■肢体不自由のある子どもへの実践事例

マルチメディアDAISY図書を活用することで、どんなときも楽しめる読書活動
横浜市立中村特別支援学校
関戸 優紀子

はじめに影響は大きなものがありますが、中村本校は、1982年４月に中村養護学校

小学校の子どもたちに与える影響は、として、中村小学校と併設する形で開より大きなものがあります。ドア１枚校しました。現在では、小学部34名で学校がつながっているので、日常的（うち訪問籍３名）、中学部20名（うちに学校間の行き来が自由にあります。

訪問籍１名）、高等部21名（うち訪問小学生が昼休みに本校の子どもたちに籍２名）の計75名の児童・生徒が在籍

リコーダーの演奏を聞かせてくれたり、しています。

本の読み聞かせをしてくれたりするこ

また、今年の６月には横浜医療福祉ともあります。運動会や避難訓練など

センター港南の中に分教室が開級しまの行事も合同で行います。また、教員した。平成28年11月現在、分教室には間の交流も活発に行っています。

４名の児童・生徒が在籍しています。
本校の近くには、横浜市立大学附属病院や地域活動ホームがあります。本・中学部２年生女子Ａ校に通う子どもたちの障害の状態は、実態としては、３年前より昼休みを近年多様化しています。教育課程は自中心に、iPadのアプリ「ボイスオブ立活動の子どもがほとんどですが、知デイジー」を使用してわいわい文庫の的代替、準ずる教育を行う子どもも在本を楽しんで読んできました。昨年度籍しています。興味・関心の幅を広げ

からは給食が終わると、早く本読みをたい子どもの他に、言葉の習得を目指したくて、最初のうちは教員を目です子どもも近年増えてきました。中村

追って訴えていましたが、わいわい文小学校と併設されている本校にとって、庫への興味・関心の高さを利用し、発学校間の交流は、たいへん重要な教育声でコミュニケーションをとることがと考え、積極的に行っています。交流できるようになりました。

によって、本校の子どもたちが受ける

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活用事例

具体的には、本読みがしたいときは「ラララ〜」と大きな声で周りの人にています。仰臥位での本読みをすると伝えられるようになりました。Ａさん

きには、昨年度に引き続き、iPadをが「ラララ〜」と言うと、近くにいる丸椅子やカゴ、折りたたみの机などに教員が期待感いっぱいのＡさんの熱いアームを固定して、教室内のどこの場視線を感じながら、iPadを設置しア所でも使えるようにしました。

プリを起動させます。

しかし、昼休みは他の生徒にとって３年前は、好きな本以外は拒否感がも楽しく充実した時間にすべきで、手強かったのですが、昨年度途中から教膝這いや肘這いで自由に教室内を移動員が勧める長めのストーリー性のあるすることを楽しみにしている生徒もい本も受け入れられるようになってきまます。昨年度のクラスと今年のクラスした。

では、教室にいる子どもたちの人数がそして、今年度は、日本語と英語で違うことや、動きのある生徒の数が違交互に読まれるという『よかったね

い、昨年度は危ないことのなかった丸ネッドくん』を真剣な表情で見て聞き、椅子などでの固定は危険を伴う場面が物語が終わると、次の本を要求するたでてきました。そこで、作りつけの棚め「ラララ〜」と言います。そして、にアームを固定し、そこに臥位になる教員が数冊の本のタイトルを言うと、ことにしました。

タイミング良く発声で返事をして選ぶ

しかし、その場所を他の生徒が使いことができるようになりました。ちな

たいこともあり、アームが固定しやす

みにＡさんが大好きな本は、『ことこい場所に常に臥位になることができなといこともあります。毎日本読みを楽し

こ と こ と 』、『 パ パ ン が パ ン 』、『ぺったん！ サンドイッチ』です。

みにしているＡさんですから、環境が整わないからといってやめることは考読書の際の姿勢について
毎日楽しい昼休みを過ごしているＡさんですが、側腕の手術のため、１か月近く学校を休みました。術後は腰をひねったり、反ったりすることが禁忌事項となりました。今までは、肘立ていえられませんし、かといって安全に取り組めない方法を行うことはできません。困ったことになりました。

見る読書だけでなく、聞く読書を試してみる

位 の姿勢で本読みをしていましたが、Ａさんは毎日の昼休みの読書３年術後はできなくなり、昼休みの本読み目で、本当に毎日昼休みのこの時間に関しては、仰臥位の姿勢のみで行っを楽しみにしています。本読みの最41

中はじっと画面を食い入るように見ています。
そこでiPadの画面を安全に見えるようにすることを一番に考えましたが、わいわい文庫はバリアフリー読書を掲げていますから、発想を変えてみることにしました。
見る読書から聞く読書を試してみることにしたのです。映像がないことを受け入れにくいのではないかと予測していたのですが、実際は最初から受け入れが良かったです。まず仰臥位に写真１なったＡさんの頭の上の見えない場所にiPadを置きました。
頭の上側で教員がiPadを操作するため、そこにあることに気がつき、Ａさんは何とかしてiPadが見えないものかというように、頭と背中を反らすような動きが出ました。
そこで、足の下側に置くことに変更しました。操作に関しては本人から全く見えない場所なので、気にされることもなく、教員は操作をしやすかったのですが、昼休みで賑やかな教室であ

写真２ることから足側では音声が聞こえにくくなりました。
（写真１・２）
聞こえにくいという不満の声があが っ た の で、Blutoothで 接 続 し た ス
ピーカーを使用し、iPadは本人の足の下側に、スピーカーは頭の近くに置いてみました。不満気な声がなくなりました。（写真３）42

写真３数回繰り返して聞く読書に取り組む

ごにもうひとつとくべつのサン

ことで、iPadが見えなくてもスピードイッチ

おとうさん

おかあさん

カーから聞こえる本読みが終わると、ちょっとてをいままでのように表情良く教員に「ラよー」というセリフです。このセリフララ〜」と発声で、次の本を要求するの前は昨年度の『パパンがパン』で試こともできました。

した時と同じように期待感を表情や身かしてはさむ体の動きで表します。

間の時間を設定してみる

まず、見る読書で一番楽しんでいた

昨年度は、大好きな『パパンがパン』３秒の設定にしてみました。すると、でこんな活動をしました。「あなたは映像が見えないので、「止められてしだあれ？」や「パパンがパン」のセリまったのではないか」というかのようフが大好きで、よく観察していると、に不安な表情になりました。３秒後にこのセリフの少し前から手足を激しく次のセリフがくると、ホッとした表情動かして期待している様子がわかりまになり、しかしまたすぐに不安に……

した。というように、楽しめている様子は見そこで、間の時間を1.5秒に設定しられませんでした。てみました。すると「くるぞ！」と期つぎに２秒の設定にしてみました。

待感が強まり、いつも以上に画面を食３秒の時ほどではありませんが、まだい入るように見ながら楽しんで聞いて楽しむ様子はありません。そして、１いました。思い切って３秒に設定する秒の設定にしてみました。すると、終とさらに楽しさが倍増していました。

わりまでずっと表情が良いまま聞いて間が３秒もあると、まさに間延びしたいたのです。

感じになってしまいますが、この生徒

むしろ、間はない方が良いのかもしにとっては、非常に満足感を得た読書れないと思い、０秒でも試しました。

活動になりました。

しかし、０秒では１秒ほどの表情はで今回は、聞く読書ではどうだろうとませんでした。やはり、「くるぞ！ く思い、同じように間の設定をさまざまるぞ！」という期待感にはわずかでもな秒数にして試してみました。現在の間が必要なのだと感じました。

一番のお気に入りは『ぺったん！ サンドイッチ』ですので、そちらの本で試してみました。
この本で一番好きなセリフは「さいおわりに今回は手術をして身体に大きな変化があり、動きの制限があるＡさんの事

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例を取り上げました。３年前からおもせん。しかし、スピーカーやヘッドに昼休みに行ってきた本読みですが、フォンを使用すれば、教員はスムーズ聞く読書ができることで、Ａさんは今に準備をすることができますし、Ａさまでより読書活動の機会が増える可能

んは待ち時間が読書活動の時間になり性がでてきたと思います。

ます。今後も聞く読書も併用しながら映像を見せる環境がない場面や身体の動きの制限がある中でも、スピーカーやヘッドフォンを使用して聞くことができます。

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読書活動を通じて、Ａさんの楽しみを増やしていきたいと思います。
また、Ａさんのようにわいわい文庫を通じて、学習につなげていける子ど

たとえば、給食前の待ち時間や短いもたちはたくさんいると思います。利

休み時間などです。給食や授業前は、用者、利用率をあげるべく、普及する机の上にiPadがあると準備ができまことも大切になると考えます。