評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 家庭）

平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

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評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 家庭）はじめに
平成２０年３月に告示された小学校学習指導要領は，平成２３年度から全面実施されています。
新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における児童や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が児童一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，平成２２年１１月に「評価規準の作成のための参考資料 」，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」を作成し，このたび，学校現場で活用しやすいように両資料を合冊するとともに，教科等ごとに分冊にしました。
本資料は，各学校において学習評価を進める際の参考として役立てていた
だくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科等の目標，学年（分野）別の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込
むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な児童の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

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目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，
特別活動及び外国語活動の記録
第２章 評価規準の設定等について（第２編関係）…… 7
１ 評価規準の設定について
２ 資料の構成等について
第３章 評価方法等の工夫改善について（第３編関係）……11
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
第２

評価規準に盛り込むべき事項等……21
教科目標，評価の観点及びその趣旨等
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

第３編 評価に関する事例
１ 評価規準の設定について
２ 各事例のポイント
事例１ 朝食に合ういためるおかずを作ろう（第６学年）

……33

……37

効果的・効率的な評価

事例２

エコパーティーで家族に感謝（第６学年）……45

知識・技能を活用した創意工夫する能力の評価

事例３

私のできる仕事にチャレンジしよう

ステップⅠ（第５学年）……53

自分の成長を確認するための関心・意欲・態度の評価

事例４

夏の快適な生活を工夫しよう（第６学年）……59

住まい方における創意工夫する能力の評価（参考資料）……65
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知 ）（抄）※本冊子では改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています 。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

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第１編
総説

1

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2

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（ 以下「 新学習指導要領 」という 。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「 児童生徒の学習評価の在り方について 」(以下「報告」という 。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（ http://www. mext. go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3 /004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，児童の「生きる力」の育成を目指し ，児童一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため ，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，児童一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると ，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり ，「技能・表現」が「技能」として設定されることとなった。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

3

１

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，
特別活動及び外国語活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１日付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について 」（以下「改善通知」という 。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動及び外国語活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため ，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること 。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ ，「関心・意欲・態度 」，「思考・判断・表現 」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり ，設置者や学校においては ，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ4

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された小学校児童指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【小学校児童指導要録】[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの
Ⅱ：Ｃ

評定（第３学年以上）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：３「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：２「努力を要する」状況と判断されるもの

5：１

（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
（５）外国語活動について改善通知では，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（ http://www. mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童の学習の効果的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」を，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」
をとりまとめた。本資料は，二つの参考資料を包含したものである。

6

第２章
１

評価規準の設定等について（第２編関係）評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価（目標に準拠した評価）を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，児童の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
これらや各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される。

7

文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料 」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために ，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため ，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋ ）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－ ）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度 」，「思考・判断 」，「技能・表現（又は技能 ）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため ，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

２

資料の構成等について（１）資料の構成等について「第２編 評価規準に盛り込むべき事項等」の構成は以下のとおりである。
・各教科の構成
原則として，教科ごとに次のような内容から構成されている。
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標8２
３

評価の観点及びその趣旨
内容のまとまり第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
Ⅰ 第○学年（○○分野）
１ 学年目標（分野の目標）
２ 評価の観点の趣旨
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
・特別活動の構成
特別活動については，次の内容から構成されている。
第１ 目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 目標
２ 評価の観点及びその趣旨
３ 内容のまとまり
第２ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項（２）各教科における評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでな
く，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
以上の考え方を踏まえ，改善通知に示された各教科の観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう ，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」を示している。
第１に，学習指導要領の学年（又は分野）目標を実現するために，各教科の内容のまとまりごとに「 評価規準に盛り込むべき事項 」を示している 。
「評価規準に盛り込むべき事項」は，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容の記述を基に，改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨，学年(又は分野)別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している。
ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す領域や内容項目等をそのまとまりごとに整理したものであり，各教科における「内容のまとまり」は，次のとおりである。

9

教

科

国

語

「Ａ話すこと・聞くこと 」「Ｂ書くこと 」「Ｃ読むこと」の各領域

社

会

内容の（１ ），（２ ）・・・の各大項目

算数「Ａ数と計算 」「Ｂ量と測定 」「Ｃ図形 」「Ｄ数量関係」の各領域

理科「Ａ物質・エネルギー 」「Ｂ生命・地球」の各区分

生活（１）～（９）の各項目

音楽「Ａ表現・歌唱 」「Ａ表現・器楽 」「Ａ表現・音楽づくり 」「Ｂ鑑賞」

図画工作

内容のまとまり「Ａ表現・（ １）造形遊び 」「Ａ表現・（ ２）絵や立体，工作 」「Ｂ鑑賞
（１ ）」

家

庭

「Ａ家族生活と家族 」，「Ｂ日常の食事と調理の基礎 」，「Ｃ快適な衣服と住まい 」，「Ｄ身近な消費生活と環境」の内容の（１ ），（２ ）・・・
の各項目

体

育

（運動領域 ）「
： Ａ 」「Ｂ」の・・・の各運動領域（保健領域）内容の（１ ），（２ ）・・・の各大項目

第２に，各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう ，「評価規準に盛り込むべき事項 」をより具体化したものを「 評価規準の設定例 」として示している 。
「 評価規準の設定例 」は ，原則として ，新学習指導要領の各教科の目標 ，
学年(又は分野)の目標及び内容のほかに ，当該部分の学習指導要領解説（ 文部科学省刊行）の記述を基に作成している。
なお ，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。
（３）特別活動の評価規準に盛り込むべき事項
特別活動については，改善通知において，評価の観点及びその趣旨が示されている。
これを踏まえ，小学校では ，「学級活動（１ ）」，「学級活動（２ ）」「児童会活動 」「クラブ活動 」「学校行事（１ ）」～「学校行事（５ ）」をそれぞれ内容のまとまりとして ，「 評価規準に盛り込むべき事項 」を示している 。
特別活動の「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」は，改善通知において ，「各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされていることに対応して ，「十分満足できる」活動の状況を示した。その記述は，原則として新学習指導要領及びその解説（文部科学省刊行）を基に作成している。

10

第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第３編関係）

評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や児童の発達段階に応じて，観察，児童との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における児童の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，児童による自己評価や児童同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば ，できるだけ多様な評価を行い ，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。児童の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は ，「知識・理解」の評
価だけでなく ，「関心・意欲・態度 」「思考・判断・表現 」「技能」の評価にも活用することが可能であり，児童の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である 。一方で ，指導後の児童の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「 関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際 ，それぞれの単元（ 題材 ）において ，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す11

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，児童の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，各観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，児童の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した

12

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが ，効果的で効率的な評価を行うことにつながる 。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
②保護者や児童への情報の提供
改善通知では，保護者や児童に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や児童に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や児童などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

13

４

第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（体育は６事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１ ）事例１は ，１単元（ 題材 ）における指導と評価の計画を示しながら ，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「 単元（ 題材 ）の評価規準 」などを示すとともに ，それらがどの「 評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３ ）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し ，組み合わせたかが分かるようにするとともに ，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４ ）「おおむね満足できる」状況 ，「十分満足できる」状況 ，「努力を要する」状況と判断した児童の具体的な状況の例などを示している。特に ，「十分満足できる」状況という評価になるのは，児童が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが ，それは具体的にはどのような状況であるかを示している 。
また ，「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立てや働きかけを示したり ，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく児童の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

14

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組合せて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの児童の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような児童の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる 。
（ 例えば ，学年末に総括する際 ，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る 。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け ，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は ，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる 。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括のほか，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる。具体的な総括の流れとしては，以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

15１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は ，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する 。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては ，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「 ABB」ならばＢと総括する。なお ，「 AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば ，（総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦
２ ．５]）とすると ，「 ABB」の平均値は ，約２ ．３[（ ３＋２＋２ ）÷３]で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる 。

16２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり ，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる 。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は ，各観点の評価結果をＡ ，Ｂ ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を小学校では３段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，小学校については ，「 AAAA」であれば３ ，「 BBBB」であれば２ ，「 CCCC」であれば１とするのが適当であると考えられる。
それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は３，２，１という数値で表されるが，これを児童の学習の実現状況を三つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある児童の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，児童及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

17

◎各教科の事例を読むに当たって❏ 各教科における学習評価
各学校で評価規準を設定する際に，第２編の「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」をどのように活用するか，また，設定する際の留意点等について解説している。

❏ 各教科の事例
事例１は，単元（題材）の目標，単元（題材）の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元（題材）の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしている。
事例２～４（体育については６）については，それぞれ説明する内容に沿った項目，配列等にしている。
また，全ての事例にキーワードを付し，各事例で紹介する内容のポイントが分かるようにしている。
さらに，学習指導要領の内容と第２編で示している「評価規準の設定例」
等の関連する箇所が分かるようにしている。

教科名

事例△

キーワード

単元（題材）名
第△学年◇内容のまとまり◇は，当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できる
よう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

18

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示された活動ごとに工夫 例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点や，第２編で示している「評価規準に盛り込むべき事項」を活用している。
（３）外国語活動の事例について
学習評価及び指導要録の改善通知では ，外国語活動の記録について ，「評
価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する」ことが示されている。また，評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，同通知を参考に設定すること，各学校において観点を追加して記入できるようにすることが示されている。
これを踏まえて，各学校における評価の観点に照らした学習評価の円滑な実施に資するため，本センターでは，小学校外国語活動における評価方
法等の工夫に関する調査研究を行い，その成果をとりまとめた。
ここでは，外国語活動の学習評価を行う際の留意点のほかに ，「英語ノート 」（平成２１～２３年度文部科学省配布）に掲載された指導案に沿った事例や ，「英語ノート」に掲載された指導案とは異なる活動に基づく事
例を紹介している。

19

ｊｊｊ

20

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等

21

ｊｊｊ

22

第２編
第１

評価規準に盛り込むべき事項等

教科目標，評価の観点及びその趣旨等

１

教科目標
衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して，日常生活に必要な基礎的・基本的な知識及び技能を身に付けるとともに，家庭生活を大切にする心情をはぐくみ，家族の一員として生活をよりよくしようとする実践的な態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，家庭科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

家庭生活についての知識・理解

衣食住や家族の生活など 家庭生活について見直 日常生活に必要な衣食 日常生活に必要な衣食について関心をもち，そ し，身近な生活の課題 住や家族の生活などに 住や家族の生活などにの大切さに気付き，家庭 を見付け，その解決を 関する基礎的・基本的 関する基礎的・基本的
生活をよりよくするため 目指して生活をよりよ な技能を身に付けてい な知識を身に付けていに進んで実践しようとす くするために考え自分 る。
る。
る。
なりに工夫している。

３

第２
Ⅰ

内容のまとまり家庭科においては，学習指導要領の内容の「Ａ 家庭生活と家族」（１）～（３），「Ｂ 日常の食事と調理の基礎」（１）～（３），「Ｃ 快適な衣服と住まい」（１）～（３），「Ｄ 身近な消費生活と環境」（１），（２）のそれぞれを内容のまとまりとした。
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

第５学年及び第６学年
１ 学年目標(1) 衣食住や家族の生活などに関する実践的・体験的な活動を通して，自分の成長を自覚するとともに，家庭生活への関心を高め，その大切さに気付くようにする。
(2) 日常生活に必要な基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，身近な生活に活用できるようにする。
(3) 自分と家族などとのかかわりを考えて実践する喜びを味わい，家庭生活をよりよくしようとする実践的な態度を育てる。
２

第５学年及び第６学年の評価の観点の趣旨
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

家庭生活についての
知識・理解

自分の成長と衣食住や家 衣食住や家族の生活な 生活の自立の基礎とし 家庭生活を支えている族の生活などについて関 どについて見直し，課 て日常生活に必要な衣 ものや大切さを理解し，心をもち，その大切さに 題を見付け，その解決 食住や家族の生活など 日常生活に必要な衣食
気付き，家族の一員とし を目指して家庭生活を に関する基礎的・基本 住や家族の生活などにて家庭生活をよりよくす よりよくするために考 的な技能を身に付けて 関する基礎的・基本的るために進んで取り組み えたり自分なりに工夫 いる。
な知識を身に付けてい実践しようとする。
したりしている。
る。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 家庭生活と家族（１）自分の成長と家族」

23

【学習指導要領の内容】(1) 自分の成長と家族について，次の事項を指導する。
ア 自分の成長を自覚することを通して，家庭生活と家族の大切さに気付くこと。
【「（１）自分の成長と家族」の評価規準に盛り込むべき事項】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

家庭生活についての
知識・理解

生活の技能

家庭生活についての
知識・理解

２学年間の学習に見通しをもち，自分の成長と家族に関心をもって学習活動に取り組み，家庭生活と家族の大切さに気付いている。

【「（１）自分の成長と家族」の評価規準の設定例】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

・第４学年までの学習を振り返り，家庭科の学習に関心をもち，２学年間の見通しをもって学習に取り組もうとしている。
・衣食住などの学習活動
を通して，自分の成長と家族に関心をもち，家庭生活と家族の大切さに気付いている。

（２）「Ａ 家庭生活と家族 （２）家庭生活と仕事」【学習指導要領の内容】(2) 家庭生活と仕事について，次の事項を指導する。
ア 家庭には自分や家族の生活を支える仕事があることが分かり，自分の分担する仕事ができること。
イ 生活時間の有効な使い方を工夫し，家族に協力すること。
【「（２）家庭生活と仕事」の評価規準に盛り込むべき事項】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

家庭生活に関心をもち， 家庭の仕事や生活時間
家族の一員として家庭の について課題を見付け，仕事をしたり，家族に協 その解決を目指して考力したりしようとしてい えたり，自分なりに工る。
夫したりしている。

24

生活の技能

家庭生活についての知識・理解
自分や家族の生活を支える仕事について理解
している。

【
「（２）家庭生活と仕事」の評価規準の設定例】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

・自分の分担する家庭の ・家庭の仕事を見直し,仕事に取り組もうとし自分の分担する仕事ている。
の計画について考えたり，実践を通して
自分なりに工夫したりしている。

家庭生活についての知識・理解・家庭には，衣食住に関する仕事があり，
自分や家族の生活を支えていることを理解している。

・自分や家族の生活時間 ・自分の生活時間の使を調べたり，見直した
い方を見直し，有効
りして，家族と共に過な使い方を考えたり,ごしたり家族の生活に自分なりに工夫した
協力したりしようとしりしている。
ている。

（３）「Ａ 家庭生活と家族 （３）家族や近隣の人々とのかかわり」【学習指導要領の内容】(3) 家族や近隣の人々とのかかわりについて，次の事項を指導する。
ア 家族との触れ合いや団らんを楽しくする工夫をすること。
イ 近隣の人々とのかかわりを考え，自分の家庭生活を工夫すること。
【「（３）家族や近隣の人々とのかかわり」の評価規準に盛り込むべき事項】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

家族や近隣の人々との関 家族や近隣の人々とのわりに関心をもち，家族 関わりについて課題をとの触れ合いや団らんを 見付け，その解決を目もったり，自分の家庭生 指して考えたり，自分活をよりよくしたりしよ なりに工夫したりしてうとしている。
いる。

家庭生活についての知識・理解
家族との触れ合いや団
らん，近隣の人々との関わりの大切さについて理解している。

【「（３）家族や近隣の人々とのかかわり」の評価規準の設定例】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

家庭生活についての知識・理解・家族との触れ合いや団 ・家族との触れ合いやらんに関心をもち，家団らんを楽しくする族に気持ちを伝えたりことについて考えた触れ合う場をもったりり，自分なりに工夫しようとしている。
したりしている。

・家族との触れ合いや団らんの大切さについて理解している。

・自分の家庭生活と近隣 ・近隣の人々との関わの人々との関わりにつりについて見直し,
いて関心をもっている。 快適に生活するための方法について考えたり，自分なりに工夫したりしている。

・家庭生活が近隣の人々との関わりで成り立っていることや協力し助け合っていく必要があることについて理解している。

25

（４）「Ｂ 日常の食事と調理の基礎 （１）食事の役割」【学習指導要領の内容】(1) 食事の役割について，次の事項を指導する。
ア 食事の役割を知り，日常の食事の大切さに気付くこと。
イ 楽しく食事をするための工夫をすること。
【「（１）食事の役割」の評価規準に盛り込むべき事項】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

日常の食事に関心をもち，楽しく食事をすること
食事を大切にしようとし について課題を見付け，ている。
その解決を目指して考えたり，自分なりに工夫したりしている。

家庭生活についての知識・理解
食事の役割や大切さについて理解している。

【「（１）食事の役割」の評価規準の設定例】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

・日常とっている食事に関心をもち，食事の役割を考えて食事を大切にしようとしている。

家庭生活についての
知識・理解・食事の役割や日常の食事の大切さについて理解している。

・日常の食事を見直し,
楽しく食事をすることについて考えたり,
自分なりに工夫したりしている。

・楽しく食事をするた
めのマナーについて理解している。
・はしや食器の扱い
方・食べる速さ・会話・あいさつ
・残さず食べることなど（５）「Ｂ 日常の食事と調理の基礎 （２）栄養を考えた食事」【学習指導要領の内容】(2) 栄養を考えた食事について，次の事項を指導する。
ア 体に必要な栄養素の種類と働きについて知ること。
イ 食品の栄養的な特徴を知り，食品を組み合わせてとる必要があることが分かること。
ウ １食分の献立を考えること。
【「（２）栄養を考えた食事」の評価規準に盛り込むべき事項】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

日常の食事に関心をもち，栄養を考えた食事につ栄養を考えた食事のとり いて課題を見付け，そ

26

生活の技能

家庭生活についての知識・理解
栄養を考えた食事のとり方について理解し，方をしようとしている。

の解決を目指して考えたり，自分なりに工夫したりしている。

基礎的・基本的な知識を身に付けている。

【「（２）栄養を考えた食事」の評価規準の設定例】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

家庭生活についての知識・理解・食事に含まれる栄養素
が体の成長や活動のもとになることに関心をもっている。

・五大栄養素の種類と働きについて理解している。
・栄養を考えて食事をとることの大切さについて理解している。

・食品をグループに分けることなどを通して，食品の栄養的な特徴や食品の組合せに関心を・食品に含まれる主な栄養素の体内での主な働きにより，食品を三つのグループに分ける分け方について理解している。
・三つのグループの食品を組み合わせることにより，栄養のバ
ランスがよい食事になることを理解している。

もっている。

・１食分の食事のとり方 ・米飯とみそ汁を中心に関心をもち，栄養をとした三つのグルー
考えた食事のとり方を
プの食品のそろった
しようとしている。
１食分の献立について考えたり，自分なりに工夫したりしている。

・栄養のバランスのよい１食分の献立の立て方について理解している。

（６）「Ｂ 日常の食事と調理の基礎 （３）調理の基礎」【学習指導要領の内容】(3) 調理の基礎について，次の事項を指導する。
ア 調理に関心をもち，必要な材料の分量や手順を考えて，調理計画を立てること。
ぜんイ 材料の洗い方，切り方，味の付け方，盛り付け，配膳及び後片付けが適切にできること。
ウ ゆでたり，いためたりして調理ができること。
エ 米飯及びみそ汁の調理ができること。
オ 調理に必要な用具や食器の安全で衛生的な取扱い及びこんろの安全な取扱いができること。

27

【「（３）調理の基礎」の評価規準に盛り込むべき事項】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

家庭生活についての知識・理解

調理に関心をもち，日常 日常よく使用される食 日常よく使用される食 日常よく使用される食よく使用される食品を用 品を用いた調理につい 品を用いた調理に関す 品を用いた調理に関すいた調理をしようとして て考えたり，自分なり る基礎的・基本的な技 る基礎的・基本的な知いる。
に工夫したりしている。能を身に付けている。 識を身に付けている。

【「（３）調理の基礎」の評価規準の設定例】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

家庭生活についての知識・理解・調理に必要な材料や手 ・調理に必要な材料や ・計量器具を扱い，必 ・調理に必要な材料の順などに関心をもち，手順を考え，調理計
要な材料を計量する
分量や手順，調理計
調理計画を立てようと画を自分なりに工夫ことができる。
画の立て方について
している。
している。
理解している。
・材料や調味料の正しい計量の仕方について理解している。
・調理において適切な材 ・調理の目的や材料に ・調理において適切な ・調理において適切な料の洗い方，切り方，合った洗い方，切り材料の洗い方，切り材料の洗い方，切り味の付け方，盛り付け方，味の付け方，色方，味の付け方，盛方，味の付け方，盛や配膳及び後片付けをどりや食べやすさをり付けや配膳及び後り付けや配膳及び後しようとしている。
考えた盛り付けや配片付けができる。
片付けの仕方につい膳，衛生的で環境にて理解している。
配慮した後片付けについて考えたり，自分なりに工夫したりしている。
・ゆで方やいため方に関 ・材料や目的に応じた ・材料や目的に応じた ・ゆでたりいためたり心をもち，材料や目的
ゆで方やいため方にゆで方やいため方がする調理の特性と材に応じた調理をしよう
ついて考えたり，自できる。
料や目的に応じたゆとしている。
分なりに工夫したりで方やいため方につしている。
いて理解している。
・日本の伝統的な日常食 ・おいしい米飯及びみ ・米飯及びみそ汁の調 ・米飯及びみそ汁の調である米飯及びみそ汁
そ汁の調理の仕方に理ができる。
理の仕方について理に関心をもち，調理しついて考えたり，自解している。
ようとしている。
分なりに工夫したりしている。
・調理に必要な用具や食器及びこんろの安全と衛生に関心をもち，調理実習で実践しようとしている。

・調理に必要な用具や ・調理に必要な用具や食器及びこんろの安食器及びこんろの安全で衛生的な取扱い
全で衛生的な取扱いができる。
方について理解している。

28

（７）「Ｃ 快適な衣服と住まい （１）衣服の着用と手入れ」【学習指導要領の内容】(1) 衣服の着用と手入れについて，次の事項を指導する。
ア 衣服の働きが分かり，衣服に関心をもって日常着の快適な着方を工夫できること。
イ 日常着の手入れが必要であることが分かり，ボタン付けや洗濯ができること。
【「（１）衣服の着用と手入れ」の評価規準に盛り込むべき事項】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

家庭生活についての知識・理解

衣服に関心をもち，日常 日常着の着方と手入れ 日常着の着方と手入れ 日常着の着方と手入れ
着を気持ちよく着たり， について課題を見付け，に関する基礎的・基本 について理解し，基礎手入れをしたりしようと その解決を目指して考 的な技能を身に付けて 的・基本的な知識を身している。
えたり，自分なりに工 いる。
に付けている。
夫したりしている。

【「（１）衣服の着用と手入れ」の評価規準の設定例】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

・衣服の働きや日常着の ・衣服の保健衛生上の着方に関心をもち，気働きや生活活動上の温や季節の変化，生活働きを基に，場面に場面に応じた着方をし応じた日常着の着方
ようとしている。
について考えたり，
自分なりに工夫したりしている。

家庭生活についての知識・理解・衣服の保健衛生上の働きが分かり，気温や季節の変化に応じた着方について理解している。
・衣服の生活活動上の働きが分かり，生活場面に応じた着方について理解している。

・日常着の手入れに関心 ・日常着を点検し，課 ・ボタン付けができる。・衣服を気持ちよく着をもち，衣服を大切に題を見付け，気持ち ・手洗いを中心としたるために手入れが必扱い，気持ちよく着る
よく着るための手入
洗濯ができる。
要であることが分かために手入れをしよう
れについて考えたり，り，ボタンの付け方としている。
自分なりに工夫したや手洗いを中心としりしている。
た洗濯の仕方について理解している。

（８）「Ｃ 快適な衣服と住まい （２）快適な住まい方」【学習指導要領の内容】(2) 快適な住まい方について，次の事項を指導する。
とんア 住まい方に関心をもって，整理・整頓や清掃の仕方が分かり工夫できること。
イ 季節の変化に合わせた生活の大切さが分かり，快適な住まい方を工夫できること。
【「（２）快適な住まい方」の評価規準に盛り込むべき事項】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

家庭生活についての知識・理解

住まい方に関心をもち， 快適な住まい方につい 快適な住まい方に関す 快適な住まい方につい29

身の回りを快適に整えよ て課題を見付け，その る基礎的・基本的な技 て理解し，基礎的・基
うとしている。
解決を目指して考えた 能を身に付けている。 本的な知識を身に付けり，自分なりに工夫している。
たりしている。

【「（２）快適な住まい方」の評価規準の設定例】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

家庭生活についての
知識・理解・整理・整頓や清掃に関 ・身の回りを点検し， ・身の回りの物の整理 ・身の回りの物の整理心をもち，身の回りを課題を見付け，整理・整頓ができる。
・整頓の仕方につい快適に整えようとして・整頓や清掃の仕方 ・汚れの種類や汚れ方て理解している。
いる。
について考えたり，に応じた清掃ができ ・汚れの種類や汚れ方
自分なりに工夫したる。
に応じた清掃の仕方りしている。
について理解している。
・季節の変化に合わせた ・季節の変化に合わせ生活の仕方に関心をもた住まい方について
ち，快適な住まい方に課題を見付け,自分なついて考えようとしてりに快適な住まい方いる。
について考えたり，工夫したりしている。

・季節の変化に合わせた生活の大切さが分
かり，快適な住まい方について理解している。
・自然を生かした住まい方・暑さ・寒さへの対処の仕方
・通風や換気の仕方
・採光の工夫（９）「Ｃ 快適な衣服と住まい （３）生活に役立つ物の製作」【学習指導要領の内容】(3) 生活に役立つ物の製作について，次の事項を指導する。
ア 布を用いて製作する物を考え，形などを工夫し， 製作計画を立てること。
イ 手縫いや，ミシンを用いた直線縫いにより目的に応じた縫い方を考えて製作し，活用できること。
ウ 製作に必要な用具の安全な取扱いができること。
【「（３）生活に役立つ物の製作」の評価規準に盛り込むべき事項】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

家庭生活についての知識・理解

布を用いた生活に役立つ 布を用いた生活に役立 布を用いた生活に役立 布を用いた生活に役立物の製作に関心をもち， つ物の製作について考 つ物の製作に関する基 つ物の製作に関する基製作し，活用しようとし えたり，自分なりに工 礎的・基本的な技能を 礎的・基本的な知識をている。
夫したりしている。
身に付けている。
身に付けている。

30

【「（３）生活に役立つ物の製作」の評価規準の設定例】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

・身の回りの生活に役立 ・家庭生活での布の活つ布を用いた物の製作用について見直し，に関心をもっている。
製作する物やその製・製作に必要な材料や用作計画について考え具等を準備し，見通したり，自分なりに工をもって製作しようと夫したりしている。
している。

家庭生活についての知識・理解・製作に必要な材料や用具が分かり，製作
手順について理解している。

・手縫いやミシン縫いに ・手縫いやミシンを用 ・なみ縫い，返し縫い， ・なみ縫い，返し縫い，
関心をもち，目的に応いた直線縫いにより,かがり縫いなどがで
かがり縫いなどの縫じた縫い方で製作し，目的に応じた縫い方きる。
い方について理解しその楽しさや活用するについて考えたり， ・ミシンを用いて直線ている。
喜びを味わっている。
自分なりに工夫した縫いをすることがで ・ミシンの基本的な操りしている。
きる。
作が分かり，ミシン・製作した物を自分の ・目的に応じて手縫いを用いた直線縫いの生活で活用し，改善やミシンを用いた直仕方について理解し点を考えたり，自分
線縫いで製作するこている。
なりに工夫したりしとができる。
ている。
・製作に必要な用具の ・製作に必要な用具の安全な取扱いができ
安全な取扱い方につる。
いて理解している。

（10）「Ｄ 身近な消費生活と環境 （１）物や金銭の使い方と買物」【学習指導要領の内容】(1) 物や金銭の使い方と買物について，次の事項を指導する。
ア 物や金銭の大切さに気付き，計画的な使い方を考えること。
イ 身近な物の選び方，買い方を考え，適切に購入できること。
【「（１）物や金銭の使い方と買物」の評価規準に盛り込むべき事項】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

家庭生活についての知識・理解

物や金銭の計画的な使い 物や金銭の計画的な使 物や金銭の計画的な使 物や金銭の計画的な使方に関心をもち，適切に い方と適切な買物につ い方と適切な買物に関 い方と適切な買物につ買物しようとしている。 いて課題を見付け，そ する基礎的・基本的な いて理解し，基礎的・の解決を目指して考え 技能を身に付けている。基本的な知識を身に付たり，自分なりに工夫けている。
したりしている。

31

【「（１）物や金銭の使い方と買物」の評価規準の設定例】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

・自分の生活との関わり ・生活で使う身近な物
から，物や金銭の大切や金銭の使い方を見さに気付き，その使い直し，計画的な使い方に関心をもっている。 方を考えたり，自分なりに工夫したりしている。

家庭生活についての知識・理解・限りある物や金銭の有効な使い方について理解している。

・身近な物の選び方や買 ・購入しようとする物 ・購入しようとする物 ・目的や品質を考えたい方に関心をもち，適の品質や価格などのの品質や価格などの物の選び方や適切な切に買物をしようとし情報を活用し，目的情報を集め，整理す
買い方について理解ている。
に合った物の選び方
ることができる。
している。
や買い方について考えたり，自分なりに工夫したりしている。

（11）「Ｄ 身近な消費生活と環境 （２）環境に配慮した生活の工夫」【学習指導要領の内容】(2) 環境に配慮した生活の工夫について，次の事項を指導する。
ア 自分の生活と身近な環境とのかかわりに気付き，物の使い方などを工夫できること。
【「（２）環境に配慮した生活の工夫」の評価規準に盛り込むべき事項】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

自分の生活と身近な環境 環境に配慮した生活にと の 関 わ り に 関 心 を も ついて課題を見付け，ち，環境に配慮した生活 その解決を目指して考をしようとしている。
えたり，自分なりに工夫したりしている。

家庭生活についての
知識・理解
環境に配慮した生活の工夫について理解し，基礎的・基本的な知識を身に付けている。

【「（２）環境に配慮した生活の工夫」の評価規準の設定例】
家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

・自分の生活と身近な環 ・自分の生活を見直し,
境との関わりに関心を
環境に配慮した物のもち，物の使い方など
使い方などについてを見直し，環境に配慮
考えたり，自分なりした生活をしようとしに工夫したりしてい
ている。
る。

32

生活の技能

家庭生活についての
知識・理解・環境に配慮した物の使い方などについて理解している。

第３編
評価に関する事例

33

ｊｊｊ

34

第３編
１

評価に関する事例

評価規準の設定について（１）評価規準の設定における基本的な考え方
第２編で示した家庭科の「評価規準に盛り込むべき事項」は，主に題材の評価規準
を 設 定 す る 際 に，「 評 価 規 準の 設 定 例 」 は ，学 習 活動 に 即し た 評価 規 準を 設 定す る 際の参考となるように作成している。
家 庭 科 で は ， 内 容 相互 の 関 連 を 図 り ， 題材 を 構成 し て指 導 する こ とか ら，「題 材 の評価規準」は，題材の指導目標を明確にして複数の内容の「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を参考にして設定することになる。
また，「学習活動に即した評価規準」は，その時間の狙いや学習活動に照らして設定する。その際，毎時間４観点について評価するのではなく，いずれかの観点に重点を置くなど適切に設定することが大切である。
したがって，２学年間を見通した指導計画を基に，題材で指導する内容を明確にして 評 価 計 画 を 立 て る 必 要 が あ る 。 特 に ，「 Ｂ 日 常 の 食 事 と 調 理 の 基 礎 」 の (3)「 調 理の基礎」及び「Ｃ快適な衣服と住まい」の(3)「生活に役立つ物の製作」については，
２学年間で段階的に学習を進めることから，それぞれの題材で重点を置く指導内容を明確にすることが大切である。
（２）評価規準の設定例等の活用
ここでは，複数の内容で構成された題材として，事例１「朝食に合ういためるおかず を 作 ろ う 」 を 活 用 例と し て 示 す 。 事 例 １の 「 題材 の 評価 規 準」 は，「Ｂ 日 常の 食 事と調理の基礎」(1)のア，(2)のウ，(3)及び「Ｄ身近な消費生活と環境」(1)のイの「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を参考に設定している。
家庭生活への生活を関心・意欲・態度

創意工夫する能力

生活の技能

家庭生活についての
知識・理解

B(1)ア
(1)ア
日常とっている食事
食事の役割や日常のに関心をもち，食事
食事の大切さについの役割を考えて食事て理解している。
評を大切にしようとし価ている。
規準 B(2)ウ(2)ウ(2)ウに１食分の食事のとり
米飯とみそ汁を中心
栄養のバランスのよ盛方に関心をもち，栄とした三つのグルー
い１食分の献立の立
プの食品のそろったて方について理解しり養を考えた食事のと込り方をしようとして１食分の献立につい
ている。
む
いる。
て考えたり，自分なべりに工夫したりしてきいる。
事
項 B(3)調理に関心をもち， (3)日常よく使用される (3)日常よく使用される (3)日常よく使用される・日常よく使用される食品を用いた調理に食品を用いた調理に食品を用いた調理に評
食品を用いた調理をついて考えたり，自関する基礎的・基本
関する基礎的・基本価
しようとしている。
分なりに工夫したり的な技能を身に付け的な知識を身に付け
規
している。
ている。
いる。
準
の
D(1)イ
(1)イ
(1)イ
設
購入しようとする物購入しようとする物
目的や品質を考えた
定の品質や価格などのの品質や価格などの物の選び方や適切な35

例

情報を活用し，目的に合った物の選び方
や買い方について考えたり，自分なりに工夫したりしている。

情報を集め，整理することができる。

買い方について理解している。

題 朝食に関心をもち，いた 朝食に合ういためるおか いためるおかずの調理や 朝食の役割や大切さ，い材 めるおかずを調理し，栄 ずの材料や手順，材料の その材料の買物に関する ためる調理の特性と材料の 養を考えた朝食のとり方 選び方や買い方，栄養の 基礎的・基本的な技能を や目的に応じたいため
評 をしようとしている。 バランスのよい朝食の献 身に付けている。
方，材料の選び方や適切価立について考えたり，自な買い方，栄養のバラン
規分なりに工夫したりしてスのよい１食分の献立の準いる。
立て方について理解している。

２

各事例のポイント

事例１「朝食に合ういためるおかずを作ろう」

効果的・効率的な評価（第６学年）

こ の 事 例 は ，「 Ｂ 日 常 の 食 事 と 調 理 の 基 礎 」 (1)， (2)， (3)と 「 Ｄ 身 近 な 消 費 生 活 と 環境」 (1)と の 関 連 を 図 っ た 題材 で あ る 。 題 材 の 指 導 と評 価 の 計 画 か ら観 点 別評 価 の総 括 までの流れや観点ごとの配慮事項，観点別評価の総括の考え方などを示している。調理の技
能については，指導に生かす評価（三色野菜いため）と評価結果として記録する評価（オリジナル野菜いため）の機会をそれぞれ設定し，評価方法や評価の時期について示し，効果的・効率的な評価を目指したものである。
事例２「エコパーティーで家族に感謝」
知識・技能を活用した創意工夫する能力の評価（第６学年）

この事例は，「Ｄ身近な消費生活と環境」(1)，(2)と「Ｃ快適な衣服と住まい」(3)，「Ａ家庭生活と家族」(1)，(3)との関連を図った題材である。学んだ知識や技能を活用して家族のための
エコパーティーで用いる飲物やお菓子等を選んだり，材料を無駄なく使い家族へのプレゼントを製作したりする学習の展開例を示し，創意工夫する能力の評価場面や評価方法，「十分満足できる」状況と判断した児童の具体的な例について示している。
事例３ 「私のできる仕事にチャレンジしよう ステップⅠ」
自分の成長を確認するための関心・意欲・態度の評価（第５学年）
こ の 事例 は，「Ａ 家 庭生 活 と家 族 」(1)のア 「 成長 の 自覚 」 と(2)のア 「 家庭 の 仕事 と 分担」との関連を図った題材であり，１学期の学習を通してできるようになったことを家庭での 仕 事 の 実 践 に 生 か す 題材 で あ る 。 Ａ (1)の ア に つい て ， 学 期 や 学年 の 終わ り など 学 習の区切りの時期に学習の成果を振り返ることを通して，自分の成長を自覚できるようにするための関心・意欲・態度の評価方法や評価の時期について示すとともに，家庭での実践を伴う「家庭の仕事」における創意工夫する能力の評価方法について示している。
事例４「夏の快適な生活を工夫しよう」
住まい方における創意工夫する能力の評価（第６学年）

この事例は，「Ｃ快適な衣服と住まい」(1)のア「衣服の働きと快適な着方の工夫」と(2)のイ「快適な住まい方の工夫」との関連を図った題材である。夏を涼しく快適に過ごすた
めの住まい方の課題に取り組み，その解決を目指す創意工夫する能力について，児童を取り巻く環境に配慮し，共通の課題として事例で考える場面と，各自の課題として家庭での実践計画を作成する場面とを設定し，これらを総合的に評価する方法について示している。

36

家庭 科

事例１

題材名

朝食に合ういためるおかずを作ろう

キーワード：
効果的・効率的な第６学年「Ｂ日常の食事と調理の基礎」（１）（２）（３）「Ｄ身近な消費生活と環境」

評価

（１）

この題材は「Ｂ日常の食事と調理の基礎」の(1)「食事の役割」のア，(2)「栄養を考えた食 事 」 の ウ ， (3)「 調 理 の基 礎 」 の ア ， イ ， ウ ， オと ， 「 Ｄ 身 近 な 消費 生 活と 環 境」 の
(1)「物 や 金 銭 の 使 い 方 と 買物 」 の イ と の 関 連 を 図 り， 「 三 色 野 菜 い ため 」 で基 礎 的・ 基
本的な知識や技能を身に付け，その習得した知識や技能を活用して「オリジナル野菜いため」の調理計画や調理実習，それをおかずとした１食分の献立を考える構成になっている。
「 Ｂ 日 常 の 食 事 と 調 理 の基 礎 」 の (3)「 調 理 の 基 礎」 に つ い て は ， ２学 年 にわ た って 段
階的に学習できるよう計画することが大切である。本題材は，下記の２学年間を見通した
題 材 配 列 表 の三 つ 目 の 題 材 で あ り ， ◎ の 指 導 内 容 に つ い て 評 価 す る こ と と し て い る。
「Ｂ日常の食事と調理の基礎」における２学年間を見通した題材配列と指導内容
学

年

題

材

時

間

５年

６年

１ 温野菜サラダづ ２ 日本の食事

３ 朝食に合ういた

くりに挑戦しよう

めるおかずを作ろう 昼食を食べよう

を見直そう

６

１４

１２

１３

イ

ア

イ

指 (１)食事の役割
導 (２)栄養を考えた食事
項 (３)調理の基礎
目
実

アア イ ウ オ

その他の内容

Ｄ(2)ア

習

ゆで野菜

題

材

４ 家族とおいしいウウ

ア イ エ オイ

ア イ ウ オア イ ウ オ

Ｄ(1)イ

Ａ(2)ア

米飯

三色野菜いためゆでたりいためたりみそ汁

オリジナル野菜いため するおかず

ア 調理計画

○

○

◎

◎

計量

◎

◎

○

○

洗い方

◎

○

○

○

(3)

切り方

○

○

◎

◎

調

イ 味の付け方

○

○

◎

理

盛り付け・配膳

○

◎

◎

◎

の

後片付け

◎

○

◎

○

◎

◎

○

基
礎

ウ ゆで方

◎

◎

いため方
エ 米飯

◎

みそ汁
オ 用具や食器の取扱い
こんろの安全な取扱い

◎
○

◎

◎

◎

○

○

○

◎は重点を置くもの

１ 題材の目標（１）朝食に関心をもち，いためるおかずを調理し，栄養を考えた朝食のとり方をしようとする。
（２）朝食に合ういためるおかずの材料や手順，材料の選び方や買い方，栄養のバラン
スのよい朝食の献立について考えたり，自分なりに工夫したりする。
（３）フライパンを安全に取り扱い，いためるおかずを作ることができる。
（４）朝食の役割や大切さ，いためる調理の特性と材料や目的に応じたいため方，材料の選び方や適切な買い方，栄養のバランスのよい１食分の献立の立て方について理
解する。

37

題材の指導計画〔1〕朝食についてふり返ろう〔2〕三色野菜いためを作ろう〔3〕オリジナル野菜いためを作ろう〔4〕栄養のバランスのよい朝食の献立を考えよう
２（総授業時数

１２時間）
２時間
３時間
５時間
２時間

題材の評価規準「題材の評価規準」については，「Ｂ日常の食事と調理の基礎」(1)，(2)，(3)，「Ｄ身近な消費生活と環境」(1)の「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を参考に設定している。

家庭生活への生活を家庭生活についての生活の技能
関心・意欲・態度
創意工夫する能力
知識・理解
朝食に関心をもち，いた 朝食に合ういためるお いためるおかずの調理 朝食の役割や大切さ，
めるおかずを調理し，栄 かずの材料や手順，材 やその材料の買物に関 いためる調理の特性と養を考えた朝食のとり方 料の選び方や買い方， する基礎的・基本的な 材料や目的に応じたいをしようとしている。
栄養のバランスのよい 技 能 を 身 に 付 け て い ため方，材料の選び方
朝食の献立について考 る。
や適切な買い方，栄養
えたり，自分なりに工のバランスのよい１食
夫したりしている。
分の献立の立て方について理解している。

３

指導と評価の計画（１２時間）

時
間

評価規準・評価方法
狙い・学習活動家庭生活への関
心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

１ ○朝食に関心をもち，朝食の役割 ①朝 食 に 関 心
２や大切さを理解することができ
をもち，そ
る。
の役割を考
・朝食のとり方を振り返り,気付
えて朝食をいたことをまとめる。
大切にしよ・朝食の役割について話し合う。
うとしてい・ 朝食づくりの工夫を発表し合い，る。
朝食づくりの条件をまとめる。 ・行動観察
・朝食に合う野菜いための学習の ・学習カード
見通しをもつ。
３ ○野菜の種類に応じたいため方を理解し，三色野菜いためを作る
ことができる。
・切り方や火加減を変えていため
たにんじん，キャベツを観察・試食する。
・ゆでたものと比べ，いためる調理の特性についてまとめる。
・三つの種類の野菜をいためる時の切り方やいためる順序などについて考え，発表する。
・示範を見て，フライパンの取扱い方と後片付けの仕方についてまとめる。

家庭生活についての知識・理解①朝 食 の 役 割 や大切さを理解している。
・学習カード②いためる調理の特性と三色野菜いための材料や目的に応 じ た 切 り方，いため方について理解している。
③フライパンの安全な取扱い方と後片付けの仕方について理解している。
・学習カード＊ペーパーテスト

４ ・示範を見て，三色野菜いための
５
作り方を確認した後，調理し試①(三色野菜
いための)38

食する。（小グループで調理し，相互評価する。）
・実習を振り返り，自己評価する 。

材料や目的
に応じた切
り方，いた
め方ができ
る。
②フライパン
を安全に取
り扱い，後
片付けがで
きる｡
・行動観察
〔例２〕
・写真
・相互評価

指導に生
かす評価

６ ○三色野菜いための学習を生かし①オリジナル野てオリジナル野菜いための材料
菜いために必や手順を考え，調理計画を工夫
要な材料や手することができる。
順を考え，調・オリジナル野菜いための条件を理計画を自分確認する。
なりに工夫し・材料の分量や手順を考え調理計ている。
画を立てる。
③の評価規準・実習のペアと意見交換し，計画 ② オ リ ジ ナ ル ・調理計画･実習
を見直す。
野菜いため
記録表
の材料や手
〔例１〕
７ ○オリジナル野菜いために用いる
順に関心を ② 集 め た 情 報 を ③オリジ ナル ④ オ リ ジ ナ ル 野
８
材料の品質や価格などを調べ，もち，調理活用し，オリ
野菜いため
菜いために用材料の選び方や買い方について
計 画 を 立ジナル野菜いに用いる材
いる材料の品
考えることができる。
て，材料やために合った料の品質や質を考えた選・用いる材料について品質や価格
目的に応じ材料の選び方価格などのび方や適切ななどの情報を集め，整理する。
て適切に調や買い方につ情 報 を 集
買い方につい・集めた情報を活用して，材料を理しようと
い て 考 え た
め，整理すて理解してい選び，選んだ理由を話し合う。
している。
り，自分なりることがでる。
・家庭での調査を基に調理実習に ※ ６ ～ １ ０ 時に工夫したりきる。
・学習カード必要な材料の購入計画を立て
間で適切な
している。
・行動観察
＊ペーパーテストる。
評 価 場 面 を ・学習カード
・学習カード設定する。
９ ○材料や目的に応じた切り方，い ・行動観察③オリジナル野 ① ( オ リ ジ ナ
10
ため方に関心をもち，オリジナ ・ 調 理 計 画 ･
菜いための材
ル野菜いた
ル野菜いためを作ることができ
実習記録表
料や目的に応
めの)材料
る。
〔例１〕
じた切り方，や目的に応・各自が調理計画に基づき，実習 ・学習カード
いため方，盛じた切り方,する。（２人１組で実践交流
り付け，環境いため方が評価結果し，相互評価する。）に配慮した後できる。
として記・実習を振り返り，自己評価する｡
片付けについ ②フライパン
録する評て考えたり，を安全に取価自分なりに工り扱い，後夫したりして
片付けがで
いる。
きる。
※ ６ ， ９ ， １ ０ ・行動観察
時間で適切な〔例２〕
評 価 場 面 を 設 ・相互評価
定する。
〔例３〕
・行動観察
・写真
・調理計画･実習
〔例４〕
記録表
〔例１〕
・写真

39

11 ○栄養のバランスのよい１食分の ③ 朝 食 の と り ④ 米 飯 と み そ 汁
12⑤栄養のバラン

献立の立て方を理解し，オリ方に関心をにオリジナル

スのよい１食ジナル野菜いためをおかずともち，栄養

野菜いためを分の献立の立した朝食の献立を考えることを考えた朝おかずとしたて方を理解し

ができる。

食にしよう

三つ の グルーている。

としている。

プの食品のそ＊ペーパーテスト・調理カードを用いて献立の立て
方を知る。

・行動観察

ろった朝食の・自分の朝食のとり方の課題や調 ・学習カード

献立についてべたことを生かして，米飯とみ考えたり，自そ汁，オリジナル野菜いためを

分なりに工夫

おかずとした朝食の献立を考えしたりしている。

る。

・各自が考えた献立をグループで・献立表発表し合い，相互評価する。

・相互評価

・献立について見直す。

＊ペーパーテストについては，ある程度の内容のまとまりについて実施する。
４

観点別評価の進め方
ここでは，本題材における４観点の評価の進め方について紹介する。

（１）家庭生活への関心・意欲・態度
この題材では，朝食に関心をもち，その役割を考えて朝食を大切にしようとしているか，オリジナル野菜いための調理計画や調理実習，それをおかずとした朝食の献立に関心をもち，課題に取り組もうとしているかなどについて評価する。
１，２時間目の評価規準①については，朝食の役割や大切さについて，話合いの様子の観察や学習カードの感想の記述内容から評価する。
評価規準②については，６～１０時間目のオリジナル野菜いための調理において，毎時間評価するのではなく，例えば，調理計画で材料や手順に関心をもち，意欲的に調べている場面や調理実習で材料や目的に応じて調理している場面など，適切に学習状況を把握できる評価場面を設定し，教師による行動観察と調理計画・実習記録表や学習カードの記述内容から評価する。
この事例では，６時間目と９，１０時間目を評価場面として設定し，６時間目の調理計画では，教科書や調理カードを用いて，オリジナル野菜いためで用いる材料を考えたり，選んだ材料のいため方について調べたりして計画を立てようとしている場合
を，９，１０時間目の調理実習では，写真などの見本や立てた計画を見ながら，適切な切り方やいため方，手順で調理しようとしている場合を「おおむね満足できる」状
況と判断した。
また，１１，１２時間目の評価規準③については，朝食の献立について，グループ
での発表の様子の観察や学習カードの記述内容などから評価する。
なお，この観点については，同じ学習活動の中でほかの観点と併せて評価する場合も考えられる。その際，それぞれの観点における具体的な実現状況と評価方法を明確にしておくことが大切である。

40

（２）生活を創意工夫する能力
この題材では，オリジナル野菜いための調理計画や調理実習において，三色野菜いためで習得した知識や技能を活用し，課題の解決を目指して自分の考えを生かした取組を工夫しているかなどについて評価する。また，オリジナル野菜いための材料の選
び方や買い方，朝食の献立作成についても課題の解決を目指して考えたり，自分なりに工夫したりしているかなどについて評価する。
６時間目の評価規準①については，調理計画・実習記録表〔例１〕の記述内容，７，
８時間目の評価規準②については，学習カードの記述内容，６，９，１０時間目の評
価規準③については，調理計画・実習記録表の記述内容や調理実習の行動観察，料理の写真などから評価する。１１，１２時間目の評価規準④については，献立表や相互評価の記述内容から評価する。

調理計画・実習記録表 〔例１〕 の一部
オリジナル野菜いためを作ろう

名前（）

三色野菜いための学習を生かして，オリジナル野菜いためを作ってみよう。

オリジナル野菜いための調理計画
２．材料や手順を考え，オリジナル野菜いための調理計画を工夫してみよう。

材料・分量
料理名『
（もりつけ図 ）(一人分のめやす合計 100 ｇ)
材 料
分 量

』
調理用具

＜創意工夫＞①
オリジナル野菜
いために必要な材料や手順を考え，調理計画を
自分なりに工夫している。

工夫し たこと
その理 由※実習後にチェックしてみよう。
チェック

手

順

工夫したいこと①

材料を洗って切る。（事前に計量）⑦

後片付けをする。

３．オリジナル野菜いための調理で工夫したいこと①＜材料の切り方＞④＜材料のいため方＞③⑦＜フライパンの取扱い方・洗い方＞

・いた める順 序
・火加 減
・混ぜ 方

そ の理由

その 理由

＜創意工夫＞③
オリジナル野菜いための材料や目的に応じた切り方，
いため方，盛り付
け，環境に配慮した後片付けについて考えたり，自分なりに工夫したり
している。

そ の理由

６，９，１０時間目の評価規準③は，オリジナル野菜いための調理計画と調理実習を通して評価する。６時間目は，調理計画・実習記録表〔例１〕の「材料の切り方」「材料のいため方」の記述内容から評価する。
また，９，１０時間目は，調理実習の「盛り付け」や「環境に配慮した後片付け」の工夫を行動観察や写真などから評価する。ここでは，材料の切り方，いため方，盛り付け，後片付けについて，三色野菜いための学習で身に付けた基礎的・基本的な知41

識や技能が生かされている場合を「おおむね満足できる」状況と判断した。
創意工夫する能力については，結果としての創意工夫だけではなく，課題の解決を目指して，いろいろと考え，よりよい方法を得ようと自分なりに工夫する過程を含めて評価することが重要であることから，調理計画・実習記録表〔例１〕では，児童の考えた過程が把握できるよう記入欄を工夫している。
なお，この観点では，児童が考えたり自分なりに工夫したりしたことを，図や言葉でまとめ，発表し合うなど，言語活動を中心とした表現に係る活動を通して評価することに留意する必要がある。
（３）生活の技能
この題材では，三色野菜いため及びオリジナル野菜いための調理実習において，材料や目的に応じた切り方，いため方ができているか，フライパンの安全な取扱いや後片付けができているか，オリジナル野菜いために用いる材料の品質や価格などの情報を集め，整理することができているかなどについて評価する。
行動観察（チェックリスト）〔例２〕の一部（Ａよくできた
評価項目

Ｂできた

指導に生
かす評価

Ｃもう少し）②材料のいため方①材料の切り方 （ 野菜は 考えた 大きさ )(順序，時間）／ （4･5 時)
グル ープ

氏名

１

Ｘ
Ｙ

評価

／

気付い たこと

評価／(9･10 時）気付いた こと

評価結果
として記
録する評
価

（4･5 時)評価

気付 いたこ と評

相互評価〔例３〕の一部

オリジナル野菜いためを作ろう

相互評価

（
材料（

）さんへ（
・

・

）より
・

）

１．友達の調理の様子を観察し，気づいたことをまとめてみよう。
観察すること気 づいた ことポイント

(友達の よさも 見つけ よう)①材料の切り方 ・正しいほうちょうの持ち方（野菜は考えた ・にんじん(切り方 たんざく切り)
大きさ）

・

( 切り方

）

調理実習の技能の評価については，教師による行動観察（チェックリスト）〔例２〕で評価するが，児童の相互評価〔例３〕の記述
内容や写真〔例４〕により，調理操作の過程における児童の実現状
況をより詳細に把握し，それを評価結果に生かすことも考えられる｡
その際，相互評価については，切り方見本や写真と照らし合わせ
たり，グループやペアで行ったりすることにより，技能の上達の状
況を評価できるように工夫する必要がある。

＜技能＞①（三色野菜いための）材料や目的に応じた切り方，いため方ができる。
＜技能＞①（オリジナル
野菜いため
の）材料や
目的に応じ
た切り方，
いため方が
できる。
＜技能＞②
フライパンを安全に取り扱い，後片付けができる。

なお，技能については，繰り返し行うことによって定着することから，２回の調理実習を取り入れている。１回目の三色野菜いため（４，５時間目）の評価は，「指導42

に生かす評価」（「努力を要する」状況と判断される

切り方見本（実物）児童の把握とその手立てを考えるための評価）として位置付け，２回目のオリジナル野菜いため（９，１０
時間目）の評価は，「評価結果として記録する評価」
として位置付けている。１回目の評価において，「努力を要する」状況と判断された児童については，切り方見本を見せたり，包丁の扱い方や野菜の切り方を示したりして技能が身に付くよう配慮する。
さらに，２回の調理実習で，同じ評価項目について

にんじん3mmぐらいのせん切り
ピーマン3mmぐらいのせん切り
キャベツ1cmぐらいのたんざく切り

自己評価を行うことにより，児童自身が技能の上達を確認できるようにすることも大切である。
例えば，９，１０時間目の評価規準①は，オリジナ
ル野菜いための調理実習の行動観察（チェックリスト)〔例２〕，相互評価〔例３〕の記述内容，写真〔例４〕

三色野菜いためから評価する。いためるそれぞれの材料が，いためる順序や時間を考えた大きさに切られていて，その順序に従って，ちょうどよい仕上がりにいためることができた場合を「おおむね満足できる」状況と判断した。また，７，８時間目の評価規準③は，オ
リジナル野菜いための材料の選び方や買い方について，学習カードの記述内容や取組状況の観察から評価する。
写真〔例４〕

野菜とツナいため

野菜とベーコンいため（４）家庭生活についての知識・理解
この題材では，朝食の役割や大切さ，いためる調理の特性と三色野菜いための材料
や目的に応じた切り方，いため方，フライパンの安全な取扱い方と後片付けの仕方，
オリジナル野菜いために用いる材料の品質を考えた選び方や適切な買い方，栄養バラ
ンスのよい１食分の献立の立て方を理解しているかなどについて，学習カードの記述
内容，ペーパーテストなどから評価する。
例え ば， ３時 間目の 評価 規準②は， いためる調 理の特性（ 短時間で調 理できる， お
いしく食べやすくなるなど）と三色野菜いために用いる野菜のいためる順序や時間を考えた切り方，いため方（手順，火加減，まぜ方等）について記述できている場合を「おおむね満足できる」状況と判断した。
知識・理解については，自分の朝食のとり方の振り返りや朝食の役割についての話
し合い，三色野菜いための観察や試食，オリジナル野菜いための材料を選ぶ活動など
を通して実感を伴って理解できるように配慮する必要がある。
なお，ペーパーテストについては，ある程度の内容のまとまりについて実施することが考えられる。

43

５

観点別評価の総括
本題材における観点別評価の総括は，次のような手順で行った。

（１）題材の「学習活動に即した評価規準」に基づいて，行動観察や学習カードの記述内
容，できあがった料理の写真，ペーパーテストなどにより，Ａ，Ｂ，Ｃで観点別の評価を行った。その際，「生活の技能」の評価規準①，②については，４，５時間目は，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される児童の把握とその手立てを考えるための「指導に生かす評価」として位置付けており（下表のＸ児太枠参照），「評価結果として記録する評価」は，９，１０時間目で行った。
（２）「観点ごとの総括」については，（１）で行ったＡ，Ｂ，Ｃを３，２，１で数値化し，評価の各観点の合計点について満点の８５％以上であればＡ，８４～５０％であ
ればＢ，それ未満であればＣとする考え方に立って総括した。
＜例：Ｚ児の場合＞
関心･意欲･態度

ＢＡＡ→Ａ

創意工夫

ＢＢＡＡ→Ｂ

技能

ＡＡＢ→Ａ

知識・理解

ＡＢＢＡＢ→Ｂ

このほかにも，ＡとＢが同数であれば，Ａとするなど様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが考えられる。
（３）「題材の総括」については，（２）で行った「観点ごとの総括」のＡ，Ｂ，Ｃを３，
２，１で数値化し，４観点の合計点について，満点の８５％以上であればＡ，８４～
５０％であればＢ，それ未満であればＣとする考え方に立って総括した。
＜例：Ｚ児の場合＞
観点ごとの総括
関心･意欲･態度Ａ

創意工夫Ｂ

技能Ａ

知識・理解Ｂ

題材の総括
Ｂ
題材名「朝食に合ういためるおかずを作ろう」（補助簿）の例
題
材
の
評
価
規
準

関心･意欲･態度
朝食に関心をもち，いためるおかずを調理し，栄養を考えた朝食のとり方をしようとしている。

学習活動 ① ② ③
に即した
評価規準

／

／

日付

／

Ｚ
Ｙ
Ｘ

Ｂ Ａ Ａ
Ａ Ａ Ｂ
Ｃ Ｂ Ｂ

氏名

観
点
ご
と
の
総
括
Ａ
Ａ
Ｂ

創意工夫
技能
朝食に合ういため いためるおかずの調
るおかずの材料や 理やその材料の買物
手順，材料の選び に関する基礎的・基方や買い方，栄養 本的な技能を身に付のバランスのよい けている。
朝食の献立につい「努力を要する」状況て考えたり，自分（Ｃ）と判断される児なりに工夫したり
童のみ記録する。
している。
① ② ③ ④ 観 ① ② ③ ① ② 観
点
点
ご
ご
と
と
の
の
／ ／ ／ ／ 総 ／ ／ ／ ／ ／ 総括括
Ｂ Ｂ Ａ Ａ Ｂ
Ａ Ａ Ｂ ＡＡ Ｂ Ｂ Ａ Ｂ
Ｂ Ａ Ａ ＡＣ Ｃ Ｂ Ｂ Ｂ Ｃ Ｃ Ｂ Ｂ Ｂ Ｂ

知識・理解
朝食の役割や大切さ，いためる調理の特性と材料や目的に応じたい
ため方，材料の選び方
や適切な買い方，栄養バランスのよい１食分の献立の立て方について理解している。
① ② ③ ④ ⑤ 観
点
ごとの／ ／ ／ ／ ／ 総括Ａ Ｂ Ｂ Ａ Ｂ Ｂ
Ａ Ｂ Ｂ Ａ Ａ Ａ
Ｂ Ｃ Ｂ Ｃ Ｃ Ｃ

題
材
の
総
括

Ｂ
Ａ
Ｂ

このほかにも，題材における観点別評価の総括については様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。
なお，題材については，学期ごとの評価ができるように配当時間を設定したり，学期ごとに配列を工夫したりして評価計画を作成することなどが考えられる。

44

家庭科

事例２

題材名

エコパーティーで家族に感謝キーワード：
知識・技能を活用し

第６学年 「Ｄ身近な消費生活と環境」（１）（２）「Ｃ快適な衣服と住まい」（３）た創意工夫する能力の評価「Ａ家庭生活と家族」（１）（３）

この題材は，「Ｄ身近な消費生活と環境」の(1)「物や金銭の使い方と買物」のイ，(2)「環 境 に配 慮 した 生 活の 工 夫」 の アと 「 Ｃ快 適 な衣 服 と住 ま い」 の (3)「 生活 に 役立 つ 物の製作」 ， 「Ａ家 庭生活と家 族」の(1)「自分 の成長と家 族」のア ， (3)「家族や近隣の人々とのかかわり」のアとの関連を図っている。
本題材では，第６学年の最後に自分の成長を振り返り，消費生活と環境，製作の学習を生かして，家族へのプレゼントを製作したり，飲物やお菓子等を供したりして家族に感謝の気持ちを伝えるためのエコパーティーを計画する構成としている。その際，家族へのプレゼント製作は，Ｄ(2)ア「物の使い方の工夫」，飲物やお菓子の選び方は，Ｄ(1)イ「身近な物の選び方，買い方」と関連を図っている。
１

題材の目標（ １ ） ２学年間の学習を振り返り， 自 分 の 成 長 と 家 族 に 関 心 を も ち ， 布 等 の 材 料 を 無 駄なく使い，見通しをもってプレゼントを製作したり，家族のためのエコパーティーを計画したりしようとする。
（２）家族へのプレゼントの製作計画や環境に配慮した布等の材料の使い方，飲物やお菓子の選び方，買い方を考えたり，自分なりに工夫したりする。
（３）布等の材料を無駄なく使い，目的に応じた縫い方で家族へのプレゼントを製作したり，飲物やお菓子の購入に必要な情報を集め，整理したりすることができる。
（４）環境に配慮した布等の材料の使い方，製作手順，目的や品質を考えた飲物やお菓子の選び方 ， 適切な買い方について理解する。
題材の指導計画２（総授業時数

１０時間）〔1〕家族に感謝の気持ちを伝えよう

１時間〔2〕家族へのプレゼントを製作しよう

６時間〔3〕飲物やお菓子の選び方を考えよう

２時間〔4〕家族のためのエコパーティーの計画を立てよう

１時間

題材の評価規準「題材の評価規準」については,「Ｄ身近な消費生活と環境」(1)，(2),「Ｃ快適な衣服と住まい」(3),「Ａ家庭生活と家族」(1)，(3)の「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を参考に設定している。

45

家庭生活への関心・意欲・態度

生活を創意工夫する能力

生活の技能

家庭生活についての
知識・理解

２学年間の学習を振り返 家 族 へ の プ レ ゼ ン ト 布 等 の 材 料 を 無 駄 な 環 境 に 配 慮 し た 布 等
り，自分の成長と家族に の 製 作 計 画 や 環 境 に く 使 い ， 目 的 に 応 じ の 材 料 の 使 い 方 ， 製
関心をもち，布等の材料 配慮した布等の材料の た 縫 い 方 で 家 族 へ の 作手順，目的や品質をを無駄なく使い，見通し 使い方，飲物やお菓子 プレゼントを製作した 考えた飲物やお菓子のをもってプレゼントを製 の選び方，買い方を考 り，飲物やお菓子の購 選び方，適切な買い方
作したり，家族のための えたり，自分なりに工 入に必要な情報を集について理解していめ，整理したり す る る。
エコパーティーを計画し 夫したりしている。
こ と が で きる。
たりしようとしている。

３

指導と評価の計画（１０時間）

時間
動

狙い・学習活評価規準・評価方法
家庭生活への生活を関心･意欲･態度

創意工夫する能力

生活の技能

家庭生活についての知識・理解

１ ○２学年間の学習を振り返り，その ①２学年間の学学習を生かし，家族のためのエコ 習を振り返り，パーティーの見通しをもつ。
自分の成長と・２学年間の学習と自分の成長を学 家族に関心を習カードで振り返り，家族への思 もち，家庭生いを発表し合う。
活と家族の大・消費生活と環境，製作の学習を生 切さに気付いかして，家族に感謝の気持ちを伝 ている。
えるためのエコパーティーの内容 ・行動観察について考える。
・学習カード（※次時までに家族にプレゼントする製作物を考えておく｡ ）２ ○布等の材料の無駄のない使い方が①家族へのプレ①布等の材料
３ 分かり，家族へのプレゼントの製
ゼントやそのの無駄のな
作計画を工夫することができる。
製作計画につい使い方に・製作物の形や大きさなどを考え，いて考えたり，
ついて理解
製作計画を立てる。
自分なりに工している。
展 ・布等の材料の使い方について調べ，夫したりして＊ペーパー
開 製作物に用いる材料の無駄のないいる。
テスト
１ 使い方について考える。（不用な・製作計画･実習
衣服の一部分の活用等）
記録表〔例１〕
・製作計画をグループで発表し合い，②布等の材料計画を見直す。
の無駄のない使い方について考えたり，
４ ○布等の材料を無駄なく使い，目的 ②製作に必要な 工夫したりし ①布等の材料を ②製作に必要に応じた縫い方で家族へのプレゼ 用具等を準備 ている。
無駄なく用い な材料や用ントを製作することができる。
し，見通しを ・行動観察て製作するこ 具が分かり・製作に必要な布等の材料や用具を もって製作し ・製作計画･実習とができる。
製作手順に準備する。
ようとしてい 記録表〔例１〕 ・行動観察
ついて理解・無駄のない使い方を考えて布を裁 る。
・製作物
している。
つ。
※４～７時間で＊ペーパー
適切な評価場テスト

46

面を設定する。
・行動観察
・製作計画･実習
記録表〔例１〕５ ・ 製作手順に従い，実 物見本 や段 ③布等の材料を ③手縫いやミシ ②目的に応じて
６
階 標 本 など を 参考 にし なが ら
無駄なく使う ン縫いを用い 手縫いやミシ
７
用具を安全に取扱い，製作する。 ことに関心を た直線縫いに ン縫いを用い・毎時間ごとに学習の振り返りを実 もち製作しよ より目的に応 た直線縫いで習記録表に記入し，次時の目当うとしている。
じた縫い方に
家族へのプレてを確認する。
※４～７時間で ついて考えた ゼントを製作
・仕上げをする。
適切な評価場 り，自分なり することがで面を設定する。
に工夫したり きる。
・ 製 作した 物を紹介 し合い ，相 ・行動観察
している。
・行動観察
互評価を行う。
・製作計画･実習 ・製作計画･実習 ・製作物
記録表〔例１〕 記録表〔例１〕 ・相互評価
・製作物
・相互評価
８ ○家族のためのエコパーティーに９ 用いる飲物やお菓子の品質や価格などを調べ，選び方や買い方を工夫することができる。
・家族のためのエコパーティーに用展 いる飲物やお菓子を選ぶ観点を開 考える。
２ ・飲物とせんべいの買物模擬体験を行い，購入する物の情報を収集・整理する。
・整理した情報を活用して，飲物とせんべいを選び，選んだ理由を発表し合う。
・家庭で収集してきた情報を活用して，家族のためのエコパー
ティーに用いる飲物やお菓子を選び，買い方について考える。

④品質や価格な ③飲物やお菓 ③ 目 的 や 品
どの情報を活 子の品質や価
質を考え
用し，飲物
格などの情報た 飲物やお菓子の選 を集め，整理やお 菓 子び方や買い方 することがでの選び方，を考えたり， きる｡
適切な買
自分なりに工 ・行動観察
い方につ夫したりして ・学習カード
いて理解
いる。
〔例２〕
している｡
・学習カード・ 買物計画表 ＊ペーパー
〔例２〕
〔例３〕
テスト
・買物計画表〔例３〕

10 ○家族のためのエコパーティーのも ④家族とのエコ ⑤家族とのエコち方について考え，計画を工夫す パーティーに パーティーをることができる。
関心をもち， 楽しくするこ・家族に感謝の気持ちを伝えるため 家族に感謝の とについて考に，エコパーティーのもち方を考 気持ちを伝え えたり，計画
え，楽しくするための計画を立て たり，触れあ を自分なりにる。
ったりしよう 工夫したりし・エコパーティーの計画をグループ としている。
ている。
で紹介し合い，計画を見直す。
・行動観察
・計画･実践記
・計画･実践記
録表
録表（※家庭で，家族のためのエコパーティーを開く。）＊ペーパーテストについては，ある程度の内容のまとまりについて実施する。

47

４

観点別評価の進め方
ここでは，本題材におけるＤ(1)「物や金銭の使い方と買物」及び(2)「環境に配慮した

生活の工夫」の「生活を創意工夫する能力」についての評価の事例を紹介する。
本時の展開１（２・３／１０時間）（１）小題材名

家族へのプレゼントを製作しよう（２）本時の狙い
布等の材料の無駄のない使い方が分かり，家族へのプレゼントの製作計画を工夫することができる。
（３）学習活動と評価
時間
(分)
5

学習活動
本時の学習の目当てを確認する。
家族へのプレゼントの製作計
画を立てよう

10

２

30

30

指導上の留意点

評価場面・評価方法

１

・製作計画の立て方を確認する。

製作する家族へのプレゼ
ントについて発表する。
（例）・お母さんの買物袋
・おばあちゃんのエプロン
３ 製作計画を立てる。
①形や大きさを考え，工夫することを記入する。
②できあがり図を記入する。
③必要な材料を資料や実物から確認し，記入する。

・製作物の種類ごとにグループを作る。（袋・エプロン・クッション・ティッシュボックス
入れ等）
・実物見本，段階標本，
材料のコーナーを用意する。
・製作物について，どのように工夫したらよいのかわからない児童には，具体的な工夫例を紹介する。

④布等の材料の使い方を調べ，製作物に用いる材料の無駄のない使い方について考え，記入する。

・不用なシャツ等で作った製作物を紹介し，布等の材料の無駄のない
使い方の工夫に気付かせる。
・材料を無駄なく使うためにどのように工夫したらよいか分からない
児童には，作品例などを見せて考えさせる。

⑤製作手順と用具などを調べ，記入する。
10
４

グループで製作物の材料の使い方などを発表し合い，計画を見直す。

・個々の児童の気付きを認め，励ますようにする。

５

本時の学習のまとめをする。

・次時の製作への意欲につながるようにする。

製作計画に工夫点を記入する場面■評価方法【製作計画･実習記
録表】 〔例１〕
創意工夫①

布等の材料の使い方を考える場面■評価方法【行動観察】【製作計画･実習記
録表】 〔例１〕
創意工夫②
■評価方法
【ぺーパーテスト】
知識・理解①

5＊ペーパーテストについては，本時ではなく，ある程度の内容のまとまりごとに実施する。
（４）創意工夫の評価規準①，②の評価について
本題材の創意工夫の評価規準①，②については，製作計画・実習記録表〔例１〕の記述内容によって評価している。「おおむね満足できる」状況(Ｂ)については，
Ｔ児の記述内容により具体的に示している。

48

製作計画・実習記録表 〔例１〕 （２～７／１０時間）
Ｔ児
環 境を 考 えて ， 家 族へ の プレ ゼ ント の 製 作計 画 を立 て よう
（氏名
）
だれに
製作 す る 目的
お母 さ ん
お 母 さん が いつ も 使っ て い る買 物 ぶく ろ は，買った物が全部入らなかったりすることがあるので，買った物がたくさん入って，丈夫なふくろを
どん な 物を作る。

買物 ぶ くろ＜創意工夫＞①
Ｔ児は，製作する目的が明記され，家族のための工夫を記入していることから「おおむね満足できる」状況(Ｂ)と判断した。
※「十分満足できる」状況(A)と判断した児童の具体的な例
底を付けて買った物がたくさ

形 や 大き さ の工 夫
買っ た 物が た くさ ん 入 るよ う に大 き めに す る 。形 は ，縦 長 の長 方 形 にす る。

ん入るようにする。
長く使えるように厚い布を使う。
楽しい気分になるように外側のポケットにかざりをつける。

で き あが り 図

材
布
糸
平ひも

料

家族のための工夫として，便利さ

９ ０ ×４ ５ （㎝ ）や丈夫さ，楽しさなどについて具体的に記述していることから（A）と

１.５ｍ

判断した。

★友達のアドバイスから改善した＜ 創 意工 夫 ＞①
２ ・ ３／ １ ０時 間 に 記入

ことの記述内容なども参考にする。
ぬ い 方の 工 夫
かざ り やポ ケ ット を 先 に付 け てから ぬう 。
持ち手の平ひもを丈夫にぬう。
＜ 創 意工 夫 ＞③
５ ／ １０ 時 間に 記 入

む だ の ない 材 料の 使 い方 の 工 夫
家 に 使っ て い ない テ ーブ ル ク
ロ ス があ っ た ので ， それ を 使
っ て ふく ろ を 作る 。
＜ 創意 工 夫＞ ②
２ ・ ３／ １ ０時 間 に記 入

＜創意工夫＞②
Ｔ児は，製作する物に応じた材料を家にある物から選び，無駄のない使い方を考えていることから「おおむね満足できる」状況(Ｂ)と判断した。
※「十分満足できる」状況(A)と判断した児童の具体的な例

製作 手 順１

２・ 布 のむ だ のな い
使い方を考える。
・ し るし を つけ て
布 を裁 つ 。
・

用具

目当て

はさ み
ポ ケ ット の 布は ， 買 っチャ コ ペ て き た布 の はじ で と っンて ， むだ の ない よ う に
定規
布 を 裁つ 。

学 習の ふり返り（◎ ○ △ ）◎ むだ の ない
よう に 布が裁て た 。

テーブルクロスがうすいので二重にして丈夫なふくろを作る。思い出のリュックサッ
クのひもとアップリケをふくろの持ち手とポケットのかざりに使うことにした。

製作する物に応じた材料を家に
３４・・・ 仕 上げ＜ 関心 ・ 意 欲・ 態 度＞ ② ③
４ ～７ ／ １０ 時 間 に記 入ある物から選び，それぞれの材料を生かした無駄のない使い方を具体的に考えていることから（A）と判断した。

★ 友達のアドバイスから改善したこと

この製作計画・実習記録表は，２～７時間目で用いる。評価資料の収集・分析が効率的にできるようにするため，本時の創意工夫の評価規準①と②のほかに，創意工夫の評
価規準③と関心・意欲・態度の評価規準②，③をそれぞれ，「ぬい方の工夫」や準備する「用具」や「目当て」の記述内容から評価できるようにしている。

49

本時の展開２（８ ・ ９／１０時間）（１）小題材名

飲み物やお菓子の選び方を考えよう（２）本時の狙い
家族のためのエコパーティーに用いる飲物やお菓子の品質や価格などを調べ，選び方や買い方を工夫することができる。
（３）学習活動と評価時間
学習活動(分) １ 本時の学習の目当てを確5認する。
飲物やお菓子の選び方や買い方を考えよう。
10② お菓子（せんべい）
・せんべいを選ぶ観点を決める。
・数種類のせんべいについて，情報を集め，学習カードに整理する。
③ 予算に応じて，飲物とせん
べいを各自が選び，その理由をグループで発表する。

30

４

収集した情報を整理し，家族のためのエコパーティ
ーに用意する飲物やお菓子を選び，その理由を発表し合
う｡

10

５

飲物やお菓子の買い方について考える。

5

６

本時の学習のまとめをする。

評価場面・評価方法

・今までの学習や買物の経験を振り返らせる。
飲物やお菓子を選ぶ
観点を確認する場面

２ 家族のためのエコパーティーに用いる飲物やお菓子を選ぶ
観点を確認する｡
３ 買物模擬体験を行う。
① 飲物
・教師と一緒に飲物を選ぶ
観点を決める。
・数種類の飲物について，情報を集め，学習カードに整理し，飲物を選択する。

30

指導上の留意点■評価方法【 ペーパーテスト】
知識・理解③・価格，内容量，賞味期限などの異なる数種類の飲み物の実物を用意する。
・優先したい情報を考え，線で囲むよう指示する。
・飲物にせんべいを加えて予算内で考えさせるよ
うにする。
・どのように情報を収集するのかが分からない児童には，表示を一緒に見るなどして表にまとめさせる。
・適切な選択について迷っている児童には，優先した観点や予算などを確認させる。
・家庭で飲物やお菓子を選ぶのに必要な情報を集めておくようにする。
・集めた情報を基に選択の様々な観点について気付かせる。
・適切な選択について迷っている児童には，優先した観点や予算などを確認させる。
・環境への配慮についても考えるよう助言する。
・購入の時期や場所など買い方について具体的に考えさせる。

せんべいの情報を集め，整理して飲物とせんべいを選択する
場面■評価方法【行動観察】【学習カ-ド】
〔例２〕
技能③
創意工夫④

パーティーの飲物やお菓子の情報を集め，整理して選ぶ場
面■評価方法【行動観察】【買物計画表】
〔例３〕
技能③
創意工夫④

・次時の予告をして家庭実践への意欲を高める。

＊ペーパーテストについては，本時ではなく，ある程度の内容のまとまりごとに実施する。

50

（４）技能の評価規準③の評価について
本題材の技能の評価規準③については， 学習カード 〔例２〕 の記述内容から評価している。「おおむね満足できる」状況(Ｂ)については，Ｓ児の表の記述内容により具体的に示している。「十分満足できる」状況(Ａ)については，Ｙ児の表の記述内容により具体的に示している。
学習カード 〔例２〕（８／１０時間）
Ｓ児
おやつの選び方や買い方を考えよう 名前（
おやつの条件予算
４人：６００円以内
買 う 物 飲物 と せ ん べ い
２ 飲物 の 学 習 を 生 か し て ， せ ん べ い を 選 ぶ と き の 観 点 を決め，下の表にまとめてみましょう。
せんべい
A
B
C
D
観点

＜技能＞③
Ｓ児は，それぞれのせんべいについて
賞味期限，内容量，

賞味期限

６か月後

３か月後

６か月後

１か月後

値段などの品質や価

内 容 量

１５０ｇ

２５０ｇ

１５０ｇ

１５０ｇ

格を観点として情報

ねだん

２００円

２５０円

２００円

４００円

われていないわれている

われていないわれていない

状

３
４

）

態

優先したい観点を波線で囲んでみましょう。
集 め た 情 報 を 生 か し て 飲物 ， せ ん べ い を 選 び ， そ の 理 由を書きましょう。

を集め，整理することができていることから「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
Ｙ児は，品質や価Ｙ児
せんべい

格の観点のほか家族
A

B

C

D

ねだん

２００円

２５０円

２００円

４００円

慮を観点として情報

焼き方

機械で焼く

機械で焼く

機械で焼く

手焼き

を収集し整理していおばあちゃんの
好みの種類○○ ○○○○ ○○○ ○

○ ○○○ ○○○○○ ○

ることから「十分満包そう

小分け包そう大ぶくろ

小分け包そう

大ぶくろ状

われていないわれている

われていないわれていない

内容量

１５０ｇ

２５０ｇ

１５０ｇ

１５０ｇ

賞味期限

６か月後

３か月後

６か月後

１か月後

観点

態

の好みや環境への配足 で き る 」 状 況（Ａ）と判断した。

（５）創意工夫の評価規準④の評価について
本題材の創意工夫の評価規準④については，学習カード〔例２〕と買物計画表〔例３〕に示すように，買物模擬体験の飲物とせんべいを選んだ理由と家庭での実践計画（家族のためのエコパーティー）の飲物とお菓子を選んだ理由の二つの記述内容から総合的に評価している。Ｒ児の記述内容については，「おおむね満足できる」状況
Ｊ児の記述内容については，「十分満足できる」状況（Ａ)と判断した。

51

(Ｂ)，

学習カード 〔例２〕（８／１０時間）

買物計画表の一部 〔例３〕（９／１０時間）

Ｒ児

Ｒ児

４ 集めた情報を生かして飲物，せんべいを選び，選んだ理由を書きましょう。

２ 集めた情報を生かしてエコパーティーの飲物，
お菓子を選び，選んだ理由を書きましょう。

選んだ物

観

点

飲物

A

原材料
値段

せんべい

選んだ物 オレンジジュー チョコレート菓子ス
原材料状態，内容量，観 点
値段
味，賞味期限

B

状態
内容量，味

・果汁１００％ ・４人分にちょうで安かった。
どよい量
・前に食べたことがありおいしい選んだ理由から。
・賞味期限は５か月後
・予算内
１７０ 円 ＋ ３５０ 円
合 計
５２０円

果汁１００％で われていても味は安かった。
変わらないし安く選んだ理由て量も多い。

合

１７０ 円

計

＋ ２５０ 円
４２０円

R 児は，買物模擬体験において，原材料 や値段，状態や内容量など，品質や価格を観点として選んだ理由を学習カードに記述していることから「おおむね満足できる」
状況（Ｂ）と判断した。家庭での実践計画では，家族のために同様の観点から選んだ
理由を買物計画表に記述していることから「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。これらの二つの記述を基に，総合的に「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判
断した。
Ｊ児

Ｊ児

４ 集めた情報を生かして飲物，せんべいを選び，２ 集めた情報を生かしてエコパーティーの飲物，
お菓子を選び，選んだ理由を書きましょう。

選んだ理由を書きましょう。
選んだ物

飲物

原材料，値段観点

せんべいA

選んだ物 オレンジジュー チョコレート菓子
ス
原材料，値段 状態，内容量，観点
賞味期限
味，賞味期限家族の好み
家族の好み，環境・栄養, 家族 ・４人分にちょうの好みを考えどよい内容量て果汁100 ・少し高いけどお％にした。
母さんが好きな
種類選んだ理由 ・賞味期限が短いけれど，す ・賞味期限は５か月後ぐに飲むから ・包装が少ないか大丈夫。
ら環境にもよい。
・予算内
１７０ 円 ＋ ３５０ 円
合 計
５２０円

B

状態，内容量，栄養，家族の好 味，環境
み栄養,

家族の好 われていても味みを考えて果汁 は変わらないし
選んだ理由

100％にした。 量も多いから。
値段が安くちょ 包装も少ないか
うどよい量だか ら環境によい。
ら。

合

計

１７０ 円

＋

２５０ 円

４２０円

Ｊ児は，買物模擬体験と家庭での実践計画の二つの記述において，品質や価格の観点のほかに家族の好みや環境への配慮を観点として飲物やお菓子を選んだ理由を記述していることから「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。二つの記述による総合的な判断については，家庭での実践計画の評価に重点を置いているが，児童の家庭環境等を配慮し，買物模擬体験の評価に重点を置くことも考えられる。

52

家庭科

事例３

題材名

私のできる仕事にチャレンジしよう

キーワード：

ステップⅠ

自分の成長を確認するため

第５学年「Ａ家庭生活と家族」（１）（２）の関心・意欲・態度の評価

この題材は, 「Ａ家庭生活と家族」の(1)「自分の成長と家族」のアと(2)「家庭生活と仕事」のアとの関連を図り, １学期の学習を振り返って自分の成長を自覚し，できるようになったことを生かして計画を立て「家庭の仕事」の実践に結び付ける構成になっている 。
「 家 庭 の 仕 事 」 に つ い て は ， ２ 学 年 間 を 見 通 し た 指 導 計 画 に お い て ， 段 階 的 に三 つ の題材 を 配 列 し て 指 導 す る こと と し て い る 。 Ａ (1)ア につ い て は ， 第 ５ 学年 の 最初 に ガイ ダ
ンスとして位置付けるとともに，学期や学年の終わりなどの適切な時期に学習の成果を振り返ることを通して，長期的に児童の変容を評価できるようにしている。
以下の表は，２学年間の指導計画のＡ(1)ア及びＡ(2)アについて示したものである。
時期
４月

題材名
始めよう家庭科

時間
Ａ(１)ア

7月

５

１

私のできる仕事にチャレンジしよう ステップⅠ Ａ(２)ア １
Ａ(１)ア 0.５
Ａ(２)ア 0.５

年 ９月

Ａ(２)ア

１

12月

私のできる仕事にチャレンジしよう ステップⅡ
Ａ(１)ア
0.５

１月
３月

Ａ(２)ア 0.５
こんなにできたよ！私の生活に生かそう
Ａ(１)ア １
私のできる仕事をレベルアップ
しよう ステップⅢ
Ａ ( １ ) 0.５
ア
Ａ(２)ア
0.５
私のこれからの家庭生活
Ａ(１)ア
１
Ａ(３)イ
１

７月

６
９月
年 ３月

狙い
○ 第 ４ 学 年 ま で の 学 習 を 振 り 返 り ，家庭科の学習に関心をもち，２学年間の見通しをもって学習に取り組もうとする。
○家 庭に は，衣 食住 に関 する 仕事があり ，生活を支えていることを理解することができる。
○１学期の学習を振り返り，自分の成長と家族に関心をもち，家庭生活と家族の大切さに気付くとともに，家庭の仕事を見直し，自分の分担する仕事の計画を工夫することができる。
（※夏休みに家庭の仕事の実践をする。）○実践を通して自分の分担する仕事について考えたり，
自分なりに工夫したりすることができる。
○ ２ 学 期 の 学 習 を 振 り 返 り ，自分の成長や家庭生活と家族の大切さに気付くとともに，家庭の仕事を見直し，自分の分担する仕事の計画を考えたり，実践を通して工夫したりすることができる。
（※冬休みに家庭の仕事の実践をする。）○１年間の学習を振り返り，自分の成長や家庭生活と家族の大切さに気付くことができる。
○ １ 学 期 の 学 習 を 振 り 返 り ，自分の成長や家庭生活と家族の大切さに気付くとともに，家庭の仕事を見直し，自分の分担する仕事の計画を考えたり，実践を通して工夫したりすることができる。
（※夏休みに家庭の仕事の実践をする。）○ ２ 学 年 間 の 学 習 を 振 り 返 り ，自分の成長や家庭生活と家族の大切さに気付くとともに，近隣の人々とのか
かわりについて考えることができる。

な お ， Ａ (１ )ア の 評 価 に つ い て は , 学 習 を 始 め る ５ 年 ４ 月 ， １ 年 目 の 学 習 が 終 了 す る
５年３月, ２学年間の家庭科の学習が終了する６年３月に重点を置いている。

１ 題材の目標（１）自分の成長と家族に関心をもって学習活動に取り組み, 家庭生活と家族の大切さに気付いたり，家族の一員として家庭の仕事に取り組もうとしたりする。
（ ２ ） 家 庭 の 仕 事 に つ い て 課 題 を 見 付 け ，その解決を目指して考えたり，自分なりに工夫53

したりする。
（３）自分や家族の生活を支える仕事について理解する。
題材の指導計画〔1〕家庭の仕事を見つめよう〔2〕夏休みの仕事にチャレンジしよう（総授業時数 ３時間）
１時間
２時間

２ 題材の評価規準「 題材 の評価 規準」につ いては，「Ａ 家 庭生 活 と家 族 」(1)，(2)の 「評価規準 に盛り込むべき事項」を参考に設定している。
家庭生活への生活を関心・意欲・態度
創意工夫する能力

生活の技能

自分の成長と家族に関 家庭の仕事について
心 を も っ て 学 習 活 動 に 課題を見付け，その解取り組み，家庭生活と家 決 を 目 指 し て 考 え た
族の大切さに気付き，家 り，自分なりに工夫し族の一員として家庭の仕 たりしている。
事をしようとしている。

家庭生活についての知識・理解
自分や家族の生活を支える仕事について理解している。

３ 指導と評価の計画（３時間）
時
家庭生活への生活を家庭生活について狙い・学習活動間
関心・意欲・態度 創意工夫する能力 生活の技能 の知識・理解
１ ○家庭には, 衣食住に関する仕事があり，自分や家族の生活を支えていることを理解することができる。
・家庭で自分の分担している仕事
や，家族がしている仕事を発表
し合い，気付いたことをまとめる。
２ ○１学期の学習を振り返り，自分 ① １ 学 期 の 学 ①家庭の仕事をの成長と家族に関心をもち，家習 を 振 り 返 見直し，自分
庭生活と家族の大切さに気付く
り ， 自 分 の の分担する仕とともに，家庭の仕事を見直し， 成 長 と 家 族 事の計画を工自分の分担する仕事の計画を工に 関 心 を も 夫している。
展 夫することができる。
ち ， 家 庭 生 ・仕事の計画・実開 ・１学期の学習を振り返り，でき
活 と 家 族 の 践記録表 〔例２〕
１ るようになったことなどを発表
大切さに気
する。
付いている。
・学習したことを生かして，夏 ・学習カード〔例１〕
休みの家庭実践の計画を立てる。
（※夏休みに家庭の仕事の実践をする。
）
３ ○実践を通して自分の分担する ② 自 分 の 分 担 ②実践を通して仕事について考えたり，自す る 家 庭 の 自 分の分担す
分なりに工夫したりするこ
仕 事 に 取 り る仕 事につい展 とができる。
組 も う と し て考え たり，
開 ・夏休みに実践した仕事につ ている。
自分な りに工２ いて振り返り，実践発表を ・仕事の計画・実践 夫したり して行う。
記録表 〔例２〕 いる。
・友達の発表から自分の分担する・仕事の計画・実仕事について考える。
践記録表 〔例２〕
・相互評価

54

①家庭には， 衣
食住に関する
仕事があり，
自分や家族の生活を支えていることを理解している。
・学習カード４

観点別評価の進め方
こ こ で は ， 本 題 材 に お ける Ａ (1)「 自 分 の 成 長 と 家族 」 の 「 家 庭 生 活へ の 関心 ・ 意欲 ・態度 」 と Ａ (2)「 家 庭 生 活 と仕 事 」 の 「 生 活 を 創 意 工夫 す る 能 力 」 に つい て の評 価 の事 例を紹介する。
本時の展開１（２／３時間）（１）小題材名 夏休みの仕事にチャレンジしよう（２）本時の狙い
１学期の学習を振り返り，自分の成長と家族に関心をもち，家庭生活と家族の大切さに気付くとともに，家庭の仕事を見直し，自分の分担する仕事の計画を工夫することができる。
（３）学習活動と評価時間
学習活動
指導上の留意点(分) １ 本時の学習の目当てを確認する。
１学期の学習でできるようにな ・できるようになった喜びを言
5 ったことを振り返り，夏休みの葉で表現させ，夏休み中の実
仕事の実践計画を立てよう
践意欲につなげるようにする。

評価場面・評価方法

10 ２ １学期に学習したことを振り返 ・どのように記入してよいのか １学期の学習を振り返る
り，がんばったことやできるように 分からない児童には, １学期の学 場面なってうれしかったことを付せんに 習カードを見ながら考えさせる。 ■評価方法
記入し，学習カードに貼る。
【学習カード】〔例１〕
３ できるようになったことを発表する。 ・個々の児童のできるようにな
関心・意欲・態度①ったことを認め，励ます。
20 ４ 夏休みにやってみたい家庭の ・１学期に学習してできるよう仕事の実践計画を立てる。
になったことを生かして実践するよう助言する。
夏休みの家庭の仕事の実・実践する仕事
・いつ，どのように実践するの 践
・その仕事に決めた理由
かを具体的に考えさせる。
計画を立てる場面
・日時・自分の仕事の工夫が考えられ ■評価方法
・実践の仕方ない児童には，ほかの児童 【仕事の計画・実践記録表】の計画を参考にさせたり，・工夫すること〔例２〕
具体的な例を挙げて考えさ
創意工夫①
せたりする。
5 ５ 夏休みに実践する家庭の仕事 ・友達の発表から自分にできるを発表する。
様々な家庭の仕事があること(例)に気付かせる。
・お茶を入れる・家庭の仕事は工夫して実践す
・部屋の整理整頓をする
るように伝える。
5 ６ 本時のまとめをする。

・実践後に実践記録表を記入することを伝える。

（４）関心・意欲・態度の評価規準①の評価について
本題材の関心・意欲・態度の評価規準①については，学習カード〔例１〕の記述
内容から評価している。Ｍ児の５年７月の記述内容については，学習してできるようになったことを家族のために生かそうとしていることから「おおむね満足できる」状
況 (Ｂ )と 判 断 し た 。「 十 分 満 足 で き る 」 状 況 （ Ａ ） は ，「 今 ま で 家 族 に い ろ い ろ な ことをやってもらっていたが，これからは家族のためにお茶を入れたい。」など，自分の成長を自覚し，してもらう自分から， 主 体 的 に 家 族 に 関 わ ろ う と す る 自 分 へ と 気持ちが変化している場合とした。

55

な お ， ２ 学 年間 の 学 期 や 学 年 の 終 わ りな ど ， 学 習 の 区 切 り の時 期 に 学 習 の 成 果を 振り 返 る こ と を 通し て ， で き る よ う に な った こ と や 家 族 へ の 思 いを 学 習 カ ー ド 〔 例１ 〕に 記 入 す る こ とに よ り ， 自 分 の 成 長を 確 認す る こと が でき る 。関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 ① の
評 価 規 準に つ い て は ， 各 学 年 の ３月 に 重 点 を 置 い て 評 価す る が ， 適 切 な 時期 に 補助 簿
等 に 記 録 す る こと に よ り ， 長 期 的 に 変 容を 捉 え 評 価 す る こ と が大 切 で あ る 。 そ の際 ，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断される理由などを記録しておくようにする。

学習カード 〔例１〕

Ｍ児

よりよい生活をめざして６年３月

近所の人といっしょに公園のそうじをしたり，自分にできることを

中学生

２年間学習して，いろいろなことができるようにな見つけてやりたいです。中学へ行りました。ごはんやみそ汁の作り方など初めて知っっても生活に大切なことをたくさたことがたくさんありました。

ん学習したいです。

６年７月 （ステップⅢ）＜できるようになったこと＞
家族の好みに合わせて朝食のおかず作りができるようになりました。家族がいそがしいときに，おいしい卵料理を作ってあげたいで
す。

６年１２月
＜できるようになったこと＞
このごろ毎日のように作っている卵料理に家庭科の時間に友達が発表したアイディ
アを取り入れて，更においしくできるよう

６年４月
身の回りのことは自分でできるようになりました。

になりたいです。

＜家族への思い＞
家族の役に立つようなことを自分から見付けてやっていきたいです。

＜家族への思い＞
家族がいつもいそがしいので，休みの日には朝食を作ってあげたいです。

５年１２月（ステップⅡ）

６年生

５年３月

＜できるようになったこと＞
そうじの仕方や整理整頓のこつが分かりました。道具箱の中がい
つもきれいで気持ちよくなりました。１日の中で時間を決めて実行できるようになりました。
＜家族への思い＞
家族に気持ちよく過ごしてもらえるようにそうじする場所を進んで見付けてやりたいです。

５年４月（ガイダンス）＜できるようになったこと＞
おみそ汁や野菜いための具をかえて作るなどして，時々夕食も作れるようになりました。
＜家族への思い＞
５年生になってできるようになったことがたくさんあり，家族の役に立てることが多くなったので６年生になったら，仕事の分担を増やしてがんばりたいです。

５年７月 （ステップⅠ）
家族はいつもごはんを作ってくれたり，仕事をしてくれた
りしています。

いろいろなお料理を作れるようになりた＜できるようになったこと＞
お湯をわかしたり，おいしいお茶を入れたりすることができるようになりました。
＜家族への思い＞
夕食の後に，家族みんなにお茶を入れてあ
げます。

５年生

いです。

Ａ(1)アの評価に関する教師の補助簿（Ａと判断した理由を記入しておく。
）
各学年の適切な時期に評価するとともに，学習の始めと各学年の３月に重点を置いて評価している。
氏 名
５年４月 ５年７月
５年１２月
５年３月
６年７月
６年３月
（ガイダンス）（ステップⅠ） （ステップⅡ）

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｔ児
Ｍ児

（ステップⅢ）

Ｂ

Ｂ

Ａ生活時間の見直 Ａ中学への期待をしを生活に生か もっている。
している。
Ａ自分の成長を自覚 Ａ ５ 年 の 成 長 Ａ朝食の調理が手 Ａ自信をもって家し,できるようになを実感し，順よくできたこ
庭の仕事ができったことを意欲６年への希とを生活に生かるようになり，的に実践しよう望 を 記 入 し している。
中学への意欲がとしている。
ている。
感じられる。

56

本時の展開２（３／３時間）（１）小題材名 夏休みの仕事にチャレンジしよう（２）本時の狙い
実践を通して自分の分担する仕事について考えたり，自分なりに工夫したりすることができる。
（３）学習活動と評価
学習活動

時間

指導上の留意点

評価場面・評価方法(分) １ 本時の学習の目当てを確認する。
5

夏休みの仕事の実践を伝えよう・実践した仕事について，仕事の種類別に具体的に発表できるようにする。

20 ２ 夏休みの家庭の実践について， ・家庭での実践について工夫した仕事の計画・実践記録表を基にことやがんばったことをまとめ 夏休みの仕事の実践を発発表する。

られない児童には，実践を振 表・実践の仕方り返り，仕事の仕方を確認し する場面・工夫したことながらまとめるよう助言する。 ■評価方法

・がんばったこと・自分と同じ仕事の発表につい【仕事の計画・実践記録表】ては，仕事の仕方の違いに着〔例２〕目するよう助言する。

関心・意欲・態度②
創意工夫②

15 ３ 友達の発表を聞き，工夫して ・家庭の仕事には様々な方法いることやアドバイスしたいこがあることに気付かせる。

とを付せんに記入し，発表する。

今後の実践に向けて自分の仕事の工夫について考える場面

４ 友達と付せんを交換し合い， ・自分の仕事の工夫が計画ど■評価方法

今 後の実践に向けて，自分の仕おりにいかなかった児童に【仕事の計画・実践記録表】

事の 改善点を考えたり，実践しは，その理由や解決方法に〔例２〕てみた い仕事について考えたりついて，ほかの児童の発表する。

や資料を参考に考えるよう関心・意欲・態度②

助言する。

創意工夫②

【相互評価】

5
５ 本時のまとめをする。

・家庭の仕事の工夫をこれから

自分の仕事の改善点や今後取りの生活の中で生かし，家庭の組んでみたい仕事について発表す仕事を進んで実践するように

る。

伝える。

（４）創意工夫の評価規準②の評価について
本題材の創意工夫の評価規準②については，仕事の計画・実践記録表〔例２〕の「実践発表会を通して自分の仕事について考えたこと」の記述内容による評価が中心となるが，家庭での実践について記入する「工夫したこと」の記述内容も参考にして総合的に判断した。
Ｍ児の記述内容については，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。

57

仕事の計画・実践記録表〔例２〕
Ｍ児

家庭の仕事にチャレンジ
夏休みの仕事の計画

１

夏休みに実せんする仕事の計画を立てましょう。

実せんする仕事
お茶を入れる

その仕事に決めた理由は・・・
学校で実習したことを生かして家でもやったら家族にとても喜ばれました。だから夏休みもやりたいと思いました。

日

時
８月

工夫すること夕食のあと実せんの仕方①お湯をわかす②お茶の葉をきゅうすに入れる。
③お湯をきゅうすに入れ，順番に注ぐ。
２

学校でやった入れ方を生かして，同じこさになるよ
うに気を付けて入れます。

※「十分満足できる」状況(A)と判断した児童の具体的な例
お母さんはこいお茶が好きなので，入れ方を工夫して，お母さんのお茶だけこくなるようにしたいです。
学んだことを生かし，更に家族の好みを考え，工夫していることから(Ａ)と判断した。

実 せ ん後 に がん ば った こと ，工 夫し たこと ，家 の人 の感 想を記 入しましょう。

がんばったこと

工夫したこと家の人の感想ごはんを食べた後に， お父さん，お母さん，
食後に○○○がい つ も 私 が 入 れ る お 茶 お ば あ ち ゃ ん の た め 入れてくれるお茶を 楽 し み に し て く れ て にお茶を入れました。 を楽しみにしていいたので，毎日入れま
同 じ こ さ に な る よ ました。これからした。
う に 少 し ず つ 入 れ ま もお願いします。
した。

家庭の仕事にチャレンジ３＜創意工夫＞①
Ｍ児は，学校で学んだことを工夫として記入していることから「おおむね満足できる」状況（Ｂ)と判断した。

発表会

友達の発表について工夫していることを水色，アドバイスしたい
ことをピンクの付せんに書いてわたしましょう。
友達からもらった付せん
工夫していること
友達からのアドバイス

家族全員が同じこさのお茶を飲めるように工夫して入れているね。
○○より家族の好みを聞いてお茶の種類をかえて入れるといいね。
○○より

４

友達の発表やアドバイスなどから自分の仕事について考えよう。
① 実せん発表会を通して自分の仕事について考えたこと
おばあちゃんは，ほうじ茶が好きなので，ほうじ茶を入れてあげたい。
② 自分の仕事をこれからも続けたいですか。（○をつけよう。）（○）ぜひ続けたい（ ）続けたい（ ）あまりやりたくない③ 他の仕事もやってみたいですか。
（○）ぜひやってみたい
どんなことを（ ）機会があればやってみたい
友達の発表から，流しのそうじを歯ブラシを使って（ ）あまりやりたくない
やってみようと思いました。

58＜創意工夫＞②
Ｍ児は，実践した工夫を基に，友達のアドバイスを取り入れ仕事の工夫について考えていることから「おおむね満足できる」状況(Ｂ)と判断した。
※「十分満足できる」状況(A)と判断した児童の具体的な例
弟は熱いお茶がにがてなので，氷を入れて冷たくしました。（実践より）
ほうじ茶は高い温度でいれるので，持ちやすい
厚手の湯のみにしたいと思います。
計画したこと以外に工夫して実践したり，お茶の種類に応じて温度を変えることなど，具体的な方法まで考えたりしていることから(Ａ)と判断した。

＜関心・意欲・態度＞②※「十分満足できる」状況(A)

家庭科

事例４

題材名

夏の快適な生活を工夫しよう

キーワード：
住まい方における創意工

第６学年 「Ｃ快適な衣服と住まい」（１）（２）

夫する能力の評価

こ の 題 材 は，「Ｃ 快 適な 衣 服と 住 まい 」 の(1)「衣 服 の着 用 と手 入 れ」 の アと (2)「 快 適な住まい方」のイとの関連を図り，衣服の着方と住まい方を関連させ，夏を涼しく快適に過ごすための工夫ができるようにしている。
本題材は，室内の温度や空気の流れを実感できる簡易実験を通して衣服と住まいに関する基礎的・基本的な知識を身に付け，それらの知識を活用する場面を事例として設定し，家庭での課題解決に向けて計画を立て，実践化を図る構成になっている。
１

題材の目標（１）衣服の働き，日常着の着方や住まい方に関心をもち，夏を涼しく快適に過ごすための着方をしたり，住まい方について考えたりしようとする。
（２）日常着の着方や住まい方について課題を見付け，自分なりに夏を涼しく快適に過ごすための着方や住まい方について考えたり，工夫したりする。
（３）衣服の働きや季節の変化に合わせた生活の大切さが分かり，夏を涼しく快適に過ごすための着方や住まい方について理解する。
題材の指導計画２（総授業時数６時間）〔1〕夏のくらしを調べてみよう

１時間〔2〕すずしく過ごすための着方を工夫しよう

２時間〔3〕すずしく過ごすための住まい方を工夫しよう

２時間〔4〕夏の快適な生活について実践報告会をしよう

１時間

題材の評価規準「題材の評価規準」については，「Ｃ快適な衣服と住まい」(1)，(2)の「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を参考に設定している。

家庭生活への生活を関心・意欲・態度

創意工夫する能力

生活の技能

家庭生活についての
知識・理解

衣服の働き，日常着の着 日常着の着方や住まい
方や住まい方に関心をも 方について課題を見付
ち，夏を涼しく快適に過 け，自分なりに夏を涼
ご す た め の 着 方 を し た しく快適に過ごすため
り，住まい方について考 の着方や住まい方につえ た り し よ う と し て い いて考えたり，工夫しる。
たりしている。

59

衣服の働きや季節の変化に合わせた生活の大切さが分かり，夏を涼しく快適に過ごすための着方や住まい方について理解している。

３

指導と評価の計画（６時間）

評価規準・評価方法
時
家庭生活への生活を
生 活 の 家庭生活についての狙い・学習活動間
関心・意欲・態度 創意工夫する能力
技能
知識・理解
１ ○日本の夏を涼しく快適に過ご ①夏を涼しく過ごすための着方や住まい方につ すための快適ないて関心をもつことができる。 着方や住まい方
・家の中で涼しく過ごすための について関心を着方や住まい方の工夫につい もっている。
て話し合い，学習の見通しを ・学習カード
もつ。
２ ○夏を涼しく快適に過ごすため①衣服の保健衛生上の着方や生活場面に応じた着の働きが分かり，方について理解することがで夏を涼しく快適にきる。
過ごすための着方
・通気性や吸水性の実験を通しについて理解してて，衣服の保健衛生上の働きいる。
についてまとめる。
②衣服の生活活動上・布をひっぱる簡易実験を通しの働きが分かり，て，衣服の生活活動上の働き
生活場面に応じたについてまとめる。
着方について理解している。
・学習カード〔例１〕＊ペーパーテスト
３ ○夏の宿泊学習での衣服の着方①衣服の保健衛生について考え，計画を工夫す
上の働きや生活ることができる。
活動上の働きを・夏の宿泊学習での活動や気候
基に，場面に応などを考慮し，自分の着方にじた日常着の着ついて考え，話し合う。
方について考え・日常生活における着方を振りたり，自分なり返り，夏を涼しく快適に過ごに工夫したりしすための着方の工夫について ②夏を涼しく快適 ている。
まとめる。に過ごすための ・学習カード
着方をしたり，〔例１〕
４ ○夏を涼しく快適に過ごすため 住まい方につい③夏を涼しく快適にの住まい方について理解する て考えたりしよ過ごすための暑さことができる。
うとしている。
への対処の仕方や・実験を通して，通風の仕方や ※２～６時間で適通風の仕方につい
暑さへの対処の仕方について 切な評価場面をて理解している。
分かったことをまとめる。
設定する。
・学習カード〔例２〕（※家庭での涼しく住まう工夫 ・行動観察＊ペーパーテストについて調べる。
）
・学習カード５ ○夏を涼しく快適に過ごすため 〔例１〕
〔例２〕 ②住まい方についの住まい方について自分なり〔例３〕 て課題を見付け
自分なりに夏をに考えたり，工夫したりする ・住まい方の計画・ことができる。
実践記録表
涼しく快適に過・事例の部屋での工夫について〔例４〕 ごすための住ま話し合う。
い方について考・家庭での夏の住まい方についえたり，工夫して課題を見付け，涼しく快適たりしている。
に過ごすための工夫を考え，・学習カード
実践計画を立てる。
〔例３〕60

６ （※家庭での実践）
・住まい方の計画・④自然を生かした生○実践報告会を通して自然を生
実践記録表
活の大切さを理解
かした生活の大切さについて
〔例４〕
している。
理解することができる。
・相互評価
・学習カード・実践報告会を行う。
＊ペーパーテスト
・日光や自然の風を生かした生活について話し合う。
＊ペーパーテストについては，ある程度の学習内容のまとまりについて実施する。

４

観点別評価の進め方
こ こ で は ， 本 題 材 に お ける Ｃ (2)「 快 適 な 住 ま い 方」 の 「 生 活 を 創意 工 夫す る 能力 」 についての評価の事例を紹介する。
本時の展開（５／６時間）（１）小題材名

すずしく過ごすための住まい方を工夫しよう（２）本時の狙い
夏を涼しく快適に過ごすための住まい方について自分なりに考えたり，工夫したりすることができる。
（３）学習活動と評価時間
学習活動
指導上の留意点(分） １ 家庭で調べてきた夏を涼しく快適に ・それぞれの家庭ごとの工夫があ10過ごすための住まい方の工夫について ることに気付かせ，本時の学習
発表し合い，ポイントをまとめる。 につなげるようにする。
２ 本時の学習の目当てを確認する。
夏をすずしく快適に過ごすための住まい方を工夫しよう。

評価場面・評価方法

20 ３ 事例の部屋で，夏を涼しく快適に過 ・事例の部屋の条件を確認する。
事例について考える
ごすための住まい方の工夫について話 ・様々な工夫を温度，湿度，空気場面し合う。
の流れの視点で整理する。
■評価方法○温度について・快適に過ごすための住まい方の 【学習カード】 〔例３〕
○湿度について工夫について考えられない児童
創意工夫②○空気の流れについてには，「暑い，むしむし」という部屋の状況に注目させ，空気の流れをつくる方法を考えるよう助言する。
10 ４ 自分の家庭での涼しく快適な住まい ・児童を取り巻く環境には十分配
家庭での住まい方を方の工夫について考える。
慮する。
考える場面
①家庭での夏の住まい方について思い起 ・快適に過ごすための住まい方の ■評価方法
こし，問題点を解決するために取り組 工夫について考えられない児童 【住まい方の計画・実践
む場所を考える。
には，具体的な場面を想定させ，
記録表】
〔例４〕
②現在の問題点と涼しく快適にするため 温度や空気の流れなどを具体的
創意工夫②の工夫を考え，実践計画を立てる。
に考えさせるように助言する。

5 ５ 本時の学習のまとめをする。
・次時の内容と今後の見通しをもつ。

・次時の学習（実践報告会）の予告をし，家庭での実践を促す。

61

（４）創意工夫の評価規準②の評価について
本題材の創意工夫の評価規準②については，学習カード〔例３〕，住まい方の計画・実践記
録表〔例４〕に示すように，共通課題である「ひろしさんの部屋」と「家庭における実践計画」の二つの記述によって総合的に評価している。
「おおむね満足できる」状況（Ｂ）については，
Ｋ児の記述内容により具体的に示している。また，二つの記述において，例えば，複数の解決策を考えていること，空気の流れの効果を多面的に考えていること，生活の中でできることを適切に判断し，具体的に考えていることなどの記述がある場合に「十分満足できる状況」（Ａ）と判断した。
さらに，二つの記述による総合的な判断については，家庭での実践計画の評価に重点を置いているが，児童の家庭環境等を配慮し，共通課題としての「ひろしさんの部屋の住まい方の問題解決」に重点を置くことも考えられる。
学習カード〔例３〕（５／６時間）

住まい方の計画・実践記録表〔例４〕

Ｋ児

Ｋ児

すずしく快適に過ごすための住まい方を自分なりに工夫しよう名前（（５，６／６時間）

今までの住まい方の学習を生かして，家庭で実せんしてみよう。

）

夏の住まい方の問題点を見付け，すずしく快１．家庭で調べてきた工夫について，発表しよう。
すずしく快適に過ごすためのポイントを記入しよう
温度・しつ度

適に過ごすための解決の方法を記入しよう。
取り組む場所〔

自分の部屋〕(暑さへの対処)

問題点

解決の方法と計画

空気の流れ

自分の部屋

空 気が流れる ように窓と ドアを

（通風）

も同じよう

開けてみよう。

にむし暑い。
２．今までの学習を生かして，ひろしさんの部屋をす
ずしく快適に過ごす工夫を考えよう。

（うまくできたところ，できなかったところ）

気温34℃
しつ度80％

窓

実せんしてふり返ろう。

窓とドアを開けたら風が入って気持ちよかった。

ベッド
カーテン
本だな

勉強机

<ひろしさんの部屋>

この部屋，すごく暑いんだ。
むしむししていて，気分が悪くなりそうだ。
カーテンを開ければ，真夏の太陽がかがやいている。
どうしたら，すずしくすごせるのだろう？

３．ひろしさんの住まい方の問題点を見付け，解決の方法を記入しよう。
問題点

解決の方法

暑い

空気が流れるように窓とドアを開ける。

風がよく通 本だなの位置をかえる。
らない

カーテンを開けると暑いからすだれを使う。

62＜創意工夫＞②
Ｋ児 は ，ひろしさんの住まい方の解決方法として，学んだ知識を基に暑さや通風を視点として，対処方法を考えていることから「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
また，家庭での実践計画について，温度，湿度，空気の流れを視点として自分の取り組む場所の問題点を見付け，解決の方法を考えたり工夫したりしていることから，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
これら二つの記述を基に，総合的に「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。

【参考資料】
学習カード〔例２〕（４／６時間）
Ｙ児
ここでは，住まい方の創意工
すずしく快適に過ごすための住まい方の工夫について調べよう
名前（
１．窓を開けた時の空気の流れについて調べよう。

）①窓を１か所開ける ②窓を２か所開ける ③窓とドアを開ける

夫の評価と関わって，住まい方に関する基礎的・基本的な知識を身に付けている状況について，
学習カードを用いて評価している。
本時で習得した知識が，次時における事例の部屋や家庭での問題解決場面で活用されること空気の流れを記入しようになるため，本時では知識の習得状況を適切に捉える必要があ

この実験から分かったことを書こう。

る。
そこで，学習活動として学校

２．カーテンの開閉の違いによる空気の流れについて調べよう。
①カーテンを開ける②カーテンを閉めるの教室での三つの実験を設定した。実験では，風通し，日ざしの調整，室温を視点として「涼しい」や「気持ちいい」などを実感できる学習活動を組み込んでいる。それぞれの実験を通して分かったことを「涼しく快適

この実験から分かったことを書こう。
カーテンを閉めると風が通らなくなるけど，まぶしさがなくなに過ごす」ための住まい方にって，落ち着く。

結び付けてまとめることがで

３．教室の温度を計ってみよう。

きているかについて，４の記

①
（

④
（

⑦
（

②

℃）（

⑤

℃）（

⑧

℃）（

③

℃）（

⑥

℃）（

⑨

℃）（

℃）

述内容から評価した。

ろ

この実験から分かったこうとを書こう。

℃）

下

℃）

⑩

風通しを涼しさと結び付けていること，日ざしをさける工夫をしていることを判断のポイン
トとした。

（ ℃）
４．すずしく快適に過ごすための住まい方について分かったことをまとめよう。
すずしく快適にするためには，風が通るようにすることが大切だ。だから，向かい合った窓やドアを２か所あけた方がよい。また，
太陽の光が入ると暑くなってしまうから，光をさえぎるものがあるとよい。

＜知識・理解＞③
本題材の知識・理解の評
価規準③について，Ｙ児は実験から分かった暑さへの対処の仕方として，窓を２か所開けることと太陽光をさえぎることの二つを記述しており，効果的な通風の仕方について理解していることから「おおむね満足できる」状況(Ｂ)と判断した。また，「カーテンだと風が入らなくなってしまうので，窓の外に光をさえぎるすだれなどがあるとよい。窓は対角線に開けるとよい。」など，日ざしや空気の流れについて解決策を具体的に記入している場合を「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した。
なお，最終的にはペーパーテストにおける知識・理解の実現状況と合わせて判断した。

63

【参考資料】
学習カード〔例１〕（２，３／６時間）
Ｍ児

本時の学習では，涼しく快適

すずしく快適に過ごすための着方を工夫しよう
名前（な着方に関わる知識・理解を確）かなものにするため，衣服の形

１．すずしく快適な着方について確かめてみよう。

（風通し），布地の性質(吸水性，① すずしいのはどちらかな。空気の流れについて調べよう。

伸縮性）を視点として，快適さ

送風機（せん風機）の前で，えりやそで口を開閉させて違いを感じよう。
また，ウインドブレーカーを着てみよう。
ア えりやそで口を閉める イ えりやそで口を開ける ウ ｳｲﾝﾄﾞﾌﾞﾚｰｶｰを着るを実感できる簡易実験を取り入れている。これらの実験から得られた実感を伴った知識・理解については，学習カード〔例１〕〔気がついたこと〕の２及び３の記述内容から評価した。その際，衣服の形や布地の汗の吸い取りやすさを涼しさ②快適なのはどちらかな。吸水性について調べよう。
左右の足を図のようにして，ろう下を一往復してこよう。
ア 素足に
イ くつ下をはいてから
ビニルぶくろをはく。
ビニルぶくろをはく。

と関連させて理解していることを判断のポイントとした。
また，創意工夫の評価規準①については，宿泊学習において，学んだ知識を活用しているかど〔気がついたこと〕うかを学習カードの４の記述内
容から評価することとした。
２．「すずしく快適な着方」について分かったことをまとめよう。
布地はうすくて，汗を吸い取るものがよい。

＜知識・理解＞①

形はえりやそで口が開いていて，風が通りやすいものがよい。
３．布をひっぱってみて，のび縮みの違いを感じよう。
ア 体操服
イ 給食の白衣
ウ自分の服〔気がついたこと〕体操服がよくのびるのは，運動に適しているからだ。
自分の衣服もよくのびる。外でたくさん動くからだな。

＜知識･理解＞②

４．今までの学習を生かして，今度の宿泊学習を快適に過ごす
ための衣服について考えてみよう。
○行き先〔

箱根

〕

○予想される気温，天気等〔○活動内容〔○時期〔７月

晴れ，気温は高い。

ハイキング

〕
〕

〕

衣服

〔選んだ理由〕

ぼうし
Ｔシャツ
ジャージのズボン・日ざしをさえぎるため
・汗を吸い取るため
・のびちぢみして動きやすいから※「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した児童の具体的な例
衣服〔選んだ理由〕
うらにネットのついたぼうし ・頭に汗をかかないようにして日ざしをさえぎるため長そでのうすいシャツ
・汗を吸い取り，虫や草から体を守るためジャージの上下・のびちぢみして坂道を歩きやすいから
・山は寒い時もあるから上着も必要

64＜創意工夫＞①
Ｍ児は着方に関する既習学習
を基に，行き先や気温，活動内容などを考え合わせて，自分の衣服と選んだ理由を考えていることから「おおむね満足できる」
状況（Ｂ）と判断した。
また，宿泊学習における活動
をより具体的に想定して衣服を選び，風通しや吸水性などを総合的に考えた着方を自分なりに工夫して記入している場合を「十分満足できる状況」（Ａ）と判断
した。

参

考

資

料

１

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

２

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

３

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）
（抄）

65

ｊｊｊ

66

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について１

趣

平成２２年４月１４日

国立教育政策研究所長裁定

平成２３年６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたと ころである 。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動）ごとに，評価規準，評価方法 等の工夫改 善に 関する 調査 研究を行う。

２

調査研究事項（１）評価規準及び当該規準を用い た評価方法 に関 する参 考資 料の作成
（２）学校における学習評価に関す る取組につ いて の情報 収集（３）上記（１）及び（２）に関連 する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項 について調 査研 究を行 う。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２５ 年３月３１ 日

67評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

飯島典子

東京都大田区立小池小学校主幹教諭

内野紀子

日本女子大学教授

栗原恵子

茨城県坂東市立七重小学校教頭

小峯由起子

埼玉県立総合教育センター指導主事

佐藤

千葉大学教育学部附属小学校教諭

雅子

中林由美子

神奈川県茅ケ崎市立西浜小学校教頭

長澤由喜子

岩手大学教授藤原

東京都台東区立黒門小学校長

孝子

小学校 家庭（五十音順）（職名は平成２２年５月現在）

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
筒井恭子

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

作花

文雄

前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）

宮内

健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）68（平成２２年７月３０日から）

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ69

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
70

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学71

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

72

別紙１
小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 児 童 の 氏 名 ， 性 別， 生 年 月 日 及 び 現 住所
２ 保 護 者 の 氏 名 及 び現 住 所
３ 入学前の経歴
小学校及び特別支援学校小学部（以下，「小学校等」という。）に入学す
るまでの教育又は保育関係の略歴（在籍していた幼稚園，特別支援学校幼稚部 ， 保育 所又 は認 定こ ども 園 等の 名称 及び 在籍 期間 等 ）を 記入 する 。な お，
外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学児童が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他 の 小 学 校 等 か ら転 入 学 し て き た 児 童に つ い て ， 転 入 学 年月 日 ， 転 入 学 年 ，
前 に 在 学 し て い た 学校 名 ， 所 在 地 及 び 転入 学 の 事 由 等 を 記 入す る 。
６ 転学・退学等
他の小学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 した 日の 属す る学 年の 終 わり ）を 超過 して いる 児 童が 退学 する 場合 は，校 長 が 退 学 を 認 め た年 月 日 及 び そ の 事 由等 を 記 入 す る 。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は児童の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及び そ の 事 由 等 を 記 入す る 。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先
進学先の中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び所在地を記入する。
９ 学校名及び所在地

73

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度に ， 校 長 の氏 名 ， 学級 担 任 者 の氏 名を 記入 し ，そ れぞ れ押 印す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
小学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），外国語活動の記録，総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について
学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における指導に関する記録については，小学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支援 学 校 （ 知的 障 害 ）小 学 部 に おけ る指 導に 関 する 記録 につ いて は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校小学部に在籍する児童については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，児童の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，外国語活動，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する児童の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校小学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各 教 科 の 学 習 の 記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小74

学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定について記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す小学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における観点別学習状況については，小学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２７号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「小学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における各教科の評価の観点について，設置者は，小学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
(2) 評 定小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における評定については，第３学年以上の各教科の学習の状況について，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
各教科の評定は，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できる」状況と判断されるものを３，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを２，「努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 外国語活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における外国語活動の記録については，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点75

を追加して記入できるようにする。
３ 総 合 的 な 学 習 の 時間 の 記 録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のう
ち ， 児童 の学 習状 況に 顕著 な 事項 があ る場 合な どに そ の特 徴を 記入 する 等，
児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
４ 特別活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）小学部における特別活動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
５ 自立活動の記録
特別支援学校小学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること

76

６

行動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録については，各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動やその他学校生活全体にわたって認められる児童の行動について，設置者は，小学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，
内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における行動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
７ 総 合 所 見 及 び 指 導上 参 考 と な る 諸 事 項
小学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，児童の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各 教 科 や 外 国 語活 動 ， 総 合 的 な 学 習の 時 間 の 学 習 に 関 する 所 見② 特 別 活 動 に 関 する 事 実 及 び 所 見③ 行 動 に 関 す る 所見
④ 児童の特徴・特技，学校内外におけるボランティア活動など社会奉仕体
験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果
等 指 導 上 参 考 と なる 諸 事 項⑤ 児 童 の 成 長 の 状況 に か か わ る 総 合 的な 所 見
記入に際しては，児童の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，児童の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている児童については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校小学部においては，交流及び共同学習を実施している児童について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
８ 入 学 時 の 障 害 の 状態
特別支援学校小学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。

77

９

出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
児童の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての児童につき同日数とす る こと が 適 当 であ る 。 ただ し ， 転 学又 は退 学等 を した 児童 につ いて は，
転 学 のた め 学 校 を去 っ た 日又 は 退 学 等を した 日ま で の授 業日 数を 記入 し，転入学又は編入学等をした児童については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等児童又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた
日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で児童が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として児童が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の児童が適応指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ

78

Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該児童の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数並びに児童が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。
(6) 備 考出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

79

別紙 ４
各 学 校に お け る指 導 要 録の 保 存 ， 送付 等 に当 た っ て の配 慮 事 項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者 ） に 伝 わ る こ とが 懸 念 され る 場 合 があ る 。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
タ ー や 福 祉 部 局 等と の 連 携を 図 り な がら ， 厳重 に 管 理 する こ と 。

80

別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 相手や目的，意図 相手や目的，意図 目的に応じ，内容 伝統的な言語文化を進んで高めると に応じ，話したり に応じ，文章を書 をとらえながら本 に触れたり，言葉
趣 ともに，国語に対 聞いたり話し合っ き，自分の考えを や文章を読み，自 の特徴やきまり，する関心を深め， たりし，自分の考 明確にしている。 分の考えを明確に 文字の使い方など
旨 国語を尊重しよう えを明確にしていしている。
について理解し使とする。
る。
ったりするとともに，文字を正しく整えて書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
第 国語で伝え合う力 相手に応じ，身近 経験したことや想 書かれている事柄 伝統的な言語文化
１ を進んで高めると なことなどについ 像したことなどに の順序や場面の様 に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 て，事柄の順序を ついて，順序を整 子などに気付いた の特徴やきまり，
年 する関心を深め， 考えながら話した 理し，簡単な構成 り，想像を広げた 文字の使い方など
及 進んで話したり聞 り，大事なことを を考えて文や文章 りして本や文章を について理解し使び いたり書いたり， 落とさないように を書いている。
読んでいる。
ったりするととも
第 楽しんで読書した 聞いたり，話題にに，文字を正しく２ りしようとする。 沿って話し合った
丁寧に書いている。
学
りしている。
年
第 国語で伝え合う力 相手や目的に応じ，相手や目的に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
３ を進んで高めると 調べたことなどに 調べたことなどが の中心をとらえた に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 ついて，筋道を立 伝わるように，段 り段落相互の関係 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， てて話したり，話 落相互の関係など を考えたりしなが 文字の使い方など
及 工夫をしながら話 の中心に気を付け に注意して文章を ら本や文章を読ん について理解し使び したり聞いたり書 て聞いたり，進行 書いている。
でいる。
ったりするととも
第 いたり，幅広く読 に沿って話し合っに，文字を形や大４ 書したりしようと たりしている。
きさ，配列，筆圧学 する。
などに注意して書年いている。
第 国語で伝え合う力 目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
５ を進んで高めると 考えたことや伝え 考えたことなどを や要旨をとらえな に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 たいことなどにつ 文章全体の構成の がら本や文章を読 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， いて，的確に話し 効果を考えて文章 んでいる。
文字の使い方など
及 適切に話したり聞 たり，相手の意図 に書いている。
について理解し使
び いたり書いたり， をつかみながら聞ったりするととも
第 読書を通して考え いたり，計画的にに，文字を書く目
６ を広げたり深めた 話し合ったりして的や用紙全体との学 りしようとする。 いる。
関係，点画のつな
年
がりなどに注意して書いている。

81社会（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に関心をも 社会的事象から学習問 社会的事象を的確に観 社会的事象の様子や働
趣 ち，それを意欲的に調 題を見いだして追究し，察，調査したり，各種 き，特色及び相互の関べ，社会の一員として 社会的事象の意味につ の資料を効果的に活用 連を具体的に理解して旨 自覚をもってよりよい いて思考・判断したこ したりして，必要な情 いる。
社会を考えようとする。とを適切に表現してい 報をまとめている。
る。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての
学年
意欲・態度
表現
知識・理解
第 地域における社会的事 地域における社会的事 地域における社会的事 地域の産業や消費生活
３ 象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に観察，調査 の様子，人々の健康な学 を意欲的に調べ，地域 だして追究し，地域社 したり，地図や各種の 生活や良好な生活環境
年 社会の一員としての自 会の社会的事象の特色 具体的資料を活用した 及び安全を守るための及 覚をもつとともに，地 や相互の関連などにつ りして，必要な情報を 諸活動，地域の地理的び 域社会に対する誇りと いて思考・判断したこ 集めて読み取ったりま 環境，人々の生活の変
第 愛情をもとうとする。 とを適切に表現してい とめたりしている。
化や地域の発展に尽く４る。
した先人の働きを理解
学
している。
年
我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子，国土の環境や産象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に調査したり，業と国民生活との関連
第 を意欲的に調べ，国土 だして追究し，社会的 地図や地球儀，統計な を理解している。
５ の環境の保全と自然災 事象の意味について思 どの各種の基礎的資料
学 害の防止の重要性，産 考・判断したことを適 を活用したりして，必年 業の発展や社会の情報 切に表現している。
要な情報を集めて読み化の進展に関心を深め
取ったりまとめたりしるとともに，国土に対ている。
する愛情をもとうとする。
我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 国家・社会の発展に大び国際社会における我 び国際理解に関する社 び国際理解に関する社 きな働きをした先人のが国の役割に関心をも 会的事象から学習問題 会的事象を的確に調査 業績や優れた文化遺産，
ち，それを意欲的に調 を見いだして追究し， したり，地図や地球儀， 日常生活における政治
第 べ，我が国の歴史や伝 社会的事象の意味につ 年表などの各種の基礎 の働きと我が国の政治
６ 統を大切にし国を愛す いてより広い視野から 的資料を活用したりし の考え方及び我が国と学 る心情をもつとともに，思考・判断したことを て，必要な情報を集め 関係の深い国の生活や
年 平和を願う日本人とし 適切に表現している。 て読み取ったりまとめ 国際社会における我がて世界の国々の人々とたりしている。
国の役割を理解してい共に生きていくことがる。
大切であることの自覚をもとうとする。

82

算

数

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 算数＞
観 算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
点 態度
技能
知識・理解
数理的な事象に関心を 日常の事象を数理的に 数量や図形についての 数量や図形についてのもつとともに，算数的 とらえ，見通しをもち 数学的な表現や処理に 豊かな感覚をもち，そ趣 活動の楽しさや数理的 筋道立てて考え表現し かかわる技能を身に付 れらの意味や性質などな処理のよさに気付き，たり，そのことから考 けている。
について理解している。
旨 進んで生活や学習に活 えを深めたりするなど，用しようとする。
数学的な考え方の基礎を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 算数＞
観点
算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
学年
態度
技能
知識・理解
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 身の回りにある量の大 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 きさを比較したり，図 もに，整数の意味と表１ する。
を通して，数理的な処 形を構成したり，数量 し方及び整数の計算の学
理に親しみ，考え表現 の関係などを表したり 意味を理解し，量，図年
したり工夫したりして 読み取ったりするなど 形及び数量の関係についる。
の技能を身に付けてい いての理解の基礎となる。
る経験を豊かにしている。
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 長さや体積などを測定 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 したり，図形を構成し もに，整数の意味と表２ するとともに，知識や を通して，数理的な処 たり，数量の関係など し方，整数の計算の意
学 技能などを進んで用い 理に親しみ，考え表現 を表したり読み取った 味，長さや体積などの年 ようとする。
したり工夫したりして りするなどの技能を身 単位と測定の意味，図いる。
に付けている。
形の意味及び数量の関係などについて理解している。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数などの計算をした 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 り，長さや重さなどを 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 測定したり，図形を構 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 成要素に着目して構成 分数の意味と表し方，
３ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち したり，数量の関係な 計算の意味，長さや重学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 どを表したり読み取っ さなどの単位と測定の年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たりするなどの技能を 意味，図形の意味及びで生活や学習に活用し 考えを深めたりするな 身に付けている。
数量の関係などについようとする。
ど，数学的な考え方のて理解している。
基礎を身に付けている。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数，小数及び分数の 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 計算をしたり，図形の 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 面積を求めたり，図形 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 を構成要素の位置関係 分数の意味と表し方，
４ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち に着目して構成したり，計算の意味，面積など
学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 数量の関係などを表し の単位と測定の意味，
年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たり調べたりするなど 図形の意味及び数量ので生活や学習に活用し 考えを深めたりするな の技能を身に付けてい 関係などについて理解ようとする。
ど，数学的な考え方の る。
している。
基礎を身に付けている。

83

第
５
学
年

第
６
学
年

数理的な事象に関心を 数量や図形についての 小数や分数の計算をし 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 たり，図形の面積や体 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 積を求めたり，図形の もに，整数の性質，分に着目して考察処理し を通して，日常の事象 性質を調べたり，数量 数の意味，小数や分数たり，論理的に考えた について論理的に考え の関係などを表したり の計算の意味，面積のりすることのよさに気 表現したり，そのこと 調べたりするなどの技 公式，体積の単位と測付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 能を身に付けている。 定の意味，図形の意味
習に活用しようとする。に考えたりするなど，や性質及び数量の関係
数学的な考え方の基礎などについて理解してを身に付けている。
いる。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 分数の計算をしたり， 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 図形の面積や体積を求 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 めたり，図形を構成し もに，分数の計算の意に着目して考察処理し を通して，日常の事象 たり，数量の関係など 味，体積の公式，速さたり，論理的に考えた について論理的に考え を表したり調べたりす の意味，図形の意味及りすることのよさに気 表現したり，そのこと るなどの技能を身に付 び数量の関係などにつ付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 けている。
いて理解している。
習に活用しようとする。に考えたりするなど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。

84

理

科

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然に親しみ，意欲を 自然の事物・現象から 自然の事物・現象を観 自然の事物・現象の性もって自然の事物・現 問題を見いだし，見通 察し，実験を計画的に 質や規則性，相互の関象を調べる活動を行い，しをもって事象を比較 実施し，器具や機器な 係などについて実感を趣 自然を愛するとともに したり，関係付けたり， どを目的に応じて工夫 伴って理解している。
生活に生かそうとする。条件に着目したり，推 して扱うとともに，そ
旨論したりして調べるこ れらの過程や結果を的とによって得られた結 確に記録している。
果を考察し表現して，問題を解決している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
学年
欲・態度
識・理解
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象を比 簡単な器具や材料を見 物の重さ，風やゴムの味・関心をもって追究 較しながら問題を見い 付けたり，使ったり， 力並びに光，磁石の性
し，生物を愛護すると だし，差異点や共通点 作ったりして観察，実 質や働き及び電気を働
第 ともに，見いだした特 について考察し表現し 験やものづくりを行い，かせたときの現象や，３ 性を生活に生かそうと て，問題を解決してい その過程や結果を分か 生物の成長のきまりや学 する。
る。
りやすく記録している。体のつくり，生物と環
年
境とのかかわり，太陽と地面の様子などについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象の変 簡単な器具や材料を見 空気や水の性質や働き，味・関心をもって追究 化とその要因とのかか 付けたり，使ったり， 物の状態の変化，電気
第 し，生物を愛護すると わりに問題を見いだし，作ったりして観察，実 による現象や，人の体
４ ともに，見いだした特 変化と関係する要因に 験やものづくりを行い，のつくりと運動，動物学 性を生活に生かそうと ついて考察し表現して，その過程や結果を分か の活動や植物の成長と年 する。
問題を解決している。 りやすく記録している。環境とのかかわり，気象現象，月や星の動きなどについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 物の溶け方，振り子の欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み 運動の規則性，電流の第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，条 立てたり使ったりして 働きや，生命の連続性，
５ いだしたきまりを生活 件に着目して計画的に 観察，実験やものづく 流水の働き，気象現象
学 に当てはめてみようと 追究し，量的変化や時 りを行い，その過程や の規則性などについて年 する。
間的変化について考察 結果を的確に記録して 実感を伴って理解してし表現して，問題を解 いる。
いる。
決している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 燃焼，水溶液の性質，
欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み てこの規則性及び電気第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，推 立てたり使ったりして による現象や，生物の６ いだしたきまりを生活 論しながら追究し，規 観察，実験やものづく 体の働き，生物と環境学 に当てはめてみようと 則性や相互関係につい りを行い，その過程や とのかかわり，土地の年 する。
て考察し表現して，問 結果を的確に記録して つくりと変化のきまり，
題を解決している。
いる。
月の位置や特徴などについて実感を伴って理解している。

85

生活（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 生活＞観 生活への関心･意欲・態度
活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての点
表現
気付き
身近な環境や自分自身に関心 具体的な活動や体験について， 具体的な活動や体験によって，趣 をもち，進んでそれらとかか 自分なりに考えたり，工夫し 自分と身近な人，社会，自然
わり，楽しく学習したり，生 たりして，それをすなおに表 とのかかわり及び自分自身の旨 活したりしようとする。
現している。
よさなどに気付いている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 生活＞観点
生活への関心･意欲・態度
学年

第
１
学
年
及
び
第
２
学
年

活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての表現
気付き
身近な人，社会，自然及び自 調べたり，育てたり，作った 具体的な活動や体験によって，
分自身に関心をもち，進んで りするなどの活動や学校，家 学校，家庭，地域，公共物，それらとかかわり，楽しく意 庭，地域における自分の生活 身近な自然，動植物，自分の欲的に学習したり，生活した について，自分なりに考えた 成長などの様子，それらと自りしようとする。
り，工夫したり，振り返った 分とのかかわり及び自分自身
りして，それをすなおに表現 のよさに気付いている。
している。

86

音

楽

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ趣 音楽表現や鑑賞の学習 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよに自ら取り組もうとす さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
旨 る。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲の特を工夫し，どのように徴や演奏のよさなどを表すかについて思いや考え，味わって聴いて意図をもっている。
いる。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
第 楽しく音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
１ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲や演びを工夫し，どのように奏の楽しさに気付き，
第表すかについて思いを味わって聴いている。
２
もっている。
学年
第 進んで音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
３ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を伸ばし，要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさに気付
第表すかについて思いやき，味わって聴いてい４
意図をもっている。
る。
学
年
第 創造的に音楽にかかわ 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
５ り，音や音楽に対する 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を高め， 要素を聴き取り，それ学 関心をも ち ，音楽表現 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 や鑑賞の学習に自ら取 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 り組もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさを理解
第表すかについて思いやし，味わって聴いてい６
意図をもっている。
る。
学
年

87

図画工作
（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 図画工作＞
観 造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
自分の思いをもち，進 感じたことや材料など 感覚や経験を生かしな 作品などの形や色など
趣 んで表現や鑑賞の活動 を基に表したいことを がら，表したいことに から，表現の面白さをに取り組み，つくりだ 思い付いたり，形や色， 合わせて材料や用具を とらえたり，よさや美
旨 す喜びを味わおうとす 用途などを考えたりし 使い，表し方を工夫し しさを感じ取ったりし
る。
ている。
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 図画工作＞
観点
造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
第 思いのままに表したり，感じたことや材料など 体全体の感覚を働かせ 身の回りの作品などの１ 作品などを見たりしな を基に表したいことを ながら材料や用具を使 形や色などから，面白
学 がら，つくりだす喜び 思い付いたり，形や色， い，工夫して表してい さに気付いたり，楽し
年 を味わおうとする。
つくり方などを考えた る。
さを感じたりしている。
及りしている。
び
第２学
年
第 自分の思いで表現した 感じたことや見たこと，手や体全体の感覚を働 身近にある作品などの
３ り，鑑賞したりしなが 材料や場所などを基に かせながら，表したい 形や色などから，表現
学 ら，つくりだす喜びを 表したいことを思い付 ことに合わせて材料や の感じの違いをとらえ
年 味わおうとする。
いたり，形や色，用途 用具を使い，表し方を たり，よさや面白さを及などを考えたりしてい 工夫している。
感じ取ったりしている。
び
る。
第
４
学
年
第 自分の思いをもって表 感じたことや見たこと，感覚を働かせたり経験 親しみのある作品など
５ 現したり，鑑賞したり 材料や場所などの特徴 を生かしたりしながら，の形や色などから，表学 しながら，つくりだす を基に表したいことを 表したいことに合わせ 現の意図や特徴をとら
年 喜びを味わおうとする。思い付いたり，形や色， て材料や用具を使い， えたり，よさや美しさ
及
用途や構成などを考え 様々な表し方を工夫し を感じ取ったりしていびたりしている。
ている。
る。
第
６
学
年

88

家

庭

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 家庭＞
観 家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知点 欲・態度力
識・理解
衣食住や家族の生活な 家庭生活について見直 日常生活に必要な衣食 日常生活に必要な衣食
趣 どについて関心をもち，し，身近な生活の課題 住や家族の生活などに 住や家族の生活などにその大切さに気付き， を見付け，その解決を 関する基礎的・基本的 関する基礎的・基本的
旨 家庭生活をよりよくす 目指して生活をよりよ な技能を身に付けてい な知識を身に付けているために進んで実践し くするために考え自分 る。
る。
ようとする。
なりに工夫している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 家庭＞
観点
家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知
学年
欲・態度
力
識・理解
第 自分の成長と衣食住や 衣食住や家族の生活な 生活の自立の基礎とし 家庭生活を支えている
５ 家族の生活などについ どについて見直し，課 て日常生活に必要な衣 ものや大切さを理解し，学 て関心をもち，その大 題を見付け，その解決 食住や家族の生活など 日常生活に必要な衣食
年 切さに気付き，家族の を目指して家庭生活を に関する基礎的・基本 住や家族の生活などに及 一員として家庭生活を よりよくするために考 的な技能を身に付けて 関する基礎的・基本的び よりよくするために進 えたり自分なりに工夫 いる。
な知識を身に付けてい第 んで取り組み実践しよ したりしている。
る。
６ うとする。
学
年

89

体

育

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 身近な生活における健とともに，友達と協力 題の解決を目指して， の基本的な動きや技能 康・安全について，課
し，安全に気を付けよ 運動の仕方を工夫して を身に付けている。
題の解決に役立つ基礎
趣 うとする。また，身近 いる。また，身近な生的な事項を理解していな生活における健康・ 活における健康・安全
る。
旨 安全について関心をも について，課題の解決
ち，意欲的に学習に取 を目指して考え，判断
り組もうとする。
し，それらを表している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
１ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
２ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 健康な生活について，とともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 課題の解決に役立つ基第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
礎的な事項を理解して
３ ・安全に留意しようと 健康な生活について，いる。
学 する。さらに，健康な 課題の解決を目指して
年 生活について関心をも 実践的に考え，判断し，ち，意欲的に学習に取 それらを表している。
り組もうとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 体の発育・発達についとともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 て，課題の解決に役立
第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
つ基礎的な事項を理解
４ ・安全に留意しようと 体の発育・発達についしている。
学 する。さらに，体の発 て，課題の解決を目指
年 育・発達について関心 して実践的に考え，判をもち，意欲的に学習 断し，それらを表してに取り組もうとする。 いる。
運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 心の健康やけがの防止
味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け について，課題の解決
う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。に役立つ基礎的な事項
第 組むとともに，協力， ている。また，心の健を理解している。
５ 公正などの態度を身に 康やけがの防止につい
学 付け，健康・安全に留 て，課題の解決を目指
年 意しようとする。さら して実践的に考え，判に，心の健康やけがの 断し，それらを表して防止について関心をも いる。
ち，意欲的に学習に取り組もうとする。

90

第
６
学
年

運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 病気の予防について，味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け 課題の解決に役立つ基う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。
礎的な事項を理解して組むとともに，協力， ている。また，病気のいる。
公正などの態度を身に 予防について，課題の付け，健康・安全に留 解決を目指して実践的意しようとする。さら に考え，判断し，それに，病気の予防につい らを表している。
て関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。

91２．外国語活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 外国語活動の記録＞
観 コミュニケーションへの関心 外国語への慣れ親しみ
言語や文化に関する気付き
点 ・意欲・態度
コミュニケーションに関心を 活動で用いている外国語を聞 外国語を用いた体験的なコミ
趣 もち，積極的にコミュニケー いたり話したりしながら，外 ュニケーション活動を通して，ションを図ろうとする。
国語の音声や基本的な表現に 言葉の面白さや豊かさ，多様旨
慣れ親しんでいる。
なものの見方や考え方があることなどに気付いている。

92

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団の一員としての思考・判断 集団活動や生活についての知点 欲・態度・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団の一員としての役割を自覚 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 し，望ましい人間関係を築きな 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 がら，集団活動や自己の生活の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 充実と向上について考え，判断 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 し，自己を生かして実践してい 方 な ど に つ い て 理 解 し て い
る。
る。

93

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜小学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年及び第２学年 安全に気を付け，時間を守り，物を大切にし，気持ちのよいあいさつを行い，規則正しい生活をする。
第３学年及び第４学年 安全に努め，物や時間を有効に使い，礼儀正しく節度のある生活をする。
第５学年及び第６学年 自他の安全に努め，礼儀正しく行動し，節度を守り節制に心掛ける。
健康・体力の向上 第１学年及び第２学年 心身の健康に気を付け，進んで運動をし，元気に生活をする。
第３学年及び第４学年 心身の健康に気を付け，運動をする習慣を身に付け，元気に生活をする。
第５学年及び第６学年 心身の健康の保持増進と体力の向上に努め，元気に生活を
する。
自主・自律
第１学年及び第２学年 よいと思うことは進んで行い，最後までがんばる。
第３学年及び第４学年 自らの目標をもって進んで行い，最後までねばり強くやり通す。
第５学年及び第６学年 夢や希望をもってより高い目標を立て，当面の課題に根気
強く取り組み，努力する。
責任感
第１学年及び第２学年 自分でやらなければならないことは，しっかりと行う。
第３学年及び第４学年 自分の言動に責任をもち，課せられた役割を誠意をもって行う。
第５学年及び第６学年 自分の役割と責任を自覚し，信頼される行動をする。
創意工夫
第１学年及び第２学年 自分で進んで考え，工夫しながら取り組む。
第３学年及び第４学年 自分でよく考え，課題意識をもって工夫し取り組む。
第５学年及び第６学年 進んで新しい考えや方法を求め，工夫して生活をよりよくしようとする。
思いやり・協力
第１学年及び第２学年 身近にいる人々に温かい心で接し，親切にし，助け合う。
第３学年及び第４学年 相手の気持ちや立場を理解して思いやり，仲よく助け合う。
第５学年及び第６学年 思いやりと感謝の心をもち，異なる意見や立場を尊重し，力を合わせて集団生活の向上に努める。
生命尊重･自然愛護 第１学年及び第２学年 生きているものに優しく接し，自然に親しむ。
第３学年及び第４学年 自他の生命を大切にし，生命や自然のすばらしさに感動する。
第５学年及び第６学年 自他の生命を大切にし，自然を愛護する。
勤労・奉仕
第１学年及び第２学年 手伝いや仕事を進んで行う。
第３学年及び第４学年 働くことの大切さを知り，進んで働くようにする。
第５学年及び第６学年 働くことの意義を理解し，人や社会の役に立つことを考え，進んで仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年及び第２学年 自分の好き嫌いや利害にとらわれないで行動する。
第３学年及び第４学年 相手の立場に立って公正・公平に行動する。
第５学年及び第６学年 だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく，正義を大切にし，公正・公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年及び第２学年 約束やきまりを守って生活し，みんなが使うものを大切にする。
第３学年及び第４学年 約束や社会のきまりを守って公徳を大切にし，人に迷惑をかけないように心掛け，のびのびと生活する。
第５学年及び第６学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，郷土や我が国の伝統と文化を大切にし，学校や人々の役に立つことを進
んで行う。

94

小

学

校

児

童

指

導

要

区分

学年

１

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）

学

２

３

４

５

６

級

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

平成

別

年

月

日

第 １ 学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

児

生年月日

平成

年

月

日生

童

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

名

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

護

者

現住所
業

入学前の経歴
進

学

校

学

先

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

年度

平成

２

年度
３

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年

印

度

区分

平成

学年

年度

平成

４

５

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

95

平成

年度
６

ｊｊｊ

96

様式２（指導に関する記録)
児

童

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

４

５

６

整理番号
各

教

Ⅰ
教科

観

科

の

学

習

の

観

点

別

学

習

点

学

年

記
状
１

録

外

況
２

観
３

４

５

学

語

活

年

動

の

記

録

５

６

６ コミュニケーションへ

国語への関心・意欲・態度
国

点

国の関心・意欲・態度

話す・聞く能力
書く能力

語

外国語への慣れ親しみ読む能力
言語についての知識・理解・技能
言語や文化に関する気
社会的事象への関心・意欲・態度

社

付き

社会的な思考・判断・表現
観察・資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
算数への関心・意欲・態度

算総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録

数学的な考え方

学年

学

習

活

動

観

点

評

価

数量や図形についての技能
数

数量や図形についての知識・理解
自然事象への関心・意欲・態度

理３

科学的な思考・表現
観察・実験の技能科

自然事象についての知識・理解
生活への関心・意欲・態度

生

活動や体験についての思考・表現活

身近な環境や自分についての気付き

４

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

図 画 工 作

造形への関心・意欲・態度

５

発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
家庭生活への関心・意欲・態度

家

生活を創意工夫する能力
生活の技能

庭

６

家庭生活についての知識・理解
運動や健康・安全への関心・意欲・態度

体

運動や健康・安全についての思考・判断

育内

健康・安全についての知識・理解

学級活動

Ⅱ
学年 教科
３

特

運動の技能

国語

評
社会

算数

定
理科

音楽

図画工作

容

児童会活動
家庭

体育
クラブ活動

４
５

学校行事

６

97

観

別
点

活

動
学

の
年

記

録
１

２

３

４

５

６

児

童

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

２

３

の
４

５

記

６

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心
総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

第

第

１

４

学

学

年

年

第

第

２

５

学

学

年

年

第

第

３

６

学

学

年

年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

考

と

な

学

る

記

１
２
３
４
５
６

98

事

項

録
備

忌引等の日数 ならない日数

諸

年

考

１

２

３

４

５

６