令和２年度
地域との協働による高等学校教育改革推進事業

研究開発実施報告書
研究開発構想名「他者を巻き込む行動」により地域に貢献する「自立女子」の育成

令和３年３月

育英西中学校・高等学校

目 次
巻頭言
研究開発概念図
２０２０年度地域との協働による高等学校教育改革推進事業 研究開発実施内容

 1

２０２０年度地域との協働による高等学校教育改革推進事業 実施報告

 10

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

知識・技能の獲得

 10① S.D. 基礎，S.D. 探究（Science & Discovery）

 10②シナジータイム 19③奈良県立大学との共同プログラム

 54④ English Plus Department

 63

内的動機づけ 72①輝く女性の講演会

 72②お弁当総選挙 75③海外との交流 78

教科における探究的な学び

 82

①物理基礎

 82

②保健（ 1 年）

 85③日本史 B

 88

④数学 B

 91

⑤保健（ 2 年）

 95

評価

100

①生徒アンケート集計結果と分析

100② GPS-Academic 集計結果と分析

103

巻頭言

学校長

北谷

成人

2019 年度、文部科学省の「地域との協働による高等学校教育改革推進事業」（グローカル型）に認定され、今年度 2 年目の研究開発となりました。初年度となった
2019 年度の終わりには、次年度に向けての課題を多く挙げていましたが、今年度は、早々からコロナ禍のために休校措置となってしまいました。休校期間中は、教職員と生徒の努力で、オンラインで授業を続けることができましたが、本事業の中心となっている探究活動は、中々難しい状態でした。そういった中で、2 学期以降
計画を修正しながらも、2 年目の研究開発について報告できるのを大変嬉しく思いますと共に、これも偏に、コンソーシアム会議のメンバーとなって頂いている各団
体様、運営指導委員の先生方、海外アドバーザーの皆様のご協力と励ましのお陰と感謝申し上げます。

2016 年に、本校の母体である奈良育英学園が、創立 100 周年を迎えるにあたって、学園全体で、従来の教育理念である「育英誓願」に加えて、「2 1 世紀型・グローバ
ル教育」を教育の重点目標に挙げました。本校でも、従来から行ってきた高校立命館コースにおける設定科目「Science & Discovery」に加えて、中学校において設定科目「シナジータイム」を導入しました。その後、多くの教育プログラムを導入してきました。また、中学校においては、昨年度 国際バカロレア(MYP)の候補校の認定を受けました。これらの多くの課題解決型学習を体系化し、本校独自の教育システムにするため、本事業の申請を行い、認定されました。本事業の研究開発構想
は、『「他者を巻き込む行動」により地域に貢献する「自立女子」の育成』としていますが、2 年目の今年度は、色々な制約のある中にも関わらず、当初計画していたもの以外に、生徒の自立的、自主的な活動が多くみられたのは、大きな成果だと考えております。

次年度は、いよいよ完成年度となります。コンソーシアム会議や運営指導委員会も当初より拡大してきました。引き続き、地域の皆様のご協力を得ながら、研究開発をして参ります。次年度もご支援よろしくお願いいたします。

「他者を巻き込む行動」により地域に貢献する「自立女子」の育成～グローバルな視野をもち地域課題解決の核となる人材育成プログラム～

学内での学びにもとづく学外での自主的活動の多様化

どの地域でも転用可能な、
社会発展に資する
スキルの伸長社会のトップ人材としてに限らず、多様に活躍するグローバル人材の育成

知識・技能の獲得

行
動スパイラル式に経験する

発内的動機づけ

見
提

案

Lｖ.3

課題を自ら発見し提案･実践

Lｖ.2

課題を自ら発見し提案

Lｖ.1

課題に対し提案

実践

評価 ・ リフレクション

ＳＤ基礎 ・ ＳＤ ・ ＴＣ

独自の8段階のルーブリック
主体的な行動のために必要な力を評価
自身のスキルをメタ認知する
新たな課題発見
内的動機を生み出す

地域課題・社会問題の理解
身近な疑問からテーマを決める
調査・実験・検証・提案
3年間の研究論文を作成

内的輝く女性講演会
地域で活躍する女性の講演会
各学期に一度将来のロールモデル
地域に貢献できる女性の育成

知識実

3ヶ月留学・1年留学
インドネシア・インドとの学校交流
シンガポール・マレーシアへの修学旅行
留学生支援団体
ヤングアメリカンズ

Service as Action(行動としての奉仕)

づけ

生徒実行委員会が企画・運営
地域参画型フェスタ
コミュニティとの交流
地域課題の理解・発見
他校との共同･
技
能動機

海外との交流育西フェスタの獲得践

クエストエデュケーション
企画提案型プレゼンテーション大会（全国2万5千人が参加）
提案力・協働力
クリティカルシンキング力
プレゼンテーション力

シナジータイム･タイ研修旅行

SDGs研究発表
地元での貢献活動
NGO・NPO・政府機関等などでの体験学習
コミュニティの課題解決に向けた活動

社会人基礎力研究発表
企画・提案・実行のノウハウを学ぶ
タイでの社会貢献活動企画、実行
社会・世界のための活動に他者を巻き込む

お弁当総選挙共同プログラムコンセプトの決定（デザイン・コスト・栄養価）
お弁当プレゼンテーション
商品化（業者との打ち合わせ）
収益の一部を地域・海外に寄付

マップによる地域創造（フィールドワーク）
奈良県立大学との共同開発
大学生とのワークショップ型授業
大学教授から地域課題を学ぶ

村井食堂
奈良育英中高奈良育英学園
育英西

新学習指導要領
育英小学校

国際バカロレア

奈良県立大学

女子教育

奈良市福祉協議会

立命館大学
関西NGO協議会

２０２０年度
1
2

3
4

5

研究開発実施内容（抜粋要約）

事業の実施期間（契約締結日）～令和 3 年 3 月 31 日
指定校名・類型
学校名
育英西中学校・高等学校
学校長名
北谷 成人
類型
グローカル型
研究開発名「他者を巻き込む行動」により地域に貢献する「自立女子」の育成
研究開発概要進路目標の異なる 3 コースをもつ本校では、2020 年度大学入試改革に先駆けて、課題解
決型の学びを全コースの一部教科で導入した。また探究的な学びを目的とした学校設定科
目を一部コースで設置してきた。これらの先行的な取り組みを実施する中で、どのコースにも共通する課題があると認識している。それは課題解決に際し、解決策提案にとどまりがちな点である。将来地域人材として地域課題の解決に資する女性の育成にあたっては、
この現状を打開し、「行動する力」とりわけ「他者を巻き込む行動ができる力」を培う必要がある。そこで本校は 3 コースの特性を生かし、下記の研究開発を行う。
1 特設コースⅠ類を対象とした学校設定科目「シナジータイム」、立命館コースを対象とした学校設定科目「Science＆Discovery」(S.D.)を体系化する。
2 特設コースⅡ類を対象とした奈良県立大学との共同プロジェクトを軸にして、本校中学校で導入した国際バカロレアにおける、「概念」を中心に学ぶという考え方に依拠した授業開発をする。教科内容ありきではなく、概念ありきの学びを構築し、教科学習の中
で思考力・探究力を培う。
3
地域・世界とのつながりを生かして実現する行動実践による生徒への影響を検証する。
4
生徒に自らの力のメタ認知を促すための評価法を開発する。
管理機関の取組・支援実績（1）コンソーシアムについて①コンソーシアムの構成団体
機関名

機関の代表者名

学校法人

奈良育英学園(管理機関)

理事長

藤井 宣夫

学校法人

奈良育英学園(管理機関)

事務局長

竹田 基宏

育英西高等学校(推進校)

校長

北谷 成人

奈良育英高等学校(協力校)

校長

沼田 守弘

奈良育英小学校

校長

東 誠司

育西会

会長

廣瀬 昇

代表理事

三輪

＊推進校 PTA 組織

特別非営利活動法人

関西 NGO 協議会

敦子

社会福祉法人奈良市福祉協議会

会長

福井 重忠

公立大学法人

奈良県立大学

学長

浅田 尚紀

−1−

有限会社

村井食品

社長

村井 猛

立命館大学

学長

仲谷 善雄

国立大学法人 奈良女子大学
大和・紀伊半島学研究所

所長

保 智己

学校法人立命館②活動日程・活動内容
活動日程

活動内容

令和 2 年 5/26

第 1 回会合：今年度実施計画について説明し、その内容について協議・決定する。

令和 2 年 5/14、6/18、9/24
11/10、12/19

立命館一貫教育部との定例会合
主に立命館コースの教育内容について協議し、S.D.の改善や連携行事について提言を受ける。

令和 2 年 5/14

奈良女子大学令和 3 年 1/29

第 2 回会合：今年度の報告と来年度の計画について協議し、方針を決定する。

保先生と今後の取り組みについて検討（2）カリキュラム開発等専門家又は海外交流アドバイザーについて①指定した人材・雇用形態・高等学校における位置付けについて
分類
カリキュラム開発
専門家
海外交流アドバイ
ザー
海外交流アドバイ
ザー

氏名

仲山 芳一

玉井 満代

田中真美子

所属・職

国立大学法人

岡山大学

雇用形態

准教授

(株)タマイインベストメントエデュケーションズ・社長
HOME STAY AUSTRALASAI プロジェクトマネージャー

非常勤職員

非常勤職員

非常勤職員

海外交流アドバイ
北田 多喜
ザー

翻訳家

非常勤職員

海外交流アドバイ
相宅 政則
ザー

如水館バンコク高等部教頭

非常勤職員

地域協働学習実施
久保 佳苗
支援員

育英西中学校・高等学校

派遣

−2−

事務嘱託

②活動日程・活動内容
・海外交流アドバイザー・玉井 満代氏
活動日程

活動内容

海外出張が多いため、インドにおける交流校探しに関する助言をメールで受ける
・海外交流アドバイザー・田中 真美子氏
活動日程

活動内容

同氏はオーストラリア在住のため、短期留学に関する助言をメールで受ける
・海外交流アドバイザー・北田 多喜氏
活動日程

活動内容

令和 2 年 9/25・11/12

来校
ディニアプトリ女子校とのオンライン交流実施に向けて話し合い。

海外出張が多いため、交流校とのやり取りの仲介はメールで受ける（3）地域協働学習実施支援員について①指定した人材・雇用形態・高等学校における位置付けについて
グローカル担当事務職員 久保 佳苗氏(派遣職員として雇用)週 4 日勤務。
②実施日程・実施内容
地域協働学習実施支援員の活動実績について、具体的に記入すること。
日程

内容

令和 2 年 4 月 1 日

事務担当の派遣職員として採用
グローカルに関する会計、事務、案内、発送を主に担当（4）運営指導委員会について①運営指導委員会の構成員
氏

名

所属・職

奈良育英高等学校(協力校)

校長

沼田 守弘

奈良育英小学校

校長

東

誠司

理事

田尻

忠邦

特別非営利活動法人

関西 NGO 協議会

社会福祉法人奈良市福祉協議会

会長

福井

重忠

奈良県立大学

地域創造学部

准教授

松岡

慧祐

社長

村井

猛

教授

桜井

政成

教授

内田

忠賢

有限会社

村井食品

立命館大学
国立大学法人

政策科学部
奈良女子大学−3−

②活動日程・活動内容
活動日程

活動内容

令和 2 年 5/26（第 1 回）

第 1 回会合：今年度の実施計画について説明し、今年度の方針について指導助言を受ける。

令和 2 年 11/6、12/19、
令和 3 年 2 月、3/21

奈良市社会福祉協議会と生徒との合同ミーティング。
主に今後の活動方針や活動内容の妥当性などについて生徒とともに議論した。
また、生徒の主体的な活動の可能性について具体的に議論した。
・11/6：12 月に実施するフードパントリーについてのガイダンスを実施
・12/19：フードパントリーボランティアに参加し、そこに参加していた司法書士や NPO 法人の方々から今後の継続的な取り組むためについてのデイスカッションを行った。
・2 月：今後のボランティア活動について議論
・3 月：フードドライブ実施。地域の子育てサロンに参加

令和 2 年 7/31、9/25、11/27
令和 3 年 1/30

県立大学との共同プログラムにおいて、松岡准教授の特別講義を受け、中間発表会での指導助言と、全国フォーラム参加に向けて最終発表の選考会への参加とブラッシュアップの指導。
（アドバイザー）1/30：全国高校グローカル探究オンライン発表会参加

令和 2 年 5/20、11/21、12/1
令和 3 年 1/6、2/9

村井食堂との「お弁当総選挙」における取組
・今年度の取組と流れについて説明
・校内発表プレゼンの内容説明等
・校内発表・商品開発に向けて生徒との打ち合せ
・商品化の企画会議

令和 3 年 1/29（第 2 回）

第 2 回会合：今年度の報告と来年度の計画について説
明し、指導助言を受ける（5）管理機関における取組について①管理機関（コンソーシアム含む）における主体的な取組について
管理機関の意思決定機関である学内理事会を毎月 1 回行い、推進校における活動状況の報告、それに対する指導助言を行った。また、管理機関を含むコンソーシアムメンバー
が、探究活動や授業の視察を行い、その都度指導助言を行った。
②事業終了後の自走を見据えた取組について
・研究校による取り組みが、継続的に実施できるよう、教員及び生徒の海外派遣費や講演会謝礼などについて、管理機関における予算計上を行っている。
・本事業に対する教員の事務作業軽減のため、グローカル担当事務職員として地域協働学
習実施支援員を 1 名採用している。
③高等学校と地域の協働による取組に関する協定文書等の締結状況について・令和 2 年 3 月に、コンソーシアムメンバーである学校法人立命館との「学術に関する協定書」の更新。
・令和 2 年 7 月 1 日に都留文科大学との協定を締結−4−

６ 研究開発の実績（1）実績の説明①研究開発の内容や地域課題研究の内容について
研究開発実施計画に記載した通り、推進校は、学校設定科目「シナジータイム」（特設コースⅠ類）、「Science＆Discovery」（立命館コース）の実践と、特設コースⅡ類を中心に、教科での探究的な学びの実践を通じて、生徒が「知識・技能を獲得」するにとどまらず、自ら課題を発見し、他者と協働しながら主体的に取り組む姿勢を身につけることに重点を置いた。
（ⅰ）「シナジータイム」（特設コースⅠ類）【1 年】
・1 学期は、授業開きを兼ねて、「小学生に向けたシナジータイムとは？」をテーマに、グループで話し合い、「コミュニケーション力」「協働力」を高めた。休校期間
中での授業開きであったため、ZOOM を活用して実施した。6 月以降の取り組みは対面で行っている。
・夏休み課題として、「SDGs の観点で、世界でどのような取り組みが実施されているか」、「タイについて調べる」をテーマに個人レポートを作成し、「SDGｓ」について知るきっかけ作りと、2 学期の学習準備の機会とした。
・2 学期は、夏休み課題「タイについて調べる」で、各自が立てたテーマをもとにグループ分けを行い、各自が実施した調査結果をまとめて、9 月末に実施した文化祭で発表した。
・文化祭後は、前年度、タイについて探究活動を実施した 2 年生から、「タイに関する課題」を引き継ぐための会を実施し、各自が取り組む課題を決め、課題に対する探究を深めた。
・探究の成果は、12 月下旬に実施した本校独自コンテスト「SDGs コンテスト」で発表した。
【2 年】
・前年度、新型コロナウイルス感染拡大のため中止とした「タイ課題解決型ツアー」の代わりに、8 月に、ZOOM を活用して、タイの学校との交流を図った。そこで、前年度から取り組んできた自分たちの課題解決策を発表し、意見交流をする中で、内容を深めた。その成果は、9 月に実施された文化祭で発表した。
・10 月以降は、1 年次からの「シナジータイム」の活動をふまえ、「社会で必要とされる人とはどのような人か」を考えた上で、各自が、「今の自分に必要な力」を分析した。
(ⅱ）「Science＆Discovery」（立命館コース）「Science＆Discovery」（以下「S.D.」と呼ぶ）は、立命館コース開設時から取り組んでいる推進校の学校設定科目である。高校 2・3 年の 2 年間で、探究活動を完成させる。
生活に根ざした身近な疑問をもつことを出発点に、生徒自身が研究テーマを設定する。
【「S.D.基礎」（1 年）】
・1 学期は、協働学習に必要なスキル（コミュニケーション力）を身に付けることを中心に実施した。具体的には、「常識を疑う」問いを提示し、協働して自分たちなりの解答を導き出し、他者に伝える練習を、複数回行った。
・7 月に、「SDGs カードゲーム」の体験を通して、「SDGｓ」の取り組みを学ぶ機会をもった。
・2 学期は、理系基礎実験（化学分野・物理分野）と、RESAS（地域経済分析システム）を活用して、奈良の課題を考え、自分たちの解決策を提案する学習をグループ単位で実践した。その成果は、12 月に本校で実施した「SDGs コンテスト」で発表した。

−5−

【「S.D.探究」（2 年）】
・1 学期は、文系探究・理系探究の方法の違い、リサーチクエッションの立て方、資料の集め方等、探究活動に必要な知識を知ることを中心に実践した。
・7 月に、立命館大学政策科学部の桜井教授から、「研究テーマの作り方」をテーマに講義を受けた。（文系探究志望者 14 名が参加）
・2 学期は、文系・理系に分かれて実施した。文系分野は、個人探究、理系分野は、グループ探究で実施している。それぞれ、研究テーマの確立・具体化、研究計画書の構想を中心に行った。
・3 学期は、2 月 26 日に実施される「中間発表会」に向けて、探究活動を継続しつつ、今年の探究活動のまとめをした。
（ⅲ）近隣大学との共同プロジェクト（特設コースⅡ類）【1年】 奈良県立大学との共同プログラム
・奈良県立大学地域創造学部 松岡准教授の指導のもとに、「奈良県の女性就業率の低さ」をテーマに探究活動を実施した。
・松岡准教授の指導が入る前（1 学期）に、各自が、奈良の課題と世界の課題（SDGｓ）
を調べ、共通項目をまとめて発表した。各自の発表をお互いに聴きあい、クラスで取り組む大テーマを「ジェンダー問題」にすることに決めた。
・夏休みに、松岡准教授から、「ジェンダーと労働について」の講義を受けた。その後、夏休み課題として、身近な人（家族・親戚・友人）にジェンダー問題調査を行った。
・2 学期当初に、夏休み課題の調査結果の共有を行った上で、グループごとに探究テー
マから、リサーチクエッションを立て、調査を行った。
・調査結果をまとめ、9 月下旬の文化祭で発表した。
・文化祭後は、調査結果を踏まえての自分達の提案、提案を行動に移すことを考え、探究を深め、11 月下旬に、松岡准教授を招き、最終発表会を実施した。最終発表会の評
価をもとに、「2021 年全国高等学校グローカル探究オンライン発表会」の「日本語発表部門」の代表 1 チームを決定した。
【2年】 奈良女子大学との共同プログラム
・現代文で学習した教材との関連から、ジェンダー問題について関心を持ち、興味あるジェンダー問題を個人で考えた。
・共通点があるテーマごとにグループ分けをして、グループで先行研究や事例を調査した。
・調査結果をまとめ、9 月下旬に実施した文化祭で発表した。
・文化祭後は、調査結果をもとに、自分達ができる解決策、行動を考え、実施に向けて計画を立てた。
・有志 6 名が、「SR サミット FOCUS」（11 月 14 日・15 日）に参加し、他校とオンライン交流を通じて、ジェンダーについて探究している学校の生徒たちと意見交換する機会を得た。
・11 月に、探究内容の英語版データを作成し、クラス内でオーディションを実施し、「2021 年全国高等学校グローカル探究オンライン発表会」の「英語発表部門」に出場 する代表 1 チームを決めた。
・3 学期は、探究成果をもとに考えた自分達の行動を実践に移す計画を立て、実践していく。
（ⅳ）教科での探究的な学びの構築（特設Ⅱ類）
本校中学校で導入している国際バカロレアにおける「概念」を中心に学ぶ考え方に依拠し、概念ありきの学びの構築を以下の科目で実践した。その際、「概念」で教科をつなぎ、教科横断的な学びの機会を設けた。実施教科の授業は、1 月 29 日に実施された−6−

「グローカル事業実践発表会」の研究授業にもなった。
（ⅴ）SDGs コンテストとディニアプトリ女子校への育西アンバサダーの派遣・計画では、SDGs コンテストの入賞者（入賞グループ）を、ディニアプトリ女子校へ派遣する予定であったが、新型コロナウイルス感染拡大のため、ディニアプトリ女子校への派遣を中止した。代替として、12 月 11 日に、ディニアプトリ女子校とのオンライン交流を、高校 1 年から希望者を募り実施した。交流テーマは、「環境問題」で、具体的には、「学校のゴミ」を題材に意見交流を行った。また、両校の学習の取り組み等も紹介しあった。
・SDGs コンテストは、12 月 25 日に、高校 1 年特設Ⅰ類（シナジータイムの取り組み）、
高校 1 年立命館コース（S.D.基礎の取り組み）が参加し、優秀グループを 6 グループ決定した。外部審査員として、推進校のコンソーシアムに携わっている方々に参加していただいた。
（ⅶ）English Plus Department の取り組み
・ネイティブスピーカー2 人がティームティーチングで、中学 3 年から高校 3 年まで、各クラス毎週 1 時間授業を実践している。授業内容は、グループディスカッション、個人
プレゼンテーション、インタビューテストが中心である。
（ⅷ）スウェーデン・リンショーピン大学からのインターシップ生との交流
・計画では、6 月に 3 週間、本校生徒宅にホームステイする形で、インターンシップ生を受け入れる予定であったが、新型コロナウイルス感染拡大のため、ZOOM を活用してのオンライン交流に変更した。インターンシップ生には、English Plus Department の時間に参加してもらい、「感情と共感」（高校 1・2 年）、「文化行事と祭日」（高校 3 年）をテーマに討論、発表をおこなった。
②地域との協働による探究的な学びを実現する学習内容の教育課程内における位置付け（各教科・科目や総合的な学習（探究）の時間，学校設定教科・科目等）（ア） 高校 1 年生 ：シナジータイム（特設コースⅠ類）
S.D.基礎（立命館コース）
現代社会（特設コースⅡ類）
家庭基礎（全コース）（イ）高校 2 年生 ：シナジータイム（特設Ⅰ類・Ⅱ類）
S.D.探究（立命館コース）
現代文 B（探究テーマ「ジェンダー」に関する評論文の読解
コミュニケーション英語Ⅱ（英語を使用した発表への作文指導）③地域との協働による探究的な学びを取り入れた各科目における学習を相互に関連させ，教科等横断的な学習とする取組について
各教科の授業で、本事業の探究活動に資する内容を扱う。現代文では、探究テーマとの関連が深い文章の読解、要約文の指導について、現代社会ではデータの扱い方について、英語科では、英語を使用した発表に向けての作文指導、効果的なスピーチについて等を行った。
④類型毎の趣旨に応じた取組について
・高校 1 年生の「シナジータイム」「S.D.基礎」「奈良県立大学との共同プログラム」において、生徒たちの視点で、奈良県が抱える課題を取り上げ、解決策を提案する探究活動を実施した。
・有志からなる「ボランティア実行委員会」が、奈良市福祉協議会が行っている「フードパントリー」に 2 日間参加した。

−7−

・地域に関する探究活動に、ディニアプトリ女子校、スウェーデン・リンショーピン大学の学生とのオンライン交流が加わることで、グローカルな視点を養う機会としている。
・ネイティブ教員との授業「English Plus Department」を活用し、語学力のさらなる向上を目指している。
⑤成果の普及方法・実績について
取り組み内容成果の普及・実績

奈良県立大学との共同プログラム

・全国高等学校グローカル探究オンライン発表会に参加（1/30）

奈良女子大学との共同プログラム

・第３回全国高校生 SR サミット FOCUS に参加（11/14・11/15）

シナジータイム・サステナブル・ブランド国際会議 2021YOKOHAMA 西日本ブロックに参加（10/24）
・日経ウーマンエコノミクスフォーラム 2020 シンポジウム 高校
生研究発表会(7/15)
・Thai on line 交流会（奈良新聞掲載）
現地学生・バンコク元商工会議所所長との交流(8/24)

S.D.探究 S.D.基礎・2021/2/26「中間発表会」校内実施（オンライン）

お弁当総選挙インターネット投票で選ばれた代表 4 チームの弁当を村井食品の協力を得て、商品化する

日本語発表部門（2）研究開発の実施体制について①地域との協働による探究的な学びを実現するためのカリキュラム・マネジメントの推進
体制
グローカル運営委員会が、探究委員会に働きかけ、探究委員会を中心に、進路指導部、
企画広報部、教育改善委員会、教科主任会議、各学年団が連携して事業を進める。定期
的に探究会議を開催し、各事業の詳細な計画・運営についての決定、各事業の進捗状況の確認等を実施し、円滑な事業遂行を目指した。
②学校全体の研究開発体制について（教師の役割、それを支援する体制について）・グローカル運営委員会を週に 1 度開催し、各事業の計画・運営の方針を決め、探究委
員会との連携を図った。
・グローカル運営委員会・探究委員会を中心に、事業が円滑に進むよう、実施学年との情報共有を行った。
・生徒の探究活動の成果普及に関しては、グローカル運営委員会が、探究委員会、企画
広報部、ICT 委員会と連携して実施した。
③学校長の下で，研究開発の進捗管理を行い，定期的な確認や成果の検証・評価等を通じ，計画・方法を改善していく仕組みについて
グローカル運営委員会と探究委員会が中心になり、研究開発を進めている。また、進指導部主導で、評価ツール「Ai-GROW」の受検の機会を 9 月と 2 月に設け、探究活動の成果を可視化し、次年度の取り組みに生かしていく。

−8−

④カリキュラム開発に対するコンソーシアムにおける取組について
コンソーシアム

取り組み内容コンソーシアムメンバー

本校「SDGs コンテスト」外部審査ならびに講評

社会福祉法人 奈良市福祉協議会

ボランティア実行委員会への活動支援・指導

公立大学法人高校 1 年特設コースⅡ類の共同プログラムにおける指導助言

有限会社

奈良県立大学村井食品

学校法人立命館

立命館大学「お弁当総選挙」を経ての共同商品開発
・高校 2 年立命館コース「S.D.探究」特別講義

7

目標の進捗状況，成果，評価
本事業の研究開発の一つである「他者を巻き込んで行動する力」の実践として、シナジー
タイム（高校 1 年）、近隣大学との共同プログラム（1 年・2 年）で、生徒たちが考案した課
題解決の方策を行動に移すことができた。ただし、新型コロナウイルス感染拡大により、自分たちの足で確かめるといったフィールドワークを採用することが難しく、大半がオンラインを活用しての行動になった。
グローバルな視点をもって考察する機会として予定していた、シンガポール研修旅行やディニアプトリ校への育西アンバサダー派遣事業が中止となったので、9 月以降、オンラインを活用して、海外で学ぶ高校生との交流を企画し、12 月にディニアプトリ女子校とのオンライン交流が実現した。
今年度からカリキュラムに組み込んだ「English Plus Department」の成果は、GTEC のトー
タルスコア（高校 2 年生の 8 月実施分）の変化には表れていない。分野別に見ると、スピーキ
ングテストの観点別評価の「各コマの内容を伝えることができる」の評価は概ね高い（「十分に伝えられている」が 90％以上）が、「各設問の問いかけに応じた内容を伝えることができる」の評価が低い（「十分に伝えられている」が 30％以下）。伝えようとする意思を育成
しているが、コミュニケーションに必要リスニング力に弱さがあることがわかる。
探究的な学びの実践は、全教科で体系的に実施することができていない。探究学習の事前学習としての位置づけで、実施学年の授業担当者が実施する、実践発表会で授業実践をする教員が中心に実施するという状態である。体系的に実施することが、次年度の課題である。
今年度は、新型コロナ感染拡大の中で、事業をできるだけ縮小せずに進めることに力を注ぎ、事業実施後のリフレクションを体系的に実施することができなかった。昨年度に完成させた国際バカロレアの「ATL」の手法に学んだ本校独自のルーブリックを十分に活用できなかったことが反省点である。

8

次年度以降の課題及び改善点
・学校設定科目「シナジータイム」「S.D.」（「S.D.基礎」「S.D.探究」）の 3 年間の実践をふまえ、本事業終了後の実施モデルとなるシラバスの作成をもって、体系化する。
・教科指導・評価改革チームと教科主任会議が連携して、概念ありきの学びを継続的に実践し、評価法について研究を進め、本校モデルを完成させる。
・初年度に体系化した「ATL スキル」に基づく評価法を普及させ、教員間における課題探究の指導に関する共通理解を確固なものとする。
・本事業に参加した生徒の中で、海外大学に進学を希望する生徒が増えてきているため、令和3 年 3 月までに、以下の大学と「包括的学術協定」締結する予定。
① アメリカ合衆国カリフォルニア州 Merced Community College② マレーシア Taylor’s University−9−

2020 年 度

地域との協働による高等学校教育改革推進事業

Ⅰ

知識・技能の獲得

１

S.D.基 礎 （ 立 命 館 コ ー ス 高 校 1 年 ）実施報告①ねらいと目標●ねらい：授業に際して常にリフレクションを行いながら，反省点や課題を次の活動にいかし ， 2 年 生 の 「 S.D.探 究 」 に つ な が る 基 礎 力 を 培 う 。
● 目 標 ：「 S.D.基 礎 」に お い て は ，一 人 ひ と り が 知 識 ・ 分 析 力 ・ 考 察 力 を 身 に つ け る と と も にグループでの協働学習能力を高めることを目的とする。

② 実 施 報 告 ・ SD 基 礎 の 計 画
日付
方向性

１学期

雰囲気作りと「探究魂」
を育てる。１時間で完結
するテーマ

２学期

持続可能な取り組みと探
究と技術の初歩を学ぶ。

３学期

探究と統計と振り返り

テーマ・内容（予定）ｶﾞｲﾀﾞﾝｽ・ も し も あ な た が …
植物の違い
あ→いなのはなぜ
コンセンサスゲーム
ペットボトルSDGs カ ー ド ゲ ー ム
RESAS（ 地 域 経 済 分 析 シ ス テ ム ） 活 用
化学実験
物理実験
校内のコンテストの振り返り
比較や変数の説明
じ ゃ ん け ん と EXCEL
１年間の振り返り・２年に向けて

備考
１回
１回
１回
１回
２回
１回
10 回
1回
1回
１回
１回
１回
１回

③工夫した点と成果があったと思われる点●工夫した点
自由な発想が生まれる雰囲気を作った点、他のクラスの生徒と一緒になっても話し合いができる雰囲気ができる点で成果があった。新型コロナウイルスの影響で対面授業の開始が出遅れたものの、新しいクラスメートと会話やコミュニケーションをとり、ある程度、自分の考えや仮説などを話し合える環境ができた。
・ Resas を 使 っ た 点 。 成 果 は 、 数 値 分 析 や 地 域 経 済 に つ い て の 考 え る も の の 見 方 が つ い た 。
●成果があったと思われる点
校外の方に発表することでモチベーションが上がり緊張感が出た。いつもならば、学校内だけの説明なのだが、同じ学年の他のコースや審査員の方から評価がもらえ、授業中は、分析 や プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン が 停 滞 し た こ と も あ る が 、直 前 で は 、「 是 非 、私 た ち の 取 組 み を 発 表し伝えたい」という思いが強くなり、とても素晴らしいプレゼンテーションができた。
④うまくいかなかった点と理由●うまくいかなかった点
コ ロ ナ の 影 響 で 、 例 年 通 り の ス タ ー ト ダ ッ シ ュ が で き な か っ た 。 SDGs の 講 師 の 先 生 か ら 、
例年よりクラスの雰囲気づくりが遅れていると指摘を受けた。
・授業の時間配分が乱れた。

− 10 −

●理由・学校の休校期間があり、遅れる。

⑤生徒の感想（＋他：生徒の変容）・仮説をたてることと、それについて自らの考えを深めていくことの大切さ、そして、それを人に伝えること、人に伝える時には正しく、わかりやすい日本語にすることについて学ぶことができました。
・すぐに実用性が実感できる教科ではないかもしれないけれど、私はどの教科よりも大切にしたいと思っている。どんな知識より何より大切な、人間としての勉強ができると思ったからだ。一生必要なことだと思うので、一生懸命学んでいきたい。
・知識を蓄えることも大切だけれど、これからは自分の意見を述べそれをまとめる力が必要となってくるのだと知ることができました。また、まとめるだけでなくそれを相手に伝えることも大切になってくると思いました。
・ SD 基 礎 で は 授 業 の 雰 囲 気 づ く り が 大 切 と い う こ と が わ か っ た 。 ま た 自 分 で 課 題 を 見 つ け 、
それを解決する力が必要だと思った。今日の授業でいつもとは違う立場になって考えることで様々な考えを持つことができた。また友達の意見を聞くことでそういう意見もあるんだな
あと思うことができた。

− 11 −

１

S.D.探究（⽴命館コース⾼校 2 年）

１

ねらいと⽬標【ねらい】

各⽣徒が⾃分の興味・関⼼などに基づいたテーマを探究することで、情報収集⼒、論理的思考⼒、批判的思考⼒などを養う。また、探究に限らず、学校⽣活や社会⽣活において問題を⾒出し、解決する⼒を養うことを⽬的としている。

【⽬標】《⼈⽂社会科学分野》① ⾃分の興味・関⼼を整理する中で研究する分野を⾒つける。研究する分野について資料を集めて調べていく中で、仮説とそれに対する結論、結論を導く根拠を検討していく。
② 研究に必要な技術（⽂献検索・データ処理など）を実践的に学ぶ。
《⾃然科学分野》① ⾃分の興味・関⼼を整理する中で研究する分野を⾒つける。研究する分野についての先 ⾏研 究を調 べて いく中 で、 仮説と 仮説 を検証 する 科学的 調査 を計画 し ていく。
② 収集したデータを解釈し、結果の概要を理解する中で、仮説や検証⽅法を振り返り、改善することができる。

２

実施報告

1 学期は、「探究の進め⽅・テーマ決定までの過程」を講義した。夏休みに、「⼈⽂社会科学分野」「⾃然科学分野」のどちらに所属するかを決め、2 学期からは、分野ごとに分かれて実施した。「⼈⽂社会科学分野」には 14 名、「⾃然科学分野」には 52 名が所属している。今年度の成果発表を兼ねて、2 ⽉ 26 ⽇に「中間発表会」を実施した。
1 学期

・「S.D.探究」の概要説明【⼈⽂社会科学分野探究について】
・「研究」するうえで、「情報」が持つ意味を考える。
・「⼀次資料」を集めるとは？
・先⾏研究・事例を活⽤して【⼈⽂社会科学分野・⾃然科学分野共通】
・研究の説得⼒が 100 倍になる〜統計の威⼒〜【⾃然科学分野について】・卒業⽣の研究テーマを⾒ながら、考える− 12 −

【探究テーマ考察】
・⾃分を⾒つめ、広げ、深める。（⾃分マップの作成）
・探究テーマを考える。

2 学期【⼈⽂社会科学分野】
・研究テーマ下調べ
・問い→リサーチクエッションへ
・研究計画を⽴てる
・研究計画発表会
・研究【⾃然科学分野】
・研究テーマ下調べ・研究テーマの確⽴・具体化
・研究・実験計画具体化
・研究・実験
・途中経過報告

3 学期【⼈⽂社会科学分野】【⾃然科学分野】
・研究
・中間発表会に向けて整理
・中間発表会（2/26）【中間発表会概要】＊⽇時2021 年 2 ⽉ 26 ⽇（⾦）13 時〜16 時＊会場

⼈⽂社会科学分野・・・図書室

⾃然科学分野・・・エウレカ教室

・新型コロナウイルス感染拡⼤防⽌のため、ZOOM を使⽤して開催した。
＊参加者

・⽴命館コース 2 年⽣（発表者）

⽴命館コース 1 年⽣（視聴者）

・「S.D.探究」担当教員（⼈⽂社会科学分野

3 名・⾃然科学分野

4名

合計 7 名）・講評をしていただく⽴命館⼤学の先⽣⽅
政策科学部

桜井政成先⽣理⼯学部

深尾浩次先⽣情報理⼯学部

北野勝則先⽣

⽣命科学部

加藤稔先⽣

薬学部

北原亮先⽣

＊発表会の進め⽅
・⼈⽂社会科学分野の⽣徒は個⼈発表、⾃然科学分野の⽣徒はグループ発表とする。
・発表時間は、4 分以内とする。

− 13 −

・視聴者は（教員・⽣徒）は、発表を聞きながらルーブリックに基づいて評価する。
・発表⽣徒は、発表会後、記述式の⾃⼰評価も⾏う。
＊「⼈⽂社会科学分野」探究テーマ⼀覧『銀河鉄道の夜』の「透明性」はどこから
細川ガラシャの⼈⽣
Billboard

Hot100 から⾒るヒット曲の理由

なぜ朝ごはんを⾷べたほうがいいのか
⼦どもの名づけについて
⾃尊⼼とコミュニケーション能⼒の関係性
⾳楽教育における⾃⼰表現
メイクの価値基準の変化『アーサー王伝説』における宗教的要素について
Hiphop の歴史「かわいい」形
ディズニーのシンデレラとペロー版とグリム版を⽐較してオタクの共通点と差異＊「⾃然科学分野」探究テーマ⼀覧
⾝近なものを使った防⾳
悩みに合わせた化粧⽔をつくる
⾹りが記憶に及ぼす影響
肌と髪に良い油の効⽤
野菜の⽪で汚れを落としやすく！！
ドラえもんの⽔道ジュース変換アダプターをつくる！？
菌を撃退しよう！
くさい⾷べ物のにおいを消す
抗菌作⽤のある⾷べ物を⾒つける
⾳が植物の成⻑に与える影響
紙の劣化
⽇焼けを防ぐには？
⾊が⼈に与える影響
⾳と記憶⼒の関係について＊評価項⽬【教員・⾼校 2 年⽣徒⽤】
⼈⽂社会科学分野■研究計画について
評価

評価基準

４

研究課題が明確であり、データの収集と⽬的に⾒合う分析に⼗分な研究計画が組まれている。

− 14 −

３

研究課題が明確であり、データ収集に⼗分な研究計画が組まれている。

２

研究課題が明確である。

１

研究課題が不明確で、研究計画がはっきりとしない。

■研究について
評価

評価基準

４

実⾏可能な課題と仮説を設定している。

３

課題に対する仮説を適切に設定している。

２

課題を絞り切れず、仮説があいまいなままである。

１

思いつきや表⾯的な発想から課題や仮説を設定している。

■発表について
評価

評価基準

４

研究内容を的確に説明し、聴衆を意識した⼯夫がある。

３

研究内容を説明し。聴衆を意識して発表している。

２

研究内容が伝わりにくく、聴衆を意識して発表していない。

１

研究内容を羅列しているだけで、聴衆を意識して発表していない。

⾃然科学分野■研究計画について
評価

評価基準

４

研究課題が明確であり、データの収集と⽬的に⾒合う分析に⼗分な研究計画が組ま
れている。

３

研究課題が明確であり、データ収集に⼗分な研究計画が組まれている。

２

研究課題が明確である。

１

研究課題が不明確であり、研究計画がはっきりしない。

■研究について
評価

評価基準

４

科学的根拠に基づき、調査や実験の分析・考察が⼗分されている。

３

調査や実験の分析・考察が⼗分されている。

２

調査や実験の分析はされているが、考察が不⼗分。

１

調査や実験の分析・考察が不⼗分。

■発表について
評価

評価基準

４

研究内容を的確に説明し、聴衆を意識した⼯夫がある。

３

研究内容を説明し、聴衆を意識して発表している。

２

研究内容が伝わりにくく、聴衆を意識して発表していない。

１

研究内容を羅列しているだけで、聴衆を意識して発表していない。
− 15 −

【⾼校 1 年⽣⽤】
評価項⽬は、以下の 3 点とする。
評価項⽬
A

パワーポイントの分かりやすさB

話し⽅・内容の分かりやすさ

C

発表態度のよさ

評価基準は、以下の 4 段階とする。
評価

評価基準

５

⼤変よい

４

よい

３

普通

２

よくない

１

⼤変よくない

＊実施後の⽣徒の感想から【研究について】
・もともとテーマを⽴てていた「⽇焼け⽌めの効果の違い」をいうのは成分ごとに違いを調べることができず、値段やタイプの違いも紫外線をどの程度防ぐかという⼤まかな結果しか出せなかった。どの成分がどの程度紫外線を防いでいるのかわかれば、もっと違いがわかってくると思う。しかし、私たちが使⽤できる施設や技術の問題でそこまで細かく実験することはできないので、値段のちがいに差がある理由をもう少し探っていければいいと思う。
・楽しかったです。最初はただ、⾃分の好奇⼼のままに⽂献を読みあさったり、考えを広げたりの作業でした。しかし、宮沢賢治について調べていく中で、知りたくな
いことも知ってしまったり、深く調べるにつれて探究の⽅向がわからなくなったり、⾃分の考えを⾔葉にできなかったりで⾏き詰まった時もありました。ですが、さらに調べていくと、「『銀河鉄道の夜』の透明性」の正体についての考えがどんどん出てきて、まとまっていき、その過程は本当に楽しかったです。

【研究計画について】
・私たちの班は、研究計画の⽴て⽅がうまくなかったと思う。いざ実験をはじめてみると、私たちが予想していた以上に 2 時間という時間が短く、計画していた通りに進まなくなってしまった。再度実験計画を⽴て直しはしたが、今度は先⽣との調整
不⾜で、実験⽇が流れてしまうことがあった。先を⾒通すことを⼤事にしなかったために、うまくいかないことが複数起こった。
【来年度に向けての現時点での計画・意気込み】− 16 −

・中間発表を終えて改善すべき点や今後の展望がたくさん⾒つかったので、それらのことを⼀つひとつ丁寧に解決していきたいと思います。種から実験していましたが、それでは発芽に個体差が出てしまうので、株の状態の植物で実験するなど、実験をする際の環境の⼀致を⽬指したいです。また、もう少し余裕があれば、⾖苗やカイ
ワレ以外の植物でも実験できればいいなと思いました。論⽂作成時の前までに、より詳しく確証のある結果を出せるように頑張りたいです。

＊講評者のコメント
・多くの発表を聞いて感じたのが、「仮説」を⽴てることに困難を感じていることだ。
「仮説を⽴てる」ことをあまり難しく考えず、事前調査からわかったことを深めていく意識をもつ⽅がよい。また、⼈⽂科学分野では、「仮説を⽴てなければ」と無理する必要はない。事前調査をしてわかっていることと、わかっていないことを区別し、わかっていないことを丁寧に深めていってほしい。
・⾃然科学分野も、⼈⽂社会科学分野と同じことがいえるが、先⾏研究を活⽤してテーマ設定をすることをもっと⼤事にしてほしい。先⼈たちが築いてきた功績に、新たな⾜跡をつけていくには、研究誌を読んで学ぶことが⾮常に⼤事になってくるこを肝に銘じてほしい。
・データ・統計処理の扱いを学び、探究に⽣かしてほしい。

３

⼯夫した点と成果があったと思われる点
今年から、⾃然科学分野に特化した探究活動から、⼈⽂社会科学分野も含んでの探究活動に変えた。そのことにより、１学期は、⽂系研究と理系研究の違いに焦点を当てて、研究の流れをつかませることに注⼒した。
また、新型コロナウイルス感染拡⼤のため、4 ⽉から 6 ⽉中旬まで休校措置がとられ、ZOOM を活⽤しての授業になり、個⼈ワークを中⼼とする活動にならざるをえなかった。しかし、個⼈で取り組ませたことで、⼀⼈ひとりが、どちらの分野で探究を進めるのかをじっくり考え、決定することにつながった。
今年度初の取り組みになった⼈⽂社会科学分野では、モデルとなる過年度⽣がいなかったため、探究テーマを考える際に、⽴命館⼤学の政策科学部

桜井先⽣に、「研究

テー マ の作 り⽅ 」 をテ ーマ に 特別 講義 を して いた だ いた 。⽂ 系 学問 の幅 広 さを 知 る 、
⼤学⽣が研究テーマをどのように決めていったのかをいくつもの具体事例を提⽰していただいたことは、⽣徒たちの探究活動に対するハードルを下げてくれ、⽣徒たち
は楽しみながら進めようという気持ちで、探究活動を開始することができた。
⾃然科学分野では、1 回の授業時間が 3 時間から 2 時間に短縮されたことで、例年の⽣徒より、授業中にやるべきことを明確にして取り組んだ。担当教員とスケジュー
ル調整を綿密に⾏い、放課後の時間なども活⽤し、⾃主的に探究活動に取り組むグループも例年より増え、⾃主性をもって取り組んでいたことがわかる。

− 17 −

４

うまくいかなかった点と理由
1 学期を⽂系研究と理系研究の違いを知ることに使ったため、探究分野の決定、⼤テーマの選定が夏休みを挟んで⼆学期に持ち越された。そのことで、中間発表会の内容が、研究計画を述べることにとどまったものが多くなった。次年度の論⽂作成にかかる時間を考えると、1 学期に⾏ったことを前年度の「S.D.基礎」で終えておくことが望ましい。「S.D.基礎」との連携を強めていく必要がある。
中間発表会の内容が、研究計画どまりになった理由としてもう⼀つ考えられるのが、研究計画（実験計画）を⾃分たちで⽴てていくことに困難を感じた⽣徒が多かったということだ。特に、例年、⾃然科学分野で探究する⽣徒たちには、⽴命館⼤学の理系学⽣がアシスタントとしてついてくれ、アシスタント学⽣から、研究計画や実験に関わるアドバイスをもらってきた。今年は、コロナウイルス感染拡⼤のために、アシス
タント学⽣に来校してもらうこともできず、担当教員がすべてカバーする形で進め、指導が⾏き届かないことも⽣じた。アシスタント学⽣に来校してもらうのは難しいとしても、ＺＯＯＭを活⽤して、定期的に、アドバイスをもらうなど考える必要がある。

− 18 −

２

シナジータイム① 高校１年特設Ⅰ類②

ねらいと目標シナジータイムとは、様々な物事について自らで課題を発見し主体的に取り組み、シナジ
ー＝相乗効果を期待しながら、協働して課題解決に向かう力を養う時間である。また、さま
ざまな教科での学びに考え方やスキルが応用できるように、「 学 び の 方 法 を 学 ぶ 時 間 」で も ある 。本 校 独 自 の 設 定 科 目 と し て 、2 0 1 5 年 度 か ら 本 校 の 中 学 １ 年 生 で 導 入 さ れ 、高 校 で は 2 0 1 8
年 度 に 特 設 コ ー ス Ⅰ 類 の １ 年 生 に 導 入 し 、2 0 2 0 年 度 か ら は 高 校 １・２ 年 生 の 全 コ ー ス に お いて導入されている。今年度から実践内容をより特徴づけるために、特設コースⅠ類のシナジータイムでの取り組みをグローカルシナジーと分類した。
特設コースⅠ類の高校１年生では、まずは身の回りの課題に着眼し、身近なコミュニティ
から世界へとグローバルな視野を広げることができるよう、自分自身に何ができるのかを考えて行動することを目標にしている。
「 T h i n k g l o b a l , a c t g l o c a l l y 」を テ ー マ に し な が ら 、「誰かのために何かをする」ことを企画し、その計画を行動に移すことを目指す。
１年間を通して、プレゼンテーション技術の取得・向上、学校行事の企画・運営、社会貢献活動への参加、海外協力の可能性を探ることなどに取り組み、以下のようなスキルの育成を目指した。
コミュニケーションスキル
・情報を論理的にまとめ、描写する。
協働スキル・対立に対処し、問題を解決して、チームで協働する。
・合意を形成する。
創造的思考スキル・ありえないものや不可能なものも含めて、多数の代案を検討する。
・思考の可視化の方法やテクニックを実践する。
整理整頓する力・複雑な情報を整理するために適切な方法を用いる。
振り返りスキル
・内容を検討する‐今日、何について学んだのか？‐まだ理解していないことは何か？‐今、どのような質問があるのか？
メディアリテラシースキル
・メディアの表現や発表形式がもたらす影響を理解する。
批判的思考スキル・反対の、あるいは対立する議論を展開する。
・複雑な概念やプロジェクトの構成要素を分析し、新しい概念理解を構築するためにそれらを統合
する。

③

実施報告
【 2020 年 度
学期

1 学期＜ Zoom に よ る
授業実施 4 回＞

授業スケジュール】
授業タイトル

内容

・自分が考えたことを表現し、相手に伝える。また、聞き手として、
シナジータイムとは何か
話し手が積極的に話をしたくなる
自己紹介
反応とは何かを体現する。
他者評価を知ろう！～自分ってど・オープンスクールで実施予定だ
う見られている！？～
った小学生対象のシナジータイ
小学生に向けたシナジータイムとムをグループごとに企画し発表は？①～⑤
す る 。G o o g l e F o r m s で 評 価 の 集計を行い、フィードバックする。
− 19 −

・ SDGs と は 何 か を 知 り 、 世 界 で どのような取り組みがなされている
夏休みの課題についてかを調査する。また、スタディツ（ SDGs＆ タ イ に つ い て 調 べ よ う ）アーの行き先として予定されていタイについて調べた課題をまとめた タ イ に つ い て も 、 SDGs の 視 点
よう①～⑥を交えて調査する。
高校３年生＆２年生からタイに関・校内・外部での発表の機会につい2 学期
する課題を引き継ごう！
て共有し、発表に向けてスライ＜ Zoom に よ る
高校３年生＆２年生からタイに関ド・アブストラクトを作成する。
授業実施 1 回＞
する課題についてのテーマを決め
・高校３年生がタイでお仕事をされよう！①～③ている髙木さんから提示され、高引き継ぐテーマについて深めよ
校２年生が１年間をかけて研究しう！①～③てきたテーマの引継ぎ会を実施す
SDGs コ ン テ ス ト に 向 け て 、 探 究る。
内容を整理しよう！①～③
・ SDGs コ ン テ ス ト に 向 け て 、 テ ー
マ探究にあたって、利用できるリ
ソースの紹介を行う。
＜ 10 月 7 日 （ 水 ） 高 校 ３ 年 生 ＆ ２ 年 生 か ら タ イ に 関 す る 課 題 を 引 き 継 ご う ！ ＞

3 学期
合計：6 時間

SDGs コ ン テ ス ト の 振 り 返 り
外部の取り組みに参加してみよう！①～②
外部団体とつながろう！①～②
本校教員が取り組んだカンボジア
でのボランティア活動について
1 年間の振り返りアンケート− 20 −

・S D G s コ ン テ ス ト に 関 し て 、生 徒 ・
教員からのフィードバックを共有し、各グループの探究活動について、どのような視点が足りなかったか、どのような活動に繋げていく事ができるのかを考える。
・本校で開催されたグローカル実践
発表会で発表したボランティア実
行委員会の３人の報告内容を共有する。
・自分たちの探究活動に関わる外部
団体とどのようにつながっていく
か、情報を整理する。
・実際に外部団体へアポイントメン

トをとり、交渉を開始する。

④

工夫した点と成果があったと思われる点
今 年 度 は 新 型 コ ロ ナ ウ イ ル ス 感 染 拡 大 に 伴 う 緊 急 事 態 宣 言 発 令 の た め 、高 校 1 年 生 は 4 月
末からの授業実施となり、なおかつタブレット端末を用いての授業スタートとなった。入学式 な ど の 学 校 行 事 も 無 か っ た た め 、 は じ め の 4 回 分 は Zoom の ブ レ ー ク ア ウ ト セ ッ シ ョ ン を利用したグループワークを数多く実施し、各グループに教員が入るなど、生徒間のコミュニ
ケーションがなるべくスムーズにいくようにサポートする事を心がけた。分散登校や通常登校 が 始 ま っ て か ら は 、学 年 の 協 力 の 下 で 、シ ナ ジ ー タ イ ム だ け で な く H . R . な ど を 利 用 し な がら、対面でグループワークを行う時間を積極的に設けた。このような取り組みの結果、夏休
み前にはクラス間の垣根を越えて、生徒同士の交流が広がりを見せていったように思う。
2 学期には学校生活も落ち着きを見せ始めたので、より具体的な授業実践を行うことができた。特に、2 学期後半から 3 学期にかけての探究活動に大きく関わる内容となった高校２年生が探究してきたテーマの引き継ぎは、学年やコース間のタテの関係を意識した取り組み
内容になっている。
ま た 、 授 業 で の 活 動 内 容 を 文 化 祭 や SDGs コ ン テ ス ト で 発 表 す る な ど 、 本 校 教 員 だ け で な
く、保護者に見学して頂く場やグローカル事業のコンソーシアムメンバーの方々に審査員とし て 参 加 し て 頂 く 場 を 設 け る 事 も で き た 。 さ ら に 、 2 月 に は S D G s AWA R D S 2 0 2 0 に 全 て の グ
ループが応募するなど、年間を通して生徒の成果発表の場を定期的に設けることの必要性を強く感じた。
さ ら に 、文 部 科 学 省 補 助 事 業 ア ジ ア 高 校 生 架 け 橋 プ ロ ジ ェ ク ト に よ り 、11 月 中 旬 か ら 本 校へタイとベトナムからそれぞれ１名ずつ留学生がやって来た事も大きな影響を及ぼしている。
日常の学校生活を共にするだけでなく、シナジータイムに一緒に参加する事で、タイについての視点を増やし、本やインターネット上の情報と国の現状には大きな差がある事を理解する事ができ、よりグローバルな考え方を持つためには何が必要なのかを考え、自分たちの考えを身近な所での行動に移そうとするきっかけになった。
シ ナ ジ ー タ イ ム で 身 に 付 い た と 考 え ら れ る ス キ ル に つ い て 、 Benesse が 実 施 し て い る
GPS-Academic で の 結 果 を 以 下 に 表 1 と し て 示 し て お く 。 こ の プ ロ グ ラ ム は 、 課 題 の 設 定 、
情報の収集、整理・分析、まとめ・表現、振り返り・考えの更新を１つのサイクルとする問
題解決（探究）のプロセスの中で必要とされる３つの力を測定するためのものである。３つの力とは、批判的思考力・協働的思考力・創造的思考力である。昨年度の高校１年生のデー
タと比較すると、学年全体として、今年度の高校１年生は情報を関連づけ類推したり、問題の枠組みを理解し、解決のための条件を満たした解決策を提案するといった創造的思考力に強みがあることが結果として表れた。

GPS-Academic 経年比較
2019年度高校１年生
44%
24%

2020年度高校１年生
34%

15%

批判的思考力

協働的思考力18%30%

創造的思考力表 1
最 後 に 、 外 部 機 関 で の 取 り 組 み へ の 参 加 と し て 、 10 月 24 日 に 関 西 大 学 で 実 施 さ れ た サ ス
テ ナ ブ ル ・ ブ ラ ン ド 国 際 会 議 2021 横 浜 Student Ambassador 全 国 大 会 西 日 本 ブ ロ ッ ク に 2
チ ー ム 8 名 が 参 加 し た 。 12 月 19 日 20 日 に 実 施 さ れ た フ ー ド パ ン ト リ ー （ 主 催 ： 奈 良 市 社
会福祉協議会）には 9 名の生徒が参加し、シナジータイムでの探究活動をボランティア委員として行動に移す場面も見られるようになった。それ以外にも、本校の入試関連行事実行委
員会にも 4 名が参加しており、入試説明会での司会・プレゼンテーションなど活躍の場を広げている。
− 21 −

【授業での取り組みを活かした活動について】日付
9 月 2 5 日（ 金 ）10 月 24 日
（土）

活

動

項

目

活

動

内

容

夏 休 み の 課 題 で あ る SDGs と タ イ に関する発表を行なう。
＜アブストラクトと発表スライドの一例＞
本校文化祭での発表

文化行事での発表内容から選抜されサステナブル・ブランド国際会議 た 2 チーム 8 名が参加し、他校の生
2021 横 浜 Student Ambassador
徒 と 共 に 、 SDGs に か か わ る テ ー マ
全国大会西日本ブロックへの参加 を株式会社ベネッセホールディング（主催：サステナブル・ブランド ス、サントリーホールディングス株ジ ャ パ ン （ 株 式 会 社 博 展 ））式会社の方々と共に話し合い、発表した。
＜当日のグループワークの様子＞

10 月 末～1 2 月 4 日（ 木 ）サステナブル・ブランド会議
2021YOKOHAMA へ の 応 募11 月 上 旬～
1 2 月 11 日（金）

ディニアプトリ女子高校との交流

12 月 19 日（土）
12 月 20 日（日）

フードパントリーへの参加

12 月 25 日（金）

SDGs コ ン テ ス ト− 22 −

西日本ブロック大会の内容を踏ま
え 、 各 校 で SDGs の 目 標 に 関 わ る テーマについて話し合い、論文を作成し応募した。
本校の協定校でもあるインドネシアのディニアプトリ女子高校とオンラ
インによる交流を実施した。特設コ
ースⅠ類からは 7 名が参加した。
奈良市社会福祉協議会が主催している フ ー ド パ ン ト リ ―の お 手 伝 い に ボランティア実行委員会が参加した。
特設コースⅠ類からは 9 名が参加した。
グローカル事業のコンソーシアム会
議のメンバーの方々に審査員として

参加頂き、コンテスト形式で文化行事以降のシナジータイムでの取り組みをまとめ、発表した。
＜当日の発表の様子＞＜発表スライドの一例＞− 23 −

＜審査員・教員からの評価の一例＞

1 月中旬～
2 月 1 日（月）S D G s 探 究 AWA R D S 2 0 2 0への応募⑤

SDGs コ ン テ ス ト で の 発 表 内 容 を 整
理し、全チームが応募した。

うまくいかなかった点と理由
新型コロナウイルス感染防止により、タイの課題解決型ツアーの実施が叶わなかった。それ以外にも、例年と比べると様々な外部団体とのつながりが希薄になってしまった印象が否めない。その代わりにオンラインでの交流を増やしたり、校内での発表の場を新たに設けるなどしたが、社会貢献活動への参加を主眼にしている授業科目なので外部機関や団体との直接的な対話が必要不可欠であると考える。来年度に向けて、他のグローカル校との関わりを
増 や す な ど 計 画 を 立 て な け れ ば な ら な い 。ま た 、社 会 と つ な が る 方 法 に つ い て 、N G O や N P O
団体と私たち教員もつながりを持つ必要がある。生徒たちは、自分たちが取り組みたい活動と、それに関わる団体を上手く結び付けることができず、募金など安直な解決方法に考えが行 き 着 い て し ま う 者 も 一 定 数 存 在 し て い た 。「 自 分 － 社 会 － 地 域 － 世 界 」 を 上 手 く 連 関 さ せ 、自らがどのように関わっていくかを考えないと、一貫して調べ学習で終わってしまう可能性もある。本校の中学校で取り組んでいるコミュニティプロジェクトの発表会に高校１年生を参加させるなど、校内での取り組みの共有を活発化し、中高一貫校の良さを生かし、学年・コース分け隔てなく活動する事を企画しても良いのではないだろうか。
⑥

生徒の感想・生徒の変容− 24 −

以下に、年度末に実施した授業アンケートの結果を記載しておく。この１年間で生徒自身が身に付いたと考えるスキルや来年度の目標について挙げている。
問１．１０のスキルのうち、特に身に付いたと思うスキルは何か、１つ選んでください。

問２．問１のスキルを選んだ理由を答えてください。
・ リ サ ー チ ス キ ル _情 報 リ テ ラ シ ー
タイの貧困について調べているとき、サイトによって書いてあることが反対であった
りだいぶ昔のタイの状態が書かれていたりしたので、その内容が本当か判断しなければいけなかったから。
今まではネットから検索したものそのまま写したりしていたがシナジーが始まってからは、しっかりこの情報はあっているのかを調べるようになったから。
W i k i p e d i a な ど は 誰 で も 作 れ る の で 信 憑 性 が な い こ と は 前 か ら わ か っ て い た け れ ど 、図や表が沢山載ってたり、出典がしっかり書かれているものを自分のスライドに取り込
ん だ り 、一 つ の 情 報 を 信 じ る の で は な く 何 個 も サ イ ト や 本 を 調 べ る こ と が で き ま し た 。
今までも先生にはずっと言われていたことだけど、どうしても見たもの１つだけを信じてすぐ取り込んでしまったり、きちんと１つ１つ丁寧に見ることができていなかったので、今回はまだまだ改善点はあるにせよ今までで一番納得のいく資料作りができたように思います。
色々な情報から自分たちに必要なものを選択し、その情報が確かなものかを調べるよ
う に な っ た お か げ で テ レ ビ の 情 報 番 組 の 話 や SNS の 話 で そ の 情 報 が 本 当 な の か 見 極 めることを意識できるようになったからです。
・コミュニケーションスキル
コミュニケーションスキルがあれば、普段の生活にも社会に出たときでも周りの人と繋がることに活用できる力だと思うから。また、この力をつけると、同時に知識も身についていくと思うから。
今もだけどこれからの方がもっと積極的に行動し、活動していくことが必要になると思うので、将来のためにも今しっかり身につけておきたいです。
高１のシナジータイムでは中学の時よりも詳しい内容を考えることが多くなったように感じ、その詳しい内容を話し合うときにみんなの意見を聞いたり質問したりしっかり考えて話したりすることができたように感じたので、コミュニケーションスキルが特に身についたと思いました。
・ 自 己 管 理 ス キ ル _振 り 返 り
発表の後自分や自分たちの班の振り返りをしっかりできたから。
・ 社 会 的 ス キ ル _協 働
一つのスライドを作成していく上で、分業を行うことの大切さを学びました。一人で何かをするというより、メンバー全員で行うほうが各個人が一つのことに集中して取り組むことができるのだと思いました。また、相手のことを尊重して、ひとりひとりの個性あふれるものが詰まった作品ができる方が見ている人も楽しめるのじゃないか
なと思いました。班のみんなと話したり、役割分担をすすんでできるようになったから。
・ 思 考 ス キ ル _創 造 的 思 考− 25 −

今は新しいものを作り出すことを求められている時代だと思うので、何か自分で考えた自分らしいユニバーサルデザインとかを考えてものを作り出したいです。
自分たちにできることは色々あるけど誰もが思いつくアイデアではなくなかなか思いつかない取り組みや自分たちにしかできないアイデアを生み出したいです。
・ 思 考 ス キ ル _転 移
私は、単純な事しか考えられないから、もっといろんな観点から物事を見て考えられるようになりたいから。例えば、テーマに沿って調べるだけになってしまうと淡々となってしまい面白くないと思います。だから「転移」を身に付けて知識の幅を広げ、テーマからいろいろな課題に関連づけていきたいなと思ったからです。
小 中 学 校 で は 学 ぶ 事 の 出 来 な い SDGs 等 を 学 ぶ 事 が 出 来 、 ま た そ れ を 外 部 と 繋 げ た り
活かしたりする事が出来たから自分事と捉えれるようになったと思うから。
いろいろたくさんのホームページを見ていてそれぞれ違った意見や見かたについて書
かれています。それを要点のようにまとめる力がもっと身についたと思いました。特に国語の授業に生かせているとおもいました。
問３．シナジータイムを通して身に付いたことを来年どのように活かしたいですか？具体的に書いてください。
・一つのサイトを見たとして、人によって解釈の仕方が違うんだなと感じたので、自分の解釈が絶対だ！と思い込まず、人の解釈を聞き入れて考えを広げられるようにしたいです。
・コミュニケーション能力を活かし様々なボランティア活動をしていきたい。
・他の視点から物事を見ることが前よりもできるようになったので、いろんなことに取り入れて、調べていることの視野を広げていきたい。
・判断するだけでなく、そこから自分の考えを見つけていきたい。
・自分たちで考えて話し合う力がついたと思うので、ホームルームや普段の授業でも話し合いのときは、積極的に発言し、多様な意見を取り入れるようにしたい。
・シナジータイムをする前までは自分のことしか見えていなかったけどこの授業を通して周りを見れるようになりました。来年は今以上に視野を広げ色んなところに目を向けられる人になりたいです。
・日常生活などの自分にとって身近なことに疑問を持ち、今自分に出来る事は何なのかを考えていきたいと思います。
・今までの知識を覆される事実が多すぎて、インターネットだけの知識だけで過ごすとた
くさんの誤解やすれ違いが発生する。だから、インターネットの情報の危うさを沢山の人に伝えたい。
・入学時の面接や企業面接の時に自分の考えなどを正しい言葉で伝えられるようになりたい。
・自分たちが考えたことを、行動に移すことができる機会がせっかくあるので自分にできることがあるときにはいろいろそのことについて調べてできるといいなと思いました。
・今年は、コミュニケーション能力が少し上がったと思うので、大学の教授などのお話を大学に直接、聞きに行く時間を取ったりしてみたいです。
・シナジータイムで身についたことはとても多く、皆で協働して１つのテーマについて話し合ったり解決策をあげたりすることは今後も必要になってくると思うので、来年はもっ と 意 見 を 言 っ た り 物 事 を 客 観 的 に 見 て 考 え ,身 に つ い た こ と を 生 か し て い き た い で す 。
・一年間で得た「世界の問題を知る」という事と「自己流の解決策を出す」という事を、来年は「行動」に繋げる事に活かしていきたい。
・ S D G s に つ い て 多 く の こ と を 知 る こ と が で き た の で 、今 年 取 り 組 ん で き た「 質 の 高 い 教 育を皆に」という目標以外の目標についても考えたいと思いました。
・ただテーマに対する結論を書くのではなくどうしてそうなったのかなど具体的に根拠を伝えることを学んだので来年からは根拠に加えて自分たちはその結果をきいてどう思ったのかなどもっと自分たちは何ができるのかなどを考えていきたいです。
問４．この１年間であなたにどのような変化がありましたか？
・グループ活動が苦手であったがかなり克服できた。
・パソコンが前より使えるようになった。私はパソコンを学校でしか使ったことがなく、− 26 −

最初パソコンを育西で使い始めたばっかりのときは使い方も全然わからず文字を打ったりするのも場所がわからずとても時間がかかってしまっていたけど、たくさんシナジー
で使うようになり打つのも慣れてきたし写真の貼り付け方とかコピーの仕方とか、字の大きさや色の変え方などたくさんのことを学べた。
・普段考えないことを考えたり、グローバルな関係性を見つけていったり、高校生になってこその、育英西ならではのたくさんのことができました。また、問１でもありましたが、スライドや原稿を考えるときに一人でするのではなくて、仲間と協力することが大切なんだと改めて感じました。
・様々な国の状況を知り人によって様々な幸せがあるんだと分かりました・今 年 は 特 に こ の シ ナ ジ ー タ イ ム で S D G s に つ い て 、学 習 し た の で た ま に テ レ ビ な ど の C M
や 新 聞 記 事 に SDGs に つ い て 出 て く る と 、 反 応 す る こ と が 多 か っ た で す 。
・今までは外部のディスカッションに行けたりすることがあっても、すごく緊張して楽しめなかったりしたけれど、楽しめるようになったり、いろんな人の刺激を受けることもで き た り し て 、S D G s コ ン テ ス ト な ど 本 気 に な れ る 場 も あ り 、よ り 人 に ど う 思 わ れ る か を考え、人がこのスライドを見たらどう思うか、この発表原稿で伝わるのか、など考えられるようになりました。
・今まで一つのテーマについて班で深く調べたりすることがなかったので自分の意見を言う こ と が 苦 手 だ っ た が 、1 年 間 で た く さ ん 話 す 機 会 が あ り 、自 分 の 意 見 を 相 手 が 理 解 で きるように伝えようと努力するようになった。
・今までは、ロボットみたいにすべてを機械的に考えて生きてきました。でも高校生になって、新しい友達ができて、今までしてこなかった部活をして、今までに見たことのない世界を見ることができた。言葉にすることは難しいけど世界が今まで以上に色づいた気がします。
・発表のときに頭が真っ白になって固まるということがなくなった。違うクラスの子と関わりを持てた。みんなで協力してつくる楽しさや達成感を味わった。
・中学の時よりも自分に与えられた課題についてしっかり考えられるようになれたかなと感じました。また自分の知らない、いろいろな国などの解決しないといけないことや、問題がありそれについてよりしっかり考えられるようになったと思います。
・サステイナブル会議に参加させていただき、一つの問題について皆で意見を出し合い解決することの大切さだったり、人それぞれ考え方が違うんだなと実感することができました。将来この経験を活かし、仕事などで生かしていきたいです。"
・ シ ナ ジ ー タ イ ム で SDGs に つ い て 考 え て き た の で テ レ ビ や ラ ジ オ で SDGs の こ と が 流 れてきたときに意識して見たり聞いたりするようになった。
・世界の問題や他人の価値観との差に興味があったが、実際に調べたりしたり行動したりした事が無かったので、調べて知識を身につける事で、今までは他人事だった社会問題を自分事と捉える事が出来るようになったと思う。また、班のメンバーや他の班の人達の話を聞く事で視野を広げる事も出来るように思う。これらから、この一年間で外側から内側に入る事が出来たと思う。
・ 中 学 校 と は 当 た り 前 で す が 違 っ て 、「 初 め て 」 の 経 験 ば か り で 戸 惑 い が た く さ ん あ り ま した。友達とコミュニケーションとることも苦手だったのですが、今では自分の意見をはっきり伝えられることができるようになりました。そのきっかけは、やはりサスティナ
ブル会議に参加してから変わったと思います。他校の人と交流してもっと幅広い考えがあることに改めて実感できる本当に良い機会でした。また、会議に参加するまで仲間と共に活動している期間でたくさんのことを学びました。この一年で、たくさんの経験をしまた、活動で物事の考え方そしてたくさんの視点から物事を考えられるようになったことが一番の変化だと思いました。
・今まで周りのことなどあまり意識したことがなかったけれど、シナジーの授業を通して
自分の視野を拡げることができました。去年の今頃を振り返ると、色々思うことがあっても友達に自分の意見が上手く伝えられずに終わってしまっていたので、考えたことを行動に移すことまでできた今年は、自分の中ですごく成長できたなと感じられる 1 年になりました。この授業がなかったら、今も去年の自分と変わっていないままだったと思
い ま す 。S D G s に つ い て も 詳 し く 知 る こ と が で き 、ボ ラ ン テ ィ ア 実 行 委 員 の 活 動 に も 繋 げることができました。
− 27 −

問５．シナジータイムを受ける後輩にどんなアドバイスがありますか？具体的に書いてください。
・周りの意見を聞いているだけではなく、積極的に話し合いに参加することが大切だと思う。
・くわしく知るために情報を集めることは大事だが、その上で自分の何ができるのか、どう行動に移すかを考えることが大切だと思います。
・シナジータイムでは、初めての課題に、初めての取り組んでいくすごく大変な授業だと思うのですが、仲間と考えあって、助け合っていくことの大切さがすごく感じれると思
うし、グローバルな問題にも真剣に考えていけると思うので、頑張ってシナジータイムに取り組んでください！
・論点や考えを分析して評価して次につなげていくことが大事
・問題解決をするにあたって可能か不可能かということを考え解決に導くのではなく、より広い視点をもちどのようにすれば実現可能なのかということを考えていってほしいと思っています。
・何事にも苦手意識をなくして、挑戦してみることが大切だと思います。失敗しても次からその失敗を改善していけばいいし失敗する方が自分のことを知れるいい機会になると思うからです。
・はじめは慣れなくて大変だけど、班の人たちや先生方と協力しながら頑張って欲しいです。例えば、どのようなことか理解できないときには先生方に頼って聞いてみたり本を見てみたりしてほしいです。ネットは信じすぎないでほしいです。誰かと意見がぶつかったときもその人の意見も一つの考え方なのだと考えてください。大変なことが多いとは思いますが、頑張ってくださいね。応援しています。
・自分たちの問いについて調べて活動していく中で、もう終わりだと思うところまで進ん
だらはじめに戻って自分たちの知りたかったことについて本当に考えられてきたかを確認したほうがいい。たくさんの情報を見てまとめていくと目的を見失いがちになることが思いの外あった、と一年を通して感じたから。
・社会問題や世界各国で起きている問題を自分事と捉える事が大切だと思う。これがこうなれば今後の世代に悪影響が起こるだろうと常に考えると、解決策を発見していく手助
けになると思う。また、自分だけでまとめるだけでなく他人の意見も取り入れる事で、価値観を広げる一つになると思うので、沢山に人と話す事が大切になってくると思う。
・「 シ ナ ジ ー タ イ ム 」 は 本 当 に 素 晴 ら し い 授 業 で す 。 私 は こ れ に よ っ て た く さ ん の こ と を 得ました。たくさんの活動があり、自分のすべてが発揮されます。また、活動によってその 力 が も っ と 覚 醒 さ れ ま す 。 そ の 力 で 私 達 を こ せ る よ う に 頑 張 っ て ほ し い で す 。〈 ← 負 けませんけれど〉− 28 −

２②

シナジータイム高校 2 年特設Ⅰ類【目的・目標】シナジータイムとは，課題を発見し主体的に取り組み協働して問題解決に向かう力を養う時間である。また，さまざまな教科での学びに応用されるよう，「学びの方法を学ぶ時間」でもある。本校独自の設定科目であり，2018 年度 1 年生特設Ⅰ類に導入し，2019 年度生が２期生である。また，高校 2 年生での実施は今年度のシナジー2 期生が初年度である。
２年生は自己実現に向けて，社会に貢献できる「行動」をすることが目標である。

この授業を実施することでどのような力が身に付くのか。身に付けたいのかを考え，「シナジータイム Remodel2018」（図 1 参照）を作成した。（併設中学校では「シナジータイム」を 1 年生から 3 年生まで，週 2 時間を設定
し，取り組んでいる。また，国際バカロレア MYP 候補校である。）

図 1 「シナジータイム Remodel 2018」1− 29 −

① 実施報告【取り組みの流れ】
１学期
自分にとって“良いプレゼンテーション”とは何かを知る。（知る）
・なりたい姿（目標）を確認（近い未来の目標）。
・ZOOM で実況中継（コミュニケーションスキル）。
・ルーブリックを作成する。
・自分がつくったルーブリックで点数をつける。
２学期「Thai 課題受け継ぎ会」後輩へ受け継ぐ。（視野を広げる）
・高校 2 年生が 1 年間考えてきた課題を Thai（現地）と ZOOM で交流し、更に内容が発展するために Thai の交流相手にアドバイスをいただく。
・高校 1 年生と高校 2 年生で合同授業を実施し、高 2 が調べてきたことを高 1 へ伝える。
→1 年間で解決するテーマではないので、高校 2 年生が調べてきたことを高校 1 年生に引き継ぐことで特設
Ⅰ類コース（縦の繋がり）で年々内容を深めていく。
・この 1 年間の取り組みを文化祭で発表する。
３学期
思いを形にする。（挑戦・行動）
・必要とされる人材とは何かを考える。
・自分自身が興味あることは何か。
（言語化・視覚化）
・自分自身が興味ある活動に参加する。（行動）・1 年の振り返り。自分自身の変化を実感する。来年度に向けての目標を立てる。

【生徒観】
普段は元気で明るい生徒が多いが、授業中に教師がクラス全体に問いかけても、発言を目立ってする生徒もなく、静かにしている生徒がほとんどである。ただ、ペアワークでは友人関係が良好かなどは関係なく、話ができる生徒が増えてきた。6 月当時（ZOOM 明けのリアル授業）は，ペアワークでは慣れない生徒同士で、発言できる生徒が多くなかった。毎授業ペアを変えてコミュニケーションを取らせていたので、生徒たちは少しずつ慣れてきた。
現時点（2 月）でも、クラス全体へ問いかけたときに、頷いたり微笑む反応はするが、声に出して何かを発言する
生徒は少ない。しかし、今回アンケートを実施して、生徒たちがたくさんの思いや考えを持っていることを知った。
これから，生徒たちの思いを実現できるように具体例を考え、「言語化」させて、指導をしていきたい。

2− 30 −

【2020 年度

１
２

授業スケジュール】

実施日

授業タイトル内容

4 月 22 日

あなたの近い目標（なりたい姿）は何

将来のやりたいこと、なりたい姿を classroom に（どんな事）？

記入して提出する。

ZOOM で中継リポート

写真を共有して、現場のリポートをするための準

5 月 13 日備。原稿作成。写真選定。
３

5 月 20 日

評価ってどうやってされる？

「ZOOM で中継リポート」作成を通してどのようなリポートがいいかを考える。ルーブリックをつくる。

４

5 月 27 日

ZOOM で中継リポート

写真を共有して、現場のリポートをする。ブレイクアウトセッションで NO.1 を決める

５

6月3日

ZOOM で中継リポート

写真を共有して、現場のリポートをする。
代表者がみんなに共有して発表する

６

6 月 17 日

プレゼンテーションの評価を作成

参考文献などを探し、PC でルーブリックを作成する。

７6 月 24 日

コミュニティの課題を見つける

社会での「0」→「1」を知る。 ワークブックで練習
する。

８

7月1日

自分に出来そうなことを探す

身近なことで、自分にできそうなことを探す。ア
イデアを出す練習をする。

９7 月 22 日

Thai 課題の ZOOM 交流会に向けて昨年実施してきた、Thai についてまとめる。

10

7 月 31 日

原稿・スライド作成

Thai との交流会 ZOOM に向けてリハーサル

夏休み

タイについてプレゼンテーション作

Thai ZOOM 交流会に向けてプレゼンテーション

成を完成させる。（ブラッシュアップする）

11

8 月 24 日

Thai ZOOM 交流会

高木さんとナムさんの学校の生徒と交流

12

8 月 25 日

文化祭準備

Thai zoom 交流のアドバイスを踏まえて内容を深め、まとめる

13

9月2日

文化祭準備

プレゼン作成

14

9月9日

文化祭準備

プレゼン作成15

9 月 16 日

文化祭準備

アブストラクト作成

16

9 月 23 日

文化祭準備

最終リハーサル9 月 25 日

文化祭本番

Thai 高木様にいただいた課題（先輩から受け継いだ課題）について 1 年間考えた内容を発表。

17

10 月 7 日

S1&S2 合同ｼﾅｼﾞｰﾀｲﾑ～Thai の課題

Thai 高木様(元タイ商工会議所）
・ナムさんの学校を受け継ぐ～の生徒とナムさんからもらった課題を S2 が深めて S1 へと受け継いだ。

18

10 月 28 日

自己 PR～必要とされる人材とは？～どんな人が、社会で必要とされているかを考える。
社会人基礎力・大学のアドミッションポリシーか
ら分類する

19

11 月 4 日

自己 PR～自分自身に必要なことは？

大学が求めている人材から、自分自身に必要な力～を分析する。

− 31 3−

20

11 月 11 日

自己 PR～自分自身に必要なことは？

高校 2 年間（もしくは中学生で）自分が身に付け～た力についてワークシートを記入しながら考える。

21

11 月 20 日

色のチカラで新しい自分を発見

パーソナルカラーについて。カラーコーディネー
ターの講師を招く。

22

12 月 2 日

パーソナルカラーを踏まえて、自己 PR プレゼン

講演会の振り返りテーションに取り掛かる。
（冬休みの宿題の説明）
23

冬休み

自己 PR プレゼンテーションを作成

1 月 13 日

自己 PR～質問しよう～

冬休みの宿題の自己 PR を以下の方法で共有。
ロールプレイ実施（面接官と面接者）

24

1 月 20 日

自己 PR～自分で作ったルーブリック

5 月に作成したルーブリックで評価できないことで評価しよう～を見つける。

25

1 月 27 日

自己 PR～「行動」とは？～

TEDx wakakusa を見て「行動」とは何かを学ぶ。

26

2月3日

自己 PR～「行動」が必要だと思う理

Google forms を使用して、自分が考える「行動」と由～は何かを言葉で表現する。

27

2 月 17 日

自己 PR～行動実現に向けて①～

具体的な行動を調査・計画する。

28

2 月 24 日

自己 PR～行動実現に向けて②～

具体的な行動を調査・計画する。

29

3月3日

1 年間の振り返りと来年度に向けて

Google forms で振り返りを実施【協力企業】
１・株式会社 JTB− 32 4−

② 工夫した点と成果があったと思われる点②緊急事態宣言が発令され、1工夫した点と成果があったと思われる点
学期はほぼ on line（ZOOM）での授業であった。そこで新たなコミュニケーション
緊急事態宣言が発令され、1
on line（ZOOM）での授業であった。そこで新たなコミュニケーションの技法が必要な授業（online 学期はほぼでの原稿作成・ZOOMの画面共有・カメラの角度・目線・などの、機能を使うからこの技法が必要な授業（online での原稿作成・ZOOM の画面共有・カメラの角度・目線・などの、機能を使うからこそできる授業）に変更した。生徒は、新しい学びに対応し、新たなコミュニケーション力をつけることができた。
そできる授業）に変更した。生徒は、新しい学びに対応し、新たなコミュニケーション力をつけることができた。
１学期に、自分以外の人のプレゼンテーションを「いいな・素敵だな」と思う感覚を言語化・点数化するため
１学期に、自分以外の人のプレゼンテーションを「いいな・素敵だな」と思う感覚を言語化・点数化するために、ルーブリックを作成した。そして、３学期に、自己PR プレゼンを１学期に作ったルーブリックで採点させに、ルーブリックを作成した。そして、３学期に、自己PR プレゼンを１学期に作ったルーブリックで採点させた。そこで生徒たちは、自分が作成して不足していた視点や角度に自ら気づき、自分自身の視野が広がったと成長た。そこで生徒たちは、自分が作成して不足していた視点や角度に自ら気づき、自分自身の視野が広がったと成長を実感できるように授業を構成した。
を実感できるように授業を構成した。
③ うまくいかなかった点と理由③コロナウイルス感染拡大の影響で、Thai
うまくいかなかった点と理由
課題解決型ツアーへ昨年度末（２０２０年３月を予定していた）、行く
コロナウイルス感染拡大の影響で、Thai
課題解決型ツアーへ昨年度末（２０２０年３月を予定していた）、行くことができなかった。そのため、Thai
課題解決型ツアーに代わる、できる限りのことを生徒にさせてあげたいと考ことができなかった。そのため、Thai
課題解決型ツアーに代わる、できる限りのことを生徒にさせてあげたいと考えた。考えた末に、on line での交流会をすることになったが、コロナ禍の学校運営などで、企画の代替案を考ええた。考えた末に、online での交流会をすることになったが、コロナ禍の学校運営などで、企画の代替案を考えるのが遅れ、実施が 8 月末となってしまった。この影響で、生徒たちが、地域や社会に貢献するという「行動」をるのが遅れ、実施が8 月末となってしまった。この影響で、生徒たちが、地域や社会に貢献するという「行動」をするのがこれから（２月以降）となってしまった。
するのがこれから（２月以降）となってしまった。
④ 生徒の感想④ 生徒の感想2021
年 2 月 3 日実施
2021
年 2 月 3 日実施
問１．あなたは、なぜ「行動」が必要だと感じますか。
問１．あなたは、なぜ「行動」が必要だと感じますか。
・今高校生の時代に行動できる人は、将来就職したときや大学に入学したときにいろいろな場所で活躍ができ社会貢献ができる人になると感じるから。言っているだけではなく行動しなければ何も始まらないから。
・
今高校生の時代に行動できる人は、将来就職したときや大学に入学したときにいろいろな場所で活躍ができ社会貢献ができる人になると感じるから。言っているだけではなく行動しなければ何も始まらないから。
・一つ一つの行動の積み重ねによって自分の人生や他人の人生を変えることもあるし、自分から行動しないと現実は何も動かないから。一つ一つの行動を完璧に、を意識するのではなく、とりあえずできそうなら何でもためらわずに・一つ一つの行動の積み重ねによって自分の人生や他人の人生を変えることもあるし、自分から行動しないと現実は何も動かないから。一つ一つの行動を完璧に、を意識するのではなく、とりあえずできそうなら何でもためらわずに行動する。完璧を意識しすぎて行動ができないなんて事にならないようにする。
行動する。完璧を意識しすぎて行動ができないなんて事にならないようにする。
・自分の考え方を改めたり、沢山の人とコミュニケーションを取るためにも行動が必要だと感じます。行動をしなければ成長はできないと思います。成長するためには行動して、自分の足りなかったところを見直して改めて行動する・
自分の考え方を改めたり、沢山の人とコミュニケーションを取るためにも行動が必要だと感じます。行動をしなければ成長はできないと思います。成長するためには行動して、自分の足りなかったところを見直して改めて行動する
ことで自分の考えや感じ方が大きく変わります。積極的に行動していくことで視野が広がる。
ことで自分の考えや感じ方が大きく変わります。積極的に行動していくことで視野が広がる。
・自分がこれからいろんなことに自分からチャレンジしていけるようになりたいから。

・考えるより、自分で実際に目で見たり、肌で感じるほうが早いし、もっと多くのことを感じられ学べると思う。ま自分がこれからいろんなことに自分からチャレンジしていけるようになりたいから。
た、自分から行動するのはとても勇気がいることだけど、自主的にすることで自信がつくと思う。自信がつくことで・考えるより、自分で実際に目で見たり、肌で感じるほうが早いし、もっと多くのことを感じられ学べると思う。また、自分から行動するのはとても勇気がいることだけど、自主的にすることで自信がつくと思う。自信がつくことでこれからなにか新しいことを始めたり挑戦したりできるようになると思う。
これからなにか新しいことを始めたり挑戦したりできるようになると思う。
・ただ考えるだけではそこから何も進まないが、自分が思ったこと、感じたことを行動に移すと新しい発見や経験ができると思うから。また、なにか問題を見つけても行動に移さない限りなにも解決しないから。そしてその問題を他・ただ考えるだけではそこから何も進まないが、自分が思ったこと、感じたことを行動に移すと新しい発見や経験ができると思うから。また、なにか問題を見つけても行動に移さない限りなにも解決しないから。そしてその問題を他人事のように考えるのではなく、自分自身に関わる問題だと思って行動したい。
人事のように考えるのではなく、自分自身に関わる問題だと思って行動したい。
・行動して、自分がいま興味あることをよく知ることで、自分だけで考えているときよりも周りとの意見を共有することでいろいろな視点で物事を見ることができ、自分の視野を広げられ、次の行動へとつながっていくと思うから。
・
行動して、自分がいま興味あることをよく知ることで、自分だけで考えているときよりも周りとの意見を共有することでいろいろな視点で物事を見ることができ、自分の視野を広げられ、次の行動へとつながっていくと思うから。

問 2．あなたは、どのような「行動」をこれからしますか。また、しましたか。
問
2．あなたは、どのような「行動」をこれからしますか。また、しましたか。
・「自分ごと化」プロジェクトに参加したいと思います。私は、社会や国際に興味があります。特に国内外の社会課題
・「自分ごと化」プロジェクトに参加したいと思います。私は、社会や国際に興味があります。特に国内外の社会課題や国際情勢などに興味があります。私が参加しようと希望するこのプロジェクトは、世界に友達を作り、社会課題解や国際情勢などに興味があります。私が参加しようと希望するこのプロジェクトは、世界に友達を作り、社会課題解決を目指すプロジェクトです。土曜日の20 時から 1 時間セッションを行い議論する場が設けられています。
決を目指すプロジェクトです。土曜日の20 時から 1 時間セッションを行い議論する場が設けられています。
・
現状を把握するのが最初だと思った。私は、ペットの飼育放棄について知るために保護犬・猫カフェに行った。

・現状を把握するのが最初だと思った。私は、ペットの飼育放棄について知るために保護犬・猫カフェに行った。
5
5 −
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・なら燈花会の設営や準備のお手伝いをした。
・私は得意だと思っている文章能力が世間にどこまで通用するのかを知りたいことから、文章コンクールに応募した。（参照：https://www.smtb.jp/personal/watashi-isan/summary/）

・私は、過去にオープンキャンパス実行委員で司会を務めましたが、これからは「今やりたいこと・将来したいこと」のためにこれまでやってきたことを活かせる、役に立つようなものに取り組みたいです。具体的には、建築を通して環境についてこれまで SDGs について考え学んできたアイデアとともに考えられるイベントに参加したいです。

・地域のごみ拾いをした。
問 3．あなたがここまでで「見方・考え方」が変化し、「行動」したことを教えてください。
・タイについてもっと調べたりプレゼンテーションをしたりしてタイのことを知れたつもりになったけれど、インターネットの情報では間違ったことや知れないことも多いと思うので、いつか実際にタイに行って、タイの現状を自分の目で確かめてみたいと思います。

・奈良の文化部が集まる合同の発表会に参加して、一から考えて作り上げることに年齢や性別や話した回数は関係ないと知った。

・以前はあまり気にしていなかったのですが身だしなみや見た目に気を使って印象よく見えるように心がけています。

・今まで私は世界が抱えている問題について考えたことがなかったですが、今は世界について考えるようになりました。私はニュースをよく見るようになりました。

・周りでなく、自分自身が常に成長して変わっていける人になりたいと思うようになった。自分で何かを作り出して、それを行動に移せるようになるのが今の目標、課題だと思いました。

問 4．高校 2 年生になってから、自分自身が『成長』したと実感できることを教えてください。
・発表の仕方とかスライドのまとめ方など、どのようにしたら聞いている人に伝わるのかを考えることができた。また、相手の発表と自分の発表の何が違うのかを見てどんどん相手のアイデアを取り入れていき、より良いプレゼンテーションに向けて準備することができた。

・今まで興味の無かったボランティア活動にすごく興味を持つようになったし、自分の目で見て実感して体験して、貢献していきたいと強く思うように気持ちが変化した。思うだけでなく、行動していきたいです。今私が興味があるのは国際関係の問題なので、ユニセフ協会のボランティアに参加したいです。 https://onefes.net/vlt26/
https://www.unicef-osaka.jp/join/index.html
・「私には今何ができるのか、何をすべきなのか」を考えて行動できるようになりました。ですので、目標も達成しや
すくなりましたし、時間をより大切に使うようになりました。
・高校１年生からシナジータイムの授業を受けさせてもらうようになって、 ２年目に突入し、沢山の学びと経験を得てきました。 中学生までの間では触れて来たこともなかったプレゼンテーションを作る様になって１年生になりたての頃は手探りだったのも２年生になった今では 具体的に何を根拠に何を伝えたいのかを考えて、的確に伝えられるよ
うになれたと思います。沢山の仲間と自分の意志や考えを共有する機会も増えたことで トーク力も上がり、（今年はコロナで機会が減ってしまいましたが）実際に私達のプレゼンテーションを聞いて頂ける機会も貰えて、どうやったら全く初対面の人たちに意見を伝えられるかを考えられるようになりました。
・自分のことを考えるのではなく友達のことや他人のことや世界の人のことを考える事ができるようになり『成長』したと実感しています。

・人の気持ちを考えた言動ができるようになった。今まで自分のことばかり考えていて、悪気がないのに人を傷つけてしまったことがあったけれど、今は相手のことを考えてから言葉を選んで話せるようになった。

6 −
− 34

【授業風景】
1 学期【ウーマンエコノミクスに参加】ZOOM で打ち合わせ会議！

8 月 24 日【タイ ZOOM 交流会】

7 −
− 35

11 月 20 日【色のチカラで新しい自分を発見】

冬休みの宿題【自己 PR プレゼン】（一部抜粋）

1 −
− 36

２

シナジータイム③⾼校 1 年特設Ⅱ類①ねらいと⽬標
今年度より各学年１単位、３年間で３単位の「シナジータイム」をスタートさせるにあたり、国公⽴⼤学進学を⽬標とする本コースにおいては「学ぶとは何か」という問いを根底に置きながら、⾃分の進路を切り拓くために必要なスキルを⾝につけるという⽅針を⽴てた。
⽂化的なものの⾒⽅の多様性や豊かさに対して関⼼を抱き、個⼈的な前提や、イデオロギーの底流にある前提について⾃覚的な⽣徒を３年かけて育てたいと考えている。
このねらいに基づき、今年度の１年⽣の⽬標を「ものごとの解決に向けて他者とともに効果的に取り組めるよう、論点や考えを的確に分析する⼒をつける」こととした。各授業におい て IB の ATL を 参 考 に 、 さ ま ざ ま な 思 考 ス キ ル を 獲 得 で き る よ う な 課 題 や 問 い を 設 定 し 、
⽇常に転移できるよう促した。

②実施報告
１学期はオンライン授業の環境が整った５⽉中旬以降の授業実施となった。２学期は本章④で後述する奈良県⽴⼤学協働プログラムとコラボレーションする形で、当初の予定から変更した取り組みを取り⼊れた。下記が年間の授業概要と提⽰したスキルである。今年度は基礎的な思考スキルの理解と実践を軸に、個⼈的前提を⾃覚しながら各⾃の関⼼領域に基づく
問い⽴てを⾏った。2 年⽣では、コミュニティのもつ前提を⾃覚しながら、さまざまな課題について広く考えることを通してものの⾒⽅の多様性や豊かさについて思考させることをめ
ざす。
⽇程

課題／問い

思考スキル

特記事項

5 ⽉ 11 ⽇

オリエンテーション

思考の可視化の⽅法やテクニ

オンライ「シナジータイムで何を学ぶのックを実践する。

ン− 37 −

か」
５ ⽉ 18 ⽇

具 体 的 事 例 に 基 づ き 、抽 象 的 課 題

合理的な結論や⼀般論を導きオンライについて論じる。

出す。

ン

他 者 の 学 説 に 基 づ き 、抽 象 的 課 題

問題を認識するために、注意

オンライについて論じる。

深く情報をとらえる。

ン

⼀般論や結論を検証する。

オンライ「嘘をつくのはいつも本当に悪いことか」
５ ⽉ 25 ⽇「哲学者の学説に⽭盾はあるか」
6 ⽉ 1 ⽇他 者 の ⾒ 解 と 照 合 し て 、⾃ 分 の 考
えを検証する。

ン「他者の⾒解は⾃分の⾒解に影響するか」
6 ⽉ 15 ⽇

⼀読して違和感のある学説に反反対の、あるいは対⽴する議

対する主張を述べる。

論を展開する。

対⾯「この主張はどの程度正しいといえるか」
6 ⽉ 29 ⽇

7 ⽉ 27 ⽇

⼀読して違和感のない学説を検述べられていない思い込みや証し、よりよく書き換える。

偏⾒を認識する。

「⼈の思考はどのような時偏り

多⾓的なものの⾒⽅に基づきをもつのか」

アイデアを検討する。

「 1 枚 の 写 真 を も と に 、感 じ る と問題を認識するために注意深

こ ろ を 述 べ よ 」と い う 医 学 部 の 推

い観察を実践する。

薦⼊試過去問に取り組む。

議論を形成するために関連す「思考の⼿順をどのように可視る情報を集め、整理する。

− 38 −

対⾯

対⾯

化できるか」9 ⽉ 14 ⽇

9 ⽉ 28 ⽇

10 ⽉ 5 ⽇

10 ⽉ 12 ⽇

11 ⽉ 16 ⽇

問 い の 種 類 を 意 識 し 、グ ル ー プ で問いの違いを認識する設定した問いの質を上げる。

・課題発⾒のための問い「課題研究における問いにはど・課題解決のための問いのような種類があるのか」

・仮説検証のための問い

複数の思考トレーニングによっ

新しい考えや製品、プロセスて ア ナ ロ ジ ー を 理 解 し 、⾃ ⾝ の 探を⽣み出すために、既存の知対⾯究に⽣かす。

識を応⽤する。

＊奈良県「このトレーニングに何の意味

⽴⼤学協

があるか」

働プログ

哲 学 対 話 を 通 し 、対 話 の ル ー ル を

推 測 し 、「 も し 〜 だ っ た ら 」 とラムに基

⾃分たちで構築する。

い う 問 い か け を し 、検 証 可 能 なづ く 、H R「価値ある対話の要件はなにか」 仮説を⽴てる。

とのコラ

研究テーマに対するサブテーマ

複雑な概念やプロジェクトのボレーシとなる問いを設定する。

構 成 要 素 を 分 析 し 、新 し い 概 念ョン「次のサブテーマはどの切り⼝理解を構築するためにそれらからできているか」

を統合する。

協働プログラムの成果と課題を

新しい情報や証拠に基づいて整理する。

理解を⾒直す。

「 協 働 プ ロ グ ラ ム で 何 を し 、何 を得たのか。探究とは何か」
1 ⽉ 18 ⽇

３学期の学習過程を理解する。

事 実 に 基 づ き 、時 事 的 で 、概 念

オンライ

「なぜ問いを⽴てるのか」的 な 、議 論 の 余 地 の あ る 問 題 を

ン

提起する。

− 39 −

2 ⽉ 1 ⽇

⾃分の関⼼領域に関する問いをなじみのない状況においてス

⽴て、他者に語る。

キルや知識を応⽤する。

対⾯「⾃分の関⼼や⽴てた問いをどのように語るか」
2 ⽉ 15 ⽇

⾃分の関⼼領域に関する問いをここまで扱った思考スキルを

3 ⽉ 1 ⽇探究する

総合的に運⽤する。

予定③⼯夫した点と成果があったと思われる点
オ ン ラ イ ン 授 業 期 間 が ⻑ く 続 い た た め 、対 ⾯ 型 授 業 と は 別 の 思 考 法 を 積 極 的 に 取 り ⼊ れ た 。
結果として、⽣徒⾃⾝が⽐較の観点をもち、得意とする学習スタイルを⾃覚した⽣徒が多かった。⽣徒の感想からは、⾃分の思考の前提にあるものを意識しながら、⾃⾝の思考の幅を広げていくことの⾯⽩さに気づいた様⼦や、授業で獲得したスキルを他の教科や実⽣活に転移させることを意識できた様⼦が読み取れる。これらは１年間の成果といえると考える。

④うまくいかなかった点と理由
当初はシナジータイムで⾝につけた⼒を実社会で試すことを１年⽣のゴールイメージとし、探究系コンテストへの応募や⼤学や外部機関が開催する⾼校⽣向けイベントへの⾃主参加を促すことで⽣徒の「⾏動」へと結びつけることをめざしていた。しかし、新型コロナウィル
ス感染予防対策により 1 年⽣の授業開始が遅れたこと、奈良県⽴⼤学との協働プロジェクトと の コ ラ ボ レ ー シ ョ ン 授 業 を 設 定 し た こ と で 、 当 初 の 予 定 の ２ /３ 程 度 し か 授 業 数 を 確 保 できず、シナジータイムとして独⽴した⽣徒の「⾏動」機会を確保することは困難であった。

⑤⽣徒の感想・ ⽣ 徒 A（ ６ ⽉ ２ ９ ⽇ の リ フ レ ク シ ョ ン よ り ）私 た ち の グ ル ー プ は 、「 最 ⼤ 多 数 の 最 ⼤ 幸 福 」 の 是 ⾮ に つ い て 話 し 合 う 場 ⾯ で 「 多 ⾓ 的 な も の の− 40 −

⾒ ⽅ に 基 づ き ア イ デ ア を 検 討 す る 」ス キ ル を 使 ⽤ し た 。⼀ つ の 結 論 を 決 め る こ と は 出 来 な か っ たが 、あ ら ゆ る も の に 対 す る ⾃ 分 の 考 え に 思 い 込 み や 偏 ⾒ が 含 ま れ て い る こ と を 認 識 で き た 。話 し合いを多⾓的に⾏うことで対⽴や争いの解決策を⾒出すことは実⽣活にも⽣かせると思う。

・ ⽣ 徒 B（ １ ⽉ １ ８ ⽇ の リ フ レ ク シ ョ ン よ り ）今回の授業では、普段は考えることのないことに対して⾃分で問いを⽴てることができた。
⽇常的なことから将来的なことまで思考の幅を変化させることで、⾼校から⼤学へつながっていく思考を学ぶことができた。まだまだ思考⼒や知識を⾜りないと感じとることができて「問い⽴て」ことを常⽇頃から⾏う必要性を痛感した。

− 41 −

２

シナジータイム④⾼校 2 年特設Ⅱ類① ねらいと⽬標
ジェンダーに関わる探究活動を通して解決すべき課題を⾒つけ、解決案を出し、解決への⾏動を起こすこと。

② 実施報告【年間の授業内容】
７⽉

現 代 ⽂ の 授 業 と の 関 連 か ら D V D （『 R B G

最 強 の 8 5 才 』）」 を 鑑 賞 し 、 ジ ェ ン ダ ーについて考えを深める
興味のあるジェンダーに関する問題について個⼈で考える
8 ⽉

同 じ よ う な テ ー マ を 選 ん だ ⽣ 徒 た ち で グ ル ー プ に 分 か れ 、研 究 を 深 め る た め に 先 ⾏
研究や事例を調べる

９⽉

9 ⽉ 25 ⽇ の ⽂ 化 祭 で の 発 表 に 向 け て グ ル ー プ に 分 か れ て 探 究 の 問 い を し ぼ り こ む
テーマが⼤きすぎないか吟味しながら⼆次情報だけでなく⼀次情報を得るような調査を開始する
集めた情報と考えた解決策をスライドにしながら研究を進める
9 ⽉ 25 ⽇ の ⽂ 化 祭 に て 発 表

１ ０

発 表 内 容 を 振 り 返 り な が ら 、質 問 が あ っ た こ と な ど ふ ま え 、再 検 討 や 訂 正 が 必 要 な

⽉

箇所はないか考え、今後の研究計画を⽴てる解決策から⾏動へ向けて研究を進める
解決策があいまいなものではないか、実際に⾃分たちができる⾏動とは何か考える。
すでに集めた情報についても情報の正確さを確かめ、調べたことと意⾒を区別する。

１ １

⽴ 候 補 し た ６ 名 が 「 SR サ ミ ッ ト FOCUS」 に 参 加 （ 11 ⽉ 14 ⽇ 、 15 ⽇ ） し 、 他 校 と⽉

オ ン ラ イ ン で 交 流 し な が ら 、同 じ よ う に ジ ェ ン ダ ー に つ い て 探 究 し て い る 学 校 の ⽣− 42 −

徒たちと意⾒交換する
研究内容の英語版データを作成する
ク ラ ス 内 で オ ー デ ィ シ ョ ン を し 、英 語 版 の 研 究 発 表 に 向 け て 代 表 グ ル ー プ を 選 定 する
１ ２

英語版のデータを修正する

⽉

解決策を元に⾝近に起こせる⾏動について考える（オンラインイベントへの参加や⺟校でのプレゼンテーションや業者へのアクセスなどプランを⽴てる）

１⽉

英語版の研究発表動画を作成し、代表グループがオンラインで発表
解決への⾏動を実⾏へ⾏動したことをまとめる

２⽉

研究の振り返り【各グループの問いと解決への⾏動】
班

テーマ

解決案と⾏動1

なぜ⼥⼈禁制の⼭は未だに残

⼤ 峰 ⼭ を 管 理 す る ⽅ た ち に ⾃ 分 た ち の 研 究 を 伝 え 、P Rるのかさせていただいた。

男⼥別で優先されていること

男性が化粧をしやすくなる⽅法について考え、その案（男性は化粧がしづらく、⼥を SR サ ミ ッ ト FOCUS に て 発 表 し 多 く の 学 ⽣ と 共 有

性は出席番号で後に回されした。また⼤⼿化粧品会社に研究スライドと企画書をる）

送り、返事をいただいた。

2

⺟校に連絡を取り、出席番号を男⼥混合にしてもらえるようにプレゼンの機会をもらい、職員会議の議題にしていただいた。
3

⼥性・男性専⽤⾞両の必要性

近畿⽇本鉄道に連絡をとり、⾃分たちの研究内容を伝え、⼥性専⽤⾞両を宣伝するポスターを送った。

− 43 −

4

5

⼥性専⽤⾞両をより多くの

⼥ 性 優 先 ⾞ 両 に 関 す る 企 画 書 を 作 成 し 、J R ⻄ ⽇ 本 に 送

⼈々に

る予定。

労働の観点から⾒たジェンダ

１２⽉にボランティア活動に参加した。

ーイクオリティ6

男⼥の家事育児分担率についS R サ ミ ッ ト F O C U S に ⼀ 部 ⽣ 徒 が 参 加 し 、他 校 の ⽣ 徒ての研究と協⼒して研究を磨いた。２⽉末に研究内容を奈良県のオンラインイベントにて発表した。

7

未来の教育について考える

12 ⽉ に 東 ⼤ ⽣ の SDGs に 関 す る オ ン ラ イ ン イ ベ ン ト にて意⾒交換した。
１⽉末のグローカルミーティングに参加し英語版で発表し、他校の⽣徒たちと評価し合った。

8

Boys,

donʼt

enter

photo

booth machines.

奈良県内にてプリクラを扱う企業に⾃分たちの研究内容を伝え、メールでお返事をいただいた。

③⼯夫した点と成果があったと思われる点
コ ロ ナ 禍 で 直 接 の イ ン タ ビ ュ ー に は ⾏ き づ ら い た め 、メ ー ル や g o o g l e ア ン ケ ー ト な ど オ ン
ラインで情報収集をすることにした。
また、オンラインイベントなどを紹介し、⽣徒たちの発表の場をできるだけ多く持つことができた。解決策を練るだけでなく、⾏動に移すことが昨年度ではできなかったが、今年度
全グループが⾃主的に考え、⾏動に移すことができた。中には、⺟校の中学校で先⽣⽅の前で出席番号を男⼥混合にしてもらえるようにプレゼンの機会をもらったグループもあった。

④うまくいかなかった点と理由
⾏動に限りがあり、昨年度ほども多数の⼈に直接インタビューやアンケートなどで情報を得 る こ と が で き な か っ た 。イ ン タ ー ネ ッ ト 上 で ア ン ケ ー ト の 存 在 を 広 め る に は 限 り が あ っ た 。
ま た 、 SNS(Tiktok や イ ン ス タ グ ラ ム 等 )を 活 ⽤ し た い と い う 意 ⾒ が 出 た が 、 安 全 ⾯ か ら 許− 44 −

可できなかった。
⑤⽣徒の感想中学の頃から⼈前で話、発表をすることが苦⼿で声が⼩さくなったり頭が真っ⽩になって発表原稿を忘れたりしてしまっていたが、⾼校に⼊り多くのプレゼンをこなしていくことでこのようなことが無くなったと思うのでとても有意義な機会だったと感じた。
班での活動が多かったのもあり、チームで⼀つのことをこなすといういい経験にもなった。先⽣もおっしゃるように、この経験は⼤学だけでなく将来の仕事でも活かせるのではないかと前向きに感じる事ができる。今までの⼩中学校での似たような活動でもここまでたくさんの班活動はこなしてこなかったので、この学校でここまで良い経験ができるとは思わなかった。
インターネットを調査するための中⼼となってしまいましたが、インターネットで調査をすることは情報を適切に扱えるかという⼒にもつながったと思い、この⼒をつけることができたのが良かったと思います。
⾝近にある社会問題を⾒つけ、その問題を解決するための調査をする流れを順序⽴てて実⾏する⼒が昨年度よりも⾝についたと思います。また、主体的に進⾏することができた
のでより⼒が付いたことが良かったです。
去年は⼀般の⽅々にアンケートを⾏うことができたが、今年はコロナの影響で直接アンケート調査ができず、テレビの企画や芸能⼈に企画書を送ってみたが反応がなく、調査結果が得られない点で苦労した。でも、企業に⾃分たちの⾏動している企画書をメールで送り、期待以上の返信が返ってきて嬉しかった。
最後に、どうやったらメイクの意識が変わるのか、ジェンダー差別はなくなるのかについ て 真 剣 に 考 え て 、解 決 策 を ⾒ つ け る こ と が で き た と 同 時 に や り が い を 感 じ た 。ま た S R サ
ミ ッ ト FOCUS に 参 加 し 、 他 校 の ス ラ イ ド の ⾒ せ ⽅ や 内 容 、 進 め ⽅ 、 最 後 の 結 論 な ど た く
さんの事柄を学ぶことが出来た。

− 45 −

[オ ン ラ イ ン イ ベ ン ト の 様 ⼦ ][研 究 発 表 の 様 ⼦ ]− 46 −

[2021 全 国 ⾼ 等 学 校 グ ロ ー カ ル 探 究 オ ン ラ イ ン 発 表 会 で の 発 表 ス ラ イ ド ]− 47 −

− 48 −

− 49 −

２

シナジータイム⑤①

高校1年立命館コース

ねらいと目標「各教科や課外活動の際にも活かすことができる汎用的なスキルを身につけること。」
を授業の目標として、実施している。今年度から実施しているので、高校1年生と2年生でねらいは同じに設定している。

②
実施報告
基本的には高校1年生と2年生は実施内容は大きくは変わらない。しかしながら、生徒の実
態や学校行事、他教科との兼ね合いのため、一部異なる部分がある。また，同じ内容であったとしても実施時期によっては対面で行っているものもあれば、オンラインで行っているものもある。以下に簡単に年間の授業実施報告と今後の授業計画を記す。

実施日

授業のねらい授業の内容

5/7

今後の授業で学習する事柄とその必要性について理解する。

大学のアドミッションポリシーを調べ、今、自分が学習すべきことを考える。

5/14

発表をする姿勢・聞く姿勢を意識し、他者の意見に耳を傾ける。

自分が書いたレポートを元に、自己紹介を行う。テキストマイニングで記述を視覚化。

6/11

問題を理解することの大切さを認識し、そのためには具体的にどのように自問自答すればよいのかを知る。

「問われているものは何か」「与えられているものは何か」「条件は何か」の３つに注目して問題の分析を行う。授業の最後には、最近の学校での授業の問題に対して同様の分析
を行う。

6/18

「もし～だったら（仮定する）」という思考法を身につける。

「ルールって本当に必要？」という問いに対して、「もしルールが無かったらどうなるか？」という流れで考える。

7/2

帰納的思考・演繹的思考の違い・特性について知る。

教師側から6つ程度の推論を提示し、それを”似た思考法”で分類する方式をとり、最後にその思考法に生徒自身で名前を付けることで、思考法の特徴を抽出した。

夏期講
習中「拡張・一般化」することで、問いが広がっていくことを知り、実際に問いを広げるスキルを身につける。
「算数・数学の自由研究」の取り組み方を知る。
（自由研究への応募および文化

九九表を題材として、問題を理解し、条件を変更することで新たな問題を設定する。
夏期休暇課題「算数・数学の自由研究」の取り組み方を学習する。

1− 50 −

祭での発表は1年生のみの実施）
夏期講
習中～
２学期
前半

異なる立場に立って議論を形成する力を身につける。
（2年生のみの実施）

ディベートをクラスごとに実施。1つの論題に対して、1,2時間目は賛成の立場で、3,4時
間目は反対の立場で議論を形成した。

9/3

調べ学習と研究は異なることを知り、グループでまとめるためにお互いの意見を尊重しながら作業を進める意識を持つ。

個人で取り組んだ夏期休暇課題を元に、似たテーマで協働して取り組む。

文化行
事まで

効果的なプレゼンテーションについて学ぶ。

発表資料を整える。

10/12

文化行事を振り返る。

準備・発表内容・発表方法の3観点に分けて振り返りを行う。その際、自己評価と他者評
価の相違点に着目する。

10/26

学問的問いを立てることの重要性を知り、問いと学問的問いの違いを知る。

この授業では、問いを「単なる疑問」と定義している。一方、学問的問いを「①自分が興味を持てる／②調べてもすぐには答えがわからない／③追究することが１％でも世の中の役に立つ」問いと定義している。
この定義に基づいて、普段の疑問を問いと学問的問いに分類する。

11/19

学問的問いを立てられるようになる。

疑問（問い）から発想を広げて、学問的問いを立てられるようにする。

12/3

学問的問いを立てられるようになる

疑問（問い）から発想を広げて、学問的問いを立てられるようにする。また、それを発表
する。

1/7

効果的なプレゼン方法について学ぶ

効果的なプレゼン方法について、その事前準備・発表中に分けて考える。

1/21

学問的問いの種類によって探究活動の進め方および、まとめ方が異なることを知る。

「論証型（どうすれば良いか。以外の問い）」と「アイデア提案型（どうすれば良いか。形式の問い）」によって、探究活動の進め方および、まとめ方が異なることを学ぶ。

2月以降

1年間の学習を振り返り、次年度 1年間のまとめとして、「次年度新しくくる
先生にシナジータイムを説明しよう！」とい学習したい事柄について考えうテーマで自由形式のプレゼンを行う。
る。

2− 51 −

③ 工夫した点と成果があったと思われる点「自由な発想や自分の意見をクラスの前で発表すること」に対して抵抗感を持っている生徒もいたため、全体の前で発表をする際にはその前段階として、ペアワークやグループワー
クを盛り込むようにした。これにより、活発な意見交換ができた。また、協働学習を基本としているため、GPS-Academicにおいても、「協働的思考力」が昨年度に比べて非常に高い水準になった。
進路HRや教科指導、学校行事などと関連させながら授業を組み立てたため、授業内だけででなく、他教科の学習の際にも活かされていると考える。実際、立命館大学の教授の講演会の内容にも、「大学では、自分で問いを立てることが重要である。」との内容があり、本授業との関係性を意識していたようである。
④ うまくいかなかった点と理由
扱う話題の分野にやや偏りがあった点。提示する具体例がやや数学・理科に偏りがあったように感じる。これは、授業者が理系であることに起因すると考えられる。今後は、分野の異なる複数の教員で授業を実施するなどすることで解決しようと思う。
綿密な年間の授業計画を生徒に示すことができないまま授業を実施してしまった。これは、本コースでシナジータイムを実施することが今年度初であったことに起因する。したがって、今年度中に新2年生と3年生の計画を練っておく必要がある。
議論するメンバーがある程度固定してしまった点。高校1年生で文化行事に向けて実施した内容以外は全てクラス単位で行った。これにより、シナジー（相乗効果）が少なくなってしまったことが反省点である。これは、クラス単位で実施したことに起因する。また、コロ3− 52 −

ナウイルスの感染拡大防止のため、「自由に座席を決める」といったことが困難になってしまったことも一つの要因である。
⑤ 生徒の感想・『「学問的問い」をたてる過程で、そのものの本質を理解したり、自分が理解していない点を明確にしたりすることができるということを学んだ。そこで私は、普段から各教科・生活において積極的に「問い」をたて、自分自身理解不足なところ、そもそもわかっていな
いところを明確にし、わからないところのすべてを理解しようと思った。進路を決める際にも「そこで何を学びたいのか」といった「問い」を自分の考えを引き出すためにたてていきたい。』
・『2年や3年のSDの授業で研究をするときに研究内容を決めるときに活かせる。』
・『勉強でも、ただ知識を身につけるだけでなく、ちょっとした問いを深めて調べて、より多くの知識や考え方を自分自身に身につけたいと思います。』
・『自分がこう！と思っていても、他人から見てみれば違ったりしているので、第三者の声を聞くことも大切だなと思いました。』
・『自分について考える力、未来を見据える力、課題を発展させていく力』
・『今までの私は、問いを立てるのに時間がかかったり、問いをあまり理解せずに実験に取り組んでいました。だから、実験結果が中途半端になったり、よく失敗をしました。しかし、シナジータイムの授業を受けているうちに問いを立てる力が自然と身に付いて、スムーズに実験に取り組む事が出来るようになりました。また、新たな問題点や疑問点を見つける事も増えたので、今後はもっと色々な事を追求したいです。』

4− 53 −

３

奈良県⽴⼤学との共同プログラム

1. ね ら い と ⽬ 標
奈 良 県 の 問 題 点 と 、世 界 共 通 の 課 題 で あ る S D G s を ⽐ 較 す る こ と に よ り 関 連 項 ⽬ を ⾒ つ け
け る 。そ の 上 で 、ふ る さ と 奈 良 が 抱 え る 問 題 を 解 決 す る た め の 問 い を ⽴ て 調 査 探 究 し 、⾃分 た ち で 出 来 る こ と は 何 な の か 、考 え る 。幅 広 く 興 味 関 ⼼ を 持 ち 、グ ル ー プ で 協 働 す る ⼒・
疑問を探究する⼒・⾃発的に動く⼒をつける。
2. 実 施 報 告<授 業 ス ケ ジ ュ ー ル >１学期

・奈良の地域課題を考える。
・ SDGs と は 何 か 、 調 査 す る 。
・奈良県の地域課題と、世界の課題に共通項がないかどうか検討する。
→ジェンダー問題にたどり着く。
「奈良県の⼥性就業率の低さ」をクラス全体の探究テーマとして、各班ごとに問いを⽴てる。
・「 ジ ェ ン ダ ー と 労 働 」と い う テ ー マ で 、奈 良 県 ⽴ ⼤ 学

松岡准教授による講義を受講する。
・夏休み中に、⾝近な⼈への 1 次調査を実施する。
２学期

・夏休み中に実施した調査をもとに、グループごとに探究テーマを考える。
・探究テーマを決定し、問いや仮説を考える。
・ここまでの取り組み内容を、⽂化祭にて発表する。
・調査先を選定する。企画書やアンケート等の作り⽅を学び、様々な⼿法で調査を開始する。
・ 調 査 結 果 を ま と め 、最 終 発 表 に 向 け 準 備 を ⾏ う 。ア ブ ス ト ラ ク ト も 作 成 す る 。
・奈良県⽴⼤学

松岡准教授を招き、最終発表会を実施する。クラス代表を１− 54 −

チーム選出する。
３学期

・奈良県出⾝で、実際に社会の第⼀線で活躍している⼥性の講演会を聞く。
（株式会社アキュラホーム

⻄⼝様）・ Glocal High School Meetings 2021 全 国 ⾼ 等 学 校 グ ロ ー カ ル 探 究 オ ン ラ イ ン
発 表 会 （ 代 表 1 チ ー ム が 参 加 。 ⽇ 本 語 発 表 部 ⾨ に て 銀 賞 受 賞 。）
・アクションプランを考え、探究の締めくくりを⾏う。

<資 料 >① グループ活動の様⼦− 55 −

②各班の問い・探究テーマ⼀覧
1 班

奈良県の⼥性就業率が低い原因を探ろう！

2 班

魅⼒あふれる職場の条件

3 班

全 国 ワ ー ス ト !?奈 良 県 ⼥ 性 の 県 内 就 業 率 ど う す れ ば 上 が る … ？

4 班

⼥性就業率と保育施設の利⽤時間は関連があるのか

5 班

奈良県内の⼥性が働く場が少ないのはなぜなのか？

6 班

性別役割分業7 班より⼦育てしやすい社会をつくるには

8 班

奈良県と滋賀県を対⽐してみて〜⼥性の無業者に対する⾏政の取り組みとは〜

9 班

奈良県の⼥性の就業率の低さはどの世代に原因があるのだろう

10 班

ファミリーサポートを広めるためには？

③ 調査に関する資料− 56 −

④ Glocal High School Meetings 2021 全 国 ⾼ 等 学 校 グ ロ ー カ ル 探 究 オ ン ラ イ ン 発 表 会<代 表 チ ー ム の ス ラ イ ド >− 57 −

− 58 −

− 59 −

⑤ 株式会社アキュラホーム

⻄⼝様講演会

3. ⼯ 夫 し た 点 と 成 果 が あ っ た と 思 わ れ る 点① 最 初 に SDGs を ⽣ 徒 た ち に 調 べ さ せ 、 世 界 規 模 で の 課 題 を 認 識 さ せ た 上 で 、 奈 良 県 の 地
域課題に落とし込むという段階を追って作業をしたことにより、その後の探究調査の際、「 奈 良 県 と 世 界 」や 、
「 奈 良 県 と 他 府 県 」な ど 広 い 視 野 で 問 題 を 探 究 し た グ ル ー プ が ⾮ 常に多かった。奈良県という１つの地域のみに捉われることなく、⾃然と幅広い視野で１つの問いを検証することが出来ており、⽬標達成に⼤きく近づいたと考える。
② 教員とすべてのグループが進捗報告を⾏うスプレッドシートを作成し使⽤したことに
よ り 、調 査 探 究 の 時 間 が 少 な い 中 で あ っ て も 、時 間 を 無 駄 に す る こ と な く 、タ イ ム リ ー− 60 −

な 情 報 交 換 や ⽣ 徒 た ち へ の ア ド バ イ ス 、進 捗 管 理 を ⾏ う こ と が で き た 。無 駄 な く 進 め る
こ と が で き た 分 、⽣ 徒 た ち ⾃ ⾝ が 調 査 結 果 を 分 析 し 、考 え る 時 間 を 沢 ⼭ 取 る こ と が で きたと考える。
③ 「 全 国 ⾼ 等 学 校 グ ロ ー カ ル 探 究 オ ン ラ イ ン 発 表 会 2021」 ⽇ 本 語 発 表 部 ⾨ 銀 賞 受 賞 。
<資 料 >進 捗 管 理 ス プ レ ッ ド シ ー ト
8班★ド キ ュ メ ン ト URL：

月 日
曜日 内容
11
3 火 【例】ニーズ調査報告

生徒活動
アドバイザーに調査報告結果を伝える

生徒備考
・資料準備 ★さん・アドバイザーへのアポ ☆さん・フィールドワーク調査をする
・各自で NPOと NGOの活動を調
べる

10

28 水

なんの活動をしていくか調査をするかしないか

11

2月

活動方法について活動方法の細分化、調べるべきものを参考文献から引用してくる。

9月

フィールド調査の質問内容について

電話先・日程を決めた。

11 水
12 木
13 金

16 月
17 火
18 水
19 木
12

先生へ（直接アポが優先ですが、会えない
先生コメント11月 7日（土） 14： 00～お願いします

先生・休んでいた子へ これ見るとわか ありがとう！勝田
りやすいと思うよ。 11/2 ST 計画表の具体化 - Google ドキュメント
今週の木曜日に日程調整のために一度電 ok! 勝田
話をかけます。そのときに質問できればしたいです。
ok ！勝田フィールド調査の計画表載せときます。フィールド調査 電話
用原稿用紙 - Google ドキュメン
電話打ち合わせ何で電話するかまだ決まってないけど結局、公衆電話で電話するんで 電話のアポのやつちょっと変えすか？それってもしかして自費？➡今のとこ自分たちのスマホで電話 ました。見といてください。
する。
電話でアポ取り奈良県➡メールで質問内容を送り、県庁側がどう対応するか検討し、11月 16日（月）再度電話する。 滋賀県➡グダグダのままとりあえず
11月 16日（月）に再度電話する。 NPO法人「働きたい！ワカモノ人
電話でメールが送信できているか確認す 奈良県庁に問い合わせたところメールアドレスが少し間違っていて送 送信できてた！
る。
れなかった事がわかった。なので再度メールアドレスを確認して先程県庁の女性推進課の方に質問内容を書いたメールを送信した。
→問い合わせ先に再度問い合わせる。き 滋賀県庁からお電話があり女性推進課に折り返してお電話しました。
ちんと送信できれば教えてください！
メールで質問を送りました月曜に送信できているか確認します（勝田）
午前・ ST
午後・電話質問
午前・ STでこれまでの振り返りをした。自分たちの課題について再度考えこれからの計画を立てることになった。 午後・奈良県庁に電話質問をする。メールが見事にできていたので、 16： 20分頃に電話す 直前でドタキャン！ってことで（再度電話）
もう一度電話質問
無事電話できました。県庁の方（ツカモトさん）にアドバイスとかを 明日なるべく全員で集まって今
たくさんもらったのでもしかしたら今更だけど問いを変更してしまう までの資料整理とできればスラ
かもしれません！滋賀県庁の方からもお返事いただけました！
イドづくりまで行きたい。
LHRで質問したことの内容説明とこれか スライドと原稿の作成、質問の返答の確認 →再び聞かなければいけな スライド発表・役割分担 Google ドキュメント奈良県庁へらの相談をする。
いリストの作成 (奈良県庁 )の質問は今後メールでという方
奈良県庁にメール。
質問メールを送ったけど見てくれているのか …？
計画表の具体化が進化したので
中ちゃんと見といてね。

11 金

松岡先生からのフィードバック

14 月

スライド作り17 木

森本：王寺町にアポを取る。

19 土

話し合い

これからどうする？

24 木

完成

撮影

29 火

ZOOMで再度撮影！

どうやるかわからんけど頑張ろ！

ok!

勝田

落ち着きなさい（笑）勝田

私もアクセスできるように変更してください！勝田

人口・企業数の類似している滋賀県と奈良県を比較するという観点が非常に論理的で、なおかつ、両県の県庁に聞き取り調査ができており、とても素晴らしいです。ただ、「ニート」という言葉を使うには、その定義を明確にしなければなりません。単に「無業者」という意味で使われているようですが、これには「専業主婦」は含まれるのでしょうか。一般的に、専業主婦はニートからは除外されるはずです。今回は、「ジェンダー」という大きなテーマがあるので、ニートという言葉を使うよりも、「専業主婦を含む女性無業者」を対象にすべきではないでしょうか。また、両県の政策にはあまり違いがないとしたら、なぜ就業率に差が出るのかを、地理的な特徴など、政策以外にも目を向けて調べてみる必要があるでしょう。
交通の利便性なども調べていく。
月曜日までに王寺町役場にアポ https://docs.google.com/document/d/12p30
t8R3l7rRArDcS38vsAB4NrKNVr1JUlBUDpdを取る。
dhmw/edit⬆新しい予定表ですー。
アポ取ったら奈良県労働局に聞いたほうが早いって言われました。
さあどうしよう。

がんばろう！⬅失敗したね。
ZOOMめっちゃむずいな笑）

1/18中 に 忘 れ ず に 投 票してね！！！！！勝田
1/29(金) コンソーシアム発表
1/30(土) オンライン探究発表

4. う ま く い か な か っ た 点 と 理 由
調査探究に関しては、⾝近な⼈から企業・組合まで多岐にわたり調査をし、⾮常に丁寧に進めることができたが、アクションを起こすところまで⾄らなかったことが反省点としてあげられる。今回の探究テーマ「ジェンダー問題」のように、⾼校⽣がアクションを起こすには少し難しいテーマであっても、何らかの形で成果を残せるよう、今後は戦略を練っていきたい。

− 61 −

5. ⽣ 徒 の 感 想・「 ジ ェ ン ダ ー 」 や 「 S D G s 」 と い う ⾔ 葉 を 知 る こ と か ら 始 ま り 、 実 際 に 奈 良 県 の ⼥ 性 就 業
率の低さについて調べてみると、予想よりはるかに低い現状や、他府県に勤務されている⼈が多いといった現状に直⾯した。
・チームで 1 年間にわたり取り組んだことにより、友達の意外な⼀⾯や良さに気づくことができた。
・⾃分たちで企画書を作り、様々な企業や保護者対象に調査を⾏っていくことはとても⼤変であったが、回答が来た時は⾮常に嬉しかった。
・奈良県⽴⼤学

松岡准教授に発表を何度か⾒に来てもらい、アドバイスも毎回もらえたので次の段階に進むときにとても参考になった。最終発表の際には、⾼校⽣のレベルを超えていると褒めてもらい、嬉しかった。
・実際に社会の⼀線で活躍されている⻄⼝さんの講演会を聞いて、⾃分の理想の将来像を考えた。⻄⼝さんのように、輝いている⼈になりたいと思った。そのために今勉強を始
め、いろいろなことに挑戦することが⼤切なんだと思った。

6. ⽣ 徒 の 変 容取り組み当初は、⽣徒たちの中に「やらされている」という感覚がどこか残っていたものの、テーマ・問いが決まり調査探究に⼊るころには、⽣徒たち⾃⾝が様々なことに疑問を抱き 、「 こ の よ う な こ と を 調 査 し た い の で 、 〇 〇 に 問 い 合 わ せ す る 許 可 を く だ さ い 」 や 、「 保 護者対象のアンケートを取りたいので企画書の作り⽅を早く教えてください」など⾃ら教員に⾔ってくるようになった。グループで協働しながら各々⾃発的に取り組み、疑問は徹底的に問う姿勢が⾝についたと考える。

− 62 −

４ English Plus Department①ねらいと⽬標
通常の英語の学習に加えてより英語を使うことに⾃信を持たせ、様々なテーマに対して⾃⼰の意⾒・考えを発信できる⼒を育成することを⽬的としている。

②実施報告[⾼ 校 １ 年 ⽣ ]１学期

⾃⼰紹介、パートナーへのインタビュー「ゴールデンウイークに何をしたか」についてのレポート
リンショーピン⼤学⽣による授業（講義、ゲーム、ディスカッションなど）

２学期

ミニテスト・プレゼンテーション・インタビューテスト
「⾃分の家族や友⼈について」「将来してみたいことについて」

３学期

ミニテスト「誰かへのアドバイス」
短いインタビューテスト

[⾼ 校 ２ 年 ⽣ ]１学期

⾃⼰紹介、パートナーへのインタビュー「ゴールデンウイークに何をしたか」についてのレポート
リンショーピン⼤学⽣による授業（講義、ゲーム、ディスカッションなど）

２学期

ミニテスト・プレゼンテーション・インタビューテスト
「⽇本と海外においてどこに旅⾏したいか」「その旅⾏でできること、おすすめしたいこと」３学期

ミニテスト「四季においてどんなことをするのが好きか」
短いインタビューテスト

− 63 −

[⾼ 校 ３ 年 ⽣ ]１学期「ゴールデンウイークの良い点と悪い点」についてのレポート
⽇本と海外の祝⽇、祭⽇について
⽇本と海外の⾏事について

２学期

ミニテスト・プレゼンテーション・インタビューテスト
「⽇本と海外の⽂化について」（ミニテスト）
単語の意味、⽂法の正確さ、使い⽅をチェックするタブレットで⾏うオンラインのテスト（プレゼンテーション）
Plays / Mini Presentation / Debate の う ち ど れ か ⼀ つ 。
Plays は 役 に な り き っ て 英 語 で 演 じ て 会 話 す る 発 表 （ ペ ア か グ ル ー プ で ）Mini Presentation は 短 い プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン （ 個 ⼈ か ペ ア か グ ル ー プ で ）Debate は ⽣ 徒 同 ⼠ で 質 問 す る 側 と 答 え る 側 の 両 ⽅ を 交 代 で す る も の （ ペ ア か グ ル ー プ で ）（インタビューテスト）
それまでの授業での取り組みの集⼤成となるもので、今まで習ったこと、練習してきた表現を使って答えるものであり、先⽣との１対１の質疑応答形式のテスト。プレゼンテーショ
ン後にそれに関する質問をその場で答える形式。

− 64 −

[プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の 評 価 基 準 ]AUDIENCE(Sense of audience and purpose in speaking)

Points to be checked

Posture, gesture, voice, stage presence

1 - 2

Limited

3 - 4

Some

5 - 6

Considerable

7 - 8

Excellent

COMMUNICATION
Points to be checked(Communicates in an easy to understand way)
Vocabulary, grammar structures and conventions, pronunciation andintonation

1 - 2

Has difficulties to use vocabulary
Many errors in intonation and pronunciation, affecting fluency andmaking understanding difficult

3 - 4

Use of vocabulary, with some inappropriate choices
Some errors in intonation and pronunciation, affecting fluency andmaking understanding little difficult

5 - 6Good use of vocabulary, generally accurate
Good fluency with occasional errors in intonation, but they do notinterfere

7 - 8

Effectively and accurately uses vocabulary
Excellent intonation and fluency, making communication easy.
Minor errors do not interfere− 65 −ORGANIZATION(Creates a good and structured presentation)

Points to be checked

Organization of ideas, presentation media

1 - 2

Limited information

3 - 4Some information and ideas, not so clear

5 - 6Good but missing some parts

7 - 8

Effectively, accurately and clearly. All points are covered[イ ン タ ビ ュ ー テ ス ト の 評 価 基 準 ]RESPONSE
Points to be checked(Answers the questions appropriately)Useofgrammar,choiceofwords,

useofexpressions,comprehension
1 - 2

Limited use of English. Responses are often inappropriate
Can't answer or communicate

3 - 4Simple answers. Some answers may be inappropriate or constantly
asks to repeat the question
Some mistakes in grammar and vocabulary. Communication is alittle difficult

5 - 6

Answers appropriately
F e w g r a m m a r a n d v o c a b u l a r y mi s t a k e s . C o m m u n i c a t e s w e l l

7 - 8

Answers with details and with long sentences
Small grammar and vocabulary mistakes but no problems incommunication− 66 −

INTERACTION(Engage in rehearsed and unrehearsed conversations)(Share ideas on personal and global topics)

Points to be checkedInteraction, openness to communication

1 - 2

Engages minimally and doesnʼt share any ideas

3 - 4Engages a little and share some ideas

5 - 6

Considerably engages and share many ideas

7 - 8

Confidently engages and share a lot of informative and organizedideas

EXPRESSION(Express ideas and feelings)(Communicate information in simple and complex ways)

Points to be checked

Expression of feelings, ideas and opinions

1 - 2

Few ideas and feelings and communicates minimal information

3 - 4Some ideas and feelings and communicates some information.
Ideas are not always relevant or detailed

5 - 6Expresses and communicates information well. Ideas make good
sense and have details

7 - 8

Effectively communicates using a wide range of ideas and feelings
Ideas are developed, and opinions are supported by examples− 67 −

③⼯夫した点と成果があったと思われる点
・⾃分からペアを作れない⽣徒もいるため、カードでペアを決めスムーズに授業を開始できるようにした。
・授業時に課題内容など聞き逃した場合や、不明な点がある場合は聞きに来られるようにしたこと。
・最初は紙⾯・スクリーン共に英会話のフレーズを⾒えるようにして会話の練習をしながら、徐々にプリントやスクリーンを⾒ずにしていき、最後は何も⾒ないで２分間のスピーチができるように導いていった。
・オンラインでのミニテストは同じ問題ではあるが、順番をシャッフルして隣の席の解答が⾒えても⼤丈夫なようにしていた。
・内向的な性格等の理由でなかなかうまく発表ができない⽣徒には、無理をさせずに、特別課題を与え、個別にインタビューテストを⾏い、フォローした。
・英語能⼒ではなく努⼒をどのくらいしているかという点を重視して評価した。

④うまくいかなかった点と理由
・⽋ 席 し た ⽣ 徒 の 分 の プ リ ン ト 配 布 が き ち ん と さ れ て い な い こ と が 度 々 あ っ た の で 、g o o g l e
c l a s s r o o m 上 に プ リ ン ト デ ー タ を 掲 載 し 、い つ で も ダ ウ ン ロ ー ド で き る よ う に し て い た が 、プリンターを持っていないためか、授業までにプリントアウトが徹底できていないことがあった。

⑤⽣徒の感想・以前より活発に話し、ペアで⾃由に英語を表現する機会が持ててうれしい。
・簡単な⽂法の復習ができ、英会話に対するハードルが下がった。
・時々聞き取れないこともあるが、外国⼈同⼠のリアルな会話が聞ける。
・カードでペアを決めるので、あまり普段話さない友⼈とも話す機会が持てた。

− 68 −

⑥ English Plus 導 ⼊ 前 と 導 ⼊ 後 の GTEC の 結 果
2020 年 度 ⾼ 校 2 年 ⽣ の English Plus 導 ⼊ 前 (昨 年 度 )と 導 ⼊ 後 (今 年 度 )の GTEC 結 果 を ⽐較した。

[⽴ 命 館 コ ー ス ]B1 層 が 現 れ 、 A1.2 層 が 無 く な り 、 全 体 的 に 伸 び て い る 。 A2.2 の 層 が 約 1.5 倍 に 増 加 し 、A1.3 以 下 の 層 も 減 少 し た 。

4技能Total_CEFR-J
100%

1
1

90%
80%

21
32

70%
60%
50%
40%

35
30

30%
20%
10%
0%

11

7

38回basic
A1.2

41回Adv
A1.3

A2.1

A2.2

− 69 −

B1.1

B1.2

[特 設 Ⅰ 類 コ ー ス ]B1 層 が 現 れ 、 A1.2 層 が 無 く な り 、 全 体 的 に 伸 び て い る 。 特 に A2.1 の 層 が 約 1.7 倍 に 増 加
し 、 A1.3 の 層 が 半 減 し た 。

4技能Total_CEFR-J
100%

1

3

4

90%
80%
70%

15

60%

26

50%
40%
30%

23

20%
12

10%
0%

1
38回basic
A1.2

41回Ad
A1.3

A2.1

A2.2

− 70 −

B1.1

B1.2

[特 設 Ⅱ 類 コ ー ス ]A2.2 層 が 倍 増 し 、 A1 以 下 の 層 が ほ ぼ 無 く な り 、 全 体 的 に 伸 び て い る 。 ほ と ん ど の ⽣ 徒 がA2 以 上 に 伸 び て い る 。

4技能Total_CEFR-J
100%

1

90%
80%

7
14

70%
60%
50%

12

40%
30%
20%
10%
0%

14
8
1
38回basic
A1.2

41回Ad
A1.3

A2.1

A2.2

B1.1

B1.2

全 コ ー ス と も に CEFR 上 位 層 が 増 加 し 、 下 位 層 が 減 少 し て い る 。 English Plus 導 ⼊ 後 に 、4 技能全体が伸びているため、効果があったと考えられる。

− 71 −

Ⅱ

内的動機づけ１

輝く女性の講演会【取り組み概要】
生徒のキャリアデザインに繋げるとともに、社会で活躍する女性の経験や考え方に触れ、品格や知性を磨くとともに、社会で活躍するための様々な力を養うことを目的とした講演会である。今年度は、3 学期に 1 回のみの開催となった。対象は中学 1 年から高校 2 年の生徒
で あ る 。 70 分 の 講 演 を 聴 い た 後 、 講 演 を 聴 い て 気 づ い た こ と や 考 え た こ と を 振 り 返 る 。
【取り組み詳細】
実施日

2 月 22 日講

一 般 社 団 法 人 Waffle

師テーマ

Co-Founder / CEO

田中

沙弥果

氏

「 IT 業 界 を カ ラ フ ル に ！ 」

2019 年 に IT 分 野 の ジ ェ ン ダ ー ギ ャ ッ プ を 埋 め る こ と を 目 的 に 一 般 社 団 法 人 Waffle を 設
立 。 女 子 中 高 生 向 け I T 教 育 及 び 政 策 提 言 を 発 信 し て き た 。「 こ れ か ら の I T を カ ラ フ ル に する女の子たちへ！」をコンセプトに、女子中高生向けのウェブサイト開発のスキルとプログ
ラミング学習コミュニティを提供するオンライン・プログラムを提供中。昨年夏、本校高校
3 年生の生徒の中にもこのプログラムに参加する者がおり、情報系学部の大学への進学、将来 IT 業 界 へ 進 む こ と を 決 め る 一 助 と な っ た 。
今回の講演は、新型コロナウイルス感染症対策として、オンラインでの開催とし、各ホームルーム教室でスクリーンに投影しての視聴となった。また、特設コースⅡ類の高校 1 年、高校 2 年の生徒たちは、グローカル事業の中でジェンダー問題に取り組んでいるということもあり、大変身近に感じることのできる内容であったはずだ。
田 中 さ ん か ら は 、I T 分 野 の ジ ェ ン ダ ー ギ ャ ッ プ は 中 高 生 の 頃 か ら 始 ま っ て い て 、非 常 に 狭
い領域の選択肢が進路選択に多大な影響を与えている可能性がある。また、今の時代、どの
分 野 で も I T が 関 わ っ て い て 、そ こ に は 女 性 の 力 が 必 要 で 、多 様 な チ ー ム が 必 要 だ 、だ か ら こ
そ 、「 好 き な こ と と I T を 掛 け 合 わ せ た 仕 事 を し て み ま せ ん か ？ 皆 さ ん の 視 点 で I T を 掛 け 合
わせて世の中を良くしてほしいです」とお話いただいた。生徒たちは講演後に、どうやったら IT の 仕 事 に つ け ま す か ？ 何 を 勉 強 す べ き で す か ？ な ど 積 極 的 に 質 問 し 、 田 中 さ ん は 自 身の経験を元に丁寧に答えてくださった。最後に田中さんは、教員に対し「新しいことを取り入れてほしい！」と、生徒に対し「一緒に社会を変えていこうね！」とエールを送った。
ま た 、 講 演 後 に 田 中 さ ん に 感 想 等 を 伺 っ た と こ ろ 、「 講 演 活 動 を 中 心 と し た 事 業 展 開 は
Sustainable で は な い と 思 っ て あ ま り や っ て な か っ た の で す が 、 た っ た 2 時 間 で "IT が 自 分の 人 生 で 交 わ ら な い と 思 っ て い た "か ら 将 来 の 選 択 肢 に 入 れ る こ と で き る ん だ な と 学 び ま した」とコメントをいただいた。
【生徒の感想から抜粋】
・高校 1 年生
私 は 数 学 や 物 理 が 本 当 に で き な く て 、 The 文 系 の よ う な 女 子 な の で す が 、 今 回 の 講 演 を 聞
い て I T に お い て 文 系・理 系 は あ ま り 気 に し な く て も よ い の で は な い か と 思 い ま し た 。今 ま で− 72 −

「 私 は 文 系 だ 」と い う こ と を 意 識 し な が ら 生 き て き た の で 、I T や 理 系 の こ と を 全 く 意 識 し て
い な か っ た の で す が 、IT の こ と を 調 べ て み よ う と 思 い ま し た 。フ ァ ッ シ ョ ン や 育 児 、農 業 や
美 容 な ど 私 の 思 っ て い る よ り も た く さ ん の 分 野 に IT が 関 わ っ て い て 、 ま だ ま だ 進 化 し 続 け
る 分 野 で あ る I T に 少 し 興 味 が わ い て き ま し た 。ま た 、留 学 中 の 田 中 さ ん の 話 を 聞 い て 、私 は留学に興味があるので、勉強してから留学しないといけないと思いました。田中さんはスタ
バの話の時に、日本でもできたことだと話しておられましたが、私にとっては、スタバの注文という 1 つのことでも極めようとする田中さんの姿勢がかっこいいと思いました。
I T の 分 野 に 進 ん で も 進 ま な く て も 、新 し い 分 野 や 様 々 な 分 野 に 目 を 向 け 、た く さ ん の 人 に
幸せになってもらうにはどんなことをすればいいのか、どんな常識を変えていこうか、今の生活のどこに満足していなくてどこを変えていけば住みやすい社会を作っていけるのか考えながら生きていきたいと思います。また、大人の一声が与える影響が大きいと聞いて、私は周りにいい影響を与えられる大人になりたいと思いました。
・高校 2 年生
私は女性の中でも志望者が少ない工学部を目指しています。特に、男性が多いイメージのあ る 建 築 学 部 を 志 望 し て い て 、I T 分 野 で は あ り ま せ ん が 、将 来 し た い こ と に 今 日 聞 い た お 話の よ う に I T を 取 り 入 れ て い く の は 面 白 そ う だ と 思 い ま し た 。し か し 、女 性 が 不 利 な 立 場 に あるところがたくさんある、女性の存在が抜け落ちているデータがある、女性への対策が疎かになっているなど今の社会を目の当たりにすると厳しいところもたくさんあると知りました。
これらから私は、女性の活躍を広げるために女性の私だからこそできることがあるのではな
いかと思いました。また、女性目線の価値観や意見を持っているからこそ女性が少ない理系分野や日本社会、世界を変えられる人になって活躍したいと強く思いました。
今 の 社 会 で も 色 々 な IT 技 術 が 用 い ら れ て い る の を 見 て 、 こ れ か ら の 社 会 に は も っ と コ ン
ピ ュ ー タ を 超 え る 人 間 の 創 造 力 が 必 要 で 、 そ う い っ た 面 で は IT の 視 点 は 重 要 に な っ て く ると思いました。したがって、創造することが得意な私は、それを生かして新しい価値観や世界 を 作 り た い と 思 い ま し た 。将 来 就 く 職 業 も 今 在 る も の と は 全 然 違 っ て く る か も し れ ま せ ん 。
建 築 分 野 で も 、 住 み や す い 家 の 図 面 を 過 去 の デ ー タ か ら 分 析 す る AI が 出 る か も し れ ま せ ん
が 、私 は 、過 去 の デ ー タ に は な い 新 し い も の を 創 り た い と 思 っ て い ま す 。今 日 の 講 話 で I T を取り入れる考え方にとても興味が湧きました。
【成果と課題】
実施の機会が限られていたこともあり、今年度は一回のみの実施となった。オンライン開催と言えど、講師の方の話の熱量は伝わってくるものであり、生徒たちの心を動かすことになったと考える。探究学習を進める中で、社会の課題を発見したり、課題の解決方法を考えたりすることはよくあり、子どもたちはそれを経験してきた。次は実際に考えたことを行動に移させたい。田中さんからバトンを渡されたと感じ、勇気ある一歩を踏み出す生徒が多いことを期待する。

− 73 −

− 74 −

２
２

お弁当総選挙お弁当総選挙１

ねらいと目標2
0
1
１ ね4 ら年いよとり目、標高 校 1 年 生 の 家 庭 基 礎 の 授 業 の 中 で 、 生 徒 の 主 体 的 な 学 び を す す め る た め「 2人0 1の4 た年めよ」りを、テ高ー校マ 1に 年
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。堂で販売されることで、食べる人のこと
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責任をもって食事を考えることにつながる。
・【目食標事】摂取基準にそった栄養バランスを取り入れ、一食分の食事を考えることができる
・「食人事の摂た取め基」準をに考そえっ、た社栄会養にバ貢ラ献ンでスきをる取生り徒入をれ育、成一す食る分 の 食 事 を 考 え る こ と が で き る・
・「商人品の化たすめる」こをと考をえ目、標社に会おにき貢、献自で分きのる作生品徒にを責育任成をすもるっ て 製 作 す る
・商
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協働して学びを深める
・・献立計画から発表、商品化まで生徒が主体的に活動し、チームで協働して学びを深める
実施報告
授業時間数
内容
２ 実時施期報 告2020 時
年期
7・8 月
【
夏
休
み
課
題
】
弁
当
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市
授業時間数
内場容調 査 を す る
食夏
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健課
康題
の】
関弁
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りの
、市
栄場
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素査
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きる
、献立の計画
21 0 2月
0 年 7・8 月 4 時 間【
1 10 月
4 時間
お
弁
当
総
選
挙
①
：
献
立
計
画
食事と健康の関わり、栄養素の働き、献立の計画
24 時 間
お弁当総選挙②
11 月
①：調
献理
立実
計習
画
11・ 12 月
2 時間
お弁当総選挙②
③：調
発理
表実
準習
備
2 時間
お弁当総選挙④
11・ 12 月
③：校
発内
表発
準表
備会
12/19～
2 時間
お弁当総選挙④：校内発表会
インターネット投票（本校ホームページにて）
12 20 /2 11 9年～ 1/5
インターネット投票（本校ホームページにて）
12 /0 72 1 年 1 / 5
代表 4 チームを決定
商品
にー
向ム
けを
て決
、定
村井食品と打ち合わせ
12 /・7 3 月
代
表化
4 チ
42 ・
月3～月
本
校
食
堂
に
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商
品
商品化に向けて、化
村さ
井れ
食た
品お
と弁
打当
ちの
合販
わ売
せ開始
２

4 月～
本校食堂にて商品化されたお弁当の販売開始
〇詳細
【夏
〇
詳休
細 み 課 題 】「 市 場 に 販 売 さ れ て い る お 弁 当 を 調 べ よ う 」
市
【夏販
休さ
みれ
課て
題い
】「る市お場弁に当販を売、さ消れ費て者いのる目お線弁で当分を析調しべまよとうめ」る と い う 課 題 に 取 り 組 ん だ 。 市 販
され
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か
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い
う
こ
と
も
考
え
た
。
調査し、そのお弁当を女子高生が好むようなお弁当にするためにどのような工夫ができるかということも考えた。
[夏 休 み の 課 題 ][夏 休 み の 課 題 ]− 75 −

【2 学期】「 食 事 と 健 康 の 関 わ り 、 栄 養 素 の 働 き 、 献 立 の 計 画 」 (４ 時 間 )お弁当製作に必要な栄養の知識や献立のたて方を学んだ。栄養については、すでに小学校や中学校で学んでいるが、年代や生活スタイルによって必要な栄養が異なることに生徒が気づくことができた。
「 献 立 計 画 」 (4 時 間 )献立計画において、以下の条件を伝えた。
① お弁当テーマを決め、それに沿ったメニュー内容であること② 栄養バランスが取れたメニューであること③ 主食は、米を使用すること④ お弁当の衛生上の安全面を考慮すること⑤ 400 円 で 販 売 が 可 能 な 食 材 選 び を す る こ と生徒は限られた時間を最大限に活用できるよう、「メニューを考える」
・「栄養価計算を行う 」・「 金 額 を 計 算 す る 」 な ど 一 人 ひ と り が 役 割 に 分 か れ て 活 動 を 行 っ た 。 生 徒 は 献 立 計 画をたてる中で、食材費を抑える工夫や調理の手間を考えたりと、お弁当を商品化させ販売するということがどれだけ大変なことなのかに気づくことができた。
「 調 理 実 習 」 (2 時 間 )チームごとにお弁当に必要な食材を無駄のないように提案し、実習を行った。限られた時間の中でいかに効率よく実習に取り組めるかを考え、料理が得意な生徒がそうでない生徒をフォローするなどチームで協力しながら実習を行うことができた。
[完 成 し た お 弁 当 ]「 校 内 発 表 会 」 (2 時 間 )チームごとに約 5 分間の発表を行い、以下の項目について生徒間で相互評価を行った。
▽評価項目①テーマ性 ②見た目 ③献立内容 ④購買意欲 ⑤値段設定 ⑥発表
お弁当販売に関わってくださる村井食品さんも校内発表会にご参加いただき、発表終了後に講評していただいた。生徒のアイデアを褒めて下さった一方で、製作が難しい作品もあるとご指摘いただいた。
[発 表 会 の 様 子 ]− 76 −

３ 工夫した点と成果があったと思われる点〇工夫した点
・今回は、学年に重度の牛乳アレルギーを患っている生徒がいたため、様々な人に食べてもらえるお弁当を考えるように前提を与えたうえで自由にテーマを考えさせることで、より「人のため」の食事を深く追及することができた。
・夏休みに取り組んだ課題により、お弁当総選挙で製作するお弁当は自分が満足するための お 弁 当 で は な く 、食 べ て も ら う 第 三 者 に 向 け た お 弁 当 で あ る と い う 意 識 付 け が で き た 。
〇成果があったと思われる点
・お弁当総選挙の取り組みはすべて生徒が主体となって行う。献立の計画やお弁当のテー
マ設定については、互いに納得できるまで何度も話し合いを重ねた。また、お弁当に使用する食材の準備や、調理実習の調理準備もチームの中で役割分担を担うことで、それぞれに自分の役割に対しての責任感をもって行動することができていた。
４

うまくいかなかった点と理由
コロナの影響で、例年通りの授業時間を確保することができず、お弁当製作の時間を優先したために知識を身につける時間を短縮せざるをえなかった。もっと時間をかけて丁寧に指導することで、栄養面などがきちんと考慮された、より質の高いお弁当を製作できたのではないかと考える。
５

生徒の感想− 77 −

３

海外との交流(デ ィ ニ ア プ ト リ 女 子 校 と の オ ン ラ イ ン 交 流 )①

ねらいと目標本校はインドネシアにあるディニアプトリ女子校と協定を結び、学校間交流を毎年行ってき た 。 今 年 度 は 新 型 コ ロ ナ ウ イ ル ス 感 染 拡 大 を 防 ぐ た め 、 Zoom を 用 い た オ ン ラ イ ン に よ る
交流を行うことになった。オンライン交流を実施する目的は 3 つある。1 つ目は同年代の生徒たちによる異文化交流の場を提供するため、2 つ目は社会問題に関する意見交換をするため、3 つ目は協定校としての学校間の交流活性化のためである。1 つ目の目的は同年代の生徒たちによる学校紹介や質疑応答を経て、お互いの国の学校生活における文化の違いを認識することである。2 つ目の目的は身近なごみ問題からお互いの国の環境問題に関するディス
カッションを行うことで、多様な考え方を受け入れると共に自らの考えを発信できるようにすることである。3 つ目の目的は英語を用いてオンラインで交流することで生徒同士の距離を縮め、英語を授業科目の側面だけでなく、コミュニケーションツールとして理解させることである。こうした活動を通して、中・長期的視点で地域課題を捉え、その解決に向けて主体的に行動する人材、特に「他者を巻き込む行動」の核となる人材を育てることを目指して
いる。

②

実施報告

＜当日までの動きについて＞
日

時

活

動

内

容

参加希望者によるミーティングを開催する。
Google Classroom を 作 成 し 、 メ ン バ ー に 配 信 し 、 情 報 共 有 す る 。
学 校 紹 介 プ レ ゼ ン の ス ラ イ ド に つ い て は 、入 試 説 明 会 で 使 用 し た も
11 月 1 2 日 （ 木 ）のを英訳する事になった。
コーディネーターの北田多喜氏と本校進路指導部長との打ち合わせ→ 打 ち 合 わ せ 内 容 は Google

Classroom を 用 い て 、 生 徒 と も 共 有する。
11 月 1 3 日 （ 金 ）ゴミについてのプレゼン内容を考えるため、各クラスや特別教室、

11 月 1 6 日 （ 月 ）学 校 の ゴ ミ が 分 別 さ れ た 後 、ど の よ う に 処 理 さ れ て い る の か を 事 務

食堂などのゴミの分別状況を話し合い、調査を開始する。
長にインタビューして聞き取る。

11 月 1 7 日 （ 火 ）～各クラス・場所のゴミの量を計測して記録する。

11 月 2 1 日 （ 土 ）期末考査前に入るので、各自で時間を見つけてスライドの作成をしておく。
12 月 1 日 （ 月 ）12 月 3 日 （ 木 ）Google ド キ ュ メ ン ト に て 参 加 者 リ ス ト を 入 力 す る 。
北 田 氏 と デ ィ ニ ア プ ト リ 女 子 校 の 教 員 、本 校 教 員 で Z o o m を 用 い たオンライン打ち合わせ

12 月 10 日 （ 木 ）スライドの最終確認・リハーサル

1 2 月 11 日 （ 金 ）13:30～ 15:30 頃 ま で 最 終 リ ハ ー サ ル− 78 −

＜オンライン交流会当日の流れ＞
1 2 月 11 日 （ 金 ） 午 後 ４ 時 か ら 午 後 ５ 時 半 ( イ ン ド ネ シ ア は 午 後 ２ 時 か ら 午 後 ３ 時 半 )・ 実 施 形 式 ： Zoom を 用 い た オ ン ラ イ ン 形 式
・使用言語：基本的にすべて英語（質疑応答の際などは教員が補助に回り母語の使用を認めた）
・場所：本校図書室
・ 対 象 ： 特 設 Ⅰ 類 Ⅱ 類 コ ー ス の 高 校 １ 年 生 か ら の 希 望 者 10 名・プレゼンテーション内容① 各 校 の 学 校 紹 介 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン (5 分 )② 「 学 校 の ご み 」 に つ い て の プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン (5 分 )・どんなごみが出るのか
・一日当たりどのくらい出るのか
・どのように処理されているのかなど
・グループディスカッションについて
各 校 の 生 徒 を 混 ぜ た 5 つ の グ ル ー プ を 作 り 、 zoom の ブ レ イ ク ア ウ ト セ ッ シ ョ ン を使用して実施した。内容はプレゼンテーションに関する質問や「学校のごみを減らす具体的な方法」を話し合った。
・タイムスケジュール
16:00

あ い さ つ (両 校 か ら 2 分 ず つ 、 使 用 言 語 は 英 語 )16:05

育英西高等学校

16:10

ディニアプトリ女子校

16:20

学 校 の ご み に つ い て の プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン (デ ィ ニ ア プ ト リ 女 子 校

16:25

学 校 の ご み に つ い て の プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン (育 英 西 高 等 学 校

16:30

各校の生徒を混ぜた 5 グループに分かれてのグループディスカッション

17:00

5 グ ル ー プ か ら 代 表 者 が 発 表 (各 2 分 )17:10

終わりの挨拶

学 校 紹 介 (5 分 )学 校 紹 介 (5 分 )− 79 −5 分)

5 分)

③ 工夫した点と成果があったと思われる点
他の探究活動に参加している生徒が多く、打ち合わせを昼休みや放課後に実施し、なるべ
く短時間で集まって議題を絞って話し合いさせるようにスケジュールを組むことを心がけた。
英語でのスライドづくりや発表原稿づくりは、生徒が主体となって情報を詰め込みすぎないよう工夫して作成した。出来上がったスライドや原稿は事前に英語科教員が添削することで生徒たちの伝えたい内容がより伝わりやすくなるよう支援した。

④ うまくいかなかった点と理由
交 流 の 様 子 を 見 て い て 、コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 図 ろ う と す る 事 に は 大 変 積 極 的 で あ っ た が 、相手校と本校の生徒の英語力の差が浮き彫りになったように感じた。準備時間が少なく、イ
ンドネシアの事そのものについて、事前に知識をつけることができなかった。様々な取り組
みについて精査し、生徒の活動の幅を広げるためにも、教員側にも活動を短期間に詰め込みすぎないようにする工夫が必要である。そのためには、校内での情報共有と参加生徒自体を増やす取り組みも必要不可欠であるように感じる。

⑤

生徒の感想

＜交流について＞


交流をつうじて、インスタグラムのアカウントを交換し、その後、すこしの間、ダイレ ク ト メ ッ セ ー ジ で や り と り を し ま し た 。普 段 使 わ な い 英 語 を 日 常 で 使 う と い う の が 、初めての経験で、自分でも成長を感じることができた。



ディニアプトリの子たちと話せてインドネシアの学校の様々なことを知ることができ
本当にうれしかった。意見交流のよい機会にもなりすごく楽しかった。コロナの影響で直接会えなかったことがとても悲しい。行って直接話してみたいです。もっとお互いの文化や言語、好きな音楽やファッション、食べ物についても話したかった。この取組を通じて国際交流により興味をもつことができた。また交流したい。実際に行ってシナジーのように調べてみようと思う。



最初、正直いろいろな意味で不安でしたが、無事に終えることができ達成感がすごいです。学校のゴミの状況について知ることができました。また、相手の学校だけではなく自分たちの学校についても知る良い機会でした。



ディニアプトリの人たちは明るい人が多く、すごく優しくて、リーダーシップがある
人たちだなと思いました。



遠い国の人の学校のことを知ることができ、交友関係が広がり自分の中の世界が広がるので、この国際交流はとても良いと思います。



事前に相手の方についても知っておきたかった。

− 80 −

＜テーマ、プレゼンテーションについて＞

お互いすごく緊張もしていたので、もう少し簡単なテーマにするか、大人数のグループで交流すればもっと良くなると思った。例えば、日本食や日本のお菓子について学
んだり、インドネシアの食べ物や服装について学んだりする時間を作れば気軽に話しやすくて楽しいだろうなと思う。



ま た 、英 語 で プ レ ゼ ン を す る と い う の が 、と て も 楽 し く 感 じ 、こ の 直 後 に SDGｓ で プ レゼンを行い、プレゼンをすることが大好きになった。



反省点は、もっと自分から発信していくことです。受信だけではなく自分の思ったことを言えるようになりたいです。

＜英語での交流について＞


英語の授業で習ったことを、日常生活で会話として使う機会があまりないのでとても良い経験になりました。中学から今まで沢山の文法を習ってきたけれど、いざ会話するとなった時に、頭の中で文章をつくれなくて、なかなか会話が進みませんでした。
この交流会を通してジェスチャーも大切なコミュニケーションの一つだということに気付かされました。世界の人々と英語を通して話せることの楽しさを忘れず、これからも英語の勉強をしていきたいと思います。



自分の学校について相手に伝わるように頑張った。英語の発音を先生のようにできる
ようにもっと努力しないといけないことが痛いほどわかった。



ネット回線が良くないこともあったが、育西メンバーとディニアプトリメンバーで英語のスピーキングスキルが違ったので会話がスムーズにいかなかった。ディニアプト
リの子たちが戸惑っているのを見るとすごく申し訳なくなった。もっと英語の勉強、とくにスピーキングスキルを磨こうと思った。



ディニアプトリの子たちはアジアなまりの英語だったので、英単語を理解することとなまりに慣れることの両方をしなければならないのは大変だと感じた。



英語がコミュ英とかイングリッシュプラスでやるような単語ばっかりじゃなく専門用語等がいくつかあったので分からない時もあったけど先生方がサポートしてくれたのですごくやりやすかった。

− 81 −

Ⅲ

教科における探究的な学び① 物理基礎

教科
科目名

理科

高等学校

普通科

１

（育英西高等学校）

物理基礎（2 単位）実施年度と学校名
令和元（2019）年度

育英西高等学校

コメント・解説① 教材観
波は媒質の運動と波形の運動に分けて理解する必要がある。いずれの運動も時間の経過とともに変化し，「位置」と「時間」の変数を同時に考える必要がある。このことが原因で混乱を生じている生徒も少なからず存在する。また，波を表現する用語が非日常的なものであり，その数も多いので，教科書の理解や問題文の理解に支障が生じている。
② 生徒観
個性豊かな生徒が集まったクラスであり，全体として活発なクラスである。次年度の科
目選択も終えており，積極的に物理を理解しようと試みる生徒がいる一方で，物理に対して理解を諦めてしまっている生徒も少なくない。
③ 指導上の留意点
・定在波の性質を既習の物理用語を用いて表現したものを相互に確認することで正確な表現で理解する。
・定在波の「腹」・「節」の成り立ちを 2 つの進行波の関係性に注目し，変位や位相などの言葉を用いて表す。相互に表現をチェックして正しい表現を導く。

参考文献など（研究所，関連書，学校の紀要，学校 HP アドレスなど）「高校物理 CG 動画教材」http://physics7.starfree.jp/phy/− 82 −

【b】単元指導案（パフォーマンス課題など）
教科名

物理基礎

０．学校段階

高等学校

１．単元名

図形と計量

２．期間（時数）

１月（全３時間）

３
．
単
元
目
標

学年

１

重点目標

知識・技能

「本質的な問い」· 波を表現する語句を正しく理解し，文章の中で使うことができる。
· 波の時間的・空間的な変化を追いかけることができ，波形の変化を予想することができる。

◯ 定在波における節や腹はもととなる 2 つの進

行波とどのような関係性を持っているのか「永続的理解」◯ 2 つの波の関係性を理解し，物理用語を正しく用いて表現することができる
４
．
評
価
方
法

パフォーマンス課題

その他の評価方法

５
．
単
元
の
指
導
計
画

第一次（４時間）波と媒質の運動· 波の発生と波の要素について学ぶ。
（波長・振幅・周期・振動数・速さ）· 波のグラフ（ y t 図，y x 図）を用いて媒質の運動と波形の運動について考察する。
· 縦波と横波について知る。
第二次（２時間）· パルス波を用いて重ね合わせの原理をしり，2 つの波の関係性について作図を使って考える。
· 進行波の干渉を用いて，定在波の発生を知りそのメカニズムを説明する· 波の反射第三次（１時間）· 波の反射について知り，入射波と反射波で出来る定在波の誓いについて考察する。

６
．
生
徒
作
品
に
関
す
る
解
説

・
「腹」
，
「節」を瞬間的な状態と捉えているグループがあった。山が重なり合った時が腹，山と谷が重なった時が節という表現が目立った。常に変位が 0 となることの説明が不十分であった。
・同位相。逆位相という言葉で表現できたグループがあった。
・「変位」の和で説明できているグループがあった。
・2 つの波の対称性で説明しているグループがあった。

波の状態を文章で表現し，グループ単位で相互 定期考査にチェックし,全体に対して」口頭で発表する。

全体として，「常に」同位相や逆位相の波が伝搬して節や腹が形成されていることに注目できたグループはなかった。

− 83 −

【c】生徒の作品例

節：波同士の和が０になる所
2 つの波が対象になった時
振幅が逆の変位が節
1 つの波見の変位ともう一つの変位の和が 0 になる所
2 つの逆位その波が重なったとことの真ん中
山と谷が重なるとこと

節：波同士の和が激しく変化するとこと
2 つの波の振幅が最大であり，2 つの波が山か谷で同じであるとき
振幅が同じ変位
どちらの波も同じ変位のとき
2 つの同位相の波が重なったところ− 84 −

②保健（1 年）
保健体育科

高等学校

普通科

１

荒木

真由美

（育英西高等学校）（保健）現代社会と健康「薬物乱用と健康」
実施年度と学校名
令和２（2020）年度

育英西高等学校

コメント・解説① 教材観
青少年の薬物乱用は、従来はシンナー等有機溶剤の乱用が中心であったが、近年になって覚せい剤など
他の薬物乱用の著しい増加が見られ、極めて憂慮すべき状況になってきている。多くの研究によると、喫煙・飲酒・薬物乱用を含む青少年の危険行動は、様々な社会的要因と個人的要因の相互作用によって形成されることが明らかになっている。
また、最近では SNS 等の発達によって高校生もインターネットなどで薬物に関する情報に触れる機会が多々ある。このような近年の生活環境の中で、自分自身や周囲の友達の身を守るためにも、正しい知識を学習し、将来の健康のために正しい行動選択ができる力を身につけることを目指したい。
② 生徒観
非常に真面目で、基本的な善悪の判断はできる生徒たちである。薬物乱用については中学校でも学習しており、薬物乱用の有害性には理解している。しかし、健康を保持増進するための要因として学んだ、喫煙・飲酒とは違い、薬物乱用は生徒たちの日常にとってすこしかけ離れたところにあるものとして捉えている生徒が多い。
近年では若年層の薬物乱用が社会問題になっていることもあり、生徒個人が法律の遵守と健康の保持増進、周囲や心身に対する悪影響を理解し、適切に行動選択する力や、正しい判断力を身につけさせることは非常に重要なことである。
③ 指導上の留意点
保健の授業で扱う内容は、個人の生活に直結しており、プライベートな内容に触れることもしばしばある
ことを忘れずに、言葉を選ぶよう意識し、生徒にも周囲への配慮を忘れないよう助言を行う。
今回は「ジブンゴト」としてとらえるために、テーマの設定、まとめる方法をすべて生徒主体で進めていくことになる。生徒主体でもより深い探究が進められるよう、助言と経過観察を丁寧に行っていく。

参考文献など（研究所，関連書，学校の紀要，学校 HP アドレスなど）
現代高等保健体育（大修館書店）− 85 −

【b】単元指導案（パフォーマンス課題など）
教科名

保健０．学校段階

高等学校

１．単元名

現代社会と健康２．期間（時数）

１月（全４時間）

３
．
単
元
目
標

学年

１

重点目標

知識・技能

「本質的な問い」· 薬物がもたらす個人への影響について理◯ 薬物乱用を「ジブンゴト」としてとらえるために、個解する。

· 薬物乱用について、探究したことをもと人の生活と薬物乱用の関係に迫る。

に、健康課題や正しい行動選択をするた「永続的理解」

めに大切なことをまとめ、発表している。

◯ 私たちの生活にとって、健康は生涯を通して重要な土台となり、その健康の保持増進には生活習慣が大きく関わる。ここでは、薬物乱用が健康に及ぼす影響を理解し、正しい行動選択のために必要な知識を身に着けるとともに、周囲への発信ができることを目
指す。

４
．
評
価
方
法

パフォーマンス課題

その他の評価方法

薬物乱用と自分自身の生活の関係性に迫り、薬物乱用を「ジブンゴト」として捉える視点を持つ。また、探究

探究レポート
発表スライド／発表原稿の最終成果として、他者にとっても「ジブンゴト」として考えてもらえるような発信（プレゼン）を考える。

５
．
単
元
の
指
導
計
画

第一次（１時間）· 薬物乱用の基本的知識の習得→各種薬物の特性と薬理作用· 薬物乱用の悪影響

・薬物乱用の防止対策

第二次（１時間）· 薬物乱用と自分自身の生活に迫る（オンライン授業）→自分自身が薬物乱用で気になることを探究、レポート作成
第三次（２時間）· ペアワーク→知識の共有とテーマ設定→スライド作成・発表原稿作成− 86 −

６
．
生
徒
作
品
に
関
す
る
解
説

視聴した人が薬物乱用を「ジブンゴト」として捉えられる発表となることを目的とし、スライドのフォーマットはあえて設定せず、自由に作成することを促した。また、薬物乱用に関係があると考えたものであれば、何について調べても良いとしたため、近年の関心ごとである「新型コロナウイルスと薬物乱用」や、「女性と薬物乱用」「高校生と薬物乱用」という、自分自身が興味を持てる内容と薬物乱用との関係性を調べるペアが多かった。
視聴対象者をイメージして発表原稿を作成しているペアもあったり、スライドにはあえて情報量を少なくしたりするなど、視聴者に届けたい内容をどのように伝えるべきかを考えてスライド作成しているペアもある。一方、作成段階で教員から細かなアドバイスをすることができなかったため、インターネット上の情報をそのまま紹介しているペアや、表面的な探究に留まっているペアもあった。

【c】生徒の作品例− 87 −

③日本史 B
地歴科

高等学校

日本史Ｂ

普通科

2年

塚本

英子

（育英西高等学校）「一揆の史料を立ち位置から読む」

実施年度と学校名
令和 2（2020）年度

育英西高等学校

コメント・解説① 教材観「ものの見方」という概念をベースとして、戦国時代の３つの一揆の史料を読む。史料中の言葉の意味を深く知り、そこに潜んでいる当時の人々の意識に目を向ける。そして、当時の人々がそれぞれの立ち位置から一揆をどのようにとらえたかを想像し、彼らが見たであろう「風景」を自分の言葉で表現し、他者に伝える。その作業により、史料の筆者または登場人物の立ち位置の違いによって、ひとつの出来事のとらえ方＝「ものの見方」は全く異なることに気づくとともに、生徒たち自身も、自らがどのような立ち位置で史料に接するかによって、見え方が変わるということに気づかせたい。また、史料に登場する人物の立ち位置に自らを置くことで、歴史上で記された史料というものが、私たちと同様に感情や価値観を持った人間が記したものであることを実感し、親近感をもってとらえさせたい。
② 生徒観
全体として学習意欲が高く、真面目に授業に取り組む生徒達である。受験科目として日本史を学習していこうと考えている生徒も多い。常に和やかな雰囲気の中で、授業を進めることができる。カリキュラムの関
係上、週に 2 単位の授業で進度を急ぐ必要があり、史料の言葉の意味を深く考えるというような探究的な取り組みは普段は実施できていない。
③ 指導上の留意点
・一揆に関する史料を読み、その筆者や登場人物の立ち位置の違いを理解し、自分がどの立ち位置に立ってこの史料を読んでいくかを明確にする。
・史料中の言葉の意味を分析し、そこから当時の人の意識や価値観を読み取り、それをふまえて一揆の状況を想像する。
・史料を分析して考察したことを自分の言葉で表現し、他者に伝える工夫をする。
参考文献など（研究所，関連書，学校の紀要，学校 HP アドレスなど）
教科書 ：『詳説日本史Ｂ』（山川出版社）
副教材 ：『詳録新日本史史料集成』（第一学習社）
・『新詳日本史 地図・資料・年表』（浜島書店）
参考文献：勝俣鎮夫『一揆』（岩波書店、1982 年）
鈴木良一『大乗院寺社雑事記－ある門跡僧侶の没落の記録－』（そしえて、1983 年）
笠松宏至『徳政令－中世の法と慣習－』（岩波書店、1983 年）
笠松宏至『法と言葉の中世史』（平凡社、1993 年）
呉座勇一『一揆の原理』（筑摩書房、2015 年）
榎原雅治『室町幕府と地方の社会』（岩波書店、2016 年）
神田千里『戦国と宗教』（岩波書店、2016 年）− 88 −

【b】単元指導案（パフォーマンス課題など）
教科名

地歴科（日本史Ｂ）

０．学校段階

高等学校

１．単元名

幕府の動揺と土一揆・応仁の乱と国一揆

２．期間（時数）

１月（全９時間）

３
．
単
元
目
標

学年

２

重点目標

知識・技能

「探究テーマ」

・一揆に関する史料を読み、その筆者や登場◯ 立ち位置の違いによって、「ものの見方」は変わる。

人物の立ち位置の違いを理解し、自分がどの立ち位置に立ってこの史料を読んでいくかを明確にできる。

「教材におけるテーマ」

・史料中の言葉の意味を分析し、そこから当◯ 文献史料中の言葉の中に潜む意識や社会的背景を分時の人の意識や価値観を読み取り、それを析することにより、筆者または登場人物の立ち位置

ふまえて一揆の状況を想像できる。

の違いによって、ひとつの出来事のとらえ方＝「もの・史料を分析して考察したことを自分の言葉の見方」は全く異なることに気づく。

で表現し、他者に伝えることができる。

４
．
評
価
方
法

パフォーマンス課題

その他の評価方法「○○一揆の史料を▲▲の立ち位置から読む」というテ

定期考査

５
．
単
元
の
指
導
計
画

第 1 次（2 時間）

ーマで、それぞれの史料の分析・考察を班ごとに発表し、相互評価を行う。

正長の徳政一揆・播磨の土一揆・嘉吉の徳政一揆・山城の国一揆・加賀の一向一揆について基本的な事項を学習する。
第 2 次（1 時間）
ここまで学習した 5 つの一揆の内容を整理する。
自分がどの一揆を担当したいか、希望調査を行い、それに基づいて班分けを行う。
第 3 次（1 時間）
プレゼンに向けての説明を行い、班ごとに作業を開始する。3 つの一揆史料に登場する人物(人々)を確認し、自分たちがどの人物の立ち位置に立っていくか、班ごとに決める。
第 4 次（3 時間）
班ごとに作業を進める。史料中の言葉の中で、人々の意識が潜んでいると思われる言葉をピックアップし、その意味を追究し、当時の人々がそれぞれの立ち位置から一揆をどのようにとらえたかを想像し、それを自分の言葉で表現する。
第 5 次（1 時間）※本時「○○一揆の史料を▲▲の立ち位置から読む」というテーマで、それぞれの史料の分析・考察を班ごとに発表し、相互評価を行う。（評価シートは全員分、事後にそれぞれの発表班へ配布して共有させた。）
第 6 次（1 時間）
この取り組みをしたことで、史料というものがどのようなものであるとわかったか、自分の考えをまとめる。

− 89 −

６
．
生
徒
作
品
に
関
す
る
解
説

5 名ずつの 6 班を編成し、それぞれ、希望によりテーマを決定し、プレゼンを行った。
当日は 5 分以内×6 班が発表し、それぞれの発表終了後 1 分で、評価シートに記入させた。
発表テーマは以下の通りである。
発表 1

山城の国一揆の史料を国人たちの立ち位置から読む

発表 2

山城の国一揆の史料を尋尊の立ち位置から読む

発表 3

加賀の一向一揆の史料を一揆勢の立ち位置から読む

発表 4

加賀の一向一揆の史料を尋尊ら史料の筆者の立ち位置から読む

発表 5

正長の土一揆の史料を尋尊の立ち位置から読む

発表 6

正長の土一揆の史料を一揆側農民の立ち位置から読む

いずれの発表も、生徒たちが設定した「立ち位置」からその一揆を生き生きと描き、その時代に生きた人々の眺めた風景が思い浮かぶと感じられるプレゼンであった。

【c】生徒の作品例＜事後のふり返りシートより＞
・同じ史料でも誰の立ち位置で読み取るかで、それぞれの一揆の解釈や感じ方が全然違っていて、おもしろかった。
・同じ史料を読んだだけでも、読む人によって、それぞれの解釈があるということが分かった。教科書に載っていることだけでなく、それ以外の史料や本を見てみると、今まで習ったことのない、新たな背景を見つけ、知ることができた。今ではもうこの世に存在せず、話を聞くことのできない人物についての研究をすることは、
正解がなく難しいものだが、だからこそ、たくさんの考察ができて楽しいのだということを知ることができた。
・今まで日本史の史料は当時の環境や社会の仕組みについて知識として知るためのものだと思っていたけど、丁寧に読んだり自分が気になったことについて調べたりすることで、人々の気持ちまでも予測できるものであると気づきました。また、歴史には確信をもって正しいと言えることもあれば、意見が対立し間違っているのではと疑うこともあるのだと気づきました。そして、日本史の史料を通して、ものの見方は人それぞれで違うということを学ぶことができたと思います。
・私は今まで、日本史の授業で史料を読む時に、この時間必要かなと正直思っていましたが、今回の取り組みを通して、史料を読むことは昔の人との対話だと以前に先生が言っていたことを思い出しました。私も読書感想文などを書いたりする時に、少なからず自分の想いを反映させています。きっと『大乗院寺社雑事記』を書いた尋尊もそうだったと思います。その他の史料からも、どうしてそんな言葉を使ったの？どうしてそんな表現を使ったの？と問いを立てることが大切だと分かりました。これからの入試では今よりもっと文字や図から読み取ることが増えていくので、今回の取り組みのようなことが当たり前にしていかなければならないと気づきました。

− 90 −

④数学 B
数学

高等学校

普通科

２

森岡

智史

（育英西高等学校）

数学Ｂ
実施年度と学校名
令和 2 年度 育英西高等学校
コメント・解説① 教材観
数学Ｂという授業の名前ではあるが、例年、２学期で教科書の内容を終えて３学期は受験を意識した演
習形式の授業を行っている。対象となるクラスの生徒は、３年次に数学Ⅲを履修する生徒はごくわずかで、受験で数学Ⅱ・数学Ｂを必要とする者も少ないが、数学Ⅰや数学Ａを必要とする生徒は多い。この２
科目の内容の振り返りを行うこととしたが、問題を解くだけの復習ではなく、違う視点から問題をとらえ、考える活動を目指した。また、１月半ばに実施された「大学入学共通テスト」も少なからず意識した。
② 生徒観
対象クラスの生徒は全体的に学習意欲が高く、授業態度も真面目である。
「問題を解く」ことに関しては熱心に取り組むことはできるが、答えを求めることに偏りがちで、証明や論証することに関してはあまり興味がないように見える。数学に対して前向きに取り組む生徒もいる一方、自らの数学的な能力に自信がない生徒も多い。
③ 指導上の留意点
今回生徒が取り組む活動は「問題の作成」「作成した問題の解説」であるが、適切な指示が重要である。
それぞれの班にミッションを与える際に、適切な負荷がかかるような条件を与えることが必要で、簡単であれば探究にはならないし、難しすぎるとどこまで行っても終わらない。
班活動を行う際にも生徒間の学力差も無視できない。数学が不得意な生徒にとっても参加する意義がある
ような仕組みが必要である。ここでは「苦手な子が解けるような解説を考える」「苦手な子が解けるようになる」ことを目標とした。

参考文献など（研究所，関連書，学校の紀要，学校 HP アドレスなど）


江森 英世 編著（2016）,『アクティブラーニングを位置づけた中学校数学科の授業プラン』,明治図書

「問題作成の小さい工夫～閉区間で最大値または最小値の設定された２次関数の決定問題～／中原
克芳」，『数研通信



数学 No.98』p.18-21,数研出版「問題背景を理解するアクティブラーニング～入試問題を題材にとって～／西元

教善」，『数研通信

数学 No.98』p.22-24，数研出版


チャート研究所 編著,『増補改訂版

チャート式

解法と演習

− 91 −

数学 I+A』,数研出版

【b】単元指導案（パフォーマンス課題など）
教科名

数学 B

０．学校段階

高等学校

１．単元名

特になし（演習形式の授業）

２．期間（時数）

４

３
．
単
元
目
標

学年

２

重点目標

知識・技能

「本質的な問い」

問題のパラメータを変更することでその多角的視点から一つの課題に向き合うことはその問解答がどのように変化するか、問題として

題解決に役立つ成立するにはどのような条件が必要かを調べる。

「永続的理解」
一つの問題を解く際に様々な解法を用いることは問題の背景にあるものを理解するのに役立つ

４
．
評
価
方
法

パフォーマンス課題

その他の評価方法

問題作成と発表のそれぞれに対し、自らが貢献したか 4
段階で振り返る。（自己評価）
問題作成と発表のそれぞれに対し、班の中で貢献度が高かった人を答える。（他者評価）
自己評価と他者評価を総合して評価を行う。

５
．
単
元
の
指
導
計
画

第一次（１時間）
作成する問題の条件（ミッション）の発表とベースとなる問題の研究
第二次（２時間）問題の作成とその解答の作成・プレゼンテーションの作成
第三次（１時間）
作成した問題の発表とその問題の解説（プレゼンテーション）

６
．
生
徒
作
品
に
関
す
る
解
説

生徒に与えたミッション（作問の条件）は、
１．絶対値の方程式で①解が３つある②使用する式の次数は１２．2 次方程式の解の配置の問題①√が出てこない②複数のパターンを問う
３．三角形の角の二等分線の長さを求める問題①角をはさむ 2 辺と、二等分線の長さがすべて整数となる②余弦定理を用いて解く
４．最短経路の数を求める問題①通行止めの区間がある②直進しかできない交差点がある
５．くじびきの確率の問題①設定が複雑である②条件付き確率を求める問題があるとした。チャート式の参考ページも示したが、なかなか問題ができず、ミッションを変更した班もある。

− 92 −

【c】生徒の作品− 93 −

【d】自由スペース
今回、みなさんに授業をしてもらう、ということも生徒に強調した項目であった。自分が生徒としてこのように授業してほしい、といったスタイルがいろいろとみられたように思う。
生徒の披露した「授業」は笑顔に満ちた楽しいものであった。そのような授業もできるよう、心掛けたい。
＜生徒の作成したスライド＞− 94 −

⑤保健（2 年）
保健
「保健

高等学校

普通科

２

授業者

吉

ひかり

（育英西高等学校）

探究レポート」

実施年度と学校名
令和２年度 育英西高等学校
コメント・解説① 教材観
２学期の授業のまとめ課題として、「健康を保つ」という視点から自分自身が一番興味のある保健の内容をピックアップし、個人で探究することに挑戦する。本校の中学で取り入れている国際バカロレア教育の保健体育の内容を参考にし、体育の“重要概念”と“関連概念”を紐づけて探究のテーマを立て、そのテーマについて事実的・概念的・議論的な問いを立てる。自分で立てた問いに沿ってレポートを完成させることを目標とする。なじみのないお題や問いを立てる手法に対し、柔軟な発想をもって創造的思考を取り入れることで、今後の学習にも応用する力を養うことがねらいである。近年の入試においても問われる
思考力・判断力・表現力を培うとともに、この思考が今後どの分野にも活かされるきっかけになることを
期待する。

② 生徒観
本クラスは、自分の進路を自分自身で切り拓いていく集団であるため、学習意欲も旺盛である。
どの場面においても、向上心と探究心を持ちながら、一人ひとりが真摯に取り組む。毎回の授業で想像以上の成果を上げることができる。また、グループワークやプレゼンテーションの際には、穏やかな雰囲
気の中にも、説得力のある意見が飛び交う場面が多く見受けられる。自分自身の発言を大事にしつつ周囲への思いやりと尊重する心があるクラスである。
③ 指導上の留意点
なじみのない問題に対し、「わからない」と諦める生徒が出ないように、「わからない」を楽しみながら課題に取り組むよう全体に発信した。“概念から探究テーマを立てる“というところでつまずく生徒が多いことは想定できたので、一人ひとりが個別に質問しやすい環境を作るように工夫した。
参考文献など（研究所，関連書，学校の紀要，学校 HP アドレスなど）「保健体育」の手引き

中等教育プログラム（MYP）

2014 年 9 月/2015 年 1 月から適用

大修館 現代高等保健体育 教科書
図説 現代高等保健− 95 −

【b】単元指導案（パフォーマンス課題など）
教科名

保健０．学校段階

高等学校

１．単元名

保健

２．期間（時数）

５時間

３
．
単
元
目
標

学年

高校２年生

探究レポート

重点目標

知識・技能

「本質的な問い」

・創造的思考バランスのとれた環境や思考は、心と体を健康にし、豊かな人生へと発展する。

なじみのない問いに対して、探究テーマと問いを立て、自分の探究内容に沿って組み立て、柔軟な思考を実践することができる。
・問いを立てる「永続的理解」

事実的・概念的・議論的な問いを立てること

高校生で学んできた保健体育を活かし、社会に出てからも自分らしく健康に生き抜く力を育む。

で自分のアイディアを形にし表現することができる。
・転移スキル
ある事柄を新たな視点で捉えることで、複数の学習分野と関連づけることができる。
・自己管理スキル
自身の健康と学習の強みと弱点の特性を把握し自己コントロールができる。

４
．
評
価
方
法

パフォーマンス課題

その他の評価方法

・興味のある探究テーマになっているか。

成果（レポート）

・事実的な問い・概念的な問い・議論的な問い に沿った提出方法はレポート・スライド・模造紙な内容になっているか。

ど自由選択。

・保健の内容に付け加えて、体育にも思考の転移ができ
ているか。

５
．
単
元
の
指
導
計
画

第一次（

１時間）

・探究レポート内容の説明
・個人ワーク
第二次（

探究内容の決定 / 探究のテーマの設定

２時間）

・探究内容の事実的な問い・概念的な問い・議論的な問いを立てる・探究の問いに沿って分析・考察し、レポートにまとめる。
第三次（

１時間）

・振り返り
クラス全員のレポートを共有し、自身の振り返りと新たな視点を取り入れ改善点を明確にする。

− 96 −

６
．
生
徒
作
品
に
関
す
る
解
説

保健分野の中でも個人の興味関心に特化したテーマ設定を認めたこともあり、一人ひとりの個性が溢れる内容に仕上がった。なじみのない問いに対しては、創造的思考や転移スキルに苦戦した生徒もみられたが、最終的には自身の設定した探究テーマや問いに沿ってアイディアを形にすることができた。課題を仕上げるまでに、つまずくポイントは人それぞれであったが、振り返りをすることで他の人から自分にはなかった視点について学ぶことができた。
どの生徒もうまくスライドを活用して表現することができており、多くの教科や科目設定でプレゼ
ンテーションに取り組んでいる成果であると考えられる。
問いの立て方だけでなく、探究レポート全体に大人の目線では思いつかない発想力や柔軟性がみられ、教員としても生徒たちの豊かな感性や可能性に改めて気付く機会となった。

【c】生徒の作品例

生徒 A 重要概念「関係性」
思春期における健康影響について、「思春期×環境×ものの見方×関係性」を関連させながら客観的に考察することができている。

− 97 −

生徒生徒
B 重要概念「コミュニケーション」
B 重要概念「コミュニケーション」
心の健康（ストレス）×適応×環境×コミュニケーション
心の健康（ストレス）×適応×環境×コミュニケーション
人と人との良いコミュニケーションのあり方について探究し、同じ探究テーマから体育のバレー
人と人との良いコミュニケーションのあり方について探究し、同じ探究テーマから体育のバレー
ボールに関連づけることができている。
ボールに関連づけることができている。

※スライドは一部抜粋しています。
※スライドは一部抜粋しています。

− 98 −

生徒
生徒CC

重要概念「変化」
重要概念「変化」

結婚や出産時の健康影響に着目し、結婚や出産時の健康影響に着目し、「変化×適応×エネルギー」を探究テーマに取り入れた。
「変化×適応×エネルギー」を探究テーマに取り入れた。
各問いを、概念的でありつつも日常生活と密接した内容に設定し、最終的にはバドミントンに各問いを、概念的でありつつも日常生活と密接した内容に設定し、最終的にはバドミントンに転移することができた。
転移することができた。

− 99 −

Ⅳ

評価① ⽣徒アンケート集計結果と分析
Ⅰ

調査の概要

以下の 13 の項⽬について 24 の質問を⾏う。各質問は「A は⾃分に当てはまるか」と「A は重要だと考えるか」というように対になっており，状況と重要度を測るようになっている。
1．知識の獲得【知識の獲得】
2．技能の獲得【コミュニケーション】
3．技能の獲得【社会的スキル】
4．技能の獲得【⾃⼰管理スキル】
5．技能の獲得【リサーチスキル】
6．技能の獲得【思考スキル（批判）】7．技能の獲得【思考スキル（創造）】8．内的動機付け【内的動機付け】
9．実践【レベル１】
10．実践【レベル２】
11．実践【レベル３】
12．将来像【地域】
13．将来像【海外】
Ⅱ 集計⽅法と結果
上記 13 項⽬についてポジティブな回答をした⽣徒の割合を調べた。2019 年度の学校平均と 2020 年度の学校平均とを⽐較し、⼤きく変動した項⽬とその質問内容を下表のようにまとめた。
（１） 状況
⼤きく上昇した項⽬とその質問内容
6.

2019 年度

2020 年度

学校平均

学校平均

53.48

71.66

差

技能の獲得【思考スキル（批判）】

⾃分には、「情報をうのみにせず、論理的・多⾯的に分析する⼒」がある。

− 100 −

+18.18

5．技能の獲得【リサーチスキル】
⾃分には、「ものごとを調査・分析・研究するにあたっ

46.61

58.79

+12.18

60.34

69.38

+9.04

52.62

62.05

+9.43

2019 年度

2020 年度

差

学校平均

学校平均

80.78

69.38

-11.4

36.52

27.36

-9.16

2019 年度

2020 年度

差

学校平均

学校平均

82.4

90.07

+7.67

85.37

91.53

+6.16

て情報処理をする際に求められる⼒」がある。

4.

技能の獲得【⾃⼰管理スキル】

⾃分には、「⼀つのことに集中して向き合うために、⼼を落ち着ける⼒」がある。

2．技能の獲得【コミュニケーション】
⾃分には、「状況や⽬的にあわせて、伝えたいことを適切な形で表現する⼒」がある。

⼤きく下降した項⽬とその質問内容
8. 内的動機付け【内的動機付け】(11) 学校の授業・⾏事・講演会・体験学習を経験した結果、⾃ら何らかの取り組みを実践したいと思ったことがある。
9．実践【レベル１】(17) 過去３年間に、校外で計画された希望制の活動（参加型ワークショップ、社会貢献活動など）に参加したことがある。
（２）重要度
⼤きく上昇した項⽬とその質問内容
実践【レベル３】(28)

他者を巻き込むような社会のための活動を、⾃ら発案・企画・実⾏することは重要である。
将来像【地域】(32) 地域（地元）に貢献する⼈材になることは重要である。
前年度と今年度との⽐較の結果、重要度が⼤きく下降した項⽬はなかった。
Ⅲ

成果と課題技能の習得の項⽬の数値が⼤きく上昇した要因として，全学年・コースで実施している− 101 −

「シナジータイム」や、学年コース独⾃の授業科⽬である，⽴命館コース「ＳＤ基礎」・特設Ⅱ類「奈良県⽴⼤学との共同プログラム」によるものや探究型授業の成果が考えられる。
これらの授業実践では、さまざまな課題に対して協働して取り組み、主張するために多⾓的に物事を捉える活動が多く設定されている。また、重要度に関しては前年度を⽐較して⼤きく（3 ポイント以上）下降した項⽬がなかったことは⼤きな特徴であるといえる。
⼀⽅，数値が低い項⽬からは，今年度の新型コロナウイルスの影響で各種課外活動に制限がかかってしまったことが⼤きく影響していると考えられる。しかしながら、今後も感染症とも共存が必要になってくると想定されるため、「コロナだからなにもできない」と⽣徒に諦めさせることなく、「コロナだからこそ、必要な活動・⾏動があるのではないか」と教員が投げかける機会を多く設定することが必要であると考える。

− 102 −

② GPS-Academic

集計結果と分析

本校では、グローカル事業の効果測定の一つとして、ベネッセコーポレーション（株）が実 施 す る 思 考 力 ア セ ス メ ン ト GPS-Academic（ 以 下 GPS と 呼 ぶ ） を 生 徒 に 受 検 さ せ て い る 。
実 施 は 12 月 下 旬 と し た 。
GPS で は 測 定 で き る ス キ ル は 以 下 の 3 つ で あ る 。 そ れ ぞ れ に 、 選 択 式 と 記 述 式 の ア セ ス メン ト が あ る 、 そ れ ぞ れ の ア セ ス メ ン ト で 評 価 さ れ る ス キ ル が 定 義 づ け ら れ て い る 。 （ 表 1）
評 価 は 選 択 式 だ S〜 D の 5 段 階 、 記 述 式 が A〜 C の 3 段 階 （ 未 記 入 の 場 合 「 － 」 と 表 示 ） で評価される。また、2 種類の総合評価もある。
（ 表 1）
3 つの思考力

力の定義

評価の観点

批判的思考力必要な情報を取り出し、いろいろな・情報を抽出し吟味する（選択）観点から考え、自分の考えを道筋を・論理的に組み立てて表現する（記述）

たてて説明するための思考力
協働的思考力他者との共通点・違いを理解し、合・他者との共通点・違いを理解する（選択）

意を得たり、気づきを得たりして人・社会に参加し人と関わりあう（記述）と関わりあうための思考力
創造的思考力

情報をつないだり、別の場面に応用・情報を関連づける・類推する（選択）したりすることで、問題を見つけ新・問題をみいだし解決策を生み出す（記述）

たな解決策を生み出す思考力【結果分析】■昨年度の仮説に対する検証
仮説
各コースの取り組みにより、高校 2 年生の生徒は高校 1 年次より次のスキルが向上する。
・立命館コースの研究・提案・論文のサイクルで創造的思考力が向上する。
・特設コースⅠ類の協働学習・課題解決提案・他者を巻き込む行動のサイクルでは協働的思考力が向上する。
・特設コースⅡ類の探究的な学習では批判的思考力が向上する。
検証結果
・立命館コース
B ゾ ー ン 以 上 が 占 め る 割 合 を 比 較 す る と 、 昨 年 度 84％ か ら 本 年 度 86％ に 増 加 し ている。
・特設コースⅠ類
A ゾ ー ン 以 上 が 占 め る 割 合 を 比 較 す る と 、 昨 年 度 11％ か ら 本 年 度 19％ に 増 加 し ている。
・特設コースⅡ類
A ゾ ー ン 以 上 が 占 め る 割 合 を 比 較 す る と 、 昨 年 度 21％ か ら 今 年 度 24％ に 増 加 し て
いる。
検証の継続
・立命館コース
A ゾ ー ン の 占 め る 割 合 が 16％ か ら 12％ に 減 少 し て い る こ と か ら 、 次 年 度 継 続 し て検証する必要がある。
・特設コースⅠ類
C ゾ ー ン の 占 め る 割 合 は 11％ か ら 23％ に 増 加 し て い る こ と か ら 、 次 年 度 継 続 し て検証する必要がある。
・特設コースⅡ類− 103 −

C ゾ ー ンC の
ゾ占
ーめ
ンる
の割
占合
めに
る変
割化
合が
にな
変い
化こ
がと
なか
いら
こ、
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か年
ら度
、継
次続
年し
度て
継検
続証
しす
てる
検必
証要
すあ
るる
必。
要ある。
【比較】
【比較】
■学年間
■の
学比
年較
間の比較
・立命館
・コ
立ー
命ス
館に
コお
ーい
スて
に、
お1い年て生、よ1 り
年生
2 年
よ生
りの2 方
年が
生創
の造
方的
が思
創考
造力
的の
思考
A ゾ
力ー
のンA の
ゾ占
ーめ
ンる
の割
占める割
合は多い
合。
は多い。
・特設コ
・ー
特ス
設Ⅰ
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ーに
スお
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に、
お1い年て生、よ1 り
年生
2 年
よ生
りの2 方
年が
生協
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方的
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協考
働力
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思考
C ゾ
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のンC の
ゾ占
ーめ
ンる
の占める
割合は少
割な
合い
は。
少ない。
・特設コ
・ー
特ス
設Ⅱ
コ類
ーに
スお
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類て
に、
お1い年て生、よ1 り
年生
2 年
よ生
りの2 方
年が
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方的
が思
批考
判力
的の
思考
A ゾ
力ー
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ゾ占
ーめ
ンる
の占める
割合は多
割い
合。
は多い。
■コース
■間
コの
ー比
ス較
間の比較
・特設コ
・ー
特ス
設Ⅱ
コ類
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し進
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大を
学考
進え
学て
をい
考る
え生
て徒
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る多
生い
徒か
がら
多だ
いと
か考
らえ
だら
とれ
考る
え。
られる。
・入学時
・点
入で
学の
時偏
点差
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のは
偏立
差命
値館
はコ
立ー
命ス
館が
コ一
ー番
ス高
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一が
番、
高思
い考
が力
、と
思従
考来
力の
と学
従力
来観
のと
学の
力相
観関
とは
の相関は
ない。 ない。
■スキル
■間
スの
キ比
ル較
間の比較
・どのコ
・ー
どス
の、
コ学
ー年
スも
、協
学働
年的
も思
協考
働力
的が
思他
考の
力思
が考
他力
のに
思比
考べ
力て
に高
比い
べ。
てこ
高れ
いは
。、
こ早
れ期
はか
、ら
早本
期校
から本校
が協働的
がな
協学
働習
的を
な展
学開
習し
をて
展き
開た
しか
てら
きだ
たと
か考
らえ
だら
とれ
考る
え。
られる。
【今後の
【仮
今説
後・
の検
仮証
説】
・検証】
・昨年度
・の
昨仮
年説
度を
の継
仮続
説し
をて
継検
続証
しす
てる
検。
証高
す校
る。
3 年
高次
校で3 更
年な
次る
で上
更昇
なを
る期
上待
昇し
をた
期い
待。
したい。

高立
校命1 館
年コ
立ー
命ス
館コース
高校 1 年
批考
判力
的思考力
批判的思
2 0 2 0 1 2年0 2生0 1 年 生

協考
働力
的思考力
協働的思

2 0 2 0 1 2年0 2生0 1 年 生

創考
造力
的思考力
創造的思

2 0 2 0 1 2年0 2生0 1 年 生

S

0％
S

0％

0％

0％

0％

0％

A

1 0A％

10％

21％

21％

3％

3％

B

7 9B％

79％

60％

60％

77％

77％

C

1 0C％

10％

19％

19％

21％

21％

D

0％
D

0％

0％

0％

0％

0％

高校 2 年
高立
校命2 館
年コ
立ー
命ス
館コース
批判的思
批考
判力
的思考力

協働的思
協考
働力
的思考力

創造的思
創考
造力
的思考力

2 0 2 0 2 2年0 2生0 220年
1 9生1 2年0 1生9 210年
2 0生2 2年0 2生0 220年
1 9生1 2年0 1生9 210年
2 0生2 2年0 2生0 220年
1 9生1 2年0 1生9 1 年 生
S

0％
S

0％

0％

A

1 0A％

10％ 23％

23％ 21％

21％ 20％B

7 1B％

71％ 65％

65％ 68％C

1 9C％

19％ 12％

D

0％
D

0％

0％

0％

0％

0％

0％

20％ 12％

12％ 16％16％

68％ 64％

64％ 74％

74％ 68％68％

12％ 12％

12％ 16％

16％ 15％

15％ 16％

16％

0％

0％

0％

0％

0％

0％

0％

0％

0％

− 104 −

0％

0％

0％

0％

0％

高校 1 年特設コースⅠ類
批判的思考力

協働的思考力

創造的思考力2020 1 年 生

2020 1 年 生

2020 1 年 生

S

0％

0％

0％

A

4％

19％

4％

B

57％

54％

66％

C

38％

27％

30％

D

1％

0％

0％

高校 2 年特設コースⅠ類
批判的思考力

協働的思考力

創造的思考力2020 2 年 生 2019 1 年 生 2020 2 年 生 2019 1 年 生 2020 2 年 生 2019 1 年 生
S

0％

0％

0％

0％

0％

0％

A

12％

8％

19％

11％

2％

16％

B

53％

85％

58％

79％

53％

55％

C

35％

8％

23％

11％

42％

29％

D

0％

0％

0％

0％

0％

0％

高校 1 年特設コースⅡ類
批判的思考力

協働的思考力

創造的思考力2020 1 年 生

2020 1 年 生

2020 1 年 生

S

0％

0％

0％

A

20％

15％

15％

B

63％

63％

51％

C

17％

22％

34％

D

0％

0％

0％

高校 2 年特設コースⅡ類
批判的思考力

協働的思考力

創造的思考力2020 2 年 生 2019 1 年 生 2020 2 年 生 2019 1 年 生 2020 2 年 生 2019 1 年 生
S

0％

0％

0％

0％

0％

0％

A

24％

21％

34％

35％

14％

22％

B

52％

55％

55％

61％

76％

74％

C

24％

24％

10％

4％

10％

4％

D

0％

0％

0％

0％

0％

0％

− 105 −