日産財団『理科教育助成』

成果報告書
2017 年度助成
役職 代表者名
タイトル

所属機関
校長

鈴木

横浜市立白幡小学校秀一

役職

報告者名

教諭

尾方 優祐

「21 世紀グローバル社会に必要な豊かに学び合う力の育成」～教科等を貫く自主的学習力を育成し、活用するカリキュラムの開発～※ご異動等で現職の方では成果発表が難しい場合、上記代表者または報告者による代理発表を可といたします

１．実践の目的（テーマ設定の背景を含む）（１） 学校課題研修として
学校課題研修として、自主的学習力を基盤とした「思考力・判断力・表現力」の育成も各教科の言語活動を中心に行っている。各教科等で言語活動を中心として、自分たちでグループワークを進め、その中で自分の意見を伝え、相手の意見を聞き合うことで学び合いを成立させ思考力・判断力・表現力の育成を図ってきた。理科では、子どもたちが不思議に思ったり、疑問をもったりするような導入や教材、単元構成の工夫を行ってきた。
（２） 研究のねらい
本校の研究内容をさらに深めていくために主体的な問題解決を通して、自主的学習力を高めていき、その中で思考力・判断力・表現力を育成することが大切だと考えた。
・主体的に問題解決を行っていくためには、より子どもたちが身近に感じたり、自分事として科学的に物事に対して追究していったりする姿が不可欠だと考える。
・本校で行っている教科横断的な論理的思考力や表現力を、理科を中心に育成するため抽象度の高い物事を自分たち自身の表現方法で、現時点で考えられる妥当な表現にしていく。
・理科では実証性・再現性といった何度やっても同じ結果が出そろうことが必要であるが、時間にも制限がある中でタブレットなどを子どもたちが必要に応じて使えるようにする。

２．実践にあたっての準備（機器・材料の購入、協力機関等との打合せを含む）〇授業デザイン・新学習指導要領の分析
・見方・考え方と本校の一単位時間のかかわりの分析・汎用的能力の整理
・各教科等で必要となる能力の分析・整理〇実態の把握・全国学力調査・横浜市学習状況調査の分析
・本校の研究の蓄積から見る児童の実態把握〇実験器具
・エネルギー領域を中心とした、数値化が図れる実験器具
・可能な限り児童の実験の構想が実現できるための消耗品

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３．実践の内容
理科

国語科

理科では、身近な自然の事物・現象を観察して、子ども自ら「なぜ？」を見出し、解決方法を考える時間を設定し、「なぜ？」を解決していけるような単元を構成して学習を進めいていけるようにする。
●課題意識がはっきりしていることが前提

国語科では、課題解決を大切にし、書くために必要な力をはっきりさせた上で、決められた時間数でどのような学び方や学習プロセスが必要になるか考えることができるようにする。

〈理科で学習している「水溶液の性質」の内容を論文にしてみよう〉「水溶液の性質」
どうしてアルミでできた水筒の中にスポーツドリンクを入れてはいけないのかな。
①液性②気体が溶けている水溶液③金属を溶かす水溶液「論文を書こう」
論文の書き方がわからないから大学生に教えてもらおう。
①論文全体の構成を知り、学習の見通しをもつ。
②事実と感想、意見とを区別して書く。
②序論・本論・結論（文章全体の構成）

横断的な指導によるねらい
理科で育てたい資質・能力を明確にしたうえで、本実践は国語科の書く力との横断的な指導を行った。理科の導入で身近な現象に迫ることに加え、国語科の導入では、自分たちに足りない「書くこと」の力（構成や記述の力）を身に付けなければ論文を仕上げることができないという課題に迫り、双方向から探求する必要感をもたせた。目指す子どもの姿である、「課題を設定する力」「学習計画を立案する力」「探求心」といった、課題解決力を育成するために一つの教科で学習を進めていくよりも、国語科との横断的な単元構成をすることでより身に付けたい力に迫ることができた。

理科としては、下のようなことを意識しながら授業をデザインしてきた
主体的に問い続け、学び続け、進んで自然にかかわるこども問題に対してみんなで考えを出し合い、より妥当な考えをつくりだしている子ども
学んだことをもとに、身の回りの自然事象を科学的に見つめ直す子ども

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４．実践の成果と成果の測定方法
国語科で論文を書くための目的として、理科のアルミでできた・・・という問題に対して序論を書いた。序論の展開は、理科で問題として捉えたことを、国語の「問題」の部 分に、何を調べて何を明らかにしたいのかを「目的」の部分に記述した。

国語科で使用したワークシート

理科では、国語科で学習課題を立てたことで、追究したいことを明確にすることができた。自然の事物・現象から問題を見出すだけでなく、自分がどうして追究するのかを自覚して単元を進めることができた。
「理科の導入」と「国語科の課題意識」を双方向からアプローチすることで、導入を常に意識した学習を進めることができた。

序論の「目的」の部分に、水筒に入れてはいけない飲み物の性質（液性）について調べることが書かれている。
まずはこの問題について調べることを通して、スポーツドリンクや炭酸水、水などの性質を知ることで、国語科で立てた学習課題の一つを検証し自分なりに結論をつけることができた。

液性を調べる時間では、BTB 液を使用して、水筒に入れてよいものと、危険とされているものを比べた。その結果、中性の飲み物は大丈夫で、危険とされているものはほとんどが酸性ということが分かった。
（考察）

水筒の中身に入れてよいものは、中性だということを知り、お茶を入れてくる決まりになっていることを納得する姿が見られた。

水筒の中身に炭酸は入れないようにとの注意書きを基に、炭酸水の謎に迫り、水と炭酸水の違いを、石灰水・BTB 液、二酸化炭素と混ぜる、二酸化炭素を取り出すなど様々な方法で、妥当な考えをつくりだす姿が見られた。

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５．今後の展開（成果活用の視点、残された課題への対応、実践への発展性など）
横浜市が行う学習状況調査や全国学力学習状況調査においては、知識的な面はもちろんのこと、活用問題においても平均のポイントを越えた結果が出ている。さらに他教科（主として国語科）との横断的な授業を展開することによって、記述力も身についてきていることが明らかとなった。
H30 年度全国学力・学習状況調査では、決められた文字数で自分の考えを表出する問題が全国平均 45.6％に対して、本学級の児童は 42.6％と平均を下回っている。そこで記述力を高めるために、理科の考察では事実と解釈を実
験結果をもとに、自分の考えを図や絵、言葉を用いて表現できるように学習を続けてきた。このような実態を改善するために、理科という非連続型テキストを読み解き、相手意識を明確にした国語科の書くことと関連させることによって、一定の成果を上げることはできた。今後は、国語科の力を能力ベースとして位置づけ、理科や社会科などの内容が、学習指導要領によって示されている教科を関連させながら問題解決を行い、さらなる研究を深めていきたいと考える。

理科の学習で用いる能力は、理科の学習のみで身に付くものではない。表やグラフの分析は算数科でも育成が可能であるし、予想や考察場面で話し合いを行う時には、グループやクラスの友達と「協議」を行う必要がある。事実と意見を分けて考察を行うことも、他の教科で育成を行うことで、子ども達が考えを整理する時に一役買って出ることは間違いない。どの教科でも「話し合う力」や「分析する力」の指導を行っていきたい。

６．成果の公表や発信に関する取組み※ メディアなどに掲載、放送された場合は、ご記載ください○小中一貫教育推進重点ブロック校○横浜市指定「授業力向上推進校」継続○小学校長会 専門研究校
・全教科等にかかわるテーマでの研究・分析チャートに基づいた「学力向上アクションプラン」の実現
・全国学力・学習状況調査の結果分析による具体的な授業改善の取組
・「横浜版学習指導要領」「同 指導資料」「同 評価ガイド」「授業改善ガイド単元づくり編」「同 教材研究・授業実践編」「同 思考力・判断力・表現力の育成編」「言語活動サポートブック」の活用

７．所感
理科では、生活科で育まれた自分の思いや経験をもとにして、一つの事象に対し、それぞれが自分の予想をもち実験に取り組む。そして、学び合いを通して多様な見方、考えに気づき、一人ひとりの主観的な考えから事実に基づいた、より客観性の高い科学的な見方に高めていくことができた。
今年度の成果としては、実験の計画を立てる時間や、実験結果が出た後に自分たちの考えた実験が本当に妥当性のある実験だったのか見直し、新たな実験方法やより妥当性の高い実験方法を見直す姿が見られた。このような授業を繰り返し行っていくことで非連続型テキストである「自然」を自分たちの力で読み解き、自己肯定感を高めながら「深い理解」へとつながると考えている。

今まで述べた内容は、私たち教師が子どもをいくつかの研究という「フィルター」を通して評価しているに過ぎない。しかしこれからの予測困難な時代を生き抜いていくために、子どもたち一人一人が確かな学力を身に付けることが不可欠である。子ども達に委ねるところしっかりファシリテートするところを意識して来年度の授業につなげたい。

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