第２章

社会第１１

教科目標，評価の観点及びその趣旨等
教科目標
社会生活についての理解を図り，我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て，国際社会に生きる
民主的，平和的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う。

２

評価の観点及びその趣旨
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

社 会 的 事 象 に 関 心 を も 社会的事象から学習の 社会的事象を的確に観 社会的事象の様子や働ち，それを意欲的に調べ 問題を見いだして追究 察，調査したり，各種 き，特色及び相互の関ることを通して，社会の ・解決し，社会的事象 の資料を効果的に活用 連を具体的に理解して一員として自覚をもって の意味を考え，適切に したりするとともに， いる。
責任を果たそうとする。 判断する。
調べたことを表現する。

３

内容のまとまりごとの評価規準の設定
社会科においては，学習指導要領の内容の(1)，(2)…を内容のまとまりとして，これらごとに評価規準を作成した。

第２ 内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例
Ⅰ 第３学年及び第４学年
１ 学年目標(1) 地域の産業や消費生活の様子，人々の健康な生活や安全を守るための諸活動について理解できるようにし，地域社会の一員としての自覚をもつようにする。
(2) 地域の地理的環境，人々の生活の変化や地域の発展に尽くした先人の働きについて理解できるようにし，地域社会に対する誇りと愛情を育てるようにする。
(3) 地域における社会的事象を観察，調査し，地図や各種の具体的資料を効果的に活用し，調べたことを表現するとともに，地域社会の社会的事象の特色や相互の関連などについて考える力を育てるようにする。
２

第３学年及び第４学年の評価の観点の趣旨
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

地域における社会的事象 地域における社会的事 地域における社会的事 地域の産業や消費生活に関心をもち，それを意 象から学習の問題を見 象を的確に観察，調査 の様子，人々の健康な欲的に調べることを通し いだして追究・解決し，したり，地図や各種の 生活や安全を守るためて，地域社会の一員とし 地域社会の社会的事象 具体的資料を効果的に の諸活動，地域の地理て の 自 覚 を も つ と と も の特色や相互の関連に 活用したりするととも 的環境，人々の生活のに，地域社会に対する誇 ついて考え，適切に判 に，調べた過程や結果 変化や地域の発展に尽り と 愛 情 を も と う と す 断する。
を工夫して表現する。 くした先人の働きを理る。
解している。

３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1)「身近な地域や市（区，町，村）の様子」【学習指導要領の内容】(1) 自分たちの住んでいる身近な地域や市（区，町，村）について，次のことを観察，調査したり
白地図にまとめたりして調べ，地域の様子は場所によって違いがあることを考えるようにする。
ア 身近な地域や市（区，町，村）の特色ある地形，土地利用の様子，主な公共施設などの場所と働き，交通の様子など【「身近な地域や市（区，町，村）の様子」の評価規準】
社会的事象への社会的な思考・判断-1-

観察・資料活用の社会的事象についての関心・意欲・態度

技能・表現

知識・理解

自分たちの住んでいる身 自分たちの住んでいる 自分たちの住んでいる 地域の様子は場所によ
近な地域や市（区，町， 身近な地域や市（区， 身近な地域や市（区， って違いがあることを村）の様子に関心をもち，町，村）の様子から学 町，村）の様子を的確 理解している。
それを意欲的に調べるこ 習の問題を見いだして に観察，調査したり，とを通して，地域社会に 追究・解決し，身近な 白地図にまとめたりし対する誇りと愛情をもと 地域や市（区，町，村） て調べるとともに，調うとする。
の様子の特色を考え， べた過程や結果を工夫
適切に判断する。
して表現する。
【「身近な地域や市（区，町，村）の様子」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての
知識・理解・学校の周りの地域や市 ・学校の周りの地域や ・学校の周りの地域や ・身近な地域や市（区，（区，町，村）の特色
市（区，町，村）の市（区，町，村）の町，村）の特色あるある地形，土地利用の様子について問題意特色ある地形，土地
地形，土地利用の様様子，主な公共施設な識をもち，学習の見利用の様子，主な公子，主な公共施設などの場所と働き，交通通しをもって追究・共施設などの場所とどの場所と働き，交の様子などに関心をも解決している。
働き，交通の様子な
通の様子などが分かち，意欲的に調べ，考 ・調べたことをもとに， どを観察，調査してっている。
えながら追究してい身近な地域や市（区， 具体的に調べている。
る。
町，村）の様子は場 ・観察や聞き取り調査
・自分が生活する身近な所によって違いがあなどの結果を主な地
地域や市（区，町，村） ることを考え，適切
図記号や四方位などの様子の特色やよさにに判断している。
を用いた簡単な絵地
ついて関心を深める。
図や平面地図に表現している。

(2)「地域の人々の生産や販売」【学習指導要領の内容】(2) 地域の人々の生産や販売について，次のことを見学したり調査したりして調べ，それらの仕事に携わっている人々の工夫を考えるようにする。
ア 地域には生産や販売に関する仕事があり，それらは自分たちの生活を支えていること。
イ 地域の人々の生産や販売に見られる仕事の特色及び国内の他地域などとのかかわり【「地域の人々の生産や販売」の評価規準】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

地域の人々の生産や販売 地域の人々の生産や販 地域の人々の生産や販 地域の生産や販売の仕の様子に関心をもち，そ 売の様子から学習の問 売の様子を的確に見学 事に携わっている人々
れを意欲的に調べること 題を見いだして追究・ したり調査したりする の工夫を理解している。
を通して，地域社会の一 解決し，地域の生産や とともに，調べた過程
員としての自覚をもとう 販売に見られる仕事の や結果を工夫して表現とする。
特色やそれらの仕事と する。
自分たちの生活や国内の他地域などとの関連について考え，適切に判断する。
【「地域の人々の生産や販売」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断-2-

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

・地域の人々の生産や販 ・地域の人々の生産や ・地域には生産や販売 ・地域には生産や販売売の仕事に関心をも販売の仕事についてに関する仕事があるに関する仕事があり，ち，意欲的に調べ，考問題意識をもち，学ことやそれらの仕事
それらは自分たちのえながら追究してい習の見通しをもってと自分たちの生活と生活を支えているこる。
追究・解決している。 のかかわりを見学，とが分かっている。
・地域の生産や販売の仕 ・調べたことをもとに， 調査して具体的に調事の理解に基づいて，地域の生産や販売のべている。
地域の人々の仕事につ仕事に携わっている ・地域の人々の生産や ・地域の人々の生産やいて関心を深める。
人々の工夫について
販売に見られる仕事
販売に見られる仕事
考え，適切に判断しの特色や国内の他地の特色が分かっていている。
域などとのかかわりる。
を見学，調査して具 ・地域の人々の生産や体的に調べている。
販売に見られる国内・見学，調査した過程の他地域などとのかや結果を分かりやす
かわりが分かっていく表現している。
る。

(3)「地域の人々の健康を守るための諸活動」【学習指導要領の内容】(3) 地域の人々の生活にとって必要な飲料水，電気，ガスの確保や廃棄物の処理について，次のことを見学したり調査したりして調べ，これらの対策や事業は地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを考えるようにする。
ア 飲料水，電気，ガスの確保や廃棄物の処理と自分たちの生活や産業とのかかわり
イ これらの対策や事業は計画的，協力的に進められていること。
【「地域の人々の健康を守るための諸活動」の評価規準】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

地域の人々の生活にとっ 地域の人々の生活にと 地域の人々の生活にと 飲料水，電気，ガスのて必要な飲料水，電気， って必要な飲料水，電 って必要な飲料水，電 確保や廃棄物の処理にガスの確保や廃棄物の処 気，ガスの確保や廃棄 気，ガスの確保や廃棄 かかわる対策や事業は理の様子に関心をもち， 物の処理の様子から学 物の処理の様子を的確 地域の人々の健康な生
それを意欲的に調べるこ 習の問題を見いだして に見学したり調査した 活の維持と向上に役立とを通して，地域社会の 追究・解決し，地域の りするとともに，調べ っていることを理解し一員としての自覚をもと 人々の健康を守るため た過程や結果を工夫し ている。
うとする。の諸活動の特色やそれ て表現する。
らと地域の人々の健康な生活の維持と向上との関連について考え，適切に判断する。
【「地域の人々の健康を守るための諸活動」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解・飲料水（電気，ガス） ・飲料水（電気，ガス） ・飲料水（電気，ガス） ・飲料水（電気，ガス）の確保やごみ（下水）の確保やごみ（下水） の確保やごみ（下水） の確保やごみ（下水）の処理にかかわる対策の処理にかかわる対の処理と自分たちのの処理と自分たちのや事業に関心をもち，策や事業について問
生活や産業とのかか
生活や産業とのかか
意欲的に調べ，考えな
題意識をもち，学習わりを見学したり調わりが分かっていがら追究している。
の見通しをもって追査したりして具体的る。
・地域の人々の健康な生究・解決している。
に調べている。
活の維持と向上のため ・調べたことをもとに，・飲料水（電気，ガス） ・飲料水（電気，ガス）に地域の人々が工夫や飲料水（電気，ガス） の確保やごみ（下水） の確保やごみ（下水）努力，協力をしているの確保やごみ（下水） の処理にかかわる対の処理にかかわる対ことの理解に基づいの処理にかかわる対策や事業が計画的，策や事業は計画的，-3-

て，自分も地域社会の一員として，地域の人々の願いを実現していくために努力しようとする。

策や事業は地域の人
協力的に進められて々の健康な生活の維いる様子を見学した
持と向上に役立ってり調査したりして具いることを考え，適体的に調べている。
切に判断している。 ・見学，調査した過程
や結果を分かりやす
く表現している。

協力的に進められていることが分かっている。

(4)「地域の人々の安全を守るための諸活動」【学習指導要領の内容】(4) 地域社会における災害及び事故から人々の安全を守る工夫について，次のことを見学したり調査したりして調べ，人々の安全を守るための関係機関の働きとそこに従事している人々の工夫や努力を考えるようにする。
ア 関係の諸機関が相互に連絡を取り合いながら緊急に対処する体制をとっていること。
【「地域の人々の安全を守るための諸活動」の評価規準】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

地域の人々の安全を守る 地域の人々の安全を守 地域の人々の安全を守 人々の安全を守るためための諸活動に関心をも るための諸活動から学 るための諸活動の様子 の関係機関の働きとそ
ち，それを意欲的に調べ 習の問題を見いだして を的確に見学したり調 こに従事している人々
ることを通して，地域社 追究・解決し，地域の 査したりするとともに，の工夫や努力を理解し会の一員としての自覚を 人々の安全を守る諸活 調べた過程や結果を工 ている。
もとうとする。
動の特色やそれらと地 夫して表現する。
域の人々の安全な生活の維持と向上との関連について考え，適切に判断する。
【「地域の人々の安全を守るための諸活動」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解・地域社会における災害 ・地域社会における災 ・関係の諸機関が相互 ・関係の諸機関が相互及び事故から人々の安害及び事故から人々に連絡を取り合いなに連絡を取り合いな
全を守る工夫に関心をの安全を守る工夫にがら緊急に対処する
がら緊急に対処するもち，意欲的に調べ，ついて問題意識をも体制をとっているこ
体制をとっているこ
考えながら追究してい
ち，学習の見通しをとを消防署や警察署とが分かっている。
る。
もって追究・解決しなどの関係の諸機関
・人々の安全な生活の維ている。
を見学したり調査し持と向上のために地域 ・調べたことをもとに， たりして具体的に調の人々が工夫や努力，人々の安全を守るた
べている。
協力をしていることのめの関係機関の働き ・見学，調査した過程
理解に基づいて，自分とそこに従事していや結果を分かりやすも地域社会の一員としる人々の工夫や努力く表現している。
て，地域の人々の願いを考え，適切に判断を実現していくためにしている。
努力しようとする。

(5)「地域の人々の生活や地域の発展に尽くした先人の働き」【学習指導要領の内容】(5) 地域の人々の生活について，次のことを見学，調査したり年表にまとめたりして調べ，人々の生活の変化や人々の願い，地域の人々の生活の向上に尽くした先人の働きや苦心を考えるようにする。
ア 古くから残る暮らしにかかわる道具，それらを使っていたころの暮らしの様子
-4-

イ
ウ

地域に残る文化財や年中行事
地域の発展に尽くした先人の具体的事例【「地域の人々の生活や地域の発展に尽くした先人の働き」の評価規準】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

地域の人々の生活の変化 地域の人々の生活の変 地域の古い道具，文化 地域の人々の生活の変や地域の発展に尽くした 化や地域の発展に尽く 財や年中行事，地域の 化や人々の願い，地域
先 人 の 働 き に 関 心 を も した先人の働きから学 発展に尽くした先人の の人々の生活の向上に
ち，それを意欲的に調べ 習の問題を見いだして 具体的事例を的確に見 尽くした先人の働きやることを通して，地域社 追究・解決し，地域の 学，調査したり年表に 苦心を理解している。
会に対する誇りと愛情を 人々の生活と願いを実 まとめたりして調べる
もとうとする。
現していく地域の人々 とともに，調べた過程の工夫や努力との関連 や結果を工夫して表現を考え，適切に判断す する。
る。
【「地域の人々の生活や地域の発展に尽くした先人の働き」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解・地域の人々の生活の移 ・地域の人々の生活の ・古くから残る暮らし ・古くから残る暮らし
り変わりに関心をも移り変わりについてにかかわる道具の使にかかわる道具を使ち，意欲的に調べ，考問題意識をもち，学
い方やそれらを使っっていたころの暮ら
えながら追究してい習の見通しをもってていたころの暮らししの様子が分かってる。
追究・解決している。 の様子を，博物館やいる。
・地域の人々の生活の歴 ・調べたことをもとに， 郷土資料館などを見
史的な背景について関人々の生活の変化や学したり，地域の高
心を深め，地域社会に
過去の生活における
齢者や父母から聞き対する誇りと愛情をも人々の知恵を考え，取り調査したりしてち，その発展を願う。
適切に判断している。 具体的に調べている。
・調べたことをもとに，・地域に残る文化財や ・地域に残る文化財や文化財や年中行事に年中行事を見学，調年中行事の内容やい込められた地域の人査したり，それらのわれ，地域の人々に々の願いを考え，適保存に携わる人から受け継がれている様
切に判断している。
聞き取り調査したり子などが分かってい・調べたことをもとに， して具体的に調べてる。
地域の人々の生活のいる。
向上に尽くした先人 ・地域の発展に尽くし ・地域の発展に尽くしの働きや苦心を考え、 た先人の願いや工夫た先人の願いや工夫
適切に判断している。 ・努力，苦心，地域・努力，苦心，地域の人々の生活が向上の人々の生活が向上したことなどを，博したことなどが分か
物館や郷土資料館なっている。
どを見学したり，施設の学芸員や指導員などから話しを聞いたりして具体的に調べている。
・調べた過程や結果を年表などにまとめ，分かりやすく表現し
ている。

-5-

(6)「県（都，道，府）の様子」【学習指導要領の内容】(6) 県（都，道，府）の様子について，次のことを資料を活用したり白地図にまとめたりして調べ，
県（都，道，府）の特色を考えるようにする。
ア 県（都，道，府）内における自分たちの市（区，町，村）の地理的位置
イ 県（都，道，府）全体の地形や主な産業の概要，交通網の様子や主な都市の位置
ウ 産業や地形条件から見て県（都，道，府）内の特色ある地域の人々の生活
エ 人々の生活や産業と国内の他地域や外国とのかかわり【「県（都，道，府）の様子」の評価規準】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

県（都，道，府）の地形 県（都，道，府）の地 県（都，道，府）の地 県（都，道，府）の特や産業，県（都，道，府） 形や産業，県（都，道， 形や産業，県（都，道， 色を具体的に理解して内の特色ある地域などの 府）内の特色ある地域 府）内の特色ある地域 いる。
様子に関心をもち，それ などの様子から学習の などの様子を資料を活を意欲的に調べることを 問題を見いだして追究 用したり白地図にまと通して，地域社会の一員 ・解決し，県（都，道， めたりして調べるとととしての自覚をもつとと 府）の特色や地域の人 もに，調べた過程や結もに，地域社会に対する 々の生活や産業と自然 果を工夫して表現する。
誇りと愛情をもとうとす 環境及び国内の他地域る。
や外国との関連を考え，適切に判断する。
【「県（都，道，府）の様子」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

・県（都，道，府）の地 ・県（都，道，府）の ・県（都，道，府）内 ・県（都，道，府）内
形や産業などの概要や地形や産業などの概における自分たちのにおける自分たちのそこに見られる人々の要やそこに見られる
市（区，町，村）の市（区，町，村）の生活の様子に関心をも人々の生活の様子に
地理的位置を，地図
地理的位置が分かっ
ち，意欲的に調べ，考ついて問題意識をもを活用して調べ，隣ている。
えながら追究してい
ち，学習の見通しを接する市（区，町，る。
もって追究・解決し村）などとの関係や，・自分が生活している県ている。
ある地点からの方位（都，道，府）の特色 ・調べたことをもとに， と距離を用いた表し
やよさについて関心を県（都，道，府）の方で表現している。
深め，地域社会の一員
特色を考え，適切に ・県（都，道，府）全 ・県（都，道，府）全としての自覚をもつと判断している。
体の地形や主な産業
体の地形や主な産業
ともに，地域社会に対 ・県（都，道，府）内の概要，交通網の様の概要，交通網の様する誇りと愛情をもとの人々の生活や産業
子や主な都市の位置
子や主な都市の位置うとする。
が自然環境及び国内を，地図や立体地図などが分かっている。
の他地域や外国とかを活用して具体的にかわりをもっている
調べている。
ことを考え，適切に ・特色ある地域の人々 ・産業や地形条件から判断している。
の生活，国内の他地
見て県（都，道，府）
域や外国とのかかわ
内の特色ある地域のりなどを，地図を活人々の生活の様子が用したり資料を収集
分かっている。
・活用したりして具 ・人々の生活や産業と体的に調べている。
国内の他地域や外国・調べた過程や結果をとのかかわりが分か
白地図などにまとめ， っている。
分かりやすく表現し
ている。

-6-

Ⅱ

第５学年
１

２

学年目標
(1) 我が国の産業の様子，産業と国民生活との関連について理解できるようにし，我が国の産業の発展に関心をもつようにする。
(2) 我が国の国土の様子について理解できるようにし，環境の保全の重要性について関心を深めるようにするとともに，国土に対する愛情を育てるようにする。
(3) 社会的事象を具体的に調査し，地図，統計などの各種の基礎的資料を効果的に活用し，調べたことを表現するとともに，社会的事象の意味について考える力を育てるようにする。
第５学年の評価の観点の趣旨
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

我が国の産業と国土の様 我が国の産業と国土の 我が国の産業と国土の 我が国の産業の様子，
子に関する社会的事象に 様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 産業と国民生活との関関心をもち，それを意欲 象から学習の問題を見 象を的確に調査したり，連及び我が国の国土の的 に 調 べ る こ と を 通 し いだして追究・解決し，地図，統計などの各種 様子を理解している。
て，我が国の産業の発展 社会的事象の意味を考 の基礎的資料を効果的と環境の保全の重要性に え，適切に判断する。 に活用したりするととついて関心を深めるとともに，調べた過程や結もに，国土に対する愛情果を目的に応じた方法をもとうとする。
で表現する。

３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1)「我が国の農業や水産業」【学習指導要領の内容】(1) 我が国の農業や水産業について，次のことを調査したり地図や地球儀，資料などを活用したりして調べ，それらは国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることや自然環境と深いかかわりをもって営まれていることを考えるようにする。
ア 様々な食料生産が国民の食生活を支えていること，食料の中には外国から輸入しているものがあること。
イ 我が国の主な食料生産物の分布や土地利用の特色など
ウ 食料生産に従事している人々の工夫や努力，生産地と消費地を結ぶ運輸の働き【「我が国の農業や水産業」の評価規準】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

我が国の農業や水産業の 我が国の農業や水産業 我が国の農業や水産業 我が国の農業や水産業様子に関心をもち，それ の様子から学習の問題 の様子を的確に調査し は国民の食料を確保すを意欲的に調べることを を見いだして追究・解 たり，地図や地球儀， る重要な役割を果たし通して，国民生活を支え 決し，国民の食料を確 統計などの各種の基礎 ていることや自然環境る我が国の食料生産の発 保する我が国の農業や 的資料を効果的に活用 と深いかかわりをもっ展 に つ い て 関 心 を 深 め 水産業の意味やそれら したりするとともに， て営まれていることをる。
の産業と自然環境との 調べた過程や結果を目 理解している。
関連を考え，適切に判 的に応じた方法で表現
断する。
する。
【
「我が国の農業や水産業」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解・我が国の農業や水産業 ・我が国の農業や水産 ・様々な食料生産と国 ・様々な食料生産が国の様子に関心をもち，業の様子について問民の食生活とのかか
民の食生活を支えて-7-

意欲的に調べ，考えな
題意識をもち，学習
わり，食料の中にはいることが分かってがら追究している。
の見通しをもって追外国から輸入していいる。
・国民生活を支えている
究・解決している。
るものがあることな ・食料の中には外国か
我が国の農業や水産業 ・調べたことをもとに， どを，調査したり地ら輸入しているものなどの食料生産につい
我が国の農業や水産図や地球儀，統計ながあることが分かって関心を深め，その発業が国民の食料を確
どの各種の基礎的資
ている。
展を願う。
保する重要な役割を料を活用したりして果たしていることを具体的に調べている。
考え，適切に判断し ・我が国の主な食料生 ・我が国の主な食料生ている。
産物の分布や土地利産物の分布や土地利・調べたことをもとに， 用の特色を，地図や用の特色などが分か
我が国の農業や水産統計などの各種の基っている。
業が自然環境と深い
礎的資料を活用してかかわりをもって営
具体的に調べている。
まれていることを考 ・食料生産に従事して ・食料生産に従事してえ，適切に判断している人々の工夫や努いる人々の工夫や努いる。
力，生産地と消費地力が分かっている。
を結ぶ運輸の働きを，・生産地と消費地を結地図や各種の基礎的
ぶ運輸の働きが分か資料を活用して具体っている。
的に調べている。
・調べた過程や結果を目的に応じた方法で表現している。

(2)「我が国の工業生産」【学習指導要領の内容】(2) 我が国の工業生産について，次のことを調査したり地図や地球儀，資料などを活用したりして調べ，それらは国民生活を支える重要な役割を果たしていることを考えるようにする。
ア 様々な工業製品が国民生活を支えていること。
イ 我が国の各種の工業生産や工業地域の分布など
ウ 工業生産に従事している人々の工夫や努力，工業生産を支える貿易や運輸の働き【「我が国の工業生産」の評価規準】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

我が国の工業生産の様子 我が国の工業生産の様 我が国の工業生産の様 我が国の工業生産は国に関心をもち，それを意 子から学習の問題を見 子を的確に調査したり，民生活を支える重要な欲的に調べることを通し いだして追究・解決し，地図や地球儀，統計な 役割を果たしているこて，国民生活を支える我 国民生活を支える我が どの各種の基礎的資料 とを理解している。
が国の工業生産の発展に 国の工業生産の意味を を効果的に活用したりついて関心を深める。
考え，適切に判断する。 するとともに，調べた過程や結果を目的に応じた方法で表現する。
【「我が国の工業生産」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解・我が国の工業生産の様 ・我が国の工業生産の ・様々な工業製品と国 ・様々な工業製品が国子に関心をもち，意欲様子について問題意
民生活とのかかわり
民生活を支えている的に調べ，考えながら識をもち，学習の見を，調査したり地図ことが分かっている。
追究している。
通しをもって追究・や統計などの各種の・国民生活を支えている
解決している。
基礎的資料を活用し我が国の工業生産につ ・調べたことをもとに， たりして具体的に調いて関心を深め，その我が国の工業生産が
べている。
-8-

発展を願う。

国民生活を支える重 ・我が国の各種の工業 ・我が国の各種の工業要な役割を果たして生産や工業地域の分生産や工業地域の分いることを考え，適布などを，地図や統布などが分かってい
切に判断している。
計などの各種の基礎る。
的資料を活用して具体的に調べている。
・工業生産に従事して ・工業生産に従事している人々の工夫や努いる人々の工夫や努
力，工業生産を支え力が分かっている。
る貿易や運輸の働き ・工業生産を支える貿を，地図や地球儀，
易や運輸の働きが分統計などの各種の基かっている。
礎的資料を活用して具体的に調べている。
・調べた過程や結果を目的に応じた方法で表現している。

(3)「我が国の通信などの産業」【学習指導要領の内容】(3) 我が国の通信などの産業について，次のことを見学したり資料を活用したりして調べ，これらの産業は国民の生活に大きな影響を及ぼしていることや情報の有効な活用が大切であることを考えるようにする。
ア 放送，新聞，電信電話などの産業と国民生活とのかかわり
イ これらの産業に従事している人々の工夫や努力【「我が国の通信などの産業」の評価規準】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

我が国の通信などの産業 我が国の通信などの産 我が国の通信などの産 我が国の通信などの産の様子に関心をもち，そ 業の様子から学習の問 業の様子を的確に見学 業は国民の生活に大きれを意欲的に調べること 題を見いだして追究・ したり，各種の基礎的 な影響を及ぼしているを通して，国民生活を支 解決し，国民の生活に 資料を効果的に活用し ことや情報の有効な活える通信などの産業の発 大きな影響を及ぼして たりするとともに，調 用が大切であることを
展 に つ い て 関 心 を 深 め いる通信などの産業の べた過程や結果を目的 理解している。
る。
意味を考え，適切に判 に応じた方法で表現す
断する。
る。
【
「我が国の通信などの産業」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての
知識・理解・放送，新聞，電信電話 ・放送，新聞，電信電 ・放送，新聞，電信電 ・放送，新聞，電信電などの産業の様子に関話などの産業の様子
話などの産業と国民話などの産業と国民心をもち，意欲的に調について問題意識を生活とのかかわりを生活とのかかわりがべ，考えながら追究しもち，学習の見通し
見学，調査したり，分かっている。
ている。
をもって追究・解決
各種の基礎的資料を
・国民の生活に大きな影している。
活用したりして具体響を及ぼしている通信 ・調べたことをもとに， 的に調べている。
などの産業について関
我が国の通信などの ・放送（新聞，電信電 ・放送（新聞，電信電心を深め，その発展を産業が国民の生活に話）にかかわる仕事
話）にかかわる仕事願う。
大きな影響を及ぼしに従事している人々に従事している人々ていることを考え，の工夫や努力を，見の工夫や努力が分か
適切に判断している。 学したり，各種の基っている。
・調べたことをもとに， 礎的資料を活用した情報の有効な活用がりして具体的に調べ-9-

大切であることを考ている。
え，適切に判断して ・調べた過程や結果をいる。
目的に応じた方法で表現している。

(4)「我が国の国土の自然などの様子」【学習指導要領の内容】(4) 我が国の国土の自然などの様子について，次のことを地図その他の資料を活用して調べ，国土の環境が人々の生活や産業と密接な関連をもっていることを考えるようにする。
ア 国土の位置，地形や気候の概要，気候条件から見て特色ある地域の人々の生活
イ 公害から国民の健康や生活環境を守ることの大切さ
ウ 国土の保全や水資源の涵養のための森林資源の働き【「我が国の国土の自然などの様子」の評価規準】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

我が国の国土の自然など 我が国の国土の自然な 我が国の国土の自然な 国土の環境が人々の生の様子に関心をもち，そ どの様子から学習の問 どの様子を地図その他 活や産業と密接な関連れを意欲的に調べること 題を見いだして追究・ の基礎的資料を効果的 をもっていることを理を通して，国土の環境保 解決し，国土の環境と に活用したりするとと 解している。
全の重要性について関心 人々の生活や産業との もに，調べた過程や結を深めるとともに，国土 関連を考え，適切に判 果を目的に応じた方法に対する愛情をもとうと 断する。
で表現する。
する。
【「我が国の国土の自然などの様子」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解・国土の自然環境やこれ ・国土の自然環境やこ ・国土の位置，地形や ・国土の位置，地形やに適応しながら生活しれに適応しながら生気候の概要を，地図
気候の概要が分かっている人々の様子，公活している人々の様
その他の基礎的資料ている。
害から国民の健康や生子，公害から国民のを活用して調べてい活環境を守ることの大健康や生活環境を守る。
切さ，森林資源の働きることの大切さ，森 ・気候条件から見て特 ・気候条件から見て特などに関心をもち，意
林資源の働きなどに色ある地域の人々の色ある地域の人々の欲的に調べ，考えながついて問題意識をも生活を，地図その他
生活の様子が分かっら追究している。
ち，学習の見通しをの基礎的資料を活用ている。
・国土の環境保全の重要もって追究・解決しして具体的に調べて性について関心を深ている。
いる。
め，国土に対する愛情 ・調べたことをもとに，・公害と国民の健康や ・公害から国民の健康をもって国土の環境保人々が国土の自然環
生活環境とのかかわや生活環境を守るこ全に協力しようとす
境に適応しながら生りを，地図その他のとの大切さが分かっる。
活や産業を営んでい基礎的資料を活用している。
ることを考え，適切て具体的に調べていに判断している。
る。
・調べたことをもとに，・国土の保全や水資源 ・国土の保全や水資源
国土の環境を守り健の涵養のための森林の涵養のための森林
康な生活を維持・発資源の働きを，地図
資源の働きが分かっ
展させていくために， その他の基礎的資料ている。
公害を防止することを活用して具体的にが大切であることや調べている。
森林の保護育成に努 ・調べた過程や結果をめていることなどを目的に応じた方法で考え，適切に判断し表現している。
ている。

- 10 -

Ⅲ

第６学年
１ 学年目標(1) 国家・社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産について興味・関心と理解を深めるようにするとともに，我が国の歴史や伝統を大切にし，国を愛する心情を育てるようにする。
(2) 日常生活における政治の働きと我が国の政治の考え方及び我が国と関係の深い国の生活や国際社会における我が国の役割を理解できるようにし，平和を願う日本人として世界の国々の人々と共に生きていくことが大切であることを自覚できるようにする。
(3) 社会的事象を具体的に調査し，地図や年表などの各種の基礎的資料を効果的に活用し，調べたことを表現するとともに，社会的事象の意味をより広い視野から考える力を育てるようにする。
２

第６学年の評価の観点の趣旨
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

我が国の歴史と政治及び 我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 国家・社会の発展に大国際社会における我が国 び国際理解に関する社 び国際理解に関する社 きな働きをした先人のの役割に関心をもち，そ 会的事象から学習の問 会的事象を的確に調査 業績や優れた文化遺産，
れを意欲的に調べること 題を見いだして追究・ したり，地図や年表な 日常生活における政治を通して，我が国の歴史 解決し，社会的事象の どの各種の基礎的資料 の働きと我が国の政治や伝統を大切にし国を愛 意味をより広い視野か を効果的に活用したり の考え方及び我が国とす る 心 情 を も つ と と も ら考え，適切に判断す するとともに，調べた 関係の深い国の生活やに，平和を願う日本人と る。
過程や結果を目的に応 国際社会における我がして世界の国々の人々とじた方法で表現する。 国の役割を理解してい共に生きていくことが大る。
切であることの自覚をもとうとする。

３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1)「我が国の歴史」【学習指導要領の内容】(1) 我が国の歴史上の主な事象について，人物の働きや代表的な文化遺産を中心に遺跡や文化財，資料などを活用して調べ，歴史を学ぶ意味を考えるようにするとともに，自分たちの生活の歴史的背景，我が国の歴史や先人の働きについて理解と関心を深めるようにする。
ア 農耕の始まり，古墳について調べ，大和朝廷による国土の統一の様子が分かること。その際，神話・伝承を調べ，国の形成に関する考え方などに関心をもつこと。
イ 大陸文化の摂取，大化の改新，大仏造営の様子，貴族の生活について調べ，天皇を中心とした政治が確立されたことや日本風の文化が起こったことが分かること。
ウ 源平の戦い，鎌倉幕府の始まり，元との戦い，京都の室町に幕府が置かれたころの代表的な建造物や絵画について調べ，武士による政治が始まったことや室町文化が生まれたことが分かること。
エ キリスト教の伝来，織田・豊臣の天下統一について調べ，戦国の世が統一されたことが分かること。
オ 江戸幕府の始まり，大名行列，鎖国，歌舞伎や浮世絵，国学や蘭学について調べ，身分制度が確立し武士による政治が安定したことや町人の文化が栄え新しい学問が起こったことが分かること。
カ 黒船の来航，明治維新，文明開化などについて調べ，廃藩置県や四民平等などの諸改革を行い，欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことが分かること。
キ 大日本帝国憲法の発布，日清・日露の戦争，条約改正，科学の発展などについて調べ，我が国の国力が充実し国際的地位が向上したことが分かること。
ク 日華事変，我が国にかかわる第二次世界大戦，日本国憲法の制定，オリンピックの開催などについて調べ，戦後我が国は民主的な国家として出発し，国民生活が向上し国際社会の中で重要な役割を果たしてきたことが分かること。
【「我が国の歴史」の評価規準】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断- 11 -

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての
知識・理解国家・社会の発展に大き 国家・社会の発展に大 我が国の歴史上の主な 自分たちの生活の歴史な働きをした先人の優れ きな働きをした先人の 事象にかかわる先人の 的背景，我が国の歴史た業績や文化遺産に関心 優れた業績や文化遺産 業績や代表的な文化遺 や先人の働きを理解しをもち，それを意欲的に から学習の問題を見い 産を的確に調査したり，ている。
調べることを通して，我 だして追究・解決し， 地図や年表などの各種
が国の歴史や伝統を大切 歴史を学ぶ意味を考え，の基礎的資料を効果的にし国を愛する心情をも 適切に判断する。
に活用したりするとととうとする。
もに，調べた過程や結果を目的に応じた方法で表現する。
【「我が国の歴史」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解・我が国の歴史上の主な ・我が国の歴史上の主 ・我が国の主な歴史的 ・大和朝廷による国土
事象にかかわる人物のな事象にかかわる人
事象について，身近の統一の様子が分か働きや代表的な文化遺物の働きや代表的なな地域や国土に残るっている。
産に関心をもち，意欲文化遺産について問遺跡や文化財，地域 ・天皇を中心とした政的に調べ，考えながら題意識をもち，学習の博物館や郷土資料
治が確立されたこと追究している。
の見通しをもって，館，年表や文章資料が分かっている。
・自分たちの生活の歴史
追究・解決している。 などの各種の基礎的 ・日本風の文化が起こ的背景，我が国の歴史 ・調べたことをもとに， 資料を活用し，人物ったことが分かってや先人の働きについて
我が国の歴史上の主の働きや代表的な文いる。
理解と関心を深め，我な事象にかかわる人
化遺産を中心に調べ ・武士による政治が始が国の歴史や伝統を大物の働きや代表的なている。
まったことが分かっ
切にし国を愛する心情
文化遺産が我が国の ・調べた過程や結果をている。
をもとうとする。
国家・社会の発展に目的に応じた方法で ・室町文化が生まれた
果たした役割を考え， 分かりやすく表現しことが分かっている。
適切に判断している。 ている。
・戦国の世が統一されたことが分かっている。
・身分制度が確立し武士による政治が安定したことが分かっている。
・町人の文化が栄え新しい学問が起こったことが分かっている。
・明治政府が廃藩置県や四民平等などの諸改革を行い，欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことが分かっている。
・我が国の国力が充実
し国際的地位が向上したことが分かっている。
・戦後我が国は民主的な国家として出発し，国民生活が向上し国際社会の中で重要な役割を果たしてきたことが分かっている。

- 12 -

(2)「我が国の政治の働き」【学習指導要領の内容】(2) 我が国の政治の働きについて，次のことを調査したり資料を活用したりして調べ，国民主権と関連付けて政治は国民生活の安定と向上を図るために大切な働きをしていること，現在の我が国の民主政治は日本国憲法の基本的な考え方に基づいていることを考えるようにする。
ア 国民生活には地方公共団体や国の政治の働きが反映していること。
イ 日本国憲法は，国家の理想，天皇の地位，国民としての権利及び義務など国家や国民生活の基本を定めていること。
【「我が国の政治の働き」の評価規準】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

我が国の政治の働きに関 我が国の政治の働きに 我が国の政治の働きを 国民主権と関連付けて心をもち，それを意欲的 関する社会的事象から 的確に調査したり，各 政治は国民生活の安定に調べることを通して， 学習の問題を見いだし 種の基礎的資料を効果 と向上を図るために大日本国憲法に基づく我が て追究・解決し，国民 的に活用したりすると 切な働きをしているこ
国の政治の働きについて 生活と我が国の民主政 ともに，調べた過程や と，現在の我が国の民関心を深める。
治との関連や国民生活 結果を目的に応じた方 主政治は日本国憲法のの安定と向上を図る我 法で表現する。
基本的な考え方に基づが国の民主政治の働き，いていることを理解し現在の我が国の民主政ている。
治が日本国憲法の基本的な考え方に基づいていることなどをより広い視野から考え，適切に判断する。
【「我が国の政治の働き」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解・国民生活の安定と向上 ・国民生活の安定と向 ・国民生活と地方公共 ・国民生活には地方公を図るために大切な働上を図るために大切
団体や国の政治との共団体や国の政治のきをしている我が国のな働きをしている我
かかわりを調査した働きが反映している
政治に関心をもち，意が国の政治について
り，各種の基礎的資
ことが分かっている。
欲的に調べ，考えなが問題意識をもち，学料を活用したりしてら追究している。
習の見通しをもって具体的に調べている。
・日常生活における政治追究・解決している。・日本国憲法の基本的 ・日本国憲法は，国家の働きへの関心を深め ・調べたことをもとに， な考え方や国の政治， の理想，天皇の地位，る。
国民主権と関連付け
国民生活とのかかわ国民としての権利及て政治は国民生活のりを，国家の理想，
び義務など国家や国安定と向上を図るた
天皇の地位，国民と民生活の基本を定めめに大切な働きをししての権利及び義務ていることが分かっていることを考え，などを取り上げ，各ている。
適切に判断している。 種の基礎的資料を効・調べたことをもとに， 果的に活用して具体
現在の我が国の民主的に調べている。
政治は日本国憲法の ・調べた過程や結果を基本的な考え方に基目的に応じた方法でづいていることを考
分かりやすく表現しえ，適切に判断してている。
いる。

- 13 -

(3)「世界の中の日本の役割」【学習指導要領の内容】(3) 世界の中の日本の役割について，次のことを調査したり地図や資料などを活用したりして調べ，外国の人々と共に生きていくためには異なる文化や習慣を理解し合うことが大切であること，世界平和の大切さと我が国が世界において重要な役割を果たしていることを考えるようにする。
ア 我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の人々の生活の様子
イ 我が国の国際交流や国際協力の様子及び平和な国際社会の実現に努力している国際連合の働き【「世界の中の日本の役割」の評価規準】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての
知識・理解

世界の中の日本の役割に 世界の中の日本の役割 世界の中の日本の役割 外国の人々と共に生き関心をもち，それを意欲 に関する社会的事象か に関する社会的事象を ていくためには異なる
的 に 調 べ る こ と を 通 し ら学習の問題を見いだ 的確に調査したり，地 文化や習慣を理解し合て，平和を願う日本人と して追究・解決し，我 図や各種の基礎的資料 うことが大切であるこ
して世界の国々の人々と が国が世界において果 を効果的に活用したり と，世界平和の大切さ
共に生きていくことが大 たしている役割をより するとともに，調べた と我が国が世界におい切であるという自覚をも 広い視野から考え，適 過程や結果を目的に応 て重要な役割を果たしとうとする。
切に判断する。
じた方法で表現する。 ていることを理解している。
【「世界の中の日本の役割」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解・我が国が平和な国際社 ・我が国が平和な国際 ・我が国と経済や文化 ・我が国と経済や文化会の実現のために果た社会の実現のためになどの面でつながりなどの面でつながりしている役割に関心を果たしている役割にが深い国の人々の生が深い国の人々の生もち，意欲的に調べ，ついて問題意識をも活の様子を調査した
活の様子が分かって考えながら追究してい
ち，学習の見通しをり，地図や地球儀，いる。
る。
もって追究・解決し各種の基礎的資料を
・外国の生活や文化に関ている。
活用したりして具体心を深め，我が国や諸 ・調べたことをもとに， 的に調べている。
外国の文化や伝統を尊外国の人々と共に生 ・我が国の国際交流や ・我が国の国際交流や重しようとする気持ちきていくためには異国際協力の様子及び国際協力の様子及びをもつ。
なる文化や習慣を理
平和な国際社会の実
平和な国際社会の実
・平和な国際社会の実現
解し合うことが大切
現に努力している国
現に努力している国を目指し，国際社会のであることを考え，際連合の働きを調査
際連合の働きが分か一員として努力し続け適切に判断している。 したり，地図や地球っている。
ていくことが必要であ ・調べたことをもとに， 儀，各種の基礎的資るという自覚をもとう
世界平和の大切さと料を活用したりしてとする。
我が国が世界におい
具体的に調べている。
・平和を願う日本人として重要な役割を果た ・調べた過程や結果をて世界の国々と共に生していることを考え， 目的に応じた方法できていくことが大切で適切に判断している。 分かりやすく表現しあるという自覚をもと
ている。
うとする。

- 14 -

第３単元の評価に関する事例

ここでは，第３学年及び第４学年の内容（３）「地域の人々の健康を守るための諸活動」を受けて設定した単元「ごみのしまつと活用」について指導と評価の工夫を行った事例を紹介する。

単元名 「ごみのしまつと活用」（１２時間）（第４学年
１ 単元の目標

４〜５月）

ごみの処理と活用を図る対策や事業を見学，調査して調べ，それらが人々の健康な生活を支えていることを考え，理解できるようにするとともに，自分も地域社会の一員として進んで協力しようとする気持ちをもとうとする。
２ 単元の評価規準【単元の評価規準を導き出すために参考とした内容のまとまりごとの評価規準】「地域の人々の健康を守るための諸活動」の評価規準
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の社会的事象についての
技能・表現
知識・理解

地域の人々の生活にとっ 地域の人々の生活にとって必 地域の人々の生活にと 飲料水，電気，ガスのて必要な飲料水，電気， 要な飲料水，電気，ガスの確 って必要な飲料水，電 確保や廃棄物の処理にガスの確保や廃棄物の処 保や廃棄物の処理の様子から 気，ガスの確保や廃棄 かかわる対策や事業は理の様子に関心をもち， 学習の問題を見いだして追究 物の処理の様子を的確 地域の人々の健康な生
それを意欲的に調べるこ ・解決し，地域の人々の健康 に見学したり調査した 活の維持と向上に役立とを通して，地域社会の を守るための諸活動の特色や りするとともに，調べ っていることを理解し一員としての自覚をもと それらと地域の人々の健康な た過程や結果を工夫し ている。
うとする。
生活の維持と向上との関連に て表現する。
ついて考え，適切に判断する。

【単元の評価規準及び学習活動における具体の評価規準】
ア

社会的事象への関心・意欲・態度

単
元
の
評
価
規
準

イ 社会的な思考・
判断

ウ 観察・資料活用の技能・表現エ 社会的事象についての知識・理解

地域の人々の生活にとっ 地域の人々の生活にとっ 地域の人々の生活にとっ 廃棄物の処理にかかて必要な廃棄物の処理の て必要な廃棄物の処理の て必要な廃棄物の処理の わる対策や事業は地様子に関心をもち，それ 様子から学習の問題を見 様子を的確に見学したり 域の人々の健康な生を意欲的に調べることを いだして追究・解決し， 調 査 し た り す る と と も 活の維持と向上に役通して，地域社会の一員 地域の人々の健康を守る に，調べた過程や結果を 立っていることを理としての自覚をもとうと ための諸活動の特色やそ 工夫して表現する。
解している。
する。
れらと地域の人々の健康な生活の維持と向上との関連について考え，適切に判断する。

学 ① ごみの処理にかかわ ① ごみの処理にかかわ ① ごみの処理と自分た ① ごみの処理と自習る対策や事業に関心を る対策や事業について ちの生活や産業とのか 分たちの生活や産活もち，意欲的に調べ， 問題意識をもち，学習 かわりを見学したり調 業とのかかわりが動
考えながら追究してい の見通しをもって，自 査したりして具体的に 分かっている。
にる。
分なりに追究してい調べている。
おる。
け ② 地域の人々の健康な ② 調べたことをもに， ② ごみの処理にかかわ ② ごみの処理にかる
生活の維持と向上のた ごみの処理にかかわる る対策や事業が計画
かわる対策や事業具
めに地域の人々が工夫 対策や事業は地域の人 的，協力的に進められ は計画的，協力的
体や努力，協力をしてい 々の健康な生活の維持 ている様子を見学した に進められているのることの理解に基づい と向上に役立っている り調査したりして具体 ことが分かってい評て，自分も地域社会の ことを考え，適切に判 的に調べている。
る。
価一員として，進んで協 断し，学習の問題を解 ③ 見学，調査した過程
規
力しようとする気持ち 決している。
や結果を分かりやすく
準をもとうとしている。
表現している。

-1-

３

指導と評価の計画
学習過程

主な学習活動・内容（ ）内は，扱い時間数

具体の
評価規準

評 価 方 法 等

１
学
習
の
問
題
を
つ
か
む

各家庭や商店，工場などから出される
アの① ・様々なごみが大量に出されている事実
ごみの種類や量，出し方などを調べ，学 ウの①やその始末の仕方にどのような関心や習の問題をつかむとともに，それを調べ
問題意識をもっているのかを，児童のる計画を立てる。
（1 〜 2/12）
表情の観察や発言，ノート記述の内容
・日々の生活や産業の中から大量に出さの分析を通して評価する。
れる様々な種類のごみ・生活の仕方の変化とごみの増加
くらしの中から出されるたくさんのごみ
イの①は，
どのように始末されているのだろう。
・学習計画の立案（調べること，調べ方など）

・問題の解決に向けて，何をどのような方法で調べるのかという見通しをもっているかどうかを，発言や学習カードの内容の分析を通して評価する。

２

大量のごみが，どのように始末されて アの① ・問題の解決に向けて意欲的に見学，調いるのかを調べる。
（３〜９/12）
査しているかを，児童の行動観察や学○ごみ集積所の見学，収集作業をする人
習カードの内容の分析を通して評価すからの聞き取り調査る。
・ごみの分別収集
ウの① ・見学，調査して，問題の解決に必要な○清掃工場の見学，従事する人々からの ，②
事実を見付け，学習カードに記録して聞き取り調査いるかどうかを，児童の行動観察や学・大量のごみを燃やして量を減らし，
習カードの内容の分析を通して評価す
衛生的に処理する工夫る。
・地域の環境への配慮
エの① ・ごみの処理と自分たちの生活や産業と○リサイクルセンターなどで，資源の再 ，②のかかわり，ごみ処理の工夫などが分利用の仕事に従事する人々からの聞きかっているかどうかを，発言や学習カ取り調査
ードの内容の分析を通して評価する。
・ごみを資源として活用し，ごみを減 イの① ・問題の解決に向けて，自分なりの考え
らす工夫
や予想に照らし，考えながら追究しているかどうかを，発言や学習カードの内容の分析を通して評価する。

学
習
の
問
題
を
追
究
す
る

３

学
習
の
問
題
を
解
決
す
る

調べたことや分かったことを図表などにまとめ，それをもとに大量のごみがどう始末されているのかを話し合い，学習の問題を解決する。(10 〜 11/12）
・家庭や店，工場などから出される大量のごみは，近隣の協力を得ながら計画的に整えられてきた清掃工場やリサイ
クルセンター，最終処分場などの施設
やそこに従事する人々の工夫や努力により，衛生的に処理されたり，資源として活用されたりしてたいる。
・増え続けるごみに対して，地域の人々の協力がこれまで以上に大切である。

ウの③・見学，調査した過程や結果を分かりやすく表現しているか，作品の分析を通して評価する。

イの②・学習の問題をその子なりにどう解決したか，また，ごみの処理にかかわる対策や事業と地域の人々の健康な生活の維持と向上との関連をどう考えているのかを，発言の内容や学習カード，作品の記述の分析を通して評価する。

４ ごみを減らすために自分たちができる エの①ことを考え，「ごみゼロ作戦」を立てる。 ，②（12/12）アの②・むだなごみを出さない工夫
・リサイクル商品の見直しなど

・ごみの処理にかかわる対策や事業によって，人々の健康な生活が支えられていることが分かっているか，また，その理解に基づいて，自分も地域社会の一員として，どのように協力しようとしているのかなどを，発言や学習カー
ドの内容の分析を通して評価する。

-2-

４

観点別評価の進め方

本事例では，一人一人の児童が単元の基礎・基本を確実に習得し，目標をよりよく実現できるようにする
こと，その実現状況を可能な限り客観的にとらえ，適切に評価できるようにすること，のそれぞれを大切にするために，両者のバランスを考え，以下の点に留意して観点別評価を進めた。
(1) 細か過ぎる評価とならないように配慮しつつ，児童の学習状況をより適切に把握し，一人一人にきめ細かく指導・支援できるようにするために，単元の学習活動のいくつかのまとまりごとに大きな節目を設け，そこでの学習状況を「学習活動における具体の評価規準」に照らして観点別に評価した。
(2) 学習の過程で，「学習活動における具体の評価規準」に照らして児童の学習状況を把握する際，基礎・基本の確実な習得を図る観点から，「努力を要する」状況にある児童の把握に努め，「努力を要する」状況と判断した児童に対しては，その児童の学習状況に応じて適切な指導の手だてを講じていくようにした。
また，それとあわせて，学習の過程における児童の学習状況をより適切に把握し，そこで得られた評価
情報を観点別評価の総括に生かす観点から，各時間の指導において「十分満足できる」状況と認められた児童については，補助的な記録簿にその児童の学習状況を記述しておくなどの方法で，評価情報の収集・蓄積に努めた。そして，適切な時期にそれらの評価情報を活用し，「十分満足できる」状況か，「おおむね満足できる」状況か，「努力を要する」状況かの３段階で評価するなど，観点別評価の総括において活用できるようにした。
(3) 各観点ごとには，次の点に配慮した。
①「社会的事象への関心・意欲・態度」
ここでは，学習過程の節目ごとに主として評価する対象が異なる場合が想定される。例えば，主として社会的事象への関心や学習活動への意欲を評価する場合や，学んだことを社会生活にどう生かそうとしているかといった態度を主に評価する場合などが考えられる。そこで，この観点では，「学習活動における具体の評価規準」①と②のそれぞれについて３段階で評価した。
②「社会的な思考・判断」
ここでは，評価の対象となる学習活動の質が学習過程の節目ごとに異なる場合が想定される。例えば，「大量に出されるごみが，どう処理されているのか」といった問題意識を出発点として，個々に疑問や問題意識をもち続け，その解決に向けて様々に調べ，自分なりの考えを組み立てていく学習活動が一つの節目となる。また，一人一人の児童が調べ，考えたことを学級全体で吟味・検討し合い，学習の問題のよりよい解決を図る学習活動が，いま一つの節目となる。そこで，この観点では，「学習活動における具体の評価規準」①と②のそれぞれについて３段階で評価した。
③「観察・資料活用の技能・表現」
ここでは，学習過程の節目ごとに主として評価する対象が異なる場合が想定される。例えば，主として観察・資料活用の技能を評価する場合や，表現の技能を主に評価する場合などが考えられる。そこで，この観点では，それぞれを学習活動における具体の評価規準に照らして３段階で評価した。
なお，観察・資料活用の技能については，「学習活動における具体の評価規準」①と②の二つの視点で児童の学習状況を把握するが，問題の解決に必要な情報を集め，選び，活用する力が身に付いているかど
うかをとらえるには，調べる活動全体を通じて評価していくことも必要である。このような意図から，「学
習活動における具体の評価規準」①と②のそれぞれを３段階で評価するのではなく，それらを一体的に評価した。
④「社会的事象についての知識・理解」
ここでは，例えば，児童が自分たちの健康な生活の維持と向上への願いとごみの処理にかかわる対策や事業とを結びつけてとらえ，意味のある知識として，自分の知識の体系に組み込んで理解しているかどうかを評価することが大切である。そこで，この観点については，「学習活動における具体の評価規準」①と②の二つの視点で児童の学習状況を把握するが，それぞれをどう関連付けて理解しているか，という点について評価していくことが必要である。このような意図から，「学習活動における具体の評価規準」①と②のそれぞれを３段階で評価するのではなく，それらを一体的に評価した。
次に，これらの考えに基づいて観点別の評価を行った例を，観点ごとに紹介する。
【社会的事象への関心・意欲・態度】
学習活動における
具体の評価規準「十分満足できる」状況（Ａ）を実現して 「努力を要する」状況（Ｃ）といると判断した児童の具体的な状況例
判断した児童への指導の手だて

アの① ごみの処理にかか ノート記述や学習カード，
発言の内容の分析，・ごみが大量に出されている事わる対策や事業に 行動観察などから，家庭や商店から出される
実に対して関心の低い児童に関心をもち，意欲 ごみの種類や市全体のごみの量に対する驚き
ついては，自分の家のごみの-3-

的に調べ，考えな やそれらがどのように始末されているのかとがら追究してい いう問題意識をもち，ごみ集積所や清掃工場る。
などを意欲的に見学，調査し，問題の解決につながるごみ処理の工夫を見つけ出そうとしていると判断できた。

始末の様子を調べ直し，自分の生活とのかかわりから，もう一度ごみ処理について問題
意識をもてるように，個別に指導・支援する。
・見学や調査の過程で，問題意
識や追究意欲が持続できない児童に対しては，その原因を探り，個別に指導・支援する。

アの② 地域の人々の健康 発言や学習カードの記述の内容の分析から， ・ごみを減らすことを，自分のな生活の維持と向 例えば，「自分もごみを出している一人だ。
生活と結びつけて考えようと上のために地域の 増え続けるごみの問題を解決していくには，しない，あるいは，考えられ人々が工夫や努力 まず，自分たちがごみを少しでも減らす努力ない児童については，参考と，協力をしている をしていくなど，自分たちにも協力できるこなる学級内の他の児童の考え
ことの理解に基づ とを見付けていかなければならない。
だから， 方を取り上げ，「なぜ，その子
いて，自分も地域 自分は，まだ使えるものを最後まで無駄なくがそのように考えたのか，自社会の一員として 大切に使おうと思う。」など，地域社会で生分にも参考となる考え方はな
進んで協力しよう 活している一人として，責任ある生き方をしいか」などの具体的な問いをとする気持ちをも ようと努力することが大切であることに気付
なげかけて教師と共に考える
とうとしている。 き，学んだことを自分の生活に積極的に生か など，個別に指導・支援する。
し，進んで協力しようとする気持ちをもとうとしていると判断できた。

【社会的な思考・判断】
学習活動における
具体の評価規準「十分満足できる」状況（Ａ）を実現してい 「努力を要する」状況（Ｃ）とると判断した児童の具体的な状況例
判断した児童への指導の手だて

イの① ごみの処理にかか 発言や学習カードの記述の内容の分析から， ・何を調べればよいか，どのよわる対策や事業に 例えば「大量のごみを，燃やしたり埋めたり
うにして調べるのかなど，学ついて問題意識を して，少しでもその量を減らす工夫をしなが習の見通しがもてない児童にもち，学習の見通 らしまつしている。でも，それだけでは，増
対しては，学習カードの調べ
しをもって，自分 え続けるごみはしまつできない。ごみの中かる計画の欄を自力で完成し，なりに追究してい ら，もう一度使えそうなものをうまく利用し学習の見通しがもてるまで，る。
て，少しでもごみを減らす工夫をしながら始 丹念に個別指導を繰り返す。
末しているのではないか」など，自分なりの ・追究の方向を見失ってしまっ
考えや予想をもち，自分の追究のめあてや解た児童に対しては，学級全体
決の見通しをもって調べ，考えが次第に深まで立てた学習の問題や自分のっていると判断できた。
追究のめあてを確認させるな
ど，個別に指導・支援する。
イの② 調べたことをもと 発言の内容やノートの記述の内容の分析を通 ・どう考えたらよいか分からずに，ごみの処理に して，に困っている児童に対しては，かかわる対策や事 ○ 地域の人々は，毎日の快適な生活や産業 例えば「学習の問題について，
業は地域の人々の を営むために，毎日大量のごみを出してい最初にどう考えていたのか」
健康な生活の維持 る。それらのごみは，今後，ますます増え「実際に調べてみて，最初のと向上に役立って 続けていくことが心配される。
考えが変わったり，よりはっいることを考え， ○ 増え続けるごみに対して，近隣の地域のきりしたことはないか」など
適切に判断し，問 協力を得ながら計画的に清掃工場やリサイ 具体的に問いかけるなどして，
題 を 解 決 し て い クルセンター，最終処分場などの施設を整調べたことに基づいて児童がる。
え，ごみを再利用したり衛生的に処理した考える方向や糸口が見出せる
りしている
ように具体的に指導・支援すという二つの事実を関連づけて考え，「くら る。
しの中から出されるたくさんのごみは，どのように始末されているのだろう。」という，学習の問題をよりよく解決していると判断で
きた。

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【観察・資料活用の技能・表現】
学習活動における
具体の評価規準「十分満足できる」状況（Ａ）を実現してい 「努力を要する」状況（Ｃ）とると判断した児童の具体的な状況例
判断した児童への指導の手だて

ウの① ごみの処理と自分 子供の行動観察や学習カードの内容の分析な ・統計資料が十分に読みとれなたちの生活や産業 どを通して，い児童に対しては，その読みとのかかわりを見 ○ ごみ調べの調査結果や市全体のごみの量方の基本的な手順や方法など学したり調査した の増え方のグラフから，ごみが大量に出さ について，具体的に指導する。
りして具体的に調 れている事実を生活の仕方と結びつけて具べている。
体的に読み取っている。
○ ごみ集積場の分別の表示，ごみ収集作業 ・見学や聞き取り調査においてウの② ごみの処理にかか の様子などに着目し，だれが，どのように施設の働きやそこに従事してわる対策や事業が ごみを集めているのかを，具体的に観察し， いる人々の工夫，努力などを
計画的，協力的に 学習カードに記録している。
具体的に調べられなかった児進められている様 ○ 施設の大きさ，処理しているごみの量，
童に対しては，写真やＶＴＲ子を見学したり調 再利用の工夫，衛生や環境に配慮した処理などの補助的な資料を活用で査したりして具体 の仕方などに着目し見学したり聞き取り調
きる学習環境の下で，見学や的に調べている。 査したりして，学習カードに記録している。 調査を通してとらえさせたかなど，ごみの処理の様子を自分の問題の解決った事実をつかませるだけでに結びつけながら適切に観察，調査し，記録なく，見学や調査の方法につしていると判断できた。
いても個別に指導する。
ウの③ 見学，調査した過 作品の分析を通して，例えば「分けて，集め ・まとめの活動に取り組めない
程や結果を分かり て，再利用」「燃やして始末するのはなぜか」 児童については，見学カード
やすく表現してい 「ごみを出す人，集めて始末する人が協力しのどの事柄を使ってまとめる
る。
て」などの小見出しをつけたり，イラストをのか，それをどのように表現活用したりして，学習の問題の解決に結びつするのかなど，その児童の学
く内容を中心に，分かりやすく表現している
習の足跡や得意な表現の仕方と判断できた。
などを大切にし，その児童のよさが生きるように支援する。

【社会的事象についての知識・理解】
学習活動における
具体の評価規準「十分満足できる」状況（Ａ）を実現してい 「努力を要する」状況（Ｃ）とると判断した児童の具体的な状況例
判断した児童への指導の手だて

エの① ごみの処理と自分 発言や学習カードの内容の分析を通して，・学習の問題を解決していくた
たちの生活や産業 ○ 地域の人々は，生活や産業を通して，大めに欠かすことのできない事とのかかわりが分 量のごみを出している。
柄を理解していない児童には，かっている。
○ ごみを分別して出したり集めたりして，その原因を探り，例えば次の大量のごみを処理しやすくするための工夫
ような具体的な手だてを講じをしている。
て個別に指導・支援する。
○ 清掃工場では，集めた大量のごみを燃や◇ 教科書や副読本に掲載さエの② ごみの処理にかか す，砕く，埋めるなどして，ごみを減らしれている写真や図などの資わる対策や事業は たり衛生的に処理したりしている。
料と児童が実際に調べたこ
計画的，協力的に ○ リサイクルセンターでは，ごみを資源ととを結びつけながら見学・進められているこ して活用し，ごみを減らす様々な取組をし調査したことを想起させると が 分 か っ て い ている。など，繰り返し学習させる。
る。
○ それらの対策や事業によって，人々の健◇ 見学・調査した場所の写康な生活が支えられている。
真などを活用して，児童が○ ごみを減らすには，地域住民一人一人のどこまで理解しているかを
協力が大切である。
教師が確認し，必要に応じという事実のいくつかに着目し，ごみの処理て補説する。
と自分たちの生活や産業とのかかわりやごみの処理にかかわる対策や事業が計画的，協力
的に進められていることが具体的に分かっていると判断できた。

-5-

５

観点別評価の総括

本事例では，４−(3)で述べた各観点ごとの配慮点を踏まえ，「学習活動における具体の評価規準」に照らして把握し，収集・累積した評価情報を活用し，以下の考え方により，単元の目標の実現状況を評価した。
(1)「社会的事象についての知識・理解」の観点については，エの①②に照らして学習の過程で把握し，収集・蓄積した評価情報を単元の終末段階で一体的に活用して単元全体の学習状況を３段階で評価し，それを単元の観点別評価とした。
(2)「社会的事象への関心・意欲・態度」「社会的な思考・判断」「観察・資料活用の技能・表現」のそれぞれの観点については，学習の過程の適切な場面で「学習活動における具体の評価規準」に照らして３段階で評価して得られたて評価結果を，次のアとイの考え方に基づいて総括した。（下の表を参照）
ア 次の表の「Ｕ」や「Ｚ」の場合にように，「学習活動における具体の評価規準」に照らして評価した結果が（Ａ，Ａ）（Ｂ，Ｂ），（Ｃ，Ｃ）となったときには，単元の観点別評価を，それぞれ，「Ａ」「Ｂ」「Ｃ」とする。
イ

それ以外の，例えば（Ａ，Ｂ）（Ｂ，Ｃ）のような場合には，「学習活動における具体の評価規準」に照らして評価した結果を十分に踏まえ，単元の評価規準に照らして判断した。例えば，
・「社会的事象への関心・意欲・態度」の観点については，本単元では学んだことを自らの生活に生かそうとする態度を重視して指導していることから，例えば「Ｖ」〜「Ｙ」のように，アの②にポイントを置いた。
・「社会的な思考・判断」の観点については，見学したり調査したりして調べたことから，ごみの処理にかかわる対策や事業と地域の人々の健康な生活の維持と向上との関連を考え，学習の問題をよりよく解決するという，調べたことから考える学習を重視して指導していることから，例えば「Ｖ」〜「Ｙ」のように，イの②にポイントを置いた。
・「観察・資料活用の技能・表現」の観点については，地域の施設を見学，調査して調べる活動を重視して指導していることから，例えば，「Ｖ」〜「Ｙ」のように，ウの①②にポイントを置いた。

【単元「ごみのしまつと活用」の観点別評価の総括の例】
氏

名

Ｕ

Ｖ

Ｗ

Ｘ

Ｙ

Ｚ

アの①
社会的事象 学習活動における具体の評価規準
への関心・
アの②
意欲・態度
単元の観点別評価

Ａ

Ｂ

Ａ

Ｃ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｂ

イの①

Ａ

Ｂ

Ａ

Ｃ

Ｂ

Ｂ

イの②

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

Ａ

Ｂ

Ａ

Ｃ

Ｂ

Ｃ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

社会的な

学習活動における具体の評価規準

思考・判断
単元の観点別評価
ウの①②
観察・資料 学習活動における具体の評価規準
活用の技能
ウの③
・表現
単元の観点別評価
社会的事象 学習活動における具体の評価規準 エの①②
についての
知識・理解
単元の観点別評価

また，本事例とは異なり，ある観点において，特にポイントを置くことなく指導する場合も想定される。
その際，学習の過程で「学習活動における具体の評価規準」に照らして評価し，そこで得られた３段階の評
価結果（「Ａ」「Ｂ」「Ｃ」）を次の考え方に基づいて総括する方法が考えられる。

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① 評価結果の累積が奇数，例えば（Ａ，Ａ，Ｂ）（Ｂ，Ｂ，Ｃ）のような場合には，過半数を占めるもの，すなわち，それぞれ「Ａ」，［Ｂ」を単元の観点別評価とする。
（Ｂ，Ｃ）のような場合には，観点別学習状況の評価が「お② 評価結果の累積が偶数，例えば（Ａ，Ｂ）
おむね満足できる」状況を基本としていることから，いずれも「Ｂ」を単元の観点別評価とする。
③ 上記の例示において，例えば（Ａ，Ｃ）（Ａ，Ａ，Ｃ）（Ａ，Ｂ，Ｃ）のように，ＡとＣが混在する場
合には，（Ａ，Ｃ）を一組として（Ｂ，Ｂ）と見なすなど，おおむね妥当と考えられる方法によって，
上記①か②の方法が適用できるようにする。
なお，この外にも，単元の観点別評価の総括については様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。

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