適応感を
高める
高校づくり

平成 20 年７月

本冊子について入学してきた生徒全員が充実した学校生活を送れることは、高校教育に携わる者に共通する願いと言えるのではないでしょうか。しかしながら、現実には不本意な形で不登校になったり中途退学したりという生徒も少なくありません。
そうさせないために学校に求められることは何なのか、どのような取組が生徒の学校への適応感を高めるのかを明らかにするために、国立教育政策研究所生徒指導研究センターでは、47 都道府県（以下、県）の中から３県に御協力をお願いし、平成 18 年度から平成 19 年度の 2 年間にわたって高校 1 年生の学校適応に関する調査研究を行ってきました。
具体的には、高校 1 年生の学校生活に対する思いは入学直後から 3 月末までの間にどのように変化していくのか、そうした思いの変化と、実際に学校を休んだり離れたりする行動との間にはどのような関連があるのか、そうした思いや行動の変化の背景にはどのような学校側の取組や働き掛けがあるのか、などについて、定期的に質問紙調査を実施することによって明らかにしようとしてきました。
本冊子は、そうした実証的な調査研究の結果を踏まえ、生徒の学校適応を高めるために、どのような働き掛けや取組が有効であるのかをまとめたものです。
もちろん、どの高等学校においてもそれぞれに試行錯誤を繰り返し、工夫された実践が行われていることでしょう。しかし、そうした実践の中には、中学校時代に不登校を経験してきた生徒、不登校の傾向が強く窺われた生徒にとっては、やや負担の大きなものもあるようです。
そこで、本小冊子では、そのような生徒が他の生徒と変わることなく充実した学校生活を送ることができている高等学校を選び、その実践を紹介することにしました。その中から、高校１年生時の取組の鍵となるヒントを得ていただければ、この調査研究に携わった私たちにとっては、望外の喜びです。
最後になりましたが、この調査に御協力いただいた高等学校の先生方、そして何よりも生徒の皆さんに対して、厚く御礼を申し上げます。

平成 20 年７月

国立教育政策研究所生徒指導研究センター長
中岡

司

目

次

高校生の欠席・中途退学等の状況 .....................................................................................2
不登校経験者が、安心して登校できる高校 ............................................................3
A 高校：保護者を交えた説明と対応で生徒を支える ...................................4
B 高校：地道な情報収集と全担任による情報の共有 ...................................5
C 高校：「指導→できる→ほめる→できる」で育む自己実現力 .......6
D 高校：「不登校経験あり」群が多く入学する高校の取組 ...................7
まとめ ..............................................................................................................................................................8高校生の欠席・中途退学等の状況
最初に、高等学校１年生の欠席や転学、あるい席と見なして計算した時に欠席日数が 30 日以上

は中途退学を巡る状況がどのようなものであるかになる）の経験を持つ「経験あり」群である、②を、一つの県を例に取って見ていくことにしま

小学校時の「経験あり」群は 4 月当初から欠席

しょう。

が目立ち始めるのに対して、「経験なし」群（小この県の平成 19 年度の公立高等学校１年生の学校 4 〜 6 年生の間、毎年 15 日未満の欠席日数

人数は、9000 名程度になります。今回実施した『出であった者）は夏休み以降から欠席が目立ち始め

欠状況調査』（注 1）の結果によれば、その中でる、というものです。

62 名が転学、114 名が中途退学、96 名が休学となっています。２％程度の生徒が学校を離れ、１％強の生徒が休学していると言えるでしょう。
ちなみに、以下のグラフは、転学と中途退学の月別の推移を示したものです。転学については、
その４分の１が４月時点で決断し、夏休み明けの９月と 10 月にさらに 3 分の 1 が、そして残る 3

区 分
不登校相当

小学校 4 〜 6 年の各学年の状況
欠席日数＋別室登校等日数＋（遅刻早退日数
÷２）＝ 30 日以上

準不登校

欠席日数＋別室登校等日数＋（遅刻早退日数
÷２）＝ 15 日以上 30 日未満

小学校 4 〜 6 年生の３年間の状況
経験あり ・３年間の間に一度でも不登校相当に該当した・３年間とも準不登校に該当した
経験なし ・３年間とも不登校相当、準不登校のいずれにも該当しなかった

分の 1 が翌年の 3 月時点で決断することが分か

ただし、中学校の場合には義務教育段階というります。それに対して、中途退学については、時こともあり、不登校相当の児童は原則としてすべ期にかかわりなく毎月似たような割合で現れてくて進学してくるのに対し、高校の場合には中学校

ることが分かります。

で不登校相当であった生徒すべてが進学してくる
わけではありません。つまり、高校に進学後も不ì]äwÅEíÜìrëfiäwÇÃåéï ó›êœìxêî
転学・中途退学の月別累積度数

登校状態が継続する可能性の高い生徒の場合に120

は、進学を見合わせることもあるでしょう。更に
100

言えば、義務教育ではないのに、あえて受験をし80て高校に進学してくるわけですから、不登校相当

60

転学
ì]äw
中退
íÜëfi

40

の生徒といえども、進学後に登校する気持ちの強い生徒であるとも考えられます。
実際、『高校生調査』（注 3）の回答から中学校

20
0
月 5åé
月 6åé
月 7åé
月 8åé
月 9åé
月 10åé
月 11åé
月 12åé
月 1åé
月 2åé
月 3åé
月
4åé

の１〜３年生時に不登校相当であった（「経験あり」）と考えられる生徒は 288 名いますが、実際次に、中学校時の不登校経験の有無が高校生にに高校１年生で不登校相当となった者（「経験あなってからの不登校にどのように影響するのかにり不登校」群）はその中の 94 名に過ぎません。

ついて見てみましょう。

残る 194 名については、本人や学校の努力によっ

中学校の不登校の場合には、小学校時の不登校て普通に登校できている者（「経験あり登校」群）の経験が大きく二つの形で影響していることが分であることが明らかになったのです。その一方で、かっています。（注 2）すなわち、①中学校 1 年

中学校では 15 日以上 30 日未満の欠席相当であっ

生時の不登校生徒のほぼ半数は、小学校の４〜６た生徒が高校１年生で不登校相当になった者（「中年生時に不登校相当（実際の欠席だけでなく、別間不登校」群）は 78 名、中学校では３年間とも室登校等も欠席と見なし、遅刻や早退も半日の欠

15 日未満の欠席であった生徒が高校１年生で不2登校相当になった者（「経験なし不登校」群）は194 名に上ることも分かりました。

中学校時の状況と月別累積欠席日数（平均値）
íÜäwçZéûÇÃèÛãµÇ∆åéïó›êœåáê»ì˙êîÅiïΩãœílÅj
60

区 分
不登校相当

中学校１〜３年の各学年の状況
30 日以上の欠席であったと回答

50

準不登校

15 日以上 30 日未満の欠席であったと回答

40

中学校１〜３年の３年間の状況
経験あり ・３年間の間に一度でも不登校相当に該当した・３年間とも準不登校に該当した
経験なし ・３年間とも不登校相当、準不登校のいずれにも該当しなかった中間・上の「経験あり」「経験なし」に該当しなかった区分
高校１年終了時の状況
経験あり不登校 「経験あり」で、30 日以上の欠席相当経験あり登校 「経験あり」で、30 日未満の欠席相当
中間不登校 「中間」で、30 日以上の欠席相当
経験なし不登校 「経験なし」で、30 日以上の欠席相当経験あり
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不登校ïsìoçZ
中間
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不登校ïsìoçZ

30
20

経験なし
åoå±Ç»Çµ
不登校ïsìoçZ

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月 5åé
月 6åé
月 7åé
月 8åé
月 9åé
月 10åé
月 11åé
月 12åé
月 1åé
月 2åé
月 3åé
月

等学校の特徴に由来するものと考えられます。
注1

ちなみに、それらの「経験あり不登校」群、「中
間不登校」群、「経験なし不登校」群が、１年間転学、中途退学、休学、長期にわたる欠席等が見られた生徒について、学校側から月別欠席日数等を報告してもらったもの。

の間にどのような休み方をするのかについて月別

注 2 『中１不登校生徒調査（中間報告）［平成 14 年 12 月実に見たのが、次のグラフです。「経験あり不登校」

施分］−不登校の未然防止に取り組むために−』、国立教育政群が他と比べて高い数字を示すことや、「経験な策研究所生徒指導研究センター、平成 15 年 8 月

し不登校」群が夏休み明けに増加傾向が高まるこ

注3となどが窺えますが、中学校１年生の不登校生徒を測定する目的で、平成 19 年 5 月、7 月、12 月、平成 20が示すほどには、はっきりとした傾向とは言えま

年 3 月の計 4 回にわたって調査したもの。高校生活に関するせん。その理由は、先に述べたとおり、義務教育

質問のほとんどは共通する内容を繰り返し尋ね、中学生時の段階とは異なり、あくまでも自発的に進学する高状況に関する質問は 5 月調査のみで尋ねている。

高校生活への満足感やストレス等について、その変容

不登校経験者が、安心して登校できる高校
では、中学校の１〜３年生時に不登校相当であった「経験あり」群の生徒であっても、他の生徒と同様に安心して通える高校とは、どのような取組を行っている学校なのでしょうか。

た結果をまとめたのが、次ページ以下に示したＡ
高校から D 高校までの４つの事例です。
なお、各事例と併せて、４回にわたって行われた『高校生調査』の結果の中から、「経験あり不

そこで、この県内の 50 余りの高等学校の中か登校」群の高い学校適応を示唆していると思われら、「経験あり」群が６名以上在籍しているにもる項目の平均値を、この県の生徒全体の平均値とかかわらず、全員が不登校相当ではない（すなわ

比較対照できる形で示してあります。（注 4）いち、「経験あり登校」群である）ばかりか、「中間ずれのグラフからも、「経験あり登校」群の値が不登校」群や「経験なし不登校」群の生徒もほと高かったり、改善されていったりする様子が窺え

んどいない、しかも転学や中途退学の生徒も多います。

わけではない、という高校を探してみたところ、４つの高校を抽出することができました。
そこで、それらの学校に対して、どのような取組を行っているのか、どのような点に配慮して生

注4

各グラフは、値が上に行くほど（１に近づくほど）、表

題の項目に関して好ましい結果であることを示すように作成されています。

徒に接するようにしているのか、等について尋ね3

た、学年主任が集会の内容を掲示物にして、各ク

Ａ高校

ラスに掲示しました⑧１学期間、月毎に、欠席や遅刻がある、元気がない生徒を対象に、学年主任面談を実施しました。

保護者を交えた
説明と対応で生徒を支える「経験あり登校」群のストレスが少ない点について①教育相談週間の結果を集約し、必要な生徒に面

学校適応を促すための配慮や取組談（担任、学年主任、教育相談部）を実施しました。
②１学期間毎月、欠席や遅刻があって元気がない①入学時、体育館にて保護者と生徒へ学校への不生徒に対して学年主任面接を実施しました。

信感が生じないよう高校生活のルールについて十分説明をし、納得してもらいました。
②入学時、専門高校における欠席の重みを保護者共々理解してもらい、安易な欠席に対する意識を変えてもらいました。

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③第１学年の目標として「不登校 ･ 退学を出さな


 

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あいい」「思いやりの心を育てる」を掲げ、互いの挨さつ拶の意義や必要性を、入学式当日から生徒に徹底

指導しました。

不登校傾向のある生徒の情報収集と共有について④第１学年の学年主任の授業を３限以降に組みま

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した。（遅刻指導と生徒指導のため）①Ａ市校外補導協議会が中心となって、入試合格⑤１、２学期間は、休日前の終礼時に休みの過ご

発表後、関係中学校と高校の生徒指導担当者が連

あいさつ

し方を指導。また、挨拶強化週間を設置し、登校絡会を持つ機会があります。

時、昇降口指導と声掛けを実施しました。

②市内、市外と地域毎に期日と会場を分けて関係⑥１学期間、欠席の連絡時には、必ず学級担任が校同士が面談を行い、必要のある生徒について情保護者と連携を取り、説得や保護者による送り、報交換をしています。

あるいは場合によっては出迎え等、安易な欠席を③毎朝、職員朝礼後学年連絡会を持ち、情報交換させない状況を作りました。

により兆候を事前に把握するよう努めています。

⑦毎学期「他人の気持ちを理解しての言動」につ④長期休業終了前１週間の時点で、クラス毎に登いて集会時に指導、その後各クラスにおいても具校をさせ、課題・服装等をチェックします。気に体的に指導（年間１０回以上）を行いました。まなる生徒の個別面談を実施し、必要に応じて学年主任面談、家庭訪問を実施しています。

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$⑤欠席があった場合、生徒の状況に応じて、該当学科へ保護者と共に登校してもらい、理由の把握と指導をしています。


 
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○高校のプロフィール#%!"

・専門学科
・１学年の生徒数

250 名規模

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・「経験あり登校」群の割合

３％

→

B 高校

各クラスで発表会

・3 学期→

文化祭でも掲示

１年生後半から 3 年生で実施する総合的な学習の時間の内容を先取り体験（面接練習

地道な情報収集と全担任による
情報の共有
学校適応を促すための配慮や取組

り」、教員は「協働」を目標にしてきました。
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支え合って、日々成長」の下、生徒は「仲間づく

よる生徒全員の面接 

生徒・教員共通の学年コンセプト「高め合い、／求人票の見方／履歴書書き等）、学年主任に

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「経験あり登校」群の学校生活が充実している点について「Ｂ高校生として本来あるべき姿」を追求して、不登校傾向のある生徒の情報収集と共有について次々に新しい取組を実施してきました。

①入試合格発表後、教頭・教務主任・教育相談主

・4 月

任・生徒指導主事で各中学校をまわり、情報収集

教育合宿の中での企画活動として、クラスごとのキャンプファイヤー／体育館一周肩組をしています。

校歌斉唱／クラスごとに工夫したユニークな歩②週 1 回の「担任会議」でクラス担任が状況説き方の行進明をして、全担任で情報の共有をしています。

・7 月

大長縄跳び大会

・8 月

進路体験学習（県外の大学、専門学校にて）○高校のプロフィール
・専門学科
・１学年の生徒数

300 名規模

・「経験あり登校」群の割合

2.5％

5

ラス編成を行いました。

C 高校②中学時代に疎外感を経験した生徒が、過ごしやすい環境を考えました。入学当初はいろいろなこ「指導→できる→
ほめる→できる」
で育む自己実現力とができなかった生徒を、少しずつほめていき、１年間を振り返ったときに成長した自分を振り返ることのできる状況にしました。
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学校適応を促すための配慮や取組①本校は総合学科で、１年生の夏頃には２年次の８，９月に科目選択の面談を実施してきました。

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選択科目を決定する作業があることから、４，６，


 

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②学級通信をこまめに出すことにより、生徒との

かかわりを作ってきました。学級経営の方針を生

不登校傾向のある生徒の情報収集と共有について

徒に分かりやすく伝えたり、クラスの様子（部活

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動・表彰・誕生日）を細かく学級通信で報告して中学校訪問の実施

きました。

* Ｃ市内の中学校③「クラスや担任を好きですか？」「それは、ど①中学校へ本校職うしてですか？」といったアンケートを実施し、員が訪問。訪問者はその回答の理由も尋ねることで、生徒に不足して本校の３年生の学いるものを意識させるよう試みました。

年主任とクラス担④学年集会を１週間に１回、必ず実施してきまし

任（１名）の計２名。

た。単なる伝達や服装の注意だけでなく、生徒が（３年部が新入生の自分自身で高校生活や人生について考えていける

クラス分け等全般

ように、担任以外の先生が順番で「自分のこと」

を担当するため）を伝えたり、学年主任が「人としての生き方」と・訪問日時は、入試合格発表後の 3 月 20 日

いうテーマで話し掛けたりしました。

・内容は、健康状態や対人関係などの学校生活上配慮すべき点について

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・中学校側の対応者は３年生の学年主任と担任等

②中高連絡会議の実施。年間を通じて数回実施し、入学するまでは高校の説明を中心に、入試後は生


 
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徒の情報交換をしています。
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＊他の地区の中学校・中高連絡会議などで、情報を交換しています。

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「経験あり登校」群の学校評価が高い点について・総合学科①中高連絡会議において、「この生徒と一緒にし・１学年の生徒数てほしい…」等と言った、細かい点まで聞いてク・「経験あり登校」群の割合

6○高校のプロフィール

200 名規模
3.5％

何らかの役割（特に生徒それぞれの得意分野を考D 高校

慮して）を与え、役割を果たしたどんな小さなことに対しても「ありがとう」「君のおかげで助かっ「不登校経験あり」
群が多く入学する高校の取組た」という気持ちを伝えるようにしました。
また、生徒一人一人の活躍をＳＨＲやクラス通信の中で紹介し、クラスメイト全員に知らせるよ
うにしました。これらを積み重ねることで、生徒たちの自己肯定感が少しずつ高まってきました。

学校適応を促すための
配慮や取組



クラスのほとんどの生徒が何らかの事情で不登

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校を経験しており（小学校時代から不登校の生徒も数名在籍）、学校に来ること自体を難しく感じる生徒も多い中、学校に来られたことに対して、に「よく来たね」という声掛けを毎日全員にして

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教員側から「こんにちは」というあいさつととも


 

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きました。
また、休む際にも「なぜ学校に来ないのか」と責めるようなことはしないようにし、「明日は待っているよ」ということを伝えるようにしました。
休みが続いた生徒には、家庭訪問をし、本人や保護者との面談を繰り返しました。
また、クラスメイト全員に、今日は誰が学校に来ていないのか、どうすれば学校に来られるようになるか、ということを考えさせ、学校に来られした。そして、担任側の声掛けだけでなく、クラ不登校傾向のある生徒の情報収集と共有について

スメイトからのメールや電話などを通じての声掛

入試の際に中学校から提出される調査書や、入ない生徒の欠席が当たり前にならないようにしまけを大切にしました。

試時の面接で不登校であったことが窺える生徒には、まず入試合格発表後の入学者説明会や入学式"

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当日に、保護者と本人との面談を持ち、中学生時

の様子を聞き取るようにしました。そして、生徒側の学校に配慮してほしい点、要望などをあらか


 
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じめ聞くことを心掛け、定時制の様子を伝えるこ!$

とで、学校生活への不安や緊張をなるべく取り除けるように意識しました。

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「経験あり登校」群の学校評価が高い点について
学校生活の中で、なるべくクラスメイト全員に○高校のプロフィール
・定時制
・１学年の生徒数

10 名規模・「経験あり登校」群の割合

90％

7

まとめ
けが重要なことは言うまでもありません。

４校の事例を見てみると、それぞれの学校が自校の特色を生かしつつ、それぞれの教員の熱意を生徒が進んで自分の将来について考えていく姿

傾けた取組がなされていることが分かります。

勢を持たせるための工夫も幾つか見られます。進大きく共通しているのは、入試の合格発表直後

路について考えさせる機会や面談を数多く持つこから、積極的に活動していることです。中学校をと、教員が「自分のこと」を生徒に対して語って回って情報を収集したり、保護者を交えて説明会

聞かせることなど、生徒が自分の生き方や将来にを行ったり、面接週間を設けたりすることによっついて考えていくきっかけを積極的に作っていくて、不登校を未然に防ぐような手立てが講じられことが大切です。

ていることが分かります。早い段階で情報があれ

さらに、生徒自身が主体的に取り組むように働ば後手に回ることなく対応ができますし、保護者

き掛けることも大事なことです。自分のことだけにも積極的にかかわってもらえれば大きな力になでなく他人のことも考えて行動するよう促した

ります。

り、実際にどのように日々を過ごしていくことがまた、そのようにして収集した情報や、日々、

望ましいのかを意識させて学校生活を送らせてい生徒と接することによって得られた情報を、教員くことが、生徒の成長につながります。あるいは、間で共有するような仕組みがあることも見逃せま

学年集会や、季節的な行事の機会を積極的に活用せん。毎週、あるいは毎日のように、生徒についして、主体的な取組を促したり、自分たちの生活て情報交換する場があることで、一部の教員だけを振り返らせることも有意義でしょう。

で頑張るという状況を避けることができ、複数の

ここで指摘してきたことは、どの高校において目で生徒を見守る、複数の手で支える、という姿も多かれ少なかれ実施されていることであり、特勢を維持することが可能になります。

に目新しいといったことではないでしょう。しかし、それが学校全体として取り組まれているとき

長期休業期間中にどのような活動を行うのかも、重要なポイントと言えるでしょう。
学習の遅れが目立#1%0

つ生徒に対する補

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習や、不登校傾向の見られる生徒に対する面談を行うことは、長期休業明け



に生じがちな生徒

の欠席を減らす上で、大きな役割を果

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たすことでしょう。
も ち ろ ん、 ふ だ ん
から欠点を取らせないような指導や、ふだんからの声掛

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に、初めてその効果は現れてくるということが、主任を中心として学年の教師がまとまり、学校とこれらの事例から窺えるのではないでしょうか。

しての一連の取組を進めていくことが大切なので一部の教員が一部の生徒を変えていくことは、す。

さほど困難なことではありません。しかし、すべ

実際に、この１年間を振り返ったときの気持ちての生徒に対して、不登校傾向のある生徒や学力を見た場合でも、「（不登校）経験あり登校」群のに問題のある生徒なども含め、どの生徒に対して生徒が、「（不登校）経験なし登校」群とほとんども効果を上げていく取組にするためには、一つ一変わらないほど充実した高校生活を送っているこ

つの取組がばらばらになされるのではなく、学年とが分かります。

9＜作成協力委員＞ ※職名は平成２０年７月１日現在
石 川 県 立 羽 咋 工 業 高 等 学 校 教 諭
安 達 祥 光元 東 京 都 立 大 江 戸 高 等 学 校 長
小 久 保 正 己
東
京
学
芸
大
学
教
授
小 林 正 幸大分県教育庁生徒指導推進室指導主事兼主幹
佐 藤 晃 洋
大
阪
樟
蔭
女
子
大
学
長
森 田 洋 司大 阪 府 教 育 委 員 会 高 等 学 校 課 主 任 指 導 主 事
山 上 浩 一

文部科学省

編集

生徒指導研究センター

国立教育政策研究所

ＴＥＬ

03-6733-6882

National Institute for Educational Policy ResearchＦＡＸ

03-6733-6967