評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 専門教科 商業）～新しい学習指導要領を踏まえた生徒一人一人の学習の確実な定着に向けて～

平成２５年３月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 専門教科 商業）

はじめに
新しい高等学校学習指導要領（平成２１年３月告示，平成２５年度入学生
から年次進行により実施）のねらいを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていく
とともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録等の改善について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校，各教科の教員が学習評価を進める際の参考として役立てていただくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局
長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれましては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２５年３月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
勝 野 頼

彦

〔本参考資料の活用方法について〕
本参考資料は，各高等学校で新しい学習指導要領を踏まえて目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定を実施するに当たって参考となるよう，下記の活用方法を想定して作成しました。

活用方法１

評価の進め方や手順を参考にする

以下のように実際に評価を進める際のそれぞれの場面で活用できます。
□評価の進め方○留意点，参考資料の活用場面

１○学習指導要領の目標と内容を踏まえる。
○生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえる。

■単元又は題材・単元，小単元，題材など，教科等によって指導計画を作成する際の「学習内容のまとまり」の捉え方が異なります。そのまとまりを踏まえて指導
計画上の目標を設定することが大切です。

■評価規準

単元又は題材の目標を設定する

２

・

設定した目標について，
生徒がどのような学習状
況を実現すればよいのかを具体的に想定したものです。
・ 観点ごとに設定し，「おおむね満足できる」
状況を示しています。

■ ｢指導 と評価 の計 画」
・設定した評価規準と評
価方法を指導計画に位置付けたものです。

■評価の目的・

学習評価を行うに当たっては，生徒の学習状況を把握して次の指導に生かすことが重要です。

・

また，指導要録の記載に向けて観点ごとに評価結果を記録に残し，それを総括することも必要で
す。

評価規準を
設定する

３

評価規準を
「指導と評価の計画」に位置付ける４

評価結果のうち「記録に残す場面」
を明確にする

活用場面１○単元で取り上げる内容と同じ内容の第２編各章の評価規準に盛り込むべき事項等を参考にして，評価規準を設定する。
○上記で設定した目標を踏まえるように留意する。

活用場面２○評価時期や評価方法などについて，
第２編各章の評価に関する事例を参考にして，「指導と評価の計画」
を作成する。

活用場面３○第２編各章の評価に関する事例を参考にして，どんな評価資料（生徒の反応や作品など）を基に，どのような（「おおむね満足できる」状況等の判断の）目安で評価するかを考え
る。

授業を行う

５

観点ごとに
総括する

活用場面４
○第２編各章の評価に関する事例を参考にして，集まった評価資料やそれに基づく評価結果(Ａ，Ｂ，Ｃ)などを基礎資料に，観点ごとの総括的評
価(Ａ，Ｂ，Ｃ)を記録する。

活用方法２

各教科の事例から実際の評価方法を参考にする

第２編各章の「５ 評価に関する事例」からは，具体的な評価場面や評価方法など,
以下のことが調べられます。
①観点ごとの評価方法が調べられます●全ての事例にキーワードを付し，各科目で紹介する内容のポイントが分かるようにしています。
【高等学校農業の事例】

農業と環境
単元名
トウモロコシの栽培と利用「（２）農業生産の基礎」

当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できるよう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

キーワード：
指導の計画から評価の総括まで事例の中では，課題を感じている先生が多い「関心・意欲・態度」や新しく整理された「思考・判断・表現」の観点の評価方法についても解説しています。

②効果的・効率的な評価の進め方が調べられます●事例では，評価時期や評価方法について，次の点に配慮しています。
・１単位時間の中でᅄつの観点全てについて評価規準を設定するのではなく，１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示しています。
・観察を中心とした授業中の評価と，ノートやレポート，ワークシート，作品などによる授業後の評価を適切に組み合わせ，全員の学習状況を適切に見取る方法を提示しています。

③「おおむね満足できる」状況等の判断の根拠や目安が調べられます●「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示しています。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，具体的にはどのような状況であるかを例示しています。
●また，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示すとともに，「努力を要する」
状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示しています。

④観点別評価の総括の仕方が調べられます●各科目の事例では，単元（題材）の目標，単元の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしています。
●観点別評価の総括に当たっては，同一観点内の特定の評価規準に重み付けをして総括する場合と，重み付けをせずに均等に扱う場合とがありますが，双方の例を示しています。

目次
学習評価に関する基礎事項…… 1

今回の学習評価の変更点…… 2

第１編 総説…… 3
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのよう
なものか。
…… 5
１ 学習評価の基本的な考え方
２ 指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
…… 9
Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
……10
１ 全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
２ 生徒の学習意欲を向上させる
３ 大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
４ 高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる
Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
……12
１ 評価規準とは何か
２ 評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例についてⅤ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
……15
１ 評価方法について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編 各教科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善……23
第３章 商業科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善 ……23
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨……25
１ 教科目標２ 評価の観点及びその趣旨
第２ ビジネス基礎……27
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準
の設定例

５

評価に関する事例（１）商業科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例 「企業の形態と経営組織」……40

指導の計画から評価の総括まで

参考資料
……59
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

学習評価に関する基礎事項

Ｑ１．目標に準拠した評価とはどのようなことか。
Ａ１．新しい学習指導要領では，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，各教科・科目における生徒の学
習状況を分析的に捉える観点別学習状況の評価と総括的に捉える評定とを，目標に準拠した評価として実施することとされている。
高等学校における目標に準拠した評価は，学習指導要領に示す各教科
・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を捉えるものである。
生徒の学習の実現状況を適切に評価し，その評価を指導に生かすことが重要である。

Ｑ２．観点別学習状況の評価とはどのようなことか。
Ａ２．各教科・科目の目標や内容に照らして，生徒の実現状況がどのようなものであるかを，観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるものである。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，基礎的・基本的な知識・技能については「知識・理解」や「技能」において，それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等については「思考・判断・表現」において，主体的に学習に取り組む態度については「関心・意欲・態度」においてそれぞれ評価を行うことを基本としている。
観点別学習状況の評価は，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学
習内容の確実な定着を図るため，日常の授業においても適切に実施されるべきものである。

Ｑ３．学習評価はこれまでどのように見直されてきたのか。
Ａ３．昭和５３年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，「各教科・科目の評定については学習指導要領に定める各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して設定した当該教科・科目の目標や内容に照らして行うこと」とされ，「評定に当たっては各教科の観点を参考とし，一部の観点に偏した評定が行われることのないように十分留意すること」とされた。
その後，平成１１年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，観点別学習状況の評価については，科目のねらいや特性を勘案した具体的な評価規準を設定して行うことを求めている。
今般の新しい学習指導要領における学習評価については，引き続き目標に準拠した評価と観点別学習状況の評価を着実に実施することとされ
ている。

-1-

今回の学習評価の変更点

新しい学習指導要領においては，思考力・判断力・表現力等を育成するため，基礎的・基本的な知識・技能を活用する学習活動を重視するとともに，論理的に思考すること等の基盤である言語の果たす役割を踏まえ，言語活動を充実することとしている。
これらの能力を適切に評価し，一層育成していくため，各教科・科目の内容等に即して思考・判断したことを，その内容を表現する活動と一体的に評価する観点として「思考・判断・表現」を設定し，当該観点における「表現」との混同を避けるため，「技能・表現」については「技能」に改めることとした。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，① 基礎的・基本的な知識・技能は「知識・理解」「技能」において，② これらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等は「思考・判断・表現」において，③ 主体的に学習に取り組む態度は「関心・意欲・態度」において，それぞれ評価を行うことを基本として整理している。
【従前の観点】【新しい観点】「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」「知識・理解」

-2-

第１編
総説
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
１

学習評価の基本的な考え方

２

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録

Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる

２

生徒の学習意欲を向上させる

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希
望の実現となる４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる

Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か

２

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例についてⅤ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について２

評価時期等の工夫について

３

各学校における指導と評価の工夫改善について

４

第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴

-3-

-4-

第１編

総

説

本編では，新しい学習指導要領を踏まえた学習評価を進めていくに際してのポイント等を５点に分けて記述している。

Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
国は，各学校や設置者の参考となるよう，学習指導要領の改訂ごとに，その趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方を示すとともに，指導要録に記載する事項等を提示してきた。
平成２５年度入学生から年次進行で実施される高等学校学習指導要領については，以下の１及び２のとおり示されている。
１

学習評価の基本的な考え方
平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）において次のとおり示されている。
※「報告」の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）（１）小・中・高等学校における学習評価の改善に係る基本的な考え方①目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施（学習評価の在り方の大枠は維持し，深化を図る。）②学力の重要な要素を示した新しい学習指導要領等の趣旨の反映③学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進（２）高等学校における学習評価についての基本的な考え方○ 小・中学校の学習評価では観点別学習状況の評価の着実な浸透が見られるが，高等学校の学習評価では，観点別学習状況の評価の趣旨を踏まえた学習評価を行い，授業の改善につなげるよう努力している学校があ
る一方で，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価にとどまっている学校もあるとの指摘がある。
※文部科学省が平成１５年度及び平成２１年度に教師と保護者に対して実施した学習指導と学習評価に関する意識調査の結果より

-5-

２

○

高等学校においても，学習指導と学習評価を一体的に行うことにより，
生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図り，授業の改善に寄与するとの学習評価の重要性は同様であり，学習評価の前提となる指導と評価の計画や，観点に対応した生徒一人一人の学習状況を生徒や保護者に適切に伝えていくなど，学習評価の一層の改善が求められる。

○

高等学校においても，学校教育法や新しい学習指導要領を踏まえ，基礎的・基本的な知識・技能に加え，思考力・判断力・表現力等主体的に学習に取り組む態度に関する観点についても評価を行うなど，観点別学
習状況の評価の実施を推進し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。

○

高等学校における教科・科目の評価の観点は，小・中学校との連続性に配慮しつつ，新しい学習指導要領の趣旨に沿って整理して設定することが適当である。

○

学習評価は，生徒の学習状況を検証し，結果の面から教育水準の維持向上を保障する機能を有するものである。したがって，学校が地域や生徒の実態を踏まえて設定した観点別学習状況の評価規準や評価方法等を明示するとともに，それらに基づき学校において適切な評価を行うことなどにより，高等学校教育の質の保証を図ることが求められる。

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
文部科学省は，「報告」を踏まえ，文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出（平成２２年５月１１日付け）し，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，各教科・科目等の学習の記録など各欄の記入方法を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示した。
この「改善通知」の主な内容は次のとおりである。
※「改善通知」は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新しい学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。

-6-

①きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図る
ため，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
②新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。
③学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。
（２）学習評価における観点について新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
「改善通知」に示された評価の観点の趣旨については，以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生
徒がどのように表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば地理歴史科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」
として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。

-7-

（３）高等学校における学習評価について
引き続き観点別学習状況の評価を実施し，きめの細かい学習指導と生徒
一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。
（４）各教科・科目の評定の記入方法について
高等学校生徒指導要録における評定の記入方法は次のとおりである。
[各教科・科目等の学習の記録]（１）各教科・科目の評定
学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの：２「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるもの：１

評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。
その際，「改善通知」では，各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目のねらいや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

-8-

Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
これまで，幅広い分野で産業界を担い，社会を支える人材を輩出してきた専門高校は，今後も様々な情勢の変化に対応し，職業人として必要とされる力を身に付けた人材を育成するとともに，産業界や社会の望ましい進展に貢献するために，引き続き重要な役割を果たすことが期待されている。
専門教科の指導に当たっては，将来のスペシャリストの育成に必要な専門性の基礎・基本を一層重視し，専門分野に関する基礎的・基本的な知識，
技術及び技能の定着を図るとともに，ものづくりなどの体験的学習を通して実践力を育成することが大切である。さらに，職業資格や各種検定の取得，競技会等への挑戦など，目標をもった意欲的な学習を通して，知識，
技術及び技能の習得・定着，実践力の深化を図るとともに，課題を探究し解決する力，自ら考え行動し，適応していく力，コミュニケーション能力，
協調性，学ぶ意欲，働く意欲，チャレンジ精神などの創造的で実践的な能力や態度を育成することが求められている。
専門教科の学習評価については，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評価が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点別に評価を行い，それを十分踏まえながら評定を行う必要がある。
また，専門教科の学習評価については，各教科・科目で実験や実習を重視していることから，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価ではなく，実験や実習の学習状況についても十分踏まえた上で評価を行う必要がある。そして，その結果を授業改善や個に応じた指導の充実，指導計画等の改善につなげていくことが重要である。

-9-Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
現在，高等学校には多様な特性をもった生徒が在籍しており，進路希望
や興味・関心が多様化する中，全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
ためには，適切な目標を設定して日々指導を工夫するとともに，生徒の実
現状況を確実に把握して，さらにその後の指導に生かすことが必要である。
例えば，実現状況が余り良好でない生徒には，知識や技能を身に付けさせることを重視しつつ，適宜生徒の興味を引く課題を提示して知識や技能を活用する指導が考えられる。一方，実現状況が良好な生徒には，はじめに課題を提示してその課題を解決する中で知識や技能を身に付けさせる指導が考えられる。このような生徒の実現状況に基づいた指導の工夫を行うには，生徒の実現状況を目標に照らして分析的に捉えることが必要であり,それには目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことが適している。
また，目標に準拠した評価を行うために作成された評価規準を通して，生徒は学習のめあてや学習の重点を明確に知ることができる。そして，学習の後の教師からの評価によって，今後どのような点に注意して学習すべ
きかを考えることにもなるので，生徒の学習を改善することにもつながる。

２

生徒の学習意欲を向上させる
これまでの評価は「評定をして終わり」の印象が強かったが，目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは生徒一人一人の実現状況を確実に把握することが前提であり，それゆえ生徒一人一人の進歩したところやほかと比べて優れたところなどを把握することが重視される。それら（例えば，「技能」の評価では十分でなくても，グループで問題を解決する際，斬新な考えを積極的に述べ，問題の解決に大いに寄与している，など）を適宜生徒に伝えることで学習意欲を向上させることにもつながる。

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
今後の知識基盤社会，グローバル社会においては，知識や技能だけではなく，それらを活用して課題を見いだし，解決するための思考力・判断力
・表現力，コミュニケーション能力，意欲等が重視され，大学や企業等では，思考力をはじめとした多面的な観点から学生や社員を求める取組が行- 10 -

われるようになってきている。例えば，平成２４年度大学入学者選抜でＡ
Ｏ入試（アドミッション・オフィス入試）を行う大学・学部数は６９大学，
１７２学部（文部科学省調べ）となっている。
知識や技能を身に付けているだけではなく，それらを活用して問題を解決したり，自分の考えを的確に表現したりする力を適切に評価し伸ばしていくことは，大学等の高等学校卒業生の受け入れ側において生徒たちに多様な資質能力を求めていることに応えていくことにもなり，生徒の様々な
進路希望の実現に役立つこととなる。
４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは，①
生徒に身に付けさせる資質や能力を目標設定段階で明確にすることにつながること，授業において評価の機能を生かしながら意図的計画的な授業が可能になること，これを通じて教育課程のＰＤＣＡサイクルの確立に寄与すること，②高等学校卒業段階での当該生徒の有する意欲や様々な資質能力，将来の可能性等を適切に評価することとなり，高等学校卒業生についての高等学校における質の保証となる。

- 11 -

Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科・科目の目標だ
けでなく，領域や内容項目レベルの学習指導のねらいが明確になっている
こと，学習指導のねらいが生徒の学習状況として実現されたとはどのような状態になっているかが具体的に想定されていることが必要である。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）
新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するな
どの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，
また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要
領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況
を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，
学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

- 12 -

また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として組織的・計画的に取り組むことが必要である。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。

２

主として専門学科にお評価規準に盛り込むべき事項，評価規準の設定例

いて開設される教科及び評価に関する事例の作成科目

農

業

農業と環境

工

業

機械工作

商

業

ビジネス基礎水産

水産海洋基礎家庭

生活産業基礎

看

護

基礎看護

情

報

情報産業と社会福祉

社会福祉基礎

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について「評価規準に盛り込むべき事項」は，新しい学習指導要領の各教科の目
標，各科目の目標及び内容，「改善通知」で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨を踏まえて，科目の評価の観点の趣旨を作成し，これらを基に内容のまとまりごとに作成している。
「評価規準の設定例」は，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものであり，原則として，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。

- 13 -

なお，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。したがって，この状況を実現していれば「おおむね満足できる」状況であり，実現
していなければ「努力を要する」状況となる。さらに，「おおむね満足できる」状況と判断される生徒の学習状況について，質的な高まりや深まりをもっていると判断されるとき，「十分満足できる」状況という評価になる。
「改善通知」は，高等学校における観点別学習状況の評価として，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）によって行うことを明示しているわけではないが，基本的な考え方は小・中学校と同じものになると考え，後に示す評価の事例もこれによっている。
【参考】「改善通知」に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況の記
入方法（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新しい学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ高等学校では，学習指導要領の第２章以下に示していない事項を加えて指導することができることや，特に必要がある場合には，第２章及び第３章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で，各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。
このため，高等学校では，「学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を評価する」ことになっており，各学校ではこの点も十分踏まえ，第２編や各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，適切な評価規準を設定することが期待される。

- 14 -

Ⅴ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよ
いか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について評価方法については，各学校で各教科・科目の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達の段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシート，学習カード，作品，レポート，ペーパー
テスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。
加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではない。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について「報告」では，評価時期に関して以下の２点が述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。

- 15 -

各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価の機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
さらに，各学校においては，評価が学期末などに偏ることのないよう，評価の時期を工夫したり，学習の過程における評価を一層重視したりするなど，評価の場面についても工夫することが考えられる。

３ 各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新しい学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科・科目の指導に当たっては，学習意欲を向上させ，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，各観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等「報告」では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評
価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。
この学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされており，「妥当性」の確保のためには，評価結果と評価しようとした目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。

- 16 -

また，「改善通知」では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組を求めている。妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量，妥当性，信頼性等を高めるためには，校長のリーダーシップの下で組織的・計画的に取り組み，学校としての評価の方針，方法，体制，評価結果などについて，日頃から教師間の共通理解を図り，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図る必要がある。これにより担当教科，経験年数等に左右されず，教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
②保護者や生徒への情報の提供「改善通知」では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 17 -

４

第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
各科目の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，事例の提示に当たって，以下の５点に留意した。
１）１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，当該科目での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにしている。
また，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮
した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。
例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは，現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。
本資料では，効果的・効率的な評価を進めるうえで参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点- 18 -

で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況については，個々の評価規準に照らして学習の実現状
況を評価し，得られた評価結果を基に，単元（題材）全体の実現状況をまとめ，さらに学期や学年といった単位で学習の実現状況をまとめていくことになる。
したがって，観点別学習状況の評価のための総括の場面としては，
ア）単元（題材）における観点ごとの評価の総括
イ）学期末における観点ごとの評価の総括
ウ）学年末における観点ごとの評価の総括の３段階であることが多いと考えられ，具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，いくつかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元（題材）における観点ごとの総括は，科目ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。

- 19 -ア

単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

ウ

学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 20 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況の評価は各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を高等学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」であれば３，「CCCC」
であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合
は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 21 -

- 22 -

第２編
各教科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善

第３章
商業科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
第１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

１

教科目標

２

評価の観点及びその趣旨

第２ビジネス基礎１

目標

２

評価の観点の趣旨

３

内容のまとまり４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

５

評価に関する事例（１）商業科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例「企業の形態と経営組織」

指導の計画から評価の総括まで- 23 -

- 24 -

第３章

第１
１

商業科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
商業の各分野に関する基礎的・基本的な知識と技術を習得させ，ビジネスの意義や役割について理解させるとともに，ビジネスの諸活動を主体的，合理的に，かつ倫理観をもって行
い，経済社会の発展を図る創造的な能力と実践的な態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，商業科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

ビジネスの諸活動に ビジネスの諸活動に 商業の各分野に関す 商業の各分野に関す関する諸課題につい 関する諸課題の解決 る基礎的・基本的な る基礎的・基本的なて関心をもち，その を目指して思考を深 技術を身に付け，ビ 知識を身に付け，ビ改善・向上を目指し め，基礎的・基本的 ジネスの諸活動を合 ジネスの意義や役割て主体的に取り組も な知識と技術を基に，理的に計画し，その を理解している。
うとするとともに， ビジネスの諸活動に 技術を適切に活用し実践的な態度を身に 携わる者として適切 ている。
付けている。

に判断し，表現する
創造的な能力を身に付けている。

- 25 -

- 26 -

第２１

ビジネス基礎目標
ビジネスに関する基礎的な知識と技術を習得させ，経済社会の一員としての望ましい心構えを身に付けさせるとともに，ビジネスの諸活動に適切に対応する能力と態度を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，「ビジネス基礎」の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

ビジネスについて関 ビジネスの諸活動へ ビジネスに関する基 ビジネスに関する基心をもち，ビジネス の適切な対応を目指 礎的・基本的な技術 礎的・基本的な知識の諸活動への適切な して思考を深め，基 を身に付け，ビジネ を身に付け，経済社
対応を目指して主体 礎的・基本的な知識 スの諸活動への適切 会の一員としての望的に取り組もうとす と技術を基に，ビジ な対応を合理的に計 ましい心構えについるとともに，経済社 ネスの諸活動に携わ 画し，その技術を適 て理解している。
会の一員としての望 る者として適切に判 切に活用している。
ましい心構えや実践 断し，表現する創造的な態度を身に付け 的な能力を身に付け
ている。

３

ている。

内容のまとまり「ビジネス基礎」においては，学習指導要領の内容の「（１）商業の学習ガイダンス」，「（２）

ビジネスとコミュニケーション」，「（３）ビジネスと売買取引」，「（４）経済と流通の基礎」
及び「（５）企業活動の基礎」を内容のまとまりとした。

- 27 -

４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）商業の学習ガイダンス」【学習指導要領の内容】
ア

商業を学ぶ目的と学び方

イ

商業の学習分野と職業【「（１）商業の学習ガイダンス」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

商業の学習について 商業を学ぶ目的と学 商業の学習に関する 商業の学習に関する関心をもち，商業を び方，商業の学習分 資料を収集し，得ら 基礎的・基本的な知学ぶ目的と学び方， 野と職業との関連及 れた情報のもつ意味 識を身に付け，商業
商業の学習分野と職 び卒業後の進路につ を読み取り，整理し を学ぶ目的と学び方，業との関連及び卒業 いて思考を深め，基 ている。

商業の学習分野と職後の進路について探 礎的・基本的な知識業との関連及び卒業

究しようとしている。と技術を基に適切に後の進路について理判断し，導き出した解している。

考えを表現している。
【「（１）商業の学習ガイダンス」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・商業を学ぶ目的と ・専門性の基礎・基 ・商業を学ぶ目的と ・商業を学ぶ目的と学び方について関本の学習の重要性，学び方に関する資

学び方に関する基心をもち，専門性

ビジネスの諸活動

料を収集し，得ら

礎的・基本的な知の基礎・基本の学を理解し，実践すれた情報のもつ意

識を身に付け，専習の重要性，ビジる能力や豊かな人

味を読み取り，整門性の基礎・基本

ネスの諸活動を理間性を育むこと，理している。

の学習の重要性，解し，実践する能

商業の学習分野のビジネスの諸活動

力や豊かな人間性

概要，主体的な学を理解し，実践すを育むこと，商業

び方及び専門的能る能力や豊かな人の学習分野の概要，

力を身に付けるこ

間性を育むこと，

主体的な学び方及との重要性につい商業の学習分野のび専門的能力を身て思考を深め，基概要，主体的な学に付けることの重礎的・基本的な知び方及び専門的能- 28 -

要性について探究

識と技術を基に適力を身に付けるこ

しようとしている。

切に判断し，導きとの重要性につい出した考えを表現て理解している。

している。
イ

イ

イ

イ

・商業の学習分野と ・商業の学習分野と ・商業の学習分野と ・商業の学習分野と職業について関心

職業との関連及び職業に関する資料

職業に関する基礎をもち，商業の学

卒業後の進路につを収集し，得られ的・基本的な知識

習分野と職業とのいて思考を深め，た情報のもつ意味を身に付け，商業

関連及び卒業後の基礎的・基本的なを読み取り，整理の学習分野と職業進路について探究

知識と技術を基にしている。

との関連及び卒業

しようとしている。

適切に判断し，導後の進路を考える

き出した考えを表ことの意義につい現している。

て理解している。

- 29 -

（２）「（２）ビジネスとコミュニケーション」【学習指導要領の内容】
ア

ビジネスに対する心構え

イ

コミュニケーションの基礎

ウ

情報の入手と活用【「（２）ビジネスとコミュニケーション」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

コミュニケーション ビジネスに対する心 コミュニケーション コミュニケーションについて関心をもち，構え，コミュニケー に関する基礎的・基 に関する基礎的・基ビジネスに対する心 ションの必要性と方 本的な技術を身に付 本的な知識を身に付構え，コミュニケー 法及び情報の入手と け，適切に活用した け，ビジネスに対すションの必要性と方 活用について思考を り，ビジネスにおけ る心構え，コミュニ法及び情報の入手と 深め，基礎的・基本 るコミュニケーショ ケーションの必要性
活用について探究し 的な知識と技術を基 ンに関する資料を収 及び情報の入手と活ようとしている。

に適切に判断し，導 集し，得られた情報 用について理解してき出した考えを表現 のもつ意味を読み取 いる。
している。

り，整理したりしている。

【「（２）ビジネスとコミュニケーション」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・ビジネスに対する ・ビジネスマナーの ・ビジネスマナーに ・ビジネスに対する心構えについて関意義や必要性，基関する基礎的・基

心構えに関する基心をもち，ビジネ

本的なビジネスマ

本的な技術を身に礎的・基本的な知

スマナーの意義やナー，望ましい人

付け，適切に活用

識を身に付け，ビ

必要性，基本的な間関係構築の意義している。

ジネスマナーの意

ビジネスマナー，や必要性及びビジ ・ビジネスに対する義や必要性，望ま望ましい人間関係

ネスに対する望ま

心構えに関する資しい人間関係構築

構築の意義や必要

しい心構えや考え料を収集し，得らの意義や必要性及性及びビジネスに方について思考をれた情報のもつ意

びビジネスに対す対する望ましい心

深め，基礎的・基味を読み取り，整る望ましい心構え

構えや考え方につ本的な知識と技術理している。

や考え方についていて探究しようとを基に適切に判断- 30 -

理解している。

している。

し，導き出した考えを表現している。

イ

イ

イ

イ

・コミュニケーショ ・ビジネスの諸活動 ・ビジネスの場面に ・コミュニケーショ
ンについて関心をを円滑に行う上で応じたコミュニケ

ンに関する基礎的もち，ビジネスののコミュニケーシーションの方法に・基本的な知識を諸活動を円滑に行ョンの必要性と方関する基礎的・基身に付け，ビジネ

う上でのコミュニ法について思考を本的な技術を身にスの諸活動を円滑

ケーションの必要

深め，基礎的・基付け，適切に活用に行う上でのコミ性と方法について本的な知識と技術している。

ュニケーションの探究しようとしてを基に適切に判断 ・コミュニケーショ

必要性について理いる。

し，導き出した考ンの必要性と方法解している。

えを表現している。

に関する資料を収集し，得られた情報のもつ意味を読
み取り，整理して
いる。

ウ

ウ

ウ

ウ

・情報の入手と活用 ・ビジネスの諸活動 ・情報の入手と活用 ・情報の入手と活用について関心をもに必要な情報の所に関する資料を収に関する基礎的・ち，ビジネスの諸在及び情報の信頼

集し，得られた情

基本的な知識を身活動に必要な情報

性を見極めること

報のもつ意味を読に付け，ビジネスの所在及び情報のの重要性について

み取り，整理しての諸活動に必要な信頼性を見極める

思考を深め，基礎いる。

情報の所在及び情ことの重要性につ的・基本的な知識報の信頼性を見極いて探究しようとと技術を基に適切めることの重要性している。

に判断し，導き出について理解してした考えを表現し

いる。

ている。

- 31 -

（３）「（３）ビジネスと売買取引」【学習指導要領の内容】
ア

売買取引とビジネス計算の基礎

イ

代金決済

【「（３）ビジネスと売買取引」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

売買取引について関 売買契約の意義や売 ビジネス計算に関す 売買取引に関する基心をもち，売買契約 買取引の流れ，ビジ る基礎的・基本的な 礎的・基本的な知識の意義や売買取引の ネス計算及び代金決 技術を身に付け，適 を身に付け，売買契流れ，ビジネス計算 済の手段について思 切に活用したり，売 約の意義や売買取引及び代金決済の手段 考を深め，基礎的・ 買取引に関する資料 の流れ及び代金決済について探究しよう 基本的な知識と技術 を収集し，得られた の手段について理解としている。

を基に適切に判断し，情報のもつ意味を読 している。
導き出した考えを表 み取り，整理したり現している。

している。

【「（３）ビジネスと売買取引」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・売買取引とビジネ ・流通活動における ・ビジネス計算に関 ・売買取引に関するス計算について関売買契約の意義，する基礎的・基本

基礎的・基本的な心をもち，流通活条件，締結と履行的な技術を身に付知識を身に付け，動における売買契及びビジネス計算

け，適切に活用し流通活動における

約の意義，条件，について思考を深ている。

売買契約の意義，

締結と履行及びビ

め，基礎的・基本 ・流通活動における条件及び締結と履

ジネス計算につい的な知識と技術を売買契約の意義，

行について理解して探究しようとし基に適切に判断し，条件及び締結と履

ている。

ている。

導き出した考えを

行に関する資料を表現している。

収集し，得られた情報のもつ意味を読み取り，整理し
ている。

イ

イ

イ

イ

・代金決済について ・代金決済の手段と ・代金決済に関する ・代金決済に関する- 32 -

関心をもち，その仕組みについて思資料を収集し，得

基礎的・基本的な手段と仕組みにつ考を深め，基礎的られた情報のもつ知識を身に付け，いて探究しようと・基本的な知識と意味を読み取り，その手段と仕組みしている。

技術を基に適切に整理している。

について理解して判断し，導き出した考えを表現している。

- 33 -いる。

（４）「（４）経済と流通の基礎」【学習指導要領の内容】
ア

経済の基礎

イ

ビジネスの役割と発展

ウ

経済活動と流通エ

ビジネスの担い手【「（４）経済と流通の基礎」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

経済と流通について 生産要素の希少性， 経済と流通に関する 経済と流通に関する関心をもち，生産要 経済主体の役割，ビ 資料を収集し，得ら 基礎的・基本的な知素の希少性，経済主 ジネスの役割と発展，れた情報のもつ意味 識を身に付け，生産体の役割，ビジネス 流通の意義と役割， を読み取り，整理し 要素の希少性，経済の役割と発展，流通 ビジネスの担い手の ている。

主体の役割，ビジネの意義と役割，ビジ 役割などについて思スの役割と発展，流ネスの担い手の役割 考を深め，基礎的・通の意義と役割，ビなどについて探究し 基本的な知識と技術

ジネスの担い手の役

ようとしている。

を基に適切に判断し，割などについて理解導き出した考えを表している。

現している。
【「（４）経済と流通の基礎」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・経済について関心 ・生産要素の希少性，・経済に関する資料 ・経済に関する基礎をもち，生産要素

経済主体の役割，を収集し，得られ的・基本的な知識の希少性，経済主

トレード・オフとた情報のもつ意味を身に付け，生産体の役割，トレー

機会費用及び経済を読み取り，整理

要素の希少性，経ド・オフと機会費

活動の循環についしている。

済主体の役割，ト

用及び経済活動のて思考を深め，基レード・オフと機循環について探究

礎的・基本的な知会費用及び経済活しようとしている。

識と技術を基に適動の循環について切に判断し，導き理解している。

出した考えを表現している。

- 34 -

イ

イ

イ

イ

・企業が行う経済的 ・ビジネスの意義や ・企業が行う経済的 ・企業が行う経済的諸活動について関役割，我が国にお諸活動に関する資諸活動に関する基心をもち，ビジネ

けるビジネスの発料を収集し，得ら

礎的・基本的な知スの意義や役割，

展及びビジネスのれた情報のもつ意

識を身に付け，ビ

我が国におけるビ

課題について思考

味を読み取り，整ジネスの意義や役

ジネスの発展及びを深め，基礎的・理している。

割，我が国におけビジネスの課題に基本的な知識と技るビジネスの発展

ついて探究しよう

術を基に適切に判及びビジネスの課としている。

断し，導き出した題について理解し考えを表現してい

ている。

る。
ウ

ウ

ウ

ウ

・流通について関心 ・経済活動における ・流通に関する資料 ・流通に関する基礎をもち，経済活動

流通の意義や役割を収集し，得られ的・基本的な知識における流通の意

及び流通の役割のた情報のもつ意味を身に付け，経済義や役割及び流通

拡大について思考を読み取り，整理活動における流通の役割の拡大につを深め，基礎的・している。

の意義や役割及びいて探究しようと基本的な知識と技流通の役割の拡大している。

術を基に適切に判について理解して断し，導き出したいる。

考えを表現してい
る。
エ

エ

エ

エ

・ビジネスの担い手 ・ビジネスの担い手 ・ビジネスの担い手 ・ビジネスの担い手について関心をもの役割や仕事の概に関する資料を収に関する基礎的・ち，その役割や仕要及び求められる集し，得られた情

基本的な知識を身事の概要及び求め倫理について思考報のもつ意味を読に付け，その役割られる倫理についを深め，基礎的・み取り，整理してや仕事の概要及びて探究しようとし

基本的な知識と技いる。

求められる倫理にている。

術を基に適切に判ついて理解してい断し，導き出したる。

考えを表現している。

- 35 -

（５）「（５）企業活動の基礎」【学習指導要領の内容】
ア

企業の形態と経営組織

イ

資金調達

ウ

企業活動と税エ雇用【「（５）企業活動の基礎」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

企業活動について関 企業の形態と経営組 企業活動に関する資 企業活動に関する基心をもち，企業の形 織，資金調達，企業 料を収集し，得られ 礎的・基本的な知識
態と経営組織，資金 活動と税及び雇用の た情報のもつ意味を を身に付け，企業の調達，企業活動と税 形態と雇用に伴う企 読み取り，整理して 形態と経営組織，資及び雇用の形態と雇 業の責任について思 いる。

金調達，企業活動と用に伴う企業の責任 考を深め，基礎的・税及び雇用の形態とについて探究しよう 基本的な知識と技術雇用に伴う企業の責としている。

を基に適切に判断し，任について理解して導き出した考えを表いる。

現している。
【「（５）企業活動の基礎」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・企業の形態と経営 ・企業の形態と経営 ・企業の形態と経営 ・企業の形態と経営組織などについて組織の種類と特徴

組織などに関する組織などに関する関心をもち，そのなどについて思考資料を収集し，得

基礎的・基本的な種類と特徴などにを深め，基礎的・られた情報のもつ知識を身に付け，

ついて探究しよう

基本的な知識と技意味を読み取り，その種類と特徴なとしている。

術を基に適切に判整理している。

どについて理解し断し，導き出したている。

考えを表現してい
る。
イ

イ

イ

イ

・資金調達について ・資金調達の方法と ・資金調達に関する ・資金調達に関する関心をもち，その特徴について思考- 36 -

資料を収集し，得

基礎的・基本的な

方法と特徴についを深め，基礎的・られた情報のもつ知識を身に付け，て探究しようとし

基本的な知識と技意味を読み取り，その方法と特徴にている。

術を基に適切に判整理している。

ついて理解してい断し，導き出したる。

考えを表現してい
る。
ウ

ウ

ウ

ウ

・企業活動にかかる ・企業活動にかかる ・企業活動にかかる ・企業活動にかかる税について関心を税の種類と概要及税に関する資料を

税に関する基礎的もち，その種類とび申告と納付の概収集し，得られた・基本的な知識を

概要及び申告と納要について思考を情報のもつ意味を身に付け，その種付の概要について深め，基礎的・基

読み取り，整理し類と概要及び申告

探究しようとして本的な知識と技術ている。

と納付の概要についる。

を基に適切に判断いて理解している。

し，導き出した考えを表現している。
エ

エ

エ

エ

・雇用について関心 ・我が国における雇 ・雇用に関する資料 ・雇用に関する基礎をもち，我が国に用形態の特徴と多を収集し，得られ的・基本的な知識

おける雇用形態の様化及び雇用に伴た情報のもつ意味を身に付け，我が特徴と多様化及びう企業の責任につを読み取り，整理国における雇用形

雇用に伴う企業のいて思考を深め，している。

態の特徴と多様化

責任について探究

基礎的・基本的な及び雇用に伴う企

しようとしている。

知識と技術を基に業の責任について

適切に判断し，導理解している。

き出した考えを表現している。

- 37 -

（参考）各科目の評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，各科目の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度 思考・判断・表現

技能

知識・理解

マーケティング マーケティングに マーケティング活 マーケティングに マーケティングに
つ い て 関 心 を も 動を計画的，合理 関する基礎的・基 関する基礎的・基ち，マーケティン 的に行うことを目 本的な技術を身に 本的な知識を身にグ活動を計画的， 指 し て 思 考 を 深 付け，マーケティ 付け，マーケティ
合理的に行うこと め，基礎的・基本 ング活動を合理的 ングの意義や役割を目指して主体的 的な知識と技術を に計画し，その技 について理解してに取り組もうとす 基に，ビジネスの 術を適切に活用し いる。
るとともに，マー 諸活動に携わる者 ている。
ケティング活動を として適切に判断行う実践的な態度 し，表現する創造を 身 に 付 け て い 的な能力を身に付る。
ビジネス経済けている。

経済について関心 経済事象について 経済事象の考察に 経済に関する基礎をもち，経済事象 理解することを目 関する基礎的・基 的・基本的な知識について理解する 指 し て 思 考 を 深 本的な技術を身に を身に付け，経済ことを目指して主 め，基礎的・基本 付け，経済事象の の仕組みや概念に体的に取り組もう 的な知識と技術を 考察を合理的に計 ついて理解していとするとともに， 基に，ビジネスの 画し，その技術を る。
経済事象を主体的 諸活動に携わる者 適切に活用していに考える実践的な として適切に判断 る。
態度を身に付けて し，表現する創造いる。

的な能力を身に付けている。

簿記

簿記について関心 適正な会計処理を 簿記に関する基礎 簿記に関する基礎をもち，適正な会 行うことを目指し 的・基本的な技術 的・基本的な知識
計処理を行うこと て思考を深め，基 を身に付け，適正 を身に付け，そのを目指して主体的 礎的・基本的な知 な会計処理を行う 基本的な仕組みにに取り組もうとす 識と技術を基に， ことを合理的に計 ついて理解しているとともに，会計 ビジネスの諸活動 画し，その技術を る。
処理を行う実践的 に携わる者として 適切に活用していな態度を身に付け 適切に判断し，表 る。
ている。

現する創造的な能力を身に付けてい- 38 -

る。
情報処理

情報の収集・処理 ビジネスの諸活動 情報の収集・処理 情報の収集・処理
・分析・表現につ において情報を主 ・分析・表現に関 ・分析・表現に関いて関心をもち， 体的に活用するこ する基礎的・基本 する基礎的・基本
ビジネスの諸活動 とを目指して思考 的な技術を身に付 的な知識を身に付において情報を活 を深め，基礎的・ け，ビジネスの諸 け，情報の意義や用することを目指 基本的な知識と技 活動における情報 役割について理解して主体的に取り 術を基に，ビジネ の活用を合理的に している。
組もうとするとと スの諸活動に携わ 計画し，その技術
もに，情報を活用 る者として適切に を適切に活用してする実践的な態度 判断し，表現する いる。
を 身 に 付 け て い 創造的な能力を身る。

に付けている。

- 39 -

５

評価に関する事例（１）商業科における観点別評価について
商業科については，地域産業をはじめ経済社会の健全で持続的な発展を担う職業人の育成などの観点から教科目標の改善を図り，顧客満足を実現する能力やビジネスの機会を捉えて経済社会の発展に取り組む能力などのビジネスの理解力と実践力を身に付けさせるとともに，ビジネスに必要な豊かな人間性を育むこととしている。
このような人材を育成するためには，社会で役に立つ知識，技術，能力，態度を身に付けさせるという実学の視点に立って指導を充実させることが大切である。本事例で取り上げている科目「ビジネス基礎」については，このことを踏まえた学習活動の例として次のものが挙げられる。
○商業の学習と職業との関連及び卒業後の進路に関してのガイダンスを行い，自己の進路について考えさせる。［（１）商業の学習ガイダンス］○ビジネスの場面に応じた言葉の使い方，話の聞き方，話し方，表情など基礎的なコミュニ
ケーションの方法を習得させる。［（２）ビジネスとコミュニケーション］○流通活動における売買契約の意義，売買契約の条件及び売買契約の締結と履行について理解させる。［（３）ビジネスと売買取引］○環境問題，エネルギー問題，食料問題への対応などビジネスの課題について，具体的な事
例を取り上げて理解させる。［（４）経済と流通の基礎］○雇用の安定や福利厚生など雇用に伴う企業の責任について，具体的な事例の考察を通して理解させる。［（５）企業活動の基礎］
これらの例をはじめとして，商業科では，単に知識や技術を習得させることにとどまらず，
それを基にして，経済社会における具体的な事例を取り上げた考察や討論，ビジネスの場面を想定した実践的な活動，地域を学習のフィールドとした体験的な活動など様々な学習を行う。そのため，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した評価では生徒の学習状況を十分に把握することは困難であり，設定した目標についてどのような学習状況を実現すればよいかを想定して観点ごとの評価規準を作成し，それに基づいて評価を行い，生徒の学習状況を分析的に捉えることが必要である。
このような目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価は，生徒の学習状況を分析的に捉えてそれを生徒に還元することを通して生徒の学習の改善，学習意欲の向上，学習の確実な定着につながることが期待できるとともに，生徒の学習の実現状況を分析的に捉えることを通して指導を振り返り，学習指導の改善を図ることができるなど，大きな意義をもつものである。
これらのことを踏まえ，観点別学習状況の評価を学習指導に係るＰＤＣＡサイクルの中で適切に実施するなど，学習評価の工夫改善に学校全体として組織的・計画的に取り組むことが大切である。

（２）評価規準の設定について
本章の第１の２には，商業科の評価の観点及びその趣旨を示している。

- 40 -

「関心・意欲・態度」の観点の趣旨については，教科目標の改善等を踏まえて文言の見直しを図っている。
これまで「思考・判断」としていたものについては，「思考・判断・表現」としているが，「技能・表現」で評価されていた「表現」とは異なり，思考・判断した過程や結果を，言語活動等を通じて生徒がどのように表出しているかを評価するものである。
「技能・表現」としていたものについては，「技能」としているが，図や表などで表現する技術についてはこれまで同様にこの観点で評価する。この観点では，このほかに，ビジネ
ス計算などの技術や，様々な資料を収集し，得られた情報のもつ意味を読み取り，整理する技術について評価する。
「知識・理解」の観点の趣旨については，文言の変更はない。
次に示す事例は，このような改善が図られた評価の観点の趣旨を踏まえて作成された指導と評価の計画である。
単元が科目「ビジネス基礎」の内容の「（５）企業活動の基礎」の「ア

企業の形態と経営組織」に対応していることから，第２の４で示した【「（５）企業活動の基礎」の評価規準の設定例】の中の該当するものを単元の評価規準としている。
指導と評価の計画を作成するに当たっては，評価が特定の観点に偏ることがないようにするとともに，指導のねらいや学習活動に即した形で評価規準を設定し，評価方法と組み合わせて示すなど，学習評価の妥当性や信頼性を高めるよう工夫している。
また，評価を行うこと自体が大きな負担となると，その結果を後の学習指導の改善に生かすことが十分できなくなるおそれがあることから，無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるよう，評価の観点の精選や評価時期の設定を行うとともに，指導のねらいや学習活動に即した評価方法を工夫し，効果的・効率的な評価を実施するようにしている。
各学校においては，第１に示す商業科の評価の観点及びその趣旨を踏まえるとともに，第２に示す内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項，評価規準の設定例，評価に関する事例などを参考にして，指導計画などに基づいて適切な評価規準を設定することが望まれる。

- 41 -

ビジネス基礎
単元名

事例

キーワード：「企業の形態と経営組織」

指導の計画から評価の総括まで「（５）企業活動の基礎」（１）単元の目標
企業の形態と経営組織の種類と特徴について理解させる。また，起業家精神，ビジネスの創造及び経営理念の重要性についても理解させる。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・企業の形態と経営 ・企業の形態と経営 ・企業の形態と経営 ・企業の形態と経営組織などについて組織の種類と特徴

組織などに関する組織などに関する関心をもち，そのなどについて思考資料を収集し，得

基礎的・基本的な種類と特徴などにを深め，基礎的・られた情報のもつ知識を身に付け，

ついて探究しよう

基本的な知識と技意味を読み取り，その種類と特徴なとしている。

術を基に適切に判整理している。

どについて理解し断し，導き出したている。

考えを表現している。

（３）指導と評価の計画（８時間）
次
程
第
一
次

評価の観点

ねらい・学習活動

関 思 技 知評価規準・評価方法

企業の形態と経営組織の種類と特徴【ねらい】株式会社や個人企業など企業の形態の種類と特徴，経営組織の種類と特徴について理解を深める。

（
４ ■総務省統計局のウェブページに掲載●

・企業の形態ごとの事業所数や従時されている日本統計年鑑の「産業，業者数の傾向について，統計資間

経営組織別事業所数及び従業者数」

料から読み取り，整理している。

）の統計資料を整理し，気付いたこと［ワークシート１］をワークシート１にまとめる。
・ ワ ー ク シ ー ト １ の １ ， ２ の 表の 構 成を確認させ，統計資料から必要な情報を読み取らせ完成させる。その後，
個人の事業所と株式会社を中心に，気付いたことを３にまとめさせる。

- 42 -

■出資者による企業の分類と特徴及び● ・企業の形態に関する基礎的・基

私企業の形態の種類と特徴について本的な知識を身に付け，その種理解を深める。

類 と特 徴につ いて理解し てい・ 私 企 業 や 公 企 業 な ど 出 資 者 によ る 企
業の分類と特徴について，適宜発問して理解が深まるようにする。
・ 株 式 会 社 や 個 人 企 業 な ど の 私企 業 の形態の種類及び出資者の責任や最高
意思決定機関などから見た各形態の特徴について，適宜発問して理解が深まるようにする。

る。［テスト（学期末）］■水平的，垂直的に分化した経営組織● ・経営組織に関する基礎的・基本について理解を深める。

的な知識を身に付け，その種類

・ 水 平 的 ， 垂 直 的 に 分 化 し た 経営 組 織
図を示すとともに，適宜発問して，理解が深まるようにする。

と特徴について理解している。
［テスト（学期末）］■具体的な企業の経営組織について， ●・経営組織について関心をもち，インターネットを活用してグループ

具体的な企業の経営組織についで調べて概要をまとめる。

て探究しようとしている。［観・ 具 体 的 な 企 業 の 経 営 組 織 の 特徴 を 捉えるため，同じ業種の企業を対比す
ることを助言する。
・ 経 営 組 織 に つ い て イ ン タ ー ネッ ト で公表している企業を検索できるよう，
必要に応じて，検索する業種などを助言する。
・ 生 徒 の 取 組 の 様 子 を 観 察 シ ート に 記
入する。

察］

■様々な経営組織の長所・短所と改善

第
二
次

●

・経営組織の改善策や経営組織を策及び経営組織を円滑に機能させる

円滑に機能させる上で大切なこ

上で大切なことについて考え，ワーとについて思考を深め，適切にクシート２にまとめる。

判断して導き出した考えを表現

・ 経 営 組 織 の 水 平 的 分 化 と 垂 直的 分 化の意義，水平的分化と垂直的分化が組み合わさった経営組織を工夫する
ことの大切さ，経営組織は人で構成されていることなどを踏まえて考えさせる。

している。［ワークシート２］

起業家精神【ねらい】創業者の考え方や独創性について探究し，起業家精神の意義について理解を深める。

（
１ ■我が国や他国の創業者を取り上げ， ●- 43 -

・起業家精神について関心をも時

その考え方や独創性についてインタ

ち，創業者の考え方や独創性に間ーネットなどを活用して調べ，ワー

ついて探究しようとしている。

）

クシート３の１にまとめてグループ［ワークシート３］

内で発表する。
・ グ ル ー プ （ ４ 名 程 度 ） の 内 で担 当 を決めさせ，それぞれ異なる創業者を調べさせる。
創業者の例
松下幸之助，本田宗一郎，盛田昭
夫，井深大，豊田喜一郎，スティーブ・ジョブズ・ 必 要 な 資 料 を 収 集 で き る よ う， 適 宜助言する。

■起業家精神とは何か，なぜ大切かを● ・起業家精神の意義について理解

ワークシート３の２にまとめる。

している。［ワークシート３］・ 創 業 者 に つ い て 調 べ た こ と を踏 ま えて，自己の考えを記述させる。その後，キーワードを示し，それを用いてまとめさせる。
キーワード
起業，新しいビジネス，先がけ，
ひら
創造的アイディア，意欲，切り拓く

第三

ビジネスの創造【ねらい】ビジネスの創造が生活や経済にどのような影響を与えているかについ次て，具体的な事例を考察し，理解を深める。

（
２ ■携帯電話が普及した要因と考えられ●・携帯電話に関する資料を収集時ることについて，携帯電話普及率にし，携帯電話が普及した要因と間関する統計資料やインターネットを考えられることについて，統計）活用し，携帯電話の機能やサービス

資料などから読み取り，整理しに着目して，ワークシート４の１にている。［ワークシート４］まとめる。
・ 携 帯 電 話 の 機 能 や 携 帯 電 話 に関 わ る
サービスなどの変遷を調べさせ，得られた情報から普及した要因と考えられることを見いださせる。

■携帯電話に関わるビジネスの創造が●・ビジネスの創造が生活や経済に

生活や経済にどのような影響を与え

どのような影響を与えているかているかについて，携帯電話の新規について，討論を通して思考を性と市場の創造性に着目して討論し，深め，適切に判断して導き出し

ワークシート４の２にまとめる。

た考えを表現している。［ワー- 44 -

クシート４］・ 次 の 流 れ で 討 論 な ど を 進 め させ る 。
グループでの討論→全体での発表→
全体での討論→自己の考えのまとめ

第四■ビジネスの創造の視点に立って，携 ●・ビジネスの創造について関心を

帯電話にどのような機能やサービス

もち，どのような機能やサービなどがあるとよいかを考え，ワークスなどがあると消費者に受け入

シート４の３にまとめる。

れられ，ビジネスの創造につな・ ワ ー ク シ ー ト ４ の １ 及 び ２ でま と めたことを踏まえながら，消費者の視点から機能やサービスに着目して携帯電話の将来像を考えさせるなど，円滑に探究できるよう適宜助言する。

がるかについて探究しようとしている。［ワークシート４］

経営理念の重要性【ねらい】経営理念が企業活動に大きな影響を及ぼしている具体的な事例を考察

次

し，経営理念とその重要性について理解を深める。

（
１ ■経営理念とキャスト（従業員）の行●・経営理念がキャスト（従業員）

時

動に関するケース教材を読み，キャの行動にどのように生かされ，

間ストの行動について，経営理念に着顧客へのサービスの提供につな）

目してグループで討論し，それを踏がっているかについて，討論をまえて自己の考えをワークシート５

通して思考を深め，適切に判断の１にまとめる。

して導き出した考えを表現して・ワークシート５の１の(1)にキャストの行動についてまとめさせた後，テーマパークの運営会社の経営理念を示し，経営理念とキャストの行動のつながりについて討論させ，(2)にまとめさせる。

いる。［ワークシート５］■ケース教材を通して学んだことを踏● ・経営理念とその重要性について

まえて，経営理念とは何か，なぜ重理解している。［ワークシート

要かについて，キーワードを用いて

５］

各自でワークシート５の２にまとめる。
・ 次 の キ ー ワ ー ド を 示 し て ， その い く
つかを用いてまとめさせる。
キーワード
社会，貢献，よりどころ，利益の追求，経営，根幹，理想，夢，顧
客，社員，経営者
・ ワ ー ク シ ー ト ５ の １ で 取 り 上げ た 企
業に特化せず，企業一般についてまとめさせる。

- 45 -

（４）観点別評価の進め方
本事例では，第１に示されている商業科の評価の観点及びその趣旨，第２に示されている科目「ビジネス基礎」の評価の観点の趣旨，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を踏まえて，単元「企業の形態と経営組織」の評価規準とこの単元における学習活動に即した評価規準を設定して評価を行っている。
本事例では，観察，ワークシート，テストにより評価を行っているが，その際の留意点をまとめると次のようになる。
①

観察
グループで調べ，その結果をまとめる過程における個々の生徒の取組や役割などを観察し，特徴的な様子を見いだして評価するとともに，観察シートに記入する。

②

ワークシートワークシートについては，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」，「知識・理解」の観点の評価に用いている。
「関心・意欲・態度」の観点で評価を行う場合には，ワークシートの記述から課題に取り組む状況を読み取り評価する。
「思考・判断・表現」の観点で評価を行う場合には，思考の過程を記述できるようワー
クシートのつくりを工夫し，具体的な課題を見いだしているか，取り上げた課題について思考し，知識や技術を基に判断した過程や結果を表現できているかを評価する。
「技能」の観点で評価を行う場合には，必要な資料を収集し，得られた情報のもつ意味を読み取り，整理しているかを評価する。
「知識・理解」の観点で評価を行う場合には，学習活動を通して必要な知識を身に付け，理解が深まっているかを評価する。
なお，発表やグループ内での討論の状況を，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価ができるようにフィードバックできる項目を用いて評価に生かすことも考えられる。

③

テスト
各設問への解答を基に，知識の習得や理解の状況を読み取り評価する。本事例では，学期末のテストで評価しているが，このほかにも，単元ごとの小テストなど様々な場面で実施することが考えられる。
上記の方法で評価した結果，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した具体例及び「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒への指導の手立てについて，各観点から一例ずつまとめると次のようになる。
観

学習活動に即した評価「十分満足できる」状況「努力を要する」状況（Ｃ）と点

規準（Ａ）と判断した具体例

判断した生徒への指導の手立て

関経営組織について関心

具体的な企業の経営組織

身近な企業の経営組織を例とし心をもち，具体的な企業についてグループで調べて挙げ，興味を喚起する。

・の経営組織について探る過程において，中心と意

究しようとしている。

なって取り組もうとする

欲

（第一次）

とともに，インターネッ- 46 -

・トを積極的に活用して，

態

意欲的に探究しようとし度ている。
経営理念がキャスト

テーマパークの運営会社

ケース教材に示されている事例

思（従業員）の行動にどの経営理念を様々な視点を整理させるとともに，討論で考のように生かされ，顧から捉え，グループ内で出された意見を示し，その中か・客へのサービスの提供

出された意見などを踏まら，テーマパークの運営会社の判につながっているかにえながら，経営理念とキ経営理念につながる言葉を見付

断ついて，討論を通して

ャストの行動のつながり

けさせる。

・

思考を深め，適切に判について踏み込んで思考表断して導き出した考え

し，自己の考えを適切に現を表現している。（第表現している。

四次）
携帯電話に関する資料

携帯電話の小型軽量化，

携帯電話の具体的な機能やサーを収集し，携帯電話が移動体通信事業への企業

ビスの例を示し，それが提供さ普及した要因と考えらの参入と事業者の再編なれた時期を調べるよう指示する技れることについて，統ど様々な資料を収集し，など，資料を収集するきっかけ

能計資料などから読み取

携帯電話が普及した要因を与える。

り，整理している。
（第と考えられることについ三次）て，普及との関連を示して整理している。

起業家精神の意義につグループでの発表の内容

創業者についての事例を確認さ知いて理解している。
（第を踏まえて，起業家精神

せ，創業者の考えを整理させる

識二次）とは何か，なぜ大切かをことを通して，起業家精神の大・

様々な視点から捉えて具切さに気付かせる。

理体的に示すなど，起業家

解

精神の意義についてより深く理解している。

観点別学習状況の評価においては，生徒の状況を分析的に捉えることができることから，評価の結果をその後の学習指導の改善に生かすとともに，生徒の状況に応じて適切に手立てを講じるなどきめの細かな指導や生徒一人一人の学習を確実に定着させる指導を充実させることが望まれる。

（５）観点別評価の総括
総括の場面としては，単元における観点ごとの評価の総括，学期末における観点ごとの評
価の総括，学年末における観点ごとの評価の総括が考えられる。
また，評定への総括の場面としては，学期末や学年末が考えられる。
総括の考え方としては，「十分満足できる」状況と判断されるものを“Ａ”，「おおむね満- 47 -

足できる」状況と判断されるものを“Ｂ”，「努力を要する」状況と判断されるものを“Ｃ”として評価を行いその組合せにより総括する方法，Ａ，Ｂ，Ｃを数値化してその平均値を基にして総括する方法など様々なものがある。
ここでは，単元における観点ごとの評価の総括について，本事例での考え方をまとめる。
【総括の考え方】①「十分満足できる」状況と判断されるものを“Ａ”，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを“Ｂ”，「努力を要する」状況と判断されるものを“Ｃ”とする。

②

Ａを３，Ｂを２，Ｃを１として，観点ごとに平均値を求める。

③

平均値が２．５より大きい場合はＡ，１．５以上２．５以下の場合はＢ，１．５未満の場合はＣを単元における観点ごとの評価とする。

本事例における評価方法を観点ごとに表にまとめ，評価結果の例を表に記入すると次のようになる。なお，第一次のテストについては，企業の形態に関する問題と経営組織に関する問題をまとめて評価している。
［Ａさんの例］
観点

関心・意欲・態度

評価
方法

ワーク
シート

観察

次程

第一次

Ａ(3)

第二次

Ｂ(2)

第三次

Ａ(3)

第四次
総

括

思考・判断・表現

技能

知識・理解

ワークシートワークシート

テスト

Ｂ(2)

Ａ(3)

Ａ(3)

ワーク
シート

Ｃ(1)
Ｂ(2)

Ａ(3)

Ａ(3)
Ａ

Ｂ(2)

Ｂ
※（

Ａ

Ｂ

）内の数値は，評価を数値化したものである。

例えば，「関心・意欲・態度」については，Ａ，Ｂ，Ａであり，平均値が２．７となることからＡ，「思考・判断・表現」については，Ｂ，Ｂ，Ａであり，平均値が２．３となることからＢとなる。
観点別学習状況の評価の総括については，様々な考え方があることから，科目の特性や具体的な学習活動などを踏まえて，総括の場面や方法を工夫することが大切となる。

- 48 -

参考資料１

ワークシート１［第一次

企業の形態と経営組織の種類と特徴］

企業の形態別の事業所数・従業者数
総務省統計局のウェブページに掲載されている日本統計年鑑の「産業，経営組織別事業
所数及び従業者数」の統計資料を基に，１，２の表を完成するとともに，気付いたことを３にまとめよう。
【技能】
１ 「事業所数」及び「従業者数」を記入するとともに，総数に対する割合を求めよう。
なお，従業者数の単位は千人とし，割合は小数第２位を四捨五入すること。
総数

民営

個人 「事業所数」 ［「従業者数」 ［「事業所数」 「事業所数」
法人 「事業所数」［］［］「従業者数」（ 100.0 ％） （％）
「従業者数」 法人でない団体「従業者数」［］「事業所数」［］（％）
「従業者数」（ 100.0 ％）国，地方公共団体「事業所数」「従業者数」

］
（
］
（

％）
％）

［
［

］
（
］
（

％）
％）

［
［

］
（
］
（

％）
％）

［
［

］
（
］
（

％）
％）

２ 「事業所数」及び「従業者数」を記入するとともに，１にある「法人」を100％とした割合を求めよう。なお，従業者数の単位は千人とし，割合は小数第２位を四捨五入すること。
株式会社「事業所数」［］（％） 「従業者数」
［

］
（

％）

合名・合資会社「事業所数」［］（％） 「従業者数」
［

］
（

％）

合同会社
「事業所数」［］（％） 「従業者数」
［

］
（

％）

相互会社
「事業所数」［］（％） 「従業者数」
［

］
（

％）

外国の会社
「事業所数」［］（％） 「従業者数」
［

］
（

％）

会社以外の法人「事業所数」［］（％） 「従業者数」
［

］
（

％）

３

１，２から気付いたことをまとめよう。

まとめ

年- 49 -

組番

氏名

参考資料２

テスト問題

［第一次

企業の形態と経営組織の種類と特徴］

学期末テスト問題
１

企業の形態に関する次の問いに答えなさい。
【知識・理解】問１ 企業は，誰が出資者になっているかによって次のように分類することができる。①から③に当てはまる語句を記入しなさい。
企①…

個人や民間の団体の出資によって設立されたもの②…

国や地方公共団体の出資によって設立されたもの③…

国や地方公共団体及び民間の共同の出資によって設立されたもの業

問２ 企業の形態の特徴をまとめた次の表を完成させなさい。なお，①，②には当てはまる語句を記入し，Ａ～Ｃには解答群から選択して記号を記入しなさい。
企業の形態
①
合名会社
合資会社
②
株式会社
協同組合

主な特徴
個人が単独で出資するもので，出資者は無限責任を負う。小規模の企
業に多い。
［Ａ
］
［Ｂ
］
原則として出資者の合議で事業運営に当たり，出資者は有限責任を負う。
株式を発行して多くの人から出資を募り設立されるもので，出資者は有限責任を負う。
［Ｃ
］

【解答群】
ア
イ

出資者は社員と呼ばれ，無限責任社員と有限責任社員で構成される。
中小規模の商工業者や農林水産業者などが相互扶助の精神で組織したもので，出資者は有限責任を負う。
ウ 出資者は社員と呼ばれ，全員が無限責任を負い，事業の運営には原則として社員自らが全員で当たる。

問３

株式会社に関する次の文の①～⑤に当てはまる語句を記入しなさい。
株式会社は，株式を発行して多くの人から出資を募り設立されるものである。出資者は[①]と呼ばれ，出資者としての権利を与えられるとともに，出資額を上限として責任を負う。最高意思決定機関は，[②]であり，会社の経営業務を行う[③]や，業務執行や会計処理が適正に行われているか調査する[④]の選任などを行う。なお，経営者は出資者である必要はなく，出資者以外の者に経営が委ねられることを[⑤]という。
２ 経営組織に関する次の文の①～③に当てはまる語句を記入しなさい。【知識・理解】
従業員の数が増えてくると，製造，販売，経理，人事などのように担当する仕事内容が細かく分かれていく。このことを［①］という。
また，従業員を指揮・監督する管理者も必要になってくる。管理者には，社長や専務取締役など企業全体を管理する［②］，係長など現場で働く一般の従業員を直接管理する［③］，部長や課長など［ ② ］と［ ③ ］の間に位置する［④］に分かれる。このように管理の階層が細かく分かれていくことを［⑤］という。
各企業においては，［ ① ］と［ ⑤ ］が組み合わさった経営組織を工夫するなどして，事業の効率化や発展などのために最も適した経営組織が編成される。
年- 50 -

組番

氏名

参考資料３

観察シート

［第一次

企業の形態と経営組織の種類と特徴］

観察シート
単

年

組

元

名

企業の形態と経営組織 ［第一次 企業の形態と経営組織の種類と特徴］
具体的な企業の経営組織について，インターネットを活用してグループで学習活動
調べて概要をまとめる。
学習活動に 経営組織について関心をもち，具体的な評価の観点 関心・意欲・態度 即した評価 企業の経営組織について探究しようとし規準ている。

ｸﾞﾙｰﾌﾟ 生徒の動き №

１

２

３

４

１

２

３

４

１

２

３

４

１

２

３

４

１

２

３

４

１

２

３

４

１

２

３

４

１

２

３

４

１

２

３

４

１

２

３

４

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

Ｆ

Ｇ

Ｈ

Ｉ

Ｊ

１
２
３
４
１
２
３
４
１
２
３
４
１
２
３
４
１
２
３
４
１
２
３
４
１
２
３
４
１
２
３
４
１
２
３
４
１
２
３
４

氏

名

評 価
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ

特

記

事

項

※ 「生徒の動き」欄には，グループにおける各生徒の取組や役割及び生徒の関係を，矢印などの記号を用いて記入する。
※ 「特記事項」欄には，評価がＡ又はＣの生徒について，特徴的な様子を記入する。
また，評価に関わりなく，必要に応じて気付いたことを記入する。

- 51 -

参考資料４

ワークシート２［第一次

企業の形態と経営組織の種類と特徴］

経営組織の種類と特徴
経営組織について，１から５までを考えてみよう。【思考・判断・表現】
１ 経営者のୗ，３名の社員が役割を決めずに仕事をしています。この経営組織の長所と▷所を考えてみよう。
長所

経営者
社

２

員

社

員

社

短所

員

担当を決めて仕事をすることになりました。この経営組織の長所と短所を考えてみよう。
長所

経営者
総務担当
社
員

営業担当
社
員

短所

製造担当
社
員

３ 社員が増え，２の経営組織が次のようになりました。この経営組織の問題点を考えてみ
よう。
経営者

総
担
社

務
当
員

総
担
社

務
当
員

総
担
社

務
当
員

総
担
社

務
当
員

営
担
社

業
当
員

営
担
社

業
当
員

営
担
社

業
当
員

営
担
社

業
当
員

製
担
社

造
当
員

問題点

４

３の経営組織の問題点を解消する組織図を考えてみよう。
組織図

５

経営組織を円滑に機能させる上で大切なことを考えてみよう。

年- 52 -

組

番

氏名

製
担
社

造
当
員

製
担
社

造
当
員

製
担
社

造
当
員

参考資料５

ワークシート３［第二次

起業家精神］

企業の創業者と起業家精神
１ 企業の創業者の考え方や独創性について調べ，グループ内で発表しよう。また，࡯࠿の࣓ンバーの発表を聞いて，それを記入しよう。【関心・意欲・態度】(1) 調べた概要
創業者名

ポイントと考えられること(2)࡯࠿のメンバーの発表の概要
創業者名

ポイントと考えられること

２ １で調べたことを踏まえて，「起業家精神」とは何か，なぜ大切かをまとめよう。【知識・理解】(1) 自由記述(2) キーワードを用いたまとめ年- 53 -

組番

氏名

参考資料６

ワークシート４ （表面）

［第三次

ビジネスの創造］

携帯電話の普及とビジネスの創造
１ 次のグラフは，携帯電話の人口普及率の推移をまとめたものです。インターネットを活用して情報を収集し，携帯電話の機能やサービスの提供などを時系列でグラフに記入するとともに，携帯電話が普及した要因と考えられることについてまとめよう。
【技能】［普及した要因と考えられること］
携帯電話の人口普及率の推移
100

％

80
60
40
20
総務省「電気通信サービスの加入契約数等の状況」より

0
H1

H3

H5

H7

H9 H11 H13 H15 H17 H19 H21 H23（年度末）

２ 携帯電話の新規性と市場の創造性に着目し，携帯電話に関わるビジネスの創造が生活や経済にどのような影響を与えているかについて討論し，まとめよう。【思考・判断・表現】(1) グループでの討論
新規性

市場の創造性

生活や経済への影響

まとめ- 54 -

ワークシート４ （裏面）

［第三次

ビジネスの創造］(2)࡯࠿のグループの発表(3) 全体での討論(4) 自己の考えのまとめ

３ 携帯電話にどのような機能やサービスがあると消費者に受け入れられ，ビジネスの創造につながるかを考えよう。【関心・意欲・態度】

年- 55 -

組番

氏名

参考資料７

ワークシート５ （表面）［第四次

経営理念の重要性］

経営理念とキャスト（従業員）の行動
報道等によると，東日本大震災の際にあるテーマパークにおいて，ケース教材に示されているような対応が行われたと言われています。これを読み，１ ，２について考えてみよう。
ケース教材
平 成 23年 3月 11日 14時 46分 に 発 生 し た 地 震 は ， あ る テ ー マ パ ー ク に も 大 き な 影
響 を 及 ぼ し ま した 。
大 地 震 発 生 直 後 ， ゲ ス ト （ 来 場 者 ） に 向 け て ，「 安 全 の た め ， 座 っ た ま ま で お
待 ち く だ さ い 」，「 頭 を 守 っ て し ゃ が ん で く だ さ い 」 と い う 緊 急 災 害 時 用 の 園 内 放送が流されるとともに，パレードの列を誘導していたキャストなどが，死傷者が出 た り ， パ ニ ック が 起 き た り し な い よ う ， 冷 静な 行 動 を 呼 び か け ま し た 。
大地震によって首都圏では，安全確認のため鉄道などの交通機関が運行を見合
わせ，道路は混雑し，帰宅できない人々が駅などにあふれました。このテーマパ
ークを訪れていた数万人のゲストも帰宅困難となり，園内で一夜を過ごすことになりました。
多くのゲストは幾度となく発生する余震を恐れて建物の外や広場に避難し，ビニールの袋を頭にかぶったりしながら雨と寒さから身を守っていました。キャス
トは，お湯，段ボール，包装用のクッション材，レインコート，カイロなど雨や寒さをしのぐもの，おみやげ用のお菓子や袋，コーヒーといった食料品など，できる限りのものを無料で配布しました。ショップの棚にあった大きなぬいぐるみ
は，頭を保護する防災ずきん代わりに配って歩きました。朝にはパンと温かいコ
ー ン ポ タ ー ジ ュも 配 布 し ま し た 。
段ボールやビニール袋などは，非日常の時間と空間を提供するこのテーマパー
クの中で目に触れるようなことがあってはならないものです。しかし，それぞれのキャストの判断で，園内にあるありとあらゆるものがゲストに無償で提供されました。
こ の テ ー マ パ ー ク で は ， パ ー ク 全 体 で 年 間 180回 に 及 ぶ 避 難 訓 練 が 行 わ れ て い
ま す が，「 商 品で あ る ぬ い ぐ る み を 配 布 し て もよ い 」と い っ た 指 示 は あ り ませ ん 。
こ の 地 震 の 際 には ， キ ャ ス ト は 自 ら 考 え 行 動 しま し た 。

１

ケース教材を読み，キャストの行動について考え，まとめよう。【思考・判断・表現】(1) ゲストに対するキャストの行動の良い点について，各自で考えてみよう。

- 56 -

ワークシート５ （裏面）

［第四次

経営理念の重要性］(2) 経営理念とキャストの行動のつながりについて，グループで討論し，それを踏まえて自己の考えを箇条書きでまとめよう。
グループ内で出された意見

自己の考え

２

経営理念とは何か，なぜ重要かについて，１で考えたことを踏まえ，次のキーワードをいくつか用いて各自でまとめよう。【知識・理解】
キーワード
社会，貢献，よりどころ，利益の追求，経営，根幹，理想，夢，顧客，社員，経営者

年- 57 -組番

氏名

- 58 -

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 59 -

- 60 -

評価 規準 ， 評価 方法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て１

趣平成 ２２ 年 ４月 １４ 日

国 立教 育 政 策 研 究 所 長 裁 定

平成 ２３ 年 ６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ） ご と に ， 評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を行 う 。

２

調査研究事項（ １ ） 評 価 規 準 及 び 当 該 規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作成
（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

こ の 調 査 研 究 に 係 る 庶 務 は ， 教 育 課 程 研 究 セ ン タ ー に お い て 処 理す る 。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２５年３月３１日- 61 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

高等学校

笠木

秀樹

岡山県立津山商業高等学校指導教諭

斎藤伸行

新潟県立新発田商業高等学校教諭

辻本

秀樹

埼玉県立幸手商業高等学校主幹教諭

豊吉

利之

岐阜県教育委員会教育研修課課長補佐

廣幡清広

神奈川県立厚木商業高等学校総括教諭

専門教科 商業（五十音順）（職名は平成２４年９月現在）

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
西村修一

国 立 教 育 政 策 研 究 所 教 育 課 程 研 究 セ ン タ ー 研 究 開 発 部 教 育 課 程 調 査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
勝野

頼彦

神代

浩

宮内

健二

国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２４年８月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２４年７月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長

佐瀬宣次

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

大内克紀

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長

宮武

勲

大原

一仁

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職- 62 -

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 63 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 64 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 65 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

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別紙３
高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，学年当初及び異動の生じたときに記入する。
学年による教育課程の区分を設けない課程（以下「単位制による課程」という。）の場合においては，生徒に係る記録は「年度」を単位として行う（指導に関する記録についても同様に取り扱う。）。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
高等学校及び特別支援学校高等部（以下，「高等学校等」という。）に入学するまでの教育関係の略歴（在籍していた中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学(1) 入学校長が入学を許可した年月日を記入する。
(2) 編入 学
高等専門学校，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，過去に 高 等 学 校 等 に 在 学 し て い た 者 等 が 入 学 し た 場 合 に つ い て ， そ の 年 月 日，
学年等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべき期間を記入する。
５ 転入学
他の高等学校等から転学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地，課程の種類，学科名等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべ
き期間を記入する。
６ 転学・退学
他の高等学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，課程の種類，学科名，転入学年等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
退学する場合には，校長が退学を認め，又は命じた年月日等を記入する。
７ 留学・休学
留学・休学について校長が許可した期間を記入する。留学の場合は，留学
先の学校名，学年及び所在国名を記入する。
８ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。

- 67 -

９

進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
10 学 校 名 及 び 所 在 地 ， 課 程 名 ・ 学 科 名
分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
11 校 長 氏 名 印 ， ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 氏 名 印
各年度に，校長の氏名，ホームルーム担任者の氏名を記入し，それぞれ押印 す る 。 （ 同 一 年 度 内 に 校 長 又 は ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 が 代 わ っ た 場 合 に は，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
12 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数 の 記 録修得した各教科・科目等ごとに修得単位数の計を記入する。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その修得単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
また，留学に関して，校長が認定した修得単位数は，それを記入する欄等に適切に記入する。
Ⅱ

指導に関する記録
高等学校における指導に関する記録については，各教科・科目等の学習の記録（各教科及び科目の名称，それぞれの科目ごとの学年や年度ごとの評定及び修得単位数，それぞれの科目等の修得単位数の合計並びにそれぞれの科
目等の履修上の特記事項等，総合的な学習の時間の学年や年度ごとの修得単
位数及び総合的な学習の時間の修得単位数の合計並びに留学による学年や年度ごとの修得単位数及び留学による修得単位数の合計），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，高等学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録及び入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 高 等 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，学年ごとの総授業
時数，入学時の障害の状態，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。

- 68 -

特別支援学校高等部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科又は各教科に属する科目の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しく
は一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校高等部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３７号）第１章第２節第６款の規定（重度重複者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科・科目等を合わせて記録するなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，学年による教育課程の区分を設けるか設けないか等の違いにより，課程の単位の修得の認定の時期が異なることから，例えば，各教科・科目等の学習の記録を学年や年度，学期ごとに区分して記入するなど工夫する。
１ 各教科・科目等の学習の記録
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，評定及び修得単位数について記入する。
(1) 各 教 科 ・ 科 目 の 評 定① 各教科・科目の評定は，高等学校学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３４号）及び特別支援学校高等部学習指導要領（以下，「高等学 校 学 習 指 導 要 領 等 」 と い う 。 ） に 示 す 各 教 科 ・ 科 目 の 目 標 に 基 づ き，
学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし，その実現状況を総括的に評価して，「十分満足できるもののう
ち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」
状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「努力を要す
ると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
② 評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥
当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。その際，別紙６に各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目のねらいや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

- 69 -

③

学校設定教科に関する科目のうち当該教科・科目の目標や内容等から数値的な評価になじまないものについては，評定は行わず，学習の状況や成果などを踏まえて，総合所見及び指導上参考となる諸事項に所見等を記述するなど，評価の在り方等について工夫する。
(2) 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等について，修得を認定した単位数を記入する。単位の修得を認めない場合は，「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」のように評定を行う。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
(3) 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 修 得 単 位 数
高等学校等における総合的な学習の時間における学習活動について，修得を認定した単位数を記入する。
(4) 留 学 に よ る 修 得 単 位 数
留学した生徒の外国の学校における学習の成果をもとに，校長が修得を認定した場合はその単位数を記入する。この場合，当該外国の学校の教育課程を逐一，我が国の学習指導要領や学校の教育課程と比較し，これらの教科・科目に置き換えて評価する必要はない。
なお，外国の高等学校の発行する修得単位数等に関する証明書等の資料を添付する。
(5) 他の 学 校 に お い て 履 修 し た 場 合 の 履 修 の 取 扱 い 等
校長が以下のような単位の認定を行った場合等は，履修上の特記事項として，備考欄に記入する。
① 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 第 １ 章 第 ３ 款 ２ (2)に 基 づ き ， 主 と し て 専 門 学 科において開設される各教科・科目の履修により必履修教科・科目の一部又は全部に代えることを認める場合② 学校教育法施行規則第９７条に基づき，他の高等学校等において修得した一部の科目の単位について，生徒の在学する高等学校における全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合③ 同令第９８条に基づき，大学等における学修，知識及び技能に関する審査に係る学修，ボランティア活動その他の継続的に行われる活動に係
る学修等について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合④ 同令第１００条に基づき，高等学校卒業程度認定試験規則の定めるところにより合格点を得た試験科目に係る学修及び高等学校の別科におけ- 70 -

る学修で高等学校学習指導要領の定めるところに準じて，修得した科目に係る学修について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合⑤ 高等学校通信教育規程第１２条第１項に基づき，通信制の課程の生徒について，その在学する高等学校の定時制の課程又は他の高等学校の定時制の課程若しくは通信制の課程において一部の科目の単位を修得した
ときに，それを生徒の在学する通信制の課程の全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合（同第２項による場合も同様とする。）
特別支援学校（知的障害）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，特別支援学校高等部学習指導要領に示す各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
２ 総合的な学習の時間の記録(1) 学 習 活 動高等学校等における総合的な学習の時間において行った学習活動を文章で記述する。
(2) 評価各学校が定めた総合的な学習の時間の目標，内容に基づいて各学校が定めた評価の観点を踏まえて，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評 価 の 観 点 に つ い て は ， 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 等 に 示 す 目 標 を 踏 ま え，
各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。
３ 特別活動の記録
高 等 学 校 等 に お け る 特 別 活 動 に お い て 行 っ た 生 徒 の 活 動 の 状 況 に つ い て，
主な事実及び所見を文章で記述する。その際，所見については，生徒の長所を取り上げるよう留意する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校高等部における自立活動については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること④ 特別支援学校高等部学習指導要領第１章第２節第５款第１の２の規定により，自立活動の授業時数を単位数に換算した場合の単位
５ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
高等学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。

- 71 -

①
②
③
④
⑤
⑥

各教科・科目や総合的な学習の時間の学習に関する所見
行動に関する所見
進路指導に関する事項
取得資格
生徒が就職している場合の事業所
生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社会
奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査に関する記録など指導上参考となる諸事項⑦ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げる
よう留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
特別支援学校高等部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
６ 入学時の障害の状態
特別支援学校高等部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
７ 出欠の記録
全日制及び定時制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学科及び学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った
日又は退学をした日までの授業日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日以後の授業日数を記入する。
なお，単位制による課程の場合においては，授業日数については，当該生徒の履修計画にしたがって出校すべき年度間の総日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第１１条による懲戒のうち停学の日数，学校保健安全法第１９条による出席停止の日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数- 72 -

⑤

選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 留 学 中 の 授 業 日 数
校長が許可した留学期間における我が国の在籍校の授業日数を記入する。
(4) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数及び留学中の授業日数を差し引いた日数を記入する。
(5) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(6) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成２１年３月１２日付け２０文科初第１３４６号「高等学校における不登校生徒が学校外の公的機関や民間施設において相談・指導を受けている場合の対応について」に沿って，不登校の生徒が学校外の施設において相談・指導を受け，そのことが当該生徒の将来的な社会的自立を助ける上で適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名を記入する。
(7) 備考出欠に関する特記事項等を記入する。
８ 出校の記録
通信制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 出 校 日 数
実際に生徒が出校した年度間の総日数を記入する。この日数には，生徒が面接指導等のために，協力校，その他学校が定めた場所に出校した日数を含むものとする。ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った日又は退学をした日までの出校日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日からその年度の終わりまでの出校日数を記入する。
(2) 備考出校の状況に関する特記事項のほか，ラジオ，テレビ放送その他の多様なメディアの利用により，各教科・科目又は特別活動についての面接指導
時間数の一部が免除された結果として出校する必要のなくなった日数等を記入する。

- 73 -

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

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別紙６
各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）
１．各学科に共通する各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

関心・意欲・態度

趣旨

国語で伝え合う力を進んで高めるとともに，言語文化に対する関心を深め，国語を尊重してその向上を図ろうとする。

話す・聞く能力国

目的や場に応じて効果的に話し的確に聞き取ったり，話し合ったりして，自分の考えをまとめ，深めている。

書く能力

相手や目的，意図に応じた適切な表現による文章を書き，自分の考えをまとめ，深めている。

語

読む能力

文章を的確に読み取ったり，目的に応じて幅広く読んだりして，自分の考えを深め，発展させている。

知識・理解

伝統的な言語文化及び言葉の特徴やきまり，漢字などについて理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

歴史的・地理的事象に対する関心と課題意識を高め，意欲的に追究するとともに，国際社会に主体的に生き国家・社会を地形成する日本国民としての責任を果たそうとする。
思考・判断・表現理

歴史的・地理的事象から課題を見いだし，我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色を世界的視野に立って多面的・多角的に考察し，国際社会の変化を踏まえ公歴正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
資料活用の技能史

歴史的・地理的事象に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

現代の社会と人間にかかわる事柄に対する関心を高め，意欲
的に課題を追究するとともに，平和で民主的なよりよい社会の実現に向けて参加，協力する態度を身に付け人間としての在り方生き方についての自覚を深めようとする。

公

思考・判断・表現

現代の社会と人間にかかわる事柄から課題を見いだし，社会的事象の本質や人間の存在及び価値などについて広い視野に立って多面的・多角的に考察し，社会の変化や様々な考え方

民を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
資料活用の技能現代の社会と人間にかかわる事柄に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

現代の社会的事象と人間としての在り方生き方とにかかわる
基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

- 75 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

数学の論理や体系に関心をもつとともに，数学のよさを認識し，それらを事象の考察に積極的に活用して数学的論拠に基づいて判断しようとする。

数

数学的な見方や考 事象を数学的に考察し表現したり，思考の過程を振り返り多え方

面的・発展的に考えたりすることなどを通して，数学的な見方や考え方を身に付けている。

学

数学的な技能事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。

知識・理解

数学における基本的な概念，原理・法則などを体系的に理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

自然の事物・現象に関心や探究心をもち，意欲的にそれらを探究しようとするとともに，科学的態度を身に付けている。

思考・判断・表現
理

自然の事物・現象の中に問題を見いだし，探究する過程を通して，事象を科学的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。

観察・実験の技能
科

観察，実験を行い，基本操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理し，自然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。

知識・理解

自然の事物・現象について，基本的な概念や原理・法則を理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

運動の楽しさや喜びを深く味わうことができるよう，運動の合理的，計画的な実践に主体的に取り組もうとする。また，
個人生活及び社会生活における健康・安全について関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。

保

思考・判断

生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指して，自己や仲間の課題に応じた運動の取り組み方や健康の保持及び体健力を高めるための運動の計画を工夫している。また，個人生
活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決を体目指して考え，判断し，それらを表している。
運動の技能

育

運動の合理的な実践を通して，運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。

知識・理解

運動の合理的，計画的な実践に関する具体的な事項及び生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するための理論について理解している。また，個人生活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している。

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教科

観

点

趣

旨

音楽への関心・意 音楽活動の喜びを味わい，音楽や音楽文化に関心をもち，主欲・態度

体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。

音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し
音 夫
音楽表現の技能

ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。

楽 鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

美術への関心・意 美術の創造活動の喜びを味わい，美術や美術文化に関心をもち，
欲・態度
美 発想や構想の能力

主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。
感性や想像力を働かせて，主題を生成し，創造的な表現の構想を練っている。

創造的な技能術

創造的な美術の表現をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。

鑑賞の能力
芸

美術や美術文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。

工芸への関心・意 工芸の創造活動の喜びを味わい，工芸や工芸の伝統と文化に関
欲・態度
術 工

心をもち，主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。

発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて，心豊かな発想をし，よさや美しさなどを考え制作の構想を練っている。

芸 創造的な技能

創造的な工芸の制作をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。

鑑賞の能力

工芸や工芸の伝統と文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。

書への関心・意欲 書の創造的活動の喜びを味わい，書の伝統と文化に関心をも・態度って,主体的に表現や鑑賞の創造的活動に取り組もうとする。

書 書表現の構想と工 書表現の諸要素を感受し,感性を働かせながら，自らの意図
夫に基づいて構想し，表現を工夫している。

創造的な書表現の 創造的な書表現をするために，書の効果的な表現の技能を身
道 技能
鑑賞の能力

に付け表している。
文字や書の伝統と文化について幅広く理解し，その価値を考え，書のよさや美しさを創造的に味わっている。

- 77 -

教科

外
国
語

家

庭

観

点

趣

旨

コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
外国語表現の能力 外国語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
外国語理解の能力 外国語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 外国語の学習を通して，言語やその運用についての知識をての知識・理解
身に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。
関心・意欲・態度 家庭や地域の生活について関心をもち，その充実向上を目指
して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現 家庭や地域の生活について課題を見いだし，その解決を目指
して思考を深め，適切に判断し工夫し創造する能力を身に付けている。
技能
家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な技術を身に付けている。
知識・理解

家庭生活の意義や役割を理解し，家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

情報や情報社会に関心をもち，身のまわりの問題を解決するために，自ら進んで情報及び情報技術を活用し，社会の情報化の進展に主体的に対応しようとする。

思考・判断・表現情

情報や情報社会における身のまわりの問題を解決するために，情報に関する科学的な見方や考え方を活かすとともに情報モラルを踏まえて，思考を深め，適切に判断し表現してい
る。

報

技能

情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な技能を身に付け，目的に応じて情報及び情報技術を適切に扱ってい
る。

知識・理解

情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な知識を身に付け，社会における情報及び情報技術の意義や役割を理解している。

- 78 -

２．主として専門学科において開設される各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

関心・意欲・態度

趣旨

農業に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

農

思考・判断・表現

農業に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，農業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

農業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，農業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，農業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

工業技術に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

工

思考・判断・表現

工業技術に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に，技術者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

工業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，環境に配慮し，ものづくりを合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における工業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

ビジネスの諸活動に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現
商

ビジネスの諸活動に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，ビジネスの諸活動に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

商業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，ビ
ジネスの諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用し
ている。

知識・理解

商業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，ビジネスの意義や役割を理解している。

- 79 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

水産や海洋に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現水

水産や海洋に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，水産業や海洋関連産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

産

技能

水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，水産や海洋に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，水産業や海洋関連産業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

生活産業を取り巻く諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現家

生活産業を取り巻く諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，生活産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

技能庭

生活産業に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，生活産業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

生活産業に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，生活産
業の社会的な意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

看護に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

看思考・判断・表現

看護に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，看護に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

護技能

看護の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，看護に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

看護の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，看護の意義や役割を理解している。

- 80 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨情報の各分野に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現情情報の各分野に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，情報産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

技能報

情報の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，情報の各分野に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解情報の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における情報及び情報産業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

社会福祉に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている｡

福思考・判断・表現

社会福祉に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的な知識と技術を基に，福祉に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

祉

技能

社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，福祉に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，社会福祉の意義や役割を理解している｡

関心・意欲・態度

自然の事物・現象や数学的事象に関心をもち，積極的にそれらを探究しようとするとともに，事象を科学的・数学的に考察し表現する態度を身に付けている。

思考・判断・表現
理

自然の事物・現象の中に問題を見いだし探究する過程を通して，事象を科学的，創造的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。また，数学的な見方や考え方を身に付け，事象を数学的，創造的に考察し的確に表現している。

数

技能

観察，実験の基本操作及び自然の事物・現象を探究する技能を身に付けている。また，事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。

知識・理解

科学や数学における基本的な概念や原理・法則などを系統的に理解し，知識を身に付けている。

- 81 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

スポーツ文化を尊重し，主体的，合理的，計画的に，各科目の学習に取り組もうとする。

体

思考・判断

生涯を通してスポーツの振興発展に寄与することを目指して，各科目の課題に応じた運動や学習の取り組み方，健やかな心身の高め方や維持の仕方を工夫している。

運動の技能
育

高度な技能の習得を目指して，各科目の運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。

スポーツの専門的な実践に関する具体的な事項及びスポー
ツの振興発展に寄与するための理論について理解している。
音楽への関心・意 音楽文化を尊重し，主体的，創造的に音楽の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，
知識・理解

音

楽

創造的に表している。
鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，価値判断し，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

美術への関心・意 美術文化を尊重し，主体的，創造的に美術の学習に取り組も
欲・態度

うとする。

発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて感じ取ったことや考えたことなどを

美

基に豊かに発想し，よさや美しさなどを考え，創造的・機能的で個性豊かな表現の構想を練っている。
創造的な技能術

創造的な表現活動をするために必要な造形感覚や専門的な技
能を身に付け，表現方法を創意工夫して表現している。

鑑賞の能力

美術作品や文化遺産，美術文化などについて理解を深め，感性や想像力を働かせて価値や美意識を感じ取り，創造的に味わっている。

英語

コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
英語表現の能力
英語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
英語理解の能力
英語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 英語の学習を通して，言語やその運用についての知識を身ての知識・理解に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。

- 82 -

３．視覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

保健理療に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，探究的，

保

実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現健保健理療に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

理技能

保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，保健理療に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を療適切に活用している。
知識・理解

保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現代社会における保健理療の意義や役割を理解している。

４．聴覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

印刷に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現印

印刷に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

刷

技能

印刷の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，印刷に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

印刷の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，印刷の意義や役割を理解している。

- 83 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

理容・美容に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

理

思考・判断・表現

理容・美容に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基容

礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創・造的な能力を身に付けている。

美

技能

容

理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，理容・美容に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，理容・美容の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

クリーニングに関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践

クー

リ

的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現

クリーニングに関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する

ニン

創造的な能力を身に付けている。
技能

グ

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，クリーニングに関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，クリーニングの意義や役割を理解している。

- 84 -

高等学校（全日制の課程・定時制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

１

２

３

４

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

年

月

日

第１学年 入 学

別

第

学年編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

平成

年

月

日

平成

年度

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

課程名・学科名

年
区分

度
学年

平成

年度
１

平成

年度
２

平成

年度
３

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 85 -

４

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

各 地
理
学 歴
史
科

〃

に

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

公
〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

通

目

家
略

共

科

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 86 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

各

教

科

教科等
国

科

目

等

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

・

学

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

校

名

区分
学年
ホームルーム
整理番号

各 教 科 ・ 科 目 等 の 学 習
第１学年 第２学年 第３学年 第４学年 修
評
修
評
修
評
修
評
修
得
得
得
得
得
単
単
単
単
単
位
位
位
位
位
数
定
数
定
数
定
数
定
数
の
計

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 87 -

の

記

１

２

３

録

備

考

４

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

別
第２学年

活

見

指

習

の

時

間

の

記

の

記
第３学年

録

学
習
活
動
評
価
特
第１学年

総

合

所

及

び

動

導

上

参

考

と

な

る

録
第４学年

諸

事

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

第
４
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 留学中の 出席しなければ 欠席日数 出席日数学年

忌引等の日数 授業日数 ならない日数

１
２
３
４

- 88 -記録
備考

高等学校（通信制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年

日

年度 平成

年度

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

月

入

別

学

編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

現住所
卒

平成

年

校

及
所

業

平成

年

月

日

中学校卒業

入学前の経歴

学

日

進

学

先

就

職

先

等

名
び

在

地

学科名

区分

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印

- 89 -

平成

年度

平成

年度

平成

年度

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

各 地
理
学 歴
史
科

〃

に

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

公
〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

通

目

家
略

共

科

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 90 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

学

平成
評
各

教

科

・

科

目

等

定
教科等
国

各 教
年度 平成
修
評
得
単
位
数
定

名

区分
年度
ホームルーム
整理番号科 ・ 科 目 等
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

の 学 習 の 記
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

校

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 91 -

平成

年度

平成

録
年度
修
得
単
位
数

年度

修
得
単
位
数
の
計

平成

年度

備

平成

年度

平成

年度

平成

考

年度

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

習

の

時

間

の

記

録

学
習
活
動
評

価
特
平成

年度

平成

別
平成

年度

総

合

所

見

及

び

活
年度

動

指

上

導

の
平成

参

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

考

記
年度

と

な

録
平成

る

諸

事

年度

項

度
出
区分

出

校

日

数

校

の

記
備

年度
平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

- 92 -

録考平成年度