他教科との関連を生かした英語活動の指導の工夫
山口市立小郡小学校
１

教諭

中村

浩子

研究の意図
(1) 英語活動における今後の方向性と児童の実態
英語活動は、総合的な学習の時間における国際理解に関する学習の一環として行われているが、新学習指導要領では、第５・６学年で「外国語活動」として週１時間行われる方向で作業が進められており、担任による指導の充実が今後更に求められる。
所属校（山口市立小郡小学校）の６年生に行った英語活動に関する意識調査では、85％の児童から英語活動が好きであるとの回答が得られた。しかし、英語活動において活動を意欲的に行っていると答えた児童は、半数に満たない状況であった。
(2) 課題を解決するための視点
英語活動への興味はあるものの、児童が活動に意欲的に取り組んでいないのは、異なる文化に触れる中で、耳慣れない発音を含む外国語を用いた活動への取り組みにくさが原因と考えられる。しかし、他教科の学習では、既習事項を取り入れて学習を進めると、児童は活動に意欲的に取り組むという傾向がある。そこで、英語活動において活動への積極性を高めるために、
他教科の学習内容を生かした授業を行うことを考えた。
(3) 研究の仮説(2)で述べた視点を踏まえ、本研究では 、「英語活動において他教科の学習内容を生かした授業を行えば、児童は活動に意欲的に取り組むことができる」という仮説を立て、研究を進めることとした。

２

研究の内容(1) 単元目標の明確化
2001年に文部科学省から示された「小学校英語活動実践の手引 」（以下「手引 」）には、英語活動のねらいについて様々な記述がされているが、その中では、○積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成すること‥‥Ⅰ○様々な活動を通して外国の文化や生活への関心・理解を深めること‥‥Ⅱ
の重要性が述べられており、これらは国際理解に関する学習の一環として行う英語活動において、大切な要素となる。そこで、仮説を検証するために、中学校への円滑な移行が望まれる第６学年を対象に、ⅠとⅡをそれぞれ主な目標とした、英語活動における単元の活動計画例を作表１成することとした。

(ア)子どもにとって身近なもの(2) 単元の活動計画例の作成
ア

題材選定のポイント(イ)子どもの発達段階に応じたもの

英語活動に用いる内容の選定(ウ)国際理解や異文化理解に関連するもの

単元の活動計画例の作成に当たっては、身近で児(エ)季節に関連するもの

童の興味・関心を引くような内容であることを考慮(オ)地域の特性を生かすものに入れながら、各教科での学習内容から英語活動に(カ)学校行事に関連するもの

関連付けが可能な内容を抽出した。その際 、「手引」(キ)他教科と関連するもの- 25 -

にある題材選定のポイント（ 表１ ）を参考にするとともに、児童にとって聞き慣れたもの、外来語を含んでいるもの等、児童が取り組みやすいと考えられる内容を中心に選ぶことにした。選定においては、児童の発達段階を踏まえながら、様々な教科の内容を題材として取り入れた。
イ

活動の設定
抽出した他教科の学習内容を用いて、コミュニケーション活動や異文化理解にかかわる活動を考える際には 、「手引」に示されている「活動のタイプ 」（ 表２ ）を参考にした。活動にはいく
つかのタイプがあるが 、児童の発達段階や実態 、教師の意図に応じて活動を設定する必要がある 。
例えば、低学年においては、比較的児童が取り組みやすい歌、チャンツ（英語特有の音とリズムに親しむため、リズムに乗って英語を話す活動）や、英語の単語や表現に触れるゲーム等の活動が中心となる。高学年では、それらに加えて、劇等の英語による自己表現活動等を取り入れることも可能となる。

表２

単元の活 動計画 例の 作成に 当たっては、他教科の内容 を取り 入れ たゲー ム等とともに、活動のタイプ(ア)英語の音やリズムに触れる活動：歌，チャンツ等(イ)英語の単語や表現に触れる活動：ゲーム等(ウ)英語の表現に慣れる活動：買い物等

高学年であ ること を考 慮して 、実体験を通し(エ)実体験を通して英語に親しむ活動：料理作り等て英語に親 しむ活 動や 、自分 たちが調べたこ(オ)英語での自己表現活動：劇等とを発表するような、英語での自己表現活動等も取り入れた。児童が既習内容を想起しながら、意欲的に取り組むことができるよう、活動形態やゲームの内容等、工夫して活動を考えた。
ウ

表３

単元の作成
このようにして設定した活シラバスのタイプ(ア)文法事項や文型中心に言語材料を選択して配列する文法シラバス(イ)「学校で」のように場面を選択して配列する場面シラバス

動を取り入れて単元を作成す(ウ)「あいさつ 」「謝る」等のように言葉の働きを選択し配列する機能シラバスる際には、単元を通して主に(エ)「聞くこと 」「話すこと」等を構成する「言葉の要素 」、例えば、正しく発音

どのような力を児童に身に付けさせたいかという単元目標

することなどを選択して配列する技能シラバス(オ)与えられたタスク（作業）を遂行することで言葉を学習するタスクシラバス(カ)各教科等で学習する内容を英語を通して学習する内容シラバス

等に応じて活動を配列する必要があり 、「手引」に示されている「シラバスのタイプ 」（ 表３ ）を参考にした。英語活動では、文法事項等の理解や、技能の習熟をねらいとしていないことを考えると、文法シラバスや技能シラバスの考え方に基づいて単元を作成することは、適しているとはいえない。決められた英語の表現を練習するのではなく、児童が活動そのものを楽しみながら、英語に触れたり、慣れ親しんだりする中で、伝えたい意味を様々な表現やコミュニケーションの方法を使って伝えることを重視し、単元の作成に用いるシラバスのタイプを吟味した。
そこで、本研究では、与えられたタスク（作業）を遂行することを目的とし、その過程で様々な表現や表現方法を統合的に用いることのできる「タスクシラバス」の考え方に基づいて、２つの単元を作成した。どちらの単元においても、タスクとして、自分たちが調べた結果や、学習した内容について発表するための「発表会」を設定し、それに向けてコミュニケーションや異文化にかかわる活動に取り組ませることにした。発表会では、表現にかかわる学習の積み重ねがない
まま英語で発表することは児童にとって難しいため、発表の際に必要な英語の表現を、段階的に学習させるようにした。また、英語の表現以外にも、様々な方法で伝える力を育てることを考慮
し、日本語、ジェスチャー、表やグラフの資料等を用いて伝え合う活動を、繰り返し経験できるようにした。
このように、児童が与えられたタスクに取り組むことにより、英語に触れたり、英語を用いて友だちとやりとりをしたりすることができるように工夫した。
- 26 -

(3) 単元の活動計画例と授業実践
ア

積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成することを主な目標とした単元の活動計画例 （ 表４ ）(ｱ) 他教科との関連（家庭科を中心に）この単元の活動計画例では、主に家庭科との関連を生かし、児童の生活時間や食べ物にかかわる「好きなものランキング」を、英語を用いて調べる活動を取り入れた。
第６学年の家庭科では、自分の生活時間について振り返って生活の仕方を見直したり、栄養バランスを考えて選んだ食品を使い 、朝食等の簡単な食事を作ったりする学習をしている 。
一日の生活にかかわる「学校 」、「自由時間」等の言葉や食べ物にかかわる単語は、児童にとって身近であるとともに聞き慣れた単語であるため、親しみやすいといえる。それらの単語を用いて、友だち同士で好きなものについて質問し合う活動では、表現の習熟ではなく、相手とコミュニケーションを図ることを主眼とした。また 、「外国の小学生の生活時間」や「外国の朝食」の紹介等により、自分たちの生活を見直すことに焦点を当て、異文化理解を深められるようにした。
単元のまとめの時間には 、それまでに調べた内容を発表し合うための「 ランキング発表会 」を設定し、学んだ英語を使いながら、グループの仲間と協力してランキング結果を発表させるようにした。
表４

全５時間

関連教科

単元の活動計画例

英語でクラスの「好きなものランキング」を調べよう
活

動

備

考

活動形態

☆１日の生活の中で行う活動をジェスチャーで表したり、好きな活動を質問し合ったりする。
ペア
間の順にできるだけ早く１列に並ぶゲー
do you go to bed?”“I go to bed at ～.” グループ
ムを行う。
を使ってＱ＆Ａをさせる。
②家庭科の学習内容を想起し、１日の生 ・すべての児童にジェスチャー役を経験させ、 全体
活の中で行う活動を表す英語を使い、それ を 見 てい る児童には、何の活動をして グループ
ジェスチャーゲームをする。
いるのか英語で発表させる。
③テレビ視聴時間等、外国の小学生の生 ・ ５つ の 外 国の 都市を提示し、その都市名の 全体・ﾍﾟｱ
活時間を示したグラフを見て何を表し
英語 の 発 音、 国名、国旗等を紹介した後、 個人
た時間かを考え、自分の生活を振り返る 。 グラフのデータを児童に提示する。
④１日の生活の中で好きな活動は何か英 ・家庭科での生活時間の学習を想起させる。
ペア
語で質問し合い、同じ答えの仲間を探 ・“ What do you like?”“I like ～.”を 使 い グループ
すゲームを行う。
②で紹 介した 活動を表す英語を～に入れて 全体
Ｑ＆Ａをさせる。
⑤人気ランキングの結果を、クラス全員 ・ 人数 を 表 すた めに「数」の英語を確認し、 全体で確かめ合う。
“No.1、2、3‥→（ ）.”を使って活動のランキングを確かめさせる。

家庭 ①生活時間に関するテーマを用いて、時 ・就寝時刻をテーマとする場合は 、“What time
家庭
体育

１

家庭
家庭

―

社会
家庭
家庭

２

家庭
家庭
算数

３

☆「朝食」にかかわる英語を使って「朝食当てゲーム」をしたり、好きな朝食について質問し合ったりする。
①外国の朝食の紹介を英語で聞き、自分 ・ 社会 科 で の外 国にかかわる学習や、家庭科 全体
たちの朝食と比べて気付きを発表する 。 での食事についての学習を想起させる。
②①で紹介された 、 食べ物を表す英語を使 ・ ①で紹介された国を１つ選び “ I e a t ～ . ” ペア
い、どの国の朝食か当てるゲームをする。
を使い 、その 国の食べ物を表す英語に慣れ親しませる。
③日ごろ朝食で食べるものについて英語 ・“Do you eat～?”“Yes I do./No，I don't. ” グループ
で質問し合い 、朝食当てゲームをする 。
を使って互いに質問し合わせる。
④朝食に何を食べたいか英語で質問し合 ・“What fruits/drinks/staples do you lik e ? ” グループ
い、質問して分かったことをシートに “ I like ～.”を使って 、好きな「 果物 」「
、 飲
記入する。
み物 」、「主食」 について質問し合わせる。
⑤結果を簡単な表等に表し、英語で紹介 ・英語で人数を数えて順位を確認し“The results
グループできるよう班内で練習し、発表する。
are ～.”を使って１つの班に例示をさせる 。
☆「みそ汁の具」を表す英語を使ってゲームをしたり、好きな具について質問し合ったりする。
ペアに言い合うゲームをする 。（日本語で）内に言えない場合は負けとする。

家庭 ①「みそ汁の具」を連続して制限時間内 ・ １つ 言 っ たら 相手へボールを渡し、５秒以- 27 -

家庭 ②好きな「みそ汁の具」は何か英語で質 ・“ What do you like? ”“I like ～.”を使っ

３

問し合い、仲間探しをするゲームを行てＱ ＆ Ａ を行 い、自分と同じ食材を挙げたう。
人を５人探す。
家庭 ③好きな「みそ汁の具」は何か、具の色 ・“ What do you like in miso soup?”
別に英語で質問し合い、分かったこと “I like ～.”を使い、好きな「 緑 色 の 具 」、をシートに記入する。
「白色の具」、「それ以外の色の具」に つ い て
質問し合わせる。
算数 ④結果を簡単な表等に表し、英語で紹介 ・“ (人数) people like ～.”を使って発表さできるよう班内で練習し、発表する。
せ、発表時には１つの班に例示をさせる。

家庭

４

家庭
家庭
算数

グループ

グループ

☆食品分類表にある食品を表す英語を使って「食品探しゲーム」をしたり、好きな食べ物について質問し合ったりする。
①食品を見て、赤・黄・緑のうち、どれ ・提示された食品を英語で何というか確認さペアに分類されるか想起しながら、それらせる。
の食品を表す英語を学習する。
②英語を使って「緑の食品 」（果物・野菜 ・①で出た食品以外にも、仲間と協力して「緑 グループ等）を制限時間内にできるだけ多く挙の食 品 」 を英 語で挙げ、数が多いチームがげるゲームを行う。
勝ちとする。
③好きな食品は何か、食品の色別に英語 ・“ What do you like? ”“I like ～.”を使っ グループ
で質問し合い、分かったことをシートて、好きな 「赤の食品 」、「黄の食品 」、「緑に記入する。
の食品」 について質問し合わせる。
④結果を簡単な表等に表し、英語で紹介 ・“ This is a fruit/vegetable/fish etc.”
グループ
できるよう班内で練習し、発表する。
を使って発表させ、１つの班に例示をさせる 。
☆「ランキング発表会」を開く。
①発表会の練習・準備を行う。

５

全体

家庭
国語

・発表会に必要な役割を分担するとともに、全体
これまで学習した発表に使う表現を確認する。 グループ

・“ No.1、2、3‥→（ ）.”・“ (人数) people like ～.
②「ランキング発表会」を行う。
③それぞれのグループの発表でよかった点を発表し合う。

・“ The results are ～.”・“This is a fruit/vegetable/fish.”
・必要に応じて、発表の支援をする。
・教師か らも発 表のよさについて具体的に賞
賛する。

全体
全体

(ｲ) 単元目標を達成するための手だて単元目標である「積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成すること」を達成するため、次に示した２つの手だてを取り入れた。
ａ

活動形態の工夫
児童に友だちとのコミュニケーションを図りやすくさせるために、ペアワーク等の少人数での活動から始めて、徐々に活動する人数を増やした。さらに、単元のまとめの活動ではクラス全体の場で発表させるなど、活動形態を工夫した。

ｂ

段階的なコミュニケーション活動の設定
Ｑ＆Ａで使う表現に触れさせる際に、初めは決められた表現を用いて友だち同士でやりとりをさせ、徐々に話題の中に自分のことや考えたことを自由に入れさせるというように段階をもたせ、児童が英語の表現に慣れ親しむことができるようにした。

(ｳ) 授業実践 （本時１／５）
ａ 単元名
英語でクラスの「好きなものランキング」を調べよう（総時数５時間）
ｂ

本時案(a) ねらい○生活時間にかかわるゲームやＱ＆Ａを英語で行い、積極的にコミュニケーションを図る
ことができる。
○外国の小学生の生活時間の紹介から、自分たちの生活を振り返り、共通点や違いに気付くことができる。
(b) 準備物
ピクチャーカード、生活の中で行う活動名が書かれたカード、世界地図、外国の小学生の生活時間にかかわる資料、マグネット付の名札- 28 -

(c) 活動の展開
活

関連教科

家庭

動

指導上の留意点

活動形態

１ 生活時間に関するテーマを用いたゲーム ○ボランティアの児童との例示によっ
・朝食にかけた時間（無言で）てルールを説明する。
ペア
・日ごろ寝る時刻 （英語で）○ゲームの後で、１つの班の児童に、 グループ
Ｑ＆Ａで使う英語の練習
就寝時刻等について英語でインタビュー“What time do you go to bed?”
し、全体で振り返りをする。
“I go to bed at ～.”【ルール】①１回目は無言で指等を使って１対１でやりとりをし、時間の順にグループの全員が１列に並び終えたら座る。
②２回目は英語を使って質問し合い、並び終えたら座る。
③正しい順に、早く並べたグループの勝ち。

家庭体育

２ 英語を用いたジェスチャーゲーム
○家庭科の教科書から生活時間にかか・ピクチャーカードを用いた英語の発わる図表を提示し、学習内容を想起
全体
音の練習
させる。
○英語の発音練習の際には、教師がカ・睡眠sleeping
・学校school
スタネットでリズムを付けながら練・自由時間free time ・勉強studying
習をさせる。
・テレビwatching TV ・夕食dinner○ゲームの様子を観察し、ゲーム終了
後には、児童が表したジェスチャー
・ジェスチャーゲーム（ｸﾞﾙｰﾌﾟ対抗）のよさを認める。
グループ【ルール】①ジェスチャー役の児童が、生活の中で行う活動が描かれた絵カー
ドを１枚引いて、その動作を行い、何の活動を表しているか、
グループ内の児童に当てさせる（ｼﾞｪｽﾁｬｰ役は交代で行う ）。
②カードに得点が書いてあり、正解して取った得点の合計が高い
グループの勝ち。
③絵カードには、上記の６つの活動とともに、他の活動も混ぜて入れる。６つの活動は英語で、それ以外は日本語で答える。

家庭

家庭

３ 外国の小学生の生活時間を扱った活動 ○５つの都市の位置を確認させる際に・５つの都市の紹介 （都市名の英語の発音・国名等）
は、世界地図のワークシートを用い・データにかかわるクイズて、友だちと話し合いながら確かめ（グラフの数が何に関する時間か考えさせる）
られるようにする。
1.東京135分
2.ロンドン133分 3.ワシントン128.8分○時間を表したグラフのデータを１つ
4.ヘルシンキ128.5分 5.ソウル101分
6.北京66分ずつ提示し、ペアで相談させて活動（答）→１日の平均テレビ視聴時間
２で学習した単語を用いて答えさせ る。
1.ソウル146分
2.北京132分
3.東京101分○東京の時間は最後に提示するように
4.ロンドン74分
5.ヘルシンキ68分 6.ワシントン63分
し、提示する前に自分の時間（テレ（答）→平日の平均勉強時間
ビ・勉強）をワークシートに書かせ・自分の生活の振返りて、外国のデータと比べさせる。

全体
ペア

個人

４ １日の 生活 の中 で好きな活動につい ○sleeping等６つの活動以外を答えててのＱ＆Ａ
もよいこととし、英語が分からない・Ｑ＆Ａで使う英語の練習場合はジェスチャーで表現させる。
ペア“What do you like?”○クラス全体にＱ＆Ａを広げていくた“I like ～.”め 、やりとりの様子を見守りながら 、・Ｑ＆Ａによる仲間探しゲーム
必要に応じて支援をする。
グループ
全体
【ルール】
Ｑ＆Ａで同じ答をした仲間を３人以上見付けたら、その仲間と黒板へ行き、活動を表したピクチャーカードの下に、名前が書かれた札をはる。

―

ｃ

５ ランキング結果のまとめと次時の予告 ○黒板を見ながら、全員で英語を発音・数を表す英語の確認させて、確かめさせる。
・名札の数からランキング結果の確認“No. 1 (2, 3‥) →（活動 ）”○次時から行うランキングを調べる活
・次時の活動の予告
動のトピックについて説明する。

全体
〃

本時の実際
(a) 生活時間に関するテーマを用いたゲーム
まずウォーミング・アップとして、家庭科で行った自分の生活時間を振り返る学習を生かし- 29 -

てゲームを行った。就寝時刻を尋ね合う活動では 、“What time do you go to bed?”に対して“I go to bed at ～.”で答える表現に触れさせた後に、グループ内でＱ＆Ａを行い、就寝時刻の早い順に並ばせた。初めはペアでのやりとりから、徐々にグループの友だちとのやりとりへと活動を広げていく中で、児童が意欲的に活動する姿が見られた。
(b) 英語を用いたジェスチャーゲーム
初めに、家庭科の教科書に載っている１日の生活時間を示した図を示すと 、「家庭科で習った！」と児童からの発言があり、その図にある活動を表す単語の紹介にスムーズに入ることができた（ 図１）。
次に、生活の中の活動を表す絵が描かれたカードを入れた箱からカードを１枚引かせ、その言葉をジェスチャー
で表してグループの仲間に何をしているところか答えさせた。このゲームでは、児童が積極的にジェスチャーを

図１ 授業で用いたフラッシュカード

用いて互いに分かり合おうとする姿が見られた。ジェスチャーゲームを初めて経験したという児童が多く、新たなコミュニケーションの方法を体験させる貴重な機会となった。
(c) 外国の小学生の生活時間を扱った活動
この活動では 、社会科での学習において日本とつながりの深い国として紹介されている韓国 、中国、アメリカ等を扱った。これらの国名や、国旗の色を表す単語を導入する際には、児童の発言を取り上げながら進めることができた。また、外国の小学生の「１日の平均テレビ視聴時
間」と「平日の平均勉強時間」を表したグラフを提示し、それらが何の時間を表したデータであるかを考えさせる場面では 、友だち同士で積極的に意見の交換を行っていた 。正解を知ると 、国によって自分たちの生活の実態とかなり違うことから、児童は驚いた様子であった。児童の感想（ 表５ ）やアンケート（ 表６ ）には 、「他の国の勉強時間やテレビ視聴時間を知って驚いた 」、「自分は、他の国の小学生に比べてテレビを見る時間が長いので反省した」など、異文化に対する感想や自分の生活を振り返る記述が見られた。
(d) １日の生活の中で好きな活動についてのＱ＆Ａ
この活動では 、ジェスチャーゲームで用いた“ school”等の単語を再び使わせるようにした 。
友だち同士のＱ＆Ａにおいては、紹介した単語から好きなものを選ぶという設定にし、“Whatdo you like? ”“I like ～.”の表現を用いた 。「～」の中に決められた言葉を入れて十分表
現に慣れ親しませた後に、自分の考えたことを入れさせて練習を行った。この活動では、児童は教室を自由に動き回り、友だちとのＱ＆Ａを笑顔で楽しんでいた。
ｄ

授業実践についての考察
単元目標「積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成すること」を達成するために取り入れた２つの手だて
・活動形態の工夫
・段階的なコミュニケーション活動の設定については 、「ペアやグループの活動だったので、安心してやりとりができた 」、「英語をしっかり練習してから活動したので、自信をもって英語を話すことができた」など、児童の感想から、
その有効性を確かめることができた。さらに 、「ジェスチャーや英語を使って、友だちと進んでやりとりができて楽しかった 」、「ゲームでのやりとりを通して、友だちの意外な一面を見るこ- 30 -

とができた」などの児童の感想や、「どの活動においても、生き生きとした表情で、積極的にコミュ
ニケーションを図る児童の姿が見られた」という参観者の意見から、本授業実践では、単元目標に迫ることができたと考える。
表５

児童の感想（一部抜粋）

・今日 、私が一番頑張ったと思うのは 、家庭科で出てきた生活時間を表す英語を言うことです 。
「 学校 」、「 自由時間 」、「 睡眠 」、「夕食」の英語を完ぺきに言えるようになりました。
・ぼくが英語の授業で一番楽しかったことは、ジェスチャーを使ったことです。グループのみんなと一緒にジェスチャーをして、前よりみんなと仲良くなれました。○○君は、すごく体を動かしていたので、とても分かりやすかったです。
・今日の授業で楽しかったことは、ジェスチャーです。これは、グループでやったので楽しくて、英語もすぐに言うことができました。友だちもたくさん英語を言っていたので、すごいなと思いました。
・今日の授業で私が頑張ったことは、ジェスチャーの時にちゃんとグループのみんなに気持ちを伝えることです。それから、みんなの意外な一面も見ることができました。
・ジェスチャーのゲームがすごく楽しくて、英語をもっと勉強してみたいと思いました。友だちを見るとぼくと同じでにこにこして、とても楽しそうでした。
・私は、ジェスチャーゲームがとても楽しかったです。理由は、言葉を使わずに手と体の動きだけで人に通じさせようとする
ところが面白いからです。
・今日は特にジェスチャーゲームが楽しかったです。席替えをしたばかりだったので、グループの人と気軽に話ができるようになって、とても楽しいゲームだったと思います。
・今日は、発表するのをグループの友だちと協力してやったので、すごく発表しやすかったです。
・今日の英語活動で、韓国や中国の子どもは、勉強時間が長く、テレビを見る時間が短いことが分かりました。他の国の子どもたちのことが分かって、少し得をしたと思いました。
・私が見ていて一番頑張っていたのは、○○君でした。先生が英語で言っている時に、口をぱくぱくさせて発音を確かめていたので、すごいと思いました。
・○○さんと○○さんが、ゲームの時に進んで人に話しかけていたので、私も頑張ろうと思いました。

表６

児童に行ったアンケートの質問事項とその結果

はい

まあまあ

あまり

いいえ

英語活動で、友だちとやりとりをする時に、意欲的に活動していま
すか。

３人

11人

14人

１人

英語活動で、クラス全体の場で活動する時に、意欲的に行っていま
すか。

３人

８人

14人

４人

今日の英語活動の授業は、楽しかったですか。

24人

３人

０人

０人

今日の授業で友だちとやりとりをする時、意欲的に取り組むことができましたか。

19人

４人

３人

１人

今日の授業でクラス全体で活動する時、意欲的に取り組むことができましたか。

14人

８人

５人

０人

質 問 事 項授業
前

授

外国の小学生の生活時間について紹介がありましたが、どう思いましたか 。（一部抜粋）
・やっぱり日本人と違うことがいろいろあるんだなと思った 。（５）・外国の小学生はよく勉強するなぁと思った 。（３）・びっくりした 。（２）・日本と他の国は違うことが分かってよかった 。（２） ・なるほど、面白いと思った 。（２）・同じ地球でも 、やる時間が違うんだなと思った 。
（ １ ） ・勉強時間が長い国は 、すごいなと思った 。
（１）・中国の小学生は勉強時間が長いことは知っていたけど、あんなに勉強しているとは知らなかった 。（１）業
今日の授業で家庭科で習った内容が出てきたことは、どう思いましたか 。（一部抜粋）
・家庭科の内容が出てきて、意外だと思った 。（６）
・家庭科で見たことがあって、分かりやすかった 。（４）・何も思わなかった 。（３）・楽しかった 。
（２）
・家庭科の授業で習ったことを英語で言えるようになってよかった 。（ １ ）・英語の授業に家庭科が出たのは少し驚いたけれど 、「食事」等の言い方が分かったのでよかった 。（１）後
授業の中で、友だちのよかったことや 、「すごいな」と思ったことがあれば書いてください 。（一部抜粋）
・友だちが、すごくたくさんの英語を知っていた 。（７）・発想が面白かった 。（３）・自分から進んで取り組んでいたり、発表したりした人が多かった 。（３）・友だちがすごく英語がうまかった 。（２）・みんな英語が話せるようになっていた 。（１）・友だちが英語を分かろうと努力していた 。
（ １ ） ・ジェスチャーがとても分かりやすく上手だった 。（１）※（ ）内の数字は人数を表す。

- 31 -

イ

様々な活動を通して外国の文化や生活への関心・理解を深めることを主な目標とした単元の活動計画例 （ 表７ ）(ｱ) 他教科との関連（社会科・国語科を中心に）この単元の活動計画例では、主に社会科や国語科との関連を生かし 、「英語版・外国の紹介
ニュース番組」を作るという活動を取り入れた。
６年生は、社会科での歴史の学習や世界の国々に関する学習を通して、外国との歴史的なつ
ながりや外国の生活等について興味・関心を深めながら知識を広げている。さらに、国語科の学習では、グループの仲間と協力して、自分たちが取材したことをニュース番組にまとめて発表した経験がある。これらの学習を生かして、外国について学んだり調べたりしたことを、英語を使って発表することにより、これまでの学習や経験を更に深めながら、活動に意欲的に取り組むことができると考えた。
第１～３時間の英語活動の中で、社会科で学習したアメリカ、オランダ、中国の３つの国を紹介し、それぞれの国についての既習内容と関連をもたせながら、児童が理解を深められるよ
うに、様々な活動を取り入れた。例えば、歴史の学習において、日本とかかわりのあったアメリカや中国等の歴史上の人物について学んでいるので、それらの人物の写真等を用いてゲームを設定した。また、それぞれの国で使われている実物の貨幣に触れさせる際には、貨幣に肖像が載っている歴史上の人物や、各貨幣を日本円に換算した金額等を紹介したり、考えさせたりする活動を設定し、異文化理解が深められるようにした。
単元のまとめには、取り扱ったアメリカ、オランダ、中国の中から１つの国を選び、グルー
プの仲間と協力して、更に知っていることや調べたこと等を加えながら作った「英語版・外国の紹介ニュース番組」の発表会を設定した。この発表会に向けて、第２・３時間目の最後の活動においては、調べたこと等から作った簡単なシナリオを班内で発表させ、まとめの活動に向けて発表する力が積み重ねられるように工夫した。
表７

全５時間

関連教科

社会
社会

１
社会
算数

―

２

社会
社会
算数

単元の活動計画例

英語版「外国の紹介ニュース番組」を作ろう
活

動

備

考

活動形態

☆ＡＬＴによる、出身国の国旗や歴史上の人物の紹介を聞き、その国の紙幣を見たり遊びを行ったりするなどの体験的な活動を行う。
① ＡＬＴから出身国の国旗の紹介を聞い た 後 ・“ I know ～.”の～に色・国名を入れ、５秒 全体
様々な色や国名を挙げるゲームをする。
以内に言えない場合は負けとする。
ペア・グループ②社会科で学習した歴史上の人物を使い 、 ・人物の絵カードを引いた児童に、 “Who is
全体
人物紹介ゲームをする。
he/she?”と質問させ、班の仲間に英語でグループ“He is ～ ．”“He is from ～ ．”と名前や出身国を答えさせる。
③アメリカと日本の紙幣を分類する活動 ・ 各紙 幣 の 呼び 方を発音させたり、円に換算 全体の中で、分類の視点(色、大きさ等)をした後、英語で表現させたりする。
グループ
英語やジェスチャーで表す。
・“ We searched for ～.”を使って、分類の 全体
仕方について班ごとに発表させる。
④ＡＬＴから「グリーンライト・レッド ・ ルー ル を 各班 の代表だけに例示した後に、 全体
ライト 」（アメリカ版だるまさんが転んだ）の説明を受け 、 ジェス チャー や英語を使い班の仲間にルー グループ
実際に遊ぶとともに 、「だるまさんが転ルを伝えさせ、実際に遊ばせる。
全体
んだ」をＡＬＴに紹介する。
（“ Green light” “Red light”）☆オランダの国旗及び紙幣の紹介を聞いたり、オランダの木靴を履くなどの活動をきっかけに、オ
ランダについて調べたことからニュースのシナリオを作り、グループ内で発表する。
①社会科で既習の資料(写真等)を提示し ・出島、 杉田玄 白、伊能忠敬、オランダ船等 グループ
どこの国に関するものかを班で考える 。 の資料を提示して話し合わせる。
②オランダ国旗の紹介後、ユーロ紙幣を ・ ユー ロ 紙 幣が 使われる国を紹介した後、円 全体
見て気付きを発表する。
に換算させ、その金額を英語で表現させる。

- 32 -

社会
国語

２

―
社会
社会
国語

社会

３

社会
算数
社会
社会
社会
国語

４

国語
社会

③オランダという国から思い浮かぶ言葉 ・“I know ～.”を使い、国語科で既習の外来 語 等
を挙げる連想ゲームをする。
オランダに由来する様々な言葉を発表させる 。
・必要に応じ、児童の発言を補足する。
④オランダの木靴を履く。
・実際に歩かせ 、靴を履いた感覚を体感させる 。
⑤オランダについて知っていることや新 ・ 社会 の 教 科書 やオランダに関する本等を用たに調べたことをまとめる。
いて、発表内容をまとめさせる。
⑥オランダを紹介するニュースのシナリオ ・“～ is famous in the Netherlands(Holland).”を作り 、班内で１人ずつ発表する。
を使って発表させる。

国語
社会

全体
個人
グループ

☆中国の国旗及び紙幣の紹介を聞いたり、中国のおもちゃを使って遊ぶなどの活動をきっかけに、中国について調べたことからニュースのシナリオを作り、グループ内で発表する。
①社会科で既習の資料(写真等)を提示し 、 ・鑑真、 遣唐使 船、出島等の資料を提示して グループ
どこの国に関するものかを班で考える 。 話し合わせる。
②中国の国旗の紹介を聞いた後、中国の ・ 中国 の 紙 幣に 写っている人物を紹介し、円 全体
紙幣を見て気付きを発表する。
に換算させ、その金額を英語で表現させる。
③中国のおもちゃの紹介を聞き、それを ・実際にどのようにおもちゃを使うか説明し、 グループ
使って遊ぶ。
それを使って遊ばせる。
④中国について知っていることや新たに ・社会の教科書や中国に関する本等を用いて、 個人調べたことをまとめる。
発表内容をまとめさせる。
⑤中国を紹介するニュースのシナリオを ・“ ～ is popular in China.”を使って発表さ グループ
作り、班内で１人ずつ発表する。
せる。
☆英語版「外国の紹介ニュース番組」を発表するための準備・練習をする。
①これまでに学んだアメリカ 、オランダ 、 ・班に分 かれて 、知っていることや調べたこ
中国から１つ選び、班でニュース番組とを ま と めさ せ、ニュース番組作りの構成
作りに取り組む。
を考えさせる。
②ニュースのシナリオを作り、発表の練 ・これまで学んだ英語の表現に加えて、習をする。
“We'll tell you about (国名).”を紹介する。

グループ
グループ

・“ I know ～.” ・“ He/She is (名前)．” ・“ He/She is from (国名)．”・“ We searched for ～.”・“ ～ is famous in (国名).”・“ ～ is popular in (国名).”・“ We'll tell you about (国名).”③各班でリハーサルを行う。

５

グループ

・必要に応じて、リハーサルの支援をする。
・発表にかかる時間等を確認させる。

☆ＡＬＴを招待して、英語版「外国の紹介ニュース番組」の発表会を行う。
①班ごとにニュースを発表する。
・後で視聴できるよう、ビデオで撮影する。
②ＡＬＴから発表の感想を聞く。
・ＡＬＴ にニュ ースの内容や英語での紹介等を評価 しても らい、担任は必要に応じて子どもの理解を助ける。
③それぞれの班のニュース番組のよかっ ・ ニュ ー ス 発表 や単元全体の感想を、振返りた点を認め合う。
カードに書かせる。

個人
グループ
グループ
全体
全体
個人

(ｲ) 単元目標を達成するための手だて単元目標である「様々な活動を通して外国の文化や生活への関心・理解を深めること」を達成するため、次に示した２つの手だてを取り入れた。
ａ

ＡＬＴとの効果的な連携授業を組み立てる際に、ＡＬＴに、出身国の国旗、歴史上の人物及び貨幣等の紹介や出身国の遊びを一緒に行うなど、児童との異文化交流にかかわってもらうように依頼した。また、単元の最後に行う「英語版・外国の紹介ニュース番組」の発表会では、視聴者として参加してもらうように依頼し、児童が英語を用いた発表を意欲的に行える環境を整えた。

ｂ

異文化を味わう体験的な活動の設定
外国の貨幣の実物を見て触らせる、外国の遊びを実際に経験させるなど、五感を通して異文化を味わえるような、体験的な活動を取り入れるように工夫した。

(ｳ) 授業実践 （本時１／５）ａ単元名「 英語版・外国の紹介ニュース番組」を作ろう（総時数５時間）- 33 -ｂ

本時案(a) ねらい○アメリカの国旗や紙幣等の紹介を聞いたり、アメリカの遊びを体験したりする活動を通して、外国の文化や生活等に興味・関心をもつことができる。
○英語や日本語を使ったゲームやＱ＆Ａを通して、積極的にコミュニケーションを図ることができる。
(b) 準備物
歴史上の人物が載った絵・写真カード、アメリカの紙幣、日本の紙幣(c) 活動の展開

関連
教科

活

動

ＨＲＴ
（Home Room Teacher）

ＡＬＴ(Assistant Language Teacher) 活動形態

社会 １ 色や国名を挙げるゲーム ○ＡＬＴの説明を支援する。 ○アメリカの国旗や州につ・アメリカの国旗等の紹介 ○ＡＬＴとの例示を通していての紹介をする。
・“ I know ～ ．”の練習
ルールを説明する。
○ＨＲＴと例示を行う。
・ゲーム【 ルール】
・色（ペアで）・国名（グループで）①ボールを用意し“I know ～.”で知っている色や国名を１つ言えたらボールを渡す。
②友だちからボールを受け取り、５秒以内に言えなかったら負け。

全体
〃
ペア
グループ

社会 ２ 人物紹介ゲーム○ゲームに必要な英語の表 ○英語の表現を発音し、児・Ｑ＆Ａの練習
現を紹介し 、発音させる 。 童の支援をする。
全体
・Ｑ →Who is he/she？
・Ａ →He/She is （名前）.
○ＡＬＴとの例示を通して ○ＨＲＴと例示を行う。
He/She is from (国名).
ルールを説明する。
(国名の部分は日本語を用いる)【 ルール】①社会の教科書に出ている人物の絵・写真のカー・人物紹介ゲームグループ【 外国の人物 】鑑真 、ザビエル 、ペリー、ワシントン、アンネ等【日本の人物】足利義政、織田a
信長、徳川家康、伊能忠敬、
伊藤博文、与謝野晶子、津田梅子等

ドを各グループに用意する。
②１人がカードを１枚引き 、“Who is he?”とカードを見せて尋ねる 。（引く役は１回ずつ交代）③その人物の名前と出身国を答えることができたら、そのカードに書いてある得点がもらえる。
④得点の合計が高いグループの勝ち。

社会 ３ アメリカの紙幣の紹介と ○ＡＬＴの説明を支援する 。 ○アメリカの紙幣を提示す
算数
紙幣の仲間分ける際、それぞれ何ドルか・アメリカの紙幣の紹介を英語で紹介し、児童に全体
・アメリカと日本の紙幣の ○例示を通して活動の説明も発音させる。
グループ
仲間分け
をする。
・“We searched for ～.”の練習○アメリカの紙幣やコイン
全体
・分類の基準の発表○各グループを観察し、必は大統領が写ったものが〃(基準を紹介させる際は“ We
要に応じて活動の支援を多いこと等を紹介する。
searched for ～.”を使わせる)する。
(分類の基準が多い班の勝ち)○グループから出たそれぞ【例 】・color・size
れの考えを認める。
・man,woman ・design―

４ 「ｸﾞﾘｰﾝﾗｲﾄ･ﾚｯﾄﾞﾗｲﾄ」の ○ＡＬＴとの例示を通して ○班の代表に英語や例示を体験と日本の遊びの紹介
ルールを説明する。
使いルールを説明する。
・遊びで使う英語の紹介【ルール】（アメリカ版だるまさんが転んだ）・Signal・Green light①シグナル（信号役）が壁に立ち 、他の人は離れて並ぶ 。
・Red
light
②信号役が「ｸﾞﾘｰﾝﾗｲﾄ」と言えば、他の人は信号・ＡＬＴからのルール紹介
役に向かって進み 、「 ﾚｯﾄﾞﾗｲﾄ」と言えば止まる 。
（班の代表に伝える）

・代表から班員への説明
・遊びの体験
・ＡＬＴに日本の遊びの紹介（ だるまさんが転んだ ）信号役は振り向いて動いている人がいないか確かめる。動いてしまい、信号役から名前を呼ばれたら、その場に止まる。
③信号役にだれかがタッチしたら信号役の負け。タッチの前に全員動けなくなったら信号役の勝ち。

全体

グループ
〃
全体

○児童によるＡＬＴへの ル ー ○ルール説明の後、鬼の役
ル説明や例示の支援をする 。 になって一緒に遊ぶ。

―

５ 本時の振返りと次時の予 ○ジェスチャーや例示で伝 ○単元のまとめのニュース
告
え合うよさについて振り発表に参加することを伝返らせる。
え、ニュース作りの意欲付けをする。

- 34 -

全体

ｃ

本時の実際
この授業実践に当たり、ＴＴを行うＡＬＴと事前に打合せをして、単元目標や本時のねらい、それぞれの役割等について確認した。
(a) アメリカの国旗等の紹介と色等を挙げるゲーム
本時の導入において、ＡＬＴによるアメリカの国旗についての紹介を行った。ＡＬＴが出身国を言わずにアメリカの国旗を提示すると 、「アメリカの旗！」と何人もの児童が発言した。
また、国旗の色を確認する際にも、ＡＬＴの声に合わせながら 、“red ”“blue”“white”と進んで発言する様子が見られた。さらに、その国旗にある色（赤は勇気、白は真実、青は正義）や 、星の数（ 州の数 ）が表す意味についての紹介では 、真剣な様子で耳を傾けるとともに 、「ア
メリカには50の州があるけど、日本には47都道府県があります」など、日本とアメリカとを比べる児童の発言も見受けられた。
(b) 人物紹介ゲーム
社会の教科書にある歴史上の人物を使った「 人物紹介ゲーム」では、初めにゲームで使う英語の表現“Who is he(she)?”“He(She) is (名前) ”“He(She) is from (国名)”を紹介し、ＡＬＴと一緒に発音練習を行った（ 図２）。ゲームで使った歴史上の人物については既習であるため 、
児童は知っている名前や国名を入れて答える姿が見られた。児童の感想（ 表８ ）やアンケート

図２

ＡＬＴとやりとりをする児童（ 表９）には、「社会科で習ったペリー等の人物を、英語で紹介できるようになってうれしかった」など、既習内容と英語を使ったゲームの楽しさについて、多くの記述があった。
(c) アメリカの紙幣の紹介と紙幣の仲間分け
初めにＡＬＴによるアメリカの紙幣の紹介を行い、本物の紙幣を各グループに提示すると 、一人ひとりが手に取り 、大きさや手触り 、色等を確かめながら、興味深い様子で見ていた。アメリカの紙幣には、歴代の大統領等の肖像が印刷されており、それらの人物についても簡単に紹介することができた（ 図３）。
また、アメリカと日本の紙幣の仲間分けでは 、グループの仲間と積極的に話し合ったり 、
紙幣をじっくり見たりしながら、紙幣の色や手触り、写っている人物や数字等を基に分類していた。さらに、その基準をクラス全体に紹介する際には、児童は、知っている単語やジェスチャーを用いながら発表することができた。
図３- 35 -

資料プリント(アメリカの紙幣の紹介)

(d) 「グリーンライト・レッドライト」の体験と日本の遊びの紹介
本時の最後には、アメリカの「グリーンライ
ト・レッドライト」という遊びを紹介し、実際に体験させる活動を行った。この遊びは日本の「だるまさんが転んだ」に似ており、ＡＬＴとＨＲＴが行った例示によって、児童はルールを理解することができた。ルールの説明後に行った遊びの体験では、声を上げて楽しそうな表情で遊ぶ姿が見られた。
アメリカの遊びを行った後に、今度は、児童がＡＬＴに「だるまさんが転んだ」を、例示や

図４

授業後の子どもの感想

ジェスチャーを用いて紹介した。ＡＬＴが鬼の役になって一緒に遊んだことが大変楽しかった
ようで、その活動の楽しさや喜びについて、多くの児童が感想に書いていた（ 図４）。
ｄ

授業実践についての考察
単元目標「様々な活動を通して外国の文化や生活への関心・理解を深めること」を達成するために取り入れた２つの手だて・ＡＬＴとの効果的な連携・異文化を味わう体験的な活動の設定については 、「ＡＬＴの先生からアメリカのことをいろいろ紹介してもらい、もっとアメリカのことが知りたくなった 」、「外国のお札を、初めて見てうれしかった 」、「アメリカのお札は、ざらざらしていることが、触ってみて分かった」など、児童の感想の記述から、その有効性を確かめることができた。さらに 、「外国のお札や子どもの遊びについてもっと調べてみたくなった」などの児童の感想や 、「ゲームやアメリカの遊び等の活動では、予想以上に児童が楽しんで活動していた」という参観者からの意見から、本授業実践では、単元目標に迫ることができたと考える。
表８

児童の感想（一部抜粋）

・国名等を挙げるゲームでは、ハラハラドキドキしながら英語を言っていくので、たくさんの英語（色や国）を知ることができました。
・今日、自分でうれしかったことは、歴史人物紹介ゲームをする時に 、「フー」とか「ヒー」とかの言葉を自分で言えたので、とてもうれしかったです。これをもっと伸ばしていきたいと思いました。
・英語の授業をして、ぼくが頑張ったことは 、「色等を挙げるゲーム」と「歴史人物紹介ゲーム」です。教えてもらったことを、頑張って英語で言うことができました。
・ぼくが、これは一石二鳥だなと思ったゲームがあります。それは歴史人物紹介ゲームです。理由は、今までに習った歴史上の人物も思い出せて、おまけに英語も習えるというゲームだからです。
・私が一番楽しかったのは、歴史人物紹介ゲームです。歴史上の人物について英語で話すことや、人物をまた覚える学習が英語でもできるなんて、すごいと思いました。
・ＡＬＴの先生がアメリカの国旗を説明してくださって、知らないことが結構多かったので勉強になりました。
・外国のお札に興味をもちました。なぜかというと、ぼくは外国のお札を初めて見たからです。日本のお札と違うところが結構あったので、外国のお札のことも調べてみたいと思いました。
・私は、ほかの国の遊びや歴史人物、アメリカの歴史について、もう少し知ってみたいと思いました。
・外国の遊びをもっと調べて、友だちと遊んでみたいです。
・私が一番楽しいと思ったのは、グリーンライト・レッドライトです。理由は、アメリカの人たちがやっている遊びを知ることができたし、自分たちのしている遊びと似ていて、とても分かりやすかったからです。
・ＡＬＴの先生に、日本の遊びを教えてあげることができてよかったです。
・今日の英語活動では、ＡＬＴの先生もいらっしゃって、アメリカ人の発音を聞くことができてよかったです。

- 36 -

表９

授業
前

児童に行ったアンケートの質問事項とその結果

これまでに英語活動で外国の文化や生活にかかわる体験をして、心に残っていることがあれば書いてください。
・ない（19）・英語で会話したこと（３）・ジェスチャー（２）・日本と外国の小学生のテレビを見る時間や、勉強時間を比べた表を見たこと（２）・英語を使った遊び（１）・ゲーム（１）
・民族衣装を着たこと（１）

はい

まあまあ

あまり

いいえ

今日の英語活動の授業は、楽しかったですか。

28人

１人

０人

０人

アメリカの国旗やお金についての紹介では、興味をもって聞くことができましたか。

22人

７人

０人

０人

アメリカの子どもの遊びを体験しましたが、意欲的に取り組むことができましたか。

26人

３人

０人

０人

ＡＬＴの先生と一緒に活動して、楽しかったですか。

28人

１人

０人

０人

質 問 事 項授・面白い、明るい先生だったから 。（５）・アメリカ版のだるまさんが転んだを、一緒にして楽しかったから 。（４）・やさしい先生で、教え方・説明の仕方が、分かりやすかったから 。（４）・先生のいろいろなリアクション・表情があり、楽しかったから 。（３）・すごく盛り上がったから 。（２）・アメリカの話等が、面白かったから 。（１）・外国の人の発音を、聞くことができたから 。（１）・いろいろなゲームをやったから 。（１）・アメリカのことを話してくれて、知ることができたから 。（１）
今日の授業で、社会科で習った内容が出てきたことは、どう思いましたか。

業

・面白いと思った 。（10）・習った人物だから、分かりやすかった 。（６）・社会の復習もできてよかった 。
（ ５)・意外だった 。（ ３ ）・ゲームっぽくて楽しかった 。（ １ ）・英語で説明や質問ができるようになってうれしかった 。（１）・勉強になった 。（１）・ペリー等、社会で習ったことが英語で紹介できてうれしかった 。（１）・習った人物で忘れていたのがあったので、英語と社会の両方を学べていいと思った 。（１）
アメリカの国旗やお金、子どもの遊びの紹介から、どんなことを思いましたか 。（一部抜粋）

後・外国には、日本に似た遊びや、いろいろなお金があるんだなと思った 。（９）・遊びが日本と似ていて、でも少し違うのでとても面白いと思った 。（３）・アメリカにもだるまさんが転んだのような遊びがあるとは思わなかった 。（３）・アメリカの遊びが楽しかった 。
（２）・アメリカのお札は 、ざらざらしていてびっくりした 。
（１）・アメリカの国旗は、星の数が増えていると聞いていたけど、50個もあるとは知らなかった 。（１）・アメリカの国旗にも、いろいろな意味があったんだなと思った 。（１）
授業の中で、友だちのよかったことや 、「すごいな」と思ったことがあれば書いてください。
・友だちが、自分から進んでしゃべっていた 。（９）・友だちが、自分がよく分からない単語もすっと出ていたので、すごいと思った 。（２）・みんながいろいろ知っていたこと 。（２）・みんな授業に積極的に取り組んでいた 。（２）・みんなちゃんと英語を言っていた 。（１）・みんな笑顔でやっていた 。（１）・みんなが英語の発音がうまかった 。（１）・友だちが国の名前をよく知っていた 。（１）
・歴史上の人物のゲームで、３班の男子のほとんどがすぐに答えられていたこと 。（１）・友だちが、ＡＬＴの先生に、だるまさんが転んだのルールを教えていて、すごいと思った 。（１）・日本のだるまさんが転んだを、ＡＬＴの先生に実際にやって見せたところがよかった 。（１）・友だちではないけれど、ＡＬＴの先生が日本の「県」を知っているのがすごかった 。（１）・友だちが、お札の仲間分けの意味が分からない時、教えてくれた 。（１）※（ ）内の数字は人数を表す。

(4) 授業実践についてのまとめ
２つの授業実践における結果を表にまとめて示した（ 表10）。この結果から、英語活動において、児童の活動への積極性を高めるには、他教科の学習内容を生かした授業を行うことが有効であることが分かった。
しかし、今回の研究においては、各単元の第１時間目のみ授業を行い、他の時間については行っていないため、単元全体を通して、それぞれの単元目標が達成できたかどうかについては、十分な検証をすることができなかった。
- 37 -

表10

３

授業実践における結果

検証方法

積極的にコミュニケーションを図ろうと 様々な活動を通して外国の文化や生活へする態度を育成することを主な目標とし の関心・理解を深めることを主な目標とた単元で行った授業
した単元で行った授業

参観者・児童の感想研究協議で出た意見

コミュニケーション活動に意欲的に取り 体験的な活動に意欲的に取り組んでいた 。
組んでいた。
（アメリカの紙幣、遊びを通して）（ 英語 、ジェスチャー 、日本語を使って ）アンケート「意欲的にやりとりをする」
授業の前後 48％→85％「 興味をもって異文化体験に取り組んだ 」
100％

児童の感想

・友だちや先生とやりとりができた喜び ・ＡＬＴと異文化交流ができた喜び
・異文化に関する気付きや驚き・異文化への気付きや知的好奇心の高まり

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ
本研究においては、２つの単元目標を設定したが、それらを達成するための手だてとして、それぞれ「活動形態の工夫」及び「段階的なコミュニケーション活動の設定 」、「ＡＬＴとの効果的な連携 」及び「 異文化を味わう体験的な活動の設定 」を取り入れた 。これらの手だてが 、児童の活動への積極性を高めることに有効であることが分かった。さらに、こうした手だてを基に、英語活動を中心になって進めていく担任が、単元目標を踏まえて活動を考える際の参考となる資料を提案することができたと考える。
(2) 今後の課題
本研究において、英語活動の単元を作成する過程では、単元のまとめとなる活動を決め、それに向けて必要な活動を各時間に設定する工夫を取り入れた。その際に、教師のアイデアが欠
かせないことや、児童の興味や実態等を考慮しながら立案することは難しいと実感した。担任
が時間をかけずに主体的に活動を考えられるように、様々な教科との関連付け等、今後も更なる事例の開発が必要である。
また、授業実践において、児童の異文化理解が深まるように様々な活動を取り入れたが、参観者からは 、「この授業によって、児童の異文化に対する理解が深まったかどうかは、分かりづらい」との指摘があった。また、一時的に異文化への関心が高まったとしても、その関心が継続し、児童が主体的に追究しようとしなければ、本当の意味で異文化理解が進んだとはいえない。今後も、児童の異文化理解を深めるための具体的な手だてについて吟味し、それらを継続的に行う指導の工夫についても、検討していきたい。

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