平成 29 年度研究成果中間報告書
都道府県・指定都市番号２

都道府県・指定都市名【新規：平成 29～30 年度指定】
青森県

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

図画工作

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題
ふり がする実践研究な学 校名 （児童数）
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所在地（電話番号）

こ く り つ だ い が く ほ う じ ん ひ ろ さ き だ い が く きょういく が く ぶ ふ ぞ く しょうがっこう

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国立 大学 法人 弘前 大学 教育 学部 附属 小学校 （552 人）
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〒036-8152 青森県弘前市学園町１番地１（0172-32-7202）

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://siva.cc.hirosaki-u.ac.jp/fusyo/
研究のキーワード・視点を明確にした発問の工夫 ・活動する場の工夫
・共に考えたり表したりする場の設定 ・言語活動の充実 ・図工ノートの活用
研究結果のポイント○視点を明確にした発問や活動する場の工夫，共に考えたり活動したりする場の設定が，発想や構想の能力の育成に有効であった。
○言語活動の充実を図ることが，鑑賞の能力や発想や構想の能力の育成や，児童が自分の成長やよさに気付くことに有効であった。
○図工ノートの活用が，発想や構想の能力や創造的な技能の育成や，児童が自分の成長やよさに気付くことに有効であった。

１ 研究主題等（１）研究主題
共に学びながら表現したり鑑賞したりする児童の育成～共有・共感・共働の観点で～（２）研究主題設定の理由
本校の図画工作科では，これまで共有・共感・共働の観点で研究を行ってきた。それは，友人と関わり合う中で様々な発想や表し方などがあることに気付くことは重要であり，より豊かに資質・能力を働かせることにつながるという考えからである。そして，これまでの研究で，共有・共感・共働の観点での授業展開が児童の発想や構想を広げる手がかりとなることが検証された。しかし，児童が友人との関わりで得たことを自分の作品に取捨選択して生かすことや，自分の表現のよさに気付くことについて課題が残った。
そこで，研究主題を「共に学びながら表現したり鑑賞したりする児童の育成～共有・共感・共働の観点で～」とし，友人の表現から得たことを自分の発想や構想につなげたり視点をもって自分や友人の作品を見て，表したいことや表し方などのよさや美しさなどを感じ取ったりするように，表現及び鑑賞に関する資質・能力の関連を図ること，見通しや振り返りを工夫することについて研究を進めることとした。
（３）研究体制
教育実践協同研究推進委員会(略称：協同研)を置き，各教科領域で研究を推進している。
定期的な協同研による研究会実施や，指導案検討等による随時話し合える連携体制を取っている。

弘前大学教育実践
協同研究推進委員会
附属小学校
校長・副校長
教頭・主幹教諭
企画
運営

研究主任

研究部員＋各教科部主任

各教科・領域研究部
国語科教育研究部

社会科教育研究部

算数科教育研究部

理科教育研究部

音楽科教育研究部

図画工作科教育研究部

家庭科教育研究部

体育科教育研究部

道徳教育研究部

外国語活動教育研究部

教育学部
社会

科

教

育国

語

教

育数学

教

育理科

教

育音

楽教

育美術

教

育保健

体

育技術

教

育家

政教

育英語

教

育学

校

教

育教

育保健

附属中学校
附属幼稚園
附属特別支援学校（４）１年目の主な取組

平成
29
年度

○
○
○

研究主題と研究の方向性確認，研究計画の作成（４月）
校内授業研究会【１学年・２学年・６学年】（５月）
公開研究発表会【１学年・６学年の授業公開】（７月）

○
○
○
○
○

公開授業研究会【１学年・２学年】（10 月）
校内授業研究会【６学年】（11 月）
研究協議会資料・研究報告書作成（12 月）
１年次研究のまとめと課題の整理，教育課程研究事業中間報告会参加（１～２月）
１年次の取組みの改善，２年次の研究計画の作成（２～３月）

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 表現及び鑑賞に関する資質・能力の関連② 見通しや振り返りを重視した学習活動の展開（２）具体的な研究活動① 表現及び鑑賞に関する資質・能力の関連
友人の表現から得たことを自分の発想や構想につなげるようにするため，以下の工夫を行った。
ア 視点を明確にした発問の工夫（気付きの共有・よさや多様性への共感）
発想や構想の手がかりとするために，形や色，表したいこと，表し方などの視点を明確になるよう発問の工夫をした。
第１学年 A 表現（２）工作「おさんぽとことこ」では，実際に児童がつくったしくみの動き方を鑑賞しながら，竹ひごの刺し方によって変わる転がり方とその転がり方から思い付くイメージに視点を絞って話したり聞いたりするようにした。それにより，刺し方によって変わる転がり方と，同じ転がり方でも思い付くイメージがそれぞれ違うということを共有することができた。それらの共有したことを基に，自分の思い付いたことを表す児童の姿が見られた。
第２学年 A 表現（１）造形遊び「カラフルワールド」では，導入で前時について色と形に視点を絞った話合いを設定し，その後活動に取り組むようにした。しかし，教師が見通しの段階での発問の視点を明確にしきれなかったため，話し合ったことをその後の活動に関連付けるようにすることができなかった。

イ

活動する場の工夫（材料や場所の共有）
友人の作品や活動を見る機会を多くもつようにするため，材料置き場や活動場所の工夫をした。
第１学年 A 表現（１）造形遊び「ならべるとつむと」では，材料置き場を２か所にし，活動場所を狭めに設定した。自分の作品ができ上がってくると，活動場所から材料置き場までの往復間で友人の活動を見たりお互いに話をしたりし自分の表現に生かそうとする姿が見られた。また，活動場所を狭めに設定したことで，友人が広げて置いた木片の中に，違う児童が入って活動をしたり近くの活動同士が合体して合作になったりするなど，お互いの作品に関わりながら活動する児童の姿が見られた。
ウ 共に考えたり活動したりする場の設定（友人との共働）
児童の作品と作品が交流したり，一つのテーマに沿ってグループで考えたりする場面を設定した。
第６学年 A 表現（２）立体「強くてやさしい組み木パズル」では，班全員の木を合わせて大きな立体をつくる活動に取り組むようにした。大きな組み木にするためには，丈夫に組み合わせることが必要となるため，どの班も倒れないような組み方の工夫について話し合い，自分と友人の木を組合せ，試行錯誤しながら活動に取り組む姿が見られた。
② 見通しや振り返りを重視した学習活動の展開
視点をもって自分や友人の作品を見て，表したいことや表し方などのよさや美しさなどを感じ取るようにするため，以下の手立てを行った。
ア 言語活動の充実（自分や友人の作品の表したいことや表し方などのよさや美しさなどの共有・共感）
自分や友人の作品を見て，表したいことや表し方などのよさや美しさなどについて話したり，聞いたりすることでそれらが共有され，自分の作品のよさや美しさなどについて感じ取ったり考えたりすることができた。
第２学年 A 表現（２）工作「くるくる円ばん」において，出来上がった円ばんを回して遊ぶ活動の後に，鑑賞する活動を設定した。児童は，よく回っている友人の作品を見て，「○○さんの円ばんは持つところがあるので回しやすい。」「ビー玉を真ん中に付ければよく回る。
」など具体的に話すことで，友人だけでなく自分の作品のよさにも気付いていた。
第６学年 A 表現（２）工作「見つけたよ，私たちのパティオ」では，グループでの製作に入る前に，図でお互いの構想について紹介するようにした。製作に入る前に他のグループの構想を知ることで，自分たちが思い付かなかった発想に気付き，「もっとこうしよう。
」という表したいことのイメージを膨らませている姿が見られた。
イ 図工ノートの活用（教師とのよさや課題の共有・共感，自分への共感）
教師が児童の作品に対する思いやつまずきを見取ったり，児童に自分の成長やよさに気付くようにするために，図工ノートを活用した。表現の時間が短くならないよう，学年に応じた内容を考慮して作成した。
第２学年では図工ノートを「ぼく・わたしの作品集」とし，これまでの作品や活動の写真と自分のコメント，教師からのコメントなどをクリアファイルにまとめるようにした。児童は作品カードをファイルに整理する時に，自分の作品の写真を客観的に見直したり，教師からのコメントから自分の成長やよさを改めて捉え直したりする姿が見られた。そして，自分や友人の作品の楽しさや面白さについて感じ取ることができる児童が増えた。
第６学年では，版画の「製作日記」にその時間ごとに児童が感じたつまずきや次時に取り組みたいことについて記入するようにした。そこからの見取りを基に単元の学習過程を修正したり，個々のつまずきに対する手立てを考え行ったりすることができ，児童は表し方を思い付いたり表したいことに合った彫刻刀の選択をしたりするなどし，彫り進めていた。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）○見通しの場面で，形や色など話合いの視点を明確にした発問の工夫をすることで，気付きを共有することになり，発想や構想の能力の育成に有効であった。
○活動する場を工夫し友人と関わる機会を増やすようにしたことで，友人の作品や活動に対する意図や工夫を共有することになり，発想や構想の能力の育成に有効であった。
○共に考えたり活動したりする場を設定することで，友人と共働することになり，発想や構想の能力の育成に有効であった。
○鑑賞の場面において言語活動を充実することで，自分や友人の作品のよさや表し方などを共有・共感することになり，鑑賞の能力や発想や構想の能力の育成や，児童が自分の成長やよさに気付くことに有効であった。
○図工ノートにより自分の学習活動を振り返ることで，児童が自分の成長やよさに気付くことに有効であった。また，教師が児童のつまずきを見取り具体的な手立てを考えたり，児童の作品に対する思いを知ったりすることで，発想や構想の能力や創造的な技能の育成にも有効であった。
●教師が見通しの段階での発問の視点を明確にしきれなかった際には，話し合ったことをその後の活動に関連付けるようにすることができなかった。授業に入る前に，教師が本時の活動に関わる重要な視点を意識して発問することが課題である。
●友人の作品を鑑賞したり自分の作品について話したりする時，教師を介した対話になることが多かった。言語活動の充実を図り，児童同士のやりとりにつなげ，資質・能力を育成することが課題である。
●育成を目指す資質・能力を明確にして題材研究をより一層深める必要性が認められた。特に，それらの資質・能力を明確にして言語活動で気付かせたい点や多様性を踏まえた題材の選定などについて検討することが課題である。

４

今後の取組
１年次に取り組んできた内容を継続し，児童が共に学びながら表現及び鑑賞の活動ができるような授業研究を行っていく。その際，新学習指導要領の内容も意識し，題材全体や一時間で育成する資質・能力を明確にした上で，以下の点について研究を進める。
(1) 視点を明確にした言語活動の設定
発想や構想，鑑賞する際の視点を明確にした言語活動の設定
・形や色，表し方の工夫などの視点を明確にした発問や板書の工夫・鑑賞する作品等の提示の仕方(2) 多様性を踏まえた題材の設定
多様な発想や構想につながる題材の設定
上記により，児童一人一人の資質・能力の向上を図っていく。