評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 地理歴史）～新しい学習指導要領を踏まえた生徒一人一人の学習の確実な定着に向けて～

平成２４年７月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

- 114 -

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 地理歴史）

はじめに新しい高等学校学習指導要領（平成２１年３月告示，平成２５年度入学生
から年次進行で実施，数学及び理科は平成２４年度入学生から年次進行で実施）の狙いを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録等の改善について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校，各教科の教員が学習評価を進める際の参考として役立てていただくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局
長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２４年７月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

〔本参考資料の活用方法について〕
本参考資料は，各高等学校で新しい学習指導要領を踏まえて目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定を実施するに当たって参考となるよう，下記の活用方法を想定して作成しました。

活用方法１

評価の進め方や手順を参考にする

以下のように実際に評価を進める際のそれぞれの場面で活用できます。
□評価の進め方○留意点，参考資料の活用場面

１○学習指導要領の目標と内容を踏まえる。
○生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえる。

■単元又は題材・単元，小単元，題材など，教科等によって指導計画を作成する際の「学習内容のまとまり」の捉え方が異なります。そのまとまりを踏まえて指導
計画上の目標を設定することが大切です。

■評価規準

単元又は題材の目標を設定する

２

・

設定した目標について，
生徒がどのような学習状
況を実現すればよいのかを具体的に想定したものです。
・ 観点ごとに設定し，「おおむね満足できる」
状況を示しています。

■ ｢指 導 と 評 価 の 計 画 」
・設定した評価規準と評
価方法を指導計画に位置付けたものです。

■評価の目的・

学習評価を行うに当たっては，生徒の学習状況を把握して次の指導に生かすことが重要です。

・

また，指導要録の記載に向けて観点ごとに評価結果を記録に残し，それを総括することも必要で
す。

評価規準を
設定する

３

評価規準を
「指導と評価の計画」に位置付ける４

評価結果のうち「記録に残す場面」
を明確にする

活用場面１○単元で取り上げる内容と同じ内容の第２編の評価規準に盛り込むべき事
項等を参考にして，評価規準を設定する。
○上記で設定した目標を踏まえるように留意する。

活用場面２○評価時期や評価方法などについて，第２編の評価に関する事例を参考にして，「指導と評価の計画」を
作成する。

活用場面３
○第２編の評価に関する事例を参考にして，どんな評価資料（生徒の反応や作品など）を基に，どのような（「おおむね満足できる」状況等の判断の）目安で評価するかを考える。

授業を行う

５

観点ごとに
総括する

活用場面４
○第２編の評価に関する事例を参考にして，集まった評価資料やそれに基づく評価結果(Ａ，Ｂ，Ｃ)などを基礎資料に，観点ごとの総括的評価(Ａ，Ｂ，Ｃ)を記録する。

活用方法２

各教科の事例から実際の評価方法を参考にする

第２編の「５ 評価に関する事例」からは，具体的な評価場面や評価方法など, 以下のことが調べられます。
①観点ごとの評価方法が調べられます●全ての事例にキーワードを付し，各科目で紹介する内容のポイントが分かるようにしています。
【高等学校数学の事例】

数学Ⅰ
単元名

キーワード：

鋭角の三角比「（２）図形と計量」

当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できるよう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

「関心・意欲・態度」，「数学的な見方や考え方」の評価
総括テストの工夫

課題を感じている先生が多い「関心・意欲・態度」
や新しく整理された「思考・判断・表現」の観点を取り上げた事例も掲載しています。

②効果的・効率的な評価の進め方が調べられます●事例では，評価時期や評価方法について，次の点に配慮しています。
・１単位時間の中でᅄつの観点全てについて評価規準を設定するのではなく，１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示しています。
・観察を中心とした授業中の評価と，ノートやレポート，ワークシート，作品などによる授業後の評価を適切に組み合わせ，全員の学習状況を適切に見取る方法を提示しています。

③「おおむね満足できる」状況等の判断の根拠や目安が調べられます●「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示しています。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，具体的にはどのような状況であるかを例示しています。
●また，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示すとともに，「努力を要する」
状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示しています。

④観点別評価の総括の仕方が調べられます●各科目の事例では，単元（題材）の目標，単元の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしています。
●観点別評価の総括に当たっては，同一観点内の特定の評価規準に重み付けをして総括する場合と，重み付けをせずに均等に扱う場合とがありますが，双方の例を示しています。

目次
学習評価に関する基礎事項…… 1

第１編 総説…… 3
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのよう
なものか。
…… 5
１ 学習評価の基本的な考え方
２ 指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
Ⅱ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
…… 9
１ 全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
２ 生徒の学習意欲を向上させる
３ 大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
４ 高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる
Ⅲ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
……11
１ 評価規準とは何か
２ 評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について
Ⅳ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
……14
１ 評価方法について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第２編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編 地理歴史科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善……21
第１章 教科目標，評価の観点及びその趣旨……23
１ 教科目標２ 評価の観点及びその趣旨
第２章 世界史Ｂ……25
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……37（１）世界史における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例 ヨーロッパの拡大と大西洋世界
思考・判断・表現，資料活用の技能の評価

第３章 日本史Ｂ……49
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……62（１）日本史における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例 近代産業の発展と資本主義の確立
指導の計画から評価の総括まで，資料活用の技能の評価

第４章 地理Ｂ……75
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……88（１）地理における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例 なぜ，中華人民共和国は急激な経済成長を遂げているのだろう
効率的な評価の実施（参考資料）……99
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知 ）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています 。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

学習評価に関する基礎事項

Ｑ１．目標に準拠した評価とはどのようなことか。
Ａ１．新しい学習指導要領では，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，各教科・科目における生徒の学
習状況を分析的に捉える観点別学習状況の評価と総括的に捉える評定とを，目標に準拠した評価として実施することとされている。
高等学校における目標に準拠した評価は，学習指導要領に示す各教科
・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を捉えるものである。
生徒の学習の実現状況を適切に評価し，その評価を指導に生かすことが重要である。

Ｑ２．観点別学習状況の評価とはどのようなことか。
Ａ２．各教科・科目の目標や内容に照らして，生徒の実現状況がどのようなものであるかを，観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるものである。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，基礎的・基本的な知識・技能については「知識・理解」や「技能」において，それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等については「思考・判断・表現」において，主体的に学習に取り組む態度については「関心・意欲・態度」においてそれぞれ評価を行うことを基本としている。
観点別学習状況の評価は，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学
習内容の確実な定着を図るため，日常の授業においても適切に実施されるべきものである。

Ｑ３．学習評価はこれまでどのように見直されてきたのか。
Ａ３．昭和５３年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて ，「各教科・科目の評定については学習指導要領に定める各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して設定した当該教科・科目の目標や内容に照らして行うこと」とされ ，「評定に当たっては各教科の観点を参考とし，一部の観点に偏した評定が行われることのないように十分留意すること」とされた。
その後，平成１１年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，観点別学習状況の評価については，科目の狙いや特性を勘案した具体的な評価規準を設定して行うことを求めている。
今般の新しい学習指導要領における学習評価については，引き続き目標に準拠した評価と観点別学習状況の評価を着実に実施することとされ
ている。

-1-

-2-

第１編
総説

-3-

-4-

第１編

総

説

本編では，新しい学習指導要領を踏まえた学習評価を進めていくに際してのポイント等を４点に分けて記述している。

Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
国は，各学校や設置者の参考となるよう，学習指導要領の改訂ごとに，その趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方を示すとともに，指導要録に記載する事項等を提示してきた。
平成２５年度入学生から年次進行で実施(数学，理科は平成２４年度入
学生から年次進行で実施)される高等学校学習指導要領については，以下の１及び２のとおり示されている。
１

学習評価の基本的な考え方
平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）において次のとおり示されている。
※「報告」の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）（１）小・中・高等学校における学習評価の改善に係る基本的な考え方①目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施（学習評価の在り方の大枠は維持し，深化を図る。）②学力の重要な要素を示した新しい学習指導要領等の趣旨の反映③学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進（２）高等学校における学習評価についての基本的な考え方○ 小・中学校の学習評価では観点別学習状況の評価の着実な浸透が見られるが，高等学校の学習評価では，観点別学習状況の評価の趣旨を踏まえた学習評価を行い，授業の改善につなげるよう努力している学校があ
る一方で，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価にとどまっている学校もあるとの指摘がある。
※文部科学省が平成１５年度及び平成２１年度に教師と保護者に対して実施した学習指導と学習評価に関する意識調査の結果より

-5-

２

○

高等学校においても，学習指導と学習評価を一体的に行うことにより，
生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図り，授業の改善に寄与するとの学習評価の重要性は同様であり，学習評価の前提となる指導と評価の計画や，観点に対応した生徒一人一人の学習状況を生徒や保護者に適切に伝えていくなど，学習評価の一層の改善が求められる。

○

高等学校においても，学校教育法や新しい学習指導要領を踏まえ，基礎的・基本的な知識・技能に加え，思考力・判断力・表現力等主体的に学習に取り組む態度に関する観点についても評価を行うなど，観点別学
習状況の評価の実施を推進し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。

○

高等学校における教科・科目の評価の観点は，小・中学校との連続性に配慮しつつ，新しい学習指導要領の趣旨に沿って整理して設定することが適当である。

○

学習評価は，生徒の学習状況を検証し，結果の面から教育水準の維持向上を保障する機能を有するものである。したがって，学校が地域や生徒の実態を踏まえて設定した観点別学習状況の評価規準や評価方法等を明示するとともに，それらに基づき学校において適切な評価を行うことなどにより，高等学校教育の質の保証を図ることが求められる。

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
文部科学省は，「報告」を踏まえ，文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出（平成２２年５月１１日付け）し，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，各教科・科目等の学習の記録など各欄の記入方法を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示した。
この「改善通知」の主な内容は次のとおりである。
※「改善通知」は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新しい学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。

-6-

①きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図る
ため，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
②新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。
③学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。
（２）学習評価における観点について新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
「改善通知」に示された評価の観点の趣旨については，以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生
徒がどのように表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば地理歴史科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」
として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。

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（３）高等学校における学習評価について
引き続き観点別学習状況の評価を実施し，きめの細かい学習指導と生徒
一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。
（４）各教科・科目の評定の記入方法について
高等学校生徒指導要録における評定の記入方法は次のとおりである。
[各教科・科目等の学習の記録]（１）各教科・科目の評定
学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの：２「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるもの：１

評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。
その際，「改善通知」では，各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目の狙いや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

-8-

Ⅱ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
現在，高等学校には多様な特性をもった生徒が在籍しており，進路希望
や興味・関心が多様化する中，全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
ためには，適切な目標を設定して日々指導を工夫するとともに，生徒の実
現状況を確実に把握して，さらにその後の指導に生かすことが必要である。
例えば，実現状況がవり良好でない生徒には，知識や技能を身に付けࡉせることを重視しつつ，適宜生徒の興味を引く課題を提示して知識や技⬟を活用する指導が考えられる。一方，実現状況が良好な生徒には，はじࡵ
に課題を提示してその課題を解決する中で知識や技能を身に付けさせるᣦ
導が考えられる。このような生徒の実現状況に基づいた指導の工夫を行࠺
には，生徒の実現状況を目標に照らして分析的に捉えることが必要であり,それには目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことが適している。
また，目標に準拠した評価を行うために作成された評価規準を通して，生
徒は学習の目当てや学習の重点を明確に知ることができる。そして，学習の後の教師からの評価によって，今後どのような点に注意して学習すべ
きかを考えることにもなるので，生徒の学習を改善することにもつながる。

２

生徒の学習意欲を向上させる
これまでの評価は「評定をして終わり」の印象が強かったが，目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは生徒一人一人の実現状況を確実に把握することが前提であり，それゆえ生徒一人一人の進歩したところやほかと比べて優れたところなどを把握することが重視される。それら（例えば，「技能」の評価では十分でなくても，グループで問題を解決する際，斬新な考えを積極的に述べ，問題の解決に大いに寄与している，など）を適宜生徒に伝えることで学習意欲を向上させることにもつながる。

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
今後の知識基盤社会，グローバル社会においては，知識や技能だけではなく，それらを活用して課題を見いだし，解決するための思考力・判断力
・表現力，コミュニケーション能力，意欲等が重視され，大学や企業等では，思考力をはじめとした多面的な観点から学生や社員を求める取組が行-9-われるようになってきている。例えば，平成２４年度大学入学者選抜でＡ
Ｏ入試（アドミッション・オフィス入試）を行う大学・学部数は６９大学，
１７２学部（文部科学省調べ）となっている。
知識や技能を身に付けているだけではなく，それらを活用して問題を解決したり，自分の考えを的確に表現したりする力を適切に評価し伸ばしていくことは，大学等の高等学校卒業生の受入れ側において生徒たちに多様な資質能力を求めていることに応えていくことにもなり，生徒の様々な進路希望の実現に役立つこととなる。
４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは，①
生徒に身に付けさせる資質や能力を目標設定段階で明確にすることにつながること，授業において評価の機能を生かしながら意図的計画的な授業が可能になること，これを通じて教育課程のＰＤＣＡサイクルの確立に寄与すること，②高等学校卒業段階での当該生徒の有する意欲や様々な資質能力，将来の可能性等を適切に評価することとなり，高等学校卒業生についての高等学校における質の保証となる。

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Ⅲ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科・科目の目標だけ
でなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっていること，
学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたとはどのような状態になっているかが具体的に想定されていることが必要である。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するな
どの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，
また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要
領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況
を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，
学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

- 11 -

また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として組織的・計画的に取り組むことが必要である。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
各学科に共通評価規準に盛り込むべき事項，評価規準の設定例

する教科及び評価に関する事例の作成科目

国

２

語

国語総合

地理歴史

世界史Ｂ，日本史Ｂ，地理Ｂ

公

民

現代社会，倫理，政治・経済

数

学

数学Ⅰ

理

科

物理基礎，化学基礎，生物基礎，地学基礎

保健体育

体育，保健

芸

音楽Ⅰ，美術Ⅰ，工芸Ⅰ，書道Ⅰ

術

外 国 語

コミュニケーション英語Ⅰ

家

庭

家庭総合

情

報

情報の科学

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について「評価規準に盛り込むべき事項」は，新しい学習指導要領の各教科の目
標，各科目の目標及び内容，「改善通知」で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨を踏まえて，科目の評価の観点の趣旨を作成し，これらを基に内容のまとまりごとに作成している。
「評価規準の設定例」は，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものであり，原則として，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。

- 12 -

なお，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。したがって，この状況を実現していれば「おおむね満足できる」状況であり，実現
していなければ「努力を要する」状況となる。さらに，「おおむね満足できる」状況と判断される生徒の学習状況について，質的な高まりや深まりをもっていると判断されるとき，「十分満足できる」状況という評価になる。
「改善通知」は，高等学校における観点別学習状況の評価として，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）によって行うことを明示しているわけではないが，基本的な考え方は小・中学校と同じものになると考え，後に示す評価の事例もこれによっている。
【参考】「改善通知」に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況の記
入方法（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新しい学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ高等学校では，学習指導要領の第２章以下に示していない事項を加えて指導することができることや，特に必要がある場合には，第２章及び第３章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で，各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。
このため，高等学校では，「学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を評価する」ことになっており，各学校ではこの点も十分踏まえ，第２編や各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，適切な評価規準を設定することが期待される。

- 13 -

Ⅳ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよ
いか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について評価方法については，各学校で各教科・科目の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達の段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシート，学習カード，作品，レポート，ペーパー
テスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。
加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではない。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について「報告」では，評価時期に関して以下の２点が述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。

- 14 -

各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価の機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
さらに，各学校においては，評価が学期末などに偏ることのないよう，評価の時期を工夫したり，学習の過程における評価を一層重視したりするなど，評価の場面についても工夫することが考えられる。

３ 各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新しい学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科・科目の指導に当たっては，学習意欲を向上させ，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，各観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等「報告」では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評
価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。
この学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされており，「妥当性」の確保のためには，評価結果と評価しようとした目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。

- 15 -

また，「改善通知」では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組を求めている。妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥
当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量，妥当性，信頼性等を高めるためには，校長のリーダーシップの下で組織的・計画的に取り組み，学校としての評価の方針，方法，体制，評価結果などについて，日頃から教師間の共通理解を図り，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図る必要がある。これにより担当教科，経験年数等に左右されず，教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
②保護者や生徒への情報の提供「改善通知」では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 16 -

４ 第２編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各科目の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，事例の提示に当たって，以下の５点に留意した。
１）１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，当該科目での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにしている。
また，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮
した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，వりにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。
例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは，現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。
本資料では，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点- 17 -

で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況については，個々の評価規準に照らして学習の実現状
況を評価し，得られた評価結果を基に，単元（題材）全体の実現状況をまとめ，さらに学期や学年といった単位で学習の実現状況をまとめていくことになる。
したがって，観点別学習状況の評価のための総括の場面としては，
１）単元（題材）における観点ごとの評価の総括
２）学期末における観点ごとの評価の総括
３）学年末における観点ごとの評価の総括の３段階であることが多いと考えられ，具体的な総括の流れとしては，以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元（題材）における観点ごとの総括は，科目ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。

- 18 -ア

単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

ウ

学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 19 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況の評価は各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を高等学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」であれば３，「CCCC」
であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合
は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 20 -

第２編
地理歴史科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善- 21 -

- 22 -

第２編

地理歴史科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善

第１章
１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての理解と認識を深め，国際社会に主体的に生き平和で民主的な国家・社会を形成する日本国民として必要な自覚と資質を養う。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，地理歴史科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

歴史的・地理的事象 歴史的・地理的事象 歴史的・地理的事象 我が国及び世界の形に対する関心と課題 から課題を見いだし，に関する諸資料を収 成の歴史的過程と生意識を高め，意欲的 我が国及び世界の形 集し，有用な情報を 活・文化の地域的特に追究するとともに，成の歴史的過程と生 適切に選択して，効 色についての基本的
国際社会に主体的に 活・文化の地域的特 果的に活用している。な事柄を理解し，そ生き国家・社会を形 色を世界的視野に立の知識を身に付けて成する日本国民とし って多面的・多角的いる。

ての責務を果たそう に考察し，国際社会とする。

の変化を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

- 23 -

- 24 -

第２章
１

世界史Ｂ

目標
世界の歴史の大きな枠組みと展開を諸資料に基づき地理的条件や日本の歴史と関連付けながら理解させ，文化の多様性・複合性と現代世界の特質を広い視野から考察させることによって，歴史的思考力を培い，国際社会に主体的に生きる日本国民としての自覚と資質を養う。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，世界史Ｂの特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

世界の歴史に対する 世界の歴史から課題 世界の歴史に関する 世界の歴史について
関心と課題意識を高 を見いだし，文化の 諸資料を収集し，有 の基本的な事柄を地め，意欲的に追究す 多様性・複合性や現 用な情報を選択して，理的条件や日本の歴るとともに，国際社 代世界の特質を多面 読み取ったり図表な 史と関連付けながら会に主体的に生き国 的・多角的に考察し，どにまとめたりして 理解し，その知識を家・社会を形成する 国際社会の変化を踏 いる。

身に付けている。

日本国民としての責 まえ公正に判断して，務を果たそうとする。その過程や結果を適切に表現している。

３

内容のまとまり世界史Ｂにおいては，学習指導要領の内容の（１ ），（２ ），（３ ），（４），（５）を内容のまとまりとした。

- 25 -

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準

の設定例
（１）（
「 １）世界史への扉」【学習指導要領の内容】

自然環境と人類のかかわり，日本の歴史と世界の歴史のつながり，日常生活にみる世界の歴史に࠿࠿わる適切な主題を設定し考察する活動を通して，地理と歴史への関心を高め，世界史学習の意義に気付かせる。
ア

自然環境と人類のかかわり
自然環境と人類のかかわりについて，生業や暮らし，交通手段，資源，災害などから適切な歴史的事例を取り上げて考察させ，世界史学習における地理的視点の重要性に気付かせる。

イ

日本の歴史と世界の歴史のつながり
日本と世界の諸地域の接触・交流について，人，もの，技術，文化，宗教，生活などから適切な歴史的事例を取り上げて考察させ，日本の歴史と世界の歴史のつながりに気付かせる。

ウ

日常生活にみる世界の歴史
日常生活にみる世界の歴史について，衣食住，家族，余暇，スポーツなどから適切な事例を取り上げて，その変遷を考察させ，日常生活からも世界の歴史が捉えられることに気付かせる。

【「（１）世界史への扉」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

自然環境と人類の関 主題設定した学習を 主題設定した学習を 主題設定した学習をわり，日本の歴史と 通して，具体的様相 通して，事例の考察 通して，地理的視点
世界の歴史のつなが や変遷などを考察し，に必要な諸資料につ の重要性，日本の歴り，日常生活にみる その過程や結果を適 いて，有用な情報を 史とのつながり，日世界の歴史に関わる 切に表現している。

読み取ったり図表な 常生活からも世界の主題を意欲的に考察どにまとめたりして 歴史が捉えられるこ

し，地理と歴史へのいる。

となどの世界史を学

関心を高めようとしぶ視点と，世界史学ている。

習の意義に気付いている。

- 26 -

【「（１）世界史への扉」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

・自然環境と人類の ・生業や暮らし，交 ・生業や暮らし，交 ・自然環境と人類の関わりに着目し，通手段，資源，災通手段，資源，災

これまでの活動と生業や暮らし，交害などの歴史的事

害などの歴史的事の相互関係を地理

通手段，資源，災例から自然環境と例から自然環境と的視野から捉え，害などの歴史的事

人類の関わりにつ人類の関わりの考

世界史学習におけ例を意欲的に考察

いて歴史的に考察

察に必要な諸資料

る地理的視点の重し，地理と歴史へするとともに，そについて，有用な

要性と世界史学習の関心を高めようの過程や結果を適

情報を読み取ったの意義に気付いてとしている。

切に表現している。

り図表などにまといる。

めたりしている。
・日本と世界の諸地 ・人，もの，技術， ・人，もの，技術， ・日本と世界の諸地域の歴史と関係が文化，宗教，生活文化，宗教，生活域の間で相互の接深い，人，もの，などの歴史的事例などの歴史的事例

触・交流の結果も技術，文化，宗教，から日本と世界のから日本の歴史とたらされ，現在ま生活などの事柄に諸地域の接触・交世界の歴史のつなで受け継がれてき着目し，相互の接流について歴史的がりの考察に必要た日本と関係の深触・交流に関わるに考察するとともな諸資料について，い事柄を通して，歴史的事例を意欲に，その過程や結有用な情報を読み

日本の歴史と世界的に考察し，地理果を適切に表現し取ったり図表などの歴史のつながりと歴史への関心をている。

にまとめたりしてと世界史学習の意いる。

義に気付いている。

高めようとしている。
・日常生活の中に・歴史的観点に立っ ・歴史的観点に立っ ・日常生活の中にある事柄に着目し，て取り上げた衣食て取り上げた衣食

ある日本と世界の歴史的観点に立っ

住，家族，余暇，

住，家族，余暇，

諸地域との接触・て取り上げた衣食

スポーツなどの事

スポーツなどの事

交流の軌跡や，生住，家族，余暇，

例から日常生活に例から日常生活に

活・文化の地域的スポーツなどの事みる世界の歴史にみる世界の歴史の特色を通して，日

例の変遷などを意

ついて，その起源考察に必要な諸資

常生活からも世界欲的に考察し，地や変遷などを考察

料について，有用の歴史が捉えられ理と歴史への関心するとともに，そな情報を読み取っることと世界史学を高めようとしての過程や結果を適たり図表などにま習の意義に気付いいる。

切に表現している。

とめたりしている。

ている。

- 27 -

（２）（「 ２）諸地域世界の形成」【学習指導要領の内容】
人類は各地の自然環境に適応しながら農耕や牧畜を基礎とする諸文明を築き上げ，やがてそれらを基により大きな地域世界を形成したことを把握させる。
ア

西アジア世界・地中海世界
西アジアと地中海一帯の地理的特質，オリエント文明，イラン人の活動，ギリシア・
ローマ文明に触れ，西アジア世界と地中海世界の形成過程を把握させる。

イ

南アジア世界・東南アジア世界
南アジアと東南アジアの地理的特質，インダス文明，アーリヤ人の進入以後の南アジ
アの文化，社会，国家の発展，東南アジアの国家形成に触れ，南アジア世界と東南アジ
ア世界の形成過程を把握させる。

ウ

東アジア世界・内陸アジア世界
しん東アジアと内陸アジアの地理的特質，中華文明の起源と秦・漢帝国，遊牧国家の動向，
唐帝国と東アジア諸民族の活動に触れ，日本を含む東アジア世界と内陸アジア世界の形
成過程を把握させる。
エ

時間軸からみる諸地域世界
主題を設定し，それに関連する事項を年代順に並べたり，因果関係で結び付けたり，
地域世界ごとに比較したりするなどの活動を通して，世界史を時間的なつながりに着目して整理し，表現する技能を習得させる。

【「（２）諸地域世界の形成」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

人類が自然環境に適 世界各地に形成され 世界各地に形成され 世界各地に形成され応しながら築き上げ た諸文明及び諸地域 た諸地域世界の特質 た独自の地域世界のた諸文明及び諸地域 世界の特色を多面的 に関する諸資料を収 特質についての基本
世界に対する関心を ・多角的に考察し， 集し，読み取ったり 的な事柄を把握し，高め，意欲的に追究 その過程や結果を適 図表などにまとめた その知識を身に付けしようとしている。

切に表現している。

- 28 -

りしている。

ている。

【「（２）諸地域世界の形成」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・諸文明が自然環境 ・西アジア世界・地 ・諸文明の特質に関 ・西アジア世界と地に適応しながら築

中海世界の形成過する資料から有用

中海世界の形成過き上げられたこと程及びオリエントな情報を適切に選程についての基本

や，隣接する地域

文明やギリシア・

択して，関連する的な事柄を把握し，世界が相互に影響

ローマ文明の特色

事項を年代順に並その知識を身に付しあってきたことを多面的・多角的べたり，因果関係

けている。

に対する関心を高に考察し，その過で結び付けたりす

め，意欲的に追究

程や結果を適切にるなどの活動を通しようとしている。

表現している。

して，世界史を時間的なつながりに・南アジア世界・東南アジア世界の形着目して整理して ・南アジア世界と東いる。

南アジア世界の形

成過程を多面的・成過程についての多角的に考察し，

基本的な事柄を把その過程や結果を握し，その知識を適切に表現してい身に付けている。

る。
・日本を含む東アジ

・日本を含む東アジ

ア世界・内陸アジ

ア世界と内陸アジ

ア世界の形成過程

ア世界の形成過程

及び中華文明や東についての基本的

アジア諸民族の特な事柄を把握し，色を多面的・多角

その知識を身に付的に考察し，そのけている。

過程や結果を適切に表現している。
・諸地域世界の形成
を時間的なつながりに着目して捉え，
論理的に思考し適切に表現している。

- 29 -

（３）（「 ３）諸地域世界の交流と再編」【学習指導要領の内容】
ユーラシアの海域及び内陸のネットワークを背景に，諸地域世界の交流が一段と活発化し，新たな地域世界の形成や再編を促したことを把握させる。
アイスラーム世界の形成と拡大
アラブ人とイスラーム帝国の発展，トルコ系民族の活動，アフリカ・南アジアのイスラーム化に触れ，イスラーム世界の形成と拡大の過程を把握させる。

イ

ヨーロッパ世界の形成と展開
ビザンツ帝国と東ヨーロッパの動向，西ヨーロッパの封建社会の成立と変動に触れ，
キリスト教とヨーロッパ世界の形成と展開の過程を把握させる。

ウ

内陸アジアの動向と諸地域世界
そう

内陸アジア諸民族と宋の抗争，モンゴル帝国の興亡とユーラシアの諸地域世界や日本の変動に触れ，内陸アジア諸民族が諸地域世界の交流と再編に果たした役割を把握させる。
エ

空間軸からみる諸地域世界
同時代性に着目して主題を設定し，諸地域世界の接触や交流などを地図上に表したり，
世紀ごとに比較したりするなどの活動を通して，世界史を空間的なつながりに着目して整理し，表現する技能を習得させる。

【「（３）諸地域世界の交流と再編」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

ユーラシアの海域及 諸地域世界の交流や 諸地域世界の交流や ユーラシアの海域及び内陸のネットワー 新たな地域世界の形 新たな地域世界の特 び内陸のネットワー
クを背景とした諸地 成過程及び地域世界 質に関する諸資料を クを背景とした諸地
域世界の交流と，新 間の交流が及ぼした 収集し，読み取った 域世界の交流と，新たな地域世界の形成 影響を多面的・多角 り図表などにまとめ たな地域世界の形成や再編に対する関心 的に考察し，その過 たりしている。

や再編についての基を高め，意欲的に追 程や結果を適切に表本的な事柄を把握し，究しようとしている。現している。

その知識を身に付けている。

- 30 -

【「（３）諸地域世界の交流と再編」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・イスラームの拡大 ・イスラーム世界の ・諸地域世界の接触 ・イスラーム世界のと交流の活発化，形成と拡大及びイや交流に関する資形成と拡大の過程

ヨーロッパ世界のスラームの特色を料から有用な情報についての基本的形成，内陸アジア

多面的・多角的にを適切に選択して，な事柄を把握し，

諸民族の動向と諸考察し，その過程

地図上に表したり，その知識を身に付地域世界の再編とや結果を適切に表

世紀ごとに比較しけている。

いったユーラシア現している。

たりするなどの活規模での動きに対動を通して，世界する関心を高め， ・ヨーロッパ世界の史を空間的なつな ・キリスト教とヨー

意欲的に追究しよ形成と展開及びヨがりに着目して整

ロッパ世界の形成

うとしている。

ーロッパ文明の特理している。

と展開の過程につ色を多面的・多角いての基本的な事的に考察し，その柄を把握し，その過程や結果を適切

知識を身に付けてに表現している。

いる。

・内陸アジア諸民族

・内陸アジア諸民族

が諸地域世界の交が諸地域世界の交流と再編に果たし

流と再編に果たした役割を多面的・た役割についての多角的に考察し，

基本的な事柄を把その過程や結果を握し，その知識を適切に表現してい身に付けている。

る。
・諸地域世界の交流と再編を空間的なつながりに着目して捉え，論理的に思考し適切に表現している。

- 31 -

（４）（「 ４）諸地域世界の結合と変容」【学習指導要領の内容】
アジアの繁栄とヨーロッパの拡大を背景に，諸地域世界の結合が一層進展したこととともに，主権国家体制を整え工業化を達成したヨーロッパの進出により，世界の構造化が進
み，社会の変容が促されたことを理解させる。
ア

アジア諸地域の繁栄と日本
みんしん

西アジア・南アジアのイスラーム諸帝国や東南アジア海域の動向，明・清帝国と日本や朝鮮などとの関係を扱い，16世紀から18世紀までのアジア諸地域の特質とその中での日本の位置付けを理解させる。
イ

ヨーロッパの拡大と大西洋世界
ルネサンス，宗教改革，主権国家体制の成立，世界各地への進出と大西洋世界の形成を扱い，16世紀から18世紀までのヨーロッパ世界の特質とアメリカ・アフリカとの関係を理解させる。

ウ

産業社会と国民国家の形成
産業革命，フランス革命，アメリカ諸国の独立など，18世紀後半から19世紀までのヨーロッパ・アメリカの経済的，政治的変革を扱い，産業社会と国民国家の形成を理解させる。

エ

世界市場の形成と日本
しん

世界市場の形成，ヨーロッパ諸国のアジア進出，オスマン，ムガル，清帝国及び日本などアジア諸国の動揺と改革を扱い，19世紀のアジアの特質とその中での日本の位置付けを理解させる。
オ

資料からよみとく歴史の世界
主題を設定し，その時代の資料を選択して，資料の内容をまとめたり，その意図や狙いを推測したり，資料への疑問を提起したりするなどの活動を通して，資料を多面的・多角的に考察し，よみとく技能を習得させる。

【「（４）諸地域世界の結合と変容」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

16世紀から19世紀ま 16世紀から19世紀ま 16世紀から19世紀ま 16世紀から19世紀までの諸地域世界の結 での諸地域世界の結 での諸地域世界の結 での諸地域世界の結合と変容の過程に対 合と変容の過程につ 合と変容の過程に関 合と変容の過程に関する関心を高め，意 いて多面的・多角的 して，その時代に作 する特色など，基本欲的に追究しようと に考察し，その過程 成された文字資料や 的な事柄を理解し，している。

や結果を適切に表現 図像資料を読み取っ その知識を身に付けしている。

たり図表などにまと ている。
めたりしている。

- 32 -

【「（４）諸地域世界の結合と変容」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

・アジア諸地域の繁 ・アジア諸地域の繁 ・16世紀から19世紀 ・16世紀から18世紀
栄と日本，ヨーロ

栄と日本について，までの諸地域世界までのアジア諸地ッパの拡大と大西

多面的・多角的にに関して，その時域の特質とその中

洋世界，産業社会

考察し，その過程

代に作成された文での日本の位置付と国民国家の形成，や結果を適切に表

字資料や絵画，風けを理解し，その世界市場の形成と現している。

刺画，写真などの知識を身に付けて日本など，16世紀図像資料から有用いる。

から19世紀の歴史 ・ヨーロッパの拡大

な情報を選択して，・16世紀から18世紀的事象に対する関と大西洋世界につ読み取ったり図表

までのヨーロッパ

心を高め，意欲的

いて，多面的・多などにまとめたり

世界の特質とアメに追究しようとし角的に考察し，そしている。

リカ・アフリカとている。

の過程や結果を適の関係を理解し，切に表現している。

その知識を身に付けている。

・産業社会と国民国

・産業社会と国民国家の形成について，家の形成を理解し，多面的・多角的にその知識を身に付考察し，その過程

けている。

や結果を適切に表現している。
・世界市場の形成と・19世紀のアジアの日本について，多特質とその中での面的・多角的に考日本の位置付けを察し，その過程や理解し，その知識

結果を適切に表現を身に付けている。

している。
・16世紀から19世紀の歴史的事象に関して，その時代に作成された文字資
料や図像資料を多面的，多角的に考察している。

- 33 -

（５）（「 ５）地球世界の到来」【学習指導要領の内容】
科学技術の発達や生産力の著しい発展を背景に，世界は地球規模で一体化し，二度の世
界大戦や冷戦を経て相互依存を一層強めたことを理解させる。また，今日の人類が直面する課題を歴史的観点から考察させ，21世紀の世界について展望させる。
ア

帝国主義と社会の変容
科学技術の発達，企業・国家の巨大化，国民統合の進展，帝国主義諸国の抗争とアジ
ア・アフリカの対応，国際的な移民の増加などを理解させ，19世紀後期から20世紀初期までの世界の動向と社会の特質について考察させる。

イ

二つの世界大戦と大衆社会の出現総力戦としての二つの世界大戦，ロシア革命とソヴィエト連邦の成立，大衆社会の出現とファシズム，世界恐慌と資本主義の変容，アジア・アフリカの民族運動などを理解させ，20世紀前半の世界の動向と社会の特質について考察させる。

ウ

米ソ冷戦と第三世界
米ソ両陣営による冷戦の展開，戦後の復興と経済発展，アジア・アフリカ諸国の独立とその後の課題，平和共存の模索などを理解させ，第二次世界大戦後から1960年代までの世界の動向について考察させる。

エグローバル化した世界と日本
市場経済のグローバル化とアジア経済の成長，冷戦の終結とソヴィエト連邦の解体，地域統合の進展，知識基盤社会への移行，地域紛争の頻発，環境や資源・エネルギーをめぐる問題などを理解させ，1970年代以降の世界と日本の動向及び社会の特質について考察させる。

オ

資料を活用して探究する地球世界の課題
地球世界の課題に関する適切な主題を設定させ，歴史的観点から資料を活用して探究し，その成果を論述したり討論したりするなどの活動を通して，資料を活用し表現する技能を習得させるとともに，これからの世界と日本の在り方や世界の人々が協調し共存できる持続可能な社会の実現について展望させる。

【「（５）地球世界の到来」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代世界に対する関 現代世界について， 現代世界に関する諸 現代世界に関する特
心と課題意識を高め，歴史的観点から多面 資料を収集し，有用 色など，基本的な事
歴史的観点から探究 的・多角的に考察し，な情報を選択して， 柄を理解し，その知し，21世紀の世界に その過程や結果を適 読み取ったり図表な 識を身に付けている。
ついて展望しようと 切に表現している。

どにまとめたりして

している。

いる。

- 34 -

【「（５）地球世界の到来」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

・帝国主義と社会の ・帝国主義と社会の ・現代世界に関する ・19世紀後期から20
変容，二つの世界

変容について，多各種の情報や資料

世紀初期までの世大戦と大衆社会の面的・多角的に考の収集・選択・活界の動向と社会の出現，米ソ冷戦と察し，その過程や用などを行い，有特質を理解し，そ

第三世界，グロー

結果を適切に表現

用な情報を選択しの知識を身に付けバル化した世界としている。

て，読み取ったりている。

日本など，現代世 ・二つの世界大戦と図表などにまとめ ・20世紀前半の世界界に対する関心を

大衆社会の出現にたりしている。

高め，地球世界のついて，多面的・質を理解し，その課題を，歴史的観

多角的に考察し，知識を身に付けて

点から探究しよう

その過程や結果をいる。

としている。

適切に表現していの動向と社会の特る。
・米ソ冷戦と第三世

・第二次世界大戦後界について，多面から1960年代まで

的・多角的に考察の世界の動向を理し，その過程や結解し，その知識を果を適切に表現し身に付けている。

ている。
・グローバル化した・1970年代以降の世世界と日本につい界と日本の動向及て，多面的・多角び社会の特質を理的に考察し，その解し，その知識を過程や結果を適切身に付けている。

に表現している。
・地球世界の課題に ・歴史的観点から，関する適切な主題

資料を活用して探を設定し，これか究し，その成果をらの世界と日本の論述したり討論し在り方や世界の人たりしている。

々が協調し共存できる持続可能な社
会の実現について展望しようとしている。

- 35 -

（参考）世界史Ａの評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，世界史Ａの特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

近現代史を中心とす 現代世界の諸課題を 近現代史を中心とす 近現代史を中心とする世界の歴史に対す 歴史的観点から考察 る世界の歴史に関す る世界の歴史についる関心と課題意識を し，国際社会の変化 る諸資料を収集し， ての基本的な事柄を高め，意欲的に追究 を踏まえ公正に判断 有用な情報を選択し 地理的条件や日本のするとともに，国際 して，その過程や結 て，読み取ったり図 歴史と関連付けなが社会に主体的に生き 果を適切に表現して 表などにまとめたり ら理解し，その知識
国家・社会を形成す いる。

している。

る日本国民としての責務を果たそうとする。

- 36 -を身に付けている。

５ 評価に関する事例（１）世界史における観点別評価について
今回の改訂に先だって，教育基本法と学校教育法の改正が行われ，学校教育においては，
基礎的・基本的な知識・技能の習得，思考力・判断力・表現力等の育成，主体的に学習に取り組む態度を養うことが規定された。新しい学習指導要領の地理歴史科世界史Ａ及び世界史
Ｂでも，この法改正を踏まえて，「目標」の文言に変更が行われた。
注目される変更点として，第一には，「諸資料に基づき」という文言が新たに加えられたことがあげられる（世界史Ａ，世界史Ｂ）。「諸資料に基づき」の意味は，資料の活用
を通して世界の歴史を理解することで，「知識基盤社会」と言われる今日の社会の構造的変化に対応していくための思考力・判断力・表現力等の育成を図ることを主な狙いとするものである。本事例（「ヨーロッパの拡大と大西洋世界」）で扱う世界史Ｂの「（４）諸地域世界の結合と変容」では，資料の読解に関わる活動（「オ資料からよみとく歴史の世界）が新たに設けられるなど，資料の活用を盛り込んだ内容構成となっている。そのため本事例では，改訂の趣旨に則り諸資料から有用な情報を読み取る活動を取り入れるなどの指導
上の工夫を行うことにした。評価規準の設定に当たっては，観点別評価の４観点の内，改善されてきたとはいえ，ややもすると「知識・理解」に偏りがちであると批判されてきた高等学校の評価の在り方を見直すとともに，「思考・判断・表現」と「資料活用の技能」に着目して行うことで，思考力・判断力・表現力等の育成においてもその効果が期待できる。また学習の場面においては，定期考査（ペーパーテスト）だけでなく授業中でのワークシート
やノートの活用状況，発言内容の観察等を含めた多種多様な方法を設定し評価を行うことによって，指導の改善と一人一人の学習の確実な定着化を図ることが期待できる。
第二には，従前の「目標」では「大きな枠組みと流れ」となっていた文言を「大きな枠組
みと展開」と改めることで，世界の歴史を構造的に理解するという趣旨がより一層明確化されたことがあげられる（世界史Ｂ）。世界史Ｂの大項目（４）の「イヨーロッパの拡大と大西洋世界」は，世界の一体化の画期となった時代（16世紀から18世紀までの時期）と地域（ヨーロッパの進出によってヨーロッパ・アフリカ・アメリカの間に形成された複合的地域
世界としての大西洋世界）を対象としている。そのため，本事例は，「目標」で示された世界の歴史を構造的に理解するという改訂の趣旨が明確に表れており，地球的視野に立って世界の一体化の動きと構造を学習する上で最適な時代と地域であるとともに，「世界の歴史の大きな枠組みと展開」を理解させる上でも有効である。従前，ここでの学習では，世界史上の画期となる時代と地域であるため，生徒には人名，地名，歴史用語など膨大な量の知識・概念の暗記が求められる傾向があり，評価においては「知識・理解」を確認するためのペー
パーテストに重きが置かれていた。今回，評価規準の設定に当たっては，世界の一体化という視点から世界の歴史を構造的に理解するという趣旨が明確化されたことを受けて，４観点のうち「知識・理解」に関わる内容の重点化や精選化を図るとともに，「思考・判断・表現」
を中心にほかの３観点もバランスよく組込むことで，基礎的・基本的な知識・技能の習得，思考力・判断力・表現力等の育成，学習意欲の向上などを調和的に育むことができる。
以上から明らかなように，新しい学習指導要領の地理歴史科世界史Ａ及び世界史Ｂは，観点別評価に基づく評価規準を設定することで，改訂の趣旨を反映した効果的な指導を円滑に実施できるばかりでなく，評価の妥当性，信頼性等を高めることも可能になる。また，見え- 37 -

にくい学力といわれる思考力や判断力を，表現に関わる活動や生徒の作品などを通して可視化することができる。この結果，指導の目標及び内容とリンクした評価が可能になろう。

（２）評価規準の設定について①評価規準の設定における基本的な考え方
４で示した地理歴史科世界史Ｂの「評価規準の設定例」は，学習指導要領の内容のまとまり（ア，イ・・・の各中項目）を原則的に単元のまとまりとして捉え，単元の評価規準を設定する際の参考となるように作成している。
また，「評価規準の設定例」の作成に当たっては，各学校で作成される評価規準が詳細になりすぎないように，学習指導要領の内容を踏まえて一定の形式に則って表記した。
②評価規準の設定例等の活用
単元において，指導と評価の計画を作成して評価規準を設定する際には，学習指導要領を踏まえて「評価規準に盛り込むべき事項」が作成されている点，また「評価規準の設定例」
はさらにそれを演繹的に具体化している点に留意し，活用することが求められる。

- 38 -

世界史Ｂ

事例

キーワード：

単元名

ヨーロッパの拡大と大西洋世界

思考・判断・表現，「（４）諸地域世界の結合と変容」

資料活用の技能の評価（１）単元の目標
ア

16世紀から18世紀までの大西洋世界の歴史に対する関心を高め，意欲的に追究できる。

イ

16世紀から18世紀までの大西洋世界の歴史について，多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現できる。

ウ

16世紀から18世紀までの大西洋世界の歴史に関して，その時代に作成された資料から，有用な情報を読み取ったり，図表などにまとめたりすることができる。
エ

16世紀から18世紀までの大西洋世界の歴史の特色などを理解し，その知識を身に付けることができる。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・16世紀から18世紀 ・16世紀から18世紀 ・16世紀から18世紀 ・16世紀から18世紀までの大西洋世界

までの大西洋世界

までの大西洋世界

までの大西洋世界の歴史に対する関の歴史について，の歴史に関して，の歴史の特色など

心を高め，意欲的

多面的・多角的にその時代に作成さを理解し，その知に追究しようとし

考察し，その過程

れた文字資料や絵識を身に付けていている。

や結果を適切に表画などの図像資料る。

現している。

から，有用な情報を読み取ったり，図表などにまとめたりしている。

（３）指導と評価の計画（７時間）
次程

学習活動

関 思 技 知評価規準等

第一 【狙い】南蛮船のアジアへの来航を促したヨーロッパ世界の動向について理解さ次

せ，単元の学習課題をつかませる。

(○「南蛮屏風」には何が描かれている

１

か，気付いたこと，不思議に思ったたことをまとめている。

時ことをノートにまとめたり発言した（ノート，発言内容）

間

りする。

扱 ○南蛮船のアジアへの来航を促したヨ●◎絵画をよく観察して，読み取っ● ◎中学校や高校での既習事項を活いーロッパ世界の動向をワークシート

用し，南蛮船のアジアへの来航）

１に書き込む。

を促したヨーロッパ世界の動向- 39 -

について理解している。
（ワークシート１）【狙い】封建社会の動揺などを背景におこったルネサンス，宗教改革などの特色
第について考察させ，その歴史的意義をつかませる。

二 ○その時代に作成された資料を活用し●◎古代ギリシア・ローマ時代に立次て，中世とルネサンス期の芸術や宇ち戻り人間性豊かな生き方を求(

宙観，宗教改革の内容をよみといためたルネサンスは，やがて，信１

り，ルネサンスと宗教改革の関わり

仰の原点を聖書に求めた宗教改時について共通点と相違点に着目して革へとつながったことを整理し，間ワークシート２に書き込んだりす

適切に表現している。

扱る。

（ワークシート２，活動観察）い ○【学習課題①】に取り組む。

●◎ルネサンス期に，人間や自然に）対する合理的な探究活動が始まったことを適切に表現している。
【狙い】アジアやアメリカ，アフリカに対する積極的な対外進出により，世界の経済構造は一体化に向けて大きく転換したことを捉えさせる。
○アメリカ原産の食材を記したその時 ●◎アメリカ原産の食材が世界に普第代の報告書を読み，現在のどんな食及し，現在の私たちの食生活の三べ物に当たるか推測し，これらの食一部を支えていることに気付次

材が欠かせない身近な料理をノート

き，関心を高めている。

(に記入したり話し合ったりする。

（ノート，話合いの様子）

２ ○新航路開拓にいたる航海の概略や植●◎航海の概略や植民活動の展開を時

民活動の展開をノートに記述した

整理し，諸資料から世界の一間り，諸資料からアジアや大西洋世界体化に伴うアジアや大西洋世界

扱で起こった変化をよみときワークシの変容の様子をまとめ，適切にいート３に書き込んだりしている。

表現している。

）（ノート，ワークシート３）○【学習課題②】に取り組む。

●◎国際的な銀の流通が世界の一体化を促す原動力となったことについて考察し，表現している。

【狙い】ヨーロッパの主権国家体制の特色を考察させ，その形成と展開について理解させる。
○地球儀を活用して，ヨーロッパの位●◎ヨーロッパはユーラシア西端の置や地理的特色について確認しなが半島に位置し，多くの国家が集ら，16世紀以降のヨーロッパの国際まっているという地理的特色を関係の課題をノートに記述したり発つかむとともに，16世紀以降に表したりする。

は，国際関係を調整するための- 40 -

外交や国際法の発達をみたという国際関係の課題を考察し，適第切に表現している。

四（ノート，発言内容）

次 ○重商主義に基づく経済活動と植民地● ◎ヨーロッパ諸国の覇権の推移や(争奪戦争がヨーロッパ内外で展開さ

東ヨーロッパ諸国の動き，植民２れたことに着目して，ヨーロッパ諸地争奪戦争の経過と結果などを時

国の覇権の推移や東ヨーロッパ諸国

整理し，主権国家体制の特色を

間の動きなどをノートに記述する。

理解している。（ノート）

扱 ○【学習課題③】に取り組む。

◎ ヨーロッパの 主権国家体制の特●い色を，中世ヨーロッパの 封建国）

家 体制や中国の冊封体制と比較し，適切に表現している。
【狙い】ヨーロッパの主権国家体制を背景に形成された文化の特色を考察させ，この時代を総括し次の時代を展望させる。

第 ○その時代の作品から，王侯貴族によ●◎主権国家体制と商業活動の活性

五る宮廷文化と，商業活動の活性化が化が特色ある文化を生み出した次

もたらした市民文化の特色をワーク

ことを読み取っている。

(

シート５に記述する。

（ワークシート５）

１ ○第一次から第五次までの学習内容を ●◎時代を概観してその特色を表す

時

踏まえ，この単元で学んだ世界史のタイトルを自分の言葉で表現

間動向を特色付けるタイトルを考え，し，学習意欲を高めている。

扱

ワークシートに書き込む。

（ワークシート）い◎18世紀後半以降の世界史の動向）○これまでの学習を踏まえ，18世紀後 ●を展望し，次の時代の学習への半以降の新たな世界史の課題を推測

取組について自分の言葉で表現し，その結果をワークシート６に書し，学習意欲を高めている。

き込み，次の時代の学習への取組に（ワークシート６，活動観察）

ついて意見交換する。
○単元終了後に実施される定期考査◎ 16世紀から18世紀までの大西洋●

世界の特色を 多面的，多角的に（ペーパーテスト）に取り組む。

考察し，適切に表現している。
●◎16世紀から18世紀までの大西洋事

世界に関して ，その時代に作成

後された諸資料から有用な情報を読み取っている。
● ◎ 16世紀から18世紀までの大西洋

世界の特色を理解している。
（上記３項目，ペーパーテスト）- 41 -

参考資料「ヨーロッパの拡大と大西洋世界」ワークシート例

タイトル

関

第
五
次

南蛮船のアジアへの来航を促したヨーロッパ世界の動向は何か？

技
・
知

第
一
次

思

第
二
次

関

第
三
次

タイトル

■１

アジア
■２

ルネサンスと宗教改革は，どう関わり合っているか？
ルネサンス

宗教改革

対抗宗教改革

【学習課題①】
問：「コペルニクス的転回」という言葉が持つ意味を考えてみよう。これまで世界史で学んだことから，この言葉がぴったり当てはまると思う歴史事象を取り上げて説明してみよう。
意味

■３

歴史事象

新航路開拓によってアジアや大西洋世界はどう変わったか？
＜ヨーロッパ＞＜アメリカ＞＜アフリカ＞＜アジア＞【学習課題②】・
問：16世紀，大西洋，アジア海域，太平洋を舞台にした商品のやりとり（交易関係）をまとめよう。 思
その交易関係から，世界をつなぐ原動力となったこと（もの）は何か，考えてみよう。

■４

主権国家体制の特色は何か？
思【学習課題③】
・
問：これまでの学習から，ヨーロッパの主権国家体制は，中世ヨーロッパの封建国家体制や中国の 知冊封体制とどのように違うのだろうか，整理してみよう。
＜封建国家体制＞■５＜主権国家体制＞

宮廷文化と市民文化の特色は何か？
宮廷文化

■６

＜冊封体制＞

第
四
次

市民文化

18世紀後半以降の世界史の展開について，想定できる動きをまとめよう！

- 42 -

技
・
関

第
五
次

（４）観点別評価の進め方
ア 本事例では，学習の狙いや内容に即して，成果が得られているかどうかをスモールス
テップで生徒に自己評価させるために，学習課題(ワークシートに記載した学習課題①～③）を設定した。この学習課題は，既習事項と現在の学習事項をつなぎ，学び直しの必要
性を生徒に気付かせたり，諸地域世界で形成された歴史事象の比較を通して世界史の大きな枠組みや展開について考察させたりするために，教師が設定した「問い」である。各次
程において，この学習課題に取り組ませることで，生徒は自らの習得レベルを把握し，教師は個に応じた適切な学習支援の方針をつかむことができる。
イ

第一次から第五次までの各次程で観点別評価の全ての観点を網羅的に組み込むと，評価そのものが総花的，形式的なものになり，各次程で指導すべき内容が曖昧となる。その結果，生徒の学習を支援するためのものとしての評価の役割が十分に機能し得なくなる。そのため，本事例では，各次程で設定する観点は，定期考査を除き，原則として１観点ない
し２観点に留める。また，本事例で扱う「（４）諸地域世界の結合と変容」の学習では，「オ
資料でよみとく歴史の世界」（新項目）の内容を入れて，生徒にその時代の資料を多面的・多角的に考察させ，資料をよみとく技能の習得を求めている。よって，４観点の内「資料活用の技能」と，諸資料からよみといた情報を比較したり関連付けたり,考察した過程
や結果を適切に表現したりする学習活動（「思考・判断・表現」）を評価の中心に据えて指導することとする。
ウ

本事例では，ワークシートの活用を重視している。その理由として，第一に，ワークシ

ートは授業の狙いや意図を生徒にあらかじめ明示することができ，学習の達成状況を評価する際に重要な資料となり得るためである。第二に，ワークシートの活用状況から，教師が個々の生徒のつまずきや習得レベルを把握しその後の指導に活用できることや，生徒自身が本事例の学習について自己評価したり，他生徒との相互評価を行う際の資料としても活用できるためである。
エ各観点ごとには，次の点に留意した。

①「関心・意欲・態度」について
この観点については，学習の深まりにつれて関心・意欲が高まっていくという面に留意
し，比較的長期のスパンの中で評価を行うことや，単元末における世界史への関心や学習
意欲の高まりを重視して評価していくことが肝要である。また，この観点の評価に当たっては，授業中の行動や発言内容の観察，ワークシートを活用して行う学習課題の取組状況など，様々な学習場面において実施していくなどの工夫が必要となろう。
本事例では，第三次の活動から一体化に向かう世界の動きを自らの食生活との関わりか
ら関心をもって受け止めているか，第五次の活動から次の時代の学習に意欲的に取り組もうとしているかなど，指導と評価の狙いに即して評価する。例えば，第五次のまとめ
学習において，次のような具体的な評価活動や指導の手立てが考えられる。

【評価規準（関）】時代を概観してその特色を表すタイトルを考えたり，18世紀後半以降の世界史の動向を展望し，そこで生まれる新たな課題や次の時代の学習への取組について自分の言葉で記述- 43 -

したりして，学習意欲を高めている。
【「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断できる生徒の主な記述内容】○タイトル：「アジアの物産を求めた国際紛争の時代」○前の時代は，ローマ教皇が力を持っていたが，経済力と軍事力を持つ国王が実権を持つようになった。国王同士の争いがこれまで以上に激しくなってきたので，さらに国際紛争が起こる。どんな紛争が起こるのか。
【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の記述例】
植民地争いでは，最終的にはイギリスが勝利したが，その理由は，二度の革命により議会制度が整備されたことにあると思う。ただ，選挙権は地主しかもっていなかったので，次は，ほかの人にも選挙権が広がるのではないか。また，このイギリスの勝利に学び，ほかの国でも議会制度の確立のための動きが出てくると思う。私は，このあたりの動きを学習したい。
（ワークシートのタイトル欄への記述：「物の交換でつながる世界・変わる地域」）【「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒とその指導の手立て】
生徒は，ノートやワークシートに丁寧に記述しているものの，時代を展望する大きな見方ができないので，自分なりの取組の方針をたてることができない。
生徒には，既習事項の中世ヨーロッパと比較させ，この時代に変わった点と変わらなかった点を考えさせたり，今日の社会と違っている点や共通している点を探させたりして，時代を概観するための着眼点を明確にして取り組むよう指導する。

②「思考・判断・表現」について
この観点については，歴史事象の因果関係や共通点・相違点，その時代背景などについて思考・判断した過程や結果を，記述や発言内容，意見交換などの言語活動を中心とした表現と一体的に評価することが求められる。見えにくい学力といわれる思考力や判断力を，表現に係る活動や生徒の作品などにより可視化し，評価規準などと照らし合わせることで背後にある思考力や判断力を把握していく必要がある。
本事例では，(４)イに示したとおり，この観点の評価を重点的に行う。主な評価場面は，
この単元の中核を構成する第二次から第四次までと定期考査（ペーパーテスト）である。
また，(４)アに示した趣旨で，形成的評価の一環として行う学習課題の取組状況からも把握した。これを活用して，生徒に自己評価させたり，適宜相互評価も取り入れたりすることで学習意欲を喚起していく。例えば，第二次と学習課題③（第四次）の取組において，
次のような具体的な評価活動や指導の手立てが考えられる。
第二次「ルネサンスと宗教改革の関わり」【評価規準（思）】古代ギリシア・ローマ時代に立ち戻り人間性豊かな生き方を求めたルネサンスは，やがて信仰の原点を聖書に求めた宗教改革へとつながったことを整理し，適切に表現している。

- 44 -

【「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断できる生徒の主な記述内容】○共に宗教の存在を前提としつつ，ルネサンスは教会の在り方まで話題にすることはなかった。宗教改革は，教会の在り方を批判した。
○宗教改革は，信仰のより所をめぐる問題を訴えた。ルネサンスは，人間的な信仰の姿を描いた。共に，キリスト教を前提にした改革である。

【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の記述例】
共通点は，共に宗教が生活に深く根付いていることで，原点に戻って個性や内面の自由を追究したことである。相違点は，ルネサンスは，古代ギリシア・ローマ時代の文化に学び人間性豊かな生き方を芸術活動の中で求めたのに対して，宗教改革はこれを日常的な信仰の問題につなげ，教会体制を批判したことである。

【「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒とその指導の手立て】
生徒の記述は，共に聖書を題材にしたこと，教会体制の批判の有無のみを取り上げて，両者の関わりに触れず表面的な内容にとどまった。
生徒には，ルネサンスは当初教皇の保護により始まったものの，その後，教会が文化規制を強めたのはなぜかなどの問いかけをして，両者のつながりを考察させた。

第四次（学習課題③）「これまでの学習から，ヨーロッパの主権国家体制は，中世ヨーロッ
パの封建国家体制や中国の冊封体制とどのように違うのだろうか，整理してみよう。」【評価規準（思）】ヨーロッパの主権国家体制の特色を，中世ヨーロッパの封建国家体制や中国の冊封体制と比較し，適切に表現している。
【「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断できる生徒の主な記述内容】○中世では，貴族は不輸不入権を持ち，国王の介入を阻止できた。中国では，周辺諸国の国
王が中国の皇帝に仕える君臣関係がつくられた。主権国家体制では，国王が主権者で，絶対的な権力を持ち，他国の介入を阻止した。
○中世では，土地のやりとりで主君と臣下との間に契約関係が結ばれた。中国では，周りの国の国王が中国皇帝から位をもらい，主従の関係を結んだ。主権国家においては，国王に全権を渡し他国と外交関係をつくることが大切となった。
【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の記述例】
中世ヨーロッパの場合は，人と人との複雑な主従（契約）関係により成り立ち，国王の権力も貴族の荘園内には及ばない。中国の場合は，文化の中心である中華に対して周辺の国が仕える体制であった。これに対して，ヨーロッパの主権国家体制は，国王が絶対的な権力を持っていて，そのことを国王同士が認めているので理由のない身
勝手な介入ができないこと，更に教皇権からも自立していることに特色がある。

- 45 -

【生徒の自己評価の記述例】
ほかの人の記述から，この時期のヨーロッパは，国王同士がお互いに主権者であることを前提に行動したので，以前より外交活動が重要な時代になったと思った。中世のように，複雑な人間関係や契約関係があると国王はやりにくいし，東アジアでは対等な立場での交渉はできないだろう。今は国民主権だが，国王から国民に主権が移るきっかけは何か興味がわいた。

③「資料活用の技能」について
この観点は，歴史事象に関する文字資料や図像資料から有用な情報を収集・選択して，その内容や意味を読み取って，図表などに自分の言葉でまとめる技能を取り扱う。この観点は「思考・判断・表現」と深く関連しているが，読み取った情報を比較し関連付けたり，その意味や意義を解釈したり，考察した結果を表現したりする活動については，「資料活用の技能」ではなく「思考・判断・表現」で評価する。
本事例では，第一次，第五次と定期考査（ペーパーテスト）を評価場面として位置付けたが，ワークシートの取組とノートの活用状況との関連にも留意する。なお， 本事例では，「資料活用の技能」と「思考・判断・表現」を評価の中心に据えたことは，既に，(４)イで述べたとおりである。
④「知識・理解」について
この観点は，世界史学習において習得すべき知識や概念を生徒が身に付けているかどうかを判断するものである。単に獲得された知識の量を評価するのではなく，思考・判断・
表現活動との関わりから，獲得した知識を活用したり意味付けたり，そのことを表現した
りする学習活動が，知識や理解の定着をさらに促すことにも留意する。
本事例では，第一次，第四次と定期考査（ペーパーテスト）を評価場面として位置付けたが，ワークシートを活用して行う学習課題の取組状況との関連にも留意し，総合的に判断する。なお，定期考査（ペーパーテスト）については，ほかの観点(｢思考・判断・表現｣，｢資料活用の技能｣)も視野に入れて出題することとするが，「知識・理解」の観点の主要な評価場面として位置付ける。

（５）観点別評価の総括
世界史Ｂでは，「歴史の大きな枠組みと展開」を理解させることが大切である。第一次は中学校社会科歴史的分野での内容を高等学校地理歴史科世界史Ｂの学習につなぎ，単元の学習に見通しを持たせる時間として，第二次から第四次までは「（４）諸地域世界の結合と変容」の具体的諸相とこの時期の構造的変化を学習する時間として，最後の第五次は本単元の学習を総括しこの時代に形成された世界史の枠組みが次の時代にどう展開するか推測する時間として，位置付けている。
観点別評価の総括は，学習内容の大きな枠組みを示したワークシートの取組状況と定期考査（ペーパーテスト）の結果を中心にして，これにノートや発言内容，意見交換や学習活動の観察などを加味して総合的に行う。本事例で扱う「（４）諸地域世界の結合と変容」の学習では，(４)イに示したとおり，その時代に作成された資料を多面的・多角的に考察させるなどの，- 46 -

資料をよみとく技能の習得を求めている。したがって，本事例では，「思考・判断・表現」と「資料活用の技能」の観点を重点的に評価した。本事例における観点別評価の総括について
は，次に示したとおりである。
関心・意欲
・態度
次

程

思考・判断・表現観
第 第 点 第 第 第 考
三 五 総 二 三 四 査
次 次 括 次 次 次

資料活用の
技能

観
点 第 第 考総 一 五 査
括 次 次

知識・理解

観
点 第 第 考総 一 四 査
括 次 次

観
点
総
括

生徒Ｘ

Ｂ Ａ Ａ Ｂ Ａ Ａ Ｂ Ａ Ｂ Ｂ Ａ Ｂ Ａ Ａ Ｂ Ｂ

生徒Ｙ

Ａ Ｂ Ｂ Ａ Ｂ Ｂ Ａ Ｂ Ｂ Ａ Ａ Ａ Ｂ Ａ Ａ Ａ

生徒ＺＣ Ｂ Ｂ Ａ Ａ Ａ Ｂ Ａ Ｂ Ｂ Ｃ Ｂ Ｂ Ｂ Ａ Ａ○各観点は，各次程の評価状況を踏まえ ，「Ａ 」，「Ｂ 」，「Ｃ」などの分布状況から総括した。
○「関心・意欲・態度」の観点は，評価場面が二つであることから，学習の深まりにつれて関心・意欲が高まっていくという面に留意し，第五次を重視して総括した。
○「思考・判断・表現」と「資料活用の技能」の観点は，ワークシートの取組状況や定期考査（ペーパーテスト）の結果を中心に，各次程でのノートや発言内容，意見交換や学習活動の観察などを加味して評価した。（「 ４）観点別評価の進め方」で示した評
価の重点化の方針を踏まえ，ワークシートの取組状況（「 思考・判断・表現」の場合は第二次から第四次まで，「資料活用の技能」の場合は第一次と第五次）を重視した。
○「知識・理解」の観点は，第一次，第四次，定期考査の場面で評価した。（「 ４）観点
別評価の進め方」で示した評価の方針を踏まえ，定期考査（ペーパーテスト）を主要な評価場面として位置付けたことに留意し，定期考査の結果を重視して総括した。

- 47 -

- 48 -

第３章
１

日本史Ｂ

目標
我が国の歴史の展開を諸資料に基づき地理的条件や世界の歴史と関連付けて総合的に考察させ，我が国の伝統と文化の特色についての認識を深めさせることによって，歴史的思考力を培い，国際社会に主体的に生きる日本国民としての自覚と資質を養う。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ日本史Ｂの特性に応じた評価の観点の趣旨は，以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

我が国の歴史の展

我が国の歴史の展

我が国の歴史の展

我が国の歴史の展開に対する関心と開から課題を見い

開に関する諸資料

開についての基本

課題意識を高め，

だし，国際環境とを収集し，有用な的な事柄を，国際意欲的に追究し，関連付けて多面的

情報を適切に選択

環境と関連付けて

国 際 社 会 に主体的に ・ 多 角 的 に 考 察 しして，読み取った

総合的に理解し，

生き国家・社会を形

我が国の文化と伝り図表などにまとその知識を身に付成する日本国民と統の特色についてめたりしている。

けている。

しての責任を果たの認識を深め，国そうとする。

際社会の変化を踏
まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

３

内容のまとまり日本史Ｂにおいては，学習指導要領の内容の「（１）原始・古代の日本と東アジア」，「（２）中世の日本と東アジア」などの大項目を内容のまとまりとした。

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例(１)「（１）原始・古代の日本と東アジア」【学習指導要領の内容】
原始社会の特色及び古代国家と社会や文化の特色について，国際環境と関連付けて考察
させる。
ア

歴史と資料
遺跡や遺物，文書など様々な歴史資料の特性に着目し，資料に基づいて歴史が叙述されていることなど歴史を考察する基本的な方法を理解させ，歴史への関心を高めるとと- 49 -

もに，文化財保護の重要性に気付かせる。
イ

日本文化の黎明と古代国家の形成
旧石器文化，縄文文化及び弥生文化の時代を経て，我が国において国家が形成され律令体制が確立する過程，隋・唐など東アジア世界との関係，古墳文化，天平文化に着目して，古代国家の形成と展開，文化の特色とその成立の背景について考察させる。

ウ

古代国家の推移と社会の変化
東アジア世界との関係の変化， 荘園・公領の動きや武士の台頭など諸地域の動向に着目して，古代国家の推移，文化の特色とその成立の背景及び中世社会の萌芽について考察させる。

【「（１）原始・古代の日本と東アジア」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

原始社会の特色及原始社会の特色及原始社会の特色及原始社会の特色及び古代国家と社会び古代国家と社会び古代国家と社会び古代国家と社会や文化の特色に対や文化の特色からや文化の特色に関や文化の特色につする関心と課題意

課題を見いだし，する諸資料を収集

いての基本的な事識を高め，意欲的

国 際 環 境 と関連付け し ， 有 用 な 情 報 を柄を，国際環境とに追究している。

て多面的・多角的に適切に選択して，関連付けて理解し，考察し，その過程読み取ったり図表

その知識を身に付や結果を適切に表などにまとめたりけている。

現している。

している。

【「（１）原始・古代の日本と東アジア」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

・歴史への関心を高・遺跡や遺物，文・遺跡や遺物，文・資料に基づいてめるとともに，書など様々な歴書など様々な歴

歴史が叙述され歴史資料の特性史 資 料の特性を多史資料を収集し，ていることなど

や文化財保護の面的・多角的に考有用な情報を適

歴史を考察する

重要性に対する

察し，その過程

切に選択して，

基本的な方法や関心と課題意識や結果を適切に読み取ったり図

文化財保護の重を高め，意欲的表現している。

表などにまとめ

要性について理たりしている。

解している。

に追究している。
・原始社会の特色

・古代国家の形成

・原始社会の特色

・古代国家の形成

及び古代国家とと展開，文化の及び古代国家とと展開，文化の社会や文化の特特色とその成立

社会や文化の特特色とその成立

色に対する関心の背景から課題

色に関する諸資の背景についてと課題意識を高を見いだし，隋料を収集し，有の基本的な事柄めている。

・唐など東アジ用な情報を適切を，隋・唐など- 50 -

・原始社会の特色

ア世界との関係に選択している。

東アジア世界と及び古代国家とと関連付けて多・原始社会の特色の関係と関連付

社会や文化の特面的・多角的に及び古代国家とけて理解し，そ色について意欲

考察し，その過社会や文化の特の知識を身に付的に追究してい程や結果を適切色に関する情報

けている。

る。

に表現している。

を読み取ったり・古代国家の推移，図表などにまと・古代国家の推移，文化の特色とそめたりしている。

文化の特色とその成立の背景及の成立の背景及び中世社会の萌び中世社会の萌芽から課題を見芽についての基

いだし，東アジ本的な事柄を，ア世界との関係

東アジア世界との変化と関連付の関係の変化とけて多面的・多関連付けて理解

角的に考察し，し，その知識をその過程や結果

身に付けている。

を適切に表現している。

(２)「（２）中世の日本と東アジア」【学習指導要領の内容】
中世国家と社会や文化の特色について，国際環境と関連付けて考察させる。
ア

歴史の解釈
歴史資料を含む諸資料を活用して，歴史的事象の推移や変化，相互の因果関係を考察するなどの活動を通して，歴史の展開における諸事象の意味や意義を解釈させる。

イ

中世国家の形成
武士の土地支配と公武関係，宋・元などとの関係，仏教の動向に着目して，中世国家の形成過程や社会の仕組み，文化の特色とその成立の背景について考察させる。

ウ

中世社会の展開
日本の諸地域の動向，日明貿易など東アジア世界との関係，産業経済の発展，庶民の台頭と下剋上，武家文化と公家文化のかかわりや庶民文化の萌芽に着目して，中世社会の多様な展開，文化の特色とその成立の背景について考察させる。

【「（２）中世の日本と東アジア」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

中世国家と社会や中世国家と社会や中世国家と社会や中世国家と社会や文化の特色に対す文化の特色から課

文化の特色に関す文化の特色についる関心と課題意識

題を見いだし，国る諸資料を収集し， て の 基 本 的 な 事 柄- 51 -

を高め，意欲的に追究している。

際 環 境 と関連付けて多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

を，国際環境と関
連付けて理解し，その知識を身に付けている。

【「（２）中世の日本と東アジア」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

・歴史的事象の推移や変化，相互の因果関係に対する関心と課題
意識を高め，意欲的に追究している。

・歴史的事象の推 ・歴史資料を含む ・歴史の展開にお移や変化，相互諸資料を収集し，ける諸事象の意の因果関係を多有用な情報を適
味や意義を理解
面的・多角的に切に選択して，し，その知識を考察し，歴史の読み取ったり図身に付けている。
展開における諸表などにまとめ
事象の意味や意たりしている。
義を解釈して，その過程や結果を適切に表現している。
・中世国家の形成 ・中世国家と社会 ・中世国家の形成
過程や社会の仕や文化の特色に過程や社会の仕組み，文化の特関する諸資料を組み，文化の特色とその成立の収集し，有用な色とその成立の背景から課題を情報を適切に選背景についての見いだし，宋・択している。
基本的な事柄を，元などとの関係 ・中世国家と社会
宋・元などとのと関連付けて多や文化の特色に関係と関連付け面的・多角的に関する情報を読て理解し，その考察し，その過み取ったり図表知識を身に付け程や結果を適切などにまとめたている。
に表現している。
りしている。
・中世社会の多様
・中世社会の多様な展開，文化のな展開，文化の特色とその成立
特色とその成立の背景から課題の背景についてを見いだし，日の基本的な事柄
明貿易など東アを，日明貿易なジア世界との関ど東アジア世界係と関連付けてとの関係と関連
多面的・多角的付けて理解し，に考察し，そのその知識を身に過程や結果を適付けている。
切に表現している。

・中世国家と社会や文化の特色に対する関心と課
題意識を高めている。
・中世国家と社会や文化の特色について意欲的に追究している。

- 52 -

資料活用の技能

知識・理解

(３)「（３）近世の日本と世界」【学習指導要領の内容】
近世国家と社会や文化の特色について，国際環境と関連付けて考察させる。
ア

歴史の説明
歴史的事象には複数の歴史的解釈が成り立つことに気付かせ，それぞれの根拠や論理を踏まえて，筋道立てて考えを説明させる。

イ

近世国家の形成ヨーロッパ世界との接触やアジア各地との関係，織豊政権と幕藩体制下の政治・経済
基盤，身分制度の形成や儒学の役割，文化の特色に着目して，近世国家の形成過程とその特色や社会の仕組みについて考察させる。

ウ

産業経済の発展と幕藩体制の変容
幕藩体制下の農業など諸産業や交通・技術の発展，町人文化の形成，欧米諸国のアジアへの進出，学問・思想の動きに着目して，近世の都市や農山漁村における生活や文化の特色とその成立の背景，幕藩体制の変容と近代化の基盤の形成について考察させる。

【「（３）近世の日本と世界」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

近世国家と社会や近世国家と社会や近世国家と社会や近世国家と社会や文化の特色に対す文化の特色から課

文化の特色に関す文化の特色についる関心と課題意識

題を見いだし，国る諸資料を収集し， て の 基 本 的 な 事 柄を高め，意欲的に際 環 境 と関連付けて 有 用 な 情 報 を 適 切を，国際環境と関追究している。

多面的・多角的に考に選択して，読み連付けて理解し，察するとともに公取ったり図表などその知識を身に付

正に判断して，そにまとめたりしてけている。

の過程や結果を適いる。

切に表現している。
【「（３）近世の日本と世界」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・歴史的事象には・歴史的事象をめ

・歴史的事象をめ

・歴史的事象には複数の歴史的解

ぐる複数の歴史ぐる 複数の 歴史

複数の歴史的解

釈が成り立つこ的 解 釈について多的 解釈 に関する

釈が成り立つことに対する関心

面的・多角的に考諸資料を収集し，とに気付き，そと課題意識を高察するとともに，

有用 な情報 を適れぞれの根拠やめ，意欲的に追それぞれの根拠

切に 選択し て，論理を踏まえて究している。

や論理を踏まえ

読み 取った り図

筋道立てて考えて公正に判断し

表な どにま とめを説明すること- 53 -

て，筋道立ててたりしている。

の意義を理解し，考えを説明してその知識を身にいる。

付けている。

・近世国家と社会・近世国家の形成

・近世国家と社会・近世国家の形成

や文化の特色に過程とその特色や文 化の特 色に過程とその特色

対する関心と課や社会の仕組み

関す る諸資 料をや社会の仕組み

題意識を高めてから課題を見い収集 し，有 用なについての基本いる。

だし，ヨーロッ

情報 を適切 に選的な事柄を，ヨ・近世国家と社会

パ世界との接触択している。

ーロッパ世界とや文化の特色にやアジア各地と・近世国家と社会の接触やアジア

ついて意欲的にの関係と関係付や文 化の特 色に各地との関係と追究している。

けて多面的・多関す る情報 を読関連付けて理解

角的に考察する

み取 ったり 図表し，その知識をとともに公正になど にまと めた

身に付けている。

判断して，そのりしている。

過程や結果を適切に表現している。
・近世の都市や農・近世の都市や農山漁村における

山漁村における

生活や文化の特

生活や文化の特色とその成立の色とその成立の背景，幕藩体制

背景，幕藩体制の変容と近代化の変容と近代化の基盤の形成かの基盤の形成にら課題を見いだ

ついての基本的し，欧米諸国のな事柄を，欧米

アジアへの進出

諸国のアジアへと関連付けて多の進出と関連付面的・多角的にけて理解し，そ考察するとともの知識を身に付に公正に判断しけている。

て，その過程や結果を適切に表現している。

- 54 -

(４)「（４）近代日本の形成と世界」【学習指導要領の内容】
近代国家の形成と社会や文化の特色について，国際環境と関連付けて考察させる。
ア

明治維新と立憲体制の成立
開国と幕府の滅亡，文明開化など欧米の文化・思想の影響や国際環境の変化，自由民権運動と立憲体制の成立に着目して，明治維新以降の我が国の近代化の推進過程について考察させる。

イ

国際関係の推移と立憲国家の展開
条約改正，日清・日露戦争とその前後のアジア及び欧米諸国との関係の推移に着目して，我が国の立憲国家としての展開について考察させる。

ウ

近代産業の発展と近代文化
国民生活の向上と社会問題の発生，学問の発展や教育制度の拡充に着目して，近代産業の発展の経緯や近代文化の特色とその成立の背景について考察させる。

【「（４）近代日本の形成と世界」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

近代国家の形成と社

近代国家の形成と社

近代国家の形成と社

近代国家の形成と社

会や文化の特色に対会や文化の特色から会や文化の特色に関会や文化の特色につする関心と課題意

課題を見いだし，国する諸資料を収集

いての基本的な事柄

識を高め，意欲的

際環境と関連付けてし，有用な情報を適を，国際環境と関連に追究している。

多面的・多角的に考切に選択して，読み付けて総合的に理解察するとともに，国取ったり図表などにし，その知識を身に際社会の変化を踏ままとめたりしてい付けている。

え公正に判断して，る。

その過程や結果を適切に表現している。
【「（４）近代日本の形成と世界」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

・近代国家の形成と・明治維新以降の我・近代国家の形成と・明治維新以降の社会や文化の特色

が国の近代化の推

社会や文化の特色

我が国の近代化に対する関心と進過程から課題をに関する諸資料をの推進過程につ

課題意識を高め

見いだし，開国と収集し，有用な情いての基本的な事ている。

幕府の滅亡，文明報を適切に選択し柄を，開国と幕府

・近代国家の形成と開化など欧米の文ている。

の滅亡，文明開化

社会や文化の特色

化・思想の影響や・近代国家の形成と- 55 -など欧米の文化・

について意欲的

国際環境の変化と

社会や文化の特色

思想の影響や国際に追究している。

関連付けて多面的・に関する情報を読

環境の変化と関連多角的に考察する

み取ったり図表な付けて総合的に理とともに，国際社

どにまとめたりし解し，その知識を

会の変化を踏まえている。

身に付けている。

公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
・我が国の立憲国家

・我が国の立憲国家としての展開からとしての展開につ

課題を見いだし，いての基本的な事

条約改正，日清・柄を，条約改正，

日露戦争とその前

日清・日露戦争と後のアジア及び欧その前後のアジア米諸国との関係の及び欧米諸国との推移と関連付けて関係の推移と関連

多面的・多角的に付けて総合的に理考察するととも解し，その知識をに，国際社会の変身に付けている。

化を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
・近代産業の発展の・近代産業の発展の経緯や近代文化の経緯や近代文化の特色とその成立の特色とその成立の背景から課題を見背景についての基

いだし，国民生活

本的な事柄を，国の向上と社会問題

民生活の向上と社の発生，学問の発

会問題の発生，学展や教育制度の拡問の発展や教育制

充と関連付けて多度の拡充と関連付

面的・多角的に考けて総合的に理解察するとともに，し，その知識を身

国際社会の変化をに付けている。

踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

- 56 -

(５)「（５）両世界大戦期の日本と世界」【学習指導要領の内容】
近代国家の展開と社会や文化の特色について，国際環境と関連付けて考察させる。
ア

政党政治の発展と大衆社会の形成
政治や社会運動の動向，都市の発達と農山漁村の変化及び文化の大衆化に着目して，政党政治の発展，大衆社会の特色とその成立の背景について考察させる。
イ

第一次世界大戦と日本の経済・社会
国際社会の中の日本の立場に着目して，第一次世界大戦前後の対外政策の推移や大戦が国内の経済・社会に及ぼした影響について考察させる。

ウ

第二次世界大戦と日本
国際社会の動向，国内政治と経済の動揺，アジア近隣諸国との関係に着目して，対外政策の推移と戦時体制の強化など日本の動向と第二次世界大戦とのかかわりについて考察させる。

【「（５）両世界大戦期の日本と世界」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

近代国家の展開と社

近代国家の展開と社

近代国家の展開と社

近代国家の展開と社

会や文化の特色に対会や文化の特色から会や文化の特色に関会や文化の特色につする関心と課題意

課題を見いだし，国する諸資料を収集

いての基本的な事柄

識を高め，意欲的

際環境と関連付けてし，有用な情報を適を，国際環境と関連に追究している。

多面的・多角的に考切に選択して，読み付けて総合的に理解察するとともに，国取ったり図表などにし，その知識を身に際社会の変化を踏ままとめたりしてい付けている。

え公正に判断して，る。

その過程や結果を適切に表現している。
【「（５）両世界大戦期の日本と世界」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能・近代国家の展開と・政党政治の発展， ・近代国家の展開と

知識・理解・政党政治の発展，社会や文化の特色

大衆社会の特色

社会や文化の特色

大衆社会の特色に対する関心ととその成立の背に関する諸資料をとその成立の背

課題意識を高め

景から課題を見収集し，有用な情景についての基ている。

いだし，政治や報を適切に選択し本的な事柄を，・近代国家の展開と社会運動の動向，ている。

政治や社会運動

社会や文化の特色

都市の発達と農・近代国家の展開と- 57 -の動向，都市のについて意欲的

山漁村の変化及社会や文化の特色

発達と農山漁村に追究している。

び文化の大衆化に関する情報を読の変化及び文化と関連付けて多み取ったり図表なの大衆化と関連

面的・多角的に考どにまとめたりし付けて総合的に察するとともに，ている。

理解し，その知識

国際社会の変化をを身に付けてい踏まえ公正に判断る。

して，その過程や結果を適切に表現している。
・第一次世界大戦

・第一次世界大戦

前後の対外政策前後の対外政策の推移や大戦がの推移や大戦が国内の経済・社

国内の経済・社会に及ぼした影会に及ぼした影

響から課題を見

響についての基

いだし，国際社

本的な事柄を，会の中の日本の国際社会の中の立場と関連付け日本の立場と関て多面的・多角

連付けて総合的的に考察するととに理解し，その知もに，国際社会の識を身に付けてい

変化を踏まえ公正る。

に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
・対外政策の推移

・対外政策の推移と戦時体制の強と戦時体制の強化など日本の動化など日本の動向と第二次世界

向と第二次世界

大戦との関わり大戦との関わりから課題を見いについての基本

だし，国際社会的な事柄を，国の動向，アジア

際社会の動向，近隣諸国との関アジア近隣諸国係と関連付けてとの関係と関連

多面的・多角的に付けて総合的に理考察するととも解し，その知識をに，国際社会の変身に付けている。

化を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

- 58 -

(６)「（６）現代の日本と世界」【学習指導要領の内容】
現代の社会や国民生活の特色について，国際環境と関連付けて考察させ，世界の中での日本の立場について認識させる。
ア

現代日本の政治と国際社会
占領政策と諸改革，新憲法の成立，平和条約と独立，国際交流や国際貢献の拡大などに着目して，我が国の再出発及びその後の政治や対外関係の推移について考察させる。

イ

経済の発展と国民生活の変化
戦後の経済復興，高度経済成長と科学技術の発達，経済の国際化，生活意識や価値観の変化などに着目して，日本経済の発展と国民生活の変化について考察させる。

ウ

歴史の論述
社会と個人，世界の中の日本，地域社会の歴史と生活などについて，適切な主題を設定させ，資料を活用して探究し，考えを論述する活動を通して，歴史的な見方や考え方を身に付けさせる。

【「（６）現代の日本と世界」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代の社会や国民

現代の社会や国民

現代の社会や国民

現代の社会や国民生活の特色に対す生活の特色から課

生活の特色に関す生活の特色についる関心と課題意識

題を見いだし，国際る諸資料を収集し，ての基本的な事柄を高め，意欲的に環境と関連付けて多面 有用な情報を適切にを，国際環境と関連追究している。

的・多角的に考察し選択して，読み取っ付けて総合的に総合

日本の文化や課題にたり図表などにまと的に理解し，その知ついて認識するととめたりしている。

識を身に付けていもに，国際社会の変る。

化を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
【「（６）現代の日本と世界」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・現代の社会や国・我が国の再出発

・現代の社会や国・我が国の再出発

民生活の特色に及びその後の政

民生活の特色に及びその後の政対する関心と課治や対外関係の関する諸資料を収

治や対外関係の題意識を高めて推移から課題を集し，有用な情報

推移についてのいる。

見いだし，占領を適切に選択して基本的な事柄を，- 59 -

・現代の社会や国政策と諸改革，いる。

占領政策と諸改

民生活の特色に平和条約と独立， ・ 現 代 の 社 会 や 国

革，平和条約とついて意欲的に国際交流や国際

民生活の特色に

独立，国際交流

追究している。

貢献の拡大と関連関する情報を読みや国際貢献の拡付けて多面的 ・ 多

取ったり図表など

大と関連付けて角的に考察するとにまとめたりして

総合的に理解し，ともに，国際社会いる。

その知識を身に付の変化を踏まえ公

けている。

正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
・日本経済の発展

・日本経済の発展と国民生活の変と国民生活の変化から課題を見化についての基

いだし，戦後の本的な事柄を，経済復興，高度

戦後の経済復興，経済成長と科学高度経済成長と技術の発達，経科学技術の発達，済の国際化と関経済の国際化と連付けて多面的・関連付けて総合的

多角的に考察するに理解し，その知とともに，国際社

識を身に付けてい

会の変化を踏まえる。

公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
・社会と個人，世・社会と個人，世・社会と個人，世・社会と個人，世界の中の日本，界の中の日本，界の中の日本，界の中の日本，地域社会の歴史

地域社会の歴史

地域社会の歴史

地域社会の歴史と生活などに対と生活などからと生活などに関と生活などにつする関心と課題

課題を見いだし，する諸資料を収いて総合的に理

意識を高め，意

適切な主題を設集し，有用な情報解し，その知識

欲的に探究し，定して多面的・を適切に選択しを身に付けてい考えを論述しよ

多角的に考察するて，読み取ったりる。

うとしている。

とともに，国際社

図表などにまとめ会の変化を踏まえたりしている。

公正に判断して，考えを論述している。

- 60 -

（参考）日本史Ａの評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ日本史Ａの特性に応じた評価の観点の趣旨は，以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

我が国の近現代の我が国の近現代の我が国の近現代の我が国の近現代の歴史の展開に対す歴史の展開から課

歴史の展開に関す歴史の展開についる関心と課題意識

題を見いだし，国る諸資料を収集し， て の 基 本 的 な 事 柄を高め，意欲的に際環境と関連付け

有用な情報を適切

を，国際環境と関追究し，国際社会て多面的・多角的に選択して，読み連付けて理解し，に主体的に生き国に考察し，国際社

取ったり図表などその知識を身に付家・社会を形成す会の変化を踏まえにまとめたりしてけている。

る日本国民として公正に判断して，いる。

の責任を果たそう

その過程や結果をとする。

適切に表現している。

- 61 -

５ 評価に関する事例（１）日本史における観点別評価について
新しい高等学校学習指導要領では，日本史Ａ・日本史Ｂに共通して，諸資料を活用して歴史を考察し表現する学習が重視されている。その主な項目内容は，次のとおりである。
日本史Ａ
科目の導入

科目のまとめ（１）

日本史Ｂ

私たちの時代と歴史

（１）ア

歴史と資料

（２）ア

歴史の解釈

（２）ウ

近代の追究

（３）ア

歴史の説明

（３）ウ

現代からの探究

（６）ウ

歴史の論述

日本史Ａの導入に当たる「（１）私たちの時代と歴史」では，身の回りの様々な資料に着目し，近現代の歴史的事象と現在との結び付きを考える活動を行う。新設項目（２）の「ウ究」では近代までの学習内容を対象に，また科目のまとめに当たる（３）の「ウ

近代の追

現代からの探究」では近現代全体を対象にして，適切な主題を設定して追究・探究し表現する活動を行う。
日本史Ｂの導入に当たる（１）の「ア

歴史と資料」では，資料に基づいて歴史が叙述されていることを具体的に理解させる。新設項目（２）の「ア

歴史の解釈」では，諸資料を活用して，歴史的事象の推移や変化，相互の因果関係を考察するなどの活動を通して，歴史の展開における諸事象の意味や意義を解釈させる。同じく（３）の「ア

歴史の説明」では，歴史的事象には複数の歴史的解釈が成り立つことに気付かせ，それぞれの根拠や論理を踏まえて，筋道立てて考えを説明させる。こうして歴史学習に関わる基本的な技能を段階的に高め，さらに近現代の学習でその多様な活用と伸張を図った上で，科目のまとめに当たる（６）の「ウ

歴史の論述」では，生徒自らが適切な主題を設定し，資料を活用して探究し，考えを論述する活動を行う。
歴史を考察し表現する学習で育てようとしているのは，主に次のような力である。
①

歴史の展開の中に有意義な課題を見いだして自ら考察し，その過程や結果を表現する能力。

②

歴史の考察に際して，資料を適切に収集・選択して活用する技能。

③

歴史は単なる記憶の対象ではなく，自ら考察し表現しながら理解するものだという意識。
①は主に評価規準の「思考・判断・表現」に，②は同じく「資料活用の技能」に対応していることが分かる。そして③のような意識で歴史学習と向き合ってこそ，受け身でなく自ら関心や意欲をもって学び，また自分にとって意味ある知識を，深く確かな理解を伴いながら身に付けることができるのである。従前見られた教師による説明と生徒による記憶ばかりの授業でなく，上に示した力を育むような学習指導が，適切な指導計画の基着実に行われなければならない。
そして大切なのは，こうした歴史を考察し表現する学習で身に付く力は，知識内容に偏重したペーパーテスト主体の方法のみで適切に評価することはできない，という教師側の意識である。
「思考・判断・表現」「資料活用の技能」など四つの観点に基づく目標に準拠した評価を重視し，適切な評価規準や評価方法を設けて評価することが必要なのである。授業中の生徒の活動に対する目配りや気付きも含めた適切な評価は，それを踏まえた指示や助言など適切な学習指導を生む。
適切な学習評価の営みが，生徒一人一人の学力を伸ばすための学習指導を促すと共に，教師自身の授業改善にもつながることに，今こそ目を向けたい。

- 62 -

（２）評価規準の設定について
学習評価は，その学習の狙いが達成されたかどうかを確認するために行われるものである。したがって，各学校で評価規準を設定するに際しては，教科・科目の目標や内容のまとまりそれぞれが示す理解内容や身に付けるべき能力・技能について，その実現を確かめるための規準としてふさわしい内容や文言を工夫する必要がある。
日本史Ｂにおいては，「（１）原始・古代の日本と東アジア」，「（２）中世の日本と東アジア」などの大項目をもって内容のまとまりとした。地理歴史科の目標とそれを踏まえた評価の観点の趣旨に基づき，日本史Ｂの目標を踏まえ，また今回の改訂による内容面の変更に注意しながら，科目の「評価の観点の趣旨」を設定した。
これに基づき，さらに大項目ごとの学習の狙いを各観点に即して分析して，「評価規準に盛り込むべき事項」を設定した。ここまでの作業は，どの学校でもほぼ共通の結果内容を生むものと考えられる。その下に位置付く評価規準は，本来各学校で，その指導計画や授業実践に基づいて設定されるものである。本冊子では，その作業の参考となるべき例示として，「評価規準に盛り込むべき事項」を具体化した「評価規準の設定例」を示している。
「思考・判断・表現」及び「知識・理解」の観点は，概して学習内容の区分に応じて，すなわ
ち中項目ごとの内容に即して評価規準の設定例を示している。このうち「思考・判断・表現」が，今次注目された「表現」に関わる観点変更の趣旨を的確に反映させていることは言うまでもない。
「関心・意欲・態度」及び「資料活用の技能」の観点は，実際の学習の流れに即して評価規準の設定例を示している。このうち「関心・意欲・態度」が，やはり今次注目された「ある程度長い区切りの中で適切な頻度で」評価を行うという趣旨に基づいて，従前の日本史Ｂの評価規準例とは異なる示し方になっていることに注意する必要がある。
こうした作業の結果，各観点の「評価規準の設定例」の文言は，およそ次のようになった。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・○○と社会や文・□□から課題を見い・○○と社会や文化の特・□□についての化 の特 色に対すだし，△△と関連付

色に関する諸資料を収基本的な事柄る 関心 と課題意

けて多面的・多角的集し，有用な情報を適を，△△と関連

識を高めている。

に考察（するととも

切に選択している。

付けて総合的に・○○と社会や文に，国際社会の変化

・○○と社会や文化の特理解し，その知化 の特 色についを踏まえ公正に判断）

色に関する情報を読み識を身に付けてて 意欲 的に追究し，その過程や結果取ったり図表などにま

いる。

している。

を適切に表現していとめたりしている。

る。
繰り返しになるが，各学校では，ここに示された「評価規準の設定例」を参照しつつ，あくま
でもそれぞれの学校自身の指導計画や授業実践に基づき，また生徒の実態に応じて評価規準を設定して，目標に準拠した観点別学習評価を適切に進める必要がある。その前提となるのは，新しい学習指導要領の趣旨を踏まえた，日本史の力を本当に伸ばすことのできる学習指導の実現である。

- 63 -

日本史Ｂ

事例

キーワード：

単元名

近代産業の発展と資本主義の確立

指導の計画から評価の総括まで「（４）近代日本の形成と世界」

資料活用の技能の評価（１）単元の目標
工業を中心とした近代産業の急速な発展によって我が国の資本主義が確立したことを，国民生活の変化や社会問題の発生に着目しながら考察させる。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解①我が国の近代産業 ①我が国の近代産業 ①我が国の近代産業 ①我が国の近代産業の発展と資本主義の発展と資本主義の発展と資本主義の発展と資本主義の確立に対する関の確立から課題をの確立に関する諸の確立についての心と課題意識を高見いだし，国民生

資料を収集し，有基本的な事柄を国めている。

活の変化や社会問

用な情報を適切に

民生活の変化や社題の発生と関連付

選択している。

会問題の発生と関②我が国の近代産業の発展と資本主義

けて多面的・多角 ②我が国の近代産業

連付けて理解し，の確立について意的に考察し，そのの発展と資本主義

その知識を身に付欲的に追究してい過程や結果を適切の確立に関する情

けている。

る。

に表現している。

報を読み取ったり
図表などにまとめたりしている。

（３）指導と評価の計画（４時間）○指導計画
第一次「近代産業の発展と現代（学習課題の発見と学習の見通し）」（１時間）
第二次「近代産業の発展の経緯（歴史の解釈）」（１時間）
第三次「資本主義の確立と社会問題の発生（歴史の説明）」（２時間）
次

学習活動

程

評価の観点

評価規準等

関 思 技 知

第
一
次
⌒

【狙い】
諸資料を活用して，現在の日本の産業や経済の様子と関連付けながら，明治時
代の産業発展の特色に対する関心と課題意識を高めさせる。

１ ・ワークシートに示された会社の一●②各会社の業種と創業の時期と時

覧情報から，それらの創業期に関の関係や現在の日本の産業や間わる特色や現在の日本の産業や経経済との関連，創業当時の時- 64 -

扱

済との関連を読み取るとともに，代背景を読み取ってまとめて

い

この時代に自分が会社を設立している。

⌒

経営するとすれば何が必要か，思い浮かぶ事柄を記述する。

（ワークシート１の記述）●①近代産業の発展と産業基盤の整備に対する関心と課題意識を高めている。
（ワークシート１の記述，ワークシート３－１の記述）

第
二
次

【狙い】
諸資料の解釈を通して，我が国の近代産業の発展の経緯と産業基盤の整備について理解させる。（歴史の解釈）⌒ ・前次で記述した会社の設立等に必●①教科書などの諸資料から，近１

要な事柄と関連付けながら，明治

代産業の発展と産業基盤の整

時初年の財政や金融，交通・通信，備に関する有用な情報を適切間技術，教育制度などに関する出来に選択して，一覧表や簡潔な扱事を教科書などから選び出して一文章にまとめている。

い覧表にまとめ，それらを歴史の展（ワークシート２の記述，⌒開の中に位置付けて解釈し，簡潔

ワークシート３－２の記述）な文章で記述する。
・ワークシート２の記述を，明治時● ①統計資料や地域社会の事例な代の産業や貿易に関する統計資料

どと結び付けながら，我が国や学校が所在している地域の近代の近代産業の発展の経緯を理化遺産の事例などと結び付けなが解している。

ら，近代産業発展の具体的な様子（発言の内容，ノートの記述）を理解する。
〔近代化遺産の例〕
鉄道，ダム，工場など地域の文化遺産，近代建築など
第
三

【狙い】
諸資料を活用して，我が国で近代産業が発展し資本主義が確立していく時期の次

社会情勢から課題を見いだし，様々な立場から考察して説明させる。(歴史の説明)⌒ ・農商務省がまとめた『職工事情』●②明治時代の労働者が置かれた

２などの資料から，労働者の勤務や状況に関する情報を読み取り，

時

生活の具体的な状況を読み取ると資本家と労働者の立場に着目

間ともに，「夜業」を行う経営上のして文章にまとめている。

扱
理由やその影響を整理する。
い ・社会問題の解決を目指した討論会 ●の開催を想定し，資本家の代表と（ワークシート３－３の記述）②近代産業の発展を背景にした社会問題の発生やその解決に⌒労働者の代表がそれぞれの主張をついて意欲的に追究している。

- 65 -

述べた上で，近代産業が発展し資●①明治時代の労働者が置かれた

本主義が確立する明治時代の政府状況から課題を見いだし，資の立場としての考えを述べる。

本家と労働者，政府それぞれの立場から考察して，考えを説明している。
（ワークシート３－４の記述）

・ペーパーテストの実施○ ○ ○（４）観点別評価の進め方
本単元は，第一次から第三次までで構成されている。第一次は学習課題を発見し学習の見通
しをもつ時間，第二次は教科書等から必要な情報を選択してそれらを歴史の展開の中に位置付ける「歴史の解釈」の時間，第三次は近代産業の発展と資本主義の確立から課題を見いだし，多面的・多角的に考察して考えを説明する「歴史の説明」の時間となっている。
評価には，「指導に生かす評価」と，評定のための基礎資料となる「記録に残す評価」とが想定されるが，次程ごとの生徒の学習状況を克明に把握しようとする余り観察やワークシートの分析などに多くの時間を費やし，学習指導がおろそかになることのないよう，記録に残す評
価は１時間につき１～２観点程度とした。
「記録に残す評価」の評価方法の例としては，学習の結果をまとまった量の文章で表現した
研究レポートや小論文などの作品を評価する方法，生徒の発表活動や表現活動，話合い活動を観察して評価する方法などを挙げることができる。ペーパーテストによる評価のみに偏ることのないよう十分に留意するとともに，評価の各観点の趣旨を踏まえた評価方法の工夫が望まれる。また，ペーパーテストにおいても，知識・理解の観点に偏ることなく，ほかの観点の評価ができるよう作問の工夫改善を行う必要がある。

- 66 -

参考資料１○〈第一次で使用するワークシート１の例〉

次の表１と表２を比べて，下の問いに答えよう。
（注）表１・表２とも，合併などにより沿革が複数ある場合は，より古いものをとった。
表中のＨＤはホールディングスの略。

表１
現在の会社名東洋紡績株式会社

創業年等
1882（明治15）年

創業当時の会社名等
大阪紡績株式会社

倉敷紡績株式会社（ｸﾗﾎﾞｳ） 1888（明治21）年

有限責任倉敷紡績所

ユニチカ株式会社

1889（明治22）年

有限責任尼崎紡績会社

シキボウ株式会社

1892（明治25）年

有限責任伝法紡績会社

富士紡ＨＤ株式会社

1896（明治29）年

富士紡績株式会社

日清紡ＨＤ株式会社

1907（明治40）年

日清紡績株式会社

表２
現在の会社名

創業年等

創業当時の会社名等

新日本製鐵株式会社

1901（明治34）年

官営八幡製鉄所（創業開始）

株式会社神戸製鋼所

1905（明治38）年

合名会社鈴木商店神戸製鋼所

株式会社日本製鋼所

1907（明治40）年

株式会社日本製鋼所

日新製鋼株式会社

1908（明治41）年

田中亜鉛鍍金工場

株式会社日立製作所

1910（明治43）年

久原鉱業所日立鉱山付属修理工場

富士重工業株式会社

1917（大正６）年

飛行機研究所

株式会社豊田自動織機

1926（大正15）年

株式会社豊田自動織機製作所

問１

表１と表２の会社は，それぞれどのような産業の会社ですか。
表１と表２の会社の創業年を比べると，どのようなことが言えますか。

問２

表１と表２の会社が創業した時期は，今からどれくらい前ですか。
そのことから，どのようなことが言えますか。

問３

表１と表２の会社が創業した時期には，どのような出来事がありましたか。
そのことから，日本の産業発展の特色についてどのようなことが言えますか。

〔解答例〕
問１

表１は，繊維産業（紡績業）を中心とする軽工業に関係する会社であり，表２は鉄鋼や飛行機，織機など重工業に関係する会社である。表１の会社が1880年代から1900年代に創業されているのに対し，表２の会社の創業は1900年代から1920年代であり，軽工業関係の会社の方が重工業関係の会社より創業時期が早い。

- 67 -

問２

今から百年くらい前。現在の会社の中には百年以上企業活動を続けている会社
があり，日本の資本主義の出発点がこの時期にある。

問３

表１と表２の会社が創業されたころには，日清戦争と日露戦争があった。
近代産業の発展は，対外戦争と関係しているのかもしれない。

〔ポイント〕
・例示した会社が，現在も企業活動を行っている会社であることから，この時期が現代の資本主義と直接つながっていることに気付かせる。
・グループで話し合ったあと再び自分の考えを書くなどの学習活動も考えられる。
・このほか，旧幕府の工場や官営工場を取り上げ，その流れを追うことで，我が国の近代産業の発展及び資本主義の確立を学ぶ学習活動も考えられる。

参考資料２
○

〈第二次で使用するワークシート２の例〉

教科書などを参照して，明治初年における次の分野に関する事柄を選び出して表にまとめるとともに，前次で思い浮かべた会社を設立し経営するのに必要な事柄と関連させて，日本の資本主義の確立に必要なことをワークシート３の２にまとめよう。
分野
財政

教科書などから選び出 会社の設立等 日本の資本主義の確立に必要な何をした事柄を記入しよう に必要な事柄 もたらしたのか，文を完成させよう
1872年 国立銀行条例

金融
交通

など

お金（資金） 日本の資本主義の確立に必要ななど
日本の資本主義の確立に必要な

通信
日本の資本主義の確立に必要な
技術

教育

日本の資本主義の確立に必要な制度
日本の資本主義の確立に必要な
その他〔ポイント〕
・グループで話し合ったあと再び自分の考えを書くなどの学習活動も考えられる。

- 68 -

参考資料３〈第三次で使用する資料プリントの例〉

次の二つの課題について，ワークシート３－３に記述しよう。
○

1903年に農商務省がまとめた『職工事情』の記述（現代語訳）から，労働者の置かれた状況を，労働時間，賃金，労働環境などに分けて整理しよう。
・紡績工場に女性及び年少者が多いことは争うことのできない事実である。…試みに紡績連合会の調査した統計によって紡績職工の男女別の割合を見てみると，その率は次のとおりである。
女工

七割八分

男工

二割二分

・昼業部は午前六時に開始し午後六時に終了し，夜業部は午後六時に開始し，翌日午前六時に終了することを通例としている。…
・休憩時間については，各職工に食事時間三十分，及び午前午後に十五分ずつ与えるのを通例としている。…
・紡績工場で職工を雇用するに当たって，工場の近隣の者は通勤させ，遠い地域の出身者は寄宿舎に寄宿させることを通例としている。…
・給料日に業主が賃金を支払う際には，若干の金額を控除してその残額を支払うものとしている。その控除すべき金額は，信認積立金，寄宿賄費（食費），社宅の家賃，薬代，応募者に対する旅費や支度料の立替金あるいは過怠金等である。…
・紡績職工の疾病の多くは，呼吸器病，消化器病であり…。
・寄宿舎には監督として若干の男性若しくは女性の世話係を置き，…外出時間は終
業後二，三時間と定めているが，全て自由に外出できるのではなく，逃走や遅刻等の問題がなく，用事がある者に限っている。…
○『職工事情』の記述から，「夜業」を行う経営上の理由やその健康等への影響を整理しよう。
〔明治三十四年四月，某紡績家談話〕
・労働時間は，当社創業の頃は十二時間で昼業のみであったが，製品の売れ行きがよく，利益が多かったため，何としても生産額を増加させるため夜業も始めた。
・夜業が衛生上有害であることは議論するまでもない。…
〔ポイント〕
・多面的・多角的に考察し，その結果を文章で表現する。
・ワークシートに記載したのは綿糸紡績の分野であるが，製糸や鉄工などの分野の資料を取り上げたり互いを比較したりすることも考えられる。
・グループで話し合ったあと再び自分の考えを書くなどの学習活動も考えられる。
・生徒の気付きを補足する形で，教師が簡単な説明を加えることも考えられる。

- 69 -

参考資料４
１〈単元全体で使用するワークシート３の例〉

この時代にあなたが会社を設立して経営するとしたら，どのようなものが必要になるだろうか。思い浮かぶものを自由に記述しよう。
第一〔ポイント〕

次・思い浮かぶことを自由に記述させる。記述した内容は，第二次で利用する。
・グループで話し合ったあと再び自分の考えを書くなどの活動も考えられる。
２「資本主義の確立に必要なこと」を，簡潔な文章にまとめて記述しよう。
第二次〔ポイント〕
・ワークシート２で表の右欄に記入したことを，一つの文章に整理させる。

３

労働者が置かれた具体的な状況や「夜業」についてまとめよう。
第三〔ポイント〕

次・資料プリントに基づき，資本家と労働者の立場に着目して整理させる。
４

社会問題の解決を目指した討論会が開催されることになりました。
資本家の代表と労働者の代表それぞれの主張を考えて記述するともに，近代産業が発展し資本主義が確立するこの時代の政府としての考えを記述しよう。

〔資本家の代表の主張〕〔労働者の代表の主張〕〔政府の考え〕〔ポイント〕
・それぞれの立場のほか，当時の国際環境や社会情勢なども考慮させたい。
・グループで話し合ったあと再び自分の考えを書くなどの活動も考えられる。

- 70 -

（５）評価の実際
評価場面１【関心・意欲・態度の評価】（第一次）
ワークシート１に示された会社の一覧情報から，それらの創業期に関わる特色や現在の日本の産業や経済との関連を読み取る。
評価規準
（関①）

近代産業の発展と産業基盤の整備に対する関心と課題意識を高めている。

【「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価される例】○まず軽工業である繊維産業，次に重工業である機械工業の会社が設立されていることに気付き，
その理由を考え始めている（問１）。
〈生徒の記述例〉①表１の会社（軽工業）の方が，表２の会社（重工業）よりも創業年が早い。
②日清戦争を境に工業の種類が変化した。
○明治時代後期に設立された会社が多く，それが現在までつながっていることに気付き，それを資本主義の確立と関連させて考え始めている（問２）。
〈生徒の記述例〉①今聞き慣れた会社がこの時期に誕生している。
②表２に挙げられた会社は，その後大きく発展して今も有名な会社である。
【「十分満足できる」状況（Ａ）と評価される例】○資本主義の確立という経済面の事象にとどまらず，明治政府による殖産興業政策の推進や官営工場の設立など政治面の事象にまで関心を示している（問３）。
〈生徒の記述例〉①表２では，国が作った八幡製鉄所をきっかけとして徐々に重工業が広まっていった。
②表１の頃は殖産興業のスローガンの基に輸出品の生産が行われ，表２の頃は日清戦争や日露戦争があり，軍需にも使える重工業が発展した。
③資本主義の発達には，日本銀行の設立や交通網の発達も関係していると思われる。
○各社の創業年次等を踏まえ，資本主義の特質にまで関心を示している（問３）。
〈生徒の記述例〉①最初の工場ができてから次の工場ができるまでには５年程度かかっているが，その後は次々に創業している。資本主義は浸透し始めると早い。
【「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒の例と教師の指導】
生徒の状況＊創業当時の会社と現在の会社との関係を

教師の指導
⇒

読み取ろうとしない。
＊どのような産業の会社かを読み取ろうとの名称相互の関係に着目させる。
⇒

しない。
＊会社を設立したり経営したりする条件を◇表の見方について具体的に指導し，会社◇会社名に共通する「紡績」などの語句に着目させ，その意味を調べさせる。

⇒

挙げようとしない。

◇教師の方で具体例を一つ程度挙げたり，生徒同士で意見交換させたりする。

- 71 -

評価場面２【資料活用の技能の評価】（第二次）
教科書に記載されている事項を「財政・金融」「交通・通信」「技術」「教育制度」に分類して，前時で挙げた会社の経営等に必要な事柄も併せて整理し，これらの情報から日本の資本主義の特色について短い文章でまとめる。
なお，第二次は「歴史の解釈」の学習として位置付けている。すなわち，諸資料を活用して，歴史的事象の推移や変化，相互の因果関係を考察するなどの活動を通して，歴史の展開における諸事象の意味や意義を解釈させる学習である。第二次では地域の近代化遺産などを扱うが，それとともにここでは日本の資本主義の確立について解釈させるのである。
評価規準
（技①）

教科書などの諸資料から，近代産業の発展と産業基盤の整備に関する有用な情報を適切に選択して，一覧表や簡潔な文章にまとめている。

【「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価される例】○教科書から有用な情報を適切に選択するとともに，ワークシート３－１の記述内容と併せて表を作成し，日本の資本主義の特色について文章をまとめている。
【「十分満足できる」状況（Ａ）と評価される例】○教科書から読み取った各分野の情報相互の関連性に着目して，文章にまとめている。
【「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒の例と教師の指導】
生徒の状況＊教科書に書かれている事項を適切に選択

教師の指導
⇒

できない。

◇教師の方で具体例を一つ程度挙げたり，生徒同士で意見交換させたりする。

＊教科書に書かれている事項と会社を設立⇒◇参考となる記述をしているほかの生徒をして経営するために必要なものとが結び指名して回答させ，結び付けた理由を本付かない。

人に説明させたり生徒それぞれに推察させたりする。

評価場面３【思考・判断・表現の評価】（第三次）
社会問題について資本家と労働者それぞれの代表による主張を述べた上で，当時の政府としての考えを述べる。
なお，第三次は，「歴史の説明」の学習として位置付けている。すなわち，歴史的事象には複数の歴史的解釈が成り立つことに気付かせ，それぞれの根拠や論理を踏まえて，筋道立てて考えを説明させる学習である。ここでは，資本家と労働者，政府それぞれの立場の根拠や論理を考えさせる。
評価規準
（思①）

明治時代の労働者が置かれた状況から課題を見いだし，資本家と労働者，
政府それぞれの立場から考察して，考えを説明している。

- 72 -

【「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価される例】○資本家と労働者それぞれが望むことや望まないことを推察して述べ，両者の内容を踏まえながら政府としての考えを述べている。
【「十分満足できる」状況（Ａ）と評価される例】○資本家と労働者それぞれの主張の共通点や対立点を明確にし，それに対する政府としての考えを根拠を示しながら述べている。
○資本家と労働者の主張，政府の考えを，当時の国際環境や社会情勢などを踏まえながら述べている。
【「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒の例と教師の指導】
生徒の状況

教師の指導

＊資本家と労働者いずれかの主張しか述べ

⇒

ていない。

◇資本家と労働者それぞれにとっての利害が何かに着目して考察するよう促す。

＊政府としての考えを述べることができな⇒い。

◇資本家と労働者それぞれの主張の異同に着目し，その調整や解決を図る方向で考えるよう促す。

（６）観点別評価の総括
観点別評価は，毎時の授業等において適切な頻度で継続的に行われるが，その結果は単元ごとの評価として確実に記録に残していく必要がある。そして，学期末や学年末には，それらを踏まえた総括的な評価が行われる。ここでは，学期ごとの評価の総括について具体的に示した上で，学年末の評価や評定への総括について言及する。
《学期ごとの観点別評価の例（３学期制の第２学期を想定）》
単

元

評

名

価

の

関・意・態 思・判・表

観

点

技

能

知・理

近世国家の形成

Ｃ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

産業経済の発展

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

幕藩体制の変容

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ａ

明治維新と立憲体制の成立

Ａ

Ｂ

Ａ

Ｂ

国際関係の推移と立憲国家の展開

Ａ

Ａ

Ａ

Ｂ

近代産業の発展と資本主義の成立

Ａ

Ｂ

Ａ

Ａ

近代文化の特色

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

Ａの個数

４

３

４

３

Ｂの個数

２

４

３

３

Ｃの個数

１

０

０

１

Ａ

Ｂ

Ａ

Ｂ

評価結果の集計
２学期末の評価- 73 -

学期ごとに行う評価の総括について，ここでは「（３）指導と評価の計画」で示した単元ごとの評価の蓄積を基に行う方法を見てみよう。上の表は，ある生徒の各単元の評価を集計して第２
学期末に行う総括を想定して示したものである。七つの単元それぞれの評価を蓄積し，基本的にはＡ，Ｂ，Ｃのうち個数のより多いものをその観点の学期ごとの評価としている。
表中，「知識・理解」の観点でＡとＢが同数であるのに，学期の評価はＢとなっている。これは，各単元の学習成果全体を振り返って，ＡとＢのいずれに近いと考えられるかで判断したものである。もしも，いずれかの単元の内容に重み付けを行うのであれば，それを考慮すべきであろう。一方，「思考・判断・表現」や「技能」のようにその成果が積み上げられていく性質の観点については，時間的に後の方の評価を重視することも考えられる。また，ここでは評価のＡ，Ｂ，Ｃの個数を基本とする方法で総括を行っているが，例えばＡ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表して総括する方法も考えられる。
次に，学期ごとの評価を学年の評価に総括する方法であるが，これには各学期の評価に基づく方法と，年間を通して単元ごとの評価を総括する方法とが考えられる。例えば，各学期で学習した単元数や互いの比重が異なるということに着目すれば，年間を通した単元ごとの評価に基づく方法が妥当だと判断されることになる。この場合にも，Ａ，Ｂなどが互いに同数になることがあ
りえようが，学期ごとの総括と同様に処理することができる。
高等学校の指導要録には，小学校や中学校の場合と違って観点別学習状況の欄はないものの，生徒の学習の成果である評価は評定に総括して示していく必要がある。評定への総括は，学年末に行われることが多い。観点別学習状況が学習の実現状況を分析的に示すものであるのに対し，
評定は学習の実現状況を総括的に評価するものである。観点別評価は，評定を行うための基本的な要素となるのである。
総括に際しては，四つの観点相互の重み付けはあってよいが，「知識・理解」に偏ることのな
いように留意する必要がある。各学校では，観点ごとの総括や評定への総括の考え方や方法についての工夫改善を進め，その共通理解を図るとともに，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 74 -

第４章
１

地理Ｂ

目標
現代世界の地理的事象を系統地理的に，現代世界の諸地域を歴史的背景を踏まえて地誌的に考察し，現代世界の地理的認識を養うとともに，地理的な見方や考え方を培い，国際社会に主体的に生きる日本国民としての自覚と資質を養う。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，地理Ｂの特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代世界の地理的事 現代世界の地理的事 地図や統計，画像な 現代世界の地理的事
象に対する関心と課 象から課題を見いだ ど地域に関する諸資 象についての基本的
題意識を高め，それ し，それを系統地理 料を収集し，有用な な事柄や追究の方法を意欲的に追究し， 的に考察したり，歴 情報を選択して，読 を理解し，その知識
国際社会に主体的に 史的背景を踏まえて み取ったり図表など を身に付けている。
生きる日本国民とし 地誌的に考察したり にまとめたりしていての責任を果たそう し，国際社会の変化 る。
とする。

を踏まえて公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

３

内容のまとまり
地理Ｂにおいては，学習指導要領の内容の「（ １）ア

地理情報と地図 」，（
「 １）イ

地

図の活用と地域調査」などの中項目を内容のまとまりとした。

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）様々な地図と地理的技能【学習指導要領の内容】

地球儀や様々な地図の活用及び地域調査などの活動を通して，地図の有用性に気付かせるとともに，地理的技能を身に付けさせる。

①「（１）ア

地理情報と地図」【学習指導要領の内容】- 75 -

地球儀の活用，様々な時代や種類の世界地図の読図，地理情報の地図化などの活動
を通して，各時代の人々の世界観を捉えさせるとともに，地図の有用性に気付かせ，現代世界の地理的事象を捉える地理的技能を身に付けさせる。
【「（１）ア

地理情報と地図」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

地理情報と地図に対 地理情報と地図につ 地理情報と地図に関 地理情報と地図につする関心と課題意識 いて，各時代の人々 する諸資料を収集し，いて，各時代の人々を高め，それを意欲 の世界観や地図の有 有用な情報を選択し の世界観や地図の有的に追究し，捉えよ 用性などを多面的・ て，読み取ったり図 用性などを理解し，うとしている。

多角的に考察し，そ 表などにまとめたり その知識を身に付けの過程や結果を適切 している。

ている。

に表現している。
【「（１）ア

地理情報と地図」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・ 地球儀の活用，様 ・ 地理情報と地図に ・地理情報と 地図に ・ 地理情報と地図に々な時代や種類のついて，各時代の関する諸資料を適ついて，各時代の世界地図の読図，人々の世界観 を 考切に収集してい人々の世界観を理

地理情報の地図化

察し，その過程やる。

解し，その知識をなどの活動を通し結果を適切に表現 ・収集した資料から，て，地理情報と地している。

身に付けている。

地理情報と 地図に ・地理情報と地図に図に対する関心と ・地理情報と地図について有用な情報

ついて，地図の有

課題意識を高め，

ついて，地図の有を適切に選択して用性などを理解

それを意欲的に追用性 を 考察し，そいる。

し，その知識を身究し， 捉え ようとの過程や結果を適 ・適切に選択した情している。

切に表現してい報を基に，地理情る。

報と地図についてに付けている。

読み取ったり図表などにまとめたりしている。

②「（１）イ

地図の活用と地域調査」【学習指導要領の内容】

直接的に調査できる地域を地図を活用して多面的・多角的に調査し，生活圏の地域的特色を捉える地理的技能を身に付けさせる。

- 76 -

【「（１）イ

地図の活用と地域調査」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

地図の活用と地域調 地図の活用と地域調 地図の活用と地域調 地図の活用と地域調査に対する関心と課 査について，生活圏 査に関する諸資料を 査について，生活圏
題意識を高め，それ の地域的特色や地図 収集し，有用な情報 の地域的特色や地図を意欲的に追究し， を活用した地域調査 を選択して，読み取 を活用した地域調査
捉えようとしている。の方法などを多面的 ったり図表などにま の方法などを理解し，・多角的に考察し， とめたりしている。

その知識を身に付けその過程や結果を適ている。

切に表現している。
【「（１）イ

地図の活用と地域調査」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・ 直接的に調査でき ・ 地図の活用と地域 ・ 地図の活用と地域 ・ 地図の活用と地域る地域 に関する 地調査について， 生調査に関する諸資調査について，生図の活用と地域調

活圏の地域的特色

料を適切に収集し活圏の地域的特色

査に対する関心とを 多面的・多角的ている。

を理解し，その知

課題意識を高め，に考察し，その過 ・収集した資料から，識を身に付けてい

それを意欲的に追程や結果を適切に地図の活用と地域る。

究し， 捉え ようと表現している。

調査について有用 ・地図の活用と地域している。

・地図の活用と地域調査について，地な情報を適切に選調査について，地択している。

図を活用した地域

図 を活用した地域 ・適切に選択した情調査の方法を理解

調査の方法を 多面

報を基に，地図のし，その知識を身的・多角的に考察

活用と地域調査にに付けている。

し，その過程や結ついて読み取った果を適切に表現しり図表などにまとている。

めたりしている。

（２）現代世界の系統地理的考察【学習指導要領の内容】

世界の自然環境，資源，産業，人口，都市・村落，生活文化，民族・宗教に関する諸
事象の空間的な規則性，傾向性やそれらの要因などを系統地理的に考察させるとともに，現代世界の諸課題について地球的視野から理解させる。

- 77 -

①「（２）ア

自然環境」【学習指導要領の内容】

世界の地形，気候，植生などに関する諸事象を取り上げ，それらの分布や人間生活とのかかわりなどについて考察させるとともに，現代世界の環境問題を大観させる。
【「（２）ア

自然環境」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

世界の自然環境に対 世界の自然環境につ 世界の自然環境に関 世界の自然環境につする関心と課題意識 いて，分布や人間生 する諸資料を収集し，いて，分布や人間生を高め，それを意欲 活との関わりなどを 有用な情報を選択し 活との関わりなどと的に追究し，捉えよ 系統地理的に考察し，て，読み取ったり図 ともに環境問題や，
うとしている。

環境問題を大観させ，表などにまとめたり 系統地理的に捉える
その過程や結果を適 している。

視点や考察方法を理切に表現している。

解し，その知識を身に付けている。

【「（２）ア

自然環境」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・ 世界の自然環境に ・ 世界の自然環境に ・世界の自然環境 に ・ 世界の自然環境に関する諸事象の分

ついて，分布や人関する諸資料を適ついて，分布や人

布や人間生活との間生活との 関わり切に収集してい間生活との 関わり

関わりなどに関すなど を 多面的・多る。

などを理解し，そる考察を基に，世角的に考察し，そ ・収集した資料から，の知識を身に付け界の自然環境に対の過程や結果を適世界の 自然環境にている。

する関心と課題意

切に表現していついて有用な情報 ・世界の自然環境に識を高め，それをる。

を適切に選択してついて，環境問題

いる。

を理解し，その知

意欲的に追究し， ・ 世界の自然環境に捉え ようとしていついて，環境問題 ・適切に選択した情識を身に付けている。

を 多面的・多角的報を基に， 世界のる。

に考察し，その過自然環境について ・世界の自然環境に程や結果を適切に読み取ったり図表

ついて，系統地理

表現している。

などにまとめたり

的に 捉え る視点やしている。

考察方法を理解・ 世界の自然環境について，系統地理し，その知識を身的に 捉え る視点やに付けている。

考察方法を基に多- 78 -

面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

②「（２）イ

資源，産業」【学習指導要領の内容】

世界の資源・エネルギーや農業，工業，流通，消費などに関する諸事象を取り上げ，それらの分布や動向などについて考察させるとともに，現代世界の資源・エネルギー，
食料問題を大観させる。
【「（２）イ

資源，産業」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

世界の資源，産業に 世界の資源，産業に 世界の資源，産業に 世界の資源，産業に対する関心と課題意 ついて，分布や動向 関する諸資料を収集 ついて，分布や動向識を高め，それを意 などを系統地理的に し，有用な情報を選 などとともに資源・欲的に追究し，捉え 考察し，資源・エネ 択して，読み取った エネルギー，食料問ようとしている。

【「（２）イルギー，食料問題を り図表などにまとめ 題や，系統地理的に大観させ，その過程 たりしている。

捉える視点や考察方

や結果を適切に表現法を理解し，その知している。

識を身に付けている。

資源，産業」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・ 世界の資源，産業 ・ 世界の資源，産業 ・世界の 資源，産業 ・ 世界の資源，産業に関する諸事象のについて，分布やに関する諸資料をについて，分布や分布や動向などに

動向など を 多面的適切に収集してい動向などを理解関する考察を基・多角的に考察る。

し，その知識を身に，世界の資源，し，その過程や結 ・収集した資料から，産業に対する関心

果を適切に表現し世界の 資源，産業 ・世界の資源，産業と課題意識を高ている。

について有用な情について， 資源・め，それを意欲的 ・ 世界の資源，産業報を適切に選択しエネルギー，食料に追究し， 捉え よについて， 資源・ている。

問題を 理解し，そうとしている。

エネルギー，食料 ・適切に選択した情の知識を身に付け問題を 多面的・多報を基に， 世界のている。

角的に考察し，そ

資源，産業につい ・世界の資源，産業- 79 -に付けている。

の過程や結果を適て読み取ったり図について，系統地

切に表現してい表などにまとめた

理的に 捉え る視点る。

りしている。

や考察方法を理解

・ 世界の資源，産業し，その知識を身について，系統地に付けている。

理的に 捉え る視点や考察方法を基に多面的・多角的に考察し，その過程
や結果を適切に表現している。

③「（２）ウ

人口，都市・村落」【学習指導要領の内容】

世界の人口，都市・村落などに関する諸事象を取り上げ，それらの分布や動向などについて考察させるとともに，現代世界の人口，居住・都市問題を大観させる。
【「（２）ウ

人口，都市・村落」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

世界の人口，都市・ 世界の人口，都市・ 世界の人口，都市・ 世界の人口，都市・村落に対する関心と 村落について，分布 村落に関する諸資料 村落について，分布
課題意識を高め，そ や動向などを系統地 を収集し，有用な情 や動向などとともにれを意欲的に追究し，理的に考察し，人口， 報を選択して，読み 人口，居住・都市問
捉えようとしている。居住・都市問題を大 取ったり図表などに 題や，系統地理的に観させ，その過程や まとめたりしている。捉える視点や考察方【「（２）ウ

結果を適切に表現し法を理解し，その知ている。

識を身に付けている。

人口，都市・村落」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・ 世界の人口，都市 ・ 世界の人口，都市 ・世界の 人口，都市 ・ 世界の人口，都市・村落に関する諸・村落について，・村落に関する諸・村落について，事象の分布や動向

分布や動向など を資料を適切に収集

分布や動向などをなどに関する考察

多面的・多角的にしている。

理解し，その知識を基に，世界の人

考察し，その過程 ・収集した資料から，- 80 -を身に付けてい口，都市・村落にや結果を適切に表世界の 人口，都市る。

対する関心と課題現している。

・村落について有 ・世界の人口，都市意識を高め，それ ・ 世界の人口，都市用な情報を適切に・村落について，を意欲的に追究

・村落について，

選択している。

人口，居住・都市

し， 捉え ようとし

人口，居住・都市 ・適切に選択した情問題を 理解し，そている。

問題を 多面的・多報を基に， 世界のの知識を身に付け角的に考察し，そ

人口，都市・村落ている。

の過程や結果を適について読み取っ ・世界の人口，都市

切に表現していたり図表などにま・村落について，る。

とめたりしてい系統地理的に捉える。

る視点や考察方法・ 世界の人口，都市・村落について，を理解し，その知系統地理的に捉え識を身に付けている視点や考察方法る。

を基に多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

④「（２）エ

生活文化，民族・宗教」【学習指導要領の内容】

世界の生活文化，民族・宗教に関する諸事象を取り上げ，それらの分布や民族と国家の関係などについて考察させるとともに，現代世界の民族，領土問題を大観させる。
【「（２）エ

生活文化，民族・宗教」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

世界の生活文化，民 世界の生活文化，民 世界の生活文化，民 世界の生活文化，民族・宗教に対する関 族・宗教について， 族・宗教に関する諸 族・宗教について，
心と課題意識を高め，分布や民族と国家の 資料を収集し，有用 分布や民族と国家のそれを意欲的に追究 関係などを系統地理 な情報を選択して， 関係などとともに民し，捉えようとして 的に考察し，民族， 読み取ったり図表な 族，領土問題や，系いる。

領土問題を大観させ，どにまとめたりして 統地理的に捉える視その過程や結果を適 いる。

点や考察方法を理解切に表現している。

し，その知識を身に付けている。

- 81 -

【「（２）エ

生活文化，民族・宗教」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

・世界の 生活文化， ・ 世界の生活文化， ・世界の 生活文化， ・ 世界の生活文化，

民族・宗教に関す

民族・宗教につい民族・宗教に関す

民族・宗教についる諸事象の分布やて，分布や民族とる諸資料を適切にて，分布や民族と民族と国家の関係

国家の関係など を収集している。

国家の関係などをなどに関する考察

多面的・多角的に ・収集した資料から，理解し，その知識を基に，世界の生

考察し，その過程

世界の生活文化，を身に付けてい活文化，民族・宗や結果を適切に表民族・宗教についる。

教に対する関心と現している。

て有用な情報を適 ・世界の生活文化，

課題意識を高め， ・ 世界の生活文化，

切に選択してい民族・宗教についそれを意欲的に追民族・宗教についる。

て， 民族，領土問究し， 捉え ようとて， 民族，領土問 ・適切に選択した情

題を 理解し，そのしている。

題を 多面的・多角

報を基に， 世界の知識を身に付けて的に考察し，その生活文化，民族・いる。

過程や結果を適切

宗教について読み ・世界の生活文化，に表現している。

取ったり図表など

民族・宗教につい・ 世界の生活文化，にまとめたりしてて，系統地理的にいる。

捉え る視点や考察

民族・宗教について，系統地理的に方法を理解し，そ捉え る視点や考察の知識を身に付け方法を基に多面的ている。

・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

（３）現代世界の地誌的考察【学習指導要領の内容】

現代世界の諸地域を多面的・多角的に考察し，各地域の多様な特色や課題を理解させるとともに，現代世界を地誌的に考察する方法を身に付けさせる。

①「（３）ア

現代世界の地域区分」【学習指導要領の内容】

現代世界を幾つかの地域に区分する方法や地域の概念，地域区分の意義を理解させるとともに，その有用性に気付かせる。

- 82 -

【「（３）ア

現代世界の地域区分」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代世界の地域区分 現代世界の地域区分 現代世界の地域区分 現代世界の地域区分に対する関心と課題 について，現代世界 に関する諸資料を収 について，現代世界意識を高め，それを を幾つかの地域に区 集し，有用な情報を を幾つかの地域に区意欲的に追究し，捉 分する方法や地域の 選択して，読み取っ 分する方法や地域のえようとしている。

概念，地域区分の意 たり図表などにまと 概念，地域区分の意
義，有用性を多面的 めたりしている。

義，有用性を理解し，・多角的に考察し，その知識を身に付けその過程や結果を適ている。

切に表現している。
【「（３）ア

現代世界の地域区分」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・ 現代世界を幾つか ・ 現代世界の地域区 ・ 現代世界の地域区 ・ 現代世界の地域区の地域に区分する分について，現代

分に関する諸資料分について，現代

方法や地域の概

世界を幾つかの地を適切に収集して世界を幾つかの地

念，地域区分の意

域に区分する方法

いる。

域に区分する方法

義，有用性を基に，を 多面的・多角的 ・収集した資料から，を理解し，その知地域区分に対するに考察し，その過現代世界の地域区

識を身に付けてい

関心と課題意識を程や結果を適切に分について有用なる。

高め，それを意欲表現している。

情報を適切に選択 ・現代世界の地域区的に追究し， 捉え ・現代世界の地域区
ようとしている。

している。

分について，地域分について，地域 ・適切に選択した情の概念を理解し，の概念 を 多面的・報を基に，現代世

その知識を身に付

多角的に考察し，界の地域区分につけている。

その過程や結果をいて読み取ったり ・現代世界の地域区

適切に表現してい図表などにまとめ分について，地域る。

たりしている。

区分の意義，有用・現代世界の地域区性を理解し，その分について，地域知識を身に付けて区分の意義，有用いる。

性 を 多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

- 83 -

②「（３）イ

現代世界の諸地域」【学習指導要領の内容】

現代世界の諸地域を取り上げ，歴史的背景を踏まえて多面的・多角的に地域の変容や構造を考察し，それらの地域にࡳられる地域的特色や地球的課題について理解させるとともに，地誌的に考察する方法を身に付けさせる。
【「（３）イ

現代世界の諸地域」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代世界の諸地域に 現代世界の諸地域に 現代世界の諸地域に 現代世界の諸地域に対する関心と課題意 ついて，それらの地 関する諸資料を収集 ついて，それらの地識を高め，それを意 域に見られる地域的 し，有用な情報を選 域に見られる地域的欲的に追究し，捉え 特色や地球的課題を 択して，読み取った 特色や地球的課題や，ようとしている。

【「（３）イ

地誌的に考察し，そ り図表などにまとめ 地誌的に考察する方の過程や結果を適切 たりしている。

法を理解し，その知に表現している。

識を身に付けている。

現代世界の諸地域」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・ 現代世界の諸地域 ・ 現代世界の諸地域 ・ 現代世界の諸地域 ・ 現代世界の諸地域に見られる地域的について，歴史的に関する諸資料をについて，歴史的特色や地球的課題

背景を踏まえた地

適切に収集してい背景を踏まえた地を基に， 現代世界域の変容や構造 をる。

域の変容や構造をの諸地域に対する

多面的・多角的に ・収集した資料から，理解し，その知識

関心と課題意識を考察し，その過程

現代世界の諸地域を身に付けてい高め，それを意欲や結果を適切に表について有用な情る。

的に追究し， 捉え

現している。

報を適切に選択し ・現代世界の諸地域

ようとしている。 ・現代世界の諸地域ている。

について，それらについて，それら ・適切に選択した情の地域に見られるの地域に見られる報を基に，現代世

地域的特色や地球

地域的特色や地球界の諸地域につい的課題を理解し，的課題 を 多面的・て読み取ったり図その知識を身に付

多角的に考察し，表などにまとめたけている。

その過程や結果をりしている。

・現代世界の諸地域

適切に表現していについて，地誌的る。

に考察する方法を- 84 -

・現代世界の諸地域

理解し，その知識について，地誌的を身に付けていに考察する方法をる。

基に多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

③「（３）ウ

現代世界と日本」【学習指導要領の内容】

現代世界における日本の国土の特色について多面的・多角的に考察し，我が国が抱える地理的な諸課題を探究する活動を通して，その解決の方向性や将来の国土の在り方などについて展望させる。
【「（３）ウ

現代世界と日本」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代世界における日 現代世界における日 現代世界における日 現代世界における日本の国土に対する関 本の国土について， 本の国土に関する諸 本の国土について，
心と課題意識を高め，その特色や我が国が 資料を収集し，有用 その特色や我が国がそれを意欲的に追究 抱える地理的な諸課 な情報を選択して， 抱える地理的な諸課
し，捉えようとして 題を多面的・多角的 読み取ったり図表な 題を理解し，その知いる。

に考察し，その解決 どにまとめたりして 識を身に付けている。
の方向性や将来の国 いる。
土の在り方などを公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

【「（３）ウ

現代世界と日本」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

・現代世界における ・現代世界における ・ 現代世界における ・ 現代世界における日本の国土の特色

日本の国土につい日本の国土に関す

日本の国土についや我が国が抱えるて，その特色を多る諸資料を適切にて ，その特色を理

地理的な諸課題を面的・多角的に考収集している。

解し，その知識を基に ，現代世界に察し，その過程や ・収集した資料から，- 85 -

身に付けている。

おける日本の国土結果を適切に表現

現代世界における ・現代世界におけるに対する関心と課している。

日本の国土についと日本の国土につ

題意識を高め，そ ・現代世界におけるて有用な情報を適いて，我が国が抱れを意欲的に追究

日本の国土につい切に選択していえる地理的な諸課

し， 捉え ようとして，我が国が抱える。

題を理解し，そのている。

る地理的な諸課題 ・適切に選択した情を多面的・多角的報を基に，現代世に考察し，その過界における日本の程や結果を適切に国土について読み表現している。

取ったり図表など

・我が国が抱える地にまとめたりして理的な諸課題について，その解決の方向性や将来の国
土の在り方などを多面的・多角的に考察し， その過程や結果を適切に表現している。

- 86 -いる。

知識を身に付けている。

（参考）地理Ａの評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，地理Ａの特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代世界の地理的な 現代世界の地理的事 地図や統計，画像な 現代世界の地理的な諸課題に対する関心 象から課題を見いだ ど地域に関する諸資 諸課題についての基と課題意識を高め， し，それを地域性や 料を収集し，有用な 本的な事柄や追究のそれを意欲的に追究 歴史的背景，日常生 情報を選択して，読 方法を理解し，そのし，国際社会に主体 活との関連を踏まえ み取ったり図表など 知識を身に付けてい的に生きる日本国民 て多面的・多角的に にまとめたりしてい る。
としての責任を果た 考察し，国際社会の る。
そうとする。

変化を踏まえて公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

- 87 -

５

評価に関する事例（１）地理における観点別評価について
新学習指導要領の改訂の要点については，その解説に詳述しているところではあるが，その概要を整理すると下の表のようにまとめることができる。ここで地理Ａ，地理Ｂに共通する主要改訂点として５点を挙げているが，このうち，①は改訂の基本的な考え方，②は大項目の構成といった，主要には科目の構造について示したものである。したがって，観点別評
価に関わりそれに直接影響を与える変更としては，具体的な内容に関わる改訂点である③～⑤が中心になると考えられる。分けても思考力・判断力・表現力等の育成を目指し言語活動を充実させる観点から設定された④の探究学習と，非連続型テキストである資料からの情報の取り出し，解釈，熟考・評価が期待される⑤の地図活用については，
その重点化の趣旨を反映した評価の工夫が求められる。これまで地理を含む地理歴史科の評価については，
ややもすると知識・理解の評価に偏重しがちであることが指摘されてきたが，今回の探究学習の充実，地図活用の重視の学習指導要領改訂を受
け

改訂点

共通

地理Ａ

地理Ｂ

①科目目標
の改訂

科目相互の
関連の重視

日常生活との関連の重視（表現変更）

②内容構成
の見直し

項目間選択
の廃止

ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｽｹｰﾙ＋ﾛｰｶﾙｽｹｰﾙ

地図＋系統地理＋地誌の学習

③性格の
明確化

各科目の
重点化

「生活圏」
がキーワード「地誌学習」充実
がキーワード④探究学習の充実

課題を探究する学習の充実「地域調査」
で探究「国土の在り方」
で探究

⑤地図活用
の重視

地図を活用した学習の重視各大項目筆頭に中項目設定冒頭に大項目を設定

その改善の要が更に高まった。
これまでの授業においても，地図に関わる技能は地理学習の基本中の基本であったし，フィールドワーク等で設定した課題を探究することは地理学習の集大成の観があった。それが今回明確に重点化されたことを受け，活動主体の生徒がどのような成果を挙げているのか，
どこでつまづいているのかを正確に把握し，それを的確に褒めてやったり，正してやったりする評価が今まで以上に重視される。
作図作業中の生徒が期待した，あるいは期待した以上の成果を挙げている場合，通りかかった教師がそれを称揚し，ほかの生徒に紹介したりするといったことは，指導であるとともに「評価」の側面を強くもつ行為である。また，聴き取り調査中の生徒が適切な応対を失していたり，難渋していたりする場合，引率している教師がそれを適切に正したり，支援したりすることも同様である。指導と評価は一体化したものであると捉え，これまで一般的に見られた「評価＝ペーパーテスト ，あるいは「評価＝定期試験」という固定観念を打ち破る必要がある。
教師が生徒に求めているものは，決して知識の蓄積のみではない。一般に，教師は授業という指導の側面においては，そのメッセージを発信し続けているものの，その成果を測る物
差しが知識の蓄積に偏重していたとすれば，生徒はそのメッセージを正しく受け取ることができない。生徒に地理的な見方や考え方を培いたいと考えるならば，また，生徒に地理的な技能を身に付けさせたいと考えるならば，適切な授業計画を立案して指導するとともに，それに沿った評価計画も用意し，学習活動に一貫性をもたせることが必要不可欠である。
まずは，ペーパーテストによらない評価，定期試験を待たない評価などの評価観の再構
築が，その第一歩として期待される。

- 88 -

（２）評価規準の設定について
ここでは平成22年５月11日付け「改善通知」に示された地理歴史科における評価の観点の趣旨の下，各科目の評価の観点，内容のまとまりごとの「評価規準に盛り込むべき事項」
及び「評価規準の設定例」が演繹的な構造の中で順次構成されていることを解説したい。
①

地理における観点の趣旨の設定について

地理Ａ，地理Ｂにおける新たな観点の趣旨は，右図に見られるように，①教科と科目の目標の関係をその変
更部分を中心に確認し，②教科と科目における観点の趣旨の関係をその変更部分を中心に確認した上で，直接的には，③今回改訂された地理歴
史科における各観点の趣旨と，現行の地理Ａ，地理Ｂにおける各観点の趣旨を踏まえ，④これらを総合的に勘案して設定した。
この結果，まずは「表現」の位置付けの変更に伴う表記を，教科における記載事項等を踏まえて変更した。すなわち「思考・判断・表現」については，教科における表記と同一の表記とし，「見いだし」「考察し」「判断し」た一連の内容について「その過程や結果を適切に表現している」との表記を付加し改めた。また，「技能」については，評価の対象となる表出に関わる部分の表記を，従前の「活用することを通して現代世界の地理的事象を追究する
技能を身に付けるとともに， 追究した過程や結果を 適切に表現する」から，地理歴史科各科目共通の「読み取ったり図表などにまとめたりしている」と改めた。 これ以外の検討内容については，教科目標がほぼ従前どおりである中，観点名の変更に伴う混乱が生じない
よう，最終的には観点の趣旨の変更を最小限にとどめることとした。
②

内容のまとまりにおける評価規準に盛り込むべき事項及び設定例について
地理Ａ，地理Ｂの内容のまとまりは中項目ごととなる。
これまでの教科から科目へという演繹的な関係性と同様に，科目と各中項目の関係も，細分化された目標や内容に対応したものとなっており，各・「関心・意欲・態度」の観点…【中項目名】に対する関心と課題意識を高め，それを意欲的に追究し，捉えようとしている。
・「思考・判断・表現」の観点…【中項目名】について，【中項目の学習対象】を基に多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・「技能」の観点…【中項目名】に関する諸資料を収集し，有用な情報を選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。
・「知識・理解」の観点…【中項目名】について，【中項目の学習対象】
を理解し，その知識を身に付けている。

観点ごとに見ると，若干の例外はあるものの，概ね上のような構造に整理できる。
また，設定例はさらに中項目の評価規準に盛り込むべき事項を基に，その構成要素を演繹的に細分化，具体化した構造となっている。すなわち，「知識・理解」や「思考・判断・表現」の観点は，概ね学習対象の内容を細分化することで示し，「技能」の観点は，学習の流れを細分化して示している。なお ，「関心・意欲・態度」の観点は ，「ある程度長い区切りの中で適切な頻度で」行うという上述の「改善通知」の趣旨を踏まえ，記述の具体化のみを図っている。これら設定例については，具体の授業に応じて設定されるものであり，実際の授業においては，ここでの記述を参考にして，その指導目標と一体化した記述が求められる。

- 89 -

地理Ｂ
単元名

事例
なぜ，中華人民共和国は急激な経済成長を遂げているのだろう 「（３）イ 現代世界の諸地域」

キーワード：
効率的な評価の実施（１）単元の目標①

中華人民共和国（以下，中国という）の地理的事象から課題を見いだし，それらを歴史的背景を踏まえて動態地誌的に考察させるとともに，その過程や結果を適切に表現させる。
②

中国の地域的特色や地球的課題，ほかの事象と有機的に関連付けて地誌的に考察する

方法を理解させるとともに，その知識を身に付けさせる。

（２）単元の評価規準
思考・判断・表現

知識・理解①中国の急激な経済成長に関連する地理的 ①中国の地域的特色や地球的課題，ほかの事象から，学習課題を見いだしている。

事象と有機的に関連付けて地誌的に考察②中国の急激な経済成長の要因や背景を，する方法を理解し，その知識を身に付け歴史的背景を踏まえ，人口や都市・村
落，諸外国との関係など，ほかの事象と有機的に関連付けて考察している。
③学習を通して，中国の内外で生じている諸課題を見いだして考察し，その過程や結果を適切に表現している。

（３）指導と評価の計画（６時間）
ア

内容のまとまりにおける本単元の位置付け
内容のまとまりである中項目「現代世界の諸地域」は，次ページの地図に挙げた地域
を全50時間扱いで，取り扱うこととしている。このうち本単元で取り扱う中国については，後掲する「指導・評価計画例」に示したとおり，６時間配当とし，全体計画の中では，経済の視点から地域区分して取り上げる最初の単元という位置付けとなっている。
この中項目の「指導・評価計画例」は，「様々な規模の地域を世界全体から偏りなく取り上げるようにする」ことを考慮しながら，静態地誌的な考察，動態地誌的な考察，
比較地誌的な考察という三つの考察方法を踏まえて，全体を構成している。具体的には，学習の習熟の度合いを踏まえながらより連続的，系統的な学習が可能なように，静態地誌的な考察と動態地誌的な考察の大きく二つのパートに括り，各パートの中に比較地誌的な考察を盛り込むよう構成している。
また，前の中項目で学習した地域区分を踏まえることを考慮し，自然，政治，経済，- 90 -

文化，そのほかの五つの視点から地域区分となる指標を１～２選び，それぞれの指標による地域区分に対して，国家，州・大陸レベルの地域を１～２選んで，各単元で取り上げる地域としている。各単元の配当時間は対象とする地域や考察方法の違いを勘案して，一単元４～７時間で構成しており，地域区分や地域を取り上げる順については，内容的な関連性や評価計画を考慮しながら，学習の習熟の度合いを踏まえ，より連続的，系統的な学習が可能なように配列した。
具体的には，前半のパートは，西アジア・北アフリカ，インド，カナダ・オーストラリア，ＡＳＥＡＮ諸国を対象地域とする四つの単元で構成されている。ここでは，大項目「(2) 現代世界の系統地理的考察」の学習の成果等を踏まえて，まずは自然環境を視点とした地域区分から，乾燥地域として西アジア・北アフリカを取り上げ，評価の観点としては，この中項目の導入部であることを考慮して，特に「関心・意欲・態度」に重点を置くように設定した。次に，この地域で触れるイスラームとの内容の関連性を考慮して，文化を視点とした地域区分から宗教を指標とした。対象地域としては，生徒にとって比較的把握しやすいと考えられる国家レベルの地域を取り上げ，まずは生活全般にヒンズー教の影響が色濃いインドを，次にプロテスタントという共通の文化圏の中から
カナダ，オーストラリアという二国を取り上げた。その後，国家間の結合を指標として
ＡＳＥＡＮ諸国という国家群を取り上げ，これら前半のパートの学習では，主に「資料活用の技能」の観点に重点を置いた単元構成とした。
後半のパートは，ＣＩＳ，中国等を対象地域とする五つの単元で構成されている。ここでは，ＡＳＥＡＮ諸国での学習のようにあらかじめ政治や経済といった項目ごと整理した上で学習課題の考察を始めるのではなく，例えば，「なぜ，中国は急激な経済成長を遂げているのだろう」のように，「なぜ」を中心とする動態地誌的な考察による学習
を中心に単元を構成した。また，ここでの評価の観点として，主に「思考・判断・表現」に重点を置き，学習の習熟の度合いに従って系統的に評価規準を設定している。
後半のパートにある比較地誌的な考察による学習では，まずはヨーロッパという地域
全体の州・大陸レベルで，域内の北・西地域と南・東地域の比較を通して，地域的特色
や人口問題について考察させ，次のアメリカ合衆国と中南米諸国では，所得格差を示す
ジニ係数を指標として取り上げ，なぜ所得格差が大きいのか，政治，経済，社会的にどのような相違点があるのかを問うことで，二つの地域の地域的特色を考察させている。
最後に，「現代社会の諸地域」の学習における総まとめとして，また，次の「現代世界と日本」への橋渡しとして，人間開発指数を指標に中・南アフリカを取り上げた。ここでは低開発とそれに関連する諸事
象を関連付けて地域的特色と地球的課題を考察させ，さらに課題やその解決法について自分の考えを論述させる学習を設定した。

図「現代世界の諸地域」の「指導・評価計画例」で取り上げた９地域- 91 -

＜「現代世界の諸地域」の指導・評価計画例 50時間扱い＞
地域（配当時間）
単元の中心となる問いの例

区分の指標

・指導中の主な指示の例《考察方法》(注1) ◎地球的課題等に関する問いの例
西アジア・北アフリカ 乾燥帯が広がる西アジアや北アフ（４時間） リカとはいったいどのようなとこ
ろだろう。
【自然】

評価の観点
関
思
技
知
重点を置く評価活動 (注2)●
❶西アジア・北アフリカに対する関心と課題意識を高め，それを意欲的に追究し，捉えよ
気候区による地
・自然環境，資源，産業，人々の生うとしている。
域区分
活，宗教などについてみてみよう。
◎水や石 油資源が偏在することは世界にどのような影響を与えるだろ《静態地誌的な考察》 う。
インド❶●
ヒンドゥー教徒の多いインドとは（４時間） いったいどのような国だろう。
❶インドに関する提示された諸資料から，有用な情報を適切【文化】
・自然環境，人口，産業，人々の生に選択して，読み取っている。
宗教による地域
活，政治などについてみてみよう。
区分◎ヒンドゥー教と出生率の問題 について考えてみよう。
《静態地誌的な考察》
カナダ，❶●
プロテスタントの移民によって建オーストラリア
国されたカナダやオーストラリア ❶カナダ，オーストラリアに関（５時間） は，いったいどのような国々なのする諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読みだろう。
取っている。
【文化】
宗教による地域 ・貿易相手国，民族構成，言語などの相違点や共通点についてみてみ
区分よう。
◎少数民族を抱えて多民族国家としてどうやって国家のまとまりをも《比較地誌的な考察》 たせているのだろう。
ＡＳＥＡＮ諸国❶●
ＡＳＥＡＮ諸国はいったいどのよ（５時間） うなまとまりをもった地域なのだ ❶東南アジアの諸国がＡＳＥＡ
Ｎとしてまとまりをもった地
ろう。
【政治】
域であることを，多面的・多国家間の結合に ・ＡＳＥＡＮ諸国の国々の政治，経角的に考察し，その過程や結よる地域区分済（資源，産業，貿易）や人々の果をワークシートに記入した
り図表にまとめたりしている。
生活，歴史などを基に考えてみよう。
◎経済発展と環境破壊との関連に つ《静態地誌的な考察》 いて考えてみよう。
ＣＩＳ（旧ソ連諸国）❶●
なぜ，ソ連は15の共和国から成り（５時間）立っていたのに，ＣＩＳは11か国 ❶ＣＩＳの中心的な国であるロ
シアや，ＣＩＳに加盟していなのだろう。
ない国々（バルト３国やグル【政治】
国家間の結合に ・共同体を構成している国々の歴史， ジア）に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択
政治体制，貿易品目や貿易相手国よる地域区分して，読み取って図表などになどを調べ，関連付けて考えてみ
まとめている。
よう。
《動態地誌的な考察》◎民 族問題などによる独立への動きについて考えてみよう。

- 92 -❶

❶●❶中国に関する学習課題を見いだし，中国の急激な経済成長
・人口や外国企業の進出などと関連の理由と影響について，地誌【経済】
的に考察し，その過程や結果付けて考えてみよう。
経済成長率によをワークシートに記入したり◎急激な経済成長は，世界の国々やる地域区分
図表にまとめたりしている。
地域に どのような影響を与えてい《動態地誌的な考察》 るだろう。
北・西欧諸国，❶●なぜ，全般的に経済成長率の低い
南・東欧諸国ヨーロッパにあって，北・西欧と ❶北・西欧諸国，南・東欧諸国（７時間） 南・東欧で地域差があるのだろう。
に関する学習課題を見いだし，
ヨーロッパの地域的特色や人口問題などについて，地誌的・北・西欧諸国，南・東欧諸国から【経済】に考察し，その過程や結果をそれぞれ国を選んで産業構造や賃経済成長率によワークシートに記入したり図
金，物価，失業率，人口構成などる地域区分
表にまとめたりしている。
を調べて比較し，考えてみよう。
中国

（６時間）

なぜ，中国は急激な経済成長を遂げているのだろう。

◎ 先進国の人口問題（少子高齢化と社会保障費の関係など）について《比較地誌的な考察》 考えてみよう。
アメリカ合衆国，❶●なぜ，アメリカ合衆国と中南米諸
中南米諸国
国は国内における所得格差が大き ❶アメリカ合衆国，中南米諸国（７時間） いのだろう。
に関する学習課題を見いだし，それらの地域に見られる地域
・アメリカ合衆国と中南米諸国の産的特色や生活水準の格差など【経済】について，地誌的に考察し，ジニ係数による業，人々の生活（所得，教育，社
その過程や結果をワークシー
地域区分
会保障など ），政治，歴史などをトに記入したり図表にまとめ調べて比較し，考えてみよう。
たりし，適切に説明している。
◎世界に見られる様々な 生活水準の《比較地誌的な考察》 格差について考えてみよう。
中・南アフリカ諸国❶❷❸●
なぜ，中・南アフリカは世界で最（７時間） も低い開発地域となっているのだ ❶中・南アフリカに対する関心と課題意識を高め，それを意
ろう。
【その他】
欲的に追究し，捉えようとし
人 間 開 発 指 数 ・様々な主題図（紛争，教育，エイている。
（ＨＤＩ）によズ，合計特殊出生率など）を重ね ❷中・南アフリカに関する学習
る地域区分
課題を見いだし，中・南アフ
合わせ，関連付けて考えてみよう。
リカの地域的特色や地球的課◎ 中・南アフリカの抱える問題につ題について，地誌的に考察し，《動態地誌的な考察》 いて考えてみよう。
その過程や結果をワークシー
トに記入したり図表にまとめたりし，適切に説明するとと（注1 ）「考察方法」とは ，「内容の取扱い」に示されもに，課題やその解決法につた「取り上げた地域の多様な事象を項目ごと
いて自分の考えを論述していに整理して考察する地誌，取り上げた地域のる。
特色ある事象とほかの事象を有機的に関連付❸中・南アフリカに関する諸資
けて考察する地誌，対照的又は類似的な性格
料を収集し，諸資料及びそれの二つの地域を比較して考察する地誌の考察
らの組合せから有用な情報を方法」を指し，本資料では便宜上それらを順適切に選択して，読み取ってに，｢静態地誌的｣，｢動態地誌的｣，｢比較地誌図表などにまとめている。
的｣な考察方法と呼ぶこととする。

（注2 ）「重点を置く評価活動」について ，「知」は全ての単元に共通しているため，省略している。

- 93 -

イ

授業の流れ

第一次「中国の急激な経済成長の実態から，学習課題を設定しよう」・・・・（１時間）
第二次「中国の経済成長を支えたものは何か，追究しよう」・・・・・・・・（３時間）
第三次「経済成長がもたらしたものは何か，考察しよう」・・・・・・・・・（２時間）
ウ

次
程
第
一
次

指導と評価の展開例

狙い・学習活動等

評価の観点
関 思 技 知評価方法等

【狙い】資料の読み取りを基に，中国の経済の急激な成長の実態を把握し，学習課題を見いださせる。

（）

【問】経済成長著しい中国の現状はどうなっているのだろう？
１
時 ○グラフ，表，主題図，空中① 中国の 急激な経済成長に関連する地理的●間
写 真，景観 写真 ， 新聞，イ
事象を各種の資料から見いだし，適切な扱
ン ター ネッ ト など から中 国
学習課題を設定しているかを，ワークシ
い経済の成長，国際社会におートの記入内容で確認する。
ける経済的地位の向上等を【①ワークシートの記入例】
読み取る。
○各種資料から見いだした事象
・人民服からおしゃれな服装に変わった。
・交通手段が自転車から自動車に変わった。
・世界一の生産量を持つ工業製品が増えた。
・輸出額は世界一に，ＧＤＰは世界２位になった。
○見いだした事象から設定した課題
・なぜ中国は急激な経済成長を遂げて い る のだろう。
【学習課題】なぜ，中国は急激な経済成長を遂げているのだろう？

第二次【狙い】中国の急激な経済成長の要因や背景について，歴史的背景を踏まえ，巨大な人口，都市や農村の変容など，ほかの事象と有機的に関連付けて考察させる。

（【問】中国で著しい経済成長が始まったのはいつ頃だろう？それはどの地域だろう？

３
時 ○年表や各種図表から，中国
間経済の成長の様子や経済政扱策の変化，地域的な経済成い長の差異を読み取る。

【ワークシートの記入例】
・輸出額やＧＤＰの推移のグラフから，1980年以降に急成長した事が分かる。また，省別，都市別の工業生産額の図から，沿岸部の生産額が大きい事が分かる。

）【問】中国の著しい経済成長を支えたものは何だろう？
○中国経済について，各種の資料から読み取れる特色と関連事象との関連について,
その関係性を吟味し，著しい成長の理由を考察する。
・歴史的背景と関連付けて・空間的な位置関係と関連付けて・巨大な人口と関連付けて●② 中国 の急激な経済成長について歴史的背景を踏まえ，人口や都市・村落，諸外国との関係など，ほかの事象と有機的に関連付けて考察しているかを，ワークシー
トの記入内容で確認する。

- 94 -

【②ワークシートの記入例】
・改革開放政策と社会主義市場経済の導入によって，急激な発展が始まった。
・沿岸部に経済特区や経済技術開発区を設けて，外国の資本と技術を導入したことで輸出が増加した。
・安価で豊富な労働力が中国の国際競争力を強めたが，経済成長とともに国内市場が拡大した。

（

第 【狙い】学習を通して，中国の内外で生じている諸課題を見いだして考察させ，その過程や結果を適切に表現させる。
三次【問】急激な経済成長は，中国国内にどのような課題を生じさせているのだろう？
２
時 ○ グラフ，表，主題図，空中●③-1 学習を通して， 中国 の内外で生じて間
写真，景観写真，新聞，インいる諸課題を見いだして考察し，その過扱
タ ーネ ット な どか ら中国 経
程や結果を適切に表現しているかを，グい済の抱える課題を読み取り，
ループでの話合いや，ワークシートの記
文章で記述し，地図や図表入内容で確認する。
にまとめる。
【③-1 ワークシートの記入例】
・省別・都市別の一人当り所得や生産額，失業率などから，沿岸部と内陸部に大きな格差が生じている事が分かる。
）【問】中国の経済成長は，国際社会にどのような影響を与えているのだろう？
○ グラフ，表，主題図，空中写真，景観写真，新聞，インタ ーネ ット な どか ら中国 経
済が国際社会に与えている
影響を読み取り，文章で記述し，地図や図表にまとめる。

事後○ミニレポートを提出させたり，ペーパーテストを行っ
たりする。

●

③-2《③-1と共通》【③-2 ワークシートの記入例】
・急成長による生活水準の向上で，食料や資源・エネル
ギーの輸入が増加し，国際価格に影響を与えている。
食料確保のために，海外の農地の買収なども行われている。
・貿易収支は巨額の黒字を計上し，アメリカ 合 衆 国 との間に貿易摩擦も生じている。通貨「人民元」の切り上げも求められている。
・市場経済を導入しながらも，独自の経済政策を進めて
おり，国際社会で一般的な経済の仕組みや慣行とは異なる点も多い。

● ① 中国の地域的特色や地球的課題，ほかの事象と関連付けて地誌的に考察する方法を理解し，その知識を身に付けているかを，レポートやペーパーテストで確認する。

（注）「評価方法等」の欄の○印の番号は，（２）単元の評価規準「」における各観点別の評価規準の番号と一致している。

- 95 -

（４）観点別評価の進め方「単元の評価規準」に示されたそれぞれの評価規準に照らして，「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手立ての例を，次にまとめた。また，「十分満足できる」状況（Ａ）と評価した生徒の具体的な状況についても，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価される生徒の具体的な状況とともに，その例として考えられるものを示した。
「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手立ての例①について：
思考

中国の急激な経済成長に関連する地理的事象を，各種の資料から見いだせない・生徒に対し，新旧の写真を見比べたり，経済指標を示す図表で諸外国と成長率を判断

比較するなどして，中国の経済成長の著しさを見いだせるよう助言する。

・表現②について：
中国の経済が急激に成長した要因や背景を，経済政策の変化と外国企業が進出した理由を中心に整理するよう助言し，歴史的背景や巨大な人口，都市・村落などほかの事象と有機的に関連付けて考察するよう促す。

【（Ｂ）と評価される生徒の具体的な例】「指導と評価の展開例」の中の「記入例」に示された
ように，資料から経済成長の実態を時間的，空間的に把握した上で，成長の要因・背景について，歴史的背景，
沿岸と内陸，都市と村落，巨大な人口などの事象とそれぞれ関連付けて考察できている生徒については，（Ｂ）と評価することが適当であると考えられる。
【（Ａ）と評価した生徒の具体的な例】
先の記述に加えて，歴史的背景，都市と村落，巨大な人口などの事象もそれぞれ相互に関連し合っていることを理解し，様々な事象を有機的・総合的に関連付けて考察できている生徒については，（Ａ）と評価することが適当であると考えられる。

③について：
中国の急激な経済
成長によって，中国の内外で様々な課題が生じている事に気付かせ，課題の原因や解決の方向性をグ
ループで話し合うな
どして考察を促す。

知識

・
理解

【
（Ｂ）と評価される生徒の具体的な例】「指導と評価の展開例」の中の「記入例」に示された
ように，中国の国内で生じている課題及び国際社会に与える影響を，それぞれ見いだして考察できている生徒については，（Ｂ）と評価することが適当であると考えられる。
【（Ａ）と評価した生徒の具体的な例】
先の記述に加えて，中国国内の課題が国際社会に影響する課題につながることを理解し，相互の関連を考察できている生徒や，課題の要因・背景を総合的に捉え，解決の方向性についても適切に表現できている等の状況が見られる生徒については，（Ａ）と評価することが適当であると考えられる。

①について：
中国の地域的特色を「急激な経済成長」を中心に，ほかの事象と関連させて考察した結果をワークシートやノートにまとめて整理する。また，経済成長によって生じている中国国内の課題や地球的規模に影響が及ぶ課 題についても整理し，それらを基にグループで課題の原因や解決の方向性について話し合い，理解を深めさせる。

（注）「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手立てについては，授業中適宜行ったり，授業後において行ったりする。

- 96 -

（５）観点別評価の総括
ここで取り上げた中国を扱った単元は，内容のまとまりである中項目「現代世界の諸地域」
を構成する九つの単元の内の一つという位置付けにある。よって，観点別評価の総括に当たっては，その「単元≠内容のまとまり」という特徴を生かして評価資料を収集する場面の精選に留意する必要がある。すなわち，観点別学習状況の評価がより一層簡素で効率的なものとなるよう，「内容のまとまり」を構成する各「単元」で重点を置く観点を変えてみたり，
習熟の高まりを反映させて「単元」相互で評価規準に系統性をもたせたりするなどの評価の工夫が考えられる。
この「現代世界の諸地域」を構成する各単元は，いずれも原則的には「地域的特色を捉えさせること」を狙いとしており，比較的似通った授業展開が想定される。よって，観点別評価の場面設定においては，各単元で４観点全てを評価することはせず，九つの単元それぞれで評価の観点を絞り，さらに同一観点の規準については，各単元の配列順を考慮

し，系統化，差異化に留意して評価計画に位置付けることとした。
まず，「関心・意欲・態度」については，平成22年３月24日付け『児童生徒の学習評価の在り方について（報告）』の「観点別学習状況の評価を円滑に実施するに当たっての留意事項」に示された，「ある程度長い区切りの中で適切な頻度で」「評価するなどの工夫を行うことも重要である」という指摘を踏まえ，内容のまとまりの最初の単元と最後の単元に重点を置いて評価することとしている。特に，最後の単元である中・南アフリカの学習は，この中項目「現代社会の諸地域」の学習におけるまとめであり，次の中項目「現代世界と日本」へつなぐ位置付けにある。次時以降，地理Ｂの学習の総まとめとして「我が国が抱える地理的な諸課題を探究」し，「その解決の方向性や将来の国土の在り方」を考察することを視野に，
ここでは地域的特色と地球的課題を考察させ，さらに課題やその解決法について自分の考えを論述させる学習等を設定して，それをもって評価の対象としている。
次に，「思考・判断・表現」と「資料活用の技能」については，単元ごとに評価場面を絞って評価の重点化を図り，学習全体を通して生徒の地誌学習に対する習熟が高まることを見込んで，後の単元になるほど，より高い水準の評価規準を設定している。

例えば，「資料活用の技能」については，まず，インドの学習では，教師から「提示された」資料から必要な情報を収集する技能をみることとしている（次の評価規準中の破線部「…
に関する提示された諸資料から，有用な情報を適切に選択して，読み取っている」）。それを次のカナダ・オーストラリアの学習では，二カ国相互の情報比較を想定した上で，生徒自身に「諸資料を収集」させることで，その技能を連続的，系統的に成長させるよう構成している（次の評価規準中の波線部「…に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取っている」）。さらに，ＣＩＳの学習の中では，読み取った内容を各種主題図や概念図などの形で整理させることを付加して求めている（次の評価規準中の二重下線部「…に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取って図表などにまとめている」）。
「思考・判断・表現」についても同様であり，東南アジアの学習に続く，この中国の学習の単元では，動態地誌的な考察を行う中で，学習課題を見いだすことも併せて求めている。

- 97 -

また，続くヨーロッパの学習では，中国という国家レベルの地域の学習から州・大陸レベルの地域の学習として対象地域を広げた上で，二地域間相互の共通性や相違性を考察させながら，地域的特色やそこで端的に表れている地球的課題などを総合的に考察することまでも求めている。さらに，アメリカ合衆国と中南米諸国の学習では，それらに加えて，「適切に説明している」という表現部分までも評価の対象に加えている。
このように「現代世界の諸地域」の「指導・評価計画例」では，後半の単元になるほど，

生徒自身に資料を収集させたり，様々な資料を組合わせて考察した過程や結果を地図や図表にまとめさせたり説明させたりするなど，生徒にとって，評価対象となる考察の範囲が広がったり，構造図や地図による表現力を付加して求められたりとその習熟の高まりを反映させている。複数の評価場面や評価方法・手段を設定する場合には，評価場面を精選するとともに各単元で評価の差異化を図り，評価結果の系統化を図ることが考えられる。
最後に，「知識・理解」については，いずれの単元も，それぞれに取り上げる地域の地域的特色を捉えさせるものであることから，それぞれに評価規準を設定し，評価計画に位置付けることとしている。ただし，各単元ごとに評価することのほかに，
この単元において示しているように， 後 日 一 括 し て， ペ ー パ ーテ ス トや 提 出 さ せた ノ ー ト を基 に評価 するな どの工夫も 考 えられる。
以上のように評価の重点化と系統化を 図る ことによって，各単元において設定した観点の評価に専念し，学習につまづきを見せる生徒にはいち早く手立てを講じ，期待される 以上の 成果を 挙げ た生徒 には発 展的 な取 組を促 し， また，教師自身の授業改善の一環にも役立てるなど，評価資料を真に 活用できる記録資料として，その有用性を高めることが求められる。そのためにも，効率的な評価の実施が重要である。

- 98 -

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 99 -

- 100 -評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究につ いて１趣

平成２２年４月１４日

国立教育政策研究所長裁定

平成２３年６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観 点に関 する 考え 方が示 され たところで ある。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ）ごと に， 評価 規準， 評価 方法等の工 夫改善に関する調査研究を行う。

２

調査研 究事 項（１ ）評価 規準 及び 当該規 準を 用いた評価 方法に関する参考資料の作成（２ ）学校 にお ける 学習評 価に 関する取組 についての情報収集（３ ）上記 （１ ）及 び（２ ）に 関連する事 項

３

実施方 法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を 協力者 とし て委 嘱し， ２の 事項につい て調査研究を行う。

４

庶

務

この調 査研 究に 係る庶 務は ，教育課程 研究センターにおいて処理する。

５

実施期 間
平成２ ２年 ５月 １日～ 平成 ２５年３月 ３１日- 101 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
（世界史）
榎本

貴一

埼玉県立春日部高等学校教諭

大東洋樹

神奈川県立湘南高等学校教諭

越川淳

千葉県立千葉工業高等学校教諭

藤本和哉

筑波大学附属高等学校教諭

村瀬正幸

愛知県立安城南高等学校教頭

（日本史）
梶

輝行

神奈川県立光陵高等学校教頭

島村圭一

埼玉県立常盤高等学校教頭

下山忍

埼玉県立戸田翔陽高等学校長

土屋武志

愛知教育大学教授

松本靖史

神奈川県教育委員会指導主事

（地理）
青本

眞二

広島県立賀茂高等学校主幹教諭

浅川俊夫

埼玉県立浦和第一女子高等学校教諭

菊池美千世

お茶の水女子大学附属高等学校教諭

中本

和彦

四天王寺大学准教授

松村智明

千葉県教育委員会指導主事

高等学校 地理歴史（五十音順）（職名は平成２３年６月現在）

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
（世界史）
村瀬

正幸

田尻

信壹

寺田

登

二井

正浩

（日本史）
中尾

敏朗

（地理）
濵野

清

国 立教 育 政策 研 究所 教 育課 程研 究セ ン ター 研 究開 発部 教育 課 程調 査官（平成２４年４月１日から）
前国 立教 育 政策 研究 所 教育 課 程研 究セ ンタ ー 研究 開 発 部教 育課 程調 査官（平成２４年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２４年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター基礎研究部総括研究官
文部科学省初等中等教育局視学官（併）国 立 教 育 政 策 研 究 所 教 育 課 程 研 究 セ ン タ ー 研 究 開 発 部 教 育 課 程 調 査官

国立 教 育政 策研 究 所教 育課 程 研 究セ ンタ ー研 究 開発 部 教育 課 程調 査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

宮内健二

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長

佐瀬宣次

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

大内克紀

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長

宮武

勲

大原

一仁

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職- 102 -

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 103 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 104 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 105 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 106 -

別紙３
高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，学年当初及び異動の生じたときに記入する。
学年による教育課程の区分を設けない課程（以下「単位制による課程」という。）の場合においては，生徒に係る記録は「年度」を単位として行う（指導に関する記録についても同様に取り扱う。）。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
高等学校及び特別支援学校高等部（以下，「高等学校等」という。）に入学するまでの教育関係の略歴（在籍していた中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学(1) 入学校長が入学を許可した年月日を記入する。
(2) 編入 学
高等専門学校，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，過去に 高 等 学 校 等 に 在 学 し て い た 者 等 が 入 学 し た 場 合 に つ い て ， そ の 年 月 日，
学年等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべき期間を記入する。
５ 転入学
他の高等学校等から転学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地，課程の種類，学科名等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべ
き期間を記入する。
６ 転学・退学
他の高等学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，課程の種類，学科名，転入学年等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
退学する場合には，校長が退学を認め，又は命じた年月日等を記入する。
７ 留学・休学
留学・休学について校長が許可した期間を記入する。留学の場合は，留学
先の学校名，学年及び所在国名を記入する。
８ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。

- 107 -

９

進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
10 学 校 名 及 び 所 在 地 ， 課 程 名 ・ 学 科 名
分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
11 校 長 氏 名 印 ， ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 氏 名 印
各年度に，校長の氏名，ホームルーム担任者の氏名を記入し，それぞれ押印 す る 。 （ 同 一 年 度 内 に 校 長 又 は ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 が 代 わ っ た 場 合 に は，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
12 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数 の 記 録修得した各教科・科目等ごとに修得単位数の計を記入する。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その修得単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
また，留学に関して，校長が認定した修得単位数は，それを記入する欄等に適切に記入する。
Ⅱ

指導に関する記録
高等学校における指導に関する記録については，各教科・科目等の学習の記録（各教科及び科目の名称，それぞれの科目ごとの学年や年度ごとの評定及び修得単位数，それぞれの科目等の修得単位数の合計並びにそれぞれの科
目等の履修上の特記事項等，総合的な学習の時間の学年や年度ごとの修得単
位数及び総合的な学習の時間の修得単位数の合計並びに留学による学年や年度ごとの修得単位数及び留学による修得単位数の合計），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，高等学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録及び入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 高 等 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，学年ごとの総授業
時数，入学時の障害の状態，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。

- 108 -

特別支援学校高等部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科又は各教科に属する科目の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しく
は一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校高等部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３７号）第１章第２節第６款の規定（重度重複者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科・科目等を合わせて記録するなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，学年による教育課程の区分を設けるか設けないか等の違いにより，課程の単位の修得の認定の時期が異なることから，例えば，各教科・科目等の学習の記録を学年や年度，学期ごとに区分して記入するなど工夫する。
１ 各教科・科目等の学習の記録
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，評定及び修得単位数について記入する。
(1) 各 教 科 ・ 科 目 の 評 定① 各教科・科目の評定は，高等学校学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３４号）及び特別支援学校高等部学習指導要領（以下，「高等学 校 学 習 指 導 要 領 等 」 と い う 。 ） に 示 す 各 教 科 ・ 科 目 の 目 標 に 基 づ き，
学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし，その実現状況を総括的に評価して，「十分満足できるもののう
ち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」
状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「努力を要す
ると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
② 評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥
当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。その際，別紙６に各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目のねらいや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

- 109 -

③

学校設定教科に関する科目のうち当該教科・科目の目標や内容等から数値的な評価になじまないものについては，評定は行わず，学習の状況や成果などを踏まえて，総合所見及び指導上参考となる諸事項に所見等を記述するなど，評価の在り方等について工夫する。
(2) 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等について，修得を認定した単位数を記入する。単位の修得を認めない場合は，「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」のように評定を行う。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
(3) 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 修 得 単 位 数
高等学校等における総合的な学習の時間における学習活動について，修得を認定した単位数を記入する。
(4) 留 学 に よ る 修 得 単 位 数
留学した生徒の外国の学校における学習の成果をもとに，校長が修得を認定した場合はその単位数を記入する。この場合，当該外国の学校の教育課程を逐一，我が国の学習指導要領や学校の教育課程と比較し，これらの教科・科目に置き換えて評価する必要はない。
なお，外国の高等学校の発行する修得単位数等に関する証明書等の資料を添付する。
(5) 他の 学 校 に お い て 履 修 し た 場 合 の 履 修 の 取 扱 い 等
校長が以下のような単位の認定を行った場合等は，履修上の特記事項として，備考欄に記入する。
① 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 第 １ 章 第 ３ 款 ２ (2)に 基 づ き ， 主 と し て 専 門 学 科において開設される各教科・科目の履修により必履修教科・科目の一部又は全部に代えることを認める場合② 学校教育法施行規則第９７条に基づき，他の高等学校等において修得した一部の科目の単位について，生徒の在学する高等学校における全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合③ 同令第９８条に基づき，大学等における学修，知識及び技能に関する審査に係る学修，ボランティア活動その他の継続的に行われる活動に係
る学修等について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合④ 同令第１００条に基づき，高等学校卒業程度認定試験規則の定めるところにより合格点を得た試験科目に係る学修及び高等学校の別科におけ- 110 -

る学修で高等学校学習指導要領の定めるところに準じて，修得した科目に係る学修について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合⑤ 高等学校通信教育規程第１２条第１項に基づき，通信制の課程の生徒について，その在学する高等学校の定時制の課程又は他の高等学校の定時制の課程若しくは通信制の課程において一部の科目の単位を修得した
ときに，それを生徒の在学する通信制の課程の全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合（同第２項による場合も同様とする。）
特別支援学校（知的障害）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，特別支援学校高等部学習指導要領に示す各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
２ 総合的な学習の時間の記録(1) 学 習 活 動高等学校等における総合的な学習の時間において行った学習活動を文章で記述する。
(2) 評価各学校が定めた総合的な学習の時間の目標，内容に基づいて各学校が定めた評価の観点を踏まえて，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評 価 の 観 点 に つ い て は ， 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 等 に 示 す 目 標 を 踏 ま え，
各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。
３ 特別活動の記録
高 等 学 校 等 に お け る 特 別 活 動 に お い て 行 っ た 生 徒 の 活 動 の 状 況 に つ い て，
主な事実及び所見を文章で記述する。その際，所見については，生徒の長所を取り上げるよう留意する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校高等部における自立活動については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること④ 特別支援学校高等部学習指導要領第１章第２節第５款第１の２の規定により，自立活動の授業時数を単位数に換算した場合の単位
５ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
高等学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。

- 111 -

①
②
③
④
⑤
⑥

各教科・科目や総合的な学習の時間の学習に関する所見
行動に関する所見
進路指導に関する事項
取得資格
生徒が就職している場合の事業所
生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社会
奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査に関する記録など指導上参考となる諸事項⑦ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げる
よう留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
特別支援学校高等部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
６ 入学時の障害の状態
特別支援学校高等部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
７ 出欠の記録
全日制及び定時制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学科及び学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った
日又は退学をした日までの授業日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日以後の授業日数を記入する。
なお，単位制による課程の場合においては，授業日数については，当該生徒の履修計画にしたがって出校すべき年度間の総日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第１１条による懲戒のうち停学の日数，学校保健安全法第１９条による出席停止の日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数- 112 -

⑤

選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 留 学 中 の 授 業 日 数
校長が許可した留学期間における我が国の在籍校の授業日数を記入する。
(4) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数及び留学中の授業日数を差し引いた日数を記入する。
(5) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(6) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成２１年３月１２日付け２０文科初第１３４６号「高等学校における不登校生徒が学校外の公的機関や民間施設において相談・指導を受けている場合の対応について」に沿って，不登校の生徒が学校外の施設において相談・指導を受け，そのことが当該生徒の将来的な社会的自立を助ける上で適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名を記入する。
(7) 備考出欠に関する特記事項等を記入する。
８ 出校の記録
通信制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 出 校 日 数
実際に生徒が出校した年度間の総日数を記入する。この日数には，生徒が面接指導等のために，協力校，その他学校が定めた場所に出校した日数を含むものとする。ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った日又は退学をした日までの出校日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日からその年度の終わりまでの出校日数を記入する。
(2) 備考出校の状況に関する特記事項のほか，ラジオ，テレビ放送その他の多様なメディアの利用により，各教科・科目又は特別活動についての面接指導
時間数の一部が免除された結果として出校する必要のなくなった日数等を記入する。

- 113 -

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

- 114 -

別紙６
各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）
１．各学科に共通する各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

関心・意欲・態度

趣旨

国語で伝え合う力を進んで高めるとともに，言語文化に対する関心を深め，国語を尊重してその向上を図ろうとする。

話す・聞く能力国

目的や場に応じて効果的に話し的確に聞き取ったり，話し合ったりして，自分の考えをまとめ，深めている。

書く能力

相手や目的，意図に応じた適切な表現による文章を書き，自分の考えをまとめ，深めている。

語

読む能力

文章を的確に読み取ったり，目的に応じて幅広く読んだりして，自分の考えを深め，発展させている。

知識・理解

伝統的な言語文化及び言葉の特徴やきまり，漢字などについて理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

歴史的・地理的事象に対する関心と課題意識を高め，意欲的に追究するとともに，国際社会に主体的に生き国家・社会を地形成する日本国民としての責任を果たそうとする。
思考・判断・表現理

歴史的・地理的事象から課題を見いだし，我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色を世界的視野に立って多面的・多角的に考察し，国際社会の変化を踏まえ公歴正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
資料活用の技能史

歴史的・地理的事象に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

現代の社会と人間にかかわる事柄に対する関心を高め，意欲
的に課題を追究するとともに，平和で民主的なよりよい社会の実現に向けて参加，協力する態度を身に付け人間としての在り方生き方についての自覚を深めようとする。

公

思考・判断・表現

現代の社会と人間にかかわる事柄から課題を見いだし，社会的事象の本質や人間の存在及び価値などについて広い視野に立って多面的・多角的に考察し，社会の変化や様々な考え方

民を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
資料活用の技能現代の社会と人間にかかわる事柄に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

現代の社会的事象と人間としての在り方生き方とにかかわる
基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

- 115 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

数学の論理や体系に関心をもつとともに，数学のよさを認識し，それらを事象の考察に積極的に活用して数学的論拠に基づいて判断しようとする。

数

数学的な見方や考 事象を数学的に考察し表現したり，思考の過程を振り返り多え方

面的・発展的に考えたりすることなどを通して，数学的な見方や考え方を身に付けている。

学

数学的な技能事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。

知識・理解

数学における基本的な概念，原理・法則などを体系的に理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

自然の事物・現象に関心や探究心をもち，意欲的にそれらを探究しようとするとともに，科学的態度を身に付けている。

思考・判断・表現
理

自然の事物・現象の中に問題を見いだし，探究する過程を通して，事象を科学的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。

観察・実験の技能
科

観察，実験を行い，基本操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理し，自然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。

知識・理解

自然の事物・現象について，基本的な概念や原理・法則を理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

運動の楽しさや喜びを深く味わうことができるよう，運動の合理的，計画的な実践に主体的に取り組もうとする。また，
個人生活及び社会生活における健康・安全について関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。

保

思考・判断

生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指して，自己や仲間の課題に応じた運動の取り組み方や健康の保持及び体健力を高めるための運動の計画を工夫している。また，個人生
活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決を体目指して考え，判断し，それらを表している。
運動の技能

育

運動の合理的な実践を通して，運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。

知識・理解

運動の合理的，計画的な実践に関する具体的な事項及び生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するための理論について理解している。また，個人生活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している。

- 116 -

教科

観

点

趣

旨

音楽への関心・意 音楽活動の喜びを味わい，音楽や音楽文化に関心をもち，主欲・態度

体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。

音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し
音 夫
音楽表現の技能

ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。

楽 鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

美術への関心・意 美術の創造活動の喜びを味わい，美術や美術文化に関心をもち，
欲・態度
美 発想や構想の能力

主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。
感性や想像力を働かせて，主題を生成し，創造的な表現の構想を練っている。

創造的な技能術

創造的な美術の表現をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。

鑑賞の能力
芸

美術や美術文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。

工芸への関心・意 工芸の創造活動の喜びを味わい，工芸や工芸の伝統と文化に関
欲・態度
術 工

心をもち，主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。

発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて，心豊かな発想をし，よさや美しさなどを考え制作の構想を練っている。

芸 創造的な技能

創造的な工芸の制作をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。

鑑賞の能力

工芸や工芸の伝統と文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。

書への関心・意欲 書の創造的活動の喜びを味わい，書の伝統と文化に関心をも・態度って,主体的に表現や鑑賞の創造的活動に取り組もうとする。

書 書表現の構想と工 書表現の諸要素を感受し,感性を働かせながら，自らの意図
夫に基づいて構想し，表現を工夫している。

創造的な書表現の 創造的な書表現をするために，書の効果的な表現の技能を身
道 技能
鑑賞の能力

に付け表している。
文字や書の伝統と文化について幅広く理解し，その価値を考え，書のよさや美しさを創造的に味わっている。

- 117 -

教科

外
国
語

家

庭

観

点

趣

旨

コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
外国語表現の能力 外国語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
外国語理解の能力 外国語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 外国語の学習を通して，言語やその運用についての知識をての知識・理解
身に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。
関心・意欲・態度 家庭や地域の生活について関心をもち，その充実向上を目指
して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現 家庭や地域の生活について課題を見いだし，その解決を目指
して思考を深め，適切に判断し工夫し創造する能力を身に付けている。
技能
家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な技術を身に付けている。
知識・理解

家庭生活の意義や役割を理解し，家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

情報や情報社会に関心をもち，身のまわりの問題を解決するために，自ら進んで情報及び情報技術を活用し，社会の情報化の進展に主体的に対応しようとする。

思考・判断・表現情

情報や情報社会における身のまわりの問題を解決するために，情報に関する科学的な見方や考え方を活かすとともに情報モラルを踏まえて，思考を深め，適切に判断し表現してい
る。

報

技能

情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な技能を身に付け，目的に応じて情報及び情報技術を適切に扱ってい
る。

知識・理解

情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な知識を身に付け，社会における情報及び情報技術の意義や役割を理解している。

- 118 -

２．主として専門学科において開設される各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

関心・意欲・態度

趣旨

農業に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

農

思考・判断・表現

農業に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，農業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

農業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，農業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，農業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

工業技術に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

工

思考・判断・表現

工業技術に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に，技術者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

工業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，環境に配慮し，ものづくりを合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における工業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

ビジネスの諸活動に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現
商

ビジネスの諸活動に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，ビジネスの諸活動に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

商業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，ビ
ジネスの諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用し
ている。

知識・理解

商業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，ビジネスの意義や役割を理解している。

- 119 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

水産や海洋に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現水

水産や海洋に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，水産業や海洋関連産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

産

技能

水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，水産や海洋に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，水産業や海洋関連産業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

生活産業を取り巻く諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現家

生活産業を取り巻く諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，生活産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

技能庭

生活産業に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，生活産業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

生活産業に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，生活産
業の社会的な意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

看護に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

看思考・判断・表現

看護に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，看護に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

護技能

看護の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，看護に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

看護の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，看護の意義や役割を理解している。

- 120 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨情報の各分野に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現情情報の各分野に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，情報産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

技能報

情報の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，情報の各分野に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解情報の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における情報及び情報産業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

社会福祉に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている｡

福思考・判断・表現

社会福祉に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的な知識と技術を基に，福祉に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

祉

技能

社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，福祉に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，社会福祉の意義や役割を理解している｡

関心・意欲・態度

自然の事物・現象や数学的事象に関心をもち，積極的にそれらを探究しようとするとともに，事象を科学的・数学的に考察し表現する態度を身に付けている。

思考・判断・表現
理

自然の事物・現象の中に問題を見いだし探究する過程を通して，事象を科学的，創造的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。また，数学的な見方や考え方を身に付け，事象を数学的，創造的に考察し的確に表現している。

数

技能

観察，実験の基本操作及び自然の事物・現象を探究する技能を身に付けている。また，事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。

知識・理解

科学や数学における基本的な概念や原理・法則などを系統的に理解し，知識を身に付けている。

- 121 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

スポーツ文化を尊重し，主体的，合理的，計画的に，各科目の学習に取り組もうとする。

体

思考・判断

生涯を通してスポーツの振興発展に寄与することを目指して，各科目の課題に応じた運動や学習の取り組み方，健やかな心身の高め方や維持の仕方を工夫している。

運動の技能
育

高度な技能の習得を目指して，各科目の運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。

スポーツの専門的な実践に関する具体的な事項及びスポー
ツの振興発展に寄与するための理論について理解している。
音楽への関心・意 音楽文化を尊重し，主体的，創造的に音楽の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，
知識・理解

音

楽

創造的に表している。
鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，価値判断し，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

美術への関心・意 美術文化を尊重し，主体的，創造的に美術の学習に取り組も
欲・態度

うとする。

発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて感じ取ったことや考えたことなどを

美

基に豊かに発想し，よさや美しさなどを考え，創造的・機能的で個性豊かな表現の構想を練っている。
創造的な技能術

創造的な表現活動をするために必要な造形感覚や専門的な技
能を身に付け，表現方法を創意工夫して表現している。

鑑賞の能力

美術作品や文化遺産，美術文化などについて理解を深め，感性や想像力を働かせて価値や美意識を感じ取り，創造的に味わっている。

英語

コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
英語表現の能力
英語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
英語理解の能力
英語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 英語の学習を通して，言語やその運用についての知識を身ての知識・理解に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。

- 122 -

３．視覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

保健理療に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，探究的，

保

実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現健保健理療に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

理技能

保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，保健理療に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を療適切に活用している。
知識・理解

保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現代社会における保健理療の意義や役割を理解している。

４．聴覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

印刷に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現印

印刷に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

刷

技能

印刷の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，印刷に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

印刷の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，印刷の意義や役割を理解している。

- 123 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

理容・美容に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

理

思考・判断・表現

理容・美容に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基容

礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創・造的な能力を身に付けている。

美

技能

容

理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，理容・美容に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，理容・美容の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

クリーニングに関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践

クー

リ

的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現

クリーニングに関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する

ニン

創造的な能力を身に付けている。
技能

グ

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，クリーニングに関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，クリーニングの意義や役割を理解している。

- 124 -

高等学校（全日制の課程・定時制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

１

２

３

４

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学等

平成

年

月

日

第１学年 入 学

別

第

学年編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学等

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

平成

年

月

日

平成

年度

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

課程名・学科名

年

度

学

年

平成

年度
１

平成

年度
２

平成

年度
３

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 125 -

４

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

普 地
理
通 歴
史
教

〃

育

〃

教
科

科

目

〃

情

〃

〃

各 報

〃

〃

教 福

〃

〃

科 祉

〃

〃

・ 理

〃

〃

科 数

〃

〃

〃

目 体

〃

〃

育

〃

〃

音

〃

〃

楽

〃

〃

美

〃

情
〃
報

公

学
校
設
定
教
科

〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

関

目

家
略

に

科

〃
数

る

〃
学

各

〃

農

〃

術

〃

教

〃

業

〃

英

〃

工

〃

語

〃

業

〃

理
科

〃
科

・

専
〃
門

科 保体
健育
目

〃

商

〃

業

〃

水

〃

産

〃

家

〃

庭

〃

看

〃

教
〃
育
〃

芸
〃

す

〃
〃

〃

総合的な学習
の時間

る
〃

留学
語

〃

関
〃

国

〃

に

術

外

〃
学
校
設
定
教
科

〃

護

〃

- 126 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

各

教

科

教科等
国

通 理史
公
教
民
育 数
学
理

関
科
す 保体
健育
る 芸
各
教
科
・

科

目

等

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
普 地歴

に

・

学

術
外
国
語
家
庭
情

科
報
目 学定
校教
設科
農
専 業
工
門 業
商
教 業
水
育 産
家
に 庭
看
関 護
情
す 報
福
る 祉
理
各 数
体
教 育
音
科 楽
美
・ 術
英
科 語
学定
目 校教
設科

校

名

区分
学年
ホームルーム
整理番号

各 教 科 ・ 科 目 等 の 学 習
第１学年 第２学年 第３学年 第４学年 修
評
修
評
修
評
修
評
修
得
得
得
得
得
単
単
単
単
単
位
位
位
位
位
数
定
数
定
数
定
数
定
数
の
計

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 127 -

の

記

１

２

３

録

備

考

４

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

別
第２学年

活

見

指

習

の

時

間

の

記

の

記
第３学年

録

学
習
活
動
評
価
特
第１学年

総

合

所

及

び

動

導

上

参

考

と

な

る

録
第４学年

諸

事

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

第
４
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 留学中の 出席しなければ 欠席日数 出席日数学年

忌引等の日数 授業日数 ならない日数

１
２
３
４

- 128 -記録
備考

高等学校（通信制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年

日

年度 平成

年度

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学等

平成

月

入

別

学

編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学等

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

平成

年

月

日

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

学科名

年

度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 129 -

平成

年度

平成

年度

平成

年度

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

普 地
理
通 歴
史
教

〃

育

〃

教
科

科

目

〃

情

〃

〃

各 報

〃

〃

教 福

〃

〃

科 祉

〃

〃

・ 理

〃

〃

科 数

〃

〃

〃

目 体

〃

〃

育

〃

〃

音

〃

〃

楽

〃

〃

美

〃

情
〃
報

公

学
校
設
定
教
科

〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

関

目

家
略

に

科

〃
数

る

〃
学

各

〃

農

〃

術

〃

教

〃

業

〃

英

〃

工

〃

語

〃

業

〃

理
科

〃
科

・

専
〃
門

科 保体
健育
目

〃

商

〃

業

〃

水

〃

産

〃

家

〃

庭

〃

看

〃

教
〃
育
〃

芸
〃

す

〃
〃

〃

総合的な学習
の時間

る
〃

留学
語

〃

関
〃

国

〃

に

術

外

〃
学
校
設
定
教
科

〃

護

〃

- 130 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

学

平成
評
各

教

科

・

科

目

等

定
教科等
国

通 理史
公
教
民
育 数
学
理

関
科
す 保体
健育
る 芸
各
教
科
・

各 教
年度 平成
修
評
得
単
位
数
定

名

区分
年度
ホームルーム
整理番号科 ・ 科 目 等
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

の 学 習 の 記
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
普 地歴

に

校

術
外
国
語
家
庭
情

科
報
目 学定
校教
設科
農
専 業
工
門 業
商
教 業
水
育 産
家
に 庭
看
関 護
情
す 報
福
る 祉
理
各 数
体
教 育
音
科 楽
美
・ 術
英
科 語
学定
目 校教
設科

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 131 -

平成

年度

平成

録
年度
修
得
単
位
数

年度

修
得
単
位
数
の
計

平成

年度

備

平成

年度

平成

年度

平成

考

年度

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

習

の

時

間

の

記

録

学
習
活
動
評

価
特
平成

年度

平成

別
平成

年度

総

合

所

見

及

び

活
年度

動

指

上

導

の
平成

参

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

考

記
年度

と

な

録
平成

る

諸

事

年度

項

度
出
区分

出

校

日

数

校

の

記
備

年度
平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

- 132 -

録考平成年度