科

目

生徒指導

名

担当教員名

江川

成

ナンバリング
学

科

学

年

開

講

人間生活学部（J）‑教職課程
ク

期ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

栄養教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格

この科目は食物栄養学科生の教職科目の一つで、必修科目である。

②科目の概要

生徒指導の意義･目的、課題、内容、方法等について、きちんと理解を図ることを目的とする。合わせて、進路指導についても同様に理解を深めることをねらう。
③学修目標

この授業を通じて、教師として行うべき生徒指導について、その意味、意義・重要性、指導内容、教育課程との関連性、指導の組織と計画、生徒理解の方法、指導方法、進路指導等について、きちんと理解してほしい。そのためには、毎回、授業に出席し、しっかりと授業に取り組むことが大切である。

内容
1．生徒指導の意義と目的
2．生徒指導の領域・内容と課題
3．生徒指導と教育課程との関連
4．生徒指導の組織と計画
5．児童・生徒理解の意義と重要性
6．児童・生徒理解の内容
7．児童・生徒理解の方法（観察法）
8．児童・生徒理解の方法（面接法）
9．児童・生徒理解の方法（検査法）
10．生徒指導における集団活動の意義と重要性
11．生徒指導における集団指導の方法
12．進路指導の目的と内容（その１）
13．進路指導の内容（その２）14．進路指導の方法
15. まとめ
授業は教科書を使って行うが、必要に応じて別途プリントや資料を配布し、講義形式で行う。そして、質問を発して、挙手の形で答えてもらうという質問応答の方法を取り入れて行う。
また、毎回の授業で、その時間に学ぶべき事項の理解を深めるべく、かつ復習を兼ねて何回か質問を発し、配布された用紙に解答して提出してもらう。なお、これが平常点と出欠チェックの資料となる。

評価
平常点(15点)

レポート（15点）

筆記試験（70点）

６０点以上を合格とする

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】江川? 成編著【参考図書】江川? 成編集『生徒指導の理論と方法（三訂版）』

学芸図書『校長・教頭のための児童・生徒問題対応百科』

教育開発研究所

上寺久雄編『生徒指導』

有信堂

推薦書・参考図書については、これ以外にも授業で提示する。

科

目

名

担当教員名

教職入門
狩野

浩二、高橋

京子、松原

邦宜

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

1

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

1Aクラス
必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／養護教諭一種免許状／栄養教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭
一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

内容

評価

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）

科

目

名

担当教員名

教職入門
高橋

京子、草野

一紀、遠藤

智子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

1

期

前期

開

講

ク

単

位

数

1Bクラス
必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／養護教諭一種免許状／栄養教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭
一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格①

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係ラ

②科目の概要③学修目標）

科目の性格
教育職員免許法に定められた教職科目である「教職の意義等に関する科目」である。

②

科目の概要
「教師の仕事とは何か」を様々な角度から学ぶ。
・教職の意義と教員の役割について

・教員の日常の教職生活について

・教員の職務内容について③

・教員採用など進路選択のあり方

学修目標
教職の制度的側面についての基礎知識を習得するとともに、教職の意義と教員の役割について理解を深め、教職への意欲

を高める。

内容
第１回：専門職としての教師・その法的位置づけ
第２回：基本的な教育法規の解説と考察
第３回：学習指導要領の法的意義
第４回：学校における教育課程編成の意義
第５回：教員生活の実際
第６回：研修制度の実際
第７回：教員の服務
第８回：学校・家庭・地域社会の連携
第９回：学校をめぐる、現代の諸問題
第１０回：今日の教育課題の考察①（子どもの学力）

第１１回：今日の教育課題の考察②（子どもの健康）

第１２回：今日の教育課題の考察③（子どもの安全）

第１３回：今日の教育課題の考察④（子どもの人権）

第１４回：教員の養成と採用
第１５回：まとめ評価
毎回の講義で記入する学習票(20点)と、最終試験(80点)を総合して、単位を認定する。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【テキスト】「最新教育キーワード

第13版」江川? 成ほか著

時事通信社

【参考図書】「学習指導要領」「学習指導要領解説」「学校小六法」等、随時紹介します。

科

目

名

担当教員名

教育学概論
狩野

浩二

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

1

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

2Aクラス
必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／養護教諭一種免許状／栄養教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭
一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

内容

評価

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）

科

目

名

担当教員名

教育学概論
綾井

桜子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

1

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

2Bクラス
必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／養護教諭一種免許状／栄養教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭
一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要① 人間生活学部教職科目③学修目標）

必修科目。

②教職課程の基礎科目として各教科の基本となる教育の基本理念、教育の歴史や思想について学習する。また、今日の教育の動き、教育改革の進行など、現代社会の動きと日本、諸外国の状況など、教育現象を広くとらえ、人間形成のあり方にも触れる。
③教育についての視野を広げ、自身の教育観の形成に役立てることを学修目標とする。

内容1

現代教育の諸課題

2

教育とは−教育へのさまざまな問い

3

近代的子ども観の誕生と教育―ルソー『エミール』①

4

人間の教育―ルソー『エミール』②5

ペスタロッチと「メトーデ」

6

学校教育と教授―ヘルバルト

7

近代学校の誕生と公教育の成立

8

課題発表①

9

新教育運動とデューイ

10

教育制度と学校体系―諸外国と日本

11

学力について−新学力観とＰＩＳＡ

12

学力向上にむけた取り組み

13

グローバリゼーションと教育

14

課題発表②

15

まとめ

評価
課題レポート６０点、授業・グループワーク参加２０点、発表２０点の合計１００点とし、６０点以上が合格。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【テキスト】授業時に指示します。また、必要に応じて資料を配布します。
【参考図書】関川悦雄・北野秋男『教育思想のルーツを求めて』啓明出版

科

目

名

担当教員名

学校関係法規
黒瀬

任通、廣坂

多美子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

1

期

前期

開

講

ク

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／養護教諭一種免許状／栄養教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭
一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格①

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係ラ

②科目の概要③学修目標）

科目の性格
この科目は、教員免許を取得するためには欠かせない「必修科目」になっている。
「教職に関する科目」の中の一つである。

②

科目の概要
基本的な学校関係法規について扱う中で、わが国の学校教育についての理解を深めるとともに、近年の教育改革の動向についても考察していく。

③

学修目標
１
２

授業ごとに、ノートにまとめたり、考えを記述したりする。

「教育の基礎理論に関する科目」として、学校教育に関する基本的な法と制度を理解す
る。

内容

1

教育の目的及び理念等に関する事項、及び法規

2

教育の実施に関わる基本的なこと等に関する事項、及び法規

3

学校の種類・設置等に関する事項、及び法規

4

教育行政機関の仕組み等に関する事項、及び法規

5

学校教育の目的・目標等に関する事項、及び法規

6

学習指導要領等に関する事項、及び法規

7

教育課程の編成等に関する事項、及び法規

8

教科書（教科用図書）等の教材に関する事項、及び法規

9

教職員の組織・職務等に関する事項、及び法規

10

教職員の人事・服務等の特例に関する事項、及び法規

11

就学・入学等に関する事項、及び法規

12

学級編制に関する事項、及び法規

13

保健・安全・給食等に関する事項、及び法規

14

学校運営等に関する事項、及び法規

15

まとめ

評価
授業への取り組み（小まとめ・小テスト等）６０点、課題レポートなどの提出物４０点、などに
より総合的に評価する。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
『必携

小六法』

『解説

教育六法』解説教育六法編集委員会『教育法規便覧』

杉原

誠四郎

監修

窪田眞二・小川友次

共同出版

編

三省堂
学陽書房

科

目

名

担当教員名

教育心理学Ⅰ
綿井雅康

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

1

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／栄養教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格
人間発達心理学科の専門科目として、初学者を対象として、学校教育に活用しうる心理学的知識の習得を目指す科目である。
教職に関する科目のうち、教育の基礎理論についての理解を深める科目である。
②科目の概要
教職志望の初学者を主な対象として、学習の過程、および児童生徒の心身の発達について、教育心理学的な知見を学ぶとともに、学校教育現場における具体的な問題についての理解を深める。障害をもった子どもたちの発達、および特別な支援のあり方についても取り扱う。児童・生徒であった、そして学生である受講生に対して、「教える」、「学ばせる」、「学びを支援する」という「教師の立場」から、教育・指導や学習活動を客観的かつ分析的な視点からとらえようとする態度を育むことを目指す。
③学修目標
教育心理学的な考え方や知識に基づいて、学校教育における学習活動の客観的に理解することできる。さらに、よりよい学習活動を展開するための工夫や特別な支援を必要とする子どもたちの学習活動のあり方について、心理学的知見に基づいて具体的に考えることができるようになる。

内容
１．教育心理学と学校教育
２．学習の動機づけ(1) 動機づけのメカニズム、内的欲求
３．学習の動機づけ(2) 内発的動機づけと外発的動機づけ
４．学習の基礎理論
５．教授学習における学習理論
６．協同学習の理論と実践
７．学級の心理学
８．学習の個性化、個別的ニーズへの対応
９．教育評価10．発達(1) 発達の一般的特徴、発達を規定する要因
11．発達(2) 発達段階と発達課題
12．学習者の特性理解(1) 知的能力の発達と測定
13．学習者の特性理解(2) パーソナリティの理論と測定
14．学習者の特性理解(3) 障がいに応じた特別支援教育
15．学習のまとめと確認

評価
筆記試験：90点，授業内課題10点の計100点で、60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
教職ガイダンス等で指示します。

科

目

名

担当教員名

教育心理学Ⅱ
綿井雅康

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

選択
2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／栄養教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格
人間発達心理学科の専門科目として、学校教育の諸活動に活用しうる心理学的知識への理解を深めるための科目である。
教職に関する科目のうち、教育の基礎理論に関する科目である。
②科目の概要
児童生徒の心身の発達、学習・教授学習過程の特質などを中心に取り上げる。さらに、学校教育における「生きる力を育む」ための「学び」の本質を理解することをめざす。さらに、受講生自身や級友・学友たちがどのように学び成長し発達してきたのかについて、教育心理学の視点や知見を提示し、より客観的に理解する機会も提供する。
③学修目標
児童期から青年期へと移行していく児童・生徒の心理的諸特性がどのように発達するのかをより深く理解し、子ども理解に役立てようとする態度をもつ。さらに、学校における多様な学習活動の過程や意義を理解するために、教育心理学的な知見を適用しつつ客観的科学的に分析する態度を養う。

内容
１．子ども理解・学習活動の理解と教育心理学
２．知能の発達と学力
３．道徳性の発達
４．社会性の発達
５．教師と子ども間関係、子ども間の人間関係の発達
６．諸特性の発達を測定する方法
７．学習過程の基礎(1) 心理学における学習、条件づけ
８．学習過程の基礎(2) 学習意欲と統制感・原因帰属
９．学習過程の基礎(3) 観察学習、学習の諸相
10．学習過程の基礎(4) 記憶、メタ認知、問題解決としての学習
11．学習過程の基礎(5) 学習指導に生かす教育評価のあり方
12．子どもの個人差に応じた学習指導
13．学校における不適応
14．特別支援教育の理解
15．学習のまとめと確認

評価
期末試験：90点，授業内課題10点の計100点で、60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
教職ガイダンス等で指示します。

科

目

名

担当教員名

教育課程論
狩野

浩二、増田

吉史、草野

一紀

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

単

位

数

1Aクラス
必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／養護教諭一種免許状／栄養教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭
一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格①

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係ラ

②科目の概要③学修目標）

この科目は、教育職員免許法に定められた「教育課程及び指導法に関する科目」のうち、もっとも最初に掲げられている「教育課程の意義及び編成の方法」について学修します。
②

教員を目指すみなさんが2年生後期に受講し、各教科（国語・算数など）、領域（道徳・特別活動など）等の指導法に関する科目がそれぞれどのように影響し合い、子どもたちの学習経験を実際に創りあげていくのかを考えることになります。1年生で学習する「教育学概論」「教職入門」に引き続き学ぶ科目です。このあとは、この科目の学習を生かして、各科目ごとの「教職科目」を学んでいくことになります。
③

各学校ごとに編成される教育課程の意味がわかること、教育課程と授業との関わりについての意味がわかること、教育課程と児童の学習に関する基礎理論を理解すること、がねらいです。

内容
以下、取り上げる内容について列記します（順不同）。

1.

教育課程とは何か。

2.

近代日本における教育課程のあゆみ

3.

現代日本における教育課程のあゆみ

4.

教育課程開発の新しい動向

5.

教育課程の思想と構造

6.

社会における教育課程

7.

教育課程をどう編成するか―教育課程編成における構成要件

8.

教育課程をどう編成するか―編成論の変遷

9.

教育課程をどう編成するか―編成の基本原則

10.

教育課程をどう編成するか―展望

11.

今日的課題への挑戦―いのち，生きることへの教育

12.

今日的課題への挑戦―市民性教育

13.

今日的課題への挑戦―環境教育

14.

今日的課題への挑戦―メディア・リテラシー教育

15.

まとめ

評価
学習票（20点）と課題研究（80点）を総合して評価します。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【テキスト（教科書）】田中耕治，水原克敏，三石初雄，西岡加名恵／著『新しい時代の教育課程 第3版』有斐閣【推薦書】斎藤喜博『授業の展開（新装判）』

国土社

横須賀薫

『授業の深さをはかるもの』

箱石泰和編【参考図書】横須賀薫編

教育出版『授業＝子どもとともに探求する旅』『授業研究用語辞典』

教育出版

教育出版
他、教室で随時紹介します。

科

目

名

担当教員名

教育課程論
狩野

浩二、増田

吉史、草野

一紀

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2,3

期

前期

開

講

ク

単

位

数

1Bクラス
必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／養護教諭一種免許状／栄養教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭
一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格①

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係ラ

②科目の概要③学修目標）

この科目は、教育職員免許法に定められた「教育課程及び指導法に関する科目」のうち、もっとも最初に掲げられている「教育課程の意義及び編成の方法」について学修します。
②

教員を目指すみなさんが2年生後期に受講し、各教科（国語・算数など）、領域（道徳・特別活動など）等の指導法に関する科目がそれぞれどのように影響し合い、子どもたちの学習経験を実際に創りあげていくのかを考えることになります。1年生で学習する「教育学概論」「教職入門」に引き続き学ぶ科目です。このあとは、この科目の学習を生かして、各科目ごとの「教職科目」を学んでいくことになります。
③

各学校ごとに編成される教育課程の意味がわかること、教育課程と授業との関わりについての意味がわかること、教育課程と児童の学習に関する基礎理論を理解すること、がねらいです。

内容
以下、取り上げる内容について列記します（順不同）。

1.

教育課程とは何か。

2.

近代日本における教育課程のあゆみ

3.

現代日本における教育課程のあゆみ

4.

教育課程開発の新しい動向

5.

教育課程の思想と構造

6.

社会における教育課程

7.

教育課程をどう編成するか―教育課程編成における構成要件

8.

教育課程をどう編成するか―編成論の変遷

9.

教育課程をどう編成するか―編成の基本原則

10.

教育課程をどう編成するか―展望

11.

今日的課題への挑戦―いのち，生きることへの教育

12.

今日的課題への挑戦―市民性教育

13.

今日的課題への挑戦―環境教育

14.

今日的課題への挑戦―メディア・リテラシー教育

15.

まとめ

評価
学習票（20点）と課題研究（80点）を総合して評価します。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【テキスト（教科書）】田中耕治，水原克敏，三石初雄，西岡加名恵／著『新しい時代の教育課程 第3版』有斐閣【推薦書】斎藤喜博『授業の展開（新装判）』

国土社

横須賀薫

『授業の深さをはかるもの』

箱石泰和編【参考図書】横須賀薫編

教育出版『授業＝子どもとともに探求する旅』『授業研究用語辞典』

教育出版

教育出版
他、教室で随時紹介します。

科

目

名

担当教員名

教育方法
星野

敦子、安達

一寿、井口

磯夫

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

2Aクラス
必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／養護教諭一種免許状／栄養教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭
一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

本科目は、中等教育の現場において必要とされる教育方法理論の基礎知識の獲得を目的としている。
特に情報化社会における授業のあり方と、新しい教育実践を目指した教育方法を的確に捉えることにより、教員採用試験に直結する実践力を養う。

内容
１ 教育の目的と方法（ガイダンス）

２ 教育の方法と技術（井口）・教育の方法・技術とは何か（星野）・フィンランド方式

３ カリキュラムの構成と類型（星野）・カリキュラムの構成要素

・カリキュラムの類型

４ 教育方法の歴史的変遷（１）（星野）・教科主義的カリキュラムと教育方法

５ 教育方法の歴史的変遷（２）（星野）・経験主義的カリキュラムと教育方法

６ 教育方法の歴史的変遷（３）（星野）・近代の教育カリキュラムと教育方法
７ いろいろな教授法（１）・学習集団と教授法

・ わが国における教育方法の歴史的変遷（星野・安達）

・教材開発と教具の利用

８ いろいろな教授法（２）（星野・安達）

・新しい教授法

９ 学習指導要領の変遷と特徴（星野）10 教材づくり・教材発掘（井口）・教材づくり・教材発掘の原点
11 授業と教授メディア（井口・安達）

・教授メディアの変遷
12 コンピュータの利用

・授業はどのように変わるか（井口・安達）

・コンピュータと現代社会
13 教育評価の役割と方法
・教育評価という仕事

・教材研究

・コンピュータの教育利用の領域と教師の役割（井口）・教育評価をめぐる基本的な観点

14 学力と教育評価の課題
・現代日本における教育評価
15 まとめ（井口）評価
評価は、以下の２点を総合して行う
１ 授業ごとの課題提出（30％）
２ 最終試験の達成度（70％）

・教育評価の課題

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
教科書『自ら学び考える教職教養』松田・星野他(学文社）
他1冊は第1回目の授業で指示

科

目

名

担当教員名

教育方法
狩野

浩二、安達

一寿

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

2Bクラス
必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／養護教諭一種免許状／栄養教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭
一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①本科目は、教育職員免許法施行規則で定められた科目の中で、幼稚園教諭、小学校教諭、中学校教諭、高等学校教諭の普通免許を取得すために、必修と定められた科目である。同施行規則で定められた科目には、「教育方法及び技術（情報機器及び教材の活用を含む）」となっているが、コンピュータ等の操作技法については、高等学校まであるいは大学入学後に「情報処理演習Ⅰ」において十分に学習しているので、操作技法については行わない予定である。
②本科目では、「方法・技術」を軽視したり、メディアや情報機器を活用することが「方法・技術」であるとしたりするものではなく、教師が身に付けている方法や技術はきわめて重要であると考えている。
③「方法・技術」には、子どもの状態を見抜き、事態の先を見通す洞察力なども含んだ「教師力」そのものであると考えている。その意味において、教員を目指すものには必ず理解し、学修してほしい分野である。

内容
いかに取り扱う内容を示す（順不同）。
テキストの順序に沿っている。

1 教育の方法と技術（教育の方法・技術とは何か、子どもの学びと教師の方法・技術など）
2 授業が目指すものは何か（授業の方法・技術と子ども、子どもの固有性と方法・技術の創造性）
3 授業の構想と計画（構想と計画の基本的視点、指導案はどう書くか、指導案を支える教材研究）
4 指導案作成（実習課題）
5 教えることと支援すること（本気で教えること、学習支援と称して放置すること）
6 問いの創造と授業の展開（問いの発見から課題の成立へ、授業の構成と学習形態）
7 教材づくり・教材発掘の視点（教材づくり・教材発掘の視点、教材研究）
8 授業と教授メディア（教授メディアの変遷、授業はどのように変わるか）
9 コンピュータの利用（コンピュータと現代社会、コンピュータの教育利用の領域と教師の役割）
10 学習障害（LD）の理解と指導（学習障害の概念、ＬＤの要因と理解、指導法）
11 特別支援教育と方法・技術（特別支援教育、Normalization，ＡＤＨＤ）
12 授業と教師（教師の力量、表現としての教師の身体、教師のことば）
13 教育評価の役割と方法
14 学力と教育評価の課題（予期しない学習の結果、教育的働きかけと評価、学力）
15 まとめ

評価
評価は、①授業態度（授業への参加度や、授業中の課題への取り組み状況）を10％、②課題の提出状況と達成度を40％、③最終試験の達成度を50％とし、総合的に行う。全体の60％以上を合格とする。合格点に満たなかった場合は、再試験を行う場合があるので注意すること。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】松平信久・横須賀薫編『新訂教育の方法・技術』教育出版【参考図書】横須賀薫編『授業研究用語辞典』教育出版，その他教室で紹介する。

科

目

名

担当教員名

情報科教育法Ⅰ安達一寿

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格教職に関する科目（教育課程及び指導法に関する科目）
・教育課程の意義及び編成の方法
・各教科の指導法②科目の概要初等中等教育における情報教育全体の教育課程について理解し、教科「情報」教育の意義について学ぶ。普通教科「情報」と専門教科「情報」の教育課程を理解するとともに、それぞれのカリキュラムの実際について学ぶ。以上の事柄を通して、教員としての専門知識・技術を育成する。
③学修目標
教科「情報」の指導のための学習指導案の立案ができることや、情報活用の実践力、情報の科学的な理解、情報社会に参画する態度についての指導ができることを目標とする。また、ＩＣＴ機器等を活用して、知識の定着や技能の習熟を図れる、児童生徒が授業や学習活動に必要なＩＣＴスキルについて指導できる技術を身につける。同時に、情報社会の倫理や法、自他の権利について理解、自他の安全や健康に関する理解、情報セキュリティに関して重要性の理解ができることや、地域・保護者と連携をとり、児童生徒の情報安全教育を進める意義を理解できることをねらいとする。

内容

1

情報の意義や役割の理解（１）2

情報の意義や役割の理解（２）3

情報教育の全体像と目標

4

普通教科「情報」のねらいと教科（１）5

普通教科「情報」のねらいと教科（２）6

専門教科「情報」のねらいと教科（１）7

専門教科「情報」のねらいと教科（２）8

問題解決と演習の設計（１）9問題解決と演習の設計（２）10

演習課題選択の観点

11

目標分析と年間指導計画の作成（１）12

目標分析と年間指導計画の作成（２）13

講義と実習の効果的な授業方法

14

グループワークの組織方法

15

まとめ

評価

教材研究や模擬授業課題の状況、専門知識の習得状況などについて評価を行う。形式は、課題（40％）、最終レポート（60％）を総合して、60％以上を合格とする

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】
文部省、高等学校学習指導要領解説 情報編
久野靖他、情報科教育法、オーム社

科

目

名

担当教員名

情報科教育法Ⅱ安達一寿

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格教職に関する科目（教育課程及び指導法に関する科目）
・教育課程の意義及び編成の方法
・各教科の指導法②科目の概要初等中等教育における情報教育全体の教育課程について理解し、教科「情報」教育の意義について学ぶ。普通教科「情報」と専門教科「情報」の教育課程を理解するとともに、それぞれのカリキュラムの実際について学ぶ。以上の事柄を通して、教員としての専門知識・技術を育成する。
③学修目標
教科「情報」の指導のための学習指導案の立案ができることや、情報活用の実践力、情報の科学的な理解、情報社会に参画する態度についての指導ができることを目標とする。また、ＩＣＴ機器等を活用して、知識の定着や技能の習熟を図れる、児童生徒が授業や学習活動に必要なＩＣＴスキルについて指導できる技術を身につける。同時に、情報社会の倫理や法、自他の権利について理解、自他の安全や健康に関する理解、情報セキュリティに関して重要性の理解ができることや、地域・保護者と連携をとり、児童生徒の情報安全教育を進める意義を理解できることをねらいとする。

内容

1

科目の性格と目標（１）2

科目の性格と目標（２）3

科目の性格と目標（３）4学習指導案と教材作成（１）5

学習指導案と教材作成（２）6

学習指導案と教材作成（３）7

学習指導案と教材作成（４）8

模擬授業（１）9

模擬授業（２）10

模擬授業（３）11

授業評価と学習評価の考え方（１）12

授業評価と学習評価の考え方（２）13

授業評価と学習評価の考え方（３）14

これからの教科「情報」

15

まとめ

評価

教材研究や模擬授業課題の状況、専門知識の習得状況などについて評価を行う。形式は、課題（40％）、最終レポート（60％）を総合して、60％以上を合格とする

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】
文部省、高等学校学習指導要領解説 情報編
久野靖他、情報科教育法、オーム社

科

目

名

担当教員名

社会科教育法Ⅰ（公民科教育序論）
大友秀明

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

単

位

数

必修＊
2

中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）

ねらい（①科目の性格
１

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係ラ

②科目の概要③学修目標）

科目の性格科目
本科目は、教員免許法に定める「各教科の指導法」（中学８単位中の２単位・高校４単位中の２単位）に対応する。

２

科目の概要
学校教育における「社会科」の意義を明らかにするために、社会科の展開過程を検討する。
授業の方法は、①講義の開始時に教師が課題・問題を出す、②学生はその課題・問題に対する解答をテキストからまとめ、③教師がテキストに基づき、その課題・問題に関する補足解説を行なう。
３

学修目標①学校教育における社会科の位置と意味を歴史的に記述できる。
②社会科教育の変遷から、我が国における政治と教育との関連を把握できる。
③現在の社会科教育の課題について理解できる。

内容

1

ガイダンス：授業の概要と進め方

2「社会科」とはどのような教科か3「ナショナリズム教育」と｢デモクラシー教育｣

4

我が国における戦前の社会系教科(地理・歴史・公民・修身)の特質

5

我が国における社会科の成立過程

6

社会科の原点・基本構造

7

社会科のカリキュラム・教育課程

8

社会科の変遷(1)：展開期

9

社会科の変遷(2)：転換・変容期

10

社会科の変遷(3)：動揺期

11

社会科の変遷(4)：新展開期

12

新社会科の目標と内容：中等教育段階の場合

13

新社会科の指導方法

14「社会科」がめざすものとは何か

15

まとめ

評価
平常点・授業への参加度（30％）、期末試験の点数（70％）から総合的に評価し、60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【テキスト】

森茂・大友・桐谷編『新 社会科教育の世界』梓出版社、2011年

【参考図書】

文部科学省『中学校学習指導要領解説 社会編』

科

目

名

担当教員名

社会科教育法Ⅱ（地理歴史科教育序論）
大友秀明

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

単

位

数

必修＊
2

中学校教諭一種免許状（社会）

ねらい（①科目の性格
１

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係ラ

②科目の概要③学修目標）

科目の性格科目
本科目は、教員免許法に定める「各教科の指導法」（中学８単位中の２単位・高校４単位中の２単位）に対応する。

２

科目の概要
現行の中学校の社会科(地理・歴史・公民的分野)の授業指導案を作成する。
一人一人が1時間の学習指導案を作成し、全体に提案・発表する。その提案について討議・検討を行なう。学期末に最終レポート(学習指導案及び教材)を提出する。
３

学修目標①授業構成の理論を理解し、教材研究の手順を習得する。
②学習指導案作成の留意点を理解し、実際に学習指導案を作成する。
③複数の学習指導案を比較検討し、その問題点を指摘する。

内容

1

ガイダンス：授業の概要と進め方

2

社会科の授業構成論

3

社会科授業研究の方法と課題

4

地理教育の基本構造と指導事例

5

学生による学習指導案の発表（１）6

学生による学習指導案の発表（２）7

歴史教育の基本構造と指導事例

8

学生による学習指導案の発表（１）9

学生による学習指導案の発表（２）10

公民教育の基本構造と指導事例

11

学生による学習指導案の発表（１）12

学生による学習指導案の発表（２）13

選択社会と課題学習

14

学生による学習指導案の発表（１）15

学生による学習指導案の発表（２）評価
平常点・授業への参加度(20%)、テストの点数（40％）、レポート（指導案）（40％）を総合的に判断し、60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）

【テキスト】森茂・大友・桐谷編著『新社会科教育の世界』梓出版社、2011年【参考図書】文部科学省『中学校学習指導要領解説

社会科編』

科

目

名

担当教員名

地理歴史科教育法
川﨑誠司

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

中学校教諭一種免許状（社会）

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格教職に関する科目（教育課程及び指導法に関する科目）の中の各教科の指導法②授業の概要かつての高等学校社会科の理念をふまえて現在の高等学校地理歴史科のあり方について考える。
社会科，地理歴史科の成立の歴史や理念，具体的な教育実践，教材研究の理論と方法，授業づくり等について考察するとともに，地理歴史科の直面する現代的・将来的課題を認識し，それへの取り組みについて検討する。
日本の教育事例のみならず積極的に外国（アメリカ）の事例も取り上げて，授業担当者自身の現地での経験もまじえながら，具体的な教育課題とくに国内の文化的多様化（多文化化）に対応する教育の実際について考究する。
③授業の到達目標及びテーマ
社会科・地理歴史科の歴史と理念を踏まえ、学習者の置かれた社会や環境に即した教材研究の基礎を身につけるとともに、地理歴史科という教科やその学習のあるべき姿を展望する力をつける。
具体的な授業の観察（主としてビデオ資料）を通して，教育実習に必要とされる授業分析のスキルの向上をはかる。

内容

1

オリエンテーション

2

地理歴史科前史・成立史

3

地理歴史科の理念と方法

4

学習指導要領の歴史的変遷（とくに高校「地理」）

5

学習指導要領の歴史的変遷（とくに高校「世界史」「日本史」）

6

地理的思考力の発達と地理学習

7

歴史的思考力の発達と歴史学習

8

教材研究は何から始めるか9

授業づくりの理論と方法

10

授業観察の具体的実際

11「移民」を取り上げた地理学習・歴史学習の理念について

12

日系移民の歴史的背景と教材化の視点

13「移民」を取り上げた地理歴史学習の具体的構想（模擬授業）その１

14

同

その２

15

同

総まとめ（教材研究の理論と方法）

評価
地理歴史学習の具体的構想をプレゼンテーションさせ、その内容について評価する（70％）。他の受講生の構想について議論するが、それへの参加度も加点する（30％）。総合評価60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【テキスト】東京学芸大学社会科教育学研究室編『中高社会科へのアプローチ ? 社会科教師の専門性育成 ? 』東京学芸大学出版会，2010年

科

目

名

担当教員名

英語科教育法Ⅰ
向後朋美

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①本科目は英語科教職課程カリキュラムにおける教職に関する科目の1つで、英語教科教育法II〜IVと同様にこの科目の単位が取れないと教育実習に出ることはできません。
②中学校・高校の教育課程全体における英語科カリキュラムの位置づけを背景として、英語科カリキュラム の実際について概論的に学びます｡さらに、英語科教育の理論と方法について基礎的な事項を学びます｡③英語科カリキュラムの位置づけとその実際について理解します。

内容
毎回授業のはじめに、前回授業の復習テストを行います。
1

英語教育の目標

2

英語科カリキュラムの特色（学校教育内の位置づけ等を背景にして）3

中学校学習指導要領の概要とその実践方法

4

高校学習指導要領の概要とその実践方法

5

言語の習得に関する理論

6

各種の英語教授法理論と方法

7

語彙・文法の学習と指導

8

リスニングの学習と指導

9

スピーキングの学習と指導

10

リーディングの学習と指導

11

ライティングの学習と指導

12

音声教材・LL教室等の教育機器を利用した学習と指導

13

教案の作成114

教案の作成2

15

まとめ

評価
下記の割合で点数化し、60％以上の得点であることと、毎週行う復習テストの平均点が100点満点中の70点以上であることを単位取得の条件とする。合格点に満たない場合は再試験を行う。
(1) 定期試験：

70％(2) 平常点：

30％（復習テスト（毎週）、課題提出（毎週)）

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】授業時に指示します【推薦書】文部科学省中学校学習指導要領（外国語）
文部科学省高等学校学習指導要領（外国語）

『英語学習７つの誤解』大津由紀雄、NHK出版、700円＋税.

科

目

名

担当教員名

英語科教育法Ⅱ向後朋美

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①英語科教職カリキュラムにおける教職に関する科目の１つで、3年次の英語教科教育法III,IVにつながります。教育実習に出るには、英語教科教育法I〜IVすべての単位を取得する必要があります。
②前期で学んだ点をふまえて、中学校・高校で実際に授業を担当した場合を常に念頭に置き、わかりやすい説明を行うための基礎となる基礎的かつ実践的な文法を適宜演習形式を取り入れて学びます。
③中学校・高校で英語を教えるために必要な基礎的文法事項を身につけます。

内容
毎回授業のはじめに前回授業の復習テストを行います。
1

文における基本的イントネーション

2

文字及び基本的な符号3文の構成と基本文型

4

文の種類（疑問文、命令文、感嘆文、there構文）

5

名詞・名詞句・代名詞

6

動詞・動詞句

7

時制と相

8

態

9

形容詞・副詞

10

不定詞

11

動名詞

12

分詞

13

現在完了

14

関係詞

15

まとめ

評価
下記の割合で点数化し、60％以上の得点であることと、毎週行う復習テストの平均点が100点満点中の70点以上であることを単位取得の条件とする。合格点に満たない場合は再試験を行う。
(1) 定期試験：

70％(2) 平常点：

30％（復習テスト（毎週）、課題提出（毎週)）

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】授業時に指示します【推薦書】『英語学習７つの誤解』大津由紀雄、NHK出版、700円＋税.

科

目

名

担当教員名

英語科教育法Ⅲ
向後朋美

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

選択,必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

１）「英語教科教育法Ⅰ」（２年前期）で習得した点をふまえて、英語科教育の理論と方法について理解を深め、発展的な事項を学ぶ。さらに、授業の具体的な技術・方法を模擬授業をとおして体験的に学び、４年次の教育実習への橋渡しとする。

内容
次のような授業計画で進めていく。
（１） 公開研究授業のビデオの視聴（２） 授業の構成（年間の授業計画の中での位置付けと１時間ごとの授業設計）（３） Listening、Speaking、Reading、Writing の４技能の実際的指導（４） 文法・語彙の指導（５） 教材研究（中学校英語教科書と副教材の分析）（６） 学習指導案の作成（７） 模擬授業（学生同士の授業分析と評価）
上記と並行して、英語力アップのための小テストを毎回行うとともに、動詞､準動詞を中心に英文法の総整理をおこなう。

評価
評価

授業への参加状況２０％、小テスト４０％、レポート、または期末テスト４０％の割合で評価を行い、６０点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】『英語教育――実践から理論へ』 米山朝二著、松柏社
必要に応じてプリントを配布する。
推薦書については授業の際に指示する。

科

目

名

担当教員名

英語科教育法Ⅳ
向後朋美

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

選択,必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）「英語教科教育法Ⅰ・Ⅱ」（２年前期・後期）および「英語教科教育法Ⅲ」(３年前期）で習得した英語教育の理論と方法についての知識を、実際に授業を行うための具体的な技術・方法に直接結び付け、自分なりの教授法が確立できるようにする。

内容（１）実習校での使用予定の教材研究を行った上で、教案を作成し、それに基づいて５０分の模擬授業を行う。教師役の学生と生徒役の学生がそれぞれ模擬授業の後で、批評をし合う。
（２）前期に引き続き、教える立場に立った英文法について総点検を行う。
（３）教科書に使用されている世界の文化的背景についての知識も深める。

評価
評価

授業への参加状況２０％、小テスト４０％、レポート、または期末テスト４０％の割合で評価を行い、６０点以上で合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
必要に応じてプリントを配布する。
推薦書については授業の際に指示する。

【教科書】『英語教育――実践から理論へ』 米山朝二著、松柏社

科

目

名

担当教員名

家庭科教育法Ⅰ
小谷スミ子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

授業の到達目標及びテーマ
・家庭科教育の理念・意義および歴史的変遷を学ぶことで家庭科教育への理解を深め、教職への意
欲を高める。
・中等家庭科教育の目標、内容、指導方法、評価を体系的に理解できる。

授業の概要
家庭科教育法Ⅰでは、家庭科教育の理念と意義、歴史的変遷と新しい教育課程における中等家庭科教育の課題を明らかにする。また教科の目標、内容、指導方法、評価について理解し、系統的なカリキュラムの編成に必要な能力を身につける。

内容
授業計画
第1回

家庭科教育法Ⅰを学ぶにあたって（授業のねらいと進め方について）

第2回

家庭科教育の理念と意義（家庭科教育の独自性、家庭科で育てる生活者）

第3回

家庭科教育の歴史的変遷1（女子教育から共に学ぶ教科へ、戦後の教育改革と家庭科の誕生）

第4回

家庭科教育の歴史的変遷2（社会の変化と共学家庭科の実現過程）

第5回

現代の生活課題と家庭科教育（生徒の生活環境と生活実態の把握、生活実践力の育成）

第6回

諸外国の家庭科教育1（教育制度、カリキュラム論、学習内容）

第7回

諸外国の家庭科教育2（学習法、他教科との関連、教育をめぐる社会背景など）

第8回

家庭科学習の指導要領1（カリキュラム構築の視点、学習指導要領にみる家庭科）

第9回

家庭科学習の指導要領2（小・中・高等学校の学習要領と家庭科教科書の内容比較）

第10回

家庭科教育のカリキュラム1（カリキュラム編成の基本原理、家庭科の学習目標）

第11回

家庭科教育のカリキュラム2（家庭科の学習内容と学習方法）

第12回

家庭科の授業設計1（授業設計とは、授業観の変遷、生徒の発達と学習意欲）

第13回

家庭科の授業設計2（年間指導計画、学習指導案、題材の指導計画、教材化の視点）

第14回

家庭科学習の評価1（評価の基本原理、評価の種類と特徴）

第15回

家庭科学習の評価2（授業実践の評価、生徒の学びを多様に評価する方法）、まとめ

評価
学生に対する評価
毎回提出のレポートまたは課題と、定期試験を併せ、前者50：後者50の比率で算定し、合計60ポイント以上の者を単位認定する。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
テキスト中間美砂子編著「家庭科教育法−中・高等学校の授業づくり」建帛社
文部科学省「中学校学習要領解説

技術・家庭編」教育図書

文部科学省「高等学校学習要領解説（家庭科編）については出版された段階で購入すること

参考書・参考資料等
適宜指示する

科

目

名

担当教員名

家庭科教育法Ⅱ
小谷スミ子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

授業の到達目標及びテーマ
・家庭科教育の指導目標、指導内容を理解する。
・1単位時間の授業を構想し、学習指導案やワークシート等を作成できる。
・家庭科授業を実施するために重視すべき事項を説明できる。

授業の概要
家庭科教育法Ⅱでは、指導目標、指導内容等の整理とともに、教材研究を通して、指導内容、指導方法の理解を深める。
1単位時間の具体的な指導計画の立案を通じて、実践的な指導に必要な力量の理解と習得を図る。なお、中学校、高等学校における授業の構想について教育現場の講師の講話により理解を図る。

内容
授業計画
第1回

家庭科教育法Ⅱを学ぶにあたって（授業のねらいと進め方について）

第2回

家庭科のカリキュラムづくり（家庭科カリキュラム構成の視点、学習目標）

第3回

家庭科の学習内容（家族・保育・福祉領域、衣食住、消費・資源・環境）

第4回

家庭科の学習法1（学習指導要領にみる家庭科の学習方法）

第5回

家庭科の学習法2（実践的・体験的学習、問題解決的学習、アクション志向学習など）

第6回

家庭科学習の指導要領の作成と評価1（学習指導案の形式、題材設定の理由：教材観・生徒観・指導観）

第7回

家庭科学習の指導要領の作成と評価2（学習目標、指導計画、本時の学習内容、授業評価の観点）

第8回

学習指導案の作成と評価3（本時の学習指導案、ワークシートの作成、板書計画）

第9回

家庭科授業案例から学ぶ1（環境教育、健康教育、福祉教育、地域文化教育など）

第10回

家庭科授業案例から学ぶ2（自立して生きる、共に生きる）

第11回

学習指導の実際：現場教師による講義

第12回

学習指導案の作成演習1

第13回

学習指導案の作成演習2

第14回

学習指導案の作成演習3

第15回

学習指導案の発表とまとめ、まとめ評価
学生に対する評価
毎回提出のレポートまたは課題と、定期試験を併せ、前者50：後者50の比率で算定し、合計60ポイント以上の者を単位認定する。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）

テキスト
中間美砂子編著「家庭科教育法−中・高等学校の授業づくり」建帛社
文部科学省「中学校学習要領解説

技術・家庭編」教育図書

文部科学省「高等学校学習要領解説（家庭科編）については出版された段階で購入すること

参考書・参考資料等
適宜指示する

科

目

名

担当教員名

保健科教育法Ⅰ
齋藤

千景、高橋

京子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①本科目は教員の免許状取得のための必修科目である。中学校・高等学校の保健科教諭の普通免許を取得するために定められた「教育課程及び指導法に関する科目」である。
②小学校、中学校、高等学校の学習指導要領における保健科教育全体の教育課程を学ぶ。保健科教育の目標や内容を押さえ、教育実践に展開するための理論と実際を学ぶ。
③学習指導要領に基づいて、学校教育における保健教育の役割を理解する。また、保健の授業を組み立て、保健学習を行うために必要となる基礎的考え方を習得する。

内容

1

保健教育の意義と役割

2

保健教育の役割と教育課程の歴史

3

子どもの健康実態と保健教育

4

学習指導要領（１）小学校

5

学習指導要領（２）中学校

6

学習指導要領（３）高等学校

7

学習指導要領（４）

特別支援教育8

保健の指導計画

9

保健の単元計画（１）

小学校中学年

10

保健の単元計画（２）

小学校高学年

11

保健の単元計画（３）

中学校

12

保健の単元計画（４）

高等学校

13

保健教育の実践事例（１）

中学校

14

保健教育の実践事例（２）

高等学校

15

まとめ

評価
授業内に出題する課題への解答を２０点、筆記試験の得点を８０点に換算して評価する。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
テキスト:文部科学省
参考書：適宜指示する

2008

学習指導要領解説（小学校体育編、中学校及び高等学校保健体育編）

科

目

名

担当教員名

保健科教育法Ⅱ
齋藤

千景、高橋

京子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①本科目は教員の免許状取得のための必修科目である。中学校・高等学校の保健科教諭の普通免許を取得するために定められた「教育課程及び指導法に関する科目」である。
②授業展開にそって単元指導計画と学習指導案を作成し、模擬授業の体験を通じて、実践的な指導力形成を目指す。
③保健科教育法Ⅰで学習した知識と理論を踏まえて、また、保健科教育法Ⅱで学習した知識や技能を活用しつつ、教材研究
や教材作成を行って、模擬授業を行う。

内容

1

授業準備とは2

保健教育の年間計画について

3

指導案作成（１）

作成手順と方法

4

指導案作成（２）

単元の目標理解と学習内容

5

指導案作成（３）

教材研究

6

指導案作成（４）

学習指導案の作成

7

教授技術（１）板書、発問

8

教授技術（２）机間指導、評価活動

9

模擬授業と授業分析（１）

小学校中学年10

模擬授業と授業分析（２）

小学校高学年11

模擬授業と授業分析（３）

中学校

12

模擬授業と授業分析（４）

中学校

13

模擬授業と授業分析（５）

高等学校

14

模擬授業と授業分析（６）

高等学校

15

まとめ

評価
授業内に出題する課題への解答を２０点、筆記試験の得点を８０点に換算して評価する

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
テキスト：文部科学省
参考書：適宜指示する

2008

学習指導要領解説（小学校体育編、中学校及び高等学校保健体育編）

科

目

名

担当教員名

保健科教育法Ⅲ
石山隆之

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

選択,必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格
本科目は教員の免許状取得のための教職科目「教育課程及び指導法に関する科目」である。

②科目の概要・子どもたちの現代的な健康課題の実態をふまえた指導法について修得する。
・子どもたちに関わる疾患や健康課題に関する指導法について修得する。
・学校感染症の理解および感染症の予防に関する指導法について修得する③学修目標
保健教育において「健康・安全について科学的に理解させる」学習を展開するために必要となる事項のうち、子どもたちの健康課題に関する事項について理解し、授業づくりに活かせるようにする。

内容
第１回：子どもたちの現代的な健康課題とは
第２回：現代的な健康課題への取り組みと保健学習との関連について
第３回：健康の保持増進のための生活行動・生活習慣について
第４回：健康の成り立ちに関する指導法について
第５回：内科に関する慢性に関する指導法について
第６回：眼科に関する疾患・健康課題に関する指導法について
第７回：耳鼻咽喉科に関する疾患・健康課題に関する指導法について
第８回：歯科に関する疾患・健康課題に関する指導法について
第９回：神経系機能の発達と課題に関する指導法について
第10回：発達障がいに関する指導法について
第11回：精神機能の発達と自己形成に関する指導法について
第12回：心の健康、悩み・欲求やストレスへの対処に関する指導法について
第13回：病気の予防に関する指導法について
第14回：感染症の予防に関する指導法について
第15回：まとめ評価
授業内に出題する課題への解答を２０点、筆記試験の得点を８０点に換算して評価する。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
テキスト文部科学省2008

学習指導要領解説（小学校体育編、中学校及び高等学校保健体育編）

推薦書
授業内で適宜指示する。

科

目

名

担当教員名

保健科教育法Ⅳ石山隆之

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊,選択2

高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格
本科目は教員の免許状取得のための教職科目「教育課程及び指導法に関する科目」である。

②科目の概要・心身の発達および心の健康に関する事項に関する指導法を習得する。
・健康と環境および傷害の防止に関する指導法を習得する。
・健康な生活と疾病の予防の個別的課題に関する教育実践事例を学び、その指導法を習得する。

③学修目標
保健教育において「健康・安全について科学的に理解させる」学習を展開するために必要となる事項のうち、心身の発達・
心の健康・健康と環境・傷害の防止・健康な生活と疾病の予防に関する事項とその指導法について理解を深め、授業づくりに活かせるようにする。

内容
第１回：身体機能の発達と生殖に関わる機能の成熟に関する指導法について
第２回：精神機能の発達と心の健康への手だてに関する指導法について
第３回：生活環境への適応能力と衛生的管理に関する指導法について
第４回：生活習慣と健康に関わりに関する指導法について
第５回：喫煙防止対策に関する指導法について（１）タバコの有害性
第６回：喫煙防止対策に関する指導法について（２）受動喫煙・発達成長への有害性
第７回：喫煙防止対策に関する指導法について（３）喫煙防止教育の実践事例
第８回：傷害の発生要因と予防・防止に関する指導法について
第９回：応急手当の方法に関する指導法について
第10回：薬物乱用防止対策に関する指導法について（１）薬物とその有害性
第11回：薬物乱用防止対策に関する指導法について（２）薬物に対する社会的対策
第12回：薬物乱用防止対策に関する指導法について（３）薬物乱用防止教育の実践事例
第13回：飲酒予防対策に関する指導法について（１）アルコール摂取の有害性
第14回：飲酒予防対策に関する指導法について（２）飲酒予防対策教育の実践事例
第15回：感染症予防と医療機関・医薬品の有効利用に関する指導法について評価
授業内に出題する課題への解答を２０点、筆記試験の得点を８０点に換算して評価する。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
テキスト
文部科学省

2008

参考書・参考資料等
適宜指示する。

学習指導要領解説（小学校体育編、中学校及び高等学校保健体育編）

科

目

名

担当教員名

道徳教育
上原

行義

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

単

位

数

2Aクラス
必修＊,選択2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／養護教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格①

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係ラ

②科目の概要③学修目標）

科目の性格
本科目は、教育職員免許法施行規則に定める、中学校・高等学校の免許取得に必要な「教職に関する科目」のうち、「教育課程及び指導法に関する科目」に対応するものである。
中学校一種の免許状を取得しようとする者は、必修であるので留意すること。
②

科目の概要
道徳教育に対する一般的認識は、歴史的な影響もあって学習指導要領に定められた本質や理念とは、大きなずれがある。

道徳教育が目指す人間観や教育観について正しく理解して指導に当たることが出来るように、下記の学修目標にかかわる事
項ついて具体的に考察する。また、学生相互の意見交換を大切にし、常に自ら判断し行動できる人間を目指して向上しようとする態度を身につける。
③

学修目標
・道徳教育とは何か、その意義や課題について考察し、道徳教育の本質や理念について正しく理解する。
・学校における道徳教育と道徳の時間の果たす役割について理解し、「道徳」の授業のあり方について考察する。
・「道徳」の授業の進め方について理解し、学習指導案を作成する。

内容

1

１

学習指導要領における道徳教育の位置づけ

2

２

社会規範としての道徳‥‥‥道徳教育に関する一般的認識のずれ

3

３

現代社会における道徳教育の課題‥‥‥青少年の問題状況・現代社会の道徳的問題

4

４

道徳の本質と道徳教育の意義‥‥‥人間の存在構造と道徳教育・道徳の本質・理論的基礎

5

５

学校における道徳教育の基本構造‥‥‥学校の社会的任務・道徳教育の目標と内容

6

６

学校の全教育活動における総合的展開

7

７

学校における道徳教育の運営と指導‥‥‥道徳教育の指導計画・道徳の時間の指導

8

８

道徳の時間の指導案と指導の諸方法‥‥‥学習指導案の作成

9９

学校における道徳教育の基礎‥‥‥道徳における行為決定のしくみ・学校における道徳教育

10

10

学校における道徳の授業‥‥‥どんな資料で何をねらうか

11

11

これからの時代に要求される道徳教育‥‥‥道徳教育をめぐる動向・道徳教育の新しい発想

1212

学習指導案の検討と模擬授業の準備

13

13

模擬授業の実践(1)学生の選んだ主題

14

14

模擬授業の実践(2)学生の選んだ主題

15

15 模擬授業の評価とまとめ

評価
レポート課題60％及び平常の授業態度、提出物等40％により評価を行い、60点以上を合格とする。

合格点に満たなかった場合は再試験を行う。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】 遠藤昭彦、山口満編 『道徳教育と特別活動』教職教育講座

第４巻

協同出版

『道徳・特別活動重要用語300の基礎知識』

明治図書

文部科学省

『中学校(高等学校)学習指導要領』

文部科学省『中学校学習指導要領解説【推薦書】 押谷由夫、宮川八岐編

道徳編』

政府刊行物
政府刊行物
375.35/D

科

目

名

担当教員名

道徳教育
綾井

桜子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

2Bクラス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊,選択2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／養護教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

この科目は「教職に関する科目」の一つとして、学校における道徳教育を支える理論と実際について学ぶものです。養護教諭一種免許状の取得を希望する者においては必修です。
講義では、道徳的価値や規範意識の低下など、現代社会の今日的状況を射程に入れながら、学校における道徳教育の位置
づけと実際について学びます。
学修目標は次の三つです。①道徳教育をめぐる今日的状況を知る②学校における道徳教育の役割と実際について理解する③道徳教育の本質や理念を理解し、道徳的な判断および行動について理解を深める。

内容
1. 道徳、道徳教育について
2. 道徳教育と心の教育
3. 学習指導要領にみる道徳教育の位置づけ、役割
4. 道徳教育の充実について
5. 「自己の生き方」について考えるために
6．道徳教育のあゆみ、「道徳の時間」の特設
7．道徳教育における今日的な取り組み
8．道徳的心情の形成と資料について①
9. 道徳的心情の形成と資料について②
10．道徳的判断力の形成とモラル・ジレンマ
11．発達に応じた指導について考える―道徳性の発達理論①12．発達に応じた指導について考える―道徳性の発達理論②
13．課題発表①
14．課題発表②
15．まとめ

評価
試験60％、課題提出20％、課題発表20％とし、60点以上を合格とします。合格点に満たなかった場合は再試験を行います。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】授業のなかで提示する。
【推薦書】徳永正直・宮島秀光・榊原志保・堤正史・林泰成『道徳教育論−対話による対話への教育』【参考図書】文部科学省『小学校学習指導要領』、文部科学省『小学校学習指導要領解説 道徳編』
文部科学省『中学校学習指導要領』、文部科学省『中学校学習指導要領解説

道徳編』

科

目

名

担当教員名

特別活動
上原

行義

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

単

位

数

1Aクラス
必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／養護教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格①

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係ラ

②科目の概要③学修目標）

科目の性格
本科目は、教育職員免許法施行規則に定める、中学校・高等学校及び養護教諭の免許取得に必要な「教職に関する科目」のうち、「教育課程及び指導法に関する科目」に対応するものである。
中学校・高等学校及び養護教諭の免許状を取得しようとする者は、必修であるので留意すること。
②

科目の概要
特別活動は、学校教育における各教科以外の学習の中心となるものである。しかし学習指導要領に示された特別活動の本

質や理念が一般的には十分に理解されているとは言えない。特別活動の目的や方法について正しい理解のもとに指導できる
よう、下記の学修目標にかかわる事項ついて具体的に考察する。また、学生が自ら小中学校で体験した特別活動に関する思
い出や課題意識を相互に意見交換し、教師として児童生徒の自主的な活動を指導できるようにする。
③

学修目標
・学校教育の今日的課題である「生きる力」の育成に資する特別活動の意義や役割について考察し、特別活動の歴史的変

遷や領域ごとの特色について理解する。
・望ましい集団活動を組織し、児童生徒が自ら話し合い、協力して実践するための指導のあり方について考察する。
・学級活動の授業の進め方について理解し、学習指導案を作成する。

内容

1

1. 学校教育の今日的課題と特別活動‥‥‥社会動向と教育的課題

2

2. 特別活動の教育的課題‥‥‥特別活動の特質､性格について

3

3. 日本における特別活動の歴史と変遷‥‥‥近代日本の教科外活動、戦後における特別活動

4

4. 学級活動の意義と指導の実際‥‥‥学級活動の意義と性格

5

5. 学級活動の内容･方法･評価‥‥‥学級活動の指導形態と方法

6

6. 学級活動の展開事例と今日的課題‥‥‥学級活動の指導案

7

7. 学級活動の指導案の作成

8

8. 児童会活動､生徒会活動‥‥‥児童会・生徒会活動の特質と目標、内容及び指導上の留意点

99. クラブ活動、部活動の歴史的変遷と教育的意義

10

10. 学校行事の目標・内容・指導計画等望ましい実施と指導上の配慮事項

11

11. 総合的な学習の時間との連携

12

12. 学級活動模擬授業の進め方について‥‥‥指導案の検討、模擬授業の準備

13

13. 模擬授業の実践（1）学生の選んだ主題

14

14. 模擬授業の実践（2）学生の選んだ主題

15

15. 模擬授業の評価とまとめ評価

レポート課題60％及び平常の授業態度、提出物等40％により評価を行い、60点以上を合格とする。
合格点に満たなかった場合は再試験を行う。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】遠藤昭彦、山口満編『道徳教育と特別活動』教職教育講座

文部科学省『中学校（高等学校）学習指導要領』

文部科学省『中学校（高等学校）学習指導要領解説 特別活動編』【推薦書】押谷由夫、宮川八岐編

第４巻

協同出版

政府刊行物
政府刊行物（ぎょうせい出版）『道徳・特別活動重要用語300の基礎知識』

明治図書375.35/D

科

目

名

担当教員名

特別活動
上原

行義

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

単

位

数

1Bクラス
必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／養護教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格①

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係ラ

②科目の概要③学修目標）

科目の性格
本科目は、教育職員免許法施行規則に定める、中学校・高等学校及び養護教諭の免許取得に必要な「教職に関する科目」のうち、「教育課程及び指導法に関する科目」に対応するものである。
中学校・高等学校及び養護教諭の免許状を取得しようとする者は、必修であるので留意すること。
②

科目の概要
特別活動は、学校教育における各教科以外の学習の中心となるものである。しかし学習指導要領に示された特別活動の本

質や理念が一般的には十分に理解されているとは言えない。特別活動の目的や方法について正しい理解のもとに指導できる
よう、下記の学修目標にかかわる事項ついて具体的に考察する。また、学生が自ら小中学校で体験した特別活動に関する思
い出や課題意識を相互に意見交換し、教師として児童生徒の自主的な活動を指導できるようにする。
③

学修目標
・学校教育の今日的課題である「生きる力」の育成に資する特別活動の意義や役割について考察し、特別活動の歴史的変

遷や領域ごとの特色について理解する。
・望ましい集団活動を組織し、児童生徒が自ら話し合い、協力して実践するための指導のあり方について考察する。
・学級活動の授業の進め方について理解し、学習指導案を作成する。

内容

1

1. 学校教育の今日的課題と特別活動‥‥‥社会動向と教育的課題

2

2. 特別活動の教育的課題‥‥‥特別活動の特質､性格について

3

3. 日本における特別活動の歴史と変遷‥‥‥近代日本の教科外活動、戦後における特別活動

4

4. 学級活動の意義と指導の実際‥‥‥学級活動の意義と性格

5

5. 学級活動の内容･方法･評価‥‥‥学級活動の指導形態と方法

6

6. 学級活動の展開事例と今日的課題‥‥‥学級活動の指導案

7

7. 学級活動の指導案の作成

8

8. 児童会活動､生徒会活動‥‥‥児童会・生徒会活動の特質と目標、内容及び指導上の留意点

99. クラブ活動、部活動の歴史的変遷と教育的意義

10

10. 学校行事の目標・内容・指導計画等望ましい実施と指導上の配慮事項

11

11. 総合的な学習の時間との連携

12

12. 学級活動模擬授業の進め方について‥‥‥指導案の検討、模擬授業の準備

13

13. 模擬授業の実践（1）学生の選んだ主題

14

14. 模擬授業の実践（2）学生の選んだ主題

15

15. 模擬授業の評価とまとめ評価

レポート課題60％及び平常の授業態度、提出物等40％により評価を行い、60点以上を合格とする。
合格点に満たなかった場合は再試験を行う。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】遠藤昭彦、山口満編『道徳教育と特別活動』教職教育講座

文部科学省『中学校（高等学校）学習指導要領』

文部科学省『中学校（高等学校）学習指導要領解説 特別活動編』【推薦書】押谷由夫、宮川八岐編

第４巻

協同出版

政府刊行物
政府刊行物（ぎょうせい出版）『道徳・特別活動重要用語300の基礎知識』

明治図書375.35/D

科

目

名

担当教員名

道徳教育・特別活動論上原行義

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

単

位

数

必修＊
2

栄養教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格①

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係ラ

②科目の概要③学修目標）

科目の性格
本科目は、教育職員免許法施行規則に定める、栄養教諭の免許取得に必要な「教職に関する科目」のうち、「教育課程に関する科目」に対応するものである。
②

科目の概要
道徳教育・特別活動は、学校教育における各教科以外の学習の中心となるものである。しかし学習指導要領に示された道

徳教育・特別活動の本質や理念が一般的には十分に理解されているとは言えない。道徳教育・特別活動の目的や方法について正しい理解のもとに指導できるよう、下記の学修目標にかかわる事項ついて具体的に考察する。また、学生相互の意見交換を大切にし、常に自ら判断し行動できる人間を目指して向上しようとする態度を身につける。
③

学修目標
・道徳教育・特別活動の意義や課題について考察し、その本質や理念について正しく理解する。
・学校における道徳教育と道徳の時間の果たす役割について理解し、「道徳」の授業のあり方について考察する。
・望ましい集団活動を組織し、児童生徒が自ら話し合い、協力して実践する特別活動の指導のあり方について考察する。

内容

1

1. 学習指導要領における道徳教育・特別活動の位置づけ

2

2. 道徳の本質と道徳教育の意義‥‥‥人間の存在構造と道徳教育の必要性

3

3. 学校における道徳教育の基本構造、道徳教育の目標と内容‥‥‥学校の社会的任務

4

4. 学校教育における道徳教育の運営と指導‥‥‥道徳教育の指導計画

5

5. 道徳の時間の指導‥‥‥道徳学習指導案の作成

6

6. 学校教育の今日的課題と特別活動‥‥‥社会動向と学校の教育的課題

7

7. 特別活動の教育的課題‥‥特別活動の性格、個性の育成、社会性の育成、問題解決力の伸張

8

8. 学級活動の意義と指導の実際‥‥‥意義と性格、内容・方法・評価、展関事例

9

9. 学級活動の展開事例と今日的課題‥‥‥学級活動の指導案

10

10. 学級活動の指導案

11

11. 児童会・生徒会活動、クラブ活動・部活動、学校行事

12

12. 学級活動の進め方‥‥‥司会グループと計画委員会

13

13. 模擬授業の実践（1）学生の選んだ主題

14

14. 模擬授業の実践（2）学生の選んだ主題

15

15. 模擬授業の評価とまとめ

評価
レポート課題60％及び平常の授業態度、提出物等40％により評価を行い、60点以上を合格とする。
合格点に満たなかった場合は再試験を行う。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】遠藤昭彦、山口満編『道徳教育と特別活動』教職教育講座

文部科学省『中学校学習指導要領解説 道徳編』

文部科学省

『中学校学習指導要領解説 特別活動編』【推薦書】押谷由夫、宮川八岐編

第4巻

協同出版

政府刊行物（ぎょうせい出版）
政府刊行物（ぎょうせい出版）『道徳・特別活動重要用語300の基礎知識』

明治図書375.35/D

科

目

名

担当教員名

生徒指導
宮川

保之

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①学校教育の２大機能が「生徒（生活）指導」と「学習指導」です。この二つの機能は、複雑にからみあっており、きれいに分けることが出来ません。時代によって、領域と考える立場が強くなり、特別活動として取り組まれることもありましたが、今日では、一つの働きとしてとらえる立場が中心となっています。教員として学級や学年、学校を運営していく際に、どのように生徒集団を指導していけばよいのか、実際的な事例を通して考えます。教育の基礎理論に関する科目に引き続き、「教育相談」「特別活動」等、教育実習に行く前の学修として位置付きます。
②学級担任として、あるいは教科担任として学級としての生徒に対してどのように接していくことが必要なのかについて学
ぶことになります。いじめや非行対策などの消極的な生徒（生活）指導ではなく、生徒集団が自分たちにとって必要なルー
ルの下、一致団結してひとりでは決してなしえない活動を創造するにはどうしたらよいのか、ということ（積極的な生徒指導）について、実際事例を通して学びます。
③a.生徒ひとりひとりが自己肯定感を持ち、生きる力を身につけていくために必要となる集団指導のあり方について学ぶ、b.学習指導との連携により、集団で学ぶ喜びを味わわせるための指導のあり方を学ぶ、c.生徒の問題行動などに接した際の適切な対処について学ぶ。

内容※ここにあげるテーマは、順不同です。また、第１回目の講義において改めて説明します。

１．生徒指導の歴史的展開○生徒指導とは何か。大正期新教育運動における「生活」の発見○教科外活動の成立と生徒指導○教科教育と生徒指導
２．生徒指導の今日的課題○いじめ問題にどう対応するか○問題行動と生徒指導○組織間連携の課題
３．生徒の心を育む生徒指導○集団活動の組織○リーダーを育ている○集団による意思決定と団結
４．これからの時代における生徒指導○子どもの人権を守る○学校内外の組織的連携○心を育てる学級、学年、学校運営

評価

平常点として講義中に書いてもらうミニテスト（３割）に加え、試験又は単位レポート（７割）を総合して、成績をつけます。６０点以上を合格とします。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
テキスト、推薦書は、教室で紹介します。

科

目

名

担当教員名

教育相談
阿子島

茂美

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／栄養教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）【科目の性格】
教職に関する科目の中の「生徒指導・教育相談及び進路相談等に関する科目」に対応する。

【科目の概要】
教育相談の理論や技法等について基礎的知識のみならず相談担当者としての資質も含め、事例を交えて具体的・体系的・総合的に学習する。
また、学校現場において、児童生徒から相談を受けた際に見につけておくべき基礎知識を解説し、状況を把握し評価するための知識や方法についても学ぶ。

【学修目的】
教育相談の意義や理論、知識や技法等を中心にその教育実践についても学ぶ。

内容
１

教育相談とは何か

２

児童生徒の心理と発達課題に関する問題

３

児童期・思春期・青年期の人格形成と適応

４

教育相談・カウンセリングの基礎知識

５

児童生徒の行動の理解と対応

不登校Ⅰ

６

児童生徒の行動の理解と対応

不登校Ⅱ

７

児童生徒の行動の理解と対応

学業不振

８

児童生徒の行動の理解と対応

発達障害

９

児童生徒の行動の理解と対応

いじめ

10

教育相談の実際（事例から学ぶ）校内連携

11

教育相談の実際（事例から学ぶ）家庭・地域との連携

12

教育相談の実際（事例から学ぶ）事件事故・災害時の緊急対応

13

教員のストレス

14

教員のストレスマネジメント

15

まとめ

非行

評価
授業中の提出物30%

試験70%に評価を行い、60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）

個々の児童生徒の

科

目

名

担当教員名

学校関係法規
黒瀬

任通、廣坂

多美子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

1

期

前期

開

講

ク

単

位

数

選択
2

幼稚園教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格①

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係ラ

②科目の概要③学修目標）

科目の性格
この科目は、教員免許を取得するためには欠かせない「必修科目」になっている。
「教職に関する科目」の中の一つである。

②

科目の概要
基本的な学校関係法規について扱う中で、わが国の学校教育についての理解を深めるとともに、近年の教育改革の動向についても考察していく。

③

学修目標
１
２

授業ごとに、ノートにまとめたり、考えを記述したりする。

「教育の基礎理論に関する科目」として、学校教育に関する基本的な法と制度を理解す
る。

内容

1

教育の目的及び理念等に関する事項、及び法規

2

教育の実施に関わる基本的なこと等に関する事項、及び法規

3

学校の種類・設置等に関する事項、及び法規

4

教育行政機関の仕組み等に関する事項、及び法規

5

学校教育の目的・目標等に関する事項、及び法規

6

学習指導要領等に関する事項、及び法規

7

教育課程の編成等に関する事項、及び法規

8

教科書（教科用図書）等の教材に関する事項、及び法規

9

教職員の組織・職務等に関する事項、及び法規

10

教職員の人事・服務等の特例に関する事項、及び法規

11

就学・入学等に関する事項、及び法規

12

学級編制に関する事項、及び法規

13

保健・安全・給食等に関する事項、及び法規

14

学校運営等に関する事項、及び法規

15

まとめ

評価
授業への取り組み（小まとめ・小テスト等）６０点、課題レポートなどの提出物４０点、などに
より総合的に評価する。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
『必携

小六法』

『解説

教育六法』解説教育六法編集委員会『教育法規便覧』

杉原

誠四郎

監修

窪田眞二・小川友次

共同出版

編

三省堂
学陽書房

科

目

名

担当教員名

教育実践論
向後

朋美

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

通年

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

0Aクラス
必修＊
2

中学校教諭一種免許状（社会）／中学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①この科目は中学校教諭一種免許状（英語）取得のための必修科目です。教科または教職に関する科目の１つで、「介護等体験」実習とその事前事後指導を含みます。
②「介護等体験」の対象となる社会福祉サービスを利用している方々や社会福祉施設及び機関に対する基本的認識を得ます。
③(i)介護等体験の事前指導をとおして、社会福祉教育の概要をまなび、そこで必要とされる基本的な技術を体得します。(ii)配当先の実習施設での実習をとおして、社会福祉従事者の基本姿勢を学びます。(iii)事後指導をとおして、体験した内容の振り返りを行い、基本的な認識を醸成します。

内容
1.事前指導（1）社会福祉教育について（2）対人援助について（3）介護等体験の目的について（4）介護等体験における心構え（5）自己目標をたてる（6）社会福祉施設と福祉サービスについて（7）特殊教育と障害児者について（8）配属先施設についての自己学習（9）社会福祉施設の専門職について（10）社会福祉従事者の基本姿勢（11）コミュニケーション理解（12）車椅子、食事介助、移乗等体験
2.介護等体験
3.事後指導（1）介護等体験における個別振り返り（2）介護等体験におけるグループによる振り返り

評価
下記の割合で点数化し、60％以上の得点を合格とする。
(1) 授業への参加度

50%(3) 介護等体験施設の「記録ノート」等の資料に基づく評価：

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
授業内で介護等体験の手引きを配布します。

50%

科

目

名

担当教員名

教育実践論
安達

一寿

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

通年

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

0Bクラス
必修＊
2

中学校教諭一種免許状（社会）／中学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①この科目は中学校教諭一種免許状取得のための必修科目です。教科または教職に関する科目の１つで、「介護等体験」実
習とその事前事後指導を含みます。
②「介護等体験」の対象となる社会福祉サービスを利用している方々や社会福祉施設及び機関に対する基本的認識を得ます。
③(i)介護等体験の事前指導をとおして、社会福祉教育の概要をまなび、そこで必要とされる基本的な技術を体得します。(ii)配当先の実習施設での実習をとおして、社会福祉従事者の基本姿勢を学びます。(iii)事後指導をとおして、体験した内容の振り返りを行い、基本的な認識を醸成します。

内容
1.事前指導（1）社会福祉教育について（2）対人援助について（3）介護等体験の目的について（4）介護等体験における心構え（5）自己目標をたてる（6）社会福祉施設と福祉サービスについて（7）特殊教育と障害児者について（8）配属先施設についての自己学習（9）社会福祉施設の専門職について（10）社会福祉従事者の基本姿勢（11）コミュニケーション理解（12）車椅子、食事介助、移乗等体験
2.介護等体験
3.事後指導（1）介護等体験における個別振り返り（2）介護等体験におけるグループによる振り返り

評価
下記の割合で点数化し、60％以上の得点を合格とする。
(1) 授業への参加度

50%(3) 介護等体験施設の「記録ノート」等の資料に基づく評価：

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
授業内で介護等体験の手引きを配布します。

50%

科

目

名

担当教員名

教育実践論
綿井

雅康

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

通年

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

0Cクラス
必修＊
2

中学校教諭一種免許状（社会）／中学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①この科目は中学校教諭一種免許状「保健」取得のための科目です。教科または教職に関する科目の１つで、「介護等体験」実習とその事前事後指導を含みます。
②「介護等体験」の対象となる社会福祉サービスを利用している方々や社会福祉施設及び機関に対する基本的認識を得ます。
③(i)介護等体験の事前指導をとおして、社会福祉教育の概要をまなび、そこで必要とされる基本的な技術を体得します。(ii)配当先の実習施設での実習をとおして、社会福祉従事者の基本姿勢を学びます。(iii)事後指導をとおして、体験した内容の振り返りを行い、基本的な認識を醸成します。

内容
1.事前指導（1）社会福祉教育について（2）対人援助について（3）介護等体験の目的について（4）介護等体験における心構え（5）自己目標をたてる（6）社会福祉施設と福祉サービスについて（7）特殊教育と障害児者について（8）配属先施設についての自己学習（9）社会福祉施設の専門職について（10）社会福祉従事者の基本姿勢（11）コミュニケーション理解（12）車椅子、食事介助、移乗等体験
2.介護等体験
3.事後指導（1）介護等体験における個別振り返り（2）介護等体験におけるグループによる振り返り

評価
下記の割合で点数化し、60％以上の得点を合格とする。
(1) 授業への参加度

50%(3) 介護等体験施設の「記録ノート」等の資料に基づく評価：

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
授業内で介護等体験の手引きを配布します。

50%

科

目

名

担当教員名

被服学
山口

典子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

人は他の動物と異なり衣をまとう動物である。その意味で被服学を学問として学ぶということは、人間としてのありようをも考えることに繋がる。被服学では、被服の起源、被服の役割、被服の素材、被服のデザイン・構成、被服の着想、被服の取り扱い、被服の消費と環境、高齢者・障害者の被服などについて認識を深め、より良い衣生活が営めるよう、総合的な視点と思考力を養う。授業形態は、講義を中心とするがビデオ、ＤＶＤ、標本などを活用して現実の生活を想起させ、興味・関心を深めていく。
○被服学の基礎的な知識と理論が理解できたか。
○被服学を学ぶ方法論が身についたか。
○教職の現場において生徒にわかりやすく指導することのできる力がついたか。

内容

1

ガイダンス（科目の学び方とその視点）

2

被服の起源と役割

3

被服の種類

4

被服の素材

5

被服の取り扱い

6

人体形態の把握と既製服サイズシステム

7

アパレル産業１

8

アパレル産業２

9

被服のデザイン・構成・色彩

10

被服の着装

11

帽子や履き物について

12

高齢者の被服13

障害者の被服14

被服の消費と環境

15

総括

評価
①平常点・課題４０％②試験６０％③２／３以上出席することで評価を受けられ、合格点に満たなかった場合は再試験を行います。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】必要に応じて随時プリントを配布する。

科

目

名

担当教員名

被服製作実習山口典子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
1

高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

家庭科教育において生活の諸相である基礎・基本を学ぶことは、成長・発達する子どもたちに不可欠な学習となる。本科目
では被服のもつ機能性や個性を生かす色・柄・デザインについて理解を深めるとともに、基本的な知識を身につけ、手縫い
・ミシン縫い、用具の取り扱い方法、作品の製作方法や手順などについての技術・技能を養う。これらを通して人間としての生活のありように迫る。各自の技術・技能の習得については、練習を繰り返し行い、しっかりと身につけることを目標とする。授業形態は標本を用い、師範しながら進めていく。
○被服製作実習の授業を通して、実習に必要な用具やそれらの取り扱い方法、基礎的な知識・技術、作品の製作方法、実習
授業の計画手順などが身についたか。
○教職の現場において、生徒にわかりやすく指導することのできる力がついたか。

内容

1

ガイダンス(科目の学び方とその視点)

2

被服製作実習に必要な用具とその使用方法

3

布地の種類と用途

4

手縫い基礎１[玉結び5

手縫い基礎２[本返し縫い

半返し縫い

しつけのかけ方]

6

手縫い基礎３[普通まつり

流しまつり

縦まつり]

7

手縫い基礎４[ボタンつけ

スナップつけ]8

ミシン縫い基礎１[ミシンの使用方法

9

ミシン縫い基礎２[ジグザグミシン

端ミシン

10

ミシン縫い基礎３[折り伏せ縫い

ロックミシン]11

応用作品の製作１

12

応用作品の製作２

13

応用作品の製作３

14

応用作品の製作４

15

応用作品の展示と評価および感想

玉どめ

並み縫い

ぐし縫い]

直線縫い

二度縫い

返し縫い

曲線を縫う]

三つ折り縫い]評価①平常点５０％②各時間の課題および応用作品と作品製作レポートの提出５０％

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】必要に応じて随時プリントを配布する。

科

目

名

担当教員名

栄養学概論
濱口

恵子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①この科目は、家庭科教諭免許状取得のための必修科目である。②良い食事をつくるには正しい食事の概念を学ぶ必要があり、特に栄養の知識がその中核となる。栄養学で扱う内容は非常に広範囲にわたるが、栄養素の生理的機能に重点を置き、食物として摂取した栄養素が体内でどのような変化を受け利用されるか、また日常の食事からエネルギーや栄養素をどのくらい摂取するのが適正であるかなどについて講述する。③栄養学概論の授業を通して基礎的な知識を習得し、教職の現場において生徒にわかりやすく指導することのできる力を養う。

内容
１回：栄養の基本概念（良い食事・栄養の重要性・生活習慣病の予防・生存のための食物の役割）
２回：日本人の食事摂取基準（2010年度版）の概略
３回：炭水化物（炭水化物の定義、炭水化物の種類と主な食品源）
４回：糖質の機能と栄養（糖質の消化吸収と体内における分布、糖質の代謝とエネルギー産生、糖質の過剰と欠乏）
５回：食物繊維（食物繊維の種類と主な食品源、食物繊維の機能）
６回：脂質（脂質の定義と分類、主な脂肪酸の種類と体内における分布、必須脂肪酸と脂肪酸の摂取比率）
７回：脂質の機能と栄養（脂質の消化吸収と輸送、脂質の代謝とエネルギー産生、脂質の過剰と欠乏、
主な食品源）
８回：たんぱく質（たんぱく質の定義とアミノ酸の種類、必須アミノ酸、食品中のたんぱく質の栄養価）
９回：たんぱく質の機能と栄養（たんぱく質の消化吸収と分布、たんぱく質の過剰と欠乏、主な食品
源）
10回：ビタミンの定義とビタミン様物質、水溶性ビタミン（分布・機能・過剰および欠乏症・主な食品源）
11回：脂溶性ビタミン（分布・機能・過剰および欠乏症・主な食品源）
12回：無機質の定義、マクロミネラル（分布・機能・過剰および欠乏症・主な食品源）
13回：ミクロミネラル（分布・機能・過剰および欠乏症・主な食品源）
14回：保健機能食品制度と栄養成分表示制度
15回：健康の保持増進と栄養（健康づくりのための食生活指針・動物性及び植物性食品・献立作成のための基礎食品・食事バランスガイド）

評価
ペーパーテストを実施する。60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）

教科書
林寛・濱口惠子著 『新版栄養学総論 』 三共出版

科

目

名

担当教員名

食品学
栗﨑

純一

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格本科目は、中学校教諭一種免許状（家庭）および高等学校教諭一種免許状（家庭）を取得するにあたって、「教科に関する科目」に指定する科目のうち、食物学区分のなかの必修科目の一つとなっている。
②科目の概要食品を構成する水、タンパク質、脂質、炭水化物、無機質、ビタミン類について基本的な知識を学ぶ。ついで、身近な植物
性および動物性食品素材に特徴的な成分と、それらのもつ特性について学ぶ。これらの知識から、人類が自然界のものを、
いかに巧妙に食品として利用し、成長と健康の維持・増進に役立ててきたかを理解する。
③学修目標
１．食品成分とそれらの特性に関する基本的知識を習得する。
２．主要な食材の特徴、加工特性および利用法を理解する。
３．日々の食事や食に関連する社会問題にも関心をもち、成長と健康の維持・増進のため、食品を有意義に利用する姿勢を
培う。

内容

1

人間と食品

2

食品・食品成分の種類と分類

3

食品の水

4

食品のアミノ酸・タンパク質

5

食品の脂質

6

食品の炭水化物7

食品中の無機質・ビタミン8

食品の加工・保存（概論）9

農産物の科学と利用（１）穀類、いも類、豆類

10

農産物の科学と利用（２）野菜類、果実類、その他

11

畜産物の科学と利用（１）乳類、卵類

12

畜産物の科学と利用（２）食肉類

13

水産物の科学と利用

14

調味料・香辛料、嗜好飲料等の科学

15

まとめ

評価
学修目標に沿った中間試験2回計40点および総合試験60点の成績により評価を行い、60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】久保田紀久枝著『食品学（第2版 補訂）』東京化学同人【教科書】新しい食生活を考える会編著『食品解説つき新ビジュアル食品成分表

新訂版』大修館書店

科

目

名

担当教員名

住居学（製図を含む）
藤井敏信

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格：講義科目であるが設計の基本も学ぶ②科目の概要：住まいが、第一に、生活の根拠地であること、第二に、地域文化や自然環境と密接な関係があること、再三に、土地とつながる基礎的な社会的資本であること、第四に、歴史的、生活史的な展開と関連していること、第五に、社会の変化と関連していること、などを学び。これらをもとに現代における住まいのあり方を考究する。合わせて、住まい、住環境の具体的な提案を行う。
講義では毎回、資料を配布し、パワーポイント、DVDなど視覚映像教材を用いてその解説を行う。また後半ではスケッチなどの手法により住宅設計も行う。
③学修目標：住居や住環境について幅広い知識を学び、今後の住まいについても提案する。

内容
授業の内容は次の通り
第１回：自然環境と住居
第２回：生活の根拠地としての住居
第３回：世界の中の住居
第４回：都市住宅の展開
第５回：住宅の歴史（日本）
第６回：住宅の歴史（欧米）
第７回：住宅政策（日本）
第８回：住宅政策（アジア）
第９回：住宅政策（欧米）
第10回：住宅計画（基礎）第11回：住宅計画（応用）第12回：住宅計画（発展）
第13回：住宅、および住環境の提案（含む製図）
第14回：住宅、および住環境の設計（含む製図）
第15回：住宅、および住環境の製作（含む製図）

評価
成績の評価について積極的な受講態度を歓迎する。
成績は出席を５０％、３回行うレポート、提案課題を５０％の割合で評価する。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）

資料等は用意するので、特にテキストは特定しないが、参考書等は授業の際に紹介する。

科

目

名

担当教員名

情報と職業
岡田

桂治

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

高等学校教諭一種免許状（情報）

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

1. 情報化の進展が職業の多様性をもたらす事を理解する。
2. 職業人としての基本を修得すると共に、情報産業分野の特徴を理解する。
3. 将来の方向を選択するための進路指導の基本精神を理解する。

内容
以下の内容を中心にした講義と共に、ディスカッションを通じて自ら考える力を養成する。
講義の方法は白板、配布資料による講義とディスカッションである。
１.仕事と自己実現について考える
技術の変遷と職業意識の変化と著作権

2. 社会構造の変化と職業の変遷

5. 情報社会を支える技術とその特徴

8. 企業経営と知的財産権

6. 情報技術と人材育成7. インターネット

9. 企業におけるリスク管理と社員の心構え10. 企業の求める人材像

1. 雇用動向と新しい雇用システムの動向
14. 職業観・進学観の確立

3. 情報化の進展と企業経営の変化 4.

12. 就業に関する法・制度・仕組み

1

13. 進路指導の目的と内容

15. まとめ

評価
ペーパーテスト・レポート（６０点）、授業に対する意欲・発言内容（４０点）により総合的に評価し、６０点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
白板・配布資料による授業であり、教科書は使用しない。

科

目

名

担当教員名

日本史概説
伊藤

瑠美

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

中学校教諭一種免許状（社会）

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格本科目は、おもに社会科関連教職免許状取得希望者を対象として、人類の誕生〜第二次世界大戦までの日本史を学ぶものです。
②科目の概要文部科学省検定済教科書は、基本的に４年ごとに改定され、そのつど新しい研究成果を取り入れて書き換えられていきます。本科目ではおもに中学校歴史教科書をベースに、教科書記述が変化した点や、まだ教科書には反映されていないものの、近年研究が進んでいる点を中心に講義を行います。
授業ではレジュメと史料プリントを配布し、皆さんとともに史料を見ながら考えていきます。また毎回リアクションペー
パーを配り、皆さんの感想・要望や理解度を把握していきます。
③学修目標
歴史の流れと各時代の特質を理解すること、教科書記述の背景を自分なりに説明できるようになることが、本科目の目標です。教科書は研究の進展によって変化していくものだということを理解し、皆さんが教壇に立った時に柔軟に対応できるようになることを目指します。

内容

1

人類の誕生と石器時代

2

稲作の伝来と大和政権

3

律令国家の成立と展開

4

荘園制の成立と武士の登場

5

鎌倉幕府の成立

6

モンゴル襲来と室町幕府

7

倭寇と鉄砲伝来

8

戦国社会と天下統一

9江戸幕府の体制と身分制度

10

江戸時代の政治と社会

11「鎖国」から開国へ

12

近代国民国家の形成

13

近代国民国家の展開

14

二度の世界大戦

15

まとめ

評価
毎回授業後に配布するリアクションペーパー30点、小レポート20点、試験50点、合計60点以上で単位認定します。

合格点に満たなかった場合は再試験を行います。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
教科書：使用しない
参考図書：山本博文ほか『こんなに変わった歴史教科書』（新潮社、2012年）
村岡薫・戸川点・樋口州男・野口華世・武井弘一・藤木正史編『再検証径社、2011年）

史料が語る新事実

書き換えられる日本史』（小

科

目

名

担当教員名

世界史概説
長谷川

宜之

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

中学校教諭一種免許状（社会）

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格：本科目は、中学校社会科教員免許取得のための必修科目であり、「教科に関する科目」の科目区分「日本史及び外国史」に位置づけられる科目である。教科としての社会科を構成する学問領域は幅広く多様であるが、免許法施行規則上の科目区分においては、「地理学」「法律学/政治学」「社会学/経済学」「哲学/倫理学/宗教学」に位置づけられる科目が、当該授業科目と関連する科目として挙げられる。

②科目の概要：本科目では、主として「前近代世界」を、「ヨーロッパ」を主たる事例として概観した後、近代移行期、いわゆる「近世社会」の性格について検討し、最終的に「近代国家システム」の歴史的特質とその課題について解説する。具
体的には、
1)裁判や租税など、近代国家を支える様々なシステムの形成が歴史における必然ではなかったことについて理解を深める。
2) ヨーロッパあるいはアジア世界における、権力秩序の編成原理に関わる豊富な事例を、比較史の視点から紹介することで、現代とは異なる、しかし活力を持った様々な前近代社会についての具体的なイメージを得る。

③学修目標： 現代社会が直面する様々な課題について、歴史的に考察する能力を身につける。

内容

第１回：イントロダクション
第２回：[思想]：宗教と社会①：教会とは何か―ヨーロッパ・アジア・イスラーム―

第３回：[思想]宗教と社会②：正統と異端
第４回：[法]紛争と裁き①：自力救済と和解
第５回：[法]紛争と裁き②：近代的訴訟システムの形成
第６回：[財政]富と税金①：前近代社会における賦課

第７回：[財政]富と税金②：租税制度の確立

第８回：[国家]アイデンティティと国家①：「歴史」の誕生
第９回：[国家]アイデンティティと国家②：ナショナリズムの時代
第10回：[文化]文化とその担い手①：職人から芸術家へ
第11回：[文化]文化とその担い手②：パトロン=システムと国家的庇護
第12回：[経済]流通と市場①：近代以前のグローバリゼーション
第13回：[経済]流通と市場②：貨幣・商品・関税
第14回：前近代世界から近代的世界へ
第15回：まとめ評価
試験の点数および授業ごとに提出を求めるコメント用紙の記述内容を総合的に評価し、60％以上の評価を得たものを合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）『中世世界とは何か』『儀礼と象徴の中世』（ともに岩波書店）が主要参考文献である。 その他の参考文献等については、授業中に適宜指示する。

科

目

名

担当教員名

地理学概説
天井

勝海

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

中学校教諭一種免許状（社会）

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格本科目は生活情報学科の2・3年の学生を対象とした教職課程科目の一つに位置付けられた前期に開講される2単位の必修科目である。教職課程の各科目、特に社会科教育法Ⅰ・Ⅱとの関連性を踏まえて学修を進めることが必要である。
②科目の概要中学校や高等学校の学習指導要領を踏まえ、中学校社会科や高等学校地理歴史科の授業展開に必要な地理学の基礎的・基本的な事項を系統地理的考察と地誌的考察をとおして把握する。講義の1〜5では地理学や学習指導要領における地理学習の内容を把握し、6〜10では地理的事象を系統地理的に考察し、10〜14では地誌的に考察を行う。
③学修目標
・中学校社会科や高等学校地理歴史科の授業展開に必要な地理学の基礎的・基本的な事項や内容を把握する。
・中学校社会科や高等学校地理歴史科の授業展開に必要な地理学習野内容の理解を深める。
・地理学の各分野の内容を踏まえた指導方法や教材開発などを考察し、授業の実践的な指導力や授業力を育成する。

内容

1「地理学」（地誌を含む）ガイダンス

2

地理学の学問体系とその構成

3

学習指導要領（中学校社会科・高等学校地理歴史科）に示された教科の構造と地理学習

4

中学校社会科における地理的分野の学習内容と方法等

5

高等学校地理歴史科における地理学習の内容と方法等

6

世界の自然環境（1）世界の大地形

7

世界の自然環境（2）世界の気候と気候区分

8

世界の資源と産業（1）世界の農牧業

9

世界の資源と産業（2）世界の鉱工業

10

世界の都市と村落

11

現代世界の地誌（1）アジアの世界

12

現代世界の地誌（2）ヨーロッパの世界

13

現代世界の地誌（3）南北アメリカの世界

14

現代世界の地誌（4）アフリカとオセアニアの世界

15

まとめ・現代世界の課題とその解決を目指して評価
小テストを含めた試験（60％）・発表及びレポート（30％）・作業プリント提出物（10％）で評価を行い、60点以上を合格とする。合格点に満たなかつた場合は再試験を行う。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
テキスト・地図帳（高等学校などで使用したものがあればそれでも可）
・授業の際に配布されるプリント
推薦書
・データーブック2013（二宮書店）

・中学校学習指導要領解説
・高等学校学習指導要領解説

680円

社会編（文部科学省）175円
地理歴史編（文部科学省）410円

科

目

名

担当教員名

地誌学概説
西山

弘泰

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

中学校教諭一種免許状（社会）

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格本科目は，おもに社会科関連教職免許状取得希望者を対象とし，地理的分野に位置づけられる科目である。
②科目の概要本科目では，はじめに地理の学習において重要な地図の読解，地域調査の手法について解説する。次いで，身近な地域（埼玉県，東京都），日本，世界へとエリアを広げていき，それぞれの地域の気候，地形，文化，政治，社会，経済について概観していく。講義ではより実感が得られるよう写真や地図を多用する。
③学修目標
それぞれの地域には特徴がある，つまり「所変われば品変わる」ということ，それが諸地域の気候，地形，文化，政治，社会，経済などに根ざしているということを理解してもらいたい。

内容

1

ガイダンス

2

地図の読解と地域調査の技法

3

身近な地域―埼玉県，東京都

4

関東地方

5

東北・北海道地方

6

中部地方

7

近畿地方

8

中国・四国地方

9

九州・沖縄地方

10

東アジア・東南アジア

11

西アジア・アフリカ

12

ヨーロッパ

13

アングロアメリカ

14

ラテンアメリカ

15

オセアニア

評価
各授業で提出するリアクションペーパー（50点）と，試験（50点）で評価を行い，60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
各自中学または高校で使用した地図帳を持参すること。その他，特にテキストは指定せず，資料の配布を適宜行う。

科

目

哲学概説

名

担当教員名

田子山

和歌子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態単資 格 関 係

ラ

位

数

必修＊
2

中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

1）科目の性格哲学史（哲学の歴史）を自分で構築するユニークな授業です。

2）科目の概要

西洋哲学史について書かれた複数の高校倫理の教科書を、2，3人のスモールグループで読みくらべ、それぞれの教科書でどのような理解が目指されているかを学びます。次に、哲学者自身の手による哲学的著作（テキスト）を実際に読み、教科書群で語られた内容と比較します。こうした作業から、どのような哲学史理解が得られるかをグループで話し合います。
3）学修目標哲学史の学習は、しばしば受動的なものとしてとらえがちです。しかし、哲学史の教科書を複数比較すると、同一事項に関しても、様々な記述がなされていることに気づかされます。こうした比較を通して、哲学史を客観的に見る練習をしたいと思います。また、教科書の比較をたたき台にすることで、一見難しいように思われる哲学者の書いた著作にも、興味を持って接することができます。できるだけ、哲学を身近に感じるようにできることが、この授業の目標です。

内容
1

ガイダンス

2

実際に哲学の教科書を読んでみる。デカルト１

3

デカルト２

4

スピノザ、マルブランシュ、ライプニッツ１

5

スピノザ、マルブランシュ、ライプニッツ２

6

ギリシャ哲学１

7

ギリシャ哲学２8

ギリシャ哲学３

9

キリスト教、ユダヤ教１10

キリスト教、ユダヤ教２11

キリスト教、ユダヤ教３

12

中世哲学

トマス・アクイナス、アウグスティヌス１

13

中世哲学

トマス・アクイナス、アウグスティヌス２

14

中世哲学

トマス・アクイナス、アウグスティヌス３

15

現代へ

カント、ヘーゲル

評価
平常点、最終期末試験から成績を評価する。平常点(授業への参加度)を50点、期末試験を50点、計100点として、評価を行う。授業の形式上、出席重視の授業なので、毎回出席してほしい。欠席が著しく目立つ場合は最終試験を受ける資格はないものと判断する。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
毎回プリントを配布します。

科

目

名

担当教員名

倫理学概説
田子山

和歌子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格本科目は、教員免許法施行規則に定める、中学１種「社会」・高校１種「公民」の「教科に関する科目」中の２単位分（選択科目）に対応する。教職課程のみの特設科目である。
②科目の概要本科目では、高等学校公民科「倫理」・「現代社会」の指導に必要な、思想史の通史を学ぶとともに、高等学校公民科「倫理」の目標・内容と指導法の基礎を学ぶ。
③学修目標
本科目の学修目標は以下の３点である。①高等学校公民科「倫理」の構成内容を理解する。②「倫理」の授業展開のための指導案を作成できるようになる。③「倫理」の実際の授業を行う技能を身につけることができる。

内容

1

高等学校公民科「倫理」における「先哲学習」の位置づけについて2

古代ギリシアの思想

3

初期イスラム教の成立と展開

4

初期仏教の成立と展開

5

奈良時代における仏教受容

6

諸子百家の思想7

日本における朱子学の受容と封建教学の形成

8

イギリス経験論と大陸合理論

9

ドイツ観念論哲学

10

功利主義と実存主義

11

近代日本における西洋思想の受容

12「倫理」指導案の作成

13

先哲学習における資料活用の方法

14

模擬授業の実施

15

まとめ

初期キリスト教の成立と展開

平安仏教と鎌倉仏教

朱子学と陽明学

授業分析

評価
指導案作成課題50：筆記試験50の比率で評価（100点満点）し、合計60点以上を合格とする。合格点に満たなかった場合には「再試験」を行う。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【テキスト】文部科学省『高等学校学習指導要領』および『公民科解説書』、「倫理」・「現代社会」の検定済み教科書を

テキストとして使用する。
【参考図書】その他参考図書については、授業中に適宜指示する。

科

目

名

担当教員名

基礎栄養学
井上

久美子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

1

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

養護教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

この科目は、養護教諭一種免許を取得するための必修講義科目となります。より健康な心身を獲得するために必要な、栄養学の基礎を学んでいきます。
この講義ではまず、①三大栄養素（糖質、タンパク質、脂質）②微量栄養素（ビタミン、ミネラル）③その他の栄養成分（水分や食物繊維など）について、その構造と消化・吸収・代謝システム、体内での機能、さらに、どのような食品に多く含まれどのように摂取することが好ましいかについて、理解を導いていきます。また、栄養素の摂取量と消費量のバラ
ンス、体内での過剰状態や不足状態についても説明を加えます。
学修目標は、①食品と身体の双方に存在する栄養素の性質や機能に関する基礎知識を得ることができる
くりのための、効率的な栄養素の摂取法を理解することができる②健康な身体づ③栄養素の摂取と消費のバランスが成長期の心身の健康

・栄養状態に与える影響について、健康教育を実施し得る基盤をつくるの3点とします。

内容

1

栄養と健康

2

栄養素の消化・吸収・代謝

3

糖質とは何か4

糖質の機能と効率的な摂取法

5タンパク質とは何か

6タンパク質の機能と効率的な摂取法

7

脂質とは何か8脂質の機能と効率的な摂取法

9ビタミンの必要性

10

ミネラルの必要性11

水分・食物繊維の必要性

12

栄養素の摂取量と消費量のバランス

13

日本人の食事摂取基準と食事バランスガイド

14

幼児期・学童期・思春期の栄養学

15

まとめ

評価
学則にしたがって三分の二以上出席していることで評価を受けることができます。レポート30点、ミニテスト20点、ペーパ―テスト50点とし、トータル60点以上を合格とします。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】吉田勉

編 〔わかりやすい栄養学〕

三共出版

【推薦書】五明紀春・渡邉早苗・山田哲雄 編 〔基礎栄養学〕

朝倉書店【推薦書】池本真二・稲山貴代

建帛社

編著

〔食事と健康の科学〕

科

目

名

担当教員名

解剖生理学
池川

繁樹

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

1

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

養護教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

解剖生理学では人体のしくみについて構造と機能という観点から理解することを目的とする。解剖学では人体の構造、生理学では機能を学ぶというおおまかな分類がある。しかし、両者は切り離して理解することはできない。本講義ではヒトが生きるための体の構造と機能そしてその関連に重点をおいて学ぶ。

内容
1.人体の構造（組織、器官など）
2.骨格系の構造と機能
3.筋系の構造と機能Ⅰ
4.筋系の構造と機能Ⅱ
5.循環系の構造と機能Ⅰ
6.循環系の構造と機能Ⅱ
7.消化系の構造と機能Ⅰ
8.消化系の構造と機能Ⅱ
9.呼吸器系の構造と機能Ⅰ
10.呼吸器系の構造と機能Ⅱ
11.神経系の構造と機能Ⅰ
12.神経系の構造と機能Ⅱ
13.環境と人体の構造と機能Ⅰ
14.環境と人体の構造と機能Ⅱ
15.まとめ評価
まとめのレポート５０点、各回ごとの小レポート２０点、通常の授業態度３０点により評価を行い、６０点以上を合格とする。三分の二以上出席することで評価を受けることができる。合格点に満たなかった場合は再レポートを行う。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
授業時に指示科

目

解剖生理学特論

名

担当教員名

森

三樹雄

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

1

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態単資 格 関 係

ラ

位

数

必修＊
2

養護教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

医学や医療に関する急速な進歩に伴い、医療を必要とする職種において、広範囲な医療知識と高度な専門技術が求められている。ここでは、解剖生理学という、人体の解剖学とその生理学的機能を学ぶことにより、医学の基本知識をみにつけることができる。この学問を基礎にして、生活習慣病を中心とした、糖尿病、肥満、高血圧、脂質異常症、骨粗しょう症、痛風などの種々の病気についても解説する。これらの疾患を理解できるようになる。

内容

1

疾患による細胞、組織の変化

疾患の診断

2

臨床検査 疾患の治療

3

糖代謝とその異常

4

脂質代謝・蛋白質代謝とその異常

5

栄養障害

6

消化管および肝、胆道，膵臓疾患

7

循環障害と循環器疾患

8

脳血管障害と神経疾患

9

腎・尿路疾患

10

内分泌疾患

11

骨代謝と筋・骨格疾患・呼吸器疾患

12

血液疾患

13

免疫・アレルギー疾患・小児疾患

14

まとめ１

15

まとめ２

摂食障害

評価
課題の口頭発表(30%)、レポート(20%)、試験(50%)で、三分の二以上(10回以上)出席することで評価を受けることができます。合格点に満たなかった場合は、原則として再試験は行いません。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
教科書

伊藤節子

推薦書

森

編

三樹雄編

『臨床病態学』『やさしい臨床検査』

化学同人

2009

南山堂

2008

科

目

名

担当教員名

学校保健Ⅱ
齋藤

千景

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

1

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

養護教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

教職職員免許法施行規則による養護教諭の免許に必要な「養護に関する科目」に位置づけられる。学校教育における学校保
健の意義、学校保健の仕組みや基礎的事項について理解することを目指す。学校保健において大きな役割を持つ養護教諭の活動について重点をおいて講義を行う。学修目標として①学校教育における学校保健の意義や機能について理解する。②学
校保健における基礎的事項について理解する。③学校保健における養護教諭の役割を理解する。

内容

1

学校保健の意義と関連法規について

2

学校における疾病管理の実際について

3

慢性疾患のある児童生徒の疾病管理について

4

学校において予防すべき感染症について

5

学校における感染症の対応について

6

学校環境衛生の目的について

7

学校環境衛生の基準について

8

学校環境衛生の実施について

9

心身の健康課題への対応について10

心身の健康課題への対応について

11

保健室経営と保健室経営計画について

12

学校における保健組織活動の必要性について

13

学校安全計画と安全管理について

14

学校給食について

15

まとめ

評価
筆記試験(小テストを含む)7割、レポート2割、通常の授業態度1割により評価し、60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
テキスト：養護教諭のための学校保健<第11版>
推薦書：授業中に適宜示す

出井美智子他

少年写真新聞社

科

目

名

担当教員名

児童生徒の精神保健鵜木惠子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

養護教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格
養護教諭一種免許状取得のための科目である。「精神保健」の科目区分にあり、「精神保健概論」との関連が強い。
②科目の概要
児童生徒を対象とした精神保健を考える際に、発達上の変化を加味した理解が必要である。成人以上に診断や評価が難し
いが、早期のサインを見逃さずに適切に対処することで、重症化することなく、また二次障害を生じることなく、本人の潜在的な可能性を十分に伸ばすことが可能である。養護教諭としての関わりといった視点から事例を交えて学ぶ。
③学修目標
・児童期・青年期に生じる代表的な発達障害・精神障害について学ぶ。
・養護教諭としての関わり方を理解する。

内容

1

児童生徒の精神保健の現在2

注意欠陥多動性障害とは

3

注意欠陥多動性障害への対応

4

学習障害とは

5

学習障害への対応

6

アスペルガー障害とは7

アスペルガー障害への対応

8

中間試験

9

摂食障害とは10

摂食障害への対応

11

児童虐待とは

12

児童虐待への対応

13

薬物依存とその対応

14

まとめ

15

今後の課題

評価
中間試験（50点）と期末試験（50点）を総合的に評価し、60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
教科書は特に定めない。推薦書は適宜授業中に紹介する。

科

目

名

担当教員名

食生活論
岩本

珠美

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

選必,選択
2

高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格本科目は中学校教諭一種免許状（家庭）の教科に関する科目・食物学の選択必修科目，高等学校教諭一種免許状（家庭）の教科に関する科目・食物学の選択科目に位置づけられている。
②科目の概要現代社会では，健康・食事に対する考え方や価値観は多様化し，テレビや新聞，雑誌などは健康や栄養，料理，健康食品などに関する情報を競って提供している。その一方では，生活習慣が原因と考えられる疾病の罹患者の増加が問題となっている。そこで，社会の仕組みとの関わりの中で，健康の保持増進を図るための食生活はいかにあるべきかを考える。食生活の在り方を規定している要因や食生活の現状と問題点，食と健康，ライフサイクルと食生活等について学ぶ。
③学修目標
1．食生活の構造を理解し，現代における食生活の課題を説明することができる。
2．食べ物と栄養を理解し，バランスのよい食事を提案することができる。
3．ライフサイクルに適した食生活を説明することができる。
4．現代の食生活環境を理解し，今後の食生活のあり方を考えることができる。

内容1

食生活の構造と食生活に影響を与える要因，食生活の変遷

2

食生活の現状と課題

3

食生活と健康4

食べ物のおいしさと健康

5

食の機能と役割（1）

主食，主菜の食べ物と栄養

6

食の機能と役割（2）

副菜の食べ物と栄

7

食の機能と役割（3）食事のバランスと評価

8

ライフサイクルと食生活（1）

乳幼児期，幼児期の栄養と食生活

9

ライフサイクルと食生活（2）

学童期，思春期の栄養と食生活

10

ライフサイクルと食生活（3）成人期，母性の栄養と食生活

11

ライフサイクルと食生活（4）高齢期の栄養と食生活

12

生体リズムと食生活

13

食生活と環境14

これからの食生活

15

まとめ

評価
レポート（30%），筆記試験（70%）により評価し，60点以上を合格とする

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】加藤秀夫，三好康之，他編『まるごと学ぶ食生活と健康づくり』

化学同人【推薦書】遠藤金次，橋本慶子，今村幸生編『食生活論「人と食」のかかわりから
南江堂

改訂第2版』

科

目

名

担当教員名

養護教諭実践論
松野智子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

後期

開

講

ク

単
養護教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係ラ

②科目の概要③学修目標）

内容

評価

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）

位

数

必修＊
2

科

目

名

担当教員名

教職演習Ⅲ
齋藤

千景

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

選必
2

養護教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

教職職員免許法施行規則による養護教諭の免許に必要な「養護に関する科目」に位置づけられている「学校保健」の科目を中心に、これまで学んできた知識を基礎に据え、不足している知識を補いつつ、具体的な実施方法について演習を取り入れながら、養護教諭として求められる能力の向上を目指すものである。学修目標は①これまで学んだ知識と技術を確認する。
②具体的な諸活動を立案し実践することができる。

内容

1

学校で予防すべき感染症について

2

学校における感染症の対応について3

アレルギー疾患の理解と学校における対応について

4

保健学習について

5

保健指導と教科保健の特質について

6

保健指導の進め方について

7

保健指導の実際と評価について

8

学校における保健組織活動について

9

保健室経営と保健室経営計画について

10

保健室経営計画の実際と評価について

11

学校環境衛生の目的と法的根拠について

12

学校環境衛生基準と測定方法について１

13

学校環境衛生基準と測定方法について２

14

学校安全と危機管理について

15

まとめ

評価
筆記試験（小テストを含む）９割、通常の授業態度１割により評価し、６０点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
教科書：新養護概説<第６版>編集代表
推薦書：授業中に適宜示す

采女智津江

少年写真新聞社

科

目

名

担当教員名

教職演習Ⅳ
齋藤

千景、松野

智子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

選必
2

養護教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

人類共通の課題として国際理解、環境問題、福祉・健康・家族関係等があげられる。これらの中から養護教諭として担保しておかなければならない近年の課題について、これまでの履修科目では触れられなかった事項について、複数の教員の専門分野から指導を受け、児童生徒の健康の保持増進と健全育成を目指すものである。
学修目標は、随時配布する資料によりその内容を理解するとともに、これまで習得した知識との関連を持たせながら、授業
内容の振り返り、ノートの整理をすることで、より理解を深め、養護教諭としての資質能力を高める。

内容

1

教育関係法令と教育行政

2

子どもの発育・発達の理解

3

子どもの生活行動について

4

子どもの抱える心の問題

5

学校環境衛生

6

不登校・保健室登校

7

不登校・保健室登校における養護教諭の役割

8

児童虐待

9

児童虐待における養護教諭の役割

10

地域社会における関係機関について

11

子どもを取り巻く環境について

12

保健指導の機会とそのとらえ方

13

喫煙・飲酒防止教育について

14

薬物乱用教育について

15

まとめ

評価
レポート、資料作成を5割、授業に対する意欲・関心・態度を5割とし60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
科目「養護概説」における教科書を使用する。その他必要に応じて、授業時に指示する。

科

目

名

担当教員名

教職演習Ⅴ
齋藤

千景、増田

吉史

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

選必
2

養護教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

教育職員免許法施行規則による養護教諭の免許取得に必要な「養護に関する科目」に位置づけられている「養護概説」の科目を中心に、これまで学んできた知識を基盤に据え、不足している知識を補いつつ、具体的な実施方法について演習を取り入れながら、養護教諭としての求められる能力の向上を目指すものである。
学修目標は、①これまでに学んだ知識と技術の確認、②いかなる条件下においてもこれまで習得した教職関係及び心理学関係の知識を活用し、養護教諭として的確な判断のによる対応能力の育成。

内容

1

学校教育と学校保健2

学校教育と関連法規等について

3

学校組織の理解4

学校保健と関連法規等について

5

学校保健の領域構造の理解

6

学校保健関係者とその連携について

7

養護教諭の専門領域における職務内容について

8

校務分掌に関すること

9

学校歯科保健への取組方法

10

危険等発生時対処要領の内容としての心のケアについて

11

危機管理の一環としての救急体制について

12

事件・事故災害等における養護教諭の役割について

13

学校保健にかかわる諸帳簿の整理と管理について

14

子どもの心身の健康に関する諸統計の理解と活用方法について

15

まとめ

評価
レポート等提出７割、通常の授業態度３割

６０点以上合格とする。

合格点に満たない場合は「再試験」を実施する。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
・采女智津江他「新養護概説」少年写真新聞社

・学校保健・安全実務研究会編著「学校保健実務必携」

・その他必要に応じて授業時に指示する

第一法規

科

目

名

担当教員名

食品学
増沢

光信

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

養護教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格：この科目は、教職課程の必須科目で、養護教諭免許を取得する上で必要な科目である。食品学総論の基幹部分である食品成分表並びにそこに取り上げられている各食品成分について学修し、食品とは何かを理解する。
②科目の概要：食品と栄養、食品の機能及び分類など食品の基礎的なことを先ず説明する。そして食品の栄養素、特に基本となる水分、タンパク質、脂質、炭水化物、ミネラル、ビタミンについて要点を整理して説明し、併せて食品の消化吸収及び日本食品標準成分表の読み方などについて学修する。さらに、食品の新しい機能について解説し、保健機能食品制度についても学修する。
③学修目標：基本的には教科書に沿って説明するが、教科書を離れて関連事項を補足的に説明する。その時には別途資料「
授業の要点」を配布する。授業は黒板に要点を書きながら説明する。教科書、資料及びノートをよく整理して理解する。

内容

1

食品とは何か、食品と栄養、食品の機能について

2

食の歴史的変遷、食物連鎖、食生活と健康、食嗜好の形成、食糧と環境について

3

食品の安全安心の確保とその具体的取り組みについて4

食品の第三次機能と機能性食品

5

特定保健用食品及び保健機能食品制度について

6

食品成分、食品の分類及び日本食品標準成分表について

7

食品中の水の状態と役割について

8

食品成分の基本的性質１―タンパク質について

9

食品成分の基本的性質２―脂質について

10

食品成分の基本的性質３―炭水化物について

11

食品成分の基本的性質４―灰分と無機質について

12

食品成分の基本的性質５―ビタミンについて

13

食品の消化吸収とエネルギーについて

14

食品の表示と食品に関する法律について

15

まとめ

評価
授業終了後ペーパーテスト（７０％）及び中間点でのレポート（３０％）により６０点以上を合格点として評価する。合格点に満たない場合は再試験をおこなう。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
教科書：青柳靖夫、筒井知己著「標準食品学総論」第2版

医歯薬出版株式会社を使用する。

科

目

名

担当教員名

栄養教諭実践論Ⅰ井上

久美子、益子京子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

栄養教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

本科目は、栄養教諭一種免許状を取得するために必要となる科目で、小・中学校において栄養教諭に求められる基礎的な内容を学ぶ。
児童・生徒の食生活の乱れが近年深刻化されている。学校において食に関する指導を行い、児童・生徒が望ましい食習慣を身につけることが栄養教諭の使命といえる。
学修目標は、①栄養教諭の役割及び職務内容に関する理解②幼児、児童・生徒の栄養に係わる課題に関する理解

の2点

とする。

内容

1

栄養教諭とは2

児童・生徒の栄養の指導及び管理の意義

3

児童・生徒の栄養指導及び管理の現状と課題

4

児童・生徒の食事に関する実態把握及び分析等の必要事項

5

栄養教諭の職務内容

6

栄養教諭の使命、役割

7

学校給食の意義8

学校給食の役割

9

児童・生徒の栄養の指導及び管理に係わる社会事情

10

児童・生徒の栄養の指導及び管理に係わる法令ならびに諸制度

11

国民の栄養をめぐる諸事情

12

児童・生徒の栄養に係わる諸課題

13

食生活に関する歴史

14

食事及び食物の文化的事柄

15

まとめ

評価
レポート30点及びペーパーテスト70点により評価を行い、60点以上を合格とする．

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】小学校学習指導要領

文部科学省

中学校学習指導要領

文部科学省

授業中に指示します【推薦書】川戸喜美枝編著『栄養教諭は何をすべきか−豊かな心と丈夫な体を育てる食の教育−』 (株）ぎょうせい

科

目

名

担当教員名

栄養教諭実践論Ⅱ井上

久美子、益子京子

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

栄養教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

本科目は、栄養教諭一種免許状を取得するために必要な科目で、栄養教諭実践論Ⅰの基礎から応用へ展開し、具体的な指導の方法等を学ぶ。
栄養教諭の職務内容は「学校給食管理」と「食に関する指導」であり、後者についてその実際を学び、さらに指導案と教材・資料等を作成する。
学修目標は、①食に関する指導の方法の理解②食に関する指導のための指導案、教材・資料の作成法の理解

とする。

内容

1

「食に関する指導」の位置づけを理解する

2

学校全体で取り組む食に関する指導にかかる全体的な指導計画の作成

3

給食に時間における食に関する指導

4

家庭科、技術・家庭科における食に関する指導

5

体育科、保健体育科における食に関する指導6

道徳、特別活動における食に関する指導7

生活科、総合的な学習の時間における食に関する指導8

食物アレルギー、肥満傾向などの個別指導のあり方

9

演習1

食生活学習教材・食に関する指導参考資料を活用した食に関する指導

10

演習2

食に関する指導の指導案作り

11

演習3

作成した指導案の発表，相互批評など

12

演習4

模擬授業、指導効果の評価

13

学校、家庭が連携した食に関する指導

14

学校、地域（保健所、保健センター、食生活改善推進委員会）が連携した食に関する指導

15

まとめ

評価
リポートや課題発表等50点及びペーパーテスト50点により評価を行い、60点以上を合格とする．

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】小学校学習指導要領

文部科学省

中学校学習指導要領

文部科学省

授業中に指示します【推薦書】川戸喜美枝編著
い『栄養教諭は何をすべきか−豊かな心と丈夫な体を育てる食の教育−』(株）ぎょうせ科

目

知的障害の心理・生理・病理

名

担当教員名

阿子島

茂美、榊原

洋一、岩井

雄一

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

1

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態単資 格 関 係

ラ

位

必修＊

数

2

特別支援学校教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

特別支援教育の中の知的障害の心理・生理・病理について基礎的な知識を学びます。講義では知的障害の発生要因・定義・分類・評価法・診断・病理等について事例を取り上げながら理解を深めます。学修目標は①知的障害の基礎を理解することができること②知的障害児の教育的ニーズと支援方法を理解することができることです。

内容
第１回：知的障害の医学的要因
第２回：知的障害の生理と病理
第３回：知的障害の精神と行動
第４回：知的障害の知的機能
第５回：知的障害の早期発見と療育
第６回：知的障害（肢体不自由・病弱）の定義・診断・分類
第７回：知的障害（肢体不自由・病弱）に関連する諸障害の特性
第８回：知的障害（肢体不自由・病弱）のアセスメント
第９回：知的障害（肢体不自由・病弱）の心理的特性
第１０回：知的障害と認知特性
第１１回：知的障害と記憶・学習
第１２回：知的障害とソーシャルスキル
第１３回：知的障害（肢体不自由・病弱）の療育
第１４回：知的障害（肢体不自由・病弱）の学校における支援体制、関係諸機関との連携
第１５回：知的障害（肢体不自由・病弱）における地域との連携評価試験による評価70％

中間レポートによる評価

20％

平常の参加度の評価

10％です。

60点以上を合格とします。

合格点に満たなかった場合「再試験」を実施します。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
テキスト
使用しません。

参考書・参考資料等
独立行政法人吉田昌義

国立特別支援教育総合研究所

鳥居深雪

著

特別支援教育基礎論

特別支援教育の基礎・基本
放送大学教育振興会

下司昌一編集「現場で役立つ特別支援教育ハンドブック」日本文化社

ジアース教育新書

NHK出版

科

目

名

担当教員名

肢体不自由の心理・生理・病理
吉川

知夫、榊原

洋一

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

1

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

特別支援学校教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

肢体不自由児はその起因疾患や病態、心理的な発達特性に関してきわめて多様で個人差がある。個に応じた指導を展開するには、肢体不自由児の障害や発達実態について医学、心理学等多角的な視点から把握する必要がある。
本授業では、肢体不自由教育に携わる際に必要となる基礎知識を習得することを目的として、肢体不自由児の起因疾患と病態、生育と発達特性の関連性、学習レディネスの形成過程について医学的、心理的及び社会的側面から講述し、教育実
践上の問題を具体的に検討する。
学修目標は、①主要な肢体不自由の起因疾患と病態について理解すること、②肢体不自由児の認知特性、性格・行動特性について理解すること、③社会的視点から関係領域と連携した発達支援を理解することの３点である。

内容

1

運動機能の発達と運動障害の発生

2

肢体不自由の起因疾患と病態の特徴

3脳性まひ等の脳障害にみられる随伴障害

4

肢体不自由者の生命・健康問題と医学的ケア

5

脳性まひの生活態様と二次的障害の防止

6

障害と環境（ICFを中心にして）7

肢体不自由児の心理的特性の理解１（事例を通して）

8

肢体不自由児の心理的特性の理解２（バリアフリーとユニバーサルデザイン）

9

肢体不自由児の認知発達の理解（認知発達テストを通して）

10

肢体不自由児の認知発達の指導の実際

11

肢体不自由児のパーソナリティの理解１（心理テストを通して）

12

肢体不自由児のパーソナリティの理解２（心理テストを通して）

13

肢体不自由者の障害受容のプロセス（途中障害と先天性障害）

14

肢体不自由児の保護者の心理理解とその対応

15

まとめ

評価
学修目標に関するレポート(30点)、最終週の試験(50点)に,通常の受講時の態度（20点）を加味して総合的に評価する。合格点を60点とし、合格点に満たなかった場合は、再試験を行う。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】特に指定しない。
【その他】必要に応じて授業で紹介する。毎回授業時に関係資料を配付する。

科

目

名

担当教員名

病弱の心理・生理・病理
坂田

紀行、榊原

洋一

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

1

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

特別支援学校教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格
この科目は教員免許（特別支援学校）資格取得のために必要な科目で、その中で病弱教育の基礎的理論を学ぶことになります。
②

科目の概要

授業の前半は講義形式により、心理･生理・病理について理解を深め、自立活動への応用のあり方を学びます。後半は授業の流れによって見学（小児病院、特別支援学校（病弱）も組み込む予定です。
③学修目標
・病弱者の認知、言語、社会性、知能などの一般的な特性、実態について説明できる。
・知的障害、肢体不自由のある病弱者の心理的特性について説明できる。
・心理的特性を病弱教育の中の全体活動と自立的活動への展開の視点を習得する。

内容

1

病弱児の実態の把握１（病弱校の実態、認知、言語の実態）

2

病弱児の実態の把握２（心理的不安、対人関係）

3

病弱教育の目的・目標とその意義

4

病弱教育の歴史的変遷と現状における課題

5

特別支援教育における病弱児教育とその課題（他の種別との関係）

6

病弱教育の教育課程

7

病弱者の心理的面の指導

8

病弱者の生理について：小児の発達

9

病弱者の病理について：実態把握

10

病弱者の病理について：評価、検査11

病弱者の病理について：薬物療法

12

病弱者の指導上の配慮

13

病弱者の自立活動のねらい

14

病弱者の自立的活動の展開

15

まとめ

評価
学修目標に関するレポート（４０点）学修目標に関するペーパ−テスト（４０点）、通常の授業態度（２０点）により、評価を行い、７０点以上を合格とします。
合格点に満たなかった場合は「再試験」を行います。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
推薦書
フイリア：全国特別支援学校長会編著、ジアース教育新社発行
病気の子どものガイドブック：全国特別支援学校長会編著、ジアース教育新社発行
特別支援教育基礎論：大南英明、緒方明子、吉田昌義
参考書等

放送大学教育振興会発行

適宜、資料を配布します。また、視聴覚教材を取り入れます。

科

目

名

担当教員名

知的障害教育課程論岩井雄一

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

特別支援学校教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①知的障害特別支援学校の教育課程の構造や知的障害の教科、教科等を合わせた指導、個別の指導計画や個別の教育支援計
画の作成について、理解をさせる。
②既習の知的障害教育慨論の内容を踏まえ、専門的な事項について深めることを目的とする。また、知的障害児の教育課程を編成する上で重要な知的障害児の教科、教科等を合わせた指導について指導する。さらに、高等部における職業教育の在り方や進路指導、これらを支える個別の指導計画や個別の教育支援計画について、実際の特別支援学校の事例等を交えて講義を行う。
③知的障害の児童生徒及び教育課程の特徴について理解し、特別支援学校教員としての基本的事項を身に付けること。

内容
第１回：知的障害教育の対象及び専門性
第２回：知的障害教育の教育課程の基礎・基本
第３回：知的障害教育の教育課程Ⅰ

・知的障害教育の各教科と領域、指導の形態

第４回：知的障害教育の教育課程Ⅱ・各教科等を合わせた指導(遊びの指導、生活単元学習等)

第５回：知的障害教育の教育課程Ⅲ・各教科等を合わせた指導(作業学習等)

第６回：障害特性に応じた教育、自閉症の教育課程
第７回：アセスメントと個別の指導計画
第８回：個に応じた指導と教材の開発・活用
第９回：高等部における職業教育とインターンシップ
第１０回：高等特別支援学校と教育課程の類型化
第１１回：個別の教育支援計画の作成と関係機関との連携
第１２回：交流及び共同学習の実際
第１３回：特別支援教育コーディネーターと特別支援学校のセンター的機能
第１４回：障害種を超えた特別支援学校の現状と課題
第１５回：知的障害教育の今後の展望

評価
定期試験(60%)、小テスト・レポートの提出(30%)及び授業に対する意欲・関心・態度等(10%)とし、60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
教科書は使用しない。特別支援教育基礎論(放送大学出版)は、参考書として推薦する。
講義は、パワーポイント等を用い、必要な資料はその都度配布する。適宜、ＤＶＤ等の視聴覚教材を活用する。

科

目

名

担当教員名

肢体不自由教育課程論
吉川知夫

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

特別支援学校教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①「肢体不自由教育概論」で学んだ内容をベースに，さらに肢体不自由教育に関する専門的事項を学ぶ。
②本授業では，「自立活動」の指導内容を中心に講述する。
③学修の目標は，1)肢体不自由教育における教育課程と自立活動の意義について理解すること，2)自立活動の指導内容と具体的な対応について理解すること，3)肢体不自由教育における授業研究の方法について理解することの３点である。

内容

1

教育課程の編成と自立活動の意義

2

障害のとらえ方と自立活動

3

健康の保持

4

摂食指導１

5

摂食指導２

6

心理的な安定7

人間関係の形成8

身体の動き１9

身体の動き２

10

コミュニケーション１

11

コミュニケーション２

12

自立活動の指導計画の作成と内容の取扱い

13

肢体不自由教育における授業研究１

14

肢体不自由教育における授業研究２

15

まとめ

評価
学修目標に関するレポート(30点)，最終試験(50点)，授業時の参加態度(20点)を加味して総合的に評価する。
60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【テキスト】「特別支援学校学習指導要領解説自立活動編（幼稚部・小学部・中学部・高等部）」文部科学省，2009，
海文堂出版株式会社，210円【その他】必要に応じて授業で推薦する。

科

目

名

担当教員名

病弱教育課程論
﨑山

千尋

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

特別支援学校教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格本科目は特別支援教育における病弱者（身体虚弱者を含む）に関する教育領域の科目である。
ここでは、病弱教育における教育課程について学び、他の講義での履修内容とあわせて、病弱児に対する教育的支援について理解を深めるものとする。
②科目の概要病弱教育における教育課程について、その内容及び編成の手順や配慮事項等について理解する。ま施にあたって必要な、個々の病状や教育環境等に応じた指導計画の作成、配慮すべ

た、教育課程の実き点や教材・教具の創意・工夫等について理解する。
③学修目標
・病弱教育における教育課程の内容及び指導計画作成の手順や、配慮事項等について理解する。
・病状や活動制限等に応じた学習活動の設定や、教材・教具の創意・工夫等の必要性を理解する。
・個々の実態に応じた自立活動の目標設定と内容の選定、指導方法等について理解する。

内容

1

病弱教育の現状

2

病弱教育における教育課程編成(1)3

病弱教育における教育課程編成(2)4

病弱教育における教育課程編成(3)5

指導計画の作成(1)6

指導計画の作成(2)7

病弱教育における教科等の指導(1)8

病弱教育における教科等の指導(2)9

病弱教育における自立活動の指導(1)10

病弱教育における自立活動の指導(2)11

情報機器等の活用

12

重複障害を有する児童生徒の教育課程

13

医療機関等との連携

14

教育課程及び指導計画の評価と改善

15

まとめ

評価
筆記試験（７０％）と学修目標に関するレポート（３０％）により評価を行い、６０点以上を合格とします。
合格点に満たなかった場合は再試験を行います。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
プリントを配布します。参考図書については教室で紹介します。

科

目

名

担当教員名

知的障害教育概論
岩井雄一、阿子島茂美

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

選必
2

特別支援学校教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要①知的障害児・者（肢体不自由児・者③学修目標）
病弱児・者）の障害特徴と教育の目標、方法、内容について基礎的な知識を学ぶ。

個々の児童・生徒に合わせた発達支援の在り方の理解を深める。
②知的障害（肢体不自由・病弱）の定義、原因、分類、アセスメント及び行動特徴を心理学側面から学ぶ。
③現場の指導例、ケース検討を通して認知発達の様相と教育のもつ意味の理解をはかる。

内容
第１回：知的障害（肢体不自由・病弱）の定義
第２回：知的障害（肢体不自由・病弱）の原因と分類
第３回：知的障害の特徴（１）認知第４回：知的障害の特徴（２）記憶と学習
第５回：知的障害の特徴（３）運動
第６回：言語とコミュニケーション
第７回：アセスメントの基礎
第８回：発達検査、知能検査
第９回：行動・生活支援
第１０回：個別の指導計画の作成と実施
第１１回：知的障害（肢体不自由・病弱）の学校での支援体制
第１２回：知的障害児（幼児）のケース検討と教育実践
第１３回：知的障害児（学齢期）のケース検討と教育実践
第１４回：障害者自立支援法・発達障害者支援法
第１５回：自立と就労・地域との連携評価試験による評価（70％）中間レポートによる評価（20％）平常の参加度の評価（10％）

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
教科書（テキスト）として、「阿部芳久著『知的障害児の特別支援教育入門』日本文化科学社発行」を使用する。講義は、パワーポイント等を用い、必要な資料はその都度配布する。適宜、ＤＶＤ等の視聴覚教材を活用する。参考となる資料として、「北田耕也著、『痴愚天国幻視行近藤益雄の生涯』、国土社」は、その他の参考資料は、適宜紹介する。

科

目

名

担当教員名

肢体不自由教育概論
吉川知夫

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

選必
2

特別支援学校教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①肢体不自由教育の現状と課題についての基礎的理解を深め，それを基に肢体不自由教育の今日的課題に対する解決の方策
を主体的に追求する姿勢を育成することを目的とする。
②本授業では，肢体不自由教育の歴史的変遷及び今日的課題について学び，主要な教育課題である教育内容・指導法について講述する。
③学修の目標は，1)特別支援教育における肢体不自由教育の特徴を歴史的展開の中で把握すること，2)肢体不自由教育の現状と課題について理解すること，3)今日的課題を解決する方策を追求して今後の方向性を修得することの３点である。

内容1

肢体不自由教育の実際とその理解

2

肢体不自由教育の歴史的変遷と現状の課題

3

肢体不自由児の就学指導と進路指導

4

肢体不自由教育の教育課程

5

肢体不自由児に対する指導形態等の工夫

6

各教科等の指導の工夫

7

肢体不自由児の指導法１

8

肢体不自由児の指導法２

9

肢体不自由児の指導法３

10

肢体不自由児の指導法４

11

交流及び共同学習12

肢体不自由児のキャリア教育

13

授業づくりの基本

14

学習指導案の作成方法

15

まとめ

評価
学修目標に関するレポート(30点）最終週の試験(50点)に通常の受講時の態度(20点)を加味して，総合的に評価する。60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】特に指定しない。
【その他】必要に応じて授業で推薦する。授業時に関係する資料を配布する。

科

目

名

担当教員名

病弱教育概論﨑山千尋

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

選必
2

特別支援学校教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格本科目は、特別支援教育における病弱者（身体虚弱者を含む）に関する教育領域の科目である。ここでは病弱教育に関する基本的な事項について学び、次年度、病弱教育課程論を学修する。
②科目の概要
初めに病弱教育の歴史を概観する。その後、病弱教育の対象とされる子どもの実態や病弱教育の現状について把握した上で、教育上の配慮事項、病弱教育の意義、病弱教育に携わる教師の役割等について学ぶ。
③学修目標
・病弱教育の対象とされる子どもたちや、特別支援学校等に関する現状について理解する。
・病気の子どもの実態と病弱教育における配慮事項について理解する。
・病弱教育の意義と、病弱教育に携わる教師の役割について理解する。

内容

1

病弱教育の歴史(1)2

病弱教育の歴史(2)3

病気の子ども(1)4

病気の子ども(2)5

病弱教育の「場」

6

病弱教育の現状

7

病弱教育における教育課程編成

8

病弱教育における配慮事項

9

病院等、関係諸機関との連携

10

埼玉県の病弱教育(1)11

埼玉県の病弱教育(2)12

通常学級における病気の子への支援

13

病弱教育の意義

14

病弱教育に携わる教師

15

まとめ

評価
筆記試験（７０％）とレポート（３０％）により評価を行い、６０点以上を合格とします。
合格点に満たなかった場合は再試験を行います。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
プリントを配布します。参考図書については教室で紹介します。

科

目

視覚障害教育概論

名

担当教員名

堺

正一

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態単資 格 関 係

ラ

位

数

必修＊
2

特別支援学校教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

ねらい①科目の性格学校種を問わず、すべての学校、学級に視覚に課題がああることが原因で、学力不足、いじめ等に苦しんでいる児童生徒がいる可能性があることを前提に、その場に即した指導ができるよう視覚障害教育の基礎基本を学びます。
②科目の概要外国及び日本の視覚障害教育の歴史を概観し、我が国における視覚障害教育、視覚障害者問題の現状と課題を研究します。
③学修目標

受講学生は教職希望であることを前提に、目指す教師像を次にあげます。

a 視覚障害のある児童生徒の困り感に気づける教師、気づこうと努力する教師
b 視覚障害に苦しむ児童生徒の課題解決に情熱を傾ける教師
c 課題を抱えた児童生徒の保護者の悩みを共有し、課題改善への情熱を燃やす教師d 常に児童生徒が抱える課題改善のために研修に努め、専門性を高めようとする教師
e 児童生徒の命の尊厳、基本的人権の尊重を指導の中心に据えた教師

内容

1

オリエンテーション

視覚障害児と教育の場

2

視覚の成り立ち3

視覚障害乳幼児の発達と支援

4

盲児の指導

5

弱視児の指導

6

点字

7

教科の指導

8

視覚障害児童生徒のための教科書(1)9視覚障害児童生徒のための教科書(2)10

自立活動の指導

11

歩行指導

12

キャリア教育・進路指導

13

寄宿舎教育

14

教材・教具

15

まとめ

評価
授業への参加意欲(40％て評価する。

＊小テスト等を含む）、レポート（30％）、試験の結果（30％）を基本に総合的に判断し教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
教科書「視覚障害教育入門」青柳まゆみ・鳥山由子編著

ジアース教育新社

参考書「視覚障害教育入門Ｑ＆Ａ] 全国盲学校長会編著

ジアース教育新社

科目

聴覚障害教育概論

名

担当教員名

濵田

豊彦

、大鹿

綾

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態単資 格 関 係

ラ

位

数

必修＊
2

特別支援学校教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

聴覚障害児の教育制度や指導法の基本を知ると共に、聴覚の生理や障害の原因について知識を得る。また、聴覚障害が発達に及ぼす影響を知り、障害特性に応じた教育について知見を得ることを目的とする。

内容1

聴覚障害児のための学校制度

2

聴覚障害児教育の歴史

3

聴覚障害が発達に及ぼす影響①：コミュニケーション・社会性

4

聴覚障害が発達に及ぼす影響②：言語獲得

5

聴覚障害児の言語指導

6

乳幼児期からの指導と障害受容7

聾文化と手話

8

耳の仕組み

9

きこえないとは10

聴覚障害の種類11

補聴器に出来ること、出来ないこと

12

人工内耳とは

13

聴力検査

14

生活の中でのバリア

15

まとめ

評価
試験による

（７５％）

授業中の参加姿勢（２５％）

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）

科

目

名

担当教員名

重複障害教育概論
吉川知夫

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

3

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊
2

特別支援学校教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①重複障害，重度・重複障害教育に関して，その概念，障害実態，教育の現状や課題等について理解を深めることを目的とする。
②本授業では，重複障害者の教育課程編成，重複障害児及び重度・重複障害児の理解と指導法，指導計画の作成について講述する。
③学修の目標は，1)重複障害及び重度・重複障害の概念，教育課程の取扱い，教育の現状と課題について理解すること，
2)重複障害児及び重度・重複障害児の理解と指導のポイントについて理解すること，3)指導計画作成の流れを理解する
ことの３点である。

内容1

重複障害，重度・重複障害の概念と教育の現状

2

重複障害教育の課題

3

重複障害者等に関する教育課程の取扱い

4

個別の教育支援計画と進路指導

5

個別の指導計画作成と評価

6

重複障害児の実態把握の観点

7

重度・重複障害児の発達特性１8重度・重複障害児の発達特性２9

健康状態の理解と医療的ケア

10

自立活動を主とした指導の実際１

11

自立活動を主とした指導の実際２

12

自立活動を主とした指導の実際３13

重複障害児教育の教材・教具，支援機器

14

重度・重複障害児の生涯に渡る包括的支援

15

まとめ

評価
学修目標に関するレポート(30点)，最終試験(50点)に通常の受講時の態度(20点)を加味して総合的に評価する。60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【教科書】特に指定しない。
【その他】必要に応じて授業で推薦する。授業時に関係する資料を配付する。

科

目

名

担当教員名

特別支援教育概論
岩井雄一、吉川知夫、阿子島茂美

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

1

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係ラ

単位

必修＊,選択数2

特別支援学校教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

障害児教育が「特殊教育」から「特別支援教育」へ制度的転換する中で、従前の特殊教育制度の枠を超えて、地域の通常の学校（学級）においても、特別な支援を必要とする児童生徒への対応が求められています。本科目は、特別支援教育に関する科目の第一欄の特殊教育の基礎理論に関する科目に該当します。
本講義では、特別支援教育の歴史、法制度を概観するとともに、特別な教育的ニーズのある児童生徒に関して、その障害の特性と支援方法を論じ、関係機関との連携の在り方を学びます。
学修目標は、①特別支援教育の基礎を理解すること、②特別支援教育が必要な子どもの障害と教育的支援方法を理解すること、③関係機関との連携について理解すること、の3点です。

内容

1

特別支援教育とは2

障害児教育の歴史と発展

3

特別支援教育の法制度―学校教育法を中心に―

4

特別支援教育体制の現状

5

特別支援教育における教育課程の編成

6

障害の理解と教育的支援1）視覚障害・聴覚・言語障害

7

障害の理解と教育的支援2）知的障害

8

障害の理解と教育的支援3）肢体不自由・病虚弱

9

障害の理解と教育的支援4）情緒障害・自閉症・高機能自閉症（アスペルガー症候群を含む）

10

障害の理解と教育的支援5）LD（学習障害）・AD/HD（注意欠陥／多動性障害）

11

特別支援教育の展開1）小・中学校における校内支援と連携システム

12

特別支援教育の展開2）特別支援学校の地域支援と連携システム

13

特別支援教育における関係機関の連携1）保育所・幼稚園の活用とその利用

14

特別支援教育における関係機関の連携2）医療・福祉機関の役割とその活用

15

まとめ

評価
試験による評価（70点）と中間レポートによる評価（20点）、平常の授業態度の評価（10点）により総合的に行います。合格点を60点とし、合格点に満たなかった場合は、再試験を行います。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）【テキスト（教科書）】使用しません。
【参考図書】「特別支援教育基礎論」吉田昌義、鳥居深雪編著、放送大学出版
・基本」国立特別支援教育総合研究所著作、ジアース教育新社発行「特別支援教育の基礎【その他】必要に応じて随時紹介します。

科

目

名

担当教員名

特別支援教育指導法
阿子島茂美

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

1Aクラス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

選択,必修＊
1

特別支援学校教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①ＬＤ・ＡＤ/ＨＤ・言語障害・情緒障害の障害特性及び心理学的特徴について基礎的な知識を学び、個々の教育的ニーズに応えることができる。
②実際の授業に生かせるようなアセスメント、指導計画や指導案の作成について実践的に授業を進める。また、実際の指導
例、グループによる調査、報告、ロールプレイを通して実際的・実践的に学ぶ。
③児童・生徒に合わせた指導法の理解を深める。アセスメントに基づき、指導案・指導形態・教材等の作成などができる。

内容
第１回：発達障害（言語障害・情緒障害・LD・AD/HD等）の理解
第２回：LDの理解
第３回：AD/HDの理解
第４回：高機能自閉症等の理解
第５回：アセスメントの基礎
第６回：心理検査法＜WISC

K‑ABC＞

第７回：学力のアセスメント
第８回：読み・書きの指導
第９回：算数の指導
第１０回：言語・コミュニケーションの指導
第１１回：個別の指導計画の作成と実施
第１２回：学校における支援体制：通常学級における支援
第１３回：学校における支援体制：コーディネーターの役割
第１４回：社会的自立・就労の問題
第１５回：保護者との連携・地域との連携評価試験による評価（70％）中間レポートによる評価（20％）平常の参加度の評価（10％）

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
テキスト
使用しません。
参考書・参考資料等
特別支援教育の理論と実践

Ⅰ

概論・アセスメント

上野一彦

特別支援教育の理論と実践

Ⅱ

指導

竹田恵契一

シリーズ１乳幼児編」社団法人

日本自閉症協会「自閉症ガイドブック

他

金剛出版
他

金剛出版

「自閉症ガイドブック

シリーズ２学齢期編」社団法人

日本自閉症協会「自閉症ガイドブック

シリーズ３思春期編」社団法人

日本自閉症協会

科

目

名

担当教員名

特別支援教育指導法
阿子島茂美

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

2

期

前期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

1Bクラス
選択,必修＊
1

特別支援学校教諭一種免許状

ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①ＬＤ・ＡＤ/ＨＤ・言語障害・情緒障害の障害特性及び心理学的特徴について基礎的な知識を学び、個々の教育的ニーズに応えることができる。
②実際の授業に生かせるようなアセスメント、指導計画や指導案の作成について実践的に授業を進める。また、実際の指導
例、グループによる調査、報告、ロールプレイを通して実際的・実践的に学ぶ。
③児童・生徒に合わせた指導法の理解を深める。アセスメントに基づき、指導案・指導形態・教材等の作成などができる。

内容
第１回：発達障害（言語障害・情緒障害・LD・AD/HD等）の理解
第２回：LDの理解
第３回：AD/HDの理解
第４回：高機能自閉症等の理解
第５回：アセスメントの基礎
第６回：心理検査法＜WISC

K‑ABC＞

第７回：学力のアセスメント
第８回：読み・書きの指導
第９回：算数の指導
第１０回：言語・コミュニケーションの指導
第１１回：個別の指導計画の作成と実施
第１２回：学校における支援体制：通常学級における支援
第１３回：学校における支援体制：コーディネーターの役割
第１４回：社会的自立・就労の問題
第１５回：保護者との連携・地域との連携評価試験による評価（70％）中間レポートによる評価（20％）平常の参加度の評価（10％）

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
テキスト
使用しません。
参考書・参考資料等
特別支援教育の理論と実践

Ⅰ

概論・アセスメント

上野一彦

他

金剛出版

特別支援教育の理論と実践

Ⅱ

指導

竹田契一

他

金剛出版

「自閉症ガイドブック

シリーズ１乳幼児編」社団法人

日本自閉症協会

「自閉症ガイドブック

シリーズ２学齢期編」社団法人

日本自閉症協会「自閉症ガイドブック

シリーズ３思春期編」社団法人

日本自閉症協会

科

目

名

担当教員名

教育心理学Ⅰ
綿井雅康

ナンバリング
学科

人間生活学部（J）‑教職課程

学

年

1

期

後期

開

講

ク

ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

必修＊,選択2

養護教諭一種免許状／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）①科目の性格
人間発達心理学科の専門科目として、初学者を対象として、学校教育に活用しうる心理学的知識の習得を目指す科目である。
教職に関する科目のうち、教育の基礎理論についての理解を深める科目である。
②科目の概要
教職志望の初学者を主な対象として、学習の過程、および児童生徒の心身の発達について、教育心理学的な知見を学ぶとともに、学校教育現場における具体的な問題についての理解を深める。障害をもった子どもたちの発達、および特別な支援のあり方についても取り扱う。児童・生徒であった、そして学生である受講生に対して、「教える」、「学ばせる」、「学びを支援する」という「教師の立場」から、教育・指導や学習活動を客観的かつ分析的な視点からとらえようとする態度を育むことを目指す。
③学修目標
教育心理学的な考え方や知識に基づいて、学校教育における学習活動の客観的に理解することできる。さらに、よりよい学習活動を展開するための工夫や特別な支援を必要とする子どもたちの学習活動のあり方について、心理学的知見に基づいて具体的に考えることができるようになる。

内容
１．教育心理学と学校教育
２．学習の動機づけ(1) 動機づけのメカニズム、内的欲求
３．学習の動機づけ(2) 内発的動機づけと外発的動機づけ
４．学習の基礎理論
５．教授学習における学習理論
６．協同学習の理論と実践
７．学級の心理学
８．学習の個性化、個別的ニーズへの対応
９．教育評価10．発達(1) 発達の一般的特徴、発達を規定する要因
11．発達(2) 発達段階と発達課題
12．学習者の特性理解(1) 知的能力の発達と測定
13．学習者の特性理解(2) パーソナリティの理論と測定
14．学習者の特性理解(3) 障がいに応じた特別支援教育
15．学習のまとめと確認

評価
筆記試験：90点，授業内課題10点の計100点で、60点以上を合格とする。

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）
教職ガイダンス等で指示します。

科

目

名

担当教員名

教職演習Ⅰ
教員未設定

ナンバリング
学

科

学

年

開

講

人間生活学部（J）‑教職課程
ク

期ス

必修・選択の別授 業 形 態資 格 関 係

ラ

単

位

数

高等学校教諭一種免許状（情報）／中学校教諭一種免許状（社会）／高等学校教諭一種免許状（公民）／高等学校教諭一種免許状（英語）／中学校教諭一種免許状（英語）／高等学校教諭一種免許状（福祉）／高等学校教諭一種免許状（家庭）／中学校教諭一種免許状（家庭）／高等学校教諭一種免許状（保健）／中学校教諭一種免許状（保健）ねらい（①科目の性格②科目の概要③学修目標）

内容

評価

教科書・推薦書（著者名・書名・出版社名）