スタートカリキュラムの編成の仕方・進め方が分かる

スタートカリキュラム
スタートブック
必携 !

〜 学びの芽生えから自覚的な学びへ 〜

文部科学省

国立教育政策研究所

教育課程研究センター

平成27年1月

理 解なぜ, スタート カリキュラム？

実 践
改 善

子供のこんな思いに応えることができます！

スタートカリキュラムとは・・・

小学校ってどんなところかな？

園ではいろいろなことをしてきたよ。

お兄さん, お姉さんはすごいな。

小学校へ入学した子供が，友達できるかな？

学校ではどんなことをするのかな？

あんなふうになりたいな！

楽しいといいな！

早く知りたい，やってみたい！

私にも, できるかな？

幼 稚 園・保 育 所・認 定 こ ど も 園などの遊びや生活を通した学びと育ちを基礎として，主体的に自己を発揮し, 新しい学校生活を創り出しスタートカリキュラムに
幼児教育の考え方を取り入れることで,スタートカリキュラムで幼児期の経験を小学校の学習につなぐと,スタートカリキュラムを入り口として６年間を見通すことが,

安心

成長

自立

子供に
安心感が生まれます！

子供が自信をもち,成長していきます！

子供の自立につながります！

入学に際して, 子供は期待と同時に不安を抱いています。

子供は, 幼稚園・保育所等で, 遊びを通して試したり, 工

子供は, 幼児期に「学びの自立」,「生活上の自立」,「精スタートカリキュラムにおいて, 幼児期に親しんだ活動

夫したり, 友達と協力したり, 自分の思いを伝えたり, 話合を取り入れたり, 分かりやすく学びやすい環境づくりをしいをしたりするなど, たくさんのことを経験しています。

この「三つの自立」を基盤としながら, 生活科を中心とたりすることで, 子供は安心して小学校での生活をスター

スタートカリキュラムにおいて, そうした幼児期からのしたスタートカリキュラムを学校全体で検討し編成する

トすることができます。
また, 先生や友達と関わる活動を学びと育ちを生かす活動や環境を意図的に設定することことで, 子供主体の学習活動を展開することができます。

通して, 出会いの喜びや学校の楽しさを感じることができで, 子供は自信や意欲をもって活動し, 自己発揮できるよう

こうしたスタートカリキュラムを実施することで, 子ます。

になります。

ていくためのカリキュラムです。
本冊子を , スタートカリキュラムの編成・実施にお役立てください。
〈参考〉
低学年では特に生活科を中核として合科的・関連的な指導の工夫を進め，指導の効果を一層高めるようにする必要がある。特に第１学年入学当初における生活科を中心とした合科的な指導については，新入生が，幼児教育から小学校教育へと円滑に移行することに資するものであり，幼児教育との連携の観点から工夫することが望まれる。
小学校学習指導要領解説

総則編P51 参照

目次

理解

なぜ, スタートカリキュラム？ ・
・
・
・
・
・
・02
ゼロからのスタートじゃない！ ・
・
・
・
・
・04
やってみると, こんないいこと！ ・
・
・
・
・06

供は, 自分で考え, 判断し, 行動することを繰り返し, 自こうした安心や楽しさは小学校での生活の支えとなり,

こうした学習の姿が, 先生や友達に認められることで, 自いわゆる小１プロブレムなどの予防や解決にもつながります。

己肯定感が生まれ, よりよく成長していくことができます。

スタートカリキュラムを創ろう！ ・・・・08

明日も学校へ来たい！

神的な自立」につながる経験をしています。

春の帽子ができたよ！

立に向けて歩んでいきます。それは, 小学校６年間の土台となります。
自分たちで探検するよ！

実践

学校楽しいよ！

スタートカリキュラムの特性を生かした単元の構成 ・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・10
安心して学べる環境構成 ・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・12

改善

02

スタートカリキュラムのマネジメント ・
・14

03

理 解

ゼロからのスタートじゃない！
子 供 は 幼 児 期 に た っ ぷ り と 学 んできています

実 践

幼児期

学びの芽生えなことを学んでいく。
● 遊びを中心として, 頭も心も体も動かして様々な対象と直接関わりながら, 総合的に学んでいく。
● 日常生活の中で, 様々な言葉や非言語によるコミュニケー
ションによって他者と関わり合う。

ス ター ト カ リ キュラ ム

改 善● 楽しいことや好きなことに集中することを通して, 様々

自立● 学ぶことについての意識があり, 集中する時間とそうでな い 時 間（休 憩 の 時 間 等）の 区 別 が 付 き, 自 分 の 課 題 の解決に向けて, 計画的に学んでいく。
● 各教科等の学習内容について授業を通して学んでいく。

成長● 主に授業の中で, 話したり聞いたり, 読んだり書いたり, 一緒に活動したりすることで他者と関わり合う。

安心

幼児教育

小学校教育

● ５領域（健康, 人間関係, 環境, 言葉, 表現）を総合的に学んでいく教育課程等● 各教科等の学習内容を系統的に学ぶ教育課程● 子供の生活リズムに合わせた１日の流れ● 時間割に沿った１日の流れ● 身の回りの「人・もの・こと」が教材● 教科書が主たる教材● 総合的に学んでいくために工夫された環境の構成

自覚的な学び

児童期など● 系統的に学ぶために工夫された学習環境など

学びの芽生えと自覚的な学びをつなぐスタートカリキュラム
子供は，発達の段階に応じて様々な対象と直接的，間接的に関わりながら学んでいます。

活を通した学びと育ちを基礎として，主体的に自己を発揮し，新しい学校生活を創り出していくための

幼児期の教育は，５領域の内容を遊びや生活を通して総合的に学んでいく教育課程等に基づいて実施

カリキュラムです。つまり，ゼロからのスタートではないのです。

されています。一方，児童期の教育は，各教科等の学習内容を系統的に配列した教育課程に基づいて実施

入学当初は，学びの芽生えから自覚的な学びへと連続させることが大切です。生活科を核として楽しされています。このことが幼児期と児童期の教育の大きな違いと言えます。そこで，子供が新しい学校

いことや好きなことに没頭する中で生じた驚きや発見を大切にし，学ぶ意欲が高まるように活動を構成

生活に円滑に移行していくためのスタートカリキュラムが必要となるのです。

することが有効です。

スタートカリキュラムとは，小学校に入学した子供が，幼稚園・保育所・認定こども園などの遊びや生

04

05

理 解

やってみると, こんないいこと！

教育委員会
からの声

園からの声

スタートカリキュラムに関してスタートカリキュラムに関して，モデルプランの発信や実践事例集の配布など，普及のための取組を始めて３年目になります。その結果，本年度のスタートカリ
キュラム実施率は100％となりました。それに伴い，いわゆる小１プロブレムが発生した学校の割合が，平成 23年度19％，24 年度12％，25年度10％と半減しました。こうした成果は，スタートカリキュラムの実践や入学前からの情報交換など，幼児教育と小学校
教育をつなぐ取組によるものであると考えています。

みん な が 安心 , み ん な が 育 つ実 践改 善

友達と力を合わせるといろいろなことができるよ！

1 年生 に
こんないいこと！

安心

とっても心配だったけど，学校って楽しいよ！

スタートカリキュラムの授業を参観して幼児期からの学びと育ちを大切にしたスタートカリ
キュラムは, 園で大切にしてきたことが小学校につながっていくのだということが分かりました。子供は楽しさを感じながら集中して学んでいました。教
え込むのではなく, 自分から学んでいけるように工夫していました。園でも協同的な遊びを通した総合的な指導を積極的に取り入れて, 小学校でのスター
トカリキュラムにつなげていきたいと思います。

みんなに向かって発表したいな！

成長

自立● 活動や体験を通すことで, 学びに向かう力を● 自分で考え，判断し行動するようになり，

明日も学校に行きたいな！

スタート
カリキュラムをやってみると…

● 幼稚園・保育所等の生活に近い活動を取り入れるので，安心して学習に取り組むことができます● 分かりやすく学びやすい環境を構成することで，安心して学校生活を送ることができます● 安心や楽しさが生まれ，
いわゆる小１プロブレムなどの予防や解決にもつながります

みんなでいると楽しいな！
友達がたくさんできたよ！

優しい先生がたくさんいるよ！
鉛筆で字を書くのって楽しいな！

育むことができます● 安心して生活することで, 自分のもっている力を発揮することができます● 先生や友達に認められることで, 自信や意欲が生まれます06● 6年間の学びの基盤をしっかりとつくることができます● 夢や希望をもち, 前向きに生活していくことができます

一人でできるようになったよ！

他学年の子供 にもいいこと！
■ １年生と関わることで, みんなが仲良くなります。
■ １年生のよさが分かり, 一人一人を大切にする気持ちが育ちます。
■ 上級生としての自覚と責任が生まれます。

子供の自立につながります

やりたいことにチャレンジするぞ！

保護者 にもいいこと！
1 年生の担任 にもいいこと！
■ これまでの見方や指導観が変わり，教師力が高まります。
■ 特別な教育的支援が必要な子供にとっても，効果的な取組となります。

学校 にもいいこと！
■ スタートカリキュラムを学校全体で取り組むことで, スムーズに小学校の生活に適応していく子供の姿が見られます。
意欲的に活動する子供の笑顔あふれる学校になります。
■ ６年間を見通した小学校教育全体の改善へとつながります。

■ 学校生活への不安が解消され，安心して学校に送り出すことができます。
■ 学校への理解と信頼につながり, 協力が得られます。
■ 子供が自ら成長する姿を通して, 保護者の意識も高まります。

07

実 践

ためにも，
幼稚園教育要領，
保育所保育指針等を読んだり，実際に例えば，以下の視点で学習を３類型に分類し，重点の置き方を考えて単元や学習活動を配列します。

一人一人が安心感をもち,新しい人間関係を築いていくことをねらいとした学習

合科的・関連的な指導による生活科を中心とした学習幼稚園・保育所等を訪問し教職員と意見交換をしたり，要録等を

教科等を中心とした学習

活用したりして，幼児期の学びと育ちの様子や指導の在り方を生③スタートカリキュラムを編成する□ 成長の姿を週や月の単位で明らかにする□ 成長の姿に適合した単元（合科・関連など）を構成し配列する②期待する成長の姿を共有する□ 単元計画に基づいた学習活動を週の計画として時間配分する

入学から夏休みまでのカリキュラム

例えば
４月第１週
〜第２週

４月第３週
〜４月末頃まで

・心をほぐす・学校に対する安心感
・先生や友達と仲良く・自分にできることは自分で・新しい集団のルールを
考える

5 月頃

6 月頃

7 月頃

・関わりを広げる・自己発揮・主体性の発揮

３類型に分類した学習の時間配分や幼児期の教育を踏まえたきめ細かい指導が求められます。
その①幼児期の子供を理解する

タートカリキュラムを編成することが考えられます。

ねらい

入学時の子供の発達や学びには個人差があり，それぞれの経験基 本 的 な 考 え 方 を 踏 ま え，例 え ば①〜③を 通 し て ス

学びの芽生え（幼児期）

時期

一人一人の子供の成長の姿から編成しよう

スタートカリキュラム編成の手順

自覚的な学び（児童期）

長いスパンで考える

改 善

基本的な考え方

手順

理 解

スタート
カリキュラムを創ろう！

かしてスタートカリキュラムを編成しましょう。

子供の発達を踏まえ,
時間割や学習活動を工夫しよう

長期的な視点で配列した単元や学習活動を, 週案の形で具体化します。

４月第 2 週のカリキュラム

例えば

入学時の子供は，鉛筆や教科書を使う学習に憧れをもっています。一方，長い時間，じっと椅子に座って学習することがこの時期の子供の学びの特徴を踏まえ，例えば，20 分や15 分程度のモジュールで時間割を構成したり，活動性のある学習

自分との関わりを通して総合的に学ぶ子供の発達の特性を踏まえ，生活科を中心とした合科的・関連的な指導の充実を図りましょう。
このような指導により，自らの思いや願いの実現に向けた活動をゆったりとした時間の中で進めていくことが週単位で考える

生活科を中心に合科的・関連的な指導の充実を図ろう

身近な友達や先生との関わりから集団づくりへ, 教室から学校全体へ, 主体的に学び自分らしさを発揮できる活動へと, 徐々にステップアップしていくね
らいを定めることが考えられます。

朝の会

難しく，
身体全体を使って学ぶという発達の特性があります。

活動を行ったりするように工夫しましょう。

今週のねらい 【先生や友達と仲良くなる】□ 週のねらいの設定

1□ 子供の生活リズムに合わせた
時間の設定
朝の会から１時間目に掛けて，幼児期に親しんできた遊びや活動を取り入れたり，友達と仲良く交流する活動を行ったりすることで，生き生きと楽しい気持ちで１日の学校生活を始めることができます。

2

可能となります。

安心して自ら学びを広げる
学習環境を整えよう
子供が安心感をもち, 自分の力で学校生活を送ることができるように学習環境を整えましょう。
子供の実態を踏まえること,

4 ／ 13（月）

１日の流れを意識して学習活動を配列したり，子供の実態や学習活動に応じてモジュール学習や２時
間続きの学習にしたりして，時間配分を工夫することが考えられます。

「なかよくなろう」※
・手遊び
・お話読んで・お話聞いて・歌って踊ろう「なかよくなろう」※
・手遊び
・お話読んで・お話聞いて・歌って踊ろう・手遊び
・お話聞いて・お話読んで ・歌って踊ろう「がっこうだいすき
なかよしいっぱい」
国・図・生・学校探検に行こう
・見付けたものや人をお知らせしよう「がっこうだいすき なかよしいっぱい」「がっこうだいすき なかよしいっぱい」

国・図・生

国・図・生

・学校のはてなやびっくりを見付けよう3

4 ／ 15（水）「なかよくなろう」※

・学校探検に行こう□ 学習活動の配列や時間配分の工夫

4 ／ 14（火）・学校探検に行こう
・学校のはてなやびっくりを見付け
よう・「おはなしよんで」 国・「いくつかな」 算

人間関係が豊かに広がること, 学習のきっかけが生まれることなどの視点で子供を取り巻く学習環境を見直しましょう。

08※この時間については，授業時数以外の教育活動として位置付けたり，各教科等で実施したりすることが考えられます。
（各教科等で実施する場合には，学習活動がその教科等の目標や内容を実現するものである必要があります。）

09

理 解
実 践

スタートカリキュラムの特性を生かした単元の構成
探検

s 学校
Let’

〜「 が っ こ うだ い す き な か よ しいっぱい」〜
入学当初の学校探検は,１年生が小学校に入学して初めて学校

改 善

生活の主人公としてデビューする, ワクワク・ドキドキの単元で「わあ, お皿がたくさんあるね」

す。スタートカリキュラムとして, 小学校の学びへと橋渡しをして「お鍋も大きいよ」

いく単元としても考えることができます。学校全体で支えて, 子供

大きな鍋, 調理員さんの長いエプロン, 厚の学びを豊かにしたいものです。

い手袋。給食室には, 学校の施設や人に興味をもつきっかけがたくさんあります。

「先生, あのね。
こんなに大きな
お鍋があったんだよ」
子供は, 探検での発見や驚きをすぐ伝え「先生, 絵に描きたいな」「私も」豊かな体験をすると子供は絵を描きたくたくなります。教師は, 子供の思いをしっなります。
図画工作科における「感じたこか り 受 け 止 め, 次 へ の 活 動 に つ な げ まとから表したいことを見付けて表す」
の学

しょう。

●

習活動と合科的に指導します。

？

●

●
●

●

●

●
●

●

●

●

●

●

●

学びを豊かにするポイント「学校のこと, もっと知りたいな」「私も行きたい」

思いや願いを生かした学習活動を構成する

入学当初の子供にとって学校は不思議や驚きでいっぱい。そのわくわく感を大切にして探検を始めましょう。

生活の中で見付けた疑問を解決したり, 子供の思いや願いを実現した
りすることで学ぶことへの意欲を高めていきます。
そのためにも, 子供のつぶやきを大切にして, 子供の意識の流れに沿った学校探検の計画を立!

てて実践しましょう。

体験をきっかけにして各教科等につなげる
学校探検を通して, 見付けたり, 遊んだり, 不思議だなと感じたり, やっ「廊下は静かに歩いていくといいよ」「音楽室の上に,『謎の的』
がありました。
何の的だろうと「わあ, きれいな声が聞こえるよ」

思いました」「何年生かな」

子供は, 自分で発見したことを伝える中目に見えるものだけでなく, 音やにおいで, 話し方を学んでいきます。国語科になど諸感覚を働かせて探検する子供た

お け る「声 の 大 き さ や 速 さ に 注 意 し てち。発見した驚きが, 次々と探検する場所

はっきり話す」の学習活動と合科的に指を広げていきます。

「幼稚園でもそうだったよ」
次の探検では自分の経験を基に, 学校のルールやマナーを確認していきます。

導します。

てみたいなと思ったりしたことが,「話したい」,「伝えたい」という気持
ちにつながります。
それは, 例えば国語科における「話す・聞く」の学習
活動などの動機付けとなり, 格好の学習材となります。

「音楽室の『謎の的』
は, 何ですか」「あれは, 声の的です」

生活上必要な習慣や技能が身に付くように指導する

自分の謎を解決するために, 進んでインタビューする子供たち。クラスの友達とイン
タビューの練習をしてから, 探検に出掛けます。

学校の公共性に意識を向けることで, 学校の施設はみんなのものであること, 学校にはみんなで気持ちよく生活するための決まりやマナーがあることなどに気付いたり, 学校生活のリズムを身に付けたりすることができるように指導することが大切です。

「学校って楽しいよ」「優しく教えてくれたよ。

「学校のことをたくさん教えてくれて,声を集める的だなんて, びっくり」

お母さんも嬉しいわ」

繰り返し探検する中で, 子供は, 学校の施設

自信をもった子供は, また, 次の活動にやそこで働く人に出会います。
発見した喜チャレンジしていきます。

びを家の人にも伝えたくなります。

10

11

理 解

校内のいろいろなところで！

安心して学べる環境構成
スタートカリキュラムの実施に当たっては，子供が安心して学べる学習環境を

実 践

整えることが大切です。その際，一人一人の子供の発達や実態を踏まえること，
友達との関わりが増え人間関係が広がること，学びの動機付けとなることなどに配慮し，学校全体を見直しましょう。

自分でできる

目で見て分かる

友達ができる改 善

自由に遊べる時間や場所を用意すること

一日の予定や活動の手順が, 文字や絵, 写

入学当初, 園と同じような生活空間を意で，自分で活動を選び，自分から取り組んで真などで提示されることで, 見通しをもち,図的につくります。例えば, 机を班の形にすいきます。
そのことで，
自ら学びに向かって

安心して活動することができます。
クラス

ることで友達との距離がぐんと縮まります。

いく意欲も湧いてきます。
また，
集団での活

表示やトイレ表示などは, 子供の目の高さ

そのことが子供の安心感にもつながります。

動が苦手な子供には，
落ち着いて活動するこに設置することが大切です。音声言語だけ

さらに人間関係が豊かになります。

とができるコーナーを用意するとよいででは内容や指示が十分に理解ができない子

しょう。

供も迷わずに活動できます。

職員室前
でも！
失礼します。
１年１組の吉川 ゆりです。池田先生に連絡帳を届けに来ました。
ゆりさん, 上手にお話ができましたね。
ありがとう。

集中できる学びのきっかけをつくる

笑顔で支える

教室の前面掲示や板書はシンプルで分か

教室の背面や側面に子供の絵や文, 学び

子供にとって大切なもの, それは先生のりやすいことが，子供の混乱を防ぎ，理解をの足跡を掲示します。子供はそれを見なが笑顔。そして, 共感のまなざしです。子供に助けます。
読み聞かせのときは，教師の近くら, 次の活動の意欲を高めたり, 自分から進関わる全ての人が, 学校, 家庭, 地域で子供に子供を集め，
表情豊かに語り掛けることでんで活動したりします。

を見守り支えていく意識をもつことが大切です。

集中して聞くことができます。

草刈りの準備をしているんだよ。
かずひろさん, おはようございます。
今日も元気な挨拶で先生も元気になったよ。

校門でも！

あれ, 何か動いてるよ。

校庭でも！
校長先生,
おはようございます。

12

何をしているんですか？

あっ，
本当だ。
オタマジャクシだよ。
わあ，
すごくたくさんいる。
捕まえたいな。
育ててみたいな。

池の
近くでも！

13

理 解

スタートカリキュラムのマネジ メント

D O

子供の姿が出発点
実 践

4月
から

全校で協力体制を組みスタートカリキュラムに取り組もう

P L A N

□ 学級担任だけでなく，全教職員で協力
保護者に伝えよう！

保護者に伝えよう！

改 善

3月末
までに

校内組織を
立ち上げて準備しよう□ 意義，考え方，ねらいなどを全教職員で共通理解し，保護者へ説明する□ 幼稚園・保育所等への訪問や教職員との意見交換，要録等から子供の実態をつかみ，指導や支援，子供のよさを小学校につなぐ〜入学説明会〜〜学級便り・懇談会など〜

園での生活が小学校生活の基盤になることを伝えましょう。保護者の安心が子供の安心につながります。

子供が興味・関心をもって学習に取り組む様子
を保護者にエピソードで語りましょう。活動を通して，主体的に学ぶ姿を保護者にも理解してもらうことは，保護者の意識の変容につながります。

子供を知ろう！

D〜園に行ってみよう〜
園では，子供の主体性を大切にしています。生活リズム，環境の構
成や教師の関わり方など，４月からの授業につながるポイントをた
くさん知ることができます。

□ スタートカリキュラムを編成する
校内組織例「スタートカリキュラム作成委員会」

P

体制を組み，見守り，育てる□ 発達の特性を生かし，具体的な活動や体験を取り入れた授業を工夫する□ 環境構成を工夫し，安心感がもてるようにする
協力体制の例□ 入学当初は，複数の教職員が１年生の教室に入園の先生との連携を大切にしていこう

ることができるよう，学校全体で時間割を調整

チームで子供を応援していきたいなする。そうすることで，他学年の担任も間接的にスタートカリキュラムに協力することができる。

校長，教頭，教務主任，現１年担任，新1年担任，生活科主任，養護教諭，
特別支援教育コーディネーターなど
学校大好き！

学校楽しいよ！

A C T I O N

C H E C K

時期を捉えて ,反省・検証・改善しよう□ 長期休業後の学校生活への適応に向けて，夏休み明けの
子供への指導に改善点を生かす□ ス タ ー ト カ リ キ ュ ラ ム の 改 善 の た め に ，週 案 な ど の 資
料 を データベース化し共有する

学校全体で 育てよう！
６年間 の土台CA

改善の例□ 連休明けに不安になった子供が多かったので，夏休み明けに心をほぐす
活動を取り入れる□ 写真入りで手順を示すと落ち着いて生活できたので，子供の目線で学習□ 取組がねらいに沿っているか，子供の姿で日々評価する□ 学年会などで，子供の成長する姿や指導方法について情報交換する□ スタートカリキュラム作成委員会や職員会議などで，実施□ １ 月 か ら ３ 月 に 掛 け て ，次 年 度 の ス タ ー ト カ リ キ ュ ラ ムの改善を図る

子供の姿・指導の在り方を
語り合おう

園の先生に
参観してもらおう
参観後，子供の姿や指導の在り方について気が付いたことを話し合いましょう。
園での様子と比較することで，子供の成長を実感することができます。

状況を共有する
評価方法の例□ 子供の姿を週案などに記録する□ 子供の書いたものや作品を使って評価する□ 様々な立場から子供の様子を捉え評価する

環境を見直す□ 次年度のスタートカリキュラムの編成に向けて，幼稚園・保育所等の教職員との合同研修を計画する

14

15

管理職の
みなさんへ

スタートカリキュラムの編成・実施は，管理職のみなさんのリーダー
シップの下，学校全体で行うことが重要です。

スタートカリキュラムを効果的に進めるための▼管理職対象チェックポイント□
編成の前に□ スタートカリキュラムの意義を理解していますか？

▼

スタートカリキュラムの意義を理解し，子供の学びと育ちに関して幼稚園・保育所等の教職員と情報交換を行うことはスタートカリ
キュラムの編成・実施の基本です。併せて，校内でもスタートカリ
キュラムの目的・内容・方法等について共通理解を図りましょう。

実施に当たって▼次年度に向けて□ 校内の情報共有や共通理解はできていますか？

□ 全教職員での協力体制ができていますか？
□ 保護者への説明をしましたか？

□ スタートカリキュラムの成果や改善点を整理しましスタートカリキュラムのための単元の構成や環境構成，協力体制等について改善点を明らかにし，次年度に生かしましょう。スター
トカリキュラムの質の向上を図ることができます。

※職名は平成２７年１月現在

いますか？

□ 校内の環境構成を整えましたか？

スタートカリキュラムは，小学校生活のスタートを円滑に，そして豊かにするものです。全教職員が協力することで効果的に行うことができます。誰が，どの場面で，どのように支援するのかを明らかにしておきましょう。保護者への説明も欠かせません。

【作成協力委員】□ 幼 稚 園・保 育 所 等 の 教 職 員 と の 情 報 交 換 を 行ってたか？
□ 改善点を次年度の教育課程に反映する仕組みができていますか？

朝倉淳

広島大学大学院教育学研究科教授

田代恵美子

東京都墨田区立立花幼稚園長

石井真澄

大分県大分市立大在西小学校教諭

平井由美子

横浜市荏田保育園前園長

今西和子

高知市教育委員会学校教育課就学前教育班長

寶來生志子

横浜市こども青少年局担当課長・教育委員会指導主事兼務

大山

夏生

岐阜県関市立下有知小学校教頭

松井奈津子

大阪市立鶴橋小学校長

齊藤純

東京都大田区立松仙小学校長

無藤

白梅学園大学子ども学部教授

齋藤博伸

埼玉大学教育学部附属小学校教諭

山口由美子

埼玉県川口市立里小学校主幹教諭

篠原孝子

聖徳大学大学院教職研究科教授

渡辺

札幌市立北九条小学校教諭

隆
一生

（敬称略

五十音順）

文部科学省

国立教育政策研究所においては，次の者が本書の作成・編集に当たった。

髙口努

教育課程研究センター長

田村学

教育課程研究センター教育課程調査官

大金伸光

教育課程研究センター研究開発部長

伊倉剛

教育課程研究センター研究開発部 研究開発課 指導係長

教育課程研究センター研究開発部 研究開発課長

池田森太郎

五十嵐祐子

文部科学省

国立教育政策研究所
National Institute for Educational Policy Research

教育課程研究センター研究開発部 研究開発課 指導係 専門職〈 編 集・発 行 〉教育課程研究センター
TEL：03-6733-6824

平成２7年1月

FAX：03-6733-6978

URL：http://www.nier.go.jp/04̲kenkyu̲annai/div08-katei.html

スタートカリキュラム
ミニブック
子供の学びと育ちをつなぐために

平成27年1月
文部科学省
国立教育政策研究所
教育課程研究センター

園での生活スタートカリキュラムでは，
幼児期からの子供の学【砂場で遊ぶ】びと育ちを豊かにつなぐことが期待されています。
そのためには，それぞれの時期の子供の姿を知ることが大切です。
本冊子では，① 幼稚園・保育所等で活動する子供（年長児）② 入学前後の子供③ スタートカリキュラムで育つ子供 など，
幼児期から児童期に掛けての子供の姿を紹介しています。
スタートカリキュラムを編成・実施する際の資料としてお役立てください。

幼児期の学びと育ちは「水を入れるよー。ちゃんと押さえてね」「 オッケー。これでいいかな」

大切な根っこ「大変，こっちから流れてきた」「 どうしよう」
砂や水の性質に気付いたり，いろいろ試したりして砂遊びを楽しみます。

園での生活【劇ごっこ】

園での生活【遊具で遊ぶ】「これから劇を始めますよ」「 あるところに・・・」「こんなに登れるようになったよ」「 ここを持つと登りやすいよ」「ここで踊ることにしようよ」「 いいね。そうしよう」「もっと上まで登りたいな」

ストーリーを考えたり，想像したことを表現したりして，みんなでつくった劇を見てもらいます。

体を伸び伸びと動かす心地よさの中で多様な動きを経験したり，挑戦しようとしたりします。

園での生活【お店ごっこ】「いらっしゃい。いらっしゃい」「 輪投げ屋さん，１回やりたいです」「この券で，３回できます。並んで少しお待ちください」
自分がやりたいお店を決めて，準備もお客さんのお世話も自分たちでします。

園での生活
季節ごとにたくさんの遊びや生活を通して，先生や友達と関わりながら学んでいきます。

入学前

入学後

【小学校へ】【1年生を迎える会】「思いっ切り走ると気持ちいい」「 小学校の運動場，広いね」
小学校の運動場で遊んだり，小学校の生活をのぞいてみたりすることで，入学への期待が高まります。

「楽しかったね」「 ちょっとドキドキした」「お兄さんやお姉さん，優しそう」
みんなに迎えられ，嬉しそうな１年生です。

僕から先に名前を言うね。

安心

スタートカリキュラム

スタートカリキュラム【みなさん,よろしくね！】【春を探そう】

安心

出会いの嬉しさが広がります。

私の好きな動物はウサギだよ。

私もウサギが好き！一緒だね。

「タンポポを見付けたよ。Ｔシャツに花の絵をいっぱい描きたいな」
幼児期に親しんだ活動を行うことで，子供は安心して取り組むことができます。

スタートカリキュラム【リズムで楽しく遊ぼう】

成長

成長

スタートカリキュラム【アサガオを育てよう】

葉っぱの裏側がフワフワだよ。
本当だ。
柔らかい。

「あひるのあくびはあ・い・う・え・お」
音読にも動きを付けて，体全体で伸び伸び表現します。

友達と関わることで，気付きが生まれます。

スタートカリキュラム【学校を探検しよう】

自立スタートカリキュラム【探検したことを発表しよう】「分からないことがあったので，もう１回聞きに来ました」「探検で見付けたことを発表します」「どんなことかな」「よく見付けたね」「 知らなかったな」

学校の探検を通して，いろいろな先生とのつながりが生まれます。

自立

みんなの前に立ち，自分の発見を伝えます。

幼児期の学びと育ちを大切につなぎましょう
発 達 の段 階の連続性を踏まえて学びの芽生え● 楽しいことや好きなことに集中することを通して, 様々なことを学んでいく。
● 遊びを中心として, 頭も心も体も動かして様々な対象と直接関わりながら, 総合的に学んでいく。
● 日常生活の中で, 様々な言葉や非言語によるコミュニケー
ションによって他者と関わり合う。

ス ター ト カ リ キュラ ム

幼児期

児童期

自覚的な学び● 学ぶことについての意識があり, 集中する時間とそうで自立ない時間（休憩の時間等）の区別が付き, 自分の課題の解決に向けて, 計画的に学んでいく。
● 各教科等の学習内容について授業を通して学んでいく。
● 主に授業の中で, 話したり聞いたり, 読んだり書いたり, 一成長

緒に活動したりすることで他者と関わり合う。

安心

幼児教育

小学校教育

安心

成長

自立