別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本工業規格Ａ４縦型）

要（大学院教育学研究科高度教職実践専攻）科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容備考

授業のテーマ：教育課程における評価の健全なPDCAサイクルを確立させるためにどのような評価課題が必要で、どのように見取るのか、実際にパフォーマンス課題を作成し検証していく。そのために、あるべき知識構造とはどのようなものなのか、深い学びとはどのような状態なのかを考察したい。
到達目標：各自の研究テーマに即したパフォーマンス課題とそのルー
ブリックを作成できること。

学びの地図と資質・能力

授業の概要：まず始めに教育評価に関する理論的枠組みを習得し、その実践として各教科や研究テーマに分かれてパフォーマンス課題とそのルーブリックを作成する。パフォーマンス課題作成にあたっては当該単元の教材研究が必要とされる。第９回以降は各グループが作成するテスト(パフォーマンス課題)とそのルーブリックを発表し、その検 オムニバス方式・共同（一部）
討会を行う。パフォーマンス課題は総合的な学習や特別活動の課題なども含む。
（オムニバス方式／１５回）（6 平真木夫・19 金田裕子・31 信太昭伸／８回）（共同）「オリエンテーション（教科や研究テーマによるグループ分け）」、「テスト実施とルーブリック発表：算数・数学、国語、総合的な学習の時間、外国語活動・英語、道徳、理科、社会科」（6 平真木夫／６回）「教育評価概論：教育評価の鳥瞰図、絶対評価と到達度評価、ルーブ
リック作成の実際、認知心理学からみた記憶理論」（6 平真木夫・19 金田裕子・実務家／１回）（共同）「テスト課題作成準備」
授業のテーマ：カリキュラムマネジメントの理論と実際
到達目標：カリキュラムマネジメントの理論的・実践的知見を、学校教育の課題と子どもの実態に即して理解できる。
授業の概要：学習指導におけるＰＤＣＡサイクルについて理解し、地域と子どもの教育課題を把握・分析するとともに、その結果に基づいてカリキュラムと授業を計画・実施・検証・改善していくための基礎的な知見を身に付ける。

教
育
課
程
の
編
成
・
実
施
に
関
す
る
領
域

（オムニバス／１５回）（3 吉村敏之／５回）「なぜカリキュラムマネジメントが求められるのか」「学校におけるカリキュラムマネジメント：地域と子どもの実態把握、年間指導計画の検証、学年と教科を横断して、教職員・保護者・ オムニバス方式・
カリキュラムマネジメント 地域」
共同（一部）（13 本田伊克／５回）と教師の役割「カリキュラム（教育課程）とは何か」、「教育課程の基準としての学習指導要領：その変遷、いかに運用するか、工学的アプローチ、羅生門的アプローチ」（30 澤田茂実・3 吉村敏之・13 本田伊克／４回）（共同）「どのように授業を計画するか：総合的な学習の時間を軸に、探究する力を各学校段階で」、「学校評価と連動した授業研究会づくり」、「子どもから始まるカリキュラムマネジメント」（3 吉村敏之・13 本田伊克／１回）（共同）
教師に求められるカリキュラムマネジメントの力とは（まとめ）1

域

授業のテーマ：教育課程編成と授業開発を行うための基礎知識の獲得
到達目標：現代日本における学校と社会との関係を教育課程の編成の観点から捉えることができる。社会的な要求と子どもの求めの実現を
教育課程の編成に生かし、単元及び授業開発を行うことができる。
授業の概要：学校と社会との関係がダイナミックに変化する現代日本の教育において、国民や地域社会の住民が求める要求に応答しながら、学校と社会が協同して教育を行っていくことを軸にした教育課程
編成と授業開発を行うための知見を身に付ける。
（オムニバス／１５回）（13 本田伊克／４回）「オリエンテーション：教育課程編成と社会の要求」、「現代社会における学校と社会の関係：世界編、日本編」、「地域社会の求めと教オムニバス形式・
育課程」
社会に開かれた教育課程と （19 金田裕子／４回）
共同（一部）
授業開発
担当内容「地域と学校の協同のヴァリエーション」、「地域と学校の協同：地域素材、学習参加、表現と創造性」（30 澤田茂実／４回）「学校と社会の協同：実践事例に基づく討論、実践事例に基づく分析と考察」、「社会との協同を意図した単元づくり：題材の発見、授業
計画づくり」（全員／３回）（共同）
担当内容「社会との協同を意図した単元づくり：模擬授業の実践、模擬授業の振り返りと省察」、「社会との協同を意図した教育課程と授業をどうつくるか」

授業のテーマ：教科の指導内容・方法と授業展開がこれまでどのようにつくられたか。新たな課題はどこにあるか。
到達目標：（１）教科指導の原理と教科指導の歴史的歩みについて理解する。（２）いくつかの具体的な教科の事例に即して学習指導および評価の歴史的歩みと課題について理解する。（３）教科指導の実践
上の工夫と課題について学ぶ。
授業の概要：教科の授業展開・指導方法に関する学術的な専門知識と、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識との関連性に基づきながら、授業を組織する原理と方法について理論的に考察する力を身に付ける。
（オムニバス／１５回）（3 吉村敏之／４回）「教科の原理と学習について学ぶ意義」、「教科学習の原理：教科の成り立ち、教科の展開」、「教科指導の歴史「わかる」ことと「でき オムニバス方式・る」こと」
共同（一部）
授業設計・教科内容構成論 （25 越中康治／２回）（基礎）「教科学習の原理 教科と社会性の関連」、「教科指導の歴史 「陶冶」と「訓育」」（16 市川啓／３回）「教科各論Ⅰ―算数・数学の目標」、「教科各論Ⅰ―算数・数学の指導法」、「教科各論Ⅰ―算数・数学の評価法」（17 小畑千尋／３回）「教科各論Ⅱー音楽科の目標」、「教科各論Ⅱ－音楽科の指導法」、「教科各論Ⅱ－音楽科の評価法」（31 信太昭伸／２回）「教科指導の授業実践上の課題」、「教科指導の授業実践上の工夫」（3 吉村敏之・25 越中康治・31 信太昭伸／１回）（共同）
教科指導についていかなる見通しをもつべきか（まとめ）2
教科

授業のテーマ：教科の指導内容・方法と授業展開がこれまでどのようにつくられたか。新たな課題はどこにあるか。
到達目標：（１）教科指導を通して獲得される学力・学習に関する調
査結果を分析し、指導の改善に活用する方法を理解する。（２）教科学習における子どものつまずきを実際の授業を分析してとらえ、つまずきに応じた学習指導の方法を生み出す原則を理解する。
授業の概要：教科の授業展開・指導方法に関する学術的な専門知識と、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識との関連性について、具体的な授業実践を把握する活動を通して考察する。
考察を通して、教材研究の進め方、授業展開、授業分析の方法等の教科指導力に関する専門性の向上を図る。

教
科
の
実
践
的
指
導
に
関
す
る
領
域

（オムニバス方式／１５回）（13 本田伊克／１回）「教科で培われる学力と学習の様子をどう捉えるか」（25 越中康治／１回「教科学習における子どもの個人的・社会的認識の形成をデータで把握する」（44 児玉忠／１回）「学力調査結果を分析する（１）国語」
オムニバス方式・（16 市川啓／１回）
共同（一部）
授業設計・教科内容構成論 「学力調査結果を分析する（２）算数・数学」（応用）（23 鈴木渉／１回）「学力調査結果を分析する（３）英語」（44 児玉忠・31 信太昭伸／１回）（共同）「教科の授業実践におけるつまずき（１）国語」（16 市川啓・31 信太昭伸／１回）（共同）「教科の授業実践におけるつまずき（２）算数・数学」（23 鈴木渉・31 信太昭伸／１回）（共同）「教科の授業実践におけるつまずき（３）英語」（31 信太昭伸・44 児玉忠・16 市川啓・23 鈴木渉／２回）（共同）「教科学習の実際（１）見通しと振り返り」、「教科学習の実際（２）指導としての評価」（13 本田伊克・25 越中康治／１回）（共同）「これからの教科指導とは（まとめ）」（全員／４回）（共同）
学力調査からつまずきを読み解く（事例検討）、（分析）
学力調査を読み解く（１）つまずきを把握する、（２）つまずきの構造・要因を捉える3

テーマ：宮城教育大学を軸にした「教育における臨床の学」の理論と実際
到達目標：眼前の子どもの抱える諸課題に対応できる力を培う。
子どもの課題をとらえる力 課題の改善にむけた対応の原理と手法を知る。
授業の概要：子どもが学習の際に直面する課題に対し、教科専門、教
科教育、教職専門のそれぞれの知見を総合し、課題の改善につながる方策を求める。本学で40年以上にわたって脈々と蓄積されてきた「教育における臨床の学」の財産をいかし、子どもの学習の道筋に即して学問・芸術の魅力を味わわせる教科指導のあり方をさぐる。
（オムニバス／１５回）（3 吉村敏之／４回）「教育における臨床の学とは」、「教育研究・研修と教材研究：青森
県三本木小学校、石川県片山津中学校、埼玉県山村女子高等学校」（3 吉村敏之・19 金田裕子／４回）（共同）
オムニバス方式・教育における臨床の学の創 「宮城教育大学における「臨床の学」：林竹二の思想、高橋金三郎の共同（一部）
造
教授学、斎藤喜博の教授学」、「教科学習における子どもの学習の道
筋（３）育ちあう評価」（30 澤田茂実・19 金田裕子／３回）（共同）「「臨床の学」の実践事例に学ぶ：兵庫県立湊川高校、群馬県島小学校、山梨県巨摩中学校」（19 金田裕子／１回）「教育研究・研修と教材研究（４）兵庫県豊岡小学校」（3 吉村敏之・30 澤田茂実／２回）（共同）「教科学習における子どもの学習の道筋：教材との出会い、学習集団
を育てる」（全員／１回）（共同）
授業を「生きる」こと

授業のテーマ及び到達目標：教育相談（適応支援領域・特別支援教育領域）の観点から、学校現場における配慮や支援を必要とする児童生徒の実態を把握する。
授業の概要：教育相談（適応支援領域・特別支援教育領域）の観点か
ら、学校現場における配慮や支援を必要とする児童生徒の実態を把握するために、カウンセリングや発達、特別支援教育に関する諸理論に照らしつつ、その実態や意味について理解を深めるとともに、演習を通して教育相談活動の中での実際的な活用方法を学ぶ。
（オムニバス／１５回）（27 佐藤静／４回）「教育相談と適応支援」、「教育相談や適応支援のためのカウンセリ
オムニバス方式・
子どもの生活と行動・実態 ング：（理論）、（実践）」、「適応と不適応のあいだ」
共同（一部）（26
関口博久／３回）
把握論「教育相談と特別支援教育」、「教育相談と特別支援教育の支援のあり方：（理論）、（実践）」（22 久保順也／６回）「スクールカウンセラーとの学内連携や学外連携」、「学校で活用する家族療法・短期療法：理論、技法」、「ロールプレイによる事例検討：リフレクションの有効活用、オルタナティヴ・ストーリーの共同構築、ミドル・リーダーによる後進育成を企図して」（全員／２回）（共同）
オリエンテーション、まとめ4

授業のテーマ及び到達目標：教育相談（適応支援領域・特別支援教育領域）の観点から、特別支援学校を中心とした学校現場における配慮や支援を必要とする児童生徒の実態を把握する。
授業の概要：教育相談（適応支援領域・特別支援教育領域）の観点か
ら、特別支援学校を中心とした学校現場における配慮や支援を必要とする児童生徒の実態を把握するために、カウンセリングや発達、特別支援教育に関する諸理論に照らしつつ、その実態や意味について理解を深めるとともに、演習を通して教育相談活動の中での実際的な活用方法を学ぶ。
（オムニバス方式／１５回）（全員／２回）「オリエンテーション」、「まとめ」（27 佐藤静／４回）「特別支援学校における教育相談と適応支援」、「特別支援学校におオムニバス方式・
子どもの生活と行動・実態 ける教育相談や適応支援のためのカウンセリング」、「特別支援学校
共同（一部）
における教育相談や適応支援のためのカウンセリング（実践）」、把握論（特別支援）「適応と不適応のあいだ」（26 関口博久／３回）「教育相談と特別支援教育」、「教育相談と特別支援教育の支援のあり方（理論）」、「教育相談と特別支援教育の支援のあり方（実践）」（22 久保順也／６回）「スクールカウンセラーとの学内連携や学外連携」、「学校で活用する家族療法・短期療法：理論」、「学校で活用する家族療法・短期療法：技法」、「ロールプレイによる事例検討①：リフレクションの有効活用」、「ロールプレイによる事例検討②：オルタナティヴ・ス
トーリーの共同構築」、「ロールプレイによる事例検討③：ミドル・
リーダーによる後進育成を企図して」

授業のテーマ及び到達目標：教育相談（適応支援領域・特別支援教育領域）の観点から、配慮や支援を必要とする児童生徒の実態の背景要
因やメカニズム等について分析や評価、検討の方法論について理論的に学ぶとともに、演習を通して学校生活全体を通した指導内容・指導
方法と児童生徒の適応との関係や支援方法について、体験的学習を行う。
授業の概要：「子どもの生活と行動・実態把握論」で学修した資料や知識等を土台としつつ、教育相談（適応支援領域・特別支援教育領域）の観点から、配慮や支援を必要とする児童生徒の実態の背景要因
やメカニズム等について分析や評価、検討の方法論について理論的に学ぶとともに、演習を通して学校生活全体を通した指導内容・指導方
法と児童生徒の適応との関係や支援方法について、体験的学習を行う。
（オムニバス／１５回）
子どもの生活と行動・実態
オムニバス方式・（27 佐藤静／４回）
分析論
共同（一部）「教育相談と適応支援の実態分析」、「教育相談や適応支援のためのカウンセリングの実態」、「教育相談や適応支援のためのカウンセリ
ングの課題（実践）」、「適応支援についての演習」（26 関口博久／４回）「教育相談と特別支援教育の実態分析」、「教育相談と特別支援教育の支援の理論（理論）」、「教育相談と特別支援教育の支援の課
題」、「特別支援教育についての演習」（22 久保順也／５回）「家族療法・短期療法の事例発表と分析：不登校の事例、機関間連携の事例」、「ロールプレイによる発表と分析：リフレクションの有効活用、オルタナティヴ・ストーリーの共同構築、ミドル・リーダーによる後進育成を企図して」（全員／２回）（共同）
オリエンテーション、まとめ

専
門
高
度
化
基
盤
科
目

生
徒
指
導
・
教
育

5

専
門
高
度
化
基
盤
科
目

授業のテーマ及び到達目標：教育相談（適応支援領域・特別支援教育領域）の観点から、特別支援学校における配慮や支援を必要とする児童生徒の実態の背景要因やメカニズム等について分析や評価、検討の方法論について理論的に学ぶとともに、演習を通して学校生活全体を通した指導内容・指導方法と児童生徒の適応との関係や支援方法について、体験的学習を行う。

生
徒
指
導
・
教
育
相
談
に
関
す
る
領
域

授業の概要：「子どもの生活と行動・実態把握論」で学修した資料や知識等を土台としつつ、教育相談（適応支援領域・特別支援教育領域）の観点から、特別支援学校における配慮や支援を必要とする児童生徒の実態の背景要因やメカニズム等について分析や評価、検討の方
法論について理論的に学ぶとともに、演習を通して学校生活全体を通した指導内容・指導方法と児童生徒の適応との関係や支援方法について、体験的学習を行う。
（オムニバス方式／１５回）（27 佐藤静／４回）
子どもの生活と行動・実態 「特別支援学校における教育相談と適応支援の実態分析」、「特別支 オムニバス方式・
援学校における教育相談や適応支援のためのカウンセリングの実分析論（特別支援）
共同（一部）
態」、「特別支援学校における教育相談や適応支援のためのカウンセ
リングの課題（実践）」、「適応支援についての演習」（26 関口博久／４回）「教育相談と特別支援教育の実態分析」、「教育相談と特別支援教育の支援の理論（理論）」、「教育相談と特別支援教育の支援の課
題」、「特別支援教育についての演習」（22 久保順也／５回）「家族療法・短期療法の事例発表と分析①：不登校の事例」、「家族療法・短期療法の事例発表と分析②：機関間連携の事例」、「ロールプレイによる発表と分析①：リフレクションの有効活用」、「ロールプレイによる発表と分析②：オルタナティヴ・ストーリーの共同構
築」、「ロールプレイによる発表と分析③：ミドル・リーダーによる後進育成を企図して」（全員／２回）（共同）
オリエンテーション、まとめ6

授業のテーマ及び到達目標：特別支援教育にかかわる教育制度、教育法規を前提とした、特別支援教育の組織的運営について概観する。通常学校における実践の質的向上のための方途を種々の事例を通じて学ぶ。また、地域における特別支援学校のセンター的役割やコンサル
テーション活動・交流・共同学習の進め方を検討する。これらを通じて①通常学校における特別支援学級・通級指導教室の運営、特別支援
教育コーディネーターと校内委員会の役割、通常学級における合理的配慮や就学の支援について、具体的内容を策定・実施できる。②特別支援教育にかかわる学校内の組織運営、研修・研究体制の整備・運用と学級における支援方法の具体を解説できる。
授業の概要：配慮を必要とする児童生徒を含めた学級経営や学校運営の状況についての具体的実践例を踏まえて理論的考察を行うとともに、ユニバーサルデザインの視点を踏まえた授業展開や生徒指導等についてケーススタディを行う。
（オムニバス／１５回）（2 菅井裕行／６回）「オリエンテーション・・近年の配慮を必要とする子どもをめぐる状
況について」、「共生社会をめざしたインクルーシブ教育についての基礎的理解」、「合理的配慮と学校教育の基本的概念理解」、「幼稚特別支援教育と学校・学級 園・小・中・高等学校における特別支援教育に関わる学校経営と協経営働」、「医療・心理・福祉の専門職との連携」、「全体の振り返りとプレゼンテーション」（71 三科聡子／５回）「合理的配慮の実践に関する事例検討（１）（感覚障害を中心に）」、「幼稚園・小・中・高等学校における特別支援教育に関わる
今日課題」、「幼稚園・小・中・高等学校における特別支援教育に関わる学校経営の事例検討（１）（コーディネーターの機能）」、「インクルーシブ教育で求められる学校形態と経営方法」、「インクルー
シブ教育実践に向けた課題に関するラウンドテーブルの企画・実践（１）（連携をめぐって）」（69 武井眞澄／３回）「合理的配慮の実践に関する事例検討（２）（肢体不自由・知的障害等）」、「幼稚園・小・中・高等学校における特別支援教育に関わる
学校経営の事例検討（２）（校内連携）」、「インクルーシブ教育実
践に向けた課題に関するラウンドテーブルの企画・実践（２）（合理的配慮をめぐって）」（84 野崎義和／１回）「合理的配慮の実践に関する事例検討（３）（発達障害を中心に）」

7

オムニバス方式

授業のテーマ及び到達目標：特別支援教育にかかわる教育制度、教育法規を前提とした、特別支援教育の組織的運営について概観する。特別支援学校と通常学校、それぞれにおける実践の質的向上のための方途を種々の事例を通じて学ぶ。また、地域における特別支援学校のセンター的役割やコンサルテーション活動・交流・共同学習の進め方を検討する。これらを通じて①通常学校における特別支援学級・通級指導教室の運営、特別支援教育コーディネーターと校内委員会の役割、通常学級における合理的配慮や就学の支援について、具体的内容を策定・実施できる。②特別支援教育にかかわる学校内の組織運営、研修・研究体制の整備・運用と学級における支援方法の具体を解説できる。
授業の概要：配慮を必要とする児童生徒を含めた学級経営や学校運営の状況についての具体的実践例を踏まえて理論的考察を行うとともに、ユニバーサルデザインの視点を踏まえた授業展開や生徒指導等についてケーススタディを行う。
（オムニバス方式／１５回）（2 菅井裕行／６回）「オリエンテーション 近年の配慮を必要とする子どもをめぐる状況について」、「共生社会をめざしたインクルーシブ教育についての基礎的理解」、「合理的配慮と学校教育の基本的概念理解」、「幼稚園・小・中・高等学校における特別支援教育に関わる学校経営と協働」、「医療・心理・福祉の専門職との連携」、「全体の振り返りとプレゼンテーション」
特別支援教育と学校・学級 （71 三科聡子／５回）
経営（特別支援）「特別支援学校における合理的配慮の実践に関する事例検討（１）（感覚障害を中心に）」、「幼稚園・小・中・高等学校における特別支援教育に関わる今日課題」、「幼稚園・小・中・高等学校における特別支援教育に関わる学校経営の事例検討（１）（コーディネーター
の機能）」、「インクルーシブ教育で求められる学校形態と経営方
法」、「インクルーシブ教育実践に向けた課題に関するラウンドテー
ブルの企画・実践（１）（連携をめぐって）」（69 武井眞澄／３回）「特別支援学校における合理的配慮の実践に関する事例検討（２）（肢体不自由・知的障害等）」、「幼稚園・小・中・高等学校における特別支援教育に関わる学校経営の事例検討（２）（構内連携）」、「インクルーシブ教育実践に向けた課題に関するラウンドテーブルの企画・実践（２）（合理的配慮をめぐって）」（84 野崎義和／１回）「特別支援学校における合理的配慮の実践に関する事例検討（３）（発達障害を中心に）」

8

オムニバス方式

授業のテーマ及び到達目標：子どもたちが安心して安全にすごすことができる、望ましい学級・学年・学校経営を行うための基本的知識と技能を身につける。
授業の概要：学年・学校経営の基礎的事項及び技術について事例とともに学ぶ。望ましい集団づくり、いじめ未然防止と対応、外国籍の児
童生徒を含む、インクルーシブな学級づくり、不登校への対応、安全の確保、危機管理について考察する。

学
級
経
営
・
学
校
経
営
に
関
す
る
領
域

（オムニバス／１５回）（29 佐藤美知子／２回）「望ましい集団づくり」、「不登校への対応」（8 本図愛実／３回）「学校教育目標の実現と組織マネジメント」、「いじめ対応の事例」（22 久保順也／２回）
安心・安全な学級・学級づ 「特別な支援を要する児童生徒の理解」、「いじめの未然防止」
オムニバス方式・（29 佐藤美知子・8 本図愛実／２回）（共同）
くり（基礎）
共同（一部）「特別な支援を要する児童生徒の指導方法と関係機関」、「学級・学年経営案の作成」（49 市瀬智紀・62 高橋亜紀子／３回）（共同）「外国籍の児童生徒の理解」、「外国籍の児童生徒の指導方法」、「外国籍の児童生徒の指導と関係機関」（5 梨本雄太郎／１回）「地域関係機関との協働による生徒指導」（24 小田隆史／１回）「学校安全の基礎」（全員／１回）「まとめ」

授業のテーマ及び到達目標：勤務校等の実態をふまえ、全ての子どもの学力向上を導くという点から、学校マネジメントの現状と課題から改善点を考察し、学校グランドデザインを作成する。
授業の概要：学力と評価に関わる歴史や政策ならびに国際的な教育課解決に関わる動向を基に、学校マネジメントの現状と課題を考察し、見えない貧困を視野に、全ての子どもの学力向上を導く学校グランド
デザインを作成する。
（オムニバス／１５回）（49 市瀬智紀／１回）「国連の教育課題追求」（8 本図愛実／２回）「教育政策アクターとしてのOECD」、「学力と評価に関する国内外の政策」
安心・安全な学級・学校づ （29 佐藤美知子・8 本図愛実／６回）（共同）
オムニバス方式・くり（応用）
共同（一部）「グランドデザインの要素分析」、「児童相談所の機能・訪問」（62 高橋亜紀子／１回）「より配慮が必要な子どもの学力」（29 佐藤美知子／２回）
担当内容「道徳の授業改善による組織づくり」、「より配慮が必要な
子どもの理解と指導」（5 梨本雄太郎／２回）「生涯学習とドロール報告」、「多様な学びと地域社会」（全員／1回）
授業づくりの振り返り

9

授業のテーマ及び到達目標：学校づくりにおいては地域教育資源を活用しつつ、カリキュラム・マネジメントを行っていくことが重要である。それらを通じた子どもの学びの質の向上と各教員の成長について考え、勤務校等の実態に応じた地域協働学校プランを作成する。
授業の概要：組織マメジメントとカリキュラム・マネジメントを土台とし、地域教育資源の活用について、その多元性、多様性を実例とともに考察し、地域協働による学校づくりの在り方について検討する。
防災、歴史、地理、生物、福祉、国際関係、食文化などを取り上げる。これらを基に、授業改善による教員の資質向上を可能にする、各校の地域協働学校プランを作成する。

地域協働と学校づくり

学
教
教
育
と
教
員
の
あ
り
方
に
関
す
る
領
域

（オムニバス／１５回）（5 梨本雄太郎／３回）「ガイダンス」、「地域協働による学習と学校づくりの意義と課題」、「子どもの学びの質向上と各教員の成長」（8 本図愛実／１回）「総合的な学習の時間を中心としたカリキュラム・マネジメントと授 オムニバス方式・共同（一部）
業改善」（5 梨本雄太郎・8 本図愛実／１回）「地域教育資源の活用と事例（地域防災・学校安全）」（8 本図愛実・24 小田隆史／１回）（共同）「地域教育資源の活用と事例（小中学校段階）」（49 市瀬智紀／４回）「地域教育資源の活用と事例：（ＳＧＨ／高等学校段階）、（歴史）、（生物）、（国際関係）」（24 小田隆史／２回）「地域教育資源の活用と事例：（防災）、（地理）」（29 佐藤美知子・8 本図愛実／２回）（共同）「地域教育資源の活用と事例：（多様な機関）、（子ども理解）」（全員／１回）（共同）
地域協働学校プランの発表・討議

授業のテーマ及び到達目標：教師の成長にあわせ子どもの発達について理解を深めるとともに、子どもが主体的・対話的な学びを通して発
達課題の達成と社会的自立を図ることを促進できる実践的指導力を修得する。
授業の概要：教師の成長との関連で子どもの発達について学ぶとともに、子どもの認知・非認知スキルを育成する主体的・対話的な学びのあり方を、演習・事例検討を通して発達段階ごとに考える。
（オムニバス／１５回）（25 越中康治／５回）「教師における発達観・指導観の多様性」、「教師の成長と発達観・指導観の変化」、「発達に関する理論の基礎」、「子ども時代の認知の発達的変化」、「子ども時代の道徳性・社会性の発達的変化」（7 田端健人／３回）「子どもの認知・非認知スキルの発達と主体的・対話的な学び」、「子どもの道徳性と討議倫理の発達段階」
オムニバス方式・
教師の成長と子どもの発達 （60 倉戸テル・53 小塩さとみ・7 田端健人／２回）（共同）
共同（一部）「子どもの身体表現と非認知スキル」、 「音楽によるコミュニケー
ションとコミュニティ形成」（25 越中康治・29 佐藤美知子／１回）（共同）「学校現場における指導の実際：幼児期」（7 田端健人・29 佐藤美知子／２回）
担当内容「学校現場における指導の実際：小学校」、「学校現場における指導の実際：中学校・高等学校」（全員／２回）（共同）
オリエンテーション、まとめ10

授業のテーマ及び到達目標：【テーマ】
学校課題の「把握」【到達目標】
院生各自の研究テーマに関わる学校課題（教科指導、学級づくり、子ども支援等）の実態について把握し、自らの学習指導計画を立てる基礎とすることができる。
学校課題探究実習Ⅰ
学
校
に
お
け
る
実
習
（
基
礎
実
践
）

授業の概要：
院生が、各自、自分のテーマに関わる教科単元についての教材、指導、子どもの実態について把握し、自らの学習指導計画を立てる基礎をつくる。附属学校園や実習拠点校を活用し、授業参観等により、院生各自の研究テーマに即して、各校種・教科・領域および単元における学習指導の課題と子どもの実態を把握する。

授業のテーマ及び到達目標：【テーマ】
学校課題の「把握」を通して得られた知見の実践への「適応」【到達目標】
学校課題（授業、学級経営、子ども支援等）の把握に基づいて自ら教育実践を行い、その結果を省察し、自らの実践の課題を見出すことができる。
学校課題探究実習Ⅱ

授業の概要：
自らの授業実践の結果を省察し、授業、学級経営、子ども支援をどのように立案・実施すべきか、自己の教育課題を見出す。学校課題実践
研究Ⅰでの学修成果をもとに、各院生の研究テーマに関わる教科・領域等について一つの単元全体・各時の学習指導計画を立て、授業実践
を行う。

11

授業のテーマ及び到達目標：「深い学び」の実現にむけて、児童・生徒の内面世界を理解し、教材の価値を発見し、質の高い授業を創出する、教育における臨床の知を追求する。子どもの心理と教科の論理をつなぐ知とはどのようなものかを知り、その知を身に付ける実践と研究のあり方を探る。
授業の概要：
授業における学習の事実への臨床的研究により、児童・生徒の内面世界の理解を深め、教材の魅力を発見し、「深い学び」の実現にむけた指導のあり方を探る。実際の授業の事例を検討しながら、子どもの学習の質、教師の指導のあり方を省察し、改善する臨床の知を求める。

教育における臨床の知（オムニバス／１５回）（25 越中康治・19 金田裕子／２回）（共同）「「深い学び」が求められる歴史的背景」、「「深い学び」を導く理論」（30 澤田茂実／２回）「「深い学び」の実際」、「授業における子どもの事実の臨床的研究
オムニバス方式・（４）：教室の事例」
共同（一部）（3 吉村敏之／２回）「授業研究の歴史：子どもの事実へのまなざし、教師集団の組織」（19 金田裕子／２回）「授業研究の現在：世界に広がる授業研究、モードシフト」（25 越中康治／２回）「児童・生徒の内面世界への接近」、「児童・生徒の内面世界の理解」（3 吉村敏之・30 澤田茂実／１回）（共同）「授業における子どもの事実の臨床的研究（１）：観る」（19 金田裕子・30 澤田茂実／１回）（共同）
授業における子どもの事実の臨床的研究（２）：記録する（25 越中康治・30 澤田茂実／１回）（共同）
授業における子どもの事実の臨床的研究（３）：省察する（全員／２回）（共同）
オリエンテーション：「深い学び」とは何か、「深い学び」にむけた
臨床の知の創造

授業のテーマ及び到達目標：
授業における子どもの事実が記され、事実に基づく教師の省察が示された、教育実践記録をよみ解く。さらに自身の授業について、エピ
ソード記述を行い、省察する。記録をよみ、書くことにより、子どもの学習の道筋をとらえ、教材を追求し、学習集団を組織できる力を培う。
授業の概要
本学に蓄積されている教育実践アーカイブを活用し、授業の文書記
録と映像記録をもとに、記録に現れた授業に関する典型的な課題を見出す。自身の授業実践の経験を省察する方法論、自身の授業実践の事
実と事実から得た知見をエピソード記述として描く方法論を身に付ける。
（オムニバス／１５回）
オムニバス方式・
教育実践記録と授業分析論 （3 吉村敏之／３回）
共同（一部）「文書記録を読む：子ども理解、教材研究、授業の展開」（19 金田裕子／４回）「エピソード記述の方法」、「映像記録をよむ：子ども理解、教材研
究、授業の展開」（全員／８回）「オリエンテーション：エピソード記述とは何か」、「映像記録による実践の省察」、「教育実践記録を用いた子ども理解」、「教育実践記録を用いた教材研究」、「エピソード記述の交流：事例収集、事例分析」、「エピソード記述による実践の省察」

12テーマ：現在と将来の学校教育はいかなる学力を培うべきか
到達目標：現在および将来の学校教育に求められる学力の性格がどのようなものであり、いかに実現していくべきかを、学校の課題と子どもの実態に即して理解できる。
授業の概要：変動の激しい現代日本の社会において、学校教育に求められる課題の変遷と現状について把握するとともに、こうした学校に要請される社会的課題が、学校で育てるべき「学力」の特徴と方向性等について持っている意味について、教育学的に構想するために必要な知見を学ぶ。

社会変動と学力論（オムニバス／１５回）（13 本田伊克／８回）「社会の変化と学力の関係をどうとらえるか」、「＜教育と社会＞と オムニバス方式・共同（一部）
学力問題：1970年代、1980‐90年代、2000年代～現在」（3 吉村敏之／６回）「＜教育と社会＞と学力問題：1950年代、1960年代」、「教育実践と評価はどう変わってきたか：生活綴方教育の歩みを通して、相対評価
をいかに超克するか、キー・コンピテンシーと評価」、「競争から共生を目指す指導の在り方とは」（13 本田伊克・3 吉村敏之／１回）
これからの＜教育と社会＞関係と学力（まとめ）

授業のテーマ及び到達目標：
授業のテーマ：教科横断的な学習を進めるカリキュラムと評価
到達目標：クロスカリキュラム（教科横断）型学習に関する理論的・
実践的知見を、学校の課題と子どもの実態に即して理解することができる。
授業の概要：
クロスカリキュラム（教科横断）型学習は、資質・能力の育成を図る
カリキュラム編成と授業づくりのなかで殊に要請されるものである。
本講義では、教科横断型学習の意義と、具体的な単元・素材に即した課題設定・教材開発・授業づくりという一連の流れに関する知見を学ぶ。
（オムニバス／１５回）（13 本田伊克／２回）
クロスカリキュラムの学習
オムニバス方式・「学校におけるクロスカリキュラム学習の背景と意義」、「クロスカと評価
共同（一部）
リキュラム学習の授業づくりと評価」（4 齊藤千映美／６回）「クロスカリキュラム学習の指導過程：（事例研究）、（演習）、（討論）」、「学びに向かうクロスカリキュラム学習の授業づくり：（事例研究）、（演習）、（討論）」（67 溝田浩二／６回）「身近な環境に根ざしたクロスカリキュラム学習の課題設定：（事例研究）、（演習）、（討論）」、「学校を取り巻く環境とクロスカリ
キュラム学習の教材開発：（事例研究）、（演習）、（討論）」（全員／１回）（共同）
これからのクロスカリキュラム学習を構想する（まとめ）13授業のテーマ及び到達目標：
国語科教育の理論と実践とを関連づけながら教材を開発したり授業を検証したりすることについて、基礎的な力を身に付けることができる。
授業の概要：
国語科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していく活動との関連性について理論的に考察する力を身につける。

授業検証と教科内容開発（基礎・国語科）（オムニバス方式／１５回）（全員／１回）
オリエンテーション（44 児玉忠／６回）「学習指導要領（国語）の変遷：（領域の編成とその意図）、（校種 オムニバス方式・別・学年別の系統性）」
共同（一部）（47 中地文／３回）「国語科教育の実践をめぐる現状と課題：（「読むこと」）」、「「読むこと（文学的文章）」の実践動向の検討」、「「読むこと（文学的文章）」の実践成果の活用」（35 遠藤仁／４回）「国語科教育の実践をめぐる現状と課題：（「国語の特質」）」、「「読むこと（説明的文章）」の実践動向の検討」、「「読むこと（説明的文章）」の実践成果の活用」、「「伝統的な言語文化と国語の特質」の実践動向の検討」（47 中地文・35 遠藤仁／１回）「「伝統的な言語文化と国語の特質」の教材解釈と教材開発」

授業のテーマ及び到達目標：
国語科教育の理論と実践とを関連づけながら教材を開発したり授業を検証したりすることについて、応用的な力を身に付ける。
授業の概要：
国語科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と関連させながら、当該教科内容の背景となる学問に関する学
術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していくことによって、教科指導力に関する専門性の向上を図る。

授業検証と教科内容開発（応用・国語科）（オムニバス方式／１５回）（全員／５回）「ガイダンス」、「国語科の教科内容をめぐる課題：（「書くこと読むこと」）、（「伝統的な言語文化」「国語の特質」）」、「授業実践の検証：（教材開発・教材選択の妥当性）、（学習課題・学習過程の有効性）」
オムニバス方式・（44 児玉忠／６回）
共同（一部）「国語科の教科内容をめぐる課題（「話すこと聞くこと」）」、「授業実践の検証：（学習者の実態や発達特性の把握）、（学習活動・学
習形態の適切性）、（単元構想・カリキュラム・マネジメント）」、「教材開発と授業改善：（「話すこと聞くこと」）、（「書くこと」）」（47 中地文／２回）「教材開発と授業改善：（「読むこと」：文学的文章教材）、（「伝統的な言語文化」：古文・漢文）」（35 遠藤仁／２回）「教材開発と授業改善：（「読むこと」：説明的文章教材）、（「国語の特質」）」

14

授業の到達目標及びテーマ：
社会科に関わる授業検証や学術的な専門知識・概念などをもとにして、理論的な思考を涵養しながら、具体的な教材として内容構成できるようになることを到達目標とする。
テーマは、「社会科における教材開発力の育成」とする。
授業の概要：
社会科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していく活動との関連性について理論的に考察する力を身につける。

授業検証と教科内容開発（基礎・社会科）（オムニバス方式／１５回）（9 吉田剛・42 西城潔・83 佐々木達・65 田中良英・14 堀田幸義・
64 川﨑惣一・66 石田雅樹・79 山内明美／７回）「ガイダンスおよび教材開発法」、「学習指導要領と小学校社会科の オムニバス方式・
教科内容」、「学習指導要領と中学校社会科の教科内容」、「小学校共同（一部）
社会科の教科内容をめぐる課題」、「中学校社会科の教科内容をめぐる課題」、「小学校社会科における教材開発演習」、「まとめ」（9 吉田剛・42 西城潔・83 佐々木達／１回）「地理的分野における教材開発演習」（9 吉田剛・65 田中良英・14 堀田幸義／１回）「歴史的分野における教材開発演習」（9 吉田剛・64 川﨑惣一・66 石田雅樹・79 山内明美／１回）「公民的分野における教材開発演習」（全員／５回）「教材開発の成果の中間報告会」、「教材開発に向けた課題」、「教材開発に向けた改善」、「教材開発の成果の全体検討会」、「教材開発の成果の最終報告会」

15

授業の到達目標及びテーマ：
社会科に関わる授業検証や学術的な専門知識・概念などをもとにして、具体的な教科指導の在り方を検討し、模擬授業を通して実践的に省察できるようになることを到達目標とする。テーマは、「社会科における教科指導力の育成」とする。
授業の概要：
社会科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と関連させながら、当該教科内容の背景となる学問に関する学
術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していくことのできる力を身につけることによって、教科指導力に関する専門性の向上を図る。

授業検証と教科内容開発（応用・社会科）（オムニバス方式／１５回)（9 吉田剛・83 佐々木達・42 西城潔・65 田中良英・14 堀田幸義・
64 川﨑惣一・66 石田雅樹・79 山内明美／４回)「ガイダンスおよび授業検証法」、「小学校社会科における実践をめ
ぐる現状と課題」、「模擬授業による検証(小学校社会科)」、「まとめ」（9 吉田剛・83 佐々木達・42 西城潔／２回)「地理的分野における実践をめぐる現状と課題」、「模擬授業による オムニバス方式・共同（一部）
検証(地理的分野) 」（9 吉田剛・65 田中良英・14 堀田幸義／２回)「歴史的分野における実践をめぐる現状と課題」、「模擬授業による検証(歴史的分野) 」（9 吉田剛・64 川﨑惣一・66 石田雅樹・79 山内明美／２回)「公民的分野における実践をめぐる現状と課題」、「模擬授業による検証(公民的分野) 」（9 吉田剛・83 佐々木達・42 西城潔・65 田中良英・14 堀田幸義・
64 川﨑惣一・66 石田雅樹・79 山内明美・38 松岡尚敏／２回)「模擬授業による改善（小学校社会科）」、「分野別の教科指導の計
画の改善」（9 吉田剛・83 佐々木達・42 西城潔・38 松岡尚敏／１回)「模擬授業による改善(地理的分野)」（9 吉田剛・65 田中良英、14 堀田幸義・38 松岡尚敏／１回)「模擬授業による改善(歴史的分野)」（9 吉田剛・64 川﨑惣一・66 石田雅樹・79 山内明美・38 松岡尚敏
／１回)
「模擬授業による改善(公民的分野)」

16

授業のテーマ及び到達目標：
算数科における学習指導上の課題を踏まえ、教科内容の背景となる学問体系の基礎を学ぶとともに、数学的活動について議論する。また、教授・学習の理論研究に基づき、学習指導とその評価に関する基
礎を身につける。
授業の概要：
算数科・数学科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学
術的な専門知識と、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していく活動との関連性について理論的に考察する力を身につける。
（オムニバス方式／１５回)（全員／２回)「イントロダクション」、「まとめ」（16 市川啓／３回)「算数科における評価の方法の検討」、「算数科における評価の方法の検討」、「算数科におけるカリキュラムマネジメント」（72 佐藤得志・33 高瀬幸一／１回)「算数科における「数学的な見方・考え方」についての検討と理解」（54 田谷久雄・55 鎌田博行／２回)
授業検証と教科内容開発
オムニバス方式・「算数科の「数と計算」と「図形」領域における教科内容構成」、（基礎・算数、数学科）Ａ
共同（一部）「算数科の「数と計算」と「図形」領域における数学的活動の検討」（16 市川啓・54 田谷久雄・55 鎌田博行／１回)「算数科の「数と計算」と「図形」領域における学習指導とその評価」（55 鎌田博行・72 佐藤得志／２回)「算数科の「図形」と「測定（変化と関係）」領域における教科内容
構成」、「算数科の「図形」と「測定（変化と関係）」領域における数学的活動の検討」（16 市川啓・55 鎌田博行・72 佐藤得志／１回)「算数科の「図形」と「測定（変化と関係）」領域における学習指導とその評価」（72 佐藤得志・54 田谷久雄／２回)「算数科の「測定（変化と関係）」と「データの活用」領域における教科内容構成」、「算数科の「測定（変化と関係）」と「データの活用」領域における数学的活動の検討」（16 市川啓・54 田谷久雄・72 佐藤得志／１回)「算数科の「測定（変化と関係）」と「データの活用」領域における学習指導とその評価」

17

授業のテーマ及び到達目標：
算数科における学習指導上の課題を踏まえ、教科内容の背景となる学問体系の基礎を十分に理解した上で、教授・学習の理論研究に基づ
き、質の高い数学的活動を軸にした授業デザインができる。また、学習結果の検証に基づき授業改善ができる。
授業の概要：
算数・数学科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と関連させながら、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していく
ことのできる力を身につけることによって、教科指導力に関する専門性の向上を図る。
（オムニバス方式／１５回）（全員／４回）「イントロダクション」、「授業デザインに基づく授業実践」、「授業実践に基づく事後検討会」、「まとめ」（16 市川啓／２回）「算数科の授業実践上の課題の検討」、「算数科における学習の様相の見取り：「個の学習」の分析・考察の方法」（72 佐藤得志・55 鎌田博行／２回）「数学的活動の充実のための課題開発」、「算数科の「図形」と「測定（変化と関係）」領域における数学的活動の構成」（54 田谷久雄・55 鎌田博行／１回）「算数科の「数と計算」と「図形」領域における数学的活動の構成」（16 市川啓・54 田谷久雄・55 鎌田博行／１回）「算数科の「数と計算」と「図形」領域における授業デザイン」
授業検証と教科内容開発
オムニバス方式・（応用・算数、数学科）Ａ （16 市川啓・55 鎌田博行・72 佐藤得志／１回）
共同（一部）「算数科の「図形」と「測定（変化と関係）」領域における授業デザイン」（72 佐藤得志・33 高瀬幸一／１回）「算数科の「測定（変化と関係）」と「データの活用」領域における数学的活動の構成」（16 市川啓・72 佐藤得志・33 高瀬幸一／１回）「算数科の「測定（変化と関係）」と「データの活用」領域における授業デザイン」（16 市川啓・33 高瀬幸一・54 田谷久雄／２回）「算数科における数学的活動を軸とした授業の分析・考察の方法：教授の視点から、学習の視点から」

18

授業のテーマ及び到達目標：
数学科における学習指導上の課題を踏まえ、教科内容の背景となる学問体系の基礎を学ぶとともに、数学的活動について議論する。また、教授・学習の理論研究に基づき、学習指導とその評価に関する非基礎を身につける。
授業の概要：
算数科・数学科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学
術的な専門知識と、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していく活動との関連性について理論的に考察する力を身につける。
（オムニバス方式／１５回）（全員／２回）「イントロダクション」、「まとめ」（16 市川啓／２回）「数学科における評価の方法の検討」、「数学科における学習内容と指導上の課題」（72 佐藤得志、33 高瀬幸一／１回）「数学科における「数学化」と「数学的に考える」ことの検討と理解」（54 田谷久雄・55 鎌田博行／２回）「数学科の「数と式」と「図形（と計量）」領域における教科内容構成」、「数学科の「数と式」と「図形（と計量）」領域における数学 オムニバス方式・
授業検証と教科内容開発（基礎・算数、数学科）Ｂ 的活動の検討」
共同（一部）（16 市川啓・54 田谷久雄・55 鎌田博行／１回）「数学科の「数と式」と「図形（と計量）」領域における学習指導とその評価」（55 鎌田博行・33 高瀬幸一／２回）「数学科の「図形（と計量）」と「関数（微分積分）」領域における教科内容構成」、「数学科の「図形（と計量）」と「関数（微分積分）」領域における数学的活動の検討」（16 市川啓・55 鎌田博行・33 高瀬幸一／１回）「数学科の「図形（と計量）」と「関数（微分積分）」領域における学習指導とその評価」（72 佐藤得志・54 田谷久雄／２回）「数学科の「関数（微分積分）」と「データの活用」領域における教科内容構成」、「数学科の「関数（微分積分）」と「データの活用」
領域における数学的活動の検討」（16 市川啓・54 田谷久雄・72 佐藤得志／１回）「数学科の「関数（微分積分）」と「データの活用」領域における学習指導とその評価」（16 市川啓・33 高瀬幸一・72 佐藤得志／１回）「数学科におけるカリキュラムマネジメントに関する基礎的考察」

19

授業のテーマ及び到達目標：
数学科における学習指導上の課題を踏まえ、教科内容の背景となる学問体系の基礎を十分に理解した上で、教授・学習の理論研究に基づ
き、質の高い数学的活動を軸にした授業デザインができる。また、学習結果の検証に基づき授業改善ができる。
授業の概要：
算数・数学科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と関連させながら、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していく
ことのできる力を身につけることによって、教科指導力に関する専門性の向上を図る。
（オムニバス方式／１５回）（全員／４回）「イントロダクション」、「数学科の授業実践」、「授業実践の基づく事後研究会」、「まとめ」（16 市川啓／２回）「算数科から数学科への接続を捉える視点」、「算数科から数学科への円滑な接続を意図した授業改善」（54 田谷久雄・55 鎌田博行／１回）「数学科の「数と式」と「図形（と計量）」領域における数学的活動の構成」（16 市川啓・54 田谷久雄・55 鎌田博行／１回）「数学科の「数と式」と「図形（と計量）」領域における授業デザイ
授業検証と教科内容開発
オムニバス方式・
ン」（応用・算数、数学科）Ｂ
共同（一部）（55 鎌田博行・72 佐藤得志／１回）「数学科の「図形（と計量）」と「関数（微分積分）」領域における数学的活動の構成」（16 市川啓・55 鎌田博行・72 佐藤得志／１回）「数学科の「図形（と計量）」と「関数（微分積分）」領域における授業デザイン」（72 佐藤得志・33 高瀬幸一／１回）「数学科の「関数（微分積分）」と「データの活用」領域における数学的活動の構成」（16 市川啓・72 佐藤得志・33 高瀬幸一／１回）「数学科の「関数（微分積分）」と「データの活用」領域における授業デザイン」（33 高瀬幸一・54 田谷久雄／２回）「学習者の数学的探究の道具としてのICTの活用」、「学習者の数学的探究の道具としてのICTの活用を前提とした課題開発」（16 市川啓・54 田谷久雄・33 高瀬幸一／１回）「学習者の数学的探究の道具としてのICTの活用に焦点を当てた授業
デザイン」

20

授業のテーマ及び到達目標：
理科の基本的な概念のうち「エネルギー」と「粒子」に関して、学習指導要領や教科書で扱われている内容の背景となる学問体系の基礎を学ぶとともに、学界における新しい考え方などについて議論する。
また、授業の設計・検証を行う力を身につけ、質の高い教科指導を学
校現場で実践できるような「確かな力」を獲得する。
授業の概要：
理科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していく活動との関連性について
理論的に考察する力を身につける。

授業検証と教科内容開発（基礎・理科）Ａ（オムニバス方式／１５回）（全員／２回）「オリエンテーション」、「まとめと振り返り」（15 渡辺尚・77 中山慎也／３回）「小学校理科における学習内容と指導上の課題：（教科の目標）、（理科の内容構成）、（学年目標と学年内容の構成の考え方）」（11 内山哲治／１回）「「エネルギー」領域における教科内容構成① 電気・磁気」（52 福田善之／１回）「「エネルギー」領域における教科内容構成② エネルギー・電子・
放射線」（81 西山正吾／１回）
オムニバス方式・「「エネルギー」領域における教科内容構成③ 熱・波・音・光」
共同（一部）（52 福田善之・11 内山哲治・81 西山正吾／２回）「「エネルギー」領域における授業設計」、「「エネルギー」領域における授業検証」（45 猿渡英之／１回）「「粒子」領域における教科内容構成① 元素・原子核・イオン・放射能」（58 笠井香代子／１回）「「粒子」領域における教科内容構成② 原子・電子・分子」（45 猿渡英之・58 笠井香代子／３回）「「粒子」領域における教科内容構成③ 物質の変化」、「「粒子」
領域における授業設計」、「「粒子」領域における授業検証」

21

授業のテーマ及び到達目標：
理科の基本的な概念のうち「生命」と「地球」に関して、学習指導
要領や教科書で扱われている内容の背景となる学問体系の基礎を学ぶ
とともに、学界における新しい考え方などについて議論する。また、授業の設計・検証を行う力を身につけ、質の高い教科指導を学校現場で実践できるような「確かな力」を獲得する。
授業の概要：
理科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していく活動との関連性について
理論的に考察する力を身につける。

授業検証と教科内容開発（基礎・理科）Ｂ（オムニバス方式／１５回）（全員／２回）「オリエンテーション」、「まとめと振り返り」（15 渡辺尚・77 中山慎也／３回）「小学校理科における学習内容と指導上の課題：（教科の目標）、（理科の内容構成）、（学年目標と学年内容の構成の考え方）」（10 出口竜作／１回）「生命」領域における教科内容構成① 細胞・生殖（75 棟方有宗／１回）「生命」領域における教科内容構成② 動物の分類・体のつくり
オムニバス方式・（76 小林恭士／１回）
共同（一部）「「生命」領域における教科内容構成③ 植物の分類・DNA」（10 出口竜作・75 棟方有宗・76 小林恭士／２回）「「生命」領域における授業設計」、「「生命」領域における授業検証」（56 菅原敏／１回）「「地球」領域における教科内容構成① 気象情報・大気」（46 高田淑子／１回）「「地球」領域における教科内容構成② 太陽・月・星」（34 川村寿郎／１回）「「地球」領域における教科内容構成③ 岩石・鉱物・地層・地球史」（34 川村寿郎・46 高田淑子・56 菅原敏／２回）「「地球」領域における授業設計」、「「地球」領域における授業検
証」

教
科
探
究
科
目
・
共
通
科
目

22

授業のテーマ及び到達目標：
理科の基本的な概念のうち「エネルギー」と「粒子」に関して、学習指導要領や教科書で扱われている観察・実験を学校現場で実施する
際に不可欠となる技能、ならびに結果を分析・解釈する力を身に付ける。また、新しい教材・教具の開発や改良に取り組み、質の高い教科指導を学校現場で実践できるような「確かな力」を獲得する。
授業の概要：
理科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と関連させながら、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していくことのできる力を身につけることによって、教科指導力に関する専門性の向上
を図る。

教
科
探
究
科
目
・
共
通
科
目

授業検証と教科内容開発（応用・理科）Ａ（オムニバス方式／１５回）（全員／２回）「オリエンテーション」、「まとめと振り返り」（15 渡辺尚・77 中山慎也／３回）「小学校理科における観察・実験と指導上の課題：（指導計画作成上の配慮事項）、（内容の取扱いについての配慮事項）、（事故防止、薬品などの管理）」（11 内山哲治／１回）「「エネルギー」領域における観察・実験の指導① 電気・磁気」（52 福田善之／１回）「「エネルギー」領域における観察・実験の指導② エネルギー・電子・放射線」（81 西山正吾／１回）「「エネルギー」領域における観察・実験の指導③ 熱・波・音・光」（52 福田善之・11 内山哲治・81 西山正吾／２回）
オムニバス方式・「「エネルギー」領域における教材・教具の考案」、「「エネル共同（一部）
ギー」領域における教材・教具の作成」（45 猿渡英之／１回）「「粒子」領域における観察・実験の指導① 元素・原子核・イオ
ン・放射能」（58 笠井香代子／１回）「「粒子」領域における観察・実験の指導② 原子・電子・分子」（45 猿渡英之・58 笠井香代子／３回）「「粒子」領域における観察・実験の指導 物質の変化」、「「粒子」領域における教材・教具の考案」、「「粒子」領域における教材・教具の作成」

23

授業のテーマ及び到達目標：
理科の基本的な概念のうち「生命」と「地球」に関して、学習指導
要領や教科書で扱われている観察・実験を学校現場で実施する際に不可欠となる技能、ならびに結果を分析・解釈する力を身に付ける。また、新しい教材・教具の開発や改良に取り組み、質の高い教科指導を
学校現場で実践できるような「確かな力」を獲得する。
授業の概要：
理科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と関連させながら、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していくことのできる力を身につけることによって、教科指導力に関する専門性の向上を図る

授業検証と教科内容開発（応用・理科）Ｂ（オムニバス方式／１５回）（全員／２回）「オリエンテーション」、「まとめと振り返り」（15 渡辺尚・77 中山慎也／３回）「小学校理科における観察・実験と指導上の課題：（指導計画作成上の配慮事項）、（内容の取扱いについての配慮事項）、（事故防止、薬品などの管理）」オムニバス方式・（10 出口竜作／１回）
共同（一部）「「生命」領域における観察・実験の指導 細胞・生殖」（75 棟方有宗／１回）「「生命」領域における観察・実験の指導 動物の分類・体のつくり」（76 小林恭士／１回）「「生命」領域における観察・実験の指導③ 植物の分類・DNA」（10 出口竜作・75 棟方有宗・76 小林恭士／２回）「「生命」領域における教材・教具の考案」、「「生命」領域における教材・教具の作成」（56 菅原敏／１回）「地球」領域における観察・実験の指導 気象観測・大気（46 高田淑子／１回）「「地球」領域における観察・実験の指導② 太陽・月・星」（34 川村寿郎／１回）「「地球」領域における観察・実験の指導③ 岩石・鉱物・地層・地球史」（34 川村寿郎・46 高田淑子・56 菅原敏／２回）「「地球」領域における教材・教具の考案」、「「地球」領域における教材・教具の作成」

24

授業のテーマ及び到達目標：
小学校外国語活動及び外国語科に焦点を当て、第一に、授業の成果を検証・評価する学術的な専門知識を習得する。第二に、その学術的な専門知識を活用し、教材として実際的かつ具体的に構成していく活動を行う。児童の特性や発達段階に合わせて、小学校外国語活動及び外国語科の授業を行うための指導力や英語力を向上させる。
授業の概要：
英語科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していく活動との関連性について理論的に考察する力を身につける。

授業検証と教科内容開発（基礎・英語科）（オムニバス方式／１５回）（全員／５回）「オリエンテーション」、「学習指導要領による外国語教育についての基本的な知識・理解：（小学校外国語活動及び外国語科）、（中・高等学校外国語科）（小との接続の観点）」、「指導案発表」、「模 オムニバス方式・
擬授業、まとめ」
共同（一部）（23 鈴木渉／３回）「英語科における実践をめぐる現状と課題：（外国語教育についての知識）、（第二言語習得についての知識）、（指導技術についての知識）」（23 鈴木渉・78 リースエイドリアン／４回）「実践記録の検討と授業づくり：（指導計画）、（ティーム・ティー
チング、ＩＣＴ等の活用、教材研究）、（学習状況の評価）」、「授業検証に必要な知識としての第二言語習得に関する基本的な知識（個人差）」（23 鈴木渉・32 高橋潔／１回）
授業検証に必要な英語に関する基本的な知識（23 鈴木渉・57 竹森徹士／２回）「授業検証に必要な知識としての英語文学（絵本、子ども向けの歌や詩等）」、「授業検証に必要な知識としての異文化理解」

授業のテーマ及び到達目標：
専門的知識に基づいて授業内容を開発し、実際に自分自身が実践した授業や他者の実践記録等を分析する活動を通して、授業検証を絶えず行うことによって、児童・生徒の現状や学校の特性・特色等に応じた、小学校外国語活動及び外国語科の授業を実践するための指導力、およびその基礎となる英語力を習得する。
授業の概要：
小学校外国語活動及び外国語科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と関連させながら、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していくことのできる力を身につけることによって、教科指導力に関する専門性の向上を図る。

授業検証と教科内容開発（応用・英語科）（オムニバス方式／１５回）（全員／３回）「オリエンテーション」、「指導案発表」、「模擬授業」（23 鈴木渉／４回）
オムニバス方式・
授業実践の検証とカリキュラム・マネジメント：（小学校外国語活動
共同（一部）
及び外国語科）、（中・高等学校外国語科）（小との接続の観点）」、「授業実践の検証と授業設計」、「授業実践の検証と学習評
価」（23 鈴木渉・78 リースエイドリアン／３回）「授業実践の検証と児童・生徒の資質・能力育成（小学校外国語活動）」、「英語コミュニケーション領域における教科内容開発と授業改善」、「第二言語習得領域における教科内容開発と授業改善」（23 鈴木渉・32 高橋潔／２回）「授業実践の検証と児童・生徒の資質・能力育成（小学校外国語科）」、「英語学領域における教科内容開発と授業改善」（23 鈴木渉・57 竹森徹士／３回）「授業実践の検証と児童・生徒の資質・能力育成（中学校外国語科）」、「英語文学領域における教科内容開発と授業改善」、「異文化理解領域における教科内容開発と授業改善」

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授業のテーマ及び到達目標
授業のテーマ：技術の見方・考え方を育む授業設計「生活や社会を支える技術」
到達目標：学習指導要領の指導要素「生活や社会を支える技術」に関する授業の設計と評価に関する実践的な知識を獲得し、それに関する専門的な知識及び技能を習得することができる。
授業の概要
技術科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していく活動との関連性について
理論的に考察する力を身につける。

授業検証と教科内容開発（基礎・技術科）（オムニバス方式／１５回）（全員／５回）「オリエンテーション」、「学習指導要領における技術科の内容構成と理念」、「技術科の実践をめぐる現状と課題（１）教科内容の視点から」、「授業実践レビュー演習」、「まとめと振り返り」
オムニバス方式・（68 安藤明伸／１回）
共同（一部）
技術科の実践をめぐる現状と課題（２）指導法の視点から（59 門田和雄／５回）「機械とエネルギ変換における指導の原理・理論基礎（１）（機械的なエネルギ変換の観点から）」、「機械とエネルギ変換における指導の原理・理論基礎（２）（動力伝達機構の観点から）」、「材料加工における原理の指導方法」、「機械と材料加工における技術の仕組みの指導方法」、「機械と材料における技術の見方・考え方の捉え方」（1 水谷好成／４回）「電気とエネルギ変換における指導の原理・理論基礎（１）（アナログ回路の観点から）」、「電気とエネルギ変換における指導の原理・理論基礎（２）（デジタル回路の観点から）」、「電気の利用における技術の仕組みの指導方法」、「電気における技術の仕組みの指導方法」

授業のテーマ及び到達目標
授業のテーマ：技術の見方・考え方を育む授業設計「技術による問題の解決」
到達目標：学習指導要領の指導要素「技術による問題の解決」に関する授業の設計と評価に関する実践的な知識を獲得し、それに関する専門的な知識及び技能を習得することができる。
授業の概要
技術科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と関連させながら、当該教科内容の背景となる学問に関する学
術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していくことのできる力を身につけることによって、教科指導力に関する専門性の向上を図る。

授業検証と教科内容開発（応用・技術科）（オムニバス方式／１５回）（全員／４回）「オリエンテーション」、「学習指導要領の系譜と技術科の教科内
容」、「課題解決に必要となる教科内容構成演習」、「まとめと振りオムニバス方式・返り」
共同（一部）（68 安藤明伸・59 門田和雄／２回）「技術科における教科内容をめぐる課題（１）機械領域」、「機械と材料加工における技術の仕組みの発展的な指導方法」（68 安藤明伸・1 水谷好成／２回）「技術科における教科内容をめぐる課題（２）電気領域」、「電気の利用における技術の仕組みの発展的な指導方法」（59 門田和雄／４回）「機械とエネルギ変換における教科内容開発（1）（機械的なエネル
ギ変換の応用的な観点から）」、「機械とエネルギ変換における教科
内容開発（２）（動力伝達機構の応用的な観点から）」、「材料加工における原理の発展的な指導方法」、「機械と材料における技術の見方・考え方の確実な捉え方」（1 水谷好成／３回）「電気とエネルギ変換における教科内容開発（１）（アナログ回路の応用的な観点から）」、「電気とエネルギ変換における教科内容開発（２）（デジタル回路の応用的な観点から）」、「電気における技術の見方・考え方の確実な捉え方」

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授業のテーマ及び到達目標：
家庭科において学習成果を検証・評価するために必要な専門知識と、家庭科の内容・科目の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材とを組み合わせて、具体的にカリキュラムを構成し、新たな教材を開発する資質・能力を身につける。
授業の概要：
家庭科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していく活動との関連性について理論的に考察する力を身につける。

授業検証と教科内容開発（基礎・家庭科）
専
門
高
度
化
探
究
科
目

（オムニバス方式／１５回）（全員／３回）「オリエンテーション」、「授業研究・教材研究のテーマ設定」「テーマごとの討論と検討」（39 小野寺泰子／１回）「学習指導要領の変遷（小学校学習指導要領の家庭科の変遷）」（18 香曽我部琢／２回）「小学校家庭科の教科内容をめぐる課題（家族・家庭生活）」、「中学校家庭科の教科内容をめぐる課題（保育・生活と福祉）（小との接続の観点）」（41 亀井文／２回）「小学校家庭科の教科内容をめぐる課題（衣食住の生活）」、「中学校家庭科の教科内容をめぐる課題（４）（栄養・食品・公衆衛生・調理）（小との接続の観点）」（61 菅原正則／２回）
オムニバス方式・「小学校家庭科の教科内容をめぐる課題（消費生活・環境）」
共同（一部）（48 西川重和／１回）「中学校家庭科の教科内容をめぐる課題（服飾・ファッション・手芸）（小との接続の観点）」（41 亀井文・48 西川重和／１回）「家庭科における「見方・考え方」の実際と特色」（18 香曽我部琢・61 菅原正則／１回）「家庭科における「主体的・対話的な深い学び」の実際」（41 亀井文・18 香曽我部琢／１回）「カリキュラム・マネジメントの実際（保育・栄養）」（61 菅原正則・48 西川重和／１回）「カリキュラム・マネジメントの実際（服飾・住生活）」（18 香曽我部琢・48 西川重和／１回）
教材研究の方法と実際

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授業のテーマ及び到達目標：
家庭科の授業実践を批判的に捉える力を育むと同時に、各内容・科目の背景となる学問に関する国際的な動向、学術的な専門知識を基礎に、他教科や特別活動、総合的な探究の時間と関連付けた教材の開発ができる専門的な資質の向上を図る。
授業の概要：
家庭科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と関連させながら、当該教科内容の背景となる学問に関する学
術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していくことのできる力を身につけることによって、教科指導力に関する専門性の向上を図る。

授業検証と教科内容開発（応用・家庭科）（オムニバス方式／１５回）（全員／１回）「オリエンテーション」（18 香曽我部琢／３回）「小学校家庭科の実践をめぐる現状と課題」、「授業実践記録の批判的読み取り（小学校：家族・家族生活）」、「家庭科における幼児との交流の方法と理論」（39 小野寺泰子／１回）「中学校家庭科の実践をめぐる現状と課題（小との接続の観点）」（41 亀井文／２回）「食に関する教育の国際的な動向について」、「授業実践記録の批判
オムニバス方式・
的読み取り（小学校：衣食住の生活）」
共同（一部）（61 菅原正則・48 西川重和／３回）「住居・被服に関する教育の国際的な動向について」、「生活産業の各分野についての理解と考察」、「授業実践（服飾文化・住居デザイン）」（61 菅原正則／１回）「授業実践記録の批判的読み取り（小学校：消費生活・環境）」（61 菅原正則・41 亀井文／１回）「家庭科と総合的な探究、特別活動との横断的な学習について」（41 亀井文・18 香曽我部琢／２回）「家庭科と他の教科との領域融合の検証」、「授業実践（保育・食品）」（41 亀井文・18 香曽我部琢・61 菅原正則・48 西川重和／１回）「研究成果の発表」（48 西川重和／１回）
研究成果の報告書作成

28

授業のテーマ及び到達目標：
音楽科における児童・生徒の発達的課題を検討した上で、歌唱、器楽、創作（音楽づくり）、鑑賞の授業における教材の再検討を行い、それにともなって必要とされる専門的知識を身に付けることを目標とする。
授業の概要：
音楽科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と関連させながら、当該教科内容の背景となる学問に関する学
術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していくことのできる力を身につけることによって、教科指導力に関する専門性の向上を図る。

授業検証と教科内容開発（基礎・音楽科）（オムニバス方式／１５回）（全員／２回）「オリエンテーション」、「総合討論・検討」（63 原田博之／３回）「学習指導要領の変遷と検討」、「中・高等学校における歌唱活動の授業分析と検証（小との接続の観点）」、「歌唱指導における専門的知識について」（17 小畑千尋／１回）
音楽科の実践をめぐる現状と課題（63 原田博之・17 小畑千尋／１回）
小学校における歌唱活動の授業分析と検証（60 倉戸テル・63 原田博之／１回）
オムニバス方式・
小学校における器楽活動の授業分析と検証
共同（一部）（60 倉戸テル／２回）「中・高等学校における器楽活動の授業分析と検証（小との接続の観点）」、「器楽指導における専門的知識について」（17 小畑千尋・87 吉川和夫／１回）
音楽づくり・創作活動の授業分析と検証（87 吉川和夫／１回）
音楽づくり・創作指導における専門的知識について（60 倉戸テル・53 小塩さとみ／１回）
小学校における鑑賞の授業分析と検証鑑賞（53 小塩さとみ・87 吉川和夫／１回）「中・高等学校における鑑賞指導の授業分析と検証（小との接続の観点）」（53 小塩さとみ／１回）「鑑賞指導における専門的知識について」29

授業のテーマ及び到達目標：
小学校の音楽科教育の歌唱、器楽、創作（音楽づくり）、鑑賞における現代的課題、実践動向を検討した上で、新たな教材開発とそれに伴って必要とされる技能を習得することを目標とする。
授業の概要：
音楽科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していく活動との関連性について理論的に考察する力を身につける。

授業検証と教科内容開発（応用・音楽科）（オムニバス方式／１５回）（全員／２回）「オリエンテーション」、「総合討論・検討」（17 小畑千尋／２回）「小学校の音楽科における教科内容をめぐる課題：（指導計画作成上の配慮事項）、（内容の取扱いと指導上の配慮事項）」（63 原田博之／３回）
オムニバス方式・「中・高等学校の音楽科における教科内容をめぐる課題（小との接続
共同（一部）の観点）」、「小学校の歌唱活動を通して育成する資質・能力の検討」、「歌唱指導における教科内容開発とその検討」（60 倉戸テル／２回）「小学校の器楽活動を通して育成する資質・能力の検討」、「器楽指導における教科内容開発とその検討」（17 小畑千尋・87 吉川和夫／１回）「音楽づくり・創作の活動を通して育成する資質・能力の検討」（87 吉川和夫／１回）「音楽づくり・創作の活動における教科内容開発とその検討」（53 小塩さとみ／１回「小学校の鑑賞活動を通して育成する資質・能力の検討」（53 小塩さとみ・87 吉川和夫／１回）「鑑賞指導における教科内容開発とその検討」（60 倉戸テル・53 小塩さとみ／２回）「表現と鑑賞との関連：小学校における授業開発と検討、中・高等学校における授業開発と検討（小との接続の観点）」
授業のテーマ及び到達目標：
美術科のカリキュラム研究または授業研究を行う。具体的な実践事
例に基づいて、授業の目標、教科内容、教材づくり、学習指導について問題意識を高め説明できるようにする。具体的な実践事例に基づいて、授業とカリキュラムの関係を理解し説明できるようにする。
授業の概要：
美術科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していく活動との関連性について理論的に考察する力を身につける。

授業検証と教科内容開発（基礎・美術科）（オムニバス方式／１５回）（全員／３回）「オリエンテーション」、「カリキュラム研究・授業研究・教材研究のテーマづくり」、「総合討論とまとめ」
オムニバス方式・（70 村上タカシ／７回）
共同（一部）「学習指導要領の変遷：（教科の目標）（初等美術・図画工作）、（内容の構成）（初等美術・図画工作）」「美術科の実践をめぐる現状と課題：（小学校図画工作科の課題）、（中学校美術科の課題）（小との接続の観点）、（高等学校美術科の課題）（小との接続の観点）」「美術科と学校外教育との連携をめぐる現状と課題：（社会とアート）、（時代性とアート）」（73 安彦文平／５回）「カリキュラム概念と授業設計についての検討」、「カリキュラムと教材開発についての検討：（図画工作編）、（平面表現を考える）、（平面表現の実践、基礎編）、（平面表現の実践、応用編）」

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授業のテーマ及び到達目標：
図画工作科教育における実践研究をもとに目標・内容づくり・教材
づくり・学習指導を検討し、カリキュラムづくりと授業づくりに対する問題意識を高める。ここでは特に教育実践における絵画表現と立体表現の観点から、具体的な授業実践に即しつつ、さまざまな表現方法を学び、授業を組織する原理と方法を理解する。
授業の概要：
図画工作科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価する学術的な専門知識と関連させながら、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していくことのできる力を身につけることによって、教科指導力に関する専門性の向上を図る。

授業検証と教科内容開発（応用・美術科）（オムニバス方式／１５回）（全員／２回）「オリエンテーション」、「研究成果の発表」
オムニバス方式・（70 村上タカシ／１回）
共同（一部）
図画工作科における社会との関係性についての課題（51 平垣内清／６回）「図画工作科における教科内容をめぐる課題（様々な表現の分析と検討、平面表現）」、「平面表現領域における教科内容構成の理解と考察：（絵画表現に関連して）、（版画表現に関連して）、（PC表現に関連して）」、「授業実践の検証（平面表現、基礎編）」、「実践のための授業設計と実際（平面表現、応用編）」（37 虎尾裕／６回）「図画工作科における教科内容をめぐる課題（様々な表現の分析と検討、立体表現）」、「立体表現領域における教科内容構成の理解と考察：（材料学について）、（歴史について）、（鑑賞への応用）」、「授業実践の検証（立体表現、基礎編）」、「実践のための授業設計と実際（立体表現、応用編）」

授業のテーマ及び到達目標：
保健体育科のカリキュラム研究または授業研究を行う。具体的な実践事例に基づいて、授業の目標、教科内容、教材づくり、学習指導について説明できる。具体的な実践事例に基づいて、授業とカリキュラ
ムの関係が説明できる。
授業の概要：
体育科・保健体育科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価す
る学術的な専門知識と、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していく活動との関連性について、理論的に考察する力を身につける。

授業検証と教科内容開発（基礎・保健体育科）（オムニバス方式／１５回）（全員／２回）「オリエンテーション」、「総合討論・検討」（85 沼倉学／２回）「学習指導要領の変遷（１）（小学校 体育科）」、「カリキュラム
マネージメントについて（体育）」（86 佐藤亮平／４回）「学習指導要領の変遷（２）（中学校・高等学校 体育）（小との接続の観点）」、「保健体育科の現状と課題（２）（教科の目標及び内 オムニバス方式・共同（一部）容）」、「カリキュラム概念の検討」、「カリキュラム研究の目的と方法」（21 黒川修行／３回）「学習指導要領の変遷（３）（小 保健）」、「保健体育科の現状と課題（４）（小 保健）」、「カリキュラムマネージメントについて（保健）」（85 沼倉学・43 木下英俊／１回）
保健体育科の現状と課題（１）（小学校体育と保健体育科との関係）（86 佐藤亮平・40 池田晃一／１回）
保健体育科の現状と課題（３）（各学年の目標及び内容）（85 沼倉学・86 佐藤亮平・43 木下英俊・36 佐藤節子・40 池田晃
一／１回）「カリキュラム研究・授業研究・教材研究のテーマづくり（体育）」（21 黒川修行・43 木下英俊・36 佐藤節子・40 池田晃一／１回）「カリキュラム研究・授業研究・教材研究のテーマづくり（保健）」31

授業のテーマ及び到達目標：
保健体育科教育におけるすぐれた実践研究をもとに目標・内容づく
り・教材づくり・学習指導を検討し、カリキュラムづくりと授業づくりを構築することができる。
授業の概要：
体育科・保健体育科に焦点を当て、教科の学習成果を検証・評価す
る学術的な専門知識と関連させながら、当該教科内容の背景となる学問に関する学術的な専門知識を教材として実際的かつ具体的に構成していくことのできる力を身につけることによって、教科指導力に関する専門性の向上を図る。

授業検証と教科内容開発（応用・保健体育科）（オムニバス方式／１５回）（全員／２回）「オリエンテーション」、「授業実践・研究の成果発表」（85 沼倉学／１回）「単元学習概念の検討」（86 佐藤亮平／１回）「授業研究の目的と方法（小学校体育）」（21 黒川修行／３回）「授業研究の目的と方法（小学校保健）」、「体育と保健と他の教科 オムニバス方式・との領域融合の検証」、「授業実践・研究（保健）」共同（一部）（43 木下英俊・85 沼倉学／１回）「実践記録の批評（小学校体育）」（36 佐藤節子・40 池田晃一・86 佐藤亮平／１回）「実践記録の批評（中学校保健体育）（中高との接続の観点）」（21 黒川修行・86 佐藤亮平／１回）「実践記録の批評（高等学校保健体育）（中高との接続の観点）」（43 木下英俊・86 佐藤亮平／１回）「幼児体育と小学校体育の接続について」（43 木下英俊／１回）「運動学領域の理解と考察①−器械運動・体つくり運動に関連して−」（40 池田晃一／１回）「運動学領域の理解と考察②−球技・ゴール型に関連して−」（36 佐藤節子／１回）「身体表現教育の理解と考察」（36 佐藤節子・40 池田晃一・43 木下英俊・85 沼倉学・86 佐藤亮
平／１回）「授業実践・研究（体育）」32

授業のテーマ及び到達目標：
国の施策である共生社会形成に向けたインクルーシブ教育の概要について理解する。障害のある子どもの特別な教育的ニーズや合理的配慮の内容を理解し、実際の教育現場での具体的対応を学び実践的な方策と計画・立案できる。
授業の概要：
共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進という、現在の日本における教育とめざすべき社
会の実現のための、教育現場の具体的取り組みについての理解と実践力を身につける

インクルーシブ教育総論（オムニバス方式／１５回）（全員／２回）「イントロダクション：参加学生のインクルーシブ教育に関する知識と理解の共有」、「グループ討議：インクルーシブ教育の推進者としての教員とは」（12 植木田潤／３回）「インクルーシブ教育の理念1 ･障害の定義と障害者観の変遷」、「発達障害等の理解と支援」、「個別の教育支援計画と個別の指導計画」（20 永井伸幸／２回）「インクルーシブ教育の理念2 ･インクルーシブ教育における特別支
援教育」、「小中学校等における特別支援教育の現状と課題」（80 松﨑丈／２回）「国内外におけるインクルーシブ教育の潮流」、「特別支援学級･通級による指導の現状と課題」（82 寺本淳志／２回）「特別支援学校の現状と課題」、「自立活動の実際」
オムニバス方式・（80 松﨑丈・20 永井伸幸／１回）
共同（一部）
事例検討「小学校・中学校における取り組み」（感覚障害事例）（80 松﨑丈・82 寺本淳志／２回）「事例検討「小学校・中学校における取り組み」（感覚障害・肢体不自由事例）」、「事例検討「特別支援学校における取り組み」」（20 永井伸幸・82 寺本淳志／１回）「事例検討「高等学校における取り組み」」

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授業のテーマ及び到達目標：特別支援教育コーディネーターの役割と意義について学ぶ。
①対象児童生徒の実態、学級担任や保護者の相談内容・希望など踏まえつつ、学校や地域関係機関等の実情を考慮し、児童生徒の望ましい
教育支援・指導にむけた各種調整と相談・支援の具体的内容を策定・実施できる。
②特別支援教育にかかわる学校内の研修・研究体制の調整と内容の策定・実施ができる。
授業の概要：小学校や中学校、高等学校ならびに特別支援学校における特別支援教育コーディネーターの役割、その活動に必要とされる資質・能力の基礎を身につけるための研修、実践のあり方についての理解を促す。受講者の現任校等の実際の事例的を検討するとともに、各種資料も含めたさまざまなケースを取り上げ、コーディネーター業務に直結する具体的・実際的内容の理解を深める。
（オムニバス方式／１５回）（2 菅井裕行・12 植木田潤／４回）「オリエンテーション・特別支援教育の推進と特別支援教育コーディ
ネーター」、「特別支援教育コーディネーターの役割の概要」、「小・中・高等学校等における特別支援教育コーディネーターの役割とその実際」、「特別支援教育コーディネーターを支える校内体制・管理職の役割」（12 植木田潤／４回）
特別支援教育コーディネー 「小・中・高等学校等における特別支援教育コーディネーターに関する事例的検討(1) （アセスメントとケース会議の持ち方についター概論
オムニバス方式・て）」、「特別支援学校における特別支援教育コーディネーターに関共同（一部）
する事例的検討（１（アセスメントとケース会議の持ち方について））」、「特別支援教育コーディネーターと外部機関との連携に関するケーススタディ（１）（情報共有について）」、「特別支援教育
コーディネーターと学級担任等の相談・支援に関するケーススタディ（３）（校内連携について）」（2 菅井裕行／４回）「小・中・高等学校等における特別支援教育コーディネーターに関する事例的検討（2）（他機関との連携について）」、「特別支援学校
における特別支援教育コーディネーターに関する事例的検討（２）（他機関との連携について）」、「特別支援教育コーディネーターと
外部機関との連携に関するケーススタディ（２）（個別の教育支援計
画について）」、「特別支援教育コーディネーターと学級担任等の相談・支援に関するケーススタディ（１）（直接支援・間接支援について）」（71 三科聡子／２回）「特別支援学校における特別支援教育コーディネーターの役割とその実際」、「特別支援教育コーディネーターと学級担任等の相談・支援に関するケーススタディ（２）（パートナーとしての保護者について）」（80 松﨑丈／１回）「特別支援教育コーディネーターと学級担任等の相談・支援に関する
ケーススタディ（４）（外部専門家の活用について）」34

授業のテーマ及び到達目標：
小学校・中学校・高等学校等の通常学級・特別支援学級・通級指導教室、特別支援学校における知的障害・自閉症スペクトラム障害等の児童生徒の障害特性と教育的支援について理論的ならびに実践的に理解する。
授業の概要：
小学校・中学校・高等学校等の通常学級・特別支援学級・通級指導教室、特別支援学校における知的障害・自閉症スペクトラム障害等のある児童生徒への教育的支援と、各学校等における取り組みの在り方について、具体的実践例を踏まえて理論的考察を行うとともに、教材
作成・教材活用についてのケーススタディを行う。
（オムニバス方式／１５回）（全員／２回）「オリエンテーション・知的障害・自閉症スペクトラム障害等の教育と学校制度」、「交流及び共同学習、居住地校交流の実態と事例検討」（12 植木田潤／５回）「知的障害・自閉症スペクトラム障害等の教育と学習指導要領」、「小学校・中学校・高等学校等：支援の必要な児童生徒の実態と推移」、「小学校・中学校・高等学校等：通常学級における指導・支援の概要と事例検討」、「知的障害支援学校・高等学園：自閉症スペク
トラム障害等の指導・支援の実際と指導過程の事例分析」、「知的障害支援学校・高等学園：自立活動の指導実践と事例分析」
支援が必要な子どもと学校 （84 野崎義和／３回）
オムニバス方式・
教育Ⅰ（知的障害・自閉症 「小学校・中学校・高等学校等：特別支援学級における指導・支援の共同（一部）
概要と事例検討」、「小学校・中学校・高等学校等：通級指導教室にスペクトラム障害等）
おける指導・支援の概要と事例検討」、「小学校・中学校・高等学校
等：学校全体における指導・支援の概要と事例検討」（26 関口博久／３回）「知的障害支援学校・高等学園：障害特性と支援・知的障害を中心に」、「知的障害支援学校・高等学園：知的障害の指導・支援の実際と指導過程の事例分析」、「知的障害支援学校・高等学園：障害特性と支援・自閉症スペクトラム障害等を中心に」（84 野崎義和／２回）「知的障害支援学校・高等学園：進路・就労・余暇の支援と事例検討」、「外部専門家の活用とその事例検討」

特
別
支
援
・
子
ど
も
支
援
科
目

35

特
別
支
援
・
子
ど
も
支
援
科
目

授業のテーマ及び到達目標：
小学校・中学校・高等学校等の通常学級・特別支援学級・通級指導教室、特別支援学校における視覚障害、聴覚・言語障害、肢体不自由・病弱等の児童生徒の障害特性と教育的支援について理論的ならびに実践的に理解する。
授業の概要：
小学校・中学校・高等学校等の通常学級・特別支援学級・通級指導教室、特別支援学校における視覚障害、聴覚・言語障害、肢体不自由・病弱等のある児童生徒への教育的支援と、各学校等における取り組みの在り方について、具体的実践例を踏まえて理論的考察を行うとともに、教材作成・教材活用についてのケーススタディを行う。
（オムニバス方式／１５回）（全員／３回）「オリエンテーション・・感覚障害・運動障害・身体疾患系の教育と学校制度」、「感覚障害・運動障害・身体疾患系の教育と学習指導要
領」、「感覚障害・運動障害・身体疾患系支援学校等の交流及び共同学習、居住地校交流の実態と事例検討」（20 永井伸幸／４回）「特別支援学校（視覚障害）特別支援学級・通級（弱視）：障害特性と支援」、「特別支援学校（視覚障害）特別支援学級・通級（弱視）：支援の概要と事例検討（幼児期から小学部期を中心に）」、支援が必要な子どもと学校 「特別支援学校（視覚障害）特別支援学級・通級（弱視）：支援の概オムニバス方式・教育Ⅱ（感覚障害・運動障 要と事例検討（中学部期から高等部期を中心に）」、「特別支援学校
共同（一部）
害・身体疾患系）（視覚障害）特別支援学級・通級（弱視）：支援の概要と事例検討（進路指導・就労および自立支援を中心に）」（80 松﨑丈／４回）「特別支援学校（聴覚障害）特別支援学級・通級（難聴・言語障
害）：障害特性と支援」、「特別支援学校（聴覚障害）特別支援学級・通級（難聴・言語障害）：障害特性と支援：支援の概要と事例検討（幼児期から小学部期を中心に）」、「特別支援学校（聴覚障害）
特別支援学級・通級（難聴・言語障害）：障害特性と支援：支援の概
要と事例検討（中学部期から高等部期を中心に）」、「特別支援学校（聴覚障害）特別支援学級・通級（難聴・言語障害）：障害特性と支
援：支援の概要と事例検討（進路指導・就労および自立支援を中心に）」（82 寺本淳志／４回）「特別支援学校（肢体不自由）特別支援学級・通級（肢体不自由）：障害特性と支援」、「特別支援学校（肢体不自由）特別支援学級・通級（肢体不自由）：支援の概要と事例検討」、「特別支援学校（病弱）特別支援学級・通級（病弱・身体虚弱）：障害特性と支援」、「特別支援学校（病弱）特別支援学級・通級（病弱・身体虚弱）：支援の概要と事例検討」

36

授業のテーマ及び到達目標：小学校・中学校・高等学校・特別支援学
校等における不登校・学校不適応状況の実態を理解するとともに、関係専門諸機関・外部専門家との連携等についてケーススタディを通して理解する。①小学校・中学校・高等学校・特別支援学校等における不登校・学校不適応状況の実態を理解し、その解消・改善に必要な各種機関や外部専門家の活用に関する具体的内容を策定・実施できる。
②小学校・中学校・高等学校・特別支援学校等における不登校・学校
不適応状況の発生を予見し、それを回避する具体的方策を策定・実施できる。
授業の概要：小学校・中学校・高等学校・特別支援学校等における不登校・学校不適応状況についての具体的実践例を踏まえて理論的考察を行うとともに、各種専門機関との連携・協働等についてのケースス
タディを行う。
（オムニバス方式／１５回）（全員／１回）「オリエンテーション・・不登校・学校不適応と特別支援教育」（22 久保順也／６回）「不登校・学校不適応の支援：対象児童生徒の実態と推移」、「不登
不登校・学校不適応状況と 校・学校不適応の支援：校内支援体制の整備と実態」、「不登校・学 オムニバス方式・
学校教育
共同（一部）
校不適応の支援：校内支援体制のケーススタディ」、「不登校・学校
不適応の支援：学級担任等教員による対応・支援の実態」、「不登校・学校不適応の支援：幼少期の養育・教育環境との関連」、「不登校・学校不適応の支援：幼少期の養育・教育環境についてのケースス
タディ」（27 佐藤静／６回）「不登校・学校不適応の支援：学級担任等教員による対応・支援のケーススタディ」、「不登校・学校不適応の支援：スクールカウンセ
ラー等のチーム学校による対応」、「不登校・学校不適応の支援：スクールカウンセラー等のチーム学校による対応のケーススタディ」、「不登校・学校不適応の支援：引きこもり等社会生活上の不適応との関連」、「不登校・学校不適応の支援：引きこもり等社会生活上の不適応についてのケーススタディ」、「不登校・学校不適応の支援：外部相談機関との連携の実際（２）（引きこもり事例）」（26 関口博久／２回）「不登校・学校不適応の支援：発達障害等の各種障害群との関連」、「不登校・学校不適応の支援：外部相談機関との連携の実際（１）（発達障害事例）」
授業のテーマ及び到達目標：子どもたちが直面しているさまざまな社
会的諸問題の実態を理解するとともに、福祉関係・保健関係の専門諸機関との連携の必要性と具体的な対応等についてのケーススタディを通して理解する。①子どもが育つ家庭・社会環境の現状を理解し、その中で生じる諸問題の実態を理解する。②子どもの成長にかかわる学校を含む行政・社会的諸機関の役割と、その連携の重要性を理解し、現実の課題に対応するための具体的な方法を考案・実施ができる資質を養う。
授業の概要：学校内に限定することなく、広く社会において子どもたちが直面している社会的諸問題の実態を分析するとともに、各種専門機関の役割と福祉的施策を含めた対応等についてのケーススタディを行う。
（オムニバス方式／１５回）（71 三科聡子／３回）「オリエンテーション・社会的視点から見た特別支援教育」、「子ど子どもをめぐる社会的諸問 もをめぐる社会的諸問題の実態」、「家庭環境・地域環境と子どもの オムニバス方式・成長・発達」
題と福祉共同（一部）（80 松﨑丈／４回）「障害のある子どもへの放課後等デイサービスの現状と課題」、「障害者総合支援法に該当しない障害児への対応に関する現状と課題」、「障害のある新生児への支援における保健・医療・福祉等の連携をめ
ぐる現状と課題」、「障害のある子どもの情報アクセシビリティをめ
ぐる現状と課題」（69 武井眞澄／４回）「就学前の障害乳幼児への地域的支援に関する現状と課題」、「外国籍の子どもへの教育的視点に関する現状と課題」、「僻地での教育活動に関する現状と課題」、「これまでの訪問教育の歴史を振り返り、今後の訪問教育や各種ICTを活用した遠隔授業等についての検討」（22 久保順也／４回）「被虐待とその支援：実態とその推移」、「子どもの非行と自立支
援：実態とその推移」、「子どもの非行と自立支援：政策動向と各種
行政機関等における支援」、「子どもの非行と自立支援：機関間連携についてのケーススタディ」

37

授業のテーマ及び到達目標：学校現場における配慮や支援を必要とする児童生徒の示す様々な「つまずき」や「困難」などの適切な対応に有効とされるＩＣＴを活用した具体的な指導法、支援内容等に関して理解する。①対象児童生徒の実態、学校や地域関係機関等の実情を考慮し、ＩＣＴデバイス・アプリを活用した教育支援・指導法を考案・実施できる。②ＩＣＴ活用にかかわる学校内の研修・研究体制の調整と内容の策定・実施ができる。
授業の概要：配慮を必要とする児童生徒に対する指導・支援における核種ＩＣＴの活用状況についての具体的実践例を踏まえて理論的考察を行うとともに、ＩＣＴ機器の実践的活用、アプリケーション等の教材作成と、添えを用いた教材活用法についてのケーススタディを行う。

特別支援教育とＩＣＴ（オムニバス方式／１５回）（82 寺本淳志・20 永井伸幸／１回）
オリエンテーション・・学校教育とＩＣＴの活用（82 寺本淳志・1 水谷好成／５回）「知的障害・発達障害への教育支援とＩＣＴ（１）：ＩＣＴ活用の意
義と実態」、「知的障害・発達障害への教育支援とＩＣＴ（２）：指導事例の検討」、「知的障害・発達障害への教育支援とＩＣＴ（３）：デバイス・アプリの活用実習」 、「教育のユニバーサルデ オムニバス方式・
ザインとＩＣＴ（１）：ＩＣＴ活用の意義と実態」、「教育のユニ
共同（一部）
バーサルデザインとＩＣＴ（２）：指導事例の検討とデバイス・アプ
リの活用実習」（82 寺本淳志／３回）「運動障害・肢体不自由への教育支援とＩＣＴ（１）：ＩＣＴ活用の意義と実態」、「運動障害・肢体不自由への教育支援とＩＣＴ（２）：指導事例の検討」、「運動障害・肢体不自由への教育支援とＩＣＴ（３）：デバイス・アプリの活用実習」（1 水谷好成／２回）「健康障害・病弱への教育支援とＩＣＴ（１）：ＩＣＴ活用の意義と実態」、「健康障害・病弱への教育支援とＩＣＴ（２）：指導事例の検討とデバイス・アプリの活用実習」（20 永井伸幸／２回）「視覚障害への教育支援とＩＣＴ（１）：ＩＣＴ活用の意義と実態」、「視覚障害への教育支援とＩＣＴ（２）：指導事例の検討とデバイス・アプリの活用実習」（80 松﨑丈／２回）「聴覚障害への教育支援とＩＣＴ（１）：ＩＣＴ活用の意義と実態」、「聴覚障害への教育支援とＩＣＴ（２）：指導事例の検討とデバイス・アプリの活用実習」
授業のテーマ及び到達目標：
地域における多様な教育資源を活用し、課題解決や探究のプロセス
を通して児童生徒を育む力の育成をめざす。フィールドワークを通して効果的に情報収集をおこなうとともに、調査結果を生かした学習指導計画を作成する。
授業の概要：
社会教育活動・自然体験活動・地域活動など、多様な活動の観察や専門機関・関係者の聞き取り調査を含めたフィールドワークを核に授業を展開する。地域と学校のネットワークを通しての人間形成を担い、教師として「社会に開かれた教育課程」を実現できる力の育成をめざす。

（オムニバス方式／１５回）
地域協働フィールドワーク（5 梨本雄太郎／４回）
論「学校外における体験型・探究的な学び」、「地域における多様な学 オムニバス方式・共同（一部）
習機会と職員の役割」、「学校外の学びに関するフィールドワー
ク」、「地域の教育機関に関するフィールドワーク」（4 齊藤千映美／４回）「団体野外活動の意義と役割」、「自然体験の場としてのフィールド
ミュージアム」、「地域の自然観察フィールドワーク」、「社会教育施設における自然体験フィールドワーク」（67 溝田浩二／４回）「校庭の教育資源を活用した体験学習」、「学校ビオトープにおけるフィールドワーク」、「地域の在来知をつなぐ」、「地域の在来知に関するフィールドワーク」（全員／３回）（共同）
ガイダンス、指導計画の発表と検討、まとめ38

授業のテーマ及び到達目標：
リーガルマインドに基づく学級・学校経営の在り方について、具体的な事例とともに考察する。教育に関わる法令・判例について基礎的な知識を習得し、それらを用いた、より適切な教育活動を展開していく方法について考察できようになることを目指す。
授業の概要：
教育法の体系の下に学校教育活動がどのように展開されるべきか、
教員の職務や服務、学校事故等への対応、コンプライアンス等のテー
マについて判例となった事例の分析も交え、具体的な事例を用いながら検討する。いじめ防止対策推進法についても詳解を図る。リーガル
マインドに基づく学級・学校づくりを各学校においてどのように実現していくか課題の克服について討議する。
（オムニバス／１５回）
リーガルマインドによる学 （8 本図愛実／２回）
オムニバス方式・
校づくり
担当内容 「教育法の体系と学校」、「いじめ防止対策推進法の理解
共同（一部）と運用」（5 梨本雄太郎／１回）「教育活動の理念と根拠」（88 笹村恵司／８回）
担当内容「教員の職務とコンプライアンス」、「学校事故等の法令・判例分析：（危機管理）、（休み時間中の事故・引率中の事故）、（いじめ・不登校）、（ハラスメント）、（災害）、（学校安全計画）」（29 佐藤美知子・8 本図愛実／２回）「教育課程管理」、「保護者対応」（29 佐藤美知子・5 梨本雄太郎・8 本図愛実／２回）「学校管理規則の運用」、「リーガルマインドの実現にむけて」

授業のテーマ及び到達目標：
各校の学校安全計画および学校安全マニュアルを見直すとともに、
防災教育・安全管理の知識と態度を養う安全教育・防災教育について検討する。
授業の概要：
地域の災害履歴の調査や避難訓練の参与観察などを通じて、学校と地域の防災のあり方について省察し、地域防災や安全管理の先進事例や専門機関の取組から、学校安全マニュアル等を見直し、ＰＤＣＡに基づく学校と地域が協働する防災計画について考察するとともに、教員の防災の指導力と専門性向上に向けた知識・技能等について検討する。

学校安全と防災教育

学
校
課
題
解
決
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
科
目

（オムニバス／１５回）（24 小田隆史／４回）「ハザードと災害リスク理解の基礎」、「地球規模課題としての災害〜仙台防災枠組」、「地域災害史調査・防災訓練の参与観察」、「関係機関との連携の事例（国土交通省）：災害安全（防災）」（8 本図愛実／１回）
オムニバス方式・「災害給付制度の理解から考える交通安全・生活安全」
共同（一部）（24 小田隆史・5 梨本雄太郎・8 本図愛実／２回）「震災伝承、学校再開、避難所運営」、「クライシスマネジメント」（24 小田隆史・29 佐藤美知子／１回）「災害対応シミュレーション（気象庁ワークショップ）」（29 佐藤美知子／２回）「防災教育とカリキュラム・マネジメント」、「防災教育と副読本の省察」（1 水谷好成／３回）「関係機関との連携の事例（消防）：消防・救急」、「避難所運営の基礎と実演」、「特別な配慮を要する児童生徒の安全教育・管理」（24 小田隆史・29 佐藤美知子・5 梨本雄太郎・8 本図愛実／１回）（共同）「PDCAに基づく地域協働防災計画」（全員／１回）
ガイダンス

39

学
校
課
題
解
決
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
科
目

授業のテーマ及び到達目標
授業のテーマ：教育の情報化に関する基礎的な知識と実践
到達目標：教育の情報化に関する手引きの内容を踏まえた授業設計と模擬授業を通した実践力を習得することができる。検索サイトを利用した協同学習の実態を理解し、実践に繋げることができる。
授業の概要：
情報化が進展している今日的な社会状況の中で、自らの目的にふさわしい情報を適切に選択し、発信できる力を子どもに育成するとともに、ICTを効果的に活用してカリキュラム、授業実践、学校運営等を効率的に行っていくことのできる知見と方法を学ぶ。

情報リテラシーとＩＣＴ（オムニバス／１５回）（6 平真木夫／５回）「検索サイトの活用と協同学習に関する実験」、「検索サイトの活用と協同学習1：既存知識の役割」、「検索サイトの活用と協同学習2：
道具の活用」、「教育的効果を図る尺度の理解とICT1：質問紙作成に必要な統計学」、「教育的効果を図る尺度の利用とICT2：心理学的尺度の実際」（31 信太昭伸／３回）「情報活用能力の育成を意図した模擬授業開発：国語と社会科、算
数・数学と理科、外国語・英語と体育」（68 安藤明伸／７回）「オリエンテーション、教育の情報化の概要」、「教育の情報化に関する手引きと教科・校務でのICT活用」、「教情報活用能力の育成と組織的なカリキュラム・マネジメント」、「情報活用能力の育成を意図した授業設計」、「簡単なプログラミングを扱う授業実践に必要となる知識・技能」、「プログラミングを取り入れた授業設計」、「プログラミングを取り入れた授業演習」

オムニバス方式

授業のテーマ及び到達目標：
国際的な視点から教育課題を理論的に捉え直し、国内外の学校・教育活動・研修を観察し、課題解決に関わる手がかりを得る。これらを通し、各自の研究テーマに即した、グローカルな教育課題の解決にむけた見通しを立てることができるようになる。
授業の概要：
SDGsなど国際社会全体の持続可能な到達目標を見据え、日本の学校教育を検討する。公正の普遍的価値を理解し、インクルーシブ教育、グローバルシチズンシップ、外国籍の児童生徒を含む指導、資質能力の理解、オルタナティブ教育、社会的経済的階層、幼年期の教育方法の多様性と可能性といった視点などを踏まえ、フィールドワークを行い、批判的検討を加え、課題解決の方策を検討する。
（オムニバス／１５回）（49 市瀬智紀／２回）「SDGsの推進からみた教育課題」、「教育課題の視点１ グローバ
グロ―カル教育課題の探究 ルシチズンシップ」
オムニバス方式・（7 田端健人／２回）
共同（一部）「教育課題の視点２ 認知能力と非認知能力」、「教育課題の視点４
オルタナティブ教育の理論と実践」（62 高橋亜紀子／１回）「教育課題の視点３ 外国籍の児童生徒とともに」（8 本図愛実／１回）「教育課題の視点５ 公正と社会的経済的階層」（50 佐藤哲也／１回）「教育課題の視点６ 多様な幼年教育の方法と可能性」（全員／８回）「視点１～６についてのフィールドワーク」、「フィールドワーク内
容の批判的検討」、「まとめ」

40

授業のテーマ及び到達目標：
幼保小連携連携・接続の理論と実践について理解するとともに、実践を構想・展開・評価するための職能を開発する。
授業の概要：
就学前教育・保育（保育所、幼稚園、認定こども園）と小学校教育との連携と接続に関して理論と実践の双方から検討する。歴史的・社会的背景、国や都道府県・市町村の取り組み、学校園におけるアプ
ローチカリキュラムやスタートカリキュラムの策定、実践展開と評
価、今後の課題について多角的に考察を進めていく。

幼年期の教育と幼保小連
携・接続

学校課題解決実習（オムニバス／１５回）（74 飯島典子／４回）「幼保小連携・接続の背景：幼児期の生活と育ちの社会・文化的課
題、幼年期の教育における生活と学びの連続性、スタートカリキュラ
ムの策定と評価、アプローチカリキュラムの策定と評価」（18 香曽我部琢／２回）
オムニバス方式・「幼保小連携・接続の背景：小１プロブレムと学力問題」、「保小連共同（一部）
携・接続の実践：山形県における取り組み」（25 越中康治／１回）「幼保小連携・接続の理論：幼児期から児童期への発達特性」（50 佐藤哲也／７回）「保小連携・接続の実践：附属学校園の取り組み、仙台市の取り組
み、宮城県気仙沼市の取り組み、宮城県塩竈市の取り組み、宮城県白石市の取り組み、国内における取り組み、海外における取り組み」（全員／１回）（共同）
まとめ

授業のテーマ及び到達目標：【テーマ】学校課題の「分析」【到達目標】（ストレートマスター）自ら立案・実施した教育実践の成果を分析し、各自の取り組む課題を明確にする。
（現職院生）自らの教育実践についてこれまでの成果と課題について分析を行い、ミドルリーダー教員としての力量と自覚を高める。さらに、後進とともに成長できるチーム力も培う。
授業の概要：
自ら立案・実施した学習指導等の成果を分析し、各自の取り組む課
題を明確にする。附属学校園や実習拠点・協力校において優れた授業
実践に学び、学校・地域の課題も視野に入れつつ、自らの実践の課題について省察する。

学
校
に
お
け
る
実
習
（
臨
床
実
践
）

授業のテーマ及び到達目標：【テーマ】教育実践の深化と開発【到達目標】（ストレートマスター）教育実践力をさらに高めるとともに、自ら立案・実施した教育実践を発展させ続けられる、教材研究・授業力の深化や指導支援の研究推進ができる力を身につける。
（現職院生）自らの教育実践の分析を通して得られた知見と課題に基づき、学校・地域の教育課題を視野に入れた教育実践の開発と深化を行う。
臨床教育開発実習

授業の概要：
自ら立案・実施した教育実践の分析を通して得られた知見と課題に基づき、学校・地域の教育課題を視野に入れた教育実践をデザイン
し、指導力を深化させる。臨床教育総合演習Ａ・Ｂと連動しながら、大学と附属学校園・実習拠点校・勤務校を往還することで、教科専
門、教科教育専門、教職専門、実務家教員のチーム・ティーチングを通した学修により、学校・地域の「臨床」に即した実践と研究を進める。

41

授業のテーマ及び到達目標
授業のテーマ：研究テーマに関する実態把握と実践適応
到達目標：各種の学校課題との関わりで自身のテーマを明確化し、テーマに関わる実態を適切に把握することができる。

実態把握と実践適応論

授業の概要：
各種の学校課題の解決との関連に配慮しつつ、自己の研究テーマに即した課題の「把握」およびその過程で学んだ理論的知見の適応（実践）の一連のプロセスについて、教育科学専門領域、教科教育専門領
域、教科専門領域および実務家教員の知見を踏まえて総合的に考察を行い、中間報告としての実践報告の作成に結びつけていく。

共同

授業のテーマ及び到達目標
授業のテーマ：研究テーマに関する知見の実践適応と評価・分析
到達目標：各自の研究テーマに関して得た理論的知見を教育実践に適応し、成果と課題を評価・分析することができる。

実践適応と評価・分析論

授業の概要：
把握および適応（実践）の一連のプロセスを発展させつつ、自己の研究テーマに即した評価および分析の一連のプロセスについて、教育科学専門領域、教科教育・特別支援教育専門領域教、教科専門領域教員および実務家教員の知見を踏まえて総合的に考察を行い、その成果を中間報告としての実践報告にまとめる。

共同

授業のテーマ及び到達目標
授業のテーマ：＜把握－適応（実践）－評価－分析＞のプロセスの省察と改善・開発への動機付け
到達目標：各自の実践と研究の一連のプロセスを省察し、より高次の実態把握・分析を行うことができる。

臨床教育総合演習Ａ
専
門
高
度
化
深
化
科
目

授業の概要：
自己の研究テーマについて、把握－適応（実践）－評価－分析の一
連のプロセスを省察する活動を通して、各種の学校課題の解決について自己の研究テーマが有している意義・有効性を自覚しながら、各種の学校課題の解決に向けた新たな試みへの関心・意欲を高める。

実
践
的
指
導
融
合
科
目

42

共同

門
高
度
化
深
化
科
目

授業のテーマ及び到達目標
授業のテーマ：＜把握－適応（実践）－評価－分析＞のプロセスの省察と改善・開発への動機付け
到達目標：特別支援領域に関する各自の実践と研究の一連のプロセスを省察し、より高次の実態把握・分析を行うことができる。

実
践
的
指
導
融
合
科
目

授業の概要：
特別支援領域に関する自己の研究テーマについて、把握－適応（実践）－評価－分析の一連のプロセスを省察する活動を通して、各種の学校課題の解決について自己の研究テーマが有している意義・有効性を自覚しながら、各種の学校課題の解決に向けた新たな試みへの関
心・意欲を高める。
（共同／１５回）（全員／１５回）「より深い課題の把握をどのように行うか」、「各種教育課題・教育実践におけるより深い実態把握（１）見通しを立てる」、「各種教育臨床教育総合演習Ａ（特別 課題・教育実践におけるより深い実態把握（２）何を新たに把握するべきか」、「各種教育課題・教育実践におけるより深い実態分析
支援）（１）背景要因の精緻な分析」、「各種教育課題・教育実践におけるより深い実態分析（２）背景要因の精緻な理解」、「各種教育課題・教育実践におけるより深い実態分析（３）問題構造の精緻な分析」、「各種教育課題・教育実践におけるより深い実態分析（４）問題構造の精緻な理解」、「院生の研究テーマ発表と相互批評（１）より深い
実態把握の提示と共有」、「院生の研究テーマ発表と相互批評（２）
より深い実態把握の前提・方法論の検討」、「院生の研究テーマ発表と相互批評（３）より深い実態把握に向けた示唆」、「院生の研究テーマ発表と相互批評（４）より深い実態分析の提示と共有」、「院生の研究テーマ発表と相互批評（５）より深い実践分析の方法論の検討」、「院生の研究テーマ発表と相互批評（６）より深い実践分析に向けた示唆」、「各種教育課題・教育実践におけるより深い実態分析（５）成果発表と総括をどうするか」、「各種教育課題・教育実践におけるより深い実態分析（６）２年次中間まとめに向けて」

共同

授業のテーマ及び到達目標
テーマ：研究プロセスの総括と開発
到達目標：各自の研究テーマに関わる課題に対するより高次な把握・分析に基づき、課題の解決方法を講じ、新しい教育実践を構想・開発することができる。
臨床教育総合演習Ｂ

授業の概要：
把握－適応（実践）－評価－分析の一連のプロセスを総括し、その延長線上に、各種の学校課題の解決に向けた新たな試みに取り組む「開発」の活動を行い、その成果を最終的な実践報告としてまとめ
る。

43

共同

授業のテーマ及び到達目標
テーマ：研究プロセスの総括と開発
到達目標：特別支援領域に関する各自の研究テーマに関わる課題に対するより高次な把握・分析に基づき、課題の解決方法を講じ、新しい教育実践を構想・開発することができる。
授業の概要：
把握－適応（実践）－評価－分析の一連のプロセスを総括し、その延長線上に、特別支援領域に関する各種の学校課題の解決に向けた新たな試みに取り組む「開発」の活動を行い、その成果を最終的な実践
報告としてまとめる。
（共同／１５回）（全員／１５回）「各種教育課題・教育実践のより深い実態分析結果の適応」、「教育課程・指導支援計画への適応（１）仮説の再設定」、「教育課程・指臨床教育総合演習Ｂ（特別 導支援計画への適応（２）再設定した仮説の検討」、「教育課程・指支援）
導支援計画への適応（３）省察」、「教育課程・指導支援計画への適応（４）仮説の補強」、「院生の研究テーマ発表と相互批評（１）より深い実態把握・分析結果の共有」、「院生の研究テーマ発表と相互批評（２）より深い実態把握・分析結果の検討」、「院生の研究テー
マ発表と相互批評（３）再設定した仮説の提示とその検討」、「院生の研究テーマ発表と相互批評（４）再設定した仮説の補強と確定」、「各種教育課題・教育実践の総合的考察（１）成果の総括」、「各種教育課題・教育実践の省察（２）指導計画・指導支援法の開発」、「各種教育課題・教育実践の省察（３）まとめに向けた知見の整理・構造化」、「研究成果の総括（１）実践報告（最終）の構成と作成方法」、「研究成果の総括（２）実践報告（最終）の作成」、「研究成果の総括（３）実践報告（最終）の確定」

共同（注）
１ 開設する授業科目の数に応じ，適宜枠の数を増やして記入すること。
２ 私立の大学若しくは高等専門学校の収容定員に係る学則の変更の認可を受けようとする場合若しくは届出を行おうとする場合，大学等の設置者の変更の認可を受けようとする場合又は大学等の廃止の認可を受けようとする場合若しくは届出を行おうとする場合は，この書類を作成する必要はない。

44