富士市立原田幼稚園における「全体的な計画」編成
の過程
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市川 里恵子, 真田 登紀子, 森山 知絵, 遠藤 由佳, 大橋 和子, 白男川 久美子, 勝亦 律子, 田宮 縁
静岡大学教育実践総合センター紀要
33357‑3672023‑03‑10
静岡大学教育学部附属教育実践総合センター
http://doi.org/10.14945/00029456

教育実践報告
富士市立原田幼稚園における「全体的な計画」編成の過程
市川里恵子＊・真田登紀子＊・森山知絵＊・遠藤由佳＊・大橋和子＊・白男川久美子＊
・勝亦律子＊・田宮 縁＊＊

The Process of Curriculum Organization at the meeting in the Kindergarten
Rieko Ichikawa Tokiko Sanada Chie Moriyama Yuka Endo Kazuko Ohashi
Kumiko Shiraogawa Ritsuko Katsumata Yukari Tamiya
要旨
本論は、2021・2022 年度富士市教育研究発表会で発表された 2 年間の研究成果をもとに、富士市立原田幼稚園
園内研修で行われた「全体的な計画」編成過程の内実を明らかにしている。
キーワード：

園内研修

全体的な計画

グランドデザイン

はじめに

指導計画

エピソード記述目の 2022 年に入り、いよいよ 3 歳児は入園なし、4 歳

本論は、2023 年 3 月に閉園する富士市立原田幼稚園

児は 3 名へと減り、5 歳児だけは 15 名と、正真正銘ので行われた 2021・2022 年度富士市教育研究発表会に

年齢的にアンバランスな少人数保育になりました。年

向けての 2 年間の研究成果である。この 2 年間は、富中児の転園が重なったことで、閉園も一年前倒しにな

士市から静岡大学への研究委託事業「富士市教育・保り、2022 年度中に閉園することが決まりました」と育訪問支援事業」の一環として、第 8 筆者が発表会前述べ、「数年前から少人数保育になるであろうことをに、3 回、公開保育と事後の園内研修に参加、事前の覚悟していても、いざ、目の前の子どもと対峙すると、相談に 1 度訪問し、研究発表会（2022 年 11 月 8 日）

今まで当たり前のようにやっていたことが、当たり前を迎えた。職員は、園長、副園務主任、教諭 4 名（5のようにできないことに困惑してしまい、日々、悩み

歳児 1 クラス、4 歳児 1 クラス、ことばの教室 2 クラはつきません」と本音を記している。

ス）、教育サポート員 1 名の計 7 名である。

1 年目の 2021 年度は、「目の前にいる子どもたちに

本園は富士市の中央部に位置し、南には東海道の古とっての園内環境を丁寧に見直すことで見えてくるこ道である根方街道を有し、街道沿いには富士山や愛鷹とを探すこと、山にしみこんだ地下水が湧き水として現れているポイ

自然と教師自身

ントが数多くある。街道の南には岳南鉄道岳南線が通も楽しめるようり、その南部には複数の製紙工場が有数する地域に位な環境を作って置する。

いくことが子ど少子化等の影響により、園児数が減少する中、あえもの主体性にもて「少人数の良さ」に注目し、研修テーマ「主体的なつながる環境に子どもを育む環境構成〜少人数の良さを活かした保育なる」という共〜」を進めてきた。教育目標等詳細は、最終ページの通理解のもと、

グランドデザインを参照いただきたい。

子どもたちが好本園の研究の大まかな流れと園児数減少の状況につんで遊んでいる

いて、第一筆者は、研究発表要項の冒頭で「富士市公園庭の植え込み

立教育・保育施設再配置計画に基づいて 2023 年度末「せせらぎ」のをもって閉園が決まっていた本園にとって、園児数の活用の方法の検減少が喫緊の課題であり、職員皆が焦燥感にかられて討から園内研修いる中での研究のスタートでした。（中略）2021 年 3を開始した。

月当初に打ち立てたグランドデザインも今一度吟味し、それと並行し、一体的に教育活動が展開されること精選することを皆で考えるところから始め、取り組むを企図した「全体的な計画」の核となるグランドデザ

べきことの方向性を整理した１年目でした。研究 2 年

イン、指導計画のスタイルの検討も重ねた。また、指*富士市立原田幼稚園

**

静岡大学

357

導計画の出発点となる「子ども理解」、実践のリフレ

第７筆者のご助言のもと、職員間で議論を重ね、特クションも研修の重点とした。なぜなら、教育は、置に力を入れて取り組むべき内容を精選していくことにかれている環境により、似ているケースはあったにしした。

ても、同じことは起こらない。したがって、実践者がこの話し合いが、もう一度、自分たちがやりたいこ

何を考え、どのような実践を行い、子どもも実践者もと、やれることを真剣に考える場になった。

どのように変容したのかを扱うことが研究となる。本

【図 2】最初に掲げたグランドデザイン論では、本園の子ども理解から出発する計画、そして実践、評価のありのままの研究の過程を明らかにすることを目的としている。
１

研究テーマ設定について変化が急速で先の見えない社会の中、次世代を担う子どもたちには、積極的に様々な変化に向き合いながら、他者と協働して問題を解決していく力が求められている。
本園の園児の実態は、「やりたい」という意欲はあるものの、何事も慎重で遊び出すまでに時間がかかる子が多かった。また、人や物に関わる体験の少なさも見受けられた。そのため、子どもたち 1 人 1 人が伸び
伸びと園生活を過ごしながら、対話的で深い学びを重ねていけるような環境構成の工夫を考えていきたいと思ったため、研究テーマを「主体的な子どもを育む環境構成」とした。
しかし、この研究テーマ設定に至るまでにも紆余曲折があり、研究始めには、園児数の減少が見込まれることから「少人数の良さや課題を生かした質の高い保育の保証」をしていこうとしてこれを大テーマに掲げていた。多方面からの具体策をあげて、実際に行ったことに対する子どもの姿を検証することで保育の質を高めようと思って動き出したが、うまく軌道に載せることができずにいた。
このグランドデザインについて、園内研修（2021２

研究経過

年 7 月では、以下のような対話がなされた。

（１） １年目の取り組み（2021 年度）①

グランドデザインの見直し

・つなげる（異年齢交流、地域の人材活用等）、高め

研究始めは、「質の高い保育の具体策（柱）」としる（職員の資質向上）、体験する（SDGs の推進、食て、教師がやるべきことを項目ごとにあげた。しかし、育飼育・栽培等）の３つの柱をたてて、やることを網たくさん羅列しすぎて、検証する際に、実際にやった羅。

ことと子どもの姿をただ記すのに時間がかかり、深い・月１回、柱をもとに環境構成や子どもの姿について話し合いがしにくいことを感じ始めていた。

意見を出し合っていたが、取り組み内容を数出すだけ【図 1】検証をし始めた当初の記録

で、時間が過ぎてしまう…。
・もっと一つの事例に対して、掘り下げて話し合いができないだろう
か？
・今いる子どもの実態を考えながら、
もう一度、具体策を精選していこう。

358

【図 3】話し合い経過途中のグランドデザイン

現在は危機管理のためか、埋め立てられているが、木々はそのままに残っていて、その場所を「せせらぎ」といって子どもたちの好きな遊び場になっている。子どもの好きな場所をどのようにもっと保育に生かしていくかを考えることとした。
職員の他に、環境アドバイザーや評議員にも実際に見ていただきながら、一緒に遊びの内容を考える機会をもった。また、せせらぎでの遊びの様子を家庭に知らせ、家庭の不用品で遊びに使用できそうな物を集めるなど、地域や保護者を巻き込んで環境作りを行った。
子どもの発想や反応に合わせて用具や材料を出すタイミングを見計らったり、1 人 1 人の気づきに丁寧に関わったりしてきたことで、「やってみたい」「おもしろそう」と夢中になって遊ぶ子どもの姿が見られた。
③

ミミズコンポストプロジェクト

生態系を考えるきっかけとしてミミズの飼育を始めたが、野菜くずや水の量、どのような場所で飼育するのがよいか、職員たちも初めての取り組みで、まず職員がミミズの特性を知ることが第一の課題であった。
ミミズが弱ってしまったこともあり、専門家に聞いた
り、調べたりしながら手探りで飼育を始めた。飼育しているとミミズが好んでよく食べるものがわかってきて、愛着が湧き、職員も夢中になって育てるように
このグランドデザインについて、園内研修では、以なった。取り組みを家庭にも知らせて、家庭から野菜

下のような対話がなされた。

くずを持ってきてもらったりしながら、子ども、保護者に興味・関心が広がるきっかけになった。

・当初は、サブテーマにしていた内容を研究テーマとし、より子どもに向き合うことができるような内容に

（２）

変更。

１年目の成果と課題

自分たちがやりたいことは何か、目指すべきところ

・見た目はスッキリしたが、以前のグランドデザイン

はどこか。グランドデザインを深く見直すことで、職の良さが消えた。3 つの具体策にもう一度絞って、取員全員が同じ方向を向いて、研修を進める土台ができり組み内容を考えるべき。（食育・飼育・栽培活動）ていった。やるべき方向性が見えたことで、取り組む（環境構成）（ことばの教室・特別支援）を落とし込こともより具体的になったので迷いがなくなった。何んでいったらどうか…

よりも、「せせらぎ」の活用を話し合う中で、どうやったら遊びが面白くなるか考えることが、職員自身

軌道修正を繰り返しながら、11 月に今の形のグラにとっても楽しみになり、子どもも自由な発想が増え、ンドデザイン（巻末）になり、研修の方向性があきら

その思いに応える形から、相乗効果で、主体的な子どかになった。また、グランドデザインの内容精選と並もの姿が見えてきた。

行して、園内の環境構成を見直し、園庭にある植え込
み「せせらぎ」に着目し、遊びたくなる環境構成の工夫に取り組んだ。また、SDGs の推進の一環として、
ミミズコンポストでミミズを飼育し、保育の栽培活動に生かす実践を始めた。
②

園庭の植え込み「せせらぎ」の活用方法検討
本園のある原田地区は、富士山の雪解け水である地下水が豊富で、昔から湧き水が至る所から出ていた。
園の傍にも小さな沢が流れていて、時々、沢蟹が園庭に紛れてやってくる。昔は園庭にも池が作られていた。

359（2022 年 11 月 8 日撮影）

ミミズコンポストは、職員も熱心に手を入れながら②

室内環境の見直し

大事に育ててきたので、順調に堆肥が増えてきた。た研究 2 年目になり、3 歳児クラスの保育室が空き保だ、野菜くずや水の量の加減が難しく、コンポストの育室となった。また、元から 2 階の保育室は空いてい中の飼育状態が悪くなってしまうことも多く、子ども

たので、空き保育室の効果的な利用方法を皆で考えた。

に任かせるよりも職員がやってしまう部分が多かった

コロナ禍なこともあり、食事する際に離れて食べられことが反省として挙げられた。

るように、2 階はランチルームとして使用、元 3 歳児の空き保育室を、4 歳・5 歳児共通の遊ぶ場所にした。

（３） 2 年目の取り組み（2022 年度）

その際に、子どもたち同士で意見を出し合い、部屋の修正したグランドデザインの３つの具体策（遊びだ名前を決め、「あそびば」とした。さらに、4 歳児のしたくなる環境の工夫）（体験活動の充実）（ことば転園が続いたことから、4 歳児・5 歳児を一緒の保育の教室との連携）を実現するための研修を進めた。

室で生活できるように変更し、空いた 4 歳児の保育室①

をまた、遊びの場としての活用を考え合うなど、その環境構成を中心とした指導案作り
今まで使用していた日々の指導案の形式では、環境

都度、その時の子どもの実態や教師の願いに合わせて、構成を考えて書く意識が薄くなりがちだったので、毎変更工夫を重ねた。

日の環境構成の振り返りがしやすいように、指導案の形式を変え、より環境の見直しを意識して書ける内容

③

に変えた。

体験活動の充実
研究 1 年目から実践していたミミズコンポストは、【図 4】従来の日案

順調にミミズも増殖したので、栽培物の土壌作りに利用しながら、子どもが興味をもってミミズに関わり、世話をしながら親しみをもてるように、子どもに任す部分を増やすことにした。ミミズ飼育と野菜栽培の活動をつなげ、同時に行いながら、自然に恩恵を感じな
がら身近な生活の中で食の循環に触れられるように継続した。
④ことばの教室との連携
室内環境を見直し、ランチルームを作ったことで、食事の時間は食に意識が向くような効果的な活用を考えた。口周りの力をつけることがことばの発音にはとても大切なため、毎日、昼食時間にことばの教室担当
がランチルームを訪れ、口の体操の様子や、食事のとり方（噛む力）などを投げかけたり、指導したりする
時間を設けた。担任とはまた違う目で子どもの実態を捉え共有することができたり、今度は担任が気を付けて子どもに関わるようになったりする場になっている。
これらの主な取り組みの様子を実践事例とし、以降にあげていくこととする。

【図 5】変更後の日案

なお、それぞれの具体策については、次ページ以降に記載する。

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＜具体策＞

体験活動の充実

事例 3『ミミズコンポストの取り組み』

ＳＤＧｓへの取り組みを意識しようとミミズコンポストを新たにはじめ、今まで行ってきた飼育・栽培・食育活動とつなぎ合わせながら、食の循環に触れられるようにした。
・子どもの姿（5 歳児、4 歳児）○環境構成☆教師の援助教師の思い

まずは、自分たちがミミズのことを知らなくては！

2021 年○子どもと一緒に絵本を見て学んだり、インターネットや実際にコンポストを行っている方たち
から情報を得たり、自宅でミミズを飼育したりした。
・大量のミミズと対面し、中にはびっくりした子もいたが、「かわいい！」と言って触れる姿が多かった。
・年少・年中組の玄 関にコンポストを設置したことで、外に遊びに行く際に「ミミズちゃん行ってくるね。」と声をかけ親しみを感じていた。
を○年長組からは目に入りにくかったので、飼育ケースでミミズを飼い、親しめるようにした。
・家庭から持ってきたバナナの皮や園で出た大根の皮を入れ、ミミズが食べて分解されていく様子を観察したり、ミミズのおしっこを混ぜて野菜の水やりをしたりし、ミミズが野菜くずを食べ、その尿が栄養になることを何となく感じ取っていた。

ミミズが弱ってしまったり数が減ったりしたので、飼うのに精一杯だっ
たな。来年度はもっと子どもが関わる場を増やしていきたいな。

2022 年 4 月～5 月
・幼稚園でも野菜を育てよう！とみんなで話をし、Ｔ「古い土だから栄養がないんだよね。どうしたらいいかな？」と投げ掛けると、Ｓ男「栄養を足してあげればいい。」Ｙ男「ミミズのうんちを入れればいい。」と声が上がった。

ミミズの糞が栄養になる事を覚えていた！うれしい！

・コンポストにできていた堆肥を持ってくると、Ｔ男「さらさらしてる！」Ｋ子「何にも臭いしないよ。」と、実際に触れたり臭いをかいだりして感じたことを伝え合っていた。
○ミミズの堆肥と土・苦土石灰・牛ふんを用意した。
・みんなで混ぜ栄養満点の夏野菜用の土を作り、ナス、キュウリ、ミニトマ
ト、枝豆などを植え、水やりをしながら変化や生長を楽しみにしていた。
☆栄養が足りないことに気付けるよう、
葉の色の違いを投げ掛けた。

キュウリの葉の色が悪いな…。

・昨年度ミミズのおしっこを薄めて水やりしたことを覚えていたＲ子、Ｓ男、Ｙ子から、「大きくなってほしいからミミズのおしっこを入れて水やりをしよう。」「もっと栄養をあげよう。」という声が上がった。
○子どもが水やりをする際、水道の近くにミミズのおしっこを用意しておいた。
・ミミズのおしっこを入れて水やりすることで、キュウリの葉が段々と濃い緑になり野菜が元気になってきたことを感じるＳ男や、「ナスが好きだからたくさんなってほしいな。」とナスにたくさん水やりをし、実を付けることに期待を膨らめるＹ男の姿もあった。

玄関に置いたままだと、なかなか子どもの目に入らないな。もっとミミズを身近に感じてミミズと触れ合ってほしいな。
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３

研究の成果と課題①テーマを絞って、「環境」から皆で考えたことで、園内研修での対話を通して得た研究の成果と課題、意見を出しやすくなり、職員間での対話が増えた。話

省察を以下に示す。

し合いを重ねたことで、共通理解が深まり、個々の内面理解や、教師間での連携にもつながった。

（１） 教師の気付きと子どもの変容②職員には、それぞれの得意不得意の分野があるが、①２年間の研究の中で、子どもたちの実体験が遊びにそれを踏まえてチームとして皆で園全体の子どもたち

深く結びついていくことを目の当たりにし、教師自身を育てるという意識が、皆が同じ方向を向いて取り組も体験や遊びの「つながり」を常に意識して考え、環

むことにつながった。

境構成や援助をするようになった。その結果、子ども③子どもの様子を発信し伝えながら、地域の人材や保たちが、実際に経験したことからの気付きや、意見、護者の協力を得たことによって、教師にも気付きがた

もっとこうしてみようという思いを伝える場、自分かくさんあり、より面白いアイデアや、遊びの発想につら発信できる場が増えた。

ながることを感じた。

②子どもたちが考えながら、じっくり遊びに取り組むには、長いスパンの見取りが必要であり、続きの遊び可能性がたくさんあり「楽しい」と感じる毎日を、を積み重ねていけるように、場を残す保証をしたり、子どもも教師も同じように感じあえる保育環境であり自由に使える道具や材料が身近にあったりすることがたい。

大事であることが分かり、職員間で意識してきた。その結果、子どもからの自発的な思いがより出てくるよ

おわりにうになった。

第一筆者は「何が正しいのか、もっとよりよい方法③子どもからの「こうしたい」という思いに応える形があるかしれませんが、私たち原田幼稚園に関わる職

での保育の展開を考えるために、教師がしっかりと子

員の悲喜こもごもを交えたありのままの研究の過程をどもの思いを受け止めようと心がけ接してきた。その皆様にお伝えすることで、それぞれの園の今後の研修

結果、自分たちの思いが教師に受け止められているとや保育に役立てていただけましたら幸いです」と研究いう実感につながり、より安心して自分の気持ちを出

発表要項にて述べている。

したり、力を発揮したりするようになった。

幼児教育は、環境を通して行う教育を基本としてい④やりたいことを実現するために、自分のことを話する。環境とは一般的に、生物の生活について考えられだけでなく、相手の思いを聞いたり、相手に分かってている概念であり、生きている生物の周囲にあって、もらうように伝えようと言葉を考えたりする力につな相互作用を持つすべてのものを指す。幼児教育では、

がった。

主体となる子ども一人ひとりが、人的環境、物的環境、⑤体験活動を意識して取り入れたことで、飼育栽培の

自然事象、社会事象、時間、空間、人や物が醸し出す興味関心が高まり、自分から関わる子が増えた。自分

雰囲気などとの相互作用の中で、発達に必要なことをが大切に育ててきた思いがあるからこそ、見に行った

獲得していく。主体を取り巻く環境は、複雑で同じ状り、気にしたりする姿が自然と見られるようになった。

況は起こりえない。

⑥異年齢の交流を意図的に考えなくても、同じ場にい言い換えると、教育実践では、似ている状況は生起ることで一緒に生活する仲間になり、互いに教え合う

するかもしれないが、同じ状況は 2 度と起こらない。

姿が見られた。

ゆえに、保育者は絶えず子どもから学び、場を共にする仲間と学び続ける姿勢が必要であり、そのプロセス（２） 課題を明らかにしていくことで、保育の質は向上していく。

①教師自身が実体験を遊びにつなげていくイメージをそこに、第一筆者の述べた言葉の重さを再確認せざる持ちながら保育にあたることが大事であるが、教師のをえない。

押し付けであってもならないので、その塩梅の難しさ
を感じた。

参考文献

②2 年間を通して行ってきたことが、そのまま、次の田宮縁（2018）体験する・調べる・考える 領域「環年にもつながっていくこと、延々と遊びはつながりが境」第 2 版.萌文書林

あることを感じた研究だった。園の特徴を生かした保田宮縁（2022）保育プロセスの質リフレクションシー

育が受け継がれていく中での子どもの学びはとても大ト第 2 版

きい。本年度で閉園することになってとても残念であ文部科学省（2018）幼稚園教育要領解説.フレーベル

る。

館
文部科学省（2021）幼児の思いをつなぐ指導計画の作（３） 研究を振り返って

成と保育の展開.チャイルド社366

令和４年度富士市立原田幼稚園

グランドデザイン

園 教 育 目 標

いきいき元気な子
重点目標

夢中になって遊ぶ子

本園の実態

幼稚園教育指導方針(園児)(県)静岡県教育振興

・ 素直で 明る く 、思いやり がある 。
・ 意欲はあ る が､慎重で 遊び出す
ま でに時間がかかる 。

基本計画

学年目標

『 有徳の人』 の育成

・ 人や物への関わり 方に個人差が
ある 。

(3 歳児

先生や友達と 一緒に好き な 遊びを 十分楽し む。 )4 歳児

友達と 思いを 伝え合いながら ､一緒に楽し く 遊ぶ。

(市)富士市教育振興
基本計画（ 保護者の願い）
・ 人と の関わり がも て る 子
・ 自分のこ と は自分で やる 子
・ 思いを 言葉で 伝える 子

明日を 拓く輝く「 ふじ の人」 づく り

5 歳児

友達と 共通の目的に向かっ て、考え を 出し 合っ た
り 力を 合わせたり し て 遊びを 進めていく 。

(地域)・ 保・ 小・ 中・ 高校が近く にあり交流がも ち やすい。
・ 大切に 守 り 伝え ら れて い る
名所、 旧跡が多く ある 。

研修テーマ

主体的な子どもを育む環境構成～少人数の良さを生かした保育～具
遊び出し たく なる 環境の工夫
・ せせら ぎを 中心と し た遊びの体 策

体験活動の充実

こ と ばの教室と の連携

・ ミ ミ ズコ ン ポスト の取り 組み

・ 通級児の情報交換、 指導の共有

・ 味噌作り 、 ク ッ キン グ・ 口腔機能を 育てる 体操や遊び

・ 子ど も 主体の遊びの広がり

・ 花、 野菜の栽培

・ 指導の専門性の向上

・ 子ど も の発想を 引き 出すため・ 生き 物の世話・ 言葉の発達を 促すこ と で 主体的な 子
ど も を 育てる 実践的研究

環境作りの教材研究や素材選び

・ 保、 幼、 小、 中と の連携
・ 家庭地域と の連携

・ 収穫を 喜び、 野菜を 味わう

研修の充実
・ つぶやき の記録

・ リ フ レ ク シ ョ ン シ ート 研修・ 特別支援教育の充実

・ Ｓ Ｄ Ｇ ｓ への取り 組み

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