﹁指導と評価の一体化﹂のための学習評価に関する参考資料︻高等学校「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料
高等学校
情

報

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国立教育政策研究所教育課程研究センター

令和３年８月
文部科学省

国立教育政策研究所
National Institute for Educational Policy Research

教育課程研究センター

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平成 30 年３⽉に告⽰された⾼等学校学習指導要領が，令和４年度から年次進⾏で本格的に実施されます。
今回の学習指導要領では，各教科等の⽬標及び内容が，育成を⽬指す資質・能⼒の三つの柱（「知識及び技能」，「思考⼒，判断⼒，表現⼒等」，「学びに向かう⼒，⼈間性等」）に沿って再整理され，各教科等でどのような資質・能⼒の育成を⽬指すのかが明確化されました。これにより，教師が「⼦供たちにどのような⼒が⾝に付いたか」という学習の成果を的確に捉え，主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善を図る，いわゆる「指導と評価の⼀体化」が実現されやすくなる
ことが期待されます。
また，⼦供たちや学校，地域の実態を適切に把握した上で教育課程を編成し，学校全体で教育活動の質の向上を図る「カリキュラム・マネジメント」についても明⽂化されました。カリキュ
ラム・マネジメントの⼀側⾯として，「教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと」
がありますが，このためには，教育課程を編成・実施し，学習評価を⾏い，学習評価を基に教育課程の改善・充実を図るというＰＤＣＡサイクルを確⽴することが重要です。このことも，まさに「指導と評価の⼀体化」のための取組と⾔えます。
このように，「指導と評価の⼀体化」の必要性は，今回の学習指導要領において，より⼀層明確なものとなりました。そこで，国⽴教育政策研究所教育課程研究センターでは，「幼稚園，⼩学校，
中学校，⾼等学校及び特別⽀援学校の学習指導要領等の改善及び必要な⽅策等について（答申）」（平成 28 年 12 ⽉ 21 ⽇中央教育審議会）をはじめ，「児童⽣徒の学習評価の在り⽅について（報告）」（平成 31 年１⽉ 21 ⽇中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会）や「⼩学校，中学校，⾼等学校及び特別⽀援学校等における児童⽣徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（平成 31 年３⽉ 29 ⽇付初等中等教育局⻑通知）を踏まえ，令和２年３⽉に公表した⼩・中学校
版に続き，⾼等学校版の「『指導と評価の⼀体化』のための学習評価に関する参考資料」を作成しました。
本資料では，学習評価の基本的な考え⽅や，各教科等における評価規準の作成及び評価の実施等について解説しているほか，各教科等別に単元や題材に基づく学習評価について事例を紹介しています。各学校においては，本資料や各教育委員会等が⽰す学習評価に関する資料などを参考としながら，学習評価を含むカリキュラム・マネジメントを円滑に進めていただくことで，「指導と評価の⼀体化」を実現し，⼦供たちに未来の創り⼿となるために必要な資質・能⼒が育まれることを期待します。
最後に，本資料の作成に御協⼒くださった⽅々に⼼から感謝の意を表します。
令和３年８⽉
国⽴教育政策研究所
教育課程研究センター⻑
鈴

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目次
【巻頭資料】学習評価に関する基本的事項（スライド）
第１編 総説第１章 平成 30 年の高等学校学習指導要領改訂を踏まえた学習評価の改善

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1

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14

１ はじめに２ 平成 30 年の高等学校学習指導要領改訂を踏まえた学習評価の意義
３ 平成 30 年の高等学校学習指導要領改訂を受けた評価の観点の整理
４ 平成 30 年の高等学校学習指導要領改訂における各教科・科目の学習評価
５ 改善等通知における総合的な探究の時間，特別活動の指導要録の記録
６ 障害のある生徒の学習評価について
７ 評価の方針等の生徒や保護者への共有について
第２章 学習評価の基本的な流れ
１ 各学科に共通する各教科における評価規準の作成及び評価の実施等について
２ 主として専門学科（職業教育を主とする専門学科）において開設される各教科における評価規準の作成及び評価の実施等について
３ 総合的な探究の時間における評価規準の作成及び評価の実施等について
４ 特別活動の「評価の観点」とその趣旨，並びに評価規準の作成及び評価の実施等について（参考） 平成 24 年「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」か

……

25

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35

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……

54

らの変更点について

第２編 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順
１ 高等学校情報科の「内容のまとまり」
２ 高等学校情報科における「内容のまとまりごとの評価規準」作成の手順

第３編 単元ごとの学習評価について（事例）第１章 「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえた評価規準の作成
１ 本編事例における学習評価の進め方について
２ 単元の評価規準の作成のポイント
第２章 学習評価に関する事例について
１ 事例の特徴
２ 各事例概要一覧と事例
事例１ キーワード 指導と評価の計画から評価の総括まで「情報社会の問題解決」
事例２ キーワード 「知識・技能」の評価「データの活用」
事例３ キーワード 「思考・判断・表現」の評価「プログラミングとシミュレーション」

事例４ キーワード 「主体的に学習に取り組む態度」の評価……

60「情報デザイン」
巻末資料……
67
・ 高等学校情報科における「内容のまとまりごとの評価規準（例）」・ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（令和２年４月 13 日，国立教育政策研究所長裁定）・ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
・ 学習指導要領等関係資料について※本冊子については，改訂後の常用漢字表（平成 22 年 11 月 30 日内閣告示）に基づいて表記しています（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）。

〔巻頭資料（スライド）について〕
巻頭資料（スライド）は，学習評価に関する基本事項を簡潔にまとめたものです。巻頭資料の記載に目を通し概略を把握することで，本編の内容を読み進める上での一助となることや，各自治体や各学校における研修等で使用する資料の参考となることを想定しています。記載内容は最小限の情報になっているので，詳細については，本編を御参照ください。

第１編
総説

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第１編

第１編

総説

本編においては，以下の資料について，それぞれ略称を用いることとする。
答申：「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」 平成 28 年 12 月 21 日 中央教育審議会
報告：「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」 平成 31 年１月 21 日 中央教
育審議会

初等中等教育分科会

教育課程部会改善等通知：「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（通知）」 平成 31 年３月 29 日 初等中等教育局長通知第１章
１

平 成 3 0 年 の 高 等 学 校 学習 指 導 要 領 改 訂 を 踏 ま え た 学 習 評 価 の 改 善

はじめに
学習評価は，学校における教育活動に関し，生徒の学習状況を評価するものである。答申にもあるとおり，生徒の学習状況を的確に捉え，教師が指導の改善を図るとともに，生徒が自らの学びを振り返って次の学びに向かうことができるようにするためには，学習評価の在り方が極めて重要である。
各教科等の評価については，「観点別学習状況の評価」と「評定」が学習指導要領に定める目標に準拠した評価として実施するものとされている1。観点別学習状況の評価とは，学校における生徒の学習状況を，複数の観点から，それぞれの観点ごとに分析的に捉える評価のことである。生徒が各教科等での学習において，どの観点で望ましい学習状況が認められ，どの観点に課題が認められるかを明らかにすることにより，具体的な指導や学習の改善に生かすことを可能とするものである。各学校において目標に準拠した観点別学
習状況の評価を行うに当たっては，観点ごとに評価規準を定める必要がある。評価規準とは，観点別学習状況の評価を的確に行うため，学習指導要領に示す目標の実現の状況を判断するよりどころを表現したものである。本参考資料は，観点別学習状況の評価を実施する際に必要となる評価規準等，学習評価を行うに当たって参考となる情報をまとめたものである。
以下，文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として引用する。

1

各教科の評価については，観点別学習状況の評価と，これらを総括的に捉える「評定」の両⽅について実施するものとされており，観点別学習状況の評価や評定には⽰しきれない⽣徒の⼀⼈⼀⼈のよい点や可能性，進歩の状況については，「個⼈内評価」として実施するものとされている（P.６〜11 に後述）。

- 3 -

第１編

（参考）評価規準の設定（抄）（⽂部省「⼩学校教育課程⼀般指導資料」（平成５年 9 ⽉）より）
新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に⾏われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの⼯夫を⾏うこと」と⽰されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に⾏うため，「観点の趣
旨を学年別に具体化することなどについて⼯夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委員会や学校では⽬標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が⾏われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中⼼になりがちであり，また「⽬標を⼗分達成（＋）」，「⽬標をおおむね達成（空欄）」及び「達成が不⼗分（−）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が⽬指す学⼒観に⽴った教育の実践に役⽴つよ
うにすることを改訂⽅針の⼀つとして掲げ，各教科の⽬標に照らしてその実現の状況を評価する観点別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に⽰す⽬標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が⽬指す学⼒観に⽴つ教育と指導要録における評価とは⼀体のものであるとの考え⽅に⽴って，各教科の⽬標の実現の状況を「関⼼・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能・表現（または技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に⽰しているものです。
「評価規準」という⽤語については，先に述べたように，新しい学⼒観に⽴って⼦供た
ちが⾃ら獲得し⾝に付けた資質や能⼒の質的な⾯，すなわち，学習指導要領の⽬標に基づく幅のある資質や能⼒の育成の実現状況の評価を⽬指すという意味から⽤いたものです。
２

平成 30 年の高等学校学習指導要領改訂を踏まえた学習評価の意義（１）学習評価の充実
平成 30 年に改訂された高等学校学習指導要領総則においては，学習評価の充実について新たに項目が置かれている。具体的には，学習評価の目的等について以下のように示し，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うと同時に，評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価することを示し，授業の改善と評価の改善を両輪として行っていくことの必要性が明示されている。

- 4 -

・生徒のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科・科目等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場
面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。
・創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて生徒の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。
（高等学校学習指導要領 第１章 総則 第３款 教育課程の実施と学習評価

２ 学習評価の充実）
報告では現状の学習評価の課題として，学校や教師の状況によっては，学期末や学年末などの事後での評価に終始してしまうことが多く，評価の結果が生徒の具体的な学
習改善につながっていないなどの指摘があるとしている。このため，学習評価の充実に当たっては，いわゆる評価のための評価に終わることのないよう指導と評価の一体化を図り，学習の成果だけでなく，学習の過程を一層重視し，生徒が自分自身の目標や課題をもって学習を進めていけるように評価を行うことが大切である。
また，報告においては，教師によって学習評価の方針が異なり，生徒が学習改善につなげにくいといった現状の課題も指摘されている。平成 29 年度文部科学省委託調査「学
習指導と学習評価に対する意識調査」（以下「平成 29 年度文科省意識調査」）では，学習評価への取組状況について，「Ａ：校内で評価方法や評価規準を共有したり，授業研究を行ったりして，学習評価の改善に，学校全体で取り組んでいる」「Ｂ：評価規準の改善，評価方法の研究などは，教員個人に任されている」の二つのうちどちらに近いか尋ねたところ，高等学校では「Ｂ」又は「どちらかと言うとＢ」が約 55％を占めている。このような現状を踏まえ，特に高等学校においては，学習評価の妥当性や信頼性を高め，授業改善や組織運営の改善に向けた学校教育全体の取組に位置付ける観点から，組織的かつ計画的に取り組むようにすることが必要である。
（２）カリキュラム・マネジメントの一環としての指導と評価
各学校における教育活動の多くは，学習指導要領等に従い生徒や地域の実態を踏まえて編成された教育課程の下，指導計画に基づく授業（学習指導）として展開される。
各学校では，生徒の学習状況を評価し，その結果を生徒の学習や教師による指導の改善
や学校全体としての教育課程の改善等に生かし，学校全体として組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図っていくことが必要である。このように，「学習指導」と「学習評価」は学校の教育活動の根幹に当たり，教育課程に基づいて組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図る「カリキュラム・マネジメント」の中核的な役割を担っている
のである。

- 5 -

第１編

第１編

（３）主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善と評価
指導と評価の一体化を図るためには，生徒一人一人の学習の成立を促すための評価という視点を一層重視し，教師が自らの指導のねらいに応じて授業での生徒の学びを振り返り，学習や指導の改善に生かしていくことが大切である。すなわち，平成 30 年に改訂された高等学校学習指導要領で重視している「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を通して各教科等における資質・能力を確実に育成する上で，学習評価は重要な役割を担っている。
（４）学習評価の改善の基本的な方向性（１）～（３）で述べたとおり，学習指導要領改訂の趣旨を実現するためには，学習評価の在り方が極めて重要であり,すなわち，学習評価を真に意味のあるものとし，指導と評価の一体化を実現することがますます求められている。
このため，報告では，以下のように学習評価の改善の基本的な方向性が示された。
① 児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと② 教師の指導改善につながるものにしていくこと③ これまで慣行として行われてきたことでも，必要性・妥当性が認められないものは見直していくこと３

平成 30 年の高等学校学習指導要領改訂を受けた評価の観点の整理
平成 30 年改訂学習指導要領においては，知・徳・体にわたる「生きる力」を生徒に育
むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意
工夫や教科書等の教材の改善を促すため，全ての教科・科目等の目標及び内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の育成を目指す資質・能力の三つの柱で再整理した（図１参照）。知・徳・体のバランスのとれた「生きる力」を育むことを目指すに当たっては，各教科・科目等の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら教育活動の充実を図ること，その際には，生徒の発達の段階や特性を踏まえ，三つの柱に沿った資質・能力の育成がバランスよく実現できるよう留意する必要がある。

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第１編

図１

観点別学習状況の評価については，こうした教育目標や内容の再整理を踏まえて，小・中・高等学校の各教科を通じて，４観点から３観点に整理された（図２参照）。
図２［平成 21 年改訂］

［平成 30 年改訂］

関心・意欲・態度

知識・技能

思考・判断・表現思考・判断・表現技能
主体的に学習に取り組む態度

知識・理解【参考】学校教育法第３０条第２項
生涯にわたり学習する基盤が培われるよう，基礎的な知識及び技能を習得させるとともに，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力
その他の能力をはぐくみ，主体的に学習に取り組む態度を養うことに，特に意を用いなければならない。

４

平成 30 年の高等学校学習指導要領改訂における各教科・科目の学習評価
各教科・科目の学習評価においては，平成 30 年改訂においても，学習状況を分析的に捉える「観点別学習状況の評価」と，これらを総括的に捉える「評定」の両方について，
学習指導要領に定める目標に準拠した評価として実施するものとされた。
同時に，答申では「観点別学習状況の評価」について，高等学校では，知識量のみを問うペーパーテストの結果や，特定の活動の結果などのみに偏重した評価が行われているのではないかとの懸念も示されており，指導要録の様式の改善などを通じて評価の観点を明確にし，観点別学習状況の評価を更に普及させていく必要があるとされた。報告では
この点について，以下のとおり示されている。

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第１編

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「平成 29 年度文科省意識調査」では，「観点別学習状況の評価は実践の蓄積があり，定着してきている」に対する「そう思う」又は「まあそう思う」との回答の割合は，小学校・中学校では 80％を超えるのに対し，高等学校では約 45％にとどまっている。このような現状を踏まえ，今後高等学校においては，観点別学習状況の評価を更に充実し，その質を高めることが求められている。
また，観点別学習状況の評価や評定には示しきれない生徒一人一人のよい点や可能性，
進歩の状況については，「個人内評価」として実施するものとされている。改善等通知においては，「観点別学習状況の評価になじまず個人内評価の対象となるものについては，
児童生徒が学習したことの意義や価値を実感できるよう，日々の教育活動等の中で児童生徒に伝えることが重要であること。特に『学びに向かう力，人間性等』のうち『感性や思いやり』など児童生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況などを積極的に評価し児童生徒に伝えることが重要であること。」と示されている。
「３

平成 30 年の高等学校学習指導要領改訂を受けた評価の観点の整理」も踏まえて各教科における評価の基本構造を図示化すると，以下のようになる（図３参照）。
図３

上記の，「各教科における評価の基本構造」を踏まえた３観点の評価それぞれについての考え方は，以下の（１）～（３）のとおりとなる。なお，この考え方は，総合的な探究の時間，特別活動においても同様に考えることができる。

- 9 -

第１編

第１編

（１）「知識・技能」の評価について「知識・技能」の評価は，各教科等における学習の過程を通した知識及び技能の習得状況について評価を行うとともに，それらを既有の知識及び技能と関連付けたり活用したりする中で，他の学習や生活の場面でも活用できる程度に概念等を理解したり，技能を習得したりしているかについても評価するものである。
「知識・技能」におけるこのような考え方は，従前の「知識・理解」（各教科等において習得すべき知識や重要な概念等を理解しているかを評価），「技能」（各教科等において習得すべき技能を身に付けているかを評価）においても重視してきたものである。
具体的な評価の方法としては，ペーパーテストにおいて，事実的な知識の習得を問う
問題と，知識の概念的な理解を問う問題とのバランスに配慮するなどの工夫改善を図るとともに，例えば，生徒が文章による説明をしたり，各教科等の内容の特質に応じて，観察・実験したり，式やグラフで表現したりするなど，実際に知識や技能を用いる場面を設けるなど，多様な方法を適切に取り入れていくことが考えられる。
（２）「思考・判断・表現」の評価について「思考・判断・表現」の評価は，各教科等の知識及び技能を活用して課題を解決する等のために必要な思考力，判断力，表現力等を身に付けているかを評価するものである。
「思考・判断・表現」におけるこのような考え方は，従前の「思考・判断・表現」の観点においても重視してきたものである。「思考・判断・表現」を評価するためには，
教師は「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善をする中で，生徒が思考・判断・表現する場面を効果的に設計するなどした上で，指導・評価することが求められる。
具体的な評価の方法としては，ペーパーテストのみならず，論述やレポートの作成，発表，グループでの話合い，作品の制作や表現等の多様な活動を取り入れたり，それらを集めたポートフォリオを活用したりするなど評価方法を工夫することが考えられる。
（３）「主体的に学習に取り組む態度」の評価について
答申において「学びに向かう力，人間性等」には，①「主体的に学習に取り組む態度」
として観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分と，②観点別学習状況の評価や評定にはなじまず，こうした評価では示しきれないことから個人内評価を通じて見取る部分があることに留意する必要があるとされている。すなわち，②について
は観点別学習状況の評価の対象外とする必要がある。
「主体的に学習に取り組む態度」の評価に際しては，単に継続的な行動や積極的な発言を行うなど，性格や行動面の傾向を評価するということではなく，各教科等の「主体的に学習に取り組む態度」に係る観点の趣旨に照らして，知識及び技能を習得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりするために，自らの学習状況を把握し，学習の進め方について試行錯誤するなど自らの学習を調整しながら，学ぼうとしているか- 10 -

どうかという意思的な側面を評価することが重要である。
従前の「関心・意欲・態度」の観点も，各教科等の学習内容に関心をもつことのみならず，よりよく学ぼうとする意欲をもって学習に取り組む態度を評価するという考え方に基づいたものであり，この点を「主体的に学習に取り組む態度」として改めて強調するものである。
本観点に基づく評価は，「主体的に学習に取り組む態度」に係る各教科等の評価の観点の趣旨に照らして，① 知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとしている側面② ①の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面という二つの側面を評価することが求められる2（図４参照）。
ここでの評価は，生徒の学習の調整が「適切に行われているか」を必ずしも判断する
ものではなく，学習の調整が知識及び技能の習得などに結び付いていない場合には，教師が学習の進め方を適切に指導することが求められる。
具体的な評価の方法としては，ノートやレポート等における記述，授業中の発言，教師による行動観察や生徒による自己評価や相互評価等の状況を，教師が評価を行う際に考慮する材料の一つとして用いることなどが考えられる。
図４

2

これら①②の姿は実際の教科等の学びの中では別々ではなく相互に関わり合いながら⽴ち現れるものと考えられることから，実際の評価の場⾯においては，双⽅の側⾯を⼀体的に⾒取ることも想定される。例えば，⾃らの学習を全く調整しようとせず粘り強く取り組み続ける姿や，粘り強さが全くない中で⾃らの学習を調整する姿は⼀般的ではない。

- 11 -

第１編

第１編

なお，学習指導要領の「２ 内容」に記載のない「主体的に学習に取り組む態度」の評価については，後述する第２章１（２）を参照のこと3。

５

改善等通知における総合的な探究の時間，特別活動の指導要録の記録改善等通知においては，各教科の学習の記録とともに，以下の（１），（２）の各教科等の指導要録における学習の記録について以下のように示されている。
（１）総合的な探究の時間について改善等通知別紙３には，「総合的な探究の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のうち，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で端的に記述する」とされている。また，「評価の観点については，高等学校学習指導要領等に示す総合的な探究の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて別紙５を参考に定める」とされている。
（２）特別活動について改善等通知別紙３には，「特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされている。また，「評価の観点については，高等学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，特別活動の特質や学校として重点化した内容を踏まえ，例えば『主体的に生活や人間関係をよりよくしようとする態
度』などのように,より具体的に定めることも考えられる。記入に当たっては，特別活動の学習が学校やホームルームにおける集団活動や生活を対象に行われるという特質に留意する」とされている。
なお，特別活動は学級担任以外の教師が指導する活動もあることから，評価体制を確立し，共通理解を図って，生徒のよさや可能性を多面的・総合的に評価するとともに，確実に資質・能力が育成されるよう指導の改善に生かすことが求められる。

3

各教科等によって，評価の対象に特性があることに留意する必要がある。例えば，保健体

育科の体育に関する科⽬においては，公正や協⼒などを，育成する「態度」として学習指導要領に位置付けており，各教科等の⽬標や内容に対応した学習評価が⾏われることとされている。

- 12 -

６

第１編

障害のある生徒の学習評価について
学習評価に関する基本的な考え方は，障害のある生徒の学習評価についても同様である。
障害のある生徒については，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階に応じた指導内容や指導方法の工夫を行い，その評価を適切に行うことが必要である。また，指導内容や指導方法の工夫については，
学習指導要領の各教科・科目の「指導計画の作成と内容の取扱い」の「指導計画作成上の配慮事項」の「障害のある生徒への配慮についての事項」についての学習指導要領解説も参考となる。

７

評価の方針等の生徒や保護者への共有について
学習評価の妥当性や信頼性を高めるとともに，生徒自身に学習の見通しをもたせるために，学習評価の方針を事前に生徒と共有する場面を必要に応じて設けることが求められており，生徒に評価の結果をフィードバックする際にも，どのような方針によって評価したのかを改めて生徒に共有することも重要である。
また，学習指導要領下での学習評価の在り方や基本方針等について，様々な機会を捉えて保護者と共通理解を図ることが非常に重要である。

- 13 -

第１編

第２章
１

学習評価の基本的な流れ

各学科に共通する各教科における評価規準の作成及び評価の実施等について（１）目標と「評価の観点及びその趣旨」との対応関係について
評価規準の作成に当たっては，各学校の実態に応じて目標に準拠した評価を行うた
めに，「評価の観点及びその趣旨4」が各教科の目標を踏まえて作成されていることを確認することが必要である5。また，教科の目標と「評価の観点及びその趣旨」との関係性を踏まえ，科目の目標に対する「評価の観点の趣旨」を作成することが必要である。
なお，「主体的に学習に取り組む態度」の観点は，教科・科目の目標の（3）に対応するものであるが，観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分をその内容として整理し，示していることを確認することが必要である（図５，６参照）。
図５【学習指導要領「教科の目標」】
学習指導要領（2）（3）（知識及び技能に関する（思考力，判断力，表現（学びに向かう力，人間

目標）

力等に関する目標）

性等に関する目標）6

観点

4

目標」等

（1）

【改善等通知趣旨

各教科の「第１款

別紙５「評価の観点及びその趣旨」】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度（知識・技能の観点の趣（思考・判断・表現の観（主体的に学習に取り組む態度

旨）

点の趣旨）

の観点の趣旨）

各教科等の学習指導要領の⽬標の規定を踏まえ，観点別学習状況の評価の対象とするものについて整理したものが教科等の観点の趣旨である。
5

芸術科においては，「第２款各科⽬」における⾳楽Ⅰ〜Ⅲ，美術Ⅰ〜Ⅲ，⼯芸Ⅰ〜Ⅲ，

書道Ⅰ〜Ⅲについて，それぞれ科⽬の⽬標を踏まえて「評価の観点及びその趣旨」が作成されている。
6

学びに向かう⼒，⼈間性等に関する⽬標には，個⼈内評価として実施するものも含まれている。

- 14 -

第１編

図６【学習指導要領「科目の目標」】
学習指導要領

各教科の「第２款

各科目」における科目の目標

（1）

（2）

（3）

（知識及び技能に関する（思考力，判断力，表現（学びに向かう力，人間

目標）

力等に関する目標）

性等に関する目標）7

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度（知識・技能の観点の（思考・判断・表現の（主体的に学習に取り組む態度

趣旨）

観点の趣旨）の観点の趣旨）観点

趣旨

科目の目標に対する「評価の観点の趣旨」は各学校等において作成する（２）「内容のまとまりごとの評価規準」について
本参考資料では，評価規準の作成等について示す。具体的には，第２編において学習指導要領の規定から「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順を示している。ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す各教科等の「第２款各科目」における各科目の「１ 目標」及び「２ 内容」の項目等をそのまとまりごとに細分化したり整理したりしたものである8。平成 30 年に改訂された高等学校学習指導要領においては資質・能力の三つの柱に基づく構造化が行われたところであり，各学科に共通する各教科においては，学習指導要領に示す各教科の「第２款 各科目」の「２ 内容」

7

脚注６を参照8

各教科等の学習指導要領の「第３款

各科⽬にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」１(1)に「単元（題材）などの内容や時間のまとまり」という記載があるが，この「内容や時間のまとまり」と，本参考資料における「内容のまとまり」は同義ではないことに注意が必要である。前者は，主体的・対話的で深い学びを実現するため，主体的に学習に取り組める
よう学習の⾒通しを⽴てたり学習したことを振り返ったりして⾃⾝の学びや変容を⾃覚できる場⾯をどこに設定するか，対話によって⾃分の考えなどを広げたり深めたりする場⾯をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだすために，⽣徒が考える場⾯と教師が教える
場⾯をどのように組み⽴てるか，といった視点による授業改善は，１単位時間の授業ごとに考えるのではなく，単元や題材などの⼀定程度のまとまりごとに検討されるべきであることが⽰されたものである。後者（本参考資料における「内容のまとまり」）については，本⽂に述べるとおりである。

- 15 -

第１編

において9，「内容のまとまり」ごとに育成を目指す資質・能力が示されている。このため，「２ 内容」の記載はそのまま学習指導の目標となりうるものである10。学習指導要
領の目標に照らして観点別学習状況の評価を行うに当たり，生徒が資質・能力を身に付けた状況を表すために，「２ 内容」の記載事項の文末を「～すること」から「～している」と変換したもの等を，本参考資料において「内容のまとまりごとの評価規準」と呼ぶこととする11。
ただし，「主体的に学習に取り組む態度」に関しては，特に，生徒の学習への継続的な取組を通して現れる性質を有すること等から12，「２ 内容」に記載がない13。そのため，各科目の「１ 目標」を参考にして作成した科目の目標に対する「評価の観点の趣旨」を踏まえつつ，必要に応じて，改善等通知別紙５に示された評価の観点の趣旨のう
ち「主体的に学習に取り組む態度」に関わる部分を用いて「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する必要がある。
なお，各学校においては，「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえて，各学校の実態を考慮し，単元や題材の評価規準等，学習評価を行う際の評価規準を作成する。

9

外国語においては「第２款 各科⽬」の「１ ⽬標」である。

10「２

内容」において⽰されている指導事項等を整理することで「内容のまとまり」を構成している教科もある。この場合は，整理した資質・能⼒をもとに，構成された「内容のまとまり」に基づいて学習指導の⽬標を設定することとなる。また，⽬標や評価規準の設定は,教育課程を編成する主体である各学校が，学習指導要領に基づきつつ⽣徒や学校，地域の実情に応じて⾏うことが必要である。
11

各学科に共通する各教科第９節家庭については，学習指導要領の「第１款び「第２款各科⽬」の「１⽬標」(2)及⽬標」(2)に思考⼒・判断⼒・表現⼒等の育成に係る学習過程が記載されているため，これらを踏まえて「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する必要がある。
12

各教科等の特性によって単元や題材など内容や時間のまとまりはさまざまであることから，評価を⾏う際は，それぞれの実現状況が把握できる段階について検討が必要である。
13

各教科等によって，評価の対象に特性があることに留意する必要がある。例えば，保健体

育科の体育に関する科⽬においては，公正や協⼒などを，育成する「態度」として学習指導要領に位置付けており，各教科等の⽬標や内容に対応した学習評価が⾏われることとされている。

- 16 -

（３）「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順
各教科における14，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順は以下のとおりである。
学習指導要領に示された教科及び科目の目標を踏まえて，「評価の観点及びその趣旨」
が作成されていることを理解した上で，①

各教科における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する。

② 【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

（４）評価の計画を立てることの重要性
学習指導のねらいが生徒の学習状況として実現されたかについて，評価規準に照らして観察し，毎時間の授業で適宜指導を行うことは，育成を目指す資質・能力を生徒に育むためには不可欠である。その上で，評価規準に照らして，観点別学習状況の評価をするための記録を取ることになる。そのためには，いつ，どのような方法で，生徒について観点別学習状況を評価するための記録を取るのかについて，評価の計画を立てる
ことが引き続き大切である。
しかし，毎時間生徒全員について記録を取り，総括の資料とするために蓄積することは現実的ではないことからも，生徒全員の学習状況を記録に残す場面を精選し，かつ適切に評価するための評価の計画が一層重要になる。
（５）観点別学習状況の評価に係る記録の総括
適切な評価の計画の下に得た，生徒の観点別学習状況の評価に係る記録の総括の時期としては，単元（題材）末，学期末，学年末等の節目が考えられる。
総括を行う際，観点別学習状況の評価に係る記録が，観点ごとに複数ある場合は，例
えば，次のような総括の方法が考えられる。
・ 評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数を基に総括する場合何回か行った評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実施状況
を最もよく表現しているとする考え方に立つ総括の方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ＡＢＢ」ならばＢと総括することが考えられる。なお，「ＡＡＢＢ」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ各学校において決めておく必要がある。

14

芸術科においては，「第２款各科⽬」における⾳楽Ⅰ〜Ⅲ，美術Ⅰ〜Ⅲ，⼯芸Ⅰ〜Ⅲ，

書道Ⅰ〜Ⅲについて，必要に応じてそれぞれ「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

- 17 -

第１編

第１編

・ 評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に置き換えて総括する場合何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えばＡ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表し，合計したり平均したりする総括の方法である。例えば，総括の結果をＢとする範囲を［1.5≦平均値≦2.5］とすると，「ＡＢＢ」の平均値は，約 2.3［（３＋２＋２）÷３］で総括の結果はＢとなる。
なお，評価の各節目のうち特定の時点に重きを置いて評価を行うこともできるが，その際平均値による方法等以外についても様々な総括の方法が考えられる。
（６）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定は，各教科の観点別学習状況の評価を総括した数値を示すものである。評定は，生徒がどの教科の学習に望ましい学習状況が認められ，どの教科の学習に課題が認められるのかを明らかにすることにより，教育課程全体を見渡した学習状況の把握と指導や学習の改善に生かすことを可能とするものである。
評定への総括は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括
した結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，
又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，「ＢＢＢ」であれば３を基本としつつ，「ＡＡＡ」であれば５又は４，「ＣＣＣ」であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定することができるようあらかじめ各学校において決めておく必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果は，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出することは適当ではない場合も予想される。
また，評定は，高等学校学習指導要領等に示す各教科・科目の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるものを１（単位不認定）という数値で表される。しかし，この数値を生徒の学習状況について五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背後にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある15。また，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括

15

改善等通知では，「評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するものであり，『観点別- 18 -

及び評定への総括の考え方や方法について，教師間で共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

２

主として専 門学科（職 業教育を主 とする専門 学科）にお いて開設さ れる各教科 における評価規準の作成及び評価の実施等について（１）目標と「評価の観点及びその趣旨」との対応関係について
評価規準の作成に当たっては，各学校の実態に応じて目標に準拠した評価を行うために，「評価の観点及びその趣旨」が各教科の目標を踏まえて作成されていることを確認することが必要である。また，教科の目標と「評価の観点及びその趣旨」との関係性を踏まえ，科目の目標に対する「評価の観点の趣旨」を作成することが必要である。
なお，「主体的に学習に取り組む態度」の観点は，教科・科目の目標の（3）に対応するものであるが，観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分をその内容として整理し，示していることを確認することが必要である（図７，８参照）。
図７【学習指導要領「教科の目標」】
学習指導要領

趣旨

目標」

（1）

（2）

（3）

（知識及び技術に関する（思考力，判断力，表現（学びに向かう力，人間

目標）

力等に関する目標）

性等に関する目標）16【改善等通知観点

各教科の「第１款

別紙５「評価の観点及びその趣旨」】
知識・技術

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度（知識・技術の観点の趣（思考・判断・表現の観（主体的に学習に取り組む態度

旨）

点の趣旨）

の観点の趣旨）学習状況』において掲げられた観点は，分析的な評価を⾏うものとして，各教科の評定を⾏う場合において基本的な要素となるものであることに⼗分留意する。その際，評定の適切な決定⽅法等については，各学校において定める。」と⽰されている（P.８参照）。
16

脚注６を参照- 19 -

第１編

第１編

図８
【学習指導要領「科目の目標」】
学習指導要領

各教科の「第２款

各科目」における科目の目標

（1）

（2）

（3）

（知識及び技術に関する（思考力，判断力，表現（学びに向かう力，人間

目標）

力等に関する目標）

性等に関する目標）17

知識・技術

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度（知識・技術の観点の（思考・判断・表現の（主体的に学習に取り組む態度

趣旨）

観点の趣旨）の観点の趣旨）観点

趣旨

科目の目標に対する「評価の観点の趣旨」は各学校等において作成する（２）職業教育を主とする専門学科において開設される「〔指導項目〕ごとの評価規準」について職業教育を主とする専門学科においては，学習指導要領の規定から「〔指導項目〕ごとの評価規準」を作成する際の手順を示している。
平成 30 年に改訂された高等学校学習指導要領においては資質・能力の三つの柱に基づく構造化が行われたところであり，職業教育を主とする専門学科においては，学習指導要領解説に示す各科目の「第２ 内容とその取扱い」の「２ 内容」の各〔指導項目〕
において，育成を目指す資質・能力が示されている。このため，「２ 内容 〔指導項目〕」の記載はそのまま学習指導の目標となりうるものである。学習指導要領及び学習指導
要領解説の目標に照らして観点別学習状況の評価を行うに当たり，生徒が資質・能力を身に付けた状況を表すために，「２ 内容 〔指導項目〕」の記載事項の文末を「～すること」から「～している」と変換したもの等を，本参考資料において「〔指導項目〕ごとの評価規準」と呼ぶこととする。
なお，職業教育を主とする専門学科については，「２ 内容 〔指導項目〕」に「学びに向かう力・人間性」に係る項目が存在する。この「学びに向かう力・人間性」に係る項
目から，観点別学習状況の評価になじまない部分等を除くことで「主体的に学習に取り組む態度」の「〔指導項目〕ごとの評価規準」を作成することができる。
これらを踏まえ，職業教育を主とする専門学科においては，各科目における「内容のまとまり」を〔指導項目〕に置き換えて記載することとする。
17

脚注６を参照- 20 -

各学校においては，「〔指導項目〕ごとの評価規準」の考え方を踏まえて，各学校の実態を考慮し，単元の評価規準等，学習評価を行う際の評価規準を作成する。
（３）「〔指導項目〕ごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順
職業教育を主とする専門学科における，「〔指導項目〕ごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順は以下のとおりである。
学習指導要領に示された教科及び科目の目標を踏まえて，「評価の観点及びその趣旨」
が作成されていることを理解した上で，

３①

各科目における〔指導項目〕と「評価の観点」との関係を確認する。

②【観点ごとのポイント】を踏まえ，「〔指導項目〕ごとの評価規準」を作成する。

総合的な探究の時間における評価規準の作成及び評価の実施等について（１）総合的な探究の時間の「評価の観点」について
平成 30 年に改訂された高等学校学習指導要領では，各教科等の目標や内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の資質・能力の三つの柱で再整理しているが，このことは総合的な探究の時間においても同様である。
総合的な探究の時間においては，学習指導要領が定める目標を踏まえて各学校が目標や内容を設定するという総合的な探究の時間の特質から，各学校が観点を設定するという枠組みが維持されている。一方で，各学校が目標や内容を定める際には，学習指導要領において示された以下について考慮する必要がある。
【各学校において定める目標】
・ 各学校において定める目標については，各学校における教育目標を踏まえ，総合的な探究の時間を通して育成を目指す資質・能力を示すこと。

（第２の３⑴）

総合的な探究の時間を通して育成を目指す資質・能力を示すとは，各学校における教育目標を踏まえて，各学校において定める目標の中に，この時間を通して育成を目指す
資質・能力を，三つの柱に即して具体的に示すということである。
【各学校において定める内容】
・ 探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力については，次の事項に配慮すること。
ア 知識及び技能については，他教科等及び総合的な探究の時間で習得する知識及び技能が相互に関連付けられ，社会の中で生きて働くものとして形成されるようにすること。
イ 思考力，判断力，表現力等については，課題の設定，情報の収集，整理・分析，- 21 -

第１編

第１編

まとめ・表現などの探究的な学習の過程において発揮され，未知の状況において活用できるものとして身に付けられるようにすること。
ウ 学びに向かう力，人間性等については，自分自身に関すること及び他者や社会との関わりに関することの両方の視点を踏まえること。

（第２の３⑹）

各学校において定める内容について，今回の改訂では新たに，「目標を実現するにふさわしい探究課題」，「探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力」の二つを定めることが示された。「探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力」とは，各学校において定める目標に記された資質・能力を，各探究課題に即して具体的に示したものであり，教師の適切な指導の下，生徒が各探究課題の解決に取り組む
中で，育成することを目指す資質・能力のことである。この具体的な資質・能力も，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」という資質・能力の三つの柱に即して設定していくことになる。
このように，各学校において定める目標と内容には，三つの柱に沿った資質・能力が明示されることになる。
したがって，資質・能力の三つの柱で再整理した学習指導要領の下での指導と評価の一体化を推進するためにも，評価の観点についてこれらの資質・能力に関わる「知識・技能」，「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」の３観点に整理し示した
ところである。
（２）総合的な探究の時間の「内容のまとまり」の考え方
学習指導要領の第２の２では，「各学校においては，第１の目標を踏まえ，各学校の総合的な探究の時間の内容を定める。」とされている。これは，各学校が，学習指導要領が定める目標の趣旨を踏まえて，地域や学校，生徒の実態に応じて，創意工夫を生かした内容を定めることが期待されているからである。
この内容の設定に際しては，前述したように「目標を実現するにふさわしい探究課
題」，「探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力」の二つを定めることが示され，探究課題としてどのような対象と関わり，その探究課題の解決を通して，どのような資質・能力を育成するのかが内容として記述されることになる（図９参照）。
本参考資料第１編第２章の１（２）では，「内容のまとまり」について，「学習指導要領に示す各教科等の『第２款各科目』における各科目の『１ 目標』及び『２ 内容』の項目等をそのまとまりごとに細分化したり整理したりしたもので，『内容のまとまり』ごとに育成を目指す資質・能力が示されている」と説明されている。
したがって，総合的な探究の時間における「内容のまとまり」とは，全体計画に示した「目標を実現するにふさわしい探究課題」のうち，一つ一つの探究課題とその探究課
題に応じて定めた具体的な資質・能力と考えることができる。

- 22 -

第１編

図９
各学校において定める内容
目標を実現するにふさわしい探究課題の解決を通して育成を目指す

探究課題

具体的な資質・能力

現 代 的 な 諸 課 題に 対 応 す る
横断的・総合的な課題（国際理解,情報,環境,福祉・健康など）

地域や学校の特色に応じた課題

例
生 徒 の 興 味 ・ 関心 に 基 づ く 課 題

知識及び技能

他教科等及び総合的な探究の時間で習得する知識及び技能が相互に関連付けられ,社会の中で生きて働くものとして形成されるようにする思考力,判断力,表現力等

学びに向かう力，人間性等

探究の過程において発揮され,未知の状況において活用できるものとして身に付けられるようにする

自分自身に関すること及び他者や社会との関わりに関することの両方の視点を踏まえる

職 業 や 自 己 の 進路 に 関 す る 課 題（３）「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順
総合的な探究の時間における，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順は以下のとおりである。
①

各学校において定めた目標（第２の１）と「評価の観点及びその趣旨」を確認する。

②

各学校において定めた内容の記述（「内容のまとまり」として探究課題ごとに作成した「探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力」）が，観点ごとにどのように整理されているかを確認する。

③【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

４ 特別活動の「評価の観点」とその趣旨，並びに評価規準の作成及び評価の実施等について（１）特別活動の「評価の観点」とその趣旨について特別活動においては，改善等通知において示されたように，特別活動の特質と学校の創意工夫を生かすということから，設置者ではなく，「各学校で評価の観点を定める」
ものとしている。本参考資料では「評価の観点」とその趣旨の設定について示している。
（２）特別活動の「内容のまとまり」
学習指導要領「第２各活動・学校行事の目標及び内容」〔ホームルーム活動〕「２ 内容」「(1)ホームルームや学校における生活づくりへの参画」，「(2)日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全」，「(3)一人一人のキャリア形成と自己実現」，〔生徒会活動〕，〔学校行事〕「２ 内容」の(1)儀式的行事，(2)文化的行事，(3)健康安全・体育的行事，(4)旅行・集団宿泊的行事，(5)勤労生産・奉仕的行事をそれぞれ「内容のまとまり」とした。

- 23 -

第１編（３）特別活動の「評価の観点」とその趣旨，並びに「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順
各学校においては，学習指導要領に示された特別活動の目標及び内容を踏まえ，自校の実態に即し，改善等通知の例示を参考に観点を作成する。その際，例えば，特別活動の特質や学校として重点化した内容を踏まえて，具体的な観点を設定することが考えられる。
また，学習指導要領解説では，各活動・学校行事の内容ごとに育成を目指す資質・能力が例示されている。そこで，学習指導要領で示された「各活動・学校行事の目標」及び学習指導要領解説で例示された「資質・能力」を確認し，各学校の実態に合わせて育成を目指す資質・能力を重点化して設定する。
次に，各学校で設定した，各活動・学校行事で育成を目指す資質・能力を踏まえて，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。基本的な手順は以下のとおりである。
①

学習指導要領の「特別活動の目標」と改善等通知を確認する。

②

学習指導要領の「特別活動の目標」と自校の実態を踏まえ，改善等通知の例示を参考に，特別活動の「評価の観点」とその趣旨を設定する。

③

学習指導要領の「各活動・学校行事の目標」及び学習指導要領解説特別活動編（平成 30 年７月）で例示した「各活動・学校行事における育成を目指す資質・能力」を参考に，各学校において育成を目指す資質・能力を重点化して設定する。

④ 【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

- 24 -

（参考）平成 24 年「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」からの変更点について今回作成した本参考資料は，平成 24 年の「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」を踏襲するものであるが，以下のような変更点があることに留意が必要
である18。
まず，平成 24 年の参考資料において使用していた「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」については，報告において「現行の参考資料のように評価規準を詳細に示すのではなく，各教科等の特質に応じて，学習指導要領の規定から評価規準を作成する際の手順を示すことを基本とする」との指摘を受け，第２編において示すことを改め，本参考資料の第３編における事例の中で，各教科等の事例に沿った評価規準を例示したり，その作成手順等を紹介したりする形に改めている。
次に，本参考資料の第２編に示す「内容のまとまりごとの評価規準」は，平成 24 年の「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」において示した「評価規準に盛り込むべき事項」と作成の手順を異にする。具体的には，「評価規準に盛り込むべき事項」は，平成 21 年改訂学習指導要領における各教科等の目標及び内容の記述を基に，学習評価及び指導要録の改善通知で示している各教科等の評価の観点及びその趣旨を踏まえて作成したものである。
また，平成 24 年の参考資料では「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものを「評価規準の設定例」として示している。
「評価規準の設定例」は，原則として，学習指導要領の各教科等の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成していた。他方，本参考資料における「内容のまとまりごとの評価規準」については，平成 30 年改訂の学習指導要領の目標及び内容が育成を目指す資質・能力に関わる記述で整理されたことから，既に確認のとおり，そこでの「内容のまとまり」ごとの記述を，文末を変換するなどにより評価規準とすることを可能としており，
学習指導要領の記載と表裏一体をなす関係にあると言える。
さらに，「主体的に学習に取り組む態度」の「各教科等の評価の観点の趣旨」についてである。前述のとおり，従前の「関心・意欲・態度」の観点から「主体的に学習に取り組む態度」の観点に改められており，「主体的に学習に取り組む態度」の観点に関しては各科目の「１ 目標」を参考にしつつ，必要に応じて，改善等通知別紙５に示された評価の観点の趣旨のうち「主体的に学習に取り組む態度」に関わる部分を用いて「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する必要がある。報告にあるとおり，「主体的に学習に取り組む態度」は，現行の「関心・意欲・態度」の観点の本来の趣旨であった，各教科等の学習内容に関心をもつことのみならず，よりよく学ぼうとする意欲をもって学習に取り組む

18

特別活動については，平成 30 年改訂学習指導要領を受け，初めて作成するものである。

- 25 -

第１編

第１編

態度を評価することを改めて強調するものである。また，本観点に基づく評価としては，「主体的に学習に取り組む態度」に係る各教科等の評価の観点の趣旨に照らし，① 知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面と，② ①の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面，という二つの側面を評価することが求められるとされた19。
以上の点から，今回の改善等通知で示した「主体的に学習に取り組む態度」の「各教科等の評価の観点の趣旨」は，平成 22 年通知で示した「関心・意欲・態度」の「各教科等の評価の観点の趣旨」から改められている。

19

脚注 11 を参照

- 26 -

第２編「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順- 27 -

１

高等学校情報科の「内容のまとまり」

高等学校情報科における「内容のまとまり」は，以下のようになっている。
第１

情報Ⅰ

第２編

(1)

情報社会の問題解決(2)

コミュニケーションと情報デザイン(3)コンピュータとプログラミング(4)

情報通信ネットワークとデータの活用

第２

情報Ⅱ

(1)

情報社会の進展と情報技術(2)

コミュニケーションとコンテンツ(3)

情報とデータサイエンス(4)

情報システムとプログラミング(5)

情報と情報技術を活用した問題発見・解決の探究- 29 -

２

高等学校情報科における「内容のまとまりごとの評価規準」作成の手順
ここでは，科目「情報Ⅰ」の「(1) 情報社会の問題解決」を取り上げて，「内容のまとまりごと

第２編の評価規準」作成の手順を説明する。
まず，学習指導要領に示された教科の目標を踏まえて，「評価の観点及びその趣旨」が作成されていることを理解する。次に，教科の目標と「評価の観点及びその趣旨」との関係性を踏まえ，科目の目標に対する「評価の観点の趣旨」を作成する。その上で，①及び②の手順を踏む。

＜例

情報Ⅰ

「(1) 情報社会の問題解決」＞【高等学校学習指導要領

第２章

第 10 節情報「第１款 目標」】

情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，情報技術を活用して問題の発見・解決を行う学習活動を通して，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用し，情報社会に主体的に参画するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1)

(2)

(3)

情報と情報技術及びこれらを様々な事象を情報とその結び

情報と情報技術を適切に活用

活用して問題を発見・解決する付きとして捉え，問題の発見・ するとともに，情報社会に主体方法について理解を深め技能解決に向けて情報と情報技術を習得するとともに，情報社会を適切かつ効果的に活用すると人との関わりについての理力を養う。

的に参画する態度を養う。

解を深めるようにする。
（高等学校学習指導要領【改善等通知別紙５

各教科等の評価の観点及びその趣旨

知識・技能

P.190）＜情報＞】

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

情報と情報技術を問題の発見・ 事象を情報とその結び付きの視情報社会との関わりについて解決に活用するための知識に点から捉え，問題の発見・解決

考えながら，問題の発見・解決

ついて理解し，技能を身に付けに向けて情報と情報技術を適切に向けて主体的に情報と情報ているとともに，情報化の進展

かつ効果的に用いている。

技術を活用し，自ら評価し改善しようとしている。

する社会の特質及びそのような社会と人間との関わりについて理解している。

（改善等通知- 30 -

別紙５

P.４，５）

【高等学校学習指導要領

第２章

第 10 節情報「第２款

第１ 情報Ⅰ

１ 目標」】

情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，情報技術を活用して問題の発見・解決を行う学習活動を通して，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用し，情報社会に主体的に参画するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

第２編

(1)

(2)

(3)

効果的なコミュニケーション

様々な事象を情報とその結び

情報と情報技術を適切に活用の実現，コンピュータやデータ付きとして捉え，問題の発見・ するとともに，情報社会に主体の活用について理解を深め技解決に向けて情報と情報技術能を習得するとともに，情報社を適切かつ効果的に活用する

会と人との関わりについて理力を養う。

的に参画する態度を養う。

解を深めるようにする。
（高等学校学習指導要領

P.190）

以下は，教科の目標と「評価の観点及びその趣旨」との関係性を踏まえた，科目の目標に対する「評価の観点の趣旨」の例である。
【「第２款 第１

情報Ⅰ」の評価の観点の趣旨（例）】

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

効果的なコミュニケーション

事象を情報とその結び付きの視情報社会との関わりについての実現，コンピュータやデータ点から捉え，問題の発見・解決

考えながら，問題の発見・解決の活用について理解し，技能をに向けて情報と情報技術を適切に向けて主体的に情報と情報身に付けているとともに，情報かつ効果的に用いている。

技術を活用し，自ら評価し改善しようとしている。

社会と人との関わりについて理解している。

- 31 -

①

各教科における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する。

(1) 情報社会の問題解決
第２編

情報と情報技術を活用した問題の発見・解決の方法に着目し，情報社会の問題を発見・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア

次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ) 情報やメディアの特性を踏まえ，情報と情報技術を活用して問題を発見・解決する方法を身に付けること。
(ｲ) 情報に関する法規や制度，情報セキュリティの重要性，情報社会における個人の責任及び情報モラルについて理解すること。
(ｳ) 情報技術が人や社会に果たす役割と及ぼす影響について理解すること。

イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ) 目的や状況に応じて，情報と情報技術を適切かつ効果的に活用して問題を発見・解決する方法について考えること。
(ｲ) 情報に関する法規や制度及びマナーの意義，情報社会において個人の果たす役割や責任，情報モラルなどについて，それらの背景を科学的に捉え，考察すること。
(ｳ) 情報と情報技術の適切かつ効果的な活用と望ましい情報社会の構築について考察すること。

（実線）…知識及び技能に関する内容（波線）…思考力，判断力，表現力等に関する内容- 32 -

②【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

（１）「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の【観点ごとのポイント】○「知識・技能」のポイント

第２編

・この観点は，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用するための知識の理解や技能の習得状況を評価するものであり，情報の特性や情報技術のしくみとともに，その効果や影響，情報と情報技術を活用して問題を発見・解決する方法そのものの理解も評価する。
・ここでの評価規準は，基本的には当該項目で育成を目指す資質・能力に該当する指導事項アについて，その文末を教科の観点の趣旨に基づき，「～について（を）理解している」，「～ができる技能を身に付けている」として作成する。
○「思考・判断・表現」のポイント
・この観点は，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用するための思
考力，判断力，表現力等を身に付けているかを評価するものであり，情報科の各項目は，「事象を捉える」「試行錯誤を行う」「振り返りと改善を行う」という問題の発見・解決の過程より構成されていることから，各項目では，一連の学習過程や，これを踏まえた状況の中で思考力，判断力，表現力等を評価する。
・ここでの評価規準は，基本的には当該項目で育成を目指す資質・能力に該当する指導事項イについて，その文末を教科の観点の趣旨及び一連の学習過程や，これを踏まえた状況に基づき「～している」，「～することができる」のように作成する。
○「主体的に学習に取り組む態度」のポイント
・この観点は，粘り強さ（知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとしている側面），自らの学習の調整（粘り強い取組の中で自らの学習を調整しようとする側面）に加え，これらの学びの経験を通して涵養された，情報社会に参画しようとする態度について評価する。
・ここでの評価規準は，基本的には，教科の観点の趣旨に基づき，当該項目の指導事項ア，イに示された資質・能力を育成する学習活動を踏まえて，文末を「～しようとしている」として作成する。
〔各科目の留意事項〕
・「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」は，問題の発見・解決を行う学習活動の中で，相互に関連しつつ育成されるものである。指導に当たっては，この点に配慮する必要がある。
・これらの観点別評価を行う場合，資質・能力の育成が「内容のまとまり」を越えて継続する場
合も考えられる。このことに配慮して，長期に渡るポートフォリオに基づく評価も必要に応じて導入することが考えられる。

- 33 -

（２）学習指導要領の「２

第２編

学
習
指
導
要
領
２
内
容

内容」及び「内容のまとまりごとの評価規準（例）」

知識及び技能思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力，人間性等(ｱ) 情報やメディアの特性(ｱ) 目的や状況に応じて，情※内容には，学びに向かうを踏まえ，情報と情報技

報と情報技術を適切かつ力，人間性等について示さ

術を活用して問題を発効果的に活用して問題をれていないことから，該当

見・解決する方法を身に発見・解決する方法につい科目の目標(3)を参考にす付けること。

て考えること。

る。

(ｲ) 情報に関する法規や制(ｲ) 情報に関する法規や制度，情報セキュリティの度及びマナーの意義，情報

重要性，情報社会におけ社会において個人の果たる個人の責任及び情報モす役割や責任，情報モラル

ラルについて理解するこなどについて，それらの背と。

景を科学的に捉え，考察す(ｳ) 情報技術が人や社会にること。

果たす役割と及ぼす影響(ｳ) 情報と情報技術の適切について理解すること。

かつ効果的な活用と望ましい情報社会の構築について考察すること。

内
容
の
ま
と
ま
り
ご
と
の
評
価
規
準
例
※

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・情報や情報メディアの特・目的や状況に応じて，情報・情報社会における問題の発性を踏まえ，情報と情報と情報技術を適切かつ効見・解決に，情報と情報技技術を活用して問題を発果的に活用して問題を発術を適切かつ効果的に活見・解決する方法を身に見・解決する方法について用しようとしている。ま付けている。

考えている。

た，自己調整しながら，解・情報に関する法規や制度， ・情報に関する法規や制度及決する過程や解決案を自情報セキュリティの重要

びマナーの意義，情報社会

ら評価し改善しようとし性，情報社会における個

において個人の果たす役ている。

人の責任及び情報モラル

割や責任，情報モラルなど

・情報モラルに配慮して情報について理解している。

について，それらの背景を社会に主体的に参画しよ・情報技術が人や社会に果

科学的に捉え，考察してい

うとしている。

たす役割と及ぼす影響について理解している。

る。

※必要に応じて各教科等の・情報と情報技術の適切かつ評価の観点の趣旨（「主体効果的な活用と望ましい的に学習に取り組む態度」

情報社会の構築についてに関わる部分）等を用いて考察している。

作成する。

各学校においては，「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえて，各学校の実態を考慮し，単元の評価規準を作成する。具体的には第３編において事例を示している。

- 34 -

第３編
単元ごとの学習評価について（事例）- 35 -

第１章
１「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえた評価規準の作成

本編事例における学習評価の進め方について

各教科及び科目の単元における観点別学習状況の評価を実施するに当たり，まずは年間の指導と評価の計画を確認することが重要である。その上で，学習指導要領の目標や内容，「内容のまとまり
ごとの評価規準」の考え方等を踏まえ，以下のように進めることが考えられる。なお，複数の単元にわたって評価を行う場合など，以下の方法によらない事例もあることに留意する必要がある。

評価の進め方留意点○

学習指導要領の目標や内容，学習指導要領解説等を踏まえて作成する。
○ 生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえて作成する。

１
単元の目標を作成する※

単元の目標及び評価規準の関係性（イメージ）については下図参照

２
単元の評価規準を作成する

３「指導と評価の計画」
を作成する

授業を行う

４
観点ごとに総括する

２を踏まえ，評価場面や評価方法等を計画する。
○ １，２○ どのような評価資料（生徒の反応やノート，ワークシート，作品等）を基に，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価するかを考えたり，「努力を要する」状況（Ｃ）への手立て等を考えたりする。
○ ３に沿って観点別学習状況の評価を行い，生徒の学習改善や教師の指導改善につなげる。

○

集めた評価資料やそれに基づく評価結果などから，観点ごとの総括的評価（Ａ，Ｂ，Ｃ）を行う。

- 37 -

第３編

２

単元の評価規準の作成のポイント（１）共通教科情報科における「内容のまとまり」と単元との関係
単元とは，生徒に指導する際の内容や時間のまとまりを各学校の実態に応じて適切に構成したものである。共通教科情報科において単元を構成する際には，「内容のまとまり」を幾つかに分割して単元とする場合や，「内容のまとまり」をそのまま単元とする場合，幾つかの「内容のまとまり」を組み合わせて単元とする場合等，様々な場合が考えられることに留意する必要がある。
第３編（２）共通教科情報科における単元の評価規準作成の手順
共通教科情報科においては，単元の目標と第２編に示した「内容のまとまりごとの評価規準(例)」を基に，単元の評価規準を作成する。その際，高等学校学習指導要領の内容における（内容の取扱い）の各事項も含めて評価規準を設定する。なお，（１）で示した「内容のまとまり」と単元の関係に留意し，高等学校学習指導要領解説（情報編）の記述も参考にして評価規準を設定することが大切である。
単元の評価規準作成のポイントは，以下のとおりである。
（１）知識・技能
基本的に，単元の⽬標と「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を基に，⾼等学校学習指導要領の内容における（内容の取扱い）の各事項も含めて評価規準を設定する。
単元の⽬標を基に設定することについては，例えば，「(2) コミュニケーションと情報デザイン」のアの(ｲ)及びイの(ｲ)を単元とした場合，「(2) コミュニケーションと情報デザイン」のアの(ｲ)に「情報デザインが⼈や社会に果たしている役割を理解すること」と⽰されている。このことから，⾼等学校学習指導要領解説（情報編）の記述も参考にして，「情報デザインが⼈や社会に果たしている役割を理解している」などの評価規準を設定する。また，（内容の取扱い）に「⾝近で具体的な情報デザインの例を基に，コンピュータなどを簡単に操作できるようにする
⼯夫，年齢や障害の有無，⾔語などに関係なく全ての⼈にとって利⽤しやすくなる⼯夫などを取り上げる」と⽰されていることから，それらに関わる評価規準を設定する。
（２）思考・判断・表現
基本的に単元の⽬標と「内容のまとまりごとの評価規準(例)」を基に，⾼等学校学習指導要領の内容における（内容の取扱い）の各事項も含めて評価規準を設定する。
単元の⽬標を設定することについては，例えば，「(3) コンピュータとプログラミング」のアの(ｲ)及びイの(ｲ)を単元とした場合，「(3) コンピュータとプログラミング」のイの(ｲ)に「⽬的に応じたアルゴリズムを考え適切な⽅法で表現し，プログラミングによりコンピュータや情報
通信ネットワークを活⽤するとともに，その過程を評価し改善すること」と⽰されている。このことから，⾼等学校学習指導要領解説(情報編)の記述も参考にして，「⽬的に応じたアルゴリ
ズムを考え適切な⽅法で表現し，プログラミングによりコンピュータや情報通信ネットワーク
を活⽤するとともに，その過程を評価し改善することができる」などの評価規準を設定する。
また，（内容の取扱い）に「関数の定義・使⽤によりプログラムの構造を整理するとともに，性能を改善する⼯夫の必要性についても触れる」と⽰されていることから，それらに関わる評価規準を設定する。

- 38 -

（３）主体的に学習に取り組む態度
基本的に，単元の⽬標と「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を基に，当該内容のまとまりで育成を⽬指す「知識及び技能」や「思考⼒，判断⼒，表現⼒等」の指導事項等を踏まえて評価規準を設定する。単元の⽬標を設定することについては，例えば，「(1) 情報社会の問題解決」の全体を単元とした場合，「内容のまとまりごとの評価規準（例）」は，「情報社会における問題の発⾒・解決に，情報と情報技術を適切かつ効果的に活⽤しようとしている。また，⾃⼰調整しながら，解決する過程や解決案を⾃ら評価し改善しようとしている。」「情報モラルに配慮して情報社会に主体的に参画しようとしている。」である。これを基に，単元の評価規準を，「情報社会における問題の発⾒・解決に，情報と情報技術を適切かつ効果的に活⽤しようとしている」「⾃⼰調整しながら，解決する過程や解決案を⾃ら評価し改善しようとしている」「情報モラルに配慮して情報社会に主体的に参画しようとしている」などと分割して設定する。

- 39 -

第３編

第２章
１

学習評価に関する事例について

事例の特徴
第１編第１章２（４）で述べた学習評価の改善の基本的な方向性を踏まえつつ，平成 30 年に改訂された高等学校学習指導要領の趣旨・内容の徹底に資する評価の事例を示すことができるよう，
本参考資料における事例は，原則として以下のような方針を踏まえたものとしている。
第３編○

単元に応じた評価規準の設定から評価の総括までとともに，生徒の学習改善及び教師の指導改善までの一連の流れを示している
本参考資料で提示する事例は，単元の評価規準の設定から評価の総括までとともに，評価結果
を生徒の学習改善や教師の指導改善に生かすまでの一連の学習評価の流れを念頭においたものである。なお，観点別の学習状況の評価については，「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。
「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときである。

○

観点別の学習状況について評価する時期や場面の精選について示している
報告や改善等通知では，学習評価については，日々の授業の中で生徒の学習状況を適宜把握して指導の改善に生かすことに重点を置くことが重要であり，観点別の学習状況についての評価は，毎回の授業ではなく原則として単元や題材など内容や時間のまとまりごとに，それぞれの実
現状況を把握できる段階で行うなど，その場面を精選することが重要であることが示された。このため，観点別の学習状況について評価する時期や場面の精選について，「指導と評価の計画」の中で，具体的に示している。

○

評価方法の工夫を示している
生徒の反応やノート，ワークシート，作品等の評価資料をどのように活用したかなど，評価方法の多様な工夫について示している。

- 40 -

２

各事例概要一覧と事例

事例１

キーワード 指導と評価の計画から評価の総括まで「情報社会の問題解決」「情報社会の問題解決」の単元を例として，単元の目標や単元の評価規準の設定から，指導と評価の計画の作成，観点別学習状況の評価の進め方，単元における観点別学習状況の評価の総括に至る流れを示した事例である。３観点の評価の進め方については具体的な場面を取り上げて簡潔に示し，単元における評価の総括の進め方については複数の方法を例示している。
事例２

キーワード

「知識・技能」の評価「データの活用」「データの活用」の単元を例として，「知識・技能」の観点について評価する方法を示した事例である。本事例では，小単元における「知識・技能」の観点の評価の進め方や，指導と評価の在り方についての例を示している。「知識・技能」の観点の評価については，授業における生徒の「知識及び技能」がどの程度定着しているか，個々の知識を結び付けて概念が形成されているかを見取ることが大切である。本事例では，そのためのワークシートや小テスト作成の例を示し，「知識・技能」の観点について評価する方法を示している。
事例３

キーワード

「思考・判断・表現」の評価「プログラミングとシミュレーション」「プログラミングとシミュレーション」の単元を例として，「思考・判断・表現」の観点について評価する方法を示した事例である。本事例では，アルゴリズム，プログラミング，モデル化とシミュ
レーションについて，試行錯誤の過程を記述させたり，ワークシートのコメントやアンケートの回答なども併せて対象にしたりするなど，「思考・判断・表現」の観点について評価する方法を示している。この単元については，生徒が優れた成果を示すことが予想されるため，「おおむね満足できる」
状況（Ｂ）だけでなく「十分満足できる」状況（Ａ）について，予想される類型も含めて評価の観点を示している。
事例４

キーワード「主体的に学習に取り組む態度」の評価「情報デザイン」「情報デザイン」の単元を例として，「主体的に学習に取り組む態度」の観点について評価する方法を示した事例である。本事例では，これまでの一連の学習活動を振り返ることを通して，今後学習活動にどう取り組んでいくかの調整をしようとする態度を養うことについて取り上げている。「主体的に学習に取り組む態度」の観点の評価の方法については，毎時間「振り返りフォーム」に学びの振り返りを記録させ，学習に粘り強く取り組む態度を育む場面を設定するとともに，その変化を見取ることで，自らの学習を調整しようとする態度を評価する方法を示している。

- 41 -

第３編

情報科

事例１

キーワード

指導と評価の計画から評価の総括まで

単元名

内容のまとまり情報社会の問題解決

１

情報社会の問題解決

単元の目標(1) 情報やメディアの特性を踏まえ，情報と情報技術を活用して問題を発見・解決する方法を身に付けるとともに，情報に関する法規や制度，情報セキュリティの重要性，情報社会における個

第３編
事例１

人の責任及び情報モラルについて理解し，情報技術が人や社会に果たす役割と及ぼす影響について理解する。
(2) 目的や状況に応じて，情報と情報技術を適切かつ効果的に活用して問題を発見・解決する方法について考えるとともに，情報に関する法規や制度及びマナーの意義，情報社会において個人の果たす役割や責任，情報モラルなどについて，それらの背景を科学的に捉え，考察し，情報と情報技術の適切かつ効果的な活用と望ましい情報社会の構築について考察する。
(3) 情報社会との関わりについて考えながら，問題の発見・解決に向けて主体的に情報と情報技術を活用し，自ら評価し改善するとともに，望ましい情報社会の構築に寄与しようとしている。
２

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①情報やメディアの特性を踏①⽬的や状況に応じて，情報と①情報社会の問題を発⾒する

まえ，情報と情報技術を活⽤

情報技術を適切かつ効果的ことを通して，より広く深いして問題を発⾒・解決する⽅に活⽤して問題を発⾒・解決

学びに取り組み，情報と情報法を⾝に付けている。

する⽅法について考えてい技術を適切かつ効果的に活る。

⽤しようとしている。

②情報に関する法規や制度，情報セキュリティの重要性，情②情報に関する法規や制度及②情報モラルに配慮して情報

報社会における個⼈の責任

びマナーの意義，情報社会に社会に主体的に参画しよう

及び情報モラルについて理

おいて個⼈の果たす役割やとしている。

解している。

責任，情報モラルなどについ③情報社会の問題解決を通して，それらの背景を科学的にて，望ましい情報社会の構築捉え考察している。

に寄与しようとしている。

③情報技術が⼈や社会に果たす役割と及ぼす影響について理解している。

③情報と情報技術の適切かつ効果的な活⽤と望ましい情報社会の構築について考察している。

- 42 -

３

指導と評価の計画（13 時間）(ｱ)の問題を発見・解決する方法の学習を始めに行うとともに，それらの学習の成果を生かす形

で(ｱ)(ｲ)(ｳ)の内容を総合的に進め，最後に「単元のまとめ」を行うような構成とし，それぞれの授業時間数を次のように定めた。
小単元等

授業時間数

(ｱ) 情報を活用した問題を発見・解決する方法(ｲ) 情報社会における個人の責任

11 時間

13 時間

(ｳ) 望ましい情報社会の構築
単元のまとめ

２時間

学習評価については，指導と評価の一体化の観点から，生徒に対して行った評価が教師の指導改
善や生徒の学習改善に生かされることが重要である。そのため，現時点における生徒の到達度を教員が認識し補助的な指導を追加したり，また，必要に応じて口頭などで生徒に到達度を示したり生徒自身による改善を促したりすることに重点をおいた評価と，生徒の到達度を見極め，総括される
内容の一つとして採用する評価（記録する評価）を分ける工夫を施した計画を作成した。
これにより柔軟で現実的な評価の方法が考えられることになり，例えば前半は記録しない評価を中心に行い生徒の習熟を促し主体的に学習に取り組む態度を育て，そして，生徒が自己調整力とともに評価改善し身に付けた，知識・技能や思考・判断・表現を後半に記録する，という形式も考えられる。また，その中でも，前半での内容をある程度総括に反映させることも可能になる。
各授業時間の指導のねらい，生徒の学習活動及び重点，評価方法等は次の表のとおりである。
時

ねらい・学習活動

間
１

重

記

点

録

備考

○情報社会における問題
・既存の知識で情報社会の問題を考え表現することを通して， 態思①：発表

問題を発⾒，解決するために何が必要かを考えることができるようにする。
態①：ワークシート

・既存の知識から情報社会の諸問題を発⾒することを通して，
より広く深い学びに関⼼をもつことができるようにする。
２○問題の定義と問題解決の進め⽅
・「情報」や「問題」という⾔葉の定義を理解し問題を発⾒す

知

知①：ワークシート思

思①：ワークシート

るとともに問題の明確化を⾏うことができるようにする。
３○アイデアを⽣み出す⽅法
・フレームワークやブレーンストーミングを適切かつ効果的に活⽤しながら，問題を発⾒する⽅法について考えることができるようにする。
態①：ワークシート・フレームワークやブレーンストーミング等のシンキングツールを効果的に活⽤しようとしている。
４○アイデアをまとめる⽅法
・カードを⽤いたアイデア整理の際，情報や情報機器を適切- 43 -

思

知①：ワークシート

第３編
事例１

に活⽤する技能を⾝に付けることができるようにする。
思①③：発表・カードを⽤いたアイデア整理法を⽤いながら未来の情報機器を考え，望ましい情報社会の構築について考察できるようにする。
５○現在の情報システム
・未来の情報機器の開発を通して，現在の情報システムや情

知

知②：ワークシート思

思①②：ワークシー

報技術を理解できるようにする。
６○問題の整理と解決策の⽴案，情報モラル
・情報と情報技術を⽤いて，⾃分の携帯端末利⽤の問題や情ト

報モラルについて科学的に捉え，解決策を考えることがで

第３編
事例１

きるようにする。
７○図解による解決策の決定
・問題解決のための座標軸などを利⽤することを通して，情態○

態①②：発表知○

知①②：ワークシー

報機器を適切に活⽤できるようにする。
・情報機器の利⽤に関する問題解決について，相⼿への提案
を通して情報モラルを⾼め情報社会に参画しようとしている。
８○数値による解決策の決定
・問題解決のためのマトリクス表を利⽤するために，情報にト関する法規や制度，情報セキュリティの重要性，情報社会における個⼈の責任及び情報モラルについて理解できるようにする。

思②：ワークシート

・⽬的や状況に応じて表計算ソフトウェアを⽤いながら，より合理的な解決策を判断できるようにする。
９○グラフと情報リテラシー
・情報に関する法・制度，情報セキュリティの重要性を，情思○

思①②：発表報技術の発達と社会の影響の側⾯から科学的に捉え考察できるようにする。
10○情報技術の進展に伴う⼈間の⽣活や社会への影響
・社会の情報化が⼈に与える影響について関⼼を持つことが

態

態③：発表

できるようにする。
11○これからの情報社会
・情報技術が⼈や社会に及ぼす影響について理解できるよう

知○

知③：ワークシート思○思①②③：発表

態○

態①②③：発表にする。
12○単元のまとめ・地域に向けたSNS講座を企画・提案する活動を通して，地13

域の抱える問題を発⾒するとともに，講座の内容や開催⽅
法を具体的に考え，提案できるようにする。

- 44 -

※指導と評価の計画について「重点」と「記録」を明記している。
※表中の「重点」は，重点的に生徒の学習状況を見取る観点を示している。重点としていない観点についても，生徒の学習状況を評価し，教師の指導改善や生徒の学習改善に生かすことは重要である。
※観点の略称は，知識・技能：知，思考・判断・表現：思，主体的に学習に取り組む態度：態とした。
※表中の「記録」は，評価規準に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」
状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）のいずれであるかを判断し，全員の学習状況を記録に残す
ものに○を付している。
表中の「備考」は，生徒の学習状況を把握するために想定される評価方法を次のように示している。
・発表 ：個人，ペア，３人，４人での発表の場面において，伝え方，伝える内容，発表に用いた
資料，聞く態度，ディスカッションの様子等における特徴的な場面を捉えて評価する。
・ワークシート：授業中に書き込んだデジタルワークシートを回収し，ポートフォリオとして保存し比較検討できるようにするとともに，その内容について，特徴的な場面を捉えて評価する。
なお，練習や発表などの活動の様子を動画で撮影するなどにより，次のような活動も期待できる。
・生徒各個人が後から見て振り返り，自己評価を行い，評価改善を行う。
・生徒が動画を互いに共有・視聴し，相互評価を行うなどして，互いの評価改善を促す。
・教員が授業や生徒の様子の観察材料とし，評価を行うとともに，自らの授業改善に資する。
４

観点別学習状況の評価の進め方（１）知識・技能「資質・能力の三つの柱に沿った情報活用能力の整理」においては，「知識及び技能」については
次のように示されている。
情報と情報技術を活用した問題の発見・解決等の方法や，情報化の進展が社会の中で果たす役割
や影響，情報に関する法・制度やマナー，個人が果たす役割や責任等について情報の科学的な理解に裏打ちされた形で理解し，情報と情報技術を適切に活用するために必要な技能を身に付けていること。
高等学校共通教科情報科においては，情報と情報技術及びこれらを活用して問題を発見・解決す
る方法について理解を深め技能を習得しているか，また，情報社会と人との関わりについての理解を深めているかどうかについて評価し，特に情報 I においては，効果的なコミュニケーションの実
現，コンピュータやデータの活用について理解を深め技能を習得できているかという側面から評価する。これらのことから，「情報社会の問題解決」では，情報そのものの特徴を理解した上で，情報と情報技術を適切に活用した問題の発見方法や解決のための知識，情報に関する法規や制度及びマナー，問題を実践的に解決するためのコンピュータやアプリケーションソフト等に関する操作等が評価の対象として挙げられる。

- 45 -

第３編
事例１ただし，知識・技能の文脈としては，「これらを活用して問題を発見・解決する」ことが主であり，知識や技能そのものを身に付けること自体が目的とならないように十分注意する必要がある。例えば，本単元の 7 時間目「図解による解決策の決定」では，プレゼンテーションソフトウェアをワー
クシートとして用いて図解表現を行うが，あくまでも主は「解決策を求める」ために活用するのであって，アプリケーションの使い方そのものが目的とはなっていない点に注意が必要である。
（２）思考・判断・表現「資質・能力の三つの柱に沿った情報活用能力の整理」においては，「思考・判断・表現」については次のように示されている。

第３編
事例１

様々な事象を情報とその結び付きの視点から捉え，複数の情報を結び付けて新たな意味を見いだ
す力や，問題の発見・解決に向けて情報技術を適切かつ効果的に活用する力を身に付けていること。
共通教科情報科においては，様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用する力が養われているかについて評価する。「情報社会の問題解決」では，情報に関する法規や制度及びマナーの意義，情報社会において個人の果たす役割や責任，情報モラルなどについて，背景を科学的に捉え考察できているのかについて評価する。
また，情報や情報技術，とりわけコンピュータや情報通信ネットワークを生かし，「適切かつ効果的に」活用することが求められている点に注意が必要である。
（３）主体的に学習に取り組む態度「資質・能力の三つの柱に沿った情報活用能力の整理」においては，「学びに向かう力，人間性等」
については次のように示されている。
情報や情報技術を適切かつ効果的に活用して情報社会に主体的に参画し，その発展に寄与しようとする態度を身に付けていること。
共通教科情報科においては，情報と情報技術を適切に活用するとともに，情報社会に主体的に参画する態度が養われているかについて評価する。
「情報社会の問題解決」では，問題解決学習の成果を基に，よりよい情報社会のために，情報及び情報技術を用いて自ら進んで問題を発見し解決できるような考え方・態度を持ち合わせているのかについて評価するようにし，単に授業を受ける態度や挙手の回数などだけで判断しないように注意が必要である。
また，広がりや深まりなど，学びに向かう力がどのように変化していったのか，どのように自らの学びを調整していったのか等を確認するため，複数回における提出物や内容等の変容を確認し評価するなどの工夫も考えられる。
５

観点別学習状況の評価の総括（１）基本的な考え方
観点別学習状況の評価は，生徒の学習状況を把握し，教師の授業改善や生徒への追加的指導，ま- 46 -

た，生徒自身の学びに向かう自己調整力を高めるために行われるべきものであるため，その評価を基に，それを学習指導や授業改善にどのように生かしていくのかを念頭において進めて行く必要がある。一方で，一人の教師が生徒を見る場面には物理的な限界があることも否めないため，適切に評価計画を立てていく必要もある。この二つのバランスをしっかりと取り，生徒に対して適切な総括を進めていく必要がある。
（２）評価の場面と記録
ここに挙げている例は，評価を進めて行く上で，改善を主においた「記録しない」評価と，評定を意識した「記録する」評価の二つを設定して進めていくものである。つまり，指導した直後に評価することだけではなく，何回かの指導を施した上で評価を進めていくような形など，評価の場面についても工夫の余地がある。
一般的には，「記録する」評価を記載するための表を用意し，その表に記入された評価を基に総括を進めていくことが多いが，例えば「初めからよく努力し達成度が高かったが，記録する評価を行う時のみ達成度が偶然低くなっている」ような生徒も想定される。これらケースなどは，例えば特記事項を書く欄も用意し，必要に応じて総括の資料に反映させる等の工夫も考えられる。
表：評価表の例

第７時 第８時 第９時 第11時
番号 ⽒名

第12・13時

態

知

思

知

思

態

備考

総括

（特記事項等） 知 思 態

1 ○○

○○

B

B

A

B

B

A

B

A

A

2 △△

△△

B

A

A

B

A

A

A

A

A

3 ◇◇

◇◇

B

B

A

C

B

B

B

A

B

（３）単元における総括の進め方
評価を記載した表などの資料を基に総括を進めていくには，例えば次のような方法が考えられる。
ア

数値に変換し合計や平均値などを用いる方法
例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝1 と点数化し，観点ごとに合計や平均値を求め，その数値を基に決めていくことが考えられる。例えば，「思考・判断・表現」の観点において，第９時の評価がＡ（＝３点），第 12 時の評価がＢ（＝２点）の場合， ３＋２＝５点，と計算される。このとき，総括での得点は最高６点， 最低２点であり，６～５点をＡ，４～３点をＢ，２点をＣとすると，この生徒の「思考・判断・表現」の総括は「Ａ」となる。
イ

ＡＢＣの数のパターンにより，あらかじめ総括された評価を決めておく方法
例えば，２回分の評価がＡＡであればＡ，ＢＢであればＢ，などのように，あらかじめパターン

ごとに評価を決めておく方法もある。
その他，生徒の学習は指導の経過とともに深まると考えて，単元の後半の評価を重視する方法もある。例えば，「主体的に学習に取り組む態度」の評価について，課題解決活動への取組状況をもとに評価する場合，はじめは「努力を要する」状況（Ｃ）であったが，その後，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価が変化した場合，単元における総括をＢとし，「十分満足できる」状況（Ａ）と評価が変化した場合は，単元における総括をＡとすることが考えられる。
単元における総括については，観点の特性に配慮して上記の方法を組み合わせるなど，様々な考え方や方法がある。各学校において工夫することが大切となる。

- 47 -

第３編
事例１

情報科

事例２

キーワード

「知識・技能」の評価

単元名

内容のまとまりデータの活用１

情報通信ネットワークとデータの活用

単元の目標(1) データを表現，蓄積するための表し方と，データを収集，整理，分析する方法について理解し技能を身に付ける。
(2) データの収集，整理，分析及び結果の表現の方法を適切に選択し，実行し，評価し改善する。
(3) 問題の発見・解決にデータを活用するために，適切なデータの選択や，分析の仕方，解釈の仕

第３編
事例２

方について，粘り強く取り組み，試行錯誤を通じて改善しようとしている。
２ 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①データを問題の発⾒・解決に①必要なデータの収集につい①問題の発⾒・解決にデータを活⽤するために，データを収て，選択，判断し，それに応活⽤するために，適切なデー

集，整理，分析する⼀連のデじて適切なデータの整理やタの選択や，分析の仕⽅，解ータ処理の流れ及び，データ変換の⽅法を判断すること

釈の仕⽅について，粘り強くの特徴を表す指標と，その評ができる。また，分析の⽬的

取り組み，試⾏錯誤を通じて価について理解している。

に応じた⽅法を選択，処理し改善しようとしている。

②名義尺度，順序尺度，間隔尺たり，その結果について多⾯

度，⽐例尺度などのデータの的な可視化を⾏うことによ

尺度⽔準の違い，「質的デー

り，データに含まれる傾向をタ」と「量的データ」などの⾒いだすことができる。

扱い⽅の違いを理解する。デ②データの傾向に関して評価

ータの内容や形式を踏まえするために，客観的な指標をて，その収集⽅法を理解する

基に判断し，⾃⾝の考えを基とともに技能を⾝に付けてにした適切な解釈を⾏うこいる。

とができる。

③データに含まれる⽋損値や外れ値の扱いやデータを整理，変換する必要性を理解する。基礎的な分析及び可視化の⽅法を理解するとともに技能を⾝に付けている。

- 48 -

３

指導と評価の計画（12 時間）「（4）情報通信ネットワークとデータの活用」（ウ）を単元とし，二つの小単元で構成し，それぞれの時間数を次のように定めた。
⼩単元等

授業時間数

データの活⽤９時間

単元のまとめ

３時間

12 時間

各授業時間の指導のねらい，生徒の学習活動及び重点，記録の有無，評価方法については次の表のとおりである。
時

ねらい・学習活動

間
1

重

記

点

録

備考

○データの特徴を表す指標「最も安定したストライカーは○○選⼿である」という友⼈の主張の信ぴょう性をどのように判断したら良いか考察す

第３編
事例２

る活動を通し，

平均や分散，偏差値といったデータの特徴を表す指標

知

知①：ワークシー
トと，その評価について理解できるようにする。


データの整理や変換の⽅法を判断する⼒，分析の⽬的に

思①：ワークシー思

ト

応じた⽅法を選択，処理する⼒，その結果について多⾯的な可視化を⾏うことにより，データに含まれる傾向を⾒いだす⼒を⾝に付けられるようにする。
2○問題の解決に必要なデータ「新薬 XX は，YY 病に効果がある」という主張の信ぴょう性をどう判断したら良いか考察し，対照群の意味と必要性を発⾒する活動を通し，


必要なデータの収集について，選択，判断する⼒を⾝に思

思①：ワークシー

付けられるようにする。
3ト○相関と相関係数，散布図
データを可視化する⽅法と，相関の概念と相関係数の意味を理解し，学習クラウドを利⽤した⼩テストに取り組み，表計
算ソフトを⽤いて，散布図を描き相関係数を求め，その関係についての解釈を記述する活動を通して，


⼀連のデータ処理の流れ及び，データの特徴を表す指標

知○と，その評価について理解できるようにする。


データの傾向に関して評価するために，客観的な指標を基に判断する⼒，⾃⾝の考えを基にした適切な解釈を⾏う⼒を⾝に付けられるようにする。

4○相関の有無の判断
⼀つのデータに対して，相関の有無について⽭盾する解釈を- 49 -

知①：デジタルワ
ークシート

思

○

思②：デジタルワークシート

している⼆つの⽂章を⽐較し，信ぴょう性を評価することを通して，


客観的な指標を基に判断する⼒を⾝に付けられるよう思

思②：ワークシー
トにする。


客観的な指標を基に，データの傾向を評価し，適切な解

態①：ワークシー

態

ト

釈を⾏おうとする。
5○相関と因果相関があるデータについて，因果関係があるかどうか考察
し，相関と因果の違いを理解する活動を通して，


データの特徴を表す指標と，その評価について理解する

知

知①：ワークシーことができるようにする。
6

ト○情報の信ぴょう性を判断するための Tips 作り
これまでの学習を振り返り，情報の信ぴょう性を判断するた

第３編
事例２

めの Tips（コツや⽅法）をまとめることを通し，


データを問題の発⾒・解決に活⽤するために，データを知○収集，整理，分析する⼀連のデータ処理の流れ及び，デ

知①：ワークシートータの特徴を表す指標と，その評価について理解することができるようにする。
7○仮説とその検証に必要なデータの考察
スマートフォン依存度はどんなデータと相関がありそうか
仮説を⽴て，その仮説を検証するために必要なデータを考察する活動を通し，


データを問題の発⾒・解決に活⽤するために，必要なデ態○ータの取扱いに関する知識を理解しようとする。
8

態①：ワークシー
ト○尺度の理解とアンケートの作成
尺度とデータの種類に関する解説を聞いた上で学習クラウドを利⽤した⼩テストに取り組み，仮説を検証するために必要なデータを収集するためのアンケート項⽬を考察する活動を通し，
名義尺度，順序尺度，間隔尺度，⽐例尺度などのデータの尺度⽔準の違い，「質的データ」と「量的データ」な
どの扱い⽅の違いを理解する。データの内容や形式を踏
まえて，その収集⽅法を理解するとともに技能を⾝に付けられるようにする。

9○アンケートデータの分析
⽋損値や外れ値の扱いに関する解説を聞いた上で，散布図やヒストグラムなどのグラフを描き，相関係数を求める活動を通し，- 50 -

知○

知②：ワークシー
ト，⼩テスト

データに含まれる⽋損値や外れ値の扱いやデータを整理， 知○

変換する必要性及び，基礎的な分析及び可視化の⽅法を理知③：ワークシー
ト

解するとともに技能を⾝に付けられるようにする。


多⾯的な可視化を⾏うことにより，データに含まれる傾思○向を⾒いだす⼒を⾝に付ける。

思①：ワークシー
ト

10○単元のまとめ11

⾃分の仮説が⽴証されたかどうかを，これまでの学習と活動

12を振り返りながら，データの収集，処理，分析のそれぞれの過程について触れたレポート形式のワークシートに記述する活動を通して，


データを問題の発⾒・解決に活⽤するために，⼀連のデ

知

知①：ワークシーータ処理の流れ及びその評価について理解することができるようにする。
ト
態

必要なデータの収集について，分析の⽬的に応じて，適○態①：ワークシート

切なデータの整理や変換の⽅法を判断し，データに含まれる傾向を⾒いだそうとしている。
※表中の「重点」と観点の略称，「記録」の扱いは，事例１と同様。
４

観点別学習状況の評価の進め方（１）第９時における「知識・技能」の指導と評価
本時においては，「知識・技能」「思考・判断・表現」について，全員の記録をとる評価を行う。
①目標


データに含まれる欠損値や外れ値の扱いやデータを整理，変換する必要性及び，基礎的な分析及び可視化の方法を理解する。



多面的な可視化を行うことにより，データに含まれる傾向を見いだす力を身に付ける。

②評価規準


欠損値と外れ値の扱いについて記録している。



グラフと指標，相関の強さなどから，データの傾向を見いだすことができる。

③第９時の展開
学習活動

評価と配慮事項

１．グラフの作成と，相関係数の計算，解釈・学習活動の⼀連の過程を確認し，本時の⽬標をを考える，という本時の流れを確認する。

確認させる。

２．⽋損値と外れ値の扱いについての解説を聞き，扱い⽅を確認する。
３．アンケートの回答データを確認し，⽋損値や外れ値を，理由と処理の⽅法をワーク

・使⽤しないデータについて削除するなど，作業しやすい環境を整えさせる（下図左）。

シート（下図右）に記録した上で処理する。
４．表計算ソフトウェアを利⽤し，回答デー- 51 -

第３編
事例２

タから散布図とヒストグラムを作成し，相・この時点で気付いた外れ値についても，ワークシート（下図右）に記⼊させる。

関係数を求める。
加⼯後のアンケートデータ

ワークシート第３編
事例２

５．グラフと相関関係を踏まえ，データから・机間指導を⾏い記述が進まない⽣徒について，何が⾔えるかを考察しワークシートに記述

データで注⽬すべき点を⽰し記述を促す。

する。
６．ペアの相⼿に対して，グラフと相関係数を⽰した上で，⾃分の解釈を説明する。
７．ワークシートを提出する。

・説明をさせることで，⾃分の解釈に誤りがない
かどうか気付かせる。
・ワークシートを基に，知③思①の評価を⾏う。

④第９時における「知識・技能」の指導と評価の方法
本時の評価規準は，「欠損値と外れ値の扱いについて記録している」である。以下に示すのは，生徒の記述例に対する評価と評価の視点の例である。
評価

評価の視点

⽣徒の記述例「おおむね満⾜・⽋損値と外れ値をどのよできる」状況(B)うに扱ったか記録がある。

「削除した」「時間の回答を分に修正した」（２）本単元「データの活用」における「知識・技能」の評価の方法①第３時「○相関と相関係数，散布図」の中で，デジタルワークシートを基に評価する例
本時では，数学で学習した相関の概念を技能として活用できているかどうかを評価する。最初に理解度を確認するため，学習クラウドを利用した小テストに取り組ませる。学習クラウドを利用した小テストでは，自動的に採点が行われ，誤った解答に対しては，あらかじめ教師が設定したフィードバックを示すことができる。繰り返し小テストに取り組ませることができるため，フィードバックをもとに自分のペースで学習することができる。次に表計算ソフトを用いて，散布図の作成と相関係数の計算を行わせる。それらを基に判断した相関の強さと，データの関係性の解釈を，それぞれ表計算ソフトに記録させる。この散布図，相関係数，データの解釈をまとめて記述したスプレッドシートをデジタルワークシートとして，学習クラウド上に提出させる。散布図と相関係数を計算した部分を，技能の評価として用いる。

- 52 -

②第６時「○情報の信ぴょう性を判断するための Tips 作り」の中で，ワークシートの記述を基に評価する例
本時では最初に，情報の信ぴょう性を判断するための Tips（コツ）を，付箋を使ったグループワー
クで出し合う活動を行う（下図左）。次に，個人でワークシートに Tips をまとめる活動（下図右）を行う。

ここでは，右図のワークシートに書かれた内容をもとに評価を行う。Tips にこれまでに学習した対照群，相関関係と因果関係，といったデータを収集・整理・分析する上で理解しておくべき知識が書かれているかどうかを評価する。Tips としてまとめた時，「きちんとデータを見る」といったこれまで学習した内容とは違う表現を用いることもあるため，Tips の元になったこれまでの学習の記録も合わせて記述させ，学習した内容を利用しているか教師が判断できるようにしている。
③第８時「○尺度の理解とアンケートの作成」の中で，ワークシートの記述と小テストを基に評価する例
この授業では，尺度に関する解説を行った後に，学習クラウドを利用した小テスト（下図左）を行
い，知識が定着しているか評価する。続いて，前の時間に考案したスマートフォン依存度と関係しそうなことは何かについての仮説を検証するためのアンケートの質問を考案させる。質問は２問考案
させ，１問目の回答データは散布図と相関係数を用いた分析に利用するため，回答データが量的データとなるように指示する。２問目は，クロス集計を利用することも可能とし，質的データも可とする。
この時に，どのようなデータを自分が収集しているのか意識させるため，ワークシート（下図右）に自分が集めているデータが「質的データ」「量的データ」のどちらか，尺度は何かを記録させる。ここでは，ワークシートの質問文と，データの種類と尺度の記録が一致しているかどうかを見て，概念を正しく理解できているか評価する。例えば，睡眠時間を質問している時に「比率尺度」と記録できているか，就寝時刻を質問している時に「間隔尺度」と記録できているかどうかを見る。また，小テストの最終的な到達点も合わせて評価する。

- 53 -

第３編
事例２

情報科

事例３

キーワード

「思考・判断・表現」の評価

単元名

内容のまとまりプログラミングとシミュレーション

１

コンピュータとプログラミング

単元の目標(1) アルゴリズムを表現する手段，プログラミングによってコンピュータや情報通信ネットワー
クを活用する方法について理解し技能を身に付けるとともに，社会や自然などにおける事象をモデル化する方法，シミュレーションを通してモデルを評価し改善する方法について理解する。
(2) 目的に応じたアルゴリズムを考え適切な方法で表現し，プログラミングによりコンピュータ
や情報通信ネットワークを活用し，その過程を評価し改善するとともに，目的に応じたモデル
化やシミュレーションを適切に行い，その結果を踏まえて問題の適切な解決方法を考える。
(3) プログラミングやシミュレーションによって問題を発見・解決する活動を通して，問題解決にコンピュータを積極的に活用しようとする態度，結果を振り返って改善しようとする態度，生

第３編
事例３

活の中で使われているプログラムを見いだして改善することなどを通じて情報社会に主体的に参画しようとする。
２

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①アルゴリズムをフローチャ①⽬的に応じたアルゴリズム①問題の発⾒・解決にコンピュートやアクティビティ図等を考え適切な⽅法で表現すータを積極的に活⽤しよう

で表現する技能を⾝に付けることができる。

としている。

②プログラミングによりコン②問題解決の結果を振り返り②プログラミングによってコピュータや情報通信ネット

改善しようとしている。

ンピュータや情報通信ネッ

ワークを活⽤し，その過程を③⾝近な問題を解決するプロ

トワークを活⽤する⽅法に評価し改善することができグラムや，シミュレーション

ついて理解し技能を⾝に付る。

の結果を基に試⾏錯誤しなている。

③⽬的に応じたモデル化やシがら粘り強く評価し改善し③社会や⾃然などにおける事

ミュレーションを適切に⾏ようとすることなどを通し象をモデル化する⽅法を理い，その結果を踏まえて問題て情報社会に主体的に参画解している。

の適切な解決⽅法を考えてしようとしている。

けている。

④シミュレーションを通している。

モデルを評価し改善する⽅法について理解している。

- 54 -

３

指導と評価の計画（14 時間）「（３）コンピュータとプログラミング」 (ｲ)(ｳ)を単元とし，二つの小単元で計画を構成し，それぞれの時間数を次のように定めた。
⼩単元等

授業時間数

(ｲ) アルゴリズムとプログラミング

６時間(ｳ) モデル化とシミュレーション

４時間

単元のまとめ

４時間

14 時間

各授業時間の指導のねらい，⽣徒の学習活動及び重点，記録の有無，評価⽅法については次の表のとおりである。
時

ねらい・学習活動

間
１

重

記

点

録

備考

○アルゴリズムの基礎
・中学校までの成果を踏まえ，アルゴリズムをフローチャー 知

知①：ワークシート

ト等で表現する⽅法を理解できるようにする。
・いくつかのアルゴリズムを⽐較し，その特徴や効率の違い

思

思①：成果物・ワーを考え判断することができるようにする。
２

クシート○基本制御構造，変数知

知②：ワークシート

・関数及び配列について理解するとともに，⾝近な関数を作 思

思②：成果物・ワー・演算⼦の使い⽅，データの種類と変数の定義，⼊出⼒，表⽰など，基本的な⽂法を理解し活⽤することができるようにする。
３○関数，配列クシート

成し，⾝の回りの簡単な問題についてコンピュータを活⽤する。
４○判断分岐，繰り返しといろいろな表現
・判断分岐とその論理，繰り返しとその表現について理解し， 知○

知②：成果物

⾝の回りの出来事を，順次，判断分岐，繰り返しを⽤いてプ
ログラミングで表現することができるようにする。

思

５○乱数とその活⽤

６・乱数の発⽣と利⽤について理解し，乱数を問題解決に役⽴ 態

思②：ワークシート○ート

てようとする。
７

態①②：振り返りシ○モデルの意味と状態遷移・モデルの意味や種類を理解するとともに，状態をモデル化

知③：ワークシート

知して表現する⽅法を⾝に付けられるようにする。
８○⼿順の意識とフローモデルの製作
・⼿順や流れをモデル化する⽅法を理解し，流れを意識して 知
⼿続きや段取りを効率よく遂⾏していく⽅法を⾝に付けられるようにする。

- 55 -○

知④：ワークシート

第３編
事例３

９

○確定的モデル・数式モデルのうち，確定的なモデルを理解し，再帰的表現

思○

思③：ワークシートを⽤いて簡単なシミュレーションを⾏うとともに，その結果を踏まえて問題の適切な解決⽅法を考えることができる

態

態③：ワークシート思思③：ワークシート態

態③：ワークシートようにする。
10○確率的モデル・数式モデルのうち，確率的なモデルを理解し，乱数を⽤いて簡単なシミュレーションを⾏うとともに，その結果を踏まえて問題の適切な解決⽅法を考えることができるようにする。

11○単元のまとめ

12・単元のまとめとして，⾝近な問題を発⾒するとともに，解13

決に向けてのアルゴリズムやモデル化を考え，プログラミ

14

ングやシミュレーションなどを⽤いて問題を解決する。

知○知①②③④：成果物

思○

思①②③：成果物・振り返りシート

第３編
事例３

態

○

態①②③：振り返りシート※表中の「重点」と観点の略称，「記録」の扱いは，事例１と同様。
４ 観点別学習状況の評価の進め方（１）第９時における「思考・判断・表現」の指導と評価
本時においては，「思考・判断・表現」の観点について，全員の記録をとる評価を行う。
①目標
・数式モデルのうち，確定的なモデルを理解し，簡単なシミュレーションを行うとともに，その結果を踏まえて問題の適切な解決方法を考えることができるようにする。
②評価規準
・目的に応じたモデル化やシミュレーションを適切に行い，その結果を踏まえて問題の適切な解決方法を考える。
③第９時の展開・本時の授業では，数式モデルのうち確定的なモデルを用いたシミュレーションを行う。問題に取り組みながら確定的モデルを用いたシミュレーションの考え方を理解するとともに，その解決方
法に対する評価改善を通して「思考・判断・表現」の観点について評価を行う。
＜第９時の展開＞
学習活動

評価と配慮事項

１． 数式モデルについて振り返り，確定的モデルと確率的モ・モデルの分類を振り返るとともに，数式モデルがどのようなもの

デルについて確認する。

であるのかについて確認する。

- 56 -

２．問を読み，数式モデルを組み⽴てる。
問）
A さんは，少⼦化に対するレポートの材料とするため，2045 年における⽇本の⼈⼝を推計してみることにした。インターネット上を探したところ，やや古い資料になるが，総務省統計局より以下のようなデータを⼊⼿することができた。

第３編
事例３

A さんは，直近のデータである 2007 年〜2008 年の「⼈⼝増加率」，即ち（2007 年の⼈⼝総数）÷（2008 年の⼈⼝総数）
が，以降もそれほど⼤差なく続いているのだろうと考えた。
問１）上の⼈⼝増加率を基に，その年と翌年との⼈⼝の関係を数式モデルで表してみよう。
問２）2019 年の⼈⼝総数はどのようになっているはずなのかを実際に計算してみよう。
その後 A さんは，以下のような，より新しいデータを⾒つけることができたため，最新の情報を基にシミュレーションをやり直すことにした。

問３）2018 年〜2019 年の⼈⼝増加率を基に 2045 年の⼈⼝をシミュレーションしよう。
問４）2045 年の⼈⼝が１億３千万⼈であるためには，毎年の⼈⼝増加率が最低どの程度の数
値でなくてはなりませんか。実際にシミュレーションを⾏い確認するとともに，答えを導く
上で⼯夫した点をワークシートに記⼊しよう。
（総務省統計局第七⼗回⽇本統計年鑑 令和３年 第２章 ⼈⼝・世帯 2-1 ⼈⼝の推移より ⼀部抜粋）３．問１を電卓で計算する。

・ワークシートに結果を⼊⼒させる◇「実際に電卓で計算し，結果をワークシートに⼊⼒しよう」 ・⼿作業で繰り返すのは⾮効率であ- 57 -

４．問２を途中まで電卓で計算させ，再帰処理に気付かせる。

ることを気付かせ，適当なタイミ◇「電卓で 2019 年まで計算してみよう」

ングで切り上げる。

５．表計算ソフトウェアやプログラミングを⽤いてシミュレ

・実際にシミュレーションさせるが，苦⼿な⽣徒には，あらかじめーションを⾏う。
◇「表計算ソフトウェアやプログラミングで⾏うと，効率的に計算できますので，実際にシミュレーションしてみまし

作成したものを修正させる等の⼯夫を⾏う。

ょう」
・数式モデルの作り⽅によって，結６．問３（違う数値の数式モデル）を⾏う。
◇「2008 年のデータではなく，2019 年のデータで，2045 年

ことを認識させる。

までのシミュレーションを⾏ってみましょう」

・数学的には 2019 年〜2045 年の増７．問４（問題解決に役⽴てる）を⾏う。

第３編
事例３

果が変わってくる可能性がある◇「2045 年の⼈⼝が 1 億 3 千万⼈であるためには，毎年の加率を計算し，その累乗根を計算

⼈⼝増加率が最低どの程度の数値でなくてはなりません

すれば良いことになるが，今回か。実際にシミュレーションを⾏い確認するとともに，どは，試⾏錯誤を繰り返しながら，のように増加率の数値を決めて⾏ったのかをワークシー

近似値を求めさせるようにする。

トに記⼊しよう」

思③：ワークシート

８．本時のまとめをする。

態③：ワークシート

これらの内容より，以下のことを明確にして確認する。
・数式モデルを作成し計算させることにより，コンピュータ
で素早くシミュレーションが可能である。
・シミュレーションには，モデルの作成⽅法によって誤差が含まれる場合や，結果そのものが変わることがある。
・シミュレーションを適切に⾏うことにより，問題解決の有効な⼿段となり得る。
④第９時における「思考・判断・表現」の指導と評価の方法
本時の評価規準は，「目的に応じたモデル化やシミュレーションを適切に行い，その結果を踏まえて問題の適切な解決方法を考えている。」であり，確定的な数式モデルを基に，目的により近い適切なシミュレーションを行い，どのように効果的・効率的に数式のパラメータを決めれば良いのかを考える点がポイントとなる。そのため，実際に生徒が記入するワークシートを資料として評価を行う。
正しく数式モデルが作成され回答されていることを前提に，生徒が，どのようにその試行錯誤を重ね，適切な回答を考え判断したのかを記述させることによって評価を進める。この場合，特に評価規準の前段の部分に着目し，適切な解決方法を考える上で，より効果的・効率的なシミュレーションの手順を考えることができたかどうかを視点として，次のように評価する。
評価

評価の観点

「おおむね満⾜でき

・数式モデルを適切に作成し，最新の情報を基に⼈⼝シミュレーションをる」状況（Ｂ）「⼗分満⾜できる」状

⾏い，その結果を踏まえて適切な解を考えることができる。
・数式モデルを適切に作成し，最新の情報を基に⼈⼝シミュレーションを- 58 -

況（Ａ）

効果的，効率的に⾏えるように考え，その結果を踏まえて適切な解を考えることができる。

生徒の回答は多岐にわたることが想定されるため，あらかじめ生徒の回答として想定される内容の類型を大まかに設定し，評価に役立てることが考えられる。
○「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の類型（見通しをもたずに試行錯誤）
・適当な数を入力していき，数値が近くなった段階で微調整した。
・およその数値を入れていき求めた。
○「十分満足できる」状況（Ａ）の類型（見通しをもって試行錯誤）
・26 年でおおよそ 4000 人弱を増やさなくてはならないから，１年で 150 人くらい増える程度を目安に決めていった。
・2007 年の増加率よりも倍近く増えなくてはならないので，2007 年の増加率を基に入力し数値を調整した。
（２）本単元における「思考・判断・表現」の指導と評価①第１時における「思考・判断・表現」の指導と評価
第１時では，目的に応じたアルゴリズムを考え適切な方法で表現することに着目する。記録は行わず，評価を指導に結び付けることを重視する。２進法の足し算のみでどのように掛け算，引き算，割り算を行うのかを考えさせるとともに，アルゴリズムで表現させる。また，最大値を求めるアルゴリ
ズム等を題材に，「トーナメント方式」「勝ち抜き方式」など，身近な話題などを意識させながら，どのような手順を行えば良いのかを具体的に考えさせ，ワークシートに表現させ，指導を行う。
②第３，４時における「思考・判断・表現」の指導と評価
第３，４時では，プログラミングによりコンピュータや情報通信ネットワークを活用し，その過程を評価し改善することに着目する。記録は行わず，評価を指導に結び付けることを重視する。教員による例を参考にしながら，課題として設定された内容を実際にコンピュータでプログラミングを行
い，見通しをもった試行錯誤を行いながら，自らのプログラムを評価改善していく。
③第 10 時における「思考・判断・表現」の指導と評価
第 10 時では，第９時の内容に引き続き，目的に応じたモデル化やシミュレーションを適切に行い，その結果を踏まえて問題の適切な解決方法を考える。第 10 時では記録は行わず，評価を指導に結び付けることを重視する。特に，確率的なシミュレーションについて考え，乱数をどのように発生させ，それを問題解決に役立てると良いのかについて考えさせるとともに，表計算ソフトウェアやプログ
ラミングを効果的に用いる方法について考えさせる。
④第 11～14 時における「思考・判断・表現」の指導と評価
第 11～14 時では，単元のまとめとして，身近な問題を発見するとともに，解決に向けてのアルゴ
リズムやモデル化を考え，プログラミングやシミュレーションなどを用いて問題を解決する実習を行う。その際，どのような点を問題と捉え，どの部分にどのようなプログラムなどを用いて効果的に解決しようと考えたのかを成果物を基に評価するとともに，一連の作業や成果物に対し，どのように評価改善を行ってきたのかなどについて，振り返りシートを通して評価を行う。

- 59 -

第３編
事例３

情報科

事例４

キーワード

「主体的に学習に取り組む態度」の評価

単元名

内容のまとまり情報デザイン１

コミュニケーションと情報デザイン

単元の目標(1) 目的や状況に応じて受け手に分かりやすく情報を伝える活動を通じ，情報の科学的な見方・考え方を働かせて，メディアの特性やコミュニケーション手段の特徴について科学的に理解する。
(2) 効果的なコミュニケーションを行うための情報デザインの考え方や方法を身に付け，コンテンツを表現し，評価し改善する。
(3) 情報と情報技術を活用して効果的なコミュニケーションを行おうとする態度，情報社会に主体的に参画する態度を養う。

２ 単元の評価規準

第３編
事例４

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①情報デザインの考え⽅につ①⽬的や受け⼿の状況に応じ①コミュニケーションの⽬的た情報デザインを考えていや伝える情報を明確にしよる。

うと粘り強く取り組もうといて理解している。
②情報デザインの⽅法につい②情報デザインの考え⽅や⽅て⾝に付けている。

している。

③コンテンツ制作の⼀連の過法を⽤いて表現できる。

②情報デザインの考え⽅や⽅法

程について理解している。

③コンテンツの設計，制作，実に基づいて考えようと粘り強⾏，評価，改善ができる。

く取り組もうとしている。
③各授業及び⼀連の活動を振り返ることを通して，⾃らの学習を調整しようとしている。

３

指導と評価の計画（12 時間）

本単元「情報デザイン」の授業時間数を次のように定めた。
⼩単元等

授業時間数

情報デザイン

２時間

コンテンツの制作・評価・改善

10 時間

12 時間

各授業時間の指導のねらい，⽣徒の学習活動及び重点，記録の有無，評価⽅法については次の表のとおりである。
時

ねらい・学習活動

間
1〇情報デザイン- 60 -

重

記

点

録

備考

2

・グラフィックソフト等でコンテンツを制作することを通して，

知〇

知①②：成果物

情報デザインの考え⽅を理解し，その⽅法を⾝に付けられるようにする。
3〇コンテンツ制作の企画

4・コンテンツの制作・評価・改善の流れを知ることを通して，コン

知

知③：振り返りテンツの制作の⼀連の過程を理解できるようにする。
・企画書をグループで考えることを通して，⽬的に応じた Web サ

シート
思

○

思①：成果物イトの設計を考えることができるようにする。
・企画書の作成をグループで協働して取り組むことを通して，コ

態①：振り返り態

ンテンツの設計に粘り強く取り組もうとする。

シート＜企画書の制作の流れ＞
テーマ：○○学図鑑の Web サイト
⽬的：○○学を学びたいと思う⾼校⽣を増やすためという全体のテーマに基づき，班ごとに取り組む学問のテーマを決める。
・発想法を⽤いてデザインの対象を分析する。
・情報収集をし，課題を発⾒する。
・ユーザを分析して，要件を定義する。
・Web サイトのサイトマップを作成する。
・Web サイトの配⾊設計をする。
5〇コンテンツの制作

6

・グループ内で役割分担を⾏い，並⾏して作業を進めながら制作

7

思思②③：成果物することを通して，コンテンツの制作に取り組む。
＜役割分担＞
・プロジェクトマネージャー：グループの進⾏の管理をする。
企画書を仕上げる。
・ライター：記事の内容を調査して，テキストエディタで原稿を作る。
・デザイナー：グラフィックソフト等を⽤いて，画像やイラストなどの素材を制作する。
・コーダー：Web ページのコーディングをする。
・伝える情報を明確にしようと，企画書に基づいてコンテンツの態○

態①②③：振り制作をすることを通して，コンテンツ制作に粘り強く取り組も

返りシート，成うとする。

果物・情報デザインの考え⽅や⽅法に基づいて考えようとする活動を通して，コンテンツ制作に粘り強く取り組もうとする。
・学習活動を振り返ることを通して，⾃らの学習を調整しようとする。
8〇中間評価・検証，フィードバック
・役割ごとに制作した作品を統合し，作品の改善について具体的- 61 -

思○

思③：ワークシ第３編
事例４

な⽅法を考えることを通して，コンテンツの評価を⾏う。

ート

・これまでの⼀連の学習活動を振り返ることを通して，今後どう態○取り組んでいくかという学習活動の調整をしようとする。

態③：振り返りシート

9〇コンテンツの改善

10・フィードバックに基づいて，作品を制作することを通して，コ

思○思②③：成果物

ンテンツを改善しようとする。
・情報デザインの考え⽅や⽅法に基づいて考えようとする活動を

態

態②：振り返り通して，コンテンツ制作に粘り強く取り組もうとする。

シート，成果物・学習活動を振り返ることを通して，⾃らの学習を調整しようと態

態③：振り返りする。
11

シート，成果物〇コンテンツの評価

知○・作品の⾃⼰評価や相互評価を通して，コンテンツの評価を⾏う。

知③：ワークシート

思○思③：ワークシート，成果物12

態〇コンテンツ制作の振り返り○

・コンテンツ制作全体を振り返ることを通して，学習活動の⼀連

態③：振り返りシートの過程を振り返ろうとする。
※表中の「重点」と観点の略称，「記録」の扱いは，事例１と同様。
第３編
事例４

４

観点別学習状況の評価の進め方（１）第８時における「主体的に学習に取り組む態度」の指導と評価
本時においては，「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」について，全員の記録をとる評価を行う。なお，本単元では，作成するコンテンツは，アプリケーションのユーザインタフェー
スや動画制作，ポスター制作なども考えられるが，今回は Web サイト制作を行う実習を扱う。
①目標
・制作したコンテンツの評価・検証を行い，制作及び学び方の一連の過程を改善しようとすることで，情報社会に主体的に参画する態度を身に付ける。
②評価規準
・思③：役割ごとに制作した作品を統合して実行し，作品の改善について具体的な方法を考えることを通して，コンテンツを評価しようとする。
・態③：これまでの一連の学習活動を振り返ることを通して，今後どう取り組んでいくかという学
習活動の調整をしようとする。
③第８時の展開
学習活動＜全体指導＞

評価と配慮事項
・学習活動の⼀連の過程を確認し，本時の⽬標を確認させる。

１．本時の流れを確認する。
＜グループ活動＞
２．制作したコンテンツを統合する。

・⽬標達成に向けての⼀連の計画を確認し，本- 62 -

時に取り組むことをグループで共通認識をも・コンテンツ制作の進捗状況の確認，本時に取つよう指導する。

り組むことを確認する。
・これまでに役割ごとに制作したコンテンツを・グループで現在の進⾏状況やデータを共有するよう指導する。

統合する。
３．統合したコンテンツの評価・検証をする。
・統合したコンテンツの評価を⾏い，改善点を・ワークシートに⼊⼒し，グループで情報を共有していくように指導する。

検証する。

・コンテンツの評価では，確認項⽬を⽰して，検・Web サイト制作の条件との適合性証させる。

・企画書との⼀致性
・Web サイトのバグ【Web サイトの例

班のテーマ：⾔語学】

４．作品の改善について具体的な⽅法の検討を

思③：ワークシート
・誰が，いつまでに，どのように取り組むのか，する。
・具体的な改善⽅法を考える。

改善点の優先順位について話し合わせる。

・今後の制作の計画を修正する。

・今回の検証結果を基に，グループ全体の今後の計画を⾒直させる。

＜個⼈活動＞

態③：振り返りシート

５．学習の振り返りをする。

・⼀連の過程を振り返る時には，前時までの振り返りシートを確認させる。

・学習の振り返りを振り返りシートに⼊⼒をする。

・今後のコンテンツの制作に向けて，どのように学習を調整するのか考えさせ，振り返りシートに⼊⼒させる。

④第８時における「主体的に学習に取り組む態度」の指導と評価の方法
本時の評価規準は，「これまでの一連の学習活動を振り返ることを通して，今後どう取り組んでいくかの学習活動の調整をしようとする。」であり，本事例ではこのことを評価するために，本時及び学習活動の一連の過程を振り返り，振り返りシートに入力させる場面を設定した。第１・２時に情報- 63 -

第３編
事例４デザインの知識・技能を学習し，第３・４時にグループでコンテンツの設計を考えて企画書を作り，第５～７時に役割分担に分かれて制作を行う中で，毎時間振り返りシートに学びの振り返りを記録し，学習に粘り強く取り組む態度を育む場面を設定している。これらの学びを踏まえ第８時では，グループで役割分担に応じて制作した作品を統合し，グループ内で評価して，作品の改善について具体的な方法を考える。なお，コンテンツの改善について，グループだけでは改善策が思いつかないような場合は，クラスの中で情報を共有する場面を作り，生徒同士で学び合うことで解決するきっかけを作ったり，教員から解決のヒントとなる情報を提供した
りすることで，生徒が自らで気付くきっかけを作り，見通しをもって取り組めるように指導する。またこの振り返りを踏まえ，第９・10 時でコンテンツを改善していくために，自らの学習を調整し，粘り強く取り組もうとする態度をより一層育むようにする。
そのため本時の学習の振り返りでは，これまでの学習を振り返り，コンテンツ制作の取り組み方や自らの学習の取組で改善できることについて振り返りシート等に記録に残す。このことにより，生徒自身が今後の取組につなげていくとともに，教員が総括するための資料にもする。また，毎時間の振り返りシートの内容を教師が授業改善に活かしていくこともできる。以下に示すのは，生徒の記述例に対する評価と評価の視点の例である。
第３編
事例４

評価

評価の視点

⽣徒の記述例「おおむ

これまでの⼀連の学習活動を振り統合した Web サイトにはアクセシビリティにね満⾜で返ることを通して，今後どう取り組問題があり，アイコンをグラフィックソフトウ

きる」状

んでいくかの学習活動の調整をしェアで作り直す必要があるので，これからはチ況(Ｂ)ようとしているかどうかを⾒取る。 ェックツールで確認しながら作ろうと思う。

ここでは，「主体的に学習に取り組む態度」の記述による評価を例示した。振り返りシートで継続的に記録することも考えられるが，考えを記述することが困難であるなど，配慮が必要な生徒がいる
場合には，記述による評価を口頭による評価で代替することも考えられる。
（２）コンテンツ制作（第３～12 時）における「主体的に学習に取り組む態度」の評価の方法① 態①：コンテンツの企画や制作において，コミュニケーションの目的や伝える情報を明確にしようとする活動を通して，粘り強く取り組む態度について成果物を基に評価する例
コミュニケーションの目的や伝える情報を考えて企画書を作成する場面を設定し，「粘り強い取組を行おうとする側面」の評価に取り入れることができる。
例えば，デザインが良いだけにならないようにする
ために，目的に応じたデザインを考える。発想法を用いてデザインの対象を分析する際には，その学習プロセスをワークシート等に記入して可視化することで，自分やグループでの取組を客観的に振り返りやすくすることができる。また，どのような機能が必要か，どう表現したらいいかを考え，配色設計- 64 -

をし，画面のレイアウトの案などを作る。その過程では，成果物を共同編集することで，対話的な学びを行い，関心や意欲をもって取り組んでいるかを評価する。収集した情報を整理して，Web サイトのサイトマップを作成することについても，成果物に入力しながら情報を共有して進めることで，情報を論理的に構造化し，グループで共同編集しながら，他者の考えに触れることによって，自己の変容を自覚しやすくする学習場面を大切にしたい。

②

態②：コンテンツの制作において，情報デザインの考え方や方法に基づいて考えようとする活動
を通して，粘り強く取り組む態度について振り返りシートを基に評価する例
情報デザインの考え方や方法に基づいて考えてコンテンツの制作する場面を設定し，「粘り強い取り組みを行おうとする側面」の評価に取り入れることができる。例えば，グラフィックソフトウェア
を用いて Web サイトの素材を作るときには，既習内容と関連付けて，思考したり表現したりすることができる。このような活動について，振り返りシート等を活用して，毎時間の授業の最後に学習活動を振り返ることで，何度も取り組もうとしているか，時間をかけて取り組もうとしているか，多くのことに取り組もうとしているか等の自己の変容を自覚しやすくなる学習場面を設定し，生徒の取組について継続的な変化を見取り，評価につなげる。
③

態③：コンテンツの一連の制作過程に取り組もうとする場面において，各授業及び一連の活動を振り返ることを通して，自らの学習を調整する態度について振り返りシートを基に評価する例
コンテンツの一連の制作過程に取り組み，学習を振り返る場面を設定し，「自らの学習を調整する側面」の評価に取り入れることができる。例えば，コンテンツの制作や中間評価・検証によるフィー
ドバックに基づいて，コンテンツの改善を行う場面においては，それぞれの生徒がいつまでに何を行えばいいのか，誰とどのようにコミュニケーションをとればいいのかを整理して，ICT を活用して制作の進行管理を可視化しながら学習に取り組むとよい。自らの学習を調整するためには，振り返りシートで毎時間記録をとっておき，教員だけでなく生徒も自分で学びを振り返ることができるようにする等の自己の変容を自覚しやすくなる学習場面を設定するとともに，生徒の取り組みについて継続的な変化を見取り，評価につなげる。また，教師が随時授業改善に生かしていくこともできる。コンテンツ制作の一連の学習は，評価の期間が長期的になるため，毎時間授業の終わりに学びを振り返
り記録させておくが，評価をするのは，中間評価・検証，フィードバックの第８時と学習活動の一連の過程を終えた第 12 時とする。なお，コンテンツの評価においては，相互評価や自己評価を可視化することによってメタ認知することができ，自らの学習を調整する態度につなげることができる。

- 65 -

第３編
事例４巻末資料- 67 -

高等学校情報科における「内容のまとまりごとの評価規準（例）
」
第１
１

情報Ⅰ

目標と評価の観点及びその趣旨（例）

目
標

（１）

（２）

（３）

効果的なコミュニケーション

様々な事象を情報とその結び

情報と情報技術を適切に活用の実現，コンピュータやデータ付きとして捉え，問題の発見・ するとともに，情報社会に主体の活用について理解を深め技解決に向けて情報と情報技術能を習得するとともに，情報社を適切かつ効果的に活用する

会と人との関わりについて理力を養う。

的に参画する態度を養う。

解を深めるようにする。

（高等学校学習指導要領 P.189）
観
点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

効果的なコミュニケーション

事象を情報とその結び付きの情報社会との関わりについての実現，コンピュータやデータ

視点から捉え，問題の発見・解考えながら，問題の発見・解決

趣の活用について理解し，技能を決に向けて情報と情報技術をに向けて主体的に情報と情報

旨

身に付けているとともに，情報

適切かつ効果的に用いている。 技術を活用し，自ら評価し改善しようとしている。

社会と人との関わりについて理解している。

２

内容のまとまりごとの評価規準（例）(1)

情報社会の問題解決

巻末
資料

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・情報やメディアの特性を踏ま・目的や状況に応じて，情報と情・情報社会における問題の発見・え，情報と情報技術を活用し報技術を適切かつ効果的に活解決に，情報と情報技術を適て問題を発見・解決する方法

用して問題を発見・解決する

切かつ効果的に活用しようとを身に付けている。

方法について考えている。

している。また，自己調整しな・情報に関する法規や制度，情報・情報に関する法規や制度及びがら，解決する過程や解決案

セキュリティの重要性，情報

マナーの意義，情報社会におを自ら評価し改善しようとし社会における個人の責任及びいて個人の果たす役割や責ている。

情報モラルについて理解して任，情報モラルなどについて， ・情報モラルに配慮して情報社いる。

それらの背景を科学的に捉会に主体的に参画しようとしえ，考察している。

ている。

・情報技術が人や社会に果たす役割と及ぼす影響について理解している。

・情報と情報技術の適切かつ効果的な活用と望ましい情報社会の構築について考察している。

- 69 -

(2) コミュニケーションと情報デザイン
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・メディアの特性とコミュニケ

・メディアとコミュニケーショ

・コミュニケーションと情報デーション手段の特徴についン手段の関係を科学的に捉ザインが情報社会に果たす役て，その変遷も踏まえて科学え，それらを目的や状況に応割について考えながら情報と的に理解している。

じて適切に選択することがで情報技術を活用し，試行錯誤

きる。

して効果的なコミュニケーシ

・情報デザインが人や社会に果たしている役割を理解してい・コミュニケーションの目的をョンを行おうとしている。

明確にして，適切かつ効果的

・よりよいコミュニケーション

な情報デザインを考えていを行うために自らの取組を振る。

り返り評価し改善することをる。
・効果的なコミュニケーションを行うための情報デザインの考え方や方法を理解するとと・効果的なコミュニケーション

もに，表現する技能を身に付を行うための情報デザインのけている。

考え方や方法に基づいて表現

通して情報社会に主体的に参画しようとしている。

し，評価し改善することができる。

(3) コンピュータとプログラミング

巻末
資料

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・コンピュータや外部装置の仕・コンピュータで扱われる情報・問題解決にコンピュータを積組みや特徴，コンピュータでの特徴とコンピュータの能力極的に活用し，自ら結果を振の情報の内部表現と計算に関との関係について考察していり返って改善しようとしていする限界について理解している。

る。

・目的に応じたアルゴリズムを

・生活の中で使われているプロ・アルゴリズムを表現する手段，

考え適切な方法で表現し，プグラムを見いだして改善しよプログラミングによってコン

ログラミングによりコンピュ

うとすることなどを通じて情

ピュータや情報通信ネットワータや情報通信ネットワーク

報社会に主体的に参画しよう

ークを活用する方法についてを活用するとともに，その過としている。

理解し技能を身に付けてい程を評価し改善することがで

る。

きる。

る。

・社会や自然などにおける事象

・目的に応じたモデル化やシミをモデル化する方法，シミュュレーションを適切に行うとレーションを通してモデルをともに，その結果を踏まえて評価し改善する方法について

問題の適切な解決方法を考え理解している。

ている。

- 70 -

(4) 情報通信ネットワークとデータの活用
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・情報通信ネットワークの仕組

・目的や状況に応じて，情報通信

・情報システムにより提供されみや構成要素，プロトコルのネットワークにおける必要なるサービスや情報通信ネット

役割及び情報セキュリティを

構成要素を選択するとともワークを目的に応じて適切か確保するための方法や技術にに，情報セキュリティを確保

つ効果的に活用しようしてい

ついて理解している。

する方法について考えている。
・データを粘り強く多面的に精る。

・データを蓄積，管理，提供する方法，情報通信ネットワーク

・情報システムが提供するサー

査し，データに含まれる傾向

を介して情報システムがサービスの効果的な活用についてを自己調整しながら見いだそ

ビスを提供する仕組みと特徴考えている。

うとしている。

・データの収集，整理，分析及び・情報セキュリティなどに配慮

・データを表現，蓄積するための結果の表現の方法を適切に選して情報社会に主体的に参画表し方と，データを収集，整択し，実行し，評価し改善する

しようとしている。

理，分析する方法について理ことができる。

について理解している。

解し技能を身に付けている。

第２
１

情報Ⅱ

目標と評価の観点及びその趣旨（例）
（１）

（２）

（３）

多様なコミュニケーションの様々な事象を情報とその結び

情報と情報技術を適切に活用実現，情報システムや多様なデ付きとして捉え，問題の発見・ するとともに，新たな価値の創

目

ータの活用について理解を深解決に向けて情報と情報技術造を目指し，情報社会に主体的標

め技能を習得するとともに，情を適切かつ効果的，創造的に活に参画し，その発展に寄与する

報技術の発展と社会の変化に用する力を養う。

態度を養う。

ついて理解を深めるようにする。

（高等学校学習指導要領 P.192）
観
点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

多様なコミュニケーションの実

事象を情報とその結び付きの情報社会との関わりについて

現，情報システムや多様なデー

視点から捉え，問題の発見・解考えながら，問題の発見・解決

趣

タの活用について理解を深め技

決に向けて情報と情報技術をに向けて主体的に情報と情報

旨

能を習得するとともに，情報技

適切かつ効果的，創造的に用い技術を活用し， 自ら評価・改善術の発展と社会の変化についてている。

し新たな価値を創造しようとしている。

理解を深めている。

- 71 -

巻末資料

２

内容のまとまりごとの評価規準（例）(1) 情報社会の進展と情報技術
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・情報技術の発展の歴史を踏ま

・情報技術の発展や情報社会の・情報社会における問題を発見

え，情報社会の進展について進展を踏まえ，将来の情報技

し，解決に向けた提案を行う

理解している。

術と情報社会の在り方についために，情報技術を適切かつて考察している。

効果的，創造的に活用しよう

・情報技術の発展によるコミュ
ニケーションの多様化について理解している。
・情報技術の発展による人の知的活動への影響について理解している。

・コミュニケーションが多様化としている。また，自己調整しする社会におけるコンテンツ

ながら，解決する過程や解決の創造と活用の意義について案を自ら評価し改善しようと考察している。

している。

・人の知的活動が変化する社会

・情報社会における問題の発見・における情報システムの創造

解決を通して情報社会の発展

やデータ活用の意義についてに寄与しようとしている。

考察している。

(2) コミュニケーションとコンテンツ

巻末
資料

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・多様なコミュニケーションの・目的や状況に応じて，コミュニ・目的や状況に応じて制作した形態とメディアの特性との関ケーションの形態を考え，文コンテンツを適切かつ効果的係について理解している。

字，音声，静止画，動画などをに発信しようしている。

・文字，音声，静止画，動画など選択し，組合せを考えている。 ・コンテンツを社会に発信したを組み合わせたコンテンツを・情報デザインに配慮してコン制作する技能を身に付けていテンツを制作し，評価し改善る。

することができる。

時の効果や影響について考えようとしている。
・コンテンツを制作して発信す・コンテンツを様々な手段で適・コンテンツを社会に発信した

る際，情報デザインに配慮し切かつ効果的に社会に発信すときの効果や影響を考え，発粘り強く評価や改善を行うこる方法を理解している。

信の手段やコンテンツを評価とを通して，情報社会の発展

し改善することができる。

に寄与しようとしている。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・多様かつ大量のデータの存在

・目的に応じて，適切なデータを・データを適切に扱うことによやデータ活用の有用性，デー

収集し，整理し，整形することって情報社会に主体的に参画

タサイエンスが社会に果たすができる。

しその発展に寄与しようとし(3) 情報とデータサイエンス

役割について理解し，目的に・将来の現象を予測したり，複数応じた適切なデータの収集やの現象間の関連を明らかにし- 72 -ている。
・データを用いた問題解決を行整理，整形について理解し技たりするために，適切なモデ

う際，モデルの適切さについ能を身に付けている。

ル化や処理，解釈・表現を行うてデータ処理の結果を基にさことができる。

まざまな検討を行いながら評・データに基づく現象のモデル化やデータの処理を行い解・モデルやデータ処理の結果を価しようとしている。また，モ

釈・表現する方法について理評価し，モデル化や処理，解デル化や処理，解釈・表現の方

解し技能を身に付けている。

釈・表現の方法を改善するこ法を改善しようとしている。

とができる。

・データ処理の結果を基にモデルを評価することの意義とその方法について理解し技能を身に付けている。

(4) 情報システムとプログラミング
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・情報システムにおける，情報の・情報システム及びそれによっ

・情報システムの設計とプログ

流れや処理の仕組み，情報セて提供されるサービスについラミングに関わり，自分なりキュリティを確保する方法やて，その在り方や社会に果たの新しい考え方や捉え方によ技術について理解している。

す役割と及ぼす影響についてって粘り強く解決策を構想し考察している。

ようとしている。

・情報システムの設計を表記する方法，設計，実装，テスト， ・情報システムをいくつかの機・自らの問題解決の過程を振り運用等のソフトウェア開発の能単位に分割して制作し統合

返り，自己調整しながら改善・プロセスとプロジェクト・マ

するなど，開発の効率や運用修正しようとしている。

ネジメントについて理解しての利便性などに配慮して設計いる。

することができる。

・情報セキュリティなどに配慮して安全で適切な情報システ

・情報システムを構成するプロ

・情報システムを構成するプロ

ムの制作を通して情報社会にグラムを制作する方法についグラムを制作し，その過程を主体的に参画しその発展に寄て理解し技能を身に付けてい評価し改善することができ与しようとしている。

る。

る。

(5) 情報と情報技術を活用した問題発見・解決の探究
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・情報と情報技術を活用した問・情報と情報技術を活用した問・情報と情報技術を活用して 問

題発見・解決の探究を通して，

題発見・解決の探究を通して，

題を発見・解決する活動を通「情報Ⅰ」及び「情報Ⅱ」で身「情報Ⅰ」及び「情報Ⅱ」で身して，新たな価値を創造しよに付けた知識及び技能を互いに付けた思考力・判断力・表現

うとしたり，情報社会に参画に関連付けている。

力を総合的に活用して思考・しその発展に寄与しようとし判断・表現している。

ている。

・情報の科学的な見方・考え方を働かせて，情報と情報技術を・情報の科学的な見方・考え方を

・情報社会における問題の発見・適切かつ効果的に活用するた働かせて，情報と情報技術を解決に粘り強く取り組もうと- 73 -

巻末
資料

めの知識・技能を自ら深めて適切かつ効果的に活用するたするとともに，情報と情報技いる。

めの思考力，判断力，表現力を術を適切かつ効果的に活用し自ら向上させている。

ようとしている。

巻末
資料- 74 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について
令和 ２ 年 ４ 月 13 日 国立教育政策研究所長裁定
令和 ２ 年 ６ 月 25 日 一

１

趣

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において「児童生徒の学習評価の在り方について」（平成 31 年１月 21 日）の報告がまとめられ，新 しい
学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果的，効 率的な評価に資するため，教科等ごとに，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研
究を行う。

２

調査研究事項（１）評価規準及び当該規準を用いた評価方法に関する参考資料の作成（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科等ごとに教育委員会関係者，教師及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

この調査研究にかかる庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期間
令和２年５月１日～令和３年３月 31 日
令和３年４月 16 日～令和４年３月 31 日

- 75 -

巻末資料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者（五十音順）（職名は令和３年４月現在）
大石 智広

神奈川県立生田東高等学校教諭

小原東京都立町田高等学校指導教諭

格

鹿野 利春

京都精華大学教授（令和３年４月１日から）

須藤 祥代

千代田区立九段中等教育学校主任教諭

肥田 真幸

和歌山県教育庁学校教育局県立学校教育課指導主事

森本 康彦

東京学芸大学教授

国立教育政策研究所においては，次の関係官が担当した。
田﨑 丈晴
鹿野 利春

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（令和３年４月１日から）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（令和３年３月 31 日まで）

この他，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。

巻末
資料

鈴木 敏之

国立教育政策研究所教育課程研究センター長（令和２年７月１日から）

笹井 弘之
杉江 達也
清水 正樹
新井 敬二
岩城由紀子
間宮 弘介
奥田 正幸
髙辻 正明
前山 大樹

国立教育政策研究所教育課程研究センター長（令和２年６月 30 日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部副部長（令和３年４月１日から）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部副部長（令和３年３月 31 日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（令和３年４月１日から令和３年７月 31 日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（令和３年３月 31 日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（令和３年３月 31 日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程特別調査員
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程特別調査員（令和３年４月１日から）- 76 -

学習指導要領等関係資料について
学習指導要領等の関係資料は以下のとおりです。いずれも，文部科学省や国立教育政策研究所のウェブサイ
トから閲覧が可能です。スマートフォンなどで閲覧する際は，以下の二次元コードを読み取って，資料に直接アクセスすることが可能です。本書と併せて是非御覧ください。

① 学習指導要領，学習指導要領解説 等② 中央教育審議会答申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領
等の改善及び必要な方策等について」（平成 28 年 12 月 21 日）③ 中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」（平成 31 年 1 月 21 日）④ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成 31 年 3 月 29 日 30 文科初第 1845 号初等中等教育局長通知）※各教科等の評価の観点等及びその趣旨や指導要録（参考様式）は，同通知に掲載。

⑤ 学習評価の在り方ハンドブック(小・中学校編) (令和元年 6 月)
⑥ 学習評価の在り方ハンドブック(高等学校編) (令和元年 6 月)
⑦ 平成 29 年改訂の小・中学校学習指導要領に関する Q&A⑧ 平成 30 年改訂の高等学校学習指導要領に関する Q&A⑨ 平成 29・30 年改訂の学習指導要領下における学習評価に関する Q&A

①

②

③

巻末
資料

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

- 77 -

﹁指導と評価の一体化﹂のための学習評価に関する参考資料︻高等学校 地理歴史︼「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料
高等学校
地理歴史

国立教育政策研究所教育課程研究センター

令和３年８月
文部科学省

国立教育政策研究所
National Institute for Educational Policy Research

教育課程研究センター