評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 美術）

平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 美術）

はじめに
平成２０年３月に告示された中学校学習指導要領は，平成２４年度から全面実施されます。
新しい学習指導要領のねらいを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校において学習評価を進める際の参考として役立てていた
だくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新学習指導要領の各教科等の目標，学年（分野）別の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局長
通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定及び特別活動の記録
第２章 評価規準の設定等について（第２編関係）…… 7
１ 評価規準の設定について
２ 資料の構成等について
第３章 評価方法等の工夫改善について（第３編関係）……11
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
第２

評価規準に盛り込むべき事項等……19
教科目標，評価の観点及びその趣旨等
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

第３編 評価に関する事例……29
１ 評価規準の設定について
２ 各事例のポイント
事例１ １０年後の自分へのメッセージ（第２学年及び第３学年）…33
題材の総括までの流れ

事例２

お菓子のパッケージデザイン（第２学年及び第３学年）……41
観点ごとの評価の進め方

事例３

学校再発見（第１学年）……49「創造的な技能」を位置付けない表現題材

事例４

浮世絵と西洋の絵画（第２学年及び第３学年）……55

ワークシートの活用による独立した鑑賞の評価（参考資料）……61
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

第１編
総説

-1-

-2-

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（以下「新学習指導要領」という。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，生徒の「生きる力」の育成を目指し，生徒一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，生徒一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり，「技能・表現」が「技能」として設定されることとな った。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

-3-

２

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定及び特別活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１日付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり，設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち「表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ-4-

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【中学校生徒指導要録】（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの

：Ｃ

Ⅱ

評定
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの

：２

-5-

「一層努力を要する」状況と判断されるもの：１（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童生徒の学習の効果
的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」をとりまとめ，このたび，同参考資料で記載した事柄も包含しつつ本資料をとりまとめた。

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第２章
１

評価規準の設定等について（第２編関係）評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習
指導のねらいが明確になっている必要がある。そして，学習指導のねらい
が生徒の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実 に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
これらや各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される。

-7-

文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

２

資料の構成等について（１）資料の構成等について「第２編 評価規準に盛り込むべき事項等」の構成は以下のとおりである。
・各教科の構成
原則として，教科ごとに次のような内容から構成されている。
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標-8-２
３

評価の観点及びその趣旨
内容のまとまり第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
Ⅰ 第○学年（○○分野）
１ 学年目標（分野の目標）
２ 評価の観点の趣旨
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

・特別活動の構成
特別活動については，次の内容から構成されている。
第１ 目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 目標
２ 評価の観点及びその趣旨
３ 内容のまとまり
第２ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項（２）各教科における評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでな
く，領域や内容項目レベルの学習指導のねらいが明確になっている必要がある。そして，学習指導のねらいが生徒の学習状況として実現されたとい
うのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
以上の考え方を踏まえ，改善通知に示された各教科の観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」を示している。
第１に，学習指導要領の学年（又は分野）目標を実現するために，各教科の内容のまとまりごとに「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
「評価規準に盛り込むべき事項」は，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容の記述を基に，改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨，学年(又は分野)別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している。
ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す領域や内容項目等をそのまとまりごとに整理したものであり，各教科における「内容のまとまり」は，次のとおりである。

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教

科

内容のまとまり国語「Ａ話すこと・聞くこと」「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」の各領域

社

会

地理的分野及び公民的分野については内容の（１）ア，イ・・・の各中項目，歴史的分野については内容の（１），（２）・・・の各大
項目

数

学

「Ａ数と式」「Ｂ図形」「Ｃ関数」「Ｄ資料の活用」の各領域

理科

第１分野及び第２分野の内容の（１），（２）・・・の各大項目

音楽「Ａ表現・歌唱」「Ａ表現・器楽」「Ａ表現・創作」「Ｂ鑑賞」

美術「Ａ表現・内容（１）（３）」「Ａ表現・内容（２）（３）」「Ｂ鑑賞」

保健体育（体育分野）：「Ａ体つくり運動」，「Ｂ器械運動」・・・の各領域（保健分野）：内容の（１）～（４）の各大項目

技術・家庭（技術分野）：「Ａ材料と加工に関する技術」，「Ｂエネルギー変換に関する技術」，「Ｃ生物育成に関する技術」，「Ｄ情報に関する技術」の内容の（１），（２）・・・の各項目（家庭分野）：「Ａ家族・家庭と子どもの成長」，「Ｂ食生活と自立」，「Ｃ衣生活・住生活と自立」，「Ｄ身近な消費生活と環境」の内容の（１），（２）・・・の各項目

外国語

英語：「聞くこと」「話すこと」「読むこと」「書くこと」

第２に，各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものを「評価規準の設定例」として示している。
「評価規準の設定例」は，原則として，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。
なお，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。
（３）特別活動の評価規準に盛り込むべき事項
特別活動については，改善通知において，評価の観点及びその趣旨が示されている。
これを踏まえ，中学校では，「学級活動（１）」～「学級活動（３）」「生徒会活動」「学校行事（１）」～「学校行事（５）」をそれぞれ内容のまとまりとして，「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
特別活動の「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」は，改善通知において，「各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされていることに対応して，「十分満足できる」活動の状況を示した。その記述は，原則として新学習指導要領及びその解説（文部科学省刊行）を基に作成している。

- 10 -

第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第３編関係）

評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す- 11 -

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，観点ごとの評価をバランスよく実施す
ることが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した- 12 -

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，担当教科，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
②保護者や生徒への情報の提供
改善通知では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 13 -

４

第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（社会，理科，保健体育
は６事例，技術・家庭は８事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１）事例１は，１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにするとともに，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的
確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

- 14 -

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる。
（例えば，学年末に総括する際，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括のほか，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる。具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，いくつかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括- 15 -

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 16 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を中学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，中学校については，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」
であれば３，「CCCC」であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 17 -

◎各教科の事例を読むに当たって❏各教科における学習評価
各学校で評価規準を設定する際に，第２編の「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」をどのように活用するか，また，設定する際の留意点等について解説している。

❏各教科の事例
事例１は，単元（題材）の目標，単元（題材）の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元（題材）の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしている。
事例２～４（社会，理科，保健体育については６，技術・家庭については
８）については，それぞれ説明する内容に沿った項目，配列等にしている。
また，全ての事例にキーワードを付し，各事例で紹介する内容のポイントが分かるようにしている。
さらに，学習指導要領の内容と第２編で示している「評価規準の設定例」
等の関連する箇所が分かるようにしている。

教科名（分野名）

事例△

キーワード

単元（題材）名
第△学年◇内容のまとまり◇は，当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できる
よう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示された各活動・学校行事ごとに工夫例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点や，第２編で示している「評価規準に盛り込むべき事項」
を活用している。

- 18 -

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等- 19 -

- 20 -

第２編
第１

評価規準に盛り込むべき事項等

教科目標，評価の観点及びその趣旨等

１

教科目標
表現及び鑑賞の幅広い活動を通して，美術の創造活動の喜びを味わい美術を愛好する心情を育てるとともに，感性を豊かにし，美術の基礎的な能力を伸ばし，美術文化についての理解を深め，豊かな情操を養う。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，美術科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
美術への関心・意欲・態度
美術の創造活動の喜びを味わい，主体的に表現や鑑賞の学習に取り組もう
とする。

３

第２
Ⅰ

発想や構想の能力

創造的な技能

鑑賞の能力

感性や想像力を働かせて豊かに発想し，よさ
や美しさなどを考え心豊かで創造的な表現の構想を練っている。

感性や造形感覚などを働かせて，表現の技能を身に付け，意図に応じて表現方法などを創
意工夫し創造的に表している。

感性や想像力を働かせて，美術作品などからよさや美しさなどを感じ取り味わったり，美術文化を理解したりしている。

内容のまとまり美術科においては，学習指導要領の内容の「Ａ 表現 （１）（３）感じ取ったことや考えたことの表現」，「Ａ 表現 （２）（３）目的や機能の表現」，「Ｂ 鑑賞」を内容のまとまりとした。
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
第１学年

１

２

学年目標
(1) 楽しく美術の活動に取り組み美術を愛好する心情を培い，心豊かな生活を創造していく意欲と態度を育てる。
(2) 対象を見つめ感じ取る力や想像力を高め，豊かに発想し構想する能力や形や色彩などによる表現の技能を身に付け，意図に応じて創意工夫し美しく表現する能力を育てる。
(3) 自然の造形や美術作品などについての基礎的な理解や見方を広げ，美術文化に対する関心を高め，
よさや美しさなどを味わう鑑賞の能力を育てる。
第１学年の評価の観点の趣旨
美術への関心・意欲・態度
美術の創造活動の喜びを味わい，表現や鑑賞の能力を身に付けるために，主体的に学習に取 り組
もうとする。

発想や構想の能力

創造的な技能

鑑賞の能力

感性や想像力を働かせて，感じ取ったことや考えたこと，目的や機能などを基に豊かに発想し，形や色彩の構成などを工夫し，心豊かな表現の構想を練っている。

感性や造形感覚などを働かせて，形や色彩などの表し方を身に付け，意図に応じて材料や用具を生かしたり，制作の順序などを考えたりし，創意工夫して表している。

感性や想像力を働かせて，造形的なよさや美しさ，作者の心情や意図と表現の工夫，生活の中の美術の働きなどを感じ取り見方を広げたり，美術文化の特性
やよさに気付いたりしている。

- 21 -

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 表現 (１)(３)感じ取ったことや考えたことの表現」【学習指導要領の内容】(1) 感じ取ったことや考えたことなどを基に，絵や彫刻などに表現する活動を通して，発想や構想に関する次の事項を指導する。
ア 対象を見つめ感じ取った形や色彩の特徴や美しさ，想像したことなどを基に主題を生み出すこと。
イ 主題などを基に，全体と部分との関係などを考えて創造的な構成を工夫し，心豊かに表現する構想を練ること。
(3) 発想や構想をしたことなどを基に表現する活動を通して，技能に関する次の事項を指導する。
ア 形や色彩などの表し方を身に付け，意図に応じて材料や用具の生かし方などを考え，創意工夫して表現すること。
イ 材料や用具の特性などから制作の順序などを考えながら，見通しをもって表現すること。
〔共通事項〕（1）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 形や色彩，材料，光などの性質や，それらがもたらす感情を理解すること。
イ 形や色彩の特徴などを基に，対象のイメージをとらえること。
【
「Ａ

表現

(１)(３)感じ取ったことや考えたことの表現」の評価規準に盛り込むべき事項】

美術への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能

美術の創造活動の喜びを味わい，感じ取ったことや考えたことを表現することに関心をもち，主体的に構想を練ったり材料や用具を生かしたりしようとしている。

感性や想像力を働かせて，対象を見つめ感じ取った形や色彩の特徴や美しさ，想像したことなどを基に主題を生み出し，全体と部分との関係などを考えて創造的な構成を工夫し，心豊かに表現する構想を練っている。

感性や造形感覚などを働かせて，形や色彩などの表し方を身に付け，意図に応じて材料や用具を生かしたり，制作の順序などを考え，見通しをもったりしながら，創意工夫して表現して
いる。

【
「Ａ

表現

(１)(３)感じ取ったことや考えたことの表現」の評価規準の設定例】

美術への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能・対象を見つめ感じ取った形や色彩の特徴や美しさなどを表現することに関心をもち，主体的に主題を生み出そうとしている。
・想像したことなどを表現することに関心をもち，主体的に
主題 を生 み出そう としている。
・主題などを基に，主体的に構成を工夫して構想を練ろうとしている。
・形や色彩などの表し方，材料
や用具の生かし方などを主体的に工夫して表現しようとしている。
・材料や用具の特性などから制
作の 順序 などを主 体的に考え，表現しようとしている。

・対象を見つめ感じ取った形や色彩の特徴や美しさなどを基に主題を生み出している。
・イメージを膨らませて想像したことなどを基に主題を生み出している。
・主題などを基に，全体と部分との関係などを考え，形や色彩の効果を生かして創造的な構成を工夫し，心豊かに表現する構想を練っている。

・形や色彩などの表し方を身に付け，表したいイメージをもちながら意図に応じて材料や用具の生かし方などを考え，創意工夫して表現している。
・材料や用具の特性などから制作の順序などを考えながら，
見通 しをも って表現 している。

- 22 -

（２）「Ａ 表現 (２)(３)目的や機能の表現」【学習指導要領の内容】(2) 伝える，使うなどの目的や機能を考え，デザインや工芸などに表現する活動を通して，発想や構想に関する次の事項を指導する。
ア 目的や条件などを基に，美的感覚を働かせて，構成や装飾を考え，表現の構想を練ること。
イ 他者の立場に立って，伝えたい内容について分かりやすさや美しさなどを考え，表現の構想を練ること。
ウ 用途や機能，使用する者の気持ち，材料などから美しさなどを考え，表現の構想を練ること。
(3) 発想や構想をしたことなどを基に表現する活動を通して，技能に関する次の事項を指導する。
ア 形や色彩などの表し方を身に付け，意図に応じて材料や用具の生かし方などを考え，創意工夫して表現すること。
イ 材料や用具の特性などから制作の順序などを考えながら，見通しをもって表現すること。
〔共通事項〕（1）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 形や色彩，材料，光などの性質や，それらがもたらす感情を理解すること。
イ 形や色彩の特徴などを基に，対象のイメージをとらえること。
【
「Ａ

表現

(２)(３)目的や機能の表現」の評価規準に盛り込むべき事項】

美術への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能

美術の創造活動の喜びを味わい，目的や機能を考えて表現することに関心をもち，主体的に構想を練ったり材料や用具を生かしたりしようとしている。

感性や想像力を働かせて，目的や条件，伝えたい内容，用途や機能，使用する者の気持ちなどを基に美しさなどを考え，表現の構想を練っている。

感性や造形感覚などを働かせて，形や色彩などの表し方を身に付け，意図に応じて材料や用具を生かしたり，制作の順序などを考え，見通しをもったりしながら，創意工夫して表現して
いる。

【
「Ａ

表現

(２)(３)目的や機能の表現」の評価規準の設定例】

美術への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能・構成や装飾を考えて表現することに関心をもち，主体的に構想を練ろうとしている。
・伝えたい内容について分かり
やすさや美しさなどを考えて表現することに関心をもち，主体的に構想を練ろうとしている。
・用途や機能，使用する者の気持ちなどを考えて表現することに関心をもち，主体的に構想を練ろうとしている。
・形や色彩などの表し方，材料
や用具の生かし方などを主体的に工夫して表現しようとしている。
・材料や用具の特性などから制
作の 順序 などを主 体的に考え，表現しようとしている。

・目的や条件などを基に，美的感覚を働かせて，形や色彩の効果を生かして構成や装飾を考え，表現の構想を練っている。
・他者の立場に立って，伝えた
い内容について，形や色彩の効果を生かして分かりやすさ
や美しさなどを考え，表現の構想を練っている。
・用途や機能，使用する者の気持ち，材料などから，形や色彩の効果を生かして美しさなどを考え，表現の構想を練っている。

・形や色彩などの表し方を身に付け，表したいイメージをもちながら意図に応じて材料や用具の生かし方などを考え，創意工夫して表現している。
・材料や用具の特性などから制作の順序などを考えながら，
見通 しをも って表現 している。

- 23 -

（３）「Ｂ 鑑賞」【学習指導要領の内容】(1) 美術作品などのよさや美しさを感じ取り味わう活動を通して，鑑賞に関する次の事項を指導する。
ア 造形的なよさや美しさ，作者の心情や意図と表現の工夫，美と機能性の調和，生活における美術の働きなどを感じ取り，作品などに対する思いや考えを説明し合うなどして，対象の見方や感じ方を広げること。
イ 身近な地域や日本及び諸外国の美術の文化遺産などを鑑賞し，そのよさや美しさなどを感じ取
り，美術文化に対する関心を高めること。
〔共通事項〕（1）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 形や色彩，材料，光などの性質や，それらがもたらす感情を理解すること。
イ 形や色彩の特徴などを基に，対象のイメージをとらえること。
【「Ｂ鑑賞」の評価規準に盛り込むべき事項】
美術への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

美術の創造活動の喜びを味わい，身の回りの造形や美術作品，美術文化などに関心をもち，主体
的によさや美しさを感じ取ろうとしている。

感性や想像力を働かせて，造形的なよさや美しさ，作者の心情や意図と表現の工夫，美と機能性の調和，生活における美術の働きなどを感じ
取り見方を広げたり，美術文化の特性やよさなどに気付いたりしている。

【「Ｂ鑑賞」の評価規準の設定例】
美術への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

・造形的なよさや美しさ，作者の心情や意図と ・造形的なよさや美しさ，対象のイメージ，作表現の工夫などに関心をもち，主体的に感じ者の心情や意図と表現の工夫，主題と表現技取ろうとしている。
法の選択や材料の生かし方などを感じ取り，・目的や機能と美しさの調和，作者の心遣いや自分の思いや考えをもって味わっている。
願いなどに関心をもち，主体的に感じ取ろう ・伝える，使うなどの目的や機能と形や色彩なとしている。
どの美しさの調和，作品全体のイメージ，使・自然物や人工物の形や色彩などに関心をもち，う人に対する作者の心遣い，作品に込められ主体的にそのよさや美しさ，生活の中の美術た作者の思いや願いなどを感じ取り，自分のの働きなどを感じ取ろうとしている。
思いや考えをもって味わっている。
・美術の文化遺産や美術文化に関心をもち，主 ・身の回りにある自然物や人工物の形や色彩な体的によさなどを感じ取ろうとしている。
どから，そのよさや美しさ，生活を美しく豊かにする美術の働きなどを感じ取り，自分の思いや考えをもって味わっている。
・身近な地域や日本及び諸外国の美術の文化遺産などを鑑賞し，そのよさや美しさなどを感じ取り，美術文化の特性やよさに気付いている。

Ⅱ

第２学年及び第３学年
１

学年目標(1) 主体的に美術の活動に取り組み美術を愛好する心情を深め，心豊かな生活を創造していく意欲と態度を高める。
(2) 対象を深く見つめ感じ取る力や想像力を一層高め，独創的・総合的な見方や考え方を培い，豊かに発想し構想する能力や自分の表現方法を創意工夫し，創造的に表現する能力を伸ばす。

- 24 -

(3) 造形，美術作品や文化遺産などについての理解や見方を深め，心豊かに生きることと美術とのかかわりに関心をもち，よさや美しさなどを味わう鑑賞の能力を高める。
２

第２学年及び第３学年の評価の観点の趣旨
美術への関心・意欲・態度
美術の創造活動の喜びを味わい，表現や鑑賞の能力を高めるために，主体的に学習に取り組も
うとする。

３

発想や構想の能力

創造的な技能

感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などをて，対象を深く見つめ， 働かせて，材料や用具感じ取ったことや考え の特性を生かし，表現
たこと，目的や機能な 意図に合う新たな表現
どを基に独創的で豊か 方法を工夫したり，制な発想をし，形や色彩 作の順序などを総合的などの効果を生かし， に 考 え た り す る な ど
心豊かで創造的な表現 し，創意工夫して創造の構想を練っている。 的に表している。

鑑賞の能力
感性や想像力を働かせて，造形的なよさや美しさ，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などを感じ取り味わったり，生活を美しく豊かにする美術の働きや美術文化などについての理解や見方を深めたりしている。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 表現 (１)(３)感じ取ったことや考えたことの表現」【学習指導要領の内容】(1) 感じ取ったことや考えたことなどを基に，絵や彫刻などに表現する活動を通して，発想や構想に関する次の事項を指導する。
ア 対象を深く見つめ感じ取ったこと，考えたこと，夢，想像や感情などの心の世界などを基に，主題を生み出すこと。
イ 主題などを基に想像力を働かせ，単純化や省略，強調，材料の組合せなどを考え，創造的な構成を工夫し，心豊かな表現の構想を練ること。
(3) 発想や構想をしたことなどを基に表現する活動を通して，技能に関する次の事項を指導する。
ア 材料や用具の特性を生かし，自分の表現意図に合う新たな表現方法を工夫するなどして創造的に表現すること。
イ 材料や用具，表現方法の特性などから制作の順序などを総合的に考えながら，見通しをもって表現すること。
〔共通事項〕（1）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 形や色彩，材料，光などの性質や，それらがもたらす感情を理解すること。
イ 形や色彩の特徴などを基に，対象のイメージをとらえること。
【
「Ａ

表現

(１)(３)感じ取ったことや考えたことの表現」の評価規準に盛り込むべき事項】

美術への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能

美術の創造活動の喜びを味わい，感じ取ったことや考えたことを表現することに関心をもち，主体的に心豊かな表現の構想を練ったり材料や用具の特性を生かしたりしようとしている。

感性や想像力を働かせて，対象を深く見つめ感じ取ったこと，考えたこと，夢，想像や感情などの心の世界などを基に，主題を生み出し，単純化や省略，強調，材料の組合せなどを考え，創造的な構成を工夫し，心豊かな表現の構想を練っている。

感性や造形感覚などを働かせて，材料や用具の特性を生かし，自分の表現意図に合う新たな表現方法を工夫したり，制作の順序などを総合的に考え見通しをもったりしながら，創造的に表現している。

- 25 -

【「Ａ

表現(１)(３)感じ取ったことや考えたことの表現」の評価規準の設定例】

美術への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能・対象を深く見つめ感じ取った
こと，考えたことなどを表現することに関心をもち，主体的に主題を生み出そうとしている。
・夢，想像や感情などの心の世界などを表現することに関心をもち，主体的に主題を生み出そうとしている。
・主題などを基に，主体的に創造的な構成を工夫して構想を練ろうとしている。
・材料や用具の特性などを主体的に生かし，表現方法を工夫して表現しようとしている。
・材料や用具，表現方法の特性などから制作の順序などを主体的に考え，表現しようとしている。

・対象を深く見つめ感じ取った形や色彩の特徴や美しさ，考えたことなどを基に，主題を生み出している。
・イメージを膨らませて夢，想像や感情などの心の世界などを基に，主題を生み出している。
・主題などを基に想像力を働かせ，形や色彩の効果を生かして単純化や省略，強調，材料の組合せなどを考え，創造的な構成を工夫し，心豊かな表現の構想を練っている。

・材料や用具の特性を生かし，表したいイメージをもちながら自分の表現意図に合う新たな表現方法を工夫するなどして創造的に表現している。
・材料や用具，表現方法の特性などから制作の順序などを総合的に考えながら，見通しをもって表現している。

（２）「Ａ 表現 (２)(３)目的や機能の表現」【学習指導要領の内容】(2) 伝える，使うなどの目的や機能を考え，デザインや工芸などに表現する活動を通して，発想や構想に関する次の事項を指導する。
ア 目的や条件などを基に，美的感覚を働かせて形や色彩，図柄，材料，光などの組合せを簡潔にしたり総合化したりするなどして構成や装飾を考え，表現の構想を練ること。
イ 伝えたい内容を多くの人々に伝えるために，形や色彩などの効果を生かして分かりやすさや美しさなどを考え，表現の構想を練ること。
ウ 使用する者の気持ちや機能，夢や想像，造形的な美しさなどを総合的に考え，表現の構想を練ること。
(3) 発想や構想をしたことなどを基に表現する活動を通して，技能に関する次の事項を指導する。
ア 材料や用具の特性を生かし，自分の表現意図に合う新たな表現方法を工夫するなどして創造的に表現すること。
イ 材料や用具，表現方法の特性などから制作の順序などを総合的に考えながら，見通しをもって表現すること。
〔共通事項〕（1）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 形や色彩，材料，光などの性質や，それらがもたらす感情を理解すること。
イ 形や色彩の特徴などを基に，対象のイメージをとらえること。
【
「Ａ

表現

(２)(３)目的や機能の表現」の評価規準に盛り込むべき事項】

美術への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能

美術の創造活動の喜びを味わい，目的や機能を考えて表現することに関心をもち，主体的に造形的な美しさなどを総合的に考えて構想を練ったり材料や用具の特性を生かしたりしようとしている。

感性や想像力を働かせて，目的や条件，伝えたい内容，使用する者の気持ちや機能などを基に形や色彩の効果を生かして造形的な美しさなどを総合的に考え，表現の構想を練っている。

感性や造形感覚などを働かせて，材料や用具の特性を生かし，自分の表現意図に合う新たな表現方法を工夫したり，制作の順序などを総合的に考え見通しをもったりしながら，創造的に表現している。

- 26 -

【「Ａ表現(２)(３)目的や機能の表現」の評価規準の設定例】

美術への関心・意欲・態度・簡潔にしたり総合化したりするなどして構成や装飾を考えて表 現す ることに 関心をもち，主体的に構想を練ろうとしている。
・伝えたい内容を多くの人々に分かりやすさや美しさなどを考えて表現することに関心をもち，主体的に構想を練ろうとしている。
・使用する者の気持ちや機能，
夢や想像などを総合的に考えて表 現す ることに 関心をもち，主体的に構想を練ろうとしている。
・材料や用具の特性などを主体的に生かし，表現方法を工夫して表現しようとしている。
・材料や用具，表現方法の特性などから制作の順序などを主体的に考え，表現しようとしている。

発想や構想の能力

創造的な技能・目的や条件などを基に，美的 ・材料や用具の特性を生かし，感覚を働かせて形や色彩，図表したいイメージをもちなが柄，材料，光などの組合せを
ら自分の表現意図に合う新た簡潔にしたり総合化したりす
な表現方法を工夫するなどしるな どして 構成や装 飾を考て創造的に表現している。
え，表現の構想を練っている。 ・材料や用具，表現方法の特性
・伝えたい内容を多くの人々になどから制作の順序などを総伝えるために，形や色彩など合的に考えながら，見通しをの効果を生かして分かりやすもって表現している。
さや美しさなどを考え，表現の構想を練っている。
・使用する者の気持ちや機能，
夢や想像，造形的な美しさなどを形や色彩などの効果を生かして総合的に考え，表現の構想を練っている。

（３）「Ｂ 鑑賞」
【学習指導要領の内容】(1) 美術作品などのよさや美しさを感じ取り味わう活動を通して，鑑賞に関する次の事項を指導する。
ア 造形的なよさや美しさ，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫，目的や機能との調和のとれた洗練された美しさなどを感じ取り見方を深め，作品などに対する自分の価値意識をもって批評し合うなどして，美意識を高め幅広く味わうこと。
イ 美術作品などに取り入れられている自然のよさや，自然や身近な環境の中に見られる造形的な美しさなどを感じ取り，安らぎや自然との共生などの視点から，生活を美しく豊かにする美術の働きについて理解すること。
ウ 日本の美術の概括的な変遷や作品の特質を調べたり，それらの作品を鑑賞したりして，日本の美術や伝統と文化に対する理解と愛情を深めるとともに，諸外国の美術や文化との相違と共通性に気付き，それぞれのよさや美しさなどを味わい，美術を通した国際理解を深め，美術文化の継
承と創造への関心を高めること。
〔共通事項〕（1）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 形や色彩，材料，光などの性質や，それらがもたらす感情を理解すること。
イ 形や色彩の特徴などを基に，対象のイメージをとらえること。
【「Ｂ鑑賞」の評価規準に盛り込むべき事項】
美術への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

美術の創造活動の喜びを味わい，身の回りの造形や美術作品，生活を美しく豊かにする美術の働
きや美術文化などに関心をもち，主体的に見方や理解を深めようとしている。

感性や想像力を働かせて，造形的なよさや美しさ，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫，目的や機能との調和のとれた洗練された美しさなどを感じ取り味わったり，生活を美しく豊か- 27 -

にする美術の働きや美術文化などについての理解や見方を深めている。

【「Ｂ鑑賞」の評価規準の設定例】
美術への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

・形や色彩などの特徴や印象，本質的なよさや美しさ，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などに関心をもち，主体的に感じ取ろうとしている。
・目的や機能との調和のとれた洗練された美し
さ，つくり手の意図や願いなどに関心をもち，主体的に感じ取ろうとしている。
・美術作品などに取り入れられている自然のよさなどに関心をもち，主体的に生活を美しく豊かにする美術の働きについて理解しようとしている。
・自然や身近な環境の中に見られる造形的な美しさなどに関心をもち，主体的に生活を美し
く豊かにする美術の働きについて理解しようとしている。
・日本の美術の概括的な変遷や作品の特質などに関心をもち，主体的に日本の美術や伝統と文化などを理解しようとしている。
・日本と諸外国の美術や文化の相違と共通性などに関心をもち，主体的に美術文化への理解を深めようとしている。

・形や色彩などの特徴や印象などから全体の感
じ，本質的なよさや美しさ，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などを感じ取り，自分の価値意識をもって味わっている。
・目的や機能との調和のとれた洗練された美しさ，作品全体のイメージ，つくり手の意図や願いなどを感じ取り，自分の価値意識をもって味わっている。
・美術作品などに取り入れられている自然の形
や色彩，材料などからよさなどを感じ取り，
安らぎや自然との共生などの視点から，生活を美しく豊かにする美術の働きについて理解している。
・自然や身近な環境の中に見られる形や色彩，材料などの造形的な美しさなどを感じ取り，
安らぎや自然との共生などの視点から，生活を美しく豊かにする美術の働きについて理解している。
・日本の美術の概括的な変遷や作品の特質などを捉え，日本の美術や伝統と文化のよさなどを味わい理解している。
・日本と諸外国の美術や文化との相違と共通性に気付き，それぞれのよさや美しさなどを味
わい，美術を通した国際理解を深め，美術文化を継承し創造していくことの意義を感じている。

- 28 -

第３編
評価に関する事例- 29 -

- 30 -

第３編

評価に関する事例

１ 評価規準の設定について（１）評価規準の設定における基本的な考え方
第２編で示した美術科の「評価規準に盛り込むべき事項」は，主に「題材の評価規準」を設定する際の参考となるように作成している。また，「評価規準の設定例」は，主に「学習活動に即した評価規準」を設定する際の参考となるように作成している。
「題材の評価規準」は，題材ごとに設定する評価規準であり，題材の目標と評価との関連を確認したり，題材における評価の重点を捉えたりする場合に有効である。
「学習活動に即した評価規準」は，授業の中での具体的な学習活動の評価規準であり，実際の評価は，これに基づいて行うことになる。
評価を行う際は，題材の目標，学習活動等に応じて「美術への関心・意欲・態度」「発想や構想の能力」「創造的な技能」「鑑賞の能力」の四つの観点の趣旨を生かしながら適切な「題材の評価規準」や「学習活動に即した評価規準」を設定することが大切である。その際，題材の目標や内容等によっては「学習活動に即した評価規準」のみを設定して評価をすることも考えられる。

（２）評価規準の設定例等の活用○「題材の評価規準」の設定
題材の評価規準は，実施する学習の内容のまとまり（「Ａ表現(１)(３)感じ取ったことや考えたことの表現」「Ａ表現(２)(３)目的や機能の表現」「Ｂ鑑賞」）ごとの「評価規準に盛り込
むべき事項」を基に題材の内容に合わせて設定することが考えられる。例えば，「事例２：お菓子のパッケージデザイン」の「発想や構想の能力」では，「評価規準に盛り込むべき事項」の下線部を，題材の内容に合わせて下線部の表現に変更し「題材の評価規準」を設定している。
第２学年及び第３学年：「Ａ表現(2)(3)目的や機能の表現」「発想や構想の能力」「評価規準に盛り込むべき事項」
感性や想像力を働かせて，目的や条件，伝えたい内容，使用する者の気持ちや機能などを基に形や色彩の効果を生かして造形的な美しさなどを総合的に考え，表現の構想を練っている。

「題材の評価規準」（題材「お菓子のパッケージデザイン」）
感性や想像力を働かせて，お菓子のコンセプト，味やイメージ，購入する者の気持ちなどを基に形や色彩の効果を生かして造形的な美しさなどを総合的に考え，表現の構想を練っている。

○「学習活動に即した評価規準」の設定「学習活動に即した評価規準」は，評価を行う学習活動を踏まえ，該当する「評価規準の設- 31 -

定例」を選択し，それを基に設定するなどが考えられる。例えば，「事例２：お菓子のパッケ
ージデザイン」の「創造的な技能」では，「評価規準の設定例」の下線部を具体的に用いる材
料や用具等に合わせて下線部に変更し，「学習活動に即した評価規準」を設定している。
第２学年及び第３学年：「Ａ表現（２）（３）目的や機能の表現」「創造的な技能」「評価規準の設定例」
材料や用具の特性を生かし，表したいイメージをもちながら自分の表現意図に合う新たな表現方法を工夫するなどして創造的に表現している。

「学習活動に即した評価規準」（題材「お菓子のパッケージデザイン」）
絵の具やコンピュータなどの特性を生かし，表したいイメージをもちながら自分の表現意
図に合う新たな表現方法を工夫するなどして創造的に表現している。
なお，「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」の両方を含んだ題材を設定する場合は，一つの題材の中にそれぞれの「題材の評価規準」及び「学習活動に即した評価規準」を設定することになる。

２

各事例のポイント

事例１「１０年後の自分へのメッセージ」（第２学年及び第３学年）
題材の総括までの流れ

題材の評価規準及び学習活動に即した評価規準の設定から，各観点ごとの具体的な評価の考え方や方法，評価の総括に至る一連の流れを示した事例である。

事例２「お菓子のパッケージデザイン」（第２学年及び第３学年）
観点ごとの評価の進め方

四つの観点で示されている資質や能力の特性を整理し，評価を効果的，効率的に行うための考え方を示した事例である。また，題材の評価規準及び学習活動に即した評価規準の設定の手順についても具体的に示している。

事例３「学校再発見」（第１学年）「創造的な技能」を位置付けない表現題材

カメラのオート機能を用いた写真による表現の題材を基に，「創造的な技能」を位置付けない題材の考え方や評価の具体について示した事例である。

事例４「浮世絵と西洋の絵画」（第２学年及び第３学年）
ワークシートの活用による独立した鑑賞の評価

独立した鑑賞における評価について，ワークシートの活用例など，具体的な評価方法を示した事例である。

- 32 -

美術科

事例１

キーワード：

題材名

１０年後の自分へのメッセージ

題材の総括までの流れ

第２学年及び第３学年「Ａ表現（１）（３）」「Ｂ鑑賞」〈題材の概要〉自分の将来の夢や希望などから，１０年後の自分へ伝えたいことを考え主題を生み出し，立体作品を制作する。紙粘土，針金，木材，絵の具など，主題にふさわしい材料や表現方法を生徒が選び，形，色彩，材料等の効果が充分生かせるようにする。また，生徒同士の作品を鑑賞し，よさや美しさ，作者の意図と表現の工夫などを，自分の価値意識をもって味わう。

〈対応する学習指導要領の指導事項〉○「Ａ表現」（１）：感じ取ったことや考えたことなどを基にした発想や構想
ア 対象を深く見つめ感じ取ったこと，考えたこと，夢，想像や感情などの心の世界などを基に，主題を生み出すこと。
イ 主題などを基に想像力を働かせ，単純化や省略，強調，材料の組合せなどを考え，創造的な構成を工夫し，心豊かな表現の構想を練ること。
【発想や構想の能力】○「Ａ表現」（３）：発想や構想をしたことなどを基に表現する技能
ア 材料や用具の特性を生かし，自分の表現意図に合う新たな表現方法を工夫するなどして創造的に表現すること。
【創造的な技能】○「Ｂ鑑賞」（１）：美術作品などのよさや美しさを感じ取り味わう鑑賞
ア 造形的なよさや美しさ，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫，目的や機能との調和のとれた洗練された美しさなどを感じ取り見方を深め，作品などに対する自分の価値意識をもって批評し合うなどして，美意識を高め幅広く味わうこと。 【鑑賞の能力】※

学習指導要領の「Ａ表現」（１）及び（２）は「発想や構想の能力」，（３）は「創造的な技能」，「Ｂ鑑賞」（１）は「鑑賞の能力」に対応するように整理している。評価は，学習指導要領に基づいた学習に対しての生徒の実現状況を見るものであり，それぞれの指導事項に学習への関心や意欲を高める指導を位置付
けて授業を行い，学習過程や結果から評価するという捉え方が大切である。

〈生徒作品例〉

主題「磨き続け、未来の私は輝く」

主題「自分の気持ちを大切に」- 33 -

１

題材の目標
心の世界に関心をもち，自己の内面を深く見つめて考えたこと，夢，想像や感情などを，造形的な効果を生かし創造的に表現するとともに，他者の作品から作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などを感じ取り味わう。

２

題材の評価規準及び学習活動に即した評価規準(１)題材の評価規準 （第２編を参考に作成）
美術への関心･意欲･態度
表現・「１０年後の自分へのメッセージ」というテーマを基に，自己の内面を表現することに関心をもち，主体的に心豊かな表現の構想を練ったり材料や用具の特性を生かしたりしようとしている。
鑑賞・他者の作品に関心をもち，主体的に見方や理解を深めようとしている。

発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
・「１０年後の自分へ ・感性や造形感覚な ・感性や想像力のメッセージ」という どを働かせて，材料 を働かせて，造テーマを基に，感性や や用具の特性を生か 形的なよさや美
想像力を働かせて，自 し，自分の表現意図 しさ，作者の心己の内面を深く見つめ に合う新たな表現方 情や意図と創造感じ取ったこと，考え 法を工夫したり，制 的な表現の工夫
たこと，夢，想像や感 作の順序などを総合 などを感じ取り
情などの心の世界など 的に考え見通しをも 味わっている。
を基に，主題を生み出 ったりしながら，創し，単純化や省略，強 造 的 に 表 現 し て い
調，材料の組合せなど る。
を考え，創造的な構成を工夫し，心豊かな表現の構想を練っている。
「評価規準に盛り込むべき事項」を基に，題材の内容に合わせて，言葉を省略したり変更した
りしている。
（下線部は変更箇所）(２)学習活動に即した評価規準（第２編を参考に作成）
美術への関心･意欲･態度
発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
表現 関①「１０年後の自 発①「１０年後の自分 創① 材料や用具の 鑑① 形や色彩分へのメッセージ」という へのメッセージ」とい 特性を生かし，表し などの特徴や印テーマを基に，夢，想像や うテーマを基に，夢， たいイメージをもち 象などから全体感情などの心の世界などを 想像や感情などの心の ながら自分の表現意 の感じ，作者の表 現 す る こ と に 関 心 を も 世界から主題を生み出 図に合う新たな表現 心情や意図と創ち，主体的に主題を生み出 している。
方法を工夫するなど 造的な表現の工し 構 想 を 練 ろ う と し て い 発② 主題などを基に して創造的に表現し 夫などを感じ取る。
想像力を働かせ，形や ている。
り，自分の価値表現 関② 材料や用具の特 色彩の効果を生かして意識をもって味性などを主体的に生かし， 単純化や省略，強調，わっている。
表現方法を工夫して表現し 材料の組合せなどを考ようとしている。
え，創造的な構成を工鑑賞 関③ 形や色彩などの 夫し，心豊かな表現の特徴や印象，本質的なよさ 構想を練っている。
や美しさ，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などに関心をもち，主体的に感じ取ろうとしている。
「評価規準の設定例」を基に，具体的な学習活動を踏まえ，言葉を省略したり変更したりしている。
（下線部は変更箇所）- 34 -

３

指導と評価の計画（１０時間）
学習のねらい，学習活動※「●」は，学習のねらい「･」は，学習活動

学習活動に即した評価規準
美術への
関心・意欲
・態度

１．課題の把握と発想・構想（３時間）●自分の表現意図に合う材料や用具を用いて心の世界を表現することを理解し，題材への関心を高める。
・参考作品などを鑑賞し，作者の主題， 関①
意図と表現の工夫などについて意見を述べ合う。
●自己の内面を見つめ，表現する主題を生み出す。
・自己の内面を深く見つめ，発想を広げ るた めに言葉や 図などで表し たり，未来の自分へ手紙を書くなどして，表現したい主題を考える。

発想や
構想の
能力

鑑賞の
能力

※ここでは説明のため，吹き出しの中に解説を加えて記述している。

〈美術への関心・意欲・態度〉
関① 関②
・表現の場面では，心の世界を表現することに関心をもち，主体的に表現をしていこうとする意欲や態度を見取る。
【話合いの様子，ワークシート， 制作の様子】

発①●主題を基に構想を練る。
・主題を基にワークシート，アイデア
ス ケッ チなどによ り構想をまと め
る。

創造的
な技能

評価方法，留意点等

発②〈発想や構想の能力〉
発① 発②
・ 発① では，心の世界などを基に主題を生み出しているかを評価し，生み出せていない生徒を指導する。
・ 発② は，前半は構想がまとまらない生徒を見取
り指導を行う。完成が近付く制作の後半に評価を確定していく。
【アイデアスケッチ，制作途中の作品】

２．制作（６時間）●構想を基に自分の表現意図に合う表
現方法を工夫する。
・紙粘土やボール紙，針金，絵の具など，構想を実現するための材料や用具を用いて制作をする。

関②

創①

発②
●表現を深める。
・構想に改善を加え，表現方法を工夫しながら制作をする。

〈創造的な技能〉
創①
・制作の前半は，表現方法の工夫ができていない生徒を見取り指導を行う。完成が近付く 制作の後半 に評価を確 定していく。
【制作途中の作品】

創①

３．鑑賞（１時間）●他者の作品から，作者の主題，意図， 関③
鑑①
創 造的 な表現の工 夫などを感じ 取
関③る。
・視点をもって感じ取ろ・ワークシートに，自分の作品についての説明を記述する。
うとする態度などを・お互いの完成作品を鑑賞し，批評し見取る。
【鑑賞の様子】合う。
〈授業外〉【完成作品等からの評価】【ワークシートからの評価】

発②

創①〈鑑賞の能力〉
鑑①
・主題を表現するための，形や色彩，材料の工夫などを感じ取り，根拠に基づいて自分の考えを述べているかなどを見取る。
【ワークシート，発言内容】

鑑①※発② 創①については，完成作品から再度評価し，授業内での評価を確認し，必要に応じて修正する。
特に発想や構想については，主題の意図や構想の工夫を記述したワークシート等を併せて見取るな
どの工夫も必要である。

※表の中の表記は以下のとおりである。
nは，「学習活動に即した評価規準」を示す。
例えば，関① は，評価の観点「ア美術への関心・意欲・態度」の「学習活動に即した評価規準①」を示している。
n【】は，評価方法・資料を示す。

- 35 -

４

観点別評価の進め方（１） 概要美術の表現活動においては，「発想や構想の能力」や「創造的な技能」は制作が進む中で徐々に作品に具体的な形となって表れるものである。そのため，「発想や構想の能力」，「創造的な技
能」は，机間指導をする中で制作途中の作品から見取ることができるという特色がある。
また，表現活動の途中で評価を行う際には，次のような考え方に基づいて整理をしている。
「学
習活動に即した評価規準」に示されている実現状況を見るためには，制作を始めた初期の作品よりも，様々な能力等が働いた跡が見られる完成間近の作品や完成作品から評価をすることが妥当であると考えられる。しかし，最終的に目標を実現するためには，まず主題を生み出し，次にア
イデアスケッチで構想を練り，最後に材料や用具を生かして作品を制作するといったそれぞれの学習が確実に行われることが大切である。そのため，それぞれの段階で「学習活動に即した評価
規準」を位置付け，つまずいている生徒を見取り指導をし，一人一人の生徒が段階を追って確実に学習を進められるようにしている。その際，例えば，アイデアスケッチ段階の「発想や構想の能力」の評価は，配色や実際に立体作品になった状態等が十分見取れないので，暫定的に「おおむね満足できる」状況（Ｂ）等を評価し，制作が進み具体的な色や形が見られる制作の後半に，授業中での評価を確定するようにしている。

（２） 本題材における指導と評価の流れ
ア「美術への関心・意欲・態度」

この観点の評価対象は，生徒が「発想や構想の能力」，「創造的な技能」，「鑑賞の能力」を身に付けようとしたり，発揮しようとしたりすることへ向かう関心・意欲・態度である。特に表現
活動では，発想や構想を練るためにアイデアスケッチを熱心に繰り返し描いたり，創造的な技能を働かせるために絵の具で色を試したり塗り重ねたりするような能動的な姿が授業の中で現れることがある。机間指導等の際にこのような姿を捉えながら指導と評価を行うことが大切である。
・関① （第一次）
ここでは，生徒が心の世界を表現することに関心をもち，主体的に主題を生み出し構想を練ろうとする発想や構想への意欲や態度を高めることが重要である。そのため，第１時間目には題材に関心がもてず，主題を生み出そうとしていない生徒を把握することに重点を置く。それらの生徒に対しては，関心や意欲が高まるように机間指導等をする。
・関② （第二次）
ここでは，生徒が構想に基づいて，材料や用具を主体的に使い創意工夫しながら表現していこうとする創造的な技能への意欲や態度を高めることが重要である。第一次同様，前半は，制作への意欲がもてない生徒を把握し，関心や意欲が高まるように指導をする。「美術への関心・意欲・態度」は，ある程度継続的に実現していることが大切なので，後半の状況と同等と扱い評価をすることなどが考えられる。
・関③ （第三次）
ここでは，生徒が主体的に作品のよさや美しさ，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫など- 36 -

を感じ取ろうとしていく意欲や態度を高めることが重要である。評価は，生徒が他者の作品を鑑賞する様子などを基に，鑑賞への関心や意欲等を把握することに重点を置く。

イ「発想や構想の能力」

この観点は，生徒が自己の内面を深く見つめ，主題を生み出し，心豊かな表現の構想を練る能力を評価するものである。発想や構想は，制作が進む中で徐々に具体的な形になり，更にそこから深まることが多い。そのため制作途中の作品を中心に，完成作品からも再度評価し，生徒の「発想や構想の能力」の高まりを読み取ることが大切である。
・発① （第一次）
ここでは，生徒が主題を生み出すことが重要である。そのため，第１時間目の後半から第２時
間目には主題が生み出せていない生徒を把握することに重点を置き，主題が生み出せるように指導をする。ここで主題を生み出すことは，その後の学習活動を円滑に行うためには不可欠な条件であるので，一人一人の生徒が主題を生み出すことができるように，丁寧に見取り指導をしていくことが大切である。
・発② （第一次，第二次）
ここでは，主題を基に，豊かに構想を練ることが重要である。第一次の構想を練り始めた段階
では評価の記録をとらず，生徒が共通につまずいている点を学級全体に指導したり，個々の生徒の課題に対して個別指導をしたりする。学習が進み多くの生徒が構想がまとまってきた時点で，まだ構想がまとまらない生徒に重点を置いて見取るとともに，構想がまとまるように指導する。
完成が近付いてくる第二次の後半は，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断される生徒も見取れるようになり，授業中での評価を確定する。また，授業中に評価を行った後に作品が変化する場
合もあるので，さらに，作品の完成後，完成作品をワークシート等と見比べながら再度評価し，授業中での評価より高まりがあった場合には修正を加える。
〈発②の前半の評価の具体例〉
ここでの「学習活動に即した評価規準」は，「主題などを基に想像力を働かせ，形や色彩の効果を生かして単純化や省略，強調，材料の組合せなどを考え，創造的な構成を工夫し，心豊かな表現の構想を練っている」である。このアイデアスケッチを見ると，夢に向かって努力して，いつも自分を磨いてというメッセージを主題にしており，主題を基に単純化や省略，強調，材料の組合せなどを考えて構想を練っていると判断できる。なお，このアイデアスケッチの段階では，配色や実際に立体表現になった状態が十分見取れず，「十分満足できる」状況（Ａ）とは評価しないが，制作が進み具体的な形が見られる第二次の後半に「おおむね満足できる」状況（Ｂ）ある- 37 -

いはウ「十分満足できる」状況（Ａ）かを判断する。

「創造的な技能」

この観点は，生徒が材料や用具の特性を生かし，自分の意図に合う新たな表現方法を工夫するなどして創造的に表現している状況を評価するものである。「創造的な技能」は制作が進む中で徐々に作品に具体的な形となって表れるものである。そのため制作途中の作品を中心に，完成作
品からも再度評価し，生徒の「創造的な技能」の高まりを読み取ることが大切である。
・創① （第二次）
ここでは，第二次の２時間目から３時間目にかけて，多くの生徒が材料や用具を工夫して表現できるようになってきた時点で，工夫等ができていない生徒に重点を置いて見取るとともに，工夫等ができるように指導をする。完成が近付いてくる第二次の後半は，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断される生徒も見取れるようになり，授業中での評価を確定する。また，ここでの評
価も「発想や構想の能力」と同様に，完成作品から再度確認することが大切である。

エ「鑑賞の能力」

この観点は，造形的な要素を踏まえて作品のよさや美しさ，作者の意図や表現の工夫などを感じ取り，自分の価値意識をもって味わう能力を評価するものである。なお，本事例では，題材の導入の第一次において参考作品を見る活動を行うが，ここでの学習活動のねらいは題材への関心
・意欲や発想，構想を高めることなので，「鑑賞の能力」としての評価は行っていない。
・鑑① （第三次）
ここでの評価は，生徒のワークシートの記述や発言内容から行うことになる。しかし，授業中に鑑賞の指導をしながら全ての生徒を評価することは困難であることから，まず，授業中は，鑑賞が深まっていない視点等について，個々の生徒や学級全体に助言をするために学習の状況を把握することに重点を置く。授業終了後，ワークシートの記述を基に個々の生徒の評価を行う。また，授業中に，「十分満足できる」状況(Ａ)に該当する発言をした生徒については記録をしておき，ワークシートの記述からの評価では「おおむね満足できる」状況(Ｂ)であるが，発言内容は「十分満足できる」状況(Ａ)であるような場合に，「十分満足できる」状況(Ａ)と評価することなどが考えられる。

５

観点別評価の総括「学習活動に即した評価規準」に照らして，「Ａ」，「Ｂ」，「Ｃ」の３段階で行った評価結果を基に，題材として観点ごとに「Ａ」，「Ｂ」，「Ｃ」で評価の総括を行う。
ここでは，「学習活動に即した評価規準」の評価結果のうち，最も数の多い記号が，題材ごとにおける観点ごとの学習状況を最もよく表しているという考え方に立って行った。
例えば，ある観点の「学習活動に即した評価規準」を三つ設定し，それぞれの評価結果が「Ａ，Ａ，Ｂ」なら，「Ａ」と総括する。ただし，「Ａ」，「Ｃ」の両方が含まれている場合は，「Ｂ，Ｂ」と同様の評価結果と見なして総括するのが適当であると考えた。また，評価結果が「Ａ，Ｂ」の- 38 -

ように「Ａ」の数と「Ｂ」の数が同数になることがある。このような場合は，例えば，学習のね
らいや時間数等に応じて，特定の「学習活動に即した評価規準」に重み付けをすることや，「Ａ」，「Ｂ」が同数であれば「Ａ」とするなど，あらかじめ総括する方法を決めておくことが大切である。

〈本題材での評価の総括の具体〉
・「美術への関心・意欲・態度」については，「表現」において関①，関②と「鑑賞」において
関③の場面で評価を行っているが，「美術への関心・意欲・態度」は表現や鑑賞の活動を通してある程度継続的に実現していることが大切である。したがって，前半の「表現」の場面において評価した結果と後半の「鑑賞」の場面において評価した結果を同等に扱うことが考えられる。
・「発想や構想の能力」については，主題を生み出す場面の発①と，主題を基に構想を練る場面の発②で評価を行っているが，ここでの評価は，発②の構想の比重を重くするという考えを用いている。発①では，主題を生み出すことが大切であるが，この題材での「発想や構想の能力」を考えると，主題を基にどのような構想を練ったかが重要であるため重み付けをした。

観点

美術への関心・意欲・態度

評価規準

評価規準

氏 名

評価
①

②

③

い

Ｂ

Ａ

Ａ

ろ

Ｂ

Ａ

は

Ｃ
･･･

･･

発想や構想の能力

創造的な技能
評価規準

評価

鑑賞の能力
評価規準

評価
①

評価

①

②

①

Ａ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

Ｃ

Ｂ

Ｃ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

Ｃ

Ｃ

Ｂ

Ｂ

･･･

･･･

･･･

･･･

･･･

･･･

･･･

･･･

･･･

･･･

〈完成作品等からの評価の具体例〉
この題材の「発想や構想の能力」，「創造的な技能」の評価は，作品の完成後に完成作品と，生徒の意図や表現の工夫を書いたワークシートの記述から行っている。
次に示したものは，ある生徒の完成作品，ワークシートの記述である。

- 39 -

【完成作品】【ワークシートの記述】
僕はこの作品で１０年後の自分に「大人になると辛いこともあるけれど，必ず支えて くれる人がいる。おまえも強くなれ！」というメッセー
ジ を贈ります。真ん中のハー トは心 です。薄い
ピンクと水色を混ぜて，揺らいでいる心を表しました。ハートを支えている人は青で塗り，純粋な気持ちで支えていることを表し，ハートの上の芽は未来の自分がこれからドンドンのびてい

くのと，まだ中途半端なことの両方を表しています。後ろの歯車は，支え合うことでつながり響
き合う心を表していますが，作品では合わなかったので，階段のような切り株にし，みんなで一歩
一歩未来に向かって階段を上 るように向上していくことを表しました。
完成作品を対象とした「発想や構想の能力」「創造的な技能」の「学習活動に即した評価規準」
は，次のとおりである。
発② 主題などを基に想像力を働かせ，形や色彩の効果を生かして単純化や省略，強調，材料の組合せなどを考え，創造的な構成を工夫し，心豊かな表現の構想を練っている。

創① 材料や用具の特性を生かし，表したいイメージをもちながら自分の表現意図に合う新
たな表現方法を工夫するなどして創造的に表現している。
完成作品とワークシートの記述を照らし合わせると，「発想や構想の能力」については，辛いこともあるけれど，必ず支えてくれる人がいるというメッセージを主題に，「学習活動に即した評価規準」に示されている「形や色彩の効果を生かして単純化や省略，強調，材料の組合せなどを考え，創造的な構成を工夫」をしていることが分かる。「創造的な技能」については，木や粘土，絵の具などを用いて「表したいイメージをもちながら自分の表現意図に合う新たな表現方法を工夫するなどして創造的に表現している」ことが分かる。特に本題材のような感じ取ったことや考えたことを表現する学習においては，生徒のワークシートの記述などを読みながら主題や表現意図を丁寧に読み取ることが大切である。

- 40 -

美術科

事例２

キーワード：

題材名

お菓子のパッケージデザイン

観点ごとの評価

第２学年及び第３学年「Ａ表現（２）（３）」「Ｂ鑑賞」の進め方〈題材の概要〉
お菓子の味やイメージを多くの人々に伝えるために，形や色彩，配色などの効果を生かしてお菓子のパッケージの構想を練り，ポスターカラー絵の具などで表現する。また，市販されているお菓子のパッケージや生徒同士の作品を鑑賞し，お菓子の味やイメージを伝えるパッケー
ジとしての調和のとれた美しさなどを自分の価値意識をもって味わう。
この事例と学習指導要領の関連を整理すると，次のようになる。
○Ａ表現（２）：目的や機能を考えた発想や構想(イ 伝達)
お菓子の味やイメージを，多くの人々に伝えるために，形や色彩などの効果を生かして表現の構想を練る。
【発想や構想の能力】○Ａ表現（３）：発想や構想したことなどを基に表現する技能商品の説明など文字による表現が多く想定されるので，絵の具による表現だけではな
く，コンピュータのワードプロセッサー機能やスキャナーなどの特性を生かし，自分の表現意図に合うように表現方法を工夫する。
【創造的な技能】○Ｂ鑑賞（１）：美術作品などのよさや美しさを感じ取り味わう鑑賞
市販されているお菓子のパッケージやほかの生徒の作品を鑑賞し，作者の意図や表現の工夫，お菓子の味やイメージを伝えるパッケージとしての調和のとれた美しさなどを
自 分の価値意識をもって味わう。
【鑑賞の能力】〈生徒作品例〉

イメージ「上品」

イメージ「和風」- 41 -

イメージ「庶民的」

１

題材の目標

伝達の表現に関心をもち，お菓子の味やイメージなどを基に表現の構想を練り，表現方法を工夫し，創造的に表現するとともに，伝達のデザインとしての調和のとれた美しさなどを感じ取り，自分の価値意識をもって味わう。

２

題材の評価規準及び学習活動に即した評価規準(１)題材の評価規準○参考にする「Ａ表現（２）（３）目的や機能の表現」及び「Ｂ鑑賞」の「評価規準に盛り込
むべき事項」は以下のとおりである。

美術への関心･意欲･態度
表現・美術の創造活動の喜びを味わい，目的や機能を考えて 表 現 す る こ と に 関 心 をもち，主体的に造形的な美しさなどを総合的に考えて構想を練ったり材料や用具の特性を生 か し た り し よ う と し ている。
鑑賞・美術の創造活動の喜びを味わい，身の回りの造形や美術作品，生活を美しく豊かにする美術の働きや美術文化などに関心をもち，主体的に見方や理解を深めようとしている。

評価規準に盛り込むべき事項
発想や構想の能力
創造的な技能・感性や想像力を ・感性や造形感覚働かせて，目的や などを働かせて，条件，伝えたい内 材料や用具の特性
容，使用する者の を生かし，自分の気持ちや機能など 表現意図に合う新を基に形や色彩の たな表現方法を工効果を生かして造 夫したり，制作の形的な美しさなど 順序などを総合的を総合的に考え， に考え見通しをも表現の構想を練っ ったりしながら，ている。
創造的に表現している。

鑑賞の能力
・感性や想像力を働かせて，造形的なよさや美しさ，
作者の心情や意図と創造的な表現の工夫，目的や機能との調和のとれた
洗練された美しさなどを感じ取り味
わったり，生活を美しく豊かにする
美術の働きや美術文化などについての理解や見方を深めている。

○作成した「題材の評価規準」「評価規準に盛り込むべき事項」の 下線部 は，題材の内容に合わせて「題材の評価規準」の下線部の表現に変更している。
題材の評価規準
美術への関心･意欲･態度
発想や構想の能力
創造的な技能
表現・美術の創造活動の喜び ・感性や想像力を ・感性や造形感覚を味わい，目的を考えて表現 働かせて，お菓子 などを働かせて，することに関心をもち，主体 のコンセプト，味 絵の具やコンピュ的に造形的な美しさなどを総 やイメージ，購入 ータなどの特性を合的に考えて構想を練ったり する者の気持ちな 生かし，自分の表
絵の具やコンピュータの特性 どを基に形や色彩 現意図に合う新たを生かしたりしようとしてい の効果を生かして な表現方法を工夫る。
造形的な美しさな したり，制作の順
鑑賞・美術の創造活動の喜び ど を 総 合 的 に 考 序などを総合的にを味わい，パッケージのデザ え，表現の構想を 考え見通しをもっインを鑑賞し，生活を美しく 練っている。
たりしながら，創豊かにする美術の働きに関心
造的に表現していをもち，主体的に見方や理解る。
を深めようとしている。

- 42 -

鑑賞の能力
・感性や想像力を働かせて，造形的なよさや美しさ，
作者の意図と創造的な表現の工夫，
目的と美しさの調
和などを感じ取り味わったり，生活を美しく豊かにす
る美術の働きについての理解や見方を深めている。

(２)学習活動に即した評価規準○参考にする「Ａ表現(2)(3)目的や機能の表現」及び「Ｂ鑑賞」の「評価規準の設定例」は以下のとおりである。

美術への関心･意欲･態度
表現・伝えたい内容を多くの人々に分かりやすさや美しさなどを考えて表現することに関心をもち，主体的に構想を練ろうとしている。
表現・材料や用具の特性などを主体的に生かし，表現方法を工夫して表現しようとしている。
鑑賞・目的や機能との調和のとれた洗練された美しさ，つくり手の意図や願いなどに関心をもち，主体的に感じ取ろうとしている。

評価規準の設定例
発想や構想の能力
創造的な技能
・伝えたい内容を ・材料や用具の特
多くの人々に伝え 性を生かし，表しるために，形や色 たいイメージをも彩などの効果を生 ちながら自分の表かして分かりやす 現意図に合う新たさや美しさなどを な表現方法を工夫
考え，表現の構想 するなどして創造を練っている。
的に表現している。

鑑賞の能力
・目的や機能との調和のとれた洗練された美しさ，作品全体のイメージ，つくり手の意
図や願いなどを感じ取り，自分の価
値意識をもって味わっている。

○作成した「学習活動に即した評価規準」「評価規準の設定例」の 下線部 は，具体的な学習活動を踏まえ「学習活動に即した評価規準」の下線部の表現に変更している。

美術への関心･意欲･態度
表現 関① お菓子の味のイメージなどの伝えたい内容を多くの人々に分かりやすさや美
しさ，購入する者の気持ちを考えて表現することに関心をもち，主体的に構想を練ろうとしている。
表現 関② 絵の具やコンピュータなどの特性を主体的に生かし，表現方法を工夫しようとしている。
鑑賞 関③ お菓子の味のイメージを伝えること，パッケー
ジとしての調和のとれた洗練された美しさ，つくり手の意
図や願いなどに関心をもち，主体的に感じ取ろうとしている。

学習活動に即した評価規準
発想や構想の能力
創造的な技能発① お菓子の味 創① 絵の具やコやイメージなどの ンピュータなどの伝えたい内容を多 特性を生かし，表くの人々に伝える したいイメージをために，形や色彩 もちながら自分のなどの効果を生か 表現意図に合う新して分かりやすさ たな表現方法を工や美しさなどを考 夫するなどして創え，表現の構想を 造的に表現してい練っている。
る。

- 43 -

鑑賞の能力
鑑① お菓子の味のイメージを伝えるパッケージとしての調和のとれた
洗練された美しさ，つくり手の意
図や願いなどを感じ取り，自分の価
値意識をもって味わっている。

３

指導と評価の計画（９時間）
学習のねらい，学習活動※「●」は，学習のねらい「・」は，学習活動

学習活動に即した評価規準
美術への
関心・意欲
・態度

発想や
構想の
能力

〈美術への関心・意欲・態度〉
関③
・目的や機能を考えて表現することに関心をもっているかを評価する。
【鑑賞の様子】１．課題の把握と鑑賞（１時間）●伝達の表現について理解し，そのよさなどを味わう。
・市販されているお菓子のパッケージ 関③を持ち寄り，分類するなどして鑑賞
し，デザインの意図や表現の工夫などについて意見を述べ合う。
２．表現の発想・構想（２時間）●お菓子の味やイメージ，他者の気持
ちなどを考えて発想し，表現の構想を練る。
・ワークシートやアイデアスケッチなどにより構想をまとめ，見通しをもって表現できるようにする。

創造的
な技能

※ここでは説明のため，吹き出しの中に解説を加えて記述している。
〈鑑賞の能力〉

鑑①

鑑①
・お菓子の味やイメージを，多くの他者に伝えるための工夫について，根拠を基に発言しているかなどを見取る。
【ワークシート，発言内容】〈発想や構想の能力〉

関①

発①
・伝えたい内容について，多くの他者が共通に感じる形や色彩などの効果を考えながら表現の構想を練っているか評価する。前半は構想がまとまらない生徒を見取
り指導を行う。完成が近付く制作の後半に評価を確定していく。 【アイデアスケッチ，制作途中の作品】

発①

３．制作（５時間）●構想を基に自分の表現意図に合う表
現方法を工夫する。
・絵の具やコンピュータなどの特性を生かし，表現方法を工夫して制作を
する。

鑑賞の
能力

評価方法，留意点等〈創造的な技能〉

関②

創①

創①
・自分の表現意図に合うように絵の具やコンピュータなどを活用している状況を評価する。
【制作途中の作品】〈美術への関心・意欲・態度〉
関① 関②
・伝えたい内容を分かりやすさや美しさなどを考え，表現しよう と す る 意 欲 や 態 度 を 評 価 す る 。【 ワ ー ク シ ー ト ，制 作 の 様 子 】●構想を深める。
・構想に改善を加え，表現方法を工夫しながら制作をする。

発①

創①

４．鑑賞（１時間）●お互いの完成作品を鑑賞し，批評し合うことにより，表現の工夫などを感じ取る。
・ワークシートに，自分の作品についての説明を記述する。
・他者の作品から，作者の意図と創造的な表現の工夫，伝達効果や調和のとれた洗練された美しさなどを感じ取り，自分の価値意識をもって味わ
う。

関③

鑑①
関③
・第一次の評価と同等に 扱 い ， 合 わ せ たもの を 本 題 材 に お ける
関 ③ の 評 価 と す る。
【鑑賞の様子】〈授業外〉【完成作品等からの評価】【ワークシートからの評価】

発①

創①〈鑑賞の能力〉
鑑①
・他者の完成作品を鑑賞し，根拠を基に発言しているかなどを見取る。
【ワークシート，発言内容】

鑑①※発①
発 創① については，完成作品から再度評価し，授業内での評価を確認し，必要に応じて修正する。

※表の中の表記は以下のとおりである。
■
は，「学習活動に即した評価規準」を示す。
■【】は，評価方法・資料を示す。

- 44 -

４

観点別評価の進め方（１）事例における「学習活動に即した評価規準」及び，「十分満足できる」状況（Ａ）の具体例と「努力を要する」状況（Ｃ）と評価した生徒への指導の手立て〈美術への関心・意欲・態度〉
学習活動に即した評価規準◎「十分満足できる」状況（Ａ）の具体例■「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒への指導の手立て
関① お菓子の味のイメージなどの伝え ◎自ら参考となる資料を進んで準備するなどして，発想やたい内容を多くの人々に分かりや 構想に取り組んでいる。
すさや美しさ，購入する者の気持 ■市販されているお菓子のパッケージなどの参考作品を見ちを考えて表現することに関心を せたり，好きなお菓子から，お菓子の味やイメージを伝え
もち，主体的に構想を練ろうとし ることのおもしろさに気付かせ，意欲を引き出す。
ている。
関② 絵の具やコンピュータなどの特性 ◎絵の具やコンピュータなどを用いる各制作場面において，を主体的に生かし，表現方法を工 主体的に材料や用具を活用しようとして取り組んでいる。
夫しようとしている。
■生徒の制作意図を聞き，材料や用具などを紹介し，選択させるなどして，具体的な完成のイメージをもたせ，意欲を喚起する。
関③ お菓子の味のイメージを伝えるこ ◎様々な方向や観点からパッケージを鑑賞し，主体的につと，パッケージとしての調和のと くり手の意図や願いを感じ取ろうとしている。
れた洗練された美しさ，つくり手 ■パッケージのデザインを見るための手がかりや視点を示の意図や願いなどに関心をもち， したり，機能を説明したりするなどしてつくり手の意図や主体的に感じ取ろうとしている。 願いを考えるおもしろさに気付かせるようにする。
〈発想や構想の能力〉
学習活動に即した評価規準
発① お菓子の味やイメージなどの伝えたい内容を多くの人々に伝えるために，形や色彩などの効果を生かして分かりやすさや美しさなどを考え，表現の構想を練っている。
〈創造的な技能〉
学習活動に即した評価規準
創① 絵の具やコンピュータなどの特性を生かし，表したいイメージをもちながら自分の表現意図に合う新
たな表現方法を工夫するなどして創造的に表現している。
〈鑑賞の能力〉
学習活動に即した評価規準
鑑① お菓子の味のイメージ，パッケー
ジとしての調和のとれた洗練された美しさ，作品全体のイメージ，つくり手の意図や願いなどを感じ取り，自分の価値意識をもって味わっている。

◎「十分満足できる」状況（Ａ）の具体例■「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒への指導の手立て◎伝えたい内容を明確にもち，それを多くの他者に伝えるために形や色彩の効果を考え，単純化や省略，強調するな
ど，洗練された美しさを踏まえて構想を練っている。
■生徒が伝えたい内容と，形や色彩などがもたらす効果を確認し，構想を練るための具体的な手立てを示す。

◎「十分満足できる」状況（Ａ）の具体例■「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒への指導の手立て◎絵の具やコンピュータなどの特性を理解し，それらを的確に組み合わせるなどして，効果的に表現している。
■材料や用具の特性や，扱い方について具体的に説明し選択させる。

◎「十分満足できる」状況（Ａ）の具体例■「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒への指導の手立て◎お菓子のパッケージデザインなどから，つくり手の意図や願いを，幅広い視点で的確に読み取っている。
■形や色彩などの特徴や印象を具体的に捉えさせ，それを言葉にしたり，ワークシートにメモをさせるなどして，作品全体のイメージ，つくり手の意図や願いなどに気付かせるようにする。

- 45 -

（２）本題材における指導と評価の流れと評価結果
四つの観点で評価する資質や能力は，全て同じような高まり方を示すのではなく観点によって，
あるいは題材によって高まり方に特色があると考えられる。評価を効果的，効率的に行うためには，各観点で評価する資質や能力の特性を理解した上で，評価を行う時期や方法，総括の仕方などを工夫することが大切である。
ア「美術への関心・意欲・態度」
学習の初期の段階では題材に関心がもてず意欲が高まらない生徒を見取り意欲が高まるように指導をすることに重点を置く。制作に入った段階でも途中で意欲が低下する生徒もいるので，それぞれの場面ごとに見取り，意欲が高まるように指導をする。学習内容に関心や意欲をもって授業に取り組むことは，「発想や構想の能力」「創造的な技能」「鑑賞の能力」を高めるためにも重要であるため，一般に「美術への関心・意欲・態度」は，表現や鑑賞のそれぞれの活動を通して高まっていることが望まれる。
例えば，題材の当初から中頃にかけて意欲の高まりが見られない生徒が最後の鑑賞の段階だけ意欲が高まったとしても，評価の総括は「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とはしがたい。また，最初の発想の段階で意欲の高まりが見られても，その後の制作や鑑賞の段階で意欲がもてなければ同様である。このように，この観点においては，ある時点で実現状況が高まればよいというものではなく，ある程度，それぞれの場面ごとに実現された姿が見られることが求められる。このことから評価の総括を行う際には，「学習活動に即した評価規準」ごとに評価した結果を同等に扱うなどの方法が考えられる。
イ「発想や構想の能力」「創造的な技能」「発想や構想の能力」や「創造的な技能」については，それらの能力は授業が進むにつれ高まり，その成果が制作中の作品に積み重ねられていく傾向が見られる。
この題材での「発想や構想の能力」の指導と評価を例に考えると，表現活動の時間が７時間あるので，表現活動に入っての前半は発想や構想がまとまらない生徒に重点を置いて見取り，構想等がまとまるように指導する。第三次後半になると着彩も進み，配色も含めた具体的な発想や構想のよさが見られるようになるので「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の評価を確定するとともに，暫定的に「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価した生徒のうち質的な高まりや深まりが見られる生徒を「十分満足できる」状況（Ａ）と評価する。また，授業中に評価を行った後に作品が変化する場合もあるので，作品の完成後，完成作品をワークシート等と見比べながら再度評
価し，授業の中での評価より高まりがあった場合には，修正を加える。

- 46 -

表は，本題材におけるア，イの２人の生徒の「発想や構想の能力」の高まりをイメ

二次

三次

完成作品

生徒ア

B

B

B

生徒イ

C

B

A

ージしたものである。「生徒ア」は第二次にアイデアが高まり，構想をまとめることができているが，その後あまり深まっていない。一方，「生徒イ」は第二次にはアイ
デアがまとまらなかったが第三次から発想や構想が深まり，完成作品の段階で「十分満足できる」状況（Ａ）を実現している。「発想や構想の能力」は，授業が進むにつれ高まり，その成果が制作中の作品に積み重ねられていく傾向が見られるので，この場合の総括の方法としては，その能力がどこまで高まったかを見ることとし，「生徒ア」は「Ｂ」，「生徒イ」は「Ａ」と総括することが考えられる。
「創造的な技能」についても同様に進めることが考えられる。
ウ「鑑賞の能力」
本題材では，第一次の鑑賞で，市販されているお菓子のパッケージを鑑賞し，第四次の鑑賞で生徒の作品を相互鑑賞している。二つの場面の「学習活動に即した評価規準」はいずれも同じである。具体的な評価は，第一次と第四次に書かせたワークシートの二つの記述を基に行った。この場合，二つの記述をそれぞれ評価し総括する方法もあるが，「学習活動に即した評価規準」が同一なので二つの記述を並べて読み，一度に評価をする方法で行った。
〈鑑①の評価の具体例〉【ワークシートの記述：第一次】
いろいろなパッケージがあって面白い。辛い感じのお菓子には赤や黒，ギザギザが使ってある。
【ワークシートの記述：第四次】○○さんのチョコレートの箱は，黒と金色っぽい色があったり文字の細い感じから高級感を伝えたかったのだと思う。□□さんのチョコレートの箱は，果物がイメージされるような色や形がた
くさん使ってあって並べ方も工夫している。パッケージの色や模様によって，同じ菓子でも印象が違って見える。

ここでの「鑑賞の能力」の「学習活動に即した評価規準」は，次のとおりである。
鑑① お菓子の味のイメージ，パッケージとしての調和のとれた洗練された美しさ，作品全体のイメージ，つくり手の意図や願いなどを感じ取り，自分の価値意識をもって味わっている。

第一次の記述では，「学習活動に即した評価規準」に示された学習状況を実現しているとは判断できないが，第四次では，お菓子の味のイメージ，パッケージとしての洗練された美しさ，つくり手の意図などを読み取っていることが分かる。

- 47 -

〈完成作品からの評価の具体例〉
この題材の「発想や構想の能力」「創造的な技能」の評価は，作品の完成後に，完成作品と生徒の意図や表現の工夫を書いたワークシートの記述から行っている。
次に示したものは，ある生徒の完成作品，ワークシートの記述である。
【完成作品】【ワークシートの記述】

私はこの作品で，和風の上品なお菓子を作りました。季節感を出して，２０代から
３０代の女性がカバンからこのお菓子が見えて和んだり，このお菓子を食べて癒されたり，ちょっとした親へのプレゼントにしたいなと思わせるようなパッケージにしました。
「睡蓮の飴」は，春らしい桃色で柔らかいマーブル模様の和紙を土台に，渋い印象の“和”にかわいらしさをプラスするために白ウサギが跳ねている絵を描き，「踊り出したくなるおいしさ」を表しました。

完成作品を対象とした「発想や構想の能力」「創造的な技能」の「学習活動に即した評価規準」
は，次のとおりである。
発① お菓子の味やイメージなどの伝えたい内容を多くの人々に伝えるために，形や色彩などの効果を生かして分かりやすさや美しさなどを考え，表現の構想を練っている。

創① 絵の具やコンピュータなどの特性を生かし，表したいイメージをもちながら自分の表
現意図に合う新たな表現方法を工夫するなどして創造的に表現している。
完成作品，ワークシートの記述を照らし合わせると，「発想や構想の能力」については，伝えたい和風の上品なお菓子のイメージを，「学習活動に即した評価規準」に示されている「形や色彩などの効果を生かして分かりやすさや美しさなどを考え，表現の構想を練って」いることが分かる。「創造的な技能」については，絵の具の着彩やコンピュータによる画像の貼り付けなどを用いて，「表したいイメージをもちながら自分の表現意図に合う新たな表現方法を工夫するなどして創造的に表現している」ことが分かる。特に本題材のような伝達の表現では，生徒が伝えようとするデザインのイメージや意図などを記述させ，作品からそれらが伝わってくるか，客観的な視点で読み取ることが大切である。

- 48 -

美術科

事例３

題材名

学校再発見

キーワード：－写真による表現－「創造的な技能」を

第１学年「Ａ表現（１）」「Ｂ鑑賞」

位置付けない表現題材〈題材の概要〉日常何気なく見ている校舎や周囲の自然などを見つめ直し，自分が発見した風景や物のよさや美しさなどを撮影する。撮影は２度行い，撮影の後には相互鑑賞をし，自他の作品のよさや工夫した点などを味わう。
本題材では，発想や構想の能力の育成を重視するため，カメラのオート機能による撮影に限定
し，創造的な技能を位置付けない題材とした。
そのため，学習指導要領との関連を整理すると，「Ａ表現」（１）：感じ取ったことや考えたことなどを基にした発想や構想 【発想や構想の能力】と「Ｂ鑑賞」（１）：美術作品などのよさや美しさを感じ取り味わう鑑賞 【鑑賞の能力】の指導内容になる。

〈生徒作品例〉

主題：「希望の光」

主題：「寒さの中のぬくもり」

主題：「自分と向き合うもの」

主題：「日だまり」- 49 -

１

題材の目標
校舎やその周辺にある風景などのよさや美しさを，自分の「眼」（カメラ）で捉えることに関心をもち，主題を基に造形的な効果を生かして創造的に写真で表現するとともに，他者の作品から作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などを感じ取り味わう。

２

題材の評価規準及び学習活動に即した評価規準(１)題材の評価規準
本事例では，各観点ごとの「題材の評価規準」と「学習活動に即した評価規準」の数が同じであり，「題材の評価規準」を設定して包括的に述べる必要がないため省略をしている。

(２)学習活動に即した評価規準(第２編を参考に作成）
美術への関心･意欲･態度
発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
表現 関① 対象を見つめ感 発① 対象を見つめ感
鑑① 造形的なよじ取った形や色彩の特徴や じ取った形や色彩の特さや美しさ，対象
美しさなどを表現すること 徴 や 美 し さ な ど を 基のイメージ，作者に関心をもち，主体的に主 に，主題を生み出し，の心情や意図と表題を生み出し，構想を練ろ 全体と部分との関係な
現の工夫などを感うとしている。
どを 考え，形や 色彩,じ取り，自分の思鑑賞 関② 造形的なよさや 光などの効果を生かし
いや考えをもって美しさ，作者の心情や意図 て構成やアングルなど味わっている。
と表現の工夫などに関心を を創造的に工夫し，心もち，そのよさや美しさな 豊かに表現する構想を
どを主体的に感じ取ろうと 練っている。
している。
「評価規準の設定例」を基に，具体的な学習活動を踏まえ，言葉を省略したり変更したりしている。
（下線部は変更箇所）〈本題材における「創造的な技能」の扱い〉「創造的な技能」は，意図に応じて材料や用具を生かし，創意工夫して表現するなどの技能である。カメラを使った表現では，例えば背景をぼかして被写体を強調する場合，絞りとシャッター速度の数値，対象との距離を変えて試し撮りをし，絞りと被写界深度の関係を調整しながら効果的な絞りの数値等を決めていくなど，カメラの機能を創意工夫して活用する技能が「創造的な技能」であると考えられる。
本題材では，表したい主題を表現するために，カメラの位置，角度，被写体との距離，画面サイズなどによる表現効果の違いなどを考え，構図を工夫して撮影をしているが，構図を考えることは基本的には「発想や構想の能力」であると整理することができる。本題材ではカメラのオート機能を使って撮影をするため，シャッターを押すのみの操作になるので，「創造的な技能」の指導については，学習のねらいに位置付けていない。そのため「創造的な技能」の評価の設定をしていない。

- 50 -

３

指導と評価の計画（５時間）
学習のねらい，学習活動※「●」は，学習のねらい「・」は，学習活動

学習活動に即した評価規準
美術への
関心・意欲
・態度

発想や
構想の
能力

創造的
な技能

鑑賞の
能力

１．課題の把握と撮影（２時間）●学校にある物や風景に対する記憶や思いを基に，表現したい主題を生み出す。

関①

評価方法，留意点等

関① 表現への意欲や態度【鑑賞や撮影の様子】
発① 主題を生み出している
か，構想が練れているかなど【撮影の様子】発①●主題を表現するために，ファインダ
ーをのぞきながら風景などを探し，構想を練る。
・撮影をする。
２．鑑賞（１時間）●他者の作品から，主題，意図と表現 関②の工夫などを感じ取る。
・ワークシートに，自分の作品についての説明を記述する。
・お互いの作品を鑑賞し，批評し合う。

鑑①

３．撮影（１時間）●鑑賞を基に，発想や構想を掘り下げ考える。
・撮影をする。

関①

関① 表現への意欲や態度【撮影の様子】
発① 第二次の鑑賞での学びを生かして，構想が練れているかなど【撮影の様子】発①

４．鑑賞（１時間）●他者の作品から，撮影者の主題，意 関②
図と創造的な表現の工夫などを感じ取る。
・ワークシートに，自分の作品についての説明を記述する。
・お互いの作品を鑑賞し，批評し合う。
〈授業外〉【作品等からの評価】【ワークシートからの評価】
n
n【

鑑①

発①

は，「学習活動に即した評価規準」を示す。
】は，評価方法・資料を示す。

- 51 -

関② 鑑賞への意欲や態度【鑑賞の様子】鑑① 主題を表現するための，構図，形や色彩，光などの工夫を感じ取り，自己の思いや考えをもって述べているかな
ど【ワークシート・発言内容】

鑑①

関② 鑑賞への意欲や態度【鑑賞の様子】鑑① 主題を表現するための，形や色彩，光などの工夫を感じ取り，自己の思いや考えもって述べているかなど【ワークシート，発言内容】

発① 第一次及び第三次の作品と，ワークシートの記述
鑑① ワークシートの記述

４

観点別評価の進め方（１） 概要本事例は，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」を組み合わせた題材である。評価の観点は，「美術への関心・意欲・態度」「発想や構想の能力」「鑑賞の能力」となる。「美術への関心・意欲・態度」
は，表現と鑑賞の両方に位置付けることになる。

（２） 本題材における指導と評価の流れ
ア「美術への関心・意欲・態度」

第一次及び第三次では，よりよい作品を目指して創意工夫をして撮影をする意欲や態度を評価する。撮影は，生徒が学校の様々な場所で行っているため，教師は巡回をしながら様子を観察す
ることになる。基本的には撮影に関心や意欲がもてない生徒を見取り，意欲が高まるように指導をする。
第二次及び第四次では，他者の写真を鑑賞し，よさや美しさ，作者の心情や意図と表現の工夫などを感じ取り味わおうとする意欲や態度を評価する。作品のよさを捉えようと発言をする姿が繰り返し見られるなど，特に意欲的に作品のよさなどを捉えようとする顕著な状況が見られる場
合には，「十分満足できる」状況(Ａ)と評価する。

イ「発想や構想の能力」

本題材では，第一次で一度撮影をし，第三次で改善点を踏まえて再度撮影をしている。二つの場面の「学習活動に即した評価規準」はいずれも同じである。第一次及び第三次では，生徒は授
業中に繰り返し数枚の撮影を行うため，教師はその作品の一枚一枚を確認することは困難である。
そのため，授業中の評価は記録を残すのではなく，主題や構図が決まらない生徒への助言を中心に行う。記録に残す評価は，第四次の相互鑑賞の終了後，提出された第一次及び第三次の作品と，
ワークシートの記述を基に次のように行っている。
〈発①の評価の具体例Ⅰ：主題「命の光」〉【１回目の作品（第一次）】【ワークシートの記述】
花と光（太陽）を写したかっ【２回目の作品（第三次）】【ワークシートの記述】
光を写さなくても，影で光は表現できると思い，たが，印象が少し暗くなってし

逆に太陽に背を向けて撮影した。影が茎の根本をまった。

つかむことで光が命を与えていることを表現した。

- 52 -

本題材の「発想や構想の能力」の「学習活動に即した評価規準」は，次のとおりである。
発① 対象を見つめ感じ取った形や色彩の特徴や美しさなどを基に，主題を生み出し，全体と部分との関係などを考え，形や色彩，光などの効果を生かして構成やアングルなどを創造的に工夫し，心豊かに表現する構想を練っている。
第一次及び第三次の作品と，ワークシートの記述を見ると，手の影が茎の根本をつかむようにすることで，花に当たっている光が強調され主題である「命の光」を表現したことが分かる。
〈発①の評価の具体例Ⅱ：主題「輝く花」〉【１回目の作品（第一次）】【２回目の作品（第三次）】【ワークシートの記述】【ワークシートの記述】

花の生命感を出したいと思って花壇

花を上から撮るのではなく，花の中にに向けてシャッターを切ったが，あり

カメラを置いて花の側から光を取り入ふれた花の写真になってしまった。

れて撮ることで，花の輝きを表現した。

（※「発想や構想の能力」の「学習活動に即した評価規準」は，上記参照）
第一次及び第三次の作品と，ワークシートの記述を見ると，カメラを花の根本に置いて下から花を見上げるようにし，花の後ろに太陽の光を写すことで主題である「輝く花」を表現したことが分かる。
本題材のような，感じ取ったことや考えたことを表現する学習においては，生徒のワークシー
トの記述などを読みながら，主題や表現意図を丁寧に読み取ることが大切である。

- 53 -

ウ「鑑賞の能力」

本題材では，第二次の鑑賞で１回目に撮影した写真を鑑賞し，第四次の鑑賞で２回目に撮影した写真を鑑賞している。二つの場面の「学習活動に即した評価規準」はいずれも同じである。具
体的な評価は，第二次と第四次に書かせたワークシートの二つの記述を基に行った。この場合，二つの記述をそれぞれ評価し総括する方法もあるが，「学習活動に即した評価規準」が同一なので二つの記述を並べて読み，一度に評価をする方法で行った。なお，生徒は複数の作品を鑑賞しているが，ワークシートへの記述は，その中から各自が選択した作品について行っている。
〈鑑①の評価の具体例〉【第二次に鑑賞した写真】【ワークシートの記述：第二次】○○さんの作品は，「学校の自然の豊かさ」を表現しようと４階から撮影しています。木や芝生が写っていますが，上から校庭を見下ろしただけの写真にも見え，主題の「学校の自然の豊かさ」が余り強調されていないように思います。
【第四次に鑑賞した写真】【ワークシートの記述：第四次】□□さんの作品は，「春の終わりの学校」を表現しようと桜の花びらが散った水たまりに写った校舎を撮影しています。小さな水たまりにバラパラと白い桜の花びらが散っていること
で春の終わりを表現しています。写真全体が灰色っぽいので，何となく寂しい感じがします。

ここでの「鑑賞の能力」の「学習活動に即した評価規準」は，次のとおりである。
鑑① 造形的なよさや美しさ，対象のイメージ，作者の心情や意図と表現の工夫などを感じ取り，自分の思いや考えをもって味わっている。
第二次の記述では，「木や芝生が写っていますが，上から校庭を見下ろしただけの写真にも見え，主題の『学校の自然の豊かさ』が余り強調されていない」と課題を指摘している。作品自体が作者の意図が十分表現されていないため，作者の心情や意図と表現の工夫などについては十分記述できていない。第四次では，写真のイメージ，作者の心情や意図と表現の工夫などを感じ取っていることが分かる（下線部参照）。
〈本題材における「発想や構想の能力」と「鑑賞の能力」との関連〉
撮影と鑑賞をそれぞれ２回設定したのは，１回目の撮影と鑑賞により生徒が自らの表現の課題等を捉え，２回目の撮影における発想や構想の改善を促すことがねらいである。特に１回目の撮影の後の鑑賞で，工夫のよさや課題を指摘し合うことにより，自己の作品の改善点を把握し２回目の撮影の発想や構想を高めることが重要である。また，第四次の鑑賞では，他者の作品のよさ
や美しさ，作者の心情や意図と表現の工夫などを感じ取り共有し合うことにより，自分の作品にはない別の視点などに気付き，見方を広げることになる。

- 54 -

美術科

事例４

キーワード：

題材名

浮世絵と西洋の絵画

ワークシートの活用に

第２学年及び第３学年「Ｂ鑑賞」

よる独立した鑑賞の評価〈題材の概要〉浮世絵と西洋の絵画を比較鑑賞し，表現方法等の違いに気付くとともに，美しさや作者独自の表現を求める普遍的な心情など，その共通性にも目を向け，日本及び諸外国のそれぞれの美術作
品のよさや美しさなどを味わう。

〈対応する学習指導要領の指導事項〉「Ｂ鑑賞」（１）：美術作品などのよさや美しさを感じ取り味わう鑑賞ア

造形的なよさや美しさ，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫，目的や機能との調和のとれた洗練された美しさなどを感じ取り見方を深め，作品などに対する自分の価値意識をもって批評し合うなどして，美意識を高め幅広く味わうこと。
【鑑賞の能力】

ウ

日本の美術の概括的な変遷や作品の特質を調べたり，それらの作品を鑑賞したりして，

日本の美術や伝統と文化に対する理解と愛情を深めるとともに，諸外国の美術や文化との相違と共通性に気付き，それぞれのよさや美しさなどを味わい，美術を通した国際理解を深め，美術文化の継承と創造への関心を高めること。
【鑑賞の能力】〈主な鑑賞作品〉
・レンブラント・ハルメンス・ファン・レイン「自画像」
・フィンセント・ファン・ゴッホ「包帯をした自画像」
・東洲斎写楽「大谷鬼次の奴江戸兵衛」

１

題材の目標
浮世絵や西洋の絵画に関心をもち，造形的なよさや美しさ，作者の心情や意図，創造的な表

現の工夫などを感じ取るとともに，浮世絵と西洋の絵画作品の作品の相違や共通性に気付き，
日本と西洋の美術の交流などを理解する。

２

題材の評価規準及び学習活動に即した評価規準(１)題材の評価規準
本事例は，１時間で行う題材で，各観点ごとの「学習活動に即した評価規準」が一つであり，「題材の評価規準」を設定して包括的に述べる必要がないため省略をしている。

- 55 -

(２)学習活動に即した評価規準○参考にする「Ｂ鑑賞」の「評価規準の設定例」は以下のとおりである。

評価規準の設定例
美術への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

・形や色彩などの特徴や印象，本質的なよさ

・形や色彩などの特徴や印象などから全体のや美しさ，作者の心情や意図と創造的な表現

感じ，本質的なよさや美しさ，作者の心情やの工夫などに関心をもち，主体的に感じ取ろ

意図と創造的な表現の工夫などを感じ取り，

うとしている。

自分の価値意識をもって味わっている。
・日本と諸外国の美術や文化との相違と共通

・日本と諸外国の美術や文化の相違と共通性性に気付き，それぞれのよさや美しさなどをなどに関心をもち，主体的に美術文化への理

味わい，美術を通した国際理解を深め，美術

解を深めようとしている。

文化を継承し創造していくことの意義を感じている。

○作成した「学習活動に即した評価規準」「評価規準の設定例」の下線部は，具体的な学習活動を踏まえ「学習活動に即した評価規準」の下線部の表現に変更している。

学習活動に即した評価規準
美術への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

関① 浮世絵や西洋の絵画の形や色彩などの鑑① 浮世絵や印象派などの作品の形や色彩

特徴や印象，本質的なよさや美しさ，作者のなどの特徴や印象などから全体の感じ，本質

心情や意図と創造的な表現の工夫などに関心的なよさや美しさ，作者の心情や意図と創造をもって主体的に感じ取ろうとし，日本と西的な表現の工夫などを感じ取り，日本と西洋

洋の美術の相違と共通性などに関心をもち，の美術や文化との相違と共通性に気付き，そ主体的に美術文化への理解を深めようとしてれぞれのよさや美しさなどを味わっている。

いる。
本題材での「Ｂ鑑賞」の指導事項は，ア及びウの２事項である。これに該当する「評価規準の設定例」も二つ示されているが，本題材は１時間の中で，ア及びウの指導事項を関連させながら指導を進めるため，「学習活動に即した評価規準」を作成するに当たっては一つにまとめた。二つの「評価規準の設定例」を基に，具体的な学習活動を踏まえ，言葉を省略したり変更したりして，一つの「学習活動に即した評価規準」を作成している。

- 56 -

３

指導と評価の計画（１時間）

学習のねらい，学習活動※「●」は，学習のねらい「・」は，学習活動

学習活動に即した評価規準
美術への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

１．導入（５分）●レンブラントとゴッホの「自画像」
を比較鑑賞し，それぞれの印象や特徴，どちらが好きかなどを考える。
・意見を述べ合うとともに，ワークシート問１について記述をする。

関①鑑①

・浮世絵や西洋の絵画の鑑賞に対 ・授業中は，記録のための評する学習意欲等について評価をす 価ではなく，より適切な指導をる。まず関心や意欲がもてない生 するための評価が中心になる。
２． 展開（３５分）
徒を見取り，意欲等が高まるよう そのため，ワークシートの記述に指導をする。生徒が作品を見た や発言内容から，鑑賞が深まっ●ゴッホの「自画像」について鑑賞を り，発言したり，ワークシートを ていない視点等について，個々深める。
記述したりする様子から主体的に の生徒やクラス全体に助言をす
・ゴッホの初期の写真のように描か 理解を深めようとする意欲や態度 ることに重点を置く。記録に残れた絵と比較し，なぜ独自の作風 を見る。
す評価は，授業終了後にワークを追究したのか，意見を述べ合い，シートの記述を基に行うことがワークシート問２について記述を 【話合いの様子，ワークシート】 基本になる。
する。
・印象派と呼ばれる画家たちが，独【ワークシート】
自の表現を追究していたことを知る。
（カメラの発明などに触れる）
・ゴッホは，生前は１枚しか絵が売※授業の流れにしたがって，意れなかったが，現在では高く評価
見を述べ合うとともにワークシされていることを知る。
ートを記述する。授業中は生徒の発言や記述内容を全体的に見●写楽の浮世絵を加え，３枚の人物画
取り，鑑賞が深まっていない視を鑑賞し，相違点や共通点などに気点等について，個々の生徒やク付く。
ラス全体に助言をすることに重・写楽の「大谷鬼次の奴江戸兵衛」
点を置く。また，生徒の発言のを加え，ゴッホ及びレンブラント
内容については，(Ａ)に該当すの自画像を含めて３枚の人物画をるもののみ記録をしておく。そ比較し，印象や特徴，相違点や共して，授業後に行うワークシー
通点などを述べ合いワークシート
トの記述からの評価が(Ｂ)であ
問３及び４について記述をする。
ったが，発言内容は(Ａ)と判断される場合に，(Ａ)と評価の総●作品の特徴や表現の工夫を知識も活括をすることなどが考えられ用して深く味わう。
る。
・ゴッホが独自の表現を追究する中で，浮世絵に出会い，あこがれを持っていたこと，浮世絵が印象派に与えた影響，浮世絵についての知識なども学びながら，幅広く作
品のよさや美しさを感じ取る。意見を述べ合い，ワークシート問５について記述をする。
３．まとめ（１０分）●国や時代の違いを超えた美しさを求める普遍的な心情や，美術の交流に気付く。
【ワークシートからの評価】※表中の表記は以下のとおりである。
■
は，「学習活動に即した評価規準」を示す。

鑑①■【- 57 -】は，評価方法・資料を示す。

４

観点別評価の進め方（１）概要
本題材は，１時間の「Ｂ鑑賞」の独立した題材である。評価の観点は，「美術への関心・意欲・態度」「鑑賞の能力」となる。

（２）本題材における指導と評価の流れ
ア「美術への関心・意欲・態度」

本題材では，１時間の授業の中で日本と西洋の絵画を鑑賞し，造形的なよさや美しさ，作者の心情や意図と表現の工夫，表現の相違と共通性などに関心をもち，主体的に理解を深めようとす
る意欲や態度を育むことが大切であり，指導と評価もその視点から行うことになる。教師は，特に導入，展開の場面で，生徒が鑑賞の楽しさや喜びを味わえるように手立てを講じておく必要がある。
生徒が作品を見たり，発言したり，ワークシートを記述したりする様子から関心や意欲がもてない生徒を把握し，意欲が高まるように指導をする。また，特に意欲的に作品のよさなどを捉えようとして発言をする姿が繰り返し見られるなど，顕著な状況がある場合には，「十分満足できる」状況（Ａ）と評価をする。

イ「鑑賞の能力」

本題材での「鑑賞の能力」の評価は，生徒のワークシートの記述や発言内容から行うことになる。しかし，授業中に鑑賞の指導をしながら全ての生徒を評価することは困難であることから，授業中は，記録のための評価ではなく，より適切な指導をするための評価を中心に行う。そして，
ワークシートの記述や発言内容から，鑑賞が深まっていない視点等について，個々の生徒や学級全体に助言をすることに重点を置く。記録に残す評価は，授業終了後にワークシートの記述を基に評価をすることが基本になる。また，生徒の発言の内容については，「十分満足できる」状況(Ａ)に該当するもののみ記録をしておく。その活用方法として例えば，ワークシートの記述からの評
価では「おおむね満足できる」状況(Ｂ)であるが，発言内容は「十分満足できる」状況(Ａ)と判断される場合に，「十分満足できる」状況(Ａ)と評価することなどが考えられる。

- 58 -

〈ワークシートの記述例〉

浮世絵と西洋の絵画
年－世界につながる色やかたち－
組

番

氏名

問１．レンブラントとゴッホの「自画像」○２枚の作品のどちらが好きですか，好きな絵とその理由を書きましょう。
レンブラントの絵の方が写真のように描かれていて，難しそうだし上手いと思う。

○ それぞれの絵の印象や特徴，２枚の作品の共通点や相違点，色彩や形や構図などの特徴を書きましょう。
・レンブラント：顔に当たっている光が印象的です。写真のようだが，不思議な感じ。
・ゴッホ： 人物は一点を見つめるように座っている。緑がたくさん使われ，荒い感じに色が塗られている。

問２．初期のゴッホと後期のゴッホ○ 写真のように描いていたゴッホは，なぜ作風を変えたのでしょうか。
写真のような絵は上手いけど，みんな同じ感じになる。後半の絵は，ほかの人が描いていない独自の描き方なので，人にはないよさがあるから。

問３．浮世絵と西洋の絵について「違いや共通点」などを考えましょう。
○浮世絵とレンブラント
ゴッホと同じような構図だが，背景が暗く何も描いていない。
○浮世絵とゴッホ
色がはっきりとしている。ゴッホの絵の後ろに浮世絵が描いてある。

問４．レンブラント及びゴッホの「自画像」，浮世絵３枚を鑑賞して，感じたことや考えたことを書きましょう。
※形の描き方，色彩の色合いや明るさ，立体感の表し方，全体のイメージなどに注目して記入しましょう。

３枚とも同じような構図で人物を描いているが，描き方によって印象が違う。レンブラントが写真のようで，写楽が漫画のように描いている。ゴッホはその中間である。また，レンブラントの絵はリアルに表現しようとしているが，写楽の絵は表情や動きが強調されている。

問５．３枚の絵から１枚選び，その絵のよさや作者の意図などを書きましょう。
※形の描き方，色彩の色合いや明るさ，立体感の表し方，全体のイメージなどに注目して記入しよう。

ゴッホの自画像は，静かに座っているように見えるが，黄色と緑の色や，荒い筆のあとなどから激しさを隠した心を表現したかった感じがする。

- 59 -

〈鑑①の評価の具体例〉
ここでの「発想や構想の能力」の「学習活動に即した評価規準」は，次のとおりである。
鑑① 浮世絵や印象派などの作品の形や色彩などの特徴や印象などから全体の感じ，本質的なよさや美しさ，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などを感じ取り，日本と西洋の美術や文化との相違と共通性に気付き，それぞれのよさや美しさなどを味わっている。
この「学習活動に即した評価規準」を基に，前記の〈ワークシートの記述例〉の記述から評価を行った。
ワークシートは，授業を円滑に進め生徒の思考が徐々に深まるように段階を追って問いを設定しているが，評価に当たっては全ての記述を評価する必要はない。このワークシートでは，学習の核心部分である問３，４，５から主に読み取るように設定している。次は前ページのワークシ
ート，問３，４，５の記述例の抜粋である。
問３ ○浮世絵とレンブラント：ゴッホと同じような構図だが，背景が暗く何も描いていない。
○浮世絵とゴッホ：色がはっきりとしている。ゴッホの絵の後ろに浮世絵が描いてある。
問４ ３枚とも同じような構図で人物を描いているが，描き方によって印象が違う。レンブラントが写真のようで，写楽が漫画のように描いている。ゴッホはその中間である。また，レンブラントの絵はリアルに表現しようとしているが，写楽の絵は表情や動きが強調されている。
問５ ゴッホの自画像は，静かに座っているように見えるが，黄色と緑の色や，荒い筆のあとなどから激しさを隠した心を表現したかった感じがする。
問いの内容を整理すると，ワークシートの問３及び４は「日本と西洋の美術や文化との相違と共通性に気付き，それぞれのよさや美しさなどを味わっている」に，問５は「浮世絵や印象派などの作品の形や色彩などの特徴や印象などから全体の感じ，本質的なよさや美しさ，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などを感じ取り」にそれぞれ関連している。ワークシートの記述を読むと，作者の心情や創造的な表現の工夫，日本と西洋の美術の相違と共通性に気付き，それぞれのよさや美しさなどを味わっていることが分かる。一方，生徒によっては，問３，４，５には評価に活用できる記述が見られないが，問１及び２には記述されている場合もあるので，その場合はそれらの記述を適切に読み取る必要がある。
また，問４及び５では，「※形の描き方，色彩の色合いや明るさ，立体感の表し方，全体のイメージなどに注目して記入しましょう」と学習指導要領の〔共通事項〕を意識した記述の視点を示している。作品の読み取りが，描かれている具体的な物に偏ることなく，形や色彩の感情効果などを意識させるためには，このような視点を示すことも大切であり，ワークシートの作成に当たっては，学習のねらいとする内容を生徒が記述しやすいように，内容や様式等を工夫することが求められる。
また，ここでの指導事項の一つである第２学年及び第３学年の「Ｂ鑑賞(1)ウ」は，「美術を通した国際理解を深め，美術文化の継承と創造への関心を高めること」までを指導事項に示しているが，本題材では，その前段階として，日本と諸外国の美術や文化との相違と共通性等の学習にとどめている。美術文化は，様々な国や地域における作品や作風，美意識や価値観等も含めた
美術表現の総体であり幅広い理解が望まれる。そのため，いくつかの題材を設定し段階を追って理解を図るなどの工夫も大切である。その際，評価においても，年間指導計画の中で関連する
題材との関係を考え，どのように評価やその総括を行うのかを考えておく必要がある。

- 60 -

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 61 -

評価 規準 ， 評価 方法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て１

趣平成 ２２ 年 ４月 １４ 日

国 立教 育 政 策 研 究 所 長 裁 定

平成 ２３ 年 ６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ） ご と に ， 評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を行 う 。

２

調査研究事項（ １ ） 評 価 規 準 及 び 当 該 規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作成
（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

こ の 調 査 研 究 に か か る 庶 務 は ， 教 育 課 程 研 究 セ ン タ ー に お い て 処理 す る 。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２５年３月３１日- 63 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

青木徹

栃木県下野市立石橋北小学校教頭

長尾

菊絵

東京都江東区立亀戸中学校主任教諭

中村みどり

東京都世田谷区立尾山台中学校主幹教諭

東良雅人

京都府京都市教育委員会指導主事

福本謹一

兵庫教育大学理事・副学長

松永かおり

東京都教育委員会指導主事

水島尚喜

聖心女子大学教授

水野一英

北海道札幌市立宮の森中学校教諭

中学校 美術（五十音順）（職名は平成２２年５月末現在）

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
東良

雅人

村上

尚徳

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

作花

文雄

前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）

宮内

健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）- 64 -（平成２２年７月３０日から）

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 65 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 66 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 67 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

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別紙２
中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
中学校及び特別支援学校中学部（以下，「中学校等」という。）に入学す
るまでの教育関係の略歴（在籍していた小学校又は特別支援学校小学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学生徒が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他の中学校等から転入学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地及び転入学の事由等を記入する。
６ 転学・退学等
他の中学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 し た 日 の 属 す る 学 年 の 終 わ り ） を 超 過 し て い る 生 徒 が 退 学 す る 場 合 は，校長が退学を認めた年月日及びその事由等を記入する。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は生徒の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及びその事由等を記入する。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
９ 学校名及び所在地- 69 -

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度 に ， 校 長 の 氏 名 ， 学 級 担 任 者 の 氏 名 を 記 入 し ， そ れ ぞ れ 押 印 す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
中学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における指導に関する記録については，中学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 中 学 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，総合的な学習の時
間，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校中学部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する生徒の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校中学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各教科の学習の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定につ- 70 -

いて記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す中学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における観点別学習状況については，中学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２８号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「中学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の評価の観点について，設置者は，中学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
選択教科を実施する場合は，各学校において観点を定め，記入する。
(2) 評 定中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における評定については，各学年における各教科の学習の状況について，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
必修教科の評定は，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と 判 断 さ れ る も の を ５ ， 「 十 分 満 足 で き る 」 状 況 と 判 断 さ れ る も の を ４，
「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状
況と判断されるものを２，「一層努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
選択教科を実施する場合は，各学校が評定の段階を決定し記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 総合的な学習の時間の記録
中学校等における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のうち，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入す- 71 -

る等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
３ 特別活動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団や社会の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）中学部における特別活動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校中学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること
５ 行動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中
学 部 に お け る 行 動 の 記 録 に つ い て は ， 各 教 科 ， 道 徳 ， 総 合 的 な 学 習 の 時 間，
特 別 活 動 や そ の 他 学 校 生 活 全 体 に わ た っ て 認 め ら れ る 生 徒 の 行 動 に つ い て，設置者は，中学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考- 72 -

にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における行動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における行動の記録に関する考え方を参考にしながら文章で記述する。
６ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
中学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各教科や総合的な学習の時間の学習に関する所見② 特別活動に関する事実及び所見③ 行動に関する所見④ 進路指導に関する事項⑤ 生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社
会奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果等指導上参考となる諸事項⑥ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている生徒については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校中学部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
７ 入学時の障害の状態
特別支援学校中学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
８ 出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全- 73 -

部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての生徒につき同日数とす る こ と が 適 当 で あ る 。 た だ し ， 転 学 又 は 退 学 等 を し た 生 徒 に つ い て は，
転 学 の た め 学 校 を 去 っ た 日 又 は 退 学 等 を し た 日 ま で の 授 業 日 数 を 記 入 し，転入学又は編入学等をした生徒については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ 選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の生徒が適応
指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ
Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該生徒の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。

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(6) 備 考
出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

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別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

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別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，相手や目的，意図 目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 適切に話したり聞 に応じ，筋道を立 様々な文章を読ん に親しんだり，言趣 ともに，国語に対 いたり話し合った てて文章を書いて，だり読書に親しん 葉の特徴やきまり，する認識を深め， りして，自分の考 自分の考えを豊か だりして，自分の 漢字などについて
旨 国語を尊重しよう えを豊かにしてい にしている。
考えを豊かにして 理解し使ったりす
とする。
る。
いる。
るとともに，文字を正しく整えて速く書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 構成を工夫して話 構成を考え，自分 様々な本や文章な に触れたり，言葉
ともに，国語に対 したり，意図を考 の考えや気持ちを どを読み，内容や の特徴やきまり，
第 する認識を深め， えながら聞いたり，根拠を明確にして 要旨を的確にとら 漢字などについて１ 話したり聞いたり 話題や方向をとら 文章に書いている。えて，自分のもの 理解し使ったりす学 書いたりして考え えて話し合ったりの見方や考え方を るとともに，文字
年 をまとめ，読書を している。
広くしている。
を楷書で書き，漢通してものの見方
字の行書の基礎的や考え方を広げよな書き方を理解しうとする。
て書いている。
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 立場や考えの違い 構成を工夫し，伝 内容や表現の仕方 を楽しんだり，言ともに，国語に対 を踏まえて話した えたいことが効果 に注意して文章を 葉の特徴やきまり，
第 する認識を深め， り，考えを比べな 的に伝わるように 読み，知識や体験 漢字などについて
２ 話したり聞いたり がら聞いたり，相 文章を書いている。と関連付けて自分 理解し使ったりす学 書いたりして考え 手の立場を尊重しの考えをもってい るとともに，漢字
年 を広げ，読書を生 て話し合ったりしる。
の行書とそれに調活に役立てようと ている。
和した仮名を書き，する。
楷書又は行書を選んで書いている。
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 相手の様子に合わ 文章の形態を選択 文章の展開や表現 に親しんだり，言第 ともに，国語に対 せて話したり，表 し，論理の展開を の仕方などを評価 葉の特徴やきまり，
３ する認識を深め， 現の工夫を評価し 工夫して説得力の しながら読み，人 漢字などについて学 話したり聞いたり て聞いたり，課題 ある文章を書いて 間，社会，自然な 理解し使ったりす
年 書いたりして考え の解決に向けて話 いる。
どについて自分の るとともに，身のを深め，読書を通 し合ったりしてい意見をもっている。回りの文字に関心
して自己を向上さ る。
をもち，効果的にせようとする。
文字を書いている。

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社

会（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能
社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に対する関 社会的事象から課題を 社会的事象に関する諸 社会的事象の意義や特心を高め，それを意欲 見いだし，社会的事象 資料から有用な情報を 色，相互の関連を理解
趣 的に追究し，よりよい の意義や特色，相互の 適切に選択して，効果 し，その知識を身に付社会を考え自覚をもっ 関連を多面的・多角的 的に活用している。
けている。
旨 て責任を果たそうとす に考察し，社会の変化る。
を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能
社会的事象についての
分野
意欲・態度
表現
知識・理解
地理的事象に対する関 地理的事象から課題を 地図や統計，映像など 日本や世界の諸地域に心を高め，それを意欲 見いだし，日本や世界 地域に関する様々な資 ついて，その地域構成
地 的に追究し，広い視野 の地域的特色を地域の 料を収集し，有用な情 や地域的特色，地域の理 に立って我が国の国土 規模に応じて環境条件 報を適切に選択して， 課題などを理解し，そ的 及び世界の諸地域の特 や人々の営みなどと関 読み取ったり図表など の知識を身に付けてい分 色について認識を養お 連付けて多面的・多角 にまとめたりしている。る。
野 うとする。
的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
歴史的事象に対する関 歴史的事象から課題を 年表や歴史地図，映像 我が国の歴史の大きな歴 心を高め，それを意欲 見いだし，我が国の歴 など歴史に関する様々 流れを，世界の歴史を史 的に追究し，広い視野 史の大きな流れや各時 な資料を収集し，有用 背景に，各時代の特色的 に立って我が国の伝統 代の特色などを多面的 な情報を適切に選択し を踏まえて理解し，そ分 と文化について考え国 ・多角的に考察し，公 て，読み取ったり図表 の知識を身に付けてい野 民としての自覚をもと 正に判断して，その過 などにまとめたりして る。
うとする。
程や結果を適切に表現 いる。
している。
現代の社会的事象に対 現代の社会的事象から 統計や新聞，映像など 現代社会についての見する関心を高め，それ 課題を見いだし，社会 現代の社会的事象に関 方や考え方の基礎，現
公 を意欲的に追究し，広 的事象の意義や役割， する様々な資料を収集 代の社会生活及び政治
民 い視野に立ってよりよ 相互の関連などを多面 し，有用な情報を適切 や経済の基本的な考え
的 い社会を考え公民とし 的・多角的に考察し， に選択して，読み取っ 方，社会的事象の意義
分 ての自覚をもって責任 様々な考え方を踏まえ たり図表などにまとめ や役割，相互の関連な野 を果たそうとする。
公正に判断して，その たりしている。
どを理解し，その知識過程や結果を適切に表を身に付けている。
現している。

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数学（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 数学＞
観 数学への関心・意欲・ 数学的な見方や考え方 数学的な技能
数量や図形などについ点 態度ての知識・理解
数学的な事象に関心を 事象を数学的にとらえ 事象を数量や図形など 数量や図形などに関すもつとともに，数学的 て論理的に考察し表現 で数学的に表現し処理 る基礎的な概念や原理
趣 活動の楽しさや数学の したり，その過程を振 する技能を身に付けて ・法則などについて理
よさを実感し，数学を り返って考えを深めた いる。
解し，知識を身に付け
旨 活用して考えたり判断 りするなど，数学的なている。
したりしようとする。 見方や考え方を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 数学＞
観点
数学への関心・意欲・ 数学的な見方や考え方 数学的な技能
数量や図形などについ学年
態度ての知識・理解
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 正の数と負の数の四則 正の数と負の数，文字形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な 計算ができ，数量の関 を用いることの必要性
それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 係や法則を方程式など と意味，一元一次方程第 見いだしたりするなど，ながら，事象を見通し を用いて表現し処理し 式，平面図形について
１ 数学的に考え表現する をもって論理的に考察 たり，基本的な図形の の性質や関係，空間に学 ことに関心をもち，意 し表現したり，その過 作図や図形の計量をし おける図形の位置関係，
年 欲的に数学を問題の解 程を振り返って考えを たり，関数関係を的確 関数関係や比例・反比決に活用して考えたり 深めたりするなど，数 に表現したり，資料を 例，ヒストグラムや代判断したりしようとす 学的な見方や考え方を 整理したりするなど， 表値などを理解し，知る。
身に付けている。
技能を身に付けている。識を身に付けている。
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 文字を用いた四則計算 文字式のはたらき，連形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な ができ，数量の関係や 立二元一次方程式，平それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 法則を方程式などを用 面図形の性質，図形の第 見いだしたりするなど，ながら，事象を数学的 いて表現し処理したり，証明の必要性と意味及
２ 数学的に考え表現する な推論の方法を用いて 図形の性質について簡 びその方法，一次関数
学 ことに関心をもち，意 論理的に考察し表現し 潔に表現したり，関数 の特徴，確率の必要性
年 欲的に数学を問題の解 たり，その過程を振り 関係を的確に表現した と意味などを理解し，決に活用して考えたり 返って考えを深めたり り，確率を求めたりす 知識を身に付けている。
判断したりしようとす するなど，数学的な見 るなど，技能を身に付る。
方や考え方を身に付け けている。
ている。
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 平方根を含む式の計算 数の平方根の必要性と形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な ができ，数量の関係や 意味，式の変形の意味
それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 法則を方程式などを用 とはたらき，二次方程見いだしたりするなど，ながら，事象に潜む関 いて表現し処理したり，式，図形の相似の意味
第 数学的に考え表現する 係や法則を見いだした 図形の性質について簡 や円周角と中心角の関
３ ことに関心をもち，意 り，数学的な推論の方 潔に表現したり，関数 係の意味，三平方の定
学 欲的に数学を問題の解 法を用いて論理的に考 関係を的確に表現した 理の意味，関数 y＝ax２
年 決に活用して考えたり 察し表現したり，その り，標本を抽出したり の特徴，標本調査の必判断したりしようとす 過程を振り返って考え するなど，技能を身に 要性と意味などを理解る。
を深めたりするなど， 付けている。
し，知識を身に付けて数学的な見方や考え方いる。
を身に付けている。

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理科（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然の事物・現象に進 自然の事物・現象の中 観察，実験を行い，基 自然の事物・現象につんでかかわり，それら に問題を見いだし，目 本操作を習得するとと いて，基本的な概念や趣 を科学的に探究すると 的意識をもって観察， もに，それらの過程や 原理・法則を理解し，ともに，事象を人間生 実験などを行い，事象 結果を的確に記録，整 知識を身に付けている。
旨 活とのかかわりでみよ や結果を分析して解釈 理し，自然の事物・現うとする。
し，表現している。
象を科学的に探究する
技能の基礎を身に付けている。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
分野
欲・態度
識・理解
物質やエネルギーに関 物質やエネルギーに関 物質やエネルギーに関 観察や実験などを通しする事物・現象に進ん する事物・現象の中に する事物・現象につい て，物質やエネルギー
第 でかかわり，それらを 問題を見いだし，目的 ての観察，実験の基本 に関する事物・現象に
１ 科学的に探究するとと 意識をもって観察，実 操作を習得するととも ついての基本的な概念
分 もに，事象を人間生活 験などを行い，事象や に，観察，実験の計画 や原理・法則を理解し，野 とのかかわりでみよう 結果を分析して解釈し，的な実施，結果の記録 知識を身に付けている。
とする。
表現している。
や整理など，事象を科学的に探究する技能の基礎を身に付けている。
生物とそれを取り巻く 生物とそれを取り巻く 生物とそれを取り巻く 観察や実験などを通し自然の事物・現象に進 自然の事物・現象の中 自然の事物・現象に関 て，生物とそれを取り第 んでかかわり，それら に問題を見いだし，目 する観察，実験の基本 巻く自然の事物・現象
２ を科学的に探究すると 的意識をもって観察， 操作を習得するととも に関する基本的な概念
分 ともに，生命を尊重し， 実験などを行い，事象 に，観察，実験の計画 や原理・法則を理解し，
野 自然環境の保全に寄与 や結果を分析して解釈 的な実施，結果の記録 知識を身に付けている。
しようとする。
し，表現している。
や整理など，事象を科学的に探究する技能の基礎を身に付けている。

- 80 -

音楽（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら趣 主体的に音楽表現や鑑 の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱， の働きが生み出す特質
賞の学習に取り組もう や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表してい や雰囲気を感受しなが旨 とする。
ら，音楽表現を工夫し， る。
ら，解釈したり価値をどのように表すかにつ考えたりして，よさや
いて思いや意図をもっ美しさを味わって聴い
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
音楽活動の楽しさを体 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている験することを通して， 要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら
第 音や音楽に対する関心 の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱， の働きが生み出す特質
１ をもち，主体的に音楽 や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表してい や雰囲気を感受しなが学 表現や鑑賞の学習に取 ら，音楽表現を工夫し， る。
ら，解釈したり価値を年 り組もうとする。
どのように表すかにつ考えたりして，多様ないて思いや意図をもっ音楽のよさや美しさをている。
味わって聴いている。
第 音楽活動の楽しさを体 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている
２ 験することを通して， 要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら
学 音や音楽に対する関心 の働きが生み出す特質 能を伸ばし，歌唱，器 の働きが生み出す特質
年 を高め，主体的に音楽 や雰囲気を感受しなが 楽，創作で表している。 や雰囲気を感受しなが及 表現や鑑賞の学習に取 ら，ふさわしい音楽表
ら，解釈したり価値をび り組もうとする。
現を工夫し，どのよう考えたりして，多様な第に表すかについて思い
音楽に対する理解を深３
や意図をもっている。
め，味わって聴いてい学る。
年- 81 -

美術（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 美術＞
観 美術への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせ
趣 を味わい，主体的に表 て豊かに発想し，よさ 働かせて，表現の技能 て，美術作品などから現や鑑賞の学習に取り や美しさなどを考え心 を身に付け，意図に応 よさや美しさなどを感旨 組もうとする。
豊かで創造的な表現の じて表現方法などを創 じ取り味わったり，美構想を練っている。
意工夫し創造的に表し 術文化を理解したりし
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 美術＞
観点
美術への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせを味わい，表現や鑑賞 て，感じ取ったことや 働かせて，形や色彩な て，造形的なよさや美第 の能力を身に付けるた 考えたこと，目的や機 どの表し方を身に付け，しさ，作者の心情や意
１ めに，主体的に学習に 能などを基に豊かに発 意図に応じて材料や用 図と表現の工夫，生活学 取り組もうとする。
想し，形や色彩の構成 具を生かしたり，制作 の中の美術の働きなど
年などを工夫し，心豊か の順序などを考えたり を感じ取り見方を広げな表現の構想を練って し，創意工夫して表し たり，美術文化の特性いる。
ている。
やよさに気付いたりしている。
第 美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせ２ を味わい，表現や鑑賞 て，対象を深く見つめ， 働かせて，材料や用具 て，造形的なよさや美学 の能力を高めるために，感じ取ったことや考え の特性を生かし，表現 しさ，作者の心情や意年 主体的に学習に取り組 たこと，目的や機能な 意図に合う新たな表現 図と創造的な表現の工及 もうとする。
どを基に独創的で豊か 方法を工夫したり，制 夫などを感じ取り味わびな発想をし，形や色彩 作の順序などを総合的 ったり，生活を美しく第などの効果を生かし， に考えたりするなどし，豊かにする美術の働き
３
心豊かで創造的な表現 創意工夫して創造的に や美術文化などについ学の構想を練っている。 表している。
ての理解や見方を深め
年たりしている。

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技術・家庭（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 技術・家庭＞
観 生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての点 意欲・態度能力
知識・理解
生活や技術について関 生活について見直し， 生活に必要な基礎的・ 生活や技術に関する基趣 心をもち，生活を充実 課題を見付け，その解 基本的な技術を身に付 礎的・基本的な知識を向上するために進んで 決を目指して自分なり けている。
身に付け，生活と技術
旨 実践しようとする。
に工夫し創造している。
とのかかわりについて理解している。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 技術・家庭（技術分野）＞
観点
生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての
分野
意欲・態度
能力
知識・理解
材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ
ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び技 情報に関する技術につ 情報に関する技術の在 情報に関する技術を適 情報に関する技術につ術 いて関心をもち，技術 り方や活用の仕方等に 切に活用するために必 いての基礎的・基本的
分 の在り方や活用の仕方 ついて課題を見付ける 要な基礎的・基本的な な知識を身に付け，技野 等に関する課題の解決 とともに，その解決の 技術を身に付けている。術と社会や環境とのかのために，主体的に技 ために工夫し創造して，かわりについて理解し術を評価し活用しよう 技術を評価し活用して
ている。
とする。
いる。
＜中学校 技術・家庭（家庭分野）＞
観点
生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての
分野
意欲・態度
能力
知識・理解
衣食住や家族の生活な 衣食住や家族の生活な 生活の自立に必要な衣 家庭の基本的な機能に
家 どについて関心をもち，どについて見直し，課 食住や家族の生活など ついて理解し，生活の庭 これからの生活を展望 題を見付け，その解決 に関する基礎的・基本 自立に必要な衣食住や分 して家庭生活をよりよ を目指して家庭生活を 的な技術を身に付けて 家族の生活などに関す
野 くするために進んで実 よりよくするために工 いる。
る基礎的・基本的な知践しようとする。
夫し創造している。
識を身に付けている。

- 83 -

保健体育（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 保健体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
運動や健康・安全につ点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
いての知識・理解運動の楽しさや喜びを 生涯にわたって運動に 運動の合理的な実践を 運動の合理的な実践に味わうことができるよ 親しむことを目指して, 通して，運動の特性に 関する具体的な事項及う，運動の合理的な実 学習課題に応じた運動 応じた基本的な技能を び生涯にわたって運動
践に積極的に取り組も の取り組み方や健康の 身に付けている。
に親しむための理論に趣 うとする。また，個人 保持及び体力を高める
ついて理解している。
生活における健康・安 ための運動の組み合わ
また，個人生活におけ
旨 全について関心をもち，せ方を工夫している。
る健康・安全について，意欲的に学習に取り組 また，個人生活におけ課題の解決に役立つ基もうとする。
る健康・安全について，礎的な事項を理解して課題の解決を目指している。
考え，判断し，それらを表している。
（２）学年・分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 保健体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
運動や健康・安全につ分野･学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
いての知識・理解第 運動の楽しさや喜びを 運動を豊かに実践する 運動の合理的な実践を 各運動の特性や成り立
１ 味わうことができるよ ための課題に応じた運 通して，勝敗を競った ち，技の名称や行い方，
学 う，公正，協力，責任 動の取り組み方を工夫 り，攻防を展開したり， 伝統的な考え方，各領
年 などに対する意欲をも している。また，体力 表現したりするための 域に関連して高まる体及 ち，健康・安全に留意 を高めるための運動の 各領域の運動の特性に 力，健康・安全の留意
び して，学習に積極的に 組み合わせ方を工夫し 応じた基本的な技能を 点についての具体的な
第 取り組もうとする。
ている。
身に付けている。
方法及び運動やスポー
２ツの多様性，運動やス
体 学
ポーツが心身の発達に育 年与える効果についての分
考え方を理解している。
野
運動の楽しさや喜びを 生涯にわたって運動を 運動の合理的な実践を 選択した運動の技の名味わうことができるよ 豊かに実践するための 通して，運動の特性に 称や行い方，体力の高第 う，公正，協力，責任， 自己の課題に応じた運 応じて勝敗を競ったり，め方，運動観察の方法，
３ 参画などに対する意欲 動の取り組み方を工夫 攻防を展開したり，表 スポーツを行う際の健学 をもち，健康・安全を している。また，自己 現したりするための各 康 ･ 安 全 の 確 保 の 仕 方
年 確保して，学習に自主 の状況に応じて体力を 領域の運動の特性に応 についての具体的な方的に取り組もうとする。高めるための運動の計 じた段階的な技能を身 法及び文化としてのス画を工夫している。
に付けている。
ポーツの意義の考え方を理解している。
心身の機能の発達と心 心身の機能の発達と心心身の機能の発達と心の健康，健康と環境， の健康，健康と環境，の健康，健康と環境，
保 傷害の防止，健康な生 傷害の防止，健康な生傷害の防止，健康な生
健 活と疾病の予防につい 活と疾病の予防につい
活と疾病の予防につい
分 て関心をもち，意欲的 て，課題の解決を目指て，課題の解決に役立
野 に学習に取り組もうと して科学的に考え，判つ基礎的な事項を理解する。
断し，それらを表して
している。
いる。

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外国語（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 外国語＞
観 コミュニケーションへ 外国語表現の能力
外国語理解の能力
言語や文化についての点 の関心・意欲・態度
知識・理解
コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通して，
趣 関心をもち，積極的に たりして，自分の考え だりして，話し手や書 言語やその運用につい言語活動を行い，コミ などを表現している。 き手の意向などを理解 ての知識を身に付けて旨 ュニケーションを図ろしている。
いるとともに，その背うとする。
景にある文化などを理解している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 外国語＞
観点
コミュニケーションへ 外国語表現の能力
外国語理解の能力
言語や文化についての学年の関心・意欲・態度
知識・理解
第 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通して，
１ 関心をもち，積極的に たりして，自分の考え だりして，話し手や書 言語やその運用につい学 言語活動を行い，コミ などを表現している。 き手の意向などを理解 ての知識を身に付けて年 ュニケーションを図ろしている。
いるとともに，その背、うとする。
景にある文化などを理第解している。
２
学
年
及
び
第
３
学
年

- 85 -

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団や社会の一員としての思考 集団活動や生活についての知点 欲・態度・判断・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団や社会の一員としての役割 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 を自覚し，望ましい人間関係を 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 築きながら，集団活動や自己の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 生 活 の 充 実 と 向 上 に つ い て 考 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 え，判断し，自己を生かして実 方 な ど に つ い て 理 解 し て い践している。
る。

- 86 -

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜中学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年，第２学年 自他の安全に努め，礼儀正しく節度を守り節制に心掛け調和
及び第３学年のある生活をする。
健康・体力の向上 第１学年，第２学年 活力ある生活を送るための心身の健康の保持増進と体力の向及び第３学年上に努めている。
自主・自律
第１学年，第２学年 自分で考え，的確に判断し，自制心をもって自律的に行動す
及び第３学年るとともに，より高い目標の実現に向けて計画を立て根気強く努力する。
責任感
第１学年，第２学年 自分の役割を自覚して誠実にやり抜き，その結果に責任を負
及び第３学年う。
創意工夫
第１学年，第２学年 探究的な態度をもち，進んで新しい考えや方法を見付け，自及び第３学年
らの個性を生かした生活を工夫する。
思いやり・協力
第１学年，第２学年 だれに対しても思いやりと感謝の心をもち，自他を尊重し広及び第３学年
い心で共に協力し，よりよく生きていこうとする。
生命尊重･自然愛護 第１学年，第２学年 自他の生命を尊重し，進んで自然を愛護する。
及び第３学年
勤労・奉仕
第１学年，第２学年 勤労の尊さや意義を理解して望ましい職業観をもち，進んで及び第３学年
仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年，第２学年 正と不正を見極め，誘惑に負けることなく公正な態度がとれ，及び第３学年
差別や偏見をもつことなく公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年，第２学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，我が国の伝統と及び第３学年
文化を大切にし，国際的視野に立って公共のために役に立つことを進んで行う。

- 87 -

中

学

校

生

徒

指

導

要

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

学

級

１

２

３

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

別

平成

年

月

日

第１学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

徒

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

名

護

者

現住所

入学前の経歴

学

校

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

２

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

- 88 -

平成年度
３

様式２（指導に関する記録)
生

徒

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

整理番号
各
教科

観

点

学

年

教

科

の

学

習

の

記

録

Ⅰ

観

点

別

状

況

１

２

３

学

習

教科

観

点

学年

教科

国語

学

年

１

２

３

国語への関心・意欲・態度
国

話す・聞く能力
書く能力
読む能力

語

言語についての知識・理解・技能
社会的事象への関心・意欲・態度

社

社会的な思考・判断・表現
資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
Ⅱ
数学への関心・意欲・態度

数学

数学的な見方や考え方

科

定
数学

理科

音楽

美術

１

数学的な技能２

数量や図形などについての知識・理解

３
学年

理

評
社会

教科 保健体育 技術・家庭

自然事象への関心・意欲・態度

１

科学的な思考・表現

２

観察・実験の技能

３

自然事象についての知識・理解

外国語

総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録
学年

学

習

活

動

観

点

評

価

１

２

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

１

美術への関心・意欲・態度
美

発想や構想の能力
創造的な技能術

鑑賞の能力

保 健 体 育運動や健康・安全への関心・意欲・態度

技

生活や技術への関心・意欲・態度術

生活を工夫し創造する能力

・

生活の技能

家

生活や技術についての知識・理解

２

運動や健康・安全についての思考・判断
運動の技能
運動や健康・安全についての知識・理解

３

庭
コミュニケーションへの関心・意欲・態度
外外国語表現の能力

国

外国語理解の能力

語

言語や文化についての知識・理解

特
内

容

学級活動
生徒会活動
学校行事

- 89 -

観

別
点

活

動

の
学

記
年

録
３

生

徒

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

の

２

記

３

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心

総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

考

と

な

学

る

諸

事

年

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

記

録
備

忌引等の日数 ならない日数

１
２
３- 90 -

考１２３