6令和年度
全国学力 ・ 学習状況調査

報告書
児童生徒一人一人の学力 ・ 学習状況に応じた学習指導の改善 ・ 充実に向けて

小学校 国語

授業アイディア例掲載

令和 6 年 8 月

文部 科 学省 国立教育政 策研 究 所

目

１．調査の概要

次………………………………………………………………………………………

（１）調査の目的…………………………………………………………………………………

（２）調査の対象とする児童生徒

12………………………………………………………………

2…………………………………………………………………………

2（４）調査の方式…………………………………………………………………………………

3（５）調査日時……………………………………………………………………………………

3（３）調査事項及び手法（６）集計児童生徒・学校数……………………………………………………………………

（７）調査結果の解釈等に関する留意事項

２．教科に関する調査の結果（概要）……………………………………………………

6……………………………………………………………

7（１）調査問題の内容、課題等、指導改善のポイント………………………………………

8………………………………………………………………

10………………………………………………………………………

12（２）集計結果（正答等の状況）（３）地域の規模等の状況（４）都道府県・指定都市の状況………………………………………………………………

12…………………………………………………………………………

13…………………………………………………………………………………

13（５）教育委員会の状況（６）学校の状況（７）国・公・私立学校の状況…………………………………………………………………

３．教科に関する調査の各問題の分析結果と課題………………………………………………

（１）「３．教科に関する調査の各問題の分析結果と課題」の見方（２）小学校
１

国語

4

14

15

………………………

16………………………………………………………………………………

18

学校の取り組みをオンラインで紹介し合う…………………………………………

19

設問一 ………………………………………………………………………………………

22

設問二(1) …………………………………………………………………………………

23

設問二(2) …………………………………………………………………………………

25

設問三 ………………………………………………………………………………………

27

授業アイディア例「春花小の６年生と町の魅力を紹介し合おう」～目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討し、自分の考えが伝わるように表現を工夫する～…………
２

学校のよさを伝える文章を書く

29………………………………………………………

34

設問一(1) …………………………………………………………………………………

37

設問一(2) …………………………………………………………………………………

38

設問二 ………………………………………………………………………………………

40

設問三 ………………………………………………………………………………………

42

授業アイディア例「学校のよさを伝える文章を書こう」～目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝えたいことを明確にし、事実と感想、意見とを区別して書くなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫する～
３…………………………………………………………

物語を読み、心に残ったところを説明する

44…………………………………………

50

設問一 ………………………………………………………………………………………

54

設問二(1) …………………………………………………………………………………

55

設問二(2) …………………………………………………………………………………

56

設問三 ………………………………………………………………………………………

58

設問四 ………………………………………………………………………………………

62

授業アイディア例「物語を複数読み、自分の読書の世界を広げたり深めたりしよう」～人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりしながら、物語を読む～ ……………………………………………………………………………

63

１．調査の概要

１．調 査 の 概 要

－1－
-1-

（１）調査の目的   義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から、全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握・分析し、教育施策の成果と課題を検証し、その改善を図るとともに、学校における児童生徒への学習指導の充実や学習状況の改善等に役立てる。さらに、
そのような取組を通じて、教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する。
（２）調査の対象とする児童生徒
 【小学校調査】
小学校第６学年、義務教育学校前期課程第６学年、特別支援学校小学部第６学年
【中学校調査】
中学校第３学年、義務教育学校後期課程第３学年、
中等教育学校前期課程第３学年、特別支援学校中学部第３学年
（３）調査事項及び手法
① 児童生徒に対する調査
ア教科に関する調査〔国語、算数・数学〕
出題内容はそれぞれ次の ｱ と ｲ を一体的に問うもの。
ｱ 身に付けておかなければ後の学年等の学習内容に影響を及ぼす内容や、実生活において不可欠であり常に活用できるようになっていることが望ましい知識・技能等
ｲ 知識・技能を実生活の様々な場面に活用する力や、様々な課題解決のための構想を立て実践し評価・改善する力等     ※調査問題は学習指導要領（平成  年告示）に示された目標及び内容等に基づいて作成。

イ質問調査
学習意欲、学習方法、学習環境、生活の諸側面等に関する質問調査を実施。
  ② 学校に対する質問調査
学校における指導方法に関する取組や学校における人的・物的な教育条件の整備の状況等に関する質問調査を実施。
※調査項目は毎年度文部科学省において決定。






－2－
-2-

（４）調査の方式   悉皆調査
（５）調査日時
令和６年４月  日（木）
  【小学校調査】            
調
査
日

１時限目

２時限目

国語（ 分）算数（ 分）


文
科
省
指
定
日


児童質問
（ 分程度）

【中学校調査】
調
査
日

１時限目

２時限目

国語（ 分）数学（ 分）


文
科
省
指
定
日


生徒質問
（ 分程度）

※児童生徒質問調査は、児童生徒の活用するＩＣＴ端末等を用いたオンラインによる回答方式で実施。なお、ネットワーク環境を考慮し、４月  日（水）から４月  日（火）の期間で分散して実施。
 



－3－
-3-

（６）集計児童生徒・学校数
① 集計基準
児童生徒に対する調査については、令和６年４月  日（木）に実施した教科に関する調査及び令和６年４月  日（水）から４月  日（火）に実施した質問調査の結果を集計。
学校に対する質問調査については、在籍する児童生徒が調査を実施した学校の結果を集計。
② 集計児童生徒数
（小学校第６学年、義務教育学校前期課程第６学年、特別支援学校小学部第６学年）
【参考】
４月日に調査を 実 施
４月 日～４ 月日に
調査対象児童数※
した児童数※
調査を実施した児童数
公立人人人

国立人人人私立人人人合計人人人
（中学校第３学年、義務教育学校後期課程第３学年、
中等教育学校前期課程第３学年、特別支援学校中学部第３学年）
【参考】
４月 日に調査を 実 施※
４ 月日～４ 月日に
調査対象生徒数 
した生徒数※
調査を実施した生徒数
公立人

人人

国立人人人私立人人人

合計人人人
※１調査対象児童生徒数について、公立・国立は、調査実施前に学校から申告された児童生徒
数、私立は、令和５年度学校基本調査による。調査当日までの転入出等により増減の可能性がある。
※２調査を実施した児童生徒数は、回収した解答用紙が最も多かった教科（小学校：算数、中学校：数学）の解答用紙の枚数で算出。






－4－
-4-

③ 集計学校数
（小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部）


【参考】
調査対象者の在籍する ４月日に調査を実施
４月日～４月日に
学校数
した学校数（実施率％） 調査を実施した学校数
（実施率％）

公立

校校（％）

校（％）

国立

校

校
（％）

校（％）

私立

校

校
（％）

校（％）

合計

校校（％）

校（％）

 ※４月  日（木）に、調査を実施できないやむを得ない事情がある場合は、教育委員会及び学校等の判断により、４月  日（金）～４月  日（火）の期間に調査を実施することを可能としている。この場合の教科調査の結果は、全体の集計からは除外されるが、採点の上、教育委員会・学校に提供することとしている。

（中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部）
【参考】
調査対象者の在籍する ４月日に調査を実施
４月日～４月日に

学校数
した学校数（実施率％） 調査を実施した学校数
（実施率％）
公立

校校（％）

校（％）

国立

校

校
（％）

校（％）

私立

校

校
（％）

校（％）

合計

校校（％）

校（％）

 ※４月  日（木）に、調査を実施できないやむを得ない事情がある場合は、教育委員会及び学校等の判断により、４月  日（金）～４月  日（火）の期間に調査を実施することを可能としている。この場合の教科調査の結果は、全体の集計からは除外されるが、採点の上、教育委員会・学校に提供することとしている。








－5－
-5-

（７）調査結果の解釈等に関する留意事項
本調査は、幅広く児童生徒の学力や学習状況等を把握することなどを目的として実施しているが、実施教科が特定の教科のみであることや、必ずしも学習指導要領 
全体を網羅するものではないことなどから、本調査の結果については、児童生徒が 
身に付けるべき学力の特定の一部分であること、学校における教育活動の一側面に過ぎないことに留意することが必要である。
本調査の結果においては、国語、算数・数学ごとの平均正答数、平均正答率等の数値を示しているが、平均正答数、平均正答率のみならず、中央値、標準偏差等の数値や分布の状況を表すグラフの形状など他の情報と合わせて総合的に結果を分析、評価することが必要である。また、個々の問題や領域等に着目して学習指導上の課題を把握・分析し、児童生徒一人一人の学習改善や学習意欲の向上につなげることも重要である。
＜用語説明＞語 句

説       明

平均正答数

児童生徒の正答数の平均。

平均正答率

平均正答数を百分率で表示。
○国語、算数・数学ごとの平均正答率は、それぞれの平均正答数を設問数で割った値の百分率（概数）。
○学習指導要領の領域、評価の観点、問題形式、問題ごとの平均正答率は、それぞれの正答児童生徒数を全体の児童生徒数で割った値
の百分率。

中央値

集団のデータを大きさの順に並べた時に真ん中に位置する値。
平均値とともに集団における代表値として捉えられる。

標準偏差

集団のデータの平均値からの離れ具合（散らばりの度合い）を表す
数値。標準偏差が０とは、ばらつきがない（データの値が全て同じ）ことを意味する。

最頻値

集団のデータにおいて、最も多く現れる値。

解答類型

各問題についての正答、予想される解答などの解答状況を分類し整理したもの。



－6－
-6-

－7－
-7-

２．教科に関する調査の結果（概要）２．教科に関する調査の結果（概要）（１）調査問題の内容、課題等、指導改善のポイント○調査問題の内容
学習指導要領に示されている〔知識及び技能〕、〔思考力、判断力、表現力等〕の内容に基づき、全体を視野に入れながら中心的に取り上げるものを精選して出題している。なお、小学校第５学年までの内容となるようにしている。
（例） ■オンラインで交流する場面における話し方の工夫として適切なものを選択する。

■

学校のよさを紹介する文章の空欄に入る内容を取材メモを基にして書く。

■

物語の一文の中の「かがやいています」の主語として適切なものを選択する。

■

物語を読んで、心に残ったところとその理由を書く。

○課題等〔知識及び技能〕
言葉の特徴や使い方に関する事項◇

話し言葉と書き言葉との違いに気付くことはできている。〔 １二(1) 〕◆

文の中における主語と述語との関係を捉えることに引き続き課題がある。〔 ３一 〕

情報の扱い方に関する事項◇ 情報と情報との関係付けの仕方、図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うことはできている。〔 ２一(2) 〕

我が国の言語文化に関する事項◇

日常的に読書に親しみ、読書が、自分の考えを広げることに役立つことに気付くことはできている。〔 ３四 〕〔思考力、判断力、表現力等〕
話すこと・聞くこと◆

目的や意図に応じて、日常生活の中から話題を決め、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討することに課題がある。〔 １一、三 〕◆ 資料を活用するなどして、自分の考えが伝わるように表現を工夫することに課題がある。
〔 １二(2) 〕

書くこと◇目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝えたいことを明確にすることはできている。〔 ２一(1) 〕◆ 目的や意図に応じて、事実と感想、意見とを区別して書くなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することに引き続き課題がある。〔 ２二 〕

読むこと
◇ 人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすることはできている。〔 ３二(2)、三 〕◇･･･比較的できている点◆･･･課題のある点

〔

－8－
-8-

〕内の記号は、問題番号

○指導改善のポイント〔知識及び技能〕
言葉の特徴や使い方に関する事項○
・

文の中における主語と述語との関係を捉える指導の充実
主語と述語との関係について、低学年から繰り返し指導することが大切である。また、〔思考力、判断力、表現力等〕の「Ｃ読むこと」や「Ｂ書くこと」の指導事項などと関連を図り、日常的に主語が何かを意識して文章を読んだり書いたりすることが重要である。

〔思考力、判断力、表現力等〕
話すこと・聞くこと○

目的や意図に応じて、日常生活の中から話題を決め、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討する指導の充実
・

話し手の目的や意図、聞き手の求めていることに応じて、話す際の材料を集め、分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討することが大切である。また、学習活動を振り返る際に、聞き手が知りたいことを想定して内容を検討することができたか、という視点をもつことも効果的である。

○
・

資料を活用するなどして、自分の考えが伝わるように表現を工夫する指導の充実
音声言語だけでは聞き手が理解しにくかったり、誤解を招きそうだったりする場合などに、資料を使いながら話すことや、聞き手の興味・関心や情報量などを予想し、どのような資料を用意すればよいかを考える場面を設定することが大切である。実際に話す場面では、聞き手の状況に応じた表現を工夫できるようにすることが大切である。実際にやりとりをする前に、やりとりのモデルなどを活用して気を付けるとよいことを確認することも考えられる。

書くこと○目的や意図に応じて、事実と感想、意見とを区別して書くなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫する指導の充実
・

事実を客観的に書くとともに、その事実と感想や意見との関係を十分捉えて書くことが重要である。伝えたいことを明確にし、客観的な事実を取り上げることで考えをより深めていくことができるようにすることが大切である。また、内容に注目して、文章全体に一貫性があるかを確かめたり、文末表現に注目して、事実と考えを適切に区別しているか、事実と考えを混同して書いていないかを確かめたりする場面を設定することも大切である。

読むこと
○
・

人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりする指導の充実
登場人物の行動や会話、様子などを表している複数の叙述を結び付け、それらを基に性格や考え方などを総合して判断できるようにすることが大切である。また、「何が書かれているか」という内容面だけでなく、「どのように描かれているか」という表現面にも着目して読むことが、物語の全体像を具体的に想像するために重要である。

－9－
-9-

（�）����（������）
����
���

�����

�����

���

����

���

960,172 �

9.5 問/14 問

67.8�

10.0 問

3.1 問

11 問

���分����（��:������:�����）���������������
情報 の扱い方に関 する事項

30%���������������

100.0

25%

80.0
読 むこと

20%

60.0
40.0
20.0

我が 国の言語文化 に関する事項

15%

0.0
書 くこと

10%
5%

���������

0%
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 (問)分類��分�����

学習指導要領の内容

����
����
����

�����

問���

100%

�分

��
問��
（問）

��
���
（�）

���������������

4

64.6

������������

1

87.0

80%

��������������

1

74.8

70%

���������

3

59.9

����

2

68.5

����

3

70.8

50%

�����

6

70.0

40%

��������

8

66.2

�������������

0

���

10

70.0

20%

���

2

59.9

10%

���

2

64.7

分類

����
��

問������������������
（���問������������）

90%

60%

30%

0%

－10－
-10-

1� 1� 1� 1� 2� 2�
(1) (2)(1) (2)

2�

2�
ア

2�
イ

3�

3� 3�
(1) (2)

3�

3�

問題別集計結果
学習指導要領の内容

我
が
国
の
言
語
文
化
に
関
す
る
事
項

学校の取り組みを紹介する内容を【和田さん 目的や意図に応じて、日常生活の中のメモ】にどのように整理したのかについて から話題を決め、伝え合う内容を検説明したものとして、適切なものを選択する 討することができるかどうかをみる

オンラインで交流する場面において、和田さ
話し言葉と書き言葉との違いに気付
１二んが話し方を変えた理由として適切なものをくことができるかどうかをみる
（１）
選択する

書
く
こ
と

読
む
こ
と

知
識
・
技
能

５･６
ア

思
考
・
判
断
・
表
現

○

５･６
イ

○

主 選 短 記体 択 答 述的 式 式 式
に
学
習
に
取
り
組
む
態
度

正
答
率

無
解
答
率

％

％

○

62.6

0.7

○

76.1

0.6

)

話
す
こ
と
・
聞
く
こ
と

情
報
の
扱
い
方
に
関
す
る
事
項

問題形式

(

出題の趣旨

言
葉
の
特
徴
や
使
い
方
に
関
す
る
事
項

評価の観点

)

１一

問題の概要

思考力、判断力、
表現力等

(

問題番号

知識及び技能資料を活用するなどして、自分の考
１二 オンラインで交流する場面における和田さんえが伝わるように表現を工夫するこ（２） の話し方の工夫として適切なものを選択するとができるかどうかをみる

５･６
ウ

○

○

53.1

0.7

目的や意図に応じて、集めた材料をオンラインで交流する場面において、【和田分類したり関係付けたりして、伝えさんのメモ】がどのように役に立ったのかを合う内容を検討することができるか説明したものとして、適切なものを選択する
どうかをみる

５･６
ア

○

○

64.0

0.9

○

○

80.3

0.8

○

87.0

0.8

○ 56.74.9

１三目的や意図に応じて、集めた材料を高山さんが文章に書くことを決めるために、分類したり関係付けたりして、伝え２一
どのように考えたのかについて説明したもの
たいことを明確にすることができる（１）として、適切なものを選択するかどうかをみる

５･６
ア

情報と情報との関係付けの仕方、図２一 【高山さんのメモ】の書き表し方を説明した などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うことができるかど（２） ものとして、適切なものを選択する
うかをみる

２二

【高山さんの文章】の空欄に入る内容を、【高山さんの取材メモ】を基にして書く

２三ア【高山さんの文章】の下線部アを、漢字を使って書き直す（きょうぎ）

５･６
イ

○

目的や意図に応じて、事実と感想、意見とを区別して書くなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することができるかどうかをみる

５･６
ウ

○

５･６
エ

○

○

43.6

13.1

５･６
エ

○

○

76.1

7.9

３･４
カ

○

○

62.5

2.0

学年別漢字配当表に示されている漢字を文の中で正しく使うことができるかどうかをみる

２三イ【高山さんの文章】の下線部イを、漢字を使って書き直す（なげる）

３一

文の中における主語と述語との関係【物語】の一文の中の「かがやいています」
を捉えることができるかどうかをみの主語として適切なものを選択する
る「オニグモじいさん」が「ハエの女の子」に 登場人物の相互関係や心情などにつ３二
どのように話すか迷っていると考えられると いて、描写を基に捉えることができ（１）ころとして、適切なものを選択する
るかどうかをみる

５･６
イ

○

○

67.1

2.6

【話し合いの様子】で、原さんが【物語】の人物像を具体的に想像することがで３二何に着目したのかについて説明したものとしきるかどうかをみる（２）て、適切なものを選択する

５･６
エ

○

○

72.6

2.9

３三

人物像や物語の全体像を具体的に想【物語】を読んで、心に残ったところとその像したり、表現の効果を考えたりす
理由をまとめて書くることができるかどうかをみる

５･６
エ

○

○ 72.7

12.5

３四

日常的に読書に親しみ、読書が、自【原さんの読書の記録】の空欄に入る内容と 分の考えを広げることに役立つこと
して適切なものを選択するに気付くことができるかどうかをみ
る

74.8

7.6

－11－
-11-

５･６
オ

○

○

（３）地域の規模等の状況
○ 平均正答数、平均正答率、中央値、標準偏差を見ると、地域の規模等（公立：大都市、中核
市、その他の市、町村、へき地）による大きな差は見られない。
［国語］
正答数分布グラフ（横軸：正答数、縦軸：児童の割合）全国（公立）大都市

全国（公立）

中核市




児童数

平均正答数

平均正答率

947,364人

  14問

67.7％

中央値
10.0問

標準偏差
3.1問

その他の市

大都市

265,960人

  14問

68.6％

10.0問

3.1問

町村

中核市

219,367人

  14問

67.9％

10.0問

3.1問

その他の市

383,827人

  14問

67.1％

10.0問

3.1問

町村

77,910人  14問

66.7％

10.0問

3.0問

へき地

13,837人  14問

66.4％

10.0問

3.0問

へき地






              
問問問問問問問問問問問問問問問※大都市（政令指定都市及び東京  区）、中核市、その他の市、町村の値は、当該地方公共団体の教育委員会が設置管理する公立学校に在籍する児童の調査結果（正答数）を集計したものである（都道府県立学校は含まない）。
※へき地の値は、へき地教育振興法及び各都道府県の条例（規則）によって指定された学校に在籍する児童の調査結果を集計した
 ものである。大都市、中核市、その他の市、町村の値に重複する。

（４）都道府県・指定都市の状況○

各都道府県・指定都市（公立）の状況については、平均正答率を見ると、全ての都道府県・指定都市が平均正答率の±10％の範囲内であり、大きな差は見られない。

［国語］
正答率分布グラフ（横軸：平均正答率、縦軸：都道府県・指定都市数）













％～ ％～ ％～ ％～ ％～ ％～ ％～ ％～ ％～ ％～※都道府県は指定都市を除く。全国（公立）の平均正答率は整数値で表示している。

－12－
-12-

（５）教育委員会の状況○ 各教育委員会の状況については、全国平均からの離れ具合を表す平均正答率の標準偏差を見ると、令和５年度と比べ、ばらつきに大きな変化は見られない。
［国語］
教育委員会数

教育委員会の
平均正答数



 14問

教育委員会の平均正答率

教育委員会の中央値

教育委員会の
標準偏差







正答率分布グラフ（横軸：平均正答率、縦軸：教育委員会の割合）














～ ～～～～～～～～～（６）学校の状況
○ 各学校の状況については、全国平均からの離れ具合を表す平均正答率の標準偏差を見ると、
令和５年度と比べ、ばらつきに大きな変化は見られない。
［国語］
学校数

18,671校

学校の
平均正答数



 14問

学校の
平均正答率

学校の
中央値





学校の
標準偏差



正答率分布グラフ（横軸：平均正答率、縦軸：学校の割合）











～ ～～～～～～～～～

－13－
-13-

（７）国・公・私立学校の状況
○

国立・私立学校は一般的に入学者選抜を行っていることに留意する必要があるが、平均正答数について見ると、国立・私立学校は、公立学校を上回っている。

［国語］
＜公立＞

正答数分布グラフ（横軸：正答数、縦軸：児童の割合）




児童数
児童数

平均正答数
平均正答率
中央値
標準偏差
平均正答数
平均正答率
中央値
標準偏差

964,177人

  14問

947,364人





 14問

67.2％



10.0問

10.0問

2.9問

3.1問







              
問 問 問 問 問 問 問 問 問 問 問 問 問 問 問＜国立＞

正答数分布グラフ（横軸：正答数、縦軸：児童の割合）


児童数



平均正答数

6,171人 

 14問

平均正答率



中央値

12.0問

標準偏差

2.3問









              
問 問 問 問 問 問 問 問 問 問 問 問 問 問 問＜私立＞

正答数分布グラフ（横軸：正答数、縦軸：児童の割合）




児童数

平均正答数

6,637人 

 14問

平均正答率



中央値

11.0問

標準偏差

2.6問








              
問 問 問 問 問 問 問 問 問 問 問 問 問 問 問

－14－
-14-

－15－
-15-

教科に関する調査の各問題の分析結果と課題

３．教科に関する調査の各問題の分析結果と課題（１）「３．教科に関する調査の各問題の分析結果と課題」の見方
調査問題について、出題の趣旨、学習指導要領における内容、解答類型と反応率、分析結果と課題、学習指導に当たってなどを記述しています。
※図はイメージです。

問題画像
調査問題を縮小して掲載しています。
※著作権の都合により一部を省略している
場合もあります。

出題の趣旨
問題ごとに出題の意図、把握しようとする力、場面設定などを記述しています。
趣旨
設問ごとの出題の意図、把握しようとする力などを記述しています。
■学習指導要領における内容
調査対象学年及び他の学年の児童生徒への学習指導の改善・充実を図る際に参考となるように、関係する
学習指導要領における内容を示しています。
１．解答類型と反応率
解答類型ごとの反応率、正答の条件を示しています。（詳細は下欄参照）
解答類型と反応率
解答類型は、児童生徒一人一人の具体的な解答状況を把握することができるように、設定する条件等に即して解答を分類、整理したものです。正誤だけではなく、児童生徒一人
一人の解答の状況（どこでつまずいているのか）等に着目した学習指導の改善・充実を図る際に活用することができます。
＜正答＞「◎」… 解答として求める条件を全て満たしている正答「○」… 問題の趣旨に即し必要な条件を満たしている正答※反応率は小数第二位を四捨五入したものであるため、「◎」と「○」の反応率の合計と正答率が一致しない場合や合計が 100％にならない場合があります。クロス集計についても同様です。

分析結果と課題
問題ごとに、以下の内容について記述しています。
・ 正答率、課題の有無
・ 特徴的な解答について、反応率、解答例、課題の詳細
・ これまでの調査で見られた課題との関連

－16－
-16-

など

※図はイメージです。

２．分析結果と課題
正答率、課題の有無、特徴的な解答の分析、これまでの調査で見られた課
題との関連などを記述しています。
（詳細は前ページの下欄参照）

３．学習指導に当たって調査結果を受け、学習指導の改善・充実を図る際のポイントを問題ごとに記述しています。（詳細は下欄参照）

授業アイディア例
授業の改善・充実を図る際の参考となるよう、授業アイディアの一例を示しています。

※出典等
著作物からの出題の場合に、出典及
び著作権者などについて示しています。
また、問題作成に当たって参考としたものについても示しています。

学習指導に当たって（授業アイディア例含む）
調査問題に関係する内容について、各学年での日々の学習指導の改善・充実を図る際に「解説資料」（本年４月公表）と併せて御活用ください。
また、令和４年度から、授業の改善・充実により資するよう、これまで別途作成していた「授業アイディア例」を報告書に掲載し、調査結果の課題分析と課題の解決を図る事例
を一体的に示すこととしました。
なお、関連する過去の調査の報告書や授業アイディア例など、これまで作成した資料の該当ページを記載していますので、これらの資料も併せて御活用ください。
本書では、以下の資料については略称を用いています。

資

料

略

「平成○年度 全国学力・学習状況調査 解説資料 ○学校○○」

称「平成○年度【○学校】解説資料」「平成○年度

全国学力・学習状況調査 報告書 ○学校「平成○年度

全国学力・学習状況調査【○学校】の結果を踏まえた授業アイディア例」○○」「平成○年度【○学校】授業アイディア例」「令 和 ２年 度

全国学力・学習状況調査「令和２年度【○学校】活用の参考資料」「令和○年度

全国学力・学習状況調査 解説資料 ○学校「令和○年度

全国学力・学習状況調査 報告書 ○学校「令和○年度

全国学力・学習状況調査【○学校】の結果を踏まえた授業アイディア例」

調査問題活用の参考資料「平成○年度【○学校】報告書」
○学校

○○」

○○」
○○」

－17－
-17-

「令和○年度【○学校】解説資料」「令和○年度【○学校】報告書」「令和○年度【○学校】授業アイディア例」

３．教科に関する調査の各問題の分析結果と課題（２）小学校 国語

－18－
-18-

国語 １

学校の取り組みをオンラインで紹介し合う

－19－
-19-

－20－
-20-

出題の趣旨
目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討し、自分の考えが伝わるように表現を工夫することができるかどうかをみる。
目的や意図に応じて、自分の考えが伝わるように表現を工夫するためには、話し手の目的や意図、聞き手の求めていることに応じて、話す際の材料を集め、分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討することが大切である。
本問では、海風小学校の和田さんと深緑小学校の村木さんが、学校の取り組みをオンラインで紹介し合う場面を設定した。和田さんは、事前に村木さんから届いたメールの内容を受けて、紹介する内容をメモに整理し、そのメモを生かして、村木さんと交流している。ここでは、
和田さんの立場を通して、目的や意図、聞き手の求めていることに応じて集めた材料をどのように整理すればよいかを考えることが求められる。また、オンラインで交流する場面において、事前に整理したメモを生かして、聞き手の求めに応じて即興的に話し方を工夫する
ことや、話し言葉と書き言葉の違いを踏まえた表現を工夫することも求められる。さらに、メモに整理したことが実際の交流場面において、どのように役立ったのかについて、ICT 機器を活用するなどして学習を振り返り、自覚することも求められる。
なお、本調査で初めて取り上げる内容に関する設問は、以下のとおりである。
○ 設問一及び設問三では、第５学年及び第６学年の〔思考力、判断力、表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の「話題の設定、情報の収集、内容の検討」に関する指導事項を取り上げている。この指導事項を本調査で取り上げることは初めてである。

■学習指導要領に示されている言語活動例との関連〔第５学年及び第６学年〕

思考力、判断力、表現力等

Ａ

話すこと・聞くこと

ア 意見や提案など自分の考えを話したり、それらを聞いたりする活動

－21－
-21-

設問一
趣旨
目的や意図に応じて、日常生活の中から話題を決め、伝え合う内容を検討することができるかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第５学年及び第６学年〕 思考力、判断力、表現力等 Ａ 話すこと・聞くこと
ア 目的や意図に応じて、日常生活の中から話題を決め、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討すること。

１．解答類型と反応率
問題番号
１

一

解
１

１

答

類

と解答しているもの

型

反応率
（％）

正答

21.2

２

２

と解答しているもの

7.8

３

３

と解答しているもの

62.6

４

４

と解答しているもの

7.5

99

上記以外の解答

0.1

０

無解答

0.7

◎

２．分析結果と課題〇

本設問の正答率は62.6％であった。目的や意図に応じて、日常生活の中から話題を決め、伝え合う内容を検討することに課題があると考えられる。

〇 解答類型１は、和田さんが、お互いの学校の取り組みのよい点を比べて伝えようとしていると捉えており、相手が知りたいことを取り入れて、優先して伝えることを明確にしていることを捉えることができなかったと考えられる。この中には、【和田さんのメモ】に書かれた「自分が伝えたいこと」と「村木さんが知りたいこと」をお互いの学校の取り組みのよい点と捉えてしまった児童や、それらが並べて書かれていることで比較していると捉えてしまった児童がいたと考えられる。こうした児童においては、中学年において、集めた材料を比較するなどして、必要な事柄を選ぶ経験は積んでいるものの、本問で求められる目的や意図に応じて優先順位を考えるなど、伝え合う内容を検討する際に集めた材料を関係付ける力が十分に身に付いていないことなどが考えられる。

３．学習指導に当たって目的や意図に応じて、伝え合う内容を検討する〇

話すことにおいては、自分の目的や意図に応じるとともに、聞き手の求めていることに応じて集めた材料をどのように整理すればよいかを考えることが求められる。また、話す際の材料の整理だけでなく、聞くこと、話し合うことにおいても、聞いたり話し合ったりすることを具体的に考え、関係する材料を整理しておくことが重要である。
本設問では、和田さんが村木さんからのメールの内容を受けて、紹介する内容を【和田さんのメモ】に整理している。和田さんが自分の目的や意図、聞き手の求めていることに応じて、集めた材料をどのように整理しているかを捉えることが求められる。
学習指導に当たっては、交流する前に、話合いの目的や方向性、聞き手の求めていることを知り、それらを踏まえて、展開や内容を想定し、伝え合う内容を検討する場面を設定する

－22－
-22-

ことが重要である。その際、集めた材料を聞き手が知りたい内容と自分が伝えたい内容に整理したり、目的に応じて優先順位を考えたりできるようにすることが大切である。また、必要に応じて提示する資料を検討するよう促すことも考えられる。
具体的な授業の例として、目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討することができるようにする指導事例を「授業アイディア例」の指導事例①に示す。

設問二(1)
趣旨
話し言葉と書き言葉との違いに気付くことができるかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第５学年及び第６学年〕 知識及び技能⑴ 言葉の特徴や使い方に関する事項
イ 話し言葉と書き言葉との違いに気付くこと。

１．解答類型と反応率
問題番号
１

解
１

答

類

と解答しているもの

型

反応率
（％）

二

１

76.1

(1)

２

２

と解答しているもの

6.7

３

３

と解答しているもの

7.6

４

４

と解答しているもの

8.899

上記以外の解答

0.2

０

無解答

0.6

正答

◎

２．分析結果と課題○

本設問の正答率は76.1％であった。今回の結果から、話し言葉と書き言葉との違いに気付くことはできていると考えられる。

○

解答類型２は、話し言葉の特質を踏まえ、相手に応じて敬語を使ったほうがよいと捉えており、和田さんが話し方を変えた理由として、村木さんの発言を受け、言葉の順序に気を付けて短い文に区切った話し方に変えたことを捉えることができなかったと考えられる。この中には、③と⑤のいずれの発言においても丁寧語で話していること、尊敬語や謙譲語を用いていないことを確認せず、相手と自分との関係を意識して、敬語を使ったほうがよいと考えた児童がいたと考えられる。

○

解答類型３は、話し言葉の特質を踏まえ、間違った情報をすぐに直したほうがよいと捉えており、和田さんが話し方を変えた理由として、村木さんの発言を受け、言葉の順序に気を付けて短い文に区切った話し方に変えたことを捉えることができなかったと考えられる。この中には、③の発言には間違った情報が含まれていないことを確認せず、正しい情報に言い直した方がよいと考えた児童がいたと考えられる。

○

解答類型４は、話し言葉の特質を踏まえ、同じ音で異なる意味をもつ言葉を使わない

－23－
-23-

ほう がよいと捉 えてお り、和田さんが話し方を変えた理由として、村木さんの発言を受け、言葉の順序に気を付けて短い文に区切った話し方に変えたことを捉えることができなかったと考えられる。この中には、③の発言には同音異義語が含まれていないことを確認せず、話し言葉の特質を踏まえて、誤解されやすい同音異義語を避けたほうがよいと考えた児童がいたと考えられる。

３．学習指導に当たって話し言葉と書き言葉との違いに気付く○

話し言葉には、聞き手や場面の影響を強く受けながら表現や理解が進められるという特質があり、こうした特質に配慮しながら、書き言葉との使い分けを身に付けるための基礎を養うことが大切である。
本設問では、一対一でやりとりを行う場面において、話し手が聞き手の求めに応じて、即興的に話し方を工夫している。和田さんが発言⑤のように話し方を変えた理由が、言葉の順序に気を付けたほうがよいこと、短い文で話したほうがよいことの二つであることを捉えることが求められる。村木さんの「だれが何をしているのかが分からなくなったので、もう一度教えてもらえませんか。」という発言を受けて、和田さんの発言③の伝わりづらさを捉え、和田さんの発言⑤で改善されたことに気付くことが大切である。
学習指導に当たっては、複雑な構文を避けた表現になっているか、聞き手や場面の状況を踏まえた発言になっているかなどを意識しながら交流するように指導することが重要である。その際、実際の交流を記録した動画や音声を文章に起こした資料を活用する場面を設定することなども考えられる。
具体的な授業の例として、設問二【オンライン交流の様子の一部】を資料として活用し、自分の考えが伝わるように表現を工夫することができるようにする指導事例を「授業アイディア例」の指導事例②に示す。

－24－
-24-

設問二(2)
趣旨
資料を活用するなどして、自分の考えが伝わるように表現を工夫することができるかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第５学年及び第６学年〕
ウ

思考力、判断力、表現力等

Ａ

話すこと・聞くこと

資料を活用するなどして、自分の考えが伝わるように表現を工夫すること。

１．解答類型と反応率
問題番号
１

解
１

答

類

型

反応率
（％）

二

１

と解答しているもの

27.7

(2)

２
３

２

と解答しているもの

53.1

３と解答しているもの

2.9

４

４

と解答しているもの

15.4

99

上記以外の解答

0.3

０

無解答

0.7

正答

◎

２．分析結果と課題〇

本設問の正答率は、53.1％であった。資料を活用するなどして、自分の考えが伝わるように表現を工夫することに課題があると考えられる。

○

解 答類型１は 、和田さ んが、相手 が興味を もっていることに気付いたことを捉えることはできていたが、用意していた実物を示しながら話したことを捉えることができなかったと考えられる。この中には、【和田さんに届いたメールの内容】を引用して話していると捉えた児童や、「そうなんです。」と相手の話を受け止めている状況を引用していると判断した児童もいたと考えられる。

○

解答類型４は、和田さんが、自分の体験を加えて話していることを捉えることはできていた が、相手が 興味を もっているこ とに気 付いたことを 捉える ことができなかったと考えられる。この中には、村木さんの発言⑥が「よく分かりました。おもしろそうですね。」と短い発言であったことなどから、村木さんが和田さんの話した内容に興味をもっていないと捉えた児童もいたと考えられる。

３．学習指導に当たって資料を活用するなどして、自分の考えが伝わるように表現を工夫する○

資料を活用し、自分の考えが伝わるように表現を工夫するためには、相手や目的を一層意識し、どのような資料を用意すればよいかを考えることが重要である。また、実際に話す場面では、聞き手のうなずきや表情などにも注意しながら、聞き手の状況に応じて表現を工夫することが大切である。
本設問では、和田さんが、「よく分かりました。おもしろそうですね。」という村木さんの発言を受けて、相手が興味をもっていることに気付き、用意していた実物を示しながら話したことを捉えることが求められる。

－25－
-25-

学習指導に当たっては、相手や目的を意識しながら、自分の考えが伝わるように表現を工夫するよう指導することが重要である。音声言語だけでは聞き手が理解しにくかったり、誤解を招きそうだったりする場合などに資料を使いながら話すことや、聞き手の興味・関心や情報量などを予想し、どのような資料を用意すればよいかを考える場面を設定することが大切である。その際、目的や意図に応じて資料の順番を変えたり、適切な時間や機会での資料の提示の仕方について検討したりする時間を設けると効果的である。
また、実際に交流する場面では、聞き手のうなずきや表情などの反応にも目を向け、適切な時間や機会を判断し表現することのよさに気付かせていくことが大切である。その際、聞き手の反応を見ながら表現している様子を、映像ややりとりのモデルなどで確かめることが効果的である。また、児童の実態に応じて、実際に交流する前に、聞き手の反応を確かめながら表現できるよう、やりとりの練習を行う時間を確保することも考えられる。
具体的な授業の例として、設問二【オンライン交流の様子の一部】を資料として活用し、自分の考えが伝わるように表現を工夫することができるようにする指導事例を「授業アイディア例」の指導事例②に示す。

－26－
-26-

設問三
趣旨
目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討することができるかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第５学年及び第６学年〕
ア

思考力、判断力、表現力等

Ａ

話すこと・聞くこと

目的や意図に応じて、日常生活の中から話題を決め、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討すること。

１．解答類型と反応率
問題番号
１

三

解

答

類

型

反応率
（％）

１

１

と解答しているもの

5.1

２

２

と解答しているもの

13.3

３

３

と解答しているもの

16.6

４

４

と解答しているもの

64.0

99

上記以外の解答

0.1

０

無解答

0.9

正答

◎

２．分析結果と課題〇

本設問の正答率は64.0％であった。目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討することに課題があると考えられる。

○

解答類型２は、複数の情報をまとめて伝えていることを捉えることはできていたが、自分の学校の「地いきならではの取り組み」に関係する情報を整理していることを捉えることができなかったと考えられる。この中には、【和田さんのメモ】を見て、和田さんが相手の学校の「地いきならではの取り組み」に関係する情報を整理したと捉えた児童がいたと考えられる。

○

解答類型３は、自分の学校の「地いきならではの取り組み」に関係する情報を整理していることを捉えることはできていたが、複数の情報をまとめて伝えていることを捉えることができなかったと考えられる。この中には、発言⑮において、和田さんが事実と感想を区別して伝えていると捉えた児童もいたと考えられる。

３．学習指導に当たって目的や意図に応じて、伝え合う内容を検討する〇

伝え合う内容を検討する際には、聞いたり話し合ったりすることを具体的に考え、関係する材料を整理しておくことが重要である。
本設問では、和田さんが【オンライン交流の様子の一部】を振り返り、【メモ】に自分の学校の「地いきならではの取り組み」に関係する情報を整理していたことで、複数の情報をまとめて伝えることができたことに気付いたことを捉えることが求められる。
学習指導に当たっては、伝え合う内容を検討する際に、自分が伝えたいことと聞き手の求めていることに応じて情報を整理するよう指導するとともに、本設問のように、学習活動を振り返る場面を設定し、情報を整理することのよさを考えることができるようにすることが

－27－
-27-

重要である。その際、目的や意図に応じて聞き手が知りたいことを想定して、内容を検討することができたかという視点をもたせることが大切である。
なお、このような振り返りの場面においては、学習過程に沿って様々な学びや気付きが生まれることが想定される。それぞれの気付きを大切にし、共有することで理解を深めることが期待できる。
具体的な授業の例として、学習を振り返り、情報を整理することのよさのほか、資料を提示
して話すことのよさ、オンラインを活用することのよさについての理解を深めることができるようにする指導事例を「授業アイディア例」の指導事例③に示す。

－28－
-28-

本問全体の学習指導に当たって
授業アイディア例
「春花小の６年生と町の魅力を紹介し合おう」
～目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、  伝え合う内容を検討し、自分の考えが伝わるように表現を工夫する～

〈実施対象学年〉
第５・６学年

目的や意図に応じ、伝え合う内容を検討し、自分の考えが伝わるように表現を工夫することに課題が見られました。そこで、本授業アイディア例では、令和６年度全国学力・学習状況調査
【小学校】国語１に登場する「和田さん」の思考の流れに沿って、課題に応じた三つの場面を取り上げて、指導事例を紹介します。
 指導事例① 目的や意図に応じて、話題を決め、伝え合う内容を検討する場面
 指導事例② 自分の考えが伝わるように表現を工夫することができるようにする場面
 指導事例③ 学習を振り返り、理解を深める場面
指導事例①

目的や意図に応じて、話題を決め、伝え合う内容を検討する場面 ◇ 夏草小学校の森川さんの学級では、春花小学校の６年生と町の魅力についてオンラインで紹介し合うことにしました。夏草小学校の森川さんは、春花小学校の島田さんと紹介し合おう
としています。
夏草町の魅力を伝えるには、この町ならではの特徴を選んで伝えるのが
喜ばれるんじゃないかな。伝える情報は総合的な学習の時間に調べていた

からたくさんあるな。≪

島田さんが知りたいと思っていることもあるだろうし、私が伝えたいこともあるし、
森川さん
どうすればお互いの町の魅力を時間内に紹介し合えるか悩んでいます。≪

限られた時間で、自分の目的や意図、聞き手の求めていることに応じて話すためには、
 伝える情報を整理しておくとよさそうですね。事前に、島田さんが求めていることについて
 尋ねてみましょう。≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ※教師は事前に相手先の学校と打合せを行う。≪
教師【島田さんから森川さんに届いたメールの一部】

私は、春花町のみりょくは伝 統工芸がたくさんあり、伝 統を大切に守っ て いる とこ ろ だ と 思 っ て い ます 。 オン ラ イン 交 流 で は 、 森 川 さんの町の伝統文化について教えてほしいです。 ≪【メールの内容を踏まえて、オンライン交流に向けたメモを作成する森川さんの様子】

島田さんが知りたいことと、自分が伝えたいことを整 理 したけど、≪
情報量が多くなってしまいました。≪

話 す時 間 が限 られているので、何
から話すか迷っています。≪ 森川さんは、相手が知りたいことと、自分が伝えたいことを整理することができました。
 でも、情報量が多くなってしまったそうです。限られた時間で話すために、皆さんからよい アドバイスはありませんか。≪
        

これだけは伝え たいということを先 に決めるといいん じゃないかな。≪



伝える優先順位を考えて、内容や
量 を工 夫 すると≪
よいと思 います。≪



－29－
-29-



言葉だけで伝えると時間がかかることがある
ので、写真などを用意してもよいですね。≪

【学級の友達からのアドバイスを踏まえて、メモを修正する森川さんの様子】

島田さんが知りたいこととして挙げていた≪町の魅力を一番伝えられる特徴的な場所≪
として、中心街の様子や、町の外に広がる景色
 夏草町の伝統文化のことを考えると、伝統行事の夏草まつりについては、必ず伝えたいな。≪
を紹介したいな。≪

内 容 や量 を≪島田さんが知りたいこと 
自分が伝えたいこと 工 夫 するとよい
 と言われたから、夏草町の伝統文化
○歴史が感じられる町
○自然のめぐみに感謝する伝統 絶 対 伝 えたい ≪・江戸時代から続く農業の町≪
行事「夏草まつり」
・くら造りの町なみ≪ ことは赤 線 を≪・収かく祭（年１回）≪
・町の外に広がるイモ畑≪ 引 いておこう。≪
・「夏草ばやし」のおどり≪
・「夏草まつり」の歴史≪ これは伝えたい○人のつながりを大切にした町
これは伝えたい≪ と思ったこの二つ
・地いきの方も参加する運動会≪
・町の清そう活動≪ は赤線でつない
・地いきの方が作ってくれた≪でおこう。≪
質問されたら答える≪「夏草ばやし」の衣しょう≪ 時間が限られて○観光・特産品
用意するもの いるから、この二つ・観光センターでの農村体験≪
・町の中心街と畑の写真≪
・イモを使ったおかし≪ は、質問されたら答・「夏草ばやし」の動画≪
 えることにしよう。≪

言葉だけで分かってもらえなかった時のために、写真や動画
を用意しておこう。≪

限られた時間内で島田さんが知りたいことと、自分が伝えたいことを話すために、
森川さん
優先順位を考えて、メモの内容をもう一度整理してみました。≪

集めた材料を話す目的や意図に応じて内容ごとにまとめたり、それらを互いに≪結び付けて関係を明確にしたりすることができましたね。実際に交流する場面をイメージしてメモを見返してみましょう。≪




 教師

 ポイント〇 目的や意図に応じて、話題を決め、伝え合う内容を検討するためには、自分（話し手）が
伝えたいことを明確にするとともに、相手（聞き手）の求めていることに応じて集めた材料をどのように整理すればよいかを考えることが求められます。その際、事前に、交流する相手と話合いの目的や方向性、互いの求めていることを共有するために打合せをしておくことで、「これだけは伝えたいこと」、「質問があれば答えること」など、より目的や意図に応じた交流となるように話す内容について検討することができます。
〇 伝え合う際の状況を想定して話す内容に合わせて即興的に分かりやすく伝えられるよう、必要に応じて提示する資料を用意することも考えられます。
〇 児童が様々なアイディアを出しながら伝え合う内容を検討できるようにすることが大切 です。              

－30－
-30-

指導事例②

自分の考えが伝わるように表現を工夫することができるようにする場面◇ 森川さんたちの学級では、オンライン交流の前に、気を付けることについて話し合っています。

森川さん

初めての相手とオンラインで交流するから緊張しそうだな。一対一でのやりとり
では、聞かれたことにはすぐに答えなければならないし…。どんなことに気を付けるとよいのだろう。
では、資料【オンライン交流の様子の一部】を読み、紹介する側はどんなことに気を付けるとよいのか、考えてみましょう。

教師

資料【オンライン交流の様子の一部】

⑨
③
⑪
④
⑤
⑮

⑥
⑦

③の言葉は、少し長すぎて、聞いている人がよく分からなくなりそうだよね。
でも和田さんは、村木さんから指摘してもらって、⑤で短い言葉に区切って話しているね。話すときは、相手の反応も見ながら、短い言葉で話したほうがよさそうだね。
確かに短い言葉で話すことは大事だと思うけど、ぼくは④の村木さんのように「もう一度教えてもらえませんか。」と言われたら、あわてて同じように話しちゃいそうだな。
相手にちゃんと伝わるように、伝える内容を考えて話せるようにしたいね。⑪でも、和田さんは短い言葉に区切って話しているから、聞いている人も分かりやすい
よね。

－31－

区 切 って話 すよさには気付いているな。でも、相手の反応を確かめながら話している部分にも気付かせたいな。

村木さんの反応を受けて、和田さんが話し方を工夫しているところはありますか。
教師⑦で実際に使ったカードを村木さんの反応を受けて見せているよね。どうしてこのタイミングで出したのかな。
確かに、このカードを用意していたなら、③のときから出していたらよかったんじゃない。
和田さんは、村木さんが話に興味をもったから出そうとしたんじゃないかな。村木さんが⑥で「おもしろそうですね。」って言っているよ。

和田さんが、相手の反応を見 ながら資 料 を提 示 する
タイミングを工 夫 したことに気付いたようだな。和田さんの話し方の工夫を、他にも気付かせたいな。

なるほど。他の部分でも、相手の反応を見て話し方を工夫しているところはありますか。
⑨で「給食について紹介したいのですが、いいですか。」と、相手の反応を確かめているところもいいよね。

相手の反応を確かめながら話すことの大切さにも気が付いたみたいだな。子 供 たちから練習の時間がほしいという希望が出るかもしれないな。

私だったら、「次に～について紹介します。」と、自分が言いたいことをどんどん言っちゃいそう。和田さんのように一度相手に確かめることを大切にしたいな。

短い言葉に区切って話す→

実物を見せて話す→

相手の理解を確かめる→

よし。相手の反応を確かめながら話すことに気を付けて、オンラインで町の魅力を紹介しよう。

メモを見返して考えを
→

～練習後～

整理する

オンラインの時も、直接話すときと同じように、相手の反応を確かめながら話していくといいんだね。緊張しそう
だから、ちょっと練習してみたいな。

相手の反応を見て話 すときに気をつけたいこと⑮で「えっと･･･」と考えてから話しているところからも、村木さんの質問を受けて、一度メモを見返しながら質問に対する考えを整理しようとしているのが分かるね。

ポイント○ 実際にやりとりをする場面で表現を工夫するためには、相手や目的をより一層意識することが求められます。話し手は、聞き手の興味・関心や情報量などを予想したり、聞き手のうなずきや表情などの反応にも注意したりしながら話を進めることが大切です。
○ 音声言語だけでは聞き手が理解しにくかったり、誤解を招きそうだったりする場合などに、資料を提示しながら話すことも効果的です。
○ 【オンライン交流の様子の一部】を映像化し、資料を提示して話すことのよさに気付くようにする方法もあります。
「資料を活用するなどして、自分の考えが伝わるように表現を工夫する」指導事例については、
令和３年度の授業アイディア例「わたしたちにできるＳＤＧs を提案しよう」で示しています。
〇 本指導事例では話し手に焦点を当てていますが、双方向の交流では、聞き手の立場になることも意識できるようにする必要があります。

－32－

指導事例③◇

学習を振り返り、理解を深める場面

森川さんたちの学級では、交流後に、自分たちの交流の様子を振り返ることにしました。
町の魅力について交流してみてどうでしたか。
実際の様子を記録した動画(注)を見ながら、気付いたことを話し合いましょう。
(注)実際のやりとりを同クラスの児童がタブレット型端末で録画記録

教師
Ａグループの場合

メモに情報を整理したことのよさへの着目

予想していない質問をされたときに、メモを見返して答えていたところがよいと思ったよ。

Ｂグループの場合そうだね。メモに情報を整理していたから、複数の情報をまとめて伝えることができたと思う。

資料を提示して話すことのよさへの着目
児童の発言を取り上げて、教師が振り返りを促す。

資料を示して話すことで、伝わりやすくなったと感じたよ。
数字を伝える場面で、グラフを見せたら、よく分かりましたと言ってもらえたよ。

Ｃグループの場合

情 報 の整 理 について、
大 事 なところに気 付 いているな。実 際 の場 面 でも使えるように、掲示物にまとめて、教室に貼っておこう。

いいところに気付きましたね。資料を提示した方が伝わりやすい場面として、他にどんな場面がありますか。
言葉だけでは伝わりにくい場面では、実 物や写 真、カードやポスターにまとめたものなどがあるとよいと思います。

オンラインを活用することのよさへの着目

オンラインでのやりとりには
メールという方法もあったね。
他 校 の友 達 と学 び合 う時 に役立てたいな。

オンラインを活用すると、離れている
人 と も す ぐに 交 流 が でき て 、 と て も便 利だね。

オ ン ラ イ ン 交 流を するこ とによって、他の町の魅力を知ることができておもしろかったね。

このグループは、オンラインでの交流ならではのよさに気付き
ましたね。

ポイント
○

学習を振り返る場面では、様々な気付きが出されることが想定されます。上記のＡ、Ｂ、Ｃグループの様子は一例です。教師は、各グループを回り、児童の気付きを価値付け、学級
全体の学びとして広げていくことが求められます。児童の気付きを共有するには、例えば、タブレット型端末を活用する、板書にまとめる、掲示物にまとめて教室に掲示するなどの方法が考えられます。振り返りの場面で、児童の気付きを価値付け、学級全体の学びとして広げていく指導は、一人一人の理解を深めることにもつながっていきます。

－33－
-33-

国語 ２ 学校のよさを伝える文章を書く

－34－
-34-

－35－
-35-

出題の趣旨
目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝えたいことを明確にし、事実と感想、意見とを区別して書くなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することができるかどうかをみる。
書くことにおいて自分の考えを伝えるためには、目的や意図に応じて伝えたいことを明確にするとともに、書き表し方を工夫することが重要である。その際、第５学年及び第６学年においては、集めた材料を書く目的や意図に応じて内容ごとにまとめたり、それらを互いに結び付けて関係を明確にしたりして、伝えたいことを明確にすることが大切である。また、事実を客観的に書くこととともに、その事実と感想や意見との関係を十分捉えて書くことが大切である。
本問では、学校のよさを伝える文章を書く場面を設定した。高山さんは、集めた材料を分類したり関係付けたりして伝えたいことを明確にしたり、自分の考えが伝わるように事実と感想、意見とを区別して文章を書いたりしている。ここでは、集めた材料の共通点を考えて書くことを決めていることを捉えたり、自分の考えとそれを裏付ける事実とを区別して書いたりすることが求められる。あわせて、相手の読みやすさを考えて漢字を正しく書くことも求められる。
なお、過去の調査結果で見られた課題と関連する設問は、以下のとおりである。
○ 設問一(2)は、令和５年度【小学校】国語２三（正答率62.2％）において、「情報と情報との関係付けの仕方、図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うこと」に課題が見られたことを踏まえて出題した。
○ 設問二は、令和３年度【小学校】国語３二（正答率56.7％）において、「目的や意図に応じて、理由を明確にしながら、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること」に課題が見られたことを踏まえて出題した。
また、本調査で初めて取り上げる内容に関する設問は、以下のとおりである。
○ 設問一(1)では、第５学年及び第６学年の〔思考力、判断力、表現力等〕の「Ｂ書くこと」の「題材の設定、情報の収集、内容の検討」に関する指導事項を取り上げている。この指導事項を本調査で取り上げることは初めてである。

■学習指導要領に示されている言語活動例との関連〔第５学年及び第６学年〕
ア

思考力、判断力、表現力等

Ｂ

書くこと

事象を説明したり意見を述べたりするなど、考えたことや伝えたいことを書く活動。

－36－
-36-

設問一(1)
趣旨
目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝えたいことを明確にすることができるかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第５学年及び第６学年〕 思考力、判断力、表現力等 Ｂ 書くこと
ア 目的や意図に応じて、感じたことや考えたことなどから書くことを選び、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝えたいことを明確にすること。

１．解答類型と反応率
問題番号
２

一
(1)

解
１

１

答

類

型

と解答しているもの

反応率
（％）

正答

3.5

２

２

と解答しているもの

5.5

３

３

と解答しているもの

9.6

４

４

と解答しているもの

80.3

99

上記以外の解答

0.1

０

無解答

0.8

◎

２．分析結果と課題○ 本設問の正答率は80.3％であった。目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝えたいことを明確にすることができている児童が多いと考えられる。
○

解答類型３は、高山さんが、他の人の考えを取り入れて考えていると捉えており、集めた情報の共通点を考えていることを捉えることができていなかったと考えられる。この中には、【高山さんのメモ】に書かれている「校庭が広い」や「元気なあいさつ」などの内容が、他の児童の考えによるものだと考えた児童や、【高山さんの取材メモ】に着目し、その内容から他の人の考えを取り入れたと考えた児童がいたと考えられる。

３．学習指導に当たって目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりする○事象を説明したり意見を述べたりするなど、考えたことや伝 え た い ことを書くときには、目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして整理することが大切である。
本設問は、高山さんが学校のよさを伝える文章を書くために行事や活動など学校生活から集めた情報の共通点を考え、伝えたいことを明確にしていることを捉えることが求められる。
学習指導に当たっては、集めた材料を書く目的や意図に応じて内容ごとにまとめたり、それらを互いに結び付けたりしながら伝えたいことを明確にすることができるようにする
ことが大切である。また、考えを明確にすることがなかなかできない児童には、他の人の整理の仕方を参考にして、考えるように指導することも考えられる。
なお、伝えたいことを明確にするための整理の仕方には、様々な方法がある。例えば、自分の考えを異なる立場の読み手に向けて主張する文章を書く際には、目的に応じて賛成と反対の両方の立場から考えることなどが考えられる。また、自分たちの生活をより良いものにするために提案する文章を書く際には優先順位を考えて集めた情報を並べたり、観察したことを報告する文章を書く際には起こった順に出来事を並べたりすることなどが考えられる。

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-37-

こうした整理の方法について指導する際には、目的や文章の種類などに応じて情報をどのように整理するとよいのかを検討する場面を設定することも考えられる。
具体的な授業の例として、目的や意図に応じて、感じたことや考えたことなどから書くことを選び、集めた材料を分類したり関 係 付 けたりして、伝えたいことを明確にする
指導事例を、「授業アイディア例」の情報を整理する場面に示す。

設問一(2)
趣旨
情報と情報との関係付けの仕方、図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うことができるかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第５学年及び第６学年〕 知識及び技能⑵ 情報の扱い方に関する事項
イ 情報と情報との関係付けの仕方、図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うこと。

１．解答類型と反応率
問題番号
２

一
(2)

解

答

類

型

反応率
（％）

１

１

と解答しているもの

5.0

２

２

と解答しているもの

87.0

３

３

と解答しているもの

4.9

４

４

と解答しているもの

2.1

99

上記以外の解答

0.1

０

無解答

0.8

正答

◎

２．分析結果と課題○

令和５年度【小学校】国語２三（正答率62.2％）の問題において、「情報と情報との関係付けの仕方、図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うこと」に課題があると指摘している。これに関連して、本設問では、【高山さんのメモ】の書き表し方を説明したものを選択する問題を取り上げた。本設問の正答率は87.0％であった。今回の結果から、【高山さんのメモ】における情報と情報との関係付けの仕方、図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し適切なものを選択することについては、できている児童が多いと考えられる。

○

解 答類型１ 、解答類 型３、解答 類型４の 反応率の合 計は12.0％で あった。い ずれも中央の言葉と関係する言葉を線でつないでいることを捉えることができていなかったと考えられる。これらの中には、【高 山さ んの メモ 】において 、言葉を 線でつない でいる
こ と や 丸 で 囲 ん で い る こ と の み に 着 目 し 、どのように語句と語句を整理しているかを捉えないで解答している児童がいたと考えられる。

－38－
-38-

３．学習指導に当たって図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使う○図などによる語句と語句との関係の表し方とは、複数の語句を丸や四角で囲んだり、語句と語句を線でつないだりするなど、図示することによって情報を整理することを指している。
図示などにより語句と語句との関係を表すことを通して、考えをより明確なものにしたり、思考をまとめたりすることができることを理解することが重要である。
本設問では、高山さんが考えを明確にするために、中央に書いた「わたしたちの学校のよさ」という言葉と関係する言葉を線でつないでいることを捉えることが求められる。
学習指導に当たっては、様々な図示の方法に触れることを通して、児童がそれぞれの方法
で考えを明確にしたり思考をまとめたりすることができることを理解し、使うことができる
ようにすることが大切である。図示の方法については、語句と語句とを関係付けたり、一定の観点に基づいて順序立てたりするために線を用いて結ぶ表し方や、似ている事柄をまとめたり、よい点と問題点を分けたりするために丸で囲む表し方などが考えられる。その際、「Ｂ書くこと」の⑴アやイなどの材料を集めて整理したり、構成を検討したりすることに関する指導事項との関連を図り、指導の効果を高めることが考えられる。
具体的な授業の例として、目的や意図に応じて、感じたことや考えたことなどから書くことを選ぶ指導事例を、「授業アイディア例」の情報を整理する場面に示す。

－39－
-39-

設問二
趣旨
目的や意図に応じて、事実と感想、意見とを区別して書くなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することができるかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第５学年及び第６学年〕 思考力、判断力、表現力等 Ｂ 書くこと
ウ 目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりするとともに、事実と感想、意見とを区別して書いたりするなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。

１．解答類型と反応率
問題番号
２

二

解

答

類

型

反応率
（％）

正答

（正答の条件）次の条件を満たして解答している。
①「たてわり遊び」のよさについて考えたことを書いている。

②【高山さんの取材メモ】の下級生に聞いたことから言葉や文を取り上げて書いている。

③

60字以上、100字以内で書いている。

（正答例）
・ 「 お 兄 さ ん や お 姉 さ ん と 遊 べ て 楽 し か っ た」と い う １ 年 生 や 、「みんなが楽しそうでうれしかった」という４年生がいます。このように、「たてわり遊び」のよいところは、学年をこえた交流ができるところだと思います。（100字）
・

みんなが楽しく遊べるところがたてわり遊びのよいところだと思います。下級生の子どもたちからはお兄さんやお姉さんと遊べて楽しかったなどの意見があり、これからもたてわり遊びを大切にしていきたいと思います。（99字）

１

条件①、②、③を満たしているもの

56.7

２

条件①、②は満たしているが、条件③は満たしていないもの

0.7

３

条件①は満たしているが、条件②は満たしていないもの

0.9

４

条件②は満たしているが、条件①は満たしていないもの◎＊条件③を満たしているかどうかは不問とする。
33.0＊条件③を満たしているかどうかは不問とする。
99

上記以外の解答

3.8

０

無解答

4.9

２．分析結果と課題○

令和３年度【小学校】国語３二（正答率56.7％）の問題において、「目的に応じて、理由を明確にしながら、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること」に課題があると指摘している。これに関連して、本設問では、「たてわり遊び」のよさについて考えたことと、【高山さんの取材メモ】の下級生に聞いたことから取り上げたことを、制限字数以内で書く問題を取り上げた。

○

本設問の正答率は56.7％であった。「たてわり遊び」のよさについて考えたことを書いて

－40－
-40-

いない解答類型４の反応率が33.0％と高いことからも、目的や意図に応じて、事実と感想、意見とを区別して書くなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することに引き続き課題があると考えられる。
○

解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・ その結果、「お兄さんやお姉さんと遊べて楽しかった」という１年生や、「好きな遊びや
新しい友達が増えた」という３年生、「みんなが楽しそうだった」という４年生がいました。（82字）
・ たてわり遊びをしている下級生の１年生は「お兄さんやお姉さんと遊べて楽しかった」
や、３年生は「好きな遊びや新しい友達が増えた」と答えてくれました。このように、みんなでたてわり遊びをしました。（94字）
・ たてわり遊びについて、下級生からは、「新しい友達が増えた」、「みんなが楽しそうでうれしかった」などの声がありました。また、色が決まっているので、だれがどこかわかります。（84字）
・ ６年生が下級生に遊びたいことを聞いたり、ルールを工夫したりしています。
例えばドッジボールでは、上級生が遠くからボールを投げています。１年生は「お兄さんやお姉さんと遊べて楽しかった」と言っています。（98字）
このように解答した児童は、【高山さんの取材メモ】の下級生に聞いたことから言葉や文を取り上げて書いているが、「たてわり遊び」のよさについて考えたことは書いていない。
この中には、書く目的や意図が明確ではなく、「たてわり遊び」のよさについて書く必要があることを認識していなかった児童がいたと考えられる。また、「たてわり遊び」のよさを認識しているものの、そこから自分の考えをもつことができず、事実と感想、意見とを明確に区別せずに、事実を自分の考えのように書いてしまった児童がいたと考えられる。さらに、「運動会」や「ルール」についてなど、この段落において本来書く内容ではないことを取り上げて書いた児童もいたと考えられる。

３．学習指導に当たって事実と感想、意見とを区別して書くなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫する○

事実と感想、意見とを区別して書くためには、事実を客観的に書くこととともに、その事実と感 想や意見との関係を十分捉えて書くことが重要である。このことは、自分の考えたことなどが客観的な事実に裏付けられたものになっているかどうかを振り返り、自分の考えをより深めていくことにもつながる。また、事実と感想、意見とを明確に区別して書くためには、文末表現に注意することも重要である。
本設問では、高山さんが、【取材メモ】を基にして「たてわり遊び」のよさを書こうとしている。「たてわりはん」という共通した取組に注目して「運動会」と「たてわり遊び」を取り上げ、の部分を含む段落では「たてわり遊び」のよさを書こうとしていることや、自分の考えた「たてわり遊び」のよさが伝わるように、下級生に聞いたことを客観的な事実として取り上げて書こうとしている目的や意図を理解することが求められる。
学習指導に当たっては、文章を書く目的や意図に応じて伝えたいことを明確にし、客観的な事実を取り上げることで考えをより深めていくことができるようにすることが大切である。そのためには、取り上げた事実が、自分の考えを裏付けるものになっているかどうかを振り返り、事実と考えとの関係を明確にできるようにする必要がある。その際、内容に注目

－41－
-41-

して、文章全体に一貫性があるかを確かめたり、文末表現に注目して、事実と考えを適切に区別しているか、事実と考えを混同して書いていないかを確かめたりする場面を設定することも大切である。事実あるいは考えのどちらかが不足している児童には、伝えたいことを児童同士で交流しながら、それを支える事実としてふさわしいものが取り上げられているかを確認したり、事実を裏付けとすることでどのような考えを伝えたいのかを確認したりすることができるよう、児童同士で書いた文章を読み合い確かめ合う場面を設定することも効果的である。事実と考えを区別して書くことができていない児童には、主語や文末表現を意識して文章を見直すように促すなど、教師が個別に指導することも考えられる。
具体的な授業の例として、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫する指導事例を、「授業アイディア例」の記述する場面に示す。なお、「授業アイディア例」における児童の反 応 例については、解 答 類 型 ３に該当する例を「星野さん」、「大橋さん」、解答類型４に該当する例を「山田さん」、「中島さん」、「小林さん」として示している。

設問三趣旨
学年別漢字配当表に示されている漢字を文の中で正しく使うことができるかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第５学年及び第６学年〕 知識及び技能⑴ 言葉の特徴や使い方に関する事項
エ 第５学年及び第６学年の各学年においては、学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また、当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き、文や文章の中で使うとともに、当該学年に配当されている漢字を漸次書き、文や文章の中で使うこと。

１．解答類型と反応率
問題番号
２

三
ア

三
イ

解

答

類

型

反応率
（％）

１

「競技」と解答しているもの

43.6

２

「競」と解答しているが、「技」と解答していないもの

11.0

３

「競」と解答していないが、「技」と解答しているもの

14.0

99

上記以外の解答

18.2

０

無解答

13.1

１

「投(げる)」と解答しているもの

76.1

99

上記以外の解答

16.0

０

無解答

7.9

正答

◎

◎

２．分析結果と課題○

三アの正答率は43.6％であった。学年別漢字配当表に示されている漢字を文の中で正しく使うことに課題があると考えられる。

○

三アの解答類型２と解答類型３、解答類型99の反応率の合計は43.2％である。これらの中には、「競」の「立」の部分を「土」と解答している児童や、「口」の部分を「日」と解答している児童が見られた。また、「競」と似た読み方をする「球」と解答している児童も

－42－
-42-

見られた。さらに、「技」と同じへんやつくりをもつ「投」や「枝」と解答している児童が見られた。
○

三イは、平成20年度【小学校】国語 A １二(1)（正答率82.7％）と同一の漢字を扱った問題である。本問の正答率は76.1％である。解答類型99の反応率は16.0％である。この中には、同じ部分をもつ「役」、「技」と解答している児童や、「球」と解答した児童が見られた。

３．学習指導に当たって文や文章の中で、漢字を正しく使う○

漢字を書くことについては、当該学年の前の学年に配当されている漢字を書き、文や文章の中で使おうとする習慣を身に付けるようにするとともに、当該学年に配当されている漢字を漸次書き、文や文章の中で使うようにすることが重要である。
第５学年及び第６学年は、漢字による熟語などの語句の使用が一層増加する時期である
ため、漢字のもつ意味を考えて使う習慣が身に付くようにすることが大切である。
その際、〔知識及び技能〕⑴言葉の特徴や使い方に関する事項「ウ 文や文章の中で漢字と仮名を適切に使い分けるとともに、送り仮名や仮名遣いに注意して正しく書くこと」や「オ 思考に関わる語句の量を増し、話や文章の中で使うとともに、語句と語句との関係、語句の構成や変化について理解し、語彙を豊かにすること。また、語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して、語や語句を使うこと」との関連を図り、指導の効果を高めることが考えられる。
学習指導に当たっては、以下の資料も参考になる。
（参照）①「平成28年度【小学校】報告書」p.27
https://www.nier.go.jp/16chousakekkahoukoku/report/data/16plang.pdf#page=31②「平成29年度【小学校】報告書」pp.48-50
https://www.nier.go.jp/17chousakekkahoukoku/report/data/17plang.pdf#page=52③「平成30年度【小学校】報告書」p.49
https://www.nier.go.jp/18chousakekkahoukoku/report/data/18plang.pdf#page=52

－43－
-43-

本問全体の学習指導に当たって
授業アイディア例「学校のよさを伝える文章を書こう」～目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝えたいことを明確にし、事実と感想、意見とを区別して書くなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫する～〈実施対象学年〉
第５・６学年

目的や意図に応じて、事実と感想、意見とを区別して書くなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することに課題が見られました。そこで、本授業アイディア例では、令和６年度
全国学力・学習状況調査【小学校】国語２に登場する高山さんが情報を整理する場面と、個々の児童が記述する場面を取り上げ、伝えたいことを明確にし、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫する指導事例を紹介します。
目的や意図に応じて、感じたことや考えたことなどから書くことを選び、情報を整理する場面
集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝えたいことを明確にする◇ 高山さんたちの学級では、学校のよさを伝える文章を書くという学習を行っています。
高山さんたちは、学級のみんなで出し合った学校のよさをそれぞれ整理しています。
学校のよさを整理して、自分の伝えたいことをはっきりさせよう。
元気なあいさつ

おいしい給食伝統

しょうこう口のかざりが手作り

学校図書館の本がおもしろい
たてわり遊び

中庭に観察池がある

運動会
校庭が広い

「学校のよさ」がたくさん出てきましたね。どのように整理したらよいでしょうか。
教師
自分が考える「学校のよさ」に関係のある内容を線でつないで、情報を整理してみよう。
高山さん【高山さんのメモ】考えが整理されてきた。
ぼくが伝えたい「学校のよさ」は・・・

メモをさらに整理してみると、目的に応じて書きたい事柄が明確になりそう
ですね。

－44－
-44-

【高山さんのメモ】「たてわり遊び」と、「運動会」
は、どちらも１年生から６年生までが同じ「たてわりはん」で活動しているという共通点があるな。
高山さん

共通していることについて、キーワードや短い文などで書き表すと、自分の考える「学校のよさ」が明確になりますね。
教師【高山さんのメモ】「たてわり遊び」と「運動会」は、どちらも１年生から６年生までが同じ「たてわりはん」で活動していて、みんなが仲良しになる。
このことが学校の一番のよさだと思うから、文章に書こう。

ぼくは「みんな仲良し」が「学校のよさ」だと思っているけれど、他の学年の子たちはどのように感じているのかも聞いておきたいな。

「学校のよさ」を伝えるために、他の学年の子たちに取材をしてみるのもよいですね。
【高山さんのメモ】 ③【高山さんの構成メモ】①①

たてわりはんの
取り組みの説明②

・運動会の説明・運動会のよさ③

・たてわり遊びの説明
・たてわり遊びのよさ②
メモを基に、構成を考えよう。

○

複数の語句を丸や四角で囲んだり、語句と語句を線でつないだりして情報を整理することで、伝えたいことが明確になることを児童が実感できるようにすることが大切です。
○ 児童が情報を整理する中で足りない情報に気付き、再取材を行ったり、必要に応じて、別の立場からの情報を収集したりすることができるよう、単元構成を工夫することが考えられます。

－45－
-45-

目的や意図に応じて、事実と感想、意見とを区別して書くなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫する◇ 児童は、メモに整理したことを基に、それぞれが考えた学校のよさを伝える文章を書いています。
記述する場面【事実や考えを書くことにつまずいている児童への指導】○ 教師は、児童一人一人の状況からできていることやつまずいていることを捉え、児童が自分の課題に気付けるようにするために、児童同士で読み合うように促します。
「学校のよさ」を伝えるという目的に応じて、具体的な下級生の言葉を「事実」として、よさを自分の「考え」として区別して書くとよさそうですね。
教師
星野さん

山田さん

中島さん

たてわり遊びのよいところ
は、みんなが楽しく遊べるところです。ルールを工夫したり、やりたいことを聞いたりして相手を教師
思いやる心が育つことも、よさだと思います。

その結果、「お兄さんやお姉さんと遊べて楽しかった」という１年生や、「好きな遊びや新しい友達が増えた」という３年生、「みんなが楽しそうでうれしかった」という４年生がいました。

たてわり遊びをしている1年生
は「お兄さんやお姉さんと遊べて楽しかった」や、３年生は「好きな遊びや新しい友達が増えた」と答えてくれました。みんなたて
わり遊びを楽しんでいました。

「事実」を書くことにつまずいている◎ 「みんな仲良し」である
ことを「学校のよさ」として伝えるために、「たてわり遊び」のよいところが書けているな。
△ よさは書いているけれど、
取材メモの下級生に聞いたことから言葉や文を取り上げて書いていないな。。
★ 自分の考えを相手に伝えるためには、事実と関係付けて書くとよいことに気付かせて、取材メモのどの事実を取り上げるとよいかを考えさせたいな。

「事実」は書けているが、「考え」を書くことにつまずいている◎ 取材メモから下級生の感想を具体的に取り上げて書くことができているな。
△ 取材メモから言葉や文を取り上げて書いている
けれど、よさについて考えたことを書いていないな。
★ 下級生の感想は、どのような考えを伝えるために取り上げたのか、文章を書く目的を確かめて、「たてわり遊び」のよさを考えさせたいな。

◎ 取材して分かった下級生の感想から、実際にみんなが活動を楽しめていることを書くことができているな。
△ 取材メモの言葉や文を「たてわり遊び」のよさと混同し、自分の考えとして書いていないな。。
★ みんなが活動を楽しめていることを、「たてわり遊び」のよさとして、事実と区別して書くためには、どのように工夫したらよいかに気付
かせたいな。
◎：できていること△：つまずいていること★：指導

互いの文章を読み合って、書き表し方を見直してみましょう。「学校のよさ」を伝えるために、自分の考える「学校のよさ」が書かれているか、下級生に聞いたことが「事実」として取り上げられているか、確かめてみましょう。

－46－
-46-

星野さん

山田さん

たてわり遊びのよいところ
は、みんなが楽しく遊べるところです。ルールを工夫したり、やりたいことを聞いたりして相手を思いやる心が育つことも、よさだと思います。

その結果、「お兄さんやお姉さんと遊べて楽しかった」という１年生や、「好きな遊びや新しい友達が増えた」という３年生、「みんなが楽しそうでうれしかった」という４年生がいました。

中島さん
たてわり遊びをしている1年生
は「お兄さんやお姉さんと遊べて楽しかった」や、３年生は「好きな遊びや新しい友達が増えた」と答えてくれました。みんなたて
わり遊びを楽しんでいました。

星野さんのように、たてわり遊びのよさについて考えたことを書くといいな。メモに書いた「伝えたいこと」をもう一度確かめよう。
どこが私の考えか分かりづらいな。どうしたらよいだろう。

山田さんのように、下級生に聞いたことを書くと、より自分の考えが伝わる文章になるな。
４年生の言葉を具体的に入れてみよう。

たてわり遊びのよいところ
は、相手を思いやる心が育つところだと思います。たてわり
遊びの感想を４年生に聞いてみると、「みんなが楽しそうでうれしかった」と言っていました。

中島さんは、「事実」と「考え」を区別して書きたいのですね。みんなが楽しんでいたことを「たてわり遊び」のよさとして、
文末表現を工夫して書いてみてはどうでしょう。

その結果、「お兄さんやお姉さんと遊べて楽しかった」という１年生や、「好きな遊びや友達が増えた」という３年生がいました。たてわり遊びのよいところ
は、どの学年も楽しむことができるところだと思います。

１年生は「お兄さんやお姉さんと遊べて楽しかった」、３年生は「好きな遊びや新しい友達が増えた」と言っていました。このように、みんなが活動を楽しむことができるのがたてわり遊びのよいところ
だと思います。

目的に応じて、「事実」や「考え」を取り上げて書いたり、「事実」と「考え」とを区別して書き表す工夫をしたりすることで、伝わりやすい文になりましたね。

－47－

教師

【事実と考えの関係を捉えることにつまずいている児童への指導】○ 教師は、児童一人一人の状況からできていることやつまずいていることを捉え、実態に応じて文章を見直す観点を示します。
大橋さん

小林さん

たてわり遊びのよいところは、他の学年と交流を深められることだと思います。どうしてかというと、あまりそういう機会がないからです。そして実際にみんなでつな引きをして楽しいという意見も出ているからです。

たてわり遊びについて、下級生からは、「新しい友達が増えた」、「みんなが楽しそうでうれしかった」などの声がありました。たてわり遊びは長く続けられているよい活動だと思います。

適切な「事実」を取り上げることにつまずいている

伝えたい「考え」を書くことにつまずいている◎ 文末表現や書き出しの言葉を工夫して、たてわり遊 びのよいところが書けているな。
△ よさは書いているけれど、たてわり
遊びではなく運動会の事実を取り上げて書いているな。
。
★ 実際に楽しく活動している様子も書くことができているが、この部分で伝えたいよさと合っているか確かめ
させたいな。

◎ 取材メモにある下級生に聞いたことを、事実と考えを文末表現に気を付けて書き分けることができているな。
△ 取材メモから言葉や文を取り上げて書いているけれど、もともと伝えようとしていたよさについて書いていないな。
★ もともと伝えたいと考えていた「学校のよさ」を確かめさせたいな。
教師◎：できていること△：つまずいていること★：指導

伝えたいことが書き表されているか、構成メモやメモを振り返って確かめてみましょう。
【小林さんのメモ】【大橋さんの構成メモ】①

たてわりはんの
取り組みの説明②

・運動会の説明・運動会のよさ③

・たてわり遊びの説明
・たてわり遊びのよさ

つな引きは運動会の事例だから、ここの段落ではたてわり遊びの事例について書けばいいんだ。

メモを見返してみると、伝えたい
ことは、「みんな笑顔」ということだったな。

たてわり遊びのよいところは、他の学年と交流を深められることだと思います。どうしてかというと、あまりそういう機会がないからです。３年生は、たてわり遊びをきっかけに「新しい友達が増えた」と話していました。

－48－

たてわり遊びについて、下級生からは、「新しい友達が増えた」、「みんなが楽しそうでうれしかった」などの声がありました。他学年との関わりが増え、みんなが笑顔になるところが、たてわり遊びのよさだと思います。

○

活動の中で、児童一人一人の状況からできていることやつまずいていることを捉え、一人一人の実態に応じて指導することが大切です。
○ 文章を書く目的や意図を確認して伝えたいことを明確にしたり、事実が考えを裏付けるものとなっているかどうかを確認したりできるようにすることが大切です。
○ 協働的な学びの中で、児童自身が主体的に学習を進めることができるようにするために、書き表し方の工夫について話し合う場面を設定することも考えられます。
○ 伝えたいことがより明確に書き表せるようにするために、教師が観点を明確に示し、児童が書いた文章を自身で読み返したり友達と確かめ合ったりすることも効果的です。
○ 事実や考えとして記述したそれぞれの文の主語を確かめ、何について書いているかをはっきりさせるよう促すことも考えられます。

－49－
-49-

国語 ３ 物語を読み、心に残ったところを説明する

－50－
-50-

－51－
-51-

－52－
-52-

出題の趣旨登場人物の相互関係や心情を描写を基に捉え、人物像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすることや、読書が自分の考えを広げることに役立つことに気付くことができるかどうかをみる。
物語などを読み、登場人物の人物像を具体的に想像するためには、登場人物の行動や会話、様子などを表している複数の叙述を結び付け、登場人物の相互関係などを手掛かりにして、性格や考え方などを総合して判断することが重要である。また、読書が自分の考えを広げる
ことに役立つことに気付くためには、本などの中の言葉から自分を支える言葉を見付けたり、今までになかった考えを発見したりすることなどによって、読書の意義をより強く実感できるようにすることが重要である。読むことの学習が、日常的な読書活動に結び付くようにする
ことが大切である。
本問では、物語を読み、心に残ったところについて説明する内容をまとめる場面を設定した。
原さんは、「オニグモじいさんの朝ごはん」という題名の物語を読み、同じ物語を読んだ島さんと話し合ったあと、心に残ったところとその理由をまとめている。ここでは、登場人物の相互関係や心情を描写を基に捉え、人物像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりして、心に残ったところとその理由をまとめることが求められる。また、【原さんの読書の記録】を基に、読書が自分の考えを広げることに役立つことに気付くことが求められる。
なお、過去の調査結果で見られた課題と関連する設問は、以下のとおりである。
○ 設問一は、令和３年度【小学校】国語３三(2)イ（正答率67.2％）において、「文の中における主語と述語との関係を捉えること」に課題が見られたことを踏まえて出題した。
○ 設問二(2)及び設問三は、令和４年度【小学校】国語２二（正答率68.5％）、２三（正答率59.4％）において、「人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすること」に課題が見られたことを踏まえて出題した。
また、本調査で初めて取り上げる内容に関する設問は、以下のとおりである。
○ 設問四では、第５学年及び第６学年の〔知識及び技能〕の⑶我が国の言語文化に関する事項「オ 日常的に読書に親しみ、読書が自分の考えを広げることに役立つことに気付くこと」を取り上げている。この指導事項を本調査で取り上げることは初めてである。

■学習指導要領に示されている言語活動例との関連〔第５学年及び第６学年〕
イ

思考力、判断力、表現力等

Ｃ

読むこと

詩や物語、伝記などを読み、内容を説明したり、自分の生き方などについて考えたことを伝え合ったりする活動。

－53－
-53-

設問一
趣旨
文の中における主語と述語との関係を捉えることができるかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第３学年及び第４学年〕 知識及び技能⑴ 言葉の特徴や使い方に関する事項
カ 主語と述語との関係、修飾と被修飾との関係、指示する語句と接続する語句の役割、段落の役割について理解すること。

１．解答類型と反応率
問題番号
３

一

解
１

１

答

類

と解答しているもの

型

反応率
（％）

正答

13.8

２

２

と解答しているもの

3.0

３

３

と解答しているもの

62.5

４

４

と解答しているもの

18.3

99

上記以外の解答

0.3

０

無解答

2.0

◎

２．分析結果と課題○

令和３年度【小学校】国語３三(2)イの選択式の問題（正答率67.2％）において、「文の中における主語と述語との関係を捉えること」に課題があると指摘している。これに関連して、本設問では、主語と述語との関係について理解した上で、主語を選択する問題を取り上げた。本設問の正答率は62.5％であった。今回の結果から、主語と述語との関係について理解することに引き続き課題があると考えられる。

○

解答類型１は、「かがやいています」の主語が「もやが」であると捉えており、主語を形式的に判別していて、文の構成を理解した上で、主語と述語との関係を捉えることができなかったと考えられる。この中には、主語が、文の中で「何が/だれが」を表す言葉であることは理解できているが、文の中での語句の係り方を捉えずに、文の最初にある「～が」を主語として捉えた児童がいたと考えられる。

○

解答類型４は、「かがやいています」の主語が「まぶしく」であると捉えており、文の構成を理解した上で、修飾と被修飾との関係や主語と述語との関係を捉えることができなかったと考えられる。「まぶしく」は「かがやいています」と修飾語、被修飾語の関係となる言葉であるが、「かがやいています」の直前にあるため、主語と述語の関係となる言葉であると混同してしまった児童がいたと考えられる。

３．学習指導に当たって文の中における主語と述語との関係を捉える○

主語と述語との関係について、低学年から繰り返し指導することが大切である。
本設問では、「かがやいています」の主語が「巣は」であるという主語と述語との関係を捉えることが求められる。
学習指導に当たっては、日常的に主語が何かを意識して文章を読んだり書いたりすること

－54－
-54-

が重要である。その際、「～が」、「～は」、「～も」のように主語の表し方は様々にあることや、主語と述語が離れて表されている場合があることに留意して指導することが大切である。
また、〔思考力、判断力、表現力等〕の「Ｃ読むこと」の「構造と内容の把握」や「Ｂ書くこと」の「推敲」に関する指導事項などと関連させて、指導することが効果的である。

設問二(1)
趣旨
登場人物の相互関係や心情などについて、描写を基に捉えることができるかどうかをみる。
■学習指導要領における内容〔第５学年及び第６学年〕 思考力、判断力、表現力等 Ｃ 読むこと
イ 登場人物の相互関係や心情などについて、描写を基に捉えること。

１．解答類型と反応率
問題番号
３

二
(1)

解

答

類

型

反応率
（％）

１

１

と解答しているもの

4.6

２

２

と解答しているもの

21.1

３

３

と解答しているもの

67.1

４

４

と解答しているもの

4.5

99

上記以外の解答

0.1

０

無解答

2.6

正答

◎

２．分析結果と課題○

本設問の正答率は67.1％であった。解答類型２の反応率も踏まえると、登場人物の相互関係や心情などについて、描写を基に捉えることに課題があると考えられる。

○

解答類型２は、「 ぶあいそうにいいまし た」という、行動の描写に着目しているが、「オニグモじいさん」が「ハエの女の子」にどのように話すか迷っていると考えられる描写を捉えることができなかったと考えられる。この中には、「ぶあいそうに」という直接的な描写に着目してしまい、「そして、とてもさびしそうな顔をして、ハエの女の子から目をそらしました」という暗示的な表現からオニグモじいさんが迷っている心情を捉えることができなかった児童がいたと考えられる。

３．学習指導に当たって
登場人物の相互関係や心情などについて、描写を基に捉える○登場人物の相互関係や心情などを捉えるためには、描写に着目しながら読み進めていくことが重要である。登場人物の心情は直接的に描写されている場合もあるが、暗示的に表現されている場合もある。このような表現の仕方にも注意し、想像を豊かにしながら読むことが大切になる。
本設問では、「そして、とてもさびしそうな顔をして、ハエの女の子から目をそらしました」という描写から「オニグモじいさん」が「ハエの女の子」にどのように話すか迷っている心情を捉えることが求められる。
学習指導に当たって、低学年においては、挿絵を手掛かりにして読んだり、役割を決めて

－55－
-55-

演じたりすることなどを通して、内容の大体を捉えることが考えられる。また、中学年においては、場面と場面のつながりを意識したり、登場人物の気持ちの変化に着目したりすることなどを通して、複数の叙述を基に登場人物の行動や気持ちなどについて捉えることが考えられる。さらに、高学年においては、登場人物の行動や会話などについて、登場人物
相互の関係と結び付けながら想像したり、場面の様子と登場人物の心情の関係に着目したりすることなどを通して、描写を基に登場人物の相互関係や心情などについて捉えることが考えられる。このようにして系統的に指導していくことが重要である。

設問二(2)
趣旨
人物像を具体的に想像することができるかどうかをみる。
■学習指導要領における内容〔第５学年及び第６学年〕 思考力、判断力、表現力等 Ｃ 読むこと
エ 人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすること。

１．解答類型と反応率
問題番号
３

二
(2)

解
１

１

答

類

と解答しているもの

型

反応率
（％）
72.6

２

２

と解答しているもの

5.5

３

３

と解答しているもの

5.7

４

４

と解答しているもの

12.9

99

上記以外の解答

0.3

０

無解答

2.9

正答

◎

２．分析結果と課題○

令和４年度【小学校】国 語 ２ 二の記 述 式の問 題（正答率68.5％）、２ 三の選 択 式の問 題（正答率59.4％）において、「人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすること」に課題があると指摘している。これに関連して、本設問では、【話し合いの様子】から、物語の何に着目して話しているかを選択する問題を取り上げた。本設問の正答率は72.6％であった。今回の結果から、人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすることについてはできていると考えられる。

○ 解答類型２と解答類型３は、【話し合いの様子】の原さんが、「登場人物の気持ちや考え方」に着目して話していることを捉えることができなかったと考えられる。これらの中には、原さんが着目したところではなく、児童自身が着目したところを基に考えた児童がいたと考えられる。
〇

解答類型４は、【話し合いの様子】の原さんが、「登場人物の気持ちや考え方」に着目して話していることを捉えることができなかったと考えられる。この中には、オニグモじいさんの心情が、行動や会話によって暗示的に表現されていることから、原さんが「表現の効果」に着目していると考えた児童もいたと考えられる。

－56－
-56-

３．学習指導に当たって人物像を具体的に想像する○

登場人物の人物像を具体的に想像するためには、登場人物の行動や会話、様子などを表している複数の叙述を結び付け、それらを基に性格や考え方などを総合して判断することが必要である。「Ｃ読むこと」のイの指導事項で捉えた性格や心情を踏まえ、物語などの展開と結び付けながら読み進めていくことが重要である。
本設問では、【話し合いの様子】において、原さんが【物語】の①や②の叙述を結び付けて、「登場人物の気持ちや考え方」に着目して読んだことを捉えることが求められる。
学習指導に当たっては、漠然としている登場人物の人物像を明確にしたり、想像した人物像の根拠となる描写を明らかにしたりすることができるよう指導することが大切である。その際、同じ登場人物について、異なる人物像を想像した児童同士で交流するなど、交流の仕方やグループ編成などを工夫する必要がある。
また、第３学年及び第４学年の「エ 登場人物の気持ちの変化や性格、情景について、場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像すること」と、第５学年及び第６学年の「エ 人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすること」を系統立てて指導することが大切である。

－57－
-57-

設問三
趣旨
人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすることができるかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第５学年及び第６学年〕
エ

思考力、判断力、表現力等

Ｃ

読むこと

人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすること。

１．解答類型と反応率
問題番号
３

三

解

答

類

型

反応率
（％）

正答

（正答の条件）次の条件を満たして解答している。
①【物語】を読んで、以下の内容を書いている。
ａ

心に残ったところｂ

心に残った理由②【物語】から言葉や文を取り上げて書いている。

③

60字以上、100字以内で書いている。

（正答例）
・

オニグモじいさんが、ハエの女の子に、自分が食べているのは朝日のひかりだと話したところが心に残りました。その理由は、すなおな
女の子をおどろかせず、安全に帰そうとするやさしさが表れていると思ったからです。（100字）

・

オニグモじいさんが、「食っているのはな」と言ってやめたところ
や、「食って生きているのはな、朝日のひかりだよ」と言ったところが心に残りました。女の子をこわがらせないようにする考え方に感動したからです。（99字）

１

条件①a、bの両方と、条件②、③を満たしているもの

72.7

２

条件①a、bの両方と、条件②は満たしているが、条件③は満たしてい

0.6

◎

ないもの
３

条件①a、bの両方は満たしているが、条件②は満たしていないもの

４

条件①a、②は満たしているが、条件①bは満たしていないもの

0.0＊条件③を満たしているかどうかは不問とする。
6.0＊条件③を満たしているかどうかは不問とする。
５

条件①aは満たしているが、条件①b、②は満たしていないもの

６

条件②は満たしているが、条件①aは満たしていないもの

0.0＊条件③を満たしているかどうかは不問とする。
5.5＊条件①b、③を満たしているかどうかは不問とする。
99

上記以外の解答

2.7

０

無解答

12.5

２．分析結果と課題○

令和４年度【小学校】国語２二の記述式の問題（正答率68.5％）、２三の選択式の問題（正答率59.4％）において、「人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えた

－58－
-58-

りすること」に課題があると指摘している。これに関連して、本設問では、心に残ったところとその理由をまとめたものを記述する問題を取り上げた。本設問の正答率は72.7％であった。
今回の結果から、人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすることについてはできていると考えられる。
○

解答類型１の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・ 「わしが食って生きているのはな、朝日のひかりだよ」と言ったのが心に残った。理由は、素直なハエの女の子を見て、自分が食べているのはハエと言えず、朝日のひかりを食べていると言った温かさに感動したからだ。
（99字）
・ 「はやくかえって、安心させてやりな」という言葉が心に残りました。なぜなら、
テントウムシの家族を見て、ハエのおっかさんも心配してるかもしれないと考えた
オニグモじいさんのやさしいところに感動したからです。（100字）
・ オニグモじいさんが、自分の食べているものをハエの女の子に正直に言わなかったところが心に残りました。なぜなら、そこでオニグモじいさんがハエの女の子と少しでも長い時間話したいんだなと感じたからです。（97字）
このように解答した児童は、心に残ったところとその理由を、【物語】から言葉や文を取り上げて書いている。この中には、登場人物の行動や会話、様子などから、人物像や物語の全体像を具体的に想像し、自分の考えを明らかにすることができた児童や、着目した場面の様子などの叙述を基に、登場人物について、どのような様子だったのかなどを具体的にイメージした児童がいたと考えられる。

（例）・ ぼくは、③の「わしが食っているのはな、朝日の光だよ」と言っているところが心に残りました。なぜなら、その前のウのところでハエの女の子から一度目をそらしていてさびしそうな感じが出ていたからです。（95字）
・ 心に残ったところは、「ひとつぶのひかりに、いきなり食いつきました。」です。
理由は、ハエの女の子に「ひかりをたくさん食べて、元気でくらしてね。
」と言われ、
心を動かされてそう行動したと思ったからです。（98字）
このように解答した児童は、心に残ったところとその理由を、【物語】から言葉や文を取り上げて書いている。この中には、登場人物の行動や会話、様子などを表している複数の叙述を結び付け、それらを基に性格や考え方などを総合して判断し、登場人物の人物像を具体的に想像した児童がいたと考えられる。

（例）・ 「わしみたいなクモが、生きるために食っているのはな」と言いかけて、やめた
ところが印象に残っています。理由は、「さびしそうな顔」をしていて、自然の中で生きるきびしさを感じたからです。（90字）
・ 本当のことを言うときずつくと考え、自分が食べているのは、「朝日のひかり」と言ったところが心に残りました。なぜなら、登場人物の心のあたたかさを感じ、だれもがやさしい心をもっていると思ったからです。（97字）

－59－
-59-

このように解答した児童は、心に残ったところとその理由を、【物語】から言葉や文を取り上げて書いている。この中には、登場人物や場面設定、個々の叙述などを基に、その世界や人物像を豊かに想像し、物語の全体像を具体的にイメージした児童がいたと考えられる。

（例）・ 「どこを向いても、きれいな虹がうかんで見えるだけでした。」という表現が心に残りました。理由は、一人だったじいさんに、元気なハエの女の子がきて、たくさん話せたうれしさが表現されていると思ったからです。（99字）
・ ぼくは、「まわりの林では、小鳥たちが朝の歌をうたいはじめました」という言葉が心に残りました。なぜなら、オニグモじいさんの心が少しうれしそうなことを表していると思ったからです。（87字）
・ ぼくは「はらっぱにたちこめた朝もやも、ふわふわのピンクの雲のようになりました」という文が心に残りました。理由は、日の出のしゅん間のげんそう的な風景をなびく朝もやで表していてきれいだったからです。（97字）
このように解答した児童は、心に残ったところとその理由を、【物語】から言葉や文を取り上げて書いている。この中には、場面の移り変わりとともに変化していく登場人物の気持
ちと合わせて、情景について具体的に想像した児童や、想像した人物像や全体像と関わらせながら、様々な表現が読み手に与える効果について自分の考えを明らかにできた児童がいたと考えられる。
○

解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・ 私がこの物語を見て心に残ったのは、オニグモじいさんが光をつかまえたところ
で「おまえがあれにつかまってしまうと朝日のひかりとまちがえられて、食われてしまうかもしれないだろう？」と言ったシーンです。（97字）
・ わたしは、オニグモじいさんの「巣が、かぞえきれないほどの小さなおひさまでできているようだ」という言葉が心に残りました。（59字）
このように解答した児童は、【物語】を読んで、心に残ったところを【物語】から言葉や文を取り上げて書いている。しかし、心に残った理由については書いていない。この中には、「心に残ったところ」はあるものの、「心に残った理由」を言語化できなかったり、「心に残ったところ」から人物像や物語などの全体像を具体的に想像することができなかったりした児童がいたと考えられる。

○

解答類型６の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・ 朝自分の巣がどのように見えるかと外へ出る中で、ハエの女の子がやってきて、
自然のきびしさを教えようとした話。（53字）
・ オニグモじいさんはハエの女の子に「朝日のひかり」とうそをついてしまい、その後、またひとりぼっちになってしまった悲しさとハエの女の子を食べなくてすんだ両方の気持ちが表されていると思った。（92字）
このように解答した児童は、【物語】から言葉や文を取り上げて書いている。しかし、
【物語】

－60－
-60-

を読んで、心に残ったところを書いていない。この中には、物語の内容を書いたものの、それを「心に残ったところ」として書くことができなかった児童がいたと考えられる。また、「心に残ったところ」について、漠然とした印象があり、そのことについて、理由と一体的に書こうとしたために、「心に残ったところ」と「心に残った理由」を書き分けることができなかった児童もいたと考えられる。

３．学習指導に当たって人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりする○

登場人物の人物像を具体的に想像するためには、登場人物の行動や会話、様子などを表している複数の叙述を結び付け、それらを基に性格や考え方などを総合して判断することが必要である。また、物語の全体像は、登場人物や場面設定、個々の叙述などを基に、その世界や人物像を豊かに想像することで捉えられる。「何が書かれているか」という内容面だけでなく、「どのように描かれているか」という表現面にも着目して読むことが、物語の全体像を具体的に想像するために重要である。
また、表現の効果を考えるとは、想像した人物像や全体像と関わらせながら、様々な表現が読み手に与える効果について自分の考えを明らかにしていくことである。感動やユーモアなどを生み出す優れた叙述、暗示性の高い表現、メッセージや題材を強く意識させる表現などに着目しながら読むことが重要である。
本設問では、【話し合いの様子】を踏まえ、【物語】を読んで、心に残ったところとその理由を、【物語】から言葉や文を取り上げてまとめることが求められる。
学習指導に当たっては、それぞれの心に残ったところとその理由を交流することにより、人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすることができるようにすることが大切である。文学的な文章を読む学習においては、文章を読む観点を焦点化することも考えられるが、児童がそれぞれの読み方で読むことができるよう、配慮することも大切である。その際、友達が着目したところと自分が着目したところを比べることを通して、児童自身が「人物像」や「物語の全体像」、「表現の効果」のどの観点で読んだのかを明確にしていくことができるようにすることが大切である。
児童によっては、心に残ったところとその理由を書くことが難しい場合が考えられる。
そのような場合には、教師や複数の児童で言葉の意味や様子を確認しながら、場面によって登場人物の行動や会話がどのように変化したかといったことを一緒に読んでいくことも必要である。
心に残ったところは書けるが、その理由を書くことが難しい児童に対しては、「なぜかというと」や「～からです」など、思考そのものに関わる語句を例示することが考えられる。また、物語の全体像をつかむことができても、根拠となる叙述を明確にすることが難し
い児童に対しては、「～のところから」など、根拠を表す語句を例示することが考えられる。
このように、〔知識および技能〕の⑴「言葉の特徴や使い方に関する事項」と関連させて、自分の考えを適切に表現することができるように指導すると効果的である。
具体的な授業の例として、共通教材を読んで、心に残ったところなどを「読書の記録」に書くことを通して、物語のよさを考える指導事例を、「授業アイディア例」のＢ：文学的な文章を扱う場面に示す。なお、「授業アイディア例」における児童の反応例については、
解答類型１に該当する例を「島さん」、解答類型４に該当する例を「原さん」、解答類型６に該当する例を「岸さん」として示している。

－61－
-61-

設問四
趣旨
日常的に読書に親しみ、読書が、自分の考えを広げることに役立つことに気付くことができるかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第５学年及び第６学年〕 知識及び技能⑶ 我が国の言語文化に関する事項
オ 日常的に読書に親しみ、読書が、自分の考えを広げることに役立つことに気付くこと。

１．解答類型と反応率
問題番号
３

四

解
１

１

答

類

と解答しているもの

型

反応率
（％）

正答

2.9

２

２

と解答しているもの

5.0

３

３

と解答しているもの

9.6

４

４

と解答しているもの

74.8

99

上記以外の解答

0.2

０

無解答

7.6

◎

２．分析結果と課題○

本設問の正答率は74.8％であった。今回の結果から、日常的に読書に親しみ、読書が、自分の考えを広げることに役立つことに気付くことについてはできていると考えられる。

○

解答類型２と解答類型３は、【原さんの読書の記録】を基に、「読書を通して、自分の心にひびく言葉や今までになかった考えを見つけることができる」という読書の意義を捉えることができなかったと考えられる。これらの中には、【原さんの読書の記録】からではなく、自分の読書経験を基に考えた児童がいたと考えられる。またに書かねばならないことが三つの「読書の記録」に共通する内容であるということを捉えられなかった児童もいたと考えられる。

３．学習指導に当たって日常的に読書に親しみ、読書が、自分の考えを広げることに役立つことに気付く○

日常的に読書に親しみ、読書が自分の考えを広げることに役立つことに気付くためには、本などの中の言葉から自分を支える言葉を見付けたり、今までになかった考えを発見したりすることなどによって、読書の意義をより強く実感できるようにすることが大切である。
本設問では、原さんが、【原さんの読書の記録】を読み返して、「読書を通して、自分の心にひびく言葉や今までになかった考えを見つけることができると気づいた」ことを捉えることが求められる。
学習指導に当たっては、国語科における、「読むこと」の学習との関連を意識して読書活動の年間指導計画を立て、「朝の読書活動」や「読書の記録」等の取組を通して、日常的に読書に親しむことができるようにすることが大切である。
その際、「読書の記録」を見返すなどして、児童自身の気付きを引き出す学習場面を設定すると効果的である。
具体的な授業の例として、読書活動を振り返り、読書の意味を考える指導事例を「授業アイディア例」のＣ：読書活動を振り返る場面に示す。

－62－
-62-

本問全体の学習指導に当たって
授業アイディア例「物語を複数読み、自分の読書の世界を広げたり深めたりしよう」〈実施対象学年〉～人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、第５・６学年
表現の効果を考えたりしながら、物語を読む～
人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすることに成果が見られました。そこで、「読むこと」の学習の一層の充実を図るために、本授業アイディア例では、
令和６年度全国学力・学習状況調査【小学校】国語３で取り上げた【物語】を活用した指導事例を紹介します。
◇ 教師は、本単元で重点的に取り上げる指導事項を明確にし、児童の実態を踏まえながら、学習の流れを想定します。特に「読むこと」については、読書活動との関連を意識して年間指導計画を立て、重点的に取り上げる指導事項を明確にすることが大切です。

教師【「読むこと」の学習と読書活動との関連を意識した指導】※ 上記のＡ～Ｃの三つの場面について、このあとの授業アイディア例に示しています。

○ 読書の計画を立てる際、単元や一単位時間の授業について計画を立てるだけでなく、本単元が年間の中でどこに位置付くか、見通しをもつことが大切です。
「読むこと」の年間指導計画に基づき、それぞれの単元で重点的に取り上げる指導事項を明確にした上で指導を行うことが大切です。

－63－Ａ：読書活動の見通し
日常生活の中で主体的・継続的に読書を行うための見通しをもつをもつ場面◇ 年度始めに、年間を通して読書に親しみ、「読書の記録」を残していこうという活動の見通しをもちます。

教師〇「読書の記録」を書き溜め、振り返ったり、友達と意見を交流したりして、自分の読書の傾向や意味について考えさせたいな。
〇読書活動と国語の「読むこと」の学習とを関連させて指導することで、「読むこと」の資質・能力を効果的に育成しよう。

【４月頃】
今週の４月２３日は「子ども読書の日」ですね。みなさんはこれまでどんな本を読んできましたか。心に残っているのはどんな本ですか。

岸さん

あまり本を読まないから、思い出せないな。
絵本や図鑑を読んだことがある
けれど、いつ頃に
どん な 本を読 ん
だかな。

原さん

好きな物語のシリーズを読んで、記録を書いてきました。
「読書の記録」
を書いておくと、あとで読み返すことが
できるよ。

島さん

いろいろなジャンルの本を読んできました。
原さんのように「読書の記録」を書いていくと、よいことがありそうだ。
私も「読書の記録」
を書きたいな。

本を読んできた経験は人によって様々ですね。「読書の記録」を残しておくとあとで振り返ることができますね。それでは、今年はどんな本を読んだか記録を書いていきましょう。「読書の記録」の中で、みんなに読んでもらってもよい記録があれば、クラウド上にファイルを置いて互いに参照してもよいですよ。
原さんと島さんは自分でどんどん読みすすめていくことができるな。「読書の記録」
も自分で書きためられそうだ。
岸さんは本を選ぶための支援が必要だな。記録の書き方もモデルを示す必要がありそうだ。簡単な感想や、心に残った一文を書き抜くだけでもよいことを伝えよう。
【６月頃】
クラウド上に置かれた「読書の記録」を見返すと、図鑑や科学的な読み物をよく読んでいて、読書の傾向に偏りがある児童がいるな。やはり、国語の文学的な文章の授業
を読書活動と関連させて行おう。そして、多くの文学的な文章を読めるようにしよう。
また、物語を読んでいる子も、精査・解釈の力は弱いな。精査・解釈の力を身に付けられるように指導しよう。
○

これまでの読書の経験を想起する際には、「子ども読書の日」や、これまでに各学校で取り組んでいる読書のイベントと関連させたり、司書教諭・学校司書等と連携したりすることにより、児童が、日常的に読書に親しもうとする思いをもつことができるようにすることが大切です。
○ 「読書の記録」は、児童の個人情報のため、扱いに留意する必要があります。ここでは学習のために、「読書の記録」を交流などで活用することを児童と確認し、児童の判断で「読書の記録」をクラウド上に置くことができるようにする必要があります。

－64－
-64-

Ｂ：①／４
文学的な文章の読書の経験を想起し、学習の見通しをもつ【７月頃】◇ 「読書の記録」から分かった読書の傾向を基に、文学的な文章を読む単元に入ります。
これまで書き溜めてきた「読書の記録」を見返しましょう。
みなさんは、どのような物語を読んで、記録に残してきましたか。
教師

岸さん

前に、図書室の先生が読み聞かせをしてくれた昔話をもう一回読みました。 原 さ ん「銀色の幻想」という物語を読みました。この物語を読んだ人は、どんなことを「読書の記録」に書いた 島 さ んのかな。

「星の王子さま」を読みました。みんなにすすめたいです。みんなのおすすめの物語も知りたいです。

友達が読んだ物語の「読書の記録」に興味が出てきたようですね。
では、これからは特に物語を選んで読み、友達に読んでもらいたい「読書の記録」を
クラウド上に置いて交流していきましょう。これまでに物語を読んで書いた「読書の記録」の中で、みんなに読んでもらってもよい記録がある人は、クラウド上に置いてみましょう。
みんなの「読書の記録」と自分の「読書の記録」を比べて気付いたことを発表しましょう。
5/7 「うら島太ろう」
うら島太ろうがりゅうぐう城に行くところがおもしろかった。（岸）5/10 「銀色のげん想」「老人はにっこりした。」という一文が心に残った。老人のぼくへのやさしさが感じられて感動した。（原）5/16 「星の王子さま」「自分が、こわれやすいたから物をだいている気がした。地球上に、これ以上こわれやすいたから物はないような気さえした。」「いちばん大事なものは目に見えない」と分かり合えた王子さまとぼく。その王子のことをたから物、しかも地球上で一番こわれやすいと表現しているところが私の心にひびいた。このほかにもすてきな表現がたくさんある。表現のすばらしさがちりばめられた、
私にとってのかけがえのない物語だった。（島）毎回おもしろかったという感想
しか書けていません。
みんなのように、物語のよさを見付けながら読めるようになりたいです。
心に残ったところを一文しか見付けられないので、どうしたらよいか知りたいです。
「星の王子さま」を読みました。
すてきだなと思う表現をたくさん集めることができました。
「読書の記録」を読み返すと、思い出せていいですね。

児童が人 物 像 や 全 体 像 を 想 像 し た り、 表 現 の 効 果 を 考 え た りす る こ と が で き る
も の を共通教材にしよう。これまでの「読書の記録」から考えると、児童同士で交流することで精査・解釈の力を付けることができそうだ。岸さんには私（教師）が支援しよう。
自分の「読書の記録」をもう少しよくしたいと思っている人もいるようですね。
そのために、物語をどのように読んだらよいか、みんなと交流したいという意見もあります。
では、みんなで同じ物語「オニグモじいさんの朝ごはん」を読んで、どのように読むと「読書の記録」がよりよくなるかを交流していきましょう。
～「オニグモじいさんの朝ごはん」の読書～「オニグモじいさんの朝ごはん」もいいお話だな。
みんなはどう読んでいるのか知りたいな。交流するのが楽しみだな。

－65－
-65-

本アイディア例では、調査問題の物語を活用していますが、実際の授業
では、教科書教材を用いることが考えられます。

Ｂ：②／４
共通教材を読んで、心に残ったところを交流する◇ 共通教材の「オニグモじいさんの朝ごはん」を読んで、心に残ったところを交流し、それぞれ、どのように読んでいたかを確認することにしました。

教師

原さん
島さん

岸さん

○

ここでは、児童の読書の状況を見取り、児童が交流しながら「精査・解釈」の力を付けていく
授業を設定しました。物語を読む観点を十分にもつことができていない児童が多い場合には、
令和４年度【小学校】授業アイディア例「不思議な出来事が描かれている物語を読み、友達とすいせんし合おう」のように読む観点を学級全体で明確にしてから、各自の読書に入るなど、児童の実態に応じて授業を行うことが大切です。
○ 文学的な文章を読む際には、「どんなお話だったか」という点だけでなく、「どのように読むと、物語のよさに気付くことができるか」という点を意識して授業を行うことが大切です。

－66－

Ｂ：③／４
文学的な文章をどのように読むとよいかを考える◇ 心に残った理由をはっきりさせ、「読書の記録」にまとめることを通して、物語をどのように読むと、そのよさを見付けることができるかを考えることにしました。
前の時間に、「オニグモじいさんの朝ごはん」を読んで、心に残ったところを交流しましたね。
今日は、それぞれ心に残った理由を考えたり、交流したりしながら、「読書の記録」に書くことを通して、どのように読めば、物語のよさを見付けられるかを考えていきましょう。
教師

岸さん

私は、仲良くなったところがいいなと思ったのですが、オニグモじいさんとハエの女の子がいつの間にか仲良くなっているので、いつから仲良くなったのか、もう一度読み直して確認した
いです。

原さん

島さんは、「表現がいいな」と思ったところをいくつか見付けながら読んでいました。ぼくは、自分がどうしてそこがいいと思ったのか、まだ島さん
はっきりしていません。

原さんは、心に残ったところを書き抜いています。私と心に残ったところがちがう
ので、どうしてそこが心に残ったのか、聞いてみたいです。

なるほど。では、岸さんは、もう一度、物語を読み直してみる時間にするとよいですね。
島さんは、原さんにどうして心に残ったのかを聞いてみるとよいですね。原さんも、島さんと交流すると、自分の考えがはっきりするかもしれませんよ。

ねえ、原さん。なぜ、ここが心に残ったの。

先生、物語の中から、理由となる文をどうしたら見付けられるか分かりません。
そうですか。岸さんは、文の中のどこから二人が仲良くなっているなと感じたのですか。

この言葉に、オニグモじいさんの迷いが表れていると思ったからなんだ。ハエの女の子のすなおな姿を見て、どのように話す
か迷っているのではないかな。
そうか。それで結局、オニグモじいさん
は 、 「 わ し が 食 っ て 生 き て い るの は な 、
朝日のひかりだよ」と言ったんだね。

「は や くかえ っ て、 安心 させ てや りな 」というところで、オニグモじいさんがやさしくなったなと思いました。
確かに、やさしいですね。でも、「仲良くなった」ということは、最初はちがったのですか。
最初は「こらこら」ってぶあいそうに言っているから、やさしくなかったと思います。
なるほど。物語の最初から最後に向かって、少しずつ二人が仲良くなっていったのかもしれないですね。場面ごとに二人の関係に気を付けながら読んでみたら、分かるかもしれませんよ。
場面ごとの二人の行動をもう一度読ん でみます。

そうそう。オニグモじいさんが二回言いか
けて、やっぱりやめた後に、思いきったように言ったところから、迷いがふっきれた感じが伝わってきていいなと思ったんだ。
確かに。オニグモじいさんの人のよさが伝わってくるね。わたしは、空の様子の書
き表し方がきれいだなと思って読んでいたけれど、おじいさんの人物像に着目して読んでみるのもおもしろいね。
そのことを「読書の記録」に書いてみるといいと思うよ。
そうだね。そうしてみるよ。その後、ぼくも、空の様子に着目して読んでみようかな。

それでは、友達と交流したり、もう一度読み直したりして分かったことを基に、「読書の記録」を書いてみましょう。

－67－
-67-

【児童がクラウド上に置いた「読書の記録」】

教師

岸さん

島さん

原さん

本アイディア例では、児童一人一人が文学的な文章を
様々な観点で読む事例を紹介しました。
読みの観点を明確にした指導事例については、・「平成29年度【小学校】授業アイディア例」pp.7-8
・「令和２年度【小学校】調査問題活用の参考資料」
pp.26-31
・「令和４年度【小学校】報告書」pp.41-47
を参照してください。

○

物語について「何が心に残ったのか、どうして心に残ったのか」を自覚することが難しい児童や、複数の叙述を結び付けて考えることが苦手な児童がいる場合には、一人一人の児童の必要に応じて、教師が問いを投げかけたり、友達との交流を促したりして指導することが大切です。
〇 登場人物の行動や会話に着目させる際には、それぞれの文の主語を意識しながら読むように促すことも考えられます。

－68－

Ｂ：④／４
自分の学びを振り返る◇ これまで文学的な文章を読んで書きためてきた「読書の記録」と「オニグモじいさんの朝ごはん」の学習を終えて書いた「読書の記録」を比較し、自分の学びを振り返ることにしました。
今日は、これまで書き溜めてきた自分の「読書の記録」を見返して、これから物語を読むときに、何を大事にしていきたいかを考えてみましょう。
教師【これまでの「読書の記録」】【今回の「読書の記録」】

これまでの自分の「読書の記録」を見返したら「楽しかった、おもしろかった」しか書いていませんでした。でも、今回みたいに、場面ごとの二人の行動に気を付けながら読むと、この物語のいいなと思った理由が分かってきました。
岸さん

そうですね。岸さんは、前の時間、「どこからそう思ったのか」を探しながら読んでいましたね。
登場人物の関係性の変化を考えながら文章を読んでいくと、どんなところがおもしろいのか、
それはなぜかがはっきりしてきますね。
これまでは心に残ったところを一つしか書いていませんでした。でも、今は理由となる
いくつかの文を見付けることができるようになりました。
原さん

島さん

これまでは、表現のよさに注目して、心に響く言葉などを書いてきました。これからは、
登場人物や全体のイメージなど、いろいろなよさを見付けて物語を味わいたいです。
それから、今まで自分になかった考えなども記録していきたいです。
そうですね。自分の心に残ったところや心に響く言葉を見付けながら読むと、よいと思った理由もはっきりさせることができますね。また、今まで自分になかった考えなどを書き残すことも「読書の記録」をよりよくすることにつながりそうですね。
さて、みなさん、これから夏休みに入りますが、夏休みも、学んだことを生かして、物語に親しめるといいですね。

○

それぞれの活動の終わりに全体で学習を振り返る場面を設定することで、この活動で、ど のような学びがあったのかを自覚できるようにすることが大切です。
○ 児童自身が文学的な文章のどこに着目して読んだかを明確にすることが大切です。授業の中に、日々自分が書き溜めてきた「読書の記録」を見返す時間を位置付けるなどして、児童
自身が自分の読みを振り返る機会を設けると効果的です。

－69－
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Ｃ：読書活動を
これまでの読書活動を振り返り、読書の意味を考える
振り返る場面◇ 一年間取り組んできた読書活動を振り返り、読書の意味を考えます。
みなさんは一年間、さまざまな種類の本を読んで、日常的に読書に親しみましたね。
読書にどんなよいところがあったか、振り返ってみましょう。
教師【Ａグループでの振り返り】
私は、日本の歴史に興味があったから、いろいろな時代の本を図書館から借りたよ。
私は、星について疑問があった
んだけど、本を読んだら疑問だったことが解決したよ。困ったときには、読書をすると解決できるね。

ぼくも好きなシリーズの本を図書館から借りたけれど、図書館には自分の読みたい本があるね。

【Ｂグループでの振り返り】
私は、伝記を読んで、今までの自分になかった考えを発見することができたよ。
ぼくは、意見文を読んだら、自分の考えも広がったし、自分の心に響く言葉も見付かったよ。
【Ｃグループでの振り返り】

ぼくは、物語の登場人物の生き方にふれて、自分の生き方についても考えるようになったんだ。

いろい ろなジャンルの本を読んで、 自分の本の読み方が変わってきた気がするよ。
ぼくは、自分が文章を書くときに役立つ書き方を学ぶことができたよ。今後、この書き方で書いてみようと思ったよ。

私が読んだ説明文は、結論が一番最初に書かれていて、分かりやすかったし、説得力もあったよ。
文章の書き方も大事なんだね。

みなさん、読書をしてきたことで、いろいろな読書のよいところを感じることができましたね。これからも、読む目的を意識しながら読書をして、自分の考えを広げたり、自分の学びを深めていきましょう。
○

児童自身が読書の価値に気付くことができるようにすることが大切です。年間の「読書の記録」を生かして、どのような本や文章を読んできたのか、読書がどのように自分の考えを広げるのに役立ったのかなど、交流する場を工夫し、児童同士で気付きを引き出せるようにすると効果的です。

※出典等【 物 語 】 は 、松 居 ス ーザ ン 『は ら っぱ の お はな し』（1996年 ６月 あかね書房）収録『オニグモじいさんの朝ごはん』による。問題作成の都合上、一部表記を改めたところ
がある。

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