指導改善資料 第２弾
指導改善資料子どもの目線に立つ2019
2017
子どもの目線に立つ
本資料は、全国学力・学習状況調査の岐阜県の結果を踏まえて、指導改善を図る
際の参考になるよう、県教育委員会が作成したものです。
調査対象教科や対象学年だけでなく、学校全体で組織的・継続的な取組によって指導改善を図っていくことが大切です。
本資料が、日々の授業や研修会等の様々な場面で活用され、岐阜県の児童生徒の学力や学習状況の改善につながることを期待しています。

目

次教科に関する調査

これまでの調査において、課題となった問題に着目し、指導改善の成果と課題を明らかにしましょう。

国 語

学んだ漢字をさまざまな言葉に応用し、語彙を広げることができる指導の在り方を明らかにしましょう。
既習の知識及び技能を意図的に活用させ、確実な定着を図りましょう。

算数・数学

概念や性質の理解を伴った、生きて働く知識及び技能の確実な定着を図りましょう。
より深く理解するために、統合的・発展的に考察する力を高めましょう。

１
３
５
７
９

英 語

３つの視点から、自分の考えや気持ちを伝え合う言語活動の内容を見直しましょう。

１１

質問紙

質問紙調査の結果から、児童生徒の意識や指導改善の取組の成果・課題を見つめ、今後の指導の重点を明確にしましょう。

１５

岐阜県教育委員会

学校支援課

これまでの調査において、課題となった問題に着目し、指導改善の成果と課題を明らかにしましょう。
本資料では、各学校の指導改善の成果と課題を明らかにするために、本年度の調査問題と過去の同一・関連する問題の結果を比較できるようにしました。
。

本年度、これまでの調査問題と同一・関連する問題が多く出題されました。例えば、小学校国語の「対象」という漢字を書く問題は、平成 29 年度にも出題されています。
平成 29 年度以降、「漢字の読み・書き」を課題として指導改善を進めてきた学校は、その取組の成果を捉えることができたのではないでしょうか。課題が依然として課題のままになっている学校においては、結果分析の方法や指導改善の在り方を見直す必要があります。

１

小学校

国語

２

中学校

国語

「漢字など言語の知識」に関する問題「手紙の形式等」に関する問題■H31 1 四 1 ア
漢字を使って書く。
（調査のたいしょう）■H29 A7 1
漢字を使って書く。
（参加たいしょう）■H31 1 四
封筒の書き方を理解して書く。
■H27 A9 六
手紙の書き方を理解して書く。

＜自校＞

ｖ
３

小学校

＜自校＞

％

％

％

％

４

算数

中学校

数学

「数量や図形の意味や性質などの理解・解釈」に関する問題「最頻値などの知識」に関する問題■H31 1（3）■H31 8（1）
読んだ本の冊数と人数の関係をまとめた表から、読んだ本の冊数の最頻値を求める。
■H28 A12（1）
読んだ本の冊数と人数の関係をまとめた表から、読んだ本の冊数の最頻値を求める。

■H28 B5（1）

＜自校＞

＜自校＞

％

％

％

％
―

１ －

５

本年度の問題とこれまでの調査において課題となった問題【小学校 国語】
年度
問題
Ｈ31
3四
Ｈ26
Ａ2 一
Ｈ31
3三
Ｈ30
Ｂ1 三
Ｈ28
Ｂ1 三

問題の概要

【中学校 国語】
自校

ことわざの使い方の例として適切なものを選択す
る（習うより慣れよ）
故事成語の使い方として適切なものを選択する（五十歩百歩）

県
（公立）

全国
（公立）

差

73.8

73.0

0.8

43.5

55.8

-12.3

畳職人の仕事への思いや考えに着目して心に残ったことを書くこれから言葉をどのように使っていきたいかについて、北川さん、小池さんのいずれかの意見を取り上げ書く
インタビューメモを基にして、話の展開に沿った
質問を書く

Ｈ31
2(4)
Ｈ19
Ａ１(7)
Ｈ29
Ａ2(3)
Ｈ31
2(2)

Ｈ26
Ｂ2(1)

Ｈ25
Ａ9

問題の概要

６+0.5×２を計算する

68.7

68.2

34.9

33.8

64.4

61.5

2.9

15.2

13.3

1.9

雑誌の記事に書かれていることとして適切なもの
を選択する

69.8

67.8

2.0

「みんなの短歌」に掲載されている短歌の中から一首を選び、感じたことや考えたことを書く

93.2

91.2

2.0

Ｈ29
Ｂ１三

比喩を用いた表現に着目し、感じたことや考えた
ことを書く

44.0

41.4

3.6

Ｈ31
３二

広報誌の一部にある情報を用いて、意見文の下書
きに「魅力」の具体例を
書き加える

79.6

77.8

1.8

Ｈ28
【小】
Ｂ2二(1)「早ね早起き」活動の課
題について、〈図２〉の結果を基に書く

55.2

51.4

3.8

Ｈ28
【小】
Ｂ2二(2)「早ね早起き」活動の課題に対する解決方法について、〈表２〉の結果を基
に書く

65.2

64.2

1.0

県
（公立）

全国
（公立）

差

Ｈ31
1二

1.1
Ｈ31
1三

50.6

50.4

0.2

自校

県
（公立）

全国
（公立）

差

61.9

60.1

1.8

65.4

68.9

-3.5

71.7

66.6

5.1

74.2

78.6

-4.4

82.2

82.5

-0.3

85.6

85.7

45.3

47.0

-1.7

Ｈ28
Ｂ3(1)

三つの式について、それぞれの式が何を計算しているかの説明文を選ぶ

61.3

62.6

-1.3

Ｈ31
4(3)

残り７ポール分進むのにかかる時間の求め方と答えを記述し、24 分間以内にレジに着くことができるかどうかを判断する

60.9

37.2

62.6

43.1

問題の概要

自校

「海外に広がる弁当の魅力」で述べられている、弁当の魅力として適切なものを選択する「天地無用」という言葉を誤った意味で解釈してしまう人がいる理由を書く【中学校 数学】
年度
問題

問題の概要

Ｈ31
4

反比例の表から式を求め
る

48.8

48.9

-0.1

Ｈ21
Ａ10(2)

反比例の表から式を求め
る

44.7

41.1

3.6

Ｈ31
6(2)

冷蔵庫 B と冷蔵庫 C について、式やグラフを用いて、2 つの総費用が等しくなる使用年数を求める方
法を説明する

34.5

34.7

-0.2

Ｈ28
Ｂ３(3)

Ａ車とＢ車について、式やグラフを用いて、2 つの総費用が等しくなる使用年数を求める方法を説明
する

30.5

30.3

0.2

自校

-0.1

1800÷6 は、何ｍ分の代金を求めている式といえる
のかを選ぶ

Ｈ25
Ｂ4(1)

差

Ｈ27
Ｂ２二

Ｈ31
3(4)

ワールドカップ後の１試合当たりの観客数がワー
ルドカップ前の１試合当たりの観客数の約何倍になるのかを求める方法と
答えを書く

全国
（公立）

0.5

６+0.5×２を計算する
2010 年 の市 全 体の 水 の使
用量 が1980 年 の市 全 体の水の使用量の約何倍かを、棒グラフから読み取って書く
６・７月の水の使用量 1500
㎥は、プールに入る水の量
250 ㎥の何倍かを求める式と答えを書く
最小目盛りが２に当たる
棒グラフから、借りた本の冊数が一番多い曜日とその曜日に借りた冊数を書
く

県
（公立）

Ｈ30
Ｂ１三

【小学校 算数】
年度
問題

年度
問題

-1.7

-5.9

※「関連する問題」については、「平成 31 年度全国学力・学習状況調査解説資料（国立教育政策研究所）」に明示
― ２ －

その①

［小学校］
学んだ漢字をさまざまな言葉に応用し、語彙を広げることができる指導の在り方を明らかにしましょう。
小学校では、漢字の設問に課題がみられました。このことは、継続して岐阜県の課題となっています。そこで、本資料では、過去の調査結果も含めてその要因を分析・考察し、課題を克服するための
具体的な指導例を紹介します。

課題のみられた問題と結果

平成３１年度 全国学力・学習状況調査 解説資料 小学校国語 Ｐ２１～２２
平成３１年度 全国学力・学習状況調査 報告書 小学校国語 Ｐ３４～３５

小１四 漢字を文の中で正しく使う
ア「対象」県：正答率 33.4％ イ「限らず」県：正答率 62.1％

ウ「関心」県：正答率 34.0％

学校における分析例
ポイント

誤答の解答類型等から、「なぜ（どのように）」間違えるのかを推察しましょう。

授業や家庭学習で新出漢字を繰り返し書かせているのに、なぜ書けていないのだろう？誤答の内訳を見てみよう・・・

ア 「対 象」県正答率 ３３．４％「対照」と解答しているもの ・・・・・・・・・・・・・・・・・ １．５％
「対」と、
「象」
「照」以外の「しょう」を解答しているもの ・・・３８．２％
多かったものは「対称」（国研報告書）ウ 「関 心」県正答率 ３４．０％「感心」と解答しているもの ・・・・・・・・・・・・・・・・・４４．４％

４月に算数で「対称図形」の学習をしてい
るけれど、
「称」は国
語では習わない漢字。
それが書けて、国語で習った「象」が書けな
いのはどうして？

しんしゅつ

子どもたちの多くは「象」「関」という漢字自体は書けるかもしれない･･･
設問 １ 四(1)
教科書の新出時の語句
ただ「対象」「関心」という言葉を知らないだけ
反対（３年上「つたえよう、楽しい学校生活」） ではないだろうか？
ア 対象
印象（４年上「白いぼうし」）
過去の全漢字問題を対全国比が高かった順に並べると･･･
期限（５年「次への一歩―活動報告書」）
イ 限らず
年度 設問 全国比 教科書の掲載
学年・教材
中心（２年下「わたしはおねえさん」）
ウ 関心
関所・関係（４年上「漢字の組み立て」）
H25 焼く
４年下「慣用句」＋4.6 焼く
昨年度（Ｈ３０）の漢字問題を確かめると･･･
H30 積極的 ＋3.4 積極的 ４年上「動いて、考えて、また動く」
５年上「仮名づかいの決まり」
H20 往復＋3.1 往復
県：正答率 全国比設問 ８
教科書の新出時の語句
３年下「カンジー博士の音訓遊び歌」
H21 運ぶ運ぶ＋2.6
ア 製造
製鉄所（５年「千年の釘に挑む」）
71.0 ▲ 2.4
H19 協力
４年上「『かむ』ことの力」＋1.8 協力
イ 設備
特設（５年「広がる、つながる、わたしたちの読書」） 80.6
▲ 1.6
H20
帰り
帰りました ２年下「お手紙」＋1.3
消化（３年下「すがたをかえる大豆」）
国語でどのように指導した？教科書の 新 出 を確かめると･･･

ウ 消毒

エ 管理
オ 積極的

（４年下「熟語の意味」で「毒」が「消毒」で新出）管理（４年上「よりよい話し合いをしよう」）
積極的（４年上「動いて、考えて、また動く」）

81.8

▲ 0.4

65.7
54.8

＋0.7
＋3.4

教科書と同じ言葉での出題

病気

３年上「三年とうげ」
３年下 「カンジーはかせの音訓遊び歌」

完成

４年上「漢字の組み立て」
５年下「同じ読み方の熟語」

H21 病院＋1.3 病院

H21 賛成＋1.3 賛成

教科書の言葉がそのまま出題されるとよく書けていることが分かる。言葉が変わると書けないのは、漢字の意味や訓読みを理解せず、言葉単位で丸暗記しているからではないだろうか？

課題となる児童の状況は、どのような「指導」に起因しているのかを考察しましょう。
児童の実態➢ 教科書の言葉の漢字表記を丸暗記している。
➢ 一字一字の意味（訓読み）などを理解していないため、他の言葉まで語彙が広がっていない。

実態の要因と思われる指導法➢ 新出漢字について、教科書中の言葉を繰り返し書かせる指導。
➢ ドリルを使用した家庭学習で、問題文と漢字を書き写させている。

―

３ －

確かに、字そのものは書かせても、意味まで理解させていな
かったかもしれないな･･･

前の時間に本文で習った「期限」は、「期間を限る」ということで、「限る」は範囲を区切るという意味です。
では「限」を使った他の言葉を一つ探しましょう！

学校における指導改善例

分析・考察からの具体的な指導改善例
Ⅰ．新出漢字の学習は確実に時間を確保し、熟語で出てくる場合も一字ずつ意味（訓読み）を教え、その他の語句を例示する。
Ⅱ．授業の冒頭や、朝・帰りの時間などを使って、既習の漢字をさま
ざまな言葉に応用し、語彙を広げる指導を日常的に継続する。
＜帯時間として設定することも可能＞
Ⅲ．家庭学習では、ドリル練習に加えて「その漢字を使った他の言葉」
を二つずつ書いてくる内容にする。

自校結果の分析・指導改善

他 「
の 限
言 」
葉 を
は 使
？ う

「
期き
げ

か
限ぎ ↓ 限ん」る

１四 各問 自校：正答率
ア「対象」
イ「限らず」
ウ「関心」

１ 四（１） 漢字の設問の正答率と解答類型

％

％
自校

％

設問

解答類型

ア
「
対
象
」

「対象」と解答しているもの「たい」を「対」と解答しているが、「しょう」を「照」と解答しているもの「たい」を「対」と解答しているが、「しょう」を「象」、「照」と解答していないもの「たい」を「対」と解答していないが、「しょう」を「象」と解答しているもの

41.9
3.3
29.5
1.6

ウ
「
関
心
」

「関心」と解答しているもの

35.6「しん」を「心」と解答しているが、「かん」を「感」と解答しているもの

47.1「しん」を「心」と解答しているが、「かん」を「関」、「感」と解答していないもの

2.6「かん」を「関」と解答しているが、「しん」を「心」と解答していないもの

0.4【分析】児童の実態

平成 30 年度（昨年度）漢字の設問の調査結果 Ａ問題 ８
設問

教科書の新出時の語句

自校

全国との差 全国

ア 製造

製鉄所（５年）

73.4

イ 設備

特設（５年）

82.2

ウ 消毒

消化（３年）（４年下で「消毒」）

82.2

エ 管理

＝ 管理（４年上）

オ 積極的 ＝ 積極的（４年上）

全国との差

65.0
51.4

【考察】実態の要因と思われる指導法【指導改善】今後の具体的な指導

― ４ －

全国

［中学校］
既習の知識及び技能を意図的に活用させ、確実な定着を図りましょう。

その②

中学校では、特に自分の考えを書きまとめる問題がよくできていました。一方で、知識及び技能の定着について課題がみられました。このことは、本県において継続して課題となっています。そこで本資料では、過去の調査結果も含め県内の学力状況を捉え、具体的な指導改善へと結び付ける例を紹介します。

課題のみられた問題と結果
中１四

平成３１年度 全国学力・学習状況調査 解説資料 中学校国語 Ｐ２０～２３
平成３１年度 全国学力・学習状況調査 報告書 中学校国語 Ｐ２８～３４「声の広場」への投稿を封筒で郵送するために、投稿先の名前と住所を書く

県：正答率 59.7％

学校における分析例
ポイント

これまでの調査問題の結果も含めて、学力状況の傾向を捉えましょう。

設問 １ 四【正答の条件】① 投稿先の名前と住所の正しい内容を楷書で書いている。
② 投稿先の名前に敬称を適切に付けて封筒の中央に書き、住所を封筒の右側に書いている。
③ 投稿先の名前を住所より大きく書いている。
④ 縦書きで書いている。
正答

解答類型

県：反応率

◎

全ての条件を満たして書いている。

13.3

○

条件③「名前を住所より大きく書く」のみ×

43.0

○

条件①、④を満たし、条件②について「投稿先の名前や住所を書く位置」が大きく偏っている
条件②、④を満たし、①「投稿先の名前と住所を正しい内容で書く」が×

3.4
17.1

上記以外の解答

18.5

自分の考えを書きまとめる力を身に付けている子どもたちが、どうして「封筒に正しい宛名を書く」といった知識及び技能に関する内容が身に付いていないのだろう？

平成 30 年度調査 Ａ問題
設問番号

８一１
８一２
８一３
８二１
８二２
８二３
８三ア
８三イ
８三ウ
８三エ
８三オ
８三カ
８三キ

設問内容
漢字を書く（紙をひもでタバねる）
漢字を書く（舞台のマクが上がる）
漢字を書く（先制点をユルす）
漢字を読む（模型を作る）
漢字を読む（池の水が凍る）
漢字を読む（技を磨く）
適切な語句を選択する（終始一貫）
適切な語句を選択する（習性）
適切な敬語を選択する（おっしゃった）
適切な語句を選択する（せきを切ったよう）
適切な語句を選択する（折り合いをつける）
適切な語句を選択する（ひとえに）適切な語句を選択する（一方）

過去の「知識及び技能」に関する調査結果を見ると･･･
県：正答率

全国との差

76.6
67.1
68.9
94.3
97.5
98.2
77.6
89.8
87.6
28.1
61.3
63.8
95.1

▲ 2.4
▲ 5.8
▲ 2.5
▲ 1.4
▲ 0.3
＋0.1
▲ 0.1
▲ 1.2
▲ 0.4
▲ 1.1
▲ 0.5
▲ 1.6
▲ 0.1

これまでも、今回の「宛名の書き方」のような、知識そのものを問う設問は課題であることが分かる。
漢字の設問は全て小学校で習ったものだけど、定着していないということになる。
中学校で、既習漢字をしっ
かり活用させていないからではないだろうか？

知識及び技能に関する内容を小単元で指導した場合、その学習の中だけで使わせたり見届けたりして終わっていないだろうか。国語の他の場面や、他教科、日常生活などさまざまな機会を捉えて活用させていく指導をすれば、確実に定着していくのではないだろうか。

課題となる生徒の状況は、どのような「指導」に起因しているのかを考察しましょう。
生徒の実態➢ 学んだ言語の知識をあまり活用せず、既知の語彙で話したり書いたりしているため、言語の知識が活用できるものとして定着していかない。

― ５ －

実態の要因と思われる指導法➢ 語彙や言語文化等の、言語の知識に関する指導を小単元で実施する場合、その小単元の中で見届けることで指導を完結している。

学校における指導改善例「読むこと」の学習でも･･･

分析・考察からの具体的な指導
改善例
Ⅰ．各領域の言語活動において、小学校も含めた既習

か・ ・ ・ 歓ん観 勧 歓 迎げい
るめぶ
るの漢字や語句を意図的に取り上げて指導する。
Ⅱ．総合的な学習の時間や特別活動などの国語科の授業外で、国語で学んだ知識や技能を活用させる指導を行う。

本文にある「歓迎」という言葉の「歓」という字は似た字がありますね。
それぞれの字の意
味と、それを使った言
葉を調べてみましょう。

※学年部や他の教科部との連携が重要になる。

１四 自校正答率

自校結果の分析・指導改善
１ 四 「封筒の宛名書き」の解答類型

％

解答類型
◎
○
○

自校

全ての条件を満たして書いている。
条件③「名前を住所より大きく書く」のみ×
条件①、④を満たし、条件②について「投稿先の名前や住所を書く位置」が大きく偏っている
条件②、④を満たし、①「投稿先の名前と住所を正しい内容で書く」が×
上記以外の解答

平成 30 年度（昨年度）言語の知識に関する設問の調査結果 Ａ問題 ８

設問番号

設問内容

８一１
８一２
８一３
８二１
８二２
８二３
８三ア
８三イ
８三ウ
８三エ
８三オ
８三カ
８三キ

漢字を書く（紙をひもでタバねる）
漢字を書く（舞台のマクが上がる）
漢字を書く（先制点をユルす）
漢字を読む（模型を作る）
漢字を読む（池の水が凍る）
漢字を読む（技を磨く）
適切な語句を選択する（終始一貫）
適切な語句を選択する（習性）
適切な敬語を選択する（おっしゃった）
適切な語句を選択する（せきを切ったよう）
適切な語句を選択する（折り合いをつける）
適切な語句を選択する（ひとえに）適切な語句を選択する（一方）

自校

全国との差

【考察】実態の要因と思われる指導法【指導改善】今後の具体的な指導

―

６ －

全国
79.0
72.9
71.4
95.7
97.8
98.1
77.7
91.0
88.0
29.2
61.8
65.4
95.2

全国
15.4
38.7
2.7
16.8
20.7

【分析】生徒の実態

概念や性質の理解を伴った、生きて働く知識及び技能の確実な定着を図りましょう。
その①計算の意味や処理の根拠となる性質や用語等、知識及び技能の背景にある概念や性質についての理解に課題がみられました。そこで、本資料では、その課題を克服していくための指導改善のポイント（小学校及び中学校の全学年で大切にしたい指導）を紹介します。

課題のみられた問題と結果■平成 31 年度全国学力・学習状況調査

・解説資料 小学校算数 Ｐ３８～３９
小３(4)：示された除法の式の意味を理解している。
・報告書 小学校算数 Ｐ５２～５３
県：正答率 ４５．３％■平成 31 年度全国学力・学習状況調査
中８(1)：資料を整理した表から最頻値を読み取ることができる。 ・解説資料 中学校数学 Ｐ４２～４３
・報告書 中学校数学 Ｐ４６～４７
県：正答率 ５２．３％

分析（例）

ポイント

誤答からその要因と必要な指導を考えましょう。

小学校 （第５学年）

中学校 （第１学年）

解答類型

県反応率(%)○：い
１ｍ分の代金
×：あ
0.6ｍ分の代金
×：う
６ｍ分の代金×：え
10ｍ分の代金×：
上記以外の解答

45.3
13.4
22.3
15.8
0.4

解答類型
○：1
×：114
×：8
×：10

誤答の要因として「除数の 6 に着目して 6 m 分の代金」や「180÷0.6 が 1 m 分の代金を求めるか
ら、1800÷6 は 10 m 分の代金」と捉えていると考えられる。式の意味理解を深める必要がある。

指導改善（例） ポイント

解答類型
×：0
×：2
×：上記以外の解答

県反応率(%)
1.1
3.0
19.3

誤答の要因として「最頻値は 1 冊の本を読んだ
人数 114」や「最頻値は読んだ本の冊数の最大値10」と捉えていると考えられる。用語と数値を正しく用いた説明ができるようにする必要がある。

根拠を問う（問い返し）

小学校

中学校
どうして、最頻値は１と言えるのですか。

どうして、1m 分の代金を求める時、
180÷０.６の式を 1800÷６にして求めることができるのですか。

先生

県反応率(%)
52.3
6.4
2.2
3.2

それは、わり算はわられる数とわる数に同じ数をかけても、商は変わらないからです。
では、式とこの図を使って説明してみましょう。

先生

だって、表を見れば 114 が…
生徒
Ａさんは、表の中の 114 を使って、最頻値が１であることを説明しようとしています。
この後、Ａさんはどのように説明すると思いますか。考えてみましょう。

児童

180
3円
180÷0.6
0.6m

3◆一部の児童生徒の説明や賛同で授業を進めず、全ての子どもが自分の頭で考え、自分の言葉で説明できるようにしましょう。
◆問い返して、方法や手順の背景にある概念や性質を引き出したり １ 、数学的な表現（図や式等）
を提示して解釈・説明させる場を位置付けたり ２ しましょう。
―

７ －自校結果の分析・指導改善
１

正答率
小学校

２

中学校

県正答率(%)

全国正答率(%)

Ｈ31

自校正答率(%)] 45.3[-1.7]

47.0

中８⑴

[

Ｈ31

自校正答率(%)

小３⑷[

県正答率(%)

全国正答率(%)] 52.3[-5.6]

57.9

解答類型

自校反応率(%)

解答類型
小学校

解答類型

中学校

自校反応率(%)

解答類型

自校反応率(%)○：い

１ｍ分の代金

○：1

×：0

×：あ

0.6ｍ分の代金

×：114

×：2

×：う

６ｍ分の代金×：8

×：上記以外の解答

×：え

10ｍ分の代金×：

上記以外の解答×：10

３【分析】：児童生徒の実態

４【考察】：実態の要因と考えられる指導法

５【指導改善】：今後の具体的な指導法―

８ －より深く理解するために、統合的・発展的に考察する力を高めましょう。
その②

一旦解決された問題を振り返り、条件を変えたり、新たな性質を見い出したりすることについて
課題がみられました。そこで、本資料では、その課題を克服していくための指導改善のポイント（小学校及び中学校の全学年で大切にしたい指導）を紹介します。

課題のみられた問題と結果
小３(2)：
県：正答率 ２９．５％
中６(2)：
県：正答率 ３４．５％

分析（例）

ポイント

■平成 31 年度全国学力・学習状況調査
・解説資料 小学校算数 Ｐ３４～３６
・報告書 小学校算数 Ｐ４５～４８■平成 31 年度全国学力・学習状況調査
・解説資料 中学校数学 Ｐ２７～３０
・報告書 中学校数学 Ｐ３４～３７

誤答だけではなく正答や無解答も含めて、その要因と必要な指導を考えましょう。

小学校 （第４学年）

中学校 （第２学年）【正答の条件】①②③の全てを書いている。
①わられる数とわる数に同じ数をかける ②わられる数とわる数を同じ数で割る ③商が変わらない
解答類型
県反応率(%)◎：①②③の全てを書いている
29.3○：①②について具体数で書き、③も書いている
0.2
×：①のみ、または②のみ、または③のみが書けていない
20.8
×：無解答
12.6
具体的な数で説明できても、用語を正しく用いて数の関係を説明できていないことから、児童が具体的な数の関係から共通点を見い出し、用語を用いて一般的に表現できるように指導する必要がある。

【正答の条件】アで(a)記述、イで(b)記述(a)方程式を解いて使用年数の値を求める (b)グラフの交点の座標から使用年数の値を読み取る
解答類型
県反応率(%)◎：アで(a)を記述、またはイで(b)を記述している
21.9○：アで(a)、またはイ(b)について記述が十分でないもの
12.6
×：上記以外35.6
×：無解答(合計)29.9
無解答が多い。問題解決の方法や手順を説明する
場面を設定し、全ての生徒が説明に用いるものと用い方を的確に記述したり伝え合ったり、説明内容を振り返ったりする指導が必要である。

指導改善（例） ポイント
小学校

400÷25=1690÷18= 5×4
÷91600÷100=1610÷ 2= 5

中学校

この関係からどのようなことが言えそうですか。

先生

わられる数とわる数に同じ数をかけても、わられる数とわる数を同じ数で割っても、答えは 16 や５で変わりません。

先生

連立方程式を用いると、何が求められるのですか？〔説明〕グラフを用いても、同じことが言えますか？

児童
もし、500L の冷蔵庫が 2 台ではな
く 3 台あったとしたら、何を用いて、どのように考えますか。

わり算の答えのことを何と言いますか。
〔商〕
どの数でも当てはまりますか。
まとめると、どのように言えますか。

◆共通点や相違点を見つけて、統合的に考察しようとする姿 １ を生み出す問いかけをしましょう。
◆最初の問題を解決した後も、違う数や形、他の考え方など、絶えず考察の範囲を広げ追究し続けることができる２ ように、発問や問題提示の内容を工夫しましょう。
―

９ －自校結果の分析・指導改善
１

正答率
小学校

２

中学校

県正答率(%)

全国正答率(%)

Ｈ31

自校正答率(%)] 29.5[-1.6]

31.1

中６⑵

[

Ｈ31

自校正答率(%)

小３⑵[

県正答率(%)

全国正答率(%)] 34.5[-0.2]

34.7

解答類型
小学校

中学校

【正答の条件】①②③の全てを書いている。

【正答の条件】アで(a)記述、イで(b)記述①わられる数とわる数に同じ数をかける ②わられる数とわる数を同じ数で割る ③商が変わらない(a)方程式を解いて使用年数の値を求める (b)グラフの交点の座標から使用年数の値を読み取る

解答類型

解答類型

自校反応率(%)◎：①②③の全てを書いている◎：アで(a)を記述、またはイで(b)を記述している○：①②について具体数で書き、③も書いている○：アで(a)、またはイ(b)について記述が十分でないもの

×：①のみ、または②のみ、または③のみが書けていない

×：上記以外

×：無解答

×：無解答(合計)３【分析】：児童生徒の実態

４【考察】：実態の要因と考えられる指導法

５【指導改善】：今後の具体的な指導法― １０ －

自校反応率(%)

３つの視点から、自分の考えや気持ちを伝え合う
言語活動の内容を見直しましょう。
学校質問紙において、「(56)自分の考えや気持ちなどを英語で書く言語活動を行いましたか」「(57)
聞いたり読んだりしたことについて、生徒同士で英語で問答したり意見を述べ合ったりする言語活動を行いましたか」という質問に対して「よく行った」と回答した学校の割合は高く、新学習指導要領の趣旨を踏まえた言語活動が意図的に進められています。今後は、以下の問題の正答率と無解答率を踏まえ、活動の質を高めていくことが必要であると捉えています。
・「平成３１年度 全国学力・学習状況調査 報告書 中学校英語」 Ｐ．３１ Ｐ．４５ Ｐ．６２
・「平成３１年度 全国学力・学習状況調査 解説資料 中学校英語」 Ｐ．２３ Ｐ．３４ Ｐ．４９

「自分の考えや気持ちを伝え合う」
４正答率：7.1％ 無解答率：42.2％ ８正答率：11.8％ 無解答率：24.9％ １０ 正答率：2.4％ 無解答率：6.9％

自校分析

自校の生徒の実態を把握しましょう。

学校質問紙 56：前年度までに、自分の考えや気持ちなどを英語で書く言語活動を行いましたか
学校質問紙 57：前年度までに、聞いたり読んだりしたことについて、生徒同士で英語で問答したり意見を述べ合ったりする言語活動を行いましたか
生徒質問紙 64：１、２年生のときに受けた授業では、自分の考えや気持ちなどを英語で書く活動が行われていたと思いますか生徒質問紙 65：１、２年生のときに受けた授業では、聞いたり読んだりしたことについて、生徒同士で英語で問答したり意見を述べ合ったりする活動が行われていたと思いますか
質問紙番号「よく行った」
質問紙番号「よく行った」 問題
正答率
無解答率
学校質問紙 56
学校質問紙 57

自校
自校

県／35.2％

生徒質問紙 64

県

生徒質問紙 65

／19.8％

自校
自校

県／49.7％

県／47.8％※自校の結果をみてみましょう。

必要な力

４
８
１０

自校
自校
自校

県 自校

／7.1％

県 自校

／11.8％

県／42.2％

県／24.9％

県 自校

／2.4％

「自分の考えや気持ちを伝え合う」にはどのような力が必要でしょうか。

あなたの考え・教科部会での交流

例えば、次のような力が必要になります。
□相手の質問や要望を理解する力（自分に何を求めているかを判断できることが大切です。
）□複数の情報の中から必要な情報が何かを判断する力（作者や話者が、一番伝えたいことを理解できると、自分の気持ちや考えを持ちやすいです。）□自分の考えを整理してから、相手に分かりやすく伝える力（伝える相手意識を持つことで、表現の工夫が生まれます。
）
新学習指導要領解説で示されている、次の言語活動の充実がポイントになります「聞くこと」（ウ） 友達からの招待など、身近な事柄に関する簡単なメッセージを聞いて、その内容を把握し、適切に応答する活動。
「読むこと」（エ） 簡単な語句や文で書かれた社会的な話題に関する説明などを読んで、イラストや写真、図表なども参考にしながら、要点を把握する活動。また、その内容に対する賛否や自分の考えを述べる活動。
「書くこと」（エ） 社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき、自分の考えや気持ち、その理由などを書く活動。
―

１1 －

県

／6.9％

自校の生徒の実態と言語活動の実践状況から、具体的な指導方法を考えていきましょう。

指導改善

生徒の実態に応じて、指導をしていきましょう。

指導している学級では、どのような生徒の様子が多くありますか。まずは、自分で☑ を付けてから、教科部会で今後の方針を検討してみましょう。
□自分の考えや気持ちを正しく書くこと・話すことができる ⇒視点１ 「改善・工夫」（当てはまる・どちらかと言えば当てはまる・あまり当てはまらない・全く当てはまらない）□自分の考えや気持ちを書くこと・話すことができるが、正確さは不十分である ⇒視点 2 「見届け」「 （当てはまる・どちらかと言えば当てはまる・あまり当てはまらない・全く当てはまらない）□自分の考えや気持ちを書こう・話そうとする意欲はあるが、文や文章にならない ⇒視点 3 「発問」
（当てはまる・どちらかと言えば当てはまる・あまり当てはまらない・全く当てはまらない）□読んだり、聞いたりしたことについて、表現する内容自体が思いつかない ⇒視点３ 「発問」
（当てはまる・どちらかと言えば当てはまる・あまり当てはまらない・全く当てはまらない）

３つの視点

３つの視点を参考に、自校の言語活動の内容を高めましょう。

視点１ 「改善・工夫」…一度、表現してからが大切！
・黒板に生徒の文を書き、どのような内容を加えるとよいか交流する。
（例）I play soccer. を黒板に書く。次に、生徒に「どのような内容」があるとよいかを尋ねる。生徒から出た「in ABC park」「with my friend」「usually」「after school」等を、「I play soccer.」の文に加筆していく。
・教科書の本文においても、もっとよくするにはどうしたらよいかを学級で交流していく。
（例）「この町紹介の文章に、あなたなら他にどのような情報を入れますか。
」
・生徒と対話している際には、「Tell me more about ◯◯.」とさらに言える情報はないか考えさせる。

視点 2 「見届け」…活動後に生徒の実態を確認することが大切！
・生徒同士の言語活動後には、「内容」「正確さ」の 2 点を確認するために、教師が生徒と対話をする。その際には、教師は生徒の発話に対して「自分の感想や意見」を伝えることで、自分の表現を見つめさせる。書く活動においては、生徒同士で読み合い、感想を交流することで、互いに自分の表現で内容が正しく伝わったのかを確認し合う（文章の中に相手に意見を求める文を入れるなど）。
・「正確さ」について、学級全体に課題がある場合には、再度指導を行う。
視点 3 「発問」…答えが１つではない問いに挑戦する機会を設定！
・Wh から始まる問いで、生徒の考えを引き出す。
(例)What do you think about it? （Do/Does の質問だと Yes/No で終わってしまう。
）
・「教科書本文を読んでペアで感想を交流する」「聞いて助言する」など統合的な言語活動を行う。
―

１2 －

問題

生徒の伸びを次の問題(言語活動)で確認しましょう。

Listening⇒

Speaking

出題の趣旨：まとまりのある英語を聞いて、説明の要点を理解することができる。
ポイント：話すことで、要点を友達と確かめ合う。

カナダでホームステイ中のあなたは、友達と山登りをすることになりました。これから、山登りに詳しい人が、次の図を見せながら、あなたに事前のアドバイスをしてくれます。あなたは、どちらのコースを選びますか。あなたが選んだコースとその理由をペアの友達に伝え、2 人で一つのコースを決定しましょう。
アドバイス

Listening⇒

Writing

You are going to take Course A and start
climbing at ten o’clock tomorrow, right? But
you have to take Course B and start earlier.
Course B takes more time, but it is easier thanCourse A. Course A is too difficult for juniorhigh school students. The weather on themountain changes quickly. I’m afraid it’ll berainy tomorrow afternoon. So you need tostart before eight. Starting at ten is too late.
That’s my advice.

出題の趣旨：聞いて把握した内容について、自分の考えを書いて伝えることができる。
ポイント：答えが１つではない問いに対し、自分の考えを持つ。

先生から左下の用紙が配られ、先生からの提案がありました。先生の話を聞いて、あなたの考えを理由とともに１０単語以上で書きましょう。解答時間は２分です。

先生の話

Our English teacher Bob is going back to his
country, America, next month.
Let’s dosomething with him at school. What do you
want to do with him to make good memories?
He likes music and sports. And he is interested
in Japanese culture. Give me your ideas afterclass.

Writing⇒Reading⇒Writing

出題の趣旨：読んで把握した内容について、自分の考えを書いて伝えることができる。
ポイント：相手意識を持ち、分かりやすい構成等を工夫する。

次の英文は、英字新聞に投稿されたある中学生からの意見です。これを読んで、この生徒に向けてあなたの考
えと自分の体験を入れた理由を、段落や構成を工夫しながら英語で書きましょう（下書き用に記入）。さらに、書いた内容をペアに読んでもらい、ペアの助言を受けて清書しましょう。
These days, taking pictures and video is getting easier. Which do you often use to remember goodtimes, pictures or video? I usually take video to remember good times. I think that video is better
than pictures because it has sound. What do you think?
（下書き用）※まず、ペアに読んでもらいましょう。 （清書用）

―

１3 －

Reading

出題の趣旨：まとまりのある文章を読んで、説明の大切な部分を理解することができる。
ポイント：文章によって、読み方を工夫する。

⇒ Speaking

問題Ａ
左の英語は、イングリッシュ・カフェ（English
Café）という催しのホームページを印刷したものです。ペアの友達と参加したいと考えているので、「参加すると体験できること」について伝えましょう。また、友達からの質問にも、答えましょう。
問題Ｂ
左の英語は、イングリッシュ・カフェ（English
Café）という催しのホームページを印刷したものです。自分は、この催しに参加したいかどうか
理由を付けて、ペアの友達と交流しましょう。その際には、左の情報を基にして、自分の考えを伝えましょう。

Reading⇒

Writing

出題の趣旨：目的を持って読み、自分の考えを書いて伝えることができる。
ポイント： 求められている課題に対して、適切に表現する。

来週学校に来る予定の留学生トム（Tom）からの手紙が紹介されました。その内容を踏まえて、あなたのアドバイスを英語で簡潔に、手紙の形式で書きましょう。
Hello. I’m Tom. I’m looking forward tomeeting you. I’m going to stay in your schoolfor two months. I hear that there are a lot ofclub activities in your school. I want to try
some! Which club activities can I try? Can
you give me some advice? I’m waiting for youranswer. Thank you.
「Welcome! GIFU」で岐阜県の偉人を調べていると、矢入一男（Yairi Kazuo）さんという方を見つけました。
その英文が下にあるものです。この英文を読んだ感想を書きましょう。その際には、初めて矢入さんを知る人にも、彼の素晴らしさが伝わるように工夫しながら、まとまりのある文章で書きましょう。
Yairi Kazuo was born in 1932. He went to theUnited States in 1962. He found Japanese guitars
were just 'toy guitars' there. American guitars weremuch better. He studied and studied American
guitars. Back in Japan he established his guitar
company in Kani City in 1965.
Kazuo didn't make guitars by mass production.
He carefully made them by hand, one by one. His
handmade acoustic guitars get a high reputation not
only in Japan but also in the world. His guitars areused by many great musicians: Kuwata Keisuke,
Paul McCartney, and so on.
He was selected as one of the Great Craftsmen
in the present world.
―

１4 －質問紙調査の結果から、児童生徒の意識や指導改善の取組の成果・課題を見つめ、今後の指導の重点を明確にしましょう。
質問紙調査の「当てはまる」の数字に着目しましょう。

１（児童質問紙）自分には、よいところがあると思う。
■当てはまる ■どちらかといえば、当てはまる■どちらかといえば、当てはまらない ■当てはまらない
小「当てはまる」「どちらかといえば、当てはまる」と肯定的な回答をした児童の割合は 82.5％ですが、「当てはまる」だけを見ると 39.7％です。

「当てはまる」や「よく行った」など、最も肯定的な回答の選択肢は、そのよさを実感している児童生徒や学校が選ぶことが多いと考えられます。「当てはまる」や「よく行った」と回答した割合に着目すると、これまで見過ごしていた成果や課題に気付くことができます。

「カリキュラム・マネジメント」について振り返りましょう。
２ 【学校質問紙】
平成 30 年度全国学力・学習状況調査の
自校の分析結果について、調査対象学
年・教科だけでなく、学校全体で教育活動を改善するために活用した。

児童生徒の姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき、教育課程を編成し、実施し、評価して改善を図る一連のＰＤＣＡサイクルを確立している。

前年度までに、各教科等で身に付けたことを、様々な課題の解決に生かすことができるような機会を設けた。

回答割合

回答割合 「よくしている」と回答した学校の割合【％】回答割合 「よく行った」と回答した学校の割合【％】「よく行った」と回答した学校の割合【％】小学校（63）

自校

中学校（79）%小学校（17）中学校（17）

自校%

小学校（38）中学校（38）

自校%回答割合（ ）の数字は、質問紙の番号「学校全体で教育活動を改善するために活用した」「ＰＤＣＡサイクルを確立している」の質問に対して、最も肯定的な回答の選択肢を選んだ学校の割合は、小学校・中学校とも全国平均と比べ高くなっています。各学校において、「全職員による共通理解・共通行動」が大切にされていることが分かります。
質問「各教科等で身に付けたことを、様々な課題の解決に生かすことができるような機会を設けた」に対して、「よく行った」と回答した学校の割合は、小学校・中学校とも全国平均と比べて低くなっています。他教科との関連を図る指導の充実を図り、教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成が必要です。
（※学習指導要領（平成 29 年告示）解説総則編「教科等横断的な視点に立った資質・能力」参照）―

１５ －「よく分かる」といえる子を増やしましょう。
３ 【児童生徒質問紙】勉強が「好き」【児童生徒質問紙】 国語、算数・数学、英語の勉強は好きですか。
回答割合「当てはまる」と回答した児童生徒の割合【％】

国語・小（37）

算数・小（46）

国語・中（40）■当てはまる ■どちらかといえば、当てはまる ■どちらかといえば、当てはまらない ■当てはまらない

選択肢毎の教科の平均正答率(県)69.8

65.0 59.8

50.9

小学校 国語72.6 65.3「国語、算数・数学、英語の勉強が好き」と回答した児童生徒の方が、平均正答率が高い傾向がみられます。
国語や算数・数学、英語の学習が好きになり、学ぶことについての関心を高めていく指導改善に努めましょう。

英語・中（54）

数学・中（49）80.0 76.3
59.8 52.5

73.2 69.1

71.9

中学校 国語小学校 算数

61.6 56.0

67.3
48.5

中学校 数学59.9 52.6

46.3

中学校 英語【児童生徒質問紙】 国語、算数・数学、英語の授業の内容はよく分かりますか。
回答割合「当てはまる」と回答した児童生徒の割合【％】

国語・小（39）

算数・小（48）

国語・中（42）

数学・中（51）

英語・中（56）

自校

自校

自校

自校

自校

■当てはまる ■どちらかといえば、当てはまる ■どちらかといえば、当てはまらない ■当てはまらない

選択肢毎の教科の平均正答率(県)

70.5

61.8

72.6
49.8

38.0

小学校 国語62.7

81.2 76.0
52.5「国語、算数・数学、英語の授業の内容がよく分かる」と回答した児童生徒の方が、教科調査の平均正答率が高い傾向にあります。
児童生徒が「今日の授業で〇〇がよく分かった」といえる指導改善に努め
ましょう。

67.9

61.2

43.0

小学校 算数中学校 国語

―

１６ －

71.3

60.7

67.5
48.7 39.1

中学校 数学

58.5

49.2

42.1

中学校 英語以下の資料を参考にすると、調査結果の分析や具体的な授業改善の手立てがさらに明らかになります。
■国関係資料
国立教育政策研究所
http://www.nier.go.jp/kaihatsu/zenkokugakuryoku.html○平成３１年度 全国学力・学習状況調査 解説資料
・小学校、中学校別冊…国語、算数・数学、英語○平成３１年度（令和元年度） 全国学力・学習状況調査 報告書
・小学校、中学校別冊…国語、算数・数学、英語
・小学校、中学校合冊…質問紙○平成３１年度（令和元年度） 全国学力・学習状況調査の調査結果を踏まえた学習指導の改善・充実に向けた説明会【説明資料】〇平成３１年度（令和元年度） 全国学力・学習状況調査の結果を踏まえた授業アイデア例〇全国学力・学習状況調査の４年間の調査結果から今後の取組が期待される内容のまとめ＊平成３０年度以前の資料も掲載されています。

■県関係資料
岐阜県総合教育センター
https://www.gifu-net.ed.jp/ssd/sien/gakusyuzyoukyou/index.html○指導改善資料「子どもの目線に立つ」

平成３１年度 全国学力・学習状況調査

指導改善資料「子どもの目線に立つ２０１９」
令和元年９月９日
発行・編集

岐阜県教育委員会 学校支援課

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