第4章

座談会『多文化共生社会をめざした教室活動』

プログラム研修（→Ｐ.12）を開催し、行動・体験型の教室活動に取り組むことで、みえてきたさまざまな成果と課題。
あらためて「多文化共生社会をめざした教室活動」をつくるにはどのようなことが必要か話し合ってみました。

【座談会出席者】
司会 桜井さんプログラム研修の企画実施に参加
相葉さん
ＴＮＮ（東海日本語ネットワーク）メンバー
プログラム研修の企画実施に参加

大野さん
プログラム研修 受講生
日本語教育ボランティア暦15年

松本さん
日本語教室を主催している
国際交流協会職員
プログラム研修オブザーバー

二宮さん
プログラム研修 受講生
日本語教育ボランティア暦4年

プログラム研修（→Ｐ．12）をふりかえる
みなさん、きょうはお集まりいただきありがとうございます。
大野さん、二宮さんは、6月～11月という長丁場のプログラム研修受講、お疲れ様でした。
全6回の座学以外に「行動・体験型」教室活動の実践や他の受講生の活動の見学など、日本語教室をやりながらの受講は大変だったと思いますが、まずはそのプログラム研修をふりかえりたいと思います。相葉さんは、研修の企画実施に参加されましたが、終了してみていかがでしたか？
研修を受けてそれで終わりっていう、これまでの研修のやり方と違って、実際に活動案を作って、それを実践して、また受講者間で共有するという新しいタイプの研修にどれくらい人が集まるか、参加してもらえるか、とても心配でしたよね。個人的なつながりを頼って、参加をお願いしたりして、まあ、義理で参加してくれた人もあったと思います。
最後に感想を述べ合ったとき、「頼まれて、嫌々参加したけど、参加して本当によかったです！」っていう声もあって、スタッフも思わずにっこりされてましたよね。最終回のポスター発表は完成度が高くって、結構感動しました。
「ポスターを持って帰って早く教室のみんなに見せたい」って言った人がいましたね。でも、一方で、「持って帰っても誰も興味を示さないから、ここに展示して、来た人に見てもらえるといいんだけど」って言った人もいて、ちょっと気になったんだけど。
自分の教室で実践しようとしても、周りのボランティアの協力が得られないのは、つらいですよね。
1つの教室から一人だけ参加して、孤軍奮闘というのは限界があるし、次に続く人が出てこないと、その教室自体が変わることはあまり期待できない。
1つの教室から複数の参加が望ましいってことですよね。
でも、やりやすかったと言っていた人もいましたよ。どの教室にも「教えることが得意だけど新しいことを企画するのは苦手」「文法を教えるのは自信がないけど学習者とイベントに参加するのは好き」という人など、さまざまだと思うのです。だから、まずはできる人からやってみて、他の人にじわじわと広がっていければいいと思いました。
「みんなと同じようにしなくてはいけない」と考えなくてもいいということでしょうか。自分たちでできることを考える、他の人に押し付けない、何よりも自分が無理しないという姿勢が大切ですよね。
ボランテイアも役割が決まると、生き生きと動き出すんですよね。「行動・体験型」ってボランティアにとってもわくわくした新しい体験ができるんです。
ボランテイアの自発的な心で臨むのか、人から言われてやるのかではモチベーションが決定的に違ってくるので、どうしたら「その気にさせる、やる気になってもらう」かについて、企画段階からよく練る必要があると感じた研修でした。

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もう一つ気になったのが、日本語がほとんどわからない入門期の学習者には「行動・体験型」は難しいと考えられているのではないかということです。「日本語が少しわかってから、生活しましょう」ってわけじゃないはずだけど。
むしろ、行動・体験型だからレベル差があっても一緒に活動できる面があると思います。もちろん、入門期の学習者への配慮は必要ですが。
そこがポイントですね。入門期の学習者に対応できる、つまり、相手の日本語レベルに合わせた「やさしい日本語」が使えるボランティアや母語を同じくする上級の学習者がサポートするといった配慮があれば、初心者にこそ必要な内容が多いと思います。

研修には実践活動をしている教室の見学も組み込まれていましたが、うまく活用されていたんでしょうか。
受講者のみなさんにはそれぞれ自分の生活があるので、参加する時間をなかなか取れない人もいたと思います。
残念ですね～。他の実践を見ることで参考になることはいっぱいあるんですけどね。
自分の実践活動の参考にするという意味では、モデルとなるような活動が最初の時期に実施されて、そこに見学に行ってもらえるような流れが作れるといいと思うんですが。
それこそ、それぞれの教室の事情や受講者の事情があるので難しいところですが、うまく取り入れて、当初の活動案を変更してより良い実践につながった事例もあったと思います。今回は初めての取り組みでしたが、次回からは、このあたりの仕掛けを考える必要がありそうです。
でもね。見学さえすればいいってもんでもないと思います。見学したら、そのあとで一緒に活動をふりかえる時間が大切なんじゃないでしょうか。その実践をするまでの経緯や苦労などを知ることでコーディネーターの役割を改めて理解できると思うんですよね。

受講者のほとんどがTNN※の関係者って感じがしましたけど、もっと広く多くの教室に来てもらう機会があっていいんじゃないでしょうか。
TNNの団体会員にとっても、今回のような研修は初めての経験です。これまで、TNNが企画してきた研修は90分のお話を聞いておしまい！ それを現場に持ち帰って実践にいかす人たちがどれほどいたかは疑問です。今はまず、理解してくれそうな人から活動を広げていく段階なんじゃないかなあ。主催者がいて、講師がいてというだけじゃなくて、TNNから数名が講座運営スタッフとして加わったことがす
ごく画期的だと思う！ スタッフも受講者として、カリキュラム案を活用した新しい教室活動の方法を学
びながら、チームで研修全体を推進したんですよね。
そういう人たちがいたから、現場に即した研修ができたわけですよ。講座にかかわる人すべてが学び合っている感じがしました。
※ＴＮＮ ： 東海日本語ネットワーク。 東海地域で日本語を母語としない人の日本語学習及び交流活動を支援している非営利の団体及び個人のネットワーク組織。

● 課題は教室見学の充実！
● チームで取り組むメリットを実感！
● 研修を次年度につなげよう！

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『行動・体験型』の活動 ～理念と実践～
ところで、実践活動は本当に「行動・体験型」の活動になっていたでしょうか？
そこが肝心なところですよね。「行動・体験型」というと、教室の外に出向いて活動すればいいとか、誰かを呼んでイベント的な活動をすればいいって誤解されていそうな気がします。
「行動・体験型」って、要は、日本語を使って生活できるようなカリキュラムで教室活動をしようということですよね。何が何でも現実的な体験を組み込まなくても、生活に必要な情報を得たり、活動に参加する一人ひとりと「本物の」コミュニケーションをとることで、つまり、対話することで、日本語を身に付けていこうということだと思います。教室の中で日本語を使う機会をどう作るかってことにもっと心を砕く必要がありそうです。
そうなんです。テキストで練習するより、実際に日本語を使用したほうが日本語が身につくってことを考えると、その機会が準備されていなかったら学習につながりません。その上で、聞いたり話したりした日本語をふりかえることが欠かせないと思うんだけど、意外に時間を確保していなかったりして。

まだまだ、改善の余地があるってことですね。
本来の「行動・体験型」っていうのは、教室活動すべてがこういう理念で貫かれているものでしょ。
でも、今回の研修では、普段の教室活動の中でちょっと時間を割いてもらって、行動・体験型の活動をやってもらうという形だったから、できたということですよね。
実践が終わって、やれやれ…みたいなところがあって、終われば、いつものテキストに戻ってということ
なら、理念は伝わっていないってことじゃないのかなあ。
実践活動のほとんどが施設に出向いたり、防災などの専門家を呼んで話を聞いたり、アクティビティをしたりというものだったので、準備に手間暇がかかって大変という想いがあって、こんな活動を日常的にするのは無理！という印象を持ったんじゃないでしょうか。

悩ましいですね。一歩一歩、ほんの少しでも変わることができれば。今後に期待しましょう。

コーディネーターの役割
では、この「行動・体験型」活動の中でコーディネーターが果たす役割についてはいかがでしょうか？
実践活動で、コーディネーターはどのようにその役割を果たしたかということを考えると、教室活動としての活動案をつくること、そして、その活動の進行役を務めることが中心になっていたように思います。
教室見学をいかすという点でも、活動案の見直し、進行の具体的な方法を得ることが中心という感じです。見学後の意見交換があまり行なわれていなかったので、なぜそのテーマに決まったのかとか、どのようにして協力者と連携するに至ったのかなどにはあまり留意されてないですよね。
でも、地域と連携して活動を行う場合は、顔見知りの場合は別ですが、コーディネーター個人で勝手に動かない、必ず主催者を通すとか、場合によっては、行政に仲介を頼むなど、手順を踏むことによって、スムーズに事が進むんですよね。こういうことって意外と大切なんだと思います。ネットワークも広がるし。
協力者とのコーディネート以前に、教室内の連携体制をつくるのもコーディネーターの役割で、どうもこれが一番難関だったようですね。ボランティアはそれぞれの動機があって、自分の意志で活動に参加しているわけでしょ。日ごろのミーティングなどでどれほど一体感を持って活動が行われているのかが大きいかもしれません。
クラス活動の形態や内容にもよりますが、中にはレベル別クラス合同で、チームとして実践に取り組んでいた教室もありました。そいう教室は期待が持てそうです。

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多文化共生と教室活動のありかた
自治体では「多文化共生推進プラン」を策定しているところもあって、外国人へのコミュニケーション支援は多文化共生施策に位置づけられてると思うのですが、ボランティアの意識はどうなんでしょう。

ボランティアによる日本語支援は、困っている外国人に何ができるだろうというところから出発していると思うんですよね。「多文化共生」というと、なんかうっとうしいなあとか、お上から押し付けられているような気がするんじゃないでしょうか。
以前はそうだったかもしれませんが、今ではずいぶん変わってきたんじゃないかなあ。「多文化共生」って言葉も市民権を得てきたし。
そうは言っても、活動自体を多文化共生に結びつけて考えているわけではない。
でも、せめて自分の地域にどんな外国人住民が住んでいるのか、ボランティアの人たちにぜひ知っていてほしいですよね。自分の教室を客観的に位置づけることって本当に大切だと思う。そこから、活動を見直すきっかけになるんじゃないでしょうか。

ほとんどの教室でテキストを使った従来型の活動が行われているようですが、そのあたりはどう考えればいいでしょうか。
テキストそのものが悪いわけじゃないんですよね。でも、そう言ってしまうと活動が変わらない。ふだんの生活に必要な語彙もあまり使われていない。そこをどうクリアするかが課題になると思います。
テキストを使いながらでもいいので、ちょっとそこから離れて、お互いのことを話したり、学習内容などを一緒に相談したりする対話がうまれるといいのですが。そこをどうクリアするかが課題になると思います。
「理念と実践」のところで言いたかったんだけど、この研修で学んだことで、日ごろの活動も変わるはずですよね。テキストから離れられないのなら、いわゆる「導入」の部分をふくらませて、練習はしないよ
うにするとか。
活動の形態のほうが問題じゃないでしょうか。多文化共生を謳うなら、参加者の対等性が大切になる。
教えたいボランティアじゃなくて、同じ地域の住民である普通の日本人の参加があるといいですよね。
でも実際にはなかなか難しい。
多文化共生社会を実現するためには、学習者の社会参加をどう支援するかという点も問題になると思います。カリキュラム案では「エンパワーメント」って言葉を使っていますが、日本語学習そのものが学習者にとってエンパワーメントの場になっているかってことですよね。
えっ？ どういうことですか？ 日本語が上手になったら社会参加できますよっていうのではダメで、教室活動が社会参加していることを実感できる場になるとか、生活課題の解決の場になるってこと？

その人の持っている能力が発揮され、リスペクトされる、認められるってことだと思います。たとえば、入門の学習者の通訳を依頼するとか、母国の料理を作ってもらうとか、経験談を聞くとか、学習者が主体となってやることがエンパワーメントにつながります。日本語という言語を学習するだけなら、いつまでたっても支援される側にい続けることになります。日本人に追いつけない。

71学び続けるために今回の研修は、今後も是非続けていけたらと思うのですが、今回それぞれのお立場で研修に関わられた皆さんは、「これから」について、どのようにお考えですか？
今回感じたのは、どちらかというと、活動歴が長い教室のほうが研修に積極的じゃないのかなぁと。
長年かけて教え方も確立していて、学習者も満足しているようだし。もう学ぶ必要はないって考えているのかなぁ。
教授法だってどんどん進化しているんだし、常に学んで、変わっていかないといけないんだけど、なかなかそうは思わないですよ。ボランティアだし…っていう想いもあるだろうし。
ボランティアって二面性がある言葉ですよね。手弁当でこんなに頑張っている。本当にすごいことだと思うんですが、一方で「ボランティアだから勉強はしなくても、素人なんだもん」 みたいなところもあったりするのでしょうか。
どうしても負担感が出ちゃうんですよね。学ぶことの楽しさのようなものがもっとでてくるといい。新しい試みって楽しいから一緒にやろうよ、という感じになるといいですね。
プロだって同じですよ。以前はあんなに熱心だったという人が勉強しなくなっちゃうというケースがあります。常に新しいことを学び続けるということは難しいですよね。
でも、それでは後に続く人の成長を阻害しかねないですよね。 こういうものかって思っちゃいますよ。
もっとアンテナを張って、いろいろなことにチャレンジしてほしいですよね。
とにかく、まずは研修に参加してもらいたいです。ベテランの人にはベテランの人なりの、新人には新人なりの得るものがあると思うんです。一つのやり方だけにこだわらず、新しいものをどんどん取り入れていく柔軟性こそ、ボランティアの強みじゃないでしょうか。
確かにね。今年は、実践活動あまりうまくできなかったし、来年は新しいメンバーと一緒にもう一度研修を受けようかな。
それ、いいですね。是非！ 研修は参加することが最終目的ではないですよね。研修をきっかけに、教室活動を見直したり、よりよい活動を目指したり。ボランティア同士の対話につながるといいですよね。そういう意味でも、今年参加してくださった受講生がどんどん次につなげていただけると本当にうれしいし、そうなれば、この地域がまさに暮らしやすい地域になっていくと思うんです。
私も、教室のメンバーに勧めますね。

来年もいい研修が実現しそうですね。この地域で、テキストだけにこだわらない多様な教室が増えていくことを期待したいと思います。
今日は、さまざまなご意見をありがとうございました。

● 日本語教室は多文化共生のための活動の場● 教室活動を通して、学習者がエンパワーメントされることを目指そう● 自分の教室だけじゃなく、広い視野を持つことが大切72