すべての子どもの可能性を伸ばし、分かる・できるの実現に向けたほとんどの授業を通常の学級で受けながら、障がいの状態に応じた特別な指導(自立活動)を通級指導教室で行う。
〈週 1～8 時間〉
通級指導教室設置校

通常の学級

チームで支える通級指導通級指導教室設置校

通級指導教室

通常の学級

連携※校区等については設置者(市町村)で規定。

他校通級【生活や学習での困難さ】

指導の具体化・焦点化

言語障がい

通級指導教室

聴覚障がい

自校通級

情緒障がい

巡回指導

LD・ADHD

通常の学級※通級による指導※通常の学級【自校通級】

での支援

協働的連携

連携
知的障がいについては、特性上巡回指導については、設置者や近隣の市町村と協議を行って実施する。

対象となっていない。

通級指導担当者
通常の学級での指導通級による指導

通常の学級担任通級による指導担当

サテライト教室(通級指導教室)(教育センター等)制度上は認めらるが、設置者(市町村)で異なる。

居心地のよい学級づくり

自己肯定感

分かりやすい授業づくり

自己理解

特性に応じた指導

情緒面の安定特性に応じた指導◎自立活動を置き換える場合(授業時数が増加しない)≪自校通級≫…児童生徒が在籍する学校において、通級による指導を受ける≪他校通級≫…児童生徒が在籍する学校から、通級指導教室設置校へ通う◎自立活動を加える場合(授業時数が増加する)≪巡回相談≫…児童生徒が在籍する学校へ通級指導教室設置校の指導者が出

指導の般化

向き、指導を受ける

定期的な連携◎校内支援委員会

通常の学級担任等と情報共有し、共通理解のもと、役割分担を行う
通常の学級での指導ことで、通級による指導がより効果的に作用し、通常の学級での困難◎ケース会議直接的

通常の学級担任さの軽減、自尊感情の高揚につながります。

◎授業参観、学級訪問◎授業公開

通常の学級での様子を、様々な方法を組み合わせながら共有することで、通常◎校内研修の学級と通級指導教室での指導が効果的に連動すると考えます。

◎教育相談

本人及び保護者の了解の上、学校での状態や支援の様子(うまくいったことやいかなかったこと)を関係機関と共有することが重要です。
【教育関係】特別支援教育課、西部教育事務所、教育センター、地教委【労働機関】障害者職業センター、ハローワーク

等

等

間
接的

日常的な連携〇学級担任等との情報
交換※休み時間等の短い時間の情報共有◎通級だより〇学級担任等との情報

◎通知表

交換

◎評価表

・連絡ノート 等

通級による指導は、小・中・高等学校の通常の学級に在籍している障がいのある児童生徒が、大部分の授業を通常の学級で受けながら、一部の授業について障害に応じた特別の指導（主に自立活動）を、特別な指導の場（通級指導教室）でうける指導形態のことです。通級による指導では障がいのある子どもの自立と社会参加に向けて、様々な指導を行います。つまり、通常の学級と連携を図りながら、【学校全体】で取組を進めることが重要です。
今後通級による指導は重要性が増してくることも想定されます。通級による指導担当者には、学習上及び生活上どのような困難さのある児童生徒に、具体的な目標と計画を立て、指導を行った結果、どのような姿（成果）を得られたのか説明できる力が求められます。
このリーフレットは、通級による指導担当者に求められる専門性として、通常の学級を中心とした通級による指導について実践した内容をまとめたものです。

◎指導の記録【福祉関係】町民福祉課、保健介護課、児童相談所

等【医療機関】療育センター、病院(小児科、小児診療内科)

等

大月町教育委員会
令和元年 10 月

個
別の教
育支
援計
画

Research

引継ぎ

実態把握

見直し

強み、課題の整理

指導の改善

個
別の指導計
画

【自立活動の具体的な指導（例：小学校）】【PDCA サイクル（例：小学校）】※学習指導要領に準拠することも重要。

【自立活動：学習上や生活上の困難を改善・克服するための学習】◎…障がいの状態に応じて各教科の内容を取り扱うこと

Plan

≪記録≫
指導要録の「総気付き協力目標の設定合所見等」欄に行動、保護者等か共有具体化・焦点化

通級による指導らの情報の時数や内容結チェックリスト

協働果等を記載する

共有

ActionDo
具体的な指導変更・調整と個別の指導計画(前期分、短期目標、手立て、留意点)、個別の教育支援計
自立活動の区分

３.人間関係の形成

個人面談等で今年度の目標や支援方針の確認。保護者による教育支援計画※指導目標を達成するために、自立活動の必要な区分の項目

４｡環境の把握の確認。

区分【引継ぎ（例：小・中学校、中・高等学校の連携）】※個人情報のため管理に十分留意する。

２.心理的な安定

５.身体の動き④10 月頃６.コミュニケーション

人
間
関係の形
成

個別の指導計画の前期分の評価、後期分の短期目標、手立て等の記入。
⑤1 月下旬～2 月中旬

題材名

活動内容

(２)他者の意図

絵を見て考

言葉を字義通りに受け止個別の指導計画の後期分の評価、個別の教育支援計画の次年度の目標の記

えようめず、相手の真意を読み入。学校長や学級担任等関係各位の確認。

や感情の理

３

解に関する取れるようにする。

こと（SST：いろいろな表情視点※上記の内容は通常の学級担任が中心となって作成しますが、研修や組織全体で④の作成が重要なポイントとなってきます。

通級による指導担当教員は、自立活動の個別の指導計画を作成します。の絵を見ながら気持ちを想像する）【つながる連携（例：小・中学校）】(３)自己の理解

こんなとき自分の得手・不得手を理①【自己肯定感】と行動の調

どうします

解し、他者の感情を考え好きなこと、得意なことの伸長整に関するか対応方法を身に付ける。

②【自己理解】自律スキル

こと（SST：予想される事態

②

等

等

③【情緒面の安定】クールダウン等【小学校・中学校との連携】を想定し、その時どう行④【特性に応じた指導】学習、対人〇職員同士や保護者を交えた情報交換会、授業の参観、支援会議等への出席。

動するか実際に行う）

面等…4 視点をバランスよく指導

本人との面談と体験、個別の教育支援計画及び個別の指導計画の引継ぎ【校内での連携】□学級担任との連携
学級担任が生活の困難さに対するチェックを行い、その結果を生かしてスキルを身に付ける必要がある生徒について、通級による指導を実施する。
□教科担任との連携配慮が必要な生徒の授業中の様子について情報交換を実施し、教科担任の【小・中学校の教職員と保護者のための学習会】

気づきから通級による指導につなげる。

〇両校のすべての教職員と、特別支援学級在籍及び通級による指導を受けてい□部活動顧問との連携る児童生徒の保護者を対象に、年に数回学習会を実施。内容は毎年テーマを【1 時間単位の明確化】

決めて、学校と家庭が共に学び合い、情報交換を行い、実践していく。

①自立活動の指導の流れをもとに指導の明確化を図る。

※小・中学校の教員と保護者がコミュニケーションを深め、信頼関係を築いて②個に応じた 1 単位時間の指導過程の内容を精査する。

いくことは、子どもの成長を促す上で極めて重要となります。

③7 月頃

項目

個別の指導計画

継続状況の把握～いつでも相談できる安心感～

１.健康の保持画、合理的配慮の提供の内容の記入。

【指導過程と具体的指導内容の明確化の例】

評価通級による指導の終了②5 月～6 月中旬頃

≪必ず作成し、共有をしておきましょう！≫①自立活動の個別の指導計画②長期目標(1 年)・短期目標(学期)の設定

Checkに基づき評価①4 月頃
保護者や関係機関と情報交換を行い、作成に向けて準備を行う。

×…教科の目標を達成するための単なる教科の補充とした内容を取り扱うこを整理し、具体的な指導内容を設定します。

通常の学級担任【個別の指導計画、個別の教育支援計画作成期間と内容】

中学校における部活動は大きな役割を担います。指導のヒントを共有してみましょう。

【通級指導教室からの情報発信を活用】③具体的指導方法について精選し、工夫・改善を重ねる。

【中学校・高等学校との連携】『つかむ・見通す：あいさつ、生活の振り返り、ゴールを設定する 等』〇生徒の障がいの状態や指導状況から、入試や入学後の合理的配慮の提供につ『さぐる：場面に応じて相手の気持ちや笑顔になる言葉を考え、書く 等』

いて申し出るかの校内支援委員会等で計画的に検討する。また、どのような『深める：笑顔にする声がけをする。笑顔のポイント見つける 等』

情報を引継ぐのかについても事前に整理し、高等学校と連絡を取り合う。

『まとめ：本児の活動の振り返りとまとめ、あいさつ 等』□通級による指導を受けている児童生徒の保護者向けに、定期的に通信等を発行し、家庭での支援のアドバイスに生かしてもらう。職員にも配布し、学級や専科等での指導に活用する。

【通常の学級へのコンサルテーション】□指導を受けている児童生徒が、在籍学級においても、障がいによる困難さ〇入学決定後に、生徒の情報交換を行う中高連絡会等に、通級による指導担当【心理状態が視覚化された板書】

めあて：上手なこ者も参加し、中学校の通級による指導で作成した自立活動の個別の指導計画〇自立活動の区分：人間関係の形成とわり方をしよう

を高等学校へ引継資料として活用する。その後は高等学校での校内支援委員『ソーシャルスキル：上手なことわり方』

会等に活用してもらう等、支援につなげる。(場合によっては、小学校時の通・つらい気持ち…水色 5 段階

級による指導の資料について必要に応じて提供することも考えられる。)

・楽しい気持ち…朱色 5 段階を改善することができるように、基礎的環境整備や合理的配慮についての助言を行う。≪座席配置や視覚支援、声がけの仕方など工夫、実践する≫教育支援資料(文部科学省：2013 年) 改訂版「通級による指導の手引き」(文部科学省 2012 年)

つらい気持ち楽しい気持ち発達障害を含む幼児児童生徒に対する教育支援体制整備ガイドライン(文部科学省 2017 年)：参考