令和４年１月

プロジェクト研究「幼児期からの育ち・学びとプロセスの質に関する研究」
幼児期の育ち･学び調査(質問紙）結果の中間報告

幼児期の「学び･生活の力」「育ち･学びを支える力」の関連や発達的変化等
掘越 紀香（国立教育政策研究所幼児教育研究センター）
荒牧美佐子（目白大学）
田中 祐児（東京大学大学院博士課程）
1. 課題と目的
近年，幼児教育・保育の質がその後の育ちと学びへ影響することや，幼児期に育まれた非認知的スキル（社会情緒的スキル）が生涯にわたって影響すること等が，海外での縦断研究において示されている。国内では，ベネッセ教育総合研究所（2016）が，保護者を対象に 3歳児から「幼児期から小学１年生の家庭教育調査」を実施し，幼児期に必要な力の１つとして「学びに向かう力」を取り上げて分析し，小学生以降も継続中である。また，東京大学大学院教育学研究科附属発達保育実践政策学センターCedep・ベネッセ教育総合研究所（2021）
では，保護者を対象に「乳幼児の生活と育ちに関する調査」として縦断研究を実施しており，
現在は０～3 歳児期の認知発達や社会情緒的発達について報告している。国立教育政策研究所が平成 27～28 年度に行ったプロジェクト研究「幼小接続期の育ち・学びと幼児教育の質に関する研究」では，保護者と保育者・小学校教師を対象に，対象児について 5 歳児と 1 年
生の時点で，社会情緒的スキルの「育ち･学びを支える力」と，認知的スキルや生活スキルの「学び・生活の力」について試行的に検討している（国立教育政策研究所，2017）。しかし，国内では，非認知的スキル（社会情緒的スキル）と認知的スキルとの関連について，乳
幼児期から縦断調査した研究は多くはなく，乳幼児期から児童期にかけての教育の意義や，幼児期の教育・保育がその後の育ちや学びに与える影響を検討する研究の蓄積は，引き続き大きな課題である。
また，非認知的スキル（社会情緒的スキル）に関わる自己抑制・自己調整や，学業成績に関わる認知的スキル等と関連すると考えられ，近年注目されているのが，実行機能（EF：executive function）である。実行機能は，「目標志向的な，思考，行動，情動の制御」を行う能力であり（森口，2015），抑制，シフティング（切替え），ワーキングメモリ（更新）の３つの下位要素から構成され（Miyake et al., 2000），特に幼児期に発達する力とされている（森口, 2012；2015；2016）が，日本での研究蓄積はまだ十分ではないという現状がある。
そこで，本プロジェクトでは，幼稚園，保育所，認定こども園の 3 歳児から小学校 2 年生
までの育ちと学びに関し，同じ幼児・児童を対象に継続的に調査し，「社会情緒的スキル（育ち・学びを支える力）」「認知的スキル（学びの力）」「生活スキル（生活の力）」や「実行機能」等を捉え，その関連性や発達的変化，影響について検討することを目的とする。
なお，本中間報告では，幼児期（3～5 歳児）の「学び・生活の力」と「育ち・学びを支える
1

力」に関する質問紙調査の結果に焦点を当てる。
2．方法
対象

：
【平成 29 年度 3 歳児調査】３歳児の担任保育者と保護者。
対象児 2458 名（保育者 2458 件，保護者 2200 件（非承諾 134，白票 5 を除く））。
【平成 30 年度 4 歳児調査】４歳児の担任保育者と保護者。
対象児 3317 名（保育者 3317 件，保護者 2952 件（非承諾 202，白票 6 を除く））。
【令和元年度 5 歳児調査】 ５歳児の担任保育者と保護者。
対象児 3377 名（保育者 3377 件，保護者 2971 件（非承諾 209，白票 4 を除く））。
なお，本報告では，全ての調査に参加した対象児に関するデータを用いて検討する。

分析１，分析２に用いた変数の欠損値を除いた完答データは，保育者調査 1,641 件（男児 833，女児 808）
，保護者調査 1,288 件（男児 680，女児 608）であり，分析３に用いた変数の欠損値を除いた完答データは，保育者調査で 1,641 件（男児 833，女児 808），
保護者調査で 1,255 件（男児 663，女児 592）であった。
調査協力園：全国（北海道，東北，関東，中部，関西，中四国，九州）の国公私立の幼稚園，
保育所，認定こども園。3 歳児調査 87 園，4 歳児調査 97 園，5 歳児調査 92 園。
調査時期：各年度の 12 月から，翌年３月まで。
調査方法：園長・所長，担任保育者，保護者を対象とした，以下の４種類の質問紙調査を，協力園へ送付し，配布・回収を依頼した。質問紙は，基本的に平成 27～28 年度に行ったプロジェクト研究（国立教育政策研究所，2017）で用いたものを元に作成した。本報
告では，「②子供調査」を取り上げる。
①園調査（園長・副園長等，担任保育者対象）：①-1 園長・所長：園の概要，構造の質，満足感・負担感，リーダーシップ，研修等を尋ねた。
①-2 担任保育者：担当するクラスのプロセスの質，満足感・負担感，研修等を尋ねた。
②子供調査（担任保育者，保護者対象）：②-1 担任保育者：担任する対象児全員について，社会情緒的スキル（育ち・学びを支える力），認知的スキル，実行機能等を尋ねた。実行機能は，浮穴ら（2008）の日本語版 BRIEF-P（実行機能に関する行動評定尺度）項目を参照して作成した。
②-2 保護者：社会情緒的スキル（育ち・学びを支える力）（保育者と共通項目），認知的スキル（保育者と共通項目），家庭教育・家庭環境等を尋ねた。
分析方法：分析１，分析２では，「社会情緒的スキル（育ち・学びを支える力）」「認知的ス
キル（学びの力）」「生活スキル（生活の力）」「実行機能」等を捉え，その関連性や発達
的変化，影響を分析するため，因子分析，重回帰分析，パス解析を実施した。分析 3 では，分析１，分析２で示された「学び・生活の力」「育ち・学びを支える力」について，「実行機能・抑制」「家庭での読書環境」との関連を検討するため，t 検定または相関分析を行った。分析には，IBM 社の SPSS Statics 26 および SPSS Amos 26 を利用した。
2

倫理的配慮：平成 29 年に国立教育政策研究所の倫理審査を受けて，調査方法やデータの取扱い等について細心の注意を払って実施した。
3. 結果と考察：分析１ 因子分析
3.1 「学び・生活の力」の因子分析
まず，認知的スキルに生活スキルを加えた「学び・生活の力」について，保育者，保護者に分けて，最尤法・プロマックス回転による探索的因子分析を行った。スクリープロットや共通性の高さ等を考慮して項目の削除や追加を繰り返した結果，保育者，保護者ともに 3 歳
児調査では 4 因子が妥当と考えられた。これらの 4 因子には，それぞれ「生活習慣」
「読み
書き・数」
「分類」
「言葉」とラベル付けした。
この 4 因子の妥当性を確かめるため，3 歳児調査に加え，4 歳児および 5 歳児調査に対して，確認的因子分析を行った。確認的因子分析のモデル図は，図 1-1，図 1-2 であり，結果は表 1-１の通りである。全ての年齢について適合度等はおおむね良好であった。

図 1-1 「学び・生活の力」の確認的因子分析におけるモデル図（３歳児・4 歳児）

図 1-２ 「学び・生活の力」の確認的因子分析におけるモデル図（５歳児）
3

表 1-1 「学び・生活の力」の確認的因子分析の結果

3 歳児保育者: χ2= 2585.41, df= 205, p< .001, GFI= .87, AGFI= .83, CFI= .88, RMSEA= .08

3 歳児保護者: χ2= 1410.93, df= 205, p< .001, GFI= .90, AGFI= .88, CFI= .88, RMSEA= .07
4 歳児保育者: χ2= 2387.99, df= 248, p< .001, GFI= .89, AGFI= .86, CFI= .91, RMSEA= .07
4 歳児保護者: χ2= 1676.86, df= 248, p< .001, GFI= .90, AGFI= .87, CFI= .88, RMSEA= .07
5 歳児保育者: χ2= 2703.55, df= 293, p< .001, GFI= .88, AGFI= .86, CFI= .91, RMSEA= .07
5 歳児保護者: χ2= 1927.12, df= 293, p< .001, GFI= .89, AGFI= .87, CFI= .88, RMSEA= .07

注）塗りつぶし項目は，4 歳児（黄），5 歳児（緑）から追加された質問項目である。

3，４歳児では， 4 因子のモデルへの当てはまりが良かった一方（図 1-1）
，5 歳児では，「読み書き･数」因子が下位項目「基礎」「応用」に分かれたモデルへの当てはまりが良かった(図 1-2)。ただし，5 歳児のモデルの「基礎」「応用」は「読み書き･数」因子としてまとまることから，「学び・生活の力」は，3 歳児から 5 歳児まで一貫して「生活習慣」
「読み書
き･数」
「分類」
「言葉」の４因子構造であることが確認された。

4

3.2 「育ち・学びを支える力」の因子分析「育ち・学びを支える力」について，保育者，保護者に分けて，最尤法・プロマックス回転による探索的因子分析を行った。スクリープロットや共通性の高さ等を考慮して項目の削除や追加を繰り返した結果，保育者，保護者ともに 3 歳児調査では 5 因子が妥当と考えられた。これらの 5 因子には，それぞれ「好奇心」「自己主張」「粘り強さ」「自己調整」「協同性」とラベル付けした。
この 5 因子の妥当性を確かめるため，3 歳児調査に加え，4 歳児および 5 歳児調査に対して，確認的因子分析を行った。確認的因子分析のモデル図は図 1-3 であり，結果は表 1-2 の通りである。全ての年齢について適合度等はおおむね良好であった。
「育ち･学びを支える力」は，3 歳児から 5 歳児まで一貫して「好奇心」「自己主張」「粘り強さ」「自己調整」「協同性」の５因子構造であることが確認された。

図 1-3 「育ち・学びを支える力」の確認的因子分析におけるモデル図
以上の分析結果から得られた，「学び・生活の力」の 4 因子，「育ち・学びを支える力」の5 因子を用いて，その発達的変化や影響，他の要因との関連について検討する。なお，項目平均を下位尺度得点として用いて分析する。

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表 1-2 「育ち・学びを支える力」の確認的因子分析の結果

3 歳児保育者: χ2= 3137.15, df= 289, p< .001, GFI= .86, AGFI= .83, CFI= .90, RMSEA= .08
3 歳児保護者: χ2= 2035.14, df= 289, p< .001, GFI= .88, AGFI= .86, CFI= .89, RMSEA= .07
4 歳児保育者: χ2= 3021.71, df= 289, p< .001, GFI= .86, AGFI= .83, CFI= .90, RMSEA= .08
4 歳児保護者: χ2= 1859.32, df= 289, p< .001, GFI= .89, AGFI= .86, CFI= .90, RMSEA= .07
5 歳児保育者: χ2= 2980.16, df= 289, p< .001, GFI= .86, AGFI= .83, CFI= .91, RMSEA= .08
5 歳児保護者: χ2= 2013.17, df= 289, p< .001, GFI= .88, AGFI= .86, CFI= .90, RMSEA= .07

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3.3 「実行機能」の因子分析
社会情緒的スキルに関わる自己抑制・自己調整や，学業成績に関わる認知的スキル等と関連すると考えられ，目標に向かって自分の思考，行動，情動を制御する能力である「実行機能」について検討する。
「実行機能」と，関連する「抑制」を合わせた「実行機能・抑制」について，保育者デー
タを用いて，最尤法・プロマックス回転による探索的因子分析を行った。3 歳児調査では，「実行機能」と「抑制」を分けて，それぞれスクリープロットや共通性の高さ等を考慮して項目の削除や追加を繰り返した結果，「実行機能」で「ワーキングメモリ」「切替え」の 2 因子が，「抑制」で「感情抑制」「行動抑制」の 2 因子がそれぞれ抽出された。
この 4 因子の妥当性を確かめるため，3 歳児調査に加え，4 歳児および 5 歳児調査に対して，確認的因子分析を行った。確認的因子分析におけるモデル図は図 1-4 であり，結果は表
1-3 の通りである。全ての年齢において，適合度等はおおむね良好であった。
以上より，「実行機能・抑制」は，3 歳児から 5 歳児まで一貫して「ワーキングメモリ」「切替え」「感情抑制」「行動抑制」の４因子構造であることが確認された。
以降の分析では，この「実行機能･抑制」の４因子を用いて，その発達的変化や他の要因との関連について検討する。

図 1-4 「実行機能」の確認的因子分析におけるモデル図7

表 1-3 「実行機能・抑制」の確認的因子分析の結果

3 歳児保育者: χ2= 2731.32, df= 225, p< .001, GFI= .86, AGFI= .83, CFI= .90, RMSEA= .08

4 歳児保育者: χ2= 2891.39, df= 225, p< .001, GFI= .80, AGFI= .82, CFI= .90, RMSEA= .09

5 歳児保育者: χ2= 3074.86, df= 225, p< .001, GFI= .84, AGFI= .80, CFI= .89, RMSEA= .09

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４. 結果と考察：分析２ 「学び・生活の力」と「育ち・学びを支える力」との関連
因子分析を踏まえ， 3 歳児から 4 歳児，4 歳児から 5 歳児にかけて，「学び・生活の力」と「育ち・学びを支える力」がどのように影響し合うかについて検討する。9 つの下位尺度
得点の平均値と標準偏差は，以下の通りである。保育者調査の結果が表２－１，保護者調査の結果が表２－２である。
表２－１：保育者調査における各因子の平均値と標準偏差

表２－２：保護者調査における各因子の平均値と標準偏差以上より，保育者調査と保護者調査の両方において，「生活習慣」を除く全ての下位尺度
は，年齢に沿って平均点が高くなっていた。
「生活習慣」は 4 歳児から 5 歳児にかけて低くなったが，これは「生活習慣」を構成する項目の変更なども影響したと考えられる。
（3 歳
児，4 歳児調査「トイレへ１人で行くことができる」，5 歳児調査「和式トイレが使える」）
また，これらの因子間の相関係数は以下の通りである。保育者調査の結果が表２－３，保護者調査の結果が表２－４である。
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表２－３：保育者調査における各因子間相関

3歳児保育者
5歳児保育者
4歳児保育者
生活習慣 読み書き数 分類
言葉 好奇心 自己主張 粘り強さ 自己調整 協同性 生活習慣 読み書き数 分類 言葉 好奇心 自己主張 粘り強さ 自己調整 協同性 生活習慣 読み書き数 分類 言葉 好奇心 自己主張 粘り強さ 自己調整 協同性
生活習慣
読み書き数 .46 ***分類 .49 *** .62 ***3歳
言葉 .56 *** .65 *** .67 ***児
好奇心 .44 *** .54 *** .58 *** .64 ***保
育 自己主張 .48 *** .35 *** .50 *** .63 *** .57 ***者 粘り強さ .68 *** .49 *** .53 *** .59 *** .61 *** .53 ***自己調整 .57 *** .46 *** .51 *** .59 *** .64 *** .56 *** .65 ***協同性 .62 *** .55 *** .59 *** .69 *** .76 *** .68 *** .73 *** .78 ***生活習慣 .45 *** .32 *** .31 *** .33 *** .25 *** .23 *** .37 *** .33 *** .37 ***
読み書き数 .38 *** .56 *** .40 *** .42 *** .30 *** .24 *** .35 *** .28 *** .34 *** .54 ***4
分類 .29 *** .37 *** .34 *** .36 *** .27 *** .26 *** .30 *** .23 *** .29 *** .52 *** .68 ***歳
言葉 .39 *** .44 *** .43 *** .52 *** .39 *** .41 *** .37 *** .36 *** .43 *** .59 *** .69 *** .68 ***児
好奇心 .32 *** .34 *** .35 *** .36 *** .38 *** .30 *** .32 *** .32 *** .36 *** .50 *** .55 *** .52 *** .64 ***保
育 自己主張 .26 *** .24 *** .28 *** .34 *** .26 *** .42 *** .23 *** .25 *** .31 *** .44 *** .40 *** .43 *** .61 *** .58 ***者 粘り強さ .43 *** .35 *** .36 *** .37 *** .31 *** .25 *** .45 *** .34 *** .40 *** .66 *** .57 *** .55 *** .61 *** .65 *** .45 ***自己調整 .35 *** .25 *** .31 *** .30 *** .23 *** .24 *** .34 *** .36 *** .35 *** .60 *** .47 *** .48 *** .57 *** .59 *** .51 *** .66 ***協同性 .43 *** .34 *** .38 *** .39 *** .34 *** .36 *** .40 *** .39 *** .44 *** .64 *** .53 *** .54 *** .67 *** .71 *** .64 *** .71 *** .73 ***生活習慣 .45 *** .31 *** .29 *** .31 *** .23 *** .22 *** .37 *** .34 *** .37 *** .49 *** .35 *** .28 *** .33 *** .26 *** .20 *** .42 *** .35 *** .35 ***
読み書き数 .40 *** .46 *** .36 *** .37 *** .28 *** .25 *** .39 *** .30 *** .36 *** .35 *** .56 *** .39 *** .41 *** .32 *** .21 *** .39 *** .28 *** .33 *** .53 ***5
分類 .28 *** .31 *** .31 *** .26 *** .17 *** .18 *** .25 *** .17 *** .23 *** .30 *** .39 *** .37 *** .34 *** .29 *** .20 *** .32 *** .25 *** .28 *** .50 *** .69 ***歳
言葉 .41 *** .42 *** .42 *** .47 *** .35 *** .36 *** .40 *** .33 *** .41 *** .40 *** .47 *** .41 *** .51 *** .35 *** .34 *** .40 *** .34 *** .40 *** .57 *** .71 *** .69 ***児
好奇心 .31 *** .32 *** .33 *** .34 *** .31 *** .30 *** .31 *** .25 *** .30 *** .32 *** .31 *** .29 *** .35 *** .38 *** .28 *** .33 *** .27 *** .34 *** .51 *** .55 *** .53 *** .65 ***保
育 自己主張 .25 *** .23 *** .26 *** .32 *** .24 *** .40 *** .23 *** .23 *** .30 *** .26 *** .25 *** .25 *** .36 *** .27 *** .44 *** .23 *** .23 *** .30 *** .44 *** .37 *** .42 *** .60 *** .58 ***者 粘り強さ .40 *** .34 *** .34 *** .35 *** .27 *** .24 *** .41 *** .30 *** .39 *** .42 *** .34 *** .29 *** .36 *** .29 *** .23 *** .46 *** .35 *** .40 *** .66 *** .53 *** .49 *** .60 *** .64 *** .49 ***自己調整 .37 *** .27 *** .28 *** .28 *** .21 *** .23 *** .32 *** .33 *** .34 *** .39 *** .27 *** .25 *** .31 *** .26 *** .22 *** .39 *** .43 *** .38 *** .62 *** .44 *** .44 *** .57 *** .58 *** .47 *** .67 ***協同性 .43 *** .32 *** .34 *** .37 *** .28 *** .34 *** .39 *** .34 *** .41 *** .42 *** .33 *** .30 *** .40 *** .33 *** .31 *** .42 *** .38 *** .46 *** .64 *** .51 *** .49 *** .66 *** .69 *** .64 *** .74 *** .75 ******：p< .00110

表２－４：保護者調査における各因子間相関

4歳児保護者
3歳児保護者
5歳児保護者
生活習慣 読み書き数 分類
言葉 好奇心 自己主張 粘り強さ 自己調整 協同性 生活習慣 読み書き数 分類 言葉 好奇心 自己主張 粘り強さ 自己調整 協同性 生活習慣 読み書き数 分類 言葉 好奇心 自己主張 粘り強さ 自己調整 協同性
生活習慣
読み書き数 .35 ***分類 .33 *** .51 ***3
歳 言葉 .39 *** .56 *** .57 ***児
好奇心 .32 *** .40 *** .48 *** .55 ***保
護 自己主張 .35 *** .22 *** .36 *** .48 *** .51 ***者 粘り強さ .47 *** .35 *** .36 *** .46 *** .58 *** .41 ***自己調整 .45 *** .28 *** .34 *** .44 *** .56 *** .54 *** .50 ***協同性 .47 *** .37 *** .45 *** .56 *** .69 *** .59 *** .61 *** .70 ***生活習慣 .69 *** .25 *** .25 *** .27 *** .24 *** .28 *** .37 *** .38 *** .38 ***
読み書き数 .30 *** .72 *** .47 *** .50 *** .34 *** .21 *** .32 *** .23 *** .32 *** .29 ***4
分類 .29 *** .40 *** .63 *** .46 *** .38 *** .31 *** .32 *** .26 *** .36 *** .28 *** .52 ***歳 言葉 .34 *** .46 *** .53 *** .68 *** .47 *** .43 *** .42 *** .38 *** .49 *** .35 *** .59 *** .60 ***児
好奇心 .29 *** .32 *** .39 *** .44 *** .61 *** .41 *** .46 *** .37 *** .48 *** .34 *** .39 *** .47 *** .57 ***保
護 自己主張 .30 *** .17 *** .28 *** .35 *** .34 *** .62 *** .29 *** .36 *** .41 *** .34 *** .25 *** .34 *** .51 *** .52 ***者 粘り強さ .45 *** .32 *** .30 *** .38 *** .42 *** .34 *** .65 *** .38 *** .47 *** .49 *** .35 *** .35 *** .47 *** .56 *** .38 ***自己調整 .37 *** .22 *** .28 *** .35 *** .37 *** .40 *** .39 *** .58 *** .51 *** .45 *** .27 *** .31 *** .46 *** .49 *** .52 *** .50 ***協同性 .39 *** .28 *** .35 *** .44 *** .43 *** .47 *** .46 *** .45 *** .60 *** .44 *** .37 *** .42 *** .57 *** .67 *** .60 *** .60 *** .64 ***生活習慣 .58 *** .23 *** .20 *** .23 *** .21 *** .21 *** .34 *** .32 *** .32 *** .68 *** .26 *** .21 *** .28 *** .28 *** .25 *** .40 *** .35 *** .35 ***
読み書き数 .26 *** .61 *** .44 *** .43 *** .34 *** .21 *** .29 *** .22 *** .30 *** .22 *** .75 *** .46 *** .52 *** .34 *** .25 *** .31 *** .24 *** .33 *** .29 ***5
分類 .16 *** .35 *** .48 *** .35 *** .28 *** .21 *** .21 *** .18 *** .28 *** .16 *** .45 *** .57 *** .47 *** .35 *** .27 *** .25 *** .22 *** .31 *** .21 *** .60 ***歳 言葉 .32 *** .38 *** .45 *** .57 *** .39 *** .36 *** .36 *** .33 *** .41 *** .30 *** .48 *** .49 *** .71 *** .46 *** .41 *** .40 *** .37 *** .47 *** .33 *** .60 *** .59 ***児
好奇心 .27 *** .33 *** .37 *** .42 *** .54 *** .37 *** .42 *** .33 *** .42 *** .28 *** .38 *** .42 *** .51 *** .65 *** .41 *** .46 *** .37 *** .49 *** .38 *** .45 *** .47 *** .58 ***保
護 自己主張 .33 *** .23 *** .27 *** .34 *** .34 *** .54 *** .32 *** .37 *** .41 *** .32 *** .29 *** .31 *** .44 *** .45 *** .65 *** .37 *** .43 *** .51 *** .36 *** .37 *** .35 *** .52 *** .56 ***者 粘り強さ .41 *** .29 *** .26 *** .36 *** .40 *** .29 *** .59 *** .34 *** .44 *** .42 *** .30 *** .30 *** .41 *** .42 *** .30 *** .65 *** .39 *** .47 *** .49 *** .37 *** .30 *** .45 *** .57 *** .44 ***自己調整 .39 *** .20 *** .27 *** .31 *** .32 *** .34 *** .39 *** .53 *** .45 *** .39 *** .24 *** .25 *** .38 *** .39 *** .41 *** .40 *** .62 *** .50 *** .48 *** .28 *** .28 *** .45 *** .52 *** .54 *** .54 ***協同性 .38 *** .31 *** .35 *** .42 *** .41 *** .42 *** .43 *** .42 *** .53 *** .39 *** .34 *** .37 *** .49 *** .50 *** .46 *** .48 *** .47 *** .62 *** .45 *** .43 *** .43 *** .60 *** .70 *** .65 *** .60 *** .64 ******：p< .001

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次に「学び・生活の力」と「育ち･学びを支える力」の下位尺度が，3 歳児から 5 歳児にかけてどのように影響を及ぼすかについて，保育者調査と保護者調査の結果から分析する。
いずれも交差時差遅れ分析を用い，0.1%水準で有意なパスのみを残し，モデルの当てはまりを検証した。なお，以下のパス図では煩雑さを避けるため，標準化係数の絶対値が 0.10未満の場合は省略した。
４.1 保育者調査での分析結果
保育者調査において，「学び・生活の力」「育ち･学びを支える力」それぞれを構成する因子が，3 歳児から 5 歳児にかけてどのように影響を及ぼすかについて検討した。分析結果は
図２－１の通りであり，それぞれのパスの標準化係数が表２－５である。

χ2= 1169.77, df= 209, p<.001, GFI= .95, AGFI= .91, CFI= .97, RMSEA= .05
図２－１：3 歳児から 5 歳児にかけての交差時差遅れ分析モデル（保育者評定：N=1641）12表２－５：図２－１の交差時差遅れ分析モデル内のパス係数

図２－1 および表２－５より，3 歳児から 4 歳児への「分類」を除いて，ほぼ全ての自己相関が統計的に有意であった。例えば，3 歳児で「生活習慣」が高い場合，4 歳児でも「生活習慣」が高いとされた。
また，「生活習慣」や「読み書き・数」から，他の因子への有意なパスが多く見られた。
3 歳児の「生活習慣」は，4 歳児の「好奇心」「粘り強さ」「自己調整」「協同性」に影響を与えていた。さらに，4 歳児の「生活習慣」も，5 歳児の「好奇心」「粘り強さ」「自己調整」「協同性」に影響していた。
3 歳児の「読み書き・数」は，4 歳児の「分類」「言葉」に影響を与えていた。さらに，4歳児の「読み書き・数」も，5 歳児の「分類」「言葉」に影響していた。そのほか，3 歳児の「自己主張」は 4 歳児の「言葉」に，4 歳児の「粘り強さ」は 5 歳児の「生活習慣」に影響
していた。

13

4.2 保護者調査での分析結果
保護者調査において，「学び・生活の力」「育ち･学びを支える力」それぞれを構成する因子が，3 歳児から 5 歳児にかけてどのように影響を及ぼすかについて検討した。分析結果は
図２－２の通りであり，それぞれのパスの標準化係数が表２－６である。

χ2= 1119.28, df= 213, p<.001, GFI= .94, AGFI= .89, CFI= .96, RMSEA= .05
図２－２：3 歳児から 5 歳児にかけての交差時差遅れ分析モデル（保護者評定：N=1288）
図２－２および表２－４より，全ての自己相関が統計的に有意であった。
3 歳児の「生活習慣」は 4 歳児の「粘り強さ」に，4 歳児の「生活習慣」も 5 歳児の「粘り強さ」に影響していた。また，3 歳児の「分類」は，4 歳児の「読み書き･数」「言葉」に影響し，4 歳児の「読み書き･数」は，5 歳児の「分類」に影響していた。
さらに，3 歳児の「粘り強さ」は，4 歳児の「好奇心」「協同性」に影響し，3 歳児の「自己主張」は 4 歳児の「協同性」へ，3 歳児の「協同性」は 4 歳児の「自己調整」へ影響していた。

14

表２－６：図２－２の交差時差遅れ分析モデル内のパス係数

以上，保育者調査と保護者調査において，「学び・生活の力」と「育ち・学びを支える力」
を構成する 9 つの因子が，3 歳児から 5 歳児にかけて，どのように影響しているかについて検討した。
保育者調査，保護者調査ともに，「学び･生活の力」「育ち･学びを支える力」の各因子において，3 歳児から 4 歳児へ，4 歳児から 5 歳児へのパスは，「分類」の 3 歳児から 4 歳児を除き，ほぼ全て見られた。
保育者調査では，3，4 歳児の「学び･生活の力」の「生活習慣」「読み書き・数」から，4，5 歳児の「育ち・学びを支える力」への影響が多く見られた。また，3 歳児の「自己主張」から 4 歳児の「言葉」へ，4 歳児の「粘り強さ」から 5 歳児の「生活習慣」へ影響を与えていることが示された。
保護者調査では，「学び・生活の力」「育ち･学びを支える力」間において，3 歳児，4 歳児の「生活習慣」が，4 歳児，5 歳児の「粘り強さ」へ影響していたが，統計的に有意なパスは少なかった。
「学び･生活の力」では，3 歳児の「分類」が 4 歳児の「読み書き･数」「言葉」
へ，4 歳児の「読み書き･数」が 5 歳児の「分類」へ影響していた。
「育ち･学びを支える力」では，3 歳児の「粘り強さ」が 4 歳児の「好奇心」「協同性」へ，
3 歳児の「自己主張」が 4 歳児の「協同性」へ，3 歳児の「協同性」が 4 歳児の「自己調整」
へ影響していることが示された。
なお，全体的に保護者調査において有意なパスが少なかった理由としては，評定者が同じであるため，因子間の自己相関が大きいことが影響し，結果的に他のパスが弱まったと考え
られる。

15

５.

結果と考察：分析３ 「実行機能・抑制」や「家庭での読書環境」との関連

分析 3 では，「学び・生活の力」を構成する「生活習慣」「読み書き・数」「分類」「言葉」の 4 因子と，「育ち・学びを支える力」を構成する「好奇心」「自己主張」「粘り強さ」「自己調整」「協同性」の 5 因子の 9 因子について，１）自己抑制や自己調整等の発達に影響するとされる「実行機能・抑制」との関連，２）家庭教育環境に関する要因である「家庭での読書環境」との関連について検討する。
5.１ 結果と考察：分析３－１「実行機能・抑制」との関連
１）「実行機能・抑制」と「学び・生活の力」との関連
保育者調査における「実行機能・抑制」の 4 因子「ワーキングメモリ」「切り替え」「感情抑制」「行動抑制」について取り上げる。まず，保育者が評定する「学び・生活の力」と，「実行機能・抑制」との関連について検討するため，相関分析を行った。
３歳児，4 歳児，５歳児における「実行機能・抑制」と「学び・生活の力」との関連を検討した結果，全ての因子について統計的に有意な正の相関が見られた。これらの結果を，表3-1 に示す。
表 3-1：3～５歳児における「実行機能・抑制」と「学び・生活の力」との関連

２）「実行機能・抑制」と「育ち・学びを支える力」との関連
次に，保育者が評定する「育ち･学びを支える力」と，「実行機能･抑制」との関連について検討するため，相関分析を行った。
3 歳児，４歳児，５歳児における「実行機能・抑制」と「学び・育ちを支える力」との関連について検討した結果，全ての因子について統計的に有意な正の相関が見られた。これらの結果を表 3-2 に示す。

16

表 3-2：3～５歳児における「実行機能・抑制」と「育ち･学びを支える力」との関連

以上の結果より，3，4，5 歳児のどの年齢においても，「実行機能・抑制」は，「学び･生活の力」や「育ち･学びを支える力」との関連があることが示された。
今後，「実行機能・抑制」の影響も考慮しながら，「学び・生活の力」や「育ち・学びを支える力」の発達的変化等について検討していく。

5.２ 結果と考察：分析３－２「家庭での読書環境」との関連
5.２.1 「家庭での読書環境」と「学び・生活の力」の得点差
保護者調査における家庭教育環境の要因として「家庭での読書環境」について取り上げる。
保護者が評定する「読み聞かせ頻度」「一人で本を読む頻度」「家庭の蔵書数」と，「学び・生活の力」の得点差を検討するため，t 検定を行った。

分析に際し，保護者が評定した「家庭での読書環境」に関する 3 項目「読み聞かせ頻度」「一人で本を読む頻度」「家庭の蔵書数」それぞれについて，回答者数が同程度になるように，高群と低群の 2 群に分けた。その 2 群で「学び・生活の力」の「生活習慣」「読み書き・
数」「分類」「言葉」の４因子について，得点差が見られるかを算出し比較した。
１）「読み聞かせ頻度」と「学び・生活の力」の得点差
まず，「読み聞かせ頻度」と「学び・生活の力」4 因子の得点差について検討した。平均
値と分散等から，週に 3,4 日以上本を読み聞かせる群と，それ未満の群に分けた。

t 検定を行った結果，5 歳児を除き，3 歳児，4 歳児での「生活習慣」「読み書き・数」「分類」「言葉」で有意差が見られた。
「読み聞かせ頻度」の高いほうが，低いよりも平均値が高かった。これらの結果は表 3-3 に示した。

17

表 3-3：「読み聞かせ頻度」と「学び・生活の力」の得点差

生活習慣3歳児保護者

読み書き数
分類
言葉
生活習慣

4歳児保護者

読み書き数
分類
言葉
生活習慣

5歳児保護者

読み書き数
分類
言葉

読み聞かせ頻度

度数

平均値

ほとんど毎日~週に3,4日

617

2.86

週に1,2回~ほとんどしない

638

ほとんど毎日~週に3,4日

617

標準偏差
0.47

2.79

0.48

2.41

0.73

週に1,2回~ほとんどしない

638

2.22

0.70

週に1,2回~ほとんどしない

638

3.27

0.60

週に1,2回~ほとんどしない

638

2.83

0.69

週に1,2回~ほとんどしない

715

2.96

0.46

週に1,2回~ほとんどしない

715

2.89

週に1,2回~ほとんどしない

715

3.50

0.50

ほとんど毎日~週に3,4日

617

ほとんど毎日~週に3,4日

617

ほとんど毎日~週に3,4日

540

ほとんど毎日~週に3,4日

540

ほとんど毎日~週に3,4日

540

ほとんど毎日~週に3,4日

540

3.37

0.57

2.98

0.67

3.01

0.43

3.05

0.68

0.69

3.56

0.48

3.30

0.61

週に1,2回~ほとんどしない

715

3.20

0.60

ほとんど毎日~週に3,4日

418

2.94

0.49

週に1,2回~ほとんどしない

837

2.90

0.46

週に1,2回~ほとんどしない

837

3.26

0.52

週に1,2回~ほとんどしない

837

3.64

0.44

週に1,2回~ほとんどしない

837

3.39

0.53

ほとんど毎日~週に3,4日

418

ほとんど毎日~週に3,4日

418

ほとんど毎日~週に3,4日

418

3.30

0.55

3.68

0.45

3.45

0.55

t ( 1253 )= 2.68 , p < .01
t ( 1253 )= 4.66 , p < .001
t ( 1253 )= 3.01 , p < .01
t ( 1253 )= 3.90 , p < .001
t ( 1253 )= 2.31 , p < .05
t ( 1253 )= 4.02 , p < .001
t ( 1253 )= 2.25 , p < .05
t ( 1253 )= 2.73 , p < .01
t ( 1253 )= 1.35 ,n.s.

t ( 1253 )= 1.43 ,n.s.

t ( 1253 )= 1.56 ,n.s.

t ( 1253 )= 1.93 , p < .10

注：塗りつぶしの群に，統計的な有意差があることを表す。

２）「一人で本を読む頻度」と「学び・生活の力」の得点差
次に，「一人で本を読む頻度」と「学び・生活の力」4 因子の得点差について検討した。
平均値と分散等から，週に 3,4 日以上本を読む群と，それ未満の群に分けた。

t 検定を行った結果，全ての因子で統計的に有意差が見られ，「一人で本を読む頻度」の高いほうが，低いよりも平均値が高かった。これらの結果は表 3-4 に示した。
表 3-4：「一人で本を読む頻度」と「学び・生活の力」の得点差
生活習慣3歳児保護者

読み書き数
分類
言葉
生活習慣

4歳児保護者

読み書き数
分類
言葉
生活習慣

5歳児保護者

読み書き数
分類
言葉

一人で本を読む頻度

度数

平均値

ほとんど毎日~週に3,4日

774

2.89

標準偏差
0.47

週に1,2回~ほとんどしない

481

2.72

0.46

週に1,2回~ほとんどしない

481

2.16

0.65

週に1,2回~ほとんどしない

481

3.24

0.62

週に1,2回~ほとんどしない

481

2.80

0.67

週に1,2回~ほとんどしない

511

2.90

0.45

週に1,2回~ほとんどしない

511

2.79

0.68

週に1,2回~ほとんどしない

511

3.45

0.51

週に1,2回~ほとんどしない

511

3.14

0.61

週に1,2回~ほとんどしない

501

2.82

0.47

週に1,2回~ほとんどしない

501

3.14

0.55

週に1,2回~ほとんどしない

501

3.57

0.46

週に1,2回~ほとんどしない

501

3.33

0.54

ほとんど毎日~週に3,4日

774

ほとんど毎日~週に3,4日

774

ほとんど毎日~週に3,4日

774

ほとんど毎日~週に3,4日

744

ほとんど毎日~週に3,4日

744

ほとんど毎日~週に3,4日

744

ほとんど毎日~週に3,4日

744

ほとんど毎日~週に3,4日

754

ほとんど毎日~週に3,4日

754

ほとんど毎日~週に3,4日

754

ほとんど毎日~週に3,4日

754

2.41

3.37

2.96

3.04

3.07

3.58

3.32

2.98

3.36

3.70

3.46

0.74

0.56

0.69

0.43

0.67

0.47

0.59

0.46

0.50

0.42

0.52

t ( 1253 )= 6.07 , p < .001
t ( 1107 )= 6.36 , p < .001
t ( 1253 )= 3.78 , p < .001
t ( 1253 )= 4.09 , p < .001
t ( 1253 )= 5.42 , p < .001
t ( 1253 )= 7.41 , p < .001
t ( 1037 )= 4.59 , p < .001
t ( 1253 )= 5.15 , p < .001
t ( 1253 )= 6.28 , p < .001
t ( 1005 )= 7.18 , p < .001
t ( 998 )= 5.01 , p < .001
t ( 1047 )= 4.21 , p < .001

注：塗りつぶしの群に，統計的な有意差があることを表す。

18

３）「家庭の蔵書数」と「学び・生活の力」の得点差
最後に，「家庭の蔵書数」と「学び・生活の力」4 因子の得点差について検討した。平均
値と分散等から，ここでは 50 冊以上の蔵書がある群と，それ未満の群に分けた。

t 検定を行った結果， 3 歳児での「生活習慣」「読み書き・数」「分類」「言葉」，4 歳児での「読み書き・数」「分類」「言葉」，5 歳児での「読み書き・数」「言葉」の９因子において，統計的な有意差が見られた。
「家庭の蔵書数」の多いほうが，少ないよりも平均値が高かった。これらの結果を表 3-5 に示した。
表 3-5：「家庭の蔵書数」と「学び・生活の力」の得点差

生活習慣3歳児保護者

読み書き数
分類
言葉
生活習慣

4歳児保護者

読み書き数
分類
言葉
生活習慣

5歳児保護者

読み書き数
分類
言葉

家庭の蔵書数

度数

平均値

ほとんどない~20冊くらい

614

2.79

50冊くらい~400冊以上

641

2.85

50冊くらい~400冊以上

641

2.41

50冊くらい~400冊以上

641

50冊くらい~400冊以上

641

ほとんどない~20冊くらい

614

ほとんどない~20冊くらい
ほとんどない~20冊くらい
ほとんどない~20冊くらい

0.68

614

3.27

0.58

614

2.81

523

3.36

732

3.03

50冊くらい~400冊以上

732

3.56

50冊くらい~400冊以上

732

50冊くらい~400冊以上

744

ほとんどない~20冊くらい
ほとんどない~20冊くらい
ほとんどない~20冊くらい

2.85

0.71

0.67

0.50

523

3.16

0.62

511

2.92

511

3.30

0.49

0.53

3.22

50冊くらい~400冊以上

744

3.66

50冊くらい~400冊以上

744

3.45

511

0.59

0.46

3.31

511

0.49

2.92

744

ほとんどない~20冊くらい

0.47

3.49

50冊くらい~400冊以上

ほとんどない~20冊くらい

0.67

0.43

2.98

50冊くらい~400冊以上

523

0.59

0.68

2.98

523

0.74

2.99

732

ほとんどない~20冊くらい

0.50

0.45

2.21

50冊くらい~400冊以上

ほとんどない~20冊くらい

標準偏差

3.64

3.36

0.53
0.44

0.44

0.53
0.54

t ( 1225 )= 2.71 , p < .05
t ( 1250 )= 4.81 , p < .001
t ( 1253 )= 2.44 , p < .05
t ( 1253 )= 4.61 , p < .001
t ( 1071 )= 0.04 ,n.s.

t ( 1253 )= 4.68 , p < .001
t ( 1253 )= 2.45 , p < .05
t ( 1253 )= 4.06 , p < .001
t ( 1253 )= 0.11 ,n.s.

t ( 1253 )= 2.99 , p < .01
t ( 1253 )= 0.54 ,n.s.

t ( 1253 )= 2.79 , p < .01

注：塗りつぶしの群に，統計的な有意差があることを表す。

以上から，「家庭での読書環境」のうち，３歳児，４歳児においては，「読み聞かせ頻度」
や「一人で本を読む頻度」の高いほうが，低いよりも「学び･生活の力」の平均値が高いことが示された。また，「家庭の蔵書数」も多いほうが，少ないよりも「学び・生活の力」の平均値が高かった。
一方，５歳児においては，「読み聞かせ頻度」の高低によって，「学び･生活の力」の平均値に統計的な有意差が見られなかった。これは 5 歳児時点が，保護者からの「読み聞かせ」
から，「一人読み」へと移行していく時期と重なることも影響したと考えられる。
また，4 歳児，５歳児の「学び・生活の力」では，「家庭の蔵書数」の多少により，統計的な有意差の見られない因子もあるが，「読み書き･数」「言葉」では「家庭の蔵書数」の多い
ほうが，少ないよりも平均値が高かった。「家庭の蔵書数」はある程度「学び・生活の力」と関連するが，園での読み聞かせや絵本の貸出等により，その差が縮小したのかもしれない。

19

5.2.2 「家庭での読書環境」と「育ち・学びを支える力」の得点差
保護者が評定する「読み聞かせ頻度」「一人で本を読む頻度」「家庭の蔵書数」と，「育ち・学びを支える力」の得点差について検討するため，t 検定を行った。

分析に際し，保護者が評定した「家庭での読書環境」に関する 3 項目「読み聞かせ頻度」「一人で本を読む頻度」「家庭の蔵書数」それぞれについて，回答者数が同程度になるように，高群と低群の 2 群に分けた。その 2 群で「育ち・学びを支える力」の「好奇心」「自己主張」「粘り強さ」「自己調整」「協同性」の５因子について，得点差が見られるかを算出し比較した。
１）「読み聞かせ頻度」と「育ち・学びを支える力」の得点差
まず，「読み聞かせ頻度」と「育ち・学びを支える力」5 因子の得点差について検討した。
平均値と分散等から，週に 3,4 日以上本を読み聞かせる群と，それ未満の群に分けた。

t 検定を行った結果，3 歳児，5 歳児での「好奇心」「粘り強さ」「自己調整」「協同性」，4

歳児での「好奇心」「自己主張」の 10 因子で，統計的に有意差が見られた。
「読み聞かせ頻度」の高いほうが，低いよりも平均値が高かった。これらの結果を表 3-6 に示した。
表 3-6：「読み聞かせ頻度」と「育ち・学びを支える力」の得点差

好奇心
自己主張
3歳児保護者

粘り強さ
自己調整
協同性
好奇心
自己主張

4歳児保護者

粘り強さ
自己調整
協同性
好奇心
自己主張

5歳児保護者

粘り強さ
自己調整
協同性

読み聞かせ頻度

度数

平均値

ほとんど毎日~週に3,4日

617

2.71

標準偏差
0.63

週に1,2回~ほとんどしない

638

2.51

週に1,2回~ほとんどしない

638

2.99

0.53

週に1,2回~ほとんどしない

638

2.67

0.45

週に1,2回~ほとんどしない

638

2.59

0.54

週に1,2回~ほとんどしない

638

2.64

0.57

2.88

0.55

3.12

0.51

ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

週に1,2回~ほとんどしない
ほとんど毎日~週に3,4日

617

617

617

617

540

715

540

3.03

2.77

2.67

2.74

3.00

3.18

0.60

0.55

0.45

0.56

0.59

0.57

0.52

週に1,2回~ほとんどしない715

週に1,2回~ほとんどしない

715

2.85

週に1,2回~ほとんどしない

715

2.84

週に1,2回~ほとんどしない

715

3.05

0.52

週に1,2回~ほとんどしない

837

3.06

0.53

週に1,2回~ほとんどしない

837

3.21

0.50

2.97

0.45

837

2.98

0.50

837

3.23

ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

週に1,2回~ほとんどしない
ほとんど毎日~週に3,4日

週に1,2回~ほとんどしない
ほとんど毎日~週に3,4日

週に1,2回~ほとんどしない

540

540

540

418

418

418

837

418

418

2.89

2.90

3.07

3.19

3.21

2.99

3.04

3.28

0.46

0.44

0.52

0.50

0.54

0.55

0.49

0.46

0.52

0.53

0.50

t ( 1253 )= 5.67 , p < .001
t ( 1253 )= 1.31 ,t ( 1253 )= 3.85 , p < .001
t ( 1253 )= 2.38 , p < .05
t ( 1253 )= 3.00 , p < .01
t ( 1253 )= 3.69 , p < .001
t ( 1253 )= 2.18 , p < .05
t ( 1253 )= 1.60 ,n.s.

t ( 1253 )= 1.88 , p < .10
t ( 1253 )= 0.84 ,n.s.

t ( 1253 )= 4.10 , p < .00
t ( 1253 )= 0.00 ,n.s.

t ( 1253 )= 0.95 , p < .34
t ( 1253 )= 1.78 , p < .08
t ( 1253 )= 1.56 , p < .12

注：塗りつぶしの群に，統計的な有意差があることを表す。

20

n.s.

２）
「一人で本を読む頻度」と「育ち・学びを支える力」の得点差
次に，「一人で本を読む頻度」と「育ち・学びを支える力」5 因子の得点差について検討した。平均値と分散等から，週に 3,4 日以上本を読む群と，それ未満の群に分けた。

t 検定を行った結果，全ての因子で統計的に有意差が見られ，「一人で本を読む頻度」の高いほうが，低いよりも平均値が高かった。これらの結果は表 3-7 に示した。
表 3-7：「一人で本を読む頻度」と「育ち・学びを支える力」の得点差
好奇心
自己主張
3歳児保護者

粘り強さ
自己調整
協同性
好奇心
自己主張

4歳児保護者

粘り強さ
自己調整
協同性
好奇心
自己主張

5歳児保護者

粘り強さ
自己調整
協同性

一人で本を読む頻度

度数

平均値

ほとんど毎日~週に3,4日

774

2.70

週に1,2回~ほとんどしない

標準偏差
0.63

481

2.47

0.59

481

2.93

0.55

481

2.61

0.45

週に1,2回~ほとんどしない

481

2.53

0.53

週に1,2回~ほとんどしない

481

2.58

0.55

週に1,2回~ほとんどしない

511

2.83

0.55

週に1,2回~ほとんどしない

511

3.07

0.52

週に1,2回~ほとんどしない

511

ほとんど毎日~週に3,4日

週に1,2回~ほとんどしない
ほとんど毎日~週に3,4日

週に1,2回~ほとんどしない
ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

週に1,2回~ほとんどしない

774
774

774

774

744

744

744

744

3.05
2.78

2.69

2.76

3.01

3.20

2.93

2.78

2.90

0.53

0.44

0.55

0.59

0.55

0.51

0.43

0.46

0.51

511

2.81

511

3.01

0.53

週に1,2回~ほとんどしない

501

2.98

0.55

週に1,2回~ほとんどしない

501

3.16

0.51

週に1,2回~ほとんどしない

501

2.90

0.47

週に1,2回~ほとんどしない

501

2.93

0.51

週に1,2回~ほとんどしない

501

ほとんど毎日~週に3,4日

週に1,2回~ほとんどしない
ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

ほとんど毎日~週に3,4日

744

754

754

754

754

754

3.10

3.18

3.24

3.03

3.04

3.29

3.18

0.50

0.53

0.52

0.48

0.44

0.50

0.51

0.51

t ( 1253 )= 6.28 , p < .001
t ( 1253 )= 4.00 , p < .001
t ( 1253 )= 6.50 , p < .001
t ( 1253 )= 5.00 , p < .001
t ( 1253 )= 5.16 , p < .001
t ( 1253 )= 5.73 , p < .001
t ( 1253 )= 4.32 , p < .001
t ( 1253 )= 5.87 , p < .001
t ( 1253 )= 2.98 , p < .001
t ( 1253 )= 2.91 , p < .001
t ( 1253 )= 6.54 , p < .001
t ( 1253 )= 3.06 , p < .001
t ( 1253 )= 5.01 , p < .001
t ( 1253 )= 3.86 , p < .001
t ( 1253 )= 3.67 , p < .001

注：塗りつぶしの群に，統計的な有意差があることを表す。

３）「家庭の蔵書数」と「育ち・学びを支える力」の得点差
最後に，「家庭の蔵書数」と「育ち・学びを支える力」5 因子の得点差について検討した。
平均値と分散等から，ここでは 50 冊以上の蔵書がある群と，それ未満の群に分けた。

t 検定を行った結果，5 歳児を除き，3 歳児での「好奇心」「自己主張」「粘り強さ」「自己調整」，4 歳児での「自己主張」「粘り強さ」「自己調整」の 7 因子において，統計的に有意な差が見られた。
「家庭の蔵書数」の多いほうが，少ないよりも平均値が高かった。これらの結果は表 3-8 に示した。

21

表 3-8：「家庭の蔵書数」と「育ち・学びを支える力」の得点差
好奇心
自己主張
3歳児保護者

粘り強さ
自己調整
協同性
好奇心
自己主張

4歳児保護者

粘り強さ
自己調整
協同性
好奇心
自己主張

5歳児保護者

粘り強さ
自己調整
協同性

家庭の蔵書数

度数

平均値

標準偏差

ほとんどない~20冊くらい

614

2.55

0.60

614

2.97

ほとんどない~20冊くらい

614

2.67

0.46

ほとんどない~20冊くらい

614

2.59

0.56

ほとんどない~20冊くらい

614

2.69

ほとんどない~20冊くらい

523

50冊くらい~400冊以上

ほとんどない~20冊くらい
50冊くらい~400冊以上50冊くらい~400冊以上50冊くらい~400冊以上50冊くらい~400冊以上50冊くらい~400冊以上

ほとんどない~20冊くらい
50冊くらい~400冊以上

641

641

641

641

641

732

523

732

2.66

3.04

2.77

2.66

2.70

2.90

2.96

0.64

0.55

0.52

0.44

0.54

0.58
0.59

0.57

0.55

3.10

0.53

2.83

0.47

3.18

0.51

ほとんどない~20冊くらい

523

ほとんどない~20冊くらい

523

2.83

0.53

ほとんどない~20冊くらい

523

3.06

0.55

ほとんどない~20冊くらい

511

3.07

0.54

ほとんどない~20冊くらい

511

3.19

0.49

ほとんどない~20冊くらい

511

2.96

0.45

ほとんどない~20冊くらい

511

2.99

0.50

ほとんどない~20冊くらい

511

3.24

0.50

50冊くらい~400冊以上50冊くらい~400冊以上50冊くらい~400冊以上50冊くらい~400冊以上50冊くらい~400冊以上50冊くらい~400冊以上50冊くらい~400冊以上50冊くらい~400冊以上

732

732

732

744

744

744

744

744

2.89

2.89

3.06

3.12

3.22

2.99

3.01

3.25

0.43

0.49

0.52

0.54

0.50

0.46

0.51

0.52

t ( 1253 )= 3.15 , p < .01
t ( 1253 )= 2.13 , p < .05
t ( 1253 )= 3.95 , p < .001
t ( 1253 )= 2.22 , p < .05
t ( 1253 )= 0.33 ,n.s.

t ( 1253 )= 1.76 , p < .10
t ( 1253 )= 2.91 , p < .05
t ( 1060 )= 2.39 , p < .05
t ( 1253 )= 2.14 , p < .05
t ( 1253 )= 0.04 ,n.s.

t ( 1253 )= 1.65 ,n.s.

t ( 1253 )= 1.27 ,n.s.

t ( 1253 )= 0.96 ,n.s.

t ( 1253 )= 0.68 ,n.s.

t ( 1253 )= 0.10 ,n.s.

注：塗りつぶしの群に，統計的な有意差があることを表す。

以上から，３，４，５歳児のどの年齢においても，「家庭での読書環境」のうち，「一人で本を読む頻度」の高いほうが，低いよりも「育ち・学びを支える力」の平均値が高かった。
一方で，「読み聞かせ頻度」では，その高低によって「育ち･学びを支える力」の平均値に統計的な有意差があるものの，一部の因子では差が見られなかった。ただし，「好奇心」は，
どの年齢においても，「読み聞かせ頻度」の高いほうが，低いよりも平均値が高かった。
また，5 歳児では，「家庭の蔵書数」の多少によって，「育ち･学びを支える力」の平均値に統計的な有意差は見られなかった。これは，多くの園で読み聞かせや絵本の貸出等が行われており，その積み重ねによって，5 歳児時点では「家庭の蔵書数」の影響が表れなかったのかもしれない。
６. 今後の分析
今後，幼児調査の結果に，小学校１，２年生調査のデータを加えて検討し，幼児期から児童期への「学び・生活の力」「育ち・学びを支える力」の発達的変化や影響，「実行機能・抑制」や他の要因との関連について，さらに詳細を分析していく。

22

【引用文献】
ベネッセ教育総合研究所（2016）「幼児期から小学１年生の家庭教育調査速報版」

https://berd.benesse.jp/up_images/research/20160308_katei-chosa_sokuhou.pdf （ 2021
年 11 月 24 日閲覧)
Gioia, G.S., Espy, K.A., & Isquith, P.K. (2003). Behavior Rating Inventory of Executive
Function- Preschool Version (BRIEF-P). FL: Psychological Assessment Resources.
国立教育政策研究所（2017）『平成 27-28 年度プロジェクト研究報告書「幼小接続期の育ち・学びと幼児教育の質に関する研究」』
https://www.nier.go.jp/05_kenkyu_seika/pdf_seika/h28a/syocyu-5-1_a.pdf（2021 年 11 月
24 日閲覧）Miyake, A., Friedman, N.P., Emerson, M.J., Witzki, A.H., Howerter, A., & Wager, T.D.
(2000). The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex“Frontal Lobe” tasks: A latent variable analysis. Cognitive Psychology, 41, 49-100.
森口佑介（2012）『わたしを律するわたし：子どもの抑制機能の発達』京都大学学術出版会
森口佑介（2015）「実行機能の初期発達，脳内機構およびその支援」心理学評論, 58(1), 7788.
森口佑介（2016）「子どものがまんを科学する：実行機能の発達」．
『サイナビ！ブックレッ
ト』，10，1-10．ちとせプレス．
東京大学大学院教育学研究科附属発達保育実践政策学センターCedep・ベネッセ教育総合研究所（2021）「乳幼児の生活と育ちに関する調査 2017-2020（０～３歳児期）ダイジェスト版」 https://berd.benesse.jp/up_images/research/2017-2020_Nyuyouji.pdf（2021 年
11 月 24 日閲覧）
浮穴寿香・橋本 創一・出口利定（2008）「日本語版 BRIEF-P の開発：発達障害児支援への活用をめざして」発達障害支援システム学研究, 7(2), 59-64.

23