令和４年度「運動会 がんばるぞ！ エイエイオー！」

５歳児「運動会 がんばるぞ！ エイエイオー！」

聖籠町立せいろう幼稚園

はじめに
聖籠町の新しい子育てシステム導入により、新生せいろう幼稚園のスタートとなりました。これまでの町立園で培ってきた幼児教育の継続と社会の変化・保護者ニーズに合わせた幼児教育の充実が求められています。
せいろう幼稚園では、子ども一人ひとりの個性や発達、興味・関心を大切にしな
がら、遊びや活動を通して「生活する力」「かかわる力」「学ぶ力」を育てています。
幼児の成長は、教師の意図的・計画的な保育の積み重ねによるものであることから、職員同士、互いに認め合い、足りないところは補い合い、力を合わせて保育の充実に向けて取り組んできました。また、せいろう幼稚園が唯一の町立園としての役割を果たせるよう、町幼児教育センターの大きな支援を受けながら、自分たちの保育力や資質・指導力の向上を目指し園内研修を進めてきました。この実践集録
は、その過程が記されているだけではなく、幼児教育への熱い思いやプライド、子ども達の成長への願いも込められたものでもあります。
私立認定こども園に町職員として派遣されている先生方も、この実践集録を参考にそれぞれの園における教育の充実が図られるとともに、職員の資質・指導力の向上に大いに活用され、町の子ども達にとって必要な育ちを考えていく一助になることを願っています。
最後になりますが、せいろう幼稚園の研究保育協議会において貴重なご指導をいただきました新潟大学教育実践学研究科教授中島伸子様、下越教育事務所学校
支援第二課指導主事小池満喜子様に、心より感謝申し上げます。
せいろう幼稚園

園長

西村

美紀

園内研修
重点目標 ①「思いを伝えながら遊ぶ子」の育成に向けて○時期や育ちに合わせた活動の場を設け、日々の遊びを充実させる。
○公開保育を通して有効な手立てや環境について協議し、幼児理解を深める。
○振り返りをし、成果や課題を確認する。

「砂遊び」と「ごっこ遊び」に視点を当てて園内研修と砂遊び・ごっこ遊びの関係
思いを伝えながら遊ぶためには、自らが主体的に環境にかかわり、じっくり遊ぶことが大事である。自分のやりたい遊びに満足感や充実感を①なぜ、砂遊びとごっこ遊びを研修として取り上げ味わいながら、同じ場で遊ぶ友達とのかかわりが生まれ、友達は自分のたのか思いを言動で表現するという段階を踏まえ、まずは誰もが体験してほしい「砂遊び」と、かかわることで楽しさの増す「ごっこ遊び」を取り上げることとした。
②砂遊び・ごっこ遊びの指導計画の作成について「砂遊び」と「ごっこ遊び」について学年毎の指導計画を作成し、日々の遊びを充実させるとともに、町の『町立園・私立園・小学校合同※作成の意図や作成の仕方
研究保育協議会』において保育を公開し、指導力の向上に努めてきた。

５歳児 砂遊び
３歳児 砂遊び

４歳児 ごっこ遊び砂遊び指導計画
4月
経
験
さ
せ
た
い
こ
と

物
の
設
定

場
の
設
定

教
師
の
意
図
的
な
関
わ
り

３歳児 エンジョイ砂場！！
５月

６月

・教師と一緒に、砂遊び ・自分なりに見立てて遊ぶ。
の楽しさを味わう。
・砂の感触を楽しむ。
（手から裸足へ）
・自分のやりたいことをじっくり楽しむ。
・砂、泥、水の感触や不思議さを感じる。

・自分のやりたいことをじっくり楽しむ。

＜人数分＞＜見立てを楽しんでほしい時＞
・スコップ→型抜き、スプーン（人数分）
・お茶碗→テーブル（作ったものを並べて楽しめるように）（使いたい時に、貸し借りなどせず道具を使 ＜砂の感触を楽しんでほしい時＞えるために）→スコップ（人数の３分の１）

左に同じ＜学年の人数の半分＞
・バケツ＜自分のやりたいことをじっくり楽しんでほしい時＞→バケツ（人数分、しかし様子を見て対応）
・泥んこセット
・水を入れるタライ２個・年少組だけの砂場

・天候を見て、砂場を濡らしておく。

・砂、泥、水の感触や不思議さを感じる。

・水や泥が苦手な子用の場所を確保し、その・片付ける時は、子ども達が物を丁寧に扱えるようカゴ
子たちも安心して楽を置く高さに配慮する。
しめる場とする。

・すぐに遊び出せるよ ・砂→泥→水の段階を踏んだ経験が出来るようにする。 ※その日の気温によっ
うに、朝から砂場に道て何を楽しませたい
具を出しておく。
・茶碗だけではなく、いろいろな形の型抜きを使い見立のか考え、砂場の道具て遊びのイメージを広げる。
の数の調整やタライ
・４月上旬は子どもとの水の量に配慮しての繋がりを作る為に ・さらさらの砂と濡れた砂の違いに気付けるよう、教師
いく。
も、その子の遊びに寄が言葉にしたり、子どもに触らせたりする。
り添い、同じことをす
・水の感触を楽しめるる。
・汚れることが苦手な子に対して、教師がお団子を作っように、温泉やプールて渡したり、さりげなく泥のついた手で触ったりなどのイメージから穴を・４月上旬～中旬は、子して、「汚れても大丈夫、それより楽しい」という経掘り、足を入れるなどどもが作ったものを験を取り入れいく。
して楽しめるように褒めたり、簡単なやりする。
取りをしたりして一 ・教師自身が感じた感覚や楽しさ、イメージを言葉にす
緒に楽しむ。
る。
「トロトロだね」「温かい」「ブルドーザーみたい ・遊ぶ時間を十分確保だね」「辛いね、美味しいね」など子どものしている
して楽しめるよう砂・４月下旬から、教師がことについても、どんどん言葉にしてあげる。分から
泥遊びでは、道具を洗率先して砂での遊びなくなったら、子どもが言った言葉を繰り返す。
って片付けや、着替え方（山作り、ごちそうをすることも考え、時などの見立て等）のモ ・じっくり自分なりに試したり、工夫したりして楽しん
間に余裕を持つ。
デルとなるようにすでいる子に対しては、見守りを意識する。無理に声を
る。
掛けない。

４歳児 エンジョイ砂場！！
4月

経
験
さ
せ
た
い
こ
と

物
の
設
定

場
の
設
定

教
師
の
意
図
的
な
関
わ
り

５月

６月

・教師や友達と一緒に３歳児の時 ・手や足で砂の感触を味わいなが ・いろいろな砂の変化に気付く。
に楽しんだ事を思い出しながらら楽しむ。
（砂、泥、赤土）
砂場で安心して簡単な見立てを行って楽しむ。
・水を使っての砂遊びで土の変化 ・自分なりに試したりしながら、
繰を感じてほしい。
り返し砂遊びを楽しむ。
・教師と一緒に手で穴を掘る、山を作る事を通して土の感触や力加 ・友達や年長のやっていることを ・友達と同じ場でじっくり遊ぶ。
減を知る。
見て自分もやってみようとして
ほしい。
・テーブル
・皿、茶碗
・スプーン
・型ぬき

・浅めの皿（５月上旬～）
・バケツ（５月中旬～）
・個人持ちのペットボトル
・スコップ（小）・スコップ（大）→年長がいない時に使う・テーブルや低めの椅子（多め）・タライに入れた水（５月上旬は少な目）・タライに入れた水（５月３週目くらいから６月にかけては自由に入れられる量）・おぼん・浅めの皿など

・すぐ遊べる環境
・年長のやっていることが見える ・砂場と赤土への行き来が出来る（砂場近くに皿や茶碗を置いたテ
場
環境の設定
ーブルを設定する）
・自分達だけでじっくり楽しめる ・たくさん繰り返し作る事や自分
・４月後半、
砂場を半分濡らしてお日の確保が大事！全員で外に出なりに試すが出来る環境設定
く。
る日を設定する。
→見立て遊びの幅（濡れている→散っていた子どもたちも砂遊
砂と乾いている砂を違うもの
びを楽しむきかっけに！
に見立てる）
・子どもがやっていることに対し ・年長がやっている事を意図して ・赤土の場を意図して設定し、きって教師がたくさん反応し、「また見たり、時には年長に聞いたりかけを作る。
やろう」「見て欲しい」という気する機会を作る。
（赤土の付近にもタライ、テーブ持ちになるようにしていく。
（特ルを設定）にごちそう作りや小さな山作 ・２～３人で遊びを楽しめる場をり、穴堀りなど）
作り、自分が感じた事を近くに ・赤土の感触（固い→溶ける→トロ
いる友達に言えるようにする
トロ→固まる）を自分で試しながら気づけるように声を掛け
・テーブルは点在するが、近くの友る。
達のしていることを教師が言葉にすることで、真似してみよう ・ダイナミックに砂遊びを楽しむと思えるようにする。
子（年長側）と見立て遊びを楽しむ子（小屋側）にして遊びによっ・砂や泥の感触や形の変化を子どて分ける。
もと一緒に言葉にしたり、時には「○○したら△△になったね」と教師が声にし子どもの気付きにつなげる。

５歳児 エンジョイ砂場！！
4月

経
験
さ
せ
た
い
こ
と

物
の
設
定

場
の
設
定

教
師
の
意
図
的
な
関
わ
り

５月

６月

・砂遊びを通して教師や友達と繋がり、同 ・教師や友達と同じ思いで砂場を楽しみながら自分の思いを声じ遊びを楽しむ。
に出し、友達と一緒に遊ぶ。
・年中の頃にやっていた砂遊びや去年の年 ・山にできる限界の高さや水を流した時の現象に気付き自分の長がしていた砂遊びを思い出せるきっ思いを声に出す。
（5 月中旬から 6 月）
かけとなる遊び。
・成功や失敗から「どうしたらいいかな？」と、教師や友達と一（山づくり、トンネル）
緒に工夫する。
（5 月後半から 6 月）
・友達のやっている事を見て真似したり自分でもやってみたり※５歳児ならではの砂の感触や気付きを
する。
声に出す。
・２～３人の集団で自分の思いを声に出し、友達と一緒に作る。
・教師の橋渡しがあり、自分の思いを友達に伝えたり、友達の思いを知ったりしながら遊びを楽しむ。
・シャベルは用意するが、基本的には手や ・スコップ…トンネルなど穴を開ける時、細かい作業で使用
裸足で砂を感じる事を大切にする。
・シャベル…友達と同じ物を持ち、大きな山を作る時に使用・バケツ…水汲み、砂運び※４月は手で山を作ったり穴を掘る事を ・雨樋…水を流して水が砂に吸い込まれる事に気付く、子ども
大切にする。物は少なくする。
達と相談して出す。
（教師から）
・タライ…水汲み用や友達と協力して大量の水を流す時に使用・ブルーシート…水が砂に吸い込まれないように使用（Ｒ4 年度 子どもからのアイディア）
・すりこぎ棒とすり鉢。
（色水用）※手で潰す経験を繰り返した後に道具を出す。
・友達のしている事に目が向くような場所 ・２～3 人の友達と同じ思いで山や川を作り、自分の思いを出設定。
せる環境や場の設定をする。
・山川づくりのような大きい場が必要な集団と泥団子や色水な・教師を中心として、子ども達のやってい
ど小規模の中で楽しむ場を用意。
る事にすぐ反応できる砂場の範囲。
・色水で使う用の水と山川で使う用の水を分ける。
※綺麗な水で色水をしたいという子どもの声が出てから。
・子ども達の気付きや声に共感し、砂場への興味を引出す。
・Ｔ：「こうしたらどうなるかな？」
Ｃ：「やってみよう！」を大切にし、子どもが自らやってみたくなるような声掛け。
（6 月まで）・教師を中心として、個々が自分なりに砂遊びを楽しめる場の設定をする。
・全員に経験してほしいことであるが、無理に入れない。教師が子どもの興味を引き出し、興味を持った子から遊びを広げていく。
・過去にしていた遊びを思い出せるような声掛け。
・砂場でできる事（大きな山・水の流れる
道や壁など）を教師が見本を見せて興味を引く。

・子どもの声に共感しながら、周りの友達にも伝わるような配慮。橋渡し。
（6 月まで）・教師の橋渡しから自分の思いを友達に伝え、相手の思いを知り「じゃあどうしようか？」と相談したりして目的を共通にしたりする。
（5 月下旬から 6 月）
・砂場遊びに途中から参加したいがなかなか入れない子どもの姿も予想し、その子達には 4 月の教師の関わりが大切になる。
・山川作りの場と泥団子や色水など小規模の場は、目が届きすぐに声を掛けられる位置を大切にする。
・砂場遊びでどんな遊びが展開されているのかなど、クラス集会の時に子どもを通して知らせることで、周りの子ども達も興味がもてるようにする。
・子ども達の考えを具体的に分かりやすく整理して伝える事で、遊びの目的を子ども達自身が持ち、自分たちで遊びを楽しめるよう配慮する。
・２～3 人の中で自分の思いを伝える経験を繰り返し、友達に自分の思いを伝えられるよう橋渡しなどをして支える。

ごっこ遊び指導計画

３歳児 これで安心ごっこ遊び！！

１学期
１～３期

２学期
４期

①興味のある場所に行ったり、 ①１学期楽しんでいた遊び物で遊んだりする。
②個々の遊びをしていても、たまに近くの子に言葉をかけ
る。

主
な
実
態

③周りの子の遊びを見て、同じことをしようとする。
④自分の好きな物、居心地の良い場で過ごす。

３学期を思い出して遊ぶ。
②好きな遊びや興味のある遊びを繰り返す。
③自分なりになりきって、教
師と遊ぶ。

５期

①好きな遊びや友達を見つ ①自分のなりたいものにけ、繰り返し遊ぶ。

なって、友達と一緒に②周りに目が向いてくるのいることを喜ぶ。

で、自分なりになりきっ②友達と同じものになりて遊ぶ中で、友達と関わろうとする。

④教師や友達がしている遊③色々な場面で自分の思いびを見て、真似してやってが出てくる時期。思いをみようとする。

通したくてトラブルにな⑤絵本や手遊び、リズムを通し６期

きって遊ぶ。
③お正月の獅子舞や年中、年長組の遊びを真似しようとする。

る。

て、教師やクラスの友達と簡単ななりきり遊びを楽しむ。
①遊び出しやすいように、遊び①１学期と同じ環境設定にかけの環境を用意しておく。

し、安心して遊び出せるよない子には、まずはそのすぐなれるように、小（お皿を並べる、鍋にごちそうにする。

子の好きな遊びを教師が道具等は準備してお一緒に楽しみ、認めていく。

うを入れておく）

教
師
の
意
図
・
配
慮

②「見て見て」「できたよ」「食①同じ場にいても子どもはべて」など遊びの中で教師個々の対応を求めているのに認めて欲しい気持ちが①遊びを無理に発展させる

ら「仲良しだね」「友達で、一人ひとりに言葉を返し出てくるので、一人ひとりのではなく、子どもと一と遊ぶと楽しいね」なていくようにする。

の思いを受け止めていく。

緒に繰り返し楽しんでいど、友達と遊ぶ楽しさ

くことが大切。

を言葉にして、意識で②教師が相手の思いを具体的③教師も一緒になりきってな言葉にして、橋渡しをす

動き、教師自身が遊びを楽る。

しんでいく。

く。

②まずは教師も一緒になりきりを楽しむ。

①友達と一緒に遊ぶ姿かきるようにする。
②友達と同じなりきりを③やりたいことをすぐにでき④友達と同じ物を欲しがる②その子が何になりきってしたいという思いを大るように、物はクラスの人数ことが予想されるので、道いるのか、周りの友達に切にし、小道具を一緒の半分をすぐ出せるように具を準備しておく。

もわかるように「ネコさに準備したり、教師もんどこ行くの？」などと一緒になりきって仲間に入れてもらえるよう準備しておく。

④遊びに興味があるけれど④おもちゃを分け、新たな場を入れない子には、教師から言葉を掛けていく。

作ってあげることで好きな遊びに誘って、一緒に楽し②なりきりがより楽しめる

遊びを安心してじっくりでめるようにする。

支えたりする。

ように、子どもの声を拾③行事や年中、年長組のいながら、遊びに必要な発表会を見た際には、⑤誰でもわかる身近な動物や小道具などを一緒に作っ子ども達が真似して楽虫など、簡単ななりきり遊びたり、出したりしていく。

しめるように、音楽やをする機会を設けていく。

③その子の思いを言葉にし簡単なお面などを準備⑤教師は、どの子の表現も受けて受け止め、友達に橋渡きるようにする。

止める言葉を掛けていく。
・教師と部屋が安心できる場

一
口
メ
モ

①好きな遊びが見つけられ ①自分のなりたいものにとなることがベスト！

する。

ししていく。
・２学期のスタートは再度、安 ・クラス全員が、自分の好 ・子ども達が「やりたい」と心できる教師、友達、場をきな遊びを見つける事が思った時にすぐ出来るよ

意識していくと良い！

大切！

うにする。

・教師も一緒になりきろう！

・機会を逃さない！

４歳児 これで安心ごっこ遊び！！
１学期
１～２期

主
な
実
態

担
任
の
意
図
・
配
慮

一
口
メ
モ

２学期
３期

３学期
４期

５期

６期

①進級した喜びでウキウキして ①友達や教師と一緒に遊んいるが、環境の変化などから不だり夏休み中の話をした
安・戸惑い・緊張など様々な気りする。
持ちを表している。
②年長児のやっていること①遊びをじっくりするというよに興味を持ち、同じこと
りも、自分の気に入った遊びやをしたがる。
場を見つけていく。
③遊びの中で個々の思いの②<GW 明け～>教師と一緒に遊違いから、ちょっとした
んだり周りの友達の遊びを見トラブルが増える。
（入れたりして、やりたい遊びが見つてくれない・何にもしてかり自分から動き出すようにないのに～した・～ってなってくる。
言った）③友達と一緒に遊びたい気持ちが膨らむが、自分の思いを通そうとしたり、誤解したり、上手
く言葉に表せなかったりして、手が出るなどの喧嘩になる。

①友達と一緒に遊ぼうとする気持ちが強くなる。
②前日に遊んだ場で続きをしようとしたり、仲間が集まってきたりするようになる。
③同じ物を持ったり身に付けたりすることで、仲間という気持ちで遊びに加わる。
④年長児や友達のやっていることを真似たり、遊びに必要な物や場を作ったりしながら遊ぶ。
⑤嫌なこと、困ったことなどがあっても言えなかった子が、教師や気の合う友達になら言えるようになる。
⑥なりきり遊びが始まるが、教師がいなくなると遊びが続かない。

①自分たちで遊びを面 ①仲良しの友達だけ白くする。
でなく、色々な友達
・道具を動かす。
と遊ぶようになる。
・必要な物を持ち込む。
・簡単なルールを作る。
・ごっこ遊びで自分のなりたいものになる。
・お客さんになって出かける。
②発表会後、決まった友達だけでなく他の友達との関わりがみら
れ、友達関係に広がりが出てくる。

①年少の時に楽しんだ遊びや誰でも入れる場を設定しておく（ままごと、ウレタン積木、粘土）①②自分たちの身近な所や動物を再現できる場を設定し、イメージをしながら真似できるよ
うにする（ご飯作り、お風呂、掃除、お布団、猫、犬、恐竜など）②砂場でも型ぬきなどを使って見立て遊びが出来るようにする。テーブルを多めに出し、２～３人の中で簡単なごっこ遊びを楽しめるようにする。
③自分の思いだけで動く事が多いので、教師はお互いの話を聞き、相手の思いの橋渡しをしていく。
（４歳児通年を通して意識していく事！）①夏休み中に楽しんだ事が再現できるような環境や教材を準備しておく。
①誰でも寄れる場として遊びの場を設定し、友達と関わる事が楽しく感じられるようにする。
②年長の遊びを見に行く機会を意図して作る。また教師から年長がしていたことを伝えるなどする。
③トラブルは思いを受け止めつつ、子どもたちが納得できるような提案を教師からしてみる。
（トラブルがあったから辞めたとならないように！切り替
え大事！）①②ごっこ遊びの中で繰り返し同じ表
現が楽しめるように教師が一緒になって同じ動きや表現を楽しむ。
（言葉や動き）
子どもたちがなりきって表現できる
ように、そのイメージにつながる分
かりやすく言いやすい言葉を、教師も一緒に繰り返し楽しんでいく。また、自分たちの基地的な場所がある事で、教師が離れても自分たちで遊べるようにする。
（マットや衝立有効！）③同じ物（いい物でなくてOK）を持
つことで２～３人で同じ気持ちでなりきれる。個人持ちにする物（自分自身の表現につなげる）、
クラス全体
で使う物（友達と同じ気持ちで動いたり遊んだりする）を用意する。
④同じ場にいても、イメージはバラバ
ラな事も多い。教師は個々のつぶやきを拾い、繰り返すことで簡単なイメージが同じ場にいる友達に伝わるようにしていく。
⑤友達が「～しよう」と言った声に反応して動けるように、「いいね～しよう」と教師も沢山共感、同意していく。
⑥もっとやりたくなるような具体的な遊びの目的を明確にし、教師は場を離れる。
⑥子どもがよりなりきれるような言葉をかける。例：Ⓣパーティーの準備が終わったらまた戻ってくるね。

①子ども達からの声も ①気の合う友達だけ受け止め、なりきってではなく、自分の好楽しめるようにする。
きな遊びを通してイメージが広げられ色々な友達と関わるように、使えそうなれるようにしてい遊具や用具を出してく。
2 学期の経験か
おいたり、子どものやら、少人数の中でりたい事を引き出し「～しよう」「そうたり、教師のアイディだね」と少しずつ相アを提案したりする。
手を意識して遊ぶ②発表会を終え、友達のことが楽しくなる
やったことを見てように、教師は様子
色々な表現を楽しめ
を見ながら橋渡し
るような時間を作る。
をしたり、楽しかっ
自分のやりたい所にた思いを受け止め行くことで、違う友達たりしていく。
と関わる事にもつな
個々が経験したこがる。（場合によってと、見たことなど
は個人の物を作ってを遊びの中で再現
あげてもよい）出来るように、子ども達の声を聞き、教材を準備していく。

・個々が自分の好きな遊びを見つけられるとベスト！

・この時期はすぐ遊び出せる
環境！
例：海…海があって、魚があって、網があって。
・１人の子には誰でも入れる場を活用して気の合う友達を見つけてあげよう！

・教師は考えや表現の固定はしないほうがいいよ！
・イメージと動きにつながる言葉（ニャー、ポッポー、など）

・なりきる、遊び始めるまでに時間を掛けない！
（同じ所に身に着けるものを置くなど）

・イメージが豊かになっていくよ！子どもの 声を 聞い て みて！

５歳児 これで安心ごっこ遊び！！
１学期

主
な
実
態

教
師
の
意
図
・
配
慮

一
口
メ
モ

２学期

３学期

１～２期

３期

４期

５期～６期

①前のクラスの友達や気の合う友達と一緒にいることが嬉しくて、したい遊びを求めて転々として遊ぶ姿もある。
②一方的ではあるが自分の思いを伝える子、なかなか声が出ない子がいる。
③２～３人のかたまりで興味のある遊びを楽しむようになり、前日の続きをしようとする。
④人数が多すぎると、自分の思いが友達に伝わらない、言いにくい、遊びが定まらずグダグダになり遊びが終わってしまうなどの姿が予想される。

①１学期に楽しんでいた遊びを思い出してやろうとする。夏休み中に見たこと、経験した遊びを友達としようとする子もいる。
②一つの遊びの場に大勢の友達が集まって遊ぼうとする。
③自分の思ったことをどんどん言う子、言われて黙ってしまう子もいる。

①「ああした方がいい」「こうした方がいい」と自分たちの考えを出し、工夫して作ったり、友達に教えたりす
る。
②遊びに必要な物を作り、自分のイメージした事を実現することで、なりきり遊びが楽しくなる。
③木の実、種とりなど、たくさん集めることを喜び、遊びに使おうとする。
④文字や数への興味が大きくなってくる。

①自分の思いを言ったり相手の思いを受け入れたりしながら、遊びを進めていく。

①年中の頃に楽しんでいた、ままごと道具などを設定しておく。
①同じ場にいる友達と遊んで楽しかったという思いに繋がるよ
う、遊びによって仕切りを用意する。
①友達と同じ物を持って一緒にな
りきり遊びを楽しめるようにする。
②③④２～3 人の集まりを意識し、友達同士の思いの伝え合いを大切にする。思いを伝える事
で友達のやっている事が分かり、同じごっこ遊びを楽しめるようにしていく。

①夏休み中に楽しんだ事が再現できるような環境や教材を準備しておく。
①子どもが楽しかった経験の話を聞いたり、教師も一緒に遊んだりしながら、イメージを広げ、ごっこ遊びにつなげる。
例：海という大きいイメージから泳ぐ or 魚釣り orＢ
ＢＱというように選択肢を広げる。
②③一人になる子への配慮として、その子の好きな事を探りその子から遊びを発信できるよう支える。興味を持った周りの友達と一緒に遊ぶ楽しさを感じられるようにする。
②③入れる人数や遊びを壊す子などの存在もある為、教師の配慮が必須。
②③子ども同士での話し合い
や思いの伝え合いは限界がある。教師が橋渡しや子ども同士の話し合いを整理し、一人ひとりが思いを出せるよう支える。

①③子どもからのアイディアは沢山出るが、「どうやって作る？」「何がいる」と子どもが自分達で考え、工夫して遊びを進めていけるようにする。
②自分たちが十分に楽しむ時
間を保障し、「もっとこうしたい」という気持ちを引き出す。
②子ども達同士で話し合う様
子を見守り、必要な時は教師が入り遊びの方向を定めたりイメージが共有できるよう支えたりする。
②同じイメージで遊んでいるかを把握する為に、子どもの声を聞く。イメージを共有できていない時は、子ども達同士で教え合えるよう支える。
④ひらがな表を部屋に貼り、見て書くことができるようにする。書くことを嫌いにならないように教師が手を添え一緒に書く。
遊びの中でひらがなに触れる機会を作る。

①一人一人が納得して遊びを楽しんでいるのかを表情から読み取ったり、聞き出したりする。
①遊びに納得していない時には、自分の思いを相手に伝えるきっかけをつくりみん
なが納得して遊びを進めていけるようにする。
①よりなりきりの気持ちが高まり、楽しめるような本物に似た道具や衣装を一緒に作ったり準備したりする。
②思いを受け入れられないか
ら無視するのではなく、言葉で返していくよう伝える。また、時には周りの友達に投げかけみんなで問題を共有し、遊びを楽しめるよ
うにする。

・道具や場所をよく考えよう！
・教師も一緒になりきって遊ぼう！
・人数を良く考えてみよう。どうすれば遊びが続くかな？

・仲良しの友達で固めると思いを言いやすいよ！
・１学期を思い出して…２～３
人で遊んでみよう！

・ごっこ遊びを楽しめるように…本物になりきれるように教師からのアドバイスもいいよ！

・一人一人が納得して遊びを楽しんでいるのか把握が大切！

②友達の思いを受け入れられず、遊びが楽しめない。

５歳児研究保育協議会ワークシート
健康な心と体

道徳性・規範意識の芽生え

思考力の芽生え社会生活との関わり

自立心

自然との関わり・生命尊重※遊びの動画を見て、「幼児期の終わりまでに育ってほしい
１０の姿」だと思われるところ⇒黄色い付箋に書いて貼ってください※それが小学校のどういうところにつながっていくか⇒ピンクの付箋に書いて貼ってください

協同性

数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚

言葉による伝え合い

豊かな感性と表現

町立園・私立園・小学校合同研修会

せいろう稚園「５歳児研究保育協議会」(６月７日)
５歳児の砂遊びを数日間追った動画をもとに、「幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿」
から見た子どもたちの学びの様子と小学校へのつながりについて話し合い、新潟大学教育実践学
研究科の中島伸子教授からご指導をいただきました。

協議題①「幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿」と思われるところ② それが小学校にどうつながっていくか

協議会の様子５歳児の砂遊びの動画をもとに、教師の援助と子どもたちの様子を説明

５歳児
砂遊びの動画
個人で楽しんでいた砂遊びから、２～３人で思いを共通にして遊びを進めるようになった子ども達。
砂山から水を流して遊び、水が土の中に染み込んでしまい、水が流れない事に困る姿が見られた。その困り感から流れた水がどうすれば上手く流れるか、
教師の問いかけから個々がアイディアを出し、思いを共通にしながら遊びを進めていった。

「幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿」と、小学校へのつながりを協議話し合われたことを発表し合い、意見を共有

中島教授から、当日の保育も参観していた
だき、「幼小接続の大切さ」「５歳児の学びと育ち」についてご指導いただきました。

「１０の姿」の視点から、５歳児の学びと小学校へのつながりをまとめる。

砂遊びの様子と教師のかかわり
すぐに水が砂に浸み込んでしまう
C：ビニールを敷いてみたらどうかな？

水が流れるようにしたい
C：タライでバーンと水を入れよう！

水がたまってうまく流れない
C：ここがガタガタだから、平らにしないとダメ！

C：引っ張ればいいんじゃない？

T：どうしたら平らにできるの？

トンネルに水を流したい
T：（シートを）広げると穴に入らないよ。どうする？

C：穴をでっかくする。

T：穴をでっかくしす
ぎて、前にドーンって崩れたよね。

C：何かで支えながらやっていく。

C：折るといいんじゃない？

トンネルから出た水をうまく流したい
T：Ａ君、ここをどうすればいいの？

T：B 君、ここが山になっていて水が通らないんだって。Ａ君、だからどうするんだっけ？

Ａ君：ここを掘って平らにする。
まず１回シートをとる。

Ａ君：掘って低くする。

水が横に流れないようにしたい
乾いた砂で壁を固めよう
T：大成功だね。でもここどうなった？

C：水があふれた。

T：どうする？
C：白い砂で固める！

協力して水を流そう

C：やったあ、（水が）曲がってる！
よっしゃー！

C：すごい！もう１回（水くみに）行ってこよう！

教師が、子どもの言葉を拾い、アイディアを引き出し、子ども同士のかかわりを深めていた。子どもに問い掛けることで、思考力や自立心を伸ばし、自分たちでやり遂
げた達成感につなげることができる。

協議会で話し合われた「１０の姿」と小学校へのつながり（一部抜粋）
幼児期の終わりまでに育ってほ
しい１０の姿自立心

協同性

５歳児の砂遊びに見られた「１０の姿」につながるところ

小学校のどこにつながっていくか○砂に水がしみ込み、流れなくても、あきらめ ○小さな困難でも、最後まであずに立ち向かう。
きらめずにやり遂げようとする。
○数日間かけて、協力して一つの川をつくり○ペアやチームで話し合い。
あげる。
○イベントや学校行事に向け○川に水を流すという目的に向かい、水を汲むて学級での話し合い。
子、道を付ける子と分業。
○友達と、グループ活動や掃除
大きなタライは友達と力を合わせて運ぶ。
などを協力して行う。

思 考 力 の 芽 ○繰り返し試してみる。
もっと水を流すには大きなバケツが必要
生え→まだ浸み込んでしまう→ブルーシートを敷こう。
○流れをせき止める土手をつくろう。
砂だけでは固まらない→水がいる。

自然との関わ ○砂や水の特性を活かした、本物の体験。
り・生命尊重○なぜ・どうしてと考える力。
○考えを伝え合い、自分の考えをより深める。
○生活科・総合的な学習で自分の考えを表現する。

○生活科や理科の自然のしくみへの興味関心。

言葉による伝 ○子どものアイディアを担任が橋渡しして引 ○自分の気持ちや考えを表現き出す。周りの子も聞いている。
しようとする力。
え合い○「どうしたら水が流れるかな」「シートを引 ○友達や先生との関係づくり。
っ張って敷けばいい」と、思いの伝え合い。 ○国語の物語などで心情理解・
気持ちの読み取り。

豊かな感性と ○足で感じる水や泥の感覚を味わう。
○「白い砂」を固めて「泥コンクリート」
表現○「海だ！海！」○イメージする力。
○体験して楽しかった思いを
絵や歌や作文で表現。

道徳性・規範 ○友達に水がかからないように、周りを気に掛 ○相手を思いやった行動。
ける。
意識の芽生え○水がかかったときに「やめて」「ごめんね」

数量や図形・ ○砂山や水の流れの数のカウント。
標 識 や 文 字 ○水の量の比較。
などへの関
心・感覚
健康な心と体 ○裸足で遊ぶ。

○数や量の概念。

○体づくり運動。

砂遊びから展開した、室内での「牛乳パックコースター」
玉の転がる牛乳パックコースターを作りたい。
下に牛乳パックを立てて高さをつけよう。

玉がうまく転がるかな。

ぐらぐらする。もっとしっかりした台をつけよう。

途中で玉が引っかかってしまう。
T：どうしたらいいかな。

スタート台も工夫しよう。

玉が止まらずに転がるようにしたい。
C：でこぼこをなくす？

やり方を教師が教えるのではなく、子どもたち同士で考え、思いを声に出せるように支援していた。例えば、ジェットコースターの下に台を付ける際、ガムテープを輪にして貼る方法に戸惑っている子がいたら、「誰か、ガムテープを丸くするやり方を教えてあげて！」と投げ掛け、他の子が「こうやってつなげると丸くなるよ」と教えてあげるなど、友達同士の関わりが深まっていた。

５歳児から刺激を受けた、４歳児の砂遊びの様子
５歳のダイナミックな砂山づくりが見える場所で、４歳児も大きな山づくりに挑戦。
５ 歳
児

４ 歳
児

大きい組さんみたいに大きなお山を作りたい！

高いお山になあれ！
サラサラの砂を掛けると、白くなったよ！
湿った砂と乾いた砂の違いを活かしながら、大きな砂山づくりを楽しんでいた。

参会者の振り返りより入学した子どもたちが、安心して学校生活を送れるように、幼児期に体験してきた「遊びを通した学び」を大切にしたスタートカリキュラムを実施していきたい。
「幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿」
が学校生活の中のいろいろな場面で見られた時に、価値づけていきたい。
（小学校教諭）

考

小学校に行くまでの一年間
でどんなことを身に付けて入学させたらいいか迷っていたので、今回の研修はとても勉強になった。やはり自立心
は、小学生になった時に課題に向かう姿勢として学力に繋がるので、園の時から遊びの中で最後までやり抜く力をつけていきたい。また、自立心が育っていることで、協同性や思考力の芽生えなどにも繋がっていくことが分かった。
（園教諭）

園の子どもたちが、遊びの中で自分のやりたいことを実現させるためにどうしたらいいのかを考える時が、小学校の授業における学習課題の設定だと知った。子どもたちが協力して遊ぶこと、自分の思いを言葉で表現すること、友達の考えに同調・反論して関
わり合うこと、自分たちのやりたいことが完結するまで活動を継続すること全てが小学校での授業づくりと同じだと分かった。 （小学校教諭）察

教師は、子どもからの発見や疑問に共感しながら、子ども自身が「どうしたらもっと良くなるだろう？」と考えたり、自分なりの思いを声に出したりできるよう支えた。そのアイディアや思いが友達に伝わるよう、教師が橋渡しを意識したことで友達に思いが伝わり、砂遊びが形を変えどんどん進んでいったと考えられる。このことから、友達の思いを聞いたり、やっている事を真似したりすることで仲間意識が生まれ、２～３
人が同じイメージを持ち遊ぶことを楽しめる姿につながった。

新潟大学教育実践学研究科

中島伸子教授からのご指導より遊びの中での学びと育ち
５歳児研究保育協議会当日は雨天のため、雨天案による室内遊びを参観していただき、砂遊びから展開した「牛乳パックコースター」についてもご指導いただきました。

子どもたちが自力ではまだできないけれど、援助があればできる部分を的確に見極めて支援されている。

令和４年度 ３歳児
月日

砂遊びの環境設定と意図

環境

４月上旬

意図
・園生活、担任に親しみを持てるようになる為にも、子どもたちの
好きな遊び（ブランコ、滑り台）を一緒に楽しむ。

４月中旬

・保育者が意図して砂場で遊ぶ

・砂場に興味がない子も、保育者が砂場で楽しく遊ぶ姿から砂場に興味をもてるように。
・砂遊びを通して、開放感を味わえるように。

４月下旬

砂場の道具を出す

・すぐに遊び出せるように、砂場に道具を朝から出しておく。

・スコップ（人数分）

・素手での砂遊びに苦手意識がある子も砂遊びを楽しめるように。

・お茶碗（人数分）

・お茶碗に砂を入れ、ごちそうなどの見立て遊びが楽しめるよう・バケツ（学年の人数の半分）に。
・貸し借りをせず、自分のやりたいことをじっくり楽しめるように。
・年長児がバケツを使って遊ぶ姿から刺激をもらい「砂遊びをしたい！」という思いに繋がるように。
・バケツは、大きくて扱いきれない子の姿も予想される為、半分。

５月上旬

・朝のうちに砂場を濡らす

・いろいろな砂の感触を楽しめるように。
・さらさらの砂と濡れた砂の違いに気づくように。
・年長児のような山を作りたいという思いを実現できるよう、土を固めたり、積み上げたりして遊びを広げられるように。

５月 10 日・型抜きを出す（人数分） ・茶碗だけではなく、いろいろ形の型抜きを使うことで、見立て遊（火）

びのイメージが広がるように。

５月 17 日（火）

・スプーンを出す（人数分）

・作ったごちそうを保育者に「食べて」と持ってくる姿から、見立て遊びとやりとりがより楽しめるように。
・余計な貸し借りをせず、自分のしたいことをじっくりと楽しめるように。

５月 20 日・タライに水を張ってお（金）く。
（気温２５℃）

・遊びの経過と今後の水遊びの展開、気温が高かったことを踏まえ準備する。
・暑い日に水遊びを経験することで、水に対する抵抗を減らし「楽しい」という思いを経験出来るように。

５月 25 日・裸足で遊ぶ（水）（気温２７℃）

・裸足になり砂の感触を感じられるように。

５月 26 日・泥遊びセットに着替え

・家庭から準備してもらった泥遊びセット（汚れても良いシャツ、（木）て遊ぶ（気温２８℃）

パンツ）に着替える事で、汚れを気にせず楽しめるように。

・スコップ

・スコップの数を減らし、手で砂の感触を感じられるように。

（学年の人数の３分の・自分もいっぱい水を流したいという思いが実現できるよう、１

１）

人１個バケツを準備。

・バケツ（人数分）
６月１日（水）

・保育者が意図して桜の実を探しにいく・前日偶然見つけた桜の実を潰し、水と混ぜた事で色水になる。その面白さや桜の実があるということを他の子も経験したり、知ったり出来るように、保育者が率先して桜の実を拾いにいく。

※５月２６日以降は天気、気温によって、見立て遊びか泥遊びかを考慮して環境設定する。
（道具の数、机の有無、場所）

町立園・私立園・小学校合同研修会

せいろう幼稚園「３歳児研究保育協議会」（６月３０日）
４・５歳児の学びの土台となっている３歳児の砂遊びの動画を見て話し合い、新潟大学の中島伸子教授よりご指導をいただきました。
協議題①「３歳児が何を学んでいるか」②「その学びを支えるために教師が大事にしていること」③「①②が、１０の姿のどこにつながっているか」協議会
遊びの動画から、「３歳児の学びと教師の支援、１０の姿
へのつながり」
を協議。

３歳児
砂遊びの動画

教師に作ってもらった泥団子に水を掛けると泥団子がとけてなくなる様子に驚き、自分でも作ってみようとするＭ児。バケツに水と砂を混ぜ、時折バケツの中に手を入れ、泥の感触を確かめるなど自分なりに試したり工夫したりしている。
園庭に落ちている桜の実をつぶして遊ぶＲ児。この日教師は“水の中で桜の実をつぶすと水の色が変わる”という面白さを感じられるよう、色の変化が分かり易い白い容器を準備する。Ｒ児がやってみると水の変化に驚き、さらに変化がないかと草を入れるなど試している。

３歳児の学び

教師の支援

中島教授から、事前に遊びの動画をご視聴いただき、当日も保育を参観し、丁寧なご指導をいただきました。

参会者の振り返りより３歳児なりに様々なことを工夫し、砂や水の特性を感じ取っている姿が随所に見られ素敵な実践だと思った。
それは子どもだけの力ではなく、道具の準備や活動の計画、先生方の声掛けがあってのことで、幼児期に充実して遊ぶことができる環境をつくっている。
（園教諭）

１０の姿へのつながり「資質・能力」は外からつけるのではなく、育ちつつあるものを見極め、引き出
していくことが大切。そのために、保育では環境構
成と保育者の距離感を大切にした支援が重要で、育ちつつある力を瞬時に見取る目を鍛える必要があることを学んだ。
（園教諭）

幼児期の姿を見たことで、より子どもたちへの声掛けや指導の仕方が変わると思った。もうすでに習得している内容は簡単な説明で終わることもでき、逆に幼稚園と違ってここはレベルアップしたいというところも伝えることができる。幼稚園
でつけてきた力をもっと担任が信じてあげることも大事だと思った。
（小学校教諭）

３歳児の学びと「１０の姿」へのつながり （協議内容より）
自然とのかかわり
砂と水の性質に親しむ。
乾いた砂と濡れた砂の違い
や、混ぜる水の量による砂の感触の違いを楽しみ、確かめる。

豊かな感性と表現
泥団子に水を掛
けとけてなくなる様
子に「アイス！」

水に桜の実を入れつぶして色水づくり。
「きれー」「なんかシュワシュワ
みたい！」

思考力の芽生え水の量で固さが変わることに気付き、硬さは手の感触で調整。
どうやったら効率よく砂を入れられるか、スプーンや茶碗を使って試す。

「むらさき色だ！」と言っていた色水を、スプーンですくうと透明に見えることに気付き、「スプーンですくってみると、透明になる！」と教師に報告。

道徳性・規範意識の芽生え
使った道具は自分たちで洗い、表示を見ながら分別して片付け。

使いたいけどどうすればいいか分からず、見つめ合う二人。友達が使いたいのに気付いて、「はい、どうぞ」と貸してあげたよ。

教師が大事にしていること（協議内容より）満足できるように見守る

一緒に感動し、認め共感する

自分なりにじっくり取り組んでいる時は、そばで見守る。やってみたいという気持ちを大切に、誰にもじゃまされずにじっくりと試すことができる環境作り。

喜びに共感する。認める言葉や子どもの気持ちを高める言葉掛けで自信をもたせる。失敗しても、もっとやってみようという気持ちにつながる。

良い距離感と立ち位置＝小学校でも大事

安心感と信頼関係＝すべての土台

イメージを膨らませる言葉掛け

子ども自ら活動できる環境設定

子どもの気付きを反復したり、言い換えたり、問いかけたり、思いを引き出す言葉掛け。身近なものに見立てて、イメージしやすい言葉掛け。
「ガリ
ガリ、ガリガリ、ブルドーザー!」等

自分たちで必要なものを選んで使ったり、分別して片付けたりすることができる環境の工夫。視覚支援と場所の固定。
中身が見やすいように意図して色つきから
白いカップに変え、子どもの気付きや感動を高める。

見立てる＝イメージの共有
視覚支援＝小学校低学年や特別支援でも大事

考 察
３歳児でも遊びの中で試したり、工夫したりする姿が見られ、子どもたちなりに遊びから学びがあることが分かった。ただ、子どもは学んでいるという意識はないため、そこは教師が意味付けをしたり、「○○ってことだね」と子どもの考えを言葉にしたりすることは大切である。また、子どもたち一人ひとりがじっくりと自分のしたい遊びができる環境設定もとても大切である。同じ場で遊んでいても個々に違う楽しみ方があるのでそこを見取り、その子にあったかかわりや配慮をしていくことが大切であると協議会を通して改めて学ぶことができた。

新潟大学教育実践学研究科

アイスづくり学び

中島伸子教授からのご指導より

町立園・私立園・小学校合同研修会

せいろう幼稚園「４歳児研究保育協議会」（１０月１３日）
４歳児のごっこ遊びを数日間追った動画を見て話し合い、新潟大学の中島伸子教授、
下越教育事務所の小池満喜子指導主事よりご指導をいただきました。

協議題
ました。
『 自分の好きな遊びを楽しみながら、友達と一緒にいる心地よさを感じられる子になるための教師のかかわりと環境構成 』①「教師のかかわりはどうであったか」②「環境構成はどうであったか」③「子どもたちの姿は、１０の姿のどこにつながっているか」協議会
遊びの動画を視聴し、「教師のかかわり・環境
構成・１０の姿へのつながり」について協議。

４歳児
ごっこ遊びの場面

友達との関わりが少なかった二人。
自分の好きなものになりきって遊びながら、同じ場にいる友達と関わる心地良さを感じられるよ
うに、教師は幼児の思いの橋渡しをし、見守りながら遊びが楽しめるようにした。また、2～3 人の気の合う友達の中で遊べるように環境設定したことで、お互いの動きや表現を真似したり、自分の思いを出したりしながら遊ぶ姿に変わった。

新潟大学の中島伸子教授より、
子どもの関心に沿った教師の支援と環境構成についてご指導いただきました。

下越教育事務所の小池満喜子指導主
事より、「幼児教育
における主体的・対話的で深い学び」についてご指導いただきました。

参会者の振り返りより日々、援助が行き届いているか振り返りながら準備をしているが、悩
むことも多い。そのため、わくわくシートを使う
ことで、子ども一人一人の様子を振り返り、環境構成や援助を整理して活かすことができるので、シートはとても良いと思った。（園教諭）

幼児期は、自分の思いや見立て、なりきりで自己表現をし、思い切
り遊ぶことで友達や周りの大人とのかかわりや育ちにつながっていく。
そのためのアイテム
や、安心して遊べる拠点づくりの方法、教師のかかわりについて学んだ。 （園教諭）「幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿」を掲げ、幼児教育を行っていることがよく伝わった。小学校は児童の記述や発言をもとに授業研究を行うが、幼稚園は、子どもたちが遊ぶ姿からどんな思考をしているのか、どんな手立てが有効なのかを探っていくことに驚いた。「小学校に確実に引き継ぐ」という言葉がありがたい。
今後、小学校や他のこども園でどのようなことをしたらいいのかについて話し合いができるとよい。（小学校教諭）

教師のかかわり （協議内容より）イメージの橋渡し○教師の具体的な言葉で同じイメージに近づく。
・イメージを膨らませる言葉掛け「ねこのえさって、どういうエサ？」
・なりきりの楽しさをアップする呼び掛け「○○ねこ」

教師と子どものかかわりを周囲の子どもが見ていて「やってみたい！」「楽しそう！」「楽しい！」と繰り返し楽しむ姿に

T：ネコちゃんも運
転しに来たの？

子どもの思いや言葉をつなぐ〇子ども達の言葉を拾い、それぞれの思いを教師が橋渡しして伝える。
○タイミングを逃さない仲立ち「ねこちゃん、○○しに来たんだって」「○○したいんだって」
C：ニャー
T：ネコちゃん、運転していいって。
あそこに車あるよ。今日はガソリ
ンもあるみたいだよ！

T：ネコちゃんも運転しに来たんだっ
て。いい？

C：うん

C：（一周）終わったらニャーって言ってね。

ガソリンの給油

C：ニャー

ガソリン
スタンドで
車の修理

子どものつぶやきに担任がすぐ反応し、遊びに入りたい気持ちを汲みとった。
「ネコちゃんも運転しに来たの？」と声を掛け、友達と同じ場で遊びを楽しめるように教師は近くで見守りながら、子ども達同士の関わり合いを深めていた。

環 境 構 成（ 協議内容より）師のかかわり （協議なりきって、すぐに遊び出せる環境

自分の好きな物にな○ねこのお面など子どもがなりきれる物
内容より）周りの子からもなりきっていることが分かり、関わる姿につながる○子どもから出たアイディアの実現
ねこじゃらし、ボールなど
ねこのお面をつけ、なりきって
巧技台を四つん這いでねこと追い掛けごっこ「あっ、ねこちゃん！」

ねこじゃらしでかかわって安心できる場の確保○数人で寄り集まり、じっくり遊べる環境。
・拠点があることで、安心や心地よさへ。
・お互いの声が聞こえる距離感から、思いを出す姿に。

りきることで、表現を楽しみ、友達とかかわるきっかけに。

「ねこちゃーん！かわいい」

一緒にお散歩どんな遊びにも見立てられる道○個々がなりきって動きを繰り返し楽しめる環境
具 設定と教師の声掛け。
・巧技台を山に、ゴムひもを川に見立てる。
・「忍者は川の下をくぐれるんだね！」

環境構成と教師のかかわりにより忍者になりきって！
忍者のお面やベルトを付けることで気持ちは忍者に！教師の動きを真似し、巧技台やゴムひもを修業の場に見立てることで忍者になりきって楽しんでいた。

忍者の動きを真似て、ササ
サッと移動

山を越え、
川にもぐり

T：忍者は川の下をくぐれるんだね！

主 な １ ０ の 姿 へ の つ な が り （ 協議内容より）
健康な心と体ねこのように動いたりダンボールの車で競争したり、やりたい遊びを楽しむ。

社会生活とのかかわり
ガソリンスタンドに見立てて、給油や修理をする。

道徳性・規範意識の芽生え
車を順番に交代して使う。
巧技台を、順番を守って渡る。

協同性
車の運転・給油係・トンカチの修理と役割分担し、それぞれの役を楽しむ。

言葉による伝え合い「（車で一周）終わったら、ニャーって言ってね」「ニャー！」

豊かな感性と表現
ねこや忍者になりきって、様々な動き
や言葉（鳴き声）を楽しむ。

考察

４歳児にとって遊びを楽しむ為に、２～３人で寄り集まれる場と誰でも寄れる場の両方が重要だった。衝立などを使い安心できる場、自分達の場を設定した事で個々が自分のしたい遊びをじっくり楽しむ姿があった。また自分なりになりきっているからこそ、自ら遊びに入っていき、友達と同じ場で遊ぶ事の楽しさにつながっていった。なりきって表現する事は、周りにいる友達と関わるきっかけになる事がわかった。
子ども達同士の思いの橋渡しを大切にすることで、同じ場にいる友達のイメージを知ったり、自分の思ったことを言ってみようとしたりする姿につながった。教師は子ども達の遊びを見取り、遊びに入ったり、近くで様子を見たりし、必要な時に援助するなどの関
わり方をすることも大切だと感じる事ができた。

新潟大学教育実践学研究科

中島伸子教授からのご指導より

事前に４歳児の遊びの動画を見ていただき、なりきって遊ぶ様子についてご指導
いただきました。

4 歳児の姿からー猫になりきる・猫のようにふるまいたい
平均台を猫のようにして渡り、別の猫と頭を擦り合わせてじゃれあい、まさに猫になりきっている姿がよく表れています。

猫のさまざまな特徴を身体や行動で表現する＝猫のイメージを身体表現として表したい思い

猫になりきること、猫らしさが自然にお友達を惹きよせ、かかわりをうむ・表現が広がる

たくさんの友達とのかかわりが生まれ、楽しかったに違いありません。最初、関心はあくまでも猫になりきり猫のようにふるまうことでしたが、友達がかかわってくることにより、身体表現も広がっていったと考えられます。

一緒にお家修理ーより協力的な関係へチャレンジーお家の修繕

猫になりきったことが楽しく、この猫ハウスが大事だという思いがあったからこその修理で、修理したいという強い気持ちが、協力関係を支えるのだと思います。

遊びの姿から学んだこと

これからの学びに向けて猫として他者とかかわりあいたい
猫のふりを楽しんでいて、一見同じ遊びをしているよ
うに見えても、関心のありかが異なり、猫として散歩をされたり、えさをもらったりすることを楽しみ、常に友達とのかかわりに関心があったと思います。

子どもの関心に沿った教師の支援と環境構成

猫のふりという一見同じような遊びに見えて、関心のありかが相当異なっていた時に、先生が関心のありかを見取って、支援を柔軟に変えていたことに感心しました。

担任のかかわり 【猫になりきることを楽しんでいるとき】• 十分に猫の世界に浸り、表現できるよう、不要なかかわりをしない。
• 教師が表現のヒントを示す（実際に平均台をわたってみる）• 猫の世界を一緒に楽しみ価値づける（ボール遊びをする）• 修理したい気持ちをみとり、お友達と協力しての修繕へつなぐ• 猫のおうちがあることの意味

担任のかかわり 【猫として他者とかかわりあいたいとき】• お友達とつなげることへのサポート

各学年の遊びの実践

３歳児「ごっこ遊び」の様子
おままごと
ウサギのお母さんとご飯の準備。ハサミ
でチョキン、ご馳走を作るよ。
「早くごはんの準備しなくちゃ！今日はうどんヨ！みんなもうさぎ母さんのお手伝いよろしくネ！」

ねこちゃんの散歩「私たちネコちゃんよ。
」「これからお散歩行くの！」「今日は公園で滑り台するんだ！」

おさかなになって・・・
魚になって泳いでいるよ。
「先生に釣られちゃう！」「ざぶ～ん！バシャバシャ！ぴちぴちっ！
お水の中は気持ちいいネ～💛」だいくさん
大工さんになってお家を修理中「トントントン！トントントン！
ここ壊れてますね～💧
大工さんにおまかせあれ！」

船に乗ってレッツゴー！
船にご馳走を積んで犬さん、魚さんと出発！！
「ごちそう OK? 犬さん乗った？
お魚さんも乗ってる？」「レッツゴー！」

お友達と一緒に荷物運びも大工の仕事！
お友達と力を合わせて「ワッショイ、ワッショイ」「これくらいあれば、お家できるかな～？」「一緒に運ぼう！わっしょい！わっしょい！」

みんなでお花見✿「ジュースで乾杯～」「ポテトも美味しいよ」「私は、どんぐりご飯」

大きなカブ
クラスみんなで大きなカブごっこ「うんとこしょ、どっこいしょ、
それでもカブは抜けません」「もう１回やってみよう！」

４歳 児 「砂 遊 び」の様 子
ごちそう作り「私はハンバーグ作ったよ💛」「私はカレー！カレーはトロトロだから、もう少しお水いれなくちゃ！」と、水の量を加減して何度も感触を確かめながら、自分が作りたいもののイメージに近付けていきます。

遊びの満足感
小さな入れ物があることで、『たくさん作る』
ことを実現させます。
「見て見て！いっぱい作ったの💛」
楽しいことはくり返しじっくりと楽しみ、遊びの満足感につながります。

川から海へ
大きな水たまりを「海」に見立てて小さな川が、いつしか大きな海へ…。
「トロトロで気持ちいいね～！」

イメージの広がり「海って、お魚いるよね！」「これは、お魚のエサなんだよ！いっぱい
集まったら、釣って食べよう！」と、教師に思ったことを伝えながら、どんどんイメージが広がっていきます。

寄れる場で…
「○○ちゃん、何作ってるの？」「私はおにぎりだよ」と、自分のやりたい遊びを楽しみながらも、教師が意図的に置いた一つのテーブルを共有することで、友達がやっていることにも興味を持ち、会話や遊びのやりとりが生まれます。

やってみよう！
「色が変わった！魔法みたい！」「ドロドロになってきたよ！」と、個々のペットボトルがあることで、たくさんの試しや気付きが生まれ、楽しさにつながります。

大きい組さんみたいに…
「うわぁ～！（水が）来た来た！」
5 歳児の姿に刺激を受け、大きなスコップを借り、砂山の周りに道作り。
水を流すことを繰り返し楽しみます。

友達と力を合わせて「大きい山を作ろう！」「大きい穴を掘って水入れよう！」など、簡単なイメージを友達と共有し、「今度はこっちを掘ろう」「もっと長くしよう」と、イメージの実現に向けて、自分のやりたいことを友達に伝えながら力を合わせる姿が見られるようになります。

５歳 児 「ごっこ遊 び」の様 子
お店屋さんごっこ
最初は、同じクラスや同学年の友達がお客さんになってくれて、プレオープン。他のグループの遊び・環境・お客さんへの声のかけ方など、お互
いに良い刺激となっています。

初めてのお客さん
３・４歳児がお客さんになって来てくれました。
やり方など、自分たちはわかっていても、小さなお客様にもわかるように伝えるのは難しい様子…。
どうしたら上手く伝わるか、チームで相談を繰り返していきます。

役割分担「誰がやり方を説明する？」「チケットは誰がもらう？」「ここには誰が居る？」など、その日誰が何の役割をするかチームのみんなで相談
し、共通理解して進めていきます。

お店の看板作り「こういうのを描いておけば、どんなお店か分かりや
すいね！」「○○はどうかな？」など、チームの友達とイメージを共通にし、協力しながら看板を描いています。

参観日
お家の人を招いてオープン。お家の人にお客さんになってもらい、自分たちが楽しんできた遊びをお家の人にも楽しんでもらいました。
自分の役割を意識したり、友達と協力し合ったりする様子を見てもらいました。

閉店
自分たちの楽しみから始まり、お客さんを招いての“お店屋さんごっこ”に発展しました。完全閉店の前に、３・４歳児をもう一度招待し、売り尽くし・
遊び尽くしセール開催。ここまでの経験や気付きを活かし、説明の仕方や役割分担もばっちり！
小さなお客様も、大満足でした。

「活動写真」～春～
３歳児「甘くておいしいミニトマトにな～れ！」
４歳児「さつまいもの苗は、寝せて植えるんだよ」

５歳児「桜のお花、み～つけた！」～夏～～夏～
３歳児「お水、気持ちいいね～」

４歳児「みんなでやってみよう！せ～の！」５歳児「ゴール目指して！」

～秋～
３歳児「もっと欲しいな…（やきいもパーティー）」４歳児「落ち葉のシャワー」

５歳児「負けないぞ！！」

～冬～

」

３歳児
「ぼくたち力持ち！
ワッショイ！ワッショイ！

４歳児「やったなー！それっ！」

５歳児「サンタさん、ありがとう♡」あ と が き
令和４年度、唯一の町立幼稚園として誕生したせいろう幼稚園。教育目標に『豊かな心をもち、いきいきと遊ぶ子ども』の育成を掲げ、子どもたち一人一人の力を伸ばすために、教師の資質・指導力の向上と、子どもたちの発達に応じた援助や環境づくりに努めてきました。また、幼小の円滑な接続を意識した指導を行ってきました。
子どもたちの様々な資質・能力を伸ばすためには、保育の質を高める必要があり、指導力の向上に向けて研修にも積極的に取り組んできました。令和４年
度は、町内研修として「町立園・私立園合同研修会」が７回開催され、そのう
ち３回は「町立園・私立園・小学校合同研究保育協議会」として、せいろう幼稚園で研究保育を公開し、小学校教諭も交えて園での学びと幼小の接続について協議を重ねてきました。
そこで、今年度せいろう幼稚園で職員一丸となって取り組んできた研修の成果を実践集録としてまとめ、町内各園および小学校に配布することにより、今後の町全体の幼児教育の充実と幼小の円滑な接続に大いに活用されることを願っております。
聖籠町幼児教育センター
幼児教育アドバイザー

令和４年度

聖籠町立せいろう幼稚園 実践集録
令和４年２月編 集

聖籠町立せいろう幼稚園園 長
西村美紀
５歳児担任 相馬郁４歳児担任 羽田祐子
３歳児担任 山下聡子
聖籠町幼児教育センター
幼児教育アドバイザー

発 行

副園長
若月美保
５歳児担任 高加茂佳代
４歳児担任 佐久間結莉
３歳児担任 齋藤美奈

鈴木裕子

〒957-0106
新潟県北蒲原郡聖籠町大字蓮潟 2890 番地 2

聖籠町立せいろう幼稚園
TEL(0254)27-5015

FAX(0254)27-1702

鈴木裕子