第４章

理科第１１

教科目標，評価の観点及びその趣旨等
教科目標
自然に親しみ，見通しをもって観察，実験などを行い，問題解決の能力と自然を愛する心情を育てるとともに自然の事物・現象についての理解を図り，科学的な見方や考え方を養う。

２

評価の観点及びその趣旨
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解

自然に親しみ，意欲をも 自然事象から問題を見 自然事象を観察し，実 自然事象の性質や規則って自然の事物・現象を いだし，見通しをもっ 験を計画，実施し，器 性，相互の関係などに調べる活動を行い，自然 て事象を比較したり， 具や機器などを目的に ついて理解し，それらを愛するとともに生活に 関係付けたり，条件に 応じて工夫して扱うと についての考えをもっ生かそうとする。
着目したり，多面的に ともに，それらの過程 ている。
追究したりして調べる や結果を的確に表現すことによって得られた る。
結果を考察して，自然事象を科学的にとらえ，問題を解決する。

３

内容のまとまりごとの評価規準の設定
理科においては，学習指導要領の内容の「Ａ 生物とその環境」，「Ｂ 物質とエネルギー」，「Ｃ球と宇宙」を内容のまとまりとして，これらごとに評価規準を作成した。

第２
内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例
Ⅰ 第３学年
１ 学年目標(1) 身近に見られる動物や植物を比較しながら調べ，見いだした問題を興味・関心をもって追究する活動を通して，生物を愛護する態度を育てるとともに，生物の成長のきまりや体のつくり，生物同士のかかわりについての見方や考え方を養う。
(2) 光，電気及び磁石を働かせたときの現象を比較しながら調べ，見いだした問題を興味・関心をもって追究したりものづくりをしたりする活動を通して，光，電気及び磁石の性質についての見方や考え方を養う。
(3) 日なたと日陰の地面を比較しながら調べ，見いだした問題を興味・関心をもって追究する活動を通して，太陽と地面の様子との関係についての見方や考え方を養う。
２

第３学年の評価の観点の趣旨
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解

自然事象を興味・関心を 自然事象を比較しなが 簡単な器具や材料を見 生物の成長の様子や体もって追究し，生物を愛 ら問題を見いだし，差 付けたり，使ったり， のつくりにはきまりが護するとともに，見いだ 異点や共通点をとらえ，作ったりして観察，実 あることや，光，電気した特性を生活に生かそ 問題を解決する。
験やものづくりを行い，及び磁石にはきまったうとする。
その過程や結果を分か 性質があること，太陽
りやすく表現する。
と地面の様子には関係があることなどを理解
している。

-1-

地

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例（１）「Ａ生物とその環境」【学習指導要領の内容】（１）身近な昆虫や植物を探したり育てたりして，成長の過程や体のつくりを調べ，それらの成長のきま
りや体のつくり及び昆虫と植物とのかかわりについての考えをもつようにする。
ア 昆虫の育ち方には一定の順序があり，その体は頭，胸及び腹からできていること。
イ 植物の育ち方には一定の順序があり，その体は根，茎及び葉からできていること。
ウ 昆虫には植物を食べたり，それをすみかにしたりして生きているものがいること。
【「Ａ生物とその環境」の評価規準】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解

身近に見られる動物や植 身近に見られる動物や 身近に見られる動物や 生物の成長の様子や体物の成長のきまりや体の 植物を比較しながら問 植物を探したり育てた のつくりにはきまりがつくり，生物同士のかか 題を見いだし，差異点 り，観察したりしてそ あることなどを理解しわりを興味・関心をもっ や共通点をとらえ，問 の過程や結果を分かり ている。て追究し，生物を愛護し 題を解決する。
やすく表す。
育てようとする。

【「Ａ生物とその環境」の評価規準の具体例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解・身近な昆虫や植物に興 ・昆虫同士や植物同士 ・昆虫や植物を探した ・昆虫の育ち方には一味・関心をもち，進んを比較して，差異点
り育てたりして，虫定の順序があり，そでそれらの体のつくりや共通点を見いだす眼鏡などの器具を適の体は頭，胸及び腹や育ち方，かかわりをことができる。
切に使って特徴を観からできていること調べようとする。
・植物に集まる昆虫の察し，記録することを理解している。
・身近な昆虫や植物に愛様子を比較して，そができる。
・植物の育ち方には一情をもって，探したりれらのかかわりにつ定の順序があり，そ育てたりしようとす
いて考えることがでの体は根，茎及び葉る。
きる。
からできていることを理解している。
・昆虫には植物を食べたり，それをすみかにしたりして生きているものがいることを理解している。

（２）「Ｂ物質とエネルギー」【学習指導要領の内容】（１）鏡などを使い，光の進み方や物に光が当たったときの明るさや暖かさを調べ，光の性質についての考えをもつようにする。
ア 日光は集めたり反射させたりできること。
イ 物に日光を当てると，物の明るさや暖かさが変わること。
（２）乾電池に豆電球などをつなぎ，電気を通すつなぎ方や電気を通す物を調べ，電気の回路についての考えをもつようにする。
ア 電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があること。
イ 電気を通す物と通さない物があること。
（３）磁石を使い，磁石に付く物や磁石の働きを調べ，磁石の性質についての考えをもつようにする。
ア 物には，磁石に引き付けられる物と引き付けられない物があること。また，磁石に引き付けられる物には，磁石に付けると磁石になる物があること。
イ 磁石の異極は引き合い，同極は退け合うこと。
-2-

【「Ｂ物質とエネルギー」の評価規準】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての
知識・理解

光，電気及び磁石を働か 光，電気及び磁石を働 簡単な器具や材料を見 光，電気及び磁石にはせたときの現象を興味・ かせたときの現象を比 付けたり，使ったり， きまった性質があるこ
関心をもって追究し，見 較しながら問題を見い 作ったりして観察，実 となどを理解している。
いだした特性を生活に生 だし，差異点や共通点 験やものづくりを行い，かそうとする。
をとらえ，問題を解決 その過程や結果を分かする。
りやすく表す。

【「Ｂ物質とエネルギー」の評価規準の具体例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解・平面鏡や虫眼鏡で光を ・光を働かせたときと ・平面鏡や虫眼鏡を適 ・日光は集めたり反射
集めることに興味・関そうでないときの現切に使って，安全にさせたりできること心をもち，進んで光の象を比較して，それ
実験やものづくりをを理解している。
進み方や性質を調べよ
らの違いを考えるこ
することができる。 ・物に日光を当てると，うとする。
とができる。
・光を反射させたり集物の明るさや暖かさ
・光の進み方や性質を使 ・光を集めたり重ね合めたりしたときの明が変わることを理解ってものづくりをしよ
わせたりすると，物
るさや暖かさの違い
している。
うとする。
の明るさや暖かさがを調べ，記録するこ
変わると考えることとができる。
ができる。
・乾電池に豆電球をつな ・豆電球が点灯すると ・乾電池と豆電球を使 ・電気を通すつなぎ方
いだり回路に物を入れきとしないときを比って回路をつくったと通さないつなぎ方たりして豆電球が点灯
較して，それらの違り，ものづくりをしがあることを理解しすることに興味・関心
いを考えることがでたりすることができている。
をもち，進んで回路のきる。
る。
・電気を通す物と通さつなぎ方や回路につな ・回路の一部にいろい ・回路の一部にいろいない物があることをぐ物を調べようとす
ろな物を入れて，電ろな物を入れたりし理解している。
る。
気を通す物と通さなて，豆電球が点灯す・乾電池と豆電球の性質い物に分類することるときとしないときを使ってものづくりをができる。
の違いを調べ，記録
しようとする。
することができる。
・磁石に物を付けたり自 ・磁石に引き付けられ ・磁石を使って付く物 ・物には，磁石に引き由に動くようにしたりる物と引き付けられを調べたり着磁させ付けられる物と引きしたときの現象に興味ない物とを比較して， たり，ものづくりを付けられない物があ・関心をもち，進んで磁それらの違いを考えしたりすることがでることや，磁石に引石の働きや性質を調べることができる。
きる。
き付けられる物には，ようとする。
・磁石同士や磁石に引 ・磁石に付く物や磁石
磁石に付けると磁石・磁石の働きや性質を使き付けられる物とのの極性を調べ，記録になる物があることってものづくりをしよ
間を空けても引き付することができる。
を理解している。
うとする。
ける力が働いている・磁石の異極は引き合と考えることができ
い，同極は退け合うる。
ことを理解している。

（３）「Ｃ地球と宇宙」【学習指導要領の内容】（１）日陰の位置の変化や，日なたと日陰の地面の様子を調べ，太陽と地面の様子との関係についての考
えをもつようにする。
ア 日陰は太陽の光を遮るとでき，日陰の位置は太陽の動きによって変わること。
-3-イ

地面は太陽によって暖められ，日なたと日陰では地面の暖かさや湿り気に違いがあること。

【「Ｃ地球と宇宙」の評価規準】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解

日なたと日陰の地面を興 日なたと日陰の地面を 簡単な器具を使って， 太陽と地面の様子には
味 ・ 関 心 を も っ て 追 究 比較しながら問題を見 日なたと日陰の地面の 関係があることなどをし，見いだした特性を生 いだし，差異点や共通 様子や日陰の位置の変 理解している。
活に生かそうとする。
点をとらえ，問題を解 化を観察し，その過程決する。
や結果を分かりやすく表す。

【「Ｃ地球と宇宙」の評価規準の具体例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての
知識・理解・日陰の位置の変化や日 ・日なたと日陰の地面 ・温度計を適切に使っ ・日陰は太陽の光を遮なたと日陰の地面の様の様子を比較して，て日なたと日陰の地
るとでき，日陰の位子の違いに興味・関心
それらの違いを考え面の様子を調べ，記
置は太陽の動きによをもち，進んで太陽とることができる。
録することができる。 って変わることを理
地面の様子の関係を体 ・日陰の位置の変化と ・遮光板を適切に使っ解している。
感したり温度計で測定
太陽の動きを調べ，て，安全に太陽の動 ・地面は太陽によってしたりして調べようと
それらを関係付けてきを観察し，記録す
暖められ，日なたとする。
考えることができる。 ることができる。
日陰では地面の暖か・見いだした太陽と地面
さや湿り気に違いがとの関係で，日常の現あることを理解して象を見直そうとする。
いる。

Ⅱ

第４学年
学年目標
(1) 身近に見られる動物の活動や植物の成長を季節と関係付けながら調べ，見いだした問題を興味・関心をもって追究する活動を通して，生物を愛護する態度を育てるとともに，動物の活動や植物の成長と環境とのかかわりについての見方や考え方を養う。
(2) 空気や水，物の状態の変化及び電気による現象を力，熱，電気の働きと関係付けながら調べ，見いだした問題を興味・関心をもって追究したりものづくりをしたりする活動を通して，物の性質や働きについての見方や考え方を養う。
(3) 月や星の位置の変化，空気中の水の変化の様子を時間や水の性質と関係付けながら調べ，見いだした問題を興味・関心をもって追究する活動を通して，月や星の動き，水の変化についての見方や考え方を養う。

１

２

第４学年の評価の観点の趣旨
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解

自然事象を興味・関心
自然事象の変化とその 簡単な器具や材料を見 動物の活動や植物の成をもって追究し，生物を 要因とのかかわりに問 付けたり，使ったり， 長の仕方は環境条件と愛護するとともに，見い 題を見いだし，変化と 作ったりして観察，実 関係があることや，空だした特性を生活に生か 関係する要因をとらえ，験やものづくりを行い，気，水，電気などにはそうとする。
問題を解決する。
その過程や結果を分か きまった性質や働きがりやすく表現する。
あること，月や星の位
置や水が変化していることなどを理解している。

-4-３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例（１）「Ａ生物とその環境」【学習指導要領の内容】（１）身近な動物や植物を探したり育てたりして，季節ごとの動物の活動や植物の成長を調べ，それらの活動や成長と季節とのかかわりについての考えをもつようにする。
ア 動物の活動は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあること。
イ 植物の成長は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあること。
【「Ａ生物とその環境」の評価規準】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解

身近に見られる動物の活 身近に見られる動物の 身近に見られる動物や 動物の活動や植物の成動や植物の成長と環境と 活動や植物の成長と環 植物を探したり育てた 長の仕方は環境条件との関係を興味・関心をも 境との関係に問題を見 り，観察したりして， 関係があることなどをって追究し，生物を愛護 いだし，変化に関係す その過程や結果を分か 理解している。
し育てようとする。
る要因をとらえ，問題 りやすく表す。
を解決する。

【「Ａ生物とその環境」の評価規準の具体例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解・身近な動物の活動や植 ・身近な動物の活動や ・動物や植物を探した ・動物の活動は，暖か物の成長に興味・関心
植物の成長の変化とり育てたりして，定い季節，寒い季節なをもち，進んでそれら季節を関係付けて，期的に観察し，記録どによって違いがあの変化と季節とのかか
変化の要因を見いだ
することができる。
ることを理解していわりを調べようとす
すことができる。
る。
る。
・季節ごとの動物の活・植物の成長は，暖か・身近な動物や植物に愛動や植物の成長を調い季節，寒い季節な情をもって，探したり
べ，それらの変化とどによって違いがあ
育てたり，観察したり
季節の気温の変化をることを理解していしようとする。
関係付けて考えるこる。
とができる。

（２）「Ｂ物質とエネルギー」【学習指導要領の内容】（１）閉じこめた空気及び水に力を加え，そのかさや圧し返す力の変化を調べ，空気及び水の性質についての考えをもつようにする。
ア 閉じ込めた空気を圧すと，かさは小さくなるが，圧し返す力は大きくなること。
イ 閉じ込めた空気は圧し縮められるが，水は圧し縮められないこと。
（２）金属，水及び空気を温めたり冷やしたりして，それらの変化の様子を調べ，金属，水及び空気の性質についての考えをもつようにする。
ア 金属，水及び空気は，温めたり冷やしたりすると，そのかさが変わること。
イ 金属は熱せられた部分から順に温まるが，水や空気は熱せられた部分が移動して全体が温まること。
（３）乾電池や光電池に豆電球やモーターなどをつなぎ，乾電池や光電池の働きを調べ，電気の働きについての考えをもつようにする。
ア 乾電池の数やつなぎ方を変えると，豆電球の明るさやモーターの回り方が変わること。
イ 光電池を使ってモーターを回すことなどができること。
【「Ｂ物質とエネルギー」の評価規準】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現-5-

自然事象についての知識・理解

空気や水，物の状態変化 空気や水，物の状態変 簡単な器具や材料を見 空気，水，電気などに
及 び 電 気 に よ る 現 象 と 化及び電気による現象 付けたり，使ったり， はきまった性質や働き
力，熱，電気の働きとの と力，熱，電気の働き 作ったりして観察，実 があることなどを理解
関係を興味・関心をもっ との関係に問題を見い 験やものづくりを行い，している。
て追究し，見いだした特 だし，変化に関係する その過程や結果を分か
性を生活に生かそうとす 要因をとらえ，問題を りやすく表す。
る。
解決する。

【
「Ｂ物質のエネルギー」の評価規準の具体例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての
知識・理解・閉じ込めた空気や水に ・空気や水のかさや圧 ・容器を使って空気や ・閉じ込めた空気を圧力を加えたときの現象
し返す力の変化によ
水の力の変化を調べ
すと，かさは小さくに興味・関心をもち，って起こる現象とそたり，ものづくりをなるが，圧し返す力
進んで空気や水のかさ
れぞれの性質を関係したりすることがでは大きくなることをや圧し返す力の変化を付けて考えることがきる。
理解している。
調べようとする。
できる。
・空気や水による現象 ・閉じ込めた空気は圧・空気と水の性質を使っ ・閉じ込めた空気や水の変化を調べ，記録
し縮められるが，水てものづくりをしたに力を加えたときのすることができる。
は圧し縮められない
り，その性質を利用し変化を比較して，そことを理解している。
た物 を見つけたりしれらの違いを予想すようとする。
ることができる。
・金属，水及び空気を温 ・物の体積変化や物の ・加熱器具などを安全 ・金属，水及び空気は，
めたり冷やしたりした性質と温度変化を関に操作し，金属，水
温めたり冷やしたりときの現象に興味・関係付けて考えること
及び空気の体積変化
すると，そのかさが心をもち，進んで物のができる。
や温まり方の特徴を変わることを理解し温度に対する性質の違 ・金属，水及び空気を調べる実験やものづている。
いを調べようとする。
熱したときの様子をくりをすることがで ・金属は熱せられた部
・物の温まり方の特徴を比較して，物によるきる。
分から順に温まるが，適用し，身の回りの現温まり方の違いを考 ・金属，水及び空気の水や空気は熱せられ象を見直そうとする。
えることできる。
体積変化の様子や温た部分が移動して全まり方の特徴を調べ， 体が温まることを理記録することができ解している。
る。
・乾電池や光電池に豆電 ・乾電池の数やつなぎ ・簡易電流計などを適 ・乾電池の数やつなぎ
球やモーターなどをつ方，光電池に当てる
切に操作し，乾電池
方を変えると，豆電ないだときの明るさや光の強さを変えて，と光電池の性質を調
球の明るさやモータ
回り方に興味・関心を
回路を流れる電流のべる実験やものづくーの回り方が変わる
もち，進んで電気の強強さとその働きの違りをすることができことを理解している。
さや向きの変化を調べ
いを関係付けて考える。
・光電池を使ってモーようとする。
ることができる。
・豆電球の明るさやモターを回すことなど
・電気の働きを使っても ・乾電池や光電池にモーターの回り方の変ができることを理解のづくりをしたり，そーターなどをつない化などを調べ，記録している。
の働きを利用した物をだときに起こる現象
することができる。
見つけたりしようとすの変化とその要因とる。
のかかわりについて予想することができる。

（３）「Ｃ地球と宇宙」【学習指導要領の内容】（１）月や星を観察し，月の位置と星の明るさや色及び位置を調べ，月や星の特徴や動きについての考えをもつようにする。
-6-

ア 月は絶えず動いていること。
イ 空には，明るさや色の違う星があること。
ウ 星の集まりは，１日のうちでも時刻によって，並び方は変わらないが，位置が変わること。
（２）水が水蒸気や氷になる様子を観察し，温度と水の変化との関係などを調べ，水の状態変化についての考えをもつようにする。
ア 水は，温度によって水蒸気や氷に変わること。
イ 水は水面や地面などから蒸発し，水蒸気になって空気中に含まれるとともに，結露して再び水になって現れることがあること。
【「Ｃ地球と宇宙」の評価規準】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解

月や星の位置の変化，空 月や星の位置の変化， 簡単な器具を使って， 月や星の位置や水が変
気中の水の変化や温度と 空気中の水の変化や温 月や星の位置の変化， 化していることなどを水の性質との関係を興味 度と水の性質との関係 空気中の水の変化を観 理解している。
・関心をもって追究し， に問題を見いだし，変 察，実験し，その過程
天体に対する豊かな心情 化に関係する要因をと や結果を分かりやすくを育てるとともに，見い らえ，問題を解決する。 表す。
だした特性を生活に生かそうとする。

【「Ｃ地球と宇宙」の評価規準の具体例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解

・月や星の位置の変化や ・月や星の位置の変化 ・必要な器具を適切に ・月は絶えず動いてい星の明るさや色に興味と時間を関係付けて操作し，月や星を観ることを理解してい・関心をもち，進んで考えることができる。 察することができる。 る。
それらの特徴や動きの ・月や星の時間による ・地上の目印や方位な ・空には，明るさや色きまりを調べようとす
位置の違いを調べ，どを使って月や星のの違う星があることる。
それらの動きを予想
位置を調べ，記録すを理解している。
・月や夜空に輝く無数のすることができる。
ることができる。
・星の集まりは，１日星から自然の美しさをのうちでも時刻によ
感じ，観察しようとすって，並び方は変わる。
らないが，位置が変わることを理解している。
・水を熱したり冷やした ・水蒸気や氷に姿を変 ・加熱器具などを安全 ・水は，温度によってり，身の回りの水の様える水の状態変化とに操作し，水の状態
水蒸気や氷に変わる子を調べたりすること
温度を関係付けて考変化の実験をするこ
ことを理解している。
に興味・関心をもち，えることができる。
とができる。
・水は水面や地面など
進んで温度による水の ・地面や水面から水が ・水の状態変化を調べ， から蒸発し，水蒸気状態変化を調べようと蒸発していくことや， 記録したり，表やグになって空気中に含する。
結露して水が現れる
ラフなどに表したりまれるとともに，結・加熱や冷却，自然蒸発ことから，空気中のすることができる。
露して再び水になっによる水の状態変化に水の存在を考えるこて現れることがある
不思議さや面白さを感とができる。
ことを理解している。
じ，見いだしたきまり
で日常の現象を見直そ
うとする。

Ⅲ

第５学年
学年目標
(1) 植物の発芽から結実までの過程，動物の発生や成長などをそれらにかかわる条件に目を向けなが

１-7-

ら調べ，見いだした問題を計画的に追究する活動を通して，生命を尊重する態度を育てるとともに，生命の連続性についての見方や考え方を養う。
(2) 物の溶け方，てこ及び物の動きの変化をそれらにかかわる条件に目を向けながら調べ，見いだした問題を計画的に追究したりものづくりをしたりする活動を通して，物の変化の規則性についての見方や考え方を養う。
(3) 天気の変化や流水の様子を時間や水量，自然災害などに目を向けながら調べ，見いだした問題を計画的に追究する活動を通して，気象現象や流水の働きの規則性についての見方や考え方を養う。
２

第５学年の評価の観点の趣旨
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解

自然事象を意欲的に追究 自然事象の変化とその 問題解決に適した方法 生命は子孫に受け継が
し，生命を尊重するとと 要因との関係に問題を を工夫し，装置を組み れて連続していること
もに，見いだしたきまり 見いだし，条件に着目 立てたり使ったりして や，物の状態は与えるを生活に当てはめてみよ して計画的に追究し， 観察，実験やものづく 条件によって規則的にうとする。
量的変化や時間的変化 りを行い，その過程や 変化すること，気象現をとらえ，問題を解決 結 果 を 的 確 に 表 現 す 象や流水の働きには規する。
る。
則性があることなどを理解している。

３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例（１）「Ａ生物とその環境」【学習指導要領の内容】（１）植物を育て，植物の発芽，成長及び結実の様子を調べ，植物の発芽，成長及び結実とその条件についての考えをもつようにする。
ア 植物は種子の中の養分を基にして発芽すること。
イ 植物の発芽には，水，空気及び温度が関係していること。
ウ 植物の成長には，日光や肥料などが関係していること。
エ 花にはおしべやめしべなどがあり，花粉がめしべの先に付くとめしべのもとが実になり，実の中に種子ができること。
（２）魚を育てたり人の発生についての資料を活用したりして，卵の変化の様子を調べ，動物の発生や成長についての考えをもつようにする。
ア 魚には雌雄があり，生まれた卵は日がたつにつれて中の様子が変化してかえること。
イ 人は，母体内で成長して生まれること。
【「Ａ生物とその環境」の評価規準】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解

植物の発芽から結実まで 植物の発芽から結実ま 植物や動物を育てたり，生命は子孫に受け継 がの過程，動物の発生や成 での過程，動物の発生 情報を収集したりして れて連続しているこ と長などとそれらにかかわ や成長などの変化とそ 観察や実験を行い，そ などを理解している。
る条件との関係を意欲的 の要因との関係に問題 の過程や結果を的確にに追究し，生命のたくみ を見いだし，条件に着 表す。
さや神秘さを感じとり， 目して計画的に追究し，
生 命 を 尊 重 し よ う と す 量的変化や時間的変化
る。
をとらえ， 問題を解決する。

【「Ａ生物とその環境」の評価規準の具体例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての
知識・理解・植物の発芽や成長，結 ・植物の発芽から結実 ・植物を観察し，ヨウ ・植物は，種子の中の-8-実の様子に興味・関心までの変化にかかわ素液などを適切に使養分を基にして発芽をもち，自らそれらのる条件を見いだすこって種子に含まれてすることを理解して変化にかかわる条件をとができる。
いる養分を調べ，記いる。
調べようとする。
・植物の発芽，成長，録することができる。・植物の発芽には，水，・種子の発芽の様子に生結実について，条件 ・花のつくりや花粉な
空気及び温度が関係
命のたくみさを感じ，に着目して観察や実どを，顕微鏡などをしていることを理解
種子の内部のつくりと験の計画を考えたり適切に操作して観察している。
発芽との関係を調べよ
結果を考察したりす
し，記録することが ・植物の成長には，日うとする。
ることができる。
できる。
光や肥料などが関係していることを理解している。
・花にはおしべやめしべなどがあり，花粉がめしべの先に付くとめしべのもとが実になり，実の中に種子ができることを理解している。
・魚の卵の内部の様子か ・魚の卵の内部の変化 ・魚を育てたり観察し ・魚には雌雄があり，人の母体内での成長のか，人の発生や成長たりして，雌雄の体生まれた卵は日がた様子に興味・関心をもの変化にかかわる条の特徴について記録
つにつれて中の様子
ち，自らそれらの変化件を見いだすことがすることができる。
が変化してかえるこ
や成長を調べようとすできる。
・魚の卵の内部の変化とを理解している。
る。
・生命の誕生から成長の様子を，解剖顕微 ・人は，母体内で成長
・卵の内部の変化の様子について，条件に着鏡などを適切に操作して生まれることをに生命の神秘さを感目して観察の計画をして継続的・計画的理解している。
じ，それらの生命の連考えたり結果を考察に観察し，記録する
続性を調べようとすしたりすることがでことができる。
る。
きる。
・人が母体内で成長し・動物の発生や成長につていく様子を，映像
いて，魚の卵の内部の資料や模型などを活
変化か人の母体内での用して計画的に調べ，成長を自ら選択しよう
まとめることができとする。
る。

（２）「Ｂ物質とエネルギー」【学習指導要領の内容】（１）物を水に溶かし，水の温度や量による溶け方の違いを調べ，物の溶け方の規則性についての考えをもつようにする。
ア 物が水に溶ける量には限度があること。
イ 物が水に溶ける量は水の量や温度，溶ける物によって違うこと。また，この性質を利用して，溶けている物を取り出すことができること。
ウ 物が水に溶けても，水と物とを合わせた重さは変わらないこと。
（２）てこを使い，力の加わる位置や大きさを変えて，てこの仕組みや働きを調べ，てこの規則性についての考えをもつようにする。
ア 水平につり合った棒の支点から等距離に物をつるして棒が水平になったとき，物の重さは等しいこと。
イ 力を加える位置や力の大きさを変えると，てこを傾ける働きが変わり，てこがつり合うときには
それらの間に一定のきまりがあること。
（３）おもりを使い，おもりの重さや動く速さなどを変えて物の動く様子を調べ，物の動きの規則性についての考えをもつようにする。
ア 糸につるしたおもりが１往復する時間は，おもりの重さなどによっては変わらないが，糸の長さによって変わること。
イ おもりが他の物を動かす働きは，おもりの重さや動く速さによって変わること。
【「Ｂ物質とエネルギー」の評価規準】
自然事象への

科学的な思考観察・実験の-9-

自然事象についての関心・意欲・態度

技能・表現

知識・理解

物の溶け方，てこ及び物 物の溶け方，てこ及び 問題解決に適した方法 物の状態は与える条件の運動の量的変化につい 物の運動の変化とその を工夫し，装置を組み によって規則的に変化ての現象を意欲的に追究 要因との関係に問題を 立てたり使ったりして することなどを理解しし，見いだしたきまりを 見いだし，条件に着目 観察，実験やものづく ている。
生活に当てはめてみよう して計画的に追究し， りを行い，その過程やとする。
量的変化や時間的変化 結果を的確に表す。
をとらえ，問題を解決する。

【「Ｂ物質とエネルギー」の評価規準の具体例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解

・物を水に溶かし，物が ・物が溶ける量を，水 ・物の溶け方の違いを ・物が水に溶ける量に溶ける量や水の量と温の温度や水の量と関調べる工夫をし，ろは限度があることを度を変えたときの現象係付けて考えること
過器具や加熱器具な理解している。
に興味・関心をもち，ができる。
どを適切に操作し， ・物が水に溶ける量は自ら物の溶け方の規則 ・物の溶け方とその要安全で計画的に実験
水の量や温度，溶け性や溶けている物の性因との関係について， をすることができる。 る物によって違うこ
質を調べようとする。
条件に着目して実験 ・物の溶け方の規則性とや，この性質を利・物が水に溶けるときのの計画を考えたり結を調べ，定量的に記用して，溶けている
規則性を適用し，身の果を考察したりする
録したり，表やグラ
物を取り出すことが回りの現象を見直そう
ことができる。
フなどに表したりすできることを理解しとする。
ることができる。
ている。
・物が水に溶けても，水と物とを合わせた
重さは変わらないことを理解している。
・てこやてこの働きを利 ・てこの実験装置など ・てこの働きを調べる ・水平につり合った棒
用した道具に興味・関を使って調べ，てこ
工夫をし，てこの実の支点から等距離に心をもち，自らてこのがつり合うときのお験装置などを操作し， 物をつるして棒が水仕組みやてこを傾ける
もりの重さや支点か安全で計画的に実験平になったとき，物働き，てこがつり合うらの距離を関係付け
やものづくりをするの重さは等しいことときの規則性を調べよて考えることができことができる。
を理解している。
うとする。
る。
・てこの働きの規則性 ・力を加える位置や力
・てこの働きを適用して ・てこの働きや規則性を調べ，定量的に記の大きさを変えると，ものづくりをしたり，について，条件に着録したり，数量的にてこを傾ける働きが日常生活に使われてい目して実験の計画を表したりすることが変わり，てこがつり
るてこの働きを利用し考えたり結果を考察できる。
合うときにはそれらた道具を見直したりししたりすることがでの間に一定のきまりようとする。
きる。
があることを理解している。
・ふりこか衝突の物の運 ・ふりこか衝突の物の ・ふりこか衝突の規則 ・糸につるしたおもり動の変化に興味・関心
運動の変化とその要性を調べる工夫をし， が１往復する時間は，をもち，自らそれらの因を関係付けて考えそれぞれの実験装置
おもりの重さなどに物の運動の規則性を調ることができる。
を操作し，安全で計
よっては変わらない
べようとする。
・ふりこか衝突の物の画的に実験やものづ
が，糸の長さによっ
・物の運動の規則性を適運動の変化とその要
くりをすることがでて変わることを理解用してものづくりをし因について，条件にきる。
している。
たり，その規則性を利着目して実験の計画 ・ふりこか衝突の規則 ・おもりが他の物を動用した物の工夫を見直を考えたり結果を考性を調べ，定量的にかす働きは，おもり
したりしようとする。
察したりすることが記録したり，表やグの重さや動く速さに・物の運動について，ふできる。
ラフなどに表したり
よって変わることをりこか衝突を自ら選択することができる。
理解している。
- 10 -

しようとする。

（３）「Ｃ地球と宇宙」【学習指導要領の内容】（１）１日の天気の様子を観測したり，映像などの情報を活用したりして，天気の変わり方を調べ，天気の変化の仕方についての考えをもつようにする。
ア 天気によって１日の気温の変化の仕方に違いがあること。
イ 天気の変化は，映像などの気象情報を用いて予想できること。
（２）地面を流れる水や川の様子を観察し，流れる水の速さや量による働きの違いを調べ，流れる水の働
きと土地の変化の関係についての考えをもつようにする。
ア 流れる水には，土地を削ったり，石や土などを流したり積もらせたりする働きがあること。
イ 雨の降り方によって，流れる水の速さや水の量が変わり，増水により土地の様子が大きく変化する場合があること。
【「Ｃ地球と宇宙」の評価規準】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解

天気や流水の変化を自然 天気や流水の変化とそ 問題解決に適した方法 気象現象や流水の働き
災害などと関係付けなが の要因との関係に問題 を工夫し，天気や流水 には規則性があること
ら意欲的に追究し，自然 を見いだし，条件に着 の変化を観察，実験し， などを理解している。
の力の大きさを感じると 目して計画的に追究し，その過程や結果を的確ともに，見いだしたきま 量的変化や時間的変化 に表す。
りを生活に当てはめてみ をとらえ，問題を解決ようとする。
する。

「Ｃ地球と宇宙」の評価規準の具体例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解・天気と１日の気温の変 ・いろいろな天気と１ ・天気の変化を調べる ・天気によって１日の化の様子や映像などの日の気温の変化の様工夫をし，気象衛星
気温の変化の仕方に
気象情報に興味・関心
子の関係を調べる観やインターネットな違いがあることを理をもち，自ら天気の観察の計画を立てたり， どを活用して計画的解している。
測をしたり，気象情報
考察したりすることに情報を収集するこ ・天気の変化は，映像を収集して天気を予想ができる。
とができる。
などの気象情報を用したりしようとする。 ・気象情報を活用して ・１日の気温の変化すいて予想できること・天気による１日の気温
天気の変化を予想する様子を適切に測り， を理解している。
の変化の違いや気象情ることができる。
記録することができ
報を基にした天気の予る。
想を日常生活で活用しようとする。
・地面を流れる水や川の ・流れる水と土地の変 ・流れる水の速さや量 ・流れる水には，土地流れの様子に興味・関化の関係について，の変化を調べる工夫を削ったり，石や土心をもち，自ら流れる条件に着目して実験をし，モデル実験のなどを流したり積も水の速さや量による働の計画を考えたり結装置を操作し，計画
らせたりする働きがきの違いを自然災害に果を考察したりする
的に実験をすることあることを理解して目を向けながら調べよことができる。
ができる。
いる。
うとする。
・モデル実験で見いだ ・安全で計画的に野外 ・雨の降り方によっ
・増水で土地が変化する
したきまりを実際の観察を行ったり，映て，流れる水の速さことなどから自然の力
川に当てはめて考え像資料などを活用しや水の量が変わり，の大きさを感じ，川やることができる。
たりして調べ，記録
増水により土地の様
土地の様子を観察しよすることができる。
子が大きく変化する
うとする。
場合があることを理解している。
- 11 -

Ⅳ

第６学年
学年目標
(1) 生物の体のつくりと働き及び生物と環境とを関係付けながら調べ，見いだした問題を多面的に追究する活動を通して，生命を尊重する態度を育てるとともに，生物の体の働き及び生物と環境とのかかわりについての見方や考え方を養う。
(2) 水溶液，物の燃焼，電磁石の変化や働きをその要因と関係付けながら調べ，見いだした問題を多面的に追究したりものづくりをしたりする活動を通して，物の性質や働きについての見方や考え方を養う。
(3) 土地のつくりと変化の様子を自然災害などと関係付けながら調べ，見いだした問題を多面的に追究する活動を通して，土地のつくりと変化のきまりについての見方や考え方を養う。

１

２

第６学年の評価の観点の趣旨
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解

自然事象を意欲的に追究 自然事象の変化とその 問題解決に適した方法 生物は互いに類似した
し，生命を尊重するとと 要因との関係に問題を を工夫し，装置を組み 体のつくりと働きをももに，見いだしたきまり 見いだし，多面的に追 立てたり使ったりして ち環境とかかわって生を生活に当てはめてみよ 究し，相互関係や規則 観察，実験やものづく きていることや，物にうとする。
性をとらえ，問題を解 りを行い，その過程や 外から条件を加えると決する。
結 果 を 的 確 に 表 現 す 物の性質や働きが変わる。
ること，土地のつくりと変化にはきまりがあることなどを理解している。

３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例（１）「Ａ生物とその環境」【学習指導要領の内容】（１）人及び他の動物を観察したり資料を活用したりして，呼吸，消化，排出及び循環の働きを調べ，人及び他の動物の体のつくりと働きについての考えをもつようにする。
ア 体内に酸素が取り入れられ，体外に二酸化炭素などが出されていること。
イ 食べ物は，口，胃，腸などを通る間に消化，吸収され，吸収されなかった物は排出されること。
ウ 血液は，心臓の働きで体内を巡り，養分，酸素及び二酸化炭素を運んでいること。
（２）動物や植物の生活を観察し，生物の養分のとり方を調べ，生物と環境とのかかわりについての考えをもつようにする。
ア 植物の葉に日光が当たるとでんぷんができること。
イ 生きている植物体や枯れた植物体は動物によって食べられること。
ウ 生物は，食べ物，水及び空気を通して周囲の環境とかかわって生きていること。
【「Ａ生物とその環境」の評価規準】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解

生物の体のつくりと働き 生物の体のつくりと働 植物や動物を育てたり，生物は互いに類似した及び生物と環境との関係 き及び生物と環境との 情報を収集したりして 体のつくりと働きをもを意欲的に追究し，生命 関係に問題を見いだし，観察や実験を行い，そ ち環境とかかわって生のたくみさやすばらしさ 多面的に追究し，相互 の過程や結果を的確に きていることなどを理を感じとり，生命を尊重 関係や規則性をとらえ，表す。
解している。
しようとする。
問題を解決する。

【「Ａ生物とその環境」の評価規準の具体例】
自然事象への

科学的な思考観察・実験の- 12 -

自然事象についての関心・意欲・態度

技能・表現

知識・理解

・人や他の動物の呼吸， ・人や他の動物の体の ・人や他の動物を観察 ・体内に酸素が取り入
消化，排出，循環など
つくりや呼吸，消化， し，指示薬や気体検れられ，体外に二酸の働きに興味・関心を
排出，循環などの働
知管，石灰水などを化炭素などが出されもち，自ら体の内部のきを多面的に考える
適切に使って呼気とていることを理解しつくりや働きを調べよ
ことができる。
吸気の違いを調べ，ている。・食べ物は，うとする。
・人や他の動物の体の記録することができ
口，胃，腸などを通・人や他の動物の体のつつくりと呼吸，消化， る。
る間に消化，吸収さくりや働きに生命のた
排出，循環などの働 ・人や他の動物を観察れ，吸収されなかっくみさを感じ，それら
きとのかかわりにつし，映像資料や魚のた物は排出されるこの関係を調べようとす
いて推論することが解剖，模型などを活とを理解している。
る。
できる。
用して呼吸，消化， ・血液は，心臓の働き
排出，循環などの働で体内を巡り，養分，きを調べ，記録する
酸素及び二酸化炭素
ことができる。
を運んでいることを理解している。
・植物がでんぷんをつく ・日光とでんぷんので ・植物を観察し，ヨウ ・植物の葉に日光が当りだしていることや動き方との関係や動物素液などを適切に使たるとでんぷんがで物が植物体を食べていの養分のとり方を調って日光とでんぷん
きることを理解してることに興味・関心をべ，生物と体のつくのでき方の比較対照いる。
もち，自ら植物の葉のりとの働きを多面的実験を行い，記録す ・生きている植物体や働きや動物の養分のとに考えることができることができる。
枯れた植物体は動物り方を調べようとする。
・ダンゴムシなどが枯によって食べられるる。
・生物と食べ物，水及れ草を食べている様
ことを理解している。
・生物が周囲の環境の影
び空気とのかかわり子を観察したり，気 ・生物は，食べ物，水響を受けたりかかわりを関係付けて調べ，
体検知管などを適切及び空気を通して周合ったりして生きてい
自然界のつながりをに使って酸素などの囲の環境とかかわっることに生命のたくみ
総合的に考えること
気体の検出を行ったて生きていることをさやすばらしさを感ができる。
りして調べ，記録す理解している。
じ，自然界のつながりることができる。
を総合的に調べようとする。

（２）「Ｂ物質とエネルギー」【学習指導要領の内容】（１）いろいろな水溶液を使い，その性質や金属を変化させる様子を調べ，水溶液の性質や働きについての考えをもつようにする。
ア 水溶液には，酸性，アルカリ性及び中性のものがあること。
イ 水溶液には，気体が溶けているものがあること。
ウ 水溶液には，金属を変化させるものがあること。
（２）物を燃やし，物や空気の変化を調べ，燃焼の仕組みについての考えをもつようにする。
ア 植物体が燃えるときには，空気中の酸素が使われて二酸化炭素ができること。
（３）電磁石の導線に電流を流し，電磁石の強さの変化を調べ，電流の働きについての考えをもつようにする。
ア 電流の流れている巻き線は，鉄心を磁化する働きがあり，電流の向きが変わると，電磁石の極が変わること。
イ 電磁石の強さは，電流の強さや導線の巻き数によって変わること。
【「Ｂ物質とエネルギー」の評価規準】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての
知識・理解

水溶液，物の燃焼，電磁 水溶液，物の燃焼，電 問題解決に適した方法 物に外から条件を加え石の変化や働きとその要 磁石の変化や働きとそ を工夫し，装置を組み ると物の性質や働きが因との関係を意欲的に追 の要因との関係に問題 立てたり使ったりして 変わることなどを理解究し，見いだしたきまり を見いだし，多面的に 観察，実験やものづく している。
- 13 -

を生活に当てはめてみよ 追究し，相互関係や規 りを行い，その過程やうとする。
則性をとらえ，問題を 結果を的確に表す。
解決する。

【「Ｂ物質とエネルギー」の評価規準の具体例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解・いろいろな水溶液の液 ・水溶液の性質や変化 ・水溶液の性質を調べ ・水溶液には，酸性，性や溶けている物及びとその要因を関係付る工夫をし，リトマ
アルカリ性及び中性金属を変化させる様子
けながら，水溶液のス紙や加熱器具などのものがあることをに興味・関心をもち，性質や働きを多面的を適切に使って，安理解している。
自ら水溶液の性質や働に考えることができ
全に実験をすること ・水溶液には，気体がきを調べようとする。
る。
ができる。
溶けているものがあ・水溶液の性質や働きを ・水溶液の性質につい ・水溶液の性質を調べ， ることを理解してい適用し，身の回りにあて，自ら行った実験
それらを適切に取りる。
る水溶液を見直そうとの結果と予想を照ら扱い，変化の様子を ・水溶液には，金属をする。
し合わせて推論する
記録することができ変化させるものがあことができる。
る。
ることを理解している。
・植物体を燃やしたとき ・物の燃焼と空気の変 ・植物体が燃える様子 ・植物体が燃えるときに起こる現象に興味・化を関係付けながら， を調べる工夫をし，には，空気中の酸素関心をもち，自ら物の物の燃焼の仕組みを
気体検知管や石灰水が使われて二酸化炭
燃焼の仕組みを調べよ
多面的に考えることなどを適切に使って， 素ができることを理
うとする。
ができる。
安全に実験をするこ解している。
・物の燃焼の仕組みを適 ・物の燃焼と空気の変とができる。
用し，身の回りの現象化について，自ら行 ・植物体の燃焼の様子を見直そうとする。
った実験の結果と予や空気の性質の変化
想を照らし合わせてについて調べ，記録
推論することができすることができる。
る。
・電磁石の導線に電流を ・電磁石に電流を流し ・電磁石の強さの変化 ・電流の流れている巻流したときに起こる現たときの電流の働きを調べる工夫をし，き線は，鉄心を磁化象に興味・関心をもの変化とその要因に導線などを適切に使する働きがあり，電
ち，自ら電流の働きをついて，条件に着目って，計画的に実験
流の向きが変わると，調べようとする。
して実験の計画を考やものづくりをする
電磁石の極が変わる
・電磁石の性質や働きをえたり結果を考察しことができる。
ことを理解している。
使ってものづくりをしたりすることができ ・電磁石の強さの変化 ・電磁石の強さは，電たり，その性質や働きる。
を調べ，定量的に記流の強さや導線の巻を利用した物の工夫を ・電磁石の強さと電流録することができる。 き数によって変わる
見直したりしようとすの強さや導線の巻きことを理解している。
る。
数，電磁石の極の変化と電流の向きを関係付けて考えることができる。

（３）「Ｃ地球と宇宙」【学習指導要領の内容】（１）土地やその中に含まれる物を観察し，土地のつくりや土地のでき方を調べ，土地のつくりと変化についての考えをもつようにする。
ア 土地は，礫，砂，粘土，火山灰及び岩石からできており，層をつくって広がっているものがあること。
イ 地層は，流れる水の働きや火山の噴火によってでき，化石が含まれているものがあること。
ウ 土地は，火山の噴火によって変化すること。
エ 土地は，地震によって変化すること。
- 14 -

【「Ｃ地球と宇宙」の評価規準】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての
知識・理解

土地のつくりと変化の様 土地のつくりと変化と 問題解決に適した方法 土地のつくりと変化に子を自然災害などと関係 その要因との関係に問 を工夫し，土地のつく はきまりがあることな付けながら意欲的に追究 題を見いだし，多面的 りと変化を観察，実験 どを理解している。
し，自然の力の大きさを に追究し，相互関係や し，その過程や結果を感じるとともに，見いだ 規則性をとらえ，問題 的確に表す。
したきまりを生活に当て を解決する。
はめてみようとする。

【「Ｃ地球と宇宙」の評価規準の具体例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解・身の回りの土地やその ・土地の様子や構成物 ・土地のつくりと変化 ・土地は，礫，砂，粘中に含まれる物，土地などから，土地のつを調べる工夫をし，土，火山灰及び岩石の変化，土地の変化とくりや変化の様子をボーリング資料や映からできており，層自然災害との関係など
多面的に考えること
像資料などを活用しをつくって広がってに興味・関心をもち，ができる。
て，多面的に調べるいるものがあること
自ら土地のつくりと変 ・数地点の土地の構成ことができる。
を理解している。
化のきまりを調べよう
物を関係付けて，地 ・安全に野外観察を行 ・地層は，流れる水のとする。
層の広がりを推論すったり，映像や資料
働きや火山の噴火に・土地をつくったり変化ることができる。
などを活用したりしよってでき，化石がさせたりする自然の力て日常生活に関連付含まれているものがの大きさを感じ，生活
けて調べ，記録するあることを理解してしている地域の特性をことができる。
いる。
見直そうとする。
・土地は，火山の噴火
・土地の変化について，
によって変化するこ
火山の噴火か地震によとを理解している。
る土地の変化を，地域
・土地は，地震によっの特性を考えながら自て変化することを理ら選択しようとする。
解している。

- 15 -

第３単元の評価に関する事例

ここでは ，第５学年「 Ｃ地球と宇宙 」の「 流れる水の働き 」を例とし ，この学年で重点とする制御すべき要因と制御しない要因とを区別しながら ，観察 ，実験などを計画的に行っていく資質・能力を中心として評価した事例を紹介する 。なお ，学習前の子どもの既有経験や知識 ，培った資質・能力をとらえ ，それらを生かし伸長していくことが重要であるという考えに立って指導と評価を行った。
単元名
１「流れる水の働き」（１４時間） 第５学年 １０月

単元の目標
地面を流れる水や川の様子を観察し，時間や水量，自然災害などに目を向けながら調べ，見いだした問題を計画的に追究する活動を通して，自然の力の大きさを感じ，流水の働きの規則性についての見方や考え方を養う。

２ 単元の評価規準【「 Ｃ地球と宇宙」の評価規準】
自然事象への関心・意欲・態度
天気や流水の変化を
自然災害などと関係付
けながら意欲的に追究し，自然の力の大きさを感じるとともに，見いだしたきまりを生活に当てはめてみようとする。

科学的な思考観察・実験の
技能・表現

自然事象についての知識・理解

天気や流水の変化と問題解決に適した気象現象や流水のその要因との関係に問 方法を工夫し，天気 働きには規則性があ題を見いだし，条件に や流水の変化を観察 ， ることなどを理解し着目して計画的に追究 実験し，その過程や ている。
し，量的変化や時間的 結果を的確に表す。
変化をとらえ，問題を解決する。

【単元の評価規準 】（ここでは「学習活動における具体の評価規準」と同じ）
自然事象への関心・意欲・態度①地面を流れる水や川の流れの様子に興味・関心をもち，自ら流れる水の速さや量による働きの違いを自然災害に目を向けながら調べようとする。
②増水で土地が変化することなどから自然の力の大きさを感じ，川や土地の様子を観察しようとする。

科学的な思考観察・実験の
技能・表現①流れる水と土地の変 ①流れる水の速さや化の関係について，条 量の変化を調べる工件に着目して実験の計 夫をし，モデル実験画を考えたり結果を考 の装置を操作し，計察したりすることがで 画的に実験をするこきる。
とができる。
②モデル実験で見いだ ②安全で計画的に野したきまりを実際の川 外観察を行ったり，に当てはめて考えるこ 映像資料などを活用とができる。
したりして調べ，記録することができる。

-1-

自然事象についての
知識・理解①流れる水には，土地を削ったり，石や土などを流したり積もらせたりする働きがあることを理解している。
②雨の降り方によって，流れる水の速さ
や水の量が変わり，増水により土地の様子が大きく変化する場合があることを理解している。

３

指導と評価の計画(1) 学習前の子どもの姿
子どもは ，生活の中で降雨時の水の流れや増水した河川の様子などを見ている 。しかしながら ，護岸工事などがされている河川が多く ，川は高いところから低いところ
へ水が流れていくという放水路のようなものととらえ，イメージしている場合が多い。
また ，川に親しむ場や機会が減り ，子どもが直接川に入って流れる水を体感する機会
は ，ほとんどないが ，体育科の水泳の時間では ，プールでの水の浮力や抵抗性を感じるなどを通して，水の力を体感していることはある。
一方 ，条件制御をして計画的に観察 ，実験などを行う資質・能力については ，本学年における植物の発芽や成長 ， 結実の学習を通して ， 育成してきている 。例えば ， 植
物の発芽条件を調べる場合には ， 水 ， 空気 ， 温度などの環境条件を抽出し ， 他の条件を一定にして ，調べる条件を変えるなど ，条件制御をして発芽の様子を計画的に調べるようにしてきた。
(2) 単元の特性
本単元では ，子どもたちが地域の土地の様子を概観して ，そのことから山地に谷ができたことを問題とし ，流れる水の働きと関係付けて考えるようにする 。そして ，流れる水と土地の変化との関係について着目し ，条件制御をして計画的に実験することを通して ，流れる水の働きについての見方や考え方をつくり ，もつようにする 。このようにして ，地域の土地がどのようにできたかを推論できるようにする 。なお ，ここで制御すべき要因とは ，水の速さや量 ，川の傾斜など ，流れる水の力にかかわるものが中心となる。
また ，普段の川の様子と増水時の様子に問題を見いだし ，現地で野外観察したり映像資料を活用したりして，増水による土地の変化についての見方や考え方をつくり ，
もつようにするとともに ，自然災害と関連付けて自然の力の大きさを感じることができように単元を構成した。

-2-

（４）指導と評価の計画の概要（１４時間）
時
第
一
次
１
２
第
二
次

３

４

学

習

動

評価規準及び評価方法

立体地図や写真，ＶＴＲなどから，地域の土地の様子を概観する

関心・意欲・態度①
発言分析・記録分析（問題）
流れる水の働きによって，山地に谷ができたのだろうか
土山に水を流して，水の流れが土を削ったり，運んだり，ためていたりする様子を観察する

水が多く流れると，谷が深くなるだろう

水が速く流れると，谷が深くなるだろう

知識・理解①
科学的な思考①
発言分析・記録分析

条件制御して流水実験をする

立体地図や写真などを活用し，実際の地形と関係付けて調べる

技能・表現①
行動観察・記録分析
〈本 時〉

５
６

活

（見方や考え方）
川の流れる水の働きによって，土地が削られ山地に谷ができたようだ。
（問題）
平らな土地は，どのようにできたのだろうか

７８

川に流されたものがたまってできたのだろう大雨が長い間降り続いて，削られてできたのだろう

条件制御をして流水実験をする
話し合い，まとめる（見方や考え方）川によって土地が削られ，その石や土が流されて運ばれ，下流に積もって平らな土地ができたようだ。

第
三
次
９
10
11
12

13
14

技能・表現①
科学的な思考②
発言分析・記録分析（問題）
普段の川の様子や増水時の川の様子はどうなっているのだろうか

映像資料を活用する

川で野外活動する資料館で調べる

学習活動を振り返る（見方や考え方）洪水など，短時間で急激に土地を変化させることもある。あんなに大きな力は，自然でなければできないことだ。

（見方や考え方）
とても長い時間をかけて，川の流れは大きな地形をつくる。
自然というのは，すごく大きな力をもつものだ。

技能・表現②
科学的な思考②
行動観察・記録分析

関心・意欲・態度②
知識・理解②
行動観察・記録分析
科学的な思考①②
技能・表現①
知識・理解①②
ペーパーテストなど

４

観点別評価の進め方
ここでは，条件制御をして計画的に観察，実験などを行う資質・能力を「観察・実験の技能・表現」の観点から評価していった。その方法としては，実験状況の子どもの行動の観察（行動観察）及びノートなどの記録に表れた状況の分析（記録分析）を行った。そして、学習活動のまとまりごとの評価においては、子どもからの直接の情報である記録分析を重視しつつ、行動観察の情報とともに総合的に判断を行った。
【
評価規準】「観察・実験の技能・表現」 ①
流れる水の速さや量の変化を調べる工夫をし，モデル実験の装置を操作し，計画的に実験をすることができる。 （行動観察・記録分析）【評価のねらい】
流れる水の速さや量といった土地の様子を変化させる要因を制御しながら，計画的にモデル実験をしていることを，子どもたちの様子を行動観察したり，記録分析したりして「観察・実験の技能・表現」の観点から評価する。
【評価の実際】
第２次
第４・５・６時
子どもが，モデル実験を通して，水の速さや量などの土地を変化させる要因に目を向け，条件制御をして計画的に実験できているかどうかを，子どもの活動の様子を行動観察し，学習カードの記録を分析した。（写真１及び記録参照）(1) 行動観察による評価
ここでは，最初から自分の予想に基づいて条件制御をして比較実験をしていた子どもの姿が見られた。また，実験を繰り返していく中で，「水量が多いときと少ないときでは土地の変化する様子が違う。
」というように比較す
る条件に気付いて，条件制御をした実験を始めることができた子どもの姿も見られた。
このように，自ら条件制御をして計画的に実験をしていた場合に，この評価規準を「おおむね満足できる」状況と判断した。（写真２参照）
また，自ら土地を変化させる要因を見いだしたり，比較実験を構想したりすることができない子どもの姿が見られた。これらの子どもの中には，友達とのかかわりによって，変化させる要因に気付いたり，比較して実験をすることを思いついたりする子どももいた。
このように，友達とのかかわりから条件制御をするやり方に気付いたり，友達と協力して-4-＜写真１＞計画的に実験をしている様子＜写真２＞流れの傾きを変えて，水の速さを変えて実験する様子

比較実験ができたりする姿が見られた場合にも，この評価規準を「おおむね満足できる」状況と判断した。
さらに，同じ条件の土地にペットボトル１本分の水を流した場合と２本分同時に水を流した
場合を比べるなど，流す水の速さや量を決めて実験する姿が見られた。このように，量的な視点をもって条件制御をして実験している姿が見られる場合は，この評価規準を「十分満足できる」
状況と判断した。
一方，この評価規準を実現するために「努力を要する」状況の子どもに対しては，流れる水の
速さや量などといった土地の様子を変化させる要因を教師が共に整理して示したり，流れる水の力の大きさが変わるときの土地の様子の変化についての予想を想起させたりして，条件制御をして計画的に実験を行うことができるように指導した。
(2) 記録分析による評価
学習カードなどから子どもの記録を分析する場合には，流れる水の速さや量などといった土地を変化させる要因について，計画的に実験し，結果が適切に表現されているかどうかをみることにした。
流れる水の速さや量の条件を変えて計画的に実験を行おうとする子ども
は，「水が多い方が，（土は）たくさんけずられると思う。
」と予想し，その方法において水の量を変えて実験する
計画を立てている。
（記録参照）
そして，結果には，水の量が多い所
は，土地が多く削られたこと，反対に水の量が少ない所は，削られ方が小さいことに気付いた記録を行っている。
このように，水の量という条件を変えて計画的に比較実験をし，その結果を的確に表現している場合には，この評価規準を「おおむね満足できる」状
況と判断した。
また，「太い管と細い管とで，15秒間ずつ水を流して土の削られた量を比べる」や「水を1.5ﾘｯﾄﾙ流したときと２ﾘｯﾄﾙ流したときで，土地の削られ方
や土の運ばれていく様子を比べる」な
どというように，定量的な視点をもっ＜記録＞学習カードて条件制御をした実験を行い，その結果を的確に表現している場合は，この評価規準を「十分に満足できる」状況と判断した。
一方，この評価規準を実現するために「努力を要する」状況と判断した子どもには，自分がやってきたことを振り返らせて確認させるなどして，実験内容を確実に記述するように助言した。

-5-

５

観点別評価の総括
ここでは，単元の評価計画に基づき，それぞれの評価の観点における評価規準に従って，評価方法を工夫し，学習活動のまとまりごとに評価を実施した。そして，学習活動のまとまりごとに見られた観点別評価を総括し，単元における観点別評価とした事例を紹介する。
【 事例１（Ｇさん ）
】
次 時

学習活動

自然事象への

科学的な思考関心・意欲・態度

第 １ 地域の土地の様子
一 ２ を概観する
次
第 ３ 流水のはたらきの二問題を見いだす
次 ４ 流水のはたらきを
５ 調べる(1)６７ 流水のはたらきを
８ 調べる(2)
第 ９ 実際の川について
三 10 調べる次 11
12
13 学習を振り返る
14
ペーパーテストなど
子どもの様子単元の総括

観察・実験の

自然事象につい技能・表現ての知識・理解

Ａ
Ｂ

Ｂ

Ｂ
Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ
Ａ

・地域の地形と ・モデル実験を川を関係付けて 考えることがで考えていた。
きた。
・日頃から川を ・見いだしたき
よく観察するよ まりを実際の川うになった。
に当てはめて考えた。

ＡＡ・条件を制御し，計画的に実験を進めることができた。
・自然の力の大きさを感じ取り，安全に注意
した野外観察を行った。

Ａ

本事例のＧさんの単元における観点別評価の総括
・「 自然事象への関心・意欲・態度」では，ＡＡで「Ａ」
・「 科学的な思考」では，ＢＡＡＡで「Ａ」
・「 観察・実験の技能・表現」では，ＢＡＡＡで「Ａ」
・「 自然事象についての知識・理解」では，ＢＡＡで「Ａ」であると判断した。

-6-

Ａ

Ａ

Ａ

【 事例２（Ｔさん ）】
次 時

学習活動

自然事象への

科学的な思考関心・意欲・態度

第 １ 地域の土地の様子
一 ２ を概観する
次
第 ３ 流水のはたらきの二問題を見いだす
次 ４ 流水のはたらきを
５ 調べる(1)６７ 流水のはたらきを
８ 調べる(2)
第 ９ 実際の川について
三 10 調べる次 11
12
13 学習を振り返る
14
ペーパーテストなど
子どもの様子単元の総括

観察・実験の

自然事象につい技能・表現ての知識・理解

Ｂ
Ｂ

Ｂ

Ｂ
Ａ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ａ
Ｂ

Ａ

・土地が変化することに対する
驚きをカードに書いていた。

・計画の段階では条件を見いだ
すことができな
かった。
・モデル実験中に条件に着目することに気付いた。

・友達や教師の助言を受けながらモデル実験をした。
・安全に注意しながら野外観察を行い，記録することができ
た。

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ａ

本事例のＴさんの単元における観点別評価の総括
・「 自然事象への関心・意欲・態度 」では ，ＢＡであるが ，単元を通して活動への意欲の高まりが見られたので「Ａ」
・「 科学的な思考」では，ＢＡＢＢで「Ｂ」
・「 観察・実験の技能・表現」では ，ＢＢＡＡであるが ，この学年の重点として条件制御をして計画的に実験を行う力を育成することになっているが，ここでの評価がＢであったので「Ｂ」
・「 自然事象についての知識・理解」では，ＢＡＡで「Ａ」であると判断した。

-7-

【 事例３（Ｎさん ）】
次 時

学習活動

自然事象への

科学的な思考関心・意欲・態度

第 １ 地域の土地の様子
一 ２ を概観する
次
第 ３ 流水のはたらきの二問題を見いだす
次 ４ 流水のはたらきを
５ 調べる(1)６７ 流水のはたらきを
８ 調べる(2)
第 ９ 実際の川について
三 10 調べる次 11
12
13 学習を振り返る
14
ペーパーテストなど
子どもの様子単元の総括

観察・実験の

自然事象につい技能・表現ての知識・理解

Ｂ

Ｃ

Ｃ

Ｃ
Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｂ

Ｂ
Ｃ

・日頃から川に ・自ら実験条件
遊びに行く機会 を見つけることがあり，川の様 が難しかった。
子に関心をもっ ・きまりを見いていた。
だすことが難し
・川に関するニ い。
ュースに関心をもつようになっ
た。
Ｂ

Ｃ

Ｃ

Ｂ

・友達の意見を参考にして実験をすることができた。
・野外観察において，安全に対する配慮が不十分であった。

Ｃ

Ｂ

本事例のＮさんの単元における観点別評価の総括
・「 自然事象への関心・意欲・態度」では，ＢＢで「Ｂ」
・「 科学的な思考」では ，ＣＢＢＣであるが ，学習を振り返る段階で見いだしたきまりを実際の川に当てはめて考えることが難しかったので「Ｃ」
・「 観察・実験の技能・表現」では，ＣＢＣＣで「Ｃ」
・「 自然事象についての知識・理解」では，ＣＢＢで「Ｂ」であると判断した。
この外にも，単元における観点別評価の総括については，様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。

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