国語 ２

説明的な文章を読む（「葉の形」）－35－

出題の趣旨説明的な文章を読む場面において、次のことができるかどうかをみる。
・ 文章と図とを結び付け、その関係を踏まえて内容を解釈すること・ 具体と抽象など情報と情報との関係について理解すること
・ 文章全体と部分との関係に注意しながら、主張と例示との関係を捉えること・ 目的に応じて必要な情報に着目して要約すること「Ｃ読むこと」の学習においては、「構造と内容の把握」、「精査・解釈」、「考えの形成、共有」に関する各指導事項が示す資質・能力を身に付けることができるように、意図的・計画的に指導を重ねることが大切である。教材については、各学年で説明的な文章や文学的な文章な
どの文章の種類を調和的に取り扱う必要がある。また、説明的な文章については、適宜、図表や写真などを含むものを取り上げることも必要である。
説明的な文章は、例えば、文章の中心となる部分とそれを支える例示や引用などの付加的な部分とが組み合わされていたり、事実を述べた部分と意見を述べた部分とで構成されていたりする。説明的な文章を読む際には、このような特徴を踏まえて読み、その理解が恣意的なものとならないよう、叙述を基にその構造を適切に捉えることが大切である。また、文章を読んで理解したことや考えたことを説明したり文章にまとめたりする学習の際に、生徒一人一人の理解や解釈が適切であるかを検討する場面を設定し、必要に応じて修正したり更新したりすることができるように指導することが重要である。
本問では、葉の形を表す言葉を二次元的（平面的）な形容と三次元的な（厚み方向の）形容のグループに分け、それぞれの特徴を示した上で、生物学がどのような学問なのかを述べた文
章を取り上げた。文章と図とを結び付けて内容を解釈したり、具体と抽象との関係や主張と例示との関係を捉えたりすることに加え、目的に応じて文章の内容を要約することを求めている。

－36－

■学習指導要領に示されている言語活動例との関連〔第１学年〕 思考力、判断力、表現力等 Ｃ 読むこと
ア 説明や記録などの文章を読み、理解したことや考えたことを報告したり文章にまとめたりする活動。
〔第２学年〕 思考力、判断力、表現力等 Ｃ 読むこと
ア 報告や解説などの文章を読み、理解したことや考えたことを説明したり文章にまとめたりする活動。
（参考）〔第３学年〕 思考力、判断力、表現力等 Ｃ 読むこと
ア 論説や報道などの文章を比較するなどして読み、理解したことや考えたことについて討論したり文章にまとめたりする活動。

設問一
趣旨
文章と図とを結び付け、その関係を踏まえて内容を解釈することができるかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第２学年〕 思考力、判断力、表現力等 Ｃ 読むこと
ウ 文章と図表などを結び付け、その関係を踏まえて内容を解釈すること。
《精査・解釈》１．解答類型と反応率
問題番号
２

一

解

答

類

１

１、２と解答しているもの

２

１と解答し、２と解答していないもの

３

２と解答し、１と解答していないもの

99

上記以外の解答

０

無解答

反応率

型

（％）

正答

36.7
27.9
25.4
9.4
0.5

◎

２．分析結果と課題○ 平成25年度【中学校】国語Ｂ１二（正答率63.4％）において、「図と文章との関係を捉えること」に課題が見られた。これに関連して、本問でも、同様の趣旨で出題したところ、正答率は36.7％であった。今回の結果から、図と文章との関係を捉えることについて、引き続き課題があると考えられる。

（参考）○関連する問題
問題番号
H25B １二問題の概要図が示す内容を説明したものとして適切なものを選択する

正答率

解説資料

報告書

63.4％

pp.50-56

pp.60-65（参照）「平成25年度【中学校】報告書」pp.60-65
https://www.nier.go.jp/13chousakekkahoukoku/data/research-report/13-j-language-05.pdf#page=2

－37－

○

解答類型２、３の反応率の合計は53.3％である。このように解答した生徒は、文章と「図さまざまな形の葉」とを結び付け、その関係を踏まえて内容を解釈することに課題がある。
解答類型２の生徒は、「図 さまざまな形の葉」と第一段落とを結び付けて読むことで、読み手が実際の葉の形をたくさん思い浮かべることができるよう、補助する役割をもつことを捉えることはできているが、第二段落で筆者が例示している「さまざまな形容」と結び付
けて読むことで、実際にどのような形なのかを、読み手が具体的に捉えることができるようにする役割をもつことを捉えることができていないものと考えられる。
解答類型３の生徒は、「図 さまざまな形の葉」と第二段落で筆者が例示している「さまざまな形容」とを結び付けて読むことで、実際にどのような形なのかを、読み手が具体的に捉えることができるようにする役割をもつことを捉えることはできているが、第一段落と結び付けて読むことで、読み手が実際の葉の形をたくさん思い浮かべることができるよう、補助する役割をもつことを捉えることができていないものと考えられる。

○

本問と１二とのクロス集計の結果から、本問で正答（解答類型１）の生徒のうち、１二でも正答（解答類型１）の生徒の割合は、79.8％であった。このことから、読むことにおいて、文章と図とを結び付け、その関係を捉えることができている生徒の方が、話す際に、自分の考えが分かりやすく伝わるように図を用いることができていると考えられる。

２一と１二とのクロス集計の結果
（％）
２一

１二
正答

全体

誤答または無解答
正答
100.0
79.8
20.2
誤答または無解答
100.0
62.4
37.6
※表の数値は、小数第二位を四捨五入したものであるため、合計が一致しない
場合がある。

３．学習指導に当たって文章と図表などを結び付け、内容の理解に生かす
図表や写真などを含む説明的な文章を読む際には、示されている図表などが、文章のどの部分と関連しているのかを確認するなどして、書き手の伝えたい内容をより正確に読み取ること、図表などを示すことで文章にどのような効果が生まれているのかを考えることが重要である。
例えば、パンフレットや雑誌の記事、ウェブサイトに示されている文章など、実生活の中にあるものを教材として取り上げ、文脈を踏まえた上で図表などがもつ役割について考える学習
活動が考えられる。その際、図表などが文章中にある場合とない場合とを比較し、図表などが示されていることによって何がどのように分かりやすくなるのかを説明し合うことで、筆者が図表などを用いた意図を考えるように指導することが有効である。

－38－

【コラム①】「読むこと」での学びを広げる・深める～文章と図表などを結び付けて解釈する～● 実生活で読む文章の中には、概念図や模式図、地図、表、グラフなどを伴うものが多くあります。このことを受けて、「教材についての配慮事項」に、各学年の内容の〔思考力、判断力、表現力等〕の「Ｃ読むこと」の教材について、「説明的な文章について
は、適宜、図表や写真などを含むものを取り上げること」が示されています。これは、小学校・中学校に共通した配慮事項です。
「Ｃ読むこと」の(1)には、図表や写真などを含む説明的な文章を用いて、次のような内容を指導することが示されています。
（小）第５学年及び第６学年
ウ
精査・
解釈

目的に応じて、文章と図表などを結び付けるなどして必要な情報を見付けたり、論の進め方について考えたりすること。

（中）第２学年ウ

文章と図表などを結び付け、その関係を踏まえて内容を解釈すること。

小学校・中学校に共通しているのは、「文章と図表などを結び付け」ることです。中学校では、小学校で学んだことを生かしながら、文章と図表などを結び付けて関係を捉え、その関係を踏まえて内容を解釈することができるように指導することが求められています。
例えば、２の本文中の「図 さまざまな形の葉」は、第二段落の終わりに「（図）」とあり、文章との結び付きが明示されています。それを手掛かりに、第二段落やその前後の段落で述べられている内容と「図 さまざまな形の葉」とが、どのような関係になっているのか、図がある場合とない場合を想定して考えたり、考えたことを説明し合ったりすることが、文章と図表との関係を捉えることにつながります。このような読み方をすることで、書き手の伝えたい内容をより正確に読み取ることができ、書き手の表現の意図について考えることができるようになります。
実生活の中で図表などを含む文章を目にすることは多くても、それらを結び付けて解釈する読み方は、自然に身に付くものではありません。国語の授業の中で意図的に指導し、他教科等の学習や実生活に広げていくよう促すことが必要です。
＊

＊

＊

＊

＊

今年度調査の１の設問二で、話合いの中で発言する際に指し示している資料の部分として適切な部分を丸で囲む問題を出題しました。クロス集計の結果、２の設問一で正答している生徒のうち、79.8％の生徒が１の設問二でも正答していることが分かりました。
このことから、文章と図表などを結び付けて解釈することと、図表などを用いて分かりやすく伝えることとを関連付けて指導することが有効だと考えられます。伝えたい内容を適切に伝えるために、どのような資料を使うのかを検討するには、話の内容と資料との関係を考えることが必要になります。その際、例えば、教科書に掲載されている説
明的な文章などを振り返り、文章の中での図表、グラフ、写真などの用いられ方を参考にすることで、聞き手の理解をより深める資料の用い方について、筋道立てて考えることができます。
授業で学んだことを、未知の状況にも対応できる「思考力、判断力、表現力等」にしていくためには、領域間での学びを結び付けたり、国語以外の教科等での学習、生活などに生かすように促したりすることが大切です。

－39－

設問二
趣旨
具体と抽象など情報と情報との関係について理解しているかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第２学年〕 知識及び技能⑵ 情報の扱い方に関する事項
ア 意見と根拠、具体と抽象など情報と情報との関係について理解すること。
《情報と情報との関係》

１．解答類型と反応率
問題番号
２

二

解
１

１と解答しているもの

２

２と解答しているもの

３

３と解答しているもの

４

４と解答しているもの

99

上記以外の解答

０

無解答

答

類

反応率

型

（％）

8.1
75.5
7.6
7.7
0.6
0.6

正答

◎

２．分析結果と課題○ 令和５年度【中学校】国語３三（正答率62.3％）において、「具体と抽象など情報と情報との関係について理解すること」に課題が見られた。これに関連して、本問でも同様の趣旨で出題したところ、正答率は75.5％であった。問題形式等の違いを考慮する必要はあるが、今回の結果から、具体と抽象の関係を理解することについては、改善の状況にあると考えら
れる。

（参考）
○関連する問題
問題番号

問題の概要

正答率

解説資料

報告書

62.3％

pp.25-31

pp.48-60「『判じ絵』とは何か」と見出しを付けた
R５３三部分について、内容のまとまりで文章が二つに分かれる箇所を選択し、後半のまとまりに付ける見出しを書く（参照）「令和５年度【中学校】報告書」pp.48-60
https://www.nier.go.jp/23chousakekkahoukoku/report/data/23mlang_04_k_1.pdf#page=31

－40－

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https://www.nier.go.jp/23chousakekkahoukoku/report/data/23mlang_04_k_1.pdf#page=37

－41－

設問三
趣旨
文章全体と部分との関係に注意しながら、主張と例示との関係を捉えることができるかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第２学年〕 思考力、判断力、表現力等 Ｃ 読むこと
ア 文章全体と部分との関係に注意しながら、主張と例示との関係や登場人物の設定の仕方などを捉えること。
《構造と内容の把握》

１．解答類型と反応率
問題番号
２

三

解

答

類

型

１

Ａの欄に２、Ｂの欄に４と解答しているもの

２

Ａの欄に２と解答し、Ｂの欄に３と解答しているもの

３

Ａの欄に２と解答し、Ｂの欄に３または４と解答していないもの

４

Ｂの欄に４と解答し、Ａの欄に１と解答しているもの

５

Ｂの欄に４と解答し、Ａの欄に１または２と解答していないもの

99

上記以外の解答

０

無解答

反応率
（％）

64.8
3.0
3.0
18.3
1.4
8.8
0.6

正答

◎

２．分析結果と課題○

解答類型２～５の反応率の合計は25.7％である。このように解答した生徒は、文章全体と部分との関係に注意しながら、主張と例示との関係を捉えることに課題がある。
解答類型４の生徒は、「ナンバンギセルなどの寄生植物」の例が、「植物の本質的な生き方にも例外があること」を述べるために示されていることを捉えることはできている。一方で、「二次元的」、「三次元的」という語句の文脈上の意味を具体的に捉えることができなかったか、事例と適切に結び付けて理解することができなかったため、「ネギの葉」の例が、「植物の葉の二次元的な形が多様に存在すること」を述べるために示されていると誤って捉えたものと考えられる。

３．学習指導に当たって文脈における語句の意味を理解し、主張と例示との関係を捉える
説明的な文章において主張と例示との関係を捉える際には、各段落が文章全体の中で果たす役割について捉え、それが書き手の考えを伝える上でどのような効果をもたらしているかなどを考えながら読むことが大切である。その際、第２学年〔知識及び技能〕の(2)「ア 意見と根拠、具体と抽象など情報と情報との関係について理解すること。」などとの関連を図ることが考えられる。
例えば、説明的な文章を読んで筆者の主張と例示を捉え、文章の構成や展開について他者に説明する学習活動が考えられる。その際、どのような具体例が示されているか、それはどの主張を支えるために示されているかなどを確認した上で、文章の構成や展開と結び付けて説明することができるように指導することが大切である。また、文章中で使われている語句の意味の理解が恣意的なものとならないよう、語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して内容を捉えることも重要である。

－42－

設問四
趣旨
目的に応じて必要な情報に着目して要約することができるかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第１学年〕 思考力、判断力、表現力等 Ｃ 読むこと
ウ 目的に応じて必要な情報に着目して要約したり、場面と場面、場面と描写などを結び付けたりして、内容を解釈すること。
《精査・解釈》１．解答類型と反応率
問題番号
２

四

解

答

類

型

反応率
（％）

正答

（正答の条件）次の条件を満たして解答している。
①

アとイのいずれか一つの〈着目する内容〉を選んで、その記号を塗り潰している。

②

選んだ〈着目する内容〉について、必要な情報を適切に取り上げて書いている。

③

選んだ〈着目する内容〉について、まとめて書いている。

（正答例）
・ア
葉の形を表す言葉を、二次元的な形容のグループと三次元的な形容のグループに分け、前者には多様性、後者には共通性という特徴があると述べている。
・イ
数学や物理学などは普遍性の学問、生物学は普遍的なことにも例外のある多様性の学問という違いがあると述べている。
１

条件①、②、③を満たして解答しているもの２

条件①、②を満たし、条件③を満たさないで解答しているもの

３

条件①、③を満たし、条件②を満たさないで解答しているもの

99

上記以外の解答

０

無解答

－43－

43.3
0.0
36.1
12.3
8.3

◎

２．分析結果と課題○

解答類型３について、具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・ア
筆者は、葉の形を表す言葉を、二次元的な形容のグループと三次元的な形容のグ
ループに分けている。
・イ
筆者は、数学や物理学、それに化学の一部は、普遍性の学問だと述べている。
このように解答した生徒は、選んだ〈着目する内容〉について、自分が取り上げた情報をまとめて書くことはできているが、目的に応じて必要な情報を不足なく取り上げて書くことができていない。選んだ〈着目する内容〉と自分が書いた要約とを照らし合わせて、必要な情報を十分に取り上げているかを確認することなどができていないものと考えられる。
（例）・ア
筆者は、二次元的は平面的という特徴があり、三次元的は厚み方向という特徴があると述べている。
・イ
筆者は、数学や物理学には法則があるけれど、生物学には法則がないと述べている。
このように解答した生徒は、選んだ〈着目する内容〉について、自分が取り上げた情報をまとめて書くことはできているが、本文の内容を正確に捉えて要約することができていない。
自分が書いた要約の内容と本文の内容とに齟齬がないかを見直すことなどができていないものと考えられる。

○

本問と２二のクロス集計の結果から、本問で正答（解答類型１）の生徒のうち、２二でも正答（解答類型２）の生徒の割合は、86.1％であった。このことから、目的に応じて必要な情報に着目して要約することができる生徒の方が、文章の中の情報と情報との関係が具体と抽象の関係であることを捉えることができているものと考えられる。

２四と２二とのクロス集計の結果
（％）
２四

２二
正答

全体

誤答または無解答
正答
100.0
86.1
13.9
誤答または無解答
100.0
67.4
32.6
※表の数値は、小数第二位を四捨五入したものであるため、合計が一致しない
場合がある。

－44－

○

本問と２三のクロス集計の結果から、本問で正答（解答類型１）の生徒のうち、２三でも正答（解答類型１）の生徒の割合は、79.6％であった。このことから、目的に応じて必要な情報に着目して要約することができる生徒の方が、文章の中で示されている主張と例示との関係を捉えることができているものと考えられる。

２四と２三とのクロス集計の結果
（％）
２三
正答

２四

全体
誤答または無解答
正答
100.0
79.6
20.4
誤答または無解答
100.0
53.6
46.4
※表の数値は、小数第二位を四捨五入したものであるため、合計が一致しない
場合がある。

３．学習指導に当たって目的に応じて必要な情報に着目して要約する
要約するとは、文章の全体又は部分を短くまとめることである。概略を理解するために文章全体の内容を短くまとめたり、情報を他者に伝えるために必要な部分を取り出してまとめたりするなど、その目的や必要に応じて内容や分量、方法が異なる。そのため、要約する際には、目的を明確にすることが大切である。その上で、要約したものが目的に沿っているかどうかを考え、必要な情報を正確に捉えて要約することが重要である。
例えば、目的や相手を明確にして、実生活の中にある文章の内容を要約して伝える学習活動が考えられる。その際、目的に応じて必要な情報を適切に取り出してまとめられているか、自分の言葉を用いてまとめた部分と文章の内容とに隔たりがないかなどを確認しながら、適切さ
や正確さを意識して要約することができるように指導することが大切である。また、雑誌やイ
ンターネットニュースの記事などを教材として用いることで、実生活とのつながりを意識できるように指導することも効果的である。具体的な授業のアイディアの一例を次に示す。

－45－

授業アイディア例

伝える対象や目的を意識し、必要な情報に着目して要約する【本アイディア例と関連する問題及び学習指導要領における内容】
設問四 正答率 43.3％〔第１学年〕思考力、判断力、表現力等 Ｃ
ウ 目的に応じて必要な情報に着目して要約したり、場面と場面、場面と描写などを結び付けたりして、内容を解釈すること。

●「健康づくりのための睡眠ガイド」（令和６年２月 厚生労働省
づくりのための睡眠指針の改定に関する検討委員会）

教 材

健康

学習の流れ
第１時
➊

学習の見通しをもつ。
伝える相手を想定し、資料の内容を要約して伝える学習をします。基にする資料は、「健康づくりのための睡眠ガイド2023（こども版）」です。

教 師〔健康づくりのための睡眠ガイド2023（こども版）〕

厚生労働省ホームページ（https://www.mhlw.go.jp/content/001254003.pdf）➋

要約について確認する。
要約は、生活の中のどのような場面で役に立つと考えますか。

〔生徒の発言の例〕
自分が文章の内容を理解するために、簡単な言葉で言い換えてまとめるときに必要だと思います。

長い文章を一通り読んでまとめるときに必要だと思います。例えば、本を紹介するときに、ストーリーを要約して伝えることがあります。

例えば、校外学習で学んできたこと伝えるときにも、短くまとめます。
これも要約と言えるでしょうか。

－46－

➌

言語活動のイメージを共有する。

〔保健だよりの例〕

要約する力は生活の様々な場面で役立つものですね。実は、保健委員会の担当の山田先生から９月号の「○○な人のための睡眠コラム」を書いてほしいという依頼がありました。中学生の皆さん
が、よりよい睡眠をとることができるよう、「○○な皆さんへ」といったように対象を決めてコラ
ムを書いていきます。この部分に載せる文章なので、130字から200字程度にまとめてください。
※

保健だよりのコラムの見出しを「○○（な）皆さんへ」とし、伝える対象を意識できるようにする。

➍

学習計画を立てる。
これから資料の内容を要約してコラムを書くに当たって、どのように学習を進めていきたいのかを考え、端末を使って交流してみましょう。

※

ここでは、学習支援ソフトの掲示板機能・コメント機能を利用している。

〔個人が考える「要約の進め方」の書き込みの例〕
先生
先生

９月２日

要約の手順を教えてください！
コメント

２０件
横井

横井

９月２日

１：資料全体を読む。
２：まとめたいことに関係していると思う段落を選ぶ。
３：選んだ段落の中のいらない情報を削る。
４：文章を整える。
５：まとめた文章を見直す。
竹内

竹内

９月２日

１：見出しを確かめ、資料の必要な部分を中心に読む。
２：必要な部分に線を引く。
３：「２」で線を引いた部分の中で大切だと思う言葉などを丸で囲む。
４：「３」で選んだ言葉をまとめて、どのように言い換えるか考える。
５：文にまとめる。
早川

早川

９月２日

１：資料を読む。
２：興味深いところに線を引く。
３：書き手が伝えたいことを考える。
４：キーワードだと思う言葉を抜き出す。
５：キーワードをつなげて文にまとめる。

自分が書き込んだ中で特に大事だと思うことや、友達の書き込みでやってみたいと思ったこと、また、書き込みを見て他に思い付いたことがあった
ら、出し合ってみましょう。

－47－

〔生徒の発言の例〕
伝える対象を意識して必要な情報を探し、それを基に要約していきます。

そのためには、どのような人を対象とするか考える必要があると思います。

完成する前に、友達に要約文を読んでもらって意見を聞いてみたいです。

私も友達に読んでもらいたいのですが、同じような人を対象としてコラムを書いている人に見てもらいたいと思います。

それでは、書き込みや発言を参考にして、資料を要約してコラムにまとめるために、自分はどのように学習を進めていくのか考えてみましょう。
計画を立てたら、自分なりの進め方で学習を進めていきましょう。

➎

どのような人を対象とした「睡眠コラム」にするのかを決め、必要な情報に着目して要約する。

〔一人で進めている例〕〔友達と相談しながら進めている例〕

どのような人を対象にしてコラムにまとめますか。

スマートフォンをよく使う人に向けて書こう。必要な情報は何だろう。

夜ふかしをしてしまう人はどうでしょう。

〔それぞれの生徒の学習状況を確認できる一覧の例〕※

名前

コラムの対象横井

普段から運動をしている人

竹内

夜ふかしをしてしまう人早川

スマートフォンをよく使う人

生徒が目的をもって交流できるように、どの生徒がどのような人を対象としてコラムをまとめているのか等を、いつでも閲覧できるようにしておく。模造紙等のほか、クラウド上で共有することも考
えらえる。

－48－

第２時
※

それぞれの生徒のペースで学習を進めるため、以下に示す交流は第１時に見られることもあると考えられる。

〔対象が異なる要約文を書いている生徒同士の交流の様子の例〕〔Ａさんがまとめた要約文の例〕〔Ｂさんがまとめた要約文の例〕〈普段から運動をしている皆さんへ〉
進級に伴い課外活動が増え、生活習慣が大きく変化し、睡眠時間にも影響することがあります。睡眠には、心身の休養と、脳と身体を成長させる役割があり、睡眠は心身の健康にとって重要です。適度な運動はよい眠りに
つながりますが、就寝前１時間以内の激しい運動はかえって睡眠の質を低下させるので、寝る直前の運動は控えましょう。
Ｂさんが書いた要約文と私が書いた要約文とでは、内容が全く違いますね。

〈デジタル機器をよく使う皆さんへ〉
デジタル機器の使用などが増えると、睡眠負債が蓄積しやすくなります。また、ディスプレイの視聴距離が近いとブルーライトを浴
びやすく、寝付きや睡眠の質が悪化します。
スクリーンタイムが長くなりすぎないようにし、デジタル機器は寝室には持ち込まず、電源を切って別の部屋に置いておきましょう。

〔健康づくりのための睡眠ガイド
2023（こども版）の一部〕
デジタル機器使⽤の回避

Ａさん

Ｂさん

● デジタル機器は寝室には持ち込まず、電源を切って、別の部屋に置いておきましょう。特に、寝私は、「デジタル機器をよく使う人」を対象にコラムを書いています。だから、資料の「デジタル機器使用の回避」の部分から、機器の使い方を見直すポイントを伝えようと考えました。Ａさんは、資料のこの部分については触れていませんね。

そべりながらデジタル機器を使うと、ディスプ
レイの視聴距離が近くブルーライトを浴びやすくなるため、寝つきや睡眠の質の悪化につながります（⇒「良質な睡眠のための環境づくりについて」参照）。

運動習慣の定着● 座りっぱなしの時間、特にスクリーンタイム（テレビ視聴やゲーム・スマホ利⽤など）が⻑くな

そのとおりです。私は「普段から運動をしている人」を対象としたコラムを書いているので、「デジタル機器使用の回避」の部分は取り上げる必要がないと判断しました。「運動習慣の定着」の後半の部分の情報を取り上げてまとめました。

りすぎないようにしましょう。⼩・中・⾼校⽣
は１⽇当たり60分以上からだを動かし、スクリー
ンタイムは２時間以下にすることが推奨されています（⇒「運動、⾷事等の⽣活習慣と睡眠について」参照）。⻑時間の座位⾏動（及びスクリー
ンタイム）は肥満の増加や睡眠時間の減少と関連し、逆に、適度な運動は、良い眠りにつながります。運動は１⽇の中でどの時間に⾏っても睡眠の質を改善しますが、就寝前１時間以内の激しい運動はかえって睡眠の質を低下させる可伝える相手が違うと、必要な情報が違いますね。

能性がありますので、寝る直前の運動は控えたほうが良いでしょう。

➏

要約文の内容を吟味している様子を把握し、元の文章の内容を正確に捉えて要約していない場合、要約文を吟味する視点を全体で共有する。
このあと、自分がまとめた要約文を見直して、よりよいものに仕上げます。どのような視点で見直すとよいかを考えるために、次に示す要約文を読んで、気になったことについて意見を交換しましょう。

－49－

〔教師が用意した要約文の例〕〈睡眠不足ぎみの皆さんへ〉
思春期が始まる頃から夜寝る時刻が遅くなって、朝起きるのが難しくなる傾向が見られます。
睡眠不足が続くと病気になるので、予防対策が重要です。寝そべりながらデジタル機器を使うと、寝付きや睡眠の質の悪化につながるので、デジタル機器を寝室に持ち込まないようにしましょう。
〔意見を交換している場面の例〕〔健康づくりのための睡眠ガイド
2023（こども版）の一部〕

伝えたいことが、短くまとめられていてよいと思います。

睡眠の機能と睡眠不⾜による健康リスク●

睡眠には、⼼⾝の休養と、脳と⾝体を成⻑させる役割があります。適切な睡眠時間を確保する

この要約文は、資料の内容を正確に伝えているのでしょうか。

ことは、こどもの⼼⾝の健康にとって重要です。
睡眠時間が不⾜することによって肥満のリスクが⾼くなること、抑うつ傾向が強くなること、学業成績が低下すること、幸福感や⽣活の質（QOL）が低下することが報告されています（図１）。

「睡眠不足が続くと病気になる」とありますが、資料に書かれているのは、健康リスクが高まるということです。「病気になる」とまでは書かれていません。

夜ふかしが⽣じる原因●

思春期が始まる頃から睡眠・覚醒リズムが後退し、睡眠の導⼊に関わるホルモン（メラトニン）の分泌開始時刻が遅れることで、夜寝る時刻が遅くなり、朝起きるのが難しくなる傾向がみら

要約文が、元の資料が伝えていることと異なる内容になってはい
けませんね。

れます。さらに、社会的な要因も夜ふかしに影響します。部活動や勉強、友⼈とのつきあい、
デジタル機器の使⽤などで、夜遅くまで活動することが増えますが、朝は学校に遅刻しないよ
う起床する必要があるので睡眠不⾜になりやす
く、睡眠負債が蓄積しやすくなります。学校の

要 約 文 で は 、 「 思 春 期 が始 まる 頃 か ら 夜 寝 る 時 刻 が 遅 くな って 、 朝 起 き る の が 難 し く なる 傾
向 が 見 ら れ ま す 。 」 と な って い
ま す が 、 夜 寝 る 時 刻 が 遅 くな る
原因には触れていませんね。

ない休⽇は、睡眠負債を解消するために起床時刻を遅らせることにより、午前中の時間帯に⽇光を浴びることができず、睡眠・覚醒リズムは後退しやすくなります。思春期以降、社会⼈になるまでの時期は、もっとも夜ふかし、睡眠不⾜、休⽇の朝寝坊が⽣じやすくなるといえます。

確かに情報が少し足りないように思います。資料の「夜ふかしが生じる
原因」の一文目から情報を取り上げるとよいのではないでしょうか。

そうですね。今、皆さんが確かめたように、「自分の言葉を用いて言い換えた部分は、資料が伝えている内容と違っていないか」、「取り上げる情報が十分か」などを視点に、自分がまとめた要約文を見直してみましょう。

➐

学習を振り返る。
今後の授業や生活に生かせるように、今回の学習を通して改めて分かったことをまとめます。振り返って気付いたことを挙げてみましょう。

－50－

〔生徒の発言の例〕
今回は、コラムを書くために要約しましたが、例えば、自分が興味をもったインターネット記事を要約して紹介するなど、目的や状況が変われば文章の分量が変わるし、取り上げる情報も変わることが分かりました。

自分の言葉を使って言い換える場合は、自分の使った言葉で表現したことが、元の文章の内容で伝えたいことから変わってしまっていないか、しっかりと確認したいと思います。

〔生徒の記述や発言をまとめた板書の例〕◎◎ 目目的的にに応応じじてて必必要要なな情情報報にに着着目目ししてて要要 約約 すす るる 際際 のの 留留 意意 点点①① 要要約約すするる目目的的にに応応じじてて情情報報をを取取りり上上げげるる。。

要要 約約 はは 、、 文文 章章 全全 体体 をを 要要 約約 すす るる ここ とと だだ けけ

ででははなないい。。

要要 約約 すす るる 目目 的的 がが 変変 わわ るる とと 内内 容容 やや 分分 量量 もも

要要約約ししたた文文章章のの内内容容がが、、基基ととななるる文文章章のの変変わわるる。。

・・

・・

②②

文文 章章 をを 短短 くく しし たた ここ とと にに よよ っっ てて 、、 情情 報報 がが

内内容容とと変変わわっってていいなないいかか確確かかめめるる。。

・・
不不足足ししててししままううここととががああるる。。

・・ 自自分分のの言言葉葉をを用用いいてて言言いい換換ええたた場場合合にに、、伝伝わわるるここととがが変変わわっっててししままううここととががああるる。。

【活用する際のポイント】〇 特別活動や総合的な学習の時間など、他教科等の学習で生徒が要約した文章を、本アイ
ディア例の学習の中で取り上げて検討することも考えられる。また、他教科等の学習で調べたことをまとめるなどして伝える学習を行う時期に合わせて、本アイディア例の学習を位置付けることも効果的である。
○ 目的に応じて必要な情報に着目して要約する必要性を感じられるよう、さらに分量が多い資料を教材として用い、「要約して資料の概要版を作成する」等の活動を設定することも考えられる。

※出典等
・ 園池公毅『植物の形には意味がある』（2016年４月 ベレ出版）による。
・ 「健康づくりのための睡眠ガイド」（令和６年２月 厚生労働省 健康づくりのための睡眠指針の改定に関する検討委員会）による。
（一部改変）－51－