Ⅴ 研究実践校報告

1.カテゴリー①【専門科目の指導に関する評価手法と指導方法】- 20 -

平成 28 年１月１０日
平成 27 年度研究実践報告書
北海道旭川工業高等学校
校長 岡 本 義 則
１．研究課題企業が工業高校に求める資質・能力を育成する工業科実習の評価手法の研究

２．研究目的
本校には工業に関する７つの学科が設置されており、平成２６年度の調査・研究から、企業が本校
生徒に求める資質・能力には、学科によって異なる資質・能力と、学科に共通な資質・能力とがある
ことが分かった。
どの学科においても求められる資質・能力は、生徒一人ひとりが自己の個性を十分に理解・発揮し、「様々な人とコミュニケーションを図りながら協力・共同してものごとに取り組む態度」、「自ら課題に取り組み解決していく力」、「学校での学習を社会や職業生活に結びつけていくこと」等であることが分かった。
そのため、今まで評価が曖昧になりがちだった、「人間関係形成・社会形成能力」、「課題対応能力」、「キャリアプランニング能力」について、学習や指導の場面で評価しやすく具体化し、７学科が共通
して使うことができるルーブリックを作成し、構造的・体系的な評価に活用することで、生徒の資質・能力の保証を目指すこととした。

３．研究仮説実習において、学科の特性を活かしながらも、学科の枠を越えて共通に評価すべき項目をあきらかにした『旭工版ルーブリック』を作成する。この『旭工版ルーブリック』をパフォーマンス評価で活用することによって、主観や印象で評価されがちな「態度」や「技能」を、従来の評価方法より客観的に評価することができ、指導者が変わっても同じ指導や評価ができる。
また、関心・意欲・態度などの「見えない学力」の具体的な姿が見えてくることによって、より企業が求める人材を育成することができる。さらに、ルーブリックを生徒に提示することによって、生徒自身が「実習」の評価を正しく捉え、目標を明確に意識して努力していくことができる。その結果、生徒の資質・能力を向上させることができる。
（１）仮説の背景
ア

生徒・学校の課題
本校には、工業化学、建築、土木、電気、情報技術、電子機械、自動車の７つの学科があり、卒業生は、旭川市内はもとより北海道内や全国各地で技術者・技能者として活躍している。
本校の就職における求人の学科指定の割合は平均１０～１５％で、学科指定の低い学科は約３％、学科指定の高い学科では約３０％である。建築・土木系や電気・情報系、機械・自動車
系等の系統毎の求人もあるが、学科を指定しない求人も多くみられる。
昨年度の調査・研究における企業４３社へのアンケート結果から、企業では就職試験時の採用基準として「就労意欲や職業観・勤労観」、「コミュニケーション能力」、「積極性・チャレンジ精神」を重視していることが分かった。
つまり、企業では、技術者・技能者として必要な専門的な知識・技能を求めるのと同時に、実験・実習等の実技をとおし、「他と共同して積極的に働く意欲や態度」を身に付けていることを望んでいる。

- 21 -

このことから、工業に関する各分野の技術・技能を向上させながら、人間的な成長を育み、『旭工ブランド』として生徒の資質・能力を保証することを目指す。

イ

地域社会の課題
旭川市がある北海道上川管内の地域産業は、パルプ・紙・紙加工品製造業、木材・木製品製造業が中心であり、この地域の産業別競争力指数 RIC（Revealed Interregional Competitiveness）
は、「家具･装備品」、「紙･パルプ」、「畜産食料品」、「印刷･出版」以外の産業はマイナスとなっている。
また、少子高齢化等に伴う労働力人口の減少や、フリーターやニートの存在が大きな問題となり、若年者の職業意識の希薄化が深刻化する中、本校の卒業生は地域産業を担う人材として貴重な存在であり、学科毎の特性を生かした教育実践や、地域社会と連携した教育活動を行う
ことが求められている。

（２）研究の手法
企業アンケートや生徒の実態から、７学科共通で身に付けさせたい能力を「コミュニケーショ
ン能力」、「規律性」、「主体性」、「実行力」、「職業理解能力」の５つとし、その他に学科毎に設定する項目を加えたルーブリックを作成してパフォーマンス評価を実施する。
このルーブリックを用いることによって、指導方法の工夫・改善、学習指導案の作成、実習テーマ毎の短期的スパンから入学から卒業までといった長期的スパンまでの学習指導計画の作成にも役立たせることができる。

４．研究内容（１）対象科目※同時に全７学科が研究を行った。

学科

工業化学科

建築科

土木科

電気科

情報技術科

電子機械科

自動車科

科目

実習

実習

工業技術基礎

実習

実習

実習

実習

単位数

５

３

３

４

３

４

４

単元

分子量の
測定

測量実習

水準測量

第一種電気
工事士技能
試験対策

C＃言語

ダンベルの
製作(旋盤)

ガソリン
エンジンの
整備

学年人数

２年４０名

２年４０名

１年４０名

２年４０名

２年４０名

２年４０名

２年３８名

実験データ記録系実習

製作系実習（２）対象生徒
中堅学年で比較的安定したクラスを検証対象にすることによって、今後全学年に「ルーブリッ
クを活用したパフォーマンス評価」を反映し易いと考え、実験データ記録系実習は建築科２年生
４０名と土木科１年生４０名、製作系実習は電気科２年生４０名と情報技術科２年生４０名を対象とした。

（３）評価手法
ルーブリックを活用したパフォーマンス評価- 22 -

（４）指導方法
指導案に具体的な指示やアドバイスを記載する「指導の手立て・留意点」欄を設けた。
「指導の手立て・留意点」は学科や実習内容によって異なるが、すべての実習において「時間厳守」、「整理整頓」、「安全作業」の３点については、記載の有無に関わらず指導・注意を行うことにした。

（５）研究経過ア

昨年度、企業４３社に「工業高校に求める資質・能力を育成する工業科実習の評価手法の研究に関するアンケート」を実施した。
アンケート結果を分析したところ、企業が生徒に求める資質・能力及び構成する要素には、「業種毎に求める資質・能力」と、「業種に関係なく共通して求める資質・能力」があることが分かった。企業が業種に関係なく共通して求める資質・能力は、前述のとおり「コミュニケーション能力」、「規律性」、「積極性」、「責任感」、「行動力」等であった。
また、業務に資格が必要な企業では「知識」や「技能」を求め、チームワークが必要な業務
では「柔軟性」や「課題発見力」を求めていた。
そこで、『旭工版ルーブリック』を作成するため、全学科に共通した「身に付けさせたい資質・能力」を明確化し、各学科の特色や地域社会のニーズ、過去の進路状況を踏まえた「目指す進路」と「育てたい生徒像」の確認を行った。
(ｱ) 目指す進路（進学）共通・工業系四年制大学

・短期大学、専門学校、高等技術専門学院(ｲ) 目指す進路（就職）
工業化学科

建築科

土木科

電気科

情報技術科

電子機械科

自動車科

･石油精製

･建設業

･建設業

･電気事業

･電気電子業･鉄鋼業･自動車ﾒｰｶｰ･化学プラント・ﾊｳｽﾒｰｶｰ工務店･道路会社･電気工事業･自動車ﾒｰｶｰ･自動車ﾒｰｶｰ･自動車ﾃﾞｨｰﾗ

･化学分析業務

･建築設計

･鉄道会社

･ 電気設備の保･ｿﾌﾄｳｪｱｴﾝｼﾞﾆｱ･機械ﾒﾝﾃﾅﾝｽ

･農業機械

･家具木工

･ 測量設計コン

守点検･各種製造業･設備･自動車関連製造･大工、専門職

サルタント(ｳ) 身に付けさせたい力
・ものごとに進んで取り組む力 ・コミュニケーション能力、協調性などの対人能力
共通・社会のルールや人との約束を守る力

工業化学科

建築科

土木科

電気科

情報技術科

電子機械科

自動車科

･探究心

･規律性

･規律性

･主体性

･協調性

･知識（技能よりも） ･自動車整備や･知的好奇心

･主体性

･実行力

･実行力

･課題発見力･協調性

製造に関する･課題発見力･傾聴力･職業理解能力･課題発見力

･主体性

･関心意欲

知識と技術

･職業理解能力･課題発見力･職業倫理･柔軟性･状況把握力イ

旭川工業高校で「身に付けさせたい能力」の概略図

ローカライズ

共同開発
学科・実習毎の学科共通

個々の学科・実習

ルーブリックルーブリックのルーブリック- 23 -

ウ『旭工版ルーブリック』「共通部分」は全ての学科で使用し、「各学科」は該当する学科や項目で使用する。
能力

要素

5

4

3

2

1

意 思 疎 通相手が伝えたいことを共感的に理解し，自分の考えや思いを伝えることができる

相手が伝えたいことを理解し，理解したことを認識できる

相手の話を理解できる

相手が伝えたいことを聴こうとする姿勢が見られる

相手が伝えたいことを聴こうとする姿勢が見られない他者と協調・協働し他者と協調・協働しコミュニケー
人
間
関
係
形
成
・

ション能力
ある程度他者と協適切に他者と協調・最低限他者と協調・指導方法や評価方法の工夫・改善のため、『旭工版ルーブリック』の共通部分をもとに実協 調 性調・協働して行動できて行動しようとするて行動することがで協働して行動できる

協働して行動できるる。
が，適切でない
習における学習指導案を作成し、授業を展開して評価をおこなった。

きない

ルールやマナーを理
ルールやマナーを理
ルールやマナーを理
実習内容は学科や学年進度により様々であるが、「実験データ記録系実習」と「製作系実ルールやマナーを理
ルールやマナーを理

社
会
形
成
能
力

解しており，周囲に規律解しており，ときおり

性習」とに大別して評価をおこなった。
注意を促したりしな
周囲に注意を促した
がら行動できる
規

律

りしながら行動できる

解しており，周囲に迷惑をかけないよう行動できる

解しているが，周囲に迷惑をかけている

解していない，守ろうとしない

性
指導案は、従来から使用してきた様式に、具体的な指導の方法や声かけ等をまとめ「指導約束や時間を守るこ

自分の行動を律し，
約束や時間を守るこの手立て・留意点」として記載し、『旭工版ルーブリック』で身に付けさせたい能力を評価
約束や時間を守って
約束や時間を守るよとができず，守ろうと
規律遵守力

約束や時間をしっかいる

う努力しているり守っている
基準の「能力」として組み入れて作成した。

エ

自分のすべきこ とを 自分のす べきこ とを自分の取り組むこと
見極め，困難な事柄 理解し，困難な事柄 自 分 な り に 判 断 し ，は理解し，行動しようにも自信を持って取 に取り組もうとしてい 前向きに行動できると努力している
評価基準【能力】の記号について『旭工版ルーブリック』より
り組むことができる
る

指導案

積

主

とができないが，守ろうと努力している

体

極性する姿勢も見られない
自分のすべきことが分からないため物事に取り組めない，取り組む意欲がない性

コ：コミュニケーション能力、与えられた作業に対共通部
分

規：規律性、与えられた作業に対して効率的な方法をして，効 率的な方法
職：職業理解能力、
基：基礎学力、責 任 性 考えて取り組み， 自を考えて取り組もうとら次の指示を受けよ
する
うとする

課
題
対
応
能
力

(ｱ)

時間

学 習 内行容動

主：主体性、与えられた作業は忠柔：柔軟性、
実に実行できる

実：実行力

与えられた作業を忠与えられた作業を実
課：課題発見力
実に実行しようと努行しようとする姿勢
力しているが見られない

実験データ記録系実習
何 事 に 対 し ても ， 常力

一 度 始 め たこ とは ， 一 度 始 め たこ とは ，に自分だけ でなく 他
実行してみるが壁に
評価基準
自分が納得する結果 一定の成果が出るま
面倒なことはやりたく人も納得する結果を当たるとあきらめてし生徒の学習活動
指導の手立て・留意点が出るまでは最後ま では続 け る ことが でない【能力】(評価方法)
出 そ う と意 識し て 実
まう
で粘り強く努力できる
きる
行している

は明確である。
実 行 力
失敗や不利な状況に失敗や不利な状況が 失敗や不利な状況が耐えるだけではなく，失敗したり不利な状
失敗したり不利な状
続いても状況が好転 続いても意欲を失わ
目 標 達 成 力 前向きに物事を捉え況が続いたりすると況に陥ったりすると
５．研究成果するまで継続し続け ず継続して取り組む
その解決に向けた努取り組む意欲を失う
取り組む意欲を失うることができる。
ことができる
力を続けられる（１）各学科が目指す進路や身につけさせたい力を確認することにより、指導目標が明確になり、学催促されることなく， 大抵与えられた作業 滅多に与えられた作
科横断的な指導の方向性を見出すことができた。また、このことで教員の指導や実習テーマ毎のいつも与えられた作常に作業をする際，
キ
勤 労 意 欲いつも与えられた作 を 果 たし， 滅 多 に 催 業を果たさず，催促ャ
業を率先して行う
他人に頼っている
リ
連携した取り組みが統一感を持って展開できるようになり、形成的な評価をすることができ、企業を行う
促されることはない
されることがあるアプ
自らの学びの目標を業が期待する生徒への質が担保された。
ラ
職業理解能力
自らの学びの目標をン
設定し，達成状況を自らの学びの目標を 自らの学びの目標を 自らの学びの目標がニ
設 定 し， PDCA サ イ（２）指導のポイントが明確になり、指導計画の作成や授業においても、効果的な方法をあらためてン
もとに再設 定 し，改設 定 し， PDCA サ イ 設 定 し， PDCA サ イ 設 定 で き ず ， PDCA
自己管理能力グ
ク ル を 理 解 し， 達 成
善を加え，PDCA サ
クルを理解し，達成し クルを理解し，達成し サイクルが理解でき
能
状況をもとに再設定認識することができる等、教員の指導力の向上に繋がった。
力イ ク ル を 実 行して いようと努力している
ようとはしていない
ていない
している
る
（３）これまで暗黙知とされていた、教員の経験や勘に頼った指導上の「行動」や「声かけ」が明確

化された。
知

識

確
か
な
基 礎 学 力学
６．今後の課題力

実習を合理的に行うための手順や，実習に関わる理論を十分に理解している

実習を行う手順や実習に関わる理論を理解している

他 の 手本と なる よ う

他 の 手 本 とな る よう

実習を行う手順や実習に関わる理論をほぼ理解している

実習を行う手順や実習に関わる理論の一部は理解している実習を行う手順や，実習に関わる理論を全く理解していない

実習において技術的実習において技術的

技術的には問題なく技
能 な技術を持って実習 な技術が一部みられに欠ける部分が一部に欠ける部分が多く（１）評価基準については、教員間で十分な打ち合わせを行うことがより良い評価に繋がるため、時
実習できた
できた

た

見られた

見られた

間をかけて行うことが必要である。
自分の意見を持ちな
各
学
科

社人
会間
形関
成係
能形
力成

がら，相手の背景や自分の意見を持ちな
自分の意見を持ちな
自分の意見を持ちな
人の意見や立場の指導方法や評価方法の工夫・改善のため、『旭工版ルーブリック』の共通部分をもとに実事情を理解し，異な
柔

軟

性

柔

軟

がら，相手の異なるがらも，相手の意見

がら，相手の意見の違いが理解できな

性

る意見も共感を持っ意見を受け入れるこに理解を示すことが一部には理解を示す
い，受け入れようとし習における学習指導案を作成し、授業を展開してパフォーマンス評価をおこなった。
て受け入れることが

とができる

きできる

ことがきできるない

実習内容は学科や学年進度によって様々であるが、「実験データ記録系実習」と「製作系
できる
課
題
対
応
能
力

実習」とに大別してパフォーマンス評価をおこなった。
現状を把握して積極
課題を明らかにする
現状を把握し，意欲

課題が何なのか分か
現状を把握し，情報的に情報収集や分ため，現状を把握し，らず明確にできな
課題発見力
課題発見力
的に情報収集や分収集を行うことができ指導方法や評価方法の工夫・改善のため、『旭工版ルーブリック』の共通部分をもとに実析を行い，課題を明
意欲的に情報収集をい，明らかにしようと析を行うことができる
るらかにできる行うことができるしない- 24 -

習における学習指導案を作成し、授業を展開してパフォーマンス評価をおこなった。
実習内容は学科や学年進度によって様々であるが、「実験データ記録系実習」と「製作系実習」とに大別してパフォーマンス評価をおこなった。
指導案は、従来から使用してきた様式に、具体的な指導の方法や声掛け等をまとめ「指導の手立て・留意点」として記載し、『旭工版ルーブリック』で身に付けさせたい能力を評価基準の「能力」として組み入れて作成した。

エ指導案
評価基準【能力】の記号について『旭工版ルーブリック』より
コ：コミュニケーション能力、
職：職業理解能力、

(ｱ)
時間
導入

規：規律性、

基：基礎学力、

主：主体性、

柔：柔軟性、

実：実行力

課：課題発見力

実験データ記録系実習指導案

学 習 内 容集合・挨拶

5分 服装チェック○使用器具の生徒の学習活動

指導の手立て・留意点

評価基準【能力】(評価方法)

挨拶

正しい挨拶をさせる

正しい服装を理解（規）

服装チェック

安全教育

安全教育（規・柔・コ）

測量器具の確認

測量器具の取扱説明

使用器具の把握（基）①レベルを正しく据え付け、授業から実習へとの結びつ

内容の理解（基）真剣その取扱方を学ぶ

きを教える。

に聞く（職）

基準点の確認基準の理解（基）作業方法を実際に提示する作業のコツ・注意点を10分 確認○本日の要点②標尺（スタッフ）の立て方、
標尺目盛りの読み方を学ぶ③水準測量野帳の記入方法（昇降式）を学ぶ○既知点の説明東京湾平均海面との関係（Ｂ．
Ｍ）を理解させる

展開
5分 ①測点の設置

未知点の設置位置を理解

5分 ②レベルをすえ

測点間の中央にレベルをすえつける箇所

つけることによって、誤差を

5分 ③三脚の固定にする

勘違いし易い所の注意

作業上間違いやすい所

三脚の足の長さとしっかり踏・後視に当たる点の移動にの指示（コ・柔・課）

整準ねじを使い、気泡の動きを理解し水平にすることができる

5分 ⑤標尺の視準

正しく読み取ることができる

30分 ⑥復路の水準測

上記と同様に復路の測定をす

量
50分 ○これらの作業

整理職・基・柔・課）

少なくすることができる

み込むことを学ぶ
5分 ④レベルを水平

理解（コ・主・実・ついて・レベルを測点間の中央にセットする
・前視の位置を次の作業がし易いように配置する

る
精度が上がるまで繰り返し練勘違いし易い箇所を継続的に行う

習させる○結果の整理昇降式を使い、測定結果を野考察に対してのヒントやア帳にまとめるドバイスを出す。

15分○日誌をまとめ作業のコツ・注意点を理解（コ・主・実・課）（基・課・主）本日の考察をまとめる

5分 る
5分 片付け・清掃

各版ごとに作業を分担して片各版ごとに分担して器具を付け・清掃

片付け、清掃させる- 25 -（コ・主・職）(ｲ) 製作系実習指導案
評価基準
時間

学習内容

生徒の学習活動

教師の指導の手立て【能力】（評価方法）

導入

集合・挨拶

挨拶

正しい挨拶をさせる

服装チェック服装チェック「コミュニケーションは挨拶から」（規）

相手の安全のため二人一組でチェック （コ・柔）本時の学習・テーマ 本時の学習・テーマ・内容を理 本時の学習・テーマ・内容を説明し
・内容

解する

て理解させ、目標を設定させる。

自己目標の設定

自己目標を設定する「自分の弱点に気づき克服を」（基・職・課）

使用工具・材料の準 本時の施工に適した使用工具 使用工具・材料の間違え・不足がない （基・コ・実・職・柔）備・材料の準備をする

よう、グループで分担し準備をさせる「分担を迅速に明確に」「相手の作業効率のために」「各個数違いに注意して」

展開

複線図を書く単線図から複線図を書く

施工条件を確認してから複線図を単 （知・主・コ・柔）

線だしをする

線だしをする

線図にして、線だしをさせる

複線図チェック

複線図チェック

二人一組でチェック

電線・ケーブル同

差し込みコネクタ・スリーブ 欠陥がないように施工させる

士を接続

によって接続する（主・実・職・基・課）「確認事項を思い出して」「分からなければ聞くこと」

点検・完成

配線ミス、接続不良など欠陥 欠陥がないように施工させるがないか確認して完成させ「確認事項を思い出して」

る「分からなければ聞くこと」（主・実・職・基・課）

欠陥を不足なく確認しているかチェ （基・主・実）
ックする「ミスはあるつもりでチェックを」まとめ 製作品の評価

欠陥基準を理解し、正しく評 欠陥基準を理解させ、その度合いを （基・コ・柔）
価する二人一組で正しく評価させる「今後のためお互い厳しくチェック発表

欠点箇所を把握して、次回に 欠点箇所を把握させ、次回に向けて （基・実・課・コ・柔）向けて改善法を考察する

改善法を考察させて、グループ内で話し合う「欠点になりやすい箇所を把握」「次回につながる考えを」「意見は否定しない」

片付け・掃除グループで作業を分担してグループ内で分担して、工具・器具 （コ・規・職）

片付け・掃除するを元に戻して、掃除させる「分担を迅速に明確に」「置き場所を２回確認して」- 26 -

（６）仮説の検証
建築科では、『旭工版ルーブリック』を基に実習日報の評価欄を改定した。評価欄を「やる気」
、
「思考」、
「技能」
、
「知識」の４項目に分類し評価の観点を明確にし、生徒の評価欄は○×式から５段階評価に直し、新たに教員の評価欄を設けた。
図１は生徒評価と教員評価の推移である。生徒評価は当初高くなったが、これは自己満足要素が強いからと考えられる。実習が進むにつれ、自己を客観的にみつめ評価が下がるが、その後がんばりも出てきた。教員からの評価は、向上をみせた。学科を越えた共通性や多様性の統一を見極めるためには、更に他学科との比較や考察が必要であるが、評価のしにくい資質・能力を中心- 27 -

に共通ルーブリックを踏まえた学習指導を各学科で実施することによって、本校が目指す生徒の資質・能力が高まっていくことは明確である。

５．研究成果◎各学科が目指す進路や身につけさせたい力を確認することによって、指導目標が明確になり、学科横断的な指導の

図１ 生徒評価と教員評価の推移

方向性を見出すことができた。また、このことで教員の指導や実習テーマ毎の連携した取り組みが統一感を持って展開できるようになり、形成的な評価をすることができ、企業が期待する生徒への質が担保された。
◎指導のポイントが明確になり、指導計画の作成や授業においても、効果的な方法をあらためて認識することができる等、教員の指導力向上に繋がった。
◎これまで暗黙知とされていた、教員の経験や勘に頼った指導上の「行動」や「声掛け」が明確化された。

６．今後の課題◎評価基準については、教員間で十分な打ち合わせを行うことがより良い評価に繋がるため、時間をかけて行うことが必要である。
指導の手立てについては、技術的なことに加え、「関心」、「意欲」、「態度」についてもアドバイスが行えるよう、これまで以上に指導方法の工夫や改善が必要である。
◎各学科共に１０名程度の班編成で実施する「実習」においては、『旭工版ルーブリック』を活用したパフォーマンス評価は有効であるが、それ以上の生徒を一度に評価する場合には、評価項目の精選や、新たな評価項目の設定等の工夫が必要である。
◎今回作成した『旭工版ルーブリック』は、他の工業高校でも使用可能であると思われるが、各校の生徒の実態や実習内容にあった学習指導案を作成し、生徒に対する「指導の手立て・留意点」を細かく設定することが必要となる。

７．研究のまとめ
本研究において、専門的職業人に必要な資質・能力の評価を行うため、初年度は卒業生にアンケー
トを実施し、これまでの工業教育を再評価し、評価のあり方を見直す機会とした。
２年目は、企業が高校生に求めている資質・能力、工業高校での学習内容や評価方法について調査を行い、科目「実習」においてルーブリックを活用した評価を実施し、従前の観点別評価との比較を行った。
３年目は、学科共通で使用することができるルーブリックを作成し、「実験データ記録系実習」と「製作系実習」における授業を展開して形成的な評価を行った。
この調査研究におけるルーブリックを活用した評価を実施したことによって、学習評価において評定のような総括的評価だけでなく、観点を設定して学習状況を把握したり、達成度を判断する基準を示したりすることによって、形成的な評価の必要性を認識するようになった。
今後、低学年からこのような評価方法を実施し、各実習項目において共通するルーブッリックを活用することで、評価基準の統一を図り、生徒の資質・能力の度合いがいつ、何によって伸長されるのかを見極め、学習内容の精選や指導方法の改善に繋げていきたい。

- 28 -

平成 28 年 1 月 10 日
平成 27 年度研究実践報告書
静岡県立浜松工業高等学校
校長 白畑 豊１．研究課題専門科目（建築実習・測量）の指導に関する評価手法の研究

２．研究目的
本校生徒は、基礎基本を理解する能力はあるが、学んだ知識を自ら活用し、その結果を述べたり、話し合ったりすることが苦手である。また、課題を見つけ、原因を追究し、改善策を考えるなど、思考を深めていく作業も苦手である。そのため、建築実習・測量を通して、課題発見能力のうち主
体性、実行力、課題発見力を、人間関係形成・社会形成能力のうちコミュニケーション能力を育成
しながら、水準測量技術の定着を図りたい。
ここでは、上記資質・能力の評価手法として、本校オリジナルの水準測量ルーブリックを作成し、それを基に生徒に自己分析と自己評価を行わせることで資質・能力の向上を図りたい。

３．研究仮説生徒に水準測量ルーブリックによる到達段階を提示し、自分の作業理解度・作業技術力を客観的に理解させることにより、必要な資質・能力を身につけさせることができる。
（仮説１）
水準測量ルーブリックに教員の暗黙知としての指導ポイントや声掛け内容も記載することで、どのような指導や声掛けを行うと生徒の技術力、資質・能力が伸びていくのかが明確化・言語化できる。
（仮説２）
水準測量ルーブリックは、多数の教員で共有し、教員同士の評価が同様であれば、汎用性がある
と言える。
（仮説３）
(1) 仮説の背景
本校卒業生の多くは、本校で学んだ知識・技術を活かし、地域産業界で活躍してきた。今日、地域産業界からは、国際感覚を身につけ、コミュニケーション能力を備えた技術者が求められている。さらに、学んだ知識・技術を活用できるだけでなく、産業技術力を高めるた
めに、自ら課題を見つけ、考え、解決していける資質・能力も求められている。したがって、本校生徒には、資質・能力として、主体性、実行力、コミュニケーション能力、課題発見力を身に付けさせたい。このためには、評価手法としてのルーブリックの作成とこれを活用した指導方法が有効であると考えた。
ア 生徒・学校の課題
建築科生徒の実習における課題は、次の３点である。
① 班活動になると人任せになり自ら行動し学ぼうとする姿勢が低下すること。
② 班員との協力の必要性を感じている生徒は多いものの、どこで協力すればいいのか、作業をどのように分担すればいいのか、誰がリーダーシップを取るのかなど、実習での班
員同士のコミュニケーションが不足し、リーダーも育っていないこと。
③ 結果を出すことへのこだわりはあるが、結果に誤りが生じたとき、どこに問題、原因があり、どうしたら改善できるのか等、深く思考し、意見をまとめることができないこと。
イ 地域社会の課題
浜松市は、「ものづくり都市」として工業が都市活力を支えてきた。地域産業には繊維、- 29 -

オートバイ・自動車、楽器、光学、製材、木工加工産業があるが、生産量の低下や海外や他の地域への工場移転により雇用数が低下し、地域の工業高校生、若い世代の活躍の場が失われているのが課題である。そのような中でも本校生徒は、地域産業の担い手として期待されている。昨年度、建築科生徒の約８割が就職した。地域産業界からは、本校生徒に物事を深く追究し継続していく力、高い技術力、課題発見力が求められている。
(2) 研究の手法
本校オリジナルの水準測量ルーブリック（参照：表１）を使用し、次の分析を行う。
・水準測量ルーブリックを生徒に自己評価させ、作業理解度の分析を行う。
・教員用ルーブリックを使用し、複数教員の評価が同様になるか分析を行う。
・授業内容を録画し、声掛け等の分析を行う。
表１ 水準測量ルーブリック
建築実習 【測量 水準測量】 ルーブリック

A2

No

氏名

今回の目標
※ できた作業に○、できなかった作業に×を記入すること身につけさせた い資質

実習内容

活動内容

A

三脚をほぼ水平に設置しレベルを取り付ける【Ａ】

円形気泡管の気泡を中央に導く
主体性

整準を正確に行う

BC

D

三脚の脚頭がほぼ水平
レベルを三脚の上に載せ定心桿を三脚を閉じたまま、脚を伸ばし三脚になるように３本の脚を均等に開き三脚のねじをゆるめる
軽く締め付けるの高さを固定する
ねじを固定する

円形気泡管の気泡がCの整準ねじを動かし、A、Bの整準ねじを同時に動かし、○気泡が○印に半分以上
左手の親指の爪と同じ動きになるこ○印の中央に気泡を完全に入れる 印の中央に気泡を導く
入るように三脚を調整するとを確認

高低微動ねじを用い、両気泡端を合致させる 上下微動ねじで主気泡管内の気泡 左右微動ねじで、対物と十字線を合 十字線、チルチングの端を合致させる
致させる
ピントを合わせる

【Ｂ】

【視準者】
後視、前視を行う（高さの読み取りを行う）

標尺手に標尺を前後に上下微動ねじでチルチングの両端
ゆっくり動かさせ、標尺の最小目盛を合致させるをｍｍ単位まで読み取る

視準方向に望遠鏡を向け、対物ピントねじで対物のピントを合わせる

対物のピントを合わせ、左右微動ねじで対物と十字線を合
定心稈をゆるめ、後視（前視）の方
わせる
向に望遠鏡を合わせる
標尺が左右に傾いていないか確認
し標尺手に伝える【標尺手】
標尺手に標尺を前後に
標尺の左右の傾きがないか視準者 両手で目盛りを隠さないように支え
標尺を鉛直に立て、前後の傾きがないように ゆっくり動かし、標尺の最小目盛視の合図により調整する
る
保てる
準者に読み取らせる
野帳へ測定値を正確実行力に記入する
コ ミ ュニ ケーション能力（昇降式）【前手・後手】
巻き尺の目盛りを正確に読み取る（距離測量）

標尺を垂直に立てる

巻尺にねじれ・曲りがないことを確
巻尺の目盛をｍｍ単位まで読み取
認し、後手、前手ともに水平に引っり、記帳手に報告する
張る

前手は巻尺を引っ張り、次の測点に巻尺の目盛りを合わせる

後手は、測点に巻尺の０を合わせ
る

距離の記入

野帳の距離欄に測定した数値をｍｍ単位まで記入する

前手の読み取った数値を復唱し、数値に誤りがないか確認する

巻尺のねじれ・曲りを調整し、水平に引っ張っていることを確認

後手の０目盛が測点上にあるか確
認する

高低差の記入再度、記入が間違っていないか視準者と確認する

野帳の後視、前視欄に数値を記入
する

視準者の読んだ高さを復唱し誤りが 視準者が、正しい方向（後視、前ないか確認する視）を視準しているか確認する

高低誤差を求める

高低誤差を求める（往路（ΣB.S.－ΣF.S.）－復路（Σ
B.S. －ΣF.S.））

往路、復路それぞれのΣ（Ｂ．Ｓ）－Σ（Ｆ．Ｓ）を求める

往路、復路それぞれの
Σ（Ｆ．Ｓ）を求める

往路、復路それぞれのΣ（Ｂ．Ｓ）を求める

許容誤差 20√L を求める

高低誤差＜許容誤差になっているか確認する

許容誤差２０√Ｌを求める
単位ｍｍ

往路、復路の平均全長を求める

往路、復路それぞれの全長Ｌ（ｋｍ）
を求める

【記帳手】
野帳への記入を正確に行う

【Ｃ】
課題発見力

４級水準測量の数値（許容誤差）におさまる測量ができたか確認を行う

振り返りを行う作業の問題、原因、改善方法をまと作業の問題点（誤差が生まれた原作業の問題点の改善方法を班員とめ、意見を述べる
因となる作業）を班員と話し合い話合う
また、他の班と意見交換ができる
ルーブリックに○をつける

結果の問題点を考える

実習の振り返り
不等号

結果

高低誤差

（

） mm

許容誤差20√L（）

mm①誤差の生まれた原因を考える。（どの作業が原因と考えられるか。）②なぜ、①の作業が誤差の原因だと考えるか。

考察③高低誤差を許容誤差に納めるための改善方法を考える。

④次回の実習へ向けての抱負

総合自己評価感想※ 総合評価A：８割以上の作業を理解し、時間内にスムーズに作業を進められた
B：８割程度の作業を理解し、作業を進められた
C：おおよそ半分（５割）の作業を理解できたが、作業がはかどらなかった
D：２割以下の作業しか理解できず、ほとんど作業ができなかった- 30 -

教員評価

４．研究内容(1) 対象教科
教科：工業（建築）(ｱ) 科目：建築実習(ｲ) 単元： 測量 水準測量
目的： 距離が長く、高低差のある場所でレベルと標尺を使い、各測点間の高低差と距離の測定、および、野帳の記入方法を学ぶ。
(2) 対象生徒
建築科 第２学年 在籍 41 名（11 月 11 日現在１名留学中）
１班 14 名／２班 13 名（１名留学中）／３班

14 名※各班を３つに分け実習を行う。

【生徒の実態】
全体的に明るく、活発で、授業中の質疑応答等発言が多い。生徒同士の教え合いで、遅れがちな生徒を助けている。他の意見を尊重することができ、問題を解決する姿勢がある。また、１年次から建築を学んでおり、建築に対する興味関心も高い。
(3) 評価手法
パフォーマンス評価を実施するために、水準測量ルーブリック（表１）を作成する。
(4) 指導方法（暗黙知と声掛けの必要性、資質能力を伸ばすに当たりどのような効果があるか）
建築実習 測量 水準測量 の３時間での指導手法を示す。
１ 水 準 測量 の 作 業 を 主 体 的 に 行う た め に は 、 一 定 の 基 礎 知 識 が 必 要 と 考 え る。
１時間の座学の中で、実習目的、基礎内容、実習作業の説明を行い基礎知識の定着を図る。
→ 座学での基礎知識定着は、作業効率や作業結果に大きな影響を及ぼすものと考える。実習作業のどこで生徒がつまずくのか、どの作業を丁寧に行えば結果に影響があるか、教員の授業構成が生徒の活動を左右する。
２ ２時間目に実践実習を行う。教員と生徒がルーブリックを共有し、全ての作業を行う中で、主体性、実行力、コミュニケーション能力、３つの資質能力の定着を図る。
→ 実習作業中は、生徒が座学で理解しきれなかった箇所を教員の声掛けにより解消していく。その際、生徒がどこでつまずいているか、よく確認し、生徒が答えを自ら発見できるよう注意する。
３ ３時間目に、実践実習の結果として出た高低誤差が許容誤差の４級水準測量 20√Lにおさまっているか確認し、振り返りを行う中で課題発見力の定着を図る。
→ 作業結果に誤差が生じた場合は、作業のどこに原因があり、今後どのように注意し、改善すればよいか具体的に考えさせる。
４ ルーブリックを活用する中で、生徒が自己評価を行い、到達目標のＡレベルに生徒全員が到達することを目指す。
(5)研究経過① 研究の経過②

5 月～ 7 月

ルーブリックの作成

9 月 2 日（水）第1回

10 月 14 日（水）第２回 建築実習 水準測量 実践授業

11 月 11 日（水）第３回 建築実習 水準測量 実践授業

建築実習 水準測量 実践授業

教育活動の内容（参照：表２、表３）- 31 -

表２ 本時の展開（３時間）【本時の目標】４級水準測量 20√Ｌ（許容誤差）におさまる測量を行う。
段階
導入
座学
①
45 分

学習活動
１ 挨拶
【水準測量の基礎知識】
２ 本時の目標の説明
３ 用語説明４ すえつけと視準方法の説明
５ 水準測量機器の取り扱い説明
・三脚のすえつけの仕方
・整準の仕方・チルチングの合わせ方
・視準の仕方・標尺の持ち方・読み方
６ 教員による実演

形態
一斉

実習
作業
１
20 分
外業

７【生徒による水準測量機のすえつけ】
身につけさせたい資質・能力：主体性〈活動内容：整準を正確に行う〉
実習内容
・三脚をほぼ水平に設置しレベルをすえつける・円形気泡間の気泡を中央に導く・高低微動ねじを用い、両気泡端を合致させる
８ 表１のルーブリック【Ａ】部分の作業について、自己評価を行う（できた作業には○、できなかった作業には×をつ
ける）

個人

座学
②
20 分

９ 実習作業２【２点間の高低差測量】の作業手順説明※ 測点設置 40ｍ～100ｍ
測点
Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ①
レベルのすえつけ（Ａ～Ｂ間中央）②
整準③
Ａ点に標尺を垂直に立てる④
視準 後視の標尺読み（測点Ａ）⑤
視準 前視の標尺読み（測点Ｂ）⑥
野帳に標高を記入⑦
ＢＣ間、ＣＤ間も④～⑥の手順を繰り返し行い、復路も同様に行う⑧
巻尺を用いＡＤ間の距離測量を行う
・必要な道具の説明
・野帳の記入方法の説明
・４級水準測量の許容誤差について説明

一斉

実習
作業
２
外業
70 分

10【２点間の高低差測量】
グルー
身につけさせたい資質・能力：プ
実行力・コミュニケーション能力
３班編〈活動内容：野帳へ測定値を正確に記入する（昇降式）〉
成
実習内容
・視準者：後視・前視を行う
・標尺手：標尺を鉛直に立て、前後の傾きが内容に保てる・記帳手：野帳への記入を正確に行う
・前手・後手：巻尺の目盛りを正確に読み取る

実習
作業
３
まと
め
内業
15 分

11 表１ルーブリック【Ｂ】部分の自己評価を行う
12【４級水準測量の数値（許容誤差）におさまる測量ができたか確認を行う】
身につけさせたい資質・能力：課題発見力〈活動内容〉４級水準測量の数値（許容誤差）におさまる測量ができたか確認を行う
実習内容
・高低誤差を求める
・許容誤差 20√Ｌを求める
・振り返りを行う
13 表１ルーブリック【Ｃ】部分の自己評価を行う
14 あいさつ

指導上の留意点・主な発問
・服装を正す評価

・本時の目標を理解させる・測量機器の取り扱いを理解させる・生徒が主体的に取り組むことができ
表１【Ａ】
るように指導する
ルーブリック・必ず１回は、すえつけ作業を行わせ を活用した評
る
価
・座学で学んだ基礎知識と活動内容がつながるよう意識し、指導する・生徒が活動につまずいたら、教員が率先して見本を見せるのではなく、生徒に次の作業を思い出させる、または、注意を促す発問を多く行う
・自己評価を行わせることで、自分に欠けている基礎知識の部分を認識させる

・高低差測量目的を理解させる
高低誤差＜許容誤差 20√Ｌ・作業の流れを理解させる
・正確な測量を行うために、1 つ 1 つの作業の精度が誤差につながることを意識させる
・どの作業で、何の道具を使うのか確認させる
・仕事分担をどのように行うか班員で話し合いをさせる

表１【Ｂ】
・効率の良い作業を行うため、班員同 ルーブリック
士が協力し合えるように助言を行うを活用した評・作業のつまずきがある場合、生徒自価
身に考えさせるよう助言を行う
・特定の生徒に作業が集中しないよう、全体を観察する

個人
個人
グルー
プ
３班編
成

・高低誤差、許容誤差の求め方を確認させる
・高低誤差＜許容誤差になったか確認
させる
・誤差が出たことに対して、どの作業が原因であるか、また、どのように改善していけばよいかルーブリックの自己評価を考察し、班員同士で話し合い
を行わせる

個人

- 32 -

・服装を正す

表１【Ｃ】
ルーブリックを活用した評価

表３ 測量機器の操作方法と指導ポイント
機器の操作
三脚のすえつけ

レベル測量器のねじの種類（ピントを合わせる作業）

水準測量機器を水平にする

操作の目的

声掛けのタイミング

・三脚の柱頭を水平にする。 ・三脚をすえつけた際、明らかに底盤が傾いている
・円形気泡管に気泡がおさ
まらない
・接眼レンズ・それぞれの目的と違うね→十字縦線とティルティン じを動かしている。
グのピント合わせる。
・固定ねじ、照星・照門→対物に視準方向を合わせる際、照星・照門を使用する。
・左右微動ねじ・視準している方向が定ま→固定ねじを固定してから っていない。
望遠鏡を覗き、対象物と十 ・対象物の場所が望遠鏡を
字横線を合致させる。
覗いても確認できない。
・整準ねじ
・円形気泡管の中央に気泡→機器を水平にする。
が定まっていない・円形気泡管・２つのねじを同時に回し→機器の傾きを知る。気泡 ていないは傾いていると高い方へ動 ・右手で作業している
く・２つのねじの組み合わせを随時変えている

視準線を水平にする

・高低微動ねじ（チルチング）→主気泡管の気泡両端を合致させる。合致させると、視準線が水平になる。

・望遠鏡を覗いて視準しているとき

標尺の持ち方・視準線に対して垂直になるよう鉛直にたてる・標尺が傾いているとき・標尺の持ち方が違うとき
・標尺が前後に傾いている
とき

指導ポイント
・三脚の底盤を遠くからみて水平を確認する。その時、建築物の水平ラインと重ね合わせる。
【視準順序】① 固定ねじをゆるめる。
② 照星・照門で対象物に視準方向を合わせる。
③ 望遠鏡を覗き、左右微動ねじで対象物と十字縦線を合致させる。

【気泡の動かす順序】※気泡は左の親指と一緒の方向へ動く①固定ねじをゆるめ、機器を回転させ気泡とＡ、Ｂの整準ねじが平行になる位置を探す。
②Ａ、Ｂの整準ねじを対に動かし、気泡を中央の下方へ近づける。
③Ｃのねじを動かし円の中央へ気泡を運ぶ。
・気泡端を合致させると視準線が水平になる
・高低誤差をなくすために、視準者が望遠鏡を覗くたびにチルチングが合っているか確認させる。

・左右の傾きは、望遠鏡の十字縦線で簡単にみつかるが、前後の傾きは確認しにくい
・両手で標尺の目盛りを隠さないように両側から支える(6) 仮説の検証
仮説１ 生徒に水準測量ルーブリックによる到達段階を提示し、自分の作業理解度・作業技術力を客観的に理解させることにより、必要な資質・能力を身につけさせることができる。
検証１

図１ 考察力の変化
仮説１の検証のために、ルーブリック使用前（１学期）、使用後（今回）の考察力の変化に注目した。
考察力とは、物事の本質や状態などを明らかにするために、調べたり考えたりする力のことで、課題発
見力につながる。図１は各班のレポートにおける考察のＡ、Ｂ、Ｃ評価を割合で示したものである。これらの図から、ルーブリック導入により評価Ａが増えたことが分かる。ここで、ルーブリック導入の効- 33 -

果と考えたのは、「ルーブリックを使うことで、どの作業が出来ていないかなどが分かり、考察が書きやすくなった」等の生徒の感想による。また、この感想は、作業に言及しているが、ルーブリックによる到達段階の提示により、生徒は客観的に自分の作業理解度や作業技術力を理解し思考を深めた考察ができたと言える。以上、検証結果の概要を述べたが、次にその詳細を付記しておく。
【評価Ａ増加の考察】
１班は、評価Ａが 33％から 67％、３班は 17％から 64％
表４ 作業結果と誤差
実施日
9月2日
１班

10月14日
２班

11月11日
３班

A
B
C
A
B
C
A
B
C

高低誤差（mm）
60
4
2
285
0
592
10.5
0.757
1.5

符号
＞
＜
＜
＞
＜
＞
＞
＜
＜

許容誤差（mm）
6.6
6.6
6.6
7.62
7.27
7.56
7.44
7.44
7.44

合・否
否
合
合
否
合
否
否
合
合

に上がっている。これは、基礎知識をしっかり身につけた上で、実習作業の中で各作業の関連をよく理解し、技術を身につけたことを示している。表４を見ると高低誤差が許容誤差内におさまっている割合が高い。しかし、２班のみ
は考察の評価Ａが 13％から 27％と低い結果となった。２班の作業結果は、合格がひと班しかおらず、高低誤差も 285mm、592mm とかなり大きい。２班の作業はとても早く、座学の内容は理解していたように感じた。しかし、作業内の教員の声掛け（生徒自身に気づきをもたらす誘導）が不足していたように感じる。３班は、意図的に座学でチルチングの重要性を強調し、作業中も教員が望遠鏡を覗き、生徒にチルチングの合致や標尺の読み方を意識させた。その結果
高低誤差も比較的少なく、考察も全体的に評価が高くなった要因と言える。このようにルーブリックの活用が、生徒の作業理解度や作業技術力の分析に役立った。一方、考察力を深めるもう一つの要因として、教員の作業中の声掛けが必要であることもわかった。（声掛けについては、仮説２にて検証する。
）【評価の根拠】〈 評価Ａの考察 〉
Ａ：誤差が生じた場合、活動の問題点→原因追究→
改善策を具体的に述べられている。

〈 評価Ｂの考察 〉

Ｂ：誤差が生じた場合、活動の問題点→原因追究しか考えられていない。
（「だから～する必要がある」が足りない）〈 評価Ｃの考察 〉
Ｃ：考察の意味が理解されておらず、感想と同レベル【評価Ａと判定した根拠】◎今回の授業では、整準（測量機器を水平にすること）を正確に行うとチルチング（視準線を水平にすること）で誤差が少なくなる。考察の原因解明の中に、チルチング、整準という言葉が入っていることが望ましい。
◎誤差の生じる過程で、標尺（目盛りがついた棒）の持ち方や読み方も重要である。考察の原因解明の中に標尺の持ち方、（標尺は望遠鏡をのぞかないと確認できないため）２人以上で目盛りの読みを確認という言葉が入っていることが望ましい。
◎「原因が○○だから、○○を改善する必要がある」という言葉の書き方。生徒は、作業のどこがいけ- 34 -

なかったのかは理解している。しかし、「なぜいけなかったのか」という深く考えることができない。
改善策は、一歩踏み込んだ思考になるので、言葉の書き方で改善策まで深く思考しているか否か判定できる。
【生徒感想】・ルーブリックを書くことで、自分がどれだけの作業を行ったか、どの作業ができていなかったかが一目でわかり、考察が書きやすくなったと思う。また、考察の内容が普段の実習よりも細かく書くことができたと思う。
・ルーブリックがあることで、考察がとても書きやすくなった。今までは、頭の中できちんと整理できていないまま考察を書いていたので、一旦書き留めてレポートにまとめることができたので良かった。

仮説２ 水準測量ルーブリックに教員の暗黙知としての指導ポイントや声掛け内容も記載することで、どのような指導や声掛けを行うと生徒の技術力、資質・能力が伸びていくのかが明確化・言語化できる。

検証２
仮説２の検証のために、実践授業をビデオ撮影し、授業分析を行うことで、生徒の実際のつまずきや教員の声掛けを分析した。図２は、生徒がルーブリックにより自己評価
した各作業の理解度の割合である。理解度Ａは、実習内容を理解し、目標の資質・能力が身についたことを示す。
１班は、座学（知識定着）の際、整準（測量機器を水平にすること）とチルチングの合致（視準線を水平にすること）の説明が上手くいかず、多くの生徒がつまずき、教員の声掛けも整準とチルチングに集中した。２班は、生徒の作業態度がスムーズだったため、教員の声掛けはあまり行われなかった。その結果、高低誤差や考察に影響が出た。
３班は、意図的にチルチングを意識させるよう座学で意識
図２ 作業理解度の割合づけた。

検証ア 理解度ＢレベルをＡレベルに上げるための声掛けについて考察する。
（１）声掛けの必要な時は、どのようなときか。
生徒の作業が滞っているとき。または、生徒が正確でない動作を行っていることがわかったとき。
（２）声掛けを行って、生徒にどのようになってほしいか。
声掛けを行ったことで、自分の間違いに気づき（または、声掛けなくても間違いを生徒同士で指摘し合い）、正しい作業方法を座学の知識から思い出し（または、生徒同士で話し合い、最善の方法を見つけ）、正しい作業を実践してほしい。
（３）そのために、どのような声掛けが必要か。
生徒に‘気づき’をもたらす声掛け（間違いに気づかせ、正しい作業に導く声掛け）- 35 -

表５ 実際の声掛け
高低微動ねじを用い
活動内容

具体的指導視点

実際の声かけ（１）～（３）は、普段の授業の中で本校

両気泡端を合致させる
・気泡端を 合致 させ ると 視準 ・「ティル ティ ング あっ てる
線が水平になるね？」

建築科の職員が心がけていることである。

・高低誤差 をな くす ため に、視準者が望 遠鏡 を覗 くた びに 「 U の 字 に な っ た か 確 認 しティルティ ング が合 って いる た？」か確認させる。

作業を伴う実習の場合、教員は、生徒の失敗を学習の機会と捉え、成功に導くための・ティルテ ィン グは 、ね じを「合 わせ るね じは どれ だっ
回して気泡 が動 くま でに 時間
け？」
上下微動ね じで 主気 泡管 内の がかかる
気泡端を合致させる

Ａ(71%)

助言を行っている。ビデオ撮影した授業を「ここに気 泡が ある 。気 泡がある 。こ こに 水が 入っ ていて、気泡が ある 。こ の気 泡の両端が羽の 用に 見え る。 この気泡の両端 が合 うこ とは 、機械が水平で ある こと を示 している。」

見直し、どの部分で教員の声掛けが多かったかを分析を行った。

生徒「では 、気 泡を こっ ちにやらなくてはいけない？」

表５は、９月２日実践授業で一番声掛け→気泡の両端が合致した。
・視準順序が多かった部分である。数値は、理解でき
左右微動ね じで 、対 物と 十字 ④ 望 遠 鏡 を 覗 き 、 左右 微動
線を合致させる
ねじで対象 物と 十字 縦線 を合Ｂ(57%)

致させるなかった生徒の割合を示す。
ＢレベルをＡレベルに上げるために、Ａレベルに必要な知識や作業手順を単純に説明しているのではなく、発問の形式で生徒に声掛けしていることがわかる。時には、教員の実演も必要になるが、多くは「～をするにはどうしたらいい？」という形式で生徒に‘気づき’をもたらす発問となっていることがわかった。
検証イ 暗黙知について
検証アの「理解度ＢレベルをＡレベルに上げるための声掛け」が具体的にどの部分で行われたか考察する。１班は、理解度が一番低い高低ねじを用い、両気泡端を合致させる箇所、２班は全体的に超えかけは少なかったが、【標尺手】標尺を鉛直に立て、前後の傾きが内容に保てる箇所、３班も高低ねじを用い、両気泡端を合致させる箇所（意図的に声掛けを多くした）と【標尺手】標尺を鉛直に立て、前後の傾きがないように保てる箇所である。それぞれの声掛けを行った部分で共通していることは、生徒に自己評価させた作業理解度の割合が一番低い箇所である。よって、生徒のつまずき部分に声掛けが集中していたことになる。問題は、生徒のつまずき部分を教員が暗黙知として理解していたかどうかである
が、教員はある程度予想していたと言える。建築科の職員は、実習や課題研究における作業を伴う活動の際、事前に作業を行い、機械が正しく動くか、どのように組み立てるのか試作品を作ることが多い。
その際、教員自身が作業をスムーズに行うことができなかった場所、難しく感じた場所がやはり生徒のつまずき箇所と合致していると感じる。今回、ルーブリックを用い、声掛けを分析したことにより、生徒の理解度が低い部分（つまずき部分）＝声掛けが必要な部分（教員が暗黙知としてつまずきを予想していた部分）となることがわかった。今後、暗黙知を明確化・言語化する場合はルーブリックの生徒理
解度の低い部分をピックアップし、教員が座学等の知識定着部分でより厚い指導を行うことで、生徒の技術力、資質・能力が伸びていくことが期待できる。
仮説３ 水準測量ルーブリックは、多数の教員で共有し、教員同士の評価が同様であれば、汎用性があると言える
表６ 教員評価用ルーブリック【 建築実習 測量 水準測量 】 教員評価用 ルーブリック

H27.11.11 第３回実践授業

主体性

実行力・コミュニケーション能力

課題発見力

整準を正確に行う

野帳へ測定値を正確に記入する（昇降式）

４級水準測量の数値（許容誤差）におさまる測量ができたか確認を行う

Ｃ グループ

番号

氏名評価の注意点

三脚をほぼ水平に設置
しレベルを取り付ける

円形気泡間の気泡を中央に導く

高低微動ねじを用い、両気泡端を合致させる

【標尺手】
【視準者】
標尺を鉛直に立て、後視、前視を行う
前後の傾きがないよう（高さの読み取りを行う）に保てる【前手・後手】
巻き尺の目盛りを正確に読み取る（距離測量）

巻尺に引張力をかけているか（巻尺の軸方向に引っ張っている）【記帳手】
野帳への記入を正確に行う
距離の記入

高低差の記入野帳への記入場所
確認

野帳への記入場所
確認

高低誤差を求める

許容誤差 20√L を求める

振り返りを行う

数値を求められたか

数値を求められたか・ルーブリックにより問題を明らかにしているか・原因→改善策を考えているか・「整準」「標尺の読み方」等の語句があるか

三脚脚頭の水平確認

円形気泡管を覗いて確認

必ず接眼レンズを覗き気泡端合致を確認

必ず接眼レンズを覗き読み取り数値を確認

標尺が正しい持ち方
両手で数値を隠さない

A

A

A

A

A

A

A

B

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

B

A

A

A

A

B

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

B

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

B

A

A

A

A

B

A

教
員
A

A

教
員
B

評価できなかった項目

評価の差が１となった項目- 36 -

検証３
仮説３の検証のために、表６の教員評価用のルーブリックを作成し、１班は全員、２班は個人、３班
は、Ａ、Ｂ、Ｃの３つに分け、Ｃ班を評価の対象にし、教員評価の一致を確認した。しかし、評価に関しては大きく２つの問題が発生した。

検証ア 複数教員が一度に 14 名（多数）の生徒の作業評価ができない。
この問題が発生したのは、第１回実践授業である。考えられる原因は、作業進度である。14 名を３班に分け高低差測定を行ったとき、それぞれの班員の理解度により進度が変わる。Ａ班は、理解度が高く作業をスムーズに行ったが、Ｂ班はつまずく箇所や再確認する場所が多く作業に時間がかかってしまった。その時、教員Ｂは、進度の遅いＢ班のつまずきを解消するために指導にあたった。教員Ａは進度の速いＡ班の別のつまずきを指導しながら、全体把握を行っており、教員Ａ、Ｂ共に 14 名を均一にみることはできず、ＡレベルかＢレベルかまでの細かな評価には至らなかった。また、つまずきを指導している時点で、他の班の同様の作業は終了していた。そのため、評価対象者を絞り作業を追いかけた方がよいという見解のもと、第２回実践授業は個人、第３回実践授業はＣ班の評価を行った。その結果、実践授業２回目以降は、教員自身が評価の要領もつかめ、細かな評価を実施することができた。

検証イ 振り返りの評価が一致しない。
（振り返りの評価とは、表１ルーブリックの実習の振り返り部分の評価であり、教員評価用ルー
ブリックの振り返り欄の評価を指す。）
複数教員が、同一生徒を評価した際、「評価が一致するか」という検証は、振り返りに課題が残った。
第１回実践授業では、検証アにあるように、詳細な評価を実施することはできず、教員評価は作業を行ったか否かの判断のみであった。第２回実践授業ではランクをつけて作業評価を行えるようになった。
しかし、第２回実践授業での作業評価の一致は 45％、評価の差が１つは 36％、評価の差が２つは 18％だった。評価が一致しない原因は、教員Ｂの生徒の作業内容の確認不足にあった。生徒の作業は、側から見てできていると思っていても、実際は正確な作業を実施していない場合がある。特に、チルチングの合致は望遠鏡を覗かないとわからず、教員が生徒の作業をどこまで確認するのか統一が必要であることがわかった。そこで、第３回実践授業では、教員の作業評価表にどの作業をどの部分まで確認するのか具体的な評価位置を定めるために注意点を書き加え評価を行った。この評価位置は、教員Ａが第２回実践授業で評価基準を評価表に記したものを参考に、教員ＡとＢが相談して評価位置を決定した。（参照：表６）すると、第３回実践授業では 77％の評価が一致した。
（作業が確認できなかった項目は９％、評価の差が１となった項目は 13％）この結果より、複数教員が評価を実施する際、具体的な評価位置を定めることが重要であることがわかった。また、評価位置を定めたことで、建築科実習測量の教員評価用のルーブリックが実用できる段階に達したことがわかった。
しかし、振り返りの評価はほとんど一致しなかった。第１回実践授業では一致は 28.5％、第２回、第３回共に評価は、評価の差は１つで一致しなかった。この原因として、振り返り部分の評価基準の検討不足にあると考える。教員Ａは、生徒のルーブリックの振り返りの欄にどこまで○がついていたかで振り返りを評価。教員Ｂは、生徒の考察と感想を読んで、理解度を把握。生徒自身が、どこの作業で問題が起きたか把握し、改善案が出されていれば評価Ａとしていた。教員が考える、授業内で何を理解してほしいかが、評定の差につながったと言える。教員の考え方を振り返り評価に反映することが今後の課題となる。このとき、検証１の考察の評価指標を参考に言葉や文章の書き方を参考に評価のポイントを見出せればと考える。測量はＪＡＳＳ等の作業基準を定めている仕様書がないため、今回、生徒の作業を評価する基準ができたことは、大きな成果だといえる。

- 37 -

５

研究の成果
検証１、２、３から研究成果を述べる。

① 建築科独自の実習測量のルーブリックを作成することができた。特にルーブリックは、作業手順のルーブリックになっていたため生徒が自己評価をする際、具体的でわかりやすかったと感じる。ルーブリックの使用が、生徒自身の作業理解度や作業技術力の分析を行うのに大変有効であることがわかった。
② ルーブリックで実習作業を自己評価させたことにより、生徒の理解度が低い部分（つまずき部分）＝声掛けが必要な部分（教員が暗黙知としてつまずきを予想していた部分）となることがわかった。
今後、他の教科でルーブリックを作成するとき、生徒のつまずき部分に焦点を当てたルーブリックの作成ができれば、生徒の技術力、資質・能力を高めていくことが可能となる。その際、教員の声
掛けの予想もできるので、理解度の低い部分の手厚い指導が可能となる。ただし、資質・能力を身につけるため、理解度を上げるためには、一定の基礎知識は必要不可欠であり、その基礎知識は教員の座学等での意識付けが最も重要であることもわかった。
③ 作業を教員が評価する指標、建築科教員用ルーブリックを作成することができた。また、作業評価の一致を目指すための指導ポイントも明確化された。ルーブリックによる生徒自己評価で理解度が低い部分が明確化されたことは、建築科実習授業の蓄積の成果である。今後、他科や他の学校での使用を試み、教員の評価を細かく分析していけば、より汎用性のあるルーブリックとなるだろう。

６

今後の課題
今後の課題は以下の通りである。

① 技術力向上のためのルーブリック活用について
生徒の作業理解度向上のためには、ルーブリックを活用し、生徒に自己評価を行わせることが有効であることが、今回の研究でわかった。しかし、作業技術力は、時間を要するため、繰り返し訓練する必要がある。今回対象となった水準測量は、水準測量機器の使用が１回の実習で終わる。今後、生徒の技術力を高めるために、ルーブリックをどのように作成し活用していくか研究したい。
② 多数の生徒を評価する方法について
これは、第１回実践授業において課題となった。進度に差が出る作業でも教員が確実に評価できる
ための教員用ルーブリックの確立と評価の一致が課題である。
③ 評価に関し教員の共通理解を如何に進めるか
これは、振り返り部分の評価が一致しなかった問題である。生徒の感想や考察から、資質・能力である課題発見力等をどのように評価するかは、それぞれの高校や科により異なる。しかし、多くの教員の評価基準を明確化することで、評価の要点を導き出すことは可能ではないか。教員が、生徒の思考をどのような基準で評価しているかを明確化することが必要である。

７

調査研究のまとめ
本研究では、１年目電気科、２年目機械科、３年目建築科が担当した。１年目の生徒に必要な資質・能力のヒアリングから、２年目のルーブリック作成と実践、３年目の暗黙知・声掛けの明確化と実習作業の評価のあり方まで、研究をスムーズに実施することができた。その結果、ルーブリックの活用がどの科でも生徒の自己理解と技術力の分析に大変有効であることがわかった。また、科は違っても企業が求める人材は共通しており、必要な資質・能力も同じであることがわかった。今後、工業高校生に必要な資質能力をいかに伸ばしていくか、ルーブリックを活用することで、科を超えた評価のあり方を検討していきたい。

- 38 -

平成 28 年 1 月 10 日
平成 27 年度研究実践報告書
熊本県立県熊本工業高等学校
校長 松下幸美
１．研究課題社会の変化に対応し、自ら挑戦する工業人の育成と評価手法の開発
２．研究目的本校ではこれまでの２年間、工業各１０科において「くまテクアチーブメント（くまもとテクニカル
達成の意、以下くまテクと記す）」と称したルーブリックを作成し、3 年間の学習活動における到達度を
県内の工業系高校に示してきた。それを基に本県の工業系高校においても、各校はくまテクの作成に努めてきた。このことを踏まえ、本年度は、本校の現状を勘案した「くまテクアチーブメント（本校版）」
を作成、実習で活用できるルーブリックの作成を試みた。本校生徒がより伸長するための諸能力の評価
手法を明確にすることを目的に研究を進めるものとした。
本研究では、実習におけるルーブリックを用いた評価手法の開発をとおして、パフォーマンス評価により、これまで教師の暗黙知とされていたものを表出させるものとする。あわせて生徒自らが資質・能力を把握し、的確に自己評価ができるような指導方法を開発する。
３．研究仮説
今年度は、ルーブリックを活用した指導を行うことで、生徒自身が的確な自己評価が可能になり、教師の評価との齟齬が縮まる。目標到達に向けた実践と達成状況を評価することで、現在の到達点と課題、
今後の目標を明確にすることができる。技能検定の取得やものづくりコンテストの入賞を目指し、大きな目標に向かってスモールステップで段階をあがっていくことで、直近の目標も明確になり、生徒個人の動機付けの一助となる。また、自己を鍛え、さらにリーダーシップを発揮できる技術者となるべく知識・技術をも習得できる。
（１） 仮説の背景
本校生の７割が就職をする現状の中、職場や地域社会において多くの人々と接する機会を得られる生徒たちにとって、「課題発見力」と「計画力」は、必要不可欠な能力であると考えた。また、部活動や資格取得に注力する本校生徒は、現状に満足することなくより高次を目指して欲しい。そのために、常に自省したり問題意識を携える力、より計画的に物事を遂行したりする力が本校生に求められている。
さらに、本校が求められる地域社会のニーズを鑑みて、「グローバル力」「挑戦する力」「牽引力」を掲げた。
年々、本校卒業生から外国語の卒業証明書の発行申請が増えている。このことは、国際社会で活躍している卒業生が増加していることの証左である。外国で活躍のできる資質・能力の育成に向けて、朝から TOEIC®放送を実施したり、工業英語の履修、リスニング検定や工業英検を積極的に活用し、外国語への興味・関心を喚起している。また、言語だけでなく異年齢や異文化の理解、人権意識の涵養なども目的に挙げたい。本校生に求める力の一つとして「グローバル力」を挙げた。
「挑戦する力」は、潜在的な力を顕在化させるとともに十分伸長させようとするものである。本校生
徒の部活動加入率は、９割以上であり、各部活動は全国大会に出場するなど活躍も目立つ。あわせて、文武両道を目指し、ジュニアマイスターにおける認定者数全国１０傑や多数の公務員、国公立大学合格など個々人がもつ力を十分発揮するよう、指導の充実を図っている。自ら課題を見つけ、その克服に向けて、研鑽を積むような人材を育てたい。
「牽引力」は、本校が県工業教育の中核として地域の期待に応える使命を担っていることから挙げた。
本校にとって、重要視するものである、与えられた仕事を粛々と進める力はもちろん、自ら考え創意工夫したり、チームのメンバーや後輩へ的確な指示を出し、課題解決を進めるリーダーシップが求められている。
ア 生徒・学校の課題
今年度の機械科新入生に対して、アンケートを実施した（表５）。そのなかで、語学への苦手意識、国外や県外への進学や就業への躊躇などが顕著なかたちとなって見えた。本県の工業教育のリーダーシップをとるべき本校の在り方として、グローバル社会に向けてより挑戦しなければならないことがわかった。また、「余裕をもって何事も終えることができる」や「計画を立てるとき、詳細に分解して考える」と答えた生徒がたいへん少なく、計画力が乏しい印象がみられた。特に工業科の実習では、製品や- 39 -

レポートを期限までに完成、提出することが肝要であり、ものづくりに携わる技術者として大切なことである。特に入学して間もない１年生に対して指導の充実を図りたい。
イ 地域社会の課題
進学・就職については、例年進学が３割・公務員１割・企業就職６割程度となっている。特に就職については、半数を超える卒業生が県外の企業に就職している現状である。地域に貢献し、地域のリーダーとして活躍できる生徒数は少ない。本県への企業誘致が進まない現状があり、より高みを目指して県外の会社へと就職することが主な理由である。これに関しては、県を挙げて実態把握を行い、地域創生を目指しての施策の検討と対策を切に願う。
（２） 研究の手法
ア 機械科１年生に対して、アンケート（表５）を実施、その時点における意識を調査する。「課題発見力」と「計画力」、「グローバル力」、「挑戦する力」、「牽引力」に関わる質問事項を準備し、集約する。
イ 「くまテク（本校版）」を基にした、旋盤実習ルーブリックを毎時間ごと配付する。実習前には目標の確認、実習後には振り返りを行う。実習中の動画撮影も行い、指導者の言動を確認した
り、指導法分析も行う。
ウ アで実施したものと同じアンケートを年末に実施し、変化を分析する。振り返りシートの記述も確認する。
４．研究内容（１）対象教科
旋盤実習…旋盤の基礎を学び、段付きやテーパの切削方法を習得する。
（２）対象生徒
機械科１年生４０人（３）評価手法
目標の書かれたルーブリックを用いて、生徒は到達に向けて目標設定を行う。また、振り返りシートにおいても、実習の理解度や反省を促す。
（４）指導方法
実習前に実習ごとの目標が記載されたルーブリック（表２）を配付、生徒は到達目標が記載されているものを確認し実習に臨む。実習の後、到達できたところに丸印を書かせ、到達状況を自己評価する。また、裏面の振り返りシート（表３）を記入させて、本時の反省や習得できた技能や知識を確認させるとともに、次時への目標を確認させる。レポートと同時に、生徒へ教師からの評価もルーブリックに記載して返却する。自己評価との乖離や適合性を確認させ、次の目標とさせる。
（５）研究経過
４～５月
６月
６～１１月
１２月

くまテクアチーブメント（本校版）の作成
ルーブリックの作成
機械科１年生へのアンケート①実施
旋盤実習の実施
アンケート②実施

以下の表１が今年度作成した「くまテク（本校版）」である。
「課題発見力」、「計画力」、「グローバル力」、「挑戦する力」、「牽引力」の項目について、１～５までの目標を設定した。このくまテクの活用に関しては、１年生生全員に対して、説明を行う機会を設け、実習を通して３年間で身に付けて欲しい力ということを説明した。また、すべての生徒が段階５を目標に掲げて欲しいことも述べた。
グローバル力に関しては、実習だけで身に付けることは難しいと考えられるが、本校は昨年度から
TOEIC®放送を実施しており、学校生活全般をとおして身に付けるということ、また実習をとおして他者を理解することや共同で作業を行うこともグローバル力の一つであることを付言した。

- 40 -

表 1 「くまテク（本校版）」

くまテクを基に作成したルーブリックが表２である。評価基準を D～A社までに設定した。下にはその時間に習 会
人得した工具や機械の操作のチェック 基
礎
力
項目も付加した。表３は振り返りシートである。その時間ごとにルーブリッ
クにおけるチェックだけでは不足するような点を記述できるよう作成し
た。
身
に
付
け
さ
せ
た
い
力

項目

5

4

3

2

1

課題発見力
現状分析し目的や課題を明らかにする力あるべき姿を把握して、その解決方法を考えている。

日頃から問題意識をもち、情報収集を実践している。

問題が発生した
原因について、よく考えるようにしている。

問題に気づいて、何が起こったのか気にする。

特段の問題、課題を考えたことが無い。

計画力
課題の解決に向けたプロセスを明らかにし準備する力

急な変更や不測の事態にも冷静に対応できる。

余裕のあるスケジュールを立てて、実行できる。

取りかかる前に全体の流れを把握する。

教師が指示した課題を取り組む。

計画を立てることもなく、とりあえず実行する。

将来は県外や海外で働きたいと考えている。

毎朝の TOEIC の放送を継続している。

英語の授業があるので英語を勉強している。

国外はもちろん、県外への就職・進学も考えていない。

知識や経験不足であっても、自ら目標に向かっ

部活動や進路人から指示されグローバル力外国や外国語への興味・関心挑戦する力
未知のことや初

外国語を積極的に身に付けようとおもう。
外国の文化にも興味がある。
わからないことや初めてのことにも臆せず取り組むことができる。
皆に目的をしっかりと説明し、粘り強くやり抜くことができる。

て、自分に足りな先などの目標れば、参加や実（６）仮説の検証
めて履修すること調べたり、たずねい部分が分かっや目的を明確
行することがでに対して臆せずることで何とか解ている。
にしている。
きる。
今般のルーブリックや振り返りシ
挑むことができる決できる。
牽引力ートを利用した旋盤実習では概ね、好皆を引っ張って人と協力するた
チームの一員とリーダーシップをグループやチー
いくために目的とめに、相手の立して、自分の役
とって、皆をまと意的な意見が見られた。表４はルーブ
ムをまとめたり、目標を設定がで場や気持ちを尊割を認識していめることに自信
皆と協調して問題
きる。
重できる。
る。
が無い。
リックを用いて、生徒が到達した段階
解決にのぞむにチェック（○印）を行ったものである。下段は工具の使用や要素作業についてできたかどうかのみ訊ねている。
その後、指導者がルーブリックをチェックしてから返却する。この自己評価と指導者評価との適合性や齟齬を確認することができた。また、授業中は、このプリントを介して、

表 ２旋盤実習のルーブリック

生徒相互にコミュニケーションを取り、お互いの到達点を確認している場面も見られた。○印をつける程度の簡易なチェック法は、生徒・教師ともに長続きできる方法の一つであると実感した。

表 ４
表 ３

振り返りシート- 41 -

旋盤実習のルーブリックにおける生徒の記入例

図１は、ルーブリックの裏面、振り返りシートからの抜粋であるが、生徒自身でルーブリックを参考に目標を設定し、実習に取り組んだことがうかがえる。進度が明確にわかるということで、毎時間ごとの到達目標が定まり、学習環境整備の一助ともなった。当初は「とても難しいイメージ」といった印象のようであるが振り返りを通して、意欲が段階的に向上するのと同様に技術・技能も練達しているのがうかがえる。

図１

振り返りシート内の生徒の感想

図２では旋盤作業の場面である。右の写真は、材料をチャックに装着しているところである。指導者
本人は永年の指導において意識はしていないものの、動画の言及では、手の角度や目線について詳細に説明がなされている。さらには締め方や締める力にも言及しており、初めて旋盤を扱う生徒に対して、段階的に詳細に説明がなされていた。正に今回作成したルーブリックを既に実践されていたわけであるが、今後はこれらの動画をさらに分析して、ベテラン指導者の指導法からルーブリックを改良していきたい。
今回のルーブリックを活用した実習について指導者に感想を求めた。進度に対しての意識が高まり、これまで居残りなどで最終時間に目標達成できていたものが、時間ごとの到達目標が定まったとのこと
やあまり細かく時間ごとの到達目標を定めると時間に追われ、慌ただしいものになることも判明した。

図 ２ 旋盤実習における指導表１の「くまテク（本校版）」について、６月と１２月に同じアンケートを取った結果が表５である。
入学して間もなく、工業高校での学習にも不慣れな時期と「くまテク（本校版）」開示、さらにはルーブリックを使用しての実習を進めての後の結果である。
「課題発見力」、「計画力」、「グローバル力」、「挑戦する力」、「牽引力」各項目についての関連質問を行っているが、左端の観点の箇所は生徒には伏せて質問している。質問の２・８・１５においての向上はルーブリックを導入、指導者との共有にしたことが要因と考えられる。質問１７・１８・１９では TOEIC®放送を実施しているものの現状維持や降下している、英語への苦手意識を助長しているとすれば、今後英語学習を再考していかなけらばならない。 質
問２６・３３・３４は高校生活に慣れて、自分の能力や現実が見えてきて、意欲が減退している状況がうかがえる。一年生の中ごろの学校生活全般における喚起も必要であることを裏付けている。
今後も「くまテク（本校版）」を活用して、本校生徒の意識の向上と併せて技術・技能のレベルアッ
プにつなげていきたい。

- 42 -

表 ５

観点

課
題
発
見
力
社
会
人
基
礎
力
計
画
力

グ
ロ
ー
バ
ル
力

身
に
付
け
さ
せ
た
い
力

挑
戦
す
る
力

牽
引
力

熊工生意識調査

6 月と 12 月の比較

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41

項目
日頃から問題意識をもって周囲に目を向けて、情報収集している。
現状に対して、目標を掲げるようにしている。
トラブルや問題が生じたら、何が起きているのか、現状を詳しく調べる。
自分の興味のないものも、とりあえず情報収集できる。
苦手なものを克服するつもりはない。
自分に足りないものが何であるか認識している。
トラブルや問題が生じたら、問題を引き起こしている原因をよく考える。
目標とのギャップ（差）を考え、解決の方法をよく考える。
何かを行うとき、取りかかる前に全体の流れを整理する。
計画を立てるとき、詳細に分解して考える。
どのくらい時間がかかるか、予測して計画を立てる。
実習における作品など、締め切りから逆算して計画を立てる。
急な変更があれば、優先順位を考えて取り組む。
苦手なものを後回しにする。
計画通り進まない時に、人に相談できる。
余裕をもって何事も終えることができる。
日々の TOEIC 放送に良く取り組んでいる。
英語が好きだ。
英語が得意だ。
県外や海外の進学や就職を考えている。
外国語や外国の文化に興味がある。
初対面の人とも仲良くなることができる。
コミュニケーション力は高い方である。
人によって、考え方や感じ方が自分と違うことがわかる。
大人や幼児など年齢の違う集団との会話は苦手である。
高校生活では、何事にも挑戦したい。
勉強や部活動など、自分で目標を設定できる。
自分でやると決めたら、率先して実行できる。
わからないことや初めてのことも臆せずやりきれる。
先生や保護者から叱責されたら落ち込んでしまう。
負けず嫌いである。
高校の学習に不安がある。
全国大会が目標である。
経験不足で自信が無いときは、先に進めない。
所属する組織において、ルールを守って人に迷惑をかけない。
人に指示を出すより、指示を受けた方が楽である。
学級などで人前で発表や話すことができる。
人の気持ちを汲んで対応できる。
自分の役割や立場を認識している。
自分は大人しい方である。
中学校までに委員長やキャプテンなど人のリーダーの経験がある。

42

人に説明をするときは、結論を先に言うなど明確である。

- 43 -

６月（％）

１１月（％）

40
57.5
37.5
32.5
12.5
67.5
70
52.5
42.5
22.5
67.5
27.5
50
52.5
55
2.5
37.5
17.5
12.5
37.5
27.5
45
45
87.5
20
70
70
55
22.5
25
65
65
52.5
42.5
70
42.5
40
60
67.5
45
67.5

52.5
90
47.5
40
10
87.5
65
72.5
77.5
30
70
55
70
42.5
70
30
22.5
22.5
17.5
57.5
47.5
37.5
50
72.5
40
57.5
70
60
57.5
10
70
45
37.5
27.5
55
40
52.5
70
82.5
45
67.5

22.5

42.5

５．研究成果（１）昨年度までに作成したものから本校生徒に望む目標を加味した、「くまテク（本校版）」の作成ができた。それを生徒に提示しつつ、旋盤実習用のルーブリックの作成も行うことができた。生徒はその時間の到達目標を可視化でき、段階を追うごとに目標に向かうことができた。これらのことを応用
して、技能士をはじめとした資格・検定試験へ向けての高みを目指したスモールステップのルーブリックも作成可能となった。
（２）ルーブリックを使用することで生徒・教師がともに目標を共有化でき、これまでの評価のような生徒と教師間の齟齬が少なくなった。教師自身も改めて各実習項目の到達度が確認できた。また同じ実習項目において担当教師がかわる場合、評価の指針が定まっているというのは大変重要である。前
任者の指導の引継ぎをもスムースに行えることができた。
（３）工業科の教員としての身に付けておくべき技能・技術の整理ができた。特に普通科高校出身の新規採用教師にとって、工業高校における実習の内容は高度で幅が広い。そのような中、今回の評価の手法を研究する中で、我々教師が身に付けておくべき事柄も再確認することができた。
６．今後の課題
現在は旋盤やマシニングセンター実習など一部のルーブリックの作成を終えている。今後改良を続け、どの実習においても汎用性が出るようなものを作成していきたい。反省すべきは項目や内容をあまりにも詳細に作成した場合、教師側の評価のための評価表になってしまうきらいがある。項目数や時間ごとの細かいものを精査して、より良いものへの改良を進めたい。
今回のルーブルックにおいては到達したらチェックするという形であった。しかし、到達できなかった生徒の理由が明確にわかるものとはいいがたい。達成できなかった理由やつまずきの契機がわかるルーブリックの改良を進めたい。
７．調査研究のまとめ
指定１年目は卒業生の実態調査や実習指導者の聞き取りなどを行った。実態調査ではジュニアマイス
ターゴールドやものづくりコンテスト上位入賞者が在学中にどのような努力を行ったのか、その努力にいたる教師の声掛けなど影響があったものをアンケートにて調査した。指導者の聞き取りでは、実習指導時の声掛けや指導方針などの調査をおこなった。また本校の担当者がタイ国へ訪問、現地の工業高校や工業大学の実態、日系企業における日本の工業高校卒業生の活躍の一端の調査・研究を行った。
平成２６年度、指定２年目は本校１０科において、到達度目標を可視化した「くまテクアチーブメント」を作成し、工業１０科の各々の実習棟壁面に掲示し、生徒たちが学習することや卒業までに身に付けなくてはならない項目がすぐわかる環境をつくった。
本校生徒も外国企業での就業機会が高まる中、外国において技術・技能がどのように評価されているのかも知りたい。各国と我が国、本校のルーブルックとの整合性なども今後の調査研究の視点に入れたい。
今年度で研究指定が終了するが、来年度以降も継続して、工業高校生がより積極的に学習に臨める教育
環境の一助となる、評価の指針を完成させることに尽力したい。

- 44 -

カテゴリー①【専門科目の指導に関する評価手法と指導方法】のまとめ

専門科目
カテゴリー①は専門科目における評価手法と指導方法を中心に調査研究を実施した。高等学校は「一般的な教養を高め，専門的な知識，技術及び技能を習得させること」(学習指導要領)を求められる。専門科目では「専門的な知識，技術及び技能を習得させること」を目指している。そのために、基礎的・基本的な事項が確実に身に付くように取り扱い、また、主として実験・実習によって指導するなどの工夫をこらしている。

背景
専門科目においては知識に加えて、技術及び技能を習得させるために知識の理解や定着を目的としたペーパーテストによる評価、指導とは異なる方法で生徒の資質･能力の向上を図っている。しかし、それは経験ある教員に暗黙知として存在することが多く、教員間で共有し、共通した標準化された評価手法、指導方法にすることを求められる。カテゴリー①では昨年度の調査研究で明らかにされてきた暗黙知の汎用性や普及の追及をもとめて調査研究した。

調査研究内容このカテゴリーでは「学科の枠を超えて、共通に評価すべき項目を明らかにするルーブリック」、「専
門的な技術及び技能の習得に効果的なルーブリック」そして「習得した知識を活用して、試行を深める
作業についての技術や技能のルーブリックの作成をもとにして自己分析と自己評価の能力を高める指導」を研究目的に設定した。

研究成果
学科の枠を越えて学校として共通に評価すべき項目をあきらかにしたルーブリックの開発により、指導する教員により微妙に異なる評価や指導が減少した。その結果、指導者が変わっても同じ評価や指導が可能となった。また、評価の尺度であるルーブリックを生徒に提示することによって、生徒自身の評
価をうながし、生徒が目標を明確に意識する効果をもたらした。
専門的な技術及び技能の習得に効果的なルーブリックの活用は、習得すべき技術、技能レベルの到達点にいたる段階を明確にすることができた。さらに段階を細かなスモールステップに展開した結果、生徒は目指す到達点を意識して直近の目当てをより意識することができた。そして、その経験は学習活動
以外に部活動や生活指導面に好ましい影響を期待することができる。
自己分析と自己評価の能力を高める指導では、提示された段階により、生徒自ら自分の理解度、作業技術力を客観的に理解できるようになった。また、教員の暗黙知である指導ポイントや声掛け内容を明示することができた。さらに、新たな分野(測量)をルーブリックにまとめ、多数の教員で共有し活用する中で実習指導の要点が明確化し、他校での活用に見通しを持つことができた。

課題
ルーブリックの作成にあたり、各教員のもつ蓄積された暗黙知を反映させるために教員間の打ち合わせを十分に行うことが課題として意識された。そして、ルーブリックの作成と活用を通して、尺度の対象を技術的な分野と共に「関心」、「意欲」、「態度」などもさらに拡充させることが課題である。また、
ルーブリックの活用の便をはかり、日常的に評価、指導の質を向上させるために評価項目の精選が課題であり、今後、ルーブリックを活用した評価、指導の蓄積を図りながら、改善を図ることが課題である。

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