■さまざまな障害のある子どもたちへの実践事例

学校図書館におけるインクルーシブ教育～つなぐ・つながるための合理的配慮と基礎的環境整備
鹿児島県霧島市立国分中学校
教諭 松田 ひとみ

はじめに
本校には１年生179名、２年生177名、実践研究の対象について
ユネスコではインクルーシブ教育シ３年生178名、計534名の生徒が在籍しステムについて、以下のように定義しています。
「気づき、考え、行動するています。

国分中生徒を育てる」という学校教育目標のもとに、全職員が「確かな学力「インクルーシブ教育は、主流から保障」を目指し「国中スタンダード」

外されやすい、排除されやすい子どの実践に取り組むとともに、「特別支もたちを含むすべての子どもたちの援教育の視点に立つ学習指導」にも積多様なニーズに対応することで、す極的に取り組んでいます。また、心のべての子どもたちの学びが最大限に教育の推進の１つの柱として、読書指引き出される教育システム」を構築導の充実にも取り組んでいます。

するプロセスである。

実践研究のテーマについて

上記の内容からもわかるようにイン

本校では、2019年度にマルチメディ
アDAISY図書の導入を行いました。そのどもたち」です。

後、校内における啓発活動を進めつつ、本校において、これまでの研究では実践的な活用を続けています。今年度特別支援学級に在籍する生徒たちのみは本校３年目の実践研究となります。

を対象としてマルチメディアDAISY図本実践研究では「学校図書館におけ書の研究を進めてきましたが、今回のるインクルーシブ教育」が大きなテー研究では「インクルーシブ教育」の実マとなります。また、テーマの実現を現に向けて交流学級に在籍する生徒た果たすためのサブテーマとして「つなちも含めて、すべての生徒を対象としぐ・つながるための合理的配慮と基礎ました。

的環境整備」を設定しました。

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クルーシブ教育の対象は「すべての子本校生徒の読書離れの現状について活用した読書活動を取り入れることで生徒たちの心の変化を辿り、本校図書文部科学省が2016年に公開した「子館教育の現状を明るく、より発展的に供の読書活動の推進等に関する調査研つなぐための方法を探ることを目的と究」の調査結果では「不読率（１か月しています。

で読んだ本の冊数が「0冊」と回答した生徒の割合）は、小学生が１割未満、中学生が約１～２割、高校生が約３～４割」となっています。
本校においてもふだんから本を読む活用に至る流れ
今回の活用においては、応用行動分析のＡＢＣ分析に基づいて仮説を立てることから始めました。

習慣のない生徒たちがいる現状があり読書活動に対して消極的な生徒たちます。そのため、朝読書の時間を設定

は「なぜ読書に対して興味がもてないし、生涯読書の習慣が身につく取り組のか」「なぜ読書に楽しみを見いだせみを行っています。しかし、ふだんかないのか」「彼らの障壁になっているら本を読む習慣のない生徒たちの朝読ものは何か」という現状から、次のよ

書の様子は「積極的な読書活動」とはうなＡＢＣ分析を行いました。

遠い景色と言えます。
その原因を生徒たちに聞くと、「小学生の頃はよく図書館を利用していたＡ（先行刺激）
朝読書の時間が始まる。

けれど中学生になって部活動や塾の時間が増え、忙しくて本を読む時間がとれない」という意見や、「もともと読書Ｂ（行動）に興味がないし、本を読んでおもしろ①宿題をしている。

いと思ったことがない」という意見が②つまらなそうに本をめくっている。

大多数を占めています。これらの意見は文部科学省の調査結果とも通じる部分があり、読書指導を行ううえでも大Ｃ（後続刺激）きな課題の一つと言えます。

①係に注意される。
②読んだが、内容がよくわからない。

実践研究の目的
今回の実践研究では、すべての生徒

上記のように生徒たちの様子を観察に対してマルチメディアDAISY図書をすると、おもに①と②の２つのパター9ンがみられました。さらに、その背景さらに焦点化して考えると、より有を確認するためにパターン②の生徒の効な手立てとなるキーワードは、一人様子を確認すると、ある共通点がみらひとりのさまざまな読書ニーズに応えれることがわかりました。

うる補助具や資料、そしてサービスの②の生徒たちが手にしている本は、提供ではないかと考えます。

そのほとんどが図書委員の生徒たちがこのような視点から最も有効な手立図書館から選んで持ってきたものでしてとなるのは、マルチメディアDAISYた。

図書であると考えました。そして、そこれに対して、積極的に読書をしての理由は前述した「３つの基本軸」をいる生徒たちが手にしている本のほとすべてクリアできる条件が整っているんどは、彼らが自宅から持ってきた本からです。マルチメディアDAISY図書でした。自分の興味・関心のある本をは「音声読み上げ、文字の拡大、読み手に取っている生徒たちは読書に対し上げている文字部分のハイライト」なて落ち着いて取り組むことができていどのアクセシビリティ機能が充実したますが、消極的な生徒たちは読書その電子図書です。そのため、読書に対しものに対して意欲を失っている現状がて何らかの障壁を感じている生徒たちあることがわかりました。

にとっては合理的配慮の整ったICT機

これらの現状を改善するために基本軸としたのは以下の３つです。

器と言えます。また、これまでマルチメディアDAISY図書に接することのなかった通常学級の生徒たちにとっては、

１. 難しい本の読書体験から解放する。
２. 読まずに耳で聞く、新しい読書体新しい読書体験につながります。
このような理由から、現状を変える験をする。

きっかけを探るためにもぜひ朝読書に

３. 強制されて読書をしている状況をおけるマルチメディアDAISY図書の活改善する。

用を行いたいと考え、生徒会と読書指導担当者とで十分に検討を重ね、今回本校の図書館教育をよりよく進めるの実践を行うことになりました。

うえで重要なことは、読書活動に対しがともに読書に対して興味・関心や、マルチメディアDAISY図書活用の実際喜びを見いだせる手立てを考えること

本項では、朝読書における「読書活て「積極的な生徒」と「消極的な生徒」ではないかと思います。

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動に困難を感じていない（積極的に読書をしている）生徒たちの活用の実際」感じていない（読書活動に積極的な）と「読書活動に何らかの障壁を感じて生徒たちでした。

いる（読書に対して消極的な）生徒た

彼らの感想には「みんなが集中してちの活用の実際」について報告します。

いるのがわかった」「みんなで同じ本〈 使用した本の名前 〉を読んでいるのに、密にならず安心し『どろぼうがっこう ぜんいんだつごく』て読書活動ができた」「いつもはおしゃべりをしたり、なかには宿題をする人もいたりするが、みんな静かに聞いていた」「１冊の本を一斉読書するという経験がはじめてでおもしろかった」など、日頃読書活動に消極的な生徒たちの変化を感じるだけでなく、久しぶ〈 本の情報 〉

りに絵本にふれて懐かしさを感じたり、作：かこ さとし

改めて絵本の楽しさを感じたりする生

出版社：偕成社

徒たちも多かったようでした。

わいわい文庫AreaMap2021 101
再生時間：20分
収納場所：20－V1
ISBN：9784032062502（1）読書活動に困難を感じていない生徒の活用の実際

生徒Aの感想（2）読書活動に何らかの障壁を感じている生徒たちの活用の実際

少し意外でしたが、今回のマルチメ
ディアDAISY図書の活用により、朝読書の景色の変化を実施後すぐに感じる

通常学級にはさまざまな生徒たちがことができたのは、読書活動に困難をおり、特別支援学級の生徒たち以外に11

も読み書きに困難を感じている生徒た理的配慮や基礎的環境整備が進められちがいます。それらの子どもたちは読ています。同じように、学校図書館に書体験が少なく、読書活動に対して消おけるインクルーシブ教育を進めるう極的です。

えでの重要な視点は、生徒たちの実態

しかし今回の取り組みでは、それらのを踏まえて、いかに合理的配慮に基づ生徒たちも読書活動以外のことに気持いた基礎的環境整備を行うかというこちを向けることなく、集中して新しい読とではないかと思います。

書体験を楽しむことができていました。
「合理的配慮」の観点（1）
教育内容・方法〈（1）-1 教育内容 〉（1）-1-1 学習上または生活上の困難を改善・克服するための配慮⇩〇読み書きに困難のある生徒たちに生徒Bの感想とって読みに対する障壁を取り除く。
アクセシビリティ機能 ：音声読み

マルチメディアDAISY図書を活用するうえでの合理的配慮と基礎的環境整備
興味はあるけれど、読むことに対して困難をもつ生徒たちや、読書そのも上げ、文字の拡大、 読み上げている
文字部分のハイライト。
（1）-1-2 学習内容の変更・調整⇩のに興味をもてない生徒たちの障壁を〇視覚情報に加えて聴覚情報も併せ低くするために設定した３つの基本軸もった資料の提供。

は、合理的配慮の視点に立っています。

アクセシビリティ機能 ：パソコン

これは一つの空間で活動する生徒たちや大型テレビ、タブレット端末などのさまざまな読書ニーズを考慮するう

での使用が可能、読むスピードを調えで重要な視点と言えるのではないか整できる、個や集団での活用が可能。と思います。
生徒一人ひとりの教育的ニーズを考12〈（1）-2 教育方法 〉

慮するうえではすでに各学校において（1）-2-1 情報・コミュニケーション

も、ユニバーサルデザインに基づく合及び教材の配慮⇩

ここにあげたのは「合理的配慮の観〇自分の読める本を理解できず、自点（1） 教育内容・方法」部分に、マ身の読書ニーズに合わない本を選んルチメディアDAISY図書のもつアクセでしまう生徒に対して、新しい読書シビリティ機能をあてはめたものになスタイルを紹介する。

ります。

アクセシビリティ機能 ：絵本、物語、一人ひとりの読書ニーズに合った活紙芝居風、生き物、乗り物、アウト動を考えるうえで合理的配慮についてドアなど多岐にわたる作品が用意さの検討は必須条件となります。マルチ

れている。操作が簡単である。

メディアDAISY図書のもつアクセシビ
リティ機能は、すべての子どもたちが（1）-2-2 学習機会や体験の確保⇩〇通常の学級に在籍する生徒も読み書きに困難がある生徒も同じ空間で高い障壁を感じることなく参加できる
新しい読書スタイルを提案するきっかけにつながりました。
また、今回の取り組みをよりよい読同じ読書体験をする。

書体験につなぐうえで重要な牽引力とアクセシビリティ機能 ：持ち運びなったのは、職員の協力体制でした。

が可能で使用する場所を選ばない、基礎的環境整備について考えるうえで幅広い年齢層で活用できる、来館困は施設・設備について論じることも大難な生徒に対しても活用が可能。

切な要素となりますが、今回の取り組みを通して人のパワーを結集すること（1）-2-3 心理面・健康面の配慮⇩

こそが基礎的環境整備の根底には必要だと感じました。今回の活用では放送〇新型コロナ等の感染防止のために室の機器と各教室のテレビをつないで密にならない読書空間を作る。

行いましたが、動作確認の際には、読〇通常学級の生徒と、読み書きに困書指導担当者だけでなくさまざまな職難がある生徒が安心した空間で、学員が協力し、知恵を出し合いました。

年差や性差等に関係なく同じ作品をよりよい活用につなぐためには、専読む体験を共有する。

門的な知識をもった職員の存在も大切

アクセシビリティ機能 ：学校の実ですが、学校全体の協力体制がなけれ情に応じて密にならない活用方法をば基礎的環境整備を推し進めることは検討できる。病弱な生徒に対してもかないません。

健康面に配慮した使用が可能。

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生徒Cの感想

マルチメディアDAISY図書を活用するうえでの今後の課題
伊藤忠記念財団がマルチメディアDAISY図書の製作および無償提供を開始したのは、2010年になります。10年以上経ち、導入される全国の学校や図書館が増えています。しかし、実際には熱心に活動される先生方が導入を進めても、なかなか活用につながらない各学校には通常学級の生徒だけでな現状があるのも事実ではないかと思いく、視覚障害がある生徒、聴覚障害がます。本校においても導入してから３ある生徒、肢体不自由がある生徒、知年目になりますが、積極的に活用でき的障害がある生徒、読み書き障害があているという現状ではありません。

る生徒など、さまざまな生徒たちがいマルチメディアDAISY図書は、アクます。学校図書館におけるインクルーセシビリティ機能が充実した電子図書

シブ教育をより発展的に進めていくたであり、読み書きに困難をもった子どめにも、生徒の実態に応じた取り組みもたちにとっても、通常学級の生徒たを学校全体として考えていくことが必

ちにとっても有効なICT機器といえま要ではないかと思います。

す。この魔法のツールをよりよくつな

本校においても、すべての生徒たちぐためにも、今後は職員体制に左右さが個々の多様性を認め合い、仲間と共れない位置づけを考えていくことが大に本を通して語り合い、学び合える場切ではないかと考えます。となるような図書館づくりを進めていきたいと考えています。

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実践研究のまとめR-PDCAサイクルの過程における子ど今回の実践研究では「学校図書館にもたちの小さなつぶやきを大切にしつおけるインクルーシブ教育」というメ

つ、よりよい図書館教育につなげていインテーマと併せて「つなぐ・つながきたいと考えています。

るための合理的配慮と基礎的環境整人と人との出会いにおいて、第一印備」というサブテーマを設定しました。

象は相手との関係に大きな影響を与えマルチメディアDAISY図書のより有効ますが、マルチメディアDAISY図書をな活用を進めるうえでは、このサブ活用するうえでも同じことが言えるのテーマが重要なキーワードとなるのでではないかと思います。よりよく活用はないかと考えます。すべての子どもするための手立てがあるか、ないかとたちと本をつなぐ手立て、すべての子いう問題は、つまり合理的配慮がなさどもたちが本につながり、図書館につれているか、なされていないかというながり、多様な価値観をもつ仲間とつことにも通じます。インクルーシブ教

ながる手立てを講じなければ、素晴ら

育は、個人の問題や教師の問題にとどしいアクセシビリティ機能をもったマまるものではありません。その空間にルチメディアDAISY図書ですら、存在おけるシステム自体のソフト面とハーするだけの電子図書にとどまってしま

ド面を全体で見直し、検討していくこうのではないでしょうか。とが必要ではないかと考えます。

学校図書館におけるインクルーシブ教育についての考察を進める過程で、全校生徒が書いてくれたすべての感想文を読みました。生徒たちの感想をリフレクションする過程の中には、必ず大切な気づきのキーワードが隠されており、それぞれの学校における読書指導の課題だけでなく、子どもたちの読書環境を明るくするための大きなヒントも隠れています。本校においても特別支援学級での活用

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