評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 理科）
～新しい学習指導要領を踏まえた生徒一人一人の学習の確実な定着に向けて～

平成２４年７月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 理科）

はじめに新しい高等学校学習指導要領（平成２１年３月告示，平成２５年度入学生
から年次進行で実施，数学及び理科は平成２４年度入学生から年次進行で実施）の狙いを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録等の改善について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校，各教科の教員が学習評価を進める際の参考として役立てていただくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局
長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２４年７月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

〔本参考資料の活用方法について〕
本参考資料は，各高等学校で新しい学習指導要領を踏まえて目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定を実施するに当たって参考となるよう，下記の活用方法を想定して作成しました。

活用方法１

評価の進め方や手順を参考にする

以下のように実際に評価を進める際のそれぞれの場面で活用できます。
□評価の進め方○留意点，参考資料の活用場面

１○学習指導要領の目標と内容を踏まえる。
○生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえる。

■単元又は題材・単元，小単元，題材など，教科等によって指導計画を作成する際の「学習内容のまとまり」の捉え方が異なります。そのまとまりを踏まえて指導
計画上の目標を設定することが大切です。

■評価規準

単元又は題材の目標を設定する

２

・

設定した目標について，
生徒がどのような学習状
況を実現すればよいのかを具体的に想定したものです。
・ 観点ごとに設定し，「おおむね満足できる」
状況を示しています。

■ ｢指導 と評価 の計 画」
・設定した評価規準と評
価方法を指導計画に位置付けたものです。

■評価の目的・

学習評価を行うに当たっては，生徒の学習状況を把握して次の指導に生かすことが重要です。

・

また，指導要録の記載に向けて観点ごとに評価結果を記録に残し，それを総括することも必要で
す。

評価規準を
設定する

３

評価規準を
「指導と評価の計画」に位置付ける４

評価結果のうち「記録に残す場面」
を明確にする

活用場面１○単元で取り上げる内容と同じ内容の第２編の評価規準に盛り込むべき事
項等を参考にして，評価規準を設定する。
○上記で設定した目標を踏まえるように留意する。

活用場面２○評価時期や評価方法などについて，第３編の評価に関する事例を参考にして，「指導と評価の計画」を
作成する。

活用場面３
○第３編の評価に関する事例を参考にして，どんな評価資料（生徒の反応や作品など）を基に，どのような（「おおむね満足できる」状況等の判断の）目安で評価するかを考える。

授業を行う

５

観点ごとに
総括する

活用場面４
○第３編の評価に関する事例を参考にして，集まった評価資料やそれに基づく評価結果(Ａ，Ｂ，Ｃ)などを基礎資料に，観点ごとの総括的評価(Ａ，Ｂ，Ｃ)を記録する。

活用方法２

各教科の事例から実際の評価方法を参考にする

第３編の「評価に関する事例」からは，具体的な評価場面や評価方法など, 以下のことが調べられます。
①観点ごとの評価方法が調べられます●全ての事例にキーワードを付し，各科目で紹介する内容のポイントが分かるようにしています。
【高等学校数学の事例】

数学Ⅰ
単元名

キーワード：

鋭角の三角比「（２）図形と計量」

当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できるよう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

「関心・意欲・態度」，「数学的な見方や考え方」の評価
総括テストの工夫

課題を感じている先生が多い「関心・意欲・態度」
や新しく整理された「思考・判断・表現」の観点を取り上げた事例も掲載しています。

②効果的・効率的な評価の進め方が調べられます●事例では，評価時期や評価方法について，次の点に配慮しています。
・１単位時間の中でᅄつの観点全てについて評価規準を設定するのではなく，１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示しています。
・観察を中心とした授業中の評価と，ノートやレポート，ワークシート，作品などによる授業後の評価を適切に組み合わせ，全員の学習状況を適切に見取る方法を提示しています。

③「おおむね満足できる」状況等の判断の根拠や目安が調べられます●「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示しています。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，具体的にはどのような状況であるかを例示しています。
●また，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示すとともに，「努力を要する」
状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示しています。

④観点別評価の総括の仕方が調べられます●各科目の事例では，単元（題材）の目標，単元の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしています。
●観点別評価の総括に当たっては，同一観点内の特定の評価規準に重み付けをして総括する場合と，重み付けをせずに均等に扱う場合とがありますが，双方の例を示しています。

目次
学習評価に関する基礎事項…… 1

第１編 総説…… 3
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのよう
なものか。
…… 5
１ 学習評価の基本的な考え方
２ 指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
Ⅱ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
…… 9
１ 全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
２ 生徒の学習意欲を向上させる
３ 大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
４ 高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる
Ⅲ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
……11
１ 評価規準とは何か
２ 評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について
Ⅳ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
……14
１ 評価方法について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
１
２
第２
第３
１
２
３
４

評価規準に盛り込むべき事項等……21
教科目標，評価の観点及びその趣旨
……23
教科目標
評価の観点及びその趣旨
各科目の評価の観点の趣旨
……24
物理基礎
……27
目標
評価の観点の趣旨
内容のまとまり
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
第４ 化学基礎……35
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の
設定例

第５
１
２
３
４

生物基礎
……43
目標
評価の観点の趣旨
内容のまとまり
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
第６ 地学基礎……51
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
第３編 評価に関する事例（１）理科における観点別評価について（２）評価規準の設定について（３）各事例のポイント
物理基礎 事例１ 波

……59

……64

指導計画から観点別評価の総括まで

化学基礎

事例１

物質と化学結合

……77

思考・判断・表現の評価，関心・意欲・態度の評価，相互評価

化学基礎

事例２

生物基礎

事例１

化学反応

……86

観察・実験の技能の評価，実験の操作と記録

植生の多様性と分布……91

思考・判断・表現の評価，校地内樹木の活用

生物基礎

事例２

免疫

……99

関心・意欲・態度の評価
思考・判断・表現の評価，調べたことを表現する学習

地学基礎

事例１

移り変わる地球……105

関心・意欲・態度の評価
思考・判断・表現の評価，グループワーク

地学基礎

事例２

太陽と恒星

……114

思考・判断・表現の評価
知識・理解の評価，観察プリントの利用（参考資料）……121
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

学習評価に関する基礎事項

Ｑ１．目標に準拠した評価とはどのようなことか。
Ａ１．新しい学習指導要領では，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，各教科・科目における生徒の学
習状況を分析的に捉える観点別学習状況の評価と総括的に捉える評定とを，目標に準拠した評価として実施することとされている。
高等学校における目標に準拠した評価は，学習指導要領に示す各教科
・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を捉えるものである。
生徒の学習の実現状況を適切に評価し，その評価を指導に生かすことが重要である。

Ｑ２．観点別学習状況の評価とはどのようなことか。
Ａ２．各教科・科目の目標や内容に照らして，生徒の実現状況がどのようなものであるかを，観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるものである。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，基礎的・基本的な知識・技能については「知識・理解」や「技能」において，それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等については「思考・判断・表現」において，主体的に学習に取り組む態度については「関心・意欲・態度」においてそれぞれ評価を行うことを基本としている。
観点別学習状況の評価は，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学
習内容の確実な定着を図るため，日常の授業においても適切に実施されるべきものである。

Ｑ３．学習評価はこれまでどのように見直されてきたのか。
Ａ３．昭和５３年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，「各教科・科目の評定については学習指導要領に定める各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して設定した当該教科・科目の目標や内容に照らして行うこと」とされ，「評定に当たっては各教科の観点を参考とし，一部の観点に偏した評定が行われることのないように十分留意すること」とされた。
その後，平成１１年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，観点別学習状況の評価については，科目の狙いや特性を勘案した具体的な評価規準を設定して行うことを求めている。
今般の新しい学習指導要領における学習評価については，引き続き目標に準拠した評価と観点別学習状況の評価を着実に実施することとされ
ている。

-1-

４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各科目の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，事例の提示に当たって，以下の５点に留意した。
１）１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，当該科目での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにしている。
また，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮
した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。
例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは，現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。
本資料では，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点- 17 -

第１編
総説

-3-

-4-

第１編

総

説

本編では，新しい学習指導要領を踏まえた学習評価を進めていくに際してのポイント等を４点に分けて記述している。

Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
国は，各学校や設置者の参考となるよう，学習指導要領の改訂ごとに，その趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方を示すとともに，指導要録に記載する事項等を提示してきた。
平成２５年度入学生から年次進行で実施（数学，理科は平成２４年度入
学生から年次進行で実施）される高等学校学習指導要領については，以下の１及び２のとおり示されている。
１

学習評価の基本的な考え方
平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）において次のとおり示されている。
※「報告」の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）（１）小・中・高等学校における学習評価の改善に係る基本的な考え方①目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施（学習評価の在り方の大枠は維持し，深化を図る。）②学力の重要な要素を示した新しい学習指導要領等の趣旨の反映③学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進（２）高等学校における学習評価についての基本的な考え方○ 小・中学校の学習評価では観点別学習状況の評価の着実な浸透が見られるが，高等学校の学習評価では，観点別学習状況の評価の趣旨を踏まえた学習評価を行い，授業の改善につなげるよう努力している学校があ
る一方で，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価にとどまっている学校もあるとの指摘がある。
※文部科学省が平成１５年度及び平成２１年度に教師と保護者に対して実施した学習指導と学習評価に関する意識調査の結果より

-5-

２

○

高等学校においても，学習指導と学習評価を一体的に行うことにより，
生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図り，授業の改善に寄与するとの学習評価の重要性は同様であり，学習評価の前提となる指導と評価の計画や，観点に対応した生徒一人一人の学習状況を生徒や保護者に適切に伝えていくなど，学習評価の一層の改善が求められる。

○

高等学校においても，学校教育法や新しい学習指導要領を踏まえ，基礎的・基本的な知識・技能に加え，思考力・判断力・表現力等主体的に学習に取り組む態度に関する観点についても評価を行うなど，観点別学
習状況の評価の実施を推進し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。

○

高等学校における教科・科目の評価の観点は，小・中学校との連続性に配慮しつつ，新しい学習指導要領の趣旨に沿って整理して設定することが適当である。

○

学習評価は，生徒の学習状況を検証し，結果の面から教育水準の維持向上を保障する機能を有するものである。したがって，学校が地域や生徒の実態を踏まえて設定した観点別学習状況の評価規準や評価方法等を明示するとともに，それらに基づき学校において適切な評価を行うことなどにより，高等学校教育の質の保証を図ることが求められる。

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
文部科学省は，「報告」を踏まえ，文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出（平成２２年５月１１日付け）し，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，各教科・科目等の学習の記録など各欄の記入方法を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示した。
この「改善通知」の主な内容は次のとおりである。
※「改善通知」は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新しい学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。

-6-

①きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図る
ため，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
②新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。
③学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。
（２）学習評価における観点について新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
「改善通知」に示された評価の観点の趣旨については，以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生
徒がどのように表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば地理歴史科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」
として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。

-7-

（３）高等学校における学習評価について
引き続き観点別学習状況の評価を実施し，きめの細かい学習指導と生徒
一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。
（４）各教科・科目の評定の記入方法について
高等学校生徒指導要録における評定の記入方法は次のとおりである。
[各教科・科目等の学習の記録]（１）各教科・科目の評定
学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの：２「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるもの：１

評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。
その際，「改善通知」では，各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目の狙いや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

-8-

Ⅱ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
現在，高等学校には多様な特性をもった生徒が在籍しており，進路希望
や興味・関心が多様化する中，全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
ためには，適切な目標を設定して日々指導を工夫するとともに，生徒の実
現状況を確実に把握して，さらにその後の指導に生かすことが必要である。
例えば，実現状況が余り良好でない生徒には，知識や技能を身に付けさせることを重視しつつ，適宜生徒の興味を引く課題を提示して知識や技能を活用する指導が考えられる。一方，実現状況が良好な生徒には，はじめに課題を提示してその課題を解決する中で知識や技能を身に付けさせる指導が考えられる。このような生徒の実現状況に基づいた指導の工夫を行うには，生徒の実現状況を目標に照らして分析的に捉えることが必要であり,それには目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことが適している。
また，目標に準拠した評価を行うために作成された評価規準を通して，生
徒は学習の目当てや学習の重点を明確に知ることができる。そして，学習の後の教師からの評価によって，今後どのような点に注意して学習すべきかを考えることにもなるので，生徒の学習を改善することにもつながる。

２

生徒の学習意欲を向上させる
これまでの評価は「評定をして終わり」の印象が強かったが，目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは生徒一人一人の実現状況を確実に把握することが前提であり，それゆえ生徒一人一人の進歩したところやほかと比べて優れたところなどを把握することが重視される。それら（例えば，「技能」の評価では十分でなくても，グループで問題を解決する際，斬新な考えを積極的に述べ，問題の解決に大いに寄与している，など）を適宜生徒に伝えることで学習意欲を向上させることにもつながる。

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
今後の知識基盤社会，グローバル社会においては，知識や技能だけではなく，それらを活用して課題を見いだし，解決するための思考力・判断力
・表現力，コミュニケーション能力，意欲等が重視され，大学や企業等では，思考力をはじめとした多面的な観点から学生や社員を求める取組が行-9-われるようになってきている。例えば，平成２４年度大学入学者選抜でＡ
Ｏ入試（アドミッション・オフィス入試）を行う大学・学部数は６９大学，
１７２学部（文部科学省調べ）となっている。
知識や技能を身に付けているだけではなく，それらを活用して問題を解決したり，自分の考えを的確に表現したりする力を適切に評価し伸ばしていくことは，大学等の高等学校卒業生の受け入れ側において生徒たちに多様な資質能力を求めていることに応えていくことにもなり，生徒の様々な
進路希望の実現に役立つこととなる。
４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは，①
生徒に身に付けさせる資質や能力を目標設定段階で明確にすることにつながること，授業において評価の機能を生かしながら意図的計画的な授業が可能になること，これを通じて教育課程のＰＤＣＡサイクルの確立に寄与すること，②高等学校卒業段階での当該生徒の有する意欲や様々な資質能力，将来の可能性等を適切に評価することとなり，高等学校卒業生についての高等学校における質の保証となる。

- 10 -

Ⅲ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科・科目の目標だけ
でなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっていること，
学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたとはどのような状態になっているかが具体的に想定されていることが必要である。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するな
どの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，
また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要
領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況
を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，
学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

- 11 -

また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として組織的・計画的に取り組むことが必要である。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
各学科に共通評価規準に盛り込むべき事項，評価規準の設定例

する教科及び評価に関する事例の作成科目

国

２

語

国語総合

地理歴史

世界史Ｂ，日本史Ｂ，地理Ｂ

公

民

現代社会，倫理，政治・経済

数

学

数学Ⅰ

理

科

物理基礎，化学基礎，生物基礎，地学基礎

保健体育

体育，保健

芸

音楽Ⅰ，美術Ⅰ，工芸Ⅰ，書道Ⅰ

術

外 国 語

コミュニケーション英語Ⅰ

家

庭

家庭総合

情

報

情報の科学

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について「評価規準に盛り込むべき事項」は，新しい学習指導要領の各教科の目
標，各科目の目標及び内容，「改善通知」で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨を踏まえて，科目の評価の観点の趣旨を作成し，これらを基に内容のまとまりごとに作成している。
「評価規準の設定例」は，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものであり，原則として，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。

- 12 -

なお，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。したがって，この状況を実現していれば「おおむね満足できる」状況であり，実現
していなければ「努力を要する」状況となる。さらに，「おおむね満足できる」状況と判断される生徒の学習状況について，質的な高まりや深まりをもっていると判断されるとき，「十分満足できる」状況という評価になる。
「改善通知」は，高等学校における観点別学習状況の評価として，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）によって行うことを明示しているわけではないが，基本的な考え方は小・中学校と同じものになると考え，後に示す評価の事例もこれによっている。
【参考】「改善通知」に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況の記
入方法（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新しい学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ高等学校では，学習指導要領の第２章以下に示していない事項を加えて指導することができることや，特に必要がある場合には，第２章及び第３章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で，各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。
このため，高等学校では，「学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を評価する」ことになっており，各学校ではこの点も十分踏まえ，第２編や各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，適切な評価規準を設定することが期待される。

- 13 -

Ⅳ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよ
いか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について評価方法については，各学校で各教科・科目の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達の段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシート，学習カード，作品，レポート，ペーパー
テスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。
加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではない。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について「報告」では，評価時期に関して以下の２点が述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。

- 14 -

各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価の機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
さらに，各学校においては，評価が学期末などに偏ることのないよう，評価の時期を工夫したり，学習の過程における評価を一層重視したりするなど，評価の場面についても工夫することが考えられる。

３ 各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新しい学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科・科目の指導に当たっては，学習意欲を向上させ，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，各観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等「報告」では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評
価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。
この学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされており，「妥当性」の確保のためには，評価結果と評価しようとした目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。

- 15 -

また，「改善通知」では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組を求めている。妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量，妥当性，信頼性等を高めるためには，校長のリーダーシップの下で組織的・計画的に取り組み，学校としての評価の方針，方法，体制，評価結果などについて，日頃から教師間の共通理解を図り，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図る必要がある。これにより担当教科，経験年数等に左右されず，教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
②保護者や生徒への情報の提供「改善通知」では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 16 -

４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各科目の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，事例の提示に当たって，以下の５点に留意した。
１）１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，当該科目での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにしている。
また，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮
した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。
例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは，現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。
本資料では，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点- 17 -

で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況については，個々の評価規準に照らして学習の実現状
況を評価し，得られた評価結果を基に，単元（題材）全体の実現状況をまとめ，さらに学期や学年といった単位で学習の実現状況をまとめていくことになる。
したがって，観点別学習状況の評価のための総括の場面としては，
１）単元（題材）における観点ごとの評価の総括
２）学期末における観点ごとの評価の総括
３）学年末における観点ごとの評価の総括の３段階であることが多いと考えられ，具体的な総括の流れとしては，以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元（題材）における観点ごとの総括は，科目ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。

- 18 -ア

単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

ウ

学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 19 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況の評価は各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を高等学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」であれば３，「CCCC」
であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合
は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 20 -

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等- 21 -

- 22 -

第２編
第１
１

評価規準に盛り込むべき事項等
教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
自 然 の 事 物 ・ 現 象 に 対 す る 関 心 や 探 究 心 を 高 め ， 目的意識をもって観察，実験などを行い，科学的に探究する能力と態度を育てるとともに自然の事物・現象についての理解を深め，科学的な自然観を育成する。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，理科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

自然の事物・現象

自然の事物・現象

観察，実験を行い，自然の事物・現象に関心や探究心をも の中に問題を見いだ 基本操作を習得すると について，基本的なち，意欲的にそれら し，探究する過程を ともに，それらの過程 概念や原理・法則をを探究しようとする 通して，事象を科学 や結果を的確に記録， 理解し，知識を身にとともに，科学的態 的に考察し，導き出 整理し，自然の事物・ 付けている。
度を身に付けている。した考えを的確に表 現象を科学的に探究す現している。

る技能を身に付けている。

- 23 -

第２

各科目の評価の観点の趣旨

学習指導要領を踏まえ，各科目の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

自然と人間生活と自然と人間生活と自然と人間生活との

自然と人間生活との関わり及び科学技 の関わり及び科学技 関わり及び科学技術が の関わり及び科学技
科 術が人間生活に果た 術が人間生活に果た 人間生活に果たしてき 術が人間生活に果た
学 してきた役割につい してきた役割につい た役割に関する観察， してきた役割についと て興味・関心をもち，て問題を見いだし， 実験などを行い，基本 て，観察，実験など
人 意欲的に探究しよう 観察，実験などを通 操作を習得するととも を通して理解し，知間 とするとともに，科 して，事象を科学的 に，それらの過程や結 識を身に付けている。
生 学的な見方や考え方 に考察し，導き出し 果を的確に記録，整理
活 を身に付けている。

た考えを的確に表現 し，自然の事物・現象している。

を科学的に探究する技
能の基礎を身に付けている。

日常生活や社会と物体の運動と様々物体の運動と様々な物体の運動と様々の関連を図りながら なエネルギーに関す エネルギーに関する観 なエネルギーについ物 物体の運動と様々な る事物・現象の中に 察，実験などを行い， て，基本的な概念や
理 エネルギーについて 問題を見いだし，探 基本操作を習得すると 原理・法則を理解し，基 関心をもち，意欲的 究する過程を通して，ともに，それらの過程 知識を身に付けてい礎 に探究しようとする 事象を科学的に考察 や結果を的確に記録， る。
とともに，科学的な し，導き出した考え 整理し，自然の事物・見方や考え方を身に を的確に表現してい 現象を科学的に探究す付けている。

る。

る技能を身に付けている。

日常生活や社会と物質とその変化の物質とその変化に関物質とその変化にの関連を図りながら 中に問題を見いだし，する観察，実験などを ついて，基本的な概化 物質とその変化につ 探究する過程を通し 行い，基本操作を習得 念や原理・法則を理学 いて関心をもち，意 て，事象を科学的に するとともに，それら 解し，知識を身に付
基 欲的に探究しようと 考察し，導き出した の過程や結果を的確に けている。
礎 するとともに，科学 考えを的確に表現し 記録，整理し，自然の的な見方や考え方を ている。

事物・現象を科学的に身に付けている。

探究する技能を身に付けている。

- 24 -

日常生活や社会と生物や生物現象の生物や生物現象に関

生物や生物現象にの関連を図りながら 中に問題を見いだし，する観察，実験などを ついて，基本的な概生 生物や生物現象につ 探究する過程を通し 行い，基本操作を習得 念や原理・法則を理物 いて関心をもち，意 て，事象を科学的に するとともに，それら 解し，知識を身に付
基 欲的に探究しようと 考察し，導き出した の過程や結果を的確に けている。
礎 するとともに，生物 考えを的確に表現し 記録，整理し，自然のの共通性と多様性を ている。

事物・現象を科学的に意識するなど，科学探究する技能を身に付的な見方や考え方をけている。

身に付けている。
日常生活や社会と地球や地球を取り地球や地球を取り巻

地球や地球を取りの関連を図りながら 巻く環境に関する事 く環境に関する観察， 巻く環境について，
地球や地球を取り巻 物・現象の中に問題 実験などを行い，基本 基本的な概念や原理
地 く環境について関心 を見いだし，探究す 操作を習得するととも ・法則を理解し，知学 をもち，意欲的に探 る過程を通して，事 に，それらの過程や結 識を身に付けている。
基 究しようとするとと 象を科学的に考察し，果を的確に記録，整理
礎 もに，地学的な事物 導き出した考えを的 し，自然の事物・現象
・現象を一連の時間確に表現している。

の流れの中で捉えるを科学的に探究する技
能を身に付けている。

など，科学的な見方や考え方を身に付けている。
物理学的な事物・物理学的な事物・物理学的な事物・現

物理学的な事物・現象に関心や探究心 現象の中に問題を見 象に関する観察，実験 現象に関する基本的物 をもち，主体的に探 いだし，探究する過 などを行い，基本操作 な概念や原理・法則究しようとするとと 程を通して，事象を を習得するとともに， について理解を深め，
理 もに，科学的態度を 科学的に考察し，導 それらの過程や結果を 知識を身に付けてい身に付けている。

き出した考えを的確 的確に記録，整理し， る。
に表現している。

自然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。

化学的な事物・現

化学的な事物・現

化学的な事物・現象

化学的な事物・現象に関心や探究心を 象の中に問題を見い に関する観察，実験な 象に関する基本的な化 もち，主体的に探究 だし，探究する過程 どを行い，基本操作を 概念や原理・法則にしようとするととも を通して，事象を科 習得するとともに，そ ついて理解を深め，学 に，科学的態度を身 学的に考察し，導き れらの過程や結果を的 知識を身に付けてい- 25 -

に付けている。

出した考えを的確に 確に記録，整理し，自 る。
表現している。

然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。

生物や生物現象に生物や生物現象の生物や生物現象に関

生物や生物現象に関心や探究心をもち，中に問題を見いだし，する観察，実験などを 関する基本的な概念
主体的に探究しよう 探究する過程を通し 行い，基本操作を習得 や原理・法則につい生 とするとともに，科 て，事象を科学的に するとともに，それら て理解を深め，知識学的態度を身に付け 考察し，導き出した の過程や結果を的確に を身に付けている。
物 ている。

考えを的確に表現し 記録，整理し，自然のている。

事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。

地学的な事物・現

地学的な事物・現

地学的な事物・現象

地学的な事物・現象に関心や探究心を 象の中に問題を見い に関する観察，実験な 象に関する基本的なもち，主体的に探究 だし，探究する過程 どを行い，基本操作を 概念や原理・法則に地 しようとするととも を通して，事象を科 習得するとともに，そ ついて理解を深め，に，科学的態度を身 学的に考察し，導き れらの過程や結果を的 知識を身に付けてい学 に付けている。

出した考えを的確に 確に記録，整理し，自 る。
表現している。

然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。

科学に関する課題

科学に関する課題

科学に関する課題を

課題を設定し探究を設定し，主体的に を設定し探究する過 設定し探究する過程を する過程を通して，
理 探究しようとすると 程を通して，事象を 通して，観察，実験な 科学に関する基本的科 ともに，科学的態度 科学的に考察し，導 どの基本操作を習得す な概念や原理・法則
課 を身に付けている。

き出した考えを的確 るとともに，それらの について理解を深め，題に表現している。

過程や結果を的確に記 知識を身に付けてい研録，整理し，自然の事 る。

究物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。

- 26 -

第３
１

物理基礎

目標
日常生活や社会との関連を図りながら物体の運動と様々なエネルギーへの関心を高め，目的意識をもって観察，実験などを行い，物理学的に探究する能力と態度を育てるとともに，物理学の基本的な概念や原理・法則を理解させ，科学的な見方や考え方を養う。

２

評価の観点の趣旨
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

日常生活や社会と物体の運動と様々物体の運動と様々な物体の運動と様々の関連を図りながら なエネルギーに関す エネルギーに関する観 なエネルギーについ物体の運動と様々な る事物・現象の中に 察，実験などを行い， て，基本的な概念やエネルギーについて 問題を見いだし，探 基本操作を習得すると 原理・法則を理解し，関心をもち，意欲的 究する過程を通して，ともに，それらの過程 知識を身に付けていに探究しようとする 事象を科学的に考察 や結果を的確に記録， る。
とともに，科学的な し，導き出した考え 整理し，自然の事物・見方や考え方を身に を的確に表現してい 現象を科学的に探究す付けている。

る。

る技能を身に付けている。

３

内容のまとまり
「物理基礎」においては，学習指導要領の内容の「（１） 物体の運動とエネルギー」，「(２)
様々な物理現象とエネルギーの利用」を内容のまとまりとした。

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）物体の運動とエネルギー」【学習指導要領の内容】
日常に起こる物体の運動を観察，実験などを通して探究し，その基本的な概念や法則を理解させ，運動とエネルギーについての基礎的な見方や考え方を身に付けさせる。
ア

運動の表し方(ｱ) 物理量の測定と扱い方
身近な物理現象について，物理量の測定と表し方，分析の手法を理解すること。
(ｲ) 運動の表し方
物体の運動の表し方について，直線運動を中心に理解すること。

- 27 -

(ｳ) 直線運動の加速度
物体が直線上を運動する場合の加速度を理解すること。
イ

様々な力とその働き(ｱ) 様々な力
物体に様々な力が働くことを理解すること。
(ｲ) 力のつり合い物体に働く力のつり合いを理解すること。
(ｳ) 運動の法則
運動の三法則を理解すること。
(ｴ) 物体の落下運動
物体が落下する際の運動の特徴及び物体に働く力と運動の関係について理解すること。

ウ

力学的エネルギー(ｱ) 運動エネルギーと位置エネルギー
運動エネルギーと位置エネルギーについて，仕事と関連付けて理解すること。
(ｲ) 力学的エネルギーの保存
力学的エネルギー保存の法則を仕事と関連付けて理解すること。

エ

物体の運動とエネルギーに関する探究活動
物体の運動とエネルギーに関する探究活動を行い，学習内容の理解を深めるとともに，物理学的に探究する能力を高めること。

【「（１）物体の運動とエネルギー」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

・物体の運動とエネ ・物体の運動とエネ ・物体の運動とエネ ・物体の運動とエネ
ルギーについて関心 ルギーに関する事物 ル ギ ー に 関 す る 観 ルギーに関する基本をもち，意欲的に探 ・現象の中に問題を 察，実験などを行い， 的な概念や原理・法究しようとするとと 見いだし，探究する 基本操作を習得する 則を理解し，知識をもに，科学的な見方 過程を通して，事象 とともに，それらの 身に付けている。
や考え方を身に付け を科学的に考察し， 過程や結果を的確にている。

導き出した考えを的 記録，整理し，科学
確に表現している。 的に探究する技能を身に付けている。

- 28 -

【「（１）物体の運動とエネルギー」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解運動の表し方・物理量の測定と表 ・物理量の測定と表 ・人の歩行運動など ・物理量の測定と表し方などについて関 し方などについて考 について時間や位置 し方などについて理心をもち，意欲的に 察し，考えを表現し を測定する観察，実 解し，知識を身に付探究しようとする。 ている。

験などを行い，基本 けている。
操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

・物体の運動の基本 ・物体の運動の基本 ・直線運動について ・物体の運動の基本的な表し方について 的な表し方について 観察，実験などを行 的な表し方について，関心をもち，意欲的 考察し，考えを表現 い，基本操作を習得 直線運動を中心に理に探究しようとする。している。

するとともに，それ 解し，知識を身に付らの過程や結果を的 けている。
確に記録，整理している。

・直線運動の加速度 ・物体が直線上を運 ・物体が直線上を運 ・物体が直線上を運について関心をもち，動する場合の加速度 動する場合の加速度 動する場合の加速度
意欲的に探究しよう について考察し，考 について観察，実験 を理解し，知識を身とする。

えを表現している。

などを行い，基本操 に付けている。
作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

イ

様々な力とその働き
・物体に働く様々な ・物体に様々な力が ・静止摩擦力や弾性 ・物体に様々な力が力について関心をも 働くことについて考 力などについて観察，働くことを理解し，ち，意欲的に探究し 察し，考えを表現し 実験などを行い，基 知識を身に付けていようとする。

ている。

本操作を習得すると る。
ともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

- 29 -

・物体に働く力のつ ・物体に働く力のつ ・物体に働く力のつ ・物体に働く力のつ
り合いについて関心 り合いについて考察 り合いについて観察，り合いを理解し，知をもち，意欲的に探 し，考えを表現して 実験などを行い，基 識を身に付けている。
究しようとする。

いる。

本操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

・運動の法則につい ・力と運動の関係に ・力と運動の関係に ・運動の三法則を理て関心をもち，意欲 ついて考察し，考え ついて観察，実験な 解し，知識を身に付的に探究しようとす を表現している。

どを行い，基本操作 けている。

る。

を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

・物体の落下運動に ・物体が空中を落下 ・落下運動について ・物体が落下する際ついて関心をもち， する際の運動の特徴 観察，実験などを行 の運動の特徴，物体
意欲的に探究しよう 及び物体に働く力と い，基本操作を習得 に働く力と運動の関とする。

の関係について考察 するとともに，それ 係について理解し，し，考えを表現して らの過程や結果を的 知識を身に付けていいる。

確に記録，整理して る。
いる。

ウ

力学的エネルギー・運動エネルギーと ・運動エネルギーと ・運動エネルギーと ・運動エネルギーと位置エネルギーにつ 位置エネルギーにつ 位置エネルギーにつ 位置エネルギーについて関心をもち，意 いて考察し，考えを いて観察，実験など いて，仕事と関連付
欲的に探究しようと 表現している。

を行い，基本操作を けて理解し，知識をする。

習得するとともに， 身に付けている。
それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

・力学的エネルギー ・力学的エネルギー ・力学的エネルギー ・力学的エネルギー保存について関心を と仕事の関連につい について，仕事と関 保存の法則を仕事ともち，意欲的に探究 て考察し，考えを表 連付けて観察，実験 関連付けて理解し，しようとする。

現している。

などを行い，基本操 知識を身に付けてい- 30 -

作を習得するととも る。
に，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。
エ

物体の運動とエネルギーに関する探究活動
・「 物 体 の 運 動 と エ ・「 物 体 の 運 動 と エ ・「物体の運動とエネ ・課題とした「物体ネルギー」に関する ネルギー」に関する ルギー」に関する探 の運動とエネルギー」
探究活動を行い，意 探究活動を行い，事 究活動を行い，物理 に関する事象につい欲的に探究しようと 象や結果を考察し， 学的に探究する方法 て，基本的な概念やする。

導き出した考えを表 を習得するとともに，原理・法則を理解し，現している。

それらの過程や結果 知識を身に付けていを的確に記録，整理 る。
している。

（２）「（２）様々な物理現象とエネルギーの利用」【学習指導要領の内容】
様々な物理現象を観察，実験などを通して探究し，それらの基本的な概念や法則を理解させ，物理現象とエネルギーについての基礎的な見方や考え方を身に付けさせる。
ア熱(ｱ) 熱と温度
熱と温度について，原子や分子の熱運動という視点から理解すること。
(ｲ) 熱の利用
熱の移動及び熱と仕事の変換について理解すること。

イ波(ｱ) 波の性質
波の性質について，直線状に伝わる場合を中心に理解すること。
(ｲ) 音と振動気柱の共鳴，弦の振動及び音波の性質を理解すること。

ウ電気(ｱ) 物質と電気抵抗物質によって抵抗率が異なることを理解すること。
(ｲ) 電気の利用
交流の発生，送電及び利用について，基本的な仕組みを理解すること。

エ

エネルギーとその利用(ｱ) エネルギーとその利用- 31 -

人類が利用可能な水力，化石燃料，原子力，太陽光などを源とするエネルギーの特性や利用などについて，物理学的な視点から理解すること。
ひらオ

物理学が拓く世界
ひら(ｱ) 物理学が拓く世界「物理基礎」で学んだ事柄が，日常生活やそれを支えている科学技術と結び付いていることを理解すること。
カ

様々な物理現象とエネルギーの利用に関する探究活動
様々な物理現象とエネルギーの利用に関する探究活動を行い，学習内容の理解を深めるとともに，物理学的に探究する能力を高めること。

【「（２）様々な物理現象とエネルギーの利用」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解・様々な物理現象と ・様々な物理現象と ・様々な物理現象と ・様々な物理現象とエネルギーの利用に エネルギーの利用に エネルギーの利用に エネルギーの利用について関心をもち， 関する事物・現象の 関する観察，実験な 関する基本的な概念
意欲的に探究しよう 中 に 問 題 を 見 い だ どを行い，基本操作 や原理・法則を理解とするとともに，科 し，探究する過程を を 習 得 す る と と も し，知識を身に付け学的な見方や考え方 通して，事象を科学 に，それらの過程や ている。
を身に付けている。 的に考察し，導き出 結果を的確に記録，した考えを的確に表 整理し，科学的に探現している。

究する技能を身に付けている。

【「（２）様々な物理現象とエネルギーの利用」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

熱・熱と温度について ・熱と温度について，・熱と温度について，・熱と温度について，関心をもち，意欲的 原子や分子の熱運動 原子や分子の熱運動 原子や分子の熱運動に探究しようとする。という視点から考察 という視点から観察，という視点から理解し，考えを表現して 実験などを行い，基 し，知識を身に付けいる。

本操作を習得すると ている。
ともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

- 32 -

・熱の利用について ・熱の移動及び熱と ・熱の移動及び熱と ・熱の移動及び熱と関心をもち，意欲的 仕事の変換について 仕事の変換について 仕事の変換についてに探究しようとする。考察し，考えを表現 観察，実験などを行 理解し，知識を身にしている。

い，基本操作を習得 付けている。
するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理して
いる。

イ

波

・波の性質について ・直線状に伝わる波 ・波の伝わる様子に ・波の性質について，関心をもち，意欲的 の基本的な性質につ ついて，波動実験器 直線状に伝わる場合に探究しようとする。いて考察し，考えを やばねなどを用いて を中心に理解し，知表現している。

観察，実験などを行 識を身に付けている。
い，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

・音と振動について ・気柱の共鳴，弦の ・気柱の共鳴，弦の ・気柱の共鳴，弦の関心をもち，意欲的 振動及び音波の性質 振動及び音波の性質 振動及び音波の性質に探究しようとする。について考察し，考 について観察，実験 について理解し，知えを表現している。

などを行い，基本操 識を身に付けている。
作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

ウ

電気

・物質と電気抵抗に ・物質の種類による ・材質，長さ，断面 ・物質によって抵抗
ついて関心をもち， 抵抗率の違いについ 積の異なる金属線の 率が異なることを理
意欲的に探究しよう て考察し，考えを表 抵抗について観察， 解し，知識を身に付とする。

現している。

実験などを行い，基 けている。
本操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

・交流の発生，送電 ・交流の発生，送電 ・交流の発生や変圧 ・交流の発生，送電及び利用について関 及び利用について考 について観察，実験 及び利用について，心をもち，意欲的に 察し，考えを表現し などを行い，基本操 基本的な仕組みを理- 33 -

探究しようとする。

ている。

作を習得するととも 解し，知識を身に付に，それらの過程や けている。
結果を的確に記録，整理している。

エエネルギーとその利用
・人類が利用可能な ・人類が利用可能な ・人類が利用可能な ・人類が利用可能な
様々なエネルギーの 様々なエネルギーの 様々なエネルギーの 様々なエネルギーの特性や利用などにつ 特性や利用などにつ 特性と利用などにつ 特性や利用などについて関心をもち，物 いて，物理学的な視 いて観察，実験，調 いて，物理学的な視
理学的な視点から意 点から考察し，導き 査などを行い，その 点から理解し，知識
欲的に探究しようと 出した考えを表現し 技能を習得し，それ を身に付けている。
する。

ている。

らの過程や結果を的確に記録，整理して
いる。

ひら

オ

物理学が拓く世界
・「 物 理 基 礎 」 で 学 ・「 物 理 基 礎 」 で 学

・「 物 理 基 礎 」 で 学んだ事柄と日常生活 んだ事柄と日常生活んだ事柄が，日常生

やそれを支えている やそれを支えている

活やそれを支えてい科学技術との結び付 科学技術との結び付る科学技術と結び付きについて関心をも きについて考察し，いていることを理解

ち，意欲的に探究し 導き出した考えを表し，知識を身に付けようとする。

ている。

カ現している。

様々な物理現象とエネルギーの利用に関する探究活動
・「 様 々 な 物 理 現 象 ・「 様 々 な 物 理 現 象 ・「様々な物理現象と ・課題とした「様々とエネルギーの利用」とエネルギーの利用」エネルギーの利用」 な物理現象とエネルに関する探究活動を に関する探究活動を に関する探究活動を ギーの利用」に関す行い，意欲的に探究 行い，事象や結果を 行い，物理学的に探 る事象について，基しようとする。

考察し，導き出した 究する方法を習得す 本的な概念や原理・考えを表現している。るとともに，それら 法則を理解し，知識の過程や結果を的確 を身に付けている。
に記録，整理している。

- 34 -

第４
１

化学基礎

目標
日常生活や社会との関連を図りながら物質とその変化への関心を高め，目的意識をもって観察，実験などを行い，化学的に探究する能力と態度を育てるとともに，化学の基本的な概
念や原理・法則を理解させ，科学的な見方や考え方を養う。

２

評価の観点の趣旨
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

日常生活や社会と物質とその変化の物質とその変化に関物質とその変化にの関連を図りながら 中に問題を見いだし，する観察，実験などを ついて，基本的な概物質とその変化につ 探究する過程を通し 行い，基本操作を習得 念や原理・法則を理いて関心をもち，意 て，事象を科学的に するとともに，それら 解し，知識を身に付欲的に探究しようと 考察し，導き出した の過程や結果を的確に けている。
するとともに，科学 考えを的確に表現し 記録，整理し，自然の的な見方や考え方を ている。

事物・現象を科学的に身に付けている。

探究する技能を身に付
けている。

３

内容のまとまり「化学基礎」においては，学習指導要領の内容の「（１）化学と人間生活」，「（２）物質の構成」，「（３）物質の変化」を内容のまとまりとした。

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）化学と人間生活」【学習指導要領の内容】
化学と人間生活とのかかわりについて関心を高め，化学が物質を対象とする科学であることや化学が人間生活に果たしている役割を理解させるとともに，観察，実験などを通して物質を探究する方法の基礎を身に付けさせる。
ア

化学と人間生活とのかかわり(ｱ) 人間生活の中の化学
日常生活や社会を支える物質の利用とその製造の例を通して，化学に対する興味・関心を高めること。
(ｲ) 化学とその役割- 35 -

日常生活や社会において物質が適切に使用されている例を通して，化学が果たしている役割を理解すること。
イ

物質の探究(ｱ) 単体・化合物・混合物
物質の分離・精製や元素の確認などの実験を通して，単体，化合物及び混合物について理解するとともに，実験における基本操作と物質を探究する方法を身に付けること。
(ｲ) 熱運動と物質の三態
粒子の熱運動と温度及び物質の三態変化との関係について理解すること。

ウ

化学と人間生活に関する探究活動
化学と人間生活に関する探究活動を行い，学習内容の理解を深めるとともに，化学的に探究する能力を高めること。

【「（１）化学と人間生活」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解・化学と人間生活と ・化学と人間生活と ・化学と人間生活と ・化学と人間生活との関わり，物質の探 の関わり，物質の探 の関わり，物質の探 の関わり，物質の探究に関する事物・現 究に関する事物・現 究に関する事物・現 究に関する事物・現象に関心をもち，意 象の中に問題を見い 象について観察，実 象について，基本的欲的に探究しようと だし，探究する過程 験などを行い，基本 な概念や原理･法則をするとともに，科学 を通して，事象を科 操作を習得するとと 理解し，知識を身に的な見方や考え方を 学的に考察し，導き もに，それらの過程 付けている。
身に付けている。

出した考えを的確に や結果を的確に記録，表現している。

整理し，科学的に探究する技能を身に付けている。

【「（１）化学と人間生活」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

化学と人間生活との関わり
・人間生活の中の化 ・生活を支える物質 ・生活を支える物質 ・日常生活や社会を学について関心をも が，その特性を生か が，その特性を生か 支える物質が，そのち，意欲的に探究し して使われ，様々な して使われ，様々な 特性を生かして使わようとする。

化学の研究成果に基 化学の研究成果に基 れ，様々な化学の研- 36 -

づいて製造，再利用 づいて製造，再利用 究成果に基づいて製されていることにつ されていることにつ 造，再利用されていいて考察し，導き出 いて観察，実験など ることを理解し，知した考えを表現して を行い，基本操作を 識を身に付けている。
いる。

習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

・化学とその役割に ・日常生活や社会で ・日常生活や社会で ・日常生活や社会について関心をもち， 使われる物質の化学 使われる物質の化学 おいて物質が適切に
意欲的に探究しよう 的な働き，有効性と 的な働き，有効性と 使用されている例をとする。

危険性の評価に基づ 危険性の評価に基づ 通して，化学が果た
いた適切な使用量に いた適切な使用量に している役割を理解ついて考察し，導き ついて観察，実験な し，知識を身に付け出した考えを表現し どを行い，基本操作 ている。ている。

を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理
している。

イ

物質の探究

・単体・化合物・混 ・物質の分離・精製 ・物質の分離・精製 ・単体，化合物及び合物について関心を や元素の確認などの や元素の確認などに 混合物について理解もち，意欲的に探究 観察，実験を通して， ついて観察，実験な し，知識を身に付けしようとする。

単体，化合物及び混 どを行い，基本操作 ている。
合物について考察し，を習得するとともに，導き出した考えを表 それらの過程や結果現している。

を的確に記録，整理している。

・熱運動と物質の三 ・粒子の熱運動と粒 ・温度変化に伴う物 ・粒子の熱運動と温態について関心をも 子間に働く力との関 質の体積変化につい 度及び物質の三態変
ち，意欲的に探究し 係により，物質の状 て観察，実験を行い， 化との関係についてようとする。

態変化が起こること 基本操作を習得する 理解し，知識を身にについて考察し，導 とともに，それらの 付けている。
き出した考えを表現 過程や結果を的確に
している。

ウ

記録，整理している。

化学と人間生活- 37 -

に関する探究活動
・「化学と人間生活」 ・「化学と人間生活」 ・「化学と人間生活」 ・課題とした「化学に関する探究活動を に関する探究活動を に関する探究活動を と人間生活」に関す行い，意欲的に探究 行い，事象や結果を 行い，化学的に探究 る事象について，基しようとする。

考察し，導き出した する方法を習得する 本的な概念や原理・考えを表現している。とともに，それらの 法則を理解し，知識過程や結果を的確に を身に付けている。
記録，整理している。

（２）「（２）物質の構成」【学習指導要領の内容】
原子の構造及び電子配置と周期律との関係を理解させる。また，物質の性質について観察，実験などを通して探究し，化学結合と物質の性質との関係を理解させ，物質について
微視的な見方ができるようにする。
ア

物質の構成粒子(ｱ) 原子の構造
原子の構造及び陽子，中性子，電子の性質を理解すること。
(ｲ) 電子配置と周期表
元素の周期律及び原子の電子配置と周期表の族や周期との関係について理解すること。

イ

物質と化学結合(ｱ) イオンとイオン結合
イオンの生成を電子配置と関連付けて理解すること。また，イオン結合及びイオン結合でできた物質の性質を理解すること。
(ｲ) 金属と金属結合
金属結合及び金属の性質を理解すること。
(ｳ) 分子と共有結合
共有結合を電子配置と関連付けて理解すること。また，分子からなる物質の性質を理解すること。

ウ

物質の構成に関する探究活動
物質の構成に関する探究活動を行い，学習内容の理解を深めるとともに，化学的に探究する能力を高めること。

【「（２）物質の構成」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解・物質の構成に関す ・物質の構成に関す ・物質の構成に関す ・物質の構成に関す- 38 -

る事物・現象に関心 る事物・現象の中に る事物・現象につい る事物・現象についをもち，意欲的に探 問題を見いだし，探 て観察，実験などを て，基本的な概念や究しようとするとと 究する過程を通して，行い，基本操作を習 原理・法則を理解し，もに，科学的な見方 事象を科学的に考察 得するとともに，そ 知識を身に付けていや考え方を身に付け し，導き出した考え れらの過程や結果を る。
ている。

を的確に表現してい 的確に記録，整理し，る。

科学的に探究する技
能を身に付けている。

【「（２）物質の構成」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

物質の構成粒子・原子の構造につい ・原子の構造及び陽・原子の構造及び陽て関心をもち，意欲 子，中性子，電子の子，中性子，電子の的に探究しようとす 性質について考察し，性質を理解し，知識る。

を身に付けている。

導き出した考えを表現している。

・電子配置と周期表 ・元素の周期律及び ・元素の周期律及び ・元素の周期律及びについて関心をもち，原子の電子配置と周 原子の電子配置と周 原子の電子配置と周意欲的に探究しよう 期表の族や周期との 期表の族や周期との 期表の族や周期とのとする。

関係について考察し，関係について観察， 関係について理解し，導き出した考えを表 実験などを行い，基 知識を身に付けてい現している。

本操作を習得すると る。
ともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

イ

物質と化学結合・イオンとイオン結 ・電子配置と関連付 ・イオン結合ででき ・電子配置と関連付合について関心をも けたイオンの生成， た物質の性質につい けたイオンの生成，ち，意欲的に探究し イオン結合及びイオ て観察，実験などを イオン結合及びイオ
ようとする。

ン結合でできた物質 行い，基本操作を習 ン結合でできた物質の性質について考察 得するとともに，そ の性質を理解し，知し，導き出した考え れらの過程や結果を 識を身に付けている。
を表現している。

的確に記録，整理している。

- 39 -

・金属と金属結合に ・金属結合と金属の ・金属結合でできた ・金属結合及び金属
ついて関心をもち， 性質について考察し，物質の性質について の性質について理解
意欲的に探究しよう 導き出した考えを表 観察，実験などを行 し，知識を身に付けとする。

現している。

い，基本操作を習得 ている。
するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

・分子と共有結合に ・電子配置と関連付 ・共有結合でできた ・電子配置と関連付
ついて関心をもち， けた共有結合，共有 物質の性質について けた共有結合，分子
意欲的に探究しよう 結合でできた物質の 観察，実験などを行 からなる物質の性質とする。

性質について考察し，い，基本操作を習得 について理解し，知導き出した考えを表 するとともに，それ 識を身に付けている。
現している。

らの過程や結果を的確に記録，整理している。

ウ

物質の構成に関する探究活動・「 物 質 の 構 成 」 に ・「 物 質 の 構 成 」 に ・「物質の構成」に関 ・課題とした「物質関する探究活動を行 関する探究活動を行 する探究活動を行い，の構成」に関する事
い，意欲的に探究し い，事象や結果を考 化学的に探究する方 象について，基本的ようとする。

察し，導き出した考 法を習得するととも な概念や原理・法則えを表現している。

に，それらの過程や を理解し，知識を身
結果を的確に記録， に付けている。
整理している。

（３）「（３）物質の変化」【学習指導要領の内容】
化学反応の量的関係，酸と塩基の反応及び酸化還元反応について観察，実験などを通して探究し，化学反応に関する基本的な概念や法則を理解させるとともに，それらを日常生
活や社会と関連付けて考察できるようにする。
ア

物質量と化学反応式(ｱ) 物質量
物質量と粒子数，質量，気体の体積との関係について理解すること。
(ｲ) 化学反応式- 40 -

化学反応式は化学反応に関与する物質とその量的関係を表すことを理解すること。
イ

化学反応(ｱ) 酸・塩基と中和
酸と塩基の性質及び中和反応に関与する物質の量的関係を理解すること。
(ｲ) 酸化と還元
酸化と還元が電子の授受によることを理解すること。また，酸化還元反応と日常生
活や社会とのかかわりについて理解すること。

ウ

物質の変化に関する探究活動
物質の変化に関する探究活動を行い，学習内容の理解を深めるとともに，化学的に探究する能力を高めること。

【「（３）物質の変化」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

・物質の変化に関す ・物質の変化に関す ・物質の変化に関す ・物質の変化に関する事物・現象に関心 る事物・現象の中に る観察，実験などを る事物・現象についをもち，意欲的に探 問題を見いだし，探 行い，基本操作を習 て理解し，知識を身究しようとするとと 究する過程を通して，得するとともに，そ に付けている。
もに，科学的な見方 事象を科学的に考察 れらの過程や結果をや考え方を身に付け し，導き出した考え 的確に記録，整理し，ている。

を的確に表現してい 科学的に探究する技る。

能を身に付けている。

【「（３）物質の変化」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

物質量と化学反

応式
・物質量について関 ・物質量と質量や気 ・物質量と質量や気 ・物質量と粒子数，
心をもち，意欲的に 体の体積との関係に 体の体積との関係に 質量，気体の体積と探究しようとする。

ついて考察し，導き ついて観察，実験な の関係について理解出した考えを表現し どを行い，基本操作 し，知識を身に付けている。

を習得するとともに，ている。
それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

- 41 -

・化学反応式につい ・化学反応における ・化学反応における ・化学反応式は化学て関心をもち，意欲 物質の変化とその量 物質の変化とその量 反応に関与する物質的に探究しようとす 的関係について考察 的関係について観察，とその量的関係を表る。

し，導き出した考え 実験などを行い，基 すことについて理解を表現している。

本操作を習得すると し，知識を身に付けともに，それらの過 ている。
程や結果を的確に記録，整理している。

イ

化学反応

・酸・塩基と中和に ・酸と塩基の性質や ・酸と塩基の性質や ・酸と塩基の性質及ついて関心をもち， 中和反応におけるこ 中和反応におけるこ び中和反応に関与す
意欲的に探究しよう れらの量的関係につ れらの量的関係につ る物質の量的関係をとする。

いて考察し，導き出 いて観察，実験など 理解し，知識を身にした考えを表現して を行い，基本操作を 付けている。
いる。

習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

・酸化と還元につい ・酸化還元反応が電 ・酸化還元反応につ ・酸化と還元が電子て関心をもち，意欲 子の授受によって説 いて観察，実験など の授受によること，的に探究しようとす 明できることや，そ を行い，基本操作を 酸化還元反応と日常る。

れが日常生活や社会 習得するとともに， 生活や社会との関わに深く関わっている それらの過程や結果 りについて理解し，ことについて考察し，を的確に記録，整理 知識を身に付けてい導き出した考えを表 している。

る。

現している。
ウ

物質の変化に関する探究活動・「 物 質 の 変 化 」 に ・「 物 質 の 変 化 」 に ・「物質の変化」に関 ・課題とした「物質関する探究活動を行 関する探究活動を行 する探究活動を行い，の変化」に関する事
い，意欲的に探究し い，事象や結果を考 化学的に探究する方 象について，基本的ようとする。

察し，導き出した考 法を習得するととも な概念や原理・法則えを表現している。

に，それらの過程や を理解し，知識を身
結果を的確に記録， に付けている。
整理している。

- 42 -

第５
１

生物基礎

目標
日常生活や社会との関連を図りながら生物や生物現象への関心を高め，目的意識をもって観察，実験などを行い，生物学的に探究する能力と態度を育てるとともに，生物学の基本的な概念や原理・法則を理解させ，科学的な見方や考え方を養う。

２

評価の観点の趣旨
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

日常生活や社会と生物や生物現象の生物や生物現象に関

生物や生物現象にの関連を図りながら 中に問題を見いだし，する観察，実験などを ついて，基本的な概生物や生物現象につ 探究する過程を通し 行い，基本操作を習得 念や原理・法則を理いて関心をもち，意 て，事象を科学的に するとともに，それら 解し，知識を身に付欲的に探究しようと 考察し，導き出した の過程や結果を的確に けている。
するとともに，生物 考えを的確に表現し 記録，整理し，自然のの共通性と多様性を ている。

事物・現象を科学的に意識するなど，科学探究する技能を身に付的な見方や考え方をけている。

身に付けている。

３

内容のまとまり「生物基礎」においては，学習指導要領の内容の「（１）生物と遺伝子」，「（２）生物の体内環境の維持」，「（３）生物の多様性と生態系」を内容のまとまりとした。

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）生物と遺伝子」【学習指導要領の内容】
生物と遺伝子について観察，実験などを通して探究し，細胞の働き及びＤＮＡの構造と機能の概要を理解させ，生物についての共通性と多様性の視点を身に付けさせる。
ア

生物の特徴(ｱ) 生物の共通性と多様性
生物は多様でありながら共通性をもっていることを理解すること。
(ｲ) 細胞とエネルギー
生命活動に必要なエネルギーと代謝について理解すること。

- 43 -

イ

遺伝子とその働き(ｱ) 遺伝情報とＤＮＡ
遺伝情報を担う物質としてのＤＮＡの特徴について理解すること。
(ｲ) 遺伝情報の分配
ＤＮＡが複製され分配されることにより，遺伝情報が伝えられることを理解すること。
(ｳ) 遺伝情報とタンパク質の合成
ＤＮＡの情報に基づいてタンパク質が合成されることを理解すること。

ウ

生物と遺伝子に関する探究活動
生物と遺伝子に関する探究活動を行い，学習内容の理解を深めるとともに，生物学的に探究する能力を高めること。

【「（１）生物と遺伝子」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

・生物と遺伝子に関 ・生物と遺伝子に関 ・生物と遺伝子に関 ・生物と遺伝子に関する事象について関 する事象の中に問題 する事象について観 する事象について，心をもち，意欲的に を見いだし，探究す 察，実験などを行い， 基本的な概念や原理探究しようとすると る過程を通して，事 基本操作を習得する ・法則を理解し，知ともに，科学的な見 象を科学的に考察し，とともに，それらの 識を身に付けている。
方や考え方を身に付 導き出した考えを的 過程や結果を的確にけている。

確に表現している。

記録，整理し，科学的に探究する技能を身に付けている。

【「（１）生物と遺伝子」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

生物の特徴

・生物の共通性と多 ・生物は多様であっ ・生物の共通性と多 ・生物は多様であり様性について関心を ても，共通の性質や 様性について観察， ながら共通性をもっもち，意欲的に探究 構造があることを考 実験などを行い，基 ていることを理解し，しようとする。

察し，導き出した考 本操作を習得すると 知識を身に付けていえを表現している。

ともに，それらの過 る。
程や結果を的確に記録，整理している。

- 44 -

・細胞とエネルギー ・光合成によって光 ・生命活動に必要な ・生命活動に必要なの関わりに関心をも エネルギーを用いて エネルギーと代謝に エネルギーと代謝にち，意欲的に探究し 有機物がつくられ， ついて観察，実験な ついて理解し，知識ようとする。

呼吸によって有機物 どを行い，基本操作 を身に付けている。
からエネルギーが取 を習得するとともに，り出されることを考 それらの過程や結果察し，導き出した考 を的確に記録，整理えを表現している。

イ

している。

遺伝子とその働き・遺伝情報とＤＮＡ ・ＤＮＡの構造が遺 ・遺伝情報とＤＮＡ ・遺伝情報を担う物について関心をもち，伝情報を担い得る特 について観察，実験， 質としてのＤＮＡの意欲的に探究しよう 徴をもつことを考察 実習（モデル実験） 特徴について理解し，とする。

し，導き出した考え などを行い，基本操 知識を身に付けていを表現している。

作を習得するととも る。
に，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

・遺伝情報の分配に ・体細胞分裂の前後 ・遺伝情報の分配に ・ＤＮＡが複製されついて関心をもち， で遺伝情報の同一性 ついて観察，実験な 分配されることによ
意欲的に探究しよう が保たれていること どを行い，基本操作 り，遺伝情報が伝えとする。

を考察し，導き出し を習得するとともに，られることを理解し，た考えを表現してい それらの過程や結果 知識を身に付けている。

を的確に記録，整理 る。
している。

・遺伝情報とタンパ ・タンパク質の合成 ・遺伝情報とタンパ ・ＤＮＡの情報に基ク質の合成について に際して，ＤＮＡの ク質の合成について づいてタンパク質が関心をもち，意欲的 塩基配列がアミノ酸 観察，実験などを行 合成されることを理に探究しようとする。に置き換えられるこ い，基本操作を習得 解し，知識を身に付とについて考察し， するとともに，それ けている。
考えを表現している。 らの過程や結果を的確に記録，整理している。
ウ

生物と遺伝子に関する探究活動・「 生 物 と 遺 伝 子 」 ・「 生 物 と 遺 伝 子 」 ・「生物と遺伝子」に ・課題とした「生物- 45 -

に関する探究活動を に関する探究活動を 関する探究活動を行 と遺伝子」に関する行い，意欲的に探究 行い，事象や結果を い，生物学的に探究 事象についての基本
しようとする。

考察し，導き出した する方法を習得する 的な概念や原理・法考えを表現している。とともに，それらの 則を理解し，知識を過程や結果を的確に 身に付けている。
記録，整理している。

（２）「（２）生物の体内環境の維持」【学習指導要領の内容】
生物の体内環境の維持について観察，実験などを通して探究し，生物には体内環境を維持する仕組みがあることを理解させ，体内環境の維持と健康との関係について認識させる。
ア

生物の体内環境(ｱ) 体内環境
体内環境が保たれていることを理解すること。
(ｲ) 体内環境の維持の仕組み
体内環境の維持に自律神経とホルモンがかかわっていることを理解すること。
(ｳ) 免疫
免疫とそれに関わる細胞の働きについて理解すること。

イ

生物の体内環境の維持に関する探究活動
生物の体内環境の維持に関する探究活動を行い，学習内容の理解を深めるとともに，生物学的に探究する能力を高めること。

【「（２）生物の体内環境の維持」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解・生物の体内環境の ・生物の体内環境の ・生物の体内環境の ・生物の体内環境の維持に関する事象に 維持に関する事象の 維持に関する事象に 維持に関する事象について関心をもち， 中に問題を見いだし，ついて観察，実験な ついて，基本的な概意欲的に探究しよう 探究する過程を通し どを行い，基本操作 念や原理・法則を理とするとともに，科 て，事象を科学的に を習得するとともに，解し，知識を身に付学的な見方や考え方 考察し，導き出した それらの過程や結果 けている。
を身に付けている。

考えを的確に表現し を的確に記録，整理ている。

し，科学的に探究する技能を身に付けている。

- 46 -

【「（２）生物の体内環境の維持」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

生物の体内環境

・体内環境について ・生物の体内環境が ・体内環境について ・体内環境が保たれ関心をもち，意欲的 保たれていることを 観察，実験などを行 ていることを理解し，に探究しようとする。考察し，導き出した い，基本操作を習得 知識を身に付けてい考えを表現している。 するとともに，それ る。
らの過程や結果を的確に記録，整理している。
・体内環境の維持の ・動物の体液の濃度 ・体内環境の維持の ・体内環境の維持に仕組みについて関心 が自律神経系とホル 仕組みについて観察， 自律神経とホルモンをもち，意欲的に探 モンの作用により調 実験などを行い，基 が関わっていること究しようとする。

節されている仕組み 本操作を習得すると を理解し，知識を身を考察し，導き出し ともに，それらの過 に付けている。
た考えを表現してい 程や結果を的確に記る。

録，整理している。

・免疫について関心 ・病原菌などの異物 ・免疫について観察， ・免疫とそれに関わをもち，意欲的に探 を認識，排除して体 実験などを行い，基 る細胞の働きについ究しようとする。

内環境を保つ仕組み 本操作を習得すると て理解し，知識を身を考察し，導き出し ともに，それらの過 に付けている。
た考えを表現してい 程や結果を的確に記る。

イ

録，整理している。

生物の体内環境の維持に関する探究
活動
・「 生 物 の 体 内 環 境 ・「 生 物 の 体 内 環 境 ・「生物の体内環境の ・課題とした「生物の維持」に関する探 の維持」に関する探 維持」に関する探究 の体内環境の維持」
究活動を行い，意欲 究活動を行い，事象 活動を行い，生物学 に関する事象につい的に探究しようとす や結果を考察し，導 的に探究する方法を ての基本的な概念やる。

き出した考えを表現 習得するとともに， 原理・法則を理解し，している。

それらの過程や結果 知識を身に付けていを的確に記録，整理 る。
している。

- 47 -

（３）「（３）生物の多様性と生態系」【学習指導要領の内容】
生物の多様性と生態系について観察，実験などを通して探究し，生態系の成り立ちを理
解させ，その保全の重要性について認識させる。
ア

植生の多様性と分布(ｱ) 植生と遷移
陸上には様々な植生がみられ，植生は長期的に移り変わっていくことを理解すること。
(ｲ) 気候とバイオーム
気温と降水量の違いによって様々なバイオームが成立していることを理解すること。

イ

生態系とその保全(ｱ) 生態系と物質循環生態系では，物質が循環するとともにエネルギーが移動することを理解すること。
(ｲ) 生態系のバランスと保全
生態系のバランスについて理解し，生態系の保全の重要性を認識すること。

ウ

生物の多様性と生態系に関する探究活動
生物の多様性と生態系に関する探究活動を行い，学習内容の理解を深めるとともに，生物学的に探究する能力を高めること。

【「（３）生物の多様性と生態系」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解・生物の多様性と生 ・生物の多様性と生 ・生物の多様性と生 ・生物の多様性と生態系に関する事象に 態系に関する事象の 態系に関する事象に 態系に関する事象について関心をもち， 中に問題を見いだし，ついて観察，実験な ついて，基本的な概意欲的に探究しよう 探究する過程を通し どを行い，基本操作 念や原理・法則を理とするとともに，科 て，事象を科学的に を習得するとともに，解し，知識を身に付学的な見方や考え方 考察し，導き出した それらの過程や結果 けている。
を身に付けている。

考えを的確に表現し を的確に記録，整理ている。

し，科学的に探究する技能を身に付けている。

- 48 -

【「（３）生物の多様性と生態系」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

植生の多様性と分布
・植生と遷移につい ・陸上には草原や森 ・植生と遷移につい ・陸上には様々な植て関心をもち，意欲 林など様々な植生が て観察，実験，資料 生が見られ，植生は的に探究しようとす 見られ，それらは不 収集などを行い，基 長期的に移り変わっる。

変ではなく，長期的 本操作を習得すると ていくことを理解し，に移り変わっていく ともに，それらの過 知識を身に付けていことを考察し，導き 程や結果を的確に記 る。
出した考えを表現し 録，整理している。
ている。

・気候とバイオーム ・気温と降水量の違 ・気候とバイオーム ・気温と降水量の違について関心をもち，いによって，地球上 について観察，実験， いによって様々なバ
意欲的に探究しよう では様々なバイオー 資料収集などを行い，イオームが成立してとする。

ムが成立しているこ 基本操作を習得する いることを理解し，とを考察し，導き出 とともに，それらの 知識を身に付けていした考えを表現して 過程や結果を的確に る。
いる。

イ

記録，整理している。

生態系とその保全・生態系と物質循環 ・生態系において物 ・生態系と物質循環 ・生態系では，物質についてに関心をも 質が循環すること及 について観察，実験， が循環するとともにち，意欲的に探究し びそれに伴ってエネ 資料収集などを行い，エネルギーが移動すようとする。

ルギーが移動するこ 基本操作を習得する ることを理解し，知とを考察し，導き出 とともに，それらの 識を身に付けている。
した考えを表現して 過程や結果を的確にいる。

記録，整理している。

・生態系のバランス ・生態系のバランス ・生態系のバランス ・生態系のバランスについてに関心をも について考察し，生 について観察，実験， について理解し，知
ち，意欲的に探究し 態系を保全すること 資料収集などを行い，識を身に付けるととようとする。

が重要であることを 基本操作を習得する もに，生態系の保全認識し，導き出した とともに，それらの の重要性について認考えを表現している。 過程や結果を的確に 識している。
記録，整理している。

- 49 -

ウ

生物の多様性と生態系に関する探究
活動
・「 生 物 の 多 様 性 と ・「 生 物 の 多 様 性 と ・「生物の多様性と生 ・課題とした「生物生態系」に関する探 生態系」に関する探 態系」に関する探究 の多様性と生態」系
究活動を行い，意欲 究活動を行い，事象 活動を行い，生物学 に関する事象につい的に探究しようとす や結果を考察し，導 的に探究する方法を ての基本的な概念やる。

き出した考えを表現 習得するとともに， 原理・法則を理解し，している。

それらの過程や結果 知識を身に付けていを的確に記録，整理 る。
している。

- 50 -

第６
１

地学基礎

目標
日常生活や社会との関連を図りながら地球や地球を取り巻く環境への関心を高め，目的意
識をもって観察，実験などを行い，地学的に探究する能力と態度を育てるとともに，地学の基本的な概念や原理・法則を理解させ，科学的な見方や考え方を養う。

２

評価の観点の趣旨
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

日常生活や社会と地球や地球を取り地球や地球を取り巻

地球や地球を取りの関連を図りながら 巻く環境に関する事 く環境に関する観察， 巻く環境について，
地球や地球を取り巻 物・現象の中に問題 実験などを行い，基本 基本的な概念や原理
く環境について関心 を見いだし，探究す 操作を習得するととも ・法則を理解し，知をもち，意欲的に探 る過程を通して，事 に，それらの過程や結 識を身に付けている。
究しようとするとと 象を科学的に考察し，果を的確に記録，整理
もに，地学的な事物 導き出した考えを的 し，自然の事物・現象
・現象を一連の時間確に表現している。

の流れの中で捉えるを科学的に探究する技
能を身に付けている。

など，科学的な見方や考え方を身に付けている。

３

内容のまとまり「地学基礎」においては，学習指導要領の内容の「（１）宇宙における地球」，「(２) 変動する地球」を内容のまとまりとした。

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）宇宙における地球」【学習指導要領の内容】
宇宙の誕生と地球の形成について観察，実験などを通して探究し，宇宙と惑星としての地球の特徴を理解させる。
ア

宇宙の構成(ｱ) 宇宙のすがた
宇宙の誕生と銀河の分布について理解すること。

- 51 -

(ｲ) 太陽と恒星
太陽の表面の現象と太陽のエネルギー源及び恒星としての太陽の進化を理解すること。
イ

惑星としての地球(ｱ) 太陽系の中の地球
太陽系の誕生と生命を生み出す条件を備えた地球の特徴を理解すること。
(ｲ) 地球の形と大きさ
地球の形の特徴と大きさについて理解すること。
(ｳ) 地球内部の層構造
地球内部の層構造とその状態を理解すること。

ウ

宇宙における地球に関する探究活動
宇宙における地球に関する探究活動を行い，その学習内容の理解を深めるとともに，地学的に探究する能力を高めること。

【「（１）宇宙における地球」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解・宇宙における地球 ・宇宙における地球 ・宇宙における地球 ・宇宙における地球について関心をもち，に関する事物・現象 に関する事物・現象 に関する事物・現象
意欲的に探究しよう の中に問題を見いだ について観察，実験 について，基本的なとするとともに，科 し，探究する過程を などを行い，基本操 概念や原理・法則を学的な見方や考え方 通して，事象を科学 作を習得するととも 理解し，知識を身にを身に付けている。

的に考察し，導き出 に，それらの過程や 付けている。
した考えを的確に表 結果を的確に記録，現している。

整理し，科学的に探究する技能を身に付けている。

【「（１）宇宙における地球」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

宇宙の構成

・宇宙のすがたにつ ・恒星などの集団で ・宇宙のすがたにつ ・宇宙の誕生と銀河いて関心をもち，意 ある銀河が分布して いて観測データなど の分布について理解
欲的に探究しようと いる宇宙について， を収集，処理し，そ し，知識を身に付けする。

その誕生と現在のす の結果を的確に記録，ている。
がたについて考察し， 整理している。

- 52 -

導き出した考えを表現している。
・太陽と恒星につい ・恒星の一つである ・太陽や恒星につい ・太陽の表面の現象て関心をもち，意欲 太陽について，表面 て観察などを行い， と太陽のエネルギー的に探究しようとす 付近に見られる現象， 基本操作を習得する 源及び恒星としてのる。

エネルギー源及び進 とともに，それらの 太陽の進化について
化について考察し， 過程や結果を的確に 理解し，知識を身に導き出した考えを表 記録，整理している。 付けている。
現している。

イ

惑星としての地

球・太陽系の中の地球 ・地球が太陽系の一 ・太陽系の中の地球 ・太陽系の誕生と生について関心をもち，員として誕生し，生 について観測データ 命を生み出す条件を意欲的に探究しよう 命を生み出す環境を などを収集，処理し， 備えた地球の特徴にとする。

もつ惑星となった過 その結果を的確に記 ついて理解し，知識程について考察し， 録，整理している。

を身に付けている。

導き出した考えを表現している。
・地球の形と大きさ ・観察や測定の結果 ・地球の形と大きさ ・地球の形の特徴とについて関心をもち，などから，地球の形 について観察，実験 大きさについて理解
意欲的に探究しよう の特徴と大きさにつ などを行い，基本操 し，知識を身に付けとする。

いて考察し，導き出 作を習得するととも ている。
した考えを表現して に，それらの過程やいる。

結果を的確に記録，整理している。

・地球内部の層構造 ・地球の内部には層 ・地球内部の層構造 ・地球内部の層構造について関心をもち，構造があり，その状 について観測データ とその状態を理解し，意欲的に探究しよう 態が異なることにつ などを収集，処理し， 知識を身に付けていとする。

いて考察し，導き出 その結果を的確に記 る。
した考えを表現して 録，整理している。
いる。

ウ

宇宙における地球に関する探究活動
・「 宇 宙 に お け る 地 ・「 宇 宙 に お け る 地 ・「 宇 宙 に お け る 地 ・課題とした「宇宙球」に関する探究活 球」に関する探究活 球」に関する探究活 における地球」に関- 53 -

動を行い，意欲的に 動を行い，事象や結 動を行い，地学的に する事象について，探究しようとする。

果を考察し，導き出 探究する方法を習得 基本的な概念や原理した考えを表現して するとともに，それ ・法則を理解し，知いる。

らの過程や結果を的 識を身に付けている。
確に記録，整理している。

（２）「（２）変動する地球」【学習指導要領の内容】
変動する地球について観察，実験などを通して探究し，地球がプレートの運動や太陽の放射エネルギーによって変動してきたことを理解させる。また，地球の環境と人間生活とのかかわりについて考察させる。
ア

活動する地球(ｱ) プレートの運動
プレートの分布と運動及びプレート運動に伴う大地形の形成について理解すること。
(ｲ) 火山活動と地震
火山活動と地震の発生の仕組みについて理解すること。

イ

移り変わる地球(ｱ) 地層の形成と地質構造
地層が形成される仕組みと地質構造について理解すること。
(ｲ) 古生物の変遷と地球環境
古生物の変遷と地球環境の変化について理解すること。

ウ

大気と海洋
(ｱ) 地球の熱収支
大気の構造と地球全体の熱収支について理解すること。
(ｲ) 大気と海水の運動
大気の大循環と海水の運動及びそれらによる地球規模の熱の輸送について理解する
こと。

エ

地球の環境
(ｱ) 地球環境の科学
地球環境の変化を科学的に考察すること。
(ｲ) 日本の自然環境
日本の自然環境を理解し，その恩恵や災害など自然環境と人間生活とのかかわりについて考察すること。

オ

変動する地球に関する探究活動
変動する地球に関する探究活動を行い，その学習内容の理解を深めるとともに，地学的に探究する能力を高めること。

- 54 -

【「（２）変動する地球」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解・変動する地球につ ・変動する地球に関 ・変動する地球に関 ・変動する地球に関いて関心をもち，意 する事物・現象の中 する事物・現象につ する事物・現象につ欲的に探究しようと に問題を見いだし， いて観察，実験など いて，基本的な概念
するとともに，科学 探究する過程を通し を行い，基本操作を や原理・法則を理解的な見方や考え方を て，事象を科学的に 習得するとともに， し，知識を身に付け身に付けている。

考察し，導き出した それらの過程や結果 ている。
考えを的確に表現し を的確に記録，整理ている。

し，科学的に探究する技能を身に付けている。

【「（２）変動する地球」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解活動する地球・プレートの運動に ・プレートの分布と ・プレートの運動に ・プレートの分布とついて関心をもち， 運動の様子や，プレ ついて観測データな 運動及びプレート運
意欲的に探究しよう ート運動によって大 どを収集，処理し， 動に伴う大地形の形とする。

地形がどのように形 その結果を的確に記 成について理解し，成されるかについて 録，整理している。

知識を身に付けてい考察し，導き出したる。

考えを表現している。
・火山活動と地震に ・火山活動と地震の ・火山活動と地震に ・火山活動と地震のついて関心をもち， 発生の仕組みについ ついて観察，実験な 発生の仕組みについ意欲的に探究しよう て，プレート運動と どを行い，基本操作 て理解し，知識を身とする。

関連付けて考察し， を習得するとともに， に付けている。
導き出した考えを表 それらの過程や結果現している。

を的確に記録，整理している。

イ

移り変わる地球・地層の形成と地質 ・地層が形成される ・地層の形成と地質 ・地層が形成される構造について関心を 仕組みと地層や岩石 構造について観察， 仕組みと地質構造に- 55 -もち，意欲的に探究 に見られる地質構造 実験などを行い，基 ついて理解し，知識しようとする。

について考察し，導 本操作を習得すると を身に付けている。
き出した考えを表現 ともに，それらの過している。

程や結果を的確に記録，整理している。

・古生物の変遷と地 ・古生物の変遷など ・古生物の変遷と地 ・古生物の変遷と地球環境について関心 に基づいて地質時代 球環境について観察， 球環境の変化についをもち，意欲的に探 が区分されること及 実験などを行い，基 て理解し，知識を身究しようとする。

び地球環境がどのよ 本操作を習得すると に付けている。
うに移り変わってき ともに，それらの過たのかについて考察 程や結果を的確に記し，導き出した考え 録，整理している。
を表現している。

ウ

大気と海洋

・地球の熱収支につ ・大気の構造の概要 ・地球の熱収支につ ・大気の構造と地球いて関心をもち，意 や，地球全体として いて観察，実験や観 全体の熱収支につい欲的に探究しようと 大気を通して出入り 測データなどの収集， て理解し，知識を身する。

する太陽放射の受熱 処理を行い，基本操 に付けている。
量と地球放射の放熱 作を習得するととも量がつり合っている に，それらの過程やことについて考察し， 結果を的確に記録，導き出した考えを表 整理している。
現している。

・大気と海水の運動 ・緯度によって太陽 ・大気と海水の運動 ・大気の大循環と海について関心をもち，放射の受熱量が異な について観察，実験 水の運動及びそれら意欲的に探究しよう ること及びそのこと などを行い，基本操 による地球規模の熱とする。

で生じている大気の 作を習得するととも の輸送について理解
大循環や海水の運動 に，それらの過程や し，知識を身に付けにより，地球規模で 結果を的確に記録， ている。
熱が輸送されている 整理している。
ことについて考察し，導き出した考えを表現している。

エ

地球の環境

・地球環境の変化に ・人間生活と関連し ・地球環境について ・地球環境の変化について関心をもち， ている地球規模の自 観測データなどを収 ついて理解し，知識- 56 -

意欲的に探究しよう 然環境の変化につい 集，処理し，その結 を身に付けている。
とする。

て考察し，導き出し 果を的確に記録，整た考えを表現してい 理している。
る。

・日本の自然環境に ・日本における自然 ・日本の自然環境に ・日本の自然環境を，ついて関心をもち， 環境が，その恩恵や ついて観察，実験や その恩恵や災害など
意欲的に探究しよう 災害など人間生活と 観測データなどの収 人間生活と関わりにとする。

深く関わっているこ 集，処理を行い，基 おいて理解し，知識とについて考察し， 本操作を習得すると を身に付けている。
導き出した考えを表 ともに，それらの過現している。

程や結果を的確に記録，整理している。

オ

変動する地球に関する探究活動・「 変 動 す る 地 球 」 ・「 変 動 す る 地 球 」 ・「変動する地球」に ・課題とした「変動に関する探究活動を に関する探究活動を 関する探究活動を行 する地球」に関する行い，意欲的に探究 行い，事象や結果を い，地学的に探究す 事象について，基本
しようとする。

考察し，導き出した る方法を習得すると 的な概念や原理・法考えを表現している。ともに，それらの過 則を理解し，知識を程や結果を的確に記 身に付けている。
録，整理している。

- 57 -

- 58 -

第３編
評価に関する事例- 59 -

- 60 -

第３編

評価に関する事例（１）理科における観点別評価について
平成２１年３月改訂高等学校学習指導要領の理科においては，
ア

科学に対する関心をもち続ける態度の育成

イ

探究的な学習活動のより一層の充実

ウ

科学的な概念の理解など基礎的・基本的な知識・技能の確実な定着などを重視している。
生徒が，このような力を着実に身に付けていくためには，・自然の事物・現象に対する関心や探究心を高め，学習に取り組む。
・目的意識をもって観察，実験などに取り組む。
・科学的な概念の理解など基礎的・基本的な知識や技能を身に付ける。
といったことが重要である。そのためにも，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「観察・実験の技能」，「知識・理解」の四つの観点から評価を行い，生徒の学習の状況を的確に捉えて指導に生かしていくという意味は大きい。このことにより，授業が改善され，生徒の学力の定着へとつながっていくことが期待される。
ここでは，４観点それぞれについての評価をどのように進めていくか，評価の場面やその具体例，評価資料を分析する際の視点を示す。

（２）評価規準の設定について
ア

評価規準の設定における基本的な考え方
第２編で示した評価規準の設定例は，高等学校学習指導要領の理科の選択必履修科目のうち「物理基礎」，「化学基礎」，「生物基礎」，「地学基礎」（基礎を付した科目）の内容（１），（２）～のア，イ，･･････ の各項目ごとに設定し，各単元の評価規準を設定する際の参考となるように作成している。評価規準を設定する際は，評価の観点の趣旨を踏まえ，単元の指導の狙い，教材，学習活動等に応じて適切な単元の評価規準を設定することが大切である。
イ

評価規準の設定例等の活用
各観点の評価規準の設定例には，「基礎を付した科目」の各学習項目における指導と評価のポイントを盛り込んでいる。
例えば，「物理基礎」の「（１）物体の運動とエネルギー」の「ア運動の表し方」における「思考・判断・表現」の評価規準の設定例は，次のように示している。
【思考・判断・表現】の評価規準の設定例
・物理量の測定と表し方などについて考察し，考えを表現している。
・物体の運動の基本的な表し方について考察し，考えを表現している。
・物体が直線上を運動する場合の加速度について考察し，考えを表現している。
この項目の学習では，日常に起こる物体の運動を観察，実験などを通して探究し，運動の- 61 -

表し方などについて考察する。この探究的な学習の中で，生徒がいかに科学的に思考しているか，考えを科学的に適切に表現しているかなどを把握し評価することを示している。
＜各観点の特性への配慮＞①

関心・意欲・態度
本観点では，生徒が自然の事物・現象に関心や探究心をもち，意欲的にそれらを探究しようとするとともに，科学的態度を身に付けている状況を，行動の観察，発言や記述内容の分析などから把握する。
②

思考・判断・表現本観点では，生徒が自然の事物・現象の中に問題を見いだし，探究する過程を通して，事象を科学的に思考している状況を，発言や記述内容の分析，ペーパーテストなどから把握する。
③

観察・実験の技能本観点では，観察，実験を行い，基本操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理するなど，自然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている状況
を，行動の観察や記述内容の分析，ペーパーテストなどから把握する。
④

知識・理解
本観点では，生徒が自然の事物・現象について，基本的な概念や原理・法則を理解し，知識を身に付けているかを，発言や記述内容の分析，ペーパーテストなどから把握する。

（３）各事例のポイント
物理基礎

事例１

「波」
指導計画から観点別評価の総括まで「（２）様々な物理現象とエネルギーの利用」の「イ 波」の学習を取り上げ，観点別
評価をどのように進め，総括的評価につなげていくかの事例を紹介する。
化学基礎

事例１

「物質と化学結合」
思考・判断・表現の評価，関心・意欲・態度の評価，相互評価「（２）物質の構成

イ 物質と化学結合」の「(ア) イオンとイオン結合」の学習を取り上げ，事前に配布した授業用プレゼンテーションシートを基に生徒に発表させ，事前の準備状況，発表内容などを評価するとともに相互評価を行うことで，「思考・判断・表現」，「関心・意欲・態度」を評価した事例を紹介する。
化学基礎

事例２

「化学反応」
観察・実験の技能の評価，実験の操作と記録「（３）物質の変化

イ 化学反応」の「(ア) 酸・塩基と中和」で中和滴定の実験を取り上げ，実験器具の取扱いや実験結果の記録・整理をどのような視点で分析するかなど，「観察・実験の技能」を評価した事例を紹介する。

- 62 -

生物基礎

事例１「植生の多様性と分布」
思考・判断・表現の評価，校地内樹木の活用「（３）生物の多様性と生態系」の「ア

植生の多様性と分布」において，校地内の異なるバイオームに属する樹木を比較し，環境への適応について考察することを通して，「思考・判断・表現」を評価した事例を紹介する。
生物基礎

事例２

「免疫」

関心・意欲・態度の評価，思考・判断・表現の評価，調べたことを表現する学習「（２）生物の体内環境の維持」の「ア(ウ)免疫」において，自らが調べた身近な疾患

や免疫の医療への応用について，既習した免疫の仕組みと関連付けた説明ができるかどうかを把握することで，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」を評価した事例を紹介する。
地学基礎

事例１

「移り変わる地球」
関心・意欲・態度の評価，思考・判断・表現の評価，グループワーク「（２）変動する地球」の「イ移り変わる地球」において，地層が形成される過程についてグループワークで考える中で相互評価などを参考に「関心・意欲・態度」を評価し，また，フズリナ化石の比較観察からフズリナが示準化石として優れていることを導き出す過程
で「思考・判断・表現」を評価した事例を紹介する。
地学基礎

事例２

「太陽と恒星」
思考・判断・表現の評価，知識・理解の評価，観察プリントの利用「（１）宇宙における地球」の「ア(イ)太陽と恒星」について，恒星のスペクトルや表面温度に関する観察プリントの記述内容に基づいて，「思考・判断・表現」，「知識・理解」を評価した事例を紹介する。
＜参考＞

授業アンケートの活用- 63 -

物理基礎

事例１

単元名

波

キーワード
指導計画から観点別「（２）様々な物理現象とエネルギーの利用

イ

波 」

評価の総括まで（１）単元の目標
日常生活や社会との関連を図りながら，直線状に伝わる波の性質及び音と振動について観察，実験などを通して探究し，基本的な概念や原理・法則を理解させ，科学的な見方や考え方を養う。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解・波の性質について

・直線状に伝わる波・波の伝わる様子に・波の性質につい関心をもち，意欲的の基本的な性質につついて，波動実験器て，直線状に伝わるに探究しようとする。 いて考察し，考えをやばねなどを用いて場合を中心に理解

観察，実験などを行し，知識を身に付けい，それらの過程やている。

表現している。

結果を的確に記録，整理している。
・音と振動について・気柱の共鳴，弦の・気柱の共鳴，弦の・気柱の共鳴，弦の関心をもち，意欲的

振動及び音波の性質

振動及び音波の性質

振動及び音波の性質に探究しようとする。 について考察し，考について観察，実験について理解し，知えを表現している。

などを行い，基本操

識を身に付けてい

作を習得するとともる。

に，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

（３）指導と評価の計画（11時間）
ここでは，単元の観点別評価の設計を行い計画表を作成している。評価の進め方について
は，次に示す◎印と○印の２種類を設定し，指導と評価の一体化が一層図れるよう工夫している。このことにより，教員が評価に追われて指導がおろそかにならないよう，また，評価することが過重な負担とならないよう配慮している。
◎印の付いた評価規準：評価規準に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）か，「お- 64 -

おむね満足できる」状況（Ｂ）か，「努力を要する」状況（Ｃ）
かを把握し，単元の総括の資料とする。
○印の付いた評価規準：評価規準に照らして，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）であるかどうかを中心に把握する。「努力を要する」状況（Ｃ）になりそうな生徒に対して，適切な働きかけや指導の手立てを行うことを特に重視したもので，単元の総括の資料とはしない。

時

学習内容

１ 波の現象

学習活動

評価の観点
狙い

関 思 技 知・身近な波動 ・身近な波の現象 ○現象の例を想 に関心をもち，波起する。
の伝わり方につい・波動実験器 て理解する。
とばねによる
波を観察す
る。
・波形の移動と振動の様子を作図する。

評価規準

評価方法

身近な波に関する現象 行動観察に関心をもっている。 ワークシートの記述内容の分析○ 波の伝わり方についての知識を身に付けている。

２ 波 の 伝 わ ・波の伝わり ・作図を通して波り 方 ， 波 方 を 作 図 す の要素及びそれらの要素る。
の関係を見いだ・波の要素を し，振動のグラフ考察する。
（y-t グラフ）や波形のグラフ(y-xグ ラフ ) を適 切に
作図する。

◎

波の要素及びその関係 ワークシートを見いだし，振動のグ の記述内容のラフ，波形のグラフを 分析
適切にかき，科学的に判断し，表現している。

３ 横 波 と 縦 ・横波と縦波 ・ばねを使った実波の特徴を比較 験やコンピュータする。
シミュレーション・縦波の横波 を通して，横波と表示や振動の 縦波の伝わり方をグラフを作図 理解し，縦波の横する。
波表示や振動のグラフを作図する。

○

縦波の性質に基づき， ワークシート
横波表示のかき方を習 の記述内容の得し，的確に表現して 分析いる。

４ 波 の 独 立 ・波動実験器 ・波動実験器など
性 と 重 ね を用いて波の を使って，波の伝
合 わ せ の 独立性と重ね わり方を観察し，原理
合わせの原理 波の独立性と重ねを考察する。 合わせの原理を見・定在波の特 いだし，定在波に
徴 を 整 理 す ついて理解する。
る。

５ 波 の 反 射 ・ 自 由 端 反 ・波動実験器などと 重 ね 合 射，固定端反 を使って自由端，わせ
射 を 観 察 す 固定端での反射波る。
の特徴を見いだ・入射波と反 し，波の反射によ射波による定 り生じる定在波の在波を考察す 特徴を理解する。
る。

○ 縦波の性質及び横波表示の特徴を理解し，知識を身に付けている。
○

波の独立性，重ね合わ ワークシート
せ，定在波に関する現 の記述内容の象についての観察を行 分析い，それらの過程や結果を的確に記録し，整理している。

○

波動実験器などの実験
より，波の独立性と重ね合わせの原理を見いだし，科学的に判断し，表現している。

○

波の反射及び入射波と ワークシート
反射波によってできる の記述内容の
定在波について，その 分析特徴を見いだし，科学 小テスト的に判断し，表現している。

◎ 自由端反射，固定端反射について反射波の特徴及び入射波と反射波- 65 -

によってできる定在波の特徴を理解し，知識を身に付けている。
６ 音波とは， ・音の伝わり 音速などを中心に ○音 の 伝 わ 方 を 考 察 す 音の伝わり方を学り 方 と ３ る。
び，音の３要素に
要素・音の３要素 ついてコンピューについての観 タを使った観察，察，実験を行 実験を通して関係う。
を見いだす。
【生徒実験】
７ 弦の振動８・弦にできる 弦の振動による定定在波を観察 在波の特徴を考察する。
し，基本音と倍音・弦を伝わる の関係を見いだす
波の速さの実 とともに，弦にで験を行う。
きる定在波の実験【生徒実験】 により弦を伝わる・弦楽器の原 波の速さの規則性
理 を 考 察 す を見いだす。
る。

気 柱 の 共 ・開管，閉管 開管，閉管内の気鳴にできる定在 柱の振動による定波の特徴を考 在波の特徴を見い察する。
だすとともに，気柱の共鳴について実験を通して理解する。
・気柱の共鳴９
実験を行う。
【生徒実験】

10 共振

・共振現象の 共振現象に関連す ◎実験を行う。 る実験や観察を行・映像教材を い，それらの規則視聴する。
性を見いだすとと
もに，身近な現象と関連付けて考える。

11 うなり・うなり現象 うなり現象についの実験を行い て観察や作図を通作図する。
して理解し，身近な現象と関連付け
て考える。

◎

○

音の伝わり方や３要素 行動観察に関心をもち，意欲的 実験レポートに探究しようとする。 の記述内容の分析
コンピュータを用いて音の３要素を調べる実験の方法を身に付け，得られた結果を的確に記録している。
定在波を用いて弦を伝 行動観察
わる波の速さを調べる 実験レポート
実験の方法を身に付け，の記述内容の得られた結果を的確に 分析記録している。

○

弦にできる定在波の性
質と，弦を伝わる波の速さの定性的関係より，弦楽器の原理について科学的に判断し，表現
している。

◎

開管，閉管それぞれに 行動観察できる定在波について 実験レポート
実験を通して定量的に の記述内容の考察し，科学的に判断 分析
して，表現している。

◎

気柱の共鳴に関する実験の方法を身に付け，得られた結果を的確に記録している。
共振現象に関心をもち，ワークシート
身近な現象と関連付け の記述内容のて主体的に考えようと 分析する。

◎ うなりについて理解し，ワークシート
知識を身に付けている。の記述内容の分析
小テスト（４）観点別評価の進め方
ここでは，４観点それぞれについての評価をどのように進めていくか，評価の場面やその具体例，評価資料を分析する際の視点を示す。
ア

関心・意欲・態度「関心・意欲・態度」の評価に関しては，実験中の行動観察，ワークシートや実験レポー

トの記述内容の分析などが考えられる。

- 66 -

第１時には「身近な波動現象」について想起する現象の記述，第６時には音の３要素を確認するためにコンピュータを利用した生徒実験の場面で，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）
であるかどうかを中心に把握し，「努力を要する」状況（Ｃ）になりそうな生徒に対して，
適切な働きかけや指導の手立てを行った。
第 10 時では，長さの異なる複数の振り子を棒に吊し指定の長さのものだけを動かす実験，
おんさに針金を付け質量を変化させて振動（共振）を観察する実験を行う。また，理科ねっ
とわーくの映像コンテンツ『実施困難な実験・観察集』より，「発泡スチロール球で観察す
る（クントの実験）」などの映像を視聴し，「分かったこと・気付き」「疑問に思ったこと・感想」の欄を設けたワークシートに記述させる。この時間では，このワークシートの記述内
容の分析を行う。ワークシートの各項目に関して，以下の例のように，映像に基づいて自分の考えを記述し，関心や意欲などが読み取れれば「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の記述例【分かったこと・気付き】
・気柱の中の腹や節が発泡スチロール球で見ることができた。
【疑問に思ったこと・感想】
・気柱内で，なぜ発泡スチロール球が立ってくるのだろうか。
・発泡スチロール球を，小麦粉に変えて実験をしたらどうなるだろうか。
・音の定在波の腹や節が，発泡スチロール球で見られて面白かった。
映像に基づいて，例えば，自ら興味をもち調べたことと関連させて記述するなど，より具体的で詳しく記述をしている場合を，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。逆に，単に「面白かった」，「すごかった」などの感想のみの場合は「努力を要する」状況（Ｃ）とし，どのような場面でそう思ったかを記入するよう指導した。
「関心・意欲・態度」の評価について，生徒の行動観察や記述内容を分析する際の主な視点を以下に示す。
「関心・意欲・態度」の観点から，生徒の行動観察や記述内容を分析する主な視点
行動観察では，観察や実験などの取組の様子から評価を行うもので，その視点としては一般に以下のものが考えられる。
・疑問をもって自発的に行動している。
・観察，実験に集中して取り組むなど，意欲的に探究している。
・観察や実験を，安全や環境に対する配慮をしながら行っている。
・自らの考えを意欲的にまとめたり，発表したりしようとしている。
記述内容の分析では，ワークシート中に設けた「既存の知識」や「感想」，「これから調べてみたいこと」などの欄での記述や，実験レポートの記述などを基に評価する場合が考えられる。その記述内容を分析する視点は，一般に以下のものが考えられる。
・自然事象への関心や疑問，分かりたいことなどを明確にしている。
・日常生活で見られる事象と関連させるなど，意欲的な記述がある。

- 67 -

イ

思考・判断・表現「思考・判断・表現」の評価に関しては，授業中の発問などに対する発言やワークシート，
実験レポートへの記述内容の分析などが考えられる。
第１時の波動実験器を用いた波形の移動と振動の様子の観察を基に，第２時では，これらを量的に扱い，波の要素，波の伝わり方を学習する。その際，以下のワークシート１を用い，波の現象を考えながら，波が伝わる際の時間的変化の空間への展開を判断し，その状況を表現させている。
＜ワークシート１＞に適した数値，語句を入れ，問に答えなさい。
x 軸の原点Ｏにある波源が時刻＝ 0 s に振動を始め，その振動が図１のように，時刻 t での変位 yのグラフとして表されるとき，この振動の振幅はcm であり，周期はs である。

原点 O での各時刻の変位については以下のようになる。
時刻 t ＝ 0.0 s の変位 y は， y ＝
0.0
cm
時刻 t ＝ 0.5 s の変位 y は， y ＝
2.1
cm
時刻 t ＝ 1.0 s の変位 y は， y ＝
3.0
cm
時刻 t ＝ 1.5 s の変位 y は， y ＝cm

時刻 t ＝ 4.0 s の変位 y は， y ＝
時刻 t ＝ 4.5 s の変位 y は， y ＝
時刻 t ＝ 5.0 s の変位 y は， y ＝

cm
cm
cm

この振動が x 軸上を正に向きに速さ 2.0 cm/s で伝わるとき，
時刻 t ＝ 0.0 s に原点Ｏにあった波の先端は，時刻 t ＝ 5.0 s には位置 x ＝
cm に達している。その変位 y は時刻 t ＝ 0.0 s の原点Ｏの変位に等しく，y ＝ 0 cm である。
時刻 t ＝ 5.0 s の位置 x ＝ 9.0 cm には，時刻 t ＝
s に原点Ｏにあった波が伝わってきている。したがって，時刻 t ＝ 5.0 s の位置 x ＝ 9.0 cm での変位 y は，y ＝cm である。
このように考えて，時刻 t ＝ 5.0 s での媒質の各点での変位 y を調べてみると，
時刻 t ＝ 5.0 s の，位置 x ＝ 8.0 cm での変位 y は，原点(x ＝ 0)での時刻 t ＝変位に等しく，y ＝
cm である。
時刻 t ＝ 5.0 s の，位置 x ＝ 7.0 cm での変位 y は，原点(x ＝ 0)での時刻 t ＝変位に等しく，y ＝
cm である。
時刻 t ＝ 5.0 s の，位置 x ＝ 6.0 cm での変位 y は，原点(x ＝ 0)での時刻 t ＝変位に等しく，y ＝
cm である。

- 68 -

sのsのsの

時刻 t ＝ 5.0 s の，位置 x ＝ 5.0 cm での変位 y は，原点(x ＝ 0)での時刻 t ＝変位に等しく，y ＝
cm である。
時刻 t ＝ 5.0 s の，位置 x ＝ 4.0 cm での変位 y は，原点(x ＝ 0)での時刻 t ＝変位に等しく，y ＝
cm である。
時刻 t ＝ 5.0 s の，位置 x ＝ 2.0 cm での変位 y は，原点(x ＝ 0)での時刻 t ＝変位に等しく，y ＝

sの
sの
sの

cm である。

時刻 t ＝ 5.0 s の，位置 x ＝ 0.0 cm(原点０)での変位 y は，y ＝

cm である。

これを元に，時刻 t ＝ 5.0 s の波形のグラフ(媒質の各点での変位のグラフ)を実線(きなさい。さらに，その半周期後の波形のグラフを破線(

このグラフより，この波の波長は)で描)で描きなさい。

cm であることが分かる。

また，波長は，周期と波の速さを使って求めることもできる。これを式で示し，なぜそのようになるかを簡潔に説明しなさい。

このワークシートの記述から，時刻 t ＝ 5.0 s のある位置での変位は原点におけるどの時
刻での変位に等しいかがおおむね正解されているか，又は波形のグラフが正解されているのいずれか一方であれば，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
変位と時刻，変位と位置との対応関係を明確に捉え，かつ，波長が周期と波の速さを使って求められることを説明しているとき，「十分に満足できる」状況（Ａ）と判断した。記述ができないなど「努力を要する」状況（Ｃ）になりそうな生徒には，第１時の授業を想起させ思考を促すなどの働きかけを行った。
第９時での気柱共鳴管の実験に先立ち，第８時では，ワークシートを用いて気柱にできる
定在波の様子を横波表示で考える授業を展開している。試験管笛やストロー笛を演示した後，以下のようなワークシート２により，管の中の気柱の振動を振動数の低いものから順に考えさせ，波長と管の長さとの関係を導かせる。

- 69 -

＜ワークシート２＞管の中の気柱の振動を考えるとき，両側とも口が開いている場合と片側が閉じている場合が考えられる。それぞれを次のように呼ぶ。

……………

管

……………

管

１．下図のような閉管の口にスピーカーを置き，低い音から徐々に振動数を上げていく場合，共鳴と共鳴しない状態を繰り返す。共鳴しているときの気柱に生じている定在波のようすを記入してみよう。そのときの節の数は，何か所になるか。また，波長λと振動数 f を，音速 V，管の長さ Lを用いて表してみよう。
初めての共鳴
節の数

か所

λ＝
f＝

２回目の共鳴
節の数

か所

λ＝
f＝

m 回目の共鳴
節の数

λ＝
f＝

２．

＜

開管の場合

- 70 -

省略＞か所このワークシート２の記述から，共鳴状態での定在波の様子をおおむね描画できている場
合を，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
さらに，初めての共鳴から３回目の共鳴までの波長と振動数の式を導いた上で，m 回目の共鳴の一般化した式を導いている場合を，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。また，共鳴状態での定在波の様子を考えられないなど「努力を要する」状況（Ｃ）になりそうな生徒には，「波の重ね合わせ」や前時の弦の振動の学習を想起させ思考を促すなどの働きかけを行った。
「思考・判断・表現」の評価について，生徒の発言や記述内容を分析する主な視点を以下に示す。
「思考・判断・表現」の観点から，生徒の発言や記述内容を分析する主な視点
・既習事項など根拠を基に，観察，実験の結果を予想している。
・観察，実験の目的に対応して，結果を分析して解釈している。
・結果に基づいて，論理的に考察を進め，自分の考えを導いている。
（結果と無関係な結論を導いたり論理が飛躍したりしている場合は，指摘して修正する
ように指導する。）
・文章，図，表，グラフ，式，モデルなどを用いて，適切に自分の考えを表現している。

ウ

観察・実験の技能「観察・実験の技能」の評価に関しては，実験中の行動観察や，実験レポートへの記述内

容の分析などが考えられる。
行動の観察では，「器具の扱い」，「安全への配慮」，「データの読みとりの正確さ」，「実験方法の習熟」，「実験の効率的進行への工夫」，またそのための「グループ内での議論」など
を机間指導などを通して状況を把握し評価する。
実験レポートなどの記述から，「正確な記録」，「実験の留意事項」，「実験を進める上での工夫点」，「反省点」などを分析し評価する。
第４時では，波の独立性や重ね合わせに関連して，波動実験器を使った演示実験を観察する。波の独立性と重ね合わせの原理に関係する結果を的確に記録しているか，ワークシートの記述内容の分析により評価を行う。反対方向にいろいろな波を進めると，どのように進んで見えたか（独立性）や，波が重なり合っている部分はどのような振動になったか（重ね合わせの原理）について図で的確に記録できている場合を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とした。「努力を要する」状況（Ｃ）になりそうな生徒に対しては，波動実験器のどの位置を観察するかを明確に指示し，的確に記録できている状況になるよう指導を行った。
第６時では，コンピュータを使った実験で，音の３要素を分析する。（使用ソフトウェア
は「音知」又は「振駆郎」；いずれも「理科ねっとわーく」で利用できる。）
あらかじめ教師が各種の音源ファイル（フルート，クラリネット，ピアノなどの楽器で音階を録音したもの）を準備しておく。それらのデータと，生徒が声を入力してつくったデータを分析し３要素を考察する。ソフトウェアを活用して，音の大小と振幅の関係（人の声を中心に分析），音の高さと振動数の関係，音色の違いと波形の関係について，複数のデータ- 71 -

の中から，適切に選択し，比較をして結論を導く展開を行う。
行動の観察では，ソフトウェアを適切に利用し，積極的かつ計画的に実験を行って，得られたデータを比較しているかを評価し，順調に実験が行われていれば「おおむね満足できる」
状況（Ｂ）とした。ソフトウェアの使い方が分からなかったり，データの記録ができていない場合などは，ソフトウェアの使い方の指導を行うとともに，３要素とは何であるかを確認しながら実験を進めさせることで「おおむね満足できる」状況（Ｂ）になるよう指導を行った。
実験レポートの記述内容の分析では，ソフトウェアを適切に利用してデータの比較を行っている場合を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とした。３要素全てについてデータを的確に示している場合は「十分満足できる」状況（Ａ）とした。
第７時では，記録タイマーを使って一定の振動数の振動でできる定在波の波長を測定する。
その際，糸の張力を変化させて，弦を伝わる速さが張力の大きさに関係することを見いだす。
なお，この実験では，実験レポートとして，実験方法や結果の表，グラフの欄を設けたワー
クシートを利用する。
実験中の行動の観察では，計画的に張力を変化させながら，タイマーの位置を調節して定在波をつくり，波長が求められていれば「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とした。定在波がうまくできていない場合などは，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）になるよう指導を行った。
実験レポートの記述内容の分析では，結果の記述を評価する。得られたデータを記載し，
波の伝わる速さと張力の大きさの関係について，グラフが作成できていれば，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とした。グラフの表記がなかったり，打点がないグラフを作成したりしている場合などは，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）になるよう指導を行った。
第９時では，第８時で学んだ気柱の共鳴を確認するための実験を行う。
測定結果からそれぞれの共鳴の位置と波長の関係を考察し，開口端の補正の必要性について気付く展開とし，生徒はその結果をレポートにまとめ提出する。
実験における行動の観察から，以下のような状況を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とした。
・安全に配慮し丁寧に順調に実験に取り組んでいる。
・共鳴点は見付けられないが，その原因を探ったり，予想と対比したりしながら実験を行っている。
・見付からないとき，注意深く何回も繰り返し調べる努力をしている。
・水だめの動かし方おんさの向きなど，配慮する点に気付いている。
・水だめの高さを上手に調節し，共鳴点で気柱長を安定させられる。
・操作方法や進め方について，議論しながら目的を明確にして実験を行っている。
「閉管にできる定在波の作図を参考に，結果を予測しながら実験を行い，より精度が高くなるよう測定している」などの場合を，「十分満足できる」状況（Ａ）とした。

- 72 -

記述内容の分析では，以下のような視点で「おおむね満足できる」状況（Ｂ）かどうかを判断した。
・適切な章立てでレポートを構成し，それぞれの章で必要な事項が書かれている。
・結果（データ）は 1mm の桁の値まで記述ができている。
精度を高めながら実験を行った結果，「開口端の補正を考慮して，定在波の波長が求められている」場合を，「十分満足できる」状況（Ａ）とした。
「観察・実験の技能」の評価について，生徒の行動観察や記述内容の分析をする際の主な視点を以下に示す。
「観察・実験の技能」の観点から，生徒の行動観察や記述内容の分析をする主な視点
行動の観察の視点としては，・目的にあった適切な方法・手順で計画的に観察，実験を行っており，正しく器具を扱っている。
・正確に測定を行っている。
・安全や環境への配慮を行い，観察，実験を進めている。
・様々な資料を活用している。
などが考えられる。
記述内容の分析の視点としては，・実験の方法など，実験の過程を図なども利用して的確に記録している。
・実験データを，誤差を考慮して適切な桁まで記録している。
・実験で得られたデータを的確に記録し，表や図，グラフなどでわかりやすく適切に示している。
・実験レポートでは，題目，目的，仮説，方法，結果，考察を章として分けて記述するなど，報告書としての示し方を身に付けている。
などが考えられる。

エ

知識・理解「知識・理解」の評価に関しては，実験レポートやワークシートへの記述内容の分析，小テストなどが考えられる。
第５時の小テストによる評価について示す。ここでは，自由端反射，固定端反射について
反射波の特徴及び入射波と反射波によりできる定在波の特徴を理解し，知識を身に付けているかを評価する。これまでの学習の定着度の評価であり，今後の学習の基礎となる「まとめ」ともなるものと位置付けられる。

- 73 -

＜小テスト＞
問１図(1 目盛りは 1cm)のように波が速さ 1cm/s で右に進み，反射端に入射する。反射端が自由端である場合について，5s 後の波の様子を描け。また，反射端が固定端である場合は，自由端の場合に比べて，どのような違いがあるかを述べよ。

問２

正弦波が自由端，あるいは固定端に反射して，入射波と反射波が重なり合うとき，それぞれの場合の合成波の特徴を述べよ。

自由端と固定端によって，どのように反射波に違いがあるかを理解させ，自由端とよる反射波がどのようになるか，固定端による反射波がどのようになるかを理解している場合を，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とした。これに至らないときは，波動実験器などで観察とその記録を逐次行わせ，理解させて，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）になるように指導を行った。
「知識・理解」の評価について，生徒の発言や記述内容を分析する主な視点及び留意点を以下に示す。
「知識・理解」の観点から，発言や記述内容を分析する主な視点及び留意点「知識・理解」の評価については，その定着状況を単に把握するだけでなく，どのように概念が定着しているのか，誤った理解をしていないかなどにも留意が必要である。特に，誤った理解をしている場合はそれを修正する指導が必要である。そのためにも，授業における発言やワークシート，レポートの記述等に注意したり，テスト問題においても現象の本質に迫るような出題を心がけたりすることが大切である。

（５）観点別評価の総括
本事例では，指導と評価の計画に示した◎印の付いた評価規準についての評価資料を用いて，観点別の評価を行い，さらに評定を行う。その際，定期試験も観点ごとに点数化して総括している。

- 74 -

ア

各観点の評価各観点ごとに評価資料の評価を点数化し，その合計点の満点に対する割合から各観点の総括を行うことが考えられる。例えば，Ａを３点，Ｂを２点，Ｃを１点とし，次のように合計点の満点に対する割合から観点ごとに総括する。
達成率と評価の関係では，次のような例が挙げられる。
80 ％以上「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ

50 ％以上 80 ％未満「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ

50 ％未満

「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ

その際，資料ごとに重み付けを行う方法も考えられる。
イ

評定
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの組合せから総括する方法，

各観点の総括の際の点数の達成率を基に総括する方法などが考えられる。
各観点のＡ，Ｂ，Ｃの組合せから総括する方法としては，例えば次のような例が挙げられる。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せ
ＡＡＡＡ

評定「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と５判断されるもの
ＡＡＡＢ，ＡＡＢＢ「十分満足できる」状況と判断されるもの

ＡＢＢＢ，ＢＢＢＢ， 「おおむね満足できる」状況と判断されるもの

４
３

ＢＢＢＣ
ＢＢＣＣ，ＢＣＣＣ「努力を要する」状況と判断されるもの

２

ＣＣＣＣ

「 努力を要すると判断されるもののうち，特に程度

１が低い」状況と判断されるもの
各観点の総括の際の点数の達成率を基に総括する方法としては，例えば，アの方法で算出した各観点ごとの点数の満点に対する割合を平均し，次のように総括する例が挙げられる。
達成率の平均90 ％以上評定「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と５判断されるもの80 ％～ 90 ％未満「十分満足できる」状況と判断されるもの

４

50 ％～ 80 ％未満「おおむね満足できる」状況と判断されるもの

３

40 ％～ 50 ％未満「努力を要する」状況と判断されるもの

２

40 ％未満

「 努力を要すると判断されるもののうち，特に程度

１が低い」状況と判断されるもの
その際，各観点ごとの重み付けを行うことも考えられる。
ウ

留意点

・総括の前提として，評価資料が評価規準に対して明確に対応していることが必要である。

- 75 -

・指導と評価を円滑に行うためにも，年間指導計画に評価規準や評価方法を明確に位置付けることが大切である。さらに，学習の狙い，内容及び評価などの情報を，生徒に分かりやすく提示するといったことも重要である。
・評価が教師の主観に流れて妥当性や信頼性を欠くことのないよう，学校全体で取り組んでいくことが大切である。
・評価に当たっては，生徒のよい面を見付け伸ばしていくためにも，複数の評価方法，評価資料を用いることが重要である。
・観点別学習状況の評価の評定への総括は，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「観察・実験の技能」及び「知識・理解」の各観点による評価を十分踏まえることが大切である。
・総括の際，点数の合計が同じ場合でも，学習が進むにつれ評価が向上しているときと，逆に低下しているときがあり，このような側面からも総括した評価が適切であるかを検討する。また，評定についても，生徒の学習状況を反映したものになっているか，評価方法やその総括の方法についても検討することが大切である。

- 76 -

化学基礎

事例１

キーワード：

単元名

物質と化学結合

思考・判断・表現の評価
関心・意欲・態度の評価「（２）物質の構成

イ 物質と化学結合」

相互評価（１）単元の目標
イオン結合，金属結合，共有結合とそれらの結合でできた物質の性質が化学結合により特徴付けられることについて，観察，実験などを通して基本的な概念や原理・法則を理解させ，科学的な見方や考え方を養う。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解・イオンとイオン結 ・電子配置と関連付 ・イオン結合ででき ・電子配置と関連付合について関心をも けたイオンの生成， た物質の性質につい けたイオンの生成，ち，意欲的に探究し イオン結合及びイオ て観察，実験などを イオン結合及びイオ
ようとする。

ン結合でできた物質 行い，基本操作を習 ン結合でできた物質の性質について考察 得するとともに，そ の性質を理解し，知し，導き出した考え れらの過程や結果を 識を身に付けている。
を表現している。

的確に記録，整理している。

・金属と金属結合に ・金属結合と金属の ・金属結合でできた ・金属結合及び金属
ついて関心をもち，性質について考察し，物質の性質について の性質について理解

意欲的に探究しよう 導き出した考えを表 観察，実験などを行 し，知識を身に付けとする。

現している。

い，基本操作を習得 ている。
するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

・分子と共有結合に ・電子配置と関連付 ・共有結合でできた ・電子配置と関連付
ついて関心をもち， けた共有結合，共有 物質の性質について けた共有結合，分子
意欲的に探究しよう 結合でできた物質の 観察，実験などを行 からなる物質の性質とする。

性質について考察し，い，基本操作を習得 について理解し，知導き出した考えを表するとともに，それ- 77 -

識を身に付けている。

現している。

らの過程や結果を的確に記録，整理している。

（３）指導と評価の計画（７時間）
ここでは，単元の観点別評価の設計を行い計画表を作成している。評価の進め方については，
次に示す◎印と○印の２種類を設定し，指導と評価の一体化が一層図れるよう工夫している。
このことにより，教員が評価に追われて指導がおろそかにならないよう，また，評価することが過重な負担とならないよう配慮している。
◎印の付いた評価規準：評価規準に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）か，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）か，「努力を要する」状況（Ｃ）
かを把握し，単元の総括の資料とする。
○印の付いた評価規準：評価規準に照らして，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）であるかどうかを中心に把握する。「努力を要する」状況（Ｃ）になりそうな生徒に対して，適切な働きかけや指導の手立てを行うことを特に重視したもので，単元の総括の資料とはしない。

時

学習内容

学習活動

狙い

評価の観点
関 思 技 知１ 化 学 結 合 化学結合の概略を 化 学 結 合 の 概 略 に ○の概要
学び，電解質水溶 つ い て 関 心 を も つ演示実験 液の電気伝導性， と と も に ， 観 察 ，
イ オ ン 結 晶 の 性 実験の過程や結果
質，金属の性質に を記録，整理する。
ついて観察する。

２ イ オ ン 結 指名された生徒が イ オ ン の 生 成 や イ ○合 と イ オ イオンの生成及び オ ン 結 合 ， イ オ ン
ン 結 合 で イオン結合，組成 結 合 で で き た 物 質
で き た 物 式や名称，イオン に つ い て 関 心 を も◎質結合でできた物質 ち ， そ の 性 質 や 特の性質や特徴につ 徴について考察し，いて発表する。
表現する。
３ 金 属 結 合 指名された生徒が 金 属 結 合 や 金 属 結 ○と 金 属 結 金属結合と金属結 合 で で き た 物 質 に
合 で で き 合でできた物質の ついて関心をもち，た物質
性質や特徴につい そ の 性 質 や 特 徴 に◎て発表する。
ついて考察し，表現する。

- 78 -

◎

評価規準

評価方法

様々な結合の違いや性 行動観察
質について関心をもち，意欲的に探究しようとしている。
イオン結合による物質 ワークシーの性質に関する観察， トの記述内
実験の過程や結果を記 容の分析
録，整理することができる。
イオン結合について関 発表内容の心をもち，発表に向け 分析て準備をしている。
イオン結合について理 発表内容の解し，その性質や特徴 分析
について調べた内容を ワークシー
的確に表現している。 トの記述内
容の分析
金属結合について関心 発表内容のをもち，発表に向けて 分析準備をしている。
金属結合について理解 発表内容のし，金属の性質や特徴 分析に つ い て 表 現 し て い ワークシー
る。
トの記述内
容の分析

４ 共 有 結 合 指名された生徒が 共 有 結 合 や 共 有 結 ○と 共 有 結 共有結合と共有結 合 で で き た 物 質 に
合 で で き 合でできた物質の ついて関心をもち，た物質
性質や特徴につい そ の 性 質 や 特 徴 に◎て発表する。
ついて考察し，表現する。

５ 共 有 結 合 共有結合の結晶の 共 有 結 合 に よ る 結の結晶
性質と配位結合に 晶 の 性 質 や 配 位 結
配位結合 ついて理解する。 合について理解し，知識を身に付ける。
６ 分 子 間 の 分子間の結合や分 分 子 間 の 結 合 や 分結合子結晶の性質や特 子 結 晶 の 性 質 に つ演示実験 徴について学ぶ。 い て 理 解 し ， 知 識
極性分子と無極性 を身に付ける。
分子の性質を観察 極 性 分 子 に 関 す るする。
観察，実験の過程
や結果を記録，整理する。
７ 化 学 結 合 化学結合の違いに 化 学 結 合 の 違 い にの 物 質 の よる性質の分類と よ る 性 質 の 分 類 と
分 類 ・ 用 活用のされ方を学 活 用 の さ れ 方 に つ途ぶ。
いて理解する。
小テストに取り組む。

共有結合について関心 発表内容のをもち，発表に向けて 分析準備をしている。
共有結合について理解 発表内容のし，その性質や特徴に 分析
ついて表現している。 ワークシー
トの記述内
容の分析
○ 共有結合による結晶の ワークシー
性質や配位結合につい トの記述内て理解し，知識を身に 容の分析付けている。
○ 分子間の結合や結晶の ワークシー
性質について理解し， トの記述内
知 識 を 身 に 付 け て い 容の分析る。
◎
極性分子と無極性分子 ワークシーの性質に関する観察， トの記述内
実験の過程や結果を記 容の分析
録，整理することができる。
◎ 性質の違いが結合の違 小テスト
いによることを理解し，知識として身に付けている。

※「関心・意欲・態度」については，単元終了までに全ての生徒が授業用プレゼンテーション
シートの発表を行えるよう計画し，評価する。

（４）観点別評価の進め方
ここでは，第２時の「イオン結合とイオン結合でできた物質」の「思考・判断・表現」と「関心・意欲・態度」を取り上げ，指導の流れとともに，評価の観点，評価方法について示す。
ア

本時の狙い
・イオンの生成やイオン結合，イオン結合でできた物質について関心をもち，その性質や特徴について考察し，表現する。

イ

本時の評価
「思考・判断・表現」，「関心・意欲・態度」の二つの観点について，以下の視点で評価を行う。
【思考・判断・表現】
・生徒の発表内容を分析し，指導に生かすとともに記録して総括に用いる評価としている。
・生徒が発言者を評価する「評価シート」（資料２），生徒が自らを振り返る「振り返りシート」（資料３）の記述内容を分析し，主に指導に生かす評価としている。
【関心・意欲・態度】
・発表のための事前準備や予習の有無を確かめ，さらに発表内容や発表の仕方，授業中に用いるワークシート等の記述内容を分析し，主に指導に生かす評価としている。

- 79 -

ウ

本時のポイント・ＩＣＴを活用し，視覚的に学習を進める。
・第１時で，全ての生徒に発表で用いる授業用プレゼンテーションシートを配布する。
・本時は，あらかじめ指名された生徒が，授業用プレゼンテーションシートを基に，学習してきたイオン結合の内容について発表する。
＜授業に当たって＞・発表する生徒は，一人一枚の授業用プレゼンテーションシートに基づいて説明する。
・発表時間は，質問の時間を含め一人３分とする。
・発表を聞いている生徒は，「授業用ワークシート」（資料１）及び「評価シート」（資料２）にコメントと評価を記入する。
・まとめの時間に，全ての生徒が「振り返りシート」（資料３）に本時の振り返りを記入する。

エ指導と評価の流れ
時
間
第
２
時

オ

評価の観点
評価方法
学習活動に則した評価規準
導入 ・本時の学習について確認 ○【関心・意欲・態度】「 評 価 シ ー ト 」（ 資 料５分 する。（説明方法及び説明 ・事前学習をしている。
２）の記述内容の分析時間等）
・イオン結合について，授 ◎【思考・判断・表現】
発表内容の分析業用プレゼンテーションシ ・イオン結合について説明できる。
展開 ート等を活用し，学習して ・組成式や名称を的確に表現した
35分 きた内容を発表する。
り，イオン結合でできた物質の性質や特徴を説明したりできる。
・「授業用ワークシート」 ○【関心・意欲・態度】「授業用ワークシート」（資料１）及び「評価シー ◎【思考・判断・表現】（資料１）及び「評価ト」（資料２）に記入する。 ・組成式や名称を的確に表現でき シ ー ト 」（ 資 料 ２ ） のる。
記述内容の分析・イオン結合でできた物質の性質や特徴を的確に表現できる。
・「振り返りシート」（資料○【関心・意欲・態度】「振り返りシート」（資まとめ３）を記入する。
◎【思考・判断・表現】
料３）の記述内容の分
10分
・「振り返りシート」（資料３）に， 析
本時の授業の自己評価を的確に記述することができる。
学習活動「思考・判断・表現」を評価する際の留意点
・観点別評価に当たっては，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）を中心に評価する。
・与えられた授業用プレゼンテーションシートに基づいて，イオンの生成，イオン結合及びイオン結合でできた物質などの性質や特徴について考察し，自らの考えを的確に表現しているかを評価する。
・具体的に分かりやすく発表しているかを総合的に判断し，評価する。
・生徒が発表者を評価する「評価シート」（資料２）と，生徒が自らを振り返る「振り返りシート」（資料３）の中の「発表者自己評価」，「自己評価」を総合的に捉え，参考とする。

- 80 -

カ「思考・判断・表現」の評価例(ｱ) 発表者の発表内容の分析＜「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の例＞
授業用プレゼンテーションシートを用いて，おおむね次のような説明をしている。
（イオンの生成)・ナトリウム原子は価電子を失い陽イオンとなる。塩素原子は価電子を受け取り陰イ
オンとなる。

・イオンが生成した際，生成したイオンの電子配置は希ガスのＮe，Ａrと同じになる。
（イオン結合）・価電子を失った陽イオンと，価電子を受け取った陰イオンが，互いに静電気的な引力により引きつけ合い結びつく。

（組成式）
・イオンからなる物質を表すには，構成イオンの種類とその数を最も簡単な整数比で示した組成式を用いる。
（組成式の書き方）
・原則，陽イオン・陰イオンの順に，電荷を省略し，右下にイオンの個数の比（１は省略）を表す数値を書く。多原子イオンが複数になる場合は（）をつけて示す。

・具体的に解説しながら組成式が書ける。
Ca２＋とOHー
＋

－

＋

－

Ca（OH）２（イオン結合でできた物質の名称の読み方）
・イオンからなる物質の名称を的確に答えることができる。
（イオン結合でできた物質の性質や特徴）
・融点や沸点，溶解性，電気伝導度などについて的確に説明している。
＜「十分満足できる」状況（Ａ）の例＞
上記の説明例に加えて，次のような説明をしている。
・静電気的な引力について具体的な例を示している。
・組成式は最も簡単な整数比で表すことを具体的に示している。
・図や表，模型を用いたり演示実験を行ったりするなど，分かりやすく，内容を掘り下げた発表となるよう工夫している。

- 81 -

(ｲ) 「評価シート」（資料２），「振り返りシート」（資料３）の記述内容の分析＜「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の例＞
おおむね次のような記述が見られる。
「評価シート」（資料２）
・それぞれの発表者に対して，的確な評価の記述がある。
「振り返りシート」（資料３）の「発表者自己評価」
・事前の学習により，的確に説明ができた。
・説明不足はなかった。
・質問について的確に回答できた。ただし回答できなかった場合，その原因などについての記述がなければ「努力を要する状況（Ｃ）」とした。
「振り返りシート」（資料３）の「自己評価」
・学習の理解について振り返るとともに，成果や課題など自身の取組について自己評価している。
＜「十分満足できる」状況（Ａ）の例＞
上記に加え，次のような記述が見られる。
「評価シート」（資料２）
・根拠や論理が明確で，多くの生徒から「はっきりと分かりやすい発表だった」などと評価されている。
「振り返りシート」（資料３）の「発表者自己評価」
・分かりやすい発表ができた要因や，今後の課題などについて明確な記述がある。
「振り返りシート」（資料３）の「自己評価」（発表者）
・事前学習をしっかり行うことで，学習内容を理解し，考えたことや判断したことについて的確に説明している。
・模型を使うなど，具体的で分かりやすい説明を心がけている。
（全員）

・学習内容をしっかり理解し，興味をもったことや考えたことなどについて，明確に表現している。
キ「関心・意欲・態度」を評価する際の留意点
・観点別評価に当たっては，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）を中心に評価する。
・与えられた授業用プレゼンテーションシートに基づいて，主体的に取り組み，発表しているかという点に着目し，総合的に判断し，評価する。
・「授業用ワークシート」（資料１），生徒が発表者を評価する「評価シート」（資料２）と，生徒が自らを振り返る「振り返りシート」（資料３）の中の「発表者自己評価」，「自己評価」を総合的に捉え，意欲的に探究しようとしているかについて，記述内容に着目し，分析し参考とする。

- 82 -

ク「関心・意欲・態度」の評価例(ｱ) 発表者の発表内容の分析＜「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の例＞
・本時の内容に関心をもち，発表の事前準備をしてきている。
・明瞭に分かりやすく説明している。
・自分の言葉で説明し，意欲的に本時の内容を探究しようとしている。
＜「十分満足できる」状況（Ａ）の例＞
上記の発表例に加えて，次のような工夫が見られる。
・具体的に分かりやすく説明するために，模型等を準備するなど，より意欲的な態度が見られる。
(ｲ) 「授業ワークシート」（資料１）及び「評価シート」（資料２），「振り返りシート」（資料３）の中の「自己評価」の記述内容の分析＜「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の例＞
・本時の内容に関心をもち，意欲的に探究しようとしている記述が見られる。
「授業用ワークシート」（資料１）
・全ての項目について，おおむね的確に記述している。
「評価シート」（資料２）
・発表者に対して，よかった点や課題について，おおむね的確な評価をしている。
「振り返りシート」（資料３）
・自身の取組について振り返り，おおむね的確な評価をしている。
＜「十分満足できる」状況（Ａ）の例＞
上記の記述例に加えて，次のような記述が見られる。
「評価シート」（資料２）
・発表者以外の生徒が「興味をもって聞くことができる，工夫ある発表だった」，「模型を自作するなど，分かりやすい発表だった」など，発表者の発表内容を評価している記述がある。
「振り返りシート」（資料３）
・本時の学習内容に関心をもち，更なる学習への意欲をうかがわせるとともに，工夫された発表等について的確な分析を行い，自己の発表に向けた意欲的な記述が見られる。

- 83 -

＜授業用ワークシート＞

資料１
（

）年（

）組（

）番氏名（

）

発表を聞きながら，次の各項目についてまとめなさい。
○イオンの生成とイオン結合の仕組み
陽イオンの生成：陰イオンの生成：

イオン結合の仕組み：○イオンからなる物質の組成式と名称（上段に組成式，下段に名称を記入します。）
Cl－
Na

OH－

O２－

SO４２－

＋

Cu２＋
Al３＋
○イオン結晶の性質＜評価シート＞（発表者の説明内容と説明の仕方についてコメント，評価します。）資料２
内容について説明の仕方について

評価

発表者１
発表者２
発表者３
発表者４
発表者５
発表者６
発表者７
※内容について：説明内容が適切だったか。問題点や疑問点等はなかったか。
※説明の仕方について：適切な言葉で，分かりやすく発表していたか。説明に工夫が見られたか。
※評価について発表者の発表内容と説明の仕方を総合的に判断し，Ａ，Ｂ，Ｃで評価する。

- 84 -

＜振り返りシート＞

資料３

本時の授業を振り返り，次の各項目についてまとめなさい。
○本時の授業で理解できたこと。

○本時の授業で疑問に思ったこと，理解できなかったこと。

○発表者自己評価（発表した人が，自分の発表について評価します。）
内容について説明の仕方について

評価
コメント※評価について
自己の発表や取組の状況についてＡ，Ｂ，Ｃで評価し，コメントを記入する。
例＜内容について＞Ａ：事前学習を十分に行い，発表に向けて前向きに取り組んだ。
＜説明の仕方について＞Ｂ：おおむね分かりやすく説明できた。
○自己評価（全員が，本時の自分の学習の取組について評価します。）
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

知識・理解

評価
コメント

※評価について
自己の取組状況や理解度についてＡ，Ｂ，Ｃで評価し，コメントを記入する。
例「関心・意欲・態度」Ａ：しっかり取り組み質問もできた。Ｃ：予習をしなかった。
「思考・判断・表現」Ｂ：自分の予習内容が正しいことを確認できた。
「知識・理解」Ｂ：おおむね理解できた。

- 85 -

化学基礎

事例２

キーワード：

単元名

化学反応

観察・実験の技能の評価「（３）物質の変化

イ 化学反応」

実験の操作と記録（１）単元の目標
酸と塩基の性質や中和反応におけるこれらの量的関係，酸化還元反応について，観察，実験などを通して基本的な概念や原理・法則を理解させ，科学的な見方や考え方を養う。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解・酸・塩基と中和に ・酸と塩基の性質や ・酸と塩基の性質や ・酸と塩基の性質及ついて関心をもち，中和反応におけるこ 中和反応におけるこ び中和反応に関与す

意欲的に探究しよう れらの量的関係につ れらの量的関係につ る物質の量的関係をとする。

いて考察し，導き出 いて観察，実験など 理解し，知識を身にした考えを表現して を行い，基本操作を 付けている。
いる。

習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理している。

・酸化と還元につい ・酸化還元反応が電 ・酸化還元反応につ ・酸化と還元が電子て関心をもち，意欲 子の授受によって説 いて観察，実験など の授受によること，的に探究しようとす 明できることや，そ を行い，基本操作を 酸化還元反応と日常る。

れが日常生活や社会 習得するとともに， 生活や社会との関わに深く関わっている それらの過程や結果 りについて理解し，ことについて考察し，を的確に記録，整理 知識を身に付けてい導き出した考えを表 している。

る。

現している。

（３）指導と評価の計画（11時間）
ここでは，単元の観点別評価の設計を行い計画表を作成している。評価の進め方について
は，次に示す◎印と○印の２種類を設定し，指導と評価の一体化が一層図れるよう工夫している。このことにより，教員が評価に追われて指導がおろそかにならないよう，また，評価することが過重な負担とならないよう配慮している。

- 86 -

◎印の付いた評価規準：評価規準に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）か，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）か，「努力を要する」状況（Ｃ）
かを把握し，単元の総括の資料とする。
○印の付いた評価規準：評価規準に照らして，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）であるかどうかを中心に把握する。「努力を要する」状況（Ｃ）になりそうな生徒に対して，適切な働きかけや指導の手立てを行うことを特に重視したもので，単元の総括の資料とはしない。

評価の観点
評価規準
評価方法
関 思 技 知１ 酸，塩基 酸，塩基の基 酸，塩基の定義と基 ◎酸，塩基の定義と基本 ワークシートの基本的 本的概念を学 本的概念について関的概念について関心を の記述内容の概念ぶ。
心をもち，意欲的にもち，意欲的に探究し 分析探究しようとする。
ようとしている。
２ 酸，塩基 酸，塩基の価 酸，塩基の価数と強◎ 酸，塩基の価数と強弱 ワークシートの価数と 数と強弱を理 弱について理解し，について理解し，知識 の記述内容の強弱解する。
知識を身に付ける。
を身に付けている。
分析
３ 水素イオ 水素イオン濃 水素イオン濃度とpH◎
水素イオン濃度とpHの ワークシート
ン濃度と 度とpHの関係 の関係を考察し，表関係を考察し，表現し の記述内容のpHについて考察 現する。
ている。
分析
する。
４ 指示薬と 指示薬とpHの 指示薬とpHの関係に○ 指示薬とpHの関係につ ワークシート
pHの測定 測定について ついて理解し，知識いて理解し，知識を身 の記述内容の演示実験 学ぶ。
を身に付ける。
に付けている。
分析
指示薬とpHの 指示薬とpHの関係に◎指示薬とpHの関係に関 ワークシート
関係について 関する観察，実験のする観察，実験の過程 の記述内容の観察する。
過程や結果を記録，や結果を的確に記録， 分析
整理する。
整理することができる。
５ 中和反応 中和反応と塩 中和反応による塩の○中和反応による塩の生 ワークシートと塩の生 の生成につい 生成と分類について
成と分類について考察 の記述内容の成と分類 て考察する。 考察し，表現する。
し，表現している。
分析
小テストに取組み，学習内 酸，塩基の性質及び◎ 酸，塩基の性質及び中 小テスト
容 を 整 理 す 中和反応に関する基和反応に関する基本的る。
本的な概念を理解
な概念を理解し，知識
し，知識を身に付けを身に付けている。
る。
６ 中和滴定 酸，塩基の中 実験に意欲的に取り ○実験に意欲的に取り組 行動観察の生徒実 和滴定に関す 組み，基本的操作をもうとしている。
験る生徒実験に 習得するとともに，◎実験器具の基本的操作 行動観察取り組む。
実験の過程や結果をを習得するとともに， 実験ワークシ
的確に記録，整理す
実験の過程や結果を的 ートの記述内る。
確に記録，整理するこ 容の分析とができる。
７ 実験の振 中和滴定実験 実験の結果から中和◎実験の結果から中和反 実験ワークシ
り返りを振り返り整 反応における量的関
応における量的関係に ートの記述内
滴定曲線 理する。
係を考察し，表現すついて考察し，表現し 容の分析
時 学習内容学習活動

狙い- 87 -

る。
滴定曲線につ 滴定曲線について理いて学ぶ。
解し，知識を身に付ける。

ている。
○ 中和反応における滴定 ワークシート
曲線について理解し， の記述内容の
知 識 を 身 に 付 け て い 分析る。
８ 酸化と還 酸化と還元の 酸化と還元の基本的 ○
酸化と還元の基本的な ワークシート
元
基本的概念と な概念と酸化数の関概念と酸化数の関係に の記述内容の
酸化数
酸化数につい 係について関心をもついて関心をもち，意 分析て学ぶ。
ち，意欲的に探究し欲的に探究しようとしようとする。
ている。
９ 酸化剤と 酸化剤と還元 酸化剤と還元剤の基○ 酸化剤と還元剤の基本 ワークシート
還元剤
剤の基本的な 本的な性質について的な性質について理解 の記述内容の性質について 理解し，知識を身にし，知識を身に付けて 分析
学ぶ。
付ける。
いる。
10 金属の酸 金属イオンと 金属イオンと金属単○金属イオンと金属単体 ワークシート
化還元反 金属単体の性 体の性質に関する観の性質に関する観察， の記述内容の応の演示 質について観 察，実験の過程や結実験の過程や結果を的 分析
実験察する。
果を記録，整理する
確に記録，整理することともに，その性質とができる。
について考察し，表◎金属イオンと金属単体 ワークシート
現する。
の 性 質 に つ い て 考 察 の記述内容のし，表現している。
分析
11 さまざま 酸化還元反応 酸化還元反応と日常○ 酸化還元反応と日常生 ワークシート
な酸化還 と日常生活の 生活との関わりにつ活との関わりについて の記述内容の元反応
関わりについ いて理解し，知識を理解し，知識を身に付 分析て学ぶ。
身に付ける。
けている。
小テストに取小テスト
り組む。

（４）観点別評価の進め方
ここでは，第６時の「中和滴定の生徒実験」の「観察・実験の技能」を取り上げ，指導の流れとともに，評価の観点，評価方法について示す。
ア

本時の狙い・実験に意欲的に取り組み，基本的操作を習得するとともに，実験の過程や結果を的確に記録，整理する。

イ

本時の評価【観察・実験の技能】
・中和滴定に用いる実験器具の操作の様子を観察するとともに，実験の過程や結果を記録，整理した内容を分析し，指導に生かすとともに記録して総括に用いる評価としている。

ウ

本時のポイント・中和滴定の実験を，グループごとに実施する。
・ホールピペット及びビュレットの操作は，全ての生徒が行う。
・滴下前，滴下後のビュレットの目盛りの値を的確に記録し，中和に要する滴下量を求める。

- 88 -

エ

指導と評価の流れ
時
間
第
６
時

オ

学習活動

評価の観点
学習活動に則した評価規準

評価方法

導入
５分

・実験における注意及び指示を聞く。
・【生徒実験】中和滴 ◎【観察・実験の技能】
・行動観察
定に取り組む。
・的確に実験器具が操作できている。
メスフラスコの使用（希釈，撹拌）展開
ホールピペットの操作
40分
ビュレットの操作（準備，読み取り，滴定）◎【観察・実験の技能】
・実験ワークシートの記
・実験の記録が的確に行われている。 述内容の分析
まとめ ・ 実 験 器 具 の 片 付 け ◎【観察・実験の技能】
・実験ワークシートの記
５分 及 び デ ー タ の 整 理 を ・実験の記録が的確に分かりやすくま 述内容の分析する。
とめられている。

「観察・実験の技能」を評価する際の留意点
・観点別評価に当たっては，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）を中心に評価する。
・様々な実験器具を的確に操作しているかを行動観察し，評価する。
・各実験器具が示す値を的確に読み取り，読み取った値を実験ワークシートに的確に記録しているかに着目し，評価する。
・「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒を把握し，別途時間を設け個別に指導する。

カ「観察・実験の技能」の評価例(ｱ)

実験器具の操作の分析＜「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の例＞（メスフラスコの取扱い）
・液面を標線に合わせている。
・栓をしてよく振り混ぜ，均一な溶液にしている。

（ホールピペットの取扱い）
・液面を標線に合わせている。
・的確に操作し最後の一滴まで滴下している。

- 89 -（ビュレットの取扱い）
・コックをスムーズに操作している。
・終点で溶液の滴下を止めることができる。
・目盛りを的確に読み取ることができる。

ビ ュ レ ッ ト の 先 端 を 目盛りを読むときは， わ ず か に 色が つ い た
コ ニ カ ル ビ ー カ ー の 液 面 と 目 線 を 一 致 さ ところ で，30秒消え中に入れ，滴下する。 せる。
な く な っ た点 を 終 点とする。

＜「十分満足できる」状況（Ａ）の例＞
・標線の合わせ方，滴下の仕方など，全て手際よく操作している。
(ｲ)

実験ワークシートの分析＜「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の例＞
・ワークシートに結果を有効数字を含め的確にまとめられ，滴下量平均値が，あらか
じめ予測された数値からおおむね５％の範囲である。
・「日時，天気，気温，湿度，終点の色」等を全て記載している。
中和滴定の実験の結果（
天気（

）気温（
氏名

滴下後

月

日）

）湿度（

）

滴下前

滴下量

終点の色

①
②
③
④
予備
予備
平均値

＜「十分満足できる」状況（Ａ）の例＞
・滴下量の平均値が，あらかじめ予測された数値からおおむね１％の範囲である。
・滴下量の精度に疑問を感じた際，主体的に再度滴定を行い，確認している。
・滴下量等の精度に疑問を感じ，その原因を次の例のように考察し，ワークシートに記述している。
（例１）水酸化ナトリウム水溶液の滴下量がほかの班に比べ少なかったのは，酢酸の希釈時に，ホールピペットに試料が残っていたり，メスフラスコに加えた純水の量がわずかに多かったことが考えられる。正しい器具の操作の重要性を感じた。
（例２）最初の滴下量が２回目以降より少なかったのは，ホールピペットの共洗いが不十分だったと考えられたので４回目を実施したところ，２回目３回目とほぼ同じ値となった。共洗いの大切さを実感した。

- 90 -

生物基礎

事例１

キーワード：

単元名

植生の多様性と分布

思考・判断・表現の評価「（３）生物の多様性と生態系」

校地内樹木の活用（１）単元の目標
陸上には様々な植生が見られ，それらが移り変わっていくこと，また，気候を反映して様々なバイオームが成立していることについて，観察，実験などを通して基本的な概念や原理
・法則の理解を深め，科学的な見方や考え方を養う。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解・植生と遷移につい ・陸上には草原や森 ・植生と遷移につい ・陸上には様々な植て関心をもち，意欲 林など様々な植生が て観察，実験，資料 生が見られ，植生は的にそれらを探究し 見られ，それらは不 収集などを行い，基 長期的に移り変わっようとする。

変ではなく，長期的 本操作を習得すると ていくことを理解し，に移り変わっていく ともに，それらの過 知識を身に付けていことを考察し，導き 程や結果を的確に記 る。
出した考えを表現し 録，整理している。
ている。

・気候とバイオーム ・気温と降水量の違 ・気候とバイオーム ・気温と降水量の違についてに関心をも いによって，地球上 について観察，実験， いによって様々なバ
ち，意欲的にそれら では様々なバイオー 資料調べなどを行い，イオームが成立してを探究しようとする。ムが成立しているこ 基本操作を習得する いることを理解し，とを考察し，導き出 とともに，それらの 知識を身に付けていした考えを表現して 過程や結果を的確に る。
いる。

記録，整理している。

（３）指導と評価の計画（８時間）
ここでは，単元の観点別評価の設計を行い計画表を作成している。評価の進め方について
は，次に示す◎印と○印の２種類を設定し，指導と評価の一体化が一層図れるよう工夫している。このことにより，教員が評価に追われて指導がおろそかにならないよう，また，評価することが過重な負担とならないよう配慮している。

- 91 -

◎印の付いた評価規準：評価規準に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）か，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）か，「努力を要する」状況（Ｃ）
かを把握し，単元の総括の資料とする。
○印の付いた評価規準：評価規準に照らして，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）であるかどうかを中心に把握する。「努力を要する」状況（Ｃ）になりそうな生徒に対して，適切な働きかけや指導の手立てを行うことを特に重視したもので，単元の総括の資料とはしない。

時

学習内容

学習活動

１

様々な植

陸上の植生につ生

狙い

関 思 技 知

評価規準

評価方法

陸上には，森林や ◎陸上の様々な植生に

発表の仕方
・行動観察

いて，身近な植草原など様々な植ついて関心をもって生の観察や写真

生があることに関いる。

データなどを基

心をもつ。

に学ぶ。
２

３

植生の遷

植生の遷移とそ

植生は不変ではな○ 植生が長期的に移り

発表の仕方

移とその

の仕組みについく，長期的に移り変わっていく様子を

・行動観察

仕組み

て，身近な植生

変わっていくこと理解している。

の観察や写真デを，生育環境の変ータなどを基に化と関連付けて理

学ぶ。

解する。

森林の変

森林の変化につ森林は，山火事や森林が破壊され，そ

発表の仕方

化と生物

いて，その原因

伐採，ギャップのこから新たな遷移が

ワークシー

の多様性

○

を考えるととも形成などによって始まることについて

トの記述内に，その後の遷破壊され，そこか

その理由と仕組みを容の分析

移と生物の多様ら新たな遷移が始考察し，説明するこ

性の変化についまること，そのことができる。

て考察する活動とで生物の多様性を行う。

が変化することを，科学的な根拠を基に考察する。

４

気候条件「バイオーム」「バイオーム」をとバイオについて学び，ーム

気候条件との関◎各バイオームが成立

ワークシー

気候条件と関連付

する理由を考察し，トの記述内けて理解するとと説明することができ

容の分析

連について考察

もに，様々なバイる。

する活動を行

オームが成立するう。

理由を，科学的な根拠を基に考察す
る。

５

世界のバ

世界のバイオー

世界のバイオーム○ 各バイオームの特徴

ワークシー

イオーム

ムとその分布にとその分布及び各と具体的な植物種をトの記述内- 92 -

とその分ついて学ぶ。

布
６

バイオームの特徴把握できる。

容の分析について理解する。

日本のバ

日本のバイオー日本のバイオーム ◎植生の成り立ちや日

ワークシー

イオーム

ムとその分布，とその分布につい本や世界のバイオー

トの記述内

とその分

及び垂直分布，ての具体的事例にムについて，関心を容の分析

布

水平分布についついて関心をももっている。

て学ぶ。

ち，垂直分布と水平分布が存在す○ 日本各地域の垂直分

ワークシー

ることを理解す

布と，日本全体の水

トの記述内

る。

平分布について，気容の分析

候との関連があることを理解し，知識を身に付けている。
７

身近な植

身近な植物とバ

バイオームの異な

これまでに学習した

ワークシー

８

物とバイ

イオームとの関る身近な樹木の葉

内容を基に，学校周

トの記述内

オームと

連について，観を採集し，比較観辺に生育する樹木が

容の分析

の関連

察し考察する活

察する活動を通し属するバイオームをて，環境への適応予測できる。

動を行う。

○

について考察する。
◎

採集した葉についワークシーて，バイオームに関トの記述内わる特徴を，適切に容の分析記録（スケッチ）している。
◎

採集した葉の特徴か

ワークシー

ら，環境への適応にトの記述内ついて考察できる。

容の分析
発表の仕方

※「知識・理解」に◎印がないのは，定期テストを実施することで，実現の状況を把握しているためである。

（４）観点別評価の進め方
この単元では，四つの観点のうち「知識・理解」はいわゆる定期テストにおいて単元の総括の資料とする評価を行うことにしている。ここでは，「思考・判断・表現」，「観察・実験の技能」の二つの観点について，単元のまとめにあたる第７・８時の学習活動の流れとともに，評価例を示す。
ア

本時の狙い
本校周辺に生育する樹木の属するバイオームを予測した上で，校地内の樹木の葉を採集し，観察や測定することを通して，葉の特徴を科学的な視点をもって比較分析し，環境への適応について考察する活動を行うことにより，科学的な思考力，判断力を養う。

- 93 -

イ

本時の評価「思考・判断・表現」，「観察・実験の技能」の二つ観点について，以下の視点で評価を行う。
指導に生かすとともに記録し総括する評価【思考・判断・表現】・採集した葉の特徴から，環境への適応について考察できる。
指導に生かすとともに記録し総括する評価【観察・実験の技能】・採集した葉の特徴を，的確に記録（スケッチ・補足メモ）している。
主に指導に生かす評価【思考・判断・表現】
・これまでに学習した内容を基に，学校校地内に生育する樹木の属するバイオームを予測できる。
ウ

本時のポイント・４人程度の班ごとの話合いによる活動を基本とし，ワークシートにしたがって活動を進める。
・採集した葉の観察に当たっては，より詳細な特徴を捉えられるように，スケッチにコメントを添える。
・考察に当たっては，常緑，落葉の別，葉の外部的，内部的特徴などを整理することを通して，環境への適応を科学的な根拠をもって分析する。
・発表に当たっては，発表内容に応じて指導者が助言を行う。

エ

指導と評価の流れ
ここでは，第７，８時における具体の指導と評価の流れを示し，観点別評価を進める上での留意点について述べる。
時
間

学習活動

第 導入
７

５分

時

評価の観点
学習活動に則した評価規準

評価方法

・本時及び次時の課題を確認する。（本校敷地内に生育する樹木が属するバイオームを予測し，実際に採集して確認すること，その結果から各植物の環境への適応を考察することを告げる。活動は班ごとに行い，班員相互の協力が必要であることを告げる。）

展開・本校周辺の理論上のバイオーム及びそのバイオ○【思考・判断・表現】

ワークシー

５分

ームに属する樹木種を確認し，ワークシートに

これまでに学習した内容

トの記述内

記入する。

を基に，学校敷地内に生容の分析

・本校周辺に生育する樹木を思い浮かべ，理論上のバイオームに属する種のみかどうか考え，ワークシートに記入する。（学校敷地内の樹木は人工的に植樹されたものが多いことを踏まえたものであることを告げる。）- 94 -

育する樹木の属するバイ
オームを予測できる。

20分

・班ごとに敷地内に移動し，異なるバイオームの樹木を２種類，広葉樹に関しては各10枚ずつ大きめの葉を，針葉樹に関しては，２～３枚を採
集する。

20分

・採集した樹木の葉をバイオームごとに分け，そ◎【観察・実験の技能】

ワークシー

れぞれの葉をワークシートにスケッチし，補足採集した葉の特徴を，適トの記述内メモとして特徴を記入する。（特徴を記入する際

切に記録（スケッチ・補

容の分析

は，葉の表面の状況，葉の硬さ，厚さなど，バ足メモ）している。

イオームに関わる特徴を捉えることに留意させる。）
・採集した樹木の種名及びその種が属するバイオームを調べ，ワークシートに記入する。（可能であれば校地内の植物図鑑をつくり，各班に配布する。種名を確認することが狙いではないので，種名が不明なものがあってもよい。また，
分類した際のバイオームと異っていないかどうか確認させる。）

第15分

・広葉樹の葉について，採集した葉を２ cm 角に切

８り，葉の厚さと重さを測定して，測定結果をワ時ークシートに記入する。

15分

・観察記録の結果から，各バイオームに属する樹◎【思考・判断・表現】

ワークシー

木の葉の特徴をまとめる。（ここでまとめた結果採集した葉の特徴から，

トの記述内について任意の班に発表させ，各班とも同じ結環境への適応について考容の分析，果であったことを確認する。）

察できる。

発表の仕方

・各バイオームの違いが生じた理由を，班ごとに話し合い，ワークシートに記入する。（班員相互で，自分たちが出した結論に対して納得できるまで十分に話し合うよう伝える。）

まと・ワークシートの考察結果について発表する。（３め～４班の代表者に発表させ，それぞれの発表内20分

容について助言を加える。）

オ

評価をする際の留意点
本事例では，主に「思考・判断・表現」について，異なるバイオームに属する身近な樹木の葉を採集し，それらの特徴を見いだすとともに，環境への適応について考察する活動を通しての評価とした。

- 95 -

カ｢観察・実験の技能｣，｢思考・判断・表現｣の評価例
評価方法としては，ワークシートへの記述内容を基にして行い，机間巡視中に記述内容の確認を行うことに加え，ワークシートを回収し，事後に精査する方法をとることとした。
評価の場面としては，①採集した葉のスケッチと，②採集した葉の特徴を基にした環境への適応についての記述である。
(ｱ)｢観察・実験の技能｣；採集した葉のスケッチと補足メモ「おおむね満足できる」状況（Ｂ）としては，次のような具体例が考えられる。葉のス

ケッチや補足メモの中にバイオームに関わるおおまかな葉の特徴（例えば，葉の表面の光沢についてや，葉の厚さ，硬さなど）が表されている。
「十分満足できる」状況（Ａ）としては，次のような具体例が考えられる。葉のスケッ
チや補足メモの中にバイオームに関わる葉の特徴（例えば，葉の表面の光沢についてや，
葉の厚さ，硬さなど）が詳細かつ適切に表されている。
〔評価Ｂのスケッチ例〕(ｲ)〔評価Ａのスケッチ例〕｢思考・判断・表現｣；採集した葉の特徴を基にした環境への適応「おおむね満足できる」状況（Ｂ）としては，次のような具体例が考えられる。「照葉樹林：葉の厚さが厚く，重量も重いことから，落葉せず長い時間葉をつけていられるように葉が丈夫にできている。」このように，葉の特徴に対して一面的ではあるが適切な考察が記述されている。
「十分満足できる」状況（Ａ）としては，次のような具体例が考えられる。「照葉樹林：葉の厚さが厚く，重量も重いことから，水分を含むのに適当な構造をしている。これは，冬場の乾燥に適応したものと考えられる。また，表面に光沢（クチクラ層）があり，葉も硬いことから，環境からの負荷に強い構造であるため，常緑を維持するために適した構造になっている。」このように，葉の特徴に対して多面的で適切な考察が記述されている。

- 96 -

＜参考資料＞- 97 -

【探究活動への導きと評価】各班が，観察した結果からわかったことを発表すると，新たな検証を必要とするものがでてくることがある。これを新たな仮説とし，この仮説を検証するための観察や実験方法について意見を出し合う。仮にここで考えた実験による検証が実施できなかったとしても，仮説を検証するための実験方法を検討する活動そのものが探究活動であり，「思考・判断・表現」の観点を把握する際の参考となる。以下に，活動の流れと具体的事例を示す。

＜活動の流れ＞観察・実験結果の考察

新たな仮説（新たな仮 説がない場合）（新たな仮説 がある場合）

結果の考察（新たな仮説の検証が可能な 場合）

事
新たな仮説

仮説の検証

仮説の検証方法検討

観察・実験の終了

例

１

事

例

２

照葉樹の葉は夏緑樹に比べ厚くて硬いの 針葉樹の葉は，低温から守るために体積あは，冬場の乾燥から守るためである。

たりの表面積を少なくするように，針状に変化した。

仮説の検証方＜活動＞

法検討

・このことを確かめるためには，どのような実験を計画すればよいか，
意見を出し合う。
↓

↓

＜意見＞

＜意見＞

・ドライヤーの熱風を照葉樹と夏緑樹の葉 ・夏緑樹と針葉樹を適当な大きさに切断しに当て，葉の重量の減少割合を測定する。 て方眼紙に並べ，同面積になったときの重量を比較する。
＜修正意見＞＜修正意見＞

・ドライヤーの熱風を当てたのでは，「冬 ・この方法では，特に針葉樹の厚さも表面場の乾燥から守る」ということを確かめる 積に影響を及ぼしていると考えられるたことにはならないので，乾燥剤を入れたビ め，概念的に理解するだけならば，同面積
ニール袋に葉を入れ，冷蔵庫などで低温に の紙を２枚用意し，１枚を筒状に丸めて，さらし，葉の重量の減少割合を測定する。 表面積を計算すればよい。
※探究活動を総括的な評価に加える場合，本単元での学習内容や既習事項などを基に，正しく根拠をもった実験の計画が設定されていれば，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とし，実験の計画に創意工夫が見られる場合には，「十分満足できる」状況（Ａ）とすることが考えられる。

- 98 -

生物基礎

事例２

単元名

免疫

キーワード：
関心・意欲・態度の評価「（２）生物の体内環境の維持」

思考・判断・表現の評価調べたことを表現する学習（１）単元の目標病原菌などの異物を認識，排除して体内環境を保つ仕組みについて，観察，実験などを通して基本的な概念や原理・法則の理解を深め，科学的な見方や考え方を養う。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

・免疫について関心 ・病原菌などの異物 ・免疫について観察， ・免疫とそれに関わをもち，意欲的にそ を認識，排除して体 実験などを行い，基 る細胞の働きについれらを探究しようと 内環境を保つ仕組み 本操作を習得すると て理解し，知識を身する。

を考察し，導き出し ともに，それらの過 に付けている。
た考えを表現してい 程や結果を的確に記る。

録，整理している。

（３）指導と評価の計画（６時間）
ここでは，単元の観点別評価の設計を行い計画表を作成している。評価の進め方について
は，次に示す◎印と○印の２種類を設定し，指導と評価の一体化が一層図れるよう工夫している。このことにより，教員が評価に追われて指導がおろそかにならないよう，また，評価することが過重な負担とならないよう配慮している。
◎印の付いた評価規準：評価規準に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）か，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）か，「努力を要する」状況（Ｃ）
かを把握し，単元の総括の資料とする。
○印の付いた評価規準：評価規準に照らして，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）であるかどうかを中心に把握する。「努力を要する」状況（Ｃ）になりそうな生徒に対して，適切な働きかけや指導の手立てを行うことを特に重視したもので，単元の総括の資料とはしない。

- 99 -

時 学習内容

学習活動

狙い

関 思 技 知１ 白血球の食 白血球の食作 自 然 免 疫 と し
作用

用の観察

◎

評価規準

評価方法

・白血球の食作用の様子 行動観察ての白血球のを観察し，観察結果を的 ワークシー

食作用の様子確に記録することができ トを的確に記録る。

する。
２ 自然免疫と 免疫システム 自 分 の 経 験 と獲得免疫○ ・自然免疫と獲得免疫の 発問の全体像の把 関 係 付 け な が違いを抗原特異性の点か握ら，免疫シスら理解している。

テムの全体像 ○自然免疫について，自分 発問について理解の経験と関連付けて理解する。

しようとしている。

３ 体液性免疫 体液性免疫と マ ク ロ フ ァ ー◎ ・体液性免疫と細胞性免 ワークシーと細胞性免 細胞性免疫の ジ や リ ン パ 球

疫におけるマクロファー ト

疫の働きによるジやリンパ球の働きを理 小テスト

免疫の仕組み解している。

比較を理解する。
４ 免 疫 と 病 日常生活と免 日 常 生 活 と 免○・アレルギーは免疫反応 発問

気，免疫の 疫の仕組みと 疫 の 仕 組 み とが過敏に起こることによ ワークシー

医療への応 の関連付け

関連性を見いって生じていることを考 ト

用

だす。

察できる。
・血清療法は，抗原抗体反応による治療方法であることを考察できる。

５

日常生活と免 身 近 な 疾 患 と ◎・免疫と身近な疾患，免 行動観察

・疫の仕組みと 免 疫 の 仕 組 み

疫の医療への応用につい ワークシー

６の関連につい と を 的 確 に 関て関心をもち，その仕組 トての表現活動連付けて表現みを科学的に説明しようしている。

としている。
◎

・身近な疾患（自己免疫 ワークシー
疾患，エイズ，予防接種） トについて免疫の仕組みと関連付けた説明ができる。

- 100 -

（４）観点別評価の進め方
この単元では四つの観点のうち，「観察･実験の技能」は単元の導入にあたる白血球の食作用の観察で，「知識・理解」はいわゆる定期テストにおいて単元の総括の資料とする評価を行うことにしている。ここでは，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」の二つの観点について，単元のまとめにあたる第５・６時の学習活動の流れとともに，評価例を示す。
＜第５・６時＞ア
本時の狙い
免疫の仕組みを身近な疾患，医療への応用と関連付けて説明する言語活動を通して，免疫の仕組みに対する興味・関心を高め，免疫の仕組みについて理解を深める。
イ

本時の評価「思考・判断・表現」と「関心・意欲・態度」の二つの観点について，ワークシートの記述

内容の分析と行動観察により評価する。
ウ

本時のポイント
第４時でアレルギーが過敏な免疫反応によって起こること，医療現場では抗原抗体反応を利用した治療法が用いられていることを学習した。第５時では，自己免疫疾患・エイズ・予防接種など第４時で扱わなかった内容について，生徒自身が免疫の仕組みと関連付けて説明できる
よう資料集などを用いた調べ学習を行う。第６時では，調べた内容についてグループ単位で相互に説明させ（言語活動），免疫の仕組みについての理解を深める。

エ指導と評価の流れ

時

学習活動

評価規準

間

評価方法

学習活動に則した評価規準

第導入

・狙いを確認する。

５５分（前時の学習を振り返り，アレルギーや時

血清療法以外にも免疫の仕組みと関連した疾患や医療への応用があることを説明する。）
展開

・４人組の班を作り，各班で扱う内容を 【関心・意欲・態度】

45分

選択する。

行動観察

○班活動に参加し，資料集等を活（扱う内容は，自己免疫疾患，エイズ， 用して調べ学習を行っている。
予防接種から選択させる。）
・班ごとに，免疫の仕組みと関連付けた説明ができるよう調べ学習を行い，各自のワークシートにまとめる。
（免疫の仕組みの全体像の中で，どの部分と最も関わりが深いのかを説明させるようにする。）
第展開

・二つの班で合同班をつくり，相互に調 【関心・意欲・態度】

６40分

べた内容について説明をする。

時○免疫と身近な疾患，免疫の医療（なるべく扱う内容が異なる班を組にし， への応用について関心をもち，そ疑問点は質問させる。）の仕組みを科学的に説明しようとしている。

- 101 -

行動観察

まとめ ・班で扱った内容について，各自でワー 【思考・判断・表現】

ワークシートの記

10分

述分析

クシートに説明を記入する。

◎身近な疾患や医療への応用（自（他班の説明を聞いて，修正・追加して 己免疫疾患，エイズ，予防接種）
よいが，自分の言葉で表現させる。）

について免疫の仕組みと関連付け【関心・意欲・態度】◎免疫と身近な疾患，免疫の医療

ワークシートの記への応用について関心をもち，そ述分析の仕組みを科学的に説明しようと
している。

オ

評価をする際の留意点
・各班で扱う内容は興味，関心により自由に選択させる。
・班での活動後に各自でワークシートにまとめる時間をとり，自分の言葉で表現させる。

カ「思考・判断・表現」，「関心・意欲・態度」の評価例(ｱ) 「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」については，ワークシートに各自で記入させた説明文を分析し評価する。免疫の仕組みと関連付けて説明できていれば，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断する。さらに，具体的な細胞名（Ｔ細胞，記憶細胞など）を挙げて疾患や医療との関係を説明できていれば，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断する。
以下は，予防接種について選択したグループの生徒記述例とその評価である。記述例は，相互発表前の時点での記述内容である。発表後に説明が修正・追加された場合に，その内容を評価対象とすることも考えられる。

評価Ｂの例
免疫の仕組みの中で，「免疫記憶」と関連付けて説明でき
ている。

評価Ｃの例
資料集の説明文をそのまま書き写しているもの。

評価Ａの例「つまり」以降で，免疫の仕組みとの関連を自分の言葉で説明できており，「記憶細胞」にも言及している。

- 102 -

(ｲ) 「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」については，班での調べ学習や発表時の取組状況も参考にしつつ，ワークシートに記述された授業の振り返りの内容で評価する。
ワークシートによる評価では，「免疫の仕組みを学習してわかったこと，気付いたこと，新たに生じた疑問などについてまとめよ」という問いに対する回答を分析し，免疫の仕組みに関する学習成果についての記述，免疫と疾患・医療との関係への気付きが記述されていれば「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断する。さらに，以下のような記述が見られれば「十分満足できる」状況（Ａ）と判断する。
・免疫の仕組みについての新たな疑問が記述されている。
・既習知識などにこの単元の学習内容を関連させたり，日常生活と学習内容を結び付けるなど，
能動的な学習態度が記述されている。
以下は，生徒の記述例と評価である。
評価Ｂの例

評価Ｃの例
「免疫は内容が深いと思った」というような漠然とした感想のみ記述されているもの，未記入のものをＣとした。
評価Ａの例
学習した獲得免疫の二つの仕組みについて，新たに生じた疑問が記述されている。
過去の経験や医療との関係など，日常生活と学習
内容を結び付けた記述になっている。

- 103 -

＜参考資料＞
第５時の調べ学習で配付したワークシート

選択したテーマについて調べた内容を記述する欄【思考・判断・表現】- 104 -

地学基礎

事例１

キーワード：

単元名

移り変わる地球

関心・意欲・態度の評価
思考・判断・表現の評価「（２）変動する地球

イ

移り変わる地球」

グループワーク（１）単元の目標
地層が形成される仕組みや，地層や岩石に見られる地質構造，古生物の変遷や地球環境の移り変わりについて，観察，実験などを通して探究し，基本的な概念や原理・法則を理解させ，科学的な見方や考え方を養う。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

・地層の形成と地質・地層が形成される・地層の形成と地質・地層が形成される構造について関心を仕組みと地層や岩石構造について観察，仕組みと地質構造にもち，意欲的に探究に見られる地質構造実験などを行い，基ついて理解し，知識

しようとする。

について考察し，導本操作を習得するとを身に付けている。

き出した考えを表現

ともに，それらの過している。

程や結果を的確に記録，整理している。

・古生物の変遷と地・古生物の変遷など・古生物の変遷と地・古生物の変遷と地

球環境について関心に基づいて地質時代

球環境について観察， 球環境の変化についをもち，意欲的に探が区分されること及実験などを行い，基て理解し，知識を身究しようとする。

び地球環境がどのよ

本操作を習得するとに付けている。

うに移り変わってき

ともに，それらの過たのかについて考察

程や結果を的確に記し，導き出した考え

録，整理している。

を表現している。

（３）指導と評価の計画（７時間）
ここでは，単元の観点別評価の設計を行い計画表を作成している。評価の進め方について
は，次に示す◎印と○印の２種類を設定し，指導と評価の一体化が一層図れるよう工夫している。このことにより，教員が評価に追われて指導がおろそかにならないよう，また，評価することが過重な負担とならないよう配慮している。

- 105 -

◎印の付いた評価規準：評価規準に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）か，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）か，「努力を要する」状況（Ｃ）
かを把握し，単元の総括の資料とする。
○印の付いた評価規準：評価規準に照らして，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）であるかどうかを中心に把握する。「努力を要する」状況（Ｃ）になりそうな生徒に対して，適切な働きかけや指導の手立てを行うことを特に重視したもので，単元の総括の資料とはしない。

評価の視点
時

学習内容

学習活動

評価規準

狙い

評価方法

関 思 技 知
１

地層の形
成

地層の形成
に関するグ
ループ討論
や，グルー
プ発表を行
う。

・地層や堆積岩が ◎形成される仕組みを，日常の事象と関連付けながら意
欲的に探究し，地層形成の基本原理を理解する。

２

堆積岩の
観察

砕屑岩，火
山砕屑岩，
生物岩，化
学岩のそれ
ぞれについ
て，試料と
薄片を観察
する。

・観察を通して，堆積岩を構成する粒子や物質の特徴について考え，分類を学ぶとともに，火成岩との差異や続成作用との関係を理解する。

地層が形成されるプロ 相互評価
セスについて，身の回 発 表 の 仕 方りの事象と関連付けて， の 分 析 ・ 行
意欲的に探究しようと 動観察
する。
ワークシー
トの記述内
容の分析
◎

◎

堆積岩を構成する粒子や物質を科学的に考察し表現している。

プリントの
記述内容の
分析

堆積岩の薄片を的確に観察しスケッチしてい
る。

プリントの
記述内容の
分析

○ 堆積岩の分類について理解し，知識を身に付
けている。

プリントの
記述内容の
分析

３

地層と地
質構造

地層の変形
モデルを観
察し，地質
構造の形成
過 程 を 学ぶ。

・様々な地質構造
から地層の新旧判断ができることや，地層の変形過程を考察し，地球の歴史が組み立てられる事を理解する。

○

級化構造やリプルマー ワ ー ク シ ーク等から地層の上下関 ト の 記 述 ・係について考察したり， 発言の分析
不整合や褶曲構造等から地層の変動の歴史を考察できる。

４

変成作用
と変成岩

変成岩試料
を観察し，
変成作用と
変成岩ので
きかたを学
ぶ。

・広域変成岩と接触変成岩の特徴を理解する。

○

変成岩の形成過程について科学的に考察し，導いた考えを的確に表現している。

発表の仕方
の分析・行
動観察

５

化石と地
質時代区
分

化石カード
を用いて地
質時代区分
を学ぶ。

・大気の組成等， ○地球環境の変化と生物の進化との相互作用を理解し，生物界の変遷と地質時代区分の要点を理解する。

主な化石の特徴について意欲的に調べようと
する。

発表の仕方
の分析・行
動観察

○ 主な示準化石による地質時代区分について正
しく理解している。

発表の仕方
の分析・行
動観察

フズリナが示準化石として好適である理由を

行動観察・
プリントの

６

フズリナ
の

・フズリナ
（紡錘虫）

・観察を通して，
フズリナの化石が◎- 106 -

観察

７

を含む石灰
岩 を 研 磨
し，フズリ
ナの断面を
観察する。

示準化石として好適である理由を考察し，示準化石の条件を理解する。

考察し，表現している。 記 述 内 容 の
分析
◎

人類の進
化

人類の進化
についてワ
ークシート
を記入しな
がら学ぶ。
小テスト

・人類の誕生と進化の過程を理解する。
・移り変わる地球に関する知識・理解を確認する。

単元末の
まとめ

自己評価，
ポートフォ
リオのまと
め

・自己評価及びポ ◎ートフォリオにより単元を振り返
り，学習内容の定着を図るとともに，自己評価力を高める。

岩石試料を的確に処理するとともに，フズリ
ナの特徴を的確にスケッチしている。

行動観察・
プリントの
記述内容の
分析

○ 示準化石の条件を理解
している。

プリントの
記述内容の
分析

◎ 移り変わる地球の内容について理解し，地球表層の変化を様々な時
間スケールで捉えることができる。

小テスト

移り変わる地球の内容について関心をもち，意欲的に探究しようとする。また，疑問や課題を見いだし，解決しようとする。

自己評価表
ポートフォ
リオ

（４）観点別評価の進め方
ここでは，第１時と第６時を取り上げ，指導の流れとともに，評価の観点，評価方法について示す。
＜第１時における「関心・意欲・態度」の評価例＞
本時の狙い

ア

・地層や堆積岩が形成される仕組みを，日常の事象と関連付けながら意欲的に探究し，地層形成の基本原理を理解する。
イ

本時の評価【関心・意欲・態度】
・グループワークにおける行動観察及び発言の分析によって評価し，さらにワークシートを補助的な評価資料として活用している。

ウ

本時のポイント・４名程度のグループを基本に，地層の縞模様ができる理由について，ワークシートにしたがって活動を進める。
・地層の縞模様ができる理由について，グループ内で発表し合う。

エ

指導と評価の流れ
時
間
第
１
時

学習活動
導入
5分

・本時の目標を理解する。
・（４名のグループを作る。）

展開
30分

・砂泥互層の露頭写真を見て，地層の縞模様がなぜできるのかという問いに対する答えを３分間考え，ワークシートに記入する。
・全員が一人１分以内でワークシートに記入した内- 107 -

評価の観点
学習活動に則した評価規準

評価方法◎【関心・意欲・態度】
地層ができるプロセスについて，身の回りの事象と関連付けて，意欲的に探究

・生徒相互
評価
・机間巡視
による観察，

容を発表しあう。（グループワーク）
・各グループで代表を決め，一グループ１分で発表する（１０グループ）。
・（グループを解除し，個別学習の形態に戻る。）
・各グループから出されたアイディアを基に，地層の縞模様ができるプロセスを自分なりの言葉でワー
クシートにまとめる。
まとめ
15分

オ

しようとする。

発言の分析・ワークシー
トの記述内
容の分析

・地層形成のプロセスについて各班から出された案を基に，地層累重の法則や初源水平堆積の法則，地層対比の原則を理解し，ワークシートにまとめる。
・層理や葉理等，地層の基本的な構造や成因についてワークシートにまとめる。
・ポートフォリオに本時の学習について記録する。

「関心・意欲・態度」を評価する際の留意点「関心・意欲・態度」の観点で評価するのは，特に単元の導入時と最終時が評価しやすい。単元の導入時には単元の学習内容を概観し，関心・意欲を高めるような指導の工夫をするので，それに対し生徒がどのように反応するのかを見取りやすいし，状況によってその後の指導の改善を行う等，形成的評価としても有用である。また，単元の最終時には自己評価表，ポートフォリオ等を利用して単元の学習内容についてどのように関心・意欲が高まったかを評価する。

カ「関心・意欲・態度」の評価例
本事例（第１時）の「関心・意欲・態度」の観点は，グループワークにおける相互評価，
行動観察及び発言の分析によって評価し，さらにワークシートを補助的な評価資料として活用している。グループワークでは，問題に対し一人１分間で必ず全員が自分の意見を述べる
ようにし，さらにグループ内で相互評価により班代表者を決定しクラス全体で発表する。このとき，評価規準に照らして，Ａ及びＢの具体例として次のようなものが挙げられる。

「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の具体例
・次の①又は②のいずれかに該当する状況。
①地層の縞模様ができる原因について，自分なりの言葉で１分間で説明しようとする。
②地層の縞模様ができる原因について，ワークシートに自分の考えを複数記述している。
「十分満足できる」状況（Ａ）の具体例
・グループワークにおいて他人の意見に質問したり，他人の意見を引き出そうとしたりする。
このような評価を行いつつ，１分間の意見提示時間に全く自分の意見を言わない等「努力を要する」状況（Ｃ）になりそうな生徒に対しては，次のような手立てを行うこととした。
こうした生徒には，「鬼の洗濯岩」（宮崎県）や「グランドキャニオン」の写真，「ザ・ウェーブ」（アリゾナ州）の写真等，より印象的な地層の写真を見せ，地層に興味をもたせる。また，堆積物の供給を具体的な自然界の現象と関連付けてイメージできない生徒に- 108 -

は，土石流の写真を見せ，「このときにはどんな粒度のものが運ばれるだろうね？」等と発問したり，「砂浜はあるけど泥浜ってあまり聞かないよね。なぜだろうね？」などと発問して身近な景観から堆積物粒子の挙動を想像できるように促す。なお，人前で発言することがどうしても苦手な生徒には，自分の考えをワークシートに箇条書してみるよう促す。以下の例では，グループワークでは発表できない生徒であったが，ワークシートに自分の考えを複数記述していることから「おおむね満足できる」（Ｂ）と判断した。

↓- 109 -

生徒の記述部分の拡大

＜第６時における「思考・判断・表現」の評価例＞
ア

本時の狙い・観察を通して，フズリナの化石が示準化石として好適である理由を考察し，示準化石の条件を理解する。

イ

本時の評価【思考・判断・表現】・グループ討論により考察に取り組んでいる間，机間巡視による観察と実験レポートの記述内容を評価している。

ウ

本時のポイント・フズリナを含む石灰岩を研磨し，フズリナの特徴を的確にスケッチする。
・示準化石の条件についてグループ内で話し合い，それも参考にして自分の意見を記す。

エ

指導と評価の流れ

時
間
第
６
時

学習活動

評価方法

◎【観察・実験の技能】
岩 石 試 料 を 的 確 に 処 理 す ると ともに，フズリナの特徴を的確にスケッチしている。

机間巡視による観察
プリントの記述
内容の分析

・示準化石の条件についてグループ討論を行い，実験プリントにまとめる。
・フズリナの古生物学的特徴や層序学的特徴を見いだし，示準化石としての有用性についてグループ討論を行い，自分の考えを実験プリントにまとめる。

◎【思考・判断・表現】
フズリナが示準化石として好適である理由を考察し，表現している。

机間巡視による観察
プリントの記述
内容の分析

・フズリナの特徴及び示準化石の好適条件等を実験プリントにまとめる。

○【知識・理解】
示準化石の条件を理解している。

プリントの記述
内容の分析

導入
5分

・本時の目標を理解する。

展開
35分

・フズリナを含む石灰岩の一面を，研磨剤を使って鏡面状に研磨する。
・実体顕微鏡を用い，初室の見えるフ
ズリナの縦断面を探して観察しスケッ
チする。

まとめ
10分

オ

評価の観点
学習活動に則した評価規準「思考・判断・表現」を評価する際の留意点
実験・実習においては，「思考・判断・表現」と「観察・実験の技能」の観点で評価しやすい。実験・実習を計画する時には必ず探究的活動の場面を設定し生徒の問題解決のプロセスを評価するだけでなく，生徒が見いだした新しい疑問や課題についても評価したい。

カ「思考・判断・表現」の評価例
本事例（６限目）の「思考・判断・表現」の観点は，グループ討論により考察に取り組んでいる間，机間巡視による観察と実験レポートの記述内容を評価している。グループ討論では，フズリナの観察を基にフズリナの示準化石としての有用性についてお互いに意見を述べ考察させ，それをレポートに記述させる。このとき，評価規準に照らして，Ａ及びＢの具体例として次のようなものが挙げられる。

- 110 -

「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の具体例
以下の例のように，主に示準化石について得た知識を基にフズリナの有用性について述べている。
・フズリナはたくさん産出するから示準化石として好適である，と述べている。
・フズリナの進化系列図を基に，時代とともに殻の形態が急速に変化していくことに気付き，それにより示準化石として有用であることを考察している。
「十分満足できる」状況（Ａ）の具体例
以下の例のように，観察した結果と示準化石について得た知識を関連付けて考察している。
・フズリナ石灰岩の観察からフズリナの個体数の多さに気付き，個体数の多いものが示準化石として好適だという既習事項と結び付けて示準化石として有用であると述べている。
・進化速度が速いものは示準化石として好適だという既習事項と，試料Ａと試料Ｂのフズリナが別種であると判断した殻の特徴（大きさ，巻き数，殻壁の複雑さ等）とを結び付け，フズリナ化石の同定のしやすさや進化速度が速いことを予想し，示準化石として有用であると説明している。
このような評価を行いつつ，示準化石の好適条件についてプリントに全く記述できない
等「努力を要する」状況（Ｃ）になりそうな生徒に対しては，次のような手立てを行うこととした。
例えば，種としての生存期間が長い生物（シーラカンス等）や短い生物（例えばアンモ
ナイト等）の例を対比して見せ，示準化石の条件を考えさせる。

- 111 -

＜参考資料＞
第６時の実験プリントと評価例↓- 112 -

評価部分の拡大

ワンページポートフォリオ（B4サイズ１枚に収めたポートフォリオ）による，「関心・意欲・態度」の評価例

この例では，授業の回を重ねるごとに，授業内容についての記載や授業内容そのものについての疑問だけではなく，「フズリナは現生しているのだろうか？」，「旧人や原人はどのよ
うなコミュニケーションの方法をもっていたのだろうか。」など新たな疑問をもち，学習内容について関心をもっている様子が見られる。また，化石や地質時代という言葉を使って文章を書きなさいという指示に対して，学習前と比べて学習後は，正確な知識を獲得しただけ
でなく，「人類も，のちの未来に，人間のいたあかしを残すことはできるのだろうか。」と未来を想像する等，化石についての学習事項を基に興味・関心の時間的・空間的スケールが広がった様子が見られる。これらのことから，本単元の目標及び最終時の評価規準に照らして，単元最終時の「関心・意欲・態度」は「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。

- 113 -

地学基礎

事例２

キーワード：

単元名

太陽と恒星

思考・判断・表現の評価
知識・理解の評価「（１）宇宙における地球

ア

宇宙の構成

（イ）太陽と恒星」

観察プリントの利用（１）単元の目標
恒星としての太陽のすがたと進化について，観察，実験などを通して探究し，基本的な概
念や原理・法則を理解させ，科学的な見方や考え方を養う。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解・太陽と恒星につい ・恒星の一つである ・太陽や恒星につ い ・太陽の表面の現象て関心をもち，意欲 太陽について，表面 て観察などを行い， と太陽のエネルギー的に探究しようとす 付近に見られる現象， 基本操作を習得す る 源及び恒星としてのる。

エネルギー源及び進 とともに，それら の 太陽の進化について
化について考察し， 過程や結果を的確 に 理解し，知識を身に導き出した考えを表 記録，整理している。 付けている。
現している。

（３）指導と評価の計画（６時間）
ここでは，単元の観点別評価の設計を行い計画表を作成している。評価の進め方について
は，次に示す◎印と○印の２種類を設定し，指導と評価の一体化が一層図れるよう工夫している。このことにより，教員が評価に追われて指導がおろそかにならないよう，また，評価することが過重な負担とならないよう配慮している。
◎印の付いた評価規準：評価規準に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）か，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）か，「努力を要する」状況（Ｃ）
かを把握し，単元の総括の資料とする。
○印の付いた評価規準：評価規準に照らして，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）であるかどうかを中心に把握する。「努力を要する」状況（Ｃ）にな
りそうな生徒に対して，適切な働きかけや指導の手立てを行うことを特に重視したもので，単元の総括の資料とはしない。

評価の観点
時 学習内

学習活動

評価規準

狙い

容

評価方法

関 思 技 知１ 太 陽 の 天体望遠鏡を操作 ・太陽を天体望遠鏡 ◎観察
して太陽表面を観 で観察する技能を習
察する。
得する

- 114 -◎

太陽を天体望遠鏡で 観 察 プ リ
観察する技能を習得 ン ト の 記
するとともに，その 述分析
結果を適切に記録，整理している。

２ 太 陽 の 太陽表面に見られ ・太陽の観察によっ概観
る 現 象 の 仕 組 み を て得られた結果や資料学ぶ。
に基づいて，表面や内部構造を理解する。

◎ 太陽の表面の様子や 学 習 プ リ
内部構造を理解し知 ン ト の 記
識 を 身 に 付 け て い 述分析

３ 太 陽 の 太陽活動のエネル ・太陽活動の仕組み
活 動 と ギ ー が 核 融 合 反 応 を理解する。
エ ネ ル によってもたらさギーれたことを学ぶ。

◎ 黒点と太陽活動との 学 習 プ リ
関係や太陽活動のエ ン ト の 記
ネルギー源や太陽活 述分析
動が地球にもたらす影響を理解し，知識を身に付けている。

４ 太 陽 の 光のスペクトルを ・太陽や恒星の元素
ス ペ ク 分光器で観察し ， 組 成 を 知 る 方 法 に つトル
そ の 特 徴 か ら 太 陽 いて考察する。
の構成元素を知る。

る。

◎

５ 太 陽 と 物体の温度と色の ・恒星の明るさと距
恒星関係を捉える観察 離の関係から太陽がなどから恒星の明 標準的な恒星である
る さ や 温 度 に つ い ことを知るとともに，て学ぶ。
色の特徴から恒星を分類できること理解する。
６ 太 陽 の 恒星としての太陽 ・様々な天体の特徴 ○ ◎誕 生 と の進化の過程を学 を認識し，それらが進化
ぶ。
恒星の進化の異なる段階階のものである
ことを見いだし，その道筋を表現する。

分光分析から得られ 観 察 プ リ
る情報を整理し，天 ン ト の 記
体観測に利用する方 述分析法を表現している。
◎ 星の明るさの表し方 観 察 プ リや色の特性を理解 ントの記し，知識を身に付け 述分析ている。

様々な天体の生い立ちを考察し，太陽の 学 習 プ リ
進化の道筋を表現し ン ト の 記
ている。
述分析

（４）観点別評価の進め方
ここでは，第４時と第５時を取り上げ，指導の流れとともに，評価の観点，評価方法について示す。
＜第４時における「思考・判断・表現」の評価例＞
ア

本時の狙い
・太陽や恒星の元素組成を知る方法について考察する。

イ

本時の評価
【思考・判断・表現】
・観察プリントに記した内容を分析し，評価に用いる。

ウ

本時のポイント・光のスペクトルの観察をプリントにしたがって進め，それを基に天体観測に利用する方法を考察する。

- 115 -

エ

指導と評価の流れ

時
間

評価の観点
学習活動に則した
評価規準

学習活動

評価方法

導入 ・ナトリウムが出す炎をナトリウムランプで照らす。観察
10分 １

第
４
時

展開 ・光のスペクトルを分光器で観察し，連続スペクトルや輝
35分 線スペクトルの見え方の違いを記載する。観察２の(1),(2)・電磁波の種類や光の波長と色の関係について学習し，理解する。
・物体固有のスペクトルが存在することを知る。
・太陽の光を分光器で観察し，暗線の存在に気付く。
観察２の(3)◎【思考・判断・・輝線と暗線が同じ元素が出すスペクトルであることを学 表現】
習し，理解する。
分光分析から得ら 観 察 プ リ
れる情報を整理し， ン ト の 記
まとめ ・太陽スペクトル中の暗線(フラウンホーファー線)から太 天 体 観 測 に 利 用 す 述 内 容 の5分 陽大気中の元素の種類が分かることの原理を，観察プリン る 方 法 を 表 現 し て 分析
トの課題に表現する。
いる。

観察１

ナトリウムが出す炎をナトリウムランプで照らす。

(1)蒸発皿に食塩を入れ，エタノールを加えて火を付けるとナトリウムが出す炎が見える。
(結果)(2)ナトリウムランプを点灯させ，光の色を観察する。
(結果)(3)ナトリウムが出す炎をナトリウムランプで照らすとどのように見えるか。
(予想) 次のa～cより選べ。
a
観察２

赤い炎に見える。

b

黒い炎に見える。

c

炎が見えなくなる。

光のスペクトルを分光器で観察する。

(1)白熱電球を点灯させ，その光を分光器で観察する。
(結果)(2)ナトリウムランプを点灯させ，その光を分光器で観察する。
(結果)(3)太陽の光を分光器で観察する。
(結果)
課題

太陽スペクトルの暗線（フラウンホーファー線）を調べると，太陽大気中の元素の種類が分かる。この原理を観察の結果から説明しよう。

オ「思考・判断・表現」を評価する際の留意点
観察・実験においては，「思考・判断・表現」の観点で評価しやすい。ここでは，観察１，２の結果を，課題の記述の中に取り入れているかを参考に評価を行う。

カ「思考・判断・表現」の評価例
観察プリントを回収し，課題の記載内容から思考・判断・表現の観点について，次の具- 116 -

体例に基づいて評価する。
＜「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価される具体例＞
・炎色反応に関する知識に基づき，思考している。
・観察したスペクトルを分類し，表現している。
＜「十分満足できる」状況（Ａ）と評価される具体例＞
・黒い炎から暗線スペクトルのでき方を思考している。
・観察結果に基づき，天体観測への利用方法を判断し，表現している。
＜「努力を要する」状況（Ｃ）になりそうな生徒への手立て＞
・予想に反する意外性から興味・関心を引きだし，原理を理解したいという探究心を大切にしながら分かりやすく解説し，何も表現できないことのないようにする。
評価Ｂの例
評価Ａの例

＜第５時における「知識・理解」の評価例＞
ア

本時の狙い
・恒星の明るさと距離の関係から太陽が標準的な恒星であることを知るとともに，色の特徴から恒星を分類できること理解する。

イ

本時の評価
【知識・理解】・観察プリントに記した内容を分析し，評価に用いる。

ウ

本時のポイント・物体の温度と明るさ，色の関係を捉える観察をプリントにしたがって進め，それを基に物体の表面温度と最大放射強度の関係について確認する。

エ

指導と評価の流れ
時
間

第
５
時

評価の観点
学習活動に則した
評価規準

学習活動

導入
5分

・天体写真を利用し，星の明るさや色の違いを確認する。

展開
35分

・シャープペンシルの芯に電流を流して，出す光の色の変化を観察する。物体の温度と明るさ,色の関係を捉える。観察３・星の等級の表し方を学習し，理解する。
・最大放射強度の波長と表面温度の積は一定になることを理解する。

- 117 -

評価方法

・最大放射強度の波長から恒星の表面温度が求まることを理解する。
・問いの(1)～(4)に取り組み，物体の表面温度と最大放射強 ◎【知識・理解】度の関係についての理解を確認する。
星の明るさの表し 観 察 プ リ
方や色の特性を理 ン ト の 記
まとめ ・恒星の表面温度と絶対等級の関係を表してみると，多くの 解し，知識を身に 述分析
10分 恒星は表面温度が高いほど明るいという結果が得られ，太陽 付けている。
が標準的な恒星の一つであることを理解する。

観察３

シャープペンシルの芯に電流を流して高温にする。

(1)温度が高くないときに出す光の色を観察する。
(結果)(2)温度が十分に高くなったときに出す光の色を観察する。
(結果)
問い

右図は，物体の表面温度と放射エネルギーの強度を表したグラフである。これについて，各問いに答えよ。

(1)波長が長い可視光の色は何色か。
(2)λは最大放射強度の波長を表している。5000K，
6000K，7000Kにおけるλの値を読み取り，表面温度との積をそれぞれ求めよ。また，求めた値を比較すると，およそどのような関係があるか。
(3)次の文の下線部に入る語を答えよ。
・最大放射強度の波長がい赤い色の星は，表面温度が・最大放射強度の波長がい青白い色の星は，表面温度がい。
い。

(4)恒星の表面温度は，何を観測することによって求めることができるか。
オ「知識・理解」を評価する際の留意点
課題を解くためには，観察３がヒントになっている。そのため，観察３の記述状況についても確認し，その解答が間違っていた場合には指導を行う。

カ「知識・理解」の評価例
観察プリントを回収し，問いの正答状況から「知識・理解」の観点について，次の具体例に基づいて評価する。

＜「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価される具体例＞
・問い(1)，(3)に共に正答している。
＜「十分満足できる」状況（Ａ）と評価される具体例＞
・問い(1)～(4)の全ての問題に正答している。
＜「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される具体例と生徒への手立て＞
・問い(1)又は(3)の一問のみに正答している。又は全問に誤答している。
・Ｃと評価される生徒には，光の色と波長の関係やグラフの読み取り方について個別に指導する。

- 118 -

＜参考＞

授業アンケートの活用
観点別評価の四つの観点のうち，「関心・意欲・態度」は，必ずしも分かりやすい形で現れないことから，結果について説明責任を果たす教師に負担感があると言われている。そのため，単元の総括に反映しにくく，評価の際に扱いが軽くなってしまうこともある。そこで，ここでは授業アンケートによる「関心・意欲・態度」の評価と，その活用法について示す。
１．授業アンケートの内容
授業アンケート（例えば，Ｂ６判サイズの紙）で把握するのは，以下の４項目である。
ａ．今日の授業で一番大切だと思ったこと（授業のポイント）
ｂ．今日の授業で分かりにくかったこと
ｃ．今日の授業で疑問に思うこと，もっと知りたいと思うこと
ｄ．今日の授業で面白いと感じたこと，そのほかの感想
授業開始時にアンケート用紙を配布し，疑問点や分かりにくい点などは適宜記入できるようにし，授業終了後に回収する。授業アンケートの活用の全体の流れは，以下のようになる。
① 授業 ア ン ケー トの 実施

授業アンケートの評価

授業アンケートの活用

項目ａは必須●項目ａは書けているか。

●疑問に対しての回答

項目ｂ～ｄは任意→書けていれば「Ｂ」●分かりにくい点に関しての書けていなければ「Ｃ」

支援●項目ｃ，ｄで発展的な内容があるか。
→書けていれば「Ａ」

授業アンケートは，毎時間実施しようとすると，教員にとっても生徒にとっても大きな負担となる。そこで，双方にとって大きな負担とならないようにするために，生徒が必ず記入しなければいけないのは，ａのみで，ｂ～ｄの記入は任意とする。また，生徒が記述した疑問点などの中で授業内で取り上げたいものがあれば，この分類作業の際に下線を引いておくと，評価終了後に下線のあるものだけを集積することができる。後の授業で活用する際には便利である。
また，余裕がある場合には，良い疑問点などをまとめて生徒に示す機会を設定すると，生徒の授業アンケートに関わる意欲が増してより効果的である。
２．授業アンケートによる評価のポイント
それぞれの項目の狙い，評価の方法とその活用法について以下に記す。
＜ａ．今日の授業で一番大切だと思ったこと（授業のポイント）＞
授業アンケートによる「関心・意欲・態度」の評価に用いる項目である。また，この項目のもう一つの狙いは，生徒自身にその日の授業内容を振り返らせ，内容を整理させることであ- 119 -

る。そうすることで，授業に対する理解も深まる。また，単語で記入したり，教科書やプリン
トの文を写させるのではなく，自分で文章をつくり表現させることで論述力の向上も期待できる（言語活動の充実）。
＜ｂ．今日の授業で分かりにくかったこと＞
生徒にとってどこが分かりにくいのかを判断し，授業改善をする材料としてのみ活用する。
評価の対象とはしない。
＜ｃ．今日の授業で疑問に思うこと，もっと知りたいと思うこと＞
科学の出発点は，何かに疑問をもち，それを探究しようとする姿勢である。生徒には授業内
容だけにとどまることなく，自由な発想で多くの疑問をもち，探究しようとする姿勢を身に付けてもらいたい。このアンケート項目では，生徒の自由な発想を引き出すことが大きな目的である。
ここに記された生徒の疑問点等は，時間がとれれば次回の授業の冒頭で幾つかを紹介し，答えることが望ましい。そうすることで，取り上げられて答えてもらった生徒はさらに授業に対する意欲が上がることが期待され，取り上げられなかった生徒にも，次こそはいい疑問を出そうと向上心が湧き，同様に意欲が上がることが期待される。
授業時間の進度などの関係で，解説の時間がとれない場合には，プリント上で幾つかを紹介し，それらの疑問に対して教員がコメントをつけて配布することも考えられる。毎回返却することが難しい場合には，単元ごとにまとめてプリントとして配布することも考えられる。いずれにせよ，生徒に何らかのフィードバックは必要である。
＜ｄ．今日の授業で面白いと感じたこと，そのほかの感想＞
この項目は，書籍の読者カードのようなイメージで，生徒が教員に対して自由に感想やコメントを伝える項目である。ここでの生徒の記述内容は，生徒からの教員への評価であるとも考えられる。教師自らの授業の良い点，改善すべき点を把握するのに活用できる。
３．授業アンケートによる評価の実際
授業アンケートの評価を以下のように行う。
●アンケート項目の「ａ．今日の授業で一番大切だと思ったこと」が，授業内容を踏まえて書けていれば，（Ｂ）の評価。書けていなければ，（Ｃ）の評価とする。
●アンケート項目の「ｂ．今日の授業で分かりにくかったこと」は評価対象としない。
●アンケート項目の「ｃ．今日の授業で疑問に思うこと，もっと知りたいと思うこと」「ｄ．今日の授業で面白いと感じたこと，そのほかの感想」で発展的な記述が見られれ
ば，（Ａ）の評価とする。
項目ａに関しては，授業に意欲をもって参加したかどうかを評価することを目的としている
ので，授業に関わって参加していることがわかれば，その記述内容の深さや分量にかかわらず一律に（Ｂ）と評価する。ａの項目が書かれている生徒については，さらにｂ，ｄの記述を読み，こちらについては，疑問点などのユニークさや質の深さなどがあれば（Ａ）と評価する。
このようにアンケート用紙を用いれば，簡便に評価を行うことが可能である。最終的には，授業アンケートの結果に加え，発言や行動の観察，記述内容なども踏まえて「関心・意欲・態度」の総括を行う。

- 120 -

参

考

資

料

１

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

２

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

３

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 121 -

- 122 -評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究につ いて１趣

平成２２年４月１４日

国立教育政策研究所長裁定

平成２３年６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観 点に関 する 考え 方が示 され たところで ある。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ）ごと に， 評価 規準， 評価 方法等の工 夫改善に関する調査研究を行う。

２

調査研 究事 項（１ ）評価 規準 及び 当該規 準を 用いた評価 方法に関する参考資料の作成（２ ）学校 にお ける 学習評 価に 関する取組 についての情報収集（３ ）上記 （１ ）及 び（２ ）に 関連する事 項

３

実施方 法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を 協力者 とし て委 嘱し， ２の 事項につい て調査研究を行う。

４

庶

務

この調 査研 究に 係る庶 務は ，教育課程 研究センターにおいて処理する。

５

実施期 間
平成２ ２年 ５月 １日～ 平成 ２５年３月 ３１日- 123 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
（物理）
金子

英樹

神奈川県立横須賀高等学校総括教諭

川内正

四天王寺学園四天王寺高等学校教諭

西島宏和

東京都立秋留台高等学校副校長

山下雅文

広島大学附属福山中・高等学校教諭

浩

栃木県立宇都宮女子高等学校教諭

大平和之

新潟県立教育センター指導主事茅野俊正

愛知県総合教育センター研究指導主事

小林芳明

神奈川県立松陽高等学校総括教諭

（生物）
大野

智久

東京都立新宿山吹高等学校教諭

北村公一

神奈川県教育委員会高校教育指導課長

武倫夫

群馬県立前橋女子高等学校教諭

（化学）
阿久津

山根あさか

高等学校 理科（五十音順）（職名は平成２３年６月現在）

神奈川県立光陵高等学校教諭

（地学）
大島

良

大島

光雄

神奈川県立横浜緑ヶ丘高等学校教諭

小玉秀史

千葉県立鎌ヶ谷西高等学校長

田中浩紀

千葉県立長生高等学校教諭

東京都立大泉高等学校副校長

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
（物理）
清原

洋一

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

（化学）
林

誠一

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

後藤顕一

国立教育政策研究所教育課程研究センター基礎研究部総括研究官

（生物）
田代

直幸

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

（地学）
田代

直幸

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

三次

徳二

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

五島政一

国立教育政策研究所教育課程研究センター基礎研究部総括研究官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

宮内健二

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長

佐瀬宣次

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

大内克紀

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長

宮武

勲

大原

一仁

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職- 124 -

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 125 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 126 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 127 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 128 -

別紙 ３
高 等 学校 及び 特別 支援 学校 高等 部の指 導要 録に 記載 する 事項 等Ⅰ

学 籍 に 関 する 記録
学 籍 に 関す る記 録に つい ては ，学 年当初 及 び異動 の生 じた とき に記 入する 。
学年による教育課程の区分を設けない課程（以下「単位制による課程」という。）の場合においては，生徒に係る記録は「年度」を単位として行う（ 指 導 に 関 する 記録に つい ても 同様 に取 り扱 う。 ）。
１ 生 徒 の 氏 名， 性別 ，生 年月 日及び 現 住所
２ 保 護 者 の 氏名 及び 現住 所
３ 入 学 前 の 経歴
高等学校及び特別支援学校高等部（以下，「高等学校等」という。）に入学するまでの教育関係の略歴（在籍していた中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実
情 な ど も 記 入す る。
４ 入 学 ・ 編 入学
(1) 入 学校 長 が入 学を 許可し た年 月日 を記 入す る。
(2) 編 入 学
高等専門学校，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，過去に 高 等 学 校 等 に 在 学 し て い た 者 等 が 入 学 し た 場 合 に つ い て ， そ の 年 月 日，
学年等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に 係 る 校長 が定 めた 在学 すべ き期 間を記 入 する。
５ 転入学
他 の 高 等学 校等 から 転学 して きた 生徒に つ いて， 転入 学年 月日 ，転 入学年 ，
前 に 在 学 し てい た学校 名， 所在 地， 課程 の種 類， 学科名 等 を記入 する 。ま た ，
単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべ
き 期 間 を 記 入す る。
６ 転学・退学
他の高等学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，課程の種類，学科名，転入学年
等 を 記 入 す る。 また， 学校 を去 った 年月 日に つい ても併 記 する。
退 学 す る場 合に は， 校長 が退 学を 認め， 又 は命じ た年 月日 等を 記入 する。
７ 留学・休学
留学・休学について校長が許可した期間を記入する。留学の場合は，留学
先 の 学 校 名 ，学 年及び 所在 国名 を記 入す る。
８ 卒業
校 長 が 卒業 を認 定し た年 月日 を記 入する 。

- 129 -

９

進 学 先 ・ 就職 先等
進 学 先 の学 校名 及び 所在 地， 就職 先の事 業 所名及 び所 在地 等を 記入 する。
10 学 校 名 及 び所 在地， 課程 名・ 学科 名
分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び 在 学 し た 学年 を併記 する 。
11 校 長 氏 名 印， ホーム ルー ム担 任者 氏名 印
各年度に，校長の氏名，ホームルーム担任者の氏名を記入し，それぞれ押印 す る 。 （ 同 一 年 度 内 に 校 長 又 はホ ー ムル ー ム担 任 者 が 代 わ っ た 場合 に は，
そ の 都 度 後 任者 の氏名 を併 記す る。 ）なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署 名 」 を い う。 ）を行 うこ とで 替え るこ とも 可能 である 。
12 各 教 科 ・ 科目 等の修 得単 位数 の記 録
修 得 し た各 教科 ・科 目等 ごと に修 得単位 数 の計を 記入 する 。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その修得単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付
し た り す る こと により ，適 切に 記録 する 。
また，留学に関して，校長が認定した修得単位数は，それを記入する欄等に 適 切 に 記 入す る。
Ⅱ

指 導 に 関 する 記録
高等学校における指導に関する記録については，各教科・科目等の学習の記録（各教科及び科目の名称，それぞれの科目ごとの学年や年度ごとの評定及び修得単位数，それぞれの科目等の修得単位数の合計並びにそれぞれの科
目等の履修上の特記事項等，総合的な学習の時間の学年や年度ごとの修得単
位数及び総合的な学習の時間の修得単位数の合計並びに留学による学年や年度ごとの修得単位数及び留学による修得単位数の合計），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠 の 記 録 に つい て作成 する 。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，高等学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録及び入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 高 等 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，学年ごとの総授業
時数，入学時の障害の状態，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠 の 記 録 に つい て作成 する 。

- 130 -

特別支援学校高等部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導 計 画 に お ける 指導の 目標 ，指 導内 容等 を踏 まえ た記述 と なるよ う留 意す る 。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科又は各教科に属する科目の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しく
は一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校高等部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３７号）第１章第２節第６款の規定（重度重複者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科・科目等を合わせて記録するな ど ， 必 要 に応 じて様 式等 を工 夫し て， その 状況 を適切 に 記入す る。
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，学年による教育課程の区分を設けるか設けないか等の違いにより，課程の単位の修得の認定の時期が異なることから，例えば，各教科・科目等の学習の記録を学年や年度，学期ごとに 区 分 し て 記入 するな ど工 夫す る。
１ 各 教 科 ・ 科目 等の 学習 の記 録
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，評定及び修得単位
数 に つ い て 記入 する。
(1) 各 教 科・ 科目 の評定① 各教科・科目の評定は，高等学校学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３４号）及び特別支援学校高等部学習指導要領（以下，「高等学 校 学 習 指 導 要 領 等 」 と い う 。 ） に 示 す 各 教 科 ・ 科 目 の 目 標 に 基 づ き，
学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし，その実現状況を総括的に評価して，「十分満足できるもののう
ち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」
状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「努力を要す
ると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるものを
１ の よう に区 別して 評価 を記 入す る。
② 評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥
当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。その際，別紙６に各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目の狙いや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

- 131 -

③

学校設定教科に関する科目のうち当該教科・科目の目標や内容等から数値的な評価になじまないものについては，評定は行わず，学習の状況や成果などを踏まえて，総合所見及び指導上参考となる諸事項に所見等を 記 述す るな ど，評 価の 在り 方等 につ いて 工夫 する 。
(2) 各 教 科・ 科目 等の修 得単 位数
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等について，修得を認定した単位数を記入する。単位の修得を認めない場合は，「努力を要すると判断されるものの う ち ，特 に程 度が 低い 」の よう に評定 を 行う。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添 付 し たり する こと によ り， 適切 に記録 す る。
(3) 総 合 的な 学習 の時間 の修 得単 位数
高等学校等における総合的な学習の時間における学習活動について，修得 を 認 定し た単 位数 を記 入す る。
(4) 留 学 によ る修 得単位 数
留学した生徒の外国の学校における学習の成果をもとに，校長が修得を認定した場合はその単位数を記入する。この場合，当該外国の学校の教育課程を逐一，我が国の学習指導要領や学校の教育課程と比較し，これらの
教 科 ・ 科目 に置 き換 えて 評価 する 必要は な い。
なお，外国の高等学校の発行する修得単位数等に関する証明書等の資料を 添 付 する 。
(5) 他 の 学校 にお いて履 修し た場 合の 履修 の取 扱い 等
校長が以下のような単位の認定を行った場合等は，履修上の特記事項とし て ， 備考 欄に 記入 する 。
① 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 第 １ 章 第 ３ 款 ２ (2)に 基 づ き ， 主 と し て 専 門 学 科において開設される各教科・科目の履修により必履修教科・科目の一部
又 は 全部 に代 えるこ とを 認め る場 合② 学校教育法施行規則第９７条に基づき，他の高等学校等において修得した一部の科目の単位について，生徒の在学する高等学校における全課
程 の 修了 を認 めるに 必要 な単 位数 に加 える こと を認 める場 合③ 同令第９８条に基づき，大学等における学修，知識及び技能に関する審査に係る学修，ボランティア活動その他の継続的に行われる活動に係
る学修等について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし ， 当該 科目 の単位 を与 える 場合④ 同令第１００条に基づき，高等学校卒業程度認定試験規則の定めるところにより合格点を得た試験科目に係る学修及び高等学校の別科におけ- 132 -

る学修で高等学校学習指導要領の定めるところに準じて，修得した科目に係る学修について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみ
な し ，当 該科 目の単 位を 与え る場 合
⑤ 高等学校通信教育規程第１２条第１項に基づき，通信制の課程の生徒について，その在学する高等学校の定時制の課程又は他の高等学校の定時制の課程若しくは通信制の課程において一部の科目の単位を修得した
ときに，それを生徒の在学する通信制の課程の全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合（同第２項による場合も同様とす る 。）
特別支援学校（知的障害）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，特別支援学校高等部学習指導要領に示す各教科の目標，内容に照ら し ， 具 体 的に 定めた 指導 内容 ，実 現状 況等 を文 章で記 述 する。
２ 総 合 的 な 学習 の時 間の 記録(1) 学 習 活動
高等学校等における総合的な学習の時間において行った学習活動を文章
で 記 述 する 。
(2) 評 価各学校が定めた総合的な学習の時間の目標，内容に基づいて各学校が定めた評価の観点を踏まえて，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評 価 の 観 点 に つ い て は ， 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 等 に 示 す 目 標 を 踏 ま え，
各 学 校 にお いて 具体 的に 定め た目 標，内 容 に基づ いて 定め る。
３ 特 別 活 動 の記 録
高 等 学 校 等 に お け る 特 別 活 動 に お い て 行 っ た 生 徒 の 活 動 の 状 況 に つ い て，
主な事実及び所見を文章で記述する。その際，所見については，生徒の長所を 取 り 上 げ るよ う留意 する 。
４ 自 立 活 動 の記 録
特別支援学校高等部における自立活動については，個別の指導計画を踏まえ ， 以 下 の 事項 等を記 入す る。
① 指 導 の 目標 ，指導 内容 ，指 導の 結果 の概 要に 関する こ と② 障 害 の 状態 等に変 化が 見ら れた 場合 ，そ の状 況に関 す ること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行 っ た 場合 ，そ の検 査結 果に 関す ること④ 特 別 支 援学 校 高 等部 学習 指導 要領 第１ 章第２ 節 第５款 第１ の２ の規 定に より ， 自 立活 動の授業 時数を単 位数に換算 した場合 の単位
５ 総 合 所 見及 び指導上 参考とな る諸事項
高等学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的に捉えるため，以下の事項等を文章で記述する。

- 133 -

①
②
③
④
⑤
⑥

各 教 科・ 科目や総 合的な学 習の時間の 学習に関 する所見
行 動 に関 する所見
進 路 指導 に関する 事項
取 得 資格生 徒 が就 職してい る場合の 事業所
生 徒 の 特徴 ・ 特 技， 部活 動， 学校 内外 におけ る ボラン ティ ア活 動な ど社 会
奉 仕 体 験活 動 ，表 彰 を 受け た行 為や 活動 ，学力 に ついて 標準 化さ れた 検査 に
関 す る 記録 など指導 上参考と なる諸事項⑦ 生 徒 の成 長の状況 にかかわ る総合的な 所見
記 入 に 際し て は， 生 徒 の優 れて いる 点や 長所， 進 歩の状 況な どを 取り 上げ る
よ う 留 意 す る。 た だ し， 生徒 の努 力を 要す る点な ど につい ても ，そ の後 の指 導に お い て 特に 配慮を要 するもの があれば記 入する。
特 別 支 援学 校 高等 部 に おい ては ，交 流及 び共同 学 習を実 施し てい る生 徒に つ
い て ， そ の相 手先の学 校名，実 施期間，実 施した内 容や成果 等を記入 する。
６ 入 学 時 の 障害 の状 態
特別支援学校高等部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び 程 度 等 を 記入 する。
７ 出欠の記録
全 日 制 及び 定時 制の 課程 にお いて は，以 下 の事項 を記 入す る。
(1) 授 業 日数
生徒の属する学科及び学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学 年 の 全部 の休 業を 行う こと とし た日数 は 授業日 数に は含 めな い。
ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った
日又は退学をした日までの授業日数を記入し，編入学又は転入学をした生
徒 に つ いて は， 編入 学又 は転 入学 をした 日 以後の 授業 日数 を記 入す る。
なお，単位制による課程の場合においては，授業日数については，当該
生 徒 の 履修 計画 にし たが って 出校 すべき 年 度間の 総日 数を 記入 する 。
(2) 出 席 停止 ・忌 引等の 日数
以 下 の日 数を 合算し て記 入す る。
① 学校教育法第１１条による懲戒のうち停学の日数，学校保健安全法第１９条による出席停止の日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による
入 院 の場 合の 日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った 場 合の 日数③ 忌 引日 数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した 場 合な どで ，校長 が出 席し なく ても よい と認 めた 日数- 134 -

⑤

選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出 席 しな くて もよい と認 めた 日数(3) 留 学 中の 授業 日数
校 長 が 許可 し た 留学 期 間に おけ る我 が国 の在 籍校 の授 業日 数を記 入 する 。
(4) 出 席 しな けれ ばなら ない 日数
授業日数から出席停止・忌引等の日数及び留学中の授業日数を差し引いた 日 数 を記 入す る。
(5) 欠 席 日数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席
し た 日 数を 記入 する 。
(6) 出 席 日数
出 席 し なけ れ ば なら な い日 数か ら欠 席日 数を 差し 引い た日 数を記 入 する 。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録におい て は 出席 扱い とす るこ とが でき る。
また，平成２１年３月１２日付け２０文科初第１３４６号「高等学校における不登校生徒が学校外の公的機関や民間施設において相談・指導を受けている場合の対応について」に沿って，不登校の生徒が学校外の施設において相談・指導を受け，そのことが当該生徒の将来的な社会的自立を助ける上で適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名を記 入 す る。
(7) 備 考出 欠 に関 する 特記事 項等 を記 入す る。
８ 出校の記録
通 信 制 の課 程に おい ては ，以 下の 事項を 記 入する 。
(1) 出 校 日数
実際に生徒が出校した年度間の総日数を記入する。この日数には，生徒が面接指導等のために，協力校，その他学校が定めた場所に出校した日数を含むものとする。ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った日又は退学をした日までの出校日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日からその年度の 終 わ りま での 出校 日数 を記 入す る。
(2) 備 考出校の状況に関する特記事項のほか，ラジオ，テレビ放送その他の多様なメディアの利用により，各教科・科目又は特別活動についての面接指導
時間数の一部が免除された結果として出校する必要のなくなった日数等を記 入 す る。

- 135 -

別紙 ４
各 学 校に お け る指 導 要 録の 保 存 ， 送付 等 に当 た っ て の配 慮 事 項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者 ） に 伝 わ る こ とが 懸 念 され る 場 合 があ る 。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学 第 ７ 号 「 配 偶 者 か ら の 暴 力 の 被 害 者 の 子ども の 就 学 に つ い て 」 に 沿 っ て ， 配
偶者 か ら の 暴 力 の 被 害 者 と 同 居 す る 児 童 生 徒 の 転 学 先 や 居 住 地 等 の 情 報 に つ いては ， 各 地 方 公 共 団 体 の 個 人 情 報 保 護 条 例 等 に 則 り ， 配 偶 者 暴 力 相 談 支 援 セ ン
ター や 福 祉 部 局 等と の 連 携を 図 り な がら ， 厳重 に 管 理 する こ と 。

- 136 -

別紙６
各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）
１．各学科に共通する各教科・科目の学習の記録
教科

観点
関心・意欲・態度
話す・聞く能力

国
書く能力
語

読む能力
知識・理解
関心・意欲・態度地
思考・判断・表現理
歴資料活用の技能
史
知識・理解

関心・意欲・態度

公

思考・判断・表現民
資料活用の技能
知識・理解

趣
旨
国語で伝え合う力を進んで高めるとともに，言語文化に対する関心を深め，国語を尊重してその向上を図ろうとする。
目的や場に応じて効果的に話し的確に聞き取ったり，話し合ったりして，自分の考えをまとめ，深めている。
相手や目的，意図に応じた適切な表現による文章を書き，自分の考えをまとめ，深めている。
文章を的確に読み取ったり，目的に応じて幅広く読んだりして，自分の考えを深め，発展させている。
伝統的な言語文化及び言葉の特徴やきまり，漢字などについて理解し，知識を身に付けている。
歴史的・地理的事象に対する関心と課題意識を高め，意欲的に追究するとともに，国際社会に主体的に生き国家・社会を形成する日本国民としての責任を果たそうとする。
歴史的・地理的事象から課題を見いだし，我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色を世界的視野に立って多面的・多角的に考察し，国際社会の変化を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
歴史的・地理的事象に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。
我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。
現代の社会と人間にかかわる事柄に対する関心を高め，意欲
的に課題を追究するとともに，平和で民主的なよりよい社会の実現に向けて参加，協力する態度を身に付け人間としての在り方生き方についての自覚を深めようとする。
現代の社会と人間にかかわる事柄から課題を見いだし，社会的事象の本質や人間の存在及び価値などについて広い視野に立って多面的・多角的に考察し，社会の変化や様々な考え方を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
現代の社会と人間にかかわる事柄に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。
現代の社会的事象と人間としての在り方生き方とにかかわる
基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

- 137 -

教科

観点
関心・意欲・態度

数

数学的な見方や考 事象を数学的に考察し表現したり，思考の過程を振り返り多え方
面的・発展的に考えたりすることなどを通して，数学的な見方や考え方を身に付けている。
数学的な技能事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。
知識・理解
数学における基本的な概念，原理・法則などを体系的に理解し，知識を身に付けている。
関心・意欲・態度 自然の事物・現象に関心や探究心をもち，意欲的にそれらを探究しようとするとともに，科学的態度を身に付けている。

学

思考・判断・表現
理
観察・実験の技能
科
知識・理解
関心・意欲・態度

保

思考・判断

健
体
運動の技能
育
知識・理解

趣
旨
数学の論理や体系に関心をもつとともに，数学のよさを認識し，それらを事象の考察に積極的に活用して数学的論拠に基づいて判断しようとする。

自然の事物・現象の中に問題を見いだし，探究する過程を通して，事象を科学的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。
観察，実験を行い，基本操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理し，自然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。
自然の事物・現象について，基本的な概念や原理・法則を理解し，知識を身に付けている。
運動の楽しさや喜びを深く味わうことができるよう，運動の合理的，計画的な実践に主体的に取り組もうとする。また，
個人生活及び社会生活における健康・安全について関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。
生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指して，自己や仲間の課題に応じた運動の取り組み方や健康の保持及び体力を高めるための運動の計画を工夫している。また，個人生
活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決を目指して考え，判断し，それらを表している。
運動の合理的な実践を通して，運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。
運動の合理的，計画的な実践に関する具体的な事項及び生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するための理論について理解している。また，個人生活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している。

- 138 -

教科

観
点
趣
旨
音楽への関心・意 音楽活動の喜びを味わい，音楽や音楽文化に関心をもち，主欲・態度
体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し
音 夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。
楽 鑑賞の能力
音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。
美術への関心・意 美術の創造活動の喜びを味わい，美術や美術文化に関心をもち，
欲・態度
主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。
美 発想や構想の能力 感性や想像力を働かせて，主題を生成し，創造的な表現の構想を練っている。
創造的な技能
創造的な美術の表現をするために必要な技能を身に付け，表術
現方法を工夫して表している。
鑑賞の能力
美術や美術文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的芸に味わっている。
工芸への関心・意 工芸の創造活動の喜びを味わい，工芸や工芸の伝統と文化に関欲・態度心をもち，主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとす
術 工る。
発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて，心豊かな発想をし，よさや美しさなどを考え制作の構想を練っている。
芸 創造的な技能
創造的な工芸の制作をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。
鑑賞の能力
工芸や工芸の伝統と文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。
書への関心・意欲 書の創造的活動の喜びを味わい，書の伝統と文化に関心をも・態度って,主体的に表現や鑑賞の創造的活動に取り組もうとする。
書 書表現の構想と工 書表現の諸要素を感受し,感性を働かせながら，自らの意図
夫に基づいて構想し，表現を工夫している。
創造的な書表現の 創造的な書表現をするために，書の効果的な表現の技能を身道 技能に付け表している。
鑑賞の能力
文字や書の伝統と文化について幅広く理解し，その価値を考え，書のよさや美しさを創造的に味わっている。

- 139 -

教科

外
国
語

家

庭

情

報

観
点
趣
旨
コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
外国語表現の能力 外国語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
外国語理解の能力 外国語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 外国語の学習を通して，言語やその運用についての知識をての知識・理解
身に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。
関心・意欲・態度 家庭や地域の生活について関心をもち，その充実向上を目指
して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現 家庭や地域の生活について課題を見いだし，その解決を目指
して思考を深め，適切に判断し工夫し創造する能力を身に付けている。
技能
家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な技術を身に付けている。
知識・理解
家庭生活の意義や役割を理解し，家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な知識を身に付けている。
関心・意欲・態度 情報や情報社会に関心をもち，身のまわりの問題を解決するために，自ら進んで情報及び情報技術を活用し，社会の情報化の進展に主体的に対応しようとする。
思考・判断・表現 情報や情報社会における身のまわりの問題を解決するために，情報に関する科学的な見方や考え方を活かすとともに情報モラルを踏まえて，思考を深め，適切に判断し表現している。
技能
情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な技能を身に付け，目的に応じて情報及び情報技術を適切に扱っている。
知識・理解
情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な知識を身に付け，社会における情報及び情報技術の意義や役割を理解している。

- 140 -

２．主として専門学科において開設される各教科・科目の学習の記録
教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨
農業に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

農

思考・判断・表現業

技能

農業に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，農業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
農業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，農業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，農業の意義や役割を理解している。

知識・理解
関心・意欲・態度

工

思考・判断・表現

業

技能

知識・理解
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
商

業

技能

知識・理解

工業技術に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
工業技術に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に，技術者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
工業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，環境に配慮し，ものづくりを合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における工業の意義や役割を理解している。
ビジネスの諸活動に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
ビジネスの諸活動に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，ビジネスの諸活動に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
商業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，ビ
ジネスの諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
商業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，ビジネスの意義や役割を理解している。

- 141 -

教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨
水産や海洋に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現

水産や海洋に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，水産業や海洋関連産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，水産や海洋に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，水産業や海洋関連産業の意義や役割を理解している。

水

産

技能

知識・理解
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
家
技能
庭
知識・理解
関心・意欲・態度

看思考・判断・表現

護

技能

知識・理解

生活産業を取り巻く諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
生活産業を取り巻く諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，生活産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
生活産業に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，生活産業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
生活産業に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，生活産
業の社会的な意義や役割を理解している。
看護に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
看護に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，看護に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
看護の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，看護に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
看護の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，看護の意義や役割を理解している。

- 142 -

教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨情報の各分野に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現情報の各分野に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，情報産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
情報の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，情報の各分野に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
情報の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における情報及び情報産業の意義や役割を理解してい
る。

情
技能
報
知識・理解

関心・意欲・態度

福思考・判断・表現

祉

技能

知識・理解
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
理

数

技能

知識・理解

社会福祉に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている｡
社会福祉に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的な知識と技術を基に，福祉に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，福祉に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，社会福祉の意義や役割を理解している｡
自然の事物・現象や数学的事象に関心をもち，積極的にそれらを探究しようとするとともに，事象を科学的・数学的に考察し表現する態度を身に付けている。
自然の事物・現象の中に問題を見いだし探究する過程を通して，事象を科学的，創造的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。また，数学的な見方や考え方を身に付け，事象を数学的，創造的に考察し的確に表現している。
観察，実験の基本操作及び自然の事物・現象を探究する技能を身に付けている。また，事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。
科学や数学における基本的な概念や原理・法則などを系統的に理解し，知識を身に付けている。

- 143 -

教科

体

育

音

観
点
関心・意欲・態度

趣旨
スポーツ文化を尊重し，主体的，合理的，計画的に，各科目の学習に取り組もうとする。
思考・判断
生涯を通してスポーツの振興発展に寄与することを目指して，各科目の課題に応じた運動や学習の取り組み方，健やかな心身の高め方や維持の仕方を工夫している。
運動の技能
高度な技能の習得を目指して，各科目の運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。
知識・理解
スポーツの専門的な実践に関する具体的な事項及びスポー
ツの振興発展に寄与するための理論について理解している。
音楽への関心・意 音楽文化を尊重し，主体的，創造的に音楽の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能

楽

美

術

英

語

創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。
鑑賞の能力
音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，価値判断し，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。
美術への関心・意 美術文化を尊重し，主体的，創造的に美術の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
発想や構想の能力 感性や想像力を働かせて感じ取ったことや考えたことなどを基に豊かに発想し，よさや美しさなどを考え，創造的・機能的で個性豊かな表現の構想を練っている。
創造的な技能
創造的な表現活動をするために必要な造形感覚や専門的な技
能を身に付け，表現方法を創意工夫して表現している。
鑑賞の能力
美術作品や文化遺産，美術文化などについて理解を深め，感性や想像力を働かせて価値や美意識を感じ取り，創造的に味わっている。
コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
英語表現の能力
英語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
英語理解の能力
英語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 英語の学習を通して，言語やその運用についての知識を身ての知識・理解に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。

- 144 -

３．視覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点
関心・意欲・態度

保
思考・判断・表現
健
理

技能

療
知識・理解

趣
旨
保健理療に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，探究的，実践的な態度を身に付けている。
保健理療に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，保健理療に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現代社会における保健理療の意義や役割を理解している。

４．聴覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
印
刷

技能

知識・理解

趣
旨
印刷に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
印刷に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
印刷の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，印刷に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
印刷の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，印刷の意義や役割を理解している。

- 145 -

教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨
理容・美容に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

理
容
・
美
容

思考・判断・表現

理容・美容に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創
造的な能力を身に付けている。
理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，理容・美容に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，理容・美容の意義や役割を理解している。
クリーニングに関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
クリーニングに関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する
創造的な能力を身に付けている。
クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，クリーニングに関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

技能

知識・理解
関心・意欲・態度ークリ

思考・判断・表現

ニ
ン
グ

技能

知識・理解

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，クリーニングの意義や役割を理解している。

- 146 -

高等学校（全日制の課程・定時制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

１

２

３

４

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

年

月

日

第１学年 入 学

別

第

学年編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

平成

年

月

日

平成

年度

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

課程名・学科名

年
区分

度
学年

平成

年度
１

平成

年度
２

平成

年度
３

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 147 -

４

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国

科

目

修得単位数
の計

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

家
略

語

庭
〃

各 地
理
学 歴
史
科

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

に

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

〃

公
共

〃
民

通

〃

す

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 148 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

各

教

科

教科等
国

科

目

等

科
目 等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

・

学

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

校

名

区分
学年
ホームルーム
整理番号

各 教 科 ・ 科 目 等 の 学 習
第１学年 第２学年 第３学年 第４学年 修
評
修 評 修
評 修
評 修 得
得
得
得
得 単
単
単
単
単 位
位
位
位
位 数
定
数 定 数
定 数
定 数 の
計

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 149 -

の

記

１

２

３

録

備

考

４

生 徒 氏 名

総

合

的

な

学

別
第２学年

活

見

指

習

の

時

間

の

記

の

記
第３学年

録

学
習
活
動
評
価
特
第１学年

総

合

所

及

び

動

導

上

参

考

と

な

る

録
第４学年

諸

事

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

第
４
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 留学中の 出席しなければ 欠席日数 出席日数学年

忌引等の日数 授業日数 ならない日数

１
２
３
４

- 150 -記録
備考

高等学校（通信制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年

日

年度 平成

年度

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

月

入

別

学

編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

及

平成

年

月

日

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名
び

所

在

地

学科名

区分

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 151 -

平成

年度

平成

年度

平成

年度

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国

科

目

修得単位数
の計

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

家
略

語

庭
〃

各 地
理
学 歴
史
科

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

に

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

〃

公
共

〃
民

通

〃

す

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 152 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

学

平成
評
各

教

科

・

科

目

等
定

教科等
国

各 教
年度 平成
修 評
得
単
位
数 定

名

区分
年度
ホームルーム
整理番号科 ・ 科 目 等
年度 平成 年度 平成
修
評 修
評
得
得
単
単
位
位
数
定 数
定

の 学 習 の 記
年度 平成 年度 平成
修 評
修 評
得
得
単
単
位
位
数 定
数 定

科
目 等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

校

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 153 -

平成

年度

平成

録
年度
修
得
単
位
数

年度

修
得
単
位
数
の
計

平成

年度

備

平成

年度

平成

年度 平成 年度

考

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

習

の

時

間

の

記

録

学
習
活
動
評

価
特
平成

年度

平成

年度

総

合

所

別
平成

見 及

び

活
年度

動

指

上

導

の
平成

参

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

考

記
年度

と

な

録
平成

る

諸

事

年度

項

度
出
区分

出

校

日

数

校

の

記
備

年度
平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

- 154 -

録考平成年度