う活動）」を手立てとし，目指す「資質・能力」を以下のように図示した。

（村中生に育てたい「資質・能力」イメージ）

ところで「主体的」とはどのようなことか。
「問題に向き合う姿勢があること」だ。また「対話的」とは「知恵を出し合い一緒に取り組むこと」だ。文言にとらわれ，難しく考える必要はない。
（そもそも当初は「対話的」ではなく，「協働的」
が用いられていた。）要は「資質・能力」が育つかで，その目標を見失っては「活動あって学びなし」である。ただ「主体的」や「協働的」，「深い」という文言自体「資質・能力」的色彩が濃いため，限りなく目標に近いものともとれる。
（２）教科等を超えて取り組んでほしいこと
毎回の授業の中で次の３つを意識してほしい。
ア 練られた「問い」を発してほしい
例えばペンを取り出して…
「これは何？」ではなく，（知識がなければ答えようがない）「これを何に使う？」というように。
（問われた本人の中に答えがある）
イ １時間の授業で１回は「他者と話す」
思考スキル，ICT の活用はさらに有効
KJ 法
ベン図

思考力・判断力
・表現力等

その際，全体的な能力，「資質・能力（コンピ
テンシー）」を指して，「何ができるようになるか」というように概念を示して強調している。
４ 「資質・能力」育成の手立て（一例）（本校の教師に示していることを例に）（１）「どのように学ぶか」「どのように学ぶか」と問われれば，「『主体的・対話的で深い学び』が実現するように学ぶ」
である。しかしこれは「資質・能力の育成」のための「このように…」という手立てであり，
決して目標ではない。目標はあくまで「資質・能力の育成」である。私は「コミュニケーショ

ウ

最後に「振り返り（リフレクション）」「この時間を一言でいうと…？」「〇〇さんと話して分かったことは…」※必ず他者に向けて発する
５ おわりに「『主体的・対話的で深い学び』の視点での授業とは何？」と問われれば，「答え」はない。児童生徒は「解」のない予測不能な社会を生き抜くために，問題に向き合い，他者と協働し，自分たちで「解」を導かねばならない。私たち教師が簡単に「答え」を求めてはいけない。まず
教師の「主体性」や「協働性」が求められる。

教

[4]

特 集

育

や

ち

よ

第１３１号

～主体的・対話的で深い学びを目指して～

過去の失敗からこれからの授業を考える
八千代市立村上東小学校

教諭

１

はじめに
～授業の始まり～メダカの卵の観察 9 日目
T:今日は，何する？ C:メダカの卵の観察！
T:ＯＫ！キーワードは「同じ・違う」だった
ね。〇分まで。始め！
以前の私なら，ここで「○日目の卵は…」と振り返りを始めていたかもしれない。本校で３年間理科を実践し，「 主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて授業改善を図る必要があると感じた。自分自身の失敗から「主体的・対話的で深い学び」について考えていきたい。
２ 失敗から学ぶ（１） 授業の始まりがピーク
事象提示で子どもが「わあっ！」と驚く。
これは，事象が子どもにとって知的好奇心をくすぐるものになっているからだろう。しかし，子どもがもっと知りたい！と感じた熱量をそのまま主体的に学習問題に繋げることができていなかった。そこで，学習問題（ねらい）を軸にして授業を組み立て，発問を精選する必要があると感じた。また，活用場面まで思考の繋がりをもたせた単元構成を考えた。
（２） 教師対子どもの関係気が付くと，教師対子どもの一問一答形式になっている。これでは，「主体的・対話的な学び」ではない。教師対子どもの場面を減らし，子ども対子どもの対話の場面を意図的に作る必要がある。そのために，考えの共有の仕方を工夫することにした。
（３） クラスのまとめが一番薄い班でまとめを書き，それを全体で集約すると，教師対子どもの一問一答形式になり，クラスでできたまとめの内容がどの班よりも薄い。全ての班の内容を見比べて，抽象的になるからだと考える。また，そのまとめをノートに写すだけでは，「深い学び」には繋がらな

坂井恵い。児童が自分の学びを実感することが「深い学び」に繋がると考える。言葉を大切にしたまとめや振り返りを次の授業へつなげていくことにした。
３ 実践内容（１） 活用場面の設定
以上の失敗を踏まえ，５年生の「ふりこの動き」の活用場面について紹介する。
同じ長さのひもに水 の量 だけ を変えた ２つ のペ ット
ボト ルを 提示 し，往復 する 時間 に違いがあるか考えた。
前時までの学習で，「ふ りこ の１ 往復
する時間は，おもりの重さによって変わらない」
ことを学んだ。児童は，水の量からおもりの重さに着目することが予想された。そこで，既習と目の前の事象との間で矛盾が生まれる。実際には糸の長さではなく，ふりこの長さが関係すると再認識させ，今回の活用を通して知識の再構築を図りたいと考えた。
重さは関係ないはずなのに…

え?!
実際，素材を提示し，１往復する時間は変
わらないと予想した児童は３２名中２７名，変わると答えた児童５名も説明まではできなかった。既習と目の前の事象との間で矛盾が生まれ，「 重さで１往復する時間は変わらない

教

[5]

育

や

はずなのに，なぜ１往復する時間は変わったのだろう」と学習問題を立て，進めることができた。
（２） 考えの共有の仕方
今までは，個で考え，少人数（３人組）で話し合いをし，クラス全体で共有することが多かった。少人数の話し合いが活発になっても，クラス全体の共有場面で，発表が単調になり，児童の思考が停止する場面が多々あった。また，話し合いが停滞してしまったグル
ープは時間を有効に使えないことがあった。
そこで，共有の仕方を工夫することにした。
グループで一人（主）を残して，他の２人（旅人）は他のグループに分散する。主がマナボードを見せながら，グループで話し合ったことを他のグループの友達に説明したり，意見を聞いたりする。

主 （あるじ）

ち

よ

第１３１号

共通するキーワードは，「重心」「ふりこの糸の長さ」だと確認できた。ノートに自分の言葉でまとめを書くことができた。

（３） 授業の終わりには「今日学んだこと」
児童が自身の学びを実感できるようにするために，「今日学んだこと」を自分の言葉で書くようにしている。
「～がイイネ！」と，教師が価値付けることで，学びも深まってくると実感した。また，書けていない子がいると，教師が自身の授業を振り返るきっかけにもな
り，授業改善にもつながると実感した。

他グループから来た旅人

その後，旅人が元のグループに戻り，自分が得た情報を説明するなどして共有し，考えを書き加えることにした。自分たちの考えと他グループの考えを集約し，自分の言葉で語れる児童になってほしいと考えた。
参考資料：松村英治『仲間と見合い磨き合う「授業研究」の創り方』

班でのまとめを黒板に貼り，全体でキーワ
ードを見つけ，そのキーワードを使って再度，
自分でまとめを書く方法を取ることにした。

４

終わりに日々の授業は，失敗・反省の連続である。しかし「なぜうまくいかないのだろう…」と模索していく。すると，子どもの顔がきらっと輝く
瞬間が増えてくる。それを楽しみに，今後も授業づくりに励みたい。

②おもりの重さに着目し，変わらないと答えた児童が 27 人いた。
①初めの予想では理由を説明できなかった。
③既習との矛盾

水の量

１往復する時間が変わった④各班のまとめから⑤だから，共通点を探した。

１往復する時間が変わった。

教

[6]

特 集

育

や

ち

よ

第１３１号

～主体的・対話的で深い学びを目指して～「他者」「モノ」「自己」との対話のある音楽活動
八千代市立睦中学校

教諭

塩田

１

はじめに
本校は，１０年ほど前より「学びの共同体」の理念を大切にした授業づくりを行っている。
“対話”と“協同”のある授業を行うために，「き（聴・訊）き合い・学び合う授業」に取り組
む中で，協同して学習に取り組む姿はかなり見られるようになったものの，一人ひとりが夢中になって課題を探求するには至っていない。
今回，
新学習指導要領の改訂ポイントである「主体的・対話的で深い学び」に向けた，授業改善を考えていく中で，音楽科としての「深い学び」とは何なのか，
生徒のどんな姿を目指せばよいのか，ということについてもっと自分自身が学ばなければならないと感じている。まだまだ試行錯誤の中で，取り組んでいるところである。今年度，５回行われた校内研修で講師の先生から学んだこと，
そして前任校から今年まで，自分が実践し，積み重ねてきたことを振り返ってみたいと思う。
２ 学び合うってどういうこと？
（１） 学び合うって，話し合いだけではない。
単にプレゼンテーションをするのでもなく，ペアやグループワークをすることでもない。グループで作品や課題を作る
ことでもない。大切なのは，一人ひとり
が「学ぶ目」を持ち，真摯に課題に向き合って「学ぶ人」になっている状態。
（２） 生徒の学ぶ姿勢が，教わるから学びとるへ変われるようにする。つまり,学ぶ文化を学校に作ることができるか，学びに深さがあるか，である。そのために，教師は言葉の選択をする。選び抜く。どんな瞬間に何をするのか，どんな声かけをするか，またはしないかを考え抜く。また，生徒に学びとってもらう作業は細やかに行う。
（本校研修会講師 村瀬公胤先生より）明子
３ 歌唱表現（合唱）における工夫（１） 曲想と歌詞の内容との関わりについて
新しい題材（曲）を学ぶとき，生徒はどんな曲なのかということに興味津々であり，それは多くの生徒が歌うことが好き
で，「早く歌いたい！」と思っているからである。そこで，以下のような取組をしながら，授業や学校の音楽活動を行っている。
① まず合唱を鑑賞（楽譜・音楽との対話）・共感する歌詞・好きな歌詞に赤線
・好きなメロディに青線
↓
画像①
画像②

② 赤線を引いた部分について，なぜ，引いたのかということもふまえて，発表し合う。
（他者との対話）合唱曲「明日につなぐもの」は，後輩から先輩に向けて歌う曲である。（2 年の授業で）♪大きな後ろ姿に早く追いつきたくて
夢中で駆け抜けた日々が今では僕の宝物♪
↓
自分が入学してから入部した部活動で，先輩の姿はかっこよく，懸命にボールを追っていて憧れた。早く先輩みたいになりたいと思い，自分自身も夢中になって頑張れた。あの日々はもう戻ってはこないが，心の中にずっと思い出として残っている。

教

[7]

育

や

このよう意見を出し合い仲間と共有した。
他者の意見を聞いた生徒は，「私も同じところに共感！」と言って，違うエピソードを話し始めたり，他の部分の歌詞を取り上げたりして，自己の考えを広げ深める。このようにして，曲との出会いを大切にしていくと，曲への想いも深まっていく。
（２） 他者と協力して音楽表現をする① 青線で引いた部分は特に意識しながら音程，リズムを把握する。自分が好きなメロ
ディが，どんな音の重なりをしているか，
強弱のつけ方についても楽譜と対話しながら個人で考え歌う。パート練習は，基本的にリーダーを中心に自分たちで進める。
授業はもちろん，学級を越えて合唱活動を行うこともある。
画像③② 合唱コンクールの時期は，学級ごとに学級担任による歌詞指導を行っている。音楽にとどまらず，担任も共に考えていく
ことで，「伝えたいことは何か」という視点からさらに「どのように歌っていくか」という表現につなげていく。他者と話し合ったことで意見を共有できたり，想いを一つにして歌うことができたりする。
話し合ったことを，以下のように拡大詞に記入し，更に歌声を仕上げていく。
画像④

４

鑑賞活動による工夫（モノとの対話）
数年前に，市教研音楽部会で紹介していただ

ち

よ

第１３１号

いた鑑賞教材を自分の授業にも形を変えながら取り入れている。授業の導入で行う「リスニングタイム」である。
世界には，まだまだ，知らない音楽はたくさんあり，逆にメディアを通して聴いたことがある曲でも，曲名すら知らないものもある。
興味をもって鑑賞に取り組むにはどうした
らよいか，方法を探った結果，まず新学習指導要領 Ｂ鑑賞の中にもある「音楽の特徴とその背景となる文化や歴史を理解すること」
が必要ではないかと考えた。
そこで，それぞれの曲の背景にあるものや歴史をパワーポイントで紹介をしたり，「豆知識」を話したり，生徒の興味が湧くような工夫をしてみた。
（３） 「ヴォルガの舟歌」（ロシア民謡）
画像⑤

画像⑥

この曲は，ヴォルガ川の船曳（ふなひき）について歌われている。鑑賞前に，生徒たち
はヴォルガ川の位置を地図で確認し，20 世紀初頭ごろ船曳という仕事があって川を下った船を上流まで引き上げる人たちがいたことを知る。特に上の絵画は生徒にとっても衝撃的であっただろう。

[8]

教

育

や

そして，ＣＤから流れる音楽は，男声の重々しい歌い方や高音までも美しく歌い上げている様子から，生徒に様々なことを感じさせている。
生徒の感想として･･･・船曳の辛さが伝わってくる。
・男声の高音のビブラートが，心の叫びを表しているのではないか。
・だんだん，音が弱くなっていくのは，力がな
くなり疲れ果てているのでは。

など，たった数分の鑑賞から「音色」「強弱」など，多くのことを感じ取らせるができた。
このように，ワークシートに感想をまとめているが，感じたことを言葉にして伝えること
で，さらに深い学びにつなげられるのではな
いかと考えている。
画像⑦

また，導入にパワーポイントを活用することで，ともすると，ただのＢＧＭにしかならない音楽も，背景を理解し，目から入る情報
から視覚的にも音楽を感じることができ，「先生，リスニングタイムが楽しみです」と言ってくれる生徒が増えたことは確かであ
る。
５

おわりに
10 年ほどまえに「こんな授業を創りたい」という題で書いた文章を読み返してみた。そこには，「教師と生徒」「生徒と生徒」が言葉だけでなく，心と心で通じ合っている授業，楽しんで表現活動をしている授業を創りたい，とあった。その気持
ちは，いまだ変わることはない。
「音楽室に行くのが楽しみ」「早く仲間と歌いたい，演奏したい」という気持ちで授業に臨むことができたら，おそら

ち

よ

第１３１号

く学び方も深まっていくと考える。そのために，
まず大切にしたいのは「さまざまな対話」である。
校内研修で先にも書かせていただいた村瀬先生
が，興味深いことを仰っていた。
「主体的・対話的で深い学び」というが，懸命に学んでいる生徒を見ていたらこの順だと思う。
対話的（仲間とともにやってみて，試してみて，話してみて）↓深い学び（その結果「ああそうか」と分かる。できるようになる。）↓
主体的（だから，もっとやってみたいと思う）
主体的になった自分の姿を表現する（振り返る）のに大事なのは，個のまとめの時間である。
その結果を，また次の時間に対話的に使っていこうというサイクルが大切なのだと学んだ。
音楽は，感性を豊かにする教科でありたい。表現することを楽しみ，美しいものを聴いて美しいと感じる心を育てたい。そのために，私自身が魅力ある教師，心の豊かな人間にならなければいけないと思っている。

教

[9]

実践報告

育 や

ち

よ

第１３１号

～ICT 機器を活用した授業実践～

HAPPY TOWN YACHIYODAIICT 機器を使って
HAPPY な八千代台を発信しよう！
八千代市立八千代台西小学校【子どもの思いと教師の願い】
団地発祥の地であり,かつては東京のベットタウンとして発展してきた八千代台も現
在は高齢化と空き家の増加という問題を抱えている。これからの八千代台に対して未来を創造するとともに，地域の中でどのような役割をもって生活していけば良いのかを考えるきっかけになればと願い，この単元を設定した。
そし て 自 分 たち で で き るこ と や こ れか らの生活で活かしていきたいことを考え，表現できる力を育てていく。
そのために子どもたちが主体的に ICT 機器を活用し，情報について収集・比較・処理・
保存・表現・発信を行ってきた。

教諭

北田

裕之

ね。」
土地の様子を把握しながら，便利なところや住む人々についても語り合い，ホワイトボードで子どもたちがまとめていった。
２

思考ツールを活用して考える
一人一人の発見や疑問，調べたいことを思考ツールでグループごとにまとめ，キーワードや
キャッチフレーズを発表した。
３「優しい人が多い」「安全・安心」「きれいな町」という子どもたちのキーワードから

八千代台西小の先輩が，街づくりに貢献している活動について知る。
YachiRock の取材映像を視聴する。

【事象把握 課題把握】
八千代台の良いところや改善点を考える。
１ 上空１００ｍ俯瞰映像から八千代台の今を
とらえる

PIC02

PIC 01「毎週早朝からごみ拾いをしているってすごいな。だから町がきれいなんだね。」「僕たちもやりたいな。」
４「緑が多いね。演習場。点々と公園が見える。」「駅周辺はショッピングセンターや商店が多い。」「昔からの団地と新しいマンション，住宅街があるね。駅に住宅発祥の地の石碑があるよ。」「道路が整備されている。車が多いから危ない

未来にはばたけ！西小の子どもたち
八千代台西小学校創立３０周年当時の６年生が制作したビデオ映像を視聴する。
「高津川の護岸工事で，遊具がみんななくなっちゃったんだね。」「青のぼりはクライミングタワーって言ったん
だね。」

[10]

教

育

や ち

「２０年前の西小とかわらないね。」
PIC 03よ第１３１号

八千代台の良さや課題の解決方法を見出すことにした。また，発信・交流用として根拠を明らかにするために記録をしっかりと行うこととした。
取材ツールとして，基本的にタブレット PC
を使うこととした。
インタビューにはヘッドセットのマイクを使って音声を明確に録音することとした。さらに画面を安定させる工夫としてキーボードに装着したまま行い，机や台の上などに置くようにした。
PIC 05「総合体育祭の演技はこのころから始まったんだって。」「生演奏で今の演技とちがうね。」「ジャンボ機関車は先輩たちがデザインして色を塗ったんだね。」「今もそのまま残っているね。」「私たちも未来に残すものを作りたいな。」「未来の西小の子どもたちに伝えたいな。」【自分の探究テーマを決める】【HAPPY TOWN YACHIYODAIPIC 04

思考ツールを使いカテゴリー分けを行い，八千代台の良さを伝えるための探究テーマを決定した。
【発信への思い】
子どもたちは「誰に向けて」「どのように」発
信していくのかを考えた。
① クラスや学年での交流② 他の学年との交流③ 地域の方との交流と発信④ 保護者の方への発信 授業参観 HP⑤ 世界中の人々に web で⑥ 未来の西小学校の子供達に パッケージ
ビデオで【探究方法】
インターネット等で検索するのでなく，実際に八千代台の町を探検して，自分たちの考えるテーマ】

・八千代を１つにしよう！八千代交流センター
・未来に残す店 フラワーにれの木 麦屋
・歴史に残る八千代のイベント
Go!Go!クレープ ひよしや
・とつげきっ！八 千 代 にすてきでたのしいお店を ショッピングセンター
・「安全」「安心」八千代台！
・災害 時 落ち着いて行 動！！安心 安全な
八千代へ
・福祉
・命を守るスクールガード
・私たちの西小学校
・緑を増やそう グリーン大作戦
・BIG 八千代ドーム
BIG 八千代スタジアム
・YachiRock Jr.
・ごみを減らして きれいな町をめざそう！
クリーン計画・きれいな自然を取りもどせ！地球は大切に
環境 自然
・AQUA TOWN YACHIYODAI
みんなのミニ水族館
・八千代市の自然を豊かに

教

[11]

撮 影

育

や

ち

よ

一時保存

第１３１号

私のフォルダPIC 06

学校フォルダ
Windows CAMERA で撮影し，当日すぐに「私のフォルダ」に移動する。さらにパワーディレクターで編集をしたり，
パワーポイントで動画をトリミングしたりする。

<福祉チーム>タブレット PC を車いす利用者の目線で撮
影し，安全な点や問題点を提示することができた。

PIC 09

PIC 07<防災チーム>インターネットで調べた段ボールトイレや段ボールベットを実際につくり，避難所の開設時，小学生にでもできる役割について提案した。

<未来に残す店>
ラーメン屋さんのインタビューから，八千代台に住む人々のつながりについて深く考えることができた。

PIC10

PIC 08<私たちの西小学校チーム>
タブレット PC やビデオカメラを使って全校児童の学習や生活について取材し，パワーディレクターで編集した。

教

[12]

育

や ち

よ

パワーポイント

MP4 トリミング

パワーディレクター

エクスポート H264

第１３１号
私のフォルダで作品をつくるが，データ
を学校フォルダでバックアップをとるようにした。

PIC 11

PIC 13<歴史に残るイベント >八千代台の駅とともに栄えていた八千代台
商店街の様子をうかがい，八千代台の未来について考えた。

<みんなのミニ水族館>
水槽の生き物の説明や捕獲したときや餌やりの様子など，動画で紹介した。

<伝え合い>相手にわかりやすく伝えるために ICT 機器を活用するだけでなく，体験型で行った。実物や模型も使った。発表形式でなく新しい発見をみんなで伝え合う形で行った。

PIC 12

PIC 14HAPPY TOWN YACHIYODAI の学習を通して身についたと思われる情報に関する力・八千代台の良さを感じる力・良いところを発信する力
・正しい情報・最新の情報を得て，正しく情報発信をする力
・新しい発見や疑問を伝え合う力
・情報を読み取る力・自ら調べ情報を活用しようとする力
・情報を関連付けて考える力
・ICT 機器の操作のリテラシーの向上
・ファイル処理に関するマナーの向上

教

[13]

実践報告

育

や ち

よ

第１３１号

～ICT 機器を活用した授業実践～

子どもの学習意欲を高める効果的な資料提示
八千代市立大和田中学校

教諭

１

はじめに
平成２９年に学習指導要領が改訂され，情報活用能力が，言語能力，問題発見・解決能力等と同様に「学習の基盤となる資質・能力」と位置付けられ，積極的に ICT を活用する学習活動が求められるようになった。
ICT とは，「Information and Communication
Technology(情報通信技術)」の略であり，ICT 教
育とは，教育現場で活用される情報通信技術そのものや取り組みの総称であり，各校において
ICT 環境が整備されてきている。
八千代市においても，平成３０年度より ICT
機器が小中学校に導入され，多くの先生方が電子黒板やタブレットを活用し授業を行っており，生徒も ICT 機器の活用に親しみや慣れを感じてきているのではないかと思う。
私は社会科を担当しており，これまで電子黒板を用いてどのような授業が生徒にとってわか
りやすく，興味関心を高めるものとなるのか模索しながら授業を行ってきた。本稿では，私がこれまでに各分野において行ってきた実践について紹介する。
２ 電子黒板を活用した社会科の授業(１) 地理的分野(世界の諸地域での実践)
地理的分野において私が重要視していることは，「 学習した内容を生徒が復習した際に想起しやすいものにし，いかに教科書の中にあるおさえるべきポイントを地図と結び付けるか」という点である。世界の諸地域の単元ではアジア州・ヨーロッパ州・アフリカ州・北アメリカ州・南アメリカ州・オセアニア州の６つの州の地誌について扱う。中学生においてニュース等で外国の様子を見たことのある生徒はいても，実際に海外旅行でその地に行った経験のある生徒は少なく，なかなか現実とは程遠いイメージをもって授業に臨むことが多い。そこで，各小単元の導入の際に各国

加藤

大貴の観光地のようすや実際に自分が撮ってきた外国の写真を用いて，生徒の興味関心を高められる取組を行っている。
▼タイの米料理

上の料理はバンコクのフードコートで撮影したものである。この写真を用いると，タイの米の生産は世界的に有名であること，日本と異なりタイ米は細長い形をしていること，値段は５０バーツ程(日本円で１６０円程)で，東南アジアは総じて物価が日本より低めであることが紹介できる。これにより，アジアの様子や産業構造などについて，生徒に多岐に渡って理解させることができる。これまで授業を行ってきた中で生徒は各国の物価や現地の人気の食べ物に対し関心を持つことが多く，世界の諸地域の単元において導入として提示することが多い。
また，農業や工業といった各種産業を扱う際には，以下のような地図を作り，発展している産業を生徒が理解できるよ
うに工夫をしている。

アメリカの農業分布

教

[14]

育

や ち

(２) 歴史的分野における実践
歴史的分野において私が重要視していることは「いかに歴史的事象を系統的に生徒が理解できるものにしていくか」という点である。生徒の立場で考えると，中学校で扱う歴史の学習
内容は小学校時と比べて多くなり，ともすれば暗記科目として捉え，苦手意識を感じさせてしまうこともあると思う。そこで私は生徒が歴史を一つの物語としてとらえ，歴史上に起こった出来事の一つ一つの背景・経緯・結果を順序立てて理解できるような授業づくりを行っている。以下に２つの実践例を紹介する。
①
応仁の乱(人物の相関でおさえる実践)
応仁の乱は，室町時代中期において飢饉や土一揆が頻発する中において守護大名の山名氏と細川氏の争いに将軍家の継嗣問題や管領家の相続争いが重なり起こった戦乱であり，戦国の世の幕開けとなった歴史的事象である。教科書の記述も上記のようなものであるが，この記述のみでは生徒は内容を理解することはかな
り難しいと思われる。そこで私は，将軍継嗣問題に焦点を当てて，応仁の乱の背景をわかりやすく伝えるスライドを作成した。
応仁の乱①

応仁の乱②

応仁の乱③

よ

第１３１号

このスライドでは将軍足利義政と正室日野富子の人間関係を紹介し，跡継ぎをめぐった将軍
家の争いを生徒が理解できるものとした。歴史的事象の多くは人対人・国対国の関係により説明できるものが多く，そのような人間ドラマを紹介していくことで歴史に深みが生まれ，生徒の関心も高まると思う。ただし，歴史的見解の分かれるものも多く，この実践の場合日野富子
に対する人物評価は政治に介入し莫大なお金を貯めこんでいた人物から戦乱を制止しようと奔走した有力者であるという見解も出てきている。そのような話も伝えることで生徒の歴史認識を深めていくことも授業者としては必要であると思う。
②
フランス革命(風刺画でおさえる実践)
フランス革命は，国王を中心とした絶対王政に対し都市の民衆や農民らが武装蜂起し，議会を中心とした共和制を打ち立てた近代市民革命の１つである。中学生はイギリス絶対王政の成立から世界史の学習が始まり，日本史と異なる流れに戸惑いを感じてしまうことも多い。そこで私は，フランス革命を扱う授業において当時に描かれた風刺画を多く用いて革命の流れをわかりやすく伝える工夫を行った。
▼ 革命前のフランス ▼ 国王一家の逃亡②▼

バスティーユ襲撃▼

国王一家の逃亡①▼ルイ１６世の処刑

[15]

教

育

や ち

実際に授業を行った際にはこれら風刺画をピ
クチャーカードにし，並び替えゲームを各班で行わせた後に電子黒板で全体の流れを確認す
る流れで行った。風刺画は実際に当時のフランス国民の国民感情を描いたものでもあるので，どのような思いで当時の人達が時代を生き抜いていたかを生徒に発問し，考えていくのも歴史の授業の醍醐味であると思う。
(３) 公民的分野における実践
公民的分野において私が重要視しているのは「いかに生徒の実生活に即した授業展開ができるか」という点である。政治的分野においては憲法上に規定される人権や国・地方公共団体の政治が生徒の身の回りとどのように関わっているのか，経済的分野においては生徒が普段目にする会社のしくみや商品の価格がどのように決まっているのかなど，生徒が現実感を持
てる授業づくりを行っている。以下に地方自治を扱った際に使用した資料を紹介する。
▼ 八千代市内の駅駐輪場と放置禁止区域

この資料は地方自治の授業の導入時に使用したものである。紹介の方法としてはこれが何を表している地図かを生徒に聞くところから始める。生徒は様々な意見を出してくるが，なかなか正解は出てこない。５分程やり取りやヒントを出す中で正解にたどり着き，なぜ放置禁止区
域を定めているのかといった発問に切り替え，市民が暮らしやすい街づくりを行うことが政治の出発点なのだということを生徒が実感をもって理解できるところから授業を始めることができる。また，この資料は広報やちよから引用したものであり，地方自治の授業にとても有用な資料が多い。地方財政を扱う際にも八千代市のホームページから年度の当初予算の資料を使用することが多い。
３

授業実践に対する生徒の反応
私は今年度２学年６クラスを担当している。
２学年時には江戸時代から明治期前半までの歴史と日本地理を中心に扱う。これまでに紹介した実践を行ってきた中で，本校生徒が私の授業

よ

第１３１号

をどのように感じているのか，全体にアンケー
トを実施した。
１

社会科の授業において、扱っているスラ
イドのわかりやすさはどれくらいですか？五段階で評価① わかりやすい(４９％)② まぁまぁわかりやすい (３５％)
③ ふつう
(１６％)
④ 少しわかりづらい( ０％)⑤ わかりづらい( ０％)
２ １で答えた番号にした理由①・②にした理由・ノートで書いて理解するのが苦手なため、
電子黒板の提示がわかりやすい。
・写真や動画を見ると授業に集中しやすい。
③にした理由・情報がたくさん入ってきて整理が追いつかない時がある。
・スライドが多く、説明が速く感じ，もう少し要点をおさえてほしいと思うから。
アンケート結果から，担当している生徒の７割がわかりやすい側の評価をしてくれたことは良かったと思う。電子黒板を全授業において使用することで，説明を耳からではなく目からダイレクトに情報が入ることは，生徒の理解度をより高めるものであると改めて感じることができた。しかし，自分自身教材研究を行っている中で「これも見せたい！」と思って授業のスライドを多く用意していることで情報過多となり生徒の理解が追いついてこないという課題も見えた。授業者として，どの生徒にもわかりやすく，楽しい授業を提供するためには資料の精選も念入りに行う必要があると感じた。
４

おわりに
私が授業作りを行う上で根底にあるのは「社会科を好きになってほしい」という思いである。
「社会の授業が楽しい！」や「先生，この前先生が紹介してくれたことを自分でも調べてみたよ！」などの声を聞くと嬉しくなる。今後も生徒の興味関心を更に高められるよう教材研究に勤しんでいきたい。また，私の実践の多くは「生徒に対してどのように伝えるか」に重きが置かれるものが多いので，生徒が自身で情報機器を活用し，学習内容を深め対話的な学習を行う取組も今後していきたい。

教

[16]

育

や ち

よ

第１３１号

わくわく授業English lessons are fun!
八千代市立萱田小学校
1 At our school
Kayada E.S., just like all schools in YachiyoCity, has English lessons at all levels.
There are many ways to make a lesson
exciting. Singing, doing the chants,
playing games like Bingo and interview toname a few.

2 Two beat chants
There are many ways to make English
lessons exciting. One thing I do to makethe students remember English words is the“two beat chants” with the flashcards.
We all count, “one, two” as I flip a newcard. For example: Lesson: Countries
It would go like, “one, two, France; one,
two, Italy; and so forth. We can do this asa review and also as a game. As a game,I divide the class into four groups – then we
count “one,two and I randomly show thecard to each group, where they aresupposed to say the word on the card. Ifthey can say the word corresponding to
the flashcard, they get a point.

講師

石澤

マリア

ファラ

3 Gesture games
Gesture games are popular and enjoyablein the lower grades. This is very effective
especially when teaching the different
kinds of animals. One student comes infront, and does the gesture, while thevolunteer student will guess what kind ofanimal.
A: Gesture of a dog
B: dog? (Is it a dog?)
A: Yes/ No.
4 Pointing game
Using the digital textbook can be exciting
when playing games like the pointing
game.

5 Role Playing
Many English teachers consider “roleplaying” to be practical and important inteaching English. The lessons that
commonly use “role playing” are learning
the food, fruits, vegetables, clothes andaccessories, and the words for “illness”.
Role playing for restaurant/shop/or playing
doctor involves the actual dialogs andtarget languages that we use in everyday
life.

[17]

教

育

For example: Shopping:
A: Hello
B: Hello
A: One red shirt, please.
B: Here you are.
A: Thank you.
B: You’re welcome
Then, they say goodbye. This simple
dialog could be acted out even by theGrade 1 students.
As long as they are having fun acting out
these situations, they will remember thelines and words. You can spice it up by
using actual props.
Like in the “restaurant” – you can ask themto wear an apron, or use “fake orimaginary food”.
Once, I tried using a real menu from
America, the students were interested andhappy to see all the food. I was happy to
see that the students noticed thedifference in comparison with their foodculture.
When I was at another school years ago,
after we did the “restaurant” – a student
walked up to me and told me that he wasable to order food for him and his parents
while they were in Hawaii during thesummer vacation. He told me that his
parents were delighted. I was so happy
to see English in action.
It is also the same for the “doctor and thepatient” – it is so much fun because we use
several plastic stethoscopes for the doctors
in class.
6 Summary
The most important thing in teaching aforeign language is to develop the child's
creativity and imagination. Whatevergrade, please try to spice up your daily
lessons and make them fun. For me,
happiness is when I can make even justone child love English.

や ち

よ

第１３１号

教

[18]

育

や ち

よ

第１３１号

わくわく授業English lessons are fun!
八千代市立萱田小学校

講師

１

はじめに
本校では，八千代市内の他の小学校と同様，全学年で英語の授業を行っています。
授業を楽しくする方法はたくさんあります。歌を歌ったり，チャンツをしたり，ビンゴなどのゲームをしたり，インタビューをしたりすることです。以下に 4 つ紹介します。

石澤

マリア

ファラ

３

ジェスチャーゲーム
ジェスチャーゲームは特に低学年に人気で楽しく取り組むことができます。いろいろな種類の動物を教えるときに効果的です。一人の児童が前に来てジェスチャーを行い，残りの児童は何の動物なのかを当てるゲームです。
A：（Gesture of the dog.）
B：dog? Is it a dog?
A： Yes/ No４

ポインティングゲーム
デジタル教科書は，ポインティングゲームなどをするときにも活用できます。

Two beat chants
児童が楽しく英単語を覚えられるような工
夫はいろいろあります。ここではフラッシュ
カードを使った「ｔｗｏ ｂｅａｔ ｃｈａｎｔｓ」について紹介します。「1，2」とカウントしてからカードをめくり，単語を発音します。
例：テーマ：国「1，2，フランス。 1，2，イタリア。」
これは前時の復習としても，ゲームとしても活用することができます。ゲームとして活用する場合は，クラスを 4 つのグループに分けます。「1，2」とカウントし，各グループにカードをランダムに見せます。カードの単語を言うことができれば，ポイントを獲得することができます。
２

５

ロールプレイング
ロールプレイングは英語を教える上で実用的で重要です。食べ物や果物，野菜や衣服，
アクセサリーや病気などの単語の学習で，よくロールプレイングを行います。
レストランやショップ，医者と患者のロールプレイには，日常生活で使用する実際の会話や単語が含まれます。

[19]

教

育

例：ショッピング：
A：Hello
B：Hello
A：One red shirt, please.
B：Here you are.
A：Thank you.
B：You’re welcome.
その後，「goodbye」をします。この単純な会話は，一年生でもできます。児童は，
このような場面を楽しみながら演じることで，セリフと言葉を覚えていくことができます。さらに，小道具を使うことで，「スパイスアップ」（もっと楽しく）することができます。例えば「レストラン」の授業で，エプロンを身に着けさせたり，実物や食べ物のおもちゃを用意したりすると児童はより意欲的に学習に取り組むことができます。
一度，アメリカの本物のメニューを使ってみたところ，児童はすべての食べ物に興味をもち，いつも以上に意欲的に学習に取り組
み，自分たちの食文化との違いに気が付くことができました。以前別の学校で，「レストラン」の勉強をした後に，児童が「夏休みにハワイへ行ったときに自分で食べ物を注文できました」と教えてくれたこともありました。彼の両親はとても喜んでいたそうです。
私も児童が実際に英語を使うことができて，とても嬉しかったです。
「医師と患者」についても同じです。クラスの医師役にいくつかのプラスチック聴診器を渡してあげると，とても楽しそうに取り組んでいました。
６ まとめ
外国語の学習では，児童の創造性と想像力を養うことが一番大切なことです。みなさんも授業に，すこしの工夫を取り入れて，「スパイスアッ
プ」してみてください。私が最も意識していることは，「ハッピイ レッスン」を行うことです。一人でも多くの児童が英語を好きになってくれると，私は幸せです。

や ち

よ

第１３１号

教

[20]

育

や ち

よ

第１３１号

わくわく授業
反射した光を的に当てよう！
八千代市立八千代台西中学校
１

はじめに生徒が興味関心をもって参加する授業を求めて課題を研究してきました。理想は「面白かった。もっとどうなっているか知りたい」と自然に生徒から言葉が出るような授業です。
本来，理科は生活の中で自然と親しみ，遊びや生活活動の中の不思議から出てきたような課
題が多くあります。教科書に書かれている重要
語句や法則性から離れ，本来ある科学の面白さに触れられる授業として今回の課題を設定しました。
２ 授業「光の反射」
この単元は「光は入射角と反射角が等しい（反射の法則）」というようなことを学習することになっています。生徒たちは光が反射することは小学校での鏡の授業や日常生活体験から何となく「光ははね返ってくる」ことは知っているが，その光の動きを具体的に理解しているわけではありません。
教科書では，光源装置を使いスリットを通った細い光で実験をし，反射の法則を見
出します。
しかし，
光が反射す
ることをも
っと主体的
に見つけら
れる教材は
ないかと考えました。そこで見つけたのがオモ
チャの赤外線銃です。そのオモチャを使って「鏡に当てた光をどうしたら的に当てられるか」という課題に取り組むようにしました。赤外線は目に見えませんが，銃というスタイルが自然と「狙う」→「入射角を考える」行動につながりました。また，当たると音と振動でそのことを

教諭

渡邉

和佳子

伝えるので実感がわきます。生徒たち
は銃を見るなり，やってみたいと口々に言い，意欲を示しました。
その「狙う」感覚
をさらに角度として作図で表すことで，漠然とした考えを具体的なデータにすることになりました。さらにタブレットでその図を共有してから実験を行うこと
で，自分の考えに自信をもって検証実験に取り組むこともできました。
主体的に「狙いたい」という意識をもった生徒
は，どうしたら，光を的に当てられるかを積極的に考えられるようになったと思います。
授業の終わりに，実際に予想の位置から銃を撃ち，鏡で反射した光を的に当てることに成功した生徒はとても喜んでいました。また，狙った的が鏡の中に見えるときに光は当たることも説明ができるようになりました。
遊びの中で見つけた法則性は生徒たちにとって「勉強」ではなく「当たり前」のこととして浸透していったように思います。
３ おわりに今回の授業で赤外線銃を使うにあたり，いく
つかの点で配慮をしました。まず，赤外線の出る範囲が広いので，反射させる鏡を小さくしました。また，生徒の目に入ることがないように，必ず，鏡や的を狙わせて人に向けないように約束を決めました。また，鏡以外の壁などでも反射してしまうので，周りが少し広い空間を確保できるところで行いました。これからも安全に留意して，「面白い」授業を組み立てていきたいと思います。

[21]

教

育

や ち

よ

第１３１号

わたしの学級経営
教師が言っていることとやっていることを一致させる
八千代市立高津小学校
１

教諭「ここら辺で少しシメておくか…」と言う前に「魔の６月」「行事後は，学級が荒れやすい」「６月，１１月，２月は荒れの三大山場」
１年の間には，学級が荒れやすい時期というものがある。それを表すのが，上の言葉だ。経験則から，まあその通りだろうなと思う。
荒れの原因にはいろいろある。
その中でも，最も大きな原因は何かと問われれば，私は「教師が崩れていることが原因だ」と即答する。学級が荒れる，子どもが荒れると言われるが，その前に教師が崩れているのである。教師が崩れるということを言い換えると，教師が言っていることとやっていることを一致させられなくなるということだ。
４月は，新年度のスタートで，教師も張り切っている。授業に工夫を凝らしたり，提出物のチェックをていねいにしたり，子どもとよく遊んだり，話したり。
そして，子どもたちの様子をよく見て，トラブルの元になるようなことがあればすぐに対応する。教室環境もきれいに整えようとする。
これが続けばよいのだが，続かないのだ。子どもたちの様子もわかってきて，学習も軌道に乗ってくる。また，大きな行事があれば，そこに意識が集中する。
すると，手を抜いてしまうのだ。子どもに向けていたエネルギーを他に向けてしまう。ここに落とし穴が待っている。
「ここら辺で少しシメておくか…」と言う前に，まずは自分自身がしていることを見直すことである。原因を子どもに求めるのではなく，自分自身に求めるのである。言っていることとやっていることは一致しているかと。
例えば，「時間を守りましょう」と言っている
教師が授業の開始と終了の時刻を守っているか。

飯村

友和

例えば，
「一生懸命勉強しよう」と言っている
教師が，一生懸命授業の準備をしているか。授
業後には，子どもたちの理解度はどうだったか
振り返って改善しようとしているか。
例えば，「ていねいにやることは大切です」と言っている教師が，板書を雑に書くようになっていないか。子どものノートの文字がきれいであっても雑であっても，褒めも叱りもせずにスルーしていないか。
例えば，「身の回りを整理整頓しよう」と言っている教師の机周りがぐちゃぐちゃになっていないか。
まずは，自分自身が崩れていないか，そこに目を向けることが必要である。
崩れない学級には，崩れない教師の姿がある。
２

そうは言っても

ここまで書いたことを読み返してみると，「こんなことを書いて，お前はできているのか」と自分につっこみを入れたくなった。
正直に答える。
「できていません。すみません」
しかし，できてはいないが，やろうとはしているつもりだ。
そして，これから先も言っていることとやっていることを完全に一致させることはできないだろう。しかし，そうしようと思っていること。
これが大事なのかなと思う。教師がそういう気持ちでいたら，子どもたちへの言葉がけが変わってくる。
指導していることを子どもができていなくても，「そうだよね。難しいよね」と思える。できている子がいたら，心からすごいなと思える。
こういう思いから出た言葉には力がある。
まずは，言っていることとやっていることを一致させるよう意識してみよう。

教

[22]

育

や ち

よ

第１３１号

わたしの学級経営「日本一あたたかいクラス」を目指して～担任として知って得する？？８個の引き出し～
八千代市立萱田中学校 教諭 宍戸 隼
１ はじめに「中学校の教師は学級担任がすべて」
初任校で師匠に言われた言葉です。その学校は教育困難校でした。生徒指導で日付が変わることも多々ありました。しかし，その５年間で学級担任の魅力に取りつかれ今に至ります。私には自信をもってお伝えできることは何もありませんが，このような機会を頂きましたので，今までの実践の中から，先生方の何かのヒントになれば幸いです。
２ 担任として大切にしていること(１) 学級経営は学校の重要な柱
学級経営は教科指導，生徒指導，部活指導の根幹をなすものであり，学級経営ができなければ，教師はできないと教わりました。その根っこにあるのは，「生徒理解」です。生徒理解に始まり生徒
理解に終わる。これはすべてに通じるものだと感じています。
（２）目指すクラス像
担任として目指すクラス像を持つことは，それが目標になります。ちなみに私は① みんなで創り上げるクラス② 仲間を大切にし，お互いを認め合い，居心地の良いクラス③ 何事も団結して取り組み，目標に向かって前向きに取り組めるクラス↓「日本一あたたかいクラス」
学年によって伝える言葉が違いますが，この考えがベース（柱）になります。
（３）１年で最も大切な１週間が４回ある① 始業式（入学式）後の１週間② 体育祭前の１週間③ 合唱コンクール前の１週間④ 修了式（卒業式）前の１週間
この１週間は生徒も教師もヘトヘトに疲れる
１週間ですが，そこで手を抜かず生徒に向き合うことができたら，大きな成果が得られます。

（４）良い合唱ができるクラス＝良いクラス
合唱は自分から参加しよう，歌おうと思わないと「輪」に入れないもの。その輪に入る，入ろうとする気持ちを大切にします。歌わなくてもジッと待ちます。合唱は団結力のバロメーター。毎日歌ってみては？
（５）環境が人を育てる「お前の掲示物はセンスがない」初任の時に教頭から言われた言葉。続いて，「この掲示物にお前の想いやメッセージはあるのか。
」
掲示物にはメッセージ性をもたせ，生徒が大切にするような作品にします。そして教室環境は，カバンやゴミが落ちていることや，欠席者の机など，生徒が気付くことを大切にしています。
（６）教師と生徒・生徒と生徒のつながりを築く
教師と生徒の関係は，教師の熱意と努力でできますが，生徒同士の関係は教師の「しかけ」が必要です。
（７）学級通信
様々な角度から不定期で発行しています。年間
４０～５０号。配付したらすぐに生徒は読んでくれます。読めと言っていないのに。
（８）「掃除をしない人とパンの耳を残す人は信用しない」「おいしい」ことしかしない人は信用しないということです。清掃は心を磨く時間。清掃をしっかりできる生徒は裏切りません。そんな話をします。もちろん私も一緒に掃除をします。
３ おわりに
私は高校に異動するかどうか迷った時がありました。
悩んだ結果，中学校に留まりました。それは，「中学校の学級担任」としての役割を失うことができなかったからです。大変なことは山ほどあります。しかし，感動して涙を流せる仕事は他にないと感じています。わかりにくい文章で申し訳ございません。最後まで読んでいただいてありがとうございました。これからも担任として楽しみ，熱く頑張ります！

[23]

教

育

や ち

よ

第１３１号

「笑顔で過ごすこと」
八千代市立大和田西小学校

教諭 佐藤 夕希子

１ はじめに新規採用から３年目を迎えた。私が教師を志した
きっかけは，小学校２年生の時である。担任は，子ども一人一人の良いところをたくさん伝えてくれたり，学級通信で学級であった出来事を毎週発行した
り，ギターを弾いてくれたりした。とにかく笑顔の絶えない学級で，学校が大好きになった。そんな担任に憧れ，教師を目指した。
２ 笑顔の毎日を目指して
私は６年生の担任をしている。学年目標で掲げている「集大成」を達成させ，子どもを卒業させるのが私の目標だ。私の考える集大成の姿は，自分で考え行動できることである。しかし，現実は上手くい
かず，子どもができていないことを叱ってしまった
り，任せずに口を挟んでしまったりした。そんな私に子どもが付いてくるはずもなく，目指している姿までは程遠かった。そんなとき，優しく相談に乗ってくださる学年の先生，眉間に皺を寄せていると声を掛けてくれる温かいチーム大西の先生方に助けられ，子どもと向き合うことができた。そして，子どもと接してきて分かったことがある。それは，子どもが私の鏡であるということだ。私が笑顔で接すれば子どもも笑顔になり，子どもが笑顔だと私も笑顔で過ごすことができた。できていないことに目を向けるのではなく，できたことや小さな成長をたくさん褒め，足りないところは，解決していけるように
みんなで考えた。そうすると，学級に笑顔が増え，何事にも集中し，一生懸命頑張る姿が見られるようになった。学級の雰囲気もよくなり，修学旅行や総合体育祭も楽しく，真剣に取り組み，成長した姿を見ることが出来た。
３ おわりに私が憧れた担任と同じようにはまだいかないが，その先生を目標にして，私は私なりに子どもと向き
合い，子どもも私も笑顔で毎日を過ごせるようにしていきたい。そして，私を日々成長させてくれている子どもを大切に，残りの時間を過ごしていこうと思う。

「変わるきっかけをつくる」
八千代市立八千代中学校
１ はじめに
八千代市に新規採用されて２年が経とうとしている。私が中学生の頃，顧問の先生から言われた「人生は選択の連続である」という言葉を今でも覚えている。調べてみたところ，シェイクスピアの『ハムレット』に登場する言葉のようだ。いまだに覚えているのは，その先生が本気だったからだと思う。その時から私は，心のどこかで教師という生き方に憧れ，教師としての道を考え始めたのだと思う。
２ 変えるのではなく変わる
目の前のことに本気で取り組める生徒に変えたい。
何事にも挑戦できるような生徒に変えたい。採用された当初は，そんなことを考えながら日々生徒たちと関わっていた。
しかし，２年目になって気付いたことは「人は変わる」ということである。自分自身が気付いたり考えたりすることで，自分から変わるのである。誰かが変えようとしても，変わるかどうか，最後に決めるのは自分自身の選択ではないかと私は考えた。教教諭 土井 雅史
師は万能ではない。全てを変えることは出来ない。
では，教師にできることは何か。目の前の生徒たちに変わるきっかけをつくり続けることではないだ
ろうか。生徒たちは日々を一生懸命に生きている。
悩みの種は尽きることはないだろう。反面，楽しい
こともたくさんあると思う。授業，行事，部活，日々の生活。人との関わりの中で様々なことを経験したり考えたりして，成長を重ねていく生徒たちに私ができることは，変わるきっかけをつくることだと信じて，これからも関わり続けていきたい。
３ おわりに
今年度は，平成から令和へと文字通り，時代が変わった。１０年後は今では想像もできない時代に変わっているかもしれない。激動の時代を生きていく
子どもたちが，変わることを恐れず，自分で考え生き方を選択していけるように，私自身も多くの方から学び続け，目の前の子どもたちと共に歩み続けて
いきたい。

教

[24]

育 や

ち

よ

第１３１号

「６７歳の学級担任」
元八千代市立村上小学校“好奇心こそ 教師としての原動力”
今年度，縁あって米本南小学校の５年生担任となり，１
年が過ぎようとしています。
「先輩からのエール」というよ
うなことは言えませんが私のこの１年間の実践について述べさせていただくことにします。
この１年間を通しての私の口癖は，「おもしろい」という言葉でした。授業が終わって職員室に戻ると同僚の先生方に「今日は，おもしろかったよ」，また子どもの話をする時も「あの子が今日おもしろかったよ」等々，常に話の頭に「おもしろかったよ。
」という言葉を言ってから本題に入っていたようです。
なぜ「おもしろい」という言葉が出てくるのでしょうか。
それは私が６７歳になっても担任でいられることと関係があるのではないかと思います。
私の教職人生を振り返ってみると，その根底にあったのは“好奇心”だったのではないかと思います。
授業においては，「こんなことをしたら，子どもたちはどんな反応をするのか」，学級経営においては，「こんな指導を教頭

森田 克司

したら，子どもたちはどんな行動や態度をするのか」等々，
日々自分が考えたことに対しての子どもたちの反応を見ることが楽しいのです。私の想定した反応ではなかった場
合でも，その原因を考え，更なる発想を考えることがまた楽しかったのです。こうして，４４年間が過ぎてきたように思います。
「どうして，森田先生は毎日そんなに楽しそうなの?」とよく聞かれます。私にとっては，“好奇心”こそが教師としての原動力ではないかと思っています。
若い先生方は，常に好奇心をもって目の前の子どもたちと向き合うと，忙しい中でも自分のやるべきものが見えてくるのではないかと思います。

「苦労は財産」
前八千代市立勝田台中学校
私の教員人生を振り返ると決して順風満帆とは言えず，
苦労したことが多かったように思います。当時は辛かったのですが，今思うとその苦労はとても貴重な経験で財産になっています。
数ある経験の中で忘れることができない苦労話を紹介します。ある学校に生徒指導主任として赴任した時の話です。その学校の職員は生徒への指導が通りにくく，教科指
導や学級指導・生徒指導に対して日々ストレスを抱え，疲弊していました。学校生活の規律が失われ，正常な活動もままならない状態が続いていました。生徒の表情は曇りがちで活気を感じることはできませんでした。私は何とかこの状況を脱し「正義感あふれる活気のある学校にしたい」と決心し，積極的な生徒指導に取り組みました。特に清掃の時間は指導が通りにくく，一番ストレスを感じる時間でした。
「割れ窓理論」という言葉から清掃を根本から見直しました。
「主体的な清掃に移行し，生徒の努力を認めれば意欲的に取り組むだろう」という仮説を立て，フロアリーダー会の結成と清掃模範生徒の表彰を提案しました。
フロアリーダー会では「全校生徒が無言で取り組む無言率１００％の達成」という目標を立てました。そのために

校長

岸平 和久

何ができるのかを話し合い，昼の放送・集会での周知や各教室を訪問し自分たちの想いを呼びかけました。毎日呼びかけを続け，無言率１００％を達成した日は，始めた日から２カ月後のことでした。目標達成を放送した帰りの会では全校に歓声と拍手が響きました。その放送でフロアリー
ダーは，全校生徒に感謝の気持ちを述べ，「これからもみん
なの力で素晴らしい学校にしていきましょう」と自分の想いを堂々と述べていました。
「黙動気づき清掃」の成功は学校の雰囲気を大きく変えました。その成果を受け全ての活動を見直し，生徒主体の活動に変わりました。校内には活気が戻り，様々な活動に自信をもって取り組む生徒が増えていったことを忘れることはできません。
この学校で得られた貴重な経験は私の指導観を「ほめて育てる」という方向に大きく変えるきっかけになりました。
生徒が活躍できる場面を増やし，リーダーシップとフォロ
ワーシップを考えさせることで主体性が生まれると確信しています。
たくさんの苦労を経験してください。その苦労は，必ず皆さんの財産になると信じて疑いません。

教

[25]

育

や ち

よ

第１３１号

市教研活動紹介（中学校 国語部会）「学習者が活きる授業」の創造に向けて～温故知新を大切に～
八千代市立東高津中学校

教諭

１

研究主題について「学習者が活きている時」とは，学習者が意
欲的に学習している場面をいう。そこには教師の力量が大きく関わってくる。市教研を教師の力量を上げる絶好の場であると捉え，今後もこの主題に向けて研究を続けていきたい。
２ 具体的な活動＜今年度の活動内容＞
４月 役員決定 年間計画確認など
５月 授業研究
６月

調べる学習コンクール・読書指導について

古典指導についての講話
小中合同研修１１月 書き初め
１月 次年度計画
２月 鑑賞講座（落語）
３月 実践発表・情報交換
上記の表は本年度の活動内容である。
（ 予定のものも含む。）国語科として必要な知識や技能を得るために実技研修や講話研修など，様々な形で研修を行っている。
９月

１０月

令和元年度
「教育やちよ」編集委員
村上小学校

校 長

平 岡 広 充八千代中学校

教 頭

尾崎さおり

村上小学校

教 頭

稲 垣 顕 子

米本小学校

教 諭

金 子 智 子

米本南小学校教 諭

作 本 香 織

高津中学校

教 諭

井 上 元 太大和田中学校教 諭

田 中 智 大篠塚

造

また，講話形式の研修についても一方的に聞くのではなく，講師の方に依頼する際に活動を組み込んでもらうようにお願いしている。
（１）実技研修・鑑賞講座
書き初めと鑑賞講座は中学校国語部会で長く続いている活動である。鑑賞講座では過去に歌舞伎座に歌舞伎を観に行くこともあった。教師自身が楽しみながら教養を深め，それを生徒たちに還元することができている。
（２）講話研修
今年度は「調べる学習コンクール」と「古典指導について」研修を行った。古典離れが懸念される昨今，いかに古典に興味をもたせるかは課題であると考える。
３

温故知新～今後にむけて～
国語部会はここ数年で初若年教員が急激に増えている。共有フォルダを使っての教材の共有などを行っている。しかし，何より市教研での活動を通して先輩方から多くのことを学び，国語科教育の発展を目指していきたい。

編集後記
いよいよ令和２年度が目前に迫ってきました。
４月から小学校の新学習指導要領の全面実施です。学校はもとより，授業を行う一人一人も教育課程がどう変わるのかをしっかり認識していく必要があります。
第１３１号では，「主体的・対話的で深い学びを目指して」を特集いたしました。ではなぜ，「主体的・対話的で深い学び」を目指すのでしょうか。
我々は，そのことも考えなければならないのです。
そのことは，本号をお読みいただけば，きっと何かを得ていただけるものと思います。
八千代市の教育をみんなで支え，考えていきま
しょう。
（編集委員長）