評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 技術・家庭）

平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 技術・家庭）

はじめに
平成２０年３月に告示された中学校学習指導要領は，平成２４年度から全面実施されます。
新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校において学習評価を進める際の参考として役立てていた
だくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科等の目標，学年（分野）別の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込
むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定及び特別活動の記録
第２章 評価規準の設定等について（第２編関係）…… 7
１ 評価規準の設定について
２ 資料の構成等について
第３章 評価方法等の工夫改善について（第３編関係）……11
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
第２

評価規準に盛り込むべき事項等……19
教科目標，評価の観点及びその趣旨等
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

第３編 評価に関する事例……43
１ 評価規準の設定について
２ 各事例のポイント
事例１ 技術分野「ズームイン！私の学校紹介ＣＭづくり」（第１学年）……49
事例２

学習評価の基本的な流れ
技術分野「使う人が喜ぶ製作品の設計・製作をしてみよう」（第１学年）……58
生活や技術への関心・意欲・態度の評価

事例３

技術分野「作物の栽培と私たちの生活」（第２学年）

……64

事例４

評価場面に応じた多様な評価方法
技術分野「生活の課題を解決するロボットを動かそう」（第２学年及び第３学年）……69
生活を工夫し創造する能力の評価

事例５

家庭分野「幼児の発達と遊び」（第２学年）……77

指導と評価の計画から評価の総括まで

事例６

家庭分野「ハンバーグステーキの調理と１日分の献立」（第１学年）……85
実習における効果的・効率的な評価

事例７

家庭分野「工夫しよう

安全で快適な住まい方」（第３学年）……93

住まい方における工夫し創造する能力の評価

事例８

家庭分野「考えて選ぼう

生活に必要なもの」（第２学年）……99

知識・技術を活用した工夫し創造する能力の評価（参考資料）……105
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

３

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

第１編
総説

-1-

-2-

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（以下「新学習指導要領」という。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，生徒の「生きる力」の育成を目指し，生徒一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，生徒一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり，「技能・表現」が「技能」として設定されることとな った。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

-3-

２

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定及び特別活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１日付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり，設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち「表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ-4-

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【中学校生徒指導要録】（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの

：Ｃ

Ⅱ

評定
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの

：２

-5-

「一層努力を要する」状況と判断されるもの：１（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童生徒の学習の効果
的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」をとりまとめ，このたび，同参考資料で記載した事柄も包含しつつ本資料をとりまとめた。

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第２章
１

評価規準の設定等について（第２編関係）評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実 に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
これらや各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される。

-7-

文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

２

資料の構成等について（１）資料の構成等について「第２編 評価規準に盛り込むべき事項等」の構成は以下のとおりである。
・各教科の構成
原則として，教科ごとに次のような内容から構成されている。
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標-8-２
３

評価の観点及びその趣旨
内容のまとまり第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
Ⅰ 第○学年（○○分野）
１ 学年目標（分野の目標）
２ 評価の観点の趣旨
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

・特別活動の構成
特別活動については，次の内容から構成されている。
第１ 目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 目標
２ 評価の観点及びその趣旨
３ 内容のまとまり
第２ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項（２）各教科における評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでな
く，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
以上の考え方を踏まえ，改善通知に示された各教科の観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」を示している。
第１に，学習指導要領の学年（又は分野）目標を実現するために，各教科の内容のまとまりごとに「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
「評価規準に盛り込むべき事項」は，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容の記述を基に，改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨，学年(又は分野)別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している。
ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す領域や内容項目等をそのまとまりごとに整理したものであり，各教科における「内容のまとまり」は，次のとおりである。

-9-

教

科

内容のまとまり国語「Ａ話すこと・聞くこと」「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」の各領域

社

会

地理的分野及び公民的分野については内容の（１）ア，イ・・・の各中項目，歴史的分野については内容の（１），（２）・・・の各大
項目

数

学

「Ａ数と式」「Ｂ図形」「Ｃ関数」「Ｄ資料の活用」の各領域

理科

第１分野及び第２分野の内容の（１），（２）・・・の各大項目

音楽「Ａ表現・歌唱」「Ａ表現・器楽」「Ａ表現・創作」「Ｂ鑑賞」

美術「Ａ表現・内容（１）（３）」「Ａ表現・内容（２）（３）」「Ｂ鑑賞」

保健体育（体育分野）：「Ａ体つくり運動」，「Ｂ器械運動」・・・の各領域（保健分野）：内容の（１）～（４）の各大項目

技術・家庭（技術分野）：「Ａ材料と加工に関する技術」，「Ｂエネルギー変換に関する技術」，「Ｃ生物育成に関する技術」，「Ｄ情報に関する技術」の内容の（１），（２）・・・の各項目（家庭分野）：「Ａ家族・家庭と子どもの成長」，「Ｂ食生活と自立」，「Ｃ衣生活・住生活と自立」，「Ｄ身近な消費生活と環境」の内容の（１），（２）・・・の各項目

外国語

英語：「聞くこと」「話すこと」「読むこと」「書くこと」

第２に，各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものを「評価規準の設定例」として示している。
「評価規準の設定例」は，原則として，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。
なお，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。
（３）特別活動の評価規準に盛り込むべき事項
特別活動については，改善通知において，評価の観点及びその趣旨が示されている。
これを踏まえ，中学校では，「学級活動（１）」～「学級活動（３）」「生徒会活動」「学校行事（１）」～「学校行事（５）」をそれぞれ内容のまとまりとして，「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
特別活動の「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」は，改善通知において，「各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされていることに対応して，「十分満足できる」活動の状況を示した。その記述は，原則として新学習指導要領及びその解説（文部科学省刊行）を基に作成している。

- 10 -

第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第３編関係）

評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す- 11 -

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，観点ごとの評価をバランスよく実施す
ることが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した- 12 -

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，担当教科，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
②保護者や生徒への情報の提供
改善通知では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 13 -

４

第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（社会，理科，保健体育
は６事例，技術・家庭は８事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１）事例１は，１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにするとともに，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的
確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

- 14 -

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる。
（例えば，学年末に総括する際，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括のほか，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる。具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括- 15 -

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 16 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を中学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，中学校については，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」
であれば３，「CCCC」であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 17 -

◎各教科の事例を読むに当たって❏各教科における学習評価
各学校で評価規準を設定する際に，第２編の「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」をどのように活用するか，また，設定する際の留意点等について解説している。

❏各教科の事例
事例１は，単元（題材）の目標，単元（題材）の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元（題材）の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしている。
事例２～４（社会，理科，保健体育については６，技術・家庭については
８）については，それぞれ説明する内容に沿った項目，配列等にしている。
また，全ての事例にキーワードを付し，各事例で紹介する内容のポイントが分かるようにしている。
さらに，学習指導要領の内容と第２編で示している「評価規準の設定例」
等の関連する箇所が分かるようにしている。

教科名（分野名）

事例△

キーワード

単元（題材）名
第△学年◇内容のまとまり◇は，当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できる
よう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示された各活動・学校行事ごとに工夫例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点や，第２編で示している「評価規準に盛り込むべき事項」
を活用している。

- 18 -

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等- 19 -

- 20 -

第２編
第１

評価規準に盛り込むべき事項等

教科目標，評価の観点及びその趣旨等

１

教科目標
生活に必要な基礎的・基本的な知識及び技術の習得を通して，生活と技術とのかかわりについて理解を深め，進んで生活を工夫し創造する能力と実践的な態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，技術・家庭科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活や技術について関心をもち，生活を充実向上するために進んで実践しようとする。

生活について見直し，
課題を見付け，その解決を目指して自分なりに工夫し創造している。

生活の技能
生活に必要な基礎的・基本的な技術を身に付けている。

生活や技術についての知識・理解
生活や技術に関する基
礎的・基本的な知識を身に付け，生活と技術とのかかわりについて理解している。

３

内容のまとまり技術・家庭科においては，学習指導要領の内容に示された以下を内容のまとまりとした。
［技術分野］［家庭分野］「Ａ 材料と加工に関する技術」(1)，(2)，(3)「Ａ 家族・家庭と子どもの成長」(1)，(2)，(3)「Ｂ エネルギー変換に関する技術」(1)，(2)「 Ｂ 食生活と自立」(1)，(2)，(3)「Ｃ 生物育成に関する技術」(1)，(2)「Ｃ 衣生活・住生活と自立」(1)，(2)，(3)「Ｄ 情報に関する技術」(1)，(2)，(3)「 Ｄ 身近な消費生活と環境」(1)，(2)第２Ⅰ

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
技術分野

１

２

技術分野の目標
ものづくりなどの実践的・体験的な学習活動を通して，材料と加工，エネルギー変換， 生物育成及び情報に関する基礎的・基本的な知識及び技術を習得するとともに，技術と社会や環境とのかかわりについて理解を深め，技術を適切に評価し活用する能力と態度を育てる。
技術分野の評価の観点の趣旨
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

材料と加工，エネルギー
変換，生物育成及び情報に関する技術について関心をもち，技術の在り方
や活用の仕方等に関する課題の解決のために，主体的に技術を評価し活用しようとする。

材料と加工，エネルギ
ー変換，生物育成及び情報に関する技術の在り方や活用の仕方等について課題を見付けるとともに，その解決のために工夫し創造して，技術を評価し活用している。

- 21 -

生活の技能
材料と加工，エネルギ
ー変換，生物育成及び情報に関する技術を適切に活用するために必要な基礎的・基本的な技術を身に付けている。

生活や技術についての
知識・理解
材料と加工，エネルギ
ー変換，生物育成及び情報に関する技術についての基礎的・基本的な知識を身に付け，技術と社会や環境とのか
かわりについて理解し
ている。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ

材料と加工に関する技術（１）生活や産業の中で利用されている技術」【学習指導要領の内容】(1) 生活や産業の中で利用されている技術について，次の事項を指導する。
ア

技術が生活の向上や産業の継承と発展に果たしている役割について考えること。

イ

技術の進展と環境との関係について考えること。

【「（１）生活や産業の中で利用されている技術」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への生活を関心・意欲・態度

工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

技術が生活の向上や産業の継承と発展に果たしている役割と，技術の進展と環境との関係について関心をもっている。

【「（１）生活や産業の中で利用されている技術」の評価規準の設定例】
生活や技術への生活を関心・意欲・態度

工夫し創造する能力

生活の技能

・技術が人間の生活を向上させ，我が国における産業の継承と発展に影響を与えていることに気付き，技術が果たしている役割について関心を示している。
・技術が環境問題の原因と解決に深く関わっていることに気付き，技術の進展と環境との関係について関心を示し
ている。

（２）「Ａ

材料と加工に関する技術（２）材料と加工法」【学習指導要領の内容】(2) 材料と加工法について，次の事項を指導する。
ア 材料の特徴と利用方法を知ること。
イ

材料に適した加工法を知り，工具や機器を安全に使用できること。

ウ

材料と加工に関する技術の適切な評価・活用について考えること。

- 22 -

生活や技術についての
知識・理解

【
「（２）材料と加工法」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への生活を関心・意欲・態度

工夫し創造する能力

よりよい社会を築くため

よりよい社会を築くた

工具や機器を安全に使材料の特徴と利用方法に，材料と加工に関するめに，材料と加工に関用できる。

及び材料に適した加工技術を適切に評価し活用する技術を適切に評価法についての知識を身しようとしている。

し活用している。

に付け，材料と加工に生活の技能

生活や技術についての知識・理解関する技術と社会や環境との関わりについて理解している。

【「（２）材料と加工法」の評価規準の設定例】
生活や技術への生活を関心・意欲・態度

工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての
知識・理解・木材，金属及びプラ
スチックなどの特徴と利用方法についての知識を身に付けている。

・切断，切削などに必・材料に適した切断，要な工具や機器を正切削などの方法につしい使用方法に基づいての知識を身に付いて適切に操作する

けている。

ことができる。
・材料と加工に関する技

・材料と加工に関する・材料と加工に関する術の課題を進んで見付技術の課題を明確に技術が社会や環境にけ，社会的，環境的及し，社会的，環境的果たしている役割とび経済的側面などから及び経済的側面など影響について理解し比較・検討しようとすから比較・検討するている。

るとともに，適切な解とともに，適切な解決策を示そうとしてい決策を見いだしてい

る。

る。

（３）「Ａ

材料と加工に関する技術（３）材料と加工に関する技術を利用した製作品の設計・製作」【学習指導要領の内容】(3) 材料と加工に関する技術を利用した製作品の設計・製作について，次の事項を指導する。
ア

使用目的や使用条件に即した機能と構造について考えること。

イ

構想の表示方法を知り，製作図をかくことができること。

ウ

部品加工，組立て及び仕上げができること。

- 23 -

【「（３）材料と加工に関する技術を利用した製作品の設計・製作」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての
知識・理解

材料と加工に関する技術に関わる倫理観を身に付け，知的財産を創造・活用しようとしている。

使用目的や使用条件に即して製作品の機能と構造を工夫している。

製作図をかき，部品を加工し，組立て及び仕上げができる。

構想の表示方法についての知識を身に付けている。

【「（３）材料と加工に関する技術を利用した製作品の設計・製作」の評価規準の設定例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

・省資源や使用者の安全などに配慮して設計・製作しようとしている。
・新しい発想を生み出し活用しようとしている。

・製作品の使用目的や使用条件を明確にし，社会的，環境的及び経済的側面などから材料，使いやすさ及び丈夫さなどを比較・検討した上で，製作品やその構成部品の適切な形状と寸法などを決定し
ている。

生活の技能

・製作品の構想を等角図，キャビネッ
ト図及び第三角法な
どでかき表すことができる。

生活や技術についての知識・理解・製作における製作図の必要性についての知識を身に付けている。
・等角図，キャビネッ
ト図及び第三角法などの見方やかき方についての知識を身に付けている。

・製作図を基にして，材料取り，部品加工，組立て・接合，仕上げができる。
※

この項目の「生活や技術への関心・意欲・態度」の評価規準に盛り込むべき事項及び，評価規準の設定例は学習指導要領の「３ 内容の取扱い（５）」に基づき例示したものであり，ほかの項目
で指導及び評価することも考えられる。

（４）「Ｂ エネルギー変換に関する技術 （１）エネルギー変換機器の仕組みと保守点検」【学習指導要領の内容】(1) エネルギー変換機器の仕組みと保守点検について，次の事項を指導する。
ア エネルギーの変換方法や力の伝達の仕組みを知ること。
イ 機器の基本的な仕組みを知り，保守点検と事故防止ができること。
ウ エネルギー変換に関する技術の適切な評価・活用について考えること。

- 24 -

【「（１）エネルギー変換機器の仕組みと保守点検」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

よりよい社会を築くために，エネルギー変換に関する技術を適切に評価し活用しようとしている。

よりよい社会を築くために，エネルギー変換
に関する技術を適切に評価し活用している。

生活の技能
機器の保守点検と事故防止ができる。

生活や技術についての
知識・理解
エネルギーの変換方法
や力の伝達の仕組みについての知識を身に付け，エネルギー変換に関する技術と社会や環境との関わりについて理解している。

【「（１）エネルギー変換機器の仕組みと保守点検」の評価規準の設定例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・社会で利用されている機器等における，エネルギーの変換，制御，利用についての知識を身に付けている。
・力や運動を伝達する
仕組みの特徴や共通部品についての知識を身に付けている。

・機器の点検すべき箇所を見付け，保守点
検と事故の防止ができる。
・漏電，感電，過熱及び短絡による事故を防止できる。

・エネルギー変換に関する技術の課題を進んで見付け，社会的，環境的及び経済的側面などから比較・検討しようとするとともに，適切な解決策を示そうとしている。

・エネルギー変換に関する技術の課題を明確にし，社会的，環境的及び経済的側面などから比較・検討
するとともに，適切な解決策を見いだしている。

- 25 -

・機器の構造や電気回路，各部の働きについての知識を身に付けている。
・機器の定期点検の必要性についての知識を身に付けている。
・電気機器の定格表示や安全に関する表示の意味及び許容電流の遵守等，適切な使用方法についての知識を身に付けている。
・エネルギー変換に関する技術が社会や環境に果たしている役
割と影響について理解している。

（５）「Ｂ エネルギー変換に関する技術 （２）エネルギー変換に関する技術を利用した製作品の設計・製作」【学習指導要領の内容】(2) エネルギー変換に関する技術を利用した製作品の設計・製作について，次の事項を指導する。
ア 製作品に必要な機能と構造を選択し，設計ができること。
イ 製作品の組立て・調整や電気回路の配線・点検ができること。
【「（２）エネルギー変換に関する技術を利用した製作品の設計・製作」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

エネルギー変換に関する技術に関わる倫理観を身に付け，知的財産を創造・活用しようとしている。

使用目的や使用条件に即して製作品の機能と構造を工夫している。

生活の技能
製作品の組立て・調整や点検ができる。

生活や技術についての
知識・理解
エネルギー変換に関する技術を利用した製作品の設計・製作・調整についての知識を身に付けている。

【「（２）エネルギー変換に関する技術を利用した製作品の設計・製作」の評価規準の設定例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

・省エネルギーや使用者の安全などに配慮して設計・製作しようとしている。
・新しい発想を生み出し活用しようとしている。

・製作品の使用目的や使用条件を明確にし，社会的，環境的及び経済的側面など
から設計要素を比較・検討した上で，製作品に適したエネル
ギーの変換方法や力の伝達の仕組み，構造や電気回路などを決定している。

生活の技能・設計に基づき，安全を踏まえた製作品の組立て・調整や，電気回路の配線及び回路計などを用いた点検ができる。
※

生活や技術についての知識・理解・組立てや調整に必要な工具や機器の適切な使用方法についての知識を身に付けている。

この項目の「生活や技術への関心・意欲・態度」の評価規準に盛り込むべき事項及び，評価規準の設定例は学習指導要領の「３ 内容の取扱い（５）」に基づき例示したものであり，ほかの項目
で指導及び評価することも考えられる。

（６）「Ｃ 生物育成に関する技術 （１）生物の生育環境と育成技術」【学習指導要領の内容】(1) 生物の生育環境と育成技術について，次の事項を指導する。
ア 生物の育成に適する条件と生物の育成環境を管理する方法を知ること。
イ 生物育成に関する技術の適切な評価・活用について考えること。

- 26 -

【「（１）生物の生育環境と育成技術」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への生活を関心・意欲・態度

工夫し創造する能力

よりよい社会を築くために，生物育成に関する技
術を適切に評価し活用しようとしている。

よりよい社会を築くた
めに，生物育成に関する技術を適切に評価し活用している。

生活の技能

生活や技術についての知識・理解
生物を取り巻く生育環
境が生物に及ぼす影響
や，生物の育成に適する条件及び育成環境を管理する方法についての知識を身に付け，生物育成に関する技術と社会や環境との関わりについて理解している。

【「（１）生物の生育環境と育成技術」の評価規準の設定例】
生活や技術への生活を関心・意欲・態度

工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての
知識・理解・光，大気，温度，水，
土，他の生物などのいろいろな環境要因
が生物の成長に与える影響についての知識を身に付けている。
・生物の育成に適する
条件と，育成環境を管理する方法についての知識を身に付けている。

・生物育成に関する技術

・生物育成に関する技

・生物育成に関する技の課題を進んで見付術の課題を明確に術が社会や環境に果け，社会的，環境的及し，社会的，環境的たしている役割と影

び経済的側面などから及び経済的側面など

響について理解して比較・検討しようとすから比較・検討するいる。

るとともに，適切な解とともに，適切な解決策を示そうとしてい決策を見いだしてい

る。

る。

（７）「Ｃ

生物育成に関する技術（２）生物育成に関する技術を利用した栽培又は飼育」【学習指導要領の内容】(2) 生物育成に関する技術を利用した栽培又は飼育について，次の事項を指導する。
ア

目的とする生物の育成計画を立て，生物の栽培又は飼育ができること。

- 27 -

【「（２）生物育成に関する技術を利用した栽培又は飼育」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

生物育成に関する技術に目的や条件に応じて栽

生物の適切な管理作業

生物の計画的な管理方ができる。

法についての知識を身関わる倫理観を身に付

培又は飼育の計画を立け，知的財産を創造・活てるとともに，育成す用しようとしている。

る生物の観察を通してに付けている。

成長の変化を捉え，適切に対応を工夫している。

【「（２）生物育成に関する技術を利用した栽培又は飼育」の評価規準の設定例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・環境に対する負荷の軽・目的とする生物の育・計画に基づき，適切・育成する生物の各成減や安全に配慮して栽成に必要な条件を明な資材や用具を用い

長段階における肥培又は飼育方法を検討

確にし，社会的，環て，合理的な管理作料，飼料の給与量やしようとしている。

境的及び経済的側面

業ができる。

方法をはじめとした・新しい発想を生み出しなどから，種類，資管理作業，及びそれ活用しようとしてい材，育成期間などをに必要な資材，用具，る。

比較・検討した上設備などについてので，目的とする生物知識を身に付けていの成長に適した管理る。

作業などを決定している。

・育成する動植物に発生しやすい主な病気

・成長の変化を捉え，や害虫等とともに，育成する生物に応じ

病気や害虫等に侵さて適切に対応を工夫

れにくい育成方法

している。

や，できるだけ薬品の使用量を少なくした防除方法についての知識を身に付けている。

※

この項目の「生活や技術への関心・意欲・態度」の評価規準に盛り込むべき事項及び，評価規準の設定例は学習指導要領の「３ 内容の取扱い（５）」に基づき例示したものであり，ほかの項目
で指導及び評価することも考えられる。

（８）「Ｄ 情報に関する技術 （１）情報通信ネットワークと情報モラル」【学習指導要領の内容】(1) 情報通信ネットワークと情報モラルについて，次の事項を指導する。
ア コンピュータの構成と基本的な情報処理の仕組みを知ること。
イ 情報通信ネットワークにおける基本的な情報利用の仕組みを知ること。
ウ 著作権や発信した情報に対する責任を知り，情報モラルについて考えること。
エ 情報に関する技術の適切な評価・活用について考えること。

- 28 -

【「（１）情報通信ネットワークと情報モラル」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

よりよい社会を築くために，情報に関する技術を適切に評価し活用しようとしている。

よりよい社会を築くた
めに，情報に関する技
術を適切に評価し活用
している。

生活の技能

生活や技術についての
知識・理解
コンピュータにおける基本的な情報処理の仕組みと情報通信ネット
ワークにおける安全な
情報利用の仕組みについての知識を身に付け，情報に関する技術と社会や環境との関わりについて理解している。

【「（１）情報通信ネットワークと情報モラル」の評価規準の設定例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての
知識・理解・コンピュータを構成する主要な装置と，基本的な情報処理の仕組み，情報をコン
ピュータで利用するために必要なディジ
タル化の方法についての知識を身に付けている。
・インターネットなどの情報通信ネットワークの構成と，安全に情報を利用するための基本的な仕組みについての知識を身に付けている。

・情報社会において適正に活動しようとしている。

・情報に関する技術の利用場面に応じて，適正に活動している。

・著作権や，情報の発信に伴って発生する可能性のある問題と，発信者としての責任についての知識を身に付けている。

・情報に関する技術の課
題を進んで見付け，社会的，環境的及び経済的側面などから比較・検討しようとするとともに，適切な解決策を示そうとしている。

・情報に関する技術の課題を明確にし，社会的，環境的及び経済的側面などから比較・検討するとともに，適切な解決策を見いだしている。

・情報に関する技術が社会や環境に果たしている役割と影響について理解している。

- 29 -

（９）「Ｄ 情報に関する技術 （２）ディジタル作品の設計・制作」【学習指導要領の内容】(2) ディジタル作品の設計・制作について，次の事項を指導する。
ア メディアの特徴と利用方法を知り，制作品の設計ができること。
イ 多様なメディアを複合し，表現や発信ができること。
【「（２）ディジタル作品の設計・制作」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

情報に関する技術に関わる倫理観を身に付け，知的財産を創造・活用しようとしている。

使用目的や使用条件に即してディジタル作品の設計を工夫してい
る。

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

多様なメディアの複合，表現や発信ができる。

メディアの特徴と利用方法についての知識を身に付けている。

【「（２）ディジタル作品の設計・制作」の評価規準の設定例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

・利用者が安心して利用できる作品を設計・制作しようとしている。
・新しい発想を生み出し活用しようとしている。

・ディジタル作品の使用目的や使用条件を明確にし，社会的，環境的及び経済的側面などからメディアの素材の特徴と利用方法や，適切なソフ
トウェアなどを比較・検討した上で，作品に適したメディアの種類やディジタル
化の方法，複合する方法などを決定して
いる。

生活の技能

生活や技術についての
知識・理解・メディアの素材の特徴と利用方法や，適切なソフトウェアを選択し，多様なメデ
ィアを複合する方法についての知識を身に付けている。

・設計に基づき，適切なソフトウェアを用
いて多様なメディア
を複合し，表現や発信ができる。
※

この項目の「生活や技術への関心・意欲・態度」の評価規準に盛り込むべき事項及び，評価規準の設定例は学習指導要領の「３ 内容の取扱い（５）」に基づき例示したものであり，ほかの項目
で指導及び評価することも考えられる。

（10）「Ｄ 情報に関する技術 （３）プログラムによる計測・制御」【学習指導要領の内容】(3) プログラムによる計測・制御について，次の事項を指導する。
ア コンピュータを利用した計測・制御の基本的な仕組みを知ること。
イ 情報処理の手順を考え，簡単なプログラムが作成できること。

- 30 -

【「（３）プログラムによる計測・制御」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

情報に関する技術に関わる倫理観を身に付け，知的財産を創造・活用しようとしている。

目的や条件に応じて情報処理の手順を工夫し
ている。

生活の技能
簡単なプログラムを作成できる。

生活や技術についての
知識・理解
コンピュータを用いた計測・制御の基本的な仕組みについての知識を身に付けている。

【「（３）プログラムによる計測・制御」の評価規準の設定例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての
知識・理解・計測・制御システム
における構成や，その中でのプログラム
による情報の処理についての知識を身に付けている。
・計測・制御システム
におけるインタフェースの必要性についての知識を身に付けている。

・利用者への影響などを考え，プログラムを作成しようとしている。
・新しい発想を生み出し活用しようとしている。

※

・計測・制御の目的や条件を明確にし，社会的，環境的及び経済的側面などから情報処理の手順を変更
した場合の効果を比較・検討した上で，計測・制御に適した情報処理の手順を決定している。

・設計に基づき，簡単な計測・制御のプログラムを作成できる。

・情報処理の手順についての知識を身に付けている。

この項目の「生活や技術への関心・意欲・態度」の評価規準に盛り込むべき事項及び，評価規準の設定例は学習指導要領の「３ 内容の取扱い（５）」に基づき例示したものであり，ほかの項目
で指導及び評価することも考えられる。

- 31 -

Ⅱ

家庭分野
１

２

家庭分野の目標
衣食住などに関する実践的・体験的な学習活動を通して，生活の自立に必要な基礎的・基本的な知識及び技術を習得するとともに，家庭の機能について理解を深め，これからの生活を展望して，課題をもって生活をよりよくしようとする能力と態度を育てる。
家庭分野の評価の観点の趣旨
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

衣食住や家族の生活など 衣食住や家族の生活など 生活の自立に必要な衣 家庭の基本的な機能にについて関心をもち，こ について見直し，課題を 食住や家族の生活など ついて理解し，生活のれからの生活を展望して 見付け，その解決を目指 に関する基礎的・基本 自立に必要な衣食住や家庭生活をよりよくする して家庭生活をよりよく 的な技術を身に付けて 家族の生活などに関すために進んで実践しよう するために工夫し創造し いる。
る基礎的・基本的な知
とする。
ている。
識を身に付けている。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 家族・家庭と子どもの成長 (１）自分の成長と家族」【学習指導要領の内容】(1）自分の成長と家族について，次の事項を指導する。
ア 自分の成長と家族や家庭生活とのかかわりについて考えること。
【「(１) 自分の成長と家族」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての
知識・理解

生活の技能

生活や技術についての
知識・理解

３学年間の学習に見通しをもち，自分の成長と家族や家庭生活との関わりについて関心をもって学習活動に取り組もうとしている。

【「(１）自分の成長と家族」の評価規準の設定例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

・小学校の学習を振り返り，３学年間の見通しをもって学習に取り組もうとしている。
・自分の成長や生活は家族やそれに関わる人々に支えられてきたことに気付いている。

- 32 -

（２）「Ａ 家族・家庭と子どもの成長 (２) 家庭と家族関係」【学習指導要領の内容】(2) 家庭と家族関係について，次の事項を指導する。
ア 家庭や家族の基本的な機能と，家庭生活と地域とのかかわりについて理解すること。
イ これからの自分と家族とのかかわりに関心をもち，家族関係をよりよくする方法を考えること。
【「(２) 家庭と家族関係」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

家庭と家族関係について 家庭と家族関係について関心をもって学習活動に 課題を見付け，その解決取り組み，家庭生活をよ を 目 指 し て 工 夫 し て い
りよくしようとしている。る。

生活や技術についての知識・理解
家庭や家族の基本的な機能，家庭生活と地域との関わりについて理解している。

【「(２) 家庭と家族関係」の評価規準の設定例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

・家庭生活と地域とのか
かわりに関心をもち，地域の人々との関わりについて話し合うことなどを通して，地域の人々とのつながりの大切さに気付いている。

生活や技術についての知識・理解・家庭や家族の基本的な機能について理解している。
・家庭生活が地域の人々とのつながりの中で成り立っていることを理解している。

・これからの自分と家族 ・自分の生活や事例の家との関わりに関心をも族について課題を見付
ち，家族関係をよりよけ，家族関係をよりよくするためにできるこくする方法について考とを実践しようとしてえ，工夫している。
いる。

（３）「Ａ 家族・家庭と子どもの成長 (３) 幼児の生活と家族」【学習指導要領の内容】(3) 幼児の生活と家族について，次の事項を指導する。
ア 幼児の発達と生活の特徴を知り，子どもが育つ環境としての家族の役割について理解すること。
イ 幼児の観察や遊び道具の製作などの活動を通して，幼児の遊びの意義について理解すること。
ウ 幼児と触れ合うなどの活動を通して，幼児への関心を深め，かかわり方を工夫できること。
エ 家族又は幼児の生活に関心をもち，課題をもって家族関係又は幼児の生活について工夫し，計画を立てて実践できること。
【「(３) 幼児の生活と家族」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

幼児の生活と家族につい 幼児の生活と家族につい 幼児の生活と家族に関 幼児の生活と家族につて関心をもって学習活動 て課題を見付け，その解 する基礎的・基本的な いて理解し，基礎的・- 33 -

に取り組み，家族又は幼 決を目指して自分なりに 技術を身に付けている。基本的な知識を身に付児の生活をよりよくする 工夫し創造している。
けている。
ために実践しようとしている。

【「(３) 幼児の生活と家族」の評価規準の設定例】
生活や技術への生活を関心・意欲・態度

工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての
知識・理解・幼児の心身の発達の特徴について理解している。
・身体の発育・運動の機能・言語，情緒，社会性・幼児の発達を支える
家族の役割について理解している。
・子どもの保護・情緒の安定・社会性・基本的な信頼関係や生活習慣の形成の重要性とそれを支える
家族の役割について理解している。

・幼児の観察や遊び道具 ・幼児の心身の発達に応の製作などの活動を通じた遊びや遊び道具，
して，幼児に関心をも遊び方について考え，っている。
工夫している。
・幼児と触れ合う活動な ・幼児の心身の発達に応 ・幼児の遊びや幼児のどを通して，幼児に関じた関わり方につい発達と家族との関わ心をもち，適切に関わて，観察したことを生りなどについて，観ろうとしている。
かして考え，工夫して点に基づいて観察し，いる。
整理することができる。
・家族又は幼児の生活を ・家族又は幼児の生活によりよくすることに関ついて課題を見付け，心をもち，課題を主体
その解決を目指して製的に捉え，製作や幼児
作や幼児と触れ合う活と触れ合う活動などの動などの計画を自分な計画と実践に取り組もりに工夫している。
うとしている。
・製作や幼児と触れ合う活動などの実践の成果と課題についてまとめたり，発表したりしている。

- 34 -

・幼児にとっての遊びの意義について理解している。

（４）「Ｂ 食生活と自立 (１) 中学生の食生活と栄養」【学習指導要領の内容】(1) 中学生の食生活と栄養について，次の事項を指導する。
ア 自分の食生活に関心をもち，生活の中で食事が果たす役割を理解し，健康によい食習慣について考えること。
イ 栄養素の種類と働きを知り，中学生に必要な栄養の特徴について考えること。
【「(１) 中学生の食生活と栄養」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

中学生の食生活と栄養に 中学生の食生活と栄養について関心をもって学習 ついて課題を見付け，そ活動に取り組み，食生活 の解決を目指して工夫しをよりよくしようとして ている。
いる。

生活や技術についての知識・理解
中学生の食生活と栄養について理解し，基礎的・基本的な知識を身に付けている。

【「(１) 中学生の食生活と栄養」の評価規準の設定例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・自分の食生活に関心を ・ 自 分 の 食 生 活 を 点 検
もち，健康によい食習
し，課題を見付け，健慣について考え，日常
康によい食習慣などに生活で実践しようとしついて考え，工夫して
ている。
いる。

・食事の役割や健康によい食習慣の重要性について理解している。

・中学生に必要な栄養の
特徴について関心をもち，自分の食事と関わらせて考えようとしている。

・栄養素の種類と働きについて理解している。
・中学生に必要な栄養の特徴について理解している。

（５）「Ｂ 食生活と自立 (２) 日常食の献立と食品の選び方」【学習指導要領の内容】(2) 日常食の献立と食品の選び方について，次の事項を指導する。
ア 食品の栄養的特質や中学生の１日に必要な食品の種類と概量について知ること。
イ 中学生の１日分の献立を考えること。
ウ 食品の品質を見分け，用途に応じて選択できること。
【「(２) 日常食の献立と食品の選び方」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

日常食の献立と食品の選 日常食の献立と食品の選 食品の選び方に関する 日常食の献立と食品のび方について関心をもっ び方について課題を見付 基礎的・基本的な技術 選び方について理解し，て学習活動に取り組み， け，その解決を目指して を身に付けている。
基礎的・基本的な知識
食生活をよりよくしよう 工夫している。
を身に付けている。
としている。

- 35 -

【「(２) 日常食の献立と食品の選び方」の評価規準の設定例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての
知識・理解・食品の栄養的特質や中学生の１日に必要な食品の種類と概量に関心をもち，食品について調べたり，計量したりしようとしている。

・食品の栄養的特質について理解している。
・食品群や食品群別摂取量の目安について理解している。
・食品を食品群に分類したり，計量したりする活動を通して，中学生の１日に必要な食品の種類と概量について理解している。

・中学生の１日分の食事 ・中学生の１日分の献立のとり方に関心をもち， に つ い て 課 題 を 見 付
必要な栄養量を満たす
け，必要な栄養量を満
食事のとり方をしよう
たすために料理や食品としている。
の組み合わせについて
考え，工夫している。

・中学生に必要な栄養量を満たす１日分の献立の立て方について理解している。

・用途に応じた食品の選 ・身近な食品を選択す ・生鮮食品と加工食品
択について，収集・整るために必要な情報の表示の意味と良否理した情報を活用してを収集・整理するこの見分け方について
考え，工夫している。
とができる。
理解している。
・鮮度
・原産地
・原材料
・食品添加物
・栄養成分
・期限表示
・保存方法 など
・食品の選択における観点について理解している。
・目的・栄養・価格・調理の能率
・環境への影響など（６）「Ｂ 食生活と自立 (３) 日常食の調理と地域の食文化」【学習指導要領の内容】(3) 日常食の調理と地域の食文化について，次の事項を指導する。
ア 基礎的な日常食の調理ができること。また，安全と衛生に留意し，食品や調理用具等の適切な管理ができること。
イ 地域の食材を生かすなどの調理を通して，地域の食文化について理解すること。
ウ 食生活に関心をもち，課題をもって日常食又は地域の食材を生かした調理などの活動について工夫し，計画を立てて実践できること。

- 36 -

【「(３) 日常食の調理と地域の食文化」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

日常食の調理と地域の食 日常食の調理と地域の食 日常食や地域の食材を 地域の食文化の意義に文化について関心をもっ 文化について課題を見付 生かした調理に関する ついて理解するとともて学習活動に取り組み， け，その解決を目指して 基礎的・基本的な技術 に，日常食や地域の食
食生活をよりよくするた 自分なりに工夫し創造し を身に付けている。
材を生かした調理に関めに実践しようとしてい ている。
する基礎的・基本的なる。
知識を身に付けている。

【「(３) 日常食の調理と地域の食文化」の評価規準の設定例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・日常食の調理に関心を ・基礎的な日常食の調理 ・調理の目的や食材に ・食品の調理上の性質
もち，調理技術を習得について，調理に必要合った基本的な調理について理解していしようとしている。
な手順や時間を考えて操作ができる。
る。
計画したり，食品の調・洗い方・加熱調理と調味の要
理上の性質を生かした・切り方
点について理解して調理を工夫したりして・加熱調理（煮る，いる。
いる。
焼く，炒める）
・調味
・盛り付け
・配膳
・後片付け
・食品や調理用具等の安・安全と衛生に留意し，・食品や調理用具の安全と衛生に配慮し，調食品や調理用具等の全と衛生に留意した
理実習で実践しようと適切な管理ができる。 取扱い方について理している。
・魚や肉などの生の解している。
食品
・ふきん,まな板,包丁などの調理用具
・調理用熱源・地域の食材を生かした日常食などの調理を通して，地域の食文化に関心をもっている。

・地域の食文化の意義について理解している。

・自分や家族の食生活を ・自分や家族の食生活によりよくすることに関ついて課題を見付け，心をもち，課題を主体
その解決を目指して日的に捉え，日常食又は常食又は地域の食材を
地域の食材を生かした
生かした調理などの計
調理などの計画と実践
画を自分なりに工夫しに取り組もうとしていている。
る。
・日常食又は地域の食材を生かした調理などの実践の成果と課題についてまとめたり，発表したりしている。

- 37 -

（７）「Ｃ 衣生活・住生活と自立 (１) 衣服の選択と手入れ」【学習指導要領の内容】(1) 衣服の選択と手入れについて, 次の事項を指導する。
ア 衣服と社会生活とのかかわりを理解し，目的に応じた着用や個性を生かす着用を工夫できること。
イ 衣服の計画的な活用の必要性を理解し，適切な選択ができること。
ウ 衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れができること。
【「(１) 衣服の選択と手入れ」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての
知識・理解

衣服の着用，選択，手入 衣服の着用，選択，手入 衣服の着用，選択，手 衣服の着用，選択，手れについて関心をもって れ に つ い て 課 題 を 見 付 入れに関する基礎的・ 入れについて理解し，学習活動に取り組み，衣 け，その解決を目指して 基本的な技術を身に付 基礎的・基本的な知識
生活をよりよくしようと 工夫している。
けている。
を身に付けている。
している。

【「(１) 衣服の選択と手入れ」の評価規準の設定例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

・衣服と社会生活とのか ・目的に応じた着用や個かわりに関心をもち，性を生かす着用につい時・場所・場合に応じて考え，工夫している。
た衣服を着用しようと
している。

生活の技能

生活や技術についての
知識・理解・衣服の社会生活上の機能について理解している。

・目的に応じた衣服の適 ・既製服を選択するた ・衣服の計画的な活用
切な選択について，収めに必要な情報を収の必要性を理解して集・整理した情報を活集・整理することがいる。
用して考え，工夫してできる。
・既製服の表示と選択いる。
に当たっての留意事項について理解している。
・衣服の材料や状態に応 ・衣服の材料や状態に応 ・衣服の材料や汚れ方 ・洗濯の要点と方法にじた日常着の手入れにじた洗濯や補修についに応じた方法で日常ついて理解している。
関心をもち，洗濯や補て考え，工夫している。 着の洗濯ができる。
・衣服材料の手入れ
修の課題に取り組もうに関わる性質としている。
・洗剤の働きと種類
・電気洗濯機を用いた洗濯の特徴・汚れ方に応じた洗い方・補修の目的と布地に ・補修の目的と布地に適した方法で衣服を適した方法について補修することができ理解している。
る。

- 38 -

（８）「Ｃ 衣生活・住生活と自立 (２) 住居の機能と住まい方」【学習指導要領の内容】(2) 住居の機能と住まい方について，次の事項を指導する。
ア 家族の住空間について考え，住居の基本的な機能について知ること。
イ 家族の安全を考えた室内環境の整え方を知り，快適な住まい方を工夫できること。
【「(２) 住居の機能と住まい方」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への生活を関心・意欲・態度

工夫し創造する能力

生活の技能

安全で快適な室内環境の 安全で快適な室内環境の整え方と住まい方につい 整え方と住まい方について関心をもって学習活動 て課題を見付け，その解に取り組み，住生活をよ 決を目指して工夫してい
りよくしようとしている。る。

生活や技術についての
知識・理解
住居の機能について理
解し，安全で快適な室
内環境の整え方と住まい方に関する基礎的・基本的な知識を身に付けている。

【「(２) 住居の機能と住まい方」の評価規準の設定例】
生活や技術への生活を関心・意欲・態度

工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての
知識・理解・自分や家族の住空間と生活行為との関わりについて関心をもって学習活動に取り組んでいる。

・住居の基本的な機能について理解している。

・安全で快適な室内環境 ・室内環境について課題に関心をもち，整え方を見付け，調査・観察や住まい方の課題に取・実験などを通して，り組もうとしている。
安全で快適な整え方や住まい方について考え，工夫している。

・安全で快適な室内環
境の整え方と住まい方に関する具体的な方法について理解している。
・家庭内事故の防止や自然災害への備え
・室内の空気調節
・音と生活との関わり（９）「Ｃ 衣生活・住生活と自立 （３) 衣生活，住生活などの生活の工夫」【学習指導要領の内容】(3) 衣生活，住生活などの生活の工夫について，次の事項を指導する。
ア 布を用いた物の製作を通して，生活を豊かにするための工夫ができること。
イ 衣服又は住まいに関心をもち，課題をもって衣生活又は住生活について工夫し，計画を立てて実践できること。

- 39 -

【「(３) 衣生活，住生活などの生活の工夫」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての
知識・理解

衣生活，住生活などの生 衣生活，住生活などの生 布を用いた物の製作や 衣生活，住生活などの活の工夫について関心を 活の工夫について課題を 衣生活，住生活などの 生活の工夫に関する基
もち，布を用いた物の製 見付け，その解決を目指 生活の工夫に関する基 礎的・基本的な知識を作などに取り組み，衣生 して自分なりに工夫し創 礎的・基本的な技術を 身に付けている。
活又は住生活を豊かにす 造している。
身に付けている。
るために実践しようとしている。

【「(３) 衣生活，住生活などの生活の工夫」の評価規準の設定例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・布を用いた物の製作に ・衣生活や住生活を豊か ・安全で能率よく，布 ・布を用いた物の製作
関心をもって取り組み， にするための製作品をを用いた物の製作をに関する知識を身に自分や家族の生活を豊考え，製作計画や方法することができる。
付けている。
かにしようとしている。 について自分なりに工・目的に応じた縫い・材料と用具の選択夫している。
方・製作手順
・用具の安全な取扱・目的に応じた縫いい
方・用具の安全な取扱い・自分や家族の衣生活又 ・自分や家族の衣生活又は住生活をよりよくす
は住生活について課題
ることに関心をもち，を見付け，その解決を課題を主体的に捉え，目指して製作や調査な製作や調査などの計画
どの計画を自分なりにと実践に取り組もうと工夫している。
している。
・製作や調査などの実践の成果と課題についてまとめたり，発表したりしている。

（10）「Ｄ 身近な消費生活と環境 (１)家庭生活と消費」【学習指導要領の内容】(1) 家庭生活と消費について，次の事項を指導する。
ア 自分や家族の消費生活に関心をもち，消費者の基本的な権利と責任について理解すること。
イ 販売方法の特徴について知り，生活に必要な物資・サービスの適切な選択，購入及び活用ができること。
【「(１) 家庭生活と消費」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

家庭生活と消費について 家庭生活と消費について 家庭生活と消費に関す 家庭生活と消費につい関心をもって学習活動に 課題を見付け，その解決 る基礎的・基本的な技 て理解し，基礎的・基取り組み，消費生活をよ を 目 指 し て 工 夫 し て い 術を身に付けている。 本的な知識を身に付けりよくしようとしている。る。
ている。

- 40 -

【「(１) 家庭生活と消費」の評価規準の設定例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

・自分や家族の消費生活について関心をもち，消費の在り方を改善しようとしている。

生活や技術についての知識・理解・消費者の基本的な権
利と責任，消費者基
本法の趣旨について理解している。

・身近な販売方法に関心 ・収集・整理した情報を ・物資・サービスの選 ・中学生に関わりの深をもち，その利点と問活用して物資・サービ
択，購入及び活用にい販売方法の特徴に題点について考えよう
スの選択，購入及び活ついて必要な情報をついて理解している。
としている。
用について考え，工夫収集・整理すること ・物資・サービスの選
している。
ができる。
択，購入及び活用に関する知識を身に付けている。

（11）「Ｄ 身近な消費生活と環境 (２) 家庭生活と環境」【学習指導要領の内容】(2) 家庭生活と環境について，次の事項を指導する。
ア 自分や家族の消費生活が環境に与える影響について考え，環境に配慮した消費生活について工夫し，実践できること。
【「(２) 家庭生活と環境」の評価規準に盛り込むべき事項】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

環境に配慮した消費生活 環境に配慮した消費生活について関心をもって学 について課題を見付け，習活動に取り組み，より その解決を目指して自分よい生活を実践しようと なりに工夫し創造してい
している。
る。

生活や技術についての知識・理解
消費生活と環境とのか
かわりについて理解し，基礎的・基本的な知識を身に付けている。

【「(２) 家庭生活と環境」の評価規準の設定例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

・自分や家族の消費生活 ・自分や家族の消費生活
が環境に与える影響にを点検し，環境に配慮
ついて関心をもち，環した消費生活について境に配慮した消費生活
考えたり，実践を通しを実践しようとしていて自分なりに工夫したる。
りしている。

- 41 -

生活の技能

生活や技術についての
知識・理解・自分や家族の消費生活が環境に与える影響について理解している。
・環境に配慮した消費生活に関する知識を身に付けている。

- 42 -

第３編
評価に関する事例- 43 -

- 44 -

第３編

評価に関する事例

１ 評価規準の設定について（１）評価規準の設定における基本的な考え方
第２編で示した技術・家庭科の「評価規準に盛り込むべき事項」は，主に題材の評価規準を設定する際に，「評価規準の設定例」は，学習活動に即した評価規準を設定する際の参考となるように作成している。実際の指導に当たっては，教材，学習活動等に応じて適切な評価規準を設定することが大切である。以下に各分野ごとに，評価規準の設定例等の活用について特に配慮すべき事項について示す。

（２）評価規準の設定例等の活用＜技術分野＞
技術分野における題材とは，分野の目標の実現を目指して，各項目に示される指導内容を指導単位にまとめて組織したものである。
一方，技術分野の各項目に配当する授業時数と履修学年については，学習指導要領で示されている内容ＡからＤの各項目に適切な授業時数を配当するとともに，３学年間を見通して履修
学年や指導内容を適切に配列することとなっている。そのため，題材の評価規準は，地域や学校の実態，生徒の発達の段階や興味・関心，分野間及び他教科等との関連等を考慮し各学校が定めた履修学年や授業時数を踏まえ，題材の目標を明確にした上で，関係する項目に対応した
複数の「評価規準に盛り込むべき事項」を統合して設定するなど，実際の指導に対応した評価規準となるよう留意する必要がある。
また，学習活動に即した評価規準も，各学校が定めた各項目に配当する授業時数や学習活動等を踏まえて授業の目標を明確にし，関係する「評価規準の設定例」を参考に検討することが大切である。
以下に，内容「Ａ

材料と加工に関する技術」の項目「(3)材料と加工に関する技術を利用した製作品の設計・製作」における「ア 使用目的や使用条件に即した機能と構造について考えること。」という事項について，検討したものを例示する。
◆学習活動に即した評価規準の検討例
指導学年
時間

第１学年
第２学年
２時間
４時間
題材 木材を利用した小学校にプランター入れを評価規準の設定例
小物入れを作ろう！
プレゼントしよう！
製作品の使用目的や使用条件
収納する文房具や使用する場
収納するプランターや使用すを明確にし，
所を明確にし，る場所を明確にし，社会的，環境的及び経済的側使用できる材料や製作時間か安全性や使用期間，製作時間
面などから，
ら，などから，材料，使いやすさ及び丈夫さ
使いやすさ及び丈夫さなどを材料，使いやすさ及び丈夫さなどを比較・検討した上で，比較・検討した上で，などを比較・検討した上で，製作品やその構成部品の適切
小物入れの寸法と木材の接合
使用する材料，製作品の寸法
な形状と寸法などを決定してい 方法を決定している。
と形状，接合方法，塗装方法をる。
決定している。

- 45 -

この例では，第１学年で指導する場合は，２時間で指導できるよう基本的な形状は全員共通とし，文房具を収納するという条件に基づき，出し入れしやすい寸法などを決定できることを目標として評価規準を設定している。
一方，第２学年では，４時間という授業時数と発達の段階を踏まえ，小学校で長期間使用するという条件に基づき，安全な形状や耐久性のある材料や塗装方法などを決定できることを目標として評価規準を設定している。

＜家庭分野＞
家庭分野では，内容相互の関連を図り，題材を構成して指導することから，「題材の評価規準」は，題材の指導目標を明確にして複数の内容の「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を参考にして設定することになる。
また，「学習活動に即した評価規準」は，その時間の狙いや学習活動に照らして設定する。
その際，毎時間４観点について評価するのではなく，いずれかの観点に重点を置くなど，適切に設定することが大切である。
したがって，３学年間を見通した指導計画を基に，題材で指導する内容を明確にして評価計
画を立てる必要がある。
ここでは，複数の内容で構成された題材として，事例７「工夫しよう

安全で快適な住まい方」を活用例として示す。事例７の「題材の評価規準」は，「Ｃ衣生活・住生活と自立」(2)の「評価規準に盛り込むべき事項」及び(3)のアの「評価規準の設定例」を参考に設定している。また，下記の表の「学習活動に即した評価規準」は，(3)のアの「評価規準の設定例」を参考に設定している。（事例７
生活や技術への関心・意欲・態度

p.93～98参照）

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

評 Ｃ(2)安全で快適な室内 (2)安全で快適な室内環(2)住居の機能について
価
環境の整え方と住境の整え方と住まい
理解し，安全で快適
規
まい方について関方について課題を見な室内環境の整え方
準
心をもって学習活
付け，その解決を目と住まい方に関するに動に取り組み，住指して工夫している。
基礎的・基本的な知盛生活をよりよくし識を身に付けている。
り
ようとしている。
込む Ｃ(3)ア
(3)ア
(3)ア
(3)ア
べ
布を用いた物の製 衣生活や住生活を豊安全で能率よく，布布を用いた物の製き作に関心をもって かにするための製作を用いた物の製作を作に関する知識を事
取り組み，自分や 品を考え，製作計画
することができる。
身に付けている。
項
家族の生活を豊か や方法について自分・目的に応じた縫・材料と用具の選・にしようとしてい なりに工夫している。
い方
択
設
る。
・用具の安全な取・製作手順
定扱い
・目的に応じた縫例
い方・用具の安全な取扱い
題 安全で快適な室内環境 室内環境について課題 安全で能率よく，布を 住居の機能について理材 の整え方と住まい方， を見付け，安全で快適 用いた物の製作をする 解し，安全で快適な室の 布を用いた物の製作に な整え方と住まい方， ことができる。
内環境の整え方と住ま評 関心をもち，整え方と 住生活を豊かにするため
い方，布を用いた物の価 住まい方の課題，製作 の製作品について考え，製作に関する知識を身規 に取り組み，住生活を 工夫している。
に付けている。

- 46 -

準 豊かにしようとしている。
学 ③布を用いた物の製作 ②住生活を豊かにする ①用具を安全に取り扱 ④布を用いた物の製作
習に関心をもって取り ための製作品を考え， い，目的に応じた縫 について，材料と用活組み，自分や家族の 製作計画や方法につ い方で布を用いた物 具の選択，製作手順，
動住生活を豊かにしよ いて自分なりに工夫 の製作をすることが 目的に応じた縫い方，にうとしている。
している。
できる。
用具の安全な取扱い
即に関する知識を身にし付けている。
た
評
価
規
準

２

各事例のポイント

事例１

技術分野「ズームイン！私の学校紹介ＣＭづくり」（第１学年）
学習評価の基本的な流れ

本事例では，技術分野の最初の学習として，内容「Ａ材料と加工に関する技術」の「(1)生活や産業の中で利用されている技術」について指導し，その後，内容「Ｄ情報に関する技術」の「(1) 情報通信ネットワークと情報モラル」及び「(2) ディジタル作品の設計・制作」を配置した題材である。
ここでは，２２時間分の指導と評価の計画を例示するとともに，各観点の評価の具体例及び観点別評価の総括方法等も含めた，学習評価の基本的な流れを示している。

事例２

技術分野「使う人が喜ぶ製作品の設計・製作をしてみよう」（第１学年）
生活や技術への関心・意欲・態度の評価

本事例は，１年生を対象にした，内容「Ａ材料と加工に関する技術」の「(2) 材料と加工法」及び「(3) 材料と加工に関する技術を利用した製作品の設計・製作」に関する題材である。
ここでは，２５時間分の指導と評価の計画を例示するとともに，(2)の「ウ材料と加工に関する技術の適切な評価・活用」に関する指導案を示し，特に「生活や技術への関心・意欲・態度」の観点の評価について示している。

事例３

技術分野「作物の栽培と私たちの生活」（第２学年）
評価場面に応じた多様な評価方法

本事例は，２年生を対象にした，内容「Ｃ生物育成に関する技術」に関する題材である。
ここでは，１５時間分の指導と評価の計画を例示するとともに，ペーパーテストや観察，自己評価等，評価場面に応じた多様な評価方法について示している。

事例４

技術分野「生活の課題を解決するロボットを動かそう」（第２学年及び第３学年）
生活を工夫し創造する能力の評価

本事例は，２年生を対象に，内容「Ｂエネルギー変換に関する技術」について指導した上- 47 -

で，３年生を対象に，内容「Ｄ情報に関する技術」の「(3) プログラムによる計測・制御」
及び「(1) 情報通信ネットワークと情報モラル」の「エ情報に関する技術の適切な評価・活用」を配置した題材である。
ここでは，３０時間分の指導と評価の計画を例示するとともに，内容Ｄの(1)の「エ情報に関する技術の適切な評価・活用」に関する指導案を示し，特に「生活を工夫し創造する能力」の観点の評価について示している。

事例５

家庭分野「幼児の発達と遊び」（第２学年）
指導と評価の計画から評価の総括まで

本事例は，「Ａ家族・家庭と子どもの成長」の(3)幼児の生活と家族に関する題材である。
題材の指導と評価の計画から観点別評価の総括までの流れや観点ごとの配慮事項，観点別評
価の総括の考え方などを示している。また，幼児の遊び道具の製作や幼稚園（保育所）で幼児と触れ合う活動を通して，幼児への関心・意欲・態度の高まりを見る評価方法や評価の時期について示すとともに，「家族又は幼児の生活についての課題と実践」における工夫し創造する能力の評価方法について示している。

事例６

家庭分野「ハンバーグステーキの調理と１日分の献立」（第１学年）
実習における効果的・効率的な評価

本事例は，「Ｂ食生活と自立」の(2)「日常食の献立と食品の選び方」のイ，ウと(3)「日常食の調理と地域の食文化」のアとの関連を図った題材である。実習の効果的・効率的な評価を目指し，調理の技能については，指導に生かす評価（ハンバーグの調理：個別）と評価
結果として記録する評価（ハンバーグを主菜とする１食分の調理：グループ）の機会をそれぞれ設定し，評価方法や評価の時期について示している。また，学んだ知識を活用して考える１日分の献立における工夫し創造する能力の評価方法について示している。

事例７

家庭分野「工夫しよう

安全で快適な住まい方」（第３学年）
住まい方における工夫し創造する能力の評価

本事例は，「Ｃ衣生活・住生活と自立」の(2)「住居の機能と住まい方」と（3）「衣生活，住生活などの生活の工夫」のアとの関連を図った題材である。安全で快適な住まい方における工夫し創造する能力の評価について，共通の課題として事例で考える場面と，各自の課題
として家庭での実践計画を作成する場面とを設定し，これらを総合的に評価する方法について示している。

事例８

家庭分野「考えて選ぼう

生活に必要なもの」（第２学年）
知識・技術を活用した工夫し創造する能力の評価

本事例は，「Ｄ身近な消費生活と環境」の(1)「家庭生活と消費」，(2)「家庭生活と環境」と「Ｃ衣生活・住生活と自立」の(1)「衣服の選択と手入れ」のイとの関連を図った題材である。学んだ知識や技術を活用して既製服や生活に必要なものを選んだり，環境に配慮した
消費生活の工夫について考えたりする際の工夫し創造する能力の評価場面や評価方法，「十分満足できる」状況と判断した生徒の具体的な例について示している。

- 48 -

技術・家庭科（技術分野）
題材名

事例１

キーワード：

ズームイン！私の学校紹介ＣＭづくり
第１学年「Ａ材料と加工に関する技術」(1)

学習評価の基本的な流れ「Ｄ情報に関する技術」(1)(2）

１

題材の目標

技術と社会や環境との関係に関心をもたせるとともに，情報に関する基礎的・基本的な知識及び技術を習得させ，情報に関する技術が社会や環境に果たす役割と影響について理解を深め，それらを適切に評価し活用する能力と態度を育成する。

２

題材の評価規準
生活や技術への生活を工夫し生活や技術についての
生活の技能

関心・意欲・態度

創造する能力

知識・理解

技術が生活の向上や産業の継承と発展に果たしている役割と，技術の進展と環境との関係について関心をもっている。
情 報 に 関 す る 技 術 に 使 用 目 的 や 使 用 条 件 多 様 な メ デ ィ ア の コンピュータにおける基関 わ る 倫 理 観 を 身 に に 即 し て デ ィ ジ タ ル 複 合 ， 表 現 や 発 信 本的な情報処理の仕組み
付 け ， 知 的 財 産 を 創 作 品 の 設 計 を 工 夫 す ができる。
と情報通信ネットワーク
造・活用しようとす るとともに，情報ににおける安全な情報利用るとともに，情報に 関する技術を適切にの仕組み，メディアの特関 す る 技 術 を 適 切 に 評価し活用している。
徴と利用方法についての評価し活用しようと知識を身に付け，情報にしている。
関する技術と社会や環境との関わりについて理解
している。

３
時間
１
～
５

指導と評価の計画（２２時間）
○狙い
・学習活動
○技術が生活の向上や産業の継承と発達に果たしている
役割について考えることができる。
・産業（例示：自動車産業）の変化や生活（例示：洗濯場面）の変化について調べる。
・自動化（例示：ロボットや制御技術の工作や機械の進歩）について調べる。

評価規準・評価方法
関心・意欲・態度

・技術が人間
の生活を向
上させ，我
が国におけ
る産業の継
承と発展に
影響を与え
ていること
に気付き，
技術が果た
している役

- 49 -

工夫・創造

技能

知識・理解

○ものづくりの技術が我が国
割についての伝統や文化を支えてきた
関心を示しことについて考えることが
ている。
できる。
《関心・意欲・態度の評価の例》
・牧畜・農耕社会，工業社会，
・製品のライフサイクルについて取り上情報社会の生活様式の変化
げ，廃棄物の量を減らし，省資源・省エネについて調べる。
ルギーになるように資源を循環させるため
・伝統的な製品（例示：指物，の技術に気付き，環境問題の原因と解決の漆器，和箪笥，刀剣），建築ための技術に関心を示している。
物（例示：寺院，塔，城郭），・新素材や新エネルギーなどの先端技術のほか，持続可能な社会の構築の観点から計
緻密な加工（例示：木工継画的な森林資源の育成と利用等の技術の必手，金属の熱処理・鍛造），
要性に気付き，省資源に貢献している技術
仕上げ（例示：かんな仕上に関心を示している。
げ，漆，研磨，メッキ）技
術について調べる。
○技術の進展と環境との関係 ・ 技 術 が 環 境
材料と加工に関する技術が社会や環境にについて考えることができ問題の原因果たしている役割と影響について調査させる。
と解決に深る（例示する）など，生徒の興味・関心を・エネルギー資源の現状（例
くかかわっ
引き出す工夫をすることが大切である。
示：エネルギー白書や循環ていること
学習活動に取り組めない生徒に対しては，
型社会白書の利用）についに気付き，
具体的な例を示して調べさせたり考えさせ
て調べる。
技術の進展
たりする。
・技術の進展が資源やエネルと環境とのギーの有効利用，自然環境関係についの保全に貢献していることて関心を示
について考える。
している。
・ 省 エ ネ ル ギ ー ， 循 環 型 の 製 ◇ ワークシート
品ライフ サイク
ルシステム 等に
１ 年組
番 氏名
ついて調べる。
※学習ガイダンス 生活や産業の中で利用されている技術について考えよう。
・新素材や新エネル■ものづくりの技術について調べてみよう。
（技術の発達を振り返ろう。
）
ギーについて調べる。
・材料と加工に関する技術，エネルギ■技術が果たしてきた役割についてまとめてみよう。
（生活や産業などの変化から考えてみよう。
）
ー変換に関する技
術，生物育成に関する技術及び情報に関する技術の学■「自動車に使われている技術」について、次の視点で調べてみよう。
習の見通しをも廃棄物の量つ。
省資源・省エネルギー
環境問題■新素材や新エネルギーについて調べてみよう。
（どんなものがあるのかな？）■あなたは、これから「いろいろな技術」を利用するとき、どんなことを大切にしたいですか。
◎私は、

ため、

を考えたい。

◎私は、ため、を考えたい。

◎私は、ため、を考えたい。

※それらの理由は、- 50 -

６
・
７

８
・
９

10
・
11

○コンピュータを構成する主・コンピュー
要な装置と，基本的な情報タを構成す処理の仕組み，情報を 座席表を用いた観察記録の例
る主要な
年組 コンピュータ教室座席表（
月
日
第
校時）
コンピュータで利用す装置と，本 本時の学習目標と観点別評価規準を記入るために必要なディジ
基本的な時の例 コンピュータを構成する主要な装置と、基本的な情報処理の仕組み、タル化の方法について情報処理
目 情報をコンピュータで利用するために必要なディジタル化の方法及びデ標 ィジタル化と情報の量との関係を指摘できる。
知ることができる。
の 仕 組
No.10
No.20
No.30
No.40
・コンピュータの構成を
み，情報
10
20
30
40
◎
○
◎
調べる。
をコンピ
No. 9
No.19
No.29
No.39
9
19
29
39
・基本的な情報処理の仕
ュータで
○
○
○
No.
8
No.18
No.28
No.38
組みを調べる。
利用する
8
18
28
38
○
○
○
△
○ディジタル化の方法と
ために必
No. 7
No.17
No.27
No.37
7
17
27
37
情報の量の関係につい
要なディ
○
○
○
○
No. 6
No.14
No.24
No.34
ても知ることができ
ジタル化
6
16
26
36
○
○
○
○
る。
の方法及
No. 5
No.15
No.25
No.35
5
15
25
35
・ディジタル化の方法と
びディジ
○
○
○
○
情報の量を調べる。
タル化と
No. 4
No.14
No.24
No.34
4
14
24
34
◎
△
◎
○
・情報のディジタル化
情報の量
No. 3
No.13
No.23
No.33
3
13
23
33
・アナログとディジタル
との関係
◎
○
△
○
の違い
を指摘で
No. 2
No.12
No.22
No.32
2
12
22
32
○
○
○
○
・２進数
きる。
No. 1
No.11
No.21
No.31
・情報量の単位
◇観察
○○ ○○
1
11
21
31
○
○
○
◎
・文字，静止画，動画，◇ワーク
観点別評価枠
評価記号
生徒名
関心・意欲・
工夫創造
音声のディジタル化
シート
態度
◎：Ａ
・解像度と画質の関係
◇
レポー
○：Ｂ
生活の技能
知識・理解
△：Ｃ
・画像のファイルサイズ
ト・ファイルの圧縮◇ペーパ・ファイルとフォルダの
ーテス
階層構造
ト
○情報通信ネットワークの構・インターネ
知識･理解の観点では，学成と，安全に情報を利用す
ットなどの習過程における知識の習得るための基本的な仕組みに
情報通信ネ
状況，処理の過程の状況とついて知ることができる。
ットワーク
いった学習活動中の観察と・ディジタル化したファイルの構成と，ともに、授業後のワークシ
を情報通信ネットワークで安全に情報ートの見取りなどを含め,総転送し，処理時間を調べる。
を利用する合的に判断して評価する。
・情報通信ネットワークにおための基本
ける基本的な情報利用の仕的な仕組み
学習状況等から△が記入
組みを調べる。
について指・情報通信ネットワークの構摘できる。
された生徒については,補助成について調べる。
◇観察
資料を用いて再度説明する
・安全に情報を利用するため◇ ワークシートなど，学習内容が十分に身の基本的な仕組みについて◇ ペーパーテストに付くようにするなどの指調べる。
導を行うようにする。
○著作権や情報の発信に伴っ・著作権や情て発生する可能性のある問報の発信に題と，発信者としての責任伴って発生について知ることができる。
する可能性
・著作権や情報の発信に伴っのある問題て発生する可能性のある問と，発信者
題と，発信者としての責任としての責について調べる。
任について- 51 -

12～
20

・情報通信ネットワークにお指摘できる。
いて知的財産を保護する必◇ワークシート
要性について調べる。
◇ペーパーテスト○情報社会における適正に活 ・ 情 報 社 会 に ・ 情 報 に 関 す◇観察動について考えることがで
おいて適正
る技術の利
きる。
に活動しよ
用場面に応
・情報通信ネットワーク上の
うとしてい
じて，適正
ルールやマナーの遵守，危る。
に活動して険の回避，人権侵害の防止 ◇ ワーク シー トいる。
等 ， 情 報 に 関 す る 技 術 の 利 ◇観察◇ワークシート
用場面に応じて適正に活動◇観察することについて※ディジタル作品の設計と制作 ペーパーテスト
考える。
１ 年
組
番 氏名
○メディアの素材の次の文章の（） に適する言葉を入れて、文章を完成させなさい。
特徴と利用方法や， １①画像を構成する最小単位の点を（）という。
その細かい点の集まり具合である（）が高ければ、画像は鮮明になるが、情報の適切なソフトウェ量は（）なる。
②プリンタの場合は、１インチあたりに印刷できる画像数で解像度をあらわし、
アを選択し，多様
単位には（
）を使う。
③すでに紙に印刷されているような画像を取り込むには、（）を用いる。
なメディアを複合
画像を印刷する場合、プリンタで印刷できる（）以上で画像を取り込む必要はない。
する方法について④ディジタル情報は０と１の組み合わせで表現され、この基本の単位を（）という。
１ビットなら（）通り、２ビットなら（）通り、８ビットなら（）通りの情報知ることができる。
を区別する。８ビットを（）という。
⑤現在、コンピュータで画像を扱う場合、標準規格とよばれている画像形式を利用している。
・メディアの素材の代表的なものに、ＢＭＰ、
（
）
、
（
）
、ＰＮＧなどがある。
特徴と利用方法や， ２ ディジタル作品の制作で、文字で表現した方がよい例と画像で表現した方がよい例を挙げ、具体的に述べなさい。
適切なソフトウェ
３
次のソフトウェアとそのはたらきとして適切なものを୍つ選びなさい。
アを選択し，多様①画像編集ソフトウェア②サウンド処理ソフトウェア③ビデオ編集ソフトウェア
なメディアを複合④アニメーション作成ソフトウェアする方法について調べる。
Ａ：幾つもの静止画を組み合わせ、アニメーションをつくることができる。
Ｂ：画像データの画素数、寸法を適切な大きさに変更することができる。
Ｃ：必要な画像の切り取り、複数の映像の統合、音の挿入、画面の切りかえ方法の設定などの編集作業ができる。
Ｄ：マイクロホンなどを使って､波形を見ながらの録音、音量や再生する速度を調整。音の合成
切り取りなどの編集を行うことができる。

《知識・理解の評価の例》
・文字，音声，静止画，動画など，表現手段としてのメデ
ィアについてのキーワードを記述している。
・多様なメディアを複合する方法についてのキーワードを記述している。

多様なメディアを複合する方法を指摘できていない生徒に対しては，補充的なワークシートを用意したり，図示された資料を提示するなど，復習できる機会を確保し，学習内容が十分に身に付くようにするなどの指導を行うようにする。

○目的や条件に応じて，ディ ・ 利 用 者 が 安ジタル作品において利用す
心して利用るメディアの種類やディジできる作品
タル化の方法，複合する方を設計・制 ・ディジタル法などについて考えること
作しようと
作品の使用
ができる。
している。
目的や使用
・一般に公開するためのＷｅ ・ 新 し い 発 想
条件を明確
ｂページ，校内で発表する
を生み出し
にし，社会
ためのプレゼンテーション，
活用しよう
的，環境的
個人で楽しむアニメーショとしている。
側面などかンなど，情報を発信する場 ◇ ワークシート
らメディア- 52 -

・メディアの
素材の特徴
と利用方法
や，適切な
ソフトウェ
アを選択し，
多様なメデ
ィアを複合
する方法に
ついて指摘
できる。
◇ ワークシート◇ペーパーテスト◇観察

面に応じた方法や，伝えたい内容を表現するために必要なメディアの選択につい
て考える。

の素材の特
徴と利用方
法や，適切
なソフトウ
ェアなどを
比較・検討
した上で，
作品に適し
たメディア
の種類やデ
ィジタル化
の方法，複
合する方法
などを決定
している。
◇ ワークシート（プランニン
グシート）◇発表会※ディジタル作品の設計と制作
１

年

プランニングシート

組

番

氏名

■ディジタル作品の設計と制作について、まとめてみよう。
作品名

ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ・ｱﾆﾒｰｼｮﾝ・Webﾍﾟｰｼﾞ

目的・テーマ

対象者

全体構成（作品概要）

使用メディア

ﾌｧｲﾙ形式素材の収集（どんな内容ものを、どのくらい）

ﾌｧｲﾙｻｲｽﾞ《工夫・創造の評価の例》
・ディジタル作品の使用目的や使用条件を明確にしている。
・社会的，環境的及び経済的側面などからメディアの素材の特徴と利用方法や，適切なソ
フトウェアなどを比較・検討している。
・作品に適したメディ
アの種類やディジタル化の方法，複合する方法などを決定してい
る。

数値･文字
音声
静止画

目的や条件に応じて，

動画
回

日付

チェック

ディジタル作品におい

１

／

テーマ決定

□

て利用するメディアの２／

作品構成図・絵コンテ作成□

種類やディジタル化の３／使用メディア収集・素材制作□

方法，複合する方法な

４／

ディジタル化・複合化□

どを工夫できない生徒

５

／

作品発表会

□

に対してはサンプルの学習活動内容この作品を電子メールに添付して送付するとしたら？ （社会的、環
境的及び経済的な側面からの検討）

構造図や作品例を用意し，自分なりの工夫ができるようにするなど

個人情報の管理は適切ですか。

はい

いいえ（

を修正する）

著作権や肖像権は侵害していませんか。 はい

いいえ（これから手続を取る）

引用先等の表記はしていますか。

いいえ（これから承諾を得る）

はい（承諾済み）- 53 -の指導を行うようにする。

○設計に基づき多様な・設計に基づ《技能の評価の例》
メ デ ィ ア を 複 合 し て ， ・文字や静止画，動画などを課題の表現
き，適切なソや発信ができる。
フトウェアを解決のために，複合し一元的に活用している。
・企画構想をする。
用いて多様な・動画作品やポスター作品に適した，・制作工程を考える。
メディアを複ファイルサイズの変更を行うなど，
文字デザイン
合し，表現や目的に応じたディジタル化の方法を
絵コンテの作成
発信ができる。
用いている。
撮影と編集スケジュ◇ ワークシート・完成した作品をコンピュータの画ールの決定◇実技テスト
面や液晶プロジェクターなどの機器
ビデオ撮影を使って表現や発信をしている。
◇作品
画像の取り込み
ビデオ編集※ディジタル作品の設計と制作 実技テスト
ＢＧＭやナレーシ
１ 年
組
番 氏名
ョンの編集
■ディジタル作品の設計と制作について、実際に作業をしたことをまとめてみよう。
作品の保存使用メディア
素材内容
ﾌｧｲﾙ形式 ﾌｧｲﾙｻｲｽﾞ
・素材を準備する。
数値･文字・メディアを複合す音声る。
静止画
・著作物の使用許諾等を必要により得動画る。
撮影した映像をコンピュータに取り込む際には、コンピュータと（接続する。接続するケーブルには（

）と（

評価

）を
）がある。

コンピュータに取り込んだ映像は（）で編集を行う。
完成した映像は、コンピュータで見られる動画像形式で表示する。この形式には幾つかあるが今回は（）形式で行った。

多様なメディアを複合して，表現や発信ができない生徒に対しては，個別指導を行うとともに，多様なメディアを複合する方法のマニュアルや作業の手引きを制作したりして，複合の方法，表現や発信の技術が十分に身に付くようにするなどの指導を行うようにする。
21
・
22○情報に関する技術と社会や ・ 情 報 に 関 す ・ 情 報 に 関 す
環境との関わりを理解する
る技術の課
る技術の課
ことができる。
題を進んで題を明確に・情報に関する技術が社会や見付け，社し，社会的，
環境に果たしている役割と
会的，環境
環境的側面
影響について調べる。
的側面など
などから比
○情報に関する技術の適切な
から比較・
較・検討す
評価と活用について考える
検討しよう
るとともに，
ことができる。
とするとと
適切な解決
・よりよい社会を築くため
もに，適切
策を見いだ
に，情報に関する技術を適
な解決策を
している。
切に評価し活用することに
示 そ う と し ◇ ワークシート
ついて考える。
ている。
◇討論
・ 紙 の 消 費 量 や 輸 送 費 ， 移 動 ◇観察に 必 要 な エ ネ ル ギ ー の 減 少 ◇ワークシートなど，省資源・省エネルギ
ーの視点から情報通信ネッ
トワークが果たしている役
割について考える。
・運輸や製造の場面におけるコンピュータ制御について，
人間の労働環境や安全性の視点から，その利用方法を考える。

- 54 -

・情報に関す
る技術が社
会や環境に
果たしてい
る役割と影
響について
説明できる。
◇ ワークシート◇ ペーパーテスト

４

観点別評価の進め方

技術分野の目標を達成するためには，まず各題材の目標を明確にした上で，それぞれの題材の目標を達成するために必要な授業の目標を検討する必要がある。目標の達成状況を把握するための評価規準も同様に，題材の評価規準の設定，学習活動に即した評価規準の設定という手順で検討していくことになる。
（１）題材の評価規準の設定
題材の評価規準を設定するためには，題材の指導目標ができるだけ具体的で明確である
ことが重要である。そのため，学習指導要領及び同解説により，各分野の各項目で育てる
資質・能力を確認した上で，題材で生徒に身に付けさせたい資質・能力は何かを明確にし，それらを題材の指導目標として具体的に示す必要がある。
そして，この題材の目標を基に，関係する項目に対応した複数の「評価規準に盛り込むべき事項」を統合するなどして，題材の評価規準を設定する。以下に本題材の内容「Ｄ情報に関する技術」に関する部分の設定例を示す。
表１

題材の評価規準の設定例
生活や技術への生活を工夫し生活や技術についての
生活の技能

関心・意欲・態度

創造する能力知識・理解

評 D(1)
価 よりよい社会を築くため よりよい社会を築くた

コンピュータにおける基本的な

規 に，情報に関する技術を めに，情報に関する技

情報処理の仕組みと情報通信ネ

準 適切に評価し活用しよう 術を適切に評価し活用

ットワークにおける安全な情報に としている。

利用の仕組みについての知識を

している。

盛

身に付け，情報に関する技術とり

社会や環境との関わりについて

込理解している。

む D(2)
べ 情報に関する技術に関わ 使用目的や使用条件に 多様なメディアの複 メディアの特徴と利用方法につき る倫理観を身に付け，知 即してディジタル作品 合，表現や発信がで いての知識を身に付けている。
事 的財産を創造・活用しよ の設計を工夫している。きる。
項 うとしている。
題 情報に関する技術に関わ 使用目的や使用条件に 多様なメディアの複 コンピュータにおける基本的な材 る倫理観を身に付け，知 即してディジタル作品 合，表現や発信がで 情報処理の仕組みと情報通信ネの 的財産を創造・活用しよ の設計を工夫するとと きる。

ットワークにおける安全な情報

評 うとするとともに，情報 もに，情報に関する技

利用の仕組み，メディアの特徴

価 に関する技術を適切に評 術を適切に評価し活用と利用方法についての知識を身

規 価し活用しようとしてい している。

に付け，情報に関する技術と社

準 る。

会や環境との関わりについて理解している。

（２）学習活動に即した評価規準の設定
各学校が各項目に配当する授業時数や学習活動等を定めた題材の指導計画に示された授業の目標を基に，関係する「評価規準の設定例」を参考に評価規準を設定し，評価計画を- 55 -

作成する。
その際，題材によって重視する観点や評価規準があれば，評価回数を多くしたり，重み付けをしたりするとともに，観点の趣旨にふさわしい評価方法を適切に選択し組み合わせ
るなど，評価規準設定の段階から多元的に評価するための準備を進めておくことが必要である。例えば「関心・意欲・態度」の観点では，一つの評価規準であっても学習過程の中で生徒の変容を見取るために何時間かを通して評価を行うことも考えられる。
また，評価規準の設定に当たっては，学習活動のどの場面でどのような方法を用いて実現状況を把握していくのかを考えることも大切である。その際，授業において４観点全てで評価すると考えるのではなく，題材としての評価規準を基にして，授業の目標や学習活動に照らして，記録に残す評価の機会を明確にするなど，無理なく評価でき，後の学習活動に生かすことができるような評価規準を設定するよう配慮する。
なお，観点ごとの配慮すべき事項としては以下のことが考えられる。
①生活や技術への関心・意欲・態度
この観点では，技術と社会や環境との関わりに関心をもっているか，技術を評価し活用しようとしているか，さらには，技術に関する倫理観や新しい発想を生み出し活用しようとしているかといったことについて評価する。そのため，提出物の状況や発言回数といった表面的な状況を把握するよりも，発言や学習カードの記入内容から生徒の思いや願いを読み取るようにするといった工夫が必要である。
②生活を工夫し創造する能力
この観点では，設計や製作の場面及び技術の評価・活用の場面において，目的を達成するために制約条件の元で最適な解決策を考え出すことができているかについて評価する。
できあがった製作品からは，生徒の考えを読み取れないこともあることから，製作図や回路図，フローチャート等を用いて生徒に考えさせ，その記入内容から，生徒が解決策をどのように考え出したのかを読み取るといった工夫が必要である。
③生活の技能
この観点では，材料や加工，エネルギー変換といった技術を活用するために必要な基礎的・基本的な技術を身に付けているかについて評価する。製作品を作る技術だけが評価対象ではないので，最終的に完成した製作品とともに，通常の作業状況の観察や実技テストなどから多面的に評価するといった工夫が必要である。
④生活や技術についての知識・理解
この観点では，材料や加工，エネルギー変換といった技術を活用するために必要な基礎的・基本的な知識を身に付けているか，これらの技術と社会や環境との関わりを理解しているかについて評価する。ペーパーテストや学習カードの記入内容から，必要な事項を指摘できるか，技術と社会や環境との関わりを説明できるかを確認するといった方法が考えられる。
（３）学習活動における評価の進め方
記録に残す評価は，まず，設定した評価規準に照らして，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）か，「努力を要する」状況（Ｃ）かを判断する。そして，評価の結果は指導に生かされてこそ意味がある。そのため，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒への指導の- 56 -

手立てを準備したり，「努力を要する」状況（Ｃ）に至ることのないよう生徒個人に応じた助言や具体例の提示などを行ったりすることが大切である。
また，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断された生徒に対しても，更に伸ばす指導も大切である。そのため，各学校では，質的に高まったあるいは深まった状況（「十分満足できる」状況（Ａ））を生徒の具体的な姿としてイメージするなどして，これらの生徒に対して適切に評価するとともに，その状況に導く指導等についても検討しておくことも大切である。
なお，生徒一人一人の日々の評価結果は，補助簿等に記録することになるが，必ずしもＡ，Ｂ，Ｃの３段階で評価結果を記録するとは限らない。学習状況を表す簡潔な記述で記録するなど，学習活動の特質や評価の場面等に応じて工夫し適切に判断して実施することが大切である。

５

観点別評価の総括

題材ごとの観点別評価の総括には様々な方法があるが，ここでは評価結果を数値化する方法を用いて説明する。その手順は次のように行う。
①

題材の学習活動における具体の評価規準に基づいて，毎時の授業における観点別評
価をＡ，Ｂ，Ｃ，又は数値などで評価する。

②①で行った評価のＡ，Ｂ，Ｃに数値を当てはめるなどして観点別に合計し，平均を小数第２位を四捨五入して算出する。算出した平均をあらかじめ定めておいた数値（○○以上をＡとするなど）と比較して，Ａ，Ｂ，Ｃを判定する。例えば，例に示すように，毎時の評価について，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１で合計する。観点ごとの評価回数が異なるので平均を小数第２位を四捨五入して算定し，「2.6 以上であればＡとする」などと定めておき，Ａ，Ｂ，Ｃを決定する。

このほかにも，観点別評価の総括については様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。
表２

観点別評価の総括

氏名

題材１

○
○
○
○

題材２

題材５

合計

平均

評価

関 Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ

15

3

Ａ

工 Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ

8

2.7

Ａ

技 Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ

6

3

Ａ

題材ごとに評価を記入する。

○
○
○
○

知 Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ

28

2.8

関 Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ

12

2.4

工 Ａ数値化する。
Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ

6

2 平均値を算出する。
Ｂ

技 Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ

4

2

Ｂ

知 Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ

24

2.4

Ｂ

Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１で１．５～２．６未満→Ｂ

１．５未満→Ｃ- 57 -

考Ａ
Ｂ

点数を合計し，評価の見取り数で割り観点別評価の総括の例
２．６以上→Ａ備

技術・家庭科（技術分野）
題材名

事例２

キーワード：

使う人が喜ぶ製作品の設計・製作をしてみよう

生活や技術への関心－幼児が使用するイスの設計・製作を通して－・意欲・態度の評価

第１学年「Ａ材料と加工に関する技術」(2)(3)

１

題材の目標

材料と加工に関する基礎的・基本的な知識及び技術を習得させるとともに，材料と加工に関する技術が社会や環境に果たしている役割と影響について理解を深め，それらを適切に評価し活用する能力と態度を育成する。

２

題材の評価規準
生活や技術への生活を工夫し生活や技術についての
生活の技能

関心・意欲・態度

創造する能力

知識・理解

材料と加工に関する 材料と加工に関する 工具や機器を安全に 材料の特徴と利用方法
技 術 に 関 わ る 倫 理 観 技 術 を 用 い た 製 作 品 使用できるとともに，及 び 材 料 に 適 し た 加 工を身に付け，知的財 の機能と構造を工夫 製作図をかき，部品 法や構想の表示方法に産を創造・活用しよ す るとともに，材料 を加工し，組立て及 ついての知識を身に付う と す る と と も に ， と 加 工 に 関 す る 技 術 び仕上げができる。 け る と と も に ， 材 料 と材料と加工に関する を 適 切に評価し活用
加工に関する技術と社
技 術 を 適 切 に 評 価 し している。
会や環境との関わりに活用しようとしていついて理解している。
る。

３
時間
１
・
２

３
～

６

指導と評価の計画（２５時間）
○狙い
・学習活動
関心・意欲・態度○社会で利用されている主な材料の特徴とそれらを生かした利用方法について知ることができる。
・材料(例示：幼児用の木製品とプラスチック製品)のかた
さ ･強度 ･比重な どや，熱・
電気・光・音・水などに対する特徴について実験・観察する。
・木材については，含水率や繊維方向の違いを観察する。
・金属やプラスチックについては，弾性・塑性変形，加熱に対する特徴を観察する。
○社会で利用されている主な材料に適した加工法について知り，加工のための工具や機器を安全に使用できる。
・材 料(例示 :幼児 用 の木製 品･- 58 -

評価規準・評価方法
工夫・創造

技能

知識・理解

・木材，金属
及びプラス
チックなど
の特徴と利
用方法につ
いて指摘で
きる。
◇ワークシート・ 切 断 ,切 削 な ・ 材 料 に 適 しどに必要なた 切 断 ,切 削
工具や機器
などの方法
を正しい使
について指
用方法に基
摘できる｡

７
・

８

プラスチック製品･金属製品)
づ い て 適 切 ◇ペーパーテスト
によって使用する工具や加に操作する工 法 (例示 :切 る ,削 る,穴 を あことができける,曲げる,磨くなど）の違る。
いを実験･観察する。
◇実技テスト・工 具 (例 示:両 刃 のこ ぎり )や機 器 (例 示:ボ ー ル盤 )に よる
切断や切削の仕組みを観察し，それらに適した材料の固定方法や安全な操作方法
を書籍や取扱説明書などで調べる。
・工具と機器(例示:紙やすりとベルトサンダ)を用いた加工精度･作業効率などの違いについて実験・観察する。
○目的や条件に応じて，製作 ・ 省 資 源 や 使 ・ 製 作 品 の 使
品に必要な機能と構造を考
用者の安全
用目的や使
えることができる。
などに配慮
用条件を明
・製 作品 (例 示:幼 児 用のイ ス)
して設 計･製確 に し ,社 会の 機 能 は ,使 用 目 的 や 使 用 条
作しようと的 ,環 境 的 側
件を満足する形状,寸法,使いしてい る。
面などからやすさなどから検討する。
・新しい発想材料，使い・ 製 作 品 の 構 造 は ,製 作 品 の 形
を生み出し
やすさ及び
状,材料や加工法と関連付け,
活用しよう
丈夫さなど
使用時に加わる荷重を考えとしている。
を 比 較 ･検 討
た材料の使い方,組合せ方や接 ◇ワークシート
し た 上 で ,製合の仕方などから検討する。
作品やその
構成部品の
・ 製作品の発想を倫理観(例示:
適切な形状
使 用 者 の 安 全 ,リ サ イ ク ル へと寸法などの配慮),知的財産(例示:形状を決定してデザインなどの産業財産権)いる。
の視点から検討する。
◇ワークシート

９
～

12

13
～

○製作には，製作図が必要であることや，構想の表示方法を知り，製作図をかくことができる。
・製作図には，様々な役割(例示 :構 想 の 問 題 点 の 整 理と 修
正，製作品や部品の形状・寸法の表示方法など)があることを調べる。
・製作品の構想図(例示:等角図やキャビネット図を用いて製作品の全体像や部品相互の位置関係を表示)と部品図(例示:第三角法を用いて部品の形や寸法を正確に表示)をかく。
○製作図を基にして,材料取り,部 品 加 工 ,組 立 て ･ 接 合 ,仕 上・製作品の構 ・製作におけ想 図 を 等角 る 製 作 図 の 必
図で，部品 要性について
図 を 第 三 角 指摘できる。
法でかき表 ・等角図，キすことがで ャビネット図
きる｡
及び第三角法◇ワークシートなどの見方や構想図
かき方につい部品図て指摘できるる。
◇ワークシート

・製作図を基に し て ,材 料 取- 59 -

24

25

り ,部 品 加 工 ,組立て･接合,仕上げができる。

げなどができる。
・ 材 料 の 種 類 や 個 数 ,工 具 や 機
器及び製作順序などをあらかじめ整理し,作業計画(例示:材料表や製作工程表)を立てる｡
・図面に示された寸法に合わ
せて,けがき用工具（例示:さしがね，定規）を用いて切り代や削り代を考慮したけがきを行う。
・材料に適した切断用工具(例示 :両 刃 の こ ぎ り ， 糸 のこ ぎり )又は 切断 用機 器(例示 :小型バンドソー,糸のこ盤)を用いて切断を行う。
・測定具(例示:定規,ノギス)で仕上がり寸法を測定しながら ,材 料 に 適 し た 基 本 的 な 工
具 又 は 機 器 ( 例 示 :の み ,か ん
な ,ベ ル ト サ ン ダ ,ボ ー ル 盤 )を用いて材料を加工する。
・部品相互の関係及び組立て順序を確かめるとともに，仮組立てをしながら接合が的確にできるよう部品の精度 を 点 検 し ,必 要 に 応 じ て 修
正する。
・ 組 立 て の た め の け が き ,下 穴
あ け を 行 い ,部 品 は ジ グ を 用
い て 固 定 す る と と も に ,組 立て 後 は ,さ し が ね や 直 角 定 規を用いて検査を行う。
・製作品の使用目的や使用条件に応じて，必要となる表
面処理(例示:オイルワックス等）を行う。

◇実技テスト◇作品

金属の切断に関する実技テストの例○材料と加工に関する技術が ・ 材 料 と 加 工 ・ 材 料 と 加 工
社会や環境に果たしている に 関 す る 技 術 に 関 す る 技 術
役割と影響について理解し， の 課 題 を 進 ん の 課 題 を 明 確
材 料 と 加 工 に 関 す る 技 術 の で 見 付 け ， 社 にし，社会的，適切な評価と活用について 会 的 ， 環 境 的 環 境 的 側 面 な考えることができる。
側面などから どから比較・・材料と加工に関する技術(例 比 較 ・ 検 討 し 検 討 す る と と
示 :森 林 資 源 の 有 効 利 用に 関 よ う と す る と も に ， 適 切 な
す る 技 術 の 開 発 状 況 ,再 資 源 と も に ， 適 切 解 決 策 を 見 い
化しやすい製品の開発)が社 な 解 決 策 を 示 だしている。
会 や 環 境 に 果 た し て い る 役 そ う と し て い ◇ワークシート
割と影響について調べる。
る。
◇討論・ 幼 児 用 製 品 を 社 会 的 ， 環 境 ◇ ワークシート的側面などから調査し，使う人が喜ぶ製品に対する材- 60 -

・材料と加工に関する技術が社会や環境に果たしている役割と影響について説明できる。
◇ワークシート

料と加工の技術について検討し，更なる解決策を見い
だす。

４

本時の指導

「材料と加工に関する技術の生かし方を考えよう」（25 時間目／全 25 時間）(1) 本時の目標

材料と加工に関する技術が社会や環境に果たしている役割と影響について理解し，材料と加工に関する技術の適切な評価と活用について考えることができる。
(2) 本時の評価規準①材料と加工に関する技術が社会や環境に果たしている役割と影響について説明できる。

（知識・理解）②材料と加工に関する技術の課題を明確にし，社会的，環境的側面などから比較・検討
するとともに，適切な解決策を見いだしている。

（工夫・創造）③材料と加工に関する技術の課題を進んで見付け，社会的，環境的側面などから比較・検討しようとするとともに，適切な解決策を示そうとしている。(関心・意欲・態度）(3) 本時の展開
学習活動

指導上の留意点

指導の手立て評価・教具等

導 ○幼児用の製品づくり ・材料と加工に関する技術がか ・題材全体の学習を振り ・これまでの学習内
入 を通して学習したかえる課題を取り上げること 返らせながら，自由に 容の画像・映像｢材料と加工に関すに触れる。
発言させる。
る技術｣について思
例：切断の技術，設計い出す。
時の環境への配○本時の狙いを知慮，知的財産る。
展 ○幼児用イスを例に, ・事例を挙げながら，材料と加 ・班で話し合うことで， 評価①
開 ｢材料と加工に関す工に関する技術と社会や環境 視点を広げさせる。
(知識・理解)る技術｣の長所と短との関わりを理解させる。 ・ワークシート(2)欄や ワークシート(2)欄
所を整理する。
・題材の学習で活用した技術を 黒板を用いて，技術が 【Ｃと判断された生
具体的に取り上げさせる。
もつ長所と短所を整理 徒への手立て】
例：部品加工の技術，接合の させる。
・参考資料を提示
技術，塗装の技術・小集団の話合い○技術を活用して，課 ・課題を解決できるような技術 ・ワークシート(3)欄に，評価②
題を解決する方法を の活用法を幾つか挙げ，そ 適切な解決策を記入さ(工夫・創造)ワークシート(3)欄提案する。
れらを比較・検討させる。
せる。
・自分なりに，最適な解決策(技 ・意見を交換しながら， 【Ｃと判断された生術の活用法)を見いださせる。 最適な解決策を比較・ 徒への手立て】
・参考資料を提示検討させる。
・小集団の話合い

ま ○今後の「材料と加工 ・自分なりに，技術を活用しよ ・ワークシート(4)欄に 評価③と に関する技術」との うとする態度を表明させる。 記入させながら，自分(関・意・態)
め 付き合い方を表明す ・題材全体の振り返りになるよ の態度を明確にさせ ワークシート(4)欄
る。
う，これまでの学習を思い出 る。
【Ｃと判断された生させる。
徒への手立て】・参考資料を提示- 61 -

○ワークシートと具体的な評価の例
（学習日：

月

日）

材料と加工に関する技術の生かし方を考えよう(1) 幼児用イスを設計・製作したときに利用した「技術」を思いだそう。

(2) 幼児用イスを設計・製作するときに利用した「技術」が与えている影響について，社会的，環境的側面などから長所と短所を見付けよう。
利用した「技術」

長 所

短 所《知識・理解の評価の例》
・幼児用イスを設計・製作する際に利用した技術について，
社会的，環境的側面などから長所と短所を説明している。

(3) (2)で見付けた短所のうち୍つを取り上げ，それを解決する複数の案を考え，それらを社
会的，環境的側面などから比較・検討して最適な解決策を見いだしてみよう。
解決案には《工夫・創造の評価の例》
・短所を解決する案を考え出し，社会的，環境的，側面などから検討して，最適と思われる解決策を決定している。

があると考えた。

の理由からが最適と考えた。

(4) あなたはこれからの生活の中で，「材料の技術」や「加工の技術」をどのように活用した
いと考えますか。
私は材料の技術
加工の技術をしていきたい。

その理由は，《関心・意欲・態度の評価の例》
・社会や環境と材料と加工に関する技術との関わりを踏まえ，特定の技術を適切に評価し活用していこうという意志を，個人の立場で表明している。
「十分満足できる」状況(A)・社会や環境と材料と加工に関する技術との関わりを踏まえ，これらの技
術を適切に評価し活用していこうという意志を，社会の一員としての立場
で，表明している。

１年組- 62 -

番

名前だからです。

５

その他の評価活動例

本ワークシートは，新しい発想を生み出し活用するための問題点に気付かせ，知的財産を創造･活用しようとする態度の評価資料の一つとして利用できる。(８時間目で使用)○ワークシートと具体的な評価の例
（学習日：

月

日）

知的財産の視点から製作品の発想について考えよう(1)Ａさんから次のような相談を受けました。何が問題なのかを話し合ってみよう。
私は食器をデザインするプロダクトデザイナーです。３年前，親友のデザイナーＢ
さんに，新作デザインのアイディアを相談しました。ところが昨日，その時相談したデザインにとてもよく似ているものがヒット商品となり，あるデザインに関する賞で「大賞」を受賞した，ということを知りました。
この 10 年間，たくさんの作品を研究し，これまでに見たこともない奇抜なデザインを考案してきました。しかし，私のアイディアがＢさんによって既に商品化されていることを知り，これまでの研究に費やした時間と費用のことを考えると頭の中が真っ白になり，意欲がわいてこないのです。もう，どうしてよいかわかりません。
○この相談事例の問題点を，話し合って見付けよう。

この部分の記載内容は「新しい発想を生み出し活用するための問題点に気付

かせる」ことを目的としており，記録に回答例：
・Ａさんがデザインの意匠登録を急いでしなかったこと。
残す評価対象とはしない。
・ＢさんがＡさんのアイディアを参考にして，利益を得たこと。
・Ａさんはデザインが盗まれて，経済的な損害を受けたこと・Ａさんの製作意欲が減退したこと。

(2)あなたは今後，どのようなことを心がけて，製作品をデザインしたいですか。
私は，先輩や友達のアイディアを参考にしてデザインを考えるとき，《関心・意欲・態度の評価の例》
・ほかの人の知的財産を保護・活用するとともに，自ら創造していこうという意志を，個人の立場で表明している。
回答例
・（進歩には必ず模倣が伴うので）他者のアイディアからポイントを学んで，自分のデザインに生かすようにしたい。それは，新しい製作品を生み出す際の参考になるからです。

それは，

したい。

「十分満足できる」状況(A)・知的財産を保護・活用・創造していこうという意志を、社会の一員としての立場で表明している。
回答例
・先人のアイディアに敬意を払い，誰のアイディアを参考(模倣)にしたのかを明らかにしたい。
それは，発明は先人の知恵の上に成り立っていることが多く，先人のアイディアに敬意を払わないといつか自分のアイディア（知的財産）も侵害されることになり,新しいアイディアを考え出す人がいなくなってしまうからです。
・私自身のオリジナルだ（新規性がある）と思ったアイディアは，早めにみんなの前で発表するようにしたい。それは，自分の知的財産が守られ，知的財産を創造したり，活用したりする人のための参考になるからです。

だからです。
１年組- 63 -

番

名前

技術・家庭科（技術分野）
題材名

事例３

キーワード：

作物の栽培と私たちの生活

評価場面に応じた

第２学年「Ｃ生物育成に関する技術」(1)(2)１

多様な評価方法

題材の目標

生物育成に関する基礎的・基本的な知識及び技術を習得するとともに，生物育成に関する技術が社会や環境に果たす役割と影響について理解を深め，生物育成に関する技術を適切に評価し活用する能力と態度を育成する。

２

題材の評価規準
生活や技術への生活を工夫し生活や技術についての
生活の技能

関心・意欲・態度

創造する能力知識・理解

生 物 育 成 に 関 す る 技 目 的 や 条 件 に 応 じ て 生物の適切な管理作業 生物を取り巻く生育環境
術 に 関 わ る 倫 理 観 を 栽 培 計 画 を 立 て ， 観 ができる。
が生物に及ぼす影響や，
身に付け，知的財産 察を通して捉えた成生物の育成に適する条件
を創造・活用しよう 長の変化への対応を
及び 生 物 の 計 画 的 な 管とするとともに，生 工夫するとともに，理方法等についての知物 育 成 に 関 す る 技術 生 物 育 成 に 関 す る 技
識 を 身 に 付 け ，生物育を 適 切 に 評 価 し 活 用 術を適切に評価し活用成に関する技術と社会やしようとしている。 している。
環境との関わりについて理解している。

３
時間
１
～
３

４
～

７

指導と評価の計画（１５時間）
○狙い
・学習活動
関心・意欲・態度○生物を取り巻く生育環境が生物に及ぼす影響や，生物の育成に適する条件及び育成環境を管理する方法について知ることができる。
・様々な分野で活用されている生物
育成に関する技術について，個別に生物の管理方法をまとめる。
・スプラウト（カイワレ大根）を育
成環境を変えて栽培することにより，育成環境を管理する方法をまとめる。

○ジャガイモの 計 画 的 な 管 理 方法について知ることができる。
・自らの地域に応じたジャガ
イモの基本的な栽培方法について調べる。

- 64 -

評価規準・評価方法
工夫・創造

技能

知識・理解

・いろいろな
環境要因が
生物の成長
に与える影
響について
指摘できる。
・生物の育成
に適する条
件と，育成
環境を管理
する方法に
ついて指摘
できる。
◇ワークシート◇ペーパーテスト・ジャガイモを栽培するために必要な管理作業，
及びそれに必要な資材，

８
～

13

14
～

15

○目的や条件に応じて，ジャガ ・ 省 資 源 や 消 ・ ジ ャ ガ イ モ
用具，設備
イモに適した管理作業など
費者の安全
の育成に必
などを指摘
について考えることができ
などに配慮
要な条件を
できる。
る。
して計画し
明確にし，
・ジャガイモ・スプラウトの栽培経験と標
ようとして
社会的，環
に発生しや
準的なジャガイモの栽培計
いる。
境的及び経
すい主な病
画 を 基 に ， 収 穫 量 を 増 や す ◇栽培計画表
済的側面な
気や害虫等
とともに，希望する時期に ・ 新 し い 発 想
どから，種
とともに，
収穫できるよう品種や管理
を生み出し
類，育成期
それらを防
作業などを検討する。
活用しよう
間などを比
ぐ栽培方法
・ 栽 培 計 画 を 環 境 負 荷 や 消 費 としている。
較・検討し
を指摘でき
者 の 安 全 ,知 的 財 産 の 尊 重 の ◇栽培計画表
た上で，ジる。
視点から検討する。
ャガイモの◇ワークシート
成長に適し
た管理作業
などを決定
している。
◇栽培計画表○作物の成長や状態に応じて適切な・ジャガイモの管管理作業ができる。
理作業に必要な・管理作業に必要な用具や資材の使服装を整え，用
用方法について確認するととも具や資材を適切に，自他の安全に配慮した管理・ジャガイモの成 に使用し，合理作業を行う。
長や状態に応じ 的で安全に配慮○ジャガイモの成長の変化をて，管理作業及した 作業がで捉え，適切な対応について
び栽培方法を工 きる。
考えることができる。
夫・改善してい ◇観察・ジャガイモの成長を観察し，る。
◇ワークシート
その変化に応じて栽培計画の修◇栽培計画表（記正を行う。
録）◇ポートフォリオ
○生物育成に関する技術と社会・生物育成に関すや環境との関わりを理解するる技術が社会や環ことができる。
境に果たしている
・通常に販売されている作物と役割について説明
自分の育てた作物について，できる。
材料費，人件費などを計算す◇ワークシートるとともに，社会的，環境的及び経済的側面から比較し課題を明確にする中でその解決策を考える。
○生物育成に関する技術の適切 ・ 生 物 育 成 に ・ 生 物 育 成 にな評価と活用について考える
関する技術 関する技術のことができる。
の課題を進 課題を明確に・事前に行った意識調査を活用
んで見付け， し ， 社 会 的 ，し，作物の栽培を行った経験
社会的，環 環境的及び経を基に，これからの生活にお境的及び経 済的側面など
いて，作物の栽培や購入場面済的側面な から比較・検で考え配慮することを発表すどから比較 討するとともる。
・検討しよ に，適切な解・作物の栽培方法について，トうとすると 決策を見いだ
レードオフの考え方を生 かと も に ， 適 している。
し，技術の進展を視野に適切
切 な 解 決 策 ◇ワークシート- 65 -

な解決策を考える。
を示そうと
・学習のまとめにおいて，これましている。
での学習を振り返り，自分の ◇観察考えを発表する。
◇ワークシート４

多様な評価の進め方(1) ペーパーテスト
ペーパーテスト等を用いて評価する場合，基礎的・基本的な知識を問う問題，見方や考え方を問う問題，その後の学習や生活で活用する能力を問う問題など，問題と題材の目標，
指導内容（調査，実験，実習，まとめ等）との整合性を図ることが大切である。そのために，実施・採点の方法，結果の解釈の仕方などについて，事前に検討しておく必要がある。
本事例は，授業ごとに知識・理解の状況を評価するために行う小テストの例を示している。
《知識・理解の評価の例》
・生物の育成に適する条件と，育成環境を管理する方法を指摘している。
（テスト１，テスト２）「十分満足できる」状況(A)・育成環境を管理する方法を，根拠に基づき指摘している。
（テスト３）○学習した内容の復習を兼ねた問題○実際に作物の栽培に関わる管理作業を行った後，その内容を確認する問題○栽培に関する作業後に，語句を答えさせたり，配慮して作業を進める理由を問い，୍
つの作物に関する知識を一般化されたものとすることを目指した問題

第１学年では穴埋め問題，
第２学年ではキーワードを使って記述させ，第３学年では問題のみを提示し自分の考えを記述させるなど，生徒の発達の段階に応じて問題の形式を変更することも考えられる- 66 -

(2) 観察（チェックリスト）
観察により評価する場合，観察しようとする内容を限定し，生起すると予想される行動をあらかじめ想定しておき，それが観察されるたびに記録しておく必要がある。その際，観察する目的を明確にし，それに基づいて，対象とする学習活動や方法，記録の仕方を選択することが大切である。例えば，チェックリストを用いて生徒の「技能」に関しての評価を実施する場合，観察項目をあらかじめ準備しておくことや評価する場面，対象とする生徒を決めておくこと，◎，○，△とする具体的な状態を事前に明確にすることが大切である。本事例は，作物の栽培を行う際の実習場面において技能の状況を評価する例を示している。

生物育成に関する技術（作物の栽培）チェックリスト
組

番

氏名

学習活動

見取る学習状況◎○事前の準備＜土づくり＞
栽培に適した土を選んだり，栽培に必要な肥料を選んだりすることができる。
＜畝づくり＞
栽培する作物に応じて，適切な畝をつくる
ことができる。
＜植え付け＞
土の中や作物が成長した際の繁茂の状況を考え植え付けができる。

○日常の管理＜施肥＞
計画表や作物の状態に応じて施肥を適切に行うことができる。
＜除草＞
根を残さずに除草を行うことができる。
＜かん水＞
水はねに注意して，適切に水やりを行うことができる。
＜農薬の噴霧＞
風向きや周りの状況を考え，農薬を安全に正しく使用することができる。

○収穫

次年度の作物の栽培を考え，根を取り除くとともに，天地返しをすることができる。

○

それぞれの作業において「△」に印がついた生徒や欠席して作業できなかった生徒に対しては，別の機会に作業させるといった配慮が必要である。
月日

曜

MEMO 欄※上記の内容以外に特徴的な言動があった場合には，この欄を活用し記録しておく。
（例）施肥を行う際の生徒の言動「茎ばかり大きくなっているので，肥料はチッソではなく，カリウムをやる」など- 67 -△○この例では，「ジャガイモの管理作業に必要な服装を整え，
用具や資材を適切に使用し，合理的で安全に配慮した作業ができる」ことについて，土づくりから畝の作成，植え付けなど，一連の作業の中で，生徒の行動を観察し，チェックする。
○その結果の総括方法としては，
例えばチェックの結果を点数化
して合計し，総合合計の最高得点に対する達成
率からＡ，Ｂ，Ｃの評価を行うといった方法が考えられる。

(3) ポートフォリオ
ここでは，生徒がプレゼンテーションソフトなどを活用し，栽培計画表や栽培記録などの多様な情報（文字，画像，イラストなど）をディジタル化して作成したポートフォリオ
により評価する方法を示している。
この方法を用いる場合，事前に評価規準や評価対象等を生徒に提示しておくことが大切である。なお，内容「Ｃ生物育成に関する技術」においてプレゼンテーションソフトなどを用いてポートフォリオを作成させる場合，ポートフォリオを作成する技能を評価するのではなく，作物の状態に応じて工夫した内容や，その際に考えたことなど，生物育成に関する技術の学習内容を評価するものであることを明確にする必要がある。
本事例は，生活を工夫し創造する能力を評価する例を示している。

《工夫・創造の評価の例》
・観察から作物の成長の変化を把握し，必要な管理作業を決定している。

ポートフォリオを内容Ｄのディジタル作品として設計・制作させることも考えられる。
その場合，ポートフォリオにまとめられた内容は内容Ｃの評価対象とし、生徒がどのような目的でポートフォリオの形式や使用するメディアを選択しているか、あるいは、適切なソフトウェア
を用いてメディアを複合できているかといった点は内容Ｄの「工夫・創造」や「技能」の観点の評価対象することが考えられる。

生徒の学習活動が主体的に行われている場合，目標に照らして現在の自分がどのような状況にあるのかについて自ら評価している場合が多い。また，このような自己評価を行うことができる力を身に付けることは，それぞれの生徒がより主体的に学習に取り組むことにもつながる。そのため，ポートフォリオとともに、生徒に自己評価を行わせることも考えられる。
その際，生徒が学習を振り返って記述した内容を，教師が指導の改善に役立てることも考えられる。

- 68 -

技術・家庭科（技術分野）
題材名

事例４

キーワード：

生活の課題を解決するロボットを動かそう
第２学年「Ｂエネルギー変換に関する技術」

生活を工夫し創造する能力の評価

第３学年「Ｄ情報に関する技術」(3)

１

題材の目標

エネルギー変換及びコンピュータを用いた計測・制御に関する基礎的・基本的な知識及び技術を習得させるとともに，エネルギー変換及び情報に関する技術が社会や環境に果たす役割と影響について理解を深め，それらを適切に評価し活用する能力と態度を育成する。

２

題材の評価規準
生活や技術への生活を工夫し生活や技術についての
生活の技能

関心・意欲・態度

創造する能力

知識・理解

エネルギー変換に関す エネルギー変換に関す 機器の保守点検と事故 エネルギーの変換方法やる技術に関わる倫理観 る技術を用いた製作品 防止，製作品の組立て 力の伝達の仕組み，製を身に付け，知的財産 の機能と構造を工夫す ・調整や点検ができる。 作品の設計・製作・調整を創造・活用しようと るとともに，エネルギについての知識を身に付するとともに，エネル ー変換に関する技術をけ，エネルギー変換に関
ギー変換に関する技術 適切に評価し活用してする技術と社会や環境とを適切に評価し活用し いる。
の関わりについて理解しようとしている。
ている。
情報に関する技術に関 目的や条件に応じて， 簡単なプログラムを作 コンピュータを用いた計
わ る 倫 理 観 を 身 に 付 情報処理の手順を工夫 成できる。
測・制御の基本的な仕組
け，知的財産を創造・ するととに，情報に関みについて知識を身に付活用しようとするとと する技術を適切に評価
け，情報に関する技術ともに，情報に関する技 し活用している。
社会や環境との関わりに術を適切に評価し活用
ついて理解している。
しようとしている。

３
時間

１

２
・

３

指導と評価の計画（３０時間）
○狙い
・学習活動
○社会で利用されている機器で使用されているエネルギー変換の方法等を知ること ができる。
・いろいろな機器で用いられているエネルギー変換の方法を調べ分類する。
○電気機器の基本的な仕組みを知ることができる。
・簡単な電気機器の仕組みを調べ，電気回路図をかく。

評価規準・評価方法
関心・意欲・態度

工夫・創造

技能

知識・理解

・機器に使用されているエネルギー変換の方法， 制御，利用の方法を指摘できる。
◇ワークシート・電気機器の構造や電気回路，各部の働きを指摘できる。
◇ワークシート

４○電気機器の保守点検と事故防・回路計や工具- 69 -

・電気機器の構造や

～

６

７
・
８

９
～

17

止の重要性，適切な使用方法を知ることができる。
・電気機器の構造や安全に関する表示の意味を調べ，適切な使用方法についてまとめる。
○電気機器の保守点検と事故防止ができる。
・電気機器における点検が必要な場所を見付け，回路計等を用いて点検を行う。
○自転車やボール盤に用いられる動力伝達の仕組みと，共通
部品について知ることができる。
・自転車とボール盤に使用されている動力伝達の仕組みと共通部品を調べ，その特徴をまとめる。
○コンテストのルールに応じて，ロボットに必要とされる機能と構造を考えることができる。
・ロボットコンテストに参加するロボットを設計する。
○組立てや調整に必要な工具や機器の適切な使用方法について知ることができる。
○設計に基づき，安全を踏
まえたロボットの組立て・調整や，電気回路の配線及び回路計などを用いた点検ができる。
・使用する工具等の使い方を学んだ上で，組立て・調整・点検を行う。

を適切に使用して，機器の保守点検と事
故防止ができる。
◇実技テスト◇観察安全に関する表示の意味と，保守点
検と事故防止の重要性及び適切な使用方法を指摘できる。
◇ワークシート

・力や運動を伝達する仕組みの特徴や共通部品を指摘できる。
◇ワークシート◇ペーパーテスト

・省資源などに配 ・ロボットコ
慮して 設計・
ンテストの製作しようとし目的や条件ている。
を明確にし，
・新しい発想を生
環境的及びみ出し活用しよ経済的側面
うとしている。 などから設◇ワークシート
計要素を比 ・設計に基づ ・組立てや調整
◇観察
較・検討し
き，安全を
に必要な工具た上で，ロ踏まえてロや機器の適切ボットに適ボットを組な使用方法をした力の伝立て・調整指摘できる。
達の仕組し，点検が ◇ワークシート
み，構造や
できる。
電気回路な ◇ワークシート
どを決定し ◇観察ている。
◇ワークシート◇アイディアス
ケッチ

18
・
19

○エネルギー変換に関する ・エネルギー変換 ・エネルギー変技術と社会や環境との関に関する技術の換に関する技
わりを理解することがで課題を進んで見術の課題を明きる。
付け，社会的，確にし，社会・エネルギー変換に関する
環境的及び経済的，環境的及技術が社会や環境に果た的側面などからび経済的側面している役割と影響につ
比較・検討しよなどから比較
いて調べる。
うとするととも・検討すると○エネルギー変換に関するに，適切な解決
ともに，適切技術の適切な評価と活用策を示そうとしな解決策を見について考えることがで
ている。
いだしてい
きる。
◇レポート
る。
・今後の社会におけるエネルギ◇ワークシートー変換に関する技術の課題を◇討論
見付け，解決策を見いだす。

- 70 -・エネルギー変換の技術が多くの産業を支え，自然環境の保全などにも貢献していることを説明できる。
◇ワークシート

20

21
・

22

23
～

28

○計測・制御システムの構成
・計測・制御シスや，インタフェースの必要性，
テムの構成や，
プログラムによる情報の処理
インタフェース
について知ることができる。
の必要性，プロ・全自動洗濯機における計グラムによる情測・制御の仕組みと，基報の処理につい本的なプログラムについて指摘できる。
て調べる。
◇ワークシート○ロボットを動かすための情報・ロボットを動 ・ロボットを動か処理の手順を知ることができかすプログラすための情報処る。
ムを作成でき理の手順につい○ロボットを動かすプログラムる。
て指摘できる。
を作成できる。
◇ワークシート ◇ワークシート
・前進・後退，左右回転等の基◇プログラム◇ペーパーテスト
本的な動作をさせるプログラ
ムを作成する。
○コンテストのルールに応 ・動作の信頼性向 ・ロボットコン
じて，ロボットが目的と上などに配慮しテストの目的する動作を行うよう，情報処てプログラムをや条件を明確理の手順を考えることができ作成しようとしにし，社会的，る。
ている。
環境的及び経・フローチャートを用いて ・新しい発想を生済的側面など必要となる情報処理の手み出し活用しよから情報処理順を考える。
うとしている。
の手順を変更・実際に動作させた結果を ◇ワークシート
した場合の効踏まえ，より効率的・確果を比較・検実な動作をするよう手順討した上で，
を再検討する。
計測・制御に適した情報処理の手順を決定している。
◇ワークシート◇プログラム
◇観察

29
・

30

○情報に関する技術と社会 ・情報に関する技 ・情報に関するや環境との関わりを理解術の課題を進ん技術の課題をすることができる。
で見付け，社会明確にし，社・計測・制御に関する技術
的，環境的及び
会的，環境的が社会や環境に果たして経済的側面など
及び経済的側いる役割と影響についてから比較・検討
面などから比調べる。
しようとすると
較・検討する○情報に関する技術の適切ともに，適切なとともに，適な評価と活用について考解決策を示そう
切な解決策をえることができる。
としている。
見いだしてい・今後の社会におけるロボ ◇レポートる。
ットの活用について考える。
◇ワークシート◇討論- 71 -

・計測・制御の技術が家庭生活だけでなく，多くの産業を支え，さらに自然環境の保全などにも貢献していることを説明できる。
◇ワークシート４

指導案例「情報に関する技術を評価し活用しよう。」（29・30 時間目／全 30 時間）(1)本時の目標

情報に関する技術が社会や環境に果たしている役割と影響について理解し，情報に関する技術の適切な評価と活用について考えることができる。
(2)本時の評価①

情報に関する技術が社会や環境に果たしている役割と影響について説明できる。
（知識・理解）②

情報に関する技術の課題を明確にし，社会的，環境的及び経済的側面などから比較・検討するとともに，適切な解決策を見いだしている。

③（工夫・創造）情報に関する技術の課題を進んで見付け，社会的，環境的及び経済的側面などから比較・検討しようとするとともに，適切な解決策を示そうとしている。
（関心・意欲・態度）(3)本時の展開（２時間扱い）
学習活動
指導上の留意点
評価・教具等○本時の目標を知る。
・自分が開発したロボットを実際の導製品として製品化する場合の問題点を踏まえ，どのように改良すべ入きか考えることを知らせる。
○お掃除ロボットが与える ・よい影響，悪い影響を考え，付箋 ・ お 掃 除 ロ ボ ッ ト
展
影響について，社会，環紙に記入させる。
の写真や動画境 ， 経 済 の三 つ の 側 面 か ・ 付 箋 紙 を三 つ の 側 面 に 分 類 し ， そ ・模造紙
ら比較・検討する。
の優先順位を付けて，模造紙に貼るように指示する。
○ 自 分 の 開 発 し た 計 測 ・ 制 ・ お 掃 除 ロ ボ ッ ト の 例 に 従 い ， 自 分 評価①(知識・理解)御システム（ロボット）が 開 発 し た ロ ボ ッ ト に つ い て 考 え ・ﾜｰｸｼｰﾄ
開が製品化された場合，社させる。
【C と判断された会 や 環 境 ， 経 済 に 与 え る ・ ワ ー ク シ ー ト の 表 に三 つ の 側 面 か 生徒への手立て】
影響について考える。
ら ， よ い 影 響 と 悪 い 影 響 に つ い て ・参考資料提示
記入させる。
○それぞれの影響に分けて ・４～５人の班内で発表させ，意見発表し，評価し合う。
交換をさせる。
○ ロ ボ ッ ト の 製 品 化 に よ る ・「製品の改良」や「使用法の工夫」 評価②(工夫・創造)
よい影響を及ぼす点をさから考えさせる。
・ﾜｰｸｼｰﾄ
らに伸ばしたり，悪い影 ・製品のハード面とプログラムなど 【 C と 判 断 さ れ た響を及ぼす点を改善したの ソ フ ト 面 か ら の 改 良 に つ い て 考 生徒への手立て】りするためにはどのようえさせる。
・参考資料提示にしたらよいか考える。
・小集団活動（グループ内で意見交換）○ こ れ ま で の 学 習 を 振 り 返 ・ 情 報 に 関 す る 技 術 だ け で な く ， 社 評価③（態度）り，社会や生活の中にあ会 や 生 活 の 中 に あ る 技 術 に つ い て ・ﾜｰｸｼｰﾄ
る技術をどのように評価も考えさせる。
【C と判断された
し ， ど の よ う に 活 用 し て ・ な ぜ そ の よ う に 考 え た の か ， 根 拠 生徒への手立て】
いきたいかを考える。
を挙げて，数名に発表させる。
・小集団活動（グループ内で意見交換）○本時のまとめをする。
まとめ

・進歩を続ける製品を例に，これま ・ 最 先 端 の 機 器 ので の 学 習 を 振 り 返 り な が ら ， 技 術 写真が果たす役割について考えさせる。
・技術を評価し活用しようとする態
度が，よりよい技術や社会を生み出していくことを確認する。

※ 評価で用いるワークシート：「５．評価活動例」の「（４）技術評価シート」- 72 -

５．評価活動例事 例 ４ で 取 り 上 げ て い る評 価 の 対 象 は ，「 よ りよ い 社会 を 築く た めに ， 技術 を 適切 に 評価し活用する能力」であり，他教科における「思考力・判断力・表現力」に対応する重要な観点である。ここでは，「エネルギー変換及び情報に関する技術のコンピュータを用いた計測・制御の学習」に位置付けられる題材を取り上げ，具体的にペーパーテストやワークシートを用いた評価事例を紹介する。
学 習 指 導 要 領 に お け る 内容 「 Ｂ エ ネ ル ギ ー 変 換に 関 す る 技 術 」 の (1)の 「 ウエネ ル ギー変 換 に 関 す る 技 術 の 適 切な 評 価 ・ 活 用 に つ いて 考 える こ と。」 に おい て ，工 夫 ・創 造 する能 力 の 「 評 価 規 準 の 設 定例 」 は ，「 エ ネ ル ギ ー変 換 に関 す る技 術 の課 題 を明 確 にし ， 社
会的，環境的及び経済的側面などから比較・検討するとともに，適切な解決策を見いだしている」となっている。ここでは，三つの側面から比較・検討するとしているが，履修する学年により側面の数や取り扱う範囲，内容の深さは検討する必要がある。つまり，学年が上がるに従い比較・検討する側面の数を増やすのである。
例えば，第１，２学年には社会的側面と環境的側面を中心に取り扱い，第３学年に経済的な側面からの比較・検討を加えるという方法がある。また，取り扱う範囲を，第１学年には身近な社会，第２学年には地域及び日本，第３学年には世界的な視野や未来まで含めた持続可能な社会の実現を視野に入れるというように，拡大していくことも考えられる。
さらに，学習は第１学年から第３学年までの積み重ねであることから，本題材の前後でどのような学習をするのかによって，ペーパーテストやワークシートに記載するレベルが異なる点についても留意することが必要である。
（１）ペーパーテスト
小テストや定期テスト等のペーパーテストを用いて，工夫・創造の観点を評価する例を示す。基礎的，基本的な知識を基に，示された表やグラフから設問に答える形式である。
採点は，安全性等の社会的側面，環境に対する負荷などの環境的側面，経済的負担等の経済的側面などから理由を明確に説明できているかで判断する。
問題：ＡさんとＢさんは，６年前に同じ車種の自家用車を購入し，１年間に平均１万Km走りました。
この車は，１ℓのガソリンで１０Km走ることができます。ガソリンは，現在１ℓ１３０円ですので，１年間に１３万円燃料費がかかっています。燃料費の出費を抑えるために，今の車より燃費のよい
ハイブリッドカーの購入（価格２００万円）を考えています。車を乗り換えた場合の燃料費の差額を，表計算ソフトを使って作成してみました。
２人はいろいろな情報（データ）を基に，Ａさんは車を購入せず，Ｂさんはハイブリッドカーを購入することにしました。２人はそれぞれどのような理由で判断したのでしょうか。それぞれの立場に立って理由を予想しなさい。
現 在 乗っ て いる 車 ハイブリッドカー
燃費（ねんぴ）※１ℓ で走る距離

１ 年 間の 燃 料費
車 の 購入 価 格

10 Km／ℓ20 Km／ℓ130,000 円－

65,000 円
200 万円経 過 年数１年
２年
３年
４年

燃料費の差額65,000 円
130,000 円
195,000 円
260,000 円

回答例：ローン返済，一度に多額の出費，廃車することの環境への負荷，燃費，故障発生率，乗り心地，環境への負荷，安全性，心の満足度，新車の爽快感，給油の回数が多い，ガソリンが高騰する可能性 など《工夫・創造の評価の例》
・ＡさんＢさんの判断理由を，社会的，環境的及び経済的側面の長所・短所を根拠に予想している。

- 73 -

（２）アイディア発見シート
本ワークシートは，市販されている製品などにどのようなアイディアが用いられているかを発見させたり，それを更に改良・応用させたりする際に使用するものである。学習計
画の最初の段階から使用することを想定している。一度だけではなく複数回書かせることによ り ，「 工 夫 し 創 造 す る 能 力 」が 高 ま る こ と が期 待 でき る 。ま た ，こ れ まで 対 象と し ていない製品を例にして，ペーパーテストとして使用することもできる。
生徒が社会的，環境的及び経済的側面から有効なアイディアを発見できているか確認す
ることにより本能力の高まりを段階的に評価することができる。
アイディア発見シート
製品名：

報告者：

年

組

番 氏名

製品の製作者・メーカー：

１．どのようなアイディアを発見しましたか。そのアイディアのよいと思った点はなんですか。
製品は，教師が指定した
り，生徒が決めたりする。
２．発見したアイディアは次のどれに分類できますか。当てはまる項目全てに○を付けてください。
機能・構造・材料・加工法・安全・デザイン・環境保全・コスト・その他（）

３．発見したアイディアを図で記録しましょう。
（図中に説明文を入れてもよいです。
） 選択項目は，社会的，環境的及び経済的側面
できるだけ，たくさん見付けよう！
に対応している。
回答例：例えば，テープカッターの場
合，テープが指で取り出しやすい形
状，テープを切った後もテープの先端が固定される，回転するのでどの方向からも使える，重りが入れてあり安定する，テープ交換が容易，ペンや小物を入れる場所があるなど。

《工夫・創造の評価の例》
・社会的，環境的及び経済的側面から検討して，有効なアイディアを見付けている。

このシートは，工夫・創造の能力を段階的に評価するために「３」と「４」の஧つの設問を設定している。
「３」では，発見したアイディアが分かりやすい
ように，図をかかせる。ある部分を取り出し，拡大した図をかかせると更に分かりやすくなる場合がある。また，図だけでは伝わりにくい場合は，文章による説明を入れさせる。その際，簡潔で分かりやすい表現を心がけるように指導する。
評価において，発見したアイディア自体の善し悪
しではなく，正しく指摘されたアイディアがどの側面で有効であるかを確認し，「おおむね満足できる」
状況(B)かどうかを判断する。
「４」では，技術を活用する能力の育成を目指す
とともに，記述内容から「十分満足できる」状況(A)かどうかを判断する。

４．発見したアイディアを改良したり，ほかの製品や自分の製作品に応用できないか考えてみよう。

・・《工夫・創造の評価の例》 「十分満足できる」状況(A)・「３」で発見したアイディアを、ほかの側面にも有効なものへと改良している。
・自ら設定した課題を解決するために，「３」で発見したアイディアを活用している。

５．対象の製品を生み出した人へのメッセージ
知的財産を尊重する態度の育成につなげる。

- 74 -

（３）製作品の使用報告書
本ワークシートは，製作品を完成した後，家庭等に持ち帰ってから作成させるものである。まず，製作前に考えていた製作品の使用目的と使用条件（制約条件）を，記述させ確認させる。次に，実際に使用している様子（どこでどのように使用しているか）を，写真
やイラストで報告させる。
使用してみて初めて気付いたことや予想どおりの結果であったかなど，うまくいったところや課題についてレポートさせる。次に，もう一度同じような製作品を作るとしたら，どのような物を作りたいか，どう改良すれば更に良くなるかについて，社会的，環境的及び経済的側面から，機能・構造・材料・加工法等を検討させる。その改善案を図と文章で表現させ，最後にこれらのことを踏まえて，保護者や使用者から感想を書いてもらう。
製作品の使用報告書

報告者：

年

組

番

氏名

１．製作品の使用状況の報告をしよう（写真・イラスト）①使用する目的は？

②使用する条件（制約条件）は？

設計したときの使
用目的や使用条件について，確認させる。

２．使用して気がついたこと（うまくいったところや課題）・使用目的や使用条件に対応した製作品になっているか，社会的，環境的及び経済的側面から検討して，どのような成果や課題があるかについて，実際に使用してからの調査結果を書かせる。
ここでの「課題」が「３」において改善すべき目標となる。

・

３．製作品の改善案を出そう（どのようにしたらもっとよくなる？）
機能・構造・材料・加工法等から必要事項を選び考えてみよう。

・（イラスト）《工夫・創造の評価の例》
・社会的，環境的及び経済的側面から検討して，有効な改善案を決定している。

・

構想・設計・製作・使用した経験を生かし，社会的，環境的及び経済的側面から検討して，更によりよい製作品（技術）とな
るよう，検討させる。

４．保護者や使用者からの感想をもらおう。

保護者や使用者からの評価は他者評価であり，生徒が自分の製作品の価値を多面的に見ることに役立つ。またこのことは，生徒の自己効力感の育成にも効果がある。
ただし，本欄は記録に残す評価対象とはしていない。

- 75 -

（４）技術評価シート
本ワークシートは，生徒の製作品が製品化（商品化）され，社会で使用されるようになったと仮定して，技術が社会や環境，経済に与える影響について考えさせるためのものである。下記の例では，プログラムによる計測・制御の学習で製作（又は考案）した製作品（ロボット）について検討させているが，製作品としては木工作品や照明機器などにおいても同様に考えさせることができる。
あなたが考案したロボットを評価してみよう

３年

組

番

氏名

１．あなたが考案したロボットが製品化された場合，社会や環境，経済にどのような影響を及ぼすだろうか。それぞれの条件についてよい影響と悪い影響の視点から考えてみよう。
○社会的側面：ロボットの製品化により，私たちの生活や安全にどのような影響がありますか。
○環境的側面：ロボットの製品化により，周囲の環境にどのような影響かありますか。
○経済的側面：ロボットの製品化により，どのような経済的効果や影響がありますか。
社会的側面
よ
い
影
響
悪

《知識・理解の評価の例》
・ロボットの製品化によるよい影響，悪い影響を
各側面ごとに説明してい
る。

環境的側面

経済的側面

製品化された製作品（技術）のよい影響・悪い影響を，
社会的，環境的及び経済的側面から整理させることを通して，技術と社会や環境等との関わりの理解を深めることを目指している。この時，自分の製作品の評価ではなく，そい

れが社会で使用される製品となった場合を想定させること

影により，「社会の中にある技術」に着目させることができ，

響

広い視野で検討することが可能となる。

２． ロ ボ ット の 製品 化 によ る 「よ い 影響 」 をさ ら に伸 ば した り，「 悪い 影 響」 を改 善した りす るた
めにはどのようにしたらよいですか。「製品の改良」や「使用法の工夫」から考えてみましょう。
《工夫・創造の評価の例》
・社会的，環境的及び経済的側面から検討して，有効な改善案を決定している。

この設問では，製品自体を改良する方法と，使用法を工夫することにより，悪い影響の部分も緩和できることを考えさせる。これは，ほかの製品，システムにおいても同様であることに気付かせる。

◎これまでの学習を振り返り，社会や生活の中にある技術をどのように評価し，どのように活用していきたいと考えますか。
《関心・意欲・態度の評価の例》
・社会や環境と技術との関わりを踏まえ，技術を適切に評価し活用していこうという意志を，
個人の立場で表明している。
「十分満足できる」状況(A)・社会や環境と技術との関わりを踏まえ，技術を適切に評価し活用していこうという意志を，社会の一員としての立場で表明している。

材料と加工，エネルギー変換，生物育成，情報に関する技術のそれぞれの学習終了時に問いたい設問である。これらを記録し，学習の進行や学年が上がるに従い，自らの技術的なものの見方，考え方が変化していることを生徒に自覚させたい。

技術分野で目指す「技術を評価し活用する能力と態度」を育成するためには，生徒自らが製作・制作・育成した作品等だけではなく，広く社会で利用されている技術やこれから開発される技術も対象として捉えさせることが大切である。
そのため，本資料では，今後の社会生活で起こりうる事象を想定し，その場面での技術的課題を明確にした上で，制約条件を踏まえて解決策を考えさせることにより，目指す能力と態度を育成している。

- 76 -

技術・家庭科（家庭分野）
題材名

事例５

キーワード：

幼児の発達と遊び指導と評価の計画から

第２学年「Ａ家族・家庭と子どもの成長」(3)

評価の総括まで

こ の 題 材 は ，「 Ａ 家 族 ・ 家 庭 と 子 ど も の 成 長 」 の (1)「 自 分 の 成 長 と 家 族 」， (2)「 家 庭と家族関係」， (3)「 幼児の生活 と家族」相 互の関連を 図った題材「見つめよう幼児の生活と家 族 」 の 下 記 の 指 導 計 画の二 つ目 の 題材 で ある 。 本 題材 は ，(3)「幼 児 の生 活 と家 族 」のア～エの関連を図り，幼児の心身の発達に関する知識を活用して，幼児の遊び道具の製作を行い，それらを用いて幼稚園（保育所）で幼児と触れ合う構成となっている。幼児の遊び道具の製作は，生徒が選択して履修する「生活の課題と実践」として扱っている。
題材「見つめよう幼児の生活と家族」の指導計画

１（総授業時数２１時間）〔1〕自分の成長と家族

１時間〔2〕幼児の発達と遊び

１２時間〔3〕幼児の生活と家族

２時間〔4〕家庭や家族の機能と地域との関わり

２時間〔5〕家庭の生活と家族関係

４時間

題材の目標
幼児の遊び道具の製作や幼児と触れ合うなどの活動を通して，幼児に関心をもち，幼児の心身の発達や遊びの意義について理解し，幼児との関わり方を工夫できるようにする。
題材「幼児の発達と遊び」の指導計画（総授業時数１２時間）

２〔1〕幼児の発達について知ろう

３時間〔2〕幼児の遊び道具を作ろう

４時間 （生活の課題と実践）〔3〕幼児と触れ合おう

５時間

題材の評価規準「題材の評価規準」については，「Ａ家族・家庭と子どもの成長」(3)の「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を参考に設定している。
生活や技術への生活を工夫し生活や技術について
生活の技能

関心・意欲・態度

創造する能力の知識・理解幼児の心身の発達や遊び 幼児の心身の発達に応 幼児の遊びと心身の発 幼児の心身の発達の特に関心をもって幼児の観 じ た 遊 び 道 具 や 遊 び 達との関わりについて 徴と遊びの意義につい察や遊び道具の製作，幼 方，幼児との関わり方 観 点 に 基 づ い て 観 察 て理解している。
児と触れ合う活動に取り について考え，工夫し し，整理することがで組み，幼児と適切に関わ ている。
きる。
ろうとしている。

- 77 -

３

指導と評価の計画（１２時間）
評価規準・評価方法

時
間

○狙い

生活や技術への生活を工夫し・学習活動

関心･意欲･態度

創造する能力１ ○幼児の心身の発達の特徴につい２て理解することができる。
３ ・ビデオを視聴し，幼児の心身の発達の特徴についてまとめる。
・ 幼児の心身の発達と遊びについて考える。

生活の技能

生活や技術についての知識･理解①幼児の身体の発育や運動の機能，言語，情緒，社会性について理解している。
・学習カード＊ペーパーテスト

４ ○幼児の心身の発達に応じた遊び ①幼児の心身の ①幼児の心身の５
道具の製作計画を工夫するこ
発達に応じた発達に応じたとができる。
遊び道具につ遊び道具につ・幼児の遊び道具で実際に遊ぶこいて関心をもいて課題を見とを通して，遊びがどのよう
ち，課題を主付け，その解な発達を促すのかを考える。
体的に捉え，
決を目指して・幼児の発達に応じた遊び道具に
遊び道具の計
遊び道具の製
ついて，課題をもって計画を画や製作に取作計画を自分
立て，同じ課題のグループでり組もうとしなりに工夫し発表し合い，計画を見直す。
ている。
ている。
（※家庭で遊び道具の製作をす ・行動観察
・製作計画・実
る。
）
〔例１〕
践記録表
・製作計画・実
〔例３〕
践記録表
〔例３〕
６ ○遊び道具の製作の成果と課題に②幼児の遊び道
７
ついてまとめたり，発表した具の製作の成りすることができる。
果と課題につ・製作した遊び道具の成果と課題
いてまとめたについてまとめ，グループで ②幼児の遊び道
り，発表した発表する。
具の製作や幼りしている。
・遊び道具を用いて遊ぶことを通児と触れ合う ・製作計画・実して，相互評価を行い，改善
活動を通し
践記録表
策を考え，遊び道具を改良すて，幼児に関〔例３〕る。
心をもっている。
※４～１２時間
８ ○製作した遊び道具を用いた遊び で適切な評価 ③製作した遊びの計画を立てることができる。 場面を設定す道具を用いた・遊び道具を用いた幼児との遊びる。
幼児との遊び方や関わり方の工夫を考え， ・行動観察
方，幼児との遊びの計画をグループで発表〔例１〕
関わり方につし合う。
・幼児と触れ合いて計画を考・幼児の観察のポイントを確認す う活動の学習
え，工夫してる。
前後の調査いる。
〔例２〕 ・遊びの計画表- 78 -

９ ○幼稚園(保育所)を訪問し，幼児10を観察したり，製作した遊び道具を用いて遊んだり，幼児との関わり方を工夫したりすることができる。
・幼児の遊びや遊び道具，遊びと心身の発達との関わりについて観察する。
・前時の遊びの計画を基に幼児と遊んだり，触れ合ったりする。

11 ○幼児の観察や触れ合う活動につ12
いて振り返り，遊びの意義についてまとめたり，幼児との関わり方の工夫を考えたりすることができる。
・幼児の観察や触れ合う活動についてまとめる。
・幼児の遊びの意義や幼児との関
わり方について話し合い ，発表する。

④幼児の心身の ①幼児の遊び発達に応じたや遊び道具，
遊び（遊び道
遊びと心身具）や遊び方， の発達との幼児との関わ関わりにつり方についていて観点に自分なりに工基づいて観夫したり，観察し，整理察したことをすることが生かして考えできる。
た り し て い ・行動観察る。
・幼児の観察・行動観察
記録表②幼児にとっての・幼児の観察記〔例５〕
遊びの意義につ録表〔例４〕
いて理解している。
・幼児の観察記録表〔例５〕＊ペーパーテスト＊ペーパーテストについては，ある程度の内容のまとまりごとに実施する。

４

観点別評価の進め方
ここでは，本題材における４観点の評価の進め方について紹介する。

（１）生活や技術への関心・意欲・態度
この題材では，幼児の心身の発達に応じた遊び道具について関心をもち，課題を主体的に捉え，遊び道具の計画や製作に取り組もうとしているか，幼児の遊び道具の製作や幼児と触れ合う活動を通して，幼児に関心をもっているかなどについて評価する。
４ ， ５時間 目の評価規 準①につい ては，教師 による行動 観察や製作計 画・実践記 録
表の記述内容から評価する。
評価規準②については，４～１２時間目の遊び道具の製作や幼児と触れ合う活動において，毎時間評価するのではなく，例えば，遊び道具の製作後にその成果と課題をまとめたり発表したりしている場面や，幼稚園を訪問し，幼児を観察したり触れ合ったりしている場面など，適切に学習状況を把握できる評価場面を設定し，教師による行動観察と幼児と触れ合う活動の学習前後の調査の記述内容から評価する。
この事例では６，７時間目と９，１０時間目を評価場面として設定した。６，７時
間目の遊び道具の製作の実践報告では，発表の様子の観察から，遊び道具の製作を通して幼児への関心が高まっている場合を，９，１０時間目の幼稚園（保育所）での幼児と触れ合う場面では，意欲的に観察したり幼児に関わろうとしている場合を「おおむね満足できる」状況と判断した。
また，幼児と触れ合う活動の学習前後の調査〔例２〕については，４時間目と１２
時間目に行い，その記述内容を比較し，幼児に対する関心が高まったかどうかを把握- 79 -

できるようにした。例えば，生徒Ｘは，遊び道具の製作や幼児と触れ合う活動前の調査では，｢体験したくない」であったが，遊び道具の製作や触れ合う活動後には，「また体験したい」に変化している。また，それぞれの活動後は，幼児について「知りたいと思った」と答えていることから，教師の行動観察と合わせて総合的に「おおむね満足できる」状況と判断した。
行動観察（チェックリスト）〔例１〕の一部
時 間
評価規準
評価場面
氏名
Ｘ
Ｙ

（Ａ：十分満足できる Ｂ：おおむね満足できる Ｃ：努力を要する）/ （６・７時）/ （９・１０時）②遊び道具の製作を通して，幼 ②幼児と触れ合う活動を通して，幼児に関心をもっている。
児に関心をもっている。
遊び道具の製作の実践報告
幼児と触れ合う活動
評価
気付いたこと評価
気付いたことＢ
Ｂ

Ｂ
Ａ

対象児以外の幼児とも積極的に関わろうとしている。

幼児と触れ合う活動の学習前後の調査〔例２〕の一部

生徒Ｘ【幼児と触れ合う活動への意欲について】
１あなたの幼児と触れ合う活動への意欲について，当てはまるものものに○をつけてください。
＜幼児と触れ合う活動前＞＜幼児と触れ合う活動後＞①早く体験してみたい①また体験したい②体験してみたい②機会があれば体験したい③体験したくない③体験したくない（そう思う理由）（そう思う理由）＜関心・意欲・態度＞②幼児の遊び道具の製作や幼児と触れ合う
活動を通して，幼児に関心をもっている。

２遊び道具の製作を通して，幼児についてもっと知りたいと思いましたか。
①
とても知りたいと思った①，②を選んだ人へ②
知りたいと思った
知りたいと思ったこと③（遊び方について）余り知 り た い と 思 わ な か っ た
３幼児と触れ合う活動を通して，幼児についてもっと知りたいと思いましたか。
①
とても知りたいと思った①，②を選んだ人へ②
知りたいと思った
知りたいと思ったこと（おやつについて）③余り 知 り た い と 思 わ な か っ た

なお，この観点については，同じ学習活動の中でほかの観点と併せて評価する場合も考えられる。その際，それぞれの観点における具体的な実現状況と評価方法を明確にしておくことが大切である。
（２）生活を工夫し創造する能力
この題材では，幼児の心身の発達に応じた遊び道具について課題を見付け，その解決を目指して，遊び道具の製作計画を自分なりに工夫しているか，幼児の遊び道具の- 80 -

製作の成果と課題について，まとめたり発表したりしているか，幼児の心身の発達に応じた遊び（遊び道具）や遊び方，幼児との関わり方について，自分なりに工夫した
り，観察したことを生かして考えたりしているかなどについて評価する。
４，５時間目の評価規準①については，製作計画・実践記録表〔例３〕の記述内容から評価する。ここでは，１～３時間目で習得した幼児の心身の発達に関する知識を活用して，課題（幼児につけたい力）を解決するために，遊び道具を考案し，自分の考えを記述している場合を「おおむね満足できる」状況と判断した。
ま た， ６ ， ７ 時 間 目 の 評 価規 準 ②に つ いて は ，製 作 計画 ・ 実践 記 録表 〔 例３ 〕， の記述内容により評価する。ここでは，製作した遊び道具について，各自の課題に基づいて，よかったところ（成果）と改善したいところ（課題）が記述されている場合を「おおむね満足できる」状況と判断した。
なお，遊び道具を用いて遊んだ際の相互評価の記述内容を指導に生かすことも考えられる。
製作計画・実践記録表〔例３〕の一部

幼児の喜ぶ遊び道具を作ろう！
１ 遊び道具の製作計画を立てよう。
作品名
製作期間
月 日（ ）～ 月
課題（幼児につけたい力）
材料＜工夫・創造＞
対象年齢
日（ ）
製作の手順

歳

① 幼児の心身の発達に応じた遊び道具について課題を見付け，

私のアイデｲア・考案理由
・幼児の興味・関心
・心身の発達・安全への配慮 など
できあがり図その解決を目指して遊び道具の製作計画
を自分なりに工夫している。

２ 遊び道具を製作するときに工夫したことや苦労したことをまとめよう。
・工夫したこと（言葉や絵、写真などで）・苦労したこと３ 製作した遊び道具で遊んでみよう。 ＊友達からのアドバイス＊
観点① 対象児につけた ②幼児が興味を ③適切な材料を選 ④その他
もち，遊びをび，有効に活用気づいたい力が身に付く
工夫ができてい工夫することして安全に作らことるか。
ができるか。
れているか。
付せんを貼る
付せんを貼る
付せんを貼る・ よい点…青の付せん紙
・ 注意点…黄の付せん紙（イエローカード）
・ 改善したい点…赤の付せん紙（レッドカード）
４ 友達のアドバイスから気づいたことまとめよう。
（）
５ 幼児の遊び道具の製作の成果と課題をまとめよう。
① 遊び道具のよかったところ② 改善したいところ（考えたことを言葉や絵で）- 81 -＜工夫・創造＞② 幼児の遊び道具の製作の成果と課題についてまとめたり，発表したりしている。

４ ～ ７ 時 間 目 の 幼 児 の 遊び 道 具 の 製 作 は，「 生活 の 課題 と 実践 」 とし て 扱っ て いる
ため，計画，実践，評価，改善という一連の学習活動を重視し，問題解決的な学習を進めている。計画及び実践後の評価，改善については，計画・実践記録表〔例３〕から評価する。また，グループやペアで検討したり，発表の機会を設けたりすることから，生徒の相互評価の記述内容により，計画の過程や実践後の生徒の思考をより詳細に把握し，それを指導に生かすことも考えられる。
工夫し創造する能力については，結果としての工夫だけではなく，課題の解決を目指して，思考する過程を含めて評価することが重要であることから，製作計画・実践
記録表〔例３〕は，生徒が思考する過程を把握できるよう記入欄を工夫している。
なお，この観点では，生徒が考えたり工夫したりしたことを，図や言葉でまとめた
り，発表したりするなどの言語活動を中心とした表現に係る活動を通して評価することに留意する必要がある。
８時間目の評価規準③については，遊びの計画表の記述内容から評価する。ここでは，１～３時間目で習得した幼児の心身の発達に関する知識を活用して，製作した遊び道具を用いた幼児との遊び方，幼児との関わり方について考え，遊びの計画を記述している場合を「おおむね満足できる」状況と判断した。
幼児の観察記録表の一部〔例４〕【幼児の観察記録表】
観察日（）月（ ）日 （ ）組（ ）番
対象児の年齢（ ）歳 性別（

氏名（）観察場所（）)

３ 計画した遊び（製作した遊び道具）や対象児との関わりについて, 心身の発達と関わらせて振り返ってみよう。
①計画した遊び（製作した遊び道具）について・よかったところ（）
・改善した方がよいと思うところ（）②対象児との関わり方（話し方，接し方）について・よかったところ（））
・余りよくなかったところ（
・幼児の観察や友達の幼児への関わり方を参考に、どのようにすればよかったのかを考えてみよう。

＜工夫・創造＞④ 幼児の心身の発達に応じた遊び（遊び道具）や遊び方，
幼児との関わり方について自分なりに工夫したり，観察したことを生かして考えたりしている。

）（

９～１２時間目の評価規準④については，教師による行動観察や幼児の観察記録表〔例４〕の記述内容から評価する。ここでは，計画した遊び（製作した遊び道具）や対象児との関わり方について振り返り，よかったところや改善した方がよいところなどについて記述していたり，幼児の観察やほかの生徒の幼児への関わり方から気付いたことを生かして幼児との関わり方について考えたりしている場合を「おおむね満足できる」状況と判断した。

- 82 -

（３）生活の技能
この題材では，幼児の遊びや遊び道具，遊びと心身の発達との関わりについて観点に基づいて観察し，整理することができているかについて評価する。
９～１２時間目の評価規準①については，教師による行動観察（チェックリスト）〔例１〕と幼児の観察記録表〔例５〕の記述内容により評価する。その際，幼児を観察する観点を明確にした観察記録表を作成することが大切である。
ここでは，幼児がどんな遊びをしていたかなどを単なる現象のみでなく，幼児の心身の発達と結び付けて，整理したりまとめたりしている生徒を「おおむね満足できる」
状況と判断した。
幼児の観察記録表の一部〔例５〕【幼児の観察記録表】

＜技能＞

観察日（

）月（ ）日 （ ）組（ ）番 氏名（）
対象児の年齢（ ）歳 性別（）観察場所（)○ 幼児の遊んでいる様子を観察し，気づいたことをまとめてみよう。
１ 心身の発達について気づいたこと
・体の特徴 （大きさ，重さ）
・運動機能 （どんなことができていたか）
・ことば（どんなことばを話しているか）・情緒（感情をどのように表現しているか）・社会性（友達とどのように関わっているか，ルールや約束を守ることができているか）
２ 対象児とどのように遊んだか。どんな会話をしたか。
（）①幼児の遊びや遊び
道具，遊びと心身の発達との関わりについて観点に基づいて観察し，整理することができる。
＜知識・理解＞②幼児にとっての遊びの意義について４ 幼児にとっての遊びの意義とは（）

理解している。

（４）生活や技術についての知識・理解
この題材では，幼児の身体の発育や運動の機能，言語，情緒，社会性に関する知識を身に付けているか，幼児にとっての遊びの意義について理解しているかについて評価する。
１～３時間目の評価規準①については，学習カードの記述内容やペーパーテストにより評価する。また，１１，１２時間目の評価規準②については，幼児の観察記録表の記述内容やペーパーテストにより評価する。例えば，評価規準②については，遊びの意義について，幼児と触れ合う活動から感じ取ったことを例に挙げて記述できている場合を「おおむね満足できる」状況と判断した。
知識・理解については，ペーパーテストにより単なる知識の定着を見るだけでなく，幼児の心身の発達についてのビデオ視聴，幼児の観察や幼児と触れ合う活動の振り返りや話合いなどを通して実感を伴って理解できるように配慮する必要がある。
なお，ペーパーテストについては，ある程度の内容のまとまりごとに実施することが考えられる。

- 83 -

５

観点別評価の総括（１）題材の観点別評価の総括
本題材における観点別評価の総括は，次のような手順で行った。ここでは，毎時の観点別評価の結果に重み付けを行わないこととした。（表１①

観点別評価表）題材の学習活動に即した評価規準に基づいて，毎時の授業における観点別評価
をＡ，Ｂ，Ｃで評価する。その際，教師の評価補助簿を基に判断する。

②①で行った評価にＡ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１を当てはめ，観点別に合計する。

③

観点ごとの評価回数が異なるので，各観点別に，平均の数値を算定して小数点第２位で４捨５入をし，２．６以上をＡ，１．５～２．５をＢ，１．４以下をＣとして，各観点の評価を総括する。

なお，題材については，学期ごとの評価ができるように配当時間を設定したり，学期ごとに配列を工夫したりして評価計画を作成することなどが考えられる。
表１

観点別評価表題材「見つめよう幼児の生活と家族」（総時間数２１時間）

題材

幼児の発達と遊び
時

123

4 ･5

6 ･7

8

9･10･11･12

21 合計

平均

総括

工③

関②工④技①知②
C

８

2.7

Ａ

B

C

８

2.0

Ｂ

A

B

C

３

3.0

Ａ

A

B

C

５

2.5

Ｂ

評価
観点

知①

関①工① 関②工②

生徒Ｚ

関

ABC

ABC

ABC

ABC

A

B

○○○○

工

ABC

ABC

ABC

ABC

A

技

ABC

ABC

ABC

ABC

知

ABC

ABC

ABC

ABC

氏名

（２）分野ごとの観点別評価の総括
題材ごとの観点別評価を合わせて分野ごとの総括とする。例えば，年間に家庭分野
で３題材を取り扱った場合，題材１，題材２（本題材），題材３の観点別評価を行い，各観点ごとに総括して，家庭分野の観点別評価とする。
その際，題材１，題材２，題材３に配当する授業時数が異なる場合には，授業時数に応じて重み付けを行うことが考えられる。
（３）技術・家庭科の観点別評価の総括
技術・家庭科においては，教科の目標及び各分野の目標の実現を目指して，各項目に示される指導内容を指導単位にまとめて題材を設定して学習指導が行われている。
また，各学年における技術分野と家庭分野の授業時数が異なっていても，３学年間を通していずれかの分野に偏ることなく授業時数が配当されていればよいとしている。
したがって，技術・家庭科の観点別評価の総括は，評価結果を題材ごと，分野ごとに総括し，技術分野及び家庭分野を合わせて年間の総括とする。その際，各分野ごとに観点別評価の総括をした後，配当する授業時数に応じて重み付けを行うなどの方法が考えられる。
このほかにも，評価の総括の仕方には様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。

- 84 -

技術・家庭科（家庭分野）
題材名

事例６

キーワード：

ハンバーグステーキの調理と１日分の献立

実習におけ る効果的・効率的な評価第１学年「Ｂ食生活と自立」(2)(3)

こ の 題材 は ，「Ｂ 食 生活 と 自立 」 の(2)「日 常 食の 献 立と 食 品の 選 び方」 のイ ，ウ と(3)「日常食の調理と地域の食文化」のアとの関連を図っている。本題材では，ハンバーグス
テーキ（以下「ハンバーグ」と略記）の調理を通して，安全で衛生的な肉の扱い方や加熱に関する基礎的・基本的な知識及び技術を身に付けるとともに，ハンバーグを主菜とする
１食分の献立の作成や調理計画，調理実習を行い，それを夕食とした１日分の献立を考える構成となっている。
「 Ｂ 食 生 活 と 自 立 」 の (3)「 日 常 食 の 調 理 と 地 域 の食 文 化 」 ア の 内容 に つい て は， 段 階
的に学習できるよう計画することが大切である。本題材は，調理実習の三つ目の題材で，
下記の題材配列表に基づき，重点を置くものについて評価規準を設定している。
「Ｂ食生活と自立」における題材配列と指導内容
学
題

年
材

時 間
(1)中学生の食生
活と栄養
指導 (2)日常食の献立と食品の選び方項
目 (3)日常食の調理と地域の食文化
実習題材
洗い方(3) 切り方

ア 煮る
焼く
調 炒める
理 調味・計量
操 盛り付け・配膳
作 後片付け食品の取扱い調理用具の取扱い
熱源の取扱い１

１
考 え よ う 中 地域の食材と学 生 の 栄 養 さつま汁の調理の特徴

４◎は重点を置くもの
年

２

年

魚の 栄 養 と ム ニ ﾊﾝﾊﾞｰｸﾞｽﾃｰｷの 食生活を豊か
エルの調理
調 理 と １ 日 分 にするお弁当

８

の献立
１０

６

４

ア イ
ア

ア ウ

ア

ア イ

ウ

イ ウ

ア

さつ ま 汁・ 地域 ムニエルの食 材 を用 いた 付け合わせ
和え物・煮物

◎
◎
◎

○
○

ア

ﾊﾝﾊﾞｰｸﾞｽﾃｰｷを 中学生の栄養主菜とする１食 を 満たすお弁
分の調理
当
○
○

◎
◎
○
◎
◎
◎
◎
○

◎
○
○
○
◎

ウ

◎
○
◎
○
◎
○
○

題材の目標
ハンバーグの調理や献立作成などを通して，食生活に関心をもち，調理や食品の選び

方，１日分の献立についての基礎的・基本的な知識及び技術を習得するとともに，これからの食生活をよりよくするための工夫ができるようにする。
題材の指導計画（総授業時数〔1〕ハンバーグステーキの調理をマスターしよう〔2〕ハンバーグステーキを主菜とする１食分の調理をしよう〔3〕ハンバーグステーキの献立を夕食とした１日分の献立を考えよう- 85 -

１０時間）
４時間
４時間
２時間

２

題材の評価規準「題材の評価規準」については，「Ｂ食生活と自立」(2)，(3)の「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を参考に設定している。
生活や技術への生活を工夫し生活や技術について
生活の技能

関心・意欲・態度

創造する能力の知識・理解ハンバーグの調理や食品の ハンバーグの調理や食 ハンバーグの調理や食 ハンバーグの調理や食選び方と１日分の献立につ 品の選び方と１日分の 品の選び方に関する基 品の選び方と１日分のいて関心をもって学習活動 献立について課題を見 礎的・基本的な技術を 献立に関する基礎的・に取り組み，食生活をより 付け，その解決を目指 身に付けている。
基本的な知識を身に付よくしようとしている。
して自分なりに工夫し
けている。
ている。

３

指導と評価の計画（１０時間）

時
間

評価規準・評価方法
○狙い
・学習活動

生活や技術への生活を工夫し生活や技術について

生活の技能
関心・意欲・態度

創造する能力の知識・理解

１ ○肉の品質の見分け方や調理上の性質，衛生的な扱い方について理解することができる。
・ひき肉の表示や衛生的な扱
い方，ハンバーグの作り方について調べる。
２ ○ハンバーグの加熱の仕方と ①ハンバーグの調
調理用具の安全な取扱い
理に関心をも方を理解することができ
ち，調理技術る。
を習得しよう・成形の仕方や焼き方を変えとしている。
たハンバーグを試食し， ②肉などの食品や焼き方のポイントについ調理用具の安て考え，まとめる。
全と衛生に配・示範により成形や加熱の具
慮し，調理実体的な方法について確認
習で実践しよする。
うとしている 。

①肉の品質の見分け方や調理上の性質について理解している。
②ハンバーグの材料の役割を知り，加熱調理の要点について理解している。
③肉や調理用具の安全と衛生に留意した取扱い方について理解している。
・学習カード＊ペーパーテスト

３ ○肉の衛生的な扱いに留意 ※①②共に１～８
し，ハンバーグを焼くこ
時間で適切なとができる。
評価場面を設・各自がハンバーグを焼き，
定する。
試食する。
（２人１組で実 ・行動観察〔例１〕践交流し，相互評価する。
） ・調理計画・実習記
・実習を振り返り，自己評価 録表する。

①肉の衛生的な扱いに留意
し，ハンバー
グに合った焼
き方ができ
る。

指導に生か
す評価

・行動観察〔例１〕
・相互評価〔例２〕・写真

４ ○ハンバーグの選択における観点について理解し，必要な情報を収集・整理し，用途に応じた選択について考えることができる。
・加工食品のハンバーグの表
示や費用などの情報を収集・整理し，調理したハンバーグと比較する。

①用途に応じたハ ②ハンバーグを ④ハンバーグの
ンバーグの選選択するため表示の意味や択について，に必要な情報選択における
収集・整理しを収集・整理観点についてた情報を活用することがで理解していして考え，工きる。
る。
夫している。 ・学習カード
・学習カード・行動観察・学習カード- 86 -

・集めた情報を活用して，用途に応じたハンバーグの選択についてグループで話し合う。
５ ○ハンバーグを主菜とする１食分の献立を考えることができる。
・栄養のバランスや調理に必要な時間，食品の組み合
わせを工夫して献立を考える。
・グループで話し合い，調理実習する献立を決定する。
６ ○ハンバーグを主菜とする１食分の献立の調理計画を作成することができる。
・調理に必要な手順や時間を考え，工夫する。

②栄養のバランスや調理に必要な時間を考え，ハンバーグを主菜とする１
食分の献立を工夫している。
・献立表③ハンバーグを主菜とする１食分の献立の調理に必要な手順や時間を考え，調理計画を工夫している。
・調理計画・実習記
録表
・相互評価

７ ○肉の衛生的な扱いに留意
８
し，ハンバーグを主菜とする献立の調理ができる。
・計画に基づき，実習する。
・ハンバーグの焼き方などについて相互評価を行う。
・実習を振り返り，感想を発表する。

①肉の衛生的な扱いに留意
し，ハンバー
グに合った焼き方ができる。
③１食分の献立に合った盛り付け・配膳が
できる。

評価結果
として記
録する評
価

・行動観察〔例１〕
・相互評価〔例２〕・写真〔例３〕

９ ○料理や食品の組合わせを ③中学生の１日分 ④中学生の１日分
工夫し，ハンバーグの献
10の食事のとりの献立につい立を夕食とした中学生に方に関心をもて，必要な栄ち，必要な栄養量を満たす必要な栄養を満たす１日分の献立を考えることが養量を満たすために料理やできる。
食事のとり方食品の組み合・ハンバーグの献立を夕食とをしようとしわせを工夫しして，朝食，昼食を考え，
ている。
ている。
１日分の献立を作成する。 ・行動観察
・学習カード〔例４〕
・栄養のバランスや調理方法 ・学習カード〔例４〕などを考え，献立を見直し，修正する。
・各自が考えた献立をグループで発表し合い，相互評
価を基に気付いたことをまとめる。
＊ペーパーテストについては，ある程度の内容のまとまりごとに実施する。

- 87 -⑤中学生に必 要
な栄養量を満
たす１ 日分の献立の立て方に ついて理解している。
＊ペーパーテスト

４

観点別評価の進め方
こ こ で は ， 本題 材 に お け る Ｂ (3)「 日 常食 の 調 理 と 地 域 の 食 文 化」 の 「 生 活 の 技 能 」と Ｂ (2)「 日 常 食の 献 立 と 食 品 の 選 び 方 」の 「 生 活 を 工 夫 し 創 造す る 能 力 」 に つい て の評価の事例を紹介する。
本時の展開（１）小題材名（７，８／１０時間）
ハンバーグステーキを主菜とする１食分の調理をしよう（２）本時の狙い
肉の衛生的な扱いに留意し，ハンバーグを主菜とする献立の調理ができる。
(３) 学習活動と評価時間
学習活動
指導上の留意点
評価場面・評価方法(分） １ 本時の学習の目当てを確認す
10る。
・服装や手洗い，用具を確認する。
ハンバーグステーキを主菜と・ピクチャーカードにより，作 業
する１食分の調理をしよう。
手順，食材や調理用具等の安全・グループで実習の目当てや手で衛生的な取扱い方，調理の要点を確認する。
順，役割分担を確認する。
40 ２ ハンバーグと副菜（付け合わ ・安全と衛生に留意することや 時せ），汁物を作る。
間の経過について，必要に応じ ハンバーグを主菜とて知らせる。
する１食分の献立の・適切な洗い方，切り方，加熱方 調理をする場面
法，調味方法について助言する。 ■評価方法
・ハンバーグの成形は各自 で【行動観察】〔例１〕行う。
【相互評価】〔例２〕・ハンバーグを焼く。
・ 火 加 減 をグ ル ープ で 注意 す る
【写真】
〔例３〕
ように確認する。
技能①
・ハンバーグの焼き方などにつ ・ 相 互 評 価 の 観 点 に し た が っ
技能③
いて相互評価を行う。
て ，焼 き方 見本（ 写真 ）を 参
考 に表 面の 焼き色 や形 状， 中
心 部の 火の 通り具 合な どを 確認し合うよう指示する。

10 ３ ハンバーグと付け合わせなど ・ハンバーグ（洋食）の盛り付 けを各自で盛り付け，配膳する。
方と配膳の仕方を確認する。
15 ４ 試食をする。
15 ５ 後片付けをする。
・環境や資源，衛生に配慮した 後・ゴミを分別し，適切に処理す
片付けの仕方に気付かせ，実践る。
に生かせるようにする。
・調理用具，熱源の後片付けについて，点検し合う。
10 ６ 本時の学習（実習）のまとめ ・ハ ン バ ー グ の 焼 き 方 と 複 数 のをする。
調 理を 組み 合わせ た調 理手 順
・本時の感想を発表する。
について振り返らせる。
・実習したことを家庭での実践 に生かすよう助言する。

- 88 -

（４）技能の評価規準①の評価について
本題材の技能の評価規準①の評価については，教師の行動観察（チェックリスト）〔例１〕や写真〔例３〕により評価するが，生徒の相互評価〔例２〕の記述内容により，調理操作の過程における生徒の実現状況をより詳細に把握し，それを評価に生かすことも考えられる。その際，相互評価については，焼き方見本（写真）と照らし合わせたり，ペアやグループで行ったりすることにより，技術の向上の状況を評価できるように工夫する必要がある。
なお，調理の技術は，繰り返し行うことで定着することから，２回の調理実習を取り入 れ て い る 。 １ 回 目 のハ ン バ ー グ の 調 理 （ ３ 時間 目 ） の 評 価 は，「 指導 に 生か す 評
価 」（「 努 力 を 要 す る 」 状 況 （ Ｃ ） と 判 断 さ れ る 生 徒 の 把 握 と そ の 手 立 て を 考 え る た
めの評価）として位置付け，２回目の１食分の調理（７，８時間目）におけるハンバーグの評価は，「評価結果として記録する評価」として位置付けている。
１回目の調理実習は，焼き方の基礎的・基本的な技術を個別に把握することができるように一人調理とした。
「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒については，
焼き方見本(写真)を見せたり，フライパンの扱い方や火加減を示したりするなどして調理 の 技 術 が 身 に 付 く よう 配 慮 す る 。 ま た ， こ の調 理 実 習 に お い て は，「 十 分満 足 できる」状況（Ａ）と判断される生徒についても把握することができるため，２回目の調理実習における評価の参考にすることが考えられる。
２回目の調理実習は，グループで行う。ハンバーグの成形は各自で行い，加熱はグ
ループで行う。その際，各自が火加減や時間などを確認しながら行うようにすることによって，評価することができる。
さらに，２回の調理実習で同じ評価項目について自己評価を行うことにより，生徒自身が技術の向上の状況を確認できるようにすることも大切である。
行動観察（チェックリスト）〔例１〕の一部
生
観

ハ
ン
バ
｜
グ

徒

氏

名

１回目
月 日

点

下準備
加

B できた

（A よくできた

熱

できばえ

色
形

盛り付け・配膳①材料を適切にこね，均一に混ざっている。
②焼き上がりの変化を考えて成形している。
③加熱方法（火加減）が適切である。
④表面に適度な焼き色が付いている。
⑤中心まで火が通っている。
⑥小判形で，厚さが均一である。
⑦ハンバーグと付け合わせの量や盛り付ける位置が適切である。

備考・その他気付いたこと

評

＜技能＞

Ｋ
２回目
月 日
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｃ

表面は焦

焼き色はや

げ，中は

や薄い。

生焼けで

付け合わせ

ある。

の量が多い。

Ｃ価①肉の衛生的な扱いに留意し，ハンバー

ＣＣＣ

C もう少し）Ｂ

指導に生かす評価※「努力を要する」状況（Ｃ）

グに合った焼き方ができる。

と判断される生徒のみ記入する。

- 89 -

評価結果と
して記録す
る評価

ハンバーグステーキの相互評価〔例２〕の一部

生徒Ｋ＜

ハンバーグステーキの相互評価※

ハンバーグの調理についてアドバイスをもらおう。

調

観

理

ハ
ン
バ
｜
グ

下準備
加

熱

できばえ

色
形

＞

１年

１組

点

１班

氏名

○できた
（
１回目

月

Ｋ

△できなかった
Ｙ
）より
日

２回目

○
△
△
△
△
△

①材料を適切にこね，均一に混ざっている。
②焼き上がりの変化を考えて成形している。
③加熱方法（火加減）が適切である。
④表面に適度な焼き色がついている。
⑤中心まで火が通っている。
⑥小判形で，厚さが均一である。

月

日

○
○
○
○
○
○

焼き色は濃く，厚 焼 き 色 は 少 し 薄 いみがあり，中は赤 が，中心まで火が通よかったところやアドバイスい。火加減に気を っていて形もよい。
付けた方がよい。

生徒Ｋは，１回目の調理では，「努力を要する」状況（Ｃ）と

写真〔例３〕

判断したが，２回目の調理では，ハンバーグの表面の焼き色はやや薄いが，中心部まで十分に火が通り，肉の衛生的な扱いがなされていること，厚さが均一な小判形に仕上げられていることから「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
また，ハンバーグの調理については，形状，表面の焼き色，
中心部の火の通り具合の全てにおいて適切に仕上がっていることに加え，１回目の調理実習の振り返りを基に，こねる回数や成形の仕方，加熱の方法等に注意を払って手際よ
く適切に調理を行っている場合を「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した 。
【参考資料】相互評価の参考となる焼き方見本（写真）相互評価 できばえ（表面の色）④表面に適度な焼き色がついている。

例：○できた相互評価 できばえ（中心の色・形）⑤中心まで火が通っている。
⑥小判形で，厚さが均一である。

例：△できなかった

例： ○できた

例：△できなかった【参考資料】学習カード〔例４〕（９，１０／１０時間）
本時では，これまで学習した栄養と献立に関する知識を基に，ハンバーグの献立を夕食とした１日分の献立を，料理や食品の組み合わせを工夫しながら考える活動を取り入れている。この学習カードは，献立の立案，点検，改善，発表，相互評価，感想（振り返り）という一連の活動における生徒の思考の流れが把握できるような構成となっている。本題材の工夫・創造の評価規準④については，学習カードの(1)及び(3)の記述内容
から，関心・意欲・態度の評価規準③については，(6)や(7)の記述内容から評価できるようにしている。

- 90 -

学習カード〔例４〕
ハンバーグステーキの献立を夕食とした １日分の献立を考えよう
１年組(1)献立の立て方を確認して，１日分の献立を作成しよう。

番

班【献立表（６群チェック表）】
献立

材料名（概量）※２群は，ｶﾙｼｳﾑ量で牛乳に置き換えた重量

氏名(4)作成した献立を発表しよう。
☆中学生の栄養を満たすための

１
群
g

２
群
g

３
群
g

４
群
g

５
群
g

６
群
g

料理や食品の組み合わせの工夫☆その他の工夫朝
食(5)相 互 評 価 (付 せ ん 紙 に 記
入して交換）しよう。

＜工夫・創造④＞☆よい点(ピンク)
付せんを貼る昼食☆改善点(黄色)

主 米飯
食
主 ハンバーグ
菜 ステーキ夕
食副 付け合わせ
菜

汁
物

野菜入り
コンソメ
スープ

米（茶碗２杯）
合いびき肉
たまねぎ（1/4個）
バター
生パン粉
牛乳（小さじ２）卵（1/5個）塩・コショウ油
ウスターソース
トマトケチャップ

70
35
2
10
10
10

(6)友達の発表やアドバイスから気付いたことをまとめよう。

3

じゃがいも
（小1/2個）ブロッコリー（1/8株）
ミニトマト２個
にんじん
たまねぎ
ピーマン（1/2個）
塩・コショウ
スープの素・水(2)①献立の点検をしよう(合計の記入)(2)②過不足(青：過剰 赤：不足) の記入(3)②改善後の点検をしよう(合計の記入)
女
食品群別摂取量のめやす（12～14歳）
男

付せんを貼る120＜関心・意欲・態度③＞

50
25
20
10

☆さらに献立を修正する場合は献立表に赤で記入

1010(7) １ 日 分 の 献 立 を 作 成 し た
感想をまとめよう。

300
330

400
400

100
100

400
400

420
500

20
25

＜関心・意欲・態度③＞(3)①献立の改善策を考えよう。 ＜ポイント：栄養バランス，色どり，季節感，組み合わせ，調理方法 など＞☆献立を改善するために考えたこと，工夫したこと※改善後の変更点は献立表に青で，それらの合計は(3)②にそれぞれ記入＜工夫・創造④＞- 91 -☆先生から

学習カード（生徒Ｍ

男子１３歳） 〔例４〕の一部

ハンバーグステーキの献立を夕食とした１日分の献立を考えよう(1)献立の立て方を確認して，１日分の献立を作成しよう。
【献立表（６群チェック表）】 ※網掛けは修正後の記述
材料名（概量）
１
２
３
４
５
６
献 立
※２群は，ｶﾙｼｳﾑ量で 群
群
群
群
群
群
牛乳に置き換えた重量 g
g
g
g
g
g
朝 主食 米飯
米（茶碗２杯）120
食 主菜 焼き魚
あじの干物（１枚） 80
副菜 酢の物
きゅうり
４0
わかめ
３0
汁物 か き た ま 卵
２0汁
昼 主食 パン
食パン（２枚）120
食 主菜 オムレツ 卵（１個）
50
トマト
25
チーズ（１／２切）50
バター
5
副菜 りんごりんご（１／２個）
100
サラダ
飲物 茶牛乳牛乳
1５0(2)①献立の点検をしよう(合計の記入)
300 ９0 115 350 420
20(2)②過不足(青：過剰 赤：不足)の記入
30 3101550805(3)②改善後の点検をしよう(合計の記入) 300 390 115 400 450 20
食品群別摂取量のめやす（12～14歳）

女
男

300 400 100 400 420
330 400 100 400 500

2025☆献立を改善するために考えたこと，工夫したこと
特に不足している２群を補えるように，朝食と昼食に牛乳をコッ
プ１杯ずつ飲むようにする。
※ 「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した生徒の具体的な例（生徒Ｓ

男子１３歳）(1)献立の立て方を確認して，１日分の献立を作成しよう。
【献立表（６群チェック表）】 ※網掛けは修正後の記述
献立

副菜

朝
食 汁物
副菜

昼
食

材料名（概量）おひたし ほうれん草
しらす干し
かきたま 卵汁
春菊
フ ル ー ツ リンゴ１／４個
サラダ
みかん
バナナ
ヨーグルト

１群 ２群 ３群 ４群 ５群 ６群
７0
10
２0
20
50
20
30
50

☆献立を改善するために考えたこと，工夫したこと
特に不足している２群を補うために，ヨーグルトやおひたしにしらす干し，かきたま汁に春菊を加える。
かきたま汁の春菊は，今が旬の地域の特産物で，カルシウムも多く含んでいる。
日頃から６群が多くなりがちなので，つけ合わせをゆでることにして，脂質を減らす工夫をした。

- 92 -

本題材の工夫・創造の評価規準④の評価については，学習カード〔例４〕の献立表の記
述 内 容 と 「献立を改 善するために考えたこと，
工 夫 し た こ と 」 の記述
内容から評価した。その際，献立を栄養量の過不足だけでなく，それ以外の観点についても考えたり，日常の食生活に結び付けて考えたりしていることを判断のポイントとした。
＜工夫・創造＞④
生徒Ｍは，中学生の１日分の献立について，必要な栄養量と比較して過不足を判断し，不足している食品群を補うための食品を考えていることから「おおむね満足できる」
状況（Ｂ）と判断した。
生 徒 Ｓ は，不足を補うために２群の食品を複数組み合わせて使用したり，旬や地域の特産物の食品を選定するなど，栄養以外の観点で献立を考えている。
また，自分自身の日常の食生活の特徴を振り返り，過剰になりがちな脂質に注目して改善策を考えるなど，健康的な食生活を考える観点についても記述されていることから「十分満足できる」状
況（Ａ）と判断した。

技術・家庭科（家庭分野）
題材名

工夫しよう

事例７

キーワード：

安全で快適な住まい方

住まい方における工夫

第３学年「Ｃ衣生活・住生活と自立」(2)(3)

し創造する能力の評価

こ の 題材 は，「Ｃ 衣 生活 ・ 住生 活 と自 立 」の (2)「 住 居の 機 能と 住 まい 方 」と (3)「 衣 生活，住生活などの生活の工夫」のアとの関連を図っている。
本題材では，室内環境や家庭内事故に関する実験や観察，調査などを通して，住居の機能と安全で快適な住まい方についての基礎的・基本的な知識を身に付け，それらの知識を基に家庭での実践化を図るとともに，住生活を豊かにする布を用いた物の製作を取り入れ，安全で快適な住まい方を工夫する構成としている。

１

題材の目標

住居の機能と住まい方に関する学習を通して，自分や家族の住空間に関心をもち，安全に配慮した室内環境の整え方を知るとともに，安全で快適な住まい方を考え，具体的に工夫できるようにする。また，布を用いた物の製作を通して，自分や家族の住生活を豊かにするための工夫ができるようにする。
題材の指導計画

３（総授業時数

１２時間）〔1〕住まいのはたらきを考えよう

２時間〔2〕安全で快適な住まい方を工夫しよう

５時間〔3〕住生活を豊かにするものを製作しよう

５時間

題材の評価規準「 題 材 の 評価 規 準」 に つい て は，「 Ｃ 衣生 活 ・住 生 活の 自 立」 (2)， (3)の 「 評価 規 準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を参考に設定している。
生活や技術への生活を工夫し生活や技術について
生活の技能

関心・意欲・態度

創造する能力の知識・理解安全で快適な室内環境の 室内環境について課題 安全で能率よく，布を 住居の機能について理整え方や住まい方，布を を見付け，安全で快適 用いた物の製作をする 解し，安全で快適な室用いた物の製作に関心を な整え方や住まい方， ことができる。
内環境の整 え方と住まもち，整え方と住まい方 住 生 活 を 豊 か に す る
い方，布を用いた物のの課題，製作に取り組み， た め の 製 作 品 に つ い
製作に関する知識を身住生活を豊かにしようと て 考 え ， 工 夫 し て いに付けている。
している。
る。

３

指導と評価の計画（１２時間）
評価規準・評価方法

時

間

○狙い
・学習活動

生活や技術への生活や技術について
生活の技能

関心・意欲・態度
１ ○自分や家族の住空間と生活行為 ①自分や家族のとの関わりに関心をもち，住居の基本的な機能を理解することができる。

生活を工夫し住空間と生活行為との関わりについて関- 93 -

創造する能力の知識・理解①住居の基本的な機能について理解している。
・学習カード２ ・鳥瞰図の例から，家族に必要な心をもって学
住空間について話し合い，発表 習活動に取りする。
組んでいる。
・自分や家族の住空間と生活行為 ・行動観察との関わりについてまとめる。 ・学習カード
３ ○室内の空気調節や音と生活との４
関わりの視点から，快適な室内
環境の整え方と住まい方に関する具体的な方法を理解することができる。
・様々な音を測定し，音と生活との関わりについて考える。
・室内の空気調節に関する問題点などを考える。
・室内環境の整え方に関する具体的な方法を話し合い，発表する。

＊ペーパーテスト②室内の空気調節，
音と生活との関
わりについて，
安全で快適な室
内環境の整え方と住まい方に関する具体的な方法を理解している。
・学習カード〔例１〕＊ペーパーテスト

５ ○家庭内事故の防止や自然災害へ ②安全で快適なの備えの視点から，安全な室内 室内環境に関環境の整え方と住まい方に関す 心をもち，整る具体的な方法を理解すること え方や住まいができる。
方の課題に取・シニア体験やチャイルド体験を り組もうとし通して，家庭内事故の原因と対 ている。
応策を考え，発表する。
※３～７時間で・地震災害時の資料を基に，自然 適切な評価場
災害による住まいの危険を知 面を設定する。
り，対応策を話し合い，発表す ・行動観察る。
・学習カード６ ○事例の鳥瞰図について，安全で①室内環境につ快適な室内環境の整え方や住まいて課題を見い方を考え，工夫することがで付け，調査・
きる。
観察・実験な・事例の室内環境の問題点を見付
どを通して，
け，課題を決める。
安全で快適な・課題について，解決方法を具体
整え方や住ま的に考える。
い方について・同じ課題ごとのグループで発表
考え，工夫しし合い，さらに修正案を考える。
ている。
（※家庭の室内環境の問題点や危・学習カード険箇所について調べてくる。
）〔例３〕
７ ○自分や家族の住空間について，・住まい方の計
安全で快適な室内環境の整え方
画・実践記録や住まい方を考え，工夫するこ表〔例４〕とができる。
・相互評価
・家庭の室内環境の問題点を見付＊ペーパーテスト
け，課題を決める。
・課題について，解決方法を具体的に考える。
・グループで発表し合い，さらに修正案を考える。
８ ○住生活を豊かにする布を用いた ③布を用いた物 ②住生活を豊か
物を考え，その製作計画を工夫 の製作に関心 にするためのすることができる。
をもって取り 製作品を考え，- 94 -③家庭内事故の防止，自然災害への備えについて，
安全で快適な室
内環境の整え方と住まい方に関する具体的な方法を理解している。
・学習カード〔例２〕＊ペーパーテスト④布を用いた物の製作について，
材料 と用具の選

・製作の目的や理由，工夫を製作 組み，自分や 製作計画や方択，製作手順，計画表に記入する。
家族の住生活 法について自目的に応じた縫・製作手順や材料と用具の選択な を豊かにしよ 分なりに工夫
い方，用具の安どの計画を立てる。
うとしている。 をしている。
全な取扱いに関
９ ○製作計画にしたがって，布を用 ※８～１２時間 ※８～１２時間 ①用具を安する知識を身に10いた物の製作をすることができ で適切な評価 で適切な評価
全に取り 付けている。
11る。
場面を設定す 場面を設定す扱い，目 ・製作計画・実習
12 ・目的に応じた縫い方や製作手る。
る。
的に応じ 記録表
順 などについて工夫し，製作 ・行動観察
・製作計画・実た縫い方 ＊ペーパーテストを行う。
・製作計画・実 習記録表
で，布を・製作品について振り返り，感想 習記録表〔例５〕 用いた物
を書く。
・製作品
の製作を
・相互評価
すること
ができる。
・製作品
・行動観察
＊ペーパーテストについては，ある程度の内容のまとまりごとに実施する。

４

観点別評価の進め方

ここでは ，本題材に おけるＣ(2)「住 居の機能と 住まい方」 の「生活を 工夫し創造する能力」についての評価の事例を紹介する。
本時の展開（６／１２時間）（１）小題材名
安全で快適な住まい方を工夫しよう（２）本時の狙い
事例の鳥瞰図について，安全で快適な室内環境の整え方や住まい方を考え，工夫することができる。
（３）学習活動と評価時間
学習活動
指導上の留意点
評価場面・評価方法（分） １ 事例の鳥瞰図から室内環境の問題点を見 ・室内環境の問題点などを示10付ける。
し，グループで話し合わせ，
本時の学習につなげるよう・グループで話し合う。
２ 本時の学習の目当てを確認する。
にする。
室内環境を安全で快適に整えよう。
5 ３ 問題点を整理し，各自が取り組む課題を ・安全で快適な室内環境の整 室内環 境 の 整え方決める。
え方 や住まい方の工夫を考 や住まい方を工夫す
・室内の空気調節 ・防音えることができない生徒に る場面
・家庭内事故の防止 ・自然災害への備え
は，これまでの学習を振り
20 ４ 問題解決に向け，安全で快適な室内環境 返らせ，問題点を確認して ■評価方法の整え方や住まい方の工夫を各自で考え， 資料等を提示する。
【学習カード】〔例３〕
まとめる。
工夫・創造①・本やインターネット，実験で調べたこと ・発表は，図や表なども用い，を学習カードに記入する。
イメージが伝わる発表とな
５ 安全で快適な室内環境の整え方や住まい るよう助言する。
方の工夫についてまとめ，同じ課題ごとの ・同じ課題ごとに発表をさせ， 工夫について発表
グループで各自発表し合う。
工夫点を共有できるように し，修正する場面
・相互評価をする。
する。
■評価方法
・修正案をまとめる。
〔例３〕
・修正案を考える際には,ほ 【学習カード】
10 ６ 課題ごとのまとめを全体に発表し，災害 かの生徒の工夫を参考に 工夫・創造①への備えや事故の防ぎ方などの安全管理の するよう助言する。

- 95 -

方法や，室内の空気を清浄に保つ工夫を確認する。

5 ７ 本時のまとめをする。

・次時に向け，家庭の室内環
境や危険個所について調べてくることを知らせる。

（４）工夫・創造の評価規準①の評価について
本 題材 の 工 夫 ・ 創 造 の 評 価規 準 ①に つ いて は ，学 習 カー ド 〔例 ３〕，住 ま い方 の 計
画・実践記録表〔例４〕に示すように，共通課題である「事例のモデルハウス」と「自分 や 家 族 の 住 空 間 」 の二 つ の 記 述 に よ っ て評 価 して い る。「 お おむ ね 満足 で きる 」 状
況（Ｂ）については，生徒Ｔの記述内容により具体的に示している。二つの記述において，家族が安心できるように，家族との関わりや家庭での生活状況に合わせて，より具体的に住まい方を工夫している場合を「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。
二つの記述による総合的な判断については，自分や家族の住空間での評価に重点を置いているが，生徒の家庭環境等を配慮し，共通課題である「事例のモデルハウスにおける安全で快適な住まい方の問題解決」に重点を置くことも考えられる。
学習カード〔例３〕の一部（６／１２時間）

生徒Ｔ

快適ハウスにチェンジしよう！
１ 事例のモデルハウスを，安全で快適な住まいにするために，課題を見付け，その解決に向けて計画を立てよう。
テーマ

室内事故の防ぎ方

課題

玄関の段差によるトラブルを解消する

課題に決 玄関の段差につまずいたり，くつをはく時，バ
めた理由 ランスをくずしてよろけたり，転びそうになっ 場所たりしたので，工夫しようと思った。

玄関

工夫点

たたきの一部にすのこを置いて，スロープにする。

友達からの
アドバイス

すのこは置くだけなのですぐできそう。

修正案

高さの違うすのこを利用して，ɟつɟつの段差を少なくする。

スロープにすると，こう配が急で危険かもしれない。

※付箋（よい点：青の付箋紙 注意点：黄の付箋紙 改善点：赤の付箋紙）

住まい方の計画・実践記録表の一部〔例４〕（７／１２時間）生徒Ｔ
２ 今までの学習を生かし，自分や家族の住空間を安全で快適にするために，課題を見付け，その解決に向けて計画を立てよう。
テーマ

室内事故の防ぎ方課題

階段ののぼりおりを安全にする

課題に決 家の階段は急で踏みはずしたことがあった。手 場所
めた理由 すりはあるけれど他の工夫も考えようと思った。

階段

工夫点

すべり止めを踏み板の縁にはる。

友達からの
アドバイス

すべり止めは，すぐにできそうでよいと思う。

修正案

段ごとに，蛍光シールを付けたすべり止めをはり，踏みはずしを防止する。

一段一段がはっきり見えると更によいのかな。

- 96 -＜工夫・創造＞①
生徒Ｔは，事例のモ
デルハウスの問題解決について，シニア体験
での学習を生かし，段差解消のための工夫を具体的に考えたり，相互評価を生かして，修正案を記述していることから「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
自分や家族の住空間での問題解決についても，前述の事例と同様に体験的な学びを生かし，家庭ですぐにできる具体的な解決方法を
考え，相互評価を生かして，修正案を記述していることから「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
これらの記述から総合的に「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。

【参考資料】
ここでは，住まい方に関する基礎的・基本的な知識・理解の状況について，学習カードを用いて評価している。３～５時間目で習得した知識が，６時間目の事例の問題解決の場
面，７時間目の自分や家族の住空間における問題解決の場面で活用されることになるため，知識の習得状況を適切に捉える必要がある。
学習カード〔例１〕の一部（３／１２時間）

生徒Ｍては，音を測定することを通快適な室内環境に整えよう！
１

音と生活との関わりについし，快適な生活に及ぼす音の生活の中で騒音と感じることはありますか？

影響について実感できるよう
CD ラジカセの置き方による音の聞こえ方を調べよう。
置き方
音の大きさ
聞こえ方
① 床に直接置いた場合
ｄＢ② テーブルに置いた場合
ｄＢ③ マットを敷いた上に置いた場合
ｄＢ

３

４

にしている。測定から，防音の方法や音と生活との関わりなどに結び付けて考えられているかを学習カード〔 例 １ 〕

音と生活との関わりで，気付いたことやわかったことをまとめよう。 の記述内容により評価した。

音はよく響くので，静かにしたり人に聞こえないようにするためには，音を吸収するものを敷いたりするとよいことが分かった。

＜知識・理解＞②

知識・理解の評価規準②について，生徒Ｍは，騒音にならないように音の響きを吸収するためには，ものを敷いたりする方法が効果的であることを理解していることから「おおむね 満 足 で き る 」 状 況 （ Ｂ） と 判 断 し た 。 ま た， 例 えば ，「 マッ ト を敷 き ，ラ ジ カセ を 弱音モードにして時間や状況も併せて考えるとよい」など，生活との関わりについて考える必要のあることを理解している場合を「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。
学習カード〔例２〕の一部（５／１２時間）

生徒Ｈ

室内の安全については，シ

安心・安全な室内環境に整えよう！

ニア体験やチャイルド体験を家族が安心して住まうことができるように，体験を通して住まいの危険を調べ，安全について知ろう。

通して，幼児や高齢者などの

１

シニア体験
場所
階段

危険なこと
つまずいてしまうチャイルド体験
場所

危険なこと

居間

物にぶつかって転ぶ

家族の安全の視点から，家庭内事故やその原因，防ぎ方について実感を伴って理解できるようにしている。

安全に住まうためにはどうしたらよいかな？
段差を少なくする。

床にじゃまになるものを置かない 。

＜知識・理解＞③

知識・理解の評価規準③について，生徒Ｈは，幼児や高齢者などを含む家族の住まいで起きやすい事故とその原因が分かり，室内を安全にするための具体的な方法を理解しているこ と か ら 「 お お む ね 満 足で き る 」 状 況 （ Ｂ ）と 判 断し た 。ま た ，例 え ば，「 段 差を 少 な
くし ， 手 す り な ど を つ け て体 を 支 え る と よ い。」な ど ，複 数 の視 点 から 解 決方 法 を考 え る
必要があることを理解している場合を「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。
なお，最 終的にはペーパーテストにおける知識・理解の実現状況と合わせて判断した。

- 97 -

【参考資料】
この製作計画・実習記録表は８～１２時間目で用いる。家族が安全で快適に住まうための課題を見付け，その改善に役立つ布を用いた物を考え，製作計画と方法を工夫して製作品を完成するまでの過程を記録できるようにしたものである。
この事例では，工夫
製作計画・実習記録表〔例５〕の一部（８～１２／１２時間）生徒Ｓ
・創造の評価規準②に住生活を豊かにする布を用いた物の製作をしよう！
１

家族が安全で快適に住まうための課題を見付け，改善の工夫を考えよう。
課題

改善の工夫

ついて，８時間目の製作計画を評価場面として設定し「製作する理○椅子を動かすときの音がうるさい。 ・椅子の脚にカバーを付けて，音を出さないようにする。

由 と 目 的 」，「 材 料 ・ 用

２具 」，「 作 り 方 」，「 で き

安全で快適に住まうための物を考え，製作計画を工夫しよう。

あがり図」などの記述

椅子の脚カバー

【製作品名】【製作する理由と目的】
テレビを見ているときに，居間の椅子の音がうるさくて，聞こえにくい。
カーペットを敷くのもいいが，カーペットに足を引っかけたこともあったので，私にも作れそうな椅子の脚カバーをつくり，音を立てないようにしたい。
【材料・用具】【作り方】【できあがり図】＊修正は赤で記入＊修正は赤で記入
ミシン線

・布
・ゴム
・ミシン
・ミシン糸
・裁縫用具

№

日

椅子の脚
１ 布を丸く切る（2枚）
２ ２～３㎝残し､２枚を縫い合わせる（中表）３ 表に返す４ はしから1．5㎝のところを縫う
５ ゴムを通す
６ 返し口をまつる

製作計画（予定）

計画の修正（四つ作る）

内容から評価している。
＜工夫・創造＞②
生徒Ｓは，布に関す
る既 習の学 習を基に，椅子の脚カバーを考え，
丈夫 さの観 点から，布を２ 枚縫い 合わせる工夫を してい ることから「おおむね満足できる」
状況（Ｂ）と判断した。
※「十分満足できる」状況

ゴムを通す（Ａ）と判断した生徒の具
体的な例

実習の記録

評価

（うまくできたこと・難しかったこと）

１ ／ しるし付け・裁断

椅子の脚底にフェルトを入れて音の吸収をよくする。
格子柄と花柄を使ってリバーシブルにし，布のまわりにレースをはさむ。

２ ／ ミシン縫い布の特徴を生かして防音（丸く縫う）性が高く扱いやすいフェル

３ ／ ゴム入れトを選び，装飾の観点も加えて住生活を豊かにする工４ ／＜関心・意欲・態度＞③
９～１２／１２時間に記入

夫をしていることから（Ａ）と判断した。

＊評価（Ａ：計画より進んだ Ｂ：計画どおりできた Ｃ：計画どおりできなかった）【製作後の感想】【先生から】＜関心・意欲・態度＞③
１２／１２時間に記入

また，１２時間目の製作品の評価を評価場面として設定し，完成した製作品と相互評価の記述内容から総合的に判断した。
なお，この製作計画・実習記録表では，評価資料の収集・分析が効率的にできるようにするため，工夫・創造の評価規準②のほかに，関心・意欲・態度の評価規準③を「実習の記録」，「製作後の感想」の記述内容から評価ができるようにしている。

- 98 -

技術・家庭科（家庭分野）
題材名

考えて選ぼう事例８

キーワード：

生活に必要なもの

知識・技術を活用した

第２学年 「Ｄ身近な消費生活と環境」(1)(2)

工夫し創造する能力の評価「Ｃ衣生活・住生活と自立」(1)

こ の 題 材 は ，「 Ｄ 身 近 な 消 費 生 活 と 環 境 」 の (1)「 家 庭 生 活 と 消 費 」， (2)「 家 庭 生 活 と環境 」 と 「 Ｃ 衣 生 活 ・ 住 生活 と 自 立 」 の (1)「 衣 服 の選 択 と 手 入 れ 」の イ との 関 連を 図 っている。
本題材では，衣服の選択場面や生活に必要なものの選択場面を取り上げ，物資・サービ
スの適切な選択，購入及び活用について，模擬体験を通して考えたり，環境に配慮した消費生活について工夫したりする構成としている。

１

題材の目標
自分や家族の消費生活に関心をもち，消費者の基本的な権利と責任について理解をするとともに，物資・サービスの選択，購入及び活用について必要な情報を収集・整理し，それらを活用して適切な選択，購入及び活用の工夫ができるようにする。また，消費生
活と環境との関わりについて関心をもち，環境に配慮した消費生活について工夫し，実践できるようにする。
題材の指導計画２（総授業時数９時間）〔1〕生活に必要なものを適切に選ぼう

６時間〔2〕環境に配慮した消費生活を工夫しよう

３時間

題材の評価規準「題材の評価規準」については，「 Ｄ身近な消費生活と環境 」(1)，(2)及び「Ｃ衣生活・住生活と自立」(1) の 「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を参考に設定している。
生活や技術への生活を工夫し生活や技術について
生活の技能

関心・意欲・態度

創造する能力の知識・理解自分や家族の消費生活や 物 資 ・ サ ー ビ ス の 選 物 資 ・ サ ー ビ ス の 選 家庭生活と消費，消費環境に配慮した消費生活 択，購入及び活用，環 択，購入及び活用につ 生活と環境との関わりについて関心をもって模 境に配慮した消費生活 いて必要な情報を収集 に関する知識を身に付
擬体験などに取り組み， に つ い て 課 題 を 見 付 ・整理することができ けている。
よりよい消費生活を実践 け，その解決を目指し る。
しようとしている。
て工夫している。

- 99 -

３

指導と評価の計画（９時間）
評価規準・評価方法

時
間

○狙い
・学習活動

生活や技術への生活を工夫し生活や技術について
生活の技能

関心･意欲･態度

１ ○消費生活について関心をもち，購 ①店舗販売や無入の目的にあった販売方法や支払
店舗販売の販
い方法について理解することがで売方法に関心きる。
をもち，その・これまでの購入経験を振り返り，
利点と問題点
購入方法を発表し合い，店舗販売について考えや無店舗販売の利点と問題点をまようとしていとめる。
る。
・支払方法の特徴をまとめる。
・行動観察
・消費者の権利と責任について，物 ・学習カード
資・サービスの選択，購入と関わらせて考え，発表する。

創造する能力の知識・理解①販売方法の特徴や消費者の基本的な権利と責任，消費者基本法の趣旨について理解している。
＊ペーパーテスト

２ ○既製服の表示と選択に当たっての①既製服を選 ②既製服の表示
３
留意事項について理解し，既製服択するためと選択に当たを選択するための情報を収集・整の情報を収っての留意事理することができる。
集・整理す項について理・既製服の入手経験を振り返り，選ることがで解している。
択する際の留意事項についてまと ②自分や家族のきる。
・学習カードめる。
消費生活に関・行動観察
・既製服についている表示を調べ，心をもち，消・学習カード意味をまとめる。
費の在り方を・組成表示 ・取扱い絵表示改善しようと・サイズ表示 などしている。
・グループごとに入手したい既製服 ※１～６時間でを選択するための情報を収集・整適切な評価場
理する。
面を設定す
る。
４ ○収集・整理した情報を活用して， ・行動観察①目的に応じ入手したい既製服の選択について ・学習カード
た既製服の考えることができる。
適切な選択・目的に応じた既製服を選択する際について考に優先する視点について考える。
え，工夫し・収集・整理した情報を活用して，ている。
目的に応じた既製服の適切な選択・行動観察について考える。
・学習カード５ ○自分や家族の生活に必要なものの６
適切な選択，購入及び活用について考え，工夫することができる。
・生活に必要な物資・サービスの選
択の視点についてまとめ，発表する。
・生活に必要なものを適切に選択，購入及び活用するために必要な情報を集め，整理する。
・整理した情報を活用して，生活に必要なものの選択，購入について②収集・整理 ②自分や家族 ③物資・サービ
した情報を
の生活に必
スの選択，購
活用して自要なものの入及び活用に分や家族の選択，購入関する知識を生活に必要及び活用に身に付けてい
なものの選
ついて，必
る。
択，購入及
要な情報を ・学習カード
び活用につ
収集・整理
〔例１〕
いて考え，
することが ＊ペーパーテス
工夫してい
できる。
ト
る。
・行動観察

- 100 -

考え，学習カードにまとめ，発表し合う。
・生活に必要なものを有効に活用す
る方法について考える。

・行動観察
・学習カード・学習カード〔例１〕〔例１〕

７ ○環境に配慮した衣生活に関心をもち，衣服の計画的な活用の必要性について理解することができる。
・手持ちの衣服の活用状況について，
環境との関わりの点から振り返る。 ③自分や家族の・衣服を計画的に活用する必要性に消費生活が環ついて話し合う。
境に与える影・環境に配慮した衣生活を目指して， 響について関
自分で実践できることを考える。
心をもち，環境に配慮した○環境に配慮した消費生活について
消費生活を実 ③自分や家族
８
考え，工夫することができる。
践しようとしの消費生活
９ ・環境に配慮した消費生活をするた ている。
を点検し，めに自分や家族の課題を見付ける。 ・行動観察
環境に配慮
・自分や家族が実践できる消費生活 ・計画・実践記
した消費生の工夫を考え，継続して実践でき
録表 〔例２〕 活についてる計画を作成する。
考えたり，（※家庭で環境に配慮した消費生
実践を通し活の工夫を実践する。
）て自分なり・実践を通して工夫したことをまと
に工夫した
める。
りしてい
・家庭での実践を振り返り，実践のる。
成果や課題をまとめ，発表し合う。
・計画・実践
記録表〔例２〕④衣服の計画的な活用の必要性を理解している。
・計画・実践記
録表⑤自分や家族の消費生活が環
境に与える影響について理解している。
⑥環境に配慮した消費生活に関する知識を身に付けている。
＊ペーパーテスト＊ペーパーテストについては，ある程度の内容のまとまりごとに実施する。

４

観点別評価の進め方
ここでは，本題材におけるＤ(1)「家庭生活と消費」及び(2)「家庭生活と環境」の「生活を工夫し創造する能力」についての評価の事例を紹介する。
本時の展開（５，６／９時間）（１）小題材名

生活に必要なものを適切に選ぼう（２）本時の狙い
自分や家族の生活に必要なものの適切な選択，購入及び活用について考え，工夫することができる。
（３）学習活動と評価時間
学習活動
指導上の留意点(分） １ 本時の学習の目当てを確認す
・ 主体 的な 活動と なる よう ，
5る。
事 前アンケー トを基に， 自自 分や 家族の 生活 に必 要な
分 や家族の生 活に必要な もも の の適 切な選 択， 購入 ，活の の選択，購 入及び活用 に用について考え，工夫しよう。
ついて扱う。

- 101 -

評価場面・評価方法

15 ２

生活 に 必 要 な 物 資 ・ サー ビ ス ・ 既製 服を 選択す る学 習を 振の 選 択 の視 点 につ い てま と め，
り 返り，購入 するものや 購 選 択 の 視 点 を ま と発表する。
入 の目的に応 じた選択の 視 める場面
（物資・サービス例)
点 が，それぞ れあること に ■評価方法
・靴・電子辞書
気付かせる。
【学習カード】〔例１〕・デジタルカメラ・ 生活 に必 要なも のを 選択 す 【ペーパーテスト】
・バッグなど
る 際の情報源 （広告，カ タ 知識・理解③（選択の視点）ロ グ等）を準 備するよう ，・品質 ・機能 ・価格
事前に呼びかけておく。
・アフターサービス
・環境への配慮など

30 ３

生活 に 必 要 な も の を 適切 に 選 ・ 模擬 体験 を通し て， 選択 ， 情 報 を 収 集 ・ 整 理
択 ， 購 入及 び 活用 す るた め に必購 入及び活用 について具 体 する場面
要な情報を集め，整理する。
的 に考え，よ りよい意思 決 ■ 評 価 方 法定ができるようにする。
【学習カード】〔例１〕
・ 購 入 の 目 的 を 考 え る こ と 【行動観察】
で ，購入に当 たっては， 本 技能②
当 に必要かど うかの判断 が大 切であるこ とに気付か せる。
・ 必要 な情 報の収 集・ 整理 が進 まない生徒 には，優先 した い視点に関 する情報を 選
び，まとめるよう助言する。

35 ４

整理 し た 情 報 を 活 用 して ， 生 ・ 商品 の選 択・購 入の 理由 を 選 択 ・ 購 入 及 び 活
活 に 必 要な も のの 選 択， 購 入に
記 入できない 生徒には， 商 用 に つ い て 考 え ，
つ い て 考え ， 学習 カ ード に まと品 を選択する 際に優先し た 工夫する場面
め，発表し合う。
視 点を基に， 収集した情 報 ■ 評 価 方 法
か ら考えをま とめるよう 助 【学習カード】
〔例１〕
言する。
【行動観察】
工夫・創造②10 ５ 生 活 に必 要 なも の を有効 に活 ・ 購入 した ものを 適切 に使 用用する方法について考える。
し ，十分に生 かすことが で
き るよう，必 要なものの 活
用 の仕方につ いて考える ようにする。
5 ６ 本時の学習のまとめをする。 ・ 学習 を振 り返り ，主 体的 な消 費行動につ ながるよう にする。
＊ペーパーテストについては，本時ではなく，ある程度の内容のまとまりごとに実施する。

（４）工夫・創造の評価規準②の評価について
本題材の工夫・創造の評価規準②については，学習カード〔例１〕の記述内容によっ て 評 価 し て い る 。 ｢お お む ね 満 足 で きる 」 状 況 （ Ｂ ） に つ い ては 生 徒 Ｍ の 記 述 内 容により具体的に示している。

- 102 -

学習カード〔例１〕（５，６／９時間）
生徒Ｍ
生活に必要なものの適切な選択，購入，活用について考え，工夫しよう
年 組 番
１ 生活に必要な物資やサービスを選択する視点を考えよう。
私の必要なもの
デジタルカメラ・品質や機能（使いやすさ，デザインなど）
選択の視点
・価格
(ポイント)・アフターサービス
・環境に配慮した商品か
２ 生活に必要なものを適切に選択，購入及び活用するために必要な情報を集め，整理しよう。
購 入 の 目 的 弟の運動会を撮影するため
情報
源
・商品カタログ ・広告
・
・
必要なもの
デジタルカメラ
商品の情報
商品１
商品２
商品３
品質・機能
・動画撮影
・動画撮影
・動画撮影
選
・顔認識機能 ・顔認識機能
・タッチパネル操作
択・高画質・簡単操作ガイドの 価格
18,000円
21,000 円
20,000 円
視 アフター・修理保障期間 ・修理保障期間
・修理保障期間
１年間
1年間
点
サービス
3か月
・1,000円追加で保証期間延長サービスが付く。
無店舗 販売
店舗 販売
無店舗 販売販売方法（ 通信販売 ）（ 専門店 ）
（ 通信販売 ）・運動会で動画が撮れる。
活用方法
・撮った写真や動画がパソコンで見られる。
３ ２で整理した情報を活用して，生活に必要なものの選択，購入について考
えよう。
私の決定
選んだ理由
商品１
・価格が安い上に（予算内）必要
選んだ商品 価格18,000円
な機能が付いているから
販売方法

無店舗販売
（通信販売）

・部活動で忙しく，休日に家族と買い物に行く時間がとれないから

４ ３で選んだ商品を有効に活用する方法について考えよう。
＜使用頻度（いつ使うか）＞・作った料理を撮影する
デジタルカメラ ＜長く使用するための工夫＞
・バッテリーが長持ちするように，充電の仕方を工夫する。

＜知識・理解＞③＜技能＞②
生徒Ｍは，デジタルカメラの選択，購入及び活用について，選択の視点を記述し，必要な情報の収集・整理ができていることから，「おおむね満足できる」
状況（Ｂ）と判断した。
また，環境や家族への配慮など多様な選択の視点を考え，必要な情報の収集・整理ができているものを「十分満足できる」
状況（Ａ）と判断した。

＜工夫・創造＞②
生徒Ｍは，デジタルカメラを選択，購入及び活用するために収集・整理した情報を基に，優先したい価格や機能で選択，購入を検討したり，活用する方法を考えたりしていることから「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
また，選択，購入及び活用について，価格や機能の検討に加え，環境や家族への配慮を具体的に考えていることから「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。

※「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の具体的な例
３ ２で整理した情報を活用して，生活に必要なものの選択，購入について考えよう。
私の決定
選んだ理由

商品３
・弟や祖母が使うことも考えて，簡単操作ガイドが付いている商品を選んだ。
選んだ商品 価格20,000円 ・電子説明書は，紙を使用しないので環境にやさしい。
販売方法

無店舗販売
（通信販売）

・部活動で忙しく，休日に家族と買い物に行く時間がとれないから。
・送料が無料だから。

４ ３で選んだ商品を有効に活用する方法について考えよう。
＜使用頻度（いつ使うか）＞・誕生日などの家族の記念日に写真を撮る。
デジタルカメラ ・旅行など，家族で出かけるときに持っていく。
＜長く使用するための工夫＞
・保管場所を決めておき，必要な時にすぐに使えるようにする。
・液晶パネルに保護シートを張ったり，保護ケースに入れたりして大切に扱う。

- 103 -

【参考資料】
計画・実践記録表〔例２〕（８，９／９時）

生徒Ｋ

環境に配慮した消費生活について考え，実践しよう
年 組 番

ここ では，自分 や家族の消費生活が 環境に与える影響について， 学んだ知識を活用し

１

環境に配慮した消費生活をするために自分や家族の課題を見付けよう。
自分の課題 ・ペットボトル入り飲料を時々買ってしまう。

・ペットボトル入り飲料を毎日買っている。
・スーパーなどで，トレー入りの食品をよく買ってい
る。

２

いる。
本題 材の工夫・ 創造の評価
規準③に ついては，計画・実践記録表 〔例２〕を用いて評自分や家族が実践できる消費生活の工夫を考えよう！

＜実践課題＞＜解決方法＞
ペットボトルのごみを減らす。 ・外出時には水筒を持参する。
・家族分の水筒も用意する。
３

境に配慮 した消費生活の工夫を実践す る活動を取り入れて・同じ色のペンがたくさんある。
家族の課題て実践可 能な計画を立て，環実践計画を立て，実践に取り組もう。
実践内容
実践日
実践記録（感想や工夫したこと）

・外出時には水筒を持参する。

価してい る。自分や家族の課
題を解決 するための消費生活の工夫と 実践を通して考えた
工夫の二 つの記述内容から総合的に評価している。
＜工夫・創造＞③
生徒Ｋは，自分や家族の消費
生活を振り返り，課題を見付け，環境に配慮した消費生活をする

・家族分の水筒も用意する。

ために実践可能な計画を考え，１週間の実践を通して，工夫し４

実践を通して工夫したことをまとめよう。

たことやその成果と課題をまと

・土曜日は暑かったため，いつも使っている水筒では量が足りなかった。収納庫にしまってあった大きい水筒を準備した。

５ 実践を振り返り，成果と課題をまとめよう。

（○成果，△課題）○ペットボトルのごみが少なくなった。
△水筒を洗うのが面倒でそのままにしてしまい，次の日に水筒をめていることから「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
また，成果と課題をまとめ，その課題を解決するための方法や実践を継続するための工夫を持っていけなかった。

具体的に考えていることから「十分満足できる」状況（Ａ）※「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の具体的な例と判断した。

５ 実践を振り返り，成果と課題をまとめよう。 （○成果，△課題）○ペットボトルのごみが少なくなった。
△水筒を洗い忘れ，次の日に持って行けないことがあった。帰宅後，すぐに水筒を洗う習慣を付けること
が，実践を続けるためには必要だと気付いた。
△水筒を忘れることもあったので，忘れないように家族で声をかけ合う。玄関に水筒を並べておく。

- 104 -

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 105 -

評価 規準 ， 評価 方法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て
平成２２年４月１４日
国立教育政策研究所長裁定

１

趣

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ） ご と に ， 評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を行 う 。

２

調査研究事項（ １ ） 評 価 規 準 及 び 当 該 規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作成
（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２４年３月３１日- 107 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

安東 茂樹
生野 晴美
大泉
計
大川 美子
大西
有
小川三代子
工藤
哲
佐藤
修
佐藤 文子
杉山久仁子
田口 浩継
竹野 英敏
田野智恵子
中澤千佳子
長島 淑子
藤木
卓

中学校 技術・家庭（五十音順）（職名は平成２２年５月末現在）

京都教育大学教授
東京学芸大学教授
鳴門教育大学附属中学校教頭
栃木県宇都宮市立上河内中学校教諭
北海道立教育研究所研究研修主事
埼玉県加須市立樋遣川小学校長
宮城県仙台市教育委員会指導主事
神奈川県相模原市立上溝中学校教頭
植草学園大学教授
横浜国立大学教授
熊本大学准教授
茨城大学教授埼玉県深谷市立藤沢中学校教諭
茨城県教育委員会指導主事
埼玉県さいたま市教育委員会主任指導主事
長崎大学教授国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
上野
筒井

耕史
恭子

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代
作花
宮内

浩
文雄
健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター長 （平成２２年７月３０日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）- 108 -

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 109 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 110 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 111 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 112 -

別紙２
中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
中学校及び特別支援学校中学部（以下，「中学校等」という。）に入学す
るまでの教育関係の略歴（在籍していた小学校又は特別支援学校小学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学生徒が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他の中学校等から転入学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地及び転入学の事由等を記入する。
６ 転学・退学等
他の中学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 し た 日 の 属 す る 学 年 の 終 わ り ） を 超 過 し て い る 生 徒 が 退 学 す る 場 合 は，校長が退学を認めた年月日及びその事由等を記入する。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は生徒の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及びその事由等を記入する。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
９ 学校名及び所在地- 113 -

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度 に ， 校 長 の 氏 名 ， 学 級 担 任 者 の 氏 名 を 記 入 し ， そ れ ぞ れ 押 印 す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
中学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における指導に関する記録については，中学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 中 学 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，総合的な学習の時
間，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校中学部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する生徒の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校中学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各教科の学習の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定につ- 114 -

いて記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す中学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における観点別学習状況については，中学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２８号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「中学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の評価の観点について，設置者は，中学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
選択教科を実施する場合は，各学校において観点を定め，記入する。
(2) 評 定中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における評定については，各学年における各教科の学習の状況について，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
必修教科の評定は，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と 判 断 さ れ る も の を ５ ， 「 十 分 満 足 で き る 」 状 況 と 判 断 さ れ る も の を ４，
「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状
況と判断されるものを２，「一層努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
選択教科を実施する場合は，各学校が評定の段階を決定し記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 総合的な学習の時間の記録
中学校等における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のうち，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入す- 115 -

る等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
３ 特別活動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団や社会の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）中学部における特別活動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校中学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること
５ 行動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中
学 部 に お け る 行 動 の 記 録 に つ い て は ， 各 教 科 ， 道 徳 ， 総 合 的 な 学 習 の 時 間，
特 別 活 動 や そ の 他 学 校 生 活 全 体 に わ た っ て 認 め ら れ る 生 徒 の 行 動 に つ い て，設置者は，中学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考- 116 -

にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における行動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における行動の記録に関する考え方を参考にしながら文章で記述する。
６ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
中学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的に捉えるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各教科や総合的な学習の時間の学習に関する所見② 特別活動に関する事実及び所見③ 行動に関する所見④ 進路指導に関する事項⑤ 生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社
会奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果等指導上参考となる諸事項⑥ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている生徒については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校中学部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
７ 入学時の障害の状態
特別支援学校中学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
８ 出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全- 117 -

部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての生徒につき同日数とす る こ と が 適 当 で あ る 。 た だ し ， 転 学 又 は 退 学 等 を し た 生 徒 に つ い て は，
転 学 の た め 学 校 を 去 っ た 日 又 は 退 学 等 を し た 日 ま で の 授 業 日 数 を 記 入 し，転入学又は編入学等をした生徒については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ 選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の生徒が適応
指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ
Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該生徒の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。

- 118 -

(6) 備 考
出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

- 119 -

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

- 120 -

別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，相手や目的，意図 目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 適切に話したり聞 に応じ，筋道を立 様々な文章を読ん に親しんだり，言趣 ともに，国語に対 いたり話し合った てて文章を書いて，だり読書に親しん 葉の特徴やきまり，する認識を深め， りして，自分の考 自分の考えを豊か だりして，自分の 漢字などについて
旨 国語を尊重しよう えを豊かにしてい にしている。
考えを豊かにして 理解し使ったりす
とする。
る。
いる。
るとともに，文字を正しく整えて速く書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 構成を工夫して話 構成を考え，自分 様々な本や文章な に触れたり，言葉
ともに，国語に対 したり，意図を考 の考えや気持ちを どを読み，内容や の特徴やきまり，
第 する認識を深め， えながら聞いたり，根拠を明確にして 要旨を的確にとら 漢字などについて１ 話したり聞いたり 話題や方向をとら 文章に書いている。えて，自分のもの 理解し使ったりす学 書いたりして考え えて話し合ったりの見方や考え方を るとともに，文字
年 をまとめ，読書を している。
広くしている。
を楷書で書き，漢通してものの見方
字の行書の基礎的や考え方を広げよな書き方を理解しうとする。
て書いている。
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 立場や考えの違い 構成を工夫し，伝 内容や表現の仕方 を楽しんだり，言ともに，国語に対 を踏まえて話した えたいことが効果 に注意して文章を 葉の特徴やきまり，
第 する認識を深め， り，考えを比べな 的に伝わるように 読み，知識や体験 漢字などについて
２ 話したり聞いたり がら聞いたり，相 文章を書いている。と関連付けて自分 理解し使ったりす学 書いたりして考え 手の立場を尊重しの考えをもってい るとともに，漢字
年 を広げ，読書を生 て話し合ったりしる。
の行書とそれに調活に役立てようと ている。
和した仮名を書き，する。
楷書又は行書を選んで書いている。
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 相手の様子に合わ 文章の形態を選択 文章の展開や表現 に親しんだり，言第 ともに，国語に対 せて話したり，表 し，論理の展開を の仕方などを評価 葉の特徴やきまり，
３ する認識を深め， 現の工夫を評価し 工夫して説得力の しながら読み，人 漢字などについて学 話したり聞いたり て聞いたり，課題 ある文章を書いて 間，社会，自然な 理解し使ったりす
年 書いたりして考え の解決に向けて話 いる。
どについて自分の るとともに，身のを深め，読書を通 し合ったりしてい意見をもっている。回りの文字に関心
して自己を向上さ る。
をもち，効果的にせようとする。
文字を書いている。

- 121 -

社

会（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能
社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に対する関 社会的事象から課題を 社会的事象に関する諸 社会的事象の意義や特心を高め，それを意欲 見いだし，社会的事象 資料から有用な情報を 色，相互の関連を理解
趣 的に追究し，よりよい の意義や特色，相互の 適切に選択して，効果 し，その知識を身に付社会を考え自覚をもっ 関連を多面的・多角的 的に活用している。
けている。
旨 て責任を果たそうとす に考察し，社会の変化る。
を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能
社会的事象についての
分野
意欲・態度
表現
知識・理解
地理的事象に対する関 地理的事象から課題を 地図や統計，映像など 日本や世界の諸地域に心を高め，それを意欲 見いだし，日本や世界 地域に関する様々な資 ついて，その地域構成
地 的に追究し，広い視野 の地域的特色を地域の 料を収集し，有用な情 や地域的特色，地域の理 に立って我が国の国土 規模に応じて環境条件 報を適切に選択して， 課題などを理解し，そ的 及び世界の諸地域の特 や人々の営みなどと関 読み取ったり図表など の知識を身に付けてい分 色について認識を養お 連付けて多面的・多角 にまとめたりしている。る。
野 うとする。
的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
歴史的事象に対する関 歴史的事象から課題を 年表や歴史地図，映像 我が国の歴史の大きな歴 心を高め，それを意欲 見いだし，我が国の歴 など歴史に関する様々 流れを，世界の歴史を史 的に追究し，広い視野 史の大きな流れや各時 な資料を収集し，有用 背景に，各時代の特色的 に立って我が国の伝統 代の特色などを多面的 な情報を適切に選択し を踏まえて理解し，そ分 と文化について考え国 ・多角的に考察し，公 て，読み取ったり図表 の知識を身に付けてい野 民としての自覚をもと 正に判断して，その過 などにまとめたりして る。
うとする。
程や結果を適切に表現 いる。
している。
現代の社会的事象に対 現代の社会的事象から 統計や新聞，映像など 現代社会についての見する関心を高め，それ 課題を見いだし，社会 現代の社会的事象に関 方や考え方の基礎，現
公 を意欲的に追究し，広 的事象の意義や役割， する様々な資料を収集 代の社会生活及び政治
民 い視野に立ってよりよ 相互の関連などを多面 し，有用な情報を適切 や経済の基本的な考え
的 い社会を考え公民とし 的・多角的に考察し， に選択して，読み取っ 方，社会的事象の意義
分 ての自覚をもって責任 様々な考え方を踏まえ たり図表などにまとめ や役割，相互の関連な野 を果たそうとする。
公正に判断して，その たりしている。
どを理解し，その知識過程や結果を適切に表を身に付けている。
現している。

- 122 -

数学（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 数学＞
観 数学への関心・意欲・ 数学的な見方や考え方 数学的な技能
数量や図形などについ点 態度ての知識・理解
数学的な事象に関心を 事象を数学的にとらえ 事象を数量や図形など 数量や図形などに関すもつとともに，数学的 て論理的に考察し表現 で数学的に表現し処理 る基礎的な概念や原理
趣 活動の楽しさや数学の したり，その過程を振 する技能を身に付けて ・法則などについて理
よさを実感し，数学を り返って考えを深めた いる。
解し，知識を身に付け
旨 活用して考えたり判断 りするなど，数学的なている。
したりしようとする。 見方や考え方を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 数学＞
観点
数学への関心・意欲・ 数学的な見方や考え方 数学的な技能
数量や図形などについ学年
態度ての知識・理解
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 正の数と負の数の四則 正の数と負の数，文字形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な 計算ができ，数量の関 を用いることの必要性
それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 係や法則を方程式など と意味，一元一次方程第 見いだしたりするなど，ながら，事象を見通し を用いて表現し処理し 式，平面図形について
１ 数学的に考え表現する をもって論理的に考察 たり，基本的な図形の の性質や関係，空間に学 ことに関心をもち，意 し表現したり，その過 作図や図形の計量をし おける図形の位置関係，
年 欲的に数学を問題の解 程を振り返って考えを たり，関数関係を的確 関数関係や比例・反比決に活用して考えたり 深めたりするなど，数 に表現したり，資料を 例，ヒストグラムや代判断したりしようとす 学的な見方や考え方を 整理したりするなど， 表値などを理解し，知る。
身に付けている。
技能を身に付けている。識を身に付けている。
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 文字を用いた四則計算 文字式のはたらき，連形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な ができ，数量の関係や 立二元一次方程式，平それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 法則を方程式などを用 面図形の性質，図形の第 見いだしたりするなど，ながら，事象を数学的 いて表現し処理したり，証明の必要性と意味及
２ 数学的に考え表現する な推論の方法を用いて 図形の性質について簡 びその方法，一次関数
学 ことに関心をもち，意 論理的に考察し表現し 潔に表現したり，関数 の特徴，確率の必要性
年 欲的に数学を問題の解 たり，その過程を振り 関係を的確に表現した と意味などを理解し，決に活用して考えたり 返って考えを深めたり り，確率を求めたりす 知識を身に付けている。
判断したりしようとす するなど，数学的な見 るなど，技能を身に付る。
方や考え方を身に付け けている。
ている。
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 平方根を含む式の計算 数の平方根の必要性と形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な ができ，数量の関係や 意味，式の変形の意味
それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 法則を方程式などを用 とはたらき，二次方程見いだしたりするなど，ながら，事象に潜む関 いて表現し処理したり，式，図形の相似の意味
第 数学的に考え表現する 係や法則を見いだした 図形の性質について簡 や円周角と中心角の関
３ ことに関心をもち，意 り，数学的な推論の方 潔に表現したり，関数 係の意味，三平方の定
学 欲的に数学を問題の解 法を用いて論理的に考 関係を的確に表現した 理の意味，関数 y＝ax２
年 決に活用して考えたり 察し表現したり，その り，標本を抽出したり の特徴，標本調査の必判断したりしようとす 過程を振り返って考え するなど，技能を身に 要性と意味などを理解る。
を深めたりするなど， 付けている。
し，知識を身に付けて数学的な見方や考え方いる。
を身に付けている。

- 123 -

理科（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然の事物・現象に進 自然の事物・現象の中 観察，実験を行い，基 自然の事物・現象につんでかかわり，それら に問題を見いだし，目 本操作を習得するとと いて，基本的な概念や趣 を科学的に探究すると 的意識をもって観察， もに，それらの過程や 原理・法則を理解し，ともに，事象を人間生 実験などを行い，事象 結果を的確に記録，整 知識を身に付けている。
旨 活とのかかわりでみよ や結果を分析して解釈 理し，自然の事物・現うとする。
し，表現している。
象を科学的に探究する
技能の基礎を身に付けている。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
分野
欲・態度
識・理解
物質やエネルギーに関 物質やエネルギーに関 物質やエネルギーに関 観察や実験などを通しする事物・現象に進ん する事物・現象の中に する事物・現象につい て，物質やエネルギー
第 でかかわり，それらを 問題を見いだし，目的 ての観察，実験の基本 に関する事物・現象に
１ 科学的に探究するとと 意識をもって観察，実 操作を習得するととも ついての基本的な概念
分 もに，事象を人間生活 験などを行い，事象や に，観察，実験の計画 や原理・法則を理解し，野 とのかかわりでみよう 結果を分析して解釈し，的な実施，結果の記録 知識を身に付けている。
とする。
表現している。
や整理など，事象を科学的に探究する技能の基礎を身に付けている。
生物とそれを取り巻く 生物とそれを取り巻く 生物とそれを取り巻く 観察や実験などを通し自然の事物・現象に進 自然の事物・現象の中 自然の事物・現象に関 て，生物とそれを取り第 んでかかわり，それら に問題を見いだし，目 する観察，実験の基本 巻く自然の事物・現象
２ を科学的に探究すると 的意識をもって観察， 操作を習得するととも に関する基本的な概念
分 ともに，生命を尊重し， 実験などを行い，事象 に，観察，実験の計画 や原理・法則を理解し，
野 自然環境の保全に寄与 や結果を分析して解釈 的な実施，結果の記録 知識を身に付けている。
しようとする。
し，表現している。
や整理など，事象を科学的に探究する技能の基礎を身に付けている。

- 124 -

音楽（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら趣 主体的に音楽表現や鑑 の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱， の働きが生み出す特質
賞の学習に取り組もう や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表してい や雰囲気を感受しなが旨 とする。
ら，音楽表現を工夫し， る。
ら，解釈したり価値をどのように表すかにつ考えたりして，よさや
いて思いや意図をもっ美しさを味わって聴い
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
音楽活動の楽しさを体 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている験することを通して， 要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら
第 音や音楽に対する関心 の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱， の働きが生み出す特質
１ をもち，主体的に音楽 や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表してい や雰囲気を感受しなが学 表現や鑑賞の学習に取 ら，音楽表現を工夫し， る。
ら，解釈したり価値を年 り組もうとする。
どのように表すかにつ考えたりして，多様ないて思いや意図をもっ音楽のよさや美しさをている。
味わって聴いている。
第 音楽活動の楽しさを体 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている
２ 験することを通して， 要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら
学 音や音楽に対する関心 の働きが生み出す特質 能を伸ばし，歌唱，器 の働きが生み出す特質
年 を高め，主体的に音楽 や雰囲気を感受しなが 楽，創作で表している。 や雰囲気を感受しなが及 表現や鑑賞の学習に取 ら，ふさわしい音楽表
ら，解釈したり価値をび り組もうとする。
現を工夫し，どのよう考えたりして，多様な第に表すかについて思い
音楽に対する理解を深３
や意図をもっている。
め，味わって聴いてい学る。
年- 125 -

美術（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 美術＞
観 美術への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせ
趣 を味わい，主体的に表 て豊かに発想し，よさ 働かせて，表現の技能 て，美術作品などから現や鑑賞の学習に取り や美しさなどを考え心 を身に付け，意図に応 よさや美しさなどを感旨 組もうとする。
豊かで創造的な表現の じて表現方法などを創 じ取り味わったり，美構想を練っている。
意工夫し創造的に表し 術文化を理解したりし
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 美術＞
観点
美術への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせを味わい，表現や鑑賞 て，感じ取ったことや 働かせて，形や色彩な て，造形的なよさや美第 の能力を身に付けるた 考えたこと，目的や機 どの表し方を身に付け，しさ，作者の心情や意
１ めに，主体的に学習に 能などを基に豊かに発 意図に応じて材料や用 図と表現の工夫，生活学 取り組もうとする。
想し，形や色彩の構成 具を生かしたり，制作 の中の美術の働きなど
年などを工夫し，心豊か の順序などを考えたり を感じ取り見方を広げな表現の構想を練って し，創意工夫して表し たり，美術文化の特性いる。
ている。
やよさに気付いたりしている。
第 美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせ２ を味わい，表現や鑑賞 て，対象を深く見つめ， 働かせて，材料や用具 て，造形的なよさや美学 の能力を高めるために，感じ取ったことや考え の特性を生かし，表現 しさ，作者の心情や意年 主体的に学習に取り組 たこと，目的や機能な 意図に合う新たな表現 図と創造的な表現の工及 もうとする。
どを基に独創的で豊か 方法を工夫したり，制 夫などを感じ取り味わびな発想をし，形や色彩 作の順序などを総合的 ったり，生活を美しく第などの効果を生かし， に考えたりするなどし，豊かにする美術の働き
３
心豊かで創造的な表現 創意工夫して創造的に や美術文化などについ学の構想を練っている。 表している。
ての理解や見方を深め
年たりしている。

- 126 -

技術・家庭（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 技術・家庭＞
観 生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての点 意欲・態度能力
知識・理解
生活や技術について関 生活について見直し， 生活に必要な基礎的・ 生活や技術に関する基趣 心をもち，生活を充実 課題を見付け，その解 基本的な技術を身に付 礎的・基本的な知識を向上するために進んで 決を目指して自分なり けている。
身に付け，生活と技術
旨 実践しようとする。
に工夫し創造している。
とのかかわりについて理解している。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 技術・家庭（技術分野）＞
観点
生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての
分野
意欲・態度
能力
知識・理解
材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ
ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び技 情報に関する技術につ 情報に関する技術の在 情報に関する技術を適 情報に関する技術につ術 いて関心をもち，技術 り方や活用の仕方等に 切に活用するために必 いての基礎的・基本的
分 の在り方や活用の仕方 ついて課題を見付ける 要な基礎的・基本的な な知識を身に付け，技野 等に関する課題の解決 とともに，その解決の 技術を身に付けている。術と社会や環境とのかのために，主体的に技 ために工夫し創造して，かわりについて理解し術を評価し活用しよう 技術を評価し活用して
ている。
とする。
いる。
＜中学校 技術・家庭（家庭分野）＞
観点
生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての
分野
意欲・態度
能力
知識・理解
衣食住や家族の生活な 衣食住や家族の生活な 生活の自立に必要な衣 家庭の基本的な機能に
家 どについて関心をもち，どについて見直し，課 食住や家族の生活など ついて理解し，生活の庭 これからの生活を展望 題を見付け，その解決 に関する基礎的・基本 自立に必要な衣食住や分 して家庭生活をよりよ を目指して家庭生活を 的な技術を身に付けて 家族の生活などに関す
野 くするために進んで実 よりよくするために工 いる。
る基礎的・基本的な知践しようとする。
夫し創造している。
識を身に付けている。

- 127 -

保健体育
（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 保健体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
運動や健康・安全につ点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
いての知識・理解運動の楽しさや喜びを 生涯にわたって運動に 運動の合理的な実践を 運動の合理的な実践に味わうことができるよ 親しむことを目指して, 通して，運動の特性に 関する具体的な事項及う，運動の合理的な実 学習課題に応じた運動 応じた基本的な技能を び生涯にわたって運動
践に積極的に取り組も の取り組み方や健康の 身に付けている。
に親しむための理論に趣 うとする。また，個人 保持及び体力を高める
ついて理解している。
生活における健康・安 ための運動の組み合わ
また，個人生活におけ
旨 全について関心をもち，せ方を工夫している。
る健康・安全について，意欲的に学習に取り組 また，個人生活におけ課題の解決に役立つ基もうとする。
る健康・安全について，礎的な事項を理解して課題の解決を目指している。
考え，判断し，それらを表している。
（２）学年・分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 保健体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
運動や健康・安全につ分野･学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
いての知識・理解第 運動の楽しさや喜びを 運動を豊かに実践する 運動の合理的な実践を 各運動の特性や成り立
１ 味わうことができるよ ための課題に応じた運 通して，勝敗を競った ち，技の名称や行い方，
学 う，公正，協力，責任 動の取り組み方を工夫 り，攻防を展開したり， 伝統的な考え方，各領
年 などに対する意欲をも している。また，体力 表現したりするための 域に関連して高まる体及 ち，健康・安全に留意 を高めるための運動の 各領域の運動の特性に 力，健康・安全の留意
び して，学習に積極的に 組み合わせ方を工夫し 応じた基本的な技能を 点についての具体的な
第 取り組もうとする。
ている。
身に付けている。
方法及び運動やスポー
２ツの多様性，運動やス
体 学
ポーツが心身の発達に育 年与える効果についての分
考え方を理解している。
野
運動の楽しさや喜びを 生涯にわたって運動を 運動の合理的な実践を 選択した運動の技の名味わうことができるよ 豊かに実践するための 通して，運動の特性に 称や行い方，体力の高第 う，公正，協力，責任， 自己の課題に応じた運 応じて勝敗を競ったり，め方，運動観察の方法，
３ 参画などに対する意欲 動の取り組み方を工夫 攻防を展開したり，表 スポーツを行う際の健学 をもち，健康・安全を している。また，自己 現したりするための各 康 ･ 安 全 の 確 保 の 仕 方
年 確保して，学習に自主 の状況に応じて体力を 領域の運動の特性に応 についての具体的な方的に取り組もうとする。高めるための運動の計 じた段階的な技能を身 法及び文化としてのス画を工夫している。
に付けている。
ポーツの意義の考え方を理解している。
心身の機能の発達と心 心身の機能の発達と心心身の機能の発達と心の健康，健康と環境， の健康，健康と環境，の健康，健康と環境，
保 傷害の防止，健康な生 傷害の防止，健康な生傷害の防止，健康な生
健 活と疾病の予防につい 活と疾病の予防につい
活と疾病の予防につい
分 て関心をもち，意欲的 て，課題の解決を目指て，課題の解決に役立
野 に学習に取り組もうと して科学的に考え，判つ基礎的な事項を理解する。
断し，それらを表して
している。
いる。

- 128 -

外国語（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 外国語＞
観 コミュニケーションへ 外国語表現の能力
外国語理解の能力
言語や文化についての点 の関心・意欲・態度
知識・理解
コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通して，
趣 関心をもち，積極的に たりして，自分の考え だりして，話し手や書 言語やその運用につい言語活動を行い，コミ などを表現している。 き手の意向などを理解 ての知識を身に付けて旨 ュニケーションを図ろしている。
いるとともに，その背うとする。
景にある文化などを理解している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 外国語＞
観点
コミュニケーションへ 外国語表現の能力
外国語理解の能力
言語や文化についての学年の関心・意欲・態度
知識・理解
第 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通して，
１ 関心をもち，積極的に たりして，自分の考え だりして，話し手や書 言語やその運用につい学 言語活動を行い，コミ などを表現している。 き手の意向などを理解 ての知識を身に付けて年 ュニケーションを図ろしている。
いるとともに，その背、うとする。
景にある文化などを理第解している。
２
学
年
及
び
第
３
学
年

- 129 -

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団や社会の一員としての思考 集団活動や生活についての知点 欲・態度・判断・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団や社会の一員としての役割 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 を自覚し，望ましい人間関係を 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 築きながら，集団活動や自己の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 生 活 の 充 実 と 向 上 に つ い て 考 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 え，判断し，自己を生かして実 方 な ど に つ い て 理 解 し て い践している。
る。

- 130 -

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜中学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年，第２学年 自他の安全に努め，礼儀正しく節度を守り節制に心掛け調和
及び第３学年のある生活をする。
健康・体力の向上 第１学年，第２学年 活力ある生活を送るための心身の健康の保持増進と体力の向及び第３学年上に努めている。
自主・自律
第１学年，第２学年 自分で考え，的確に判断し，自制心をもって自律的に行動す
及び第３学年るとともに，より高い目標の実現に向けて計画を立て根気強く努力する。
責任感
第１学年，第２学年 自分の役割を自覚して誠実にやり抜き，その結果に責任を負
及び第３学年う。
創意工夫
第１学年，第２学年 探究的な態度をもち，進んで新しい考えや方法を見付け，自及び第３学年
らの個性を生かした生活を工夫する。
思いやり・協力
第１学年，第２学年 だれに対しても思いやりと感謝の心をもち，自他を尊重し広及び第３学年
い心で共に協力し，よりよく生きていこうとする。
生命尊重･自然愛護 第１学年，第２学年 自他の生命を尊重し，進んで自然を愛護する。
及び第３学年
勤労・奉仕
第１学年，第２学年 勤労の尊さや意義を理解して望ましい職業観をもち，進んで及び第３学年
仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年，第２学年 正と不正を見極め，誘惑に負けることなく公正な態度がとれ，及び第３学年
差別や偏見をもつことなく公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年，第２学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，我が国の伝統と及び第３学年
文化を大切にし，国際的視野に立って公共のために役に立つことを進んで行う。

- 131 -

中

学

校

生

徒

指

導

要

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

学

級

１

２

３

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

別

平成

年

月

日

第１学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

徒

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

名

護

者

現住所

入学前の経歴

学

校

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

２

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

- 132 -

平成年度
３

様式２（指導に関する記録)
生

徒

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

整理番号
各
教科

観

点

学

年

教

科

の

学

習

の

記

録

Ⅰ

観

点

別

状

況

１

２

３

学

習

教科

観

点

学年

教科

国語

学

年

１

２

３

国語への関心・意欲・態度
国

話す・聞く能力
書く能力
読む能力

語

言語についての知識・理解・技能
社会的事象への関心・意欲・態度

社

社会的な思考・判断・表現
資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
Ⅱ
数学への関心・意欲・態度

数学

数学的な見方や考え方

科

定
数学

理科

音楽

美術

１

数学的な技能２

数量や図形などについての知識・理解

３
学年

理

評
社会

教科 保健体育 技術・家庭

自然事象への関心・意欲・態度

１

科学的な思考・表現

２

観察・実験の技能

３

自然事象についての知識・理解

外国語

総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録
学年

学

習

活

動

観

点

評

価

１

２

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

１

美術への関心・意欲・態度
美

発想や構想の能力
創造的な技能術

鑑賞の能力

保 健 体 育運動や健康・安全への関心・意欲・態度

技

生活や技術への関心・意欲・態度術

生活を工夫し創造する能力

・

生活の技能

家

生活や技術についての知識・理解

２

運動や健康・安全についての思考・判断
運動の技能
運動や健康・安全についての知識・理解

３

庭
コミュニケーションへの関心・意欲・態度
外外国語表現の能力

国

外国語理解の能力

語

言語や文化についての知識・理解

特
内

容

学級活動
生徒会活動
学校行事

- 133 -

観

別
点

活

動

の
学

記
年

録
３

生

徒

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

の

２

記

３

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心

総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

考

と

な

学

る

諸

事

年

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

記

録
備

忌引等の日数 ならない日数

１２
３- 134 -

考１２３