⽬次

1. 動画教材「地域と関わりあう教師たち ‒ ESD の発展に向けて‒」 ................................................................1
動画教材制作の⽬的 ........................................................................................................................................... 1
本書（副読本）について ................................................................................................................................... 1
2. 動画教材の活⽤⽅法 .........................................................................................................................................2
学習・研修テーマ設定の例 ................................................................................................................................ 2
3. 動画に取り上げた事例（地域・団体） ............................................................................................................3
4. インタビューについて ......................................................................................................................................4
5. インタビュー集 .................................................................................................................................................6

YKG 共同代表 室 貴由輝先⽣ ....................................................................................................................... 6
YKG 共同代表 井辻 美緒さん ..................................................................................................................... 9
岡⼭県⽴⽮掛⾼等学校 ⾼⽊ 潤先⽣ ........................................................................................................ 17
岡⼭市⽴御南中学校「スクール・パートナー」 今村 恵美⼦さん ............................................................ 20
岡⼭市⽴御南中学校 江⼝ 峰男校⻑.......................................................................................................... 22

1. 動 画 教 材 「 地 域 と 関 わ り あ う 教 師 た ち ‒ ESD の 発 展 に 向 け て ‒」ESD の動画教材「地域と関わりあう教師たち ‒ ESD の発展に向けて‒」は、令和 2 年度 ⽂部科学省
SDGs 達成の担い⼿育成（ESD）事業として、岡⼭県教育委員会、岡⼭市教育委員会との連携のもと、岡⼭⼤学⼤学院教育学研究科 ESD 協働推進室が、事業課題「ESD に取り組む教員の『地域と関わり合う⼒（エンゲージ⼒）』を向上させるデジタル教材の開発」に取り組む中で制作した、オンラインの動画教材です。
動画教材制作の⽬的
ESD をさらに発展させる上で重要となる、教師の「地域と関わり合う⼒（エンゲージ⼒）」はどのように伸ばすことができるのか、という課題に対し、具体的な ESD の事例やその実践者の⽣の⾔葉に触れて、⼀緒に考えていくための素材を提供することを⽬的としています。
「ESD や地域連携はこうしたらうまくいく」といった答えやマニュアルを⽰そうとするのではなく、実際に教育現場で ESD を進めてきた現役の教師や、ともに歩んできた地域の⼈々の経験と変容に焦点を当て、様々な困難を乗り越えていく視点を探りました。
また、制作の過程では、現場の教師、学⽣、ESD に関わっている市⺠の⽅たちの参画を重視し、意⾒を取り⼊れるようにしました。こうした過程が新たな教育実践への刺激となったり、学びを共有
し、振り返り、意味付けをしていく ESD の過程となったりすると考えられるからです。
同様に、動画教材はインターネット上に掲載し、さらに英語字幕をつけたものも制作しています。より⼿軽に、そして様々な場、地域で視聴していただけるようにすることで、動画教材を起点とした学校・地域・国を越えた学び合いも⽣まれることを期待しています。
本書（副読本）について
動画教材の副読本としての本書は、およそ 15 分間の動画教材をさらに研修や⼤学での授業などに有効に活⽤していただくために作成しています。動画教材と同様に、オンラインで閲覧・ダウンロード
が可能です。
※視聴⽅法・ダウンロード⽅法の詳細については、26 ページをご覧ください。
本書は、動画教材の内容に関わる団体・地域や⼈々の詳細な情報を資料として提供しています。さらに、インタビュー集において、動画の中で語られた内容を詳しく知ることが可能です。動画の視聴後もそれぞれの関⼼に応じて、さらに学びを深められていくことを期待しています。

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2. 動 画 教 材 の 活 ⽤ ⽅ 法
この動画教材は、ESD に関⼼のある⽅、ESD に取り組もうとしている学校の先⽣や、教師を⽬指す
学⽣を主な対象としています。また、地域で学校と連携した活動に取り組んでいる⽅にも視聴いただけることを期待しています。個⼈での視聴はもちろんのこと、例えば、次のように動画を素材にして ESDの教員研修会を実施することも可能です。
学習・研修テーマ設定の例「ESD に取り組む上で重要となる、教師としての視点とは」「ESD はなぜ地域とともに進める必要があるのか」「ESD を地域とともに進める上で、どのような視点・仕掛けが⼤切か」「ESD を地域とともに進める上で、私たちの学校内に必要な仕組みを考える」「地域での活動の質を上げていくために、どのような⼯夫が必要か」「児童・⽣徒が地域に出て学ぶことにどのような意味や意義があるか」例) ESD の校内研修会
あらかじめ研修テーマ(問い)を参加者とともに設定しておく。
可能であれば、地域で連携して活動している⽅や、コーディネーターにも参画してもらう。
① イントロダクション ‒ ESD に関する基礎知識② 全員で動画を視聴する （または、各⾃であらかじめ視聴しておく）③ グループに分かれ、気づいたこと、動画から学んだヒント、⼤切だと思った点、印象に残った点などを⾃由に出し合い、全体で共有する。
④ あらかじめ設定したテーマに基づいて、グループに分かれてのディスカッションを⾏い、全体で共有する。
⑤ 共有された意⾒を踏まえ、⾃校の ESD の発展に向けた「アクション・プラン」を作成⑥ アクション・プランの発表／まとめ➡ ⼀定の期間をおいて、アクション・プランの進捗状況の確認と相互（⾃⼰）評価を⾏う。

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3. 動画に取り上げた事例（地域・団体）
⽮掛（やかげ）町：岡⼭県の南⻄部に位置する⼈⼝約 14,000 ⼈の町。江⼾時代は旧⼭陽道の宿場町として栄え、現在でもその⾯影を残す街並みが残る、⾃然豊かな地域である。町のほとんどを⼭間部が占めており、⾼齢化や 18 歳⼈⼝の流出といった課題も抱えている。⼀⽅で、YKG および⽮掛⾼校の取り組みは ESD として、また地域連携の好事例としても知られており、地域全体での ESD の取り組みに注⽬が集まっている。
Y K G：⼀般社団法⼈「やかげ⼩中⾼こども連合」。2015 年に活動開始。年代を越えてこどもたちが主体的に活動し、地域社会になじみ、地域を⽀える社会⼈となるように育成するとともに、中⼭間地域の地域おこし・地域創⽣における若者の役割を⾃覚させ、⽮掛町の発展・充実・振興に資することを⽬的としている。
町・地域と協働して「こどもが主役のまちづくり」を進め、地域住⺠もこどもも地域活動の⼀員と認識し企画段階からこどもの意⾒を取り⼊れるようになってきている。(CANPAN ウェブサイト参照)
岡⼭県⽴⽮掛⾼等学校：統廃合の後、町内唯⼀の⾼校となった。ESD を実践する地域拠点でもあるユネスコスクールに認定されている。また、「やかげ学」と名付けられた特⾊ある取り組みが有名であり、学校設定
教科「環境」の中から、地域との連携やボランティア活動の部分を分化・発展させた教科として位置づけられている。⽣徒が学校を⾶び出し、地域の⼩学校や⾼齢者施設等で⻑期間に渡り活動し、社会性やコミュニ
ケーション能⼒を⾝に付け⼈間として成⻑している。（⽮掛⾼校公式ウェブサイト参照）
御南（みなん）地域：岡⼭市の中⼼部から南⻄に約 5.5km の笹ヶ瀬川の東岸に位置する学区。かつては純農村地帯であったが、経済の急速な発展に伴って市街地へと⼤きくその姿を変貌。昭和 43 年の岡⼭県卸センターの進出後、地域の区画整理が進められ、県内の卸売業の⼀⼤拠点としての役割も担っている。さらに、JR
北⻑瀬駅の開業、バイパスの開通等により、近年、交通の利便性が⼤きく向上し、⼈⼝の増加や流動もいっ
そう著しくなっている。令和元年 12 ⽉末の学区⼈⼝は 31,739 ⼈。JR 北⻑瀬駅周辺の「操⾞場跡地にできる
新公園を活⽤する市⺠の会」による新しい公園づくりや、持続可能な社会づくりを意識した地元住⺠の学習会、多様な世代を巻き込んでのイベント開催などの取り組みが進んでいる。
岡⼭市⽴御南中学校：2020 年度の⽣徒数 877 名、級数 28。御南中学校区の４校園（今幼稚園・⻄⼩学校・
御南⼩学校・御南中学校）が、平成 24 年 10 ⽉に岡⼭市から地域協働学校の指定を受けている。評価部会、学校教育部会、健全育成部会、地域連携推進部会、学校⽀援部会、広報啓発部会の６部会を組織として有し、その６部会のいずれもが４校園の教職員と地域の⽅を構成員として成り⽴つ。各部会は「校区で取り組む⼦どもの育成」という共通認識のもとに、それぞれの機能を⽣かしながら着実に取り組みを進めている。
地域や関係機関との連携により⽣徒指導の充実を図ることを⽬的として設置された健全育成部会が中⼼とな
り、平成 25 年から「御南中学校スクールパートナー」として発⾜。⽣徒たちへの声かけや校内美化活動を⾏ってきた。（岡⼭市⽴御南中学校ウェブサイト参照）
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4. インタビューについて◉動画の前半部分では、⽮掛町の YKG の活動の様⼦を取り上げ、YKG を⽴ち上げた⼆⼈の⽅（室貴由
輝先⽣・井辻美緒さん）へのインタビューを⾏いました。
YKG は地域にもしっかりと認知され、学校との良い繋がりを持って活動しています。活動を⾒守る
⼤⼈たちの間でも、こどもの本来持つ⼒を伸ばすビジョンが共有されています。⼤⼈たちも、こどもたちの⽣き⽣きとした体験と成⻑を⼀緒に楽しんでいます。
YKG ともつながり、ESD の推進・地域連携と活動継続の仕組みも作ってきた、⽮掛⾼校の⾼⽊潤先⽣にも話を伺いました。⾼⽊先⽣には ESD との出会いから、元同僚の室先⽣らの始めた取り組みを
より継続性のあるものへと発展させた経緯、また先⽣ご⾃⾝の課題を乗り越える上での視点や、変容についても振り返っていただきました。
⽮掛町出⾝の⼤学⽣で、中学・⾼校時代に室先⽣・⾼⽊先⽣と出会い、YKG のメンバーであった東⼭さんの想いにも触れ、YKG や⽮掛⾼校の活動、そして教師との出会いのもたらす影響についても考えました。
インタビューを⾏った⼈を紹介します。
室 貴由輝先⽣：YKG 共同代表。元・⽮掛⾼校の体育教師。⾃然の中で⽣き物のいのちの営みに触れて⽬を輝かせる⽣徒の姿に触発され、地域での体験を重視した環境教育を始めた。ESD の推進と「環境」科⽬の創設に尽⼒し、現在は岡⼭県教育庁⾼校教育課で、⾼校の魅⼒化事業に取り組んでいる。

井辻 美緒さん：YKG 共同代表。⾃分⾃⾝の３⼈の⼦育てや、⺟親グループの活動など様々な経験を経て、異年齢のこどもの交流や地域の居場所づくりに着想を得て、室先⽣と YKG を⽴ち上げた。現在は⽮掛⾼校の地域コーディネーター、岡⼭県の社会教育委員も務め、活動の幅を広げている。

⾼⽊ 潤先⽣：⽮掛⾼校の社会科教師。YKG を始めとする地域の様々な⼈とつながりながら、⽮掛⾼校の ESD の仕組みを⽀えてきた。同校の ESD 課主任を務める。また、岡⼭県内のユネスコスクール加盟校の⾼校どうしの交流を進めるなど、地域を越えたネットワークの構築にも尽⼒している。
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東⼭ 瑠夏さん：⽮掛町（中学・⾼校）出⾝の⼤学⽣。中学時代、岡⼭市で開催された「ESD に関するユネスコ世界会議」では、海外からの参加者のためのエクスカーション・プログラムで、⽮掛町の案内役を務めた経験がある。
YKG のメンバーとしても活動した。現在は「岡⼭県ユネスコスクール⾼校ネットワーク」の活動を⽀える学⽣スタッフとしても活躍中。
◉動画の後半部分では、岡⼭市の都市部に舞台を移し、現在は持続可能な地域づくりの活動が盛んな
御南地域の様⼦を取り上げ、中学校の教育改善と地域との連携に尽⼒している⼆⼈の⽅（今村恵美⼦さん・江⼝峰男校⻑先⽣）へのインタビューを⾏いました。
急速に発展した御南地域。中学⽣の問題⾏動に悩んでいた時期もありましたが、学校が地域と連携して教育を進めることで、状況は⼤きく改善されました。御南中学校の「スクール・パートナー」として10 年以上前から活動を進める今村さんにこれまでを振り返っていただき、関わる上での視点や活動の成果について語っていただきました。
御南中学校が地域と連携して⾏うアプローチのひとつが、ボランティア活動です。校⻑先⽣に、教育
理念や学校運営⽅針について、ご⾃⾝の経験を踏まえながら語って現在では、地域社会の未来について真剣に考える⼤⼈たちと教師がつながり、地域の中で役割を得て輝く⽣徒が増え、現在ではくじ引きをしなければならないほど、地域活動（ボランティア）への参加が増えたそうです。地域の⽅の姿から多くのことを学んだ⽣徒たちが、地域づくりを⽀える主体として成⻑している様⼦にも触れました。
今村 恵美⼦さん：御南中学校の「スクール・サポーター」の⼀員として、初期の頃から中⼼的に活動してきている。中学校の中庭にある菜園づくりに関わりながら、中学⽣への⼼のこもった温かい声かけや、地域での居場所づくりに取り組んできている。

江⼝ 峰男先⽣：御南中学校校⻑。⾃⾝の社会教育施設での経験を基に、⽣徒の直接の体験を重視し、主体性を育む教育、地域と密接に連携して進める教育に取り組んできている。⽣徒が活動する現場に積極的に出向き、⽣徒たちの成⻑を讃えて⼿作りのトロフィーを贈呈したり、校⻑室だよりを通じて発信したりしている。

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5. インタビュー集■ YKG 共 同 代 表 室 貴 由 輝 先 ⽣

１）ESD との出会い
最初に環境教育に出会いました。その環境教育を始めたきっかけは、ある体育の授業での出来事でした。ランニングも学校の中だけだとあまり⾯⽩くないので、週に 1 回、校外に出て⾛っていました。5 ⽉のある⽇、橋の上から川の中が⾒えました。ちょうど⿂の産卵期で、オスとメスが追いかけっこをしていました。ある⼥⼦⽣徒は⿂が珍しかったらしく、上からずっと⾒ていたところ、オスがお腹の⼤きいメスを川底に押し付けて、次の瞬間にメスが産卵したのです。そしてその後オスが放精するのも⾒た彼⼥はすごく興奮して「先⽣、今⾒た？⾒た？」と、⽬をキラキラさせながら話しかけてくれました。僕⾃⾝もそういうのを⽣で観るのは初めてだったので、すごく興奮しました。その時、「⾃分たちが今まで学校の中でやってきたことは何だったのか。」と思いました。
「授業の中で⽣徒たちがこんな⾵に活き活きと何かを訴えてきたことはあったかな？」と。そして、こういうことをすればきっと⽣徒たちは⼼が動くのだと思ったのが、１番のきっかけです。

放課後の活動でしたが、当時協⼒的な理科の先⽣が理科の授業の中で観察の仕⽅やスケッチの仕⽅を⾊々教えてくれたりしました。放課後、課
外、教科内が上⼿くリンクしていたのだと思います。
３）ESD 活動を始めた頃の周囲の反応
最初は、「何を変なことやっているんだ？」というか。「何を勝⼿なことをしているんだ？」みたいな感じでした。多分、他の先⽣からみたら遊んでいるようにしか映らなかったのではないかという気もします。しかし、数年後には⾼校にも総合的な学習の時間が導⼊されることになっていたので、それらの活動が教科横断的な学びであることや、学校の外のことと教科の内容をしっかり結
び付けて⽣徒が理解できるようになっているというのは、総合的な学習の時間を設計する時にとても役⽴ちました。また、それを通して周囲の先⽣も理解を⽰してくれたというのはあります。

２）活動の発展
当時、リアルな体験というのが⼤事だと思い始め、例えば⾼校⽣と川や川の⽣き物を直接結びつけるような活動をすると、環境の問題、ごみの問題などが⾃分ごととして⼊ってくるのかなと思いました。ゴミ拾いの活動もやっていましたが、それまでは単発でした。そうではなくて、⽣徒が川の⽴場になって考えるとか、川に住む⽣き物の⽴場になって考えることができたらいいなと思いました。そして始めたのがホタルの繁殖です。ホタルを飼育して、卵を産ませて、幼⾍を飼って、それを放流する。そうすると、⾃分たちがホタルの親になった気分というかホタルの気持ちになれる
ので、川が綺麗でなければいけない、というのを⽣徒たちはリアルに感じたと思います。

４）総合的な学習の時間の導⼊に伴う、地域連携の課題
当時勤務していた学校は、閉校の危機にありました。よって、地域と連携することは、総合的な学習の時間に関わらず必要なこととしては捉えられていました。学校の中で取り組んでいることは
広く発信もしていたし、地域の⽅にも協⼒を得るということは、割と⾃然に受け⼊れられていったと思います。

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当時勤めていた学校で総合的な学習の時間を⼊れていく段階ではさほどハードルが⾼かったわけではないです。それよりも寧ろ、その学校が進学校と統廃合された時に、新たに学校設定教科を作ることになった時の⽅が、抵抗は⼤きかったと思います。

か」と感じてくれたのではないかと思っています。すごく協⼒的になったし、参加してくれる先⽣も増えました。すごく変化したと思います。
私と同様に、同僚だった⾼⽊先⽣は、ESD は学校の中だけでやることではないし、家の中だけでやることでもない、⽣活全体が ESD だと気づいたのだと思います。特別なことではなく、⼀⼈⼀⼈が「これって持続可能なのかな？」とか「どうやればそういうところに辿り着くのかな？」ということを意識しながら⽣活することが⼤事なのだろうと思います。⽣徒もたまたま受験で役に⽴ったり、成果が出たりしましたが、本当のことを⾔えば、そこから先、⽇常⽣活の中でその視点を持って⽣活していく、そういう⽣徒が増えたら良いというのが当時の狙いでした。

５） 新たな学校独⾃設定科⽬を作る取り組み
総合的な学習の時間は上⼿くいっていました
が、どうしても総合的な学習の時間は学年任せになってしまったり、⼈が変わると上⼿くいかなかったり、ボリュームが下がったりしてしまう。よって、責任を持って教える、伝えていく⼈が必要だと思いました。学校設定科⽬だと⾊々な教科の先⽣が関わることができる、そういうものにした
いと考えました。

７）⾃分⾃⾝の変容

６）⽣徒、教師の変容⾼校だけで取り組むのは限界があると感じた
し、転勤で先⽣が⼊れ変わっていったら多分
ESD そのものが薄まっていくだろうと思っていたので、地域で学校をサポートする仕組みや、⼩学⽣、中学⽣、⾼校⽣という縦がつながる仕組みを作りたいと思っていたのです。ちょうどそのタイミングで私が⽮掛中学校に異動したので、⾼校に⾼⽊先⽣もいて、⼩学校は「やかげ学」の繋がりでいろいろな先⽣を知っていたので、「⼩中⾼こども連合」という仕組みを学校主体で作りました。同じ頃に、井辻さんという⼦育て中のお⺟さんが、「⽮掛で育つ⼦どもの未来について話すカフェ」という場づくりのイベントを企画したのです。私たちもその企画に参加したら、⼩中⾼こど授業だけでなく、課外、放課後とか⼟⽇、⻑期休業中の活動も含めてですが、持続可能な社会というのをとにかく意識して⽣徒には伝えるようにはしていました。⽣徒の中にも「これって持続可能かな？」という視点で、ものを話すとか、理解する、⾒るということが増えてきました。
今までだと⽣徒たちは、活動をするにしても、勉強するにしても、⽬的がぼんやりしていたのですが、⽣徒たちにとっては「持続可能な社会に向けて」という⽬標を⾒つけられたような気がします。よって、進学先を決める際に、「〇〇⼤学」という名前ではなく、「こういうことを学びに⼤学に⾏きたい！」という⽣徒が増えたというのは、活動のひとつの成果だと思います。エネルギーのことを勉強したいとか、もっと負荷が少なく熱を伝えるような電線の研究がしたいとか、プラスチックを分解するような微⽣物とかを研究した
いとか、具体的な⽬標を持って進学する⽣徒が増えてきました。いわゆる活動評価型の⼊試にどんどん⽣徒たちが受験して進学を決めていくということが起きました。
こうした⽣徒たちの様⼦を⾒て、周囲の先⽣も⼤きく変わりました。最初は「近寄らないでいよう。」「余計な仕事が増えるぞ。」といった様⼦だった先⽣たちが、⽣徒の変容を⾒た時に、「やっぱりこれは何か意味があることなのではない
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も連合の⼩中⾼⽣もいたので、「じゃあ⼀緒にやろうよ」と。そこに参加した⼩中⾼⽣がすごく主体的に活動を始めて、⾃分たちで YKG60 という名前をつけました。YKG60 ができたことで、学校から地域へ、という変化はすごく⼤きくなったとは思います。

実は⼦どもたちは⾃分たちがやろうと思ったことに対して、⾊々な協⼒を得たり⾃分たちで考えた
りしてやっていくのだな、というのをすごく感じました。きっとそういった活動⼀つ⼀つがまた⾃
分たちの⾃信になり、次のことに向かっていく原
動⼒にもなるのだと思いました。
９）YKG の発想⼒や主体性を伸ばす場を作る、
⼤⼈たちのスタンスは？
よく使っているのが「放牧」という⾔葉です。できるだけ⾃由にやりたいようにやれる場というのが必要なのではないかと思います。これは⾼校の中にいる時もそうでしたが、あまり⼤⼈が線引きをしすぎるのは良くないと思っています。どちらかと⾔うと、それが⼦どもの可能性を潰している
気もします。とは⾔え、最初は⼦どもも逐⼀「これをやっても良いんですか？」と聞いてくる。そういう時は、「やってみれば？」とか、「⾃分たちはしたいの？したくないの？」という聞き⽅をしたりしました。やっても良いと分かった時に、⼦どもたちは今までの縛りが外れて、持っている能⼒が広がっていくのかなと思います。今のYKG の中学⽣は初期の頃から⼊っているから、その積み重ねがあり、そういう⼒が伸びたというよりは、元々ある⼒が開花した、という⾵に捉えています。

８）YKG「リモート・そうめん流し⼤会」について
YKG は、町の良いところや悪いところを考えて、悪いことをなくしましょう、良いところはもっと発信していきましょう、という活動から始まりました。⻄⽇本豪⾬災害の時には、⾃分たちで夜市を始めたり、リサイクル品を集めて被災された⽅に持って帰ってもらったりもしました。今年はコロナのために、全く活動ができていなかったのです。⼤⼈も今年は厳しいかなと思っていまし
たが、⼦どもたちの⽅が「何かやりたい！」と⾔ってきてくれ、急遽集まりました。その話し合いの中で、中⽌になるはずの「流しそうめん」をコロナに配慮した形でできないかな？というのを考えた。それが「リモート・流しそうめん」の企画です。

１０）失敗の捉え⽅
年度初めにやると⾔っていた活動ができなったり、来年再来年に繰り越されたりといったことは
沢⼭あります。しかし、失敗と思われているようなことも、次に向けてのスタートになるかもしれないし、いい材料になるかもしれない。だからあんまり YKG の活動の中では失敗とは思っていません。外から⾒たら失敗と思われていることも沢⼭あるのだろうなとは思います。活動そのものが失敗かもしれないですし。・・・そんなことは沢⼭ありますね。

発想そのものも凄かったし、ビデオ編集も場所
選びも、計画すべてを、その時中⼼になった中学
⽣たちがちゃんと⾃分で考えてできるというのはすごい⼒だなと思いました。

１１）いち地域⼈として⽮掛という町の 1 番の売りが宿場町で、本陣や脇本陣など、当時の通りがあるというのはすごく⼤きいと思います。また、⽮掛商業⾼校という学校がなくなって、⽮掛⾼校と⼀つになったということも乗り越え、やはり町に学校があることは⼤

⼤⼈は学校でも家でも、「⼦どもにはここまでしかできないだろう」、「ここは⼤⼈が準備しな
きゃいけない」と考える傾向があります。でも、8

切で、それをいかに次に繋いでいくか、古いものを⼤事にしながらいかに新しいものを⽣み出していくか、という点では、⽮掛の町というのはいい形で進んでいっているのではないかと思います。
それに直接⾼校や YKG の活動が関わっているかは全く分からないですが、ただ町⾃体がそのようなエネルギーであるとか、素地を持っているというのを私はすごく感じています。元々私⾃⾝は⽮掛の⽣まれでも育ちでもないけれど、結局ここに住んでいる、というのはそういう ESD 的な要素が多分あったのだろうな、というのは今でも感じます。

す。ただ⼦どもたちは⾃分たちがイメージした以
上に⼈が来たから、忙しすぎて⾃分たちは楽しめなかったというオチはありますが。でもやはりESD は、⾃分以外の⽴場になってものが考えられる、外から⾃分たちを⾒ることができる。そういう視点が持てるのも ESD なのかなと思います。
ESD とは「視点の教育」だと思っています。
⾃分のことばかりでなく、「被災した⽅はどうなのだろう？」とか、「こういう時にどういう⾵に思っているのだろう？」とか、そういった⼈の思
いがイメージできるということ、そういったことがすごく⼤事なのかなと思います。

１２）⼩さな地域から成り⽴つ⼤きな世界―社会に向けて教師や学校ができることは？

今回のコロナ禍でのそうめん流しも、そういう思
いや発想だと思いますし、それは YKG だけではなくて⽮掛⾼校の ESD もそうだと思います。

⾼校でいうと、地域とか学校外の繋がりが今まですごく薄かったのだと思いますが、ここ数年でかなり進んできていると思います。ただ、学校だ
けが突出したものになるのではなく、⾊々な要素が⼀緒になっていくということが⼤事だと思います。特に私⾃⾝は、リアルな体験であるとか、実際に地域で何が起こっているのかを感じて受け⽌めて、それをどうしていけばいいのかを、学校の教科や学びと上⼿く結びつけて、「⾃分ごと」にしていくことが⼤事だと思っています。
１３）2018 年⻄⽇本豪⾬災害への対応
⽮掛⾼校は岡⼭県内で 1 番被災した⽣徒が多かった学校です。やはり ESD に取り組んでいることが、様々な⾓度から⽣徒のサポートや、その後の活動にも繋がっていると思います。YKG で⾔うと、YKG のメンバーが 1 番多く住んでいるのは、⽮掛町内で⼤きく被災した地域でした。
YKG のメンバーは次の⽇から動いています。さらに夏祭りや盆踊りなどのイベントが中⽌になった。あの時に⼦どもたちは「何か楽しいことをしたい」と⾔って、8 ⽉の後半には夜市を⾃分たちで作りました。そこで、様々なリサイクル品や不要になったものを集めて、被災した⼈に持って帰ってもらうという活動もした。災害のために⾊々なイベントが中⽌になったからか、500 ⼈を超える⼈が来場しました。「ありがとう！」と声を掛けてもらいました。そこから⾊々なイベントを⼦どもたちが次第にするようになったのです。あの時の⼦どもたちの⼒は凄かったなと思っていま■YKG 共 同 代 表井辻 美緒さん

１）「リモート・そうめん流し⼤会」について
⼦どもたちが、「映像を⾒ながらそうめんを⾷
べれば、流しそうめんになるのではないか？」と⾔うので、⼤⼈には想像がつかないことでしたがそれは⾯⽩いと思いました。撮影許可を取りにいくことや、どのように動画にするかは⼦どもたちに全部任せました。⾊々な場所で撮影をしていくチームと、そもそも⽮掛にはそうめんの歴史があるので、それを伝えていくチームとに分かれて進
めていきました。
２）⼦どもの興味関⼼・モチベーションを⾼める
9最初、⼦どもたちは⽮掛町にそうめんの歴史があるということは全く知らず、興味も無さそうでしたが、それが特産物であるということは知っていました。そこで、「歴史の⾓度で調べてみたら
⾯⽩いかもしれない？」、「⼦どもたちが知っている⽔⾞とそうめんはつながっているかもしれない？」、「そもそもそうめんは何でできているのだろう？」、「そうめんはどこから来たの？」、という投げかけをしていきました。室先⽣から情報を得て、図書館に⾏ってみました。⼦どもが図書館の⼈に経緯を説明したら、本を出してきてくださったのですが、その本は⼩学⽣には難しすぎました。著者の名前を⾒たら近所の⼈で、直接話を聞いた⽅が良いので⾏くことになりました。

という様⼦でした。しかし、だんだん⼒をつけてきて、３年⽬ぐらいからは、⾃分の意志でやりたいように動いていると思います。
６）YKG を始めた経緯
⼤きく２つの流れがあります。１つは⾃分⾃⾝のチャレンジです。私⾃⾝、善い・悪いということにすごくこだわってきました。⼈の顔⾊を伺うような⽣き⽅をずっとしてきました。⼤⼈になって様々な活動をしていく中で⾃分⾃⾝の気持ちや思いを表現していく⽣き⽅がとても⼤事だなと思いました。もう１つは、結婚して⽮掛町に引っ越してきて、最初は疎外感を持っていました。例えば、商店街の⼤⼈気のイベント、「夜市」があります。最初の年はそこを歩いていても誰にも声をかけてもらえなかったのです。でも、夫は地元の⼈なので、⾊々な⼈に声をかけられて、歩くたびに⾷べ物をもらっていました。とても親密な感じのするイベントだと思いました。⼦どもが⽣まれてつながりが増えていくにつれ、私⾃⾝にも声をかけてくれる⼈が増えていきました。⼥性の集まりで活動しているのですが、そのつながりで「みおちゃん」、と声をかけてもらう機会が増えていきました。すると、今までは「引っ越してきた町」とか、「夫が⽣まれた町」、という感覚でしたが、その時、やっとここが「私の町」のように思えて、町の⼈に受け⼊れられた感じがして、郷⼟愛や居⼼地の良さを感じました。それは顔⾒知りの⼈が増えていったのと⽐例していたので、居⼼地が良いということはすごく⼤事だと思いました。

3 ）⼦どもたちに全部「任せてみる」
その⼦の状況にもよるのですが、基本的には丸投げをします。丸投げをして、どうにもこうにも動かないときには、⼤⼈がヒントを渡すという感じですが。
これは私の個⼈的な問題ですが、最初の頃は「きちんとしなければいけない。」とか、「何が正解なのか」、ということに、私がこだわっていました。「私がそれで⼤丈夫なのか？」、「迷惑かけないだろうか？」とか、「変な評価をされないだ
ろうか？」などと思っていた頃は、丸投げすることは怖いと感じていました。
４）「リモートそうめん流し」本番
⼦どもたちには毎回驚かされますが、今回も完成度にびっくりしました。子どもたちだけでこんなにできるのだ、と思いました。映像が全てではないですが、映像を撮るまでに⾄ったことも、出来上がった映像をあそこまで作り上げることもす
ごいと思います。当⽇の司会もなんとか⾃分たちの⼒で作っていた。違う⼤⼈の⽅がサポートしてくださっていたのもありましたが、私はほとんど関わっていないので、あそこまでやり抜いたのは、全部含めて、すごいなと思いました。
５）⼦どもたちの⾃由な発想
今のコアなメンバーは中学⽣が多いのですが、⼩学校１―２年⽣の頃は上の⼦に引っ張られていたり、よく分からないけど⼀緒にやっていたり、

⻑男が⼩学校５年⽣くらいのときのことです。
駅にいつも⽮掛⾼校の⽣徒がたくさんいるのです10

が、そこで⼩学⽣の私の⻑男が仲良く話をしていて、「なぜ私の知らないところで、⾼校⽣と⼩学⽣が仲よくなっているのだろう？」と思っていました。息⼦から「⾼校⽣たちは「⽮掛塾」の先⽣だよ。」と聞きました。「⽮掛塾」というのは、⽮掛⾼校の「やかげ学」のひとつで、⼩学校に⾼校⽣が来て、まるで先⽣のように勉強を教えてくれるのだと。町の中にお兄ちゃん、お姉ちゃんがいる環境はとても良いと思いました。

うことで、「⼩中⾼⼦ども連合」という会を作って活動されていました。室先⽣と⼀緒に活動をしている⼦どもたちと、⽮掛の良いところを伝える活動をしたいと集まった⼦どもたちはほぼ同じメンバーで、⽬的もほぼ⼀緒だったので、合流し、『やかげ⼩中⾼⼦ども連合―YKG』という名前になりました。この事業の中で、最初は町の良いところばかりをブランディングしたのですが、⼦どもたちはごみが多いと⾔うので、実際⼤⼈も考えることになりました。町内でごみのある場所を⼦どもたちが⼤⼈たちに⾒せるツアーを開催し、どのように減らしていけるかを考えようということで、最初の１年をスタートしました。

もう⼀つは、⽮掛町にはお寺がたくさんあります。そのうちの⼀つに、「瑞雲寺」というお寺があり、そこで毎年夏の「座禅の集い」という、⼩中学⽣が集まって異なる学年から成る班で⼀泊⼆⽇の合宿をします。私の次男はとても恥ずかしがり屋で引っ込み思案の⼀年⽣でしたが、６年⽣の同じチームの⼦にとても憧れて、⼀泊⼆⽇ですごく成⻑したのです。もう別⼈のようになった。異
年齢の⼦どもたちの集団で起こる化学変化や、年
上児童に対する憧れのようなものは、⼦どもにす
ごくいい影響があるのを、その時に感じました。
⽮掛町の中で異年齢の⼦どもたちや⼤⼈も、みん
なが⾊々な垣根を超えてつながり合うような場があるととても良いのではないかと考えるようになりました。
異年齢の⼦どもたちと⼤⼈たちが、⼈の⼦だから、とか、⾃分の⼦だから責任をもって育てないといけない、といった垣根をもっと超えて、皆が⾃由につながりあって話し合うような場ができるといいなと思っていました。ちょうどそのとき、⽮掛町役場の合併６０周年記念事業の募集があり、そのことを書いて送りました。すると、役場の⼈から私に「事業について詳しく教えてください」と連絡があり、驚きました。そこから慌てて、また別の活動でお世話になっていた NPO の⽅に協⼒してもらい『⽮掛の⼦どもの未来について話すカフェ」、という事業をすることになったのが、YKG の始まりです。

８）周囲の反応
最初は、私が地域の⼈に活動の趣旨を伝えて、協⼒を依頼しに⾏きました。でも、地域の⼈は、⾃分が住んでいる地域に悪いところがあると思っていないのです。それなのに悪いところがあると決めつけられ、そこを直すために新しいもの⼊れますというのは嫌だろうなと感じました。⾃分たちはそういうことをやりたいのではない、ということは伝えなければならないと思いました。しかし⼤⼈が出て⾏くべきではないと思ったので、⼦どもたちに⾏ってもらうようにしました。⼦どもたちが、「私たちはこういう思いで、こういう活動をしたいと思っているので協⼒してください」と⾔うと、地域の⼈はあっさり受け⼊れてくれました。そもそも⼦どもがしたいことなので、地域の⼈に対しては、⼤⼈が先⼿を打つ必要はないのではと思いました。最初は⼦どもを守るつもりでついて⾏っていました。ですが、⼦どもが⾏った⽅が話は早く、⼦ども⾃⾝も成⻑すると思い、⼦

７）活動を開始してみて最初の１年は、みんなで⽮掛町の魅⼒について話をして、出てきたことを⼦どもたちで実際に実⾏してみようというということになりました。その保護者の中に室先⽣がいました。室先⽣は⼩学校・中学校・⾼校が繋がっての活動が⼤事だとい11

どもたちで⾏くようにしました。すると警戒されなくなりました。学校は、どちらかと⾔えば最初は様⼦を⾒ているという感じでした。

現する。そういう体験をしたときに、やればできる、みんなでやればできるのだという経験がひとつずつ増えていきます。最初の頃に、「⾃分は何もできません」、「どれが正解ですか？」と⾔っていた⼦どもたちが、「とりあえずやってみて良いのだ！」「みんなでやれば何でも出来るから、やってみよう！」と、そんな⾵に変化していきました。

９）⼦どもたちの変容
全員とは⾔いませんが、⾃⼰肯定感が低い、「⾃分の意⾒は多分通らないだろうな・・・」と、⾃信を持てていない⼦や、「これって正解ですか？」、「これでいいでしょうか？」という考えが先に来て動けない⼦が本当に多かったのです。最初の頃は会議をして、「やりたいことを出して」と⾔った時でさえも、やはりガチガチに考えてしまって、⾃分の意⾒を出せないことが多かったです。でも私が「犯罪や⼈を傷つけることはダメだけど、お⾦のことや様々なことの枠組みを外して、⾃分たちがやりたいことを⾃由に出してごらん」、と⾔うと、⼦どもたちは意⾒を出し始めました。⼩学⽣が凄い意⾒を出すと、⾼校⽣や中学⽣がその意⾒に乗っかってくることが増えてきました。実際にそれを実⾏しようということになったら、最初はその⼩学⽣はすごく緊張していました。ですが、地域の⼈は、活動の良し悪しではなく、⼦どもが地域に出てきてくれているということや、⼦どもが地域のために何かしようとしているだけで、「ありがとう」と⾔って、「君たちはすごいね」という⽬線で受け⼊れてくれま
す。別に何かが成功したわけでも、何かをやった
わけでもないのに、彼らが町に出たら⼈々に褒められたということがありました。例えば、ある⾼
校⽣が「⾼校⽣になって褒められることが全然なくなった。でも、地域のおじいちゃんやおばあちゃんに『頑張っているね。』と⾔われてすごくう
れしかった。」と⾔う。何をしたのか聞くと、何もしていないと⾔う。⼤したことは何もしてない
のに、地域の⼈に褒められたことがすごくうれしかったので、次にまた何かをしたい、という連鎖反応が起きました。つまり、⾃分が受け⼊れられた、認められたという経験から、では次これやってみよう、やって良いのだ、ということが増えていく。⼀⼈ではできないけれど、⼩学⽣・中学⽣・⾼校⽣の異年齢で協⼒し合えば、できることがたくさんあります。⼩学⽣はアイディアを持っているけど実績と経験がない、それを中学⽣、⾼校⽣が補います。さらに⼤⼈の⼒がいるときは、地域の⼈の⼒を借りて、やりたいことを地域で実

1０）地域コーディネーターとして最初に思ったのは、地域に関わりたいとか、地域の中で何かしたいと思う⼦は⼀部だ、ということです。⽮掛⾼校の 400 ⼈ほどの⽣徒の中で、地域に興味があるのはごく⼀部で、あとは本当に興味がない。地域にも興味がないし「地域って何？」というような、⾃分の将来⾃体にあまり想いがないという⼦たちの⽅が、圧倒的に多いのだというのをすごく感じました。
そして、学校にはすごく壁があると感じました。
私がコーディネーターとして⾏っているのは県⽴⾼校ですが、町と県の壁がすごくあります。私は垣根を超えてつながっていこうという活動をのびのびとやっていましたが、学校に⼊った途端、垣根だらけでした。⼤事にしないといけない垣根もあるというのは、⼊って学びましたが。やり難さもあるし、⼤事にしないといけないところもある・・・全然予想していた環境とは違うと思いました。

1１）学校の先⽣の仕事を知って学校の先⽣も、基本的に誰かに何かを教えるということはすごいパワーがいる仕事だと思いま12す。誰かを育てようと思う仕事に就いているという時点で、先⽣は凄いなと思います。⼈間というのは、「この空間のこの仕切りのこの仕組みの中だけで⾃分を発揮しなさい。」と⾔われたら、当然できなくなると思います。学校の先⽣が関わらないといけないのはここの空間のここの中だけと、すごく縛られているので、その縛られた中で、どれだけのことをやれるかという葛藤がすごくあるのだろうなと、先⽣を⾒ていて思いました。学校の先⽣や学校ができる限界があるというのを感じました。
1２）学校の先⽣の役割
徒を出していく仕組みがあるので、そのコースに所属している⼦は地域で活動できますが、それ以外の⼦たち、特に勉強しなければならないと⾔われるコースにいる⼦たちを、ひそかに私たちと繋いでいてくれていました。⾼⽊先⽣が連れてきてくれた⽣徒たちを、YKG の活動を通じて成⻑させるということをしてきました。

今、国内の教育の流れの中でも⼦どもたちをもっと地域に出して、地域の中で育てていく⼒も必要だと⾔われていますが、学校の仕組みを⾒ていると、それはすごく難しいことだと思います。先⽣の勤務の時間もそうですし、先⽣の数⾃体が少なく、業務が多重にあるような学校の中で、⽣徒を外に出して地域とつながって、それサポートして、ということをするのには限界があるということは、⾒ていてすごく思います。地域がそこを担えたら良いのだろうと思います。

⻄⽇本豪⾬災害があり、その活動を通じて地域コーディネーターとして学校に信頼していただけました。⽮掛⾼校が存続の問題などの中、様々な⾯で進んでいく中で、地域との関係を強化しようということになり、地域コーディネーターが必要となり、私が学校に⼊ったというのが経緯です。
そこをずっと同じ想いで⽀えてくれたのが⾼⽊先⽣でした。

私はコーディネーターという、地域と学校をつなぐ仕事をしています。そこがちゃんと機能すると、先⽣たちの負担が少なく、地域と学校がつながって、⼦どもたちが垣根を超えていろんなチャ
ンスを得ながら成⻑できる環境を作っていけるのではないかと思います。

学校の中に⼊ってから分かることも沢⼭ありました。以前、私は気軽に⾼⽊先⽣に「今度活動があるので、⾼校⽣も参加しませんか？」という声掛けをしていました。ですが、先⽣が⽣徒を学校外に出すのは⼤変だということを思いました。やはり先⽣に想いがないとできない。⾃発的に来る⽣徒もいますが、何かをしてみたいという想いが⽣まれた⽣徒が、⾼⽊先⽣に「井辻さんのところに⾏ってごらん」、と⾔われて来るパターンもある。こうして来た⽣徒はちゃんと道筋を持っているので、簡単です。そうではなく「地域などどうでもいい・・・」という感じの⽣徒の中で、「この⼦は地域系だ。」というのを⾼⽊先⽣が⾒抜きます。⾼⽊先⽣に「とりあえず⾏ってみて。」と⾔われたので来た、という⽣徒こそ、すごく伸び
るし、変化するのです。そういう先⽣の⼒があっ１３）変化を起こしている先⽣
⾼⽊先⽣は学校の地域活動の窓⼝となる地域連携担当係をされています。最初は⾼⽊先⽣が、この⼦もう少しここをこうすれば伸びるのではない
か、とか、地域系が合っているのではないか、と思う⽣徒を YKG へ連れて来てくれていました。
でもまだまだ学校の中では、地域活動は勉強の邪魔という雰囲気もあるのです。勉強をした⽅がいいと⾔われる⽣徒もいるので、そこはお互いに連絡を取り合っていました。そして、⾼⽊先⽣に連れてこられた⽣徒を、YKG の活動に参加させ、その活動内容を⾼⽊先⽣がその⽣徒の⼊試に活かして、進路を切り開いていき、プラスにしていきます。⽮掛⾼校には「やかげ学」という地域に⽣13

て、今までこういう流れがあったのだと初めて知りました。他の県⽴⾼校のコーディネーターや先⽣に聞いてみても、最初から地域活動をしたい⽣
徒ばかりではないので、いかに声を掛けて育てていくかが⼤事なのだと⾔います。ですが、想いを持っていなければ声を掛けたりしないので、そういう先⽣がいる⾼校はラッキーだと思います。そんな先⽣がいたのが⽮掛⾼校だった、と⾼校の中に⼊って知りました。

る」と思い、誘導しそうになったのです。そして、答えを出そうとした時、室先⽣から「井辻さん、“放牧”だよ。」と⾔われたのです。その“放牧”というのは、ある程度の安⼼安全の囲いは作りますが、その中で失敗も何もかも含めて⾃由にさせる、ということです。その時、私⾃⾝が失敗しない、とか成功させる、ということにすごくこ
だわっていたとういことに気付きました。これは⾃分が初めて取り組んだ事業だから、失敗してもいい。それよりは⼦どもたちが、こんなに悩んでいるのであればそれを無理なく流れに任せてあげ
る時間を作りたい、と思い、そのとき腹をくくりました。すると、びっくりするようなアイデアを⼦どもたちが出して、すごくいい流れになって。
私が誘導しようとしたゴールよりはるかにいいゴールにつながっていったのです。あのとき誘導していたら本当にダメだった、という苦い思い出があります。
⼆つ⽬には、それでも⼈間はそう簡単には切り替わることはできないものです。カフェの開催の前⽇の段階で、全然整ってないこともある。朝市
開催の前⽇になって「これを売りたいのです。」と⾔い出す。こうした⼦どもの思いつきを⼤事にしたくても、社会的なラインがあり⼈に迷惑をかけてしまうような時、そこの調整が必要です。⼦どもの想いも⼤事にしてあげたい、でも、お店を出してお客さんにお⾦を払ってもらう以上は、このラインがあることが私の中では恐怖になっていました。以前、⼦どもたちがすごく頑張って前の⽇の夜遅くまで準備をしていたのに、⾊々とうまくいっていないことがあって準備が進まず、「⼤丈夫だろうか？」と⼤⼈も⼼配し始め、結局⼤⼈も⼿伝って何とか準備を終わらせました。当⽇は思った以上にお客さんが来てバタバタしていました。その時の失敗があるので、次の年から改善されましたが、その年にメインで頑張ってくれていた⼦の想いを汲んであげられていなかったことがありました。後から、「あのとき実はこういう想いだった」、「本当はあれでいいと思ってやっていたのに・・・」、と、意志の疎通ができないま
ま、⼤⼈が⼿伝ってしまったことで、傷つけてしまった⼦どもがいたので、それは今でも⾃分の中
では、すごく苦い思い出としてあります。全員の思いをくみ取るのは無理ですが、「こういう⾵にやりたい」という思いに未熟さがあるのが⼦ども

１４）制限を乗り越えていく中での失敗は？
⼦どもたち⾃⾝がやっていることに失敗はないのだ、ということを活動の中で思っています。⼤⼈が「それをやったら失敗するよ」と⾔ってしまい
そうなところを、⼦どもははるかに超えていくので、活動内容に関しての失敗というのは、⼦どもがやったことに関しては、本当に失敗はなかったと⾔えます。
⾃分⾃⾝の中で、苦い思いというのは２回あります。１回は、私が事業を任された 1 年⽬、初めての事業で、正しいことをするということにこだわっていた頃、この事業をちゃんと終わらせたい、という思いがありました。事業を申請する際に、最初に成果まで書いて出します。何が起こるか分
からないことなのに最初に成果を決めるのは少しおかしいとは思いますが。そして、その筋道通りにいかず焦りました。この⽇までには答えが出てないといけない、と筋道を⽴てていたのに、⼦どもたちは「ゴミをなくすためには、どういうことをしたらいいのだろう？」と、答えが出ないまま
ずっと悩んでいました。私は「この事業は失敗す14

なのに、つい⼤⼈の成功論でその思いを踏みにじってしまったというのがあります。

が、学校教育が、YKG が、というよりは、⾊々なところでそういうことが起こっていくようになれば良いと今思っています。

いまだにせめぎ合いのところがありますが、店として出してはいけないものもあるので、もう少しそこを話し合えたら良かったと思います。頑張っている⼦ほど⾔わないので、もっと聞いてあげられたら良かったと思います。それは今でも失敗したなという思い出の⼀つです。

先⽣の仕事について理解していなかった頃は、「幅広く⼦どもを外に出せばいいのに」とか、やや批判的な部分もありました。学校に⼊ったら、先⽣はすごいなと思いました。こういう枠組みの中でできる精⼀杯のことをやっているのだと。⽣徒 40 ⼈中、ほとんどの⽣徒が地域に興味がない状態で、少しでも視野を広げるために響くか響かないか分からないが、みんなに提供する機会を作っているのが先⽣です。その中から興味のある⽣徒、そうでない⽣徒を⾒ながら、さらに刺激を与えていっているのが先⽣です。そこは尊敬しかないです。

１５）今後の展望
やはり垣根を超えていくような仕組みができた
らいいなということを⼀番思います。県⽴⾼校であろうが、⽮掛町であろうが、結局⽮掛町に⽣まれた⼦どもは、⼩中⾼と育っていくフィールドはずっと⼀緒なのに、ここからは義務教育だから、という理由で、つながりがなくなってしまったりします。それが⼀⼈の⼦どもとして⾒た全体像でつながっていく教育の在り⽅になっていけば良いと思います。

数学をすごく愛している先⽣もいるし、国語をす
ごく愛している先⽣もいます。本質をもっと伝えようとしている先⽣がいます。先⽣は教育の中でやりたいと思っている部分にもっと集中出来る環境づくりをした⽅が、上⼿くいくような気がします。

今、「やかげ学」を通して、少しずつ⾼校と中学校の連携や⼩学校と⾼校の連携があり、⼦ども同⼠がもっと⽇常的に触れ合っていけるような環境づくりが出来ています。それが実現するかどうか分かりませんが、もっと⼀⼈⼀⼈が⾃由に⽣きることができる世界、⾃由に⽣きている⼈が批判されない世界が出来るといいなと思います。学校にいればいるほど思いますが、本当は 1 時間⽬か
ら全員が国語をやりたいなどと思っていないと思うのです。国語をやりたいと思う⼦もいれば、今は数学の気分だという⼦もいるはずなのに、学校に⼊った瞬間に揃えないといけなくなる。そんな⾵に思うのは“わがまま”だとされますが、そうではない気もします。⼤⼈も含めて、もっと⾃由に
⼦どもたちが、今の⾃分を⾃由に表現できる環境ができて、その個性を「あなたがおかしい。」ではなく、「あなたの個性はスゴい！貸してちょうだい！」といった雰囲気になっていくと、本当に良いものができるのです。同じものを教えようとすることも⼤事ですが、そういう環境がもっと増えていくようになれば良いと思います。

１６）2018 年⻄⽇本豪⾬災害のこと
⽮掛町の中川という地区が被災しましたが、
YKG の⼦たちの⺟校もあり、たくさん関わりがあったので、すぐにお⼿伝いに⾏きました。⼩学校と公⺠館と保育園がかなり浸⽔して、⼿伝いや
⽚付けに⾏きましたが、皆さん、やらされている感が殆どなく、ドロドロになりながら、楽しんでいるようでした。⼩学⽣が「雑⼱が重たい。」と⾔いながら遊んでいたのもとても印象的でした。
それだけではなく、中川公⺠館の館⻑さんが「⼦どもは宝だ」という考え⽅で、その当時中川公⺠

YKG でやってきたことは、本当に枠を超えて表現する⼒や⾃分を信じる⼒、いろいろな⼈と協働して⾯⽩いことを体験していくことです。それ15

館の全ての活動は⼦どもが主体でした。開催される教室は⼦ども対象のものばかりで、それに地域の⼤⼈が合わせていました。会議でも⼦どもにこれをやらせたいから、地域の⼤⼈に⼿伝って下さい、とお願いしていくようなあり⽅だというのを伺ったことがありました。結局、頼まれた住⺠たちも⼦どもによって幸せになっているので、その地域性がすごく良かったのです。

感じます。実際にそのような視点を⼤事にしている社会教育主事の⽅がいます。私が最初に⾒たころよりも計画表が少しずつ変わってきたと感じています。
１７）⼈が変わる瞬間

そこが⽔没してしまって、館⻑さんも落ち込んでいた。それを⾒ていた⼦どもたちや地域の⼈た
ちが進んで⼿伝いをしていました。⼦どもたちが館⻑さんに何かを返したいということになり、それもお⾦を渡したらカッコいいのでは、と。⼦どもらしいですね。さらに近所のお祭りが⾃粛ムー
ドでほとんどなくなってしまい、コロナの今もそうですが、当時も全然楽しくない、と⼦どもたちが⾔っていました。⼩学校も浸かってしまい、１
年⽣の物がほとんど使えなくなってしまったので、上履きや、算数セットなどを集めてあげたいという話になりました。

私が⼀番楽しいのは、⼦どもが変わった瞬間を⾒ることです。この良さを分かってもらいたい先
⽣には、直接⾒てもらった⽅が早いので、現場に先⽣を連れていくのが⼀番良い。分かっている先⽣たちは、そこを知っています。顔⾊を伺ってばかりだった⼦どもが⾃分から意⾒を⾔うようになったとか、⾃信がついている、⼈に合わせてニコ
ニコ笑うだけだった⼦が⾃分の意⾒を⾔うようになったなど、学校の先⽣から⾔われることがあります。お⺟さんは⼦どもの変化を知っていたので、その変化を「学校の先⽣が感じる程というのはすごいね」、と⾔う⼈もいます。⾼校の担任の先⽣もたまに、あの⼦変わったと⾔ったりします。

さらに、夜市を開いて⾃分たちも楽しめるイベントにしたい、バザーのように物を集めて、被災した⼈に渡して、その売り上げのお⾦を館⻑さんにカッコよく渡したい、ということになりました。驚くようなアイデアでしたが、さらに「真備町の⼈たちにも来て、と⾔おう」、「夜市のチケットを無料であげよう、それを⽀援にしよう」、と考えて、開催しました。予定では 200 ⼈ぐらいの規模のイベントのはずが 700 ⼈も来て、本当にてんやわんやでしたが、館⻑さんにお⾦を渡すこともできました。

⼦どもが変わって、それを⾒た⼤⼈、特に教育に関わっている先⽣や親は、⼀番影響を受けていると思います。多分、先⽣たちが⼀番やりたいのはそれなのではないかと思います。教育に携わるということは、⼈が育つ、⼈が変わる瞬間というのが醍醐味だと思うのです。そこに愛を感じる⼈
が教育をやっているのではないかと思います。ただそんな思いがあっても、学校教育の仕組みがあります。どうしても変えられない仕組みや在り⽅、そこの中ばかりを重視していると、やはり⾒えなくなってしまう部分はある。

⽇常からしっかり関係性ができている地域とい
うのは、いざ何かが起きても迅速にしかも主体的に⽀えあうことができる。⽮掛⾼校にいる⼦たちの中でも、中川で育った⼦のボランティアの参加率が⾼い。中学校になると彼らは「テゴタイ」と呼ばれる。その「テゴタイ出⾝です。」と⾔う⾼校⽣がいる。そうした地域性がすごいと思いました。

⼦どもはただ⼤⼈に⾔われたことを「すれば良いんでしょう？」、としているだけで、それを「しなくても良いんだよ」と⾔われた瞬間に、もともと持っているものが爆発するだけ。それができないのが⼤⼈なので、⼤⼈が「脱いでもいいよ」と⾔える筈もなく。私が⾔えなかったように。「（鎧のようなものを）脱いでもいいよ」と⾔ってあげて、「ああ脱いだらすごいな。⾃分も脱いでみようか！」という⾵に、⼤⼈がなっていくことが⼤事かなと思います。

⽮掛町内の公⺠館の活動も少しずつ⼦どもに⼤⼈と⼀緒に何かを企画させる、⼦ども主体で何かをする、⼤⼈と⼦どもがつながって、やらせるのではなく⼀緒に作る、という企画が増えていると
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■岡 ⼭ 県 ⽴ ⽮ 掛 ⾼ 等 学 校

⾼⽊

２年３年と経つ内に、いつしか私も環境教育や地域連携の現場に⾏くようになっていました。そのうちに、その活動が、⾃分が⼦どもの頃から思っていた過疎化問題などを⽣徒と⼀緒に考えられる、あるいは活動して何か現状を変えるきっかけになれるかもしれないという感触を持つようになってきました。その先輩が転勤した後、その後継が私の⽅に回ってきたので、いい機会かなと思い
本腰⼊れて地域の課題を考えるようになりました。

潤先⽣

１）⽮掛⾼校の神楽係
３年前に⽮掛の町をインバウンド観光で盛り上げたいと⾔う⽣徒たちがいて、彼らは「⽮掛の備中神楽を定期公演化し、観光の⽬⽟にしたい」というビジネスプランに応募して賞を頂きました。
それを引き続き有志でやっているものです。受賞
した⽣徒たちは卒業しましたが、こういった地域の祭りなどとコラボさせて頂いて、できることを探しているという状況です。

2014 年の世界会議と、⽮掛の活動は別枠で、並⾏して動いていた感じはします。地域の問題をなんとかしなければというのは学校の課題としてありますが、教員は転勤があるので、地域活動を継続的にしていく⽅法が必要でした。ユネスコス
クールにも同時に加盟して、2014 年に岡⼭でユネスコの ESD 世界会議があった際、私は県内の⾼校ネットワークのお世話もしました。県内のユ
ネスコスクールには同じような課題を抱えている学校もあり、これから地域の問題に取り組まなけ
ればいけないとも⾔われていました。３年前に⽣徒が発案したインバウンド観光も、たまたま「外国の⽅を地域に呼ぶ」という発想でしたが、そのESD 世界会議で、⽣徒が海外の⾼校⽣と話している場⾯を⾒て、⾼校で地域の課題に取り組むということと、国際的な視点を育む ESD とが、案
外相性が良いのだと思いました。

ここ（新⼭地区）は私の⽣まれ育った地域です
が、ある⽇この辺りの⻘年団の知り合いと私が⼀緒に草刈りをしている時、「今度あの神楽やるん
じゃけど来てくれん？」と⾔われました。現在の⽮掛⾼校の神楽係の⽣徒の中には、神楽が好きで⼊っている⼦がいるので、学校でそのことを話すと、「ぜひ⾏きたい」と⾔い、出場することにな
りました。

３）ESD を始めた時の周囲の反応
私も実はそうでしたが、ESD は教科書には書いてないことで、当時はまだ ESD は学習指導要領に⼊りかけたばかりだったので、教員としては⾃分が教えられる⾃信がない分野には距離を置かれるところはあったと思います。普通科的な進学を前提とした学校教育では、５教科の勉強をしっかりと定着させて、筆記試験で⼤学合格というパターンの⽅を中⼼に置くべきだという雰囲気はあります。よって、環境学習や地域連携という、教科以外で⽣徒の個別最適化を促していくような分野については、専⾨的にやっている⼈にしてもらえば良い、という雰囲気は管理職も含めてあったと思います。

２）ESD との出会い
私が⽣まれたところも⽥舎で、⼩学校の頃から
⼈数が少なかったので、いわゆる過疎化をどうしたらいいのかというのは、⼩学校時代からなんとなく危機感を感じていました。その後、たまたま⽮掛⾼校に転勤してきた時に、少⼦化の影響を受けて統廃合になりました。統廃合後の⾼校の「売り」として、室先⽣という先⽣が中⼼になって環境教育に取り組まれようとしていた。しかし当初、私はよく分からないことで、できれば関わりたくない感じでした。

そのような中、周囲に対して、正⾯からアプローチするというのはなかなか難しいと当時は思っ
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ていました。どちらかと⾔えば、じわじわとアプ
ローチしました。例えば、「⽣徒がこんな活動をして、発表して賞を取りました」とか、「この活動を上⼿く⾯接で話して、⼤学に合格できました」といった、⽣徒の変容や実績みたいなもの
を、まずは積み上げていくことをしました。

まっているので、答えが出ていないとやってはい
けないという呪縛のようなものを、⽣徒が持っていることが多いのです。でも、現場に⾏くと、そ
こら辺のおじさんに急に「これやってくれ」と⾔われ、その場に⾏ってから答えを探すとか、正し
くなくてもとりあえずやってみていくということが起きます。失敗する機会が沢⼭あります。失敗
した時どう⾃分でリカバリーしていくか、とか、
授業でこちらからは教えられないことを⽣徒は⾝に付けているというのは、引率すると分かります。

⽣徒への関わりは気の合う仲間と⼀緒に、つまりゲリラ的にというか、出来るところからやっていきました。ただし、やはり限界があります。全
体の流れとして学校に取り込んでいくには、まずは情報開⽰しなければならない、と思いました。
そこで、転勤された室先⽣から、今まで何をされてきたかを聞き取りして、その内容を少しずつ、「ＥＳＤ通信」としてまとめたものを、さりげな
く職員室の先⽣たちの机の上に置いていきました。そんな⾵に少しずつ地道に情報開⽰していきました。次第にその実績や活動内容が理解されるようになり数年経った頃、今度は組織としても実際に地域連携をするような部署を少しずつ作ることになりました。ちょうど学校が定員も減ってい
く時期でもあったので、縮⼩に併せてＥＳＤ課という独⽴した課を設置し、ESD に関することを進めていく校内組織の窓⼝としました。

５）教師の変容
若い先⽣には、明らかな変化がある様に私は感じています。ベテランの先⽣は今までに蓄積されてこられたそれぞれのやり⽅、⽣徒を上⼿く育てられる⼿法を持たれていて、なかなかそれをゼロから崩すのは難しい。若い先⽣は初めての教育体験だったりするので、最初から ESD 的な考え⽅、失敗してもそれを糧にやっていくことを体感で学ばれると、４⽉に⼊って１年経った時で、全然動きが違うと感じます。なかなか難しいですが、例えば教育学部でその場その場で対応出来るような学びがあれば、ESD 的にはとても良い先⽣になるだろうと思います。
６）⾃分⾃⾝の変容
⼀つはスケジュール通りに⾃分が動かなくなっているということを感じています。⾊々と新しい事、新しい素材等が⼊ってくると、⾃分ではこうしようかなと思っていたけれど、こっちの⽅が良
いかなという新しい⼀⼿のようなものが出てくる事がある。その新しく⼊ってきたものに合わせて、あまりこだわりなくやっていくようになりました。その場その場で判断しながらしているので、スケジュール通りに動いて欲しい先⽣からすると、ちょっと迷惑かもしれません。

４）⽣徒の変容

ただ、臨機応変に動けるというのは、ある意味
開かれた学校の⼀つの課題だとも思います。⽣徒と⼀緒にＥＳＤに取り組む中で、その教員⾃⾝が鍛えられるというところでは、ＥＳＤに関わっていて得をした感じがします。失敗というのは、どこにゴールを置くかの話であって、多分ここで失敗しても、これ改善して次の機会に更に良い⽅向

今年の神楽係は今⽇が初めての取り組みで、教員としてみると、少し動きが悪いような、まだもじもじしているなという所がすごくありますが、それは場数を踏んでいくと変わります。⾃分たちから話に⾏って打ち合わせできるようになる、現場に出ると積極性が上がっていくというのは、引率すると分かります。学校で習うことは正解が決
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に持っていけば成功、という話なので、失敗感覚
が⾃分の中では無くなりました。いわゆるＰＤＣ
Ａをぐるぐるぐるぐる回していく過程の中で、どの辺りを⾒るかによって、この先もあると期待して過ごしていけるようになったかなという感覚はあります。

んびりとした暮らしの理想を実現するということはすごく難しい。⾊々な所で規制があって、役割分担がされている。しかし、決まりやルールの間をどう繋いでいくか、楽しくやっていくかというところは、それこそ地域のいろんな場⾯で、その場その場で体得していくものなのかなと思います。そういう間を埋める役割も、学校の役割として少しずつ出てきていると思います。

７）負担感は？
⼤変ということは⾃分⾃⾝では感じていないです。ただ、⾃分の中で⾯⽩いと思えなければ続かないので、なるべく⾯⽩い⽅向に転ぶように、
⾊々なアイデアや素材を混ぜてみたいと思っています。⽣徒には、「先⽣、何だか全然本気になってくれない」などとよく⾔われますが、⾃分が思い描いたものになっても全然⾯⽩くないので、⾊々な⼈の「へぇ！」とか「ほぉ〜」といった、驚きの要素が⼊ってきて変化していくというのが、⼀番⾯⽩いところだと思っています。
８）持続可能な社会に向けた教師の役割
持続可能な社会を作っていくのは⼈なので、その⼈作りに関わっている教育関係者は、凄く⼤きな役割を持っていると思っています。私は⼩さい時からヒーローものが好きで、別に⾃分が正義のヒーローになりたいわけではないですが、持続可能な社会をつくる ESD とは、「今、地球の危機だ！」「それにどう対応していくのだ、これからの若⼈よ？！」といった感じで、本当に正義ものやヒーローものをやっている様な感じがします。
学校はそこでの“ヒーロー養成所”のような感覚がしています。「このままいくとまずい」、「⼈類の⼤きな敵に対してどう向かうのか」、ということ―正しい事やこういう結果になるということを予測して教えるのは無理ですが、「⾃分も含めて⼒を合わせて頑張って、もしだめだったら、ちょっと栄養補給してまた頑張ろう！」といった姿勢でいると、教師というのは疲弊もせずに“地球防衛軍”の⼀員として頑張っていけるのかなとは思っています。

９）地域コーディネーターの存在
これは⼤変有難いことです。教員は 8 時から
17 時までずっと学校から外に出られない。⼟⽇も部活などがあります。よって、この地域の情報を持ってきていただいたりとか、実際に⽣徒を地域に連れて⾏っていただいたりとか、地域の繋ぎ役になっている⽅がいるということは、本当に⼤助かりです。地域コーディネーターに⼊って頂いて⼆年になりますが、このパイプ役がないと今の教育は考えられない様になっているし、これからはどんどんそうなっていくのではないかと思います。地域のコーディネーターの⽅を通して、学校も地域もお互いを知っていく。じわじわとした交わりが必要なのだと思います。
１０）今後の展望
ESD の世界会議を経て、このまま解散するのは勿体ないので、岡⼭県のユネスコスクール加盟校（当時９校）の教員で話し、岡⼭県ユネスコス
クール⾼校ネットワークを作って、今年 6 年⽬です。ネットワーク作りが⾯⽩いと感じ始めています。ネットワークでは、毎年秋に集まって、それぞれの学校の課題や ESD の活動について話しています。⽣徒にとっては毎年違う⽣徒が来るの

最近は、コンプライアンスの関係があったり、情報もどんどんシェアされたり、⾊々と難しい事も出てきています。以前はできていたことが今は難しい。例えば、昔話の桃太郎のように勧善懲悪的に単純に問題を解決していくことも難しく、の
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で、そこで驚きを得たりとか、こんな事もやりたいという想いが出てきたりします。昨⽇のユネス
コスクールのネットワークの会では、「あそこの学校とコラボレーションしてこれをやってみたい！」という発想も出てきていました。都会の学校と⽥舎の学校が知らない間に敵対関係になっているよりは、早いうちに交流するのが⾯⽩いのではと思っていて、⾼校どうし、あるいは同じ地域の⼩・中・⾼校どうしが何かコラボレーションする機会が作れたら、と個⼈的な企み・⽅向性として思っています。 ⽮掛町の地域の中でも今、リージョナル・モデルということでネットワークを作っていますが、⼩・中・⾼と⾊々と連携して、情報交換から始まって、できる事をやっていくのも⾯⽩いと思います。

あげられるよ」とか、「⼀緒にやりませんか？」といった申し出が⾊々あり、そういう⽅々の⽀援や思いを頂いて学校が動くというのが分かりました。それが今の ESD の基になっていると思います。
■岡 ⼭ 市 ⽴ 御 南 中 学 校 「 ス ク ー ル ・ パ ー トナー」 今村 恵美⼦さん
１）中学校に関わるようになったきっかけ
10 年ぐらい前に地域の⼈から、学校が⼤変らしいということを聞きました。学校に⾏ってみると、⼦どもたちの問題⾏動が多く⾒られました。
学校は本当に⼤変な状況でした。
地域の⼈も⼼配していました。地域の各種団体の会⻑さん、副会⻑さんが中⼼になって、地域が⼀丸となり、この中学校をみんなでどうにかしようということを話し合いました。
２）⽣徒たちの変化
そこでまず、私たちは今ある学校⽀援ボランテ
ィアという名前を、スクールパートナーという名
前に変更しました。そして、スクールパートナーを募集しました。50 ⼈ぐらいの⼈が集まりました。最初、私たちはどうしたらいいか分かりませんでした。皆、必死でした。まず会員全員が、グ
ループに分かれて、毎⽇交代で⾒回りや声掛けをしました。会員の中には、⼦どもたちを厳しく叱ったり、腕⼒で押さえたりすればよいという意⾒もありました。

11 ）2018 年⻄⽇本豪⾬災害のこと
あの時やはり感じたのは、学校としてはそれこ
そいろいろ規制とか、安全性とかもあって動きづ
らい所も実はありました。しかし、そこにカタリ
バという NPO の⽅が⽀援に来られて、たまたまそこでいろんな情報交換ができました。更にそこから NPO 中⼼に、学校と町が連携して、⽣徒に通学バスを援助できた等、具体的な事ができました。その時に、学校の外の⽅といち早く繋がれたという所は、ESD 活動の効果を感じました。先程⾔ったネットワーク作りなんかもその延⻑線上にあるのではないかなと。学校は様々な専⾨性を持った⼈が集まっている割と限られた集団ですが、外に⽬を向けると、特定の分野とかテーマに関して思いがある⽅がたくさんおられます。豪⾬
災害の時に、「学校の中ではできなくとも助けてしかし、私は「それは逆効果だ」と⾔いました。「それよりも温かい気持ちであの⼦たちに笑
顔で挨拶をしませんか？『⾵邪を引かないでよ』など、気を遣うような⾔葉を掛けませんか？」と⾔いました。そして私たちが声を掛けるときは、⼼がこもっていなかったら⼦どもたちには通じな
いということも⾔いました。特に問題⾏動を起こす⼦どもというのは繊細な⼦が多いです。あの⼦
たちは、私たちの⼼の中を全部⾒ています。私た
ちがどう思っているのかをよく分かっているのです。私たちは、本当に⼼から優しい気持ちで、笑
顔で、声を掛けることから始めました。会員の中には、そんな⽢いことを⾔うことはできない、な20

ど、反する意⾒もありました。しかし、しばらくすると、会員みんなが本当に優しく声かけをするようになりました。そうするとだんだん多くの⼦どもたちが挨拶をするようになりました。問題を抱えている⼦どもたちとも会話ができるようになりました。

嬉しくて、「すごいなぁ、助かったわ。ありがとうね。」と⾔いながら⼀緒に作業をしました。その⼦たちは叱られることはよくある。しかし、ありがとうとお礼を⾔われたり、褒められたりすることは少ないのです。だから何でも⼀⽣懸命に⼿伝いをしてくれました。

その会話の中で、私が⼀番感じることは次のことです。それは、問題⾏動を起こす⼦どもたちは居場所がないということです。その⼦どもたちは「僕たちが、公園に⾏くと⽩い⽬で⾒られる。」、「店に⾏くと怪しいと思われる。」と⾔いました。私は「それなら私の家においでよ。」と⾔いました。すると、本当に毎⽇のように⼦どもたちが私の家に来ました。私は、家に来た⼦どもたちに次のようなことを⾔いました。「⽞関で履物はきちんと揃えようね」「⼿を洗おうね」「お邪魔します、ごちそうさまでしたなどの挨拶をしようね」「⾃転⾞はきちんと並べようね」「⾬が降るときは傘ではなく、カッパを着ようね」など。社会での基本的なルールを教えました。すると彼らは素直にルールを守りました。私は「みんなはいい⼦だね。百点ではない、百⼆⼗点だよ！」と⾔いました。そして、だんだん他の⼈に迷惑を掛けることがなくなり、無事に卒業しました。今は、仕事を⼀⽣懸命頑張っています。

４）学校の変化
今は前のように皆での⾒回りはしていません。
学校が良くなったので、先⽣たちや地域の⼈たちも安⼼しています。
本当に嬉しいです。ここまで良くなるとは思っていなかったです。本当に幸せです。今は登校時、⼦どもたちみんなが挨拶をしてくれます。みんなとってもいい⼦です。

問題を抱えている⼦というのは、愛情に飢えていると思います。私はみんなをハグしました。私を⾒つけたらいつもとっとっとっと⾛って来て、ハグをしてなかなか離れません。ハグや、⼿のぬくもりはすごく愛情を伝えると思います。

５）「ボランティアの環（わ）」これからは中⼼ではなく、お⼿伝いの⽴場になりたいと思っています。私の後任の⽅に引き継いでもらい、活動を続けていってもらいたいです。
活動をするときの⼼を、伝えていきたいと思っています。活動させていただくことによって、⾃分も幸せな気持ちになるのです。してあげているという気持ちを持つと、続かないと思います。

３）⾃分⾃⾝の変化
無条件で、⼦どもはみんな可愛いです。みんないいところを持っています。私が無条件で可愛いと思っているので、⼦どもたちは安⼼できるのだと思います。私は、どの⼦も可愛くて仕⽅がありません。ある⼦が、卒業式におかあさんと⼀緒に花束を持って来ました。本当に嬉しくて泣けましたよ。やはり皆に温かい気持ちで接すると本当に良いと思います。

この地域では良い環がつながっています。これからもそれが崩れないようにしていけば良いと思います。今は何かをするとき、みんなにお願いをすると、必ずそれに協⼒してくださる⼈がいます。有り難いなと思います。何をする時でも、みんなが⼀つになってできることに感謝をしています。

私が学校の菜園で作業をしていたら、問題を抱えている⼦どもたちが⼿伝いに来ました。⼀⽣懸命⽔を汲んで、⾊々と⼿伝ってくれました。私は21

最初は⼤変なこともありました。ですが、悪いことがあったら、やはり良いことも絶対あるのだと思います。私⾃⾝も、後継者の⽅との出会いが最⾼でした。本当に良かったと思っています。
■岡 ⼭ 市 ⽴ 御 南 中 学 校

育を眺めてみた際に、様々なアプローチがあるのではないかと感じました。教育活動は、学校だけで完結するのではなく、地域の⼒を借りること
で、もっともっと、その可能性が、広がるのではないかという考え⽅につながったのです。

江⼝ 峰男校⻑２）地域との関わりの中で、教師の取り組みは？

１）教育理念・想いー社会教育の経験から

やはり学校では授業が⼀番だと思います。まず、分かる授業を⾏うこと、⼦どもたちに確かな学⼒をつけさせるという授業改善が⼀番であると思っています。２点⽬として、⼦どもたちが⼒をつけ、⾃⼰肯定感を⾼めることを⽬的に、学校、
学年、学級⾏事を教員主導ではなく、⼦どもたちに任せたことです。⼦どもたちが考え、企画し、準備を含め当⽇の運営まで⾏う。そして教師は、
振り返りの場⾯をしっかり保証する。⼦どもたちの主体的な活動の場を設けるということでした。

⼈は誰もが、⼈から認められ、求められる存在になることが、楽しいのではないかなと思います。学校⽣活の中でも、そのような場⾯をたくさん求めることはできますが、そのチャンスをもっと広げてみたい、というのが私の想いです。
本校の学校教育⽬標として、「様々な体験を通して共に認め合い、そして⾼め合う⽣徒の育成」
を掲げています。そのバックボーンとして、⼤切なことが 4 点あると考えます。１点⽬は、⽣徒が通いたいと思える学校にすること。２点⽬は、保護者が通わせたいと思える学校にすること。３点⽬は、何よりも、地域の⽅が学校のことをしっかり理解されて、学校の教育活動に協⼒したくなる
ような学校にすること。中学⽣を地域のミドルリーダーとして活躍できるような⼈材にして送り出せるような仕組みを作ること。そして４点⽬が、本校に勤める教職員が、この御南中学校に勤められてよかったと思える学校にすること。職員の⾃⼰実現につながる職場にしたいと思っています。

本校では「体験の⾵をおこそう」という⾔葉を掲げていますが、体験を通して、成⻑の過程をチャンスとして与えるということです。ここで⼤切なのは、どのようなビジョンをもって、⾃分たちは何ができるのか、どうしたら良いのか、というのを⼀⼈で考えるのではなく、集団で考えて取り組んでみること。その結果がどうであったかを振り返って、それを次につなげていくというPDCA―これを回すことが必要です。

この４点は、保護者や、地域の⼈との関わりがなくてはできないことです。学校が、地域との連携をしっかり作っていくことで、⼦どもたちが⼈から求められ、そして頼りにされる存在に育ってほしい。⼦どもたちが⾃⼰肯定感を⾼めて、⾃信をもって成⻑してほしいと願っています。
私は、縁ありまして、学校教育から少し離れる
機会を頂きました。社会教育（岡⼭県の教育委員会の事務局と岡⼭市の教育事務所）と⻘少年教育（国⽴吉備⻘少年⾃然の家）です。学校教育は“雀の学校”、社会教育は“メダカの学校”というよ
うに、学校教育とは違う様々な学びがありました。

3 点⽬に、校⻑室が学校⽀援地域本部という地域の活動の本部になっています。学校が、これまでにない地域連携の仕組み作りをして、地域の⼒を⼊れていくことで⼦どもたちを変容していこうという思いに⾄りました。

学校の教員は、学校教育しか⾒えていない部分があります。しかし、⼀歩外に出て、外から学校教22３）ボランティア活動を切り⼝としたアプローチ

最初はポイント稼ぎのところから始まったボラ
ンティア活動ですが、そのうち、中学⽣は、ボラ
ンティア活動が⼈のためだと考えるようになります。中学⽣からこんな振り返りや声がありました。「ボランティア活動は、結局、⾃分のためにやっているように思える」と。企画から参画させてもらうと、いろいろな⼈の気づきや学びから、学校ではできない経験ができた。次にボランティ
ア活動をやったら、どんな経験ができるだろう
か、⾃分の意⾒を聞き⼊れてくれるだろうか、それが受け⼊れられると⼤きな⾃信になるのです。
ボランティア活動は⾃⼰実現のワンステップとして捉える⼦どもたちが増えてきまて、私は本当に喜んでいます。

⼦どもたちに体験の機会を保証するために、単なる体験ではなく、本校ではボランティア活動に特化し、焦点を当てたアプローチを⽬指しました。多くの⽣徒にとって、ボランティア活動のス
タートは、進路決定の際の得点稼ぎです。それから、ボランティアの募集をかける地域の⽅、⼤⼈の⽅は、⾼齢化が進み、⾏事に参加する⼈数が少ない、そこを中学⽣に⼿伝ってもらいたいという
単なる労働⼒として求めていたのです。⼦どもは、ポイントが欲しい、地域も労働⼒が欲しい。
これは、ある意味 Win-Win です。どちらの希望も叶う。しかし、私は、その質を上げたいと思いました。単なるボランティア活動に「参加」するのではなく、「参画」させてほしいということ
を、学校からの仕掛け作りとしてお願いさせてもらいました。

⾃⽴に向かって成⻑する⼦どもたちは、学校だ
けでなく、地域に活動の場を広げることによって、⾃信をつけたし、⽬つきや、活動や、対話が、豹変しました。学校、学年、学級⾏事を組む
ときにも、その⼒が発揮されるのです。つまり、学校でもその⼒が働いているということです。ボランティアの募集をした⽅も、⾏った⽣徒も、学校の⽅も、三⽅良し、Win-Win がトリプルでつそのスタートは公⺠館です。公⺠館へ⽣徒が出⼊りするということは、保護者も地域の⽅も⾮常に安⼼されます。公⺠館に出⼊りすると、そこには地域の指導者も集います。⼦どもたちは、事前に説明を受け、この予算で、この時間で、これをやるのだということで、企画書を出し、それを練りながら何度も何度も準備を重ねていき、参画させてもらう。打ち上げ花⽕の⼀発ではなくて、継続的に、シリーズで何回かしていただくようにするのです。すると、⼦どもたちは、⼀回⽬で失敗したとしても、振り返り、⼆回⽬ではここを直そう、と質の⾼いボランティア活動に発展させていきます。
その姿を、今度は参加した⼩学⽣が、「あぁ、お兄ちゃん、お姉ちゃん、中学⽣頑張っているな
あ」と、「私も中学⽣になったらあんな⾵に活躍したい」と思うようになります。この中学校区には、2 つの⼩学校があり、ある⼩学⽣は、学校の先⽣に、学校の⾏事や地域の⾏事に、「⾃分たちにもボランティア活動の機会を与えてほしい」と⾔ってきているという話を聞いています。そういう歩みを始めたところです。さらに、就学前の園児が、⼩中学⽣を⾒て、⾃分たちもあんな⾵にな
りたいという声があるようで、ボランティアはヒーローになっています。

ながっているような現状です。
４）地域との関わり⽅の発展
岡⼭市には、岡⼭っ⼦育成条例があり、「家庭、学校園、地域社会、事業者及び、市は相互の信頼関係のもとに協働して、⼦どもの⼼⾝の発達に応じて、適切に⼦どもの育成に取り組みましょう」というのが基本理念です。
公⺠館活動に関わっていくと、たくさんの指導者と出会う機会が出てきます。中学⽣が地域のミ
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ドルリーダーとして活躍していることが、公⺠館発で、地域に伝わります。そして、同じような⽬的で活動する地域の団体や市⺠の会のようなとこ
ろから、ぜひ中学⽣を⾃分たちの活動にも取り⼊れてみようと声がかかります。

があります。本校の勤務とお休みと重ならなけれ
ば、（現在、部活動は⼟⽇の 1 ⽇はお休みをするというふうになっています）教員もそれぞれの居住地である地域に関わってもらえると、ここの学校の実績がそれぞれの地域にも還元できるのではないかと思っています。

現在、北⻑瀬駅周辺で活躍されている市⺠団体
「操⾞場跡地にできる新公園を活⽤する市⺠の会」があります。そこにも中学⽣が継続して参加しています。中学⽣は、さらに学区⺠の体育祭、運動会のプログラム運営に関わっています。最近
では、中学⽣が、防災訓練のイニシアチブをとるというところに発展させていっています。

６）⾃⾝の仕事観
私は、できるだけ⽇常の授業の様⼦を⾒て回るようにしているのですが、それは短時間しか学級に滞在できません。⼟曜・⽇曜にわざわざ地域の活動に出てきている⽣徒の表情というのは、学校では⾒られない表情が⾒られます。それを⾒られるのが⼀番の楽しみです。その活動を校⻑室便りで紹介しています。それが、⼦どもたちの励みになったり、⼦どもたちがいろんな場⾯で活躍していることを地域の⽅に知ってもらえたりするお⼿
伝いになっているのなら嬉しいです。それが私のライフワークです。
７）⼿作りのトロフィーに込める想い
上の部分がペットボトルでできています。ペッ
トボトルを切って、少し細⼯をして、それに塗装をします。そして、⽊を切り、⽳をあけ、ペット
ボトルのキャップが⼊るようにし、表⾯はのみで削ります。そこに、私の感謝の気持ちを焼き込みます。ペンではなく、はんだごてで⽂字を焼き込
んでいきます。よって、唯⼀無⼆です。あの⽅に、こんなところでお世話になったな、という感
謝の気持ちや、あの⽣徒はこんな場⾯でよく頑張ったことを誇りにしてほしいという気持ちを、市販品ではなく、私からの、想いを込めたメッセー
ジにして、焼き込んでいきます。それをサプライ
ズで渡します。地域の⽅や⽣徒が、何年か先にトロフィーを⾒て、あの校⻑と出会ったという事を思い出してもらいたい。ボランティア活動が⾃⼰実現のためのライフワーク
として、時間を超えてつながり続けて欲しい。トロフィーは、その⼀つの架け橋になればありがたいという想いで作らせていただ
いています。（以上）５）教師の変容
⽬の前にいる⼦どもたちの変容ぶりですが、学校の教員は、あたかも学校教育によって⼦どもたちが成⻑し変容したと⾃画⾃賛的に受け取りがちです。しかしながら、現在も⽇常的に地域の⽅がスクールサポーターとして学校に出⼊りしてくだ
さっています。例えば、年中通してお花が咲いていたり、安⼼して授業が受けられるように⾒守り
活動などで、環境を整えてくださったりしています。テスト期間中にテスト勉強のお⼿伝いや、違う視点で⼦どもに声かけをしていただいたりしています。本当に⽬には⾒えないですが、教員だけでは成しえない、⼤きな⼒を⽣んでいるということを理解できる教員が確かに増えました。
⼟曜授業等、新たな講座を開いて、そこに地域の⽅に講師で⼊っていただくなど、これまでにない、地域とより積極的に繋がっていこうという教員も増えてきました。これは、本校での取り組みなのですが、教員もそれぞれ家に帰りますと地域
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動画企画制作：岡⼭⼤学⼤学院教育学研究科 ESD 協働推進室
編集協⼒：（株）OHK エンタープライズ

協⼒（五⼗⾳順・敬称略）：
岡⼭県ユネスコスクール⾼校ネットワーク学⽣スタッフ
岡⼭県⽴⽮掛⾼等学校
岡⼭県教育委員会
岡⼭市教育委員会
岡⼭市⽴御南中学校
操⾞場跡地にできる新公園を活⽤する市⺠の会
ミナモト建築⼯房・くらしのたね
YKG60「やかげ⼩中⾼⽣連合の会」

動画教材および本書の作成にあたっては、2020 年 8 ⽉に岡⼭⼤学で開催した ESD・ユネスコスクール研修会に参加された⼩・中・⾼等学校の先⽣、⼤学⽣の意⾒を参考にさせて頂きました。
また、動画の構成案と編集にあたっては、ESD コーディネーターの⽚岡雅⼦さん、⼩森順⼦さん、原明⼦さん、および ESD コア・ティーチャーとして委嘱を受けて頂いた、岡⼭県⽴⼀宮⾼等学校の⽬崎浩⼦先⽣、岡⼭県⽴林野⾼等学校の佐堂幸代先⽣に指導・助⾔を頂きました。また、宮城教育⼤学の市瀬智紀先⽣、アジア・ユネスコ⽂化センター（ACCU）の⼤安喜⼀先⽣には、ESD の専⾨家としてのご意⾒・助⾔を頂きました。
◉動画教材および本書は、岡⼭⼤学⼤学院教育学研究科 ESD 協働推進室のウェブサイトより視聴・ダウンロ
ードできます。
URL: https://edu.okayama-u.ac.jp/promotion_center/『ESD 動画教材「地域と関わりあう教師たち−ESD の発展に向けて−」副読本』
編著：岡⼭⼤学⼤学院教育学研究科 ESD 協働推進室・柴川弘⼦
編集協⼒：ESD コーディネーター・⽚岡雅⼦ ⼩森順⼦ 原明⼦
岡⼭⼤学⼤学院教育学研究科・藤井浩樹 ⻑⾕川めぐみ
岡⼭県ユネスコスクール⾼校ネットワーク学⽣スタッフ・⾦居瑠璃⼦ 兼⽥紗綺 ⽥中⽇和
難波姫鶴 東⼭瑠夏
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