№１００８

府立松原高等学校
校長 平野 智之

平成 30 年度

学校経営計画及び学校評価

１ めざす学校像「優しいチカラ」と「社会につながる学力」を育てるインクルーシブな総合学科高校
１．人を思いやり、自分を鍛え、未来を描く「優しいチカラ」と「信頼」を育てる学校
２．選択や体験によって他者や世界から学び、社会とつながる学力を育てる総合学科高校
３．お互いの人権と多様性を認め、誰もが自分の居場所があるインクルーシブな学校

２ 中期的目標
１ 松高総合学科として「社会とつながる学力」をデザインする（１）新指導要領にむけて、ライフワーク系授業―選択授業―必修授業の関連を整理し「学び方を学ぶ」学習者主体のカリキュラムの再編成を行う。
ア

必修を含むすべての授業で「主体的な学びのプログラム（指導と評価の一体化）」を実践する。育てたい生徒の姿と本質的な問いを明らかにし、ルーブリック評価や協同学習を応用しながら「わかる授業」と「多様な評価」の授業を展開する。
「逆向き設計」による生徒主体の学びの時間の拡充や多様な評価方法を定着による学力の定点観測と対策を行う。さらに系列選択授業の内容の再検討も含む新指導要領実施へ新たなカリキュラムデザインを行う。

イ

松高総合学科「ライフワーク」（「産業社会と人間」「課題研究」「論理コミュニケーション」）によって、学びのベースとなる「学び方を学ぶ」（メタ認知の力）プログラムを展開する。入学時より、社会の現実をテーマに、主体的に関わり、協働し、伝え、振り返るプロセスを積み重ねる。

ウ

ユニバーサルな授業づくり・ICT 環境と LAN 教室等の環境整備をめざし、「視覚化・構造化・協働化」の具体化を進める。
※生徒向け学校教育自己診断における「分かりやすく集中して勉強できる授業が多い。」の肯定的回答（29 年度 60.8%）を３年後には 70%に、「教え方に工夫している先生が多い」の肯定的回答（29 年度 73％）を 3 年後に 80％に上げることを目標にする。

（２）高等学校における通級指導教室および自立支援コースの授業の内容創造によって自立できる力を育てる
ア 通級指導教室の授業「ライフスキル（仮称）」の内容創造を NPO や大学教員との連携によって行い、発達障がいをはじめとする支援の必要な生徒に対しソーシャルスキルの獲得と社会的自立を促進する高等学校段階のでのカリキュラムの充実を図る
イ

自立支援コースの定数増に伴い、10 年の支援の実績に上にソーシャルスキルの獲得をめざした「自立活動」等の授業の改善を図る。
※通級指導を受けた生徒の満足度を 70％以上をめざす。

２

お互いの人権と多様性を認め、誰もが自分の居場所がある人権教育・インクルーシブ教育の推進（１）生徒が主体となるピアエデュケーションを大切にした人権教育プログラムづくり
ア

1 学年のＨＲ合宿を契機に信頼できる居場所づくりによって、違いを認め合い、自己開示ができる関係づくりを人権学習の基本に置く。

イ 当事者との対話、生徒どうしの対話を重視したピアエデュケーションを実施し、生徒誰もが当事者として人権学習に取り組む態度を養う。
ウ

2 年次海外研修旅行等によって、交流高校の生徒や市民との交流を進め、民族や文化の違いを認め合う態度と行動を育てる。

エ「仲間の会」、「るるく」、「ピアカウンセラー」「スタディツアー」「ピースワーク」など自主活動を充実させ、小中学校等の出前授業等を行う。

オ

教職員の人権研修を更に充実させ、校外で受講した研修については、成果を校内で還元する。
※生徒向け学校教育自己診断における「さまざまな人権や命の大切さを学んだ。
」の肯定的回答（29 年度 89.0%）を３年後には 93%に上げる。

３

生徒支援と地域連携のための学校内外でのネットワークづくり（１）教育相談委員会を中心とする支援ネットワークの体制づくりア

教育相談委員会を毎週開催し、人間関係や心理的な課題への配慮、虐待などによる社会的支援の必要な生徒の情報を共有し、各学年、学校全体への周知を図る。ケース会議の開催によって本校 SC、SSW や福祉機関との連携を図り生徒支援を行う。
イ

課題早期発見フォローアップ事業等を通じ、地域 NPO と連携し、「松高版子ども食堂」など厳しい生活状況にある生徒への居場所の提供と生徒たちのエンパワメントにつながる機会を保障する。

（２）自立支援コーディネーターを中心とする障がいのある生徒支援
アコーディネーター会議を毎週開催し、自立支援コースの生徒のニーズの把握と学習支援の課題を共有する。さらに通級指導教室の生徒をはじめ発達障がいのある生徒のトータルな支援を教育相談委員会、学年と連携して行う。

イ

高等学校支援教育力充実事業の支援教育サポート校として、教育実践の一層の充実を図り、他校への発信と支援の充実に取り組む。

（３）各中学校との連携を深め、生徒情報交換の機会を充実する。（年間２回以上）※進路未定率のさらなる縮小をめざす。(H29 年６%を３年後には５％以下に)４

総合学科としての多様な進路実現に向けたキャリア教育の推進（１）総合学科のシステムを活かし、３学年を通して進路の自己決定と意欲を高めるキャリア教育を実施し、生徒の多様な進路実現を図る。

（２）看護・福祉・保育・教育を中心に実習体験を拡充するとともに、多様な外部講師を活用する。手話検定や移動支援従業者養成にも取り組む。
（３）Ｃ－step 等、就労支援機関・福祉機関と連携し、自立支援コースの生徒や他の障がいのある生徒の進路保障を行う。

５

OJT よる教職経験の少ない教職員の育成
創設以来行ってきた複数担任制度を継続し、校内外の各種プロジェクトを活用することにより、教職経験年数の少ない教員の育成を行う。

【学校教育自己診断の結果と分析・学校運営協議会からの意見】
学校教育自己診断の結果と分析［平成３０年１１月実施分］
・「学校生活は充実している」と答えた生徒は 80.6%（H29:81.3％）と引き学校運営協議会からの意見
第 1 回（6/30）

続き高い数値を維持できた。授業改革を進め「学ぶ意欲が上がるように、 （中学校連携）松原高校に来た生徒への「なぜ受験したか」との丁寧な聞き取りが必要で教え方に工夫している先生が多い」と答えた生徒が 68.6％（同 72.9%）とある。中学校の先生が世代交代しているので中高の教員どうしの関係を作っていくことも微減だが、「わかりやすく集中して勉強できる授業が多い」と答えた生徒大切である。

が 62.3%（同 60.8%）と上昇し、授業改革の一定の浸透が認められる。

第 2 回（11/16）

・「自分のクラスは居心地がよく過ごしやすい」は 77.3％（同 76.2%）で（通級指導教室）福祉的支援と違って「教育の力」を感じる中間報告である。生徒が持つ維持できた。教員が「親身に対応」75.1％、「いじめへの真剣な対応等」「できなさ」を自分の課題としてひきつけて取り組まれており、常にその生徒の関係性を76.4％にあるように、どの生徒も安心できる学校づくりが課題である。

問いながら進められている。
（授業改革）分かりやすく教えるという方法から授業のなかで・「校則を守っている」が 90.6％と引き続き高い値で、「人権や命の大切さしっかりと問いが立つように進めていくことが大切である。

を学んだ」85.1％であり、生徒主体の学校づくりを進めていきたい。

第 3 回（2/16）

・90.2%の保護者が「松高に入学させてよかった」と答えており、「国際理（中学校連携）松原高校を受験するモチベーションについては以前より変化が見られ、動解・福祉・ボランティアについて学ぶ機会が多い」と答えた保護者 92%と機も多様になった。どんな動機を持つ生徒でも 3 年間の経験で変わっていくことができる。

高く、本校の教育の特長を高く評価していただいている。

そこには寄り添う教員の姿があり、松原高校の社会的価値があるのでそれを伝えていくべきである。

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府立松原高等学校
３

本年度の取組内容及び自己評価
中期的目標

今年度の重点目標（１）主体的な学びプログラムの構築と実践

１「社会とつながる
学力」
を
デ
ザ
イ
ン
す
る

ア

指導と評価の一体化の授業実践の展開
イ「産業社会と人間」
等「ライフワーク」の深化
ウ

ユニバーサルな授業づくり及び具体的な取組計画・内容

評価指標

（１）

（１）

ア・
「授業改善 PT」を「主体的な学び PT」としてア・生徒向け学校教育自己診断におけすく集中して勉強できる授業が多再編成し、ルーブリック評価や協同学習を応る授業満足度「集中して勉強できい」肯定的回答は 62.3%と上昇した用した実践の研究や提案を行う。PT だけでなる授業が多い」（H29:60.8%）「教えが、「教え方に工夫している先生が多く授業公開週間（6 月、11 月）と研修では全方に工夫している先生が多い」

い」が 68.6％で微減。
（△）

教職員による内容の共有を行い、それぞれのスキルを高めることで教材準備等を計画的に実施し業務の効率化につなげる。
イ・松高総合学科「ライフワーク」によって学びのベースとなる「学び方を学ぶ」（メタ認知の力）実践を深める。

ICT 機器の充実（２）通級指導教室

ウ・ICT 環境の整備を図り、LAN 教室タブレッ

および自立支援コ

ト端末の授業における活用の拡充を図る。

ースの授業の内容（２）

創造

ア・通級指導教室の授業「ライフスキル（仮称）」

ア通級指導教室の授の内容創造を NPO や大学教員との連携によって業「ライフスキル」行ない、ソーシャルスキルの獲得と社会的自立の内容創造を促進する高等学校段階のでのカリキュラム（H29：72.9％）の向上

イ

同「自己表現力」（H29：75.0％）「コミュニケーション力」(H29：80.2%)、「論理コミュニケーション力」(H29：58.9％)の維持・向上

・総合学科アンケートにおける「｢産業社会と人間｣では、研究や発表など創意工夫の機会が豊富」に対する肯定的回答の 90%を維持・向上。
ウ・生徒自己診断結果 ICT による授業への満足度の向上（H29：77.8%）（２）
ア・通級指導を受けた生徒の満足度70％以上をめざす。

をスタートさせる。
（１）生徒主体の人権教育プログラム

２
人権教
育・イン
クルーシブ
教
育の推進づくりア

信頼できる居場所づくり
イ当事者や生徒どうしの対話を重視したピアエデュケー
ション
ウ2 年次海外研修

旅行等による異文化理解エ

部活動・自主活（１）
ア・1 学年のＨＲ合宿などる居場所づくりによって、自己開示ができる関係づくり。
イ・当事者や生徒どうしの対話を重視したピアエ
デュケーション実践の推進
ウ・2 年次海外研修旅行で交流高校の生徒や市民との交流の一層の推進。

授業等を行う。

（１）生徒指導、生徒支援について全教員が協力

名が卒級。肯定的評価 75％（○）。
ア・自己診断結果「自分のクラスは居心地がいい」77.3％と向上（○）

イ・同「様々な人権や命の大切を学んだ」肯定的回答 85.1％でやや減少（△）

だ」の肯定的回答（H29:89.0％）の

ウ・海外研修旅行生徒アンケートの満足維持・向上。

度 83%（○）

17 回のべ 158 人、他 52 回 550 人強；
計 64 回約 700 人)（△）

動回数・人数の維持(国際関係 H29

（１）

（１）

ア・生徒・保護者による学校教育自己ア・自己診断「生徒指導への理解度」の同「悩みや相談に親身に応じている」

共有し、周知を図る。ケース会議を通じ SC、

同「悩みや相談に親身に応じていH30：生徒 75%保護者 83.6%）（△）

SSW や福祉機関との連携を図る。

る」（H29：生徒 77.7%保護者 84.9%） イ・「松高版子ども食堂」校内 10 回、校イ・課題早期発見フォローアップ事業等を通じ、地域 NPO と連携し、「松高版子ども食堂」な（２）自立支援コーディネーターを中心とする障がいのある生徒支援

イ・「松高版子ども食堂」年間 10 回以上開催（H29：12 回）（２）
ア・通級指導教室等における専門家との連携会議（年間 10 回）
イ・支援教育関係の訪問や研修や講師の派遣の充実（H29 年：10 回）し、ア・コーディネーター会議を毎週開催し、自立支育力充実事業の支援コースの生徒、通級指導教室の生徒をはじ（３）

援教育サポート校

め障がいのある生徒のトータルな支援を行

ア・中学校との情報交換企画（年間２う。

アンケート等でその成果を検証。

回以上）各中学校や地元

イ・高等学校支援教育力充実事業の支援教育サポ

イ・自主活動・出前授業の回数及びボの進路関係組織

ート校として、教育実践の一層の充実を図

ランティア、フェスタへの生徒参り、他校への発信と支援の充実に取り組む。

加・派遣人数(H29 年度のべ 600 人)（３）各中学校との連携を深め、成果を発信する

ウ・学校説明会での中学生のアンケーの推進

ア・通級指導を受けた生徒 4 名のうち 2

イ・同「様々な人権や命の大切さを学ん高等学校支援教

めのキャリア教育（２）

ア・教育相談委員会を毎週開催し、生徒の情報をパワメントにつながる機会を保障する。

（４）進路保障のたの満足度は 74.8％（H29：77.8%）（△）

生徒 64%・保護者 74%(○)

徒支援からの情報発信

ウ・生徒自己診断結果 ICT による授業へ

上(H29：生徒 64%・保護者 70％)

ど生徒への居場所の提供と生徒たちのエンとの連携と学校肯定的回答が 77%（○）

診断「生徒指導への理解度」の向障がいのある生（３）

機会を豊富に持つことが出来た。」の

人強；計 64 回約 850 人)づくりを行う

イ「研究や発表など創意工夫が出来る

年度 16 回のべ 194 人、他 48 回 600体制づくりー会議を毎週開催った。」に対する肯定的回答は 92％

数・人数の維持(国際関係 H30 年度

し、指導と支援の一体化と支援ネットワーク

コーディネータ・アンケート「総合学科で学んでよか

後アンケート「良かった」80％以上）
セラー」「スタディツアー」「ピースワーク」 エ・障がい理解やエイズ、国際理解教など自主活動を充実させ、小中学校等の出前育に関する小中学校と連携した活支援ネットワークのアは 59.9%とすべて上昇した。
（○）

に関する小中学校と連携した活動回

生
徒支援と地域
連
携による
信
頼される
学
校
づくり

（２）

そして「論理コミュニケーション力」

名以上及び全体生徒の満足度（終了（１）

ローアップ事業（「コミュニケーション力」は 80.6%、（H29:76.2%）の肯定的回答の向上める。「仲間の会」、「るるく」、「ピアカウン

３

イ課題早期発見フォ「自分のクラスは居心地がいい」

イ・同アンケート「自己表現力」78.2％

エ・障がい理解やエイズ、国際理解教育の出前授業。

機能

ア・生徒向け自己診断結果におけるア・生徒自己診断アンケート「分かりやウ・海外研修旅行生徒実行委員参加 50

エ・部活動の活発化を促し、中学校との連携を深動を充実と地域へ

ア教育相談委員会の自己評価

ア・生徒情報交換の機会を充実する。

ト回答：大変参考になった 75.2％

イ・各中学校区フェスタへの参加。地域イベント（H29：75.2%）の維持向上等への参加
ウ・総合学科の魅力をより発信できる学校説明会
等や発表大会の開催と内容の深化。
（４）多様な進路の保障と地域で活躍する人の育成。
・総合学科のシステムを生かしたキャリア教育の推進と人権教育にねざした進路保障。

（４）
・生徒の就職内定率 100％維持
・進路未定率を下げる(H29 年度６%)
・生徒による学校教育自己診断におけるキャリア教育(H29 年 82%)、の肯定的な回答の維持・向上。

外 9 回計年間 19 回（H29：12 回）（◎）（２）
ア・（1 月現在）通級指導における専門家
連携 A 会議 10 回、C 会議 4 回計 14回。
（◎）
イ・通級指導教室、サポート校関連も含
め支援教育関係の本校での研修は、大阪大谷アドバンス、センター初任研など 8 回。講師派遣 5 回。感想はいずれも高評価である（◎）（３）
ア・中学校での進路関係研修４回、中学校訪問 59 校、中学生の訪問 4 校(○)
イ・ボランティア、フェスタへの生徒参加・派遣人数 500 人（△）
ウ・学校説明会アンケート回答：大変参考になった 70.3％（H29：75.2%）（△）（４）
・生徒の就職内定率 100%（○）
・進路未定率６％（△）
・生徒による学校教育自己診断におけるキャリア教育の肯定的回答 81％(△)