「新書研究とポップ」を通した総合的な探究の時間の授業実践と繋がり合う地域の書店・学校・１７歳の学び［副題］～１７歳のポップが伝える新書のぬくもりと地域との協働学習から見えるもの～［学校・団体名］兵庫県立川西北陵高等学校［役職・氏名］教諭 稲中 優子
１ はじめに～本校の目指す力～
本校は兵庫県川西市に所在し、生徒の９０％以上が地住民と協働できる教育内容を設定できないかと考え課

元川西市、猪名川町から通学している。豊かな里山に題設 定 した。その実 現 のため、地 域 に根 差 した書 店

囲まれ、住民は地元愛の強い土地柄で、卒業生がこのより協力を得ることで、学校・書店・生徒が繋がり合 い、地域に残り、地域の豊かな力となっている。

新書を通した豊かな学びの実践となることを目指した。

本校は「未来に挑戦する３つの力」の育成を教育目標としている。１ つ目 はキャリア力 、２ つ目 にグローバ

３ 主題設定の理由

ル力 、最 後 に表 現 力 である。１つ目 のキャリア力 は、（１）現状将来自分の生きる道を切り拓く力のことである。将来

本 校 では２ ０ １ ９ 年 度 より２ 年 生 の総 合 探 究 Ⅱの中の進路をしっかり見極め、多角的な視点から社会人とで、「 新 書 研 究 」 に取 り組 んでいる。生 徒 自 身 が１ 冊しての力を養っている。２つ目のグローバル力は、本の新書 を選び、購入し、授業 で読破し、課題 研究論 文校においては「グローカル力」とも呼ばれ、地球規模を書いてきた。の大きなものの見方・考え方を身につけると同時に、新書は様々な分野の専門知識を得る入門書である。

それを基盤にコミュニティに発信していける行動力を生徒が新書に触れ、基礎となる専門知識を持つことで、育てている。最後の表現力は、生徒が深く、豊かな探自己形成や進路選択の一助になることをねらいとして究に取り組んだうえで、その探究を様々な角度から、新書に限定し、研究に取り組んできた。

様々な人に向けて表現することで豊かな表現の力を育

しかしながら、新書で得た知識をもとに研究論文としんでいる。て仕上げると、生徒にとっては内容理解で精一杯とな

本実践は第２学年担当教員７名が週１回の担当者会り、理 解 が表 面 的 になることなどが起 因 し、どうして議で丁寧に指導内容を組み立て、実践してきた。また、も小論文が「感想文」となり、真の課題解 決力の育成

前述した３つの力を複合的に組み合わせ、また、地域に繋 がらないという現状にあった。また、総合探究のに開かれた学校を目指し、地域社会と連携・協働して授業が個人の内的な作業となり、総合探究で求められいくことを目指した本校の総合的な探究の時間の半年る思考力・判断力・表現力の総合的な育成や、教室の間の実践の記録である。

４０人の仲間と学習している状況にありながら、互 いに関 わり合 い、話 し合 いや表 現 することを通 して、課２ 研究の目的～課題意識～題 解決するコミュニケーション力の育 成に繋りにくか

本実践は、２つの課題意識から実践したものである。 った面がある。さらに、学びが校内に留まり、校外に発１点目は本校で実践されてきた総合的な探究の時間

信 したり、地 域 社 会 と協 働 したりする方 向 性 がなく、（ 以 下 総 合 探 究 ） Ⅱ「 新 書 研 究 」 において、生 徒 が実生徒個人の内的な学 びのみになっていた。

際 に書 籍 に触 れ、「 １７ 歳 のＭＹ新 書 」 の中 で得 た知以上の状況を踏まえ、生徒相互の繋がりや、地域社会識を表現する活動の中で、より深く知識を自分のものとの協 働 によって、学 びをさらに広 め、さらに深 めるにできないかということである。新書を通して専門知ことが重要だと考え、本実践に取り組むこととした。

識を深め、それを表現することで思考力・判断力・表（２）ある生徒のエピソード現力の育成を試みた２０ ２１年４月から１０月までの実践である。
２点目は総合探究を通して、開かれた学校・教育課
程 を目 指 し、「 新 書 研 究 」 をより地 域 の企 業 ・ 地 域

以上の現状を背景に授業実践を考える中で、ある生徒との会話がきっかけとなり、本実践に取り組む一歩を踏み出すこととなった。
それは、生徒が母親と地域の書店に、新書を購入しに行ったときのことだ。生徒は母親とともに、最寄りの紀伊國屋書店川西店に出かけた。この本、あの本と母新書研究ロードマップ

新書プレゼン

娘で楽しく選んだと話してくれた。その言葉からは、ポップ作成

母娘で書店で新書を選ぶ豊かで楽しい時間が伝わってきた。
「若者の活字離れ」が言われるようになって久しい。

新書読破

インターネットでの書籍購入が進み、さらに活字離れ、書籍離れ等により、地域に根付いた書店から足が遠のいているのが現状だ。
本校の総合探究Ⅱ新書研究での取組は、ファーストス

興味探し
新書購入

キーワード探し[図１ ロードマップ]

テップとしては書籍に触れることだったが、前述の生徒のように、書店で書籍を選ぶ時間がさらに前向きに（２）４月～５月 自己理解・新書購入（２時間）取り組むきっかけとなったと考えている。

４～５月の２時間は、生徒が自分の興味を探し、どん（３）紀伊國屋書店川西店との出会い・協働なことに自分の研究対象が向いているか意識し、新書

このエピソードを受け、校内で協議し、地域に根ざすに興味を持つことに主眼を置いた。

書店として長く川西能勢口に実店舗を持つ紀伊國屋書店

そこでまず「自 分 を知るワークシート」を使 って自分川西店に本実践と協働を進めることを決定し、思い切の内 面 を探 り、自 分 の興 味 の在 処 を知 ったのち、それって寺田 瞳店長に本校との協働を提案する機会を得た。 を 「 人 に 話 す 」 イ ン タ ー ア ク シ ョ ン を 取 り 入 れ た 。 イ
書店としてもこれまで地域との協働を模索する中、他ンターアクションを通 じて「 人 に話 す」 ことで、自 己店において様々な地域との協働事例の報告がなされてい理 解 を深めるというねらいからである。（図２参照）

た。そんな中、当川西店 店長 寺田様は地域の学校と結ぶフェアができないか企画途中であった。そういう状況の中での提案となり、本実践との協働が前進するきっかけを得た。
４ 実践内容（１）ロードマップ（図１参照）
４月～５月は「新書研究」のねらいを生徒に丁寧に説明し、同時に生徒自身の興味の在処、新書を通じて何を知りたいかという自分探しを行った。
５月～７月は、その自己理解をもとに、生徒は自身で選んだ新書を授業時間に読みながら、キーワードや自分の印象に残る文章を「考察シート」に記入し、読書の足跡を「学びの目印」として残していった。
９ 月 ～ １ ０ 月 は、「 考 察 シート」 をもとに新 書 ポップを書き上げた。その新書ポップと自分の新書をクラスに見せながら、自分の新書の魅力を話す２分間のプレ[図2 自分を知るワークシートとインターアクション風景]

ゼンテーションを最終目標とした。

また、週末等 を利用し新 書を各自 で購入することと１０月～１月は、優秀作 品を「ベストポップ賞」として、新書とともに校内に展示したした。新 書 の購 入 に際 して図 ３ の資 料 をもとに「 なぜ新 書 なのか」 「 新 書 ポップとは何 か」 を説 明 しながら、新 書 を定 義 づけた。自 分 で購 入 することによって、自分 の新 書 「 Ｍ Ｙ新 書 」 として意 識 を持 つことに繋 げた。

これは新書を自分のものにするというねらいだけでな
く、新書ポップ作成時のヒントであることと新書プレゼンテーションで、原稿に必要な言葉集めになることを理解することもねらいであった。
（４）９月～１０月 新書ポップ・プレゼン原稿の作成「 新 書 ポップ」 については、担 当 者 ごとにどのようなものにするか意見が分かれたため、事前に担当者会議でどんな項 目 をポップに盛 り込 むか議 論 を重 ねた。その結果ポップに盛り込むものは以下のものとした。
[図３ 新書の学びシート]

・心温まる自分なりの感想（３）５月～７月 新書研究（６時間）

・思わず手に取りたくなるようなあらすじ

生徒は、５月の連休明けから自分で購入した新書を読・目につくキャッチコピー

み始めた。生徒が選んだ新書は自分たちの興味・関心によって様々で、大変興味深かった。「ケーキの切れ

またポップ作成・原稿作成がまとめやすいように、図ない非行少年たち」や「スマホ脳」（ともに新潮新書）

４ の「 準 備 シート」 にあらかじめポイントをまとめ、などは生徒が選んだ新書の一例である。

何 が自分 の発 表すべきポイントなのかをしっかり確 認

生徒が新書を深く自分のものにするために以下２点をする作業とした。

実践した。これは前年度までの積み上げ、また担当してきた教員の助言・サポートのもとに実践することができたことを申し添えておく。
① 「学びの目印」の指導
高校２年生にとって「新書」とは、おそらく初めて出会う自分の専門分野の入門書である。まだまだ小さいながらも芽生えた、自分の興味に対し、「これでいいのかな」とわずかな疑問を持ちながら購入し、チャレンジする初めての「自分の専門学問」である。この新書 を、「 私 はこの本 に出会 って、人 生 を決 めた」 と言えるような読書体験のスタートにしたいと考えた。そこで新書に次の方法で、学びの目印化を図るよう指導した。
［目印化の方法］
・付箋で読み返しページの明確化
・アンダーラインでポイントの見える化［目印化する点］
・印象に残る文章
・何度も出てくるキーワード
・意味がわからない専門用語② 新書考察シートへの記入
次 に全 生 徒 に冊 子 「 新書 考 察 シート」 を配 布し、上述の目印化する３点について記入し、忘れず自分のものにするよう指導した。

［図４ 準備シートとポップ作成風景］

（５）ポッププレゼンテーション
９ 月２ １日 ・２ ８ 日の2回 の授業 で、ポッププレゼン
テーションを実 施した。ポップを黒 板 に投影 し、ポップに基づきながら一人２分～２分半、自分の新書の持つ魅力を伝えるプレゼンテーションとなるよう指導した。生徒のポップ、プレゼンテーションともに秀逸なものが多く、うれしい驚きとなった。
また、生徒全員が仲間のポップ、プレゼンテーションをともに評価し、各クラス５作品の優秀ポップをベストポップ賞とし、該当書籍とともに校内に展示した。

［紀伊國屋書店川西店のフェアと１日店員生徒］
さらに、本実践によって生徒の自己有用感が高まった
ことも成果である。自分の作品を見て、書籍を買った
地域の方々がいるという事実は、「やって良かった」「 私 のポップを見 て買 ってくれたんだ」 という地 域 社
会 への貢献を生徒自身が実感できた。
［生徒の感想より］
・普段なら経験できない取組だったし、自分が取り組んでみて初めて感じるポップ作りの奥深さや書店さんでの工夫を知ることができ、貴重な経験でした。

［新書ポッププレゼンテーション発表］

・憧れの書店に自分の書いたポップが展示されたことが（６）紀伊國屋書店川西店とのコラボ

本 当 にうれしい。書 店 さんにも喜 んでもらえて良 かっ

ベストポップ賞は１０月～１月まで展示を実施し、そた。友 達 や家 族 にも褒 めてもらえたので、来 年 は自 分の後この実践の校外との結びつきをどのように行ったたちの代よりもっとすごいものができるはずだ。

らよいか、様々な取組の案を考える中で、前述の女生（２）課題徒との会話を契機とし、紀伊國屋書店で生徒のポップ今後の課題は本実践の継続性である。総合的な探究の３４作品を該当新書とともに展示させていただけない

時 間 の取 組 には「 答 え」 も「 終 わり」 もない。だからかというコラボレーション案を３月に企画し提案した。 こ そ 、 続 け てい く 難 し さを 実 感 し てい る 。 「 北 陵 ス タ
書店より快諾をいただき、本校とのコラボレーションンダード」 として本 校 独 自 の実 践 を継 承 し、担 当 者 がフェアが４月～６月実施された。この取組について神代 わってもさらにバージョンアップしながら継 続でき戸新聞（5/8）・毎日新聞（5/13）にて掲載された。

るよう、教 員 間 で意 識 を共 有 することが今 後の課題でフェアに先立って、書籍の展示には本校生徒２名が１あると考える。

日書店員として、書店員の方と交流しながら設置に協

また、校 外 との協 働 をバージョンアップすることも次力 した。また、フェアは６ 月 で終 了 しているが、ポッの課 題 だ。優 秀 作 品 だけでなく、全 生 徒 のポップを校プは書店の依頼で寄贈し、以降も店内に展示され、ま内展示し、実際に書店員の方々にプロの目線で評価した今後の社員教育に活用を予定しているとのことである。 ていただき、ベストポップ賞 を決 定 するといった書 店
５ 成果と課題との協働をさらに深化することも、次の課題である。

（１）成果

６．終わりに本実践を通じて、学校・企業・地域が互いにｗｉｎ-

学校教育において、実践の成功は「チームの連携プレ

ｗｉｎの連携ができたことは大きな成果である。地元ー」 次 第 である。本 実 践 も本 校 総 合 探 究 Ⅱを担 当 した書店のお客様が本校生徒のポップを見て、書籍を購入

教 員 の助 言 やアイディアあっての実 践 であり、また実し、生徒の取組が地域や地元企業、また書籍を手にす践を支えて下さった紀伊國屋書店川西店さんのご協力

るお客様の読書生活に貢献し、寄与できたことは何よなくしては成 り立 たなかった。すべての皆 さまに感 謝りの成果であった。

申し上げたい。