3.カテゴリー③【地域と連携した工業教育に関する評価手法と指導方法】- 88 -

平成 28 年 1 月 10 日
平成 27 年度研究実践報告書
北海道帯広工業高等学校
校長 福井

誠

１．研究課題社会と結びついた学習（インターンシップ）を通した生徒の資質・能力の評価手法の研究

2．研究目的従来本校では、インターンシップに関する評価は各学科に一任されており、育成したい資質・能力、その指導方法また評価方法は整理されたものではなかった。今年度、研究対象を本校 2 学年全体とし、地域社会が求める資質・能力について調査し、本校に地域社会が求める能力を明らかにする。そのうえで、インターンシップ期間（事前指導・事後指導を含む）を通した、地域から求められる資質・能力の育成に効果的な指導方法・評価方法を開発する。

3．研究仮説本年度、本校の 4 つの基幹学科で協力企業へのアンケートを実施することで、各学科に地域社会から求められる能力を社会人基礎力の観点から明らかすることができる。それにより本校生徒が身につけるべき基礎的汎用的能力を明らかにし、向上させたい能力について評価基準表が作成できる。
資質・能力を明らかにし、到達目標を示した評価基準表を示し、注目点を絞った指導を行うこと
で、生徒がお互いに自身の考え方を示し、意見を出し合いながら考えることにより、より効果的に資質・能力を向上することができる。
事後指導として基礎的汎用的能力に着目した指導案・評価表を作成し、グループワークを行う。
生徒が得た経験を、それぞれがインターンシップで得てきた経験を周囲にフィードバックさせながら共有化が図られ、到達目標を明らかにすることで、基礎的汎用的能力を育成することができる。
(1) 仮説の背景
ア 生徒・学校の課題
本校でキャリア教育の柱として行っているインターシップは地域の企業から高い評価を受けており、生徒の専門的職業人としての資質・能力の育成に大きく役立っている。しかし、その評価方法は職業人としての資質・能力の観点から整理されているものではなく、その後の生徒の持つ資質・能力への指導方法も曖昧であり、各学科間で統一されたものではなかった。改めて地域社会が求める能力を明らかにし、職業人としての資質・能力について整理する必要がある。
イ 地域社会の課題
本校は 4 つの基幹学科がそろった十勝管内唯一の工業科設置校として充実・発展を続けてきた。生徒の進路実績は就職・進学ともに 100％の決定が継続している。インターンシ
ップを行ってから地域の企業からの求人数も年々増加している。これも地域社会からの産業の担い手としての期待が大きい証といえる。今後もインターンシップを通して育成される資質・能力が地域社会にとって期待の大きいものするため、地域社会が求める能力をより育成できる指導・評価方法を開発する必要がある。
(2) 研究の手法
今年度、本校として地域社会から求められる資質・能力を明確にする。そのため対象生徒を4 学科の 2 年生とした。また、効果的なインターンシップとするために、事前指導、事後指導- 89 -

にアクティブ・ラーニングの手法を取り入れ、指導方法を改善する。

4．研究内容(1) 対象教科
ア 教科：工業（電子機械・建築・環境土木・電気）
イ 科目：実習
ウ 単元：インターンシップ（就業体験）(2) 対象生徒
本校 4 学科 2 年生（電子機械・建築・土木・電気） 160 名
2 年生を対象にすることにより、専門教科の基礎を理解してから就業体験を行うことが出来る。
事前・事後指導の改善対象として、全学科では対象数が多すぎるので、電子機械科 2 年生 4
0 名を研究の中心とした。
(3) 評価手法
・連携する企業へのアンケート調査
・事前指導におけるグループ学習
・評価基準表を用いた自己・他者評価
・事後指導におけるグループ学習
・インターンシップ発表会での基準表を用いたパフォーマンス評価(4) 指導方法
事前指導、事後指導におけるグループワークを導入する。授業風景を VTR 撮影し、指導教員が授業分析を行う。
(5) 研究経過
これまで、インターンシップ前の事前指導は各学科に任されており、学科の特性・業種への対応が良く反映される反面、学校として統一されたものとなっていなかった。また、事後指導についても各生徒への振り返りや企業への礼状書き指導が主であり、地域社会から必要とされる資質・能力の育成の面から整理されたものではなかった。
今年度の研究で、各学科に地域社会から求められる能力を社会人基礎力の観点から整理するため協力企業へのアンケートを実施した。 アンケート結果を図 1 に示す。

図 1 アンケート結果- 90 -

図 1 から学科によってばらつきはあるものの、地域社会が求める能力として「主体性」「実行力」「柔軟性」「規律性」「状況把握力」が上位となり、社会人基礎力の分類では「前に踏み出す力（アクション）」を重視していることがわかった。またアンケート内の自由記述部分に「物事に前向きで積極的に取り組め、尚且つ柔軟性のある人材」という回答が多数みられた。
この結果を踏まえ、本校で身につけさせたい資質・能力を基礎的汎用的能力から社会人基礎力へとつながりを持たせることを念頭に入れながら、次の 4 つに設定した。

○本校の学校目標「自主自立の精神 豊かな人間性」より
1.基礎的汎用的能力の領域「自己理解・自己管理能力」より資質・能力を「主体性」
2.基礎的汎用的能力の領域「課題対応能力」より資質・能力を「課題発見力」○地域社会から求められている能力より、
1.基礎的汎用的能力の領域「人間関係形成・社会形成能力」より資質・能力を「柔軟性」
2.基礎的汎用的能力の領域「課題対応能力」より資質・能力を「実行力」

以上の能力を育成するため、インターンシップ事前指導からインターンシップ報告発表会までの授業計画を以下のように設定した。研究の中心は電子機械科 2 年生 4０名である。

表 1 インターンシップ指導計画- 91 -

（ア）インターンシップ全体説明
クラス一斉指導で全体説明を行った。インターンシップに関する心構え、意義などを全体に説明した。また社会人基礎力についてのプリントを活用し、生徒一人一人に配布説明した。実
施前の生徒本人の資質・能力の評価のため、図 2 に示す社会人基礎力に対応させた基準表を用意し、評価観点を理解させた。自己評価は図 3 に示す評価表を用いて行った。
能力

要素

要素の意味

1.主体性

物事に進んで取り組む力

十分満足できる

概ね満足できる

努力を要する帯広工業高等学校
自らの目標を設定し、積極的に取
積極的に取り組むことが出来た
り組むことが出来た

指示があれば取り組むことが出来た

所属「評価の目安」5：十分満足できる
前に踏み出す力
自らの実践を示して周囲を巻き込 他者と協力して取り組むことが出
2.働きかけ力 他人に働きかけ巻き込む力
他者に働きかけられなかった（アクショ
み取り組むことが出来た
来た
ン）

能力

4.課題発見力

考え抜く
力
5.計画力
（シンキン
グ）

目的を設定し確実に実行す 目標を自ら設定し、目的に対して目的に対して実行できた
る力
確実に実行できた

現状を的確に把握し、分析するこ
現状を分析し目的や課題を現状を分析し、問題点を見出すこ 他者と協力して問題点を見出すことで問題点を明確に見出すことが明かにし準備する力とが出来たとが出来た。
出来た作業の過程を明らかにして、優先課題の解決に向けてプロセ
作業の過程を明らかにして計画を 他者の協力により計画を立てるこ
順位を付け、実現性の高い計画
スを明らかにし準備する力
立てることが出来たとが出来るを立てることが出来た。

自由な思考・感性を働かせること
課題に対する解決策を考えだす
で課題に対する新しい解決策をことができる
考えだすことができる

6.創造力

新しい価値を生み出す力

7.発信力

自分の意見を分かり易く整理し相自分の意見を分かり易く伝
自分の意見を整理し、相手に理手に理解してもらえるよう最善のえる力解してもらうことが出来た
手段で伝えることが出来た

他者と協力して解決策を見出すことが出来た。

他者と協力して自分の意見を伝えることが出来た

8.傾聴力

相手の意見を丁寧に聞く力

的確に質問し相手の意見を丁寧 相手の意見を丁寧に聴くことが出
相手の意見を聞くことが出来たに聴くことが出来た
来た

9.柔軟性

意見の違いや立場の違いを理解する力自分のやり方やルールにこだわ
らず相手の意見や立場を尊重し 相手の意見や立場を尊重し、そその場に応じた最適の対応が出 の場に応じた対応が出来た
来た

チームで
働く力
（チーム
ワーク）
10.状況把握力

自分と周囲の人々や物事の関係性を理解する力

3：概ね満足できる

1：努力を要する
評価

４

３

２

１

他人に働き掛け巻き込む力

５

４

３

２

１

3.実行力

目的を設定し確実に実行する力

５

４

３

２

１

4.課題発見力

現状を分析し目的や課題を明らかにし準備す
る力

５

４

３

２

１

課題の解決に向けたﾌﾟﾛｾｽを明らかにし準備
する力

５

４

３

２

１

6.創造力

新しい価値を生み出す力

５

４

３

２

１

7.発信力

自分の意見を分かり易く伝える力

５

４

３

２

１

8.傾聴力

相手の意見を丁寧に聞く力

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

チームで働く 9.柔軟性
意見の違いや立場の違いを理解する力
力（チームワー
自分と周囲の人々や物事との関係性を理解
ク）
10.状況把握力
する力

他者の助言により相手の意見や立場を理解できた

自分や周囲の状況を的確に把握 自分や周囲の状況を把握し自分
他者の助言により状況を把握できし自分の果たすべき役割を果た の果たすべき役割を果たすことがた
すことが出来た
出来た

コメント

５

考え抜く力
5.計画力
（シンキング）
社
会
人
基
礎
力

生徒氏名

物事に進んで取り組む力

前に踏み出す力
2.働きかけ力（アクション）

指示があれば実行できた

科

要素の意味

要素

1.主体性

3.実行力

電子機械

「5」 を 「十分満足できる」 とし 「1」 を 「努力を要する」 として５段階評価とする

５

４

３

２

１

11.規律性社会のﾙｰﾙや人との約束を守る力

５

４

３

２

１

12.ｽﾄﾚｽ
ｺﾝﾄﾛｰﾙ力

ｽﾄﾚｽの発生源に対応する力

５

４

３

２

１

社会人基礎力総合評価

５
11.規律性社会のルールや人との約束を守る力

模範となる行動ができ自らの発言
自らの発言や行動を適切に律す 他者の注意により自らの発言やや行動を適切に律することが出
ることが出来る行動を律することが出来る
来る

４

３

２

１

今後に向けての反省点

ストレスを成長の機会と捉えスト
12.ｽﾄﾚｽｺﾝ ストレスの発生源に対応す
ストレスに対してため込まずに発 他者の協力でストレスを発散する
レスの原因を取り除きため込まず
ﾄﾛｰﾙ力る力
散することが出来る
ことが出来るに発散することが出来た

図 2 インターンシップ基準表

図 3 インターンシップ評価表（イ）インターンシップ事前学習
本校で設定した 4 つの能力の育成伸長を図るため指導方法にグループ学習によるディスカッションを導入した。事前学習の指導
案を図 4 に示す。
指導上の留意点の中に 4 つの能力を育成するための声掛けを記入し、指導を行った。
グループワーク内のブレインストーミング
では、限られた時間内であるため、付箋の一人あたりの枚数を制限し行った。

ワークシートは教員側で用意し、4 つの能力を意識させながらのグループ分けを行った。事前学習で用いたワークシートを図 5 に示す。

図 4 事前学習指導案- 92 -

図 5 事前学習ワークシート

グループワーク終了後、基礎的汎用的能力の育成の観点から作成した評価基準表をもとに自己評価を行った。なお事前指導からインターンシップ、事後指導終了
時の生徒意識の変化を一目で見るため、図 6 に示すインターンシ
ップワークシートとして一枚にまとめ、後程比較ができるようにした。

図 6 インターンシップワークシート（ウ）インターンシップ
各企業当たり 2～3 名で 3 日間行った。
インターンシップ中の研修内容は企業に任せており、生徒は１日の終了時にインターンシップ日誌を記入し、当日のまとめとしている。

- 93 -

（エ）インターンシップ事後学習
インターンシップ終了後にインターンシップ先で得た経験の共有のためグループ学習を行った。異なるインターンシップ先での経験をワークシートを活用した発表をすることで各人の経験を共有することを目的としている。またこの後行われるインターンシップ報告発表会へのまとめも兼ねている。
事後学習の学習指導案を図 7 に、ワークシートを図 8 に示す。

図 8 事後学習ワークシート

図 7 事後学習指導案を通図9- 94 -

成果物

インターンシップ事後学習（ポスターセッション）基準表

ワークシート作成後、ポスターセッションの形
電子機械科 2年
観点

3

番 氏名

2

1

で口頭発表を行った。各企業ごとに発表者を１名①

文字数

見やすく適度に文字が埋めら適度に文字が埋められている 空白が多い
れている

②

強調点

強調点が工夫されており、よく強調点がわかる
理解できる

強調点が解らない③

口頭発表

具体的でわかりやすい説明だった

わかりにくかった

決め、グループで話し合った内容を発表した。発表者以外のメンバーは他の企業の発表を聞き、図10 に示す基準表に従ってパフォーマンス評価をわかりやすい説明だった

○自己評価

行った。

観点

①

②

③

点数

○他者評価 （評価対象企業
観点

①

）
②

③

点数

図 10 評価基準表（オ）インターンシップ報告発表会
インターンシップ報告発表会_評価基準表

インターンシップ報告発表会では各要素

項目

十分満足できる

概ね満足できる

努力を要する自ら行動を起こすことができる

企業ごとに生徒が役割分担を行い実施

主体性

自ら、聞き手を引き付けるために、声量 自ら、しっかりと周囲に聞こえる声量を声が小さく、どこが重要なポイントかわ
声量 に抑揚をつけ、惹きつける話し方で重要 出すことができ、重要なポイントを理解さ からなかった
ポイントを話すことができた。
せることができた。

した。その際、評価基準表を生徒に配布し、評価基準を共有した。各企業ご柔 向上心を持ち、聞き手の雰囲気を察知しながら、話し方
聞き手に聞いてもらおうと工夫しながら軟 より良い内容と 話し方 に緩急を持たせ、適度に間をとって魅力 しゃべることが出来た。
的に話をすることが出来た。
性 する意識を持つ

早口で単調な話し方だった。

とに教員担当者が評価基準に従って生徒の指導を行った。

課
インターンシップに向けた心構え、会社
題 常に幅広い視分かり易く実施内容を伝えることがでの概要を話すことができ、実施内容を感野で物事をとら発 えることができ 内容 想を含めながら話し、今後の抱負を具体 き、感想と今後の抱負を伝えることが出 実施内容の羅列であった。
来た。
見 る的に伝えることが出来た。
力

インターンシップ報告発表会の評価基準表を図 11 に示す。

実 目的に対してあ聞いている人をしっかりみて、アクション
メモを見ないで分かり易く話すことが出きらめずに取り行 組むことができ 態度 を入れながら分かり易く話すことが出来 来た
た
力 る

図 11

メモを見ながらしか話せなかった

インターンシップ報告会基準表(6) 仮説の検証
今年度の研究で育成したい資質・能力を絞り、授業計画を明確にすることができた。また、
指導目標を絞ることでブレのない指導・評価を行うことができた。加えて事前学習の指導案内に留意点として、指導を行う際の声掛けを記載することで、複数人、ティームティーチングでの授業展開であっても指導点が明確なものとなった。
評価方法はインターンシップ事前事後学習基準表における評価である。基準表の作成を各要
素ごとの基準を示し評価するのではなく、4 つの能力すべてを身につけてほしいと考え、並列式の基準表とした。各要素の変化を図 12 に、自己評価の変化を図 13 に示す。

図 12 基礎的汎用能力・事前事後変化

図 13 自己評価における評価点変化- 95 -

図 12 より、すべての育成すべき能力要素で大きく評価を上げる結果となった。また、「課題発見力」以外は 80％以上の生徒が身につけることができたと回答している。
図 13 は、インターンシップ事前事後学習基準表の評価欄を 5 段階評価として読み替えたものである。事前自己評価では評価「3」に集中していた評価が、評価「4」に集中しており、評
価「3」段階以下の生徒数は激減している。
教員が指導の留意点を共有し授業を行ったことで、指導の統一が図られたことと、生徒がグループで討論し、ワークシートの完成に協同して行うことで、生徒一人一人が自分に足りない能力を理解してインターンシップに臨み、能力を育成しようとしたと思われる。

インターンシップ全体を通しての社会人基礎力の観点から作成した基準表による評価の平均結果を図 14 に示す。
事前の自己評価から事後の自己評価が大きく上昇し、企業からの評価とほぼ同一のレーダー
チャートとなった。インターンシップを行い、自分自身に対する客観性が高まったものと考えることができる。

図 14 評価基準表平均値チャート

図 15 評価基準表平均値比較チャート

昨年度、研究報告した自己評価の平均値と本年度の平均値の比較グラフを図 15 に示す。グラフより平成 26 年度対象生徒より平成 27 年度対象生徒は、事前自己評価で低い値を示している。しかし、インターンシップ終了後の事後自己評価では平成 26 年度対象生徒より平成 27 年度対象生徒が高い値を示している点はグループワークが役立ったといえる。
また、基礎的汎用的能力より設定した 4 つの育成したい能力に注目すると、4 つの項目において昨年度より高い平均値をとっている。教員が指導の目標・留意点を共有し授業にあたったことで、育成したい資質・能力を的確に伸長できたものと考えられる。

図 16 はインターンシップ報告会での 4 観点の評価を昨年度と今年度で比較したものである。
すべての評価項目において、昨年度より大きく上昇している。生徒が報告会での各パフォーマ
ンスがどのような能力と結びついているか理解して取り組むことで、パフォーマンスの質が向上したと思われる。

- 96 -

図 16 インターンシップ報告発表会評価の変化

5．研究成果インターンシップにおける授業計画を作成し、資質・能力を意識した指導を行うことで生徒に身につけさせたい能力の育成を果たすことができた。
企業からのアンケート結果からは地域社会が本校に寄せる期待の大きさと求められている能力を明らかにすることができた。また、本校で設定した 4 つの能力について、評価基準を明示されることで生徒は明確な目標を持ち行動することができた。さらに事前事後学習においてグループワー
クを取り入れることによって、生徒自身の思考をより深めることができた。他の専門教科においても、グループワーク、基準表の活用によって資質・能力を高めることができると考える。
教員間も評価基準を統一し学習指導案を提示することによって、指導目標の統一を図ることができた。グループワークや報告発表会の指導では、教えるではなく、助言者としての立場をとり、生徒の活発な活動をコーディネートすることができたと考える。
グループワークを事前・事後学習に盛り込むことで一層の能力の育成を行うことができる。その際に評価基準を明確にして生徒に提示し、教員間で共有することでより効果的な指導を行うことができた。教員間の共有は基準表やワークシートのみではなく、学習指導案としてグループワーク中の「声掛け」等を記述することでよりスムーズな共有をすることができた。

効果検証のため、授業計画の一番最後に行った企業への礼状を確認した。その中で多くの生徒が「学びたいこと」「取り組み方」「能力の育成」について述べており、前向きな文章で今後の進路選
択に活かして行きたいと結んでいる。生徒の一人が作成した礼状を次に引用する「私は今回インターンシップに行くにあたって、事前学習をしていました。私は進路が就職ということしか決まっていなかったため、どこに行くにも必要な社会人基礎力である主体性と課題発見力をより身につけようと思いました。
---中略---- 97 -

今回のインターンシップでは様々なことを学ぶことができました。仕事の大変さを実感し、会社の中での社会人としての振る舞いや社内の雰囲気と現場の雰囲気の違いなどを学ぶことができ、有意義な三日間でした。これからの就職活動、会社選択に活かしていきたいと思います。
」

礼状の中で「主体性」「課題発見力」「柔軟性」「実行力」に関する語句を見て取ることができる。
一連の授業計画を通し、本校で定めた 4 つの能力について、生徒への「気づき」の要因となったと考えられる。

6．今後の課題
本校では、教育課程編成の趣旨に則り、地域とともに連携・協力しながら実践する教育課程の編成・実施を目指している。専門的職業人としての必要な資質・能力の育成は専門教科の様々な学習活動を通して育まれるものである。今回の研究事業において、インターンシップに注目して研究を行った。社会と結びついた学習において、評価基準を示し、評価を行うこととグループワークの有効性を示すことができた。しかし、その他の座学・実習において、汎用化できる学習計画としてはまだ十分とはいえない。必要な教科における指導方法の統一に関してより検討していきたい。

７．調査研究のまとめ
３年間の調査研究を通して、生徒の「気づき」に注目し、基準表を用いた評価を行ってきた。これまでの研究によって、本校で育成したい資質能力について整理することだけでなく、社会人基礎力・基礎的汎用的能力で整理することによって、教員間での指導の統一を見ることができた。
そのことで、生徒は戸惑うことなくグループワークや基準表を用いた評価を行うことができるよ
うになったが、教員の助言者としての能力の伸長がより必要かと思われる。また、今回の委託事業の研究中心は、インターンシップで行ったが、他教科への汎用化がより一層の資質・能力の育成に寄与できると思われる。より資質・能力の育成について研究を続けていきたい。

- 98 -

平成 28 年 1 月 10 日
平成 27 年度研究実践報告書
和歌山県立和歌山工業高等学校
校 長

中 前

耕 一

１．研究課題協働作業を通した外部技術者との連携による評価手法に関する研究

２．研究目的
昨年度、一昨年度の研究により本校の生徒は、社会人基礎力の要素である、働きかけ力、計画力、創造力、発信力が不足していることが判明した。また、学校での評価は比較的良いにもかかわらず、
就職試験で何度も不合格になったり、卒業後早期離職している生徒が少なからず存在する。
そこで、文部科学省の【「基礎的・汎用的能力」とこれまでに提唱されてきた関連する諸能力との関係について（試案）】を基に、企業からの意見（求める人財像）、教員のこれまでの経験、社会的背景（ニーズ）から、図１を本校独自で作成した。
図１にもあるように、①ルール・マナー・規範意識、②コミュニケーションスキル、③リーダーシップ・チームワーク力、④責任感・忍耐力・ストレスコントロールが本校の生徒には必要であると考えた。

図１ 人間力・就職基礎力・社会人基礎力能力相関図

本校の生徒は主体性、傾聴力、規律性については比較的身についており、①～④の中でも本校が生徒に身に付けさせたい資質・能力を、コミュニケーションスキル（働きかけ力、発信力、協調性）、
リーダーシップ・チームワーク力（自己表現力、状況把握力、主体性）に絞り、今年度の研究を進めることとする。
これらの資質・能力を育成、評価するために、協働作業を通した外部技術者との連携による新たな評価手法として、和工評価シート（表１）の開発を行い、その有意性を検証する。

３．研究仮説
外部技術者との連携による協働作業を行わせることによって、技術的な要素も含め、本校が育成
したい資質・能力を高めることができる。また、社会人基礎力の評価に加えて、本校で新たに開発- 99 -

した和工評価シートを採り入れることで、本校が育成したい資質・能力を明確に評価することができる。

(1) 仮説の背景
ア

生徒・学校の課題
一昨年の１年次の就業体験（３日間）において、社会人基礎力を用いて、各要素において５段階評価を行った。生徒の自己評価に比べ、企業評価は厳しいものであったが、両者の傾向は同様であった。
昨年度の建築科２年生の実習における外部技術者の評価についても同様であった。つまり、
１，２年次の段階では、企業の求める資質・能力が本校の生徒には十分備わっていなかったと言える。
以上のことを踏まえて、学校全体のものとするために、今年度は化学技術科で取り組むこととした。これまで同科では、全体の場における発言の機会を採り入れるなどして、独自のコミュニケーション強化を図ってきた。また、地場産業との結び付きも強く、企業とも連携しやすい環境にあり、以前から企業と情報交換を密にしてきている。
そこで、化学技術科では、１学期に三木理研工業株式会社のご協力を得て、技術指導を実施することにした。対象生徒は化学技術科３年生３名で、グループによる協働作業をさせた。協働作業させたのは、コミュニケーションスキルやチームワーク力を見るのに適していると考えたためである。図２は技術指導の様子である。

図２ 三木理研工業株式会社での技術指導の様子

技術指導を通して、１年次の就業体験の時と比べてどの程度社会人基礎力が向上しているかを検証した。図３に示す通り、ほとんどの要素について、１年次より３年次の方が企業、生徒
自己評価とも向上していることが分かる。

図３ １年次と３年次の社会人基礎力の評価比較（企業評価について、５,１２は無評価のため割愛）- 100 -

ここで、三木理研工業株式会社の三木保人取締役からいただいた総括をご紹介する。
「初めての環境でもあるし、全てを見ていた訳ではないが、見させてもらった範囲では、作業は少し消極的なイメージを持った。メモを取ったり、服装などは特に問題はなかったが、一番気になった部分は、『あいさつ』があまり出来ていなかった点である。発言者の方を見て、頷きながら聞く形を取れない方もいたが、受け答えは、上手くこなせていた。
聞く姿勢や質問などの発言力が最も優れていたのは、Ｓ君だと思います。その他、周りを見る目をもう少し養ってほしいと思います。例えば、後ずさりする時でも、後方を確認しながらバックするとか・・・。
発信力は作業での気付き、経験的な気付き、課題発見力などを含め、作業現場での発信力（発言力）と、レポートや報告書上での発信力（発言力）の２つがあり、後者もまた、会社では重要な要素となります。」
以上の提言を受け、発信力（発言力）、コミュニケーションスキルが重要であることが分かった。また、その中で３年次の企業評価が低かった生徒は、作業における発言力が乏しかった
ため、その後の就職活動における不安要素となった。
イ 地域社会の課題
本県では、わかやま産業を支える人づくりプロジェクトとして、和歌山労働局・経済団体、
県内校友会企業、県立工業高校、県行政・教育委員会が有機的に協力して取り組みを行っている。工業高校と企業が連携して、地域の特性や生徒の実態に応じた取組を行い、優秀なものづ
くり人材を育成することを目的としている。
昨年度のプロジェクト会議において、企業側から課題として挙げられたのが、５Ｓの力やコ
ミュニケーションスキルを高め、マナーなどを身に付けさせてほしいというものだった。ここからも分かるように、やはりコミュニケーションスキルやルール・マナー・規範意識の不足が
本県工業高校生の課題と言える。
(2) 研究の手法
上記の課題を踏まえ、３年生に比べて、就職選考に向け育成したい資質・能力を醸成する期
間が長い化学技術科２年生を対象に研究を行うこととした。研究には、昨年度と同様に地域企業の技術者に協力を依頼した。作業については、３人１組の班単位で行うこととした。
また、昨年度の社会人基礎力の評価手法は継続し、それに加えて和工評価シートを作成し、技術的な要素も含め評価、検証の補強を行う。

４．研究内容(1) 対象教科
工業・化学技術科 ２年課題研究
単元：ディーゼル代替燃料の製造に関する実験
内容：地域の飲食店や一般家庭、生徒ホールなどから出た廃食用油を利用し、ディーゼル
代替燃料を製造する。実習を通してバイオ燃料の製造技術・技能を学ぶとともに、得られた結果や成果を正確、論理的に報告書等にまとめる能力を養う。また、資源の有効利用を考えた製品づくりや循環型社会に対応できる技術者を育成する。
(2) 対象生徒
化学技術科２年生 ９名(3) 評価手法
これまで行ってきた社会人基礎力の評価に加えて、本校で新たに開発した、到達目標、ルー- 101 -

ブリック、評価項目等を明記した和工評価シートを用いて評価を行う。
和工評価シートは、表１にあるように、Ａ４一枚におさめることを意識し、評価点数も出せるよう工夫したものである。ルーブリックについては、できるだけ簡易に作成できるよう理想的、標準的、未到達の３段階の尺度とする。総合評価、評価ポイントとなるＡ～Ｉについては、実習内容が変わっても変えないものとして、汎用性を持たせるようにした。ただし、評価点数の配点については中身によって重みを変えられるようにも配慮した。また、レポートの評価については、企業は今回評価を行っていない。

表１ 和工評価シート- 102 -

(4) 指導方法
表２にあるような授業案、評価規準を基に、実習を行った。外部技術者が技術指導を行い、それに基づいて評価を行い、教員は全体の様子を観察しながら指導、評価を行った。

表２ 実習内容・評価規準表- 103 -

(5) 研究経過
時期

三木理研工業株式会社

２月

全体打ち合わせ４月

和工評価シート作成

４月上旬

ルーブリック等の打ち合わせ

４月下旬～６月上旬

企業現場実習（３年生３名）

６月上旬

評価結果受け取り

築野食品工業株式会社

全体打ち合わせ

和工評価シート作成

６月中旬

ルーブリック等の打ち合わせ

６月下旬～９月下旬

校内実習（２年生９名）

１０月中旬

評価結果受け取り

１０月下旬

企業、教員、生徒の評価、アンケート集計、中間報告書作成

１１～１２月

評価の検証、最終報告書作成

全体説明

溶液調整

図４ 外部技術者の技術指導の様子【教育実践例】
・本格的な作業に入る前に、安全メガネや手袋、服装などのチェックを班毎に相互に行わせる。夏の厳しい環境においても薬品の飛散から身を守るために、長袖、長ズボンを着用する。安全面を重要視しているので、それらに関連した生徒への声掛けが多かった。
・すべての場面において、答えを与えるのではなく、班毎で話し合わせ、生徒から答えが出るまで待った。
「どうしてだと思いますか。
」「どうしたらいいと思いますか。
」など。コミュニケーションを取り、生徒が自ら気付くよう促した。
・すべての事柄に関して、丁寧に説明して、班内での理解度が違わないようにし、その後の作業が協力して行えるようにした。器具の使い方一つとっても薬品の代わりに水を使って視覚的に分かりやすく解説したり、イメージをもって作業ができるような声掛けが目立った。
・通常のろ過に使用するろ紙は４つ折りのため、重なる部分があり、ろ過スピードが遅くなる。ろ過スピードを早くするため、外部技術者はろ紙を扇子のようなひだ折りにし、工夫を凝らした。また、三角ロートと細口容器の間に紙をはさむことで空気が確保でき、スムーズなろ過ができる。さらに、バイオ燃料を洗浄する時は激しく振らず、なじませるように行うことで、安定した洗浄ができる。このような細かい技術指導などに生徒は感動を覚え、さらにやる気を持って取り組めた。
・企業の目線での声掛けが多くあり、例えば「消耗品はできるだけ無駄が出ないようにする- 104 -

こと」、
「生産性の悪い商品を製造しない」などがあり、生徒の工業製品への意識の高まりが見られた。
・収率（回収できる割合）が低くなった班が見られたが、今までやっていなかったＴＬＣ分
析を取り入れた。その結果、反応工程は完全に進行していたことが判明し、収率が低かったのは洗浄工程時に水と一緒に目的物質を排出したことが原因であることが分かった。この事が分かったのは、教員の立場から見ても外部技術者に技術指導をしてもらった価値があり、生徒の学びにもつながった。
(6) 仮説の検証
図５は、和工評価シートによる評価ポイントＡ～Ｉ別の点数をそれぞれ全体平均したグラフと、同様に各項目を割合で表示したグラフである。Ｅを除いたのはレポートの評価については、企業ではなく教員が行ったためである。また、社会人基礎力の企業、教員、生徒三者の全体平均と第３班の平均の５段階評価を図６に示す。右上には和工評価シートによる教員、企業の評
価点数も記載している。さらに、図７は、各生徒について、全体平均と同様にグラフ化と評価点数化をしたものである。

図５ 和工評価シート平均データ（左：各項目点数、右：各項目満点に対する割合[Ｅは除く]）

図６ 社会人基礎力の評価結果（左：全体平均、右：第３班平均）

図７ 社会人基礎力の評価結果（各生徒【抜粋】）- 105 -

和工評価シートの各評価ポイントにおいて、本校で育成したい資質・能力は、図５での「Ｄ作業内容①」および「Ｃ実習態度」がそれに当たる。この部分で３０点と１５点を割り振っている。その上で、教員と企業がそれぞれ評価した平均を見ると、企業の評価が１０点程度高いことが分かる。その各評価ポイントを点数化したものが図５の左図であるが、配点が違うため分かりづらい。そこで右図を見ると、準備・５Ｓを除く各項目とも教員評価より企業評価が割合として高いことが分かり、その差が１０点となったと言える。また、企業評価と教員評価は
グラフの波形がほぼ同一で評価の高低はあっても項目ごとで同じ基準で評価できていることが分かる。
企業は全体指導もあるが、各班に対して指導を行うことが多く、一方教員は指導されている班以外についても常に観察、評価を行っている。教員は企業には見えていない部分や実習前の生徒の様子も含め潜在的に評価をしていると言え、本来その生徒が持つ資質・能力を評価していると言える。一方企業はその実習内における生徒を評価しており、全体的というよりも、班としてその生徒の資質・能力を評価していると言える。つまり、先入観なくその場での生徒の評価を行っている。
そう考えると、本来持っている生徒の資質・能力が技術指導を通して、１０点程度の伸びにつながったと考えることができる。また、コミュニケーションスキル、チームワーク力、リーダーシップに重きを置いた和工評価シートを基に評価点数化したものであるので、この点数の伸びはこれらの力が育成できたと言うことが実証できたことになる。
図６の社会人基礎力の全体平均評価を見ると、三者ともほぼ同波形のグラフになっていることが分かる。ただ、働きかけ力については教員評価が厳しい結果となっており、全体を通しても教員評価が三者で一番低い。これは、企業との連携による実習のため、教員はより実践的な視点で評価に臨んだ結果と言える。また、１～３班で、第３班が和工評価シートの評価点数が最も高かったが、第３班の社会人基礎力評価についても図６にもあるように、全体の評価とほぼ同様である。
社会人基礎力においても企業評価は高く、この結果を見ても実習を通して資質・能力が向上したことが言える。ただ、どの程度の伸びがあったかについては社会人基礎力だけでは分かりにくい。和工評価シートを用いることで、評価点数化されるので、より明確に資質・能力を測ることができる。
社会人基礎力の生徒の個人評価については図７にもあるように生徒によって異なるが、ほぼ和工評価シートの企業や教員の評価点数とリンクした結果となっている。図７に示した生徒は教員評価よりも企業評価が２０点前後高くなり、大幅に能力が向上したことが分かる。ただ、どの要素が不足しているか、または伸びたかを見る上で社会人基礎力における評価も重要である。よって、社会人基礎力と和工評価シートを併用することで最も効果が上がると考えられる。
また、これまでは個人では評価が高かったにもかかわらず、協働作業をさせることで逆に評価が下がる場合があることが分かった。これは、今回評価したかったコミュニケーションスキ
ルやチームワーク力はグループで協働作業することで見えてくるものであり、個人活動では測れないものだからである。個人では問題なくできていた作業もグループになることによって生産性が下がる生徒がいることが分かったことも収穫だった。その結果として、教員評価が下がった生徒もいた。
今回育成したい資質・能力であるコミュニケーションスキル、リーダーシップ、チームワー
ク力について、生徒に実習を通して向上したかというアンケートを取った。また、グループによる協働作業全般についての感想も聞いた。そのアンケートの抜粋を表３に示す。いずれの資- 106 -

質・能力についても向上したことが生徒のアンケートからも実証された。

表３ 生徒アンケート（抜粋）＜コミュニケーションスキル向上に関する記述＞＜リーダーシップ向上に関する記述＞＜チームワーク力向上に関する記述＞＜グループ活動全般に関する記述＞

５．研究成果昨年度に引き続き、外部技術者と共同で実習を行い、習得させたい資質・能力の評価も行った。
加えて、生徒にグループで協働作業を行わせ、開発した和工評価シートの有意性を検証した。その結果、本校生徒が必要な資質・能力を高めることができ、より確かな評価ができることが実証できた。
生徒個人での活動では、他者との関わりがないため、本校が育成したい資質・能力を評価することは困難であった。しかし、グループによる協働作業によって、コミュニケーションスキルやリー
ダーシップ・チームワーク力が醸成されるとともに、それらの資質・能力を正確に評価することが可能となった。また、和工評価シートを用いて評価を数値化することで、より分かりやすく生徒の実情を把握することができた。これによって、必要な資質・能力が明確になり、生徒個人に応じた指導ができ、就職試験の一次内定率向上、早期離職を減少させることにつながると期待している。

６．今後の課題
今年度は三木理研工業株式会社様、築野食品工業株式会社様のご協力、ご理解を得て、研究をす
すめることができた。この場をお借りして感謝申し上げる。
今回新たに開発した和工評価シートはかなり簡略化されているとは言え、他の実習や学科で同じものを作成する場合、困難が予想される。内容に即した実効性のある評価項目、ルーブリックの各
到達レベルを作成するのは時間を要する。この和工評価シートについても、工夫改善の余地があり、もっと簡略化したり、分かりやすくしたりするなど、考えていく必要がある。
また、今回はグループでの協働作業に重点を置き、アクティブ･ラーニングを導入し、コミュニ
ケーションスキルやリーダーシップ・チームワーク力を育成することにした。しかし、個人で作業- 107 -

を行い、問題解決することも重要であり、それによって育成できる資質・能力もある。したがって、育成したい資質・能力に応じて実習内容を検討していきたい。

７．調査研究のまとめ
１年目は、本校生徒の資質・能力の実情を把握し、卒業までに習得させたい資質・能力を明らかにするための調査研究を実施した。本校では、卒業後就職する生徒が多いため、その資質・能力を社会人基礎力１２項目に求めることにした。それまで、全１年生（４００名）を対象に、３日間のインターシップを実施していたので、企業等が求める資質・能力を知る機会にするとともに、生徒の自己評価と企業等の外部評価のギャップを進路指導に生かしたいと考えた。結果は、科によって傾向が異なったが、平均を取ると企業の外部評価と生徒の自己評価はほぼ同様となり、卒業までに習得させたい資質・能力を知る機会となった。この調査研究では、社会人基礎力の１２項目の定義
は行っていたが、評価規準として活用できるものではなく、統一性に欠けるものであった。
それを踏まえ、２年目は、建築科２年８０名に対象を絞り、外部技術者と共同で実習を行い、生徒、教員、外部技術者による社会人基礎力の評価を行った。ルーブリックを作成し、評価規準を明らかにした。結果は、三者の評価を比較したところ、外部技術者の評価は厳しかったが、外部技術者と生徒の評価傾向は同様であった。それに対して、教員は標準に基準を置き、それよりも高いか低いかで評価をしていたため、ほぼ横ばいの評価となり、社会人基礎力１２項目間での違いが見られなかった。つまり、教員だけでは生徒の資質・能力の何が課題かを把握できなく、今後の指導に生かすことができないことがわかった。
今年度は、１，２年目の課題である評価のばらつきや教員の評価を改善するため、本校で開発した和工評価シートを導入することにした。その結果、１，２年目の課題が克服され、評価の数値化
により、資質・能力の伸びがつかめるようになった。また、班単位でのグループでの協働作業により、本校生徒の課題であったコミュニケーションスキルやリーダーシップ・チームワーク力の向上を図ることができた。
本研究を通じて、本校生徒に習得させたい資質・能力が、コミュニケーションスキル、リーダー
シップ・チームワーク力であることが分かったことは、収穫であった。この資質・能力を伸ばすことで、生徒の早期離職の防止や就職内定率の向上が図れるものと期待している。今後、和工評価シートを工夫改善し、汎用性を高めていきたい。また、実習等にアクティブ･ラーニングの指導法を取り入れ、グループで問題解決していけるような仕組みを作りたい。そして、学校全体で取り組む
体制をつくり、本校生徒が専門的職業人として立派に巣立っていけるようにしたい。

- 108 -

平成 28 年１月 10 日
平成 27 年度研究実践報告書

岡山県立倉敷工業高等学校
校長

楢原

靖

１．研究課題工業高校生の専門的職業人として必要な資質・能力の習得に関する評価手法及び育成手法の研究

２．研究目的本校は、生徒が習得した専門的能力を職場や地域社会で発揮することにより、「ものづくり」
や「地域産業」に貢献できる専門的職業人の育成を目指している。
そこで、本研究では生徒が学校、地域でのア
クティブラーニングを含めた多様な学習活動か

図１ 研究の流れ

ら学力のみならず工業高校生として幅広い資質・能力の習得に至るまでの、顕在化されていない指導方法や多様な学びに混在している評価手法を明らかにすることを研究の目的とする。
（図１）
また、この様な生徒の主体的な活動が中心となる学習評価における、ＩＣＴ機器（タブレット型端末等）の活用方法についても視野に入れ研究する。

３．研究仮説地域連携事業を主体とした課題研究等の授業では、特に教科書や指導書がなく、評価基準も統一されていないのが現状である。したがって、評価に関しては担当者の工夫に任さていることが多く、生徒の自己評価との違いも見受けられた。
そこで、学習目標に則した評価基準を作成し、生徒と共有することで、評価の観点を明確にしていく。そのことにより、生徒は、学習活動の中で見通しを立て、主体的に課題の発見や解決に取組
み、振り返るといった学習活動ができるようになるだろう。
さらに、教員は、課題研究等においてアクティブ･ラーニングを実践する中で、生徒に「社会的・(1) 仮説の背景

職業的自立」に必要な資質・能力を習得させる指導方法や評価手法を得ることができるだろう。

ア 生徒・学校の課題
本校は、昭和 14 年、倉敷市内に創立され、現在 5 つの専
門科（機械科、電子機械科、電気科、工業化学科、ファッション技術科）を設置し、26 クラス、生徒数 1024 名の県内最大規模の工業高校である。
生徒は、毎年 80％程度が地元企業等に就職し、地域産業の担い手となる。この様な実情から、生徒に地元倉敷の地域力である「伝統・文化・産業」をどのように理解させ、
図２ 地域連携事業

将来の「社会的・職業的自立」につなげるかが課題となっている。
そこで、各科の専門性を活かした地域連携事業（図２）に取組んでいる。特に課題研究の授業- 109 -

では、倉敷市内の企業、商店、病院などと連携した学習を行っている。この連携の中で生徒は、地域の方々から指導や評価をいただく機会があり、キャリア教育・職業教育の場となっている。
また、本校では分かり易い授業の実現や生徒のプレゼ
ンテーション能力の向上のため、本年度から全てのＨＲ教室にプロジェクター、スクリーン、実物投影機を設置し、多くの教員が授業やＨＲ活動等で利用するとともに、指導教諭を中心に、ＩＣＴ機器を活用した授業研究に取組んでいる。（図３）
イ 地域社会の課題
図３ ＩＣＴ機器を活用した授業

倉敷市は、美観地区と鷲羽山に代表される文化・観光と、水島コンビナートとジーンズに代表される商工業都市であるとともに、自然環境に恵まれ、マスカットや白桃などの農産物、歴史、伝統工芸いった豊かな地域資源が息づいている。
こうした地域力である「伝統・文化・産業」を継承し、発展させていくためには、将来の担い手を育てることが課題である。それ故、本校に期待するところがあり、地域連携事業がその役割を果たしている。
(2) 研究の手法
本校ファッション技術科では、授業、部活動（テキスタイル部、美術部）で製作した倉工デニ
ム、綿、羊毛など各種繊維製品に関して、倉敷市内企業・施設、美観地区の商店等に協力をして頂き、地域連携事業に取り組んでいる。
今年度は、「使い手の立場に立ったものづくり」をテーマとする、テキスタイル部の生徒による商品の企画、製作、販売の各活動を、多面的に評価していきたい。
そのため、各活動において習得させたい資質・能力を規定し、ルーブリック（評価基準）を作成する。このルーブリックを生徒と共有し、評価の観点を明らかにしたうえでパフォーマンス評
価を実施する。
また、専門科の実習や課題研究、普通科の体育等は、生徒の主体的な活動が中心となり、一人一人を把握し評価するのが難しい。そこで、ＩＣＴ機器（タブレット型端末）を活用した評価手法の研究にも取組む。

４．研究内容(1) 対象教科
ア 教 科：工業（ファッション技術科）
イ 科 目：課題研究(2) 対象生徒
テキスタイル部 10 名を対象とするが、その理由は次のとおりである。
ア この研究で得られた成果を、今後の課題研究等の評価手法として取り入れたいと考えている。課題研究では、10 名程度のグループ活動で授業を行っており、部員数が適当である。
イ 部員は主にファッション技術科の生徒が中心で、各種繊維製品に関して他校には無い高い専門性を有しており、ものづくりを中心とした活動を行っている。
(3) 評価手法「倉工スタンダード」に即した地域連携事業の中でアクティブ･ラーニングを実践し、生徒の「基礎的･汎用的能力」の育成を図るため、評価手法や指導方法の研究を行う。評価基準を作成する上でベースとするものを「基礎・汎用的能力」（図４）としながら、「倉工スタンダード」- 110 -

（図５）も独自に設定する。この２つの観点を盛り込んだ評価基準表（以下、倉工ルーブリックと呼ぶ。
）、評価シート（以下、倉工スキルアップシートと呼ぶ。
）を作しパフォーマンス評価を実
施する。

図４

基礎的・汎用的能力

図５

倉工スタンダード(4) 指導方法「くらしき朝市 三斎市プロジェクト」の各ステップ（図６）において習得させたい資質や能力を規定し、倉工ルーブリックを作成する。倉工ルーブリックを生徒と共有し、評価の観点を明らかにした上で、各ステップの活動をする。

「地産地消」の主旨のもと、倉敷市
近郊及び高梁川流域の鮮魚や農産品、工芸品、郷土加工品等を販売することにより、地産地消を図り、地域の活性化、にぎわいある街づくりを目指しています
図６

くらしき朝市 三斎市プロジェクト

また 指導にあたり、倉工ルーブリックの各ステップの評価項目には、評価のポイントを示し、生徒に「声掛け」を行う。このことにより、各項目において評価することがらの理解が進み、より積極的な取組が期待できる。
表１は、「倉工ルーブリック」の一部である。表中の【 】内が、生徒へのアドバイスとして「声かけ」を行う内容である。
表１ 指導中の「声掛け」の一例

未来のｴﾈﾙｷﾞｰ、環境問 Ｂ：次年度への参加継続を念頭に，自身の作品製作過程を記録する計画を立てることができる。
題等に配慮する
Ｃ：自身の作品製作過程を記録する計画を立てることができる。

27 【 「もったいない」を無くすためにはどうしたらいいだろうか？】
Ａ：特に加工時に生じる廃液の処理や，マーキング時の端切れを出さない工夫など，環境への配慮や機能性と省資源化の両立を意識した作品づくりができる。
Ｂ：省資源化を意識し，マーキング時に端切れを出さない工夫ができる。
Ｃ：作品製作の効率や時間短縮を優先させ，環境問題への配慮が希薄になってしまう。

31 【倉敷・児島の繊維産業について知っていることは？】
Ａ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要・歴史を理解し，本校のファッション技術科やテキスタイル部の存在意義をふ
まえて本イベントに臨むことができる。

32 【倉工だからできる部分はどこだろうか？】
Ａ：各種商品を製作するにあたり、素材・デザイン・縫製技術など
様々な分野でオリジナリティーを発揮し、将来的に地域産業に繋がることを意識したものづくりができている。

Ｂ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要を理解し，本イベ

Ｂ：各種商品を製作するにあたり、素材・デザイン・縫製技術など
倉敷，児島地区における優位性を十分活かしたものづくりができている。

未 来 力

地域産業力

26 【 次のイベントに向けて何を記録しておけばいいだろうか？】Ａ：次年度への参加継続を念頭に，イベント活動全体を記録する計画を立てることができる。

倉敷の地域ントに臨むことができる。
産業に貢献すＣ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要があまり理解るできていない。

Ｃ：各種商品を製作するにあたり、既製の追従から抜け出せず、
倉敷、児島地区における優位性を活かしたものづくりにいたっていない。

- 111 -

ア

倉工ルーブリックについて（表２）(ア)「くらしき朝市 三斎市プロジェクト」への取組に合わせた評価指標になっている。
(イ) 基礎的・汎用的能力については、活動内容により４能力の内、３能力に限定した評価基準となっている。
表２ 倉工ルーブリック
科 目 ： （ 実 習・テキスタイル部 ）倉工ルーブリック
活 動 段 階活 動 内 容キャリアプラン
ニング能力（計画実行力）【 ス テッ プ １】
企 画 ・ 立 案

【 ス テ ッ プ ２ 】
制 作 活 動【 ス テ ッ プ ３ 】
実 践 活 動事業テーマ ： （ 三斎市出店ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ ）【 ス テ ッ プ ４ 】
言 語 活 動【ステップ５】
ま と め「三斎市」に参加することを想定し活動計画を立てる。

ファッション技術科、テキスタイル部の専門性を生かし、テー
マ（和）に則した各種製品の企画・制作。

「三斎市」出店者として、作品（商品）の展示.販売の実践活動。

文化祭，ファッション技術科展等で取組みの報告・展示などの活動を振り返り、まとめをする。
言語活動を行うとともに，地域評価をしていただく。

１ 【お客様はどんなものを求めているのだろうか？】
Ａ：顧客の要求を考慮した上で自らのアイデアを色濃く打ち出し、オリジナリティ溢れる製品のデザインを提案できる。

２ 【自分にウソをつかない仕上げにしましょう。】
Ａ：多様な特殊ミシンの用途や使用法を理解した上で、丁寧かつ手際の良い製品製作ができる。

３ 【自分たちの思いをお客様にどれだけお伝えできるだろうか？】
Ａ：商品のコンセプトを製作者の立場から提案できるとともに、素材や縫製のこだわりも説明できる。

４ 【今回の取り組みの流れを整理してみよう。】
Ａ：企画立案から展示販売にいたる一連の取り組みを順序立てて詳細に伝えることができ，それに伴う自己評価を発表できる。

5 【Ｂ：機能・強度や使いやすさ等、顧客の要求を考慮した製品のデザインを提案できる。

Ｂ：多様な特殊ミシンの使用法を理解した上で，丁寧な製作を進めることができる。

Ｂ：商品に採用した素材の特色や縫製時の工夫を説明できる。

Ｂ：企画立案から展示販売にいたる一連の取り組みを順序立てて詳細に伝えることができる。

Ｂ：スキルが習得できた。

Ｃ：過去に作成した作品の中から製品のデザインを提案できる。

C：各種ミシンの基本的な使用法が理解できている。

６ 【どれくらい製作時間が確保できるだろうか？】Ａ：１０月の開催に向け作業環境・仕事率・他の行事等、様々な状況を見通した活動計画を立てることができる。

７ 【どんな方が、どれくらいの期間使うのだろうか？】
Ａ：使い手の立場に立った製品作りを意識し，美しさ、堅牢さ、使い易さのための課題は何かを追求できる。

８ 【 自分がお客様として来店したらどう感じるだろうか？】Ａ ：顧客の状況に応じて店舗の形状やディスプレーを設定できるとともに、在庫量に応じた販売ペースを指示できる。

Ｂ：作業量を考慮した上で活動計画を立てることができる。

Ｂ：使い手の立場に立った製品作りを意識し，正確な縫製をするための課題は何かを考えることができる。

Ｂ：顧客の動線を考慮した店舗形状やディスプレーを設定できる。

】

Ａ：十分な結果が得られ、スキルを習得できた。

Ｃ：スキルの習得が不十分であった。

Ｃ：顧客の質問に対応できる。
Ｃ：企画立案から展示販売にいたる一連の取り組みを伝えること
ができる。

基
礎
的

９ 【一番わかって欲しいことは何だろうか？】
Ａ：自分たちの思いを的確に伝えるためにはどうすればよいかを考え、そのためのわかりやすい発表を工夫することができる。

課題対応能力（課題解決能力）・
Ｃ：イベントの期日に合わせた活動計画を立てることができる。

】

Ａ：十分な結果が得られ、スキルを習得できた。
Ｂ：スキルが習得できた。

Ｂ：自分たちの思いを伝えるため、わかりやすい発表を工夫することができる。

Ｃ：店舗形状やディスプレーを提案できる。
Ｃ：製品の完成度を上げるための課題は何かを考えることができ
る。

汎

10 【

Ｃ：スキルの習得が不十分であった。

Ｃ ：自分たちの活動を伝える発表ができる。

用
１１ 【みんなは、それぞれ何がつくりたいか？】
Ａ：商品ラインナップを広く見渡し，製作者全体とコミュニケーショ
ンを計りながら商品のアイデアを提案できる。

的能
人間関係形成Ｂ：自分の作ろうとする商品を，他の製作者と調整を図りながら提案できる。

１２ 【 三斎市を成功させるための自分の役割は何だろうか？】Ａ：チームワークを意識し，意見の相違が生じそうな場合には回避のための適切な行動をとることができる。また部員の技術
力不足によるジレンマが生じた場合，助言や指導等の適切な対応ができる。

力・
Ｂ：チームワークを意識し，部員間での意見の相違が生じた場
合，話し合い等の適切な行動をとることができる。また部員の技術力不足によるジレンマが生じた場合，適切な対応を試みることができる。

社会形成能力
Ｃ：自身の作りたい物・興味のある物を提案できる。

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
能力

13 【お店ではどんな役割が必要だろうか？】Ａ ：円滑な店舗運営のための効率的な役割分担を考えることができ，自分の責務を果たすとともにテキスタイル部全体にも配慮することができる。

１４ 【 次回に向けてどんなことを後輩に伝えればいいだろうか？】Ａ ：後輩への技術の継承やさまざまな情報伝達を意識した発表
内容を考えることができ、プロジェクト全体にわたる緻密な情報を他の部員と相互に共有できる。

Ｂ：円滑な店舗運営のための効率的な役割分担を考えることができ，かつ自分の責務を果たすことができる。

Ｂ：後輩への技術の継承やさまざまな情報伝達を意識した発表
内容を考えることができる。

Ｃ：店舗運営のための役割分担を考えることができ，自分の責務を果たすことができる。

Ｃ：プロジェクト全体にわたる一連の情報を他の部員と相互に共有できる。

18 【倉工の「ものづくり」をアピールするにはどうしたら良いか？】
Ａ：それぞれの商品についてコンセプト、縫製時の工夫、素材の特徴など倉工独自の「ものづくり」をわかりやすく説明できるとともに、質問に対して的確な回答ができる。
Ｂ：それぞれの商品についてコンセプト、縫製時の工夫、素材の特徴など倉工独自の「ものづくり」を説明できる。
Ｃ：自分の製作した商品についてコンセプト、縫製時の工夫、素材の特徴などを説明できる。

19 【今度はどんな物が作りたいですか？】
Ａ：言語活動で得た様々な情報や意見を分析し、改善点などを把握したうえ、新たな制品の企画・立案に役立てることがが
できる。

15 【

】

Ａ：十分な結果が得られ、スキルを習得できた。
Ｂ：スキルが習得できた。
Ｃ：スキルの習得が不十分であった。

Ｃ：チームワークの意識が低く，部員間での意見の相違が生じた場合，互いの立場を尊重できず他者の理解協力を必要とする。 また技術力不足によるジレンマが生じた場合，適切な対応に一定の時間を要する。
16 【倉工でしかできない、ものづくりをしよう！】
Ａ：ファッション技術科で習得した種々の専門的技術や知識を，複合的・応用的に反映した商品づくりができる。

ものづくり力17 【ミシン性能や素材を理解し、それぞれの良さを引き出したものづくりをしよう。】
Ａ：ミシンの用途や素材の特性を十分理解したうえで，テーマに応じた製品作りができる。

Ｂ：ファッション技術科で習得した種々の専門的技術や知識を反映した商品づくりができる。
Ｂ：ミシンの用途や素材の特性を理解したうえで，規格通りの製品作りができる。

どのようなものを、いかにしてつくるか
Ｃ：ファッション技術科で習得した種々の専門的技術や知識を商品作りに活かしきれていない。

言語活動力

20 【

】

Ａ：十分な結果が得られ、スキルを習得できた。
Ｂ：スキルが習得できた。

Ｂ：言語活動で得た様々な情報や意見を分析し、改善点に気付
く ことができる。

Ｃ：スキルの習得が不十分であった。

Ｃ：言語活動で得た様々な情報や意見を整理することができる。

Ｃ：ミシンの用途や素材の特性を理解したうえで，製品を完成させることができる。

21 【倉工ＨＰ等で取組みを発信しよう！】
Ａ：校内外の方に三斎市出店への取り組みをファッション技術科・
テキスタイル部での活動を踏まえた上で正しく簡潔に伝えることができる。

22 【また同じ物を作るとしたら、何を記録したらいいだろうか？ 】
Ａ：今後の製作活動に役立てるため，商品企画から制作の過程
や，作品の図面・製作上の注意事項を全体の流れと個人の作業に分けて記録できる。

23 【その商品のこだわりはどこだろうか？】
Ａ：本校ＨＰや各種広告媒体などを通じ三斎市出店の情報を発信するとともに，会場に於いてはディスプレーの説明や商品へのこだわり・機能等を積極的にアピールすることができる。

24 【自分たちはどう思われているだろうか？】
Ａ：三斎市出店時の地域評価を謙虚に分析し、顧客と実行委員双方の意見を今後の作品づくりやイベント参加に活かすことができる。

9 【Ｂ：校内外の方に三斎市出店への取り組みを正しく簡潔に伝えることができる。

Ｂ：今後の製作活動に役立てるため，作品の図面・製作上の注
意事項を個人の作業範囲で記録できる。

Ｂ：本校ＨＰを通じ三斎市出店の情報を発信するとともに，会場に於いてはディスプレーや商品の説明をすることができる。

Ｂ：三斎市出店時の地域評価を謙虚に分析し、顧客の意見を作品づくりに活かすことができる。

Ｃ：校内外の方に三斎市出店への取り組みを簡潔に伝えることができにくい。

Ｃ：今後の製作活動に役立てるため，作品の図面を記録できる。

Ｃ：三斎市会場に於いて商品の説明をすることができる。

Ｃ：三斎市出店時の地域評価を分析することができる。

26 【 次のイベントに向けて何を記録しておけばいいだろうか？】Ａ：次年度への参加継続を念頭に，イベント活動全体を記録する計画を立てることができる。

28 【その商品のエコなところはどこだろうか？】
Ａ：商品製作全体を通じて、環境への配慮や機能性と省資源化の両立を心がけた点を具体的ポイントを示しながらに顧客に説明できる。またそのことが商品の付加価値となっていることを理解できている。
Ｂ：各商品について、どの点が環境への配慮につながっているかを顧客に説明できる。
Ｃ：各商品について、どの点が環境への配慮につながっているかが理解できていない。

29 【環境への配慮をどうやって人に知らせようか？】
Ａ：文化祭やファッション技術科展等において、商品づくりにおける環境への配慮を具体的事例をあげて、写真等でわかりやすく示すことができるとともに、問題点も提起できる。
Ｂ：文化祭やファッション技術科展等において、商品づくりにおける環境への配慮を具体的事例をあげて、写真等でわかりやすく示すことができる。
Ｃ：文化祭やファッション技術科展等において、商品づくりにおける環境への配慮を示すことができる。

30 【Ｃ：自身の作品製作過程を記録する計画を立てることができる。

27 【 「もったいない」を無くすためにはどうしたらいいだろうか？】
Ａ：特に加工時に生じる廃液の処理や，マーキング時の端切れを出さない工夫など，環境への配慮や機能性と省資源化の両立を意識した作品づくりができる。
Ｂ：省資源化を意識し，マーキング時に端切れを出さない工夫ができる。
Ｃ：作品製作の効率や時間短縮を優先させ，環境問題への配慮が希薄になってしまう。

31 【倉敷・児島の繊維産業について知っていることは？】
Ａ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要・歴史を理解し，本校のファッション技術科やテキスタイル部の存在意義をふ
まえて本イベントに臨むことができる。

32 【倉工だからできる部分はどこだろうか？】
Ａ：各種商品を製作するにあたり、素材・デザイン・縫製技術など
様々な分野でオリジナリティーを発揮し、将来的に地域産業に繋がることを意識したものづくりができている。

33 【地域と繋がっていると感じるところはどこだろうか？】
Ａ：商品販売をとおして本校ファッション技術科・テキスタイル部と地域産業との繋 がりをアピールしたり，地元商店街の活性化を意識した顧客対応ができる。

35 【Ｂ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要を理解し，本イベントに臨むことができる。

Ｂ：各種商品を製作するにあたり、素材・デザイン・縫製技術など
倉敷，児島地区における優位性を十分活かしたものづくりができている。

Ｂ：商品販売をとおして本校ファッション技術科・テキスタイル部と地域産業との繋 がりをアピールできる。

34 【今回の商品作りで、他校より有利な点はどこだろうか？】
Ａ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要・歴史を理解することで、本校の立地がファッション技術科やテキスタイル部のものづくりにおける大きなアドバンテージであることを理解し、一連の言語活動に活かすことができる。
Ｂ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要・歴史を理解することで、本校の立地がファッション技術科やテキスタイ
ル部のものづくりにおける大きなアドバンテージであることを理解している。
Ｃ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要・歴史の理解が浅く、本校の立地がファッション技術科やテキスタイル部のものづくりにおけるアドバンテージであることがあまり理解できていない。

】

A：十分な結果が得られ、スキルを習得できた。
Ｂ：スキルが習得できた。

倉工

倉工の取り組みを発信する

ス

Ｃ：スキルの習得が不十分で
あった。

タ
ン

未 来 力
ダ

ー

未来のｴﾈﾙｷﾞｰ、環境問題等に配慮するド

地域産業力
倉敷の地域産業に貢献する

Ｂ：次年度への参加継続を念頭に，自身の作品製作過程を記録する計画を立てることができる。

Ｃ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要があまり理解できていない。

Ｃ：地元商店街の活性化を意識した顧客対応ができる。
Ｃ：各種商品を製作するにあたり、既製の追従から抜け出せず、
倉敷、児島地区における優位性を活かしたものづくりにいたっていない。

Ｂ：スキルが習得できた。
Ｃ：スキルの習得が不十分であった。

Ｂ：スキルが習得できた。
Ｃ：スキルの習得が不十分であった。

倉工スキルアップシートについて（表３）(ア) 各ステップで１枚記入する。
(イ) このシート 1 枚で、自己評価、教員評価、外部評
価を記入する形になっている。生徒はこのシートと倉工ルーブリックをファイリングすることで、「自分がどの段階にいるのか」自らの学びを振り返りながら、達成状況を確認し、次のスッテップ
自己評価に活かせるようにする。

「基礎的･汎用的能力」については各ステップにおいて、重視する
項目にチェックを入れて自己評価する。チェック項目は倉工ルー
ブッリックと同期する。

外部評価- 112 -】

Ａ：十分な結果が得られ、スキルを習得できた。

表３ 倉工スキルアップシート
イ】

Ａ：十分な結果が得られ、スキルを習得できた。

教員評価

(5) 研究経過【ステップ１】【ステップ２】
4 月～６月：「くらしき朝市 三斎市プロジェクト」
７月～10 月：製作活動、商品の完成（図９、10）の活動計画、製作準備等（図７、８）
表５ 倉工ルーブリック ステップ２

表４ 倉工ルーブリック ステップ１【 ス テッ プ １】
企 画 ・ 立 案

活 動 段 階活 動 内 容活動 段 階

【 ス テ ッ プ ２ 】
制 作 活 動活

動 内 容

ファッション技術科、テキスタイル部の専門性を生かし、テー
マ（和）に則した各種製品の企画・制作。

「三斎市」に参加することを想定し活動計画を立てる。

２ 【自分にウソをつかない仕上げにしましょう。】
Ａ：多様な特殊ミシンの用途や使用法を理解した上で、丁寧かつ手際の良い製品製作ができる。

１ 【お客様はどんなものを求めているのだろうか？】
Ａ：顧客の要求を考慮した上で自らのアイデアを色濃く打ち出し、オリジナリティ溢れる製品のデザインを提案できる。

基

キャリアプラン
ニ ング能力（計画実行力）キャリアプラ ン
ニ ング能力（計画実行力）

Ｂ：機能・強度や使いやすさ等、顧客の要求を考慮した製品のデザインを提案できる。

Ｂ：多様な特殊ミシンの使用法を理解した上で，丁寧な製作を進めることができる。
C：各種ミシンの基本的な使用法が理解できている。

Ｃ：過去に作成した作品の中から製品のデザインを提案できる。

礎

基

的

６ 【どれくらい製作時間が確保できるだろうか？】Ａ：１０月の開催に向け作業環境・仕事率・他の行事等、様々な状況を見通した活動計画を立てることができる。

・

７ 【どんな方が、どれくらいの期間使うのだろうか？】
Ａ：使い手の立場に立った製品作りを意識し，美しさ、堅牢さ、使い易さのための課題は何かを追求できる。

礎
的
課題対応能 力

課題対応能力（課題解決能力）

汎・（課題解決能力）

Ｂ：使い手の立場に立った製品作りを意識し，正確な縫製をするための課題は何かを考えることができる。

Ｂ：作業量を考慮した上で活動計画を立てることができる。
Ｃ：製品の完成度を上げるための課題は何かを考えることができる。

汎用
Ｃ：イベントの期日に合わせた活動計画を立てることができる。
用

１２ 【 三斎市を成功させるための自分の役割は何だろうか？】Ａ：チームワークを意識し，意見の相違が生じそうな場合には回避のための適切な行動をとることができる。また部員の技術
力不足によるジレンマが生じた場合，助言や指導等の適切な対応ができる。

的能
人間関係形成１１ 【みんなは、それぞれ何がつくりたいか？】
Ａ：商品ラインナップを広く見渡し，製作者全体とコミュニケーショ
ンを計りながら商品のアイデアを提案できる。

的
能

・
力

人間関係形 成社会形成能力力

Ｂ：自分の作ろうとする商品を，他の製作者と調整を図りながら提案できる。

・
社会形成能 力ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
能力

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
能力

Ｃ：自身の作りたい物・興味のある物を提案できる。

Ｃ：チームワークの意識が低く，部員間での意見の相違が生じた場合，互いの立場を尊重できず他者の理解協力を必要とする。 また技術力不足によるジレンマが生じた場合，適切な対応に一定の時間を要する。

16 【倉工でしかできない、ものづくりをしよう！】
Ａ：ファッション技術科で習得した種々の専門的技術や知識を，複合的・応用的に反映した商品づくりができる。

17 【ミシン性能や素材を理解し、それぞれの良さを引ものづくり力
Ｂ：ファッション技術科で習得した種々の専門的技術や知識を反映した商品づくりができる。

き出したものづくりをしよう。】

どのようなものを、いかにしてつくるか

ものづくり力
Ｃ：ファッション技術科で習得した種々の専門的技術や知識を商品作りに活かしきれていない。

倉

言語活動力

Ｃ：ミシンの用途や素材の特性を理解したうえで，製品を完成させることができる。

21 【倉工ＨＰ等で取組みを発信しよう！】
Ａ：校内外の方に三斎市出店への取り組みをファッション技術科・
テキスタイル部での活動を踏まえた上で正しく簡潔に伝えることができる。

工

倉工の取り組みを発信する

Ｂ：校内外の方に三斎市出店への取り組みを正しく簡潔に伝えることができる。

ダ

倉工の取り組
みを発信する未 来 力

26 【次のイベントに向けて何を記録しておけばいいだろうか？】Ａ：次年度への参加継続を念頭に，イベント活動全体を記録する計画を立てることができる。

Ｂ：今後の製作活動に役立てるため，作品の図面・製作上の注
意事項を個人の作業範囲で記録できる。

ス
Ｃ：今後の製作活動に役立てるため，作品の図面を記録できる。
タン

22 【 また同じ物を作るとしたら、何を記録したらいいだろうか？】Ａ：今後の製作活動に役立てるため，商品企画から制作の過程
や，作品の図面・製作上の注意事項を全体の流れと個人の作業に分けて記録できる。

倉工

Ｃ：校内外の方に三斎市出店への取り組みを簡潔に伝えることができにくい。

タ

Ａ：ミシンの用途や素材の特性を十分理解したうえで，テーマに応じた製品作りができる。

どのようなものを、 Ｂ：ミシンの用途や素材の特性を理解したうえで，規格通りの製いかにしてつくる
品作りができる。
か

言語活動力

ス

Ｂ：チームワークを意識し，部員間での意見の相違が生じた場
合，話し合い等の適切な行動をとることができる。また部員の技術力不足によるジレンマが生じた場合，適切な対応を試みることができる。

ン

未

来

力

27 【 「もったいない」を無くすためにはどうしたらいいだろうか？】
Ａ：特に加工時に生じる廃液の処理や，マーキング時の端切れを出さない工夫など，環境への配慮や機能性と省資源化の両立を意識した作品づくりができる。

ダード

未来のｴﾈﾙｷﾞｰ、 Ｂ：次年度への参加継続を念頭に，自身の作品製作過程を記録する計画を立てることができる。
環境問題等に配慮する
Ｃ：自身の作品製作過程を記録する計画を立てることができる。

ー

未来のｴﾈﾙ
Ｂ：省資源化を意識し，マーキング時に端切れを出さない工夫ができる。
ｷﾞｰ、環境問題等に配慮する Ｃ：作品製作の効率や時間短縮を優先させ，環境問題への配慮

ドが希薄になってしまう。

32 【倉工だからできる部分はどこだろうか？】
Ａ：各種商品を製作するにあたり、素材・デザイン・縫製技術など
様々な分野でオリジナリティーを発揮し、将来的に地域産業に繋がることを意識したものづくりができている。

31 【倉敷・児島の繊維産業について知っていることは？】
Ａ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要・歴史を理解し，本校のファッション技術科やテキスタイル部の存在意義をふ
まえて本イベントに臨むことができる。

地域産業力
倉敷の地域産業
に貢献する

地域産業力
Ｂ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要を理解し，本イベントに臨むことができる。

Ｂ：各種商品を製作するにあたり、素材・デザイン・縫製技術など
倉敷，児島地区における優位性を十分活かしたものづくりができている。
Ｃ：各種商品を製作するにあたり、既製の追従から抜け出せず、
倉敷、児島地区における優位性を活かしたものづくりにいたっていない。

Ｃ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要があまり理解できていない。

図７ 計画会議

倉敷の地域産業に貢献する図９ 制作活動
図 11 言語活動

9 月 19 日（土）イオンモール倉敷

倉敷デニムの紹介イベントへ参加し（図 11）、
自分たちの取組みと、「倉工デニム」の紹介をした。高校生の参加は本校だけであったが、会場を大いに盛り上げることができ、良い言語活動の場となった。
図８ 商品デザイン計画

図 10 完成商品- 113 -

【ステップ３】 11 月 15 日（日）：出店準備、販売活動（図 12、13）
表６ 倉工ルーブリック ステップ３【 ス テ ッ プ ３ 】
実 践 活 動活 動 段 階活 動 内 容「三斎市」出店者として、作品（商品）の展示.販売の実践活動。

３ 【 自分たちの思いをお客様にどれだけお伝えできるだろうか？】
Ａ：商品のコンセプトを製作者の立場から提案できるとともに、素材や縫製のこだわりも説明できる。
キャリアプランニ ン グ能力（計画実行力）Ｂ：商品に採用した素材の特色や縫製時の工夫を説明できる。

基
Ｃ：顧客の質問に対応できる。
礎
８ 【 自分がお客様として来店したらどう感じるだろうか？】Ａ ：顧客の状況に応じて店舗の形状やディスプレーを設定できるとともに、在庫量に応じた販売ペースを指示できる。

的
課題対応能力・（課題解決能力） Ｂ：顧客の動線を考慮した店舗形状やディスプレーを設定できる。

汎
Ｃ：店舗形状やディスプレーを提案できる。
用

図12 出店準備
的
人間関係形成能

13 【お店ではどんな役割が必要だろうか？】Ａ ：円滑な店舗運営のための効率的な役割分担を考えることができ，自分の責務を果たすとともにテキスタイル部全体にも配慮することができる。

・
社会形成能力力

Ｂ：円滑な店舗運営のための効率的な役割分担を考えることができ，かつ自分の責務を果たすことができる。

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
能力

ものづくり力

Ｃ：店舗運営のための役割分担を考えることができ，自分の責務を果たすことができる。

18 【 倉工の「ものづくり」をアピールするにはどうしたら良いか？】
Ａ：それぞれの商品についてコンセプト、縫製時の工夫、素材の特徴など倉工独自の「ものづくり」をわかりやすく説明できるとともに、質問に対して的確な回答ができる。

Ｂ：それぞれの商品についてコンセプト、縫製時の工夫、素材のどのようなもの
特徴など倉工独自の「ものづくり」を説明できる。
を、いかにしてつ
くるか
Ｃ：自分の製作した商品についてコンセプト、縫製時の工夫、素材の特徴などを説明できる。

図13 販売活動倉

言語活動力

23 【その商品のこだわりはどこだろうか？】
Ａ：本校ＨＰや各種広告媒体などを通じ三斎市出店の情報を発信するとともに，会場に於いてはディスプレーの説明や商品へのこだわり・機能等を積極的にアピールすることができる。

○当日は天候にも恵まれ、早朝より多くのお客様に来ていただいた。
工

倉工の取り組
みを発信する

Ｂ：本校ＨＰを通じ三斎市出店の情報を発信するとともに，会場に於いてはディスプレーや商品の説明をすることができる。

生徒の説明も解り易く、「倉工デニム」を知っス
Ｃ：三斎市会場に於いて商品の説明をすることができる。
タていただく良い機会となった。
ン
ダ

未 来 力
ー
ド

28 【その商品のエコなところはどこだろうか？】
Ａ：商品製作全体を通じて、環境への配慮や機能性と省資源化の両立を心がけた点を具体的ポイントを示しながらに顧客に説明できる。またそのことが商品の付加価値となっていることを理解できている。

販売の方も好調で、バック、エプロンは完売であった。

未来のｴﾈﾙＢ：各商品について、どの点が環境への配慮につながっているか
ｷﾞｰ、環境問題
を顧客に説明できる。
等に配慮する

また、「素材がすごくいいね」、「これ、本当Ｃ：各商品について、どの点が環境への配慮につながっているかが理解できていない。

にあなた達が作ったの」、「他の方が持ってい33 【地域と繋がっていると感じるところはどこだろうか？】
Ａ：商品販売をとおして本校ファッション技術科・テキスタイル部と地域産業との繋 がりをアピールしたり，地元商店街の活性化を意識した顧客対応ができる。

た、あのデザインのバックはありますか？」

倉敷の地域産 Ｂ：商品販売をとおして本校ファッション技術科・テキスタイル部と地域産業との繋 がりをアピールできる。
業に貢献するの楽しさを知るとともに、自信を深めた様で

地域産業力などの声をいただき、生徒も「ものづくり」

ある。

Ｃ：地元商店街の活性化を意識した顧客対応ができる。

(6) 仮説の検証
生徒は、学習活動の中で見通しを立て、主体的に課題の発見・解決に取組み、振り返るといった学習の過程において、学習内容の位置づけや狙いを理解した活動ができた。
この活動を通して個人として、チームとして大きく成長し、「社会的・職業的自立」に必要な資質・能力の習得ができた。
これらの活動について「倉工ルーブリック」を用いたパフォーマンス評価を実施したが、表７、表８の様に、評価において生徒、教員間での大きな違いはなく、評価の妥当性の確保、信頼性の向上も確認できた。
（表７、表８は、代表例であり、どの生徒も同様の結果であった。
）
このことより、仮説の検証に至っていると判断する。

- 114 -

表７ 倉工スキルアップシート記入例 ステップ２

表８ 倉工スキルアップシート記入例 ステップ３

５．研究成果○ 倉工ルーブリックを活用することで、生徒は学習活動の見通しを立て、主体的に課題の発見・解決に取組み、振り返るといった学習の過程において、学習内容の位置づけや狙いを明確に理解した取組みができた。
表９ 顧客満足度アンケート○ 倉工ルーブリックを共有することで複数の評価者（外部評価者、教員）で評価することができた。そのことが、生徒の自己評価とのズレも抑制でき双方で納得できる評価につながった。
○「倉工スキルアップシート」により、自己評価、

教員評価を１枚のシートにまとめることができ、全体的にスムーズな評価の流れを確認できた。
○ 工業高校では製作した物を販売することは、ほとんどなく商品についての厳しい意見など、商品の購入者から様々な声を聞き、生徒にとっては良い刺激になった。
○ 倉敷の地域産業であるデニム中心に様々な製品を企画・立案・製作・販売そしてアンケートによる顧客満足度調査（表９）等の活動の中で、十分ではないが企業での商品開発の流れを学ぶことができた。

- 115 -

○ 倉工ルーブリックの各項目に評価のポイントを示し「声掛け」をすることで、生徒は評価されることがらを理解した取組みが出来た。また、倉工ルーブリックの評価基準を三段階評価にすることで、評価基準が明確になり自己評価、教員評価とも評価の信頼性の向上が見られた。
○「倉工スキルアップシート」により、自己評価、教員評価を１枚のシートにまとめることができ、全体的にスムーズな評価の流れを確認できた。
○ 倉工ルーブリックをあらかじめ提示し、評価の観点を可視化することで「何が評価されることがらなのか」について、生徒と情報を共有することができた。
○ 多くの学校で実施されている、地域連携における課題研究の指導方法、評価手法の実践が確認できた。

６．今後の課題
今後、倉工ルーブリック等の評価手法を、他教科やクラス単位で実施し、汎用性の検証を進めたい。倉工ルーブリック等において、クラス単位の多人数を一教員が評価することは難しいと思われる。そこで、本校では、一教員でも可能な評価手法の研究を別途進めている。
次に紹介するのは、観点別評価の例である。
（１）ＩＣＴ機器を活用した本校の取組み 〜 タブレット型端末を活用した評価手法の研究 〜
従来のように学習評価に紙の評価シート（教務手帳）を用いる方法では、リアルタイムに生徒の活動の様子を記録することは困難である。一覧表形式では、該当生徒を探すだけでも大変であると同時に、行や列がずれると評価ミスにつながり大きな問題になる。また、生徒一人ず
つの評価シートを作成しても、そのシートをめくる必要があり活用しづらいと感じる。
そこで、タブレット型端末を使用することで、これらの問題が解決できるものと考えた。
ア 実践例 【体 育】
体育の授業では、観点別評価における「関心・意欲・態度」、「思考・判断・表現」、「技能」の評価手法として、タ
ブレット型端末を利用している（図 14）。
体育は教科の性質上、実技が伴う授業が多くあり、サッカーやバスケットボール等のゲーム形式の授業では、タブレット型端末のシート（図 15）をタップする方法で生徒の活動を見ながら評価し、同時に集計も行っている。
また、タブレット型端末のカメラ機能を使い、動画を見ながらプレイの確認や実技指導にも活用している。

図15 評価シート- 116 -

図14 評価の入力

イ

実践例 【実 習】
タブレット型端末にはメニューとして実習室の座席表（生徒の顔写真入り 図 16）を作成。その座席表の評価したい生徒の名前や写真をタップすることで、該当生徒の評
価シート（図 17）が表示される。この評価シートは生徒に配布する「実習自己評価シート」(表 10)の評価項目とリンクしたもので、評価項目に応じて「◎・○・△・×」などの評価をタップして入力を行う。入力終了後はメニュー画
面に戻り、次の生徒をタップして評価の入力を続けていく。
指導者はタブレット型端末を持って、机間巡視を行い生図16 座席用シート

徒の活動を見ながら、その場で評価を入力（図 18）することができる。
この評価シートを表計算ソフト等で作成するこ
表10 実習自己評価シートとで、入力したデータは転記の必要もなく、すぐに集計することも可能である。

図17 評価入力シート

図18 評価の入力

また、タブレット型端末のカメラ機能（図19）を利用することで、画像（動画、静止画）を確認しながら生徒のパフォーマンスを的確に評価できるとともに、作業の確認、安全への配慮、作品の仕上がり等、実習の評価に関して重要な要素を繰り返し確認できる。
このことにより、評価の妥当性、信頼性の向上が期待される。

図19 タブレット型端末で動画撮影- 117 -

（２）実践の成果と課題
本研究から、タブレット型端末を活用しての観点別評価について、実用性を感じるとともに、生徒の活動をリアルタイムで記録することで、評価の妥当性、信頼性の向上が期待できる。
また、評価シートに顔写真を添付することで、顔と名前が一致し、生徒を間違えることがなく
正確に素早く評価できる。このことは、実習や選択授業の小人数の評価だけでなく、一クラス単位（40 名）の授業においても効果が期待できる。
実践例ア、イでは、評価の様子を生徒と画面を一緒に確認しながら行うこともでき、生徒からは「自分たちのことをよく見てくれている」といった感想もあった。
この様に、生徒の学習活動を細かく記録することで、より客観的な評価に至っており評価の妥
当性や信頼性の向上が見られる。また、学習活動の様子を画像（動画、静止画）に残すことで得られた、知識を活用する能力（技能）を評価することもできた。
今後の課題として、まず評価項目や評価内容を再考し、より利用しやすく実用性の高い評価シートを開発することが挙げられる。
次に、本格的な導入を視野に入れた課題としては、予算措置と教員の現職教育が考えられる。
学校全体でタブレット型端末を活用しての観点別評価を実施していくためには、必要数のタブ
レット型端末を導入するための予算措置が必要になる。また、全ての教員が、タブレット型端末をはじめとする、様々なＩＣＴ機器（周辺機器やケーブル含む。
）についての理解を深める機会を持つなど、現職教育も必要である。
このような課題もあるが、多人数の生徒を適切に評価し、評価の妥当性や信頼性を向上させる
ためにも、よりよい評価が行える仕組みづくりをさらに研究していきたい。
７．調査研究のまとめ工業高校では専門的職業人の育成を目指し教育活動を行っている。その中で特に「ものづくり」、「言語活動の充実」、「地域貢献活動」は重要な要素と考える。この研究で対象とした取組みは、
これらの要素を十分に反映したものであったと考えている。生徒は、「基礎的・汎用的能力」、「倉工スタンダード」を意識した「ものづくり」の中で様々なことを学び、大きく成長した。
今回、「倉工ルーブリック」、「倉工スキルアップシート」を用いたパフォーマンス評価を実施することで、評価の妥当性，信頼性等を高めることができたと考える。
今後は、新しい時代に必要となる資質・能力の育成に向けて、｢何を教えるか｣という知識の質の改善はもちろんのこと、「どのように学ぶか」という、学びの質や深まりを重視した授業への取組み。さらに、社会とのつながりを意識した体験的な活動の成果や、ＩＣＴ機器を活用した指導の現状を踏まえつつ、アクティブ･ラーニングの具体的な指導方法、評価手法の在り方が重要な課題と考える。
これらのことについて、実践研究を重ね、学習指導と学習評価のＰＤＣＡサイクル（図 20 参照）の中でより良い授業につなげたいと思う。

学習指導と学習評価の PDCA サイクルの中で学習指導計画・学習指導方法を工夫し、積極的に ICT 機器（タブレッ
ト PC、プロジェクター等）を活用した教材や評価手法の改善につなげる。

図 20 倉敷工業高校の目指すイメージ- 118 -

カテゴリー③【地域と連携した工業教育に関する評価手法と指導方法】のまとめ

地域と連携した工業教育
カテゴリー③は地域と連携した工業教育における評価手法と指導方法を中心に調査研究を実施した。
工業高校は専門的職業人として必要とされる力を身に付けた人材を育成するとともに、地域や産業社会の発展に貢献するために、引き続き重要な役割を果たすことが求められている。そして、キャリア教育を推進するために，地域や産業界等との連携を図り，産業現場等における長期間の実習を取り入れるな
どの就業体験の機会を積極的に設けるとともに，地域や産業界等の人々の協力を積極的に得るよう配慮
し、キャリア教育や就業体験の一層の推進が求められている。

背景
地域と連携した工業教育は、次代を担う人材の育成という観点から、関係各界・各機関等との連携強化なども重要な視点である。そのために、ものづくりなどの体験的学習を通して実践力を育成し、地域
産業や地域社会への理解と貢献の意識を深めさせ、就業体験等、実社会や職業とのかかわりを通じて、
職業意識・職業観と規範意識、コミュニケーション能力等に根ざした実践力を高めることを一層重視する。

調査研究内容このカテゴリーでは「インターンシップ期間（事前指導・事後指導を含む）を通した、地域から求められる資質・能力の育成に効果的な指導方法・評価方法の開発」、「協働作業を通した外部技術者との連携による評価手法の開発」そして「生徒が身に付けた専門的能力を職場や地域社会で発揮することにより、ものづくりや地域産業に貢献できる専門的職業人の育成」を研究内容に設定した。

研究成果
インターンシップにおいて事前指導、インターンシップ、事後指導終了時にいたる生徒の意識変化を一目で評価できるインターンシップワークシートを開発し指導の充実を図ることができた。独自に評価
シートを開発し、グループ活動で醸成されるコミュニケーションスキルやリーダーシップ、チームワー
ク力を正確に評価することが可能となった。また、生徒の自己評価と教員の評価を 1 枚のシートにまとめた学校独自のスキルアップシートを開発できた。また、多くの生徒をそれぞれ評価、指導するためにタブレット型端末の活用を試みた。

課題
インターンシップで効果的に機能したワークシートを他教科でも活用できるように汎用化することが課題である。学校独自のワークシートを開発するにあたり、連携先企業から多大な協力を得ることができた。これを他の教科に普及させるためには連携先企業の協力はもとより実効性のある評価項目と尺度を設定してルーブリックに仕上げる必要がある。さらにワークシートを改善して活用しやすくすることも残された課題である。学校独自のスキルアップシートの使用実績を高めて汎用性や使用の便を図る
ことが課題である。また、シート(紙)による評価とタブレット型端末を活用した評価の比較、改善も残された課題である。

- 119 -