評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 算数）

平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

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評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 算数）

はじめに
平成２０年３月に告示された小学校学習指導要領は，平成２３年度から全面実施されています。
新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における児童や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が児童一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，平成２２年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」を作成し，このたび，学校現場で活用しやすいように両資料を合冊するとともに，教科等ごとに分冊にしました。
本資料は，各学校において学習評価を進める際の参考として役立てていた
だくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科等の目標，学年（分野）別の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込
むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な児童の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

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目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，
特別活動及び外国語活動の記録
第２章 評価規準の設定等について（第２編関係）…… 7
１ 評価規準の設定について
２ 資料の構成等について
第３章 評価方法等の工夫改善について（第３編関係）……11
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
第２

評価規準に盛り込むべき事項等……21
教科目標，評価の観点及びその趣旨等
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

第３編 評価に関する事例
１ 評価規準の設定について
２ 各事例のポイント
事例１ 縮図と拡大図（第６学年）

……67

……71

指導と評価の計画

事例２

小数のわり算（第５学年）……79

数学的な考え方

事例３

かけ算（第２学年）……87

算数への関心・意欲・態度

事例４

面積（第４学年）……93

数量や図形についての知識・理解（参考資料）……99
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

第１編
総説

1

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2

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（以下「新学習指導要領」という。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，児童の「生きる力」の育成を目指し，児童一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，児童一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり，「技能・表現」が「技能」として設定されることとなった。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

3

２

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，
特別活動及び外国語活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１月付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動及び外国語活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり，設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ4

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された小学校児童指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【小学校児童指導要録】[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの
Ⅱ：Ｃ

評定（第３学年以上）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：３「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：２「努力を要する」状況と判断されるもの

5：１

（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
（５）外国語活動について改善通知では，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童の学習の効果的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」を，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」
をとりまとめた。本資料は，二つの参考資料を包含したものである。

6

第２章
１

評価規準の設定等について（第２編関係）評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，児童の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
これらや各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される。

7

文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

２

資料の構成等について（１）資料の構成等について「第２編 評価規準に盛り込むべき事項等」の構成は以下のとおりである。
・各教科の構成
原則として，教科ごとに次のような内容から構成されている。
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標8２
３

評価の観点及びその趣旨
内容のまとまり第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
Ⅰ 第○学年（○○分野）
１ 学年目標（分野の目標）
２ 評価の観点の趣旨
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

・特別活動の構成
特別活動については，次の内容から構成されている。
第１ 目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 目標
２ 評価の観点及びその趣旨
３ 内容のまとまり
第２ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項（２）各教科における評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでな
く，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
以上の考え方を踏まえ，改善通知に示された各教科の観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」を示している。
第１に，学習指導要領の学年（又は分野）目標を実現するために，各教科の内容のまとまりごとに「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
「評価規準に盛り込むべき事項」は，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容の記述を基に，改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨，学年(又は分野)別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している。
ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す領域や内容項目等をそのまとまりごとに整理したものであり，各教科における「内容のまとまり」は，次のとおりである。

9

教

科

国

語

「Ａ話すこと・聞くこと」「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」の各領域

社

会

内容の（１），（２）・・・の各大項目

算数「Ａ数と計算」「Ｂ量と測定」「Ｃ図形」「Ｄ数量関係」の各領域

理科「Ａ物質・エネルギー」「Ｂ生命・地球」の各区分

生活（１）～（９）の各項目

音楽「Ａ表現・歌唱」「Ａ表現・器楽」「Ａ表現・音楽づくり」「Ｂ鑑賞」

図画工作

内容のまとまり「Ａ表現・（１）造形遊び」「Ａ表現・（２）絵や立体，工作」「Ｂ鑑賞
（１）」

家

庭

「Ａ家族生活と家族」，「Ｂ日常の食事と調理の基礎」，「Ｃ快適な衣服と住まい」，「Ｄ身近な消費生活と環境」の内容の（１），（２）・・・
の各項目

体

育

（運動領域）：「Ａ」「Ｂ」の・・・の各運動領域（保健領域）内容の（１），（２）・・・の各大項目

第２に，各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものを「評価規準の設定例」として示している。
「評価規準の設定例」は，原則として，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。
なお，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。
（３）特別活動の評価規準に盛り込むべき事項
特別活動については，改善通知において，評価の観点及びその趣旨が示されている。
これを踏まえ，小学校では，「学級活動（１）」，「学級活動（２）」「児童会活動」「クラブ活動」「学校行事（１）」～「学校行事（５）」をそれ
ぞれ内容のまとまりとして，「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
特別活動の「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」は，改善通知において，「各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされていることに対応して，「十分満足できる」活動の状況を示した。その記述は，原則として新学習指導要領及びその解説（文部科学省刊行）を基に作成している。

10

第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第３編関係）

評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や児童の発達段階に応じて，観察，児童との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における児童の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，児童による自己評価や児童同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。児童の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」の評価にも活用することが可能であり，児童の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の児童の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す11

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，児童の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，観点ごとの評価をバランスよく実施す
ることが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，児童の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した

12

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
②保護者や児童への情報の提供
改善通知では，保護者や児童に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や児童に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や児童などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

13

４

第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（体育は６事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１）事例１は，１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにするとともに，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した児童の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，児童が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく児童の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

14

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの児童の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような児童の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる。
（例えば，学年末に総括する際，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括の他，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる。具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

15１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

16

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を小学校では３段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，小学校については，「AAAA」であれば３，「BBBB」であれば２，「CCCC」であれば１とするのが適当であると考えられる。
それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は３，２，１という数値で表されるが，これを児童の学習の実現状況を三つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある児童の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，児童及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

17

◎各教科の事例を読むに当たって❏各教科における学習評価
各学校で評価規準を設定する際に，第２編の「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」をどのように活用するか，また，設定する際の留意点等について解説している。

❏各教科の事例
事例１は，単元（題材）の目標，単元（題材）の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元（題材）の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしている。
事例２～４（体育については６）については，それぞれ説明する内容に沿った項目，配列等にしている。
また，全ての事例にキーワードを付し，各事例で紹介する内容のポイントが分かるようにしている。
さらに，学習指導要領の内容と第２編で示している「評価規準の設定例」
等の関連する箇所が分かるようにしている。

教科名

事例△

キーワード

単元（題材）名
第△学年◇内容のまとまり◇は，当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できる
よう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

18

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示された各活動・学校行事ごとに工夫例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点や，第２編で示している「評価規準に盛り込むべき事項」
を活用している。
（３）外国語活動の事例について
学習評価及び指導要録の改善通知では，外国語活動の記録について，「評
価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する」ことが示されている。また，評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，同通知を参考に設定すること，各学校において観点を追加して記入できるようにすることが示されている。
これを踏まえて，各学校における評価の観点に照らした学習評価の円滑な実施に資するため，本センターでは，小学校外国語活動における評価方
法等の工夫に関する調査研究を行い，その成果をとりまとめた。
ここでは，外国語活動の学習評価を行う際の留意点のほかに，「英語ノート」（平成２１～２３年度文部科学省配布）に掲載された指導案に沿った事例や，「英語ノート」に掲載された指導案とは異なる活動に基づく事
例を紹介している。

19

ｊｊｊ

20

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等

21

ｊｊｊ

22

第２編
第１

評価規準に盛り込むべき事項等

教科目標，評価の観点及びその趣旨等

１

教科目標
算数的活動を通して，数量や図形についての基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，日常の事象について見通しをもち筋道を立てて考え，表現する能力を育てるとともに，算数的活動の楽しさや数理的な処理のよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとする態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，算数科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
算数への関心・意欲・態度
数理的な事象に関心をもつとともに，算数的活動の楽しさや数理的な処理のよさに気付
き，進んで生活や学習に活用しようとする。

３

第２
Ⅰ

数学的な考え方
日常の事象を数理的に捉え，見通しをもち筋道立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたりするなど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。

内容のまとまり算数科においては，学習指導要領の内容の「Ａ関係」を内容のまとまりとした。

数量や図形についての技能

数量や図形についての
知識・理解

数量や図形についての数学的な表現や処理に関わる技能を身に付けている。

数量や図形についての豊かな感覚をもち，それらの意味や性質などについて理解している。

数と計算」「Ｂ量と測定」「Ｃ図形」「Ｄ数量

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
第１学年

１

２

学年目標
(1) 具体物を用いた活動などを通して，数についての感覚を豊かにする。数の意味や表し方について理解できるようにするとともに，加法及び減法の意味について理解し，それらの計算の仕方を考え，用いることができるようにする。
(2) 具体物を用いた活動などを通して，量とその測定についての理解の基礎となる経験を重ね，量の大きさについての感覚を豊かにする。
(3) 具体物を用いた活動などを通して，図形についての理解の基礎となる経験を重ね，図形についての感覚を豊かにする。
(4) 具体物を用いた活動などを通して，数量やその関係を言葉，数，式，図などに表したり読み取ったりすることができるようにする。
第１学年の評価の観点の趣旨
算数への関心・意欲・態度
数量や図形に親しみをもち，それらについて
様々な経験をもとうとする。

数学的な考え方

数量や図形についての技能

数量や図形についての
知識・理解

数量や図形についての基礎的・基本的な知識及び技能の習得や活用
を通して，数理的な処理に親しみ，考え表現
したり工夫したりして整数の計算をしたり，身の回りにある量の大きさを比較したり，図形を構成したり，数量の関係などを表したり読み取ったりするなど

数量や図形についての感覚を豊かにするとともに，整数の意味と表し方
及び整数の計算の意味を理解し，量，図形及び数量の関係についての理解

23

いる。

３

の技能を身に付けている。

の基礎となる経験を豊かにしている。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 数と計算」【学習指導要領の内容】(1) ものの個数を数えることなどの活動を通して，数の意味について理解し，数を用いることができるようにする。
ア ものとものとを対応させることによって，ものの個数を比べること。
イ 個数や順番を正しく数えたり表したりすること。
ウ 数の大小や順序を考えることによって，数の系列を作ったり，数直線の上に表したりすること。
エ 一つの数をほかの数の和や差としてみるなど，ほかの数と関係付けてみること。
オ ２位数の表し方について理解すること。
カ 簡単な場合について，３位数の表し方を知ること。
キ 数を十を単位としてみること。
(2) 加法及び減法の意味について理解し，それらを用いることができるようにする。
ア 加法及び減法が用いられる場合について知ること。
イ １位数と１位数との加法及びその逆の減法の計算の仕方を考え，それらの計算が確実にできること。
ウ 簡単な場合について，２位数などの加法及び減法の計算の仕方を考えること。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
ア 具体物をまとめて数えたり等分したりし，それを整理して表す活動
イ 計算の意味や計算の仕方を，具体物を用いたり，言葉，数，式，図を用いたりして表す活動〔用語・記号〕 一の位 十の位 ＋ － ＝【「Ａ

数と計算」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度数の意味と加法及び減法の計算に親しみをもち，それらについて様々な経験をもとうとし
ている。

【
「Ａ

数学的な考え方
数の意味や表し方，加法及び減法の計算などについての知識及び技能の習得や活用を通して，数理的な処理に親
しみ，考え表現したり工夫したりしている。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解ものの個数や順番を数えたり，加法及び減法の計算をしたりするな
どの技能を身に付けている。

数についての感覚を豊かにするとともに，整数の意味と表し方や，加法及び減法の意味について理解している。

数と計算」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解・具体物などのものの個数を正しく数えたり表したりしようとしている。
・ものの個数や順番を数を用いて表すことのよさに気付いてい・ものの個数を数えた
り比べたりすること
を通して，数の読み方，表し方，大小や順序について考えている。
・10 のまとまりを作・ものとものとを対応させることによって，ものの個数を比べることができる。
・ものの個数や順番を正しく数えたり表したりすることができ

・一つの数をほかの数の和や差としてみるな
ど，数の構成についての豊かな感覚をもっている。
・２位数の表し方について理解している。

24

る。

・１位数と１位数との加法及びその逆の減法の計算の仕方を考えようとしている。
・加法及び減法を用いて身の回りの問題を解決するなど，加法及び減法を進んで用いようとしている。

って数えることを通して，十を単位とした数の表し方を考えている。

る。
・数の大小や順序を考えることによって，数の系列を作ったり，数直線の上に表したりすることができる。
・一つの数をほかの数の和や差としてみることができる。
・数を十を単位としてみることができる。
・具体物を幾つかずつ
まとめて数えたり等
分したりすることができる。

・簡単な場合について，３位数の表し方を知っている。
・具体物をまとめて数えたり等分したりするな
ど，数の大きさや構成についての豊かな感覚をもっている。

・１位数と１位数との加法及びその逆の減法の計算の仕方を考えている。
・簡単な場合について，２位数などの加法及び減法の計算の仕方を考えている。

・１位数と１位数との加法及びその逆の減法の計算が確実にできる。

・合併や増加，求残や求差など，加法及び減法の意味について理解している。

（２）「Ｂ 量と測定」【学習指導要領の内容】(1) 大きさを比較するなどの活動を通して，量とその測定についての理解の基礎となる経験を豊かにする。
ア 長さ，面積，体積を直接比べること。
イ 身の回りにあるものの大きさを単位として，その幾つ分かで大きさを比べること。
(2) 日常生活の中で時刻を読むことができるようにする。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
ウ 身の回りにあるものの長さ，面積，体積を直接比べたり，他のものを用いて比べたりする活動【「Ｂ

量と測定」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度
長さ，面積，体積，時刻に親しみをもち，それらについて様々な経
験をもとうとしている。

数学的な考え方
長さ，面積，体積を比較したり，時刻を読んだりすることを通して，数理的な処理に親
しみ，考え表現したり工夫したりしている。

25

数量や図形についての技能

数量や図形についての
知識・理解

長さ，面積，体積を比較したり，身の回りにあるものの大きさの幾つ分かで表したり，日常生活の中で時刻を読んだりするなどの技能を身に付けている。

長さ，面積，体積の大きさについての感覚を豊かにするとともに，それらの量とその測定についての理解の基礎となる経験を豊かにし，また時刻について理解している。

【「Ｂ

量と測定」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数量や図形についての技能

数量や図形についての
知識・理解・長さ，面積，体積に関心をもち，大きさを比較しようとしている。
・媒介物を用いて大きさを比べることで，直接には比べられないものが比べられるようになるというよさに気付いている。
・身の回りにあるものの大きさを単位としてその幾つ分かで数値化することで，大きさの違いを明確にすることができるよさに気付いている。

・長さ，面積，体積について，媒介物を用いて間接的に比べたり，身の回りにあるものの大きさを単位としてその幾つ分かで数値化して測定したりするなど，比べ方を考えている。

・ものの大きさを直接比べる方法や媒介物を用いて間接的に比べる方法を用いて，長さ，面積，体積を比べることができる。
・長さ，面積，体積について，身の回りにあるものの大きさを単位としてその幾つ分かで数値化し，比べることができる。

・長さ，面積，体積について，身の回りにあるものの大きさを単位として，その幾つ分かで大きさが比べられることを理解している。
・身の回りにあるものの長さ，面積，体積の大小を捉えるなど，量の大きさについての豊かな感覚をもっている。

・日常生活の中で進んで時刻を用いようとしている。

・時計の長針，短針を見て，時刻の読み方を考えている。

・時計の長針，短針を見て，時刻を読むことができる。

・時計の長針，短針の役割について理解している。

（３）「Ｃ 図形」
【学習指導要領の内容】(1) 身の回りにあるものの形についての観察や構成などの活動を通して，図形についての理解の基礎となる経験を豊かにする。
ア ものの形を認めたり，形の特徴を捉えたりすること。
イ 前後，左右，上下など方向や位置に関する言葉を正しく用いて，ものの位置を言い表すこと。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
エ 身の回りから，いろいろな形を見付けたり，具体物を用いて形を作ったり分解したりする活動【「Ｃ図形」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度
身の回りにあるものの形に親しみをもち，それらについて様々な経
験をもとうとしている。

数学的な考え方
身の回りにあるものの形についての観察や構成などを通して，数理的な処理に親しみ，考え表現したり工夫したりしている。

26

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解形を作ったり，ものの位置を言い表したりするなどの技能を身に付けている。

ものの形についての感覚を豊かにするとともに，図形についての理解の基礎となる経験を豊かにし
ている。

【
「Ｃ

図形」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度
・身の回りにあるものの形について，観察したり触れたり，構成したり分解したりしようとしている。
・身の回りから，箱の形や筒の形，ボールの形をしたものを見付けようとしている。
・積み木や箱，色板や棒などを用いて，いろいろなものの形を作ろうとしている。

数学的な考え方・身の回りにあるものの形を比較して，ものの色，大きさ，位置や材質に関係な
く，形を認め，形の特徴を捉えている。

・立体の面の形に着目して，丸，三角，四角などを見いだしている。
・色板などをずらしたり回したり裏返した
りして，いろいろな形を構成したり分解したりすることを考えている。
・二つのものの位置関 ・ものの位置を言葉で係を表すのに，前後，表す方法を考えてい左右，上下などの言る。
葉を用いようとしている。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解・積み木や箱，色板や棒などを用いて，いろいろなものの形を作ることができる。

・身の回りにあるものの形の特徴（平ら，丸い，かどがあるなど）や形の機能的な特徴（ころがる，重ねられるなど）を捉えるなど，図形についての豊かな感
覚 をもっている。
・身の回りにあるものの形について，観察したり，構成したり，分解したりする活動を通して，図形についての理解の基礎となる経験を豊かにしている。

・前後，左右，上下など方向や位置に関する言葉を正しく用いて，ものの位置を言い表すことができる。

・前後，左右，上下などの言葉の意味について理解している。

（４）「Ｄ 数量関係」【学習指導要領の内容】(1) 加法及び減法が用いられる場面を式に表したり，式を読み取ったりすることができるようにする。
(2) ものの個数を絵や図などを用いて表したり読み取ったりすることができるようにする。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
オ 数量についての具体的な場面を式に表したり，式を具体的な場面に結び付けたりする活動【「Ｄ

数量関係」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度
式に表すことやものの個数を表すことに親しみをもち，それらについて様々な経験をもとうとしている。

数学的な考え方場面を式に表したり式を読み取ったりすることやものの個数を絵や図などを用いて表した
り読み取ったりすることを通して，数理的な処理に親しみ，考え表現したり工夫したりし
ている。

27

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解場面を式に表したり式を読み取ったりすることやものの個数を絵や図などを用いて表した
り読み取ったりするな
どの技能を身に付けている。

数量の関係についての理解の基礎となる経験を豊かにしている。

【「Ｄ

数量関係」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解・加法及び減法の式に表したり，式を読み取ったりすることに親しみをもっている。

・加法及び減法が用いられる場面を，具体物や図などを用いて考え，式に表している。
・加法及び減法の式
を，具体的な場面に結び付けて捉えている。

・加法及び減法が用いられる場面を式に表したり，式を読み取ったりすることができる。

・式に表したり，式を読み取ったりすることを通して，加法及び減法が用いられる場面の数量の関係について理解している。

・ものの個数を絵や図などを用いて表した
り読み取ったりする
ことに親しみをもっている。

・同じ種類の絵や図などを集め，個数の大小が分かりやすくなるような表し方を考えている。

・ものの個数を絵や図などを用いて表した
り読み取ったりすることができる。

・ものの個数を絵や図を用いて整理して表すと，個数の大小が分かりやすくなることを理解している。

28

Ⅱ

第２学年
１

２

学年目標
(1) 具体物を用いた活動などを通して，数についての感覚を豊かにする。数の意味や表し方についての理解を深めるとともに，加法及び減法についての理解を深め，用いることができるようにする。また，
乗法の意味について理解し，その計算の仕方を考え，用いることができるようにする。
(2) 具体物を用いた活動などを通して，長さや体積などの単位と測定について理解できるようにし，量の大きさについての感覚を豊かにする。
(3) 具体物を用いた活動などを通して，三角形や四角形などの図形について理解できるようにし，図形についての感覚を豊かにする。
(4) 具体物を用いた活動などを通して，数量やその関係を言葉，数，式，図，表，グラフなどに表した
り読み取ったりすることができるようにする。
第２学年の評価の観点の趣旨
算数への関心・意欲・態度
数量や図形に親しみをもち，それらについて
様々な経験をもとうとするとともに，知識や技能などを進んで用いようとする。

３

数学的な考え方

数量や図形についての技能

数量や図形についての
知識・理解

数量や図形についての基礎的・基本的な知識及び技能の習得や活用
を通して，数理的な処理に親しみ，考え表現
したり工夫したりしている。

整数の計算をしたり，長さや体積などを測定したり，図形を構成したり，数量の関係などを表したり読み取ったりするなどの技能を身に付けている。

数量や図形についての感覚を豊かにするとともに，整数の意味と表し方，整数の計算の意味，長さや体積などの単位と測定の意味，図形の意味及び数量の関係などについて理解している。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

１
｜
４

１
｜
２

（１）「Ａ 数と計算」【学習指導要領の内容】(1) 数の意味や表し方について理解し，数を用いる能力を伸ばす。
ア 同じ大きさの集まりにまとめて数えたり，分類して数えたりすること。
イ ４位数までについて，十進位取り記数法による数の表し方及び数の大小や順序について理解すること。
ウ 数を十や百を単位としてみるなど，数の相対的な大きさについて理解すること。
エ 一つの数をほかの数の積としてみるなど，ほかの数と関係付けてみること。
オ， など簡単な分数について知ること。
(2) 加法及び減法についての理解を深め，それらを用いる能力を伸ばす。
ア ２位数の加法及びその逆の減法の計算の仕方を考え，それらの計算が１位数などについての基
本的な計算を基にしてできることを理解し，それらの計算が確実にできること。また，それらの筆算の仕方について理解すること。
イ 簡単な場合について，３位数などの加法及び減法の計算の仕方を考えること。
ウ 加法及び減法に関して成り立つ性質を調べ，それを計算の仕方を考えたり計算の確かめをした
りすることに生かすこと。
(3) 乗法の意味について理解し，それを用いることができるようにする。
ア 乗法が用いられる場合について知ること。
イ 乗法に関して成り立つ簡単な性質を調べ，それを乗法九九を構成したり計算の確かめをしたりすることに生かすこと。
ウ 乗法九九について知り，１位数と１位数との乗法の計算が確実にできること。
エ 簡単な場合について，２位数と１位数との乗法の計算の仕方を考えること。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
29

ア 身の回りから，整数が使われている場面を見付ける活動
イ 乗法九九の表を構成したり観察したりして，計算の性質や決まりを見付ける活動〔用語・記号〕 × ＞ ＜【「Ａ

数と計算」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数の意味や表し方，加法，減法，乗法の計算に親しみをもち，それらについて様々な経験をもとうとするとともに，知識や技能などを進んで用いようとしている。

数の意味や表し方，加法，減法，乗法の計算などについての知識及び技能の習得や活用を通して，数理的な処理に親しみ，考え表現したり工夫したりしてい
る。

【
「Ａ

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解数を用いる能力を伸ばすとともに，整数の加法，減法，乗法の計算をするなどの技能を身に付けている。

数についての感覚を豊かにするとともに，整数の意味と表し方，整数の加法及び減法の計算の仕方，乗法の意味について理解している。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

数と計算」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

・ものの個数を，２ずつ,５ずつ,10 ずつまとめて数えたり，分類して数えたりすることができる。
・４位数までの数について，書いたり読んだりすることができる。
・一つの数をほかの数の積としてみることができる。
・二つの数の大小関係を「＞」，「＜」を用いて表すことができる。

・４位数までについて，十進位取り記数法による数の表し方及び数の大小や順序について理解している。
・数を十や百を単位としてみるなど，数の相対的な大きさについて理解している。
・数の相対的な大きさを捉えたり，一つの数をほかの数の積としてみたりするなど，数についての豊かな感覚をもっている。
・ ， など簡単な分数について知っている。

・２位数の加法及びその逆の減法の計算の仕方を考えようとしている。
・加法及び減法の計算
を生活や学習に活用しようとしている。

・２位数の加法及びその逆の減法の計算の仕方を考えている。
・簡単な場合について，３位数などの加法及び減法の計算の仕方を考えている。

・２位数の加法及びその逆の減法の計算が確実にできる。

・２位数の加法及びその逆の減法の計算が１位数などについての基本的な計算を基にしてできることを理解している。
・２位数の加法及びその逆の減法の筆算の仕方
について理解している。

・加法及び減法に関して成り立つ性質を調べ，それを計算の仕方を考えたり計算の確かめをしたりする
30

１
｜
４

・ものの個数を実際に数え，図に表すなど
して，十進位取り記
数法の仕組みによる数の表し方を考えている。
・数の相対的な大きさを捉えたり，一つの数をほかの数の積としてみたりするな
ど，数を多面的に捉
えている。

１
｜
２

・身の回りのものの個数を10や100のまとまりにして数えたり，数えたものを数
字を使って書いたり読んだりしようとしている。
・身の回りから，整数が使われている場面を見付けようとしている。

ことに生かしている。
・累加の簡潔な表現としての乗法のよさに気付き，ものを数えるときに乗法を用いようとしている。
・進んで乗法九九を構成しようしている。
・乗法について成り立
つ性質や決まりを進んで見付けようとしている。

・乗法に関して成り立
つ簡単な性質を調べ，それを乗法九九を構成したり計算の確かめをしたりする
ことに生かしている。
・簡単な場合について，２位数と１位数との乗法の計算の仕方を考えている。

・１位数と１位数との乗法の計算が確実にできる。

・乗法は，一つ分の大きさが決まっているときに，その幾つ分かに当たる大きさを求める場
合に用いられるなど，
乗法の意味について理解している。
・乗法は累加で答えを求めることができることを理解している。
・乗法九九について知っている。

（２）「Ｂ 量と測定」【学習指導要領の内容】(1) 長さについて単位と測定の意味を理解し，長さの測定ができるようにする。
ア 長さの単位（ミリメートル（mm），センチメートル（cm），メートル（m））について知ること。
(2) 体積について単位と測定の意味を理解し，体積の測定ができるようにする。
ア 体積の単位（ミリリットル（ml），デシリットル（dl），リットル（l））について知ること。
(3) 時間について理解し，それを用いることができるようにする。
ア 日，時，分について知り，それらの関係を理解すること。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
ウ 身の回りにあるものの長さや体積について，およその見当を付けたり，単位を用いて測定した
りする活動〔用語・記号〕 単位【「Ｂ

量と測定」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度
長さ，体積，時間に親しみをもち，それらについて様々な経験をもとうとするとともに，知識や技能などを進んで用いようとしている。

【「Ｂ

数学的な考え方
長さ，体積を測定した
り，時間を用いたりす
ることを通して，数理的な処理に親しみ，考え表現したり工夫したりしている。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

長さや体積を測定した
り，時間を用いたりするなどの技能を身に付けている。

長さや体積の大きさについての感覚を豊かにするとともに，長さや体積の単位と測定の意味，時間について理解している。

量と測定」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数量や図形についての技能

数量や図形についての
知識・理解・生活で用いられる長さに関心をもち，身の回りの長さを測定

・普遍単位の必要性に気付き，長さの表し方を考えている。

・長さの単位（mm，cm，m）を用いて，身の回りの具体物の・長さの単位(mm，cm，m)と 測定の意 味について理解している。

31

しようとしている。

長さを測定することができる。
・測定するものに応じて，適切な長さの単位を選ぶことができる。

・ものさしの目盛りの仕組みについて理解している。
・１ m がどのくらいの長さであるかを，身の回りにあるものの大きさを基にして捉えるな
ど，長さの大きさについての豊かな感覚をもっている。

・生活で用いられる体積に関心をもち，身の回りの体積を測定しようとしている。

・普遍単位の必要性に気付き，体積の表し方を考えている。

・体積の単位(ml，dl， ・体積の単位(ml，dl，l)l)を用いて，身の回と測定の意味についてりの具体物の体積を理解している。
測定することができ ・１ l がどのくらいの体積であるかを，身の回る。
りにあるものの大きさ・測定するものに応じを基にして捉えるなて，適切な体積の単位を選ぶことができ
ど，体積の大きさにつる。
いての豊かな感覚をもっている。

・日常生活の中で必要な時間を求めようとしている。

・必要な時間の求め方を考えている。

・日，時，分を用いることができる。

・時間の単位（日，時，分）について知り，それらの関係を理解している。

（３）「Ｃ 図形」
【学習指導要領の内容】(1) ものの形についての観察や構成などの活動を通して，図形を構成する要素に着目し，図形について理解できるようにする。
ア 三角形，四角形について知ること。
イ 正方形，長方形，直角三角形について知ること。
ウ 箱の形をしたものについて知ること。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
エ 正方形，長方形，直角三角形をかいたり，作ったり，それらで平面を敷き詰めたりする活動〔用語・記号〕 直線 直角 頂点 辺 面【「Ｃ図形」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度
三角形，四角形，正方形，長方形，直角三角形，箱の形に親しみをもち，それらについて
様々な経験をもとうとするとともに，知識や技能などを進んで用いようとしている。

数学的な考え方
三角形，四角形，正方形，長方形，直角三角形，箱の形についての観察や構成などを通して，数理的な処理に親
しみ，考え表現したり工夫したりしている。

32

数量や図形についての技能

数量や図形についての
知識・理解

三角形，四角形，正方形，長方形，直角三角形，箱の形を構成するなどの技能を身に付けている。

三角形，四角形，正方形，
長方形，直角三角形，箱の形についての感覚を豊かにするとともに，それらの意味について理解し
ている。

【
「Ｃ

図形」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度
・身の回りから，三角形や四角形を見付けようとしている。

・身の回りから，直角や正方形，長方形，
直角三角形を見付けようとしている。
・正方形，長方形，直角三角形で平面を敷
き詰める活動を楽しみ，できる模様の美
しさや平面の広がりに気付いている。

・身の回りから，箱の形をしたものを見付けようとしている。
・正方形や長方形を組み合わせるなどして，箱の形を構成しようとしている。

数学的な考え方

数量や図形についての
技能

・直線で囲まれた図形（三角形や四角形）について，その違いに気付き分類し，分類した図形の特徴を見いだしている。

・紙を折ったり切った
りして三角形や四角形を作ったり，三角形や四角形を作図したりすることができる。

数量や図形についての知識・理解・三角形や四角形の意味
について理解している。
・いろいろな三角形や四角形を見付けたり，その特徴を捉えたりするなど，図形についての
豊かな感覚をもっている。
・四角形（正方形や長 ・紙を折って直角を作 ・直角の意味について理方形など）について，ることができる。
解している。
その違いに気付き分 ・格子状に並んだ点な ・正方形，長方形，直角
類し，分類した四角どを用いて，正方形，三角形の意味について
形の特徴を見いだし
長方形，直角三角形
理解している。
ている。
を作図したり，紙を ・正方形，長方形，直角
折って，正方形，長三角形で平面を敷き詰
方形や直角三角形をめて，敷き詰めた図形
作ったりすることがの中にいろいろな形をできる。
認めたり，できる模様の美しさを感じるな
ど，図形についての豊かな感覚をもっている。
・箱の形について，そ ・正方形や長方形を組 ・箱の形をしたものにつの違いに気付き分類
み合わせたり，ひご
いて理解している。
し，分類した箱の形などを用いたりしの特徴を見いだしてて，箱の形を構成すいる。
ることができる。

（４）「Ｄ 数量関係」【学習指導要領の内容】(1) 加法と減法の相互関係について理解し，式を用いて説明できるようにする。
(2) 乗法が用いられる場面を式に表したり，式を読み取ったりすることができるようにする。
(3) 身の回りにある数量を分類整理し，簡単な表やグラフを用いて表したり読み取ったりすることができるようにする。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
オ 加法と減法の相互関係を図や式に表し，説明する活動【「Ｄ

数量関係」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

加法と減法の相互関係，式に表すこと，簡加法と減法の相互関係
や，場面を式に表した場面を式に表したり式を読み取ったり，数量

加法と減法の相互関係や簡単な表やグラフについ33

単な表やグラフに親しみをもち，それらについて様々な経験をもとうとするとともに，知識や技能などを進んで用いようとしている。

【「Ｄ

り式を読み取ったりすることや，数量を分類
整理し簡単な表やグラフを用いて表したりすることなどを通して，数理的な処理に親し
み，考え表現したり工夫したりしている。

を分類整理し簡単な表やグラフを用いて表したりするなどの技能を身に付けている。

て理解している。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

数量関係」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方・加法と減法の相互関係に関心をもち，加法と減法の場面を式に表そうとしている。

・加法と減法の相互関係について，式を用いて説明することを，図を基に考えている。

・加法と減法の相互関係を用いて，加法の式を減法の式に直したり，減法の式を加法の式に直したりすることができる。

・加法と減法は互いに逆の関係になっているな
ど，加法と減法の相互関係について理解している。

・乗法の式に表した
り，式を読み取ったりすることに関心をもち，いろいろな場
面を式に表そうとしている。

・乗法が用いられる場
面を，具体物や図などを用いて考え，式に表している。
・乗法の式を，具体的な場面に結び付けて捉えている。

・乗法が用いられる場
面を式に表したり，式を読み取ったりすることができる。

・式に表したり，式を読み取ったりすることを通して，乗法が用いられる場面の数量の関係について理解している。

・簡単な表やグラフを用いて表すと，それぞれの大きさが比べやすくなるというよさに気付いている。

・数量を分類整理する
方法や，簡単な表やグラフを用いて表す方法を考えている。

・身の回りにある数量を分類整理し，簡単な表やグラフを用いて表したり読み取ったりすることができる。

・簡単な表やグラフを用いて表したり，読み取ったりする仕方について理解している。

34

Ⅲ

第３学年
１

２

学年目標
(1) 加法及び減法を適切に用いることができるようにするとともに，乗法についての理解を深め，適切に用いることができるようにする。また，除法の意味について理解し，その計算の仕方を考え，用いることができるようにする。さらに，小数及び分数の意味や表し方について理解できるようにする。
(2) 長さ，重さ及び時間の単位と測定について理解できるようにする。
(3) 図形を構成する要素に着目して，二等辺三角形や正三角形などの図形について理解できるようにする。
(4) 数量やその関係を言葉，数，式，図，表，グラフなどに表したり読み取ったりすることができるよ
うにする。
第３学年の評価の観点の趣旨
算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数理的な事象に関心をもつとともに，知識や技能などの有用さ及び数量や図形の性質や関係を調べたり筋道を立てて考えたりすることのよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとする。

３

数量や図形についての基礎的・基本的な知識及び技能の習得や活用
を通して，日常の事象について見通しをもち
筋道を立てて考え表現
したり，そのことから考えを深めたりするな
ど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解整数などの計算をした
り，長さや重さなどを測定したり，図形を構
成要素に着目して構成
したり，数量の関係などを表したり読み取ったりするなどの技能を身に付けている。

数量や図形についての感覚を豊かにするとともに，整数，小数及び分数の意味と表し方，計算の意味，長さや重さなどの単位と測定の意味，図形の意味及び数量の関係などについて理解している。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

１｜（１）「Ａ 数と計算」【学習指導要領の内容】(1) 整数の表し方についての理解を深め，数を用いる能力を伸ばす。
ア 万の単位について知ること。
イ 10倍，100倍，10の大きさの数及びその表し方について知ること。
ウ 数の相対的な大きさについての理解を深めること。
(2) 加法及び減法の計算が確実にできるようにし，それらを適切に用いる能力を伸ばす。
ア ３位数や４位数の加法及び減法の計算の仕方を考え，それらの計算が２位数などについての基
本的な計算を基にしてできることを理解すること。また，それらの筆算の仕方について理解すること。
イ 加法及び減法の計算が確実にでき，それらを適切に用いること。
ウ 加法及び減法に関して成り立つ性質を調べ，それを計算の仕方を考えたり計算の確かめをした
りすることに生かすこと。
(3) 乗法についての理解を深め，その計算が確実にできるようにし，それを適切に用いる能力を伸ばす。
ア ２位数や３位数に１位数や２位数をかける乗法の計算の仕方を考え，それらの計算が乗法九九などの基本的な計算を基にしてできることを理解すること。また，その筆算の仕方について理解すること。
イ 乗法の計算が確実にでき，それを適切に用いること。
ウ 乗法に関して成り立つ性質を調べ，それを計算の仕方を考えたり計算の確かめをしたりすることに生かすこと。
(4) 除法の意味について理解し，それを用いることができるようにする。
ア 除法が用いられる場合について知ること。また，余りについて知ること。
35

１｜

イ 除法と乗法や減法との関係について理解すること。
ウ 除数と商が共に１位数である除法の計算が確実にできること。
エ 簡単な場合について，除数が１位数で商が２位数の除法の計算の仕方を考えること。
(5) 小数の意味や表し方について理解できるようにする。
ア 端数部分の大きさを表すのに小数を用いること。また，小数の表し方及びの位について知10
ること。
イ 10の位までの小数の加法及び減法の意味について理解し，計算の仕方を考え，それらの計算ができること。
(6) 分数の意味や表し方について理解できるようにする。
ア 等分してできる部分の大きさや端数部分の大きさを表すのに分数を用いること。また，分数の表し方について知ること。
イ 分数は，単位分数の幾つ分かで表せることを知ること。
ウ 簡単な場合について，分数の加法及び減法の意味について理解し，計算の仕方を考えること。
(7) そろばんによる数の表し方について知り，そろばんを用いて簡単な加法及び減法の計算ができるようにする。
ア そろばんによる数の表し方について知ること。
イ 加法及び減法の計算の仕方について知ること。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
ア 整数，小数及び分数についての計算の意味や計算の仕方を，具体物を用いたり，言葉，数，式，図を用いたりして考え，説明する活動
イ 小数や分数を具体物，図，数直線を用いて表し，大きさを比べる活動〔用語・記号〕 等号 不等号 小数点 10の位 数直線 分母 分子 ÷
１
｜

１｜

【
「Ａ

数と計算」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度
整数，小数，分数の意
味や表し方，整数の四則計算に関わる性質や関係を調べたり筋道を立てて考えたりすることの楽しさやよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとして
いる。

【
「Ａ

数学的な考え方
整数，小数，分数の意
味や表し方，整数の四則計算などについての知識及び技能の習得や活用を通して，日常の事象について見通しをもち筋道を立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたりしている。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

整数を表したり，端数部分の大きさなどを小数や分数で表したり，
整数の四則計算や，小数及び分数の加法及び減法の計算をしたりするなどの技能を身に付けている。

整数，小数，分数についての感覚を豊かにするとともに，整数の表し方についての理解を深め，整数の四則計算の意味，小数や分数の意味と表し
方，小数の加法及び減法の意味について理解している。

数量や図形についての技能

数量や図形についての
知識・理解・万の単位を用いて数を表したり，読んだだりすることができる。
・一つの数を10倍,100
倍，10にした大きさを表すことができる。

・万の単位について理解している。
・10倍，100倍，10の大きさの数及びその表し方について理解している。
・数の多面的な見方や相対的な大きさについて数と計算」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

36

１｜

・一つの数と，その10倍，100倍，10の大きさの数との関係を調べ，それぞれの数
字の並び方は変わらないことを見いだしている。
・数の相対的な大きさ

１｜

１
｜

・十進位取り記数法の有用さに気付き，１
万より大きな数を表そうとしている。

数学的な考え方の見方を活用して，計算の仕方を考えている。

理解し，身の回りにある数の大きさについて
具体的に捉えるなど，数についての豊かな感覚をもっている。

・２位数や３位数に１
位数や２位数をかける乗法の計算の仕方を考えたり，計算を活用したりすることの楽しさやよさに気付いている。

・２位数や３位数に１
位数や２位数をかける乗法の計算の仕方を考えている。
・乗法に関して成り立
つ性質を調べ，それを計算の仕方を考えたり計算の確かめをしたりすることに生かしている。

・２位数や３位数に１
位数や２位数をかける乗法の計算が確実にできる。
・２位数と１位数との乗法の答えを暗算で求めることができる。

・２位数や３位数に１位数や２位数をかける乗法の計算が乗法九九な
どの基本的な計算を基にしてできることを理解している。
・２位数や３位数に１位数や２位数をかける乗法の筆算の仕方について理解している。

・除法の意味や計算の仕方を，乗法や減法と関連付けて考えよ
うとしている。

・簡単な場合について，除数が１位数で商が２位数の除法の計算の仕方を考えている。

・除数と商が共に１位数である除法の計算が確実にできる。

・包含除や等分除など，
整数の除法の意味について理解している。
・除法と乗法や減法との関係について理解している。
・除法の余りの意味や余りは除数よりも小さい
ことを理解している。

・小数を用いると整数で表せない端数部分の大きさを表すことができるなどのよさに気付き，進んで生
活や学習に活用しようとしている。

・端数部分の大きさを小数を用いて表すことができる。

・10の位までの小数の加法及び減法の計算の仕方を考えようとしている。

・端数部分の大きさを表すとき，整数の十進位取り記数法の考えを基に，１を十等分して新たな単位(0.1)をつくり，その大きさの幾つ分かで表すなど，拡張して考えている。
・10の位までの小数の加法及び減法の計算の仕方を考えている。

・10の位までの小数の加法及び減法の計算ができる。

・小数が用いられる場合
や小数の表し方，10の位について知り，小数の意味について理解している。
・小数の構成や小数の大きさなどについての豊かな感覚をもっている。
・10の位までの小数の加法及び減法の意味について理解している。

・分数を用いると整数で表せない等分してできる部分の大きさ・等分してできる部分の大きさや端数部分の大きさを表すと・等分してできる部分の大きさや端数部分の大きさを分数を用

・分数が用いられる場合
や分数の表し方について知り，分数の意味に

１｜

37

１｜

・３位数や４位数の加法及び減法の計算が２位数などについての基本的な計算を基にしてできることを理解している。
・３位数や４位数の加法及び減法の筆算の仕方
について理解している。

１｜・３位数や４位数の加法及び減法の計算が確実にできる。
・２位数と２位数との加法及びその逆の減法の答えを暗算で求めることができる。

１｜・３位数や４位数の加法及び減法の計算の仕方を考えている。
・加法及び減法に関して成り立つ性質を調べ，それを計算の仕方を考えたり計算の確かめをしたりする
ことに生かしている。

１｜・３位数や４位数の加法及び減法の計算の仕方を考えたり，計算を活用したりする
ことの楽しさやよさに気付いている。

や端数部分の大きさを表すことができるなどのよさに気付
き，進んで生活や学習に活用しようとしている。

き，単位分数の幾つ分かで表すことを考えている。
・簡単な場合について，分数の加法及び減法の計算の仕方を考えている。

いて表すことができる。

ついて理解している。
・分数は，単位分数の幾つ分かで表せることを理解している。
・分数の構成や分数の大きさなどについての豊かな感覚をもっている。
・簡単な場合について，分数の加法及び減法の意味を理解している。

・そろばんによって，数を表したり，計算
したりすることができることに気付いている。

・そろばんによる加法及び減法の計算の仕方を考えている。

・そろばんを用いて数を表したり，簡単な加法及び減法の計算をしたりすることができる。

・そろばんによる数の表
し方について理解している。
・そろばんによる加法及び減法の計算の仕方について理解している。

（２）「Ｂ 量と測定」【学習指導要領の内容】(1) 長さについての理解を深めるとともに，重さについて単位と測定の意味を理解し，重さの測定ができるようにする。
ア 長さの単位（キロメートル（km））について知ること。
イ 重さの単位（グラム（g），キログラム（kg））について知ること。
(2) 長さや重さについて，およその見当を付けたり，目的に応じて単位や計器を適切に選んで測定したりできるようにする。
(3) 時間について理解できるようにする。
ア 秒について知ること。
イ 日常生活の中で必要となる時刻や時間を求めること。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
ウ 長さ，体積，重さのそれぞれについて単位の関係を調べる活動【「Ｂ

量と測定」の評価規準に盛り込むべき事項】
算数への関心・意欲・態度
長さ，重さ，時間について調べたり筋道を立てて考えたりすることの楽しさやよさに気付
き，進んで生活や学習に活用しようとしている。

数学的な考え方
長さ，重さを測定した
り，時間を求めたりす
ることを通して，日常の事象について見通しをもち筋道を立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたり
している。

38

数量や図形についての数量や図形についての

技能

知識・理解

長さ，重さの測定をしたり，必要な時間を求めたりするなどの技能を身に付けている。

長さ，重さ，時間の大きさについての感覚を豊かにするとともに，長さ，重さの単位と測定の意
味，時間について理解し
ている。

【
「Ｂ

量と測定」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

数量や図形についての技能

数学的な考え方

数量や図形についての知識・理解・ 長さ の単位(km)が生活で用いられることに関心をもち，１
km の長さを進んで調べようとしている。
・生活で用いられる重さに関心をもち，重さの量を数値化する
ことのよさに気付
き，身の回りのものの重さを測定しようとしている。

・普遍単位の必要性に ・ 長 さ の 単 位 （ km） ・ 長さの単 位（km）に気付き，重さの表しを用いて，身の回りついて理解している。
方を考えている。
の長さを調べること ・１ km がどのくらいの・長さ,体積,重さにつができる。
長さであるかを，学校
いて，1km は 1000m，・重さの単位（g，kg）
からの道のりを基にと
１ l は 1000ml，１ kg
を用いて，身の回りらえるなど，長さの大は 1000g という関係の具体物の重さを測
きさについての豊かなを基に，単位の大き定することができ感覚をもっている。
さについて考えている。
・重さの単位（g，kg）る。
と測定の意味について理解している。
・１ kg や１ g がどのくらいの重さであるかを，身の回りにあるものの重さを基にして捉えるなど，重さの大きさについての豊かな感覚をもっている。

・長さや重さについて，およその見当を付け，目的に応じて単位や計器を適切に選んで測定しようとしている。
・測定して得られた長さや重さを，適切な単位を選択して，扱いやすい大きさに表すことのよさに気付いている。

・長さや重さについて，目的に応じて単位を選んだり，計器を選んだりすることを考えている。

・長さや重さについて，単位や計器を適切に選んで測定することができる。

・長さや重さについて，
およその見当を付け，測定に用いる単位や計器を適切に選択することを通して，単位の大きさについての豊かな感覚をもっている。

・日常生活で時間の単位(秒）が用いられている場面を調べよ
うとしている。
・日常生活の中で時刻や時間に関心をもち，進んで活用しようとしている。

・日常生活の中で必要となる時刻や時間の求め方を考えている。

・日常生活の中で必要となる時刻や時間を求めることができる。

・秒について理解している。

（３）「Ｃ 図形」
【学習指導要領の内容】(1) 図形についての観察や構成などの活動を通して，図形を構成する要素に着目し，図形について理解できるようにする。
ア 二等辺三角形，正三角形について知ること。
イ 角について知ること。
ウ 円，球について知ること。また，それらの中心，半径，直径について知ること。

39

〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
エ 二等辺三角形や正三角形を定規とコンパスを用いて作図する活動【「Ｃ図形」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度
二等辺三角形，正三角形，円などの性質や関係を調べたり筋道を立てて考えたりすることの楽しさやよさに気付
き，進んで生活や学習に活用しようとしてい
る。

【
「Ｃ

数学的な考え方
二等辺三角形，正三角形，円などの図形についての観察や構成などを通して，日常の事象について見通しをもち
筋道立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたりしている。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

二等辺三角形，正三角形，円などの図形を構成するなどの技能を身に付けている。

二等辺三角形，正三角形，
円などの図形についての感覚を豊かにするとともに，それらの意味や性質について理解している。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解・二等辺三角形や正三角形の意味や性質について理解している。
・二等辺三角形や正三角形で平面を敷き詰めて，敷き詰めた図形の中にいろいろな形を認めたり，できる模様の美しさを感じたりするなど，図形についての
豊かな感覚をもっている。
・一つの頂点から出る２本の辺が作る形を角ということを理解している。
・円の中心，半径，直径について理解している。
・コンパスの使い方について理解している。
・球の中心，半径，直径について理解している。
・球を平面で切ると切り口は全て円になること
や，球を中心を通る平面で切ると切り口が最大になることを理解している。

図形」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方・身の回りから，二等辺三角形や正三角形
を見付けようとしている。
・二等辺三角形や正三角形を作図したり，構成したりしようとしている。
・二等辺三角形や正三角形で平面を敷き詰める活動を楽しみ，できる模様の美しさ
や平面の広がりに気付いている。

・三角形について，その違いに気付き分類
し，分類した三角形の特徴を見いだしている。
・二等辺三角形や正三角形を観察したり，折ったり重ねたりす
ることを通して，二等辺三角形や正三角形の性質を見いだしている。

・定規とコンパスを用いて，二等辺三角形や正三角形を作図することができる。
・二つの角を重ねることによって，角の大きさが同じかどうかを調べることができる。

・身の回りから，円や球を見付けようとしている。
・身の回りで，円や球がどのように使われているかに関心をもっている。
・円の模様作りの活動を楽しみ，円のもつ美しさに気付いている。

・円周上のどの点も中心から等距離にあることを見付けている。
・円の半径や直径は無数にあることを見付けている。

・コンパスを用いて円を描くことができる。
・コンパスを用いて，等しい長さを測り取ったり，長さを移したりすることができる。

40

（４）「Ｄ 数量関係」【学習指導要領の内容】(1) 除法が用いられる場面を式に表したり，式を読み取ったりすることができるようにする。
(2) 数量の関係を表す式について理解し，式を用いることができるようにする。
ア 数量の関係を式に表したり，式と図を関連付けたりすること。
イ 数量を□などを用いて表し，その関係を式に表したり，□などに数を当てはめて調べたりすること。
(3) 資料を分類整理し，表やグラフを用いて分かりやすく表したり読み取ったりすることができるよ
うにする。
ア 棒グラフの読み方やかき方について知ること。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
オ 日時や場所などの観点から資料を分類整理し，表を用いて表す活動【「Ｄ

数量関係」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度
式に表すこと，表や棒グラフに表すことなどについて調べたり筋道を立てて考えたりする
ことの楽しさやよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとし
ている。

【
「Ｄ

数学的な考え方
数量の関係を式に表したり，資料を分類整理
し，表や棒グラフに表したり読み取ったりすることを通して，日常の事象について見通しをもち筋道を立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたりしている。

数量や図形についての技能

数量や図形についての
知識・理解

数量の関係を式を用いて表したり，資料を分類整理して表や棒グラフに表したり読み取ったりするなどの技能を身に付けている。

□などを用いた式，棒グ
ラフの読み方やかき方などについて理解している。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

数量関係」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方・除法の式に表した
り，式を読み取ったりすることに関心をもち，いろいろな場
面を式に表そうとしている。

・除法が用いられる場
面を，具体物や図などを用いて考え，式に表している。
・除法の式を，具体的な場面に結び付けて捉えている。

・除法が用いられる場
面を式に表したり，式を読み取ったりすることができる。

・式に表したり，式を読み取ったりすることを通して，除法が用いられる場面の数量の関係について理解している。

・式で表されていることを図で表そうとしたり，図で表されていることを式で表そうとしたりしている。
・未知の数量を□などの記号を用いて表す
ことのよさに気付いている。

・数量の関係を表す式と図を関連付けて考えている。
・□などを用いた式について，□などに当てはまる数の調べ方を考えている。

・式で表されていることを図で表したり，図で表されていることを式で表したりすることができる。
・数量を□などを用いて表し，その関係を式に表したり，□などに数を当てはめて調べたりすることが・式で表されていることと図で表されていることの関連について理解している。
・未知の数量を□などを用いて表すことにより，数量の関係を式で表せることを理解して
いる。

41

できる。
・身の回りにある事象について，目的に応じて観点を決め，資料を分類整理したり，表やグラフに表したりしようとしている。
・簡単な二次元の表を用いて，資料を目的にあった手際のよい方法で分かりやすく
整理しようとしている。

・資料を分類整理する
とき，目的に応じた分類の観点を選ぶことを考えている。
・資料を分類整理する
とき，資料に落ちや重なりがないことを確認したり，誤りがおきにくいような方法を考えている。
・棒グラフを描くときに，グラフ用紙での目盛りの取り方を工夫することを考えている。

42

・資料を分類整理して棒グラフに表した
り，棒グラフを読み取ったりすることができる。
・簡単な二次元の表を作ったり，表を読み取ったりすることができる。

・棒グラフの読み方やかき方について知り，資料の特徴の捉え方について理解している。
・棒グラフで表すと，数量の大小や差などがとらえやすくなることを理解している。
・簡単な二次元の表の読み方や表し方について理解している。

Ⅳ

第４学年
１

２

学年目標
(1) 除法についての理解を深め，適切に用いることができるようにする。また，小数及び分数の意味や表し方についての理解を深め，小数及び分数についての加法及び減法の意味を理解し，それらの計算の仕方を考え，用いることができるようにする。さらに，概数について理解し，目的に応じて用いることができるようにする。
(2) 面積の単位と測定について理解し，図形の面積を求めることができるようにするとともに，角の大きさの単位と測定について理解できるようにする。
(3) 図形を構成要素及びそれらの位置関係に着目して考察し，平行四辺形やひし形などの平面図形及び直方体などの立体図形について理解できるようにする。
(4) 数量やその関係を言葉，数，式，図，表，グラフなどに表したり調べたりすることができるようにする。
第４学年の評価の観点の趣旨
算数への関心・意欲・態度
数理的な事象に関心をもつとともに，知識や技能などの有用さ及び数量や図形の性質や関係を調べたり筋道を立てて考えたりすることのよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとする。

３

数学的な考え方
数量や図形についての基礎的・基本的な知識及び技能の習得や活用
を通して，日常の事象について見通しをもち
筋道を立てて考え表現
したり，そのことから考えを深めたりするな
ど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

整数，小数及び分数の計算をしたり，図形の面積を求めたり，図形を構成要素の位置関係に着目して構成したり，数量の関係などを表したり調べたりするなどの技能を身に付けている。

数量や図形についての感覚を豊かにするとともに，整数，小数及び分数の意味と表し方，計算の意味，面積などの単位と測定の意味，図形の意味
及び数量の関係などについて理解している。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 数と計算」【学習指導要領の内容】(1) 整数が十進位取り記数法によって表されていることについての理解を深める。
ア 億，兆の単位について知り，十進位取り記数法についてまとめること。
(2) 概数について理解し，目的に応じて用いることができるようにする。
ア 概数が用いられる場合について知ること。
イ 四捨五入について知ること。
ウ 目的に応じて四則計算の結果の見積りをすること。
(3) 整数の除法についての理解を深め，その計算が確実にできるようにし，それを適切に用いる能力を伸ばす。
ア 除数が１位数や２位数で被除数が２位数や３位数の場合の計算の仕方を考え，それらの計算が基本的な計算を基にしてできることを理解すること。また，その筆算の仕方について理解すること。
イ 除法の計算が確実にでき，それを適切に用いること。
ウ 除法について，被除数，除数，商及び余りの間の関係を調べ，次の式にまとめること。
（被除数）＝（除数）×（商）＋（余り）エ 除法に関して成り立つ性質を調べ，それを計算の仕方を考えたり計算の確かめをしたりすることに生かすこと。
(4) 整数の計算の能力を定着させ，それを用いる能力を伸ばす。
(5) 小数とその加法及び減法についての理解を深めるとともに，小数の乗法及び除法の意味について
理解し，それらを用いることができるようにする。
43

ア

小数が整数と同じ仕組みで表されていることを知るとともに，数の相対的な大きさについての理解を深めること。
イ 小数の加法及び減法の計算の仕方を考え，それらの計算ができること。
ウ 乗数や除数が整数である場合の小数の乗法及び除法の計算の仕方を考え，それらの計算ができること。
(6) 分数についての理解を深めるとともに，同分母の分数の加法及び減法の意味について理解し，それらを用いることができるようにする。
ア 簡単な場合について，大きさの等しい分数があることに着目すること。
イ 同分母の分数の加法及び減法の計算の仕方を考え，それらの計算ができること。
(7) そろばんを用いて，加法及び減法の計算ができるようにする。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
ア 目的に応じて計算の結果の見積りをし，計算の仕方や結果について適切に判断する活動〔用語・記号〕 和 差 積 商 以上 以下 未満 真分数 仮分数 帯分数【「Ａ

数と計算」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度
整数，小数，分数の意
味と表し方，それらの計算に関わる性質や関係を調べたり筋道を立てて考えたりすることの楽しさやよさに気付
き，進んで生活や学習に活用しようとしてい
る。

【
「Ａ

数学的な考え方
整数，小数，分数の意
味や表し方，それらの計算，概数についての知識及び技能の習得や活用を通して，日常の事象について見通しをもち筋道を立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたりしている。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

目的に応じて概数を用
いたり，整数の除法の計算，小数の加法及び減法の計算，同分母の分数の加法及び減法の計算をしたりするなどの技能を身に付けている。

整数，小数，分数についての感覚を豊かにするとともに，十進位取り記数
法や概数の意味，整数の除法についての理解を深め，小数や分数の意味と表し方，小数の加法及び減法の意味について理解している。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

数と計算」の評価規準の設定例】
数学的な考え方・億や兆を用いる大きな数でも，十進位取り記数法によって簡単に表すことができるというよさに気付き，大きな数を表そうとしている。

・億や兆を用いる整数について，10倍,100
倍，10にした数を考え，そのことから十進位取り記数法の仕組みについてまとめている。

・億や兆を用いる大きな数を十進位取り記
数法によって表すことができる。

・億や兆の単位について
知り，整数が十進位取り記数法によって表されていることについての理解を深めている。
・１億や１兆などの大きな数の大きさや構成についての豊かな感覚をもっている。

・概数を用いると物事の判断や処理が容易になるなどのよさに気付いている。
・目的に応じて計算の結果を見積もり，生
活や学習の場面で用・目的に応じて，計算の結果のおよその大きさを判断している。

・四捨五入して数を概数にすることができる。
・目的に応じて，和，差，積，商を概数で見積もることができる。

・概数が用いられる場合
や四捨五入について理解している。
・加法，減法，乗法，除法の計算の結果のおよ
その大きさを捉えるな
ど，数についての豊

１
｜

算数への
関心・意欲・態度

44いようとしている。

かな感覚をもっている。
・除数が１位数や２位数で被除数が２位数や３位数の場合の除法の計算の仕方を考えている。
・除法に関して成り立
つ性質を調べ，それを計算の仕方を考えたり計算の確かめをしたりすることに生かしている。

・除数が１位数や２位数で被除数が２位数や３位数の場合の除法の計算が確実にできる。
・簡単な除法について，暗算で答えを求めることができる。

・除数が１位数や２位数
で被除数が２位数や３位数の場合の除法の計算が基本的な計算を基にしてできることを理解している。
・除数が１位数や２位数
で被除数が２位数や３位数の場合の除法の筆算の仕方について理解している。
・整数の除法において，被除数，除数，商及び余りの間の関係について理解している。

・桁数の多い整数の計算について考える際に，既習の基本的な計算の意味や計算の仕方などを活用しようとしている。

・桁数の多い整数の計算の仕方を既習の基本的な計算の意味や計算の仕方などを基にして考えている。

・整数の基本的な計算の技能に習熟している。

・整数の計算の意味について理解している。

・小数の加法及び減法の計算の仕方とその意味を考えることの楽しさに気付いている。

・端数部分の大きさを小数で表すとき，0.1の単位をつくったときの考えを基に，0.01の単位をつくることを考えている。
・100の位までの小数の加法及び減法の計算の仕方を考えている。
・乗数や除数が整数である場合の小数の乗法及び除法の計算の仕方を考えている。

・100の位までの小数の加法及び減法の計算ができる。
・1.2を0.1が12個集まった数とみるなど，数の相対的な大きさから，小数を捉えることができる。

・分数の大きさを，数直線や図などで表したり，分数が表された数直線や図を読み取ったりして，分数の大きさについて考えている。

・数直線や図を用いて，分数の大きさを表すことができる。

１｜

・(何十)÷(何十)の計
算を十を単位として考えれば一位数の計算として求められるというよさに気付いている。
・暗算を，筆算や見積りに生かそうとしている。

１｜・乗数や除数が整数である場合の小数の乗法及び除法の計算の仕方を，整数の乗法や除法と関連付けて考えようとしている。

・大きさの等しい分数
やその表し方に関心をもっている。

45

・乗数や除数が整数である場合の小数の乗法及び除法の計算ができる。
・整数を整数で割って商が小数になる除法の計算ができる。

・小数が整数と同じ仕組みで表されていることを知り，小数についての理解を深めている。
・数の相対的な大きさか
ら小数を捉えるなど，小数についての豊かな感覚をもっている。
・小数の加法及び減法についての理解を深めている。
・乗数や除数が整数である場合の小数の乗法及び除法の意味について理解している。
・整数を整数で割って商が小数になる除法について，商の意味を理解している。
・簡単な場合について，表し方が違っても大きさの等しい分数があることを理解している。
・真分数，仮分数，帯分数の意味について理解している。
・１より大きい分数を仮分数でも帯分数でも表

・同分母の分数の加法及び減法の計算ができる。

・そろばんに関心をも
ち，そろばんの構造
を十進数位取り記数

・そろばんを用いて億や兆の単位までの整数や の位までの小100
数の加法及び減法の計算の仕方を考えている。

・そろばんを用いて億や兆の単位までの整数や の位までの小100
数を表したり，２位数などの加法及び減法の計算をしたりすることができる。

法の仕組みと関連付
けようとしている。

１｜・同分母の分数の加法及び減法の計算の仕方を考えている。

１｜・単位分数の幾つ分とみると，同分母の分数の加法及び減法は整数の計算と同じようにできるというよさに気付いている。

すことができるなど，分数の大きさについての豊かな感覚をもっている。
・同分母の分数の加法及び減法の意味について理解している。

・そろばんには，十進位取り記数法の仕組みが用いられていることを理解している。

（２）「Ｂ 量と測定」【学習指導要領の内容】(1) 面積について単位と測定の意味を理解し，面積を計算によって求めることができるようにする。
222
ア 面積の単位（平方センチメートル（cm ），平方メートル（m ），平方キロメートル（km ））について知ること。
イ 正方形及び長方形の面積の求め方を考えること。
(2) 角の大きさについて単位と測定の意味を理解し，角の大きさの測定ができるようにする。
ア 角の大きさを回転の大きさとして捉えること。イ
角の大きさの単位（度（°））について知ること。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
イ 長方形を組み合わせた図形の面積の求め方を，具体物を用いたり，言葉，数，式，図を用いた
りして考え，説明する活動
ウ 身の回りにあるものの面積を実際に測定する活動【「Ｂ

量と測定」の評価規準に盛り込むべき事項】
算数への関心・意欲・態度
面積，角の大きさについて調べたり筋道を立てて考えたりすることの楽しさやよさに気付
き，進んで生活や学習に活用しようとしている。

数学的な考え方面積を求めたり，角の大きさを測定したりすることを通して，日常の事象について見通しをもち筋道を立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたり
している。

46

数量や図形についての数量や図形についての

技能

知識・理解

正方形や長方形の面積を求めたり，角の大きさを測定したりするな
どの技能を身に付けている。

面積や角の大きさについての感覚を豊かにするとともに，面積の単位と測定の意味及び角の大きさの単位と測定の意味について理解している。

【「Ｂ

量と測定」の評価規準の設定例】
算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数量や図形についての数量や図形についての

技能

知識・理解

・面積の大きさを数値化して表すことのよさに気付いている。
・正方形や長方形の面積の公式を導きだそ
うとしている。

・正方形や長方形の面積の求め方を考えている。

・正方形や長方形の面積を公式を用いて求めることができる。

・面積の単位（㎝２，ｍ２，㎞ ２ ，ａ，ha）と測定の意味について理解している。
・必要な部分の長さを用いることで，正方形や長方形の面積は計算によって求めることができることを理解している。
・１ｍ ２ がどれくらいの面積なのかを，身の回りのものの面積を基にして捉えるなど面積の大きさについての豊かな感覚をもっている。

・角の大きさについて関心をもち，角の大きさに着目して，身の回りにある図形を捉えようとしている。

・角の大きさについて，普遍単位の幾つ分とみて数値化することを考えている。

・分度器を用いて角の大きさを測定したり，必要な大きさの角を作ったりすることができる。

・角の大きさを回転の大きさとして捉え，その単位（度（°））と測定の意味について理解している。
・角を見て，90ﾟより大きいか小さいかを捉えるなど，角の大きさについての豊かな感覚をもっている。

（３）「Ｃ 図形」
【学習指導要領の内容】(1) 図形についての観察や構成などの活動を通して，図形の構成要素及びそれらの位置関係に着目し，図形についての理解を深める。
ア 直線の平行や垂直の関係について理解すること。
イ 平行四辺形，ひし形，台形について知ること。
(2) 図形についての観察や構成などの活動を通して，立体図形について理解できるようにする。
ア 立方体，直方体について知ること。
イ 直方体に関連して，直線や平面の平行や垂直の関係について理解すること。
(3) ものの位置の表し方について理解できるようにする。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
エ 平行四辺形，ひし形，台形で平面を敷き詰めて，図形の性質を調べる活動〔用語・記号〕 平行 垂直 対角線 平面
47

【
「Ｃ

図形」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

平行四辺形，ひし形，
台形，立方体や直方体や構成要素の位置関係について調べたり筋道を立てて考えたりする
ことの楽しさやよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとしている。

平行四辺形，ひし形，
台形，立方体や直方体などの図形についての観察や構成などを通して，日常の事象について見通しをもち筋道を立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたりしている。

【「Ｃ

数量や図形についての技能

数量や図形についての
知識・理解

平行四辺形，ひし形，
台形，立方体，直方体を構成するなどの技能を身に付けている。

平行四辺形，ひし形，台形，立方体や直方体などの図形についての感覚を豊かにするとともに，それらの意味，直線の平行や垂直の関係などについて理解している。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解図形」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方・身の回りから，平行や垂直になっている
二直線を見付けようとしている。
・身の回りから，平行四辺形，台形，ひし形を見付けようとしている。
・平行四辺形，台形，
ひし形を作図したり，構成したりしようとしている。
・平行四辺形，台形，
ひし形で平面を敷き詰める活動を楽しみ，できる模様の美
しさや平面の広がりに気付いている。

・二直線について，平行や垂直という位置関係があることを見いだしている。
・四角形（台形，平行四辺形，ひし形）について，その違いに気付き分類し，分類した四角形の特徴を見いだしている。

・平行な二直線や垂直な二直線を描くことができる。
・平行四辺形，台形，
ひし形を作図することができる。

・直線の平行や垂直の関係について理解している。
・平行四辺形，台形，ひし形の意味や性質について理解している。
・平行四辺形，台形，ひし形で平面を敷き詰めて，敷き詰めた図形の中にいろいろな形を認めたり，できる模様の美しさを感じたりするなど，図形についての
豊かな感覚をもっている。

・身の回りから，立方体や直方体を見付けようとしている。
・正方形や長方形を組
み合わせて，立方体
や直方体を構成しようとしている。

・立体図形（立方体，直方体）について，その違いに気付き分類し，分類した立体
図形の特徴を見いだ
している。
・辺や面のつながりや位置関係に着目して，立方体や直方体を構成したり，立方体や直方体の見取図や展開図をかいたりする方法を考えている。

・立方体や直方体の見取図や展開図を描くことができる。
・立方体や直方体を展
開図を基に構成することができる。

・立方体や直方体について知り，立方体や直方体の構成要素や，それらの位置関係について理解している。
・身の回りから立方体や直方体を見付けたり，その特徴を捉えたりす
るなど，立体図形についての豊かな感覚をもっている。

48

・平面の上や空間の中でのものの位置の表し方に関心をもち，数を用いてものの位置を表そうとしている。

・平面の上や空間の中でのものの位置の簡潔な表し方を考えている。
・直線や平面の上でのものの位置の表し方から類推して，空間の中でのものの位置の表し方を考えている。

・平面の上でのものの位置を二つの要素で表したり，空間の中でのものの位置を三つの要素で表したりすることができる。

・平面の上や空間の中にあるものの位置を表す
際，平面上では二つの要素が必要で，空間の中では三つの要素が必要であることを理解している。

（４）「Ｄ 数量関係」【学習指導要領の内容】(1) 伴って変わる二つの数量の関係を表したり調べたりすることができるようにする。
ア 変化の様子を折れ線グラフを用いて表したり，変化の特徴を読み取ったりすること。
(2) 数量の関係を表す式について理解し，式を用いることができるようにする。
ア 四則の混合した式や（ ）を用いた式について理解し，正しく計算すること。
イ 公式についての考え方を理解し，公式を用いること。
ウ 数量を□，△などを用いて表し，その関係を式に表したり，□，△などに数を当てはめて調べたりすること。
(3) 四則に関して成り立つ性質についての理解を深める。
ア 交換法則，結合法則，分配法則についてまとめること。
(4) 目的に応じて資料を集めて分類整理し，表やグラフを用いて分かりやすく表したり，特徴を調べたりすることができるようにする。
ア 資料を二つの観点から分類整理して特徴を調べること。
イ 折れ線グラフの読み方やかき方について知ること。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
オ 身の回りから，伴って変わる二つの数量を見付け，数量の関係を表やグラフを用いて表し，調
べる活動
【
「Ｄ

数量関係」の評価規準に盛り込むべき事項】
算数への関心・意欲・態度
折れ線グラフ，式に表すこと，四則に関して成り立つ性質について調べたり筋道を立てて考えたりすることの楽
しさやよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとしている。

数学的な考え方
数量の関係を折れ線グ
ラフや式に表したり，資料を分類整理したりすることを通して，日常の事象について見通しをもち筋道を立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたりしている。

49

数量や図形についての数量や図形についての

技能

知識・理解

数量の関係を折れ線グ
ラフや□，△などを用いた式に表したり，目的に応じて資料を収集し，分類整理したりするなどの技能を身に付けている。

折れ線グラフ，□，△などを用いた式，公式についての考え方，四則に関して成り立つ性質について理解している。

【「Ｄ数量関係」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解・伴って変わる二つの数量の関係について，対応する数量を考えたり，表などに整理したりしようとしている。
・変化の様子を折れ線グラフに表したり，そのグラフから伴って変わる二つの数量の変化の特徴を読み取ったりしようとしている。
・関数の考えや統計的な見方のよさに気付
き，進んで生活や学習に活用しようとしている。

・身の回りから伴って変わる二つの数量を見付け数量の関係の変化の特徴を見いだ
している。
・折れ線グラフに表し
た伴って変わる二つの数量の変化の特徴を考えている。

・伴って変わる二つの数量の関係を表に表すことができる。
・変化の様子を折れ線グラフを用いて表したり，折れ線グラフを読み取ったりすることができる。

・伴って変わる二つの数量の関係を明確にする
ためには，資料を表に表したりグラフを用いて表したりできることを理解している。
・折れ線グラフを用いると，伴って変わる二つの数量の変化の様子をわかりやすく表すことができることを理解している。

・四則の混合した式や（ ）を用いた式のよさに気付き，式を適切に用いようとしている。

・四則の混合した式や（ ）を用いた式の計算の順序について考えている。

・数量の関係を式で簡潔に表したり，式を読み取ったりすることができる。
・四則の混合した式や（ ）を用いた式について正しく計算することができる。

・公式を用いると，数量の関係を一般的に表すことができるというよさに気付き，進んで用いようとしている。
・□，△などを用いて式に表すことにより，数量の関係を簡潔に一般的に表すことができるというよさに気付いている。

・公式はいろいろな問
題に活用できることを見いだしている。

・一つの数量を表すのに（ ）を用いることや乗法，除法を用いて表された式が一つの数量を表すことなどを理解している。
・乗法，除法を加法，減法より先に計算することや（ ）の中を先に計算することなどの決まりがあることを理解している。
・公式が一般的な数量の関係を表していることなど，公式についての考え方を理解している。

・公式を用いて数量の関係を表したり，公式の言葉で表されているものにいろいろな数を当てはめることができる。
・数量を□，△などを ・□，△などを用いた式
用いて表し，その関において，□，△など係を式にしたり，□，は変量を表すことを理△などに数を当ては解している。
めて調べたりするこ ・□，△を用いた式では，とができる。
□，△の一方の大きさが決まれば，それに伴って，他方の大きさが決まることを理解している。

・□，△などを用いた式について，□，△などに当てはまる数の調べ方を考えている。

・交換法則，結合法則， ・交換法則，結合法則， ・□，△などの記号を分配法則を進んで活分配法則を用いて計用いて，交換法則，
50

・計算の範囲を整数から小数に広げても，交換用しようとしている。

算を簡単に行うことを考えている。

結合法則，分配法則を表すことができる。

法則，結合法則，分配法則が成り立つことを理解している。
・□，△などを用いた式
では，「同じ記号には同じ数が入る」ことを理解している。

・目的に応じて必要な資料を集め，それを分類整理して，特徴を調べようとしている。
・表に表すとき，正しい結果が得られるよ
うに間違いをなくしていこうとしている。

・目的に応じて集めた資料を二つの観点か
ら分類整理して表に表したことから，資料の特徴について考えている。

・資料を，二つの観点
から落ちや重なりがないように分類整理
して表に表すことができる。

・資料を整理するとき，分類する項目を決める
ことを理解している。

・資料を分類整理して表した折れ線グラフ
から，資料の特徴や傾向について考えている。

・資料を分類整理して折れ線グラフに表したり，折れ線グラフを読み取ったりすることができる。

・折れ線グラフの読み方やかき方について理解
している。

51

Ⅴ

第５学年
１

２

学年目標
(1) 整数の性質についての理解を深める。また，小数の乗法及び除法や分数の加法及び減法の意味についての理解を深め，それらの計算の仕方を考え，用いることができるようにする。
(2) 三角形や平行四辺形などの面積及び直方体などの体積を求めることができるようにする。また，測定値の平均及び異種の二つの量の割合について理解できるようにする。
(3) 平面図形についての理解を深めるとともに，角柱などの立体図形について理解できるようにする。
(4) 数量の関係を考察するとともに，百分率や円グラフなどを用いて資料の特徴を調べることができる
ようにする。
第５学年の評価の観点の趣旨
算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数理的な事象に関心をもつとともに，数量や図形の性質や関係などに着目して考察処理したり，論理的に考えたりすることのよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとする。

３

数量や図形についての基礎的・基本的な知識及び技能の習得や活用
を通して，日常の事象について論理的に考え表現したり，そのことを基に発展的，統合的に考えたりするなど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

小数や分数の計算をしたり，図形の面積や体積を求めたり，図形の性質を調べたり，数量の関係などを表したり
調べたりするなどの技
能を身に付けている。

数量や図形についての感覚を豊かにするとともに，整数の性質，分数の意味，小数や分数の計算の意味，面積の公式，体積の単位と測定の意味，
図形の意味や性質及び数量の関係などについて理解している。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

１
｜

１｜

（１）「Ａ 数と計算」【学習指導要領の内容】(1) 整数の性質についての理解を深める。
ア 整数は，観点を決めると偶数，奇数に類別されることを知ること。
イ 約数，倍数について知ること。
(2) 記数法の考えを通して整数及び小数についての理解を深め，それを計算などに有効に用いることができるようにする。
ア 10倍，100倍，10，100 などの大きさの数をつくり，それらの関係を調べること。
(3) 小数の乗法及び除法の意味についての理解を深め，それらを用いることができるようにする。
ア 乗数や除数が整数である場合の計算の考え方を基にして，乗数や除数が小数である場合の乗法及び除法の意味について理解すること。
イ 小数の乗法及び除法の計算の仕方を考え，それらの計算ができること。また，余りの大きさについて理解すること。
ウ 小数の乗法及び除法についても，整数の場合と同じ関係や法則が成り立つことを理解すること。
(4) 分数についての理解を深めるとともに，異分母の分数の加法及び減法の意味について理解し，それらを用いることができるようにする。
ア 整数及び小数を分数の形に直したり，分数を小数で表したりすること。
イ 整数の除法の結果は，分数を用いると常に一つの数として表すことができることを理解すること。
ウ 一つの分数の分子及び分母に同じ数を乗除してできる分数は，元の分数と同じ大きさを表すことを理解すること。
エ 分数の相等及び大小について考え，大小の比べ方をまとめること。
オ 異分母の分数の加法及び減法の計算の仕方を考え，それらの計算ができること。
カ 乗数や除数が整数である場合の分数の乗法及び除法の意味について理解し，計算の仕方を考え，それらの計算ができること。
52

〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
ア 小数についての計算の意味や計算の仕方を，言葉，数，式，図，数直線を用いて考え，説明する活動〔用語・記号〕 最大公約数 最小公倍数 通分 約分【「Ａ数と計算」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度

数量や図形についての
知識・理解

整数の性質，記数法，
小数の乗法及び除法，
分数の四則計算についての知識及び技能の習得や活用を通して，日常の事象について論理的に考え表現したり，そのことを基に発展的，統合的に考えたりしている。

整数を偶数，奇数に類別したり，約数や倍数を求めたり，整数や小数の10倍，100倍，10 ，100 などの大きさをつくったり，小数の乗法及び除法，異分母の分数の加法及び減法の計算をしたりするなどの技
能を身に付けている。

整数，小数，分数についての感覚を豊かにするとともに，整数の性質と記数法，小数の乗法や除法の意味及び分数の計算の意味などについて理解している。

数量や図形についての技能

数量や図形についての
知識・理解

１｜

【
「Ａ

数量や図形についての技能

１｜

整数，小数，分数やそれら計算の性質や関係などに着目して考察処理したり，論理的に考えたりすることの楽しさやよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとしている。

数学的な考え方数と計算」の評価規準の設定例】

・整数は，観点を決め
ると偶数，奇数に類別できるというよさに気付いている。
・約数，倍数の考えが日常生活の場面で活用できるというよさに気付いている。

・整数は，観点を決め
ると偶数，奇数に類別されることを見いだしている。
・ある数の約数や倍数の全体をそれぞれ一つの集合としてとらえている。

・整数を偶数，奇数に分けることができる。

・整数と小数が同じ十進位取り記数法で表されていることのよさに気付いている。

・整数や小数について，10倍，100倍，10，100 などにした数を考え，整数や小数の表し方を十進位取り記数法としてまとめている。

・整数や小数について，10倍，100倍，10，100などの大きさの数を小数点の位置を移動してつくることができる。

・小数の乗法及び除法の意味を整数の計算

・小数の乗法及び除法の計算の仕方を考え・100の位までの小数の乗法及び除法の計算

・整数は，観点を決めると偶数，奇数に類別されることを理解している。
・約数，公約数，倍数， ・約数，公約数，最大公
公倍数を求めること
約数，倍数，公倍数，ができる。
最小公倍数の意味について理解している。
・公約数や公倍数，素数など，数についての豊かな感覚をもっている。

１｜・整数や小数について，一つの数とその10倍，100倍，10，100 などの大きさの数との関係について理解している。
・10倍,100倍，10，100 などの関係を捉えるなど，整数や小数の構成についての豊かな感覚をもっている。
１｜

１｜

１｜

１
｜

数学的な考え方１｜

算数への関心・意欲・態度

１｜

１｜

１｜
53

・乗 数 や 除 数 が 整 数 である場合の計算の考え

の意味と関連付けて考えようとしている。
・小数の乗法及び除法の計算の仕方を整数の計算と関連付けて考えようとしている。
・小数の乗法及び除法の計算に，乗法及除法の性質が有効に働いていることのよさに気付いている。
・小数が整数と同じ十進位取り記数法で表されていることを活用し，小数の計算も整数の計算と同じよ
うに考えることができるというよさに気付いている。

・整数及び小数を分数の形に直したり，分数を小数で表したりすることができる。
・ａ÷ｂを とみたり， をａ÷ｂとみたりすることができる。

・整数及び小数を分数の形に直したり，分数を小数で表したりできることを理解している。
・整数の除法の結果を分数を用いて一つの数として表すことを理解し，分数についての理解を深めている。

・分数を約分したり，通分したりすることができる。
・分数の大小を比べることができる。

・異分母の分数の加法及び減法の計算の仕方を考えている。
・乗数や除数が整数である場合の分数の乗法及び除法の計算の仕方を考えている。

・異分母の分数の加法及び減法の計算ができる。
・乗数や除数が整数である場合の分数の乗法及び除法の計算ができる。

・一つの分数の分子及び分母に同じ数を乗除してできる分数は，元の分数と同じ大きさを表すことを理解している。
・通分することで，分数の相等及び大小を比べることができることを理解している。
・表し方が違っていても大きさが等しいと捉えるなど，分数の大きさについての豊かな感覚をもっている。
・異分母の分数の加法及び減法の意味について理解している。
・乗数や除数が整数である場合の分数の乗法及び除法の意味について理解している。

54ａ｜ｂ・分数の相等及び大小についての考えを生かして，異分母の分数の加法及び減法の計算の仕方を考えよ
うとしている。

方を基にして，乗数や除数が小数である場合の乗法及び除法の意味について理解している。
・小数の乗法及び除法について，整数の場合と同じ関係や法則が成り立つことを理解している。
・小数の除法の計算における余りの大きさについて理解している。

・整数及び小数を分数の形に直したり，分数を小数で表したりすることを通して，数の表し方を考えている。
・ａ÷ｂは などと整数の除法の結果は一つの数として表せることを見いだしている。
・分数の相等について
考え，大きさの等しい分数の性質を見いだしている。

ａ｜ｂ・分数の相等について関心をもち，生活や学習に活用しようと
している。

ができる。

ａ｜ｂ

・整数の除法の結果を分数で表すことによって計算の結果をいつでも一つの数で表すことができるとい
うよさに気付ている。

ている。

（２）「Ｂ 量と測定」【学習指導要領の内容】(1) 図形の面積を計算によって求めることができるようにする。
ア 三角形，平行四辺形，ひし形及び台形の面積の求め方を考えること。
(2) 体積について単位と測定の意味を理解し，体積を計算によって求めることができるようにする。
33
ア 体積の単位（立方センチメートル（cm ），立方メートル（m ））について知ること。
イ 立方体及び直方体の体積の求め方を考えること。
(3) 量の大きさの測定値について理解できるようにする。
ア 測定値の平均について知ること。
(4) 異種の二つの量の割合として捉えられる数量について，その比べ方や表し方を理解できるようにする。
ア 単位量当たりの大きさについて知ること。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
イ 三角形，平行四辺形，ひし形及び台形の面積の求め方を，具体物を用いたり，言葉，数，式，図を用いたりして考え，説明する活動【「Ｂ

量と測定」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度
三角形，平行四辺形，ひし形，台形の面積，
立方体や直方体の体
積，異種の二つの量の割合について考察処理したり，論理的に考えたりすることの楽しさ
やよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとしている。

【「Ｂ

数学的な考え方
三角形，平行四辺形，ひし形，台形の面積，
立方体や直方体の体積の求め方を考えたり，
異種の二つの量の割合を調べたりすることなどを通して，日常の事象について論理的に考え表現したり，そのことを基に発展的，統合的に考えたりしている。

数量や図形についての技能

数量や図形についての
知識・理解

三角形，平行四辺形，ひし形，台形の面積，
立方体や直方体の体積を求めたり，異種の二つの量の割合を比べたり表したりするなどの技能を身に付けている。

面積や体積，異種の二つの量の割合の大きさについての感覚を豊かにするとともに，体積の単位と測定の意味，測定値の平均，単位量当たりの大きさなどについて理解している。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解量と測定」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方・既習の正方形や長方 ・三角形，平行四辺形， ・三角形，平行四辺形， ・面積の大きさについて
形の面積の求め方に
ひし形，台形の面積
ひし形，台形の面積の豊かな感覚をもって帰着させて考えるこの求め方を考えていを公式を用いて求めいる。
とで，三角形，平行る。
ることができる。
・必要な部分の長さを用
四辺形，ひし形，台いることで，三角形，形の面積を求めるこ
平行四辺形，ひし形，とができるというよ
台形の面積は計算によさに気付き，進んでって求めることができ活用しようとしていることを理解している。
る。
・三角形，平行四辺形，ひし形及び台形の面積の公式を導きだそ55

うとしている。
・立体図形の体積についても，単位の大きさを決めると，その幾つ分として数値化できるというよさに気付き，進んで活用しようとしている。
・身の回りにあるものの体積を求めようとしている。
・立方体や直方体の体
積の公式を導きだそ
うとしている。

・立方体や直方体の体積の求め方を考えている。

・立方体や直方体の体積を公式を用いて求めることができる。

・体積の単位（㎝３, m ３）と測定の意味について理解している。
・必要な部分の長さを用いることで，立方体や直方体の体積は計算によって求めることができることを理解している。
・身の回りにあるものの体積を１ｍ ３ を基にとらえるなど，体積の大きさについての豊かな感覚をもっている。

・妥当な測定値を求めるために平均を用いるよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとしている。

・身の回りにある事柄について，妥当な測定値を求めるために平均を用いることを考えている。

・測定値の平均を求めることができる。

・同じ大きさの数量にならすことでより妥当な数値が得られる場合
は，測定値を平均するとよいことを理解している。

・異種の二つの量の割合で捉えられる人口密度などを，単位量当たりの大きさなどを用いて数値化したり，それらを進んで問題解決に生かしたりしようとしている。

・異種の二つの量の割合として捉えられる
数量について，その比べ方や表し方を考えている。

・異種の二つの量の割合で捉えられる人口密度などを比べたり表したりすることができる。

・異種の二つの量の割合として捉えられる数量について，その比べ方や表し方について理解している。
・単位量当たりの大きさについて理解している。
・１ｍ ２ でそろえて考えたとき，数値が大きい方が混んでいると捉えるなど，人口密度などの量の大きさについての豊かな感覚をもっている。

（３）「Ｃ 図形」
【学習指導要領の内容】(1) 図形についての観察や構成などの活動を通して，平面図形についての理解を深める。
ア 多角形や正多角形について知ること。
イ 図形の合同について理解すること。
ウ 図形の性質を見いだし，それを用いて図形を調べたり構成したりすること。
エ 円周率について理解すること。
(2) 図形についての観察や構成などの活動を通して，立体図形について理解できるようにする。
ア 角柱や円柱について知ること。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
ウ 合同な図形をかいたり，作ったりする活動
エ 三角形の三つの角の大きさの和が180ﾟになることを帰納的に考え，説明する活動。四角形の四56

つの角の大きさの和が360ﾟになることを演繹的に考え，説明する活動〔用語・記号〕 底面 側面【「Ｃ図形」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

多角形，角柱，円柱などの性質や関係などに着目して考察処理したり，論理的に考えたりすることの楽しさやよさに気付き，進んで生
活や学習に活用しようとしている。

多角形，角柱，円柱などについての観察や構成などを通して，日常の事象について論理的に考え表現したり，そのことを基に発展的，統合的に考えたりして
いる。

【
「Ｃ

数量や図形についての技能

数量や図形についての
知識・理解

多角形，角柱，円柱などを構成するなどの技
能を身に付けている。

多角形，角柱，円柱などについての感覚を豊かにするとともに，それらの意味や性質，図形の合同，
円周率について理解している。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解・円と組み合わせることで，正六角形などを作図することができる。

・多角形や正多角形について知り，平面図形についての理解を深めている。

図形」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度
・身の回りから，多角形や正多角形を見付
けようとしている。
・多角形や正多角形を作図したり，構成したりしようとしている。
・身の回りから，合同な図形を見付けようとしている。
・合同な図形を作図したり，構成したりしようとしている。

・図形の性質に関心をもち，図形の性質を調べようとしている。
・三角形や四角形の角の大きさの和について，筋道立てて考えようとしている。

数学的な考え方・円と組み合わせることで，正多角形を作図する方法を考えている。
・円と組み合わせることで，正多角形の性質や特徴を見いだしている。
・合同な三角形について，かき方を考え，合同な三角形を描く
ために必要な構成要
素を見いだしている。

・三角形の三つの角の大きさの和が180ﾟであることを帰納的に見いだしている。
・四角形の四つの角の大きさの和が360ﾟになることを，三角形の三つの角の大きさの和が180ﾟであることを基に，演繹的に考えている。
57

・二つの合同な図形に ・図形の合同について理
ついて，ずらしたり，解している。
回したり，裏返した ・合同な図形では，対応りして置かれた場合する辺の長さ，対応すでも，その位置に関る角の大きさがそれぞ
係なく，辺と辺，角れ等しいことを理解しと角の対応を付けるている。
ことができる。
・合同な三角形を，対応する辺の長さや角の大きさに着目し，作図することができる。
・図形の性質を用いて ・三角形の三つの角の大図形を構成すること
きさの和が180ﾟになるができる。
ことや，四角形の四つの角の大きさの和が360ﾟになることを理解している。
・四角形の四つの角の大きさの和は，三角形の三つの角の大きさの和を基にすれば求められることを理解してい・円周率に関心をもち，円周率を用いようとしている。

・内接する正六角形と外接する正方形との関係を用いて，円周は直径の３倍より大きく４倍より小さいことを見いだしている。

・円周率を用いて，円の直径から円周を求めたり，円周から直径を求めたりすることができる。

・身の回りから，角柱や円柱を見付けようとしている。
・角柱や円柱を構成したり，角柱や円柱の見取図や展開図をかいたりしようとしている。

・立体図形（角柱，円柱）について，その違いに気付き分類
し，分類した立体図
形の特徴を見いだしている。
・立方体や直方体も角柱として捉えている。
・辺や面のつながりや位置関係に着目して，角柱や円柱を構成したり，角柱や円柱の見取図や展開図をかいたりする方法を考えている。

・角柱や円柱の見取図や展開図を描くことができる。
・角柱や円柱を展開図を基に構成することができる。

る。
・どの円についても(円周)÷(直径)の値が一定であることや，その値を円周率ということ，円周率は3.14を用いることなどを理解している。
・角柱や円柱について知り，角柱や円柱の構成
要素や，辺や面の位置関係について理解している。
・身の回りから，角柱や円柱を見付けたり，その特徴を捉えたりするなど，立体図形についての豊かな感覚をも っている。

（４）「Ｄ 数量関係」【学習指導要領の内容】(1) 表を用いて，伴って変わる二つの数量の関係を考察できるようにする。
ア 簡単な場合について，比例の関係があることを知ること。
(2) 数量の関係を表す式についての理解を深め，簡単な式で表されている関係について，二つの数量の対応や変わり方に着目できるようにする。
(3) 百分率について理解できるようにする。
(4) 目的に応じて資料を集めて分類整理し，円グラフや帯グラフを用いて表したり，特徴を調べたりすることができるようにする。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
オ 目的に応じて表やグラフを選び，活用する活動〔用語・記号〕
比例%【「Ｄ

数量関係」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度
比例，数量の対応や変わり方，百分率などの性質や関係などに着目して考察処理したり，論理的に考えたりする
ことの楽しさやよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとしている。

数学的な考え方表，円グラフや帯グラフに表したり，特徴を調べたりすることなどを通して，日常の事象について論理的に考え表現したり，そのことを基に発展的，統合的に考えたりしている。

58

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

百分率を用いたり，目的に応じて資料を分類整理し，円グラフ，帯グラフを用いて表した
り，簡単な式で表されている関係について，数量の関係を調べたりするなどの技能を身に付けている。

比例の関係，百分率，円グラフや帯グラフについて理解している。

【「Ｄ数量関係」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解・伴って変わる二つの数量の変わり方に関心をもち，特徴を見いだそうとしている。

・二つの数量の関係に ・ 乗 法 の 場 面 に つ い
ついて，表に数量をて，「一方が２倍，当てはめて調べてい３倍，４倍，…にな
く中で，一方が２倍，れば，他方も２倍，３倍，４倍，…にな
３倍，４倍，…になれば，他方も２倍，る」などのように言３倍，４倍，…にな
葉を用いて表すこと
るなど，二つの数量ができる。
の対応や変わり方の特徴を見いだしている。

・簡単な場合について，比例の関係があることを知っている。

・式を用いて，二つの数量の対応や変わり方を調べようとしている。

・簡単な式で表されている関係について，二つの数量の対応や変わり方の調べ方を考えている。

・簡単な式で表されている関係について，二つの数量の対応や変わり方に着目できる。

・数量の関係を簡潔に一般的に表すという式の役割について理解している。

・百分率を用いると，割合を整数で表すことができ分かりやす
いというよさに気付いている。
・百分率や歩合が日常
生活の様々な場面に用いられていることに気付いている。

・資料の全体と部分，
部分と部分の関係について，割合を用いた表し方を考えている。

・全体と部分，部分と部分の関係を割合を用いて表すことができる。

・全体と部分，部分と部分の関係を割合を用いて表すことができることを理解している。
・百分率の意味について理解している。

・日常の事象を割合を用いて考えたり，円グラフや帯グラフに表したりしようとしている。

・資料について，全体と部分，部分と部分の間の関係を調べ特徴を捉えている。
・目的に応じて表やグラフを選び，活用している。

・円グラフや帯グラフを用いて表したり，円グラフや帯グラフを読み取ったりすることができる。

・円グラフや帯グラフは割合を表すグラフであることを理解している。

数学的な考え方

59

Ⅵ

第６学年
１

２

学年目標
(1) 分数の乗法及び除法の意味についての理解を深め，それらの計算の仕方を考え，用いることができるようにする。
(2) 円の面積及び角柱などの体積を求めることができるようにするとともに，速さについて理解し，求めることができるようにする。
(3) 縮図や拡大図，対称な図形について理解し，図形についての理解を深める。
(4) 比や比例について理解し，数量の関係の考察に関数の考えを用いることができるようにするとともに，文字を用いて式に表すことができるようにする。また，資料の散らばりを調べ統計的に考察することができるようにする。
第６学年の評価の観点の趣旨
算数への関心・意欲・態度
数理的な事象に関心をもつとともに，数量や図形の性質や関係などに着目して考察処理したり，論理的に考えたりすることのよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとする。

３

数学的な考え方
数量や図形についての基礎的・基本的な知識及び技能の習得や活用
を通して，日常の事象について論理的に考え表現したり，そのことを基に発展的，統合的に考えたりするなど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

分数の計算をしたり，図形の面積や体積を求めたり，図形を構成したり，数量の関係などを表したり調べたりす
るなどの技能を身に付けている。

数量や図形についての感覚を豊かにするとともに，分数の計算の意味，
体積の公式，速さの意味，図形の意味及び数量の関係などについて理解している。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 数と計算」【学習指導要領の内容】(1) 分数の乗法及び除法の意味についての理解を深め，それらを用いることができるようにする。
ア 乗数や除数が整数や小数である場合の計算の考え方を基にして，乗数や除数が分数である場合の乗法及び除法の意味について理解すること。
イ 分数の乗法及び除法の計算の仕方を考え，それらの計算ができること。
ウ 分数の乗法及び除法についても，整数の場合と同じ関係や法則が成り立つことを理解すること。
(2) 小数及び分数の計算の能力を定着させ，それらを用いる能力を伸ばす。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
ア 分数についての計算の意味や計算の仕方を，言葉，数，式，図，数直線を用いて考え，説明す
る活動
【
「Ａ

数と計算」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

分数の計算の性質や関係などに着目して考察処理したり，論理的に考えたりすることの楽
しさやよさに気付き，分数の計算などについての知識及び技能の習得や活用を通して，日常の事象について論理的に考え表現したり，
60

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

分数の乗法及び除法の計算をするなどの技能を身に付けている。

分数についての感覚を豊かにするとともに，分数の乗法及び除法の意味について理解している。

進んで生活や学習に活用しようとしている。

【「Ａ

そのことを基に発展的，統合的に考えたりしている。

数と計算」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

・分数の乗法及び除法の意味を整数や小数の計算の意味と関連付けて考えようとしている。
・分数の乗法及び除法の計算の仕方を，整数や小数の計算に関連付けて考えようとしている。
・分数の乗法及び除法の計算に，乗法及び除法の性質が有効に働いていることのよさに気付いている。

・分数の乗法及び除法の計算の仕方を考えている。
・逆数を用いて除法を乗法の計算としてみたり，整数や小数の乗法や除法を分数の場合の計算にまとめたりしている。

・分数の乗法及び除法の計算ができる。

・乗数や除数が整数や小数である場合の計算の考え方を基にして，乗数や除数が分数である
場合の乗法及び除法の意味について理解している。
・分数の乗法及び除法について，整数の場合と同じ関係や法則が成り立つことを理解している。

・小数及び分数の計算
を生活や学習に活用しようとしている。

・小数及び分数の計算
を生活や学習に活用することについて考えている。

・小数及び分数の基本的な計算の技能に習熟している。

・小数及び分数の計算の意味について理解している。

（２）「Ｂ 量と測定」【学習指導要領の内容】(1) 身の回りにある形について，その概形を捉え，およその面積などを求めることができるようにする。
(2) 図形の面積を計算によって求めることができるようにする。
ア 円の面積の求め方を考えること。
(3) 図形の体積を計算によって求めることができるようにする。
ア 角柱及び円柱の体積の求め方を考えること。
(4) 速さについて理解し，求めることができるようにする。
(5) メートル法の単位の仕組みについて理解できるようにする。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
イ 身の回りで使われている量の単位を見付けたり，それがこれまでに学習した単位とどのような関係にあるかを調べたりする活動【「Ｂ

量と測定」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解およその面積，円の面積，角柱や円柱の体積

およその面積，円の面積，角柱や円柱の体積

およその面積や円の面積を求めたり，角柱や面積や体積，速さについての感覚を豊かにすると61

や速さについて考察処理したり，論理的に考えたりすることの楽しさやよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとしている。

【「Ｂの求め方を考えることなどを通して，日常の事象について論理的に考え表現したり，そのことを基に発展的，統合的に考えたりしている。

円柱の体積を求めた
り，速さを求めたりするなどの技能を身に付けている。

ともに，速さの意味，メートル法の仕組みなどについて理解している。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解量と測定」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方・身の回りにある図形について，その概形を捉えて，およその面積を求めようとしている。

・身の回りにある様々な図形の面積などを求めるために，その概形を捉えて，測定しやすい図形とみた
り，測定しやすい図形に分けたりすることを考えている。

・身の回りにある形について，その概形を捉え，およその面積などを求めることができる。

・身の回りにあるものの面積や体積の大きさの見当を付けることができるなど，面積や体積の大きさについての豊かな感覚をもっている。
・身の回りにある図形について，その概形を捉えることでおよその面積を求めることができることを理解している。

・円の中に１㎝ ２ の正方形が幾つあるか数
えたり，円を分割して平行四辺形のように変形したりする活
動の楽しさに気付いている。
・円の面積の公式を導きだそうとしている。

・円の面積の求め方を考えている。

・円の面積を公式を用いて求めることができる。

・必要な部分の長さを用いることで，円の面積は計算によって求めることができることを理解している。

・角柱や円柱の体積の公式を導きだそうとしている。

・角柱や円柱の体積の求め方を考えている。

・角柱や円柱の体積を公式を用いて求めることができる。

・必要な部分の長さを用いることで，角柱や円柱の体積は計算によって求めることができる
ことを理解している。

・速さを，単位量当たりの大きさなどを用
いて数値化したり，実際の場面と結び付
けて，生活や学習に活用したりしようとしている。

・速さの求め方を考えている。

・(速さ)＝(長さ)÷
(時間)を用いて，長さと時間から速さを求めたり，速さと時間から長さを求めた
り，長さと速さから時間を求めたりすることができる。

・速さは単位量当たりの大きさとして表すことができることを理解している。
・１時間でそろえたとき，数値が大きい方が速いと捉えるなど，速さの量の大きさについての豊かな感覚をもっ
ている。

62

・身の回りで使われている量の単位を見付け，既習の単位との関係を進んで調べよ
うとしている。
・｢ m ｣｢ c ｣｢ k ｣などの接頭語が共通に用いられているという
メートル法の単位の仕組みのよさに気付いている。

・メートル法の単位の仕組みを活用し，新しい単位に出会ったときも類推して量の大きさを考えている。

・いろいろな量の測定
値を適切な単位を用いて表すことができる。

・メートル法の単位の仕組みについて理解している。

（３）「Ｃ 図形」
【学習指導要領の内容】(1) 図形についての観察や構成などの活動を通して，平面図形についての理解を深める。
ア 縮図や拡大図について理解すること。
イ 対称な図形について理解すること。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
ウ 身の回りから，縮図や拡大図，対称な図形を見付ける活動〔用語・記号〕線対称 点対称【「Ｃ図形」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

縮図や拡大図，対称な図形の性質や関係などに着目して考察処理したり，論理的に考えたりすることの楽しさやよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとしている。

縮図や拡大図，対称な図形についての観察や構成などを通して，日常の事象について論理的に考え表現したり，そのことを基に発展的，統合的に考えたり
している。

【
「Ｃ

数量や図形についての技能

数量や図形についての
知識・理解

縮図や拡大図，対称な図形を構成するなどの技能を身に付けている。

縮図や拡大図，対称な図形についての感覚を豊かにするとともに，それらの意味について理解している。

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解・方眼のます目を用いたり，対応する辺の長さや角の大きさを用いたりして，縮図や拡大図を作図することができる。

・縮図や拡大図について理解している。
・縮図や拡大図では，対応する角の大きさは全て等しく，対応する辺の長さの比はどこも一定であることを理解している。

図形」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度
・身の回りから，縮図や拡大図を見付けよ
うとしている。
・縮図や拡大図を作図したり，構成したりしようとしている。
・実際には測定しにくい長さを縮図や拡大図を用いると解決できるというよさに気

数学的な考え方・縮図や拡大図を活用して，実際には測定しにくい長さの求め方を考えている。

63

付いている。
・身の回りから，対称な図形を見付けようとしている。
・対称な図形を作図したり，構成したりしようとしている。
・均整のとれた美しさ，安定性など対称な図形の美しさに気付いている。

・対称という観点から既習の図形を見直し，図形を分類整理
したり，分類した図形の特徴を見いだしたりしている。

・線対称な図形や点対称な図形を作図した
り，構成したりすることができる。

・線対称な図形や点対称な図形の意味や性質について理解している。
・身の回りから線対称な図形や点対称な図形を見付けたり，その特徴を捉えたりするなど，図形についての豊かな感覚をもっている。

（４）「Ｄ 数量関係」【学習指導要領の内容】(1) 比について理解できるようにする。
(2) 伴って変わる二つの数量の関係を考察することができるようにする。
ア 比例の関係について理解すること。また，式，表，グラフを用いてその特徴を調べること。
イ 比例の関係を用いて，問題を解決すること。
ウ 反比例の関係について知ること。
(3) 数量の関係を表す式についての理解を深め，式を用いることができるようにする。
ア 数量を表す言葉や□，△などの代わりに，a，x などの文字を用いて式に表したり，文字に数を当てはめて調べたりすること。
(4) 資料の平均や散らばりを調べ，統計的に考察したり表現したりすることができるようにする。
ア 資料の平均について知ること。
イ 度数分布を表す表やグラフについて知ること。
(5) 具体的な事柄について，起こり得る場合を順序よく整理して調べることができるようにする。
〔算数的活動〕(1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ量と測定」，「Ｃ図形」及び「Ｄ数量関係」に示す事項については，例
えば，次のような算数的活動を通して指導するものとする。
エ 身の回りから，比例の関係にある二つの数量を見付けたり，比例の関係を用いて問題を解決したりする活動
〔用語・記号〕 ：【「Ｄ

数量関係」の評価規準に盛り込むべき事項】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方比，比例，平均の性質
や関係などに着目して考察処理したり，論理的に考えたりすることの楽しさやよさに気付
き，進んで生活や学習に活用しようとしている。

数量の関係の特徴を，
式，表，グラフを用いて調べることなどを通して，日常の事象について論理的に考え表現
したり，そのことを基に発展的，統合的に考えたりしている。

【「Ｄ

数量や図形についての技能

数量や図形についての
知識・理解

文字を用いて式に表したり，起こり得る場合を調べたりするなどの技能を身に付けている。

比，比例や反比例の関係，資料の平均，度数分布を表す表やグラフについて理解している。

数量関係」の評価規準の設定例】

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解・身の回りから，比を・比を割合と関連付け

・二つの数量の関係を・比について理解してい64

見付けようとしている。
・二つの数量を共通の基準を用いて比較す
るという比のよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとしている。

て考えている。

調べ，比で表すことができる。

・身の回りの伴って変わる二つの数量の中から比例の関係にあるものを見付けようとしている。
・比例の関係を用いて，問題を解決しようとしている。

・比例の関係という観点から，伴って変わる二つの数量の関係について考えている。
・式，表，グラフを用いて，比例の関係の特徴を調べている。

・比例の関係にある二つの数量の関係を，
式，表，グラフに表すことができる。

・比例の関係について理解している。
・反比例の関係について理解している。

・簡潔に表すことがで
き るな ど ，a，x な
どの文字を用いて式に表すことのよさに気付き，用いようとしている。

・文字には整数だけでなく，小数や分数も当てはめることができることを用いて数の範囲を拡張して考えている。

・数量を表す言葉や□，△などの代わりに， a，x など の文字を用いて式に表したり，文字に数を当てはめて調べたりす
ることができる。

・数量を表す言葉や□，△などの代わりに，a，xなどの文字を用いて式に表すことを理解している。

・集団の特徴を表す値
として平均を用いる
よさに気付き，身の回りにある事柄について統計的に考えよ
うとしている。

・資料の平均や散らばりを用いて集団の特徴を考えている。

・資料の平均や散らばりを調べ，数直線やグラフなどに表現することができる。
・集団の特徴を表す値
として平均を用いることができる。
・度数分布を表す表やグラフをかいたり読み取ったりすることができる。

・資料の平均について理解している。
・平均が同じでも，資料の散らばりによって資料の特徴が異なる場合があることを理解している。
・度数分布を表す表やグ
ラフは，資料全体の分布の様子や特徴を分かりやすくするために用いることを理解している。

・具体的な事柄に即して，図，表などを用いて表すなどの工夫をしながら，落ちや重なりがないように，順序よく調べていこうとしている。

・具体的な事柄を整理する際，落ちや重な
りがないように，図や表を適切に用いたり，名前を記号化して端的に表したりして，順序よく筋道立てて考えている。

・具体的な事柄について，落ちや重なりがないように，起こり得る場合を順序よく
整理して調べることができる。

・起こり得る場合を落ちや重なりがないように調べるには，ある観点に着目したり，図や表などにかき表したりす
るとよいことを理解し
ている。

65

る。

ｊｊｊ

66

第３編
評価に関する事例

67

ｊｊｊ

68

第３編
１

評価に関する事例

評価規準の設定について（１）評価規準の設定における基本的な考え方
第２編で示した算数科の評価規準の設定例は，学習指導要領の内容の(1)，(2)，…
の各項目ごとに設定している。主に「単元の評価規準」を設定する際の参考となるように作成しているが，学習活動における評価規準としても参考とすることができるものもある。評価規準を設定する際は，評価の観点の趣旨を踏まえ，単元の指導の狙い，学習活動等に応じて適切な単元の評価規準を設定する必要がある。
各学校においては，学習指導に当たり，学習指導要領の内容の各項目を合わせて単元を作成する場合がある 。例えば ，第４学年の面積の単元で ，「 Ｂ 量と測定 」の「 (1)面積について単位と測定の意味を理解し，面積を計算によって求めることができる」と 「 Ｄ 数 量関 係 」 の 「(2)イ 公式 に つ い ての 考 え 方 を 理解 し ， 公 式を 用 い ること 」とを合わせて構成することなどである。その場合は，それぞれの評価規準の設定例を参考にして，単元の評価規準を設定することになる。
また，学習指導要領の内容の一つの項目を分けて単元を作成する場合がある。例えば ， 第６ 学 年 の 「 Ａ 数と 計 算 」 の 「(1) 分数 の 乗 法 及 び除 法 の 意 味に つ い ての理 解を 深 め ， そ れ ら を 用 い る こ と が で き る 」 に つ い て ，「 分 数 の 乗 法 」「 分 数 の 除 法 」 に分けて単元を作成することなどである 。その場合も ，評価規準の設定例を参考として ，単元の評価規準を作成することになる。
さらに，これらの方法を組み合わせて単元を構成することもある。例えば，第２学
年 の 単元 「 か け 算 」で は ， 多 くの 場 合 ，「 Ａ 数 と 計 算」 と 「Ｄ 数量 関係」 の内容 を合わせたのち，幾つかの単元に分けて指導と評価の計画を立てている。そこで，これらの評価規準の設定例を参考として，単元の評価規準を設定することとなる。
（２）評価規準の設定例等の活用
単元の評価規準の設定の次に，それを基に，各時間の学習の目標や内容，学習活動に応じて，学習活動における評価規準を設定していく。
その際，学習活動における評価規準は，単元の評価規準をそのまま使うことができる場合もあるが，必要に応じてより具体化した評価規準を設定することが必要となる場合もある。
このとき，学習活動における評価規準は，学習活動を通じて児童が身に付けていく
資質や能力を念頭に ，各時間の学習の目標や内容に沿って設定することが大切である 。
一つの学習活動においても ，学習の目標に応じ ，「 数量や図形についての知識・理解 」
や 「 数量 や 図 形 に つい て の 技 能」 の 観 点 で評 価 を 行 う こと も ，「 数 学 的な考 え方」 の観点で評価を行うことも可能であるが，学習活動を通じて児童に身に付けさせようとしている資質や能力に対応して学習評価を行うことが重要であり，そのための評価規
準を適切に設定する必要がある。

69

２

各事例のポイント

事例１「縮図と拡大図」指導と評価の計画（第６学年）

第 ６ 学 年 「 Ｃ 図 形 」 の 「 (1)縮 図 と 拡 大 図 」 を 例 と し て ， 指 導 と 評 価 の 計 画 の 作 成 や評価の総括の仕方について紹介する 。単元全体を通して ，「 算数への関心・意欲・態度 」「数学的な考え方 」「数量や図形についての技能 」「数量や図形についての知識・理解」の４観点についてバランスよく評価することと，教師が児童を評価しその記録を取るための負担が重くならないようにすることに配慮して作成した計画を示している。また，単元における評価の総括を行う具体例を示している。
事例２「小数のわり算」

数学的な考え方（第５学年）

第 ５ 学 年 「 Ａ数 と 計 算 」の 「 (3)小 数 の除 法 」 を 例と し て ， 計 算の 仕 方 を 考え る 場 面
における「数学的な考え方」の評価について紹介する。児童がこれまでに習得した知識や 技 能 を活 用 し て ，「 400÷2.5」とい う計算 の仕方 を考え る場面 を取り 上げ， 児童の 記
述を基に考え方の評価を進める具体例を示している。
事例３

「かけ算」

算数への関心・意欲・態度（第２学年）

第 ２ 学 年 「 Ａ 数 と 計 算 」 の 「 (3)整 数 の 乗 法 」 な ど を 例 と し て ， 時 間 数 の 多 い 単 元（44時間）全体を通して「算数への関心・意欲・態度」の評価を進める工夫について紹介する。本単元を四つの小単元に分けて指導と評価の計画を立て，各小単元での指導の狙 い を 明 ら か に し ，「 算 数 へ の 関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 」 が 次 第 に 高 ま っ て い く よ う に ， 見
通しをもちながら指導と評価を進める具体例を示している。
事例４

「面積」

数量や図形についての知識・理解（第４学年）

第 ４ 学 年 「 Ｂ 量 と 測 定 」 の 「 (1)面 積 」 な ど を 例 と し て ，「 数 量 や 図 形 に つ い て の 知
識・理解」のうち，豊かな感覚の評価について紹介する。特に，１平方メートルの大きさを作る活動，身の回りにある具体物の面積の見当を付ける活動，教室の面積を測定する活動などを通して，面積の単位（平方メートル）について理解し，面積の大きさについての豊かな感覚をもてるようにする指導と評価の具体例を示している。

70

算数科

事例１

単元名

縮図と拡大図キーワード：
指導と評価の計画
第６学年 「Ｃ 図形」

１

単元の目標
縮図や拡大図の意味や性質について理解するとともに，縮図や拡大図を作図することができる。また，身の回りから，縮図や拡大図を見付けようとしたり，縮図や拡大図を活用して，実際には測定しにくい長さを計算で求める方法を考え工夫したりする。

２

単元の評価規準
算数への関心・意欲・態度

数量や図形についての技能

数学的な考え方

数量や図形についての知識・理解・身の回りから，縮図 ・縮図や拡大図を活用 ・方 眼のます目 を用 ・縮図や拡大図についや拡大図を見付けよ
して，実際には測定
いたり，対応するて理解している。
うとしている。
しにくい長さの求め
辺 の 長 さ や 角 の 大 ・縮図や拡大図では，・縮図や拡大図を作図方を考えている。
きさを用いたりし対応する角の大きさしたり，構成したりて，縮図や拡大図
は全て等しく，対応
しようとしている。
を作図することがする辺の長さの比は・実際には測定しにくできる。
どこも一定であるこい長さを縮図や拡大とを理解している。
図を用いると解決できるというよさに気付いている。

３

指導と評価の計画（９時間）
時
間
１

２

狙い・学習活動
縮図や拡大図の意味について理解する。
・方眼にかかれた元の図とほかの図との辺の長さの関係を調べ形を変えないで，大きさを変えた図を見付ける。
縮図や拡大図の性質について理解する。
・元の図と縮図や拡大図との対応
する角の大きさ算数への関心・意欲・態度○身の回りから，縮図や拡大図を見付けようとしている。
（調べたり発表したりする
様子の観察）

評価規準（評価方法）
数学的な考え方
数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解○縮図や拡大図の意味について理解している。
（調
べたり発表したりする様子の観察，練習問題の解決状況の観察）◎縮図や拡大図は，対応する角の大きさは全て等し
く，対応する辺の長さの比はどこも一定である71

や対応する辺の長さの比につい
て調べる。

３

４

５

６

７

ことを理解している。（ノート
による練習問題の解決状況の分析）

縮図や拡大図を ◎縮図や拡大図
かいたり，構成しをかいたり，たりしようとする。
構成したりし・方眼を使って，
ようとしてい
縮図や拡大図を
る。
（学習活動
描く。
の様子の観察）縮図や拡大図を描くことができる。
・辺の長さや角の大きさを使って，縮図や拡大図を描く。

縮図や拡大図を描く方法を考え，描くことができる。
・一つの頂点を中心にして，縮図や拡大図を描く。

縮図を活用して，
実際には測定しにくい長さを計算で求める方法を考え工夫する。
・学校の敷地の縮図から実際の長さを求める方法を考える。

縮図を活用して，
実際には測定しにくい長さを計算で求める方法を考え工夫する。
・縮図を使って，
実際には測定で◎一つの頂点を中心にして縮図や拡大図を描く方法を考えている。（発表したり話し合ったりする様子の観察，ノートによる個人解決や練習問題の解決状
況の分析）◎縮図を活用して，実際には測定しにくい長さの求め方を考えている。（発表したり話し合ったりする様子の観察，ノートによる個
人解決や練習問
題の解決状況の分析）○縮図を活用して，実際には測定しにくい長さの求め方を考えている。（発表したり話し合ったりする様子の観察，

72○方眼のます目に着目して，
縮図や拡大図を描くことができる。（学
習活動の様子の観察，練習問題の解決状況の観察）◎対応する辺の長さや角の大きさに着目して，縮図や拡大図を描くことができる。
（ノートによる練習問題の解決状況の分析）○一つの頂点を中心にして，
縮図や拡大図を描くことができる。
（ノートによる練習問題の解決状況の分
析）

８

９

４

きない木の高さを求める方法を考える。
実際には測定し ◎実際には測定にくい長さを縮図しにくい長さや拡大図を用いる
を縮図を用いと解決できるといると解決できうよさに気付き，るというよさ活用しようとする。
に気付いてい・自分たちが住むる。
（問題解決
町の地図を使っの状況の観察，て目的地から目
ノートによる的地までの道の振り返りの記りを調べる。
述の分析）
縮図や拡大図についての理解を確実にする。
・縮図や拡大図について学習の内
容を振り返りまとめる。

ノートによる個
人解決や練習問
題の記述の観察）◎縮図や拡大図を描くことができる。
（練習問題の記述の分析）◎縮図や拡大図の意味や性質について理解している。（練習問題の記述の分析）観点別評価の進め方（１）単元の指導と評価の計画の作成
こ こ で は， 第 ６ 学 年 の 「 Ｃ 図 形 」 領 域 で の 単 元 「縮 図 と 拡 大 図 」の 指 導と 評 価の 事 例を取り上げる。第５学年では，合同について学習し，その視点から図形を考察してきている。本単元では，縮図と拡大図について学習し，実際にかいたり測定しにくい長さを計算で求める方法を考えたりすることを狙いとしている。
実際に指導を進め，評価をするに当たって，毎時間で全ての児童に対して四つの観点全てにわたって評価資料をとるのは，現実的でなく，また必ずそうしなければならないわけではない。そこで，単元の目標を分析して，各時間の狙いにふさわしい１～２観点に評価項目を精選し，上の「指導と評価の計画」の中に示すこととした。また，全員の評価の機会とする観点には「◎」，それを補完する評価の機会については「○」を付けて，観点別にどのような評価の機会としたかが分かるようにした。
例えば，第１時は縮図と拡大図の意味理解，第２時は性質の理解について授業を行うので，「数量や図形についての知識・理解」の観点について，第１時を「○」，第２時を「◎」の評価の機会とした。第３時～第５時はいずれも作図を扱うが，最も基本的な作図の仕方について学習する第４時を「数量や図形についての技能」の「◎」の評価の機会として設定し，作図について初めて学習する第３時では，前時までに学習した縮図と拡大図の性質に着目して進んで作図しようとしているか否かを見るため，「算数への関心・意欲・態度」の「◎」の評価の機会とした。さらに，第５時に学習する一つの頂点を中心にした作図の仕方 は ， 第 ４ 時 で 学 習 し た考 え 方 を 活 用 す る ため ，「 数学 的 な考 え 方」 の 「◎ 」 の評 価 の機会 と し た 。 第 ６ ・ ７ 時 は， い ず れ も 縮 図 を 活用 し た問 題 の解 決 を行 う ため ，「 数学 的 な考え方」について第６時を「◎」，第７時を「○」の評価の機会として設定した。さらに，第８時は題材に広がりをもたせ，それまでに学習したことを活用して，自分たちが住む町73

の様 々 な 道 の り を 調 べ る ため ，「算 数 へ の 関 心 ・意 欲 ・態 度 」に つ いて 「 ◎」 の 評価 の 機会とした。
ま た ， 最 後 の 第 ９ 時 に は， 単 元 の 学 習 の ま とめ を 行う た め，「 数 量や 図 形に つ いて の 技
能」と「数量や図形についての知識・理解」について「◎」の評価の機会とした。ここでのポ イ ン ト は ，「 努 力 を 要 す る 」状 況 で あ っ た 児童 が その 後 の学 習 によ り 「お お むね 満 足できる」状況となっているかなど，これまでの評価を見直して調整を図ることにある。単元のまとめの段階で，児童が学習した内容が定着している状況にあることを見ることが重要だからである。また，単元でのこれまでの学習の過程において，評価の記録が十分に取れていないこともあり得るので，児童の状況を改めて確認するなどして，単元における評価の記録の補充をすることも意図している。
これら毎時間に行うことのできる評価方法としては，主に授業中に行うことのできる方法として，縮図や拡大図を描く学習活動の様子の観察，児童の話合いや発表の様子の観察などを用いることとした。また，主に授業後に行うことのできる方法として，ノートへの記述の分析，練習問
題の解決状況の分析などを用いることとした。
（２）各時間における評価の計画
例えば，単元の第６時においては，学校の敷地の縮図から実際の長さを求める学習を計画した。そして，この時間の指導の狙いを「縮図を活用して，実際には測定しにくい長さを計算で求める方法を考え工夫する」とし，「数学的な考え方」の育成を意図した。したがって，「数学的な考え方」について「◎」の評価の機会としている。１時間の授業の中のどの場面（評価場面）
で，どんな児童の姿が見られれば，「おおむね満足できる」状況と評価するのか，また，その評
価資料をどんな方法（評価方法）で収集するのかを計画しておくことが重要である。
ここでは，指導の狙いに照らし合わせて，まず，自力解決の場面（評価場面）で学校の敷地の縮図から実際の長さを求める方法を考えている学習活動の様子を観察したり，ノ ートの記述を分析したり（評価方法）して，「縮図を活用して，縮図上の長さと実際の長さとの関係を考え，実際には測定しにくい長さの求め方を自分の言葉や式を使って筋道立てて考えている」と捉えることのできる記述があれば，「おおむね満足できる」状況と評価することとして計画した。
その際，話合いの場面（評価場面）で発表したり話し合ったりする様子を観察（評価方法）することで，「実際には測定しにくい長さの求め方を縮図を活用して，縮図上の長さと実際の長さとの関係から自分の言葉や式を使って筋道立てて発表したり，友達に説明したりしている」などの姿が見られた児童についても「おおむね満足できる」状況と評価することとしている。
その上で，そのような学習状況やノート記述がない児童に対して，第７時に，どのように指 導 を し た ら ，「 お お む ね 満 足で き る 」 状 況 とな る のか を 考え る こと が 重要 で ある 。 第７時 で は ， 自 力 解 決 の 場 面で 児 童 の 解決 状 況に 応 じて ，「 縮図 で １cmの 長 さの と ころ は ，実 際 に は 何 ｍ で す か 」，「 縮 図 上 の 長 さ を 何 倍 す る と ， 実 際 の 長 さ に な り ま す か 」，「 縮 図の長さと実際の長さの間には，どんな関係がありますか」と助言するなどして，評価を指導に生かすことが重要である。

74

（３）評価の補完
単元の第５時には，一つの頂点を中心にして縮図や拡大図を描く学習を計画した。ここでは「数学的な考え方」について「◎」の評価の機会としたが，「数量や図形についての技能」についても「○」の評価の機会とした。この時間における「数量や図形についての技能」の評価については，次の二つの配慮が必要である。
・ 第 ４ 時 に 「努 力 を 要 す る 」 状 況 で ある と 評 価 し た 児 童 につ い て，「 お おむ ね 満足 で きる」状況となるよう，必要な指導をする。
・第４時に学習状況を十分に判断しきれなかった児童について，評価を補完するようにする。
例えば，後述する【資料２】のＫ児は，第３時，第４時において縮図と拡大図の作図の仕方について理解はしているが，正確さに欠けていたため，「数量や図形についての技能」の観点を「おおむね満足できる」状況(Ｂ)と評価していた。しかし，第５時の「数量や図形についての技能」について「○」の評価の機会に，Ｋ児の様子を観察したところ，正確に描くことができるようになったため，「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した。さらに，単元末にペーパー
テストによって，評価資料を収集し，最終的な学習状況を確認した。
このように各時間における観点別の評価を進めるに当たっては，それぞれの時間の狙いに照らしながら，ある観点について重点的に評価したり，補充的に評価したりするのが実際的である。
また，ある観点についての各児童の状況が，指導を進めるにつれて変化していく様子を捉えることも重要である。
（４）観点別の評価の進め方①「算数への関心・意欲・態度」の評価「算数への関心・意欲・態度」の評価は，特に学習活動における状況の把握が大切である。そこで，チェックリストや座席表などを用意し，評価資料として児童の反応を書き込めるようにしておくことが考えられる。
「算数への関心・意欲・態度」の評価においても，次に述べる「数学的な考え方」の評価においても，学習活動の状況を簡潔に記録しておくことで，単元末の評価に活用していくことができる。
ま た ，「 算 数 へ の 関 心 ・ 意 欲 ・態 度 」 は ， 単 元前 半 から 後 半に か けて 高 まる こ とが 考 えられ る 。 そ こ で ， 本 単 元 では ， 指 導 と 評 価 の 計画 を 作成 す るに 当 たっ て，「算 数 への 関 心・意欲・態度」の評価を単元の始めの方と終わりの方に「◎」の評価の機会として設定した。具
体的には，第３時の方眼を使って縮図や拡大図を描く学習，第８時の自分たちが住む町の地図から道のりを調べる学習を，「算数への関心・意欲・態度」の「◎」の評価の機会とした。
②「数学的な考え方」の評価「 数 学 的 な 考 え 方 」 の 評価 も ，「 算 数 へ の 関 心・ 意 欲・ 態 度」 の 評価 と 同様 に ，単 元 後半において高まる可能性があり，学習活動における状況の把握が大切である。
本単元では，第５時の一つの頂点を中心にした縮図や拡大図のかき方，第６時の学校の敷地の縮図から実際の長さの求め方を考える学習を「◎」の評価の機会とし，第７時の実際には測定できない木の高さを求める方法を考える学習を「○」の評価の機会とした。そし て ，「 数 学 的 な 考 え 方 」 の 評 価 に つ い て も ，「 算 数 へ の 関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 」 の 評 価 と 同75

様，それぞれの評価の機会を独立したものと捉えるのではなく，関連させて評価することも重要である。
③「数量や図形についての技能」や「数量や図形についての知識・理解」の評価「 数 量 や 図 形 に つ い て の技 能 」 や 「 数 量 や 図形 に つい て の知 識 ・理 解 」の 評 価は ，「 算数への関心・意欲・態度」や「数学的な考え方」の評価に比べ，ペーパーテストになじみ
やす く ， 評 価 が し や す い と受 け 止 め が ち で あ る。 し かし ，「 数量 や 図形 に つい て の技 能 」
や「数量や図形についての知識・理解」の評価についても，学習活動における状況の把握が必要である。そこで，指導の狙いに照らし合わせて，児童の学習状況を見取り，各時間の中で適切に指導することが望ましい。そして，ノートの記述のほかに簡単な練習問題やペーパーテストも交えながら，評価の妥当性を確保することが大切である。
本単元では，第４時の対応する辺の長さや角の大きさに着目した縮図や拡大図の作図の学習 ， 第 ９ 時 の 学 習 の ま とめ で ，「 数 量 や 図 形 につ い ての 技 能」 の 観点 に つい て 「◎ 」 の評価の機会としている。さらに，第３時の方眼のます目を活用した縮図や拡大図の作図の学習 ， 第 ５ 時 の 一 つ の 頂 点を 中 心 に し た 縮 図 や拡 大 図の 作 図の 学 習で ，「 数量 や 図形 に ついての技能」の観点について「○」の評価の機会として設定した。
ま た ，「 数 量 や 図 形 に つ い て の知 識 ・ 理 解 」 の観 点 につ い ては ， 第１ 時 の方 眼 の上 に かかれた元の図とほかの図の関係を調べ，形を変えないで，大きさを変えた形を見付ける学
習を「 ○ 」， 第 ２ 時 の 縮 図 や 拡 大 図の 性 質 に つ い て調 べ る学 習 を「 ◎ 」の 評 価の 機 会と している。さらに，第９時の学習のまとめでも，「◎」の評価の機会として設定した。
５

観点別評価の総括
単元末における観点別評価の総括としては，基本的には単元全体を通して，それぞれの観点 に つい て，「Ａ 」 が半 分 を超 え てい れ ば，「 十 分満 足で きる 」状況 と総 括し，「 Ｃ」 が半分 を 超 え て い れ ば，「 努 力 を 要す る 」 状 況 と 総括 す る。 ど ちら に も該 当 しな い 場合 は ，「おおむね満足できる」状況と総括する。ただし，単元後半に高まりを示すことが想定される観点を総括する場合や，単元の学習内容のまとめをしている状況の評価を含めて総括する場合には，そのことを考慮して総括することが適切である。例えば，各時間の観点別評価の「Ａ」と「Ｂ」の数が全く同じであっても，単元前半から単元後半の高まりを考慮して，「Ａ」と総括する場合もある。
次に，具体的に総括の例を挙げる。本単元の各時間において，例えば，Ｕ児の評価の資料を 一 つ の 表 に ま と め て みた と き ，【 資 料 １ 】 のよ う にな る 。本 単 元に お ける 観 点別 評 価の総 括 は ， 表 の 最 下 段 の よう に な る 。「 算 数 へ の関 心 ・意 欲 ・態 度 」の 観 点に つ いて は ，「 Ａ 」 が 一 つ ，「 Ｂ 」 が 一 つ な の で ， 後 半 の 評 価 を 重 視 し 「 Ｂ 」 と 総 括 し た 。「 数 学 的 な
考 え 方 」 に つ い て は 「 Ｂ 」 が 二 つ な の で ，「 Ｂ 」 と 総 括 し た 。「 数 量 や 図 形 に つ い て の 技
能」 に つい て は，「 Ａ 」が 二 つな の で，「 Ａ 」と 総 括し た。「数 量や 図形 につ いての 知識 ・理解」については「Ｂ」が二つなので，「Ｂ」と総括した。

76

【資料１】各時間の評価と単元末の評価（Ｕ児）
次 時

算数への関
心・意欲・
態度

学習活動

第 １
形を変えないで，大きさを変えた図を
一
見付ける。
次 ２
対応する角の大きさや対応する辺の長さの比について調べる。
第 ３
方眼を使って，縮図や拡大図を描く。
二 ４辺の長さや角の大きさを使って，縮次図や拡大図を描く。
５
一つの頂点を中心にして，縮図や拡大図を描く。
第 ６
学校の敷地の縮図から実際の長さを求三める方法を考える。
次 ７
縮図を使って，実際には測定できない
木の高さを求める方法を考える。
８
自分たちが住む町の地図を使って目的
地から目的地までの道のりを調べる。
第 ９
縮図や拡大図についての学習内容を振四り返りまとめる。
次

児童の様子に関する特記

数学的な
考え方

数量や図形
についての
技能

数量や図形
についての
知識・理解

Ｂ
Ａ
Ａ
Ｂ
Ｂ

Ｂ

Ａ
・縮図や拡
大図を進
んでかこ
うとして
いた。
（第
３時）

・縮図上の
長さと実
際の長さ
の関係に
ついて指
導が必要
だった。
（第５・
６時）

・正確にか
くことが
できた。
(第４時）

Ｂ

Ｂ

Ａ

単元の評価の総括

ＢＢ

一方，本単元の各時間において，Ｋ児の評価の資料を一つの表にまとめてみたとき，【資料２】のようになる。本単元における観点別評価の総括は，表の最下段のようになる。
「算
数への関心・意欲・態度」の観点は，単元前半から単元後半の高まりや伸びを積極的に評価することで，「Ａ」と総括した。「数学的な考え方」の観点は「Ｂ」が二つなので，「Ｂ」と 総 括 し た 。 ま た ，「 数 量 や 図 形 に つ い て の 技 能 」 の 観 点 は ，「 ◎ 」 の 評 価 の 機 会 で あ る
第４時が「Ｂ」であるが，単元のまとめである第９時で「Ａ」であったこと，さらに「○」の 評 価 の 機 会 で あ る 第 ５ 時 が 「 Ａ 」 で あ る こ と を 考 慮 し ，「 Ａ 」 と 総 括 し た 。 ま た ，「 数量や図形についての知識・理解」は，第２時が「Ｂ」だが，単元のまとめである第９時の評価が「Ａ」であることを考慮して，「Ａ」と総括した。
【資料２】各時間の評価と単元末の評価（Ｋ児）
次 時

算数への関
心・意欲・
態度

学習活動

第 １
形を変えないで，大きさを変えた図を
一
見付ける。
次 ２
対応する角の大きさや対応する辺の長さの比について調べる。
第 ３
方眼を使って，縮図や拡大図を描く。
二 ４辺の長さや角の大きさを使って，縮図

77

数学的な考
え方

数量や図形
についての
技能

数量や図形
についての
知識・理解

Ｂ
Ｂ
Ｂ

次
５
第 ６
三
次 ７
８

第 ９
四
次

や拡大図を描く。
一つの頂点を中心にして，縮図や拡大図を描く。
学校の敷地の縮図から実際の長さを求める方法を考える。
縮図を使って，実際には測定できない
木の高さを求める方法を考える。
自分たちが住む町の地図を使って目的
地から目的地までの道のりを調べる。
縮図や拡大図についての学習内容を振り返りまとめる。

Ｂ

（Ａ）

Ｂ

Ａ

Ａ

児童の様子に関する特記

・縮図を活
用して実
際には測
定できな
い長さを
進んで求
めようと
していた。
（第８時）

単元の評価の総括

Ａ

Ａ

・正確に描
けるよう
になった。
（第５時）

Ｂ

Ａ

Ａ

単元における観点別評価の総括については様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが求められる。

78

算数科

事例２

単元名

小数のわり算キーワード：
数学的な考え方
第５学年

１

「Ａ

数と計算」

単元の目標
を求める計算を含む

２

１｜

小数の除法の意味とその計算の仕方について，整数の計算と関連付けて考え，余り100の位までの小数の除法の計算ができる。

単元の評価規準
算数への関心・意欲・態度

数量や図形についての技能

数学的な考え方

数量や図形についての
知識・理解

１｜

・小数の除法の計算の ・小数の除法の計算の ・の位までの小・除数が整数である場
100
仕方を整数の計算と仕方を考えている。
合の計算の考え方を数の除法の計算が関連付けて考えよう
基にして，除数が小できるとしている。
数である場合の除法。
・小数が整数と同じ十の意味について理解
進位取り記数法で表している。
されていることを活・小数の除法について，用し，小数の計算も整数の場合と同じ関整数の計算と同じよ係や法則が成り立つ
うに考えることがでことを理解している。
きるというよさに気・小数の除法の計算に付いている。
おける余りの大きさについて理解している。

３

指導と評価の計画（11時間）

評価規準（評価方法）
数学的な考え方
数量や図形について 数量や図形についての技能の知識・理解除数が小数である場合○整数の除法の意味◎除数が小数である
１ の除法の意味について考を拡張して小数の場合の除法の意味
える。
除法の意味を考えについて理解して・問題場面を立式し，立ている。（学習活いる。（ノート記式の理由を説明する。
動の観察，ノート
述の分析）
記述の観察）
除数が小数である場合 ○小数の除法の計算 ◎小数の除法の計算
２ の除法の計算の仕方につについて，整数のの仕方を考えていいて考える。
計算などと関連付 る。
（学習活動の観本 ・小数で割る計算の仕方 けて考えようとし 察，ノート記述の時 について説明する。
ている。
（学習活動 分析）の観察，ノート記
述の観察）

時
間

狙い・学習活動

算数への関心・意欲・態度

小数どうしの除法の計 ◎小数÷小数の計算 ○小数÷小数の計算

79

３ 算の仕方をつくり出す。
・小数÷小数の計算の仕方について整数÷小数の計算の仕方を基に説明する。

小数どうしの計算に習４ 熟する。
・わり進むなど小数÷小数の計算に取り組む。
１より小さい小数でわ
５ ると，商は被除数よりも大きくなることが分かる。
・１より小さい小数でわる場合と１より大きい
小数で割る場合の商の大きさと被除数の大きさを比べ，結果についてまとめる。
余りのある場合の除法
６ について，除数と余りの大きさについて考える。
・余りの大きさについて，除数×商＋余り＝被除数の関係などを基に説明する。
商を四捨五入して概数７ で求める計算について考
え，計算に習熟する。
・わり切れない除法計算の商の扱いについて説
明し，まとめる。
比較量，基準量が小数８ のとき，何倍かを除法で求める。
・比較量，基準量が小数の場合でも倍を求めるには除法が使われることを知り，計算する。
比較量を求めるときは９ 乗法で求められることを考える。
・比較量を求めるときは数直線から乗法を使うことを説明する。

倍を表す数が小数のと10 きも基準量は比較量÷倍で求められることを考える。
・基準量を求めるには除の仕方も整数の除法と同じように考えることができるというよさに気付いている。
（学習活
動の観察，ノート
記述の分析）の仕方を，整数÷
小数の計算を基につくり出し，計算の仕方を説明している。
（学習活動の観察，ノート記述の観察）◎1/100の位までの小数の除法の計算が
できる。
（ノート記
述の分析）
○除法で除数が１より小さい場合，商は被除数より大きくなることなど，計算の結果の大きさについて理解している。（学習活動の観察，ノートの記述の観察）◎余りの大きさについて，除数×商＋余り＝被除数の関係などを基に理解している。
（ノート
記述の分析）○余りの大きさについて考えている。
（発表の様子，ノート記述の観察）○商を四捨五入する ◎商を四捨五入して小数の除法の計算 概数で求める計算の仕方を考えてい ができる。
（練習問る。
（発表の様子， 題の分析）
ノート記述の観察）◎倍を求める計算も整数の除法と同じように計算できる。
（学習活動の観察，
ノート記述の分析）○基準量と何倍かか
らの比較量の求め方について，整数の除法の計算と同じように考えている。
（学習活動の観察，ノート記述の観察）○比較量と何倍かか
らの基準量の求め方について，整数の除法の計算と同じように考えてい80

法を用いることを説明する。

る。
（学習活動の観察，ノート記述の観察）

単元の学習内容につい11 ての理解を確かなものとする。
・学習内容を振り返りまとめる。

４○小数で割る問題に ○小数の除法の計算
ついて計算できる。 の意味について理（ペーパーテストの解して いる。（ペ記述の分析）
ーパーテストの記
述の分析）

第２時の学習の展開と評価（１）本時の目標
・除数が小数である場合の除法の計算の仕方について考える。
（２）本時の学習
主な学習活動

児

童

の

反

応

指導上の留意点（＊）と評価

リボンを2.5ｍ買ったら，代金は400円でした。
このリボン１ｍのねだんを求めましょう。
１

式を立てる。

２

計算の仕方を

式は400÷2.5です。

＊前時の学習を振り返る。
＊小数で割る計算は初めて学習考える。

することを確認する。
「400÷2.5」の計算の仕方を考えましょう。
関・場面を表す図と式で答えを求める。 □○小数の除法の計算について，・場面を表す図に書き加えていく ことで式を導き答えを求める。
・2.5は0.1の25個分であることを基に式を書いて答えを求める。
・25ｍのときの値段から式を書 いて答えを求める。

整数の計算などと関連付けて考えようとしている。
（学習活動の観察，ノート記述の観察）＊2.5の大きさについて小数の学習を思い出させる。
＊ 整数の除 法に関して成り立つ

・整数の除法に関して成り立つ性質を使って答えを求める。

性質を思い出させる。
考□◎小数の除法の計算の仕方を考えている。
（学習活動の観察，
ノート記述の分析）
３

計算の仕方の・2.5は0.1の25個分という小数の見 ＊児童に発表させる。

発表を聞き，考方を使って，整数の計 算に直して ＊言葉や式などと場面を表す図

えの共通点や相います。

違点を話し合う。

を対応 させて，言語表現と図・長さが10倍になれば値段も10倍に表現の関連を図らせる。

なることを使って，整数の計算に ＊自分が思い付かなかった考え
や，友達の考えのよいとこ直しています。
・わり算の性質を使う考え方は，長ろ，発表を聞いて気付いたこ

さを10倍にする考え方と似ていまとなどについて，ノートに書す。

くように指示する。

81

・どの考えも整数の計算に直し て計算しています。
４

適用問題を考える。
84÷1.4の答えの求め方を説明しましょう。
考・これまでに出てきた考え方を用い □◎小数の除法の計算の仕方を５５て計算の仕方を考え，答えを求め

考 えて いる 。（学習活 動の 観る。

察，ノート記述の分析）

今日の学習で＊今日の学習を振り返って分か

わかったことやったこと，友達の考えのよ学習の成果など

いところ，発表や話合いのと振り返りを書きに気付いたことなどにつく。

いて具体的に記述させる。

第２時における指導と評価の実際（１）計算の仕方を考える学習
第２時での，主たる評価の観点は「数学的な考え方」であり，評価規準は「小数の除法の計算の仕方を考えている」としている。児童は，整数を小数で割る計算を初めて学習する。そのため，これまでの学習で習得した知識や技能などの既習事項を活用して，新しい計算の仕方を考え，つくり出していくことになる。そうした中で児童は，言葉や数，式，図などを用いて考え，説明するという学習活動を行う。小数の除法の計算の仕方を考える
ときに，児童が活用する知識や技能には次のようなものがある。
・整数の乗法や除法の計算・小数の意味と表し方（2.5は0.1の25個分，2.5の10倍は25，など)・除法に関して成り立つ性質（除法では，割る数と割られる数に同じ数をかけても，同じ数でわっても，商は変わらないという性質）
このうち ，「除法に関して成り立つ性質」は，児童は整数の場合について学習してきている。本時では，そうした性質が「整数÷小数」のときにも使うことができることを類推して，考えたり説明したりすることになる。
新しい計算の仕方を考える学習は，これまでも繰り返し行ってきている。特に，小数のわり算の学習を行う前の「小数のかけ算」の単元においては，乗数が小数の場合の乗法の計算の仕方を考える学習を行っている。そこでは，言葉や数，式，図，数直線などを用いて計算の仕方を考え説明してきているので，そうした学習の経験を児童が生かしていくことが期待される。
（２）児童の学習状況の分析
本時（第２時）における問題は ，「リボンを2.5ｍ買ったら，代金は400円でした。この
リボン１ｍのねだんを求めましょう 」である 。この問題には ，次のような図をつけている 。

82

第１時では，児童は，除数が小数である場合の除法の意味について理解し，除法の式に表すことを学習してきている。そのため，本時（第２時）では，「400÷2.5」の計算の仕方を考えることが指導の狙いとなる。
①

知識や技能を適切に活用することができにくい児童の学習状況

児童は，これまでに行ってきた「小数÷整数」の学習の中で，計算の性質を活用してきた 。 例 え ば ，「 2 . 5 ÷ ５ 」 の 計 算 で は ， 割 ら れ る 数 を 1 0 倍 し て か ら わ り 算 を 行 い ， そ の答 えを10で割るという方法を用いることができた。
2.5

÷

５

＝ 0.5

↓×10
25

↑÷10

÷

５

＝ ５

そうしたことから，「400÷2.5」の計算 の 場 合 で も ， 割 る 数 の 2 . 5 を 1 0 倍 し て か ら わ
り 算を行い，その答えを10でわればよいという，誤った方法を用いる児童が見られることがある。次の例は，誤った類推である。こうした学習状況は，「おおむね満足できる」状況と は い え ず ，「 努 力 を 要 す る 」 状 況 で あ る 。 こ の よ う な 児 童 に 対 し て は ， 1 . 6
円 が 答 え で は安すぎるのではないかと問いかけてみたり，2.5ｍを10倍したときに400円はどうなるかを図を用いて確認したりするよう指導をする必要がある。
（誤り）400

÷

2.5

＝ 1.6

↓×10
400

÷

25

↑÷10
＝ 16

答え

リボン１ｍのねだんは１.６円

また，下のような式だけを書いて答えを求めている児童もいる。このままの学習状況では，知識や技能をどのように活用しているかが分からないので ，「数学的な考え方」の評
価 と し て ，「 お お む ね 満 足 で き る 」 状 況 と は い え な い 。 そ の た め 教 師 が ，「 こ の 式 を つ く
るためにどのように考えましたか」と助言したところ，児童は「両方10倍しました」と答えたことから，これまで学習してきた整数の除法に関して成り立つ性質を活用したことが確認できたので ，「おおむね満足できる」状況と評価した。
式

4000÷25＝160

83

答え

160円

②

知識や技能を活用している児童の学習状況

これまでに習得した知識や技能を活用して，除数が小数である場合の除法の計算の仕方を考え説明し，正しい答えを求めている児童の学習状況が見られれば ，「おおむね満足できる 」，又は「十分満足できる」状況ということができる。
児童の中には，知識や技能を正しく活用して考えていても，言葉や数，式，図などによる表現がやや稚拙であったり，事柄と事柄を結び付ける表現が十分でなかったりして，ほかの児童にとって分かりにくい答えの求め方になっていることがある。そのようなときでも，教師やほかの児童が質問をすることで分かりやすく説明できたり，教師やほかの児童が補うことによって分かりやすい説明になったりするという状況であれば，「おおむね満足できる」状況ということができる。
次の児童（Ｃ１）は，問題に付けられた図を基に，式と答えを書いている。しかし，図と式がどのように結びついているかの説明がやや不十分であるため ，「おおむね満足できる」状況と評価した。なお，2.5ｍは0.1ｍが25個集まっていることを自分で図にかいて表現し ，そこから１ｍの値段を求めている児童の場合は「 十分満足できる 」状況と評価した 。
Ｃ１

式

400÷25＝16
16×10＝160

答え

160円

次の児童（Ｃ２）は，2.5の10倍は25という小数の意味と表し方を，言葉と式を用いて分かりやすく説明しており ，「十分満足できる」状況と評価した。
Ｃ２

まず，25 m のリボンの代金を考えました。
2.5 m の10倍が25 m だから，25 m のときの代金は，400×10 で4000円です。
１ m のときの代金は，4000÷25＝160だから160円となります。

次の児童（ Ｃ３ ）は ，除法に関して成り立つ性質を活用して計算の仕方を説明している 。
Ｃ３

400

÷

↓×10
4000

÷

2.5

＝

↓×10
25

□
↑等しい

＝ 160

答え

160円

このように書いている場合は，割る数と割られる数を10倍して計算し，除法に関して成り立つ性質を活用して説明していることから，「十分満足できる」状況である。この除法に関して成り立つ性質は，児童は第４学年での整数の除法（「何百÷何十」などの計算）において学習してきている。この児童はこの性質が小数の場合でも成り立つことを類推して使っていると判断した。

84

次の児童（ Ｃ４ ）は ，自分で図にかき ，2.5 m の10倍である25 m のリボンの図を表現し ，そこから１ｍの値段を求めているので「十分満足できる」状況と評価した。
Ｃ４式

400×10＝4000

4000÷25＝160

答え

160円

また，次のような説明をしている児童（Ｃ５）も見られた。2.5ｍは0.1ｍが25個集まっていることと除法に関して成り立つ性質を自分で図にかいて表現し，そこから１ｍの値段を求めたことが言葉と式から確認できたので「十分満足できる」状況と評価した。
Ｃ５

2.5は0.1の25こ分です。だから400を25でわれば0.1ｍあたりのねだんが求められます。それを10倍すれば１ｍのねだんが求められます。
式

６400÷25×10＝160

答え

160円

第２時における「数学的な考え方」の評価方法
第２時では ，「数学的な考え方」について，学習活動の観察とノート記述の分析の評価方法を用いた。ここでは，評価方法について工夫した点や留意した点を紹介する。
（１）個人解決の場面における評価
個人解決における「数学的な考え方」を評価する方法としては学習活動の観察が有効と考えられる。具体的にはノートに書いている様子を観察する。しかし，限られた個人解決の時間の中で，児童全員のノート記述を分析し，評価を行うことができるとは限らない。
そこで幾つかの工夫が考えられる。
一つは，この個人解決の場面で表れるであろう児童の様子を前もって想定し，学習状況に応じて指導することに重点を置くことである。例えば，本事例の場合は ，「2.5は0.1が25個 と い う 考 え を 用 い て い る か 」「 25ｍ の 長 さ を 基 に 考 え て い る か 」「 除 法 に 関 し て 成 り
立 つ 性 質 を 用 い て 考 え て い る か 」「 図 を 活 用 し て 考 え て い る か 」「 言 葉 や 式 を 書 い て い るか」などである。
また，授業終了時にノートを回収し，個人解決の記述から，５で述べた学習状況と照ら85

して評価することが考えられる。なお，その際，児童のノートに，個人解決での記述の欄と，その後の友達の考えを写して書いた部分を分けて書くように指導しておくことで，授業後ノートを分析する際に，個人解決での様子なのか，友達の考えを写したものなのかの判断がしやすくなると考えられる。
（２）適用問題に取り組む場面における評価
ここでは，学習活動の最後に適用問題を児童に考えさせ，提出したノートから適用問題の解決の記述を分析して評価を行う。「数学的な考え方」について評価するため，適用問題 は ，「 8 4 ÷ 1 . 4 の 答 え の 求 め 方 を 説 明 し ま し ょ う 」 と い う よ う に ， 単 に 式 を 書 き 計
算 し 正しい答えが求められることを評価の対象とするのではなく，式が導き出された根拠なども書かせるようにする。適用問題においても主問題のときと同じ考え方で評価を行う。その際，個人解決のとき解決できなかった児童であっても，話合いの段階で理解した計算の仕方を活用し適用問題を解決していれば，本時における評価規準に照らして「おおむね満足できる」状況と評価することに留意する。その上で，言葉，式，図を用いて，どのような考え方で答えを求めたかが確認できた児童などは「十分満足できる」状況と評価
する。

86

算数科

事例３

単元名

かけ算

キーワード：
算数への関心・意欲・
第２学年 「Ａ 数と計算」

態度「Ｄ 数量関係」

１

単元の目標
乗法の意味について理解を深め，それを用いることができるとともに，乗法が用いられる場面を式に表したり，式を読み取ったりすることができる。

２ 単元の評価規準
算数への関心・意欲・態度

数量や図形についての 数量や図形についての
技能
知識・理解

数学的な考え方・累加の簡潔な表現と ・乗法に関して成り立 ・１位数 と１位数と ・乗法 は，一つ分のしての乗法のよさに
つ簡単な性質を調の乗法の計算が確
大き さ が 決 ま っ て気付き，ものを数えべ，それを乗法九九
実にできる。
い ると き に ， そ のるときに乗法を用いを構成したり計算の幾 つ 分か に 当 た るようとしている。
確かめをしたりする
大 き さ を求 め る 場
・進んで乗法九九を構ことに生かしてい合 に 用 い られ る な成しようとしている。
ど ， 乗 法 の 意味 にる。
・簡単な場合についつ い て 理 解 し てい・乗法について成り立て，２位数と１位数る。
との乗法の計算の仕・乗法 は累加で答え
つ性質や決まりを進方を考えている。
を求 め る こ と が でんで見付けようとしている。
き るこ と を 理 解 している。
・乗法 九九について知っている。
・ 乗 法 の 式 に 表 し た ・乗法が用いられる場 ・乗法が 用いられる ・式に 表したり，式り，式を読み取った面を，具体物や図な場面を式に表したを読 み 取 っ た り す
りすることに関心をどを用いて考え，式り，式を読み取っる こと を 通 し て ，もち，いろいろな場に表している。
たりすることがで
乗 法 が用 い ら れ る
面を式に表そうとし ・乗法の式を，具体的きる。
場 面 の 数量 の 関 係ている。
な場面に結び付けてに つ い て 理解 し て捉えている。
いる。

３

複数の単元を通した「算数への関心・意欲・態度」の評価の見通し
本単元「かけ算」は，全体で44時間を要する長い単元であるため，次の四つの小単元に分けて学習内容を指導することとした。
第１小単元

かけ算の意味の理解

第２小単元

２～５の段の九九の構成と暗唱

第３小単元

６～９の段及び１の段の九九の構成と暗唱

第４小単元

かけ算九九の表と活用

87まず，本単元の目標や学習内容を基に，大単元全体を通した指導の計画を作成する。次に， そ の 指 導 の 計 画 に お ける 内 容 や 学 習 活 動 に合 わ せて ，「 算数 へ の関 心 ・意 欲 ・態 度 」
を評価する学習活動の授業時間を特定し，評価対象となる活動がどの小単元に出てくるのかについて表に整理してみた。この表を生かして指導と評価の計画を確定した。
小単元における学習活動と評価の機会の整理－「算数への関心・意欲・態度」の評価についての見通し－
小単元
第１小単元
・主な学習内容 かけ算

第２小単元
２～５の段の九九・乗法の意味 ・九九の構成と暗唱

算数への関心・意欲・態度についての評価の対象となる学習活動

・累加の簡潔な表現としての乗法のよさに気付き，ものを数えるときに乗法を用いる。

◎

・乗法九九を構成する。

第３小単元
６～９の段・
１の段の九九・九九の構成と暗唱

第４小単元
かけ算九九の表
・九九の表と
活用

○

○

◎

○

◎

・乗法について成り立つ性質や決まりを見付ける。
・乗法の式に表したり，式を読み取ったりすることに関心をもち，いろい
ろな場面を乗法の式に表す。

◎

◎

○

◎

（○）

（○）

◎は，全員の状況を見取り記録に残す評価○は，補完のための評価（必要に応じて記録する評価）
４ 指導と評価の計画
第１小単元「かけ算」（５時間）
評 価 規 準時
間

狙い・学習活動

算数への関心・
意欲・態度

１｢一つぶんの大きさ」「い ◎累加の簡単なくつぶん｣を捉える。
表現としての・同じ数のまとまりに目
乗法のよさにをつけて乗り物に乗っ気付いている。
ている人数を調べる。

２

乗法の式に表す。
・一台に何人ずつ何台の乗り物に乗っているかを捉え，式に表す。

３

乗法の意味の理解を確実にする。
・同じ数のまとまりが幾

数学的な考え方

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解○乗法の意味について理解している。

◎乗法が用いられる場面を式に表すことができる。
○乗法が用いられる場面の数量の関係につ88

４

つかあるときにかけ算が使えることを表す。

いて理解している。

乗法の答えは累加で求められることを理解する。
・絵や図を用いて乗法の式を加法に表す。

◎乗法は累加で答えを求めることができる
ことを理解している。

５

乗法として捉えること ◎乗法の式に表 ○乗法が用いらができる場面を式に表したり，式をれる場面を，
例 す。
読み取ったり
具体物や図な
１ ・かけ算で表すことがですることに関どを用いて考きる場面のお話づくり
心をもっていえ，式に表し
をする。
る。
ている。

第２小単元「２～５の段の九九」（14時間）
評 価 規 準時
間

算数への関心・意欲・態度

狙い・学習活動

数学的な考え方

数量や図形につ 数量や図形についての技能
いての知識・理解

１

５と１位数との乗法の ○進んで乗法九 ○乗法に関して計算を構成する。
九を構成しよ成り立つ簡単・１箱に５個ずつのお菓
うとしている。 な性質を調べ，子が幾つ分の場面につそれを乗法九いて考える。
九の構成に生かしている。

２

５と１位数との乗法の計算ができる。
・５の段の九九を唱える。

◎５と１位数との乗法の計算を唱えることができる。

３

５と１位数との乗法の ○ものを数える
計算を適用する。
ときに乗法を・５の段の九九について用いようとしの問題づくりをする。
ている。

○５と１位数との乗法の計算が用いられる
場面を式に表
したり，式を読み取ったりすることができる。

第４時～第６時
第７時～第９時「２の段の九九」「３の段の九九」10

４と１位数との乗法の ○進んで乗法九 ○乗法に関して計算を構成する。
九を構成しよ成り立つ簡単例 ・１袋に４個ずつのみか
うとしている。 な性質を調べ，
２
んが幾つ分の場面にそれを乗法九
ついて考える。
九の構成に生かしている。

89

11

４と１位数との乗法の計算ができる。
・４の段の九九を唱える。

◎４と１位数との乗法の計算を唱えることができる。

12

４と１位数との乗法の ○ものを数える
計算を適用する。
ときに乗法を・４の段の九九について用いようとしの問題づくりをする。
ている。

○４と１位数との乗法の計算が用いられる
場面を式に表
したり，式を読み取ったりすることができる。

13

２～５と１位数との乗法の計算の理解を深める。
・２～５の段の九九についての問題づくりをしたり唱えたりする。

14

学習のまとめを行う。 ◎いろいろな場
・日常生活で乗法九九を
面を乗法の式用いる場面の問題をつに表そうとしくったり，その問題をている。
解いたりする。

◎乗法は，一つ分の大きさが決まっている
ときに，その幾つ分かに当たる大きさを求める場合に用いられるなど，乗法の意味について理解している。
○２～５と１位数との乗法の計算が確実にできる。

第３小単元「６～９の段・１の段の九九」 （17時間）
第４小単元「かけ算九九の表」
（８時間）
５

－略－
－略－

評価の実際

（１）「算数への関心・意欲・態度」の評価の実際「算数への関心・意欲・態度」の評価は，児童の学習活動の様子を捉えて評価をするが，同じ学習活動でほかの観点も併せて評価することもある。次の例は，「算数への関心・意欲・態度」と「数学的な考え方」の両方を１単位時間の中で評価した例である。ここでは特に「算数への関
心・意欲・態度」についてどのように評価を進めるかについて述べる。
－例１－（第１小単元「かけ算」，5/5時）① 主な学習活動
・乗り物の絵や○の並んだ図を見て，そこに現れている数をかけ算の式に表す。
・身の回りから，かけ算の式に表すことのできる事象を見付け，かけ算の式に表す。
・かけ算の式を図に表したり，かけ算の式からお話づくりをしたりする。
② 評価規準90

（関）乗法の式に表したり，式を読み取ったりすることに関心をもっている。
（考）乗法が用いられる場面を，具体物や図などを用いて考え，式に表している。
③ 評価の方法「乗法の式に表したり，式を読み取ったりすることに関心をもっている」という本時の「関心・意欲・態度」の評価規準に照らし，学習活動の観察やノート記述の分析を通して見ら れ る 「 お お む ね 満 足 でき る 」 状 況 と し て は，「 同 じ数 を ○な ど で囲 も うと し てい る 」「乗 っ て い る 人 の 数 が 同 じか ど う か を 確 か め てい る」「□ 個 ずつ ， 幾つ 分 など の 言葉 を 用
いて 説 明 し よ う と し て い る」「 かけ 算 を 用 い て 表そ う とし て いる 」 など の 状況 が 考え ら れる。特に学習活動の観察によって評価を行う場合にこのような具体的な児童の姿を想定しておくことは，評価を適切に行う上で有効である。
（２）一つの評価資料から二つの観点で評価する例「算数への関心・意欲・態度」の評価は，児童の学習活動の様子を捉えて評価をするが，同じ学習活動でほかの観点も併せて評価することもある。次の事例は，４の段の九九を構成する学習活動の中で「算数への関心・意欲・態度」と「数学的な考え方」の両方を評価規準として設定した例である。
－例２－（第２小単元「２～５の段の九九」，10/14時）①主な学習活動

・４の段の九九を構成する。

②評価規準（関）進んで乗法九九を構成しようとしている。
（児童の活動やノートから，乗法九九を構成しようとする意欲を評価する。）（考）乗法に関して成り立つ簡単な性質を調べ，それを乗法九九の構成に生かしている。
（児童の活動やノートから，かけ算の決まりや性質を活用して考えているかを評価する。）③児童の活動の様子と評価
Ｓ児

Ｎ児

児
既習のノートを自ら見直し，
３の段と同じように考え
童 進んで４の段の九九を構成し， るよう示唆を受けたことをの かける数が１増えれば，答え き っ か け に ， 累 加 の 考 え
姿 が４増えることを式に表して を 用 い て 乗 法 九 九 を 構 成
いる。
している。

評
価

(関) Ａ
(考) Ｂ

(関) Ｂ
(考) Ｂ

Ｍ児
３の段と同じよ うに考えられないかと働きかけられ，ノートの ３の段の九九を 確
かめて，○を 四つずつかき出している。

(関) Ｂ
(考) Ｃ

Ｓ 児 は ， 乗 法 九 九 を 構 成し よ う と 自 ら 既 習 のノ ー トを 確 認し た り，「 ４ ×３ ＋ ４は ４ ×
４と 同 じ 」「 ４ ず つ 増 え て い る 」な ど と 進 ん で 表現 す る様 子 が見 ら れた り した こ とか ら ，「算 数 へ の 関 心 ・ 意 欲 ・ 態度 」 は 「 十分 満 足で き る」 状 況(Ａ )と 評価 し た。 ま た，「 数 学的な考え方」については，乗数と積の関係をかけ算の構成を考える際に生かしていたので，「おおむね満足できる」状況(Ｂ)と評価した。
Ｍ児は，○を四つずつ描くなど乗法九九を構成しようという意欲が見られるため，「算数への関心・意欲・態度」については，「おおむね満足できる」状況(Ｂ)と評価した。「数91

学的な考え方」については，４の段の九九を構成するに至っていないことから「努力を要する」
状況(Ｃ)と評価した。
（３）単元全体を見通した「算数への関心・意欲・態度」の指導と評価
本単元は，全体で44時間であるため，四つの小単元に分けて指導と評価の計画を立てた。
学習のどの場面においても，児童の「算数への関心・意欲・態度」を高めるための指導の手立てを講じていくことが大切である。その手立てが有効であったかどうかを児童の反応から捉えて，必要に応じて更なる手立てを講じていく。
「算数への関心・意欲・態度」の評価については，毎時間の評価の平均によって捉える
よりも，単元の途中の意欲的な姿や後半の学習意欲の高まりの評価を重視するなど全体的に捉えることが妥当である場合が多い。そこで，本単元では全員の学習状況を捉える評価の機会を単元の後半に設定した上で，その機会までに児童の学習状況の向上が見られたことか ら そ の 状 況 を 最 終 的 な評 価 結 果 と し た 。 具体 的 には ，「 乗法 の 式に 表 した り ，式 を 読み取ったりすることに関心をもち，いろいろな場面を式に表そうとしている」の単元の評
価規準について，第１・２小単元を通じて全員の学習状況を十分に把握できたため，以降の小単元では必要に応じて記録するとしていた評価の機会を，指導に生かす評価に変更した。このように，必要に応じて指導と評価の計画を見直すことが，指導と評価の一体化につながる。
また，第２小単元までの評価を第３小単元以降の指導に生かすには，第２小単元において「算数への関心・意欲・態度」が「努力を要する」状況(Ｃ)と判断した児童に対しては，その要因を明らかにして，第３小単元の学習の始めに既習内容を整理して示したり学習課
題を分かりやすくしたりするなど，その児童が学習しやすくなる手立てを講じることが大切である。
例 え ば ，「 進 ん で 乗 法 九 九 を 構成 し よ う と し てい る 」と い う評 価 規準 に つい て ，学 習 問
題の解決まで至らずに意欲がなくなりそうな児童に対して，「３の段のとき３ずつ増えていたことを思い出して，６の段では，６ずつ足して答えを求めようとしていることはよいですね」な
ど，児童の学習状況の優れている点を指摘して学ぶ意欲や態度を認め，以後の学習への意欲が継続するようにすることが大切である。また，「ものを数えるときに乗法を用いようとしている」という評価規準について，学習活動が意欲的でないと捉えた児童に対して，「同じ数ずつ○で囲
んだり，足し算で表したりできないか」と働きかけ，それまでの学習と結び付けて捉えられるよ
うにすることが考えられる。
このように，第２小単元までの評価を基に一人一人の児童の学習状況に応じながら，個々の児童への言葉かけや働きかけを行ったり，ノートへのコメント，学習感想の紹介など
によって，その児童のよい点を認め励ましたりすることなどが考えられる。

92

算数科

事例４

単元名

面積

キーワード：
数量や図形につい
第４学年

１

「Ｂ

量と測定」

ての知識・理解「Ｄ

数量関係」（豊かな感覚と意味 理解）

単元の目標
面積の単位と測定の意味について理解し，正方形や長方形の面積を求めることができる。また，正方形や長方形を組み合わせた図形の面積の求め方を考え説明することができる。

２

単元の評価規準
算数への関心・意欲・態度

数量や図形についての技能

数学的な考え方

数量や図形についての
知識・理解
２・面積の大きさを数値 ・正方形や長 方形の ・正方形や長方形の面 ・面 積 の 単 位 ( ㎝ ，２２
化して表すことのよ
面積の求め方を考積を公式を用いて求ｍ ，㎞ ，ａ，ha）
さに気付いている。
えている。
めることができる。
と測定の意味につい・正方形や長方形の面て理解している。
積の公式を導きだそ・必要な部分の長さをうとしている。
用いることで，正方形や長方形の面積は計算によって求めることができることを理解している。
・１ｍ ２ がどれくらいの面積なのかを，身の回りのものの面積を基にして捉えるな
ど面積の大きさについての豊かな感覚をもっている。
・公式を用いると，数 ・公式はいろ いろな ・公式を用いて数量の ・公式が一般的な数量量の関係を一般的に問題に活用できる関係を表したり，公の関係を表している表すことができるとことを見いだして式の言葉で表されてことなど，公式についうよさに気付き，いる。
いるものにいろいろいての考え方を理解進んで用いようとしな数を当てはめるこ
している。
ている。
とができる。

３

指導と評価の計画（13時間）
評価規準（評価方法）

時間狙い・学習活動

算数への関心・ 数学的な考え方 数量や図形につ 数量や図形につ い
意欲・態度
いての技能
ての知識・理解

面積の用語を知り，正方 ○面積の大きさ ◎正方形や長方93

１ 形と長方形の広さの比べ方
を，単位となる大きさを基に考え，表現する。
・既習事項を想起し，単位となる大きさを決め，その幾つ分になるのか数値化して比べる。

を数値化して表すことのよさに気付いている。
（調べたり発表したりする様子の観察）形の面積について，単位となる大きさを基にして数値化するなどを考えている。
（ノート記述の分析）２２

面積の単位(㎝ ）と測定
２ の意味を理解する。
２・１㎝ の個数で面積を調べたり，同じ面積を違った形で方眼に表したりする。
正方形や長方形の面積は３ 計算によって求めることができることを理解する。
・正方形や長方形の面積が計算で求められることか
ら，それらの面積の求め方を考える。

○面積の単位（㎝ ）と測定の意味を理解している。
（調べたり発表したりする様子の観察）○正方形や長方形の面積の求め方を考えている。
（調べたり発表したりする様 子の観察）

正方形や長方形の面積の ◎公式を用いる
４ 公式を考え表現し，公式にと，数量の関ついて理解する。
係を一般的に・正方形や長方形の面積が表すことがで計算で求められることかきるというよら，それらの面積を求めさに気付き，
る公式を考えたり，公式
正方形や長方を用いて面積を求めたり形の面積の公する。
式を導き出そうとしている。
（調べたり発表したりする
様子の観察）
正方形や長方形の面積を５ 求める公式を活用する。
・正方形や長方形の面積を公式を用いて求めたり，公式から辺の長さを求めたりする。

○必要な部分の長さを用いること
によって，正方形や長方形の面積は計算によって求めることができることを理解している。（ノート記述の観察）○公式が一般的な数量の関係を表していることな
ど，公式についての考え方を理解している。（調べたり発表したりする様 子の観察）○公式はいろい ◎正方形や長方ろな問題に活形の面積を公用 できること 式を用いて求を見 いだしてめたり，公式いる。（調べたから辺の長さり発表したりを求めたりすする様子の観 る ことができ
察）
る。
（ノート記
述の分析）

正方形や長方形を組み合 ○公式を進んで ◎正方形や長方６ わせたＬ字型や凹字型など用いようとし形を組み合わの図形の面積の求め方を考 ている。
（調べ せた図形の面え表現する。
たり発表した積について考・Ｌ字型や凹字型などの図 りする 様子の えている。
（ノ94

形の面積を，正方形や長方形に分割したり，全体から部分を引いたりして
求める。

観察）

ート記述の分析）２２

面積の単位（ｍ ）を理
７ 解し，１ｍ２の大きさの感覚をもつ。
２８ ・１ｍ の大きさを新聞で作り，教室の面積を調べ
２
本 たり,花壇の面積を１ｍ
時の面積を基に予想したりする。

◎面積の単位（ｍ ）を知り，１ｍ２の
大きさについて豊かな感覚をもっている。（調べたり発表したりする様子の観察，ノート記述の分析）

身の回りにあるものの面
９ 積について，およその見当を付けて測定する。
・折り紙，机の面，花壇，
体育館などの面積について，定規や巻き尺などを用いて測定する。

○身の回りにあ ◎大きさの見当をるものの面積 付けたり，適切を実際に測定な単位を選択しすることがで たりするなど豊きる。（学習活 かな感覚をもっ動の観察）ている。（ノート記述の分析）大きな面積の単位（ａ，ha，
２
10 ㎞ ）を知り，それらの関係について理解する。
11 ・水田や畑，牧場などの大きな面積を求める。

○公式を用いて ○面積の単位（ａ，２数量の関係を
ha，㎞ ）を知表 したり，公 り，それらの関式の 言葉で表 係について理解されて いるも している。
（調べのにいろ いろ たり発表したりな数を当て は す る 様 子 の 観
めることがで 察）
きる。（調べたり発表したりする様 子の観察）

面積の単位と測定の意
12 味，正方形や長方形の面積の求め方を理解したり，正方形や長方形，Ｌ字型などの図形の面積を求めたりす
る。
・学習内容を振り返りまとめる。

◎正方形や長方 ◎面積の単位と測形などの面積 定の意味についを求めること て理解している。
ができる。
（ペ （ペーパーテス
ーパーテスト トの記述の分析）の記述の分析）単元の学習内容を振り返
13 り，理解を確かにする。
・児童の学習状況に応じて，補充的な学習をした
り，発展的な学習をしたりする。

○正方形や長方 ○面積の単位と測形の面積を求定の意味についめることがでて理解していきる。（ワーク る。（ワークシ
シートの記述ートの記述の分の分析）析）

４

第７時～８時の学習の展開
本 時 （ 第 ７ 時 ～ ８ 時 ） は２ 時 間 連 続 の 授 業 で あり ， １ ｍ ２ の 大 きさ を 実 際 に 作 った り ，

95

１ｍ２を単位にして教室の面積を測定したりすることを学習する。そうした学習によって，面積の単位と測定について理解し，面積の大きさについての感覚を豊かにすることを狙いとしている。
（１）１ｍ２の大きさを作る活動
長 さ ， 体 積 （ か さ）， 重 さ な どの 量 に は ， 異 なる 大 きさ の 単位 が ある こ とを 振 り返 り ，
面積 の 場 合 に も １ cm ２ 以 外 の単 位 が あ る こ と に 気 付 ける よ う に し た 。そ こ から ， 新た な 単
位で あ る １ ｍ ２ の 大き さ を 導 入 し ， １ 辺 １ ｍの 正 方 形 の 面 積 を １ 平方 メ ー ト ル と 読み ， １
ｍ ２ と書くことを指導した。
児童用の机（縦の長さ40cm，横の長さ60cmを天板とする）を四つ並べて，１辺が１ｍの正方形を作る活動を行った。【図１】
こ う し て 作 っ た １ ｍ ２ の 面 積 を ， 新 聞 紙 を広 げ た 大 き さ と 比 べ た。 そ の 際 ， 新 聞紙 を 広
げた と き の 長 方 形 の 対 角 線の 長 さ が お よ そ １ ｍ であ る こ と を 確 か め た 。 また ， １ ｍ ２ の 大
きさ を 新 聞 紙 で 作 る 活 動 を行 っ た 。 さ ら に ， １ ｍ ２ の 大 き さ の 正 方形 の 上 に 何 人 の児 童 がのれるかを調べる活動を行った。【図２】
これらの活動を通して，面積の大きさについての感覚を豊かにするようにした。

【図１】

【図２】

２

２

（４個の机で１ｍ の大きさを作る） （１ｍ の正方形の上に乗れる人数を調べる）（２）教室の面積の見当を付ける活動
これまでの授業では，平方センチメートルの単位を用いて，ノートや折り紙の面積など比較的に小さい面積を学習してきた。本時では，教室という大きな面積を調べるのが学習の狙いとなる。
は じ め に ， 児 童 に 教 室 の面 積 を 予 想 さ せ た 。 児童 は ， 自 分 た ち が 作 っ た１ ｍ ２ の大 き さを見ながら，「20ｍ ２ 」，「50ｍ ２」，「100ｍ ２ 」などの予想をしていた。
そ の 上 で ， 教 室 の 面 積 を測 定 す る た め に は ， 単位 と な る １ ｍ ２ の大 き さ を ， 縦 に何 個 ，横に何個と敷き詰める活動を行い，面積の公式を活用して求めればよいという見通しをもたせるようにした。教師から，教室の縦と横の長さを調べてから，教室の面積を求めるという問題を示した。
（問題）「教室は，たて６ｍ，横８ｍの長方形です。教室の面積を求めましょう」（３）教室の面積を測定する活動
公式を用いると「６×８」として面積はすぐに求めることができる。しかし，面積の感覚を豊かにするという指導の狙いを実現するために，１ｍ２の大きさの正方形を実際に敷き詰める活動を行うことにした。
本来は，実際の教室で正方形を敷き詰めて求積する活動が望ましいが，児童ロッカーな96

ど床上にあるので敷き詰めの活動は行いにくい。そのため，体育館に，教室と同じ大きさの長 方 形 を ビ ニ ー ル テ ー プの 枠 で 表 し た も の を 用意 し た 。 こ の 長 方 形 の 上で ， １ ｍ ２ の 大
きさに新聞紙でつくった正方形を縦１列に敷き詰めると８個並び，横１列に敷き詰めると６個並ぶことを確かめた。【図３】さらに，１ｍ ２ の正方形を隙間なく敷き詰める活動を通して，教室の面積が48ｍ ２ になることを確かめた。【図４】

【図３】
５

【図４】

第７時～８時における児童の学習状況の分析（１）単位と測定についての学習状況の分析
児 童 は こ れ ま で に ， 長 さ， 体 積 （ か さ ）， 重 さな ど ，い ろ いろ な 量に つ いて 学 習し て きている。そこでは，基になる大きさ（単位）を決めると，大きさは単位の幾つ分として表せるという，単位と測定の意味について学習してきた。面積についても，こうした単位と測定の意味について理解することが狙いとなる。
本時（第７時～８時）における学習状況の分析で行う評価の観点は「数量や図形についての知識・理解」であり，評価規準は「面積の単位(ｍ ２ )を知り，１ｍ ２ の大きさについて
豊かな感覚をもっている」としている。
そのため，例えば，教室の黒板は１ｍ ２ の正方形の四つ分くらいで面積は４ｍ ２ になるな
ど，１ｍ ２ を単位として面積を捉えている学習状況が見られれば，「おおむね満足できる」
状況と判断することができる。
（２）豊かな感覚に関わる学習状況の分析「 長 さ 」 を 例 に 挙 げ る と， 豊 か な 感 覚 と し て次 の よう な こと が 挙げ ら れる （『 小学 校 学
習指導要領解説算数編』（40ページ）から引用）。
・鉛筆を見て「長さは大体20cmぐらい」というように，長さの見当付けができること。
・測る対象に応じて，「この物を測るには，30cmのものさしがよい」などと適切な単位や計器の選択ができること。
・例えば「１ｍはこれぐらい」などと，基本的な単位の量の大きさについて，およその大きさを示せること。
・例えば１円硬貨の直径は２cmなど，身近な具体物を基にして量の大きさを示せること。

97

このことから，面積についての豊かな感覚として次のようなことが挙げられる。
２・ 折り 紙 を見 て 「１ 辺 の長 さ が10cmぐ らい だ から ， 面積 は およそ 10× 10で100 ㎝ 」というように，面積の見当付けができること。
・ 測 定 す る 対象 に 応 じ て ，「 こ の 面 積 を 表 すに は 平 方 メ ー ト ル の 単 位が よ い」 な どと
適切な単位の選択ができること。
・ 体 を 使 う な ど し て ，「 １ ｍ ２ の 面 積 は こ れ ぐ ら い の 大 き さ 」 な ど と ， 基 本 的 な 単 位の量の大きさについて，およその大きさを示せること。
２・郵便切手の面積は４㎝ くらいなどと，身近な具体物を基にして量の大きさを示せること。
これらの着眼点から，学習指導における児童の学習状況を見て，質的に高いときには，「十分満足できる」状況と判断することができる。
本時の学習の中で，児童が「音楽教室は自分の教室より少し広いので，面積は大体60ｍ２くらい」というときは，大きさを判断する基になる教室との大小関係は正しく捉えることができているので，「おおむね満足できる」状況と判断することができる。
本時においては，１ｍ ２ の大きさを実際に作ったり，教室の面積を測定して48ｍ ２ であることを調べたりした。これを基にして，児童が「特別教室は自分の教室の２個分くらいなので，面積は100ｍ ２ くらいになる」，「教室の横にある花壇は，横の長さは教室と同じで，縦の長さは教室の半分くらいなので，面積は25㎡くらいだと思う」などと適切な見当を付けている学習状況が見られれば，「十分満足できる」状況と判断することができる。
下の「学習感想」例は，本時の学習の後に児童が記したものである。

この感想では，１ｍ ２ の面積を既習事項である１cm ２ の面積と関連させて捉えており，また，教室の面積を基にして花壇の面積の見当を付けている（児童に聞いてみると，教室の三分 の 一 く ら い と 捉 え て いる ） の で ，「 十 分 満 足で き る」 状 況と 判 断す る こと が でき る 。

98

参

考

資

料

１

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

２

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

３

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）
（抄）

99

ｊｊｊ

100

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究につ いて１趣

平成２２年４月１４日

国立教育政策研究所長裁定

平成２３年６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観 点に関 する 考え 方が示 され たところで ある。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ）ごと に， 評価 規準， 評価 方法等の工 夫改善に関する調査研究を行う。

２

調査研 究事 項（１ ）評価 規準 及び 当該規 準を 用いた評価 方法に関する参考資料の作成（２ ）学校 にお ける 学習評 価に 関する取組 についての情報収集（３ ）上記 （１ ）及 び（２ ）に 関連する事 項

３

実施方 法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を 協力者 とし て委 嘱し， ２の 事項につい て調査研究を行う。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期 間
平成２ ２年 ５月 １日～ 平成 ２５年３月 ３１日

101評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校 算数（五十音順）（職名は平成２２年５月現在）

赤井利行

比治山大学教授

清水智子

東京都千代田区立昌平小学校主幹

白井一之

東京都世田谷区立松沢小学校副校長

鈴木直子

埼玉県さいたま市立大谷場小学校教諭

滝井

章

鶴見

行雄

栃木県教育委員会河内教育事務所副主幹兼学校支援課長

中川愼一

富山県教育委員会西部教育事務所主任指導主事

中島繁雄

京都府京都市立第四錦林小学校長

中村享史

山梨大学大学院教授

羽田野庸史

國學院大學教授

東京都港区立白金小学校副校長

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
吉川成夫

前文部科学省初等中等教育局視学官（平成２３年３月３１日まで）

笠井健一

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

作花

文雄

前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）

宮内

健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）

102（平成２２年７月３０日から）

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ103

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

104

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学105

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

106

別紙１
小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 児 童 の 氏 名 ， 性 別， 生 年 月 日 及 び 現 住所
２ 保 護 者 の 氏 名 及 び現 住 所
３ 入学前の経歴
小学校及び特別支援学校小学部（以下，「小学校等」という。）に入学す
るまでの教育又は保育関係の略歴（在籍していた幼稚園，特別支援学校幼稚部 ， 保育 所又 は認 定こ ども 園 等の 名称 及び 在籍 期間 等 ）を 記入 する 。な お，
外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学児童が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他 の 小 学 校 等 か ら転 入 学 し て き た 児 童に つ い て ， 転 入 学 年月 日 ， 転 入 学 年 ，
前 に 在 学 し て い た 学校 名 ， 所 在 地 及 び 転入 学 の 事 由 等 を 記 入す る 。
６ 転学・退学等
他の小学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 した 日の 属す る学 年の 終 わり ）を 超過 して いる 児 童が 退学 する 場合 は，校 長 が 退 学 を 認 め た年 月 日 及 び そ の 事 由等 を 記 入 す る 。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は児童の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及び そ の 事 由 等 を 記 入す る 。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先
進学先の中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び所在地を記入する。
９ 学校名及び所在地

107

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度に ， 校 長 の氏 名 ， 学級 担 任 者 の氏 名を 記入 し ，そ れぞ れ押 印す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
小学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），外国語活動の記録，総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について
学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における指導に関する記録については，小学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支援 学 校 （ 知的 障 害 ）小 学 部 に おけ る指 導に 関 する 記録 につ いて は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校小学部に在籍する児童については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，児童の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，外国語活動，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する児童の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校小学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各 教 科 の 学 習 の 記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小108

学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定について記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す小学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における観点別学習状況については，小学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２７号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「小学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における各教科の評価の観点について，設置者は，小学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
(2) 評 定小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における評定については，第３学年以上の各教科の学習の状況について，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
各教科の評定は，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できる」状況と判断されるものを３，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを２，「努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 外国語活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における外国語活動の記録については，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点

109

を追加して記入できるようにする。
３ 総 合 的 な 学 習 の 時間 の 記 録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のう
ち ， 児童 の学 習状 況に 顕著 な 事項 があ る場 合な どに そ の特 徴を 記入 する 等，
児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動に関わる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
４

特別活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団の一員としての思考・判断・実践」に関わる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）小学部における特別活動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
５ 自立活動の記録
特別支援学校小学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること

110

６

行動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録については，各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動やその他学校生活全体にわたって認められる児童の行動について，設置者は，小学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，
内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における行動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
７ 総 合 所 見 及 び 指 導上 参 考 と な る 諸 事 項
小学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，児童の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各 教 科 や 外 国 語活 動 ， 総 合 的 な 学 習の 時 間 の 学 習 に 関 する 所 見② 特 別 活 動 に 関 する 事 実 及 び 所 見③ 行 動 に 関 す る 所見
④ 児童の特徴・特技，学校内外におけるボランティア活動など社会奉仕体
験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果
等 指 導 上 参 考 と なる 諸 事 項⑤ 児童の成長の状況に関わる総合的な所見記入に際しては，児童の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，児童の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている児童については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校小学部においては，交流及び共同学習を実施している児童について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
８ 入 学 時 の 障 害 の 状態
特別支援学校小学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。

111

９

出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
児童の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての児童につき同日数とす る こと が 適 当 であ る 。 ただ し ， 転 学又 は退 学等 を した 児童 につ いて は，
転 学 のた め 学 校 を去 っ た 日又 は 退 学 等を した 日ま で の授 業日 数を 記入 し，転入学又は編入学等をした児童については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等児童又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた
日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で児童が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として児童が運動や文化などに関わる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の児童が適応指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ

112

Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該児童の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数並びに児童が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。
(6) 備 考出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

113

別紙 ４
各 学 校に お け る指 導 要 録の 保 存 ， 送付 等 に当 た っ て の配 慮 事 項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者 ） に 伝 わ る こ とが 懸 念 され る 場 合 があ る 。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
タ ー や 福 祉 部 局 等と の 連 携を 図 り な がら ， 厳重 に 管 理 する こ と 。

114

別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 相手や目的，意図 相手や目的，意図 目的に応じ，内容 伝統的な言語文化を進んで高めると に応じ，話したり に応じ，文章を書 をとらえながら本 に触れたり，言葉
趣 ともに，国語に対 聞いたり話し合っ き，自分の考えを や文章を読み，自 の特徴やきまり，する関心を深め， たりし，自分の考 明確にしている。 分の考えを明確に 文字の使い方など
旨 国語を尊重しよう えを明確にしていしている。
について理解し使とする。
る。
ったりするとともに，文字を正しく整えて書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
第 国語で伝え合う力 相手に応じ，身近 経験したことや想 書かれている事柄 伝統的な言語文化
１ を進んで高めると なことなどについ 像したことなどに の順序や場面の様 に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 て，事柄の順序を ついて，順序を整 子などに気付いた の特徴やきまり，
年 する関心を深め， 考えながら話した 理し，簡単な構成 り，想像を広げた 文字の使い方など
及 進んで話したり聞 り，大事なことを を考えて文や文章 りして本や文章を について理解し使び いたり書いたり， 落とさないように を書いている。
読んでいる。
ったりするととも
第 楽しんで読書した 聞いたり，話題にに，文字を正しく２ りしようとする。 沿って話し合った
丁寧に書いている。
学
りしている。
年
第 国語で伝え合う力 相手や目的に応じ，相手や目的に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
３ を進んで高めると 調べたことなどに 調べたことなどが の中心をとらえた に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 ついて，筋道を立 伝わるように，段 り段落相互の関係 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， てて話したり，話 落相互の関係など を考えたりしなが 文字の使い方など
及 工夫をしながら話 の中心に気を付け に注意して文章を ら本や文章を読ん について理解し使び したり聞いたり書 て聞いたり，進行 書いている。
でいる。
ったりするととも
第 いたり，幅広く読 に沿って話し合っに，文字を形や大４ 書したりしようと たりしている。
きさ，配列，筆圧学 する。
などに注意して書年いている。
第 国語で伝え合う力 目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
５ を進んで高めると 考えたことや伝え 考えたことなどを や要旨をとらえな に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 たいことなどにつ 文章全体の構成の がら本や文章を読 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， いて，的確に話し 効果を考えて文章 んでいる。
文字の使い方など
及 適切に話したり聞 たり，相手の意図 に書いている。
について理解し使
び いたり書いたり， をつかみながら聞ったりするととも
第 読書を通して考え いたり，計画的にに，文字を書く目
６ を広げたり深めた 話し合ったりして的や用紙全体との学 りしようとする。 いる。
関係，点画のつな
年
がりなどに注意して書いている。

115

社

会

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に関心をも 社会的事象から学習問 社会的事象を的確に観 社会的事象の様子や働
趣 ち，それを意欲的に調 題を見いだして追究し，察，調査したり，各種 き，特色及び相互の関べ，社会の一員として 社会的事象の意味につ の資料を効果的に活用 連を具体的に理解して旨 自覚をもってよりよい いて思考・判断したこ したりして，必要な情 いる。
社会を考えようとする。とを適切に表現してい 報をまとめている。
る。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての
学年
意欲・態度
表現
知識・理解
第 地域における社会的事 地域における社会的事 地域における社会的事 地域の産業や消費生活
３ 象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に観察，調査 の様子，人々の健康な学 を意欲的に調べ，地域 だして追究し，地域社 したり，地図や各種の 生活や良好な生活環境
年 社会の一員としての自 会の社会的事象の特色 具体的資料を活用した 及び安全を守るための及 覚をもつとともに，地 や相互の関連などにつ りして，必要な情報を 諸活動，地域の地理的び 域社会に対する誇りと いて思考・判断したこ 集めて読み取ったりま 環境，人々の生活の変
第 愛情をもとうとする。 とを適切に表現してい とめたりしている。
化や地域の発展に尽く４る。
した先人の働きを理解
学
している。
年
我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子，国土の環境や産象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に調査したり，業と国民生活との関連
第 を意欲的に調べ，国土 だして追究し，社会的 地図や地球儀，統計な を理解している。
５ の環境の保全と自然災 事象の意味について思 どの各種の基礎的資料
学 害の防止の重要性，産 考・判断したことを適 を活用したりして，必年 業の発展や社会の情報 切に表現している。
要な情報を集めて読み化の進展に関心を深め
取ったりまとめたりしるとともに，国土に対ている。
する愛情をもとうとする。
我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 国家・社会の発展に大び国際社会における我 び国際理解に関する社 び国際理解に関する社 きな働きをした先人のが国の役割に関心をも 会的事象から学習問題 会的事象を的確に調査 業績や優れた文化遺産，
ち，それを意欲的に調 を見いだして追究し， したり，地図や地球儀， 日常生活における政治
第 べ，我が国の歴史や伝 社会的事象の意味につ 年表などの各種の基礎 の働きと我が国の政治
６ 統を大切にし国を愛す いてより広い視野から 的資料を活用したりし の考え方及び我が国と学 る心情をもつとともに，思考・判断したことを て，必要な情報を集め 関係の深い国の生活や
年 平和を願う日本人とし 適切に表現している。 て読み取ったりまとめ 国際社会における我がて世界の国々の人々とたりしている。
国の役割を理解してい共に生きていくことがる。
大切であることの自覚をもとうとする。

116

算

数

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 算数＞
観 算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
点 態度
技能
知識・理解
数理的な事象に関心を 日常の事象を数理的に 数量や図形についての 数量や図形についてのもつとともに，算数的 とらえ，見通しをもち 数学的な表現や処理に 豊かな感覚をもち，そ趣 活動の楽しさや数理的 筋道立てて考え表現し かかわる技能を身に付 れらの意味や性質などな処理のよさに気付き，たり，そのことから考 けている。
について理解している。
旨 進んで生活や学習に活 えを深めたりするなど，用しようとする。
数学的な考え方の基礎を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 算数＞
観点
算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
学年
態度
技能
知識・理解
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 身の回りにある量の大 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 きさを比較したり，図 もに，整数の意味と表１ する。
を通して，数理的な処 形を構成したり，数量 し方及び整数の計算の学
理に親しみ，考え表現 の関係などを表したり 意味を理解し，量，図年
したり工夫したりして 読み取ったりするなど 形及び数量の関係についる。
の技能を身に付けてい いての理解の基礎となる。
る経験を豊かにしている。
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 長さや体積などを測定 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 したり，図形を構成し もに，整数の意味と表２ するとともに，知識や を通して，数理的な処 たり，数量の関係など し方，整数の計算の意
学 技能などを進んで用い 理に親しみ，考え表現 を表したり読み取った 味，長さや体積などの年 ようとする。
したり工夫したりして りするなどの技能を身 単位と測定の意味，図いる。
に付けている。
形の意味及び数量の関係などについて理解している。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数などの計算をした 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 り，長さや重さなどを 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 測定したり，図形を構 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 成要素に着目して構成 分数の意味と表し方，
３ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち したり，数量の関係な 計算の意味，長さや重学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 どを表したり読み取っ さなどの単位と測定の年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たりするなどの技能を 意味，図形の意味及びで生活や学習に活用し 考えを深めたりするな 身に付けている。
数量の関係などについようとする。
ど，数学的な考え方のて理解している。
基礎を身に付けている。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数，小数及び分数の 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 計算をしたり，図形の 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 面積を求めたり，図形 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 を構成要素の位置関係 分数の意味と表し方，
４ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち に着目して構成したり，計算の意味，面積など
学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 数量の関係などを表し の単位と測定の意味，
年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たり調べたりするなど 図形の意味及び数量ので生活や学習に活用し 考えを深めたりするな の技能を身に付けてい 関係などについて理解ようとする。
ど，数学的な考え方の る。
している。
基礎を身に付けている。
117

第
５
学
年

第
６
学
年

数理的な事象に関心を 数量や図形についての 小数や分数の計算をし 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 たり，図形の面積や体 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 積を求めたり，図形の もに，整数の性質，分に着目して考察処理し を通して，日常の事象 性質を調べたり，数量 数の意味，小数や分数たり，論理的に考えた について論理的に考え の関係などを表したり の計算の意味，面積のりすることのよさに気 表現したり，そのこと 調べたりするなどの技 公式，体積の単位と測付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 能を身に付けている。 定の意味，図形の意味
習に活用しようとする。に考えたりするなど，や性質及び数量の関係
数学的な考え方の基礎などについて理解してを身に付けている。
いる。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 分数の計算をしたり， 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 図形の面積や体積を求 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 めたり，図形を構成し もに，分数の計算の意に着目して考察処理し を通して，日常の事象 たり，数量の関係など 味，体積の公式，速さたり，論理的に考えた について論理的に考え を表したり調べたりす の意味，図形の意味及りすることのよさに気 表現したり，そのこと るなどの技能を身に付 び数量の関係などにつ付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 けている。
いて理解している。
習に活用しようとする。に考えたりするなど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。

118

理

科

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然に親しみ，意欲を 自然の事物・現象から 自然の事物・現象を観 自然の事物・現象の性もって自然の事物・現 問題を見いだし，見通 察し，実験を計画的に 質や規則性，相互の関象を調べる活動を行い，しをもって事象を比較 実施し，器具や機器な 係などについて実感を趣 自然を愛するとともに したり，関係付けたり， どを目的に応じて工夫 伴って理解している。
生活に生かそうとする。条件に着目したり，推 して扱うとともに，そ
旨論したりして調べるこ れらの過程や結果を的とによって得られた結 確に記録している。
果を考察し表現して，問題を解決している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
学年
欲・態度
識・理解
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象を比 簡単な器具や材料を見 物の重さ，風やゴムの味・関心をもって追究 較しながら問題を見い 付けたり，使ったり， 力並びに光，磁石の性
し，生物を愛護すると だし，差異点や共通点 作ったりして観察，実 質や働き及び電気を働
第 ともに，見いだした特 について考察し表現し 験やものづくりを行い，かせたときの現象や，３ 性を生活に生かそうと て，問題を解決してい その過程や結果を分か 生物の成長のきまりや学 する。
る。
りやすく記録している。体のつくり，生物と環
年
境とのかかわり，太陽と地面の様子などについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象の変 簡単な器具や材料を見 空気や水の性質や働き，味・関心をもって追究 化とその要因とのかか 付けたり，使ったり， 物の状態の変化，電気
第 し，生物を愛護すると わりに問題を見いだし，作ったりして観察，実 による現象や，人の体
４ ともに，見いだした特 変化と関係する要因に 験やものづくりを行い，のつくりと運動，動物学 性を生活に生かそうと ついて考察し表現して，その過程や結果を分か の活動や植物の成長と年 する。
問題を解決している。 りやすく記録している。環境とのかかわり，気象現象，月や星の動きなどについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 物の溶け方，振り子の欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み 運動の規則性，電流の第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，条 立てたり使ったりして 働きや，生命の連続性，
５ いだしたきまりを生活 件に着目して計画的に 観察，実験やものづく 流水の働き，気象現象
学 に当てはめてみようと 追究し，量的変化や時 りを行い，その過程や の規則性などについて年 する。
間的変化について考察 結果を的確に記録して 実感を伴って理解してし表現して，問題を解 いる。
いる。
決している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 燃焼，水溶液の性質，
欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み てこの規則性及び電気第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，推 立てたり使ったりして による現象や，生物の６ いだしたきまりを生活 論しながら追究し，規 観察，実験やものづく 体の働き，生物と環境学 に当てはめてみようと 則性や相互関係につい りを行い，その過程や とのかかわり，土地の年 する。
て考察し表現して，問 結果を的確に記録して つくりと変化のきまり，
題を解決している。
いる。
月の位置や特徴などについて実感を伴って理解している。

119生活（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 生活＞観 生活への関心･意欲・態度
活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての点
表現
気付き
身近な環境や自分自身に関心 具体的な活動や体験について， 具体的な活動や体験によって，趣 をもち，進んでそれらとかか 自分なりに考えたり，工夫し 自分と身近な人，社会，自然
わり，楽しく学習したり，生 たりして，それをすなおに表 とのかかわり及び自分自身の旨 活したりしようとする。
現している。
よさなどに気付いている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 生活＞観点
生活への関心･意欲・態度
学年

第
１
学
年
及
び
第
２
学
年

活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての表現
気付き
身近な人，社会，自然及び自 調べたり，育てたり，作った 具体的な活動や体験によって，
分自身に関心をもち，進んで りするなどの活動や学校，家 学校，家庭，地域，公共物，それらとかかわり，楽しく意 庭，地域における自分の生活 身近な自然，動植物，自分の欲的に学習したり，生活した について，自分なりに考えた 成長などの様子，それらと自りしようとする。
り，工夫したり，振り返った 分とのかかわり及び自分自身
りして，それをすなおに表現 のよさに気付いている。
している。

120

音

楽

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ趣 音楽表現や鑑賞の学習 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよに自ら取り組もうとす さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
旨 る。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲の特を工夫し，どのように徴や演奏のよさなどを表すかについて思いや考え，味わって聴いて意図をもっている。
いる。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
第 楽しく音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
１ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲や演びを工夫し，どのように奏の楽しさに気付き，
第表すかについて思いを味わって聴いている。
２
もっている。
学年
第 進んで音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
３ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を伸ばし，要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさに気付
第表すかについて思いやき，味わって聴いてい４
意図をもっている。
る。
学
年
第 創造的に音楽にかかわ 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
５ り，音や音楽に対する 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を高め， 要素を聴き取り，それ学 関心をも ち ，音楽表現 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 や鑑賞の学習に自ら取 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 り組もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさを理解
第表すかについて思いやし，味わって聴いてい６
意図をもっている。
る。
学
年

121

図画工作
（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 図画工作＞
観 造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
自分の思いをもち，進 感じたことや材料など 感覚や経験を生かしな 作品などの形や色など
趣 んで表現や鑑賞の活動 を基に表したいことを がら，表したいことに から，表現の面白さをに取り組み，つくりだ 思い付いたり，形や色， 合わせて材料や用具を とらえたり，よさや美
旨 す喜びを味わおうとす 用途などを考えたりし 使い，表し方を工夫し しさを感じ取ったりし
る。
ている。
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 図画工作＞
観点
造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
第 思いのままに表したり，感じたことや材料など 体全体の感覚を働かせ 身の回りの作品などの１ 作品などを見たりしな を基に表したいことを ながら材料や用具を使 形や色などから，面白
学 がら，つくりだす喜び 思い付いたり，形や色， い，工夫して表してい さに気付いたり，楽し
年 を味わおうとする。
つくり方などを考えた る。
さを感じたりしている。
及りしている。
び
第２学
年
第 自分の思いで表現した 感じたことや見たこと，手や体全体の感覚を働 身近にある作品などの
３ り，鑑賞したりしなが 材料や場所などを基に かせながら，表したい 形や色などから，表現
学 ら，つくりだす喜びを 表したいことを思い付 ことに合わせて材料や の感じの違いをとらえ
年 味わおうとする。
いたり，形や色，用途 用具を使い，表し方を たり，よさや面白さを及などを考えたりしてい 工夫している。
感じ取ったりしている。
び
る。
第
４
学
年
第 自分の思いをもって表 感じたことや見たこと，感覚を働かせたり経験 親しみのある作品など
５ 現したり，鑑賞したり 材料や場所などの特徴 を生かしたりしながら，の形や色などから，表学 しながら，つくりだす を基に表したいことを 表したいことに合わせ 現の意図や特徴をとら
年 喜びを味わおうとする。思い付いたり，形や色， て材料や用具を使い， えたり，よさや美しさ
及
用途や構成などを考え 様々な表し方を工夫し を感じ取ったりしていびたりしている。
ている。
る。
第
６
学
年

122

家

庭

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 家庭＞
観 家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知点 欲・態度力
識・理解
衣食住や家族の生活な 家庭生活について見直 日常生活に必要な衣食 日常生活に必要な衣食
趣 どについて関心をもち，し，身近な生活の課題 住や家族の生活などに 住や家族の生活などにその大切さに気付き， を見付け，その解決を 関する基礎的・基本的 関する基礎的・基本的
旨 家庭生活をよりよくす 目指して生活をよりよ な技能を身に付けてい な知識を身に付けているために進んで実践し くするために考え自分 る。
る。
ようとする。
なりに工夫している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 家庭＞
観点
家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知
学年
欲・態度
力
識・理解
第 自分の成長と衣食住や 衣食住や家族の生活な 生活の自立の基礎とし 家庭生活を支えている
５ 家族の生活などについ どについて見直し，課 て日常生活に必要な衣 ものや大切さを理解し，学 て関心をもち，その大 題を見付け，その解決 食住や家族の生活など 日常生活に必要な衣食
年 切さに気付き，家族の を目指して家庭生活を に関する基礎的・基本 住や家族の生活などに及 一員として家庭生活を よりよくするために考 的な技能を身に付けて 関する基礎的・基本的び よりよくするために進 えたり自分なりに工夫 いる。
な知識を身に付けてい第 んで取り組み実践しよ したりしている。
る。
６ うとする。
学
年

123

体

育

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 身近な生活における健とともに，友達と協力 題の解決を目指して， の基本的な動きや技能 康・安全について，課
し，安全に気を付けよ 運動の仕方を工夫して を身に付けている。
題の解決に役立つ基礎
趣 うとする。また，身近 いる。また，身近な生的な事項を理解していな生活における健康・ 活における健康・安全
る。
旨 安全について関心をも について，課題の解決
ち，意欲的に学習に取 を目指して考え，判断
り組もうとする。
し，それらを表している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
１ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
２ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 健康な生活について，とともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 課題の解決に役立つ基第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
礎的な事項を理解して
３ ・安全に留意しようと 健康な生活について，いる。
学 する。さらに，健康な 課題の解決を目指して
年 生活について関心をも 実践的に考え，判断し，ち，意欲的に学習に取 それらを表している。
り組もうとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 体の発育・発達についとともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 て，課題の解決に役立
第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
つ基礎的な事項を理解
４ ・安全に留意しようと 体の発育・発達についしている。
学 する。さらに，体の発 て，課題の解決を目指
年 育・発達について関心 して実践的に考え，判をもち，意欲的に学習 断し，それらを表してに取り組もうとする。 いる。
運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 心の健康やけがの防止
味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け について，課題の解決
う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。に役立つ基礎的な事項
第 組むとともに，協力， ている。また，心の健を理解している。
５ 公正などの態度を身に 康やけがの防止につい
学 付け，健康・安全に留 て，課題の解決を目指
年 意しようとする。さら して実践的に考え，判に，心の健康やけがの 断し，それらを表して防止について関心をも いる。
ち，意欲的に学習に取り組もうとする。
124

第
６
学
年

運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 病気の予防について，味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け 課題の解決に役立つ基う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。
礎的な事項を理解して組むとともに，協力， ている。また，病気のいる。
公正などの態度を身に 予防について，課題の付け，健康・安全に留 解決を目指して実践的意しようとする。さら に考え，判断し，それに，病気の予防につい らを表している。
て関心をもち，意欲的に学習に取り組もうと
する。

125

２．外国語活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 外国語活動の記録＞
観 コミュニケーションへの関心 外国語への慣れ親しみ
言語や文化に関する気付き
点 ・意欲・態度
コミュニケーションに関心を 活動で用いている外国語を聞 外国語を用いた体験的なコミ
趣 もち，積極的にコミュニケー いたり話したりしながら，外 ュニケーション活動を通して，ションを図ろうとする。
国語の音声や基本的な表現に 言葉の面白さや豊かさ，多様旨
慣れ親しんでいる。
なものの見方や考え方があることなどに気付いている。

126

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団の一員としての思考・判断 集団活動や生活についての知点 欲・態度・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団の一員としての役割を自覚 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 し，望ましい人間関係を築きな 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 がら，集団活動や自己の生活の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 充実と向上について考え，判断 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 し，自己を生かして実践してい 方 な ど に つ い て 理 解 し て い
る。
る。

127

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜小学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年及び第２学年 安全に気を付け，時間を守り，物を大切にし，気持ちのよいあいさつを行い，規則正しい生活をする。
第３学年及び第４学年 安全に努め，物や時間を有効に使い，礼儀正しく節度のある生活をする。
第５学年及び第６学年 自他の安全に努め，礼儀正しく行動し，節度を守り節制に心掛ける。
健康・体力の向上 第１学年及び第２学年 心身の健康に気を付け，進んで運動をし，元気に生活をする。
第３学年及び第４学年 心身の健康に気を付け，運動をする習慣を身に付け，元気に生活をする。
第５学年及び第６学年 心身の健康の保持増進と体力の向上に努め，元気に生活を
する。
自主・自律
第１学年及び第２学年 よいと思うことは進んで行い，最後までがんばる。
第３学年及び第４学年 自らの目標をもって進んで行い，最後までねばり強くやり通す。
第５学年及び第６学年 夢や希望をもってより高い目標を立て，当面の課題に根気
強く取り組み，努力する。
責任感
第１学年及び第２学年 自分でやらなければならないことは，しっかりと行う。
第３学年及び第４学年 自分の言動に責任をもち，課せられた役割を誠意をもって行う。
第５学年及び第６学年 自分の役割と責任を自覚し，信頼される行動をする。
創意工夫
第１学年及び第２学年 自分で進んで考え，工夫しながら取り組む。
第３学年及び第４学年 自分でよく考え，課題意識をもって工夫し取り組む。
第５学年及び第６学年 進んで新しい考えや方法を求め，工夫して生活をよりよくしようとする。
思いやり・協力
第１学年及び第２学年 身近にいる人々に温かい心で接し，親切にし，助け合う。
第３学年及び第４学年 相手の気持ちや立場を理解して思いやり，仲よく助け合う。
第５学年及び第６学年 思いやりと感謝の心をもち，異なる意見や立場を尊重し，力を合わせて集団生活の向上に努める。
生命尊重･自然愛護 第１学年及び第２学年 生きているものに優しく接し，自然に親しむ。
第３学年及び第４学年 自他の生命を大切にし，生命や自然のすばらしさに感動する。
第５学年及び第６学年 自他の生命を大切にし，自然を愛護する。
勤労・奉仕
第１学年及び第２学年 手伝いや仕事を進んで行う。
第３学年及び第４学年 働くことの大切さを知り，進んで働くようにする。
第５学年及び第６学年 働くことの意義を理解し，人や社会の役に立つことを考え，進んで仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年及び第２学年 自分の好き嫌いや利害にとらわれないで行動する。
第３学年及び第４学年 相手の立場に立って公正・公平に行動する。
第５学年及び第６学年 だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく，正義を大切にし，公正・公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年及び第２学年 約束やきまりを守って生活し，みんなが使うものを大切にする。
第３学年及び第４学年 約束や社会のきまりを守って公徳を大切にし，人に迷惑をかけないように心掛け，のびのびと生活する。
第５学年及び第６学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，郷土や我が国の伝統と文化を大切にし，学校や人々の役に立つことを進
んで行う。

128

小

学

校

児

童

指

導

要

区分

学年

１

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）

学

２

３

４

５

６

級

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

平成

別

年

月

日

第 １ 学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

児

生年月日

平成

年

月

日生

童

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

名

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

護

者

現住所
業

入学前の経歴
進

学

校

学

先

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

年度

平成

２

年度
３

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年

印

度

区分

平成

学年

年度

平成

４

５

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

129

平成

年度
６

ｊｊｊ

130

様式２（指導に関する記録)
児

童

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

４

５

６

整理番号
各

教

Ⅰ
教科

観

科

の

学

習

の

観

点

別

学

習

点

学

年

記
状
１

録

外

況
２

観
３

４

５

学

語

活

年

動

の

記

録

５

６

６ コミュニケーションへ

国語への関心・意欲・態度
国

点

国の関心・意欲・態度

話す・聞く能力
書く能力

語

外国語への慣れ親しみ読む能力
言語についての知識・理解・技能
言語や文化に関する気
社会的事象への関心・意欲・態度

社

付き

社会的な思考・判断・表現
観察・資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
算数への関心・意欲・態度

算総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録

数学的な考え方

学年

学

習

活

動

観

点

評

価

数量や図形についての技能
数

数量や図形についての知識・理解
自然事象への関心・意欲・態度

理３

科学的な思考・表現
観察・実験の技能科

自然事象についての知識・理解
生活への関心・意欲・態度

生

活動や体験についての思考・表現活

身近な環境や自分についての気付き

４

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

図 画 工 作

造形への関心・意欲・態度

５

発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
家庭生活への関心・意欲・態度

家

生活を創意工夫する能力
生活の技能

庭

６

家庭生活についての知識・理解
運動や健康・安全への関心・意欲・態度

体

運動や健康・安全についての思考・判断

育内

健康・安全についての知識・理解

学級活動

Ⅱ
学年 教科
３

特

運動の技能

国語

評
社会

算数

定
理科

音楽

図画工作

容

児童会活動
家庭

体育
クラブ活動

４
５

学校行事

６

131

観

別
点

活

動
学

の
年

記

録
１

２

３

４

５

６

児

童

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

２

３

の
４

５

記

６

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心
総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

第

第

１

４

学

学

年

年

第

第

２

５

学

学

年

年

第

第

３

６

学

学

年

年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

考

と

な

学

る

記

１
２
３
４
５
６

132

事

項

録
備

忌引等の日数 ならない日数

諸

年

考

１

２

３

４

５

６