評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 専門教科）～新しい学習指導要領を踏まえた生徒一人一人の学習の確実な定着に向けて～

平成２５年３月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 専門教科）

はじめに新しい高等学校学習指導要領（平成２１年３月告示，平成２５年度入学生
から年次進行により実施）のねらいを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていく
とともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録等の改善について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校，各教科の教員が学習評価を進める際の参考として役立てていただくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局
長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれましては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２５年３月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
勝 野 頼

彦

〔本参考資料の活用方法について〕
本参考資料は，各高等学校で新しい学習指導要領を踏まえて目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定を実施するに当たって参考となるよう，下記の活用方法を想定して作成しました。

活用方法１

評価の進め方や手順を参考にする

以下のように実際に評価を進める際のそれぞれの場面で活用できます。
□評価の進め方○留意点，参考資料の活用場面

１○学習指導要領の目標と内容を踏まえる。
○生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえる。

■単元又は題材・単元，小単元，題材など，教科等によって指導計画を作成する際の「学習内容のまとまり」の捉え方が異なります。そのまとまりを踏まえて指導
計画上の目標を設定することが大切です。

■評価規準

単元又は題材の目標を設定する

２

・

設定した目標について，
生徒がどのような学習状
況を実現すればよいのかを具体的に想定したものです。
・ 観点ごとに設定し，「おおむね満足できる」
状況を示しています。

■ ｢指導 と評価 の計 画」
・設定した評価規準と評
価方法を指導計画に位置付けたものです。

■評価の目的・

学習評価を行うに当たっては，生徒の学習状況を把握して次の指導に生かすことが重要です。

・

また，指導要録の記載に向けて観点ごとに評価結果を記録に残し，それを総括することも必要で
す。

評価規準を
設定する

３

評価規準を
「指導と評価の計画」に位置付ける４

評価結果のうち「記録に残す場面」
を明確にする

活用場面１○単元で取り上げる内容と同じ内容の第２編各章の評価規準に盛り込むべき事項等を参考にして，評価規準を設定する。
○上記で設定した目標を踏まえるように留意する。

活用場面２○評価時期や評価方法などについて，
第２編各章の評価に関する事例を参考にして，「指導と評価の計画」
を作成する。

活用場面３○第２編各章の評価に関する事例を参考にして，どんな評価資料（生徒の反応や作品など）を基に，どのような（「おおむね満足できる」状況等の判断の）目安で評価するかを考え
る。

授業を行う

５

観点ごとに
総括する

活用場面４
○第２編各章の評価に関する事例を参考にして，集まった評価資料やそれに基づく評価結果(Ａ，Ｂ，Ｃ)などを基礎資料に，観点ごとの総括的評
価(Ａ，Ｂ，Ｃ)を記録する。

活用方法２

各教科の事例から実際の評価方法を参考にする

第２編各章の「５ 評価に関する事例」からは，具体的な評価場面や評価方法など,
以下のことが調べられます。
①観点ごとの評価方法が調べられます●全ての事例にキーワードを付し，各科目で紹介する内容のポイントが分かるようにしています。
【高等学校農業の事例】

農業と環境
単元名
トウモロコシの栽培と利用「（２）農業生産の基礎」

当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できるよう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

キーワード：
指導の計画から評価の総括まで事例の中では，課題を感じている先生が多い「関心・意欲・態度」や新しく整理された「思考・判断・表現」の観点の評価方法についても解説しています。

②効果的・効率的な評価の進め方が調べられます●事例では，評価時期や評価方法について，次の点に配慮しています。
・１単位時間の中でᅄつの観点全てについて評価規準を設定するのではなく，１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示しています。
・観察を中心とした授業中の評価と，ノートやレポート，ワークシート，作品などによる授業後の評価を適切に組み合わせ，全員の学習状況を適切に見取る方法を提示しています。

③「おおむね満足できる」状況等の判断の根拠や目安が調べられます●「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示しています。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，具体的にはどのような状況であるかを例示しています。
●また，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示すとともに，「努力を要する」
状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示しています。

④観点別評価の総括の仕方が調べられます●各科目の事例では，単元（題材）の目標，単元の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしています。
●観点別評価の総括に当たっては，同一観点内の特定の評価規準に重み付けをして総括する場合と，重み付けをせずに均等に扱う場合とがありますが，双方の例を示しています。

目次
学習評価に関する基礎事項…… 1

今回の学習評価の変更点…… 2

第１編 総説…… 3
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのよう
なものか。
…… 5
１ 学習評価の基本的な考え方
２ 指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
…… 9
Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
……10
１ 全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
２ 生徒の学習意欲を向上させる
３ 大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
４ 高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる
Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
……12
１ 評価規準とは何か
２ 評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例についてⅤ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
……15
１ 評価方法について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編 各教科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善……23
第１章 農業科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善 ……23
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨……25
１ 教科目標２ 評価の観点及びその趣旨
第２ 農業と環境……27
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……36（１）農業科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例 トウモロコシの栽培と利用指導の計画から評価の総括まで

第２章
第１
１
２
第２
１
２
３
４

工業科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善 ……47
教科目標，評価の観点及びその趣旨
……49
教科目標
評価の観点及びその趣旨
機械工作
……51
目標
評価の観点の趣旨
内容のまとまり
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……61（１）工業科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例１ 主な工作法（切削加工）
言語活動の充実を図った指導と評価

事例２

測定の基礎
ワークシートを活用した指導と評価

第３章
第１
１
２
第２
１
２
３
４

商業科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善 ……85
教科目標，評価の観点及びその趣旨
……87
教科目標
評価の観点及びその趣旨
ビジネス基礎……89
目標
評価の観点の趣旨
内容のまとまり
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……102（１）商業科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例 「企業の形態と経営組織」
指導の計画から評価の総括まで

第４章
第１
１
２
第２
１
２
３
４

水産科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善……121
教科目標，評価の観点及びその趣旨
……123
教科目標
評価の観点及びその趣旨
水産海洋基礎……125
目標
評価の観点の趣旨
内容のまとまり
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……132（１）水産科における観点別評価について（２）評価規準の設定について

事例１

世界の海
指導の計画から評価の総括まで

事例２

水産・海洋生物の採集
実習時における指導の計画と評価

第５章
第１
１
２
第２
１
２
３
４

家庭科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善……157
教科目標，評価の観点及びその趣旨
……159
教科目標
評価の観点及びその趣旨
生活産業基礎……161
目標
評価の観点の趣旨
内容のまとまり
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……172（１）家庭科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例１ ヒューマンサービスの企画－幼児を対象とした質の高いヒューマンサービスの提供－
指導の計画から評価の総括まで

事例２

多様な消費者のニーズや消費行動に対応した商品・サービス
消費者のニーズや消費行動に対応した商品・サービスについての「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」の評価

第６章
第１
１
２
第２
１
２
３
４

看護科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善……193
教科目標，評価の観点及びその趣旨
……195
教科目標
評価の観点及びその趣旨
基礎看護
……197
目標
評価の観点の趣旨
内容のまとまり
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……215（１）看護科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例 安全と医療事故指導の計画から評価の総括まで

第７章
第１
１
２
第２

情報科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善……227
教科目標，評価の観点及びその趣旨
……229
教科目標
評価の観点及びその趣旨
情報産業と社会
……231

１
２
３
４

目標
評価の観点の趣旨
内容のまとまり
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……239（１）情報科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例 「ソーシャルネットワーキングサービス」の利用規約を考案しよう
指導の計画から評価の総括まで

第８章
第１
１
２
第２
１
２
３
４

福祉科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善……251
教科目標，評価の観点及びその趣旨
……253
教科目標
評価の観点及びその趣旨
社会福祉基礎……255
目標
評価の観点の趣旨
内容のまとまり
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……266（１）福祉科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例 「外国における社会福祉」
指導の計画から評価の総括まで

参考資料
……285
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

学習評価に関する基礎事項

Ｑ１．目標に準拠した評価とはどのようなことか。
Ａ１．新しい学習指導要領では，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，各教科・科目における生徒の学
習状況を分析的に捉える観点別学習状況の評価と総括的に捉える評定とを，目標に準拠した評価として実施することとされている。
高等学校における目標に準拠した評価は，学習指導要領に示す各教科
・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を捉えるものである。
生徒の学習の実現状況を適切に評価し，その評価を指導に生かすことが重要である。

Ｑ２．観点別学習状況の評価とはどのようなことか。
Ａ２．各教科・科目の目標や内容に照らして，生徒の実現状況がどのようなものであるかを，観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるものである。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，基礎的・基本的な知識・技能については「知識・理解」や「技能」において，それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等については「思考・判断・表現」において，主体的に学習に取り組む態度については「関心・意欲・態度」においてそれぞれ評価を行うことを基本としている。
観点別学習状況の評価は，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学
習内容の確実な定着を図るため，日常の授業においても適切に実施されるべきものである。

Ｑ３．学習評価はこれまでどのように見直されてきたのか。
Ａ３．昭和５３年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，「各教科・科目の評定については学習指導要領に定める各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して設定した当該教科・科目の目標や内容に照らして行うこと」とされ，「評定に当たっては各教科の観点を参考とし，一部の観点に偏した評定が行われることのないように十分留意すること」とされた。
その後，平成１１年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，観点別学習状況の評価については，科目のねらいや特性を勘案した具体的な評価規準を設定して行うことを求めている。
今般の新しい学習指導要領における学習評価については，引き続き目標に準拠した評価と観点別学習状況の評価を着実に実施することとされ
ている。

-1-

今回の学習評価の変更点

新しい学習指導要領においては，思考力・判断力・表現力等を育成するため，基礎的・基本的な知識・技能を活用する学習活動を重視するとともに，論理的に思考すること等の基盤である言語の果たす役割を踏まえ，言語活動を充実することとしている。
これらの能力を適切に評価し，一層育成していくため，各教科・科目の内容等に即して思考・判断したことを，その内容を表現する活動と一体的に評価する観点として「思考・判断・表現」を設定し，当該観点における「表現」との混同を避けるため，「技能・表現」については「技能」に改めることとした。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，① 基礎的・基本的な知識・技能は「知識・理解」「技能」において，② これらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等は「思考・判断・表現」において，③ 主体的に学習に取り組む態度は「関心・意欲・態度」において，それぞれ評価を行うことを基本として整理している。
【従前の観点】【新しい観点】「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」「知識・理解」

-2-

第１編
総説
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
１

学習評価の基本的な考え方

２

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録

Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる

２

生徒の学習意欲を向上させる

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希
望の実現となる４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる

Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か

２

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例についてⅤ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について２

評価時期等の工夫について

３

各学校における指導と評価の工夫改善について

４

第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴

-3-

-4-

第１編

総

説

本編では，新しい学習指導要領を踏まえた学習評価を進めていくに際してのポイント等を５点に分けて記述している。

Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
国は，各学校や設置者の参考となるよう，学習指導要領の改訂ごとに，その趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方を示すとともに，指導要録に記載する事項等を提示してきた。
平成２５年度入学生から年次進行で実施される高等学校学習指導要領については，以下の１及び２のとおり示されている。
１

学習評価の基本的な考え方
平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）において次のとおり示されている。
※「報告」の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）（１）小・中・高等学校における学習評価の改善に係る基本的な考え方①目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施（学習評価の在り方の大枠は維持し，深化を図る。）②学力の重要な要素を示した新しい学習指導要領等の趣旨の反映③学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進（２）高等学校における学習評価についての基本的な考え方○ 小・中学校の学習評価では観点別学習状況の評価の着実な浸透が見られるが，高等学校の学習評価では，観点別学習状況の評価の趣旨を踏まえた学習評価を行い，授業の改善につなげるよう努力している学校があ
る一方で，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価にとどまっている学校もあるとの指摘がある。
※文部科学省が平成１５年度及び平成２１年度に教師と保護者に対して実施した学習指導と学習評価に関する意識調査の結果より

-5-

２

○

高等学校においても，学習指導と学習評価を一体的に行うことにより，
生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図り，授業の改善に寄与するとの学習評価の重要性は同様であり，学習評価の前提となる指導と評価の計画や，観点に対応した生徒一人一人の学習状況を生徒や保護者に適切に伝えていくなど，学習評価の一層の改善が求められる。

○

高等学校においても，学校教育法や新しい学習指導要領を踏まえ，基礎的・基本的な知識・技能に加え，思考力・判断力・表現力等主体的に学習に取り組む態度に関する観点についても評価を行うなど，観点別学
習状況の評価の実施を推進し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。

○

高等学校における教科・科目の評価の観点は，小・中学校との連続性に配慮しつつ，新しい学習指導要領の趣旨に沿って整理して設定することが適当である。

○

学習評価は，生徒の学習状況を検証し，結果の面から教育水準の維持向上を保障する機能を有するものである。したがって，学校が地域や生徒の実態を踏まえて設定した観点別学習状況の評価規準や評価方法等を明示するとともに，それらに基づき学校において適切な評価を行うことなどにより，高等学校教育の質の保証を図ることが求められる。

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
文部科学省は，「報告」を踏まえ，文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出（平成２２年５月１１日付け）し，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，各教科・科目等の学習の記録など各欄の記入方法を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示した。
この「改善通知」の主な内容は次のとおりである。
※「改善通知」は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新しい学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。

-6-

①きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図る
ため，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
②新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。
③学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。
（２）学習評価における観点について新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
「改善通知」に示された評価の観点の趣旨については，以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生
徒がどのように表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば地理歴史科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」
として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。

-7-

（３）高等学校における学習評価について
引き続き観点別学習状況の評価を実施し，きめの細かい学習指導と生徒
一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。
（４）各教科・科目の評定の記入方法について
高等学校生徒指導要録における評定の記入方法は次のとおりである。
[各教科・科目等の学習の記録]（１）各教科・科目の評定
学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの：２「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるもの：１

評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。
その際，「改善通知」では，各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目のねらいや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

-8-

Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
これまで，幅広い分野で産業界を担い，社会を支える人材を輩出してきた専門高校は，今後も様々な情勢の変化に対応し，職業人として必要とされる力を身に付けた人材を育成するとともに，産業界や社会の望ましい進展に貢献するために，引き続き重要な役割を果たすことが期待されている。
専門教科の指導に当たっては，将来のスペシャリストの育成に必要な専門性の基礎・基本を一層重視し，専門分野に関する基礎的・基本的な知識，
技術及び技能の定着を図るとともに，ものづくりなどの体験的学習を通して実践力を育成することが大切である。さらに，職業資格や各種検定の取得，競技会等への挑戦など，目標をもった意欲的な学習を通して，知識，
技術及び技能の習得・定着，実践力の深化を図るとともに，課題を探究し解決する力，自ら考え行動し，適応していく力，コミュニケーション能力，
協調性，学ぶ意欲，働く意欲，チャレンジ精神などの創造的で実践的な能力や態度を育成することが求められている。
専門教科の学習評価については，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評価が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点別に評価を行い，それを十分踏まえながら評定を行う必要がある。
また，専門教科の学習評価については，各教科・科目で実験や実習を重視していることから，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価ではなく，実験や実習の学習状況についても十分踏まえた上で評価を行う必要がある。そして，その結果を授業改善や個に応じた指導の充実，指導計画等の改善につなげていくことが重要である。

-9-Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
現在，高等学校には多様な特性をもった生徒が在籍しており，進路希望
や興味・関心が多様化する中，全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
ためには，適切な目標を設定して日々指導を工夫するとともに，生徒の実
現状況を確実に把握して，さらにその後の指導に生かすことが必要である。
例えば，実現状況が余り良好でない生徒には，知識や技能を身に付けさせることを重視しつつ，適宜生徒の興味を引く課題を提示して知識や技能を活用する指導が考えられる。一方，実現状況が良好な生徒には，はじめに課題を提示してその課題を解決する中で知識や技能を身に付けさせる指導が考えられる。このような生徒の実現状況に基づいた指導の工夫を行うには，生徒の実現状況を目標に照らして分析的に捉えることが必要であり,それには目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことが適している。
また，目標に準拠した評価を行うために作成された評価規準を通して，生徒は学習のめあてや学習の重点を明確に知ることができる。そして，学習の後の教師からの評価によって，今後どのような点に注意して学習すべ
きかを考えることにもなるので，生徒の学習を改善することにもつながる。

２

生徒の学習意欲を向上させる
これまでの評価は「評定をして終わり」の印象が強かったが，目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは生徒一人一人の実現状況を確実に把握することが前提であり，それゆえ生徒一人一人の進歩したところやほかと比べて優れたところなどを把握することが重視される。それら（例えば，「技能」の評価では十分でなくても，グループで問題を解決する際，斬新な考えを積極的に述べ，問題の解決に大いに寄与している，など）を適宜生徒に伝えることで学習意欲を向上させることにもつながる。

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
今後の知識基盤社会，グローバル社会においては，知識や技能だけではなく，それらを活用して課題を見いだし，解決するための思考力・判断力
・表現力，コミュニケーション能力，意欲等が重視され，大学や企業等では，思考力をはじめとした多面的な観点から学生や社員を求める取組が行- 10 -

われるようになってきている。例えば，平成２４年度大学入学者選抜でＡ
Ｏ入試（アドミッション・オフィス入試）を行う大学・学部数は６９大学，
１７２学部（文部科学省調べ）となっている。
知識や技能を身に付けているだけではなく，それらを活用して問題を解決したり，自分の考えを的確に表現したりする力を適切に評価し伸ばしていくことは，大学等の高等学校卒業生の受け入れ側において生徒たちに多様な資質能力を求めていることに応えていくことにもなり，生徒の様々な
進路希望の実現に役立つこととなる。
４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは，①
生徒に身に付けさせる資質や能力を目標設定段階で明確にすることにつながること，授業において評価の機能を生かしながら意図的計画的な授業が可能になること，これを通じて教育課程のＰＤＣＡサイクルの確立に寄与すること，②高等学校卒業段階での当該生徒の有する意欲や様々な資質能力，将来の可能性等を適切に評価することとなり，高等学校卒業生についての高等学校における質の保証となる。

- 11 -

Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科・科目の目標だ
けでなく，領域や内容項目レベルの学習指導のねらいが明確になっている
こと，学習指導のねらいが生徒の学習状況として実現されたとはどのような状態になっているかが具体的に想定されていることが必要である。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）
新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するな
どの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，
また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要
領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況
を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，
学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

- 12 -

また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として組織的・計画的に取り組むことが必要である。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。

２

主として専門学科にお評価規準に盛り込むべき事項，評価規準の設定例

いて開設される教科及び評価に関する事例の作成科目

農

業

農業と環境

工

業

機械工作

商

業

ビジネス基礎水産

水産海洋基礎家庭

生活産業基礎

看

護

基礎看護

情

報

情報産業と社会福祉

社会福祉基礎

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について「評価規準に盛り込むべき事項」は，新しい学習指導要領の各教科の目
標，各科目の目標及び内容，「改善通知」で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨を踏まえて，科目の評価の観点の趣旨を作成し，これらを基に内容のまとまりごとに作成している。
「評価規準の設定例」は，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものであり，原則として，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。

- 13 -

なお，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。したがって，この状況を実現していれば「おおむね満足できる」状況であり，実現
していなければ「努力を要する」状況となる。さらに，「おおむね満足できる」状況と判断される生徒の学習状況について，質的な高まりや深まりをもっていると判断されるとき，「十分満足できる」状況という評価になる。
「改善通知」は，高等学校における観点別学習状況の評価として，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）によって行うことを明示しているわけではないが，基本的な考え方は小・中学校と同じものになると考え，後に示す評価の事例もこれによっている。
【参考】「改善通知」に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況の記
入方法（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新しい学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ高等学校では，学習指導要領の第２章以下に示していない事項を加えて指導することができることや，特に必要がある場合には，第２章及び第３章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で，各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。
このため，高等学校では，「学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を評価する」ことになっており，各学校ではこの点も十分踏まえ，第２編や各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，適切な評価規準を設定することが期待される。

- 14 -

Ⅴ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよ
いか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について評価方法については，各学校で各教科・科目の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達の段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシート，学習カード，作品，レポート，ペーパー
テスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。
加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではない。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について「報告」では，評価時期に関して以下の２点が述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。

- 15 -

各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価の機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
さらに，各学校においては，評価が学期末などに偏ることのないよう，評価の時期を工夫したり，学習の過程における評価を一層重視したりするなど，評価の場面についても工夫することが考えられる。

３ 各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新しい学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科・科目の指導に当たっては，学習意欲を向上させ，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，各観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等「報告」では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評
価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。
この学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされており，「妥当性」の確保のためには，評価結果と評価しようとした目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。

- 16 -

また，「改善通知」では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組を求めている。妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量，妥当性，信頼性等を高めるためには，校長のリーダーシップの下で組織的・計画的に取り組み，学校としての評価の方針，方法，体制，評価結果などについて，日頃から教師間の共通理解を図り，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図る必要がある。これにより担当教科，経験年数等に左右されず，教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
②保護者や生徒への情報の提供「改善通知」では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 17 -

４

第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
各科目の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，事例の提示に当たって，以下の５点に留意した。
１）１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，当該科目での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにしている。
また，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮
した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。
例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは，現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。
本資料では，効果的・効率的な評価を進めるうえで参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点- 18 -

で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況については，個々の評価規準に照らして学習の実現状
況を評価し，得られた評価結果を基に，単元（題材）全体の実現状況をまとめ，さらに学期や学年といった単位で学習の実現状況をまとめていくことになる。
したがって，観点別学習状況の評価のための総括の場面としては，
ア）単元（題材）における観点ごとの評価の総括
イ）学期末における観点ごとの評価の総括
ウ）学年末における観点ごとの評価の総括の３段階であることが多いと考えられ，具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，いくつかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元（題材）における観点ごとの総括は，科目ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。

- 19 -ア

単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

ウ

学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 20 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況の評価は各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を高等学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」であれば３，「CCCC」
であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合
は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 21 -

- 22 -

第２編
各教科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善

第１章
農業科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
第１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

１

教科目標

２

評価の観点及びその趣旨

第２

農業と環境

１

目標

２

評価の観点の趣旨

３

内容のまとまり４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

５

評価に関する事例（１）農業科における観点別評価について（２）評価規準の設定について事例

トウモロコシの栽培と利用指導の計画から評価の総括まで- 23 -

- 24 -

第１章

第１
１

農業科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識と技術を習得させ，農業の社会的な意義や役割について理解させるとともに，農業に関する諸課題を主体的，合理的に，かつ倫理観をもって解決し，持続的かつ安定的な農業と社会の発展を図る創造的な能力と実践的な態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，農業科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

農業に関する諸課題 農業に関する諸課題 農業の各分野に関す 農業の各分野に関すについて興味・関心 の解決を目指して思 る基礎的・基本的な る基礎的・基本的なをもち，その改善・ 考を深め，基礎的・ 技術を身に付け，農 知識を身に付け，農向上を目指して主体 基本的な知識と技術 業に関する諸活動を 業の意義や役割を理的に取り組もうとす を基に，農業に携わ 合理的に計画し，そ 解している。
るとともに，実践的 る者として適切に判 の技術を適切に活用な態度を身に付けて 断し，表現する創造 している。
いる。

的な能力を身に付けている。

- 25 -

- 26 -

第２
１

農業と環境

目標
農業生物の育成と環境の保全についての体験的，探究的な学習を通して，農業及び環境に関する学習について興味・関心を高めるとともに，科学的思考力と課題解決能力を育成し，農業及び環境に関する基礎的な知識と技術を習得させ，農業の各分野で活用する能力と態度
を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，「農業と環境」の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

農業生物の育成と環 農業生物の育成と環 農業生物の育成と環 農業生物の育成と環境の保全など農業と 境の保全など農業と 境の保全など農業と 境の保全など農業と環境について興味・ 環境に関する諸課題 環境に関する基礎的 環境に関する基礎的関心をもち，課題の の解決を目指して思 な技術を身に付け， な知識を身に付け，探究に意欲的に取り 考を深め，基礎的な 農業生物の育成と環 農業生物の特性と栽組むとともに，その 知識と技術を基に， 境の保全に関するプ 培・飼育環境や環境
課題を科学的に捉え 課題を適切に判断す ロジェクトを合理的 保全・創造の重要性て合理的に解決しよ るとともに，科学的 に計画し，その技術 を理解している。
うとする実践的な態 に捉えて合理的に解 を適切に活用してい度を身に付けている。決し表現する創造的 る。
な能力を身に付けている。

３

内容のまとまり「農業と環境」においては，学習指導要領の内容の「（１）暮らしと農業」，「（２）農業生産の基礎」，「(３）環境の調査・保全・創造」及び「（４）農業学習と学校農業クラブ活動」を内容のまとまりとした。

- 27 -

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）暮らしと農業」【学習指導要領の内容】
ア

食と農業

イ

生活と農業

ウ

環境と農業

エ

農業の動向と課題【「（１）暮らしと農業」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

暮らしと農業につい 暮らしと農業に関す 暮らしと農業に関す 暮らしと農業に関すて興味・関心をもち，る諸課題の解決を目 る見学や観察，統計 る基礎的な知識を身
農業の社会的な役割 指して思考を深め， 資料などから情報の に付け，農業の社会と環境・暮らしとの 基礎的な知識と技術 もつ意味を読み取り，的な役割と環境・暮関わりについて探究 を基に合理的に判断 記録・整理し，まと らしとの関わりにつしようとしている。

し，その過程や結果 めている。

いて理解している。

を適切に表現している。
【「（１）暮らしと農業」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・食と農業について ・食と農業に関する ・食と農業に関する ・食と農業に関する興味・関心をもち，諸課題の解決を目

様々な資料や情報

基礎的な知識を身

農業の社会的な役

指して思考を深め，を収集し，適切にに付け，農業の社

割と暮らしとの関

基礎的な知識と技選択して活用して会的な役割と暮らわりについて探究

術を基に合理的にいる。

しとの関わりにつしようとしている。

判断し，その過程

いて理解している。

や結果を適切に表現している。
イイ

イ

イ

・生活と農業につい ・生活と農業に関す ・生活と農業に関す ・生活と農業に関すて興味・関心をもる諸課題の解決をる様々な資料や情る基礎的な知識をち，農業の社会的目指して思考を深報を収集し，適切身に付け，農業の- 28 -

な役割と暮らしとめ，基礎的な知識に選択して活用し社会的な役割と暮の関わりについてと技術を基に合理ている。

らしとの関わりに探究しようとして的に判断し，そのついて理解していいる。

過程や結果を適切る。

に表現している。
ウ

ウ

ウ

ウ

・環境と農業につい ・環境と農業に関す ・環境と農業に関す ・環境と農業に関すて興味・関心をもる諸課題の解決をる様々な資料や情る基礎的な知識をち，農業の社会的目指して思考を深報を収集し，適切身に付け，農業のな役割と環境・暮

め，基礎的な知識に選択して活用し社会的な役割と環らしとの関わりにと技術を基に合理ている。

境・暮らしとの関ついて探究しよう

的に判断し，そのわりについて理解としている。

過程や結果を適切している。

に表現している。
エ

エ

エ

エ

・農業の動向と課題 ・農業の動向と課題 ・農業の動向と課題 ・農業の動向と課題について興味・関に関する諸課題のに関する様々な資に関する基礎的な心をもち，農業の解決を目指して思料や情報を収集し，知識を身に付け，

社会的な役割と環考を深め，基礎的

適切に選択して活農業の社会的な役

境・暮らしとの関な知識と技術を基用している。

割と環境・暮らし

わりについて探究に合理的に判断し，との関わりについしようとしている。

その過程や結果をて理解している。

適切に表現している。

- 29 -

（２）「（２）農業生産の基礎」【学習指導要領の内容】
ア

農業生物の種類と特性

イ

農業生物の栽培・飼育

ウ

育成環境の要素エ

農業生産物の利用

オ

農業生産の計画・管理・評価【「（２）農業生産の基礎」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

農業生産の基礎につ 農業生産に関する諸 農業生産に関する基 農業生産に関する基
いて興味・関心をも 課題の解決を目指し 礎的な技術を身に付 礎的な知識を身に付
ち，農業生物の育成 て思考を深め，基礎 け，農業生物の育成 け，農業生物の育成と栽培・飼育環境に 的な知識と技術を基 に関するプロジェク と栽培・飼育環境をついて探究しようと に合理的に判断し， トを合理的に計画し，関連付けて理解してしている。

その過程や結果を適 その技術を適切に活 いる。
切に表現している。

用している。

【「（２）農業生産の基礎」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・農業生物の種類と ・農業生物の種類と ・農業生物の種類と ・農業生物の種類と特性について興味特性に関する諸課

特性に関する基礎

特性に関する基礎

・関心をもち，生

題の解決を目指し的な技術を身に付的な知識を身に付理・生態的な特性て思考を深め，基け，農業生物の育け，生理・生態的と生育の規則性に礎的な知識と技術成に関するプロジ

な特性と生育の規

ついて探究しよう

を基に合理的に判

ェクトを合理的に則性を理解していとしている。

断し，その過程や計画し，その技術る。

結果を適切に表現を適切に活用して

している。

いる。

イ

イ

イ

イ

・農業生物の栽培・ ・農業生物の栽培・ ・農業生物の栽培・ ・農業生物の栽培・飼育について興味

飼育に関する諸課

飼育に関する基礎飼育に関する基礎

・関心をもち，農題の解決を目指し的な技術を身に付的な知識を身に付- 30 -

業生物の特性，栽て思考を深め，基け，農業生物の育け，農業生物の特培・飼育環境及び礎的な知識と技術成に関するプロジ

性，栽培・飼育環

それらの管理技術を基に合理的に判

ェクトを合理的に境及びそれらの管が相互に関係して断し，その過程や計画し，その技術

理技術が相互に関いることについて結果を適切に表現を適切に活用して係していることを探究しようとして

している。

いる。

理解している。

いる。
ウ

ウ

ウ

ウ

・育成環境の要素に ・育成環境の要素に ・育成環境の要素に ・育成環境の要素について興味・関心

関する諸課題の解関する基礎的な技

関する基礎的な知をもち，育成環境

決を目指して思考術を身に付け，農識を身に付け，育の各要素が農業生

を深め，基礎的な業生物の育成に関

成環境の各要素が物の生育に影響を

知識と技術を基にするプロジェクト

農業生物の生育に及ぼすことについ合理的に判断し，を合理的に計画し，影響を及ぼすことて探究しようとしその過程や結果をその技術を適切にを理解している。

ている。

適切に表現してい活用している。

る。
エ

エ

エ

エ

・農業生産物の利用 ・農業生産物の利用 ・農業生産物の利用 ・農業生産物の利用について興味・関に関する諸課題のに関する基礎的なに関する基礎的な心をもち，生産物解決を目指して思技術を身に付け，知識を身に付け，の良否が食品や加考を深め，基礎的

農業生物の育成に生産物の良否が食工原料の良否に関な知識と技術を基関するプロジェク

品や加工原料の良係することについに合理的に判断し，トを合理的に計画

否に関係することて探究しようとしその過程や結果をし，その技術を適を理解している。

ている。

適切に表現してい切に活用している。

る。
オ

オ

オ

オ

・農業生産の計画・ ・農業生産の計画・ ・農業生産の計画・ ・農業生産の計画・管理・評価につい

管理・評価に関す

管理・評価に関す

管理・評価に関すて興味・関心をもる諸課題の解決をる基礎的な技術をる基礎的な知識をち，その方法につ目指して思考を深身に付け，農業生

身に付け，その方いて探究しようと

め，基礎的な知識物の育成に関する法を理解している。

している。

と技術を基に合理

プロジェクトを合的に判断し，その理的に計画し，そ

過程や結果を適切の技術を適切に活に表現している。

用している。

- 31 -

（３）「（３）環境の調査・保全・創造」【学習指導要領の内容】

ア

環境の調査

イ

環境の保全

ウ

環境の創造

【「（３）環境の調査・保全・創造」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

環境の調査・保全・ 環境の調査・保全・ 環境の調査・保全・ 環境の調査・保全・創造について興味・ 創造に関する諸課題 創造に関する基礎的 創造に関する基礎的関心をもち，環境保 の解決を目指して思 な技術を身に付け， な知識を身に付け，全・創造の重要性な 考を深め，基礎的な その技術を適切に活 環境保全・創造の重どについて探究しよ 知識と技術を基に合 用している。

要性などを理解してうとしている。

いる。

理的に判断し，その過程や結果を適切に表現している。

【「（３）環境の調査・保全・創造」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・環境の調査につい ・環境の調査に関す ・環境の調査に関す ・環境の調査に関すて興味・関心をもる諸課題の解決をる基礎的な技術をる基礎的な知識をち，植生調査，水目指して思考を深身に付け，その技身に付け，地域の質調査など地域環

め，基礎的な知識

術を適切に活用し環境要因の相互関境の調査についてと技術を基に合理ている。

係を理解している。

探究しようとして的に判断し，そのいる。

過程や結果を適切に表現している。

イ

イ

イ

イ

・環境の保全につい ・環境の保全に関す ・環境の保全に関す ・環境の保全に関すて興味・関心をもる諸課題の解決をる基礎的な技術をる基礎的な知識をち，森林の国土保目指して思考を深身に付け，その技身に付け，森林の全機能，アメニテ

め，基礎的な知識

術を適切に活用し環境保全機能につィ保全機能，野生と技術を基に合理ている。

いて理解している。

生物の保護や生態的に判断し，その- 32 -

系を保全する機能

過程や結果を適切について探究しよに表現している。

うとしている。
ウ

ウ

ウ

ウ

・環境の創造につい ・環境の創造に関す ・環境の創造に関す ・環境の創造に関すて興味・関心をもる諸課題の解決をる基礎的な技術をる基礎的な知識をち，緑地が大気汚目指して思考を深身に付け，その技身に付け，緑地が染や騒音防止及びめ，基礎的な知識

術を適切に活用し大気汚染や騒音防生活快適性の保持と技術を基に合理ている。

止及び生活快適性の機能をもつこと的に判断し，そのの保持の機能をもについて探究しよ過程や結果を適切つことを理解してうとしている。

に表現している。

いる。

- 33 -

（４）「（４）農業学習と学校農業クラブ活動」【学習指導要領の内容】
ア

農業学習の特質イ

プロジェクト学習

ウ

学校農業クラブ活動【「（４）農業学習と学校農業クラブ活動」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

農業学習と学校農業 農業学習の特質，プ 農業学習と学校農業 農業学習と学校農業
クラブ活動について ロジェクト学習及び クラブ活動に関する クラブ活動に関する興味・ 関心をもち， 学校農業クラブ活動 様々な資料や情報を 基礎的な知識を身に農業学習の特質，プ について思考を深め，収集し，適切に選択 付け，農業学習の特ロジェクト学習及び 基礎的な知識と技術 して活用している。

質，プロジェクト学

学校農業クラブ活動 を基に合理的に判断習及び学校農業クラの学習の課題につい し，その過程や結果

ブ活動について学習て探究しようしてい を適切に表現していの特徴を理解してい

る。

る。

る。

【「（４）農業学習と学校農業クラブ活動」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・農業学習の特質で ・農業学習の特質で ・農業学習の特質で ・農業学習の特質である農業生物の育ある農業生物の育ある農業学習と学ある農業学習や学成と環境保全に関成と環境保全につ校農業クラブ活動

校農業クラブ活動

心をもち，主体的いて思考を深め，に関する様々な資に関する基礎的なに基礎的な栽培・基礎的な知識と技料や情報を収集し，知識を身に付け，飼育等の実践的な術を基に合理的に適切に選択して活

科学性や実践力の学習方法について判断し，その過程用している。

育成を目指す実践

探究しようとしてや結果を適切に表的，総合的な学習いる。

現している。

であることを理解
している。

イ

イ

イ

イ

・プロジェクト学習 ・プロジェクト学習 ・プロジェクト学習 ・プロジェクト学習について関心をもについて思考を深に関する様々な資に関する基礎的な

ち，栽培・飼育やめ，基礎的な知識料や情報を収集し，知識を身に付け，- 34 -

環境調査を主体的，と技術を基に合理

適切に選択して活学習内容を農業の計画的に実施する的に判断し，その用している。

各分野の内容に結学習方法について過程や結果を適切び付けて習得しよ探究しようとしてに表現している。

うとする学習方法

いる。

であることを理解
している。

ウ

ウ

ウ

ウ

・学校農業クラブ活 ・学校農業クラブ活 ・学校農業クラブ活 ・学校農業クラブ活動について関心を動について思考を

動に関する様々な動に関する基礎的もち，活動の目標，

深め，基礎的な知資料や情報を収集な知識を身に付け，内容，組織，歴史，

識と技術を基に合し，適切に選択し農業学習の確実な

現状及び実践方法

理的に判断し，そて活用している。

定着と３大目標（科について探究しよの過程や結果を適

学性・社会性・指うとしている。

切に表現している。

導性）を高めることの重要性を理解している。

- 35 -

５

評価に関する事例（１）農業科における観点別評価について
高等学校の教科「農業」では，国際化や情報化が進む中，農林業における生産・流通・経営の多様化，技術の高度化や精密化，安全な食料の安定的供給への要請や地球規模での環境保全の必要性の高まり，動植物や地域資源を活用したヒューマンサービスの拡大等に対応し，新たな時代の持続可能な農林業を支える人材等を育成することが求められている。
改訂された教科の目標の構成は，以下の三つの要素から成り立っている。
第一の目標として，農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識と技術を習得させること第二の目標として，農業の社会的な意義や役割について理解させること
第三の目標として，農業に関する諸課題を主体的，合理的に，かつ倫理観をもって解決し，
持続的かつ安定的な農業と社会の発展を図る創造的な能力と実践的な態度を育てること
これらの要素は，生徒が「農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識と技術を習得」することと平行して，「農業の社会的な意義や役割について理解」することで知識や技術が課題を解決するための手段となることを理解し，その上で「農業に関する諸課題を主体的，合理的に，かつ倫理観をもって解決し，持続的かつ安定的な農業と社会の発展を図る創造的な能力と実践的な態度」を育てるという関連になっている。
以上を踏まえ，教科「農業」においては以下の四つの観点が示されている。
○関心・意欲・態度
農業に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
○思考・判断・表現
農業に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，農業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
○技能
農業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，農業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
○知識・理解農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，農業の意義や役割を理解している。

学力については，知識の量のみで捉えるのではなく，学習指導要領に示す基礎的・基本的な内容を確実に身に付けることはもとより，自ら学び自ら考える力などの「生きる力」が育まれているかどうかを捉える必要がある。
そのため，評価は観点別学習状況の評価を基本に，生徒一人一人のよい点や可能性，個人
内評価の工夫も加味しながら進歩の状況などを評価することが大切であり，それらを測るた
めにも「目標に準拠した評価」を一層重視する必要がある。
農林業の課題としては，多様化する消費者ニーズ，６次産業化，植物工場に見られる生産技術の高度化，輸出を意識した高品質で安全・安心な農林産物の流通，森林セラピーやグリーン
ツーリズム，環境保全型農林業の展開などが挙げられ， 農業経営者には，これらへの対応を- 36 -

いかに進めて行くか高度な判断が必要とされている。
よって，農業科においては，将来の地域農業を支える人材を育成する観点から，諸情勢や技術革新等に応じて継続して主体的に学び続ける力や新たな展開に適応できる力などについても評価し，生徒の力を伸ばしていくことが必要である。特に「関心・意欲・態度」や「思考・判断・表現」の観点について適切に評価し，評価結果を指導の改善に生かすとともに，座学と実験・実習を密接に関連付けた指導が有効である。
教育活動は，ＰＤＣＡサイクルという一連の活動が繰り返されながら展開されるので，指導と評価の一体化を図ることが重要であり，教師自らが，授業の改善と学習指導過程における評価の工夫を日々進めることが，専門的力量を高めることにつながる。

（２）評価規準の設定についてア

基本的な考え方第２の４で示した「農業と環境」の「評価規準に盛り込むべき事項」は，主に単元の評価規準を設定する際に，「評価規準の設定例」は，学習活動に即した評価を設定する際の参考となるように作成している。

イ

評価規準の設定における配慮事項
評価規準の設定における各観点の配慮事項は，次のとおりである。

①関心・意欲・態度
本観点では，生徒が農業に興味・関心を持ち学習に意欲的に関わり，それらを科学的に探究しているかを，発言や行動の観察，記述内容などから状況を把握する。
②思考・判断・表現
本観点では，生徒が農業に関する問題を見いだし，目的意識をもって観察，実験などを行い，その結果を多面的に分析して解釈するなど，科学的に探究する過程において思考したことなどを，記述や発言の内容，筆記テストなどから状況を把握する。
③技能
本観点では，生徒が農業に関する観察，実験の基本操作を習得するとともに，観察，実験の計画的な実施，結果の記録や整理，資料の活用の仕方などを身に付けているかど
うかを，パフォーマンステスト，ワークシート・実験レポートの記述の内容，行動の観察，筆記テストなどから状況を把握する。
④知識・理解本観点では，生徒が農業に関する基本的な知識を身に付け，農業の社会的な意義を理解しているかを，筆記テスト，実習レポートの記述や発言などから状況を把握する。

- 37 -

農業と環境 事例

キーワード：

単元名 トウモロコシの栽培と利用指導の計画から評価「（２）農業生産の基礎」の総括まで（１）単元の目標①トウモロコシの育成について，プロジェクト学習法を用いた体験的，探究的な学習を通して，生徒の興味・関心を高めるとともに，科学的な見方・考え方と実践力を育成する。
②トウモロコシの種類と特性，育成環境及び栽培に関する基礎的な知識と技術を習得させる。
③トウモロコシ栽培の計画・管理・評価の方法を通して，プロジェクト学習の進め方を習得させる。
（単元の指導計画）【１】トウモロコシと私たちの生活

１時間【２】トウモロコシの一生と主な性質

１時間【３】トウモロコシ栽培のプロジェクト計画と進め方

２時間 座学事【４】トウモロコシの栽培環境

２時間 座学･調査

例【５】トウモロコシの栽培管理（耕うん・施肥・整地・うね立て・マルチング・たねまき） ２時間 実習【６】トウモロコシ栽培の土壌環境【７】トウモロコシの生育調査方法

２時間 調査･座学
生育調査(１回目)

１時間【８】間引き・補植の目的と方法

１時間【９】トウモロコシの栽培管理（間引き・補植）

１時間【10】マルチの除去と生育状況の観察

１時間【11】トウモロコシの栽培管理（中耕・除草）

生育調査(２回目)

２時間【12】トウモロコシの栽培管理（追肥・土寄せ）生育調査(３回目)

２時間【13】分げつの役割

１時間【14】分げつの観察

生育調査(４回目)【15】トウモロコシの幼穂分化と開花・結実

１時間
１時間

【16】トウモロコシの栽培管理（除房）生育調査(５回目)

１時間【17】トウモロコシの栽培管理（病害虫防除）

生育調査(６回目)

２時間【18】収穫期の判定

１時間【19】収穫後の管理と品質の判定基準

１時間【20】トウモロコシの栽培管理(収穫・調整)

１時間【21】品質・食味調査

２時間【22】トウモロコシの品質判定（試食）

１時間【23】栽培プロジェクトの整理・考察

２時間【24】栽培プロジェクトの反省・評価

１時間【25】プロジェクト発表（感想・講評）

２時間（計：３５時間）- 38 -

（２）単元の評価規準

関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

トウモロコシの栽培 トウモロコシの種類 トウモロコシの栽培 トウモロコシの栽培について興味・関心 と特性，栽培環境の の基礎的な技術を身 の基礎的な知識を身をもち，たねまきか 要素，利用及び計画 に付け，農業生物の に付け，栽培環境とら収穫までの栽培プ ・管理・評価に関す 育成に関するプロジ 関連付けて理解してロジェクトに主体的 る諸課題の解決を目 ェクトを合理的に計 いる。
に取り組み，農業生 指して思考を深め， 画し，その技術を適物の育成と栽培環境 基礎的な知識と技術 切に活用している。
について探究しよう を基に合理的に判断としている。

し，その過程や結果を適切に表現している。

（３）指導と評価の計画（８時間）
次

○ねらい

程

■学習活動

評価の観点
関

思

技

評

価

方

知

第 ○トウモ ロコ シの生育過程を考
三え，トウモロコシの一生と必要次な作業を関連付けて栽培やプロ（

ジェクト計画を立てさせる。

２ ■トウモロコシの栽培計画をワーク
時①

ワークシート

シートを使って作成する。

間）
第 ○トウモロコシの栽培環境につい四て理解させる。

次 ■圃場の土壌状態を理解し，生育（に適した肥料や土壌の基礎的な２

知識を身に付ける。

① 小テスト時 ○三相分布の測定と土壌 pH の測定
間・調整の方法を身に付ける。

）■三相分布測定のためのサンプル①

採集と土壌 pH を測定する。

- 39 -

実習レポート

法等

第 ○トウモロコシの栽培管理（耕う五ん・施肥・整地・マルチ張り・次

たねまき）についての基礎的な（技術を身に付けさせる。

２ ■耕うんや施肥，整地，マルチ張②

実技・実習態度観察

時りについて基礎的な技術を基に整地・うね立て状態

間作業を行う。

マルチングの仕上がり・たね）

まき状況○トウモロコシの栽培や農業学習への興味・関心を高める。
■トウモロコシの栽培計画について ①

実習レポートノート・実習レポート等を使って復習する。
第 ○土壌の三相分布と中和後の土壌
六

pH の変化・地温について理解さ

次

せる。

（

■三相分布の測定方法を確認し，中２

和による土壌 pH の変化を調べ時る。

② 実習レポート

間 ○土の三相分布や土壌 pH，地温の）測定結果を科学的に考察し，トウ
モロコシの生育に及ぼす相互関係を理解させる。
■土の三相分布や土壌 pH，地温の②

実習レポート

測定結果からトウモロコシの生育に適した土壌環境を考える。
※関：関心・意欲・態度，思：思考・判断・表現，技：技能，知：知識・理解※「評価の観点」の欄の①，②は，学習活動に即した評価規準である。

- 40 -

（４）観点別評価の進め方
教師には，授業の中で生徒の学習状況を的確に把握し，指導改善の機能が働く「評価」を行うことが求められている。評価活動は，①評価目的，②評価規準，③評価場面（評価機会），④評価方法，⑤評価資料の解釈によって構成される。ここでは，４観点について評価をどのように進めて行くか，評価の場面やその具体例，評価資料を分析する際の視点を示す。
ア

実習レポート・ワークシートの記述について

本単元に限らず，農業学習においては，生徒が実施した作業や操作の内容，手順，結果の記録を正確に記述することが求められる。また，観察，実験の計画的な実施，結果の記録や整理，資料の活用の仕方などをなるべく初期の段階で身に付けさせるという意
義からも教科「農業」の必履修科目である「農業と環境」における指導はとても重要な意味をもつ。
したがって，実習レポート・ワークシートの記述については単に記録された内容の評
価という点だけでなく，不十分な部分について，その部分を補足する内容を朱書きし，次の学習機会に修正できるよう支援する必要がある。教師にとって，コメントを記入する作業は時間的にも負担の多い作業であるが，次回の授業にフィードバックされるので励行したい。
学習場面において，筆記する分量が多いと，授業そのものが板書等の資料を書き写す
時間になってしまう。したがって，「思考・判断・表現」の観点を評価する場合は，例えばポイントのみを記述させるようなワークシートを用意して筆記する分量そのものを軽減し，評価場面で生徒がじっくりと考える場面（時間）を確保するなどの工夫が必要である。
イ

授業における生徒の学習活動の観察や発問について（行動観察）

本単元では，生徒がトウモロコシの栽培に関わる場面と育成環境の測定に関わる場面がある。それぞれを単独の学習内容と捉えるのではなく，環境によりトウモロコシの生育状況に変化が生じるという前提で一体的に学習する必要がある。そのためにも，学習への意欲的な関わりに注目するのは当然であるが，環境要素と生育を科学的に探究しようとしているかという点も意識的に学習活動の観察から把握する必要がある。
また，授業における発問については，単に知識を問う内容だけでなく，ある事象に対して「思考」したり，現在の状況を基に「判断」したりする内容を問うことで，生徒に意識的に考えさせることが大切である。
ウ

テスト（筆記テストやパフォーマンステスト）による評価

単元が終了した時点や定期テストにおいて筆記テストを実施するが，そのような場合においても，単に「知識・理解」の評価だけを行うのではなく，他の３観点の評価にも活用できるテストにすることが望ましい。確実に身に付けさせたい「技能」については，
パフォーマンステストを行うことも有効である。

- 41 -

「学習活動に即した評価規準」に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した具体例及び「努力を要する」状況 （Ｃ）と判断した生徒への指導の手立てについて，以下のようにまとめた。
観

学習活動に即した点

評価規準「十分満足できる」状況（A)と 「努力を要する」状況（C)と判断した具体例判断した生徒への指導の手立て

関心 ①トウモロコシの栽培に関 トウモロコシについて，生活体 トウモロコシについて，生徒自・心をもち，栽培や環境要 験などを基に，教科書やその他 身の生活体験や様々な場所での意欲

素に関する学習に意欲的 資料などを幅広く活用しながら，利用例を具体的に示し，関心を・に取り組んでいる。

意欲的に意見を述べている。

高める。

態度
思考 ①トウモロコシの生育過程 トウモロコシの生育過程や管理 トウモロコシのたねまきから収・や管理作業を踏まえて， 作業を的確に捉え，綿密な栽培 穫までの生育特性や管理作業の判断

栽培計画を考え，作成し 計画を作成している。

必要性や栽培計画の意義を理解

・

ている。

させる。

表現 ②土の三相分布や土壌 pH， 耕うんと三相分布の関係，土壌 三相分布・土壌 pH・地温の意
地温の測定結果を科学的 pH と石灰散布の関係，マルチ 味やトウモロコシの生育に好まに考察し，トウモロコシ 張りと地温の関係を具体的に考 しい環境を再確認する。
の生育に及ぼす相互関係 察するとともに，トウモロコシを表現している。

の生育と関連し，適切に表現している。

技能 ①土の三相分布の測定，土 土の三相分布・土壌 pH・地温 土の三相分布・土壌 pH・地温壌 pH の測定や調整に関 の測定や調整に関する流れを十 の測定方法の手順やポイントをする基礎的な技術を身に 分に理解し，準備から片付けま 再確認する。
付けている。

でを合理的に行っている。

②耕うんや施肥，整地，う 耕うんや施肥，整地，うね立て， 作業の目的やポイントなどを手ね立て，マルチ張り，た マルチ張り，たねまきなどの作 本を交え確実に理解させ，実習
ねまきなどを適切に行い，業と農具や肥料の扱い方が確実 で習得できるよう指導する。
使用する農具や肥料を適 にでき，準備から片付けまでを切に扱っている。

合理的に行っている。

知識 ①圃 場の土壌 状態を理解 土の組成・構造などの土壌的要 土の組成・構造などの土壌的要
・

し ， 生 育 に 適 し た 肥 料 素や肥料などと植物の生育の関 素や肥料などの生育環境の意味

理解や 土 壌 の 基 礎 的 な 知 識 係について，十分に理解してい を一つずつ確認する。
が身に付いている。

る。

②土壌の三相分布と中和後 土の三相分布・土壌 pH・地温 土壌の三相分布・土壌 pH・地の土壌 pH の変化・地温 の測定によって出された情報か 温などの生育環境の意味を一つと生育環境について理解 ら様々な場所における土壌の特 ずつ確認する。
している。

徴と植物の生育の関係について，十分に理解している。

- 42 -

（５）観点別評価の総括
単元の評価計画に基づき，評価方法を工夫し，それぞれの評価の観点ごとに学習活動に即した評価規準によって評価を実施する。指導と評価の一体化のためにも，年間指導計画に評
価規準や評価方法を明記することが必要である。評価に当たっては，生徒のよい面を発見し伸ばしていくためにも，複数の評価資料を用いること。ここでは，観点別評価の総括の一例を述べる。
評価は，「Ａ」，「Ｂ」，「Ｃ」の３段階で評価する。
・Ａ：「十分満足できる」状況と判断されるもの
・Ｂ：「おおむね満足できる」状況と判断されるもの
・Ｃ：「努力を要する」状況と判断されるもの
以上の評価を行った上で観点別評価を総括し，単元における評価結果とする。
また，一つの観点に対して複数の評価方法がある場合は，それぞれの評価方法の特性に応じて評価の重み付けをすることができ，その割合は事前に決めておくことが望ましい。
＜観点別評価の実際＞
ａ

学習活動に即した評価規準に照らして，「Ａ」，「Ｂ」，「Ｃ」で評価する。
「Ａ」→３点「Ｂ」→２点「Ｃ」→１点ｂ

重み付けをする場合，それを加味した点数をそれぞれ算出する。
観点別の合計（横軸）を１００％となるように配分する。
（割合例）

単位：％
実習レポート

行動観察

ワークシート

ｃ

テスト
筆記テスト

ﾊﾟﾌｫｰﾏﾝｽﾃｽﾄ

関心・意欲・態度

５０

５０

０

０

思考・判断・表現

６０

３０

１０

０

技能

３０

１０

１０

５０

知識・理解

２０

１０

５０

２０

観点ごとに重み付け後の平均値を算出する。小数点第２位を四捨五入。
数値が「２．５以上」→「Ａ」「１．５以上２．５未満」→「Ｂ」「１．５未満」→「Ｃ」

観点別評価の総括については，総括の場面や方法，重み付けなどについて，各学校において工夫することが望まれる。

- 43 -

＜思考・判断・表現①の評価＞（ワークシートの例）

トウモロコシ栽培のプロジェクト計画
科
１ プロジェクト名

年

組

番氏名

トウモロコシ栽培

２ プロジェクトの目的
３ 実施期間

（

）年（

）月（

）日～（

うね幅（

）ｃｍ，
（

）条植え

床 幅（

）ｃｍ，通路幅（

株 間（

）ｃｍ

）年（

）月（

４ 実施場所・面積
５ 裁植密度

植え付け本数（

（計算用）

）ｃｍ

）本

担当区分の栽培模式図

６ 品種名（早晩性）

７ 施肥の方法

８ まき床

（品種名：

）

（

） ← いずれかを○で囲む

早生・ 中生 ・ 晩生

全面施肥・溝施肥 ← いずれかを○で囲む

担当する区のまき床を作図しなさい。

- 44 -）日

９ 栽培歴
月
時期

４月

５月

６月

上 中 下 上 中 下

７月

上 中 下 上 中

下

作付時期
主な作業名

10 施肥設計

栽培面積１０ａ（アール）当たりの施肥設計を行ってください。
堆

肥（

）ｋｇ

苦土石灰（

）ｋｇ
成分量

肥料名

元肥

追肥

N

P

K

（窒素） (ﾘﾝ酸）
（カリ）

合 計

11 自己評価（１）栽培計画の必要性を理解できたか。

（５・４・３・２・１）（２）栽培に必要な作業内容を理解できたか。 （５・４・３・２・１）（３）施肥設計について理解できたか。

（５・４・３・２・１）※自己評価の目安（５段階）
５→たいへんよくできた ４→よくできた ３→できた
２→あまりできなかった １→できなかった（感想）

12 担当教員からのコメント- 45 -

- 46 -

第２章
工業科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
第１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

１

教科目標

２

評価の観点及びその趣旨

第２

機械工作

１

目標

２

評価の観点の趣旨

３

内容のまとまり４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

５

評価に関する事例（１）工業科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例１

主な工作法（切削加工）

言語活動の充実を図った指導と評価
事例２

測定の基礎

ワークシートを活用した指導と評価- 47 -

- 48 -

第２章

第１
１

工業科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識と技術を習得させ，現代社会における工業の意義や役割を理解させるとともに，環境及びエネルギーに配慮しつつ，工業技術の諸問題を主体的，合理的に，かつ倫理観をもって解決し，工業と社会の発展を図る創造的な能力と実践的な態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，工業科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

工業技術に関する諸 工業技術に関する諸 工業の各分野に関す 工業の各分野に関す課題について関心を 課題の解決を目指し る基礎的・基本的な る基礎的・基本的なもち，その改善・向 て思考を深め，基礎 技術を身に付け，環 知識を身に付け，現上を目指して主体的 的・基本的な知識と 境に配慮し，ものづ 代社会における工業に取り組もうとする 技術を基に，技術者 くりを合理的に計画 の意義や役割を理解とともに，実践的な として適切に判断し，し，その技術を適切 している。
態度を身に付けてい 表現する創造的な能 に活用している。
る。

力を身に付けている。

- 49 -

- 50 -

第２
１

機械工作

目標
機械工作に関する知識と技術を習得させ，実際に活用する能力と態度を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，｢機械工作｣の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

機械工作に関する諸 機械工作に関する諸 機械工作に関する基 機械工作に関する基課題について関心を 課題の解決を目指し 礎的・基本的な技術 礎的・基本的な知識もち，その改善・向 て思考を深め，基礎 を身に付け，安全や を身に付け，現代社
上を目指して主体的 的・基本的な知識と 環境に配慮し，もの 会における工業の意に取り組もうとする 技術を基に，技術者 づくりを合理的に計 義や役割を理解してとともに，実践的な として適切に判断し，画し，その技術を適 いる。
態度を身に付けてい 表現する創造的な能 切に活用している。
る。

３

力を身に付けている。

内容のまとまり「機械工作」においては，学習指導要領の内容の「（１）機械工作法の発達」，「（２）機械材料」，「（３）各種の工作法」，「（４）工業量の測定と計測機器」，「（５）生産の管理」及び「（６）機械加工と生産の自動化の基礎」を内容のまとまりとした。

- 51 -

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「機械工作法の発達」【学習指導要領の内容】（１）機械工作法の発達【「（１）機械工作法の発達」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

機械工作法の発達に 機械工作法の発達に 機械工作法に関する 機械工作法に関する関する諸課題につい 関する諸課題の解決 基礎的・基本的な技 基礎的・基本的な知て関心をもち，その を目指して思考を深 術を身に付け，安全 識を身に付け，現代
改善・向上を目指し め，機械工作法の基 や環境に配慮し，も 社会における工業のて主体的に取り組も 礎的・基本的な知識 のづくりを合理的に 意義や役割を理解しうとするとともに， と技術を基に，技術 計画し，その技術を ている。
実践的な態度を身に 者として適切に判断 適切に活用している。
付けようとしている。し，表現する創造的な能力を身に付けている。
【「（１）機械工作法の発達」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・工作機械や機械工 ・環境や資源・エネ ・機械材料，工作機 ・機械材料，工作機作法の発達に関心

ルギーに配慮した械及び工作法に関械及び工作法に関をもち，機械工作

工作機械や工作技する基礎的・基本

する基礎的・基本法の変遷，工作機術が発達してきた的な技術を身に付的な知識を身に付械の構造や機構にことと産業社会とけ，安全や環境にけ，環境や資源・ついて主体的に探の関係について思配慮し，ものづく

エネルギーにも配究しようとしてい考を深め，基礎的りを合理的に計画慮した工作機械やる。

・基本的な知識とし，その技術を適

工作技術が発達し技術を基に，適切切に活用している。

てきたことと産業に判断し，表現し社会との関係につている。

いて理解している。

- 52 -

（２）「機械材料」【学習指導要領の内容】（２）機械材料
ア

材料の加工性と活用

イ

金属材料

ウ

新素材

【「（２）機械材料」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

機械材料に関する諸 機械材料に関する諸 機械材料に関する基 機械材料に関する基課題について関心を 課題の解決を目指し 礎的・基本的な技術 礎的・基本的な知識もち，その改善・向 て思考を深め，基礎 を身に付け，安全や を身に付け，現代社
上を目指して主体的 的・基本的な知識と 環境に配慮し，もの 会における工業の意に取り組もうとする 技術を基に，技術者 づくりを合理的に計 義や役割を理解してとともに，実践的な として適切に判断し，画し，その技術を適 いる。
態度を身に付けよう 表現する創造的な能 切に活用している。
としている。

力を身に付けている。

【「（２）機械材料」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・機械材料の強さや ・機械材料の強さや ・焼き入れ，焼き戻 ・機械材料の強さや硬さなどの機械的硬さなどの機械的しなど各種の熱処

硬さなどの機械的性質や加工性に関性質や加工性につ理の技術と機械材

性質や加工性につ心をもち，その活いて思考を深め，料の性質向上とのいて理解している。

用について主体的

適切に判断し，表関連をものづくり ・炭素鋼における二に探究しようとし現している。

の計画に適切に活元合金の状態変化

用している。

を理解している。

ている。
イ

イ

イ

イ

・炭素鋼，合金鋼， ・炭素鋼，合金鋼， ・炭素鋼，合金鋼， ・炭素鋼，合金鋼，鋳鉄，非鉄金属な

鋳鉄，非鉄金属な

鋳鉄，非鉄金属な

鋳鉄，非鉄金属などの主な金属材料

どの主な金属材料

どの主な金属材料

どの主な金属材料の機械的性質，加の機械的性質，加の機械的性質，加の機械的性質，加工法及び利用方法

工法及び利用方法

工法及び利用方法

工法及び利用方法に関心をもち，そについて思考を深を身に付け，ものを理解している。

- 53 -

の活用について主め，適切に判断し，づくりの計画に適体的に探究しよう

表現している。

切に活用している。

としている。
ウウ

ウ

ウ・ファインセラミッ ・ファインセラミッ ・ファインセラミッ ・ファインセラミッ
クス，エンジニア

クス，エンジニア

クス，エンジニア

クス，エンジニア

リングプラスチッリングプラスチッリングプラスチッリングプラスチックなどの新素材のクなどの新素材のクなどの新素材のクなどの新素材の機械的性質や加工

機械的性質や加工

機械的性質や加工

機械的性質や加工性について関心を性について思考を

性について，もの性について，金属もち，その活用に深め，適切に判断づくりの計画に適材料と比較して理ついて主体的に探し，表現している。

切に活用している。

解している。

究しようとしている。

- 54 -

（３）「各種の工作法」【学習指導要領の内容】（３）各種の工作法
ア

主な工作法

イ

特殊な工作法【「（３）各種の工作法」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

各種の工作法に関す 各種の工作法に関す 各種の工作法に関す 各種の工作法に関する諸課題について関 る思考を深め，基礎 る基礎的・基本的な る基礎的・基本的な心をもち，ものづく 的・基本的な知識と 技術を身に付け，安 知識を身に付け，現りに対して主体的に 技術を基に，技術者 全や環境に配慮し， 代社会における機械
取り組もうとすると として適切に判断し，ものづくりを合理的 工作の意義や役割をともに，実践的な態 表現する創造的な能 に計画し，その技術 理解している。
度を身に付けようと 力を身に付けている。を適切に活用してい
している。

る。

【「（３）各種の工作法」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・鋳造，溶接，切削 ・鋳造，溶接，切削 ・鋳造，溶接，切削 ・鋳造，溶接，切削など主な工作法のなど主な工作法になど主な工作法 になどの主な工作法

工作機械や装置の関する思考を深め，関する基礎的・基の原理と方法及び構造，機能及び操基礎的・基本的な本的な技術や安全

その発展の動向に作について関心を

知識と技術を基に，な操作方法を習得

ついて理解していもち，材質や形状適切に判断し，表するとともに，機る。

に応じた加工方法現している。

械実習と関連付け ・工作物の製作過程について主体的にることにより，そを通してジグや取探究しようとしての技術を適切に活付具の構成とそのいる。

用している。

用途について理解
している。

イ

イ

イ

イ

・レーザー加工，放 ・レーザー加工，放 ・レーザー加工，放 ・レーザー加工，放電加工などの特殊電加工などの特殊電加工などの特殊電加工などの特殊な工作法についてな工作法に関するな工作法に関するな工作法の原理と- 55 -

関心をもち，最新思考を深め，基礎

作業内容や操作方

方法について理解の技術について主的・基本的な知識

法を身に付け，適している。

体的に探究しようと技術を基に，材切に活用している。

としている。

質や形状から，適切な工作法を判断し，表現している。

- 56 -

（４）「工業量の測定と計測機器」【学習指導要領の内容】（４）工業量の測定と計測機器
ア

測定の基礎

イ

計測機器

【「（４）工業量の測定と計測機器」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

工業量の測定と計測 工業量の測定と計測 工業量の測定と計測 工業量の測定と計測機器に関する諸課題 機器に関する諸課題 機器に関する基礎的 機器に関する基礎的について関心をもち，の解決を目指して思 ・基本的な技術を身 ・基本的な知識を身その改善・向上を目 考を深め，基礎的・ に付け，安全や環境 に付け，現代社会に指して主体的に取り 基本的な知識と技術 に配慮し，ものづく おける工業の意義や組もうとするととも を基に，技術者とし りを合理的に計画し，役割を理解している。
に，実践的な態度を て適切に判断し，表 その技術を適切に活身に付けようとして 現する創造的な能力 用している。
いる。

を身に付けている。

【「（４）工業量の測定と計測機器」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・測定の意味及び精 ・測定の意味及び精 ・長さ の測定，質量 ・測定の意味や精度
度と誤差について度と誤差についてと力の測定など，と誤差など，機械

機械工作における

機械工作における

基本的な工業量の工作における計測

計測の果たす役割

計測の果たす役割

測定が正しくできの果たす役割を理に関心をもち，主や測定方法についる。

解している。

体的に探究しようて思考を深め， 適としている。

切に判断し，表現
している。

イ

イ

イ

イ

・計測機器の原理や ・計測機器の原理に ・各種の計測機器や ・主な計測機器の機
基本的な工業量のついて思考を深め，測定器などを用い

能及び操作につい

測定について関心

適切に判断し，表て基本的な工業量て，理解している。

をもち，主体的に現している。

を測定することが探究しようとして

できる。

いる。

- 57 -

（５）「生産の管理」【学習指導要領の内容】（５）生産の管理
ア

生産計画と管理イ

情報技術によるシステム化【「（５）生産の管理」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

生産の管理に関する 生産の管理に関する 生産の管理に関する 生産の管理に関する諸課題について関心 諸課題の解決を目指 基礎的・基本的な技 基礎的・基本的な知をもち，その改善・ して思考を深め，基 術を身に付け，安全 識を身に付け，現代向上を目指して主体 礎的・基本的な知識 や環境に配慮し，も 社会における工業の的に取り組もうとす と技術を基に，技術 のづくりを合理的に 意義や役割を理解しるとともに，実践的 者として適切に判断 計画し，その技術を ている。
な態度を身に付けよ し，表現する創造的 適切に活用している。
うとしている。

な能力を身に付けている。

【「（５）生産の管理」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・生産計画と管理に ・生産計画と管理の ・生産計画，工程管 ・生産計画，工程管ついて関心をもち，必要性について思理，品質管理，資理，品質管理，資

意欲的に調査・研考を深め，基礎的

材と機械・工具の材と機械・工具の究を行うとともに，・基本的な知識と管理，原価管理，管理，原価管理，身に付けた知識や技術を基に，適切安全管理などにつ

安全管理などを関技術を主体的に探に判断し，合理的いての基礎的・基連させながら生産究しようとしていな生産管理システ

本的な技術を身にの管理手法を総合る。

ムを表現している。

付け，生産の管理的に理解している。

に適切に活用して ・安全管理の目的，いる。

災害の種類，災害の防止や安全管理組織などの重要性について理解している。

- 58 -

イ

イ

イ

イ

・情報技術によるシ ・生産システムの管 ・コンピュータを利 ・コンピュータを利ステム化について理技術の重要性に用した工程管理や用した工程管理や関心をもち，意欲

ついて思考を深め，

品質管理などの生品質管理などの生的に調査・研究を基礎的・基本的な産システムの管理

産システムの管理行うとともに，身知識と技術を基に，技術を適切に活用技術について理解に付けた知識や技

適切に判断し，合

している。

している。

術を主体的に探究

理的な生産管理シしようとしている。

ステムを表現している。

- 59 -

（６）「機械加工と生産の自動化の基礎」【学習指導要領の内容】（６）機械加工と生産の自動化の基礎【「（６）機械加工と生産の自動化の基礎」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

機械加工と生産の自 機械加工と生産の自 機械加工と生産の自 機械加工と生産の自動化の基礎に関する 動化の基礎に関する 動化に関する基礎的 動化に関する基礎的諸課題について関心 諸課題の解決を目指 ・基本的な技術を身 ・基本的な知識を身をもち，その改善・ して思考を深め，基 に付け，安全や環境 に付け，現代社会に向上を目指して主体 礎的・基本的な知識 に配慮し，ものづく おける工業の意義や的に取り組もうとす と技術を基に，技術 りを合理的に計画し，役割を理解している。
るとともに，実践的 者として適切に判断 その技術を適切に活な態度を身に付けよ し，表現する創造的 用している。
うとしている。

な能力を身に付けている。

【「（６）機械加工と生産の自動化の基礎」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・数値制御工作機械 ・数値制御工作機械 ・数値制御工作機械 ・数値制御工作機械とコンピュータ制やコンピュータ制やコンピュータ制とコンピュータ制

御により自動化さ御により自動化さ御により自動化さ御により自動化された生産方式に関れた生産方式につれた生産方式に関れた生産方式 に関心をもち，ものづ

いて思考を深め，する基礎的・基本

する基礎的・基本

くりに主体的に取基礎的・基本的な的な技術を身に付的な知識を身に付り組もうとすると

知識と技術を基に，け，安全や環境にけ,効率的な機械

ともに，工場見学

適切に判断し，自配慮し，自動化さ加工法 について理や実習等を通して動化された生産方

れた生産方式を合解している。

実践的な態度を身式を表現している。

理的に計画し，そに付けようとしての技術を適切に活いる。

用している。

- 60 -

５

評価に関する事例（１）工業科における観点別評価について
工業科の目標については，工業技術者として原材料の選定から加工，組立，廃棄までの過程などにおいて，今日的課題である環境とエネルギーについて配慮することができ，伝統的な技
術・技能を継承し，単に技術的課題を改善するだけでなく，自ら創意工夫をすることができる
とともに，技術者として求められる倫理観を身に付け，より実践的な技術・技能をあわせもち，
工業と社会の発展に寄与することができる技術者を育成するということを明確にした。
以下に，工業科に学ぶ生徒に育成すべき資質や能力をまとめる。
・将来のスペシャリストとして必要な専門性の基礎・基本を一層重視し，工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識，技術及び技能を確実に習得させるとともに，実践的なものづ
くりを通して，身に付けた知識，技術及び技能を活用する力を育成する。
・ものづくりに関する基礎的・基本的な知識，技術及び技能を確実に身に付けるとともに，工業の社会的な役割を理解し，工業教育の特色である実践的なものづくりを通した学習や就業体験等により，主体的に学習に取り組む態度と職業人として必要な人間性を養うとともに，ものを大切にする心を育成する。
・地球規模の視点に立って，環境の保全やエネルギー制約などの課題に対応し，持続可能な社会の発展を図ることができるとともに，工業技術者としての規範意識，倫理観等をもって，課題解決を図ることができる工業技術者を育成する。
・産業の国際的な展開を踏まえ，工業と社会の持続可能な発展を図り，既存の製品や生産プ
ロセスを改善・改良するのみでなく，異分野の技術・技能を融合・組み合わせて，新しい製品や生産プロセスを創造する能力を育成する。
・ものづくりを通して，自ら考え，課題を探究し解決する実践的な態度を育成するとともに，ものづくりにおける共同作業などを通して，言語活動の充実を図り，コミュニケーション
能力，協調性などを育成する。
以上のことから，工業に関する知識，技術及び技能を習得させ，実際に活用する能力と態度を育てるという視点からも，授業では生徒への知識の伝達にとどまることなく，体験的な学習
を通して自らの能力を発揮できるような環境を整え，将来の技術者を育てるといった視点が重要である。
学習評価については，単に定期考査などを中心とした知識を重視する評価に平常点を加味した評価では，生徒にどのような力が身に付いているのか，どのような力が身に付いていないのか，といった学習状況を十分に把握することはできない。
一方，観点別学習状況の評価は，生徒の学習状況を分析的に捉え，的確に把握し，生徒へのフィードバックや個別の支援のための情報として活用することができる。そして，生徒一人一人の実態に即したよりきめの細かい学習指導を行うことで学習意欲の向上，学習内容の着実な定着につながることが期待できることから，日常の授業から観点別学習状況の評価を実施する
ことが大切である。
例えば，じっくりと考えれば正確に答えられるが，緊張してしまうことから，決められた時- 61 -

間内での正確さを求められることが苦手な場合など，生徒それぞれの得手，不得手を教師と生徒が理解することで，優れた部分を褒めながら必要な部分を補っていくことにもつながる。
科目ごとに目標に準拠した観点別学習状況の評価規準を設定することは，教師，生徒が学習のねらいや学習の重点を共有するとともに，学習評価の妥当性や信頼性が高まることで，生徒や保護者の学校への信頼にもつなげることができる。
各学校において工業科の指導を効果的に行うためには，学習評価についても教員間の共通理
解と協力体制が重要である。各学校の実態に応じて，妥当性，信頼性，実行可能性を考慮しながら観点別学習状況の評価を行うことにより，学習指導と学習評価のＰＤＣＡサイクルの中で教育課程全体の改善や授業改善に向けた取組と効果的に結び付け，学校全体で学習評価の工夫
・改善に取り組み，授業の活性化を図ることが可能となる。

（２）評価規準の設定について
第２の４で示した｢評価規準の設定例｣は，単元の評価規準や学習活動に即した評価規準を設定する際の参考となるように作成している。
各学校においては，｢評価規準の設定例｣を参考に，単元の学習のねらい，教材，学習活動などに応じて適切に評価規準を設定することが，工業科に学ぶ生徒を生かした評価につながるものと考えられる。
評価規準の設定例などを適切に活用するためには，学科の目標や各学科がどのような生徒を育成するかを明確にした上で，科目の特徴を生かして，各単元の指導と評価の計画を次のように進めることが考えられる。
＜単元の目標の設定＞
学習指導要領に示された科目の目標と内容及び生徒の実態等を踏まえ，単元の目標を設定する。

↓＜単元の評価規準の設定＞
単元の目標と第２の４に示した評価規準の設定例を参考として単元の評価規準を作成する。

↓＜学習活動に即した評価規準の設定＞
単元の目標と評価規準及び第２の４に示した評価規準の設定例を基に，各学習指導で取り上げる課題や教材と関連させて，小単元や各授業時間の指導の目標を設定し，それらに対応する評価規準を設定し，指導計画に位置付ける。

- 62 -

工業科の学習評価では，各科目の学習活動の特徴，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達段階に応じて，学習活動の観察，生徒との対話，ノート，ワークシート，作品，
レポート，ペーパーテストなどの様々な評価方法の中から，生徒の学習状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。
工業科においては，生徒の学習状況を適切に評価するため，観点ごとの評価方法については以下の点に留意する。
○「関心・意欲・態度」の評価方法
学習活動の観察だけではなく，確認プリントやワークシートなどの記述内容を工夫，活用することにより，生徒の取組状況を多面的に評価する。
○「思考・判断・表現」の評価方法
言語活動の充実を図り，思考・判断した過程や結果を適切に説明するなど，表現しているかについて評価する。
○「技能」の評価方法
工作機械や機器が使用できるなどの職業的な技能だけではなく，設問に対する計算，測定した値を基にしたグラフの作成，資料から情報を収集・選択して図表にまとめるなどの技能についても評価する。
○「知識・理解」の評価方法
ペーパーテストの結果だけではなく，確認プリントやワークシートの記述内容を工夫，活用することにより，生徒の実現状況を多面的に評価する。
各学校では，本事例を参考として，実際に取り上げる教材や学習活動等も考慮して，評価規準を設定することが考えられる。

- 63 -

機械工作

事例１

キーワード：

単元名

主な工作法(切削加工)

言語活動の充実を図った「（３）各種の工作法」

指導と評価（１）単元の目標
切削加工の原理と方法などを総合的に理解させるとともに，実習などで習得した経験を科学的に理論づけ，合理的な切削加工ができる能力を養う。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

単

切削加工における主 切削加工における主 切削加工における主 切削加工の原理と加元な工作法の工作機械 な工作法に関する思 な工作法に関する基 工法及びその発展ののや装置の構造，機能 考を深め，基礎的・ 礎的・基本的な技術 動向，工作物の製作

評及び操作について関 基本的な知識と技術 や安全な操作方法を 過程を通してジグや価心をもち，材質や形 を基に，適切に判断 習得するとともに， 取付具の構成とその規状に応じた加工方法 し，表現している。

機械実習と関連付け 用途について理解し準について主体的に探ることにより，適切 ている。

究しようとしている。

に活用している。

学①切削加工について ①身近な製品を観察 ①切削にともなう種 ①工作機械の構造や習関心をもち，主体することにより，々の事象や現象に切削の三運動など

活的に探究しようと製品の形状・材料

適切に対応してい切削条件の違いが動している。

との関係についてる。

仕上げ面に及ぼすに考察し，表現して影響について理解

即

いる。

している。

し

②協働学習に主体的 ②切削加工の原理と ②切削する各部につ ②切削工具の適切なたに関わり，主体的方法から，適切ないて，適する切削活用法を理解して評に課題を解決しよ

切削方法について工具を選択し，工いる。

価

うとしている。

考察し，表現して程表を作成してい

いる。

る。

規
準

③切りくずの形態を③切削加工が製品の観察し，切削条件

生産性の向上，自の違 い による種々動化，省エネルギの事象や現象につー化に果たしていいて考察し，表現る役割を理解して

している。

いる。

- 64 -

（３）指導と評価の計画（２４時間）
本単元「主な工作法(切削加工)」については，内容のまとまりを八つの小単元で構成し，それぞれの授業時間数を下表のように計画した。

小

総授業時数

単

元

授業時間数

１

切削加工のあらまし

２

切削加工と切削工具

24

３

切削工具と工作機械

７時間

時

４

切削工具材料

２時間

間

５

切削条件の設定

３時間

６

切削理論

６時間

７

工作機械の構成と駆動装置

３時間８

その他の工作機械

２時間

小単元「３

１時間

切削工具と工作機械」のねらい

・各種切削工具と工作機械の運動と役割を理解する。
・ 特に４時間目では， 協働学習を通して，工程表を実際に作成し，実際に合理的なものづくりを計画する。
時

評価の観点

学習活動
間
１

関
・切削加工の特徴についてまとめる。

思

技

①

評価の方法
知
ワークシート・切削の三運動とその働きについて理解したことを① ワークシートまとめる。
２・身近な製品に切削加工が施されていることについ①

学習活動の観察②

ワークシートて考える。
・切削加工の原理と方法から，適切な切削方法について考える。
３・旋盤において，用途に応じた工具の形状や切削条
件による違いについて考察する。

４①③

・協働学習により，身近な製品を題材として，切削学習活動の観察
ワークシート②

ワークシート

条件に合った工具を選択し，工程表を作成する。
・作成した工程表を発表するとともに，評価し合う。 ②※＜授業実践例＞を掲載
５・フライス盤において，用途に応じた工具の形状や- 65 -

学習活動の観察と確認プリント② ワークシート

切削条件による違いを理解する。
６

・形削り盤において，旋盤バイトと腰折れバイトの② ワークシート構造による違いや特徴を理解する。
７・ボール盤において，用途に応じた工具の形状や② ワークシート

切削条件による違いを理解する。
・切削加工が製品の生産性の向上などに果たしてい③ 確認プリントる役割をまとめる。

（４）観点別評価の進め方
この単元で行われる評価は，以下の三つの評価行動・評価対象物に分けて進めることができる。
ア

生徒の学習活動の観察（評価行動）
２時間目は，切削工具の特徴や切削工具によって，加工できる形状の違いを理解させる。
４時間目は，クラスをいくつかのグループに分け，課題として示された図面の工程表を作成し，その成果を発表する機会を設ける。発表後は，質疑の時間を設定し，お互いの発表について意見を交換して，生徒同士で工程表の評価を行わせる。
なお，協働学習でどのように関わっているかの観点も，観点別学習状況の評価を行うに当たっては，欠かせない。

イ

ワークシートの活用（評価対象物）
ワークシートの活用による授業の展開では，授業の中の適切なタイミングでワークシー
トに記入させ，ワークシートにそのまとめができているかなどを評価する。

ウ

確認プリントの活用（評価対象物）
確認プリントの活用による授業の展開では，授業のまとめを確認プリントに記入させて，学習した内容を理解しているかなどを評価する。

- 66 -

事例における「学習活動に即した評価規準」に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）の具体例及び「努力を要する」状況（Ｃ）と評価した生徒への指導の手立てについて，各観点から一例ずつまとめると次のようになる。
学習活動に即した
評価規準「十分満足できる」状況（Ａ） 「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した具体例と判断した生徒への指導の手立て【関心・意欲・態度】①切削加工について関心をも

・切削加工の特徴について，・身の周りにある製品を取りち，主体的に探究しようと資料を基に考えをまとめ，上げ，切削加工に関心をもしている。

主体的にワークシートにまたせる。

とめている。
【思考・判断・表現】①身近な製品を観察すること・身近な製品を通して，切削・製品の形状，材料などからにより，製品の形状・材料

工具と製品の形状・材料と加工する部分に必要な切削との関係について考察し，の関係について，考えが深工具について考えさせる。

説明している。

められており，適切に表現
している。

【技能】
②切削する各部について，適・適切な切削工具を選択し，・ 作 成 手 順 に つい て 理 解 さする切削工具を選択し，工工程図や工程説明も分かりせ，工程表を作成させる。

程表を作成している。

やすく作成されている。

【知識・理解】②切削工具の適切な活用法を理解している。

・ 切 削 工 具の 特 徴 を よ く 捉・工作機械の適切な活用法やえ，適切な活用法を理解し適した作業の仕方について

ている。

助言する。

- 67 -

ワークシート例
１

切削加工における，材料と工具の関係を次のキーワードを用いてまとめてみよう。
キーワード【回転数，硬さ，形状】

２(関心・意欲・態度①)

下図を見て，旋削用バイトと平削り用バイトとの形状の特徴の違いをまとめてみよう。
キーワード【たわみ，食い込み，形状】(知識・理解②)【実教出版株式会社｢新機械工作｣から引用】- 68 -

ワークシート例
１

下図を見て，次にあげる加工要素の加工に適切なバイト①～⑩を記入しよう。
また，バイトの名称を記入しよう。

(思考・判断・表現②)【実教出版株式会社

新訂版｢機械工作２｣

から引用】

端面削り（

）

面 取 り（）

中 ぐ り（

）

ねじ切り（

）

溝 入 れ（）

バイトの名称
①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

- 69 -

＜授業実践例＞

身近な製品を使った，切削条件に合った工具の選択と協働学習での関わり方（小単元「３ 切削工具と工作機械」の四時間目の学習活動）
以下に，協働学習での関わり方，観点別学習状況の評価における効果的な評価の方法や評価の時期及び実践授業での授業担当者メモと生徒の感想を示す。
次のような指導を通して，自ら課題に取り組もうとする意欲を高め，工程表を作成する技能を身に付けさせる。
授業の指導と評価計画例
過
程

時
間

学習活動に即した

ねらい・学習活動

評価規準との関連

(分)
５

評価方法

【前時の復習】○ねらい

導

前時の復習を行い，生徒の習得状況を確認する。
【本時の説明】

入○ねらい
本時のねらいと授業内容を説明する。（①図面の提示）
３５ 【協働学習による工程作成】
○ねらい

展

技能②

製品の作成方法や加工手順について

・ワークシート(参考資料①)

協働学習を通して，工程表を完成さ(・学習活動の観察)せる。（②グループ協議）【協働学習の結果を発表】○ねらい
開・学習活動の観察作成した工程表を活用し，発表がで（発表）

きる。また，質問に対して応答がで（質疑応答）

きる。（③グループ発表）
１０ 【本時のまとめと次時の予告】
ま○ねらい

関心・意欲・態度②と本時のまとめを行い，学習内容を整め理するとともに，次回の予告を行い，次回の学習の準備を促す。

- 70 -

確認プリント（参考資料②）

① 図面の提示（実物の提示）

本実践事例では，「ペン立て」の製作について図面と実物を提示した。この製品は，基本的な加工方法で製作することができ，加工工程や難易度も適切である
ので，題材として適している点で選んだ。
生徒は，はじめ図面を見ただけで「できない！」「難しい！」「無理！」などと言っていた。普段の実習では，加工方法を教師の指導によって作業することが多いので，なぜそのようにするのか余り考えないで製品を製作しており，はじめ
は難しいかもしれない。

（ペン立ての図面と実物）② 教科書や実物のバイトを参照して工具を選択し，製品を加工するための工程を考えさせる。
（グループ協議）

事前にバイトの種類と加工例を学習し，各班に配付した実物のバイトと製品で，グループ毎に加工工程について考えさせた。
始めは加工工程について想像もできなかった生徒が，意見を出し合うことを通して，加工工程を考えられるようになってきた。
それぞれの意見をまとめる用紙として参考資料①の様式を用いた。

学習活動の観察をしながら，グループごとに観察と評価を行う。進んでいるグループには質問などをしながら，工程表の細部について補わせる。進んでいないグループには，授業担当者から助言をしながら，工程表を作成させる。助言内容は，基本的な質問をして，生徒それぞれにイメージさせ，それを言葉で表現させた。助言例として，①どのような工作機械を使用する
か，②どのような工具を使用するか，③どこから加工するか，④記入の仕方などがある。

- 71 -

③グループでクラス全体に工程を発表する。

グループごとに加工工程を考え，おおむね意見がまとまった段階で，各グループに発表させた。
各グループから様々な加工工程が発表され，自分たちが考えていた加工工程と同じだと安心し，違うと不安になり，生徒の表情は一喜一憂していた。
発表後は，質疑の時間を設定し，お互いの発表について意見を出し合い，生徒同士で評価し合った。

グループ発表する際には，工程表についてグループ内の全員が発表（発言）するよう指示する。グループ協議の時に学習活動の観察をしながら行ったグループごとの評価を基に，発表時の個人の評価を確認する。発表後，他の生徒や担当教師からの質問について応答することによって主体的に学習に取り組む意欲や態度等が確認できる。
発表を聞いている生徒には，主体的に課題を発見するように指導を行う。
④プリントを使った考察

この授業を通して，自己評価をするために参考資料②の確認プリントを用いて工程表の考察を行った。

まとめの時間に参考資料②のプリントを配布し記入させ，授業終了時回収し，授業後に担当教員がその内容を評価をする。なお，記入が未完全の生徒には，作成手順などを振り返らせて提出をさせた。

- 72 -

以下は，授業を行った生徒の感想である。
・バイトの名称だけでなく，実物を手にとって，どういった用途に使うのか理解することができた。
また，普段の実習などで目にしたことのあるバイトから，初めて見るバイトや外観からではまるで使い方の分からないバイトもあり，バイトの形状は奥深いと思いました。実物を見て手にとって進めていく
授業は分かりやすいと感じました。
・自分で工程表をつくるということがあまりなかったため，最初は戸惑ったが，工程表を作り上げることができた。また，自分なりに意見を言うことができ，できるだけチャックから材料をはずさない工程表をつくることができた。
・実習では，授業を受けた後，工程表を書いていたので慣れていた。自分で考えて工程表を書くのは難し
かったが，話合いの中で意見も言え，グループで話し合って工程表を完成できたので良かった。
・バイトの種類がたくさんあり，旋盤だけでも色々な作業ができることが分かった。作業の仕方には一つのパターンでなく色々な作業の仕方があることが分かりました。
・バイトの選択の仕方が分かりました。課題研究で試してみたい。
・みんなで考え話し合いながら工程表を完成させることができ，なかなか楽しかった。

身近な製品を題材としているため，生徒が関心をもって主体的に課題を解決しようとしてグループ内で意見を出し合い，工程表を完成させることができた。
また，発表についても，当該小単元の学習に対する積極的な学習態度につなげることができた。
本時の実践を通して，生徒の自ら課題に取り組もうとする意欲や態度を観点別学習状況の評価を行うことにより把握できた。

- 73 -

参考資料①

工程をまとめるワークシート(技能②)

バイトの選択・切削方法の検討・工程表の作成
ｸﾗｽ
完成図

番

氏名

製品名

ペ

ン

立

使用工具・材料

№

工

程

図

工

- 74 -

程説

明て参考資料②

確認プリント(関心・意欲・態度②)

ｸﾗｽ
１

番

氏名

グループで作成した工程表の加工手順や加工方法について，意識して記入したところをまとめてみよう。

２

他のグループが発表した工程を聞いて感じたこと（気がついたこと）をまとめてみよう。

３

授業の感想（分かった点・分からなかった点）を記入しよう。

- 75 -

機械工作

事例２

キーワード：

単元名

測定の基礎

ワークシートを活用した「（４）工業量の測定と計測機器」

指導と評価（１）単元の目標
測定の基礎及び計測機器について取り扱い，工業量の測定と計測機器に関する知識と技術を習得させる。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

単

測定の意味や精度と 測定の意味や精度と 長さの測定，質量と 測定の意味や精度と元誤差など，機械工作 誤差など，機械工作 力の測定など，基本 誤差など，機械工作のにおける計測の果た における計測の果た 的な工業量を正しく における計測の果た評す役割に関心をもち，す役割や測定方法に 測定できる。

す役割を理解してい価

主体的に計測の技術 ついて思考を深め，る。

規を身に付けようとし 適切に判断し，表現

準

ている。

学

①工業計測の意義を ①計測機器の性質や ①精度と誤差を考慮 ①単位の基本的なこ

している。

習

把握し，主体的に特徴について考察

し，測定値を正しとについて理解し活探究しようとしてし，表現している。

く扱っている。

ている。

動

いる。

に

②正しい計測の技術 ②適切な計測法を選 ②基本的な工業量の ②精度と誤差につい即を身に付けようと択し，表現してい測定が正しくでき

し

している。

る。

る。

た

て理解している。

③計測機器の構成に ③加工された金属な ③測定した値を，表 ③質量や力の測定に評ついて関心をもち，どの表面性状につやグラフにまとめ

ついて理解してい価主体的に探究しよいて思考を深め，ることができる。

る。

規

うとしている。

適切に判断し表現準している。

- 76 -

（３）指導と評価の計画（９時間）
本単元「 測定の基礎 」について，内容のまとまりを七つの内容で構成し，それぞれの授業
時間数を下表のように計画した。
内容

総授業時数

授業時間数

１

工業計測のあらまし

１時間

２

測定値と誤差１時間

９３

計測機器の性能

１時間時

４

計測機器の構成

２時間

間

５

長さの測定

２時間

６

表面性状の測定

１時間

７

質量と力の測定

１時間

単元「測定の基礎」のねらい
・ 計測の果たす役割についての理解と基本的な工業量の測定が正しくできるようにし，
ワークシート等を活用しながら思考，判断，表現したことを要約する。
時

評価の観点

学習活動
間
１

関

思

技

評価の方法
知

工業計測のあらまし
・単位について確認プリントにまとめる。

① 確認プリント・測定と計測及び工業計測の意義について確認プ ①

確認プリント

リントにまとめる。
２

測定値と誤差・真の値と測定値について，ワークシートにまと ②

ワークシートめる。
・誤差の発生原因を性質により分類し，誤差につ② ワークシート

いてワークシートにまとめる。
３

計測機器の性能
・計測機器の精度や感度について，考えたことを①

確認プリント

確認プリントにまとめる。
・精度に適合した感度の計測機器を選定すること①

確認プリントについて確認プリントにまとめる。
４

計測機器の構成・計測機器の構成についてワークシートにまとめ ③

ワークシートる。
５・適切な変換方法や表示方式についてペアで意見を交換し説明する。

- 77 -②

学習活動の観察６

長さの測定
・長さの測定と基準尺について説明を受け，各種②

ワークシート③

ワークシートの計測機器で測定した結果をワークシートにまとめる。
７

・提示された工作物について，適切な計測機器を選んで測定した結果を表やグラフにまとめる。

８

表面性状の測定・表面性状の表し方をワークシートにまとめる。

９③

ワークシート

質量と力の測定
・質量や力の測定について確認プリントにまとめ③ 確認プリントる。

（４）観点別評価の進め方
この単元で行われる評価は，以下の三つの評価行動・評価対象物に分けて進めることができる。
ア

生徒の学習活動の観察（評価行動）
５時間目は，示された課題に対して考えを深めるため，ペアで意見を交換し，その成果を発表する。発表後は，質疑の時間を設定し，お互いの発表について意見を交換し，生徒同士で発表した内容の評価を行わせる。

イ

ワークシートの活用（評価対象物）
ワークシートの活用による授業の展開では， 授業の中の適切なタイミングでワークシー

トに記入させ，ワークシートにそのまとめができているかなどを評価する。
ウ

確認プリントの活用（評価対象物）
確認プリントの活用による授業の展開では，授業のまとめを確認プリントに記入させて，学習した内容を理解しているかなど評価する。

- 78 -

事例における「学習活動に即した評価規準」に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）の具体例及び「努力を要する」状況（Ｃ）と評価した生徒への指導の手立てについて，各観点から一例ずつまとめると次のようになる。
学習活動に即した「十分満足できる」状況（Ａ） 「努力を要する」状況（Ｃ）

評価規準と判断した具体例と判断した生徒への指導の手立て【関心・意欲・態度】①工業計測の意義を把握し，・ 工業における計測の重要・測定ができないと，もの主体的に探究しようとして性や必要性について，授が作れないことについている。

業を基に主体的にワーク取り 上げ ， 関心 をもた せシートに考えをまとめてる。

いる。
【思考・判断・表現】①計測機器の性質やついて考察し，説明

特徴に・工作物の測定箇所ごとに，・適切な計測機器が選択できして適切な計測機器を選択できるように整理させるとともると と もに， 測定 のまちに， 誤 差の発生原因は，がい，誤差などを判別し，どのようなものがあるか

適切に表現している。

人的原因・機械的原因のいる。

例を挙げて表現させる。
【技能】③測定した値を，表やグラフ・測定した値を，表やグラフ

・計測機器の読み方を，反復にまとめることができる。

に正しく作成している。

練習 さ せ る と と も に， グ

ループ学習などを取り入れ，仲間の様子などを見て，参考として作成させる。
【知識・理解】③質量や力の測定について理解している。

・各種 計測機 器の原理とそ・計測機器を実際に見たり，の原理に基づいた特徴を触ったりさせるなどして正確に理解している。

理解させる。

- 79 -

参考資料

確認プリント

工業計測のあらまし
クラス
・単位記号を記入しよう。

番号

氏名(知識・理解①)

長さ
質量
時間
面積
体積
速さ
密度
力
圧力
・キーワードを使って，計測について，分かったことをまとめてみよう。(関心・意欲・態度①)
キーワード（

測定

，

結果

）

・キーワードを使って，工業計測について，分かったことをまとめてみよう。(関心・意欲・態度①)
キーワード（

計測機器の性能

生産）(思考・判断・表現①)・キーワードを使って，測定の意味について，考えたことをまとめてみよう。
キーワード(

単位

，

測定

)

・キーワードを使って，測定値の意味について，考えたことをまとめてみよう。
キーワード(

真の値

，

誤差

)

・キーワードを使って，計測機器の性能について，考えたことをまとめてみよう。
キーワード(

精度

，

感度

)

・キーワードを使って，長さの測定について，考えたことをまとめてみよう。
キーワード(

直接測定

，

比較測定

)

- 80 -

誤差について考えるワークシート①
１(知識・理解②)

次の表は，①～⑩のサンプル 10 個を A・B の二つのマイクロメーターで測定した値を示しています。この表の値を折れ線グラフに表し，そこに現れた誤差についてまとめてみよう。
①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

ﾏｲｸﾛﾒｰﾀ A

3.25

3.26

3.24

3.26

3.26

3.25

3.24

3.26

3.26

3.24

ﾏｲｸﾛﾒｰﾀ B

3.23

3.25

3.21

3.24

3.25

3.22

3.22

3.24

3.24

3.22

①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

3.26
3.25
3.24
3.23
3.22
3.21
3.20
○キーワードを使って，測定値やグラフから誤差についてまとめてみよう。(知識・理解②)
キーワード(系統誤差，理論誤差，固有誤差)

誤差について考えるワークシート②
２(知識・理解②)

次の表は，①～⑩のサンプル 10 個を A・B の二つのマイクロメーターで測定した値を示しています。この表の値を折れ線グラフに表し，そこに現れた誤差についてまとめてみよう。
①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

ﾏｲｸﾛﾒｰﾀ A

3.25

3.26

3.24

3.26

3.26

3.25

3.24

3.26

3.26

3.24

ﾏｲｸﾛﾒｰﾀ B

3.26

3.25

3.24

3.24

3.25

3.26

3.25

3.24

3.24

3.25

①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

3.26
3.25
3.24
3.23
3.22
3.21
3.20
○キーワードを使って，測定値やグラフから誤差についてまとめてみよう。(知識・理解②)
キーワード(偶然誤差，不規則，平均値)- 81 -

ノギス・マイクロメータの測定値の読み方に関するワークシート
次の各目盛りを読み取りなさい。(技能②)
問１

10

20

1

0

2

40

30

3

4

・

5

6

7

50

9

8

70

60

80

10
読 み取り 寸法

ｍｍ

問２

70

80

0

1

90

2

・

3

110

100

4

5

6

7

8

130

120

140

10

9

読 み 取り 寸 法

ｍｍ

問３
０

５

25

20

15

読み取り寸法＝

＋

＝

mm

問４
５

５

10

15
０

45

読み取り寸法＝＋- 82 -＝mm

（５）観点別評価の総括
本事例では，各時間の学習活動に即した評価規準について「十分満足できる」状況と判断されるものを（Ａ），「おおむね満足できる」状況と判断されるものを（Ｂ），「努力を要する」
状況と判断されるものを（Ｃ）として３段階で評価を行い，単元が終了した段階で観点別に評価の総括を行った。
評価規準①～③の評価結果を同等に扱うこととし，次のように評価の総括について考え方を定めた。なお，同一の観点に関わる具体の評価規準の評価結果に，Ａが１個とＣが１個ある場
合にはＢが２個あるものと見なして評価の総括を行った。
【評価の総括の考え方】
ア

観点別評価の結果がＡとＢのみでＡが半数以上の場合はＡとし，そのほかはＢとする

イ

観点別評価の結果がＢとＣのみでＢが半数以上の場合はＢとし，そのほかはＣとする

ウ

観点別評価の結果がＡのみの場合はＡとする

エ

観点別評価の結果がＢのみの場合はＢとする

オ

観点別評価の結果がＣのみの場合はＣとする

例えば，ある生徒（Ｋ）の各評価は，次の表のとおりであったとする。評価の総括の考え方に基づいて総括した結果，本事例における生徒（Ｋ）の観点別学習状況の評価の総括は次のとおりとなる。
生徒

関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

評価規準

評価

評価規準

評価

評価規準

評価

評価規準

評価

①

A

①

A

①

C

①

C

②

B

②

A

②

B

②

B

③

B

③

B

③

B

③

A

Ｋ

総括

B

A

B

B

この他にも，観点別学習状況の評価の総括については様々な考え方や方法がある。
各学校においては，校内で評価の総括についても共通理解を図り，生徒の実態，科目の特性，
学習活動等を踏まえて，総括の場面や方法を工夫することが大切である。

- 83 -

- 84 -

第３章
商業科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
第１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

１

教科目標

２

評価の観点及びその趣旨

第２ビジネス基礎１

目標

２

評価の観点の趣旨

３

内容のまとまり４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

５

評価に関する事例（１）商業科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例「企業の形態と経営組織」

指導の計画から評価の総括まで- 85 -

- 86 -

第３章

第１
１

商業科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
商業の各分野に関する基礎的・基本的な知識と技術を習得させ，ビジネスの意義や役割について理解させるとともに，ビジネスの諸活動を主体的，合理的に，かつ倫理観をもって行
い，経済社会の発展を図る創造的な能力と実践的な態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，商業科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

ビジネスの諸活動に ビジネスの諸活動に 商業の各分野に関す 商業の各分野に関す関する諸課題につい 関する諸課題の解決 る基礎的・基本的な る基礎的・基本的なて関心をもち，その を目指して思考を深 技術を身に付け，ビ 知識を身に付け，ビ改善・向上を目指し め，基礎的・基本的 ジネスの諸活動を合 ジネスの意義や役割て主体的に取り組も な知識と技術を基に，理的に計画し，その を理解している。
うとするとともに， ビジネスの諸活動に 技術を適切に活用し実践的な態度を身に 携わる者として適切 ている。
付けている。

に判断し，表現する
創造的な能力を身に付けている。

- 87 -

- 88 -

第２１

ビジネス基礎目標
ビジネスに関する基礎的な知識と技術を習得させ，経済社会の一員としての望ましい心構えを身に付けさせるとともに，ビジネスの諸活動に適切に対応する能力と態度を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，「ビジネス基礎」の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

ビジネスについて関 ビジネスの諸活動へ ビジネスに関する基 ビジネスに関する基心をもち，ビジネス の適切な対応を目指 礎的・基本的な技術 礎的・基本的な知識の諸活動への適切な して思考を深め，基 を身に付け，ビジネ を身に付け，経済社
対応を目指して主体 礎的・基本的な知識 スの諸活動への適切 会の一員としての望的に取り組もうとす と技術を基に，ビジ な対応を合理的に計 ましい心構えについるとともに，経済社 ネスの諸活動に携わ 画し，その技術を適 て理解している。
会の一員としての望 る者として適切に判 切に活用している。
ましい心構えや実践 断し，表現する創造的な態度を身に付け 的な能力を身に付け
ている。

３

ている。

内容のまとまり「ビジネス基礎」においては，学習指導要領の内容の「（１）商業の学習ガイダンス」，「（２）

ビジネスとコミュニケーション」，「（３）ビジネスと売買取引」，「（４）経済と流通の基礎」
及び「（５）企業活動の基礎」を内容のまとまりとした。

- 89 -

４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）商業の学習ガイダンス」【学習指導要領の内容】
ア

商業を学ぶ目的と学び方

イ

商業の学習分野と職業【「（１）商業の学習ガイダンス」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

商業の学習について 商業を学ぶ目的と学 商業の学習に関する 商業の学習に関する関心をもち，商業を び方，商業の学習分 資料を収集し，得ら 基礎的・基本的な知学ぶ目的と学び方， 野と職業との関連及 れた情報のもつ意味 識を身に付け，商業
商業の学習分野と職 び卒業後の進路につ を読み取り，整理し を学ぶ目的と学び方，業との関連及び卒業 いて思考を深め，基 ている。

商業の学習分野と職後の進路について探 礎的・基本的な知識業との関連及び卒業

究しようとしている。と技術を基に適切に後の進路について理判断し，導き出した解している。

考えを表現している。
【「（１）商業の学習ガイダンス」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・商業を学ぶ目的と ・専門性の基礎・基 ・商業を学ぶ目的と ・商業を学ぶ目的と学び方について関本の学習の重要性，学び方に関する資

学び方に関する基心をもち，専門性

ビジネスの諸活動

料を収集し，得ら

礎的・基本的な知の基礎・基本の学を理解し，実践すれた情報のもつ意

識を身に付け，専習の重要性，ビジる能力や豊かな人

味を読み取り，整門性の基礎・基本

ネスの諸活動を理間性を育むこと，理している。

の学習の重要性，解し，実践する能

商業の学習分野のビジネスの諸活動

力や豊かな人間性

概要，主体的な学を理解し，実践すを育むこと，商業

び方及び専門的能る能力や豊かな人の学習分野の概要，

力を身に付けるこ

間性を育むこと，

主体的な学び方及との重要性につい商業の学習分野のび専門的能力を身て思考を深め，基概要，主体的な学に付けることの重礎的・基本的な知び方及び専門的能- 90 -

要性について探究

識と技術を基に適力を身に付けるこ

しようとしている。

切に判断し，導きとの重要性につい出した考えを表現て理解している。

している。
イ

イ

イ

イ

・商業の学習分野と ・商業の学習分野と ・商業の学習分野と ・商業の学習分野と職業について関心

職業との関連及び職業に関する資料

職業に関する基礎をもち，商業の学

卒業後の進路につを収集し，得られ的・基本的な知識

習分野と職業とのいて思考を深め，た情報のもつ意味を身に付け，商業

関連及び卒業後の基礎的・基本的なを読み取り，整理の学習分野と職業進路について探究

知識と技術を基にしている。

との関連及び卒業

しようとしている。

適切に判断し，導後の進路を考える

き出した考えを表ことの意義につい現している。

て理解している。

- 91 -

（２）「（２）ビジネスとコミュニケーション」【学習指導要領の内容】
ア

ビジネスに対する心構え

イ

コミュニケーションの基礎

ウ

情報の入手と活用【「（２）ビジネスとコミュニケーション」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

コミュニケーション ビジネスに対する心 コミュニケーション コミュニケーションについて関心をもち，構え，コミュニケー に関する基礎的・基 に関する基礎的・基ビジネスに対する心 ションの必要性と方 本的な技術を身に付 本的な知識を身に付構え，コミュニケー 法及び情報の入手と け，適切に活用した け，ビジネスに対すションの必要性と方 活用について思考を り，ビジネスにおけ る心構え，コミュニ法及び情報の入手と 深め，基礎的・基本 るコミュニケーショ ケーションの必要性
活用について探究し 的な知識と技術を基 ンに関する資料を収 及び情報の入手と活ようとしている。

に適切に判断し，導 集し，得られた情報 用について理解してき出した考えを表現 のもつ意味を読み取 いる。
している。

り，整理したりしている。

【「（２）ビジネスとコミュニケーション」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・ビジネスに対する ・ビジネスマナーの ・ビジネスマナーに ・ビジネスに対する心構えについて関意義や必要性，基関する基礎的・基

心構えに関する基心をもち，ビジネ

本的なビジネスマ

本的な技術を身に礎的・基本的な知

スマナーの意義やナー，望ましい人

付け，適切に活用

識を身に付け，ビ

必要性，基本的な間関係構築の意義している。

ジネスマナーの意

ビジネスマナー，や必要性及びビジ ・ビジネスに対する義や必要性，望ま望ましい人間関係

ネスに対する望ま

心構えに関する資しい人間関係構築

構築の意義や必要

しい心構えや考え料を収集し，得らの意義や必要性及性及びビジネスに方について思考をれた情報のもつ意

びビジネスに対す対する望ましい心

深め，基礎的・基味を読み取り，整る望ましい心構え

構えや考え方につ本的な知識と技術理している。

や考え方についていて探究しようとを基に適切に判断- 92 -

理解している。

している。

し，導き出した考えを表現している。

イ

イ

イ

イ

・コミュニケーショ ・ビジネスの諸活動 ・ビジネスの場面に ・コミュニケーショ
ンについて関心をを円滑に行う上で応じたコミュニケ

ンに関する基礎的もち，ビジネスののコミュニケーシーションの方法に・基本的な知識を諸活動を円滑に行ョンの必要性と方関する基礎的・基身に付け，ビジネ

う上でのコミュニ法について思考を本的な技術を身にスの諸活動を円滑

ケーションの必要

深め，基礎的・基付け，適切に活用に行う上でのコミ性と方法について本的な知識と技術している。

ュニケーションの探究しようとしてを基に適切に判断 ・コミュニケーショ

必要性について理いる。

し，導き出した考ンの必要性と方法解している。

えを表現している。

に関する資料を収集し，得られた情報のもつ意味を読
み取り，整理して
いる。

ウ

ウ

ウ

ウ

・情報の入手と活用 ・ビジネスの諸活動 ・情報の入手と活用 ・情報の入手と活用について関心をもに必要な情報の所に関する資料を収に関する基礎的・ち，ビジネスの諸在及び情報の信頼

集し，得られた情

基本的な知識を身活動に必要な情報

性を見極めること

報のもつ意味を読に付け，ビジネスの所在及び情報のの重要性について

み取り，整理しての諸活動に必要な信頼性を見極める

思考を深め，基礎いる。

情報の所在及び情ことの重要性につ的・基本的な知識報の信頼性を見極いて探究しようとと技術を基に適切めることの重要性している。

に判断し，導き出について理解してした考えを表現し

いる。

ている。

- 93 -

（３）「（３）ビジネスと売買取引」【学習指導要領の内容】
ア

売買取引とビジネス計算の基礎

イ

代金決済

【「（３）ビジネスと売買取引」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

売買取引について関 売買契約の意義や売 ビジネス計算に関す 売買取引に関する基心をもち，売買契約 買取引の流れ，ビジ る基礎的・基本的な 礎的・基本的な知識の意義や売買取引の ネス計算及び代金決 技術を身に付け，適 を身に付け，売買契流れ，ビジネス計算 済の手段について思 切に活用したり，売 約の意義や売買取引及び代金決済の手段 考を深め，基礎的・ 買取引に関する資料 の流れ及び代金決済について探究しよう 基本的な知識と技術 を収集し，得られた の手段について理解としている。

を基に適切に判断し，情報のもつ意味を読 している。
導き出した考えを表 み取り，整理したり現している。

している。

【「（３）ビジネスと売買取引」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・売買取引とビジネ ・流通活動における ・ビジネス計算に関 ・売買取引に関するス計算について関売買契約の意義，する基礎的・基本

基礎的・基本的な心をもち，流通活条件，締結と履行的な技術を身に付知識を身に付け，動における売買契及びビジネス計算

け，適切に活用し流通活動における

約の意義，条件，について思考を深ている。

売買契約の意義，

締結と履行及びビ

め，基礎的・基本 ・流通活動における条件及び締結と履

ジネス計算につい的な知識と技術を売買契約の意義，

行について理解して探究しようとし基に適切に判断し，条件及び締結と履

ている。

ている。

導き出した考えを

行に関する資料を表現している。

収集し，得られた情報のもつ意味を読み取り，整理し
ている。

イ

イ

イ

イ

・代金決済について ・代金決済の手段と ・代金決済に関する ・代金決済に関する- 94 -

関心をもち，その仕組みについて思資料を収集し，得

基礎的・基本的な手段と仕組みにつ考を深め，基礎的られた情報のもつ知識を身に付け，いて探究しようと・基本的な知識と意味を読み取り，その手段と仕組みしている。

技術を基に適切に整理している。

について理解して判断し，導き出した考えを表現している。

- 95 -いる。

（４）「（４）経済と流通の基礎」【学習指導要領の内容】
ア

経済の基礎

イ

ビジネスの役割と発展

ウ

経済活動と流通エ

ビジネスの担い手【「（４）経済と流通の基礎」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

経済と流通について 生産要素の希少性， 経済と流通に関する 経済と流通に関する関心をもち，生産要 経済主体の役割，ビ 資料を収集し，得ら 基礎的・基本的な知素の希少性，経済主 ジネスの役割と発展，れた情報のもつ意味 識を身に付け，生産体の役割，ビジネス 流通の意義と役割， を読み取り，整理し 要素の希少性，経済の役割と発展，流通 ビジネスの担い手の ている。

主体の役割，ビジネの意義と役割，ビジ 役割などについて思スの役割と発展，流ネスの担い手の役割 考を深め，基礎的・通の意義と役割，ビなどについて探究し 基本的な知識と技術

ジネスの担い手の役

ようとしている。

を基に適切に判断し，割などについて理解導き出した考えを表している。

現している。
【「（４）経済と流通の基礎」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・経済について関心 ・生産要素の希少性，・経済に関する資料 ・経済に関する基礎をもち，生産要素

経済主体の役割，を収集し，得られ的・基本的な知識の希少性，経済主

トレード・オフとた情報のもつ意味を身に付け，生産体の役割，トレー

機会費用及び経済を読み取り，整理

要素の希少性，経ド・オフと機会費

活動の循環についしている。

済主体の役割，ト

用及び経済活動のて思考を深め，基レード・オフと機循環について探究

礎的・基本的な知会費用及び経済活しようとしている。

識と技術を基に適動の循環について切に判断し，導き理解している。

出した考えを表現している。

- 96 -

イ

イ

イ

イ

・企業が行う経済的 ・ビジネスの意義や ・企業が行う経済的 ・企業が行う経済的諸活動について関役割，我が国にお諸活動に関する資諸活動に関する基心をもち，ビジネ

けるビジネスの発料を収集し，得ら

礎的・基本的な知スの意義や役割，

展及びビジネスのれた情報のもつ意

識を身に付け，ビ

我が国におけるビ

課題について思考

味を読み取り，整ジネスの意義や役

ジネスの発展及びを深め，基礎的・理している。

割，我が国におけビジネスの課題に基本的な知識と技るビジネスの発展

ついて探究しよう

術を基に適切に判及びビジネスの課としている。

断し，導き出した題について理解し考えを表現してい

ている。

る。
ウ

ウ

ウ

ウ

・流通について関心 ・経済活動における ・流通に関する資料 ・流通に関する基礎をもち，経済活動

流通の意義や役割を収集し，得られ的・基本的な知識における流通の意

及び流通の役割のた情報のもつ意味を身に付け，経済義や役割及び流通

拡大について思考を読み取り，整理活動における流通の役割の拡大につを深め，基礎的・している。

の意義や役割及びいて探究しようと基本的な知識と技流通の役割の拡大している。

術を基に適切に判について理解して断し，導き出したいる。

考えを表現してい
る。
エ

エ

エ

エ

・ビジネスの担い手 ・ビジネスの担い手 ・ビジネスの担い手 ・ビジネスの担い手について関心をもの役割や仕事の概に関する資料を収に関する基礎的・ち，その役割や仕要及び求められる集し，得られた情

基本的な知識を身事の概要及び求め倫理について思考報のもつ意味を読に付け，その役割られる倫理についを深め，基礎的・み取り，整理してや仕事の概要及びて探究しようとし

基本的な知識と技いる。

求められる倫理にている。

術を基に適切に判ついて理解してい断し，導き出したる。

考えを表現している。

- 97 -

（５）「（５）企業活動の基礎」【学習指導要領の内容】
ア

企業の形態と経営組織

イ

資金調達

ウ

企業活動と税エ雇用【「（５）企業活動の基礎」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

企業活動について関 企業の形態と経営組 企業活動に関する資 企業活動に関する基心をもち，企業の形 織，資金調達，企業 料を収集し，得られ 礎的・基本的な知識
態と経営組織，資金 活動と税及び雇用の た情報のもつ意味を を身に付け，企業の調達，企業活動と税 形態と雇用に伴う企 読み取り，整理して 形態と経営組織，資及び雇用の形態と雇 業の責任について思 いる。

金調達，企業活動と用に伴う企業の責任 考を深め，基礎的・税及び雇用の形態とについて探究しよう 基本的な知識と技術雇用に伴う企業の責としている。

を基に適切に判断し，任について理解して導き出した考えを表いる。

現している。
【「（５）企業活動の基礎」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・企業の形態と経営 ・企業の形態と経営 ・企業の形態と経営 ・企業の形態と経営組織などについて組織の種類と特徴

組織などに関する組織などに関する関心をもち，そのなどについて思考資料を収集し，得

基礎的・基本的な種類と特徴などにを深め，基礎的・られた情報のもつ知識を身に付け，

ついて探究しよう

基本的な知識と技意味を読み取り，その種類と特徴なとしている。

術を基に適切に判整理している。

どについて理解し断し，導き出したている。

考えを表現してい
る。
イ

イ

イ

イ

・資金調達について ・資金調達の方法と ・資金調達に関する ・資金調達に関する関心をもち，その特徴について思考- 98 -

資料を収集し，得

基礎的・基本的な

方法と特徴についを深め，基礎的・られた情報のもつ知識を身に付け，て探究しようとし

基本的な知識と技意味を読み取り，その方法と特徴にている。

術を基に適切に判整理している。

ついて理解してい断し，導き出したる。

考えを表現してい
る。
ウ

ウ

ウ

ウ

・企業活動にかかる ・企業活動にかかる ・企業活動にかかる ・企業活動にかかる税について関心を税の種類と概要及税に関する資料を

税に関する基礎的もち，その種類とび申告と納付の概収集し，得られた・基本的な知識を

概要及び申告と納要について思考を情報のもつ意味を身に付け，その種付の概要について深め，基礎的・基

読み取り，整理し類と概要及び申告

探究しようとして本的な知識と技術ている。

と納付の概要についる。

を基に適切に判断いて理解している。

し，導き出した考えを表現している。
エ

エ

エ

エ

・雇用について関心 ・我が国における雇 ・雇用に関する資料 ・雇用に関する基礎をもち，我が国に用形態の特徴と多を収集し，得られ的・基本的な知識

おける雇用形態の様化及び雇用に伴た情報のもつ意味を身に付け，我が特徴と多様化及びう企業の責任につを読み取り，整理国における雇用形

雇用に伴う企業のいて思考を深め，している。

態の特徴と多様化

責任について探究

基礎的・基本的な及び雇用に伴う企

しようとしている。

知識と技術を基に業の責任について

適切に判断し，導理解している。

き出した考えを表現している。

- 99 -

（参考）各科目の評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，各科目の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度 思考・判断・表現

技能

知識・理解

マーケティング マーケティングに マーケティング活 マーケティングに マーケティングに
つ い て 関 心 を も 動を計画的，合理 関する基礎的・基 関する基礎的・基ち，マーケティン 的に行うことを目 本的な技術を身に 本的な知識を身にグ活動を計画的， 指 し て 思 考 を 深 付け，マーケティ 付け，マーケティ
合理的に行うこと め，基礎的・基本 ング活動を合理的 ングの意義や役割を目指して主体的 的な知識と技術を に計画し，その技 について理解してに取り組もうとす 基に，ビジネスの 術を適切に活用し いる。
るとともに，マー 諸活動に携わる者 ている。
ケティング活動を として適切に判断行う実践的な態度 し，表現する創造を 身 に 付 け て い 的な能力を身に付る。
ビジネス経済けている。

経済について関心 経済事象について 経済事象の考察に 経済に関する基礎をもち，経済事象 理解することを目 関する基礎的・基 的・基本的な知識について理解する 指 し て 思 考 を 深 本的な技術を身に を身に付け，経済ことを目指して主 め，基礎的・基本 付け，経済事象の の仕組みや概念に体的に取り組もう 的な知識と技術を 考察を合理的に計 ついて理解していとするとともに， 基に，ビジネスの 画し，その技術を る。
経済事象を主体的 諸活動に携わる者 適切に活用していに考える実践的な として適切に判断 る。
態度を身に付けて し，表現する創造いる。

的な能力を身に付けている。

簿記

簿記について関心 適正な会計処理を 簿記に関する基礎 簿記に関する基礎をもち，適正な会 行うことを目指し 的・基本的な技術 的・基本的な知識
計処理を行うこと て思考を深め，基 を身に付け，適正 を身に付け，そのを目指して主体的 礎的・基本的な知 な会計処理を行う 基本的な仕組みにに取り組もうとす 識と技術を基に， ことを合理的に計 ついて理解しているとともに，会計 ビジネスの諸活動 画し，その技術を る。
処理を行う実践的 に携わる者として 適切に活用していな態度を身に付け 適切に判断し，表 る。
ている。

現する創造的な能力を身に付けてい- 100 -

る。
情報処理

情報の収集・処理 ビジネスの諸活動 情報の収集・処理 情報の収集・処理
・分析・表現につ において情報を主 ・分析・表現に関 ・分析・表現に関いて関心をもち， 体的に活用するこ する基礎的・基本 する基礎的・基本
ビジネスの諸活動 とを目指して思考 的な技術を身に付 的な知識を身に付において情報を活 を深め，基礎的・ け，ビジネスの諸 け，情報の意義や用することを目指 基本的な知識と技 活動における情報 役割について理解して主体的に取り 術を基に，ビジネ の活用を合理的に している。
組もうとするとと スの諸活動に携わ 計画し，その技術
もに，情報を活用 る者として適切に を適切に活用してする実践的な態度 判断し，表現する いる。
を 身 に 付 け て い 創造的な能力を身る。

に付けている。

- 101 -

５

評価に関する事例（１）商業科における観点別評価について
商業科については，地域産業をはじめ経済社会の健全で持続的な発展を担う職業人の育成などの観点から教科目標の改善を図り，顧客満足を実現する能力やビジネスの機会を捉えて経済社会の発展に取り組む能力などのビジネスの理解力と実践力を身に付けさせるとともに，ビジネスに必要な豊かな人間性を育むこととしている。
このような人材を育成するためには，社会で役に立つ知識，技術，能力，態度を身に付けさせるという実学の視点に立って指導を充実させることが大切である。本事例で取り上げている科目「ビジネス基礎」については，このことを踏まえた学習活動の例として次のものが挙げられる。
○商業の学習と職業との関連及び卒業後の進路に関してのガイダンスを行い，自己の進路について考えさせる。［（１）商業の学習ガイダンス］○ビジネスの場面に応じた言葉の使い方，話の聞き方，話し方，表情など基礎的なコミュニ
ケーションの方法を習得させる。［（２）ビジネスとコミュニケーション］○流通活動における売買契約の意義，売買契約の条件及び売買契約の締結と履行について理解させる。［（３）ビジネスと売買取引］○環境問題，エネルギー問題，食料問題への対応などビジネスの課題について，具体的な事
例を取り上げて理解させる。［（４）経済と流通の基礎］○雇用の安定や福利厚生など雇用に伴う企業の責任について，具体的な事例の考察を通して理解させる。［（５）企業活動の基礎］
これらの例をはじめとして，商業科では，単に知識や技術を習得させることにとどまらず，
それを基にして，経済社会における具体的な事例を取り上げた考察や討論，ビジネスの場面を想定した実践的な活動，地域を学習のフィールドとした体験的な活動など様々な学習を行う。そのため，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した評価では生徒の学習状況を十分に把握することは困難であり，設定した目標についてどのような学習状況を実現すればよいかを想定して観点ごとの評価規準を作成し，それに基づいて評価を行い，生徒の学習状況を分析的に捉えることが必要である。
このような目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価は，生徒の学習状況を分析的に捉えてそれを生徒に還元することを通して生徒の学習の改善，学習意欲の向上，学習の確実な定着につながることが期待できるとともに，生徒の学習の実現状況を分析的に捉えることを通して指導を振り返り，学習指導の改善を図ることができるなど，大きな意義をもつものである。
これらのことを踏まえ，観点別学習状況の評価を学習指導に係るＰＤＣＡサイクルの中で適切に実施するなど，学習評価の工夫改善に学校全体として組織的・計画的に取り組むことが大切である。

（２）評価規準の設定について
本章の第１の２には，商業科の評価の観点及びその趣旨を示している。

- 102 -

「関心・意欲・態度」の観点の趣旨については，教科目標の改善等を踏まえて文言の見直しを図っている。
これまで「思考・判断」としていたものについては，「思考・判断・表現」としているが，「技能・表現」で評価されていた「表現」とは異なり，思考・判断した過程や結果を，言語活動等を通じて生徒がどのように表出しているかを評価するものである。
「技能・表現」としていたものについては，「技能」としているが，図や表などで表現する技術についてはこれまで同様にこの観点で評価する。この観点では，このほかに，ビジネ
ス計算などの技術や，様々な資料を収集し，得られた情報のもつ意味を読み取り，整理する技術について評価する。
「知識・理解」の観点の趣旨については，文言の変更はない。
次に示す事例は，このような改善が図られた評価の観点の趣旨を踏まえて作成された指導と評価の計画である。
単元が科目「ビジネス基礎」の内容の「（５）企業活動の基礎」の「ア

企業の形態と経営組織」に対応していることから，第２の４で示した【「（５）企業活動の基礎」の評価規準の設定例】の中の該当するものを単元の評価規準としている。
指導と評価の計画を作成するに当たっては，評価が特定の観点に偏ることがないようにするとともに，指導のねらいや学習活動に即した形で評価規準を設定し，評価方法と組み合わせて示すなど，学習評価の妥当性や信頼性を高めるよう工夫している。
また，評価を行うこと自体が大きな負担となると，その結果を後の学習指導の改善に生かすことが十分できなくなるおそれがあることから，無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるよう，評価の観点の精選や評価時期の設定を行うとともに，指導のねらいや学習活動に即した評価方法を工夫し，効果的・効率的な評価を実施するようにしている。
各学校においては，第１に示す商業科の評価の観点及びその趣旨を踏まえるとともに，第２に示す内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項，評価規準の設定例，評価に関する事例などを参考にして，指導計画などに基づいて適切な評価規準を設定することが望まれる。

- 103 -

ビジネス基礎
単元名

事例

キーワード：「企業の形態と経営組織」

指導の計画から評価の総括まで「（５）企業活動の基礎」（１）単元の目標
企業の形態と経営組織の種類と特徴について理解させる。また，起業家精神，ビジネスの創造及び経営理念の重要性についても理解させる。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・企業の形態と経営 ・企業の形態と経営 ・企業の形態と経営 ・企業の形態と経営組織などについて組織の種類と特徴

組織などに関する組織などに関する関心をもち，そのなどについて思考資料を収集し，得

基礎的・基本的な種類と特徴などにを深め，基礎的・られた情報のもつ知識を身に付け，

ついて探究しよう

基本的な知識と技意味を読み取り，その種類と特徴なとしている。

術を基に適切に判整理している。

どについて理解し断し，導き出したている。

考えを表現している。

（３）指導と評価の計画（８時間）
次
程
第
一
次

評価の観点

ねらい・学習活動

関 思 技 知評価規準・評価方法

企業の形態と経営組織の種類と特徴【ねらい】株式会社や個人企業など企業の形態の種類と特徴，経営組織の種類と特徴について理解を深める。

（
４ ■総務省統計局のウェブページに掲載●

・企業の形態ごとの事業所数や従時されている日本統計年鑑の「産業，業者数の傾向について，統計資間

経営組織別事業所数及び従業者数」

料から読み取り，整理している。

）の統計資料を整理し，気付いたこと［ワークシート１］をワークシート１にまとめる。
・ ワ ー ク シ ー ト １ の １ ， ２ の 表の 構 成を確認させ，統計資料から必要な情報を読み取らせ完成させる。その後，
個人の事業所と株式会社を中心に，気付いたことを３にまとめさせる。

- 104 -

■出資者による企業の分類と特徴及び● ・企業の形態に関する基礎的・基

私企業の形態の種類と特徴について本的な知識を身に付け，その種理解を深める。

類 と特 徴につ いて理解し てい・ 私 企 業 や 公 企 業 な ど 出 資 者 によ る 企
業の分類と特徴について，適宜発問して理解が深まるようにする。
・ 株 式 会 社 や 個 人 企 業 な ど の 私企 業 の形態の種類及び出資者の責任や最高
意思決定機関などから見た各形態の特徴について，適宜発問して理解が深まるようにする。

る。［テスト（学期末）］■水平的，垂直的に分化した経営組織● ・経営組織に関する基礎的・基本について理解を深める。

的な知識を身に付け，その種類

・ 水 平 的 ， 垂 直 的 に 分 化 し た 経営 組 織
図を示すとともに，適宜発問して，理解が深まるようにする。

と特徴について理解している。

■具体的な企業の経営組織について， ●・経営組織について関心をもち，インターネットを活用してグループ

具体的な企業の経営組織についで調べて概要をまとめる。

て探究しようとしている。［観・ 具 体 的 な 企 業 の 経 営 組 織 の 特徴 を 捉えるため，同じ業種の企業を対比す
ることを助言する。
・ 経 営 組 織 に つ い て イ ン タ ー ネッ ト で公表している企業を検索できるよう，
必要に応じて，検索する業種などを助言する。
・ 生 徒 の 取 組 の 様 子 を 観 察 シ ート に 記
入する。

察］

■様々な経営組織の長所・短所と改善

第二次［テスト（学期末）］●

・経営組織の改善策や経営組織を策及び経営組織を円滑に機能させる

円滑に機能させる上で大切なこ

上で大切なことについて考え，ワーとについて思考を深め，適切にクシート２にまとめる。

判断して導き出した考えを表現

・ 経 営 組 織 の 水 平 的 分 化 と 垂 直的 分 化の意義，水平的分化と垂直的分化が組み合わさった経営組織を工夫する
ことの大切さ，経営組織は人で構成されていることなどを踏まえて考えさせる。

している。［ワークシート２］

起業家精神【ねらい】創業者の考え方や独創性について探究し，起業家精神の意義について理解を深める。

（
１ ■我が国や他国の創業者を取り上げ， ●- 105 -

・起業家精神について関心をも時

その考え方や独創性についてインタ

ち，創業者の考え方や独創性に間ーネットなどを活用して調べ，ワー

ついて探究しようとしている。

）

クシート３の１にまとめてグループ［ワークシート３］

内で発表する。
・ グ ル ー プ （ ４ 名 程 度 ） の 内 で担 当 を決めさせ，それぞれ異なる創業者を調べさせる。
創業者の例
松下幸之助，本田宗一郎，盛田昭
夫，井深大，豊田喜一郎，スティーブ・ジョブズ・ 必 要 な 資 料 を 収 集 で き る よ う， 適 宜助言する。

■起業家精神とは何か，なぜ大切かを● ・起業家精神の意義について理解

ワークシート３の２にまとめる。

している。［ワークシート３］・ 創 業 者 に つ い て 調 べ た こ と を踏 ま えて，自己の考えを記述させる。その後，キーワードを示し，それを用いてまとめさせる。
キーワード
起業，新しいビジネス，先がけ，
ひら
創造的アイディア，意欲，切り拓く

第三

ビジネスの創造【ねらい】ビジネスの創造が生活や経済にどのような影響を与えているかについ次て，具体的な事例を考察し，理解を深める。

（
２ ■携帯電話が普及した要因と考えられ●・携帯電話に関する資料を収集時ることについて，携帯電話普及率にし，携帯電話が普及した要因と間関する統計資料やインターネットを考えられることについて，統計）活用し，携帯電話の機能やサービス

資料などから読み取り，整理しに着目して，ワークシート４の１にている。［ワークシート４］まとめる。
・ 携 帯 電 話 の 機 能 や 携 帯 電 話 に関 わ る
サービスなどの変遷を調べさせ，得られた情報から普及した要因と考えられることを見いださせる。

■携帯電話に関わるビジネスの創造が●・ビジネスの創造が生活や経済に

生活や経済にどのような影響を与え

どのような影響を与えているかているかについて，携帯電話の新規について，討論を通して思考を性と市場の創造性に着目して討論し，深め，適切に判断して導き出し

ワークシート４の２にまとめる。

た考えを表現している。［ワー- 106 -

クシート４］・ 次 の 流 れ で 討 論 な ど を 進 め させ る 。
グループでの討論→全体での発表→
全体での討論→自己の考えのまとめ

第四■ビジネスの創造の視点に立って，携 ●・ビジネスの創造について関心を

帯電話にどのような機能やサービス

もち，どのような機能やサービなどがあるとよいかを考え，ワークスなどがあると消費者に受け入

シート４の３にまとめる。

れられ，ビジネスの創造につな・ ワ ー ク シ ー ト ４ の １ 及 び ２ でま と めたことを踏まえながら，消費者の視点から機能やサービスに着目して携帯電話の将来像を考えさせるなど，円滑に探究できるよう適宜助言する。

がるかについて探究しようとしている。［ワークシート４］

経営理念の重要性【ねらい】経営理念が企業活動に大きな影響を及ぼしている具体的な事例を考察

次

し，経営理念とその重要性について理解を深める。

（
１ ■経営理念とキャスト（従業員）の行●・経営理念がキャスト（従業員）

時

動に関するケース教材を読み，キャの行動にどのように生かされ，

間ストの行動について，経営理念に着顧客へのサービスの提供につな）

目してグループで討論し，それを踏がっているかについて，討論をまえて自己の考えをワークシート５

通して思考を深め，適切に判断の１にまとめる。

して導き出した考えを表現して・ワークシート５の１の(1)にキャストの行動についてまとめさせた後，テーマパークの運営会社の経営理念を示し，経営理念とキャストの行動のつながりについて討論させ，(2)にまとめさせる。

いる。［ワークシート５］■ケース教材を通して学んだことを踏● ・経営理念とその重要性について

まえて，経営理念とは何か，なぜ重理解している。［ワークシート

要かについて，キーワードを用いて

５］

各自でワークシート５の２にまとめる。
・ 次 の キ ー ワ ー ド を 示 し て ， その い く
つかを用いてまとめさせる。
キーワード
社会，貢献，よりどころ，利益の追求，経営，根幹，理想，夢，顧
客，社員，経営者
・ ワ ー ク シ ー ト ５ の １ で 取 り 上げ た 企
業に特化せず，企業一般についてまとめさせる。

- 107 -

（４）観点別評価の進め方
本事例では，第１に示されている商業科の評価の観点及びその趣旨，第２に示されている科目「ビジネス基礎」の評価の観点の趣旨，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を踏まえて，単元「企業の形態と経営組織」の評価規準とこの単元における学習活動に即した評価規準を設定して評価を行っている。
本事例では，観察，ワークシート，テストにより評価を行っているが，その際の留意点をまとめると次のようになる。
①

観察
グループで調べ，その結果をまとめる過程における個々の生徒の取組や役割などを観察し，特徴的な様子を見いだして評価するとともに，観察シートに記入する。

②

ワークシートワークシートについては，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」，「知識・理解」の観点の評価に用いている。
「関心・意欲・態度」の観点で評価を行う場合には，ワークシートの記述から課題に取り組む状況を読み取り評価する。
「思考・判断・表現」の観点で評価を行う場合には，思考の過程を記述できるようワー
クシートのつくりを工夫し，具体的な課題を見いだしているか，取り上げた課題について思考し，知識や技術を基に判断した過程や結果を表現できているかを評価する。
「技能」の観点で評価を行う場合には，必要な資料を収集し，得られた情報のもつ意味を読み取り，整理しているかを評価する。
「知識・理解」の観点で評価を行う場合には，学習活動を通して必要な知識を身に付け，理解が深まっているかを評価する。
なお，発表やグループ内での討論の状況を，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価ができるようにフィードバックできる項目を用いて評価に生かすことも考えられる。

③

テスト
各設問への解答を基に，知識の習得や理解の状況を読み取り評価する。本事例では，学期末のテストで評価しているが，このほかにも，単元ごとの小テストなど様々な場面で実施することが考えられる。
上記の方法で評価した結果，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した具体例及び「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒への指導の手立てについて，各観点から一例ずつまとめると次のようになる。
観

学習活動に即した評価「十分満足できる」状況「努力を要する」状況（Ｃ）と点

規準（Ａ）と判断した具体例

判断した生徒への指導の手立て

関経営組織について関心

具体的な企業の経営組織

身近な企業の経営組織を例とし心をもち，具体的な企業についてグループで調べて挙げ，興味を喚起する。

・の経営組織について探る過程において，中心と意

究しようとしている。

なって取り組もうとする

欲

（第一次）

とともに，インターネッ- 108 -

・トを積極的に活用して，

態

意欲的に探究しようとし度ている。
経営理念がキャスト

テーマパークの運営会社

ケース教材に示されている事例

思（従業員）の行動にどの経営理念を様々な視点を整理させるとともに，討論で考のように生かされ，顧から捉え，グループ内で出された意見を示し，その中か・客へのサービスの提供

出された意見などを踏まら，テーマパークの運営会社の判につながっているかにえながら，経営理念とキ経営理念につながる言葉を見付

断ついて，討論を通して

ャストの行動のつながり

けさせる。

・

思考を深め，適切に判について踏み込んで思考表断して導き出した考え

し，自己の考えを適切に現を表現している。（第表現している。

四次）
携帯電話に関する資料

携帯電話の小型軽量化，

携帯電話の具体的な機能やサーを収集し，携帯電話が移動体通信事業への企業

ビスの例を示し，それが提供さ普及した要因と考えらの参入と事業者の再編なれた時期を調べるよう指示する技れることについて，統ど様々な資料を収集し，など，資料を収集するきっかけ

能計資料などから読み取

携帯電話が普及した要因を与える。

り，整理している。
（第と考えられることについ三次）て，普及との関連を示して整理している。

起業家精神の意義につグループでの発表の内容

創業者についての事例を確認さ知いて理解している。
（第を踏まえて，起業家精神

せ，創業者の考えを整理させる

識二次）とは何か，なぜ大切かをことを通して，起業家精神の大・

様々な視点から捉えて具切さに気付かせる。

理体的に示すなど，起業家

解

精神の意義についてより深く理解している。

観点別学習状況の評価においては，生徒の状況を分析的に捉えることができることから，評価の結果をその後の学習指導の改善に生かすとともに，生徒の状況に応じて適切に手立てを講じるなどきめの細かな指導や生徒一人一人の学習を確実に定着させる指導を充実させることが望まれる。

（５）観点別評価の総括
総括の場面としては，単元における観点ごとの評価の総括，学期末における観点ごとの評
価の総括，学年末における観点ごとの評価の総括が考えられる。
また，評定への総括の場面としては，学期末や学年末が考えられる。
総括の考え方としては，「十分満足できる」状況と判断されるものを“Ａ”，「おおむね満- 109 -

足できる」状況と判断されるものを“Ｂ”，「努力を要する」状況と判断されるものを“Ｃ”として評価を行いその組合せにより総括する方法，Ａ，Ｂ，Ｃを数値化してその平均値を基にして総括する方法など様々なものがある。
ここでは，単元における観点ごとの評価の総括について，本事例での考え方をまとめる。
【総括の考え方】①「十分満足できる」状況と判断されるものを“Ａ”，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを“Ｂ”，「努力を要する」状況と判断されるものを“Ｃ”とする。

②

Ａを３，Ｂを２，Ｃを１として，観点ごとに平均値を求める。

③

平均値が２．５より大きい場合はＡ，１．５以上２．５以下の場合はＢ，１．５未満の場合はＣを単元における観点ごとの評価とする。

本事例における評価方法を観点ごとに表にまとめ，評価結果の例を表に記入すると次のようになる。なお，第一次のテストについては，企業の形態に関する問題と経営組織に関する問題をまとめて評価している。
［Ａさんの例］
観点

関心・意欲・態度

評価
方法

ワーク
シート

観察

次程

第一次

Ａ(3)

第二次

Ｂ(2)

第三次

Ａ(3)

第四次
総

括

思考・判断・表現

技能

知識・理解

ワークシートワークシート

テスト

Ｂ(2)

Ａ(3)

Ａ(3)

ワーク
シート

Ｃ(1)
Ｂ(2)

Ａ(3)

Ａ(3)
Ａ

Ｂ(2)

Ｂ
※（

Ａ

Ｂ

）内の数値は，評価を数値化したものである。

例えば，「関心・意欲・態度」については，Ａ，Ｂ，Ａであり，平均値が２．７となることからＡ，「思考・判断・表現」については，Ｂ，Ｂ，Ａであり，平均値が２．３となることからＢとなる。
観点別学習状況の評価の総括については，様々な考え方があることから，科目の特性や具体的な学習活動などを踏まえて，総括の場面や方法を工夫することが大切となる。

- 110 -

参考資料１

ワークシート１［第一次

企業の形態と経営組織の種類と特徴］

企業の形態別の事業所数・従業者数
総務省統計局のウェブページに掲載されている日本統計年鑑の「産業，経営組織別事業
所数及び従業者数」の統計資料を基に，１，２の表を完成するとともに，気付いたことを３にまとめよう。
【技能】
１ 「事業所数」及び「従業者数」を記入するとともに，総数に対する割合を求めよう。
なお，従業者数の単位は千人とし，割合は小数第２位を四捨五入すること。
総数

民営

個人 「事業所数」 ［「従業者数」 ［「事業所数」 「事業所数」
法人 「事業所数」［］［］「従業者数」（ 100.0 ％） （％）
「従業者数」 法人でない団体「従業者数」［］「事業所数」［］（％）
「従業者数」（ 100.0 ％）国，地方公共団体「事業所数」「従業者数」

］
（
］
（

％）
％）

［
［

］
（
］
（

％）
％）

［
［

］
（
］
（

％）
％）

［
［

］
（
］
（

％）
％）

２ 「事業所数」及び「従業者数」を記入するとともに，１にある「法人」を100％とした割合を求めよう。なお，従業者数の単位は千人とし，割合は小数第２位を四捨五入すること。
株式会社「事業所数」［］（％） 「従業者数」
［

］
（

％）

合名・合資会社「事業所数」［］（％） 「従業者数」
［

］
（

％）

合同会社
「事業所数」［］（％） 「従業者数」
［

］
（

％）

相互会社
「事業所数」［］（％） 「従業者数」
［

］
（

％）

外国の会社
「事業所数」［］（％） 「従業者数」
［

］
（

％）

会社以外の法人「事業所数」［］（％） 「従業者数」
［

］
（

％）

３

１，２から気付いたことをまとめよう。

まとめ

年- 111 -

組番

氏名

参考資料２

テスト問題

［第一次

企業の形態と経営組織の種類と特徴］

学期末テスト問題
１

企業の形態に関する次の問いに答えなさい。
【知識・理解】問１ 企業は，誰が出資者になっているかによって次のように分類することができる。①から③に当てはまる語句を記入しなさい。
企①…

個人や民間の団体の出資によって設立されたもの②…

国や地方公共団体の出資によって設立されたもの③…

国や地方公共団体及び民間の共同の出資によって設立されたもの業

問２ 企業の形態の特徴をまとめた次の表を完成させなさい。なお，①，②には当てはまる語句を記入し，Ａ～Ｃには解答群から選択して記号を記入しなさい。
企業の形態
①
合名会社
合資会社
②
株式会社
協同組合

主な特徴
個人が単独で出資するもので，出資者は無限責任を負う。小規模の企
業に多い。
［Ａ
］
［Ｂ
］
原則として出資者の合議で事業運営に当たり，出資者は有限責任を負う。
株式を発行して多くの人から出資を募り設立されるもので，出資者は有限責任を負う。
［Ｃ
］

【解答群】
ア
イ

出資者は社員と呼ばれ，無限責任社員と有限責任社員で構成される。
中小規模の商工業者や農林水産業者などが相互扶助の精神で組織したもので，出資者は有限責任を負う。
ウ 出資者は社員と呼ばれ，全員が無限責任を負い，事業の運営には原則として社員自らが全員で当たる。

問３

株式会社に関する次の文の①～⑤に当てはまる語句を記入しなさい。
株式会社は，株式を発行して多くの人から出資を募り設立されるものである。出資者は[①]と呼ばれ，出資者としての権利を与えられるとともに，出資額を上限として責任を負う。最高意思決定機関は，[②]であり，会社の経営業務を行う[③]や，業務執行や会計処理が適正に行われているか調査する[④]の選任などを行う。なお，経営者は出資者である必要はなく，出資者以外の者に経営が委ねられることを[⑤]という。
２ 経営組織に関する次の文の①～③に当てはまる語句を記入しなさい。【知識・理解】
従業員の数が増えてくると，製造，販売，経理，人事などのように担当する仕事内容が細かく分かれていく。このことを［①］という。
また，従業員を指揮・監督する管理者も必要になってくる。管理者には，社長や専務取締役など企業全体を管理する［②］，係長など現場で働く一般の従業員を直接管理する［③］，部長や課長など［ ② ］と［ ③ ］の間に位置する［④］に分かれる。このように管理の階層が細かく分かれていくことを［⑤］という。
各企業においては，［ ① ］と［ ⑤ ］が組み合わさった経営組織を工夫するなどして，事業の効率化や発展などのために最も適した経営組織が編成される。
年- 112 -

組番

氏名

参考資料３

観察シート

［第一次

企業の形態と経営組織の種類と特徴］

観察シート
単

年

組

元

名

企業の形態と経営組織 ［第一次 企業の形態と経営組織の種類と特徴］
具体的な企業の経営組織について，インターネットを活用してグループで学習活動
調べて概要をまとめる。
学習活動に 経営組織について関心をもち，具体的な評価の観点 関心・意欲・態度 即した評価 企業の経営組織について探究しようとし規準ている。

ｸﾞﾙｰﾌﾟ 生徒の動き №

１

２

３

４

１

２

３

４

１

２

３

４

１

２

３

４

１

２

３

４

１

２

３

４

１

２

３

４

１

２

３

４

１

２

３

４

１

２

３

４

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

Ｆ

Ｇ

Ｈ

Ｉ

Ｊ

１
２
３
４
１
２
３
４
１
２
３
４
１
２
３
４
１
２
３
４
１
２
３
４
１
２
３
４
１
２
３
４
１
２
３
４
１
２
３
４

氏

名

評 価
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ

特

記

事

項

※ 「生徒の動き」欄には，グループにおける各生徒の取組や役割及び生徒の関係を，矢印などの記号を用いて記入する。
※ 「特記事項」欄には，評価がＡ又はＣの生徒について，特徴的な様子を記入する。
また，評価に関わりなく，必要に応じて気付いたことを記入する。

- 113 -

参考資料４

ワークシート２［第一次

企業の形態と経営組織の種類と特徴］

経営組織の種類と特徴
経営組織について，１から５までを考えてみよう。【思考・判断・表現】
１ 経営者のもと，３名の社員が役割を決めずに仕事をしています。この経営組織の長所と短所を考えてみよう。
長所

経営者
社

２

員

社

員

社

短所

員

担当を決めて仕事をすることになりました。この経営組織の長所と短所を考えてみよう。
長所

経営者
総務担当
社
員

営業担当
社
員

短所

製造担当
社
員

３ 社員が増え，２の経営組織が次のようになりました。この経営組織の問題点を考えてみ
よう。
経営者

総
担
社

務
当
員

総
担
社

務
当
員

総
担
社

務
当
員

総
担
社

務
当
員

営
担
社

業
当
員

営
担
社

業
当
員

営
担
社

業
当
員

営
担
社

業
当
員

製
担
社

造
当
員

問題点

４

３の経営組織の問題点を解消する組織図を考えてみよう。
組織図

５

経営組織を円滑に機能させる上で大切なことを考えてみよう。

年- 114 -

組

番

氏名

製
担
社

造
当
員

製
担
社

造
当
員

製
担
社

造
当
員

参考資料５

ワークシート３［第二次

起業家精神］

企業の創業者と起業家精神
１ 企業の創業者の考え方や独創性について調べ，グループ内で発表しよう。また，他のメンバーの発表を聞いて，それを記入しよう。【関心・意欲・態度】(1) 調べた概要
創業者名

ポイントと考えられること(2) 他のメンバーの発表の概要
創業者名

ポイントと考えられること

２ １で調べたことを踏まえて，「起業家精神」とは何か，なぜ大切かをまとめよう。【知識・理解】(1) 自由記述(2) キーワードを用いたまとめ

年- 115 -

組番

氏名

参考資料６

ワークシート４ （表面）

［第三次

ビジネスの創造］

携帯電話の普及とビジネスの創造
１ 次のグラフは，携帯電話の人口普及率の推移をまとめたものです。インターネットを活用して情報を収集し，携帯電話の機能やサービスの提供などを時系列でグラフに記入するとともに，携帯電話が普及した要因と考えられることについてまとめよう。
【技能】［普及した要因と考えられること］
携帯電話の人口普及率の推移
100

％

80
60
40
20
総務省「電気通信サービスの加入契約数等の状況」より

0
H1

H3

H5

H7

H9 H11 H13 H15 H17 H19 H21 H23（年度末）

２ 携帯電話の新規性と市場の創造性に着目し，携帯電話に関わるビジネスの創造が生活や経済にどのような影響を与えているかについて討論し，まとめよう。【思考・判断・表現】(1) グループでの討論
新規性

市場の創造性

生活や経済への影響

まとめ- 116 -

ワークシート４ （裏面）

［第三次

ビジネスの創造］(2) 他のグループの発表(3) 全体での討論(4) 自己の考えのまとめ

３ 携帯電話にどのような機能やサービスがあると消費者に受け入れられ，ビジネスの創造につながるかを考えよう。【関心・意欲・態度】

年- 117 -

組番

氏名

参考資料７

ワークシート５ （表面）［第四次

経営理念の重要性］

経営理念とキャスト（従業員）の行動
報道等によると，東日本大震災の際にあるテーマパークにおいて，ケース教材に示されているような対応が行われたと言われています。これを読み，１ ，２について考えてみよう。
ケース教材
平 成 23年 3月 11日 14時 46分 に 発 生 し た 地 震 は ， あ る テ ー マ パ ー ク に も 大 き な 影
響 を 及 ぼ し ま した 。
大 地 震 発 生 直 後 ， ゲ ス ト （ 来 場 者 ） に 向 け て ，「 安 全 の た め ， 座 っ た ま ま で お
待 ち く だ さ い 」，「 頭 を 守 っ て し ゃ が ん で く だ さ い 」 と い う 緊 急 災 害 時 用 の 園 内 放送が流されるとともに，パレードの列を誘導していたキャストなどが，死傷者が出 た り ， パ ニ ック が 起 き た り し な い よ う ， 冷 静な 行 動 を 呼 び か け ま し た 。
大地震によって首都圏では，安全確認のため鉄道などの交通機関が運行を見合
わせ，道路は混雑し，帰宅できない人々が駅などにあふれました。このテーマパ
ークを訪れていた数万人のゲストも帰宅困難となり，園内で一夜を過ごすことになりました。
多くのゲストは幾度となく発生する余震を恐れて建物の外や広場に避難し，ビニールの袋を頭にかぶったりしながら雨と寒さから身を守っていました。キャス
トは，お湯，段ボール，包装用のクッション材，レインコート，カイロなど雨や寒さをしのぐもの，おみやげ用のお菓子や袋，コーヒーといった食料品など，できる限りのものを無料で配布しました。ショップの棚にあった大きなぬいぐるみ
は，頭を保護する防災ずきん代わりに配って歩きました。朝にはパンと温かいコ
ー ン ポ タ ー ジ ュも 配 布 し ま し た 。
段ボールやビニール袋などは，非日常の時間と空間を提供するこのテーマパー
クの中で目に触れるようなことがあってはならないものです。しかし，それぞれのキャストの判断で，園内にあるありとあらゆるものがゲストに無償で提供されました。
こ の テ ー マ パ ー ク で は ， パ ー ク 全 体 で 年 間 180回 に 及 ぶ 避 難 訓 練 が 行 わ れ て い
ま す が，「 商 品で あ る ぬ い ぐ る み を 配 布 し て もよ い 」と い っ た 指 示 は あ り ませ ん 。
こ の 地 震 の 際 には ， キ ャ ス ト は 自 ら 考 え 行 動 しま し た 。

１

ケース教材を読み，キャストの行動について考え，まとめよう。【思考・判断・表現】(1) ゲストに対するキャストの行動の良い点について，各自で考えてみよう。

- 118 -

ワークシート５ （裏面）

［第四次

経営理念の重要性］(2) 経営理念とキャストの行動のつながりについて，グループで討論し，それを踏まえて自己の考えを箇条書きでまとめよう。
グループ内で出された意見

自己の考え

２

経営理念とは何か，なぜ重要かについて，１で考えたことを踏まえ，次のキーワードをいくつか用いて各自でまとめよう。【知識・理解】
キーワード
社会，貢献，よりどころ，利益の追求，経営，根幹，理想，夢，顧客，社員，経営者

年- 119 -組番

氏名

- 120 -第４章
水産科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
第１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

１

教科目標

２

評価の観点及びその趣旨

第２水産海洋基礎１

目標

２

評価の観点の趣旨

３

内容のまとまり４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

５

評価に関する事例（１）水産科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例１

世界の海

指導の計画から評価の総括まで
事例２

水産・海洋生物の採集

実習時における指導の計画と評価- 121 -

- 122 -

第４章

第１
１

水産科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
水産や海洋の各分野における基礎的・基本的な知識と技術を習得させ，水産業及び海洋関連産業の意義や役割を理解させるとともに，水産や海洋に関する諸課題を主体的，合理的に，かつ倫理観をもって解決し，持続的かつ安定的な水産業及び海洋関連産業と社会の発展を図る創造的な能力と実践的な態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，水産科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

水産や海洋に関する 水産や海洋に関する 水産や海洋の各分野 水産や海洋の各分野
諸課題について関心 諸課題の解決を目指 に関する基礎的・基 に関する基礎的・基をもち，その改善・ して思考を深め，基 本的な技術を身に付 本的な知識を身に付向上を目指して主体 礎的・基本的な知識 け，水産や海洋に関 け，水産業や海洋関的に取り組もうとす と技術を基に，水産 する諸活動を合理的 連産業の意義や役割
るとともに，実践的 業や海洋関連産業に に計画し，その技術 を理解している。
な態度を身に付けて 携わる者として適切 を適切に活用していいる。

に判断し，表現する る。
創造的な能力を身に付けている。

- 123 -

- 124 -第２１

水産海洋基礎目標
水産や海洋に関する基礎的な知識と技術を習得させるとともに，水産業や海洋関連産業が国民生活に果たしている役割を理解させる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，「水産海洋基礎」の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

水産や海洋について 水産や海洋に関する 水産や海洋に関する 水産や海洋に関する関心をもち，その改 諸問題の解決を目指 基礎的な技術を身に 基礎的な知識を身に善・向上を目指して して思考を深め，基 付け，水産や海洋に 付け，水産業や海洋
主体的に取り組もう 礎的な知識と技術を 関する諸活動を通し 関連産業が国民生活とするとともに，実 活用して適切に判断 て，その技術を適切 に果たしている役割
践的な態度を身に付 し，表現する創造的 に活用している。
けている。

を理解している。

な能力を身に付けている。

３

内容のまとまり「水産海洋基礎」においては，学習指導要領の内容の「（１）海のあらまし」，「（２）水産業と海洋関連産業のあらまし」及び「（３）基礎実習」を内容のまとまりとした。

- 125 -

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）海のあらまし」【学習指導要領の内容】
ア

日本の海

イ

世界の海

ウ

海と食生活・文化・社会

エ

海と生物

オ

海と環境

【「（１）海のあらまし」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

海のあらましについ 海のあらましに関す 海のあらましに関す 海のあらましに関すて関心をもち，日本 る諸課題について思 る様々な資料や情報 る基礎的な知識を身の海，世界の海，海 考を深め，基礎的な を収集し，適切に選 に付け，それらが国と食生活・文化・社 知識と技術を活用し 択して活用している。民生活に果たしてい会，海と生物，海と て適切に判断し，そる役割を理解してい環境について探究し の過程や結果を表現る。

ようとしている。

している。

【「（１）海のあらまし」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・日本の海について ・日本の海について ・日本の海に関する ・日本の海に関する興味・関心をもち，思考を深め，基礎

様々な資料や情報

基礎的な知識を身それらが果たして的な知識と技術をを収集し，適切にに付け，それらがいる役割を探究し活用して適切に判選択して活用して果たしている役割

ようとしている。

断し，その過程やいる。

を理解している。

結果を表現してい
る。
イ

イ

イ

イ

・世界の海について ・世界の海について ・世界の海に関する ・世界の海に関する興味・関心をもち，思考を深め，基礎

様々な資料や情報

基礎的な知識を身それらが果たして的な知識と技術をを収集し，適切にに付け，それらがいる役割を探究し活用して適切に判選択して活用して果たしている役割- 126 -

ようとしている。

断し，その過程やいる。

を理解している。

結果を表現してい
る。
ウ

ウ

ウ

ウ

・海と食生活・文化 ・海と食生活・文化 ・海と食生活・文化 ・海と食生活・文化
・社会について興・社会について思・社会に関する様・社会に関する基味・関心をもち，考を深め，基礎的々な資料や情報を礎的な知識を身に海，水産物及び船な知識と技術を活収集し，適切に選

付け，海，水産物と生活の㛵わࡾ࡟

用して適切に判断

択して活用してい及び船と生活の関ついて探究しよ࠺

し，その過程や結る。ࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࢃりについて理解としている。

果を表現している。

エ

エ

している。
エ

エ

・海と生物について ・海と生物について ・海と生物に関する ・海と生物に関する興味・関心をもち，思考を深め，基礎

様々な資料や情報

基礎的な知識を身それらが水産資源的な知識と技術をを収集し，適切にに付け，それらがに果たしている役

活用して適切に判選択して活用して水産資源に果たし割を探究しようと断し，その過程やいる。

ている役割を理解している。

結果を表現してい

している。

る。
オ

オ

オ

オ

・海と環境について ・海と環境について ・海と環境に関する ・海と環境に関する興味・関心をもち，思考を深め，基礎

様々な資料や情報

基礎的な知識を身それらが果たして的な知識と技術をを収集し，適切にに付け，それらがいる役割を探究し活用して適切に判選択して活用して果たしている役割

ようとしている。

断し，その過程やいる。

を理解している。

結果を表現している。

- 127 -

（２）「（２）水産業と海洋関連産業のあらまし」【学習指導要領の内容】
ア

船と暮らし

イ

とる漁業・つくり育てる漁業と資源管理

ウ

水産物の流通と加工エ

海洋関連産業【「（２）水産業と海洋関連産業のあらまし」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

水産業と海洋関連産 水産業と海洋関連産 水産業と海洋関連産 水産業と海洋関連産
業のあらましについ 業のあらましに関す 業のあらましに関す 業のあらましに関すて関心をもち，船と る諸課題について思 る様々な資料や情報 る基礎的な知識を身暮らし，とる漁業・ 考を深め，基礎的な を収集し，適切に選 に付け，それらが国つくり育てる漁業と 知識と技術を活用し 択して活用している。民生活に果たしてい資源管理，水産物の て適切に判断し，そる役割を理解してい流通と加工，海洋関 の過程や結果を表現る。

連産業について探究 している。
しようとしている。
【「（２）水産業と海洋関連産業のあらまし」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・船と暮らしについ ・船と暮らしについ ・船と暮らしに関す ・船と暮らしに関すて興味・関心をもて思考を深め，基る様々な資料や情る基礎的な知識をち，それらが国民礎的な知識と技術報を収集し，適切身に付け，それら生活に果たしていを活用して適切にに選択して活用しが国民生活に果たる役割を探究しよ

判断し，その過程ている。

している役割を理うとしている。

や結果を表現して解している。

いる。
イ

イ

イ

イ

・とる漁業・つくり ・とる漁業・つくり ・とる漁業・つくり ・とる漁業・つくり
育てる漁業と資源

育てる漁業と資源

育てる漁業と資源

育てる漁業と資源管理について興味

管理について思考管理に関する様々

管理に関する基礎

・関心をもち，そを深め，基礎的なな資料や情報を収的な知識を身に付れらが国民生活に知識と技術を活用

集し，適切に選択

け，それらが国民- 128 -

果たしている役割

して適切に判断し，を探究しようとしその過程や結果をる役割を理解してている。

表現している。

いる。

ウ

ウ

して活用している。

ウ

生活に果たしていウ・水産物の流通と加 ・水産物の流通と加 ・水産物の流通と加 ・水産物の流通と加工について興味・工について思考を

工に関する様々な工に関する基礎的関心をもち，それ深め，基礎的な知資料や情報を収集な知識を身に付け，らが国民生活に果識と技術を活用しし，適切に選択しそれらが国民生活

たしている役割をて適切に判断し，て活用している。

に果たしている役

探究しようとしてその過程や結果をいる。

表現している。

エエ

割を理解している。
エエ・海洋関連産業につ ・海洋関連産業につ ・海洋関連産業に関 ・海洋関連産業に関いて興味・関心をいて思考を深め，する様々な資料やする基礎的な知識

もち，それらが国基礎的な知識と技情報を収集し，適を身に付け，それ

民生活に果たして術を活用して適切切に選択して活用

らが国民生活に果いる役割を探究しに判断し，その過している。

たしている役割をようとしている。

程や結果を表現している。

- 129 -

理解している。

（３）「（３）基礎実習」【学習指導要領の内容】
ア

水産・海洋生物の採集

イ

水産・海洋生物の飼育

ウ

食品加工

エ

海洋実習

【「（３）基礎実習」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

基礎実習について関 基礎実習を通して， 基礎実習に関する基 基礎実習を通して，心をもち，水産・海 海，水産物及び船に 礎的な技術を身に付 海，水産物及び船に
洋生物の採集・飼育，ついて思考を深め， け，調査・研究にお 関する基礎的な知識
食品加工，海洋実習 基礎的な知識と技術 いて適切に活用して を身に付け，それらについて主体的に取 を活用して適切に判 いる。

の役割を理解していり組もうとするとと 断し，その過程や結る。

もに，実践的な態度 果を表現している。
を身に付けている。
【「（３）基礎実習」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・水産・海洋生物の ・水産・海洋生物の ・水産・海洋生物の ・水産・海洋生物の採集について関心

採集を通して，海採集に関する基礎

採集を通して，海をもち，主体的に及び水産物につい的な技術を身に付及び水産物に関す取り組もうとするて思考を深め，基け，調査・研究にる基礎的な知識をとともに，実践的

礎的な知識と技術

おいて適切に活用

身に付け，資源管な態度を身に付けを活用して適切にしている。

理の重要性を理解ている。

判断し，その過程している。

や結果を表現して
いる。
イ

イ

イ

イ

・水産・海洋生物の ・水産・海洋生物の ・水産・海洋生物の ・水産・海洋生物の飼育について関心

飼育を通して，海飼育に関する基礎

飼育を通して，海をもち，主体的に及び水産物につい的な技術を身に付及び水産物に関す取り組もうとするて思考を深め，基け，調査・研究にる基礎的な知識を- 130 -

とともに，実践的礎的な知識と技術

おいて適切に活用

身に付け，資源増な態度を身に付けを活用して適切にしている。

殖の重要性を理解ている。

判断し，その過程している。

や結果を表現して
いる。
ウ

ウ

ウ

ウ

・食品加工について ・食品加工を通して，・食品加工に関する ・食品加工を通して，関心をもち，主体

海及び水産物につ基礎的な技術を身

海及び水産物に関的に取り組もうといて思考を深め，に付け，調査・研する基礎的な知識

するとともに，実基礎的な知識と技究において適切にを身に付け，それ践的な態度を身に術を活用して適切活用している。

らの役割を理解し付けている。

に判断し，その過ている。

程や結果を表現し
ている。
エ

エ

エ

エ

・海洋実習を通して，・海洋実習を通して，・海洋実習を通して，・海洋実習を通して，
海及び船について

海及び船について

海及び船に関する

海及び船に関する関心をもち，主体思考を深め，基礎基礎的な技術を身基礎的な知識を身的に取り組もうと的な知識と技術をに付け，調査・研に付け，それらのするとともに，実活用して適切に判究において適切に役割を理解してい践的な態度を身に断し，その過程や活用している。

る。

付けている。

結果を表現している。

- 131 -

５

評価に関する事例（１）水産科における観点別評価について
水産科の目標については，水産や海洋を取り巻く環境の変化に主体的に対応するため，水産や海洋の各分野の学習を通じて，水産や海洋の諸課題について興味・関心をもたせ，主体的・合理的に，かつ倫理観をもって解決するよう，創造的な能力と実践的な態度を育成する
ことを重視する観点から改善を図った。
以下に水産科に学ぶ生徒に育成すべき資質や能力をまとめる。
・将来のスペシャリストとして必要な専門性の基礎・基本を一層重視し，水産の各分野に関する基礎的・基本的な知識，技術及び技能を確実に習得させるとともに，実践的なものづくりなどの体験的学習を通して，身に付けた知識，技術及び技能を活用できる力を育成する。
・四方を海に囲まれ，太古より海と密接に関わってきた我が国の特徴を理解させるとともに，世界的な人口増加に伴う食料供給に対しては水産物の安定供給が期待されていること，また国連海洋法条約を中心とする海洋の国際的な管理が重要であることを認識させ，主体的に行動できる創造的な能力と実践的な態度を育成する。
・食品の安全や未利用資源の利用，食品トレーサビリティなど水産技術の高度化に加え，魚食文化の継承・発展や食育の推進，資源管理への対応など，水産業を取り巻く状況の変化に対応し，時代に求められる知識や技術を身に付けさせるとともに，新たな課題の解決に主体的に取り組むことのできる能力や態度を育成する。
・省エネルギー対策，排水や排出ガス，環境保全など国際的な関心も高まる海洋環境問題に関する各分野において課題意識をもたせるとともに，マリンスポーツなど新たな海洋関連
産業への対応など，海を取り巻く産業の変化に対応できる実践的かつ創造的な能力や態度を育成する。
・水産業に従事する者としての使命や責任を自覚させるとともに，社会に生き，社会的責任を負う職業人としての規範意識や倫理観，コミュニケーション能力や協調性を身に付けさせ，海に関連する取組を基に言語活動の充実を図り，人間性豊かな職業人として活躍できる資質や能力を育成する。
このような人材を育成するためには，知識や技術の伝達にとどまることなく，体験的な学
習を通して水産業の魅力や将来性を認識させるとともに，実際に活用する能力と態度を育てる指導を行わなければならない。
水産科の指導に当たっては，実験・実習を含めてきめの細かい学習指導と，生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，単にペーパーテスト及び資格取得に，いわゆる平常点を加味した評価のみでは生徒の学習状況を十分に把握することは困難であり，目標を設定し，その目標を達成するためにどのような学習指導を行えばよいのかを想定して評価規準を作成し，それに基づいて評価を行い，生徒の学習状況を分析的に捉えることが必要である。
そして，観点別学習状況の評価は，学習指導と学習評価の PDCA サイクルの中で学校における教育課程全体の改善や充実と授業改善に向けた取組を効果的に結び付けて，適切に実施することが重要である。

- 132 -

（２）評価規準の設定について
第２の４で示した「評価規準の設定例」は，主に単元の評価規準を設定する際の参考となるように作成している。
各学校においては，それぞれの科目で目標に準拠した評価を実施するに当たり，実際に指導する生徒の実態を踏まえ，生徒にとってどのような指導を重視するべきかを検討し，適切な評価規準を設定することが，水産科に学ぶ生徒を生かした評価につながる。
水産科での「知識・理解」についての評価は，単なる知識の有無のみを評価するだけでな
く，生徒が学習した内容が社会や水産の分野でどのような意義があるのか，またどのような役割を果たしているかについて，適切に評価する方法を工夫する必要がある。
また，単元の内容によっては，四つの観点を均等に評価するのではなく，生徒に身に付けさせたい能力を中心に，その観点に重点を置いて評価することも考えられる。
水産科の学習評価では，各科目の実験・実習を含めた学習や調査・研究活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の学習における習得状況や発達段階に応じて，観察，生徒との対話，発言・発表，ノート，ワークシート，課題レポート，小テスト，まとめテスト，作品等の成果物やそのほかの提出物などの様々な評価方法の中から，生徒の学習状況を的確に評価できる方法を，選択していくことが必要である。
例えば，ワークシートや課題レポート等への記述内容は，「知識・理解」を評価するだけ
でなく，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」を評価することにも活用できることから，生徒の資質や能力を多面的に把握できるよう工夫する必要がある。
各学校では，本資料を参考として，実際に取り上げる学習・調査や発表活動等も考慮して，適切な評価規準を設定することが望まれる。

- 133 -

水産海洋基礎
単元名

事例１

キーワード：

世界の海

指導の計画から評価「（１）海のあらまし」の総括まで（１）単元の目標
大洋の主な海流が気候や気象に及ぼす影響，生命の維持や物質の輸送，海洋資源等の人類への貢献や役割，基本的な関連法規を含め国際協調等についての概要を理解させ，世界の海への興味・関心をもたせる。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

単元の評価規準・世界の海について ・世界の海について ・世界の海に関する ・世界の海に関する興味・関心をもち，思考を深め，基礎

様々な資料や情報

基礎的な知識を身それらが果たして的な知識と技術をを収集し，適切にに付け，それらがいる役割を探究し活用して適切に判選択して活用して果たしている役割

ようとしている。

断し，その過程やいる。

を理解している。

結果を表現している。
学習活動に即した評価規準①世界の海における ①世界の海における ①世界の海における ①世界の海における海流の役割及び人海流の役割及び人海流の役割及び人海流の役割及び人間生活との関わり

間生活との関わり

間生活との関わり

間生活との関わりについて興味・関について思考を深について様々な資について基礎的な心をもち，それら

め，基礎的な知識料や情報を収集し，知識を身に付け，が果たしている役と技術を活用して適切に選択して活それらが人類に果割を探究しようと適切に判断し，そ

用している。

たしている役割をしている。

の過程や結果を表理解している。

現している。
②国際的な関連法規 ②国際的な関連法規 ②国際的な関連法規 ②国際的な関連法規を通して世界の海について思考を深に関する様々な資に関する基礎的なについて興味・関

め，基礎的な知識料や情報を収集し，知識を身に付け，心をもち，その役と技術を活用して適切に選択して活その役割を理解し割を探究しようと適切に判断し，そ

用している。

ている。

している。

の過程や結果を表現している。

- 134 -

（３）指導と評価の計画（６時間）
学習指導要領の内容の「（１）海のあらまし」については，五つの内容で構成され，それぞれの授業時間数を下表のように計画した。
内

容

授業時間数

１

日本の海

4 時間

２

世界の海

6 時間
28 時間

３

海と食生活・文化・社会

6 時間

４

海と生物

6 時間

５

海と環境

6 時間

各授業時間の指導のねらい，生徒の学習活動及び評価規準と評価方法は，次の表のとおりである。下表の評価規準との関連について，学習活動に即した評価規準①～②に関連する項目を挙げる。

時

ねらいと学習活動

間

評価の観点
関 思 技 知評価方法等

１ ○ねらい・教科水産の基礎科目としての位置付けや，「海，船，水産物」を主な素材とした科目であることを認識させ，水産や海洋への興味や関心を引き出し，学習意欲を高める。
●学習活動
・「水産」や「海洋」という用語から，そのイメー ①

ワークシート１

ジをワークシートに記入し，発表しあう。発表を（参考資料１）

基に，海，船，水産物及びその他に分類し，これ教師による観察からの学習への展望を高める。

（発表・質疑応
答）

２ ○ねらい・ 国際的な関連法規を通して世界の海について興味や関心を引き出すとともに，国際協調についても考えさせる。

- 135 -

●学習活動・海での約束事について，グループで話し合いワー

ワークシート２②

クシートに記入し，発表しあう。

（参考資料２）
教師による観察②（発表・質疑応
答）
・発表を基に，世界共通なもの，関係国に限定され②るもの及びその他に分類し，国際的な関係法規とワークシート２（参考資料２）

国際協調についてまとめる。
３ ○ねらい４ ・海洋における海流と潮流について，生じさせる力の違いやその特徴，人間生活への利用や影響を理解させる。
・世界の海における海流と潮流の役割などについて関心をもたせる。
●学習活動
・海洋における海流と潮流について，生じさせる力①の違いやその特徴について，課題レポート１にま課題レポート１（参考資料３）

とめる。
① 課題レポート１

・海洋における海流及び潮流について，人間生活への利用や影響を，課題レポート１にまとめる。

（参考資料３）・ 世界の海における海流と潮流の役割などについて ①

教師による観察調べ，レポートにまとめ，発表する。

（発表・質疑応
答）

５ ○ねらい・波浪と高潮，津波などの海の運動の概要，人間生
活への利用や影響について理解させ，海が気候に及ぼす影響について考えさせる。
●学習活動
・波浪の種類や高潮，津波などの海の運動について①

課題レポート２にまとめる。

課題レポート２（参考資料４）① 課題レポート２

・人間生活への利用や影響について課題レポート２にまとめる。

（参考資料４）・海が気候に及ぼす影響について考え，課題レポー
ト２にまとめる。

①

課題レポート２（参考資料４）

６ ○ねらい・本単元の学習を通じて，海が人間の生活に及ぼす影響や役割について理解を深めさせる。

- 136 -

●学習活動
① 小テスト・小テストで理解の程度を確認する。

② （参考資料５）

まとめシート・まとめシートにより自らの授業への取組状況を振 ①り返る。

（参考資料６）②（４）観点別評価の進め方
評価を進める上での留意すべきこととして，①学習活動に即した評価規準に挙げた八項目の評価規準について，毎時間の学習内容等に応じて選択し，単元終了までバランスよく評価すること②教師による観察評価のほか，ワークシートやレポート，小テストや発表・質疑応答などを活用し，指導と評価がゆとりをもって実施できるようにすること③学習活動に即した評価規準は「おおむね満足できる」状況（Ｂ）を示している。指導の過程で絶えず生徒の活動や学習状況を観察・評価しながら，その学習過程で，実現状況が「努力を要する」状況（Ｃ）にある生徒に対しては，生徒が希望や意欲をもって学習をし，評価が「Ｂ」以上になるように，アドバイスをしたり，進歩を見いだし励ましたりするなど，個別指導の手立てを講じていくことが重要である。
本科目は，教科水産の共通基礎科目であり，基礎・基本を確実に習得できるように指導と評価の一体化を図っていくことが大切である。指導と評価の一体化を進める上で，学習活動に即した評価規準に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した具体例及び「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒への指導の手立てを以下にまとめた。

「 十 分 満 足 で き る 」 状 況 「努力を要する」状況（Ｃ）

観

学習活動に即した評価規準（Ａ）と判断した具体例と判断した生徒への指導の手立て

点① 世界の海における海流の グループでの話し合いに積 最近の話題や身近な生活な役割及び人間生活との関 極的に関わるとともに，教 どにおける具体例を用いる

関

わりについて興味・関心 師の説明や生徒の発表など ことで，海との関わりを実

心をもち，それらが果たし を基に，ワークシートやレ 感させ，興味を喚起させる。

・ている役割を探究しよう ポートなどの課題に意欲的意としている。

に取り組もうとしている。

欲 ② 国際的な関連法規を通し グループでの話し合いに積 最近の話題や身近な生活な・て世界の海について興味 極的に関わるとともに，教 どにおける具体例を用いる

態

・関心をもち，その役割 師の説明や生徒の発表など ことで，世界の海との関わ度を探究しようとしている。 を基に，ワークシートなど りを実感させ，興味を喚起の課題に意欲的に取り組も させる。
うとしている。

- 137 -

① 世界の海における海流の 資料や情報を基に， 世界の 海と人間生活との関わりで役割及び人間生活との関 海における海流の役割及び 大事な点についてアドバイ

思

わりについて思考を深め，人間生活との関わりについ スを行い，資料や情報につ考

基礎的な知識と技術を活 て多面的に 考え，適切に表 いて押さえるべきポイント

・用して適切に判断し，そ 現している。

判の過程や結果を表現して断いる。

を考えさせる。

・ ② 国際的な関連法規につい 海における国際的な関係法 陸上での規則などを例に挙表て思考を深め，基礎的な 規について，様々な約束事 げ，海上ではそうした規則

現知識と技術を活用して適 が必要なことを，話し合い が必要かどうかを考えさせ切に判断し，その過程や や経験を通して効果的に導 る。
結果を表現している。

き出している。

① 世界の海における海流の 海流における海流と潮流の 身近な海洋地形及び潮流や役割及び人間生活との関 特徴や海の運動について効 海流を例に挙げて，情報をわりについて様々な資料 果 的 に 資 料 や 情 報 を 収 集 収集するきっかけを与え，技や情報を収集し，適切に し，適切に選択して分かり その活用方法についてアド

能

選択して活用している。

やすくまとめている。

バイスを行う。

② 国際的な関連法規に関す 国連海洋法条約などの関連 話題性のある関連法規を例る様々な資料や情報を収 法規について収集した資料 に挙げて，与えられた情報
集し，適切に選択して活 を，適切に選択して分かり の活用方法についてアドバ用している。

やすく分類している。

イスを行う。

① 世界の海における海流の 世界の海における海流の役 海洋実習などでの体験を例
役割及び人間生活との関 割及び人間生活との関わり に挙げて，海の運動を理解

知

わりについて基礎的な知 について基礎的な知識を身 することの大切さに気付か識

識を身に付け，それらが に付け，それらが人類に果 せる。

・

人類に果たしている役割 たしている役割をより深く理を理解している。

理解している。

解 ② 国際的な関連法規に関す 国際的な関連法規に関する 国内法や身近な約束事を例る基礎的な知識を身に付 基礎的な知識を身に付け， に挙げて，海における国際け，その役割を理解して その役割についてより深く 法規の役割の大切さに気付いる。

理解している。

かせる。

（５）観点別評価の総括
総括の場面としては，単元における観点ごとの評価の総括，学期末における観点ごとの評
価の総括，学年末における観点ごとの評価の総括が考えられる。
また，評定への総括の場面としては，学期末や学年末が考えられる。
総括の考え方としては，「十分満足できる」状況と判断されるものを（Ａ），「おおむね満足できる」状況と判断されるものを（Ｂ），「努力を要する」状況と判断されるものを（Ｃ）として評価を行いその組合せにより総括する方法，Ａ，Ｂ，Ｃを数値化してその平均値を基- 138 -

にして総括する方法など様々なものがある。
本事例では，単元における観点ごとの評価の総括について，評価規準①と②の評価結果を同等と扱うこととし，評価規準①と②で評価結果が異なる場合は，次の通りとする。
【評価の総括の考え方】①観点別評価の結果がＡとＢのみの場合はＡとする。
②観点別評価の結果がＢとＣのみの場合はＢとする。
③観点別評価の結果がＡとＣのみの場合はＢとする。
観点別学習状況の評価の総括については，様々な考え方があることから，科目の特性や具体的な学習活動などを踏まえて，総括の場面や方法を工夫することが大切となる。

- 139 -

参考資料１ ワークシート１＜１時間目＞（関心・意欲・態度）
ワークシート１ 水産海洋基礎『世界の海』

１年

科

番 氏名

１ 「水産」や「海洋」という用語から，あなたがイメージすることを自由に書いてみよう。
例 人間生活との関わり，地球における環境との関わり など

２ 発表しあった「水産」や「海洋」という用語のイメージを，海，船，水産物及びその他に分類してみよう。
＜海＞

＜船＞

＜水産物＞

＜その他＞

- 140 -

参考資料２ ワークシート２＜２時間目＞
ワークシート２ 水産海洋基礎『世界の海』

１年

科

番 氏名

１ 国と国を隔てる海。多くの国の船が行き交い，世界各国の物資が運ばれる海。水産資源の宝庫である海。そうした海では，どのような規則（法律・条約）を決めておかなければならないだろうか。 （思考・判断・表現）
例 共通の言葉，船と船がぶつからないための交通法規，水産に関すること など

２ 発表しあった海での規則（国際的な関連法規）について，その性質から世界共通なもの，関係国に限定されるものに分類してみよう。 （技能）＜世界共通なもの＞＜関係国に限定されるもの＞- 141 -

参考資料３ 課題レポート１＜３，４時間目＞
課題レポート１ 水産海洋基礎『世界の海』
１年

科

番 氏名

海流と潮流の特徴についてまとめ，あなたの身近な海での特徴を中心に調査してみよう。
海
性

質

流

潮
的

生じさせる力（技能）日本の代表例（技能）

身近な海での例（技能）

人間生活への利用や影響（知識・理解）- 142 -

流的

参考資料４ 課題レポート２＜５時間目＞
課題レポート２ 水産海洋基礎『世界の海』
１年

科

番 氏名

次に示す海の運動について，それぞれの項目を調べ，考えてみよう。
生じさせる力人間生活への利用や影響（技能）（知識・理解）

風 浪
波浪の種類
うねり

高

潮

津

波

【海の運動について考えたこと】（思考・判断・表現）- 143 -

参考資料５ 小テスト＜６時間目＞（知識・理解）
小テスト 水産海洋基礎『世界の海』
１年

科

番 氏名

１ 次の各文が正しくなるように空欄に適切な用語を記入しなさい。
（１）海は地球表面の約＜＞割を占めており，地球は＜（２）代表的な大洋として＜＞，＜＞といわれる。
＞，＜＞があり，さらに北極海と南極海がある。
（３）海の深さの平均は約＜＞ｍで，最も深い海は＜（４）風が吹いている海上でつくられた波を＜＞海溝にある。

＞といい，それが発生域を離れるとうねりとなる。

（５）各国が所有する海を定めたものは「海洋法に関する国際条約（通称＜

＞）
」

である。
（６）海上では，通常＜＞側通行である。

２ 次に示す説明文と用語が正しい組み合わせとなるように，それぞれを線で結びなさい。
（１）陸地と陸地の間に挟まれ，狭い海峡により大洋とつな・・ 大陸斜面

・

・ 海溝

・

・ 大洋底

（４）大陸棚より沖で，やや強い傾斜で急に深くなる地形。

・

・ 湖沼

（５）大陸斜面より沖の比較的なだらかな傾斜または平らな

・

・ 縁海

（６）大洋底の中の部分的に深いところのこと。

・・ 内海（地中海）（７）周りを陸で囲まれた，くぼ地に貯えられた水塊。湖，

・

・ 大陸棚

がっている海域で，地中海，紅海，黒海などがある。
（２）大陸と細長い半島または島に囲まれた海域で，カリブ海，ベーリング海，日本海などがある。
（３）陸地から大洋までの断面図で，急に深くなるところまでの平らな地形。

地形。

池，沼などに区分されている。
３ 次の説明文が海流に該当すれば A ，潮流に該当すれば B を記入しなさい。
（１）周期的な流れ。＜＞（２）定常的な流れ。＜（３）鳴門海峡や来島海峡の流れ。＜＞（４）月と太陽の起潮力によって生じる。＜（５）一定の場所を一定の方向に流れる。＜（７）大潮や小潮の別がある。＜＞ （６）満潮や干潮がある。＜＞（９）海上を吹く風によって起きる。＜＞＞（８）上げ潮や下げ潮がある。＜＞＞＞（10）日潮不等という現象を生じる。＜＞

４ 津波が起こる原因及び日頃からどのようなことを用意しておくことが大切か記入しなさい。
・津波が起こる原因＜＞

・日頃から用意しておかなければならないこと。
（各自で考えた意見でもよろしい）

５ 水産に関する国際的な規則（関係法規）には，どのようなものがあるか記入しなさい。
。

- 144 -

参考資料６ まとめシート＜６時間目＞
まとめシート 水産海洋基礎『世界の海』

１年

科

番 氏名

１ ５段階の自己評価について
５：優秀である ４：良好である ３：おおむね満足できる ２：不十分である １：著しく不十分である

自 己 チ ェ ッ ク 項 目
１ 関心・意欲・態度（この単元の項目で，関心をもったことを記入しなさい。
）（関心・意欲・態度）（１）海の誕生（２）地球上の水 （３）水界の広が （４）海水の流動 （５）海と気候（６）国際的な関・ さまざまな海 り

連法規・予習をして授業に臨みましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １

・理解できないところは質問しましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １

・授業に関心をもって主体的に取り組めましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １

２ 思考・判断・表現・思考力を生かしていろいろな解決方法を試みましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １

・調べたことを基に考えたことを発表できましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １

３ 技能
・自分なりの工夫をしてまとめることができましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １

・理解しにくい内容については，自ら調べ工夫してまとめましたか。 ５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １
４ 知識・理解・授業の内容を理解できましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １

・理解できなかったところについて，記述しなさい。
（１）海の誕生（２）地球上の水 （３）水界の広が （４）海水の流動 （５）海と気候（６）国際的な関・さまざまな海

連法規り

自己評価における，あなたの総合評価をしてください。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １・授業あるいは課題学習（レポート）からあなたが興味をもったことを書きなさい。
（関心・意欲・態度）- 145 -

水産海洋基礎
単元名

事例２

キーワード：

水産・海洋生物の採集

実習時における指導の「（３）基礎実習」

計画と評価（１）単元の目標
身近な海や内水面での磯採集，釣り，各種網による生物採集を通じて，地域や時期による特徴的な水産・海洋生物の生物相や生態に興味をもたせるとともに，とる漁業に関する基礎的な知識を深め，資源管理に対する意識を高めさせる。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

単元の評価規準・水産・海洋生物の ・水産・海洋生物の ・水産･海洋生物の採 ・水産･海洋生物の採採集について関心

採集を通して，海集に関する基礎的集を通して，海及をもち，主体的に及び水産物についな技術を身に付け，び水産物に関する取り組もうとするて思考を深め，基調査･研究において基礎的な知識を身とともに，実践的

礎的な知識と技術適切に活用していに付け，資源管理な態度を身に付けを活用して適切にる。

の重要性を理解している。

判断し，その過程ている。

や結果を表現している。
学習活動に即した
評価規準①生物採集を通じて，①生物採集を通じて，①生物採集を通じて，①生物採集を通じて，
特徴的な水産･海洋

特徴的な水産･海洋

特徴的な水産･海洋

特徴的な水産･海洋

生物について興味･

生物について思考生物に関する基礎

生物に関する基礎

関心をもち，生物を深め，基礎的な的な技術を身に付的な知識を身に付相や生態について知識と技術を活用

け，調査･研究におけ，それらが人間探究しようとしてして適切に判断し，いて適切に活用し生活に及ぼす影響いる。

その過程や結果をている。

や役割を理解して表現している。

いる。

②漁具を用いる採集 ②漁具を用いる採集 ②漁具を用いる採集 ②漁具を用いる採集を通じて，とる漁を通じて，とる漁を通じて，とる漁を通じて，とる漁業について興味･関業について思考を業に関する基礎的業に関する基礎的心をもち，資源管

深め，基礎的な知な技術を身に付け，な知識を身に付け，理に対する意識を

識と技術を活用し調査･研究において

それらが人間生活- 146 -

高めようとしたり，て適切に判断し，適切に活用していに及ぼす影響や役

海が国民生活に果その過程や結果をる。

割を理解している。

たしている役割に表現している。

ついて探究しようとしている。

（３）指導と評価の計画（８時間）
学習指導要領の内容の「（３）基礎実習」については，四つの内容で構成され，それぞれの授業時間数を下表のように計画した。
内

容

授業時間数

１

水産･海洋生物の採集

8 時間

２

水産･海洋生物の飼育

5 時間
35 時間

３

食品加工

8 時間

４

海洋実習

14 時間

各授業時間の指導のねらい，生徒の学習活動及び評価規準と評価方法は，次の表のとおりである。下表の評価規準との関連について，学習活動に即した評価規準①～②に関連する項目を挙げる。

時

ねらいと学習活動

間

評価の観点
関 思 技 知評価方法等

１ ○ねらい２ ・教科水産の基礎科目としての位置付けや，「海，水産物，船」を主な素材とした科目であることを認識させ，集団行動を通して，水産や海洋への興
味や関心を引き出し，学習意欲を高める。
・身近な海や内水面での磯採集について興味や関心を引き出し，磯採集の用意や方法について理解さ
せる。
●学習活動
・安全に配慮しながら磯採集をすることで，特徴的 ①な水産・海洋生物の生物相や生態，形態を理解し，資源管理に対する意識を高める。

- 147 -

教師による観察

・磯採集のルールや安全確保を十分に考慮し，適切①

教師による観察に行動する。
・観察，採集の後，観察野帳（フィールドノート）① ①

ワークシート（参考資料 1）に記録し，発表しあう。

発表，質疑応答３ ○ねらい４ ・身近な海や内水面での釣りによる採集ついて興味や関心を引き出し，釣りによる採集の用意や方法について理解させる。
●学習活動
教師による観察・釣りによる採集をすることで，漁具の特長に関心 ②をもち，特徴的な水産・海洋生物の生物相や生態，形態を理解，資源管理に対する意識を高める。
・釣りによる採集のルールや安全確保を十分に考慮②

教師による観察し，適切に行動する。
・観察，採集の後，観察野帳（フィールドノート）に記録し，発表しあう。

① ①

ワークシート② ②（参考資料 1）
発表，質疑応答５ ○ねらい６ ・身近な海や内水面での網による採集ついて興味や関心を引き出し，網による採集の用意や方法について理海させる。
●学習活動
教師による観察・網による採集をすることで，特徴的な水産・海洋 ②
生物の生物相や生態，形態を理解，資源管理に対する意識を高める。
・ 網 に よ る 採 集 の ル ー ル や 安 全 確 保 を 十分 に考 慮②

教師による観察し，適切に行動する。
・観察，採集の後，観察野帳（フィールドノート）に記録し，発表しあう。

① ①

ワークシート② ②（参考資料 1）
発表，質疑応答７ ○ねらい８ ・本単元の学習，実習を通して，海や水産・海洋生
物が人間の生活に及ぼす影響や役割について理解を深めさせる。
・それぞれの採集物を調査，研究し，実践活動をまとめて発表することで水産や海洋への知識や理解を深めさせる。
・それぞれの採集物を保存し，資源管理に対する意- 148 -

識を高めようとしたり，海が国民生活に果たしている影響や役割について考えさせる。
●学習活動
・それぞれの採集物を記録，輸送，解剖及び保存し，記録ノートに記録し，発表しあう。

① ①

教師による観察② ②

記録ノート１，
２（参考資料２，
３）
発表，質疑応答
① 小テスト・ペーパテスト（小テスト）により知識や理解を深② （参考資料４）

める。
・まとめシートにより自らの授業への取組状況を省 ①
みる。

まとめシート（参考資料５）②（４）観点別評価の進め方
評価を進める上での留意すべきこととして，①学習活動に即した評価規準に挙げた八項目の評価規準について，毎時間の学習内容等に応じて選択し，単元終了までバランスよく評価すること②校外における実習となることから，現場における教師による観察評価については，特に安全に配慮しながら行う。採集の結果のみを評価するのではなく，その過程にも注目する。ワークシートやレポート，小テストや発表・質疑応答なども活用し，指導と評価がゆとりをもって実施できるようにすること③学習活動に即した評価規準は「おおむね満足できる」状況（Ｂ）を示している。指導の過程で絶えず生徒の活動や学習状況を観察・評価しながら，その学習過程で，実現状況が「努力を要する」状況（Ｃ）にある生徒に対しては，生徒が希望や意欲をもって学習をし，評価が「Ｂ」以上になるように，アドバイスをしたり，進歩を見いだし励ましたりするなど，個別指導の手立てを講じていくことが重要である。
本科目は，教科水産の共通基礎科目であり，基礎・基本を確実に習得できるように指導と評価の一体化を図っていくことが大切である。指導と評価の一体化を進める上で，学習活動に即した評価規準に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した具体例及び「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒への指導の手立てを以下にまとめた。

「 十 分 満 足 で き る 」 状 況 「努力を要する」状況（Ｃ）

観

学習活動に即した評価規準（Ａ）と判断した具体例と判断した生徒への指導の手立て

点①生物採集を通じて，特徴 集中して採集に取り組むと 事例を挙げるなどして安全的な水産･海洋生物につい ともに，結果を基にグルー 確保の重要性について注意- 149 -

関て興味･関心をもち，生物 プでの話し合いに積極的に を促す。生物採集の際には，心相や生態について探究し 関わるなど意欲的に探究し 適切に声をかけることを心・ようとしている。

ようとしている。

がけながら，水産・海洋生

意

物に触れさせることによっ

欲て興味を喚起させる。

・ ②漁具を用いる採集を通じ ルールや安全を考慮しなが 正しい漁具の取扱いについ態て，とる漁業について興 ら，漁具を用いて採集に取 ては，個別指導やグループ

度

味･関心をもち，資源管理 り組むとともに，効率的な 分けなどで配慮を行うことに対する意識を高めよう 漁獲と資源管理についてグ で対応する。最近の話題やとしたり，海が国民生活 ループでの話し合いに積極 身近な生活などにおける具に果たしている役割につ 的に関わるなど意欲的に探 体例を用いることで，水産いて探究しようとしてい 究しようとしている。

・海洋生物について興味をる。

喚起させる。

①生物採集を通じて，特徴 状況に対応した採集を行い，注意すべき点を考えさせな的な水産･海洋生物につい 自らの疑問や与えられた課 がら取り組ませる。課題の思て思考を深め，基礎的な 題などを適切に判断し，創 ポイントについてアドバイ

考

知識と技術を活用して適 意工夫するとともに，実践 スを行い，資料や情報につ・切に判断し，その過程や 活動のまとめや発表を適切 いて押さえるべき点を考え

判

結果を表現している。

に表現している。

させる。

断・ ②漁具を用いる採集を通じ 漁具の特徴に応じた採集を ワークシートなどの課題を表て，とる漁業について思 通じて，自らの疑問や与え 通して，大事な点について

現考を深め，基礎的な知識 られた課題などを適切に判 アドバイスを行い，資料やと技術を活用して適切に 断し，創意工夫することに 情報について押さえるべき
判断し，その過程や結果 より，答えを導き出すとと ポイントを考えさせる。
を表現している。

もに，実践活動のまとめや発表を適切に表現している。

①生物採集を通じて，特徴 安全への配慮を行いながら，採集ポイントを明確に指導的な水産･海洋生物に関す 的確な採集を行うことがで し，どのように記録を取る
る基礎的な技術を身に付 き，採集した生物の記録に べきかについてアドバイス

技

け，調査･研究において適 ついても適切に行うことが を行う。

能

切に活用している。

できる。

②漁具を用いる採集を通じ 安全への配慮を行いながら，身近な道具との比較をさせて，とる漁業に関する基 漁具の特徴を生かした的確 ることで，特徴を考えさせ礎的な技術を身に付け， な採集を行うとともに，採 る。どのように記録を取る
調査･研究において適切に 集した生物の記録について べきかについてアドバイス
活用している。

も適切に行うことができる。を行う。

①生物採集を通じて，特徴 生物採集を通じて，特徴的 ワークシートのポイントと的な水産･海洋生物に関す な水産･海洋生物に関する基 なる部分について，教科書- 150 -

知る基礎的な知識を身に付 礎的な知識を身に付け，座 の内容と関連付けをするこ識

け，それらが人間生活に 学で学んだ知識を基に，そ とで，水産・海洋生物の基・及ぼす影響や役割を理解 れらが人間生活に及ぼす影 礎的な知識とその特徴を気

理

している。

解

響や役割をより深く理解し 付かせる。
ている。

②漁具を用いる採集を通じ 漁具を用いる採集を通じて，採集と関連付けて，課題提て，とる漁業に関する基 とる漁業に関する基礎的な 出や定期テストにおいて不礎的な知識を身に付け， 知識を身に付け，それらが 十分な部分について再確認
それらが人間生活に及ぼ 人間生活に及ぼす影響や役 させ，とる漁業に関する基す影響や役割を理解して 割をより深く理解している。礎的な知識を深め，資源管いる。

理の重要性について気付かせる。

- 151 -

参考資料１ ワークシート＜１～６時間目，磯採集・釣り・網のそれぞれで使用＞（思考・判断・表現／技能）観測野帳（フィールドノート） 水産海洋基礎『水産・海洋生物の採集』
１年
・採取日時

平成

・採集場所

［

・天

候

［

・採集方法

［

年

月

日（ ）

時

科

番 氏名

分 ～

時

分頃

］
］

水温

［

］℃

］

・採集できた生物の記録
・
・
・
・
・
・スケッチ（正確さが大切。点と線でていねいに描く。魚類であれば頭部を左に描く。
）（技能）

・魚類の体形や特徴，気づいたこと（参考資料２に関連事項） （思考・判断・表現）・- 152 -

参考資料２ 記録ノート１＜７，８時間目を中心に，採集後に使用＞ （思考・判断・表現／技術）

記録ノート１ 水産海洋基礎『水産・海洋生物の採集』 【その１】
１年
・採集日時

平成

年

月

・採集できた生物の測定（魚類）

日（ ）

時

科

番 氏名

分 ～

時

分頃

（技能）

〔測定部位の図〕

・採集できた生物の測定（二枚貝・巻き貝類）

全 長

［

］cm

尾叉長

［

］cm

標準体長 ［

］cm

体 高

［

］cm

尾柄高

［

］cm

頭 長

［

］cm

吻 長

［

］cm

殻 長

［

］cm

殻 高

［

］cm

殻 幅

［

］cm

最大甲幅 ［］cm

頭胸甲幅 ［］cm

頭胸甲長 ［］cm（技能）〔測定部位の図〕

・採集できた生物の測定（エビ・カニ類）（技能）〔測定部位の図〕

・魚類，貝類，甲殻類以外の生物の観察結果（ウニ・ヒトデ・イソギンチャク・ナマコ・ウミウシ
・海藻類・海草類の類などで，形態の特徴や気がついた点などを記録する。
）(思考・判断・表現)- 153 -

参考資料３ 記録ノート２＜７，８時間目を中心に，採集後に使用＞ （技能）記録ノート２ 水産海洋基礎『水産・海洋生物の採集』
【その２】
１年

・採集日時

平成

年

月

日（ ）

科

時

番 氏名

分 ～

時

分頃

・採集できた生物の解剖（魚類）〔スケッチ〕【解剖前】背鰭，腹鰭，胸鰭，尾鰭，臀鰭，えら蓋，肛門，吻などの各部名称を記入する。

【解剖後】鰓，心臓，肝臓，腎臓，胃，幽門垂などの各部名称を記入する。

・採集できた海藻の標本作り
・海藻標本の作り方に従い，台紙に標本を作製しよう。
〔記録〕海藻（海草）の種や学名，分布や特徴，人間生活との関わりなども記録すること。

- 154 -

参考資料４

小テスト＜７，８時間目＞

小テスト（知識・理解）水産海洋基礎『水産・海洋生物の採集』
１年

１

科

番

氏名

磯採集・磯観察に必要な用意（服装及び持ち物）を，それぞれ記入しなさい。

（１）服装（２）持ち物２

磯採集・磯観察に際し注意すべき点について，次の文が正しくなるように空欄に適語を記入しなさい。

（１）転倒やけがを防ぐため，滑りやすい（
（２）（

）および（

）は避け，両手に物を持たないようにする。

）の時刻，（）（波浪の予報など）をチェックしておく。

（３）対象区域の漁業協同組合に連絡・相談するなど，（（４）１人で行動せず，必ず複数で行動し，万一（）を侵害しないようにする。

）があった際は迅速に対応する。

３

海に生息する危険生物について，知っているものを列記しなさい。

４

次に示す魚類の各部名称及び測定部位を答えなさい。

※【各校で設問設定】

①

⑤

５

②

③

④

⑥

次に示す魚類の内臓の名称を答えなさい。【各校で設問設定】
①
②
③
④
⑤
⑥

- 155 -

参考資料５

まとめシート＜７，８時間目＞

まとめシート水産海洋基礎『水産・海洋生物の採集』
１年

科

番

氏名

１～４の項目について，自己評価してみよう。また５の項目には，自分の意見を記入しよう※

５段階の自己評価について
５：優秀である１

４：良好である

３：おおむね満足できる

２：不十分である

１：著しく不十分である

関心・意欲・態度（１）予習をして授業・実習に臨みましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １（２）生物の採集や観察に積極的に取り組めましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １（３）採集や観察により，資源管理意識を高められましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １●主な成果・反省 〔２〕

思考・判断・表現（１）採集できた生物についての観察（解剖・測定）などの記録・レポートは，自らの思考や判断を加えるなど，確実にやり遂げられましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １（２）採集や観察の結果を正しく伝えることができましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １●主な成果・反省 〔
３

〕

技能

（１）ルールや安全確保に配慮しながら採集できましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １（２）採取できた生物を正確に測定することができましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １（３）採集の結果をフィールドノートに詳細に記録できましたか。５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １●主な成果・反省 〔
４

〕

知識・理解

（１）フィールドワークの意義や安全確保，ルールについて理解できましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １（２）授業（実習・発表等）の意義や内容を理解できましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １●主な成果・反省 〔５〕

水産・海洋生物の採集，観察，発表を通して感動したことや疑問に思ったこと，漁業や資源管理への展望，今後の学習活動に発展させたいことなどについて記入してみよう。
（関心・意欲・態度）- 156 -

第５章
家庭科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
第１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

１

教科目標

２

評価の観点及びその趣旨

第２生活産業基礎１

目標

２

評価の観点の趣旨

３

内容のまとまり４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

５

評価に関する事例（１）家庭科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例１

ヒューマンサービスの企画－幼児を対象とした質の高いヒューマンサービスの提供－

指導の計画から評価の総括まで
事例２

多様な消費者のニーズや消費行動に対応した商品・サービス
消費者のニーズや消費行動に対応した商品・サービスについての「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」の評価- 157 -

- 158 -

第５章

第１
１

家庭科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
家庭の生活に㛵わる産業に関する基礎的・基本的な知識と技術を習得させ，生活産業の♫会的な意義や役割を理解させるとともに，生活産業を取り巻く諸課題を主体的，合理的に，かつ倫理観をもって解決し，生活の質の向上と社会の発展を図る創造的な能力と実践的な態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，専門教科「家庭」の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

生活産業を取り巻く 生活産業を取り巻く 生活産業に関する基 生活産業に関する基
諸課題について関心 諸課題の解決を目指 礎的・基本的な技術 礎的・基本的な知識をもち，その改善・ して思考を深め，基 を身に付け，生活産 を身に付け，生活産向上を目指して主体 礎的・基本的な知識 業に関する諸活動を 業の社会的な意義や的に取り組もうとす と技術を基に，生活 合理的に計画し，そ 役割を理解している。
るとともに，実践的 産業に携わる者とし の技術を適切に活用な態度を身に付けて て適切に判断し，表 している。
いる。

現する創造的な能力を身に付けている。

- 159 -

- 160 -第２１

生活産業基礎目標
衣食住，ヒューマンサービスなどに関する生活産業や関連する職業への関心を高め，必要な知識と技術を進んで習得し活用する意欲と態度を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，「生活産業基礎」の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

衣食住，ヒューマン 衣食住，ヒューマン 衣食住，ヒューマン 衣食住，ヒューマン
サービスなどに関す サービスなどに関す サービスなどに関す サービスなどに関する生活産業や関連す る生活産業や関連す る生活産業や関連す る生活産業や関連する職業について，関 る職業について，ス る職業に関わる技術 る職業に関わる知識心をもち，スペシャ ペシャリストに求め を身に付けている。

を身に付けている。

リストとして必要な られる課題を見いだ
知識と技術を進んで し，その解決を目指習得しようとする意 して思考を深め，適欲と態度を身に付け 切に判断し，創意工ている。

夫し表現する能力を身に付けている。

３

内容のまとまり「生活産業基礎」においては，学習指導要領の内容の「（１）生活の変化と生活産業」，「（２）

生活の変化に対応した商品・サービスの提供」，「（３）生活産業と職業」及び「（４）職業生活と自己実現」を内容のまとまりとした。

- 161 -

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「生活の変化と生活産業」【学習指導要領の内容】（１）生活の変化と生活産業
ア

産業構造の変化

イ

社会の変化と価値観の多様化

ウ

生活産業の発展【「（１）生活の変化と生活産業」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

産業構造の変化，社 生活の変化と生活産 生活の変化と生活産 産業構造の変化，社会の変化と価値観の 業との関わりについ 業との関わりについ 会の変化と価値観の多様化，生活産業の て，具体的な事例を て，検討するための 多様化，生活産業の発展などについて関 通して課題を見いだ 技術を身に付けてい 発展などについての心をもち，主体的に し，その解決を目指 る。

知識を身に付けてい学習活動に取り組ん して思考を深め，適

る。

でいる。

切に判断し，表現している。

【「（１）生活の変化と生活産業」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・産業構造の変化， ・産業構造の変化， ・産業構造の変化， ・サービス産業の発社会の変化と価値

社会の変化と価値

社会の変化と価値展による産業構造

観の多様化，生活観の多様化，生活観の多様化，生活の変化について理産業の発展につい産業の発展につい産業の発展につい解している。

て関心をもち，生て，具体的な事例て，情報を収集・・経済のソフト化

活に対する価値観

を通して考え，ま整理することがで・経済のサービス

や働き方，ライフ

とめたり，発表しきる。

スタイルが多様化たりしている。

化等している現状とそ

・経済の発展に伴い，の背景について考就労形態や価値観，

えようとしている。

ライフスタイルが多様化していることを理解している。

- 162 -

・生活産業の発展が・生活の変化に伴い，心の豊かさをもた人々のニーズを的らしたり，生活文確に捉えた商品・化を伝承したりしサービスが提供さていることについれていることを理て，考えようとし解している。

ている。

・環境に配慮し，生活を豊かにする付加価値の高い商品・サービス
・伝統的な生活文化に重点を置いた商品・サービス- 163 -

（２）「生活の変化に対応した商品・サービスの提供」【学習指導要領の内容】（２）生活の変化に対応した商品・サービスの提供
ア

消費者ニーズの把握

イ

商品・サービスの開発及び販売・提供

ウ

関連法規

【「（２）生活の変化に対応した商品・サービスの提供」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

消費者のニーズの把 具体的な事例を通し 具体的な事例を通し 消費者のニーズの把握，商品・サービス て，生活の変化に対 て，生活の変化に対 握，商品・サービスの開発及び販売・提 応した商品・サービ 応した商品・サービ の開発及び販売・提供などについて関心 スの提供について， スの提供について， 供，関連法規などにをもち，主体的に学 課題を見いだし，そ 検討するための技術 ついての知識を身に習活動に取り組んで の解決を目指して思 を身に付けている。
いる。

付けている。

考を深め，適切に判断し，表現している。

【「（２）生活の変化に対応した商品・サービスの提供」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・消費者の多様なニ ・生活の質の向上に ・市場調査などの具 ・消費者の多様なニーズを捉えた商品

つながる商品やサ体的な事例を通しーズを捉える調査やサービスの提供

ービスの提供につて，消費者のニー

方法や，結果を商について関心をもいて考えている。

ズに関わる最新の品開発等に活用すち，市場調査など情報を収集・整理る方法について理に主体的に取り組することができる。

解している。

もうとしている。
・商品・サービスの ・商品・サービスの ・商品・サービスの ・商品・サービスの開発及び販売・提開発及び販売・提市場調査などの結企画，開発から生供の仕組みについ供の仕組みについ果を基に，デザイ

産，販売・提供にて考えようとしてて分析し，まとめンしたり試作した結び付ける仕組みいる。

たり，発表したりりすることができについて理解して

している。

る。

いる。

- 164 -

・消費者の購買意欲 ・消費者の購買意欲 ・消費者の購買意欲 ・消費者に信頼されを高める店舗設計，を高める店舗設計，を高める店舗設計，

る商品やサービス

ディスプレイ，広ディスプレイ，広ディスプレイ，広を提供するための告などの販売促進

告などの販売促進

告などの販売促進システムについてについて考えようについて分析し，に関わる情報を収理解している。

としている。

改善策をまとめた集・整理することり，発表したりし

ができる。

ている。
・商品やサービスの販売・提供に関する法規について理解している。
・資格の根拠となる法規・許認可の必要な業種・商取引に関する基礎的な法的知識- 165 -

等

（３）「生活産業と職業」【学習指導要領の内容】（３）生活産業と職業
ア

食生活関連分野

イ

衣生活関連分野

ウ

住生活関連分野エヒューマンサービス関連分野【「（３）生活産業と職業」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

衣食住，ヒューマン 衣食住，ヒューマン 衣食住，ヒューマン 衣食住，ヒューマン
サービスなどに関連 サービスなどに関連 サービスなどに関連 サービスなどに関連する分野の生活産業 する分野の生活産業 する産業現場等の見 する分野の生活産業と職業について関心 に関する課題を見い 学，就業体験，調査 と職業に関わる知識をもち，主体的に学 だし，その解決を目 などに関わる技術を を身に付けている。
習活動に取り組んで 指して思考を深め， 身に付けている。
いる。

適切に判断し，表現している。

【「（３）生活産業と職業」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・給食や外食産業， ・多様なライフスタ ・食生活に関わる職 ・給食や外食産業，
中食産業，食品流イルに対応し，食業や資格などに必中食産業，食品流通業など，食生活

生活が変化してい要な基礎的・基本

通業など，食生活に関する産業の意る実態を具体的な的な調理などがでに関する産業の意

義と役割について，事例を通して把握きる。

義と役割について関心をもっている。

し，食生活に関わ・食生活に関わる様理解している。

る産業の課題につ ・食生活に関わる様 ・国民健康・栄養調々な資格や職業にいて考え，改善策々な資格や職業に査や業界等の調査

ついて，職場体験を工夫し，発表しついて，情報を収などから，食生活

や見学，職業人イている。

集・整理することの変化の実態につができる。

いて具体的な事例

ンタビューなどに，主体的に取り組もを通して理解してうとしている。

いる。

- 166 -

・アパレル産業やフ ・ファッションがラ ・衣生活に関わる職 ・アパレル産業やファッション小売産

イフスタイル全般

業や資格などに必ァッション小売産

業など，衣生活にを提案するように要な基礎的・基本業など，衣生活に関する産業の意義なってきている状

的な製作などがで関する産業の意義と役割について，

況の具体的な事例

きる。

と役割について理関心をもっている。

を通して，衣生活解している。

に関わる産業の課

・人々の感性や意識

題について考え，の多様化により，改善策を工夫し，ファッションが多発表している。

様になり，ファッ・衣生活に関わる様

・衣生活に関わる様

ションがライフス々な資格や職業に々な資格や職業にタイル全般を提案

ついて，職場体験

ついて，情報を収するようになってや見学，職業人イ

集・整理することいる状況についてンタビューなどに，ができる。

具体的な事例を通主体的に取り組もして理解している。

うとしている。
・建築設計や住宅販 ・企画住宅の提案や ・住生活に関わる職 ・建築設計や住宅販
売，インテリアや

住宅設備，インテ

業や資格などに必売，インテリアやリフォームなど，

リアなど，人々が要な基礎的・基本

リフォームなど，

住生活に関する産求める住宅の状況的な設計などがで住生活に関する産業の意義と役割にの具体的な事例をきる。

業の意義と役割について，関心をも通して，住生活について理解していっている。

関わる産業の課題

る。

について考え，改・ライフスタイル，

善策を工夫し，発価値観，感性に合表している。

った住居が求めら・住生活に関わる様

・住生活に関わる様れている状況につ々な資格や職業に々な資格や職業にいて具体的な事例

ついて職場体験やついて，情報を収を通して理解して見学，職業人イン

集・整理することいる。

タビューなどに主ができる。

体的に取り組もうとしている。
・ヒューマンサービ ・少子高齢化，ライ ・ヒューマンサービ ・高齢者福祉サービ
スに関する産業のフスタイルや価値スに関わる職業やス，児童福祉サー

意義と役割につい

観の多様化に伴っ資格などに必要な

ビス，家事代行サて，関心をもってて需要が高まって

基礎的・基本的なービスなどのヒュ- 167 -

いる。

いる，保育，家庭援助やコミュニケ

ーマンサービスに看護や介護などのーションをとるこ

関する産業の意義

状況の具体的な事とができる。

と役割について，

例を通して，ヒュ理解している。

ーマンサービスに・少子高齢化，ライ関わる産業の課題

フスタイルや価値について考え，改 ・ヒューマンサービ

観の多様化に伴っスに関わる様々な善策を工夫し，発スに関わる様々なて，ヒューマンサ

資格や職業につい表している。

資格や職業についービスの需要が高て職場体験や見学，て，情報を収集・まっていることに職業人インタビュ

整理することがでついて，具体的なーなどに主体的にきる。

事例を通して理解・ヒューマンサービ

取り組もうとして

している。

いる。

- 168 -

（４）「職業生活と自己実現」【学習指導要領の内容】（４）職業生活と自己実現【「（４）職業生活と自己実現」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

生活産業に関わる職 生活産業に関わる職 生活産業に関わる職 生活産業に関わる職
業人に求められる資 業人に求められる資 業人に求められる資 業人に求められる資質・能力と役割や責 質・能力と役割や責 質・能力と役割や責 質・能力と役割や責任，職業資格などと， 任，職業資格などに 任，職業資格などに 任，職業資格などに専門科目の学習との ついて，学習プラン ついて，必要な技術 ついて理解し，自己関わりに関心をもち，の作成などを通して，を身に付けている。

実現につながる知識

主体的に学習活動に 具体的に考え，工夫を身に付けている。

取り組んでいる。

し発表している。

【「（４）職業生活と自己実現」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・資格の取得やスペ ・社会人講師の講話 ・資格の取得やスペ ・生活産業に関わる
シャリストを目指や生活産業現場のシャリストを目指

職業人に求められすための学習プラ見学などの実践をすための学習プラる資質や能力としンなどの作成に主通して，自己実現ンなどを作成するて必要な専門的な体的に取り組もうに向けた自分の考ために必要な情報

知識や技術，コミとしている。

えをまとめ，発表を収集・整理するュニケーション能している。

ことができる。

力等について理解

・社会人講師の講話している。

や生活産業現場の ・法令の遵守，製品見学などについて，やサービスの提供

必要な情報を収集など，生活産業に・整理することが関わる職業人に求できる。

められる高度な責任について理解している。

- 169 -

（参考）各科目の評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，各科目の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度 思考・判断・表現
消費生活

技能

知識・理解

生活産業の担い手 生活産業の担い手 経済社会の変化と 経済社会の変化ととして，消費者と として，消費者と 消費生活，消費者 消費生活，消費者
企業や行政との連 企業や行政と連携 の権利と責任，消 の権利と責任，消携について関心を し，持続可能なラ 費者と行政との関 費者と行政との関もち，持続可能な イフスタイルの確 わり及び連携の在 わり及び連携の在ライフスタイルを 立に向けて課題を り方などに関する り方などに関する確立しようとする 見いだし，思考を 技術を身に付けて 知識を身に付けて意欲と態度を身に 深め，適切に判断 いる。
付けている。

いる。

し，創意工夫し表現する能力を身に付けている。

子どもの発達と 子どもの発達や子 子どもを生み育て 子どもと触れ合っ 子どもの発達の特保育

育て支援について ることや，家族の たり，子育て支援 性や発達過程，保関心をもち，実際 役割や地域の子育 を行っている人々 育などに関する知に子どもと関わろ て支援などについ と交流を図ったり 識を身に付けていうとする意欲と態 て 課 題 を 見 い だ す る 学 習 を 通 し る。
度を身に付けてい し，思考を深め， て，子どもの発達る。

適切に判断し，創 の特性や発達過程
意工夫し表現する に対応した技術を能力を身に付けて 身に付けている。
いる。

生活と福祉

高齢者の健康と生 生活の質を高める 高齢者の健康と生 高齢者の健康と生
活，介護などに関 とともに，高齢者 活，介護など，高 活，介護など，高心をもち，高齢者 の健康管理や自立 齢者の健康管理や 齢者の健康管理やと 積 極 的 に 関 わ 生活支援について 自立支援に関する 自立支援に関するり，適切な生活援 課題を見いだし， 技術を身に付けて 知識を身に付けて助や介護をしよう 思考を深め，適切 いる。
とする意欲と態度 に判断し，創意工を 身 に 付 け て い 夫し表現する能力る。

を身に付けている。

- 170 -いる。

関心・意欲・態度 思考・判断・表現

技能

知識・理解

ファッションデ ファッションに関 ファッションに関 デザインの発想を ファッションデザザイン

心をもち，自分の わる商品の企画か ファッション画や インの基礎，発想イメージを表現し ら販売について， 各 種 材 料 に よ っ と表現方法などにようとする意欲と 課題を見いだし， て，美しくかつ創 関する知識を身に態度を身に付けて 創造的に思考を深 造的に表現する技 付けている。
いる。

め，デザインし， 術を身に付けてい創意工夫し表現す る。
る能力を身に付けている。

フードデザイン 食生活に関する諸 食生活を総合的に 栄養，食品，献立， 栄養，食品，献立，
問 題 に 関 心 を も 捉えて計画・実践 調理，テーブルコ 調理，テーブルコ
ち，食育の推進に するために課題を ーディネートなど ーディネートなど
向けて，積極的に 見いだし，思考を に関する技術を身 に関する知識を身取り組もうとする 深め，食育の推進 に付けている。
意欲と態度を身に に 寄 与 す る た め
付けている。

に，創意工夫し表現する能力を身に付けている。

- 171 -に付けている。

５

評価に関する事例（１）家庭科における観点別評価について
専門教科「家庭」においては，少子高齢社会の進展やライフスタイルの多様化，食育の推進などの社会の要請に対応し，衣食住，ヒューマンサービスなどに関わる生活産業への消費者ニーズの的確な把握や必要なサービス提供等を行う企画力・マネジメント能力を身に付け，生活文化を伝承し創造する人材を育成することを重視している。
特に，生活産業における将来のスペシャリストに必要な資質や能力として，以下の三つの力を育成することが求められている。
①衣食住，ヒューマンサービスなどに関わる生活産業の各分野で職業人として必要とされる
資質や能力②生活文化の伝承と創造に寄与する能力と態度③生活産業を取り巻く諸課題を倫理観をもって解決し，生活の質の向上と社会の発展を図る
能力と態度
これらを育成するために，例えば本事例で取り上げている「生活産業基礎」の中では，以下のような学習が考えられる。
・経済や科学技術等の発展に伴う産業構造の変化や，社会の変化に伴う人々の価値観やライ
フスタイルの多様化，人々のニーズに対応した生活産業の意義と役割を理解する。
・生活産業に関わる身近な商品やサービスを例に取り上げて，市場調査の結果を分析したり，開発や販売・提供等に向けた情報を収集したりして，商品を企画，立案し，試作する。
・家庭に関する学科に関連した産業の種類や特徴，関連する産業や職業等について，具体的な例を通して理解する。
・生活産業に関わる職業人に求められる資質や能力について理解し，資格取得等に向けた学習プランを作成する。
生徒には，専門教科「家庭」における学習を通して，人や生活に対する理解を深め，衣食住，
ヒューマンサービスに関わる専門的な知識や技術，コミュニケーション能力を身に付けるとともに，人々の生活の安心や安全を守る高い規範意識や倫理観を兼ね備えることが求められている。しかし，これらは，ペーパーテストを中心とした評価では生徒の学習状況を十分把握することはできない。創造性や問題解決能力の育成などを一層重視し，生徒が主体的に学習に取り組むことができるような，実験や実習等の実践的，体験的な学習がより必要となる。
そのためには，科目の目標を達成するために，生徒に身に付けさせたい力を明確にし，学校の特色に応じた学習活動と関連付けながら実施する，観点別評価が必要となる。その際，各項目に照らした評価規準を毎時間４観点について設定するのではなく，いずれかの観点に重点を置くなど評価規準を適切に設定し，その実現状況を的確に把握することが求められる。
観点別に評価規準を設定し指導することにより，教師にとっては，学習指導計画や各学習指導の方法に合わせた評価場面や評価方法等が適切であったかを確認することが可能となり，生徒の学習状況を正確に分析することができる。また，生徒にとっては，自分が学習したことが科目の目標をどの程度達成しているかを知ることができる。
専門学科を設置する高等学校においては，学校や生徒の特性，進路等を踏まえた教育課程が- 172 -

編成されているため，学習指導計画とともに適切な評価計画を作成し実施することによって，生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図ることができる。また，各項目の指導のねらいを明確にした指導も可能となる。さらに，評価による指導の改善を図ることで，限られた時間数の中でも，より効果的な指導や，学校や生徒の特性にあった教科指導の質が保たれることになる。

（２）評価規準の設定について①評価規準の設定における基本的な考え方

第２の ４で示した「評価規準に盛り込むべき事項」は，主に単元の評価規準を設定する際に，「評価規準の設定例」は，学習活動に即した評価規準を設定する際の参考となるように作成している。だだし，家庭科においては，内容相互の関連を図り，題材を構成して指導することも多いため，その場合は，「題材の評価規準」とし，題材の指導目標を明確にして複数の内容の「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を参考にして設定する。実際の指導に当たっては，教材，学習活動等に応じて適切な評価規準を設定することが大切である。
評価規準を設定する際は，次の点に留意する。
（ア）各単元における指導と評価の計画が各観点の特徴を踏まえたものであること
はじめに，科目の目標と評価の観点の趣旨を踏まえ，単元の内容に合わせて観点別の評
価規準を設定する。
（イ）単元の評価規準を設定することで，どの内容を設定しているか，どのような判定をする
べきか明確に分かること
単元の評価規準を設定することで，学習活動中に評価する場面や，例えばワークシート
や考査等を通じて評価するなどの評価方法についても明確になる。
（ウ）判定規準を明確に設定していること「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「十分満足できる」状況（Ａ），「努力を要する」
状況（Ｃ）について生徒の状況を明確にすることで，指導する過程において，的確な評価が可能となる。また，評価結果を記録したり，数値に示したりする場合にも信頼性が高い，ぶれのない評価が可能となる。
これらの留意事項を踏まえて評価規準を設定することによって，教師の先入観にとらわれず，各学校の特色や生徒の実態に合わせた評価規準によって評価することが可能となる。また，生徒や保護者に学習活動の中でどのように評価してきたのかを，明確に説明する根拠ともなる。
②評価規準の効果的な設定の方法
単元において，余りにも多くの評価規準の設定をしたり，多くの評価方法を組み合わせることは，評価すること自体が負担となり，学習指導の改善に生かす評価ができなくなる恐れがある。そこで，以下のように観点に重みづけをして評価することも必要である。
（ア）観点を絞った評価の工夫
例えば，実験・実習，演習，体験等の実技などについては，数時間にわたる学習内容に- 173 -

対して「技能」の１観点に絞って評価するというようなことも考えられる。このような場合においても，指導の改善につなげることができるように，教師が指導の参考にするための評価を盛り込むなどの工夫も必要である。
（イ）生徒の学習意欲を向上させる評価の工夫
評価の方法には，学習活動の中で全員を対象としたものや，個人を対象としたものなど，様々な状況に応じて評価する方法を複数組み合わせる必要がある。また，生徒の学習状況を掌握するためには，ワークシートやノート，長期にわたる計画や反省などの記録，レポートなどがあるが，生徒の意欲を高めるためには，生徒それぞれが得意とする表現方法をもっていることなども考慮して，適切な助言をすることも効果的である。日頃から生徒の様子を十分観察し，不得意な内容などについてはあらかじめ適切な助言を行い，学習意欲が高まるようなきめ細やかな指導を図ることも重要である。
以上のことに留意し，各学校の特色に応じて，自校の学習指導の中に評価活動を明確に位置付けることにより，その評価結果をその後の指導に生かしていくことが可能となる。

- 174 -

生活産業基礎
単元名

事例１

ヒューマンサービスの企画－幼児を対象とした質の高いヒューマンサービ
スの提供－

キーワード：
指導の計画から評価の総括まで「（２）生活の変化に対応した商品・サービスの提供」（１）単元の目標
幼児を対象としたヒューマンサービスを提供するために，幼児の心身の発達や遊びを理解し，調査活動を通して，幼児のニーズを把握した質の高いサービスについて，主体的に考えることができるようにする。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

幼児の生活の変化や 幼児の生活の変化に ヒューマンサービス 幼児の生活の変化に
ニーズの把握，商品 対応した，質の高い に関わる職業におけ 対応した商品・サー・サービスの開発及 商品・サービスの提 る具体的な事例等を ビスの開発及び販売
び提供，関連法規， 供について，具体的 通して，生活の変化 ・提供，関連法規にヒューマンサービス な事例を通して考え，に対応した商品・サ 関する知識を身に付に関わる職業などに 工夫し表現している。ービスの提供につい けている。
ついて関心をもち，て，検討するための主体的に学習活動に技術を身に付けてい取り組もうとしている。
る。

（３）指導と評価の計画（１２時間）
単元の指導計画

単元名「ヒューマンサービスの企画」① 幼児の生活の変化に対応した質の高いヒューマンサービスについて考える２時間② 幼児の生活について理解する
３時間③ 幼児の誕生日会を企画する
５時間④ 幼児の誕生日会を提供する
２時間
評価の観点
評価規準・評価方法【ねらい】・◆学習活動
関 思 技 知①(２時
間

幼児の生活の変化に対応した質の高いヒューマンサービスについて考える（２時間）【ねら い】幼 児を対象 とした ，サービ スとし ての幼児 の誕生日 会につ いて関
心をもち，商品・サービスの提供について考える。

）◆近隣の幼稚園や保育所での年中 ●行事等を思い出し，誕生日会でどのようなことが行われていたか，自分の経験等を基に考えたことをまとめる。

・自らの経験を踏まえ，誕生日会において求められるものはどのようなものか，連想する事項をイメージマッ
プにまとめようとしている。
（観察）（ワークシート①）- 175 -

◆ 子どもの誕生日会に求められる要素をイメージマップにまとめる。

●

ワークシート①◎ 子どもの誕生日会を企画するとしたら（思い出したり考えたりしよう）【関心・意欲・態度】
１

保育所や幼稚園等では，どのような誕生日会が行われているか。

・誕生日会の例から連想する事項を書き出し，幼児にとって質の高いサー
ビスとは何かを考え，まとめている。
（ワークシート①，イメージマップ ）幼児にとって質の高い誕生日会サービスについて考えることができる
よう，自由に連想させる。

イメージマップ
誕生日会

２

家で子どもの誕生日会をするとしたらどのような内容で行うか。

【生徒作品】（イメージマップを作成して）誕生日会について考えるためには，子どもの何を知っておく必要があるか。
【思考・判断・表現】【思考・判断・表現】の観点で評価する部分については，生徒の実態に合わせて記入上の助言をする。

◆誕生日会を企画するために，必要な事項を整理する。

●- 176 -

・誕生日会をヒューマンサービスとして捉え，それを提供する幼稚園教諭
や保育士などの職業人としての立場から必要な条件を考え，まとめている。（ワークシート②）

ワークシート②【思考・判断・表現】

幼児の生活の変化に対応したヒューマンサービスの提供○ワークシート①や作成したイメージマップを参考にして，職業人（幼稚園教諭，保育士など）として幼児の誕
生日会に必要な条件について考えてみよう！
マーケティング分析
・幼児の生活と誕生日会

幼児を対象とする質の良い誕生日会を企画するための条件整備について，サービスを提供する立場で現状分析させる。

ポテンシャル分析・企画者が活用できる社会的資源

・誕生日会についての地域や社会の現状・対象者である幼児の現状
やニーズ

・集団保育における誕生日
会に期待できる効果
・企画実施に向けて，現段
階では不足していると思・差別化のポイント
われるもの（質の高いサービスとは）○誕生日会企画に向けての思い

幼児の生活について理解する （３時間）【ねら い】 幼 児の心身 の特徴 や遊び， 幼児の 発達段階 を踏まえ たニー ズなど
について理解している。
◆幼児の心身の発達の特徴について理解する。

● ・幼児の身体の発育や運動機能，言語，情緒，社会性などの発達の特徴について理解している。
（ペーパーテスト）● ・幼児の発達段階に応じた遊びについて理解している。
（ペーパーテスト）

②
(
３
時
間

◆幼児の遊びについて理解する。
（視聴覚教材））※幼稚園・保育所等の実習を授業時間の中で実施することは困難な学校も多い。そのような場合，グループ代表の生徒が放課後等に保育所等を訪問して，保育士にインタビューをしたり，インターネットや保育雑誌等の書籍，
市場調査等を活用した調査活動（調べ学習）を通したりして，情報を収集する。
※知識構成型ジグソー活動による調査活動について，進め方を説明する。

- 177 -

知知識構成型ジグソー活動
識構成型ジグソー活動
部品（分野）

ジグソー（統合）
クロストーク

言語化

１班一つの分野につい部品（分野）をもち寄って課題に各班で出した課題

個人のまとめて，資料等を用いて理取り組み，部品を統合して課題のに対する答えと，そ

知識の定着

解する。

解決を図る。１人１人の考えが深の理由を発表する。

【エキスパート活動】まったり広がったりする。

【クロストーク活動】【ジグソー活動】◆エキスパート活動①（個人）
次の４分野に分かれ，各分野●
・幼児の誕生日会のサービスについてについて，それぞれ重点的に情必要な幼児のニーズや最新の情報を報収集する。
収集・整理することができる。
①食（献立・テーブルセッティング）（ワークシート③）②衣（プレゼント）●
・収集した情報を分析し，幼児の集団③住（飾り付け・壁面構成）に対して必要な内容について考え，④保（遊び・進行）
まとめている。（ワークシート③）◆収集した情報を整理する。
（個人）
部分的な資料を与え，その部分の専門家になる
エキスパート活動
ように学習を進める。
（エキスパート食・衣・住・保と呼ぶ）
エキス

エキス

パート 食

パート 衣

エキス

エキス
パート 保

パート 住

【技能】の評価
・消費者ニーズを把握する観点に基ワークシート③ 市場調査（
）分野
〔調査方法〕（インターネット 書籍
店舗見学 その他）（個人）

インタビュー

づいて，適切な手段や方法を用いて調査し，整理することができる。

〔調査内容〕【技能】「十分満足できる」状況（Ａ）の例
・幼児の発達段階に配慮したり，幼児の興味・関心を高めたりする情報を収集し，表や図を用いて整理することができる。

〔調査を通して分析した点〕◎３歳児～５歳児の集団に対応したサービスのポイント【思考・判断・表現】- 178 -

【思考・判断・表現】の評価
・担当した分野について収集した情報を分析し，幼児の集団に対応するために必要な内容について考え，まとめている。
「十分満足できる」状況（Ａ）の例・収集した情報を分析し，幼児の発達段階や個人差に配慮し，異年齢集団へのサービスについて具体的な事例を取り上げてまとめている。

幼児の誕生日会を企画する （５時間）【ねらい】幼児のニーズに応じた誕生日会を工夫し企画することができる。

※事前に予想される指導上の課題
エキスパート活動の中で，自分の言葉で分かりやすく表現することができるか。

③
(
５
時
間
）

◆エキスパート活動②（グループ）①食（献立・テーブルセッティング）②衣（プレゼント）③住（飾り付け・壁面構成）④保（遊び・進行）
４分野に分かれ，個々の調査活動について発表し合い，幼児にふさわしい誕生日会の企画案を考える。

・自分が情報収集した結果を共有し，グループ内で整理することができる。
（観察）・４分野のエキスパート（活動グループ）ごとに誕生日会の企画案を考えている。 （ワークシート④）●●

ワークシート④
エキスパート活動（グループ）【思考・判断・表現】

エキスパート活動を通し，各自が各分野での分析結果から，幼児のニーズに応じた
企画案を考えることができるよう，助言する。その際，キャラクターの使用など，著作権についても説明する。

◎誕生日会の企画（①食分野）
ねらい【食】
・対象年齢（３～５歳）の特徴
・食材
・好み
・安全性
【企画案】
・
・
・
・

- 179 -

ジグソー活動のグループに再編成後は，その分野の内容を知っているのは自分一人であることを認識させ，グループ内で分かりやすく説明するよう，助言する。

◆ジグソー活動
ジグソー活動のグループに再編成し，エキスパート活動の内容を説明し，誕生日会の企画を考える。

●

・各エキスパートがもち寄った企画について，グループ内で分かりやすく説明している。（観察）（ワークシート④）・ジグソーグループごとに誕生日会の４分野のプログラムや必要な作品の製作などの企画について考え，まとめている。（ワークシート⑤⑥）（ジクソー活動におけるグループの評価とする。）●

ジグソー活動
エキス
パート
食
エキス
パート
衣

エキス
パート
保
エキス
パート
住

エキス

エキス
パート

パート
食
エキス
パート
衣
エキス
パート
住

食
エキス
パート
衣

エキス
パート
保

エキス
パート
住

エキス
パート
食
エキス
パート
衣

エキス
パート
保

エキス
パート
保
エキス
パート
住

異なる分野の情報収集を行った生徒同士（エキスパート衣・食・住・保）で，もち寄った知識を組み合わせて，新たな課題解決に向けて話し合う。

ワークシート⑤（グループ）

ワークシート⑥ （グループ）【思考・判断・表現】◎誕生日会の企画
ねらい【思考・判断・表現】◎ジグソーグループ（【企画】

流れ①製作計画（工程）時間 園児の活動 企画者の活動 留意点②必要な素材
③完成図

ジグソー活動のグループとしての評価は，発言等の観察を通して，個人の評価の参考とし，指導に生かす評価とする。

- 180 -）

◆クロストーク活動
各ジグソー活動のグループで考えた誕生日会の企画をプレゼ
ンテーションする。
◆投票を行い，実施する案について上位二つを決定する。

●

・各グループで考えたプログラムについて企画の趣旨が明確になるように発表している。（観察）（ワークシート⑤⑥）
・評価表に自分の考えをまとめ，記入している。（ワークシート⑦）●

ジグソー活動で見えてきた様々な考えを発表し，質疑応答を通して意見を出し合う。意見が出やすいよう適宜助言する。
クロストーク活動
ワークシート⑦ （グループ）
クロストーク活動 評価表
評価①：企画力（アイディア・流れ）
評価②：実現性

エキス
パート
食
エキス
パート
衣

エキス
パート
保
エキス
パート
住

エキス

エキス
パート

パート
食
エキス
パート
衣
エキス
パート
住

食
エキス
パート
衣

エキス
パート
保

エキス
パート
住

エキス
パート
食
エキス
パート
衣

【思考・判断・表現】
班 工夫・改善点 評価①
1
ABCD
2
ABCD
3
ABCD
ABCD
10
ABCD

エキス
パート
保

エキス
パート
保
エキス
パート
住

◆決定した二つのプログラムに必 ●
要な品物を調理，製作する。
①食（献立・テーブルセッティング）②衣（プレゼント）③住（飾り付け・壁面構成）④保（遊び・進行）の各グループに分かれ，企画決定された事項について確認し，試作し，演出に必要な物やプレ
ゼント等を完成させる。

●【生徒作品】誕生日会企画プログラム- 181 -

評価②
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD

・試作品の調理や製作に積極的に取り組んでいる。（観察）・試作品を正確に作ることができる。
（正確な技術に基づいて調理，製作している，幼児にプレゼントすることを想定して，ていねいに仕上げている等）（ワークシート⑧ 試作品評価表）

ワークシート⑧

【技能】

リハーサル

自己評価表
（
）グループ 氏名
作品名（

Ａ･Ｂ･Ｃ･Ｄ

・作業に積極的に参加できた

Ａ･Ｂ･Ｃ･Ｄ

評価表◎全体の感想評価①：表現(アイディア・流れ・時間）
評価②：技能(安全性を含む））

試
作 自己評価品 ・グループで協力してできた【思考・判断・表現】

ワークシート⑨◎優れている点◎助言したい点・誕生日会に合う試作品ができた Ａ･Ｂ･Ｃ･Ｄ

リ 演じてみた感想
ハ

分野

ー

サ
ル

◆２グループで幼児役を交代しな ●がら，誕生日会のリハーサルを
行う。
●

内

容

評価① 評価②

食ABCD ABCD

衣

ABCD ABCD

住

ABCD ABCD

保ABCD ABCD

・グループ内で役割分担し，積極的にリハーサルに取り組んでいる。
（観察）・それぞれのリハーサルの内容や表現方法などについて，自分の考えたことをまとめている。
（ワークシート⑨ リハーサル評価表）

幼児の誕生日会を提供する（２時間）【ねらい】幼児の多様なニーズを的確に捉え,サービスの提供を実践し,質の高い商品・サービスの提供について分析する。
④
(
２
時
間
）

◆保育所や幼稚園等において，誕生日会を実演する。
◆VTRなどにより，各自が幼児に提供した誕生日会について振り返る。
◆まとめのレポートを作成する。

●●●

・幼稚園や保育所等で自分たちの企画を実演することができる。（観察）・幼児や保育者，保護者がどのように感じているかを観察したり想定した
りして分析し，まとめている。
・幼稚園教諭や保育士の立場から，幼児についての質の高い商品やヒューマンサービスについて考え，発表している。
（レポート ）

※幼稚園・保育所等では，実際に高校生の企画を実施することが困難なところが多い。
そのような場合には，各学校の状況に応じ て，授業中にリハーサルをして｢ヒューマンサービスの提供」のまとめとして扱うことも考えられる。
また，代表者が企画書を幼稚園・保育所等に持参し，専門家に評価を受け，その結果を活用してまとめることなども考えられる。

- 182 -

ジグソー活動を通して得た情報等を踏まえて，自分の考えをまとめ，幼児にとって質の高いヒューマンサービスについて新たなアイデアが出せるように助言する。
レポート【思考・判断・表現】【課題】
１

幼児への誕生日会提供を実施しての感想

２

幼稚園における誕生日会サービス提供の問題点と改善点について

３

幼稚園における季節の行事の企画について（ひなまつり・こどもの日・七夕・お月見・クリスマス・節分）

４

保育士や幼稚園教諭等の立場から，企画内容についてどのように考えているか【レポートの評価例】【思考・判断・表現】「十分満足できる」状況（Ａ）の例
・各課題における問題点や改善点などについてジグソー活動で得た知識を発展させるなど，多方面から考察している。また，幼児の安全に配慮する点などの記述が見られる。

レポートの評価は，
ࠉࠉあらかじめ観点を十分に検討してから実施す
ることがとが重要である。そのようにすることで，生徒も取り組み
やすく，教師の評価も容易で明瞭になる。

【生徒作品例】

衣（バッグプレゼント）

住（壁面構成）

保（遊び・お菓子つりゲーム）

住（壁面構成）- 183 -食（テーブルセッティング
パタパタ絵本：ホットケーキ）

食（テーブルセッティング）

（４）観点別評価の進め方①関心・意欲・態度
幼児の生活を支援し，生活の質を高める商品やヒューマンサービスの提供について，関心をもち，幼児の誕生日会の企画に主体的に取り組んでいるかどうかについて評価する。
具体的には，幼稚園・保育所等と連携をとり，幼児との交流の場を設けることによって，ヒューマンサービスの在り方について関心をもたせる。また，幼児の心身の特徴の理解を深めるとともに，幼児を取り巻く諸問題やサービスの現状について関心をもたせ， ヒューマ

ン サービスを提供するために必要な情報を収集するには，どのような手段や方法を用いて調査活動を行うとよいかを考え，工夫改善しようとする態度を評価する。さらに，試作品について関心をもち，主体的に捉えて，試作品の計画や製作に取り組もうとしているかなど，
教師による行動観察などで評価する。

②思考・判断・表現調査したことについて，成果や課題を的確に捉え，まとめ，表現できているか，自分の考えを適切にまとめているかを評価する。また,誕生日会の企画につなげるため，単年齢ではなく,３～５歳までの幼児の集団へのヒューマンサービスについて思考が深められているかを評価する。
具体的には，幼児を対象としたサービスの現状についてその課題を見付け，エキスパート
活動・ジグソー活動・クロストーク活動を通して自分の考えをまとめるだけでなく，グルー
プで話し合ったことをどのように発展させているかといったことも評価する。また，自分の考えを第三者に分かりやすく伝えるための工夫をしているかどうかについても評価する。

③技能
幼児の生活に関わるニーズについて調査し，最新の情報を収集・整理できているかどうかを評価する。また，誕生日会の企画に必要な演出やプレゼント等の調理や製作が正確な技術に基づいてできているかどうかを評価する。

さらに,企画した誕生日会についてのリハーサルや幼稚園や保育所等での実践が企画通りにできているかどうかについても評価する。
④知識・理解幼児の誕生日会を企画するために，幼児の発達段階やそれに応じた遊びの内容について理解しているかどうかを評価する。また，企画を提供する際に必要な，幼児の安全を図るための基本的な知識を理解しているか，キャラクターの使用に関わる著作権について理解しているかどうかについても評価する。
具体的には，授業ごとの小テストや定期テスト等を利用して評価する。

（５）観点別評価の総括①

題材又は単元ごとの観点別評価及びその総括について
各題材や単元で身に付ける資質や能力を明確にし，題材又は単元ごとの評価計画を作成
して具体的な評価規準を設定する。その際，題材又は単元によって重視する観点や評価規- 184 -

準があれば，評価計画作成の段階から評価回数を多くしたり，重み付けをしたりするとともに，観点の趣旨にふさわしい評価方法を適切に選択し組み合わせるなど，多元的に評価する。
②

学期及び学年の各科目の観点別学習状況の評価①と同様の方法で，題材又は単元ごとの観点別学習状況の評価を行い，観点ごとに総括
して，学期ごとの観点別学習状況の評価とする。その際，補充指導の成果を生かして修正するなど生徒の進歩の状況について配慮する必要がある。
この他にも，観点別評価の総括については様々な方法があるが，生徒の具体的な学習の実現状況を適切に捉えることが大切であり，各学校や生徒の実態に合わせ工夫することが望まれる。観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法については，各学校の共通理解が必要であり，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒への対応が遅れないよう，毎時間の授業における活動状況を把握し，その場で一人一人の生徒に応じた助言や具体例の提示などを行ったり，グループへの取組に積極的に参加するように働きかけたり，事前学習の状況からグル
ープ編成を工夫したりすることが重要である。
なお，事例２は，「生活産業基礎」の改訂で特に重視している，「生活産業に対する消費者
ニーズを的確に把握して必要な商品を企画する能力や，それらを提供していく上で必要なマ
ネジメント能力を育てること」についての例である。主として，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」について評価する上での参考例として示した。

- 185 -

生活産業基礎小単元名

事例２

キーワード：
消費者のニーズや消費行動に対応した商品・サービスについての「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」の評価

多様な消費者のニーズや消費行動に対応した商品・サービス「（３）生活産業と職業

ア

食生活関連分野」（１）小単元の目標
外食産業，中食産業における消費者のニーズや消費者行動に対応した商品開発，メニュ
ー開発，調理などの方式，販売やサービスの方法などに関心をもち，具体的な事例を通して，適切な接客対応や商品開発ができるようにする。

（２）小単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

食に関連する分野の 食に関連する分野の 食に関連する分野の 食に関連する分野の生活産業の種類や特 生活産業に関する学 産業現場等の見学， 生活産業の種類や特徴，関連する職業に 習の中から課題を見 就業体験，調査など 徴，意義と役割，関ついて関心をもち， いだし，解決を目指 に関わる技術を身に 連する職業について
主体的に学習活動に して思考を深め，適 付けている。
理解している。
取り組んでいる。
切に判断し，表現している。

（３）指導と評価の計画（１０時間）
小単元の指導計画①②

小単元名「 食生活関連分野 」
多様な消費行動に対応した接客サービスについて考える
消費行動に対応した商品・サービスを開発する【ねらい】・◆学習活動

評価の観点
関 思 技 知４時間
６時 間

評価規準・評価方法

多様な消費行動に対応した接客サービスについて考える（４時間）【ねらい】外食産業などの接客場面において，多様な消費者のニーズや消費行動への適切な対応について考えを深め，表現する。
①
(
４
時
間
）

◆外食産業現場での接客対応の●情報を収集する。
◆グループで，実践する接客場 ●面を一つ選択し，その対応を考える。
◆グループで考えた接客場面に●ついて発表する。

- 186 -

・外食産業現場での接客対応の情報収集ができる。
（事前調査）
・適切な接客対応について考えようとしている。
（観察）・グループで考えた適切な接客対応について発表をしている。
（ワークシート①）事前に予想される指導上の課題
接客場面を考える中で，「店に対する消費者ニーズを捉えることができているか」，「場面のイメージができているか」について確認する。
ワークシート①
実践：ロールプレイング【思考・判断・表現】

下の接客場面を参考に店員と客を演じてみる［条件］・役割を決める。登場人物は班で考えてよい
・場面設定をするナレーションをつける
・どのような対応が一番よいか，悪いか，役を演じて感じたこと，
なぜそう思うか話し合う
・接客をする上で，どのような点に気をつけるか考える
ロールプレイングの接客場面 の パターン
①高級料理店で予約の電話対応後に来店例）予約されていなかった，予約内容が異なっていた など②お寿司屋で飲食中
例）異物が混入していた，注文したものと異なるものがきた など③ファミリーレストランでアルバイトをしていたら知人が来店
例）知人がお店で騒いでしまっている，何度も自分を呼ぶ など④ファーストフード店で会計の際
例）釣り銭を間違って渡してしまった，注文していない品がオーダーに入っていた（）班 接客場面 の 番号【
】
役割

など

対応等

接客場面を一つ選び，グループでシナリオを考え，ロールプレイング（発表）を行う。
５人×８グループ １グループ発表時間７分（３分演技＋２分解説・２分質疑応答）◆他のグループの発表を聞き，評価する。また，全体の発表を聞いて，感想をまとめる。

●

ワークシート②
他のグループの評価表
班

感じたこと・なぜそう思ったか

評価

１

ABCD

２

ABCD

３

ABCD

- 187 -

・他のグループの発表内容を評価し，多様な消費者に対する適切な接客対応については，場面ごとに異なることを認識し，自分の班で考えた内容を改善している。
（ワークシート②）【思考・判断・表現】の評価
指導に生かす評価
生徒同士が評価したものは，主に指導に生かすための評価の際に参考とする。

【思考・判断・表現】の評価
・他のグループの発表を聞くことで，消費者ニーズに適した対応については，接客マナーの大切さと店による違いがあることを認識し，改善策を考えている。
「十分満足できる」状況（Ａ）の例
・多 様 な 消 費 者 ニ ー ズ に 対 応 し た 接 客 と は ， 基 本 的 な サ ー ビ ス と し て ， そ の 店 に 求 められている質にこたえたものでなければならないことを認識し，設定した店の消費者ニーズに適した改善策を考えている。

【グループ活動】
個々の意見を出し合い，シナリオを考える【グループ活動】
接客場面に適したシナリオの構成確認と練習【全体】ロールプレイングの発表【参考ヒューマンサービスの事例】

高齢福祉サービスの事例

児童福祉サービスの事例①デイサービス利用者への対応
例）「今日はお風呂に入りたくない」と言っている など②訪問介護利用者への対応例）「いつもありがとう。今日は暑いからアイスでも食べてね」とお金を渡そうとする など①家庭的保育事業を利用している保護者への対応例）「今日はうちの子に何回声をかけてくれたのか」と言っている など②保育所を利用している保護者への対応
例）「風邪をひいている」と言って，幼児を預けにきた など- 188 -

消費行動に対応した商品・サービスを開発する （６時間）【ねらい】消費者に信頼される商品やサービスを提供するため，質の高いサービスについて考え，製品開発や様々な企画を工夫し，提案する。
②
(
６
時
間
）

◆客が求める条件について，情●報を収集・整理する。
◆客のニーズに対応した質の高 ●い商品やサービスについて考える。
◆提案したい料理について意見●をまとめる。（個人）・適切な情報を収集・整理することができる。
（ワークシート）
・客のニーズに対応した質の高い商品やサービスについて考えようとしている。
（観察）・客の求める条件から，提案したい
料理の意見をまとめている。
（ワークシート③）●
・客の要望にこたえた料理の企画を◆グループで提案する料理について，イラスト・写真・イメ
理由を添えて発表している。
ージなどで表現し，発表する。
（ワークシート④）● ・食に関連する職業の役割と種類について理解している。
（ペーパーテスト）
提案したい料理を調理する場合は，他の科目と関連を図って，調理実習をすることも考えられる。

ワ ークシ ート③
お客様の要望にこたえよう（消費者のニーズに対応する）【思 考・ 判断・ 表現 】

来店されたお客様が，お持ちかえりとして料理の注文をされた場合，どのような料理（商品）を提案しますか？
お土産の届け先は，生徒に近い年齢の方が想［条件］像しやすいようであれば，「友人」とするなど
Ⅰ お店の設定（二つから選択）
・洋食を中心としたレストランの設定も考えられる。
・和食中心の割烹料理店
Ⅱ 時期
・９月（残暑が厳しい季節）もしくは，１１月（温め直しができる料理）
・明日の昼食に食べる料理（デザートはあってもよい）
Ⅲ お客様の情報
・自分（３０～４０歳）の両親へ明日の昼食にお土産として持って行きたい。
・両親は夫婦二人で暮らしている。（共に７０歳）【お客様に伺いたいこと】例）好き嫌いはあるか→母は肉が苦手【提案したい料理】個人の意見【提案したい料理】グループの意見【提案理由】お客様に伝えたいこと- 189 -

ワー クシー ト④【思考・判断・表現】
お客様の要望にこたえた商品の提案（消費者のニーズに対応する）

イラスト・写真などで表現する。

【お客様の要望にこたえた商品】【オムライスの味に定評のあるレストランの事例】
オムライスのサイズを選ぶことができる。

【おすすめポイント】【思考・判断・表現】の評価
・客の要望にこたえた商品の企画を提案することで，消費者の信頼を得ること，専門的な技術が必要であることを認識し，商品やサービスの企画について考えている。
「十分満足できる」状況（Ａ）の例
・消費者に信頼される商品やサービスを提供することは，消費者が示す条件を満たしながら，商品としての価値や店で提供する商品と同じ品質を保つことなど，安定した供給が必要であることを踏まえ，専門的な技術を活かした商品企画を考えている。

【参考

お持ち帰り商品の事例】【自家製パンとハム，厳選素材のレストランの事例】
パンや具材を選ぶことができる。

【サイドメニューだが明石直送のタコを使用した，たこ焼きが有名な和食店の事例】
温め直しをしても，固くならないたこ焼き。
【天ぷら料理店の事例】
１品から注文可能。揚げたてをテイクアウトできる。

【寿司店の事例】
にぎり寿司も有名だが，寿司ネタの魚介をふんだんに使用した太巻きが有名。季節毎に変わる具材が楽しめる茶碗蒸しを添えて。

- 190 -

（４）観点別評価の進め方①

関心・意欲・態度
外食産業，中食産業における消費者のニーズについて，実践的・体験的な活動を通して諸問題に意欲的に取り組む態度や，外食産業，中食産業の 現状について関心をもち意欲的に参加する態度を評価する。具体的には，生徒が取り組みやすい接客対応のロールプレイ
ング等を通して関心をもたせる。また，外食産業，中食産業を取り巻く諸問題については，
身近な外食産業の話や新聞記事等から，主体的に課題を解決しようとする態度を評価する。

②

思考・判断・表現
外食産業，中食産業における消費者のニーズについて考えをまとめたり，分かりやすい資料を作成して発表したりする能力を評価する。その際には，具体的な接客対応の事例を通して どのようなプロセスを経て課題を見いだし，考えをまとめているのかについても評価する。また，発表の場面においては，例えば，プレゼンテーションソフトの技巧にとらわれないように，趣旨を明確に伝えているかどうかといった表現力について評価できるようなワークシート等を活用して評価する。これらの学習を通して言語活動の充実につなげるように指導する。
③

技能
外食産業現場などの接客対応について，具体的な情報を収集する能力について評価する。
具体的には，外食産業の情報を，様々な方法で収集し，整理できているかどうかについて評価する。例えば，情報収集の手法としては，インタビュー，現場見学，インターネットなどが考えられるが，店舗の種類による接客対応の違いを意識した情報の収集をするように助言する。また，生徒の実態や学校環境等により，外食産業の種類や情報を収集する手法そのものについて，考えさせるなどの配慮も必要である。

④

知識・理解
食に関する分野の職業の種類や特徴などについて，主として，授業ごとの小テストや定期テスト等を利用して評価する。

本事例は，食生活関連分野についての評価の事例として示したが，衣生活関連分野，住生活関連分野，ヒューマンサービス関連分野についても活用することができる。生徒の学習への興味・
関心・意欲を高め，言語活動を充実させた適切な題材を設定して，指導と評価の一体化を図りたい。

- 191 -

- 192 -第６章
看護科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
第１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

１

教科目標

２

評価の観点及びその趣旨

第２

基礎看護

１

目標

２

評価の観点の趣旨

３

内容のまとまり４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

５

評価に関する事例（１）看護科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例

安全と医療事故

指導の計画から評価の総括まで- 193 -

- 194 -

第６章

第１
１

看護科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
看護に関する基礎的・基本的な知識と技術を習得させ，看護の本質と社会的な意義を理解させるとともに，国民の健康の保持増進に寄与する能力と態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，看護科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

看護に関する諸課題 看護に関する諸課題 看護の各分野に関す 看護の各分野に関すに つ い て 関 心 を も の解決を目指して思 る基礎的・基本的な る基礎的・基本的な
ち，その改善・向上 考を深め，基礎的・ 技術を身に付け，看 知識を身に付け，看を目指して主体的に 基本的な知識と技術 護に関する諸活動を 護の意義や役割を理取り組もうとすると を基に，看護に携わ 合理的に計画し，そ 解している。
ともに，実践的な態 る者として適切に判 の技術を適切に活用
度 を 身 に 付 け て い 断し，表現する創造 している。
る。

的な能力を身に付けている。

- 195 -

- 196 -

第２
１

基礎看護

目標
看護の意義と保健・医療・福祉における看護の役割を理解させ，日常生活の援助及び診療における看護に関する基礎的な知識と技術を習得させるとともに，看護を適切に行う能
力と態度を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，「基礎看護」の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

看護の意義と保健・ 看護の意義と保健・ 日常生活の援助及び 看護の意義と保健・
医療・福祉における 医療・福祉における 診療における看護に 医療・福祉における看護の役割に関心を 看護の役割について 関する基礎的・基本 看護の役割を理解し，もち，よりよい看護 思考を深め，日常生 的な技術を身に付け，日常生活の援助及びを目指して主体的に 活の援助及び診療に その技術を適切に活 診療における看護に取り組もうとすると おいて，よりよい看 用している。

関する基礎的・基本

ともに，看護を適切 護を行うために適切的な知識を身に付けに行う実践的な態度 に判断し，表現するている。

を身に付けている。

創造的な能力を身に付けている。

３

内容のまとまり「基礎看護」においては，学習指導要領の内容の「（１）看護の意義と役割」，「（２）日常生活と看護」，「（３） 診療と看護」及び「（４）看護活動の展開」を内容のまとまりとした。

- 197 -

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）看護の意義と役割」【学習指導要領の内容】

ア

看護の対象の理解

イ

看護の意義

ウ

看護活動の分野エ

看護職とその倫理【「（１）看護の意義と役割」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

人間理解を基盤とす 人間理解を基盤とす 人間理解を基盤とす 健康の概念，人間のる看護の意義と役割 る看護の意義と役割 る看護の意義と役割 基本的欲求や成長・に つ い て 関 心 を も 及び看護職としての に関する 資料を収集 発達の過程に関する
ち， よりよい看護を 使命と責任について し，その意味を読み 基本的な知識を身に目指して主 体的に取 思考を深め，よりよ 取り， 整理し，まと 付け，看護の意義とり組もうとするとと い看護を目指して適 めている。

役割について理解しもに，望ましい 看護 切に判断し，考えをている。

観・職業観・倫理観 表現している。

を探究しようとしている。

【「（１）看護の意義と役割」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・看護の対象 である ・看護を行う場合は，・看護の対象を総合 ・ 看護の対象である
人間には身体的・看護の対象である

的に理解すること

人間を身体的・精精神的・社会的側

人がもつ身体的・とその必要性に関

神的・社会的側面面がある ことに関精神的・社会的側する資料を収集し，をもつ統一体とし心をもち， その人

面，個別的な病状

その意味を読み取て把握する必要が間を総合的に理解や心理的・文化的り,あることを 理解ししようとする態度

・社会的状態を把めている。

を身に付けている。

握し，人間に共通

・人間の基本的欲求

・看護の対象は，あする特性に関するや成長・発達の過- 198 -

整理し，まとている。

らゆる年齢層の様

基本的な知識を基程について理解し々な健康レベルにに各々の因子を関ている。

ある人であること

連付けて総合的に・看護の対象の病状に関心をもち，人

理解することの必や心理的・文化的間に共通する基本

要性について，思・社会的な状態を的欲求や成長・発考を深め，適切に把握する必要があ

達の過程及び対象判断し，考えを表ることを理解しての個別的な病状や現している。

いる。

心理的・文化的・・健康の概念には健

社会的な状態につ康の定義や多様ないて理解しようと健康観があり，時する態度を身に付代や文化の影響をけている。

受けることを理解

・健康の概念に関心している。

をもち，健康の定義や多様な健康観，時代や文化による影響について理解しようとする態度を身に付けている。
イ

イ

イ

イ

・専門職としての看 ・専門職としての看 ・専門職としての看 ・看護は豊かな人間
護の目的や看護者

護の目的や看護者

護の目的や看護者

愛や職業倫理，科の働き及び看護のの働きについて，の働き及び看護の学的な知識に基づ

起源と歴史につい看護の向上を目指

起源や歴史に関すいて行われることて関心をもち，看して思考を深め，る資料を収集し，を理解している。

護の向上を目指し

看護の起源や歴史

その意味を読み取 ・看護は人々が健康て， 主体的に取りに関する知識 を基り，整理し，まとを保持・増進・回

組もうとしている。

に，適切に判断し，めている。

復し，あるいは安考えを表現していらかな死を迎えるる。

ことを援助する専門職であることを理解している。
・看護の目的を達成するための看護者の働きについて理解している。
・看護の起源と専門職としての看護の歴史に関する知識- 199 -

を身に付け，その知識を基にして現代の看護を理解し
ている。
ウ

ウ

ウ

ウ

・看護活動が行われ ・看護 活動 が行われ ・看護活動が行われ ・家庭，地域，学校，ている様々な場とている様々な場とている様々な場や職場などの様々な

そこでの活動の特

そこでの活動の特

その様々な場にお場で行われている徴に関心をもち，徴から看護が担っける活 動の特徴に看護活動とその特看護が担っているている役割につい関する資料を収集

徴に関する基本的

役割を探究しようて思考を深め，適し，その情報からな知識を身に付けとしている。

切に判断し，考え看護が担っているるとともに，看護を表現している。

役割を読み取り，の役割を理解して整理し，まとめている。

いる。

・ 保健・医療や福祉施設等の種類と役割の概要を理解し
ている。

エ

エ

エ

エ

・患者のクオリティ ・患者のクオリティ ・患者のクオリティ ・看護職の法的責任
ー・オブ・ライフー・オブ・ライフー・オブ・ライフと任務及び看護のを重視した看護のを重視した看護のを重視した看護の職業倫理 を理解し必要性や高度医療

必要性や高度医療

必要性や高度医療ている。

における看護職とにおける看護職とにおける看護職と ・ 患者のクオリティ

しての使命や生命しての使命や生命しての使命や生命ー・オブ・ライフ

倫理の問題につい倫理の問題につい倫理の諸問題に関を重視した看護のて関心を も ち，人て思考を深め，人する資料を収集必要性を理解して間尊重の精神と生間尊重の精神と生し，その意味を読いる。

命に対する畏敬の命に対する畏怖のみ取り，整理し，念に根ざした人間念に基づいて適切

まとめている。

観，看護観を探究に判断し，考えをしようとしてい

表現している。

る。

- 200 -

（２）「（２）日常生活と看護」【学習指導要領の内容】

ア

日常生活の理解イ

食生活の援助

ウ

排泄の援助

エ

活動・運動の援助

オ

睡眠と休息の援助

カ

身体の清潔の援助

キ

衣生活の援助ク

学習，生産的な活動，レクリエーションの援助

ケ

病床環境の調整コ

安全と医療事故

せつ【「（２）日常生活と看護」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

患者の状態に応じた 患者の状態に応じた 患者の状態に応じた 日常生活が人の健康
日常生活の援助につ 日常生活の援助につ 日常生活の援助に関 や成長・発達に大きいて関心をもち，患 いて科学的に思考を する 基礎的な技術 を く関わりを も つこと者の健康回復を目指 深め，安全と安楽に 身に付け，その技術 を理解し，患者の状して主体的に取り組 配慮し，患者の自立 を適切に活用してい 態に応じて，健康のも う と す る と と も を目指して適切に判 る。

回復に役立つ日常生に，看護を適切に行 断し， 考えを 表現し活の援助に関する 基う実践的な態度を身 ている。

礎的な知識を 身に付に付けている。

けている。

【「（２）日常生活と看護」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・ 日常生活行動と成 ・日常生活行動と成 ・日常生活行動と成 ・日常生活行動と成長・発達及び健康長・発達及び健康長・発達及び健康長・発達及び健康の保持・増進とのの保持・増進とのの保持・増進とのの保持・増進との関わりに関心をも関わり及び日常生

関わり及び患者の関わりについて 理

つとともに，日常

活行動を自力で行安全と安楽に配慮解している。

生活行動を自力でえない患者の援助

し，自立に向けた ・日常生活行動は人行えない患者の援について，患者の援助に関する 資料- 201 -

間が生理的・心理助について患者の安全と安楽に配慮を収集し，その意

的・社会的に平衡

安全と安楽に配慮

し，患者の自立に味を読み取り，整状態を維持するた

し，患者の自立に向けた援助の必要

理し，まとめていめの行動でもある

向けた援助につい性について，科学る。

ことを理解していて，主体的に取り的に思考を深め，

組もうとするとと適切に判断し，考・日常生活の援助をもに，実践的な態えを表現してい行う場合は， 患者

度を身に付けている。

の 安全・安楽に配る。

慮し， 患者の状態る。

に応じて自 立に向けた援助が大切であることを理解し
ている。
イ

イ

イ

イ

・人間にとっての 食 ・患者の状態に応じ ・ 患者の状態に応じ ・食事の意味や食事事の意味や食事にた安全で安楽な食た安全で安楽な食に影響を及ぼす心

影響を及ぼす心身事の援助を行う 方事の援助を行う方

身の状態や環境条の状態や環境条件

法に ついて科学的法に関する資料を件等について理解

等 に関心をもち，に思考を深め，適収集し，その意味している。

患者 の状態に応じ切に判断し，考えを読み取り，整理 ・食事の種類や主なた安全で安楽な食を表現している。

し，まとめている。

治療食，摂取方法

事の援助について・体験 ・実習を通しについて理解して主体的に取り組もて，安全と安楽にうとするとともに，配慮した食事の援 ・安全と安楽に配慮

実践的な態度を身助に関する基礎的した食事の援助にに付けている。

な技術を身に付け関する基礎的な知ている。

識を身に付けてい

いる。

る。
ウ

ウ

ウ

ウ

・ 排泄に影響を及ぼ ・ 患者の状態に応じ ・ 患者の状態に応じ ・ 排泄に影響を及ぼす因子及び排泄障

た自然排泄の援助

た自然排泄の援助す因子及び排泄障

害の発生原因 に関

方法 について 科学

及び排泄の援助に害の発生原因の概心をもち，自然排的に 思考を深め，

おいて看護者に求略について理解し泄の援助 について

適切に判断し，考められる望ましいている。

主体的に取り組もえを表現してい対応の仕方に関す ・臥床時の自然排泄

うとするとともにる。

る資料を収集し，の援助について 基

実践的な態度を身 ・排泄の援助を行う

その意味を読み取

礎的な知識を 身にに付けている。

場合に必要な 患者

り，整理し，まと付けるとともに，・ 排泄の援助を行うのプライバシーやめている。

援助を行う場合は- 202 -

場合に必要な 患者

羞恥心への配慮及 ・体験・実習を通し患者のプライバシのプライバシーやび看護者に求めらて，患者のプライーや羞恥 心への配羞恥心への配慮 にれる望ましい対応

バシーや羞恥心に慮が必要であるこ

ついて主体的に取の仕方 について思配慮した自然排泄とを理解している。

り組もうとすると考を深め，適切にの援助に関する 基 ・浣腸や導尿を含めともに，実践的な判断し，考えを表礎的な技術を 身にた排泄障害の程度

態度を身に付け て現している。

付けている。

に応じた援助についる。

いて基礎的な知識を身に付けている。

エ

エ

エ

エ

・ 活動・運動が健康 ・安静を強いられる ・安静を強いられる ・ 活動・運動が健康に及ぼす影響 に関

患者や廃用症候群

患者や廃用症候群に及ぼす影響，姿心をもち，安静をのある患者の心身のある患者の心身

勢・体位の種類と強いられる患者やの苦痛と障害の援の苦痛と障害の援

生理的な特徴，ボ

廃用症候群のある助について，科学助に関する資料 をディメカニクスの患者の援助につい的に思考を深め，

収集し，その意味

原理について理解て主体的に取り組

ボディメカニクスを読み取り，整理している。

もうとするとともの原理に基づい

し，まとめている。 ・安静を強いられるに，実践的な態度て，適切に判断し， ・ 体験・実習を通し患者や廃用症候群を身に付けている。

考えを表現していて，ボディメカニのある患者の心身る。

クスの原理に基づの苦痛と障害についた床上における

いて理解している。

安楽な体位と良肢 ・ボディメカニクス
位の保持，体位変の原理に基づいた

換，移動と移送，床上における安楽床上運動に関するな体位と良肢位の基礎的な技術 を身保持，体位変換，に付けている。

移動と移送，床上運動に関する基礎的な知識を身に付

けている。
オ

オ

オ

オ

・睡眠と休息の意義 ・不眠への対応や安 ・不眠への対応や安 ・睡眠と休息の意義，に関心をもち，不静を保つための援静を保つための援

睡眠の生理とリズ

眠への対応や安静助について科学的助に関する資料をム，睡眠と活動のを保つための援助に思考を深め，適収集し，その意味

バランス，睡眠にについて主体的に切に判断し，考えを読み取り，整理

影響を及ぼす因子，

取り組もうとするを表現している。

し，まとめている。

睡眠習慣等につい・体験・実習を通して理解している。

とともに，実践的- 203 -

な態度を身に付けて，不眠への対応 ・不眠への対応や安ている。

や安静を保つため静を保つための援の援助について 基助に関する 基礎的礎的な技術を 身にな知識を 身に付け付けている。

ている。

カ

カ

カ

カ

・人間にとっての清 ・患者の状態に応じ ・ 患者の状態に応じ ・ 身体の清潔と健康
潔の意義と清潔保た皮膚・毛髪や口た身体の清潔の援との関連，人間に持の必要性につい腔等の身体の清潔助に関する資料をとっての清潔の意て関心をもち， 患の援助の方法につ収集し，その意味

義，清潔保持の必者の状態に応じた

いて科学的に思考を読み取り，整理要性について理解

皮膚・毛髪や口腔を深め，適切に判し，まとめている。

している。

等の清潔の援助に断し，考えを表現 ・体験・実習を通し ・患者の状態に応じついて主体的に取している。

て，患者の状態にた皮膚・毛髪や口り組もうとすると応じた皮膚・毛髪腔等の清潔の援助

ともに，実践的なや口腔等の身体のに関する 基礎的な態度を身に付けて清潔の援助を行う

知識を 身に付け ている。

ための 基礎的な技いる。

術を 身に付けてい

る。
キ

キ

キ

キ

・衣生活の意義及び ・患者の状態に応じ ・ 患者の状態に応じ ・ 衣生活の意義及び衣服と健康との 関

た 寝衣の着脱方法

た寝衣の着脱方法

衣服と健康との関

わり について関心について科学的にに関する資料を収わりについて理解をもち，患者の状思考を深め，適切集し，その意味をしている。

態に応じた寝衣のに判断し，考えを読み取り，整理し， ・寝衣の条件及び寝着脱方法について表現している。

まとめている。

衣交換の必要性に主体的に取り組も・体験・実習を通しついて理解していうとするとともて，患者の状態にに，実践的な態度

応じた寝衣の着脱 ・患者の状態に応じを身に付けてい方法に関する 基礎

た寝衣の着脱方法

る。

的な技術を 身に付に関する 基礎的なけている。

知識を 身に付け て

る。

いる。
ク

ク

ク

ク

・療養生活における ・療養生活における ・療養生活における ・療養生活における学習，生産的な活学習，生産的な活学習，生産的な活学習，生産的な活動，レクリエーシ

動及びレクリエー

動，レクリエーシ動，レクリエーシ- 204 -

ョン の 意味と必要ションの意味と必ョンの意味と必要ョンの意 味と必要

性及び看護者の役

要性及び看護者の性及び看護者の役

性及び看護者の役

割に関心をもち，役割について，思割に関する資料を割を理解してい主体的に取り組も考を深め，適切に収集し，その意味

る。

うとするととも判断し，考えを表を読み取り，整理に，実践的な態度現している。

し，まとめている。

を身に付けてい
る。
ケ

ケ

ケ

ケ

・人間の健康にとっ ・患者の状態に応じ ・ 患者の状態に応じ ・ 人間の健康にとって望ましい環境条た病床環境の調整

た望ましい病床環て望ましい環境条

件と環境条件が患について科学的に境に関する資料を件について理解し者の健康回復に及思考を深め，適切

収集し，その意味ている。

ぼす影響に関心をに判断し，考えをを読み取り，整理 ・環境条件が患者のもち， 患者の状態表現している。

し，まとめている。

健康回復に及ぼすに応じた病床環境

・体験・実習を通し影響を理解していの調整につ いて主て病床の作り方及体的に取り組もうび患者の状態に応 ・病床の作り方及びとするとともに，じて病床環境を整患者の状態に応じ実践的な態度を身えるための 基礎的て病床環境を整えに付けている。

な技術を 身に付けるための知識を身ている。

に付けている。

・患者を取り巻く人る。

々と患者との人間

・患者を取り巻く人

関係とその調整に々と患者との人間

関心を も ち， 主体関係の調整につい的に 取り組もうとて理解している。

するとともに，実践的な態度を身に付けている。
ココ

コ

コ

・安全と医療事故に ・医療事故の危険性 ・安全管理や危機管 ・医療事故の発生要関心をもち，安全を予測し，医療事理の方法に関する

因・種類，医療事管理や危機管理の故の発生を回避す

資料を収集し，そ

故防止についての方法について主体るための安全管理の意味を読みとり，

基礎的な知識 を身的に取り組もうとや事故発生時の危

整理し，まとめてに付けている。

するとともに，実機管理の方法についる。

践的な態度を身にいて科学的に思考 ・事例研究や演習な回避するための安付けている。

を深め， 基礎的などを通して，医療全管理や事故発生

知識 と技術を基に事故防止について時の危機管理の方- 205 -

・ 医療事故の発生を適切に判断し，考の 基礎的な技術 を法について理解しえを表現してい身に付けている。

ている。

る。

- 206 -

（３）「（３）診療と看護」【学習指導要領の内容】

ア

フィジカルアセスメント

イ

診察・検査と看護

ウ

与薬
あん

罨法・保温

エ

じょくそう

オ

褥 瘡の予防と手当て

カ

無菌法と院内感染の予防

キ

救急処置

ク

災害看護

【「（３）診療と看護」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

診療の概要と診療に 診療を受ける患者の 診療を受ける患者の 診療の概要と診療による患者の心身への 苦 痛 や 不 安 を 軽 減 援助に関する 基礎的 よる患者の心身の影
影響 に関心をもち， し，診療が正確かつ な技術を身 に付け， 響，患者の苦痛や不患者の苦痛や不安を 円滑に行われるため その技術を適切に活 安を軽減し，診療が軽減し，診療が正確 の 看護者の役割 につ 用している。

正確かつ円滑に行わかつ円滑に行われる いて思考を深め，適れるための看護者のための看護者の役割 切に判断し，考えを役割について理解し，に主体的に取り組も 表現している。

診療を受ける患者のうとするとともに，援助に関する基礎的

実践的な態度を身にな知識を身に付けて付けている。

いる。

【「（３）診療と看護」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・バイタルサインを ・バイタルサインを ・実験・実習などを ・フィジカルアセス
観察することの意

観察することの意

通して，体温，脈メントに関する知義と重要性に関心

義と重要性，観察拍，呼吸，血圧，識と技術が，看護をもち， バイタル

方法 に ついて科学

意識レベルを安全にとって基盤となサインを 正確に観的に思考を深め，かつ正確に観察することの重要性を察し，アセスメン

基礎的な知識 と技る技術を身に付け，理解している。

トし，適切に記録

術を基に測定結果

観察結果を適切に ・体温，脈拍，呼吸，- 207 -

・報告を行うことの正常と異常を判記録・報告してい血圧，意識レベルに主体的に取り組

断し，アセスメンる。

を観察する意義ともうとするとともトした考えを表現重要性について理に，実践的な態度している。

解している。

を身に付けてい・それぞれの測定のる。

原理や影響を与える因子などを理解し，正確に観察す
るための知識を身に付けている。

イ

イ

イ

イ

・診断の過程におけ ・診察や検査におけ ・ 診察や検査におけ ・診断の過程における検査の意義及びる看護者の役割にる看護者の役割にる検査の意義及び患者の心理に関心

ついて，患者の心関する資料を収集

患者の心理，看護をもち，診察や検理の理解を基に，し，その意味を読者の役割について査における看護者

思考を深め，適切み取り，整理し，

理解している。

の役割に主体的にに判断し，考えをまとめている。

・診察介助，身体各取り組もうとする

表現している。

・実習などを通し部の計測，主な検とともに，実践的て，診察介助や身査の介助に関するな態度を身に付け

体各部の計測，主基礎的な 知識を身ている。

な検査の介助に関に付けている。

する 基礎的な技術 ・ 主な 医療機器 の種を身に付けてい類や特徴に関するる。

基礎的な知識を身に付けている。
・医療機器を装着している患者の継続的な 観察と異常の早期発見・対処の重要性を理解して
いる。
ウ

ウ

ウ

ウ

・処方から与薬後の ・処方から与薬後の ・ シミュレータなど ・処方から与薬後の観察・評価までの観察・評価までのを用いた 実習・演

観察・評価までの一連の与薬の過程

一連の与薬の過程

習などを通して，一連の与薬の過程に関心をもち，そと，それぞれの過内服薬の与え方，とそれぞれの過程

れぞれの過程にお程における看護者

外用薬の用い方，における看護者のける看護者の役割の役割について，

注射法，酸素療法

役割について理解に主体的に取り組

安全で正確な与薬及び安全で正確なしている。

- 208 -

もうとするとともをするための 基礎

与薬をするための ・内服薬の与え方，に，実践的な態度

的な知識 と技術を

薬物の管理や 取扱

外用薬の用い方，を身に付けてい基に科学的に思考

い 方法に関する 基

注射法，酸素療法る。

を深め，適切に判礎的な技術 を身にに関する基礎的な断し，考えを表現付けている。

知識を身に付けて

している。

いる。
・安全で正確な与薬をするための 薬物の管理や 取扱い に関する 基礎的な知識を 身に付け てい
る。
エ

エ

エ

エ

・ 温度刺激に対する ・安全で効果的な罨 ・体験・実習などを ・ 温度刺激に対する生体の反応 につい法を行う 方法 につ通して，安全で効

生体の反応について関心をもち， 安いて， 科学的に思果的な罨法を行うて理解している。

全で効果的な罨法

考を深め，適切にための基礎的な技 ・罨法・保温の種類を行う方法に主体判断し，考えを表術を身に付けていと目的について理的に取り組もうと現している。

る。

解している。

するとともに，実・安全で効果的な罨

践的な態度を身に法を行うための 基付けている。

礎的な知識 を身に付けている。
オオ

オオ・褥瘡 形成のメカニ ・褥瘡の予防と早期 ・実習・演習などを ・ 褥瘡形成のメカニ
ズム について関心

発見及び発生時の通して，褥瘡の予ズムを褥瘡発生のをもち，褥瘡予防

手当てにおける看防と早期発見及び要因や誘因，好発における看護者の護者の役割につい発生時の手当てに部位等と関連させ役割とその重要性て，科学的に思考関する 基礎的な技て理解している。

の理解について主を深め，適切に判術を 身に付けてい ・褥瘡予防と早期発体的に取り組もう

断し，考えを表現る。

とするとともに，している。

見及び発生時の手当てに関する 基礎

実践的な態度を身的な知識を 身に付に付けている。

けている。
・褥瘡予防における看護者の役割の重要性を理解してい
る。

カ

カ

カ

- 209 -

カ

・無菌法及び院内感 ・無菌法及び院内感 ・ 実 習 な ど を 通 し ・ 感染予防の原則を染予防の必要性に染予防の必要性，て，スタンダードについて関心をも感染予防における

プリコーションの ・無菌法及び院内感ち，感染予防にお看護者の役割につ考え方に基づき滅染予防の必要性及ける看護者の役割

いて，科学的に思菌・消毒の方法，

び看護者の役割のに主体的に取り組考を深め， 基礎的

無菌操作，隔離，重要性を理解してもうとするとともな知識と 技術を基

ガウンテクニック

いる。

に，実践的な態度に適切に判断し，及び手洗いについ ・スタンダードプリを身に付けてい

考えを表現していて 基礎的な技術 をコーションの考える。

る。

身に付けている。

方に基づき，滅菌

理解している。

・消毒の方法，無菌操作，隔離，ガ
ウンテクニック及び手洗いに関する
基礎的な知識 を身に付けている。
キキ

キキ

・救急処置の意義に ・救急処置における ・シミュレータなど ・ 救急処置の意義及関心をもち，救急看護者の役割及びを用いた実習を通び看護者の役割に処置における看護

救急患者とその家

して，心停止，呼ついて理解してい者の役割に主体的

族の心理面に対す

吸停止，溺水，急る。

に取り組もうとす

る援助について思性中毒などの一次 ・救急患者とその家るとともに，実践考を深め，適切に救命処置の方法や族の心理面に対す的な態度を身に付判断し，考えを表出血，熱傷，骨折，る配慮の必要性にけている。

現している。

捻挫，脱臼などのついて理解してい外傷の手当て及びる。

傷病者の移送に関 ・一次救命処置の方する 基礎的な技術

法，外傷の手当てを身に付けている。

及び傷病者の移送に関する基礎的な知識を身に付け て
いる。

ク

ク

ク

ク

・災害医療・看護に ・災害医療・看護に ・災害医療・看護に ・ 災害医療・看護における看護者の役

おける看護者の役

おける看護者の役

おける看護者の役割について関心を割について思考を

割に関する資料を割を理解している。

もち，主体的に取深め， 基礎的な知収集し，その意味 ・患者とその家族のり組もうとすると

識と 技術を基に適を読み取り，整理

心理面に対する配ともに，実践的な切に判断し，考え

し，まとめている。

慮の必要性につい- 210 -

態度を身に付けてを表現している。

いる。

て理解している。
・災害現場におけるトリアージ，治療，看護活動 について理解している。

- 211 -

（４）「（４）看護活動の展開」【学習指導要領の内容】

ア

患者との人間関係イ

疾病・障害の状態と看護

ウ

看護の展開

エ

看護活動の場における組織【「（４）看護活動の展開」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

看護活動の展開に関 看護活動の展開につ 看護活動の展開に必 看護活動の展開に必心をもち，主体的に いて科学的に思考を 要となる基礎的な能 要となる基礎的な知
取り組もうとすると 深め，適切に判断し， 力 を 身 に 付 け て い 識 を 身 に 付 け て い
ともに，実践的な態 考 え を 表 現 し て い る。

る。

度 を 身 に 付 け て い る。
る。
【「（４）看護活動の展開」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・ 患者・家族と 看護 ・患者・家族と適切 ・信頼関係を構築す ・ 患者・家族と看護者及び他の医療従な 人間関係を形成るためのコミュニ者及び他の医療従事者との人間関係するためのコミュ

ケーションに関す事者との人間関係の特徴に関心をもニケーションにつる 基礎的な技術 をの特徴について理

ち，患者・家族といて思考を深め，

身に付けている。

解するとともに，

適切な人間関係を考えを表現していよりよい人間関係形成するためのコる。

を保つことが看護

ミュニケーションを実践するためのに主体的に取り組基盤となることをもうとするととも理解している。

に，実践的な態度

・信頼関係を構築すを身に付けているためのコミュニる。

ケーションに関する 基礎的な知識 を身に付けている。

イイイ- 212 -

イ

・急性期，慢性期， ・急性期，慢性期， ・急性期，慢性期， ・急性期，慢性期，回復期，終末期の回復期，終末期の回復期，終末期の回復期，終末期の疾病の各経過の特疾病の各経過に応疾病の各経過に応疾病の各経過の特徴及び患者の訴え

じた看護及び患者

じた看護及び患者

徴とそれに応じたや徴候について関の訴えや徴候へのの訴えと徴候を判看護の概要 を理解

心をもち，患者の対応について科学断して適切に対応している。

状態に応じた適切的に思考を深め，することに関する ・患者の訴えと徴候な看護に 主体的に適切に判断し，考資料を収集し，その概要を理解する取り組もうとするえを表現していの意味を読み取とともに，観察しとともに，実践的る。

り，整理し，まとた訴えと徴候を判めている。

断して適切に 対応な態度を身に付けている。

しなければならな
いことを理解して
いる。

ウ

ウ

ウ

ウ

・患者の状態に応じ ・患者の状態に応じ ・演習などを通して ・患者の状態に応じた適切な看護を行た適切な看護につ患者の状態を科学た適切な看護を行うことに関心をもいて，フィジカル的な視点で観察うためには，フィち，フィジカルア

アセスメントを基し，患者の情報を

ジカルアセスメン

セスメントを基盤盤とした思考と実総合的に把握してトを基盤とした思とした思考と実践

践からなる看護の看護の必要性を判考と実践からなるからなる看護の一一連の過程に沿っ断し，解決すべき

看護の一連の過程

連の過程に主体的て科学的に思考を看護上の問題点をに沿って看護上のに取り組もうとす深め， 基礎的な知明確化し，援助方

問題を解決するこるとともに，看護識と 技術を基に適法を検討して対策とが重要であるこを 展開する実 践的

切に判断し，考えを立て，実施し，とを理解している。

な態度を身に付けを表現している。

その結果を評価す ・患者の状態の変化ている。

るという看護の一に応じて継続的に連の過程を整理し，看護を行う必要性

まとめている。

のあること を理解

・看護記録の方法にしている。

関する基礎的な技 ・看護記録の目的と術を身に付けてい

重要性について理る。

解し，記録の方法について 基礎的な知識を 身に付けて
いる。

エ

エ

エ

エ

・看護活動の場にお ・看護活動の場にお ・看護活動の場にお ・看護活動の場にお- 213 -

ける人間関係の在ける人間関係の在ける人間関係や連ける人間関係の在り方や連携及び組り方や連携の重要

携の在り方及び組り方や連携の重要

織的かつ継続的な性及び組織的かつ織的かつ継続的な性について理解 し看護活動に関心を継続的な看護活動

看護活動に関するている。

もち，主体的に取について思考を深資料を収集し，そ ・看護活動 を組織的り組もうとすると

め，適切に判断し，の意味を読み取

かつ継続的に行うともに，実践的な考えを表現していり，整理し，まとことの重要性を理態度を身に付けて

る。

めている。

解している。

いる。

- 214 -

５

評価に関する事例（１）看護科における観点別評価について
教科「看護」の今回の改訂においては，医療の高度化，患者の高齢化・重症化等に対応し，フィジカルアセスメント等に関する専門性の高い看護判断能力，安全管理技術や医療機器等に関する安全で確実な看護技術を有し，看護倫理・コミュニケーション能力・人権を尊重する態度などの豊かな人間性を身に付けた人材を育成することを重視している。
本事例で取り上げている科目「基礎看護」において，生徒がこのような力を身に付けていくためには，以下のような指導の充実が求められる。
①

看護に携わる者として，人間の生命や人権を尊重し，専門職としての責任と義務の理解に基づく望ましい看護観，職業観，倫理観を育む。
②

講義と実習の一体的な指導を通して，様々な対象及び様々な場面において必要とされる援助を的確に行うための統合化された知識と技術を身に付けるとともに，看護の必要性とその方法について，自ら考え，創意工夫をして安全・安楽を図りながら看護を実施できる能力を育てる。
③

看護活動の基盤となるコミュニケーション能力や様々な対象の生命と安全を守るための能力を育むとともに，看護の向上に寄与する態度を育てる。
以上の指導を効果的に行うためには，まず生徒の学習状況の把握が重要であり，学習状況を分析的に捉えるには観点別評価が有効である。観点別評価によって，生徒の学習状況を的確に把握し，それを基に学習指導を行うことで生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図る
ことができる。さらに看護の知識・技術の統合を図るためには，より一層生徒の主体的な学
習の 取組 が必要であるため，評価結果をさらに分析し，学習方法の具体的な工夫につなげていくことが重要である。

（２）評価規準の設定について
第２の４で示した「評価規準の設定例」は学習指導要領の内容の（１）～（４）の項目毎に設定し，各単元の評価規準を設定する際の参考となるように作成している。看護科の学習
活動は既習内容や他科目との関連，体験を重視することが多いので，そのような学習活動では，評価の観点の趣旨を踏まえ，４観点の評価を使い分け，学習のねらいに応じて，４観点のどれかに重点をおくなど，適切に設定することが重要である。
〈各観点の特性への配慮〉①関心・意欲・態度
この観点は，生徒が看護の意義と保健・医療・福祉における看護の役割に関心をもち，よりよい 看護を目指して主体的に 取り組み ， 望ましい看護観・職業観・倫理観を探究しようとするとともに看護を適切に行うための実践的な態度を身に付けているかという視点から学習状況を把握する。そのためには，生徒が関心をもって 主体的に取り組めるように題材や事例の選択・設定を工夫し，生徒の身近な体験等を生かしながら，他科目の既習内容との関連に留意する必要がある。学習時の態度や発表，課題への 取組状況などを通して総合- 215 -

的に把握する。
②思考・判断・表現
この観点は，生徒が看護の意義と保健・医療・福祉における看護の役割に関する認識を踏まえて，日常生活の援助及び診療において，よりよい看護を行うために，適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けているかという視点から学習状況を把握する。そのためには，看護に関する 基礎的・基本的な知識と技術 を踏まえた上で，演習などを通して看護上の諸課題を見いだし，その課題を解決するために，科学的に思考し，適切な看護を考え，判断し，表現するという過程を発言や記述内容から把握する。
③技能
この観点は，生徒が日常生活の援助及び診療における看護に関する基礎的・基本的な技
術及び一連の看護過程を身に付けているかという視点から学習状況を把握する。そのためには実習などを通して，体験的・実践的に技術を習得するとともに，看護過程については，患者の情報を把握して，看護の必要性を判断し，解決すべき看護上の問題点を明確にし，援助方法を検討して対策を立て，実施し，その結果を評価するという一連の看護の展開を言動，記録などから把握する。
④知識・理解
この観点は，生徒が看護の意義と役割を理解し，日常生活の援助及び診療における看護に関する基礎的・基本的な知識を身に付けているかという視点から学習状況を把握する。
看護の意義や役割は時代や社会背景による影響も大きいため，その理解については資料なども活用し，断片的な知識ではなく，相互に関連付けられる知識を身に付けられるように工夫する必要がある。また，援助に関する知識も体験や実習 を通して学習し，汎用性のある理解を目指すことが重要である。その把握は発言や記述，ペーパーテストなどを通して行う。

- 216 -

基礎看護

事例

キーワード：

単元名

安全と医療事故

指導の計画から評価「（２）日常生活と看護」の総括まで（１）単元の目標
安全を確保することは人間の生命を守る使命を担った看護者にとって最も重要であり，正しい知識と基礎・基本に従った技術が医療事故を防ぐことにつながることを理解させる。
また，医療事故の発生要因・種類，医療事故防止についての知識と技術を習得させるとともに，患者が療養生活を送る中で，事故の危険性を予測し，医療事故の発生を回避するた
めの安全管理や事故発生時の危機管理の方法について理解させる。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・安全と医療事故に ・ 医療事故の危険性 ・安全管理や危機管 ・医療事故の発生要関心をもち，安全を予測し，医療事理の方法に関する

因・種類，医療事管理や危機管理の故の発生を回避す

資料を収集し，そ

故防止についての方法について主体るための安全管理の意味を読みとり，

基礎的な知識を身的に取り組もうとや事故発生時の危

整理し，まとめてに付けている。

するとともに，実機管理の方法についる。

践的な態度を身にいて科学的に思考 ・事例研究や演習な回避するための安付けている。

を深め，基礎的などを通して，医療全管理や事故発生知識と技術を基に事故防止について時の危機管理の方適切に判断し，考の 基礎的な技術 を法について理解しえを表現している。

身に付けている。

ている。

- 217 -

・ 医療事故の発生を（３）指導と評価の計画（６時間）
次程

ねらい・学習活動等

評価の観点
関 思 技 知評価規準・評価方法

安全を守るための取組【ねらい】：安全対策を強化するきっかけとなった医療事故の概要とその後の医療安全対策の経緯と内容について理解を深める。

◆安全対策を強化するきっかけと ●・インターネットを活用して事故①なった重大事故について調べ，の概要と原因，背景について主

第

まとめる。

体的に調べ，まとめている。
［観察・ワークシート①]

一（次● ・医療事故に関わる基本的な用語

１

る前に，基本となる医療事故とヒの定義を理解している。

時

ヤリハットの違いなど用語の定義［定期試験］

間について学ぶ。

）◆他の医療安全に関する資料を調べ◆重大事故をきっかけとして始ま● ・医療事故防止のための医療安全った国家的な医療安全施策の 取対策の取組を理解している。

組 を調べることで，頻発する医［ワークシート①・定期試験］

療事故の種類や要因とその対策について理解を深める。

- 218 -

次

ねらい・学習活動等

程評価の観点
関 思 技 知評価規準・評価方法

事故防止対策
【ねらい】：医療事故におけるヒューマンエラーについて調べ，医療事故を回避するための安全管理の必要性と方法について理解を深める。

◆ヒューマンエラーについて日本● ・一つの重大な事故の背景に多く

医療機能評価機構の統計資料の軽微な事故があり，「人間は（http://www.med-safe.jp/）と理論

みんなエラーを起こす」というに基づいて学ぶ。

ことを理解している。
［ワークシート②]②
第 ◆医療事故におけるヒューマンエ

●・医療事故におけるヒューマンエ

ラーの原因を日本医療機能評価

ラーについて事故の種類，発生

次機構の統計資料や日本看護協会

要因などを調べ，まとめている。

のＷｅｂページなどから調べ，［ワークシート②]

（

二

２

まとめる。

時
間 ◆事故情報を収集し，共有するこ）●・医療事故を予防するためには，とと安全対策との関わりについ発生している事故の分析とそのて考え，まとめる。

結果を共有し，活用することが大切であることについて思考を深め，適切に判断し，表現している。
［ワークシート②］◆インターネットを活用して看護●・看護者が関わる医療事故とその者が関わる医療事故事例を調べ，安全対策について考察を深め，安全対策について考え，まとめ

適切に判断し，表現している。

る。

［ワークシート③]◆医療現場におけるヒューマンエ ●・ＴＱＭ，ＱＣサークル活動，５

ラーを防止する実践的な 取組 に

Ｓ 活動 な どに つい て 関 心を もついて調べ，まとめる。

ち，調べ，まとめている。
［観察・ワークシート③]- 219 -

次程ねらい・学習活動等

評価の観点
関 思 技 知評価規準・評価方法

医療事故発生時の基本的な対応【ねらい】：医療事故発生時の対応と医療事故による紛争化の防止方法や看護者への支援について理解を深める。
③ ◆医療事故発生時の初期対応につ
第● ・医療事故発生時の初期対応についての取組を学ぶ。

いての取組を理解している。
［定期試験]

三（次◆医療事故による紛争化の防止に
１● ・医療事故による紛争化の防止についての取組を学ぶ。

ついての取組を理解している。
［定期試験]

時）

間◆専門職としての看護者への支援●

・専門職としての看護者への支援に ついての 取組 について考え，についての取組について考え，まとめる。

適切に判断し，表現している。
［発表・定期試験]④

医療事故予防の方法及び対策（事例による演習）

第

【ねらい】
：患者の状態や環境に潜む危険を予測し，医療事故を予防するための方

四法や対策について理解を深める。

（

次◆ＫＹＴ（危険予測トレーニング）●

・医療事故の発生を予測し，事故を用いて ，ワークシート④の 図を予防するための環境整備や患時から，予測される危険とそれを者の状態に応じた対策について間予防するための方法や対策をグ

具体的に考え，発表している。

ループで考え，まとめる。

［観察・ワークシート④]）２- 220 -

（４）観点別評価の進め方
評価を行うに当たっては，学習活動に即した評価規準に照らして，まず「おおむね満足できる」状況（Ｂ）か，「努力を要する」状況（Ｃ）かを判断する。さらに，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断されるもののうち，生徒の学習状況について質的な高まりや深まりをもつと見られるとき，「十分満足できる」状況（Ａ）であるとする。「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した具体例及び「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒への指導の手立てについて，各観点から一例ずつまとめると次のようになる。
「十分満足できる」状況（Ａ） 「努力を要する」状況（Ｃ）

観

学習活動に即した評価規準 と判断した具体例

手立て

点
関

と判断した生徒への指導の・過去の重大事故の例から ・過去の重大事故について積 ・看護における安全対策の心医療事故の発生要因に関極的に調べ，医療事故の要重要性を再度，想起させ・心をもち，医療事故を予因や背景などから医療現場るとともに身近な医療事

意

防するための安全管理ににおける事故の特徴を意欲故の例を挙げ，意欲の向欲

主体的に取り組もうとし的にまとめようとしてい

上を図る。

・

ている。(第一次)る。

態
度・ＫＹＴ（危険予測トレーニ ・前時の医療事故の発生要因 ・ワークシート④の図を見思ング）を用いてワークシ

等の分析結果や実習体験等て，気付いたことを発表

考ート④の図から予測されを基にワークシート④の図させたり，他のメンバー

・る危険とそれを予防するから予測される危険とそれの意見を整理させたりし判ための方法や対策についを予防するための方法や対た上で，前時の医療事故

断て話し合いを通じて思考策について，グループの他の分析結果や実習体験等

・を深め，適切に判断し，のメンバーと積極的に気づを想起させ，予測される

表表現している。(第四次)きや考えを補完し，自分の危険や予防するための方

考えを適切に表現している。 法や対策について，具体現的に考えさせる。

・過去の医療事故事例から， ・過去の医療事故事例から， ・過去の医療事故で発生件
技

能

起こりやすい事故の種類

起こりやすい事故や発生要数が多い事故，要因を整や発生要因を知り，事故因を整理し，医療事故はい理し，その関連についての発生を回避する安全対

くつもの要因が関連していも，臨地実習の体験等か策についてまとめている。

ることや医療現場特有の因ら想起させ，まとめさせ- 221 -

(第二次)

子についても整理し，安全る。

対策について具体的にまと ・同様に安全対策についてめている。

も一つずつ整理し，実習体験等から想起させ，具体的にまとめさせる。

・医療事故を防止するため ・国家的な安全対策が講じら ・ 我 が国で行われている医知に我が国で行われている

れる背景には重大な医療事

療安全対策を年次順に整識

医療安全対策の 取組 につ故があること，その発生要理させ，その時期に問題・いて理解している。（第一

因には医療現場の課題等がとなった医療事故との関理次）あること，その課題につい連を考えさせる。

てまとめているなど，安全 ・医療事故の影響を想起さ解対策の重要性についてよりせ，安全対策の重要性に深く理解している。

ついて認識を深めさせる。

（５）観点別評価の総括
観点別評価の総括を行う方法としては，学習活動に即した評価規準に照らして，評価を行い，それを総括して観点ごとの判定をする。
総括する具体的な方法としては，Ａ，Ｂ，Ｃの個数や割合に基づく方法やＡ，Ｂ，Ｃを数値に換算して集計する方法が考えられる。
ここでは単元ごとに，学習活動に即した評価規準により評価を行い，その評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの総数と割合で総括する方法を例として示す。
ア）Ｃが一つもなく，Ａが６割以上の場合はＡとする。
イ）Ｃが４割以上の場合はＣとする。
ウ）ア)，イ)以外の場合はＢとする。
本事例は人々の生命に関する内容を扱い，さらに看護職の基盤である看護観や職業観及び生命に関する倫理観を育成し，自ら判断し行動できる力を育成するものである。このような事例の特殊性から，それぞれの観点別評価をＡと判断するには，Ｃが一つもないこと
や評価個数全体に対するＡの割合を６割以上として考えた。また，評価個数全体に対するＣの割合が４割を超える場合には，たとえ他の全てがＡと評価されたとしても，評価の総括はＣとすることとした。

- 222 -

参考資料１
ワークシート①【記入例】

医療安全対策の取組（１）日本で医療安全対策を強化するきっかけとなった重大事故について調べてみよう。
事故の概要

どうして事故は起こったのか？

○○年に○○県の○○大学医学部附属病院

通常，患者の搬送は二人の看護師等で行わなけ第一外科で，肺手術と心臓手術の患者を取り違ればならいはずなのに，この事件では二人の患者を一え…

人の看護師が病棟から手術室に取り違えて搬送し…

（２）（１）の事故をきっかけとした，我が国の医療安全の取組を年次順にまとめてみよう。
年次

安全対策の概要

1999年

2001年

2002年

2003年

2005年

2006年

- 223 -

参考資料２
ワークシート②【記入例】

ヒューマンエラーについて考えてみよう！
（１）医療事故とヒヤリハットの発生件数を比べて，気付いたことをまとめてみよう。
医療事故

ヒヤリハット2010年

２，１８２件

５６０，０２４件

2009年

１，８９５件

２４１，９３９件

まとめ
・ヒヤリハットは医療事故の約○○倍発生しており…，特にヒヤリハットでは与薬に関する件数が…

（２）起こりやすい医療事故の種類を調べて（３）医療事故の発生要因として多いものみよう。

を調べてみよう。
・当事者に関わる要因が多く，確認，観察を・療養上の世話（特に，転倒，転落が多く… ）・治療・処置に関するもの方法（手技の誤り，
異物の残存…

怠ったこと。判断を誤ったことが多く見られている。

）（４）医療事故の発生要因に占める患者の要（５）（３）の発生要因を起こしやすくなる

因として多いものを調べてみよう。

看護師の要因の多いものを調べてみよう。

・患者の加齢や疾病，障害によるものがある。

・慌てていた，思い込み，多忙， 夜勤，連携ミス，発生件数でみると床上安静中の事故や歩行

知識不足…

障害，下肢障害，意識障害などの障害がある場合や認知症の患者の事故が…

（６）医療事故の情報を収集して把握し，分析し，その結果を共有する意義について考えをまとめてみよう。
まとめ- 224 -

参考資料３

ワークシート③

医療事故の概要と安全対策（１）最近の事故事例を一つ取り上げて概要をまとめ，安全対策について考えてみよう。
事故概要

対 策

（２）ヒューマンエラーを防止するために医療現場で実践されていることを調べてみよう。
ＴＱＭ（総合的質管理）

ＱＣサークル活動（品質管理）

５Ｓ活動（ 整 理 ・ 整 頓・ 清掃・清潔・しつけ）- 225 -

参考資料４

ワークシート④【記入例】

次の図を見てどのような危険があるか考えてみよう！

ＫＹＴ（危険予知トレーニング）シート
危険な箇所考えられる事故☆車椅子のストッパーが…
☆車椅子の位置が…
☆ナースコールが…
☆オーバーテーブルの上のコップが…
☆車椅子のフットレストが…
☆床頭台の上の飲み物が…
☆ベッド調節ハンドルが…
☆ベッド柵が…
☆ゴミ箱が…
☆掛け物が…

まとめ- 226 -

対策・予防策

第７章
情報科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
第１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

１

教科目標

２

評価の観点及びその趣旨

第２情報産業と社会

１

目標

２

評価の観点の趣旨

３

内容のまとまり４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

５

評価に関する事例（１）情報科における観点別評価について（２）評価規準の設定について事例「ソーシャルネットワーキングサービス」の利用規約を考案しよう

指導の計画から評価の総括まで- 227 -

- 228 -

第７章

第１
１

情報科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
情報の各分野に関する基礎的・基本的な知識と技術を習得させ，現代社会における情報の意義や役割を理解させるとともに，情報社会の諸課題を主体的，合理的に，かつ倫理観をもって解決し，情報産業と社会の発展を図る創造的な能力と実践的な態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，専門教科「情報」の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は，以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

情報の各分野に関す 情報の各分野に関す 情報の各分野に関す 情報の各分野に関する諸課題について関 る諸課題の解決を目 る基礎的・基本的な る基礎的・基本的な心をもち，その改善 指して思考を深め， 技術を身に付け，情 知識を身に付け，現・向上を目指して主 基礎的・基本的な知 報の各分野に関する 代社会における情報体的に取り組もうと 識と技術を基に，情 諸活動を合理的に計 及び情報産業の意義するとともに，実践 報産業に携わる者と 画し，その技術を適 や役割を理解してい的な態度を身に付け して適切に判断し， 切に活用している。
ている。

表現する創造的な能力を身に付けている。

- 229 -る。

- 230 -第２１

情報産業と社会目標
情報産業と社会との㛵わりについての基礎的な知識と技術を習得させ，情報産業への⯆࿡

・関心を高めるとともに，情報に関する広い視野を養い，情報産業の発展に寄与する能力と態度を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，「情報産業と社会」の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

情報産業に興味と関 情報化と情報産業の 情報技術者が業務を 情報技術者に求めら心をもち，情報技術 発展によってもたら 遂行するために必要 れる基礎的な知識を者として情報に関す される現代社会への となる基礎的な技術 身に付け，その役割る幅広い視野と情報 影響，情報モラル等 を身に付け，その技 や業務内容，情報モ
活用能力を身に付け の必要性や情報セキ 術を適切に活用して ラルの必要性や情報ることに意欲的に取 ュリティの重要性， いる。

セキュリティの重要

り組み，情報産業の 情報産業の諸課題や性について理解して発展に主体的に寄与 情報技術者の役割やいる。

しようとする態度を 責任について思考を身に付けている。

深め，適切に判断し，表現している。

３

内容のまとまり「情報産業と社会」においては，学習指導要領の内容の「（１）情報化と社会」，「（２）情報産業と情報技術」及び「（３）情報産業と情報モラル」を内容のまとまりとした。

- 231 -

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）情報化と社会」【学習指導要領の内容】
ア

社会の情報化イ

情報化の進展と情報産業の役割【「（１）情報化と社会」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

社会の情報化の進展 社会の情報化の進展 社会の情報化の進展 社会の情報化の進展が生活に及ぼす影響 が生活に及ぼす影響 に伴う生活の変化， が生活に及ぼす影響
や情報産業の発展と や情報産業の発展と 情報産業の業務内容 や情報産業の発展と社会との関わりに興 社会との関わり，情 や情報技術者の役割 社会との関わりに関
味や関心をもち，そ 報産業の業務内容や などについて様々な する基礎的な知識をれらを支えている情 その役割及び情報技 方法を用いて情報を 身に付け，情報産業
報産業の業務内容や 術者の役割などにつ 収集し，体系的にま の業務内容や社会で諸課題及び情報技術 いて考え，適切に判 とめている。

果たす役割及び情報者の役割を意欲的に 断し，表現している。

技術者の役割などに探究しようとしていついて理解している。

る。
【「(1)

情報化と社会」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・情報機器や情報通 ・情報機器や情報通 ・情報機器や情報通 ・情報機器や情報通信技術の発達が産

信技術が社会のあ

信技術の発達及び信技術などの発達

業構造及び社会生

らゆる分野に浸透

社会生活への影響

が，産業構造や社活に及ぼす影響にしていることやそについて様々な方

会生活に及ぼす影

ついて興味や関心の影響などについ法を用いて情報を

響について理解しをもち，その内容て考え，適切に判収集し，体系的にている。

などを意欲的に探断し，表現していまとめている。

究しようとしている。

・情報を伝達する手
段の移り変わりをる。

知識として身に付・情報を伝達する手

け，社会の情報化- 232 -

段が，情報化の進の進展との関わり展に伴ってどのよを理解している。

うに移り変わって
きたかについて関心をもっている。
イ

イ

イ

イ

・情報産業の発展が ・情報産業の発展が ・委託業務の増大や ・情報産業が，社会社会の情報化の進

どのように社会の業務の国際化など，の情報化を支え，展を支え，望まし

情報化の進展に寄

情報産業の変化を発展させてきたこい情報社会の形成

与しているかを考表す事例や統計デとや望ましい情報に寄与しているこえ，具体例を用いータなどを様々な社会の形成に寄与とに興味や関心をて表現している。

方法を用いて収集していることを理もつとともに，意 ・委託業務の増大やし，体系的にまと解している。

欲的に探究しよう

業務の国際化などめている。

としている。

により，情報産業

業務の国際化など

・委託業務の増大やの業務内容や範囲

により，情報産業

業務の国際化など等に変化が生じての業務内容や範囲

により，情報産業

いることについて等に変化が生じての業務内容や範囲

考え，これらの関いることを理解し等に変化が生じて係について適切にている。

いることに興味や判断し，表現して関心をもつとともいる。

・委託業務の増大や・情報産業で働く技術者の職種とそのに，情報技術者の役割について理解

職種と役割を意欲している。

的に探究しようとしている。

- 233 -

（２）「（２）情報産業と情報技術」【学習指導要領の内容】

ア

情報産業を支える情報技術イ

情報産業における情報技術の活用【「（２）情報産業と情報技術」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

情報技術者が日常的 情報産業を支える情 情報産業と情報技術 情報産業と情報技術な業務を遂行するた 報技術とその活用に に関する基礎的な技 に関する基礎的な知めに必要となる情報 ついて考え，活用す 術を身に付け，その 識を身に付け，情報技術に興味や関心を る方法を適切に判断 技術を適切に活用し 技術が情報産業の発もつとともに，これ し，表現している。

ている。

らを活用しようとす

展に寄与していることを理解している。

る実践的な態度を身に付けようとしている。
【「（２）情報産業と情報技術」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・ハードウェア，ソ ・ハードウェア，ソ ・ハードウェア，ソ ・ハードウェア，ソフトウェア及び情

フトウェア及び情

フトウェア及び情

フトウェア及び情報通信ネットワー

報通信ネットワー

報通信ネットワー

報通信ネットワー

クについて興味やクなどの情報技術

クに関する基礎的

クに関する基礎的関心をもち，意欲が情報産業の発展な技術を身に付けな知識を身に付け，的に探究しようとに寄与しているこている。

情報技術が情報産している。

とについて事例を業の発展に寄与し通して考え，それていることについらを適切に表現して理解している。

ている。
イ

イ

イ

イ

・実習などの体験的 ・実習などの体験的 ・実習などの体験的 ・実習などの体験的な学習活動を通しな学習活動を通しな学習活動を通しな学習活動を通して，情報の収集，て，情報の収集，て，情報の収集，て，情報の収集，- 234 -

処理，発信，表現処理，発信，表現処理，分析，発信，処理，分析，発信，などの活動場面になどの活動場面を表現などの情報技

表現などの情報技

興味や関心をもち，考え，情報を適切

術を身に付けてい術の適切な活用方

意欲的に取り組んに判断し，表現しる。

法を理解している。

でいる。

ている。

- 235 -

（３）「（３）情報産業と情報モラル」【学習指導要領の内容】

ア

情報技術者の業務と責任イ

情報モラルと情報セキュリティウ

情報産業と法規【「（３）情報産業と情報モラル」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

情報技術者の使命と 情報技術者が担って 情報モラルと情報セ 情報技術者に求めら
責任，情報モラルと いる社会的な責任， キュリティ，情報産 れる責任，守らなけ
情報セキュリティ， 情報セキュリティ対 業に関わる法規など ればならない情報モ
情報産業に関わる法 策の必要性と重要性 を踏まえて，情報リ ラルと情報セキュリ
規などに関心をもち，について考え，情報 スクに適切に対応す ティ，情報産業に関情報技術者の社会的 モラルや関連する法 るために必要な基礎 わる法規について基責任を踏まえ，職業 規に基づいて適切に 的な技術を身に付け，礎的な知識を身に付人として法規を守っ 判断し，表現してい 目的に応じて適切に けている。
て正しく行動する態 る。

利用している。

度を身に付けようとしている。
【「（３）情報産業と情報モラル」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・情報技術者の職務 ・情報技術者の職務 ・情報技術者の職務 ・情報技術者の職務内容や業務上の責

上の責任や情報技と責任，職業人と内容とそれを遂行

任について関心を術者が担っている

して適切に業務をする際に求められもち，実践的な態

社会的な責任，職遂行することの必る業務上及び社会度を身に付けよう

業人として適切に要性や重要性につ的な責任についてとしている。

業務を遂行するこ

いて情報を収集し，理解している。

・職業人として適切との必要性や重要

体系的にまとめて ・職業人として適切に業務を遂行する性について考え，いる。

ことの必要性や重適切に判断し，表ことの必要性や重要性について意欲現している。

要性について理解的に探究し，実践に業務を遂行するしている。

的な態度を身に付- 236 -けようとしている。
イ

イ

イ

イ

・情報社会を構成す ・情報社会を構成す ・情報の収集，処理， ・知的財産，個人情る職業人として，る職業人として，発信，表現などの報及びプライバシ

適正に行動しよう

とるべき適正な行

基本的な活動場面

ーの侵害，誹謗，とする態度を身に動について考えてで，情報モラルを中傷などの行為の付けようとしていいる。

踏まえて適切に情問題点を理解して報を扱っている。

いる。

る。

・情報の収集，処理，・情報リスクに適切

発信，表現などの ・不正アクセスなど ・不正アクセスなどに対応し，正しく基本的な活動場面

による情報の漏洩，による情報の漏洩，行動することがでで，個人情報やプ

滅失，棄損などの滅失，棄損などのきる態度を身に付ライバシーの扱い

情報リスクに，適情報リスクの存在

けようとしている。

について適切に判切に対応するためを理解し，これら

断している。

に必要な情報セキに適切に対応する・不正アクセスなど

ュリティの管理にために必要な情報

による情報の漏洩，関する基礎的な技

セキュリティの管滅失，棄損などの術を身に付けてい

理に関する基礎的

情報リスクに対しる。

な知識を身に付けて，情報セキュリている。

ティ対策の必要性
や重要性について考えている。
ウウ

ウ

ウ

・情報産業に関わる ・情報技術者に求め ・情報の収集，処理， ・知的財産や情報セ法規に関心をもち，られる法令遵守の発信，表現などのキュリティ対策にその必要性や重要考え方を身に付け，基本的な活動場面

関する法規など，性について意欲的

法令に基づいて判において，法規を情報産業に関わるに探究し，実習な断している。

守って適切に情報

法規について，そを扱っている。

の制定の趣旨や情

どを通して実践的 ・法規を守ることのな態度を身に付け意義と重要性につ

報産業との関わりようとしている。

いて考えている。

などについて理解

・情報技術者に求めしている。

られる法令遵守の・情報技術者として，考え方に沿って適法規を守ることの切に行動する態度

意義と重要性につを身に付けようといて理解している。

している。

- 237 -

（参考）各科目の評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，各科目の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

情報の表 情報の表現と管理に 情報を目的に応じて 情報の表現と管理に 情報の表現と管理に
現と管理 関心をもち，情報の 適切に表現し，管理 必要な表現方法や情 関する基礎的な知識
分かりやすい表現や し，活用することを 報の発信及び管理に を身に付け，情報の発信及び適切な管理 目 指 し て 思 考 を 深 関する基礎的な技術 役割や特性及び情報に，情報技術を積極 め，情報の特性に応 を身に付け，その技 を取り扱う上での責的に活用することを じた表現や管理及び 術を適切に活用して 任を理解している。
目指して主体的に取 情報技術の活用方法 いる。
り組もうとするとと を適切に判断し，表もに，実践的な態度 現している。
を身に付けている。
情報と問 社会や情報産業にお 情報技術を活用して 情報技術を活用した 情報技術を活用した
題解決

ける問題解決の仕組 適切に問題解決を行 問題の発見と解決に 問題の発見と解決にみについて関心をも うことを目指して思 関する基礎的な技術 関する基礎的な知識
ち，情報技術を活用 考を深め，問題の内 を身に付け，問題の を身に付け，一連のして適切に問題解決 容に応じた解決手法 発見から解決までの 作業の意義や役割にを行うことを目指し や分析結果を適切に 過程において，その つ い て 理 解 し て いて主体的に取り組も 判断し，表現してい 技術を適切に活用し る。
うとするとともに， る。

ている。

実践的な態度を身に付けている。
情報テク 情報産業を支える情 今後の情報テクノロ 情報産業を支える情 情報産業を支える情ノロジー 報技術について関心 ジーの進展の方向性 報機器や情報通信ネ 報技術の基礎的な知をもち，それらを活 などについて思考を ットワーク及びハー 識を身に付け，コン用することを目指し 深め，情報技術者と ドウェアやソフトウ ピュータや情報通信て主体的に取り組も して適切に判断し， ェアの利用に関する ネットワークの活用
うとするとともに， 表現している。

基礎的な技術を身に に関わる基礎的なハ

実践的な態度を身に付け，その技術を適 ードウェアやソフト付けている。

切に活用している。 ウェア及び身近な情報システムの特徴や役割を理解している。

- 238 -

５

評価に関する事例（１）情報科における観点別評価について
専門教科「情報」の教科目標は，次の四つの内容に大きく分けることができる。
①情報の各分野に関する基礎的・基本的な知識及び技術を習得させる。
②現代社会における情報の意義や役割を理解させる。
③情報社会の諸課題を主体的，合理的に，かつ倫理観をもって解決させる。
④情報産業と社会の発展を図る創造的な能力と実践的な態度を育てる。
①，②，③の学習を通して④を育成するという構造のもと，教科目標は記述されている。つ
まり，④の内容が専門教科「情報」の最終的な目標である。
また，これら四つの内容は，平成２０年１月の中央教育審議会答申において，職業に関する
各教科・科目の改善のなかで，教科横断的な改善事項として示された次の三つの視点を踏まえている。
①将来のスペシャリストの育成に必要な専門性の基礎・基本を一層重視し，専門分野に関する基礎的・基本的な知識，技術及び技能の定着を図るとともに，ものづくりなどの体験的学習を通して実践力を育成する。
②将来の地域産業を担う人材の育成という観点から，地域産業や地域社会との連携・交流を通じた実践的教育，外部人材を活用した授業等を充実させ，実践力，コミュニケーション
能力，社会への適応能力等の育成を図るとともに，地域産業や地域社会への理解と貢献の意識を深めさせる。
③人間性豊かな職業人の育成という観点から，人と接し，自然やものと関わり，命を守り育てるという職業教育の特長を生かし，職業人として必要な人間性を養うとともに，生命・
自然・ものを大切にする心，規範意識，倫理観等を育成する。
観点別学習状況の評価の観点を示すに当たっては，基礎的・基本的な知識・技能の習得とこれらを活用する思考力・判断力・表現力等をいわば車の両輪として相互に関連させながら伸ばしていくとともに，学習意欲の向上を図るという学習指導要領改訂の趣旨を反映し，学習指導と学習評価の一体化を更に進めていくため，学力の三つの要素に即して評価の観点を整理している。つまり，従来の四つの評価の観点の枠組みを基盤としつつ，新たに「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」，「知識・理解」の４観点とした。
見直された４観点の下では，基礎的・基本的な知識・技能については「知識・理解」や「技能」において，また，それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力
等については「思考・判断・表現」において，さらに，主体的に学習に取り組む態度について
は「関心・意欲・態度」においてそれぞれ評価を行うこととした。
学習評価では，生徒が専門教科「情報」の目標に照らしてその実現状況を見ることが求められており，学習指導の改善や学校における教育課程全体の改善に向けた取組と効果的に結び付け，学習指導に係るいわゆるＰＤＣＡサイクルの中で適切に実施されることが重要である。
今日，情報技術の進展により新たな情報産業の創出等，情報産業の構造の急速な変化にともない，情報産業が求める人材も多様化，細分化，高度化している。これからの人材には，創造力，考察力などを身に付けることによって情報技術の進展や情報産業の構造の変化等に主体的かつ柔軟に対応でき，身に付けた知識や技術を総合的に活用することによって問題を適切に解- 239 -

決し，職業人としての倫理観や遵法精神などを身に付けている必要がある。
よって，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評価ではなく，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」の観点についても十分な評価を行う必要がある。
生徒の学習状況を分析的に捉える観点別学習状況の評価が，日常の授業においても適切に実施されることで，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習内容の確実な定着につながるものと考える。

（２）評価規準の設定について
ア．評価規準の設定における基本的な考え方
第２の４で示した「情報産業と社会」の「評価規準に盛り込むべき事項」は主に単元の評価規準を設定する際に，また，「評価規準の設定例」は学習活動に即した評価規準を設定する際の参考となるように作成している。各学校では，各単元において指導と評価の計画を作成して評価規準を設定する際には，高等学校学習指導要領を踏まえて「評価規準に盛り込むべき事項」が作成され，それを具体化した「評価規準の設定例」が作成されていることに十分留意して，本資料を活用することが求められる。
イ．評価規準の設定例等の活用「評価規準の設定例」の活用の仕方について，内容の「(３)情報産業と情報モラル」を取り上げ，その評価規準のうち「思考・判断・表現」の観点を例に解説する。
まず，学習指導要領の指導事項から，本単元で指導するものを決める。例えば，イの指導事項は次のとおりである。
情報の収集，処理，発信，表現などの基本的な活動場面での知的財産，個人情報及びプ
ライバシーの侵害，企業や個人に対する誹謗，中傷などの行為の問題点などを取り上げ，情報社会を構成する一員として情報社会において適正な行動を行うための基になる考え方と態度を育成する。また，情報社会では不正アクセスや不注意などにより情報の漏洩，滅失，棄損などの情報リスクが存在することを理解させるとともに，それに適切に対応するために必要な情報のセキュリティ管理のための基礎的な知識と技術を習得させる。その際，情報セキュリティ対策の必要性と重要性を考えさせるとともに，正しく行動することができる態度を育成するようにする。（高等学校学習指導要領解説情報編）

これを受けて，観点「思考・判断・表現」の「評価規準に盛り込むべき事項」として，次のように示している。
情報技術者が担っている社会的な責任，情報セキュリティ対策の必要性と重要性について考え，情報モラルや関連する法規に基づいて適切に判断し，表現している。
実際の授業においては，この内容を更に具体化して評価規準を設定することになる。その一例を示したのが次の「評価規準の設定例」である。

- 240 -

・情報社会を構成する職業人として，とるべき適正な行動について考えている。
・情報の収集，処理，発信，表現などの基本的な活動場面で，個人情報やプライバシーの扱いについて適切に判断している。
・不正アクセスなどによる情報の漏洩，滅失，棄損などの情報リスクに対して，情報セキ
ュリティ対策の必要性や重要性について考えている。
各学校では，これらを参考にして，実際に取り上げる教材や学習活動等も考慮して評価規準を設定することが考えられる。
なお，本指導事例は，内容の「（３）情報産業と情報モラル」の「アと責任」及び「ウ情報技術者の業務

情報産業と法規」との関連性が高い。学校や生徒の実態に応じて，情報技術者の職務内容や関係法令についても関連付けながら指導することにより，内容の（３）全般について効果的に学力の定着を図ることができる。

- 241 -

情報産業と社会
単元名

事例

キーワード：「ソーシャルネットワーキングサービス」の指導の計画から評価

利用規約を考案しようの総括まで「（３）情報産業と情報モラル」（１）単元の目標
ソーシャルネットワーキングサービス（以下，「ＳＮＳ」という。）について，その特徴を捉え，グループ単位でＳＮＳの利用規約を考案する活動を通して，情報社会における不正アクセスや不注意などによる情報の漏洩，滅失，棄損などの情報リスクの存在について理解を深めさせるとともに，情報技術者として正しい行動がとれる態度を養う。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

単

ＳＮＳの利用規約を ＳＮＳの利用規約を ＳＮＳの利用規約を ＳＮＳの利用規約を元通して，情報セキュ 通して，情報セキュ 通して，情報リスク 通して，情報セキュのリティ対策に関心を リティ対策の必要性 に適切に対応するた リティや情報リスク

評

もち，情報技術者と と重要性や情報リス めに必要な情報セキ に関わる基礎的な知

価

して正しく行動する クについて考え，情 ュリティの管理に関 識 を 身 に 付 け て い規

態度を身に付けよう 報技術者として適切 する基礎的な技術を る。

準としている。

に判断し，表現して 身に付け，適切に利いる。

学

用している。

①ＳＮＳの利用規約 ①不正アクセスや情 ①ＳＮＳの利用規約 ①実際のＳＮＳにど習の重要性に関心を報の漏洩，滅失，に沿った利用者登のような利用規約

活もち，各種ＳＮＳ

棄損などの情報リ録ができ，適切なが規定されている

動の利用規約についスクの種類に応じプロフィール設定のか，その特徴とにて主体的に調べ，

た利用規約を考えをしている。

内容を理解してい即

ワークシートにまている。

しとめている。

②個人のプライバシ

た②グループ協議や各

ー侵害や著作物な情報セキュリティには，不正アクセ

評

グループの説明に

どの知的財産の不に配慮して管理しスや情報の漏洩防価

おいて，利用規約

正利用を回避するている。

止など，情報リス

規の必要性についてためのソフトウェ

クへの対策が含ま

準積極的に意見を述

ア機能を考えてい

れていることを理べたり，考えようる。

解している。

②ユーザＩＤやパスとしている。

- 242 -

る。

ワードについて， ②ＳＮＳの利用規約

（３）指導と評価の計画（５時間）
時

学習活動

評価の観点

評価方法

限
関
１

思

技

知

○ＳＮＳの利用規約について調べる。
・ＳＮＳの利用規約にはどのような事例がある ①

調べている様か，名称や提供者，対象となる利用者も含めて

子やワークシＷｅｂサイトで調べ，ワークシートにまとめる。

ートへの書き込み内容① ワークシート
への書き込み内容

２ ○実習用ＳＮＳを使用する。
・利用者登録を実名で行い，記事の投稿などをする。
・ニックネームによる利用者登録も行い，投稿さ①

ＳＮＳ上の利②

用者情報及び
投稿内容の確れた記事が実名の場合とどのように違いがあり

認そうなのかを考える。
・実習用ＳＮＳからの脱会処理をする。
３ ○グループでＳＮＳの利用規約を考案する。
・グループをつくり，部活動や生徒会活動，同窓 ②

グループ協議会活動など，身近な題材を用いてＳＮＳの名称とＳＮＳのサービスを定義し，利用規約についの様子①て協議する。

ワークシート
への書き込み・グループでの話し合いを基に，利用規約を考案内容する。
４ ○各グループで考案したＳＮＳの内容を説明する。
・ＳＮＳの利用規約として必要な事項をまとめ， ②

生徒の行動観考案した内容を説明するとともに，他のグループの説明を聞き，質問するなどして議論を深める。

察①

ワークシートの書き込み内・発表内容を踏まえ，グループが考案したＳＮＳの利用規約の見直しを行う。

- 243 -

容

５ ○ＳＮＳにおける情報リスクについて考える。
・プライバシーの侵害や著作物などの知的財産の②

ワークシート

不正利用を回避するためのソフトウェア機能をへの書き込み考える。

内容・プライバシーの侵害や著作権保護に関する事項② ワークシートについて，実際の利用規約に必ず明示されていへの書き込みる事を確認する。

内容（４）観点別評価の進め方
当該単元における観点ごとの評価に関する留意点をまとめると次のようになる。
１「関心・意欲・態度」に関する評価活動「関心・意欲・態度」の観点についての評価は，授業ごとの生徒の行動観察が主体となる。１時間に全ての生徒の活動を，観察により記録することは困難な場合もあることから，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断される場合のみ記録する方法もある。また，
ワークシートへの書き込み内容によって評価することもできる。

２「思考・判断・表現」に関する評価活動
本事例の３時限目における，「思考・判断・表現」に関する評価①については，生徒がグループによる話し合いに主体的に参加し，協議した結果に基づいて，思考した結果をまとめたワークシートへの書き込み内容を評価の対象としている。このような場合には，生徒の実態を踏まえ，考えをまとめさせる時間を十分取る必要がある。

３「技能」に関する評価活動
専門教科「情報」の学習では，実践的な活動を通した技術の習得が重要であるが，他の観点との関連性を意識して評価規準を設定することが望ましい。２時限目のＳＮＳを脱会する操作について，脱会だけではデータベース内の情報が消去されないことや，投稿したコメントの削除を行ってもバックアップなどにより，情報漏洩などの危険性が完
全には無くならないことを補足することにより，単元の学習目標をより深化・定着させることができる。

４「知識・理解」に関する評価活動
本事例の１時限目及び５時限目に設定した「知識・理解」に関する評価①及び②については，ワークシートへの書き込み内容から判断することとしている。ワークシートを集め，確認する際に，評価のポイントになる事項について，アンダーラインやコメント- 244 -

を記入して返却することによって，読み直しや記述内容の振り返りにつながり知識の深化・定着を図ることの一助となる。
本事例における「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した具体例及び「努力を要する」状
況（Ｃ）と判断した生徒への指導の手立ては次のようになる。
観「十分満足できる」状況 「努力を要する」状況（Ｃ）
学習活動に即した評価規準（Ａ）と判断した具体例

点と判断した生徒への指導の手立て

関 ①ＳＮＳの利用規約の重要性に ＳＮＳの利用規約につい 全てのＳＮＳが，同じ利心関心をもち，各種ＳＮＳの利 て，積極的に情報を収集 用規約で運用されていな・

用 規 約 につ い て主 体 的 に 調 し，類似項目のグループ い事などに注目するよう意

べ，ワークシートにまとめて 化や特徴を捉えながら調 助言して関心をもたせる。

欲

いる。

・

べた内容を意欲的にまとめている。

態
度 ②グループ協議や各グループの 他者の意見を尊重しつつ，利用規約がないＳＮＳに説明において，利用規約の必 利用規約の必要性につい おいて，どのような問題
要性について積極的に意見を て積極的な意見を述べた が生じるかを考えさせて述べたり，考えようとしてい り，各グループの説明内 意欲を高め，発言しやする。

容の類似性や異なる部分 い状況をつくったり，自に着目し，実現可能性も 分たちが考案した内容や視野に入れた質問ができ 他の説明内容との比較をている。

することによって，特徴の違いを見いだすことを助言し，関心をもたせる。

思 ①不正アクセスや情報の漏洩， 情報リスクの種類に応じ 実際のＳＮＳの利用規約
考

滅失，棄損などの情報リスク た利用規約の設定に加え，を確認させて，情報リス

・の種類に応じた利用規約を考 適切な利用を呼びかける クにはどのようなものが

判

えている。

利用規約を考えている。

あるのか考えさせる。

断・ ②個人のプライバシー侵害や著 アクセスログの提供やデ 不正アクセスを発見する
表

作物などの知的財産の不正利 ータ使用時の警告機能だ ためにはどうすればよい

現

用を回避するためのソフトウ けでなく，データセンタ か，知的財産の保護は誰
ェア機能を考えている。

ー機能の強化や端末のセ が確認すればよいのかな
キュリティ機能について ど，事案の具体的な場面も考えている。

- 245 -を想定して考えさせる。

技 ①ＳＮＳの利用規約に沿った利 利用規約に沿いつつ，よ 利用規約を前提とした利能

用者登録ができ，適切なプロ り詳細なプロフィール設 用者登録ができるよう指フィール設定をしている。

定をしている。

導する。

②ユーザＩＤやパスワードにつ ユーザＩＤとパスワード 類推されないためのパス
いて，情報セキュリティに配 の管理について，暗号化 ワード設定方法について慮して管理している。

機能などを確認して適切 助言する。
に使用している。

知 ①実際のＳＮＳにどのような利 利用規約には，サービス 具体的なＳＮＳの事例を識

用 規 約 が規 定 され て い る の 内容や利用者責任，管理 挙げ，利用規約の特徴の・か，その特徴と内容を理解し 者責任だけでなく，関係 捉え方について助言する。

理

ている。

解

法令との関わりがあることも理解している。

②ＳＮＳの利用規約には，不正 ＳＮＳが安心して利用で 利用規約が存在しなけれアクセスや情報の漏洩防止な きるシステムであるため ばどのような事案が発生
ど，情報リスクへの対策が含 には，情報リスクへの技 しそうなのかを考えさせ，まれていることを理解してい 術的な対策だけでなく， 利用規約の重要性に気付る。

利用規約が重要であるこ かせる。とを十分理解している。

（５）観点別評価の総括
授業計画や生徒の実態に合わせて「学習活動に即した評価規準」を設定し，これに基づいて，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「努力を要する」状
況（Ｃ）の３段階で評価を行い，評価の総括については次の考え方により単元ごとに実施する。
【評価の総括の考え方】①Ａを３，Ｂを２，Ｃを１とし，観点ごとに平均値を求める。
②平均値が２．５以上をＡ，１．５以上２．５未満をＢ，１．５未満をＣとして，単元における観点ごとの評価とする。
観点別学習状況の評価の総括については，様々な考え方があることから，科目の特性や具体的な学習活動などを踏まえて，総括の場面や方法，重み付けなどを工夫することが大切となる。

- 246 -

参考資料
情報産業と社会
年

組

番

氏名

ＳＮＳの利用規約を考案してみよう
１

ＳＮＳの利用規約について調べる〔関心・意欲・態度①〕

ソーシャルネットワーキングサービス（SNS:Social Networking Service）には，様々なものがあります。ＳＮＳはどのような利用規約で運用されているのかＷｅｂサイトで調べ，まとめてみよう。

ＳＮＳの名称

提供企業

主な利用者

ＳＮＳの特徴利用規約に挙げられている事項 〔知識・理解①〕

２

ＳＮＳの利用規約を考案してみよう〔思考・判断・表現①〕

グループで話し合い，部活動や生徒会活動，習い事や同窓会活動など，普段の生活に身近な団体のＳＮＳを考えてみてください。次に，そのＳＮＳの利用規約として必要な事項を挙げ，その利用規約がなぜ必要なのかグループでよく話し合ってまとめてください。

名称想定する利用者- 247 -

サービスの概要

利用規約として必要な事項

３

各グループの発表を聞き，利用規約を改善しよう〔思考・判断・表現①〕

他のグループの発表内容からその特徴を聞き取り，なぜその利用規約が必要なのか考えて以下に記入してください。特に，自分たちのＳＮＳへの導入が図れると思われる内容については，利用規約の改善をしてください。

発表で特徴的だった利用規約の内容

４

その利用規約の必要性について

情報セキュリティ対策について考えをまとめよう
不正アクセスによる情報漏洩の防止やプライバシーの保護，著作物などの知的財産の不正な流通を防止するために，ＳＮＳの機能としてどのようなものが考えられるかまとめてください。次に，利用- 248 -

規約では，どのような対策があるのか例を記述してください。

●考えられる機能〔思考・判断・表現②〕

不正アクセス対策

知的財産の不正な流通防止●利用規約による対策事例〔知識・理解②〕

不正アクセス対策

知的財産の不正な流通防止- 249 -

- 250 -第８章
福祉科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
第１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

１

教科目標

２

評価の観点及びその趣旨

第２社会福祉基礎１

目標

２

評価の観点の趣旨

３

内容のまとまり４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

５

評価に関する事例（１）福祉科における観点別評価について（２）評価規準の設定について事例「外国における社会福祉」

指導の計画から評価の総括まで- 251 -

- 252 -

第８章

第１
１

福祉科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
社会福祉に関する基礎的・基本的な知識と技術を総合的，体験的に習得させ，社会福祉の理念と意義を理解させるとともに，社会福祉に関する諸課題を主体的に解決し，社会福祉の増進に寄与する創造的な能力と実践的な態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ,福祉科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

社会福祉に関する諸 社会福祉に関する諸 社会福祉の各分野に 社会福祉の各分野に課題について関心を 課題の解決を目指し 関する基礎的・基本 関する基礎的・基本もち，その改善・向 て思考を深め，基礎 的な技術を身に付け，的な知識を身に付け，上を目指して主体的 的な知識と技術を基 福祉に関する諸活動 社会福祉の意義や役に取り組もうとする に，福祉に携わる者 を合理的に計画し， 割を理解している。
とともに，実践的な として適切に判断し，その技術を適切に活態度を身に付けてい 表現する創造的な能 用している。
る。

力を身に付けている。

- 253 -

- 254 -第２１

社会福祉基礎目標
社会福祉に関する基礎的な知識を習得させ，現代社会における社会福祉の意義や役割を理解させるとともに，人間としての尊厳の認識を深め，社会福祉の向上を図る能力と態度を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，「社会福祉基礎」の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

社会福祉に関心をも 日常生活から派生す 社会福祉に関する基 現代社会における社
ち，福祉社会に向け る社会福祉に関する 礎的な技術を身に付 会構造の変容や特色た課題に主体的に取 諸課題の解決を目指 け，福祉に関する諸 について理解し，社り組むとともに，社 して思考を深め，基 活動に対応すること 会福祉に関する基礎
会福祉に関する幅広 礎的な知識と技術を を目指してその技術 的な知識を身に付け
い視野と福祉観や社 基に，福祉に携わる を適切に活用してい るとともに，社会福会福祉の向上を図る 者として適切に判断 る。

祉の意義や役割を理

実践的な態度を身に し，表現する創造的解している。

付けている。

な能力を身に付けている。

３

内容のまとまり「社会福祉基礎」においては，学習指導要領の内容の「(1)社会福祉の理念と意義」，「(2)人間関係とコミュニケーション」，「(3)社会福祉思想の流れと福祉社会への展望」及び「(4)生活を支える社会保障制度」を内容のまとまりとした。

- 255 -

４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）社会福祉の理念と意義」【学習指導要領の内容】
ア

生活と福祉

イ

社会福祉の理念ウ

人間の尊厳と自立【「（１）社会福祉の理念と意義」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

社会福祉について関 生活と福祉，社会福 社会福祉の理念と意 生活と福祉，社会福
心をもち，生活と福 祉の理念，人間の尊 義に関する様々な資 祉の理念，人間の尊祉，社会福祉の理念， 厳と自立について思 料や情報を収集し， 厳と自立に関する基
人間の尊厳と自立に 考を深め，基礎的な 適切に選択して活用 礎的な知識を身に付ついて探究しようと 知識と技術を基に適 している。

け，社会福祉の理念

している。

切に判断し，その過と意義を理解してい程や結果を適切に表る。

現している。
【「（１）社会福祉の理念と意義」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・家族や地域の機能 ・家庭生活の機能や ・家庭生活の機能や ・家庭生活の機能やと役割の変化，ラ概要，人間の生活

概要，人間の生活

概要，人間の生活

イフスタイルの変と社会との関わりと社会との関わりと社会との関わり化や健康に関するや少子高齢化の進や少子高齢化の進や少子高齢化の進

考え方，疾病構造

行と介護の社会化

行と介護の社会化

行と介護の社会化の変化や社会構造との関連についてとの関連についてとの関連についての変容について関思考を深め，基礎

様々な資料や情報

理解し，社会全体

心をもち，生活と的な知識と技術をを収集し，適切にで介護を支える介福祉について探究

基に適切に判断

選択して活用して護の社会化の意義しようとしていし，その過程や結いる。

についても理解しる。

果を適切に表現している。

- 256 -

ている。

イ

イ

イ

イ

・日本国憲法や社会 ・日本国憲法や社会 ・日本国憲法や社会 ・日本国憲法や社会福祉法が規定して福祉法が規定して福祉法が規定して福祉法が規定している内容，近年のいる内容，近年のいる内容，近年のいる内容，近年の国際的な福祉の考

国際的な福祉の考

国際的な福祉の考

国際的な福祉の考え方，我が国の社

え方，我が国の社

え方，我が国の社

え方，我が国の社

会保障と社会福祉会保障と社会福祉会保障と社会福祉会保障と社会福祉制度の関連につい制度の関連につい制度の関連につい制度の関連について関心をもち，そて思考を深め，経ての様々な資料やて理解している。

れらが抱える諸課

済的救済中心から情報を収集し，適題について探究し自立生活支援へと切に選択して活用

ようとしている。

変化してきたことしている。

について多面的・多角的に考察し，
その過程や結果を適切に表現してい
る。
ウ

ウ

ウ

ウ

・人間の尊厳と自立 ・人間の尊厳と自立 ・人間の尊厳と自立 ・人間の尊厳と自立について関心をもについて思考を深について，日本国について，日本国

ち，日本国憲法，

め，社会福祉と自憲法，世界人権宣憲法，世界人権宣

世界人権宣言，自立生活支援との関言，自立生活運動

言，自立生活運動

立生活運動などをわりやサービス利などに関する様々などを通して理解

通して権利擁護の用者の潜在能力とな資料や情報を収し，サービス利用重要性と向上及び意思決定の尊重に集し，適切に選択

者の潜在能力の活サービス利用者のついて多面的・多して活用している。

用や利用者自身の潜在能力の活用や角的に考察し，そ意思決定を尊重し利用者自身の意思の過程や結果を適た自立支援につい決定を尊重した自切に表現している。

ても理解している。

立支援の向上について探究しようとしている。

- 257 -

（２）「（２）人間関係とコミュニケーション」【学習指導要領の内容】
ア

人間関係の形成イ

コミュニケーションの基礎

ウ

社会福祉援助活動の概要【「（２）人間関係とコミュニケーション」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

コミュニケーション 人間関係の形成，コ 人間関係とコミュニ 人間関係とコミュニや社会福祉援助活動 ミュニケーションの ケーションに関する ケーションに関するに つ い て 関 心 を も 基礎，社会福祉援助 基礎的な技術を身に 基礎的な知識を身にち，人間関係の形成， 活動の概要について 付けるとともに，人 付け，コミュニケー
コミュニケーション 思考を深め，基礎的 間関係とコミュニケ ションや社会福祉援の基礎，社会福祉援 な知識と技術を基に ーションに関する様 助活動のもつ意義や助活動の概要につい 適切に判断し，その 々な資料や情報を収 役割を理解している。
て探究しようとして 過程や結果を適切に 集し，適切に選択しいる。

表現している。

て活用している。

【「（２）人間関係とコミュニケーション」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・人間関係の形成の ・人間関係の形成の ・人間関係の形成の ・人間関係の形成のイ

ために必要な傾聴ために必要な傾聴ために必要な傾聴ために必要な傾聴

や受容，共感，援や受容，共感，援や受容，共感，援や受容，共感，援助者としての自己助者としての自己助者としての自己助者としての自己覚知や他者理解な覚知や他者理解な覚知や他者理解な覚知や他者理解などについて関心をどについて思考をどの人間関係とコ

どに関する基礎的もち，対人援助に深め，対人援助にミュニケーションな知識を身に付け，必要な人間の理解

必要な基礎的な知に関する様々な資

人間関係の形成のや人間関係構築の識と技術を基に適料や情報を収集概要について理解ための技法につい切に判断し，そのし，適切に選択ししている。

て探究しようとし過程や結果を適切て活用している。

ている。

に表現している。
イ

イ

イ

・言語的コミュニケ ・言語的コミュニケ ・様々な形の言語的 ・様々な形の言語的- 258 -

ーションや非言語ーションや非言語

コミュニケーショ

コミュニケーショ

的コミュニケーシ

的コミュニケーシンや非言語的コミ

ンや非言語的コミ

ョンを通してコミ

ョンを通してコミュニケーション及ュニケーション及ュニケーションのュニケーションのびコミュニケーシ

びコミュニケーシ

もつ意義や役割にもつ意義や役割に

ョンの基礎的な技

ョンに関する基礎

ついて関心をもち，ついて思考を深め，法に関する様々な的な技法に関するコミュニケーショ

コミュニケーショ

資料や情報を収集知識を身に付け，ンの基礎についてンの基礎的な知識

し，適切に選択しコミュニケーショ

探究しようとしてと技術を基に適切て活用している。

ンの基礎についている。

に判断し，その過理解している。

程や結果を適切に表現している。
ウ

ウ

ウ

ウ

・個別的な援助，集 ・個別的な援助，集 ・個別的な援助，集 ・個別的な援助，集団及び家族への援団及び家族への援団及び家族への援団及び家族への援助，地域を基盤と助，地域を基盤と助，地域を基盤と助，地域を基盤とした援助などにつした援助などにつした援助などに関した援助などについて関心をもち，いて思考を深め，する様々な資料やいての基礎的な知

社会福祉援助活動

社会福祉援助活動

情報を収集し，適識を身に付け，社のもつ意義や役割のもつ意義や役割切に選択して活用

会福祉援助活動のについて探究しよについてその基礎している。

概要について理解

うとしている。

的な知識と技術を基に適切に判断し，その過程や結果を適切に表現している。

- 259 -している。

（３）「（３）社会福祉思想の流れと福祉社会への展望」【学習指導要領の内容】
ア

外国における社会福祉イ

日本における社会福祉ウ

地域福祉の進展【「（３）社会福祉思想の流れと福祉社会への展望」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

社会福祉思想や地域 外国における社会福 社会福祉思想の流れ 社会福祉思想の流れ
福祉について関心を 祉，日本における社 と福祉社会への展望 と福祉社会への展望
もち，外国における 会福祉，地域福祉の に関する様々な資料 に関する基礎的な知
社会福祉，日本にお 進展について思考を や情報を収集し，適 識を身に付け，社会
ける社会福祉，地域 深め，基礎的な知識 切に選択して活用し 福祉思想が発展して福祉の進展について と技術を基に適切に ている。

きた過程，地域福祉探究しようとしてい 判断し，その過程やの意義や役割を理解

る。

している。

結果を適切に表現している。

【「（３）社会福祉思想の流れと福祉社会への展望」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・外国における社会 ・英国の福祉国家形 ・外国における社会 ・英国の福祉国家形
福祉について関心成の概要，アメリ

福祉に関する様々

成の概要，アメリをもち，英国の福カ合衆国の社会福な資料や情報を収カ合衆国の社会福祉国家形成の概要，

祉発展の概要，北集し，適切に選択

祉発展の概要，北アメリカ合衆国の欧における福祉国して活用してい欧における福祉国

社会福祉発展の概

家形成とその状況，る。

家形成とその状況，

要，北欧における

アジア地域の社会

アジア地域の社会

福祉国家形成とそ福祉の現状や課題

福祉の現状や課題の状況，アジア地

及び近年の状況に及び近年の状況な

域の社会福祉の現ついて思考を深め，ど，外国における状や課題及び近年

基礎的な知識と技

社会福祉に関するの状況について探術を基に適切に判

基礎的な知識を身究しようとしてい断し，その過程やに付けるとともる。

結果を適切に表現に，社会福祉の状- 260 -

している。

況について理解し
ている。

イ

イ

イ

イ

・日本における社会 ・恤救規則，救護法， ・日本における社会 ・恤救規則，救護法，福祉について関心

民間の社会事業，

福祉に関する様々

民間の社会事業，をもち，恤救規則，

社会福祉三法と社な資料や情報を収

社会福祉三法と社救護法，民間の社会福祉事業法，社集し，適切に選択

会福祉事業法，社

会事業，社会福祉会福祉六法と国民して活用してい会福祉六法と国民三法と社会福祉事

皆保険・皆年金，る。

皆保険・皆年金，業法，社会福祉六

社会福祉の見直し

社会福祉の見直し

法と国民皆保険・期と改革期，介護期と改革期，介護皆年金，社会福祉保険制度と障害者保険制度と障害者の見直し期と改革

自立支援制度など，

自立支援制度など，期，介護保険制度

社会福祉の歴史的

日本における社会と障害者自立支援

な展開について思福祉に関する基礎

制度など，社会福考を深め，基礎的的な知識を身に付祉の歴史的な展開

な知識と技術を基け，社会福祉の歴について探究しよに適切に判断し，史的な展開についうとしている。

その過程や結果をて理解している。

適切に表現してい
る。
ウ

ウ

ウ

ウ

・地域福祉の考え方 ・地域福祉の意義や ・地域福祉の進展に ・地域福祉の進展にや進展について関役割について思考

関する様々な資料

関する基礎的な知心をもち，地域福を深め，基礎的なや情報を収集し，識を身に付け，地祉の意義や役割に

知識と技術を基に適切に選択して活域福祉の意義や役ついて探究しよう

適切に判断し，そ

用している。

割を理解していとしている。

の過程や結果を適切に表現している。

- 261 -る。

（４）「（４）生活を支える社会保障制度」【学習指導要領の内容】
ア

社会保障制度の意義と役割

イ

生活支援のための公的扶助

ウ

児童家庭福祉と社会福祉サービスエ

高齢者福祉と介護保険制度

オ

障害者福祉と障害者自立支援制度

カ

介護実践に関連する諸制度【「（４）生活を支える社会保障制度」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

生活を支える社会保 生活を支える社会保 生活を支える社会保 生活を支える社会保障制度について関心 障制度について思考 障制度に関する様々 障制度に関する基礎をもち，各分野の社 を深め，基礎的な知 な資料や情報を収集 的 な 知 識 を 身 に 付
会的背景及び施策の 識と技術を基に適切 し，適切に選択して け，各分野の社会的概要と現状，課題に に判断し，その過程 活用している。

背景及び施策の概要

ついて探究しようと や結果を適切に表現と現状，課題についしている。

て理解している。

している。

【「（４）生活を支える社会保障制度」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・社会保障制度の意 ・社会保険・公的扶 ・社会保険・公的扶 ・社会保険・公的扶義と役割について助・社会福祉・公助・社会福祉・公助・社会福祉・公関心をもち，社会衆衛生など各制度

衆衛生など各制度

衆衛生など各制度

保険・公的扶助・の意義や概要につに関する様々な資の意義や概要，社

社会福祉・公衆衛

いて思考を深め，料や情報を収集

会保障制度の意義

生など各制度の意

基礎的な知識と技し，適切に選択しと役割に関する基義や概要について，術を基に適切に判て活用している。

礎的な知識を身に日本国憲法第13条

断し，その過程や付け，日本国憲法及び第25条と関連結果を適切に表現

第13条及び第25条

付けて探究しようしている。

と関連付けて理解としている。
イ

している。
イ

イ

イ

・生活支援のための ・生活保護制度の基 ・生活支援のための ・生活保護制度の基- 262 -

公的扶助について

本原理や保護の原

公的扶助に関する

本原理や保護の原関心をもち，生活則，保護の種類，

様々な資料や情報則，保護の種類，

保護制度の基本原保護の動向などにを収集し，適切に保護の動向など，

理や保護の原則，

ついて思考を深め，選択して活用して生活支援のための保護の種類，保護

基礎的な知識と技いる。

公的扶助についての動向，各制度が術を基に適切に判

基礎的な知識を身生まれてきた社会断し，その過程やに付け，社会的背的背景，理念，現結果を適切に表現

景及び施策の概要

状について探究ししている。

と現状，課題と関ようとしている。

連付けて理解して
いる。

ウ

ウ

ウ

ウ

・児童家庭福祉と社 ・関係する法規や出 ・児童家庭福祉と社 ・関係する法規や出会福祉サービスに生数及び合計特殊会福祉サービスに生数及び合計特殊

ついて関心をもち，出生率，乳児死亡

関する様々な資料

出生率，乳児死亡関係する法規や出率，人口構成，平や情報を収集し，率，人口構成，平

生数及び合計特殊

均世帯人員，労働

適切に選択して活

均世帯人員，労働出生率，乳児死亡力率，各制度が生用している。

力率，各制度が生率，人口構成，平まれてきた社会的まれてきた社会的

均世帯人員，労働背景，理念，社会背景，理念，社会力率，各制度が生

福祉サービスの現福祉サービスの現まれてきた社会的状と課題，人口の状と課題，人口の背景，理念，社会減少状況及び子育減少状況及び子育

福祉サービスの現て支援の考え方やて支援の考え方や状と課題，人口の施策について思考

施策など，児童家

減少状況及び子育を深め，基礎的な

庭福祉と社会福祉て支援の考え方や知識と技術を基にサービスについて施策について探究

適切に判断し，そ

基礎的な知識を身しようとしていの過程や結果を適に付け，社会的背る。

切に表現してい景及び施策の概要

る。

と現状，課題と関連付けて理解して
いる。

エ

エ

エ

エ

・高齢者福祉と介護 ・関係する法規や高 ・高齢者福祉と介護 ・関係する法規や高保険制度について

齢者の将来推計，

保険制度に関する

齢者の将来推計，関心をもち，関係

高齢化の速度，人

様々な資料や情報

高齢化の速度，人する法規や高齢者

口構成，平均寿命を収集し，適切に

口構成，平均寿命の将来推計，高齢や健康寿命，各制

選択して活用してや健康寿命，各制- 263 -

化の速度，人口構

度が生まれてきたいる。

度が生まれてきた成，平均寿命や健

社会的背景，理念，

社会的背景，理念，

康寿命，各制度が社会福祉サービス

社会福祉サービス

生まれてきた社会の現状と課題，高の現状と課題，高的背景，理念，社

齢者虐待などの問

齢者虐待など，高会福祉サービスの題について思考を齢者福祉と介護保現状と課題，高齢深め，基礎的な知険制度について基者虐待などの問題

識と技術を基に適礎的な知識を身にについて探究しよ切に判断し，その付け，社会的背景

うとしている。

過程や結果を適切及び施策の概要とに表現している。

現状，課題と関連付けて理解してい
る。

オ

オ

オ

オ

・障害者福祉と障害 ・関係する法規や障 ・障害者福祉と障害 ・関係する法規や障者自立支援制度に害の概念，障害の者自立支援制度に害の概念，障害のついて関心をもち，法的定義，障害者

関する様々な資料

法的定義，障害者関係する法規や障の実態，各制度のや情報を収集し，の実態，各制度の害の概念，障害の社会的背景，理念，

適切に選択して活社会的背景，理念，

法的定義，障害者

社会福祉サービス

用している。

社会福祉サービスの実態，各制度がの現状と課題につの現状と課題など，

生まれてきた社会

いて思考を深め，障害者福祉と障害的背景，理念，社

基礎的な知識と技者自立支援制度に会福祉サービスの術を基に適切に判ついて基礎的な知概要と現状につい断し，その過程や識を身に付け，社て探究しようとし結果を適切に表現会的背景及び施策

ている。

している。

の概要と現状，課
題と関連付けて理解している。

カカカカ

・介護実践に関連す ・保健や医療の諸制 ・介護実践に関連す ・保健や医療の諸制
る諸制度について

度，医療関係者，る諸制度に関する度，医療関係者，関心をもち，保健医療関連施設，成様々な資料や情報

医療関連施設，成や医療の諸制度，

年後見制度，日常を収集し，適切に

年後見制度，日常

医療関係者，医療

生活自立支援事業，

選択して活用して生活自立支援事業，

関連施設，成年後

個人情報保護に関いる。

個人情報保護に関

見制度，日常生活する制度などにつする制度など，介自立支援事業，個

いて思考を深め，護実践に関連する

人情報保護に関す

基礎的な知識と技諸制度について基- 264 -

る制度などについ術を基に適切に判

礎的な知識を身にて探究しようとし断し，その過程や付け，社会的背景ている。

結果を適切に表現

及び施策の概要としている。

現状，課題と関連付けて理解している。

- 265 -

５ 評価に関する事例（１）福祉科における観点別評価について
福祉科においては，少子高齢化の進展に伴い，地域における自立生活支援への志向や福祉ニーズの多様化など社会福祉に対する国民意識の変化に対応し，多様で質の高い福祉サービ
スを提供できる人材を育成する観点から，介護福祉士の資格などにも配慮して，科目の再構成など改善を図っている。また，社会福祉に関する知識と技術を社会福祉施設での実習や見学など実践活動の学習を通して総合的，体験的に習得させ，専門的知識・技術の上に福祉社会の一員として生活上の問題に関心をもち，人間としての尊厳の保持や自立生活を支援する
ことのできる人材の育成を目指している。
このような人材を育成するためには，「心身ともに健やかに育成され，又はその有する能力に応じ自立した日常生活を営むことができるよう支援する」という社会福祉の理念と意義を理解させるための指導を充実することが大切である。本事例で取り上げた科目「社会福祉基礎」では，このことを踏まえた学習活動の例として次のものが挙げられる。
○生活と福祉，社会福祉の理念，人間の尊厳と自立を取り上げ，社会福祉の意義と理念について理解させる。［（１）社会福祉の理念と意義］○人間関係の形成に必要とされる基本的なコミュニケーションの技法や社会福祉援助活動の概要について理解させる。［（２）人間関係とコミュニケーション］○諸外国や日本の社会福祉思想の流れを取り扱い，どのような歴史的経過を経て社会福祉が成立してきたのか，諸外国と日本との状況を対比しつつ理解させる。［（３）社会福祉思想の流れと福祉社会への展望］○社会保障制度の基本的な仕組みや社会福祉の各分野が生まれてきた社会的背景，各分野の代表的な施策の概要と現状などについて理解させるとともに，社会福祉の各分野の課題について考えさせる。［（４）生活を支える社会保障制度］
これらの例をはじめとして，福祉科では，知識と技術の習得にとどまらず，社会福祉関連の職業に従事する者として求められる福祉観や倫理観を高めるため，生活上の問題点を取り上げた具体的事例を通した考察や討論，介護場面を想定した演習や実習など様々な学習を行う必要がある。定期考査等を中心とした知識重視の評価に平常点を加味した評価では生徒の学習状況を充分把握することは困難である。このことから，社会福祉に関する基礎的な知識を習得させ，社会構造の変容などが社会福祉の進展にどのように影響し，どのような変化をもたらしているのかを考えさせることなどを評価する評価規準を作成し，それに基づく評価を行い，生徒の学習状況を分析し的確に把握することが必要である。
観点別学習状況の評価は，生徒の学習状況を的確に把握し生徒の実態に即した学習活動を行うことで学習意欲の向上，学習内容の確実な定着につながることが期待できる。指導する側も指導の内容を振り返り，生徒の実態に即した授業展開への改善を図ることができるなど有効なものであると考えられる。
これらのことを踏まえ，観点別学習状況の評価を日頃の学習指導に適切に取り入れることなど，学校全体で学習評価の工夫・改善に組織的･計画的に取り組むことが大切である。

- 266 -

（２）評価規準の設定について
本章の第１の２には，福祉科の評価の観点及びその趣旨を示している。
これまで「思考・判断」としていたものについては，「思考・判断・表現」としているが，「技能・表現」で評価されていた「表現」とは異なり，思考し判断した過程や結果を，言語活動を通して生徒がどのように表現しているかを評価することが求められている。福祉科では，社会福祉に関する諸課題の解決を目指した取組等に対する思考を深め，適切な判断をし，表現する創造的な能力を身に付けていることを，特に言語活動を重視して適切に評価する。
「技能・表現」としていたものについては，「技能」としているが，社会福祉に関するコ
ミュニケーション技術や社会福祉援助活動などの対人援助技術の内容についてはこれまで同様にこの観点で評価する。この観点では，このほかに，社会福祉に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，福祉に関する諸活動に対応することを目指してその技術を適切に活用していることについて評価する。
「関心・意欲・態度」の観点の趣旨については，教科目標の改善などを踏まえて文言の修正を行っている。特に，社会福祉に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組むことを評価する。また，実践的な態度を身に付けていることを踏まえて評価する。
「知識・理解」の観点の趣旨については，文言などの変更はない。
次に示す事例は，このような改善の図られた評価の観点の趣旨を踏まえて作成された指導と評価の計画である。
単元が科目「社会福祉基礎」の内容の「（３）社会福祉思想の流れと福祉社会への展望」の「ア

外国における社会福祉」に対応していることから，第２の４で示した【「（３）社会福祉思想の流れと福祉社会への展望」の評価規準の設定例】の中の該当するものを単元の評価規準としている。
評価規準の作成に当たっては，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ることを目指して，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，前述の「思考・判断・表現」，「関心・意欲・態度」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行う必要がある。それとともに，評価が教員の負担増になることや評定に教員の主観が入ることで妥当性や信頼性を欠くことのないよう，実態に即した評価方法を工夫し，効果的・効率的な評価を実施するようにしている。
各学校においては，第１に示す福祉科の評価の観点及びその趣旨を踏まえるとともに，第２に示す内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項，評価規準の設定例，評価に関する事例などを参考にして，指導計画などに基づいて適切な評価規準を設定することが望まれる。

- 267 -

社会福祉基礎
単元名

事例

キーワード：「外国における社会福祉」

指導の計画から評価「（３）社会福祉思想の流れと福祉社会への展望」の総括まで（１）単元の目標
諸外国の社会福祉思想の流れを取り扱い，どのような歴史的経過を経て社会福祉が成立してきたのか，諸外国の社会福祉思想の歴史と発展について理解させる。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・英国，アメリカ合 ・英国，アメリカ合 ・英国，アメリカ合 ・英国のエリザベス
衆国及びスウェー

衆国及びスウェー

衆国及びスウェー

救貧法などについデンなど北欧諸国

デンなど北欧諸国

デンなど北欧諸国て把握し，福祉国の福祉国家形成のの社会福祉思想のの社会福祉思想の家の形成過程につ

歴史と発展に対し発展やアジア地域

発展やアジア地域

いて理解するととて関心をもち，近の社会福祉の現状の社会福祉の現状

もに，アメリカ合年の諸外国の社会や課題について思についての様々な衆国の社会福祉思

福祉の状況につい考を深め，基礎的

資料や情報を収集

想の発展やスウェて意欲的に探究しな知識と技術を基し，適切に選択しーデンなど北欧諸ようとしている。

に，社会福祉の歴て活用している。

国の福祉国家形成，史的展開を適切に

アジア地域の社会

判断し，その過程

福祉の現状や課題や結果を適切に表についても把握し，現している。

その基礎的な知識を身に付けている。

（３）指導と評価の計画（８時間）
○指導計画
次 程

内

容

時 間

第一次 ヨーロッパの社会福祉（社会福祉のはじまりと英国での社会福祉の発展）

３時間

第二次 ヨーロッパの社会福祉（スウェーデンなど北欧の福祉国家の形成と発展）

２時間

第三次 アメリカ合衆国の社会福祉（民間社会事業の先駆と世界初の社会保障法）

１時間

第四次 アメリカ合衆国の社会福祉（最近の社会福祉の動向）

１時間

第五次 アジアの社会福祉（アジアの少子高齢化と社会福祉の課題）

１時間- 268 -

次

評価の観点

ねらい・学習活動

程

評価規準・評価方法

関 思 技 知第ヨーロッパの社会福祉（社会福祉のはじまりと英国での社会福祉の発展）

一【ねらい】各国における初期の社会福祉や英国の救貧法制定から民間社会事業の展
開，福祉国家体制の歴史について理解を深める。

）

次

３ ■相互扶助や慈善事業の概要と各国に ●・相互扶助や慈善事業の実施主体

時

おける初期の社会福祉の歴史的展開

や実施内容の理解を通して，問間の理解を通して，組織的社会事業へ

題点に関心をもち，各国の組織）と移行する段階であったことに関心

的社会事業にどのように結び付をもつとともに，考えをワークシー

いたのかをまとめている。

トにまとめる。

［ワークシート１］■エリザベス救貧法から新救貧法への●・英国における救貧法の内容に関制定における制度の内容を理解し，する理解を通し，その問題点に

その制度の問題点を考えさせるとと関する思考を深め，その結果民もに，その結果民間社会事業が発生

間社会事業が発生したことを理した過程をまとめる。

解し，その過程を適切にまとめている。
［ワークシート２］■「ゆりかごから墓場まで」というベ● ・ベバリッジ報告や国民保健サー

バリッジ報告，国民保健サービスのビスに関する基礎的・基本的な内容を通して英国における福祉国家

知識を身に付け，英国の福祉国体制の構築過程についての理解を深

家体制構築の過程について理解

める。

している。
［テスト（中間考査）］■英国やドイツの地域ケアへの進展や ●・地域ケアやケアマネジメントのケアマネジメントの考え方，介護保考えが登場した過程に関心をも

険制度の創設などの過程について，

ち，具体的な各国の取組につい

ＩＴ情報などを活用してグループでて意欲的に探究しようとしてい調べて概要をまとめる。

る。
［観察］

二

ヨーロッパの社会福祉（スウェーデンなど北欧の福祉国家の形成と発展）

次【ねらい】先進的な社会福祉制度やノーマライゼーションの理念の形成過程などを）

第調べまとめることを通して，社会福祉思想の発展についての理解を深め

２

る。

時

- 269 -

間 ■ノーマライゼーションの考え方やバ●・ノーマライゼーションの考え方）

リアフリー社会の実現，ユニバーサなど先進的な考え方や取組など

ルデザインの概念について身近な生の情報を収集し，社会への活用

活場面や環境面での活用場面などの場面についてまとめている。

情報を収集し，ワークシート３にま［ワークシート３］

とめて発表する。
■在宅福祉や在宅ケアの取組が普及し● ・在宅福祉や在宅ケアの取組を通た背景について理解を深める。

して地域性や個別性を重視した
社会福祉制度の意義を理解している。
［ワークシート４］

第アメリカ合衆国の社会福祉（民間社会事業の先駆と世界初の社会保障法）

次【ねらい】慈善組織化運動の発展やその意義・重要性について，メアリー＝リッチ）

三

モンドの活躍を考察することを通して理解を深める。

１
時 ■メアリー＝リッチモンドの功績をイ ●・慈善組織化運動の発展を，メア

間

ンターネットなどを活用して調べ，

リー＝リッチモンドの活躍を通）レポートにまとめる。

して考えさせ，現在の社会福祉に与えた意義について探究しようとしている。
［生徒レポート（参考資料７）］■アメリカ合衆国における世界大恐慌● ・世界大恐慌の影響による世界初時の取組を通し，社会保障法の成立の社会保障法の成立過程につい過程とその内容について理解を深めて理解している。

る。

［テスト（学期末考査）］

第アメリカ合衆国の社会福祉（最近の社会福祉の動向）

次【ねらい】公民権運動や自立生活運動の取組と障害をもつアメリカ人法の成立の意）

四義について理解を深める。

１時 ■公民権運動や自立生活運動が障害を●・公民権運動が障害者差別禁止に間もつアメリカ人法成立につながった

つながり，その後の自立生活運）

歴史の過程を理解し，それらが現在動に発展し，障害をもつアメリの社会福祉の状況にどのように反映

カ人法が成立した過程を理解しされているのかをグループで討論し，た上で，現在の社会福祉に与え自己の考えをまとめる。

ているバリアフリー化の実現な- 270 -

どにどうつながっているのかについて，討論を通して思考を深め，それを踏まえた考えを表現している。
［ワークシート５］
第アジアの社会福祉（アジアの少子高齢化と社会福祉の課題）

次【ねらい】アジア諸国の社会福祉の現状を通して，福祉の課題や発展途上国への支）五援の在り方について理解を深める。

１時 ■アジア諸国の福祉の現状や課題を，● ・韓国や中国の福祉制度について

間

少子高齢化やストリートチルドレンの基礎 的・基本 的な理解の 上）などのテーマごとに考えさせ，発展で，少子高齢化の現状やその解途上国への支援の現状と課題を理解

決のた めの 取組を理解して いする。

る。また，他のアジア諸国の児童福祉や社会生活上の課題を知り，解決に必要な支援とその課題について理解している。
［ワークシート６］（４）観点別評価の進め方
本事例では，第１に示されている福祉科の評価の観点及びその趣旨，第２に示されている
科目「社会福祉基礎」の評価の観点の趣旨，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を踏まえて，単元「外国における社会福祉」の評価規準とこの単元における学習活動に即した評価規準を設定して評価を行っている。
本事例では，観察，ワークシート，テスト，生徒レポートにより評価を行っているが，その際の留意点をまとめて述べると次のようなものになる。
①

観察
生徒がＩＴ技術を活用してグループで調べ，その結果をまとめる過程において，グルー
プ内で役割分担を行い，その役割を果たしているかを観察するとともに，まとめの作業において主体的に取り組んでいるかを評価する。

②

ワークシートワークシートについては，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」，「知識・理解」の観点の評価に用いている。
「関心・意欲・態度」の観点で評価を行う場合には，ワークシートの記述の内容から課
題に取り組む状況を踏まえて評価する。
「思考・判断・表現」の観点で評価を行う場合には，ワークシートの記述の方法を工夫- 271 -

することで思考の過程が把握できるようにする。また，具体的かつ的確に課題を見いだし，取り上げた課題について思考し，知識を基に判断した過程や結果を適切に表現しているかを評価する。
③

テスト
解答の内容を基に，知識の習得や理解の状況を把握し評価する。本事例では，定期考査で評価することにしているが，必要に応じ，単元ごとの確認テストなど様々な場面で取り組むことが考えられる。

④

生徒レポート
生徒レポートについては，「関心・意欲・態度」の観点の評価に用いている。
歴史上の人物の業績をまとめさせるレポートの取組状況を基に，資料の収集や表現の工夫などにより評価する。
上記の方法で評価した場合，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した具体例及び「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒への指導の手立てについて，各観点から一例ずつまとめると次のようになる。
観

学習活動に即した評価「十分満足できる」状況「努力を要する」状況（Ｃ）と点

規準（Ａ）と判断した具体例

判断した生徒への指導の手立て

関相互扶助や慈善事業の相互扶助の限界や慈善事相互扶助や慈善事業は，個人の心実施主体や実施内容の業の無計画さなど相互扶

自発的な活動によって支えられ・理解を通して，問題点

助や慈善事業の問題点にていることなど用語を丁寧に分意に関心をもち，各国の関心をもち，組織的な社

かりやすく解説し，問題点に気欲

組織的社会事業にどの会事業の必要性と重要性付かせる工夫を行う。

・ように結び付いたのかについて意欲的にまとめ態をまとめている。

ようとしている。

度

（第一次）

思

公民権運動が障害者差

マイノリティの活動やエ

公民権運動の具体的な取組や自考

別禁止につながり，そド＝ロバーツの活動が障立生活運動の具体的な取組を示

・の後の自立生活運動に害をもつアメリカ人法成すことで興味を喚起し，障害を判発展し，障害をもつア

立に大きな影響を与えたもつアメリカ人法の成果を知ら

断メリカ人法が成立した

ことを理解した上で，現せることでその関連性に気付か・過程を理解した上で，在の様々な社会福祉の取せる。また，バリアフリーの具表

現在の社会福祉に与えり組みにつながっている

体的現状を写真等で紹介するこ

現ているバリアフリー社のかを一連の流れとしてとなどにより思考を促すなど工会の実現などにどうつ

理解し，自己の考えを的夫を行う。

ながっているかについ確に表現しようとしていて，討論を通して思考る。

を深め，それを踏まえ- 272 -

た考えを表現してい
る。
（第四次）
技

ノーマライゼーション

障害があってもノーマル

公共の施設でのバリアフリー化

能の考え方など先進的なな生活条件を提供する社の状況や大規模施設から小規模

考え方や取組に関心を会への変革が進行してい施設等への変容を示すことで関もち，社会への活用場

る点を具体的に身近な例

心を促し，具体的な活用場面（多面についてまとめていを示しながらまとめてい目的トイレの普及や駅のバリア

る。

る。

フリー化）を示すことで興味を

（第二次）

喚起する。

知

世界恐慌の影響による

世界恐慌時のアメリカ合世界恐慌時の不況や貧困の状態

識

世界初の社会保障法成

衆国の失業者の増大や貧を写真等を示し，具体的に想起・立過程について理解し困者の問題を解決するた

させ，生活する上での困難な状

理

ている。

め，ニューディール政策

況を解決する手段として何が必

解

（第三次）

の一環である社会保障法

要か考えさせる工夫を行うことの成立がなされたことをで理解を促す。

的確に理解している。
観点別評価を行うことは，生徒の学習に対する状況を分析的に捉えることができることから，評価の結果を次の学習指導の改善に生かすとともに，生徒の個の状況に応じた手立ての工夫を適切に行うなど，きめ細やかな指導や生徒個々の学習を確実に定着させる指導を充実させることが必要である。

（５）観点別評価の総括
総括の場面としては，単元ごとの評価の総括，学期ごとの評価の総括，学年末の評価の総括が考えられる。また，評定への総括の場面としては学年末が考えられる。
総括の考え方としては，「十分満足できる」状況と判断されるものを（Ａ），「おおむね満足できる」状況と判断されるものを（Ｂ），「努力を要する」状況と判断されるものを（Ｃ）として評価を行いその組合せにより総括する方法，Ａ，Ｂ，Ｃを数値化してその平均値を基にして総括する方法などが考えられる。
ここでは，単元における観点ごとの評価の総括について，本事例での考え方をまとめる。
本事例では，「学習活動に即した評価規準」の各規準ごとに，Ａ，Ｂ，Ｃの３段階で評価を行い，「十分満足できる」状況（Ａ）を３点，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）を２点，「努力を要する」状況（Ｃ）を１点として点数化し，各観点別の合計点を各規準の数で除した数値を平均値で示している。
なお，この教科は，社会福祉関連施設に従事する介護福祉士養成を目指している側面をもっていることから，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）以上を介護福祉士国家試験受験- 273 -

資格相当と設定し，観点別評価の平均値が２.０以上２.５以下の場合をＢとしている。また平均値が２.５以上をＡ，２.０未満の場合はＣを単元ごとの評価とする。
本事例における評価方法を観点ごとの表にまとめ，評価結果の例を表に記入すると次のようになる。
［Ａさんの例］
観点

次程

評価
方法

第一次

関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技 能

ワーク
シート

ワーク
シート

ワーク
シート

観 察

レポート

Ｂ（２） Ａ（３）

Ａ（３）

第二次

テスト

Ｂ（２）

第四次

ワーク
シート

Ａ（３）
Ａ（３）

第三次

Ｂ（２）
Ａ（３）

Ｃ（１）

第五次
総 括

知識・理解

Ａ（３）
Ｂ（２）

Ｂ（２）
※（

Ａ（３）

Ａ（３）

）内の数値は，評価を数値化したものである。

例えば，「関心・意欲・態度」については，合計７点÷３＝２.３（平均値）でありＢ，「思
考・判断・表現」については，合計４点÷２＝２.０（平均値）でありＢ，「技能」については，合計３点÷１＝３.０（平均値）でありＡ，「知識・理解」については，合計点１１
点÷４＝２.８（平均値）でありＡ，総括については，合計１０点÷４＝２.５（平均値）
でありＢとなる。
観点別学習状況の評価の総括により，この例は平均値２.５でＢとなり，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）以上となるので介護福祉士国家試験受験資格相当と判断できる。

- 274 -

参考資料１
ワークシート１

社会福祉基礎

ヨーロッパの社会福祉①
年

組

番

氏名

【社会福祉の始まり】
・中世ヨーロッパで発生した飢饉・水害・災害・伝染病などの困窮状態にあった人々への救済を知ろう！
取組

内容

相互扶助

慈善事業

実施団体など（助け合い）による 家族や（（（施し）による （など

課題・問題点
）

）など
）や（

）

・各国における初期の社会福祉の内容を知ろう！
国

名

人物とその取組

成果や役割

フランス

ドイツ
（ハンブルク）ドイツ（エバーフェルト）イギリス

・二つの取組の違いと現在の制度への発展について気付いたことをまとめよう！
救済方法の違い

現在の制度との接点- 275 -

参考資料２
ワークシート２

社会福祉基礎

ヨーロッパの社会福祉②
年

組

番

氏名

【イギリスの救貧法の歴史】
・二つの法律の内容を知り，その問題点をまとめよう！
法律名（制定年）

具体的救済法や仕組み気付いた問題点エリザベス救貧法

新救貧法【民間社会事業の展開】
・イギリスで始まった民間の社会事業の始まりとその背景を知ろう！
取組

関わった人物や内容

活動の経過をまとめよう

慈善組織協会（ＣＯＳ）

セツルメント運動

・救貧法は貧困者の救済に対し何が問題だったのだろう？
民間の社会事業が始まった理由を踏まえて考えをまとめよう！

- 276 -

参考資料３
ワークシート３

社会福祉基礎

ヨーロッパの社会福祉③
年【スウェーデンや北欧の社会福祉

組

番

氏名

その１】

・福祉の考え方を知り，その考えが生かされている現在の取組を調べよう！
①ノーマライゼーション②バリアフリー③ユニバーサルデザイン
・福祉の考え方が活かされている生活場面や環境面をグループでまとめよう！
写真や絵，具体的な例を多く挙げてみよう！身近なものにも取り入れられている！
①ノーマライゼーションの考え方が生かされていること②バリアフリーの考え方が生かされていること③ユニバーサルデザインの考え方が生かされていること- 277 -

参考資料４
ワークシート４

社会福祉基礎

ヨーロッパの社会福祉④
年【スウェーデンや北欧の社会福祉

組

番

氏名

その２】

（１）在宅福祉・在宅ケアの具体的サービス内容を調べ，その特徴をまとめてみよう！
サービス名

内容

特徴

ホームヘルプサービス

デイサービス

訪問看護サービス

訪問リハビリサービス

ケア付き住宅（２）施設サービスと在宅福祉・在宅ケアの違いをまとめてみよう！

（３）在宅福祉・在宅ケアの意義（望まれる背景）をまとめてみよう！

- 278 -

参考資料５
ワークシート５

社会福祉基礎アメリカ合衆国の社会福祉
年

グループワークシート【公民権運動とは】・・・教科書から調べてみよう！
・年代：
・背景：
・取組：
・結果：

【自立生活運動】・・・教科書から調べてみよう！
・年代：
・人物：
・取組：
・結果：

【障害をもつアメリカ人法（ＡＤＡ）】
・年代：
・取組：
・成果と課題：・現在の日本や他の国への効果を考えまとめよう！

・グループ意見- 279 -

組番

氏名

参考資料６
ワークシート６

社会福祉基礎

アジア諸国の少子高齢化と社会福祉の課題
年

組

番

氏名

【韓国の少子高齢化の現状】
・現状をまとめよう！

・韓国における少子高齢化への対策をまとめよう！

【中国の少子高齢化の現状】
・現状をまとめよう！

・中国における少子高齢化への対策をまとめよう！

【アジア諸国の福祉の課題】
国

名

現

状

原

ベトナム

カンボジア

インドネシアイラク【開発途上国への支援とその課題】- 280 -

因支援の方法と課題

参考資料７
レポート※パソコンで作成可

年

組

番

氏名

人物名

メアリー＝リッチモンド
（出生年

年

～

人物写真を添付
没年年）

出身国
社会福祉に関する業績

著書など調べた内容で自分自身が感じたこと・考えたこと

指導者からのコメント- 281 -

又は描写

参考資料８
観察シート
・生徒の授業中の様子や取組・発言を基に観察のポイントを示す。

項

特記事項

評価

（生徒の発言内容等）

A･B･C

目

関 ・グループ内での役割遂行状況
心・意 ・調べ学習に対する資料収集の内容と取組
欲状況・
態 ・教員の指示･発問に対する反応
度の評 ・まとめ・考察における自己の意見の有無
価の観 ・総合的評価
点 （特記すべきこと）
評価の方法（Ａ：十分満足

Ｂ：おおむね満足- 282 -

Ｃ：努力を要する）

参考資料９
テスト問題［第一次

ヨーロッパの社会福祉］

中間考査テスト問題
１

年
組
番 氏名
英国の福祉国家誕生に関する次の各問いに答えなさい。
問１ 英国の福祉国家という言葉は，1942年の第二次世界大戦中に発表された報告書の中に登場した。この報告書の概要を説明した次の表の①から⑤に当てはまる語句を記入しなさい。
貧

①

困

②

報
告
問２

・・・

③

・・・
不衛生

・・・

無

知

・・・

失

業

・・・

保健医療サービス④
教育サービス⑤

必要最低限の所得保障の水準を何というか答えなさい。

問３ 英国で，第二次世界大戦以後成立したアトリー政権が推進した総合的な社会保障政策の周知に寄与した標語を答えなさい。

２ 英国で，1946年にスタートした国民保健サービスの内容を説明した次の文の①から⑥に当てはまる語句を答えなさい。
1946年，国民の（①）を基礎に，全国民を対象とする国民保健サービス（②）が樹立され，（③），治療，リハビリテーションの一貫したサービスとなった。国民は（④）又は低額で，通院・入院など医療サービスを利用することができるようになった。特に地域の第一線で診療に当たるＧＰ（⑤）が住民の診断や治療に当たると共に，必要に応じて地域の（⑥）・高度専門病院へ紹介するなど体系的な医療制度が整えられた。
３ 1960年代の英国における社会福祉サービスの変遷を表した次の表を完成させなさい。
年・報告や法
1968年
（①
1970年
（④

内
正式名称「（②）報告 サービス委員会報告」

容）ならびに（③）

社会福祉サービスの実施責任は（⑤）にあり法）制定 権限を（ ⑤ ）に移管して，地域住民へのサービスを実施する- 283 -

参考資料10
テスト問題

［第三次

アメリカ合衆国の社会福祉］

学期末考査テスト問題
年
１

組

番

氏名

アメリカ合衆国における世界恐慌時の様子に関する次の各問いに答えなさい。
問１

世界恐慌時のアメリカ合衆国の施策に関する次の文（）に当てはまる語句を答えなさい。
1933年に登場した（①（②）大統領は，いわゆる）政策によって，大恐慌からの脱出を図ろうとした。伝統

的な自由放任主義に代わって，大規模な（③）による（④）対策などの施策が積極的に行われた。
問２

問１（②）の政策の具体的事業として有名な「ＴＶＡ」は何を中心とした総合開

発か，次の中から選びなさい。
ａ：鉄道建設２ｂ：ビル建設ｃ：高速道路建設

ｄ：ダム建設大恐慌後のアメリカ合衆国における社会福祉政策に関する次の各問いに答えなさい。

問１

1935年に制定された社会政策分野の画期的法律名を答えなさい。

問２

問１の法律の三部門の内容を説明した次の表を完成させなさい。
部 門

対象者や内容

社会保険

（①

（②

）

社会福祉サービス
問３

高齢者や傷病者･障害者などの貧困層（③

問１の法律の特徴を説明した次の文の（（①（③）保険及び失業保険）保健や児童福祉施策）に当てはまる語句を答えなさい。

）法は，大量の（②）の問題に対して，「（④）の出現による）」という考え方にたって，社会の責任で対応することを明らかにしたものであったといえる。
問４

公的責任において，サービスを提供し，国民生活の安定を図ることを目的とする

公的扶助などを最後の何というか。漢字表記とカタカナ表記の両方を答えなさい。

- 284 -

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 285 -

- 286 -評価 規準 ， 評価 方法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て１

趣平成 ２２ 年 ４月 １４ 日

国 立教 育 政 策 研 究 所 長 裁 定

平成 ２３ 年 ６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ） ご と に ， 評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を行 う 。

２

調査研究事項（ １ ） 評 価 規 準 及 び 当 該 規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作成
（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

こ の 調 査 研 究 に 係 る 庶 務 は ， 教 育 課 程 研 究 セ ン タ ー に お い て 処 理す る 。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２５年３月３１日- 287 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
［農業］
青木

博久

神奈川県立麻生総合高等学校総括教諭

川島一秀

群馬県立伊勢崎興陽高等学校教諭

菊屋泰男

千葉県立大網高等学校教諭

鶴見

武道

国立大学法人愛媛大学教授

吉野安昭

埼玉県立いずみ高等学校主幹教諭

和田薫

神奈川県立津久井高等学校教頭

［工業］
金井

文夫

埼玉県立浦和工業高等学校長

清水雅己

埼玉県立総合教育センター主任指導主事

髙嶋聡明

千葉県立千葉工業高等学校教諭

武田郁夫

神奈川県立川崎工科高等学校総括教諭

竹之内裕

群馬県立前橋工業高等学校教諭

寺田滋

栃木県立宇都宮工業高等学校主幹教諭

［商業］
笠木

秀樹

岡山県立津山商業高等学校指導教諭

斎藤伸行

新潟県立新発田商業高等学校教諭

辻本

秀樹

埼玉県立幸手商業高等学校主幹教諭

豊吉

利之

岐阜県教育委員会教育研修課課長補佐

廣幡清広

神奈川県立厚木商業高等学校総括教諭

［水産］
青木信太郎

栃木県立馬頭高等学校教諭

上林秋男

京都府立海洋高等学校教諭

佐々木剛

国立大学法人東京海洋大学准教授

谷川浩史

福岡県立水産高等学校主幹教諭

安田健治

千葉県立館山総合高等学校教頭

［家庭］
木村

紀子

青森県総合学校教育センター指導主事

白井里佳子

埼玉県立川口東高等学校教諭

長谷川真由美広島県立総合技術高等学校教諭

真鍋典子

兵庫県立社高等学校教諭

渡邊久子

栃木県立宇都宮中央女子高等学校教諭

［看護］
石井

裕子

昭和学園高等学校教頭

川畑清美

埼玉県立常盤高等学校教諭

鈴木富美子

茨城県立岩瀬高等学校教諭

長谷川ゆり子

兵庫県立龍野北高等学校看護科長

山本

愛知県立宝陵高等学校教諭

浩二- 288 -

高等学校 専門教科（五十音順）（職名は平成２４年９月現在）

［情報］
白井

靖敏

名古屋女子大学教授

滑川敬章

千葉県立柏の葉高等学校教諭

日々野清高

岐阜県立岐阜各務野高等学校教諭

水野修治

愛知県総合教育センター情報システム研究室室長

山田典男

埼玉県立鳩ヶ谷高等学校教頭

［福祉］
小杉

直美

新潟県立八海高等学校教諭

嶋田麻知代

愛知県教育委員会高等学校教育課課長補佐鈴木恭太

千葉県立松戸向陽高等学校教諭

船原基近

福岡県立久留米筑水高等学校教諭

保住芳美

川崎医療福祉大学副学長

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
［農業］
田畑

淳一

添野

龍雄

［工業］
持田

国 立 教育 政策 研 究所 教 育課 程研 究セ ン ター 研 究開 発 部教 育課 程調 査官（平成２４年４月１日から）
前 国 立 教育 政策 研究 所 教育 課 程研 究 セン ター 研究 開 発部 教 育課 程調 査官（平成２４年３月３１日まで）

雄一

国 立 教育 政策 研 究所 教 育課 程研 究セ ン ター 研 究開 発 部教 育課 程調 査官

［商業］
西村

修一

国 立 教育 政策 研 究所 教 育課 程研 究セ ン ター 研 究開 発 部教 育課 程調 査官

［水産］
瀧田

雅樹

国 立 教育 政策 研 究所 教 育課 程研 究セ ン ター 研 究開 発 部教 育課 程調 査官

［家庭］
望月

昌代

国 立 教育 政策 研 究所 教 育課 程研 究セ ン ター 研 究開 発 部教 育課 程調 査官

［看護］
福村知加子

国 立 教育 政策 研 究所 教 育課 程研 究セ ン ター 研 究開 発 部教 育課 程調 査官

［情報］
永井

克昇

文部科学省初等中等教育局視学官

［福祉］
矢幅

清司

国 立教 育 政策 研 究所 教 育課 程研 究セ ン ター 研 究開 発部 教育 課 程調 査官

この他，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
勝野

頼彦

神代

浩

宮内

健二

国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２４年８月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２４年７月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長

佐瀬宣次

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

大内克紀

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長

宮武

勲

大原

一仁

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職- 289 -

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 290 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

- 291 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 292 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 293 -

別紙３
高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，学年当初及び異動の生じたときに記入する。
学年による教育課程の区分を設けない課程（以下「単位制による課程」という。）の場合においては，生徒に係る記録は「年度」を単位として行う（指導に関する記録についても同様に取り扱う。）。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
高等学校及び特別支援学校高等部（以下，「高等学校等」という。）に入学するまでの教育関係の略歴（在籍していた中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学(1) 入学校長が入学を許可した年月日を記入する。
(2) 編入 学
高等専門学校，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，過去に 高 等 学 校 等 に 在 学 し て い た 者 等 が 入 学 し た 場 合 に つ い て ， そ の 年 月 日，
学年等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべき期間を記入する。
５ 転入学
他の高等学校等から転学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地，課程の種類，学科名等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべ
き期間を記入する。
６ 転学・退学
他の高等学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，課程の種類，学科名，転入学年等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
退学する場合には，校長が退学を認め，又は命じた年月日等を記入する。
７ 留学・休学
留学・休学について校長が許可した期間を記入する。留学の場合は，留学
先の学校名，学年及び所在国名を記入する。
８ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。

- 294 -

９

進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
10 学 校 名 及 び 所 在 地 ， 課 程 名 ・ 学 科 名
分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
11 校 長 氏 名 印 ， ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 氏 名 印
各年度に，校長の氏名，ホームルーム担任者の氏名を記入し，それぞれ押印 す る 。 （ 同 一 年 度 内 に 校 長 又 は ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 が 代 わ っ た 場 合 に は，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
12 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数 の 記 録修得した各教科・科目等ごとに修得単位数の計を記入する。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その修得単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
また，留学に関して，校長が認定した修得単位数は，それを記入する欄等に適切に記入する。
Ⅱ

指導に関する記録
高等学校における指導に関する記録については，各教科・科目等の学習の記録（各教科及び科目の名称，それぞれの科目ごとの学年や年度ごとの評定及び修得単位数，それぞれの科目等の修得単位数の合計並びにそれぞれの科
目等の履修上の特記事項等，総合的な学習の時間の学年や年度ごとの修得単
位数及び総合的な学習の時間の修得単位数の合計並びに留学による学年や年度ごとの修得単位数及び留学による修得単位数の合計），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，高等学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録及び入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 高 等 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，学年ごとの総授業
時数，入学時の障害の状態，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。

- 295 -

特別支援学校高等部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科又は各教科に属する科目の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しく
は一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校高等部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３７号）第１章第２節第６款の規定（重度重複者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科・科目等を合わせて記録するなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，学年による教育課程の区分を設けるか設けないか等の違いにより，課程の単位の修得の認定の時期が異なることから，例えば，各教科・科目等の学習の記録を学年や年度，学期ごとに区分して記入するなど工夫する。
１ 各教科・科目等の学習の記録
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，評定及び修得単位数について記入する。
(1) 各 教 科 ・ 科 目 の 評 定① 各教科・科目の評定は，高等学校学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３４号）及び特別支援学校高等部学習指導要領（以下，「高等学 校 学 習 指 導 要 領 等 」 と い う 。 ） に 示 す 各 教 科 ・ 科 目 の 目 標 に 基 づ き，
学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし，その実現状況を総括的に評価して，「十分満足できるもののう
ち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」
状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「努力を要す
ると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
② 評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥
当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。その際，別紙６に各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目のねらいや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

- 296 -

③

学校設定教科に関する科目のうち当該教科・科目の目標や内容等から数値的な評価になじまないものについては，評定は行わず，学習の状況や成果などを踏まえて，総合所見及び指導上参考となる諸事項に所見等を記述するなど，評価の在り方等について工夫する。
(2) 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等について，修得を認定した単位数を記入する。単位の修得を認めない場合は，「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」のように評定を行う。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
(3) 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 修 得 単 位 数
高等学校等における総合的な学習の時間における学習活動について，修得を認定した単位数を記入する。
(4) 留 学 に よ る 修 得 単 位 数
留学した生徒の外国の学校における学習の成果をもとに，校長が修得を認定した場合はその単位数を記入する。この場合，当該外国の学校の教育課程を逐一，我が国の学習指導要領や学校の教育課程と比較し，これらの教科・科目に置き換えて評価する必要はない。
なお，外国の高等学校の発行する修得単位数等に関する証明書等の資料を添付する。
(5) 他の 学 校 に お い て 履 修 し た 場 合 の 履 修 の 取 扱 い 等
校長が以下のような単位の認定を行った場合等は，履修上の特記事項として，備考欄に記入する。
① 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 第 １ 章 第 ３ 款 ２ (2)に 基 づ き ， 主 と し て 専 門 学 科において開設される各教科・科目の履修により必履修教科・科目の一部又は全部に代えることを認める場合② 学校教育法施行規則第９７条に基づき，他の高等学校等において修得した一部の科目の単位について，生徒の在学する高等学校における全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合③ 同令第９８条に基づき，大学等における学修，知識及び技能に関する審査に係る学修，ボランティア活動その他の継続的に行われる活動に係
る学修等について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合④ 同令第１００条に基づき，高等学校卒業程度認定試験規則の定めるところにより合格点を得た試験科目に係る学修及び高等学校の別科におけ- 297 -

る学修で高等学校学習指導要領の定めるところに準じて，修得した科目に係る学修について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合⑤ 高等学校通信教育規程第１２条第１項に基づき，通信制の課程の生徒について，その在学する高等学校の定時制の課程又は他の高等学校の定時制の課程若しくは通信制の課程において一部の科目の単位を修得した
ときに，それを生徒の在学する通信制の課程の全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合（同第２項による場合も同様とする。）
特別支援学校（知的障害）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，特別支援学校高等部学習指導要領に示す各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
２ 総合的な学習の時間の記録(1) 学 習 活 動高等学校等における総合的な学習の時間において行った学習活動を文章で記述する。
(2) 評価各学校が定めた総合的な学習の時間の目標，内容に基づいて各学校が定めた評価の観点を踏まえて，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評 価 の 観 点 に つ い て は ， 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 等 に 示 す 目 標 を 踏 ま え，
各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。
３ 特別活動の記録
高 等 学 校 等 に お け る 特 別 活 動 に お い て 行 っ た 生 徒 の 活 動 の 状 況 に つ い て，
主な事実及び所見を文章で記述する。その際，所見については，生徒の長所を取り上げるよう留意する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校高等部における自立活動については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること④ 特別支援学校高等部学習指導要領第１章第２節第５款第１の２の規定により，自立活動の授業時数を単位数に換算した場合の単位
５ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
高等学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。

- 298 -

①
②
③
④
⑤
⑥

各教科・科目や総合的な学習の時間の学習に関する所見
行動に関する所見
進路指導に関する事項
取得資格
生徒が就職している場合の事業所
生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社会
奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査に関する記録など指導上参考となる諸事項⑦ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げる
よう留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
特別支援学校高等部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
６ 入学時の障害の状態
特別支援学校高等部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
７ 出欠の記録
全日制及び定時制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学科及び学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った
日又は退学をした日までの授業日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日以後の授業日数を記入する。
なお，単位制による課程の場合においては，授業日数については，当該生徒の履修計画にしたがって出校すべき年度間の総日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第１１条による懲戒のうち停学の日数，学校保健安全法第１９条による出席停止の日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数- 299 -

⑤

選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 留 学 中 の 授 業 日 数
校長が許可した留学期間における我が国の在籍校の授業日数を記入する。
(4) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数及び留学中の授業日数を差し引いた日数を記入する。
(5) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(6) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成２１年３月１２日付け２０文科初第１３４６号「高等学校における不登校生徒が学校外の公的機関や民間施設において相談・指導を受けている場合の対応について」に沿って，不登校の生徒が学校外の施設において相談・指導を受け，そのことが当該生徒の将来的な社会的自立を助ける上で適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名を記入する。
(7) 備考出欠に関する特記事項等を記入する。
８ 出校の記録
通信制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 出 校 日 数
実際に生徒が出校した年度間の総日数を記入する。この日数には，生徒が面接指導等のために，協力校，その他学校が定めた場所に出校した日数を含むものとする。ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った日又は退学をした日までの出校日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日からその年度の終わりまでの出校日数を記入する。
(2) 備考出校の状況に関する特記事項のほか，ラジオ，テレビ放送その他の多様なメディアの利用により，各教科・科目又は特別活動についての面接指導
時間数の一部が免除された結果として出校する必要のなくなった日数等を記入する。

- 300 -

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

- 301 -

別紙６
各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）
１．各学科に共通する各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

関心・意欲・態度

趣旨

国語で伝え合う力を進んで高めるとともに，言語文化に対する関心を深め，国語を尊重してその向上を図ろうとする。

話す・聞く能力国

目的や場に応じて効果的に話し的確に聞き取ったり，話し合ったりして，自分の考えをまとめ，深めている。

書く能力

相手や目的，意図に応じた適切な表現による文章を書き，自分の考えをまとめ，深めている。

語

読む能力

文章を的確に読み取ったり，目的に応じて幅広く読んだりして，自分の考えを深め，発展させている。

知識・理解

伝統的な言語文化及び言葉の特徴やきまり，漢字などについて理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

歴史的・地理的事象に対する関心と課題意識を高め，意欲的に追究するとともに，国際社会に主体的に生き国家・社会を地形成する日本国民としての責任を果たそうとする。
思考・判断・表現理

歴史的・地理的事象から課題を見いだし，我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色を世界的視野に立って多面的・多角的に考察し，国際社会の変化を踏まえ公歴正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
資料活用の技能史

歴史的・地理的事象に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

現代の社会と人間にかかわる事柄に対する関心を高め，意欲
的に課題を追究するとともに，平和で民主的なよりよい社会の実現に向けて参加，協力する態度を身に付け人間としての在り方生き方についての自覚を深めようとする。

公

思考・判断・表現

現代の社会と人間にかかわる事柄から課題を見いだし，社会的事象の本質や人間の存在及び価値などについて広い視野に立って多面的・多角的に考察し，社会の変化や様々な考え方

民を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
資料活用の技能現代の社会と人間にかかわる事柄に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

現代の社会的事象と人間としての在り方生き方とにかかわる
基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

- 302 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

数学の論理や体系に関心をもつとともに，数学のよさを認識し，それらを事象の考察に積極的に活用して数学的論拠に基づいて判断しようとする。

数

数学的な見方や考 事象を数学的に考察し表現したり，思考の過程を振り返り多え方

面的・発展的に考えたりすることなどを通して，数学的な見方や考え方を身に付けている。

学

数学的な技能事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。

知識・理解

数学における基本的な概念，原理・法則などを体系的に理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

自然の事物・現象に関心や探究心をもち，意欲的にそれらを探究しようとするとともに，科学的態度を身に付けている。

思考・判断・表現
理

自然の事物・現象の中に問題を見いだし，探究する過程を通して，事象を科学的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。

観察・実験の技能
科

観察，実験を行い，基本操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理し，自然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。

知識・理解

自然の事物・現象について，基本的な概念や原理・法則を理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

運動の楽しさや喜びを深く味わうことができるよう，運動の合理的，計画的な実践に主体的に取り組もうとする。また，
個人生活及び社会生活における健康・安全について関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。

保

思考・判断

生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指して，自己や仲間の課題に応じた運動の取り組み方や健康の保持及び体健力を高めるための運動の計画を工夫している。また，個人生
活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決を体目指して考え，判断し，それらを表している。
運動の技能

育

運動の合理的な実践を通して，運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。

知識・理解

運動の合理的，計画的な実践に関する具体的な事項及び生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するための理論について理解している。また，個人生活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している。

- 303 -

教科

観

点

趣

旨

音楽への関心・意 音楽活動の喜びを味わい，音楽や音楽文化に関心をもち，主欲・態度

体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。

音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し
音 夫
音楽表現の技能

ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。

楽 鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

美術への関心・意 美術の創造活動の喜びを味わい，美術や美術文化に関心をもち，
欲・態度
美 発想や構想の能力

主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。
感性や想像力を働かせて，主題を生成し，創造的な表現の構想を練っている。

創造的な技能術

創造的な美術の表現をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。

鑑賞の能力
芸

美術や美術文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。

工芸への関心・意 工芸の創造活動の喜びを味わい，工芸や工芸の伝統と文化に関
欲・態度
術 工

心をもち，主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。

発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて，心豊かな発想をし，よさや美しさなどを考え制作の構想を練っている。

芸 創造的な技能

創造的な工芸の制作をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。

鑑賞の能力

工芸や工芸の伝統と文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。

書への関心・意欲 書の創造的活動の喜びを味わい，書の伝統と文化に関心をも・態度って,主体的に表現や鑑賞の創造的活動に取り組もうとする。

書 書表現の構想と工 書表現の諸要素を感受し,感性を働かせながら，自らの意図
夫に基づいて構想し，表現を工夫している。

創造的な書表現の 創造的な書表現をするために，書の効果的な表現の技能を身
道 技能
鑑賞の能力

に付け表している。
文字や書の伝統と文化について幅広く理解し，その価値を考え，書のよさや美しさを創造的に味わっている。

- 304 -

教科

外
国
語

家

庭

観

点

趣

旨

コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
外国語表現の能力 外国語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
外国語理解の能力 外国語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 外国語の学習を通して，言語やその運用についての知識をての知識・理解
身に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。
関心・意欲・態度 家庭や地域の生活について関心をもち，その充実向上を目指
して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現 家庭や地域の生活について課題を見いだし，その解決を目指
して思考を深め，適切に判断し工夫し創造する能力を身に付けている。
技能
家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な技術を身に付けている。
知識・理解

家庭生活の意義や役割を理解し，家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

情報や情報社会に関心をもち，身のまわりの問題を解決するために，自ら進んで情報及び情報技術を活用し，社会の情報化の進展に主体的に対応しようとする。

思考・判断・表現情

情報や情報社会における身のまわりの問題を解決するために，情報に関する科学的な見方や考え方を活かすとともに情報モラルを踏まえて，思考を深め，適切に判断し表現してい
る。

報

技能

情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な技能を身に付け，目的に応じて情報及び情報技術を適切に扱ってい
る。

知識・理解

情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な知識を身に付け，社会における情報及び情報技術の意義や役割を理解している。

- 305 -

２．主として専門学科において開設される各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

関心・意欲・態度

趣旨

農業に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

農

思考・判断・表現

農業に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，農業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

農業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，農業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，農業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

工業技術に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

工

思考・判断・表現

工業技術に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に，技術者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

工業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，環境に配慮し，ものづくりを合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における工業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

ビジネスの諸活動に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現
商

ビジネスの諸活動に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，ビジネスの諸活動に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

商業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，ビ
ジネスの諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用し
ている。

知識・理解

商業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，ビジネスの意義や役割を理解している。

- 306 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

水産や海洋に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現水

水産や海洋に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，水産業や海洋関連産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

産

技能

水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，水産や海洋に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，水産業や海洋関連産業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

生活産業を取り巻く諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現家

生活産業を取り巻く諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，生活産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

技能庭

生活産業に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，生活産業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

生活産業に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，生活産
業の社会的な意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

看護に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

看思考・判断・表現

看護に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，看護に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

護技能

看護の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，看護に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

看護の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，看護の意義や役割を理解している。

- 307 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨情報の各分野に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現情情報の各分野に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，情報産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

技能報

情報の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，情報の各分野に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解情報の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における情報及び情報産業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

社会福祉に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている｡

福思考・判断・表現

社会福祉に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的な知識と技術を基に，福祉に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

祉

技能

社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，福祉に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，社会福祉の意義や役割を理解している｡

関心・意欲・態度

自然の事物・現象や数学的事象に関心をもち，積極的にそれらを探究しようとするとともに，事象を科学的・数学的に考察し表現する態度を身に付けている。

思考・判断・表現
理

自然の事物・現象の中に問題を見いだし探究する過程を通して，事象を科学的，創造的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。また，数学的な見方や考え方を身に付け，事象を数学的，創造的に考察し的確に表現している。

数

技能

観察，実験の基本操作及び自然の事物・現象を探究する技能を身に付けている。また，事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。

知識・理解

科学や数学における基本的な概念や原理・法則などを系統的に理解し，知識を身に付けている。

- 308 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

スポーツ文化を尊重し，主体的，合理的，計画的に，各科目の学習に取り組もうとする。

体

思考・判断

生涯を通してスポーツの振興発展に寄与することを目指して，各科目の課題に応じた運動や学習の取り組み方，健やかな心身の高め方や維持の仕方を工夫している。

運動の技能
育

高度な技能の習得を目指して，各科目の運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。

スポーツの専門的な実践に関する具体的な事項及びスポー
ツの振興発展に寄与するための理論について理解している。
音楽への関心・意 音楽文化を尊重し，主体的，創造的に音楽の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，
知識・理解

音

楽

創造的に表している。
鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，価値判断し，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

美術への関心・意 美術文化を尊重し，主体的，創造的に美術の学習に取り組も
欲・態度

うとする。

発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて感じ取ったことや考えたことなどを

美

基に豊かに発想し，よさや美しさなどを考え，創造的・機能的で個性豊かな表現の構想を練っている。
創造的な技能術

創造的な表現活動をするために必要な造形感覚や専門的な技
能を身に付け，表現方法を創意工夫して表現している。

鑑賞の能力

美術作品や文化遺産，美術文化などについて理解を深め，感性や想像力を働かせて価値や美意識を感じ取り，創造的に味わっている。

英語

コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
英語表現の能力
英語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
英語理解の能力
英語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 英語の学習を通して，言語やその運用についての知識を身ての知識・理解に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。

- 309 -

３．視覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

保健理療に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，探究的，

保

実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現健保健理療に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

理技能

保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，保健理療に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を療適切に活用している。
知識・理解

保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現代社会における保健理療の意義や役割を理解している。

４．聴覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

印刷に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現印

印刷に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

刷

技能

印刷の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，印刷に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

印刷の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，印刷の意義や役割を理解している。

- 310 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

理容・美容に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

理

思考・判断・表現

理容・美容に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基容

礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創・造的な能力を身に付けている。

美

技能

容

理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，理容・美容に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，理容・美容の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

クリーニングに関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践

クー

リ

的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現

クリーニングに関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する

ニン

創造的な能力を身に付けている。
技能

グ

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，クリーニングに関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，クリーニングの意義や役割を理解している。

- 311 -

高等学校（全日制の課程・定時制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

１

２

３

４

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

年

月

日

第１学年 入 学

別

第

学年編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

平成

年

月

日

平成

年度

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

課程名・学科名

年
区分

度
学年

平成

年度
１

平成

年度
２

平成

年度
３

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 312 -

４

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

各 地
理
学 歴
史
科

〃

に

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

公
〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

通

目

家
略

共

科

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 313 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

各

教

科

教科等
国

科

目

等

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

・

学

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

校

名

各 教 科 ・ 科 目 等 の 学 習
第１学年 第２学年 第３学年 第４学年 修
評
修
評
修
評
修
評
修
得
得
得
得
得
単
単
単
単
単
位
位
位
位
位
数
定
数
定
数
定
数
定
数
の
計

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 314 -

区分
学年
ホームルーム
整理番号
の

記

１

２

３

録

備

考

４

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

別
第２学年

活

見

指

習

の

時

間

の

記

の

記
第３学年

録

学
習
活
動
評
価
特
第１学年

総

合

所

及

び

動

導

上

参

考

と

な

る

録
第４学年

諸

事

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

第
４
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 留学中の 出席しなければ 欠席日数 出席日数学年

忌引等の日数 授業日数 ならない日数

１
２
３
４

- 315 -記録
備考

高等学校（通信制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年

日

年度 平成

年度

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

月

入

別

学

編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

現住所
卒

平成

年

校

及
所

業

平成

年

月

日

中学校卒業

入学前の経歴

学

日

進

学

先

就

職

先

等

名
び

在

地

学科名

区分

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 316 -

平成

年度

平成

年度

平成

年度

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

各 地
理
学 歴
史
科

〃

に

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

公
〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

通

目

家
略

共

科

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 317 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

学

平成
評
各

教

科

・

科

目

等

定
教科等
国

各 教
年度 平成
修
評
得
単
位
数
定

名

区分
年度
ホームルーム
整理番号科 ・ 科 目 等
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

の 学 習 の 記
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

校

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 318 -

平成

年度

平成

録
年度
修
得
単
位
数

年度

修
得
単
位
数
の
計

平成

年度

備

平成

年度

平成

年度

平成

考

年度

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

習

の

時

間

の

記

録

学
習
活
動
評

価
特
平成

年度

平成

別
平成

年度

総

合

所

見

及

び

活
年度

動

指

上

導

の
平成

参

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

考

記
年度

と

な

録
平成

る

諸

事

年度

項

度
出
区分

出

校

日

数

校

の

記
備

年度
平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

- 319 -

録
考

平成

年度