令和元年度研究成果中間報告書
都道府県・都道府県・３

指定都市番号

指定都市名【新規：令和元～２年度指定】
岩手県

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科名

国語

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題

する実践研究①新学習指導要領の趣旨を生かした国語科の学習指導に関する研究○「読むこと」領域において，自分の考えを形成する学習過程を重視した指導の在り方についての研究

ふり がはちまんたい し り つ ま つ の しょうがっこう

な

学校名（児童数）

八幡平市立松野 小 学 校 （79 人）

所在地（電話番号） 〒028-7301

岩手県八幡平市野駄 11-157（電話:0195-74-3310 ）研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.city.hachimantai.lg.jp/
研究のキーワード
プランシート

考えの視覚化

考えの引き出し

既有の知識や体験

研究結果のポイント○目指す児童の姿を明確にするプランシートによる単元構成○児童が既有の知識や体験を引き出し，選択し，まとめることを促す教師の働きかけ○結び付けた知識や体験を広げたり深めたりする交流と振り返り
１

研究主題等

（１）研究主題
読みを深め，自分の考えを形成する国語科学習指導の在り方～単元構成と学習過程の工夫を通して～（２）研究主題設定の理由
情報化やグローバル化が人知を超えて加速度的に進展している現代。予測できない変化に主体的に向き合い，自分の力で人生を切り拓いていくことができる児童生徒を育成する教育の在り方を求め中央教育審議会答申が平成 28 年 12 月に出され，学習指導要領が告示された。
国語科においては，ただ活動するだけの学習にならないよう活動を通してどのような資質·能力を育成するかを示すため，学習過程が一層明確に示された。また，全ての領域において，自分の考えを形成する学習過程を重視し，「考えの形成」に関する指導事項が位置付けられた
ところである。
本校では，平成 30 年度全国·学習状況調査において，「目的に応じて，文章の内容を的確に押え，自分の考えを明確にしながら読む」の設問において，平均正答率 62.5% (全国平均 80.7%)と大きく下回っている。これは，読んで理解したことを自分の知識や経験とつなげて自分の考えを持たせる指導が十分でなかったと考えられる。一方，同意識調査においては，「国語の勉強は大事だと思う·役に立つと思う」と肯定的に回答した児童は 87.5%と全国を上回っていた。
このことは，児童の学習意欲を自分の考えの形成まで高める学習過程の工夫が求められていると考えられる。また，授業では，教師の教えようという意識が強く，児童の考えを引き出したりつなげたりする指導やじっくり考える時間を保障すること等が不足している。さらに，自分の考えを形成する学習過程に自信を持てない教員が多く，読みを深め，自分の考えを形成する効果的な学習になっていない状況である。

以上のことから，国語科を研究教科として取り上げ，「考えの形成」を目指した単元構成と学習過程の工夫に焦点をあて，学校全体で組織的·継続的な研究を進めていくことにした。
（３）研究体制

校長
副校長
研究推進委員会
指導力向上

校内研究

高学年部会

中学年部会

学力調査・学力向上
低学年部会（４）１年目の主な取組
４月

校内研究会（研究構想・研究体制の確立）教育課程研究指定校事業連絡協議会
全国学力・学習状況調査 アンケート調査

令和元
年度

５月

校内研究会（第１回研究授業の事前研究会）

６月

研究授業・協議会（４年「一つの花」５年「生き物は円柱形」以下光村教育図書）

７月

校内研究会（各種学力調査の分析）

学期末評価と課題の明確化

８月

夏季国語授業研修会（宮城教育大学教授 児玉忠 氏）

校内研究会（第２回研究授業の事前研究会）
９月

研究授業・協議会（２年「お手紙」６年「鳥獣戯画を読む」）

10 月 校内研究会（第３回研究授業の事前研究会）
11 月 研究授業・協議会（１年「じどう車くらべ」３年「ちいちゃんのかげおくり」）
12 月 校内研究会（研究途中総括

課題の明確化）学期末評価と課題の明確化

1 月 冬季国語授業研修会
２月

学期末評価

校内研究会（本年度のまとめ・次年度方針）

教育課程研究指定校事業連絡協議会
２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①考えの形成を目指した単元構成（ア）目指す児童の姿を明確にするプランシートによる単元構成（イ）視覚的な言語活動（単元のゴール）の提示による学習目的の設定②「考えの形成」を促す教師の働きかけ（ウ）既有の知識や体験を引き出す観点の明示（エ）結び付ける既有の知識や体験を選ぶための視覚化（オ）考えをまとめる活動の設定③結び付けた知識や体験を広めたり深めたりする場の設定（カ）交流の場の工夫（キ）振り返りの工夫

（２）具体的な研究活動①考えの形成を目指した単元構成（ア）目指す児童の姿を明確にするプランシートによる単元構成
児童が，文章を読んで理解したことに基づいて，既有の知識や体験を結び付けていくことができるようにするための学習過程を単元全体のプランシートにまとめた。教材の特性に応じて，児童が結び付けると考えられる既有の知識や経験を具体的な姿で整理するようにした。
（イ）視覚的な言語活動（単元のゴール）の提示による学習目的の設定
単元の導入部に，児童の関心や意欲が喚起されるような言語活動（単元のゴール）を提示することにより，単元全体の学習過程の見通しを児童と共有するようにした。
【第１学年「じどう車くらべ」の実践】
単元の導入では，教師によるお気に入りの自動車を紹介する演示を行った。それによって，お気に入りの「わけ」に児童の興味・関心をもたせるようにした。教材「じどう車くらべ」では，自動車の「しごと」と「つくり」の説明の順序に目を向けさせて読ませ，お気に入りの自動車を選ばんで「そのわけ」を考える学習を展開した。
【第３学年「ちいちゃんのかげおくり」の実践】
単元の導入部では，既習教材「スーホの白い馬」の「感想カード」を提示した。それによって，文章の内容と既有の知識や体験とを結び付けて感想をまとめる学習について具体的にイメージさせることができた。中心教材「ちいちゃのかげおくり」では，場面の移り変わりとともに「ちいちゃん」が失っていったものを捉えさせ，「心がつらくなったところ」と「そのわけ」を考える学習を展開した。
②「考えの形成」を促す教師の働きかけ（ウ）既有の知識や体験を引き出す観点の明示
文章を読んで理解したことに基づいて知識や体験を引き出すために，発達段階や教材の特性を踏まえて，児童がイメージしやすい具体的な観点や発問を投げかけるようにした。
【第１学年「じどう車くらべ」の実践】
選んだ自動車の「しごと」と「つくり」に結び付ける，お気に入りの「わけ」を考えるために，第１学年の発達段階を踏まえ，五感を活用した知識や体験の観点を例示した。
・しっているよ！

・みたよ！

・きいたよ！

・のったよ！

【第３学年「ちいちゃんのかげおくり」の実践】「心がつらくなったところ」と「そのわけ」を考えるために，戦争教材である特性を踏まえて，引き出すことのできる身近な知識や体験の観点を例示した。
・もし自分の家族だったら。
・「ちいちゃん」が自分の妹だったら。
・家族とはぐれて一人ぼっちになった体験。 ・家族との思い出。
・戦争時代について聞いて知っていること。 ・似たような物語を読んだこと。
・学習して考えたこと。
（エ）結び付ける既有の知識や体験を選ぶための視覚化
児童が結び付けた複数の知識や体験の中から，思考を操作したり整理したりしながら選択できるよう，ワークシートや全文掲示，付箋の活用等，視覚的な手立てを図った。
【第１学年「じどう車くらべ」の実践】
４種類の「しっているよ！」,「みたよ！」,「きいたよ！」,「のったよ！」カードを活用し，結び付ける知識や体験を選択できるようにした。
【第３学年「ちいちゃんのかげおくり」の実践】

結び付けた知識や体験，読書経験を付箋に書き溜め，「感想シート」へ貼っていった。
（オ）考えをまとめる活動の設定
文章と結び付けた知識や体験について交流した後，再度，自分の考えを整理して書きまとめる場を位置付けるようにした。
【第３学年「ちいちゃんのかげおくり」の実践】「感想カード」に集めた付箋を基に交流した後，児童一人一人が改めて考えを整理し，「感想カード」に書きまとめる活動を行った。児童は付箋を読み返しながら，交流によって広がったり深まったりした知識や体験を整理し直し，「感想カード」に考えをまとめていった。
③結び付けた知識や体験を広めたり深めたりする場の設定（カ）交流の場の工夫
児童が自分の考えをさらに広げたり深めたりできるよう，どのような知識や体験と結び付けたのかに焦点が当たるよう，目的に応じた交流の形態を設定した。
【第１学年「じどう車くらべ」の実践】
同じ自動車を選んだグループ同士で交流の場を設定した。
それによって，どのような知識や体験を結び付けているのかに目を向けて交流する姿が見られた。図鑑を見せ合いながら互いの気付きや考えを交流する児童も見られ，結び付けた自分の知識や体験を広げていくことができた。

児童による交流場面（キ）振り返りの工夫
単元の「精査・解釈」の段階において，中心教材や補助教材などと既有の知識を結び付ける問いかけや視点を示し，学習の振り返りをさせるようにした。単元の学習が進むにつれ，児童は，複数の知識や体験を引き出していき，考えを広げていくことができた。
３ 研究の成果と課題（○成果●課題）○プランシートの作成により，単元に位置付ける言語活動の分析や，児童が考えを形成していくまでの過程を具体的に構想することができた。
○考えを形成するために，「既有の知識や体験を引き出す」，「選択する」，「まとめる」という段階を位置付けることが有効であり，指導過程を構想する方向性が明らかになった。
○グループや学級全体で交流する目的や視点を明確に示すことによって，児童が結び付けた既有の知識や体験に焦点を当てて吟味することができ，考えを広げたり深めたりする姿につなげることができた。
●考えの形成を図るためにどのような教材を選定するのか，学年段階に応じて既有の知識や体験及び既習内容の何を結び付けていくのかについて有効な指導の在り方を明らかにすること。
●考えの形成を図る研究実践の客観的なデータに基づいた検証及び分析により、具体的な成果と課題を明らかにすること。
●既有の知識や体験をより効果的に結び付けられるような他教科との関連を図ったカリキュラムの編成について検討していくこと。
４

今後の取組・考えの形成を図るための適切な教材の選定，そして，既有の知識や体験及び既習内容と結び付ける指導について，学年の発達段階に応じて系統的に明らかにしていく。
・単元における事前調査及び事後調査の比較に基づいた客観的な検証及び分析を行う。
・他教科との関連を図ったカリキュラムの編成を推進する。