国語 ３

学校ボランティアにインタビューをする－54－

出題の趣旨話 し手 の目的や自 分が聞こ うとする意 図に応じ て、話の内 容を捉え 、自分の考 えをまとめることができるかどうかをみる。
話を聞いて自分の考えをまとめる際には、話し手の目的や自分が聞こうとする意図に応じて、話の内容を捉え、話し手の考えと比較しながら、共通点や相違点を整理したり、共感した内容
や納得した事例を取り上げたりして、自分の考えをまとめることが大切である。
本問では、学校ボランティアの人たちを全校に紹介するために、登下校でお世話になっている見守りボランティアにインタビューをする場面を設定した。谷さんは、寺田さんと山本さんから聞いた事柄を基に、確かめたい点や具体的に知りたい点を質問しながらインタビューをしている。ここでは、谷さんの立場を通して、話し手の考えと自分の考えを比較しながら、ボランティアを続けている思いについて、分かったことをまとめることが求められる。また、必要なことを質問しながら聞くことや、適切な敬語の使い方について理解することも求められる。
なお、過去の調査結果で見られた課題と関連する設問は、以下のとおりである。
○ 設問三は、平成30年度【小学校】国語Ａ７（正答率56.3％）において、「相手や場面に応じて適切に敬語を使うこと」に課題が見られたことを踏まえて出題した。

■学習指導要領に示されている言語活動例との関連〔第５学年及び第６学年〕
イ

思考力、判断力、表現力等

Ａ

話すこと・聞くこと

インタビューなどをして必要な情報を集めたり、それらを発表したりする活動。

－55－

設問一(1)、(2)
趣旨
必要なことを質問しながら聞き、話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中心を捉えることができるかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第３学年及び第４学年〕 思考力、判断力、表現力等 Ａ 話すこと・聞くことエ 必要なことを記録したり質問したりしながら聞き、話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中心を捉え、自分の考えをもつこと。

１．解答類型と反応率
問題番号
３

解

答

類

型

反応率
（％）

一

１

１

と解答しているもの

4.5

(1)

２

２

と解答しているもの

15.0

３

３

と解答しているもの

73.8

４

４

と解答しているもの

99

上記以外の解答

0.1

正答

◎

2.8

０

無解答

3.7

一

１

１

と解答しているもの

6.9

(2)

２

２

と解答しているもの

74.2

３

３

と解答しているもの

7.8

４

４

と解答しているもの

99

上記以外の解答

0.1

０

無解答

4.1

◎

7.0

２．分析結果と課題○

一(1)の正答率は73.8％であり、一(2)の正答率は、74.2％であった。また、一(1)で正答している児童の90.1％が、一(2)も正答している。これらの結果から、確かめたい点を聞く
質問と、具体的に知りたい点を聞く質問の違いを正しく捉えることができていると考えられる。

○

一(1)の解答類型２は、谷さんの質問が、相手の話の内容について、より具体的に知るためのものであると捉えており、自分の理解が正しいかどうかについて、相手に確かめるためのものであることを捉えることができなかったと考えられる。この中には、確かめたい点を聞く質問と具体的に知りたい点を聞く質問との違いを捉えることができていない児童がいたと考えられる。

３．学習指導に当たって必要なことを質問しながら聞く○

インタビューをするとは、目的をもって特定の相手に質問し、必要な情報を聞き出すことである。その際、聞いた事柄を基に分からない点や確かめたい点を質問することが大切である。
本設問一(1)では、谷さんが、山本さんの「やりがい」という言葉を取り上げて、「～ということだと思いますが、合っていますか。」と質問している。ここでは、谷さんの質問が、自分の理解が正しいかどうかを相手に確かめるものであることを捉えることが求められる。

－56－

また、本設問一(2)では、谷さんが、寺田さんの「すてきな姿」という言葉を取り上げて、「どのような姿ですか。」と質問している。ここでは、谷さんの質問が相手の話の内容をより具体的に知るためのものであることを捉えることが求められる。
学習指導に当たっては、インタビューなどをする際に、どのような目的で聞くのか、自分が聞きたいことは何かなどをよく確かめて聞くことができるようにすることが大切である。
第５学年及び第６学年では、自分はどのような情報を求めているのか、聞いた内容をどのよ
うに生かそうとしているのか、そのためにどういった情報を相手から引き出そうとしているのかなどを明確にして聞き、話の内容を捉えることが求められる。相手の話の中に、目的に関わる言葉が出てきたときには、その言葉を取り上げて詳しく聞くなど、分からない点や確かめたい点などを質問するという視点を明確にして指導することが考えられる。
ここでは、質問しながら聞くときのポイントを確かめる指導事例を、「授業アイディア例」の「③／７ 質問しながら聞くときのポイントを確かめる」に示す。
学習指導に当たっては、以下の資料も参考になる。
（参照）①「令和４年度【小学校】報告書」p.26
https://www.nier.go.jp/22chousakekkahoukoku/report/data/22plang.pdf#page=29②「平成31年度【小学校】報告書」p.52
https://www.nier.go.jp/19chousakekkahoukoku/report/data/19plang.pdf#page=54③「平成31年度【小学校】授業アイディア例」pp.７-８
https://www.nier.go.jp/jugyourei/h31/data/19p.pdf#page=8④「平成24年度【小学校】報告書」pp.125-126
https://www.nier.go.jp/12chousakekkahoukoku/03shou-gaiyou/24_shou_houkokusyo-4_kokugoa_2.pdf#page=5

－57－

設問二
趣旨
目的や意図に応じ、話の内容を捉え、話し手の考えと比較しながら、自分の考えをまとめることができるかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第５学年及び第６学年〕
エ

思考力、判断力、表現力等

Ａ

話すこと・聞くこと

話し手の目的や自分が聞こうとする意図に応じて、話の内容を捉え、話し手の考えと比較しながら、自分の考えをまとめること。

１．解答類型と反応率
問題番号
３

二

解

答

類

型

反応率
（％）

正答

（正答の条件）次の条件を満たして解答している。
①

寺田さんと山本さんの二人が、どのような思いでボランティアを続けているのかについて、以下のことを書いている。

②

a

寺田さんと山本さんの二人の思いをまとめて書いている。

b

寺田さんの思いと山本さんの思いを区別して書いている。

c

寺田さんの思いと山本さんの思いのどちらかを書いている。
【インタビューの様子】の、寺田さんと山本さんの発言の中から言葉や文を取り上げて書いている。
③

書き出しの言葉に続けて、40字以上、60字以内で書いている。

（正答例）
・

お二人ともわたしたちの安全を守ることにやりがいを感じながら、
ボランティアを続けてくださっているということが分かりました。
（60字）（解答類型１）

・

寺田さんは、子どもたちのすてきなすがたがうれしく、山本さん
は、声をかけてもらって元気が出るので続けていると分かりました。
（60字）（解答類型２）・ 「ありがとうございます。」などと声をかけてもらうことがあり、役に立っていると感じられるから続けているのだと分かりました。
（60字）（解答類型３）
１

条件①、②、③を満たしているもののうち、条件①については、

33.4

◎

7.2

◎

29.8

○

aを書いているもの２

条件①、②、③を満たしているもののうち、条件①については、bを書いているもの３

条件①、②、③を満たしているもののうち、条件①については、cを書いているもの４

条件①、②は満たしているが、条件③は満たしていないもののうち、1.7

条件①については、aを書いているもの
５

条件①、②は満たしているが、条件③は満たしていないもののうち、0.1

条件①については、bを書いているもの
６

条件①、②は満たしているが、条件③は満たしていないもののうち、条件①については、cを書いているもの

－58－

0.8

７

条件①は満たしているが、条件②は満たしていないもののうち、1.2

条件①については、aを書いているもの＊条件③を満たしているかどうかは不問とする。
８

条件①は満たしているが、条件②は満たしていないもののうち、0.0

条件①については、bを書いているもの＊条件③を満たしているかどうかは不問とする。
９

条件①は満たしているが、条件②は満たしていないもののうち、0.1

条件①については、cを書いているもの＊条件③を満たしているかどうかは不問とする。
10

条件②は満たしているが、条件①は満たしていないもの

8.3

99

上記以外の解答

3.3

０

無解答

14.2

＊条件③を満たしているかどうかは不問とする。

２．分析結果と課題○

本設問の正答率は、解答類型１～３の合計の70.4％であった。一方で、解答類型10の反応率
や無解答率も踏まえると、目的や意図に応じ、話の内容を捉え、話し手の考えと比較しながら、自分の考えをまとめることに課題があると考えられる。

○

解答類型１～３は、寺田さんと山本さんの二人が、どのような思いでボランティアを続けているのかについて分かったことを、【インタビューの様子】の寺田さんと山本さんの発言の中から言葉や文を取り上げながら、40字以上、60字以内で書いているものである。このうち、解答類型１は、寺田さんと山本さんの二人の思いをまとめて書いているものである。
解答類型２は、寺田さんの思いと山本さんの思いを区別して書いているものである。解答
類型３は、寺田さんの思いと山本さんの思いのどちらかを書いているものである。
解答類型２に比べて解答類型１と３の反応率が高いことから、二人の思いを区別して考えるより、二人の思いをまとめて考えたり、どちらかの思いを中心にして考えたりした児童が多かったと考えられる。

○

解答類型１の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・ お二人とも、大変さよりも子どもたちの安全を守るやりがいの方が大きいから、
ボランティアを続けていることが分かりました。（58字）
このように解答した児童は、寺田さんと山本さんの二人の思いをまとめて書いている。
この中には、「やりがい」や「安全を守る」などの二人に共通する思いに着目することで分かったことをまとめることができた児童がいたと考えられる。

○

解答類型２の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・ 山本さんは声をかけてもらって元気になり、寺田さんは子どもたちのすてきなすがたがうれしくて、続けていると分かりました。（58字）
このように解答した児童は、寺田さんの思いと山本さんの思いを区別して書いている。
この中には、山本さんは、「元気が出る」や「役に立っていると感じる」など、寺田さんは－59－

「うれしい気持ちになる」など、それぞれの思いに着目することで分かったことをまとめることができた児童がいたと考えられる。
○

解答類型３の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・ 「ありがとうございます。」と声をかけてもらうことがあり、役に立っていると感じられるので、続けていることが分かりました。（59字）
・ 上級生が下級生の手を引いているすがたを見ると、うれしい気持ちになるから、
ボランティアを続けていることが分かりました。（58字）
このように解答した児童は、寺田さんの思いと山本さんの思いのどちらかを書いている。
この中には、山本さんか寺田さんかのどちらかの思いを中心にして分かったことをまとめることができた児童がいたと考えられる。

○

解答類型10の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・ お二人とも、見守りボランティアの仕事は、やりがいもあるけど、大変なことの方が多いと感じていることが分かりました。（56字）
・ 寺田さんは、朝早いのは大変です。山本さんは、最近この地いきに住むようになり、慣れないうちは大変です。（50字）
このように解答した児童は、【インタビューの様子】の寺田さんと山本さんの発言の 中
か ら 言葉や文を取り上げて書いている。しかし、寺田さんと山本さんの二人が、どのような思いでボランティアを続けているのかについて分かったことを書いていない。この中には、寺田さんと山本さんの二人の思いを捉えることができなかった児童がいたと考えられる。また、【インタビューの様子】の寺田さんと山本さんの言葉や文を写したと考えられる解答などが見られた。
解答類型４～９の反応率が比較的低いことからも、【インタビューの様子】の中から言葉や文を取り上げて書くことや40字以上、60字以内で書くことができなかった児童より、話の内容を捉えることができなかった児童が多くいたと考えられる。

３．学習指導に当たって目的や意図に応じ、話の内容を捉え、話し手の考えと比較しながら、自分の考えをまとめる○

話を聞いて自分の考えをまとめる際には、話し手の目的や自分が聞こうとする意図に応じて、話の内容を捉え、話し手の考えと比較しながら、自分の考えをまとめることが重要である。
その際、話し手の考えと自分の考えの共通点や相違点を整理したり、共感した内容や納得した事例を取り上げたりして、自分の考えをまとめることが大切である。
本設問では、谷さんは、「はじめは、見守りボランティアの仕事は大変なことばかりだ」と考えていたが、寺田さんと山本さんの二人の話を聞いて、二人がボランティアを続けている思いについて分かったことを話そうとしている。ここでは、寺田さんと山本さんの発言を取り上げて、分かったことをまとめることが求められる。
学習指導に当たっては、相手が自分に伝えたいことや、自分が求めている情報などを明確にして聞くことができるように指導することが重要である。インタビューをする前に、自分が知りたいことや疑問に思っていることなどを整理したり、答えを予想したりしておくこと－60－

も考えられる。その際、インタビューの進め方を友達と確認し合いながら吟味していくと効果的である。また、インタビューをする際には、自分が知りたい内容に関する言葉を取り上げ、更に質問しながら理解を深め、話し手の考えと比較しながら自分の考えをまとめていけるようにすることも大切である。
ここでは、調査問題を教材として活用するなどして、話の内容を捉えて自分の考えをまとめる指導事例を、「授業アイディア例」の「③／７ 質問しながら聞くときのポイントを確かめる」と「⑤／７ 話の内容を捉えて自分の考えをまとめる」に示す。
学習指導に当たっては、以下の資料も参考になる。
（参照）「平成31年度【小学校】授業アイディア例」pp.７-８
https://www.nier.go.jp/jugyourei/h31/data/19p.pdf#page=8

－61－

設問三
趣旨
日常よく使われる敬語を理解しているかどうかをみる。

■学習指導要領における内容〔第５学年及び第６学年〕 知識及び技能⑴ 言葉の特徴や使い方に関する事項
キ 日常よく使われる敬語を理解し使い慣れること。

１．解答類型と反応率
問題番号
３

三

解

答

類

型

反応率
（％）

１

１

と解答しているもの

57.8

２

２

と解答しているもの

2.9

３

３

と解答しているもの

23.2

４

４

と解答しているもの

99

上記以外の解答

3.2

０

無解答

9.5

正答

◎

3.5

２．分析結果と課題○

平成30年度【小学校】国語Ａ７（正答率56.3％）において、「相手や場面に応じて適切に敬語を使うこと」に課題があると指摘している。これに関連して、本設問では、学習を振り返り、インタビューをするときの適切な敬語の使い方についてノートにまとめる場面を取り上げた。本設問の正答率は57.8％であった。今回の結果から、日常よく使われる敬語を理解することに引き続き課題があると考えられる。

○

解答類型３は、「言う」などの尊敬語については理解しているが、「聞く」などの謙譲語については理解していないと考えられる。この中には、謙譲語の役割や例について理解していない児童がいたと考えられる。

３．学習指導に当たって日常よく使われる敬語を理解し使い慣れる○相手と自分との関係を意識しながら、尊敬語や謙譲語などの敬語について理解することが重要である。
本設問では、谷さんは学習を振り返り、インタビューをするときの適切な敬語の使い方についてノートにまとめている。ここでは、尊敬語と謙譲語について理解していることが求められる。
学習指導に当たっては、日常生活の中で相手や場面に応じて適切に敬語を使うことに慣れるようにすることが大切である。日常生活の実際の場面を通して、尊敬語と謙譲語について理解できるように指導すると効果的である。また、「おっしゃる」や「申す」のように特別な言葉を使った言い方があることや、「お（ご）―になる」や「お（ご）―する」のような言い方があることなどを理解できるようにすることも大切である。本設問のように、振り返りの場面で敬語が使えていたかどうかを確かめるなど、言葉遣いについて確認する活動を学習の中に取り入れることも考えられる。
ここでは、本設問を活用した学習活動の例を、次に示す。

－62－

「相手や場面に応じた敬語の使い方を考える」（学習活動の例）＜インタビューの様子を振り返って考える例＞

みなさん、学校ボランティアをしてくださっている方にインタビューをしてきましたね。今日は、そのときに撮影してきたインタビューの様子を見て、敬語が正しく使えて教師いるかどうか、確認してみましょう。

【インタビューの様子】

この場面で、谷さんは「見守ってくださり」と言っていて、敬 語が 正 し く 使 え て い る ね 。で も 、「お二人からお話を聞きたい」と言っているところは、お二 人を敬う気持ちを表すために、

敬 語 を使 っ た 方 が よ さ そ う だ ね 。
こんにちは。いつも私たちの登下校を見
見守ってくださり、
ありがとうございます。
今日は、お二人からお話を聞きたい
ので、どうぞよろしくお願いします。

そ う だ ね 。「 伺 い た い 」 や「 お 聞 き し た い 」と 言 っ た 方 が 、丁寧だね。

ありがとう。次にインタビューをするときには、気を付けて
みるね。
谷さん

－63－

＜他教科等の学習や学校行事、来客があるときに考える例＞
来週、学校ボランティアの方々をご招待して会食を行う「感謝の会」があります。それぞれの係で、お客様を案内したり、お茶を出したりする役割がありますね。

どんな敬語を使えばよいか、係ごとに考えてみましょう。

教師

＜案内係＞

＜受付係＞

お客様を案内するとき
は「会場までご案内します。
」という言い方がいいよね。

お客様がいらしたとき
は「お名前をお伺いしてもよろしいですか。」と聞くといいよね。

「トイレはこちらを
ご 利 用 く だ さ い 。」 と言おう。

案内状をお持ちのお客様には、「案内状をいただきます。」と言おう。

＜進行係＞
お客様にお茶を出すときは「いただいてください。」でいいのかな。
その場合は、「お召し上がりください。」、「召し上がってください。
」と言った方がいいよ。

み な さ ん 、「 感 謝 の 会 」 に 向 け て 、 お 客 様 へ の 言 葉 遣 い についてしっかりと考えることができましたね。

相手や場面に応じて適切に敬語を使うことが大切ですね。

日常生活の様々な場面でも意識していきましょう。
教師

－64－

本問全体の学習指導に当たって
授業アイディア例「学校ボランティアの人たちを紹介するためにインタビューをしよう」 〈実施対象学年〉
第５・６学年～話し手の目的や自分が聞こうとする意図に応じて、話の内容を捉え、自分の考えをまとめる～
目的や意図に応じ、話の内容を捉え、話し手の考えと比較しながら、自分の考えをまとめる
ことに課題が見られました。そこで、本授業アイディア例では、一人一人が考える場面と、グループで話し合う場面を行き来しながら指導することで、話の内容を捉え、自分の考えを広げたりまとめたりする指導事例を学習の流れに沿って紹介します。
①／７◇

学級全体の課題を設定する

教師は、年間指導計画等を基に、本単元で重点的に取り上げる指導事項を明確にし、児童の実態を踏まえながら、単元の目標を実現するために適した言語活動や話題を想定します。
話題

指導事項

言語活動

〔思考力、判断力、表現力等〕

目的をもって特定の相手に質問し、必要な情報を聞き出すには、インタビューがぴったりだな。

「Ａ話すこと・聞くこと」の「エ 目的に応じて話の内容を捉える」ことにつ いて重点的に取り上げて定着を図ろう。
教師◇

・身近な話題であるか
・児童に経験があるか
・課題解決の見通しがあるか（例）
・地域のお店
・まちで働く人・委員会やクラブ活動

教師の問いかけから、児童の気付きや疑問を引き出しています。
学校では様々な人たちが私たちの生活を支えてくださっています。どういう方が活動してくださっているか知っていますか。思い浮かべてみましょう。

森さん

学校図書館で、本の整理をしてくださっている方がいるな。

私の通学路にも、登下校を見守ってくださっている方
がいるな。
南さん

島さん

学校の花壇を一緒にお世話してくださっている方がいるな。

学級全体で、ボランティアの人たちについて知りたいことを話し合ってみましょう。
◇

一人一人の気付きや疑問を基にして話し合い、学級全体の課題を設定しています。
たくさんの方が、学校のため学校のために活動してくださっているね。

ど うし て 学 校 の た めに 、 ボ ラ ン
ティアをしてくださっているのかな。

他にも活動をしてくださっている方がいらっしゃるのかな。

学校ボランティアの人たちにお話を聞いてみたいな。

学級全体の課題：学校ボランティアの人たちについて、もっと知るためにインタビューをしよう
ポイント
話題は、他教科等の学習と関連付けたり、児童の実態や地域の特色に応じたりして設定すると効果的です。学級全体の課題を設定する際には、児童の問題意識や解決方法につながる発言の共通点を見いだしながら設定していくことが考えられます。

－65－

②／７
◇

個別の課題を設定する

森さんたちは、学習の見通しをもちます。
登下校の安全のための交通
ボランティアの人たちは、毎日
活 動 して 、 大 変 そ う。 どうして続けているのだろう。
学 校 の 花 壇 だ け ではなく、公園のお世話をしているところも見かけたよ。
学校と公園とで活動する
ときの思いに違いはあるのかな。

学校図書館では、たくさんの本をきれいに整理してくださっているよ。本
が大好きだからやってくれているのかな。

学校ボランティアの人たちは、どのような思いをもって活動しているのでしょう。
教師
学学級級全全体体のの課課題題

学校ボランティアの人たちについて、
もっと知るためにインタビューをしよう。

言言語語活活動動
インタビューをして、必 要 な情 報 を
集 める
相相手手
学校ボランティアの人たち
目目的的学校ボランティアの人たちがどんな思いで活 動しているのかを知る

学学習習のの計計画画① 学習の見通しをもち、学習計画を立てる② 学 級 全 体 の課 題 を 解 決 す る
ための、一 人 一 人 の課 題 解 決 の見 通 しをもつ③ インタビューの準備をする④ インタビューをする⑤ インタビューをした内容を整理してまとめる全校のみんなにしょうかいする
学習をまとめ、ふり返る⑥⑦◇ 森さんたちは、学級全体の課題を基にして、一人一人が課題を設定しています。
相手
交通ボランティアの川島さん
目的
毎 日 、活 動 するのは大変なのか、川島さんの思いを聞くために
インタビューをする

相手
図書館ボランティアの竹田さん
目的
本が好きだから続け
てい るの かを 確かめるためにインタビュー
をする
森さん

南さん
南

相手
花だんのお世話をしてくださっている早川さんと岩 田 さん
目的
学校と公園で思いにちがいがあるのかを聞くためにインタビュー
をする
島
島さん

インタビューをする前に、すでに知っていることと、知りたいことを整理しておきましょう。

ポイント
一人一人の課題を設定する際には、相手や目的などを明確にすることが大切です。また、一人一人
インタビューをする必要感を高め、インタビューをした後に自分の考えをまとめやすくする
ために、あらかじめ、すでに知っていることと知りたいことを区別しておき、聞きたいことを明確にしておくことも大切です。

－66－

教師は、調査問題を教材として活用し、質問しながら聞くときのポイントについて、児童が気付くことができるようにしています。
◇

見守りボランティアの寺田さんと山本さん
毎朝早くから大変そうなのにどうして続けているのか、思いを聞く。
○朝早く（７時 30 分）から大変ではないのか。
◎どんな思いで続けているのか。
○いつから続けているのか。
○ボランティアをしていてよかったことは何か。
相手
目的
聞くこと

谷 さん

寺田 さん
山本 さん
谷 さん
山本 さん

谷 さん
山本 さん

谷 さん
寺田 さん

谷 さん
寺田 さん

谷 さん

こんにちは。
いつも私たちの登下校を見守ってくださり、
ありがとうございます。
今日は、お二人からお話を聞きたいので、どうぞよろしく
お願いします。
お二人は、毎朝七時三十分から活動されているそうですね。大 変ではありませんか。
確かに朝早いのは大変です。でも、私は、子供たちに安全に登下校をしてほしいと思っているのです。
私は、最近この地域に住むようになり、見守りボランティアを始めました。慣れないうちは大変でしたが、今では元気をもらっています。
そうなのですね。
元気をもらっているということについて、もう少しくわしく教えてください。
子供たちから、「いつも見守ってくれてありがとう。
」と声をかけてもらうことがあり、そんなときは元 気 が出 てきます。町 で出 会 った
保護者の方が「いつもありがとうございます。
」と言ってくださることもあり、やりがいを感じています。
アやりがいというのは、ボランティアをやっていてよかったということだと思いますが、合っていますか。
はい、そのとおりです。
ボランティアをやって本当によかったと思っています。子供たちの安 全を守るために、役に立っていると感じられるので、大変さよりもやりがいのほうが大きいです。
なるほど。
そうなのですね。
私も子供たちが安全に登下校している様子を見るとうれしくなり、やりがいを感じます。子供たちのすてきな姿を見たときには、さらにうれしい気 持 ちになり、ボランティアをしていてよかったなと思 います。
イすてきな姿というのは、どのような姿ですか。
一人で下校する友達に声をかけている姿や、上級生が下級生の手を引いて歩いている姿 などです。そんな姿を見ると、とてもうれしい気持ちになります。
そんなふうに言っていただけて、私もうれしいです。
ウはじめは、見 守 りボランティアの仕 事 は大 変 なことばかりだと
考 えていましたが、お二人とも私たちの安全を守ることにやりがいを感じながらボランティアを続 けてくださっているということが分 かりました。全校のみんなに伝えたいです。
ありがとうございました。

－67－

インタビューをする
ときには、何に気を付けたらいいですか。いいインタビューの仕方を知りたいです。
話している人が何を伝えたいかを考えながら聞いたり、自分が聞きた
いことは何かをはっきりさせながら聞いたりする 島さんことです。
分からないことや確かめたいことがあったら質 問 する
ことです。
南さん
森さん

質問しながら聞くときのポイントを確かめる③／７

みなさんはこれまで、インタビューをするときにどんなことに気を付けてきましたか。
教師

では、よりよいインタビューの仕方について、谷さんの【インタビュー前のメモ】と【インタビューの様子】から考えていきましょう。
【インタビュー前のメモ】【インタビューの様子】（調査問題）

メモには、自分が何を聞きたいのか、目的が書かれているね。実際のインタビューでも、見守りボランティアは大変そうなのにどうして続けているのかを聞いているね。
メモには、聞きたいことをしぼって書いているね。目的から外れないようにしているんだね。
【森さんたちの記録】

それは、「大変そうなのにどうして続けているのか」という、聞く「目的」に関わると谷さんは考えたからではないのかな。もっと深めるための質問をしているんだね。
アの「やりがいというのは、ボランティアをやっていてよかったということだと思いますが、合っていますか。」と聞いているのも、もっと深めるためなのかな。
どうかな。これは、自分の理解が正しいかを確認するためだと思うよ。途中で確かめることも大事なんだね。

質問するとき○自分の理解が正しいかどうかを確かめる。
例 ～ということで、合っていますか。
○話の内容を、より具体的に知る。
例 くわしく教えてください。
どのような～ですか。

でも、谷さんは、「元気をもらっているということについて、
もう少しくわしく教えてください。」とか、イの「すてきな姿というのは、どのような姿ですか。」など、メモにないことも聞いているよね。

インタビューをするときには、自分の目的に沿って深めたり確かめたりすることが大切ですね。また、谷さんはインタビューの最後に、ウのように分かったことをまとめて伝えていますね。まとめ方のどこがよいか、話し合ってみましょう。

最初にもった自分の考えと比べて、どのように変化したかを伝えているのもいいね。島さんなら、どうまとめる
かな。
私なら、「寺田さんは子供たちのすてきな姿がうれしく、山本さんは声をかけてもらって元気が出るので続けていると分かりました。」とまとめようかな。
なるほど。二人の思いを区別してまとめるのもいいね。
「やりがいよりも大変さの方が大きいと分かりました。」のように、自分の思い込みにならないように気を付けた
いね。

【森さんたちの記録】
自分の考えをまとめるとき○相手の考えと自分の考えを比べて、似ているところや
ちがうところを整理する。
○「確かに」と思ったことや「なるほど」と思った事例を取り上げる。

「やりがい」や「安全を守る」という二人の共通する思いに着目して分かったことをまとめているところがいいよね。

みなさんが言うように、インタビューの最後では、相手の考えと自分の考えとを比べて似ているところや違うところを整理したり、共感したり納得したりしたことを取り上げたりして、自分の考えをまとめて話すとよいですね。

ポイント
インタビューをする際は、聞く目的を意識することが大切です。自分の目的に沿って、更に深めたり確かめたりする必要があります。中学年では、記録や質問をしながら自分の聞きたい
ことの中心を捉え､自分の考えをもつこと、高学年では、話を聞きながら、自分の考えと比べて共通点や相違点を整理したり、共感した内容や納得した事例を取り上げたりして、自分の考えをまとめていくことができるようにすることが大切です。

－68－

⑤／７
◇

話の内容を捉えて自分の考えをまとめる

森さんたちは、インタビューをして分かったことをまとめています。

図書館ボランティアの人たちは、本が好きだか
ら活動してくれているのはそのとおりだったな。
でもそれだけではなく、学校のみんなに本を紹介することで、本が好きな
子 供 が た く さん 増 え て
森さん ほしいという願いがあることも分かったぞ。

南さん

交 通 ボランティアの人 たちは、私 たちが交 通 ルールをしっかり
守 って登 下 校 していることを喜 んでいたな。
私 たちが元 気 に登 校する姿 を見 ていると、自分も子供たちの笑顔のためにがんばろうと思うと言っていたな。

学校の花壇だけではなく、公園のお世話をしているのは、きれいな場所を増やしたいということでよかったのか、少し心配です。
島さん

まとめるのに困っている友達がいたときは、録画したインタビューの様子をグループで見返して、話の内容を確かめてみましょう。
教師

島さんのインタビューを見ると、きれいな場所を増やしたい理由として、「みんなに明るい気持ちで過ごしてもらいたい」ということを話しているね。この方がボランティアの人たちの思いにより近い気がするね。
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一人一人の課題の解決を学級全体の課題の解決につなげて、学習のまとめをしています。
一人一人が自分が知りたいことを解決できたようですね。学級全体の課題は「学校ボランティアの方々は、どのような思いをもって活動しているのだろう」でした。
みなさんがインタビューをしたボランティアの方々に共通していた思いは何でしょう。
私たちはボランティアのみなさんに支えられていることや、私たちの姿もボランティア
さんの「やりがい」につながっていることを下の学年にも伝えたいな。
自分が好きなことをしているというだけではなく、私たちのことを考えて活動していることが結果的に「やりがい」につながっているということなんだね。

ボ ラ ン テ ィ アの み な さ ん は 、「やりがい」を感 じているのは共 通していたね。大変そうだけ
ど、私たちのことを考えてくださっていることがうれしいよね。

学級全体の課題について考える中で、全校に伝えたい内容がはっきりしてきましたね。それでは、インタビューをして分かったことと、みんなで話し合って、更に考えたことをまとめて、全校に紹介しましょう。

全校に紹介することができるように、自分の考えをまとめる

ポイント
学級全体の課題について考えることで、他の他の考えと自分の考えを比べることができ、自分の考えを広げたり深めたりすることができます。一人一人が自分の課題を解決することが、学級全体の課題の解決にもつながり、協働して学習することのよさも感じることができます。協働して学習する場面を通して、一人一人の学びがより豊かになることが期待されます。

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※出典等
文部科学省「やってみよう！登下校見守り活動ハンドブック」（2021年３月）を参考にした。

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