評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 専門教科 看護）～新しい学習指導要領を踏まえた生徒一人一人の学習の確実な定着に向けて～

平成２５年３月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 専門教科 看護）

はじめに
新しい高等学校学習指導要領（平成２１年３月告示，平成２５年度入学生
から年次進行により実施）のねらいを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていく
とともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録等の改善について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校，各教科の教員が学習評価を進める際の参考として役立てていただくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局
長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれましては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２５年３月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
勝 野 頼

彦

〔本参考資料の活用方法について〕
本参考資料は，各高等学校で新しい学習指導要領を踏まえて目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定を実施するに当たって参考となるよう，下記の活用方法を想定して作成しました。

活用方法１

評価の進め方や手順を参考にする

以下のように実際に評価を進める際のそれぞれの場面で活用できます。
□評価の進め方○留意点，参考資料の活用場面

１○学習指導要領の目標と内容を踏まえる。
○生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえる。

■単元又は題材・単元，小単元，題材など，教科等によって指導計画を作成する際の「学習内容のまとまり」の捉え方が異なります。そのまとまりを踏まえて指導
計画上の目標を設定することが大切です。

■評価規準

単元又は題材の目標を設定する

２

・

設定した目標について，
生徒がどのような学習状
況を実現すればよいのかを具体的に想定したものです。
・ 観点ごとに設定し，「おおむね満足できる」
状況を示しています。

■ ｢指導 と評価 の計 画」
・設定した評価規準と評
価方法を指導計画に位置付けたものです。

■評価の目的・

学習評価を行うに当たっては，生徒の学習状況を把握して次の指導に生かすことが重要です。

・

また，指導要録の記載に向けて観点ごとに評価結果を記録に残し，それを総括することも必要で
す。

評価規準を
設定する

３

評価規準を
「指導と評価の計画」に位置付ける４

評価結果のうち「記録に残す場面」
を明確にする

活用場面１○単元で取り上げる内容と同じ内容の第２編各章の評価規準に盛り込むべき事項等を参考にして，評価規準を設定する。
○上記で設定した目標を踏まえるように留意する。

活用場面２○評価時期や評価方法などについて，
第２編各章の評価に関する事例を参考にして，「指導と評価の計画」
を作成する。

活用場面３○第２編各章の評価に関する事例を参考にして，どんな評価資料（生徒の反応や作品など）を基に，どのような（「おおむね満足できる」状況等の判断の）目安で評価するかを考え
る。

授業を行う

５

観点ごとに
総括する

活用場面４
○第２編各章の評価に関する事例を参考にして，集まった評価資料やそれに基づく評価結果(Ａ，Ｂ，Ｃ)などを基礎資料に，観点ごとの総括的評
価(Ａ，Ｂ，Ｃ)を記録する。

活用方法２

各教科の事例から実際の評価方法を参考にする

第２編各章の「５ 評価に関する事例」からは，具体的な評価場面や評価方法など,
以下のことが調べられます。
①観点ごとの評価方法が調べられます●全ての事例にキーワードを付し，各科目で紹介する内容のポイントが分かるようにしています。
【高等学校農業の事例】

農業と環境
単元名
トウモロコシの栽培と利用「（２）農業生産の基礎」

当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できるよう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

キーワード：
指導の計画から評価の総括まで事例の中では，課題を感じている先生が多い「関心・意欲・態度」や新しく整理された「思考・判断・表現」の観点の評価方法についても解説しています。

②効果的・効率的な評価の進め方が調べられます●事例では，評価時期や評価方法について，次の点に配慮しています。
・１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定するのではなく，１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示しています。
・観察を中心とした授業中の評価と，ノートやレポート，ワークシート，作品などによる授業後の評価を適切に組み合わせ，全員の学習状況を適切に見取る方法を提示しています。

③「おおむね満足できる」状況等の判断の根拠や目安が調べられます●「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示しています。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，具体的にはどのような状況であるかを例示しています。
●また，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示すとともに，「努力を要する」
状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示しています。

④観点別評価の総括の仕方が調べられます●各科目の事例では，単元（題材）の目標，単元の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしています。
●観点別評価の総括に当たっては，同一観点内の特定の評価規準に重み付けをして総括する場合と，重み付けをせずに均等に扱う場合とがありますが，双方の例を示しています。

目次
学習評価に関する基礎事項…… 1

今回の学習評価の変更点…… 2

第１編 総説…… 3
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのよう
なものか。
…… 5
１ 学習評価の基本的な考え方
２ 指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
…… 9
Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
……10
１ 全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
２ 生徒の学習意欲を向上させる
３ 大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
４ 高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる
Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
……12
１ 評価規準とは何か
２ 評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例についてⅤ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
……15
１ 評価方法について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編 各教科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善……23
第６章 看護科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善 ……23
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨……25
１ 教科目標２ 評価の観点及びその趣旨
第２ 基礎看護……27
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準
の設定例

５

評価に関する事例（１）看護科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例 安全と医療事故……45

指導の計画から評価の総括まで

参考資料
……57
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

学習評価に関する基礎事項

Ｑ１．目標に準拠した評価とはどのようなことか。
Ａ１．新しい学習指導要領では，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，各教科・科目における生徒の学
習状況を分析的に捉える観点別学習状況の評価と総括的に捉える評定とを，目標に準拠した評価として実施することとされている。
高等学校における目標に準拠した評価は，学習指導要領に示す各教科
・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を捉えるものである。
生徒の学習の実現状況を適切に評価し，その評価を指導に生かすことが重要である。

Ｑ２．観点別学習状況の評価とはどのようなことか。
Ａ２．各教科・科目の目標や内容に照らして，生徒の実現状況がどのようなものであるかを，観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるものである。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，基礎的・基本的な知識・技能については「知識・理解」や「技能」において，それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等については「思考・判断・表現」において，主体的に学習に取り組む態度については「関心・意欲・態度」においてそれぞれ評価を行うことを基本としている。
観点別学習状況の評価は，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学
習内容の確実な定着を図るため，日常の授業においても適切に実施されるべきものである。

Ｑ３．学習評価はこれまでどのように見直されてきたのか。
Ａ３．昭和５３年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，「各教科・科目の評定については学習指導要領に定める各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して設定した当該教科・科目の目標や内容に照らして行うこと」とされ，「評定に当たっては各教科の観点を参考とし，一部の観点に偏した評定が行われることのないように十分留意すること」とされた。
その後，平成１１年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，観点別学習状況の評価については，科目のねらいや特性を勘案した具体的な評価規準を設定して行うことを求めている。
今般の新しい学習指導要領における学習評価については，引き続き目標に準拠した評価と観点別学習状況の評価を着実に実施することとされ
ている。

-1-

今回の学習評価の変更点

新しい学習指導要領においては，思考力・判断力・表現力等を育成するため，基礎的・基本的な知識・技能を活用する学習活動を重視するとともに，論理的に思考すること等の基盤である言語の果たす役割を踏まえ，言語活動を充実することとしている。
これらの能力を適切に評価し，一層育成していくため，各教科・科目の内容等に即して思考・判断したことを，その内容を表現する活動と一体的に評価する観点として「思考・判断・表現」を設定し，当該観点における「表現」との混同を避けるため，「技能・表現」については「技能」に改めることとした。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，① 基礎的・基本的な知識・技能は「知識・理解」「技能」において，② これらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等は「思考・判断・表現」において，③ 主体的に学習に取り組む態度は「関心・意欲・態度」において，それぞれ評価を行うことを基本として整理している。
【従前の観点】【新しい観点】「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」「知識・理解」

-2-

第１編
総説
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
１

学習評価の基本的な考え方

２

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録

Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる

２

生徒の学習意欲を向上させる

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希
望の実現となる４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる

Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か

２

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例についてⅤ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について２

評価時期等の工夫について

３

各学校における指導と評価の工夫改善について

４

第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴

-3-

-4-

第１編

総

説

本編では，新しい学習指導要領を踏まえた学習評価を進めていくに際してのポイント等を５点に分けて記述している。

Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
国は，各学校や設置者の参考となるよう，学習指導要領の改訂ごとに，その趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方を示すとともに，指導要録に記載する事項等を提示してきた。
平成２５年度入学生から年次進行で実施される高等学校学習指導要領については，以下の１及び２のとおり示されている。
１

学習評価の基本的な考え方
平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）において次のとおり示されている。
※「報告」の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）（１）小・中・高等学校における学習評価の改善に係る基本的な考え方①目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施（学習評価の在り方の大枠は維持し，深化を図る。）②学力の重要な要素を示した新しい学習指導要領等の趣旨の反映③学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進（２）高等学校における学習評価についての基本的な考え方○ 小・中学校の学習評価では観点別学習状況の評価の着実な浸透が見られるが，高等学校の学習評価では，観点別学習状況の評価の趣旨を踏まえた学習評価を行い，授業の改善につなげるよう努力している学校があ
る一方で，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価にとどまっている学校もあるとの指摘がある。
※文部科学省が平成１５年度及び平成２１年度に教師と保護者に対して実施した学習指導と学習評価に関する意識調査の結果より

-5-

２

○

高等学校においても，学習指導と学習評価を一体的に行うことにより，
生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図り，授業の改善に寄与するとの学習評価の重要性は同様であり，学習評価の前提となる指導と評価の計画や，観点に対応した生徒一人一人の学習状況を生徒や保護者に適切に伝えていくなど，学習評価の一層の改善が求められる。

○

高等学校においても，学校教育法や新しい学習指導要領を踏まえ，基礎的・基本的な知識・技能に加え，思考力・判断力・表現力等主体的に学習に取り組む態度に関する観点についても評価を行うなど，観点別学
習状況の評価の実施を推進し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。

○

高等学校における教科・科目の評価の観点は，小・中学校との連続性に配慮しつつ，新しい学習指導要領の趣旨に沿って整理して設定することが適当である。

○

学習評価は，生徒の学習状況を検証し，結果の面から教育水準の維持向上を保障する機能を有するものである。したがって，学校が地域や生徒の実態を踏まえて設定した観点別学習状況の評価規準や評価方法等を明示するとともに，それらに基づき学校において適切な評価を行うことなどにより，高等学校教育の質の保証を図ることが求められる。

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
文部科学省は，「報告」を踏まえ，文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出（平成２２年５月１１日付け）し，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，各教科・科目等の学習の記録など各欄の記入方法を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示した。
この「改善通知」の主な内容は次のとおりである。
※「改善通知」は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新しい学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。

-6-

①きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図る
ため，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
②新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。
③学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。
（２）学習評価における観点について新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
「改善通知」に示された評価の観点の趣旨については，以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生
徒がどのように表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば地理歴史科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」
として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。

-7-

（３）高等学校における学習評価について
引き続き観点別学習状況の評価を実施し，きめの細かい学習指導と生徒
一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。
（４）各教科・科目の評定の記入方法について
高等学校生徒指導要録における評定の記入方法は次のとおりである。
[各教科・科目等の学習の記録]（１）各教科・科目の評定
学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの：２「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるもの：１

評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。
その際，「改善通知」では，各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目のねらいや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

-8-

Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
これまで，幅広い分野で産業界を担い，社会を支える人材を輩出してきた専門高校は，今後も様々な情勢の変化に対応し，職業人として必要とされる力を身に付けた人材を育成するとともに，産業界や社会の望ましい進展に貢献するために，引き続き重要な役割を果たすことが期待されている。
専門教科の指導に当たっては，将来のスペシャリストの育成に必要な専門性の基礎・基本を一層重視し，専門分野に関する基礎的・基本的な知識，
技術及び技能の定着を図るとともに，ものづくりなどの体験的学習を通して実践力を育成することが大切である。さらに，職業資格や各種検定の取得，競技会等への挑戦など，目標をもった意欲的な学習を通して，知識，
技術及び技能の習得・定着，実践力の深化を図るとともに，課題を探究し解決する力，自ら考え行動し，適応していく力，コミュニケーション能力，
協調性，学ぶ意欲，働く意欲，チャレンジ精神などの創造的で実践的な能力や態度を育成することが求められている。
専門教科の学習評価については，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評価が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点別に評価を行い，それを十分踏まえながら評定を行う必要がある。
また，専門教科の学習評価については，各教科・科目で実験や実習を重視していることから，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価ではなく，実験や実習の学習状況についても十分踏まえた上で評価を行う必要がある。そして，その結果を授業改善や個に応じた指導の充実，指導計画等の改善につなげていくことが重要である。

-9-Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
現在，高等学校には多様な特性をもった生徒が在籍しており，進路希望
や興味・関心が多様化する中，全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
ためには，適切な目標を設定して日々指導を工夫するとともに，生徒の実
現状況を確実に把握して，さらにその後の指導に生かすことが必要である。
例えば，実現状況が余り良好でない生徒には，知識や技能を身に付けさせることを重視しつつ，適宜生徒の興味を引く課題を提示して知識や技能を活用する指導が考えられる。一方，実現状況が良好な生徒には，はじめに課題を提示してその課題を解決する中で知識や技能を身に付けさせる指導が考えられる。このような生徒の実現状況に基づいた指導の工夫を行うには，生徒の実現状況を目標に照らして分析的に捉えることが必要であり,それには目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことが適している。
また，目標に準拠した評価を行うために作成された評価規準を通して，生徒は学習のめあてや学習の重点を明確に知ることができる。そして，学習の後の教師からの評価によって，今後どのような点に注意して学習すべ
きかを考えることにもなるので，生徒の学習を改善することにもつながる。

２

生徒の学習意欲を向上させる
これまでの評価は「評定をして終わり」の印象が強かったが，目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは生徒一人一人の実現状況を確実に把握することが前提であり，それゆえ生徒一人一人の進歩したところやほかと比べて優れたところなどを把握することが重視される。それら（例えば，「技能」の評価では十分でなくても，グループで問題を解決する際，斬新な考えを積極的に述べ，問題の解決に大いに寄与している，など）を適宜生徒に伝えることで学習意欲を向上させることにもつながる。

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
今後の知識基盤社会，グローバル社会においては，知識や技能だけではなく，それらを活用して課題を見いだし，解決するための思考力・判断力
・表現力，コミュニケーション能力，意欲等が重視され，大学や企業等では，思考力をはじめとした多面的な観点から学生や社員を求める取組が行- 10 -

われるようになってきている。例えば，平成２４年度大学入学者選抜でＡ
Ｏ入試（アドミッション・オフィス入試）を行う大学・学部数は６９大学，
１７２学部（文部科学省調べ）となっている。
知識や技能を身に付けているだけではなく，それらを活用して問題を解決したり，自分の考えを的確に表現したりする力を適切に評価し伸ばしていくことは，大学等の高等学校卒業生の受け入れ側において生徒たちに多様な資質能力を求めていることに応えていくことにもなり，生徒の様々な
進路希望の実現に役立つこととなる。
４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは，①
生徒に身に付けさせる資質や能力を目標設定段階で明確にすることにつながること，授業において評価の機能を生かしながら意図的計画的な授業が可能になること，これを通じて教育課程のＰＤＣＡサイクルの確立に寄与すること，②高等学校卒業段階での当該生徒の有する意欲や様々な資質能力，将来の可能性等を適切に評価することとなり，高等学校卒業生についての高等学校における質の保証となる。

- 11 -

Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科・科目の目標だ
けでなく，領域や内容項目レベルの学習指導のねらいが明確になっている
こと，学習指導のねらいが生徒の学習状況として実現されたとはどのような状態になっているかが具体的に想定されていることが必要である。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）
新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するな
どの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，
また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要
領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況
を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，
学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

- 12 -

また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として組織的・計画的に取り組むことが必要である。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。

２

主として専門学科にお評価規準に盛り込むべき事項，評価規準の設定例

いて開設される教科及び評価に関する事例の作成科目

農

業

農業と環境

工

業

機械工作

商

業

ビジネス基礎水産

水産海洋基礎家庭

生活産業基礎

看

護

基礎看護

情

報

情報産業と社会福祉

社会福祉基礎

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について「評価規準に盛り込むべき事項」は，新しい学習指導要領の各教科の目
標，各科目の目標及び内容，「改善通知」で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨を踏まえて，科目の評価の観点の趣旨を作成し，これらを基に内容のまとまりごとに作成している。
「評価規準の設定例」は，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものであり，原則として，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。

- 13 -

なお，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。したがって，この状況を実現していれば「おおむね満足できる」状況であり，実現
していなければ「努力を要する」状況となる。さらに，「おおむね満足できる」状況と判断される生徒の学習状況について，質的な高まりや深まりをもっていると判断されるとき，「十分満足できる」状況という評価になる。
「改善通知」は，高等学校における観点別学習状況の評価として，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）によって行うことを明示しているわけではないが，基本的な考え方は小・中学校と同じものになると考え，後に示す評価の事例もこれによっている。
【参考】「改善通知」に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況の記
入方法（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新しい学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ高等学校では，学習指導要領の第２章以下に示していない事項を加えて指導することができることや，特に必要がある場合には，第２章及び第３章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で，各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。
このため，高等学校では，「学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を評価する」ことになっており，各学校ではこの点も十分踏まえ，第２編や各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，適切な評価規準を設定することが期待される。

- 14 -

Ⅴ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよ
いか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について評価方法については，各学校で各教科・科目の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達の段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシート，学習カード，作品，レポート，ペーパー
テスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。
加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではない。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について「報告」では，評価時期に関して以下の２点が述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。

- 15 -

各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価の機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
さらに，各学校においては，評価が学期末などに偏ることのないよう，評価の時期を工夫したり，学習の過程における評価を一層重視したりするなど，評価の場面についても工夫することが考えられる。

３ 各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新しい学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科・科目の指導に当たっては，学習意欲を向上させ，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，各観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等「報告」では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評
価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。
この学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされており，「妥当性」の確保のためには，評価結果と評価しようとした目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。

- 16 -

また，「改善通知」では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組を求めている。妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量，妥当性，信頼性等を高めるためには，校長のリーダーシップの下で組織的・計画的に取り組み，学校としての評価の方針，方法，体制，評価結果などについて，日頃から教師間の共通理解を図り，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図る必要がある。これにより担当教科，経験年数等に左右されず，教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
②保護者や生徒への情報の提供「改善通知」では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 17 -

４

第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
各科目の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，事例の提示に当たって，以下の５点に留意した。
１）１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，当該科目での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにしている。
また，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮
した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。
例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは，現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。
本資料では，効果的・効率的な評価を進めるうえで参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点- 18 -

で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況については，個々の評価規準に照らして学習の実現状
況を評価し，得られた評価結果を基に，単元（題材）全体の実現状況をまとめ，さらに学期や学年といった単位で学習の実現状況をまとめていくことになる。
したがって，観点別学習状況の評価のための総括の場面としては，
ア）単元（題材）における観点ごとの評価の総括
イ）学期末における観点ごとの評価の総括
ウ）学年末における観点ごとの評価の総括の３段階であることが多いと考えられ，具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，いくつかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元（題材）における観点ごとの総括は，科目ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。

- 19 -ア

単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

ウ

学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 20 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況の評価は各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を高等学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」であれば３，「CCCC」
であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合
は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 21 -

- 22 -

第２編
各教科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善

第６章
看護科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
第１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

１

教科目標

２

評価の観点及びその趣旨

第２

基礎看護

１

目標

２

評価の観点の趣旨

３

内容のまとまり４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

５

評価に関する事例（１）看護科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例

安全と医療事故

指導の計画から評価の総括まで- 23 -

- 24 -

第６章

第１
１

看護科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
看護に関する基礎的・基本的な知識と技術を習得させ，看護の本質と社会的な意義を理解させるとともに，国民の健康の保持増進に寄与する能力と態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，看護科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

看護に関する諸課題 看護に関する諸課題 看護の各分野に関す 看護の各分野に関すに つ い て 関 心 を も の解決を目指して思 る基礎的・基本的な る基礎的・基本的な
ち，その改善・向上 考を深め，基礎的・ 技術を身に付け，看 知識を身に付け，看を目指して主体的に 基本的な知識と技術 護に関する諸活動を 護の意義や役割を理取り組もうとすると を基に，看護に携わ 合理的に計画し，そ 解している。
ともに，実践的な態 る者として適切に判 の技術を適切に活用
度 を 身 に 付 け て い 断し，表現する創造 している。
る。

的な能力を身に付けている。

- 25 -

- 26 -

第２
１

基礎看護

目標
看護の意義と保健・医療・福祉における看護の役割を理解させ，日常生活の援助及び診療における看護に関する基礎的な知識と技術を習得させるとともに，看護を適切に行う能
力と態度を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，「基礎看護」の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

看護の意義と保健・ 看護の意義と保健・ 日常生活の援助及び 看護の意義と保健・
医療・福祉における 医療・福祉における 診療における看護に 医療・福祉における看護の役割に関心を 看護の役割について 関する基礎的・基本 看護の役割を理解し，もち，よりよい看護 思考を深め，日常生 的な技術を身に付け，日常生活の援助及びを目指して主体的に 活の援助及び診療に その技術を適切に活 診療における看護に取り組もうとすると おいて，よりよい看 用している。

関する基礎的・基本

ともに，看護を適切 護を行うために適切的な知識を身に付けに行う実践的な態度 に判断し，表現するている。

を身に付けている。

創造的な能力を身に付けている。

３

内容のまとまり「基礎看護」においては，学習指導要領の内容の「（１）看護の意義と役割」，「（２）日常生活と看護」，「（３） 診療と看護」及び「（４）看護活動の展開」を内容のまとまりとした。

- 27 -

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）看護の意義と役割」【学習指導要領の内容】

ア

看護の対象の理解

イ

看護の意義

ウ

看護活動の分野エ

看護職とその倫理【「（１）看護の意義と役割」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

人間理解を基盤とす 人間理解を基盤とす 人間理解を基盤とす 健康の概念，人間のる看護の意義と役割 る看護の意義と役割 る看護の意義と役割 基本的欲求や成長・に つ い て 関 心 を も 及び看護職としての に関する 資料を収集 発達の過程に関する
ち， よりよい看護を 使命と責任について し，その意味を読み 基本的な知識を身に目指して主 体的に取 思考を深め，よりよ 取り， 整理し，まと 付け，看護の意義とり組もうとするとと い看護を目指して適 めている。

役割について理解しもに，望ましい 看護 切に判断し，考えをている。

観・職業観・倫理観 表現している。

を探究しようとしている。

【「（１）看護の意義と役割」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・看護の対象 である ・看護を行う場合は，・看護の対象を総合 ・ 看護の対象である
人間には身体的・看護の対象である

的に理解すること

人間を身体的・精精神的・社会的側

人がもつ身体的・とその必要性に関

神的・社会的側面面がある ことに関精神的・社会的側する資料を収集し，をもつ統一体とし心をもち， その人

面，個別的な病状

その意味を読み取て把握する必要が間を総合的に理解や心理的・文化的り,あることを 理解ししようとする態度

・社会的状態を把めている。

を身に付けている。

握し，人間に共通

・人間の基本的欲求

・看護の対象は，あする特性に関するや成長・発達の過- 28 -

整理し，まとている。

らゆる年齢層の様

基本的な知識を基程について理解し々な健康レベルにに各々の因子を関ている。

ある人であること

連付けて総合的に・看護の対象の病状に関心をもち，人

理解することの必や心理的・文化的間に共通する基本

要性について，思・社会的な状態を的欲求や成長・発考を深め，適切に把握する必要があ

達の過程及び対象判断し，考えを表ることを理解しての個別的な病状や現している。

いる。

心理的・文化的・・健康の概念には健

社会的な状態につ康の定義や多様ないて理解しようと健康観があり，時する態度を身に付代や文化の影響をけている。

受けることを理解

・健康の概念に関心している。

をもち，健康の定義や多様な健康観，時代や文化による影響について理解しようとする態度を身に付けている。
イ

イ

イ

イ

・専門職としての看 ・専門職としての看 ・専門職としての看 ・看護は豊かな人間
護の目的や看護者

護の目的や看護者

護の目的や看護者

愛や職業倫理，科の働き及び看護のの働きについて，の働き及び看護の学的な知識に基づ

起源と歴史につい看護の向上を目指

起源や歴史に関すいて行われることて関心をもち，看して思考を深め，る資料を収集し，を理解している。

護の向上を目指し

看護の起源や歴史

その意味を読み取 ・看護は人々が健康て， 主体的に取りに関する知識 を基り，整理し，まとを保持・増進・回

組もうとしている。

に，適切に判断し，めている。

復し，あるいは安考えを表現していらかな死を迎えるる。

ことを援助する専門職であることを理解している。
・看護の目的を達成するための看護者の働きについて理解している。
・看護の起源と専門職としての看護の歴史に関する知識- 29 -

を身に付け，その知識を基にして現代の看護を理解し
ている。
ウ

ウ

ウ

ウ

・看護活動が行われ ・看護 活動 が行われ ・看護活動が行われ ・家庭，地域，学校，ている様々な場とている様々な場とている様々な場や職場などの様々な

そこでの活動の特

そこでの活動の特

その様々な場にお場で行われている徴に関心をもち，徴から看護が担っける活 動の特徴に看護活動とその特看護が担っているている役割につい関する資料を収集

徴に関する基本的

役割を探究しようて思考を深め，適し，その情報からな知識を身に付けとしている。

切に判断し，考え看護が担っているるとともに，看護を表現している。

役割を読み取り，の役割を理解して整理し，まとめている。

いる。

・ 保健・医療や福祉施設等の種類と役割の概要を理解し
ている。

エ

エ

エ

エ

・患者のクオリティ ・患者のクオリティ ・患者のクオリティ ・看護職の法的責任
ー・オブ・ライフー・オブ・ライフー・オブ・ライフと任務及び看護のを重視した看護のを重視した看護のを重視した看護の職業倫理 を理解し必要性や高度医療

必要性や高度医療

必要性や高度医療ている。

における看護職とにおける看護職とにおける看護職と ・ 患者のクオリティ

しての使命や生命しての使命や生命しての使命や生命ー・オブ・ライフ

倫理の問題につい倫理の問題につい倫理の諸問題に関を重視した看護のて関心を も ち，人て思考を深め，人する資料を収集必要性を理解して間尊重の精神と生間尊重の精神と生し，その意味を読いる。

命に対する畏敬の命に対する畏怖のみ取り，整理し，念に根ざした人間念に基づいて適切

まとめている。

観，看護観を探究に判断し，考えをしようとしてい

表現している。

る。

- 30 -

（２）「（２）日常生活と看護」【学習指導要領の内容】

ア

日常生活の理解イ

食生活の援助

ウ

排泄の援助

エ

活動・運動の援助

オ

睡眠と休息の援助

カ

身体の清潔の援助

キ

衣生活の援助ク

学習，生産的な活動，レクリエーションの援助

ケ

病床環境の調整コ

安全と医療事故

せつ【「（２）日常生活と看護」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

患者の状態に応じた 患者の状態に応じた 患者の状態に応じた 日常生活が人の健康
日常生活の援助につ 日常生活の援助につ 日常生活の援助に関 や成長・発達に大きいて関心をもち，患 いて科学的に思考を する 基礎的な技術 を く関わりを も つこと者の健康回復を目指 深め，安全と安楽に 身に付け，その技術 を理解し，患者の状して主体的に取り組 配慮し，患者の自立 を適切に活用してい 態に応じて，健康のも う と す る と と も を目指して適切に判 る。

回復に役立つ日常生に，看護を適切に行 断し， 考えを 表現し活の援助に関する 基う実践的な態度を身 ている。

礎的な知識を 身に付に付けている。

けている。

【「（２）日常生活と看護」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・ 日常生活行動と成 ・日常生活行動と成 ・日常生活行動と成 ・日常生活行動と成長・発達及び健康長・発達及び健康長・発達及び健康長・発達及び健康の保持・増進とのの保持・増進とのの保持・増進とのの保持・増進との関わりに関心をも関わり及び日常生

関わり及び患者の関わりについて 理

つとともに，日常

活行動を自力で行安全と安楽に配慮解している。

生活行動を自力でえない患者の援助

し，自立に向けた ・日常生活行動は人行えない患者の援について，患者の援助に関する 資料- 31 -

間が生理的・心理助について患者の安全と安楽に配慮を収集し，その意

的・社会的に平衡

安全と安楽に配慮

し，患者の自立に味を読み取り，整状態を維持するた

し，患者の自立に向けた援助の必要

理し，まとめていめの行動でもある

向けた援助につい性について，科学る。

ことを理解していて，主体的に取り的に思考を深め，

組もうとするとと適切に判断し，考・日常生活の援助をもに，実践的な態えを表現してい行う場合は， 患者

度を身に付けている。

の 安全・安楽に配る。

慮し， 患者の状態る。

に応じて自 立に向けた援助が大切であることを理解し
ている。
イ

イ

イ

イ

・人間にとっての 食 ・患者の状態に応じ ・ 患者の状態に応じ ・食事の意味や食事事の意味や食事にた安全で安楽な食た安全で安楽な食に影響を及ぼす心

影響を及ぼす心身事の援助を行う 方事の援助を行う方

身の状態や環境条の状態や環境条件

法に ついて科学的法に関する資料を件等について理解

等 に関心をもち，に思考を深め，適収集し，その意味している。

患者 の状態に応じ切に判断し，考えを読み取り，整理 ・食事の種類や主なた安全で安楽な食を表現している。

し，まとめている。

治療食，摂取方法

事の援助について・体験 ・実習を通しについて理解して主体的に取り組もて，安全と安楽にうとするとともに，配慮した食事の援 ・安全と安楽に配慮

実践的な態度を身助に関する基礎的した食事の援助にに付けている。

な技術を身に付け関する基礎的な知ている。

識を身に付けてい

いる。

る。
ウ

ウ

ウ

ウ

・ 排泄に影響を及ぼ ・ 患者の状態に応じ ・ 患者の状態に応じ ・ 排泄に影響を及ぼす因子及び排泄障

た自然排泄の援助

た自然排泄の援助す因子及び排泄障

害の発生原因 に関

方法 について 科学

及び排泄の援助に害の発生原因の概心をもち，自然排的に 思考を深め，

おいて看護者に求略について理解し泄の援助 について

適切に判断し，考められる望ましいている。

主体的に取り組もえを表現してい対応の仕方に関す ・臥床時の自然排泄

うとするとともにる。

る資料を収集し，の援助について 基

実践的な態度を身 ・排泄の援助を行う

その意味を読み取

礎的な知識を 身にに付けている。

場合に必要な 患者

り，整理し，まと付けるとともに，・ 排泄の援助を行うのプライバシーやめている。

援助を行う場合は- 32 -

場合に必要な 患者

羞恥心への配慮及 ・体験・実習を通し患者のプライバシのプライバシーやび看護者に求めらて，患者のプライーや羞恥 心への配羞恥心への配慮 にれる望ましい対応

バシーや羞恥心に慮が必要であるこ

ついて主体的に取の仕方 について思配慮した自然排泄とを理解している。

り組もうとすると考を深め，適切にの援助に関する 基 ・浣腸や導尿を含めともに，実践的な判断し，考えを表礎的な技術を 身にた排泄障害の程度

態度を身に付け て現している。

付けている。

に応じた援助についる。

いて基礎的な知識を身に付けている。

エ

エ

エ

エ

・ 活動・運動が健康 ・安静を強いられる ・安静を強いられる ・ 活動・運動が健康に及ぼす影響 に関

患者や廃用症候群

患者や廃用症候群に及ぼす影響，姿心をもち，安静をのある患者の心身のある患者の心身

勢・体位の種類と強いられる患者やの苦痛と障害の援の苦痛と障害の援

生理的な特徴，ボ

廃用症候群のある助について，科学助に関する資料 をディメカニクスの患者の援助につい的に思考を深め，

収集し，その意味

原理について理解て主体的に取り組

ボディメカニクスを読み取り，整理している。

もうとするとともの原理に基づい

し，まとめている。 ・安静を強いられるに，実践的な態度て，適切に判断し， ・ 体験・実習を通し患者や廃用症候群を身に付けている。

考えを表現していて，ボディメカニのある患者の心身る。

クスの原理に基づの苦痛と障害についた床上における

いて理解している。

安楽な体位と良肢 ・ボディメカニクス
位の保持，体位変の原理に基づいた

換，移動と移送，床上における安楽床上運動に関するな体位と良肢位の基礎的な技術 を身保持，体位変換，に付けている。

移動と移送，床上運動に関する基礎的な知識を身に付

けている。
オ

オ

オ

オ

・睡眠と休息の意義 ・不眠への対応や安 ・不眠への対応や安 ・睡眠と休息の意義，に関心をもち，不静を保つための援静を保つための援

睡眠の生理とリズ

眠への対応や安静助について科学的助に関する資料をム，睡眠と活動のを保つための援助に思考を深め，適収集し，その意味

バランス，睡眠にについて主体的に切に判断し，考えを読み取り，整理

影響を及ぼす因子，

取り組もうとするを表現している。

し，まとめている。

睡眠習慣等につい・体験・実習を通して理解している。

とともに，実践的- 33 -

な態度を身に付けて，不眠への対応 ・不眠への対応や安ている。

や安静を保つため静を保つための援の援助について 基助に関する 基礎的礎的な技術を 身にな知識を 身に付け付けている。

ている。

カ

カ

カ

カ

・人間にとっての清 ・患者の状態に応じ ・ 患者の状態に応じ ・ 身体の清潔と健康
潔の意義と清潔保た皮膚・毛髪や口た身体の清潔の援との関連，人間に持の必要性につい腔等の身体の清潔助に関する資料をとっての清潔の意て関心をもち， 患の援助の方法につ収集し，その意味

義，清潔保持の必者の状態に応じた

いて科学的に思考を読み取り，整理要性について理解

皮膚・毛髪や口腔を深め，適切に判し，まとめている。

している。

等の清潔の援助に断し，考えを表現 ・体験・実習を通し ・患者の状態に応じついて主体的に取している。

て，患者の状態にた皮膚・毛髪や口り組もうとすると応じた皮膚・毛髪腔等の清潔の援助

ともに，実践的なや口腔等の身体のに関する 基礎的な態度を身に付けて清潔の援助を行う

知識を 身に付け ている。

ための 基礎的な技いる。

術を 身に付けてい

る。
キ

キ

キ

キ

・衣生活の意義及び ・患者の状態に応じ ・ 患者の状態に応じ ・ 衣生活の意義及び衣服と健康との 関

た 寝衣の着脱方法

た寝衣の着脱方法

衣服と健康との関

わり について関心について科学的にに関する資料を収わりについて理解をもち，患者の状思考を深め，適切集し，その意味をしている。

態に応じた寝衣のに判断し，考えを読み取り，整理し， ・寝衣の条件及び寝着脱方法について表現している。

まとめている。

衣交換の必要性に主体的に取り組も・体験・実習を通しついて理解していうとするとともて，患者の状態にに，実践的な態度

応じた寝衣の着脱 ・患者の状態に応じを身に付けてい方法に関する 基礎

た寝衣の着脱方法

る。

的な技術を 身に付に関する 基礎的なけている。

知識を 身に付け て

る。

いる。
ク

ク

ク

ク

・療養生活における ・療養生活における ・療養生活における ・療養生活における学習，生産的な活学習，生産的な活学習，生産的な活学習，生産的な活動，レクリエーシ

動及びレクリエー

動，レクリエーシ動，レクリエーシ- 34 -

ョン の 意味と必要ションの意味と必ョンの意味と必要ョンの意 味と必要

性及び看護者の役

要性及び看護者の性及び看護者の役

性及び看護者の役

割に関心をもち，役割について，思割に関する資料を割を理解してい主体的に取り組も考を深め，適切に収集し，その意味

る。

うとするととも判断し，考えを表を読み取り，整理に，実践的な態度現している。

し，まとめている。

を身に付けてい
る。
ケ

ケ

ケ

ケ

・人間の健康にとっ ・患者の状態に応じ ・ 患者の状態に応じ ・ 人間の健康にとって望ましい環境条た病床環境の調整

た望ましい病床環て望ましい環境条

件と環境条件が患について科学的に境に関する資料を件について理解し者の健康回復に及思考を深め，適切

収集し，その意味ている。

ぼす影響に関心をに判断し，考えをを読み取り，整理 ・環境条件が患者のもち， 患者の状態表現している。

し，まとめている。

健康回復に及ぼすに応じた病床環境

・体験・実習を通し影響を理解していの調整につ いて主て病床の作り方及体的に取り組もうび患者の状態に応 ・病床の作り方及びとするとともに，じて病床環境を整患者の状態に応じ実践的な態度を身えるための 基礎的て病床環境を整えに付けている。

な技術を 身に付けるための知識を身ている。

に付けている。

・患者を取り巻く人る。

々と患者との人間

・患者を取り巻く人

関係とその調整に々と患者との人間

関心を も ち， 主体関係の調整につい的に 取り組もうとて理解している。

するとともに，実践的な態度を身に付けている。
ココ

コ

コ

・安全と医療事故に ・医療事故の危険性 ・安全管理や危機管 ・医療事故の発生要関心をもち，安全を予測し，医療事理の方法に関する

因・種類，医療事管理や危機管理の故の発生を回避す

資料を収集し，そ

故防止についての方法について主体るための安全管理の意味を読みとり，

基礎的な知識 を身的に取り組もうとや事故発生時の危

整理し，まとめてに付けている。

するとともに，実機管理の方法についる。

践的な態度を身にいて科学的に思考 ・事例研究や演習な回避するための安付けている。

を深め， 基礎的などを通して，医療全管理や事故発生

知識 と技術を基に事故防止について時の危機管理の方- 35 -

・ 医療事故の発生を適切に判断し，考の 基礎的な技術 を法について理解しえを表現してい身に付けている。

ている。

る。

- 36 -

（３）「（３）診療と看護」【学習指導要領の内容】

ア

フィジカルアセスメント

イ

診察・検査と看護

ウ

与薬
あん

罨法・保温

エ

じょくそう

オ

褥 瘡の予防と手当て

カ

無菌法と院内感染の予防

キ

救急処置

ク

災害看護

【「（３）診療と看護」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

診療の概要と診療に 診療を受ける患者の 診療を受ける患者の 診療の概要と診療による患者の心身への 苦 痛 や 不 安 を 軽 減 援助に関する 基礎的 よる患者の心身の影
影響 に関心をもち， し，診療が正確かつ な技術を身 に付け， 響，患者の苦痛や不患者の苦痛や不安を 円滑に行われるため その技術を適切に活 安を軽減し，診療が軽減し，診療が正確 の 看護者の役割 につ 用している。

正確かつ円滑に行わかつ円滑に行われる いて思考を深め，適れるための看護者のための看護者の役割 切に判断し，考えを役割について理解し，に主体的に取り組も 表現している。

診療を受ける患者のうとするとともに，援助に関する基礎的

実践的な態度を身にな知識を身に付けて付けている。

いる。

【「（３）診療と看護」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・バイタルサインを ・バイタルサインを ・実験・実習などを ・フィジカルアセス
観察することの意

観察することの意

通して，体温，脈メントに関する知義と重要性に関心

義と重要性，観察拍，呼吸，血圧，識と技術が，看護をもち， バイタル

方法 に ついて科学

意識レベルを安全にとって基盤となサインを 正確に観的に思考を深め，かつ正確に観察することの重要性を察し，アセスメン

基礎的な知識 と技る技術を身に付け，理解している。

トし，適切に記録

術を基に測定結果

観察結果を適切に ・体温，脈拍，呼吸，- 37 -

・報告を行うことの正常と異常を判記録・報告してい血圧，意識レベルに主体的に取り組

断し，アセスメンる。

を観察する意義ともうとするとともトした考えを表現重要性について理に，実践的な態度している。

解している。

を身に付けてい・それぞれの測定のる。

原理や影響を与える因子などを理解し，正確に観察す
るための知識を身に付けている。

イ

イ

イ

イ

・診断の過程におけ ・診察や検査におけ ・ 診察や検査におけ ・診断の過程における検査の意義及びる看護者の役割にる看護者の役割にる検査の意義及び患者の心理に関心

ついて，患者の心関する資料を収集

患者の心理，看護をもち，診察や検理の理解を基に，し，その意味を読者の役割について査における看護者

思考を深め，適切み取り，整理し，

理解している。

の役割に主体的にに判断し，考えをまとめている。

・診察介助，身体各取り組もうとする

表現している。

・実習などを通し部の計測，主な検とともに，実践的て，診察介助や身査の介助に関するな態度を身に付け

体各部の計測，主基礎的な 知識を身ている。

な検査の介助に関に付けている。

する 基礎的な技術 ・ 主な 医療機器 の種を身に付けてい類や特徴に関するる。

基礎的な知識を身に付けている。
・医療機器を装着している患者の継続的な 観察と異常の早期発見・対処の重要性を理解して
いる。
ウ

ウ

ウ

ウ

・処方から与薬後の ・処方から与薬後の ・ シミュレータなど ・処方から与薬後の観察・評価までの観察・評価までのを用いた 実習・演

観察・評価までの一連の与薬の過程

一連の与薬の過程

習などを通して，一連の与薬の過程に関心をもち，そと，それぞれの過内服薬の与え方，とそれぞれの過程

れぞれの過程にお程における看護者

外用薬の用い方，における看護者のける看護者の役割の役割について，

注射法，酸素療法

役割について理解に主体的に取り組

安全で正確な与薬及び安全で正確なしている。

- 38 -

もうとするとともをするための 基礎

与薬をするための ・内服薬の与え方，に，実践的な態度

的な知識 と技術を

薬物の管理や 取扱

外用薬の用い方，を身に付けてい基に科学的に思考

い 方法に関する 基

注射法，酸素療法る。

を深め，適切に判礎的な技術 を身にに関する基礎的な断し，考えを表現付けている。

知識を身に付けて

している。

いる。
・安全で正確な与薬をするための 薬物の管理や 取扱い に関する 基礎的な知識を 身に付け てい
る。
エ

エ

エ

エ

・ 温度刺激に対する ・安全で効果的な罨 ・体験・実習などを ・ 温度刺激に対する生体の反応 につい法を行う 方法 につ通して，安全で効

生体の反応について関心をもち， 安いて， 科学的に思果的な罨法を行うて理解している。

全で効果的な罨法

考を深め，適切にための基礎的な技 ・罨法・保温の種類を行う方法に主体判断し，考えを表術を身に付けていと目的について理的に取り組もうと現している。

る。

解している。

するとともに，実・安全で効果的な罨

践的な態度を身に法を行うための 基付けている。

礎的な知識 を身に付けている。
オオ

オオ・褥瘡 形成のメカニ ・褥瘡の予防と早期 ・実習・演習などを ・ 褥瘡形成のメカニ
ズム について関心

発見及び発生時の通して，褥瘡の予ズムを褥瘡発生のをもち，褥瘡予防

手当てにおける看防と早期発見及び要因や誘因，好発における看護者の護者の役割につい発生時の手当てに部位等と関連させ役割とその重要性て，科学的に思考関する 基礎的な技て理解している。

の理解について主を深め，適切に判術を 身に付けてい ・褥瘡予防と早期発体的に取り組もう

断し，考えを表現る。

とするとともに，している。

見及び発生時の手当てに関する 基礎

実践的な態度を身的な知識を 身に付に付けている。

けている。
・褥瘡予防における看護者の役割の重要性を理解してい
る。

カ

カ

カ

- 39 -

カ

・無菌法及び院内感 ・無菌法及び院内感 ・ 実 習 な ど を 通 し ・ 感染予防の原則を染予防の必要性に染予防の必要性，て，スタンダードについて関心をも感染予防における

プリコーションの ・無菌法及び院内感ち，感染予防にお看護者の役割につ考え方に基づき滅染予防の必要性及ける看護者の役割

いて，科学的に思菌・消毒の方法，

び看護者の役割のに主体的に取り組考を深め， 基礎的

無菌操作，隔離，重要性を理解してもうとするとともな知識と 技術を基

ガウンテクニック

いる。

に，実践的な態度に適切に判断し，及び手洗いについ ・スタンダードプリを身に付けてい

考えを表現していて 基礎的な技術 をコーションの考える。

る。

身に付けている。

方に基づき，滅菌

理解している。

・消毒の方法，無菌操作，隔離，ガ
ウンテクニック及び手洗いに関する
基礎的な知識 を身に付けている。
キキ

キキ

・救急処置の意義に ・救急処置における ・シミュレータなど ・ 救急処置の意義及関心をもち，救急看護者の役割及びを用いた実習を通び看護者の役割に処置における看護

救急患者とその家

して，心停止，呼ついて理解してい者の役割に主体的

族の心理面に対す

吸停止，溺水，急る。

に取り組もうとす

る援助について思性中毒などの一次 ・救急患者とその家るとともに，実践考を深め，適切に救命処置の方法や族の心理面に対す的な態度を身に付判断し，考えを表出血，熱傷，骨折，る配慮の必要性にけている。

現している。

捻挫，脱臼などのついて理解してい外傷の手当て及びる。

傷病者の移送に関 ・一次救命処置の方する 基礎的な技術

法，外傷の手当てを身に付けている。

及び傷病者の移送に関する基礎的な知識を身に付け て
いる。

ク

ク

ク

ク

・災害医療・看護に ・災害医療・看護に ・災害医療・看護に ・ 災害医療・看護における看護者の役

おける看護者の役

おける看護者の役

おける看護者の役割について関心を割について思考を

割に関する資料を割を理解している。

もち，主体的に取深め， 基礎的な知収集し，その意味 ・患者とその家族のり組もうとすると

識と 技術を基に適を読み取り，整理

心理面に対する配ともに，実践的な切に判断し，考え

し，まとめている。

慮の必要性につい- 40 -

態度を身に付けてを表現している。

いる。

て理解している。
・災害現場におけるトリアージ，治療，看護活動 について理解している。

- 41 -

（４）「（４）看護活動の展開」【学習指導要領の内容】

ア

患者との人間関係イ

疾病・障害の状態と看護

ウ

看護の展開

エ

看護活動の場における組織【「（４）看護活動の展開」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

看護活動の展開に関 看護活動の展開につ 看護活動の展開に必 看護活動の展開に必心をもち，主体的に いて科学的に思考を 要となる基礎的な能 要となる基礎的な知
取り組もうとすると 深め，適切に判断し， 力 を 身 に 付 け て い 識 を 身 に 付 け て い
ともに，実践的な態 考 え を 表 現 し て い る。

る。

度 を 身 に 付 け て い る。
る。
【「（４）看護活動の展開」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・ 患者・家族と 看護 ・患者・家族と適切 ・信頼関係を構築す ・ 患者・家族と看護者及びほかの医療な 人間関係を形成るためのコミュニ者及びほかの医療従事者との人間関するためのコミュ

ケーションに関す従事者との人間関係の特徴に関心をニケーションにつる 基礎的な技術 を係の特徴についてもち，患者・家族

いて思考を深め，

身に付けている。

理解するとともに，と適切な人間関係

考えを表現していよりよい人間関係を形成するためのる。

を保つことが看護コミュニケーショを実践するためのンに主体的に取り基盤となることを組もうとするとと理解している。

もに，実践的な態・信頼関係を構築す

度を身に付けてい

るためのコミュニる。

基礎的な知識を身に付けている。

イイイ- 42 -

イ

・急性期，慢性期， ・急性期，慢性期， ・急性期，慢性期， ・急性期，慢性期，回復期，終末期の回復期，終末期の回復期，終末期の回復期，終末期の疾病の各経過の特疾病の各経過に応疾病の各経過に応疾病の各経過の特徴及び患者の訴え

じた看護及び患者

じた看護及び患者

徴とそれに応じたや徴候について関の訴えや徴候へのの訴えと徴候を判看護の概要 を理解

心をもち，患者の対応について科学断して適切に対応している。

状態に応じた適切的に思考を深め，することに関する ・患者の訴えと徴候な看護に 主体的に適切に判断し，考資料を収集し，その概要を理解する取り組もうとするえを表現していの意味を読み取とともに，観察しとともに，実践的る。

り，整理し，まとた訴えと徴候を判めている。

断して適切に 対応な態度を身に付けている。

しなければならな
いことを理解して
いる。

ウ

ウ

ウ

ウ

・患者の状態に応じ ・患者の状態に応じ ・演習などを通して ・患者の状態に応じた適切な看護を行た適切な看護につ患者の状態を科学た適切な看護を行うことに関心をもいて，フィジカル的な視点で観察うためには，フィち，フィジカルア

アセスメントを基し，患者の情報を

ジカルアセスメン

セスメントを基盤盤とした思考と実総合的に把握してトを基盤とした思とした思考と実践

践からなる看護の看護の必要性を判考と実践からなるからなる看護の一一連の過程に沿っ断し，解決すべき

看護の一連の過程

連の過程に主体的て科学的に思考を看護上の問題点をに沿って看護上のに取り組もうとす深め， 基礎的な知明確化し，援助方

問題を解決するこるとともに，看護識と 技術を基に適法を検討して対策とが重要であるこを 展開する実 践的

切に判断し，考えを立て，実施し，とを理解している。

な態度を身に付けを表現している。

その結果を評価す ・患者の状態の変化ている。

るという看護の一に応じて継続的に連の過程を整理し，看護を行う必要性

まとめている。

のあること を理解

・看護記録の方法にしている。

関する基礎的な技 ・看護記録の目的と術を身に付けてい

重要性について理る。

解し，記録の方法について 基礎的な知識を 身に付けて
いる。

エ

エ

エ

エ

・看護活動の場にお ・看護活動の場にお ・看護活動の場にお ・看護活動の場にお- 43 -

ける人間関係の在ける人間関係の在ける人間関係や連ける人間関係の在り方や連携及び組り方や連携の重要

携の在り方及び組り方や連携の重要

織的かつ継続的な性及び組織的かつ織的かつ継続的な性について理解 し看護活動に関心を継続的な看護活動

看護活動に関するている。

もち，主体的に取について思考を深資料を収集し，そ ・看護活動 を組織的り組もうとすると

め，適切に判断し，の意味を読み取

かつ継続的に行うともに，実践的な考えを表現していり，整理し，まとことの重要性を理態度を身に付けて

る。

めている。

解している。

いる。

- 44 -

５

評価に関する事例（１）看護科における観点別評価について
教科「看護」の今回の改訂においては，医療の高度化，患者の高齢化・重症化等に対応し，フィジカルアセスメント等に関する専門性の高い看護判断能力，安全管理技術や医療機器等に関する安全で確実な看護技術を有し，看護倫理・コミュニケーション能力・人権を尊重する態度などの豊かな人間性を身に付けた人材を育成することを重視している。
本事例で取り上げている科目「基礎看護」において，生徒がこのような力を身に付けていくためには，以下のような指導の充実が求められる。
①

看護に携わる者として，人間の生命や人権を尊重し，専門職としての責任と義務の理解に基づく望ましい看護観，職業観，倫理観を育む。
②

講義と実習の一体的な指導を通して，様々な対象及び様々な場面において必要とされる援助を的確に行うための統合化された知識と技術を身に付けるとともに，看護の必要性とその方法について，自ら考え，創意工夫をして安全・安楽を図りながら看護を実施できる能力を育てる。
③

看護活動の基盤となるコミュニケーション能力や様々な対象の生命と安全を守るための能力を育むとともに，看護の向上に寄与する態度を育てる。
以上の指導を効果的に行うためには，まず生徒の学習状況の把握が重要であり，学習状況を分析的に捉えるには観点別評価が有効である。観点別評価によって，生徒の学習状況を的確に把握し，それを基に学習指導を行うことで生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図る
ことができる。さらに看護の知識・技術の統合を図るためには，より一層生徒の主体的な学
習の 取組 が必要であるため，評価結果をさらに分析し，学習方法の具体的な工夫につなげていくことが重要である。

（２）評価規準の設定について
第２の４で示した「評価規準の設定例」は学習指導要領の内容の（１）～（４）の項目毎に設定し，各単元の評価規準を設定する際の参考となるように作成している。看護科の学習
活動は既習内容や他科目との関連，体験を重視することが多いので，そのような学習活動では，評価の観点の趣旨を踏まえ，４観点の評価を使い分け，学習のねらいに応じて，４観点のどれかに重点をおくなど，適切に設定することが重要である。
〈各観点の特性への配慮〉①関心・意欲・態度
この観点は，生徒が看護の意義と保健・医療・福祉における看護の役割に関心をもち，よりよい 看護を目指して主体的に 取り組み ， 望ましい看護観・職業観・倫理観を探究しようとするとともに看護を適切に行うための実践的な態度を身に付けているかという視点から学習状況を把握する。そのためには，生徒が関心をもって 主体的に取り組めるように題材や事例の選択・設定を工夫し，生徒の身近な体験等を生かしながら，他科目の既習内容との関連に留意する必要がある。学習時の態度や発表，課題への 取組状況などを通して総合- 45 -

的に把握する。
②思考・判断・表現
この観点は，生徒が看護の意義と保健・医療・福祉における看護の役割に関する認識を踏まえて，日常生活の援助及び診療において，よりよい看護を行うために，適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けているかという視点から学習状況を把握する。そのためには，看護に関する 基礎的・基本的な知識と技術 を踏まえた上で，演習などを通して看護上の諸課題を見いだし，その課題を解決するために，科学的に思考し，適切な看護を考え，判断し，表現するという過程を発言や記述内容から把握する。
③技能
この観点は，生徒が日常生活の援助及び診療における看護に関する基礎的・基本的な技
術及び一連の看護過程を身に付けているかという視点から学習状況を把握する。そのためには実習などを通して，体験的・実践的に技術を習得するとともに，看護過程については，患者の情報を把握して，看護の必要性を判断し，解決すべき看護上の問題点を明確にし，援助方法を検討して対策を立て，実施し，その結果を評価するという一連の看護の展開を言動，記録などから把握する。
④知識・理解
この観点は，生徒が看護の意義と役割を理解し，日常生活の援助及び診療における看護に関する基礎的・基本的な知識を身に付けているかという視点から学習状況を把握する。
看護の意義や役割は時代や社会背景による影響も大きいため，その理解については資料なども活用し，断片的な知識ではなく，相互に関連付けられる知識を身に付けられるように工夫する必要がある。また，援助に関する知識も体験や実習 を通して学習し，汎用性のある理解を目指すことが重要である。その把握は発言や記述，ペーパーテストなどを通して行う。

- 46 -

基礎看護

事例

キーワード：

単元名

安全と医療事故

指導の計画から評価「（２）日常生活と看護」の総括まで（１）単元の目標
安全を確保することは人間の生命を守る使命を担った看護者にとって最も重要であり，正しい知識と基礎・基本に従った技術が医療事故を防ぐことにつながることを理解させる。
また，医療事故の発生要因・種類，医療事故防止についての知識と技術を習得させるとともに，患者が療養生活を送る中で，事故の危険性を予測し，医療事故の発生を回避するた
めの安全管理や事故発生時の危機管理の方法について理解させる。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・安全と医療事故に ・ 医療事故の危険性 ・安全管理や危機管 ・医療事故の発生要関心をもち，安全を予測し，医療事理の方法に関する

因・種類，医療事管理や危機管理の故の発生を回避す

資料を収集し，そ

故防止についての方法について主体るための安全管理の意味を読みとり，

基礎的な知識を身的に取り組もうとや事故発生時の危

整理し，まとめてに付けている。

するとともに，実機管理の方法についる。

践的な態度を身にいて科学的に思考 ・事例研究や演習な回避するための安付けている。

を深め，基礎的などを通して，医療全管理や事故発生知識と技術を基に事故防止について時の危機管理の方適切に判断し，考の 基礎的な技術 を法について理解しえを表現している。

身に付けている。

ている。

- 47 -

・ 医療事故の発生を（３）指導と評価の計画（６時間）
次程

ねらい・学習活動等

評価の観点
関 思 技 知評価規準・評価方法

安全を守るための取組【ねらい】：安全対策を強化するきっかけとなった医療事故の概要とその後の医療安全対策の経緯と内容について理解を深める。

◆安全対策を強化するきっかけと ●・インターネットを活用して事故①なった重大事故について調べ，の概要と原因，背景について主

第

まとめる。

体的に調べ，まとめている。
［観察・ワークシート①]

一（次● ・医療事故に関わる基本的な用語

１

べる前に，基本となる医療事故との定義を理解している。

時

ヒヤリハットの違いなど用語の定［定期試験］

間

義について学ぶ。

）◆ほかの医療安全に関する資料を調◆重大事故をきっかけとして始ま● ・医療事故防止のための医療安全った国家的な医療安全施策の 取対策の取組を理解している。

組 を調べることで，頻発する医［ワークシート①・定期試験］

療事故の種類や要因とその対策について理解を深める。

- 48 -

次

ねらい・学習活動等

程評価の観点
関 思 技 知評価規準・評価方法

事故防止対策
【ねらい】：医療事故におけるヒューマンエラーについて調べ，医療事故を回避するための安全管理の必要性と方法について理解を深める。

◆ヒューマンエラーについて日本● ・一つの重大な事故の背景に多く

医療機能評価機構の統計資料の軽微な事故があり，「人間は（http://www.med-safe.jp/）と理論

みんなエラーを起こす」というに基づいて学ぶ。

ことを理解している。
［ワークシート②]②
第 ◆医療事故におけるヒューマンエ

●・医療事故におけるヒューマンエ

ラーの原因を日本医療機能評価

ラーについて事故の種類，発生

次機構の統計資料や日本看護協会

要因などを調べ，まとめている。

のＷｅｂページなどから調べ，［ワークシート②]

（

二

２

まとめる。

時
間 ◆事故情報を収集し，共有するこ）●・医療事故を予防するためには，とと安全対策との関わりについ発生している事故の分析とそのて考え，まとめる。

結果を共有し，活用することが大切であることについて思考を深め，適切に判断し，表現している。
［ワークシート②］◆インターネットを活用して看護●・看護者が関わる医療事故とその者が関わる医療事故事例を調べ，安全対策について考察を深め，安全対策について考え，まとめ

適切に判断し，表現している。

る。

［ワークシート③]◆医療現場におけるヒューマンエ ●・ＴＱＭ，ＱＣサークル活動，５

ラーを防止する実践的な 取組 に

Ｓ 活動 な どに つい て 関 心を もついて調べ，まとめる。

ち，調べ，まとめている。
［観察・ワークシート③]- 49 -

次程ねらい・学習活動等

評価の観点
関 思 技 知評価規準・評価方法

医療事故発生時の基本的な対応【ねらい】：医療事故発生時の対応と医療事故による紛争化の防止方法や看護者への支援について理解を深める。
③ ◆医療事故発生時の初期対応につ
第● ・医療事故発生時の初期対応についての取組を学ぶ。

いての取組を理解している。
［定期試験]

三（次◆医療事故による紛争化の防止に
１● ・医療事故による紛争化の防止についての取組を学ぶ。

ついての取組を理解している。
［定期試験]

時）

間◆専門職としての看護者への支援●

・専門職としての看護者への支援に ついての 取組 について考え，についての取組について考え，まとめる。

適切に判断し，表現している。
［発表・定期試験]④

医療事故予防の方法及び対策（事例による演習）

第

【ねらい】
：患者の状態や環境に潜む危険を予測し，医療事故を予防するための方

四法や対策について理解を深める。

（

次◆ＫＹＴ（危険予測トレーニング）●

・医療事故の発生を予測し，事故を用いて ，ワークシート④の 図を予防するための環境整備や患時から，予測される危険とそれを者の状態に応じた対策について間予防するための方法や対策をグ

具体的に考え，発表している。

ループで考え，まとめる。

［観察・ワークシート④]）２- 50 -

（４）観点別評価の進め方
評価を行うに当たっては，学習活動に即した評価規準に照らして，まず「おおむね満足できる」状況（Ｂ）か，「努力を要する」状況（Ｃ）かを判断する。さらに，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断されるもののうち，生徒の学習状況について質的な高まりや深まりをもつと見られるとき，「十分満足できる」状況（Ａ）であるとする。「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した具体例及び「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒への指導の手立てについて，各観点から一例ずつまとめると次のようになる。
「十分満足できる」状況（Ａ） 「努力を要する」状況（Ｃ）

観

学習活動に即した評価規準 と判断した具体例

手立て

点
関

と判断した生徒への指導の・過去の重大事故の例から ・過去の重大事故について積 ・看護における安全対策の心医療事故の発生要因に関極的に調べ，医療事故の要重要性を再度，想起させ・心をもち，医療事故を予因や背景などから医療現場るとともに身近な医療事

意

防するための安全管理ににおける事故の特徴を意欲故の例を挙げ，意欲の向欲

主体的に取り組もうとし的にまとめようとしてい

上を図る。

・

ている。(第一次)る。

態
度・ＫＹＴ（危険予測トレーニ ・前時の医療事故の発生要因 ・ワークシート④の図を見思ング）を用いてワークシ

等の分析結果や実習体験等て，気付いたことを発表

考ート④の図から予測されを基にワークシート④の図させたり，ほかのメンバ

・る危険とそれを予防するから予測される危険とそれーの意見を整理させたり判ための方法や対策についを予防するための方法や対した上で，前時の医療事断て話合いを通じて思考を策について，グループのほ

故の分析結果や実習体験

・深め，適切に判断し，かのメンバーと積極的に気等を想起させ，予測され表表現している。(第四次)づきや考えを補完し，自分る危険や予防するためのの考えを適切に表現してい方法や対策について，具体る。

的に考えさせる。

現・過去の医療事故事例から， ・過去の医療事故事例から， ・過去の医療事故で発生件
技

能

起こりやすい事故の種類

起こりやすい事故や発生要数が多い事故，要因を整や発生要因を知り，事故因を整理し，医療事故はい理し，その関連についての発生を回避する安全対

くつもの要因が関連していも，臨地実習の体験等か策についてまとめている。

ることや医療現場特有の因ら想起させ，まとめさせ- 51 -

(第二次)

子についても整理し，安全る。

対策について具体的にまと ・同様に安全対策についてめている。

も一つずつ整理し，実習体験等から想起させ，具体的にまとめさせる。

・医療事故を防止するため ・国家的な安全対策が講じら ・ 我 が国で行われている医知に我が国で行われている

れる背景には重大な医療事

療安全対策を年次順に整識

医療安全対策の 取組 につ故があること，その発生要理させ，その時期に問題・いて理解している。（第一

因には医療現場の課題等がとなった医療事故との関理次）あること，その課題につい連を考えさせる。

てまとめているなど，安全 ・医療事故の影響を想起さ解対策の重要性についてよりせ，安全対策の重要性に深く理解している。

ついて認識を深めさせる。

（５）観点別評価の総括
観点別評価の総括を行う方法としては，学習活動に即した評価規準に照らして，評価を行い，それを総括して観点ごとの判定をする。
総括する具体的な方法としては，Ａ，Ｂ，Ｃの個数や割合に基づく方法やＡ，Ｂ，Ｃを数値に換算して集計する方法が考えられる。
ここでは単元ごとに，学習活動に即した評価規準により評価を行い，その評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの総数と割合で総括する方法を例として示す。
ア）Ｃが一つもなく，Ａが６割以上の場合はＡとする。
イ）Ｃが４割以上の場合はＣとする。
ウ）ア)，イ)以外の場合はＢとする。
本事例は人々の生命に関する内容を扱い，さらに看護職の基盤である看護観や職業観及び生命に関する倫理観を育成し，自ら判断し行動できる力を育成するものである。このような事例の特殊性から，それぞれの観点別評価をＡと判断するには，Ｃが一つもないこと
や評価個数全体に対するＡの割合を６割以上として考えた。また，評価個数全体に対するＣの割合が４割を超える場合には，たとえほかの全てがＡと評価されたとしても，評価の総括はＣとすることとした。

- 52 -

参考資料１
ワークシート①【記入例】

医療安全対策の取組（１）日本で医療安全対策を強化するきっかけとなった重大事故について調べてみよう。
事故の概要

どうして事故は起こったのか？

○○年に○○県の○○大学医学部附属病院

通常，患者の搬送は二人の看護師等で行わなけ第一外科で，肺手術と心臓手術の患者を取り違ればならいはずなのに，この事件では二人の患者を一え…

人の看護師が病棟から手術室に取り違えて搬送し…

（２）（１）の事故をきっかけとした，我が国の医療安全の取組を年次順にまとめてみよう。
年次

安全対策の概要

1999年

2001年

2002年

2003年

2005年

2006年

- 53 -

参考資料２
ワークシート②【記入例】

ヒューマンエラーについて考えてみよう！
（１）医療事故とヒヤリハットの発生件数を比べて，気付いたことをまとめてみよう。
医療事故

ヒヤリハット2010年

２，１８２件

５６０，０２４件

2009年

１，８９５件

２４１，９３９件

まとめ
・ヒヤリハットは医療事故の約○○倍発生しており…，特にヒヤリハットでは与薬に関する件数が…

（２）起こりやすい医療事故の種類を調べてみよう。

を調べてみよう。
・当事者に関わる要因が多く，確認，観察を・療養上の世話（特に，転倒，転落が多く… ）・治療・処置に関するもの方法（手技の誤り，
異物の残存…

（３）医療事故の発生要因として多いもの

怠ったこと。判断を誤ったことが多く見られている。

）（４）医療事故の発生要因に占める患者の要（５）（３）の発生要因を起こしやすくなる

因として多いものを調べてみよう。

看護師の要因の多いものを調べてみよう。

・患者の加齢や疾病，障害によるものがある。

・慌てていた，思い込み，多忙， 夜勤，連携ミス，発生件数でみると床上安静中の事故や歩行

知識不足…

障害，下肢障害，意識障害などの障害がある場合や認知症の患者の事故が…

（６）医療事故の情報を収集して把握し，分析し，その結果を共有する意義について考えをまとめてみよう。
まとめ- 54 -

参考資料３

ワークシート③

医療事故の概要と安全対策（１）最近の事故事例を一つ取り上げて概要をまとめ，安全対策について考えてみよう。
事故概要

対 策

（２）ヒューマンエラーを防止するために医療現場で実践されていることを調べてみよう。
ＴＱＭ（総合的質管理）

ＱＣサークル活動（品質管理）

５Ｓ活動（ 整 理 ・ 整 頓・ 清掃・清潔・しつけ）- 55 -

参考資料４

ワークシート④【記入例】

次の図を見てどのような危険があるか考えてみよう！

ＫＹＴ（危険予知トレーニング）シート
危険な箇所考えられる事故☆車椅子のストッパーが…
☆車椅子の位置が…
☆ナースコールが…
☆オーバーテーブルの上のコップが…
☆車椅子のフットレストが…
☆床頭台の上の飲み物が…
☆ベッド調節ハンドルが…
☆ベッド柵が…
☆ゴミ箱が…
☆掛け物が…

まとめ- 56 -

対策・予防策

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 57 -

- 58 -

評価 規準 ， 評価 方法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て１

趣平成 ２２ 年 ４月 １４ 日

国 立教 育 政 策 研 究 所 長 裁 定

平成 ２３ 年 ６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ） ご と に ， 評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を行 う 。

２

調査研究事項（ １ ） 評 価 規 準 及 び 当 該 規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作成
（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

こ の 調 査 研 究 に 係 る 庶 務 は ， 教 育 課 程 研 究 セ ン タ ー に お い て 処 理す る 。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２５年３月３１日- 59 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

石井裕子

昭和学園高等学校教頭

川畑清美

埼玉県立常盤高等学校教諭

鈴木富美子

茨城県立岩瀬高等学校教諭

長谷川ゆり子

兵庫県立龍野北高等学校看護科長

山本

愛知県立宝陵高等学校教諭

浩二

高等学校

専門教科 看護（五十音順）（職名は平成２４年９月現在）

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
福村知加子

国 立 教 育 政 策 研 究 所 教 育 課 程 研 究 セ ン タ ー 研 究 開 発 部 教 育 課 程 調 査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
勝野

頼彦

神代

浩

宮内

健二

国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２４年８月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２４年７月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長

佐瀬宣次

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

大内克紀

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長

宮武

勲

大原

一仁

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職- 60 -

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 61 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 62 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 63 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 64 -

別紙３
高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，学年当初及び異動の生じたときに記入する。
学年による教育課程の区分を設けない課程（以下「単位制による課程」という。）の場合においては，生徒に係る記録は「年度」を単位として行う（指導に関する記録についても同様に取り扱う。）。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
高等学校及び特別支援学校高等部（以下，「高等学校等」という。）に入学するまでの教育関係の略歴（在籍していた中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学(1) 入学校長が入学を許可した年月日を記入する。
(2) 編入 学
高等専門学校，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，過去に 高 等 学 校 等 に 在 学 し て い た 者 等 が 入 学 し た 場 合 に つ い て ， そ の 年 月 日，
学年等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべき期間を記入する。
５ 転入学
他の高等学校等から転学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地，課程の種類，学科名等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべ
き期間を記入する。
６ 転学・退学
他の高等学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，課程の種類，学科名，転入学年等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
退学する場合には，校長が退学を認め，又は命じた年月日等を記入する。
７ 留学・休学
留学・休学について校長が許可した期間を記入する。留学の場合は，留学
先の学校名，学年及び所在国名を記入する。
８ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。

- 65 -

９

進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
10 学 校 名 及 び 所 在 地 ， 課 程 名 ・ 学 科 名
分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
11 校 長 氏 名 印 ， ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 氏 名 印
各年度に，校長の氏名，ホームルーム担任者の氏名を記入し，それぞれ押印 す る 。 （ 同 一 年 度 内 に 校 長 又 は ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 が 代 わ っ た 場 合 に は，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
12 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数 の 記 録修得した各教科・科目等ごとに修得単位数の計を記入する。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その修得単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
また，留学に関して，校長が認定した修得単位数は，それを記入する欄等に適切に記入する。
Ⅱ

指導に関する記録
高等学校における指導に関する記録については，各教科・科目等の学習の記録（各教科及び科目の名称，それぞれの科目ごとの学年や年度ごとの評定及び修得単位数，それぞれの科目等の修得単位数の合計並びにそれぞれの科
目等の履修上の特記事項等，総合的な学習の時間の学年や年度ごとの修得単
位数及び総合的な学習の時間の修得単位数の合計並びに留学による学年や年度ごとの修得単位数及び留学による修得単位数の合計），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，高等学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録及び入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 高 等 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，学年ごとの総授業
時数，入学時の障害の状態，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。

- 66 -

特別支援学校高等部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科又は各教科に属する科目の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しく
は一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校高等部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３７号）第１章第２節第６款の規定（重度重複者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科・科目等を合わせて記録するなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，学年による教育課程の区分を設けるか設けないか等の違いにより，課程の単位の修得の認定の時期が異なることから，例えば，各教科・科目等の学習の記録を学年や年度，学期ごとに区分して記入するなど工夫する。
１ 各教科・科目等の学習の記録
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，評定及び修得単位数について記入する。
(1) 各 教 科 ・ 科 目 の 評 定① 各教科・科目の評定は，高等学校学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３４号）及び特別支援学校高等部学習指導要領（以下，「高等学 校 学 習 指 導 要 領 等 」 と い う 。 ） に 示 す 各 教 科 ・ 科 目 の 目 標 に 基 づ き，
学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし，その実現状況を総括的に評価して，「十分満足できるもののう
ち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」
状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「努力を要す
ると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
② 評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥
当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。その際，別紙６に各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目のねらいや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

- 67 -

③

学校設定教科に関する科目のうち当該教科・科目の目標や内容等から数値的な評価になじまないものについては，評定は行わず，学習の状況や成果などを踏まえて，総合所見及び指導上参考となる諸事項に所見等を記述するなど，評価の在り方等について工夫する。
(2) 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等について，修得を認定した単位数を記入する。単位の修得を認めない場合は，「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」のように評定を行う。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
(3) 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 修 得 単 位 数
高等学校等における総合的な学習の時間における学習活動について，修得を認定した単位数を記入する。
(4) 留 学 に よ る 修 得 単 位 数
留学した生徒の外国の学校における学習の成果をもとに，校長が修得を認定した場合はその単位数を記入する。この場合，当該外国の学校の教育課程を逐一，我が国の学習指導要領や学校の教育課程と比較し，これらの教科・科目に置き換えて評価する必要はない。
なお，外国の高等学校の発行する修得単位数等に関する証明書等の資料を添付する。
(5) 他の 学 校 に お い て 履 修 し た 場 合 の 履 修 の 取 扱 い 等
校長が以下のような単位の認定を行った場合等は，履修上の特記事項として，備考欄に記入する。
① 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 第 １ 章 第 ３ 款 ２ (2)に 基 づ き ， 主 と し て 専 門 学 科において開設される各教科・科目の履修により必履修教科・科目の一部又は全部に代えることを認める場合② 学校教育法施行規則第９７条に基づき，他の高等学校等において修得した一部の科目の単位について，生徒の在学する高等学校における全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合③ 同令第９８条に基づき，大学等における学修，知識及び技能に関する審査に係る学修，ボランティア活動その他の継続的に行われる活動に係
る学修等について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合④ 同令第１００条に基づき，高等学校卒業程度認定試験規則の定めるところにより合格点を得た試験科目に係る学修及び高等学校の別科におけ- 68 -

る学修で高等学校学習指導要領の定めるところに準じて，修得した科目に係る学修について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合⑤ 高等学校通信教育規程第１２条第１項に基づき，通信制の課程の生徒について，その在学する高等学校の定時制の課程又は他の高等学校の定時制の課程若しくは通信制の課程において一部の科目の単位を修得した
ときに，それを生徒の在学する通信制の課程の全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合（同第２項による場合も同様とする。）
特別支援学校（知的障害）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，特別支援学校高等部学習指導要領に示す各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
２ 総合的な学習の時間の記録(1) 学 習 活 動高等学校等における総合的な学習の時間において行った学習活動を文章で記述する。
(2) 評価各学校が定めた総合的な学習の時間の目標，内容に基づいて各学校が定めた評価の観点を踏まえて，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評 価 の 観 点 に つ い て は ， 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 等 に 示 す 目 標 を 踏 ま え，
各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。
３ 特別活動の記録
高 等 学 校 等 に お け る 特 別 活 動 に お い て 行 っ た 生 徒 の 活 動 の 状 況 に つ い て，
主な事実及び所見を文章で記述する。その際，所見については，生徒の長所を取り上げるよう留意する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校高等部における自立活動については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること④ 特別支援学校高等部学習指導要領第１章第２節第５款第１の２の規定により，自立活動の授業時数を単位数に換算した場合の単位
５ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
高等学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。

- 69 -

①
②
③
④
⑤
⑥

各教科・科目や総合的な学習の時間の学習に関する所見
行動に関する所見
進路指導に関する事項
取得資格
生徒が就職している場合の事業所
生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社会
奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査に関する記録など指導上参考となる諸事項⑦ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げる
よう留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
特別支援学校高等部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
６ 入学時の障害の状態
特別支援学校高等部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
７ 出欠の記録
全日制及び定時制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学科及び学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った
日又は退学をした日までの授業日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日以後の授業日数を記入する。
なお，単位制による課程の場合においては，授業日数については，当該生徒の履修計画にしたがって出校すべき年度間の総日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第１１条による懲戒のうち停学の日数，学校保健安全法第１９条による出席停止の日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数- 70 -

⑤

選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 留 学 中 の 授 業 日 数
校長が許可した留学期間における我が国の在籍校の授業日数を記入する。
(4) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数及び留学中の授業日数を差し引いた日数を記入する。
(5) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(6) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成２１年３月１２日付け２０文科初第１３４６号「高等学校における不登校生徒が学校外の公的機関や民間施設において相談・指導を受けている場合の対応について」に沿って，不登校の生徒が学校外の施設において相談・指導を受け，そのことが当該生徒の将来的な社会的自立を助ける上で適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名を記入する。
(7) 備考出欠に関する特記事項等を記入する。
８ 出校の記録
通信制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 出 校 日 数
実際に生徒が出校した年度間の総日数を記入する。この日数には，生徒が面接指導等のために，協力校，その他学校が定めた場所に出校した日数を含むものとする。ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った日又は退学をした日までの出校日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日からその年度の終わりまでの出校日数を記入する。
(2) 備考出校の状況に関する特記事項のほか，ラジオ，テレビ放送その他の多様なメディアの利用により，各教科・科目又は特別活動についての面接指導
時間数の一部が免除された結果として出校する必要のなくなった日数等を記入する。

- 71 -

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

- 72 -

別紙６
各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）
１．各学科に共通する各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

関心・意欲・態度

趣旨

国語で伝え合う力を進んで高めるとともに，言語文化に対する関心を深め，国語を尊重してその向上を図ろうとする。

話す・聞く能力国

目的や場に応じて効果的に話し的確に聞き取ったり，話し合ったりして，自分の考えをまとめ，深めている。

書く能力

相手や目的，意図に応じた適切な表現による文章を書き，自分の考えをまとめ，深めている。

語

読む能力

文章を的確に読み取ったり，目的に応じて幅広く読んだりして，自分の考えを深め，発展させている。

知識・理解

伝統的な言語文化及び言葉の特徴やきまり，漢字などについて理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

歴史的・地理的事象に対する関心と課題意識を高め，意欲的に追究するとともに，国際社会に主体的に生き国家・社会を地形成する日本国民としての責任を果たそうとする。
思考・判断・表現理

歴史的・地理的事象から課題を見いだし，我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色を世界的視野に立って多面的・多角的に考察し，国際社会の変化を踏まえ公歴正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
資料活用の技能史

歴史的・地理的事象に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

現代の社会と人間にかかわる事柄に対する関心を高め，意欲
的に課題を追究するとともに，平和で民主的なよりよい社会の実現に向けて参加，協力する態度を身に付け人間としての在り方生き方についての自覚を深めようとする。

公

思考・判断・表現

現代の社会と人間にかかわる事柄から課題を見いだし，社会的事象の本質や人間の存在及び価値などについて広い視野に立って多面的・多角的に考察し，社会の変化や様々な考え方

民を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
資料活用の技能現代の社会と人間にかかわる事柄に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

現代の社会的事象と人間としての在り方生き方とにかかわる
基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

- 73 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

数学の論理や体系に関心をもつとともに，数学のよさを認識し，それらを事象の考察に積極的に活用して数学的論拠に基づいて判断しようとする。

数

数学的な見方や考 事象を数学的に考察し表現したり，思考の過程を振り返り多え方

面的・発展的に考えたりすることなどを通して，数学的な見方や考え方を身に付けている。

学

数学的な技能事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。

知識・理解

数学における基本的な概念，原理・法則などを体系的に理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

自然の事物・現象に関心や探究心をもち，意欲的にそれらを探究しようとするとともに，科学的態度を身に付けている。

思考・判断・表現
理

自然の事物・現象の中に問題を見いだし，探究する過程を通して，事象を科学的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。

観察・実験の技能
科

観察，実験を行い，基本操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理し，自然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。

知識・理解

自然の事物・現象について，基本的な概念や原理・法則を理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

運動の楽しさや喜びを深く味わうことができるよう，運動の合理的，計画的な実践に主体的に取り組もうとする。また，
個人生活及び社会生活における健康・安全について関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。

保

思考・判断

生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指して，自己や仲間の課題に応じた運動の取り組み方や健康の保持及び体健力を高めるための運動の計画を工夫している。また，個人生
活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決を体目指して考え，判断し，それらを表している。
運動の技能

育

運動の合理的な実践を通して，運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。

知識・理解

運動の合理的，計画的な実践に関する具体的な事項及び生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するための理論について理解している。また，個人生活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している。

- 74 -

教科

観

点

趣

旨

音楽への関心・意 音楽活動の喜びを味わい，音楽や音楽文化に関心をもち，主欲・態度

体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。

音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し
音 夫
音楽表現の技能

ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。

楽 鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

美術への関心・意 美術の創造活動の喜びを味わい，美術や美術文化に関心をもち，
欲・態度
美 発想や構想の能力

主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。
感性や想像力を働かせて，主題を生成し，創造的な表現の構想を練っている。

創造的な技能術

創造的な美術の表現をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。

鑑賞の能力
芸

美術や美術文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。

工芸への関心・意 工芸の創造活動の喜びを味わい，工芸や工芸の伝統と文化に関
欲・態度
術 工

心をもち，主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。

発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて，心豊かな発想をし，よさや美しさなどを考え制作の構想を練っている。

芸 創造的な技能

創造的な工芸の制作をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。

鑑賞の能力

工芸や工芸の伝統と文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。

書への関心・意欲 書の創造的活動の喜びを味わい，書の伝統と文化に関心をも・態度って,主体的に表現や鑑賞の創造的活動に取り組もうとする。

書 書表現の構想と工 書表現の諸要素を感受し,感性を働かせながら，自らの意図
夫に基づいて構想し，表現を工夫している。

創造的な書表現の 創造的な書表現をするために，書の効果的な表現の技能を身
道 技能
鑑賞の能力

に付け表している。
文字や書の伝統と文化について幅広く理解し，その価値を考え，書のよさや美しさを創造的に味わっている。

- 75 -

教科

外
国
語

家

庭

観

点

趣

旨

コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
外国語表現の能力 外国語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
外国語理解の能力 外国語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 外国語の学習を通して，言語やその運用についての知識をての知識・理解
身に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。
関心・意欲・態度 家庭や地域の生活について関心をもち，その充実向上を目指
して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現 家庭や地域の生活について課題を見いだし，その解決を目指
して思考を深め，適切に判断し工夫し創造する能力を身に付けている。
技能
家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な技術を身に付けている。
知識・理解

家庭生活の意義や役割を理解し，家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

情報や情報社会に関心をもち，身のまわりの問題を解決するために，自ら進んで情報及び情報技術を活用し，社会の情報化の進展に主体的に対応しようとする。

思考・判断・表現情

情報や情報社会における身のまわりの問題を解決するために，情報に関する科学的な見方や考え方を活かすとともに情報モラルを踏まえて，思考を深め，適切に判断し表現してい
る。

報

技能

情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な技能を身に付け，目的に応じて情報及び情報技術を適切に扱ってい
る。

知識・理解

情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な知識を身に付け，社会における情報及び情報技術の意義や役割を理解している。

- 76 -

２．主として専門学科において開設される各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

関心・意欲・態度

趣旨

農業に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

農

思考・判断・表現

農業に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，農業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

農業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，農業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，農業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

工業技術に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

工

思考・判断・表現

工業技術に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に，技術者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

工業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，環境に配慮し，ものづくりを合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における工業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

ビジネスの諸活動に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現
商

ビジネスの諸活動に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，ビジネスの諸活動に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

商業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，ビ
ジネスの諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用し
ている。

知識・理解

商業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，ビジネスの意義や役割を理解している。

- 77 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

水産や海洋に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現水

水産や海洋に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，水産業や海洋関連産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

産

技能

水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，水産や海洋に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，水産業や海洋関連産業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

生活産業を取り巻く諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現家

生活産業を取り巻く諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，生活産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

技能庭

生活産業に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，生活産業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

生活産業に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，生活産
業の社会的な意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

看護に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

看思考・判断・表現

看護に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，看護に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

護技能

看護の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，看護に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

看護の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，看護の意義や役割を理解している。

- 78 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨情報の各分野に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現情情報の各分野に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，情報産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

技能報

情報の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，情報の各分野に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解情報の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における情報及び情報産業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

社会福祉に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている｡

福思考・判断・表現

社会福祉に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的な知識と技術を基に，福祉に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

祉

技能

社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，福祉に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，社会福祉の意義や役割を理解している｡

関心・意欲・態度

自然の事物・現象や数学的事象に関心をもち，積極的にそれらを探究しようとするとともに，事象を科学的・数学的に考察し表現する態度を身に付けている。

思考・判断・表現
理

自然の事物・現象の中に問題を見いだし探究する過程を通して，事象を科学的，創造的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。また，数学的な見方や考え方を身に付け，事象を数学的，創造的に考察し的確に表現している。

数

技能

観察，実験の基本操作及び自然の事物・現象を探究する技能を身に付けている。また，事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。

知識・理解

科学や数学における基本的な概念や原理・法則などを系統的に理解し，知識を身に付けている。

- 79 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

スポーツ文化を尊重し，主体的，合理的，計画的に，各科目の学習に取り組もうとする。

体

思考・判断

生涯を通してスポーツの振興発展に寄与することを目指して，各科目の課題に応じた運動や学習の取り組み方，健やかな心身の高め方や維持の仕方を工夫している。

運動の技能
育

高度な技能の習得を目指して，各科目の運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。

スポーツの専門的な実践に関する具体的な事項及びスポー
ツの振興発展に寄与するための理論について理解している。
音楽への関心・意 音楽文化を尊重し，主体的，創造的に音楽の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，
知識・理解

音

楽

創造的に表している。
鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，価値判断し，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

美術への関心・意 美術文化を尊重し，主体的，創造的に美術の学習に取り組も
欲・態度

うとする。

発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて感じ取ったことや考えたことなどを

美

基に豊かに発想し，よさや美しさなどを考え，創造的・機能的で個性豊かな表現の構想を練っている。
創造的な技能術

創造的な表現活動をするために必要な造形感覚や専門的な技
能を身に付け，表現方法を創意工夫して表現している。

鑑賞の能力

美術作品や文化遺産，美術文化などについて理解を深め，感性や想像力を働かせて価値や美意識を感じ取り，創造的に味わっている。

英語

コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
英語表現の能力
英語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
英語理解の能力
英語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 英語の学習を通して，言語やその運用についての知識を身ての知識・理解に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。

- 80 -

３．視覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

保健理療に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，探究的，

保

実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現健保健理療に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

理技能

保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，保健理療に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を療適切に活用している。
知識・理解

保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現代社会における保健理療の意義や役割を理解している。

４．聴覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

印刷に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現印

印刷に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

刷

技能

印刷の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，印刷に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

印刷の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，印刷の意義や役割を理解している。

- 81 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

理容・美容に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

理

思考・判断・表現

理容・美容に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基容

礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創・造的な能力を身に付けている。

美

技能

容

理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，理容・美容に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，理容・美容の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

クリーニングに関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践

クー

リ

的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現

クリーニングに関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する

ニン

創造的な能力を身に付けている。
技能

グ

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，クリーニングに関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，クリーニングの意義や役割を理解している。

- 82 -

高等学校（全日制の課程・定時制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

１

２

３

４

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

年

月

日

第１学年 入 学

別

第

学年編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

平成

年

月

日

平成

年度

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

課程名・学科名

年
区分

度
学年

平成

年度
１

平成

年度
２

平成

年度
３

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 83 -

４

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

各 地
理
学 歴
史
科

〃

に

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

公
〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

通

目

家
略

共

科

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 84 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

各

教

科

教科等
国

科

目

等

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

・

学

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

校

名

区分
学年
ホームルーム
整理番号

各 教 科 ・ 科 目 等 の 学 習
第１学年 第２学年 第３学年 第４学年 修
評
修
評
修
評
修
評
修
得
得
得
得
得
単
単
単
単
単
位
位
位
位
位
数
定
数
定
数
定
数
定
数
の
計

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 85 -

の

記

１

２

３

録

備

考

４

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

別
第２学年

活

見

指

習

の

時

間

の

記

の

記
第３学年

録

学
習
活
動
評
価
特
第１学年

総

合

所

及

び

動

導

上

参

考

と

な

る

録
第４学年

諸

事

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

第
４
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 留学中の 出席しなければ 欠席日数 出席日数学年

忌引等の日数 授業日数 ならない日数

１
２
３
４

- 86 -記録
備考

高等学校（通信制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年

日

年度 平成

年度

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

月

入

別

学

編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

現住所
卒

平成

年

校

及
所

業

平成

年

月

日

中学校卒業

入学前の経歴

学

日

進

学

先

就

職

先

等

名
び

在

地

学科名

区分

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 87 -

平成

年度

平成

年度

平成

年度

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

各 地
理
学 歴
史
科

〃

に

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

公
〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

通

目

家
略

共

科

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 88 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

学

平成
評
各

教

科

・

科

目

等

定
教科等
国

各 教
年度 平成
修
評
得
単
位
数
定

名

区分
年度
ホームルーム
整理番号科 ・ 科 目 等
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

の 学 習 の 記
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

校

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 89 -

平成

年度

平成

録
年度
修
得
単
位
数

年度

修
得
単
位
数
の
計

平成

年度

備

平成

年度

平成

年度

平成

考

年度

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

習

の

時

間

の

記

録

学
習
活
動
評

価
特
平成

年度

平成

別
平成

年度

総

合

所

見

及

び

活
年度

動

指

上

導

の
平成

参

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

考

記
年度

と

な

録
平成

る

諸

事

年度

項

度
出
区分

出

校

日

数

校

の

記
備

年度
平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

- 90 -

録考平成年度