平成 30 年度研究成果中間報告書
都道府県・都道府県・55

指定都市番号【新規：平成 30～31 年度指定】
新潟市

指定都市名

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科名

国語

各教科等に関わる研究課題

研究課題

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究

ふり がな学 校名 （児童数）
AE

AEに い が た し り つ く ず つ か しょうがっこう

AE

新潟 市立 葛塚 小学校 （634 人）
AEAE

AE E

EA

所在地（電話番号） 〒950-3341 新潟県新潟市北区川西 3 丁目 9 番 24 号（025-387-4165）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://blog.city-niigata.ed.jp/kuzusho/toyosaka/
研究のキーワード
説明的な文章 単元構成

つなげる 資質・能力 対話

研究結果のポイント○

表現活動につなげる意識をもたせて単元を構成したり，育成を目指す資質・能力を明確にした学習を行ったりすることで，表現活動を進んで行う児童の姿が増えた。
○

目的を明確にした対話を授業の中に意図的に設定することで，自分の考えを広げる児童が多くなった。

１

研究主題等

（１）研究主題
言語による関わり合いを通して課題解決を進める児童の育成～国語科における対話を核にした学習過程の研究～（２）研究主題設定の理由
本校では，29 年度全国学力・学習状況調査において，「目的に応じて，文章の中から必要な情報を見付けて読む」ことができるかを問う設問では，平均正答率が 63.2％（全国平均 74.4％）と大きく下回っている。目的に応じて,中心となる語や文を捉えて，段落相互の関係や，事実と意見との関係を考えて文章を読むことを苦手としている児童が多い。これは，一つの単元で身に付けさせたい指導事項の不明確さや，目的が明確でない状態で場面の読み取りを進めていたことによるものと考えられる。また，29 年度新潟市生活・学習意識調査（11 月実施)においては，「国語の勉強が好きです」と肯定的に回答した児童(３～６年生)が 68.4％（市平均 75.5％）と市平均を大きく下回っている。児童自ら目的をもち課題を見付けて学習を進めていける学習過程の工夫が必要である。
さらに，国語科の中では，様々な形式による対話を取り入れながら児童が課題解決に向かう学習過程を進めてきたが，その効果についての分析が十分ではなく，対話についての葛塚小学校スタンダードと呼べるものが確立されていない。さらに，「学習課題」と「まとめ」，「振り返り」のある授業を基にしながらの一単位時間の学習の進め方に自信が持てない教職員も多い。対話を取り入れることへの手応えを感じながらも，深い学びへつながるような効果的な学習となっていない状況である。
以上のことから，課題のある国語科を研究教科として取り上げ，これらの問題点を改善するために，対話を核として単元を通した学習過程に焦点を当て，学校全体で組織的・継続的な取組による研究を進めていく。

（３）研究体制
校長

教頭【教育課程運営部】
・教務主任【授業アドバイザー】
・外部講師

・研究主任

研究主任

・各教科主任・新潟市国語マイスター【学習指導部】・研究主任
・国語主任
・学年主任 １学年部 ２学年部
５学年部

６学年部

３学年部

４学年部

特別支援教育部（４）１年目の主な取組
４月 研究計画の作成と授業実践の方向性の検討
５月 平成 29 年度全国学力・学習状況調査の再分析
６月 研究授業・協議会 ５年「新聞記事を読み比べよう」（東京書籍）
８月 平成 30 年度全国学力・学習状況調査の分析
平「新学習指導要領の求める学力」についての講演成

９月 研究授業・協議会 ２年「ビーバーの大工事」（東京書籍）

30

10 月 研究授業・協議会 ３年「もうどう犬の訓練」（東京書籍）

年（東京書籍）
11 月 研究授業・協議会 ６年「町の幸福論～コミュニティデザインを考える～」度

12 月 研究授業・協議会 １年「いろいろなふね」（東京書籍）
１月 実践研究発表会（研究授業と講演）
４年「ゆめのロボットを作る」（東京書籍）
・５年「テレビとの付き合い方」（東京書籍）「全国学力・学習状況調査の結果から考える小学校国語の授業作り」についての講演
２月 研究の成果と課題の検討

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 児童の目的意識を高める単元の開発
ア 目的意識を持たせる言語活動の設定
イ 育成を目指す資質・能力を明確にした学習② 児童が自分の考えを広げることのできる効果的な対話による学習場面の設定

かかわり合いを通して課題解決を進める子どもの育成～対話を核とした学習過程の研究～

ア 目的を明確にした対話の設定
イ 対話の形態の工夫とホワイトボードの活用（２）具体的な研究活動① 児童の目的意識を高める単元の開発
ア 「目的意識を持たせる言語活動の設定」に重点を置いた実践
単元の指導計画を「つかむ（ゴールイメージ）」

ふかめる

対話 つかむつゴールイメージ

なげ

いかする

教材文を使った読み表現活動

正しく読む・生かす・表現する「ふかめる（教材文を使った読み）」「いかす（学んだことを使う表現活動）」の三つの活動に分け，教材文を使った読みの学習で獲得した資質・能力を使った表現活動ができるようにつなげる活動を意識して行った。
【実践１】のりものの ことをしらべよう
１年「いろいろなふね」（東京書籍）学習指導要領における領域・内容･･･第１学年及び第２学年 Ｃ(1)ウ
１年生の児童にとって，事柄の順序や内容を考えてカードを書くことは初めてであり，カードを書くために利用する資料は，様々な情報が載っている図鑑である。そのため，「いかす」表現活動で，のりものの｢つくり｣に何を書けばよいのかと，戸惑う児童に，｢つくり｣には｢やく目｣に合った内容を書くことが大切であることを理解させた。実際の「いかす」表現活動では，｢やく目｣を見付けるという目的を明確に持ち，｢つくり｣を選ぶ児童が多く見られた。
イ 「育成を目指す資質・能力を明確にした学習」に重点を置いた実践単元で育成を目指す資質・能力を明確にし，授業前の指導案検討会では目指す児童の姿を共有し，授業後の協議会では目指す児童の姿が表れたかを協議した。
【実践２】書き手の意図を考えながら新聞を読もう
５年「新聞記事を読み比べよう」（東京書籍）学習指導要領における領域・内容･･･第５学年及び第６学年 Ｃ(1)
本単元でのねらいを「書き手の意図と見出しの関連について読むこと」とした。地元出身
力士豊山の相撲の勝敗結果を伝える記事を取り上げ，記事の意図と見出しとの関連に焦点を当てた。一部を虫食いにした見出しを提示し，「初勝利・初白星」と「勝利・白星」の二つに分類し，前者の根拠を叙述から話し合った。連敗していた豊山が 10 日目にして１勝した
ことについて豊山を応援する立場で伝える見出しにふさわしい言葉を意図的に選択する姿が見られた。
【実践３】はたらく犬について調べよう
３年「もうどう犬の訓練」（東京書籍）学習指導要領における領域・内容･･･第３学年及び第４学年 Ｃ(1)ウ

本単元でのねらいを「目的や意図に応じて中心となる語や文を見付けて要約すること」とした。
「いかす」表現活動で要約する文章は教科書と違う文体，レイアウトであるため，児童は大事な文を落としたり，そのまま本文を丸写しして長い文章になったりすることが予想された。そこで，教師が作成したモデル文「パピーウォーカーの役割」の要約を提示し，検討させた。これまでの「ふかめる」活動で学習した「要約のコツ」を再確認しながら自分の書いた要約文を見直すことで，自分の目的に応じて適切に要約することができるようになった。
② 児童が自分の考えを広げることのできる効果的な対話による学習場面の設定
ア 「目的を明確にした対話の設定」に重点を置いた実践
どの単元の学習過程においても，ペアやグループ，全体で対話することで，「考えをひろげる」「考えをつなげる」「考えをまとめる」場を設定し，対話する必然性を感じられ，目的が明確である対話を意図的に設定した。

【実践４】どうぶつのひみつをみんなでさぐろう
２年「ビーバーの大工事」（東京書籍）学習指導要領における領域・内容･･･第１学年及び第２学年 Ｂ(1)ア
自分で作成した「どうぶつのひみつクイズ」を再検討させるペア対話を行った。これは，自分の作成したクイズを客観的に見直すことが難しいため，ペアでクイズ作りの四つのコツが使われているかを検討させるという「考えをまとめる」場を設定した。このようなペア対話を通して，互いのクイズを推敲し合うことにより，大事な言葉を落すと分かりにくいクイズなってしまうことに気付くなど，自分の考えを広げていく姿が見られた。
イ 「対話の形態の工夫とホワイトボードの活用」に重点を置いた実践【実践５】町の未来をえがこう（東京書籍）学習指導要領における領域・内容･･･第５学年及び第６学年 Ｃ(1)ウ
６年「町の幸福論～コミュニティデザインを考える～」
テーマごとに私たちの町の現在の課題やよさを集めたり，その集めた情報の共通点を共有させたりするための対話を設定した。その際，未来像，よさ・課題の三つに区切られたホワイトボードを用いることにした。総合的な学習の時
間で地域の方から聞いた話や葛塚の現在が分かる資料から分かること等，情報を様々な視点で分類したり関係付けたりして共通点を捉えさせていった。ホワイトボードの活用は，児童の思考を可視化してまとめたり，共有したりするための有効な手立てであった。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）○「つかむ」学習過程で単元のゴールイメージと学習の流れを共有することで，「ふかめる」学習過程に於いて目的意識や必要感を持って教材文を読もうとする児童が増えた。
○

育成を目指す資質・能力を明確にした学習を設定することで，身に付けた資質・能力を生かした表現活動をしようとする児童が増えた。
○

ホワイトボードを活用することは，児童が少グループでの活動場面等で互いの情報を「集約する・比較分類する・共有する」際に，思考過程を視覚的に捉えるためのツールとして有効であった。
● 「ふかめる」学習過程で教材文を使って学んだことを児童が「いかす」学習過程でより自覚的につなげ，自身の表現活動に生かしていくための工夫をさらに研究していく必要がある。
●

目的意識を持とうとする意識は芽生えてきたものの，自ら問いを立て，主体的に課題を解決しようとする姿を目指すには，さらなる手立てが必要である。
● 目的を明確にした対話を設定し，授業の中に位置付けてきたが，児童にとって必要感のある対話としていくことに課題が残った。

４

今後の取組

○

目的に応じて，文章の中から必要な情報を見付けて読む姿に重点を置き，そのための単元開発，主体的に問題解決に向かうことのできる学習課題の設定を研究していく。
〇

国語科の説明的な文章の学習については，カリキュラム・マネジメントを生かし，課題設定や情報収集の学習過程において，教科等横断的な視点から他教科との関連を図っていくことを模索する。