№１００７

府立松原高等学校
校長 平野 智之

令和２年度 学校経営計画及び学校評価
１ めざす学校像「優しいチカラ」と「社会につながる学力」を育てるインクルーシブな総合学科高校
１．人を思いやり、自分を鍛え、未来を描く「優しいチカラ」と「信頼」を育てる学校
２．選択や体験によって他者や世界から学び、社会とつながる学力を育てる総合学科高校
３．お互いの人権と多様性を認め、誰もが自分の居場所があるインクルーシブな学校

２ 中期的目標

１ 新学習指導要領にむけて学習者主体のカリキュラムの枠組みを完成させる（１） ライフワーク系授業―選択授業―必修授業の関連を整理し「学び方を学ぶ」学習者主体のカリキュラムの再編成を行う。
ア 昨年度、育てたい生徒の姿（学びのコンセプト）を明らかにして決定した必修授業の枠組みをに基づき、新学習指導要領における総合学科選択授業の再編成を行う。引き続き、すべての授業で「逆向き設計」による「主体的な学びのプログラム（指導と評価の一体化）」を実践する。ルーブリック評価や協同学習を応用しながら「わかる授業」と「多様な評価」の方法を深め、学力の定点観測と対策を行う。
イ 松高総合学科「ライフワーク」（「産業社会と人間」「課題研究」「論理コミュニケーション」）によって、学びのベースとなる「学び方を学ぶ」（メタ認知の力）プログラムを展開する。入学時より、社会の現実をテーマに、主体的に関わり、協働し、伝え、振り返るプロセスを積み重ねる。
ウ ユニバーサルな授業づくり、ICT を活用した基礎的環境整備、「視覚化・構造化・協働化」を進める。
※生徒向け学校教育自己診断における「分かりやすく集中して勉強できる授業が多い。」の肯定的回答を令和４年度には 65%にする。（H29 年度 60.8％

H30

年度 62.3%、R01 年度 60.1％）「教え方に工夫している先生が多い」の肯定的回答を令和 4 年度に 75％に上げることを目標にする。（H29 年度 72.9％、H30
年度 68.6%、R01 年度 71.6％）（２）高等学校における通級指導教室および自立支援コースの授業の内容創造によって自立できる力を育てる。
ア ３年めとなる通級指導教室の授業「ライフスキル」の内容深化を専門家参加による通級チームによって行い、発達障がいをはじめとする支援の必要な生徒に対しソーシャルスキルの獲得と社会的自立を促進する高等学校段階でのカリキュラムの充実を図る。
イ 自立支援コースにおいても、ソーシャルスキルの獲得をめざした「自立活動」等の授業の改善を図る。
※通級指導を受けた生徒の満足度を 70％以上をめざす。

２ お互いの人権と多様性を認め、誰もが自分の居場所がある人権教育・インクルーシブ教育の推進（１）生徒が主体となるピアエデュケーションを大切にした人権教育プログラムづくり
ア 1 学年のＨＲ合宿を契機に信頼できる居場所づくりによって、違いを認め合い、自己開示ができる関係づくりを人権学習の基本に置く。
イ 当事者との対話、生徒どうしの対話を重視したピアエデュケーションを実施し、生徒誰もが当事者として人権学習に取り組む態度を養う。
ウ ２年次海外研修旅行等によって、交流高校の生徒や市民との交流を進め、民族や文化の違いを認め合う態度と行動を育てる。
エ 「仲間の会」「るるく」「ピアカウンセラー」「松高きっちん」「スタディツアー」「ピースワーク」等自主活動の発展、小中学校等の出前授業等を行う。
オ 教職員の人権研修を更に充実させ、校外で受講した研修については、成果を校内で還元する。
※生徒向け学校教育自己診断における「さまざまな人権や命の大切さを学んだ。」の肯定的回答を令和４年度には 88%に上げる。（H29 年度 89.0％、H30 年度
85.1%、R01 年度 86.3%）

３ 生徒支援と地域連携のための学校内外でのネットワークづくり（１）教育相談担当者会議を中心とする支援ネットワークの体制づくり
ア 教育相談担当者会議を毎週開催し、人間関係や心理的な課題への配慮、虐待などによる社会的支援の必要な生徒の情報を共有し、各学年、学校全体への周知を図る。ケース会議の開催によって本校 SC、SSW や福祉機関との連携を図り生徒支援を行う。
イ 課題を抱える生徒フォローアップ事業等を通じ、地域 NPO と連携し、「松高きっちん」（松高版子ども食堂）など厳しい生活状況にある生徒への居場所の提供と生徒たちのエンパワメントにつながる機会を保障する。
（２）自立支援コーディネーターを中心とする障がいのある生徒支援
ア コーディネーター会議を毎週開催し、自立支援コースの生徒のニーズの把握と学習支援の課題を共有する。さらに通級指導教室の生徒についての通級チーム会議の定期的開催で発達障がいのある生徒のトータルな支援を教育相談委員会、学年と連携して行う。
イ 高等学校支援教育力充実事業の支援教育サポート校として、教育実践の一層の充実を図り、他校への発信と支援の充実に取り組む。
（３）各中学校との連携を深め、中学校訪問、出前授業、生徒情報交換の機会を充実する。
※進路未定率のさらなる縮小をめざす。令和４年度には 5％以下に（H29 年度 6%、H30 年度 6%、R01 年度 10%）

４ 総合学科としての多様な進路実現に向けたキャリア教育の推進（１）総合学科のシステムを活かし、３学年を通して進路の自己決定と意欲を高めるキャリア教育を実施し、生徒の多様な進路実現を図る。
（２）看護・福祉・保育・教育を中心に実習体験を拡充するとともに、多様な外部講師を活用する。手話検定や移動支援従業者養成にも取り組む。
（３）Ｃ－step 等、就労支援機関・福祉機関と連携し、自立支援コースの生徒や他の障がいのある生徒の進路保障を行う。

５ OJT よる教職経験の少ない教職員の育成
開校以来行ってきた複数担任制度を継続し、校内外の各種プロジェクトを活用することにより、教職経験年数の少ない教員の育成を行う。

【学校教育自己診断の結果と分析・学校運営協議会からの意見】
学校教育自己診断の結果と分析［令和２年１２月実施分］

学校運営協議会からの意見

・「学校生活は充実している」と答えた生徒は 80.2％（R1: 82.6%）とやや減少したが、

第 1 回（7/4）（授業改革）

コロナ禍で学校行事や実習が制限された中では高い数値を維持できた。「学ぶ意欲がコロナ禍で改めて人と人や学習における「つながり」の形が問われていく。「人間の温か

上 が る よ う に 、 教 え 方 に 工 夫 し て い る 先 生 が 多 い 」 と 答 え た 生 徒 が 72.9 ％ （ 同み」のある授業、例えばリアルタイムで生徒が興味、楽しさを感じられる時間を作ること71.6％）、「わかりやすく集中して勉強できる授業が多い」64.7%（同 60.1%）と増加が大切である。

し、4 年間「深い学び PT」で授業改革を進めた取り組みの成果が表れた。。

第 2 回（11/27）（授業改革）

・教員が「生徒の話を聴き親身に対応」77.4％（同 76.7％）、「いじめへの真剣な対応

授業をデザインするために「生徒の今をふまえて頭の中を活動的するための文脈の設等」80.0％（同 80.2％）にあるように、教員全体への生徒の信頼度はかなり高く、安心定」が必要であり、実行後は「社会に出て自分なり思考を働かせること」が求められる。

できる学校づくりを引き続き進めたい。

また、授業改革は「生徒が動くことで先生自身が変えられていくこと」でもある。

・「校則を守っている」が 88.0％（同 88.8％）「人権や命の大切さを学んだ」88.6％（同

第 3 回（2/13）（インクルーシブ教育の推進）86.3％）と引き続き高い値である。保護者が「松高に入学させてよかった」85.8％（同

個別の場でソーシャルスキルが出来ても外に出て出来るかが課題となる。障がいのあ91.6％）、「人権尊重の意識を高めている」88.4％（同 90.6％）、「国際理解・福祉等にる生徒だけでなく、すべての生徒が社会に出て自分がどのように周囲とつながるかが大ついて学ぶ機会が多い」93.3％（同 94％）と、本校の教育の特長を理解していただい切である。そのような場づくりが学校でも社会でも求められる。ている。

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府立松原高等学校
３ 本年度の取組内容及び自己評価
中期的目標

今年度の重点目標（ １） 主 体的 な学 びプ

１

ログラムの構築と実

新学
習
指導要
領にむ
けて学
習者
主体のカリ
キュ
ラム
マ
ネ
ジ
メン
ト践

具体的な取組計画・内容（１）

ア・令和元年度「深い学び PT-2nd season」を継

ア・生徒向け学校教育自己診断における

ア・自己診断アンケート「集中して勉強でき続させ、主体的な学習方法の探究を続けると同授業満足度「集中して勉強できる授る授業が多い」肯定的回答は 64.7%

時に、31 年度に決定した新学習指導要領での業が多い」（R01:60.1%）、「教え方（○）。「教え方に工夫している先生が必修授業の枠組みをもとに総合学科選択授業に工夫している先生が多い」（R01：多い」が 72.9％で向上した。（○）

体化の授業実践の展開の新たな編成とカリキュラム作成を行う。授業

イ「産業社会と人間」

公開週間（６月、11 月）と研修では全教職員によ等「ライフワーク」のる内容の共有を行う。それを通じた計画的な教深化

材準備と、職員会議の議題精選による教科会

ウ ユニバーサルな授（１）71.6％）の維持、向上。
・カリキュラム関係会議の回数増（R01:４回）

ク」によって学びのベースとなる「学び方を学よび自立支援コーぶ」（メタ認知の力）実践を深める。

スの授業の内容創ウ・ICT 環境の整備を図り、LAN 教室タブレッ

79.8%)、「論理コミュニケーション力」(R01：62.0％)の維持・向上。

ア通級指導教室の授 （２）業「ライフスキル」の ア・通級指導教室の授業「ライフスキル」の内容深化

将来の参考になった」（R01：71%）の肯定的回答を維持、向上。
ウ・生徒自己診断結果 ICT による授業満足度の維持、向上。（R01：74.6%）

るカリキュラムを進めていく。
教育プログラム

２人
権教
育・イン
クルーシブ
教
育の推
進

ア 信頼できる居場
所づくり
イ 当事 者や 生 徒 どう
しの 対 話を 重視 したピアエデュケー
ション
ウ 2 年次海外研修
旅行等による異文化理解
エ 部活動・自主活動を充実と地域への出前授業。
（１）（１）
己開示ができる関係づくり。
イ・当事者や生徒どうしの対話を重視したピアエデュ
ケーション実践の推進

持、向上。

に関する小中学校と連携した活動回な指導を推進することで、生徒および教職員のア・自己診断結果「自分のクラスは居心地がいい」75.9％と増加。（○）
イ・同「様々な人権や命の大切さを学んだ」肯定的回答 88.６％で増加。（◎）
ウ・海外研修旅行が次年度延期となった（―）。
エ・障がい理解やエイズ、国際理解教育に数の維持。(R01 計 48 回)である（―）。

負担軽減を図る。
（１）（１）

ア・生徒・保護者による自己診断「生徒指ア・自己診断「生徒指導への理解度」生徒導への理解度」(R01:生徒 67.4%､84.7%（○）、保護者 70.4%。(○)

ア・教育相談委員会を毎週開催し、生徒の情報を共保護者 70.3％)、同「悩みや相談に「悩みや相談に親身に応じている」生有し、周知を図る。ケース会議を通じ SC、SSW

親 身 に 応 じ て い る 」 （ R01: 生 徒徒 77.5%（ ○） 、保 護者 84.8%。

76.7%,保護者 84.9%）の維持、向（○）（１）生徒指導、生徒支援について全教員が協力し、や福祉機関との連携を図る。
イ・課題を抱える生徒フォローアップ事業等を通じ、地域 NPO と連携し、「松高版子ども食堂」など上。

（２）（R01：12 回）

18 回のべ 25 人の教員が参加。中や発表大会の開催と内容の深化。
（４）多様な進路の保障と地域で活躍する人の育成
・総合学科のシステムを生かしたキャリア教育の推進と人権教育にねざした進路保障。

1 回、他校への研修派遣 4 回。校内は大阪大谷アドバンス、センター初任研（３）

他校への発信と支援の充実に取り組む。

ウ・総合学科の魅力をより発信できる学校説明会等

イ・支援力充実事業コーディネーター会議回以上実施する。（R01 年：10 回）

学校関係研修、進路説明会等に計の参加

7 回、C 会議 2 回計 9 回。(○)

イ・支援教育関係の訪問や研修を年間 5ート校として、教育実践の一層の充実を図り、イ・各中学校区フェスタへの参加。地域イベント等へ

ア・通級指導における専門家連携 A 会議

連携会議を年間 5 回以上開催する。

ア・中学校連携の維持、充実。（R01：中

ア・生徒情報交換の機会を充実する。

がよく実施できた。（○）（２）

ア・通級指導教室等における専門家とのイ・高等学校支援教育力充実事業の支援教育サポ（３）各中学校との連携を深め、成果を発信する

計年間７回。コロナ禍で計画変更した開催する。（R01：19 回）のある生徒支援る生徒のトータルな支援を行う。

イ・「松高子ども食堂」校内７回、校外０回

イ・「松高版子ども食堂」年間 10 回以上（２）自立支援コーディネーターを中心とする障がい援教育サポート校

推進の肯定的回答（R01:86.3％）の維

エ・障がい理解やエイズ、国際理解教育

生、通級指導教室の生徒をはじめ障がいのあのキャリア教育のイ・同「様々な人権や命の大切を学んだ」

同時に部活動に係る活動方針を定め、効果的育力充実事業の支（４）進路保障のためが卒級。満足度 100％（○）。

はコロナ禍による制限が影響したため

ア・コーディネーター会議を毎週開催し、自立支援情報発信

ア・通級指導を受けた生徒４名のうち２名90％）

イ 高等学校支援教連携と学校からの持、向上。

を充実させ、小中学校等の出前授業等を行う。

ントにつながる機会を保障する。

進路関係組織との（２）は、のべ 40 人計 5 回であった。これ

支援各中学校や地元のの満足度は 77.3％（◎）

た」80％以上を維持する。（ R01：

生徒への居場所の提供と生徒たちのエンパワメ（３）

ウ・生徒自己診断結果 ICT による授業へ「スタディツアー」「ピースワーク」など自主活動

障がいのある生徒会議を毎週開催

富」の肯定的回答が 85%（○）

関する小中学校と連携した活動回数行う。

ア コーディネーター

表など創意工夫が出来る機会が豊

ウ・海外研修旅行生徒の満足度「良かっ制づくり（２）

た」肯定的回答は 96％、「研究や発る。「仲間の会」、「るるく」、「ピアカウンセラー」

生
徒支
援と地域
連
携による
信
頼
される
学校
づくり

ローアップ事業（ R01:73.4% ） の 肯 定 的 回 答 の 維の交流の一層の推進。

指導と支援の一体化と支援ネットワークづくりを

イ 課題早期発見フォ・アンケート「総合学科で学んでよかっエ・部活動の活発化を促し、中学校との連携を深め

３機能「自分のクラスの居心地がいい」

ウ・２年次海外研修旅行で交流高校の生徒や市民と支援ネットワークの体
ア教育相談委員会のは 62.2%はほぼ同値。（○）

70％以上をめざす。（R01：75%）
ア・生徒向け自己診断における

ア・１学年のＨＲ合宿などる居場所づくりによって、自79.4%、「論理コミュニケーション力」（R01：89%）「｢産業社会と人間｣はを専門家を交えた通級チームによって行ない、 （２）ソーシャルスキルの獲得と社会的自立を促進す ア ・ 通 級 指 導 を 受 け た 生 徒 の 満 足 度

内容創造微減、「コミュニケーション力」は・総合学科アンケート「学んで良かった」

ト端末の授業における活用の拡充を図る。

造

イ・同アンケート「自己表現力」77.4％で「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 力 」 (R01 ：イ・「産業社会と人間」など松高総合学科「ライフワー（２）通級指導教室お・カリキュラムの会議計 5 回（○）

イ 同「自己表現力」（R01：78.2％）

議の確保によって業務の効率化につなげる。

業づくり及び ICT（１）生徒主体の人権

自己評価

（１）

ア 指導と評価の一

機器の充実

評価指標など 2 回。計 7 回（○）（３）
ア・校内の説明会 4 回、松原市平野区等の説明会 3 回、中学校での研修 5 回、学校訪問のべ 52 校）
イ・自主活動・出前授業やボランティア、フェスタへの生徒参加回数を維持す

中学校訪問 35 回実施。（○）
イ・コロナ禍で仲間の会３回、るるくめいと２回、他 2 回実施できた。前年度のフる。(R01 年度のべ 29 回)
ウ・学校説明会での中学生のアンケート回 答 ： 大 変 参 考 に な っ た （ R01 ：73.7％）の維持。
（４）・生徒の就職内定率 100％維持
・進路未定率を下げる。(R01 年度 10%、3 月5 日現在)
・学校教育自己診断でのキャリア教育の肯定的な回答(R01 年 80.3%)の維持。

ェスタ等中止。（―）
ウ・学校説明会（４回）のべ参加 618 人、大変参考になった 78.0％。（○）（４）
・生徒の就職内定率１００%。（○）・進路未定率９％。
・学校教育自己診断におけるキャリア教育の肯定的回答 84.7％。(○)