評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 保健体育）～新しい学習指導要領を踏まえた生徒一人一人の学習の確実な定着に向けて～

平成２４年７月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 保健体育）

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平成２４年７月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

〔本参考資料の活用方法について〕
本参考資料は，各高等学校で新しい学習指導要領を踏まえて目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定を実施するに当たって参考となるよう，下記の活用方法を想定して作成しました。

活用方法１

評価の進め方や手順を参考にする

以下のように実際に評価を進める際のそれぞれの場面で活用できます。
□評価の進め方○留意点，参考資料の活用場面

１○学習指導要領の目標と内容を踏まえる。
○生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえる。

■単元又は題材・単元，小単元，題材など，教科等によって指導計画を作成する際の「学習内容のまとまり」の捉え方が異なります。そのまとまりを踏まえて指導
計画上の目標を設定することが大切です。

■評価規準

単元又は題材の目標を設定する

２

・

設定した目標について ，生徒がどのような学習状
況を実現すればよいのかを具体的に想定したものです。
・ 観点ごとに設定し，「おおむね満足できる」
状況を示しています。

■ ｢指導 と評価 の計 画」
・設定した評価規準と評
価方法を指導計画に位置付けたものです。

■評価の目的・

学習評価を行うに当たっては，生徒の学習状況を把握して次の指導に生かすことが重要です。

・

また，指導要録の記載に向けて観点ごとに評価結果を記録に残し，それを総括することも必要で
す。

評価規準を
設定する

３

評価規準を
「指導と評価の計画」に位置付ける４

評価結果のうち「記録に残す場面」
を明確にする

活用場面１○単元で取り上げる内容と同じ内容の第２編の評価規準に盛り込むべき事
項等を参考にして，評価規準を設定する。
○上記で設定した目標を踏まえるように留意する。

活用場面２○評価時期や評価方法などについて，第２編の評価に関する事例を参考にして，「指導と評価の計画」を
作成する。

活用場面３
○第２編の評価に関する事例を参考にして，どんな評価資料（生徒の反応や作品など）を基に，どのような（「おおむね満足できる」状況等の判断の）目安で評価するかを考える。

授業を行う

５

観点ごとに
総括する

活用場面４
○第２編の評価に関する事例を参考にして，集まった評価資料やそれに基づく評価結果(Ａ，Ｂ，Ｃ)などを基礎資料に，観点ごとの総括的評価(Ａ，Ｂ，Ｃ)を記録する。

活用方法２

各教科の事例から実際の評価方法を参考にする

第２編の「５ 評価に関する事例」からは，具体的な評価場面や評価方法など, 以下のことが調べられます。
①観点ごとの評価方法が調べられます●全ての事例にキーワードを付し，各科目で紹介する内容のポイントが分かるようにしています。
【高等学校数学の事例】

数学Ⅰ
単元名

キーワード：

鋭角の三角比「（２）図形と計量」

当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できるよう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

「関心・意欲・態度 」，「数学的な見方や考え方」の評価
総括テストの工夫

課題を感じている先生が多い「関心・意欲・態度」
や新しく整理された「思考・判断・表現」の観点を取り上げた事例も掲載しています。

②効果的・効率的な評価の進め方が調べられます●事例では，評価時期や評価方法について，次の点に配慮しています。
・１単位時間の中でᅄつの観点全てについて評価規準を設定するのではなく，１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示しています。
・観察を中心とした授業中の評価と，ノートやレポート，ワークシート，作品などによる授業後の評価を適切に組み合わせ，全員の学習状況を適切に見取る方法を提示しています。

③「おおむね満足できる」状況等の判断の根拠や目安が調べられます●「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況 ，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示しています。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，具体的にはどのような状況であるかを例示しています。
●また，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示すとともに，「努力を要する」
状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示しています。

④観点別評価の総括の仕方が調べられます●各科目の事例では，単元（題材）の目標，単元の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしています。
●観点別評価の総括に当たっては，同一観点内の特定の評価規準に重み付けをして総括する場合と，重み付けをせずに均等に扱う場合とがありますが，双方の例を示しています。

目次
学習評価に関する基礎事項…… 1

第１編 総説…… 3
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのよう
なものか。
…… 5
１ 学習評価の基本的な考え方
２ 指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
Ⅱ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
…… 9
１ 全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
２ 生徒の学習意欲を向上させる
３ 大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
４ 高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる
Ⅲ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
……11
１ 評価規準とは何か
２ 評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について
Ⅳ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
……14
１ 評価方法について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第２編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編 保健体育科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善……21
第１章 教科目標，評価の観点及びその趣旨……23
１ 教科目標２ 評価の観点及びその趣旨
第２章 体育……25
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……53（１）体育における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例１ 陸上競技
指導と評価の全体像

事例２

武道（剣道）
関心・意欲・態度の評価の工夫

第３章 保健……69
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……77（１）保健における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例１ 交通安全指導の計画から評価の総括まで

事例２

環境と食品の保健
思考・判断の評価（参考資料）……91
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

学習評価に関する基礎事項

Ｑ１．目標に準拠した評価とはどのようなことか。
Ａ１．新しい学習指導要領では，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，各教科・科目における生徒の学
習状況を分析的に捉える観点別学習状況の評価と総括的に捉える評定とを，目標に準拠した評価として実施することとされている。
高等学校における目標に準拠した評価は，学習指導要領に示す各教科
・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を捉えるものである。
生徒の学習の実現状況を適切に評価し，その評価を指導に生かすことが重要である。

Ｑ２．観点別学習状況の評価とはどのようなことか。
Ａ２．各教科・科目の目標や内容に照らして，生徒の実現状況がどのようなものであるかを，観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるものである。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，基礎的・基本的な知識・技能については「知識・理解」や「技能」において，それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等については「思考・判断・表現」において，主体的に学習に取り組む態度については「関心・意欲・態度」においてそれぞれ評価を行うことを基本としている。
観点別学習状況の評価は，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学
習内容の確実な定着を図るため，日常の授業においても適切に実施されるべきものである。

Ｑ３．学習評価はこれまでどのように見直されてきたのか。
Ａ３．昭和５３年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて ，「各教科・科目の評定については学習指導要領に定める各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して設定した当該教科・科目の目標や内容に照らして行うこと」とされ ，「評定に当たっては各教科の観点を参考とし，一部の観点に偏した評定が行われることのないように十分留意すること」とされた。
その後，平成１１年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，観点別学習状況の評価については，科目の狙いや特性を勘案した具体的な評価規準を設定して行うことを求めている。
今般の新しい学習指導要領における学習評価については，引き続き目標に準拠した評価と観点別学習状況の評価を着実に実施することとされ
ている。

-1-

-2-

第１編
総説

-3-

-4-

第１編

総

説

本編では，新しい学習指導要領を踏まえた学習評価を進めていくに際してのポイント等を４点に分けて記述している。

Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
国は，各学校や設置者の参考となるよう，学習指導要領の改訂ごとに，その趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方を示すとともに，指導要録に記載する事項等を提示してきた。
平成２５年度入学生から年次進行で実施（数学，理科は平成２４年度入
学生から年次進行で実施）される高等学校学習指導要領については，以下の１及び２のとおり示されている。
１

学習評価の基本的な考え方
平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という 。）において次のとおり示されている。
※「報告」の全文は，文部科学省ホームページに掲載（ http://www. mext. go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3 /004/gaiyou/attach/1292216.htm）（１）小・中・高等学校における学習評価の改善に係る基本的な考え方①目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施（学習評価の在り方の大枠は維持し，深化を図る 。）②学力の重要な要素を示した新しい学習指導要領等の趣旨の反映③学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進（２）高等学校における学習評価についての基本的な考え方○ 小・中学校の学習評価では観点別学習状況の評価の着実な浸透が見られるが，高等学校の学習評価では，観点別学習状況の評価の趣旨を踏まえた学習評価を行い，授業の改善につなげるよう努力している学校があ
る一方で，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価にとどまっている学校もあるとの指摘がある。
※文部科学省が平成１５年度及び平成２１年度に教師と保護者に対して実施した学習指導と学習評価に関する意識調査の結果より

-5-

２

○

高等学校においても，学習指導と学習評価を一体的に行うことにより，
生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図り，授業の改善に寄与するとの学習評価の重要性は同様であり，学習評価の前提となる指導と評価の計画や，観点に対応した生徒一人一人の学習状況を生徒や保護者に適切に伝えていくなど，学習評価の一層の改善が求められる。

○

高等学校においても，学校教育法や新しい学習指導要領を踏まえ，基礎的・基本的な知識・技能に加え，思考力・判断力・表現力等主体的に学習に取り組む態度に関する観点についても評価を行うなど，観点別学
習状況の評価の実施を推進し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。

○

高等学校における教科・科目の評価の観点は，小・中学校との連続性に配慮しつつ，新しい学習指導要領の趣旨に沿って整理して設定することが適当である。

○

学習評価は，生徒の学習状況を検証し，結果の面から教育水準の維持向上を保障する機能を有するものである。したがって，学校が地域や生徒の実態を踏まえて設定した観点別学習状況の評価規準や評価方法等を明示するとともに，それらに基づき学校において適切な評価を行うことなどにより，高等学校教育の質の保証を図ることが求められる。

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
文部科学省は，「報告」を踏まえ，文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出（平成２２年５月１１日付け）し，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，各教科・科目等の学習の記録など各欄の記入方法を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示した。
この「改善通知」の主な内容は次のとおりである。
※「改善通知」は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新しい学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。

-6-

①きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図る
ため，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
②新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。
③学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。
（２）学習評価における観点について新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
「改善通知」に示された評価の観点の趣旨については，以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生
徒がどのように表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば地理歴史科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」
として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。

-7-

（３）高等学校における学習評価について
引き続き観点別学習状況の評価を実施し，きめの細かい学習指導と生徒
一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。
（４）各教科・科目の評定の記入方法について
高等学校生徒指導要録における評定の記入方法は次のとおりである。
[各教科・科目等の学習の記録]（１）各教科・科目の評定
学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの：２「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるもの：１

評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように ，「 関心・意欲・態度 」，「 思考・判断・表現 」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥当性や信頼性を欠くことのないよう学校として留意する。
その際，「改善通知」では，各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目の狙いや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

-8-

Ⅱ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
現在，高等学校には多様な特性をもった生徒が在籍しており，進路希望
や興味・関心が多様化する中，全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
ためには，適切な目標を設定して日々指導を工夫するとともに，生徒の実
現状況を確実に把握して ，さらにその後の指導に生かすことが必要である 。
例えば，実現状況が余り良好でない生徒には，知識や技能を身に付けさせることを重視しつつ，適宜生徒の興味を引く課題を提示して知識や技能を活用する指導が考えられる。一方，実現状況が良好な生徒には，はじめに課題を提示してその課題を解決する中で知識や技能を身に付けさせる指導が考えられる。このような生徒の実現状況に基づいた指導の工夫を行うには，生徒の実現状況を目標に照らして分析的に捉えることが必要であり,それには目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことが適している。
また，目標に準拠した評価を行うために作成された評価規準を通して，生徒は学習の目当てや学習の重点を明確に知ることができる。そして，学習の後の教師からの評価によって，今後どのような点に注意して学習すべ
きかを考えることにもなるので ，生徒の学習を改善することにもつながる 。

２

生徒の学習意欲を向上させる
これまでの評価は「評定をして終わり」の印象が強かったが，目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは生徒一人一人の実現状況を確実に把握することが前提であり，それゆえ生徒一人一人の進歩したところやほかと比べて優れたところなどを把握することが重視される。それら（例えば， 「技能」の評価では十分でなくても，グループで問題を解決する際，斬新な考えを積極的に述べ，問題の解決に大いに寄与している，など）を適宜生徒に伝えることで学習意欲を向上させることにもつながる。

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
今後の知識基盤社会，グローバル社会においては，知識や技能だけではなく，それらを活用して課題を見いだし，解決するための思考力・判断力
・表現力，コミュニケーション能力，意欲等が重視され，大学や企業等では，思考力をはじめとした多面的な観点から学生や社員を求める取組が行-9-われるようになってきている。例えば，平成２４年度大学入学者選抜でＡ
Ｏ入試（ アドミッション・オフィス入試 ）を行う大学・学部数は６９大学 ，
１７２学部（文部科学省調べ）となっている。
知識や技能を身に付けているだけではなく，それらを活用して問題を解決したり，自分の考えを的確に表現したりする力を適切に評価し伸ばしていくことは，大学等の高等学校卒業生の受入れ側において生徒たちに多様な資質能力を求めていることに応えていくことにもなり，生徒の様々な進
路希望の実現に役立つこととなる。
４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは，①
生徒に身に付けさせる資質や能力を目標設定段階で明確にすることにつながること，授業において評価の機能を生かしながら意図的計画的な授業が可能になること，これを通じて教育課程のＰＤＣＡサイクルの確立に寄与すること，②高等学校卒業段階での当該生徒の有する意欲や様々な資質能力，将来の可能性等を適切に評価することとなり，高等学校卒業生についての高等学校における質の保証となる。

- 10 -

Ⅲ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科・科目の目標だ
けでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっていること，学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたとはどのような状態になっているかが具体的に想定されていることが必要である。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
（参考）評価規準の設定（抄）（ 文部省「 小学校教育課程一般指導資料 」（ 平成５年９月 ）より ）新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために ，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するな
どの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても ，観点別学習状況の評価を適切に行うため ，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行われてきました。
しかし ，それらは ，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり ，また「目標を十分達成（＋ ）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－ ）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要
領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況
を「関心・意欲・態度 」，「思考・判断 」，「技能・表現（又は技能 ）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため ，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，
学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

- 11 -

また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として組織的・計画的に取り組むことが必要である。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう ，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
各学科に共通評価規準に盛り込むべき事項，評価規準の設定例

する教科及び評価に関する事例の作成科目

国

２

語

国語総合

地理歴史

世界史Ｂ，日本史Ｂ，地理Ｂ

公

民

現代社会，倫理，政治・経済

数

学

数学Ⅰ

理

科

物理基礎，化学基礎，生物基礎，地学基礎

保健体育

体育，保健

芸

音楽Ⅰ，美術Ⅰ，工芸Ⅰ，書道Ⅰ

術

外 国 語

コミュニケーション英語Ⅰ

家

庭

家庭総合

情

報

情報の科学

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について「評価規準に盛り込むべき事項」は，新しい学習指導要領の各教科の目
標，各科目の目標及び内容 ，「改善通知」で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨を踏まえて，科目の評価の観点の趣旨を作成し，これらを基に内容のまとまりごとに作成している。
「評価規準の設定例」は ，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものであり，原則として，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。

- 12 -

なお ，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。したがって，この状況を実現していれば「おおむね満足できる」状況であり，実現
していなければ「努力を要する」状況となる。さらに ，「おおむね満足できる」状況と判断される生徒の学習状況について，質的な高まりや深まりをもっていると判断されるとき ，「十分満足できる」状況という評価になる。
「改善通知」は，高等学校における観点別学習状況の評価として ，「十分満足できる」状況（Ａ ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ ），「努力を要する」状況（Ｃ）によって行うことを明示しているわけではないが，基本的な考え方は小・中学校と同じものになると考え，後に示す評価の事例もこれによっている。
【参考 】「改善通知」に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況の記
入方法（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新しい学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ高等学校では，学習指導要領の第２章以下に示していない事項を加えて指導することができることや，特に必要がある場合には，第２章及び第３章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で，各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。
このため，高等学校では ，「学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を評価する」ことになっており，各学校ではこの点も十分踏まえ，第２編や各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，適切な評価規準を設定することが期待される。

- 13 -

Ⅳ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよ
いか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について評価方法については，各学校で各教科・科目の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達の段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシート，学習カード，作品，レポート，ペーパー
テスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。
加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではない。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について「報告」では，評価時期に関して以下の２点が述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。

- 14 -

各学校で年間指導計画を検討する際 ，それぞれの単元（ 題材 ）において ，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価の機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
さらに，各学校においては，評価が学期末などに偏ることのないよう，評価の時期を工夫したり，学習の過程における評価を一層重視したりするなど，評価の場面についても工夫することが考えられる。

３ 各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新しい学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科・科目の指導に当たっては，学習意欲を向上させ，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，各観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等「報告」では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評
価の妥当性 ，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている 。
この学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされており ，「 妥当性 」の確保のためには，評価結果と評価しようとした目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。

- 15 -

また ，「改善通知」では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組を求めている 。妥当性 ，信頼性等を高めるためには ，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量，妥当性，信頼性等を高めるためには，校長のリーダーシップの下で組織的・計画的に取り組み，学校としての評価の方針，方法，体制，評価結果などについて，日頃から教師間の共通理解を図り，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図る必要がある。これにより担当教科，経験年数等に左右されず，教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが ，効果的で効率的な評価を行うことにつながる 。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
②保護者や生徒への情報の提供「改善通知」では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 16 -

４ 第２編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各科目の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，事例の提示に当たって，以下の５点に留意した。
１）１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，当該科目での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「 単元（ 題材 ）の評価規準 」などを示すとともに ，それらがどの「 評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３ ）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにしている。
また，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４ ）「おおむね満足できる」状況 ，「十分満足できる」状況 ，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に ，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが ，それは具体的にはどのような状況であるかを示している 。
また ，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり ，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮
した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元(題材)において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。
例えば ，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し ，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは，現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。
本資料では，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点- 17 -

で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況については，個々の評価規準に照らして学習の実現状
況を評価し，得られた評価結果を基に，単元（題材）全体の実現状況をまとめ，さらに学期や学年といった単位で学習の実現状況をまとめていくことになる。
したがって，観点別学習状況の評価のための総括の場面としては，
１）単元（題材）における観点ごとの評価の総括
２）学期末における観点ごとの評価の総括
３）学年末における観点ごとの評価の総括の３段階であることが多いと考えられ，具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元（題材）における観点ごとの総括は，科目ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は ，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。

- 18 -ア

単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する 。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては ，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「 ABB」ならばＢと総括する。なお ，「 AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。

（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば ，総括の結果をＢとする判断の基準を[１ ．５≦平均値≦２ ．
５]とすると ，「 ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

ウ

学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 19 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況の評価は各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は ，各観点の評価結果をＡ ，Ｂ ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を高等学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は ，「 AAAA」であれば４又は５ ，「 BBBB」であれば３ ，「 CCCC」
であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合
は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 20 -

第２編
保健体育科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善- 21 -

- 22 -

第２編

保健体育科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善

第１章
１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
心と体を一体として捉え，健康・安全や運動についての理解と運動の合理的，計画的な実践を通して，生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続する資質や能力を育てるとともに健康の保持増進のための実践力の育成と体力の向上を図り，明るく豊かで活力ある生
活を営む態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，保健体育科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

運動の楽しさや喜び 生涯にわたる豊かな 運動の合理的な実践 運動の合理的，計画を深く味わうことが スポーツライフの実 を通して，運動の特 的な実践に関する具できるよう，運動の 現を目指して，自己 性に応じた段階的な 体的な事項及び生涯
合理的，計画的な実 や仲間の課題に応じ 技能を身に付けてい にわたって豊かなス
践に主体的に取り組 た運動の取り組み方 る。
ポーツライフを継続もうとする。また， や健康の保持及び体するための理論につ
個人生活及び社会生 力を高めるための運いて理解している。
活における健康・安 動の計画を工夫してまた，個人生活及び全について関心をも いる。また，個人生
社会生活における健ち，意欲的に学習に 活及び社会生活にお康・安全について，取り組もうとする。 ける健康・安全につ
課題の解決に役立つ
いて，課題の解決を基礎的な事項を理解目指して考え，判断している。
し，それらを表している。

- 23 -

- 24 -

第２章
１

体育

目標
運動の合理的，計画的な実践を通して，知識を深めるとともに技能を高め，運動の楽しさや喜びを深く味わうことができるようにし，自己の状況に応じて体力の向上を図る能力を育て，公正，協力，責任，参画などに対する意欲を高め，健康・安全を確保して，生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続する資質や能力を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，体育の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

運動の楽しさや喜び 生涯にわたる豊かな 運動の合理的な実践 選択した運動の技術を深く味わうことが スポーツライフの実 を通して，運動の特 （技）の名称や行いできるよう，公正， 現を目指して，自己 性に応じて勝敗を競 方，体力の高め方，協力，責任，参画な や仲間の課題に応じ ったり，攻防を展開 課題解決の方法，練どに対する意欲をも た運動を継続するた したり，表現したり 習や発表の仕方，ス
ち，健康・安全を確 めの取り組み方を工 するための各領域の ポーツを行う際の健保して学習に主体的 夫している。また， 運動の特性に応じた 康・安全の確保の仕に取り組もうとする。自己や仲間の状況に 段階的な技能を身に 方についての具体的応じて体力を高める 付けている。
な方法，スポーツのための運動を継続す
歴史，文化的特性やるための計画を工夫
現代のスポーツの特している。
徴，運動やスポーツの効果的な学習の仕方及び豊かなスポー
ツライフの設計の仕方を理解している。

３

内容のまとまり体育においては，学習指導要領の内容の「Ａ体つくり運動 」，「Ｂ器械運動 」，「Ｃ陸上競技 」，「Ｄ水泳 」，「Ｅ球技 」，「Ｆ武道 」，「Ｇダンス」及び「Ｈ体育理論」を内容のまとまりとした。

- 25 -

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 体つくり運動」【学習指導要領の内容】
Ａ 体つくり運動（１）次の運動を通して，体を動かす楽しさや心地よさを味わい，健康の保持増進や体力の向上を図り，目的に適した運動の計画や自己の体力や生活に応じた運動の計画を立て，実生活に役立てることができるようにする。
ア 体ほぐしの運動では，心と体は互いに影響し変化することに気付き，体の状態に応じて体の調子を整え，仲間と積極的に交流するための手軽な運動や律動的な運動を行うこと。
イ

体力を高める運動では，自己の狙いに応じて，健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための継続的な運動の計画を立て取り組むこと。
（２）体つくり運動に主体的に取り組むとともに，体力などの違いに配慮しようとする
こと，役割を積極的に引受け自己の責任を果たそうとすること，合意形成に貢献
しようとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。
（３）体つくり運動の行い方，体力の構成要素，実生活への取り入れ方などを理解し，自己や仲間の課題に応じた運動を継続するための取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ａ体つくり運動」の評価規準に盛り込むべき事項】【入学年次】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

・体つくり運動の楽 ・狙いに応じて，しさや心地よさを健康の保持増進や味わうことができ調和のとれた体力
るよう，体力の違の向上を図るため
いに配慮しようとの運動の計画を立すること，自己のてるとともに，自責任を果たそうと己の課題に応じたすることなどや，
運動の取り組み方
健康・安全を確保を工夫している。
して，学習に自主的に取り組もうとしている。
【その次の年次以降】
関心・意欲・態度

思考・判断・運動を継続する意義，体の構造，運動の原則などを理解している。

運動の技能

・体を動かす楽しさ ・自己の狙いに応じや心地よさを深くて，健康の保持増
味わうことができ進や調和のとれ- 26 -

知識・理解

知識・理解
・体つくり運動の行
い方 , 体力の構成
要素，実生活へのるよう，体力などの違いに配慮しようとすること，役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとすること，合意形成に貢献しようとすることなどや，健康・安全を確保して，学習に主体的に取り組もうとしている。

た体力の向上を図るための継続的な運動の計画を立てるとともに，自己や仲間の課題に応じた運動を継続するための取り組み方を工夫している。

取り入れ方などを理解している。

【「Ａ体つくり運動」の評価規準の設定例】【入学年次】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

・運動を継続する意義について，理解したことを言った
り書き出したりしている。
・運動を安全に行う上で必要となる体の構造について，
理解したことを言ったり書き出したりしている。
・運動の原則があることについて，理解したことを言ったり書き出したりしている。

・体つくり運動の学 ・体ほぐしの狙い
習に自主的に取りを踏まえて，自己組もうとしている。 の課題に応じた活・体力の違いに配慮
動を選んでいる。
しようとしている。・狙いや体力の程・自己の責任を果た
度に応じて，適切そうとしている。
な運動の種類，強・互いに助け合い教度，量，頻度を設え合おうとしてい定している。
る。
・自己の責任を果たす場面で，狙いに・健康・安全を確保している。
応じた活動の仕方を見付けている。
・仲間と学習する場
面で，体力の違いに配慮した補助の仕方などを見付けている。
・実生活で継続しや
すい運動例を選んでいる。
【その次の年次以降】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

・体つくり運動の学 ・体ほぐしの狙い
習に主体的に取りや体力を高める運
組もうとしている。 動の考え方を踏ま- 27 -

知識・理解

知識・理解
・体つくり運動の行
い方について，理解したことを言っ・実生活に役立てる
えて，継続しやす
ことができるよう， い体つくり運動の体力などの違いに計画を立てている。
配慮しようとして ・自己や仲間のねらいる。
いや体力の程度に・役割を積極的に引応じて，適切な運き受け自己の責任
動の種類，強度，を果たそうとして量，頻度を選んでいる。
いる。
・合意形成に貢献し ・仲間と学習する場
ようとしている。
面で，自己や仲間
・互いに助け合い高の危険を予測し回め合おうとしてい避するための活動る。
の仕方を選んでい・健康・安全を確保る。
している。
・体つくり運動を生涯にわたって楽し
むための実生活で継続しやすい自己に適した行い方を見付けている。

たり書き出したりしている。
・体力の構成要素とそれらが健康に生活するための体力と運動を行うための体力に密接に関係していることについて，理解したことを言ったり書き出したりしている。
・体つくり運動の実
生活への取り入れ方について，理解したことを言った
り書き出したりしている。
・課題解決の方法について，理解したことを言ったり書き出したりしている。
※ なお，「体つくり運動」の体ほぐしの運動は，技能の習得・向上を直接の狙いとするものではないこと，体力を高める運動は，運動の計画を立てることが主な目的となることから，運動の技能は設定せず ，（１）運動については ，「思考・判断」に整理している。

- 28 -

（２）「Ｂ

器械運動」【学習指導要領の内容】
Ｂ 器械運動（１）次の運動について，技がよりよくできる楽しさや喜びを味わい，自己に適した技を高めて，演技することができるようにする。
ア マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，
条件を変えた技，発展技を滑らかに行うこと，それらを構成し演技すること。
イ 鉄棒運動では，支持系や懸垂系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技，発展技を滑らかに行うこと，それらを構成し演技すること。
ウ 平均台運動では，体操系やバランス系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技，発展技を滑らかに行うこと，それらを構成し演技すること。
エ 跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技，発展技を滑らかに行うこと。
（２）器械運動に主体的に取り組むとともに，役割を積極的に引受け自己の責任を果たそうとすること，合意形成に貢献しようとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。
（３）技の名称や行い方，体力の高め方，課題解決の方法，発表の仕方などを理解し，自己や仲間の課題に応じた運動を継続するための取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ｂ器械運動」の評価規準に盛り込むべき事項】【入学年次】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・器械運動の楽しさ ・生涯にわたって器 ・器械運動の特性に ・技の名称や行い方，や喜びを味わうこ
械運動を豊かに実
応じて演技するた
体力の高め方，運とができるよう，
践するための自己
めの，自己に適し動観察の方法，発よい演技を讃えよの課題に応じた運た技を身に付けて表会や競技会の仕うとすること，自動の取り組み方をいる。
方を理解している。
己の責任を果たそ
工夫している。
うとすることなど
や，健康・安全を確保して，学習に自主的に取り組もうとしている。
【その次の年次以降】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・器械運動の楽しさ ・生涯にわたる豊か ・器械運動の特性に ・技の名称や行い方，や喜びを深く味わ
なスポーツライフ
応じて演技するた
体力の高め方，課うことができるよの実現を目指して， めの，自己に適し題解決の方法，発う，役割を積極的
自己や仲間の課題
た技を高めて，身表の仕方などを理- 29 -

に引受け自己の責任を果たそうとすること，合意形成に貢献しようとすることなどや，
健康・安全を確保
して，学習に主体的に取り組もうとしている。

に応じた器械運動
を継続するための取り組み方を工夫している。

に付けている。

解している。

【「Ｂ器械運動」の評価規準の設定例】【入学年次】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・器械運動の学習に ・自己の課題に応じ ・マット運動では， ・技の名称や行い方
自主的に取り組もて，学習する技の回転系や巧技系のについて，学習しうとしている。
合理的な動き方の技で構成し演技すた具体例を挙げて・よい演技を讃えよ
改善すべきポイン
るための，滑らかいる。
うとしている。
トを見付けている。 に安定した基本的 ・器械運動に関連し・自己の責任を果た ・自己の課題に応じな技，条件を変えた体力の高め方にそうとしている。
て，適切な練習方
た技，発展技のいついて，学習した・互いに助け合い教
法を選んでいる。
ずれかができる。
具体例を挙げてい
え合おうとしてい ・自己の技能・体力 ・鉄棒運動では，支る。
る。
の程度に応じて，
持系や懸垂系の技 ・運動観察の方法に・健康・安全を確保目指す技や技の組で構成し演技する
ついて，理解したしている。
み合わせ方を見付ための，滑らかにことを言ったり書けている。
安定した基本的なき出したりしてい・仲間と学習する場
技，条件を変えたる。
面で，仲間の動き
技，発展技のいず ・発表会や競技会のと自己の動きの違れかができる。
仕方について，学いなどを指摘して ・平均台運動では，習した具体例を挙いる。
体操系やバランスげている。
・健康や安全を確保系の技で構成し演するために，体調技するための，滑に応じて適切な練らかに安定した基習方法を選んでい
本的な技，条件をる。
変えた技，発展技
・器械運動を継続しのいずれかができて楽しむための自る。
己に適した関わり ・跳び箱運動では，方を見付けている。 切り返し系や回転系の滑らかに安定した基本的な技，
条件を変えた技，- 30 -

発展技のいずれかができる。
【その次の年次以降】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・器械運動の学習に ・これまでの学習を ・マット運動では， ・技の名称や行い方
主体的に取り組も踏まえて，自己や回転系や巧技系のについて，学習しうとしている。
仲間の挑戦する課技で構成し演技すた具体例を挙げて・役割を積極的に引題を設定している。 るための滑らかにいる。
き受け自己の責任 ・課題解決の過程を安定した基本的な ・器械運動に関連しを果たそうとして踏まえて，自己や技，滑らかな条件
た体力の高め方にいる。
仲間の課題を見直を変えた技や滑らついて，学習した・合意形成に貢献ししている。
かな発展技のいず具体例を挙げてい
ようとしている。 ・自己の技能や体力れかができる。
る。
・互いに助け合い高の程度を踏まえて，・鉄棒運動では，支 ・課題解決の方法にめ合おうとしてい流れのある技の組持系や懸垂系の技
ついて，理解したる。
合せを選んでいる。 で構成し演技することを言ったり書・健康・安全を確保 ・グループで学習す
ための滑らかに安き出したりしていしている。
る場面では，状況
定した基本的な技， る。
に応じた自己や仲
滑らかな条件を変 ・発表の仕方につい間の役割を見付けえた技や滑らかなて，学習した具体ている。
発展技のいずれか例を挙げている。
・練習や演技の場面ができる。
・発表会などの簡単
で，自己や仲間の ・平均台運動では，な採点の仕方につ危険を回避するた
体操系やバランス
いて，学習した具めの活動の仕方を系の技で構成し演
体例を挙げている。
選んでいる。
技するための滑ら・器械運動を生涯にかに安定した基本
わたって楽しむた的な技，滑らかな
めの自己に適した条件を変えた技や関わり方を見付け
滑らかな発展技のている。
いずれかができる。
・跳び箱運動では，
切り返し系や回転系の滑らかに安定した基本的な技，
滑らかな条件を変えた技や滑らかな
発展技ができる。

- 31 -

（３）「Ｃ

陸上競技」【学習指導要領の内容】
Ｃ 陸上競技（１）次の運動について，記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい，各種目特有の技
能を高めることができるようにする。
ア 競走
短距離走・リレーでは，中間走の高いスピードを維持して速く走ること，長距
離走では，ペースの変化に対応するなどして走ること，ハードル走では，スピードを維持した走りからハードルを低くリズミカルに越すこと。
イ 跳躍
走り幅跳びでは，スピードに乗った助走と力強い踏み切りから着地までの動きを滑らかにして跳ぶこと，走り高跳びでは，スピードのあるリズミカルな助走から力強く踏み切り，滑らかな空間動作で跳ぶこと，三段跳びでは，短い助走からリズミカルに連続して跳ぶこと。
ウ 投てき
砲丸投げでは，立ち投げなどから砲丸を突き出して投げること，やり投げでは，
短い助走からやりを前方にまっすぐ投げること。
（２）陸上競技に主体的に取り組むとともに，勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとすること，役割を積極的に引受け自己の責任を果たそうとすること，合意形成に貢献しようとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。
（３）技術の名称や行い方，体力の高め方，課題解決の方法，競技会の仕方などを理解し，自己や仲間の課題に応じた運動を継続するための取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ｃ陸上競技」の評価規準に盛り込むべき事項】【入学年次】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・陸上競技の楽しさ ・生涯にわたって陸 ・陸上競技の特性に ・技術の名称や行いや喜びを味わうこ
上競技を豊かに実応じた，各種目特方，体力の高め方，とができるよう，
践するための自己有の技能を身に付運動観察の方法を
勝敗などを冷静にの課題に応じた運
けている。
理解している。
受け止め，ルール
動の取り組み方をやマナーを大切に工夫している。
しようとすること，
自己の責任を果た
そうとすることな
どや，健康・安全を確保して，学習に自主的に取り組
もうとしている。

- 32 -

【その次の年次以降】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・陸上競技の楽しさ ・生涯にわたる豊か ・陸上競技の特性に ・技術の名称や行いや喜びを深く味わ
なスポーツライフ
応じた，各種目特方，体力の高め方，うことができるよの実現を目指して， 有の技能を高めて， 課題解決の方法，
自己や仲間の課題
身に付けている。
競技会の仕方などう，勝敗などを冷に応じた陸上競技を理解している。
静に受け止め，ルを継続するためのールやマナーを大取り組み方を工夫
切にしようとするしている。
こと，役割を積極的に引受け自己の責任を果たそうとすること，合意形成に貢献しようとすることなどや，
健康・安全を確保
して，学習に主体的に取り組もうとしている。
【「Ｃ陸上競技」の評価規準の設定例】【入学年次】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・陸上競技の学習に ・自己の課題に応じ ・短距離走・リレー ・技術の名称や行い自主的に取り組もた運動の行い方のでは，中間走への方について，学習
うとしている。
改善すべきポイン
つなぎを滑らかにした具体例を挙げ・勝敗などを冷静にトを見付けている。 するなどして速くている。
受け止め，ルール ・自己の課題に応じ走ることができる。・陸上競技に関連しやマナーを大切にて，適切な練習方 ・長距離走では，自た体力の高め方にしようとしている。 法を選んでいる。
己に適したペース
ついて，学習した・自己の責任を果た ・仲間に対して，技を維持して走るこ
具体例を挙げてい
そうとしている。
術的な課題や有効とができる。
る。
・互いに助け合い教
な練習方法の選択 ・ハードル走では， ・運動観察の方法にえ合おうとしていに関して指摘してスピードを維持しついて，理解したる。
いる。
た走りからハード
ことを言ったり書・健康・安全を確保 ・健康や安全を確保
ルを低く越すことき出したりしていしている。
するために，体調ができる。
る。
に応じて適切な練 ・走り幅跳びでは，習方法を選んでい
スピードに乗ったる。
助走から力強く踏・陸上競技を継続しみ切って跳ぶこと- 33 -

て楽しむための自ができる。
己に適した関わり ・走り高跳びでは，方を見付けている。 リズミカルな助走から力強く踏み切
り滑らかな空間動作で跳ぶことができる。
【その次の年次以降】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・陸上競技の学習に ・これまでの学習を ・短距離走・リレー ・技術の名称や行い主体的に取り組も踏まえて，自己やでは，中間走の高方について，学習
うとしている。
仲間の挑戦する課
いスピードを維持した具体例を挙げ・勝敗などを冷静に題を設定している。 して速く走ることている。
受け止め，ルール ・課題解決の過程をができる。
・陸上競技に関連しやマナーを大切に踏まえて，自己や ・長距離走では，ペた体力の高め方にしようとしている。 仲間の課題を見直ースの変化に対応
ついて，学習した・役割を積極的に引している。
するなどして走る
具体例を挙げてい
き受け自己の責任 ・グループで活動すことができる。
る。
を果たそうとしてる場面で，状況に ・ハードル走では， ・課題解決の方法にいる。
応じた自己や仲間
スピードを維持しついて，理解した・合意形成に貢献しの役割を見付けてた走りからハード
ことを言ったり書ようとしている。
いる。
ルを低くリズミカ
き出したりしてい・互いに助け合い高 ・練習や競技の場面
ルに越すことがでる。
め合おうとしていで，自己や仲間のきる。
・競技会の仕方につる。
危険を回避するた ・走り幅跳びでは，いて，学習した具・健康・安全を確保めの活動の仕方をスピードに乗った体例を挙げている。
している。
選んでいる。
助走と力強い踏み ・審判の方法につい・陸上競技を生涯に切りから着地までて，学習した具体
わたって楽しむたの動きを滑らかに例を挙げている。
めの自己に適したして跳ぶことがで関わり方を見付けきる。
ている。
・走り高跳びでは，
スピードのあるリ
ズミカルな助走から力強く踏み切り，
滑らかな空間動作
で跳ぶことができる。
・三段跳びでは，短い助走からリズミ
カルに連続して跳ぶことができる。
・砲丸投げでは，立- 34 -

ち投げなどから砲丸を突き出して投げることができる。
・やり投げでは，短い助走からやりを
前方にまっすぐ投げることができる。

- 35 -

（４）「Ｄ水泳」【学習指導要領の内容】
Ｄ 水泳（１）次の運動について，記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい，自己に適した泳法の効率を高めて，泳ぐことができるようにする。
ア クロールでは，手と足，呼吸のバランスを保ち，伸びのある動作と安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりすること。
イ 平泳ぎでは，手と足，呼吸のバランスを保ち，伸びのある動作と安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりすること。
ウ 背泳ぎでは，手と足，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで長く泳いだり
速く泳いだりすること。
エ バタフライでは，手と足，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりすること。
オ 複数の泳法で長く泳ぐこと又はリレーをすること。
（２）水泳に主体的に取り組むとともに，勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとすること，役割を積極的に引受け自己の責任を果たそうとする
こと，合意形成に貢献しようとすることなどや，水泳の事故防止に関する心得など健康・安全を確保することができるようにする。
（３）技術の名称や行い方，体力の高め方，課題解決の方法，競技会の仕方などを理解し，自己や仲間の課題に応じた運動を継続するための取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ｄ水泳」の評価規準に盛り込むべき事項】【入学年次】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・水泳の楽しさや喜 ・生涯にわたって水 ・水泳の特性に応じ ・技術の名称や行いびを味わうことが泳を豊かに実践す
た，効率的な泳法
方，体力の高め方，できるよう，勝敗るための自己の課を身に付けている。 運動観察の方法をなどを冷静に受け題に応じた運動の理解している。
止め，ルールやマ
取り組み方を工夫
ナーを大切にしよしている。
うとすること，自己の責任を果たそうとすることなど
や，水泳の事故防止に関する心得など健康・安全を確保して，学習に自主的に取り組もうとしている。

- 36 -

【その次の年次以降】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・水泳の楽しさや喜 ・生涯にわたる豊か ・水泳の特性に応じ ・技術の名称や行いびを深く味わうこ
なスポーツライフ
た，自己に適した方，体力の高め方，とができるよう，の実現を目指して， 泳法の効率を高め
課題解決の方法，
勝敗などを冷静に自己や仲間の課題て，身に付けてい
競技会の仕方など
受け止め，ルールに応じた水泳を継る。
を理解している。
やマナーを大切に続するための取りしようとすること， 組み方を工夫して役割を積極的に引いる。
き受け自己の責任を果たそうとする
こと，合意形成に貢献しようとすることなどや，水泳の事故防止に関する心得など健康・安全を確保して，学習に主体的に取り組もうとしている。
【「Ｄ水泳」の評価規準の設定例】【入学年次】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・水泳の学習に自主 ・選択した泳法につ ・クロールでは，手 ・技術の名称や行い的に取り組もうといて，自己の改善と足，呼吸のバラ方について，学習している。
すべきポイントを
ンスを保ち，安定した具体例を挙げ・勝敗などを冷静に見付けている。
したペースで長くている。
受け止め，ルール ・自己の課題に応じ泳いだり速く泳い ・水泳に関連した体やマナーを大切にて，適切な練習方
だりすることがで力の高め方についしようとしている。 法を選んでいる。
きる。
て，学習した具体・自己の責任を果た ・仲間に対して，技 ・平泳ぎでは，手と例を挙げている。
そうとしている。
術的な課題や有効
足，呼吸のバラン ・運動観察の方法に・互いに助け合い教
な練習方法の選択
スを保ち，安定しついて，理解した
え合おうとしていについて指摘してたペースで長く泳ことを言ったり書る。
いる。
いだり速く泳いだき出したりしてい・水泳の事故防止に ・健康や安全を確保
りすることができる。
関する心得など健するために，体調る。
康・安全を確保しに応じて適切な練 ・背泳ぎでは，手とている。
習方法を選んでい足，呼吸のバラン- 37 -

る。
スを保ち，安定し・水泳を継続して楽たペースで泳ぐこしむための自己にとができる。
適した関わり方を ・バタフライでは，見付けている。
手と足，呼吸のバ
ランスを保ち，安定したペースで泳ぐことができる。
・複数の泳法で泳ぐこと，又はリレーをすることができる。
【その次の年次以降】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・水泳の学習に主体 ・これまでの学習を ・クロールでは，手 ・技術の名称や行い的に取り組もうと踏まえて，自己やと足，呼吸のバラ方について，学習している。
仲間の挑戦する課
ンスを保ち，伸びした具体例を挙げ・勝敗などを冷静に題を設定している。 のある動作と安定ている。
受け止め，ルール ・課題解決の過程をしたペースで長く ・水泳に関連した体やマナーを大切に踏まえて，自己や泳いだり速く泳い力の高め方についしようとしている。 仲間の課題を見直だりすることがでて，学習した具体
・役割を積極的に引している。
きる。
例を挙げている。
き受け自己の責任 ・バディシステムで ・平泳ぎでは，手と ・課題解決の方法にを果たそうとしては，状況に応じて
足，呼吸のバラン
ついて，理解したいる。
自己や仲間の役割
スを保ち，伸びのことを言ったり書・合意形成に貢献しを見付けている。
ある動作と安定しき出したりしていようとしている。 ・練習や記録会の場たペースで長く泳る。
・互いに助け合い高
面で，自己や仲間
いだり速く泳いだ ・競技会の仕方につめ合おうとしていの危険を回避するりすることができ
いて，学習した具る。
ための活動の仕方る。
体例を挙げている。
・水泳の事故防止にを選んでいる。
・背泳ぎでは，手と ・審判の方法につい関する心得など健 ・水泳を生涯にわた
足，呼吸のバランて，学習した具体
康・安全を確保しって楽しむためのスを保ち，安定し例を挙げている。
ている。
自己に適した関わたペースで長く泳り方を見付けてい
いだり速く泳いだる。
りすることができる。
・バタフライでは，
手と足，呼吸のバ
ランスを保ち，安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりすることが- 38 -

できる。
・複数の泳法で長く泳ぐこと又はリレーをすることができる。
※ 内容の取扱いに「スタートの指導については，段階的な指導を行うとともに安全を十分に確保すること。」としているので，技能の一部としてこれらを指導する場合は生徒の技能の程度，水泳の実施時間等を考慮した上で，学習指導要領解説を参考に各学校において評価規準を設定する。

- 39 -

（５）「Ｅ

球技」【学習指導要領の内容】
Ｅ 球技（１）次の運動について，勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，作戦や状況に応じた技能
や仲間と連携した動きを高めてゲームが展開できるようにする。
ア ゴール型では，状況に応じたボール操作と空間を埋めるなどの連携した動きによって空間への侵入などから攻防を展開すること。
イ ネット型では，状況に応じたボール操作や安定した用具の操作と連携した動き
によって空間を作りだすなどの攻防を展開すること。
ウ ベースボール型では，状況に応じたバット操作と走塁での攻撃，安定したボール操作と状況に応じた守備などによって攻防を展開すること。
（２）球技に主体的に取り組むとともに，フェアなプレイを大切にしようとすること，役割を積極的に引受け自己の責任を果たそうとすること，合意形成に貢献しようとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。
（３）技術などの名称や行い方，体力の高め方，課題解決の方法，競技会の仕方などを理解しチームや自己の課題に応じた運動を継続するための取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ｅ球技」の評価規準に盛り込むべき事項】【入学年次】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・球技の楽しさや喜 ・生涯にわたって球 ・球技の特性に応じ ・技術の名称や行いびを味わうことが技を豊かに実践すて，ゲームを展開
方，体力の高め方，できるよう，フェるための自己の課するための作戦に
運動観察の方法，
アなプレイを大切題に応じた運動の応じた技能や仲間
試合の行い方を理にしようとするこ
取り組み方を工夫と連携した動きを解している。
と，自己の責任をしている。
身に付けている。
果たそうとすること，作戦などについての話合いに貢献しようとすることなどや，健康・安全を確保して，学習に自主的に取り組もうとしている。
【その次の年次以降】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・球技の楽しさや喜 ・生涯にわたる豊か ・球技の特性や魅力 ・技術などの名称やびを深く味わうこ
なスポーツライフに応じて，ゲーム
行い方，体力の高- 40 -

とができるよう，
フェアなプレイを大切にしようとすること，役割を積極的に引受け自己の責任を果たそうとすること，合意形成に貢献しようとすることなど
や，健康・安全を確保して，学習に主体的に取り組もうとしている。

の実現を目指して，自己や仲間の課題に応じた球技を継続するための取り組み方を工夫している。

を展開するための作戦や状況に応じた技能や仲間と連携した動きを高めて，身に付けている。

め方，課題解決の方法，競技会の仕方などを理解して
いる。

運動の技能

知識・理解

【「Ｅ球技」の評価規準の設定例】【入学年次】
関心・意欲・態度

思考・判断・球技の学習に自主 ・提供された作戦や ・ゴール型では，ゴ ・技術の名称や行い的に取り組もうと戦術から自己のチール前への侵入な方について，学習している。
ームや相手チーム
どから攻防を展開
した具体例を挙げ
・フェアなプレイをの特徴を踏まえたするための安定している。
大切にしようとし作戦や戦術を選んたボール操作と空 ・球技に関連した体
ている。
でいる。
間を作りだすなど
力の高め方につい・自己の責任を果た ・仲間に対して，技の動きができる。
て，学習した具体そうとしている。
術的な課題や有効 ・ネット型では，空例を挙げている。
・作戦などについてな練習方法の選択いた場所をめぐる ・運動観察の方法にの話合いに貢献しについて指摘して攻防を展開するた
ついて，理解したようとしている。
いる。
めの役割に応じた
ことを言ったり書・互いに助け合い教 ・作戦などの話合い
ボール操作や安定き出したりしていえ合おうとしていの場面で，合意をした用具の操作とる。
る。
形成するための適連携した動きがで ・試合の行い方につ・健康・安全を確保
切な関わり方を見きる。
いて，学習した具している。
付けている。
・ベースボール型で体例を挙げている。
・健康や安全を確保
は，攻防を展開すするために，体調るための安定したに応じて適切な練バット操作と走塁
習方法を選んでいでの攻撃，ボールる。
操作と連携した守・球技を継続して楽備などの動きがでしむための自己にきる。
適した関わり方を見付けている。

- 41 -

【その次の年次以降】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・球技の学習に主体 ・これまでの学習を ・ゴール型では，空 ・技術などの名称や的に取り組もうと踏まえて，チーム間への侵入などか行い方について，している。
が目指す目標に応ら攻防を展開する
学習した具体例を・フェアなプレイをじたチームや自己ための状況に応じ挙げている。
大切にしようとしの課題を設定してたボール操作と空 ・球技に関連した体ている。
いる。
間を埋めるなどの力の高め方につい・役割を積極的に引 ・課題解決の過程を動きができる。
て，学習した具体
き受け自己の責任踏まえて，取り組 ・ネット型では，空例を挙げている。
を果たそうとしてんできたチームや間を作りだすなど ・課題解決の方法にいる。
自己の目標と成果の攻防を展開する
ついて，理解した・合意形成に貢献しを検証し，課題をための状況に応じことを言ったり書ようとしている。
見直している。
たボール操作や安き出したりしてい・互いに助け合い高 ・チームの仲間の技定した用具の操作る。
め合おうとしてい術的な課題や有効と連携した動きが ・競技会の仕方につる。
な練習方法の選択できる。
いて，学習した具・健康・安全を確保
について指摘して ・ベースボール型で体例を挙げている。
している。
いる。
は，攻防を展開す ・審判の方法につい・作戦などの話合いるための状況に応て，学習した具体の場面で，合意をじたバット操作と例を挙げている。
形成するための調
走塁での攻撃，安整の仕方を見付け定したボール操作ている。
と状況に応じた守・健康や安全を確保
備などの動きがで・維持するために， きる。
自己や仲間の体調に応じた活動の仕方を選んでいる。
・球技を生涯にわたって楽しむための自己に適した関わり方を見付けている。

- 42 -

（６）「Ｆ武道」【学習指導要領の内容】
Ｆ 武道（１）次の運動について，技を高め勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，得意技を用いた攻防が展開できるようにする。
ア 柔道では，相手の多様な動きに応じた基本動作から，得意技や連絡技・変化技
を用いて，素早く相手を崩して投げたり，抑えたり，返したりするなどの攻防を展開すること。
イ 剣道では，相手の多様な動きに応じた基本動作から，得意技を用いて，相手の構えを崩し，素早くしかけたり応じたりするなどの攻防を展開すること。
（２）武道に主体的に取り組むとともに，相手を尊重し，礼法などの伝統的な行動の仕方を大切にしようとすること，役割を積極的に引受け自己の責任を果たそうとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。
（３）伝統的な考え方，技の名称や見取り稽古，体力の高め方，課題解決の方法，試合の仕方などを理解し，自己や仲間の課題に応じた運動を継続するための取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ｆ武道」の評価規準に盛り込むべき事項】【入学年次】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・武道の楽しさや喜 ・生涯にわたって武 ・武道の特性に応じ ・伝統的な考え方，びを味わうことが道を豊かに実践すて，攻防を展開す技の名称や見取りできるよう，相手るための自己の課るための得意技を稽古の仕方，体力を尊重し，伝統的題に応じた運動の身に付けている。
の高め方，運動観
な行動の仕方を大取り組み方を工夫
察の方法，試合の切にしようとするしている。
行い方を理解してこと，自己の責任いる。
を果たそうとすることなどや，健康・安全を確保して，学習に自主的に取り組もうとしている。
【その次の年次以降】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・武道の楽しさや喜 ・生涯にわたる豊か ・武道の特性に応じ ・伝統的な考え方，
びを深く味わうこ
なスポーツライフて，相手の多様な技の名称や見取りとができるよう，の実現を目指して， 動きに応じて素早
稽古，体力の高め
相手を尊重し，礼自己や仲間の課題
く攻防を展開する方，課題解決の方- 43 -

法などの伝統的な行動の仕方を大切にしようとすること，役割を積極的に引受け自己の責任を果たそうとすることなどや，健康・安全を確保して，学習に主体的に取り組もうとしている。

に応じた武道を継続するための取り組み方を工夫している。

ための得意技を身に付けている。

法，試合の仕方などを理解している。

【「Ｆ武道」の評価規準の設定例】【入学年次】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・武道の学習に自主 ・自己の技能・体力 ・柔道では，相手を ・武道の伝統的な考的に取り組もうとの程度に応じた得
崩して投げたり，
え方について，理している。
意技を見付けてい
抑えたりするなど解したことを言っ
・相手を尊重し，伝る。
の攻防を展開する
たり書き出したり統的な行動の仕方 ・提供された攻防のための相手の動きしている。
を大切にしようと仕方から，自己にの変化に応じた基 ・技の名称や見取りしている。
適した攻防の仕方
本動作から，基本
稽古の仕方につい・自己の責任を果たを選んでいる。
となる技，得意技， て，学習した具体そうとしている。 ・仲間に対して，技
連絡技のいずれか例を挙げている。
・互いに助け合い教
術的な課題や有効ができる。
・武道に関連した体え合おうとしていな練習方法の選択 ・剣道では，相手の力の高め方についる。
について指摘して構えを崩し，しかて，学習した具体・健康・安全を確保いる。
けたり応じたりす
例を挙げている。
している。
・健康や安全を確保るなどの攻防を展 ・運動観察の方法にするために，体調開するための相手
ついて，理解したに応じて適切な練の動きの変化に応ことを言ったり書
習方法を選んでいじた基本動作から， き出したりしている。
基本となる技，得る。
・武道を継続して楽意技のいずれかが ・試合の行い方につしむための自己にできる。
いて，学習した具
適した関わり方を体例を挙げている。
見付けている。
【その次の年次以降】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・武道の学習に主体 ・これまでの学習を ・柔道では，素早く ・武道の伝統的な考的に取り組もうと踏まえて，自己や相手を崩して投げえ方について，理- 44 -

している。
仲間の課題を設定たり，抑えたり，解したことを言っ
・相手を尊重し，礼している。
返したりするなど
たり書き出したり法などの伝統的な ・課題解決の過程をの攻防を展開するしている。
行動の仕方を大切踏まえて，自己やための相手の多様 ・技の名称や見取りにしようとしてい仲間の課題を見直な動きに応じた基
稽古の仕方についる。
している。
本動作から，得意て，学習した具体
・役割を積極的に引 ・練習や試合の場面
技や連絡技・変化例を挙げている。
き受け自己の責任
で，自己や仲間の技のいずれかがで ・武道に関連した体を果たそうとして危険を回避するたきる。
力の高め方についいる。
めの活動の仕方を ・剣道では，相手のて，学習した具体・互いに助け合い高選んでいる。
構えを崩し，素早例を挙げている。
め合おうとしてい ・武道を生涯にわたくしかけたり応じ ・課題解決の方法にる。
って楽しむためのたりするなどの攻
ついて，理解した・健康・安全を確保
自己や仲間に適し防を展開するためことを言ったり書している。
た関わり方を見付の相手の多様な動き出したりしていけている。
きに応じた基本動る。
作から，得意技が ・試合の仕方についできる。
て，学習した具体例を挙げている。
・審判の方法について，学習した具体例を挙げている。

- 45 -

（７）「Ｇ

ダンス」【学習指導要領の内容】
Ｇ ダンス（１）次の運動について，感じを込めて踊ったり，仲間と自由に踊ったりする楽しさや喜びを味わい，それぞれ特有の表現や踊りを高めて交流や発表ができるようにする。
創作ダンスでは，表したいテーマにふさわしいイメージを捉え，個や群で，対極の動きや空間の使い方で変化を付けて即興的に表現したり，イメージを強調した作品にまとめたりして踊ること。
イ フォークダンスでは，踊り方の特徴を強調して，音楽に合わせて多様なステッ
プや動きと組み方で仲間と対応して踊ること。
ウ 現代的なリズムのダンスでは，リズムの特徴を強調して全身で自由に踊ったり，
変化とまとまりを付けて仲間と対応したりして踊ること。
（２）ダンスに主体的に取り組むとともに，互いに共感し高め合おうとすること，役割
アを積極的に引受け自己の責任を果たそうとすること，合意形成に貢献しようとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。
（３）ダンスの名称や用語，文化的背景と表現の仕方，体力の高め方，課題解決の方法，
交流や発表の仕方などを理解し，グループや自己の課題に応じた運動を継続するための取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ｇダンス」の評価規準に盛り込むべき事項】【入学年次】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・ダンスの楽しさや ・生涯にわたってダ ・ダンスの特性に応 ・ダンスの名称や用喜びを味わうことンスを豊かに実践
じて，交流や発表
語，踊りの特徴とができるよう，互するための自己のができるよう，イ
表現の仕方，体力いの違いやよさを
課題に応じた運動
メージを深めた表の高め方，交流や認め合おうとするの取り組み方を工
現や踊りをするた
発表の仕方などをこと，自己の責任夫している。
めの動きを身に付理解している。
を果たそうとするけている。
ことなどや，健康・安全を確保して，学習に自主的に取り組もうとしている。
【その次の年次以降】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・ダンスの楽しさや ・生涯にわたる豊か ・ダンスの特性に応 ・ダンスの名称や用喜びを深く味わうなスポーツライフ
じて，交流や発表
語，文化的背景とことができるよう， の実現を目指して， ができるよう，イ
表現の仕方，体力
互いに共感し高め
自己や仲間の課題
メージや踊り方のの高め方，課題解- 46 -

合おうとすること，役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとする
こと，合意形成に貢献しようとすることなどや，健康・安全を確保して，学習に主体的に取り組もうとしている。

に応じたダンスを継続するための取り組み方を工夫している。

特徴，リズムの特徴を強調した表現や踊りをするための動きを高めて，
身に付けている。

決の方法，交流や発表の仕方などを理解している。

運動の技能

知識・理解

【「Ｇダンス」の評価規準の設定例】【入学年次】
関心・意欲・態度

思考・判断・ダンスの学習に自 ・表したいテーマに ・創作ダンスでは， ・ダンスの名称や用主的に取り組もうふさわしいイメー
表したいテーマに語について，学習としている。
ジを見付けている。 ふさわしいイメーした具体例を挙げ
・互いの違いやよさ ・それぞれのダンス
ジを捉え，個や群ている。
を認め合おうとしの特徴に合った踊
で，緩急強弱のあ ・踊りの特徴と表現ている。
りの構成を見付ける動きや空間の使の仕方について，・自己の責任を果たている。
い方で変化を付け学習した具体例をそうとしている。 ・発表や仲間との交て即興的に表現し挙げている。
・互いに助け合い教流の場面では，互たり，簡単な作品 ・ダンスに関連した
え合おうとしていいの違いやよさをにまとめたりして
体力の高め方につる。
指摘している。
踊るための動きがいて，学習した具・健康・安全を確保 ・健康や安全を確保できる。
体例を挙げている。
している。
するために，体調 ・フォークダンスで ・交流や発表の仕方に応じて適切な練は，踊り方の特徴について，学習し習方法を選んでいを捉え，音楽に合た具体例を挙げてる。
わせて特徴的なスいる。
・ダンスを継続してテップや動きと組 ・運動観察の方法に楽しむための自己み方で踊るためのついて，理解したに適した関わり方
動きができる。
ことを言ったり書を見付けている。 ・現代的なリズムのき出したりしていダンスでは，リズる。
ムの特徴を捉え，
変化とまとまりを付けて，リズムに乗って全身で踊る
ための動きができる。

- 47 -

【その次の年次以降】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・ダンスの学習に主 ・これまでの学習を ・創作ダンスでは， ・ダンスの名称や用体的に取り組もう踏まえて，目標に表したいテーマに語について，学習としている。
応じたグループやふさわしいイメー
した具体例を挙げ
・互いに共感し高め
自己の課題を設定
ジを捉え，個や群ている。
合おうとしている。 している。
で，対極の動きや ・文化的背景と表現
・役割を積極的に引 ・課題解決の過程を空間の使い方で変の仕方について，き受け自己の責任踏まえて，取り組化を付けて即興的学習した具体例をを果たそうとしてんできたグループに表現したり，イ挙げている。
いる。
や自己の課題を見
メージを強調した ・ダンスに関連した・合意形成に貢献し直している。
作品にまとめたり
体力の高め方につようとしている。 ・仲間との交流や発して踊るための動
いて，学習した具・互いに助け合い高表後の話合いの場
きができる。
体例を挙げている。
め合おうとしてい面では，互いの違 ・フォークダンスで ・課題解決の方法にる。
いやよさを指摘し， は，踊り方の特徴
ついて，理解した・健康・安全を確保
合意を形成するたを強調して，音楽ことを言ったり書している。
めの調整の仕方をに合わせて多様なき出したりしてい見付けている。
ステップや動きとる。
・練習，交流や発表組み方で仲間と対 ・交流や発表の仕方の場面で，健康・
応して踊るためのについて，学習し安全を確保・維持
動きができる。
た具体例を挙げてするために自己や ・現代的なリズムのいる。
仲間の体調に応じ
ダンスでは，リズ ・鑑賞の仕方についた活動の仕方を選
ムの特徴を強調して，学習した具体んでいる。
て全身で自由に踊例を挙げている。
・ダンスを生涯にわったり，変化とまたって楽しむためとまりを付けて仲の自己に適した関間と対応したりしわり方を見付けてて踊るための動きいる。
ができる。

- 48 -

（８）「Ｈ

体育理論」【学習指導要領の内容】
Ｈ 体育理論（１）スポーツの歴史，文化的特性や現代のスポーツの特徴について理解できるようにする。
ア スポーツは，人類の歴史とともに始まり，その理念が時代に応じて変容してきていること。また，我が国から世界に普及し，発展しているスポーツがあること。
イ スポーツの技術や戦術，ルールは，用具の改良やメディアの発達に伴い変わり続けていること。
ウ 現代のスポーツは，国際親善や世界平和に大きな役割を果たしており，その代表的なものにオリンピックムーブメントがあること。また，ドーピングは，フェアプレイの精神に反するなど，能力の限界に挑戦するスポーツの文化的価値を失わせること。
エ 現代のスポーツは，経済的な波及効果があり，スポーツ産業が経済の中で大きな影響を及ぼしていること。
（２）運動やスポーツの効果的な学習の仕方について理解できるようにする。
ア 運動やスポーツの技術は，学習を通して技能として発揮されるようになること。
また，技術の種類に応じた学習の仕方があること。
運動やスポーツの技能の上達過程には幾つかの段階があり，その学習の段階に応じた練習方法や運動観察の方法，課題の設定方法などがあること。
ウ 運動やスポーツの技能と体力は，相互に関連していること。また，期待する成果に応じた技能や体力の高め方があること。
エ 運動やスポーツを行う際は，気象条件の変化など様々な危険を予見し，回避することが求められること。
（３）豊かなスポーツライフの設計の仕方について理解できるようにする。
ア スポーツは，各ライフステージにおける身体的，心理的，社会的特徴に応じた楽しみ方があること。また，その楽しみ方は，個人のスポーツに対する欲求などによっても変化すること。
イ 生涯にわたってスポーツを継続するためには，自己に適した運動機会をもつこと，施設などを活用して活動の場をもつこと，ライフスタイルに応じたスポーツとの関わり方を見付けることなどが必要であること。
ウ スポーツの振興は，様々な施策や組織，人々の支援や参画によって支えられていること。
エ スポーツを行う際は，スポーツが環境にもたらす影響を考慮し，持続可能な社会の実現に寄与する責任ある行動が求められること。
イ【「Ｈ体育理論」の評価規準に盛り込むべき事項】【入学年次】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

・スポーツの歴史， ・スポーツの歴史，
文化的特性や現代
文化的特性や現代のスポーツの特徴のスポーツの特徴- 49 -

知識・理解・スポーツの歴史，
文化的特性や現代のスポーツの特徴

について，課題を解決するための活動などを通して，学習に自主的に取り組もうとしている。
【その次の年次以降】について，学習した知識を活用したり応用したりしている。

関心・意欲・態度

思考・判断について理解してる。

運動の技能

・運動やスポーツの ・運動やスポーツの効果的な学習の仕効果的な学習の仕方や豊かなスポー
方や豊かなスポー
ツライフの設計のツライフの設計の仕方について，課
仕方について，学
題を解決するため習した知識を活用の活動などを通ししたり，応用したて，学習に主体的りしている。
に取り組もうとし
ている。

知識・理解
・運動やスポーツの効果的な学習の仕方や豊かなスポー
ツライフの設計の仕方について理解している。

【「Ｈ体育理論」の評価規準の設定例】【入学年次】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

・スポーツの歴史， ・スポーツの歴史，
文化的特性や現代
文化的特性や現代のスポーツの特徴のスポーツの特徴に つ い て ，（ 意 見について，必要なを交換したり，自情報を比較したり，分の考えを発表し分析したりしてまたりするなどの）とめた考えを説明
活動を通して，学している。
習に自主的に取り組もうとしている。

- 50 -

知識・理解・スポーツの歴史的発展と変容について，言ったり書き出したりしている。
・スポーツの技術，
戦術，ルールの変化について，言ったり書き出したりしている。
・オリンピックムー
ブメントとドーピ
ングについて，言ったり書き出したりしたりしている。
・スポーツの経済的効果とスポーツ産
業について，言ったり書き出したりしている。

【その次の年次以降】
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

・運動やスポーツの ・運動やスポーツの効果的な学習の仕効果的な学習の仕方や豊かなスポー
方や豊かなスポー
ツライフの設計のツライフの設計の仕方について，（事仕方について，比例などを用いたデ較したり，分類しィスカッションやたり，分析したり，
課題学習などの）まとめたりするな
活動を通して，学
どして，判断し，習に主体的に取り説明している。
組もうとしている。

・運動やスポーツの ・運動やスポーツの効果的な学習の仕効果的な学習の仕方や豊かなスポー
方や豊かなスポー
ツライフの設計のツライフの設計の仕方について，（事仕方について，比例などを用いたデ較したり，分類しィスカッションやたり，分析したり，
課題学習などの）まとめたりするな
活動を通して，学
どして，判断し，習に主体的に取り説明している。
組もうとしている。

- 51 -

知識・理解・運動やスポーツの技術と技能について，理解したことを言ったり書き出したりしている。
・運動やスポーツの技能の上達過程について，理解したことを言ったり書き出したりしている。
・運動やスポーツの技能と体力の関係について，理解したことを言ったり書き出したりしている。
・運動やスポーツの活動時の健康・安全の確保の仕方について，理解したことを言ったり書き出したりしている。
・各ライフステージにおけるスポーツの楽しみ方について，理解したことを言ったり書き出したりしている。
・ライフスタイルに応じたスポーツとの関わり方について，理解したことを言ったり書き出したりしている。
・スポーツ振興のための施策と諸条件について，理解したことを言ったり書き出したりしている。
・スポーツと環境について，理解したことを言ったり書き出したりしている。

- 52 -

５ 評価に関する事例（１）体育における観点別評価について
体育の目標は，保健体育科の目標を受け，これを「体育」としての立場から具体化したものであり，小学校，中学校及び高等学校１２年間の一貫性を踏まえるとともに，特に中学校第３学年との接続を重視し，高等学校における体育の学習指導の方向を示したものである。
体育では，「生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続する資質や能力を育てること」
を体育を通して培う包括的な目標として示している。体育は，体を動かすことが，情緒面や知的な発達を促し，集団的活動や身体表現などを通じてコミュニケーション能力を育成することや，筋道を立てて練習や作戦を考え，改善の方法などを互いに話し合う活動など
を通じて論理的思考力を育むことにも資するものである。この資質や能力とは，それぞれの運動が有する特性や魅力に応じて，その楽しさや喜びを深く味わおうとする主体的な態度，公正に取り組む，互いに協力する，自己の責任を果たす，参画するなどの意欲や健康・安全への態度，運動を合理的・計画的に実践するための運動の技能や知識，それらを運動実践に活用するなどの思考力，判断力などを指している。
これらの資質や能力を育てるためには，運動の楽しさや喜びを深く味わえるよう義務教育段階で培った基礎的な運動の技能や知識を生徒の状況に応じて伸長させるとともに，それらを活用して，自らの運動課題を解決するなどの学習をバランスよく行うことが重要である。
そして，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においても，各観点ごとの評価をバランスよく行うことが重要である。
既に観点別学習状況の評価が浸透している中学校との接続や，学習指導要領に示す目標の実現を図る点から，各学校においては目標に準拠した評価を引き続き着実に実施することが重要であり，観点別学習状況の評価の実施を一層推進することで，きめの細かい学習
指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図る必要がある。また，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていくことが重要である。

（２）評価規準の設定について
体育では「内容のまとまりごとの評価規準」はＡ～Ｈの各領域ごとに作成することとし，評価の観点は「関心・意欲・態度 」，「思考・判断 」，「運動の技能 」，「知識・理解」の４観点で評価することとなる。ただし，「Ａ体つくり運動」は，指導内容に「技能」が示されておらず（運動と示されている），「運動」の内容は「思考・判断」で評価することから，「運動の技能」を除いた３観点で評価する。
運動に関する領域においては，学習指導要領に指導内容が（１）技能（体つくり運動は（１）運動），（２）態度，（３）知識，思考・判断で示されており，これらの指導内容に対応した
学習状況について，上記のとおり四つ（体つくり運動及び体育理論は三つ）の観点から評価する。
また，知識に関する領域の「Ｈ体育理論」は，大項目の「内容のまとまり」ごとに狙いを設定し，学習活動を工夫した上で，「運動の技能」を除いた３観点で評価する。
本事例では，第２章の４で示した「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」
及び「評価規準の設定例」を参考に，それぞれを「内容のまとまりごとの評価規準」及び「単元の評価規準」として示している。
「学習活動に即した評価規準」は各学校で作成することとなるが，体育は，学習指導要領- 53 -

解説において，内容を「入学年次」と「その次の年次以降」に分けて示している。そのため，「入学年次」と「その次の年次以降」で示された各領域（例：Ｂ 器械運動）に対応した「内容のまとまりごとの評価規準」及び領域の内容（例：ア マット運動）に対応した「単元の評価規準」を手掛かりに，各学校の授業に対応した「学習活動に即した評価規準」を設定することとなる。
運動に関する領域で「学習活動に即した評価規準」を設定する際は，目標となる学習指導要領に示された内容に照らし合わせて各学校で検討することとなるが，「運動の技能」
は，領域の内容ごとに学習指導要領解説の例示等も手掛かりに設定する。
「関心・意欲・態度 」，「思考・判断 」，「知識・理解」については，領域で共通した内容が示されているので，領域で共通して設定することが考えられる。なお，「その次の年次以降」で，複数年継続して一つの領域を取り扱う場合は，以下の対応が考えられる。
・「運動の技能」の観点は，領域の内容ごとに各年次の「学習活動に即した評価規準」を設定する。
・「運動の技能」以外の観点は，各年次での指導内容を重点化し，領域共通の評価規準を各年次に振り分け，入学年次からの学習を踏まえ，その次の年次以降の複数年を見通した「学習活動に即した評価規準」を設定する。
また，各観点については次のような配慮をしている。「関心・意欲・態度」は，学習指導要領解説に愛好的(価値的)態度，公正，協力，責任，参画，健康・安全に対する体育固有の指導内容が示されているので，まず，これらの意欲を育むための知識について理解させることが大切である。さらに，各指導内容に対応した活動場面を設定し，意欲的な取組を促し評
価機会を設定する工夫をしている。「運動の技能」は，身体表現や瞬時の判断を含む動きとして，評価規準を設定することが大切である。
この二つの観点の評価は，態度の育成や技能の獲得等に一定の学習機会が必要となること，
主に観察によって評価を行うことから，本事例では，指導後に一定の学習期間及び評価期間を設ける工夫をしている。
「知識・理解」は，全ての学習の基礎となるため，基礎的・基本的な内容を確実に指導す
ることが大切である。「思考・判断」は，知識の内容を確実に指導した上で，学習指導要領
解説の例示を手かがりに，知識を活用する場面を設定し，思考力・判断力を高めた上で評価をすることが大切である。特に話合い活動などでは，課題を明確にして課題の焦点化を図るなどの指導の工夫が大切である。
この二つの観点の評価は，主に学習ノート等の記述から評価を行うことから，本事例では，指導から期間を置かず評価をしている。さらに，生徒の発言等の観察評価によって得られた評価情報を加味するなどして評価の妥当性，信頼性等を高める工夫が考えられる。
知識に関する領域（「Ｈ 体育理論」）は，各年次で取り上げる三つの大項目（例 （１）
スポーツの歴史，文化的特性や現代のスポーツの特徴） と，理解する内容としてそれぞれ四つの小項目(例：ア スポーツの歴史的発展と変容）が示されている。
体育理論については，「第３款 各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」において，「各年次で６単位時間以上を配当する」ことが示されているため，各年次で必ず取り扱うこととなる。「知識･理解」は小項目ごとに評価規準を設定することとし，「関心・意欲・
態度 」，「思考・判断」については大項目を通して評価規準を適切に設定し，意欲を促した
り知識を活用したりする学習機会を確保した上で，複数の評価機会を設けるなどの工夫が考えられる。

- 54 -

体育 事例１
単元名
陸上競技（走，跳，投より２種目の生徒選択）「Ｃ

キーワード：
指導と評価の全体像
陸上競技」

学習指導要領の「領域の内容」の記載から３年次の実現目標を検討（１）単元の目標（入学年次の次の年次以降）*( )は入学年次の次の年次で取り上げる内容

次の運動について，記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい，各種目特有の技能を高めることができるようにする。
・短距離走・リレーでは，中間走の高いスピードを維持して速く走ること。
・長距離走では，ペースの変化に対応するなどして走ること。
・ハードル走では，スピードを維持した走りからハードルを低くリズミカルに越すこと。
・走り幅跳びでは，スピードに乗った助走と力強い踏み切りから着地までの動きを滑らかにして跳ぶこと。
・三段跳びでは，短い助走からリズミカルに連続して跳ぶこと。
・砲丸投げでは，立ち投げなどから砲丸を突き出して投げること。
イ 陸上競技に主体的に取り組むとともに，（勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとすること，役割を積極的に引受け自己の責任を果たそうとすること，）
合意形成に貢献しようとすることなどや，（健康・安全を確保すること）ができるようにする。
ウ 技術の名称や行い方，体力の高め方，（課題解決の方法，）競技会の仕方などを理解し，自己や仲間の課題に応じた運動を継続するための取り組み方を工夫できるようにする。
ア「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「知識・理解」については，入学年次の次の年次以降，複数年に分けて指導するように設定。

「運動の技能」については，単元の評価規準は複数年共通で設定。学習活動に即した評価規準は学習指導要領解説の例示を参考に各年次毎に設定(手順2)。

（２）単元及び学習活動に即した評価規準（・:その次の年次の評価規準，●:それ以降の年次の評価規準，技能はその次の年次以降共通）
関心・意欲・態度●陸上競技の学習に主体的に取り組も単
うとしている。
元 ・勝敗などを冷静にの受け止め，ルール
評
やマナーを大切に価しようとしてい規る。
準 ・役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとしている。
●合意形成に貢献しようとしている。

運動の技能

思考・判断

・これまでの学習を ●短距離走・リレーでは，踏まえて，自己や中間走の高いスピードを仲間の挑戦する課維持して速く走ることが題を設定している。 できる。
●課題解決の過程を ●長距離走では，ペースの踏まえて，自己や変化に対応するなどして仲間の課題を見直走ることができる。
している。
●ハードル走では，スピー・グループで活動すドを維持した走りからハる場面で，状況にードルを低くリズミカル
応じた自己や仲間に越すことができる。
の役割を見付けて ●走り幅跳びでは，スピーいる。
ドに乗った助走と力強い●練習や競技の場面
踏み切りから着地までの- 55 -

知識・理解●技術の名称や行い方について，学習した具体例を挙げている。
●陸上競技に関連した
体力の高め方について，学習した具体例を挙げている。
・課題解決の方法について，理解したことを言ったり書き出したりしている。
●競技会の仕方について，学習した具体例

●互いに助け合い高め合おうとしている。

で，自己や仲間の動きを滑らかにして跳ぶを挙げている。
危険を回避するたことができる。
めの活動の仕方を ●三段跳びでは，短い助走 ●審判の方法につい・健康・安全を確保選んでいる。

からリズミカルに連続して，学習した具体例●陸上競技を生涯にて跳ぶことができる。

を挙げている。

している。

わたって楽しむた ●砲丸投げでは，立ち投げ
めの自己に適したなどから砲丸を突き出し

関わり方を見付けて投げることができる。

ている。
＜その次の年次以降（３年次）の例＞
関心・意欲・態度
思考・判断

運動の技能

※手順３参照知識・理解①陸上競技の学習 ①課題解決の過程を 【砲丸投げの例】①学習した技術の名称に主体的に取り踏まえて，自己や ①準備動作を用いる場合にや行い方について，
学
組もうとしてい仲間の課題を見直は，準備動作で得た勢い学習した具体例を挙
習
る。
している。
を投げの動作に移すこと
げている。
活
ができる。
動
②練習や競技の場面 ②足の地面への押しや上半 ②関連した体力の高めに ②グループの話しで，自己や仲間の身のひねり戻しを使って方について，学習し即合いに，責任を危険を回避するた
砲丸を突き出すことがでた具体例を挙げていしもって関わろうめの活動の仕方をきる。
る。
たとしている。
選んでいる。
※短距離走・リレー，走り幅
評
跳びの例は省略。
価③陸上競技を生涯に③競技会の仕方につい規 ③互いに助け合いわたって楽しむた 【ハードル走の例】て，学習した具体例
準高め合おうとしめの自己に適した ①インターバルでは,３歩を挙げている。
ている。
関わり方を見付けのリズムを最後のハーている。
ドルまで維持して走る ④審判の方法についことができる。
て，学習した具体②ハードリングとインタ
例を挙げている。
ーバルの走りを滑らかにつなぐことができる。
※長距離走，三段跳びの例
は省略。

（３）指導と評価の計画（２７時間）
本事例は，その次の年次以降において生徒の主体的な意欲が育まれるよう，領域の内容についても安全を十分に確保した上で生徒が選択できるように計画したものであり，生徒は運動種
目を二つ選択して取り組む計画としている。
本単元は二つの段階から構成している。単元の前半は，選択した二つの運動種目について，
学習経験の違いに配慮した復習的な学習及びこの年次で新たに学習する内容を習得する段階(８時間×２回)とした。そして，単元の後半は，選択した二つの運動種目について，生徒自ら練習計画等を立案し，仲間とともに主体的に学習を進める。さらに，各自の練習計画に基づく
課題解決的な学習(７時間)と競技会(４時間)の準備，運営の学習を行い，陸上競技を生涯にわたって楽しむための自己や仲間に適した関わり方を見付けることができるよう指導と評価の計画を作成している。

- 56 -

時

狙い・学習活動２
３
４

短距離走・リレー，走り幅跳び，砲丸投げから１種目選
択して学習する。
●オリエンテーションを通して，学習の進め方を知る。
●自分に適した運動種目を選び，特有の技能を高める。
○前年度までの復習をする。

５○新しい内容を学習する。
・課題を明確にする。
・技能習得に向けた課題別練習を行う。
・学習ノートを用いて学習状況を確認する。
○記録会

Ⅰ ６
⑯

７
８

時 ９
間

10
11
12

思考

運動の

知識

欲態度

判断

技能

理解

－選択した運動種目の特有の技能を高めよう。－－互いに助け合い高め合って課題解決に取り組もう。－

狙い

１

関心意

ハードル走，三段跳び，長距離走から１種目選択して学習する。
●オリエンテーションを通して，学習の進め方を知る。
●自分に適した運動種目を選び，特有の技能を高める。

13○前年度までの復習をする。

14○新しい内容を学習する。
・課題を明確にする。
・技能習得に向けた課題別練習を行う。
・学習ノートを用いて学習状況を確認する。
○記録会

15
16

重点項目
互いに助け
合い高め合
うこと
関連して高
まる体力

②

③

①

技術の名称
や行い方
審判の仕方

①
②

重点項目
合意形成の
貢献
関連して高
まる体力

②

①

技術の名称
や行い方
審判の仕方

①
②

④

狙い
－各自 で立 案し た練 習計 画で 課題を 解決 し， 仲間 と学 習を 進めよ う。 －

17
18
19
20

前時までに選択した２種目について，各時間同じ運動種目に取り組む生徒とグループを構成し学習する。
●課題を見直し，各自の計画を立案する。
●安全を確保し，仲間と主体的に学習する。
○課題を見直し，解決方法を見付けたり，危機回避の活動の仕方を確認したりする。

Ⅱ 21○練習や記録の計測を行う。

⑪ 22
時
間

重点項目
主体的に取
り組む意義
危険回避の
活動の仕方

②
①

課題の見直
し

①

○競技会の準備と運営を行う。

23

狙い－競技 会を 自分 たち で企 画・ 運営し ，自 分に 合っ た陸 上競 技を楽 しも う。 －24

●競技会の企画・係分担・ルール等を決める。

25●競技会を通して，陸上競技を生涯にわたって楽しむための自己や仲間に適した関わり方を見付ける。

競技会の仕
方

●

自己に適し
た関わり方

26
27

まとめ

注）学習活動に即した評価規準は，前ページに示している。

- 57 -

重点項目③③

（４）観点別評価の進め方
手順１ 卒業年次までを見通した年間指導計画の作成
学習指導要領及び学習指導要領解説に示された入学年次と，その次の年次以降の指導内容
を効果的，効率的に身に付けることができるよう，領域の取り上げ方と時間配当を決定する。
なお，入学年次とその次の年次以降で，指導内容が分けて示されているので，各年次で単独で扱う場合や複数年で扱う場合など，内容の取扱いに留意して，各学校の実態に応じて領域
及び領域の内容(運動種目等)を決定する。本事例では，それ以降の年次の２７時間の事例を取り上げる。
＜本事例における，３年間を見通した年間指導計画の領域の取り上げ方と時間配当＞
体つくり運動器械運動

陸上競技

２領域を選択

水泳

ダンス

球技

武道

入学年次

１０

（２３・２３）

その次の
年次
それ以降
の年次

７

３領域を選択球技―球技（４３）
球技―武道（４３）
１７・２３・１７

１０

３領域を選択

３１・２７・３１

体育理論

合計

６

１０５

６

７０

６

１０５

本事例は,入学年次の次の年次以降の例を示している。選択する種目については地域や学校の実態，中学校での履修状況との関連，生徒の特性等を考慮して以下のように設定した。
＜陸上競技で扱う領域の内容の整理表＞
ア 競走
イ 跳躍
ウ 投てき
入学
年次
その次の年次それ以降の年次

短距離走・リレー
長距離走
短距離走・リレー
ハードル走
短距離走・リレー
ハードル走
長距離走

走り高跳び
三段跳び
走り高跳び

砲丸投げ
やり投げ
やり投げ

走り幅跳び
三段跳び

砲丸投げ

競走・跳躍・投てきから各１種目を選択。
左の運動種目から２種目を選択。
左の運動種目から２種目を選択。

手順２ 指導内容をその次の年次とそれ以降の年次に分け，「学習活動に即した評価規準」を設定「学習活動に即した評価規準」を設定するために学習指導要領解説で示された指導内容や例
示等を手掛かりに，陸上競技で示された（１）技能，（２）態度，（３）知識，思考・判断の指導内容を複数年で分け，その次の年次とその次の年次以降の指導内容を整理する。
＜陸上競技(その次の年次以降)の指導内容の整理表＞
その次の年次領・競走（短距離走・リレー，ハードル走）

その次の年次以降
・競走（短距離走・リレー，ハードル走，長距離走）

域・跳躍（走り高跳び）・跳躍（走り幅跳び，三段跳び）の・投てき（やり投げ）

・投てき（砲丸投げ）

内容

上の種目から２種目を選択

上の種目から２種目を選択【ハードル走の例】【ハードル走の例】

・ハードリングでは，振り上げ脚を振り下ろし ・インターバルでは，３歩のリズムを最後のハード技ながら，反対の脚（抜き脚）を素早く前に引能き出すこと。

ルまで維持して走ること。
・ハードリングとインターバルの走りを滑らかにつ・インターバルで力強く腕を振って走ること。

なぐこと。

- 58 -

・勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナー ・陸上競技に主体的に取り組もうとすること。
態を大切にしようとすること。

・グループの話合いに責任を持って関わろうとする

度 ・役割を積極的に引受け自己の責任を果たそこと。（合意形成）

うとすること。
・健康・安全を確保すること。

・「など」(互いに助け合い高め合おうとすること)・技術の名称や行い方(選択した種目)

・技術の名称や行い方(選択した種目)

知 ・体力の高め方(選択した種目)・体力の高め方(選択した種目)

識 ・課題解決の方法

・競技会の仕方・「など」(審判の方法)

思 ・これまでの学習を踏まえて，自己や仲間の挑 ・課題解決の過程を踏まえて，自己や仲間の課題を考戦する課題を設定すること。

見直すこと。

・ ・グループで活動する場面で，状況に応じた自 ・練習や競技の場面で，自己や仲間の危険を回避す
判

己や仲間の役割を見付けること。

断るための活動の仕方を選ぶこと。
・陸上競技を生涯にわたって楽しむための自己に適した関わり方を見付けること。

手順３

指導内容及び「学習活動に即した評価規準（陸上競技

その次の年次以降）」の作成

指導内容を明確にした上で，その学習状況を評価するため（指導と評価の一体化），「学習活動に即した評価規準」を作成する。なお，本事例では，「運動の技能」はＡ君が選択した砲
丸投げとハードル走のみを示し，（５）観点別評価の総括の説明もこれに基づいて行う（Ｐ．
５６参照）。
手順４ 単元の構造図による指導内容と学習の流れ，評価機会の検討
本事例では，指導と評価の機会や評価期間・評価方法を明確化した単元の構造図（「学習の流れ（上段）」，「指導と評価の機会（中段）」，「評価機会と方法（下段）」）を１枚シートで作成し，指導と評価を一体化させた学習指導の展開を構想できるようにした（表１参照）。このことにより，効果的・効率的な評価を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めようとした。
まず，学習指導要領に示されたその次の年次以降（２年次，３年次）で取り扱う内容をバラ
ンス良く配置した。その際，その次の年次（２年次）までの陸上競技で学習した内容は，主に学習の前半で確認の機会を設けている（中段）。次に，指導内容に適した学習方法の検討を行い，学習の流れを示した（上段）。
最後に指導と評価の機会と方法を整理して示した（下段）。
観点別評価の「関心・意欲・態度」及び「運動の技能」は，定着に時間を要し，観察評価が中心となるため，学習の流れの中で適切な指導機会を設定し，学習時間を確保した上で評価を行った。１単位時間の中では，観察による評価は１回に留め，指導の充実に努めた。
「知識・理解」及び「思考・判断」は，主に，学習ノート等によって評価を行うため，その日のうちに確認のための評価情報を収集し，評価を行うように計画した。また，「思考・判断」
では，２６・２７時間目に③を指導し評価しているように，知識，技能，態度などの学習を経た上で活用する場面を設定し，評価するよう工夫した。

- 59 -

（５）観点別評価の総括
観点別評価の総括は，生徒一人一人の次の学習課題を明確にすると同時に，教師は指導の成果として捉えることが大切である。より多くの生徒の学習状況を高めるため，日々の授業
での一人一人の様子を記録し，努力を要する生徒に対しては手立てを講じることが重要である。生徒の学びの姿を，教師の補助的な記録簿にその生徒の学習状況を記述しておくなどの方法で評価情報として蓄積しておき，観点別評価の総括とした。以下，次ページに本事例の教師の評価補助簿の例を示す（＜評価補助簿の例＞参照）。
「学習活動に即した評価規準」に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）の実現状況を判断し，記録した。その際，確実に学習内容を確実に身に付けさせる観点から，「努力を要する」状況（Ｃ）の生徒の把握に努め，評価した結果を具体的な言葉かけにより即座に生徒に返したり，指導の手立てを修正したりするなど，観点別学習評価の結果を指導に生かしていくことが重要である。
また，「十分満足できる」状況（Ａ）の生徒の把握にも努め，個別の課題を与えたりするな
どの指導も併せて行っている。
本事例では，上表の生徒Ａの評価記録の「関心・意欲・態度」では，Ｃ・Ｂ・Ｂなので，Ｂと総括し，「運動の技能」は，Ｂ・Ｂ・Ａ・Ａと同数であるがＡと総括している。これは，保健体育科の教員相互で十分検討し，単元の後半にも観察による評価が可能な場面があることから，そこでの評価情報も補助的に活用し，評価の妥当性，信頼性等を高めるなどの申合せを行ったで上で決定したものである。
単元における観点別評価の総括については，このほかにも様々な考え方や方法があり，事前に総括の方法を申し合わせておくことや，観察による評価の共通性を高めるために相互に授業を見合うなどによって評価の共通性を高めておくなど，評価の妥当性，信頼性等を高める工夫
が各学校において求められる。

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体育 事例２
単元名
武道（剣道）「Ｆ

武道」

キーワード：
関心・意欲・態度の評価の工夫（１）単元の目標（入学年次の目標）*入学年次は，中学校第3学年の目標を示している。
ア

次の運動について，技を高め勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，得意技を身に付けることができるようにする。
・剣道では，相手の動きの変化に応じた基本動作から，基本となる技や得意技を用いて，相手の構えを崩し，しかけたり応じたりするなどの攻防を展開すること。

イ

武道に自主的に取り組むとともに，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を大切にしようとすること，自己の責任を果たそうとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。

ウ

けいこ

伝統的な考え方，技の名称や見取り稽古の仕方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解し，自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。

（２）単元及び学習活動に即した評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

知識・理解

・武道の学習に自 ・自己の技能・体力の程度 ・剣道では，相 ・武道の伝統的な考え方に主的に取り組もに応じた得意技を見付け

手の構えを崩ついて，理解したことをうとしている。

ている。

し，しかけた

言ったり書き出したりしり応じたりすている。

・相手を尊重し， ・提供された攻防の仕方か
伝統的な行動のら，自己に適した攻防のるなどの攻防 ・技の名称や見取り稽古の単仕方を大切にし仕方を選んでいる。

を展開するた仕方について，学習した元

ようとしている。 ・仲間に対して，技術的なめの相手の動

具体例を挙げている。

の ・自己の責任を果

課題や有効な練習方法のきの変化に応 ・武道に関連した体力の高評

たそうとしてい

選択について指摘していじた基本動作

め方について，学習した

価

る。

る。

から，基本と具体例を挙げている。

規 ・互いに助け合い ・健康や安全を確保するたなる技，得意 ・運 動 観 察 の 方 法 に つ い

準

教え合おうとしめに，体調に応じて適切

技のいずれかて，理解したことを言っている。

な練習方法を選んでいる。

ができる。

たり書き出したりしてい・健康・安全を確 ・武道を継続して楽しむた
保している。

めの自己に適した関わり方を見付けている。

る。
・試合の行い方について，学習した具体例を挙げている。

学習活動に即した評価規準（「関心・意欲・態度」のみ抜粋）①剣道の楽しさや喜びを味わい自主的に取り組もうとしている。
②伝統的な行動の仕方を自らの意志で大切にしようとしている。
③仲間と合意した役割に責任を持って自主的に取り組もうとしている。
④自己や仲間の健康・安全を確保している。
※本事例では，「関心・意欲・態度」の評価に焦点を当てたため，この観点のみの評価規準を記載している。

- 63 -

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（４）観点別評価の進め方
本事例では，「関心・意欲・態度」の評価について指導と評価の計画２～５時間目に着目し，「教師の指導→生徒の活動→教師の個別の指導→評価」といった一連の授業の流れを示すとともに，授業時の観察評価を行うときの留意点及び学習活動の工夫を示している。
①「学習活動に即した評価規準」に基づく指導場面と評価場面の例
２時間目

３～４時間目

５時間目＜指導内容＞
伝統的な行動の仕方を自らの意志で大切にしようとすること。

各時間の流れ指導内容・学習活動

・相手を尊重し，勝敗にかかわらず対戦相手に敬意を払うこと。
＜学習活動＞＜学習活動＞＜学習活動＞
・武道には，自分で自分を律する克己の心という考え方があること。
活動Ⅰ：伝統的な行動

活動Ⅰ：伝統的な行動

活動Ⅰ：伝統的な行動・所作を知る。

・学習資料を参考に，グル・伝統的な行動の仕方につ・伝統的な考え方を知る。

ープで，所作の習得に取いてグループ活動を通し

活動Ⅱ：基本動作り組む。

て教え合う。

活動Ⅱ：基本動作

活動Ⅱ：基本動作

・構え，体さばき等の基本

・構え，体さばき等の基本

動作を二人組で行い，互動作を二人組で行い，相いに教え合う。

互評価をする。

一斉指導を中心としグループ学習の場面＜観察評価＞て，所作やそこに込めで，手立てを要する

活動場面を観察し実られた意味を全体に指生徒への個別に指導現状況を評価する。

導する。

を行う。

・基本動作のポイントを知る。

「学習活動に即した評価規準」に基づく教師の指導場面と評価場面＜教師の手立て＞
学習資料等視覚教材を利用し，具体的な所作について確認するよう促す。

「十分満足できる」状況(A)を判断する際の補助的資料として，観察に加えて学習ノート等を活用する。

②評価の妥当性，信頼性等を高める「関心・意欲・態度」の評価方法の工夫例
本事例では，指導と評価の計画を作成し，指導に対応した評価機会を設定したり，評価方法を検討したりする等，評価を効果的，効率的にできるように工夫した。加えて，本事例では，
ア「観察による評価を行う際の工夫と学習状況の評価」，イ「学習ノートの補助的活用と学習状況の評価」，ウ「伝統的な行動の仕方を習得するための工夫」の手立てを講ずることで評価の妥当性，信頼性等を高めている。

- 65 -

ア

観察による評価を行う際の工夫と学習状況の評価
高等学校入学年次の「態度」の指導内容は，「伝統的な行動の仕方を大切にしようとする」ことが示されている。中学校第１学年及び第２学年の，相手を尊重し合うための独自の作法，所作を守ることに取り組もうとする段階から，伝統的な行動の仕方を所作として単に守るだけではなく，礼に始まり礼に終わるなどの伝統的な行動の仕方を自らの意志で大切にしようとする段階へ高めていくことになる。
学習状況の評価に際しては，伝統的な行動の仕方についての意義や行い方についての知的な理解を十分指導し意欲を高めたり，手立てを必要とする生徒に対しての指導についてもあらかじめ計画したりしている。また，観察による一回の評価機会だけでなく，単元の後半にもう一度評価機会を設けることで，評価の妥当性，信頼性等を高める工夫を行っている。（本事例では，学習期間と評価期間を確保して２時間目から５時間目までに１回目の評価機会を設定している。また，生徒が自主的に活動し，観察による評価が比較的容易となる１７時間目から２２時間目までを補助的な評価機会としている。）
本事例では，２時間目に伝統的な行動の仕方を教師主導の一斉授業を中心とした授業展
開の中で指導し，３時間目以降グループ活動の中で手立てを要する生徒に対して，教師が積極的に手立てを行うことで，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）に近づけるよう工夫している。評価場面において，２時間目以降での学習状況が作法や所作を身に付けている状
況であれば，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価している。そして，作法や所作が身に付いていない状況を「努力を要する」状況（Ｃ）と捉え，教師側が視覚教材等を利用し，所作が正しくできるように対応し，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）に近づけるよ
うに個別の指導を行うこととした。
また，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）にある生徒の中で，仲間に対しても伝統的な行動の仕方を守るよう促している様子などから，伝統的な行動の仕方の意味を十分理解し，勝敗にかかわらず対戦相手に敬意を表す様子がうかがえる生徒には「十分満足できる」状
況（Ａ）にあると評価するようにした。その際，生徒の行動の観察とともに，学習ノート
への記述等の評価情報を加味して評価することとしている。

イ

学習ノートの補助的活用と学習状況の評価
本事例では，学習評価の材料として学習ノートの記述を補助的に活用することで「関心・意欲・態度」の評価の妥当性，信頼性等を高めている。学習ノートは，教師側が評価したい内容が明確になるよう設問等を工夫するとともに，生徒が効率よく記入することができるよう留意して単元を通して記入する学習ノートを作成している。記述させる内容を工夫することで，伝統的な行動の仕方の意義や意欲の状況を評価する材料として用い，観察だけでは評価が難しい生徒の情意面を把握するようにしている。
例えば，相手を尊重し，勝敗に関わらず対戦相手に敬意を払うこと，については，作法や所作を行うときに「どのような気持ちで行ったか」という設問で，生徒の情意面を学習ノートに記入させ，記述内容から評価情報を得，補助的に活用しているのである。
本事例では，勝敗に関わらず試合の対戦相手に敬意を払ったり，相手を讃えたりするなどの記述に加え，剣道において伝統的な考え方の必要性や重要性など，作法や所作の意義を理解し，その所作を大切にしようとする記述が見られた場合，観察による学習状況と- 66 -

ともに総合的に捉えて「十分満足できる」状況（Ａ）と評価している。
そして，手立てを必要とする生徒には，直接教師が指導したり，学習ノートを通して助言したりすることで，よりきめ細かい指導へと繋げている。教師の観察評価を中心に，学習ノートの記述を補助的な評価材料として加味することで，評価の妥当性，信頼性等を高める工夫を行っている。
ウ

伝統的な行動の仕方を習得するための工夫
態度の指導内容である伝統的な行動の仕方を大切にしようとすること，については，本事例では教師の一斉指導のみでなく，グループやペアで学習する場面を設けている。その際，グループで学習するための資料や教材等を準備し，生徒同士で教え合いながら自主的に所作を習得できるよう工夫している。形としての所作を身に付ける段階から，相手を尊重し敬意を払う段階へ高めるために，生徒同士の考えを話し合う場面を設け，所作の意義等を深めた上で，伝統的な行動の仕方を大切にしようとしている生徒の学習状況を評価するようにしている。

＜グループで学習するための資料の例＞< 学習ノートの例>

組

番

班

氏名

●伝統的な行動の仕方

(

月

日)

伝統的な行動にはどのようなものがあるだろうか

教師記入欄

伝統的な行動の仕方はなぜ必要だろうか。

●所作①「考えてみよう」

(

月

日)

●所作②「考えてみよう」

(

月

日)

●仲間との教え合いから学んだこと(

月日)

グループで活用させる資料は，所作は形だけでなく，「相手を尊重する気持ち」，「対戦相手に敬意を払う気持ち」，「克己の心を表す」など，その考え方を理解できるようにすることや，
なぜ，そのような態度を身に付ける必要があるのか等を考える教材として作成している。
本事例では，この資料を，グループで学習する前半の段階（本事例では３，４時間目の授業）の互いに教え合うなどの自主的に学ぶ機会に用いたり，手立てを必要とする生徒に対し，所作のもつ意味等を考えさせたりするための教材として活用している。

- 67 -

- 68 -

第３章
１

保健

目標
個人及び社会生活における健康・安全について理解を深めるようにし，生涯を通じて自らの健康を適切に管理し，改善していく資質や能力を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，保健の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。

関心・意欲・態度

思考・判断

知識・理解

現代社会と健康，生涯を通 現代社会と健康，生涯を通 現代社会と健康，生涯を通じる健康，社会生活と健康 じる健康，社会生活と健康 じる健康，社会生活と健康について関心をもち，意欲 について，課題の解決を目 について，課題の解決に役的に学習に取り組もうとす 指して総合的に考え，判断 立つ基礎的な事項を理解しる。

３

し，それらを表している。

ている。

内容のまとまり「保健」においては，学習指導要領の大項目「（ １）現代社会と健康」，（「 ２）生涯を通じる健康」，（「 ３）社会生活と健康」を内容のまとまりとした。

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準
の設定例

（１）（
「 １）現代社会と健康」【学習指導要領の内容】（１）

現代社会と健康

我が国の疾病構造や社会の変化に対応して，健康を保持増進するためには，個人の行
動選択やそれを支える社会環境づくりなどが大切であるというヘルスプロモーションの考え方を生かし，人々が自らの健康を適切に管理すること及び環境を改善していくことが重要であることを理解できるようにする。
ア

健康の考え方
健康の考え方は，国民の健康水準の向上や疾病構造の変化に伴って変わってきていること。また，健康は，様々な要因の影響を受けながら，主体と環境の相互作用の下に成り立っていること。健康の保持増進には，健康に関する個人の適切な意志決定や
行動選択及び環境づくりが関わること。
イ

健康の保持増進と疾病の予防
健康の保持増進と生活習慣病の予防には，食事，運動，休養及び睡眠の調和のとれ- 69 -

た生活を実践する必要があること。喫煙と飲酒は，生活習慣病の要因になること。また，薬物乱用は，心身の健康や社会に深刻な影響を与えることから行ってはならないこと。それらの対策には，個人や社会環境への対策が必要であること。感染症の発生や流行には，時代や地域によって違いがみられること。その予防には，個人的及び社会的な対策を適切に行う必要があること。
ウ

精神の健康
人間の欲求と適応機制には，様々な種類があること。精神と身体には，密接な関連があること。また，精神の健康を保持増進するには，欲求やストレスに適切に対処す
るとともに，自己実現を図るよう努力していくことが重要であること。
エ

交通安全
交通事故を防止するには，車両の特性の理解，安全な運転や歩行など適切な行動，自他の生命を尊重する態度，交通環境の整備などが関わること。また，交通事故には責任や補償問題が生じること。
オ

応急手当
適切な応急手当は，傷害や疾病の悪化を軽減できること。応急手当には，正しい手
順や方法があること。また，心肺蘇生等の応急手当は，傷害や疾病によって身体が時間の経過とともに損われていく場合があることから，速やかに行う必要があること。

【「（１）現代社会と健康」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断

知識・理解

現代社会と健康について， 現代社会と健康について，健 現代社会と健康について，健康
健 康 を 保 持 増 進 す る た め 康を保持増進するための課題 を保持増進するための課題の解に は ， 自 ら の 健 康 を 適 切 の解決を目指して，知識を活 決に役立つ自らの健康を適切にに 管 理 す る こ と 及 び 環 境 用した学習活動などにより， 管理すること及び環境を改善しを 改 善 し て い く こ と が 重 総合的に考え，判断し，それ ていくための基礎的な事項を理要 で あ る こ と に 関 心 を も らを表している。

解している。

ち，学習活動に意欲的に取り組もうとしている。

【「（１）現代社会と健康」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度○健康の考え方

思考・判断○健康の考え方

知識・理解○健康の考え方・ 国 民 の 健 康 水 準 と 疾 病 ・国民の健康水準と疾病構造 ・健康の考え方は，国民の健康構造の変化，健康の考の変化，健康の考え方と成水準や疾病構造の変化に伴っえ方と成り立ちについ

り立ちについて，資料等でて変わってきていること，健- 70 -

て，資料を探したり，調べたことを基に，課題を康は様々な要因の影響を受け

見たり，読んだりする

見付けたり，整理したりすながら，主体と環境の相互作などの学習活動に意欲るなどして，それらを説明用の下に成り立っていること，的に取り組もうとしてしている。

健康の保持増進には，健康にいる。

・健康に関する意志決定や行関する個人の適切な意志決定

・健康に関する意志決定

動選択，健康に関する環境

や行動選択及び環境づくりがや行動選択，健康に関づくりについて，学習した関わることについて，理解しする環境づくりについことを，個人及び社会生活

たことを発言したり，記述して，課題の解決に向けや事例などと比較したり，たりしている。

ての話合いや意見交換

分類したり，分析したりすなどの学習活動に意欲るなどしている。また，筋的に取り組もうとして道を立ててそれらを説明し

いる。

ている。

○ 健 康 の 保 持 増 進 と 疾 病 ○健康の保持増進と疾病の予 ○健康の保持増進と疾病の予防の予防

防・ 生 活 習 慣 病 と 日 常 の 生 ・生活習慣病と日常の生活行 ・健康の保持増進と生活習慣病
活行動について，資料

動について，資料等で調べの予防には，食事，運動，休を探したり，見たり，たことを基に，課題を見付

養及び睡眠の調和のとれた生

読んだりするなどの学

けたり，整理したりするな

活を実践する必要があること，習活動に意欲的に取りどして，それらを説明して喫煙と飲酒は，生活習慣

組もうとしている。

いる。

の要因になること，薬物乱用・ 喫 煙 ， 飲 酒 と 健 康 ， 薬 ・喫煙，飲酒と健康，薬物乱病

は，心身の健康や社会に深刻

物乱用と健康，感染症

用と健康，感染症とその予な影響を与えることから行っとその予防について，防について，学習したことてはならないこと，喫煙と飲課題の解決に向けてのを，個人及び社会生活や事

酒，薬物乱用の対策には，個話合いや意見交換など

例と比較したり，分析した人や社会環境への対策が必要の学習活動に意欲的にり，評価したりするなどしであること，感染症の発生や取り組もうとしている。

ている。また，筋道を立て流行には，時代や地域によってそれらを説明している。

て違いがみられること，感染症の予防には，個人的及び社会的な対策を行う必要がある
ことについて，理解したことを発言したり，記述したりしている。

○精神の健康○精神の健康○精神の健康・ 欲 求 と 適 応 機 制 ， 心 身 ・欲求と適応機制，心身の相 ・人間の欲求と適応機制には，の相関について，資料

関について，資料等で調べ

様々な種類があること，精神を探したり，見たり，

たこと基に，整理したり，と身体には，密接な関連があ- 71 -

読んだりするなどの学

自分の考えを導き出したりること，精神の健康を保持増

習活動に意欲的に取りして，それらを説明してい進するには，欲求やストレス

組もうとしている。

る。

に適切に対処するとともに，・ ス ト レ ス へ の 対 処 ， 自 ・ストレスへの対処，自己実

自己実現を図るよう努力して己実現について，課題

現について，学習したこと

いくことが重要であることにの解決に向けての話合を，個人及び社会生活や事ついて，理解したことを発言

いや意見交換，体験活

例と比較したり，分析したしたり，記述したりしている。

動などの学習活動に意り，評価したりするなどし欲的に取り組もうとしている。また，筋道を立てている。

てそれらを説明している。

○交通安全

○交通安全

○交通安全

・ 交 通 事 故 の 現 状 ， 交 通 ・交通事故の現状，交通社会 ・交通事故を防止するには，車社会で必要な資質と責で必要な資質と責任につい両の特性の理解，安全な運転任について，資料を探て，資料等で調べたことをや歩行など適切な行動，自他したり，見たり，読ん基に，課題を見付けたり，の生命を尊重する態度，交通だりするなどの学習活

整理したりするなどして，環境の整備などが関わること，動に意欲的に取り組もそれらを説明している。

交通事故には責任や補償問題

・安全な社会づくりについて，が生じることについて，理解・安全な社会づくりにつ学習したことを， 個人及びしたことを発言したり，記述いて，課題の解決に向社会生活や事例と比較したしたりしている。

けての話合いや意見交り，分析したりするなどし換などの学習活動に意ている。また，筋道を立て欲的に取り組もうとしてそれらを説明している。

うとしている。

ている。
○応急手当

○応急手当

○応急手当

・ 応 急 手 当 の 意 義 に つ い ・応急手当の意義について， ・適切な応急手当は，傷害や疾て，資料を見たり，読資料等で調べたことを基に，病の悪化を軽減できること，んだりするなどの学習

課題を見付けたり，整理し応急手当には，正しい手順や活動に意欲的に取り組たりするなどして，それら方法があること，心肺蘇生等

もうとしている。

を説明している。

の応急手当は，傷害や疾病に・ 日 常 的 な 応 急 手 当 ， 心 ・日常的な応急手当，心肺蘇よって身体が時間の経過とと肺蘇生法について，実生法について，分析したり，もに損なわれていく場合があ習，話合いや意見交換評価したりするなどしていることから，速やかに行う必などの学習活動に意欲る。また，筋道を立ててそ要があることについて，理解的に取り組もうとしてれらを説明している。

したことを発言したり，記述いる。

したりしている。

- 72 -

（２）（「 ２）生涯を通じる健康」【学習指導要領の内容】（２）

生涯を通じる健康

生涯の各段階において健康についての課題があり，自らこれに適切に対応する必要があること及び我が国の保健・医療制度や機関を適切に活用することが重要であることについて理解できるようにする。
ア

生涯の各段階における健康
生涯にわたって健康を保持増進するには，生涯の各段階の健康課題に応じた自己の健康管理及び環境づくりがかかわっていること。
イ

保健・医療制度及び地域の保健・医療機関
生涯を通じて健康の保持増進をするには，保健・医療制度や地域の保健所，保健センター，医療機関などを適切に活用することが重要であること。また，医薬品は，有効性や安全性が審査されており，販売には制限があること。疾病からの回復や悪化の防止には，医薬品を正しく使用することが有効であること。
ウ

様々な保健活動や対策
我が国や世界では，健康課題に対応して様々な保健活動や対策などが行われていること。
【「（２）生涯を通じる健康」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断

知識・理解

生 涯 を 通 じ る 健 康 に つ い 生涯を通じる健康について，生 生涯を通じる健康について，て ， 生 涯 の 各 段 階 に お け 涯の各段階における健康課題の 生涯の各段階における健康課
る 健 康 課 題 へ の 自 ら の 適 解決を目指して，知識を活用し 題の解決に役立つ自らの適切
切 な 対 応 及 び 我 が 国 の 保 た学習活動などにより，総合的 な対応及び我が国の保健・医
健 ・ 医 療 制 度 や 機 関 の 適 に考え，判断し，それらを表し 療制度や機関の適切な活用の
切 な 活 用 が 重 要 で あ る こ ている。

ための基礎的な事項を理解しとに関心をもち，学習活ている。

動に意欲的に取り組もうとしている。
【「（２）生涯を通じる健康」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断○生涯の各段階における健 ○生涯の各段階における健康

知識・理解○生涯の各段階における健康

康・思春期と健康，結婚生活 ・思春期と健康，結婚生活と ・生涯にわたって健康を保持- 73 -

と健康について，課題の健康について，学習したこ増進するには，生涯の各段

解決に向けての話合いやとを，個人及び社会生活や階の健康課題に応じた自己意見交換などの学習活動

事例などと比較したり，分の健康管理及び環境づくりに意欲的に取り組もうと類したり，分析したりするが関わっていることについしている。

などしている。また，筋道て，理解したことを発言しを立ててそれらを説明してたり，記述したりしている。

・加齢と健康について，資料を探したり，見たり，いる。

読んだりするなどの学習 ・加齢と健康について，資料
活動に意欲的に取り組も等で調べたことを基に課題うとしている。

を見付けたり，整理したりするなどして，それらを説明している。

○保健・医療制度及び地域 ○保健・医療制度及び地域の ○保健・医療制度及び地域のの保健・医療機関

保健・医療機関

保健・医療機関・我が国の保健・医療制度 ・我が国の保健・医療制度に ・生涯を通じて健康の保持増について，関連する資料

ついて，資料等で調べたこ進をするには，保健・医療を探したり，見たり，読とを基に，課題を見付けた制度や地域の保健所，保健んだりするなどの学習活り，解決の方法を整理したセンター，医療機関などを動に意欲的に取り組もう

りするなどして，それらを適切に活用することが重要としている。

説明している。

であること，医薬品は，有・地域の保健・医療機関の ・地域の保健・医療機関の活

効性や安全性が審査されて活用について，課題の解用について，学習したこと

おり，販売には制限がある

決に向けての話合いや意を，個人及び社会生活と比こと，疾病からの回復や悪見交換などの学習活動に較したり，分析したり，計化の防止には，医薬品を正

意欲的に取り組もうとし画を立てたりするなどしてしく使用することが有効でている。

いる。また，筋道を立ててあることについて，理解しそれらを説明している。

たことを発言したり，記述したりしている。

○様々な保健活動や対策○様々な保健活動や対策○様々な保健活動や対策

・様々な保健活動や対策に ・様々な保健活動や対策につ ・我が国や世界では，健康課
ついて，課題の解決に向いて，学習したことを個人

題に対応して様々な保健活

けての話合いや意見交換

及び社会生活と比較するな

動や対策などが行われていをするなどの学習活動にどしている。また，筋道をることについて，理解した

意欲的に取り組もうとし立ててそれらを説明していことを発言したり，記述し

ている。

る。

たりしている。

- 74 -

（３）（「 ３）社会生活と健康」【学習指導要領の内容】（３）

社会生活と健康社会生活における健康の保持増進には，環境や食品，労働などが深くかかわっていることから，環境と健康，環境と食品の保健，労働と健康に関わる活動や対策が重要であることについて理解できるようにする。
ア

環境と健康
人間の生活や産業活動は，自然環境を汚染し健康に影響を及ぼすこともあること。

それらを防ぐには，汚染の防止及び改善の対策をとる必要があること。
イ

環境と食品の保健
環境衛生活動は，学校や地域の環境を健康に適したものとするよう基準が設定され，それに基づき行われていること。また，食品衛生活動は，食品の安全性を確保するよう基準が設定され，それに基づき行われていること。
ウ

労働と健康
労働災害の防止には，作業形態や作業環境の変化に起因する傷害や職業病などを踏まえた適切な健康管理及び安全管理をする必要があること。
【「（３）社会生活と健康」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断

知識・理解

社会生活と健康について， 社会生活と健康について，社会 社会生活と健康について，社
社 会 生 活 に お け る 健 康 の 生活における健康の保持増進に 会生活における健康の保持増
保 持 増 進 に は ， 環 境 と 健 関わる課題の解決を目指して， 進に関する課題の解決に役立康 ， 環 境 と 食 品 の 保 健 ， 知識を活用した学習活動などに つ環境と健康，環境と食品の
労 働 と 健 康 に 関 す る 活 動 より，総合的に考え，判断し， 保健，労働と健康に関する活や 対 策 が 重 要 で あ る こ と それらを表している。

動や対策についての基礎的なに関心をもち，学習活動

事項を理解している。

に意欲的に取り組もうとしている。
【「（３）社会生活と健康」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度○環境と健康思考・判断○環境と健康知識・理解○環境と健康・ 環 境 の 汚 染 と 健 康 に つ ・環境の汚染と健康について， ・人間の生活や産業活動は，
いて，資料を探したり，資料等で調べたことを基に，自然環境を汚染し健康に影見たり，読んだりする

課題を見付けたり，解決の方響を及ぼすこともあること，- 75 -

などの学習活動に意欲

法を整理したりするなどして，それらを防ぐには，汚染の的に取り組もうとしてそれらを説明している。

防止及び改善の対策をとるいる。

・環境と健康に関わる対策につ必要があることについて，

・環境と健康に関わる対

いて，学習したことを，個人理解したことを発言したり，策について，課題の解及び社会生活と比較したり，記述したりしている。

決に向けての話合いや分類したり，分析したり，計意見交換などの学習活画を立てたりするなどしてい動に意欲的に取り組もる。また，筋道を立ててそれうとしている。

らを説明している。

○環境と食品の保健○環境と食品の保健○環境と食品の保健・環境保健に関わる活動， ・環境保健に関わる活動，食品 ・環境衛生活動は，学校や地
食品保健に関わる活動

保健に関わる活動について，域の環境を健康に適したもについて，資料を探し資料等で調べたことを基に，のとするよう基準が設定さたり，見たり，読んだ

課題を見付けたり，解決の方れ，それに基づき行われてりするなどの学習活動

法を整理したりするなどして，いること，食品衛生活動は，に意欲的に取り組もう

それらを説明している。

食品の安全性を確保するよとしている。

・健康の保持増進のための環境う基準が設定され，それに・健康の保持増進のためと食品の保健について，学習

基づき行われていることにの環境と食品の保健にしたことを，個人及び社会生

ついて，理解したことを発ついて，課題の解決に活や事例等と比較したり，分言したり，記述したりして向けての話合いや意見

析したり，関連付けたりするいる。

交換などの学習活動になどしている。また，筋道を意欲的に取り組もうと立ててそれらを説明している。

している。
○労働と健康○労働と健康○労働と健康・ 労 働 災 害 と 健 康 に つ い ・労働災害と健康について，資 ・労働災害の防止には，作業て，関連する資料を探料等で調べたことを基に，課形態や作業環境の変化に起したり，見たり，読ん題課題を見付けたり，解決の因する傷害や職業病などをだりするなどの学習活方法を整理したりするなどし踏まえた適切な健康管理及動に意欲的に取り組もて，それらを説明している。

び安全管理をする必要があ

・働く人の健康の保持増進につることについて，理解した・働く人の健康の保持増

いて，学習したことを，個人ことを発言したり，記述し進について，課題の解及び社会生活や事例と比較したりしている。

決に向けての話合いやたり，分類したり，分析した意見交換などの学習活りするなどしている。また，動に意欲的に取り組も筋道を立ててそれらを説明しうとしている。

ている。

うとしている。

- 76 -

５

評価に関する事例（１）保健における観点別評価について
児童生徒が健康・安全の問題を認識するとともに，これを科学的に思考・判断し，自ら解決していくための資質や能力を育成することを狙いとした「保健」は，生涯を通じて健康で安全な生活を送るための基礎を培う上で中心的な役割を担っている。したがって，児童生徒が小学校，中学校，高等学校を通じて健康・安全に関する基礎的・基本的な内容を体系的に学習することが重要である。
高等学校では，小学校，中学校との接続及び発達の段階に応じた指導内容の体系化等の観点を踏まえて ，「保健」の学習指導要領の目標に ，「個人及び社会生活における健康・安全
について理解を深めるようにし，生涯を通じて自らの健康を適切に管理し，改善していく資質や能力を育てること」と示されており，それらに応じて，個人生活に関する内容に加えて，社会生活における健康・安全に関する内容が重視して示されている。すなわち，小学校において身近な生活における健康・安全に関する基礎的な内容を実践的に理解すること，中学校において個人生活における健康・安全に関する内容を科学的に理解することを踏まえて，特に高等学校では，個人生活及び社会生活における健康・安全に関する内容を総合的に理解することを通して，一人一人が健康に関心をもち，自らの健康の管理や健康的な生活行動の選
択及び健康的な社会環境づくりなどが実践できるようになるための基礎としての資質や能力を育成することを目指しているのである。
ところで，「保健」は，（「 １）現代社会と健康」，（「 ２）生涯を通じる健康」，（「 ３）社会
生活と健康」の三つの内容のまとまりのリード文に，それぞれの内容について｢理解できるようにする｣ことが示されているため，学校では知識を身に付けることのみを指導すればよ
いと誤解されることもある。しかし，この場合の「理解」は健康・安全に関する知識・理解だけでなく，関心・意欲・態度や思考・判断などの資質や能力を含んでおり，「保健」の指導を進める過程では，保健の内容を単に知識や記憶としてとどめるのではなく，健康に関する興味・関心や課題解決への意欲を高めるとともに，知識を活用する学習活動を重視して，生徒の思考力・判断力等を育成しなければならない。それによって，生徒が，近い将来に健康で安全な社会を担う人材として，健康に関する適切な環境づくりに関わったり，現在及び将来の生活において健康・安全に関する課題の解決に役立てたりすることなどにつながっていく。したがって，単元の目標は三つに分けて示し，単元の評価も３観点で行うことが重要である。ただし，１時間で行う評価は，２観点までに留めておき，評価のための授業にならないように留意することも大切である。
学習評価は，単に成績を付けるだけのものではなく，学習指導要領に示す目標に照らして一人一人の生徒の実現状況を捉え，次なる学習に生かしたり，教師の学習指導の改善に役立てたり，保護者に対して生徒の学習状況の共通理解を図ったりすることに役立てることができる。すなわち，「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「知識・理解」の三つの資質や能力を踏まえて目標を設定し指導するとともに，それぞれの目標に準拠し，三つの観点で評価を実施することにより，指導と評価を一体的に行い，指導の面のみでなく「生涯を通じて自らの健康を適切に管理し，改善していく資質や能力を育てる」という結果の面からも，生徒の資質や能力を育成することができるのである。

- 77 -

（２）評価規準の設定について「保健」においては，「評価規準の作成のための参考資料」で示した「評価規準に盛り込
むべき事項」が「内容のまとまりごとの評価規準 」，「評価規準の設定例」が「単元の評価規準」の参考になるように作成している。
「関心・意欲・態度」の「評価規準に盛り込むべき事項」については，内容のまとまりについて関心をもち，学習活動に意欲的に取り組もうとしている状況を示している。「評価規準の設定例」については，単元の評価規準の参考となるように，学習指導要領の項目ア～オ
ごとに例示した。具体的には，学習指導要領解説の小項目（ア）～（エ）の内容に応じて，「資料を探したり，見たり，読んだりするなどの学習活動に意欲的に取り組もうとしている」，「課題の解決に向けての話合いや意見交換などの学習活動に意欲的に取り組もうとしている」
等の二つの設定例を示している。学習活動については，調べ学習などの個人で取り組む活動と，話合いなどの集団で取り組む活動を例示している。
「思考・判断」の「評価規準に盛り込むべき事項」については，内容のまとまりについて，課題の解決を目指して，知識を活用した学習活動などにより，総合的に考え，判断し，それらを表している状況を示している。「評価規準の設定例」については，「関心・意欲・態度」と同様に，学習指導要領の項目ア～オごとに例示した。具体的には，学習指導要領解説の小項目（ア）～（エ）の内容に応じて，「資料等で調べたことを基に，課題を見付けたり，解決の方法を整理したりするなどして，それらを説明している 」，「学習したことを，個人及び社会生活や事例と比較したり，分析したり，関係付けたりするなどし，筋道を立ててそれらを説明している」等の二つの設定例を示している。
「知識・理解」の「評価規準に盛り込むべき事項」については，内容のまとまりについて，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している状況を示している。その際，学習指導要領の内容のまとまりごとに示されているリード文の趣旨を反映するように工夫した。「評価規準の設定例」については，学習指導要領の項目ア～オごとに示された内容について，理解したことを発言したり，記述したりしている状況を示している。
各単元について，評価規準の設定例等を活用し，指導と評価の計画を作成して評価規準を設定する際には，次のような留意点が考えられる。
評価規準

活

用

の

方

法・留

意

点

単元の評価規準 ・学習指導要領を踏まえ，単元の目標を明確にするとともに ，「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」を参考に ，「評価規準の設定例」を活用して観点ごとに作成する。
学習活動に即し ・学習指導要領解説を踏まえ，授業の目標を明確にするとともに ，「評た評価規準

価規準の設定例」を参考に，授業をイメージして観点ごとに作成する。
・「学習活動に即した評価規準」を作成する際には，「単元の評価規準」との整合性をとるように留意する。

- 78 -

保健

事例１

単元名

キーワード：

交通安全

指導の計画から評価の総括まで「（１）現代社会と健康」（１）単元の目標
ア

交通事故の現状，交通社会で必要な資質と責任 及び安全な社会づくりに関する資料を探したり，見たり，読んだり，課題の解決に向けての話合いや意見交換をしたりするなどの学習活動に意欲的に取り組もうとすることができるようにする。

イ

交通事故の現状，交通社会で必要な資質と責任 及び安全な社会づくりに関する資料等で調べたことを基に課題を整理したり，学習したことを， 個人及び社会生活や 事例と比較したり，分析したりするなどし，筋道を立ててそれらを説明することができるよ
うにする。

ウ

交通事故を防止するには，車両の特性の理解，安全な運転や歩行など適切な行動，自他の生命を尊重する態度，交通環境の整備などが関わること，交通事故には責任や補償問題が生じることを理解することができるようにする。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断

知識・理解

・ 交 通 事 故 の 現 状 ， 交 通 ・ 交 通 事 故 の 現 状 ， 交 通 ・交 通事故を防止するには，社会で必要な資質と責社会で必要な資質と責車両の特性の理解，安全な単任について，資料を探任について，資料等で運転や歩行など適切な行動，

元したり，見たり，読ん調べたことを基に，課自他の生命を尊重する態度，のだりするなどの学習活

題を見付けたり，整理

交通環境の整備などが関わ評

動に意欲的に取り組もしたりするなどして，ること，交通事故には責任価うとしている。

それらを説明している。

や補償問題が生じることに

規 ・安全な社会づくりにつ ・安全な社会づくりにつついて，理解したことを発

準いて，課題の解決に向いて，学習したことを，言したり，記述したりしてけての話合いや意見交

個人及び社会生活や事いる。

換などの学習活動に意例と比較したり，分析

欲的に取り組もうとししたりするなどしていている。

る。また，筋道を立ててそれらを説明している。

①交通事故の現状，交通社 ①交通社会で必要な資質と ①交通事故には，車両の特性，
会で必要な資質と責任に責任について，交通事故

当事者の意識や行動，周囲のついて，資料を見たり，の現状を踏まえ，資料等

環境が関連していることにつ- 79 -

学

読んだりするなどの学で調べたことを基 に ，いて，理解したことを発言し

習

習活動に意欲的に取り課題を見付けたり，整たり，記述したりしている。

活

組もうとしている。

理したりするなどして， ②交通事故を防止するには，自動 ②安全な社会づくりについそれらを説明している。

他の生命を尊重するとともに，にて，課題の解決に向けて ②交通事故や自然災害など

自分自身の心身の状態や車両

即の話合いや意見交換なによる傷害がない安全なの特性の把握，個人の適切なしどの学習活動に意欲的社会づくりについて，そ行動が必要であること及び交たに取り組もうとしていの対策等を，これまでの通事故には責任や補償問題が評る。

自分の行動や自分の住ん生じることについて ， 理解

価でいる地域の事例と比較したことを記述している。

規

したり，分析したりする ③安全な社会づくりには，環境

準などして，筋道を立てての整備が重要であることにつそれらを説明している。

いて，理解したことを発言したり，記述したりしている。

（３）指導と評価の計画（５時間）
評価規準
狙い・学習活動

関 心 思考 知識

評価方法

意 欲 判断 理解
態度

１
交（狙い）我が国の交通事故の状況を知り，事故には，車両の特性，当事者の行動や規範を守る意識，周囲の環境などが関連していることを理解できるようにする。

通 （学習活動）事 １
故我が国の交通事故の発生状況について，統計資料から

①

観察

①

観察

近年の傾向を調べる。

の ２
現

年齢階級別に見た交通死亡事故者の状態別死者数の資料から，若者と高齢者の交通事故の特徴について調べる。

状 ３

交通事故の具体的な事例から，その要因について挙げグループで話し合う。

４

交通事故が発生する要因を当事者，車両，環境の三つの要因を分類し，整理する。

５

交通事故の現状と要因について発表し，まとめる。

① ワークシート
観察

２
交通
社会

（狙い）交通事故を防止するには，自他の生命を尊重するとともに，自分自身の心身の状態や車両の特性などを把握すること及び個人の適切な行動が必要なことを理解できようにする。

で必 （学習活動）
要な １

自分の体験した事故や事故になりそうな事例を挙げ，- 80 -①

観察，ワーク資質

その時の心身の状態や行動について振り返り，ワークシと責ートに記入する。

任

２

シート

違反別交通事故の統計などの資料から運転者の規範意
識の欠如が引き起こす危険運転について考える。

(1)

３

運転者に必要な資質について記述する。

４

グループで発表し，まとめる。

② ワークシート（狙い）交通事故には責任や補償が生じることを理解し，近い将来，運転者として
３

交通社会の一員となることを考慮し，加害事故を起こさないことが重要であることを理解できるようにする。

交通
社会 （学習活動）
で必 １
要な

①

観察

負うことになるか調べる。

資質 ２
と責
任

交通事故を起こした場合，社会的にどのような責任を
交通事故を起こした場合の補償の事例と保険について
調べ，社会的に負う責任の視点で意見交換する。

３

交通事故を起こした場合，社会的責任以外にどんな責①

ワークシート

任があるのか考える。
(2)４

運転者としての責任について，グループで話し合い，
まとめる。

４

（狙い）安全な社会づくりには，環境の整備が重要であり，特に交通事故を防止す
るには，法的な整備，施設設備の充実，車両の安全性の向上などの対策が必要であ

安ることを理解できるようにする。

全な （学習活動）
社 １
会

近年，我が国の交通事故が減少している要因や背景についてグループで話し合う。

づ ２
く

我が国で行われている様々な交通安全に関する社会的な対策について調べ，整理する。

り ３

より安全な交通社会を実現するためには，さらにどの②

ワークシート

ような対策をすればいいのか考える。
(1)

４

交通事故のない安全な社会づくりについて理解したことを発表し，まとめる。

５

観察（狙い）自然災害などによる被害を防止するには，個人の意識や行動及び社会的な取組が重要であることを理解できるようにする。

安
全 （学習活動）な １

地震などの自然災害に対して，ふだんからどのような社 準備をしているか挙げる。
会 ２
づ③ ワークシート

過去の事例から，被害を最小限に抑えるにはどうすべ
きか調べる。

- 81 -

く ３
り

安全な社会づくりについて学習したことを，個人及び②

社会生活や事例と比較したり，分析したりする。

(2)

４

一人一人が安全な社会づくりに関わっていく必要性に

ワークシー
ト，観察

②

観察

ついてグループで話し合い，全体で意見交換する。

（４）観点別評価の進め方【基本的な考え方】
本単元は，交通安全についての理解を深める学習である。ここでは，「交通事故の現状」，「交通社会で必要な資質と責任」及び自然災害対策を含めた「安全な社会づくり」という三つの内容について関心をもち，自分の生活に当てはめて問題点や課題を把握するとともに，適切な行動選択ができるような学習を進め，その過程と成果を「関心・意欲・態度 」，「思考・判断」，「知識・理解」の３観点で評価する。
「単元の評価規準」の作成に当たっては，評価規準の設定例を引用した。
「関心・意欲・態度」については，「交通事故の現状」，「交通社会で必要な資質と責任」，「安全な社会づくり」の三つの内容のうち，「交通事故の現状」と「交通社会で必要な資質と責任」について，資料を探したり，見たり，読んだりしながら学習活動に意欲的に取り組もうとしている，「安全な社会づくり」について，課題の解決に向けての話合いや意見交換などの学習活動に意欲的に取り組もうとしているなどの学習状況を捉えられるよう単元の評価規準を設定した。
「思考・判断」については，「交通事故の現状」，「交通社会で必要な資質と責任」，「安全な社会づくり」の三つの項目のうち，「交通事故の現状」と「交通社会で必要な資質と責任」

について，資料等で調べたことを基に，課題を見付けたり，整理したりするなどして，それらを説明している，「安全な社会づくり」について，学習したことを，個人及び社会生活や事例と比較したり，分析したりするなどし，筋道立ててそれらを説明しているなどの学習状況を捉えられるよう単元の評価規準を設定した。
「知識・理解」については，学習指導要領に示された「 交通事故を防止するには，車両の特性の理解，安全な運転や歩行など適切な行動，自他の生命を尊重する態度，交通環境の整備などが関わること，交通事故には責任や補償問題が生じること」について，理解したことを発言したり，記述したりしているなどの学習状況を捉えられるよう単元の評価規準を設定した。
「学習活動に即した評価規準」の作成に当たっては，単元の評価規準を踏まえるとともに，学習指導要領解説を参考に，より具体的で授業で活用できるものとなるよう留意した。その際，単元での評価を効率的・効果的に進めるために，３観点の評価を重点化した。その結果，
本事例では，単元を構成する三つの項目の中で，３観点のバランスをとって評価できるようにし，１時間の評価の観点を２観点以下にした。
評価方法については，「関心・意欲・態度」の評価に当たっては，観察を中心に行い，信頼性を高めるため，補助的な手段としてワークシートを使用することも示した。「思考・判断」及び「知識・理解」の評価に当たっては，ワークシートやテストを中心とし，観察で補うものも示した。

- 82 -

【観点別評価の実際】①「関心・意欲・態度」の例
学習活動に即した評価規準

第

５

時

安全な社会づくりについて，課題の解決に向けての話合いや意見交換などの学習活動に意欲的に取り組もうとしている。
具

第５時では，安全な社会づくりに，自分たち一人一人が関わっていく必要性についてグ

体 ループで話し合ったり，意見交換したりしている場面で，自ら進んで意欲的に取り組んで的 いる状況を観察し，判断していく。
な 〈「十分満足できる」状況にあると判断するポイント〉
評

話合いや意見交換の際，メモを取ったり，内容を確認したりするなど，積極的に取り組

価 んでいる。
方 〈「努力を要する」状況と判断した生徒への手立て〉
法の例

このような状況は，学習内容に関心がもてなかったり，自分のこととして捉えられていなかったりすることが原因と考えられため，実際に起こった事例を示したり，自分の地域に当てはめさせたりするなどし，支援する。

②「思考・判断」の例
学習活動に即した評価規準

第

４

時

交通事故などによる傷害がない安全な社会づくりについて，その対策等を，これまでの自分の行動や自分の住んでいる地域の事例と比較したり，分析したりするなどして，筋道を立ててそれらを説明している。
具

第４時では，安全な社会づくりについて，交通安全に関する対策等で学んだことを基に，

体 これまでの自分の行動を振り返ったり，自分の住んでいる地域の事例を当てはめて考えた的 りするなど，比較したり分析したりしたことをワークシートに記述した内容から判断する。
な 〈「十分満足できる」状況にあると判断するポイント〉
評

交通安全の対策等について学習したことを，これまでの自分の行動を振り返ったり，自価 分の住んでいる地域の事例等に当てはめて考えたりする際に，改善点や根拠を挙げるなど
方 して説明している。
法 〈「努力を要する」状況と判断した生徒への手立て〉のこのような状況は，何と何とを比較するか明確でない，何を分析するのか，またどの

例ように分析したらよいのか思いつかないなどが原因として考えられるため，自分たちの生活における具体例を挙げたり，一つか二つの分析の仕方を例示したり，共通点や相違点を考えさせたりするなどして支援する。

③「知識・理解」の例
学習活動に即した評価規準

①

第

１

時

交通事故には，車両の特性，当事者の意識や行動，周囲の環境が関連していることについて，- 83 -

理解したことを発言したり，記述したりしている。
具

第１時では，交通事故の現状について，交通事故が発生する要因についてまとめる場面

体 で，車両の特性，当事者の意識や行動，周囲の環境の要因が関連していることについて，的 発言したり，記述したりしている内容から判断していく。
な 〈「十分満足できる」状況にあると判断するポイント〉
評

交通事故の発生には，三つの要因があることを理解し，具体例を挙げて発言したり，記価 述したりしている。
方 〈「努力を要する」状況と判断した生徒への手立て〉
法

このような状況は，交通事故の発生について，三つの要因が関わって発生することのの例

学習内容が定着していないことが原因と考えられため，身近な事例を示したり，一つか二つの要因を示したり，必要に応じて学習を振り返らせるたりするなどして支援する。

（５）観点別評価の総括
場
観

面

点

関心・意欲・態度

現状

資質・責任 資質・責任 安全な社会 安全な社会

１時

２時

３時

①

①

①

思考・判断
知識・理解
生 関心・意欲・態度

①
①

②

Ｂ

Ｂ

Ａ
Ａ

Ａ

Ｂ

生 関心・意欲・態度

ＣＣＢ

生 関心・意欲・態度

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ａ
Ｂ

Ａ

②

の

②

総括

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ
Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

Ｂ

Ｃ

徒 思考・判断
３ 知識・理解

Ｃ

Ｃ
Ｂ

Ｃ

単元

Ｂ

徒 思考・判断
２ 知識・理解②５時③

徒 思考・判断
１ 知識・理解

４時

Ｂ

Ａ

Ｃ
Ｃ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

学習活動に即した評価規準に照らし ，「十分満足できる」状況Ａ ，「おおむね満足できる」
状況Ｂ，「努力を要する」状況Ｃにより評価を行った。
・「知識・理解」「思考・判断」の評価はワークシートと定期考査の結果も参考にした。
・単元の総括は，Ａが半数以上の場合はＡ，Ｃが半数を超える場合はＣ，それ以外はＢとする
考え方に立って総括を行った。また，ＡとＣが同一観点に混在する場合は，Ｂに置き換えて集約した。

- 84 -

保健

事例２

単元名

キーワード：

環境と食品の保健

思考・判断の評価「（３）社会生活と健康」（１）単元の目標
ア

健康の保持増進のための環境と食品の保健について，課題の解決に向けての話合いや意見交換などの学習活動に意欲的に取り組もうとすることができるようにする。

イ

健康の保持増進のための環境と食品の保健について，学習したことを，個人及び社会生

活や事例等と比較したり，分析したり，関連付けたりできるようにする。また，筋道を立てて説明できるようにする。

ウ

環境衛生活動は，学校や地域の環境を健康に適したものとするよう基準が設定され，それに基づき行われていること，食品衛生活動は，食品の安全性を確保するよう基準が設定され，それに基づき行われていることを理解できるようにする。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断

知識・理解

・ 環 境 保 健 に 関 わ る ・環境保健に関わる活動， ・環境衛生活動は，学校や地域の活動，食品保健に

食品保健に関わる活動に

環境を健康に適したものとする

関わる活動につい

ついて，資料等で調べた

よう基準が設定され，それに基単て，資料を探したことを基に，課題を見付づき行われていること，食品衛元

り，見たり，読んけたり，解決の方法を整

生活動は，食品の安全性を確保のだりしながら学習

理したりするなどして，するよう基準が設定され，それ評活動に意欲的に取それらを説明している。

に基づき行われていることにつ価

り 組 も う と し て い ・健康の保持増進のためのいて，理解したことを発言した

規る。

り，記述したりしている。

準

環境と食品の保健につい・健康の保持増進のて，学習したことを，個ための環境と食品

人及び社会生活や事例等の保健について，と比較したり，分析した課題の解決に向けり，関連付けたりするなての話合いや意見どしている。また，筋道交換などの学習活を立ててそれらを説明し動に意欲的に取りている。

組もうとしている。
① 環 境 衛 生 活 動 ， 食 ①環境衛生活動について， ①上下水道の整備，ごみの処理など
学

品衛生活動について，資料等で調べたことを基の環境衛生活動は，自然や社会生

習

教科書や資料などでに，課題を見付け，解決

活における環境と健康を守るた活

現状や課題などを調の方法を整理するなどしめに行われていることについ- 85 -

動

べる学習活動に意欲て，それらを説明していて，理解したことを記述して いに的に取り組もうとし

る。

る。

即

ている。

②食品衛生活動について， ②食品の安全性の確保は，食品衛生

し②環境と食品の保健資料等で調べたことを基法などに基づいて行われており，たについて，課題のに，課題を見付け，解決食品の製造，加工，保存，流通な評解決に向けての話の方法を整理するなどしどの適切な管理が重要であること

価合いなどの学習活て，それらを説明していについて，理解したことを発言し

規動に意欲的に取りる。

たり，記述したりしている。

準

組もうとしている。 ③環境と食品の保健につい ③環境と食品に関わる健康被害の防て，行政･生産者・製造者

止と健康の保持増進には，行政･・消費者などそれぞれの生産者・製造者・消費者などが関立場を比較したり，関連係を保ちながら，それぞれの役割させたりするなどして，を果たすことが重要であることに筋道を立ててそれらを説ついて，理解したことを発言した

明している。

り，記述したりしている。

（３）指導と評価の計画（５時間）
評価規準
狙い・学習活動

関

思

知

評価

意

判

理

方法

（狙い）環境衛生活動，食品衛生活動の現状，課題，対策などについて理解できるようにする。
(ア)（学習活動）

環

１ 環境や食品と健康との関わりや課題について話し合う。

境２ 健康に影響する課題をグループで検討し，発表する。

保３ 日常生活において自分たちのできる対策を見付ける。

健

４ 環境衛生活動，食品衛生活動についてまとめる。

観察
①

ワ ー
①

ク シ
ート

に

（狙い）上下水道の整備，ごみなどの環境衛生活動は，社会生活における環境

関と健康を守るために行われていることを理解できるようにする。

わる（学習活動）

活１ 環境と健康について，生活に関する課題を見付ける。

動

２ 上下水道の整備，ごみやし尿，産業廃棄物の処理問題について，環境と社会生活の視点で話し合う。
３ 個人及び社会生活における再利用の取組を発表する。
４ 環境衛生活動について，学習内容をまとめる。

ワ ー
①

ク シ
ート

- 86 -

（狙い）食品の安全性の確保について，食品の製造･加工･保存･流通などの各段
食品保健に関わる活動（イ） 階での適切な管理が重要であることを理解できるようにする。
（学習活動）

観察

１ 食品の安全性が揺るがされた事件・事故を調べ，課題を分類②

ワ ー

し，その対策や改善方法について話し合う。

ク シ

２ 食品衛生法に基づく食品の安全性の確保や食品の製造･加工･ー ト

保存･流通など適切な管理について調べる。

ワ ー

３ HACCP（ハサップ）の役割と食品の製造から消費までの衛生②

管理についてまとめる。

ク シート（狙い）環境と食品に関わる健康被害の防止と健康の保持増進には，行政，生産者，製造者，消費者などが互いに関係を保ちながら，それぞれの役割を果たすことが重要であることを理解できるようにする。

（ ウ）

環

（学習活動）

境１ 環境と食品に関わる健康被害を防止について，自分たちの生

と

②

観察

②

観察

活の中でどのような取組がされているのか話し合う。

食２ 環境と食品の保健に関わる行政，生産者，製造者，消費者な品どの役割や課題を調べ，課題の解決に向けて話し合う。

の３ 環境と食品の保健に関わる情報の活用と行政，生産者，製造

保

ワ ー
③

者，消費者などの役割をまとめる

健

ク シ
ート

（狙い）環境と食品の保健について，行政，生産者，製造者，消費者に分かれて模擬的なリスクコミュニケーションを行い，それぞれの立場を比較したり，関連付けたりするなどして，筋道を立てて説明することができるようにする。
（学習活動）
１ 行政･生産者･製造者･消費者の責任と役割について確認する。
２ 食品の安全性を例に上記の役割に分かれ，それぞれの立場に立ってグループで模擬的なリスクコミュニケーションをする。
３ グループで話し合った結果をまとめ，全体で話し合う。

観察
③

ワ ー
ク シ
ート

４ 環境と食品の保健についてまとめる。

（４）思考・判断の観点別評価の進め方
ア

基本的な考え方
本事例は，「（ ３）社会生活と健康イ

環境と食品の保健」の単元において実施した

思考・判断の評価の例である。思考・判断の評価に当たっては，生徒が，保健の内容について，課題の解決を目指して，知識を活用した学習活動などにより，総合的に考え，判断し，それらを表している実現状況を捉えることが大切である。

- 87 -

「単元の評価規準」の作成に当たっては「評価規準の設定例」を引用した。具体的には，本単元の内容について「資料等で調べたことを基に，課題を見付けたり，解決の方法を整理したりするなどして，それらを説明している」，「学習したことを比較したり，分析したり，関連付けたりするなどして，筋道を立ててそれらを説明している」の二つで思考・判断の実現状況を捉えることとした。その際，「評価規準の設定例」が学習指導要領の『（３）社会生活と健康

イ環境と食品の保健』の内容を踏まえて， 『(ア）環境

保健に関わる活動』と『(イ)食品保健に関わる活動』を一つ目，『(ウ)健康の保持増進のための環境と食品の保健』を二つ目の内容として示してあることに留意した。
「学習活動に即した評価規準」の作成に当たっては，この単元の評価規準を基に，本単元が『(ア)環境保健に関わる活動』『(イ)食品保健に関わる活動』『(ウ)健康の保持増進のための環境と食品の保健』の三つの内容から構成していることを踏まえ，５時間の中で三つの思考・判断の「学習活動に即した評価規準」を設定した。
具体的には，単元の評価規準「 ・環境保健に関わる活動，食品保健に関わる活動について，資料等で調べたことを基に，課題を見付けたり，解決の方法を整理したりするな
どして，それらを説明している。｣を『(ア)環境保健に関わる活動』,『(イ)食品保健に関わる活動』の二つに分けて，各時間で活用できるものとした。また，『(ウ)健康の保持増進のための環境と食品の保健』は単元の評価規準｢・健康の保持増進のための環境と
ま食品の健康について，学習したことを，個人及び社会生活や事例等と比較したり，分析したり，関連付けたりするなどしている。また，筋道を立ててそれらを説明している。」をより具体的にし，行政・生産者・製造者・消費者などそれぞれの立場を比較したり，関連させたりし，それらを筋道を立てて説明している状況を捉えることとした。

イ

思考・判断の評価例
思考・判断の評価をするには，保健の内容に関する知識を活用する学習活動を位置付け，

そこで指導した結果を評価できるようにすることが大切である。そのため，知識を習得す
る活動と習得した知識を活用する活動をバランスよく組み合わせるとともに，ワークシー
トの作成や発問の内容を工夫して，生徒が思考・判断する場面を設定した。ここで知識を活用して課題を整理したり，解決の方法を見付けたりする学習状況や，習得した知識を自らの生活や事例などと比較したり，関連付けたりして説明している学習状況をワークシー
トの記述を基に評価した。この際，評価の信頼性を高めるために，生徒がワークシートに記入した内容を中心としつつ，授業で観察した学習状況を授業記録簿に記録するなどし，評価に加えることとした。
「努力を要する」状況と判断した生徒に対しては，このような状況が何と何を比較する
か明確でない，何を分析するのか，またどのように分析したらよいのか思いつかないなどが原因として考えられることから，教科書を参考にしたり，身近な事例を示したり，必要に応じて学習を振り返らせたりし，個別に説明するなどの手立てをした結果，学習した知識を生活と比較したり，関連付けたりするように改善することができた。

- 88 -

なお，「十分満足できる」状況については，「おおむね満足できる」状況に加えて，「理由を付けて説明している 」，「具体的な改善点や根拠を挙げて説明している」などの学習状況を評価することとした。具体的な評価の例や手立ては次の表のとおりである。
【評価規準】②食品衛生活動について，資料等で調べたことを基に，課題を見付けたり，解決の方法を整理したりするなどして，それらを説明している。
「十分満足できる」状況「おおむね満足できる」状況「努力を要する」状況

（例）

(例)

（手立て）

・食品に関わる人が，安全・食品に関する事件や事故

・自分の日常生活につい記

性を優先させ，消費期限

は，消費期限を守らなかって置き換えさせたり，

評 載を偽らない，食品に含またり，改ざんしたりするこ

ほかの生徒から働きか例

れるものの情報を公開すとで起こっている。それら

けるなどし，個別に支価 ・るなどによって，事件やを少なくするために営業停

支援する。

手

事故を少なくすることが止などを行う。

② 立できる。

・教科書を補足説明した・行政が，レストランなどがり，課題に関わる資料て ・行政が食品の衛生管理を

法律をきちんと守っているを提供したりするなどチェックしているのに，か，食品の衛生管理を定期

ポイントを絞った事件や事故が起こるの的にチェックする。

導を行う。

指

で，管理体制を見直し，
新たなチェックの仕方を考える。
【評価規準】③環境と食品の保健について，行政･生産者・製造者・消費者などそれぞれの立場を比較したり，関連させたりするなどして，筋道を立ててそれらを説明している。
「十分満足できる」状況「おおむね満足できる」状況

・ 食 品 の 安 全 性 を 確 保 す ・食品の安全性は，行政，生「努力を要する」状況(手立て)るためには，行政の監

産者，製造者，消費者それ・教 科 書 を 参 考 に し た記

視や指導の下，生産者・ぞれに役割や責任がある。

り，身近な事例を示し

評 載

製造者が情報を開示する

例えば ， 行 政は， 食品工たり，必要に応じて学例よう努力することが大切

場などにおいて，食品衛習を振り返らせたり

価 ・である。また，消費者生法に基づいた食品の取し，個別に説明する。

手である私たちが，情報扱がなされているか，監・本人に関わる身近な健③ 立を収集しながら，食品

視や指導を行っている。

康課題との関係を考えての 安 全 性 を 見 守 っ て い ・行政･生産者・製造者・消くことは，生産者や製費者が，それぞれの立場で造者の安全性を優先し食品の安全性に注目し，話た食品づくりにつながし合うことが重要だ。

る。

- 89 -させる。

- 90 -

参

考

資

料

１

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

２

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

３

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 91 -

- 92 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究につ いて１趣

平成２２年４月１４日

国立教育政策研究所長裁定

平成２３年６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観 点に関 する 考え 方が示 され たところで ある。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ）ごと に， 評価 規準， 評価 方法等の工 夫改善に関する調査研究を行う。

２

調査研 究事 項（１ ）評価 規準 及び 当該規 準を 用いた評価 方法に関する参考資料の作成（２ ）学校 にお ける 学習評 価に 関する取組 についての情報収集（３ ）上記 （１ ）及 び（２ ）に 関連する事 項

３

実施方 法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を 協力者 とし て委 嘱し， ２の 事項につい て調査研究を行う。

４

庶

務

この調 査研 究に 係る庶 務は ，教育課程 研究センターにおいて処理する。

５

実施期 間
平成２ ２年 ５月 １日～ 平成 ２５年３月 ３１日- 93 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

（体育）
佐藤

豊

須黒

祥子

東京都立駒場高等学校主任教諭

野間基子

神奈川県立横浜平沼高等学校総括教諭

萩尾英司

宮崎県教育委員会指導主事

松野

明

（保健）
市村

一司

山梨県立甲府城西高等学校長

植田誠治

聖心女子大学教授

高等学校 保健体育（五十音順）（職名は平成２３年６月現在）

鹿屋体育大学教授

神奈川県立希望ヶ丘高等学校教諭

小田林宏至

栃木県立宇都宮高等学校教諭

久保史裕

千葉県立四街道北高等学校教諭

物部博文

横浜国立大学准教授

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
（体育）
石川

泰成

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

（保健）
森

良一

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

宮内健二

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長

佐瀬宣次

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

大内克紀

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長

宮武

勲

大原

一仁

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長(平成２４年４月１日から)
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長(平成２４年３月３１日まで)
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職- 94 -

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 95 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 96 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 97 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 98 -

別紙３
高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，学年当初及び異動の生じたときに記入する。
学年による教育課程の区分を設けない課程（以下「単位制による課程」という。）の場合においては，生徒に係る記録は「年度」を単位として行う（指導に関する記録についても同様に取り扱う。）。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
高等学校及び特別支援学校高等部（以下，「高等学校等」という。）に入学するまでの教育関係の略歴（在籍していた中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学(1) 入学校長が入学を許可した年月日を記入する。
(2) 編入 学
高等専門学校，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，過去に 高 等 学 校 等 に 在 学 し て い た 者 等 が 入 学 し た 場 合 に つ い て ， そ の 年 月 日，
学年等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべき期間を記入する。
５ 転入学
他の高等学校等から転学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地，課程の種類，学科名等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべ
き期間を記入する。
６ 転学・退学
他の高等学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，課程の種類，学科名，転入学年等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
退学する場合には，校長が退学を認め，又は命じた年月日等を記入する。
７ 留学・休学
留学・休学について校長が許可した期間を記入する。留学の場合は，留学
先の学校名，学年及び所在国名を記入する。
８ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。

- 99 -

９

進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
10 学 校 名 及 び 所 在 地 ， 課 程 名 ・ 学 科 名
分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
11 校 長 氏 名 印 ， ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 氏 名 印
各年度に，校長の氏名，ホームルーム担任者の氏名を記入し，それぞれ押印 す る 。 （ 同 一 年 度 内 に 校 長 又 は ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 が 代 わ っ た 場 合 に は，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
12 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数 の 記 録修得した各教科・科目等ごとに修得単位数の計を記入する。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その修得単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
また，留学に関して，校長が認定した修得単位数は，それを記入する欄等に適切に記入する。
Ⅱ

指導に関する記録
高等学校における指導に関する記録については，各教科・科目等の学習の記録（各教科及び科目の名称，それぞれの科目ごとの学年や年度ごとの評定及び修得単位数，それぞれの科目等の修得単位数の合計並びにそれぞれの科
目等の履修上の特記事項等，総合的な学習の時間の学年や年度ごとの修得単
位数及び総合的な学習の時間の修得単位数の合計並びに留学による学年や年度ごとの修得単位数及び留学による修得単位数の合計），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，高等学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録及び入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 高 等 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，学年ごとの総授業
時数，入学時の障害の状態，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。

- 100 -

特別支援学校高等部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科又は各教科に属する科目の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しく
は一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校高等部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３７号）第１章第２節第６款の規定（重度重複者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科・科目等を合わせて記録するなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，学年による教育課程の区分を設けるか設けないか等の違いにより，課程の単位の修得の認定の時期が異なることから，例えば，各教科・科目等の学習の記録を学年や年度，学期ごとに区分して記入するなど工夫する。
１ 各教科・科目等の学習の記録
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，評定及び修得単位数について記入する。
(1) 各 教 科 ・ 科 目 の 評 定① 各教科・科目の評定は，高等学校学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３４号）及び特別支援学校高等部学習指導要領（以下，「高等学 校 学 習 指 導 要 領 等 」 と い う 。 ） に 示 す 各 教 科 ・ 科 目 の 目 標 に 基 づ き，
学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし，その実現状況を総括的に評価して，「十分満足できるもののう
ち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」
状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「努力を要す
ると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
② 評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥
当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。その際，別紙６に各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目の狙いや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

- 101 -

③

学校設定教科に関する科目のうち当該教科・科目の目標や内容等から数値的な評価になじまないものについては，評定は行わず，学習の状況や成果などを踏まえて，総合所見及び指導上参考となる諸事項に所見等を記述するなど，評価の在り方等について工夫する。
(2) 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等について，修得を認定した単位数を記入する。単位の修得を認めない場合は，「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」のように評定を行う。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
(3) 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 修 得 単 位 数
高等学校等における総合的な学習の時間における学習活動について，修得を認定した単位数を記入する。
(4) 留 学 に よ る 修 得 単 位 数
留学した生徒の外国の学校における学習の成果をもとに，校長が修得を認定した場合はその単位数を記入する。この場合，当該外国の学校の教育課程を逐一，我が国の学習指導要領や学校の教育課程と比較し，これらの教科・科目に置き換えて評価する必要はない。
なお，外国の高等学校の発行する修得単位数等に関する証明書等の資料を添付する。
(5) 他の 学 校 に お い て 履 修 し た 場 合 の 履 修 の 取 扱 い 等
校長が以下のような単位の認定を行った場合等は，履修上の特記事項として，備考欄に記入する。
① 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 第 １ 章 第 ３ 款 ２ (2)に 基 づ き ， 主 と し て 専 門 学 科において開設される各教科・科目の履修により必履修教科・科目の一部又は全部に代えることを認める場合② 学校教育法施行規則第９７条に基づき，他の高等学校等において修得した一部の科目の単位について，生徒の在学する高等学校における全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合③ 同令第９８条に基づき，大学等における学修，知識及び技能に関する審査に係る学修，ボランティア活動その他の継続的に行われる活動に係
る学修等について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合④ 同令第１００条に基づき，高等学校卒業程度認定試験規則の定めるところにより合格点を得た試験科目に係る学修及び高等学校の別科におけ- 102 -

る学修で高等学校学習指導要領の定めるところに準じて，修得した科目に係る学修について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合⑤ 高等学校通信教育規程第１２条第１項に基づき，通信制の課程の生徒について，その在学する高等学校の定時制の課程又は他の高等学校の定時制の課程若しくは通信制の課程において一部の科目の単位を修得した
ときに，それを生徒の在学する通信制の課程の全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合（同第２項による場合も同様とする。）
特別支援学校（知的障害）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，特別支援学校高等部学習指導要領に示す各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
２ 総合的な学習の時間の記録(1) 学 習 活 動高等学校等における総合的な学習の時間において行った学習活動を文章で記述する。
(2) 評価各学校が定めた総合的な学習の時間の目標，内容に基づいて各学校が定めた評価の観点を踏まえて，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評 価 の 観 点 に つ い て は ， 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 等 に 示 す 目 標 を 踏 ま え，
各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。
３ 特別活動の記録
高 等 学 校 等 に お け る 特 別 活 動 に お い て 行 っ た 生 徒 の 活 動 の 状 況 に つ い て，
主な事実及び所見を文章で記述する。その際，所見については，生徒の長所を取り上げるよう留意する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校高等部における自立活動については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること④ 特別支援学校高等部学習指導要領第１章第２節第５款第１の２の規定により，自立活動の授業時数を単位数に換算した場合の単位
５ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
高等学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。

- 103 -

①
②
③
④
⑤
⑥

各教科・科目や総合的な学習の時間の学習に関する所見
行動に関する所見
進路指導に関する事項
取得資格
生徒が就職している場合の事業所
生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社会
奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査に関する記録など指導上参考となる諸事項⑦ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げる
よう留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
特別支援学校高等部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
６ 入学時の障害の状態
特別支援学校高等部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
７ 出欠の記録
全日制及び定時制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学科及び学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った
日又は退学をした日までの授業日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日以後の授業日数を記入する。
なお，単位制による課程の場合においては，授業日数については，当該生徒の履修計画にしたがって出校すべき年度間の総日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第１１条による懲戒のうち停学の日数，学校保健安全法第１９条による出席停止の日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数- 104 -

⑤

選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 留 学 中 の 授 業 日 数
校長が許可した留学期間における我が国の在籍校の授業日数を記入する。
(4) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数及び留学中の授業日数を差し引いた日数を記入する。
(5) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(6) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成２１年３月１２日付け２０文科初第１３４６号「高等学校における不登校生徒が学校外の公的機関や民間施設において相談・指導を受けている場合の対応について」に沿って，不登校の生徒が学校外の施設において相談・指導を受け，そのことが当該生徒の将来的な社会的自立を助ける上で適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名を記入する。
(7) 備考出欠に関する特記事項等を記入する。
８ 出校の記録
通信制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 出 校 日 数
実際に生徒が出校した年度間の総日数を記入する。この日数には，生徒が面接指導等のために，協力校，その他学校が定めた場所に出校した日数を含むものとする。ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った日又は退学をした日までの出校日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日からその年度の終わりまでの出校日数を記入する。
(2) 備考出校の状況に関する特記事項のほか，ラジオ，テレビ放送その他の多様なメディアの利用により，各教科・科目又は特別活動についての面接指導
時間数の一部が免除された結果として出校する必要のなくなった日数等を記入する。

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別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

- 106 -

別紙６
各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）
１．各学科に共通する各教科・科目の学習の記録
教科

観点
関心・意欲・態度
話す・聞く能力

国
書く能力
語

読む能力
知識・理解
関心・意欲・態度地
思考・判断・表現理
歴資料活用の技能
史
知識・理解

関心・意欲・態度

公

思考・判断・表現民
資料活用の技能
知識・理解

趣
旨
国語で伝え合う力を進んで高めるとともに，言語文化に対する関心を深め，国語を尊重してその向上を図ろうとする。
目的や場に応じて効果的に話し的確に聞き取ったり，話し合ったりして，自分の考えをまとめ，深めている。
相手や目的，意図に応じた適切な表現による文章を書き，自分の考えをまとめ，深めている。
文章を的確に読み取ったり，目的に応じて幅広く読んだりして，自分の考えを深め，発展させている。
伝統的な言語文化及び言葉の特徴やきまり，漢字などについて理解し，知識を身に付けている。
歴史的・地理的事象に対する関心と課題意識を高め，意欲的に追究するとともに，国際社会に主体的に生き国家・社会を形成する日本国民としての責任を果たそうとする。
歴史的・地理的事象から課題を見いだし，我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色を世界的視野に立って多面的・多角的に考察し，国際社会の変化を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
歴史的・地理的事象に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。
我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。
現代の社会と人間にかかわる事柄に対する関心を高め，意欲
的に課題を追究するとともに，平和で民主的なよりよい社会の実現に向けて参加，協力する態度を身に付け人間としての在り方生き方についての自覚を深めようとする。
現代の社会と人間にかかわる事柄から課題を見いだし，社会的事象の本質や人間の存在及び価値などについて広い視野に立って多面的・多角的に考察し，社会の変化や様々な考え方を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
現代の社会と人間にかかわる事柄に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。
現代の社会的事象と人間としての在り方生き方とにかかわる
基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

- 107 -

教科

観点
関心・意欲・態度

数

数学的な見方や考 事象を数学的に考察し表現したり，思考の過程を振り返り多え方
面的・発展的に考えたりすることなどを通して，数学的な見方や考え方を身に付けている。
数学的な技能事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。
知識・理解
数学における基本的な概念，原理・法則などを体系的に理解し，知識を身に付けている。
関心・意欲・態度 自然の事物・現象に関心や探究心をもち，意欲的にそれらを探究しようとするとともに，科学的態度を身に付けている。

学

思考・判断・表現
理
観察・実験の技能
科
知識・理解
関心・意欲・態度

保

思考・判断

健
体
運動の技能
育
知識・理解

趣
旨
数学の論理や体系に関心をもつとともに，数学のよさを認識し，それらを事象の考察に積極的に活用して数学的論拠に基づいて判断しようとする。

自然の事物・現象の中に問題を見いだし，探究する過程を通して，事象を科学的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。
観察，実験を行い，基本操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理し，自然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。
自然の事物・現象について，基本的な概念や原理・法則を理解し，知識を身に付けている。
運動の楽しさや喜びを深く味わうことができるよう，運動の合理的，計画的な実践に主体的に取り組もうとする。また，
個人生活及び社会生活における健康・安全について関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。
生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指して，自己や仲間の課題に応じた運動の取り組み方や健康の保持及び体力を高めるための運動の計画を工夫している。また，個人生
活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決を目指して考え，判断し，それらを表している。
運動の合理的な実践を通して，運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。
運動の合理的，計画的な実践に関する具体的な事項及び生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するための理論について理解している。また，個人生活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している。

- 108 -

教科

観
点
趣
旨
音楽への関心・意 音楽活動の喜びを味わい，音楽や音楽文化に関心をもち，主欲・態度
体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し
音 夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。
楽 鑑賞の能力
音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。
美術への関心・意 美術の創造活動の喜びを味わい，美術や美術文化に関心をもち，
欲・態度
主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。
美 発想や構想の能力 感性や想像力を働かせて，主題を生成し，創造的な表現の構想を練っている。
創造的な技能
創造的な美術の表現をするために必要な技能を身に付け，表術
現方法を工夫して表している。
鑑賞の能力
美術や美術文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的芸に味わっている。
工芸への関心・意 工芸の創造活動の喜びを味わい，工芸や工芸の伝統と文化に関欲・態度心をもち，主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとす
術 工る。
発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて，心豊かな発想をし，よさや美しさなどを考え制作の構想を練っている。
芸 創造的な技能
創造的な工芸の制作をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。
鑑賞の能力
工芸や工芸の伝統と文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。
書への関心・意欲 書の創造的活動の喜びを味わい，書の伝統と文化に関心をも・態度って,主体的に表現や鑑賞の創造的活動に取り組もうとする。
書 書表現の構想と工 書表現の諸要素を感受し,感性を働かせながら，自らの意図
夫に基づいて構想し，表現を工夫している。
創造的な書表現の 創造的な書表現をするために，書の効果的な表現の技能を身道 技能に付け表している。
鑑賞の能力
文字や書の伝統と文化について幅広く理解し，その価値を考え，書のよさや美しさを創造的に味わっている。

- 109 -

教科

外
国
語

家

庭

情

報

観
点
趣
旨
コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
外国語表現の能力 外国語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
外国語理解の能力 外国語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 外国語の学習を通して，言語やその運用についての知識をての知識・理解
身に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。
関心・意欲・態度 家庭や地域の生活について関心をもち，その充実向上を目指
して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現 家庭や地域の生活について課題を見いだし，その解決を目指
して思考を深め，適切に判断し工夫し創造する能力を身に付けている。
技能
家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な技術を身に付けている。
知識・理解
家庭生活の意義や役割を理解し，家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な知識を身に付けている。
関心・意欲・態度 情報や情報社会に関心をもち，身のまわりの問題を解決するために，自ら進んで情報及び情報技術を活用し，社会の情報化の進展に主体的に対応しようとする。
思考・判断・表現 情報や情報社会における身のまわりの問題を解決するために，情報に関する科学的な見方や考え方を活かすとともに情報モラルを踏まえて，思考を深め，適切に判断し表現している。
技能
情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な技能を身に付け，目的に応じて情報及び情報技術を適切に扱っている。
知識・理解
情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な知識を身に付け，社会における情報及び情報技術の意義や役割を理解している。

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２．主として専門学科において開設される各教科・科目の学習の記録
教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨
農業に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

農

思考・判断・表現業

技能

農業に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，農業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
農業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，農業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，農業の意義や役割を理解している。

知識・理解
関心・意欲・態度

工

思考・判断・表現

業

技能

知識・理解
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
商

業

技能

知識・理解

工業技術に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
工業技術に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に，技術者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
工業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，環境に配慮し，ものづくりを合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における工業の意義や役割を理解している。
ビジネスの諸活動に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
ビジネスの諸活動に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，ビジネスの諸活動に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
商業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，ビ
ジネスの諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
商業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，ビジネスの意義や役割を理解している。

- 111 -

教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨
水産や海洋に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現

水産や海洋に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，水産業や海洋関連産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，水産や海洋に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，水産業や海洋関連産業の意義や役割を理解している。

水

産

技能

知識・理解
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
家
技能
庭
知識・理解
関心・意欲・態度

看思考・判断・表現

護

技能

知識・理解

生活産業を取り巻く諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
生活産業を取り巻く諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，生活産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
生活産業に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，生活産業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
生活産業に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，生活産
業の社会的な意義や役割を理解している。
看護に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
看護に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，看護に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
看護の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，看護に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
看護の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，看護の意義や役割を理解している。

- 112 -

教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨情報の各分野に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現情報の各分野に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，情報産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
情報の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，情報の各分野に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
情報の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における情報及び情報産業の意義や役割を理解してい
る。

情
技能
報
知識・理解

関心・意欲・態度

福思考・判断・表現

祉

技能

知識・理解
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
理

数

技能

知識・理解

社会福祉に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている｡
社会福祉に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的な知識と技術を基に，福祉に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，福祉に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，社会福祉の意義や役割を理解している｡
自然の事物・現象や数学的事象に関心をもち，積極的にそれらを探究しようとするとともに，事象を科学的・数学的に考察し表現する態度を身に付けている。
自然の事物・現象の中に問題を見いだし探究する過程を通して，事象を科学的，創造的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。また，数学的な見方や考え方を身に付け，事象を数学的，創造的に考察し的確に表現している。
観察，実験の基本操作及び自然の事物・現象を探究する技能を身に付けている。また，事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。
科学や数学における基本的な概念や原理・法則などを系統的に理解し，知識を身に付けている。

- 113 -

教科

体

育

音

観
点
関心・意欲・態度

趣旨
スポーツ文化を尊重し，主体的，合理的，計画的に，各科目の学習に取り組もうとする。
思考・判断
生涯を通してスポーツの振興発展に寄与することを目指して，各科目の課題に応じた運動や学習の取り組み方，健やかな心身の高め方や維持の仕方を工夫している。
運動の技能
高度な技能の習得を目指して，各科目の運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。
知識・理解
スポーツの専門的な実践に関する具体的な事項及びスポー
ツの振興発展に寄与するための理論について理解している。
音楽への関心・意 音楽文化を尊重し，主体的，創造的に音楽の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能

楽

美

術

英

語

創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。
鑑賞の能力
音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，価値判断し，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。
美術への関心・意 美術文化を尊重し，主体的，創造的に美術の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
発想や構想の能力 感性や想像力を働かせて感じ取ったことや考えたことなどを基に豊かに発想し，よさや美しさなどを考え，創造的・機能的で個性豊かな表現の構想を練っている。
創造的な技能
創造的な表現活動をするために必要な造形感覚や専門的な技
能を身に付け，表現方法を創意工夫して表現している。
鑑賞の能力
美術作品や文化遺産，美術文化などについて理解を深め，感性や想像力を働かせて価値や美意識を感じ取り，創造的に味わっている。
コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
英語表現の能力
英語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
英語理解の能力
英語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 英語の学習を通して，言語やその運用についての知識を身ての知識・理解に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。

- 114 -

３．視覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点
関心・意欲・態度

保
思考・判断・表現
健
理

技能

療
知識・理解

趣
旨
保健理療に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，探究的，実践的な態度を身に付けている。
保健理療に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，保健理療に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現代社会における保健理療の意義や役割を理解している。

４．聴覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
印
刷

技能

知識・理解

趣
旨
印刷に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
印刷に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
印刷の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，印刷に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
印刷の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，印刷の意義や役割を理解している。

- 115 -

教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨
理容・美容に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

理
容
・
美
容

思考・判断・表現

理容・美容に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創
造的な能力を身に付けている。
理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，理容・美容に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，理容・美容の意義や役割を理解している。
クリーニングに関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
クリーニングに関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する
創造的な能力を身に付けている。
クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，クリーニングに関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

技能

知識・理解
関心・意欲・態度ークリ

思考・判断・表現

ニ
ン
グ

技能

知識・理解

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，クリーニングの意義や役割を理解している。

- 116 -

高等学校（全日制の課程・定時制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

１

２

３

４

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

年

月

日

第１学年 入 学

別

第

学年編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

平成

年

月

日

平成

年度

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

課程名・学科名

年
区分

度
学年

平成

年度
１

平成

年度
２

平成

年度
３

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 117 -

４

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国

科

目

修得単位数
の計

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

家
略

語

庭
〃

各 地
理
学 歴
史
科

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

に

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

〃

公
共

〃
民

通

〃

す

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 118 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

各

教

科

教科等
国

科

目

等

科
目 等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

・

学

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

校

区分 宝 学年
ホームルーム
整理番号名

各 教 科 ・ 科 目 等 の 学 習
第１学年 第２学年 第３学年 第４学年 修
評
修 評 修
評 修
評 修 得
得
得
得
得 単
単
単
単
単 位
位
位
位
位 数
定
数 定 数
定 数
定 数 の
計

レ
//

/ /
レ
//

/

/

/ /
/ /
レ
// / /- 119 -

の

記

１

２

３

録

備

考

４

生 徒 氏 名

総

合

的

な

学

別
第２学年

活

見

指

習

の

時

間

の

記

の

記
第３学年

録

学
習
活
動
評
価
特
第１学年

総

合

所

及

び

動

導

上

参

考

と

な

る

録
第４学年

諸

事

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

第
４
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 留学中の 出席しなければ 欠席日数 出席日数学年

忌引等の日数 授業日数 ならない日数

１
２
３
４

- 120 -記録
備考

高等学校（通信制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年

日

年度 平成

年度

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

月

入

別

学

編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

及

平成

年

月

日

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名
び

所

在

地

学科名

区分

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 121 -

平成

年度

平成

年度

平成

年度

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国

科

目

修得単位数
の計

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

家
略

語

庭
〃

各 地
理
学 歴
史
科

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

に

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

〃

公
共

〃
民

通

〃

す

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 122 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

学

平成
評
各

教

科

・

科

目

等
定

教科等
国

科
目 等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

校

各 教
年度 平成
修 評
得
単
位
数 定

レ
//

名

区分 土年度
ホームルーム
整理番号科 ・ 科 目 等
年度 平成 年度 平成
修
評 修
評
得
得
単
単
位
位
数
定 数
定

の 学 習 の 記
年度 平成 年度 平成
修 評
修 評
得
得
単
単
位
位
数 定
数 定

/

/

/
/ / / / /レ// / / /レ// / / /- 123 -

平成

年度

/
/
/
/

平成

録
年度
修
得
単
位
数

年度

修
得
単
位
数
の
計

平成

年度

備

平成

年度

平成

年度 平成 年度

考

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

習

の

時

間

の

記

録

学
習
活
動
評

価
特
平成

年度

平成

年度

総

合

所

別
平成

見 及

び

活
年度

動

指

上

導

の
平成

参

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

考

記
年度

と

な

録
平成

る

諸

事

年度

項

度
出
区分

出

校

日

数

校

の

記
備

年度
平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

- 124 -

録
考

平成

年度

Ⅱ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
現在，高等学校には多様な特性をもった生徒が在籍しており，進路希望
や興味・関心が多様化する中，全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
ためには，適切な目標を設定して日々指導を工夫するとともに，生徒の実
現状況を確実に把握して ，さらにその後の指導に生かすことが必要である 。
例えば，実現状況が余り良好でない生徒には，知識や技能を身に付けさせることを重視しつつ，適宜生徒の興味を引く課題を提示して知識や技能を活用する指導が考えられる。一方，実現状況が良好な生徒には，はじめに課題を提示してその課題を解決する中で知識や技能を身に付けさせる指導が考えられる。このような生徒の実現状況に基づいた指導の工夫を行うには，生徒の実現状況を目標に照らして分析的に捉えることが必要であり,それには目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことが適している。
また，目標に準拠した評価を行うために作成された評価規準を通して，生徒は学習の目当てや学習の重点を明確に知ることができる。そして，学習の後の教師からの評価によって，今後どのような点に注意して学習すべ
きかを考えることにもなるので ，生徒の学習を改善することにもつながる 。

２

生徒の学習意欲を向上させる
これまでの評価は「評定をして終わり」の印象が強かったが，目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは生徒一人一人の実現状況を確実に把握することが前提であり，それゆえ生徒一人一人の進歩したところやほかと比べて優れたところなどを把握することが重視される。それら（例えば， 「技能」の評価では十分でなくても，グループで問題を解決する際，斬新な考えを積極的に述べ，問題の解決に大いに寄与している，など）を適宜生徒に伝えることで学習意欲を向上させることにもつながる。

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
今後の知識基盤社会，グローバル社会においては，知識や技能だけではなく，それらを活用して課題を見いだし，解決するための思考力・判断力
・表現力，コミュニケーション能力，意欲等が重視され，大学や企業等では，思考力をはじめとした多面的な観点から学生や社員を求める取組が行-9-