№１００７

府立松原高等学校
校長 島津 邦廣

令和３年度 学校経営計画及び学校評価
１ めざす学校像「優しいチカラ」と「社会につながる学力」を育てるインクルーシブな総合学科高校
１．人を思いやり、自分を鍛え、未来を描く「優しいチカラ」と「信頼」を育てる学校
２．選択や体験によって他者や世界から学び、社会とつながる学力を育てる総合学科高校
３．お互いの人権と多様性を認め、誰もが自分の居場所があるインクルーシブな学校

２ 中期的目標

１ 新学習指導要領にむけて学習者主体のカリキュラムおよび観点別評価の枠組みを完成させる（１） 04 年度「新学習指導要領」本格実施に向けて、新カリキュラムでの選択授業の確定、および観点別学習評価の先行実施とそれに伴う内規見直しを行う。
ア 昨年度、カリキュラム教科会議での選択授業再構成の検討を完成させ、新カリキュラムにおける系列選択授業の構成、群分けの決定を行う。並行してこれまでの「深い学びプロジェクトチーム」によるルーブリック評価や協同学習を活かした授業改革をもとに、「パフォーマンス課題ウイークテスト」の設定による観点別学習評価の先行実施を行う。
イ 松高総合学科「ライフワーク」（「産業社会と人間」「課題研究」「論理コミュニケーション」）によって、学びのベースとなる「学び方を学ぶ」（メタ認知の力）プログラムを展開する。入学時より、社会の現実をテーマに、主体的に関わり、協働し、伝え、振り返るプロセスを積み重ねる。
ウ ユニバーサルな授業づくり、ICT を活用した基礎的環境整備、「視覚化・構造化・協働化」を進めると同時に、GIGA スクール構想に基づく「１人１台タブレット」の活用による反転授業、オンラインでの学びを進める。
※生徒向け学校教育自己診断における「分かりやすく集中して勉強できる授業が多い。」の肯定的回答を令和 5 年度には 65%以上にする。（H30:62.3%、
R1:60.1％、R2:64.7％）「教え方に工夫している先生が多い」の肯定的回答を令和 5 年度に 75％に上げることを目標にする。（H30:68.6%、R1:71.6％、R2:72.9％）（２）高等学校における通級指導教室および自立支援コースの授業の内容創造によって自立できる力を育てる。
ア ４年めとなる通級指導教室の授業「ライフスキル」の内容深化を専門家参加による通級チームによって行い、発達障がいをはじめとする支援の必要な生徒に対しソーシャルスキルの獲得と社会的自立を促進する高等学校段階でのカリキュラムの充実を図る。
イ 自立支援コースにおいても、ソーシャルスキルの獲得をめざした「自立活動」等の授業の改善を図る。
※通級指導を受けた生徒の満足度を令和 5 年度 70％以上をめざす。（H30:100%、R1:75％、R2:100％）

２ お互いの人権と多様性を認め、誰もが自分の居場所がある人権教育・インクルーシブ教育の推進（１）生徒が主体となるピアエデュケーションを大切にした人権教育プログラムづくり
ア 1 学年のＨＲ合宿を契機に信頼できる居場所づくりによって、違いを認め合い、自己開示ができる関係づくりを人権学習の基本に置く。
イ 当事者との対話、生徒どうしの対話を重視したピアエデュケーションを実施し、生徒誰もが当事者として人権学習に取り組む態度を養う。
ウ ２年次研修旅行やオンライン交流によって、同世代の高校生や市民との交流を進め、多様性を認め合う態度と行動を育てる。
エ 「仲間の会」「るるく」「ピアカウンセラー」「松高きっちん」「スタディツアー」「ピースワーク」等自主活動の発展、小中学校等の出前授業等を行う。
オ 教職員の人権研修を更に充実させ、校外で受講した研修については、成果を校内で還元する。
※生徒向け学校教育自己診断における「さまざまな人権や命の大切さを学んだ。」の肯定的回答を令和 5 年度には 90%に上げる。（H30:85.1%、R1:86.3%、R2:88.6％）

３ 生徒支援と地域連携のための学校内外でのネットワークづくり（１）教育相談担当者会議を中心とする支援ネットワークの体制づくり
ア 教育相談担当者会議を毎週開催し、人間関係や心理的な課題への配慮、虐待などによる社会的支援の必要な生徒の情報を共有し、各学年、学校全体への周知を図る。ケース会議の開催によって本校 SC、SSW や福祉機関との連携を図り生徒支援を行う。
イ 課題を抱える生徒フォローアップ事業等を通じ、地域 NPO と連携し、「松高きっちん」（松高版子ども食堂）など厳しい生活状況にある生徒への居場所の提供と生徒たちのエンパワメントにつながる機会を保障する。
（２）自立支援コーディネーターを中心とする障がいのある生徒支援
ア コーディネーター会議を毎週開催し、自立支援コースの生徒のニーズの把握と学習支援の課題を共有する。さらに通級指導教室の生徒についての通級チーム会議の定期的開催で発達障がいのある生徒のトータルな支援を教育相談委員会、学年と連携して行う。
イ 高等学校支援教育力充実事業の支援教育サポート校として、教育実践の一層の充実を図り、他校への発信と支援の充実に取り組む。
（３）各中学校との連携を深め、中学校訪問、出前授業、生徒情報交換の機会を充実する。

４ 総合学科としての多様な進路実現に向けたキャリア教育の推進（１）総合学科のシステムを活かし、３学年を通して進路の自己決定と意欲を高めるキャリア教育を実施し、生徒の多様な進路実現を図る。
（２）コロナ禍の影響で就職をはじめとする厳しい進路状況が予想される中、統一用紙の精神や一人一社制という高校生の権利を守る進路保障を行う。
（３）看護・福祉・保育・教育を中心に実習体験を拡充するとともに、多様な外部講師を活用する。手話検定や移動支援従業者養成にも取り組む。
（４）Ｃ－step 等、就労支援機関・福祉機関と連携し、自立支援コースの生徒や他の障がいのある生徒の進路保障を行う。
※進路未定率のさらなる縮小をめざす。令和 5 年度には 5％以下に（H30:6%、R1:10%、R2:12%）

５ OJT よる教職経験の少ない教職員の育成
開校以来行ってきた複数担任制度を継続し、校内外の各種プロジェクトを活用することにより、教職経験年数の少ない教員の育成を行う。

【学校教育自己診断の結果と分析・学校運営協議会からの意見】
学校教育自己診断の結果と分析［令和３年１１月実施分］

学校運営協議会からの意見

生徒用では、全項目で数値が上昇しており学校生活全般によくなっていると感じてくれ

第１回令和３年７月１０日（土） １４：３０～１６：３０ている。コロナ禍で登校できない生徒に寄り添うながら関わってくれている教職員の努

・「指導と評価の一体化」は、教師にかえしていく一つの指標力のおかげであるとともに、学校にいけない時間を過ごすことで学校が大事な場所だと・大学のレポートも 100 点でつけるためルーブリックを使用するが、人ではなく提出した感じてくれたからではないか。また、長年の授業改善の取組みが実をむんだと考えられものへの評価ということ。

る。

・パフォーマンス評価は、これからの人生の中で役に立つ取り組み。

保護者用では、評価が下がった項目と上がった項目がある。特に「特に学校に行くのが第２回令和３年１１月 20 日（土）１４：００～１６：００

楽しい」「子ども生き生きとしている」「入学させてよかった」「自分のクラスが楽しいと」と・通級指導教室の本人理解をもとに行っているのがよく分かった。

言っている」の項目で５％から１０％下がっており、生徒自身の評価と異なる結果となっ・自分自身のことをこういった場でしっかり判断してくれることを本当にうれしく思う。ており、詳しい分析が必要だと考える。

・コロナ禍でも様々な工夫をして取り組んでいることがよくわかる。
第３回令和４年３月１２日（土）１０：３０～１２：００

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学校教育自己診断の生徒評価が高いのは中学校のしんどさを表してる。
コロナ禍での集団育成が難しかったと思うが、学校行事が何とか出来たのはよかったと思う。

３ 本年度の取組内容及び自己評価
中期的目標

今年度の重点目標

具体的な取組計画・内容

評価指標

自己評価

１ 新学習指導要領にむけて学習者主体のカリキュラムマネジメント（ １） 主 体的 な 学 びプ

（１）

（１）

（１）

ログラムの構築と実

ア・R２年度に議論した選択科目の内容をもとに新カリ

ア・生徒向け学校教育自己診断における授業

ア．「集中して勉強できる授業が多キュラムでの総合学科選択授業の新たな編成を満足度「集中して勉強できる授業が多い」

い」84.6%（◎）

行う。「深い学び PT-3rd season」を継続させ、（R2:64.7%）、「教え方に工夫している「教え方に工夫している先生が多新たに設定する６月、11 月「パフォーマンス課題先生が多い」（R2：72.9％）の維持、向い」85.9%（◎）

践ア 指導と評価の一体化の授業実践の展開

ウイーク」と、同時に実施する授業公開週間におイ「産業社会と人間」

いて、生徒主体の学びと観点別評価の内容を全等「ライフワーク」の体で深める。「パフォーマンス課題ウイーク」期間

深化にゆとりを持った評価や研修を実施し業務の効

ウ ユニバーサルな授率化につなげる。

業づくり及び ICT
機器の充実

イ・「産業社会と人間」など松高総合学科「ライフワーク」によって学びのベースとなる「学び方を学ぶ」（２）通級指導教室お（メタ認知の力）実践を深める。

よび自立支援コースの授業の内容創ウ・校内 ICT 環境の整備を図り、オンライン授業、反転授業を含むタブレット端末の授業における活用

造の拡充を図る。

ア通級指導教室の授上。
・カリキュラム関係の研修や会議の回数増（R2:５回）イ 同「自己表現力」（R2：77.4％）「コミュニ５回（〇）
イ． ・自己診断
自己表現力 88.5％（◎）

ケーション力」(R2：79.4%)、「論理コミコミュニケーション力ュニケーション力」(R2：62.2％)の維持・85.8％（◎）

向上。

論理コミュニケーション力・総合学科アンケート「学んで良かった」

73.2％（◎）（R2：96%）「｢産業社会と人間｣は将来・総合学科アンケートの参考になった」（R2：85%）の肯定的回学んでよかった。

答を維持。

97.5％（〇）ウ・生徒自己診断結果 ICT による授業への満業「ライフスキル」の （２）足度の維持、向上。（R2：77.3%）
ア・通級指導教室の授業「ライフスキル」の内容深化を内容創造（２）
専門家を交えた通級チームによって行ない、ソー ア・通級指導を受けた生徒の満足度 70％以上
シャルスキルの獲得と社会的自立を促進するカリ

カリキュラム関係の研修や会議をめざす。（R2：100%）キュラムを進めていく。

将来の参考になった。
89.0％（◎）
ウ．ICT による授業への満足度
88.7％（◎）(２)
ア・１００（◎）（１）生徒主体の人権

２ 人権教育・インクルーシブ教育の推進

教育プログラムづくり
ア 信頼できる居場
所づくり

（１）

ア・自己診断における「自分のクラスの居心地

ア・１学年のＨＲ合宿などる居場所づくりによって、自己開示ができる関係づくり。
イ・当事者や生徒どうしの対話を重視したピアエデュ
ケーション実践の推進がいい」（R2:75.9%）の肯定的回答の維持、向上。
イ・同「様々な人権や命の大切を学んだ」の肯定的回答（R２:88.6％）の維持、向上。

ア自分のクラスの居心地がいい
87.2％（◎）
イ人権や命の大切さを学んだ
94.2％（◎）
ウ 85％（◎）

イ 当事 者や 生 徒 どう

ウ・２年次海外研修旅行で交流高校の生徒らとの交流

しの 対 話を 重視 し

ウ・海外研修旅行生徒の満足度「良かった」の一層の推進。実施できない場合はオンラインなたピアエデュケー80％以上を維持する。（R1：90％、R2

Web 交流は光陽高校と３回実施

どでの交流で多様性尊重の態度を育む。

未実施）海外研修旅行実施不可の場合、アンケートはまだオンライン交流による満足度 70％以上をエ今年は HIV の出前授業に複数回ション
ウ 2 年次海外研修
旅行等による異文化理解
エ 部活動・自主活動

エ・部活動の活発化を促し、中学校との連携を深める。「仲間の会」、「るるく」、「ピアカウンセラー」「ピースワーク」など自主活動を充実させ、小中学校等の出前授業等を行う。

めざす。
エ・障がい理解やエイズ、国際理解教育に関す る小 中 学校と 連携 した 活動の 維持。

を充実と地域への(R1 計 48 回、R2 はコロナ禍のため 6出前授業。

回)

海外修学旅行は未実施。

行くことができた。また、小学校での発表も実施できた。
７回（◎）

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３（１）（１）生徒指導、生徒支援について全教員が協力し、指生徒支援と地域連携による信頼される学校づくり

支援ネットワークの体

導と支援の一体化と支援ネットワークづくりを行制づくりう。

ア教育相談委員会の機能
イ 課題早期発見フォローアップ事業（２）

ア・教育相談委員会を毎週開催し、生徒の情報を共有を丁寧にした結果と思われる。

し、周知を図る。ケース会議を通じ SC、SSW や77.4%,保護者 84.8%）の維持、向上。

保護者 76.7％（◎）

福祉機関との連携を図る。
イ・課題を抱える生徒フォローアップ事業等を通じ、地域 NPO と連携し、「松高版子ども食堂」など生徒つながる機会を保障する。
（２）自立支援コーディネーターを中心とする障がいのイ 高等学校支援教育力充実事業の支通級指導教室の生徒をはじめ障がいのある生徒援教育サポート校のトータルな支援を行う。

進路関係組織との連携と学校からの情報発信

イ・高等学校支援教育力充実事業の支援教育サポー
ト校として、教育実践の一層の充実を図り、他校への発信と支援の充実に取り組む。
（３）各中学校との連携を深め、成果を発信する
ア・生徒情報交換の機会を充実する。
イ・各中学校区フェスタへの参加。地域イベント等への参加
ウ・総合学科の魅力をより発信できる学校説明会等や（４）進路保障のためのキャリア教育の推進

イ・「松高版子ども食堂」年間 5 回以上開催する。（R2：7 回）発表大会の開催と内容の深化。
（４）多様な進路の保障と地域で活躍する人の育成
・総合学科のシステムを生かしたキャリア教育の推進と人権教育にねざした進路保障。

「悩みや相談に親身に応じている」
生徒 86.6％（◎）（２）

保護者 86.0％（◎）

ア・通級指導教室等における専門家との連携

イ５回（〇）

会議を年間 5 回以上開催する。（R2：9(2)回）

ア・５回（〇）

イ・支援教育関係の訪問や研修を年間 5 回以ある生徒支援ア・コーディネーター会議を毎週開催し、自立支援生、各中学校や地元のア「生徒指導への理解」
生徒 78.9％（△）今年度服装指導支援（３）

ア・自己診断「生徒指導への理解度」(R2:生
相 談 に 親 身 に 応 じ て い る 」 （ R2: 生 徒への居場所の提供と生徒たちのエンパワメントに会議を毎週開催（１）
徒 84.7%､保護者 70.4％)、同「悩みや障がいのある生徒ア コーディネーター

（１）

上実施する。（R2 年：7 回）

イ・３回（△） コロナ対策のため講師依頼が難しく、予定の研修が実（３）施できなかった。

ア・中学校連携の維持、充実。（R2：中学校関（３）係研修、進路説明会等に計 12 回。中学ア中学校関係研修、説明会等

校訪問のべ 35 校）

１２回（〇）

イ・出前授業やフェスタへの生徒参加回数を維持する。(R1 年度のべ 29 回、R2 はコ
ロナ禍のため 5 回)
ウ・学校説明会での中学生のアンケート回答：大変参考になった（R2：75.0％）の維持。
（４）・生徒の就職内定率 90％以上（R2 年度98.0％)
・進路未定率を下げる。(R2 年度12%)
・学校教育自己診断でのキャリア教育の肯定的な回答(R2 84.7%)の維持。

中学校訪問延べ 40 回（◎）
イ出前授業や生徒の参加
７回（◎）
ウ学校説明会での中学生アンケート
80.8％（◎）(4)
・就職内定率
１００％（◎）
・進路未決定４％（◎）
・キャリア教育
86.5％（◎）