総合的な学習の時間における評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校）

平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

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総合的な学習の時間における評価方法等の工夫改善のための参考資料

はじめに
平成２０年３月に告示された学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における児童や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が児童一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校において総合的な学習の時間における学習評価を進める
際の参考として役立てていただくことを目的として，評価方法の工夫改善例を示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での総合的な学習の時間における学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

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目次

１

評価を行うに当たって

…… 1

２

評価の観点と評価規準の設定

…… 3

３

評価に関する事例

…… 6

事例１

ぼくたち・私たちの町 大発見（第３学年）…… 7

各教科の評価の観点との関連を明確にした観点を定め，学習状況を評価した事例

事例２

お年寄りとつながる地域（第５学年）…… 12

総合的な学習の時間の目標を踏まえた観点の事例

事例３

めざせ名人！そばづくり！！（第６学年）…… 14

各学校で定めた「育てようとする資質や能力及び態度」を踏まえた観点の事例（参考資料）……17
１ 総合的な学習の時間における評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年７月１２日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 総合的な学習の時間における評価方法等の工夫改善に関する調査研究協
力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）

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１

評価を行うに当たって（１）基本的な考え方
平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（以下「報告」という。）において，「『総合的な学習の時間』は，自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育てることなどを目標とすることから，思考力・判断力・表現力等が求められる『知識基盤社会』の時代において，『生きる力』をはぐくむために重要な役割を果たすものである」と，この時間の意義を明確に示している。
その上で，具体的な評価の在り方については，「各学校が自ら設定した目標や内容を踏まえて観点を設定し，それに即して文章の記述による評価を行っており，
新しい学習指導要領下でも現在の評価の在り方を維持することが適当である」とし，総合的な学習の時間の評価においては，引き続き，各教科の学習の評価と同様，観点別学習状況の評価を基本とすることとしている。
これを受けて平成２２年５月の初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「通知」という。）では，「総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のうち，児童の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する」としている。
したがって，指導要録についても，これまでどおり，実施した「学習活動」，
各学校で定めた「評価の観点」，どのような力が身に付いたかを記述する「評価」の三つの欄で構成し，その児童のよさや成長の様子など顕著な事項を文章で記述することが考えられる。
以上のように，総合的な学習の時間の評価については，指導要録への記載の在り方も含めて基本的な考え方に変化はなく，学習指導要領に示された総合的な学
習の時間の目標等を踏まえ，各学校の具体的な目標，内容に基づいて定めた観点
による，観点別学習状況の評価を基本として各種の評価活動を進めることが求められる。
なお，総合的な学習の時間では，その児童に個人として育まれているよい点や進歩の状況などを積極的に評価することや，それを通して児童自身も自分のよい点や進歩の状況などに気付くようにすることも大切である。

（２）評価の観点の例示とその考え方
評価の観点については，「報告」において，「新しい学習指導要領では，総合的

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な学習の時間の目標に沿って育てようとする資質や能力の視点等を例示しており，
このような視点に配慮して各学校において評価の観点を定めることも考えられる」としている。
これを受けて「通知」では，「評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，
内容に基づいて定める。その際，例えば，『よりよく問題を解決する資質や能力』，『学び方やものの考え方』，『主体的，創造的，協同的に取り組む態度』及び『自己の生き方』等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，『学習方法に関すること』，『自分自身に関すること』及び『他者や社会とのかかわりに関すること』等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動に関わる『関心・意欲・態度』，『思考・判断・表現』，『技能』及び『知識・理解』等と定めることも考えられる」としている。
このように，今次改訂では，観点設定の考え方及びそれに基づく観点の具体例
として，以下の３種類が例示された。

①学習指導要領に示された総合的な学習の時間の目標，ないしは，それを踏まえて各学校で定めた目標及び内容に基づいた観点（例）「よりよく問題を解決する資質や能力」,「学び方やものの考え方」,「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」,「自己の生き方」等②学習指導要領に示された「学習方 法 に 関 す る こ と 」, 「 自 分 自 身に 関 す る こ と 」, 「 他 者 や 社 会 とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校で定めた，育てようとする資質や能力及び態度を踏まえた観点（ 例 １ ） 「 学 習 方 法 」, 「 自 分 自身」,「他者や社会とのかかわり」等（例２）「課題設定の力」（学習方 法 ）, 「 情 報 収 集 の 力 」 （ 学 習方 法 ）, 「 将 来 展 望 の 力 」 （ 自 分
自 身 ）, 「 社 会 参 画 の 力 」 （ 他 者
や社会とのかかわり）等

新たな観点の例示③各教科の評価の観点との関連を明確にした観点（例）「関心・意欲・態度」,「思考・判断・表現」,「技能」,「知識・理解」
等

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総合的な学習の時間の全体計画は，目標，内容，育てようとする資質や能力及び態度の三つを中心に構成される。上記の観点例示の①は，目標を踏まえている。
また，②は，全体計画の構成要素である，育てようとする資質や能力及び態度を踏まえた観点であり，新たに追加された観点の例示である。そして，③は具体的な学習対象や学習事項に対する「関心・意欲・態度」や「知識・理解」などの評価がなされることから，内容とのつながりが深い観点である。

（３）指導と評価の計画の作成と評価規準の設定「報告」では，「各学校において，児童生徒の具体的な学習状況を想定した評価規準を設定することは，各教科と同様，総合的な学習の時間についても児童生徒
がどのような学習状況にあるかを適切に把握し，学習活動を改善するために重要である」としている。
評価の機能には，①児童の学習状況について説明・証明する機能，②児童の学
習をよりよく改善・促進する機能，③児童の自己評価能力を育成する機能，そして，④教師の学習指導や学校の指導計画を吟味し改善する機能などがある。これ
らの機能を実現するためには，単元計画作成時に指導と評価の一体化の視点から周到な計画を立案することが望まれる。さらに，その場合には，評価規準を適切に位置付けることが考えられる。
単元の評価規準を設定する際には，学校で定めた評価の観点を基にして，単元の目標や内容，育てようとする資質や能力及び態度を踏まえることが必要である。
その場合，児童が取り組む学習活動との関連において，その場面で児童に期待される学習の姿を想定し，具体的に設定することが考えられる。加えて，誰が，いつ，どのような評価方法で具体的な評価作業を行うのかを明確にすることも大切である。その際には，単元の指導計画に評価の欄を設け，学習活動の展開に沿って評価方法を明示することなどが考えられる。

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評価の観点と評価規準の設定（１）評価の観点を定める際の留意点①総合的な学習の時間の目標を踏まえた観点
総合的な学習の時間の狙いや育てようとする資質や能力及び態度を明確にし，その特質と目指すところが何かを端的に示したものが小学校学習指導要領に示された「第１の目標」である。
「第１の目標」を踏まえて評価の観点を定めることは，「第 1 の目標」に示された「よりよく問題を解決する資質や能力」「学び方やものの考え方」「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等について，その実現状況を評価する

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ことになる。すなわち，例示された各観点を通して評価することが，総合的な学習の時間の目標の実現状況を評価することに直接的につながるところに大きな特徴がある。また，先に示したように，この例示には「自己の生き方」という観点があり，総合的な学習の時間で実現を目指す「自己の生き方を考えることができる」について，その実現状況を評価することも特徴といえる。
一方，この観点は，各学校が定める内容についての実現状況を評価することが十分に行われないことも考えられる。そこで，各学校において評価の観点を定め，評価規準を設定するに当たっては，具体的な学習活動における学習対象や学習事項などを踏まえることに配慮する必要がある。
②各学校で定めた「育てようとする資質や能力及び態度」を踏まえた観点「育てようとする資質や能力及び態度」とは，各学校において定める目標を，実際の学習活動へと実践化するために，より具体的･分析的に示したものである。したがって，「育てようとする資質や能力及び態度」には，各学校の目標が実現された際に現れる望ましい児童の成長の姿が示される。
各学校で定めた「育てようとする資質や能力及び態度」を踏まえた観点を定めることは，総合的な学習の時間で実現を目指す「育てようとする資質や能力及び態度」等について，その実現状況を評価することになる。学習指導要領に示された「学習方法に関すること」「自分自身に関すること」「他者や社会とのかかわりに関すること」及
びその具体としての「課題設定の力」「情報収集の力」「将来展望の力」「社会参画の力」などの観点には，実現したい児童の姿を想起しやすいという特徴がある。また，各観点ごとの実現状況を評価するに当たっては，観点間の重複が生じにくいという特徴もある。
一方，この観点は，①と同様に各学校が定める内容についての実現状況を評価することが十分に行われないことも考えられる。そこで，各学校において評価の観点を定め，評価規準を設定するに当たっては，具体的な学習活動における学習対象や学習事
項などを踏まえることに配慮する必要がある。
③各教科の評価の観点との関連を明確にした観点
各教科の観点については，新しい学習指導要領において，知識・技能を活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等を育成することを重視するとともに，言語活動を充実することとしていることなどから，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて評価の観点を定めている。
総合的な学習の時間の学習活動に関わる「関心・意欲・態度」「，思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と観点を定めることで，各教科との関連が明確になるとともに，学習課題や学習対象，学習事項などの内容についての実現状況を評価し

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易いという特徴がある。
一方，この観点は，「技能」や「知識・理解」の観点において知識・技能を身に付けているかどうかのみにとらわれたり，「自己の生き方を考えることができるようにする」に関わる観点について，その実現状況を評価することが十分に行われなかった
りすることが考えられる。そこで，一人一人がどのように知識・技能を獲得していったかを評価することや自己の生き方に関して４観点の中に位置付けることに配慮する必要がある。

（２）評価規準の設定方法
総合的な学習の時間において児童の学習状況を評価する際には，その単元で実現をねらう「育てようとする資質や能力及び態度」及び「内容」を十分に踏まえる必要がある。
したがって，例えば，各単元において評価規準を設定する場合には，児童が取り組
む学習活動との関連において，各観点に即して期待される児童の姿を想定し，具体的に設定することが考えられる。
評価の観点を定める際には，前述のように三つの種類が例示されているが，いずれの場合も評価規準を設定する際の基本的な考え方や作業手順は変わらない。以下にその手順を述べる。
①各学校の全体計画を基に，単元で実現が期待される「育てようとする資質や能力及び態度」と「内容」を設定する。
（その際，「今，求められる力を高める総合的な学習の時間の展開（小学校編）」（平成 22 年 11月文部科学省）p.70 の図３「育てようとする資質や能力及び態度の例」や，同 p.72 ～ 73 の図
４「学習課題・学習対象･学習事項の例」などを参考にすることが考えられる。
）②各観点に即して実現が期待される児童の姿が，単元のどの場面のどのような学習活動において，どのような姿として実現されるかをイメージする。

③実現が期待される児童の姿について，実際の学習活動の場面を想起しながら，「育てようとする資質や能力及び態度」と「内容」に照らし合わせて，具体的に記述
する。

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３

評価に関する事例

事例１

各教科の評価の観点との関連を明確にした観点を定め，学習状況を評価した事例
単元名：「ぼくたち・私たちの町 大発見」
（第３学年 全３５時間）

この単元は，町探検で「はてな・びっくり・すてき」を探したり，交流したりすることを通して，身近な自然の存在や地域の人々がつながり支え合っていることを知り，地域の一員として町づくりに関わることを狙ったものである。
本事例では，各教科の評価の観点との関連を明確にした観点を定め，評価規準を設定している。本単元では，児童の制作物に行動観察などを加えた指導と評価の計画及び具体的な評価の事例を紹介している。具体的には，「学習カードに対話を加えた評価」「振り返りカードと行動観察による評価」などである。
また，指導と評価の計画に加えて，学習活動と評価の実際，評価結果の総括と指導計画の改善まで，一連の評価活動を取り上げることで，総合的な学習の時間における指導と評価の概要が把握できるようにした。

事例２

総合的な学習の時間の目標を踏まえた観点の事例
単元名：「お年寄りとつながる地域」（第５学年 全２０時間）

この単元は，お年寄りとの関わりから地域における高齢者福祉の現状と問題を理解して，相手の立場に立って考え行動することの大切さに気付き，自分たちにできる活動を実行しようとするものである。
本事例では，総合的な学習の時間の目標を踏まえて観点を定め，評価規準を設定している。
本単元では，児童の振り返りカードや学習カードなどの文章による制作物を評価情報の中心に位置付け，そこに行動観察などの情報を加味した指導と評価の計画を紹介している。

事例３

各学校で定めた「育てようとする資質や能力及び態度」を踏まえた観点の事例
単元名：「めざせ名人！そばづくり！！」（第６学年 全７０時間）

この単元は，そばを作る活動を通して，食をめぐる問題や生活習慣と健康との関わりなどについて考え，自分の生活を見直してよりよい生活環境を創造することを狙ったものである。
本事例では，各学校で定めた「育てようとする資質や能力及び態度」を踏まえて観点を定め，評価規準を設定している。本単元では，学習活動の過程で，ウェビング図，食生活改善宣言，報告書などの作成を行う。そうした制作物を評価情報の中心として位置付けた指導と評価の計画を紹介している。

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事例１（１）単元名「ぼくたち・私たちの町

大発見」

第３学年

全３５時間

（２）年間指導計画における本単元の位置付け「ぼくたち・私たちの町
大発見」３５時間「わくわく・きらきらの町づくり
プロジェクト」３５時間（３）単元の概要①単元の目標町の「はてな・すてき・びっくり」を探したり，人々と交流したりすることを通して，身近な自然の存在や地域の人々がつながり支え合っていることを知り，地域の一員として町づくりに関
わろうとする。

②単元で育てようとする資質や能力及び態度【学習方法に関すること】
ア 問題状況の中から課題を発見し，設定する。
イ 問題状況における事実や関係を把握し理解する。
ウ 相手や目的に応じて，分かりやすくまとめ，表現する。
【自分自身に関すること】
エ 目標を設定し，問題の解決に向けて行動する。
【他者や社会との関わりに関すること】
オ 身の回りの環境との関わりを考えて生活する。

③単元で学ぶ内容
アイウ

身近な自然の存在とそのよさ
地域の人々がつながり，支え合って暮らすよさ
地域の一員として，町づくりや地域活性化に関わろうとする活動や取組（４）単 元 の 評 価 規 準
観点
単
元
の
評
価
規
準

関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

①自分たちの町につい ①イメージマップから広 ①クラス全体で探究す ①これまで見過ごしてきて関心をもち，探検マ げた「町のすてき」をお る課題を決めるために，た町の中にも，豊かな自ップを作ろうとしてい 互いに関連付け町のイメ ＫＪ法的な手法を用い 然や様々な人々のつながる。
ージを広げている。
ている。
りがあることを理解して【②－ア，③－ア】【②－イ，③－ア・イ】 【②－ア】
いる。
【②－イ，③－ア・イ】②「砂川ぼり」との出 ②探究してきたことを基②地域の人々が互いに支合いから，地域の一員 にして，地域の人々の思え合い，砂川ぼりを守ろであることを自覚し， いや願いと，自分たちのうとする取組が，住みよ
行動しようとしている。夢を結び付けた作品づく
い町づくりにつながるこ【②－オ，③－ウ】
りに取り組んでいる。
とに気付いている。
【②－ウ・エ，③－ウ】【③－イ・ウ】

7※評価規準については，単元で育てようとする資質や能力及び態度と内容の全項目が網羅されることが必要である。各観点に即して，（３）単元の概要②単元で育てようとする資質や能力及び態度ア～オ及び③単元で学ぶ内容ア～ウを必要に応じて組み合わせて設定した。なお，「技能」「知識・理解」の観点については，観点の特徴から必ずしも②③を組み合わせるものではない。

（５）指導と評価の計画
小単元名
主な学習活動評価規準及び評価方法（時数）
１ ぼくたち・私 ・自分たちの住んでいる「まちのすてき｣をイメージマ 思①
・制作物による評価（イメージマップ）
たちの町すてきマ ップに書き出す。
・考えを学級全員で交流し，町のイメージを広げながップを作ろう（１２時間）
ら「ぼくたち・私たちの町すてきマップ」にはる。
・中央公園で「はてな・すてき・びっくり」を探し，絵と言葉でほかの児童に説明する練習をする。
「はてな・びっくり・すてき」を探 知①
・制作物による評価
・一回目の町探検で，し，探検カードにまとめ，心に一番残ったことを発表（探検カード）し合う。
関①・制作物による評価
・１回目の町探検を生かして，２回目の町探検に出かけ，新（学習カード）たに気付いたことや，もっと・観察による評価
深まったことをカードにまと（行動観察）
め，発表し合う。
→具体的事例①
２ 砂川ぼりの ・クラス全体で探究していきたいものについて，ＫＪ法的 技①・観察による評価
なぞにせまろうな手法を用いて，焦点化していく。
（行動観察）（１３時間）
・探究の対象を「砂川ぼり」にしぼり，学習計画を立てる。
・制作物による評価
・地域に住む人々から，お話を聞く会を開く。
（学習計画表）（１）さつきちゃんのおばあちゃんの昔の砂川ぼりの話（２）砂川ぼりを花いっぱいにする会の方々の話・砂川ぼりについて調べてきたことの発表会を開く。

知②

３ 砂川ぼり物 ・今までの活動を振り返り，地域の人々の思いや願いを想 思②
語と歌を作って 起しながら，心に残ったことを物語や詩や絵などから地域の人と交流 自分で選択し，表現する。
しよう
・クラスみんなの物語や詩から素敵な部分を取り出して，（１０時間）
クラスで一つの｢砂川ぼり物語と歌｣を作る。
・保護者やお世話になった地域の人に発表をして，町のすてきを交流する。
・｢砂川ぼりを花いっぱいにする会｣の人たちに歌を披露 関②
し，一緒に花の世話をする。
・「ぼくたち 私たちの町 大発見」の学習を振り返り，

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・制作物による評価（発表会）

・制作物による評価（物語や詩や絵などの作品，振り返りカー
ド）・観察による評価（行動観察）→具体的事例②
・制作物による評価（作文）
・観察による評価自分たちが地域の一員としてこれからどう町づくりに関わっていったらよいのかを作文にまとめる。

具体的事例①

第１小単元

関心・意欲・態度①

見取りと学習カードの組合せ【学習活動と評価の実際】
第１小単元では，本単元の導入に当たり，「ぼくたち・私たちの町すてきマップを作ろう」の活動を行う。自分たちの町には見過ごしてきた美しい自然があったり，「はてな」と思う不思議なものがあったり，町を住みやすく，よりよくするために町の人々が働いたりしている。町にある「ひと・もの・こと」と出会いながら，「はてな」や「びっくり」や「すてき」を探し，その中でも一番心に残ったことを「探検カード」にまとめ，お互いのカードを交換して感想を伝え合う。
町探検は二回行う。一回目の町探検では，意欲的に活動し，多くの発見をした児童もいる反面，途中で見付けた虫に夢中になったり，ただみんなに付いて行くだけで，「何も見つからなかった。」と言ったりする児童もいた。そこで，二回目の探検では，観察の視点を明確にし，各々が目当てをもって町に出かけたとこ
ろ，一回目の探検に比べ，数多くの発見をすることにつながり，「もっと調べてみたい。」という意欲が生まれてきた。
この学習活動においては，関心・意欲・態度の評価規準を「①
自分たちの町について関心をもち，探検マップを作ろうとしている。」と設定した。
Ａ君は，探検の中でも，町を南北に流れる砂川ぼりに着目し，次のように学習カードに記述した。
「いつも見ている川だけど，クラスのみんなに紹介できてとてもうれしかった。このせせらぎ水路の下に，本当に砂川ぼりが埋められているってお父さんから聞いている。工事の前は，台風のたびに，洪水になっていたらしい。
これからは，昔のことも調べたいし，砂川ぼりってどこからはじまって，どこに続いていくのか，地図だけじゃなくて自分で確かめてみたい。」
さらに，付箋紙による意見交換の時も，自分と同じ興味をもっている児童を見つ
け，「一緒に砂川ぼり探検隊を作ってみよう！」と誘い，休日の計画も立て始めた。
こうした姿から，評価規準に示す児童の姿が実現していると考えることができる。
一方，Ｂ君は，虫とり名人である。
探検に出かける時も，「先生，虫かごを持ってきていいですか？」と質問をした。そして一回目の探検の時には，町の「すてき・びっくり・はてな」ではな
く，「虫がいないか」を探り，教室に戻ってきたあとも虫の絵を書いて提出した。

9（行動観察）そこで，担任は，探検カードに書かれたちょうの絵を見て，「そのちょうはどこにいたの？」と問いかけをした。「砂川ぼりの花がいっぱい咲いていたところ。」との返事があった
ので，二回目の探検の前に「どこに虫がたくさんいるのかを教えてほしいな。」とマップを手渡
すると，二回目の探検では，虫を取るのではなく，虫とりポイントを地図に書き込む姿が見らした。
れた。その結果，自分の住んでいる町には，住宅の開発が進んでいるものの自然も残されていることを知ることになった。また，「砂川ぼりの周りには花だんがあるけど，だれがうえているのかな？」という新しい疑問をカードに書くようになった。こうした姿から，評価規準に示す児童の姿が実現していると考えることができる。
具体的事例② 第３小単元 思考・判断・表現② 行動観察と子供の振り返りカードとの組合せ【学習活動と評価の実際】
第３小単元では，砂川ぼり物語の朗読シナリオと詩を作るという活動と，できた作品を家の人や地域の人にも聞いてもらうという発信活動を行う。これまでの探究活動を振り返りながら，借り物ではない自分たちの言葉を紡ぎ出し，世界に一つしかない自分たちの作品を学級全体で創りあげていく。歌詞の中には，必ず一人一人の言葉が入ってほしいと担任から提案をした。活動を通して，昔の砂川ぼりのことや未来への願い，町の人たちが美しく守る努力をしていることや，地域の人々のいこいの場になっていることなどが歌詞の中に表現されてきた。完成後は，自分たちで作り上げた歌をクラスでも何度も繰り返し歌った。
この学習活動においては，思考・判断・表現の評価規準を「②探究してきたことを基にして，地域の人々の思いや願いと，自分たちの夢を結び付けた作品づくりに取り組んでいる。」と設定した。
砂川ぼりの歌づくりでは，Ｃさんは，ほかの児童の意見からよさを生かして，全員の言葉が必ず入るように調整しながら歌詞をまとめていた。自分たちが町を探検した時のわくわくした気持ち
や，昔はホタルがいた話，美しい川を守るためにたくさんの方々が活動していること，未来への願いなどを１番から５番目に分けてまとめていった。振り返りカードには，次のように書いた。こうした姿から，評価規準に示す児童の姿が実現していると考えることができる。
私は歌が出来上がった時が一番うれしかったです。歌を歌うと今までのことがいっぱい心にうかんできます。みんなで川の中を歩きながら探検したことや，かめにあってびっくりしたことも思い出します。夏
休みに砂川ぼりがどこまで続くのか調べたことも歌詞に入れました。砂川ぼりが名前をかえて，海にまで続いていくってすごいです。みんなの考えを入れて歌詞をまとめるのはむずかしかったけど，作曲家の立花先生にほめてもらえてうれしかったし，歌を学校まで教えにきてくれたのにもびっくりしました。私は，砂川ぼりのことがとても好きになりました。
私たちが考える砂川ぼりは，いつまでもきれいな砂川ぼりです。それは地域の人たちの思いと一緒です。この思いを大切にして曲や詩を考えました。
作曲してくれた立花先生や，この歌を砂川ぼりの近くに住んでいる人に聞いてもらいたいなと思います。あと，ひかるさんたちが作った砂川ぼりのパンフレットを美容院においてもらったらいいんじゃないかと思います。先生はどう思いますか？（Cさんの振り返りカードより）

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（６）評価結果の総括と指導計画の改善①評価結果の総括と指導要録の記載
指導要録における「総合的な学習の時間の記録」については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のうち，児童の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述し，記述に当たっては，単なる活動のみにとどまることがないよう留意する必要がある。
例えば，A 君については，次のような記述が考えられる。
「砂川ぼりの今昔，始点と終点などに興味をもち，調査結果を地図にまとめるとともに，自ら進んで休日にも調査活動を行った。」
また，C さんについては，次のような記述が考えられる。
「『いつまでもきれいな砂川ぼり』という地域の人と共通する思いを明らかにし，詩の内容
や曲のイメージを考えながら作品づくりに取り組んでいた。」
各学校において定められた評価の観点は，児童の成長や学習状況を分析的に評価するためのものである。また，各学校においては，設定した評価規準と実際の学習状況とを照らし合わせて評価していくことが考えられる。その際，児童の学習活動を記録したり，児童の作品などを保存したりして，評価資料を集積しておくことが大切である。
評価結果の総括に当たっては，評価場面や単元における評価結果を総合し，「総合的な学習の時間の記録」に記述することが考えられる。その際，評価規準にかかわらず教育的に望ましい成長や価値ある学習状況が現れた場合，児童の姿を価値付け，そのよさを記述することも大切なことである。
②総合的な学習の時間の指導計画の評価・改善
総合的な学習の時間の指導計画については，実際に学習活動を展開する中で，教師が予想しなかった望ましい活動が児童から提案されたり，価値ある学習を生み出す問題場面に遭遇した
りする可能性もある。その場合，教師は，児童との関わりの中で起きた事実から，授業の中で本時の授業計画を修正したり，授業後に本時の実践を振り返り，次時の授業計画を修正したりするなど，柔軟性をもつことが大切である。
また，単元計画及び年間指導計画作成の際に期待した児童の姿と，学習活動に取り組む児童の実際の姿とのズレが授業の中で見られた場合，教師は，自らの授業を振り返り，単元計画や年間指導計画の修正を行う。さらに，必要に応じて，全体計画についても見直しを図り，目標等の修正をしたり，育てようとする資質や能力及び態度，内容等の追加や削除をしたりする必要がある。
このように，各学校においては，総合的な学習の時間の指導計画の評価・改善は，①一単位
時間の授業計画，②単元計画，③年間指導計画，④全体計画の全てにわたって行うことが求め
られる。

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事例２
（１）単元名「お年寄りとつながる地域～今わたしたちにできることから始めよう～」（第５学年，全２０時間）（２）年間指導計画における本単元の位置付け「われら，ネイチャー探検隊～森林の秘密を探ろう～」（２５時間）「おいしさ満点日本の味「お年寄りとつながる地域～今わたしたちにできること
から始めよう～」（２０時間）～米作りに挑戦しよう～」（２５時間）（３）単元の概要①単元の目標高齢者に関わる体験や交流を通して，地域における高齢者福祉の現状と問題を理解するとともに，相手の立場に立って自分たちができることを考えて実践できるようにする。

②単元で育てようとする資質や能力及び態度【学習方法に関すること】
ア 手段を選択し，情報を収集する。
イ 相手や目的に応じて，分かりやすくまとめ，表現する。
【自分自身に関すること】
ウ 目標を設定し，課題の解決に向けて行動する。
【他者や社会との関わりに関すること】
エ 異なる意見や他者の考えを受け入れる。

③単元で学ぶ内容
アイ
ウ

身の回りの高齢者とその暮らし地域における福祉の現状と問題
福祉問題の解決やよりよい福祉を創造するための取組（４）単元の評価規準
評
価
の
観
点
単
元
の
評
価
規
準

よりよく問題を解決する資質や能力【資】

学び方やものの考え方【学】

主体的，創造的，協同的に取り組む
態度【態】

自己の生き方【自】地域の高齢者福祉に 地域における高齢者 身の回りの高齢者に 高齢者の立場に立ついて，目的や相手 福祉の現状を知るた ついて，既有の知識 って考え行動するに応じて自分が伝え めに，目的や相手に と共通体験を通して ことの大切さに気たい情報を取捨選択 応じて，調査方法， 得た気付きの違いな 付き，自分ができしてまとめ，伝えよ 記録の仕方などに留 どから高齢者福祉に ることを考えて実うとしている。
意しながらそれらを 関心をもち，高齢者 践している。
用いて調べている。 の現状を考えようと
している。

12

【②－イ，ウ
【②－ア，
【②－ウ，
【②－エ，
③ － ア ，イ 】
③－イ】
③－ア】
③－ウ】
※評価規準については，単元で育てようとする資質や能力及び態度と内容の全項目が網羅されることが必要である。また，各観点に即して，（３）単元の概要②単元で育てようとする資質や能力及び態度ア～エ及び③単元で学ぶ内容ア～ウを必要に応じて組み合わせて設定した。

（５）指導と評価の計画
小単元名
主な学習活動評価規準及び評価方法（時数）
１ 高 齢 者 に ・ 身近 な お 年 寄 り に つ い ての 捉え を発 表し合 【態】 ・観察による評価
ついて見つう。
（行動観察・発言）
めよう・社会福祉協議会の方の話を聞く。
・制作物による評価（５時間） ・高齢者疑似体験をする。
（振り返りカード）・共通体験を通して考えたことを基に課題を設定する。
・高齢者の現状を考え，地域の現状を知るた
めの学習計画を立てる。
２ 地 域 の 高 ・ グル ー プ で 高 齢 者 の 現 状を 調べ るた めの調 【学】 ・制作物による評価
齢者につい査内容・方法等を検討する。
（学習シート）て調べよう ・市の福祉課の方に聞く。
（６時間） ・ 地域 に 住 む 高 齢 者 に つ いて ，民 生委 員や家族から話を聞く。
・地域の高齢者を訪ね，インタビューする。
・高齢者施設を訪ね，見学をしたりインタビ
ューをしたりする。
※ 情 報 収 集 に つ い て は ，時 間 外 に も 行 う 。
３ 自 分 た ち ・ 高齢 者 と の 関 わ り に お いて ，自 分た ちにで 【自】 ・制作物による評価ができるこ
きることを考える。
（学習シート，と か ら 始 め ・関わろうとする高齢者が同じ児童同士で考振り返りカード）
よう
えたことを交流し，検討を加える。
（５時間） ・自分たちが考えた関わりを実践する。
※実践については，時間外にも行う。
４ 自 分 た ち ・ 地域 の 高 齢 者 福 祉 に つ いて の学 習を 振り返 【資】 ・制作物による評価の考えを地り，自分が感じたことや考えたことをまと（学習記録，
域に広げよ
める。
発表作品）
う
・自分たちが考えたり実践したりしたことか（４時間）
ら，地域における高齢者の現状と問題ついて地域の人々に伝えたいこと（考えてほしいこと，広げたいことなど）をまとめ，発信する。
※社会福祉協議会の方々等を招き，まとめたことを伝える。
※地域の方々に広報として伝える。
・単元全体の学習を振り返り，振り返りカー
ドにまとめる。

13

事例３（１）単元名「めざせ名人！そばづくり！！」（第６学年，全７０時間）（２）年間指導計画における本単元の位置付け「めざせ名人！そばづくり！！」７０時間「そばづくりにチャレンジしよう！」（４０時間）「長生きできる食生活を考えよう！」（３０時間）（３）単元の概要①単元の目標
そばを作る活動を通して，食をめぐる問題や生活習慣と健康との関わりなどについて考え，自分の生活を見直してよりよい生活環境を創造し実践しようとする。

②単元で育てようとする資質や能力及び態度【学習方法に関すること】
ア 問題状況の中から課題を発見し，設定する。
イ 課題解決を目指して事象を比較したり，関連付けたりして考える。
【自分自身に関すること】
ウ 自らの生活の在り方を見直し，実践する。
【他者や社会との関わりに関すること】
エ 異なる意見や他者の考えを受け入れる。

③単元で学ぶ内容
ア 食をめぐる問題の解決とよりよい食生活の創造を目指した取組
イ 自分たちの生活習慣と健康との関わり（４）単 元 の 評 価 規 準
評価の観点

単元の
評価規準

学習方法

自分自身

他者や社会と
のかかわり
課題設定
思考・分析
自己理解
他者理解
①ウェビングを使って ①栽培活動の中で生 ①そば作りを通して ①そば作りを通して「そば」に関する一年 じた課題を解決する 活動してきたことを 生じた様々な課題を解を見通した学習活動を ために，互いの考え 振り返り，自分の頑 決するために，ほか
構想し，ＫＪ法的な手 を比較したり関連付 張りやできたことに の児童や地域の方など
法を使って課題を設定 けたりしながらより 気付いたり，健康食 の考えや意見などを積している。
適切な解決策を見い としてのそばに興味 極的に取り入れていをもったりしている。
【②－ア，③－ア】 出している。
【②－イ，③－ア】 る。
【②－ウ，③－ア】 【②－エ，③－ア】②自分の食生活を見つ ②友達の考えや，専 ②「長生きできる献立」②「長生きできる食生
め直し，食生活改善に 門家などの話を聞い を考え，自分の食生活 活や献立」を考えるた
向けた学習計画を立て たり本やインターネ を見直したり実践しよ めに，ほかの児童や専ている。
ットなどで調べたり うとしたりしたことを 門家の考えやアドバイ【②－ア，③－イ】 して得た情報の中か 報告書にまとめてい スを参考にしていら優先度の高いもの る。
る。

14

を選び出し，「食生活【②－ウ，③－イ】 【②－エ，③－イ】
改善宣言」を作成している。
【②－イ，③－イ】※評価規準については，単元で育てようとする資質や能力及び態度と内容の全項目が網羅されることが必要である。各観点に即して，（３）単元の概要②単元で育てようとする資質や能力及び態度ア～エ及び③単元で学ぶ内容ア～イを必要に応じて組み合わせて設定した。

（５）指導と評価の計画
小単元名

学習テーマ

主な学習活動評価規準及び評価方法(時数)

１「そばの魅力「そばづ を体感し，そくりにチ ばに興味をもャレンジ とう」しよう！」（７時間）（４０時間）

・朝の会やスピーチの時間などを使って「そば」 課① ・制作物による評価を話題にして関心をもつ。
（ウェビング図）
・そばを食べる。
・「そば」から想像される学習活動を，ウェビング図を活用してたくさん考え，ＫＪ法的な手法でグループや学級の課題として設定する。
・「そばづくりにチャレンジしよう！」というテーマで学習を進めるための学習計画を立てる。

「そば栽培の ・栽培の仕方を本やインターネットなどから調べ準備をしよう」 る。
（５時間）
・栽培の仕方を農家の方に聞く。
・栽培のための準備を行う。
「そばを栽培 ・栽培する。
思① ・制作物による評価
しよう」
・種まきや収穫によって生じる諸課題を解決する。
（学習シート）（２０時間）
収穫までに生じるであろうと予想される課題① 土づくりはどうすればよいの？
② 肥料はどうすればよいの？
③ 害虫駆除や除草のための農薬はどうすればよいの？
④ そばの打ち方はどうすればよいの？
⑤ そばアレルギーの友達はどうすればよいの？
など

他① ・制作物による評価（学習シート）・観察による評価（行動観察）「栽培したそ ・収穫したそばを，これからどうするか話し合う。 自① ・観察による評価
ばを使って『そ ・そばを使った食べ物を調べ，健康食としてのそ（行動観察）
ばパーティー』 ばについて知る。
・制作物による評価を開こう」
・そば打ちの先生から，打ち方を教わり実際にそ
（報告書）
（８時間）
ばを打ったり，そば粉を使ったお菓子をつくったりする。
・栽培やそば打ちなどでお世話になった方々をお招きしてそばパーティーを開く。
・これまで学習してきたことを振り返り，次の活動への思いを高める。
２「健康食とし ・健康食としてのそばという意識を高めるために， 課② ・制作物による評価「食から てのそばとい授業で資料を提示したり，朝の会で話題に出し（学習計画表）15

長生きで う視点から自きる秘け 分の食生活をつを考え 見直そう」
よう！」 （７時間）
（３０時
間）

たりする。
・そば粉を使ったクッキーと市販のクッキーを食
べ，風味だけでなくカロリーや栄養素などを比較し，「子供たちが抱える食生活の問題」というテーマで栄養教諭の話を聞く。
・健康への憧れを誰しももっていることを確かめ，
健康で長生きをするには食生活をどのようにしていけばよいか課題意識をもつ。
・「長生きできる食生活を考えよう！」というテーマで学習することを確かめ，学習計画を立てる。

「長生きの秘けつについて調べよう」（６時間）「長生きできる食生活」について，
・自分の知っていることをまとめる。
・本やインターネットなどから調べる。
・健康なお年寄りにインタビューなどをしてお話をお聞きする。
・医師（学校医）の話を聞く。
「自分の食生 ・自分が考えた「長生きできる食生活」と，調べ 他② ・制作物による評価
活を見直そう」 て得た様々な情報やほかの児童の考えを比較し（長生きできる献立）ながら，自分が考える「長生きできる食生活」（７時間）
について結論をだす。
・制作物による評価
・自分の食生活を見直し改善策を考え，「食生活改 思② （食生活改善宣言）
善宣言」を作成する。

「これまでの学習を振り返り，食生活を改善しよう」（１０時間）

・「長生きできる献立」を考え提案する。
自② ・制作物による評価
・「めざせ名人！そばづくり！！」というテーマで（報告書）
これまで学習をしてきた報告書をまとめる。

16

参

１

２

３

考

資

料

総合的な学習の時間における評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年７月１２日，国立教育政策研究所長裁定）

総合的な学習の時間における評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）
（抄）

17

ｊｊｊ

18

総 合 的 な 学 習 の 時 間に お け る 評価 方 法 等 の工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て１趣

平成２２年７月１２日

国 立 教 育 政 策研 究所 長 裁定

平成２３年６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，総合的な学習の時間では，各学校が自ら設定した目標や内容を踏まえて観点を設定し，文章の記述による評価を行っており，具体的な学習状況を想定した評価規準を各学校で設定することが重要であると示されたところである。
ま た ，「 小 学 校 ， 中 学 校 ， 高 等 学 校 及 び 特 別 支 援 学 校 等 に お け る 児 童 生 徒 の 学
習 評 価 及 び 指 導 要 録 の 改 善 等 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ５ 月 １ １ 日 付 け 文 部 科 学 省
初等中等教育局長通知）では，各学校で総合的な学習の時間の評価の観点を定める 際に 参 考と な る 視 点が 示 さ れ た と こ ろ で あ る 。
これらを踏まえ，各学校における学習評価の円滑な実施に資するため，総合的な 学習 の 時間 に お け る評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を 行 う 。

２

調査 研 究事 項（１ ）学 校 にお け る 学 習評 価 に 関 す る 取 組 に つ い て の 情 報 収 集（２ ）評 価 方法 等 の 工 夫改 善 に 関 す る 実 践 事 例 の 作 成（３ ）上 記 （１ ） 及 び （２ ） に 関 連 す る 事 項

３

実施 方 法調査研究に当たっては，教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者とし て委 嘱 し， ２ の 事 項に つ い て 調 査 研 究 を 行 う 。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施 期 間
平成 ２ ２年 ７ 月 １ ２日 ～ 平 成 ２ ４ 年 ３ 月 ３ １ 日

19総合的な学習の時間における評価方法等の工夫に関する調査研究協力者 小学校（五十音順）（職名は平成２２年７月現在）

猪股亮文

宮城県仙台市教育委員会主任指導主事

菅原由香里

岩手県八幡平市立田山小学校教諭

高野浩男

山形県教育センター指導主事

田村

篤

奈須

正裕

上智大学教授藤田恵子

埼玉県所沢市立和田小学校教諭

新潟県新潟市教育委員会指導主事

国立教育政策研究所においては，次の関係官が担当した。
田村学

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

作花

文雄

前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）

宮内

健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）20（平成２２年７月３０日から）

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第 12 条第 1 項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ
21

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
22

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学23

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

24

別紙１
小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 児童の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
小学校及び特別支援学校小学部（以下，「小学校等」という。）に入学す
るまでの教育又は保育関係の略歴（在籍していた幼稚園，特別支援学校幼稚部 ， 保 育 所 又 は 認 定 こ ど も 園 等 の 名 称 及 び 在 籍 期 間 等 ） を 記 入 す る 。 な お，
外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学児童が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他の小学校等から転入学してきた児童について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地及び転入学の事由等を記入する。
６ 転学・退学等
他の小学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 し た 日 の 属 す る 学 年 の 終 わ り ） を 超 過 し て い る 児 童 が 退 学 す る 場 合 は，校長が退学を認めた年月日及びその事由等を記入する。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は児童の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及びその事由等を記入する。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先
進学先の中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び所在地を記入する。
９ 学校名及び所在地

25

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度 に ， 校 長 の 氏 名 ， 学 級 担 任 者 の 氏 名 を 記 入 し ， そ れ ぞ れ 押 印 す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
小学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），外国語活動の記録，総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について
学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における指導に関する記録については，小学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 小 学 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校小学部に在籍する児童については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，児童の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，外国語活動，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する児童の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校小学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各教科の学習の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小26

学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定について記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す小学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における観点別学習状況については，小学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２７号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「小学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における各教科の評価の観点について，設置者は，小学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
(2) 評 定小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における評定については，第３学年以上の各教科の学習の状況について，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
各教科の評定は，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できる」状況と判断されるものを３，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを２，「努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 外国語活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における外国語活動の記録については，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点27

を追加して記入できるようにする。
３ 総合的な学習の時間の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のう
ち ， 児 童 の 学 習 状 況 に 顕 著 な 事 項 が あ る 場 合 な ど に そ の 特 徴 を 記 入 す る 等，
児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
４ 特別活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）小学部における特別活動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
５ 自立活動の記録
特別支援学校小学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること

28

６

行動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録については，各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動やその他学校生活全体にわたって認められる児童の行動について，設置者は，小学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，
内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における行動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
７ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
小学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，児童の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各教科や外国語活動，総合的な学習の時間の学習に関する所見② 特別活動に関する事実及び所見③ 行動に関する所見④ 児童の特徴・特技，学校内外におけるボランティア活動など社会奉仕体
験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果
等指導上参考となる諸事項⑤ 児童の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，児童の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，児童の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている児童については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校小学部においては，交流及び共同学習を実施している児童について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
８ 入学時の障害の状態
特別支援学校小学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。

29

９

出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
児童の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての児童につき同日数とす る こ と が 適 当 で あ る 。 た だ し ， 転 学 又 は 退 学 等 を し た 児 童 に つ い て は，
転 学 の た め 学 校 を 去 っ た 日 又 は 退 学 等 を し た 日 ま で の 授 業 日 数 を 記 入 し，転入学又は編入学等をした児童については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等児童又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた
日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で児童が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として児童が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の児童が適応指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ

30

Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該児童の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数並びに児童が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。
(6) 備 考出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

31

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

32

別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 相手や目的，意図 相手や目的，意図 目的に応じ，内容 伝統的な言語文化を進んで高めると に応じ，話したり に応じ，文章を書 をとらえながら本 に触れたり，言葉
趣 ともに，国語に対 聞いたり話し合っ き，自分の考えを や文章を読み，自 の特徴やきまり，する関心を深め， たりし，自分の考 明確にしている。 分の考えを明確に 文字の使い方など
旨 国語を尊重しよう えを明確にしていしている。
について理解し使とする。
る。
ったりするとともに，文字を正しく整えて書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
第 国語で伝え合う力 相手に応じ，身近 経験したことや想 書かれている事柄 伝統的な言語文化
１ を進んで高めると なことなどについ 像したことなどに の順序や場面の様 に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 て，事柄の順序を ついて，順序を整 子などに気付いた の特徴やきまり，
年 する関心を深め， 考えながら話した 理し，簡単な構成 り，想像を広げた 文字の使い方など
及 進んで話したり聞 り，大事なことを を考えて文や文章 りして本や文章を について理解し使び いたり書いたり， 落とさないように を書いている。
読んでいる。
ったりするととも
第 楽しんで読書した 聞いたり，話題にに，文字を正しく２ りしようとする。 沿って話し合った
丁寧に書いている。
学
りしている。
年
第 国語で伝え合う力 相手や目的に応じ，相手や目的に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
３ を進んで高めると 調べたことなどに 調べたことなどが の中心をとらえた に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 ついて，筋道を立 伝わるように，段 り段落相互の関係 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， てて話したり，話 落相互の関係など を考えたりしなが 文字の使い方など
及 工夫をしながら話 の中心に気を付け に注意して文章を ら本や文章を読ん について理解し使び したり聞いたり書 て聞いたり，進行 書いている。
でいる。
ったりするととも
第 いたり，幅広く読 に沿って話し合っに，文字を形や大４ 書したりしようと たりしている。
きさ，配列，筆圧学 する。
などに注意して書年いている。
第 国語で伝え合う力 目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
５ を進んで高めると 考えたことや伝え 考えたことなどを や要旨をとらえな に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 たいことなどにつ 文章全体の構成の がら本や文章を読 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， いて，的確に話し 効果を考えて文章 んでいる。
文字の使い方など
及 適切に話したり聞 たり，相手の意図 に書いている。
について理解し使
び いたり書いたり， をつかみながら聞ったりするととも
第 読書を通して考え いたり，計画的にに，文字を書く目
６ を広げたり深めた 話し合ったりして的や用紙全体との学 りしようとする。 いる。
関係，点画のつな
年
がりなどに注意して書いている。

33

社会（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に関心をも 社会的事象から学習問 社会的事象を的確に観 社会的事象の様子や働
趣 ち，それを意欲的に調 題を見いだして追究し，察，調査したり，各種 き，特色及び相互の関べ，社会の一員として 社会的事象の意味につ の資料を効果的に活用 連を具体的に理解して旨 自覚をもってよりよい いて思考・判断したこ したりして，必要な情 いる。
社会を考えようとする。とを適切に表現してい 報をまとめている。
る。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての
学年
意欲・態度
表現
知識・理解
第 地域における社会的事 地域における社会的事 地域における社会的事 地域の産業や消費生活
３ 象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に観察，調査 の様子，人々の健康な学 を意欲的に調べ，地域 だして追究し，地域社 したり，地図や各種の 生活や良好な生活環境
年 社会の一員としての自 会の社会的事象の特色 具体的資料を活用した 及び安全を守るための及 覚をもつとともに，地 や相互の関連などにつ りして，必要な情報を 諸活動，地域の地理的び 域社会に対する誇りと いて思考・判断したこ 集めて読み取ったりま 環境，人々の生活の変
第 愛情をもとうとする。 とを適切に表現してい とめたりしている。
化や地域の発展に尽く４る。
した先人の働きを理解
学
している。
年
我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子，国土の環境や産象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に調査したり，業と国民生活との関連
第 を意欲的に調べ，国土 だして追究し，社会的 地図や地球儀，統計な を理解している。
５ の環境の保全と自然災 事象の意味について思 どの各種の基礎的資料
学 害の防止の重要性，産 考・判断したことを適 を活用したりして，必年 業の発展や社会の情報 切に表現している。
要な情報を集めて読み化の進展に関心を深め
取ったりまとめたりしるとともに，国土に対ている。
する愛情をもとうとする。
我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 国家・社会の発展に大び国際社会における我 び国際理解に関する社 び国際理解に関する社 きな働きをした先人のが国の役割に関心をも 会的事象から学習問題 会的事象を的確に調査 業績や優れた文化遺産，
ち，それを意欲的に調 を見いだして追究し， したり，地図や地球儀， 日常生活における政治
第 べ，我が国の歴史や伝 社会的事象の意味につ 年表などの各種の基礎 の働きと我が国の政治
６ 統を大切にし国を愛す いてより広い視野から 的資料を活用したりし の考え方及び我が国と学 る心情をもつとともに，思考・判断したことを て，必要な情報を集め 関係の深い国の生活や
年 平和を願う日本人とし 適切に表現している。 て読み取ったりまとめ 国際社会における我がて世界の国々の人々とたりしている。
国の役割を理解してい共に生きていくことがる。
大切であることの自覚をもとうとする。

34

算

数

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 算数＞
観 算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
点 態度
技能
知識・理解
数理的な事象に関心を 日常の事象を数理的に 数量や図形についての 数量や図形についてのもつとともに，算数的 とらえ，見通しをもち 数学的な表現や処理に 豊かな感覚をもち，そ趣 活動の楽しさや数理的 筋道立てて考え表現し かかわる技能を身に付 れらの意味や性質などな処理のよさに気付き，たり，そのことから考 けている。
について理解している。
旨 進んで生活や学習に活 えを深めたりするなど，用しようとする。
数学的な考え方の基礎を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 算数＞
観点
算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
学年
態度
技能
知識・理解
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 身の回りにある量の大 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 きさを比較したり，図 もに，整数の意味と表１ する。
を通して，数理的な処 形を構成したり，数量 し方及び整数の計算の学
理に親しみ，考え表現 の関係などを表したり 意味を理解し，量，図年
したり工夫したりして 読み取ったりするなど 形及び数量の関係についる。
の技能を身に付けてい いての理解の基礎となる。
る経験を豊かにしている。
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 長さや体積などを測定 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 したり，図形を構成し もに，整数の意味と表２ するとともに，知識や を通して，数理的な処 たり，数量の関係など し方，整数の計算の意
学 技能などを進んで用い 理に親しみ，考え表現 を表したり読み取った 味，長さや体積などの年 ようとする。
したり工夫したりして りするなどの技能を身 単位と測定の意味，図いる。
に付けている。
形の意味及び数量の関係などについて理解している。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数などの計算をした 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 り，長さや重さなどを 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 測定したり，図形を構 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 成要素に着目して構成 分数の意味と表し方，
３ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち したり，数量の関係な 計算の意味，長さや重学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 どを表したり読み取っ さなどの単位と測定の年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たりするなどの技能を 意味，図形の意味及びで生活や学習に活用し 考えを深めたりするな 身に付けている。
数量の関係などについようとする。
ど，数学的な考え方のて理解している。
基礎を身に付けている。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数，小数及び分数の 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 計算をしたり，図形の 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 面積を求めたり，図形 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 を構成要素の位置関係 分数の意味と表し方，
４ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち に着目して構成したり，計算の意味，面積など
学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 数量の関係などを表し の単位と測定の意味，
年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たり調べたりするなど 図形の意味及び数量ので生活や学習に活用し 考えを深めたりするな の技能を身に付けてい 関係などについて理解ようとする。
ど，数学的な考え方の る。
している。
基礎を身に付けている。

35

第
５
学
年

第
６
学
年

数理的な事象に関心を 数量や図形についての 小数や分数の計算をし 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 たり，図形の面積や体 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 積を求めたり，図形の もに，整数の性質，分に着目して考察処理し を通して，日常の事象 性質を調べたり，数量 数の意味，小数や分数たり，論理的に考えた について論理的に考え の関係などを表したり の計算の意味，面積のりすることのよさに気 表現したり，そのこと 調べたりするなどの技 公式，体積の単位と測付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 能を身に付けている。 定の意味，図形の意味
習に活用しようとする。に考えたりするなど，や性質及び数量の関係
数学的な考え方の基礎などについて理解してを身に付けている。
いる。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 分数の計算をしたり， 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 図形の面積や体積を求 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 めたり，図形を構成し もに，分数の計算の意に着目して考察処理し を通して，日常の事象 たり，数量の関係など 味，体積の公式，速さたり，論理的に考えた について論理的に考え を表したり調べたりす の意味，図形の意味及りすることのよさに気 表現したり，そのこと るなどの技能を身に付 び数量の関係などにつ付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 けている。
いて理解している。
習に活用しようとする。に考えたりするなど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。

36

理

科

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然に親しみ，意欲を 自然の事物・現象から 自然の事物・現象を観 自然の事物・現象の性もって自然の事物・現 問題を見いだし，見通 察し，実験を計画的に 質や規則性，相互の関象を調べる活動を行い，しをもって事象を比較 実施し，器具や機器な 係などについて実感を趣 自然を愛するとともに したり，関係付けたり， どを目的に応じて工夫 伴って理解している。
生活に生かそうとする。条件に着目したり，推 して扱うとともに，そ
旨論したりして調べるこ れらの過程や結果を的とによって得られた結 確に記録している。
果を考察し表現して，問題を解決している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
学年
欲・態度
識・理解
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象を比 簡単な器具や材料を見 物の重さ，風やゴムの味・関心をもって追究 較しながら問題を見い 付けたり，使ったり， 力並びに光，磁石の性
し，生物を愛護すると だし，差異点や共通点 作ったりして観察，実 質や働き及び電気を働
第 ともに，見いだした特 について考察し表現し 験やものづくりを行い，かせたときの現象や，３ 性を生活に生かそうと て，問題を解決してい その過程や結果を分か 生物の成長のきまりや学 する。
る。
りやすく記録している。体のつくり，生物と環
年
境とのかかわり，太陽と地面の様子などについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象の変 簡単な器具や材料を見 空気や水の性質や働き，味・関心をもって追究 化とその要因とのかか 付けたり，使ったり， 物の状態の変化，電気
第 し，生物を愛護すると わりに問題を見いだし，作ったりして観察，実 による現象や，人の体
４ ともに，見いだした特 変化と関係する要因に 験やものづくりを行い，のつくりと運動，動物学 性を生活に生かそうと ついて考察し表現して，その過程や結果を分か の活動や植物の成長と年 する。
問題を解決している。 りやすく記録している。環境とのかかわり，気象現象，月や星の動きなどについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 物の溶け方，振り子の欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み 運動の規則性，電流の第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，条 立てたり使ったりして 働きや，生命の連続性，
５ いだしたきまりを生活 件に着目して計画的に 観察，実験やものづく 流水の働き，気象現象
学 に当てはめてみようと 追究し，量的変化や時 りを行い，その過程や の規則性などについて年 する。
間的変化について考察 結果を的確に記録して 実感を伴って理解してし表現して，問題を解 いる。
いる。
決している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 燃焼，水溶液の性質，
欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み てこの規則性及び電気第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，推 立てたり使ったりして による現象や，生物の６ いだしたきまりを生活 論しながら追究し，規 観察，実験やものづく 体の働き，生物と環境学 に当てはめてみようと 則性や相互関係につい りを行い，その過程や とのかかわり，土地の年 する。
て考察し表現して，問 結果を的確に記録して つくりと変化のきまり，
題を解決している。
いる。
月の位置や特徴などについて実感を伴って理解している。

37

生活（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 生活＞観 生活への関心･意欲・態度
活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての点
表現
気付き
身近な環境や自分自身に関心 具体的な活動や体験について， 具体的な活動や体験によって，趣 をもち，進んでそれらとかか 自分なりに考えたり，工夫し 自分と身近な人，社会，自然
わり，楽しく学習したり，生 たりして，それをすなおに表 とのかかわり及び自分自身の旨 活したりしようとする。
現している。
よさなどに気付いている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 生活＞観点
生活への関心･意欲・態度
学年

第
１
学
年
及
び
第
２
学
年

活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての表現
気付き
身近な人，社会，自然及び自 調べたり，育てたり，作った 具体的な活動や体験によって，
分自身に関心をもち，進んで りするなどの活動や学校，家 学校，家庭，地域，公共物，それらとかかわり，楽しく意 庭，地域における自分の生活 身近な自然，動植物，自分の欲的に学習したり，生活した について，自分なりに考えた 成長などの様子，それらと自りしようとする。
り，工夫したり，振り返った 分とのかかわり及び自分自身
りして，それをすなおに表現 のよさに気付いている。
している。

38

音

楽

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ趣 音楽表現や鑑賞の学習 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよに自ら取り組もうとす さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
旨 る。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲の特を工夫し，どのように徴や演奏のよさなどを表すかについて思いや考え，味わって聴いて意図をもっている。
いる。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
第 楽しく音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
１ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲や演びを工夫し，どのように奏の楽しさに気付き，
第表すかについて思いを味わって聴いている。
２
もっている。
学年
第 進んで音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
３ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を伸ばし，要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさに気付
第表すかについて思いやき，味わって聴いてい４
意図をもっている。
る。
学
年
第 創造的に音楽にかかわ 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
５ り，音や音楽に対する 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を高め， 要素を聴き取り，それ学 関心をも ち ，音楽表現 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 や鑑賞の学習に自ら取 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 り組もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさを理解
第表すかについて思いやし，味わって聴いてい６
意図をもっている。
る。
学
年

39

図画工作
（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 図画工作＞
観 造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
自分の思いをもち，進 感じたことや材料など 感覚や経験を生かしな 作品などの形や色など
趣 んで表現や鑑賞の活動 を基に表したいことを がら，表したいことに から，表現の面白さをに取り組み，つくりだ 思い付いたり，形や色， 合わせて材料や用具を とらえたり，よさや美
旨 す喜びを味わおうとす 用途などを考えたりし 使い，表し方を工夫し しさを感じ取ったりし
る。
ている。
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 図画工作＞
観点
造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
第 思いのままに表したり，感じたことや材料など 体全体の感覚を働かせ 身の回りの作品などの１ 作品などを見たりしな を基に表したいことを ながら材料や用具を使 形や色などから，面白
学 がら，つくりだす喜び 思い付いたり，形や色， い，工夫して表してい さに気付いたり，楽し
年 を味わおうとする。
つくり方などを考えた る。
さを感じたりしている。
及りしている。
び
第２学
年
第 自分の思いで表現した 感じたことや見たこと，手や体全体の感覚を働 身近にある作品などの
３ り，鑑賞したりしなが 材料や場所などを基に かせながら，表したい 形や色などから，表現
学 ら，つくりだす喜びを 表したいことを思い付 ことに合わせて材料や の感じの違いをとらえ
年 味わおうとする。
いたり，形や色，用途 用具を使い，表し方を たり，よさや面白さを及などを考えたりしてい 工夫している。
感じ取ったりしている。
び
る。
第
４
学
年
第 自分の思いをもって表 感じたことや見たこと，感覚を働かせたり経験 親しみのある作品など
５ 現したり，鑑賞したり 材料や場所などの特徴 を生かしたりしながら，の形や色などから，表学 しながら，つくりだす を基に表したいことを 表したいことに合わせ 現の意図や特徴をとら
年 喜びを味わおうとする。思い付いたり，形や色， て材料や用具を使い， えたり，よさや美しさ
及
用途や構成などを考え 様々な表し方を工夫し を感じ取ったりしていびたりしている。
ている。
る。
第
６
学
年

40

家

庭

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 家庭＞
観 家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知点 欲・態度力
識・理解
衣食住や家族の生活な 家庭生活について見直 日常生活に必要な衣食 日常生活に必要な衣食
趣 どについて関心をもち，し，身近な生活の課題 住や家族の生活などに 住や家族の生活などにその大切さに気付き， を見付け，その解決を 関する基礎的・基本的 関する基礎的・基本的
旨 家庭生活をよりよくす 目指して生活をよりよ な技能を身に付けてい な知識を身に付けているために進んで実践し くするために考え自分 る。
る。
ようとする。
なりに工夫している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 家庭＞
観点
家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知
学年
欲・態度
力
識・理解
第 自分の成長と衣食住や 衣食住や家族の生活な 生活の自立の基礎とし 家庭生活を支えている
５ 家族の生活などについ どについて見直し，課 て日常生活に必要な衣 ものや大切さを理解し，学 て関心をもち，その大 題を見付け，その解決 食住や家族の生活など 日常生活に必要な衣食
年 切さに気付き，家族の を目指して家庭生活を に関する基礎的・基本 住や家族の生活などに及 一員として家庭生活を よりよくするために考 的な技能を身に付けて 関する基礎的・基本的び よりよくするために進 えたり自分なりに工夫 いる。
な知識を身に付けてい第 んで取り組み実践しよ したりしている。
る。
６ うとする。
学
年

41

体

育

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 身近な生活における健とともに，友達と協力 題の解決を目指して， の基本的な動きや技能 康・安全について，課
し，安全に気を付けよ 運動の仕方を工夫して を身に付けている。
題の解決に役立つ基礎
趣 うとする。また，身近 いる。また，身近な生的な事項を理解していな生活における健康・ 活における健康・安全
る。
旨 安全について関心をも について，課題の解決
ち，意欲的に学習に取 を目指して考え，判断
り組もうとする。
し，それらを表している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
１ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
２ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 健康な生活について，とともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 課題の解決に役立つ基第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
礎的な事項を理解して
３ ・安全に留意しようと 健康な生活について，いる。
学 する。さらに，健康な 課題の解決を目指して
年 生活について関心をも 実践的に考え，判断し，ち，意欲的に学習に取 それらを表している。
り組もうとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 体の発育・発達についとともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 て，課題の解決に役立
第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
つ基礎的な事項を理解
４ ・安全に留意しようと 体の発育・発達についしている。
学 する。さらに，体の発 て，課題の解決を目指
年 育・発達について関心 して実践的に考え，判をもち，意欲的に学習 断し，それらを表してに取り組もうとする。 いる。
運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 心の健康やけがの防止
味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け について，課題の解決
う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。に役立つ基礎的な事項
第 組むとともに，協力， ている。また，心の健を理解している。
５ 公正などの態度を身に 康やけがの防止につい
学 付け，健康・安全に留 て，課題の解決を目指
年 意しようとする。さら して実践的に考え，判に，心の健康やけがの 断し，それらを表して防止について関心をも いる。
ち，意欲的に学習に取り組もうとする。

42

第
６
学
年

運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 病気の予防について，味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け 課題の解決に役立つ基う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。
礎的な事項を理解して組むとともに，協力， ている。また，病気のいる。
公正などの態度を身に 予防について，課題の付け，健康・安全に留 解決を目指して実践的意しようとする。さら に考え，判断し，それに，病気の予防につい らを表している。
て関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。

43

２．外国語活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 外国語活動の記録＞
観 コミュニケーションへの関心 外国語への慣れ親しみ
言語や文化に関する気付き
点 ・意欲・態度
コミュニケーションに関心を 活動で用いている外国語を聞 外国語を用いた体験的なコミ
趣 もち，積極的にコミュニケー いたり話したりしながら，外 ュニケーション活動を通して，ションを図ろうとする。
国語の音声や基本的な表現に 言葉の面白さや豊かさ，多様旨
慣れ親しんでいる。
なものの見方や考え方があることなどに気付いている。

44

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団の一員としての思考・判断 集団活動や生活についての知点 欲・態度・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団の一員としての役割を自覚 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 し，望ましい人間関係を築きな 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 がら，集団活動や自己の生活の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 充実と向上について考え，判断 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 し，自己を生かして実践してい 方 な ど に つ い て 理 解 し て い
る。
る。

45

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜小学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年及び第２学年 安全に気を付け，時間を守り，物を大切にし，気持ちのよいあいさつを行い，規則正しい生活をする。
第３学年及び第４学年 安全に努め，物や時間を有効に使い，礼儀正しく節度のある生活をする。
第５学年及び第６学年 自他の安全に努め，礼儀正しく行動し，節度を守り節制に心掛ける。
健康・体力の向上 第１学年及び第２学年 心身の健康に気を付け，進んで運動をし，元気に生活をする。
第３学年及び第４学年 心身の健康に気を付け，運動をする習慣を身に付け，元気に生活をする。
第５学年及び第６学年 心身の健康の保持増進と体力の向上に努め，元気に生活を
する。
自主・自律
第１学年及び第２学年 よいと思うことは進んで行い，最後までがんばる。
第３学年及び第４学年 自らの目標をもって進んで行い，最後までねばり強くやり通す。
第５学年及び第６学年 夢や希望をもってより高い目標を立て，当面の課題に根気
強く取り組み，努力する。
責任感
第１学年及び第２学年 自分でやらなければならないことは，しっかりと行う。
第３学年及び第４学年 自分の言動に責任をもち，課せられた役割を誠意をもって行う。
第５学年及び第６学年 自分の役割と責任を自覚し，信頼される行動をする。
創意工夫
第１学年及び第２学年 自分で進んで考え，工夫しながら取り組む。
第３学年及び第４学年 自分でよく考え，課題意識をもって工夫し取り組む。
第５学年及び第６学年 進んで新しい考えや方法を求め，工夫して生活をよりよくしようとする。
思いやり・協力
第１学年及び第２学年 身近にいる人々に温かい心で接し，親切にし，助け合う。
第３学年及び第４学年 相手の気持ちや立場を理解して思いやり，仲よく助け合う。
第５学年及び第６学年 思いやりと感謝の心をもち，異なる意見や立場を尊重し，力を合わせて集団生活の向上に努める。
生命尊重･自然愛護 第１学年及び第２学年 生きているものに優しく接し，自然に親しむ。
第３学年及び第４学年 自他の生命を大切にし，生命や自然のすばらしさに感動する。
第５学年及び第６学年 自他の生命を大切にし，自然を愛護する。
勤労・奉仕
第１学年及び第２学年 手伝いや仕事を進んで行う。
第３学年及び第４学年 働くことの大切さを知り，進んで働くようにする。
第５学年及び第６学年 働くことの意義を理解し，人や社会の役に立つことを考え，進んで仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年及び第２学年 自分の好き嫌いや利害にとらわれないで行動する。
第３学年及び第４学年 相手の立場に立って公正・公平に行動する。
第５学年及び第６学年 だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく，正義を大切にし，公正・公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年及び第２学年 約束やきまりを守って生活し，みんなが使うものを大切にする。
第３学年及び第４学年 約束や社会のきまりを守って公徳を大切にし，人に迷惑をかけないように心掛け，のびのびと生活する。
第５学年及び第６学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，郷土や我が国の伝統と文化を大切にし，学校や人々の役に立つことを進
んで行う。

46

小

学

校

児

童

指

導

要

区分

学年

１

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）

学

２

３

４

５

６

級

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

平成

別

年

月

日

第 １ 学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

児

生年月日

平成

年

月

日生

童

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

名

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

護

者

現住所
業

入学前の経歴
進

学

校

名

在

地

及

学

先

び

所

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

年度

平成

２

年度
３

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年

印

度

区分

平成

学年

年度

平成

４

５

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

47

平成

年度
６

様式２（指導に関する記録)
児

童

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

４

５

６

整理番号
各

教

Ⅰ
教科

観

科

の

学

習

の

観

点

別

学

習

点

学

年

記
状
１

録

外

況
２

観
３

４

５

学

語

活

年

動

の

記

録

５

６

６ コミュニケーションへ

国語への関心・意欲・態度
国

点

国の関心・意欲・態度

話す・聞く能力
書く能力

語

外国語への慣れ親しみ読む能力
言語についての知識・理解・技能
言語や文化に関する気
社会的事象への関心・意欲・態度

社

付き

社会的な思考・判断・表現
観察・資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
算数への関心・意欲・態度

算総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録

数学的な考え方

学年

学

習

活

動

観

点

評

価

数量や図形についての技能
数

数量や図形についての知識・理解
自然事象への関心・意欲・態度

理３

科学的な思考・表現
観察・実験の技能科

自然事象についての知識・理解
生活への関心・意欲・態度

生

活動や体験についての思考・表現活

身近な環境や自分についての気付き

４

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

図 画 工 作

造形への関心・意欲・態度

５

発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
家庭生活への関心・意欲・態度

家

生活を創意工夫する能力
生活の技能

庭

６

家庭生活についての知識・理解
運動や健康・安全への関心・意欲・態度

体

運動や健康・安全についての思考・判断

育内

健康・安全についての知識・理解

学級活動

Ⅱ
学年 教科
３

特

運動の技能

国語

評
社会

算数

定
理科

音楽

図画工作

容

児童会活動
家庭

体育
クラブ活動

４
５

学校行事

６

48

観

別
点

活

動
学

の
年

記

録
１

２

３

４

５

６

児

童

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

２

３

の
４

５

記

６

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心
総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

第

第

１

４

学

学

年

年

第

第

２

５

学

学

年

年

第

第

３

６

学

学

年

年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

考

と

な

学

る

記

１
２
３
４
５
６

49

事

項

録
備

忌引等の日数 ならない日数

諸

年

考

１

２

３

４

５

６

ｊｊｊ

50