平成 29 年度研究成果中間報告書
都道府県・指定都市番号
研究課題

ふり が５

【新規：平成 29～30 年度指定】

都道府県・指定都市名

領域名

２小学校
生活

思考を促す学習活動や気付きを表出する表現活動を行い，気付きの質を高め児童の意
欲の向上につながる主体的・対話的で深い学びを実現する指導計画及び指導方法の研
究なせん

ぼくしりつ学 校名（児童・生徒数） 仙 北 市 立
AE

研究課題番号・校種名

秋田県

AE

所在地（電話番号）

AE

AE

AE

AE

AE

AE

AE

おAE

AE

ぼない

生 保 内
AE

AE

AE

AE

しょうAE

AE

がっこう

小 学 校
E A

AE

AE

AE

AE

（206 人）〒014-1201 秋田県仙北市田沢湖生保内字武蔵野 111

研究内容等掲載ウェブサイト URL(0187-43-0243)

http://www.city.semboku.akita.jp/sc_obosyo/

研究のキーワード
気付きの質を高め表現する授業実践サポート団体の組織化と持続可能な連携

地域素材の見直し・掘り起こしと活用
園小連携の見直しと強化

研究結果のポイント○園での育ちを踏まえた学びが充実するための手立ての工夫や，様々な地域素材等を活用することにより，子供の思いや願いをより大切にした主体的な学習が展開されるようになった。
○繰り返し表現させることを大切にし，うまく文章や形に表れないものでも，子供との対話を通して，子供の願いや思い，気付きの変容等を捉えることができるようになった。
○サポート団体を組織化することにより，単なるボランティアとしてではなく，活動を通して児童とともに学びたいという声が聞かれるなど，学校と地域とのつながりがより深まった。
１ 研究主題等（１）研究主題
思いや願いをもって「ひと・もの・こと」と関わり，気付きの質を高め表現する子どもの育成～地域とつながる生活科の授業を通して～（２）研究主題設定の理由
本校は，学区内に山や湖，スキー場，多くの温泉などを抱える県内屈指の観光地である。近年では多数の外国人観光客が訪れている。本校児童は，事象に対して思いを持ち，意欲的に学習に取り組むよさが認められる一方で，うまくいかなかったり解決が困難になったりすると，当初の意欲を継続させることが難しくなる傾向が学年の進行に伴い顕著になる。このような傾向は，生活経験の個人差が学習の深まりに影響を及ぼしているためと考えられる。
そこで，就学前児童の生活（体験及び活動等）に関わる実態把握を，認定こども園との連携の中で行い，生活科において育成を目指す資質・能力について，幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を図った実践を行う。また，適切な実態把握に基づいた年間指導計画を実現することで，地域の身近な人々，社会及び自然と繰り返し関わることを通して，児童一人一人に，自立し生活を豊かにしていくための資質・能力を育成していくことを目指す。その際，児童自らが生き生きと表現し，気付きの質を高めていくための教師の関わり方や，活動を支える環境構成等の在り方に関する実践・検証を行う。さらには，３学年以降の総合的な学習の時間においても，生活科の知見を継承する教科等横断的，探究的な学習に関する研究を行い，全校を挙げて取り組む。このような研究から得られる成果を，授業改善に向けた取組の促進や，生活科や総合的な学習の時間を中心とした各教科等間の関連が図られた教育課程の実現につなげたいと考え，本研究主題を設定した。

（３）研究体制
県教育庁南教育事務所・仙北市教育委員会
主任会
学年団部

大曲仙北教育研究会生活科部会
生保内小学校

生小応援団

全体研修会

・地域の商店，施設

研究推進委員会

各教科部

園小連携推進会議

授業研究・評価部

生活科部

学習環境部

総合的な学習の時間部

・仙北市役所・仙北市観光協会 等（４）１年間の主な取組
４月

５月
６月

校内研究体制づくり（主任会等による研究推進委員の人選，研究推進年間計画の協議等）
全体研修会①（研究推進に当たっての協議・共通理解）
研究指定校連絡協議会
全体研修会②（年間指導計画の調整・立案，共通実践事項・手立ての確認）
生小応援団実行委員会①（趣旨・活動概要の説明と協議，名称決め）
園小連携推進会議①（年間活動計画の立案，今後の見通しの確認）
園小連携推進会議②（園・小の各経営についての共通理解）
小学校教員による園での保育１日体験①
全体研修会③（指導案検討会）
先進校視察（秋田大学附属小学校公開研究協議会に参加）
校内授業研究会（２年生活科・４年総合的な学習の時間）
児童へのアンケートによる実態把握
先進校視察（秋田県由利本荘市立西目小学校公開研究会に参加）
全体研修会④（視察報告，これまでの取組の報告，各研究部の活動等）
保護者へのアンケートによる実態把握
就学前・小学校南地区合同研修会への参加
小学校教員による園での保育１日体験②
研究会参加（第 27 回生活科教育研究会全国大会）
全体研修会⑤⑥（伝達講習，中間公開授業研究会の授業構想検討会）
園の教員による小学校での１日体験
全体研修会⑦（中間公開授業研究会の指導案検討会等）
全体研修会⑧（前期の振り返り，中間公開授業研究会に向けた共通理解）
先進校視察（第 26 回全国小学校生活科・総合的な学習教育研究協議会神奈川大会に参加）
先進校視察（第 24 回東北小学校生活科・総合的な学習教育研究会山形大会に参加）
中間公開授業研究会（全学級授業公開：生活科・総合的な学習の時間，研究経過説明，研究協
0B

７月

平８月

成
29
年度
1B９月
2B

3B

10 月
11 月
4B

5B

6B

7B

議会，講演・全体講評：国研調査官）

12 月

園小連携推進会議③（カリキュラムづくり研修Ⅰ）
児童・教員へのアンケートによる研究成果の検証
１月 秋田県学習状況調査の分析から成果と課題の把握
全体研修会⑨⑩（講師：秋田大学北秋田分校長濱田純氏による講話，伝達講習）
生小応援団実行委員会②（今年度の成果と課題の確認・次年度に向けた研修計画の立案）
園小連携推進会議④（カリキュラムづくり研修Ⅱ）
２月 園小連携推進会議⑤（今年度の活動の振り返りと次年度に向けた活動計画の立案）
全体研修会⑪（今年度の成果と課題の確認・次年度に向けた研修計画の立案）

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①児童の実態把握，育成を目指す資質・能力の具体化②生活科等に関わる諸計画の見直しと活用③地域素材の見直し・掘り起こしと活用④サポート団体の組織化と持続可能な連携⑤園小連携の見直しと強化（２）具体的な研究活動①児童の実態把握，育成を目指す資質・能力の具体化
・アンケート結果から児童の地域行事等への参加率は高いものの，地域との関わりが希薄になっていることが明らかになったため，地域の「ひと・もの・こと」との関わりを一層意識し，地域素材を意図的に取り入れた単元構成を図った。
・全体研修会を通して実践事項の協議や共通理解を図りながら，授業での実践を積み重ねた。
・生活科，総合的な学習の時間にとどまらず，他教科等でも伝え合い交流する場や振り返りの場を通して，話す・書くなどの表現活動を重視した取組を教育活動全体で行ってきた。
②生活科等に関わる諸計画の見直しと活用・児童の実態を踏まえ，総合的な学習の時間の全体計画を見直し，その中に生活科との関連を併記し，６年間で育てたい資質・能力及び態度等を明らかにした。さらに，園から中学校までの約 10 年間の学習の関連を表した「学習関連系統表」も作成した。
・「学習方法に関すること」「自分自身に関すること」「他者や社会との関わりに関すること」の三つの視点から他教科とのつながりを見いだし，関連させながら指導に当たるための手がかりとなるカリキュラムデザインを行った。
③地域素材の見直し・掘り起こしとそれらの活用・教師が自ら進んで地域を知ることを大切にし，現地に直接出向いたり，市役所や地域の方等に相談し，外部指導者になりそうな方を紹介していただいたりするなどして，学習対象となる地域素材や人材を開発した。
・「学習マップ」（人材リスト）を用意し，活動において利用した施設・公園等のポイント，留意点等を記録するとともに，外部講師として招聘した際にはその方の連絡先・指導内容等を記載した。
④サポート団体の組織化と持続可能な連携
・様々な教育活動において，これまでも協力していただいた地域のサークル・団体等を，「生小応援団」として一つの組織にまとめた。年度当初には年間の活動計画の策定等，年度末には活動のふり返り等のために，年２回の実行委員会等を開催した。
・これまで各担任等が個々に直接交渉していたものを，学校と各団体に窓口となるコーディネーターを設けるなど組織化したり，要請する際のマニュアル等を作成したりした。
⑤園小連携の見直しと強化
・年２回行われていた「園小連絡協議会」について連携の内容等を見直し，「園小連携推進会議」と改め，より一層の連携の在り方について話し合う場を設けた。
・内容については，互いの情報交換や園児・児童のみの交流にとどまらず，各々の教員が互いに１日体験を行ったり，カリキュラムづくりの研修の場を設定したりした。
・秋田県幼小連携理解推進事業にも参加し，有識者や県教委から直接指導・助言をいただいたり，合同研修会にも参加したりする機会を設けた。

３ 研究の成果と課題（○成果●課題）○ 生活科を担当する低学年部だけでなく，中学年部以上では総合的な学習の時間に取り組むことで，学校全体での研究体制が整い，教育委員会・教育研究会等のバックアップを受け，全校を挙げて取り組むことができた。
○ 児童の思いや願いをより大切にしたり，児童の力を信じて極力最後まで見守ったりすることにより，児童がより主体的に学習する姿が見られるようになった。
○ 繰り返し表現する学習過程を大切にし，文章や絵など形に表れないものについても，児童との対話を積み重ねることを通して，児童の願いや思い，気付きの変容等を捉えようとする教師側の意識が高まってきた。
○ 繰り返し地域の人々と関わることで，自分の住んでいる町のよさに気付き，身近な地域への愛着がより高まるとともに，商店主を中心に地域の方の学校教育への理解が深まった。
○ 生活科で目指す資質・能力との関連を表すカリキュラムデザインの作成を通して，他教科等との関連を図り，教科等の特性に合わせた合科的・関連的な指導が展開されるようになった。
○ 各支援団体を応援団として組織化したことにより，児童の多様な思いや願いに応えられるようになり，より主体的な学習を展開することができた。また，活動時の記録が児童の学習をより深めるきっかけにもなった。さらに，単なるボランティアとしてではなく，活動を通して児童とともに学びたいという声が聞かれ，学校と団体とのつながりがより深まった。
○ 園小連携では，授業参観や実践，カリキュラムづくり等の研修を通した教員同士の交流も行い，園児や児童の姿を互いに共有し合う形で個々の児童のみならず集団としての理解も図られた。また，学びがより充実するための手立てを講じたり，学習環境づくりに反映させたりすることができた。
○ 授業公開では，参観者から，就学前の姿を基に，園と連携した児童の姿を大切にした授業づくり，日頃の様々な積み重ね，児童と教師との関係のよさ等について評価があった。
○ 学校評価では，地域の特色や人材を生かした取組について，「十分」「まずまず」と回答した保護者が９６％と増加するとともに，「十分」については昨年度を１６％も上回った。
● １時間の授業の中で，児童の思いや願い，気付きを適切に，かつ可能な限り一つでも多く捉えるための教師側の手立て（言葉がけ・見取り）はどうあればよいのかを確立させる必要がある。また，その手立てが妥当であるか，客観的なものかどうかも検証する必要がある。
● 発達の段階に合った相手や目的に応じた表現力（特に，改まった場で話したり，活動や観察を記録したり，振り返り等を書いたりすること）が十分とはいえない。
● 「学習マップ」については，一層の記録の積み重ねとともに，次年度以降はそれらを積極的に活用し，より実際に使えるものにしていかなければいけない。
● 応援団の支援を受けた活動数を更に増やしていくことをはじめ，応援団実行委員会や教員へのアンケート等の振り返りを通して，学習のねらいや子どもとの関わり方，さらに学校として目指す児童の姿の共通理解を図るための研修を行う等，改善していくことが必要である。
● 園小連携については，双方の教職員全体がより参画していくことができるよう，体制の見直しも図っていくことが必要である。
４ 今後の取組
・新学習指導要領において示された資質・能力の育成に向け，体験と表現を重視した学習活動を充実させ，気付きの質を高める授業改善に取り組む。
・スタートカリキュラムの見直しとその実践を基に，他教科等と関連させた合科的な単元を構成した実践など，幼児教育とのつながりを意識した取組をしていく。そのために，園小連携を通して，幼児期の体験が生活科等の小学校の学習の中でどうつながっていくのか，更に深く捉えていく。
・２年間の生活科の学習が，３年生以降の総合的な学習の時間を中心に他教科等の学習にどうつながっていくかなどをより明確にし，中学年との接続を意識した学習活動を展開していく。
・見付ける，比べる，たとえる，試す，見通す，工夫するなどの学習活動を取り入れ，思考ツールの活用などを通して，書く，話す，聞くなど言葉によって思考する場を適切に設定するなど，思考力の育成を更に図る実践を行っていく。
・学習指導要領の全面実施に向け，それに合わせた単元の目標や評価規準の設定の仕方等を含め，指導案の形式についても見直しを進めていく。