自ら学び，自ら考える子どもの育成〜豊かな表現力を育てるための指導の工夫を通して〜
足利市立毛野小学校

Ｉ

研究の概要
１研究主題設定の理由(1)今日的課題から
今日の社会は，国際化，情報化，科学技術の発展，環境問題への関心の高まり，高齢化・少子化等，様々な面で大きく変化しており，これらの変化を踏まえた新しい時代の教育の在り方が問われるようになってきた。このような２１世紀の社会の中で生きていくこれからの子どもたちが，備えていなければならない資質や能力について多くのところで議論されてきている。
平成８年７月の中央教育審議会第一次答申においては，これからの学校教育の在り方

として，「ゆとり」の中で「生きる力」の育成を基本として４つの提言がなされた。その提言の一つは「自ら学び，自ら考える力を育成すること」である。これからの時代にあっては，生涯にわたって自らの能力を高め，自己実現を目指そうとする意欲や態度が一人一人に求められる。

そこで，学校教育で重視しなければならないことは，「確かな学力」の育成，すなわ
ち，基礎・基本の指導を徹底し，知識・技能とともに自ら学ぶ意欲，思考力，判断力，表現力などを養うことである。現行の学習指導要領は，この答申の「生きる力」の育成を基本に改訂されている。
また，足利市において昭和５６年に設定された『足利市の教育目標』では，７つの柱の一つ「主体的な態度の育成」の中に，生涯学習の基礎を培う観点から「基礎的な知識や技能を習得し，自ら学びとる態度を身につける」（教育目標番号５２）を位腫付けている。この態度を育成することや基本的な生活習慣の確実な定着を図るためには，学校
教育と家庭教育の連携が不可欠であることにもふれている。
(2)学校教育目標から

本校では，２１世紀を担う望ましい人間像として社会の変化に自ら対応できる，心豊
かで創造性に富み，実践力のある日本人の育成を目指し，
教育目標

を設定し，教育実践を進めてきている。

教育目標「１進んで学ぶ子ども」では，ただ知識や情報を獲得するだけでなく，課題を見つけ，よりよく解決するためにそれらを適切に活用し，自分の頭で考え，創造し，表現する資質や能力を高めていこうと考える。
「２思いやりのある子ども」では，価値あるものに心を動かす感性，他への思いやり，社会のルール，人間関係を調整し発展させる能力等を集団生活を基盤とする体験活
動の中で養い，育てていこうと考える。より良い人間関係をつくることにより，一人一人の学びを深めるための学び合いの場を設け円滑に行えるようにさせたい。
「３ねばり強い子ども」では，心身の健康の保持増進を図るため，進んで運動に親
しみ，ねばり強くやり遂げるたくましさを育てたい。学習においては，課題を自力で解決しようとする意欲が継続する児童を目指し育てていきたいと考えている。
(3)児童の実態から教師の日常の観察や記録及び「学力向上のためのアンケート調査」（平成１７年９月実施）から本校児童の実態を考察すると，次のような実態が考えられる。

−３−

①良い面
ア明るく元気で素直である。
イ与えられた課題にはまじめにねばり強く取り組む。
ウ書くことを通して自分の思いや考えを表現し，伝えることは良くできる児童が多い。
②努力を要する面
ア進んで課題を見つけ，解決しようとする意欲に欠ける児童が見られる。

イ自分の思いや考えを多数の人の前で発表することへの苦手意識が強く，進んで発表できない児童が見られる。
以上のことを踏まえて研究主題・副主題を設定した。

３研究主題・副主題の基本的な考え方「自ら学び，自ら考える」とは，与えられた課題だけではなく，自ら進んで課題を見つけ，主体的に判断し，よりよく問題を解決していくことである。つまり，生涯学習社
会や急激に変化する社会の中で，生きて働く中核になる能力や態度である。
その能力や態度を育てる上で，小学校は，生涯学習の基礎を培う大切な時期であると考える。将来にわたって自分から進んで様々なことを学び，考え，判断していく能力や態度を育成していくことである。そのためには，各教科や総合的な学習の時間などの学習指導を展開していく中で，児童の思考力や判断力，表現力，問題解決能力などを育てていくことが必要であるととらえた。
これらの能力を育てていくにあたり，児童の実態から「表現力」に焦点をあて研究を進めていくことにした。次の４本校の目指す「豊かな表現力」を育てることにより，児童は，自らの考えや思いを言語を通して的確に相手に伝えることができるようになる。
そして，お互いの立場や考えを尊重しながら，目的や相手，あるいは場面に応じて分かりやすく表現する態度が身につくと考えた。

４本校の目指す「豊かな表現力」
本校の目指す表現力は，言語能力の中の「豊かな表現力」に焦点をあて，国語科を中心に研究実践することとした。特に，「これからの時代に求められる国語力」（文化審議会答申平成１６年２月３日）を参考に、本校としての「豊かな表現力」を低・中・高学年の発達段階を踏まえ検討し、次のように整理した。
【一部抜粋】
ア自分の考えを明確にして，説得力をもって，論理的に伝えることができる。
○意見を整理，根拠・理由を明確に○相手の話を受け，その内容をふまえて，自分の考えや意見を適切に話すことができる。
（低）伝えたいことを順序に気をつけて表現することができる。
（中）中心を考えて，根拠や理由を入れて，分かりやすく表現することができる。

（高）自分の考えを明確に伝えるために，組み立てを工夫し，効果的に表現することができる。

５研究の方針・個に応じた指導法の工夫・改善を図る°。共に学び合うための指導法を研究する。
・基礎的・基本的な学習内容を確実に身に付けさせる指導法を研究する。
・国語科を中心として，表現力を育てる指導法を研究する。

−４−

・授業実践等を通して教師の指導力の向上を図る。
・家庭との連携を図る。

６研究の目指す子ども像
・基礎的・基本的な学習が身に付いた子．進んで課題を見つけ，解決しようとする子・自分の言葉で表現できる子
・友達の意見を聞きながら，活発に話し合いができ，自分の考えを高めることができる子

７研究の仮説
児童一人一人が自分の思いをもち，豊かに表現し，学び合うための指導の在り方について実践を通して研究していけば，自ら学び，自ら考える児童を育てることができるで
あろう。
８

研究の内容
・授業の工夫・改善（国語科を中心）①研究授業の実施②日頃の授業改善③表現力を育てるための指導法の工夫
・学習習 慣の定着①学習環境の整備②表現力を育てるための場の工夫③読書指導の充実
・指導力の向上（研修の充実）①先進校等の視察②講話や図書等による研修
・家庭との連携①保護者への啓発②生活習慣の改善

長頭

校教

９研究組織

関係機関
・文部科学省・栃木県教育委員会
・足利市教育委員会等

研究推進委員会

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全体会

授業実践部会（Ａ部会）

研究部会（Ｂ部会）

高学年部会

中学年部会

低学年部会

学習指導部
○授業の工夫・改善（国語科を中心）○授業の記録および考察○資料の整理・活用

調査啓発部○実態調査の実施と分析・活用○保護者への啓発
活動

−５−

実践情報部
○学習環境の整備○表現力を育てるための場の工夫○読書指導の充実

１０研究の全体構想

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一 Ⅷ
研究の目指す子ども像
研究主題「自ら学び,自ら考える子どもの育成」〜豊かな表現力を育てるための指導の工夫を通して〜
研 究 の 仮 説
児童一人一人が自分の思いをもち,豊かに表現し,学び合うための指導の在り方について 践を通して研究していけば，ための指導の在り方について実践を通して研究していけば，自ら学び.自ら考える児童を育てることができるであろう。
自ら学び.自ら考える児童を育ることができるであろう。

関係機関等○授業のエ夫・改善︵国語科を中心︶

・研究授業の実施︒日頃の授業改善

・表現力を育てるための指導法の工夫○学習習慣の定着

・学習環境の整備

・表現力を育てるための場の工夫

・読書指導の充実○指導力の向上︵研修の充実︶

・先進校等の視察

・講話や図書等による研修○家庭との連携

庭・保護者への啓発

・生活習慣の改善

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個への着眼

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児童の実態

Ⅱ研究の実際〔学習指導部〕
１役割
学習指導部の役割は，児童の学力向上を図るために研究授業を通して日々の授業を振り返り，その工夫・改善を図っていくことである。特に，学習指導のあり方や指導法について国語科を中心に実践研究などを推進してきた。
また，実践してきたよりよい指導法や資料等を日々の授業に生かし，保管・整理していくための中心的な役割を担っている。

−６−

２研究の実践(1)授業のエ夫・改善①評価規準表の作成
平成１７年度に，各学年，各単元ごとの評価規準表を作成した。各学習過程ごとに「おおむね満足できると判断される状況」だけでなく，「おおむね満足な状況に達していない児童への手立て」および「十分満足できると判断される状況」なども詳しく記入し，様々な児童の実態に応じた指導ができるように配慮した。

また，授業を実施した後には，「授業後の評価・改善点」を記入し，次年度の指導に役立てるようにしてきた。
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2年評価規準表(一部）﹃かん③つ巳人﹄巴めざして②学習計画表・自己評価カードの研究
本校で使用している学習計画表・自己
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評価カードは，１時間ごとの学習のめあてを示しその横に自分の学習のしかたを評価するスペースをつけたものである。
単元の初めにこの表を示すことで，児童は学習の目的を把握し，見通しをもって趣
取り組むことができるようになった。
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評価は，三段階または四段階で書かせるだけでなく，文章にも書かせることにしている。教師はこれらをチェックする
ことで，授業中把握しきれなかった児童の実態を知り，次時への手立てを講じるこ
次時への手立てを講じることができた。また，一人一人の学習につい、

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て認め励ましたり，助言を与えたりするコメントを書くように努めた。このような教師とのやりとりを通じて，児童は次時への意欲を商めることができた。
③ワークシートの工夫
児童の実態に応じたワークシートを作成することで，学習の仕方を理解させるとともに，効果的・効率的に進めるこができた。
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ように，次のようなワークシートを作成した。子どもたちは，絵を描きながらい
ろいろな特徴に気づくので，中央に絵のスペースを位置づけた。また，その周りには罫線や枠などは入れず，子どもたち
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イ５年生調べたことを整理して書こう「言葉の研究レポート」

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ビューカード，アンケートカード，
調べカードの３種類を用意した。
さらに，レポートを書く形式を示し，レポートの構成を意撤させ，自分なりに表現させた。特に，レポートの中でも重要なまとめの部分については，学習の振り返りをさせ，確認をさせながら譜かせるために椛成表を用意した。

調べカード

自分の調査方法に合ったカードを使用することにより，調査を意欲的に進め，レ
ポート作成に効果的に活用することができた。児童はレポートの構成に従って内容を整え，見出しをつけて文章にまとめることができた。さらに，事実・思ったこと・課題に分けて考えたことで，調べた内容とそれに対する自分の考えを対応させて書くことができた。
④学び合いの場の工夫

児童が，表現をより深めたり，磨いたりするためには，他の児童との交流が不可欠である。そこで，授業の中にいろいろな形の学び合いの場を取り入れるように心がけた。

ア２年生書いて知らせよう「かんさつ名人になろう」
友達の表現のよさに気付かせ，自分の表現をより豊かにさせるという意図で，−８−

同じ野菜を育てている子ども同士でグループを作り，活動させた。同じ野菜を観察することでメモを書きながら情報交換ができ，自分では気付かなかったところに気付くことができたようである。
また，書き上がった作文をそのグループの中で読み合い，感想を交流させた。同じ野菜について神いてある子ども同士なので，Eﾌ豊錘

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同じ野菜を育てている者同士で観察

自分の書き方との比較がしやすく，友達の書き方のよさが分かりやすかった
ようだ。さらに，相手にほめてもらったことで，書いたことへの喜びを味わ
うことができたようだ。これは，書くことへの意欲につながっていった、

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感想カード

イ５年生調べたことを整理して書こう「言葉の研究レポート」

レポートのまとめを響くに当たり，まずまとめの構成表を書かせた。

そして，各自が書いた椛成表を少人数のグループで読み合い，良いところや直した方がよいところをチェッ
クし，よりよいまとめができるようにした。
その際，チェックカードの項目をＬ
手がかりに友達の作品を評価させ，良いところは黄色の付萎，直した方ーが良いところは水色の付鏡に具体的に書き込ませ，アドバイスを分かりやすくした。
この活動により，まとめの構成表の内容を深めることができた。また， お互いのよさを認め合うことができ，子どもたちの意欲につながった。しかし， 児童によっては，直した方がよいという水色の付菱をたくさんもらってがっかり し て い た 様 子 も 見 ら れ た の で ， 事 前 に 付 菱を活用する意義を指導する必要がある。

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悪⑤学習環境の工夫
ア掲示物

単元を通して常時掲示される「学習計画表」をはじめとする様々な掲示物は，児童の学習への興味・関心，表現意欲の喚起に大きな役割を果たす。
○３年生本と友だちになろう「三年とうげ」
前時までのふり返りをするとともに，表現の苦手な児童，表現の仕方が分からない児童に，より豊かな音読表現をさせるための手立てとして，行間に登場人物の気持ちを子どもの言葉で書き込みをした本文を掲示した。児童は，それをもと−９−

に声の大きさ，抑揚など音読の工夫に役立て，自分なりの音読表現をすることができた。

その結果，同じ場面，同じ文章でも表現の仕方に個性が見られ，より豊かな音読表現ができた。

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門

本文に書き込みをした掲示物○ ３ 年 生 そ う ぞ う を ふ く らませて書こう
う「たからものをさがしに」

色彩豊かな大きい挿絵を掲示することにより，文章だけではイメージがもてない児童の想像力を引き出すことができた。また，「エルマーのぽうけん」の文章構成図や「物語を作る上でのルール」を掲示することで，物語を書く
手順やルールを確認しながら，物語柿想を具体的に書かせることができた。
そのため，文章表現や椛成の苦手な児童も意欲をもって最後まで熱心に取り組むことができ，それぞれがその子らしい物語を完成させることができた。

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掲示物が効果的に活用された授業

イ教育機器の活用○２年生書いて知らせよう「かんさつ名人になろう」

観察メモをもとに，友達に分かるように文章を書き，発表させる場面では，実物投影機を使って発表させた。そのため，友達が書いた文章を全員で見ることによって，表現のよさに気づかせることができた。
○４年生調べて発表しよう

調べた内容や方法，知らせる中心や感想を入れて，スピーチメモを作らせた。
初めはグループでメモを交換して読み合い，次に実物投形機を使って何人かに発表させた。その結果，友達のスピーチメモのよさなどに気づくことができた。
最後にはメモをもとに自分の発表をテープレコーダーに録音して確認させた。
テープレコーダーで自分の発表を聞くことによって，自分の話し方についてふり返ることができた。

○４年生材料の選び方を考えよう「アップとルーズで伝える」

取材メモをもとに相手や目的を考えて記事を仕上げていった。初めに他のグループの下書きを読み合い，次に実物投影機を使って数名の児童に発表させた。その結果，友達の群いた良い記或などを自分の記事と比較でき，より良い表現に結びつけることができた。

−１０−

○５年生調べたことを整理して書こう「言葉の研究レポート」

まとめの部分の構成表をもとにレポートを書き上げていった。初めにグループで構成表を読み合い，内容を整理させていった。最後に実物投影機を使って友達のレポートを発表させ，友達の表現のよさや自分とは違う表現の仕方に気付かせていった。

以上のように，実物投影機やテープレコーダーなどの機器を授業の中で適切に取り入れることは，表現しようとする意欲を高めるとともに，表現力を向上させるためにたいへん効果的である。
(2)授業の記録及び考察

研究をより深めるために，授業についてビデオや写真などによって記録したり，成果と課題についての考察を行ったりした。これにより，効果的な指導法を確認したり，次︾惇函桝岬凧

の授業での改善点を明らかにしたりすることができた。
１１

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(表)授業の成果と課題の一覧表(裏)授業で使用した資料，授業の写真をまとめたもの(3)授業で使用した資料やワークシートの整理

授業で使用した資料やワークシートは，授業者はもちろん，学年やブロックのメンバ
ーが知恵と労力を集めて作成した賞重な財産である。それらを学習指導部が中心となって学年別の収納場所に整理・保管するようにし，次年度の指導に役立てたり，参考にしたりしている。

〔調査啓発部〕
１役割
調査啓発部は，本校の研究の方向や内容・方法を考えていくために，児童の学習や生活の実態を調査した。そして，細銃的かつ漣醐的に同じ項目のアンケートを取ったり，必要に応じてアンケー
トの項目を改善したりしながら，児童の変容を見つめてきた。
また，児童の学力向上を促すためには家庭との連携も不可欠であるため，保謹者に対しても全学年の学年だよりで毎月学習状況を伝えたり，専門の講師を招いた講演会を実施したりして，啓発活動に努めてきた。

２研究の実践
（１）研究の方向性を定めるためのアンケート研究を始めるにあたって，研究の方向性を定めるためには，児童の実態を正しく把握し，本校の児童にとって，適切な課題を明確にする必要があった。そこで，教師の観察から本校の児童の−１１−

特徴として素直で，与えられた課題にはまじめにねばり強く取り組むことができる一方で，自分の思いや考えを友達の前で書いたり発表したりすることを苦手とする児童が多いのではないかと予想した。その結果を確かめるためにアンケートを実施した。
アンケートの結果より，自分の思いや考えを書いて伝えることについては，ほぼ半数の児童が「好き，どちらかと言えば好き」と答えており，教師が予想するよりも児童は譜くことに対して苦手意識をもっていないことが分かった。
しかし，自分の思いや考えを話して伝えることについては「好き，どちらかと言えば好き」と答えたのは全体の約36％であった。教師の観察から予想したとおり，本校の児童の実態として，
特に，話すことにおいて自分の思いや考えを伝えることに苦手意識をもっている児童が多いと言えることがわかった。

(2)児童の変容を見るためのアンケート

平成17年９月１２日実施のアンケート結果を踏まえ，本校では授業の工夫・改善学習習'股の定着，指導力の向上，家庭との連携を通して「自ら学び，自ら考える子どもを育てるための指鞠をしてきた。そこで，同じ項目のアンケートを一年後の平成18年９月に実施した。
アンケートの結果より，自分の思いや考えを話すことが好きかの項目については「好き，どち
らかといえば好き」と答えた割合が７ポイント増えた。これは，本校の児童の課題としてきた「大勢の人の前で発表すること」の苦手意識を少なくするために，手立てとして授業等で話すことに対して指導したり，朝の会にスピーチを取り入れたりしてきた成果であると思われる。
(
3) 表現力に関するアンケート

上記の平成１７年９月，１８年９月の結果を受け、研究副主題にせまるために特に表現力に関するアンケートとして次の４項目に絞って実施した。アンケートの項目を絞ることにより，児童の実態がはっきりし，指導の重点化が図られるのではないかと予想した。
【アンケートの結果】
みんなの前で．大きな戸で雁しているか
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亡 私 Z 各 魁 4 ｺ 塾 ■ 喝 、 B 回 夷 7 p 弓 自すべての項目において，児童の意識が上向きになっていると言える。特に，表現力を育てる
ための場の工夫として，朝のスピーチを全クラスで実施し，相手意識をもたせ話す態度を身に付けさせるようにしてきたことが効果的であったと考えられる。また，大勢の人の前で話す経験を重ねることも抵抗を少なくする手段の一つであることが分かった。
一方で，「分かりやすくまとめる」ことについては変化がほとんど見られなかった。工夫し−１２−

てまとめる児童もいるが，教科書の文や板書をそのまま写しているだけの児童もおり，今後指導をしていく必要がある。

(4)啓発活動

児童の学習意欲を高めるためには，家庭の協力が不可欠である。そこで，保護者に本校の研究の取り組みを説明したり，子どもたちの学習の様子を報告したりすることで，家族の方々により一層協力してもらえるように啓発活動を行っている。
①保識者の啓発

おながわ
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ア啓発コーナー「おながわ」

毎月発行している全学年の学年だ
よりに，啓発コーナー「おながわ」を設け，日々実践していることや，子どもたちの学習の状況，研究授業の様子などを戦せて保護者に理解してもら自ら学び,自ら考える子どもの育成〜丑かな託哩〃＆'〃てるための捌珂の工夫を通してへ

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生活に関する実態調査から本校の児童の￨睡眠時IM1が少ないことに着目し 平成１８年１０月

足利工業大学工学部教授小林敏孝先生を講師に招き，５．６年児童，保護者，職員対象の「小学生のための正しい睡眠の摂りかた」の識話をしていただいた。睡眠の基礎知識 睡眠の生態学，睡眠の機能，思春期における睡眠の大切さなどを中心にお話いただいた。その後，保護者から寄せられた感想も含め，講演会に参加できなった保護者に対し「おながわ臨時号」を発行し，家庭で心がけてもらいたいことを知らせた。
平成１９年度にも栃木県教育研究所相談部長丸山隆先生を講師にお招きし，「やる気を育
てる家庭教育］と題してＰＴＡ教育講演会を実施した。
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ユュ②生活習慣の改善

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平成１７年９月に保護者を対象とし，児童の家庭での生活に関するアンケートを実施した。
また，現在の不規則な生活を見直し，規則正しい生活リズムに整えていく意識付けを図るために生活習慣チェックカードを活用；ズ

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１役割
本校では，児童の学力の定着，特に表現力の育成を図るために，国語科を中心に授業の工夫・改善に努めている。さらに豊かな表現力を育成するためには，国語科以外の授業や授業以外の学校生活の中で様々な実践を進めていくことが必要である。また，これらの実践を授業の中で関連させて生かしていくことが大切である。
そこで，実践情報部では，学校生活の中の様々な実践のための資料を作成し，効果的な−１３−

活用ができるようにする。また，学習環境の整備や表現力を育てるための場の工夫，読詳
指導の充実を図っていくことで研究主題・副主題に迫っていく役割を担っている。

２研究の実践
（１）学習環境の整備①学習習憤と言語環境
児童が学習に意欲的に取り組むためには，学習の仕方を理解することが大切である。そこで，学習習'慣の定着を図るための掲示物の作成や言語環境の整備を行ってきた。
ア「学習準備」「正しい姿勢」「声の大きさ」などを掲
示し，学習習'償の定着を図る°
イ「話し方名人」「聞き方鍋人」「ノート名人」などを適時提示し活用を図る。

②児童の作品の掲示
お互いの表現のよさを見合うことは，合うことは，自分の思いや考えを高めたり深めたりする
児童の作品などを掲示し，お互いのよさなどに気づくよ
ことにつながる。そこで，児童の作品
う場を設定した。
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表現力を育てるための場の工夫①スピーチ
本校では，「恥ずかしい」「自信がない」という理由から，みんなの前で発表することに苦手意識をもっている児童が多い。そこで，話すことに慣れさせたり，自信をもたせたりするために，自分のしたことや思いをクラスの中で話す機会を設けてきた。また，スピーチを行う際に相手意識をもたせ，聞く態度を身に付けさせるようにしてきた。

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ア全クラスで，毎日，朝の会や帰りの会でスピーチを行う。
イスピーチのテーマやめあてを掲示する。
ウ児童の実態に応じて原稲やメモを活用させる。
エスピーチ後，質問や感想を言わせる。

１分間スピーチ②暗唱
暗唱をすることによって，自信をもって声を出せるようにするとともに，すばらしい表
現にふれたり，日本語のリズムを体得したりさせることで言語感覚を豊かにするようにしてきた。

ア月ごとに詩などを１つ選び，全クラスで暗唱に取り組む。
イ月に一度，朝会時に全校暗唱をする。
練習させる。
ウ児童一人一人に暗唱カードを持たせ，練習させ』
エ児童の目にふれる場所に拡大した詩を掲示する。

−１４−

全校暗唱の様子

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オ詩をイメージした手作りの掲示物を活用する。

③読書指導の充実

児童が読書を通して，たくさんの言葉や文章にふれることにより，語莱を増やし，想像力を豊かにすることができる。そこで，朝の読書チャレンジや読み聞かせを行ってきた。さらに，読書意欲を高める

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朝の読書チャレンジを週２回行う。

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手立てとして,読書の後感想を書かせ掲示してきた。
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ボランティアによる読み聞かせを行う。ボランティアの方による銃み側かせ
図書室の利用や学級文庫の活用を呼びかける。
読書の感想を教室やオープンスペースに掲示する。
年に２回，ふれあい読書週間を設け，親子で本に親しむ機会を作る。

研究の成果と今後の課題

１研究の成果(1)児童の様子から《研究の目指す子ども像から》①学習計画表を活用することにより，児童が見通しをもって学習に取り組むことができるようになってきた。〈基礎的・基本的な学習が身に付いた子〉②児童の実態に応じたワークシートを活用することにより，児童は学習の仕方を理解し，効果的に学習を進めることができるようになってきた。
〈基礎的・基本的な学習が身に付いた子〉③学び合いの場を通して，児童は友達の良い表現に気付き，それを自分の表現に生かしたり，良さを認めてもらうことで表現への意欲を商めたりすることができるよ
うになってきた。〈自分の言葉で表現できる子〉〈友達の意見を聞きながら，活発に話し合いができ,自分の考えを高めることができる子〉④国語科以外の教科・領域でも，学習して感じたことや考えたことなどを自分らしく表現する児童が増えてきた。〈自分の言葉で表現できる子〉⑤生活習慣チェックカードの活用やＰＴＡ講演会の開催により，学力向上に大切な
望ましい生活習'脳を身に付けようということを，意識する児童が増えてきた。
(2)教師の取り組みとして《研究の方針から》①豊かな表現力を育てるための指導の工夫について，全職員が共通理解のもとに，実践する大切さを実感した。〈授業実践等を通して教師の指導力向上を図る｡〉②掲示物を工夫したり，教育機器を活用したりして学習環境を整えることにより，児童の表現することへの意欲を高めることができるようになってきた。
〈基礎的・基本的な学習を確実に身につけさせる指導法を研究する｡〉〈国語科を中心として，表現力を育てる指導法を研究する｡〉③児童対象のアンケートを実施・考察し，指導法改善のための資料として役立てることができた。〈基礎的・基本的な学習を確実に身につけさせる指導法を研究する｡〉④自己評価カードやワークシートに目を通すことにより，授業中把握できなかった
一人一人の様子や思いを知り，次時の学習の手立てを識じることができるようになってきた。〈個に応じた指導法の工夫・改善〉⑤授業の実践・考察・改善を繰り返すことにより，効果的な指導法や課題などが少しずつ明確になってきた向く授業実践等を通して教師の指導力向上を図る｡〉

１５−

⑥指導資料を整理・保管することにより，活用しやすくなった。
〈授業実践等を通して教師の指導力向上を図る°〉⑦保護者への啓発活動や定期的に実施した「生活習慣チェックカード」の活用を通して保護者の理解と協力を得ることができた。〈家庭との連携を図る･〉

２今後の課題（１）児童一人一人が「自ら学び，自ら考える」ことができるよう，さらに個に応じたき
め細かい指導を継続することが大切である。
（２）児童が，考えをまとめたり，次の学習へそれを生かしたりするためのノート作りは，「自ら学び、自ら考える」能力や態度を育てる上で大切なことと思われる。そこで，
ワークシートの活用とともに，ノートの活用についても研究していきたい。
（３）グループやクラス全体での学習の場で，自分の思いや考えが相手に十分伝わるよう，
目的や相手，場面を意識して話せるようさらに指導していきたい。

（４）自己評価カードについては，児童が授業中書くための時間と教師がチェックし，朱書きする時間が必要になるため，効果的・効率的な活用を工夫する必要がある。
（５）児童の学習や生活の実態を調べ，指導に生かすために今後もアンケートを継続的に実施していく必要がある。その際，アンケートだけでなく，児童の学習や生活を多面的に捉えていく工夫をしていきたい。

（６）表現力を育てるための工夫として，授業以外の場でもスピーチや暗唱などをしてきたが，これからも継続・改善していくとともに，より良い実践ができるよう努力したい。

（７）友達の意見を聞きながら，活発に話し合いができ，自分の考えを高めることができるように国語科を中心に実践研究してきたが，これからは，総合的な学習の時間を含
め教科・領域などで，自分の考えを高めることができる児童を育成することが大切である。

【研究同人】【平成１９年度】
岩田昭
小川幸江
飯塚俊昭
服部英樹
工藤志乃
橋本和子

須永紀子
川田美智代
【１８年度】
松崎令子【１７年度】
亀井義勇
小林菜穂
麿瀬摩弥

嶋村君枝

辻泰三
石島尋子
横塚千恵子
石川泰代
青木健史
上武庸子
関口晴美

中村真一
尾崎行子
大森益恵
内田志保
早見知恵子
柘野真祐美
溢津幹恵
長竹恵美子

塚田美智代
大貫響子
高田淑子
新井満
小林しのぶ

増田美恵子

宮崎朗彦

飯塚澄子

半田まり子
松浦敏夫

石川よし江

小池直子
興野千明

田米開裕人
中嶋明美

五百部悦子

−１６−

加藤美代子
神山正夫
山田勝彦
岩上智子
川島和代
勅使河原友紀子
中村芳江

川田秀一
川田博