評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 社会）平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

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評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 社会）はじめに
平成２０年３月に告示された小学校学習指導要領は，平成２３年度から全面実施されています。
新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における児童や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が児童一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，平成２２年１１日に「評価規準の作成のための参考資料」，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」を作成し，このたび，学校現場で活用しやすいように両資料を合冊するとともに，教科等ごとに分冊にしました。
本資料は，各学校において学習評価を進める際の参考として役立てていた
だくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科等の目標，学年（分野）別の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込
むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な児童の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

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目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，
特別活動及び外国語活動の記録
第２章 評価規準の設定等について…… 7
１ 評価規準の設定について
２ 資料の構成等について
第３章 評価方法等の工夫改善について……11
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
第２

評価規準に盛り込むべき事項等……21
教科目標，評価の観点及びその趣旨等
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

第３編 評価に関する事例
１ 評価規準の設定について
２ 各事例のポイント
事例１ 身近な地域や市の様子（第３学年及び第４学年）

……39

……43

総括的な評価までの流れ，「社会的事象への関心・意欲・態度」の評価

事例２

県内の特色ある地域のくらし（第３学年及び第４学年）… 51

事例３

情報ネットワークと私たちの情報活用（第５学年）「指導に生かす」と「記録に残す」，「社会的な思考・判断・表現」の評価……57「十分満足できる」状況の判断，「観察・資料活用の技能」の評価

事例４

願いを実現する政治（第６学年）……63「知識」を明確にした評価，「社会的事象についての知識・理解」の評価（参考資料）……69
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

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第１編
総説

1

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2

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（以下「新学習指導要領」という。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，児童の「生きる力」の育成を目指し，児童一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，児童一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり，「技能・表現」が「技能」として設定されることとなった。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

3

２

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，特別活動及び外国語活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１日付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動及び外国語活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること③学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり，設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ4

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された小学校児童指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【小学校児童指導要録】[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。

Ⅱ「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ

評定（第３学年以上）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：３「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：２「努力を要する」状況と判断されるもの：１5

（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
（５）外国語活動について改善通知では，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童の学習の効果的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」を，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」
をとりまとめた。本資料は，二つの参考資料を包含したものである。

6

第２章
１

評価規準の設定等について（第２編関係）評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
学習評価要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価（目標に準拠した評価）を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，児童の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
これらや各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される。

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文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

２

資料の構成等について（１）資料の構成等について「第２編 評価規準に盛り込むべき事項等」の構成は以下のとおりである。
・各教科の構成
原則として，教科ごとに次のような内容から構成されている。
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標8２
３

評価の観点及びその趣旨
内容のまとまり第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
Ⅰ 第○学年（○○分野）
１ 学年目標（分野の目標）
２ 評価の観点の趣旨
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

・特別活動の構成
特別活動については，次の内容から構成されている。
第１ 目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 目標
２ 評価の観点及びその趣旨
３ 内容のまとまり
第２ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項（２）各教科における評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでな
く，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
以上の考え方を踏まえ，改善通知に示された各教科の観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」を示している。
第１に，学習指導要領の学年（又は分野）目標を実現するために，各教科の内容のまとまりごとに「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
「評価規準に盛り込むべき事項」は，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容の記述を基に，改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨，学年(又は分野)別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している。
ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す領域や内容項目等をそのまとまりごとに整理したものであり，各教科における「内容のまとまり」は，次のとおりである。

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教

科

国

語

「Ａ話すこと・聞くこと」「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」の各領域

社

会

内容の（１），（２）・・・の各大項目

算数「Ａ数と計算」「Ｂ量と測定」「Ｃ図形」「Ｄ数量関係」の各領域

理科「Ａ物質・エネルギー」「Ｂ生命・地球」の各区分

生活（１）～（９）の各項目

音楽「Ａ表現・歌唱」「Ａ表現・器楽」「Ａ表現・音楽づくり」「Ｂ鑑賞」

図画工作

内容のまとまり「Ａ表現・（１）造形遊び」「Ａ表現・（２）絵や立体，工作」「Ｂ鑑賞
（１）」

家

庭

「Ａ家族生活と家族」，「Ｂ日常の食事と調理の基礎」，「Ｃ快適な衣服と住まい」，「Ｄ身近な消費生活と環境」の内容の（１），（２）・・・
の各項目

体

育

（運動領域）：「Ａ」「Ｂ」の・・・の各運動領域（保健領域）内容の（１），（２）・・・の各大項目

第２に，各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものを「評価規準の設定例」として示している。
「評価規準の設定例」は，原則として，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。
なお，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。
（３）特別活動の評価規準に盛り込むべき事項
特別活動については，改善通知において，評価の観点及びその趣旨が示されている。
これを踏まえ，小学校では，「学級活動（１）」，「学級活動（２）」「児童会活動」「クラブ活動」「学校行事（１）」～「学校行事（５）」をそれぞれ内容のまとまりとして，「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
特別活動の「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」は，改善通知において，「各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされていることに対応して，「十分満足できる」活動の状況を示した。その記述は，原則として新学習指導要領及びその解説（文部科学省刊行）を基に作成している。

10

第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第３編関係）

評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や児童の発達段階に応じて，観察，児童との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における児童の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，児童による自己評価や児童同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。児童の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」の評価にも活用することが可能であり，児童の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の児童の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す11

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，児童の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，児童の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した

12

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
②保護者や児童への情報の提供
改善通知では，保護者や児童に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や児童に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や児童などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

13

４

第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（体育は６事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１）事例１は，１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにするとともに，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した児童の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，児童が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく児童の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

14

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの児童の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような児童の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる。
（例えば，学年末に総括する際，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括のほか，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる。具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

15１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，（総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．５]）とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）
÷３]で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

16２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を小学校では３段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，小学校については，「AAAA」であれば３，「BBBB」であれば２，「CCCC」であれば１とするのが適当であると考えられる。
それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は３，２，１という数値で表されるが，これを児童の学習の実現状況を三つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある児童の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，児童及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

17

◎各教科の事例を読むに当たって❏各教科における学習評価
各学校で評価規準を設定する際に，第２編の「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」をどのように活用するか，また，設定する際の留意点等について解説している。

❏各教科の事例
事例１は，単元（題材）の目標，単元（題材）の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元（題材）の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしている。
事例２～４（体育については６）については，それぞれ説明する内容に沿った項目，配列等にしている。
また，全ての事例にキーワードを付し，各事例で紹介する内容のポイントが分かるようにしている。
さらに，学習指導要領の内容と第２編で示している「評価規準の設定例」
等の関連する箇所が分かるようにしている。

教科名

事例△

キーワード

単元（題材）名
第△学年◇内容のまとまり◇は，当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できる
よう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

18

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，本資料においては，学習指導要領に示された各活動・学校行
事ごとに工夫 例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点
や，第２編で示している「評価規準に盛り込むべき事項」を活用している。

（３）外国語活動の事例について
学習評価及び指導要録の改善通知では，外国語活動の記録について，「評
価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する」ことが示されている。また，評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，同通知を参考に設定すること，各学校において観点を追加して記入できるようにすることが示されている。
これを踏まえて，各学校における評価の観点に照らした学習評価の円滑な実施に資するため，本センターでは，小学校外国語活動における評価方
法等の工夫に関する調査研究を行い，その成果をとりまとめた。
ここでは，外国語活動の学習評価を行う際の留意点のほかに，「英語ノート」（平成２１～２３年度文部科学省配布）に掲載された指導案に沿った事例や，「英語ノート」に掲載された指導案とは異なる活動に基づく事
例を紹介している。

19

ｊｊｊ

20

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等

21

ｊｊｊ

22

第２編
第１

評価規準に盛り込むべき事項等

教科目標，評価の観点及びその趣旨等

１

教科目標
社会生活についての理解を図り，我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て，国際社会に生きる
平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，社会科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現社 会 的 事 象 に 関 心 を も 社会的事象から学習問
ち，それを意欲的に調べ， 題 を 見 い だ し て 追 究
社会の一員として自覚を し，社会的事象の意味
もってよりよい社会を考 について思考・判断しえようとする。
たことを適切に表現し
ている。

３

第２
Ⅰ

観察・資料活用の技能

社会的事象についての
知識・理解

社会的事象を的確に観察，調査したり，各種の資料を効果的に活用したりして，必要な情報をまとめている。

社会的事象の様子や働き，特色及び相互の関連を具体的に理解している。

内容のまとまり社会科においては，学習指導要領の各学年の内容（第３学年及び第４学年は内容（１）～（６），第５学年は内容（１）～（４），第６学年は（１）～（３））をそれぞれ内容のまとまりとした。
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
第３学年及び第４学年

１

２

学年目標
(1) 地域の産業や消費生活の様子，人々の健康な生活や良好な生活環境及び安全を守るための諸活動について理解できるようにし，地域社会の一員としての自覚をもつようにする。
(2) 地域の地理的環境，人々の生活の変化や地域の発展に尽くした先人の働きについて理解できるようにし，地域社会に対する誇りと愛情を育てるようにする。
(3) 地域における社会的事象を観察，調査するとともに，地図や各種の具体的資料を効果的に活用し，地域社会の社会的事象の特色や相互の関連などについて考える力，調べたことや考えたことを表現す
る力を育てるようにする。
第３学年及び第４学年の評価の観点の趣旨
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

地域における社会的事象に関心をもち，それを意
欲的に調べ，地域社会の一員としての自覚をもつとともに，地域社会に対する誇りと愛情をもとうとする。

地域における社会的事
象から学習問題を見いだして追究し，地域社会の社会的事象の特色や相互の関連などについて思考・判断したことを適切に表現している。

地域における社会的事
象を的確に観察，調査したり，地図や各種の具体的資料を活用した
りして，必要な情報を集めて読み取ったりまとめたりしている。

地域の産業や消費生活の様子，人々の健康な生活や良好な生活環境
及び安全を守るための諸活動，地域の地理的環境，人々の生活の変化や地域の発展に尽くした先人の働きを理解
している。

23

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「身近な地域や市（区，町，村）の様子」【学習指導要領の内容】(1) 自分たちの住んでいる身近な地域や市（区，町，村）について，次のことを観察，調査したり白
地図にまとめたりして調べ，地域の様子は場所によって違いがあることを考えるようにする。
ア 身近な地域や市（区，町，村）の特色ある地形，土地利用の様子，主な公共施設などの場所と働き，交通の様子，古くから残る建造物など【「身近な地域や市（区，町，村）の様子」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

自分たちの住んでいる身 自分たちの住んでいる
近な地域や市（区，町， 身近な地域や市（区，村）の様子に関心をもち， 町，村）の様子から学
それを意欲的に調べ，そ 習問題を見いだして追の特色を考えようとして 究し，身近な地域や市いる。
（区，町，村）の様子
は場所によって違いがあることについて思考・判断したことを言語などで適切に表現している。

観察・資料活用の技能

社会的事象についての
知識・理解

自分たちの住んでいる
身近な地域や市（区，町，村）の様子を的確に観察，調査したり，具体的資料を活用した
りして，必要な情報を集めて読み取ったりまとめたりしている。

地域の様子は場所によって違いがあることを理解している。

【「身近な地域や市（区，町，村）の様子」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

・学校の周りの地域や市（区，町，村）の特色ある地形，土地利用の様子，主な公共施設などの場所と働き，交通の様子，古くから残る建造物などに関心をもち，意欲的に調べている。
・学校の周りの地域や市（区，町，村）の様子の特色やよさを考えよ
うとしている。

・学校の周りの地域や市（区，町，村）の特色ある地形，土地利用の様子，主な公共施設などの場所と働き，交通の様子，
古くから残る建造物などについて，学習問題や予想，学習計
画を考え表現している。
・土地利用の様子を地形的な条件や社会的な条件と関連付けたり，分布の様子を相互に比較したりして，地域の様子は場所によって違いがあることを考え適切に表現している。

24

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・観点に基づいて観察 ・学校の周りの地域やや聞き取り調査を行市（区，町，村）のったり，地図や写真
特色ある地形，土地などの資料を活用し利用の様子，主な公たりして，学校の周共施設などの場所とりの地域や市（区，働き，交通の様子，
町，村）の様子につ
古くから残る建造物
いて必要な情報を集の場所と様子などをめ，読み取っている。
理解している。
・調べたことを主な地 ・地域の様子は場所に
図記号や四方位など
よって違いがあるこを用いて絵地図や白とを理解している。
地図にまとめている。

（２）「地域の人々の生産や販売」【学習指導要領の内容】(2) 地域の人々の生産や販売について，次のことを見学したり調査したりして調べ，それらの仕事に携わっている人々の工夫を考えるようにする。
ア 地域には生産や販売に関する仕事があり，それらは自分たちの生活を支えていること
イ 地域の人々の生産や販売に見られる仕事の特色及び国内の他地域などとの関わり【「地域の人々の生産や販売」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

地域の人々の生産や販売 地域の人々の生産や販の仕事の様子に関心をも 売の仕事の様子から学ち，それを意欲的に調べ， 習問題を見いだして追地域の生産や販売の仕事 究し，それらの仕事にと自分たちの生活との関 携わっている人々の工わりを考えようとしてい 夫について思考・判断る。
したことを言語などで適切に表現している。

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

地域の人々の生産や販売の仕事の様子を的確に見学，調査したり，具体的資料を活用した
りして，必要な情報を集めて読み取ったりまとめたりしている。

地域の人々の生産や販売の仕事に携わっている人々の工夫を理解している。

【「地域の人々の生産や販売」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・地域の人々の生産や販売の仕事の様子に関心をもち，意欲的に調べている。
・地域の人々の生産や販売の仕事と自分たちの生活との関わりを考えようとしている。

・地域の人々の生産や販売の仕事の様子について，学習問題や予想，学習計画を考え表現している。
・地域の人々の生産や販売の仕事の工夫を
自分たちの生活と関連付けて考え適切に表現している。

・観点に基づいて見学したり資料を活用したりして，地域の人々の生産や販売の仕事の様子について必要な情報を集め，読
み取っている。
・調べたことをグラフ
や白地図などにまとめている。

・地域には生産や販売
に関する仕事があり，それらは自分たちの生活を支えていることを理解している。
・地域の人々の生産や販売に見られる仕事の特色や国内の他地域などとの関わりを理解している。

（３）「地域の人々の健康な生活や良好な生活環境を守るための諸活動」【学習指導要領の内容】(3) 地域の人々の生活にとって必要な飲料水，電気，ガスの確保や廃棄物の処理について，次のこと
を見学，調査したり資料を活用したりして調べ，これらの対策や事業は地域の人々の健康な生活や良好な生活環境の維持と向上に役立っていることを考えるようにする。
ア 飲料水，電気，ガスの確保や廃棄物の処理と自分たちの生活や産業との関わり
イ これらの対策や事業は計画的，協力的に進められていること【「地域の人々の健康な生活や良好な生活環境を守るための諸活動」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

地域の人々の生活にとって必要な飲料水，電気，

地域の人々の生活にとって必要な飲料水，電地域の人々の生活にとって必要な飲料水，電

飲料水，電気，ガスの確保や廃棄物の処理に

25

ガスの確保や廃棄物の処 気，ガスの確保や廃棄
理 の 諸 活 動 に 関 心 を も 物の処理の諸活動からち，それを意欲的に調べ， 学習問題を見いだして地域社会の一員としてよ 追究し，これらの対策
りよい生活環境を考えよ や事業は地域の人々のうとしている。
健康な生活や良好な生活環境の維持と向上に役立っていることについて思考・判断したことを言語などで適切に表現している。

気，ガスの確保や廃棄物の処理の諸活動を的確に見学，調査したり具体的資料を活用した
りして，必要な情報を集めて読み取ったりまとめたりしている。

関わる対策や事業は地域の人々の健康な生活や良好な生活環境の維持と向上に役立っていることを理解している。

【「地域の人々の健康な生活や良好な生活環境を守るための諸活動」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度
・飲料水（電気，ガス）の確保やごみ（下水）の処理に関わる対策や事業に関心をもち，意欲的に調べている。
・地域社会の一員として節水（省エネ），ごみの減量や資源の再利用などの取組に協力しようとしている。

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

・飲料水（電気，ガス） ・施設・設備などを観の確保やごみ（下水）点に基づいて見学・の処理に関わる対策
聞き取り調査を行っや事業について，学たり，地図や統計な習問題や予想，学習
どの資料を活用した計画を考え表現してりして，飲料水（電いる。
気，ガス）の確保や・飲料水（電気，ガス）
ごみ（下水）の処理の確保やごみ（下水）に関わる対策や事業の処理に関わる対策について必要な情報
や事業が地域の人々を集め，読み取っての健康な生活や良好いる。
な生活環境の維持と ・調べたことを白地図
向上に役立っているや作品などにまとめことを自分たちの生ている。
活と関連付けて考え
適切に表現している。

社会的事象についての知識・理解・飲料水（電気，ガス）の確保やごみ（下水）の処理と自分たちの生活や産業との関わりを理解している。
・飲料水（電気，ガス）の確保やごみ（下水）の処理に関わる対策や事業は計画的，協力的に進められていることを理解している。
・飲料水（電気，ガス）の確保やごみ（下水）の処理に関わる対策や事業が地域の人々の健康な生活や良好な生活環境の維持と向上に役立っていることを理解している。

（４）「地域の人々の安全を守るための諸活動」【学習指導要領の内容】(4) 地域社会における災害及び事故の防止について，次のことを見学，調査したり資料を活用したりして調べ，人々の安全を守るための関係機関の働きとそこに従事している人々や地域の人々の工夫や努力を考えるようにする。
ア 関係機関は地域の人々と協力して，災害や事故の防止に努めていること
イ 関係の諸機関が相互に連携して，緊急に対処する体制をとっていること26

【「地域の人々の安全を守るための諸活動」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

地域社会における災害及び事故の防止のための諸活動に関心をもち，それを意欲的に調べ，地域社会の一員として地域の人々の安全な生活の維持について考えようとしている。

地域社会における災害及び事故の防止のための諸活動の様子から学習問題を見いだして追究し，人々の安全を守るための関係機関の働きとそこに従事している人々や地域の人々の工夫や努力について思考・判断したことを言語などで適切に表現している。

地域社会における災害及び事故の防止のための諸活動の様子を的確に見学，調査したり，具体的資料を活用した
りして，必要な情報を集めて読み取ったりまとめたりしている。

人々の安全を守るための関係機関の働きとそこに従事している人々
や地域の人々の工夫や努力を理解している。

【「地域の人々の安全を守るための諸活動」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・地域社会における災害及び事故から人々の安全を守る工夫や努力に関心をもち，意欲的に調べている。
・地域社会の一員として
人々の安全を守るための活動に協力しようとしている。

・地域社会における災害及び事故から人々の安全を守る工夫や努力について，学習問題や予想，学習計
画を考え表現している。
・安全を守るための関係機関の働きや地域の人々の工夫や努力を地域の人々の生活と関連付けて考え適
切に表現している。

・消防署や警察署などの施設や設備などを観点に基づいて見学
・聞き取り調査した
り，資料を活用した
りして，地域社会における災害及び事故の防止のための諸活動の様子について必要な情報を集め，読
み取っている。
・調べたことを白地図や作品などにまとめている。

・関係機関は地域の人々と協力して，災害や事故の防止に努めていることを理解している。
・関係の諸機関が相互に連携して，緊急に対処する体制をとっていることを理解している。
・人々の安全を守るための関係機関の働きとそこに従事している人々や地域の人々の工夫や努力を理解している。

（５）「地域の人々の生活や地域の発展に尽くした先人の働き」【学習指導要領の内容】(5) 地域の人々の生活について，次のことを見学，調査したり年表にまとめたりして調べ，人々の生活の変化や人々の願い，地域の人々の生活の向上に尽くした先人の働きや苦心を考えるようにする。
ア 古くから残る暮らしにかかわる道具，それらを使っていたころの暮らしの様子
イ 地域の人々が受け継いできた文化財や年中行事
ウ 地域の発展に尽くした先人の具体的事例

27

【「地域の人々の生活や地域の発展に尽くした先人の働き」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

地域の人々の生活の変化 地域の人々の生活の変や地域の人々が受け継い 化や地域の人々が受けで き た 文 化 財 や 年 中 行 継いできた文化財や年事，地域の発展に尽くし 中行事，地域の発展にた先人の働きに関心をも 尽くした先人の働きか
ち，それを意欲的に調べ， ら学習問題を見いだし
地域社会のよりよい発展 て追究し，人々の生活を考えようとしている。 の変化や人々の願い，地域の人々の生活の向上に尽くした先人の働きや苦心について思考・判断したことを言語などで適切に表現している。

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

地域の古い道具，文化
財や年中行事，地域の発展に尽くした先人の具体的事例を的確に見学，調査したり，年表などの資料を活用した
りして，必要な情報を集めて読み取ったりまとめたりしている。

地域の人々の生活の変化や人々の願い，地域の人々の生活の向上に尽くした先人の働きや苦心を理解している。

【「地域の人々の生活や地域の発展に尽くした先人の働き」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

・地域の人々の生活の変化や地域の人々が受け継いできた文化財や年中行事，地域の発展に尽くした先人の働きに関心をもち，意欲的に調べている。
・地域の人々の生活の歴
史的な背景や地域社会の発展を願ってきた人々の生き方に関心をもち，地域社会のよりよい発展を考えようとしている。

・地域の人々の生活の変化や地域の人々が受け継いできた文化
財や年中行事，地域の発展に尽くした先人の働きについて，
学習問題や予想，学
習計画を考え表現している。
・地域の人々の生活の今昔の違いや変化，
人々の生活の知恵を考え適切に表現している。
・地域の人々の願いや生活の向上と先人の働きや苦心，文化遺産や年中行事を受け継いできた人々の努力とを関連付けて考え適切に表現している。

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・郷土資料館などを観 ・古くから残る暮らし点に基づいて見学しに関わる道具，それたり地域の方から聞らを使っていたころ
き取り調査したりしの暮らしの様子を理て，地域の人々の生解している。
活の変化や地域の人 ・地域の人々が受け継々が受け継いできた
いできた文化財や年
文化財や年中行事，
中行事の様子を理解
地域の発展に尽くししている。
た先人の働きについ ・地域の発展に尽くして必要な情報を集た先人の働きを理解
め，読み取っている。
している。
・調べたことを年表や ・地域の人々の生活の
白地図，作品などに変化や向上が人々のまとめている。
願い，努力や先人の働き，苦心によるものであることを理解している。

（６）「県（都，道，府）の様子」【学習指導要領の内容】(6) 県（都，道，府）の様子について，次のことを資料を活用したり白地図にまとめたりして調べ，
県（都，道，府）の特色を考えるようにする。
ア 県（都，道，府）内における自分たちの市（区，町，村）及び我が国における自分たちの県（都，
28

イ
ウ
エ

道，府）の地理的位置，47都道府県の名称と位置
県（都，道，府）全体の地形や主な産業の概要，交通網の様子や主な都市の位置
県（都，道，府）内の特色ある地域の人々の生活
人々の生活や産業と国内の他地域や外国との関わり【「県（都，道，府）の様子」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度
県（都，道，府）の様子に関心をもち，それを意
欲的に調べ，自分たちの住んでいる県（都，道，府）の特色を考えようと
している。

社会的な
思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

県（都，道，府）の様 県（都，道，府）の様子から学習問題を見い 子について，地図や資だして追究し，県（都， 料を活用して，必要な道，府）の特色につい 情報を集めて読み取って思考・判断したこと たりまとめたりしていを言語などで適切に表 る。
現している。

社会的事象についての知識・理解
県（都，道，府）の特色を具体的に理解している。

【「県（都，道，府）の様子」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

・県（都，道，府）の地 ・県（都，道，府）の ・地図や資料を活用し ・自分たちの住んでい理的位置，地形や産業，
地理的位置，地形やたり，インターネッ
る県（都，道，府）
産業，県（都，道，
県（都，道，府）内のトを活用したりしや市（区，町，村）
府）内の特色ある地
特色ある地域の様子，て，県（都，道，府）の地理的位置，47都
国内の他地域や外国との様子について必要
道府県の名称と位域の様子，国内の他
地域や外国との関わの関わりなどに関心をな情報を集め，読み
置，県（都，道，府）
りについて，学習問もち，意欲的に調べて取っている。
全体の地形や主な産題や予想，学習計画 ・調べたことを白地図いる。
業の概要，交通網の・自分たちの住んでいるや作品などにまとめ
様子や主な都市の位を考え表現してい県（都，道，府）の特ている。
置を理解している。
る。
色やよさを考えようと ・他 県 と の 関 わ り や・県（都，道，府）内している。
位置関係を考えたの特色ある地域の人
り，県（都，道，府）々の生活の様子を理内の地域の特色を相解している。
互に比較したりし・県（都，道，府）内て，自分たちが住んの人々の生活や産業でいる県（都，道，と国内の他地域や外府）の特色を考え適国との関わりを理解切に表現している。
している。

Ⅱ

第５学年
１

学年目標
(1) 我が国の国土の様子，国土の環境と国民生活との関連について理解できるようにし，環境の保全や自然災害の防止の重要性について関心を深め，国土に対する愛情を育てるようにする。
(2) 我が国の産業の様子，産業と国民生活との関連について理解できるようにし，我が国の産業の発展や社会の情報化の進展に関心をもつようにする。
(3) 社会的事象を具体的に調査するとともに，地図や地球儀，統計などの各種の基礎的資料を効果的に活用し，社会的事象の意味について考える力，調べたことや考えたことを表現する力を育てるように
する。
29

２

３

第５学年の評価の観点の趣旨
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

我が国の国土と産業の様子に関する社会的事象に関心をもち，それを意欲的に調べ，国土の環境の保全と自然災害の防止の重要性，産業の発展や社会の情報化の進展に関心を深めるとともに，国土に対する愛情をもとうとする。

我が国の国土と産業の様子に関する社会的事
象から学習問題を見いだして追究し，社会的事象の意味について思考・判断したことを適切に表現している。

我が国の国土と産業の様子に関する社会的事
象を的確に調査した
り，地図や地球儀，統計などの各種の基礎的資料を活用したりして，必要な情報を集めて読み取ったりまとめたりしている。

我が国の国土と産業の様子，国土の環境や産業と国民生活との関連を理解している。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「我が国の国土の自然などの様子」【学習指導要領の内容】(1) 我が国の国土の自然などの様子について，次のことを地図や地球儀，資料などを活用して調べ，
国土の環境が人々の生活や産業と密接な関連をもっていることを考えるようにする。
ア 世界の主な大陸と海洋，主な国の名称と位置，我が国の位置と領土
イ 国土の地形や気候の概要，自然条件から見て特色ある地域の人々の生活
ウ 公害から国民の健康や生活環境を守ることの大切さ
エ 国土の保全などのための森林資源の働き及び自然災害の防止【「我が国の国土の自然などの様子」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

我が国の国土の自然などの様子に関心をもち，それを意欲的に調べ，国土の環境保全や自然災害の防止の重要性や国民一人一人の協力の大切さを考えようとしている。

我が国の国土の自然などの様子から学習問題を見いだして追究し，国土の環境が人々の生
活や産業と密接な関連をもっていることについて思考・判断したことを言語などで適切に表現している。

我が国の国土の自然などの様子について，地図や地球儀，その他の基礎的資料を活用して，必要な情報を集めて読み取ったりまとめたりしている。

国土の環境が人々の生
活や産業と密接な関連をもっていることを理解している。

【「我が国の国土の自然などの様子」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・世界の主な大陸や海洋と我が国の国土との位
置関係，国土の地形や気候の概要，自然条件から見て特色ある地域

・世界の主な大陸や海
洋と我が国の国土との位置関係，国土の地形や気候の概要，
自然条件から見て特・地図や地球儀，その他の資料などを活用して，我が国の国土の自然などの様子について必要な情報を・世界の主な大陸と海
洋，主な国の名称と位置，我が国の位置と領土を理解している。

30

の人々の生活，公害と生活環境，森林資源の働き，自然災害の防止の取組などに関心をもち，意欲的に調べている。
・国土の環境保全や自然災害の防止の重要性に関心をもち，協力の大切さを考えようとしている。

色ある地域の人々の集め，読み取ってい生活，公害と生活環る。
境，森林資源の働き， ・調べたことを白地図
自然災害の防止の取や作品などにまとめ
組などについて，学ている。
習問題や予想，学習計画を考え表現している。
・自然条件，自然災害
や公害，人々の生活や産業などを相互に関連付けて，国土の環境が人々の生活や産業と密接な関連をもっていることを考え適切に表現している。

・国土の地形や気候の概要，自然条件から見て特色ある地域の
人々の生活を理解している。
・公害から国民の健康や生活環境を守ることの大切さを理解している。
・国土の保全などのための森林資源の働き
及び自然災害の防止の取組を理解している。
・国土の環境が人々の生活や産業と密接な関連をもっていることを理解している。

（２）「我が国の農業や水産業」【学習指導要領の内容】(2) 我が国の農業や水産業について，次のことを調査したり地図や地球儀，資料などを活用したりして調べ，それらは国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることや自然環境と深い関わりをもって営まれていることを考えるようにする。
ア 様々な食料生産が国民の食生活を支えていること，食料の中には外国から輸入しているものがあること。
イ 我が国の主な食料生産物の分布や土地利用の特色など
ウ 食料生産に従事している人々の工夫や努力，生産地と消費地を結ぶ運輸などの働き【「我が国の農業や水産業」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

我が国の農業や水産業の様子に関心をもち，それを意欲的に調べ，国民の食生活を支える我が国の食料生産の発展を考えよ
うとしている。

我が国の農業や水産業の様子から学習問題を見いだして追究し，それらが国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることや自然環境と深い関わりをもって営まれていることについて思考・判断したことを言語などで適切に表現している。

我が国の農業や水産業の様子を的確に調査したり，地図や地球儀，
統計などの各種の基礎的資料を活用したりして，必要な情報を集めて読み取ったりまとめたりしている。

我が国の農業や水産業
は国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることや自然環境と深い関わりをもって営まれていることを理解している。

【「我が国の農業や水産業」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・我 が 国 の 農 業 や 水 産
業，様々な食料生産の・我が国の農業や水産業，様々な食料生産・地図や地球儀，統計などの資料を活用し・様々な食料生産が国
民の食生活を支えて31

様子に関心をもち，意欲的に調べている。
・国民生活を支えている
我が国の農業や水産業，様々な食料生産の発展を考えようとしている。

の様子について，学習問題や予想，学習計画を考え表現している。
・食料生産の様子と自然環境や国民の食生
活とを関連付けて，
我が国の農業や水産業が国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることや
自然環境と深い関わりをもって営まれていることを考え適切に表現している。

て，我が国の農業やいること，食料の中
水産業の様子についには外国から輸入して必要な情報を集ているものがあるこめ，読み取っている。
とを理解している。
・調べたことを白地図 ・我が国の主な食料生や作品などにまとめ
産物の分布や土地利ている。
用の特色などを理解している。
・食料生産に従事している人々の工夫や努力，生産地と消費地を結ぶ運輸などの働きを理解している。
・我が国の農業や水産業は国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることや
自然環境と深い関わりをもって営まれていることを理解している。

（３）「我が国の工業生産」【学習指導要領の内容】(3) 我が国の工業生産について，次のことを調査したり地図や地球儀，資料などを活用したりして調べ，それらは国民生活を支える重要な役割を果たしていることを考えるようにする。
ア 様々な工業製品が国民生活を支えていること。
イ 我が国の各種の工業生産や工業地域の分布など
ウ 工業生産に従事している人々の工夫や努力，工業生産を支える貿易や運輸などの働き【「我が国の工業生産」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

我が国の工業生産の様子に関心をもち，それを意
欲的に調べ，国民生活を支える我が国の工業生産の発展を考えようとしている。

我が国の工業生産の様子から学習問題を見いだして追究し，それらが国民生活を支える重要な役割を果たしていることについて思考・判断したことを言語などで適切に表現している。

我が国の工業生産の様子を的確に調査した
り，地図や地球儀，統計などの各種の基礎的資料を活用したりして，必要な情報を集めて読み取ったりまとめたりしている。

我が国の工業生産は国
民生活を支える重要な役割を果たしていることを理解している。

【「我が国の工業生産」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・我が国の工業生産の様子に関心をもち，意欲的に調べている。

・我が国の工業生産の様子について，学習問題や予想，学習計

・地図や地球儀，統計などの資料を活用して，我が国の工業生

・様々な工業製品が国
民生活を支えていることを理解してい32

・国民生活を支える我が国の工業生産の発展を考えようとしている。

画を考え表現している。
・工業生産の様子と国民生活とを関連付けて，工業生産が国民生活を支える重要な役割を果たしていることを考え適切に表現している。

産の様子や様々な工業製品について必要な情報を集め，読み取っている。
・調べたことを白地図や作品などにまとめている。

る。
・我が国の各種の工業生産や工業地域の分布などを理解している。
・工業生産に従事している人々の工夫や努
力，工業生産を支える貿易や運輸などの働きを理解している。
・我が国の工業生産は
国民生活を支える重要な役割を果たしていることを理解している。

（４）「我が国の情報産業や情報化した社会の様子」【学習指導要領の内容】(4) 我が国の情報産業や情報化した社会の様子について，次のことを調査したり資料を活用したりして調べ，情報化の進展は国民の生活に大きな影響を及ぼしていることや情報の有効な活用が大切であることを考えるようにする。
ア 放送，新聞などの産業と国民生活との関わり
イ 情報化した社会の様子と国民生活との関わり【「我が国の情報産業や情報化した社会の様子」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

我が国の情報産業や情報化した社会の様子に関心をもち，それを意欲的に調べ，国民生活を支える
情報産業の発展や社会の情報化のよりよい進展を考えようとしている。

我が国の情報産業や情報化した社会の様子から学習問題を見いだして追究し，情報化の進展が国民の生活に大きな影響を及ぼしている
ことや情報の有効な活用が大切であることについて思考・判断したことを言語などで適切に表現している。

我が国の情報産業や情報化した社会の様子を的確に見学したり，各種の基礎的資料を活用したりして，必要な情報を集めて読み取ったりまとめたりしている。

情報化の進展は国民の生活に大きな影響を及ぼしていることや情報の有効な活用が大切であることを理解している。

【「我が国の情報産業や情報化した社会の様子」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・放送（新聞）などのマスメディアを通して情報を提供している産業や情報化した社会の様
子と国民生活との関わりに関心をもち，意・放送（新聞）などのマスメディアを通して情報を提供している産業や情報化した社会の様子と国民生
活との関わりについ・資料やインターネッ
トを活用したり，聞き取り調査をしたりして，我が国の情報
産業や情報化した社会の様子について必・放送，新聞などの産業と国民生活との関
わりを理解している。
・情報化した社会の様
子と国民生活との関33

欲的に調べている。
・情報産業の発展や社会の情報化の進展に関心をもち，情報を有効に活用しようとしている。

Ⅲて，学習問題や予想，要な情報を集め，読学習計画を考え表現
み取っている。
している。
・調べたことを図表や・情報産業の様子や情作品などにまとめて報化した社会の様子いる。
と国民生活とを関連付けて，情報化の進展は国民の生活に大きな影響を及ぼしていることや情報の有効な活用が大切であることを考え適切に表現している。

わりを理解している。
・情報化の進展は国民の生活に大きな影響を及ぼしていることや情報の有効な活用が大切であることを理解している。

第６学年
１

２

３

学年目標
(1) 国家・社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産について興味・関心と理解を深めるようにするとともに，我が国の歴史や伝統を大切にし，国を愛する心情を育てるようにする。
(2) 日常生活における政治の働きと我が国の政治の考え方及び我が国と関係の深い国の生活や国際社会における我が国の役割を理解できるようにし，平和を願う日本人として世界の国々の人々と共に生きていくことが大切であることを自覚できるようにする。
(3) 社会的事象を具体的に調査するとともに，地図や地球儀，年表などの各種の基礎的資料を効果的に活用し，社会的事象の意味をより広い視野から考える力，調べたことや考えたことを表現する力を育てるようにする。
第６学年の評価の観点の趣旨
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

我が国の歴史と政治及び国際社会における我が国の役割に関心をもち，それを意欲的に調べ，我が国の歴史や伝統を大切にし国を愛する心情をもつとともに，平和を願う日
本人として世界の国々の人々と共に生きていくことが大切であることの自覚をもとうとする。

我が国の歴史と政治及び国際理解に関する社
会的事象から学習問題を見いだして追究し，社会的事象の意味についてより広い視野から思考・判断したことを適切に表現している。

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

我が国の歴史と政治及 国家・社会の発展に大び国際理解に関する社 きな働きをした先人の会的事象を的確に調査 業 績 や 優 れ た 文 化 遺したり，地図や地球儀， 産，日常生活における年表などの各種の基礎 政治の働きと我が国の的資料を活用したりし 政治の考え方及び我がて，必要な情報を集め 国と関係の深い国の生て読み取ったりまとめ 活や国際社会におけるたりしている。
我が国の役割を理解している。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「我が国の歴史」【学習指導要領の内容】(1) 我が国の歴史上の主な事象について，人物の働きや代表的な文化遺産を中心に遺跡や文化財，資料などを活用して調べ，歴史を学ぶ意味を考えるようにするとともに，自分たちの生活の歴史的背景，我が国の歴史や先人の働きについて理解と関心を深めるようにする。
ア 狩猟・採集や農耕の生活，古墳について調べ，大和朝廷による国土の統一の様子が分かること。
その際，神話・伝承を調べ，国の形成に関する考え方などに関心をもつこと。
イ 大陸文化の摂取，大化の改新，大仏造営の様子，貴族の生活について調べ，天皇を中心とした
34

政治が確立されたことや日本風の文化が起こったことが分かること。
源平の戦い，鎌倉幕府の始まり，元との戦いについて調べ，武士による政治が始まったことが分かること。
エ 京都の室町に幕府が置かれたころの代表的な建造物や絵画について調べ，室町文化が生まれた
ことが分かること。
オ キリスト教の伝来，織田・豊臣の天下統一，江戸幕府の始まり，参勤交代，鎖国について調べ，
戦国の世が統一され，身分制度が確立し武士による政治が安定したことが分かること。
カ 歌舞伎や浮世絵，国学や蘭学について調べ，町人の文化が栄え新しい学問が起こったことが分かること。
キ 黒船の来航，明治維新，文明開化などについて調べ，廃藩置県や四民平等などの諸改革を行い，欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことが分かること。
ク 大日本帝国憲法の発布，日清・日露の戦争，条約改正，科学の発展などについて調べ，我が国の国力が充実し国際的地位が向上したことが分かること。
ケ 日華事変，我が国にかかわる第二次世界大戦，日本国憲法の制定，オリンピックの開催などについて調べ，戦後我が国は民主的な国家として出発し，国民生活が向上し国際社会の中で重要な役割を果たしてきたことが分かること。
ウ【「我が国の歴史」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

我が国の歴史上の主な事
象に関わる人物の働きや代表的な文化遺産などに関心をもち，それを意欲的に調べ，我が国の歴史や伝統の大切さとともに歴史を学ぶ意味を考えよ
うとしている。

我が国の歴史上の主な事象に関わる人物の働きや代表的な文化遺産
から学習問題を見いだ
して追究し，人物の願
いや働き，文化遺産の意味について思考・判断したことを言語などで適切に表現している。

我が国の歴史上の主な事象に関わる人物の働きや代表的な文化遺産を的確に調査したり，遺跡や文化財，地図や年表などの各種の基礎的資料を活用したりして，必要な情報を集めて読み取ったりまとめたりしている。

自分たちの生活の歴史的背景，我が国の歴史や先人の働きを理解している。

【「我が国の歴史」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・我が国の歴史上の主な事象に関わる人物の働きや代表的な文化遺産などに関心をもち，意欲的に調べている。
・自分たちの生活の歴史的背景や歴史を学ぶ意
味を考えようとしている。
・我が国の歴史や伝統の大切さを考えようとしている。

・我が国の歴史上の主な事象に関わる人物の働きや代表的な文化遺産について，学習問題や予想，学習計画を考え表現している。
・我が国の歴史上の主な事象について調べたことを比較したり関連付けたり総合したりして，人物の願
いや働き，代表的な文化遺産の意味を考え適切に表現している。

・遺跡や文化財，地図
や年表，その他の資料を活用して，我が国の歴史上の主な事
象に関わる人物の働きや代表的な文化遺産について必要な情報を集め，読み取っている。
・調べたことを白地図や年表，作品などにまとめている。

・大和朝廷による国土の統一の様子が分かっている。
・天皇を中心とした政治が確立されたことや日本風の文化が起こったことが分かっている。
・武士による政治が始まったことが分かっている。
・室町文化が生まれた
ことが分かっている。
・戦国の世が統一され，身分制度が確立

35

し，武士による政治が安定したことが分かっている。
・町人の文化が栄え新しい学問が起こったことが分かっている。
・廃藩置県や四民平等などの諸改革を行
い，欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことが分かっている。
・我が国の国力が充実
し国際的地位が向上したことが分かっている。
・戦後我が国は民主的な国家として出発
し，国民生活が向上
し国際社会の中で重要な役割を果たしてきたことが分かっている。
・自分たちの生活の歴
史的背景を理解している。

（２）「我が国の政治の働き」【学習指導要領の内容】(2) 我が国の政治の働きについて，次のことを調査したり資料を活用したりして調べ，国民主権と関連付けて政治は国民生活の安定と向上を図るために大切な働きをしていること，現在の我が国の民
主政治は日本国憲法の基本的な考え方に基づいていることを考えるようにする。
ア 国民生活には地方公共団体や国の政治の働きが反映していること。
イ 日本国憲法は，国家の理想，天皇の地位，国民としての権利及び義務など国家や国民生活の基本を定めていること。
【「我が国の政治の働き」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

我が国の政治の働きに関する社会的事象に関心をもち，それを意欲的に調べ，日本国憲法に基づく
我が国の政治の働きを考えようとしている。

我が国の政治の働きに関する社会的事象から学習問題を見いだして追究し，国民主権と関連付けて政治は国民生活の安定と向上を図る
ために大切な働きをしていること，現在の我が国の民主政治は日本
国憲法の基本的な考え方に基づいていることについて，より広い視

我が国の政治の働きを的確に調査したり，各種の基礎的資料を活用したりして，必要な情報を集めて読み取ったりまとめたりしている。

国民主権と関連付けて政治は国民生活の安定と向上を図るために大切な働きをしていること，現在の我が国の民
主政治は日本国憲法の基本的な考え方に基づいていることを理解し
ている。

36

野から思考・判断したことを言語などで適切に表現している。

【「我が国の政治の働き」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・地方公共団体や国の政治の働き，日本国憲法と我が国の政治や国民生活との関連に関心をもち，意欲的に調べている。
・日本国憲法に基づく我が国の政治の働きを考えようとしている。

・地方公共団体や国の政治の働き，日本国
憲法と我が国の政治や国民生活との関連について，学習問題
や予想，学習計画を考え表現している。
・我が国の民主政治の考え方や働きと国民生活とを関連付けて，政治は国民生活の安定と向上を図る
ために大切な働きをしていることや現在の我が国の民主政治
は日本国憲法の基本的な考え方に基づいていることを考え適切に表現している。

・資料やインターネッ
トを活用したり，聞き取り調査をしたりして，地方公共団体
や国の政治の働きについて必要な情報を集め，読み取っている。
・調べたことをレポー
トや作品などにまとめている。

・国民生活には地方公共団体や国の政治の働きが反映していることを理解している。
・日本国憲法は，国家の理想，天皇の地位，国民としての権利及び義務など国家や国
民生活の基本を定めていることを理解している。
・政治は国民生活の安定と向上を図るために大切な働きをしていること，現在の我が国の民主政治は日
本国憲法の基本的な考え方に基づいていることを理解している。

（３）「世界の中の日本の役割」【学習指導要領の内容】(3) 世界の中の日本の役割について，次のことを調査したり地図や地球儀，資料などを活用したりして調べ，外国の人々と共に生きていくためには異なる文化や習慣を理解し合うことが大切であること，世界平和の大切さと我が国が世界において重要な役割を果たしていることを考えるようにする。
ア 我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の人々の生活の様子
イ 我が国の国際交流や国際協力の様子及び平和な国際社会の実現に努力している国際連合の働き【「世界の中の日本の役割」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての
知識・理解

世界の中の日本の役割に関する社会的事象に関心をもち，それを意欲的に調べ，異なる文化や習慣を理解し合うことや世界
平和の大切さ，我が国が世界において重要な役割を果たすことの大切さを考えようとしている。

世界の中の日本の役割に関する社会的事象から学習問題を見いだして追究し，外国の人々と共に生きていくためには異なる文化や習慣を理解し合うことが大切であること，世界平和の大切さと我が国が世界の中の日本の役割に関する社会的事象を的確に調査したり，地図や地球儀，各種の基礎的資料を活用したりして，必要な情報を集めて読み取ったりまとめたりしている。

外国の人々と共に生きていくためには異なる
文化や習慣を理解し合うことが大切であること，世界平和の大切さと我が国が世界において重要な役割を果たしていることを理解している。

37

世界において重要な役割を果たしていることについて，より広い視野から思考・判断したことを言語などで適切に表現している。

【「世界の中の日本の役割」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の人々の生活の様
子や我が国の国際交流
や国際協力の様子に関心をもち，意欲的に調べている。
・異なる文化や習慣を理解し合うことや世界平
和の大切さ，我が国が世界において重要な役割を果たすことの大切さを考えようとしている。

・我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の人々の生活の様子や我が国の国際交流や国際協力の様子について，学習問題や予想，学習計画を考え表現している。
・文化や習慣を比較したり，国際交流や国際協力の様子，国際連合の働きと平和や発展への人々の願いとを関連付けたりして，異なる文化や習慣を理解し合うこと
や世界平和の大切さ，我が国が世界において重要な役割を果たしていることを考え適切に表現している。

・地図や地球儀，各種の基礎的資料を活用したり，聞き取り調査をしたりして，我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の人々の生活の様子や我が国の国
際交流や国際協力の様子について必要な情報を集め，読み取っている。
・調べたことを白地図や作品などにまとめている。

・我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の人々の生活の様子を理解している。
・我が国の国際交流や国際協力の様子及び平和な国際社会の実
現に努力している国
際連合の働きを理解している。
・外国の人々と共に生きていくためには異なる文化や習慣を理解し合うことが大切であること，世界平和の大切さと我が国が世界において重要な役割を果たしていることを理解してい
る。

38

第３編
評価に関する事例

39

ｊｊｊ

40

第３編
１

評価に関する事例

評価規準の設定について（１）評価規準の設定における基本的な考え方
第２編で示した社会科の「評価規準の設定例」は，学習指導要領の内容（第３学年
及び第４学年は（１）～（６），第５学年は（１）～（４），第６学年は（１）～（３））
を単元のまとまりとして捉え，単元の評価規準を設定する際の参考になるように作成している。
学習指導要領の目標と内容を踏まえ，単元の指導の狙い，教材，学習活動等に即して、適切な評価規準を設定することが大切である。各学校において，単元を幾つかの小単元に分けて構成する際にも同様である。

（２）評価規準の設定例等の活用
各単元について，指導と評価の計画を作成して評価規準を設定する際には，次のような手順が考えられる。
①

学習指導要領の目標と内容及び児童の実態等を踏まえて，単元の目標を設定する。

②

単元の目標に準拠して評価するために観点別に評価規準を設定する。
（ 第 ２ 編 の 「 評 価 規 準 に 盛 り 込 む べ き 事 項 」「 評 価 規 準 の 設 定 例 」 を 参 照 する 。）③

評 価 規 準 を 「 指 導 と 評 価 の 計 画 」 に 位 置 付 け る （ 本 資 料 を 参 考 に す る ）。

なお，本事例集に掲載している社会科の事例では，評価規準が詳細になりすぎないよう，以下のように学習指導要領の記述形式を踏まえて設定している。
学習指導要領の内容の記述形式
Ａ（社会的事象）について，次のこと（ア，イ，ウ…）をＢ (学 習 の 仕 方 )して調べ， Ｃ（社会的事象の意味，特色，相互の関連など） を考えるようにする。
＊次のこと

→

（ア

調べる対象）（イ

調べる対象）（ウ

調べる対象）…

事例における 評価規準設定の基本形
社会的事象への関心・意欲・態度・

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

Ａ に 関 心 を も ・ Ａ について， ・ Ｂ
して，・（ ア ， イ ， ウ … ） をち，それを意欲的
学習問題や予想，
理解している。
Ａ について必に調べている。
学習計画を考え表
要な情報を集め，現している。
読み取っている。

・ よ り よ い 社 会 を 考 ・○と○とを（比較， ・ 調 べ た こ と を （ 絵 ・ Ｃ
えようとしている。
関連付け，総合な地 図 ・ 白 地 図 ， 図 いる。
＊各学年の態度に関ど）して Ｃ を
表，レポートなど）する目標を踏まえ考え適切に表現しにまとめている。
た具体的な姿
ている。

41

を理解して

２

各事例のポイント評価の基本は，児童の学習状況を把握するとともに，その結果を指導に生かすことである。
本資料の社会科では，１時間ごとに指導の狙いを踏まえて評価の観点を絞って「指導と評価の計画」を作成し，教師が児童の学習状況を的確に把握するとともに，その結果を次の指導に生かすことを重視している。
また，評価結果を総括する際には，観点別の評価資料を適切に記録に残す必要がある。
その際，評価資料の収集に追われることのないよう，本資料では，指導した結果としての 評 価 資 料 を 全 て の 児 童か ら 収 集 す る 場 面 （ 評価 し た結 果 を記 録 に残 す 場面，「 指導 と評価の計画」の網掛け表示）を選んで設定している。
本資料では，社会科は４事例を取り上げている。また，各事例において，評価の４観点のうちの１観点ずつを取り上げて，評価の実際について補足説明している。
事例１「身近な地域や市の様子」（第３学年及び第４学年）―総括的な評価までの流れ／「社会的事象への関心・意欲・態度」の評価―

単元と小単元の関係を踏まえて，二つの小単元の目標及び評価規準，指導と評価の計
画，単元の目標に準拠した総括的な評価の流れを示した事例である。また，ここでは「社会的事象への関心・意欲・態度」の評価について補足説明している。
事例２「県内の特色ある地域のくらし」（第３学年及び第４学年）― 「 指 導 に生 か す 」 と 「 記 録 に 残 す」 ／ 「 社 会 的 な 思 考 ・判 断 ・ 表 現 」 の 評価 ―小 単 元の 指 導 と 評 価 の 計 画 と １時 間 の学 習 指導 案 を示 し，「社 会 的な 思 考・ 判 断・ 表現」の観点で評価する際の「指導に生かす評価」の場面と評価資料を分析して「評価した結果を記録に残す」場面の評価の実際を示した事例である。また，ここでは「社会的な思考・判断・表現」の評価について補足説明している。
事例３「情報ネットワークと私たちの情報活用」（第５学年）―「 十 分 満 足 で き る 」 状 況の 判 断 ／ 「 観 察 ・ 資 料活 用 の 技 能 」 の 評価 ―本事例では，児童の表現内容を基にして「十分満足できる」状況と「おおむね満足できる」状況を判断する際の根拠について考察している。また，ここでは「観察・資料活用の技能」の評価について補足説明している。
事例４「願いを実現する政治」（第６学年）― 「 知 識」 を 明 確 に し た 評 価 ／ 「社 会 的 事 象 に つ い て の知 識 ・ 理 解 」 の 評価 ―小単元において，知識を図式化して整理し「社会的事象についての知識・理解」の観点で評価する知識の習得状況や理解状況を明らかにしようとした事例である。総括的な
評 価 に つ い て は ， 事 例 １と は 異 な り，「 小 単 元 で総 括 する 」 方法 を 示し て いる 。 また ，
ここでは「社会的事象についての知識・理解」の評価について補足説明している。
事例の本文中における評価規準の表記
各事例においては，評価規準を下記のように簡略化して表記している。
「社会的事象への関心・意欲・態度」の評価規準①→【関－①】「社会的な思考・判断・表現」の評価規準①→【思－①】「観察・資料活用の技能」の評価規準①→【技－①】「社会的事象についての知識・理解」の評価規準①→【知－①】

42

社会科
単元名

事例１
身近な地域や市の様子
第３学年及び第４学年

１

内容(１)

キーワード：
総括的な評価までの流れ「社会的事象への関心・
意欲・態度」の評価

単元の目標
自分たちの住んでいる身近な地域や市（区，町，村）について，身近な地域や市（区，町，村）の特色ある地形，土地利用の様子，主な公共施設などの場所と働き，交通の様子，古くから残る建造物などを観察，調査したり白地図にまとめたりして調べ，地域の様子は場所によって違いがあることを考えるようにする。

２

単元の評価規準
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・学 校 の 周 り の 地 域 や ・ 学 校 の 周 り の 地 域 ・ 観 点 に 基 づ い て 観 ・ 学 校 の 周 り の 地 域
市 （ 区 ， 町 ， 村 ） の や市（区，町，村） 察や聞き取り調査を や 市 （ 区 ， 町 ， 村 ）様 子 に 関 心 を も ち ， の様子について，学 行ったり，地図や写 の 特 色 あ る 地 形 ， 土
意欲的に調べている。 習問題や予想，学習 真などの資料を活用 地 利 用 の 様 子 ， 主 な・学校 の周りの地域や 計画を考え表現して したりして，学校の 公 共 施 設 な ど の 場 所
市 （ 区 ， 町 ， 村 ） の いる。
周りの地域や市（区， と働き，交通の様子，
様 子 の 特 色 や よ さ を ・土地利用の様子を地 町，村）の様子につ 古 く か ら 残 る 建 造 物
考えようとしている。 形的な条件や社会的 いて必要な情報を集 の 場 所 と 様 子 な ど をな条件と関連付けた め，読み取っている。 理解している。
り，分布の様子を相 ・調べたことを主な地 ・地域 の様子は場所に互に比較したりして， 図記号や四方位など よ っ て 違 い が あ る こ
地域の様子は場所に を用いて絵地図や白 とを理解している。
よって違いがあるこ 地図などにまとめてとを考え適切に表現 いる。
している。

３

指導と評価の計画（２３時間）
本単元の内容は，各学校で授業を行う際には ，「学校の周りの地域の様子」と「市の様子」などのように二つの小単元に分けて構成される場合が多い。そこで本事例では，「 学 校 の 周 り の 地 域 の 様 子 」，「 市 の 様 子 」 の 二 つ の 小 単 元 に つ い て 「 指 導 と 評 価 の 計画」を作成し，総括的な評価は二つの小単元が終わった時点で，双方の小単元で集めた観点別の評価資料を合わせて「観点ごとの総括」を行うという考え方を用いた。

（１）第１小単元「学校の周りの地域の様子 」（全１３時間）①目標
学校の周りの地域の様子について，特色ある地形，土地利用の様子，主な公共施設などの場所と働き，交通の様子，古くから残る建造物などを観察，調査したり，地図記号
や四方位などを用いて絵地図にまとめたりして調べ，学校の周りの地域の様子は場所によって違いがあることを考えるようにする。

43

②評価規準社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての
知識・理解①学校の周りの地域の ① 学 校 の 周 り の 地 ① 観 点 に 基 づ い て 観 ①学 校 の 周 り の 地 域様子に関心をもち， 域 の 様 子に つ い
察や聞き取り調査 の特色ある地形，
意 欲 的 に 調 べ て い て，学習問題や予 を 行 っ た り ， 地 図 土地利用の様子，る。
想，学習計画を考 や 写 真 な ど の 資 料 主な公共施設など②学校 の周りの地域の え 見 学 カ ー ド に 記 を活用したりして ， の 場 所 と 働 き ， 交
様 子 の 特 色 や よ さ を 述している。
学 校 の 周 り の 地 域 通の様子，古くか
考 え よ う と し て い ②土地利用の様子を の 様 子 に つ い て 必 ら残る建造物の場る。
地形的な条件や社 要 な 情 報 を 集 め ， 所と様子などを理会 的 な 条 件 と 関 連 読み取っている。
解している。
付けた り，分布の ② 調 べ た こ と を 方 位 ②学校の周りの地域様子を相互に比較 を 確 か め な が ら 白 の様子は場所によしたりして，学校 地 図 に 記 入 し ， 主 って違いがあるこの 周 り の 地 域 の 様 な 地 図 記 号 や 四 方 とを理解している 。
子は場所によって 位 な ど を 用 い て 絵
違いがあることに 地 図 な ど に ま と め
つ い て 考 え ， 分 か ている。
りやすく説明している。

③指導と評価の計画（全１３時間）＊網掛けは，評価した結果を記録に残す場面

過狙い
主な学習活動・内容
資料
評価方法 と【評価規準】［第○時］
程学 学校の周りの地 見晴らしのよい場所から展 校区の略
活動の様子や発言の内容から，「知ってい習 域の様子に関心を 望，観察したり，学校の周り 地図ることを想起して意欲的に話し合い，これ
問 もつようにする。 の地域の様子について話し合
題［①］ ったりして，調べる場所を決
を
つ
か
む

める。
自分たちの住んでいるまちは，どのようなようすなのだろう。

学校の周りの地 調べる場所の様子について 見学カー
見学カードの記述内容から，「自分なりの域の様子について， 確かめたいことを話し合い， ド予想をもち，場所の様子を観察・調査する
調べる観点や方法 調べに行く計画を立てる。
を考えることがで ・調べる観点
きるようにする。 ・コース など

調から調べる地域の様子に関心をもとうとしているか」を評価する。
【関－①】

［②③］
観察したり聞き観点やそのための方法を具体的に考えることができたか」を評価する。 【思－①】

学校の周りの地域を観察し 見学カー

見学カードの記述内容から，「学校の周り

べ 取り調査を行った たり聞き取り調査を行ったり ド
る りして，学校の周 して，観点ごとに各自の見学 白地図
りの地域の様子を カードや白地図に記入する。

の様子に関心を示し観察・調査する観点に基づいて必要な情報を意欲的に集めることができたか」を評価する。
【技－①】
【関－①】

調べることができ ・土地の高低，場所の様子るようにする。 ・地理的位置（学校との関係）

白地図の記述内容から「調べたことを方位を確かめて適切に位置付けることができ［④～⑥］たか」を評価する。
【技－②】
調べたことを絵 各自の見学カードや白地図 見学カー
絵地図にまとめる様子から，「自分の見学
地図にまとめるこ に記入したことを使って，グ ド
カードや白地図から必要な情報を選んで書とができるように ループごとに絵地図にまとめ 白地図する。
［⑦⑧］ る。

44

き込むことができたか」を評価する。
【技－②】

地図記号のよさ 地図記号を用いたり土地利 各グルー
まとめた大地図から，「土地利用の様子がを知り，活用でき 用の様子を色分けしたりして，プの絵地 分かるように色分けできたか，方位を確かるようにする。
学級全体の大地図にまとめる。図
めたり地図記号を活用したりすることがで
考［⑨⑩］
学校の周りの地調べたそれぞれの場所の様 大地図

きたか」を評価する。
【技－②】
吹き出しやタックシールの内容から，「特え 域におけるいろい 子を吹き出しやタックシール
・ ろな場所の様子を などに書き，作成した大地図
ま 理解できるように に貼ってまとめる。

色ある地形，土地利用の様子，主な公共施設などの場所と働き，交通の様子，古くから残る建造物などの場所と様子を理解してと する。
［⑪］・場所ごとの分布の様子
め場所による様子の違いやその 大地図
場所による様子る の違いやその訳 訳について大地図を見ながらいるか」を評価する。
【知－①】
発言の内容やノートの記述内容から，「土地を考えることが 話し合う。
できるようにす ・場所による様子の違いる。[ ⑫ ］
学校の周りの地調べたことや考えたことを 大地図

利用の様子を地形的な条件や社会的な条件と関連付けて考え，説明することができたか」を評価する。
【思－②】
紹介文の内容から，「地域の特色やよさを域におけるいろい 基に，自分たちの住んでいるろな場所の特色や 地域の紹介文を書く。
よさをまとめるこ ・学校の周りの地域の様子考えようとしているか」を評価する。
【関－②】
紹介文の内容から「場所による様子の違とができるように ・場所ごとの特色やよさする。
［⑬］

いを理解しているか」を評価する。
【知－②】（２）第２小単元「市の様子 」（全１０時間）①目標
自分たちの住んでいる市の様子について，特色ある地形，土地利用の様子，主な公共施設などの場所と働き，交通の様子，古くから残る建造物などを観察，調査したり，絵
地図や地図記号，四方位などを用いて白地図などにまとめたりして調べ，市の様子は場所によって違いがあることを考えるようにする。
②評価規準
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解①市の様子に 関 心 を も ① 市 の 様 子 に つ い ① 地 図 や 写 真 な ど の ①市の特色ある地 形，
ち，意欲的に調べて て， 学習問 題や予資 料 を 活用して， 土地利用の様子，いる。
想，学習計画を考
市 の 様 子 に つ い て 主な公共施設など②市の 様子の特色やよ え表現している。
必要な情報を集め ， の 場 所 と 働 き ， 交
さを考えようとして ②土地利用の様子を読み取っている。
通の様子，古くかいる。
地形的な条件や社 ② 調 べ た こ と を 地 図 ら残る建造物の場
会的な条件と関連
記 号 や 四 方 位 な ど 所と様子などを理付けたり，分布のを 用 い て 白 地 図 に 解している。
様子を相互に比較
まとめている。
②市の様子は場所にしたりして，市のよって違いがある
様子は場所によっことを理解していて違いがあることる。
について考え，分
かりやすく説明している。

45

③指導と評価の計画（全１０時間）＊網掛けは，評価した結果を記録に残す場面

過狙い
主な学習活動・内容
資料
評価方法と【評価規準】
【第○時】
程
学
市 全 体 の 様 子 市の地図を見て，市の様子 市の地図
活動の様子や発言の内容から，「市の形や習 や市内の様々な場 について学校の周りの地域の大まかな地形の様子，様々な場所の様子に
問 所の様子に関心を 様子と比べて気付いたことをついて関心をもち，意欲的に調べようとし
題 もつようにする。 話し合う。
ているか」を評価する。
【関－①】
を［①］ ・市の形や広がりなど
つ
学校の周りのように，市のようすも場所によってちがいがあるのだろうか。
かむ 市の様子につい市の地図や土地利用図，航 市の地図， 発言の内容やノートの記述内容から「学て調べる計画を立 空写真などから場所ごとの様 航空写真， 校の周りの地域の様子の学習で学んだ調べ
てることができる 子に目を向け，学習問題につ 土地利用 方を生かして，市の様子を調べる計画を立ようにする。［②］ いて調べる計画を立てる。
図てることができたか」を評価する。
【思－①】
調
資 料 な ど を 活 グループに分かれて市内の 市の地図， ノートの記述内容から，「地図や副読本，
べ 用して市内の様子 様々な場所の様子について調 副読本， パンフレット等から必要な情報を集め，そる を調べることがで べる。
市の広報 の内容を適切に読み取ることができたか」
きるようにする。 ・地形，土地利用，公共施設， 誌，ホー を評価する。
【技－①】［③～⑤］ 交通，古くから残る建造物 ムページの場所や様子など
市内のようすの特色やよさをガイドマップに表そう。

調べたことを整 市の白地図を活用してグル 市の白地理してまとめるこ ープごとに調べて分かったこ 図とができるように とをまとめ，発表する。
する。
［⑥⑦］
考 市 の 様 子 の 特 グループごとの調査内容 市のガイ
え 色やよさ，それら を学級全体で「市のガイドマ ドマップ
・ の場所による違い ップ」としてまとめ，それをま を地形的な条件や 見ながら市内の地域の特色やと 社会的な条件と関 よさを考え，説明する。
め 連付けて考えるこ ・地形的な条件や社会的な条る とができるように 件との関わりする。
［⑧⑨］ ・市全体の地理的な特色など
市 の 様 子 は 場 各自でガイドマップを使っ 市のガイ所によって違いが た観光案内文を書く。
ドマップ
あることを理解できるようにする。 確認（ペーパー）テストを［⑩］ 行う。

４

白地図の記述内容から「調べたことや地図記号など必要な情報を方位を確かめながら記入することができたか」を評価する。
【技－②】
発言の内容やノートの記述内容から，「土地利用の様子を地形的な条件や社会的な条件と関連付けて，それぞれの地域の特色や相違点，よさを説明することができたか」を
評価する。
【思－②】
ガイドマップやノートの記述内容から「市の様子の特色やよさを考えようとしているか」を評価する。
【関－②】
観光案内文の内容から，「市の様子の特色
やよさを考えようとしているか」を評価する。
【関－②】
テストの解答から，「市の様子は場所によって違いがあることを具体的に理解しているか」を評価する。
【知－①，②】

観点別評価の進め方
本事例では，以下の点に留意して観点別に学習状況の評価を進めた。

（１）効果的・効率的な評価のための工夫①「評価した結果を記録に残す場面」を明示指導した結果としての学習状況を評価結果として記録に残すことは，観点別の評価結果を総括する際に必要になる。そのためには，児童の見学カード，ノート，白地図等の46

記述内容を評価資料として収集することが大切である。本単元では，評価資料の収集を
効果的・効率的に行うことができるよう，指導と評価の計画を作成する際に，教材や学習活動に応じて児童の反応が顕著にかつどの児童からも得られる場面を見いだし ，「評価した結果を記録に残す場面」として明示した（「 指導と評価の計画」の網掛け部分 ）。
②単元（学習指導要領の内容のまとまり）を踏まえた評価
本事例で取り上げた第３学年及び第４学年の内容（１）は，多くの学校では二つの小
単元「学校の周りの地域の様子 」「市の様子」などで構成されている。そのため，二つの小単元で同様の評価規準で重複して評価する現状も見られる。しかし，学習指導要領の内容のまとまりを踏まえると，評価は「単元の学習を通してどのような力を身に付けたか」という考え方で行うことが大切であると考えた。そこで，二つの小単元を通して４観点の評価場面をバランスよく設定することや，第１小単元で学んだことを第２小単元で活用する場面を設けることを意図して指導と評価の計画を作成した。
（２）児童一人一人の学習状況を把握し，指導に生かすための工夫
評価規準を具体化した児童の姿をできる限り想定し，評価場面に至るまでの留意点を明確にして指導に生かすようにした。例えば本事例では，学校の周りの地域を観察した
り聞き取り調査を行ったりして，観察・調査する観点ごとにカードに記入する学習の状
況を【技 － ①】の評価規準で評価している。その際，「見てくることと聞いてくることをきちんと分けて観察や聞き取り調査を行うことができたか」「観察・調査する観点に基づいて必要な情報を集めることができたか」など，児童の具体的な姿を想定した。そのことにより，調べる方法が適切でない児童がいれば，具体例を挙げて指導したり，友達の見学カードを参考にするように助言したりすることができた。このように，設定した評価場面において評価規準を具体化した児童の姿を想定しておくことで，「努力を要する」状況と判断した児童に即座に支援策を講じるようにした。
（３）各観点の評価の実際
それぞれの観点については，以下の点に留意して評価を進めた。ここでは，第１小単元と第２小単元における評価を併せて説明する。
ア「社会的事象への関心・意欲・態度」【関 － ①】では，学校の周りの地域や市の様子への関心やそれを調べようとする意欲について，活動の様子や発言の内容を通して評価した。具体的には，坂の上など見晴らしのよい場所から地域を方位ごとに展望・観察している様子，学校の周りの地域を観察したり聞き取り調査を行ったりしている様子，
市 の地図 を見て学 校の周 りの地域 の様子と比べ て気付 いたことを話し 合う様子 を観察 し，
調 べよう とする意 欲を高 めている か，意欲的に 調べて いるかを 評価し た。発言 の内容から
は ，学校 の周りの 地域や 市の特色 ある地形，
土 地利用 の様子， 様々な 建物の様 子などに関心をもとうとしているかを評価した 。右記は ，第 １小単 元の第４ ～６時 の見学活 動の際にＶ児 が見学 カードに 記述し た内容で ある。この記述内容を教師は次のように評価した。

47

○ 評価規準：学校の周りの地域の様子に関心をもち，意欲的に調べている。
Ｖ児は ，見学カードに人の数や店の数や様子など観点に基づいて調べたことを書き ，「おみやげ」という言葉で店の種類も書いている。また ，「バタバタ，カタカタ」という足音で周囲のにぎやかな様子を表したり，人をだんだん小さく書いていることから自分のいる位置が高いことを表現したりして，意欲的に観察している様子を見取ることができる。
この評価資料に見学時の行動観察結果を加味して ，「おおむね満足できる」状況と判断した。

【関 － ②】では，地域の特色やよさを考えようとする態度について，紹介文や観光案内
文の内容を通して評価した。具体的には，調べたことを地図上にまとめ，それを紹介した
り説明したりするための文章記述において，地域ごとの特色に関心を示し，そのよさを考えようとしているかを評価した。
右記は，第２小単元の第１０時にＵ児が書いた観光案内文である。この記述内容を教師は以下のように評価した。

観光案内をします。市の西の方には大きな川があって，畑が広がっていて、おいしい野
菜がとれます。また，市の東には清水寺などの有名なお寺がたくさんあるので観光客がいっぱい来ます。近くの参道にはおみやげ屋さんがたくさんあって名物を買うことができます。市の中心には京都駅があってどこへ行くにも便利です。だから仕事に行く人や多くの観光客が利用するのでとてもにぎやかです。
でも，北の方には山があり，静かで秋には紅葉がとてもきれいです。
自然も古い建物もたくさん残っていてとてもすてきなところです。

○評価規準：市の様子の特色やよさを考えようとしている。
Ｕ児の紹介文には，第３～９時までの学習を生かして，地域ごとの特色を踏まえた上で ，「 お い し い 野 菜 」「 有名 な お 寺 」「駅 が あ って 便 利 」「 紅 葉が と て もき れ い 」 とそ れ ぞれのよさを簡単な言葉で表現している。この評価資料に，この内容を発表した時の行動
観察結果を加味して ，「おおむね満足できる」状況と判断した。

―「社会的事象への関心・意欲・態度」の評価についての補則説明―○ 「社会的事象への関心」と「社会生活等に生かそうとする態度」を評価した「関心」は社会的事象への関心 ，「態度」は学んだ成果を社会生活等に生かそうとする態度（社会的態度）であることに留意して評価した。学習の前半に現れる社会的事象（例えば「古くから残る建造物の様子」など）への関心は調べる活動への意欲につながることや，学習が進むにつれて関心の対象は社会的事象の意味（例えば「その建造物を守っている人や働きがあること，地域の人々が昔から親しんできたこと」など）へと広がったり深まったりすることを想定した。それは，そうした建造物をこれからも大切にしようとする思いや願いにつながるものであると考えたからである。必ずしも行動や実践を求めずに，社会的事象の特色やよさを考えようとする姿勢，思いや願いなどを受け止めて評価することを心掛けた。
○多様な評価方法を工夫することを心掛けたノートや見学カードの記述内容，発言の内容，活動の様子の観察など，多様な方法で評価することを心掛けた。また，「社会的事象への関心・意欲・態度」は，ほかの観点と組み合わせて評価することも効果的であると考え，第１小単元の観察・調査活動においては，【技 －①】と同じ場面でそれぞれ評価した。

48

○ 評価資料の収集や分析を工夫した
観点別の評価結果を総括する際には，できる限り同じ条件での評価場面や評価資料を準備する必要があると考え，見学カード，ノートなどに記述させることによって，どの児童についても評価できるように心掛けた。記述内容を分析する際には，発言の内容や活動の様子も加味して，表現された内容の背景や根拠をより正しく捉えるように努めた。
イ「社会的な思考・判断・表現」【思 － ①】では，学習問題をつかんだりそれに対する予想や学習計画を立てたりする際に考えたことについて，発言の内容やノート，見学カードの記述内容を通して評価した。具体的には ，「自分たちの住んでいるまちは，どのようなようすなのだろう 」「学校の周りのように，市のようすも場所によってちがいがあるのだろうか」という学級全体の学習問題に対して自分の予想をもつことができたか，それを確かめるために観察・調査する観点や資料活用などの方法を具体的に考えることができたかを表現内容で評価した。
【思 － ②】では，調べた社会的事象（土地利用，交通，建物の様子など）について考えたことを，発言の内容やノートの記述内容を通して評価した。具体的には，調べたことを「 お寺には観光客がたくさん来るからその周りにお店が集まっている 。」などと社会的な条件と関連付けたり ，「 田やお酒の工場は川沿いに広がっている 。水を使っているから 。」などと地形的な条件と関連付たりして考えたことを表現内容で評価した 。また方位ごとの様子の特色や場所による違いについて考えたことを表現内容で評価した。
ウ「観察・資料活用の技能」【技 － ①】では，情報を集める技能について，見学カードやノートの記述内容を通して評価した。具体的には，地形，土地利用の様子，建物の様子や集まり方といった観察・調査する観点や自分の予想に基づいて必要な情報を集め，その内容を適切に読み取
る こ と が で き た か を 記 述 内 容 で 評 価 し た 。 ま た ，「 見 て く る こ と 」「 聞 い て く る こ と 」など，あらかじめ決めた調べ方に応じて情報を集めることができたかを評価した。
【技 － ②】では，集めた情報を整理してまとめる技能について，白地図などの内容を通して評価した。具体的には，各自が調べてきたことを絵地図や白地図，学級全体の大地図に位置付ける際に，必要な情報を選び，説明を加えたり方位を確かめたりしながら正しく位置付けたりすることができたか，地図記号を活用できたかを評価した。また，調べたことを発表する場面において地図やパンフレットなどの資料を効果的に活用している様子についても評価資料とした。
エ「社会的事象についての知識・理解」【知 － ①】では，調べた社会的事象に関する知識や理解を，大地図の記述内容を通して評価した。具体的には，土地利用や交通，建物などの正しい名称や位置関係を理解しているかを大地図の内容で，それぞれの様子や働きなどについて理解しているかを吹き出しやタックシールに書かれた説明の内容で，それぞれ評価した。また，第２小単元の単元末には確認（ペーパー）テストを行い，知識の習得状況を評価した。
【知 － ②】では，地域の様子の場所による違いに関する理解を，紹介文の内容を通して 評 価 し た 。 具 体 的 に は ，「 住 宅 地 は … 」「 田 や 畑 は … 」 な ど と 土 地 利 用 の 様 子 を 正 しく理解しているか ，「北の方は… 」「駅前の方は…」などと方位や地域ごとにまとめて，それぞれの地域の特色や違いを理解しているかを，それぞれ評価した。
また，第２小単元の単元末には確認（ペーパー）テストを行い，理解の定着状況を評

49

価した。
５

観点別評価の総括
本事例では，以下の考え方で単元の観点別評価における観点ごとの総括を行った。
○

評価した結果を記録に残す場面では ，「十分満足できる」状況（Ａ ），「おおむね満足 で き る 」 状 況 （ Ｂ ），「 努 力 を 要 す る 」 状 況 （ Ｃ ） の ３ 段 階 で 評 価 し ， そ れ 以 外 の評価場面では，評価規準に照らして「努力を要する」状況と判断した児童への指導や支援を行うことを重視した。

○

観点ごとの総括の方法は次のように考えた。
評価結果が二つ以上の場合，最後の評価結果を重視した。それは，最後の評価場面
における評価結果は継続的に指導を積み重ねた結果の学習状況であると捉えたからである。また，第１小単元で学んだことを生かして第２小単元で定着を図るという構成
で指導と評価の計画を作成しているからである。例えば，Ｃ→Ｃ→Ｂなら基本的には「 Ｂ 」， Ｂ → Ｂ → Ａ な ら 基 本 的 に は 「 Ａ 」 と 判 断 し た （ 下 記 ， Ｕ 児 ， Ｖ 児 の 例 ）。 その一方で，Ｃ→Ｂ→Ａのように変化が大きい場合には，最後の評価結果以外の評価資料も加味した上であらためて，「Ａ」か「Ｂ」かを判断した（下記，Ｗ児の例※ ）。
ただし ，「社会的事象についての知識・理解」の観点については，評価場面によって知識・理解の内容が異なるため，Ｂ→Ｂ→Ａなら「Ｂ」と一番多く現れた評価結果を採用した。また ，「観察・資料活用の技能」の観点については，評価規準②の場面でも，グループ活動が中心となる場合には，個人の評価としては記録に残さないことにした。

社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解小単元
評価規準①学校の周りの地域の
【関－①】
様子
【関－②】
②市の様子
【関－②】
単元の総括的な評価①学校の周りの地域の
【思－①】
様子
【思－②】
②市の様子
【思－②】
単元の総括的な評価①学校の周りの地域の
【技－①】
様子
【技－②】
②市の様子
【技－①】
単元の総括的な評価①学校の周りの地域の
【知－②】
様子
②市の様子
【知－①】
【知－②】
単元の総括的な評価

50

Ｕ児
Ｃ
Ｃ
Ｂ
Ｂ
Ｃ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｃ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｃ

Ｖ児
Ｂ
Ｂ
Ａ
Ａ
Ｂ
Ｂ
Ａ
Ａ
Ｂ
Ｂ
Ａ
Ａ
Ｂ

Ｗ児
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｃ
Ｂ
Ａ
※Ｂ
Ｃ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ

Ｂ
Ｂ
Ｂ

Ａ
Ａ
Ａ

Ｂ
Ａ
Ｂ

社会科
単元名

事例２
県内の特色ある地域のくらし

第３学年及び第４学年

内容（６）キーワード：「指導に生かす」と「記録に残す」「社会的な思考・判断・表現」の評価本小単元は，「県（都，道，府）内の特色ある地域の人々の生活」を調べ，県（都，道，府） の 特 色 を 考 え る 内 容 であ る 。 各 学 校 で 授業 を 行う 際 に，「 地 場産 業 が盛 ん な地 域 」に「自然環境，伝統や文化などの地域の資源を保護・活用している地域」を加えた２地域程
度を取り上げて，二つの小単元に分けて構成されることが多い。本事例は，２地域を組み合わせた小単元「県内の特色ある地域のくらし」の指導と評価である。
１単元の目標
県内の特色ある地域の様子について，地図や資料を活用したり聞き取り調査をしたり，
インターネットを活用したりして調べて，それぞれの地域の特色やそこに見られる人々の生活の様子が分かり，神奈川県の特色やよさを考えるようにする。

２

単元の評価規準
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解①神奈川県内の特色あ ①神奈川県内の特色 ① 地 図 や 資 料 を 活 用 ①伝統や文化を保護る地域の様子に関心ある地域の様子にしたり聞き取り調・活用している鎌をもち，意欲的に調ついて，学習問題査をしたり，イン
倉や地場産業の盛べている。
や予想，学習計画
ターネットを活用
んな箱根の様子と，②自分たちの住んでいを考え表現していしたりして，県内
そこに暮らす人々
る神奈川県の特色やる。
の特色ある地域のの生活の様子を理よさを考えようとし ②鎌倉や箱根と自分様子について必要解している。
ている。
たちが住む横浜のな 情 報 を 集 め ， 読 ②神奈川県の特色を様子を相互に比較
み取っている。
具体的に理解してしたり共通点を考 ② 神 奈 川 県 の 特 色 にいる。
えたりして，県のついて調べた情報
特色やよさを考え， を イ ラ ス ト マ ッ プ
根拠を示しながらにまとめている。
説明している。

３

指導と評価の計画（全１８時間＊本事例では抜粋して表示）＊ゴシックは，本文中で解説を加える評価場面

狙い
過程 ［第○時］

主な学習活動・内容

資料

評価方法と【評価規準】

学
神奈川県
神 奈 川 県 の 地 図 な ど を 見 て 神奈川県の地図
発言の内容や話合いの様子か
習 内 の 特 色 あ 伝 統 や 文 化 ， 自 然 環 境 を 生 か 観光案内
ら ，「 県 内 の 特 色 あ る 地 域 に つ い
問 る 地 域 の 様 す地域について話し合う。
観光客数（グラフ） て，伝統や文化，観光などの視点
題 子 に 関 心 を ・外国人観光客が多いまち
外 国 人観 光 客数の で関心をもとうとしているか」をを も つ よ う に ・伝統工芸品や歴史的遺産
推移（グラフ）評価する。
【関 － ①】つ する｡［①］ ・鎌倉や箱根と横浜の比較 など
かむ
神奈川県内にはどのような特色のある地域があるのだろう。
学習計画

鎌 倉 の 様 子 や 特 色 に つ い て 鎌倉の空撮画像

51

発言の内容や学習カードの記述

を 立 て る こ 話し合い，学習計画を立てる。 観光パンフレット 内 容 か ら ，「 鎌 倉 の ま ち を 守 り 発

調 と が で き る ・歴史的遺産と観光の様子
世 界 遺産 登 録を目 展させるための人々の取組につい
べ ようにす る。 ・ 世 界 遺 産 登 録 を 目 指 す 人 々 指 す 鎌倉 市 のポス て，学習問題の予想や学習計画をるの取組 などター
立てることができたか」を評価す①［②］
る。
指導に生かす評価の場面【思 － ①】

鎌倉の人
イ ン タ ー ネ ッ ト を 活 用 し て イ ン ター ネ ットで インターネット活用の様子から，々 の 取 組 の 資 料 を 集 め ， 世 界 遺 産 登 録 を 各自が集めた資料 「必要な情報を集め，読み取るこ様 子 を 調 べ 目指す取組の様子を調べる。
とができたか」を評価する。
ることがで ・広がる宅地開発，自然環境【技 － ①】
きるように
保護の動き
する。
・鎌倉の歴史，観光名所［③～⑤］ ・観光ガイド など

調
学習計画
箱 根 の 様 子 や 特 色 に つ い て 箱根の地図
ノ ー ト の 記 述 内 容 か ら ，「 地 場
べ を 立 て る こ 話し合い，学習計画を立てる。 箱根寄木細工
産業の盛んな箱根の人々の取組のる と が で き る ・寄木細工と観光の様子
生 産 量の 推 移（グ 様子を調べる見通しをもつことが② よ う に す ・ 伝 統 的 な 技 術 の 伝 承 の 様 子 ラフ）
できたか」を評価する。
る。 ［⑨］ など【思 － ①】
地 場 産 業 自 然 の 資 源 を 生 か し た 箱 根 の 観光業と地場産業
ワークシートやノートの記述内を 守 り 発 展 地 場 産 業 を 支 え る 人 々 の 様 子 寄木細工職人Ｋ
容 か ら ，「 必 要 な 情 報 を 集 め ， 読
さ せ る 取 組 や願いを調べる。
さ ん の箱 根 市役所 み取ることができたか」を評価す
を 調 べ る こ ・観光業との関係のＧさんの話る。
【技 － ①】と が で き る ・地場産業を支える人々
ワークシートやノートの記述内
ようにす る ｡ ・行政の保護や支援 など
容から，「寄木細工の主な工程や，［⑩～⑫］
それらは自然の資源を生かしていることを理解しているか」を評価する【知 － ①】

考学習した
県 内 の 特 色 あ る 地 域 に つ い 県 内 の特 色 ある地
イラストマップの内容から，「神
え こ と を 関 連 て 分 か っ た こ と や 考 え た こ と 域 の 様子 を まとめ 奈川県の特色を説明するのに必要
・ 付 け て 説 明 をイラストマップにまとめる。 た イ ラス ト マップ な 情 報 を ま と め る こ と が で き た
ま できるようイラストマップを使って事か」を評価する。
と に す る 。 実を関連付けたり根拠を示し【技 － ②】め［⑰⑱］ たりして説明する。
イラストマップの説明文の内容
るか ら ，「 鎌 倉 や 箱 根 ， 横 浜 の 様 子を相互に比較したり共通点を考え評価した結果を記録に残す場面たりして，神奈川県の特色やよさ
を考え，根拠を示しながら説明することができたか」を評価する。
【思 － ②】【関 － ②】

４

観点別評価の進め方
本事例では，以下の点に留意して観点別に学習状況の評価を進めた。

（１）指導に生かすための評価の工夫
第２時の【思 － ①】では，発言の内容やノートの記述内容から「鎌倉のまちを守り発展させるための人々の取組について，学習問題の予想や学習計画を立てることができたか」を評価した。この評価結果を次の二つの方法で指導に生かした。
①児童の発言の内容を受け止めて，その場面での指導に生かした教師は児童たちが発言した「きっと市役所が中心になっていろいろなことをしているのではないか」「まち全体をきれいに整備しているのではないか」「歴史的遺産を宣伝す
るパンフレットを作っているのではないか」といった「その児童なりの予想」を受け止めて，「市役所の取組かどうか」「ホームページに掲載されているかどうか」などと調べ

52

●児童の発言を受け止めて，指導に生かした評価場面（第２時の指導と評価）○ 本時の目当て
鎌倉の歴史的遺産の世界遺産登録を実現し，まちの活性化を図ろうとしている
鎌倉の人々の取組を調べる学習計画を考え，学習カードに記入して発表できるようにする。
学習活動・内容

資料

◇留意点

○評価

■ 県内で も特 に観 光客 が多 い鎌倉 について ・鎌倉の空撮画像 ◇自分たちの住んでいる横知っていることを話し合う。
・鎌倉市の観光パ浜と比較させるようにす
・古い町並みやお寺が多い
ンフレットる。
・外国からの観光客が多い
・ 世 界 遺 産 登 録 を ◇観光スポットの写真を見・住宅地として人気が高い など
目指す鎌倉市のて外国人客が多い訳を考■ 鎌倉市 が歴 史的 遺産 の世 界遺産 登録を目ポスター
えさせるようにする。
指していることを知る。
鎌倉の人々がまちの発展を考えて取り組んでいる様子を調べる計画を立てよう。
■ 鎌倉市 の人 々の 願い と工 夫や努 力を予想 ・ 鎌 倉 の 歴 史 的 遺 ○発言の内容や学習カード
する。
産（写真）
の 記述 内容 から，「 鎌倉○願い 観光客が増えて豊かなまちに・世界登録遺産をのまちを守り発展させる
世界的に有名なまちに など
目指して（鎌倉ための人々の取組につい○工夫や努力市の取組）て，学習問題の予想や学
歴史的遺産を保存・管理している
習計画を立てることがで
まち全体をきれいに整備しているきたか」を評価する。
案内やＰＲを積極的にしている など【思―①】○予想をもつことができない児童への助言■学習計画を考える。
＊学習問題を意識させるようにする○市役 所の ホー ムペ ージ で調べ たり市役 ・自分のまちだったらどう考えるか。
所の人に聞いたりして調べる。
・世界遺産の登録条件は何だろうか。
・歴史的遺産を守る活動の様子
・登録されるとどんなよいことがあるのか。など
・歴史的遺産の価値とＰＲ
・まち全体の整備◇検索キーワードなどを助・地域の人々の協力
言し，必要な情報を的確○ユネスコのホームペ ○学習計画を立てることができない児童へのに集めることできるよう
助言
ージで調べるに支援する。
・世界遺産登録の条件 ＊予想とのつながりを意識させるようにする。
■学習問題の予想と学習
計画を学習カードに記入して発表する。

・そのことは誰に聞けばわかるのかな。
・「たぶんこうかな」を考えると調べやすい。
・検索だとキーワードは○○かな。など

Ｙ児の「予想」

評価

鎌倉は今でも観光客が多いからこのままがんばれば登録されると思う。
鎌倉の人々は鎌倉をもっともっと有名にしたいのだと思う。

「努力を要する」状況と判断

Ｋ児の「調べる計画」
前に鎌倉に行ったときに大仏の大きさに驚いた。
だ か らほか に も 鎌 倉 の 歴
史的 遺 産 を 調 べ て み た い 。

学習問題の把握が不十分で「努力」についての予想が曖
昧なものにとどまっている。
「努力を要する」状況と判断
歴史的遺産だけを詳しく調べても学習問題の解決にはならない。予想との関係が不明。

53◇調べる観点，予想，確かめる方法など，項目ごとに整理させる。

助言
学習問題に立ち返り，「鎌倉の人々（市
役所や市民）の取組に目を向けるとよい。」と助言した。
Ｋ児の予想は「きっと歴史的遺産の価値を知らせている」であったので，「保存やＰＲの取組を調べてみるとよい。」と助言した。

る活動へつなげる助言を行った。また，予想をもつことができない児童には，学習問題に立ち返るように，また，学習計画を立てることができない児童には予想とのつながりを意識するように，それぞれ助言した。
②次の授業計画の修正や資料準備などに生かした学級全体の児童の学習状況を評価してみると，鎌倉の歴史的遺産や世界遺産登録についての基礎的な知識が不十分だったために，予想や学習計画を立てることができない児童が多い状況であることが分かった。そこで，鎌倉の歴史的遺産の概要を説明する資料や世界遺産登録を目指す鎌倉市の取組を説明する資料を次時の始まりに教師が資料として配布した。また，指導と評価の計画の中に，児童が自分の学習計画の修正を行う時間を設定することにした。
（２）評価した結果を記録に残すための工夫
本事例では，鎌倉や箱根の様子を横浜と比較しながらイラストマップにまとめる活動を取り入れ，イラストマップとその説明文を記録に残すための評価資料として活用した。
学習の終末に作成したイラストマップやその説明文は小単元を通して学習した成果が現れ る 。 そ こ で ， イ ラ ス トマ ッ プ に 盛 り 込 まれ た 資料 や 情報 に つい て は，「観 察・ 資 料活用の技能」で，イラストマップの説明文の内容については「社会的な思考・判断・表現」と「社会的事象への関心・意欲・態度」で，というように，それぞれの観点で分析を行い，評価した。
▼第17時に児童が描いたイラストマップ54

○ 評 価 の 観 点 ：「 観 察 ・ 資 料 活 用 の 技 能 」○ 評 価 規 準 ： 神奈川県の特色について調べた情報をイラストマップにまとめている。
○教師の分析
①鎌倉，箱根，横浜のそれぞれの様子や特色をまとめている。
②鎌倉や箱根，横浜の様子の「共通点」を「伝統や文化、自然環境などを生かし観光が盛んなこと」としてまとめている。
以 上 の こ と か ら ，「 お お む ね 満 足 で き る 」 状 況 （ Ｂ ） と 判 断 し た 。

▼第18時に児童が書いたイラストマップの説明文

神奈川県には，鎌倉や箱根，私たちの住む横浜など，特色あるまちがたくさんあります。（中略）それに，例えば鎌倉には，鎌倉彫や刀など，伝統を大切にしてくらしている人々
や，自然環境を大切に守っている人がたくさん住んでいます。
特に，M さんのようにまちを好きになり進んで協力している人がいるのがよさです。
自然を生かして寄木細工を作っている箱根や，世界と貿易をしている横浜にもそういう人たちがいて，歴史があるのに新しい文化も取り入れて，みんなで協力するところが、よさだと思います。（中略）ほかの県についても，よさがあるのか調
べてみたくなりました。

○評価の観点：「社会的な思考・判断・表現」○評価規準：
鎌倉や箱根と自分たちが住む横浜の様子を相互に比較したり共通点を考えたりして，県の特色やよさを考え，根拠を示しながら説明している。
○教師の分析
地域ごとの特色を捉えた上で，①その特色が生まれた背景を地域に生きる人々の思いや考えなどから見いだしている。
②県のよさを「歴史があるのに新しい文化も取り入れている」と要素を組み合わせて考察している。
以 上 の こ と か ら ，「 十 分 満 足 で き る 」
状況（Ａ）と判断した。

（３）各観点の評価の実際
それぞれの観点については，以下の点に留意して評価を進めた。
ア「社会的事象への関心・意欲・態度」【関 － ①】では，県内の特色ある地域の様子への関心やそれを調べようとする意欲について，発言の内容や話合いの様子を通して評価した。具体的には，神奈川県の地図や観光案内を見て気付いたことや知っていることなどを発表している様子を観察し，これから調べる鎌倉や箱根の様子への関心や調べようとする意欲をどのように示したかを評価した。発言の内容からは，鎌倉や箱根について伝統や文化，観光などの視点で関心をもとうとしているかを評価した。
【関 － ②】では，県の特色やよさを考えようとする態度について，イラストマップの説明文の内容を通して評価した。具体的には，「伝統や文化」「自然」などの地域資源の
特 色 や よ さ ， そ れ ら を 「保 護 す る 」「 生 かす 」 人々 の 取 組の よ さを 考 え， 伝 えよ う としているかを評価した。
イ「社会的な思考・判断・表現」【思 － ①】【思 － ②】の評価場面の説明については，ｐ５２～ｐ５５―「社会的な思考・判断・表現」の評価についての補足説明―○ 「思考・判断」と「表現」を一体的に評価することを心掛けた

55

社会的事象の意味などについて思考・判断したことを適切に表現する力が身に付いているかどうかを評価する観点であるため，「話す」「書く」といった言語活動で表現される内容で評価することを心掛けた。特に児童のノートやワークシートの記述内容やまとめの作品等
から「思考・判断」した過程や結果を読み取るよう努めた。
○評価場面を明確にして評価した
評価の観点の趣旨を踏まえて，「学習問題の予想や学習計画を考える」場面，「社会的事象の意味を考える」場面の二つの評価場面に焦点化して評価した。前者については，
学習問題の予想，学習計画を考えて表現（発言やノートの記述など）している状況を評価した。後者については，調べたこと（社会的事象など）を相互に比較したり関連付けたりして，社会的事象の特色や相互の関連，意味などについて考えている状況を評価した。思考・判断した「結果」だけでなく，根拠となる資料や理由なども記述するように助言し，一人一人の児童が自分の考えをもつに至った「過程」についても評価することを心掛けた。
○「表現」は言語活動を中心に評価した
学習した成果としての児童の作品については，資料構成や出来栄えを評価するのではなく，記述されている内容やそれを説明する発言など言語による表現を中心に評価するようにした。
思考・判断したことについて，具体例を挙げたり，根拠や解釈を示したりして相手にも分かる
ように説明しているかといった点から「適切な表現」であるかどうかを評価するように努めた。
ウ「観察・資料活用の技能」【技 － ①】では，インターネットを活用したり関係者の話を聞いたりして情報を集める技能について，ワークシートやノートの記述内容を通して評価した。具体的には，市役所のホームページなどを検索して，「市のＰＲの取組」「まちの整備計画」など，自分の予想や調べる観点に基づいて必要な情報を集め，読み取ることができたか，関係者から話を聞く前にあらかじめ質問事項を用意したり，メモを取ったりして，必要な情報を集めることができたかを記述内容で評価した。
【技 － ②】では，集めた情報を整理してまとめる技能について，イラストマップの内容を通して評価した。具体的には，鎌倉や箱根，横浜の地理的位置を正しく捉えマップに位置付けているか，鎌倉の伝統や文化とそれを生かす人々の取組の様子や箱根の自然環境やそれを生かす寄木細工づくりの様子などが盛り込まれているかを評価した。
エ「社会的事象についての知識・理解」【知 － ①】では，調べた社会的事象について理解したことを，ワークシートやノートの記述内容を通して評価した。具体的には，鎌倉の地理的位置や主な歴史的遺産の様子，
市役所の取組，その取組がまちの環境保護や活性化につながっていることを理解しているかを記述内容で評価した。また，箱根の地理的位置や自然環境の概要，寄木細工の主な工程や，それらは自然の資源を生かしていることを理解しているかを記述内容で評価した。
【知 － ②】では，県の特色について理解したことを，ワークシートやノートの記述内
容を通して評価した。具体的には，伝統や文化を生かす鎌倉と自然環境を生かす箱根の様子についてそれぞれの特色を理解しているか，伝統や文化，自然環境を保護したり生かしたりしている地域が多いことを県の特色として理解しているかを記述内容で評価し
た。

56

社会科
単元名

事例３
情報ネットワークと私たちの情報活用
第５学年

内容（４）

キーワード：「十分満足できる」状況の判断「観察・資料活用の技能」の評価

学習指導要領において情報産業に関する学習は，ア：放送，新聞などの産業に関する内
容と，イ：情報化した社会や情報ネットワークに関する内容の二つで構成されている。
本事例は，イを取り上げた小単元「情報ネットワークと私たちの情報活用」の指導と評
価である。
１

単元の目標
情報化した社会の様子と国民生活との関わりについて，資料やインターネットを活用したり聞き取り調査を行ったりして調べ，情報ネットワークを有効に活用して公共サービスの向上に努めている取組があることやそれが国民生活に大きな影響を及ぼしていることが分かり，社会の情報化の進展に関心をもつとともに情報の有効な活用が大切であることを考えるようにする。

２

単元の評価規準
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的な事象についての知識・理解①情報化した社会の様子に関心をもち，意欲的に調べている。
②社会の情報化の進展に関心をもち，情報を有効に活用しようとしている。

①情報化した社会の様子について，学
習問題や予想，学
習計画を考えノー
トに記述している。
②調べたことを相互に関連付けたり情報ネットワークの取組と国民生活とを関連付けたりして考え，情報活用の効果や責任の大きさについて根拠を示して説明している。

①資料やインターネットを活用したり
聞き取り調査を行ったりして，情報化した社会の様子について必要な情報を集め，読み取っている。
②調べたことを整理して，図などにまとめている。

①情報ネットワーク
を有効に活用して
公共サービスの向上に努めている取組の様子を理解している。
②情報化の進展は国民の生活に大きな影響を及ぼしていることや情報の有効な活用が大切であることを理解している。

３

指導と評価の計画（全９時間）＊網掛けは，評価した結果を記録に残す場面

過
程

狙い
［第○時］

主な学習活動・内容

資料

評価方法と【評価規準】

学
習
問
題
を
つ
か
む

現在の医療問題を
私たちの生活との関わりから考え，ネッ
トワークによる医療問題の解決に関心をもつようにする。
［①］
インターネットを活用した医療ネット

新聞記事から，医師不足などの現在の医療問題や自分たちの経験から病院利用について困ったことについて話し合う。
・医師不足，ベッド不足，待ち時間 など
病院利用に関する問題
点の解決策について調べ

新聞記事
統計資料

発言の内容や話合いの様
子 ， ノ ー ト の 記 述 内容 か ら ，「 身 近 な 話 題 を 基 にし て 医 療
問 題 や そ の 解 決 方 法， ネ ッ ト
ワ ー ク の 内 容 に 関 心を も と うと し て い る か 」 を 評価 す る 。
【関 － ①】
ノートの記述内容から，「医
療 ネ ッ ト ワ ー ク の サー ビ ス 内

57

ネットワ
ーク事務

ワークについて学習
問題をつかみ，学習計画を立てることができるようにする。
［②］てきたことを発表し，医療ネットワークについて話し合い，学習問題を設定する。
・ネット予約 など

長の話
各自が調
べてきた
こと

容 に つ い て ， 自 分 の予 想 を 確
か め る た め の 学 習 計画 を 具 体
的 な 見 通 し を も っ て立 て る こと が で き た か 」 を 評価 す る 。
【思 － ①】

医療ネットワークによって，私たちの生活はどのように変化するのだろう。

調
べる

インターネットを活用したり，聞き取り調査を行ったりして，ネットワークが生活を便利にしていることを調べることができるようにする。
［③］
医療ネットワークの仕組や働きと人々の生活との関わりを理解できるようにする。
［④⑤］

調べて分かったことやネットワークに関わる人々の話を基に図に整理してまと
め，情報ネットワー
クは人の働きであることを考えることができるようにする。
［⑥⑦］

考
え
・
ま
と
め
る

４

調べたことをもとに情報活用の効果と国民生活との関連について具体例を挙げて根拠を示し，自分の考えを説明することができるようにする。
［⑧⑨］

医療ネットワークのサービス内容について調べ，
その内容やよさを整理する。
・感染症の情報
・病院情報 など

ネットワ
ーク事務
長の話
医療ネッ
トワーク
ホームペ
ージ

医療ネットワークの仕組とそれが完成するまでの経過や努力を調べて，地域の人々の生活の向上について話し合う。
・便利さが進む・安心感が広がる など
医療ネットワークを支える人の話を聞いたり島の医療の今と昔について調べたりして，情報ネッ
トワークと人の働きとの関係について考える。
利用者と病院，支える人などの働きを盛り込ん
で図にまとめる。

ネットワ
ーク事務
長の話
地域医療
連携図

情報ネットワークや社
会の情報化の進展について，よさや課題，可能性などを考える。
・予約や一斉連絡・災害情報 など
情報の有効な活用について自分の考えをまとめて発表する。
・生活の向上・社会の発展・判断力や責任 など

ネットワ
ークを支
える会社
の人の話
島（出身）
の人の話

コンピュ
ータウィ
ルスや個
人情報の
漏洩など
に関する
新聞記事

資 料 収 集 の 様 子 ，集 め た 資
料 の 内 容 や ノ ー ト の記 述 内 容
か ら ，「 イ ン タ ー ネ ッ ト を 適
切かつ意欲的に活用できたか 」「 ネ ッ ト ワ ー ク が 国 民 生
活 を 便 利 に し て い るこ と を 読
み 取 る こ と が で き たか 」 を 評【関 － ①】価する。 【技 － ①】
発 言 の 内 容 ， ノ ート の 記 述
内 容 か ら 「 医 療 ネ ット ワ ー クの 仕 組 み や 働 き と それ ら が 地
域 の 人 々 の 生 活 を 便利 に し て
い る こ と を 理 解 し てい る か 」を評価する｡【知 － ①】
発 言 の 内 容 ， ノ ート の 記 述
内 容 か ら ，「 情 報 ネ ッ ト ワ ー
ク は 人 々 の 働 き の 結び 付 き で
あ る こ と を 考 え ， 説明 す る ことができたか」を評価する。
【思 － ②】
図 の 内 容 か ら 「 調べ た こ とか ら 必 要 な 情 報 を 読み 取 り ，
整 理 し て ま と め る こと が で きたか」を評価する。
【技 － ②】
ノートの記述内容から，「情報 活 用 の 効 果 や ネ ット ワ ー ク
利 用 の 大 切 さ に 関 心を 示 し ，
情 報 を 有 効 に 活 用 しよ う と して い る か 」 を 評 価 する 。
【関 － ②】
発 言 の 内 容 ， ノ ート の 記 述
内 容 か ら 「 情 報 活 用の 効 果 と
国 民 生 活 と の 関 連 につ い て 考
え，説明することができたか」を評価する。
【思 － ②】【知 － ②】

観点別評価の進め方
本事例では，以下の点に留意して観点別に学習状況の評価を進めた。

（１）指導後の児童の状況を記録に残しつつ指導に生かすための工夫
児童の学習状況をより適切に把握し，一人一人にきめ細かく指導できるようにするために，主な学習活動の後に，調べて分かったことや考えたことを相手に説明するような文章でまとめさせるようにした。そのノートの記述内容を分析し，観点別に評価した。

58

（２）「十分満足できる」状況（Ａ）と判断するための工夫「十分満足できる」状況（Ａ）を見いだすためには，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）
を 具 体的 に 想 定 して お く こ とが 大 切 で あ る。 本事例 では，「 おおむ ね満足 できる 」状況（Ｂ）のめやすをあらかじめ児童の表現内容で想定し，それを基にして判断した。そして ， そ の 中 か ら 更 に 記 述 内 容 を 分 析 し て ， 「自分（の生活）により引き寄せて捉えてい る 」 「より広い視野から捉えている」「学んだ以外の事例も想定できている」「詳しく述べて説得力がある」など，幾つかの視点で「十分満足できる」状況（Ａ）を見いだすようにした（下記の表を参照）。
「十分満足できる」状況（Ａ）の判断は，児童の評価資料を分析することで可能になる。「多面的・総合的に捉えて公正に判断する」「社会的な見 方や考え方を身に付ける」「行動や実践につなげようとする」など，教師が社会科学習を通して児童に育てたいものを見据えておくことが大切である。
＊以下，児童の記述は一部を抜粋して掲載している。

●「社会的事象への関心・意欲・態度」
関－②

評価規準
社会の情報化の進展に関心をもち，情報を有効に活用しようとしている。

「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した児童の記述内容（前略）医療ネットワークもそうですが，ネットワークを活用する
ことは，これからの私たちには，便利で良いことだと思います。だけど悪い情報もあります。その情
報がいい情報なのか，悪い情報なのか，自分にとって必要なのかを見極めなくてはなりません。私は，これからも必要な情報を得るために本とネットワークを両方使います。ネットワークの情報の内
容は危険も多いので，自分で情報を見極める力をつけたいです。(後略)「十分満足できる」状況（A）と判断した根拠○ 「お おむね 満足で きる 」状況 （Ｂ）と判断するめやすを 以下の 内容が 両方 とも表 現されていることとした。
・情 報活用 の効果 やネ ットワ ーク利用の大切さに関心を示している
・情報を活用する側の自分を意識している○ 左 の 記 述 内 容 に は ， 上 記 の 内 容 に 加 え て ，「 情 報 の利便性と危険性を両方踏まえて多面的に捉えた表現」
や「 自分の 行動に つな げよう とする表現」が見られたので，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。
そのほかにも，・情 報の積 極的な 活用 により 未来の社会が発展していくことへの期待や願いを表現している・ 自 分の生活を例に挙げて，意欲的に情報を活用しようとしているな ど の 記 述 内 容 が 見 ら れ た 児 童 に つ い て ，「 十 分 満
足できる」状況（A）と判断した。

●「社会的な思考・判断・表現」
評価規準
思－②

「十分満足できる」状況（A）と判断した根拠

調 べ た こ と を 相 互 ○ 「お おむね 満足で きる 」状況 （Ｂ）と判断するめやに関連付けたり情すを 以下の 内容が 両方 とも表 現されていることとし報ネットワークのた。
取組と国民生活と・情 報ネッ トワー クを 人の働 き（サービス）のネッを関連付けたりしト ワーク として 捉え ，それ らの結び付きによる効て考え，情報活用果（サービスの向上，新しいサービスの誕生など）の効果や責任の大について根拠を明確にして考えている
きさについて根拠を・ 情 報ネットワークの働きと国民生活が向上するこ
示して説明している。
と の関係 を捉え ，そ のこと を根拠に情報活用の効59

果や責任の大きさを考えている○ 左 の 記 述 内 容 に は ， 上 記 の 内 容 に 加 え て ，「 自 分 がネッ トワー クに参 加す る立場 になることも想定して役割や責任を考えている表現」が見られたので，「十分満足できる」状況（A）と判断した。
そのほかにも，・医 療ネッ トワー ク以 外の事 例を挙げたり自分の生活 との関 係を具 体的 に説明 したりしている説得力
あ る 記 述 内 容 が 見 ら れ た 児 童 に つ い て ，「 十 分 満
足できる」状況（A）と判断した。
●「観察・資料活用の技能」
評価規準「十分満足できる」状況（A）と判断した根拠
技 － ② 調 べ た こ と を 整 理 し ○「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するめやすて，図などにまとめを以下の二つの条件を満たしていることとした。
ている。
・医療ネットワークの事例の内容として必要な情報を整理して盛り込んでいること・正しい情報を分かりやすく並べているこ○左と の作品は，上記の条件に加えて，「ネットワークを構成する（運営，支援）側，利用する側の関係を整理してまとめている」ので「十分満足できる」状況（A）と判断した。
そのほかにも，・小見出しやタイトルなどを付けて，複数の資料や情報を束ねたり資料と資料の関係を整理したりしている工夫が見られた児童について，「十分満足できる」
状況（A）と判断した。
●「社会的事象についての知識・理解」
評価規準「十分満足できる」状況（A）と判断した根拠
知 － ② 情報化の進展は国民 ○「おおむね満足できる」状況(Ｂ）と判断するめやすの生活に大きな影響
を「 医療ネ ットワ ーク 」を例 にして，以下の内容がを及ぼしていること
両方とも表現されていることとした。
や情報の有効な活用
・ 情 報ネットワークは国民の生活の向上に役割を果が大切であることをたしていることについての理解
理解している。
・ 情 報の有効活用が大切であることについての理解「十分満足できる」状況（Ａ）と○ 左 の 記 述 内 容 に は ， 上 記 の 理 解 に 加 え て ，「 ほ か の判断した児童の記述内容
例を挙 げなが ら情報 活用 の効果 を広い視野から捉え（前略）情報ネットワークを活用て い る 」 表 現 が 見 ら れ た の で ，「 十 分 満 足 で き る 」
することで私たちの生活は確実に変化しています。例えば，防犯，
状況（Ａ）と判断した。
ショッピング，チケット予約など。
そのほかにも，家にいながら，情報を手に入れ，様々なことができ，とても便利で・情 報化し た社会 が国 民の生 活に与える影響の大きす。情報を簡単に手に入れることさ を生活 の中の 様々 な場面 で捉えている表現が見は時間・費用の節約にもつながりられた児童について，「十分満足できる」状況（A）ます。ネットワークは，これからの私たちの生活にはかかせないもと判断した。

「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した児童の記述内容（前略）地域のお医者さん同士でつくったネットワークにより，病院の検索や紹介，感染症流行の情報など提供してくれています。そのことで，私たちは，病院を選んだり探したりできます。ネットワ
ークは遠くにいる人と情報交換もできます。こちらで起きている事
件や事故，災害などの情報も私た
ちがネットワークで流すことで，情報を得た人は事前に防げるかもしれません。（後略）のだと思います。（後略）60

（３）各観点の評価の実際
それぞれの観点については，以下の点に留意して評価を進めた。

ア「社会的事象への関心・意欲・態度」【関 － ①】では，身近な話題を基にして医療問題や情報ネットワークなどに示す関心とそれを調べようとする意欲について，話合いの様子や活動の様子，発言の内容やノートの記述内容を通して評価した。具体的には，身近な話題を例に話し合う様子，インターネットを活用して調べている様子などを観察し，情報ネットワークの働きを調べようとする意欲を示しているかを評価した。発言の内容からは，自分の知っていることや経験などを例に挙げながら，医療ネットワークの必要性に関心を示しているかを評価した。
【関 － ②】では，情報化社会や情報ネットワークへの関心と情報を有効に活用していこうとする態度について，ノートの記述内容を通して評価した。具体的には，記述内容から，情報活用の効果やネットワーク利用の大切さや情報化社会の進展に関心を示し，情報を活用する側の一人として自分を意識して，情報を有効に活用しようとしているかを評価した。
イ「社会的な思考・判断・表現」【思 － ①】では，学習問題をつかんだりそれに対する予想や学習計画を立てたりする
際 に 考え た こ と につ い て ， ノー ト の 記 述 内容 を通し て評価 した。 具体的 に は，「医療ネッ ト ワー ク に よ って ， 私 た ちの 生 活 は ど のよ うに変 化する のだろ う。」 という学 級全体の学習問題に対し，自分の予想をもつことができたか，その予想を確かめるための学習計画を具体的な見通しをもって立てることができたかを評価した。
【思 － ②】では，情報ネットワークの働きや効果，それらと国民生活との関連について考えたことを発言の内容やノートの記述内容を通して評価した。具体的には，情報ネットワークを人々の働きの結び付きとして捉えたか，情報活用の効果と国民生活の向上とを関連付けて考え具体例を挙げて説明できたかを評価した。
ウ「観察・資料活用の技能」【 技 － ① 】 で は ， イ ン タ ー ネ ット を 活用して必要な情報を集める技能について，実際に集めた資料の内容やノートの記述
内容を通して評価した。具体的には，学習問題に即して医療ネットワークの取組
事例の資料を集めて，その働きが国民生
活を便利にしていること読み取ることができたかを評価した。
【 技 － ② 】 で は ， 調 べ た こ と を整 理 してまとめる技能について，作成した図の内容を通して評価した。具体的には，集めた資料や聞き取り調査の内容を基にして医療ネットワークの内容や国民生活との関連について整理してまとめることができたかを評価した。教師は，実際に右の図を次ページのように分析した。

61

○評価規準：調べたことを整理して，図などにまとめている。
○教師の分析：調べたことから，ネットワークの構成やサービス内容と，それらが地域の人々の生活を便利にしていることなど，必要な情報を整理して盛り込み，まとめている。
以上のことから，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。

―「観察・資料活用の技能」の評価についての補足説明―○学習問題に即して情報を「集める」「読み取る」「まとめる」技能を評価した
学習問題の追究や解決に必要な観察や資料活用を行うよう指導して，評価することを大切にした。例えば，見学・取 材活動の場面では，「よく見聞きして必要な情報を集めているか」，資料収集の場面では「資料を集めて必要な情報を読み取っているか」，図にまとめる場面では「調べたこと を分類・整理してまとめているか」「必要な情報を整理して盛り込んでいるか」など，学習場面に応じて「観察」や「資料活用」の意味を明確にして評価するように努めた。共通して意識したことは「学習問題の追究や解決のために必要な情報であるか」ということである。
○学年の発達の段階を考慮して評価した
資料活用の技能について，余り高度なものを求めすぎると，指導も評価も困難になると考えた。そこで，『小学校学習指導要領解説 社会編』の以下の例示などを参考にして，第５学年の学年の発達の段階を踏まえ，意図的・計画的な指導と評価を行うよう心掛けた。特に【技 －②】で評価する場面においては，下記の記述を参考にして，「必要な情報を整理して盛り込んでいること」と「正しい情報を分かりやすく並べていること」を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するめやすにした。
・資料から必要な情報を読み取る。
・資料に表されている事柄の全体的な傾向を捉える。
・複数の資料を関連付けて読み取る。
・必要な資料を収集したり選択したりする。
・資料を整理したり再構成したりする。
エ「社会的事象についての知識・理解」【知 － ①】では，調べた社会的事象に関する知識や理解したことを発言の内容やノートの記述内容を通して評価した。具体的には，病院などが医療ネットワークを活用して行っている取組の内容，医療ネットワークが地域の人々の生活を便利にしていることを
具体的に理解しているかを評価した。
【知 － ②】では，情報化の進展と国民生活との関連，情報の有効活用に関する理解を，発言の内容やノートの記述内容を通して評価した。具体的には，情報化の進展が国民生
活に大きな影響を与えていること，自分たちも情報の有効な活用が大切であることについて，学習したことを例にして具体的に理解しているかを評価した。

62

社会科
単元名

事例４
願いを実現する政治第６学年

内 容（ ２ ）キーワード：「知識」を明確にした評価「社会的事象についての知
識・理解」の評価

学習指導要領において政治の働きに関する学習は，ア：地方公共団体や国の政治の働きに関する内容と，イ：日本国憲法に関する内容の二つで構成されている。
本事例は，アを取り上げた小単元「願いを実現する政治」の指導と評価である。
１

単元の目標
地方公共団体や国の政治の仕組や働きについて，資料を活用したり聞き取り調査をしたりして調べ，社会保障などの取組には地方公共団体や国の政治の働きが反映している
ことが分かり，政治は国民生活の安定と向上を図るために大切な働きをしていることを考えるようにする。

２ 単元の評価規準
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な
思 考 ･判 断 ･表 現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解①地方公共団体や国の ①地方公共団体や国 ①資料やインターネ ①高齢者福祉などの政治の仕組や働きにの政治の仕組や働ットを活用したり
社会保障の取組に関心をもち，意欲的きについて，学習
聞き取り調査をしは，地方公共団体に調べている。
問題や予想，学習たりして，地方公や国の政治の働き②政治の仕組や働きと計画を考えノート
共団体や国の政治が反映しているこ
国民生活との関連にに記述している。
の仕組や働きにつとを理解している。
関心をもち，国民が ②地方公共団体や国い て 必 要 な 情 報 を ②国会，内閣，裁判政治に関心を高めるの政治の仕組や働集め，読み取って所は，それぞれ大ことの大切さを考え
きと国民生活とをいる。
切な働きをしていようとしている。
関連付けて考え， ②調べたことを整理ることや，相互に根拠を示して説明
して関係図にまと関連し合っている
している。
めている。
ことを理解している。
③政治は国民生活の安定と向上を図る
ために大切な働きをしていることを理解している。

３ 指導と評価の計画（全９時間）
過
程

狙い
［第○時］

学

市の高齢者福

主な学習活動・内容＊網掛けは，評価した結果を記録に残す場面
資料「税金の使い道」から政治の 税金の使評価方法と【評価規準】
発言の内容や話合いの様子から，「市の高齢者

習 祉の取組に関心 働きには様々あることを知る。 い道

福祉の取組に関心をもとうとしているか」を評問 をもつようにす

価する。

題 る。

「人口ピラミッド」から高齢 人口ピラ［①］ 化社会の課題を話し合う。

ミッド

63

【関－①】

を

高齢化社会の課題に対し，国や市はどのように取り組んでいるのだろう。

つか

市の高齢者福

市の高齢者福祉の取組を調べ 住 民 ア ン

ノートの記述内容から「自分の予想をもち，む 祉の政策や取組 る学習計画を考える。

ケ ー ト 結 市の高齢者福祉の取組を調べる学習計画を具体を調べる学習計 ・高齢者の願い

果 ， 市 の 的に記述することができたか」を評価する。

画を立てること ・計画から実施までの経過

パンフレができるように

ット

する。
調

【思－①】

［②］

市の高齢者福

聞き取り調査やインターネッ 高齢者福ノートの記述内容，
実際に集めた資料から「，自べ 祉の政策や取組 トなどで調べる。

祉の内容分の予想に基づいて，高齢者福祉に関する情報

る について具体的 ・市の職員や高齢者の話と費用額， を意欲的に集めることができたか」を評価する。

① に調べることが ・サービスの内容と費用

市議会の【技－①】【関－①】

ノートの記述内容から「高齢者福祉の取組にる。 ［③ ④］は，市や国の政治の働きが反映していることを理解しているか」を評価する。
【知－①】
考 高齢者福祉は 高齢者福祉の取組と国の社会 市 の パ ン 図①とその説明文の記述内容から，「国会や内え 地方公共団体や 保障制度の考え方，国や県の法 フレット， 閣の働きと市議会や市の社会保障の取組とを関・ 国の政治の働き 令や税金との関わり（国会や内 国 や 県 の 連付けて説明することができたか」を評価する。
ま であることを理 閣との関連）を調べて，図①や 社 会 保 障【思－②】と 解できるように 文章にまとめる。
制 度 の 仕 「政治は国民生活の向上と安定を図るために大め する。
組と働き 切な働きをしていることを理解しているか」を
る
［⑤ ⑥］
評価する。
【知－③】
①
調 国の政治の仕
国の政治の仕組を調べる計画 三権相互ノートの記述内容から「国の政治の仕組につべ 組を調べる学習 を立てる。
の関係図 いて調べる学習計画を立てることができたか」る 計画を立て，国を評価する。
【思－①】② 会，内閣，裁判国の政治はどのような仕組になっているのだろう。
所のそれぞれの働きを調べるこ
国会，内閣，裁判所のそれぞ 裁判員制
関係図（図②）の内容から「国会，内閣，裁とができるよう れの働きと相互の関連を調べて 度の仕組 判所のそれぞれの働きと相互の関連の説明を盛にする。 ［⑦］ 関係図（図②）にまとめる。
り込むことができたか」を評価する。【技－②】
政治の働きに 選挙について調べて，国民が 投 票 率 の ノートの記述内容から「国民が政治に関心を
関心を高めるよ 政治の働きに関心を高めること グラフ
高めることの大切さを考えようとしているか」うにする。 ［⑧］ の大切さを話し合う。
を評価する。
【関－②】
考 国の政治の仕図①と図②をつなげてまと 各自が作
図①と図②のつなげ方や，説明文の内容，確え 組や働きと国民 め，その説明文を書き，政治の った図① 認（ペーパー）テストの解答から，「国会，内・ 生活との関連に 仕組や働きの大切さについ と図②
閣，裁判所はそれぞれ大切な働きをしている
ま ついてまとめる て，自分たちの生活との関わり
ことや，相互に関連し合って国民生活の安定と ことができるよ を具体例として挙げながら説明 確 認 テ ス と向上を図るために大切な働きをしていること
め うにする。
する。
トを具体例を挙げて考え，理解しているか」を評る［⑨］ 確認（ペーパー）テストを行
価する。
【思－②】
②
う。
【知－②，③】できるようにす ・議会の働きと税金

働き

64

４

観点別評価の進め方
本事例では，以下の点に留意して観点別に学習状況の評価を進めた。

（１）効果的・効率的な評価のための工夫
本事例では，小単元を通した学習展開を想定し，主な学習活動に即した評価規準を観点別に設定した。また指導と評価の計画の作成に当たっては，各時間の狙いと中心となる評価場面を決め，その時間に主として評価する観点を明確にすることを考えた。こうすることで，育てようとする学力を明確にして意図的に指導することができ，目標に準拠した評価が確実に行われることになると考えた。
さらに，評価資料の収集を効果的・効率的に行うことができよう，各観点の評価規準のうち，指導に生かすことを重視するものと全ての児童から評価資料を収集して記録に残すものとに分けて，評価資料の収集・記録を心掛けた。
（２）児童一人一人の学習状況を把握し，指導に生かすための工夫
児童一人一人の学習状況を把握するためには，評価方法を明確にする必要がある。評価方法については，①何を評価資料として②どのような学習状況で評価するかを想定しておくことが大切である。そのことを「指導と評価の計画」では「～（評価資料）から，『 ～ で き た か 』『 ～ し て い る か 』 を 評 価 す る 」 と い う 記 述 で ま と め て い る 。「 ～ で きた 」「 ～ し て い る 」 と い う 姿 を あ ら か じ め 具 体 的 に 想 定 し て お く こ と で ，「 努 力 を 要 す
る 」 す な わ ち 「 ～ で き な い 」「 ～ し て い な い 」 と 判 断 さ れ る 児 童 へ の 指 導 の 手 立 て が 明確になる。
例 え ば ，「 ノ ー ト の 記 述 内 容 か ら 『 国 民 が 政 治 に 関 心 を 高 め る こ と の 大 切 さ を 考 え よ
うとしているか』を評価する」とある場面では，関心を高めることの大切さを考えようと し て い る 姿 が 「 投 票 率 の 低 下 に 問 題 意 識 を も っ て い る 」「 選 挙 を 通 し て 国 民 が 政 治に参加することの大切さを考えている」など，幾つか具体的に想定をしておくことであ る 。 そ の こ と で ，「 努 力 を 要 す る 」 状 況 と 判 断 し た 児 童 に 即 座 に 支 援 策 を 講 じ る ことができると考えた。
（３）各観点の評価の実際
それぞれの観点については，以下の点に留意して評価を進めた。
ア「社会的事象への関心・意欲・態度」【関－①】では，市の高齢者福祉の取組への関心やそれを政治の働きとして受け止めて調べようとする意欲について，発言の内容やノートの記述内容，話合いや資料収集の様子を通して評価した。具体的には，税金の使い道や人口ピラミッドなどの資料を基に話し合う時の様子や高齢者福祉について調べている様子を観察し，高齢化社会の課題とそれに対する市の取組への関心やそれを調べようとする意欲を評価した。発言の内容やノートの記述内容からは，高齢者福祉の取組をきっかけにして，政治の仕組や働きに関心をもとうとしているかを評価した。
【関－②】では，国民が政治に関心を高めることの大切さを考えようとする態度について，ノートの記述内容を通して評価した。具体的には，選挙を例にして政治に国民が関心を高め，日頃からニュースなどを通して政治の働きに関心を高めることや投票など
参政権を行使することの大切さを考えようとしているかを評価した。
イ「社会的な思考・判断・表現」【思－①】では，学習問題をつかんだりそれに対する予想や学習計画を立てたりする

65

際 に 考 え た こ と に つ い て ， ノ ー ト の 記 述 内 容 を 通 し て 評 価 し た 。 具 体 的 に は ，「 高 齢 化
社会の課題に対し，国や市はどのように取り組んでいるのだろう」という学級全体の学習問題に対して，自分の予想をもつことができたか，それを確かめるための取材や資料活用などの方法を具体的に考えることができたかを評価した。
【思－②】では，政治の仕組や働きについて考えたことを図やその説明文の内容を通して評価した。具体的には，学んだ社会的事象（国会の働き，内閣の働き，市の社会保障の取組，市議会の働き，裁判所の働きなど）を相互に関連付けて，政治は国民生活の安定と向上を図るために大切な働きをしていることを根拠を示したり具体例を挙げたりしながら説明することができたかを評価した。

ウ「観察・資料活用の技能」【技－①】では，聞き取り調査やインターネットで必要な情報を集める技能について，実際に集めた資料，ノートの記述内容を通して評価した。具体的には，市の職員や高齢者の方から必要な情報を聞き取ったり，市役所の資料やインターネットで集めた資料な
どから自分の予想に基づいて必要な情報を集めることができたかを評価した。
【技－②】では，集めた情報を整理してまとめる技能について，関係図の内容を通して評価した。具体的には，集めた情報を基に国会，内閣，裁判所のそれぞれの働きと相互の関連について，必要な情報を盛り込んでまとめることができたかを評価した。

エ「社会的事象についての知識・理解」【知－①】では，高齢者福祉などの社会保障の取組と政治の働きとの関係について理解したことを，ノートの記述内容を通して評価した。具体的には，高齢者福祉の取組には，市や国の政治の働きが反映していることを理解しているかを評価した。

【 知 － ② 】 で は ， 国 会 ， 内 閣 ， 裁 判 所 の そ れ ぞ れ の 働 き と 相 互 の 関 連 に つ い て ，【 知－③】では，政治の働きと国民生活との関連について理解したことを，図やその説明文の内容，確認（ペーパー）テストを通して評価した。
―「社会的事象についての知識・理解」の評価についての補足説明―○あらかじめ知識を図に整理して明確にした学習を通して身に付けた社会的事象についての知識・理解を評価するのであるから，
あらかじめ習得すべき知識や理解すべき概念を明確にしておくことが大切であると考えた。そこで本事例では，次ページのように「知識」を図に整理した。こうした図については様々な形式が考えられるが，ここでは３段構造に分け，一番上段に「考えて身に付け る 知 識 （ 社 会 的 事 象 の 意 味 ）」， 上 か ら ２ 段 目 に 「 調 べ て 身 に 付 け る 知 識 （ 社 会 的 事象 ）」， 一 番 下 段 に 「 用 語 な ど 」 を 位 置 付 け た 。 こ う し た 構 造 を 踏 ま え た 上 で ， 学 ん だ
用語が定着しているかどうかはもとより，児童が調べたことを関係図にまとめてそれを説明する活動や確認（ペーパーテスト）を通して，社会的事象や社会的事象の意味を理解しているかどうかを評価した。

66

○知識を整理した図から確認（ペーパー）テストの問題を考えた
評価は様々な評価方法を用いて行うことが大切であり，確認（ペーパー）テストによる方法もその一つであると考えた。特に「知識・理解」は身に付いたかどうかを評価することが必要であり，関係図とその説明だけでは確認しきれない知識・理解の定着状況の確認を補う意味でも大切であると判断した。具体的には以下の二つの問題を考え，組
み合わせて総合的に評価する方法をとった。
・「 用 語 な ど 」 を 確 か め る 問 題 … 上 記 の 図 の 一 番 下 段 か ら 出 題・ 調 べ て 身 に 付 け る 知 識（ 社 会 的 事 象 ） や 考 え て 身 に 付 け る 知 識（ 社 会 的 事 象 の 意 味 ）を確かめる問題 …上記の図の一番上段と２段目から出題
・「 用 語 な ど 」 を 確 か め る 問 題「 高 齢 者 福 祉 」「 介 護 」「 補 助 金 」 な ど の 用 語 に つ い て は ， 正 し く 説 明 し て い る ものを選択させたり，用語と説明を線で結ばせたりする問題を出題した。「国会」「 内 閣 」「 裁 判 所 」 は 特 に 重 要 な 語 句 で あ る と 考 え ， 意 味 や 働 き を 文 で 説 明 さ せ る問題にした。関係図の相互矢印にその説明を書かせる問題も出題した。
こうした用語は，理解を支えるための基礎的な知識であり，児童に確実に身に付けさせたいものである。そこで，これらの問題への解答結果を，下記の社会的事象
や社会的事象の意味を確かめる問題への解答結果と合わせて総合的に判断した。
・社会的事象や社会的事象の意味を確かめる問題「 政 治 の 働 き に は ど の よ う な も の が あ る か 」「 社 会 保 障 の 取 組 に は ど の よ う な ものがあるか」と具体的事象を例示させる問題や「政治は国民生活の安定と向上を図るために大切な働きをしていること」の具体例についての理解を確かめる問題についても出題した。文章で表現させて具体的な社会的事象を挙げながら説明できているかを評価した。その際，キーワードとなる言葉を示し，それを使って書かせる方
法を取り入れた。

67

５

観点別評価の総括「 社 会 的 な 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 」 に つ い て は ，【 思 － ② 】 を 基 に し た 評 価 場 面 を 二 つ
設 定 し ， 両 方 の 評 価 資 料 を 併 せ て 総 括 し た 。「 観 察 ・ 資 料 活 用 の 技 能 」 に つ い て は ，【 技 － ① 】 で 情 報 を 集 め る 技 能 を ，【 技 － ② 】 で 情 報 を ま と め る 技 能 を 中 心 に 評 価 し ，
併 せ て 総 括 し た 。「 社 会 的 事 象 に つ い て の 知 識 ・ 理 解 」 に つ い て は ， 学 習 の 終 末 に おける評価場面で【知－②】と【知－③】を併せて評価し，その結果を主にして総括した 。 下 記 は ，「 指 導 と 評 価 の 計 画 」 に お い て 【 評 価 規 準 】 が 記 載 さ れ て い る 場 面 を ，観点ごとに順番に評価場面１，２，３とし，総括の仕方を一覧にしたものである。
●【社会的事象への関心・意欲・態度】
評 価 場 面 １ ，２【 関 ー ① 】

評価場面３【関ー②】総括

地方公共団体や国の政治
政治の仕組や働きと国民【関－②】に基づく評価資の仕組や働きに関心をもち， 生活との関連に関心をもち， 料（第８時のノートの記述内
意欲的に調べている。
国 民 が 政 治 に 関 心 を 高 め る 容）を主にして総括した。そ→指導に生かすこ と の 大 切 さ を 考 え よ う と の 際 ，【 関 － ① 】 で の 行 動 観
し て い る ｡→ 評 価 資 料 と す る 察 結 果 も 加 味 し た 。
●【社会的な思考・判断・表現】
評価場面１【思ー①】

評 価 場 面 ２ ，３【 思 ー ② 】

総括

地方公共団体や国の政治
地方公共団体や国の政治【思－①】と【思－②】にの 仕 組 や 働 き に つ い て ， 学 の 仕 組 や 働 き と 国 民 生 活 と 基づく評価資料を併せて，学習 問 題 や 予 想 ， 学 習 計 画 を を 関 連 付 け て 考 え ， 根 拠 を 習問題から予想，学習計画か
考え表現している。
示して説明している。
ら追究へとつながる思考の流→評価資料とする れに沿って記述内容を分析し→評価資料とするて総括した。
●【観察・資料活用の技能】
評価場面１【技ー①】

評価場面２【技ー②】

資料やインターネットを調べたことを整理して関活 用 し た り 聞 き 取 り 調 査 を 係図にまとめている。
したりして，地方公共団体→評価資料とするや国の政治の仕組や働きについて必要な情報を集め，読み取っている。
→評価資料とする

総括【技－①】に基づいて評価し た「 集 め た 情 報 の 内 容 や 量 」
についても踏まえた上で，【技－②】に基づく評価資料（第９時の関係図に整理してまとめた記述内容）を主にして総括した。

●【社会的事象についての知識・理解】
評価場面１【知ー①】
評価場面２【知ー③】

評価場面３【知ー②，③】総括

高齢者福祉などの社会保国会，内閣，裁判所は，
第３・４時の評価場面１
障 の 取 組 に は ， 地 方 公 共 団 それぞれ大切な働きをして 【知－①】と第５・６時の評
体 や 国 の 政 治 の 働 き が 反 映 いることや，相互に関連し 価場面２【知－③】は，指導し て い る こ と を 理 解 し て い 合 っ て い る こ と， 政治は国 に生かす評価とした。
る。
民生活の安定と向上を図る【知－②，③】に基づく評→指導に生かすた め に 大 切 な 働 き を し て い 価資料（図①と図②のつなげることを理解している。
方とその説明内容，確認テス
政治は国民生活の安定と向→評価資料とする トの解答結果）を主にして総上を図るために大切な働き括した。
をしていることを理解している｡ →指導に生かす

68

参

考

資

料

１

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

２

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

３

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）
（抄）

69

ｊｊｊ

70

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究につ いて１趣

平成２２年４月１４日

国立教育政策研究所長裁定

平成２３年６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観 点に関 する 考え 方が示 され たところで ある。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ）ごと に， 評価 規準， 評価 方法等の工 夫改善に関する調査研究を行う。

２

調査研 究事 項（１ ）評価 規準 及び 当該規 準を 用いた評価 方法に関する参考資料の作成（２ ）学校 にお ける 学習評 価に 関する取組 についての情報収集（３ ）上記 （１ ）及 び（２ ）に 関連する事 項

３

実施方 法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を 協力者 とし て委 嘱し， ２の 事項につい て調査研究を行う。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期 間
平成２ ２年 ５月 １日～ 平成 ２５年３月 ３１日

71評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校 社会（五十音順）（職名は平成２２年５月現在）

相原雄三

東京都教育委員会主任指導主事

小倉勝登

東京学芸大学附属小金井小学校教諭

北俊夫

国士舘大学教授河野秀樹

埼玉県さいたま市教育委員会主任指導主事

小原友行

広島大学大学院教授

鈴木宏紀

京都府京都市立第三錦林小学校教諭

廣嶋憲一郎

聖徳大学教授山本

神奈川県横浜市教育委員会指導主事

朝彦

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
寺田登

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

澤井陽介

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

作花

文雄

前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）

宮内

健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）

72（平成２２年７月３０日から）

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ73

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

74

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学75

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

76

別紙１
小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 児 童 の 氏 名 ， 性 別， 生 年 月 日 及 び 現 住所
２ 保 護 者 の 氏 名 及 び現 住 所
３ 入学前の経歴
小学校及び特別支援学校小学部（以下，「小学校等」という。）に入学す
るまでの教育又は保育関係の略歴（在籍していた幼稚園，特別支援学校幼稚部 ， 保育 所又 は認 定こ ども 園 等の 名称 及び 在籍 期間 等 ）を 記入 する 。な お，
外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学児童が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他 の 小 学 校 等 か ら転 入 学 し て き た 児 童に つ い て ， 転 入 学 年月 日 ， 転 入 学 年 ，
前 に 在 学 し て い た 学校 名 ， 所 在 地 及 び 転入 学 の 事 由 等 を 記 入す る 。
６ 転学・退学等
他の小学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 した 日の 属す る学 年の 終 わり ）を 超過 して いる 児 童が 退学 する 場合 は，校 長 が 退 学 を 認 め た年 月 日 及 び そ の 事 由等 を 記 入 す る 。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は児童の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及び そ の 事 由 等 を 記 入す る 。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先
進学先の中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び所在地を記入する。
９ 学校名及び所在地

77

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度に ， 校 長 の氏 名 ， 学級 担 任 者 の氏 名を 記入 し ，そ れぞ れ押 印す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
小学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），外国語活動の記録，総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について
学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における指導に関する記録については，小学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支援 学 校 （ 知的 障 害 ）小 学 部 に おけ る指 導に 関 する 記録 につ いて は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校小学部に在籍する児童については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，児童の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，外国語活動，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する児童の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校小学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各 教 科 の 学 習 の 記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小78

学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定について記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す小学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における観点別学習状況については，小学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２７号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「小学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における各教科の評価の観点について，設置者は，小学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
(2) 評 定小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における評定については，第３学年以上の各教科の学習の状況について，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
各教科の評定は，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できる」状況と判断されるものを３，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを２，「努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 外国語活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における外国語活動の記録については，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点

79

を追加して記入できるようにする。
３ 総 合 的 な 学 習 の 時間 の 記 録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のう
ち ， 児童 の学 習状 況に 顕著 な 事項 があ る場 合な どに そ の特 徴を 記入 する 等，
児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会との関わりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
４

特別活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）小学部における特別活動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
５ 自立活動の記録
特別支援学校小学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること

80

６

行動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録については，各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動やその他学校生活全体にわたって認められる児童の行動について，設置者は，小学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，
内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における行動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
７ 総 合 所 見 及 び 指 導上 参 考 と な る 諸 事 項
小学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，児童の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各 教 科 や 外 国 語活 動 ， 総 合 的 な 学 習の 時 間 の 学 習 に 関 する 所 見② 特 別 活 動 に 関 する 事 実 及 び 所 見③ 行 動 に 関 す る 所見
④ 児童の特徴・特技，学校内外におけるボランティア活動など社会奉仕体
験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果
等 指 導 上 参 考 と なる 諸 事 項⑤ 児 童 の 成 長 の 状況 に か か わ る 総 合 的な 所 見
記入に際しては，児童の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，児童の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている児童については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校小学部においては，交流及び共同学習を実施している児童について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
８ 入 学 時 の 障 害 の 状態
特別支援学校小学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。

81

９

出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
児童の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての児童につき同日数とす る こと が 適 当 であ る 。 ただ し ， 転 学又 は退 学等 を した 児童 につ いて は，
転 学 のた め 学 校 を去 っ た 日又 は 退 学 等を した 日ま で の授 業日 数を 記入 し，転入学又は編入学等をした児童については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等児童又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた
日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で児童が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として児童が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の児童が適応指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ82

Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該児童の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数並びに児童が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。
(6) 備 考出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

83

別紙 ４
各 学 校に お け る指 導 要 録の 保 存 ， 送付 等 に当 た っ て の配 慮 事 項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者 ） に 伝 わ る こ とが 懸 念 され る 場 合 があ る 。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
タ ー や 福 祉 部 局 等と の 連 携を 図 り な がら ， 厳重 に 管 理 する こ と 。

84

別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 相手や目的，意図 相手や目的，意図 目的に応じ，内容 伝統的な言語文化を進んで高めると に応じ，話したり に応じ，文章を書 をとらえながら本 に触れたり，言葉
趣 ともに，国語に対 聞いたり話し合っ き，自分の考えを や文章を読み，自 の特徴やきまり，する関心を深め， たりし，自分の考 明確にしている。 分の考えを明確に 文字の使い方など
旨 国語を尊重しよう えを明確にしていしている。
について理解し使とする。
る。
ったりするとともに，文字を正しく整えて書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
第 国語で伝え合う力 相手に応じ，身近 経験したことや想 書かれている事柄 伝統的な言語文化
１ を進んで高めると なことなどについ 像したことなどに の順序や場面の様 に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 て，事柄の順序を ついて，順序を整 子などに気付いた の特徴やきまり，
年 する関心を深め， 考えながら話した 理し，簡単な構成 り，想像を広げた 文字の使い方など
及 進んで話したり聞 り，大事なことを を考えて文や文章 りして本や文章を について理解し使び いたり書いたり， 落とさないように を書いている。
読んでいる。
ったりするととも
第 楽しんで読書した 聞いたり，話題にに，文字を正しく２ りしようとする。 沿って話し合った
丁寧に書いている。
学
りしている。
年
第 国語で伝え合う力 相手や目的に応じ，相手や目的に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
３ を進んで高めると 調べたことなどに 調べたことなどが の中心をとらえた に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 ついて，筋道を立 伝わるように，段 り段落相互の関係 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， てて話したり，話 落相互の関係など を考えたりしなが 文字の使い方など
及 工夫をしながら話 の中心に気を付け に注意して文章を ら本や文章を読ん について理解し使び したり聞いたり書 て聞いたり，進行 書いている。
でいる。
ったりするととも
第 いたり，幅広く読 に沿って話し合っに，文字を形や大４ 書したりしようと たりしている。
きさ，配列，筆圧学 する。
などに注意して書年いている。
第 国語で伝え合う力 目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
５ を進んで高めると 考えたことや伝え 考えたことなどを や要旨をとらえな に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 たいことなどにつ 文章全体の構成の がら本や文章を読 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， いて，的確に話し 効果を考えて文章 んでいる。
文字の使い方など
及 適切に話したり聞 たり，相手の意図 に書いている。
について理解し使
び いたり書いたり， をつかみながら聞ったりするととも
第 読書を通して考え いたり，計画的にに，文字を書く目
６ を広げたり深めた 話し合ったりして的や用紙全体との学 りしようとする。 いる。
関係，点画のつな
年
がりなどに注意して書いている。

85

社会（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に関心をも 社会的事象から学習問 社会的事象を的確に観 社会的事象の様子や働
趣 ち，それを意欲的に調 題を見いだして追究し，察，調査したり，各種 き，特色及び相互の関べ，社会の一員として 社会的事象の意味につ の資料を効果的に活用 連を具体的に理解して旨 自覚をもってよりよい いて思考・判断したこ したりして，必要な情 いる。
社会を考えようとする。とを適切に表現してい 報をまとめている。
る。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての
学年
意欲・態度
表現
知識・理解
第 地域における社会的事 地域における社会的事 地域における社会的事 地域の産業や消費生活
３ 象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に観察，調査 の様子，人々の健康な学 を意欲的に調べ，地域 だして追究し，地域社 したり，地図や各種の 生活や良好な生活環境
年 社会の一員としての自 会の社会的事象の特色 具体的資料を活用した 及び安全を守るための及 覚をもつとともに，地 や相互の関連などにつ りして，必要な情報を 諸活動，地域の地理的び 域社会に対する誇りと いて思考・判断したこ 集めて読み取ったりま 環境，人々の生活の変
第 愛情をもとうとする。 とを適切に表現してい とめたりしている。
化や地域の発展に尽く４る。
した先人の働きを理解
学
している。
年
我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子，国土の環境や産象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に調査したり，業と国民生活との関連
第 を意欲的に調べ，国土 だして追究し，社会的 地図や地球儀，統計な を理解している。
５ の環境の保全と自然災 事象の意味について思 どの各種の基礎的資料
学 害の防止の重要性，産 考・判断したことを適 を活用したりして，必年 業の発展や社会の情報 切に表現している。
要な情報を集めて読み化の進展に関心を深め
取ったりまとめたりしるとともに，国土に対ている。
する愛情をもとうとする。
我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 国家・社会の発展に大び国際社会における我 び国際理解に関する社 び国際理解に関する社 きな働きをした先人のが国の役割に関心をも 会的事象から学習問題 会的事象を的確に調査 業績や優れた文化遺産，
ち，それを意欲的に調 を見いだして追究し， したり，地図や地球儀， 日常生活における政治
第 べ，我が国の歴史や伝 社会的事象の意味につ 年表などの各種の基礎 の働きと我が国の政治
６ 統を大切にし国を愛す いてより広い視野から 的資料を活用したりし の考え方及び我が国と学 る心情をもつとともに，思考・判断したことを て，必要な情報を集め 関係の深い国の生活や
年 平和を願う日本人とし 適切に表現している。 て読み取ったりまとめ 国際社会における我がて世界の国々の人々とたりしている。
国の役割を理解してい共に生きていくことがる。
大切であることの自覚をもとうとする。

86

算

数

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 算数＞
観 算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
点 態度
技能
知識・理解
数理的な事象に関心を 日常の事象を数理的に 数量や図形についての 数量や図形についてのもつとともに，算数的 とらえ，見通しをもち 数学的な表現や処理に 豊かな感覚をもち，そ趣 活動の楽しさや数理的 筋道立てて考え表現し かかわる技能を身に付 れらの意味や性質などな処理のよさに気付き，たり，そのことから考 けている。
について理解している。
旨 進んで生活や学習に活 えを深めたりするなど，用しようとする。
数学的な考え方の基礎を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 算数＞
観点
算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
学年
態度
技能
知識・理解
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 身の回りにある量の大 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 きさを比較したり，図 もに，整数の意味と表１ する。
を通して，数理的な処 形を構成したり，数量 し方及び整数の計算の学
理に親しみ，考え表現 の関係などを表したり 意味を理解し，量，図年
したり工夫したりして 読み取ったりするなど 形及び数量の関係についる。
の技能を身に付けてい いての理解の基礎となる。
る経験を豊かにしている。
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 長さや体積などを測定 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 したり，図形を構成し もに，整数の意味と表２ するとともに，知識や を通して，数理的な処 たり，数量の関係など し方，整数の計算の意
学 技能などを進んで用い 理に親しみ，考え表現 を表したり読み取った 味，長さや体積などの年 ようとする。
したり工夫したりして りするなどの技能を身 単位と測定の意味，図いる。
に付けている。
形の意味及び数量の関係などについて理解している。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数などの計算をした 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 り，長さや重さなどを 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 測定したり，図形を構 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 成要素に着目して構成 分数の意味と表し方，
３ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち したり，数量の関係な 計算の意味，長さや重学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 どを表したり読み取っ さなどの単位と測定の年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たりするなどの技能を 意味，図形の意味及びで生活や学習に活用し 考えを深めたりするな 身に付けている。
数量の関係などについようとする。
ど，数学的な考え方のて理解している。
基礎を身に付けている。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数，小数及び分数の 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 計算をしたり，図形の 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 面積を求めたり，図形 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 を構成要素の位置関係 分数の意味と表し方，
４ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち に着目して構成したり，計算の意味，面積など
学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 数量の関係などを表し の単位と測定の意味，
年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たり調べたりするなど 図形の意味及び数量ので生活や学習に活用し 考えを深めたりするな の技能を身に付けてい 関係などについて理解ようとする。
ど，数学的な考え方の る。
している。
基礎を身に付けている。
87

第
５
学
年

第
６
学
年

数理的な事象に関心を 数量や図形についての 小数や分数の計算をし 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 たり，図形の面積や体 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 積を求めたり，図形の もに，整数の性質，分に着目して考察処理し を通して，日常の事象 性質を調べたり，数量 数の意味，小数や分数たり，論理的に考えた について論理的に考え の関係などを表したり の計算の意味，面積のりすることのよさに気 表現したり，そのこと 調べたりするなどの技 公式，体積の単位と測付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 能を身に付けている。 定の意味，図形の意味
習に活用しようとする。に考えたりするなど，や性質及び数量の関係
数学的な考え方の基礎などについて理解してを身に付けている。
いる。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 分数の計算をしたり， 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 図形の面積や体積を求 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 めたり，図形を構成し もに，分数の計算の意に着目して考察処理し を通して，日常の事象 たり，数量の関係など 味，体積の公式，速さたり，論理的に考えた について論理的に考え を表したり調べたりす の意味，図形の意味及りすることのよさに気 表現したり，そのこと るなどの技能を身に付 び数量の関係などにつ付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 けている。
いて理解している。
習に活用しようとする。に考えたりするなど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。

88

理

科

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然に親しみ，意欲を 自然の事物・現象から 自然の事物・現象を観 自然の事物・現象の性もって自然の事物・現 問題を見いだし，見通 察し，実験を計画的に 質や規則性，相互の関象を調べる活動を行い，しをもって事象を比較 実施し，器具や機器な 係などについて実感を趣 自然を愛するとともに したり，関係付けたり， どを目的に応じて工夫 伴って理解している。
生活に生かそうとする。条件に着目したり，推 して扱うとともに，そ
旨論したりして調べるこ れらの過程や結果を的とによって得られた結 確に記録している。
果を考察し表現して，問題を解決している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
学年
欲・態度
識・理解
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象を比 簡単な器具や材料を見 物の重さ，風やゴムの味・関心をもって追究 較しながら問題を見い 付けたり，使ったり， 力並びに光，磁石の性
し，生物を愛護すると だし，差異点や共通点 作ったりして観察，実 質や働き及び電気を働
第 ともに，見いだした特 について考察し表現し 験やものづくりを行い，かせたときの現象や，３ 性を生活に生かそうと て，問題を解決してい その過程や結果を分か 生物の成長のきまりや学 する。
る。
りやすく記録している。体のつくり，生物と環
年
境とのかかわり，太陽と地面の様子などについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象の変 簡単な器具や材料を見 空気や水の性質や働き，味・関心をもって追究 化とその要因とのかか 付けたり，使ったり， 物の状態の変化，電気
第 し，生物を愛護すると わりに問題を見いだし，作ったりして観察，実 による現象や，人の体
４ ともに，見いだした特 変化と関係する要因に 験やものづくりを行い，のつくりと運動，動物学 性を生活に生かそうと ついて考察し表現して，その過程や結果を分か の活動や植物の成長と年 する。
問題を解決している。 りやすく記録している。環境とのかかわり，気象現象，月や星の動きなどについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 物の溶け方，振り子の欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み 運動の規則性，電流の第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，条 立てたり使ったりして 働きや，生命の連続性，
５ いだしたきまりを生活 件に着目して計画的に 観察，実験やものづく 流水の働き，気象現象
学 に当てはめてみようと 追究し，量的変化や時 りを行い，その過程や の規則性などについて年 する。
間的変化について考察 結果を的確に記録して 実感を伴って理解してし表現して，問題を解 いる。
いる。
決している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 燃焼，水溶液の性質，
欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み てこの規則性及び電気第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，推 立てたり使ったりして による現象や，生物の６ いだしたきまりを生活 論しながら追究し，規 観察，実験やものづく 体の働き，生物と環境学 に当てはめてみようと 則性や相互関係につい りを行い，その過程や とのかかわり，土地の年 する。
て考察し表現して，問 結果を的確に記録して つくりと変化のきまり，
題を解決している。
いる。
月の位置や特徴などについて実感を伴って理解している。

89生活（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 生活＞観 生活への関心･意欲・態度
活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての点
表現
気付き
身近な環境や自分自身に関心 具体的な活動や体験について， 具体的な活動や体験によって，趣 をもち，進んでそれらとかか 自分なりに考えたり，工夫し 自分と身近な人，社会，自然
わり，楽しく学習したり，生 たりして，それをすなおに表 とのかかわり及び自分自身の旨 活したりしようとする。
現している。
よさなどに気付いている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 生活＞観点
生活への関心･意欲・態度
学年

第
１
学
年
及
び
第
２
学
年

活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての表現
気付き
身近な人，社会，自然及び自 調べたり，育てたり，作った 具体的な活動や体験によって，
分自身に関心をもち，進んで りするなどの活動や学校，家 学校，家庭，地域，公共物，それらとかかわり，楽しく意 庭，地域における自分の生活 身近な自然，動植物，自分の欲的に学習したり，生活した について，自分なりに考えた 成長などの様子，それらと自りしようとする。
り，工夫したり，振り返った 分とのかかわり及び自分自身
りして，それをすなおに表現 のよさに気付いている。
している。

90

音

楽

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ趣 音楽表現や鑑賞の学習 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよに自ら取り組もうとす さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
旨 る。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲の特を工夫し，どのように徴や演奏のよさなどを表すかについて思いや考え，味わって聴いて意図をもっている。
いる。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
第 楽しく音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
１ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲や演びを工夫し，どのように奏の楽しさに気付き，
第表すかについて思いを味わって聴いている。
２
もっている。
学年
第 進んで音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
３ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を伸ばし，要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさに気付
第表すかについて思いやき，味わって聴いてい４
意図をもっている。
る。
学
年
第 創造的に音楽にかかわ 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
５ り，音や音楽に対する 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を高め， 要素を聴き取り，それ学 関心をも ち ，音楽表現 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 や鑑賞の学習に自ら取 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 り組もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさを理解
第表すかについて思いやし，味わって聴いてい６
意図をもっている。
る。
学
年

91

図画工作
（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 図画工作＞
観 造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
自分の思いをもち，進 感じたことや材料など 感覚や経験を生かしな 作品などの形や色など
趣 んで表現や鑑賞の活動 を基に表したいことを がら，表したいことに から，表現の面白さをに取り組み，つくりだ 思い付いたり，形や色， 合わせて材料や用具を とらえたり，よさや美
旨 す喜びを味わおうとす 用途などを考えたりし 使い，表し方を工夫し しさを感じ取ったりし
る。
ている。
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 図画工作＞
観点
造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
第 思いのままに表したり，感じたことや材料など 体全体の感覚を働かせ 身の回りの作品などの１ 作品などを見たりしな を基に表したいことを ながら材料や用具を使 形や色などから，面白
学 がら，つくりだす喜び 思い付いたり，形や色， い，工夫して表してい さに気付いたり，楽し
年 を味わおうとする。
つくり方などを考えた る。
さを感じたりしている。
及りしている。
び
第２学
年
第 自分の思いで表現した 感じたことや見たこと，手や体全体の感覚を働 身近にある作品などの
３ り，鑑賞したりしなが 材料や場所などを基に かせながら，表したい 形や色などから，表現
学 ら，つくりだす喜びを 表したいことを思い付 ことに合わせて材料や の感じの違いをとらえ
年 味わおうとする。
いたり，形や色，用途 用具を使い，表し方を たり，よさや面白さを及などを考えたりしてい 工夫している。
感じ取ったりしている。
び
る。
第
４
学
年
第 自分の思いをもって表 感じたことや見たこと，感覚を働かせたり経験 親しみのある作品など
５ 現したり，鑑賞したり 材料や場所などの特徴 を生かしたりしながら，の形や色などから，表学 しながら，つくりだす を基に表したいことを 表したいことに合わせ 現の意図や特徴をとら
年 喜びを味わおうとする。思い付いたり，形や色， て材料や用具を使い， えたり，よさや美しさ
及
用途や構成などを考え 様々な表し方を工夫し を感じ取ったりしていびたりしている。
ている。
る。
第
６
学
年

92

家

庭

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 家庭＞
観 家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知点 欲・態度力
識・理解
衣食住や家族の生活な 家庭生活について見直 日常生活に必要な衣食 日常生活に必要な衣食
趣 どについて関心をもち，し，身近な生活の課題 住や家族の生活などに 住や家族の生活などにその大切さに気付き， を見付け，その解決を 関する基礎的・基本的 関する基礎的・基本的
旨 家庭生活をよりよくす 目指して生活をよりよ な技能を身に付けてい な知識を身に付けているために進んで実践し くするために考え自分 る。
る。
ようとする。
なりに工夫している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 家庭＞
観点
家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知
学年
欲・態度
力
識・理解
第 自分の成長と衣食住や 衣食住や家族の生活な 生活の自立の基礎とし 家庭生活を支えている
５ 家族の生活などについ どについて見直し，課 て日常生活に必要な衣 ものや大切さを理解し，学 て関心をもち，その大 題を見付け，その解決 食住や家族の生活など 日常生活に必要な衣食
年 切さに気付き，家族の を目指して家庭生活を に関する基礎的・基本 住や家族の生活などに及 一員として家庭生活を よりよくするために考 的な技能を身に付けて 関する基礎的・基本的び よりよくするために進 えたり自分なりに工夫 いる。
な知識を身に付けてい第 んで取り組み実践しよ したりしている。
る。
６ うとする。
学
年

93

体

育

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 身近な生活における健とともに，友達と協力 題の解決を目指して， の基本的な動きや技能 康・安全について，課
し，安全に気を付けよ 運動の仕方を工夫して を身に付けている。
題の解決に役立つ基礎
趣 うとする。また，身近 いる。また，身近な生的な事項を理解していな生活における健康・ 活における健康・安全
る。
旨 安全について関心をも について，課題の解決
ち，意欲的に学習に取 を目指して考え，判断
り組もうとする。
し，それらを表している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
１ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
２ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 健康な生活について，とともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 課題の解決に役立つ基第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
礎的な事項を理解して
３ ・安全に留意しようと 健康な生活について，いる。
学 する。さらに，健康な 課題の解決を目指して
年 生活について関心をも 実践的に考え，判断し，ち，意欲的に学習に取 それらを表している。
り組もうとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 体の発育・発達についとともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 て，課題の解決に役立
第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
つ基礎的な事項を理解
４ ・安全に留意しようと 体の発育・発達についしている。
学 する。さらに，体の発 て，課題の解決を目指
年 育・発達について関心 して実践的に考え，判をもち，意欲的に学習 断し，それらを表してに取り組もうとする。 いる。
運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 心の健康やけがの防止
味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け について，課題の解決
う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。に役立つ基礎的な事項
第 組むとともに，協力， ている。また，心の健を理解している。
５ 公正などの態度を身に 康やけがの防止につい
学 付け，健康・安全に留 て，課題の解決を目指
年 意しようとする。さら して実践的に考え，判に，心の健康やけがの 断し，それらを表して防止について関心をも いる。
ち，意欲的に学習に取り組もうとする。
94

第
６
学
年

運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 病気の予防について，味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け 課題の解決に役立つ基う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。
礎的な事項を理解して組むとともに，協力， ている。また，病気のいる。
公正などの態度を身に 予防について，課題の付け，健康・安全に留 解決を目指して実践的意しようとする。さら に考え，判断し，それに，病気の予防につい らを表している。
て関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。

95

２．外国語活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 外国語活動の記録＞
観 コミュニケーションへの関心 外国語への慣れ親しみ
言語や文化に関する気付き
点 ・意欲・態度
コミュニケーションに関心を 活動で用いている外国語を聞 外国語を用いた体験的なコミ
趣 もち，積極的にコミュニケー いたり話したりしながら，外 ュニケーション活動を通して，ションを図ろうとする。
国語の音声や基本的な表現に 言葉の面白さや豊かさ，多様旨
慣れ親しんでいる。
なものの見方や考え方があることなどに気付いている。

、

96

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団の一員としての思考・判断 集団活動や生活についての知点 欲・態度・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団の一員としての役割を自覚 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 し，望ましい人間関係を築きな 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 がら，集団活動や自己の生活の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 充実と向上について考え，判断 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 し，自己を生かして実践してい 方 な ど に つ い て 理 解 し て い
る。
る。

97

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜小学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年及び第２学年 安全に気を付け，時間を守り，物を大切にし，気持ちのよいあいさつを行い，規則正しい生活をする。
第３学年及び第４学年 安全に努め，物や時間を有効に使い，礼儀正しく節度のある生活をする。
第５学年及び第６学年 自他の安全に努め，礼儀正しく行動し，節度を守り節制に心掛ける。
健康・体力の向上 第１学年及び第２学年 心身の健康に気を付け，進んで運動をし，元気に生活をする。
第３学年及び第４学年 心身の健康に気を付け，運動をする習慣を身に付け，元気に生活をする。
第５学年及び第６学年 心身の健康の保持増進と体力の向上に努め，元気に生活を
する。
自主・自律
第１学年及び第２学年 よいと思うことは進んで行い，最後までがんばる。
第３学年及び第４学年 自らの目標をもって進んで行い，最後までねばり強くやり通す。
第５学年及び第６学年 夢や希望をもってより高い目標を立て，当面の課題に根気
強く取り組み，努力する。
責任感
第１学年及び第２学年 自分でやらなければならないことは，しっかりと行う。
第３学年及び第４学年 自分の言動に責任をもち，課せられた役割を誠意をもって行う。
第５学年及び第６学年 自分の役割と責任を自覚し，信頼される行動をする。
創意工夫
第１学年及び第２学年 自分で進んで考え，工夫しながら取り組む。
第３学年及び第４学年 自分でよく考え，課題意識をもって工夫し取り組む。
第５学年及び第６学年 進んで新しい考えや方法を求め，工夫して生活をよりよくしようとする。
思いやり・協力
第１学年及び第２学年 身近にいる人々に温かい心で接し，親切にし，助け合う。
第３学年及び第４学年 相手の気持ちや立場を理解して思いやり，仲よく助け合う。
第５学年及び第６学年 思いやりと感謝の心をもち，異なる意見や立場を尊重し，力を合わせて集団生活の向上に努める。
生命尊重･自然愛護 第１学年及び第２学年 生きているものに優しく接し，自然に親しむ。
第３学年及び第４学年 自他の生命を大切にし，生命や自然のすばらしさに感動する。
第５学年及び第６学年 自他の生命を大切にし，自然を愛護する。
勤労・奉仕
第１学年及び第２学年 手伝いや仕事を進んで行う。
第３学年及び第４学年 働くことの大切さを知り，進んで働くようにする。
第５学年及び第６学年 働くことの意義を理解し，人や社会の役に立つことを考え，進んで仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年及び第２学年 自分の好き嫌いや利害にとらわれないで行動する。
第３学年及び第４学年 相手の立場に立って公正・公平に行動する。
第５学年及び第６学年 だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく，正義を大切にし，公正・公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年及び第２学年 約束やきまりを守って生活し，みんなが使うものを大切にする。
第３学年及び第４学年 約束や社会のきまりを守って公徳を大切にし，人に迷惑をかけないように心掛け，のびのびと生活する。
第５学年及び第６学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，郷土や我が国の伝統と文化を大切にし，学校や人々の役に立つことを進
んで行う。

98

小

学

校

児

童

指

導

要

区分

学年

１

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）

学

２

３

４

５

６

級

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

平成

別

年

月

日

第 １ 学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

児

生年月日

平成

年

月

日生

童

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

名

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

護

者

現住所
業

入学前の経歴
進

学

校

学

先

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

年度

平成

２

年度
３

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年

印

度

区分

平成

学年

年度

平成

４

５

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

99

平成

年度
６

ｊｊｊ

100

様式２（指導に関する記録)
児

童

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

４

５

６

整理番号
各

教

Ⅰ
教科

観

科

の

学

習

の

観

点

別

学

習

点

学

年

記
状
１

録

外

況
２

観
３

４

５

学

語

活

年

動

の

記

録

５

６

６ コミュニケーションへ

国語への関心・意欲・態度
国

点

国の関心・意欲・態度

話す・聞く能力
書く能力

語

外国語への慣れ親しみ読む能力
言語についての知識・理解・技能
言語や文化に関する気
社会的事象への関心・意欲・態度

社

付き

社会的な思考・判断・表現
観察・資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
算数への関心・意欲・態度

算総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録

数学的な考え方

学年

学

習

活

動

観

点

評

価

数量や図形についての技能
数

数量や図形についての知識・理解
自然事象への関心・意欲・態度

理３

科学的な思考・表現
観察・実験の技能科

自然事象についての知識・理解
生活への関心・意欲・態度

生

活動や体験についての思考・表現活

身近な環境や自分についての気付き

４

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

図 画 工 作

造形への関心・意欲・態度

５

発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
家庭生活への関心・意欲・態度

家

生活を創意工夫する能力
生活の技能

庭

６

家庭生活についての知識・理解
運動や健康・安全への関心・意欲・態度

体

運動や健康・安全についての思考・判断

育内

健康・安全についての知識・理解

学級活動

Ⅱ
学年 教科
３

特

運動の技能

国語

評
社会

算数

定
理科

音楽

図画工作

容

児童会活動
家庭

体育
クラブ活動

４
５

学校行事

６

101

観

別
点

活

動
学

の
年

記

録
１

２

３

４

５

６

児

童

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

２

３

の
４

５

記

６

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心
総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

第

第

１

４

学

学

年

年

第

第

２

５

学

学

年

年

第

第

３

６

学

学

年

年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

考

と

な

学

る

記

１
２
３
４
５
６

102

事

項

録
備

忌引等の日数 ならない日数

諸

年

考

１

２

３

４

５

６