日産財団『理科教育助成』

2022 年度 日産財団理科教育助成 成果報告書
テーマ：「人・もの・こと」と豊かに関わり、自己の学びを創り上げていく子どもの育成
学校名：小野町立小野小学校

代表者：小荒井新佐

報告者：小荒井新佐

全教員数：３９名

全学級数・児童生徒数：１８学級・４０６名

実践研究を行う教員数：２５名

実践研究を受けた学級数・児童生徒数：１８学級・４０６名

１．研究の目的（テーマ設定の背景を含む）① テーマ設定の背景
４つの小学校が統合して本校が開校した２年目の昨年度は、最重点事項を「子どもの学び舎はふるさと！」と設定し、生活科・総合的な学習の時間を中心に「探究型ふるさと学習」を推進してきた。しかし、子どもたちの学びの姿を振り返ったとき、「もっととことん追究する姿があってもよかったのではないか」とか「もっとわくわくしながら探究活動に取り組ませたかった」などの反省があった。そこで今年度から、STEAM 教育の視点を学校経営に取り入れ、先生方と子どもたちの意識改革を進めることとした。
② 今年度の研究の目的
STEAM 教育とは、幅広い領域を学ぶことと、体験の中から見つけた課題に対し、知識やスキルをもとに、クリエイティブな発想で解決・創造していく学びである。本校では、STEAM 教育を小学校教育に取り入れるために、「極める」と「生み出す」という２点を授業改善のキーワードとして設定した。今年度
は、特に「極める」を重点的に実践化することとしたが、これは子どもたちが、あたかも科学者や芸術家のようにその道や頂を極めることができるように先生方が配慮し、促してあげることにより、探究活動の過程において、各教科等における見方・考え方を総合的に活用して、広範な事象を多様な角度から俯瞰してとらえ、実社会・実生活の課題を探究し、自己の生き方を問い続けることができると考えたからである。
③ 研究の手法
本研究では、生活科・総合的な学習の時間の特質を踏まえ、「授業公開によって研究を検証する研究授業」を実施しないことにした。その代わり、長期間の単元を通して見取った子どもたちの姿を先生方が共有し、子どもの姿をもとにして、授業や子どもの成長の意味付けや価値付けを行う「実践報告会」を開催することとした。実践報告会では、授業者側が「ANOTHER STORY」という資料をもとに、実践を紹介するのであるが、ここには、授業に携わった担任だからこそ知り得た、子どもたちの様々な背景や経緯が記されている。それをもとに、先生方全員で子どもの成長を価値づけ、その子どもの成長と担任の指導のよさを関係づけることとした。このような研究の手法により、STEAM 教育が目指す果てしない探究活動を生み出すには、教師側にどのような STEAM マインドが必要かを明らかにできるのではないかと考えた。

２．研究にあたっての準備（機器・材料の購入、協力機関等との打合せを含む）●STEAM トイ購入約６万円
第１学年生活科でＳＴＥＡＭ教育を実践するため、おもちゃメーカーの「トイザらス」から１年生５●ホワイトボード類購入約１０万円
教職員間でどの学年がどのような実践をしているかを共有できる情報発信コーナーにホワイトボードを活用した。また研究発表や実践報告会、児童のワークショップ用に６名に一つずつの「STEAM トイ」を購入。１１種類の STEAM トイを紹介するワークショップを６年生が開催し、そのプレゼンを見て、１年生が自分の作りたいおもちゃを自己選択した。STEAM 教も多数のホワイトボードを購入し、育における自己決定と自己選択の重要性を改めプレゼンの「見える化」を図った。て確認できた実践となった。

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３．研究の内容

１年生なのにペットボトルロケット・ソーラーカー・スライム etc
１年生でも「なぜ、ペットボトルロケットが飛ぶか」「なぜ、ソーラーカーが走るのか」「どうしたらきれいなロウソクを作ることができるのか」ということが語れるようになった。それは、彼らがそのおもちゃを自己選択・自己決定を介してして選んだからであり、実際に苦労を体験して作ったからであった。また、１年生の発達段階的には難しい「STEAM トイ」を作り上げる過程で、６年生や友だちと語り合ったからでもあった。本校では「極める」学習活動を重視したが、極めるために、出発点として「自己選択」「自己決定」というその子なりの story が必要であることが確認できた。「あのね、この私がつくったロウソクはね、妹のお誕生日に火をつけるんだ。」と語っていた子はどんなに作るのが難しくても涙を流すことはなかった。

「極める」学びが生み出した

ANOTHER STORY
本校では、１単位時間の授業を参観して検証を行う「研究授業」をやめて、年間や単元をとおして担任がとらえた子どもの成長を「実践報告会」という形式で先生方が共有できるようにした。授業には１時間や単元の流れがある。しかし、子どもたちの様々な成長には、その流れとは異なる storyがある。それを本校では「ANOTHER STORY」と位置づけているが、STEAM 教育を自校化するために「極める」という視点を生かして生活科や総合的な学習の時間を先生方と子どもたちが極めていった結果、たくさんの「大切なもの」が生まれた。ここでは、「生み出された」ものをとおして、研究の内容を語っていきたい。

小野町特産の黒にんにくのカルタを作っただけなのに…

「水博士」になろうと 9 カ月！
４年生は、「水博士になろう」というテーマのもとに総合的な学習を進めてきた。9 カ月もずっと水博士になろうと３年生は、「小野町じまん」に「黒にんにく」を極めた。生がんばってきた。その間、研究発表プレゼンをした回数は、産者の方を「かっこいい」と感じ、黒にんにくがもっと売れればいいのにと思った。その思いが５０枚のカルタになった。そ練習も含め、１０回を数えた。招聘した本当の「水博士」を相手に 2 回もプレゼンをした。ほめられもしたけど、ダメ出れは５０枚の ANOTHER STORY だった。そのお手製のカしもされた。あるグループが取り組んだ「一瞬で凍る水」

ルタを黒にんにく直売所に展示させてもらったら、老人ホーは、うまくいかないことの方が多かった。それもそのはずでムの方の目にとまり、老人ホームでカルタ大会をやり、町長さんを表敬訪問するようになり、新聞にも大々的に取り上げある。「過冷却」を４年生が極めようとしていたのである。
とうとう担任は、ある日、教室に冷蔵庫を設置した。

られてしまった。担任でさえも、子どもたちでさえも考えなかった ANOTHER STORY が広がった。子どもたちの発信が、地域の人々を動かした。「学習発表会」にステージは必６年生が描き上げた壁画のずしも必要ではないことを先生方が思い知った学びだった。
ANOTHER STORY
幅１０メートルの壁画を６年生が卒業記念として描き上げた。小野町の歴史が絵巻物のように平安時代の「小野小町」から未来までつながっている壁画であるが、それは、６年生一人一人の思いが込められた「壁画プロジェクト」だった。「なぜ、そのシーンを壁画に入れなくてはならないか」「その絵に表されたものにはどんな歴史的事象が隠れているのか」「服の時代考証は？」「小野町の未来はどうなってほしいのか」…それらをすべての子どもがこのプロジェク
トの一翼を担い、語ることができるようになっていた。６年生の７７名の７７の ANOTHER STORY が、この壁画である。

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４．研究の成果と成果の測定方法

中長期的な研究の測定方について
本校では、短期的な研究の測定については、児童のワークシートやノートの感想記述、教師の観察結果のメモ、児童の自己評価などをもとに記録を蓄積していった。気がついたときにタブレットで写真や動画を撮ることも効果的であった。中長期的な視点での児童の成長をある程度客観的に見とるためには、Benesse の総合学力調査における学習意識調査の前年度と今年度の変容から研究の測定をすることにした。また、ただ単に、意識調査の結果を比較するのではなく、研究授業を廃して、その代わりに実践した「実践報告会」で教師集団によって価値づけ・意味づけられた児童の成長と Benesse の意識調査の相関を見ることにより、研究の評価をすることにした。

〈資料１〉 教師の児童の姿の捉え方と児童の意識との関連図（第３学年）

上記の第３学年では、１組から３組まで学級を単位として「探究型ふるさと学習」を推進してきたが、「実践報告会」にて教師が価値づけた「学習動機」や「感じ取る」能力が、Ｂｅｎｅｓｓｅ総合学力調査における児童の意識調査において、前年度との経年比較で、すべての学級で向上していることが分かった。特に、「不思議」「なぜだろう」という探究には欠かせない主体的な問いの醸成力では大きな変容が見られた。ちなみに、本第３学年の国語科・算数科における正答率の全国比では、昨年より大きく向上し、全国平均を上回る結果となった。

〈資料２〉教師の児童の姿の捉え方と児童の意識との関連図（第４学年）

９ヶ月にわたって「水博士」になるために、継続研究を進めてきた第４学年では、社会や理科の授業をきっかけとし、次々と新たな探究課題が生まれてきた。そして、探究と「分かったこと」のプレゼンを繰り返すことにより、自分や友だちの学びへの理解が深まり、自分の「こだわり」も明確になっていった。これらの探究活動の連続が、Benesse の総合学力調査の前年度との比較から、「自己責任」「不撓不屈」等の面で成長が見られた。特に、「世の中の問題になっていることに考える」ということについての意識が大きく成長したことは、１０歳という発達段階を考えれば、大きな成果があり、今後の研究における「人材育成」という課題解決に大きな布石となった。子どもたちは、体験を通して、世の中を見つめ、より良い世の中を考えることができる存在であることが本研究から明確になった。この成長の背景には、教師側の「深掘り」を促す働きかけが有効であったことがわかった。

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５．今後の展開（成果活用の視点、残された課題への対応、実践研究の可能性や発展性など）【令和４年度の研究の課題から】＜課題 1＞STEAM 教育を実践し始め、福島大学と連携をする中で、大学や高等学校における STEAM 教育に触れることができた。それらの学校では、未来の職業観を予想した人材育成を進めていた。初等教育では、確かな学力を身に付けることも大切であるが、将来を見通して人材育成を視野に入れた学校改革も必要であると実感した。
＜課題 2＞「極める STEAM 教育」を推進すればするほど、子どもたちの学びは広がり、深まっていく。しかし、教師側が子どもの学びの発展に追いつかず、着地点を見定めることができなくなった場合があった。
【令和 5 年度の実践について】
小野小らしい未来にかけるキーコンピテンシーの構想と通知表の改革① 小野小の子どもたちの実態の把握と人材育成の観点から未来に向けてどのような力を小野小の子どもに養っていきたいかを選定する。従来の通知表の「生活の記録」だけではなく、未来に向けて子どもたちに見つけさせたい本校独自のキーコンピテンシーを洗い出していく。
② 洗い出したキーコンピテンシーのルーブリック評価一覧表を作成する。
③ STEAM 教育の授業実践を深めていく。
④ 通知表の中にキーコンピテンシー評価の項目を入れ、親と教師が一緒になって子どもたちの未来に必要な力を話しあったり、指導と評価の一体化をはかったりしていく。

６．成果の公表や発信に関する取組※ 研究会等での発表や、メディアなどに掲載・放送された場合もご記載ください
令和５年２月２日（木） 田村市船引公民館にて

第４回田村地区小中学校長連絡会 研修会にて実践発表
テーマ「令和４年度日産財団理科教育助成を受けて～STEAM 教育の実践と今後の課題～」
発表者 小野町立小野小学校 校長 小荒井 新佐令和５年３月２９日（水） オンライン開催

福島大学 STEAM 教育ミーティングにて実践発表
発表者 小野町立小野小学校 研修主任 教諭 阿部真奈生

新※ 聞と にも 掲に 載
「 さ福 れ島 た民 実報 践」

７．所感
本校では、学校経営の基本理念を「小野小学校は学校経営の基本に、教師一人一人の人生の幸福を追究することを据え、以下を教職員のフィロソフィとします。 」とし、「① 子どもとともに最高の授業のひと時を過ごす。」「② そのひと時をとおして、自分の仕事が世の中のためになっているという充実感、そして、子どもたちのふるさとである小野町の発展に寄与している自覚をもつ。」を掲げている。
今年度、STEAM 教育の視点を生かして「探究型ふるさと学習」に学年単位の２人や３人の先生方が協力して実践を進め、「脱研究授業」のもと、単元や年間の子どもの成長をプレゼンし合う「実践報告会」を重ねてきた。その中では、「ANOTHER STORY」といういくつもの子どもの成長を発見し合うことができた。第６学年では「授業の中で、今まで子どもたちが『先生！ 先生！』と声をかけてきましたが、そのうち、教師が子どもの近くを通っても『先生！』と言わなくなってきました。壁画プロジェクトの中で、子どもたちがそれぞれの役割をもち始めたことで、頼るのが先生ではなく、子どもたち同士になってきたのです。」という報告があった。まさに子どもの成長が教師の喜び、幸せにつながった瞬間だった。
次年度、本校の実践は未来を予測して「小野小らしいキーコンピテンシー」を探ることから始め、それがＳＴＥＡＭ教育の中で、いかに成長したかを見取っていく研究であるが、その中では教師一人一人が「人間らしさ」を大切にすることを第一歩として進めていきたいと考えている。

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