評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 国語）

平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

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評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 国語）

はじめに
平成２０年３月に告示された小学校学習指導要領は，平成２３年度から全面実施されています。
新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における児童や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が児童一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，平成２２年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」を作成し，このたび，学校現場で活用しやすいように両資料を合冊するとともに，教科等ごとに分冊にしました。
本資料は，各学校において学習評価を進める際の参考として役立てていた
だくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科等の目標，学年（分野）別の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込
むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な児童の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

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目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，
特別活動及び外国語活動の記録
第２章 評価規準の設定等について（第２編関係）…… 7
１ 評価規準の設定について
２ 資料の構成等について
第３章 評価方法等の工夫改善について（第３編関係）……11
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
第２

評価規準に盛り込むべき事項等……21
教科目標，評価の観点及びその趣旨等
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

第３編 評価に関する事例
１ 評価規準の設定について
２ 各事例のポイント
事例１ 自分の宝物を紹介しよう（第２学年）

……57

…… 61

単元の指導計画から総括までの手順

事例２

シリーズ作品を読んで，好きなところを紹介しよう（第２学年）…… 69
年間を見通した指導と評価の重点化

事例３

説得力のある意見文を書こう（第６学年）…… 77

思考・判断する状況の評価方法の工夫

事例４

食べ物のひみつを伝えよう（第３学年）…… 83

領域間の関連を図る指導と評価（参考資料）……89
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

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第１編
総説

1

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2

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（ 以下「 新学習指導要領 」という 。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「 児童生徒の学習評価の在り方について 」(以下「報告」という 。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（ http://www. mext. go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3 /004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，児童の「生きる力」の育成を目指し ，児童一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため ，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，児童一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると ，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり ，「技能・表現」が「技能」として設定されることとなった。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

3

２

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，特別活動及び外国語活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１日付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について 」（以下「改善通知」という 。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動及び外国語活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため ，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ ，「関心・意欲・態度 」，「思考・判断・表現 」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり ，設置者や学校においては ，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち「表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ4

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された小学校児童指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【小学校児童指導要録】[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。

Ⅱ「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ

評定（第３学年以上）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：３「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：２「努力を要する」状況と判断されるもの：１5

（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
（５）外国語活動について改善通知では，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（ http://www. mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童の学習の効果的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」を，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」
をとりまとめた。本資料は，二つの参考資料を包含したものである。

6

第２章
１

評価規準の設定等について（第２編関係）評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価（目標に準拠した評価）を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，児童の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
これらや各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される。

7

文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料 」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために ，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため ，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋ ）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－ ）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度 」，「思考・判断 」，「技能・表現（又は技能 ）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため ，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

２

資料の構成等について（１）資料の構成等について「第２編 評価規準に盛り込むべき事項等」の構成は以下のとおりである。
・各教科の構成
原則として，教科ごとに次のような内容から構成されている。
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標8２
３

評価の観点及びその趣旨
内容のまとまり第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
Ⅰ 第○学年（○○分野）
１ 学年目標（分野の目標）
２ 評価の観点の趣旨
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
・特別活動の構成
特別活動については，次の内容から構成されている。
第１ 目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 目標
２ 評価の観点及びその趣旨
３ 内容のまとまり
第２ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項（２）各教科における評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでな
く，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
以上の考え方を踏まえ，改善通知に示された各教科の観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう ，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」を示している。
第１に，学習指導要領の学年（又は分野）目標を実現するために，各教科の内容のまとまりごとに「 評価規準に盛り込むべき事項 」を示している 。
「評価規準に盛り込むべき事項」は，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容の記述を基に，改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨，学年(又は分野)別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している。
ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す領域や内容項目等をそのまとまりごとに整理したものであり，各教科における「内容のまとまり」は，次のとおりである。

9

教

科

国

語

「Ａ話すこと・聞くこと 」「Ｂ書くこと 」「Ｃ読むこと」の各領域

社

会

内容の（１ ），（２ ）・・・の各大項目

算数「Ａ数と計算 」「Ｂ量と測定 」「Ｃ図形 」「Ｄ数量関係」の各領域

理科「Ａ物質・エネルギー 」「Ｂ生命・地球」の各区分

生活（１）～（９）の各項目

音楽「Ａ表現・歌唱 」「Ａ表現・器楽 」「Ａ表現・音楽づくり 」「Ｂ鑑賞」

図画工作

内容のまとまり「Ａ表現・（ １）造形遊び 」「Ａ表現・（ ２）絵や立体，工作 」「Ｂ鑑賞
（１ ）」

家

庭

「Ａ家族生活と家族 」，「Ｂ日常の食事と調理の基礎 」，「Ｃ快適な衣服と住まい 」，「Ｄ身近な消費生活と環境」の内容の（１ ），（２ ）・・・
の各項目

体

育

（運動領域 ）「
： Ａ 」「Ｂ」の・・・の各運動領域（保健領域）内容の（１ ），（２ ）・・・の各大項目

第２に，各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう ，「評価規準に盛り込むべき事項 」をより具体化したものを「 評価規準の設定例 」として示している 。
「 評価規準の設定例 」は ，原則として ，新学習指導要領の各教科の目標 ，
学年(又は分野)の目標及び内容のほかに ，当該部分の学習指導要領解説（ 文部科学省刊行）の記述を基に作成している。
なお ，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。
（３）特別活動の評価規準に盛り込むべき事項
特別活動については，改善通知において，評価の観点及びその趣旨が示されている。
これを踏まえ，小学校では ，「学級活動（１ ）」，「学級活動（２ ）」「児童会活動 」「クラブ活動 」「学校行事（１ ）」～「学校行事（５ ）」をそれぞれ内容のまとまりとして ，「 評価規準に盛り込むべき事項 」を示している 。
特別活動の「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」は，改善通知において ，「各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされていることに対応して ，「十分満足できる」活動の状況を示した。その記述は，原則として新学習指導要領及びその解説（文部科学省刊行）を基に作成している。

10

第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第３編関係）

評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や児童の発達段階に応じて，観察，児童との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における児童の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，児童による自己評価や児童同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば ，できるだけ多様な評価を行い ，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。児童の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は ，「知識・理解」の評
価だけでなく ，「関心・意欲・態度 」「思考・判断・表現 」「技能」の評価にも活用することが可能であり，児童の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である 。一方で ，指導後の児童の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「 関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際 ，それぞれの単元（ 題材 ）において ，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す11

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，児童の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，観点ごとの評価をバランスよく実施す
ることが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，児童の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した

12

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが ，効果的で効率的な評価を行うことにつながる 。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
②保護者や児童への情報の提供
改善通知では，保護者や児童に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や児童に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や児童などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

13

４

第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（体育は６事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１ ）事例１は ，１単元（ 題材 ）における指導と評価の計画を示しながら ，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「 単元（ 題材 ）の評価規準 」などを示すとともに ，それらがどの「 評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３ ）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し ，組み合わせたかが分かるようにするとともに ，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４ ）「おおむね満足できる」状況 ，「十分満足できる」状況 ，「努力を要する」状況と判断した児童の具体的な状況の例などを示している。特に ，「十分満足できる」状況という評価になるのは，児童が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが ，それは具体的にはどのような状況であるかを示している 。
また ，「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立てや働きかけを示したり ，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく児童の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

14

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの児童の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような児童の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる 。
（ 例えば ，学年末に総括する際 ，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る 。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け ，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は ，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる 。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括のほか，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる 具体的な総括の流れとしては、以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

15１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は ，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する 。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては ，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「 ABB」ならばＢと総括する。なお ，「 AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば ，総括の結果をＢとする判断の基準を[１ ．５≦平均値≦２ ．
５]とすると ，「 ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（ イ）と同様であると考えられる。

16２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり ，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる 。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は ，各観点の評価結果をＡ ，Ｂ ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を小学校では３段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，小学校については ，「 AAAA」であれば３ ，「 BBBB」であれば２ ，「 CCCC」であれば１とするのが適当であると考えられる。
それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は３，２，１という数値で表されるが，これを児童の学習の実現状況を三つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある児童の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，児童及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

17

◎各教科の事例を読むに当たって❏ 各教科における学習評価
各学校で評価規準を設定する際に，第２編の「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」をどのように活用するか，また，設定する際の留意点等について解説している。

❏ 各教科の事例
事例１は，単元（題材）の目標，単元（題材）の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元（題材）の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしている。
事例２～４（体育については６）については，それぞれ説明する内容に沿った項目，配列等にしている。
また，全ての事例にキーワードを付し，各事例で紹介する内容のポイントが分かるようにしている。
さらに，学習指導要領の内容と第２編で示している「評価規準の設定例」
等の関連する箇所が分かるようにしている。

教科名

事例△

キーワード

単元（題材）名
第△学年◇内容のまとまり◇は，当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できる
よう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

18

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示された各活動・学校行事ごとに工夫例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点や，第２編で示している「評価規準に盛り込むべき事項」を活用している。
（３）外国語活動の事例について
学習評価及び指導要録の改善通知では ，外国語活動の記録について ，「評
価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する」ことが示されている。また，評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，同通知を参考に設定すること，各学校において観点を追加して記入できるようにすることが示されている。
これを踏まえて，各学校における評価の観点に照らした学習評価の円滑な実施に資するため，本センターでは，小学校外国語活動における評価方
法等の工夫に関する調査研究を行い，その成果をとりまとめた。
ここでは，外国語活動の学習評価を行う際の留意点のほかに ，「英語ノート 」（平成２１～２３年度文部科学省配布）に掲載された指導案に沿った事例や ，「英語ノート」に掲載された指導案とは異なる活動に基づく事
例を紹介している。

19

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20

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等

21

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22

第２編
第１

評価規準に盛り込むべき事項等

教科目標，評価の観点及びその趣旨等

１

教科目標
国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し，伝え合う力を高めるとともに，思考力や想像力及び言語感覚を養い，国語に対する関心を深め国語を尊重する態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，国語科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

国語で伝え合う力を進んで高めるとともに，国語に対する関心を深め，国語を尊重しようとする。

相手や目的，意図に応じ，話したり聞いたり話し合ったりし，自分の考えを明確にしている。

相手や目的，意図に応じ，文章を書
き，自分の考えを明確にしている。

目的に応じ，内容を捉えながら本や文章を読み，自分の考えを明確にしている。

伝統的な言語文化に触れたり，言葉の特徴や決まり，文字の使い方などについて理解し使ったりするとともに，文字を正しく整えて書いている。

※

国語科においては，学習指導要領の内容の示し方やこれまでの実践を踏まえ，「話す・聞く能力」「書
く能力」「読む能力」を，学習指導要領の内容のまとまりに合わせ，基礎的・基本的な知識・技能と「思考・判断・表現」とを合わせて評価する観点として位置付けた。そこで，上記のように，「国語への関
心・意欲・態度」「話す・聞く能力」「書く能力」「読む能力」「言語についての知識・理解・技能」の５観点を設定した。

３

内容のまとまり国語科においては，学習指導要領の内容の「Ａ 話すこと・聞くこと」，「Ｂ 書くこと」，「Ｃ 読むこと」を内容のまとまりとした。
〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕については，「Ａ 話すこと・聞くこと」，「Ｂ 書くこと」，「Ｃ 読むこと」の各内容のまとまりの中に関連する事項を含めた。

第２Ⅰ

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
第１学年及び第２学年

１

学年目標(1) 相手に応じ，身近なことなどについて，事柄の順序を考えながら話す能力，大事なことを落とさないように聞く能力，話題に沿って話し合う能力を身に付けさせるとともに，進んで話したり聞いたりしようとする態度を育てる。
(2) 経験したことや想像したことなどについて，順序を整理し，簡単な構成を考えて文や文章を書く能力を身に付けさせるとともに，進んで書こうとする態度を育てる。
(3) 書かれている事柄の順序や場面の様子などに気付いたり，想像を広げたりしながら読む能力を身に付けさせるとともに，楽しんで読書しようとする態度を育てる。

23

２

第１学年及び第２学年の評価の観点の趣旨
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

国語で伝え合う力 相手に応じ，身近 経験したことや想 書かれている事柄 伝統的な言語文化を進んで高めると なことなどについ 像したことなどに の順序や場面の様 に触れたり，言葉
ともに，国語に対 て，事柄の順序を ついて，順序を整 子などに気付いた の特徴や決まり，する関心を深め， 考えながら話した 理し，簡単な構成 り，想像を広げた 文字の使い方など進んで話したり聞 り，大事なことを を考えて文や文章 りして本や文章を について理解し使いたり書いたり， 落とさないように を書いている。
読んでいる。
ったりするととも
楽しんで読書した 聞いたり，話題にに，文字を正しくりしようとする。 沿って話し合った
丁寧に書いている。
りしている。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 話すこと・聞くこと」【学習指導要領の内容】(1) 話すこと・聞くことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 身近なことや経験したことなどから話題を決め，必要な事柄を思い出すこと。
イ 相手に応じて，話す事柄を順序立て，丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて話すこと。
ウ 姿勢や口形，声の大きさや速さなどに注意して，はっきりした発音で話すこと。
エ 大事なことを落とさないようにしながら，興味をもって聞くこと。
オ 互いの話を集中して聞き，話題に沿って話し合うこと。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 事物の説明や経験の報告をしたり，それらを聞いて感想を述べたりすること。
イ 尋ねたり応答したり，グループで話し合って考えを一つにまとめたりすること。
ウ 場面に合わせて挨拶をしたり，必要なことについて身近な人と連絡をし合ったりすること。
エ 知らせたいことなどについて身近な人に紹介したり，それを聞いたりすること。
【「Ａ

話すこと・聞くこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

・相手に応じ，身近なことなど ・身近なことや経験したことな ・言葉には，事物の内容を表すについて，事柄の順序を考えどから話題を決めている。
（ア） 働きや，経験したことを伝えながら話したり，大事なこと ・話題に合わせて，必要な事柄
る働きがあることに気付いてを落とさないように聞いたり， を思い出している。（ア）
話したり聞いたりしている。
話題に沿って話し合ったりし ・相手に応じて，話す事柄を順（イ(ｱ)）
ようとしている。
序立てている。（イ）・アクセントによる語の意味の・話したい聞きたいという願い ・丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気付いて話したり聞いをもって，進んで話したり聞違いに気を付けて話している。 たりしている。（イ(ｲ)）
いたりしようとしている。
（イ）
・言葉には，意味による語句の・姿勢や口形，声の大きさや速まとまりがあることに気付いさなどに注意して，はっきりて話したり聞いたりしている。
した発音で話している。（ウ）（イ(ｳ)）
・大事なことを落とさないよう ・文の中における主語と述語とにしながら，興味をもって聞の関係に注意して話したり聞いている。（エ）いたりしている。（イ(ｶ)）・互いの話を集中して聞き，話 ・敬体で書かれた文章や敬体を題に沿って話し合っている。
用いた話し方に慣れている。
（オ）（イ(ｷ)）

24

※

評価規準に盛り込むべき事項は，小学校学習指導要領・国語の「２ 内容」に示す「Ａ 話すこと
・聞くこと」，「Ｂ 書くこと」，「Ｃ 読むこと」の（１）の指導事項及び〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕に示す事項（以下，指導事項等）に基づき作成している。
※ 指導事項等と評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例との対応関係を明示するため，評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例の末尾には，該当する指導事項等の記号を（ ）内に示している。（「国語への関心・意欲・態度」を除く。）※ 上述の注記については，全ての「内容のまとまり」においても同様である。
【「Ａ

話すこと・聞くこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

ア 「事物の説明や経験の報告をしたり，それらを聞いて感想を述べたりする言語活動」を通した指導・対象となる事物について，詳 ・日常生活で目にする事物や自 ・言葉には，事物の内容を表す
しく説明したいという思いを分がよく使っている物などか働きがあることに気付いて話膨らませて話す事柄を選ぼう
ら，説明する必要のある事物したり聞いたりしている。（イとしている。
を選んでいる。（ア）(ｱ)）・もっと聞いてみたいという思 ・対象をよく観察したり，自分 ・主語と述語とを照応させて話いをもって聞き，感じたことがどのように使うのかを思いしている。（イ(ｶ)）を述べようとしている。
出したりして，説明するために必要な事柄を挙げている。
（ア）・どんな事物について説明するのか，それは生活の中でどんな役割を果たすのか，そのためにどんな構造になっているのかなど，説明する事柄を順序立てている。（イ）・どんな言葉で話すのかを考えた上で，学級全体の人たちに向けて丁寧な言葉で話している。（イ）・自分が聞きたい話の内容と，相手が伝えたい話の内容の大事なこととを落とさないようにしながら聞き，感想を述べている。（エ）・話したいことを様々に思い浮 ・家庭生活や学校生活で経験し ・言葉には，経験したことを伝かべた上で，一番伝えたいこ たことなどの中から話したい
える働きがあることに気付いとを決めて話そうとしている。 ことを挙げ，一番話したいこて話したり聞いたりしている。
（イ(ｱ)）とを決めている。（ア）・面白かったことや楽しかった
ことを思い出して，ノートに書き出している。（ア）・報告する内容の順序を考えた
り，それぞれの内容を時間の経過に基づいて整理したりしている。（イ）
・内容が伝わるように，発音や話す速さに注意し，聞き手全員に届く声の大きさで話している。（ウ）

25

イ「尋ねたり応答したり， グループで話し合って考えを一つにまとめたりする言語活動」を通した指導・話し合うことや話し合って物 ・グループで話し合う必要のあ ・言葉には，同義語，類義語,対事を決めていくことのよさやる話題を決めている。（ア）義語など，意味による語句の楽しさを感じながら，グルー ・話題について話し合うためにまとまりがあることに気付い
プの考えを一つにまとめよう
必要な材料を集めたり，考えて話したり聞いたりしている。
としている。
を一つにまとめるために必要（イ(ｳ)）なことを理解したりしている。
（ア）・グループの聞き手に自分の考えが伝わるように，順序立てて意見を述べている。（イ）・グループの聞き手全員に聞こえる声の大きさで話している。
（ウ）
・考えを一つにまとめるために，
自分はどれがよいと思うかを考えたり，自分の意見と結び付けたりしながら聞いている。
（エ）・友達から出た意見を基に同じものを見付けたり，似ているものを組み合わせたりして，グループの意見をまとめながら話合いを進めている。（オ）・話し合って考えを一つにまとめるために大切なことについて，振り返って確かめている。
（オ）
ウ 「場面に合わせて挨拶をしたり，必要なことについて身近な人と連絡をし合ったりする
言語活動」を通した指導・挨拶が必要な場面で，日常的に挨拶をしようとしている。

・相手や場に応じて言葉の使い
・日常生活の中のいろいろな方が変わることを意識し，話場面に応じた挨拶の言葉を選んでいる。（イ）している。 （イ(ｷ)）・相手に応じて，丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付
けて挨拶をしている。（イ）・正確に伝えたり聞いたりする ・連絡する必要のある事柄を思 ・同音の語でもアクセントによことの大切さを感じて，大事
い出し，相手に対して伝えるって意味が異なる場合がある
なことを落とさないように連内容を決めている。（ア）ことに気付いて話したり聞い絡したり，聞いたことをメモ ・学習や学校行事，催し物などたりしている。（イ(ｲ)）
したりしようとしている。
についての説明を聞き，日時や場所，持ち物など必要な事
柄をノートにメモしている。
（エ）・自分が取ったメモを基に，持ち物や催し物などについて，はっきりした発音で友達に連26

絡している。（ウ）エ 「知らせたいことなどについて身近な人に紹介したり，それを聞いたりする言語活動」を通した指導
・身近な出来事や事物の中から ・自分が興味を抱いたり，楽し ・気持ちを表す語句や色，大き自分が一番紹介したい事柄をく感じたり，好ましく思った
さ，形を表す語句など，意味見付けたり，紹介の仕方を工りした事物を思い出し，身近による語句のまとまりがある
夫したりしようとしている。
な人に紹介したい話題を決めことに気付いて話したり聞い・相手が紹介することについてている。（ア）たりしている。（イ(ｳ)）
聞きたい，質問してみたいと ・紹介する内容が伝わるように，いった期待や願いをもって聞事物の様子や時間，場所など
こうとしている。
必要な事柄を挙げている。
（ア）・何について紹介するか，どのようなものか，それについて
自分はどう思っているかなど，
話の組立てを考えている。
（イ）
・紹介する内容について，時間的な順序や紹介したい事柄の順序を考えている。（イ）・紹介する際に用いる言葉を繰り返し声に出して確かめながら，内容がより具体的に伝わる言葉遣いを考えている。
（イ）・聞き手に紹介したい事柄が伝わるよう，姿勢や口形，声の大きさや速さに注意して，はっきりした発音で話している。
（ウ）・相手が紹介したい事柄の大事なことと，自分が聞きたい事
柄の大事なこととを落とさないように聞き，質問したり感想を述べたりしている。（エ）※

評価規準の設定例は，指導事項等に「２ 内容」（２）に示す言語活動例を組み合わせることを基本として例示したものである。
※ 評価規準の設定例は，できるだけ多様な指導事項等を取り上げて例示している。各学校において単元の評価規準を設定する際は，児童の実態や年間指導計画等の見通しの下に重点化して取り上げることとなる。
※ 上述の注記については，全ての「内容のまとまり」においても同様である。
（２）「Ｂ 書くこと」【学習指導要領の内容】(1) 書くことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 経験したことや想像したことなどから書くことを決め，書こうとする題材に必要な事柄を集めること。
イ 自分の考えが明確になるように，事柄の順序に沿って簡単な構成を考えること。
ウ 語と語や文と文との続き方に注意しながら，つながりのある文や文章を書くこと。
エ 文章を読み返す習慣を付けるとともに，間違いなどに気付き，正すこと。
オ 書いたものを読み合い，よいところを見付けて感想を伝え合うこと。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 想像したことなどを文章に書くこと。

27

イ
ウ
エ
オ
【
「Ｂ

経験したことを報告する文章や観察したことを記録する文章などを書くこと。
身近な事物を簡単に説明する文章などを書くこと。
紹介したいことをメモにまとめたり，文章に書いたりすること。
伝えたいことを簡単な手紙に書くこと。
書くこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能・経験したことや想像したこと ・経験したことや想像したこと ・言葉には，事物の内容を表すなどについて，順序を整理し， などから書くことを決めてい
働きや，経験したことを伝え
簡単な構成を考えて文や文章る。（ア）る働きがあることに気付いてを書こうとしている。
・書こうとする題材に必要な事
文や文章を書いている。（イ・自分の思いを書いて伝えるこ柄を集めている。（ア）(ｱ)）とのよさを見付けたり楽しさ ・自分の考えが明確になるよう ・言葉には，意味による語句のを感じたりしながら，進んでに，事柄の順序に沿って簡単
まとまりがあることに気付い書こうとしている。
な構成を考えている。（イ）て文や文章を書いている。（イ・語と語や文と文との続き方に(ｳ)）
注意しながら，つながりのあ ・長音，拗音，促音，撥音の表る文や文章を書いている。
（ウ） 記ができ，助詞の「は」，「へ」・文章を読み返す習慣を付ける
及び「を」を文の中で正しくとともに，間違いなどに気付使っている。（イ(ｴ)）き，正している。（エ）・句読点の打ち方や，かぎ（「 」）
・書いたものを読み合い，よいの使い方を理解して文章の中ところを見付けて感想を伝えで使っている。（イ(ｵ)）合っている。（オ）・文の中における主語と述語との関係に注意して文や文章を書いている。（イ(ｶ)）・敬体で書かれた文章に慣れ，敬体で書いている。（イ(ｷ)）・平仮名及び片仮名を正しく書
いたり，片仮名で書く語の種類を理解して文や文章の中で使ったりしている。（ウ(ｱ)）・第１学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使っている。
（第１学年）（ウ(ｲ)）
・第１学年に配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，第２学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使っている。
（第２学年）（ウ(ｳ)）［書写］
・姿勢や筆記具の持ち方を正し
くし，文字の形に注意しながら，丁寧に書いている。（ア）・点画の長短や方向，接し方や交わり方などに注意して，筆順に従って文字を正しく書いている。（イ）28

【「Ｂ

書くこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度
ア

書く能力

言語についての知識・理解・技能「想像したことなどを文章に書く言語活動」を通した指導・想像したことを基にして，物 ・想像したことを手掛かりにし ・ 会 話 文 に 用 い る な ど ， か ぎ
語を書いたり，書き換えたり， て，場面や登場人物を決めて（「 」）の使い方を理解し，続きを書いたりしようとしている。（ア）
自分が書く文章の中で使っている。
・絵を見て，想像を膨らませないる。（イ(ｵ)）がら，事柄の順序に沿って話 ・平仮名や片仮名を正しく書いの筋を考えている。（イ）ている。（ウ(ｱ)）・場面の様子がよく分かるよう ・擬声語，外国の地名や人名，に人物の行動や会話のつなが外来語など，片仮名で書く語りを考えて書いている。（ウ） の種類を理解し，文や文章の・自分や友達が書いた物語の中で使っている。（ウ(ｱ)）面白いところを見付けながら読んでいる。（オ）・友達が書いた物語を読んで，一番面白かったところを伝えている。（オ）イ 「経験したことを報告する文章や観察したことを記録する文章などを書く言語活動」を通した指導・発見したことや不思議に思っ ・学級や学校，家庭や地域など ・言葉には，自分が経験したこ
たことなどを知らせたいといで経験したことの中から，報とを表現したり伝えたりする
う思いを膨らませ，経験した
告したい事柄を選び，報告す働きがあることに気付いて文ことを報告する文章を書こう
る相手を決めている。（ア）
章を書いている。（イ(ｱ)）としている。
・経験したことを書くために必 ・第１学年に配当されている漢・書いた文章を読んでもらうこ
要な事柄を，時間の経過や経字を漸次書き，文や文章の中とで，書くことのよさを実感験した内容，その時感じたこ
で使っている。
（第１学年）（ウ
し，さらによりよく書こうととなどに注意して思い出して
(ｲ)）
している。
いる。（ア）
・第１学年に配当されている漢・どんな経験について報告する
字を書き，文や文章の中で使のか，経験の内容はどのよううとともに，第２学年に配当なものだったか，その経験をされている漢字を漸次書き，通してどんなことを感じたり
文や文章の中で使っている。
考えたりしたかなど，文章の（第２学年）（ウ(ｳ)）構成を考えている。（イ）・経験したことが伝わるように，順序を表す言葉や，集めた材
料と材料とをつなぐ言葉や文を用いて，報告する文章を書いている。（ウ）・書いた文章を読み合い，書き手が報告したいことがよく伝わってくる文を見付けたり，その文を基にして読んだ感想を伝えたりしている。（オ）・観察したことやその時に感じ ・観察したことの中から発見し ・のばす音（長音），ねじれる音
たことを記録することのよさ
たことや印象に残ったことを（拗音），つまる音（促音），を味わいながら，正確に記録見付けている。（ア）はねる音（撥音）の表記がで29

しようとしている。

ウ

・観察して分かったことや感じ
き，文の中で使っている。（イたことなどを，その場で短い(ｴ)）
文や箇条書きでメモしている。・助詞の「は」，「へ」及び「を」（ア）を文の中で正しく使っている。
・記録するために集めた事柄を， （イ(ｴ)）
観察した時間の経過や観察した対象のまとまりに即して並べている。（イ）・観察対象，観察内容の記録，観察して感じたことなど，記録文の構成を考えている。
（イ）
・時間の経過や観察対象の場所や様子が伝わるよう，順序や時間の経過が分かる言葉や大きさ，形状，色などの描写に気を付けて事実を記録する文章を書いている。（ウ）・観察したことやその時の感想が正確に記録できたかを確かめるために，書いた文章を読み返している。（エ）・書いた文章を読み合い，書き
手の気付きのよさを見付けている。（オ）
・互いの書いた記録を読み合い，観察対象について改めて気付
いたことなどを伝えている。
（オ）「身近な事物を簡単に説明する文章などを書く言語活動」を通した指導・自分の身近にあるお気に入り ・学校生活や自分が大切にして ・言葉には，事物の内容を表すの物の特徴をつかみ，それをいる物の中から，説明したい
働きがあることに気付いて文読み手にも伝えたいという願ものを決めている。（ア）
章を書いている。（イ(ｱ)）いをもって書こうとしている。・自分が説明したい事物を詳し ・文末に句点を打って，文を書く見たり，動かしたりしながいている。（イ(ｵ)）ら特徴を見付けている。（ア） ・文頭の接続詞の後，主語の後，・何を説明しようとしているの
従属節の後，並列する語の後か，説明対象の特徴はどのよなどに読点を打つことで意味
うなものか，それについて自が伝わりやすくなることを理分はどう思っているのかなど
解し，文や文章を書く際に使の説明の順序を考えている。
っている。（イ(ｵ)）（イ）
・主語と述語とを照応させて文・伝えたい物の特徴や動きなどを書いている。（イ(ｶ)）が伝わるように，様子を表す
のにふさわしい言葉を用いて書いている。（ウ）・自分が書いた文章を読み返し，間違いなどに気付き，正している。（エ）
エ「紹介したいことをメモにまとめたり，文章に書いたりする言語活動」を通した指導

・日常生活の中から一番紹介し ・好きな人物やお気に入りの遊 ・物の名前を表す語句，気持ちたいことを選び，読み手に詳
びなど，日常生活の中から紹を表す語句など，意味による

30

しく伝えたいという思いをもって書こうとしている。

オ

介したいことを決めている。
（ア）・インタビューなどを通して，
気付いたことをメモしている。
（ア）・紹介したいことについて，内容のまとまりごとに分け，書く順序を考えている。（イ）・紹介したいことの中から，一番紹介したいことを，箇条書
きや，絵に添えた文などの形でメモしている。（ウ）・友達が書いた紹介文を読んで，感想を伝え合っている。（オ）

語句のまとまりがあることに気付いて文や文章を書いている。（イ(ｳ)）「伝えたいことを簡単な手紙に書く言語活動」を通した指導・手紙を書いたり，返事をもら ・手紙を書く相手に向けて，学 ・敬体で書かれた文章に慣れ，ったりする楽しさを感じなが
校生活や自分の経験の中から， 文や文章を敬体で書いている。
ら，手紙で思いを伝え合おう
手紙に書きたいことを決めて（イ(ｷ)）としている。
いる。（ア）
・文字の概形に注意しながら，・自分の生活や経験を思い出し丁寧に手紙を書いている。
ながら，相手に伝えたいこと［書写］（ア）を集めたり，その中から自分が一番伝えたいことを選んだ
りしている。（ア）・宛名や自分の名前などを添えて書いている。（イ）・相手に自分の思いが伝わるよ
うに，書いた手紙を読み返し，間違いなどを正している。
（エ）・手紙をもらって読んだり，それに対して返事を書いたりしている。（オ）［書写］
・姿勢や筆記具の持ち方を正しくして，丁寧に書いている。
（ア）・点画の長短や方向，接し方や交わり方などに注意して，文字を正しく書いている。（イ）・筆順に従って文字を正しく書いている。（イ）（３）「Ｃ 読むこと」【学習指導要領の内容】(1) 読むことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読すること。
イ 時間的な順序や事柄の順序などを考えながら内容の大体を読むこと。
ウ 場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むこと。
エ 文章の中の大事な言葉や文を書き抜くこと。
オ 文章の内容と自分の経験とを結び付けて，自分の思いや考えをまとめ，発表し合うこと。
カ 楽しんだり知識を得たりするために，本や文章を選んで読むこと。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。

31

ア
イ
ウ
エ
オ
【
「Ｃ

本や文章を楽しんだり，想像を広げたりしながら読むこと。
物語の読み聞かせを聞いたり，物語を演じたりすること。
事物の仕組みなどについて説明した本や文章を読むこと。
物語や，科学的なことについて書いた本や文章を読んで，感想を書くこと。
読んだ本について，好きなところを紹介すること。
読むこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能

・書かれている事柄の順序や場 ・語のまとまりや言葉の響きな ・昔話や神話・伝承などの本や面の様子などに気付いたり，どに気を付けて音読している。 文章の読み聞かせを聞いたり，想像を広げたりして読もうと（ア）
発表し合ったりしている。（アしている。
・時間的な順序や事柄の順序な(ｱ)）・知識を得たり好きなところをどを考えながら内容の大体を ・言葉には，事物の内容を表す
紹介したりするために，本を読んでいる。（イ）働きや，経験したことを伝え選んで，楽しんで読書しよう ・場面の様子について，登場人る働きがあることに気付いてとしている。
物の行動を中心に想像を広げ
文や文章を読んでいる。（イながら読んでいる。（ウ）(ｱ)）・文章の中の大事な言葉や文を ・音節と文字との関係や，アク書き抜いている。（エ）セントによる語の意味の違い
・文章の内容と自分の経験とをなどに気付いて声に出して読結び付けて，自分の思いや考んでいる。（イ(ｲ)）
えをまとめ，発表し合ってい ・言葉には，意味による語句のる。（オ）まとまりがあることに気付い
・楽しんだり知識を得たりするて文や文章を読んでいる。（イために，本や文章を選んで読(ｳ)）んでいる。（カ）・文の中における主語と述語との関係に注意して文や文章を読んでいる。（イ(ｶ)）・敬体で書かれた文章に慣れている。（イ(ｷ)）・平仮名及び片仮名を正しく読んでいる。（ウ(ｱ)）・第１学年に配当されている漢字を読んでいる。(第１学年)（ウ(ｲ)）
・第２学年までに配当されている漢字を読んでいる。(第２学年)（ウ(ｳ)）【「Ｃ

読むこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度ア

読む能力

言語についての知識・理解・技能「本や文章を楽しんだり，想像を広げたりしながら読む言語活動」を通した指導

・物語に描かれている世界に浸 ・楽しんだり知識を得たりする ・平仮名及び片仮名を正しく読りながら，自分の大好きな本
ために，科学的な読み物や物んでいる。（ウ(ｱ)）や文章，お気に入りの場面な
語集，絵本などを様々に読ん ・文や文章の中で漢字を読み，どを見付けて，登場人物の行で，好きなものや興味のある文脈の中での意味と結び付け
動や場面展開について想像をものを選んでいる。（カ）ている。（第１学年）（ウ(ｲ)）
広げながら読もうとしている。・自分が面白いと思った場面について，登場人物の行動

32

や会話に着目し，想像を広げて読んでいる。（ウ）・文章の内容と自分の知識や経験，読書体験などとを結び付けながら理由を挙げて，好きなところや楽しいところを発表し合っている。（オ）イ「物語の読み聞かせを聞いたり，物語を演じたりする言語活動」を通した指導

・物語の読み聞かせを聞いて， ・読み聞かせやストーリーテリ ・昔話や古事記，日本書紀，地音読の楽しさに気付いたり，ングを聞いて，登場人物の行域に伝わる伝説などの読み聞
簡単な劇で自分の思いを表現
動が変化していくことを大まかせを聞いたり，発表し合っしたりしようとしている。
かに把握した上で，好きな場たりしている。（ア(ｱ)）面の様子を想像している。
（ウ）・伝統的な言語文化に触れ，話・好きな場面について，語のまの面白さや独特の語り口とまりや言葉の響きなどに気調，言い回しなどに気付き，を付けて音読している。（ア）
親しんでいる。（ア(ｱ)）・場面の様子を劇で表すという ・音節と文字との関係に注意し目的をもって，登場人物の行ながら，平仮名や片仮名，漢動に気を付けて読み，場面の字を声に出して読んでいる。
様子を想像している。（ウ）（イ(ｲ)）
・文章の内容と自分の知識や経 ・同音の語でもアクセントによ験などとを結び付けながら，って意味が異なる場合がある
心に残った場面を選び，表情ことに気付いて声に出して読や手振りを伴った劇やペープんでいる。（イ(ｲ)）
サートの劇を演じている。
（オ）
ウ「事物の仕組みなどについて説明した本や文章を読む言語活動」を通した指導・知りたいことや興味をもった ・事物の仕組みなどについて説 ・言葉には，事物の内容を表す
明した本や文章を読み，文章ことに関する情報を得るため働きがあることに気付いて文の内容と自分の経験とを結びに，事物の仕組みなどについや文章を読んでいる。
（イ(ｱ)）
付けて感想をもったり，より ・主語と述語との照応関係に注て説明した本や文章を選んで読もうとしている。
意して文や文章を読んでいる。
多くの知識を得るために様々な本や文章を読むなどの目当（イ(ｶ)）てや見通しをもったりしてい ・第１学年に配当されている漢字を読んでいる。（第１学年）
る。（オ）・自分の知りたいことや興味を（ウ(ｲ)）
もったことに関する情報を得 ・第２学年までに配当されているために，事物の仕組みなどる漢字を読んでいる。（第２学がなぜそうなっているのかを年）（ウ(ｳ)）
文章から見付けながら読んでいる。（イ）
・時間的な順序や事柄の順序，
冒頭でおおよそを述べてから具体的な内容を説明するといった文章の構成上の順序などに気を付けながら，文章を読んでいる。（イ）・知識を得るために，事物の仕組みなどについて説明した本や文章を，題名や目次，図や写真などに着目して選んで読んでいる。（カ）33

エ 「物語や，科学的なことについて書いた本や文章を読んで，感想を書く言語活動」を通した
指導・科学的なことについて書いた ・科学的なことについて書いた ・感想を表す言葉には様々なも本や文章を読んで，互いの思本や文章を読んで，強く興味のがあることを知り，本や文
いや感想を分かち合ったり，をもったところや疑問に思っ章を読んで感想を書く際に用感じ方や考え方を認め合った
たところ，もっと読んで知りいている。（イ(ｳ)）
りしようとしている。
たいところなど，大事な言葉や文を書き抜いている。（エ）・文章の内容と自分が既にもっている知識や経験，読書体験などとを結び付けて，感想を書いている。（オ）オ「読んだ本について，好きなところを紹介する言語活動」を通した指導・自分の大好きな本の特徴に気 ・好きな物語を様々に読んだ上 ・文末の表現に注意して，敬体付き，選んだ作品に対する思で，紹介したい本や文章を選で書かれた文章に読み慣れていが伝わるように，本の楽しんでいる。（カ）いる。（イ(ｷ)）
さを共有しながら紹介しよう ・自分の好きな場面の様子につとしている。
いて，登場人物の行動や会話に着目して想像を広げて読んでいる。（ウ）
・物語を読んで，自分の思いをもつことに強く影響した，文章の中の大事な言葉や文を見付けて，書き抜いている。
（エ）・物語の中の好きなところについて，自分の知識や経験，読書体験とを結び付けて紹介している。（オ）

Ⅱ

第３学年及び第４学年
１

２

学年目標
(1) 相手や目的に応じ，調べたことなどについて，筋道を立てて話す能力，話の中心に気を付けて聞く
能力，進行に沿って話し合う能力を身に付けさせるとともに，工夫をしながら話したり聞いたりしようとする態度を育てる。
(2) 相手や目的に応じ，調べたことなどが伝わるように，段落相互の関係などに注意して文章を書く能力を身に付けさせるとともに，工夫をしながら書こうとする態度を育てる。
(3) 目的に応じ，内容の中心を捉えたり段落相互の関係を考えたりしながら読む能力を身に付けさせるとともに，幅広く読書しようとする態度を育てる。
第３学年及び第４学年の評価の観点の趣旨
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

国語で伝え合う力 相手や目的に応じ，相手や目的に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化を進んで高めると 調べたことなどに 調べたことなどが の中心を捉えたり に触れたり，言葉
ともに，国語に対 ついて，筋道を立 伝わるように，段 段落相互の関係を の特徴や決まり，する関心を深め， てて話したり，話 落相互の関係など 考えたりしながら 文字の使い方など工夫をしながら話 の中心に気を付け に注意して文章を 本や文章を読んで について理解し使ったりするとともしたり聞いたり書 て聞いたり，進行 書いている。
いる。

34いたり，幅広く読 に沿って話し合っ書したりしようと たりしている。
する。

３に，文字を形や大きさ，配列，筆圧などに注意して書いている。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 話すこと・聞くこと」【学習指導要領の内容】(1) 話すこと・聞くことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 関心のあることなどから話題を決め，必要な事柄について調べ，要点をメモすること。
イ 相手や目的に応じて，理由や事例などを挙げながら筋道を立て，丁寧な言葉を用いるなど適切な言葉遣いで話すこと。
ウ 相手を見たり，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などに注意したりして話すこと。
エ 話の中心に気を付けて聞き，質問をしたり感想を述べたりすること。
オ 互いの考えの共通点や相違点を考え，司会や提案などの役割を果たしながら，進行に沿って話し合うこと。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 出来事の説明や調査の報告をしたり，それらを聞いて意見を述べたりすること。
イ 学級全体で話し合って考えをまとめたり，意見を述べ合ったりすること。
ウ 図表や絵，写真などから読み取ったことを基に話したり，聞いたりすること。
【「Ａ

話すこと・聞くこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

・相手や目的に応じ，調べたこ ・関心のあることなどから話題 ・言葉には，考えたことや思っとなどについて，筋道を立てを決めている。（ア）たことを表す働きがあることて話したり，話の中心に気を ・必要な事柄について調べ，要に気付いて話したり聞いたり付けて聞いたり，進行に沿っ点をメモしている。（ア）している。（イ(ｱ)）て話し合ったりしようとして ・相手や目的に応じて，理由や ・話したり聞いたりするためにいる。
事例などを挙げながら筋道を必要な語句を増している。（イ・話の構成や内容への関心を深立てている。（イ）(ｵ)）
め，工夫をしながら話したり ・丁寧な言葉を用いるなど適切 ・修飾と被修飾との関係をはっ聞いたりしようとしている。
な言葉遣いで話している。
（イ） きりさせて話したり，それら・相手を見たり，言葉の抑揚やに注意して聞いたりしている。
強弱，間の取り方などに注意（イ(ｷ)）したりして話している。（ウ） ・文と文との意味のつながりを・話の中心に気を付けて聞き，考えながら，指示語や接続語質問をしたり感想を述べたりを使って話したり，それらにしている。（エ）注意して聞いたりしている。
・互いの考えの共通点や相違点（イ(ｸ)）を考え，司会や提案などの役割を果たしながら，進行に沿って話し合っている。（オ）【「Ａ

話すこと・聞くこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度
ア

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能「出来事の説明や調査の報告をしたり，それらを聞いて意見を述べたりする言語活動」を通

35

した指導
・関心をもったことなどについ ・日常生活で関心をもっている ・言葉には，自分の思考や感情て詳しく説明したいという思ことの中から説明することをを表す働きがあることに気付いを膨らませ，よりふさわし
決めている。（ア）いて話したり聞いたりしていい事例や言葉遣いを見付け出 ・説明するために，本や文章をる。（イ(ｱ)）
して話そうとしている。
読んだり人に聞いたりして， ・修飾と被修飾の関係などの文・友達の説明を自分の経験や考得た知識や情報の要点をメモの構成を明確にして話したり，えと比べながら聞き，意見をし，話したいことや聞きたい
それらに注意して聞いたりし述べようとしている。
ことを明らかにしている。
（ア） ている。（イ(ｷ)）・説明する事柄に関心を抱いた
理由やなぜそのような考えになったのかという根拠，事例などを挙げながら筋道を立てて，話す内容を構成している。
（イ）
・出来事の内容を知らない人が聞いても理解しやすいように，
冒頭でどんなことについて話すのかを大まかに述べたり，出来事の経過をはっきりさせる言葉を使ったりして，丁寧な言葉を選んで発表原稿を書いている。（イ）・聞き手の理解や注意を促すた
めに，聞き手に視線を向けたり，言葉に調子を付けたり，間を取ったりしている。（ウ）・説明の順序や話の組立て方を意識しながら，話の要点を聞き，自分の経験や考えと比べるなどして，質問したり感想を述べたりしている。（エ）・自分の疑問を様々なところか ・関心のあることや各教科等で ・社会的な事象を表す語句を含ら見いだして調べたり，報告行う調査などから話題を選び， め，語句の量を増し，使い方したりしようとしている。
それらを報告する相手や目的の範囲を広げている。
（イ(ｵ)）
・調べて分かったことがよりよを具体的に設定している。
（ア）・指示語や接続語が文相互の関く伝わるよう，自らの話し方 ・調査の目的に合わせて，本や係や段落相互の関係を表す手を工夫しようとしている。
インタビュー，アンケートな掛かりになっていることを理ど，調べるための方法を決め解し，話したり聞いたりしてている。（ア）いる。（イ(ｸ)）・調査目的や方法，調べたときの記録，結果や分かったこと，それらを基に考えたことなど，
報告したい事柄を明らかにして，話す内容を構成している。
（イ）・話し手が調べた課題やそのまとめ方に気を付けて聞き，その内容や報告の仕方の分かりやすさなどについて，自分の考えを述べている。（エ）36イ「学級全体で話し合って考えをまとめたり，意見を述べ合ったりする言語活動」を通した指導・話し合うことによって課題を ・学級全体の課題の解決に向け ・感想や意見を伝えたり，共有解決したいという意欲をもち， て，話し合うための話題を決したりするために，適切な言役割を分担しながら，提案しめている。（ア）葉で自分の考えを表すことがたり意見を整理したり，自分 ・話題について学級全体で一つ大切であることに気付いていの考えを発言したりしようとの考えに集約するのか，一人る。（イ(ｱ)）
している。
一人の考えをそれぞれに深め・互いの意見を踏まえて一つにることを目指すのかなど，話まとめていくために，それぞ合いの方向性を共通理解してれの意見を尊重しながら話しいる。（ア）
合おうとしている。
・話し合うために必要な事柄を調べて，提案したり話合いで決めたりしたいことをメモしている。（ア）・話題について調べたり考えたりしながら聞きたいことをはっきりさせたり，話合いの場で聞きたい事柄を質問したりしている。（エ）・司会者として話合いの方向性や柱立てを明らかにし，進行したり意見を整理したりするための言葉を考えている。
（オ）・司会者や提案者，参加者などの役割に応じ，話合いの目的や方向性を捉えて，互いの考えの共通点や相違点を整理して進行に沿って話し合っている。（オ）ウ 「図表や絵，写真などから読み取ったことを基に話したり，聞いたりする言語活動」を通した指導
・図表や絵，写真などを用いて ・目的に応じて効果的に情報を ・指示語の役割を理解し，図表説明することの利点を生かし得るために，ふさわしい図表を用いて説明するために適切て自分の話したい事柄を説明
や絵，写真などを選んでいる。 に使っている。（イ(ｸ)）
したり，話し手が示した図表（ア）などと話の内容とを照らし合 ・図表や絵，写真などから必要
わせて興味をもったことを質な事柄を見付け，自分が伝え問したりしようとしている。
たいことを根拠付けている。
（イ）
・物事の変化を示した表やグラ
フを取り上げ，どのように変化したのかについて全体的な傾向を概説したり，そこから読み取れることを数値などの根拠を挙げて説明したりしている。（イ）
・図表などから話し手が読み取ったことの妥当性を判断しながら，自分の聞きたい中心的な事柄について，分からない

37

点や確かめたい点を質問した
り意見を述べたりしている。
（エ）（２）「Ｂ 書くこと」【学習指導要領の内容】(1) 書くことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 関心のあることなどから書くことを決め，相手や目的に応じて，書く上で必要な事柄を調べること。
イ 文章全体における段落の役割を理解し，自分の考えが明確になるように，段落相互の関係などに注意して文章を構成すること。
ウ 書こうとすることの中心を明確にし，目的や必要に応じて理由や事例を挙げて書くこと。
エ 文章の敬体と常体との違いに注意しながら書くこと。
オ 文章の間違いを正したり，よりよい表現に書き直したりすること。
カ 書いたものを発表し合い，書き手の考えの明確さなどについて意見を述べ合うこと。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 身近なこと，想像したことなどを基に，詩を作ったり，物語を書いたりすること。
イ 疑問に思ったことを調べて，報告する文章を書いたり，学級新聞などに表したりすること。
ウ 収集した資料を効果的に使い，説明する文章などを書くこと。
エ 目的に合わせて依頼状，案内状，礼状などの手紙を書くこと。
【「Ｂ

書くこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

・相手や目的に応じ，調べたこ ・関心のあることなどから書く ・長い間使われてきたことわざとなどが伝わるように，段落ことを決めている。（ア）や慣用句，故事成語などの意
相互の関係などに注意して文 ・相手や目的に応じて，書く上味を知り，自分の文章の中で章を書こうとしている。
で必要な事柄を調べている。
使っている。（ア(ｲ)）・自分の考えが明確になるよう（ア）
・言葉には，考えたことや思っに，工夫をしながら書こうと ・文章全体における段落の役割たことを表す働きがあることしている。
を理解し，自分の考えが明確を理解して文章を書いている。
になるように，段落相互の関（イ(ｱ)）
係などに注意して文章を構成 ・漢字と仮名を用いた表記の利している。（イ）
点に気付いている。（イ(ｲ)）・書こうとすることの中心を明 ・送り仮名に注意して書き，ま確にし，目的や必要に応じてた，活用についての意識をも理由や事例を挙げて書いていっている。（イ(ｳ)）る。（ウ）・句読点を適切に打ち，また，・文章の敬体と常体との違いに段落の始め，会話の部分など注意しながら書いている。
（エ） の必要な箇所は行を改めて書・文章の間違いを正したり，よいている。（イ(ｴ)）
りよい表現に書き直したりし ・表現したり理解したりするたている。（オ）
めに必要な語句を増し，また，・書いたものを発表し合い，書語句には性質や役割の上で類き手の考えの明確さなどにつ別があることを理解し，書いいて意見を述べ合っている。
ている。（イ(ｵ)）（カ）
・表現するために必要な文字や語句について，辞書を利用して調べる方法を理解し，調べる習慣を付けている。
（イ(ｶ)）
・修飾と被修飾との関係など，文の構成について初歩的な理38

解をもっている。（イ(ｷ)）・文と文との意味のつながりを考えながら，指示語や接続語を使っている。（イ(ｸ)）・日常使われている簡単な単語について，ローマ字で書いている。(第３学年)（ウ(ｱ)）・当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使っている。（ウ(ｲ)）・漢字のへん，つくりなどの構成についての知識をもち，文や文章を書く際に使っている。
（ウ(ｳ)）［書写］
・文字の組立て方を理解し，形を整えて書いている。（ア）・漢字や仮名の大きさ，配列に注意して書いている。（イ）・点画の種類を理解するとともに，毛筆を使用して筆圧などに注意して書いている。（ウ）【「Ｂ

書くこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

ア 「身近なこと，想像したことなどを基に，詩を作ったり，物語を書いたりする言語活動」
を通した指導・身近なことやこれまでの経験 ・身近なことの中から，自分の ・言葉には，思ったことや考えを基に，詩に書きたいことを思いに合った情景や自分の心たことを表す働きがあること
決め，自分の思いを膨らませを動かした出来事を詩の題材に気付いて，詩に書き表してて書こうとしている。
として選んでいる。（ア）いる。（イ(ｱ)）・詩の題材の中から自分の気持 ・「漢字仮名交じり文」という日ちを表現するのにふさわしい
本語の表記の仕方やその利点
場面や情景を選んで描写し，に気付いている。（イ(ｲ)）
詩に書き表している。（ウ）・漢字や仮名の大きさ，配列に注意して，作った詩を書いている。［書写］（イ）・これまでの読書体験などを基 ・物語を読んで，続きの話を想 ・段落の始め，会話の部分など像したり，新たな物語の題材の必要な箇所は行を改めて書に，自分の思いを大切にしてを考えたりしている。（ア）いている。（イ(ｴ)）
物語を作り，創造的に表現することの楽しさを味わおうと ・登場人物や場面設定，事件と ・修飾と被修飾との関係をはっしている。
その結末など，物語の基本的きりさせて文を書いている。
な構成や，話の筋を考えてい（イ(ｷ)）る。（イ）・当該学年の前の学年までに配・主人公の性格を設定し，その当されている漢字を書き，文性格を表す行動や会話を物語や文章の中で使うとともに，

39

に書いている。（ウ）・物語を読み，心に残った表現や書き方の巧みさについて意見を述べ合っている。（カ）当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使っている。（ウ(ｲ)）イ 「疑問に思ったことを調べて，報告する文章を書いたり，学級新聞などに表したりする言語活動」を通した指導・疑問に思ったことの中から興 ・身の回りの事柄や学習した事 ・言葉には，考えを深めたり高味をもったことを選んだり，柄について，不思議に思っためたりする働きがあることに調べていく過程で文章に書きことや疑問に思ったことの中気付いて文章を書いている。
表したいという思いを膨らまから，調査を報告する文章に（イ(ｱ)）
せたりしながら書こうとして書く題材を決めている。（ア） ・活用語尾を送るという送り仮いる。
・読んでもらう相手や，調べて名の原則的な付け方を理解し，報告する目的を具体的に決め
送り仮名に注意して書いていている。（ア）る。（イ(ｳ)）・複数の本やパンフレットなどを使って，必要な情報を集めている。（ア）・調査の目的や方法，調査の結果とそこから考えたことなど，調査を報告する文章のもつ構成の特徴を踏まえて，文章の構成を考えている。（イ）・書く目的や必要に応じて理由や事例を挙げていることが読み手にも伝わるよう，「その理由は～」，「例えば～」などの表現を適切に用いて書いている。（ウ）・学級新聞で伝えたい内容につ ・社会的な事象を表す語句を含
・どんな学級新聞を作りたい
かを考えながら，材料を幅広いて協議し，編集方針やそれめ，語句の量を増し，使い方
く集めたり，担当する記事をにふさわしい新聞の題名などの範囲を広げている。
（イ(ｵ)）
分担したりして書こうとしてを決めている。（ア）・表現するために必要な文字やいる。
・学級新聞の記事として取り上語句について，国語辞典や漢げたい内容を列挙し，その中字辞典などを利用して調べるから当該の号で取り上げるも方法を理解し，調べる習慣をのを選んで割り付けを考えて付けている。（イ(ｶ)）いる。（イ）
・地名や人名を含めた日常使わ・割り付けを基に，記事を書く
れている簡単な単語について，ために必要な情報を取材し，ローマ字で書いている。（第３客観的なデータを得ている。
学年）（ウ(ｱ)）（ア）
・漢字や仮名の大きさ，配列に・集めた材料を基に，出来事を注意して学級新聞の見出しや報道する記事，事物を紹介し本文を書いている。
たり解説したりする記事など［書写］（イ）の種類に応じて記事を書いている。（ウ）
・記事の種類に応じて，敬体や常体を書き分けている。（エ）・一番伝えたいことが伝わるよ
うな見出しを付けたり内容を概括するリード文を付けたりするなどの工夫をして，記事40を書いている。（ウ）・記事を読み返し，間違いなどを正したり，より正確な表現に書き直したりしている。
（オ）
・書いた新聞を読み合い，事実を正確に伝えているか，読者として興味をひかれた記事はどれかなどについて意見を述べ合っている。（カ）ウ「収集した資料を効果的に使い，説明する文章などを書く言語活動」を通した指導

・情報を読み手に分かりやすく ・説明する目的や，図鑑や小冊 ・文を読みやすくするために，伝えるため，図表，絵，写真子といった説明するための文
文脈に合わせて読点を適切になどの視覚に訴える資料を活章の種類に応じて，どのよう打ちながら書いている。（イ
用しようとしている。
な資料が必要かを考えている。 (ｴ)）（ア）・物の名前，動き，様子を表す
・本や文章，図表，絵，写真，
語句など「性質」の上での語
具体物など，収集した資料か
句の類別や，文の主語，述語，
ら説明の目的や文章の種類に修飾する語句など「役割」の応じてより効果的なものを選上での語句の類別があることんでいる。（ア）を理解している。（イ(ｵ)）・視覚化したり具体化したりし ・漢字のへん，つくり，かんむて説明するために，文章を図り，あし，たれ，かまえ，に解したり写真やグラフを解説
ょうなど，部首と他の部分としたりしながら，文章と図表
によって漢字が構成されていなどの資料とを関係付けて説ることを理解している。（ウ
明する文章を書いている。
（ウ） (ｳ)）
・説明したい内容によりふさわ
しいものとなるように，図表などの提示の仕方に修正を加えたり，文章を書き直したりしている。（オ）・表記や文末表現の使い方などに注意して間違いを正したり，
自分の考えを明確に記述しているか，表現の曖昧さはない
かなどについて確かめたりしている。（オ）・友達の書いた文章を読んで，分かったことやもっと知りたいことを伝えている。（カ）エ「目的に合わせて依頼状，案内状，礼状などの手紙を書く言語活動」を通した指導・自分が書いた手紙が相手にど ・誰に，どんな目的で，どん ・ことわざや慣用句，故事成語のように受け止められるかをな思いを伝えたいのかを考えの意味を知り，手紙文などを考えながら書こうとしている。 て，書こうとする手紙の種類
書く際に用いている。
（ア(ｲ)）を選んでいる。（ア）・指示語や接続語は，文相互の・手紙の種類に応じて，基本的関係，段落相互の関係を端的な手紙の形式を理解し，手紙に示す手掛かりとなることをに書く内容を構成している。
理解し，文脈に沿って指示語（イ）や接続語を使っている。（イ・読み手に伝えたい思いや考え(ｸ)）が明確になるように，ふさわ ・漢字や仮名の大きさ，配列に41

しい言葉を選んで文章を書いている。（ウ）・依頼状や礼状を書く際に，敬体を使用して書いている。
（エ）・書いた手紙を読み返し，文末表現などを正しく直している。
（オ）

注意して依頼状，案内状，礼状などの手紙を書いている。
［書写］（イ）［書写］・文字の組立て方を理解し，その特徴を踏まえて形を整えて書いている。（ア）・点画の種類を理解し，その形を作る筆の動きに注意して書いている。（ウ）・毛筆を使用して，点画の種類と関係付けながら，筆圧に注意して書いている。（ウ）（３）「Ｃ 読むこと」【学習指導要領の内容】(1) 読むことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 内容の中心や場面の様子がよく分かるように音読すること。
イ 目的に応じて，中心となる語や文を捉えて段落相互の関係や事実と意見との関係を考え，文章を読むこと。
ウ 場面の移り変わりに注意しながら，登場人物の性格や気持ちの変化，情景などについて，叙述を基に想像して読むこと。
エ 目的や必要に応じて，文章の要点や細かい点に注意しながら読み，文章などを引用したり要約したりすること。
オ 文章を読んで考えたことを発表し合い，一人一人の感じ方について違いのあることに気付くこと。
カ 目的に応じて，いろいろな本や文章を選んで読むこと。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 物語や詩を読み，感想を述べ合うこと。
イ 記録や報告の文章，図鑑や事典などを読んで利用すること。
ウ 記録や報告の文章を読んでまとめたものを読み合うこと。
エ 紹介したい本を取り上げて説明すること。
オ 必要な情報を得るために，読んだ内容に関連した他の本や文章などを読むこと。
【「Ｃ 読むこと」の評価規準に盛り込むべき事項】
国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能・目的に応じ，内容の中心を捉 ・内容の中心や場面の様子がよ ・易しい文語調の短歌や俳句にえたり段落相互の関係を考えく分かるように音読していついて，情景を思い浮かべたたりしながら，本や文章を読る。（ア）り，リズムを感じ取りながらもうとしている。
・説明したり必要な情報を得た
音読や暗唱をしたりしてい・読んで感じたことや考えたこりするなどの目的に応じて，る。（ア(ｱ)）とを明らかにしながら，幅広
中心となる語や文を捉えて段 ・長い間使われてきたことわざ
く読書しようとしている。
落相互の関係や事実と意見とや慣用句，故事成語などの意の関係を考え，文章を読んで味を知り，使っている。（アいる。（イ）(ｲ)）
・場面の移り変わりに注意しな ・言葉には，考えたことや思っ42

がら，登場人物の性格や気持たことを表す働きがあること
ちの変化，情景などについて， に気付いて文や文章を読んで叙述を基に想像して読んでいいる。（イ(ｱ)）る。（ウ）・漢字と仮名を用いた表記など
・目的や必要に応じて，文章のに関心をもち，文や文章を読要点や細かい点に注意しながんでいる。（イ(ｲ)）ら読み，文章などを引用した ・理解するために必要な語句をり要約したりしている。（エ）増し，また，語句には性質や・文章を読んで考えたことを発役割の上で類別があることを表し合い，一人一人の感じ方理解している。（イ(ｵ)）について違いのあることに気 ・理解するために必要な文字や付いている。（オ）語句について，辞書を利用し・紹介や説明をしたり，必要なて調べる方法を理解し，調べ情報を得たりするなどの目的
る習慣を付けている。
（イ(ｶ)）に応じて，いろいろな本や文 ・修飾と被修飾との関係など，章を選んで読んでいる。（カ）
文の構成について初歩的な理解をもっている。（イ(ｷ)）・指示語や接続語が文と文との意味のつながりに果たす役割を理解している。（イ(ｸ)）・日常使われている簡単な単語について，ローマ字で表記されたものを読んでいる。（第３学年）（ウ(ｱ)）・当該学年までに配当されている漢字を読んでいる。
（ウ(ｲ)）
・漢字のへん，つくりなどの構成について理解している。（ウ
(ｳ)）

【
「Ｃ

読むこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度ア

読む能力

言語についての知識・理解・技能「物語や詩を読み，感想を述べ合う言語活動」を通した指導

・物語を読んで，好きなところ ・同じ主人公が登場する物語を ・漢字と仮名とでは，音節とのや心がひかれるところに着目読んで感想を述べ合うために， 関係や書き表す語の種類など，しながら感想を述べようとしシリーズの中から作品を選ん文字としての性質や役割が異ている。
で読んでいる。（カ）なることを理解し，「漢字仮名・シリーズを通して描かれた登交じり文」という日本語の表
場人物の性格や気持ちの変化
記の仕方に気を付けて，文やなどを，叙述を基に想像して文章を読んでいる。（イ(ｲ)）
読んでいる。（ウ）・物語を読んだ感想を，どの叙述に基づいているか，自分の経験などとどう関連しているのかを明らかにしながら発表し合い，一人一人の感じ方について違いのあることに気付いている。（オ）・自分の感想を述べたり感じ方 ・詩集を読んで思ったことや感 ・短歌の三十一音，俳句の十七の違いに気付いたり，好きなじたことを述べ合うために，音から，季節や風情，歌や句43

詩を見付けたりしながら，楽詩集に収められた詩を選んでしんで詩集を読もうとしてい読んでいる。（カ）る。
・詩を読んで印象的な表現を捉え たり，伝わってくる情景を想像したりしながら読んでいる。（ウ）・声に出して読みながら詩の内
容や情景を想像し，自分の思いと合わせながらよく分かる
ように音読している。（ア）・詩集を読んで感じたことを発表し合い，一人一人に伝わってくる情景や印象について違いのあることに気付いている。
（オ）
イに込めた思いを思い浮かべたり，七音五音を中心としたリ
ズムから国語の美しい響きを感じ取りながら音読や暗唱をしたりしている。（ア(ｱ)）「記録や報告の文章，図鑑や事典などを読んで利用する言語活動」を通した指導

・自分の課題を解決するために，・自分の課題を解決するのに必 ・物の名前，動き，様子を表す
本や文章の選び方や利用の仕要な記録や報告の文章，図鑑
語句など「性質」の上での語方を工夫しようとしている。
や事典など様々な分野の本を句の類別や，文の主語，述語，
選んで読んでいる。（カ）修飾する語句など「役割」の・本の題名や種類に着目したり， 上での語句の類別があること
索引を利用して検索したりしを理解し，文章を読んでいる。
て，必要な本や資料を選んで（イ(ｵ)）いる。（カ）
・理解するために必要な文字や・自分の解決すべき課題に応じ語句について，国語辞典や漢て，中心となる語や文を捉え字辞典などを利用して調べるて読んでいる。（イ）
方法を理解し，調べる習慣を・自分の解決すべき課題に応じ付けている。（イ(ｶ)）て，結論とその理由や根拠， ・日常生活で目にする簡単な単事実とそれに基づく意見との語について，ローマ字で表記
関係など，段落相互の関係をされたものを読んでいる。（第考えて読んでいる。（イ）３学年）（ウ(ｱ)）・自分の課題を解決するのに必 ・当該学年までに配当されてい要な文章の要点に着目して読る漢字を読んでいる。
（ウ(ｲ)）
み，自分の考えを補強したり ・漢字のへん，つくりなどの構
例示したりするために，必要成について理解している。（ウな部分を引用したり要約した(ｳ)）
りしている。（エ）ウ「記録や報告の文章を読んでまとめたものを読み合う言語活動」を通した指導・説明的な文章を読んで感想を ・読む目的や必要に応じて，知 ・言葉には，考えたことや思っ
まとめたものを読み合い，互識や情報を選択したり，表現たことを表す働きがあること
いの感じ方や考え方のよさをの仕方に着目したりして記録に気付いて文や文章を読んで認め合おうとしている。
や報告の文章を読んでいる。
いる。（イ(ｱ)）（イ）・修飾語と被修飾語との関係な・以前に読んだ本や文章と比べど，文の中での語句の役割や，たり，自分のもっている知識
語句相互の関係に気を付けて，や情報，日常生活などと結び文がどのように組み立てられ付けたりして記録や報告の文ているかを理解している。（イ
章を読み，気付いたことや感(ｷ)）
想をまとめている。（オ）44

・記録や報告の文章を読んでまとめた感想や考えを発表し合い，一人一人の着眼点のよさや感じ方の違いに気付いている。（オ）エ「紹介したい本を取り上げて説明する言語活動」を通した指導・紹介したい本について説明す ・相手が知らない本や，自分が ・指示語や接続語は，文相互のるために，本を繰り返し読む
読んで紹介したいと思う本に関係，段落相互の関係を端的ついて，選んだ理由を明らかに示す手掛かりになることをなどして，改めて味わったにしながら読んでいる。（カ）理解し，文章を読んでいる。
（イ
り，新たな面白さに気付いた
りしながら読もうとしている。・紹介したい内容やその理由を(ｸ)）説明するために，中心となる語や文を捉え，事実と意見との関係などを考えて本や文章を読んでいる。（イ）・自分が選んだ本の面白さを説明するために，場面の移り変わりの印象的なところや主人公の性格や気持ちの変化を捉えて読んでいる。（ウ）・紹介する理由を説明するために，ふさわしいところを引用したり要約したりしている。
（エ）・紹介したい中心的な部分や場面の様子がよく分かるように，軽重や速さを工夫しながら音読し，内容を紹介している。
（ア）オ 「必要な情報を得るために，読んだ内容に関連した他の本や文章などを読む言語活動」を通した指導・疑問や課題を解決したいとい ・目的や必要に応じて文章の要 ・長い間使われてきたことわざ
う意欲をもち，解決の手掛かや慣用句，故事成語などの意
点や細かい点に注意しながら読み，疑問に思ったことや課りとなる本や文章を既習の方
味を辞書や言葉に関する本を題として更に調べたいこと法を使って検索して見付けた
用いて調べたり，使ったりしり，それを読んで自分の考えなどを明らかにしている。
（エ） ている。（ア(ｲ)）をまとめたりしようとしてい ・本や文章から見付けた疑問や ・社会的な事象を表す語句を含る。
課題を解決するために，読みめ，理解するために必要な語たい内容と関連する他の本や句を増している。（イ(ｵ)）
文章を探して読んでいる。
（カ）・必要な情報を得る上で中心となる語や文に着目して，要点をまとめたり小見出しを付けたりして，内容を整理している。（イ）・必要な情報は何なのかを考えながら読み，引用したり要約したりして，自分の考えをまとめている。（エ）45

Ⅲ

第５学年及び第６学年
１

２

学年目標
(1) 目的や意図に応じ，考えたことや伝えたいことなどについて，的確に話す能力，相手の意図をつかみながら聞く能力，計画的に話し合う能力を身に付けさせるとともに，適切に話したり聞いたりしようとする態度を育てる。
(2) 目的や意図に応じ，考えたことなどを文章全体の構成の効果を考えて文章に書く能力を身に付けさせるとともに，適切に書こうとする態度を育てる。
(3) 目的に応じ，内容や要旨を捉えながら読む能力を身に付けさせるとともに，読書を通して考えを広げたり深めたりしようとする態度を育てる。
第５学年及び第６学年の評価の観点の趣旨
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

国語で伝え合う力 目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化を進んで高めると 考えたことや伝え 考えたことなどを や要旨を捉えなが に触れたり，言葉
ともに，国語に対 たいことなどにつ 文章全体の構成の ら本や文章を読ん の特徴や決まり，文字の使い方などする関心を深め， いて，的確に話し 効果を考えて文章 でいる。
適切に話したり聞 たり，相手の意図 に書いている。
について理解し使いたり書いたり， をつかみながら聞ったりするととも読書を通して考え いたり，計画的にに，文字を書く目を広げたり深めた 話し合ったりして的や用紙全体とのりしようとする。 いる。
関係，点画のつながりなどに注意して書いている。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 話すこと・聞くこと」【学習指導要領の内容】(1) 話すこと・聞くことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 考えたことや伝えたいことなどから話題を決め，収集した知識や情報を関係付けること。
イ 目的や意図に応じて，事柄が明確に伝わるように話の構成を工夫しながら，場に応じた適切な言葉遣いで話すこと。
ウ 共通語と方言との違いを理解し，また，必要に応じて共通語で話すこと。
エ 話し手の意図を捉えながら聞き，自分の意見と比べるなどして考えをまとめること。
オ 互いの立場や意図をはっきりさせながら，計画的に話し合うこと。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 資料を提示しながら説明や報告をしたり，それらを聞いて助言や提案をしたりすること。
イ 調べたことやまとめたことについて，討論などをすること。
ウ 事物や人物を推薦したり，それを聞いたりすること。
【「Ａ

話すこと・聞くこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

・目的や意図に応じ，考えたこ ・考えたことや伝えたいことな ・話し言葉と書き言葉との違いとや伝えたいことなどについどから話題を決めている。
（ア） に気付いて話したり聞いたりて，的確に話したり，話し手 ・収集した知識や情報を関係付している。（イ(ｱ)）の意図をつかみながら聞いたけている。（ア）・時間の経過による言葉の変化
り，計画的に話し合ったりし ・目的や意図に応じて，事柄がや世代による言葉の違いに気46

ようとしている。
明確に伝わるように話の構成付いて話したり聞いたりして・立場や意図をはっきりさせなを工夫している。（イ）いる。（イ(ｲ)）がら，適切に話したり聞いた ・場に応じた適切な言葉遣いで ・語感，言葉の使い方に対するりしようとしている。
話している。（イ）感覚などについて意識して話・共通語と方言との違いを理解したり聞いたりしている。（イし，また，必要に応じて共通(ｶ)）語で話している。（ウ）・文や文章にはいろいろな構成
・話し手の意図を捉えながら聞があることについて理解してき，自分の意見と比べるなどいる。（イ(ｷ)）
して考えをまとめている。
（エ）・日常よく使われる敬語の使い
・互いの立場や意図をはっきり方に慣れている。
（イ(ｸ)）
ゆさせながら，計画的に話し合 ・比喩や反復などの表現の工夫っている。（オ）に気付いている。（イ(ｹ)）【「Ａ

話すこと・聞くこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

ア 「資料を提示しながら説明や報告をしたり，それらを聞いて助言や提案をしたりする言語活動」を通した指導・資料の提示の仕方を工夫する ・日常生活の中で考えたことや ・話し言葉と書き言葉とでは，ことで，説明や報告がより効特に伝えたいことなどから，表現上の特質などに違いがあ
果的なものとなることを感じ
説明や報告をするための話題ることに気付き，その特質にながら話したり，話し方を振を決めている。（ア）注意して話したり聞いたりしり返ったりしようとしている。・収集した知識や情報のメモやている。（イ(ｱ)）・助言や提案をし合い，説明やノートの内容を比較・対照し ・時間の経過によって変化する
報告をよりよいものにしよう
たり分類したりして，提示すという言葉の特質や，世代にとしている。
る資料や内容を選んでいる。
よって特有の言葉遣いがある（ア）こと，地方・地域によって言・説明や報告をする事柄が明確
葉の違いがあることに気付き，に伝わるように，事実と感想， 場に応じた適切な言葉遣いを
意見とを区別したり，必要なしている。（イ(ｲ)）
文言や数値などを引用したり，図解したりして発表原稿を書いている。（イ）・実物や映像，リーフレットや
パンフレット，図表などの資料を効果的に提示し，発表している。（イ）・改まった場面で，丁寧な言葉を用いながら共通語で発表している。（ウ）・話し手の意図がより伝わるよ
うにするには，どこをどのように修正すればよいかを助言したり，よりよい説明や報告をするためには具体的にどうすればよいかを考えて提案したりしている。（エ）47イ「調べたことやまとめたことについて，討論などをする言語活動」を通した指導・討論するために，本や資料を ・日常生活で考えたことや伝え ・文の中での語句の係り方や照用いて調べたり，インタビュ
たいことの中から，学級全体
応の仕方に気付き，いろいろーやアンケートを行ったりしで討論したい話題を決めていな文の構成があることを理解て，自分の意見の根拠をよりる。（ア）している。（イ(ｷ)）
確かなものにしようとしてい ・本や資料を用いたり，インタ ・尊敬語や謙譲語など，丁寧なる。
ビューやアンケートを行った
言い方を理解し，相手や場面りして調べ，自分の考えを根に応じて使っている。
（イ(ｸ)）
拠付けたり，より幅広い視点
から考えを見直して意見をまとめたりしている。（ア）・討論に向けて材料を集めながら，異なる意見や対立する意見に対して，それらをどのように聞き取り，どのように質問して自分の意見と関係付け
るか，どう切り返して反論するかなどを考えている。（エ）・座談会やパネルディスカッシ
ョンなどの公開討論会の形式を利用し，互いの考えの違いを大事にしながら，時間内にまとめられるよう，発言内容
や発言回数に注意して話し合っている。（オ）ウ「事物や人物を推薦したり，それを聞いたりする言語活動」を通した指導・推薦するために，対象となる ・推薦する事物や人物のよさを ・言葉の正しさや美しさを捉え事物や人物の特徴を様々な視明らかにし，その推薦理由をたり，その言葉が適切である点から挙げた上で，そのよさ考えている。（ア）かどうかを感じ取ったりしなを整理し，推薦理由を確かな ・事物や人物について，よさががら，話したり聞いたりしてものにしようとしている。
伝わるように，推薦の理由をいる。
（イ(ｶ)）
ゆ説明したり，エピソードを入 ・比喩や反復などの表現の工夫れたりして，話の構成を工夫に気付き，自分の表現に用いしている。（イ）ている。（イ(ｹ)）・推薦したい気持ちが伝わるよ
うに，声の出し方を工夫した
り，言葉を選んだりしている。
（イ）・話し手の推薦した理由が納得できるかどうかを考えながら聞き，自分の考えをまとめている。（エ）（２）「Ｂ 書くこと」【学習指導要領の内容】(1) 書くことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 考えたことなどから書くことを決め，目的や意図に応じて，書く事柄を収集し，全体を見通して事柄を整理すること。
イ 自分の考えを明確に表現するため，文章全体の構成の効果を考えること。
ウ 事実と感想，意見などとを区別するとともに，目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書い48

たりすること。
エ 引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書くこと。
オ 表現の効果などについて確かめたり工夫したりすること。
カ 書いたものを発表し合い，表現の仕方に着目して助言し合うこと。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 経験したこと，想像したことなどを基に，詩や短歌，俳句を作ったり，物語や随筆などを書いたりすること。
イ 自分の課題について調べ，意見を記述した文章や活動を報告した文章などを書いたり編集した
りすること。
ウ 事物のよさを多くの人に伝えるための文章を書くこと。
【「Ｂ

書くこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

・目的や意図に応じ，考えたこ ・考えたことなどから書くこと ・古典について解説した文章をとなどを文章全体の構成の効を決めている。（ア）
基に，昔の人のものの見方や果を考えて書こうとしている。・目的や意図に応じて，書く事
感じ方を理解している。（ア・自分の考えを明確に表現する柄を収集し，全体を見通して(ｲ））ため，適切に文章を書こうと事柄を整理している。（ア）・話し言葉と書き言葉との違いしている。
・自分の考えを明確に表現するに気付いて書いている。（イため，文章全体の構成の効果(ｱ)）を考えている。（イ）・時間の経過による言葉の変化
・事実と感想，意見などとを区や世代による言葉の違いに気別して書いている。（ウ）付いて書いている。（イ(ｲ)）・目的や意図に応じて簡単に書 ・送り仮名や仮名遣いに注意しいたり詳しく書いたりしていて正しく書いている。
（イ(ｳ)）る。（ウ）・語句の構成，変化などについ・引用したり，図表やグラフなての理解を深め，また，語句どを用いたりして，自分の考の由来などに意識を向けていえが伝わるように書いている。 る。（イ(ｴ)）（エ）
・文章の中での語句と語句との・表現の効果などについて確か
関係を理解している。
（イ(ｵ)）
めたり工夫したりしている。 ・語感，言葉の使い方に対する（オ）
感覚などについて意識して書・書いたものを発表し合い，表いている。（イ(ｶ)）
現の仕方に着目して助言し合 ・文や文章にはいろいろな構成っている。（カ）があることについて理解している。（イ(ｷ)）・日常よく使われている敬語の使い方に慣れている。
（イ(ｸ)）
ゆ・比喩や反復などの表現の工夫に気付き，自分の表現に用いている。（イ(ｹ)）・当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使っている。（ウ(ｱ)）・仮名及び漢字の由来，特質などについて理解している。（ウ
(ｲ)）

49

［書写］
・用紙全体との関係に注意し，文字の大きさや配列などを決めるとともに，書く速さを意識して書いている。（ア）・目的に応じて使用する筆記具を選び，その特徴を生かして書いている。（イ）・毛筆を使用して，穂先の動きと点画のつながりを意識して書いている。（ウ）【「Ｂ

書くこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

ア 「経験したこと，想像したことなどを基に，詩や短歌，俳句を作ったり，物語や随筆などを書いたりする言語活動」を通した指導・身近な情景や場面を捉え，定 ・経験したことや心に残った出 ・古典について解説した文章を基に，昔の人のものの見方や型詩のリズムなどに親しみな来事などから，自分の思いをがら短歌や俳句を創作しよう
託すのにふさわしい情景や自感じ方を理解し，短歌や俳句を作る際に生かしている。
としている。
分の心が揺さぶられた場面を（ア(ｲ)）
選んで，詩や短歌，俳句の題材を設定している。（ア）・言葉が時間の経過によって変・選んだ情景や場面を通して自化するものであることに気付
分の思いが伝わるよう，言葉き，短歌や俳句を作る際にその特質を生かして書いていのリズムや響きに注意して描る。（イ(ｲ)）
写している。（ウ）・短歌や俳句の伝統的な定型詩 ・文や文章を書く際に，用いたの特徴を踏まえて，創作して言葉が適切であるかどうかをいる。（イ）
感じ取りながら書いている。
（イ(ｶ)）
・作った短歌や俳句を読み返ゆし，用いた言葉が自分の思い ・比喩やユーモア，省略，倒置，を表すのにふさわしいか確か
対句などの表現の工夫に気付めたり，他の言葉に置き換え
き，自分の表現に用いている。
てみるなどして表現の効果が（イ(ｹ)）
よりはっきりするよう工夫し ・用紙全体との関係に注意し，たりしている。（オ）文字の大きさや配列などを決めて，詩や短歌や俳句を書いている。［書写］（ア）・作った短歌や俳句を書くために使用する筆記具を選び，その特徴を生かして書いている。［書写］（イ）・自分の思いや考えを表現する ・自分の身近に起こったことや ・読み手が繰り返し確認するこ
のにふさわしい題材や叙述を見たこと聞いたことの中から， とができるという書き言葉の見いだしながら，物語や随筆
物語や随筆に書きたいことを特徴に気付き，それを生かしを書こうとしている。
選んでいる。（ア）て書いている。（イ(ｱ)）・自分の考えの根拠となる出来 ・文章を特徴付ける語句に気付事について，概説したり特定
き，語句と語句との関係を理の場面を詳しく描写したりし解して書いている。（イ(ｵ)）て他の人にも分かるように書50いている。（ウ）・書き出しと結びの文が，自分の思いを効果的に表すものとなっているかを確かめたり，複数書いてみてよりよい叙述を選ぶなど工夫したりしている。（オ）・物語や随筆を発表し合い，それらを書くことで自分のものの見方が深まったり生き方を見つめ直したりできることに気付いている。（カ）イ 「自分の課題について調べ，意見を記述した文章や活動を報告した文章などを書いたり編集したりする言語活動」を通した指導・自分の考えたことを伝えたい ・自分自身の経験や，読んだ資 ・語句の由来について，語源をという願いをもち，それが伝料，友達との意見の交流など
調べたり和語・漢語・外来語
わるように事実や考えたことから，意見を述べる文章に書などを区別したりして理解しなどを関係付けたり比較した
く題材を決めている。（ア）ている。（イ(ｴ)）
りしながら，効果的に書き表 ・題材に関する情報を集めて自 ・当該学年の前の学年までに配そうとしている。
分の考えを明らかにしたり，当されている漢字を書き，文その考えを支えるための根拠や文章の中で使うとともに，や事例となる材料を集めたり
当該学年に配当されている漢している。（ア）
字を漸次書き，文や文章の中・現状認識と問題提起，解決にで使っている。（ウ(ｱ)）
向けての提案とその事例の提 ・仮名や漢字がどのように形成
示，結論や展望といった意見され，継承されてきたのかにを述べる文章に必要な構成をついて基本的な知識をもって考えて，集めた材料を構成しいる。（ウ(ｲ)）ている。（イ）
・書く速さを意識して，聞き取・構成を踏まえて，さらに必要
りメモを取ったりノートを取な材料が何かを考えたり追加
ったりしている。
［書写］（ア）の取材をしたりしている。
（ア）・意見とそれを支える事実とが読み手に明瞭に区別できるよう，接続語の使い方や文末表
現に注意して書いている。
（ウ）・自分の意見を明確に伝えるために，必要に応じて，結論を端的に書いたり，考えの道筋を順を追って詳しく書いたりしている。（ウ）・文章や発言を引用したり，自分の考えの根拠となる事実を表す図表やグラフを用いたりして，自分の意見が説得力をもって伝わるように書いている。（エ）・書いた文章を読み返し，意見が効果的に表現できているところを確かめたり，意見とそれを支える根拠，具体化するための事例の選択などについて改善すべき点を見付け，書51

き直したりしている。（オ）・書き手の意図を踏まえながら文章を読み合って，意見の具体性や明確さ，妥当性などの面から見て改善すべき点を見付け，どこをどう書き直せばよいかを助言している。（カ）・自分の日常生活や経験などを ・自分の経験に基づいて感じた ・正しく送り仮名を書くととも振り返って書くことによって， り考えたりしたことを関係付に，語句の構成などに注意し自分の感じ方の幅が広がった
けながら，活動を報告する文て正しい仮名遣いで表記してり考えが深まったりするとい
章に書く事柄を決めている。
いる。（イ(ｳ)）ったよさを感じながら書き表（ア）
そうとしている。
・活動の報告を通して自分が感じたり考えたりしたことを表現するために必要な材料を集めている。（ア）・自分の考えが明確になるように，活動を始めたきっかけ，
活動の過程において生じた課
題とその克服の経過，そこから得たことや今後への展望など，活動を報告する文章に必要な構成を考えて組み立てている。（イ）
・表現の効果を考えて，読み手の関心を喚起するような書き出しや事例の配置を工夫している。（イ）
・自分の考えが伝わるように，端的に記述する部分と，取り上げて詳述する部分とを区別して書いている。（ウ）・書き手の意図を踏まえながら書いた文章を読み合って，書
き手らしさが表れるエピソー
ドや言葉に着目して助言し合っている。（カ）・日常目にする刊行物などの編 ・学校生活などについての意見 ・文章にはいろいろな構成があ集の仕方に関心をもち，それ交換を通して，活動したこと
ることについて理解し，目的らを参考にしながら編集を工を報告文集などに編集するとに合った構成を選んで書いて夫しようとしている。
いう目的を設定したり，編集いる。（イ(ｷ)）方針を協議して決めたりしている。（ア）
・課題に応じて，文集，本や新聞，リーフレットやパンフレ
ットなど，様々な編集形態の中から，適切なものを選んでいる。（ア）
・課題に応じて，章立てや節などを考えたり，題名や前書き，目次，後書き，奥付などを付

52

けたりしている。（イ）ウ「事物のよさを多くの人に伝えるための文章を書く言語活動」を通した指導・多面的に見たり，他と比較し ・自分が多くの人に是非薦めた ・接頭語，接尾語，複合語，略
たりしながら，その事物が推いと思う事物のよさを，確か
語，慣用語などの語句の構成，
薦するに足るものであることな根拠をもって選んだり，他
変化などについての理解を深を確かめた上で，そのよさがと比較してのよさを捉えたりめている。（イ(ｴ)）より多くの人に伝わるようにしている。（ア）・日常よく使われている敬語の推薦文を書こうとしている。 ・多くの人に事物のよさが伝わ使い方に慣れるとともに，相るように，推薦書や宣伝文，
手や目的に応じて適切に敬語紹介のためのポスター，案内を使っている。（イ(ｸ)）のための小冊子など，様々な形式の中から適切なものを選んでいる。（ア）・ポスターや小冊子の中に含まれる様々な文や文章の種類に着目し，割り付けやレイアウ
トなどの構成を考えている。
（イ）
・不特定の相手にもよさが伝わるように，複数の根拠や事例を挙げたりよさを表すのにふ
さわしい推薦するための語句を使ったりしながら，事物を推薦する文章を書いている。
（ウ）［書写］・毛筆を使用して，点画から点画，文字から文字へと移動していく過程における穂先の動
きと点画のつながりを意識して書いている。（ウ）（３）「Ｃ 読むこと」【学習指導要領の内容】(1) 読むことの能力を育てるため，次の事項について指導する。
ア 自分の思いや考えが伝わるように音読や朗読をすること。
イ 目的に応じて，本や文章を比べて読むなど効果的な読み方を工夫すること。
ウ 目的に応じて，文章の内容を的確に押さえて要旨を捉えたり，事実と感想，意見などとの関係を押さえ，自分の考えを明確にしながら読んだりすること。
エ 登場人物の相互関係や心情，場面についての描写を捉え，優れた叙述について自分の考えをまとめること。
オ 本や文章を読んで考えたことを発表し合い，自分の考えを広げたり深めたりすること。
カ 目的に応じて，複数の本や文章などを選んで比べて読むこと。
・ 関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を含む。
(2) （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 伝記を読み，自分の生き方について考えること。
イ 自分の課題を解決するために，意見を述べた文章や解説の文章などを利用すること。
ウ 編集の仕方や記事の書き方に注意して新聞を読むこと。
エ 本を読んで推薦の文章を書くこと。

53

【
「Ｃ

読むこと」の評価規準に盛り込むべき事項】

国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能・目的に応じ，内容や要旨を捉 ・自分の思いや考えが伝わるよ ・親しみやすい古文や漢文，近え，自分の考えを明確にしな
うに音読や朗読をしている。
代以降の文語調の文章についがら本や文章を読もうとして（ア）て，内容の大体を知り，音読いる。
・自分の課題を解決したり，本している。（ア(ｱ)）・読書を通して自分の考えを広の推薦をしたりするなどの目 ・古典について解説した文章をげたり深めたりしようとして的に応じて，本や文章を比べ
読み，昔の人のものの見方やいる。
て読むなど効果的な読み方を
感じ方を理解している。（ア
工夫している。（イ）(ｲ)）
・目的に応じて，文章の内容を ・話し言葉と書き言葉との違い
的確に押さえて要旨を捉え，に気付いて文章を読んでいる。
自分の考えを明確にしながら（イ(ｱ)）
読んでいる。（ウ）・時間の経過による言葉の変化
・目的に応じて，事実と感想，や世代による言葉の違いに気意見などとの関係を押さえ，付いて文章を読んでいる。（イ
自分の考えを明確にしながら(ｲ)）読んでいる。（ウ）・語句の構成，変化などについ・登場人物の相互関係や心情，ての理解を深め，また，語句場面についての描写を捉え，の由来などに意識を向けてい優れた叙述について自分の考る。（イ(ｴ)）えをまとめている。（エ）・文章の中での語句と語句との・本や文章を読んで考えたこと関係を理解している。
（イ(ｵ)）
を発表し合い，自分の考えを ・語感，言葉の使い方に対する広げたり深めたりしている。
感覚などについて意識して文（オ）
章を読んでいる。（イ(ｶ)）・目的に応じて，複数の本や文 ・文や文章にはいろいろな構成
章などを選んで比べて読んでがあることについて理解している。（カ）いる。（イ(ｷ)）・日常よく使われる敬語の使い方に慣れている。
（イ(ｸ)）
ゆ・比喩や反復などの表現の工夫を理解している。（イ(ｹ)）・当該学年までに配当されている漢字を読んでいる。
（ウ(ｱ)）
・仮名及び漢字の由来，特質などについて理解している。（ウ
(ｲ)）

【
「Ｃ

読むこと」の評価規準の設定例】

国語への関心・意欲・態度ア

読む能力

言語についての知識・理解・技能「伝記を読み，自分の生き方について考える言語活動」を通した指導・人物の生き方を描いた伝記を ・伝記を読み，描かれた人物の ・古典について解説した文章を読み，感銘を受けたり，あこ
行動や生き方から，読み手で読み，昔の人のものの見方やがれを抱いて自分を見つめ直ある自分に強く伝わってきた感じ方を，現代人のものの見し，自分の生き方について考ことを明確にしている。（オ）方や感じ方と比べている。（アえたりしようとしている。
・伝記を読んで強く伝わってき(ｲ)）たことを明らかにし，それが ・話し言葉と書き言葉との違い
どのように書き表されているに気付いて，様々な文章を読54

かに注意しながら音読していんでいる。（イ(ｱ)）る。（ア）・時間の経過によって変化する・人物の行動や生き方が，どのという言葉の特質や，世代にような事実を基に，どう意味
よって特有の言葉遣いがある
付けられているのかについて， ことに気付いて，文章を読ん
事実と意見，感想などとの関でいる。（イ(ｲ)）
係を押さえて読んでいる。
（ウ）・当該学年までに配当されてい・人物の行動や生き方を描き出る漢字を読んでいる。
（ウ(ｱ)）
す優れた描写に着目して読んでいる。（エ）・伝記に描かれた人物の生き方と自分の経験や考えなどとの共通点や相違点を見付け，自分の考えをまとめている。
（オ）
・自分が解釈したことや感動したことについて，どのように声に出して読めば聞き手にもよく味わってもらえるかを考えながら朗読している。（ア）イ 「自分の課題を解決するために，意見を述べた文章や解説の文章などを利用する言語活動」
を通した指導・自分の課題を解決したいとい ・自分の課題を見いだすために，・語句の由来について，語源をう願いをもち，その課題解決
同じ事柄について異なる筆者
調べたり和語・漢語・外来語のために複数の本や文章を比が執筆した本や文章を読み比などを区別したりして理解しべて読み，情報を多面的に収べて，疑問や調べたい事柄をている。（イ(ｴ)）
集しようとしている。
明らかにしている。（イ）・仮名及び漢字の由来，特質な・自分の課題を解決するために， どについて理解している。（ウ比べ読み，速読，摘読，多読(ｲ)）などの多様な読み方の中から，効果的な読み方を選択して読んでいる。（イ）・自分の課題を解決するために，複数の本や文章などを比べて読み，必要な情報を選んでいる。（カ）・意見を述べた文章や解説の文章などに対する自分の考えをもつために，必要な内容を押さえて要旨を捉えたり，事実と感想，意見などとの関係を押さえたりして読んでいる。
（ウ）
・書き手の立場や考え方に注意
して読み，自分の考えとの共通点や相違点を踏まえて，考えをまとめている。（オ）ウ「編集の仕方や記事の書き方に注意して新聞を読む言語活動」を通した指導

・新聞の編集の仕方や記事の書 ・見出しで結論を先に示し，リ ・接頭語，接尾語，複合語，略
き方について関心をもち，そードから本文へ次第に詳しく
語，慣用語などの語句の構成，
こに書き手の工夫があることしていくなどの新聞の記述の変化などについて理解を深めを感じながら必要な情報を集仕方に着目して，効果的な読ている。（イ(ｴ)）55めようとしている。

エ

み方を工夫している。（イ）・文や文章にはいろいろな構成
・どのような記事がどのようにがあり，書く目的に応じた構割り付けされているかなど編
成がなされていることを理解集の仕方に注意して読み，情している。（イ(ｷ)）
報を収集するための効果的な ・表音文字としての平仮名や片読み方を工夫している。（イ）仮名，表意文字としての漢字
・報道記事や社説，コラムなどの特質などについて理解しての記事の特徴を理解し，目的いる。（ウ(ｲ)）に応じて文章の内容を的確に押さえ，自分の考えを明確にして読んでいる。（ウ）・同じ内容を取り上げた複数の文章を比べて読み，そこに書き手の意図が表れていることを理解した上で，自分はどう考えるかを明確にしている。
（オ）「本を読んで推薦の文章を書く言語活動」を通した指導・自分が推薦しようと考えた理 ・物語の特徴を把握して推薦す ・親しみやすい古文や漢文，近由を明らかにしながら対象とるために，登場人物の相互関
代以降の文語調の文章についなる本を読み返したり，相手係から人物像や役割を捉えてて，内容の大体を知り，音読が求めている内容や情報に応いる。（エ）や暗唱をしている。（ア(ｱ)）
じて本を選んで推薦したりし ・物語を推薦するために，登場 ・文章を特徴付ける語句に気付ようとしている。
人物の行動や会話などについき，語句と語句との関係を理ての優れた叙述に着目して，解して読んでいる。（イ(ｵ)）
内面に描かれた心情を想像し ・言葉の正しさや美しさを捉えて読んでいる。（エ）たり，その言葉が適切である
・場面の展開に沿って読み，感かどうかを感じ取ったりしな
動やユーモア，安らぎなどをがら読んでいる。（イ(ｶ)）生み出す優れた叙述に着目し ・日常よく使われる敬語の使いながら，その本を推薦するた方に慣れている。
（イ(ｸ)）
ゆめに，自分の考えをまとめて ・比喩やユーモア，省略，倒置，いる。（エ）
対句など，文章に表れる表現
・相手が必要とする情報にふさの工夫に気付き，文や文章をわしい本を推薦するために，読んでいる。（イ(ｹ)）
筆者が提示する事実と意見との関係を押さえて読み，推薦
理由を見付けている。（ウ）・推薦する対象となる本の内容や書き手に関連する本を重ねて読むなど，目的に応じて複数の本や文章を選んで比べて読んでいる。（カ）・本の推薦の文章を読み合い，感じたことや考えたことがどのように共通していたり相違したりしているのかを明らかにし，自分の考えを広げたり深めたりしている。（オ）

56

第３編
評価に関する事例

57

ｊｊｊ

58

第３編
１

評価に関する事例

評価規準の設定について（１）評価規準の設定における基本的な考え方
第２編で示した国語科の評価規準の設定例は，主に単元の評価規準を設定する際の参考となるように作成している。
評価規準を設定する際は，児童の発達の段階を踏まえ，単元の指導の狙いを明確にするとともに，当該単元に位置付ける言語活動などに応じて適切に設定することが大切である。また単元によっては，複数の内容のまとまりに示した設定例を組み合わせるなど，実際の指導に対応した評価規準を設定するよう留意する必要がある。
（２）評価規準の設定例等の活用
Step１①年間指導計画などを基に，当該単元で重点的に取り上げる指導事

当該単元で取り上

項を 確 認 する 。（前 単 元 までの学 習状況 を踏まえ て，取 り上げる

げる指導事項と言指導事項を変える場合も考えられる。）

語活動の確認②指導事項を指導するのにふさわしい言語活動を，学習指導要領に示す言語活動例を参考にして位置付ける。

Step２
単元の目標の設定①上記の指導事項を基に，以下の要素を踏まえて具体的に単元の目標を設定する。
○児童の（同系統の）前単元までの学習状況○より具体的な言語活動の種類や特徴，教材の特質等

Step３
単元の評価規準の設定①参考にする評価規準の設定例を確認する。
○当該単元で取り上げる指導事項と言語活動に基づいて，どの設定例を参考にするかを確認する。その際，評価規準の設定例が，以下のような示し方をしている点に留意する。
【「話す・聞く能力」「書く能力」「読む能力」について】・できるだけ多様な指導事項を取り上げて例示したものであり，その全てを当該単元で取り上げる必要はない。

ポイント

・領域を複合させて一つの単元を構成する場合は，複数の内容の複合させた単元

まとまり（領域）に示した設定例を組み合わせ，四つ～五つのでは取り上げる

観点について単元の評価規準を設定することが考えられる。

領 域 に 応 じ て 観 【「言語についての知識・理解・技能」について】
点を設定

・当該の言語活動と比較的関連付けやすいと考えられるものをまとめて例示している。単元の評価規準を設定する際は，当該単元で取り上げて指導する事項に応じて設定する。
②指導事項を基に，言語活動を併せて単元の評価規準を設定する。
○指導事項と言語活動とを併せて考えることで，指導内容を明確にして評価できるよう，単元の評価規準を設定する。

59

（例）第３・４学年「書く能力」 指導事項イ（構成に関する指導事項）・言語活動例イ（疑問に思ったことを調べて報告する文章）→「調査の目的や方法，調査の結果 とそこから考えたことなど，調査を報告する文章のもつ構成の 特徴を踏まえて，文章の構成を考えている。」

下線部のように，どのような言語活動を通して指導するかを踏まえて指導すべき内容を明確化し，具体的に設定する。
Step４①単元の指導過程を構想する。

指導過程の構想と○学習の過程が，児童にとって自ら学び，課題を解決していくも具体的な評価規準のとなるようにする。評価規準の設定例は，機械的に指導事項の設定

ア，イ，ウ……の順序に並べたものではなく，指導事項の順序を柔軟に組み替え，学習の過程をイメージできるように示してポイントいる。指導過程の構想に当たっても，この点に留意する。

設 定 例 の 配 列 を ②単元の評価規準を基に，指導過程における評価規準をより具体的
参考に，学習過に設定する。

程も柔軟に構想○単元の指導目標や指導過程，言語活動の特徴や観点の特質などに応じて，具体化の仕方は例えば以下のように，多様に考えられる。
・各々の単元の評価規準をそのまま指導過程に位置付ける。
・単元の評価規準を分割して細分化し，指導過程に位置付ける。
・単元の評価規準を，学習過程に即してより具体化して位置付け
る。

２

など

各事例のポイント事例１「自分の宝物を紹介しよう」

単元の指導計画から総括までの手順（第２学年）

単元の評価規準の設定から当該単元における観点別の評価の総括に至る一連の手順を示 し た 事 例 。「 Ａ 話 す こ と ・ 聞 く こ と 」 の 話 題 設 定 や 取 材 及 び 聞 く こ と の 指 導 と 評 価 の在り方を取り上げて例示した。総括については，複数のパターンを例示した。
事例２「シリーズ作品を読んで，好きなところを紹介しよう」
年間を見通した指導と評価の重点化（第２学年）

年間の見通しの中で，前単元の指導と評価を踏まえ，単元で付けたい力を重点化して指導し評価する事例。年間の各単元の評価の重点を示す一覧を例示した。また，シリーズの本や文章を読むことを通した指導により，学習状況を効果的に評価する手立てを例示した。
事例３「説得力のある意見文を書こう」

思考・判断する状況の評価方法の工夫（第６学年）

児 童 が 思 考 し 判 断 し て い る 状 況 を 評 価 す る た め の 評 価 方 法 の 工 夫 に 関 す る 事 例 。「 Ｂ
書くこと」の意見文を書く指導において，児童が自分の考えを吟味する学習を支えるワー
クシートを基に効果的に評価する例を示した。
事例４「食べ物のひみつを伝えよう」

領域間の関連を図る指導と評価（第３学年）

領域を複合した単元の評価のポイントを示した事例。
「Ｂ 書くこと」と「Ｃ 読むこと」とを複合させることにより，双方の領域の指導の効果を高める単元構成の特徴を踏まえて評価を進める事例を示した。

60

国語科

事例１

単元名

自分の宝物を紹介しよう

キーワード：

第２学年「Ａ

１

単元の指導計画から話すこと・聞くこと 」

総括までの手順

単元の目標（１）自分が大切にしているものの中から一番紹介したいものを選んで発表しようとすることができる。
（２） 紹 介 し た い 宝 物 を 選 び ， 必 要 な 事 柄 を 挙 げ て 話 し た り ， 大 事 な こ と を 落 と さ ずに紹介を聞き，感想を述べたり質問したりすることができる。
（３） 主 語 と 述 語 と を 照 応 さ せ て 話 し た り ， 言 葉 に は 意 味 に よ る 語 句 の ま と ま り が あることに気付いたりすることができる。

２

単元の評価規準
言語についての国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

知識・理解・技能

・自分が大切にしているものを ・自分が大切にしている物の ・気持ちを表す語句や色，大様々に想起し，一番紹介した中から，友達に一番紹介しきさ，形を表す語句など，いものを選んだり，その特徴

たい物を選んでいる。（話意味による語句のまとまり

や選んだ理由をはっきりさせ

題設定ア）があることに気付いて話したりして紹介しようとしてい ・紹介する宝物のよさを考え，る。

ている。（イ(ｳ)）その特徴が伝わるように， ・主語と述語とを照応させて・友達が紹介する大切な物につ必要な事柄を挙げている。

いて聞きたい，質問してみた

話している。（イ(ｶ)）（取材ア）

いという期待や願いをもって ・相手が紹介したい事柄の大聞こうとしている。

事なことと，自分が聞きたい事柄の大事なこととを落とさずに聞き，友達の宝物について質問したり感想を述べたりしている。（エ）３

指導と評価の計画（８時間）（１）前単元までの学習評価を踏まえた本単元の計画
本単元では，小学校学習指導要領に示す第１学年及び第２学年の「Ａくこと」の言語活動例「エ話すこと・聞知らせたいことなどについて身近な人に紹介したり，それを聞いたりすること。」を通して，指導事項「ア

身近なことや経験したことなどから話題を決め，必要な事柄を思い出すこと。」「エ

大事なことを落とさないようにしながら，興味をもって聞くこと。」及び〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕(1)の「イ(ｳ)

言葉には，意味による語句のまとまりがあることに気付くこと。」，「イ(ｶ)中における主語と述語との関係に注意すること。」を指導するものである。

61

文の

前単元で児童は，物を作る手順を説明するスピーチの学習を行った。その際，話す順
序を考えて話したり，話し手が知らせたいことを落とさずに聞いたりすることができるようになってきた。しかし，伝えたい思いを膨らませて話題を選び，その特徴に応じて材料収集を工夫したり，自分が聞きたいことを明確にして聞き，感想を述べ合ったりするまでには至っていない。そこで本単元では特に，話題の選定及び話題の特徴を踏まえた材料収集，自分の聞きたいことを明確にして聞くことに重点を置いて指導することとする。
（２）本単元の指導と評価の計画（全８時間）
時
次
一

間

評価規準（[
狙い，学習活動[指導のポイント（○）]]）

評価方法（・）

１
・
２◎宝物紹介スピーチをする学習の見通しをもち，自分のとっておきの宝物を選ぶことができる。
① 教師のモデルの紹介ス ○教師のモデルを提示するこ ［関］自分が大切にしている物をピーチを聞き，宝物をとで，自分の話題を選ぶ際様々に思い出し，紹介したいと紹介する学習の見通しの手掛かりとする。

いう思いを膨らませて学習の見をもつ。

通しを立てようとしている。
・様々に発想する姿を教師や児童相互の対話を通して加点的に評価する。

②自分が大切にしている ○話題が決められない児童に ［話・話題設定ア］自分が大切に物を様々に挙げ，その対しては，いつも使っているしている物の中から，友達に一中から友達に一番紹介

物や身の回りにある物の中から番紹介したい宝物を選んでいる。

したい宝物を選ぶ。

大切にしている物を思い出 ・大切にしている物を様々な視点
すなど，発想の具体的な観から思い出して書けるような学点を提示し，話題を選べる

習カードを用いて評価する。

ようにする 。
二 ３
・

◎宝物の特徴などに注意してスピーチの材料を集め，紹４介の準備をすることができる。

・
５③紹介したい宝物の特徴 ○自分の宝物の特徴や気に入って ［話・取材ア］紹介し たい宝物にを短い文で書き出す。

いるところ，大切にしている理

ついて，それはどのような物か，由などを思い出してカードに書

なぜ大切にしているのか，気にくようにする。

入っていると ころはどこかなど○特徴や理由などが思い出せを考えている。

ない児童には，宝物をよく ・どんな宝物か，宝物になった理見るよう声がけしたり宝物

由は何か，どこが気に入っていになったきっかけを思い出るかなどを書き出したり，並べ62

させたりする。

替えながら話す順序を考えたりできるカードを用いて評価する。

④紹介したい宝物につい ○紹介したい宝物について，もう ［言イ (ｳ)］気持ちを表す語句て，話す事柄をカード一度見たり動かしたりしながらや色，大きさ，形を表す語句に書いて整理し，カー

その特徴などを確かめるようになど，意味による語句のまとドを並べ換えて話す順

し，さらに追加したい特徴があまりがあることに気付いて話序を決める。

るときには，色の異なる追加取す言葉を考えている。

材用カードに記入し，発表メモ ・カードの記述の状況を基に評として用いるようにする。

価する。

⑤声に出しながら，「宝物 ○宝物紹介の準備をしながら，友 ［関］自分の思いを伝えるために，紹介」のリハーサルを達のどんな紹介を聞いてみたい紹介の仕方を工夫しようとしてする。

かにも意識を向けられるようにいる。

声がけする。

・リハーサルの状況とカードの○二人組でリハーサルを行い，宝記述を基に評価する。授業に物の素敵なところについて感想

おいて積極的に友達に聞いてを述べたり，もっと聞きたいともらおうとする姿が見られる

ころについて，質問したりできかどうか，また追加取材用カるようにする。

ードに書き加えられた内容により強く伝えたいという思いが表れる記述があるかどうかなどを中心として，伝えようとする思いの膨らみを評価す
る。

三

６
・
７

◎宝物紹介スピーチを聞き合い，質問や感想を述べることができる。

・
８ ⑥ 宝 物 紹 介 の 進 め 方 ○友達が紹介する宝物の素敵なと ［関］友達が紹介する宝物についを 確 認 す る。

ころについて，
「どこが」
，
「どの

て，もっと 知りたい，質問してように」よいと思うのか，もっみたいという願いをもって聞こと聞きたいことはどのようなこうとしている。

とかなど，感想や質問を述べる ・ 児 童 の 聞 こ う と す る 姿 勢 やポイントを確認する。

質問しようとする態度を積極的に評価する。

⑦ 一人ずつ全員に向けて ○全員が自分の宝物を紹介できる ［話エ］宝物の 特徴や大切にして宝物を紹介する。一人ようにするとともに，質問や感いる理由など友 達が話したい大の紹介が終わったら，想を述べる機会を十分に確保す事なことと，自分が聞きたい友

宝物紹介についての感る。

達の宝物についての 大事なこと想や質問を述べる。

○児童から出てきた感想や質とを落とさ ないように聞き，も問の仕方について，話し手

っと知りたいと思ったことなどと聞き手の双方にとって大について質問し たり，友達の宝63

事なことを落とさずに聞く 物について感想を述べたりしてようにする点から助言して いる。
いく。

・主にスピーチを聞く児童の質問

・児童から出てきた，感想を述べや感想によって評価する。繰りたり質問をしたりするための言返しの学習の中で高まりが見ら

葉（語彙）を板書し，ほかの児れた場合は，その状況を積極的

童も使えるようにする。

に評価する。
［言イ(ｶ)］主語と述語とを照応させて話している。
・主にスピーチをする児童の状況から評価する。

※指導過程における評価規準は，単元の評価規準との対応が分かるよう，［］内に観点名を簡略化して表記したものや指導事項等の記号を記載している。（例えば［話エ］
は，「話す・聞く能力」の観点の，指導事項エに対応する評価規準であることを示す。）
４

観点別評価の進め方
本事例では，「A

話すこと・聞くこと」の指導事項ア及びエに重点を置いて指導に当たった。音声言語である「話すこと・聞くこと」の指導と評価では，指導の重点を明確にして指導し，記録に残す評価を意図的・計画的に蓄積して観点別評価を進めていくことが大切である。
（１）取材についての指導と評価
ここでは，「話す・聞く能力」のうち，単元の重点である取材についての評価を取り上げ，児童の学習状況とそれに対する教師の働きかけを述べる。
①「おおむね満足できる」状況について
本事例で，取材についての指導過程における評価規準は，以下のとおりである。

［話・取材ア］紹介したい宝物について，それはどのような物か，なぜ大切にしているのか，気に入っているところはどこかなどを考えている。

（第二次

第３教時）

この評価規準に照らして，例えば次のような児童の状況を「おおむね満足できる」状況と判断した。

【Ｂの状況】
・自分が紹介したい宝物の特徴や気に入っているところを複数見付けている。
・宝物になったきっかけや大切にしている思い出について考え，その中から友達に伝えたいことを選
んでいる。

64

②

効果的な指導の手立て
このような「おおむね満足できる」状況となるような指導の手立てとして，次のようなことが考えられる。
例えば，自動車などは動き方に特徴があり，ぬいぐるみなどは感触に特徴がある。そうした特徴を捉えるときには，見た目の特徴だけでなく，実際に宝物を動かしてみたり，触れてみたりしながら気に入っているところを様々な視点から見付けることができるようにすることが大切である。
また，宝物になったきっかけや大切にしている理由は，家族との思い出や自分の体験と強く結び付いている場合がある。そのときの出来事の経過や気持ちを想起させて，自分が紹介したい内容を具体的にもつことができるようにすることも効果的である。
（２）聞くことについての指導と評価
次に，聞くことの指導と評価の工夫を取り上げる。聞くことについての指導過程における評価規準は，次のように位置付けている。

［話エ］ 宝物の特徴やその理由など友達が話したい大事なことと，自分が聞きたい友達の宝物についての大事なこととを落とさないように聞き，もっと知りたいと思ったことなどについて質問したり，友達の宝物について感想を述べたりしている。

①

（第三次

第６～８教時）話すことと同時的・一体的に行う聞くことの指導と評価
具体的な形として表れにくい，聞くことの指導においては，何らかの表現に結び付けることで見られた状況を評価し，その妥当性をより高いものにしていくことが求められる。
そのため本事例においては，紹介を聞いて質問や感想を述べる言語活動を通して，話すことと聞くことを同時に指導し，そこで見られた状況を評価できるようにしている。
②

聞くことの学習の過程を明確にした指導と評価
本単元では，話し手にとっての大事なことのみならず，聞き手である自分にとっての大事なことを落とさないように聞き，質問したり感想を述べたりすることを指導し評価することとなる。そのためには，紹介を聞く第三次の学習に入るまでに，何について聞いてみたいかを考えることで聞くことの課題意識を高めたり，どんな言葉で質問し感想を述べるかを考えたりするなどの学習の過程を明確にした指導が求められる。
そこで，第二次において，○宝物紹介の準備をしながら，友達のどんな紹介を聞いてみたいかにも意識を向けられるように声がけする。
○二人組でリハーサルを行い，宝物の素敵なところについて感想を述べたり，もっと聞きたいところについて，質問したりできるようにする。

などの，聞くことの学習の過程に応じた指導を位置付けた上で，第三次において聞く能力を評価することとしている。
③

評価する機会や場面を繰り返し設定することによる確実な指導と評価
第三次では，話し手の宝物の紹介を聞いて質問や感想を述べる場を繰り返し設定している。児童から出てきた感想の述べ方や質問の仕方について，話し手と聞き手の双方にとっ65

て大事なことを落とさずに聞くようにする点から助言したり，各々の児童が質問や感想を述べる機会を確保できるよう意図的に指名したりするなどして，指導と評価を確実なものにしている。
（３）「言語についての知識・理解・技能」の評価「言語についての知識・理解・技能」では，観点の趣旨に示すように，小学校学習指導要領の〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕について指導したことを評価することとなる。
本事例では，「話すこと・聞くこと」の指導を通して指導するため，年間を見通した上で密接に関連する事項を取り上げ，指導過程における評価規準を例えば次のように設定している。

［言イ(ｳ)］気持ちを表す語句や色，大きさ，形を表す語句など，意味による語句のまとまりがあることに気付いて話す言葉を考えている。

（第二次

第３～４教時）「意味による語句のまとまり」には様々なものが挙げられるが，本事例においては「気持ちを表す語句や色，大きさ，形を表す語句など」と具体化して評価規準を設定している。
またこの評価規準を，第二次の話す事柄や順序を考える場面に位置付けて評価すること
で，音声言語の指導においても，カードの記述など評価の材料が集めやすくなるよう工夫している。
５

観点別評価の総括（１）観点別評価の進め方
ここでは，児童の評価結果を記録する一覧表を用いて観点別評価を進める場合について取り上げる。
①

単元の観点別評価表の作成
本単元で取り上げる指導事項を基に本単元の評価の重点を明確にし，観点別評価表を作成して個々の児童の評価結果を記録する。
事例１「自分の宝物を紹介しよう」の観点別評価表は，表１のようになる。
横の行には児童名，縦の列には単元の評価規準を位置付ける。評価の観点の欄の下にはどの評価規準なのか一覧できるよう以下のように表記しておく。
「国語への関心・意欲・態度」には，単元の領域（本事例では「話す・聞く」）を記入する。また，「話す・聞く能力」「言語についての知識・理解・技能」には，指導事項等の記号とともに該当する単元の評価規準を示す見出し（「話題設定」「必要な事柄」など）を
記入する。

66

（表１）単元の観点別評価表（重み付けをしない場合）
評価の観点

国語への
関心・意欲・態度

Ａ

単元の評価規準

②

総
括

話
す
・
聞
く

言語についての知識・理解・技能

話す・聞く能力

ア

ア

エ

話
題
設
定

必
要
な
事
柄

聞
く

総
括

ウ

カ

語
句
の
ま
と
ま
り

主
語
と
述
語
の
照
応

特記事項

総
括

No.

児童名

1

児童１

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

大切な訳を複数挙げている

2

児童２

Ａ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

宝物を実際に見せたいと意欲的

3

児童３

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ａ

4

児童４

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

Ｃ

Ｂ

Ｃ

Ｂ

どんな宝物か，個別に聞き出す

単元の観点別評価表の作成に当たっての留意点「国語への関心・意欲・態度」を評価する際には，単元の冒頭における児童の姿だけでなく，学習を進める過程や終末時で見られる実現状況，次単元への期待や課題意識の高まりを重視する。
「話す・聞く能力」を評価する際は，実際に話したり聞いたりしている場面を評価するばかりではなく，狙いに応じて話題設定や取材等の学習過程についても評価する。
児童の「十分満足できる」状況（Ａ）や，個人内評価において特に伸びが顕著である
ものについては，随時特記事項若しくは別途，個票に記録・蓄積し，次単元以降の指導や保護者への説明資料，指導要録に記載する際の基礎的な資料などとして活用する。

（２）単元における観点別評価の総括①

観点別の評価の総括についての考え方
５（１）で示した「単元の観点別評価表」（表１）を基に，総括の方法について述べる。原則として，各観点においてＡが半数以上であれば，観点の総括もＡとする。また，各観点においてＣが半数を超えていれば，観点の総括もＣとする。また，ＡとＣが同一観点内に混在する場合は，相殺して集約する。（例②

ＡとＣが各一つ→Ｂが二つ。）

総括の具体的な方法
観点別評価の総括に当たっては，同一観点内の複数の評価規準を，重み付けをせずに均等に扱う場合と，重み付けをして総括する場合とが考えられる。双方について，以下「個々の児童の評価例」を挙げる。

【個々の児童の評価例（重み付けをしない場合）】（表１参照）〈児童１〉「話す・聞く能力」の観点の三つの評価規準に照らした評価は二つがＡ，一つがＢである。Ａが半数以上あるので，観点の総括もＡとなる。

67

〈児童２〉同様に評価は一つがＡ，二つがＢである。Ａが半数以上ではないので，観点の総括はＢとなる。
〈児童３〉同様に評価は一つがＡ，一つがＢ，もう一つがＣである。ＡとＣが相殺されるので，観点の総括はＢとなる。
〈児童４〉同様に評価は一つがＢ，二つがＣとなっている。Ｃが半数を超えているので，観点の総括もＣとなる。
次に，単元で特に重点的に評価する評価規準を設け，総括に当たって重み付けをする
場合について述べる。
当該単元の狙いを設定する際に，年間指導計画の見通しの下，特に重点的に取り上げて指導する指導事項を設定することが考えられる。そのような場合は，例えば次のように重み付けをして観点別評価の総括を進めることが考えられる。
表２は「単元の観点別評価表」に「本単元の重点」欄を設け，単元で評価する事項を○，そのうち特に重点的に評価する事項を◎で示したものである。ここでは，重み付けを行うために，総括に当たっては，「本単元の重点」が◎であるものは２倍にして集約することとしている。

（表２）単元の観点別評価表（重み付けをする場合）
評価の観点
本単元の重点

国語への関心・意欲・態度◎
Ａ

単元の評価規準

総
括

話
す
・
聞
く

言語についての知識・理解・技能

話す・聞く能力

◎

○

○

ア

ア

エ

話
題
設
定

必
要
な
事
柄

聞
く

総
括

○

○

ウ

カ

語
句
の
ま
と
ま
り

主
語
と
述
語
の
照
応

特記事項

総
括

No.

児童名

1

児童１

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

大切なわけを複数挙げている

2

児童２

Ａ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

宝物を実際に見せたいと意欲的

3

児童３

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ａ

4

児童４

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

B

どんな宝物か，個別に聞き出す【個々の児童の評価例（重み付けをする場合）】（表２参照）〈児童２〉「話す・聞く能力」の観点の三つの評価規準に照らした評価は一つがＡ，二つがＢである。このうち本単元の重点である「ア話題設定」についてはＡである。この評価を２倍にするので，評価の集約はＡＡＢＢとなる。Ａが半数以上になるので観点の総括もＡとなる。
〈児童４〉「話す・聞く能力」の観点の三つの評価規準に照らした評価は一つがＢ，二つがＣである。このうち本単元の重点である「ア話題設定」については，Ｂである。この評価を２倍にするので，評価の集約はＢＢＣＣとなる。Ｃが半数を超えてはいないので，観点の総括はＢとなる。

68

国語科

事例２

単元名

シリーズ作品を読んで，好きなところ

年間を見通した指導と評価を紹介しようの重点化

キーワード：

第２学年「Ｃ 読むこと」

１「年間の単元評価重点一覧表」に基づいた評価の系統化・重点化
国語科においては，一つの指導事項を年間で複数回繰り返して取り上げて指導することが多い。それは国語科の指導内容が螺旋的・反復的に繰り返しながら能力の定着を図ることを基本としているからである。そのため，年間指導計画を見通して当該単元の指導目標や単元の評価規準を設定することが重要になる。
本事例では，年間を見通し重点化して指導と評価を行っていく事例を取り上げる。

（１）「年間の単元評価重点一覧表」の作成「年間の単元評価重点一覧表」例(抜粋）

指導事項等

国語への
関心・意欲 話す・聞く能力
・態度【第２学年】

書く能力

言語についての知識・理解・技能

読む能力

っ

話 書 読 ア イ ウ エ オ ア イ ウ エ オ ア イ ウ エ オ カ ア イ イ イ イ イ イ イ ウ ウ ウ
す く む 話 話 は 大 話 題 簡 つ 読 よ 語 時 場 大 自 読・
事 題 材 単 な み い の 間 面 事 分 み ｱ ｱ ｲ ｳ ｴ ｵ ｶ ｷ ｱ ｲ ｳ
題 の聞
設 順 き な に に な が 返 と ま や の な の たく
定 序 り こ 沿 必 構 り す こ と 事 様 事 思 い 昔 事 音 意 長 句 主 敬 平 学 第し と
要 成 の 習 ろ ま 柄 子 柄 い 本 話 物 節 味 音 読 語 体 仮 年 二
・
た な
必 言 た
あ 慣 を り の ・ や や や や の と に な 点 と で 名 別 学
要 葉 発 興 話 事る
順 登 文 考 好 神 内 文 よ ど と 述 書 や 漢 年
見な の 音 味 合 柄
文付 言 序 場 の え き 話 容 字 る の か 語 か 片 字 漢
語 表 ぎ
れ 仮 配 字事 違や人 抜 の な ・け 葉
い
た 名 当 配柄 い
文物 き 発 文 伝 経 ア 句 記
た の
文
表 当
章
の 書 表 章 承 験 ク の
感 響
セ ま 助
な
章
の 表
行 き
想 き
ン と 詞
ど
読 の
動
ト ま の
の
み 読
と り 使
読
書 み
い
語
み
き 書
方
の
聞
き
使
意
か
用
味
せ

( ( ( ( ( ( ( ( ( ( () ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

っ

，

，

，

，

，

月

，

，

単元名

(略）
6

お気に入りの場面を音読しよう○

おもちゃの作り方を説明しよう ○7 昔話の中から大すきなお話を選ぼう

夏休みをふり返ってお話を8 しよう

科学読み物を読んで説明する文を書こう

○
○

◎ ○

○

○

○

○

○

◎

○

○

○

◎

シリーズ作品を読んで好きなところを紹介しよう

9 まとまりに分けてお話を書こう

○

○ ◎ ○
○

よく見てくわしく書いて知らせよう

自分の宝物を紹介しよう

◎

○ ○

◎ ◎ ○
○

○

○

○
○

○

○
○ ◎
○ ◎

（以下略）

69

◎ ○

○

○

○
◎

○

○

○

この「年間の単元評価重点一覧表」は，縦の列に指導事項等，横の行に単元名を記載したものである。本単元の評価の重点を明確にするため，その単元で取り上げて評価するものには○を，そのうち特に重点的に評価するものには◎を付けている。
（２）「年間の単元評価重点一覧表」の特徴
こうした一覧表を作成することによって，年間を見通した上で当該単元においてどの指導事項等を取り上げて指導し評価するのかを把握することができる。その主な特徴は次のとおりである。
①

年間を見通した系統的な指導のよりどころ
縦の列を見ると，当該の指導事項等をどことどことで繰り返し取り上げて指導し評価しているのかが明確になる。例えば前掲の一覧表において，「書く能力」の「イ

簡単な構成」について見てみると，７月に「よく見てくわしく書いて知らせよう」，９月の「まとまりに分けてお話を書こう」「科学読み物を読んで説明する文を書こう」において取り上げて指導する計画であることが分かる。こうしたことを概観することで，様々な文章の種類について構成を考えて書くための指導の系統化が図られ効果的に評価を行うことにつな
がっていく。また，例えば「紹介する」という活動は，７月の単元「自分の宝物を紹介しよう」で一度取り上げており，９月の単元「シリーズ作品を読んで，好きなところを紹介しよう」ではその学習経験を踏まえた指導を行うといった見通しをもつことも可能となる。
②

当該単元の重点を確認するよりどころ
横の行を見ると，当該単元においてどの指導事項を取り上げるのかが明確になる。例えば，事例１で取り上げた「自分の宝物を紹介しよう」は，「話す・聞く能力」については，「ア 話題設定・必要な事柄」と「エ 大事なこと，興味（をもって聞く）」ことを取り上げて指導することが分かる。
一つの単元だけを意識してその重点を考えた場合，一つの単元に多くの指導事項を盛り込みすぎてしまうことがある。こうした一覧を基にして考えることによって全体を見通した上での重点を把握することができ，一層効率的な指導につながっていく。
③

国語の能力の調和的な育成のよりどころ
一覧表の形式をとっているために，年間の各単元の重点を概観することができる。そのため，指導事項の取り上げ方に過度の重複や欠落がないかを確認したり，前単元までの評
価結果を踏まえて，次単元以降の指導と評価の重点を修正したりすることが容易になる。
なお，「年間の単元評価重点一覧表」は，例示したような枠組みだけではなく，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項等を参考にして縦の列をより細かなものにしたり，単元で取り上げる言語活動を記載する欄を追加したりするなどの工夫も考えられる。
２「年間の単元評価重点一覧表」を踏まえた単元の指導と評価
以下の単元「シリーズ作品を読んで，好きなところを紹介しよう」では，「年間の単元70評価重点一覧表」において「Ｃ読むこと」の指導事項ウ・オ・カを指導し評価する単元として計画しており，特に指導事項オを重点的に指導することとしている。こうした年間の見通しに基づき，前単元までの学習状況を踏まえて，当該単元の狙いをより明確に把握することが大切なものとなる。
（１）単元について
児童は，６月の単元「お気に入りの場面を音読しよう」において，登場人物の行動や会話に着目して場面の様子を想像して読み，好きな場面を選んで語のまとまりや言葉の響きに気を付けて音読する学習を行った。自分のお気に入りの場面の様子を想像を膨らませて音読することができるようになってきたが，物語の展開に即して各場面の様子が変化する
ことを把握した上で好きな場面を選んだり，これまでの読書体験と関連付けて好きな訳を述べたりするまでには至らなかった。
そこで本単元では，第１学年及び第２学年「Ｃ読むこと」の指導事項「オ

文章の内

容と自分の経験とを結び付けて，自分の思いや考えをまとめ，発表し合うこと。」に重点を置きながら，指導事項「ウ場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むこと。」と指導事項「カ楽しんだり知識を得たりするために，本や文章を選

んで読むこと。」とを取り上げて指導する。その際，「Ｃ「オ読むこと」の言語活動例

読んだ本について，好きなところを紹介すること。」を具体化し，シリーズの物語を楽しんで読む言語活動を通して指導することとする。
なお，「紹介する」という活動は，７月の単元「自分の宝物を紹介しよう」で取り上げており，本単元ではその学習経験を踏まえた指導を行うこととする。
中心教材として，『ふたりはともだち』所収の「おてがみ」ほか，同シリーズの作品（
アーノルド・ローベル作・絵）を取り上げる。
（２）単元の指導目標①

物語に描かれている世界に浸りながらシリーズ作品を読み，その特徴に気付いたり，面白さを味わったりしようとすることができる。

②

シリーズの物語を選んで読んだり，シリーズに共通する登場人物の行動や会話に着目して，想像を広げながら読んだりして，好きな作品を紹介することができる。

③

言葉には語句による意味のまとまりがあることに気付くことができる。

（３）単元の評価規準

国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能

・自分の大好きな本の特徴 ・ 自 分 の 好 き な 場 面 の 様 子 に つ ・ 言 葉 に は 語 句 に よ る 意に気付き，選んだ作品にいて，登場人物の行動や会話

味のまとまりがあるこ

対する思いが伝わるように着目して想像を広げて読んとに気付いている。

に，本の楽しさを共有しでいる。（ウ）

71（イ（ｳ））

ながら紹介しようとして ・ 物 語 の 中 の 好 き な と こ ろ に ついる。

いて，シリーズ作品の読書体
験と結び付けて紹介している。
（オ）・好きな物語を様々に読んだ上で，紹介したい本や文章を選んでいる。（カ）（４）指導と評価の計画（全１１時間）
次
一

時

学習活動

間
１

指導上の留意点

指導家庭における評価規準と評価方法① シリーズ作品に登場する ○ シ リ ー ズ の 主 人 公 を 取 り 上 ［ 関 ］ 読 ん だ こ と の あ る シ

・

主人公の挿絵を見て，読げ，シリーズ作品としてのリーズ作品を思い出して

２

んだことのあるシリーズ

意識化を図るようにする。

紹介した り ， 自 分 の 好 きを簡単に紹介し合う。

○好きなところを発表し合い，なシリー ズ の 作 品 の 面 白②『ふたりはともだち』の同じ作品でも好きなところさを伝えたりしようとしシリーズの中から「おてがそれぞれ違っていることて い る 。 （発表の様子の

がみ」
「ぼうし」
「おちば」

を押さえる。

観察を 基 に 加 点 的 に 評 価の３作品の読み聞かせを ○学校図書館や地域の図書館
聞き，感想を発表する。

を活用し，並行読書ができ③ 「『 ふ た り は と も だ ち 』

る程度のセット数を準備しのシリーズを読んで，自

する。）

ておく。

分の大好きなところを紹介しよう」という課題を設定する。
二３ ※第３教時～第８教時の各 ○大好きなところに付箋を貼
・

時 間 の 冒 頭 の 10 分 間 を

４『ふたりはともだち』の ○読書カードを準備し，読ん・シリーズの並行読書に充だ作品に印を付けていくよ

５

てる。

うにする。

りながら読むようにする。

・
６④「おてがみ」の挿絵と本 ○挿絵を黒板に並べて場面の・文を結び付けながら読み，様子が想像しやすいように

７

出来事のつながりをつかする。特に家の前に並んで・む。

待つ２枚の挿絵の違いに着

８

目させる。

⑤「おてがみ」について自 ○前時の学習を基に，ストー ［読ウ］登場人物の行動や分の好きなところを見付

リー全体を見渡して，好き72

会話に着目しながら読み，

けながら読み，感想を発なところを見付けられるよ

自分の好きなところを発

表する。

うにする。

表 し てい る 。（紹介カード⑥「おてがみ」の中で大好 ○好きな場面を見付けたり，きなところを紹介カード

好きな理由を考えたりするに書いて紹介し合う。

時の手掛かりとして，

及び発表内容に基づいて評価する。）

・場面の様子が面白い・登場人物の行動や会話が好き・自分も似たような経験をしていて共感できるなどについて意識できるよ
うに助言していく。

［ 読 オ ］「 お て が み 」 の 好 き○並行読書しているシリーズ

なところを，シリーズのほかの作品の行動や会話のほかの作品などの読などの叙述と結び付けた解書体験と結び付けて紹釈をしている児童の読みを介 し て い る 。 （紹介カー

取 り上げて広めていく。

ド及び発表内容に基づい て 評 価 す る。）⑦シリーズの中で好きな作 ○登場人物の行動や場面の様 ［読カ］読んできたシリー品を選び，お気に入りの子に着目すること，シリーズ作品の中から紹介した場面を決める。

ズのほかの作品 と 結 び 付 け

い作 品を選んでいる。（選て面白さを見付けることにんだ作品と読書カード及留意して紹介できるように

び紹介メモの記述を合わ助言する。

せて評価する。）⑧ お 気 に 入 り の 場 面 と そ の ○ 紹 介 す る た め の 言 葉 （ 大 好 ［ 言 イ （ ｳ）］ 紹 介 の た め の訳などを紹介メモに書

き ， お 気 に 入 り ， お 薦 め ），語彙や性格を表す語彙なき，作品を読み返しなが人物の性格を表す言葉（優ど，言葉には語句によるら紹介の準備をする。

しい，あわてんぼう）など

意味のまとまりがあるこを用いるように助言する。

と に 気付いている。（紹介○紹介の準備の際は，７月にメモに紹介の言葉を書く

学習した「自分の宝物を紹ようにし，その記述内容

介しよう」で学んだことをに基づいて評価する。）

活用できるようにする。
三９⑨シリーズの作品の中から ○一人ずつ紹介し合って，シ ［読オ］物語の好きなとこ・

自分が大好きな作品を紹

リーズ作品の関連性についろを，シリーズのほか

10

介し合う。

ての新しい発見を見付けたの作品の読書体験と結・り，感想を交流したりするび 付 け て 紹 介 している。

11

ようにする。

（紹介メモ及び発 表 内 容に 基 づ い て評価する。）

73

⑩ 友 達 の お 薦 め の 作 品 を 読 ○友達の紹介した作品のうち， ［ 関 ］ シ リ ー ズ 作 品 の も つ
み，学習全体を振り返っ読んでみたい作品を読み，

特 徴 や 面 白 さ に 気 付 き，て，シリーズ読書のおも感想を述べるようにする。

進ん で 読 も う と し て いる。（読書カードの記録

しろさを発表する。

を中心に，発言内容を加 味して評価する。）（５）指導と評価の実際
本 事 例 で は ，「 C読むこと」の指導事項ウ・オ・カに重点を置いて指導に当たった。

ここでは指導事項オに関する指導と評価を取り上げ，児童の状況とそれに対する教師の働きかけを述べる。
①「おおむね満足できる」状況（Ｂ）及び「十分満足できる」状況（Ａ）について
本事例で，指導事項オについての指導過程における評価規準は，以下のとおりである。
［ 読 オ ］「 お て が み 」 の 好 き な と こ ろ を，シ リー ズのほか の作品などの読書体験と結び付けて紹（ 第二次）

介している。

［読 オ］ 物語の 好き なとこ ろを ，シリ ーズ のほか の作品 の読 書体験と結び付けて紹介している。

（第三次）

指導事項「オ

文章の内容と自分の経験とを結び付けて，自分の思いや考えをまとめ，発表し合うこと。」に示す「自分の経験」には，自分がもっている知識や経験，読書体験などが挙げられる。本事例では，文章をシリーズのほかの作品の読書体験と結び付けて自分の思いをまとめて紹介できるようにするものである。
この狙いに基づいて具体的に設定した上記の指導過程における評価規準は，まず第二次においては共通教材である「おてがみ」について，好きなところをシリーズのほかの作品と結び付けて紹介できるようにし，第三次では，自分が選んだほかのシリーズ作品についても同様に紹介できるようにすることで，指導と評価を繰り返しながら確実に読む能力を高めようとするものである。
まず第二次においては，例えば次のような児童の状況を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
【B の状況】
・「おてがみ」の好きなところを，シリーズを通した登場人物である「がまくん」「かえるくん」の行
動や会話について，作品間の共通点や類似点を挙げて紹介している。
（例）◇「 かえ るくん 」が 「が まくん」のために手紙を書いてあげて，二人で幸せな気持ちで待っていると こ ろ が とて も い い 。 ほか の お 話 にも 「 お て が み」 と 同 じ で ，「 か え る くん 」 が 「 が まく ん」のために優しくしてあげているところがたくさんある。

74

また，例えば以下のような姿が見られた場合「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。
【A の状況】
・「おてがみ」の好きなところを，シリーズを通した登場人物である「がまくん」「かえるくん」の行
動や 会話 につい て， シリ ーズのほかの作品の叙述から意味付けするなどして，自分の思いをまとめて紹介している。
（例）◇「おてがみ」で「かえるくん」が用事を思い出して一度家に帰ったところが面白い。帰ったの は 「 が まく ん 」 に お 手紙 を 書 く ため だ と 思 う 。別 の お 話 の 「ぼ う し 」 で も，「 か え るく ん」は「がまくん」のために内緒で親切にしてあげているから，親切でアイディアがある。
◇ お 話 の 最 初の と こ ろ が 好き 。「 お てが み 」 の お話 の 最 初 で かえ る く ん が がま く ん に 会 いに 来たのは ，シ リーズ の前 のお 話「すいえい」でがまくんを怒らせてしまったので，心配になって様子を見に来たのかもしれない。

続いて第三次においては，例えば次のような児童の状況を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
【B の状況】（第二次）
・自 分 の 選 ん だシ リ ー ズ 作 品の 好 き な とこ ろ を ， シ リー ズ を 通 し た登 場 人 物 で ある 「 が ま くん 」「かえるくん」の行動や会話について，作品間の共通点や類似点を挙げて紹介している。
（例）◇「 おち ば」の 「か える くん」と「がまくん」がお互いのために落ち葉はきをしてあげて，二人とも 幸せ な気持 ちで 眠っ たのが大好き。ほかのお話でも「かえるくん」が「がまくん」のために，「がまくん」が「かえるくん」のために優しくしてあげているお話がたくさんある。

また，例えば以下のような姿が見られた場合「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。
【A の状況】
・自 分 の 選 ん だシ リ ー ズ 作 品の 好 き な とこ ろ を ， シ リー ズ を 通 し た登 場 人 物 で ある 「 が ま くん 」「かえる くん 」の行 動や 会話 について，シリーズのほかの作品の叙述から意味付けするなどして，自分の思いをまとめて紹介している。
（例）◇「がまくん」が寂しがり屋でちょっと甘えん坊なのが面白い。「かえるくん」には「そこのか ど ま で 」や 「 が た が た」 で お 父 さん や お 母 さ んが 出 て く る のに ，「 が まく ん 」 の 家 族が 出てくるお話がないから，ひとりぼっちで寂しいのかもしれない。

②「十分満足できる」状況（Ａ）となるようにするための指導の手立て
上記のような「十分満足できる」状況（Ａ）を示すことができるようにするための指導

75

の手立てとしては，第二次において見られた「十分満足できる」状況（Ａ）の児童の姿をほかの児童にも広めることが有効である。具体的にどのように読むことが，シリーズのほかの作品などの読書体験と結び付けて読むことであるのかを共有したり，様々な結び付け方を新たに発見し合ったりすることで，第三次に向けて一層多様な結び付きを発見しながら読むことができるようになる。
③「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される場合における支援「努力を要する」状況（Ｃ）にある児童は，読書の絶対量が不足している状況にあることが多い。並行読書などによってそうした状況を補いながら，自分の大好きなところを見付けて読む楽しさを十分味わわせることが大切になる。自分の大好きなところを見付けながら読むことによって，一層多くの作品を読むことにつながり，シリーズの作品相互の結び付きを自ら発見していくことが可能となる。
また，シリーズで読むことで一つの作品だけを読むこと以上に，多様な読みの手掛かりが得られる。ほかの読書体験と結び付けたり想像を広げて読んだりすることが難しい状況にある児童には，場面ごとに細かく区切って読ませるのではなく，並行読書の際，教師が児童の感想を引き出したり，気付きを価値付けたりするなどして，一つの作品をシリーズのほかの作品の読書体験と結び付けて読むことの面白さを実感できるようにすることが重要なものとなる。
こうした指導に当たっては，自分の大好きなところを見付けたりシリーズの作品相互の結び付きを見付けたりする際の手掛かりに気付かせるような支援が大切なものとなる。
具体的には，第二次では「おてがみ」の中で大好きなところを見付けながら読む学習活動において，「場面の様子」や「登場人物の行動」など指導事項ウに関わる手掛かりや，「文章の内容と自分の経験とを結び付けて」読むなど指導事項オに関わる手掛かりを基に，自分の大好きなところを見付けたり，「おてがみ」とシリーズのほかの作品との結び付きに気付いたりできるようにする。
さらに第三次ではその学習経験を基に，自分の選んだ作品について，上述のような手掛かりを用いて大好きなところを見付けたり，シリーズのほかの作品との結び付きに気付いたりできるようにすることが大切になる。

76

国語科

事例３

単元名

説得力のある意見文を書こう

キーワード：

第６学年「Ｂ１

思考・判断する状況の書くこと」

評価方法の工夫

単元について児童は ，前単 元の書く ことの 学習にお いて，意見を記述する文章（以下「意見文」）の基本的な構成を押さえて書くことができるようになってきた。しかし，意見文を書く過程
を通して，基になる自分の考えを絶えず見直し，意見を確かなものにしながら書くまでには至らなかった。
そこで 本単元 は，第５ 学年及 び第６学 年「Ｂ書くこと」の言語活動例イに示す，「自分の課題について調べ，意見を記述した文章」を書く言語活動を通して，指導事項「ア考えたことなどから書くことを決め，目的や意図に応じて，書く事柄を収集し，全体を見通して事柄を整理すること。」及び「エ引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書くこと。」に重点を置き，自分の考えを見直したり，情報を引用したりすることで意見をより確かなものにして文章を書くことができるようにすることを狙いとして指導する。
２

単元の目標

（１）自分の考えたことを伝えたいという願いをもち，読み手に伝わるように根拠となる事実や 具体的 な事例を 引用しな がら， 説得力のある意見文を書こうとすることができる。
（２）課題についての自分の考えを明確にしたり，見直してより確かなものにしたりするととも に，根 拠や具体 例となる 文章や 発言を引用して，自分の意見が説得力をもって伝わるように意見文に書くことができる。
（３）話し言葉と書き言葉の違いを理解し，目的に応じて使い分けることができる。
３

単元の評価規準

国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能・ 自 分 の 考 え た こ と を 伝 え ・ 自 分 自 身 の 経 験 や ， 読 ん だ ・話し言葉と書き言葉とのたいという願いをもち，資料，友達との意見交流な違いを踏まえて，聞き取
読み手に伝わるように根どから，意見文に書く題材った内容を間接的に引用
拠となる事実や具体的なを決めたり，自分の考えをしたり，文章を直接引用
事例を引用しながら，説見直してより確かなものにしたりしている。
（イ(ｱ)）
得力のある意見文を書こし た り し て い る 。（ 課 題 設
うとしている。
定ア）
・自分の考えの根拠や具体例となる文章や発言を引用し，自分の意見が説得力をもっ77て伝わるように意見文に書いている。（エ）４

指導と評価の計画（１１時間）
次

時
間

活動

指導上の留意点

評価規準[]と評価方法（ ）１ ① 身 近 な 生 活 の 問 題 に つ ・課題例「小学生はテレ ［ 関］読み手に伝わるようにいて話し合い，意見とビを見過ぎている。
（ま根拠となる事実や具体的な事例を引用しながら，説得
その根拠になる理由をたは，見過ぎてはい
力のある意見文を書くには出し合う。
な い 。）」 と い う 意 見
どうすればよいかを考えよ
２を支える根拠が，複数挙げられることにう と し て い る 。（ 発 言 の 中で，工夫して書こうとする
気付くようにする。
姿を加点的に評価すること② 根 拠 と な る 事 実 を 分 類 ・根拠となる事実には，と，目当てカードの記述内◇経験したことし，自分の考えをはっ◇本や雑誌，テレビ
容とを合わせて評価する。）
きりさせながら，説得力のある意見文を書くや新聞などで知っために，どんな工夫をたことしようとするのかを目◇家族や友達の意見な当てカードに書く。
ど多様なものがあり，それらをどう用いることで自分の意見がより説得力のあるものになるかを考えられるようにする。

二

３ ③ 「 自 分 た ち の 学 校 生 活 ・多様な視点から日頃の ［ 書・課題設定ア］自分自身を見直そう」というテ生活を振り返り，題の経験や，読んだ資料，友ーマを設定して，意見材として取り上げて達との意見交流などから，文に書きたい題材を決みたいことを列挙し意見文に書く題材を決めて９
め る 。（ ワ ー ク シ ー ト
た上で，意見文に書い る 。（ 複 数 の 視 点 か ら 題①）
く価値があるものを材を発想し，書く価値があ選択できるようにするかを確かめながら選択でる。
きるワークシート①を用意し，その記述内容を基に評
価する。）

～

一

～

④ 題 材 に 対 す る 自 分 の 考 ・事実や事例は，引用す ［ 書・課題設定ア］題材に関えを明らかにしながら， る 目 的 を 見 通 し た 上する情報を集めたり，目的根拠になる事実や事例で，その特徴で分類に応じて引用するものを選を 調 べ る 。（ ワ ー ク シ
し，直接引用するかんだりすることを通し，自ート②）
間接引用するかを考分の考えを見直してより確えながら材料を集め
か な も の に し て い る 。（ 材ていくようにする。
料収集と事例の引用を通して，自分の意見の明確さを⑤ 収 集 し た 材 料 を 基 に ， ・序論－本論－結論の展確かめられるようなワーク
論旨が一貫するよう意
開で双括型の意見文
シート②③を準備し，その見文を組み立てる。
の構成を用いること
記述内容を基に評価する。）
ができるようにする。

78

⑥ 自 分 の 意 見 を 根 拠 付 け ・引用する事実や事例とるなど引用の目的を明
自分の考えとの関係確にして，どのようなを見直して，自分の事実や事例を引用する
考えが一貫しているか を 考 え る 。（ ワ ー ク
かを確かめられるよ
シート③）
うにする。
・引用する際は，文章から引用すること，聞き取って引用することの両方を取り上げられるようにする。
⑦ 根 拠 と な る 事 実 や 自 分 ・引用箇所や出典などが ［ 書エ］自分の考えの根拠やの考えを支える事例をはっきり分かるよう
具体例となる文章や発言を引用して意見文を書く。 に 記 述 す る よ う 助 言
引用し，自分の意見が説得する。
力をもって伝わるように意見文に書いている。
⑧ 完 成 し た 作 品 を グ ル ー ・相互評価の際は，（学習活動⑥におけるワー
プで読み合い，必要に◇考えの一貫性
クシート③の記述及び意見応じて内容を修正する。 ◇引用の具体性
文の記述内容を基に評価す◇根拠の妥当性る。）などを視点として評価できるようにする。
［ 言 イ (ｱ )］ 話 し 言 葉 と 書 き
言葉の違いを踏まえて，聞き取った内容を間接的に引用したり，文章を直接引用したりしている。
（意見文の記述内容を基に評価する。）
三～

10 ⑨ グ ル ー プ に 分 か れ て 意 ・書き手は，ワークシー ［ 関］自分の考えたことを伝見文を読み合う。
ト①②③の記述を基
えたいという願いをもち，に，自分のどのよう根拠となる事実や具体的なな意見をどのような事例を引用しながら自分の11
根拠を引用して書こ考えを深め，説得力のある⑩考えの一貫性と，それうとしたかを説明し意見文を書こうとしていを支える事実や事例をた上で，助言をもらる。
引用しているかどうか
うようにする。
（振り返りカードの記述内に着目して助言し合う。
容と意見文とを合わせて評価することを中心とし，ワ⑪ 意 見 文 を 書 く こ と を 通 ・ワークシート①②③のークシート①②③に意見をして見られた自分の考記述を振り返って，
深めようとする記述が見らえの深まりを，振り返
自分の考えの深まりれた場合は加点的に評価すりカードに200字程度でを具体的に記述できる。)
記述する。
るようにする。

79

５

指導と評価の実際（１）書くことにおける課題設定についての指導と評価
本事例では，「Ｂ書くこと」の指導事項ア及びエを取り上げて指導した。特に，前単元の書くことの評価を踏まえて，意見文を書く過程を通して，基になる自分の考えを絶えず見直し，意見を確かなものにしながら書くことに重点を置いて指導を行っている。
①「おおむね満足できる」状況（Ｂ）及び「十分満足できる」状況（Ａ）について
本事例で，「課題設定」について，指導過程に位置付けた評価規準は二つある。このう
ち一つ目は，以下のとおりである。
［書・課題設定ア］自分自身の経験や，読んだ資料，友達との意見交流などから，意見文に書く題材を決めている。
（第二次 第３教時）

指導と評価に当たっては，次のようなワークシート①を用いた。
ワークシート①

ワークシート①は意見文のテーマを決定するための学習資料である。児童は，意見文を書くための条件を考慮しながら，自分が興味あるテーマを選択し，意見文に書く題材を確定していく。複数の視点から日常生活を振り返り，条件に合った題材を決定できれば「おおむね満足できる」状況（Ｂ）にあると判断した。なおここでは，どの児童もこうした状況を示すことができるようにする上で，特に支援が必要な児童がいるかどうかをワークシ
ート①によって把握することを主眼としている。そのため，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）かどうかのみを判断することとした。
二つ目の評価規準は次のとおりである。本単元においては，題材を決めること以上に，意見文を書く過程を通して，基になる自分の考えを絶えず見直し，意見を確かなものにし80

ながら書くことを重視している。そこで，単元における観点別の評価の総括に当たっては，
この評価規準による評価に重み付けをすることとしている。
［書・課題設定ア］題材に関する情報を集めたり，目的に応じて引用するものを選んだ
りすることを通し，自分の考えを見直してより確かなものにしている。
（第二次 第４～６教時）

指導と評価に当たっては，次のような二つのワークシートを用いた。
ワークシート②

ワークシート③81

ワークシート②は，自分の意見を多様な取材活動を通してより確かなものにしていく学
習資料である。ワークシート③は，自分の意見と関連のある複数の事例を比較し，意見の再検討を行うワークシートである。
自分の意見の根拠となる事例を探し出すために，関連する本を読んだり，聞き取り調査をしたり,読み手についての情報を集めたりしながら，自分の意見を確かめたり，取り上げる事例を踏まえて意見を修正したり補足したりすることができれば「おおむね満足できる」状況（Ｂ）である。
さらに，取材活動を進める中で，自分の考えが一般論にとどまらずより多面的になった
り，確かな根拠をもって主張できるものとなったりしているものや選択した事例と意見が適切に結び付き，意見が一層明確になっているものは，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。
（２）「国語への関心・意欲・態度」の評価「国語への関心・意欲・態度」の評価を進めるに当たっては，特定の評価場面を設定して共通に評価のための資料を収集して行う評価と，学習において特に関心・意欲・態度の高まりが見られた児童の姿を加点的に評価し，それらを蓄積していく評価とを単元の中で適切に組み合わせて行うことが妥当性の高い評価につながる。
本単元では，第１教時において，「読み手に伝わるように根拠となる事実や具体的な事
例を引用しながら，説得力のある意見文を書くにはどうすればよいかを考えようとしている。」ことについて，発言の中で，工夫して書こうとする姿を加点的に評価することと，目当てカードの記述内容とを合わせて評価することとしている。
児童の発言において「十分満足できる」状況（Ａ）と判断できるものが見られた場合に記録するとともに，児童全員の状況を把握するために，目当てカードの記述内容を併用して評価を行っている。
なお，単元によっては，児童の姿に基づいて加点的に評価する場面と，共通に評価して資料を収集する場面とを分けて設定する場合も考えられる。
いずれの場合も，「国語への関心・意欲・態度」の評価は，児童が，国語科が対象とする学習内容に関心をもち，自ら課題に取り組もうとする意欲や態度を発揮できるような授業づくりを行うことが前提となる。

82

国語科

事例４

単元名

食べ物のひみつを伝えよう

キーワード：
領域間の関連を図る

第３学年「Ｂ 書くこと」「Ｃ 読むこと」

１

指導と評価

単元について本単元は，第３学年及び第４学年「Ｂ 書くこと」の指導事項「ウ書こうとすることの中心を明確にし，目的や必要に応じて理由や事例を挙げて書くこと。」と「Ｃこ と」の指導事項「イ読む

目的に応じて，中心となる語や文を捉えて段落相互の関係や事実と意見との関係を考え，文章を読むこと。」とを関連付けることにより，効果的な指導を行うことを意図したものである。
そ の 際 ，「 Ｂ 書 く こ と 」 の 言 語 活 動 例 「 イ

疑問に思ったことを調べて，報告する文

章 」 を 書 く こ と と ，「 Ｃ 読 む こ と 」 の 言 語 活 動 例 「 イ

記録や報告の文章，図鑑や事典などを読んで利用すること。」とを組み合わせ，学習の過程が児童自身にとっての課題解決の過程となるように言語活動を位置付けている。
調べて報告する文章（以下，調査報告文）を書くという目的を明確にもつことで，その目的に応じた「中心となる語や文」を一層主体的に捉えて読むことができる。また，教材
文を始めとした文章や資料などを読むことの過程が，自分が調査報告文に書きたいことを明らかにしたり図書資料から材料を集めたりする学習となり，「書こうとすることの中心を明確に」することにつながっていく。このように「書くこと」と「読むこと」を組み合わせることにより，それぞれの狙いを一層効果的に実現するよう領域を複合させた単元を
構想した。
２

単元の目標
（１）疑問や課題を明確にしながら調べようとしたり，調べて分かったことを報告する
文章に書き表したいという思いを膨らませて書こうとしたりすることができる。
（２）書こうとすることの中心が明確に伝わるよう，理由や事例を挙げて調査報告文を書くことができる。
（３）目的に応じて，中心となる語や文を捉え，筆者の考えと事例など段落相互の関係を考えながら読むことができる。
（４）文や段落相互の関係を示す手掛かりとしての接続語の役割を理解することができる。

３

単元の評価規準
国語への関心・意欲・態度

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

疑問や課題を明確にし 調査の結果とそこか 自分の課題や必要な 文 や 段 落 相 互 の 関 係ながら調べようとした ら考えたことなどが 情報を見付ける上で を 示 す 手 掛 か り と し83り，調べて分かったこ 明確に伝わるよう， 中心となる語や文を て の 接 続 語 の 役 割 をと を 報 告 す る 文 章 に 書 理 由 や 事 例 を 挙 げ て 捉 え ， 筆 者 の 考 え と 理 解 し ，読んだり書い
き 表 し た い と い う 思 い 調 査 報 告 文 を 書 い て 事 例 な ど 段 落 相 互 の たりする際に用いていを 膨 ら ま せ て 書 こ う と いる。（ウ）関 係 を 考 え な が ら 読 る。（イ(ｸ)）
したりしている。
んでいる。（イ）４

指導と評価の計画（１３時間）

次

一

時
間

学習評価

指導上の留意点

学習評価における評価規準と評価方法

１ ①身の回りの食べ物を振り返 ○身近な食材について書かれったり，食べ物について書 た本を紹介し，秘密を探っ
かれた本を読んだりして， たり，そこから分かったこ
身近な食べ物の秘密につい とを書いて発信したりするて発表し合う。
ことへの興味・関心を高める。
２ ②学習の進め方や調査結果の ○既習単元を想起し，調査報 ［関］興味をもったことを調べてまとめ方などについて話し 告文の構成を確認して，本 調査報告文に書くための見通し
合い，学習計画を立てる。
単元の学習の見通しをもて を立てようとしている。
（関連図
るようにする。
書の紹介から興味をもったことを箇条書きしたり，学習計画を③自分が調べてみたい食材を ○学校図書館や公立図書館と 書き込んだりするワークシート
出し合い，取材方法を考え 連携し，関連図書の充実を を用意し，その記述内容で評価る。
図るようにする。
する。
）
３ ④教材文を読み，強く興味を ○自分が調べたいこととつなもったことや疑問に思った ぎながら，調べ学習を進め
ところを出し合う。
る意識を高めるようにす
る。

二

～

４ ⑤調べたい食材に関する事典 ○付箋を利用し，自分が興味や図鑑，本などの並行読書 をもった事柄や疑問の解決を進め，必要な情報を収集 につながる文や文章に目印 ［読イ］並行読書で選んだ本からしていく。
を付けるようにする。
自分の報告文に取り入れるため○調査報告文に用いるために に，中心となる文と，その事例
５ ※ ５ ～ ８ 教 時 の 各 時 間 の 必要な箇所をカードに書き を捉えて読んでいる。
（書きた
終 末 の 15分 間 を 並 行 読 出し，後に分類・整理でき めたカードの記述を基に，自分
８
書 に よ る 情 報 収 集 を 継 るようにする。
の知りたい情報の中心となる文
続する時間に充てる。
とその具体例を押さえて記述しているかどうかを中心に評価す
る。
）
５
～
７

⑥教材文を読んで興味を ○報告文に書きたいことを想 ［関］疑問に思ったことや，更にもった内容に着目しな 定しながら教材文を読むこ 調べてみたいこと，自分の文章
がら，自分の報告文の とで，興味をもった叙述や に生かしたい書き方などを見付
構成に生かしたい段落 書きぶりを見付けようとす けながら，教材文を読もうとしている。（教材文を読んで自分の相互関係の叙述の仕 る目的意識を高める。
方を見付け，ワークシ ○「中心となる文－具体的事 の調査報告文に生かしたいこと
ートにまとめる。
例」などの段落相互の関係 を見付けようとする状況を発言を押さえるよう助言する。 やワークシートの記述から加点

84

二

８

三

気付けない児童には，「中 的に評価していく。
）
心となる文（食べ物の加工 ［読イ］自分の調査報告文に取りの仕方の工夫）」に関わる 入れるために，中心となる語や言葉に赤線，事例となる食 文に着目して情報を見付けたり，品には青線を引かせ，それ 食べ物の加工の仕方とその事例
らの記述の仕方に着目でき など，段落相互の関係を考えたるようにする。
りして読んでいる。
（ワークシー
トの記述によって評価する。
）⑦教材文から，自分の表 ○接続語が文や段落相互の関
現に生かしたい書きぶ 係を示す手掛かりとなるこ
りの工夫を見付ける。
とを踏まえて考えるよう助言する。

～

９ ⑧収集した情報が十分かどう ○取材時に書きためたカード
か見直した上で調 査 報 告 を分類・整理し，自分の書
文 の 基 本 的 な 構 成 を 確 きたいことに応じた情報がか め ， 自 分 の 文 章 の 構 収集できているか，内容と成 を 考 え て 構 成 メ モ に 分量の両面から見直すよう
まとめる。
にする。
○「調査の目的や方法－調査の結果－そこから考えたこと」といった基本的な構成を確かめた上で，第二次で見付けた段落相互の関係を生かして自分の調査報告文の構成を考えるようにする。
10 ⑨ 考 え た 構 成 を 基に，教材 ○考えた文章構成を基に，考 ［言イ(ｸ)］文相互及び段落相互の文から見付けた書きぶりを えたこととその事例などの 関係を表すための接続語の役割生かして，食べ物の秘密を 相互の関係を明確にして書 を理解し，自分の文章に用いて伝える調査報告文を書く。
いているか確かめながら記 いる。
（調査報告文の記述を基に12
述するよう助言する。
評価する。
）⑩友達と調査報告文を読み合 ○前時までに確かめてきたこって相互評価し，必要な箇 とを視点として具体的に相所は書き直す。
互評価できるようにする。
○相互評価に当たっては，上記の視点に基づいてもっと工夫したいと思っているところ，友達の意見がほしい
ところがどこかをはっきりさせるようにする。
13 ⑪自分の文章を清書し，学級 ○理由や事例の挙げ方な ［書ウ］調 査 の 結 果 と そ こ か
全体で冊子にまとめる。
ど，自分の記述のよさ
ら考えたことなどが明確にを確かめながら清書す伝わるよう，理由や事例をる。
挙げて調査報告文を書いて○書いたものを形に残すことい る 。（ 取 材 時 の カ ー ド 及
で，書くことのよさを味わ
び構成メモと，調査報告文
ったり，次単元の学習の導の記述を関連付けて評価す
入の際，活用したりできるる。）
ようにする。

85

５

指導と評価の実際
本 事 例 で は ，「 Ｂ 書 く こ と 」 の 指 導 事 項 ウ と ，「 Ｃ 読 む こ と 」 の 指 導 事 項 イ に 重 点 を置いて指導に当たった。
そこでここでは「書く能力」及び「読む能力」の観点における評価を取り上げ，児童の学習状況とそれに対する教師の働きかけを述べる。
（１）「Ｂ 書くこと」の指導事項ウに関する指導と評価［書ウ］調査の 結果と そこか ら考えた ことなどが明確に伝わるよう，理由や事例を挙げて調査報告文を書いている。
（第三次 第13教時）

この評価規準に照らして，次のような児童の状況を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
【Ｂの状況】
・収 集 し た 情 報を 「 食 べ 物 の加 工 の 仕 方の 工 夫 （ 食 べ物 の 秘 密 ）」 と そ の 「 具体 的 事 例 」 に整 理し，両方の関係が分かるように調査報告文に記述している。
（例）「この食品には～して食べるというひみつがあります。たとえば○○（食品の名）などです。」

さらに，具体的事例の部分に食材が加工される様子や理由などを，必要に応じて詳しく記述しているといった場合には「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。例えば次のような記述が見られた場合である。
【Ａの状況】（例） 米を むして つく と， ねばりけのあるもちになります。もちにする米は，もち米という特別の米で す。 もちは いろ いろ な味と合います。ですから，あんをつけてあんこもちにしたり，なっとう
をつけてなっとうもちにしたりして食べることができ，いろんなおいしさを楽しめます。
→「い ろん なおい しさ を楽 しめる」ことについて，いろいろな味と合うという餅の特徴などを挙げて理由付けて書いている。

調査報告文を書くことは主に第三次に位置付けており，［書ウ］の評価も，書き終えた文章を基に評価する場面は第13教時とした。しかし第二次において教材文や資料などを読む
過程は，自分が調査報告文に書きたいことを明らかにしたり図書資料から材料を集めたりする学習でもあり，第13教時までの「書くこと」の学習と密接な関連がある。
そこで，第二次にも下記のような点に留意して指導を行うことで，どの児童も「おおむね満足できる」状況（Ｂ）となるよう配慮した。
○報告文に書きたいことを想定しながら教材文を読むことで，興味をもった叙述や書きぶりを見付けようとする
目的意識を高める。
○「中心となる文－具体的事例」などの段落相互の関係を押さえるよう助言する。気付けない児童には，「中心となる文」に関わる言葉に赤線，事例となる食品には青線を引かせ，それらの記述の仕方に着目できるように

86

する。

一方で，第10・11教時の記述の段階で，「努力を要する」状況（Ｃ）として次のようなものが見られる場合がある。
・調べたことを羅列しただけで，まとまりのある文章として記述できていない。
・調べたことを基に記述し，段落として記述できてはいるが，段落の相互関係が不明確である。

取材カードに箇条書きしたことをつなげただけで，文章としてまとまりのある記述ができていない場合には，カードに記述している文と文とをつなぐ言葉（「○○なのです。ですから～」など）を考えたり，文と文との結び付きが強くなるような言葉を補足したり（「この加工の仕方でできる食品はほかにもあります。たとえば～」など）できるようにすることが必要である。
また，段落としてはまとまりのある記述ができているが段落相互の関係が不明確である
場合は，自分の構成メモを再確認し，段落相互の関係を明らかにする言葉を補うようにするなどの支援が必要である。
第10・11教時において［言イ(ｸ)］の指導と評価と合わせて上述の指導を重点的に行うとともに，第12教時に，相互評価の視点として文や段落相互のつながりの明確さについて取り上げて指導することが考えられる。その際，教科書の教材文や原典となる図書資料の文章を随時読み返して書きぶりを参考にするよう助言したり，箇条書きのメモを元にまとまりのある文章に記述していく文例などを提示したりして，具体的に書き方を 捉え られるようにすることも有効である。
なお，本単元では構成に関する指導事項は指導の重点としては位置付けていない。そのため，構成メモは記録に残すための評価の材料としては，［書ウ］の評価の際，児童が書いた調査報告文を評価するための補助資料として用いることとした。
（２）「Ｃ 読むこと」の指導事項イに関する指導と評価［読イ］自分の調査報告文に取り入れるために，中心となる語や文に着目して情報を見付けたり，食べ物の加工の仕方とその事例など，段落相互の関係を考えたりして読んでいる。
（第二次 第７教時）

この評価規準に照らして，次のような児童の状況を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
【Ｂの状況】
・教 科 書 教 材 の文 章 を 読 ん で初 め て 知 った こ と や も っと 調 べ て み たい こ と を 挙 げた り ，「 食べ 物の加工の 仕方 」と「 その 事例 となる食品の説明」など，段落の相互関係を明確にする述べ方に気付いた
りしている。
（ワークシート記述例）
・食べ物にふくまれる「大切なえいよう」についてもっと調べてみたい。
・最 初 に 「 ま ず，（ 次に ，また ，） ～ と いう ひみつ があり ます 。」とい う文 があり ，それ に続い て「○○（食品の名前）があります。」など，れいを出して分かりやすくしている。

さらに，教科書教材の「中心となる文－具体的事例」などの書き手の記述の仕方の工夫87に気付くとともに，自分が書こうとしている調査報告文にどう生かしたいかを明らかにしているといった場合には「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。例えば次のような気付きが見られる場合である。
【Aの状況】（ワークシート記述例）
・初め に伝 えたい こと をず ばり書くと，読む人に分かりやすい。自分が書くときにもこんなふうに書きたい。
・せつ明するときには，教科書で勉強したように，大きなことから細かいことへと書いていけばいい。

指導事項「イ

目的に応じて，中心となる語や文を 捉え て段落相互の関係や事実と意見との関係を考え，文章を読むこと。」を指導する上では，児童自身の「目的に応じて」読めるようにすることが重要なものとなる。そこで，「自分の調査報告文に取り入れる」ことを意識できるよう，教科書教材を読むことと並行して，関連する本や資料から情報を得ながら，自分が書きたいことを明らかにしていく学習の過程を位置付けている。
なお，上述したような「十分満足できる」状況（Ａ）を示すことができるようにしていくためには，中心となる文と具体的事例の順序を入れかえて提示し，元の叙述と比較したり，本単元につながる以前の学習（教材文）を提示したりするなどの働きかけも効果的である。
一方で，「努力を要する」状況（Ｃ）として次のようなものが見られる場合がある。
・教科書教材のどこに着目して読めばよいのかが分からない。
・いろ いろ な食べ 物の 例が 挙げられていることには気付いているが，それらを通して筆者が何を伝えようとしているのか，中心となる文が見付けられていない。

このような状況が見られる場合は，教科書教材の叙述のうち，食べ物の「加工の仕方」に関わる言葉に赤線，事例となる食品には青線を引かせ，叙述を視覚化して示すなどの支援を行うことが有効である。
（３）領域を複合させた単元における評価の留意点
本事例では，第二次で「読む能力」の評価に用いたカードを，第三次では書くことの指導に生かしている。またこのカードは同時に，第三次における「書く能力」を評価する際の資料ともなる。このように，領域を複合させた単元の評価においては，一つの資料を複数の領域の指導や複数の観点の評価に効率的に活用できるといった利点がある。
その際，どのような評価規準によってその資料を評価するかについて，単元全体を見通して把握することが一層大切なものとなる。そのためには年間指導計画の見通しの下，取り上げる指導事項を精選して単元の評価規準を設定することが求められる。

88

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）
（抄）

89

ｊｊｊ

90

評価 規準 ， 評価 方法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て１

趣平成 ２２ 年 ４月 １４ 日

国 立教 育 政 策 研 究 所 長 裁 定

平成 ２３ 年 ６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ） ご と に ， 評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を行 う 。

２

調査研究事項（ １ ） 評 価 規 準 及 び 当 該 規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作成
（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２５年３月３１日

91評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

大場弥恵

小学校 国語（五十音順）（職名は平成２２年５月現在）

山形県寒河江市教育委員会指導係長兼指導主事

小久保美子

千葉敬愛短期大学准教授

神明照子

福岡県北九州市立祝町小学校教諭

中田祐二

香川大学教育学部附属坂出小学校教諭

平井佳江

神奈川県横浜市教育委員会主任指導主事

藤瀬雅胤

佐賀県佐賀市立鍋島小学校教諭

山本早苗

京都府京都市立錦林小学校長

吉田裕久

広島大学大学院教授

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
水戸部修治

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

作花

文雄

前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）

宮内

健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）92（平成２２年７月３０日から）

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ93

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
94

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学95

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

96

別紙１
小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 児童の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
小学校及び特別支援学校小学部（以下，「小学校等」という。）に入学す
るまでの教育又は保育関係の略歴（在籍していた幼稚園，特別支援学校幼稚部 ， 保 育 所 又 は 認 定 こ ど も 園 等 の 名 称 及 び 在 籍 期 間 等 ） を 記 入 す る 。 な お，
外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学児童が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他の小学校等から転入学してきた児童について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地及び転入学の事由等を記入する。
６ 転学・退学等
他の小学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 し た 日 の 属 す る 学 年 の 終 わ り ） を 超 過 し て い る 児 童 が 退 学 す る 場 合 は，校長が退学を認めた年月日及びその事由等を記入する。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は児童の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及びその事由等を記入する。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先
進学先の中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び所在地を記入する。
９ 学校名及び所在地

97

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度 に ， 校 長 の 氏 名 ， 学 級 担 任 者 の 氏 名 を 記 入 し ， そ れ ぞ れ 押 印 す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
小学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），外国語活動の記録，総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について
学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における指導に関する記録については，小学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 小 学 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校小学部に在籍する児童については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，児童の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，外国語活動，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する児童の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校小学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各教科の学習の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小98

学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定について記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す小学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における観点別学習状況については，小学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２７号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「小学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における各教科の評価の観点について，設置者は，小学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
(2) 評 定小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における評定については，第３学年以上の各教科の学習の状況について，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
各教科の評定は，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できる」状況と判断されるものを３，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを２，「努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 外国語活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における外国語活動の記録については，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点99

を追加して記入できるようにする。
３ 総合的な学習の時間の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のう
ち ， 児 童 の 学 習 状 況 に 顕 著 な 事 項 が あ る 場 合 な ど に そ の 特 徴 を 記 入 す る 等，
児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
４ 特別活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）小学部における特別活動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
５ 自立活動の記録
特別支援学校小学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること

100

６

行動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録については，各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動やその他学校生活全体にわたって認められる児童の行動について，設置者は，小学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，
内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における行動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
７ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
小学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，児童の成長の状況を総合的に捉えるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各教科や外国語活動，総合的な学習の時間の学習に関する所見② 特別活動に関する事実及び所見③ 行動に関する所見④ 児童の特徴・特技，学校内外におけるボランティア活動など社会奉仕体
験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果
等指導上参考となる諸事項⑤ 児童の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，児童の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，児童の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている児童については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校小学部においては，交流及び共同学習を実施している児童について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
８ 入学時の障害の状態
特別支援学校小学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。

101

９

出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
児童の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての児童につき同日数とす る こ と が 適 当 で あ る 。 た だ し ， 転 学 又 は 退 学 等 を し た 児 童 に つ い て は，
転 学 の た め 学 校 を 去 っ た 日 又 は 退 学 等 を し た 日 ま で の 授 業 日 数 を 記 入 し，転入学又は編入学等をした児童については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等児童又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた
日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で児童が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として児童が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の児童が適応指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ

102

Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該児童の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数並びに児童が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。
(6) 備 考出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

103

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

104

別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
点 欲・態度国語で伝え合う力 相手や目的，意図 相手や目的，意図 目的に応じ，内を進んで高めると に応じ，話したり に応じ，文章を書 容を捉えながら趣 ともに，国語に対 聞いたり話し合っ き，自分の考えを 本や文章を読する関心を深め， たりし，自分の考 明確にしている。 み，自分の考え
旨 国語を尊重しよう えを明確にしていを明確にしている。
とする。
る。

言語についての知
識・理解・技能
伝統的な言語文化に触れたり，言葉の特徴やきまり，文字の使い方などについて理解し使ったりするとともに，文字を正しく整えて書いている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
第 国語で伝え合う力 相手に応じ，身近 経験したことや想 書かれている事柄 伝統的な言語文化
１ を進んで高めると なことなどについ 像したことなどに の順序や場面の様 に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 て，事柄の順序を ついて，順序を整 子などに気付いた の特徴やきまり，
年 する関心を深め， 考えながら話した 理し，簡単な構成 り，想像を広げた 文字の使い方など
及 進んで話したり聞 り，大事なことを を考えて文や文章 りして本や文章を について理解し使び いたり書いたり， 落とさないように を書いている。
読んでいる。
ったりするととも
第 楽しんで読書した 聞いたり，話題にに，文字を正しく２ りしようとする。 沿って話し合った
丁寧に書いている。
学
りしている。
年
第 国語で伝え合う力 相手や目的に応じ，相手や目的に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
３ を進んで高めると 調べたことなどに 調べたことなどが の中心をとらえた に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 ついて，筋道を立 伝わるように，段 り段落相互の関係 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， てて話したり，話 落相互の関係など を考えたりしなが 文字の使い方など
及 工夫をしながら話 の中心に気を付け に注意して文章を ら本や文章を読ん について理解し使び したり聞いたり書 て聞いたり，進行 書いている。
でいる。
ったりするととも
第 いたり，幅広く読 に沿って話し合っに，文字を形や大４ 書したりしようと たりしている。
きさ，配列，筆圧学 する。
などに注意して書年いている。
第 国語で伝え合う力 目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
５ を進んで高めると 考えたことや伝え 考えたことなどを や要旨をとらえな に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 たいことなどにつ 文章全体の構成の がら本や文章を読 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， いて，的確に話し 効果を考えて文章 んでいる。
文字の使い方など
及 適切に話したり聞 たり，相手の意図 に書いている。
について理解し使
び いたり書いたり， をつかみながら聞ったりするととも
第 読書を通して考え いたり，計画的にに，文字を書く目
６ を広げたり深めた 話し合ったりして的や用紙全体との学 りしようとする。 いる。
関係，点画のつな
年
がりなどに注意して書いている。

105

社

会

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に関心をも 社会的事象から学習問 社会的事象を的確に観 社会的事象の様子や働
趣 ち，それを意欲的に調 題を見いだして追究し，察，調査したり，各種 き，特色及び相互の関べ，社会の一員として 社会的事象の意味につ の資料を効果的に活用 連を具体的に理解して旨 自覚をもってよりよい いて思考・判断したこ したりして，必要な情 いる。
社会を考えようとする。とを適切に表現してい 報をまとめている。
る。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての
学年
意欲・態度
表現
知識・理解
第 地域における社会的事 地域における社会的事 地域における社会的事 地域の産業や消費生活
３ 象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に観察，調査 の様子，人々の健康な学 を意欲的に調べ，地域 だして追究し，地域社 したり，地図や各種の 生活や良好な生活環境
年 社会の一員としての自 会の社会的事象の特色 具体的資料を活用した 及び安全を守るための及 覚をもつとともに，地 や相互の関連などにつ りして，必要な情報を 諸活動，地域の地理的び 域社会に対する誇りと いて思考・判断したこ 集めて読み取ったりま 環境，人々の生活の変
第 愛情をもとうとする。 とを適切に表現してい とめたりしている。
化や地域の発展に尽く４る。
した先人の働きを理解
学
している。
年
我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子，国土の環境や産象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に調査したり，業と国民生活との関連
第 を意欲的に調べ，国土 だして追究し，社会的 地図や地球儀，統計な を理解している。
５ の環境の保全と自然災 事象の意味について思 どの各種の基礎的資料
学 害の防止の重要性，産 考・判断したことを適 を活用したりして，必年 業の発展や社会の情報 切に表現している。
要な情報を集めて読み化の進展に関心を深め
取ったりまとめたりしるとともに，国土に対ている。
する愛情をもとうとする。
我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 国家・社会の発展に大び国際社会における我 び国際理解に関する社 び国際理解に関する社 きな働きをした先人のが国の役割に関心をも 会的事象から学習問題 会的事象を的確に調査 業績や優れた文化遺産，
ち，それを意欲的に調 を見いだして追究し， したり，地図や地球儀， 日常生活における政治
第 べ，我が国の歴史や伝 社会的事象の意味につ 年表などの各種の基礎 の働きと我が国の政治
６ 統を大切にし国を愛す いてより広い視野から 的資料を活用したりし の考え方及び我が国と学 る心情をもつとともに，思考・判断したことを て，必要な情報を集め 関係の深い国の生活や
年 平和を願う日本人とし 適切に表現している。 て読み取ったりまとめ 国際社会における我がて世界の国々の人々とたりしている。
国の役割を理解してい共に生きていくことがる。
大切であることの自覚をもとうとする。

106

算

数

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 算数＞
観 算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
点 態度
技能
知識・理解
数理的な事象に関心を 日常の事象を数理的に 数量や図形についての 数量や図形についてのもつとともに，算数的 とらえ，見通しをもち 数学的な表現や処理に 豊かな感覚をもち，そ趣 活動の楽しさや数理的 筋道立てて考え表現し かかわる技能を身に付 れらの意味や性質などな処理のよさに気付き，たり，そのことから考 けている。
について理解している。
旨 進んで生活や学習に活 えを深めたりするなど，用しようとする。
数学的な考え方の基礎を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 算数＞
観点
算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
学年
態度
技能
知識・理解
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 身の回りにある量の大 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 きさを比較したり，図 もに，整数の意味と表１ する。
を通して，数理的な処 形を構成したり，数量 し方及び整数の計算の学
理に親しみ，考え表現 の関係などを表したり 意味を理解し，量，図年
したり工夫したりして 読み取ったりするなど 形及び数量の関係についる。
の技能を身に付けてい いての理解の基礎となる。
る経験を豊かにしている。
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 長さや体積などを測定 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 したり，図形を構成し もに，整数の意味と表２ するとともに，知識や を通して，数理的な処 たり，数量の関係など し方，整数の計算の意
学 技能などを進んで用い 理に親しみ，考え表現 を表したり読み取った 味，長さや体積などの年 ようとする。
したり工夫したりして りするなどの技能を身 単位と測定の意味，図いる。
に付けている。
形の意味及び数量の関係などについて理解している。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数などの計算をした 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 り，長さや重さなどを 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 測定したり，図形を構 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 成要素に着目して構成 分数の意味と表し方，
３ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち したり，数量の関係な 計算の意味，長さや重学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 どを表したり読み取っ さなどの単位と測定の年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たりするなどの技能を 意味，図形の意味及びで生活や学習に活用し 考えを深めたりするな 身に付けている。
数量の関係などについようとする。
ど，数学的な考え方のて理解している。
基礎を身に付けている。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数，小数及び分数の 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 計算をしたり，図形の 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 面積を求めたり，図形 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 を構成要素の位置関係 分数の意味と表し方，
４ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち に着目して構成したり，計算の意味，面積など
学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 数量の関係などを表し の単位と測定の意味，
年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たり調べたりするなど 図形の意味及び数量ので生活や学習に活用し 考えを深めたりするな の技能を身に付けてい 関係などについて理解ようとする。
ど，数学的な考え方の る。
している。
基礎を身に付けている。

107

第
５
学
年

第
６
学
年

数理的な事象に関心を 数量や図形についての 小数や分数の計算をし 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 たり，図形の面積や体 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 積を求めたり，図形の もに，整数の性質，分に着目して考察処理し を通して，日常の事象 性質を調べたり，数量 数の意味，小数や分数たり，論理的に考えた について論理的に考え の関係などを表したり の計算の意味，面積のりすることのよさに気 表現したり，そのこと 調べたりするなどの技 公式，体積の単位と測付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 能を身に付けている。 定の意味，図形の意味
習に活用しようとする。に考えたりするなど，や性質及び数量の関係
数学的な考え方の基礎などについて理解してを身に付けている。
いる。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 分数の計算をしたり， 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 図形の面積や体積を求 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 めたり，図形を構成し もに，分数の計算の意に着目して考察処理し を通して，日常の事象 たり，数量の関係など 味，体積の公式，速さたり，論理的に考えた について論理的に考え を表したり調べたりす の意味，図形の意味及りすることのよさに気 表現したり，そのこと るなどの技能を身に付 び数量の関係などにつ付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 けている。
いて理解している。
習に活用しようとする。に考えたりするなど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。

108

理

科

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然に親しみ，意欲を 自然の事物・現象から 自然の事物・現象を観 自然の事物・現象の性もって自然の事物・現 問題を見いだし，見通 察し，実験を計画的に 質や規則性，相互の関象を調べる活動を行い，しをもって事象を比較 実施し，器具や機器な 係などについて実感を趣 自然を愛するとともに したり，関係付けたり， どを目的に応じて工夫 伴って理解している。
生活に生かそうとする。条件に着目したり，推 して扱うとともに，そ
旨論したりして調べるこ れらの過程や結果を的とによって得られた結 確に記録している。
果を考察し表現して，問題を解決している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
学年
欲・態度
識・理解
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象を比 簡単な器具や材料を見 物の重さ，風やゴムの味・関心をもって追究 較しながら問題を見い 付けたり，使ったり， 力並びに光，磁石の性
し，生物を愛護すると だし，差異点や共通点 作ったりして観察，実 質や働き及び電気を働
第 ともに，見いだした特 について考察し表現し 験やものづくりを行い，かせたときの現象や，３ 性を生活に生かそうと て，問題を解決してい その過程や結果を分か 生物の成長のきまりや学 する。
る。
りやすく記録している。体のつくり，生物と環
年
境とのかかわり，太陽と地面の様子などについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象の変 簡単な器具や材料を見 空気や水の性質や働き，味・関心をもって追究 化とその要因とのかか 付けたり，使ったり， 物の状態の変化，電気
第 し，生物を愛護すると わりに問題を見いだし，作ったりして観察，実 による現象や，人の体
４ ともに，見いだした特 変化と関係する要因に 験やものづくりを行い，のつくりと運動，動物学 性を生活に生かそうと ついて考察し表現して，その過程や結果を分か の活動や植物の成長と年 する。
問題を解決している。 りやすく記録している。環境とのかかわり，気象現象，月や星の動きなどについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 物の溶け方，振り子の欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み 運動の規則性，電流の第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，条 立てたり使ったりして 働きや，生命の連続性，
５ いだしたきまりを生活 件に着目して計画的に 観察，実験やものづく 流水の働き，気象現象
学 に当てはめてみようと 追究し，量的変化や時 りを行い，その過程や の規則性などについて年 する。
間的変化について考察 結果を的確に記録して 実感を伴って理解してし表現して，問題を解 いる。
いる。
決している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 燃焼，水溶液の性質，
欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み てこの規則性及び電気第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，推 立てたり使ったりして による現象や，生物の６ いだしたきまりを生活 論しながら追究し，規 観察，実験やものづく 体の働き，生物と環境学 に当てはめてみようと 則性や相互関係につい りを行い，その過程や とのかかわり，土地の年 する。
て考察し表現して，問 結果を的確に記録して つくりと変化のきまり，
題を解決している。
いる。
月の位置や特徴などについて実感を伴って理解している。

109生活（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 生活＞観 生活への関心･意欲・態度
活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての点
表現
気付き
身近な環境や自分自身に関心 具体的な活動や体験について， 具体的な活動や体験によって，趣 をもち，進んでそれらとかか 自分なりに考えたり，工夫し 自分と身近な人，社会，自然
わり，楽しく学習したり，生 たりして，それをすなおに表 とのかかわり及び自分自身の旨 活したりしようとする。
現している。
よさなどに気付いている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 生活＞観点
生活への関心･意欲・態度
学年

第
１
学
年
及
び
第
２
学
年

活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての表現
気付き
身近な人，社会，自然及び自 調べたり，育てたり，作った 具体的な活動や体験によって，
分自身に関心をもち，進んで りするなどの活動や学校，家 学校，家庭，地域，公共物，それらとかかわり，楽しく意 庭，地域における自分の生活 身近な自然，動植物，自分の欲的に学習したり，生活した について，自分なりに考えた 成長などの様子，それらと自りしようとする。
り，工夫したり，振り返った 分とのかかわり及び自分自身
りして，それをすなおに表現 のよさに気付いている。
している。

110

音

楽

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ趣 音楽表現や鑑賞の学習 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよに自ら取り組もうとす さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
旨 る。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲の特を工夫し，どのように徴や演奏のよさなどを表すかについて思いや考え，味わって聴いて意図をもっている。
いる。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
第 楽しく音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
１ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲や演びを工夫し，どのように奏の楽しさに気付き，
第表すかについて思いを味わって聴いている。
２
もっている。
学年
第 進んで音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
３ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を伸ばし，要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさに気付
第表すかについて思いやき，味わって聴いてい４
意図をもっている。
る。
学
年
第 創造的に音楽にかかわ 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
５ り，音や音楽に対する 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を高め， 要素を聴き取り，それ学 関心をも ち ，音楽表現 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 や鑑賞の学習に自ら取 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 り組もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさを理解
第表すかについて思いやし，味わって聴いてい６
意図をもっている。
る。
学
年

111

図画工作
（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 図画工作＞
観 造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
自分の思いをもち，進 感じたことや材料など 感覚や経験を生かしな 作品などの形や色など
趣 んで表現や鑑賞の活動 を基に表したいことを がら，表したいことに から，表現の面白さをに取り組み，つくりだ 思い付いたり，形や色， 合わせて材料や用具を とらえたり，よさや美
旨 す喜びを味わおうとす 用途などを考えたりし 使い，表し方を工夫し しさを感じ取ったりし
る。
ている。
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 図画工作＞
観点
造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
第 思いのままに表したり，感じたことや材料など 体全体の感覚を働かせ 身の回りの作品などの１ 作品などを見たりしな を基に表したいことを ながら材料や用具を使 形や色などから，面白
学 がら，つくりだす喜び 思い付いたり，形や色， い，工夫して表してい さに気付いたり，楽し
年 を味わおうとする。
つくり方などを考えた る。
さを感じたりしている。
及りしている。
び
第２学
年
第 自分の思いで表現した 感じたことや見たこと，手や体全体の感覚を働 身近にある作品などの
３ り，鑑賞したりしなが 材料や場所などを基に かせながら，表したい 形や色などから，表現
学 ら，つくりだす喜びを 表したいことを思い付 ことに合わせて材料や の感じの違いをとらえ
年 味わおうとする。
いたり，形や色，用途 用具を使い，表し方を たり，よさや面白さを及などを考えたりしてい 工夫している。
感じ取ったりしている。
び
る。
第
４
学
年
第 自分の思いをもって表 感じたことや見たこと，感覚を働かせたり経験 親しみのある作品など
５ 現したり，鑑賞したり 材料や場所などの特徴 を生かしたりしながら，の形や色などから，表学 しながら，つくりだす を基に表したいことを 表したいことに合わせ 現の意図や特徴をとら
年 喜びを味わおうとする。思い付いたり，形や色， て材料や用具を使い， えたり，よさや美しさ
及
用途や構成などを考え 様々な表し方を工夫し を感じ取ったりしていびたりしている。
ている。
る。
第
６
学
年

112

家

庭

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 家庭＞
観 家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知点 欲・態度力
識・理解
衣食住や家族の生活な 家庭生活について見直 日常生活に必要な衣食 日常生活に必要な衣食
趣 どについて関心をもち，し，身近な生活の課題 住や家族の生活などに 住や家族の生活などにその大切さに気付き， を見付け，その解決を 関する基礎的・基本的 関する基礎的・基本的
旨 家庭生活をよりよくす 目指して生活をよりよ な技能を身に付けてい な知識を身に付けているために進んで実践し くするために考え自分 る。
る。
ようとする。
なりに工夫している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 家庭＞
観点
家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知
学年
欲・態度
力
識・理解
第 自分の成長と衣食住や 衣食住や家族の生活な 生活の自立の基礎とし 家庭生活を支えている
５ 家族の生活などについ どについて見直し，課 て日常生活に必要な衣 ものや大切さを理解し，学 て関心をもち，その大 題を見付け，その解決 食住や家族の生活など 日常生活に必要な衣食
年 切さに気付き，家族の を目指して家庭生活を に関する基礎的・基本 住や家族の生活などに及 一員として家庭生活を よりよくするために考 的な技能を身に付けて 関する基礎的・基本的び よりよくするために進 えたり自分なりに工夫 いる。
な知識を身に付けてい第 んで取り組み実践しよ したりしている。
る。
６ うとする。
学
年

113

体

育

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 身近な生活における健とともに，友達と協力 題の解決を目指して， の基本的な動きや技能 康・安全について，課
し，安全に気を付けよ 運動の仕方を工夫して を身に付けている。
題の解決に役立つ基礎
趣 うとする。また，身近 いる。また，身近な生的な事項を理解していな生活における健康・ 活における健康・安全
る。
旨 安全について関心をも について，課題の解決
ち，意欲的に学習に取 を目指して考え，判断
り組もうとする。
し，それらを表している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
１ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
２ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 健康な生活について，とともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 課題の解決に役立つ基第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
礎的な事項を理解して
３ ・安全に留意しようと 健康な生活について，いる。
学 する。さらに，健康な 課題の解決を目指して
年 生活について関心をも 実践的に考え，判断し，ち，意欲的に学習に取 それらを表している。
り組もうとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 体の発育・発達についとともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 て，課題の解決に役立
第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
つ基礎的な事項を理解
４ ・安全に留意しようと 体の発育・発達についしている。
学 する。さらに，体の発 て，課題の解決を目指
年 育・発達について関心 して実践的に考え，判をもち，意欲的に学習 断し，それらを表してに取り組もうとする。 いる。
運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 心の健康やけがの防止
味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け について，課題の解決
う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。に役立つ基礎的な事項
第 組むとともに，協力， ている。また，心の健を理解している。
５ 公正などの態度を身に 康やけがの防止につい
学 付け，健康・安全に留 て，課題の解決を目指
年 意しようとする。さら して実践的に考え，判に，心の健康やけがの 断し，それらを表して防止について関心をも いる。
ち，意欲的に学習に取り組もうとする。

114

第
６
学
年

運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 病気の予防について，味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け 課題の解決に役立つ基う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。
礎的な事項を理解して組むとともに，協力， ている。また，病気のいる。
公正などの態度を身に 予防について，課題の付け，健康・安全に留 解決を目指して実践的意しようとする。さら に考え，判断し，それに，病気の予防につい らを表している。
て関心をもち，意欲的に学習に取り組もうと
する。

115

２．外国語活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 外国語活動の記録＞
観 コミュニケーションへの関心 外国語への慣れ親しみ
言語や文化に関する気付き
点 ・意欲・態度
コミュニケーションに関心を 活動で用いている外国語を聞 外国語を用いた体験的なコミ
趣 もち，積極的にコミュニケー いたり話したりしながら，外 ュニケーション活動を通して，ションを図ろうとする。
国語の音声や基本的な表現に 言葉の面白さや豊かさ，多様旨
慣れ親しんでいる。
なものの見方や考え方があることなどに気付いている。

、

116

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団の一員としての思考・判断 集団活動や生活についての知点 欲・態度・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団の一員としての役割を自覚 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 し，望ましい人間関係を築きな 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 がら，集団活動や自己の生活の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 充実と向上について考え，判断 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 し，自己を生かして実践してい 方 な ど に つ い て 理 解 し て い
る。
る。

117

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜小学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年及び第２学年 安全に気を付け，時間を守り，物を大切にし，気持ちのよい挨拶を行い，規則正しい生活をする。
第３学年及び第４学年 安全に努め，物や時間を有効に使い，礼儀正しく節度のある生活をする。
第５学年及び第６学年 自他の安全に努め，礼儀正しく行動し，節度を守り節制に心掛ける。
健康・体力の向上 第１学年及び第２学年 心身の健康に気を付け，進んで運動をし，元気に生活をする。
第３学年及び第４学年 心身の健康に気を付け，運動をする習慣を身に付け，元気に生活をする。
第５学年及び第６学年 心身の健康の保持増進と体力の向上に努め，元気に生活を
する。
自主・自律
第１学年及び第２学年 よいと思うことは進んで行い，最後までがんばる。
第３学年及び第４学年 自らの目標をもって進んで行い，最後までねばり強くやり通す。
第５学年及び第６学年 夢や希望をもってより高い目標を立て，当面の課題に根気
強く取り組み，努力する。
責任感
第１学年及び第２学年 自分でやらなければならないことは，しっかりと行う。
第３学年及び第４学年 自分の言動に責任をもち，課せられた役割を誠意をもって行う。
第５学年及び第６学年 自分の役割と責任を自覚し，信頼される行動をする。
創意工夫
第１学年及び第２学年 自分で進んで考え，工夫しながら取り組む。
第３学年及び第４学年 自分でよく考え，課題意識をもって工夫し取り組む。
第５学年及び第６学年 進んで新しい考えや方法を求め，工夫して生活をよりよくしようとする。
思いやり・協力
第１学年及び第２学年 身近にいる人々に温かい心で接し，親切にし，助け合う。
第３学年及び第４学年 相手の気持ちや立場を理解して思いやり，仲よく助け合う。
第５学年及び第６学年 思いやりと感謝の心をもち，異なる意見や立場を尊重し，力を合わせて集団生活の向上に努める。
生命尊重･自然愛護 第１学年及び第２学年 生きているものに優しく接し，自然に親しむ。
第３学年及び第４学年 自他の生命を大切にし，生命や自然のすばらしさに感動する。
第５学年及び第６学年 自他の生命を大切にし，自然を愛護する。
勤労・奉仕
第１学年及び第２学年 手伝いや仕事を進んで行う。
第３学年及び第４学年 働くことの大切さを知り，進んで働くようにする。
第５学年及び第６学年 働くことの意義を理解し，人や社会の役に立つことを考え，進んで仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年及び第２学年 自分の好き嫌いや利害にとらわれないで行動する。
第３学年及び第４学年 相手の立場に立って公正・公平に行動する。
第５学年及び第６学年 だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく，正義を大切にし，公正・公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年及び第２学年 約束やきまりを守って生活し，みんなが使うものを大切にする。
第３学年及び第４学年 約束や社会のきまりを守って公徳を大切にし，人に迷惑をかけないように心掛け，のびのびと生活する。
第５学年及び第６学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，郷土や我が国の伝統と文化を大切にし，学校や人々の役に立つことを進
んで行う。

118

小

学

校

児

童

指

導

要

区分

学年

１

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）

学

２

３

４

５

６

級

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

別

平成

年

月

日

第 １ 学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

児

生年月日

平成

年

月

日生

童

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

名

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

護

者

現住所
業

入学前の経歴
進

学

校

名

在

地

及

学

先

び

所

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

年度

平成

２

年度
３

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年

印

度

区分

平成

学年

年度

平成

４

５

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

119

平成

年度
６

ｊｊｊ

120

様式２（指導に関する記録)
児

童

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

４

５

６

整理番号
各

教

Ⅰ
教科

観

科

の

学

習

の

観

点

別

学

習

点

学

年

記
状
１

録

外

況
２

観
３

４

５

学

語

活

年

動

の

記

録

５

６

６ コミュニケーションへ

国語への関心・意欲・態度
国

点

国の関心・意欲・態度

話す・聞く能力
書く能力

語

外国語への慣れ親しみ読む能力
言語についての知識・理解・技能
言語や文化に関する気
社会的事象への関心・意欲・態度

社

付き

社会的な思考・判断・表現
観察・資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
算数への関心・意欲・態度

算総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録

数学的な考え方

学年

学

習

活

動

観

点

評

価

数量や図形についての技能
数

数量や図形についての知識・理解
自然事象への関心・意欲・態度

理３

科学的な思考・表現
観察・実験の技能科

自然事象についての知識・理解
生活への関心・意欲・態度

生

活動や体験についての思考・表現活

身近な環境や自分についての気付き

４

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

図 画 工 作

造形への関心・意欲・態度

５

発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
家庭生活への関心・意欲・態度

家

生活を創意工夫する能力
生活の技能

庭

６

家庭生活についての知識・理解
運動や健康・安全への関心・意欲・態度

体

運動や健康・安全についての思考・判断

育内

健康・安全についての知識・理解

学級活動

Ⅱ
学年 教科
３

特

運動の技能

国語

評
社会

算数

定
理科

音楽

図画工作

容

児童会活動
家庭

体育
クラブ活動

４
５

学校行事

６

121

観

別
点

活

動
学

の
年

記

録
１

２

３

４

５

６

児

童

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

２

３

の
４

５

記

６

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心
総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

第

第

１

４

学

学

年

年

第

第

２

５

学

学

年

年

第

第

３

６

学

学

年

年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

考

と

な

学

る

記

１
２
３
４
５
６

122

事

項

録
備

忌引等の日数 ならない日数

諸

年

考

１

２

３

４

５

６