平成 29 年度研究成果中間報告書
都道府県・指定都市番号62

都道府県・指定都市名【新規：平成 29～30 年度指定】
神戸市

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

総合的な学習の時間

研究

協働的に学び合うことで，探究のプロセス（課題の設定→情報の収集→整理・分析→まと

課題め・表現）が主体的・対話的で深い学びを実現する指導計画及び指導方法等の研究

ふり がな

学 校名 （児童数）
AEAE

所在地（電話番号）

こ う べ し り つ せ い と く しょうがっこう

AE

神戸 市立 成徳 小学校
AEAE

AE E

EA

（９３９人）

神戸市灘区備後町１丁目３－１
０７８－８２１－１００１

研究内容等掲載ウェブサ http://www2.kobe-c.ed.jp/sit-es/?action=pages_view_main&page_id=17
イト URL
研究のキーワード
育成を目指す資質・能力，授業リフレクション，探究のプロセス，カリキュラム・マネジメント，
社会に開かれた教育課程研究結果のポイント○ 探究のプロセスを意識した単元開発を進めることができたので，資質・能力の育成に向けた探究的な学習の過程の充実につながる授業改善や個々の児童の適切な見取りに基づく具体的な指導を明らかにする。
○ 総合的な学習の時間を核として，各学年，各教科等の内容を教科等横断的に関係付けることができた。これらを運用していくとともに，さらに，育成を目指す資質・能力との関連を図ることを目指したカリキュラム・マネジメントを進める。
○ 本校の教育について地域の理解は広がったが，地域を教育環境と捉えられるように学校教育への参画を進める。
１

研究主題等

（１）研究主題
地域とともに創る学校カリキュラムのもと，探究のプロセスを通して，自己の学びと変容をとらえる総合的な学習の時間の創造（２）研究主題設定の理由
震災以降，学校を核として結び付いてきた地域であるが，近年，児童の地域に対する思いは薄らいできた。また，学習意欲や向学心の低下，表現力や判断力の脆弱さや自己肯定感の欠乏など，児童の学びに関する課題も見られた。
そこで，総合的な学習の時間において育てるべき資質・能力を明らかにし，地域や家庭と目指す
子供像の共有を図り，地域の特性を生かした単元の開発やカリキュラムのデザインを進めるとともに，学習内容について教科等横断的なカリキュラム・マネジメントを行うことで，社会に開かれた教育課程の創造を図る。また，探究的な学習のプロセスを明確にし，その中で児童一人一人の見取りを確かにして，児童の自己の学びと変容を目指した指導・支援を行い，主体的・対話的で深い学びの具現化を図る。
児童自身が自己を見つめる経験を積み重ねることを通して，新しい社会の流れの中で，自らの道を切りひらく力を身に付けていくことを目指している。

（３）研究体制
研究開発委員会「学校カリキュラム開発」「授業づくり」「つけたい資質・能力、評価」
神戸市小学校教育研究会生活・総合的な学習部

神戸市教育委員会

なかよし

６年生

５年生

４年生

３年生

２年生

１年生

校内の「研究開発委員会」を中心として，各学年で「学校カリキュラム開発」「授業づくり」「つけたい資質・能力，評価」の課題研究を進める。教育委員会からは「授業づくり」において，授業リフレクションを主に指導していただいた。また，神戸市小学校教育研究会生活・総合的な学習部
からは各学年に研究協力員が入り，単元開発から授業についてまでアドバイスをもらっている。
（４）１年目の主な取組
４．４

研究テーマと研究組織・年間計画の提案

４．１７

前年度の年間指導計画の確認

４．２７

児童の良さと課題から育成を目指す資質・能力の設定

５．１９

全体授業研究会① ４年「あなたとつながろう」
・授業リフレクションの進め方その１・総合的な学習の時間の授業のイメージづくり
・新学習指導要領のポイント

６．２８

全体授業研究会② ５年「成徳小学校の安全・安心」
・授業リフレクションの進め方その２

平
成29
年度

・単元づくりの視点
７．２４

各学年の年間指導計画の見直し～２８８．３～４ 先進校視察 上越市立大手町小学校 上越市立大町小学校
８．２４

２学期以降の生活科・総合的な学習の時間の単元デザイン

９．２０

全体授業研究会③

１年「ひろがれ えがお」

・授業リフレクションの進め方その３・児童の姿から学びを見取る視点
１１．１，２先進校視察 横浜市立大岡小学校 日枝小学校 戸部小学校
１１．２４ 成徳小学校教育研究発表会
１１．２７ 国立教育政策研究所教育課程研究指定校事業視察訪問
１．１７

アンケート調査と育成を目指す資質・能力の再考

２．９

国立教育政策研究所教育課程研究指定校事業研究協議会

２．２８

研究の振り返り

３．１～

年間指導計画の見直し「地域総合教育会議」の立ち上げ

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容○育成を目指す資質・能力
学校教育目標をもとに，児童の実態・家庭や地域の願いから育てたい子供像の見直しを図り，育成を目指す資質・能力を明らかにする。
○授業リフレクション
学び合いを評価するために，教師の児童の学びを見取る力は必須である。また，授業を児童の側から振り返ることで児童の思考を促す改善点などを見出すことができることから，学び合いの質の向上を目指した教師の指導・支援の在り方を探る。
○探究のプロセス「①課題の設定→②情報の収集→③整理・分析→④まとめ・表現」の探究のプロセスを踏んだまとまりのある単元計画を立案し，実践を通して，資質・能力の育成に向けた主体的・対話的で深い学びを具現化するための視点を明らかにする。
○カリキュラム・マネジメント
各教科等の年間指導計画を各学年で見直す。さらに，総合的な学習の時間を核として教科等横断的な学びの系統性・関連性を明らかにする。
○社会に開かれた教育課程「地域総合教育会議」を立ち上げ，学校に託す保護者の思いや地域の願いを語り合いながら，本校の目指す教育を理解し，協力や評価をしていただいたりすることでよりよい教育活動を生み出す。
（２）具体的な研究活動○育成を目指す資質・能力
これまでも児童の実態・家庭の様子や思いなどから目指す子供像をイメージしてきたが，さらに，地域の歴史や住民の願いなどにも目を向けて考えた。また，前年度の全国学力・学習状
況調査や神戸市学力定着度調査などから読み取った児童の学力実態や意識も参考に加えた。各学年で探究課題の設定を通して，育成すべき資質・能力について明らかにした。
○授業リフレクション
学び合いの場を日常の授業の中で設定し，実践を重ねた。学年研修では，学び合いができる学級集団づくりにも視点を置いて実践を交流した。全体授業研究会における授業リフレクションでは，方法を変えるなどの工夫をしながら，児童の学びを見取る力を高め，深い学びを実現するための指導・支援について議論した。
○探究のプロセス
学習材の発掘，教材化による単元開発を進めた。単元計画は「①課題の設定→②情報の収集→③整理・分析→④まとめ・表現」の探究プロセスを意識して立案した。その中で，特に「主体的な学びを促す導入場面の在り方」を見出していく。また，日常の学習活動では教科等横断的に，「対話的な学びに必要な聞く力の育成」を図る。さらに，「深い学びにつながる振り返り」を重視した単位時間の授業展開を実践する。
○カリキュラム・マネジメント「整理・分析」，「まとめ・表現」の場面では，特に，他教科等の見方・考え方が働くようにすることを意識した。総合的な学習の時間を核にした教科等横断的な関係を年間指導計画としてまとめた。
○社会に開かれた教育課程
目指す子供像を学校・家庭・地域が話し合い，共有し，具現化に向けて互いに協力し合う体制をつくるために，さまざまな場で周知・啓発し，理解を求めた。ＰＴＡや近隣校園，児童館などを中心として，区役所や自治会などとも児童の学びに関して素早く連携できる組織の立ち上げを進めた。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）○

地域を生かした単元開発が進むとともに，学び合いの場面が増えたことで，本校独自のカリキュラムの基盤ができた。
○

各教科等における見方・考え方を働かせながら課題の解決をしていく実践を積むことを通して，教科等横断的な学習活動につながるカリキュラム・マネジメントへの理解が進んだ。

○

授業リフレクションを通して，児童の学びを見取る教師の力量が向上した。

● 「情報の整理・分析」に当たって，児童の迷いが見られた。整理・分析の目的や方法，そこから導かれる結果を見通した指導を確立していく必要がある。
●

学校において設定する探究課題と育成を目指す資質・能力について，両者の関係や精度を高めていく必要があることが分かってきた。

●

評価についての研究が十分進んでいない。

●

社会に開かれた教育課程の認識は少しずつ広められたが，小・中の連携や，地域・保護者との目指す子供像の共有については，今後の課題である。

４

今後の取組

○ 今年度の全体計画及び各学年の単元計画において設定した探究課題が，地域を学ぶに値するものとなっているかについて，育成を目指す資質・能力と併せて検討する。
○

めあての設定と振り返りを１時間の中で必ず行うようにしているが，整理・分析の場面では特に児童の考えをどう捉えて，めあての達成につなげるとよいかという教師の指導力を高める。
○

学び合いに必要な資質として聞く力を高める取組をさらに進める。同時に，自己の学びを書くことを通して明確にする振り返りを大切にした学習展開をつくる。

○

育成を目指す資質・能力の視点でカリキュラム・マネジメントを進める。

○

評価の方法や評価の具体を示し，評価の在り方について研究を進める。

○

地域教育総合会議を開催し，社会に開かれた教育課程の具現化を図る。