キャリア教育リーフレットシリーズ 特別編

キャリア・パスポート 特別編5

キャリア・パスポートを「自己理解」につなぐ〜 大分県中学校教育研究会進路指導・キャリア教育部会「自分を知ろうカード」より〜

大

文部科学省

は今回！
です
例の事
県分

国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

初版発行 平成31年3月

小学校では自己の現状を把握し，先を見通す
題材「これまでの生活を振り返り，中学校生活を見通そう」
キャリア教育リーフレットシリーズ特別編 キャリア・パスポート特別編第５号では，大分県中学校教育研究会進路指導・キャリア教育部会が，県内全ての小中学生を対象に作成している「自分を知ろうカード」について御紹介します。
「自分を知ろうカード」は，大分県内の全ての小学校６年生が記録し，それを進学先の中学校に引き継ぐ教材です。これは，中学校１年生における不登校の増加や学習及び生活への不適応の問題から大分県中学校教育研究会進路指導・キャリア教育部会（中学校教師による任意の団体）が平成１０年に開発したものです。

♪自分を知ろうカード♪
【】学校 【】年 【】組名前【】これまでをふり返って,自分をみつめよう。
自分の気持ちに一番近いものに〇をつけましょう。
【年

よくできた

まあまあできた

月日記入】

あまりぜんぜんできなかった できなかった「自己評価」「相互評価」
話合い活動から生活を振り返る「自分を知ろうカード」はＡ４判両面刷りの一枚ものです。
（表面では，）小学校６年生の３学期の学級活動において，学場面や相手に応じた,あいさつや言葉づかいをすることができましたか。
学校や家でのルール,社会のマナー（他人に迷わくをかけない）を守って,生活をすることができましたか。

級内での話合い活動を大事にしながら，これまでの小学校生思いやりの気持ちをもち,相手の立場に立って考えたり,行動したりすることができましたか。
勉強や学校生活で,むずかしいことや失敗したことがあっても協力して努力することができましたか。
委員会,係,当番活動で,与えられた役割の責任を果たすことができましたか。

そして「自分の良いところ」，「 自分の直したいところ」につい学校や家で,係以外の仕事をしたり,自分から進んでお手伝いをすることができましたか。

活を振り返ります。まずは，６つの視点から自己評価します。ての話合いを基にして自己評価，相互評価をします。また，小学校６年生の今，熱中していることを記録します。

★自分の良いところは,どんなところですか？

★
「自分のこういうところは直さないといけない」と思うのはどんなところですか？

自分の将来や,これからのことについて考えてみよう。

★あなたの将来の夢やしてみたい仕事は,どんなことですか？

★今，熱中していることはどんなことですか？
将来の夢や仕事につくために,どのような道筋があるかを知っていますか。

自分の考えを大事にしつつ他者の考えから刺激を受けて（裏面では，）小学校６年生の今「将来の夢やしてみたい仕★これから,がんばってみたいことはどんなことですか？

事」，「 これからがんばってみたいこと」を記録します。自分の★中学校（中学部）の先生へ

考えを大事にしつつ，話合い活動によって，他者の考え方や今,学校生活に対して期待すること,わからないことや不安なことなどを書きましょう。

気持ちを知り，相互に刺激を与え合い，可能性を広げられるように配慮します。
そして，直近の進路，中学校入学に向けての期待や不安を中学校の教師に向けて書きます。

小学校６年生の３学期に行われるこの話合い活動を基にした記録が「自己理解」につながっています 。
大分県中学校教育研究会進路指導・キャリア教育部会は中学校入学後，8か月が経った12月に小学校の時に記録した「自分8かたを知ろうカード」を使った学級活動の授業を推奨しています。
（３ページ授業事例を参照。）中学校では，小学生の時の記録を振り返ることにより，時間や場面を越えて自己の成長や変容を自覚する「自己理解」につなげることを狙っています。

2

中学校では自己の成長や変容を自覚する（例）中学校学級活動

題材「この一年間の自分の成長を振り返ろう」

生徒の活動
導（班）中学入学後の8か月を振り返る

入（個）本時のねらいを確認する

教師の問い「この8か月何があっただろう」「自分を知ろうカードとは…」

生 徒 の 発 言や 様 子
班ごとに8か月を振り返る
同様のカードを一年前に記録したことは憶えていない（自信がない）※中学校版「自分を知ろうカード」の内容は小学校版とほぼ同じ。最後の欄は「後輩へのメッセージ」になる。
（個）「 自分を知ろうカード」に記録「自分を知ろうカードを書いてみよう」

記録が円滑に進むよう教師の個別支援が有効になる「これまで同じようなカードを書いた経験はないだろうか」「先生は大事に読ませてもらっていましたよ」「あります。６年生の時に」「では,一年前の記録と比べてみましょう」「あ〜,中学校の先生が持っていたのですね」

する（個）一年前の記録と比較する

小学校の先生から引き継ぎました。
君たちの入学式前に全員分をじっくり読ませてもらいましたよ。

展（班）互いの成長を話し合う「お互い,成長したところを確認し合いましょう「え〜,他の小学校でも書いたのですか」

何で，先生が持ってるの？
先生，読んでくれてたんだ！

「一年前はこんなことを心配していたのか」「字がきれいになっている」「みんな,成長しているね」

開6年

6年

一年後

一年後

中1

中1

（個）
自己変容を確認し,見通しを立てる「この一年間で成長したことを書き出してみよう」「では,この活動からこれからのがんばりポイントも書き出してみよう」

終（班）自己変容とこれからのがんばりポイントを共有する

自己変容に気付けない生徒への個別支援が不可欠になる
がんばりポイントを意思決定したと自覚できるような配慮が求められる「自己変容とこれからのがんばりポイン
トを共有しよう」

末（個）実践への決意をもつ（次ページに解説）中学校入学前の自らの記録を目の当たりにし自己変容を実感したこと,他者から成長を認められたことによる自己理解の深まりを見取ることができました。また，中学生の段階ともなれば様々な振り返りによって，根拠をもった見通しができるようになるかもしれません。また，「 自分を知ろうカード」は書かせるだけでなく，それを活用して教師が対話的に関わることが大事であると実感しました。
（ 学級担任談）

3

ろうカード」を活用してえた「自己理解」につなぐ を活用して自分を知ろうカード」
自分を知ろうカード」
自分を知ろうカード」
を活用してを活用して校種を越えた校種を越えた校種を越えた「自己理解」「自己理解」「自己理解」につなぐにつなぐにつなぐ

ホームルーム活動で児童生徒が一年間の生活や学校行事の目標を立てたり，それらを振りしているはずです。また，そういった活動で児童生徒によって記録されたワークシートや作蓄積されたりしているのではないでしょうか。
多くの学校では，多くの学校では，多くの学校では，学級・ホームルーム活動で児童生徒が一年間の生活や学校行事の目標を立てたり，学級・ホームルーム活動で児童生徒が一年間の生活や学校行事の目標を立てたり，学級・ホームルーム活動で児童生徒が一年間の生活や学校行事の目標を立てたり，それらを振りそれらを振りそれらを振り返りが学年や校種を越えて行われている例は必ずしも多くないようです。
児童生徒の学びは返ったりする活動を大事にしているはずです。
返ったりする活動を大事にしているはずです。
返ったりする活動を大事にしているはずです。
また，また，また，そういった活動で児童生徒によって記録されたワークシートや作そういった活動で児童生徒によって記録されたワークシートや作そういった活動で児童生徒によって記録されたワークシートや作
それらを振り校種の垣根で隔てられているのかもしれません。
文も丁寧に掲示されたり，文も丁寧に掲示されたり，文も丁寧に掲示されたり，蓄積されたりしているのではないでしょうか。
蓄積されたりしているのではないでしょうか。
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クシートや作枚の「自分を知ろうカード」を使って，校種を越えた「自己理解」につないでいるのです。
しかし，
しかし，しかし，その蓄積と振り返りが学年や校種を越えて行われている例は必ずしも多くないようです。
その蓄積と振り返りが学年や校種を越えて行われている例は必ずしも多くないようです。
その蓄積と振り返りが学年や校種を越えて行われている例は必ずしも多くないようです。
児童生徒の学びは
児童生徒の学びは児童生徒の学びは連なっているのに，連なっているのに，連なっているのに，学年や校種の垣根で隔てられているのかもしれません。
学年や校種の垣根で隔てられているのかもしれません。
学年や校種の垣根で隔てられているのかもしれません。
生徒の学びは２〜３ページの事例は一枚の２〜３ページの事例は一枚の２〜３ページの事例は一枚の「自分を知ろうカード」「自分を知ろうカード」「自分を知ろうカード」
を使って，を使って，を使って，校種を越えた校種を越えた校種を越えた「自己理解」「自己理解」「自己理解」につないでいるのです。につないでいるのです。につないでいるのです。のです。て、キャリア教育なの？
これって、これって、これって、キャリア教育なの？
キャリア教育なの？
キャリア教育なの？

小学校６年で書いた「自分を知ろう１年で書いた「自分を知ろうカード」

り，この一年間で成長したことを生徒
３ページの事例では，３ページの事例では，３ページの事例では，小学校６年で書いた
小学校６年で書いた小学校６年で書いた「自分を知ろう「自分を知ろう「自分を知ろうしています。カード」
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カード」と一年後の中学校１年で書いたと一年後の中学校１年で書いたと一年後の中学校１年で書いた「自分を知ろうカード」「自分を知ろうカード」「自分を知ろうカード」
ろんな人の相談を聞ける」「 みんなを本気にさせる」という役割を果たせるようになったを比較して見ることにより，を比較して見ることにより，を比較して見ることにより，この一年間で成長したことを生徒
この一年間で成長したことを生徒
この一年間で成長したことを生徒
は右の記述のように実感しています。
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みんなを本気にさせる」という役割を果たせるようになったという役割を果たせるようになったという役割を果たせるようになった定義（2011，
2012文部科学省「キャリア教育の手引き」）されています。
自分に気が付きました。
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自分に気が付きました。
ようになった自分の役割の変化やその過程を自覚したと言えるのではないでしょうか。
「キャリア」「キャリア」「キャリア」とは，とは，とは，人が生涯の中で様々な役割を果たす過程で自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだして人が生涯の中で様々な役割を果たす過程で自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだして人が生涯の中で様々な役割を果たす過程で自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ねと定義
いく連なりや積み重ねと定義
いく連なりや積み重ねと定義（2011，（2011，（2011，2012文部科学省
2012文部科学省
2012文部科学省「キャリア教育の手引き」「キャリア教育の手引き」「キャリア教育の手引き」）されています。
））
されています。
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を見いだして正にこの授業で，正にこの授業で，正にこの授業で，生徒は自分の役割の変化やその過程を自覚したと言えるのではないでしょうか。
生徒は自分の役割の変化やその過程を自覚したと言えるのではないでしょうか。
生徒は自分の役割の変化やその過程を自覚したと言えるのではないでしょうか。

，大分県津久見市立第一中学校のものです。のキャッチフレーズになっているのが「日本一熱が，教師との対話的な関わりによって，生徒の中３ページの授業事例は，３ページの授業事例は，３ページの授業事例は，大分県津久見市立第一中学校のものです。
大分県津久見市立第一中学校のものです。
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録（３ページ授業事例展開にある右側 中1の記
津久見一中で全校共通のキャッチフレーズになっているのが津久見一中で全校共通のキャッチフレーズになっているのが津久見一中で全校共通のキャッチフレーズになっているのが「日本一熱「日本一熱「日本一熱く，く，く，絆強き学校」
絆強き学校」
絆強き学校」です。
です。
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それが，それが，それが，教師との対話的な関わりによって，教師との対話的な関わりによって，教師との対話的な関わりによって，生徒の中生徒の中生徒の中は，小学校６年時に書いた「自分を知ろうカード」に根付いていることが記録に根付いていることが記録に根付いていることが記録（３ページ授業事例（３ページ授業事例（３ページ授業事例展開にある右側展開にある右側
展開にある右側
中1の記
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んでいたことを知った生徒たちは安心感に包ま
述）述）述）を見ると分かります。
を見ると分かります。
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小学校６年時に書いた
小学校６年時に書いた「自分を知ろうカード」「自分を知ろうカード」「自分を知ろうカード」
を中学校の担任が読み込んでいたことを知った生徒たちは安心感に包まを中学校の担任が読み込んでいたことを知った生徒たちは安心感に包まを中学校の担任が読み込んでいたことを知った生徒たちは安心感に包まれました。
れました。
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共感的な雰囲気の中での話合い活動，共感的な雰囲気の中での話合い活動，共感的な雰囲気の中での話合い活動，意思決定が行われていき意思決定が行われていき意思決定が行われていきました。
ました。
ました。

政策研究所

cational Policy Research〈 編 集・発 行 〉生徒指導・進路指導研究センター
TEL：03-6733-6882

平成31年3月

FAX：03-6733-6967

URL：http://www.nier.go.jp/04̲kenkyu̲annai/div09-shido.html
文部科学省
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文部科学省〈編〈〈〈集・発編編編集・発集・発集・発行〉行行行生徒指導〉〉〉
生徒指導
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進路指導研究センター
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TEL：03-6733-6882：：：
03-6733-6882
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：03-6733-6967：：：
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