いつでも！どこでも！誰でも！【使える】

授業づくりの～まなブック～ステップ１【ステップ１

短期 PDCA サイクルを回し、授業改善を PPDAC で行う問題を生む(Problem)
・？を生み出す。

令和元年 大月町教育委員会
このリーフレットは、子どもたちにとってわかりやすい「授業づくり」に向け、大月町の先生方の授業がステップアップできるよう、活用してもらうことを目的に作成しました。

・生活と結ぶ。
↓・解きたいにつなぐ。

計画する(Plan)

情報を集める(Data)

・解きたいことの方法

・必要な情報や資料を・方法は検証可能かを再度確認する。

それぞれの先生方が、子どもたち一人ひとりの「わかりたい」「できるようになりたい」という想いや願いを大切にしながら、日々の授業を振り返るとともに、授業をさらにステップアップさせることで、子どもたちの「学ぶ・学びぬく力」をより一層向上させることができると考えます。
大月町の小中学校の先生方のすべての授業において、子どもたちにとって子どもが主役の授業、わかりやすい授業、力が育まれる授業を目指していきましょう。

・実生活との関りからも問題について考Problemえる。
分析する(Analyze)

結論(Conclusion)

・自分たちの問題を、適切な方・これまでの学習過程から、問題のまと法で解決できたかを多方面から見つめる。
・解決方法やまとめ方を全体で使えるポイント～part1～手掛かりにする。

を考える練り上げる。

めを行う。
（振り返る）

PlanConclusion

Analyze

・今回の授業だけで問題解決になったのかを、話し合い、さらに必要なことはないか考え、さらなる問題につなげる。

Data

PPDAC から始める【主体的・対話的で深い学び】の実現
・いつでも使うことができます！
授業の前に、教材研究を行う際に、指導案を作るときに、いつでも使えます。

・どこでも使うことができます！
教室で、職員室で、校内研修で、どこでも使えます。

・誰でも使うことができます！
経験豊富な先生も、若手の先生も、誰でも使えます。

・子供が一人で問題に取り組むのではなく「ペアで意見を交換する」「子供が説明する」授業
・分かっている人が分からない人に伝え、分からない子は仲間から教師とは違う視点で説明を聞く授業
・子供が自分で考え判断したことをコミュニケーションをとりながら子供同士で伝え合う授業
・算数でも国語でも、その教科の内容を学びつつ、その過程から、「今後の生き方も学ぶ」授業
・子供が自らの成長を感じ、教師はその成長をこれまでの姿と比べながら「語り合える」授業

上記の授業等が実現できれば、子どもも教師も「分かる、できる、楽しい」学びが保障されます。
そのためにも 3 つのポイントをおさえましょう。

使えるポイント～part２～
日々の授業づくりにおける大切な内容の中から、

「めあて」
「まとめ」
「話し合う活動」「書く活動」「振り返り」の 5 つに焦点をあて、それぞれについて【3 ステップ】で示しています。
今日の授業はどのステップなのか、チェックしてみると授業が見えてきます。

①授業スタンダードと能力ベイスの授業の融合
これまでの高知県が示してきたベーシックに則りつつ、新学習指導要領に示された能力ベイスの授業づくりを融合させることで、目指す授業づくりの達成がはかれるはずです。

②全員活躍型の学校づくり
一人のスーパーティーチャーよりも全員が同じ方向、ベクトルを合わせて「チーム学校」で学校を組織していくことが子どもも教師も、保護者も理想の学校となるはずです。

□ステップ 1□ステップ１

多くの先生方が、すでに実践していると考えられるステップです。

③教科横断的な学び（授業のユニバーサルデザイン化）□ステップ２□ステップ２

高知県のスタンダードとして、全ての先生方に実践してほしいと考えるステップです。

全教科で問題解決的学習を行うことで、教科で身に付けた力を活用して様々な場面で活躍できる子どもを育てることにつながります。子どもたちにとって必要なものは学校全体で共有し、取組みましょう。

□ステップ３□ステップ３

ステップ２を実践している先生方に、次に意識してほしいと考えるステップです。

ステップ２

ステップ３

考えをつなぐ学び合いの工夫

ユニバーサルデザインを意識した能力ベイスの授業づくり

身に付けさせたい力を明確にし、そのための学習過程をどうするか考え、さらに考えをつなぐ学

高知県授業スタンダード「ベーシック」により、授業の手順や方法などルールを共有し合うことでび合い（教科における言語活動等）を工夫することで、【見出し、見直し、迫る】ことを自力及び集団解決を通して行い、単元さらには学年のゴール後の子どもの成長を支援します。

授業づくりの行動統一ができ、子どもの学習方法、学習規律が統一されてきました。これからはそのベーシックを土台としつつ、資質・能力ベイスの授業を作りだす「ポスト・ベーシック」という新たな型を創っていきましょう。
【ポスト・ベーシック】って？？
①「思考力・判断力・表現力等」「知識及び技能」「学びに向かう力・人間性等」の三つの柱の資質・能力と各教科の見方・考え方を組み合わせる
各教科の単元で身に付けさせる資質・能力を、教材分析と言語活動を通して育成していきます。その際に、問い（課題）をどのように捉え、考えるかという個々の見方・考え方を働かせることが必要になります。

【小学校国語】

教材文の分析
児童の実態【小学校算数】～見方・考え方を働かせて～

どんな読み取りが必要か？
≪5 年生「大造じいさんとガン」≫≪3 年生「重さ」≫

情景描写を手掛かりに中心人既習(長さ)と関連付けて重さ物の心情を読み取らせていく

でも同じものでいくつ分と表すことができることに気

学習指導要
領の指導事
項との関連

表現活動をどう活用するか？

づかせる≪１年生「おとうとねずみチロ」≫

発問を工夫することで、算自分で選んだ本の主人公にな数的活動を行いつつ比較・りきって音読させる検討させる。結果、長さや体積と同じく任意単位を用身に付けさせたい資質・能力の設定

課題・目的意識を持たせるには？

いて表せることから、数理≪２年生「お手紙」≫

的処理のよさに気づかせる

ブックトークを行い、物語の展開の楽しさに触れさせる

学び合いで得たものを適応問題で深め、振り返りで成長を並行読書の有効性は？

授業における
課題意識
ゴールイメージ

資質・能力資質・能力資質・能力単元で身に付ける資質・能力
見方・考え方見方・考え方見方・考え方②学習を深める鍵である「見方・考え方」を鍛えることで、学びの成果を大きくしていく資質・能力を育成することは分かっても、見方を磨き、考え方を高めなければ授業の成果は生まれません。子どもたちの見方・考え方（既知のめがね）を新たな見方に触れることで成長させます。
見方：学習対象への関わり方「いいところに目をつけたね！」

実感させる『振り返りの視≪６年生「海のいのち」≫

点』を明示し、条件に沿って単元を貫く
言語活動

立松和平のシリーズ本を掲示

自分の発見を記述させる。

し、手に取れる環境にする【中学校各教科】～ゴールとしての資質・能力を 5 視点で育てる～≪とらえる≫【課題設定の工夫】【導入や教具の工夫】・面白そう≪深め・広げる段階の学び合い≫
2 年数学「平行線と角」○課題【角の性質を用いて、角の大きさを求めよう】

例えば…

課題を自分のものとしてとらえる

・分かりやすい等々≪考える≫

方法：①グループを作り、役割を分担する②一人ひとりが自分の考えを伝える③グループとして色々な解き方を確認

課題に対して、自分の考えを持つ【教師】「数学的用語を使って説明してみよう。」【思考時間の確保】【教師の助言】【生徒】「錯角や同位角などの用語を使おう。」「ホワイトボードに・見通し記号などを使って書くといいね。」

・資料の読み取り等々④全体の場でグループ同士の考えを共有する≪深める・広げる≫【教師】「他のグループと比べながら聞きましょう。
」

自分の考えを深める・広げる【生徒】「平行線や補助線を引くとかいろんな解き方があるん【学習形態の工夫】【話し合いスキル等】だ。」「引き方も一か所だけではないんだね。
」

・表現・発見・推敲・共感等々≪まとめる≫ 自分自身を振り返る

学びの対象
価値ある問い見方・考え方の成長

考え方：対象との付き合い方「いいアイデア！上手な表現！」③子どもの知識や経験を生かし、学習活動を通して抽象度の高い概念や思考力・表現力を育む
目指す子どもの姿に育てるために、教師が深い教材研究を行い、常に行動、意志決定を繰り返していきます。子どもの発言、記述の自発的な問いや気づきの価値に教師が気づく必要があります。

個々の子どもにとって必要な問い

見方・考え方子どもの発想を発問や掲示物で可視化（明示）

問い返しによる思
見方・考え方考のつなぎとさばきと高め合い

日々の授業は子どもが主役！教師の深い教材研究と児童理解が子どもの成長を支えます！
児童生徒理解と将来像のイメージ

学校組織全体の活動

深い教材研究と構成力≪引き出したいのは生徒の見方・考え方≫
問いを掴み、自己の解決法を明確にし、他者と練り合うことで、自【参考・引用文献】
・文部科学省：「小学校・中学校学習指導要領」平成 29 年

他ともに考え＝見方・考え方が成長していくと考える

・高知県教育委員会：「高知県授業づくりBasic ガイドブック

・西留安雄：「ｱｸﾃｨﾌﾞﾗｰﾆﾝｸﾞ 2019」平成 31 年

平成 29 年度改訂版」平成 29 年

・齋藤一弥：「新教育課程を活かす能力ベイスの授業づくり」平成 31 年