小学校外国語活動における評価方法等の工夫のための参考資料

平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

ｊｊｊ

小学校外国語活動における評価方法等の工夫のための参考資料

はじめに
平成２０年３月に告示された小学校学習指導要領は，平成２３年度から全面実施されています。
新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における児童や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が児童一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校において外国語活動における学習評価を進める際の参考として役立てていただくことを目的として，評価方法等の工夫改善例を示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での外国語活動における学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

ｊｊｊ

目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，
特別活動及び外国語活動の記録
第２章 評価規準の設定等について…… ７
１ 評価規準の設定について
第３章 評価方法等の工夫改善について（第２編関係）…… ９
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 事例の特徴
第２編 評価に関する事例
１ 評価を行うに当たって２ 事例の活用
３ 各事例のポイント
事例１
事例２
事例３
事例４

……19

「英語ノート２」Lesson５を題材に単元計画を設定した場合……24「英語ノート２」Lesson５[本単元の狙い・目標・内容]を基に単元計画を設定した場合……33「英語ノート１」Lesson６とLesson９とを題材に単元計画を設定した場合……38「英語ノート」を活用せず，独自に単元計画を設定した場合……43（参考資料）……47
１ 小学校外国語活動における評価方法等の工夫に関する調査研究について（平成２２年７月７日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 小学校外国語活動における評価方法等の工夫に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では、改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

ｊｊｊ

第１編
総説

1

ｊｊｊ

2

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（以下「新学習指導要領」という。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，児童の「生きる力」の育成を目指し，児童一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，児童一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり，「技能・表現」が「技能」として設定されることとな った。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

3

２

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，特別活動及び外国語活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１日付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動及び外国語活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり，設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち「表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ4

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された小学校児童指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【小学校児童指導要録】[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。

Ⅱ「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ

評定（第３学年以上）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：３「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：２「努力を要する」状況と判断されるもの：１5

（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
（５）外国語活動について改善通知では，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童の学習の効果的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」を，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」
をとりまとめた。

6

第２章
１

評価規準の設定等について評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価（目標に準拠した評価）を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，児童の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

7

文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

8

第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第２編関係）評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や児童の発達段階に応じて，観察，児童との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における児童の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，児童による自己評価や児童同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。児童の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」の評価にも活用することが可能であり，児童の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の児童の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す9

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，児童の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，観点の評価をバランスよく実施 することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，児童の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した

10

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
②保護者や児童への情報の提供
改善通知では，保護者や児童に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や児童に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や児童などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

11

４

事例の特徴

（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（体育は６事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１）事例１は，１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにするとともに，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した児童の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，児童が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく児童の学習状況を的
確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

12

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの児童の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような児童の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる。
（例えば，学年末に総括する際，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括のほか，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる。具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

13１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

14２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を小学校では３段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，小学校については，「AAAA」であれば３，「BBBB」であれば２，「CCCC」であれば１とするのが適当であると考えられる。
それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は３，２，１という数値で表されるが，これを児童の学習の実現状況を三つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある児童の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，児童及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

15

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示された活動ごとに工夫 例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指 導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点や，第２編で 示している「評価規準に盛り込むべき事項」を活用している。
（３）外国語活動の事例について
学習評価及び指導要録の改善通知では，外国語活動の記録について，「評
価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する」ことが示されている。また，評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，同通知を参考に設定すること，各学校において観点を追加して記入できるようにすることが示されている。
これを踏まえて，各学校における評価の観点に照らした学習評価の円滑な実施に資するため，本センターでは，小学校外国語活動における評価方
法等の工夫に関する調査研究を行い，その成果をとりまとめた。
ここでは，外国語活動の学習評価を行う際の留意点のほかに，「英語ノート」（平成２１～２３年度文部科学省配布）を活用した事例や，「英語ノート」を活用しない事例を紹介している。

16

第２編
評価に関する事例

17

ｊｊｊ

18

第２編
１

評価に関する事例評価を行うに当たって（１）基本的な在り方
外国語活動の評価については，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行う。
（２）評価の観点の考え方
学習指導要領に外国語活動の目標・内容が設定されたこと，及び，中・高等学校における外国語科との連続性に配慮して，学校の設置者が外国語活動の評価の観点を設定する。評価の観点を設定する際には，平成２２年５月の初等中等教育局長通知｢小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について｣（以降，「通知」と呼ぶ。）において例示された外国語活動の評価の観点を参考に，学習指導要領に示された外国語活動の目標を踏まえることが大切である。また，各学校が，各学校の実態に応じて指導内容や活動を設定することから，学習指導要領に示された目標等を踏まえて各学校において観点を追加することができる。
なお，外国語活動の記録に当たっては，設定された観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が付いたかを文章で記述する。
（３）評価規準の設定における考え方
観点別学習状況の評価を効果的に行うために，外国語活動においても，単元や各時間の目標に照らして評価規準を設定することが考えられる。これを設定することで，指導者が授業の中で求める児童の具体の姿とともに，どう指導すればよいかが明確になる。
また，児童に各単元や授業の目当てを提示することで，児童にとって各単元，各授業等
でどのような力を付けるのかが明確になり，授業に意欲的に取り組む契機となる。
「通知」において例示された以下の三つのそこで，評価規準を設定する際に，例えば，評価の観点に沿って，次のようなことに留意することが大切である。
【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】
本観点の趣旨は，「コミュニケーションに関心をもち，積極的にコミュニケーショ
ンを図ろうとする」であることから，児童がコミュニケーション活動を行う中で，相 手 意識 を も っ てコ ミ ュ ニケ ー シ ョ ン を図 っ て いる 行 動 を 捉 える よ う にす る こ とが大切である。
【外国語への慣れ親しみ】
本観点の趣旨は，「活動で用いている外国語を聞いたり話したりしながら，外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しんでいる」であることから，単元に設定されている様々な活動の中で，その単元で使用するよう設定されている外国語を聞いたり話したりしている児童の行動を捉えるようにすることが大切である。
【言語や文化に関する気付き】
本観点の趣旨は，「外国語を用いた体験的なコミュニケーション活動を通して，
言 葉 の面 白 さ や 豊 か さ ， 多 様な も の の 見 方 や 考 え 方が あ る こ と な ど に 気 付い ている」であることから，例えば単元で使用するよう設定されている外国語と日本語と19の比較などを通して発見した言語の共通性や相違性から言葉の面白さや豊かさ，多様なものの見方等に気付いている様子を捉えるようにすることが大切である。
２

事例の活用
各校において評価規準を設定する際に，各校の実態に合わせて参考となるよう以下のような事例を提示することにした。
移行期間において，ほとんどの学校が外国語活動を実施し，その実施時数も半数以上
が年間３５時間を設定している。全国連合小学校長会「平成２１年度

研究紀要」（平成２２年２月）によると，「英語ノート・指導資料」を活用している学校は 82.6％であり，多くの学校が，授業を進める際に「英語ノート」（平成２１～２３年度文部科学省
配布）を何らかの形で活用しているという現状を踏まえ，「英語ノート」を基に３事例を紹介する。また，研究開発学校や教育課程特例校等では，「英語ノート」を基としない年間指導計画を立てている場合もあることから，独自に開発した単元１事例を紹介する。
３

各事例のポイント
事例１「英語ノート２」Lesson 5 を題材に単元計画を設定した場合

本事例では，「英語ノート」の一単元を題材に，学校の実態に合わせて，その狙い，単元の目標・内容を設定している。設定した目標に照らして，どのように単元の評価規準，各時間の評価規準を設定するかを示した例である。ここでは，「英語ノート２」Lesson 5「道案内をしよう」を題材としている。
本事例では，単元目標を，外国語活動の目標に設定されている三つの柱をまとめ，一文で示している。なお，事例中の「指導と評価の計画」の「目標・活動」で二重下線のある活動は，「英語ノート」では扱われていない独自のものである。
各時間の指導案では，評価の方法として「振り返りカード」に関して，「点検」と「分析」を提示している。「点検」とは，「振り返りカード」に記載された児童の自己評価
が，指導者の見取りと違った場合，次時の授業で児童の自己評価内容を指導に生かすことなどを指している。例えば，【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】の観点において，「振り返りカード」で児童は友達とコミュニケーションが行えていないと自己評価しているが，指導者の見取りでは友達と積極的にコミュニケーションを行っていると判断した場合は，次時にその児童に自信をもたせたり，認めたりするような声かけをすることで，コミュニケーションへの自信をもたせることが大切である。
「分析」とは，授業中の児童の行動観察だけでは見取れない場合，「振り返りカード」に記載されている内容を分析し，児童の様子を捉えるようにすることを指している。
例えば，【言語や文化に関する気付き】の観点において，「振り返りカード」に言語や文化に関する気付きの項目を立て，授業中における言語や文化に関する気付きの児童の発言以外に，記載内容から児童の様々な気付きを分析するようにする。

20

事例２

「英語ノート２

指導資料」Lesson 5［単元の狙い・目標・内容］を基に単元計画を設定した場合
本事例では，「英語ノート

指導資料」に記載されている単元の狙いと目標，内容を基に，どのように単元の評価規準や，各時間の目標・評価規準を設定するかを示した例である。ここでも，「英語ノート２」Lesson 5「道案内をしよう」を題材としている。
なお，本事例では，「英語ノート２

指導資料」のとおり，単元目標を，外国語活動の目標に設定されている三つの柱に沿って，細かく設定している。
事例３「英語ノート１」Lesson 6 と Lesson 9 とを題材に単元計画を設定した場合

本事例では，「英語ノート」の二単元を組み合わせて一単元とし，単元の狙いと目標，内容を設定している。そして，目標に照らして単元の評価規準を設定している。
ここでは，「英語ノート１」Lesson 6「外来語を知ろう」と Lesson 9 「ランチ・メニ
ューを作ろう」とを題材としている。
なお，本事例では，単元目標を，外国語活動の目標に設定されている三つの柱に沿って，細かく設定している。また，各時間に設定されている活動に合わせて設定した評価規準をそのまま単元の評価規準としている。事例中の「指導と評価の計画」の「目標・活動」で二重下線のある活動は，「英語ノート」では扱われていない独自のもの
を示している。
事例４「英語ノート」を活用せず，独自に単元計画を設定した場合

本事例では，学校の実態に合わせて「英語ノート」を活用せず，外国語活動の経験が豊富な児童を対象に独自に単元を設定している。単元目標を，外国語活動の目標に設定されている三つの柱に沿って，細かく設定している。

21

外国語活動 事例１ 「英語ノート２」Lesson 5 を題材に単元計画を設定した場合
単元名

道案内をしよう

本単元の狙い本単元では，方向や建物を表す表現などを使って道案内する場面が取り上げられている。方向を表す
表現や建物等は，児童が日常生活でよく聞いたり言ったりするものであり，実際に日常生活で児童は，行き方等を尋ねられたり，あるものの場所を尋ねたりしているため，道案内の場面は児童にとって身近であると思われる。また，実際の道案内の場面では，見知らぬ者どうしがある場所までの行き方を尋ねたり教えたりすることが多い。そこで，道案内を取り上げている本単元では，見知らぬ人に声をかけ尋
ねたり，相手に教えたりする際には，互いに気持ちよくコミュニケーションを図るために気を付けるべ
きこと，また，正しく指示を出してコミュニケーションを図ることの大切さに気付かせることを狙いとし，実際に児童に道案内を体験させる。さらに，外来語で表されている建物とその基となる英語の違いを取り上げることにより，児童に言葉の面白さに気付かせる。
単元目標
英語と日本語とでは，建物の表し方が違うことに気付き，進んで気持ちよく目的地への行き方を尋ねたり道案内をしたりしようとする。
本単元の内容１

主としてコミュニケーションに関すること
・友達と英語で道案内をする楽しさを体験すること。
・積極的に道案内をし合うこと。
・正しく指示をして，コミュニケーションを図る大切さを知ること。

２ 主として言語や文化に関すること・道案内を通して，英語の音声やリズムに慣れ親しむこと。
・外来語とその基となる英語との違いを知り，言葉の面白さに気付くこと。
・道案内を通して，気持ちよいやりとりをするための言葉の使い方を知ること。
観点ごとに指導者が授業の中で求める単元の評価規準

児童の具体の姿に書き表す【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】
・目的地やその行き方が相手に伝わるように工夫して尋ねたり案内したりしている。
【外国語への慣れ親しみ】
・目的地への行き方を尋ねたり言ったりしている。
【言語や文化に関する気付き】
・英語と日本語とでは，建物の表わし方が違うこととともに，頼む時やそれに応える気持ちのよいや
り取りの仕方に気付いている。

22

指導と評価の計画（時間配分４時間）

時

目標・活動

評価
コ

慣

気

評価規準

評価方法

建物などの英語での言い方を知り，英語と日本行動観察だけでは見取り切れないため，振り返りカードに

語とではその表し方が違うことに気付く。

記載された児童の気付きを分析し，評価記録の対象とする

評価する活動のところに○を付ける

建物クイズ

○

１
Let’s Play 1 おはじきゲーム
Let’s Play 2 ①

・英語と日本語とでは，建物の表し

行動観察・振り返方が違うことに気付いている。

りカード分析

単元の評価規準のうち【言語や文化に関する気付き】

指差しゲームの観点の評価規準を，活動に合わせて書く

ステレオ・ゲーム
建物などの英語での言い方に慣れ親しみ，方向や動きを指示する表現を知る。
Let’s Play 2 ②

単元の評価規準のうち【外国語への慣れ親しみ】の観点の評価規準を，活動に合わせて書く

指残し指差しゲーム○

シャッフル・ゲーム
２

Let’s Play サイモン・セズ・ゲーム

・建物などの英語を聞いたり言った

行動観察・振り返りしている。

りカード点検・建物などの英語を聞いたり言った

行動観察・振り返りしている。

りカード点検Let’s Chant ♪ Where is the station? ♪
Let’s Listen 絵カードを置いて，地図を完成○する。

【外国語への慣れ親しみ】については，授業中の児童の行動観察によっ
目的地への行き方を尋ねたり，方向や動きを指示したりする表現に慣れ親しむ。

３て評価することを基本とし，振り返りカードに記載された児童の自己評
価の内容を次時の指導に生かす

Let’s Chant ♪Where is the station? ♪

単元の評価規準のうち【外国語への慣れ親しみ】の観Let’s Play サイモン・セズ・ゲーム

点の評価規準を，活動に合わせて書く

Let’s Listen 到着場所を聞き取る。

○

・方向や動きを指示する表現を聞い

行動観察・英語ノたり言ったりしている。

ート点検・振り返りカード点検Activity○

ペアで情報を伝えながら友達と同じ町を作る。

・目的地への行き方を尋ねたり，方行動観察・振り返向や動きを指示したりする表現を聞りカード点検いたり言ったりしている。
気持ちのよいやり取りに気付いて，進んで目的

単元の評価規準のうち【言語や文化に関する気付き】

地への行き方を尋ねたり案内したりしようとの観点の評価規準を，活動に合わせて書くする。
Let’s Chant ♪ Where is the station? ♪
４

Activity 1
Activity 2

グループで道案内をする。

ペアで道案内をする。

○○

・頼む時やそれに応える気持ちのよ

行動観察・振り返いやり取りの仕方に気付いている。

りカード分析

・目的地やその行き方が相手に伝わ行動観察・振り返るように工夫して尋ねたり言ったり

りカード点検している。
【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】については，授業中の児童の行動観察によって評価することを基本とし，振り返りカードに記載された児童の自己評価の内容を次時の指導に生かす

23

第１時
目標：建物などの英語での言い方を知り，英語と日本語とではその表し方が違うことに気付く。
過

児童の活動

程

挨
拶

学級担任の活動・指導上の留意点◎ 評価規準＜評価方法＞【評価の観点】◆ 国際理解の視点

ALTの活動・挨拶をする。

・全体に挨拶をした後，数名の児童と挨拶をする。

・これから授業が始まることを意識させ

Hello. I’m good/

Hello, how are you?

るように，指導者は元気よく挨拶をする。

fine/sleepy/hungry.
・目当てをたてる。 ・建物絵カードなどを見せながら，本時の目当てを示し興味をもたせる。

本時の目当てを児童に知らせる

町の建物の言い方で，英語と日本語との違いを知ろう。

導入・絵カードの一部を・建物クイズをする。町中の建物絵カードの一部を・絵カードの一部を見せ，それが何かを見て，それが何かを見せ，それが何かを尋ねる。

児童に推測させることにより，児童に興答える。

What’s this? Yes, flowers. It’s a flower shop.

味をもって答えさせるようにする。そのWhat’s this? Yes. デパート。

際，建物の英語での言い方を推測させ，

Flower shop.

But not “depart” in English.

外来語とその基となる英語とでは言い方

デパート

Department store.

が違うことに気付かせるようにする。

花

Flower.

デパートshopかな。

活動の狙いを達成するための手立てを書く◎英語と日本語とでは，建物の表し方が違うことに気付いている。【気】＜行動
観察・振り返りカード分析＞

展
開【Let’s Play 1】

・おはじきゲームのやり方を説明する。

・おはじきがない場合は，建物に鉛筆な・ゲームのやり方を①英語ノート p.30, 31 の町中の建物から五つを選ん

どで直接印を付けさせてもよい。

知り，おはじきゲー
ムをする。

で，その上におはじきを一つずつ置く。
②指導者や CD が言う建物の単語の上におはじきを③おはじきがなくなったら，Finished!と言う。

展
開・ゲームのやり方を知り，ステレオ・ゲームをする。
展
開・本時の振り返りを挨拶する。
・挨拶をする。
Good-bye.

を三個などに減らしてもよい。
・児童の様子を見ながら，指導者は単語置いていたら取る。

【Let’s Play 2】・ゲームのやり方を知り，ペアで指差しゲームをする。

・時間の都合に合わせて，おはじきの数・指差しゲームのやり方を説明する。
①ペアになり，二人の間に一冊の英語ノートp.30,
31を開けておく。
②指導者やCDが言う町中の建物の単語を聞いて，それを指差す。
③早く指差した方が１ポイントもらう。
授業中の行動観察だけでは見取れなかった児童については，振り返りカードに記載された児童の気付きを分析する・ステレオ・ゲームをすることを告げる。
①指名された数名の児童が前に出る。
②それぞれが建物絵カードを一枚選ぶ。
③前に出た児童は一斉に自分の持っている建物絵カードの英語を言う。
④ほかの児童は，前に出た児童がそれぞれどの建物の英語を言ったかをあてる。
Come here.
Choose one card, but don’t show it to anyone.
Listen to the students carefully.
What do you hear?
・児童の振り返り等につ ・感想を言う。
いて確認をする。
・挨拶をする。
・挨拶をする。
Good-bye. See you.
Good-bye. See you.

See you.
24を繰り返し発音し，児童に単語を何度も聞かせるようにする。
・この活動を通して，町中にある建物の単語を何度も聞かせ，英語と日本語とでは言い方が違うことに更に気付くようにするとともに，児童にこれらの単語に慣れさせるようにする。
・児童の様子を見ながら，指導者は単語を繰り返し発音し，児童に単語を何度も聞かせるようにする。

・この活動を通して，町中にある建物の単語を何度も聞かせ，児童にこれらの単語に慣れさせるようにする。
・児童の様子を見て，前に出す児童の数を増やすとよい。

・児童の様子等についてよかったところを具体的に挙げて確認することで，児童の次時への意欲を高めるようにする。

第２時
目標：建物などの英語での言い方に慣れ親しみ，方向や動きを指示する表現を知る。
・ 指導上の留意点
過
程

児童の活動

◎ 評価規準＜評価方法＞

ALTの活動学級担任の活動【評価の観点】◆ 国際理解の視点

・挨拶をする。

・全体に挨拶をした後，数名の児童と挨拶をする。

・これから授業が始まることを意識さ

Hello. I’m good/

Hello, how are you?

せるように，指導者は元気よく挨拶を挨

fine/sleepy/hungry.

拶・目当てをたてる。

する。
・方向や動きを指示する語彙を用いた活動を通して，様々な建物の言い方に慣れ親しむことを伝える。

建物の言い方に慣れよう。
【Let’s Play 2】

・指残し指差しゲームのやり方を説明する。

・この活動を通して，町中にある建物

・ゲームのやり方を①ペアになり，二人の間に一冊の英語ノートp.30, 31をの単語を何度も聞かせ，児童にこれら知り，ペアで指残し
指差しゲームをする。

の単語に慣れさせるようにする。

開けておく。
②指導者やCDが言う町中の建物の単語を聞いて，それンポよく単語を発音し，児童にできるを指差す。
③早く指差した方は，その建物などを差した指を動かさ

復だけ何度も単語を聞かせるようにする。

ず，そのまま差し続ける。

習・児童の様子を見ながら，指導者はテ④次に言われた建物は違う指で差す。
⑤多くの建物を指差している方が勝ちとなる。

振り返りカードを点検し，児童のNow I will say a word and you touch it with your

自己評価と指導者の見取りに違い

finger.

The faster student keeps his/her finger on the

picture.

You can’t move that finger.

があれば，次時の指導に生かす

How many pictures can you touch?

展

・ゲームのやり方を・シャッフル・ゲームのやり方を説明する。

知り，ゲームをす②物絵カードを，児童と確認しながら黒板に五枚並べる。

る。

③児童に見えるように二枚のカードの位置を替え，それ知り，ゲームをする。

展
開りしている。
【慣】＜行動観察・振り返りカード点検＞

ぞれが何の建物かを尋ねる。
・ゲームのやり方を

回数を増やす。
◎建物などの英語を聞いたり言った

ぞれを裏に向ける。

【Let’s Play】

を言わせるようにする。
・児童が慣れてきたら，位置を替える②児童がそれぞれの絵カードが何かが分かったら，それ

開・この活動を通して，町中にある建物

・ゲームの仕方をやりながら説明する。
をすることを告げる。
If I say, “Simon says,”
Let’s play “Simon Says.”
copy me. For example,
Simon says, “Stand up.”「どうして駄目なのか
OK, good. Simon says,
な。」~ sensei, once more
“Turn round.”Very good.
please.
「なるほどね，わかった。」 But if I don’t say, “Simonsays”, don’t copy me.
「○○先生の言葉に気を付
For example, “Turn
けて聞いてごらん。」
round.”
No. Don’t turn round.
OK, very good.
Let’s start.
Turn right/left.
Walk/Run/Stop.
・サイモン・セズ・ゲーム

25

・児童はこのゲームを既に知っている場合もあるが，やりながら児童にやり方を十分に理解させるようにする。児童に，Simon saysを付けて言った場
合と付けない場合によって，指示された動作をするかしないかに気付かせるように，学級担任が日本語で「どうして，駄目なのかな」「○○先生の言
葉に気を付けてもう一度聞いてみよう」などと声をかけ，児童にルールに気付かせるようにする。
・実際に動作をさせることにより，児童に動作とそれを表す表現とを結び付けさせるようにする。

【Let’s Chant】

・チャンツ “Where is the station?”を紹介する。ジェス

・指導者は，Where?の部分では，片・チャンツを言う。

チャーを付け，建物絵カードを示しながら一緒にチャン

手を額にかざして，探しているジェス

ツを言う。

チャーをし，Go straight.

展

Turn

left/right. の部分では，実際にまっす

開ぐ進んだり，左（右）に曲がったりしてみせることにより，児童にチャンツの内容を理解させるようにする。
【Let’s Listen】【Let’s Listen】 をすることを告げる。

・この活動は，ALTあるいはCDが説・巻末絵カードを切・準備の指示をする。

明する行き方を聞いて，児童が目的地り取る。

①巻末建物絵カードを切り取る。

の場所を探し当てることが狙いであ・英語ノートp.32,②英語ノートp.32, 33を開け，ALTあるいはCDの指示る。そこで，最初は，ALTは口頭のみ

33を開け，ALTあるに従って地図上で進み，空き地に建物絵カードを置で行き方を説明する。あるいはCDを

いはCDの指示に従く。

聞かせる。次にその答え合わせをするって地図上で進み，Open your textbook to page 73.

You can see many

際には，英語ノートp.32, 33の地図を空き地に巻末絵カ

cards.

ードを置く。

on.

A post office, a bank, a park, a school and so

黒板に描き，建物絵カードを貼り，再Cut out all the pictures.

度ALTが言う行き方の説明に従っOpen your textbook to pages 32 and 33.

You can see

many empty spaces on the map.

展
開て，代表の児童が黒板の地図で磁石のコマを進めながら，行き方，目的地の・活動の仕方をデモンストレーションで示す。

場所を確認する。

H: Now, ~ sensei is in front of the station.

・場所を替えて何度も行い，児童の地

Where areyou going? Are you going to school? Where is the

図から空き地がなくなるようにする。

school?

また，指示に慣れてきたら，目的地まA: Now I’m in front of the station.

Can you see theでの行き方を説明する役を児童にさ

station? That’s right.

Now I’m going to

せてもよい。

the police box.

Here it is.

Listen to me and find the police box.

◎建物などの英語を聞いたり言った

Are you ready? Listen.

りしている。【慣】＜行動観察・振りI’m here.（駅の右通りの健とジュリアのいる場所を指差

返りカード点検＞す。）
Go straight.
Turn left.
Go straight.
Go straight and stop.
Here is the police box.
Put the police box picture card on the map.
・本時の振り返りを挨拶する。
・挨拶をする。
Good-bye.

・児童の振り返り等について確認をする。
・挨拶をする。
Good-bye. See you.

・感想を言う。
・挨拶をする。
Good-bye. See you.

See you.

26

・児童の様子等についてよかったところを具体的に挙げて確認することで，児童の次時への意欲を高めるように
する。

第３時
目標：目的地への行き方を尋ねたり，方向や動きを指示したりする表現に慣れ親しむ。
過
程

挨
拶

復
習
復
習

展
開

展
開

児童の活動

ALTの活動学級担任の活動・ 指導上の留意点◎ 評価規準＜評価方法＞【評価の観点】◆ 国際理解の視点

・挨拶をする。
・全体に挨拶をした後，数名の児童と挨拶をする。
Hello. I’m good/
Hello, how are you?
fine/sleepy/hungry.
・目当てをたてる。 ・ペアやグループで行きたい目的地まで案内することを伝える。
方向や動きの言い方を知り，目的地に行こう。

・これから授業が始まることを意識させるように，指導者は元気よく挨
拶をする。

【Let’s Chant】
・チャンツを言う。

・チャンツ“Where is the station?”を，ジェスチャーを付け，建物絵カードを示しながら一緒に言う。

・児童がチャンツに慣れてきたら，行き場所を替えることで，飽きずにチャンツが言えるようにする。

Simon says, turn right/
left.
Walk/Run/Stop.
・活動のやり方を説明する。
Now Bob, Mai, Ken andJulia are in front of thestation.
Can you find the station?
Good. （黒板の地図に，四人のコマを置く）
Now listen to me/the CD
and find where they willgo.

・この活動を通して，動作の言い方を思い出させるようにする。

【Let’s Play】
・ゲームをする。

・サイモン・セズ・ゲームをすることを告げる。
Let’s play “Simon Says.”【Let’s Listen】
・英語ノート p.30, 31 を開・活動のやり方を理 け ALT あるいは CD の指示
解し，ALTあるいは に従ってボブ・麻衣・健・ジ
CD の 指 示 を 聞 い ュリアが，駅からどこに行くて，ボブ，麻衣，健， のかを聞き取るように言う。
ジ ュ リ ア が ど こ に They will go somewhere.
行くかを聞き取り， Where will they go?
英 語 ノ ー ト p.31 の To the bank?
表の「到着場所」に To the school?
Where will they go?
記入する。
・四人の到着場所を Let’s listen.
・四人それぞれが行く場所を
発表する。
確認する。
【Activity】
・ペアになり，相手の道案内を聞いて，相手と同じ町を英語
ノートp.32,33の地図上に作る。
・できあがった町を相手に見せ，同じ町かを確認する。
・役割を交代する。

【Activity】をすることを告 Make pairs.
げる。
Open your textbook to①ペアになり，英語ノート
pages 32 and 33. One
p.32, 33を開ける。
student puts the building②一人が地図上の空いている cards on the map andところに巻末建物絵カード makes a town. Give
を好きなように置く。
directions about your
③相手に，駅からスタートし town. For example,て，置いた絵カードの建物 from the station, go
までの道案内をし，自分の straight.
作 っ た町 の様 子を 知ら せ Go straight. Turn right.
る。
Go straight. It’s a④もう一人は，それを聞いて， school.
自分の地図上に同じ町を作 Your partner listens to
the directions and putsる。
⑤できあがったら相手に地図 the card on his/her map.
を見せ，同じ町かを確認す When you’re finished,check your maps.
る。
⑥役割を交代する。

27

・単にやり方を口頭で説明するだけ
でなく，指導者は，実際に英語ノートの地図を簡単に黒板に描き，建物
絵カードをそれに貼り，磁石などを四人に見立てる。そして四人が出発点とする駅を実際に児童に探させたり，そこからどこに行くのか，To thebank?などと具体的にあげたりする
ことにより，児童にやり方を十分に理解させるようにする。
◎方向や動きを指示する表現を聞いたり言ったりしている。【慣】＜行
動観察・英語ノート点検・振り返り
カード点検＞
・指導者がデモンストレーションでやり方を示し，その際に，Excuse
me. Thank you. You’re welcome.
などを加えて尋ねたり答えたりする
ことにより，児童にこれらの言葉を添える大切さに気付かせるようにする。
・指導者は児童の行動を観察し，活動を途中で止め，これらの声かけを行っているペアに実際に道案内をさせ，どのペアも気持ちよいやり取りができるようにする。
・指導者は，児童がペアで活動をしている様子を観察し，道案内や指示に従うのが困難な児童に寄り添い，一緒に道案内をしたり，指示に従ったりする。
◎目的地への行き方を尋ねたり，方向や動きを指示したりする表現を聞いたり言ったりしている。【慣】＜行動観察・振り返りカード点検＞挨拶

・本時の振り返りをする。
・挨拶をする。
Good-bye.
See you.

・児童の振り返り等について確認をする。
・挨拶をする。
Good-bye. See you.

・感想を言う。
・挨拶をする。
Good-bye. See you.

28

・児童の様子等についてよかったと
ころを具体的に挙げて確認することで，児童の次時への意欲を高めるようにする。

第４時
目標：気持ちのよいやり取りに気付いて，進んで目的地への行き方を尋ねたり案内したりしようとする。
・指導上の留意点
過
程

児童の活動

◎ 評価規準＜評価方法＞

ALT の活動

学級担任の活動【評価の観点】◆ 国際理解の視点

・挨拶をする。

・全体に挨拶をした後，数名の児童と挨拶をする。

・これから授業が始まることを意識

Hello. I’m good/

Hello, how are you?

させるように，指導者は元気よく挨

挨fine/sleepy/hungry.

拶・目当てをたてる。

拶をする。

・教室内を町に見立て，これから目的地まで道案内を楽しく道案内をしよう。
することを知らせる。
復習【Let’s Chant】

・チャンツ“Where is the station?”を，ジェスチャー

・目的地を替えることにより，児童・チャンツを言う。

を付け，建物絵カードを示しながら一緒に言う。

が飽きずにチャンツが言えるようにする。

【Activity 1】・グループで道案内をす

Now let’s do this in

・机の上の巻末建物絵カードを裏向・グループで道案内ることを告げる。

groups.

きに置くなどして，案内してもらうをする。

①児童を４グループに分

these desks.

use these desks.

児童に，どの机にどの建物絵カードが置いてあるかを分からないように

put a building card on

することによって，分からないからグループで，一つの机

each desk.

One student

案内してもらうというコミュニケー

を１ブロックに見立て

asks, “Where is ~?” Other

ションの場面を設定することができる。机の上に巻末建物

students give directions

る。

絵カードを選んで置

to that place.

・指導者は各グループを見て回り，②教室を四つに分け，各き，机を建物に見立て道案内をしにくそうにしている児童る。

に寄り添い，一緒に道案内をし，十分に案内の仕方に慣れさせるように③グループ内で順に案内

開Group two,
Then

ける。

展

Group one, use

し，終わるたび机の上する。

に置いた巻末建物絵カ・案内を頼む際には，Excuse me.とードを替え，再度案内言って声をかけたり，案内をしてもする。

らった後には，Thank you.と言ったりすることで，案内する方も，される方も気持ちよくやり取りできることを児童に体感させるようにする。
途中で活動を止め，このような言葉かけを行っているペアを紹介し，どのペアもが気持ちよいやり取りができるようにする。
◎頼む時やそれに応える気持ちの
よいやり取りの仕方に気付いている。【気】＜行動観察・振り返りカ
ード分析＞

29

【Activity 2】・ペアで，道案内をする

Look at the desks.

・ペアで道案内をすように告げる。

are buildings.

る。

①教室を町に，机を建物

a card on each desk.

They◆今まで学習してきたことを活用

I will put

して，自分たちで場所を尋ねたり，

For

それに答えたりする活動を通して，・ペアになり，順番に見立てる。机の上にexample, this is a park.

言葉で相手に伝える面白さに気付に相手を目的地に案

建物絵カードを置く。

This is a bookstore.（公園

かせる。また，相手に自分の思い②一人がある建物の場所

や書店の絵カードを置いを十分に伝えるためにどのようなを尋ねる，もう一人がた机を指差しながら）ことに気を付けたらよいかを考え

その建物を確認する。

Now one student asks,

させることができる。

③尋ねた児童は，その建“Where is the school?”

物への行き方を案内し

The other student givesてもらい，その指示にdirections to the school,

従って動く。

such as, “Go straight,

内する。

④尋ねた建物に行き着い

turn right, go straight.

たら，役割を交代する。 It’s the school.”
Are you ready?
Let’s try.

展
開・やり方をデモンストレーションで示す。

・指導者は，この活動のやり方を単Excuse me.

H: Excuse me, where is the school?

に口頭で説明するのではなく，デモ

Where is the

A: The school?

ンストレーションをしながら説明すOK.

school?

Go straight.

Turn right.

Go straight.

Go straight.

It’s the school.

ることにより，どの児童もが理解で

Go straight. Turn right.

きるようにする。
・指導者は，児童が活動をしている
間，個々の児童を見て回り，言いにTurn right.

H:（ALT の指示に従って，実際に机に沿ってまっすぐ

くそうにしている児童のそばに寄りStop.

行ったり，曲がったりする）Thank you.

添い，一緒に行き方を説明したり，

Thank you.

A: You’re welcome.

行動したりする。
・指導者は，ペアが道案内をしていYou’re welcome.
目的地やその行き方が相手に伝わるような工夫は，児童によって様々である。例えば，

挨
拶

する。
・挨拶をする。
Good-bye.

るように工夫して尋ねたり言ったりしているペアを紹介し，その工夫をジェスチャーを付ける，相手の言葉を繰り返

全員で共有できるようにする。

す，強調して言うなどが考えられる。そこで，◎目的地やその行き方が相手に伝わ児童の様子を観察し，その児童なりの工夫をるように工夫して尋ねたり言ったりしている。【コ】＜行動観察・振り

見取るようにする
・本時の振り返りをる様子をそばで観察し，相手に伝わ・児童の振り返り等について確認をする。
・挨拶をする。
Good-bye. See you.

返りカード点検＞・感想を言う。
・挨拶をする。
Good-bye. See you.

・児童の様子等についてよかったと
ころを具体的に挙げて確認することで，児童の次時への意欲を高めるようにする。

See you.
振り返りカードを点検し，児童の自己評価と指導者の見取りに違いがあれば，次時の指導に生かす30

外国語活動 事例２ 「英語ノート２」Lesson 5［本単元の狙い・目標・内容］を基に単元計画を設定した場合単元名

道案内をしよう

本単元の狙い本単元では，方向を表す表現を使って，道案内を体験する。道案内という活動は，実際には言葉だけで行うのは非常に難しいものである。情報のギャップ（尋ねる側と答える側の情報の差）があるが，目的地へ行きた
いという必要性は非常に高いものなので，積極的に児童を参加させることが可能である。
また，日本を訪れる外国人数の増加や外国へ行く日本人数の増加は，実生活においても道を説明したり，尋ねたりという機会の増加を意味している。実生活では，地図上で「ここです」と説明したり，実際に連れて行ったりという行為で，道案内が可能であり，方向を表す表現 right/left などは，非常に役立つ表現である。
ここでは，道案内をするに当たり，方向を表す表現に加え，児童の実生活に密着した建物の名前についても体験的に学習する。建物を表す表現は日常生活と深く関わっているため，毎日の生活の中で自然に繰り返し触れることができる題材としても有効である。また，コンビニエンス・ストアやデパートなど，カタカナになっているものを扱うことで，英語と日本語の発音やアクセントとの違いに気付かせることも可能である。
単元目標
１ 英語で道案内することに興味を持つ。
２ 積極的に道案内しようとする。
３ 建物の名前や道案内の表現に慣れ親しむ。
本単元の内容１ 主としてコミュニケーションに関すること
・友達と英語で道案内をする楽しさを体験すること。
・積極的に道案内し合うこと。
・正しく指示をして，コミュニケーションを図る大切さを知ること。
２ 主として言語や文化に関すること・道案内をすることを通して，英語の音声やリズムに慣れ親しむこと。
・道案内の仕方の違いに気付くこと。
・ALTや異文化を持つ人々との道案内を通して，文化に対する理解を深めること。
（本単元の狙い・目標・内容は，「英語ノート２ 指導資料」Lesson 5に基づく）
観点ごとに指導者が授業の中で求める単元の評価規準

児童の具体の姿に書き表す【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】
・目的地への行き方が相手に伝わるように工夫して言っている。
【外国語への慣れ親しみ】
・建物などの英語を聞いたり言ったりしている。
・目的地への行き方を尋ねたり，方向や動きを指示する表現を言ったりしている。
【言語や文化に関する気付き】
・英語独特の道案内の仕方に気付いている。

31

指導と評価の計画（時間配分４時間）

時

目標・活動

評価
コ

慣

気

評価規準

評価方法

町中にある様々な建物などの英語での言い方

１

を知る。

本時では，原則として評価結果

建物の絵カードを見てそれが何か答える。

を記録しないが，目標に向けて

Let’s Play 1 おはじきゲームの指導は行う。

Let’s Play 2 ① 指差しゲーム
Let’s Play 2 ② 指残し指差しゲーム
町中にある様々な建物などの英語での言い方
や，方向や動きを指示する表現に慣れ親しみ，
英語独特の道案内の仕方に興味をもつ。
Let’s Play サイモン・セズ・ゲーム
２

Let’s Listen 到着場所を聞きとる。

○

・英語独特の道案内の仕方に気付いて行動観察・振り返いる。

りカード分析

・建物などの英語を聞いたり言ったり

行動観察・振り返している。

りカード点検・方向や動きを指示する表現を言って行動観察・振り返いる。

りカード点検・目的地への行き方を尋ねたり，方向

行動観察・振り返や動きを指示したりする表現を言ってりカード点検Let’s Chant ♪ Where is the station? ♪
Let’s Listen

絵カードを置いて，地図を完成○する。
目的地への行き方を尋ねたり，方向や動きを指示したりする表現に慣れ親しむ。
Let’s Chant ♪Where is the station? ♪
３

Activity ペアで情報を伝えながら友達と○同じ町を作る。
Activity 1 グループで道案内をする。

○

いる。
積極的に道案内しようとする。
Let’s Chant ♪ Where is the station? ♪
４

Activity ペアで情報を伝え合う。
Activity 2 ペアで道案内をする。

○○

・目的地への行き方が相手に伝わるよ行動観察・振り返うに工夫して言っている。

りカード点検・目的地への行き方が相手に伝わるよ行動観察・振り返うに工夫して言っている。

りカード点検【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】
については，授業中の児童の行動観察によって評価することを基本とする

32

第１時
目標：町中にある様々な建物などの英語での言い方を知る。
・指導上の留意点◎ 評価規準＜評価方法＞【評価の観点】◆ 国際理解の視点

過
程

児童の活動

挨
拶

・挨拶をする。
Hello. (I’m) good/fine/sleepy/hungry.

・全体に挨拶をした後，数名の児童と挨拶をする。
Hello, how are you?

・これから授業が始まることを意識させるように，指導者は元
気よく挨拶をする。

・建物絵カードの一部
を見て，それが何かを答える。
Flower.
Flower shop.
Book.
Bookstore.

・町中の建物絵カードの一部を見せ，それが何かを尋ねる。
Look. This is a flower. What shop is this?
That’s right. This is a flower shop.
Next, what’s this? Yes, it’s a book. What store is this?
That’s right. This is a bookstore.
school, police box, bank, bus stop, hospital, post office,fire station, barbershop, department storeも同様に尋ねて紹介する。
・本時の目当てを示し，本時の活動に興味をもたせる。

・建物絵カードの一部を見せ，それが何かを児童に推測させることにより，児童に興味をもって答えさせるようにする。その際，建物の英語での言い方を推測させ，外来語とその基となる英語とでは言い方が違うことに気付かせるようにする。

導
入・目当てをたてる。

ALTの活動学級担任の活動

町の中にある建物の言い方を知ろう。
【Let’s Play 1】
・ゲームのやり方を知り，おはじきゲームをする。

・おはじきゲームのやり方を説明する。
①英語ノート p.30, 31 の町中の建物から五つを選んで，その上におはじきを一つずつ置く。
②CD や指導者が言う建物の単語の上におはじきを置いていたら取る。
③おはじきがなくなったら，Finished!と言う。
Open your textbook to pages 30 and 31. Choose five places
and put one ohajiki on each picture. If I say the place, you
can take the ohajiki off. When all your ohajiki are off, say,“Finished!”【Let’s Play 2】
・ゲーム①のやり方を知る。
・ペアで指差しゲームをする。

・指差しゲームのやり方を説明する。
・この活動を通して，町中にあ①ペアになり，２人の間に１冊の英語ノートp.30, 31を開けて る建物の単語を何度も聞かせ，
おく。
児童にこれらの単語に慣れさ②CDや指導者が言う町中の建物の単語を聞いて，それを指差す。 せるようにする。
③早く指差した方が１ポイントもらう。
・児童の様子を見ながら，指導Make pairs. Put a textbook between you and your partner. 者はテンポよく単語を発音し，Look at pages 30 and 31. I will say a word and you point to 児童にできるだけ何度も単語
it. The faster student gets one point.
を聞かせるようにする。
Are you ready?
school/ police box/ bank/ bus stop/ flower shop/ hospital/ post
活動の狙いを達成するた
office/ fire station/ barbershop/ department store/ restaurant/
めの手立てを書く
bookstore/【Let’s Play 2】
・ゲーム②のやり方を知る。
・ペアで指残し指差しゲームをする。

・指残し指差しゲームのやり方を説明する。
・この活動を通して，町中にあ①ペアになり，２人の間に１冊の英語ノートp.30, 31を開けて る建物の単語を何度も聞かせ，
おく。
児童にこれらの単語に慣れさ②CDや指導者が言う町中の建物の単語を聞いて，それを指差す。 せるようにする。
③早く指差した方は，その建物などを差した指を動かさず，そ ・児童の様子を見ながら，テンのまま差し続ける。
ポよく指導者は単語を発音し④次に言われた建物は違う指で差す。
ていくことにより，児童にでき⑤多くの建物を指差している方が勝ちとなる。
るだけ何度も単語を聞かせる
Now I will say a word and you touch it with your finger.
ようにする。
The faster student keeps his/her finger on the picture. You
can’t move that finger. How many pictures can you touch?
・児童の振り返り等について確 ・感想を言う。
・児童の様子等についてよかっ認をする。
たところを具体的に挙げて確・挨拶をする。
・挨拶をする。
認することで，児童の次時へのGood-bye. See you.
Good-bye. See you.
意欲を高めるようにする。

展
開

展
開

展
開

挨
拶

・本時の振り返りをする。
・挨拶をする。
Good-bye. See you.

33

・おはじきがない場合は，建物に鉛筆などで直接印を付けさせてもよい。
・時間の都合に合わせて，おはじきの数を３個などに減らしてもよい。
・この活動を通して，町中にある建物の単語を何度も聞かせ，
児童にこれらの単語に慣れさせるようにする。

第２時
目標：町中にある様々な建物などの英語での言い方や，方向や動きを指示する表現に慣れ親しみ，英語独特の道案内の仕方に興味を
もつ。
過
程
挨
拶

児童の活動
・挨拶をする。
Hello. (I’m) good/fine/sleepy/hungry.
【Let’s Play】
・ゲームのやり方を知り，ゲームをする。

導入

ALTの活動学級担任の活動

・全体に挨拶をした後，数名の児童と挨拶をする。
Hello, how are you?

ることを告げる。

説明する。

っている場合もあるが，やりな

Let’s play “Simon Says.”If I say, “Simon says, ”

がら児童にやり方を十分に理

copy me. For example,

解させるようにする。児童に，「どうして駄目なのかな。」

Simon says, “Stand up.”

Simon saysを付けて言った場~ sensei, once more please.

OK, good. Simon says,

合と付けない場合によって，指“Turn round.”

示された動作をするかしない「なるほどね，わかった。」

Very good.

かに気付かせるように，学級担「○○先生の言葉に気を付けて

But if I don’t say, “Simon

任が日本語で「どうして駄目な

聞いてごらん。」

says”, don’t copy me. Forのかな」「○○先生の言葉に気example, “Turn round.”を付けてもう一度聞いてみよ

No. Don’t turn round.

う」などと声をかけ，児童にルLet’s start.

道案内の仕方を知ろう。

展
開【Let’s Listen】
・活動のやり方を理解
し，CDあるいは，ALTの指示を聞いて，ボブ，麻衣，健，ジュリ
アがどこに行くかを聞き取り，英語ノート
p.31の表の「到着場所」に記入する。
・４人の到着場所を発表する。
・自分たちの道案内と比較して，英語での道
案内の仕方を知る。

・これから授業が始まることを意識させるように，指導者は元
気よく挨拶をする。

・サイモン・セズ・ゲームをす ・ゲームの仕方をやりながら ・児童はこのゲームを既に知OK, very good.
・目当てをたてる。

・指導上の留意点◎ 評価規準＜評価方法＞◆ 国際理解の視点

・本時の目当てを示し，本時の活動に興味をもたせる。

Turn right/left.
Walk/Run/Stop.

・英語ノート p.30, 31 を開け
CD 又は，ALT の指示に従って
ボブ・麻衣・健・ジュリアが，駅からどこに行くのかを聞き取るように言う。

・４人それぞれが行く場所を確認する。
・英語での道案内の仕方と，日本語での道案内の仕方との違いについて気付いたことを尋ねる。

ールに気付かせるようにする。 ・実際に動作をさせることにより，児童に動作とそれを表す表現とを結び付けさせるようにする。

・活動のやり方を説明する。 ・単にやり方を口頭で説明する
Now Bob, Mai, Ken andだけでなく，指導者は，実際にJulia are in front of the
英語ノートの地図を簡単に黒station.
板に描き，建物絵カードをそれCan you find the station?
に貼り，磁石などを４人に見立Good. （黒板の地図に，４ てる。そして４人が出発点とす
人のコマを置く）
る駅を実際に児童に探させた
Now listen to the CD/me
り，そこからどこに行くのか，and find where they will
To the bank?などと具体的にgo.
挙げたりすることにより，児童にやり方を十分に理解させる
・英語では，道が交差したと ようにする。
ころから真っすぐに進んで◆聞き手にわかりやすく説明
次に交差した地点に行くまするためには，様々な工夫をすでの道のりをブロックで表ることが有用なことを実感さ現することを説明する。
せる。
◎英語独特の道案内の仕方に気付いている。【気】＜行動観察・
振り返りカード分析＞

34

【Let’s Chant】

・チャンツ “Where is the station?”を紹介する。ジェスチャー

・指導者は，Where?の部分で・チャンツを言う。

を付け，建物カードを示しながら一緒にチャンツを言う。

は，片手を額にかざして，探しているジェスチャーをし，Gostraight. Turn left/right.の部

展
開分では，実際にまっすぐ進んだり，左（右）に曲がったりしてみせることにより，児童にチャンツの内容を理解させるようにする。
【Let’s Listen】【Let’s Listen】 をすることを告げる。

・この活動は，ALTあるいはCD・巻末絵カードを切り・準備の指示をする。

が説明する行き方を聞いて，児取る。

①巻末建物絵カードを切り取る。

童が目的地の場所を探し当て

・ 英 語 ノ ー ト p.32,

Open your textbook to page 73. You can see many cards.

ることが狙いである。そこ

33を開け，CDあるい

A post office, a bank, a park, a school and so on. Cut out all

で，最初は，ALTは口頭のみではALTの指示に従っ

the pictures.

行き方を説明する。あるいはて地図上で進み，空き②英語ノートp.32, 33を開け，CDあるいはALTの指示に従っ CDを聞かせる。次にその答え

地に巻末絵カードを置く。

展
開て地図上で進み，空き地に建物絵カードを置く。

合わせをする際には，英語ノーOpen your textbook to pages 32 and 33. You can see many

トp.32, 33の地図を黒板に描

empty spaces on the map.

き，建物絵カードを貼り，再度・活動の仕方をデモンストレーションで示す。

ALTが言う行き方の説明に従H: Now, ~ sensei is in front of the station. Where are youって，代表の児童が黒板の地図

going? Are you going to school? Where is the school?

で磁石のコマを進めながら，行

A: Now I’m in front of the station. Can you see the station?

き方，目的地の場所を確認す

That’s right. Here it is. Now I’m going to the police box.

る。

Listen to me and find the police box. Are you ready?

・場所を替えて何度も行い，児Listen.

童の地図から空き地がなくな

I’m here.（駅の右通りの健とジュリアのいる場所を指差す。） るようにする。また，指示に慣挨拶・本時の振り返りをする。
・挨拶をする。
Good-bye.
See you.

Go straight.

れてきたら，目的地までの行き

Turn left.

方を説明する役を児童にさせGo straight.

てもよい。

Go straight and stop.

◎建物などの英語を聞いたり

Here is the police box.

言ったりしている。【慣】＜行

Put the police box picture card on the map.

動観察・振り返りカード点検＞

・児童の振り返り等について確認をする。
・挨拶をする。
Good-bye. See you.

・児童の様子等についてよかったところを具体的に挙げて確認することで，児童の次時への意欲を高めるようにする。

・感想を言う。
・挨拶をする。
Good-bye. See you.

35

外国語活動 事例３ 「英語ノート１」Lesson 6 と Lesson 9 とを題材に単元計画を設定した場合
単元名

オリジナル・ランチを作ろう

本単元の狙い児童が使っている日本語の中には，多くの外来語が存在する。そのほとんどは，基となる言語での発音と違ったり，中には意味の違う使い方をしているもの（和製英語など）があったりする。そこで，本単元では，様々な国から来た身の回りの外来語を取り上げ，外来語とその基になる言葉の発音を聞かせその違いに気付かせたい。また，私たちがふだん何気なく使っている漢字も中国から伝わってきたものであることなどにも興味や関心をもたせたい。このような気付きから，自分たちがふだん使っている日本語に対して，改めて興味や関心が高まるものと期待している。
本単元では，まず，ペアでフルーツ・パフェづくりを通して，欲しいものを尋ねたり答えたりする表
現に慣れ親しむ。その後，店員と客に分かれて，欲しいものを尋ねたり答えたりしてオリジナル・ランチを作成したり，誰のランチか当てる活動を通して，友達と英語を使ってやり取りをする楽しさを体験させたい。
単元目標
１ 外来語とその基となる語との違いに気付く。
２ 積極的に欲しいものを尋ねたり応えたりしようとする。
３ 英語での食べ物の言い方や，欲しいものを尋ねたり答えたりする表現に慣れ親しむ。
本単元の内容１ 主としてコミュニケーションに関すること・英語でランチづくりを通してコミュニケーションを図る楽しさを体験すること。
・積極的に欲しいものを尋ねたり，応えたりすること。
・自分の思いをはっきりと伝える大切さを知ること。
２ 主として言語や文化に関すること・食べ物の語彙や欲しいものを尋ねたり答えたりする表現に慣れ親しむとともに，外来語とその基となる語とでは発音などに違いがあることを知り，言葉の面白さに気付くこと。
・外来語は様々な国から伝わったことを知ること。
・外国の食べ物について知り，文化等に対する理解を深めること。
表
現：What do you want? Melon, please.
主な語彙：kiwi, peach, melon, cherry, grape, lemon, tomato, cabbage, pizza, salad, steak, pudding,cake, donut, soccer ball, basket ball, glove, gorilla, koala, kangaroo, TV, camera,
calendar, piano, guitar, want, please, and（Lesson 6 より）juice, curry and rice, fried chicken, hamburger, omelet, spaghetti（Lesson 9 より）単元の評価規準【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】
・欲しいものについて，気持ちよく尋ねたり応えたりしている。
・自ら相手を求めて欲しいものを尋ねたり応えたりしている。
【外国語への慣れ親しみ】
・食べ物の英語を聞いたり言ったりしている。
・欲しいものの尋ね方や答え方を言っている。
【言語や文化に関する気付き】
・外来語とその基となる語との音の違いに気付いている。

36

指導と評価の計画（時間配分５時間）

時

目標・活動

評価
コ

慣

気

評価規準

評価方法

○

・外来語とその基となる語との音

行動観察・振りの違いに気付いている。

返りカード分析・外来語とその基となる語との音

行動観察・振りの違いに気付いている。

返りカード分析・食べ物の英語を聞いている。

行動観察・振り外来語とその基となる語の音との違いに気付く。
・Activity(p.36) 知っている外来語を発表する。
・Let’s Listen(p.36) 英語を聞いて，それ１が何かを当てる。
・Let’s Play 2(p.36)

おはじきゲーム○・Let’s Listen 1(p.38) それぞれの食べ物がどこから来たかを考える。
様々な食べ物や欲しいものの尋ね方や答え方の表現に慣れ親しむ。
・食べ物のチャンツを言う・ビデオでスキットを見る・Let’s Chant(p.37) ♪What do you want?♪
２

・おはじきゲーム○

返りカード点検・Let’s Listen 2(p.39) 注文した物を聞き取る。
・メイク・ペアーズ・ゲーム○

・食べ物の英語を言っている。

行動観察・振り返りカード点検

欲しいものの尋ね方や答え方の表現に慣れ親しむ。
・Let’s Chant(p.37) ♪What do you want?♪
３・Activity 2(p.41) ペアでフルーツ・パフ○

ェを作る・Activity 3(p.41) 誰のフルーツ・パフェ

○

か当てる

・欲しいものの尋ね方や答え方を行動観察・振り言っている。

返りカード点検・欲しいものの尋ね方や答え方を行動観察・振り言っている。

返りカード点検・欲しいものの尋ね方や答え方を行動観察・振り欲しいものについて，気持ちよく尋ねたり応えたりしようとする。
・Let’s Chant(p.37)♪What do you want?♪
４

・ペアで注文を尋ねたり答えたりする
・店員と客とに分かれ，ランチを作る○○言っている。

返りカード点検・欲しいものについて，気持ちよ

行動観察・振りく尋ねたり応えたりしている。

返りカード点検・自ら相手を求めて欲しいものを

行動観察・振り尋ねたり応えたりしている。

返りカード点検

レストランでのやりとりを通して，自ら相手を求めて欲しいものを尋ねたり応えたりしようとする。
５・Let’s Chant(p.37)♪What do you want?♪
・店員と客とに分かれ，ランチを作る○・作成したランチを紹介する

37

第１時
目標：外来語とその基となる語との音の違いに気付く。
過
程
挨
拶

導
入

展
開

展
開

展
開

挨
拶

児童の活動

学級担任の活動・挨拶をする。
・全体に挨拶をする。
Hello. I’m good/
Hello, everyone. How are you?
happy/fine/sleepy.
【Activity】
・知っている外来語を発 ・身の周りにあるもので知っている外来語はないか
尋ねる。
表する。
ベースボール，カップ，テレビ，アップル・ジュース，バッグ，ソックスなど。
・CD を聞く。
・CD で英語での言い方を聞かせる。
・目当てをたてる。
・外来語と英語の音の違いに気付いたことを基に本外来語と英語の音時の目当てをたてる。
の秘密を探ろう。
【Let’s Listen】
・CD の発音を聞いて，
英語ノート p.36,37 の絵に○を付ける。
・外来語と，その基となる語との音の違いを知る。

・指導上の留意点◎評価規準＜評価方法＞【評価の観点】◆国際理解の視点
・元気よく挨拶をし，積極的に学習をしようとする雰囲気を高める。
・国語の外来語の学習を想起させるようにする。
◆言葉は，地域や国独特のものであるが，人や物が国を越えて行き来す
るとともに，言葉も行き来し，つくられていくことを知らせ，言葉の面
白さを感じとらせるようにする。
・全ての絵の英語での言い方を聞かせるのではなく，児童の興味をもったものを幾つか聞かせるようにする。

・英語ノートp.36, 37を開かせる。CDを聞かせて， ・それぞれの絵は外来語で何という聞こえた単語の絵に○を付けるように指示する。
か尋ね，外来語での言い方を確認
Listen to the CD. Circle the picture.
し，自由に児童に発言させることで・単に CD を聞かせるのではなく，発問を工夫しな 英語と外来語との違いに気付くよ
がら聞かせるようにする。
うにさせる。
「バナナは英語で何と言っていますか。」◎外来語とその基となる語との音「日本語ではどんなふうに言いますか。」の違いに気付いている。【気】＜行
動観察・振り返りカード分析＞

・おはじきゲームをすることを告げる。
【Let’s Play 2】
・児童に希望者を募り，児童とともにゲームの仕方のデモンストレー
・おはじきゲームをす ・ゲームのやり方をデモンストレーションする。
る。英語ノート p.36 の ・おはじきを一人に五個ずつ配り，英語ノート ションを見せることで，ゲームの概
絵の中から五つを選ん p.36,37 の好きな絵の上に置かせる。
要をつかみやすくさせる。
で，その絵の上におはじ ・単語をランダムに発音してゲームを進める。何度 ・慣れてきたら，外来語の時はとらきを置く。指導者の発音 か同じ単語を繰り返し，確認のためにその絵を示す ずに，英語の時だけとるようにするを聞いて，その絵の上に と，児童が自分の聞き取った単語の確認をすること など，ルールの工夫をする。
おはじきを置いていた ができる。
Open your textbook to page 36 and 37. Take fiveら取る。
ohajiki and put them on the pictures. Anywhere
is OK. Now ~ sensei will say a word. If you havean ohajiki on that picture, take the ohajiki off.
When you have no ohajiki on your textbook, say“Finished!”
・英語ノート p.38 を開かせる。料理の写真を見な ・外来語と英語の音の違いに気付く【Let’s Listen 1】
・CD を聞いて，どこの がらふだん，何と言っているかを確認する。
ことができるように，ふだん使っ国で生まれた料理なの ・CD を聞かせ，ふだん自分たちが使っている言ている外来語を意識させる。
葉と英語との違いに気付かせる。
かを知り，線で結ぶ。
・繰り返し聞かせたり，国旗を参考
Japan すし，すき焼き France シュークリーム， にさせたりする。
グラタン Korea キムチ，ビビンパ Italy ピザ， ◆児童にこの活動を通して，身のスパゲティー
回りにある外来語の元は英語だけ
・答えを確認する。
でなく様々な言語であることに気付かせる。
◎外来語とその基となる語との音の違いに気付いている。【気】＜行動観察・振り返りカード分析＞
・振り返りをする。
・児童の振り返り等について確認をする。
・意欲をもって次時を迎えられるよ
・挨拶をする。
・挨拶をする。
うに，具体的に児童のよかったとこ
Good-bye. See you.
Good-bye. See you.
ろをほめる。

38

第２時
目標：様々な食べ物や欲しいものの尋ね方や答え方の表現に慣れ親しむ。
過
程

児童の活動

学級担任の活動挨拶

・挨拶をする。
Hello. I’m good/
happy/fine/sleepy.

・全体に挨拶をする。
Hello, everyone. How are you?

・食べ物のチャンツを言う。
・ビデオでスキットを見る。
・目当てをたてる。

・前時までに扱った語彙を使って，リズムに合わせてチャンツを言う。
・事前に撮影しておいたビデオ映像を見せることで，表情やジェスチャーからどのような場面なのかを推測させ，本時の目当てを確認する。
・前時の活動を想起させ，更に発展的な活動に挑戦す
ることを伝える。

導入・指導上の留意点◎評価規準＜評価方法＞【評価の観点】◆国際理解の視点
・元気よく挨拶をし，積極的に学習をしようとする雰囲気を高める。
・リズムよくチャンツを言うことができるようにタンバリ
ンやカスタネットなどのリズ
ム楽器を用意するとよい。

欲しいものをたずねたり答えたりしよう。
展
開

展
開

展
開

【Let’s Chant】
・チャンツを言う。

・絵カードを黒板に提示する。
juice, curry and rice, fried chicken, hamburger, omelet,
spaghetti, salad, pizza, milk, sushi, parfait【Let's Listen 2】・何を注文したかを当てる。
Mai: pizza, salad, juice
Ken: soup, steak,pudding
・メイク・ペアーズ・ゲームをする。

・英語ノート p.39 の絵の場面がどのようなものかを考えさせ，CD を聞かせる。麻衣と健がそれぞれ注文したものを尋ねる。

・リズムよく行うことで，本時に扱う語彙や表現に慣れ親しませる。
・おはじきゲームをす ・英語ノート p.77 巻末についている食べ物絵カードを ・慣れてきたら，食べ物を答る。
机の上に広げさせる。おはじきを一人に五個ずつ配り， える役割を児童にさせる。
・指導者の発音を聞い 好きな絵カードの上に置かせる。
◎食べ物の英語を聞いていて，その絵の上におはじ ・児童に“What do you want?”とチャンツのリズムで る。【慣】＜行動観察・振りきを置いていたら取る。 言わせてから食べ物の名前を言うようにする。
返りカード点検＞展
開挨拶・振り返りをする。
・挨拶をする。
Good-bye. See you.

・CDで，欲しいものについての尋ね方や答え方を聞かせる
ようにする。

・ゲームの説明をデモンストレーションを行って示す。 ・指導者は，尋ねにくかった
り，答えにくかったりする児①各児童は，異なる絵カードを五枚ずつもらう。
②二人組になり，じゃんけんで負けた方から相手に何 童に寄り添い，モデルを示し一緒に尋ねたり答えたりすが欲しいか“What do you want?”と尋ねる。
③尋ねられた方は“Pizza, please.”と欲しいカードを る。
・指導者は児童の様子を観察言う。
し，活動を途中で止めて，④答えられた絵カードを持っていれば相手に渡す。
What do you want?などをし⑤絵カードのペアができたら，それらを抜く。
っかり聞いたり言ったりして⑥役割を交代して質問する。
⑦相手を替えながら行い，手持ちの絵カードがなくな いる児童を具体的にほめることにより，これらの表現を全ればあがりとなる。
児童に確認をさせるようにする。
◎食べ物の英語を言っている。【慣】＜行動観察・振り返りカード点検＞・児童の振り返り等について確認をする。
・次時の意欲につながるよう，・挨拶をする。
具体的に児童のよかったとこ
Good-bye. See you.
ろをほめる。

39

第３時
目標：欲しいものの尋ね方や答え方の表現に慣れ親しむ。
過
程

挨
拶

導
入

児童の活動

学級担任の活動・挨拶をする。
Hello. I’m good/happy/
fine/sleepy.

・全体に挨拶をする。
Hello, everyone. How are you?
・前時に予告をしていたパフェづくりをすることを知らせ，学習意欲を高める。

・指導上の留意点◎評価規準＜評価方法＞【評価の観点】◆国際理解の視点
・元気よく挨拶をし，積極的に学習をしようとする雰囲気を高める。

【Let’s Chant】
・リズムに合わせてフルーツのチャンツをさせる。 ・リズムよくチャンツを言うこと・フルーツのチャンツを言 ・自分の好きなフルーツを選ばせたり，ジェスチ ができるようにタンバリンやカう。
ャーを付けさせたりして，雰囲気が高まるように スタネットなどのリズム楽器を用意するとよい。
する。
・フルーツ・パフェを作る ・ペアで行うスキットの様子を見せる。指導者が ・自分だけのフルーツ・パフェをスキットを見る。
いない場合は，事前に撮影しておいたビデオ映像 作るには，友達とのコミュニケーションが大切であるというこを見せる。
・目当てをたてる。
とに気付かせる。
・表情やジェスチャーはどのようにしたらよいの
欲しいものをたずねた
り，たのんだりしてフルかを考えさせる。
ーツ・パフェを作ろう。
【Activity 2】・ペアで互いのフルーツ・パフェを作る。

展
開・ペアになり，英語ノート巻末果物絵カードを机 ・尋ねにくかったり， 答えにくかの上に広げさせる。
ったりする児童がいれば，モデルを示してまねさせる。
・活動の仕方を説明する。
①どちらか一人がフルーツの注文をとる役とな ◆物を差し出したり，渡したりす
り，もう一人が自分の好きなフルーツを答える。 る際に，相手の注意を引く表現②頼まれた方は，絵カードをパフェの容器の絵の Here you are.，あるいは，感謝に対する返答 You’re welcome.は，こ上に置くようにする。
こで初めて児童に発話を求めることになるが，今までの単元においても，カードを渡したりする際に，これらの表現を指導者が意識して使っておくことが大切である。これらの表現は，人と人との関係を豊かにするものである。
◎欲しいものの尋ね方や答え方を言っている。
【慣】＜行動観察・
振り返りカード点検＞

展
開

挨
拶

【Activity 3】
・自分のフルーツ・パフェ
をグループの中で紹介する。
・誰のフルーツ・パフェかを当てる。

・グループで各児童に自分のフルーツ・パフェを ・グループという少人数の中で紹介することで，発表することに対紹介させる。
する不安感を和らげる。
・誰のパフェか当てるというクイズ形式にすることで聞くことに・フルーツ・パフェ当てをする。
①１グループが作成したフルーツ・パフェをみん 対する興味をもたせる。
◆様々に工夫した手法でパフェ
なに見せる。
②そのグループの一人が，自分のフルーツ・パフ を紹介する体験を通して，プレゼ
ンテーション力を高める。
ェをみんなの前で紹介する。
③ほかのグループの児童は，その紹介を聞いて， ◎欲しいものの尋ね方や答え方
その児童のフルーツ・パフェはどれかを答えを言っている。
【慣】＜行動観察・る。
振り返りカード点検＞

・振り返りをする。
・挨拶をする。
Good-bye. See you.

・児童の振り返り等について確認をする。
・挨拶をする。
Good-bye. See you.

40・次時の意欲につながるよう，具体的に児童のよかったところをほめる。

外国語活動

事例４「英語ノート」を活用せず，独自に単元計画を設定した場合
単元名
どこへ行きたい？(世界編)

本単元の狙い本単元では，以前に日本国内で行きたいところを紹介し合う活動を体験していることを生かして，
児童一人一人が自分の担当する国について，食や暮らし，観光資源等の情報を調べ，ツアーコンダク
ターとして担当国のよさを英語で効果的にアピールしたり，またそれを聞いて自分が行きたい国を考えたりする活動を行う。この活動を通して，国を紹介する英語表現に慣れ親しみ，話し手が質問して聞き手の反応を引き出したり，聞き手側からも知りたい情報について質問したり，自分の考えを述べたりして，互いの理解を確かめ合いながらコミュニケーションを図ろうとする態度を育てることを狙いとする。現代は，テレビ等を通して，世界の国々の様々な民族の暮らしを知ったり，海外旅行に憧れをもったりしている児童も多い。そのため，本単元はコミュニケーションを通して，世界の国々の風俗・習慣について新しい発見をすることができる題材として，児童にとって大変魅力あるものといえる。
使用表現は，自分の担当国を紹介する表現として，In ~, we can eat/drink/see/enjoy/play ~. を設定している。コミュニケーションに際しては，話し手に理解しているかどうかを伝えたり，聞き手が理解しているかどうかを確認したりしながら聞いたり話したりすること，また，質問を織り交ぜて相手の反応を引き出しながら，対話を継続させること等，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を
育成する。
単元目標
・世界の様々な国の食や生活の文化，行事等を知り，日本との違いに気付く。
・相手の理解を確かめ，反応を引き出しながら話そうとする。
・相手に反応を示しながら聞こうとする。
・外国の魅力を表す表現や，相手の理解を確かめたり，反応を引き出したりする表現に慣れ親しむ。
本単元の内容１ 主としてコミュニケーションに関すること
・外国の魅力を紹介し合う活動を通して，コミュニケーションを図る楽しさを体験すること。
・聞き手の理解を確かめながら話したり，質問を織り交ぜて聞き手の反応を引き出しながら話した
りすること。
・話し手に質問したり，自分の考えを述べたり，自分の理解の状況を示したりしながら聞いたりすること。
２ 主として言語や文化に関すること
・外国の魅力を伝える表現や，理解を確かめたり，聞き返したり，相手の反応を引き出すために質問したりする表現に慣れ親しむこと。
・様々な国の食や生活の文化，行事等を知り，日本との違いに気付くこと。
表
現：In ~, we can ~. ~ is famous for ~. Do you like/know ~?
主な語彙：食べ物や飲み物，eat, drink, see, enjoy, play, 国名等
単元の評価規準【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】
・相手の理解を確かめ，反応を引き出しながら話している。
・相手に反応を示しながら聞いている。
【外国語への慣れ親しみ】
・有名なことや体験できることについて聞いたり言ったりしている。
・相手の理解を確かめたり，反応を引き出したりする表現を言っている。
【言語や文化に関する気付き】
・日本と異なる外国の文化や生活等に気付いている。
41

単元指導計画（時間配分７時間）

時

１

２

目標・活動

評価
コ

慣

気

評価規準

評価方法

様々な国旗やその国の位置，生活の様子等
を知り，日本との違いに気付く。
・クイズ「どこの国の国旗？」をする。

○

行動観察・振り返りカード分析

・ゲーム「国旗カルタ取り」をする。
・クイズ「この国の写真はどれ？」をする。

○

・国によって，生活や国旗に描かれている模様が表す意味が様々であることに気付いている。
・国によって，生活や国旗に描かれている模様が表す意味が様々であることに気付いている。

体験できる表現に慣れ親しむ。
・クイズ「国の位置，国旗，様子から当てよう」をする。
・ALT お勧めの国紹介１を聞き，感想を交流する。
・ゲーム「有名なもの紹介１」をする。

○

・有名なことについて言っている。

行動観察・振り返りカード点検担当国の紹介内容をまとめ，絵や写真等の具体物を活用して担当国を紹介しようとする。
・ゲーム「有名なもの紹介２」をする。

○

・国名を英語で言っている。

行動観察・振り返りカード点検・ALT お勧めの国紹介２を聞く。
・担当国の紹介内容を考える。
・担当国の紹介をする。

○

・体験できることについて言っている。

行動観察・振り返りカード点検相手の話に反応しながら聞こうとする。
・担当国を，英語を使って紹介する。
・HRT と ALT のモデル対話を視聴する。
・左右ペアで紹介し合う。

○

・体験できることについて言っている。
・相手に反応を示しながら聞いている。

行動観察・振り返りカード点検行動観察・振り返りカード点検○・相手の理解を確かめたり，反応を引き出したりする表現を言っている。
・相手の理解を確かめ，反応を引き出しながら話している。

行動観察・振り返りカード点検・相手の理解を確かめたり，反応を引き出したりする表現を言っている。
・相手の理解を確かめ，反応を引き出しながら話している。
○ ・日本と異なる外国の文化や生活等に気付いている。

行動観察・振り返りカード点検３

４・前後ペアで紹介し合う。

５○

相手の理解を確かめ，反応を引き出しながら話そうとする。
・ツアーコンダクターになり担当国を客に紹介する。
・HRT と ALT のモデル対話を視聴する。
・左右ペアで紹介し合う。

・前後ペアで紹介し合う。

６○

担当国を紹介する活動を通して，日本と異なる外国の文化や行事に気付くとともに，互いの理解を確かめながら会話を継続しようとする。
・ツアーコンダクターと客の対話をする。

・
７

行動観察・振り返りカード分析

・中間の感想交流
・ツアーコンダクターと客の対話をする。 ○・行きたい国について交流する。

○

42

行動観察・振り返りカード点検行動観察・振り返りカード点検行動観察・振り返りカード分析

第６・７時目標：担当国を紹介する活動を通して，日本と異なる外国の文化や行事に気付くとともに，互いの理解を確かめながら会話を継続しようとする。
過
程

児童の活動

挨
拶

・挨拶をする。
Hello. I’m good/
happy/fine/sleepy.

ALTの活動学級担任(H)の活動

・全体に挨拶をした後，数名の児童と挨拶をする。
Hello, everyone. How are you?

H：今日と次の時間は，いよいよツアーコンダクターとして，できるだけたくさんの仲間に，自分の担当国を気に入ってもらえるように話をします。最後に，どこの国が最も人気があったのか，確認しましょう。
・前時までの学習を思い ツアーコンダクターの話し方，お客さんの聞き方で，出し，ツアーコンダクタ どんなことに気を付けるとよかったですか。
ーと客の話し方・聞き方 ・児童の発言を基に，話し方・聞き方のポイントを板のポイントを発言する。 書で整理する。
＜ツアーコンダクターの話し方＞
・絵や写真を指し示しながら話す。
・相手が理解しているか確認しながら話す。
・お客さんを話に巻き込めるように質問を織り交ぜる。
＜お客の聞き方＞
・相手の話を繰り返して，理解したことを示す。
・感想を加える。
・知りたいことを質問する。
・聞き取れない場合は繰り返してもらう。
・ALT は具体的な有効表現を指導する。
H：これらのことに注意して担当国の紹介をしてみましょう。
・目当てを提示する。

導入・目当てを立てる。

・指導上の留意点◎評価規準＜評価方法＞【評価の観点】◆国際理解の視点
・元気よく挨拶をし，積極的に学習をしようとする雰囲気を高める。
・最後に，人気国を決めること
で，活動の意欲を高めるようにする。
・話し方・聞き方のポイントがうまく引き出せないような場
合は，HRT と ALT のモデルを再度視聴させる。

・ALT は，話し方・聞き方のポイントの中で使用できる有効表現を示し，リピートさせ口慣らしをさせるようにする。

話し方・聞き方のポイントに注意して，たくさんのお客さんを集めるように担当国を紹介しよう。
・同じ国を同じ資料で紹 ・ 活動 の や り 方 を説 明 す ・英語表現で困っている介するグループ内の左 る。
児童の質問に答えなが右ペアのうち，片方がツら，特にツアーコンダク
・特に活動が滞りがちになターとして話しぶりのよアーコンダクター，片る 心配 の あ る 児 童に 寄 り い児童を見付けて，学級方が客として，ほかの添いながら，特に客としに紹介できるようにす
グループの仲間と対話する。 ・ツアーコンての反 応 の よ い 児 童 を 見 る。
ダクターは，自分の店 付けて，学級に紹介できに客を呼び込んで説明るようにする。
する。客は自由に開いている店を回る。
対話例＜T: ツアーコンダクター，C:客＞
展
開

T: Welcome.

Italy is very good.

C: Oh, Italy.
T: Yes.

In Italy, we can eat Italian food.

Do you like Italian food?
C: Yes.

I like pizza.

T: Me, too.

Italian pizza and pasta are very good.

Do you like pasta, too?
C: So so.
T: OK.

In Italy, we can see the Tower of Pisa.

Do you know it?

43

・第６と第７時のそれぞれを，前半後半とに分ける。一緒に説明を考えた左右ペアの片方がツアーコンダクターとして説明，もう片方が客として店を回るようにし，前半と後半で役割を交代するようにする。
◎相手の理解を確かめたり，反応を引き出したりする表現を言っている。
【慣】＜行動観察・
振り返りカード点検＞

C: Pardon?
T: The Tower of Pisa. OK?
C: The Tower of Pisa. OK.
T: It is in Pisa City. It is very high. Can you guess?
C: Umm…., 30 meters?
T: No, it’s 55 meters, very high.
C: I see.
T: In Italy, ＊many beautiful cities.
For example, Rome, Florence, Milan, Venice,Naples. Which do you like?
C: I like Rome.
T: So please come to Italy.
What do you think about Italy?
C: I like Italy.
T: Why?
C: In Italy, we can eat pizza.
We can see the Tower of Pisa.
T: Thank you.

◆対話を通して，担当国以
外の食や生活の文化，魅力ある観光地，その国で体験できること等の理解を深める。

＊many beautiful cities. は，本来なら，there are many
beautiful cities. とするところであるが，児童の実態と本活動の狙いから，例に示したフレーズの発話としている。
・ツアーコンダクター ・特に活動が滞りがちにな ・英語表現で困っている児と客との役割を交代しる心配のある児 童に寄り童の質問に答えながら，特て，活動する。

添いながら，特に客としにツアーコンダ クターと展ての反応のよい児童を見して話しぶりのよい児童

開付けて，学級に紹介できを見付けて，学級に紹介るようにする。

できるようにする。

・紹介を受けた国の中・複数の児童に，どこの国

で，どの国に魅力を感に魅力を感じた かを尋ね

じたかを発表する。

る。

◎相手の理解を確かめ，反応を引き出しながら話している。
【コ】＜行動観察・
振り返りカード点検＞

ま・担当国以外で行きた ・第６時終了時の中間発表とくなった国に投票すとして，八つの国の人気票める。

数を整理する。

・振り返りカードに本・聞き手として，効果的に時の振り返りを記入し反応していた児 童を紹介

◎日本と異なる外国の文化や生活等に気付いている。【気】＜行動観察・振り返りカード分析＞
・第６時終了時の中間結果として人気投票を明らかにすることで，次時への意
欲を高める。
・話し手として，確認や質 ・第７時は，最終一番人気
問を効果的にし ていた児 の国を決定する。

発表する。

する。

童を紹介する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

挨
拶

44

参

考

資

料

１

小学校外国語活動における評価方法等の工夫に関する調査研究について（平成２２年７月７日，国立教育政策研究所長裁定）

２

小学校外国語活動における評価方法等の工夫に関する調査研究協力者

３

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）
（抄）

45

ｊｊｊ

46

小学校外国語活動における評価方法等の工夫に関する調査研究について平 成 ２ ２ 年 ７ 月 ７ 日
国立教育政策研究所長裁定

１

趣

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，外国語活動では，評価の観点を設定し文章の記述による評価を行う
こ とが適 当で ある と示さ れた ところであ る。
ま た ，「 小 学 校 ， 中 学 校 ， 高 等 学 校 及 び 特 別 支 援 学 校 等 に お け る 児 童 生 徒 の 学
習 評 価 及 び 指 導 要 録 の 改 善 等 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ５ 月 １ １ 日 付 け 文 部 科 学 省
初等中等教育局長通知）では，各設置者の参考となるよう外国語活動の評価の観点 及びそ の趣 旨が 示され たと ころである 。
これらを踏まえ，各学校における学習評価の円滑な実施に資するため，小学校
外 国語活 動に おけ る評価 方法 等の工夫に 関する調査研究を行う。

２

調査研 究事 項（１ ）学校 にお ける 学習評 価に 関する取組 についての情報収集（２ ）英語 ノー トに 沿った 学習 活動に係る 評価規準作成の参考となる資料の作成（３ ）評価 方法 等の 工夫に 関す る実践事例 の作成（４ ）上記 （１ ）か ら（３ ）に 関連する事 項

３

実施方 法
調査研究に当たっては，教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者とし て委嘱 し， ２の 事項に つい て調査研究 を行う。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期 間
平成２ ２年 ７月 ７日～ 平成 ２３年３月 ３１日

47

小学校外国語活動における評価方法等の工夫に関する調査研究協力者（五十音順）（職名は平成２２年７月現在）

薄井伸一

岐阜県多治見市立笠原小学校教頭

河原

千夏

鹿児島県鹿児島市立山下小学校教諭

直井恵子

神奈川県座間市立入谷小学校教頭

日向端聖

青森県八戸市立市野沢小学校教諭

平岡昌子

広島県立教育センター指導主事

萬谷隆一

北海道教育大学教授

国立教育政策研究所においては，次の関係官が担当した。
直山木綿子

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，編集に当たっては，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

作花

文雄

前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）

宮内

健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）48（平成２２年７月３０日から）

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ49

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

50

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学51

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

52

別紙１
小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 児 童 の 氏 名 ， 性 別， 生 年 月 日 及 び 現 住所
２ 保 護 者 の 氏 名 及 び現 住 所
３ 入学前の経歴
小学校及び特別支援学校小学部（以下，「小学校等」という。）に入学す
るまでの教育又は保育関係の略歴（在籍していた幼稚園，特別支援学校幼稚部 ， 保育 所又 は認 定こ ども 園 等の 名称 及び 在籍 期間 等 ）を 記入 する 。な お，
外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学児童が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他 の 小 学 校 等 か ら転 入 学 し て き た 児 童に つ い て ， 転 入 学 年月 日 ， 転 入 学 年 ，
前 に 在 学 し て い た 学校 名 ， 所 在 地 及 び 転入 学 の 事 由 等 を 記 入す る 。
６ 転学・退学等
他の小学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 した 日の 属す る学 年の 終 わり ）を 超過 して いる 児 童が 退学 する 場合 は，校 長 が 退 学 を 認 め た年 月 日 及 び そ の 事 由等 を 記 入 す る 。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は児童の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及び そ の 事 由 等 を 記 入す る 。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先
進学先の中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び所在地を記入する。
９ 学校名及び所在地

53

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度に ， 校 長 の氏 名 ， 学級 担 任 者 の氏 名を 記入 し ，そ れぞ れ押 印す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
小学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），外国語活動の記録，総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について
学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における指導に関する記録については，小学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支援 学 校 （ 知的 障 害 ）小 学 部 に おけ る指 導に 関 する 記録 につ いて は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校小学部に在籍する児童については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，児童の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，外国語活動，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する児童の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校小学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各 教 科 の 学 習 の 記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小54

学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定について記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す小学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における観点別学習状況については，小学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２７号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「小学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における各教科の評価の観点について，設置者は，小学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
(2) 評 定小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における評定については，第３学年以上の各教科の学習の状況について，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
各教科の評定は，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できる」状況と判断されるものを３，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを２，「努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 外国語活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における外国語活動の記録については，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点55

を追加して記入できるようにする。
３ 総 合 的 な 学 習 の 時間 の 記 録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のう
ち ， 児童 の学 習状 況に 顕著 な 事項 があ る場 合な どに そ の特 徴を 記入 する 等，
児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
４ 特別活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）小学部における特別活動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
５ 自立活動の記録
特別支援学校小学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること

56

６

行動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録については，各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動やその他学校生活全体にわたって認められる児童の行動について，設置者は，小学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，
内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における行動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
７ 総 合 所 見 及 び 指 導上 参 考 と な る 諸 事 項
小学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，児童の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各 教 科 や 外 国 語活 動 ， 総 合 的 な 学 習の 時 間 の 学 習 に 関 する 所 見② 特 別 活 動 に 関 する 事 実 及 び 所 見③ 行 動 に 関 す る 所見
④ 児童の特徴・特技，学校内外におけるボランティア活動など社会奉仕体
験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果
等 指 導 上 参 考 と なる 諸 事 項⑤ 児 童 の 成 長 の 状況 に か か わ る 総 合 的な 所 見
記入に際しては，児童の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，児童の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている児童については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校小学部においては，交流及び共同学習を実施している児童について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
８ 入 学 時 の 障 害 の 状態
特別支援学校小学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。

57

９

出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
児童の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての児童につき同日数とす る こと が 適 当 であ る 。 ただ し ， 転 学又 は退 学等 を した 児童 につ いて は，
転 学 のた め 学 校 を去 っ た 日又 は 退 学 等を した 日ま で の授 業日 数を 記入 し，転入学又は編入学等をした児童については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等児童又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた
日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で児童が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として児童が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の児童が適応指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ

58

Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該児童の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数並びに児童が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。
(6) 備 考出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

59

別紙 ４
各 学 校に お け る指 導 要 録の 保 存 ， 送付 等 に当 た っ て の配 慮 事 項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者 ） に 伝 わ る こ とが 懸 念 され る 場 合 があ る 。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
タ ー や 福 祉 部 局 等と の 連 携を 図 り な がら ， 厳重 に 管 理 する こ と 。

60

別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 相手や目的，意図 相手や目的，意図 目的に応じ，内容 伝統的な言語文化を進んで高めると に応じ，話したり に応じ，文章を書 をとらえながら本 に触れたり，言葉
趣 ともに，国語に対 聞いたり話し合っ き，自分の考えを や文章を読み，自 の特徴やきまり，する関心を深め， たりし，自分の考 明確にしている。 分の考えを明確に 文字の使い方など
旨 国語を尊重しよう えを明確にしていしている。
について理解し使とする。
る。
ったりするとともに，文字を正しく整えて書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
第 国語で伝え合う力 相手に応じ，身近 経験したことや想 書かれている事柄 伝統的な言語文化
１ を進んで高めると なことなどについ 像したことなどに の順序や場面の様 に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 て，事柄の順序を ついて，順序を整 子などに気付いた の特徴やきまり，
年 する関心を深め， 考えながら話した 理し，簡単な構成 り，想像を広げた 文字の使い方など
及 進んで話したり聞 り，大事なことを を考えて文や文章 りして本や文章を について理解し使び いたり書いたり， 落とさないように を書いている。
読んでいる。
ったりするととも
第 楽しんで読書した 聞いたり，話題にに，文字を正しく２ りしようとする。 沿って話し合った
丁寧に書いている。
学
りしている。
年
第 国語で伝え合う力 相手や目的に応じ，相手や目的に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
３ を進んで高めると 調べたことなどに 調べたことなどが の中心をとらえた に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 ついて，筋道を立 伝わるように，段 り段落相互の関係 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， てて話したり，話 落相互の関係など を考えたりしなが 文字の使い方など
及 工夫をしながら話 の中心に気を付け に注意して文章を ら本や文章を読ん について理解し使び したり聞いたり書 て聞いたり，進行 書いている。
でいる。
ったりするととも
第 いたり，幅広く読 に沿って話し合っに，文字を形や大４ 書したりしようと たりしている。
きさ，配列，筆圧学 する。
などに注意して書年いている。
第 国語で伝え合う力 目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
５ を進んで高めると 考えたことや伝え 考えたことなどを や要旨をとらえな に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 たいことなどにつ 文章全体の構成の がら本や文章を読 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， いて，的確に話し 効果を考えて文章 んでいる。
文字の使い方など
及 適切に話したり聞 たり，相手の意図 に書いている。
について理解し使
び いたり書いたり， をつかみながら聞ったりするととも
第 読書を通して考え いたり，計画的にに，文字を書く目
６ を広げたり深めた 話し合ったりして的や用紙全体との学 りしようとする。 いる。
関係，点画のつな
年
がりなどに注意して書いている。

61

社会（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に関心をも 社会的事象から学習問 社会的事象を的確に観 社会的事象の様子や働
趣 ち，それを意欲的に調 題を見いだして追究し，察，調査したり，各種 き，特色及び相互の関べ，社会の一員として 社会的事象の意味につ の資料を効果的に活用 連を具体的に理解して旨 自覚をもってよりよい いて思考・判断したこ したりして，必要な情 いる。
社会を考えようとする。とを適切に表現してい 報をまとめている。
る。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての
学年
意欲・態度
表現
知識・理解
第 地域における社会的事 地域における社会的事 地域における社会的事 地域の産業や消費生活
３ 象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に観察，調査 の様子，人々の健康な学 を意欲的に調べ，地域 だして追究し，地域社 したり，地図や各種の 生活や良好な生活環境
年 社会の一員としての自 会の社会的事象の特色 具体的資料を活用した 及び安全を守るための及 覚をもつとともに，地 や相互の関連などにつ りして，必要な情報を 諸活動，地域の地理的び 域社会に対する誇りと いて思考・判断したこ 集めて読み取ったりま 環境，人々の生活の変
第 愛情をもとうとする。 とを適切に表現してい とめたりしている。
化や地域の発展に尽く４る。
した先人の働きを理解
学
している。
年
我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子，国土の環境や産象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に調査したり，業と国民生活との関連
第 を意欲的に調べ，国土 だして追究し，社会的 地図や地球儀，統計な を理解している。
５ の環境の保全と自然災 事象の意味について思 どの各種の基礎的資料
学 害の防止の重要性，産 考・判断したことを適 を活用したりして，必年 業の発展や社会の情報 切に表現している。
要な情報を集めて読み化の進展に関心を深め
取ったりまとめたりしるとともに，国土に対ている。
する愛情をもとうとする。
我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 国家・社会の発展に大び国際社会における我 び国際理解に関する社 び国際理解に関する社 きな働きをした先人のが国の役割に関心をも 会的事象から学習問題 会的事象を的確に調査 業績や優れた文化遺産，
ち，それを意欲的に調 を見いだして追究し， したり，地図や地球儀， 日常生活における政治
第 べ，我が国の歴史や伝 社会的事象の意味につ 年表などの各種の基礎 の働きと我が国の政治
６ 統を大切にし国を愛す いてより広い視野から 的資料を活用したりし の考え方及び我が国と学 る心情をもつとともに，思考・判断したことを て，必要な情報を集め 関係の深い国の生活や
年 平和を願う日本人とし 適切に表現している。 て読み取ったりまとめ 国際社会における我がて世界の国々の人々とたりしている。
国の役割を理解してい共に生きていくことがる。
大切であることの自覚をもとうとする。

62

算

数

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 算数＞
観 算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
点 態度
技能
知識・理解
数理的な事象に関心を 日常の事象を数理的に 数量や図形についての 数量や図形についてのもつとともに，算数的 とらえ，見通しをもち 数学的な表現や処理に 豊かな感覚をもち，そ趣 活動の楽しさや数理的 筋道立てて考え表現し かかわる技能を身に付 れらの意味や性質などな処理のよさに気付き，たり，そのことから考 けている。
について理解している。
旨 進んで生活や学習に活 えを深めたりするなど，用しようとする。
数学的な考え方の基礎を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 算数＞
観点
算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
学年
態度
技能
知識・理解
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 身の回りにある量の大 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 きさを比較したり，図 もに，整数の意味と表１ する。
を通して，数理的な処 形を構成したり，数量 し方及び整数の計算の学
理に親しみ，考え表現 の関係などを表したり 意味を理解し，量，図年
したり工夫したりして 読み取ったりするなど 形及び数量の関係についる。
の技能を身に付けてい いての理解の基礎となる。
る経験を豊かにしている。
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 長さや体積などを測定 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 したり，図形を構成し もに，整数の意味と表２ するとともに，知識や を通して，数理的な処 たり，数量の関係など し方，整数の計算の意
学 技能などを進んで用い 理に親しみ，考え表現 を表したり読み取った 味，長さや体積などの年 ようとする。
したり工夫したりして りするなどの技能を身 単位と測定の意味，図いる。
に付けている。
形の意味及び数量の関係などについて理解している。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数などの計算をした 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 り，長さや重さなどを 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 測定したり，図形を構 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 成要素に着目して構成 分数の意味と表し方，
３ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち したり，数量の関係な 計算の意味，長さや重学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 どを表したり読み取っ さなどの単位と測定の年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たりするなどの技能を 意味，図形の意味及びで生活や学習に活用し 考えを深めたりするな 身に付けている。
数量の関係などについようとする。
ど，数学的な考え方のて理解している。
基礎を身に付けている。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数，小数及び分数の 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 計算をしたり，図形の 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 面積を求めたり，図形 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 を構成要素の位置関係 分数の意味と表し方，
４ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち に着目して構成したり，計算の意味，面積など
学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 数量の関係などを表し の単位と測定の意味，
年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たり調べたりするなど 図形の意味及び数量ので生活や学習に活用し 考えを深めたりするな の技能を身に付けてい 関係などについて理解ようとする。
ど，数学的な考え方の る。
している。
基礎を身に付けている。
63

第
５
学
年

第
６
学
年

数理的な事象に関心を 数量や図形についての 小数や分数の計算をし 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 たり，図形の面積や体 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 積を求めたり，図形の もに，整数の性質，分に着目して考察処理し を通して，日常の事象 性質を調べたり，数量 数の意味，小数や分数たり，論理的に考えた について論理的に考え の関係などを表したり の計算の意味，面積のりすることのよさに気 表現したり，そのこと 調べたりするなどの技 公式，体積の単位と測付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 能を身に付けている。 定の意味，図形の意味
習に活用しようとする。に考えたりするなど，や性質及び数量の関係
数学的な考え方の基礎などについて理解してを身に付けている。
いる。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 分数の計算をしたり， 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 図形の面積や体積を求 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 めたり，図形を構成し もに，分数の計算の意に着目して考察処理し を通して，日常の事象 たり，数量の関係など 味，体積の公式，速さたり，論理的に考えた について論理的に考え を表したり調べたりす の意味，図形の意味及りすることのよさに気 表現したり，そのこと るなどの技能を身に付 び数量の関係などにつ付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 けている。
いて理解している。
習に活用しようとする。に考えたりするなど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。

64

理

科

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然に親しみ，意欲を 自然の事物・現象から 自然の事物・現象を観 自然の事物・現象の性もって自然の事物・現 問題を見いだし，見通 察し，実験を計画的に 質や規則性，相互の関象を調べる活動を行い，しをもって事象を比較 実施し，器具や機器な 係などについて実感を趣 自然を愛するとともに したり，関係付けたり， どを目的に応じて工夫 伴って理解している。
生活に生かそうとする。条件に着目したり，推 して扱うとともに，そ
旨論したりして調べるこ れらの過程や結果を的とによって得られた結 確に記録している。
果を考察し表現して，問題を解決している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
学年
欲・態度
識・理解
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象を比 簡単な器具や材料を見 物の重さ，風やゴムの味・関心をもって追究 較しながら問題を見い 付けたり，使ったり， 力並びに光，磁石の性
し，生物を愛護すると だし，差異点や共通点 作ったりして観察，実 質や働き及び電気を働
第 ともに，見いだした特 について考察し表現し 験やものづくりを行い，かせたときの現象や，３ 性を生活に生かそうと て，問題を解決してい その過程や結果を分か 生物の成長のきまりや学 する。
る。
りやすく記録している。体のつくり，生物と環
年
境とのかかわり，太陽と地面の様子などについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象の変 簡単な器具や材料を見 空気や水の性質や働き，味・関心をもって追究 化とその要因とのかか 付けたり，使ったり， 物の状態の変化，電気
第 し，生物を愛護すると わりに問題を見いだし，作ったりして観察，実 による現象や，人の体
４ ともに，見いだした特 変化と関係する要因に 験やものづくりを行い，のつくりと運動，動物学 性を生活に生かそうと ついて考察し表現して，その過程や結果を分か の活動や植物の成長と年 する。
問題を解決している。 りやすく記録している。環境とのかかわり，気象現象，月や星の動きなどについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 物の溶け方，振り子の欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み 運動の規則性，電流の第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，条 立てたり使ったりして 働きや，生命の連続性，
５ いだしたきまりを生活 件に着目して計画的に 観察，実験やものづく 流水の働き，気象現象
学 に当てはめてみようと 追究し，量的変化や時 りを行い，その過程や の規則性などについて年 する。
間的変化について考察 結果を的確に記録して 実感を伴って理解してし表現して，問題を解 いる。
いる。
決している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 燃焼，水溶液の性質，
欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み てこの規則性及び電気第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，推 立てたり使ったりして による現象や，生物の６ いだしたきまりを生活 論しながら追究し，規 観察，実験やものづく 体の働き，生物と環境学 に当てはめてみようと 則性や相互関係につい りを行い，その過程や とのかかわり，土地の年 する。
て考察し表現して，問 結果を的確に記録して つくりと変化のきまり，
題を解決している。
いる。
月の位置や特徴などについて実感を伴って理解している。

65

生活（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 生活＞観 生活への関心･意欲・態度
活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての点
表現
気付き
身近な環境や自分自身に関心 具体的な活動や体験について， 具体的な活動や体験によって，趣 をもち，進んでそれらとかか 自分なりに考えたり，工夫し 自分と身近な人，社会，自然
わり，楽しく学習したり，生 たりして，それをすなおに表 とのかかわり及び自分自身の旨 活したりしようとする。
現している。
よさなどに気付いている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 生活＞観点
生活への関心･意欲・態度
学年

第
１
学
年
及
び
第
２
学
年

活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての表現
気付き
身近な人，社会，自然及び自 調べたり，育てたり，作った 具体的な活動や体験によって，
分自身に関心をもち，進んで りするなどの活動や学校，家 学校，家庭，地域，公共物，それらとかかわり，楽しく意 庭，地域における自分の生活 身近な自然，動植物，自分の欲的に学習したり，生活した について，自分なりに考えた 成長などの様子，それらと自りしようとする。
り，工夫したり，振り返った 分とのかかわり及び自分自身
りして，それをすなおに表現 のよさに気付いている。
している。

66

音

楽

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ趣 音楽表現や鑑賞の学習 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよに自ら取り組もうとす さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
旨 る。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲の特を工夫し，どのように徴や演奏のよさなどを表すかについて思いや考え，味わって聴いて意図をもっている。
いる。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
第 楽しく音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
１ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲や演びを工夫し，どのように奏の楽しさに気付き，
第表すかについて思いを味わって聴いている。
２
もっている。
学年
第 進んで音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
３ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を伸ばし，要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさに気付
第表すかについて思いやき，味わって聴いてい４
意図をもっている。
る。
学
年
第 創造的に音楽にかかわ 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
５ り，音や音楽に対する 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を高め， 要素を聴き取り，それ学 関心をも ち ，音楽表現 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 や鑑賞の学習に自ら取 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 り組もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさを理解
第表すかについて思いやし，味わって聴いてい６
意図をもっている。
る。
学
年

67

図画工作
（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 図画工作＞
観 造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
自分の思いをもち，進 感じたことや材料など 感覚や経験を生かしな 作品などの形や色など
趣 んで表現や鑑賞の活動 を基に表したいことを がら，表したいことに から，表現の面白さをに取り組み，つくりだ 思い付いたり，形や色， 合わせて材料や用具を とらえたり，よさや美
旨 す喜びを味わおうとす 用途などを考えたりし 使い，表し方を工夫し しさを感じ取ったりし
る。
ている。
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 図画工作＞
観点
造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
第 思いのままに表したり，感じたことや材料など 体全体の感覚を働かせ 身の回りの作品などの１ 作品などを見たりしな を基に表したいことを ながら材料や用具を使 形や色などから，面白
学 がら，つくりだす喜び 思い付いたり，形や色， い，工夫して表してい さに気付いたり，楽し
年 を味わおうとする。
つくり方などを考えた る。
さを感じたりしている。
及りしている。
び
第２学
年
第 自分の思いで表現した 感じたことや見たこと，手や体全体の感覚を働 身近にある作品などの
３ り，鑑賞したりしなが 材料や場所などを基に かせながら，表したい 形や色などから，表現
学 ら，つくりだす喜びを 表したいことを思い付 ことに合わせて材料や の感じの違いをとらえ
年 味わおうとする。
いたり，形や色，用途 用具を使い，表し方を たり，よさや面白さを及などを考えたりしてい 工夫している。
感じ取ったりしている。
び
る。
第
４
学
年
第 自分の思いをもって表 感じたことや見たこと，感覚を働かせたり経験 親しみのある作品など
５ 現したり，鑑賞したり 材料や場所などの特徴 を生かしたりしながら，の形や色などから，表学 しながら，つくりだす を基に表したいことを 表したいことに合わせ 現の意図や特徴をとら
年 喜びを味わおうとする。思い付いたり，形や色， て材料や用具を使い， えたり，よさや美しさ
及
用途や構成などを考え 様々な表し方を工夫し を感じ取ったりしていびたりしている。
ている。
る。
第
６
学
年

68

家

庭

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 家庭＞
観 家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知点 欲・態度力
識・理解
衣食住や家族の生活な 家庭生活について見直 日常生活に必要な衣食 日常生活に必要な衣食
趣 どについて関心をもち，し，身近な生活の課題 住や家族の生活などに 住や家族の生活などにその大切さに気付き， を見付け，その解決を 関する基礎的・基本的 関する基礎的・基本的
旨 家庭生活をよりよくす 目指して生活をよりよ な技能を身に付けてい な知識を身に付けているために進んで実践し くするために考え自分 る。
る。
ようとする。
なりに工夫している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 家庭＞
観点
家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知
学年
欲・態度
力
識・理解
第 自分の成長と衣食住や 衣食住や家族の生活な 生活の自立の基礎とし 家庭生活を支えている
５ 家族の生活などについ どについて見直し，課 て日常生活に必要な衣 ものや大切さを理解し，学 て関心をもち，その大 題を見付け，その解決 食住や家族の生活など 日常生活に必要な衣食
年 切さに気付き，家族の を目指して家庭生活を に関する基礎的・基本 住や家族の生活などに及 一員として家庭生活を よりよくするために考 的な技能を身に付けて 関する基礎的・基本的び よりよくするために進 えたり自分なりに工夫 いる。
な知識を身に付けてい第 んで取り組み実践しよ したりしている。
る。
６ うとする。
学
年

69

体

育

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 身近な生活における健とともに，友達と協力 題の解決を目指して， の基本的な動きや技能 康・安全について，課
し，安全に気を付けよ 運動の仕方を工夫して を身に付けている。
題の解決に役立つ基礎
趣 うとする。また，身近 いる。また，身近な生的な事項を理解していな生活における健康・ 活における健康・安全
る。
旨 安全について関心をも について，課題の解決
ち，意欲的に学習に取 を目指して考え，判断
り組もうとする。
し，それらを表している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
１ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
２ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 健康な生活について，とともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 課題の解決に役立つ基第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
礎的な事項を理解して
３ ・安全に留意しようと 健康な生活について，いる。
学 する。さらに，健康な 課題の解決を目指して
年 生活について関心をも 実践的に考え，判断し，ち，意欲的に学習に取 それらを表している。
り組もうとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 体の発育・発達についとともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 て，課題の解決に役立
第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
つ基礎的な事項を理解
４ ・安全に留意しようと 体の発育・発達についしている。
学 する。さらに，体の発 て，課題の解決を目指
年 育・発達について関心 して実践的に考え，判をもち，意欲的に学習 断し，それらを表してに取り組もうとする。 いる。
運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 心の健康やけがの防止
味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け について，課題の解決
う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。に役立つ基礎的な事項
第 組むとともに，協力， ている。また，心の健を理解している。
５ 公正などの態度を身に 康やけがの防止につい
学 付け，健康・安全に留 て，課題の解決を目指
年 意しようとする。さら して実践的に考え，判に，心の健康やけがの 断し，それらを表して防止について関心をも いる。
ち，意欲的に学習に取り組もうとする。
70

第
６
学
年

運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 病気の予防について，味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け 課題の解決に役立つ基う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。
礎的な事項を理解して組むとともに，協力， ている。また，病気のいる。
公正などの態度を身に 予防について，課題の付け，健康・安全に留 解決を目指して実践的意しようとする。さら に考え，判断し，それに，病気の予防につい らを表している。
て関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。

71２．外国語活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 外国語活動の記録＞
観 コミュニケーションへの関心 外国語への慣れ親しみ
言語や文化に関する気付き
点 ・意欲・態度
コミュニケーションに関心を 活動で用いている外国語を聞 外国語を用いた体験的なコミ
趣 もち，積極的にコミュニケー いたり話したりしながら，外 ュニケーション活動を通して，ションを図ろうとする。
国語の音声や基本的な表現に 言葉の面白さや豊かさ，多様旨
慣れ親しんでいる。
なものの見方や考え方があることなどに気付いている。

72

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団の一員としての思考・判断 集団活動や生活についての知点 欲・態度・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団の一員としての役割を自覚 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 し，望ましい人間関係を築きな 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 がら，集団活動や自己の生活の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 充実と向上について考え，判断 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 し，自己を生かして実践してい 方 な ど に つ い て 理 解 し て い
る。
る。

73

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜小学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年及び第２学年 安全に気を付け，時間を守り，物を大切にし，気持ちのよいあいさつを行い，規則正しい生活をする。
第３学年及び第４学年 安全に努め，物や時間を有効に使い，礼儀正しく節度のある生活をする。
第５学年及び第６学年 自他の安全に努め，礼儀正しく行動し，節度を守り節制に心掛ける。
健康・体力の向上 第１学年及び第２学年 心身の健康に気を付け，進んで運動をし，元気に生活をする。
第３学年及び第４学年 心身の健康に気を付け，運動をする習慣を身に付け，元気に生活をする。
第５学年及び第６学年 心身の健康の保持増進と体力の向上に努め，元気に生活を
する。
自主・自律
第１学年及び第２学年 よいと思うことは進んで行い，最後までがんばる。
第３学年及び第４学年 自らの目標をもって進んで行い，最後までねばり強くやり通す。
第５学年及び第６学年 夢や希望をもってより高い目標を立て，当面の課題に根気
強く取り組み，努力する。
責任感
第１学年及び第２学年 自分でやらなければならないことは，しっかりと行う。
第３学年及び第４学年 自分の言動に責任をもち，課せられた役割を誠意をもって行う。
第５学年及び第６学年 自分の役割と責任を自覚し，信頼される行動をする。
創意工夫
第１学年及び第２学年 自分で進んで考え，工夫しながら取り組む。
第３学年及び第４学年 自分でよく考え，課題意識をもって工夫し取り組む。
第５学年及び第６学年 進んで新しい考えや方法を求め，工夫して生活をよりよくしようとする。
思いやり・協力
第１学年及び第２学年 身近にいる人々に温かい心で接し，親切にし，助け合う。
第３学年及び第４学年 相手の気持ちや立場を理解して思いやり，仲よく助け合う。
第５学年及び第６学年 思いやりと感謝の心をもち，異なる意見や立場を尊重し，力を合わせて集団生活の向上に努める。
生命尊重･自然愛護 第１学年及び第２学年 生きているものに優しく接し，自然に親しむ。
第３学年及び第４学年 自他の生命を大切にし，生命や自然のすばらしさに感動する。
第５学年及び第６学年 自他の生命を大切にし，自然を愛護する。
勤労・奉仕
第１学年及び第２学年 手伝いや仕事を進んで行う。
第３学年及び第４学年 働くことの大切さを知り，進んで働くようにする。
第５学年及び第６学年 働くことの意義を理解し，人や社会の役に立つことを考え，進んで仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年及び第２学年 自分の好き嫌いや利害にとらわれないで行動する。
第３学年及び第４学年 相手の立場に立って公正・公平に行動する。
第５学年及び第６学年 だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく，正義を大切にし，公正・公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年及び第２学年 約束やきまりを守って生活し，みんなが使うものを大切にする。
第３学年及び第４学年 約束や社会のきまりを守って公徳を大切にし，人に迷惑をかけないように心掛け，のびのびと生活する。
第５学年及び第６学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，郷土や我が国の伝統と文化を大切にし，学校や人々の役に立つことを進
んで行う。

74

小

学

校

児

童

指

導

要

区分

学年

１

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）

学

２

３

４

５

６

級

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

平成

別

年

月

日

第 １ 学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

児

生年月日

平成

年

月

日生

童

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

名

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

護

者

現住所
業

入学前の経歴
進

学

校

学

先

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

年度

平成

２

年度
３

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年

印

度

区分

平成

学年

年度

平成

４

５

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

75

平成

年度
６

ｊｊｊ

76

様式２（指導に関する記録)
児

童

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

４

５

６

整理番号
各

教

Ⅰ
教科

観

科

の

学

習

の

観

点

別

学

習

点

学

年

記
状
１

録

外

況
２

観
３

４

５

学

語

活

年

動

の

記

録

５

６

６ コミュニケーションへ

国語への関心・意欲・態度
国

点

国の関心・意欲・態度

話す・聞く能力
書く能力

語

外国語への慣れ親しみ読む能力
言語についての知識・理解・技能
言語や文化に関する気
社会的事象への関心・意欲・態度

社

付き

社会的な思考・判断・表現
観察・資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
算数への関心・意欲・態度

算総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録

数学的な考え方

学年

学

習

活

動

観

点

評

価

数量や図形についての技能
数

数量や図形についての知識・理解
自然事象への関心・意欲・態度

理３

科学的な思考・表現
観察・実験の技能科

自然事象についての知識・理解
生活への関心・意欲・態度

生

活動や体験についての思考・表現活

身近な環境や自分についての気付き

４

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

図 画 工 作

造形への関心・意欲・態度

５

発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
家庭生活への関心・意欲・態度

家

生活を創意工夫する能力
生活の技能

庭

６

家庭生活についての知識・理解
運動や健康・安全への関心・意欲・態度

体

運動や健康・安全についての思考・判断

育内

健康・安全についての知識・理解

学級活動

Ⅱ
学年 教科
３

特

運動の技能

国語

評
社会

算数

定
理科

音楽

図画工作

容

児童会活動
家庭

体育
クラブ活動

４
５

学校行事

６

77

観

別
点

活

動
学

の
年

記

録
１

２

３

４

５

６

児

童

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

２

３

の
４

５

記

６

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心
総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

第

第

１

４

学

学

年

年

第

第

２

５

学

学

年

年

第

第

３

６

学

学

年

年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

考

と

な

学

る

記

１
２
３
４
５
６

78

事

項

録
備

忌引等の日数 ならない日数

諸

年

考

１

２

３

４

５

６