日産財団『理科教育助成』

成果報告書 概要
2010 年度助成
タイトル
所属機関

進んで自然や事象に働きかけ、考えを表現する指導法の研究

小学生

役職 代表者
連絡先

福岡市立南片江小学校

対 象○（実践期間：2011 年４月 1 日～2012 年 12 月 31 日）

学年と単元：
第５学年 もののとけ方○

第６学年 てこのはたらき

その他

実践の内容：

実践の成果：

成果として特に強調できる点：

題

教師の指導力向上を目指す教員研修、実験方法指導、教材開発
子ども達の科学的思考能力の向上を目
指す授業づくり、教材開発
ものづくり(ロボット製作等)による、科学分野で活躍する人材の育成
その他

Ａ

実践の目的：

０９２－８６２―２３１１課
○

中学生
教 員

学校長 高木 寿子

Ｂ
Ａ：問題解決学習において、観察・実験の結果を整理し、考察する学習活動を通して、科学的な思考力・表現力の育成を図る。
Ｂ：知識習得学習において、習得した知識を使って問題解決学習を行い、科学的な思考力・表現力の育成を図る。
Ａ：「５年 もののとけ方」の単元で、問題―予想－実験－結果－考察の課程を大切にし、考察の際「～すると（方法）・・なので（結果）○○と言える（学習問題に対する答え）」という定型文でまとめる。
Ｂ：「６年 てこのはたらき」の単元で、基盤となる考え（重さ×支点からの距離が等しいと釣り合う）を習得した後、その考えを使った問題解決（適応）を行い考察を定型文でまとめるようにする。
Ａ：問題―予想－実験－結果－考察の課程を大切にし、考察の際「～すると（方法）・・なので（結果）○○と言える（学習問題に対する答え）」という定型文でまとめるようにすると自分なりの考えを表現できるようになってきた。
Ｂ：基盤となる考えを獲得した後、その考えを使った問題解決（適応）を行い考察を定型文でまとめるようにすると自分なりの考えを表現できるようになってきた。
ＡＢ：考察の際、「～すると（方法）・・なので（結果）○○と言える（学習問題に対する答え）」という定型文でまとめることを意識すると 科学的な思考力・表現力の育成に効果がある。
：また、単元終了後のテストでも成果が見られた。

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日産財団『理科教育助成』

成果報告書
2010 年度助成
タイトル

所属機関

福岡市立南片江小学校

進んで自然や事象に働きかけ、考えを表現する指導法の研究

１．実践の目的（テーマ設定の背景を含む）
２．実践にあたっての準備（機器・材料の購入、協力機関等との打合せを含む）
３．実践の内容
４．実践の成果と成果の測定方法
５．今後の展開（成果活用の視点、残された課題への対応、実践への発展性など）
６．成果の公表や発信に関する取組み
７．所感
１．実践の目的（テーマ設定の背景を含む）○

本校は、実験は好きだが考察が苦手、結果をどのようにまとめて良いのかわからないといった児童が多い（４０％近く）実態から、観察・実験の結果を整理し、考察する学習を通して、思考力・表現力を育成する学習を模索してきた。そこで、問題―予想－実験－結果－考察の課程を大切にし、考察の際「～すると（方法）・・なので（結果）○○と言える（学習問題に対する答え）」という定型文でまとめる活動を展開することで、考えを表現することができるようになると考えた。
そこでＨ２３年度は、問題解決学習における単元構成で全学年実践を行った。
Ａ「５年 もののとけ方」がその１例である。
しかし、低位の子どもが多い本年度の６年生の実態から、指導方法を検討し、まず知識を習得し（習得）、習得した知識を使って問題解決を行う（適応）知識習得学習における単元構成に取り組んだ。その様な単元構成においても、結果を考察する場面では、「～すると（方法）・・なので（結果）○○と言える（学習問題に対する答え）」という定型文でまとめる活動を展開し、本年度４学年が実践を行った。
Ｂ「６年 てこのはたらき」がその１例である。

２．実践にあたっての準備（機器・材料の購入、協力機関等との打合せを含む）○Ｈ２３年度、Ｈ２４年度単元構成を工夫するにあたり、福岡教育大学と福岡大学の教授２名より、指導を受け、実践を行った。
○研究成果を客観的データで把握するために理科の学力テストを実施し取り組みの検証を行った。
○機器・材料Ａ

１メートル程度の筒状のプラスチックケース…シュリーレン現象を１メートル程のプラスチックのケースを用いて、上から溶かす物を落とし、溶けていく様子を観察するもの。
電子天秤、メスシリンダー、スポイト、実験用ガスコンロ、ガスボンベ、漏斗、漏斗台、ビーカー、プラスチックケース（氷を入れる） 蒸発皿、金網、安全めがね、ホウ酸、食塩

Ｂ

大型てこ、実験用てこ、はさみ、ニッパ、ピンセット、空き缶つぶし機2

日産財団『理科教育助成』

３．実践の内容
Ａ 第５学年 もののとけ方（問題解決学習）
学習問題「食塩は限りなく水に溶けるのだろうか。」

予想

溶け残るものが出てくるのではないか。

実験

水５０ｍｌに食塩がどれくらいとけるか。食塩を５グラムずつとかしていく。

結果食塩は水に溶け残ってしまう。

食塩５グラムずつ入れて調べる。

結果の考察を定型文にする。「～すると（方法） …なので（結果） ○○といえる（学習問題に対する答え）」というようにまとめさせる。

考察の定型文 「水５０ｍｌに食塩を５グラムずつとかしていくと、とけきれなくなるので決まった量の水にとける食塩の量は限りがあるといえる。」
まとめ

決まった量の水に溶ける食塩の量には限りがある。

学習問題「出てきたホウ酸を取り除いたら、残った液にはホウ酸は含まれていないのだろうか。」

予想・ ホウ酸が出てきたから残った液にはホウ酸は含まれない。・ 少しは溶けているのではないか。

実験

もっと冷やせばいいのではないか。→氷水での実験

結果

ホウ酸がでてきた。

水をなくせばいいのではないか。→蒸発させる

考察の定型文 濾過した物を蒸発させるとホウ酸が出てきたのでホウ酸が含まれていたといえる。
まとめとけていたものは見えないが水の中にある。蒸発させたり水の温度を変えたりすると溶けているものをとりだすことができる。

Ｂ

第６学年 てこのはたらき（知識習得学習）

１ てこのきまりを知り、本時のめあてをつかむ。
きまり

てこは（おもりの重さ）×（支点からの距離）の積が等しければつり合う。

めあて「てこがつりあうきまりはどんな場合でも成り立つことを調べよう。」

学習問題 「てこの左うでの目盛り３に２０ｇのおもりをつるした時右うでのどこに何個つるせばてこがつり合うだろうか。」
・

どんな左うでの条件でもこのきまりを使えばつり合わせることができることを確かめる。

・

きまりをもとに仮説を立て予想する。
仮説を立てるときは「～すれば～だろう。」という定型文を利用させる。

仮説の定型文おもりの重さ×めもりの数の積が６０になるようにすればてこは必ずつりあうだろう。

・

右うでめもりに２に３０ｇ

結果どの場合もつりあった。

右うでめもり１に６０ｇ予想したものを実験用てこを使って確かめる。

結果の考察を定型文にする。「～すると（方法） …なので（結果） ○○といえる（学習問題に対する答え）」というようにまとめさせる。

考察の定型文 おもりの重さと支点からの距離の積を等しくすれば、てこはつりあったので、このきまりを使えばどんな場合でもつりあわせることができるといえる。
まとめ

おもりの重さと支点からの距離の積を等しくすれば、てこはつりあうので、このきまりを使えばどんな時でもつりあわせることができるといえる。

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日産財団『理科教育助成』

４．実践の成果と成果の測定方法○

実践の成果
Ａ：「５年 もののとけ方」の単元において、１時間の学習過程が定着してくると、次第に定型文に沿った考察が書けるようになってきた。特に、１３時間単元の後半になるとスムーズに書ける児童が７０％以上になってきた。
また、単元終了後のテストでは、期待値が７５点に対し、８７点の高い平均をとることができた。以下のグラフ（左）は、単元終了後に児童に行ったアンケートの集約である。特に№２、№３の設問で多くの児童が肯定していることからも成果があったと考える。
さらに、事前のアンケートでは、「ものが溶けると見えなくなるので、重さはなくなる。」と誤答の児童が８３人中２５人と約３０％いたが、単元終了半年経過後のテストでも８３人中７人と約８％まで誤答が減少し、学習内容が定着していることがわかる。また、溶けているものを取り出すことができるかという設問では正答率が３０％であったが、同じく単元終了半年経過後のテストでも８３人中７２人の約８７％が正答を答えることができ、知識理解の定着においても有効であることがわかる。

Ｂ：「てこのはたらき」の単元において、「知識の習得」と「適応」の２段階の学習過程で取り組んだ「知識習得学習」においても、結果を考察する場面で、「～すると（方法）…なので（結果）○○と言える（学習問題に対する答え）」という定型文でまとめる活動を行うことで、上記のグラフ（右図）考察をスムーズに書け、学習内容もよくわかったという結果を出すことができた。
左記は、児童のノートであるが繰り返し、定型文を意識しながらまとめていくことで児童もどのようにまとめていけばよいかわかってきているようである。さらに、このような「知識習得学習」の単元構成で取り組んだ
結果、学力が低位の児童にも最後まで意欲的に学習に参加することができたと担任がふり返っている。

4日産財団『理科教育助成』☆このグラフは、現在６年生が①５年生の頃の１学期理科学力テスト ②６年生の１学期理科の学
力テスト ③６年生の３学期学力テストの結果です。
①のグラフから、観察・実験の技能・表現では全①Ｈ２３年度 ５年生理科１学期
75

自然事象についての知識・理解については、課題が74

73.5

74

国平均より高かった５年生ですが、科学的な思考やありました。

72.9

73
72
70.4

71
70
69

69.2

南片江小
全国

67.8

68
67
66
6564
科学的な思考観察・実験の技能・表現

自然事象についての知識・理解②Ｈ２４年度 ６年理科１学期

１年間学校としての取り組みを行った結果、６年生へと進級し、②のグラフに見えるように１学期に

90

75.9

80

78.2

行った学力テストでは、全国平均に近づきました。

7058.4

57.6

60

44.3

50

46.2
本校

しかし、観察・実験の技能・表現については、芳し

全国

40

くありませんでした。

3020100
科学的な思考観察・実験の技能・表現

知識・理解

本年度取り組みを続けた結果③のグラフから見え③Ｈ２４年度 ６年生理科１２月

るように６年３学期の学力テストでは、科学的な思
79

77.8

78.1

78

考や知識・理解については、概ね平均と変わらず、

77.2

77

76

76

観察・実験の技能・表現が高まっている事がわかり

76
75
南片江小
74

全国

72.4

7372

ました。今後継続して研究を行い、成果に繋げていきたいと考えます。

71
70
69
科学的な思考観察・実験の技能・表現

自然事象についての知識・理解5日産財団『理科教育助成』

５．今後の展開（成果活用の視点、残された課題への対応、実践への発展性など）○

これまでの取り組みで、目的意識を持った実験と結果を整理し考察することは、児童の思考力・表現力の育成に効果があることがわかった。そこで、Ｂの知識習得学習については、今年度職員で共通理解しながら、取り組みを始めたばかりであり、更なる実践を積み重ねて、確実な成果を出したい。特に、Ｂの知識習得学習の単元構成においては、「習得」と「適応」の２段階の学習過程で構成されるが、「習得」部分の実践しかなく、次年度は「適応」部分の実践を行いたい。

○

各学年の全単元において、どの単元が、Ａ問題解決型 Ｂ知識習得型に適しているかを検討し、児童の成果が見いだせるものを探っていくようにしたい。

６．成果の公表や発信に関する取組み※ メディアなどに掲載されたり放送された場合は、ご記載ください○

平成２３年度、２４年度の学校の研究のまとめは、冊子として残す様にしている。（Ｈ２３年度については完成、Ｈ２４年度については３月完成の予定。
）○

学校便りを通じて全保護者に、①日産財団からの多大な教育基金を助成して頂いたこと、②助成していただいた基金で理科の学力テストを実施し、結果をプリントして配布していることを報告している。

○

学校での実験内容など学校ホームページにのせる予定である。

７．所感

○

今回日産財団から多大なる助成をして頂き、大変感謝しています。その助成に見合う研究ができたかと考えると微々たるもので不安です。しかし、少しでも将来理数系に興味・関心を持てる人材を育てることを大きな目標にして取り組みを続けて参りました。成果はすぐには見えないかもしれませんが、これからも一層理科学習の推進を図ってきたいと思います。日産財団の皆様に心より、御礼申し上げます。ありがとうございました。

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