大学図書館における学習・教育支援サービス
同志社大学総合情報センター
井 上 真 琴本日の構成
１．学習・教育支援サービス重点化の背景
２．サービスの現状と課題
３．学習・教育支援のための模索
４．欧米大学図書館との比較から

１．学習・教育支援サービス重点化の背景大学が直面している問題
少子高齢化、国際化、緊縮財政、評価活動、競争的資金の導入
 2007年大学・短大進学率 53.7%（過去最高）
 全入時代：2007年問題
 推薦入学者の50％超（2007年私立大学入試）
 エリート → マス → ユニバーサル

※米国の基本原理： ユニバーサル・アクセス
舘昭著『現代学校論 −アメリカ高等教育のメカニズム−』（放送大学教育振興会、1995）
舘昭、岩永雅也編著 『岐路に立つ大学』（放送大学教育振興会、2004）

米国大学の特徴と日本への影響★設置者の多様性
州立、学校区、市、特別区、連邦、私立、企業

多様性★在籍者の多様性★目的・機能の多様性
学位の多様性
学問学位、専門職学位

若年層だけでない就学人口

カーネギー教育振興財団：「カーネギー分類」（目的・機能別のタイポロジー）
http://www.carnegiefoundation.org/Classification/ （参照2007-10-3）

設置： 各州が認可／州の高等教育基本計画（マスタープラン）
質の維持： アクレディテーション協会（機関・専門）

大学改革の流れ
アメリカ教育省『日本教育の現状』（1987）
 大学審議会（1987） → 文科省中教審大学分科会（2001）
 大学設置基準の改正：大綱化(1991)

※カリキュラム改革、授業評価、教授法の改革、シラバス作成 ＝教育改革

大学審議会『21世紀の大学像と今後の改革方策について』（1998）※課題探求能力の育成、教養教育の重視

中央教育審議会『我が国の高等教育の将来像（答申）』（2005）※各大学の個性化・高度化 〜緩やかに機能別に分化〜（教育面での重点）
文科省「特色ある大学教育支援プログラム」（特色GP）〃 「現代的教育ニーズ取組支援プログラム」（現代GP）

大学図書館政策の流れ「大学図書館機能の強化・高度化の推進について（報告）」（学術審議会、1993）※学習活動の場としての図書館「大学図書館における電子図書館機能の充実・強化について（建議）」（学術審議会、1996）※図書館の協力のもとに情報リテラシー教育「学術情報基盤の今後の在り方について（報告）」（科学技術・学術審議会、2006）

学術情報システムの歩み
1980 … 1983 1984 … 1988 1989 … 1993 1994 … 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
学術情報システム
環境整備
学術情報センター（現ＮＩＩ）の設立
NACSIS-CATの開始
NACSIS-CAT普及
NACSIS-IR普及
NACSIS-ILL開始
OPAC普及NACSIS-ELS開始
NACSISWebcat公開
EJ伸張
SPARC/JAPANGeNii/CiNii/JuNii
Webcat Plus

システムとネットワークの整備

Shared Catalogingの開始と総合目録

参加館の新規・遡及入力データ増加・ＤＢ利用/相互利用の伸張

二次情報から二次情報＋一次情報へ

OPACが当然・一次資料の電子化
学術コミュニケーション・ポータル構築

機関リポジトリ

気谷陽子「学術情報システムのもとでの大学図書館サービスの展開」（『日本図書館情報学会誌』Vol.49(4)） を参考に作図

２．サービスの現状と課題
海外との比較調査と日本の現状調査
三浦逸雄代表『大学図書館の学習・教育支援機能に関する日米比較研究』（科学研究費基盤研究(B) 2000ー2001年度）
 同 『大学改革と大学図書館の学習・教育支援機能 ーアン
ケート調査結果ー』（2002）

http://www.cl.aoyama.ac.jp/~tnozue/ugl/report-main.pdf（参照2006-9-30）

筑波大学 編『今後の「大学像」の在り方に関する調査研究(図書館)報告書 :大学図書館の課題 と新たな試み : 中間報告』（2006）
 筑波大学 編『今後の「大学像」の在り方に関する調査研究(図書館)報告書 : 教育と情報の基盤としての図書館 』（2007）

http://www.kc.tsukuba.ac.jp/div-comm/spons_report/future-library.pdf(参照2007-6-30）

アンケートの結果：課題の重要度


三浦 『大学改革と大学図書館の学習・教育支援機能ーアン
ケート調査結果ー』※学習・教育支援の強化・充実のための課題で，特に重要だと思われる上位５項目① 図書館員の能力開発
283 (60.2%)→ LIPER報告書
http://wwwsoc.nii.ac.jp/jslis/liper/report06/report.htm（参照2007-10-8）② レファレンスサービス機能の強化 238 (50.6%）③ 蔵書構築で教員との密接な関係 233（49.6%)④ 授業と図書館との連携
219 (46.6%)⑤ 情報技術の専門家
212 (45.1%)

喫緊の課題群
教育との結びつきの希薄さ コレクション構築の不確かさ
 「場所」としての図書館
 利用者理解の不足

※図書館がどのように、学生の学習成果の実現に寄与できるのか
文科省ヒアリングでの永田治樹先生のご指摘（2005.2.15）「Ⅱ．学術情報基盤としての大学図書館等の今後の整備の在り方について」（スライド５前掲 科学技術・学術審議会 2006.3.23）

３．学習・教育支援のための模索
主な実践項目

情報リテラシー教育
初年次（導入）教育、eラーニング、パスファインダー



ポータル作成とＶＬＥ連携
統合検索機能、MyLibrary機能
VLE：学修支援システムとの連携

学習用コレクション構築への努力
予算確保、学生用選書の工夫



総合的学習作業スペースの創出
Information Commons, Learning Commons（４．欧米大学図書館との比較から で解説）

情報リテラシー教育

情報リテラシー教育の取組み事例
東北大学、三重大学、名古屋大学、 横浜市立大学、慶應義塾大学



パスファインダー
東京学芸大学（E−TOPIA）、名古屋大学（情報への道しるべ）、愛知淑徳大学

ｅラーニング
東京大学（ネットでアカデミック）、慶應義塾大学（KITIE）



今後の課題と新たな視点※情報源紹介、操作法解説からの脱皮※教育との連携による統合型アプローチへ※情報評価スキルの確立

伸び値 ※学生の自己評価アンケート回答（入学前との比較）：アセスメント
講義のﾎﾟｲﾝﾄを まとめる 力
粘り強く取り組む力

0 .1 4
ものごとを 見る 力

0.60
0.50

ﾚﾎﾟｰﾄを 書く力

0.40
0.30
0 .2 1

主張できる 力0 .2 60 .2 30 .4 9

0.20

4000字程度のﾚﾎﾟｰﾄを 書く力

0 .4 70.100.00

0 .3 4

ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ力

意見と事実を 分けて書く力

0 .1 20 .4 5

図書館の利用方法

0 .2 20 .5 7

0 .2 3
批判する 力ﾊﾟｿｺﾝを 使っての資料作成力

0 .2 6
0 .4 1

0 .3 4
課題の解決力ｲﾝﾀｰﾈｯﾄでの情報収集力
問題点の発見力

文献や資料の読解力

現在−過去ポータル作成とＶＬＥ連携

図書館ポータルの意味
図書館提供の各種情報資源および利用サービスを、統合的に整理組織化して提供する窓口サイト①受信ポータル・統合検索機能 筑波大学、東京学芸大学
・MyLibrary機能（パーソナライズ機能）
京都大学、同志社大学、立命館大学②発信ポータル
学内で電子的に生産される研究成果・電子的教材などを蓄積保存し、 メタデータを付与するなどして発信（機関リポジトリ）
ＶＬＥ（Virtual Learning Environment 仮想学習環境）連携
学修ステューデント・ポータルと図書館提供情報資源との結びつけ

ポータル化の効用
MyLibraryの活用
利用状況確認、お知らせ、Bookshelf、統合検索等の機能
参照：天野絵里子, 原健治, 石井奈穂子「MyLibraryサービスの現状と可能性――京都大学・同志社大学・立命館大学の実例から」（『大学図書館研究』75）



学修支援システム(教務部管轄）との連携
Web科目登録、シラバスとOPACとのリンク→ 貸出23%増・ベストリーディング図書占有率70%

学修支援システムとの連携

シラバスとOPACの連携・Webでの科目登録（シラバス参照）
・シラバスの参考文献と図書館システムの連携･他の連携可能性：Course Reserveほか『平成18年度「特色ある大学教育支援プログラム」申請書』より

ＶＬＥ
学修（学習） 支援環境

学習環境のマッピング
どうやって必要な情報を探せばよいの？

シラバス・教材管理・学修管理

発信系
OPAC

リポジトリ（コンテンツ：紀要・貴重書の電子化・教材電子化）

学術ポータル
受信系
テクニカル面

レファレンス
情報リテラシー
講習会
サービス面

商業データベース

フリーデータベースWeb ページ

ＥＪ／eBook

レファレンス事例
データベース

質問・回答

各種講習会（印刷資料・DB･Web)
パスファインダー・ｅラーニング

学習用蔵書構築の実際（同志社大学の事例）


学生用資料費の確保
研究用資料予算との学習用資料予算の峻別



図書館員による構築体制の確立
カリキュラム第一義の収集方針
全点見計い選択：資料収集作業部会（6-7名）
蔵書構築「資料選択基準」（約100頁）維持改訂



カリキュラム内容の把握
シラバス等の理解・レポート課題の調査



教員と財務部への説明責任

参照：丹羽展子・井上真琴，「学習支援のための選書を目指して：同志社大学図書館の試み」（『図書館雑誌』 Vol.101, No.6. 2007）

選択の視点 ー司書と研究者の違い

大串夏身『これからの図書館』（青弓社、2002）より抜粋

４．欧米大学図書館との比較から何が相違点か
教育思想の根本的な違い
 多様化に応じたサービス
 豊富な電子情報源
同志社大学在外研修プログラム（３ヶ月）による視察

事例：レファレンスサービス


レファレンスサービスの観察
毎週のReading assignment, Required books
Term Paperの作成に主題担当者（サブジェクト・ライブラリアン）が応対
ディジタルレファレンスの展開（チャット、電話）

サービス内容の質的変化※問題発見から問題解決に至るプロセス全体の支援

レファレンスもコンサルテーションにアプローチ種別

印刷物

電子化資料（ﾃﾞｰﾀﾍﾞｰｽ/ﾌﾘｰｻｲﾄ）

2.操作法的ｱﾌﾟﾛｰﾁ（どう使うのか）・有用サイトの紹介参照
・『日本の参考図書』（『ｲﾝﾀｰﾈｯﾄで文献検・『情報源としてのレ 索』）
ファレンスブック』
・ﾊﾟｽﾌｧｲﾝﾀﾞｰ参照
・各種主題別紹介資料
・ポータル参照
・検索方法の理解
・各辞事典の凡例読解・データ内容の理解

3.方法論的ｱﾌﾟﾛｰﾁ（なぜ使うのか）（どう組み合わせるのか）

情報源と利用者の仲介から踏み込んだ高度のコンサルテーションへ※図書館員の問われる能力

1.情報源的ｱﾌﾟﾛｰﾁ（何を使うのか）

レファレンス協同データベース事業 第２回参加館フォーラム 配布資料
『レファレンス協同ﾃﾞｰﾀﾍﾞｰｽを業務に活かす実践的ノウハウ−記録する・使う・伝える』（同志社大学総合情報センター 井上真琴）より引用

事例：場所としての図書館

創造的学習作業スペース:Information Commons, Learning Commons※情報機器と図書館資料の融合利用※レファレンスや技術支援等の人的サービスの統合※アメニティの工夫（ Caféや談話室）
The Duderstadt Center, University of Michigan
ILC Information Commons, University of Arizona
Du Bois Library Learning Commons, UMass, Amherst
参照：米澤誠「インフォメーション・コモンズからラーニング・コモンズへ：大学図書館におけるネット世代の学習支援」（『カレント・アウェアネス』 No.286, 2006）

教育と図書館をどうつなげるか
シラバス指定教材、参考資料の整備
 シラバス検索システムとＯＰＡＣ等の連携 学生用図書の選書
 特定分野のパスファインダーの作成
 データベースや電子レファレンスの説明会
 展示会・講演会の開催
 コモンズでの支援（Reference, Writingほか）
※米 ：サブジェクト・ライブラリアン， 英・豪 ： リエゾン・ライブラリアン

Go beyond helping students “manage” information to helping them
“manage” their learning.

Nancy Schimidt and Janet Kaufman. Learning commons : Bridging the academic andstudent affairs divide to enhance learning across campus. Research Strategies 20(2007)

まとめ
今後の学習・教育支援に向けて

図書館員が教育内容に敏感になり、教員との連携を意識していく
自大学の特性と環境に応じて、地に足がついた学習・教育支援を企画する ※違いは機能
教育内容の多様化に対応して、図書館サービ
スも自由な発想で