評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 保健体育）

平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 保健体育）

はじめに
平成２０年３月に告示された中学校学習指導要領は，平成２４年度から全面実施されます。
新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校において学習評価を進める際の参考として役立てていた
だくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科等の目標，学年（分野）別の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込
むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定及び特別活動の記録
第２章 評価規準の設定等について（第２編関係）…… 7
１ 評価規準の設定について
２ 資料の構成等について
第３章 評価方法等の工夫改善について（第３編関係）……11
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
第２

評価規準に盛り込むべき事項等……19
教科目標，評価の観点及びその趣旨等
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

第３編 評価に関する事例……45
１ 評価規準の設定について
２ 各事例のポイント
事例１ 体育分野「球技（ネット型：ソフトテニス）」（第２学年）……51
体育分野における指導と評価の全体像

事例２

体育分野「器械運動（マット運動）」（第１学年）……59

学習活動に即した評価規準の作成手順

事例３

体育分野「体つくり運動」（第２学年）

……67

事例４

体育分野「文化としてのスポーツの意義」（第３学年）……73

事例５

保健分野「傷害の防止」（第２学年）

事例６

保健分野「保健・医療機関や医療品の有効利用」（第３学年）……87「思考・判断」を評価する学習カードの工夫「体育理論」の評価の進め方……79

保健分野における指導と評価の全体像「健康・安全についての思考・判断」の評価（参考資料）……93
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

第１編
総説

-1-

-2-

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（以下「新学習指導要領」という。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，生徒の「生きる力」の育成を目指し，生徒一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，生徒一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり，「技能・表現」が「技能」として設定されることとな った。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

-3-

２

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定及び特別活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１日付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり，設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち「表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ-4-

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【中学校生徒指導要録】（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの

：Ｃ

Ⅱ

評定
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの

：２

-5-

「一層努力を要する」状況と判断されるもの：１（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童生徒の学習の効果
的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」をとりまとめ，このたび，同参考資料で記載した事柄も包含しつつ本資料をとりまとめた。

-6-

第２章
１

評価規準の設定等について（第２編関係）評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実 に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
これらや各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される。

-7-

文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

２

資料の構成等について（１）資料の構成等について「第２編 評価規準に盛り込むべき事項等」の構成は以下のとおりである。
・各教科の構成
原則として，教科ごとに次のような内容から構成されている。
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標-8-２
３

評価の観点及びその趣旨
内容のまとまり第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
Ⅰ 第○学年（○○分野）
１ 学年目標（分野の目標）
２ 評価の観点の趣旨
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

・特別活動の構成
特別活動については，次の内容から構成されている。
第１ 目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 目標
２ 評価の観点及びその趣旨
３ 内容のまとまり
第２ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項（２）各教科における評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでな
く，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
以上の考え方を踏まえ，改善通知に示された各教科の観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」を示している。
第１に，学習指導要領の学年（又は分野）目標を実現するために，各教科の内容のまとまりごとに「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
「評価規準に盛り込むべき事項」は，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容の記述を基に，改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨，学年(又は分野)別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している。
ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す領域や内容項目等をそのまとまりごとに整理したものであり，各教科における「内容のまとまり」は，次のとおりである。

-9-

教

科

内容のまとまり国語「Ａ話すこと・聞くこと」「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」の各領域

社

会

地理的分野及び公民的分野については内容の（１）ア，イ・・・の各中項目，歴史的分野については内容の（１），（２）・・・の各大
項目

数

学

「Ａ数と式」「Ｂ図形」「Ｃ関数」「Ｄ資料の活用」の各領域

理科

第１分野及び第２分野の内容の（１），（２）・・・の各大項目

音楽「Ａ表現・歌唱」「Ａ表現・器楽」「Ａ表現・創作」「Ｂ鑑賞」

美術「Ａ表現・内容（１）（３）」「Ａ表現・内容（２）（３）」「Ｂ鑑賞」

保健体育（体育分野）：「Ａ体つくり運動」，「Ｂ器械運動」・・・の各領域（保健分野）：内容の（１）～（４）の各大項目

技術・家庭（技術分野）：「Ａ材料と加工に関する技術」，「Ｂエネルギー変換に関する技術」，「Ｃ生物育成に関する技術」，「Ｄ情報に関する技術」の内容の（１），（２）・・・の各項目（家庭分野）：「Ａ家族・家庭と子どもの成長」，「Ｂ食生活と自立」，「Ｃ衣生活・住生活と自立」，「Ｄ身近な消費生活と環境」の内容の（１），（２）・・・の各項目

外国語

英語：「聞くこと」「話すこと」「読むこと」「書くこと」

第２に，各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものを「評価規準の設定例」として示している。
「評価規準の設定例」は，原則として，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。
なお，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。
（３）特別活動の評価規準に盛り込むべき事項
特別活動については，改善通知において，評価の観点及びその趣旨が示されている。
これを踏まえ，中学校では，「学級活動（１）」～「学級活動（３）」「生徒会活動」「学校行事（１）」～「学校行事（５）」をそれぞれ内容のまとまりとして，「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
特別活動の「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」は，改善通知において，「各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされていることに対応して，「十分満足できる」活動の状況を示した。その記述は，原則として新学習指導要領及びその解説（文部科学省刊行）を基に作成している。

- 10 -

第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第３編関係）

評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す- 11 -

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，観点ごとの評価をバランスよく実施す
ることが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した- 12 -

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，担当教科，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
②保護者や生徒への情報の提供
改善通知では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 13 -

４

第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（社会，理科，保健体育
は６事例，技術・家庭は８事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１）事例１は，１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにするとともに，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的
確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

- 14 -

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる。
（例えば，学年末に総括する際，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括のほか，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる。具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括- 15 -

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 16 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を中学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，中学校については，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」
であれば３，「CCCC」であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 17 -

◎各教科の事例を読むに当たって❏各教科における学習評価
各学校で評価規準を設定する際に，第２編の「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」をどのように活用するか，また，設定する際の留意点等について解説している。

❏各教科の事例
事例１は，単元（題材）の目標，単元（題材）の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元（題材）の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしている。
事例２～４（社会，理科，保健体育については６，技術・家庭については
８）については，それぞれ説明する内容に沿った項目，配列等にしている。
また，全ての事例にキーワードを付し，各事例で紹介する内容のポイントが分かるようにしている。
さらに，学習指導要領の内容と第２編で示している「評価規準の設定例」
等の関連する箇所が分かるようにしている。

教科名（分野名）

事例△

キーワード

単元（題材）名
第△学年◇内容のまとまり◇は，当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できる
よう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示された各活動・学校行事ごとに工夫例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点や，第２編で示している「評価規準に盛り込むべき事項」
を活用している。

- 18 -

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等- 19 -

- 20 -

第２編
第１

教科目標，評価の観点及びその趣旨等

１

教科目標
心と体を一体として捉え，運動や健康・安全についての理解と運動の合理的な実践を通して，生涯にわたって運動に親しむ資質や能力を育てるとともに健康の保持増進のための実践力の育成と体力の向上を図り，明るく豊かな生活を営む態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，保健体育科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。

３

第２
Ⅰ

評価規準に盛り込むべき事項等

運動や健康・安全への関心・意欲・態度

運動や健康・安全についての思考・判断

運動の楽しさや喜びを味わうことができるよう，運動の合理的な実践に積極的に取り組もうとする。また，個人生活における健康・安全について関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。

生涯にわたって運動に親しむことを目指して,学習課題に応じた運動の取り組み方や健康の保持及び体力を高めるための運動の組み合わせ方を工夫している。また，個人生活における健康・安全について，課題の解決を目指して考え，判断し，それらを表している。

運動の技能
運動の合理的な実践を通して，運動の特性に応じた基本的な技能を身に付けている。

運動や健康・安全についての知識・理解
運動の合理的な実践に関する具体的な事項及び生涯にわたって運動に親しむための理論について理解している。
また，個人生活における健康・安全について，課題の解決に役立
つ基礎的な事項を理解している。

内容のまとまり保健体育科においては，体育分野及び保健分野ごとに，学習指導要領に示された以下を内容のまとまりとした。
体育分野は，「Ａ 体つくり運動」，「Ｂ 器械運動」，「Ｃ 陸上競技」，「Ｄ 水泳」，「Ｅ 球技」，「Ｆ武道」，「Ｇ ダンス」，「Ｈ 体育理論」を内容のまとまりとした。
保健分野は，「（１）心身の機能の発達と心の健康」，「（２）健康と環境」，「（３）傷害の防止」，「（４）
健康な生活と疾病の予防」を内容のまとまりとした。
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

体育分野
第１学年及び第２学年
１

２

体育分野の目標(1) 運動の合理的な実践を通して，運動の楽しさや喜びを味わうことができるようにするとともに，知識や技能を身に付け，運動を豊かに実践することができるようにする。
(2) 運動を適切に行うことによって，体力を高め，心身の調和的発達を図る。
(3) 運動における競争や協同の経験を通して，公正に取り組む，互いに協力する，自己の役割を果たすなどの意欲を育てるとともに，健康・安全に留意し，自己の最善を尽くして運動をする態度を育てる。
体育分野の評価の観点の趣旨
運動への関心・意欲・態度運動についての
思考・判断

運動の技能

運動についての知識・理解運動の楽しさや喜びを味運動を豊かに実践する運動の合理的な実践を

各運動の特性や成り立- 21 -

わうことができるよう，
公正，協力，責任などに対する意欲をもち，健康・安全に留意して，学習に積極的に取り組もうとする。

３

ための課題に応じた運動の取り組み方を工夫している。また，体力を高めるための運動の組合わせ方を工夫している。

通して，勝敗を競った ち，技の名称や行い方，り，攻防を展開したり， 伝統的な考え方，各領表現したりするための 域に関連して高まる体
各領域の運動の特性に 力，健康・安全の留意応じた基本的な技能を 点についての具体的な身に付けている。
方法及び運動やスポーツの多様性，運動やス
ポーツが心身の発達に与える効果についての考え方を理解している。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例(１)「Ａ 体つくり運動」【学習指導要領の内容】(1) 次の運動を通して，体を動かす楽しさや心地よさを味わい，体力を高め，目的に適した運動を身に付け，組み合わせることができるようにする。
ア 体ほぐしの運動では，心と体の関係に気付き，体の調子を整え，仲間と交流するための手軽な運動や律動的な運動を行うこと。
イ 体力を高める運動では，狙いに応じて，体の柔らかさ，巧みな動き，力強い動き，動きを持続する能力を高めるための運動を行うとともに，それらを組み合わせて運動の計画に取り組むこと。
(2) 体つくり運動に積極的に取り組むとともに，分担した役割を果たそうとすることなどや，健康・安全に気を配ることができるようにする。
(3) 体つくり運動の意義と行い方，運動の計画の立て方などを理解し，課題に応じた運動の取り組み
方を工夫できるようにする。
【「Ａ

体つくり運動」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断

体つくり運動の楽しさや心地よさを味わうことができるよう，分担した役割を果たそうとすることなどや，健康・安全に留意して，学習に積極的に取り組もうとしている。

狙いに応じて，体の柔らかさ，巧みな動き，
力強い動き，動きを持続する能力を高めるための運動を組み合わせ
るとともに，学習課題に応じた運動の取り組み方を工夫している。

【
「Ａ

運動の技能

運動についての知識・理解
体つくり運動の意義と行い方，運動の計画の立て方などを理解している。

体つくり運動」の評価規準の設定例】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断・体つくり運動の学習に積極的に取り組もうとしている。
・分担した役割を果たそうとしている。
・仲間の学習を援助しよ・体ほぐしの狙いである「心と体の関係に気付く」，「体の調子を整える」，「仲間と交流する」ことを踏まえて，課題に- 22 -

運動の技能

運動についての知識・理解・体つくり運動の意義について，理解した
ことを言ったり書き出したりしている。
・体つくり運動の行い方について，学習しうとしている。
・健康・安全に留意している。

※

応じた活動を選んでいる。
・関節や筋肉の働きに合った合理的な運動の行い方を選んでいる。
・狙いや体力に応じて効率よく高める運動例やバランスよく高める運動例の組み合わせ方を見付けている。
・仲間と協力する場面で，分担した役割に応じた活動の仕方を見付けている。
・仲間と学習する場面
で，学習した安全上の留意点を当てはめている。

た具体例を挙げている。
・運動の計画の立て方について，理解した
ことを言ったり書き出したりしている。

なお，「体つくり運動」の体ほぐしの運動は，技能の習得・向上を直接の狙いとするものではな
いこと，体力を高める運動は，運動の計画を立てることが主な目的となることから，「運動の技能」
は設定せず，（１）運動については，主に「運動についての思考・判断」に整理している。

(２)「Ｂ 器械運動」【学習指導要領の内容】(1) 次の運動について，技ができる楽しさや喜びを味わい，その技がよりよくできるようにする。
ア マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技，発展技を行うこと，それらを組み合わせること。
イ 鉄棒運動では，支持系や懸垂系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技，発展技を行うこと，それらを組み合わせること。
ウ 平均台運動では，体操系やバランス系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技，発展技を行うこと，それらを組み合わせること。
エ 跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技，発展技を行うこと。
(2) 器械運動に積極的に取り組むとともに，よい演技を認めようとすること，分担した役割を果たそうとすることなどや，健康・安全に気を配ることができるようにする。
(3) 器械運動の特性や成り立ち，技の名称や行い方，関連して高まる体力などを理解し，課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ｂ

器械運動」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断

器械運動の楽しさや喜びを味わうことができるよう，よい演技を認めようとすること，分担した役割を果たそうとすることなどや，健康・安全に留意して，学習に積極的に取り組もうとしている。

器械運動を豊かに実践するための学習課題に応じた運動の取り組み
方を工夫している。

- 23 -

運動の技能
器械運動の特性に応じた技を身に付けている。

運動についての知識・理解
器械運動の特性や成り立ち，技の名称や行い方，関連して高まる体力を理解している。

【「Ｂ器械運動」の評価規準の設定例】
運動への関心・意欲・態度

・器械運動の学習に積極的に取り組もうとしている。
・よい演技を認めようとしている。
・分担した役割を果たそうとしている。
・仲間の学習を援助しようとしている。
・健康・安全に留意している。

運動についての
思考・判断

運動の技能

運動についての知識・理解・学習する技の合理的 ・マット運動では，回 ・器械運動の特性や成な動き方のポイント
転系や巧技系の技をり立ちについて，学を見付けている。
組み合わせるための，習した具体例を挙げ
・課題に応じて，技の滑らかな基本的な技 ，ている。
習得に適した練習方
条件を変えた技，発 ・技の名称や行い方に法を選んでいる。
展技のいずれかがでついて，学習した具・学習した技から，「はきる。
体例を挙げている。
じめ－なか－おわり」 ・鉄棒運動では，支持 ・器械運動に関連してなどの構成に適した系や懸垂系の技を組
高まる体力について，技の組み合わせ方をみ合わせるための，学習した具体例を挙見付けている。
滑らかな基本的な技，げている。
・仲間と学習する場面
条件を変えた技，発で，仲間のよい動き
展技のいずれかがでなどを指摘していきる。
る。
・平均台運動では，体・仲間と学習する場面
操系やバランス系ので，学習した安全上
技を組み合わせるたの留意点を当てはめ
めの，滑らかな基本ている。
的な技，条件を変えた技，発展技のいず
れかができる。
・跳び箱運動では，切り返し系や回転系の滑らかな基本的な技，
条件を変えた技，発展技のいずれかができる。

(３)「Ｃ 陸上競技」【学習指導要領の内容】(1) 次の運動について，記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい，基本的な動きや効率のよい動きを身に付けることができるようにする。
ア 短距離走・リレーでは，滑らかな動きで速く走ること，長距離走では，ペースを守り一定の距
離を走ること，ハードル走では，リズミカルな走りから滑らかにハードルを越すこと。
イ 走り幅跳びでは，スピードに乗った助走から素早く踏み切って跳ぶこと，走り高跳びでは，リズミカルな助走から力強く踏み切って大きな動作で跳ぶこと。
(2) 陸上競技に積極的に取り組むとともに，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすることなどや，健康・安全に気を配ることができるようにする。
(3) 陸上競技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，関連して高まる体力などを理解し，課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ｃ

陸上競技」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度運動についての
思考・判断

運動の技能

運動についての知識・理解

陸上競技の楽しさや喜びを味わうことができるよ

陸上競技を豊かに実践するための学習課題に陸上競技の特性に応じた，基本的な動きや効

陸上競技の特性や成り立ち，技術の名称や行- 24 -

う，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすることな
どや，健康・安全に留意して，学習に積極的に取り組もうとしている。

【「Ｃ

応じた運動の取り組み
方を工夫している。

率のよい動きを身に付けている。

い方，関連して高まる
体力を理解している。

運動の技能

運動についての知識・理解

陸上競技」の評価規準の設定例】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断・陸上競技の学習に積極的に取り組もうとしている。
・勝敗などを認め，ルー
ルやマナーを守ろうとしている。
・分担した役割を果たそうとしている。
・仲間の学習を援助しようとしている。
・健康・安全に留意している。

・技術を身に付けるため運動の行い方のポイントを見付けている。
・課題に応じた練習方法を選んでいる。
・仲間と協力する場面で，分担した役割に応じた活動の仕方を見付けている。
・学習した安全上の留意点を他の練習や競争場面に当てはめている。

・短距離走・リレーで ・陸上競技の特性や成は，滑らかな動きでり立ちについて，学
速く走ることができ習した具体例を挙げる。
ている。
・長距離走では，ペー ・技術の名称や行い方
スを守り一定の距離について，学習したを走ることができる。
具体例を挙げてい・ハードル走では，リる。
ズミカルな走りから ・陸上競技に関連して滑らかにハードルを高まる体力について，越すことができる。
学習した具体例を挙・走り幅跳びでは，ス
げている。
ピードに乗った助走から素早く踏み切って跳ぶことができる。
・走り高跳びでは，リズミカルな助走から力強く踏み切って大きな動作で跳ぶことができる。

(４)「Ｄ 水泳」
【学習指導要領の内容】(1) 次の運動について，記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい，泳法を身に付けることができる
ようにする。
ア クロールでは，手と足，呼吸のバランスをとり速く泳ぐこと。
イ 平泳ぎでは，手と足，呼吸のバランスをとり長く泳ぐこと。
ウ 背泳ぎでは，手と足，呼吸のバランスをとり泳ぐこと。
エ バタフライでは，手と足，呼吸のバランスをとり泳ぐこと。
(2) 水泳に積極的に取り組むとともに，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすることなどや，水泳の事故防止に関する心得など健康・安全に気を配ることができるようにする。
(3) 水泳の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，関連して高まる体力などを理解し，課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。

- 25 -

【「Ｄ水泳」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断

水泳の楽しさや喜びを味わうことができるよう，勝敗などを認め，ルール
やマナーを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすることなど
や，水泳の事故防止に関する心得など健康・安全に留意して，学習に積極的に取り組もうとしている。

水泳を豊かに実践するための学習課題に応じた運動の取り組み方を工夫している。

【
「Ｄ

運動の技能
水泳の特性に応じた泳法を身に付けている。

運動についての知識・理解
水泳の特性や成り立
ち，技術の名称や行い方，関連して高まる体力を理解している。

水泳」の評価規準の設定例】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断・水泳の学習に積極的に取り組もうとしている。
・勝敗などを認め，ルー
ルやマナーを守ろうとしている。
・分担した役割を果たそうとしている。
・仲間の学習を援助しようとしている。
・水泳の事故防止に関する心得など健康・安全に留意している。

・泳法を身に付けるための運動の行い方のポイントを見付けている。
・課題に応じた練習方法を選んでいる。
・仲間と協力する場面で，分担した役割に応じた協力の仕方を見付けている。
・学習した安全上の留意点を他の練習場面に当てはめている。

運動の技能

運動についての知識・理解・クロールでは，手と ・水泳の特性や成り立足，呼吸のバランス
ちについて，学習しをとり速く泳ぐことた具体例を挙げていができる。
る。
・平泳ぎでは，手と足， ・技術の名称や行い方
呼吸のバランスをとについて，学習したり長く泳ぐことがで具体例を挙げている。
きる。
・関連して高まる体力・背泳ぎでは，手と足，について，学習した
呼吸のバランスをと具体例を挙げている。
り泳ぐことができる。
・バタフライでは，手と足，呼吸のバランスをとり泳ぐことができる。

※

内容の取扱いに「泳法との関連において水中からのスタート及びターンを取り上げること」としているので，技能の一部としてこれらを指導する場合は，生徒の技能・体力の程度，施設の状況等を考慮した上で，学習指導要領解説を参考に各学校において評価規準を設定する。

(５)「Ｅ 球技」
【学習指導要領の内容】(1) 次の運動について，勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，基本的な技能や仲間と連携した動きでゲームが展開できるようにする。
ア ゴール型では，ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防を展開すること。
イ ネット型では，ボールや用具の操作と定位置に戻るなどの動きによって空いた場所をめぐる攻防を展開すること。
ウ ベースボール型では，基本的なバット操作と走塁での攻撃，ボール操作と定位置での守備など
によって攻防を展開すること。
(2) 球技に積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすることなどや，健康・安全に気を配る- 26 -

ことができるようにする。
(3) 球技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，関連して高まる体力などを理解し，課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ｅ

球技」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断

球技の楽しさや喜びを味わうことができるよう，フェアなプレイを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること,作戦などについての話合いに参加しようとすることなどや，健康・安全に留意して，学習に積極的に取り組もうとしている。

球技を豊かに実践するための学習課題に応じた運動の取り組み方を工夫している。

【
「Ｅ

運動の技能

運動についての知識・理解

球技の特性に応じて，ゲームを展開するための基本的な技能や仲間と連携した動きを身に付けている。

球技の特性や成り立
ち，技術の名称や行い方，関連して高まる体力，試合の行い方を理解している。

運動の技能

運動についての知識・理解球技」の評価規準の設定例】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断・球技の学習に積極的に取り組もうとしている。
・フェアなプレイを守ろうとしている。
・分担した役割を果たそうとしている。
・作戦などについての話合いに参加しようとしている。
・仲間の学習を援助しようとしている。
・健康・安全に留意している。

・ボール操作やボールを持たないときの動きなどの技術を身に付けるための運動の行い方のポイントを見付けている。
・自己やチームの課題を見付けている。
・提供された練習方法
から，自己やチームの課題に応じた練習
方法を選んでいる。
・仲間と協力する場面で，分担した役割に応じた協力の仕方を見付けている。
・学習した安全上の留意点を他の練習場面
や試合場面に当てはめている。

・ゴール型では，ゴール前での攻防を展開するためのボール操
作と空間に走り込むなどの動きができる。
・ネット型では，空いた場所をめぐる攻防を展開するためのボールや用具の操作と定位置に戻るなどの動きができる。
・ベースボール型では，攻防を展開するための基本的なバッ
ト操作と走塁での攻撃，ボール操作と定位置での守備などの動きができる。

・球技の特性や成り立
ちについて，学習した具体例を挙げている。
・技術の名称や行い方について，学習した具体例を挙げている。
・球技に関連して高まる体力について，学習した具体例を挙げている。
・試合の行い方について，学習した具体例を挙げている。

(６)「Ｆ 武道」
【学習指導要領の内容】(1) 次の運動について，技ができる楽しさや喜びを味わい，基本動作や基本となる技ができるようにする。
ア 柔道では，相手の動きに応じた基本動作から，基本となる技を用いて，投げたり抑えたりするなどの攻防を展開すること。

- 27 -

イ

剣道では，相手の動きに応じた基本動作から，基本となる技を用いて，打ったり受けたりするなどの攻防を展開すること。
ウ 相撲では，相手の動きに応じた基本動作から，基本となる技を用いて，押したり寄ったりするなどの攻防を展開すること。
(2) 武道に積極的に取り組むとともに，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすることなどや，禁じ技を用いないなど健康・安全に気を配ることができるようにする。
(3) 武道の特性や成り立ち，伝統的な考え方，技の名称や行い方，関連して高まる体力などを理解し，課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ｆ武道」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度運動についての
思考・判断

運動の技能

武道の楽しさや喜びを味わうことができるよう，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすることなど
や，禁じ技を用いないな
ど健康・安全に留意して，学習に積極的に取り組もうとしている。

武道を豊かに実践するための学習課題に応じた運動の取り組み方を工夫している。

武道の特性に応じて，攻防を展開するための基本動作や基本となる技を身に付けている。

【「Ｆ

運動についての知識・理解
武道の特性や成り立
ち，伝統的な考え方，
技の名称や行い方，関連して高まる体力，試合の行い方を理解している。

武道」の評価規準の設定例】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断・武道の学習に積極的に取り組もうとしている。
・相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を守ろうとしている。
・分担した役割を果たそうとしている。
・仲間の学習を援助しようとしている。
・禁じ技を用いないなど
健康・安全に留意している。

・技を身に付けるための運動の行い方のポイントを見付けている。
・課題に応じた練習方法を選んでいる。
・仲間と協力する場面で，分担した役割に応じた協力の仕方を見付けている。
・学習した安全上の留意点を他の練習場面に当てはめている。

- 28 -

運動の技能
・柔道では，投げたり
抑えたりするなどの攻防を展開するための相手の動きに応じた基本動作から，基本となる技ができる。
・剣道では，打ったり受けたりするなどの攻防を展開するための相手の動きに応じた基本動作から，基本となる技ができる。
・相撲では，押したり寄ったりするなどの攻防を展開するための相手の動きに応じた基本動作から，基本となる技ができる。

運動についての知識・理解・武道の特性や成り立
ちについて，学習した具体例を挙げている。
・武道の伝統的な考え方について，理解したことを言ったり書き出したりしている。
・技の名称や行い方について，学習した具体例を挙げている。
・武道に関連して高まる体力について，学習した具体例を挙げている。
・試合の行い方について学習した具体例を挙げている。

(７)「Ｇ ダンス」
【学習指導要領の内容】(1) 次の運動について，感じを込めて踊ったりみんなで踊ったりする楽しさや喜びを味わい，イメージを捉えた表現や踊りを通した交流ができるようにする。
ア 創作ダンスでは，多様なテーマから表したいイメージを捉え，動きに変化を付けて即興的に表現したり，変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊ること。
イ フォークダンスでは，踊り方の特徴を捉え，音楽に合わせて特徴的なステップや動きで踊ること。
ウ 現代的なリズムのダンスでは，リズムの特徴を捉え，変化のある動きを組み合わせて，リズ
ムに乗って全身で踊ること。
(2) ダンスに積極的に取り組むとともに，よさを認め合おうとすること，分担した役割を果たそうとすることなどや，健康・安全に気を配ることができるようにする。
(3) ダンスの特性，踊りの由来と表現の仕方，関連して高まる体力などを理解し，課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ｇ

ダンス」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断

ダンスの楽しさや喜びを味わうことができるよう，よさを認め合おうとすること，分担した役割を果たそうとすることな
どや，健康・安全に留意して，学習に積極的に取り組もうとしている。

ダンスを豊かに実践するための学習課題に応じた運動の取り組み方を工夫している。

【
「Ｇ

運動の技能

運動についての知識・理解

ダ ン ス の 特 性 に 応 じ ダンスの特性，踊りのて，交流ができるよう， 由来と表現の仕方，関イメージを捉えた表現 連して高まる体力などや踊りをするための動 を理解している。
きを身に付けている。

ダンス」の評価規準の設定例】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断・ダンスの学習に積極的に取り組もうとしている。
・よさを認め合おうとしている。
・分担した役割を果たそうとしている。
・仲間の学習を援助しようとしている。
・健康・安全に留意している。

・自分の興味や関心に合ったテーマや踊りを設定している。
・課題に応じた練習方法を選んでいる。
・発表の場面で，仲間のよい動きや表現などを指摘している。
・学習した安全上の留意点を仲間と学習する場面に当てはめている。

- 29 -

運動の技能
・創作ダンスでは，多様なテーマから表したいイメージを捉え，動きに変化を付けて即興的に表現したり，変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊るための動きができる。
・フォークダンスでは，踊り方の特徴を捉え，音楽に合わせて特徴的なステップや動きで踊るための動きができる。
・現代的なリズムのダンスでは，リズムの特徴を捉え，変化のある動きを組み合わせて，リズムに乗っ運動についての知識・理解・ダンスの特性について，学習した具体例を挙げている。
・踊りの由来について，学習した具体例を挙げている。
・表現の仕方について，学習した具体例を挙げている。
・ダンスに関連して高まる体力について，学習した具体例を挙げている。

て全身で踊るための動きができる。

(８)「Ｈ 体育理論」【学習指導要領の内容】(1) 運動やスポーツが多様であることについて理解できるようにする。
ア 運動やスポーツは，体を動かしたり，健康を維持したりするなどの必要性や，競技に応じた力を試すなどの楽しさから生みだされ発展してきたこと。
イ 運動やスポーツには，行うこと，見ること，支えることなどの多様なかかわり方があること。
ウ 運動やスポーツには，特有の技術や戦術があり，その学び方には一定の方法があること。
(2) 運動やスポーツの意義や効果などについて理解できるようにする。
ア 運動やスポーツは，身体の発達やその機能の維持，体力の向上などの効果や自信の獲得，ストレスの解消などの心理的効果が期待できること。
イ 運動やスポーツは，ルールやマナーについて合意したり，適切な人間関係を築いたりするなどの社会性を高める効果が期待できること。
ウ 運動やスポーツを行う際は，その特性や目的，発達の段階や体調などを踏まえて運動を選ぶな
ど，健康・安全に留意する必要があること。
【「Ｈ

体育理論」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断運動やスポーツが多様であること，運動やスポー
ツの意義や効果などについて関心をもち，学習に積極的に取り組もうとしている。

運動やスポーツが多様であること，運動やス
ポーツの意義や効果などについて，学習した知識を活用したり応用したりしている。

【
「Ｈ

運動の技能

運動についての知識・理解運動やスポーツが多様であること，運動やス
ポーツの意義や効果などについて理解している。

体育理論」の評価規準の設定例】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断・運動やスポーツが多様であることについて，（情報を集めたり，意見を交換したりするな
どの）活動を通して，学習に積極的に取り組もうとしている。

・運動やスポーツが多様であることについて，出された意見や集めた情報を分析したり，整理したりしている。

・運動やスポーツの必要性と楽しさについて，言ったり書き出したりしている。
・運動やスポーツへの多様な関わり方について，言ったり書き出したりしている。
・運動やスポーツの学び方について，言ったり書き出したりしている。

・運動やスポーツの意義や効果などについて，（情報を集めたり，意・運動やスポーツの意
義や効果などについて，出された意見や・運動やスポーツが心身に及ぼす効果について，言ったり書き- 30 -

運動の技能

運動についての知識・理解

見を交換したりするな
どの）活動を通して，学習に積極的に取り組もうとしている。

集めた情報を分析したり，整理したりしている。

出したりしている。
・運動やスポーツが社会性の発達に及ぼす効果について，言ったり書き出したりしている。
・安全な運動やスポー
ツの行い方について，言ったり書き出したりしている。

第３学年
１

２

３

体育分野の目標(1) 運動の合理的な実践を通して，運動の楽しさや喜びを味わうとともに，知識や技能を高め，生涯にわたって運動を豊かに実践することができるようにする。
(2) 運動を適切に行うことによって，自己の状況に応じて体力の向上を図る能力を育て，心身の調和的発達を図る。
(3) 運動における競争や協同の経験を通して，公正に取り組む，互いに協力する，自己の責任を果たす，
参画するなどの意欲を育てるとともに，健康・安全を確保して，生涯にわたって運動に親しむ態度を育てる。
体育分野の評価の観点の趣旨
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断運動の楽しさや喜びを味わうことができるよう，
公正，協力，責任，参画などに対する意欲をもち，健康・安全を確保して，学習に自主的に取り組もうとする。

生涯にわたって運動を豊かに実践するための自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫している。また，自己の状況に応じて体力を高めるための運動の計画を工夫している。

運動の技能

運動についての知識・理解

運動の合理的な実践を 選択した運動の技の名
通して，運動の特性に 称や行い方，体力の高
応 じ て 勝 敗 を 競 っ た め方，運動観察の方法，
り，攻防を展開したり， スポーツを行う際の健表現したりするための 康･安全の確保の仕方
各領域の運動の特性に についての具体的な方応じた段階的な技能を 法及び文化としてのス
身に付けている。
ポーツの意義の考え方を理解している。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 体つくり運動」【学習指導要領の内容】(1) 次の運動を通して，体を動かす楽しさや心地よさを味わい，健康の保持増進や体力の向上を図り，目的に適した運動の計画を立て取り組むことができるようにする。
ア 体ほぐしの運動では，心と体は互いに影響し変化することに気付き，体の状態に応じて体の調子を整え，仲間と積極的に交流するための手軽な運動や律動的な運動を行うこと。
イ 体力を高める運動では，狙いに応じて，健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための運動の計画を立て取り組むこと。
(2) 体つくり運動に自主的に取り組むとともに，体力の違いに配慮しようとすること，自己の責任を果たそうとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。
(3) 運動を継続する意義，体の構造，運動の原則などを理解し，自己の課題に応じた運動の取り組み
方を工夫できるようにする。

- 31 -

【「Ａ

体つくり運動」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断

体つくり運動の楽しさや心地よさを味わうことができるよう，体力の違いに配慮しようとすること，自己の責任を果たそうとすることなどや，健康・安全を確保して，学習に自主的に取り組もうとしている。

狙いに応じて，健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための運動の計画を立てるとともに，自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫している。

【「Ａ

運動についての知識・理解運動を継続する意義，
体の構造，運動の原則などを理解している。

体つくり運動」の評価規準の設定例】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断・体つくり運動の学習に自主的に取り組もうとしている。
・体力の違いに配慮しようとしている。
・自己の責任を果たそうとしている。
・互いに助け合い教え合おうとしている。
・健康・安全を確保している。

・体ほぐしの狙いを踏まえて，自己の課題に応じた活動を選んでいる。
・狙いや体力の程度に応じて強度，時間，回数，頻度を設定している。
・自己の責任を果たす場面で，狙いに応じた活動の仕方を見付けている。
・仲間と学習する場面
で，体力の違いに配慮した補助の仕方などを見付けている。
・実生活で継続しやすい運動例を選んでい
る。

※

運動の技能

運動の技能

運動についての知識・理解・運動を継続する意義について，理解した
ことを言ったり書き出したりしている。
・運動を安全に行う上で必要となる体の構造について，理解したことを言ったり書き出したりしている。
・運動の原則があることについて，理解したことを言ったり書き出したりしている。

なお，「体つくり運動」の体ほぐしの運動は，技能の習得・向上を直接の狙いとするものではな
いこと，体力を高める運動は，運動の計画を立てることが主な目的となることから，「運動の技能」
は設定せず，（１）運動については，「運動についての思考・判断」に整理している。

(２)「Ｂ 器械運動」【学習指導要領の内容】(1) 次の運動について，技ができる楽しさや喜びを味わい，自己に適した技で演技することができる
ようにする。
ア マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技，
発展技を行うこと，それらを構成し演技すること。
イ 鉄棒運動では，支持系や懸垂系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技，
発展技を行うこと，それらを構成し演技すること。
ウ 平均台運動では，体操系やバランス系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技，発展技を行うこと，それらを構成し演技すること。

- 32 -

エ

跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技，発展技を行うこと。
(2) 器械運動に自主的に取り組むとともに，よい演技を讃えようとすること，自己の責任を果たそうとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。
(3) 技の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解し，自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ｂ

器械運動」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断

器械運動の楽しさや喜びを味わうことができるよう，よい演技を讃えようとすること，自己の責任を果たそうとすることな
どや，健康・安全を確保
して，学習に自主的に取り組もうとしている。

生涯にわたって器械運動を豊かに実践するための自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫している。

運動の技能
器械運動の特性に応じて演技するための，自己に適した技を身に付けている。

運動についての知識・理解
技の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法，発表会や競技会の仕方を理解している。

【「Ｂ 器械運動」の評価規準の設定例】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断・器械運動の学習に自主的に取り組もうとしている。
・よい演技を讃えようとしている。
・自己の責任を果たそうとしている。
・互いに助け合い教え合おうとしている。
・健康・安全を確保している。

・自己の課題に応じて，学習する技の合理的な動き方の改善すべきポイントを見付けている。
・自己の課題に応じて，適切な練習方法を選んでいる。
・自己の技能・体力の程度に応じて，目指す技や技の組み合わせ方を見付けている。
・仲間と学習する場面で，仲間の動きと自己の動きの違いなどを指摘している。
・健康や安全を確保するために，体調に応じて適切な練習方法を選んでいる。
・器械運動を継続して楽しむための自己に適した関わり方を見付けている。

- 33 -

運動の技能
・マット運動では，回転系や巧技系の技で構成し演技するための，滑らかに安定した基本的な技，条件を変えた技，発展技のいずれかができる。
・鉄棒運動では，支持系や懸垂系の技で構成し演技するための，滑らかに安定した基本的な技，条件を変えた技，発展技のいずれかができる。
・平均台運動では，体操系やバランス系の技で構成し演技する
ための，滑らかに安定した基本的な技，
条件を変えた技，発展技のいずれかができる。
・跳び箱運動では，切り返し系や回転系の滑らかに安定した基本的な技，条件を変えた技，発展技のいずれかができる。

運動についての知識・理解・技の名称や行い方について，学習した具体例を挙げている。
・器械運動に関連した
体力の高め方について，学習した具体例を挙げている。
・運動観察の方法について，理解したことを言ったり書き出したりしている。
・発表会や競技会の仕方について，学習した具体例を挙げている。

(３)「Ｃ 陸上競技」【学習指導要領の内容】(1) 次の運動について，記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい，各種目特有の技能を身に付けることができるようにする。
ア 短距離走・リレーでは，中間走へのつなぎを滑らかにするなどして速く走ること，長距離走では，自己に適したペースを維持して走ること，ハードル走では，スピードを維持した走りからハードルを低く越すこと。
イ 走り幅跳びでは，スピードに乗った助走から力強く踏み切って跳ぶこと，走り高跳びでは，リズミカルな助走から力強く踏み切り滑らかな空間動作で跳ぶこと。
(2) 陸上競技に自主的に取り組むとともに，勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとすること，自己の責任を果たそうとすることなどや，健康・安全を確保することができるよ
うにする。
(3) 技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解し，自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ｃ

陸上競技」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断

陸上競技の楽しさや喜びを味わうことができるよ
う，勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとすること，自己の責任を果たそうとすることなどや，健康・安全を確保して，学習に自主的に取り組もうとしている。

生涯にわたって陸上競
技を豊かに実践するための自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫している。

【
「Ｃ

運動の技能
陸上競技の特性に応じた，各種目特有の技能を身に付けている。

運動についての知識・理解
技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法を理解している。

陸上競技」の評価規準の設定例】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断・陸上競技の学習に自主的に取り組もうとしている。
・勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとしている。
・自己の責任を果たそうとしている。
・互いに助け合い教え合おうとしている。
・健康・安全を確保している。

・自己の課題に応じた運動の行い方の改善
すべきポイントを見付けている。
・自己の課題に応じて，適切な練習方法を選んでいる。
・仲間に対して，技術的な課題や有効な練習方法の選択に関して指摘している。
・健康や安全を確保するために，体調に応じて適切な練習方法を選んでいる。
・陸上競技を継続して楽しむための自己に適した関わり方を見- 34 -

運動の技能

運動についての知識・理解・短距離走・リレーで ・技術の名称や行い方
は，中間走へのつなについて，学習したぎを滑らかにするな
具体例を挙げている。
どして速く走ること ・陸上競技に関連したができる。
体力の高め方につい・長距離走では，自己て，学習した具体例に適したペースを維を挙げている。
持して走ることがで ・運動観察の方法につきる。
いて，理解したこと・ハードル走では，スを言ったり書き出し
ピードを維持した走たりしている。
りからハードルを低く越すことができる。
・走り幅跳びでは，ス
ピードに乗った助走
から力強く踏み切って跳ぶことができる。
・走り高跳びでは，リ

付けている。

ズミカルな助走から力強く踏み切り滑らかな空間動作で跳ぶことができる。

(４)「Ｄ 水泳」
【学習指導要領の内容】(1) 次の運動について，記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい，効率的に泳ぐことができるようにする。
ア クロールでは，手と足，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりすること。
イ 平泳ぎでは，手と足，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりす
ること。
ウ 背泳ぎでは，手と足，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで泳ぐこと。
エ バタフライでは，手と足，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで泳ぐこと。
オ 複数の泳法で泳ぐこと，又はリレーをすること。
(2) 水泳に自主的に取り組むとともに，勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとすること，自己の責任を果たそうとすることなどや，水泳の事故防止に関する心得など健康・安全を確保することができるようにする。
(3) 技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解し，自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ｄ水泳」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断

水泳の楽しさや喜びを味わうことができるよう，勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとすること，自己の責任を果たそうとすることなどや，水泳の事故防止に関する心得など健康・安全を確保して，学習に自主的に取り組もうとしている。

生涯にわたって水泳を豊かに実践するための自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫
している。

【
「Ｄ

運動の技能
水泳の特性に応じた，効率的な泳法を身に付けている。

運動についての知識・理解
技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法を理解している。

水泳」の評価規準の設定例】
運動への関心・意欲・態度

・水泳の学習に自主的に取り組もうとしている。
・勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとしている。
・自己の責任を果たそうとしている。

運動についての
思考・判断

運動の技能

運動についての知識・理解・選択した泳法につい ・クロールでは，手と ・技術の名称や行い方て，自己の改善すべ足，呼吸のバランスについて，学習したきポイントを見付けを保ち，安定したペ具体例を挙げている。
ている。
ースで長く泳いだり ・水泳に関連した体力・自己の課題に応じて，速く泳いだりするこの高め方について，
適切な練習方法を選とができる。
学習した具体例を挙んでいる。
・平泳ぎでは，手と足，げている。
・仲間に対して，技術
呼吸のバランスを保 ・運動観察の方法につ的な課題や有効な練ち，安定したペース
いて，理解したこと- 35 -

・互いに助け合い教え合おうとしている。
・水泳の事故防止に関する心得など健康・安全を確保している。

習方法の選択について指摘している。
・健康や安全を確保するために，体調に応じて適切な練習方法を選んでいる。
・水泳を継続して楽し
むための自己に適した関わり方を見付けている。

で長く泳いだり速く泳いだりすることができる。
・背泳ぎでは，手と足，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで泳ぐことができる。
・バタフライでは，手と足，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで泳ぐことができる。
・複数の泳法で泳ぐこと，又はリレーをすることができる。

を言ったり書き出したりしている。

※

内容の取扱いに「泳法との関連において水中からのスタート及びターンを取り上げること」としているので，技能の一部としてこれらを指導する場合は，生徒の技能・体力の程度，施設の状況等を考慮した上で，学習指導要領解説を参考に各学校において評価規準を設定する。

(５)「Ｅ 球技」
【学習指導要領の内容】(1) 次の運動について，勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームが展開できるようにする。
ア ゴール型では，安定したボール操作と空間を作りだすなどの動きによってゴール前への侵入などから攻防を展開すること。
イ ネット型では，役割に応じたボール操作や安定した用具の操作と連携した動きによって空いた場所をめぐる攻防を展開すること。
ウ ベースボール型では，安定したバット操作と走塁での攻撃，ボール操作，連携した守備などによって攻防を展開すること。
(2) 球技に自主的に取り組むとともに，フェアなプレイを大切にしようとすること，自己の責任を果たそうとすること，作戦などについての話合いに貢献しようとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。
(3) 技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解し，自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ｅ

球技」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度運動についての
思考・判断

運動の技能

球技の楽しさや喜びを味わうことができるよう，フェアなプレイを大切にしようとすること，自己の責任を果たそうとする
こと，作戦などについての話合いに貢献しようとすることなどや，健康・安全を確保して，学習に自主的に取り組もうとしている。

生涯にわたって球技を豊かに実践するための自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫している。

球技の特性に応じて，ゲームを展開するための作戦に応じた技能や仲間と連携した動きを身に付けている。

- 36 -

運動についての知識・理解
技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法，試合の行い方を理解している。

【「Ｅ

球技」の評価規準の設定例】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断・球技の学習に自主的に ・提供された作戦や戦取り組もうとしている。
術から自己のチーム
・フェアなプレイを大切や相手チームの特徴にしようとしている。
を踏まえた作戦や戦・自己の責任を果たそう
術を選んでいる。
としている。
・仲間に対して，技術・作戦などについての話的な課題や有効な練合いに貢献しようとし習方法の選択についている。
て指摘している。
・互いに助け合い教え合 ・作戦などの話合いのおうとしている。
場面で，合意を形成
・健康・安全を確保してするための適切なかいる。
かわり方を見付けている。
・健康や安全を確保するために，体調に応じて適切な練習方法を選んでいる。
・球技を継続して楽し
むための自己に適した関わり方を見付け
ている。

運動の技能
・ゴール型では，ゴー
ル前への侵入などから攻防を展開するための安定したボール
操作と空間を作りだ
すなどの動きができる。
・ネット型では，空いた場所をめぐる攻防を展開するための役割に応じたボール操
作や安定した用具の操作と連携した動きができる。
・ベースボール型では，攻防を展開するための安定したバッ
ト操作と走塁での攻撃，ボール操作と連携した守備などの動きができる。

運動についての知識・理解・技術の名称や行い方について，学習した具体例を挙げている。
・球技に関連した体力の高め方について，学習した具体例を挙げている。
・運動観察の方法について，理解したことを言ったり書き出したりしている。
・試合の行い方について，学習した具体例を挙げている。

(６)「Ｆ 武道」
【学習指導要領の内容】(1) 次の運動について，技を高め勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，得意技を身に付けることができるようにする。
ア 柔道では，相手の動きの変化に応じた基本動作から，基本となる技，得意技や連絡技を用いて，相手を崩して投げたり，抑えたりするなどの攻防を展開すること。
イ 剣道では，相手の動きの変化に応じた基本動作から，基本となる技や得意技を用いて，相手の構えを崩し，しかけたり応じたりするなどの攻防を展開すること。
ウ 相撲では，相手の動きの変化に応じた基本動作から，基本となる技や得意技を用いて，相手を崩し，投げたりひねったりするなどの攻防を展開すること。
(2) 武道に自主的に取り組むとともに，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を大切にしようとすること，自己の責任を果たそうとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。
(3) 伝統的な考え方，技の名称や見取り稽古の仕方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解し，自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
【「Ｆ武道」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断

武道の楽しさや喜びを味わうことができるよう，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を大切にしようとすること，自己の責任を果たそうとすること

生涯にわたって武道を豊かに実践するための自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫している。

- 37 -

運動の技能
武道の特性に応じて，攻防を展開するための得意技を身に付けている。

運動についての知識・理解
伝統的な考え方，技の名称や見取り稽古の仕方，体力の高め方，運動観察の方法，試合の行い方を理解している。

などや，健康・安全を確保して，学習に自主的に取り組もうとしている。

【「Ｆ武道」の評価規準の設定例】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断・武道の学習に自主的に ・自己の技能・体力の取り組もうとしている。
程度に応じた得意技
・相手を尊重し，伝統的を見付けている。
な行動の仕方を大切に ・提供された攻防の仕しようとしている。
方から，自己に適し・自己の責任を果たそう
た攻防の仕方を選んとしている。,
でいる。
・互いに助け合い教え合 ・仲間に対して，技術
おうとしている。
的な課題や有効な練・健康・安全を確保して習方法の選択についいる。
て指摘している。
・健康や安全を確保するために，体調に応じて適切な練習方法を選んでいる。
・武道を継続して楽し
むための自己に適した関わり方を見付け
ている。

運動の技能

運動についての知識・理解・柔道では，相手を崩 ・武道の伝統的な考えして投げたり，抑え方について，理解したりするなどの攻防たことを言ったり書を展開するための相き出したりしている。
手の動きの変化に応 ・技の名称や見取り稽じた基本動作から，古の仕方について，基本となる技，得意
学習した具体例を挙技，連絡技のいずれげている。
かができる。
・武道に関連した体力・剣道では，相手の構の高め方について，
えを崩し，しかけた
学習した具体例を挙り応じたりするなどげている。
の攻防を展開するた ・運動観察の方法につめの相手の動きの変
いて，理解したこと化に応じた基本動作を言ったり書き出し
から，基本となる技，
たりしている。
得意技のいずれかが ・試合の行い方についできる。
て，学習した具体例
・相撲では，相手を崩を挙げている。
し，投げたりひねったりするなどの攻防を展開するための相手の動きの変化に応じた基本動作から，基本となる技，得意技のいずれかができる。

(７)「Ｇ ダンス」
【学習指導要領の内容】(1) 次の運動について，感じを込めて踊ったり，みんなで自由に踊ったりする楽しさや喜びを味
わい，イメージを深めた表現や踊りを通した交流や発表ができるようにする。
ア 創作ダンスでは，表したいテーマにふさわしいイメージを捉え，個や群で，緩急強弱のある
動きや空間の使い方で変化を付けて即興的に表現したり，簡単な作品にまとめたりして踊ること。
イ フォークダンスでは，踊り方の特徴を捉え，音楽に合わせて特徴的なステップや動きと組み方で踊ること。
ウ 現代的なリズムのダンスでは，リズムの特徴を捉え，変化とまとまりを付けて，リズムに乗って全身で踊ること。
(2) ダンスに自主的に取り組むとともに，互いの違いやよさを認め合おうとすること，自己の責任を果たそうとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。
(3) ダンスの名称や用語，踊りの特徴と表現の仕方，体力の高め方，交流や発表の仕方などを理解し，自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。

- 38 -

【「Ｇダンス」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断

ダンスの楽しさや喜びを味わうことができるよ
う，互いの違いやよさを認め合おうとすること，自己の責任を果たそうとすることなどや，健康・安全を確保して，学習に自主的に取り組もうとしている。

生涯にわたってダンスを豊かに実践するための自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫している。

【「Ｇ

運動の技能
ダンスの特性に応じて，交流や発表ができるよう，イメージを深めた表現や踊りをするための動きを身に付けている。

運動についての知識・理解
ダンスの名称や用語，
踊りの特徴と表現の仕方，体力の高め方，交流や発表の仕方などを理解している。

ダンス」の評価規準の設定例】
運動への関心・意欲・態度

・ダンスの学習に自主的に取り組もうとしている。
・互いの違いやよさを認め合おうとしている。
・自己の責任を果たそうとしている。
・互いに助け合い教え合おうとしている。
・健康・安全を確保している。

運動についての
思考・判断

運動の技能

・表したいテーマにふ ・創作ダンスでは，表
さわしいイメージをしたいテーマにふさ見付けている。
わしいイメージをと・それぞれのダンスのらえ，個や群で，緩特徴に合った踊りの
急強弱のある動きや構成を見付けている。
空間の使い方で変化
・発表や仲間との交流を付けて即興的に表の場面では，互いの現したり，簡単な作
違いやよさを指摘し品にまとめたりしてている。
踊るための動きがで
・健康や安全を確保すきる。
るために，体調に応 ・フォークダンスでは，じて適切な練習方法
踊り方の特徴を捉を選んでいる。
え，音楽に合わせて・ダンスを継続して楽特徴的なステップやしむための自己に適動きと組み方で踊るした関わり方を見付ための動きができる。
けている。
・現代的なリズムのダンスでは，リズムの特徴を捉え，変化とまとまりを付けて，リズムに乗って全身で踊るための動きができる。

運動についての知識・理解・ダンスの名称や用語について，学習した具体例を挙げている。
・踊りの特徴と表現の仕方について，学習した具体例を挙げている。
・ダンスに関連した体力の高め方について，学習した具体例を挙げている。
・交流や発表の仕方について，学習した具体例を挙げている。
・運動観察の方法について，理解したことを言ったり書き出したりしている。

(８)「Ｈ 体育理論」【学習指導要領の内容】(1) 文化としてのスポーツの意義について理解できるようにする。
ア スポーツは文化的な生活を営み，よりよく生きていくために重要であること。
イ オリンピックや国際的なスポーツ大会などは，国際親善や世界平和に大きな役割を果たしていること。
ウ スポーツは，民族や国，人種や性，障害の違いなどを超えて人々を結び付けていること。

- 39 -

【「Ｈ

体育理論」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断文化としてのスポーツの意義について，課題を解決するための活動などを通して，学習に自主的に取り組もうとしている。

文化としてのスポーツの意義について，学習した知識を活用したり応用したりしている。

【
「Ｈ

運動の技能

運動についての知識・理解文化としてのスポーツの意義について理解している。

体育理論」の評価規準の設定例】
運動への関心・意欲・態度運動についての思考・判断・文化としてのスポーツの意義について，（意見を交換したり，自分の考えを発表したりするなどの）活動を通して，学習に自主的に取り組もうとしている。

・文化としてのスポーツの意義について，必要な情報を比較したり，分析したりしてまとめた考えを説明している。

- 40 -

運動の技能

運動についての知識・理解・現代社会におけるス
ポーツの文化的意義について，言ったり書き出したりしている。
・国際的なスポーツ大会などが果たす文化的な意義や役割について，言ったり書き出したりしている。
・人々を結び付けるス
ポーツの文化的な働きについて，言ったり書き出したりしたりしている。

Ⅱ

保健分野

１ 保健分野の目標（1） 個人生活における健康・安全に関する理解を通して，生涯を通じて自らの健康を適切に管理し，改善していく資質や能力を育てる。
２

保健分野の評価の観点の趣旨
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての
知識・理解

心身の機能の発達と心の健康， 心身の機能の発達や心の健康， 心身の機能の発達や心の健康，
健康と環境，傷害の防止，健康 健康と環境，傷害の防止，健康 健康と環境，傷害の防止，健康な生活と疾病の予防について関 な生活と疾病の予防について， な生活と疾病の予防について，心をもち，意欲的に学習に取り 課題の解決を目指して科学的に 課題の解決に役立つ基礎的な事
組もうとする。
考え，判断し，それらを表して 項を理解している。
いる。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「心身の機能の発達と心の健康」（第１学年）【学習指導要領の内容】(1) 心身の機能の発達と心の健康について理解できるようにする。
ア 身体には，多くの器官が発育し，それに伴い，様々な機能が発達する時期があること。また，発育・発達の時期やその程度には，個人差があること。
イ 思春期には，内分泌の働きによって生殖に関わる機能が成熟すること。また，成熟に伴う変化に対応した適切な行動が必要となること。
ウ 知的機能，情意機能，社会性などの精神機能は，生活経験などの影響を受けて発達すること。
また，思春期においては，自己の認識が深まり，自己形成がなされること。
エ 精神と身体は，相互に影響を与え，かかわっていること。欲求やストレスは，心身に影響を与えることがあること。また，心の健康を保つには，欲求やストレスに適切に対処する必要があること。
【「心身の機能の発達と心の健康」の評価規準に盛り込むべき事項】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての
知識・理解

心身の機能の発達と心の健康に 心身の機能の発達と心の健康に 身体機能の発達，生殖にかかわついて関心をもち，学習活動に ついて，課題の解決を目指して， る機能の成熟，精神機能の発達
意欲的に取り組もうとしている。知識を活用した学習活動などに と自己形成，欲求やストレスへ
より，科学的に考え，判断し， の対処と心の健康について，課それらを表している。
題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している。

【「心身の機能の発達と心の健康」の評価規準の設定例】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての
知識・理解・心身の機能の発達と心の健康 ・心身の機能の発達と心の健康 ・身体機能の発達について理解について，健康に関する資料について，健康に関する資料したことを言ったり，書き出を見たり，自分たちの生活を等で調べたことを基に，課題したりしている。

- 41 -

振り返ったりするなどの学習
や解決の方法を見付けたり， ・生殖に関わる機能の成熟につ活動に意欲的に取り組もうと選んだりするなどして，それいて理解したことを言ったり，している。
らを説明している。
書き出したりしている。
・心身の機能の発達と心の健康 ・心身の機能の発達と心の健康 ・精神機能の発達と自己形成にについて，課題の解決に向けについて，学習したことを自ついて理解したことを言ったての話合いや意見交換などの分たちの生活や事例などと比り，書き出したりしている。
学習活動に意欲的に取り組も較したり，関係を見付けたり ・欲求やストレスの対処と心のうとしている。
するなどして，筋道を立てて健康について理解したことをそれらを説明している。
言ったり，書き出したりしている。

（２）「健康と環境」（第２学年）【学習指導要領の内容】(2) 健康と環境について理解できるようにする。
ア 身体には，環境に対してある程度まで適応能力があること。身体の適応能力を超えた環境は，健康に影響を及ぼすことがあること。また，快適で能率のよい生活を送るための温度，湿度や明るさには一定の範囲があること。
イ 飲料水や空気は，健康と密接なかかわりがあること。また，飲料水や空気を衛生的に保つには，基準に適合するよう管理する必要があること。
ウ 人間の生活によって生じた廃棄物は，環境の保全に十分配慮し，環境を汚染しないように衛生的に処理する必要があること。
【「健康と環境」の評価規準に盛り込むべき事項】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての知識・理解

健康と環境について関心をもち，健康と環境について，課題の解 身体の環境に対する適応能力や学習活動に意欲的に取り組もう 決を目指して，知識を活用した 至適範囲，飲料水や空気の衛生としている。
学習活動などにより，科学的に 的管理，生活に伴う廃棄物の衛
考え，判断し，それらを表して 生的管理について，課題の解決いる。
に役立つ基礎的な事項を理解している。

【「健康と環境」の評価規準の設定例】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての知識・理解

・健康と環境について，健康に ・健康と環境について，健康に ・身体の環境に対する適応能力
関する資料を見たり，自分た関する資料等で調べたことをや至適範囲について理解したちの生活を振り返ったりする
基に課題や解決の方法を見付ことを言ったり，書き出したなどの学習活動に 意欲的に 取けたり，選んだりするなどしりしている。
り組もうとしている。
て，それらを説明している。 ・飲料水や空気の衛生的管理に
・健康と環境について，課題の ・健康と環境について，学習しついて理解したことを言った
解決に向けての話合いや意見たことを自分たちの生活や事り，書き出したりしている。
交換などの学習活動に 意欲的例などと比較したり，関係を ・生活に伴う廃棄物の衛生的管に取り組もうとしている。
見付けたりするなどして，筋理について理解したことを言道を立ててそれらを説明してったり，書き出したりしていいる。
る。

- 42 -

（３）「傷害の防止」（第２学年）【学習指導要領の内容】(3) 傷害の防止について理解を深めることができるようにする。
ア 交通事故や自然災害などによる傷害は，人的要因や環境要因などがかかわって発生すること。
イ 交通事故などによる傷害の多くは，安全な行動，環境の改善によって防止できること。
ウ 自然災害による傷害は，災害発生時だけでなく，二次災害によっても生じること。また，自然災害による傷害の多くは，災害に備えておくこと，安全に避難することによって防止できること。
エ 応急手当を適切に行うことによって，傷害の悪化を防止することができること。また，応急手
当には，心肺蘇生等があること。
【「傷害の防止」の評価規準に盛り込むべき事項】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての知識・理解

傷害の防止について関心をもち，傷害の防止について，課題の解 交通事故や自然災害などによる学習活動に意欲的に取り組もう 決を目指して，知識を活用した 傷害の発生要因やそれらによるとしている。
学習活動などにより，科学的に 傷害の防止，応急手当について，
考え，判断し，それらを表して 課題の解決に役立つ基礎的な事いる。
項及びそれらと生活との関わりを理解している。

【「傷害の防止」の評価規準の設定例】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての知識・理解・傷害の防止について ，健康に ・傷害の防止について，健康に ・交通事故や自然災害などによ関する資料を見たり，自分た関する資料等で調べたことをる傷害の発生要因について理
ちの生活を振り返ったりする
基に課題や解決の方法を見付解したことを言ったり，書きなどの学習活動に 意欲的に 取けたり，選んだりするなどし出したりしている。
り組もうとしている。
て，それらを説明している。 ・交通事故などによる傷害の防・傷害の防止について，課題の ・傷害の防止について，学習し止について理解したことを言解決に向けての話合いや意見
たこと自分たちの生活や事例
ったり，書き出したりしてい交換などの学習活動に 意欲的などと比較したり，関係を見る。
に取り組もうとしている。
付けたりするなどして，筋道 ・自然災害による傷害の防止にを立ててそれらを説明していついて理解したことを言った
る。
り，書き出したりしている。
・応急手当について理解したことを言ったり，書き出したりしている。

（４）「健康な生活と疾病の予防」（第３学年）【学習指導要領の内容】(4) 健康な生活と疾病の予防について理解を深めることができるようにする。
ア 健康は，主体と環境の相互作用の下に成り立っていること。また，疾病は，主体の要因と環境の要因がかかわり合って発生すること。
イ 健康の保持増進には，年齢，生活環境等に応じた食事，運動，休養及び睡眠の調和のとれた生活を続ける必要があること。また，食事の量や質の偏り，運動不足，休養や睡眠の不足などの生活習慣の乱れは，生活習慣病などの要因となること。
ウ 喫煙，飲酒，薬物乱用などの行為は，心身に様々な影響を与え，健康を損なう原因となること。
また，これらの行為には，個人の心理状態や人間関係，社会環境が影響することから，それぞれ- 43 -

の要因に適切に対処する必要があること。
感染症は，病原体が主な要因となって発生すること。また，感染症の多くは，発生源をなくすこと，感染経路を遮断すること，主体の抵抗力を高めることによって予防できること。
オ 健康の保持増進や疾病の予防には，保健・医療機関を有効に利用することがあること。また，
医薬品は，正しく使用すること。
カ 個人の健康は，健康を保持増進するための社会の取組と密接なかかわりがあること。
エ【「健康な生活と疾病の予防」の評価規準に盛り込むべき事項】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての知識・理解

健康な生活と疾病の予防につい 健康な生活と疾病の予防につい 健康の成り立ちと疾病の発生要て関心をもち，学習活動に意欲 て，課題の解決を目指して，知 因，生活行動・生活習慣と健康，的に取り組もうとしている。
識を活用した学習活動などによ 喫煙，飲酒，薬物乱用と健康，り，科学的に考え，判断し，そ 感染症の予防，保健・医療機関
れらを表している。
や医薬品の有効利用，個人の健康を守る社会の取組について，課題の解決に役立つ基礎的な事
項及びそれらと生活との関わりを理解している。

【「健康な生活と疾病の予防」の評価規準の設定例】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての知識・理解・健康な生活と疾病の予防 につ ・健康な生活と疾病の予防につ ・健康の成り立ちと疾病の発生
いて ，健康に関する資料を見 いて，健康に関する資料等で 要因について理解したことをたり，自分たちの生活を振り調べたことを基に課題や解決
言ったり，書き出したりして返ったりするなどの学習活動の方法を見付けたり，選んだいる。
に意欲的に取り組もうとしてりするなどして，それらを説 ・生活行動・生活習慣と健康にいる。
明している。
ついて理解したことを言った
・健康な生活と疾病の予防 につ ・健康な生活と疾病の予防 につり，書き出したりしている。
いて， 課題の解決に向けての
いて ，学習したことを自分た ・喫煙，飲酒，薬物乱用と健康話合いや意見交換などの学習
ちの生活や事例などと比較しについて理解したことを言っ活動に意欲的に取り組もうとたり，関係を見付けたりする
たり，書き出したりしている。
している。
などして，筋道を立ててそれ ・感染症の予防について理解しらを説明している。
たことを言ったり，書き出したりしている。
・保健・医療機関や医薬品の有効利用について理解したことを言ったり，書き出したりしている。
・個人の健康を守る社会の取組について理解したことを言ったり，書き出したりしている。

- 44 -

第３編
評価に関する事例- 45 -

- 46 -

第３編

評価に関する事例

１ 評価規準の設定について（１）評価規準の設定における基本的な考え方
保健体育科は，体育分野と保健分野で構成されている。
体育分野は，運動に関する領域の「Ａ体つくり運動」～「Ｇダンス」及び知識に関する領
域の「Ｈ体育理論」で構成されている。
体育分野では「内容のまとまりごとの評価規準」はＡ～Ｈの各領域ごとに作成することとし，評価の観点は「運動への関心・意欲・態度」「運動についての思考・判断」「運動の技能」「運動についての知識・理解」の４観点で評価することとなる。
ただし，「Ａ体つくり運動」は，指導内容に「技能」が示されておらず（「運動」と示されている），「運動」の内容は「運動についての思考・判断」で評価することから，「運動の技能」を除いた３観点で評価することとなる。
運動に関する領域においては，学習指導要領に指導内容が（１）技能（体つくり運動は（１）運動），（２）態度，（３）知識，思考・判断で示されており，これらの指導内容に対応した
学習状況について，上記のとおり四（三）つの観点から評価することとなる。
また，「Ｈ体育理論」は，大項目の「内容のまとまり」ごとに狙いを設定し，学習活動を工夫した上で，「運動の技能」を除いた３観点で評価する。
保健分野は，健康・安全に関する四つの内容のまとまりで構成されており，「健康・安全への関心・意欲・態度」「健康・安全についての思考・判断」「健康・安全についての知識・理解」の３観点で評価する。
第２編では，体育分野では八つ，保健分野では四つの「内容のまとまり」ごとに，それぞれの観点の評価規準の設定例を示している。

（２）評価規準の設定例等の活用＜体育分野＞
本事例では，第２編で示した「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を参考に，それぞれを「内容のまとまりごとの評価規準」及び「単元の評価規準」として示している。
体育分野は，学習指導要領において，目標と内容を「第１学年及び第２学年」と「第３学年」に分けて示している。そのため，各学校で「学習活動に即した評価規準」を設定する際には，「第１学年及び第２学年」と「第３学年」で示された各領域（例に対応した「内容のまとまりごとの評価規準」及び領域の内容（例Ａ体つくり運動）ア体ほぐしの運動）に対応した「単元の評価規準」を手掛かりに，各学校の授業に対応した「学習活動に即した評
価規準」を設定することとなる。
運動に関する領域(「Ａ体つくり運動」～「Ｇダンス」)で，「学習活動に即した評価規準」を設定する際は，目標となる学習指導要領に示された内容に照らし合わせて各学校で検討す- 47 -

ることとなるが，「運動の技能」は，領域の内容（例アマット運動）ごとに学習指導要領解説の例示等も手かがりに設定する。
「運動への関心・意欲・態度」，「運動についての思考・判断」，「運動についての知識・理解」については，領域（例Ｂ器械運動）で共通した内容が示されているので，領域で共通して設定することが考えられる。なお，第１学年及び第２学年で，全ての領域を取り上げることとなるが，２年間継続して1つの領域を取り扱う場合は，以下の対応が考えられる。
・「運動の技能」の観点は，領域の内容ごとに各学年の「学習活動に即した評価規準」を設定する。
・「運動の技能」以外の観点は，各学年での指導内容を重点化し，領域共通の評価規準を各学年に振り分け，２年間を見通した「学習活動に即した評価規準」を設定する。
「運動への関心・意欲・態度」は，学習指導要領解説に愛好的態度，公正，協力，責任，参画, 健康・安全に対する体育固有の指導内容が示されているので，まず，これらの意欲を育むための知識について理解させることが大切である。本事例では，各指導内容に対応した活動場面を設定し，意欲的な取組を促し評価機会を設定する工夫をしている。
「運動の技能」は，身体表現や瞬時の判断を含む動きとして，評価規準を設定することが大切である。この二つの観点における評価は，態度の育成や技能の獲得等に一定の学習機会が必要となること，主に観察評価によって評価を行うことから，本事例では，指導後に一定の学習期間及び評価期間を設ける工夫をしている。
「運動についての知識・理解」は，全ての学習の基礎となるため，基礎的・基本的な内容を確実に指導することが大切である。
「運動についての思考・判断」は，知識の内容を確実に指導した上で，学習指導要領解説の例示を手かがりに，知識を活用する場面を設定し，思考力・判断力を高めた上で評価をすることが大切である。特に話合い活動などでは，課題を明確にして課題の焦点化を図るなどの指導の工夫が大切である。この二つの観点は，主に学習ノート等に記述された内容から評価を行うことから，本事例では，指導から期間を置かず評価をしている。さらに，生徒の発言等の観察評価によって得られた評価情報を加味して評価の妥当性，信頼性等を高める工夫をしている。
知識に関する領域（「Ｈ体育理論」）は，各学年で取り上げる三つの大項目（例

動 や ス ポ ー ツ の 多 様 性 ） と，理解する内容としてそれぞれ三つの小項目（例

(1)運

ア運動や

スポーツの必要性と楽しさ）が示されている。
体育理論については，「第３章指導計画の作成と内容の取扱い」において，「各学年で３単位時間以上を配当すること」が示されているため各学年で必ず取り扱うこととなるが，全領域と比較して時数の少ない単元構成が予想される。
そのため，「運動についての知識･理解」は毎時の小項目ごとに評価規準を設定することとし，「運動への関心・意欲・態度」，「運動についての思考・判断」については大項目を通して評価規準を一つ設定し，意欲を促したり知識を活用したりする学習機会を確保した上で，複数の評価機会を設ける工夫をしている。

- 48 -

＜保健分野＞
保健分野では，学習指導要領の目標に，「個人生活における健康・安全に関する理解を通して，生涯を通じて自らの健康を適切に管理し，改善していく資質や能力を育てる」ことが示されており，内容に，心身の機能の発達と心の健康，健康と環境，傷害の防止，健康な生
活と疾病の予防について理解できるようにすることが示されている。
この場合の「理解」は健康・安全への知識・理解だけでなく，健康・安全についての関心
・意欲・態度や思考・判断などの資質や能力を含んだものとされている。そこで，単元の目
標は三つに分けて示すこととし，評価についても３観点で評価することとする。その際，知識を活用する学習活動を取り入れるなどの指導方法の工夫を踏まえた評価を行うことに留意する。
また，保健分野においては，「評価規準の作成のための参考資料」で示した「評価規準に盛り込むべき事項」が「単元の評価規準」等，「評価規準の設定例」が「学習活動に即した評価規準」の参考になるように作成している。
各単元について，評価規準の設定例等を活用し，指導と評価の計画を作成して評価規準を設定する際には，次のような留意点が考えられる。
評価規準

留

意

点

単元の評価規準

・学習指導要領を踏まえ，単元の目標を明確にするとともに，「評価規準に盛り込むべき事項」を参考に，「評価規準の設定例」を活用して観点ごとに作成する。
学 習 活 動 に 即 し ・学習指導要領解説を踏まえ，授業の目標を明確にするとともに，「評価た評価規準規準の設定例」を参考に，授業をイメージして観点ごとに作成する。
・「学習活動に即した評価規準」を作成する際には，「単元の評価規準」との整合性をとるように留意する。

「健康・安全への関心・意欲・態度」については，単元の内容について関心をもち，学習活動に意欲的に取り組もうとしている状況を示している。学習活動については，調べ学習な
どの個人で取り組む活動と，話合いなどの集団で取り組む活動を例示している。それらを踏まえて，事例５では，学習内容について，健康に関する資料を見たり，自分たちの生活を振り返ったり，課題の解決に向けての話合いや意見交換などの活動において，注目をしたり，メモをとったりして，意欲的に取り組もうとしているなどの，評価規準等を設定している。
「健康・安全についての思考・判断」については，単元の内容について，課題の解決を目
指して，知識を活用した学習活動などにより，科学的に考え，判断し，それらを表している
状況を示している。それらを踏まえて，事例５では，健康に関する課題や解決方法を見付けたり，選んだりし，それらを説明している。事例６では，学習したことと自分たちの生活や事例などとの関係を見付け，筋道を立てて説明しているなどの，評価規準等を設定している。
「健康・安全についての知識・理解」については，単元の内容としての基礎的な事項について，理解したことを言ったり，書き出したりしている状況を示している。評価規準の作成に当たっては，学習指導要領及び解説に基づいて，授業で何を教えるのかを明確にすることが求められる。それらを踏まえて，事例５では，学習内容についてワークシートに書き出しているなどの，評価規準等を設定している。

- 49 -

２

各事例のポイント

事例１

体育分野「球技（ネット型：ソフトテニス）」（第２学年）
体育分野における指導と評価の全体像

本事例では，球技(ネット型)を例に，単元として総括するまでの一連の流れについて紹介している。新学習指導要領では，「第１学年及び第２学年」において領域の取り上げ方が弾力化されているので，各学校で適切に年間指導計画に位置付けることとなるが，その際の手順について示している。また，学習指導要領に示された内容を単元を通してバランスよく指導するために，単元の構造図を用いた「指導と評価の計画」の作成過程を取り上げる。

事例２

体育分野「器械運動（マット運動）」（第１学年）
学習活動に即した評価規準の作成手順

本事例では，器械運動(マット運動)を例に，学習指導要領の系統性を踏まえて，各観点の指導内容の確認から，学習活動に即した評価規準の作成までの手順について取り上げる。
器械運動は，難易度の高い技に挑戦するとともに，学習した基本的な技の出来映えを高めることも器械運動の特性や魅力に触れる上で大切である。このことを踏まえた指導内容の整理及び学習活動に即した評価規準の作成例について取り上げる。

事例３

体育分野「体つくり運動」（第２学年）「思考・判断」を評価する学習カードの工夫

体つくり運動では，「運動の技能」の観点を設定せず，主に「運動についての思考・判断」に整理し評価することが適切であるとされた。そのため，本事例では，（１）運動に示された指導内容を「運動についての思考・判断」として評価する際に，主に学習カード等に記述された評価材料を基に行う事例について取り上げる。

事例４

体育分野「文化としてのスポーツの意義」（第３学年）「体育理論」の評価の進め方

本事例は，体育分野の「知識に関する領域」である体育理論の評価事例を取り上げる。
体育理論は，「３単位時間以上」を配当することが定められているため，「運動への関心
・意欲・態度」，「運動についての思考・判断」については，大項目を通して一つの評価規準を設定し複数の評価機会を確保することで，効果的・効率的に評価を進めた例について取
り上げる。

事例５

保健分野「傷害の防止」（第２学年）
保健分野における指導と評価の全体像

本事例では，単元として総括するまでの一連の流れについて単元の評価規準と学習活動に即した評価規準を設定し，それに基づいた指導と評価の計画を示している。また，三つの観点別評価の進め方と具体的な評価方法，観点別評価の配慮事項，総括について紹介している。

事例６

保健分野「保健・医療機関や医療品の有効利用」（第３学年）「健康・安全についての思考・判断」の評価

本事例では，思考力・判断力を育成することに重点を置き，２時間続きの２時間目で，１時間目に知識を習得し，それを活用して関係を見付ける活動を行い，次に本時の活動で身に付けた知識を基に，さらに予想したことを書き出し，グループでの意見交換を基に考えを深めていく活動を示している。評価については，観察・ワークシートへの記述を参考に「健康・安全についての思考・判断」の評価をする試みについて紹介している。

- 50 -

保健体育科（体育分野）
単元名

事例１

キーワード：
体育分野における

球技（ネット型：ソフトテニス）
第２学年「Ｅ指導と評価の全体像

球技」

学習指導要領の「領域の内容」の記載から第２学年の実現目標を検討

１

単元の目標（第１学年及び第２学年の第２学年分）*()は 第１学年 で取り上げ た内容（１） 次 の運動につ いて，勝敗 を競う楽し さや喜びを 味わい，基本的な技能や仲間と連携した動きでゲームが展開できるようにする。
・ネット型では，ボールや用具の操作と定位置に戻るなどの動きによって空いた場所をめぐる攻防を展開すること。
（ ２ ）（ 球 技 に 積 極 的 に 取 り 組 む と と も に ， フ ェ ア な プ レ イ を 守 ろ う と す る こ と ，） 分
担した役割を果たそうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすることなどや，健康・安全に気を配ることができるようにする。
（３）(球技の特性や成り立ち，)技術の名称や行い方，(関連して高まる体力)などを理解し，課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。

第２編「評価規準の設定例」から検討

２

単元の評価規準（●:第２学年の評価規準，･:第１学年の評価規準。技能は１・２年共通）運動への運動についての関心・意欲・態度

思考・判断

運動の技能

運動についての知識・理解・球技の学習に積極的に ・ボール操作やボールを持 ●空いた場所をめぐ ・球技の特性や成り立取り組もうとしている。

たないときの動きなどのる攻防を展開する

ちについて，学習し・フェアなプレイを守ろ技術を身に付けるためのためのボールや用た具体例を挙げてい運動の行い方のポイント

具の操作と定位置る。

を見付けている。

に戻るなどの動き ●技術の名称や行い方

うとしている。
●分担した役割を果たそうとしている。
●作戦などについての話合いに参加しようとしている。
●仲間の学習を援助しようとしている。

・自己やチームの課題を見付けている。

について，学習した具体例を挙げている。

●提供された練習方法から・球技に関連して高ま自己やチームの課題に応る体力について，学じた練習方法を選んでい習した具体例を挙げ

る。

ている。

・健康・安全に留意して ●仲間と協力する場面で分
いる。

ができる。

●試合の行い方につい担した役割に応じた協力て，学習した具体例の仕方を見付けている。

を挙げている。

●学習した安全上の留意点
をほかの練習場面や試合場面に当てはめている。

「運動への関心・意欲・態度」，「運動についての思考・判断」，「運動についての知識・理解」について
は，ゴール型，ベースボール型の学習と共通で二年間に分けて指導するようにあらかじめ設定する。

- 51 -「運動の技能」については，学習指導要領解説の例示を参考に，具体的な動きの例を第１学年と第２学年に分けて取り上げる。(手順2)３ 指導と評価の計画（１８時間）
時

狙い・学習活動

関心

思考

運動

知識

意欲

判断

の

理解

態度

技能

評価
方法

狙い
○ 前年 度の 学習 を確認 して ，単 元の 目標を 立て よう 。
○ 学習 の進 め方と 約束 を確 認し よう。

は
じ
め

学習の重点
・ 積極的に取り組む意義・ 健康・安全の留意点

分担した役割を果たす意義

３ １ １

活動Ⅰ オリエンテーションを通して，学習の進め方を知る。
・前年度の学習内容を確認する。
時
・学習の狙い，進め方，学習ノートの使い方等について，学習資料を使って説明し理解する。
間
２ 活動Ⅱ 基本的なボール操作を復習し，ラケット操作に触れる。
２【ボール操作】（スポンジボール）【ラケット操作】

３ ３

観察
学習
カー
ド

活動Ⅲ 導入ゲーム○キャッチテニス，ハンドテニス，ホッケーテニス等

狙い○基本的なラケット操作とボールを持たないときの動きの学習を通 して ，自 分の課 題を 見付 けよ う。

①

学習の重点
返球方向へのラケット面作り
仲間の学習を援助する意義
運動の行い方のポイントを見付けることな①

４ １ 活動Ⅰ 基本的なラケット操作を身に付ける。
か・ 基本的なラケット操作とボールを持たないときの動きを身に付け５るための ポイントを 理解し，課 題を見付け，仲間と協力して学習する。

９６ 【ラケット操作】 ラケットの握り方，素振り，ボールつき

ドリブル，ネット打ち，一本打ち，短い距離ボレー，ワンバウン
ドボレー 等（スポンジボール・テニスボール）

時 ７
間
⑧

学習の重点
サービス 空いた場所への打ち返し ボールや相手への正対運動の行い方のポイントを見付けること

９ ２

時
間

17

①
①
①
④

３

活動Ⅲ 課題解決へ向けたゲーム○４人ゲーム，３人ゲーム，サービスコートゲーム

13

６ 16

③

ラケット 操作とボー ルを持たないときの動きを身に付ける。
・活動Ⅰを応用し，仲間と協力したり，課題解決を図ったりしながら，習熟を図る。
（テニスボール）【サーブ】
２人組キャッチボール，短い距離の打ち返し【ストローク】 １球打ち，コンビネーション【正対】
１球打ち，ホームポジションからの打ち返し
ショートラリー，グランドストローク

11

14
ま
と
め 15

学習
カー
ド

活動Ⅱ

10

12

観察

②

○

ほか

①

空いた場所をめぐる攻防を中心にラリーを続けることを重視して，ゲームを楽しもう。

学習の重点
話合いに参加する意義 練習方法の選択
安全上の留意点を当てはめる意義①

活動Ⅱ

グループ別対抗戦を行う。健康・安全面に留意する。

３

活動Ⅲ

学習のまとめを行う。

ド

②
②

18

③

注）学習活動に即した評価規準は，手順３に示している。

学習

② カー

活動Ⅰ 自己やペアの課題を解決させる練習
・自己やペアの課題解決を図るための練習を行う。
・グループ別対抗戦を行うための学習を行いゲームを楽しむ。

２

②
観察

試合の行い方１- 52 -③

４

観点別評価の進め方

手順１

３年間を見通した年間指導計画の作成

３年間で学習指導要領，学習指導要領解説に示された指導内容を効果的・効率的に身に付けることができるよう，どの時期に配置するかを決定する。なお，中学校第１・２
学 年 で ，「 Ｂ 器 械 運 動 」 か ら 「Ｇ ダ ン ス 」 に つい て は２ 年 間で 指 導す る こと が 示さ れ たので，第１学年や第２学年で単独で扱う場合や２年間で扱う場合などに留意して決定する。
本事例では，中学校第１・２学年の配当時間を次のように想定した。

１年
２年

体つく

器 械 陸 上 水泳り運動

運 動 競 技

７
７

８
１０

１２
８

球 技

武 道

体育 保健

ダンス

理論

１０ ｺﾞｰﾙ型：ﾊﾞｽｹｯﾄﾎﾞｰﾙ １８

武道

３

１２ １０５ﾈｯﾄ 型：ﾊﾞﾚｰﾎﾞ-ﾙ

１７
３

１６ １０５８ ﾍﾞｰｽﾎﾞｰﾙ型：ｿﾌﾄﾎﾞｰﾙ １８ ダンス
ﾈｯﾄ 型：ｿﾌﾄﾃﾆｽ

手順２

１８
１８

合計

１７

指導内容を第１学年と第２学年に分け，「学習活動に即した評価規準」を設定「学習活動に即した評価規準」を設定するために学習指導要領解説で示された指導内容や例
示等を手掛かりに，球技で示された(1)技能，(2)態度，(3)知識，思考・判断の指導内容を２
学年で分け，第１学年と第２学年の指導内容を整理する。
球技 第１学年と第２学年の整理表
内容
第１学年 (バレーボール)
第２学年（ソフトテニス）
空いた場所を見付けて攻撃を展開
定位置に戻る動きを身に付けて攻防を展開
球・味方が操作しやすい位置にボールをつなぐこ ・相手側のコートの空いた場所にボールを返すこと。
技 運 と。
・サービスでは，ボールをラケットの中心付近で‥ 動 ・テイクバックをとって肩より高い位置からボ 捉えること。
ネ の ールを打ち込むこと。
・ボールを返す方向にラケット面を向けて打つこッ 技と。
ト 能 ・相手の打球に備えた準備姿勢をとること。 ・ボールを打ったり受けたりした後，ボールや相型・プレイを開始するときは，各ポジションご 手に正対すること。
との定位置に戻ること。
・球技に積極的に取り組むとともに，フェア ・分担した役割を果たそうとすること。
態
なプレイを守ろうとすること。
・作戦などについての話合いに参加しようとする
度 ・健康・安全に気を配ること。
こと。
・「～など」(協力)
球 知 ・球技の特性や成り立ち
・技術の名称や行い方
技 識 ・技術の名称や行い方・「～など」(試合や審判の仕方)
共・関連して高まる体力
通 思 ・ボール操作やボールを持たないときの動き ・提供された練習方法から，自己やチームの課題
考などの技術を身に付けるための運動の行い に応じた練習方法を選ぶこと。
・方のポイントを見付けること。
・仲間と協力する場面で，分担した役割に応じた
判 ・自己やチームの課題を見付けること。
協力の仕方を見付けること。
断・学習した安全上の留意点をほかの練習場面
や試合場面に当てはめること。

- 53 -

手順３

指導内容及び「学習活動に即した評価規準（第２学年

球技：ネット型）」

２学年で分けた評価規準を整理した上で，指導内容と評価規準を確認する。指導内容
を 明 確 に し た 上 で ， そ の実 現 状 況 を 評 価 す るた め （指 導 と評 価 の一 体 化）， 下 表の よ う
に示した。
運動への
関心・意欲・ 態度
指導内容

運動についての
思考・判断

運動の技能

運動についての知識・理解・ソフトテニス独自の楽・技術の名称や具体的な・トスの上げ方，腕のス・サービスでは，ボール

イング，ラケットのスの中心付近でボールをイートスポットに当て捉えること。

しさや安全性，公平性

行い方や活用方法の掲示。

が確保されること。
・お互いを尊重する気持ること。

・ラケット操作では，ボちが，強くなること。

ールを返す方向に，ラ評価規準 ↓①分担した役割を果たそうとしている。
・仲間や自分の考えを伝↓↓
ケット面を向けて打つ①提供された練習方法か ①サービスでは，ボーこと。
ら， 自己やチームの課・ストロークでは，相手
ルをラケットの中題に応じた練習方法を側の空いた場所にボー心付近で捉えるこ
選んでいる。
とができる。
ルを返すこと。

え合うことが大切であ・ポジショニングでは，ること。

・分担した役割に応じた協力する場面の設定。

↓②チームなどの課題の解決に向けて，自らの考えを述べるなど，積極的に話合いに参加しようとしている。

・自己の能力を高めるこ・グリップ，ステップ，

ボールを打ったり受け

ラケットの使い方，タたりした後，ボールやイミングの取り方。

相手に正対すること。

↓↓↓②仲間と協力する場面で， ②ボールを返す方向に ①ネット型：ソフト
分担した役割に応じたラケット面を向けて
テニスの技術の名
協力の仕方を見付けて打つことができる。
称や行い方についいる。
て，学習した具体例を挙げている。
・技術の習得のための課題

・グリップ，ステップ，・ゲームのルールには，学習やゲームの場面で，ラケットの使い方，相サービスやレシーブの・仲間との連帯感を高め学習した安全面の知識を手を見ながら打ち分け

位置と順序，ゲームのて気持ちよく活動する

活用する場面の設定。

ること。

と。

こと。

↓
③練習の際に，球出しなどの補助をするなど，仲間の学習を援助しようとしている。

勝敗がある。
・審判の行い方には，ゲ↓③学習した安全上の留意点をほかの練習場
面や試合場面に当てはめている。

↓③相手側のコートの空いた場所にボールを返すことができる。

方，得点の方法，コールの仕方があること。

↓②試合の行い方につ・返球した後のバランス,いて，学習した具相手の返球に備えた身体例を挙げている。
体やラケットの構え方。

↓④ボールを打ったり受けたりした後，ボー内は指導内容を，丸数字は評価規準を示す。
ルや相手に正対する
ことができる。

- 54 -ームの開始方法，進め手順４

単元構造図による指導内容と学習の流れ，評価機会の検討

本事例では，「指導と評価の計画」の検討に際して，効果的・効率的な評価を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるため，指導と評価の機会や評価期間・評価方法を明確 化した単 元構造図（「学習 の流れ（上 段）」，「指 導と評価の 機会（中段）」，「評価 機会 と 方 法 （ 下 段 ）」） を １ 枚 シ ー ト で 作 成 し た 。 ま ず ， 最 初 に 学 習 指 導 要 領 に 示 さ れ た
指導内容のうち，第２学年で取り扱う内容をバランス良く配置した。その際，第１学年のネット型バレーボールで学習した内容は，主に単元の前半で確認の機会を設けており，
下図では点線で示している。（中段）
次に，指導内容に適した学習方法の検討を行い，学習の流れを示した。（上段）
最後に指導と評価の機会と方法を整理して示した。（下段）
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

共通メニュー（準備運動、今日の学習内容の確認）※体ほぐし運動の活用

オ
リ
オ
エ
リ
エ
ン
ン
・テ
テ
\|
シ
シ

学
習
の
流
れ

ョ
ヨ
ン

ン

前学年の
復習

ラケット操作 ②

ラケット操作①

キャッチテニス
ハンドテニス
ホッケーテニス①の復習・ショートラリー・
グランドストローク・スマッシュ・サーブ・ラリー

ラケットの持ち方
ボールつき
ドリブル・ネット打ち
ボレーボレー・一本打ち

ゲー
ムの
確認

ボールを持たないときの動き

ゲームⅠ(ｽﾎﾟﾝｼﾞﾎﾞｰﾙ・ﾃﾆｽﾎﾞｰ

導入ゲーム

グループ別練習

課題別練習

グループ別対抗戦

ゲームⅡ

ゲームⅢ

ゲームⅣ

（４人ラリーゲーム）（３人ラリーゲーム）（２人簡易化ゲーム）

共通メニュー（整理運動、振り返り、次回課題等）

動きやゲームの様相「空いた場所への攻撃を中心にラリーを続けるゲーム」ができるようにする。

②
技
能

返球方
向への
ﾗｹｯﾄ面
つくり

1年生で学習した内容は、破線で示しています。

準備
姿勢

④
ボール
や相手
の正対

評価

評価

③
空いた
場所へ
の返球

高い位置から
の打ち込み

定位置
に戻る

評価

①
サービ
ス

評価

勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、ソフトテニスの学習に積極的に取り組もうとする。

①
役割を
果たす
意義

態
度
指
導
と
評
価
の
機
会

③
評価

②

仲間の
学習を
援助す
る意義

話合いに
参加する
意義

評価

評価

フェアなプレイを
守る意義

健康
安全

ソフトテニスの基本的事項を理解し、ラリーを続けるための運動の行い方を工夫できるようにする。

知
識

①

①

球技の特性

ﾗｹｯﾄ操
作の名
称や行
い方

ﾎﾟｼﾞｼｮ
ﾆﾝｸﾞの
名称や
行い方

関連して高ま
る体力

評価

評価

①

①

空いた ｻｰﾋﾞｽ
場所の の名称
返球の や行い
行い方
方
評価

評価

②

②

試合の
行い方

試合の
行い方

評価

１

思
考
・
判
断

関・
意・態

評
価 思・判
機
会
と 技能
方
法
知・理

運動の行い方のポイン
トを見付けること

①

評価

２

①

②

③

練習方
法の選
択

協力の
仕方

評価

評価

安全上
の留意
点を当
てはめ
ること

課題を見付け
ること

③

１

評価

②

３

①
☆
②
①
☆
○ 指導の機会

２

④

③

①
☆

①
☆

観察評価期間

①
①
☆

４

３

②
☆

２

③
☆

１

②
☆

②
☆

☆ 学習ノート等による評価

観点別評価の「運動への関心・意欲・態度」及び「運動の技能」は，定着に時間を要し，観察評価が中心となるため，学習の流れの中で適切な指導機会を設定し，学習時間- 55 -

を確保した上で評価を行った。１時間の中で二つの観点を観察評価することは無理があるため，重複を避け評価するようにした。
「運動についての知識・理解」及び「運動についての思考・判断」は，主に，学習ノート等によって評価を行うため，その日のうちに確認のための評価情報を収集し，評価を 行 う よ う に計 画 し た 。 ま た ，「 運 動 に つ いて の 思考 ・ 判断 」 では ， 13時間 目 に① を 指導し評価しているように，知識，技能，態度などの学習を経た上で活用する場面を設定し，評価するように工夫した。
手順５

本時の展開に見る指導と評価

単元 の 構 造 図 の ８ 時 間 目， 本 時 （ ８ ／ 18） は ，「 運 動 の 技能 」 ④ボ ー ルを 打 った り 受
け た り し た 後， ボ ー ル や 相 手 に 正 対す る こと が でき る。（10～ 11時間 目 に評 価 ）を 実 現
す る た め の 具体 的 な 指 導 と し て，「 ボ ー ル を打 っ た り 受 け たり し た後 ， ボー ル や相 手 に正対することができるためには，返球した後のバランスや相手の返球に備えた身体やラケットの構え方があること」を指導する。また，その行い方が理解できたかどうかを学
習ノートの記載状況から確認し，十分な理解ができていない生徒について具体的な指導方 法 の 見 通 しを 立 てる 。（「 知識 ・ 理解 ① ネ ット 型 ：ソ フ トテ ニ スの 技 術の 名 称や 行 い方について，学習した具体例を挙げている。」）
観察による学習評価の中心は，６時間目に仲間の学習を援助しようとすることで，自己の能力を高めること，仲間との連帯感を高めて気持ちよく活動することを学習させ，具体的に仲間の学習を援助する場面をつくり，積極的な取組を促した上で，７～８時間
目で評価をすることになる。
本時の展開〔８／18時間〕（１）本時の狙い(指導の重点)
・ボールを打ったり受けたりした後，ボールや相手に正対することができるようにする。
・ネット型ソフトテニスの技術の名称や行い方について理解することができるようにする。
（２）本時の学習評価
・練習の際に，球出しなどの補助をするなど，仲間の学習を援助しようとしている。
（運動への関心・意欲・態度）
・ネット型ソフトテニスの技術の名称や行い方について，学習した具体例を挙げている。
（運動についての知識・理解）
学習内容・活動１

はじめ

評価方法及び評価規準集合，あいさつ，健康観察をリーダーを中心に協力して行う。

◎ ６時間目に「仲間の学習を援助すること」について学習し，７時間目と８時間目（本時）で評価する。

２ コート･用具の準備･準備運動を行う。
(1) ランニング，ストレッチ，補強運動(2) 本時の狙いにつながる基本練習
・ラケッ トを使った体幹の回転運動・ ◎練習の際，仲間の学習を援助しようとしている。
素振り【観察】・ボールつき(フォア)，ドリブル競争
・二人組ショートラリーほか- 56 -

３○ 本時の狙いを理解させる。

本時の狙いと評価項目を確認する。

○ボールを打ったり受けたりした後，ボールや相手に正対しよう。
○ネット型：ソフトテニスの技術の名称や行い方について理解しよう。

４なか

ボールや相手に正対することを身に付けるための練習を行う。
(1) 技術のポイントの説明を聞く。
○ボールや相手に正対した待球姿勢
返球後に動きやすいようバランスを保ち，返球しやすいスタンスでラケットを構え正対すること(2) ２人組で教え合いながら，待球姿
勢を確認する。
(3) グループで半面コートを使用し，正対した姿 勢から相手コートに返球する
・①から手で球出し～②から球出し
・球出し ，ボールを打つ人，アドバイ
ザーに分かれ，協力して行う。

○

○

②

②
①
○

５

ま
と
め

「運動への関心・意欲・態度」
評価：練習の際に，球出しなどの補助をするなど，仲間の学習を援助しようとしている。

◎ 【観察評価】を行う。
◎ 練習の際に，生徒の具体的な学びの姿から，実現状況を判断する。
・狙いが高まるような球出し等の援助の姿 ・仲間との連帯感が高まるような助言の姿◎ 努力を要する状況の生徒への手立て
・個別に話をしたり，仲のよいメンバーから話をして，協力する価値を理解させる。
（自己の能力が高まること，仲間との連帯感を高めて気持ちよく活動することにつながること）
・「 今 日 の 課 題 が 達 成 で き る よ う な ア ド バ イ スを送ろう。」など，声かけを行う。

①○

ボールを打った後，アドバイザーからアドバイスカードを受け取り，自分の学習課題の解決を図る。

６ 「４人ラリーゲーム」を行う。
○返球後に相手に正対すること（合理的なスタンス，身体やラケットの構え方があること）(1) １ゲームマッチで行う。
(2) ボールを投げてから行うが，できる人はラケットでボールを打って始めてもよい。
(3) ２バウンド返球ルールなども適用
し，ルールを緩和して行う。
(4) グループで狙いの達成に向けて，お互いに助言し合うようにする。

◎ 【観察評価】を行う。
◎ ゲームの際に，生徒の具体の学びの姿より，実現状況を判断する。
・今日の学習課題の解決につながるような助言をしている姿◎ 努力を要する状況の生徒への手立て
・個別に話をして，仲間に助言することの価値を理解させる。
（自己の能力が高まること）
・「 ど ん な ア ド バ イ ス を し た ら ， 正 対 す る こ との課題解決になるかを考えて助言しよう。」など，声かけを行う。

７

整理運動・用具の片付けを行う。

８

本時のまとめを行う。
(1) ゲ ー ム の 結 果 ， 観 察 記 録 を 基 に ，生徒同士で課題の確認を行い，本時の授業記録をまとめる。
(2) 学 習 の 成 果 や 課 題 な ど の ま と め を発表する。
(3) 教師の評価を聞く。

◎ 【学習カード】から評価材料を得る。
・本時の狙いの反省と評価項目の内容を学習
カードに記入させ，生徒間の学習援助の様子を判断する際の手かがりとする。
(質問例) 誰のアドバイスが役に立ちましたか？
サポートナンバー1は誰でしたか？
(知識･理解)評価：ボールや相手に正対するための技術の名称や行い方について，学習した具体例を挙げている。
◎ 【学習カード】で評価を行う。
・ボールや相手に正対した待球姿勢のポイント
を学習カードにより判断する。

- 57 -

５

観点別評価の総括
観点別評価の総括は，生徒一人一人の次の学習課題を明確にすると同時に，教師は指導の成果として捉えることが大切である。より多くの生徒の実現状況を高めるため，日々の授業での一人一人の様子を記録し，努力を要する生徒に対しては手立てを講じることが重要になってくる。生徒の学びの姿を，教師の補助的な記録簿にその生徒の学習状況を記述しておくなどの方法で評価情報として蓄積しておき，適切な評価の時期に評価情報を活用
し，観点別評価の総括とした。以下に本事例の教師の評価補助簿の例を示す。
資料

評価補助簿の例
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

共通メニュー（準備運動、今日の学習内容の確認）※体ほぐし運動の活用
前学年の復
習

シ

ゲームⅠ

ー ョ

オ
リ
エ
ン
テ

ン

キャッチテニス
ハンドテニス
ホッケーテニス

導入ゲーム

ラケット操作 ②①の復習・ショートラリー・
グランドストローク・スマッシュ・サーブ・ラリー

ラケット操作①
ラケットの持ち方
ボールつき
ドリブル・ネット打ち
ボレーボレー・一本打ち

課題別練習

ボールを持たないときの動き(ｽﾎﾟﾝｼﾞﾎﾞｰﾙ・ﾃﾆｽﾎﾞｰ
ﾙ)

グループ別練習ゲー
ムの確認

グループ別対抗戦

ゲームⅡ

ゲームⅢ

ゲームⅣ

（４人ラリーゲーム）（３人ラリーゲーム）（２人簡易化ゲーム）

共通メニュー（整理運動、振り返り、次回課題等）

関･意･態
思・判

①

１1
②

知・理

２

①

Ｂ

生 思判
1 徒
Ａ 技能

④

③

①

①

①
①

４

３
②

Ｂ

②

Ｂ

Ａ
Ａ

Ａ
Ｂ

Ｂ
Ｃ

Ｃ
Ｃ

Ｂ

Ｂ

Ｂ
Ｂ

Ｂ

Ｂ
Ｂ

Ｂ
Ａ

Ｂ
Ａ

Ｂ

Ａ

Ａ
Ｂ

Ａ

Ａ

知理

総括

Ａ

B

生 思判
2 徒
Ｂ 技能

③

１

Ｂ

Ｃ

２

②

Ａ

知理
関意態

②

３
①

技能

関意態

③

Ｂ
Ａ

Ａ

略
Ａ

Ａ

Ａ

「 学 習活 動 に即 し た評 価 規準 」 に照 ら して ，「 十分 満 足でき る」 状況 （Ａ），「お おむ ね
満 足 で き る 」 状 況 （ Ｂ ），「 努 力 を 要 す る 」 状 況 （ Ｃ ） の 実 現 状 況 を 判 断 し ， 記 録 し た 。
その 際 ， 確 実 に 学 習 内 容 を身 に 付 け る 観 点 か ら，「 努 力を 要 する 」 状況 （ Ｃ） の 生徒 の 把握に努め，評価した結果を具体的な言葉かけにより即座に生徒に返したり，指導の手立てを修正したりするなど，評価を指導に生かしていくようにする。また，同じように「十分満足できる」状況（Ａ）の生徒の把握にも努め，個別の課題を与えたりするなどの指導も併せて行う。
本事例では，上表の生徒Ａの評価記録の「運動への関心・意欲・態度」では，Ｂ・Ａ・
Ａな の で ， Ａ と 総 括 す る。「 運 動の 技 能 」 は ， Ｂ・ Ｂ ・Ａ ・ Ａだ が ，Ｂ と Ａが 同 数の 場 合
は，単元の後半の成果を重視することを保健体育科の教員相互に申し合わせており，総括をＡとした。このほかにも，単元における観点別評価の総括については様々な考え方や方法があり，各学校において妥当性，信頼性を高めることが求められる。

- 58 -

保健体育科（体育分野）
単元名

事例２

キーワード：
学習活動に即した器械運動（マット運動）
第１学年「Ｂ

器械運動」

評価規準の作成手順

器械運動では，生徒の技能・体力の程度によって挑戦できる技に差が生じやすい。このことから，学習指導要領解説では，基本的な技，条件を変えた技，発展技に多数の例示が示されている。また，器械運動の特性や魅力を生徒の状況に応じて味わえるよう，学習した基本的な技の出来映えを高めること，条件を変えた技，発展技など難易度の高い技に挑戦す る こ と の 二 つ の 方 向 性が 示 さ れ て い る （ 表 １は ,マ ッ ト 運 動 の指 導 内 容 の 系 統性 を 示
した も の で あ る ）。 本 事 例 で は ，マ ッ ト 運 動 を 例に 具 体的 な 指導 内 容の 特 定及 び 評価 規 準の設定，効果的・効率的な評価機会の設定，指導と評価の計画の作成について示している。
表１

マット運動の指導内容の系統表
小学校５・６年

技
能

態
度

知
識
・
思
考
・
判
断

マ ッ ト 運 動 で は， 基
本 的 な 回 転 技 や倒 立
技 を 安 定 し て 行う とと も に ， そ の 発展 技
を 行 っ た り ， それ らを 繰 り 返 し た り組 み合わせたりすること。
運 動 に 進 ん で 取り 組
み ， 約 束 を 守 り助 け
合って運動をした
り ， 場 や 器 械 ・器 具の 安 全 に 気 を 配っ た
り す る こ と が でき るようにする。

自 己 の 能 力 に 適し た課 題 の 解 決 の 仕方 や技の組合わせ方を工夫できるようにする。

中学校第１学年・第２
学年

中学校第３学年・高等学校入学年次高等学校その次の年次以降マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技，発展技を行う
こと，それらを組み合わせること。

マ ッ ト 運 動 で は ，回転 系 や 巧 技 系 の 基本
的 な 技 を 滑 ら か に安定 し て 行 う こ と ，条件 を 変 え た 技 ， 発展
技 を 行 う こ と ， それら を 構 成 し 演 技 すること。
器 械 運 動 に 自 主 的に
取 り 組 む と と も に，
よ い 演 技 を 讃 え ようと す る こ と ， 自 己の責 任 を 果 た そ う とす
る こ と な ど や ， 健康・ 安 全 を 確 保 す ること が で き る よ う にする。

マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技，発展
技を滑らかに行うこと，それらを構成し演技すること。
器械運動に主体的に取り組むとともに，役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとすること，
合意形成に貢献しようとすることなどや，
健康・安全を確保することができるようにする。
技の名称や行い方，体力の高め方，課題
解決の方法，発表の仕方などを理解し，自己や仲間の課題に応じた運動を継続するための取り組み方を工夫できるようにする。

器械運動に積極的に取り組むとともに，よい演技を認めようとすること，分担した役割を果たそうとすることなどや，健康・安全に気を配ることができるようにする。
器械運動の特性や成り立ち，技の名称や行い方，関連して高まる体力などを理解し，課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。

技 の 名 称 や 行 い 方，
体 力 の 高 め 方 ， 運動
観 察 の 方 法 な ど を理
解 し ， 自 己 の 課 題に
応 じ た 運 動 の 取 り組
み 方 を 工 夫 で き るようにする。

◆中学１・２年の指導内容を整理する際には，小学５・６年及び，中学３年での指導内容を確認し，学習の連続性を保つ。
◆各指導内容の「何を」，「どのように」できればよいのかについて（表１中，下線部の記述に)注目する。

- 59 -

例えば，「技能」における「基本的な技」（何を）の出来映え（どのように）の記述は，「安定して行う」（小５・６）→「滑らかに行う」（中１・２）→「滑らかに安定して行う」（中３～）と書き分けられている（表１，技能の欄を参照）。

１

単元の目標(第1学年の目標) *本事例は2年継続で実施する例を示している。
（１）次の運動について，技ができる楽しさや喜びを味わい，その技がよりよくできるよ
うにする。
・マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技を滑らかにして，それらを組み合わせることができるようにする。
（２）器械運動に積極的に取り組むとともに，分担した役割を果たそうとすることができるようにする。
（３）器械運動の特性や成り立ち，技の名称や行い方を理解し，課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。

２

単元及び学習活動に即した評価規準 （●：第１学年の評価規準，・：第２学年の評価規準）

単
元
の
評
価
規

運動への
関心・意欲・態度●器械運動の学習に積極的に取り組もうとしている。
・よい演技を認めよ
うとしている。
●分担した役割を果たそうとしている。
・仲間の学習を援助しようとしている。
・健康・安全に留意
している。

準

学
習
活
動
に
即
し
た
評
価
規
準

①技ができる楽しさ
や喜びを味わい，
その技がよりよくできるようにする
ことに積極的に取り組もうとする。
②練習などを行う際に，器械・器具の出し入れなどの分担した役割を果た
そうとする。

運動についての思考・判断●学習する技の合理的な動き方のポイ
ントを見付けている。
・課題に応じて，技の習得に適した練習方法を選んでいる。
・学習した技から，「はじめ－なか－おわり」などの構成に適した技の組
み合わせ方を見付けている。
・仲間と学習する場
面で，仲間のよい動きなどを指摘している。
●仲間と学習する場
面で，学習した安全上の留意点を当てはめている。
①学習する技の合理的な動き方のポイ
ントを見付けている。
②仲間と学習する場
面で，学習した安全上の留意点を当てはめている。

運動の技能

運動についての知識・理解●マット運動では，回 ● 器 械 運 動 の 特 性
転系や巧技系の技をや成り立ちにつ組 み 合 わ せ る た め の，いて，学習した滑らかな基本的な技
具体例を挙げてができる。
いる。
●技の名称や行い方について，学習した具体例を挙げている。
・器械運動に関連して高まる体力について，学習
した具体例を挙げている。

①体をマットに順々に接触させて回転するための動き方，回転力を高めるための動き方で，基本的な技の一連の動きを滑らかにして回ることができる。
②全身を支えたり，突き放したりするための着手の仕方，回転力を高めるための動き方，起き上がりやすくするための動き方で，基本的な技の一連の動きを滑らかにして回転することができる。
③バランスよく姿勢を保つための力の入れ方，バランスの崩れを復元させるための動き方で，基本的な技の一連の動きを滑らかにして静止することができる。

- 60 -①マット運動の特性や成り立ちについて言ったり書き出したりしている。
②マット運動の技
は系，技群，グループの視点によって分類されていることについて，学習した具体例を挙げている。

３

指導と評価の計画
本事例では，マット運動を例に具体的な指導内容の特定及び評価規準の設定，効果的・効率的な評価機会の設定，指導と評価の計画の作成について，次の手順で行う。
手順１では，学習指導要領，解説からマット運動の指導内容を確認する。
手順２では，具体的な指導内容と関連させた「学習活動に即した評価規準」を作成する。
手順３では，評価機会に着目した「指導と評価の計画」を作成する。

手順１

マット運動における具体的な指導内容の確認

表１に示 した よう に，本 事例 では 学習計 画を 立て る際 に，小 ・中 ・高を見 通した指導 内
容 の 体 系 化 を 踏 ま え ，「 器 械 運 動 」（ マ ッ ト 運 動 ） に お け る 指 導 内 容 の 系 統 性 を 確 認 し ている。
また，単元の狙いや指導計画を作成する上で，生徒の実態，施設・設備の状況等を踏まえ，次の事項に留意した。
マット運動の単元計画を検討する際の確認事項□学習指導要領解説の例示に示された指導内容は，中学１，２年を通じた内容が示されている。
□いずれかの学年で取り扱うことも，中学１，２年両学年で取り扱うことも可能である。
□自校の３年間の年間計画から，マット運動がどの学年で取り扱われているか確認する。
□ 中 学 １ ， ２ 年 両 学 年 で マ ッ ト 運 動 を 指 導 す る 計 画 で あ れ ば ，「 技 能 」「 態 度 」「 知 識 ， 思 考 ・ 判断」の指導内容を２年間に振り分けて指導することが可能である。

さらに，生徒に基本的な技，条件を変えた技，発展技の系統性を理解させ，それに基づいた技を選択させたり，技の出来映えや動きの質的変化を技能の評価に反映させたりすることが考えられる。そのため，学習指導要領解説に示されたマット運動の技の例示を参考に，技能の指導内容を整理する。
マット運動の主な技の例示（第１学年及び第２学年）
系

技
群
接

グループ

基本的な技

発展技

組合せ

（主に小５・６で例示）

前転

前転→開脚前転

回

伸膝前転
倒立前転
跳び前転

転
転
後転

後転→開脚後転

伸膝後転

後転倒立

倒立回転・
倒立回転跳び

側方倒立回転倒立ブリッジ

側方倒立回転跳び 1/4 ひねり
前方倒立回転→ 前方倒立回転跳び

はねおき

首はねおき

頭はねおき

片足平均立ち

片足平均立ち片足正面水平立ち
Ｙ字バランス

倒立

頭倒立
補助倒立

系
ほ
ん
転
巧
技
系

平
均
立
ち

倒立

- 61 -

同じグルー
プや異なる
グループの
基本的な技、条件を変えた技、発展技の中から、
幾つ か の
技を「はじ
め－なか－
おわり」に
組み合わせ
て行うこと。

基本的な技の出来映えを高める学習と条件を変えた技，発展技を身に付けるための学習の生徒用資料

接

転

x1.5

片足
立ち
倒立

手順２

指導内容と関連させた学習活動に即した評価規準の確認◆マット運動を第１，２学年とも８時間で取り扱っている。
◆具体的な指導内容と，それに対応した学習活動に即した評価規準を示している。

表２
観点

具体的な指導内容及び学習活動に即した評価規準
運動への運動についての運動の技能
関心・意欲・態度
思考・判断
・人には誰でも学習によって技能が向上する可能性がある
こと。

第
１
学
年

教師の具体的な働きかけ（指導）がまずあり，それに対する実現状況の判断という，いわゆる「指導と評価の一体化」という原則に基づいた示し方をしている。
教師の具体的な指導が展開され，評価規準によって，その実現状況を適切に判断する。

・マット運動の回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに行うための合理的な動き方の提示。

表３参照
具体の指導内容を示した

運動についての知識・理解・器械運動は，マット
運動，鉄棒運動，平均台運動，跳び箱運動で構成されていること。
・種目に応じて多くの「技」があり，技の出来映えを競うこと
を楽しむ運動として多くの人々に親しまれてきた成り立ちがあること。
・オリンピック競技大会の種目では，体操競技として行われていること。

【接転技群】①体をマットに順々に↓接触させて回転する①技ができる楽しさや喜ための動き方，回転びを味わい，その技が↓力を高めるための動よりよくできるように ①学習する技の合理的 き方で，基本的な技
することに積極的に取 な動き方のポイント の一連の動きを滑らり組もうとする。
を見付けている。
かにして回ることができる。
・分担した役割を果【ほん転技群】
たすことは，練習・技の習得のため ②全身を支えたり，突や発表を円滑に進の課題学習や発き放したりするためめることにつなが表の場面においの着手の仕方，回転ることや，さらにて，学習した安
力を高めるための動は，社会生活をす
全面の知識を活
き方，起き上がりや↓ごす上での責任感用する場面の設すくするための動き ①マット運動の特性や成を育てることにつ定。
方で，基本的な技の り立ちについて言った- 62 -

ながること。

一連の動きを滑らか り書き出したりしてい↓にして回転すること る。
↓②仲間と学習する場面 ができる。
１ ②練習などを行う際に， で，学習した安全上 【平均立ち技群】
器械・器具の出し入れ の留意点を当てはめ ③バランスよく姿勢を ・マット運動の技は学などの分担した役割を ている。
保つための力の入れ系技群，グループの果たそうとする。
方，バランスの崩れ
視点によって分類さ年を復元させるためのれていること。
動き方で，基本的な ・技には名称が付けら技の一連の動きを滑れており，それぞれ
らかにして静止するの技の局面で技術的ことができる。
なポイントがあること。
第↓②マット運動の技は，系
技群，グループの視点によって分類されていることについて，学習した具体例を挙げている。
・仲間の技や演技を認め合って学習することは，お互いの運動意欲が高まること。

・課題を発見するための資料や練習方法を掲載した資料，技の組合せ方を判断できる資料の提示。

【接転技群】①学習した基本的な技を発展させて，一連の動きで回ることができる。

・マット運動の技は，系，技群，グループの視点によって分類されていること。
・技には名称が付けられており，それぞれの技の局面で技術的なポイントがあること。

【ほん転技群】↓②学習した基本的な技③繰り返し練習しているを発展させて，一連
２
仲間の努力やよい演技↓の動きで回転するこを認めようとする。
③課題に応じて，技の とができる。
学
習得に適した練習方
・体調に異常を感じ法を選んでいる。
【平均立ち技群】
年
たら運動を中止す④学習した技から，「は ③学習した基本的な技↓
ること，器械・器
じめ－なか－おわり」 を発展させて，バラ ③学習した技の名称や行具の安全な設置のなどの構成に適した ンスをとり静止する
い方について，学習し仕方や滑り止めな
技の組み合わせ方を ことができる。
た具体例を挙げていどの使い方を理解見付けている。
る。
すること。
第

↓
④体調の変化，器械・器具や練習場所などの自己や仲間の安全に留意している。

・観察場面の設定と，動きのポイ
ントを掲載した資料の提示。

※「技を発展させて」は，条件を変えてできることを含んでいる。

【技の組合せ】↓④基本的な技，条件を⑤仲間と学習する場面 変えた技，発展技
で，仲間の動きと自 の中から幾つかの己の動きの違いなど 技を「はじめ－なを指摘している。
か－おわり」に組
み合わせて行うことができ- 63 -

・器械運動は，それぞれの種目や系，
技群，グループにより主として高まる体力要素が異なること。
・マット運動を継続することで，筋力や柔軟性，平衡性などが技の動きに関連して高められ

る。

ること。
↓
④器械運動に関連して高まる体力について，学習した具体例を挙げている。

「運動の技能」の評価規準は，動きの視点で整理されており，生徒の学習課題は，技の整理表から選択して挑戦することになる。本事例は，それぞれの技群で習得させたい動きのポイントに関する具体的な指導内容や練習方法を用い，評価につなげている。
表３ 【回転系の技】の＜接転技群＞
具 体 の 指 導 内 容○

学習指導要領解説に記載された動きの説明を確認する。
・「滑らかに行うとは，技に求められる動きが途切れずに続けてできること」であること。

○

体をどのように使えばできるのか，動きとして表れる身体動作を具体化する。
・あごを引いて，後頭部・背中・腰の順次接触により滑らかに回転すること。
・転がりながら回転加速を高めること。

○生徒に提示する具体的な練習方法を準備する○生徒が動きのコツをつかみやすいような，授・技の予備的な運動であふりの動作を繰り返す練習。

業中の教師の助言を準備する。
・「 おへ そ を見 て 回 ろう。」「後 頭部 を手 より

・技を連続して繰り返す,技の終末にジャンプを加える,２人で並んで同時に行う練習。

遠くについて回ろう。」
・「 足を 投 げ出 す よ うに回 ろう。」「 かか とをおしりに引き寄せよう。」↓
学習活動に即した評価規準「運動の技能」①体をマットに順々に接触させて回転するための動き方，回転力を高めるための動き方で，基本的な技の一連の動きを滑らかにして回ることができる。

手順３

評価機会に着目した「指導と評価の計画」の作成

ここでは，観点ごとに作成した「学習活動に即した評価規準」を，学習の流れの中で，指導内容や指導する機会と連動させ，効果的・効率的な評価機会や評価方法を計画し，評価結果の妥当性，信頼性等を高めることを目的に，指導と評価の計画を作成している。
指導と評価の計画に評価機会を設定する際に留意した点
１「運動についての思考・判断」，「運動についての知識・理解」の観点は指導後間をあけずに評価機会を設定している。
２ 「運動への関心・意欲・態度」，「運動の技能」については，指導後一定の期間を設け適切な時期に評価機会を設定している。
３ 観察により実現状況を判断する場合，可能なものは一つの観点に複数回の評価機会を設定し，妥当性を高めている。
４ 観察により実現状況を判断する場合，一単位時間に複数の観点の評価機会を設定しないようにしている。
５ 「運動への関心・意欲・態度」，「運動の技能」の実現状況は教師の観察による判断を中心に，「運動についての思考・判断」，「運動についての知識・理解」の実現状況は学習カードの記載
内容を中心に判断の材料としている。

- 64 -

留 意 点 の １ 及 び ２ に つ いて ， 例 え ば ，「 運 動 につ い ての 知 識・ 理 解」 の 学習 活 動に 即 した評 価 規 準 ① ， ② の 評 価 機会 は ， 指 導 す る 時 間と 同 じ１ 時 間目 に 設定 し てい る。（以 下 表
４参 照 ） ま た ，「 運 動 に つ い て の 思 考 ・ 判 断 」 の 学 習 に 即 し た 評 価 規 準 ① ， ② の 評 価 機 会も指導する時間と同じ５時間目に設定している。これらは，学習資料・カードを用いて指導を行い，指導した時点でのカードへの記載内容から実現状況を判断しようとしている。
これ は ，「 知 識 ， 思 考 ・ 判 断 」 の指 導 内 容 は 繰 り返 し 指導 す る機 会 は少 な く， 時 間と と もに学習内容を再現することが難しくなるため，指導後すぐに評価機会を設定したものである。
一 方 ，「 運 動 の 技 能 」 の 学 習 活動 に 即 し た 評 価規 準 ①～ ③ の評 価 機会 は ，指 導 する 時 間が３時間目以降に開始されるのに対して，評価機会の中心は８時間目に設定している。これは，技能が安定して再現できるようになるには一定の期間を置く必要があること。また，「運動の技能」は教師の観察による評価を主としているため，教師の指導が中心となる単
元前半は評価機会の設定が難しいことによる。そのため，指導後ある程度の期間を置き，生徒が主体的に活動を進められるようになる４時間目以降の練習や発表の場面に，評価機会を設定している。
留 意 点 の ３ に つ い て ， 例え ば ，「 運 動 の 技 能 」の 実 現状 況 の判 断 は， ４ 時間 目 と８ 時 間
目に評価機会を設定している。これは，３時間目には既習の技からできる技を選び組み合
わせる練習が開始されるため，前半の評価機会では，大まかに「十分満足できる」状況（Ａ）「おおむね満足できる」状況(Ｂ)，「努力を要する」状況（Ｃ）を判断している。その後，指導の経過とともに変容していく技能の実現状況を，後半の評価機会において，一人一人を詳細に判断しようとしたものである。
留 意 点 の ４ に つ い て ， 例え ば ，「 運 動 へ の 関 心・ 意 欲・ 態 度」 の 評価 機 会を ３ ，７ 時 間
目に ，「運 動 の 技 能 」 の 評 価 機 会は ４ ， ８ 時 間 目に ， 両観 点 の評 価 機会 が 重な ら ない よ うに設定している。これは，観察により複数の評価規準の実現状況を判断することが極めて難しいためである。
留意点の５について，評価方法の中心は教師の観察と学習カードへの記載内容である。
さらに，実現状況の判断の妥当性を高めるため補助的な評価の方法を用いることが可能である 。 例 え ば ，「 運 動 の 技 能 」 につ い て は 発 表 会の 生 徒の 演 技を Ｖ ＴＲ に 撮影 し まと め を行っている。この映像を活用することで実現状況の判断の補助とすることが考えられる。
また ，「 運動 に つい て の思 考 ・判 断」，「 運 動 につ い ての 知識・ 理解 」に つい ては， 定期 テ
ストや単元末テストを実施している場合は，問題づくりを工夫し，その解答を実現状況の判断の補助とすることが考えられる。
本事例は，具体的な指導内容を整理する要点，具体的な指導内容と関連した学習に即した評価規準までの作成，指導と評価の計画中に適切に評価機会を設定する際の留意点について示している。単元の学習計画を構想する段階から，こうした検討をすることで，効果的・効率的な評価を進めたり，評価の妥当性や信頼性を高めたりすることを目指している。

- 65 -

表４

指導と評価の計画（第１学年）
時
指
導
内
容

１

２

学
習
の
流
れ

○運動の特性や学習の狙い，計画を理解する。

１学習の見通しを持つ。
・運動の特性や楽しみ方を理解し，自己の適性等について理解する。
２マット運動の学習準備をする。
・マット運動の技
は，系，技群，グループの視点によって分類されていること。

学習Ⅱ ＜狙い１＞

５

６

８

７

・学習カードや資料の使い方について。
・グループ編成，役
割分担，用具の準
備方法○基本的な技を滑らかにし，技を「はじめ－なか－おわり」に組み合わせて楽しもう。
○資料を活用してコツを見付けたり，補助や助言し合ったりして学習を進めよう。

１

１

マット運動への
慣れの動き

１

準備運動

＜技の予備的な運動＞

２

狙いの確認

・ゆりかご
・ウサギ跳び
・川跳び
・アンテナ
・ブリッジ

２

思

価

技

機

知

会

評
価
方
法
等

学習資料を活用
した，技の選択
・今できる技，できそうな技，できない技の確認をする。

３

４

基本的な技からできる技を選び組
み合わせる。
・終末の姿勢がとれる技を選んで三つの技を選択
しつなげて演技する。
発表方法の学習・学習資料を活用
し，発表，観察，待機，のローテ
ーションや相互評価を行う。

基本的な技を，組み合わせながら滑らかにする学習
準備運動
補助運動
２ 狙いの確認

用具の準備・準備運動

２
３３ 基本的な技を滑らかにする練習
（練習例）

狙いの確認
学習資料を活用
した，動きのポイ
ントを見付ける学
習。

＜基本的な技：前転＞

・繰り返す
・終末にジャン
プを加える
・２人で並んで行う・リズムに合わせる（クールン・パ）

・技の名称，局面での技術的なポ
イントの理解。
・補助したり，助言したりする練習方法の理解。
・各自の練習や発表の安全対策。
・選んだ技の動きのポイントを見付
ける活動。

４

３

学習のまとめと整理運動，片付け５

学習のまとめと整理運動，片付け技を組み合わせ ４ 技を組み合わせ
る練習
る練習
５ 学習のまとめと ５ 学習のまとめと整理運動，片付け
整理運動，片付け

①

①

２

狙いの確認
２

３ 回転系，巧技系の基本的な技を滑らかに
する練習
例）
回転系
・開脚前転・倒立前転・開脚後転
・側方倒立回転・倒立ブリッジ・首はねおき
巧技系
・片足平均立ち・補助倒立・頭倒立
４ 回転系，巧技系の基本的な技を組み合わせる練習
例）「片足平均立ち－側方倒立回転－開脚前転」「側方倒立回転－前転－倒立ブリッジ－首はねおき」
５ 簡易な発表会
・発表者 観察者 待機者 ローテーション
・技の出来映えについて助言し合う。
６

学習のまとめと整理運動，片付け

①

①

②

発表方法の確認

３

発表会
・ＶＴＲの撮影と視聴

４ 学習のまとめ・学習資料に学習のまとめを記入する。
５

整理運動・片付け○定期テストにおいて，知識・
理解，思考・判断の実現状況を判断するテス
ト。

②

②

③

①

②

【知】については，主に授業後の学習カー
ドの記述から実現状況を判断する。

○学習の成果を発表しよう。
○次の学習に向けて，課
題や手掛かりをまとめよ
う。

１

②

関
評

学習Ⅲ

＜狙い２＞

○マット運動の動きに慣れ，できる技を組み合わせて楽しもう。
○安全に留意したり，学習を進める上での役
割をしっかり果たしたりして活動しよう。

・器械・器具の出し入れなどの分担した役割を果たそう
とする。

等

４

○技ができる楽しさや喜びを味わい，その技がよりよくできるようにする。また， 器械運動の学習に積極的に取り組み，よい演技を認めることなどに意欲をもち，健康や安全に気を配るとともに，技の行い方や練習の仕方などを理解し， 課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
【技能】基本的な技を滑らかにし，技を組み合わせることができるようにする。
【態度】技がよりよくできるようにすることに積極的に取り組もうとする。また，分担した役割を果たし，自己や仲間の安全に留意できるようにする。
【知識，思考・判断】技の名称や行い方について理解し，技の合理的な動き方のポイントを見付けることができるようにする。
学習Ⅰ

ね
ら
い

３

（①

②

【関】【技】については，主に授業中の生徒の観察から実現状況を判断する。

- 66 -③②）【関】【思】については，主に授業後の学習カードの記述から実現状況を判断する。

【技】VTR 撮影の映像による判断「努力を要する」状況（Ｃ）」の生徒に対する手立て（技能）○生徒の体の使い方等観察し，個別に必要な学習の場を提供する。

【知】定期テスト・
単元末テストの活用保健体育科（体育分野）
単元名

事例３

キーワード：「思考・判断」を評価

体つくり運動
第２学年「Ａ１

体つくり運動」

する学習カードの工夫

単元の目標(第１学年及び第２学年)（１）次の運動を通して，体を動かす楽しさや心地よさを味わい，体力を高め，目的に適した運動を身に付け，組み合わせることができるようにする。
・体ほぐしの運動では，心と体の関係に気付き，体の調子を整え，仲間と交流するための手軽な運動や律動的な運動を行うこと。
・体力を高める運動では，狙いに応じて，体の柔らかさ，巧みな動き，力強い動き，動きを持続する能力を高めるための運動を行うとともに，それらを組み合わせて運動の計画に取り組むこと。
（２）体つくり運動に積極的に取り組むとともに，分担した役割を果たそうとすることなどや，健康・安全に気を配ることができるようにする。
（３）体つくり運動の意義と行い方，運動の計画の立て方などを理解し，課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。

２

単元の評価規準（第１学年及び第２学年）及び第２学年の学習活動に即した評価規準（第１学年の評価規準は，・～の表記で示している。）
運動への運動についての運動の運動についての関心・意欲・ 態度

思考・判断

技能

知識・理解

① 体 つ く り 運 動 の ① 体ほぐしの狙いである「心と体の・体つくり運動の意

学 習 に 積 極 的 に 取 関係に気付く」，「体の調子を整える」，

義について，理解しり 組 も う と し て い 「仲 間と交流する」ことを踏まえて，たことを言ったり書る。

き出したりしている。

課題に応じた活動を選んでいる。

・ 分 担 し た 役 割 を 果 ・関節や筋肉の働きに合った合理的な運動

・体つくり運動の行

たそうとしている。

い方について，学習の行い方を選んでいる。

② 仲 間 の 学 習 を 援 ② 狙いや体力に応じて効率よく高めした具体例を挙げて

助 し よ う と し て い る運動例やバランスよく高める運動例の

いる。

る。

①運動の計画の立組合せ方を見付けている。

・ 健 康 ・ 安 全 に 留 意 ・仲間と協力する場面で，分担した役割にて方について，理している。

応じた活動の仕方を見付けている。

解したことを言っ③仲 間と学習する場面で，学習した安たり書き出したり

全上の留意点を当てはめている。

している。

※体 つ く り 運 動 に お い て，「 体 ほぐ し の 運 動 」 と「 体 力を 高 める 運 動」 を 分け て 示し て いないのは，単元の時間数が短いことに加え，双方を関連付けて学習を進めるためである。
そのため単元の評価規準を学習活動に即した評価規準にそのまま使用し，その上で第１学年 と 第 ２ 学 年 の 内 容 を 分け て 示 し て い る 。 なお ，「 体ほ ぐ しの 運 動」 は 技能 の 習得 ・ 向
上を 直 接 ね ら う も の で は ない こ と ，「 体 力 を 高 める 運 動」 は ，運 動 の計 画 を立 て るこ と が主な目的となることから，「運動の技能」の規準は設定せず，運動と表記し，主に，「 運動についての思考・判断」で評価する。

- 67 -

３

指導と評価の計画（７時間）
第１学年において目的に適した正しい運動の行い方を７時間学習した上で，第２学年
において課題に応じた運動の取り組み方を学習する計画を示している。
１

２

３

４

５

６

７

０
○オリエン
テーション

学
１０

共通学習：点呼，健康観察，狙いの確認，ウオーミングアップ

・学習の見通し・授業ルー
ルの確認→分担した役
割を果たす→仲間の学習
を援助

習
２０

の

３０

○第１学
年次の学
習の確認
・体つくり
運動の意義
・運動の合理的な行い方
・健康・安全への留意○ 狙いに応じた運動を組み合わせ
よう ※ペアＡ：体の柔らかさ
Ｂ：巧みな動き
Ｃ：力強い動き
Ｄ：動きを 持続する能力① 自己分析 ②狙いの設定③コース選択④ペアリング⑤運動の選択【Ⅰ】コース・A～Dの「一つの狙いについて効率よく」運動例を組み合わせること【Ⅱ】コース・A～Dの「複数の狙いについてバランスよく」運動例を組み合わせること

○体ほぐし
の運動・体
力を高める
運動
４０

○体ほぐしの運動
・のびのびとした動作で用具などを用いた運動・仲間と動きを合わせたり，対応したりする運動
ペア→グループ○体力を高める運動
・運動の行い方を確認しよう→それぞれの運動の行い方，強度，時間，反復回数，頻度などを確認しながら運動する流

れ○体ほぐしの運動
・のびのびとした動作で用具などを用いた運動・ペアでストレッチングをしたり，緊張を解いて脱力したりする運動
・仲間と動きを合わせたり，対応したりする運動
個人→ペア② 思・判↓

「心がはず
む運動」
→「体力を
高める運動
の組み合わ
せ」

５０

① 思・判↓○体ほぐしの運動
・提示された課題に応じた運動を選ぼう○ 自分の狙いに応じて運動を見直そう※ｸﾞﾙｰﾌﾟ

手順：計画→実践→見直し・修正→計画①コース確認②グルーピ
ング③グループでの援助【Ⅰ】コース
・実践を基に，狙いと体 力に応じて 効率よく運 動を組み合 わせてい
るかを見直すこと【Ⅱ】コース
・実践を基に，狙いと自 分の体力に 応じてバラ ンスよく運 動を組み
合 わせている かを見直
すこと

○体ほ
ぐしの
運動
・課題
に応じ
た運動

② 思・判↓
発表会
○コー
ス別に
見直し
た運動
を発表
し合い，
取り組
み方の
工夫や
計画を
共有化
する。
発表
→
アドバ
イス
→
自分の
計画の
確定

③思・判
まとめ

本時の振り返り・まとめ運動

体ほぐしの運動：気付き・調整・交流を狙いとした（複数の狙いが関連した）運動体力を高める
運動：一つの狙いを効率的に，狙いが異なる運動例をバランスよく組み合わせて態度①積極的態度内②仲間への援助

容
知識・
思考･判断
関心・意欲 ①
評 ・態度
価
機 思考・
会 判断
・
方
法 知識･理解
実線（
４①計画の立て方 （体つくり運動の意義・健康安全・行い方）② 組合せ ①活動の選択 ③健康安全
［観察］
②

［観察］
①
②

［ノート］

［観・ノ］
③

①

② ［観・ノ］
［観・ノ］

［ノート］

）は評価，点線（）は指導，［］は評価方法を示す。

観点別評価の進め方
本 事 例 は ，「 運 動 に つ い て の思 考 ・ 判 断 」 の評 価 につ い て学 習 カー ド を活 用 した 例 を取り上げる。
学 習 カ ー ド は，「 教 師 の 指 導→ 生 徒 の 活 動 →評 価 」と い う一 連 の授 業 の流 れ の中 で ，- 68 -

知 識 を 活 用 し，「 思考 ・ 判 断 」 の 力 を 高 め ，そ の 評 価 材 料 を得 る こと を 目的 と して 作 成した。なお，前述しているように，体つくり運動は技能の習得・向上を直接ねらうもの
で は な い た め，「 運動 に つ い て の 思 考 ・ 判 断」 の 評 価 に 重 点を 置 いた 学 習カ ー ドを 作 成したものである。
＜学習カードの例＞

は生徒の活動内容，

は教師の評価箇所を表す。

【４】では課題に応じた体ほぐしの運動を【１】を参考に選ぶ。

まず,【１】で体ほぐしの運動,【２】で体力を高めるための運動について，第１学年での学習を復習する。

［評価］ここの記述から，「思考・判断」の評価規準①「体ほぐしの狙いである「心と体の関係に気付く」，「体の調子を整える」，「仲間と交流する」ことを踏まえて，課題に応じた活動を選んでいる。」を見取る。

【５】では【３】の狙いを基に，運動例を組み合わせる。運動例の選択は左の【２】を参考にする。(2)は(1)での実践を基に組合せを見直す。

【３】①～③で【５】の運動の計画を立てるた
めに必要となる自己の狙いを考える。

［評価］ (1)(2)の記述から「思考・ 判断」の評価規準②「狙いや体力に応じて効率よく高める運動例やバ
ランスよく高める運動例の組合せ方を見付けている。」状
況を見取る。

【６】では，左のCHECK３で確認したことや第１学年で学習したことを当てはめた場面を記入する。

CHECK1（体ほぐしの運動の意義），2（運動の行い方），3（健康・安全）で「思考・判断」の基となる知識を確認する。

［ 評 価 ]「 思 考 ・ 判 断」 の 評 価規 準 ③ 「 仲間 と 学 習す る
場面 で ， 学習 し た 安 全上 の 留 意点 を 当 て はめ て いる 。」
状況を見取る。

（１）学習カードの工夫例①知識の確認
生徒が学習活動の中で「思考・判断」を行うには，その基となる知識を習得しておくことが前提となる。そこで，本学習カードでは，第１学年で学習した知識をCH
ECK欄 （ １ ～ ３ ） で 確 認 し ， 第 ２ 学 年 で 学 習 す る 知 識 の 内 容 は ，「 思 考 ・ 判 断 」 と関連させながら学習できるよう【３】に配置している。
②「思考・判断」を高める工夫
第２学年での学習は，体ほぐしの運動では課題に応じた活動を選ぶこと，体力を高める運動では，狙いや体力に応じて運動例の組合せ方を見付けることが主な学習内容となる。

- 69 -

まず第１学年で学習した活動や運動を整理したり，狙いに応じた運動を新たに考えたりできるようにすることで，より適切な活動や運動を選べるようにしている。
また，実践を基に，活動の選択や運動例の組合せを見直し，それを記入できるようにしている。これは「思考・判断」を促す機会を複数回設定することで，その能力をより高めようとしたものである。さらに，ペアやグループでの活動，教師の助言を受けるコーナー
を設け，多くの意見から自分の考えを構築できるようにしている。
③記入機会の設定と効率化
よりよい選択や組合わせを考えられるよう，「思考・判断」を行う機会を複数回設けるとともに，評価の妥当性を高めるために評価の機会も複数回設けている。
また，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒に対しても，学習カード記入の度に，適切に助言を行えるようにしている。
さらに，効率的に記入ができるよう，関連する項目（【１】と【４】，【２】と【５】）を 左 右 の 見 開 き の 同じ 高 さ の 位 置 に 配 置 し,効 率 的 に 評 価 がで き る よ う 工 夫し た 。
（２）「運動についての思考・判断」の評価の進め方の具体例
本学習カードにおける評価の進め方を具体的な指導内容とともに，学習活動に即した評価規準の「運動についての思考・判断」②を例にして説明する。
①「思考・判断」の具体的な指導内容
１ 思考・判断の前提となる知識を確認すること。
「○ 第１学年で学習した「運動の行い方」の知識（CHECK2)○ 「運動の計画の立て方」の知識（【３】③）
２ 思考・判断で活用する情報を整理すること。
○ 第１学年で学習した体力を高める運動の運動例の整理（【２】）○ 自己の狙いの設定へ向けた情報の整理（体力の現状（体力テストの結果等），運動時間（部活動等），生活習慣等）（【３】①）
３ 思考・判断の方向性を持たせるために自己の狙い等を設定すること。
○ 自己の現状分析を基にした自己の狙いの設定（【３】②）○ 自己の狙いからコースⅠ・Ⅱ及び高めたい体力の決定（【３】③④）
４ 選択したコースで､自己の狙いに応じた運動例を組み合わせること。
○ 運動例組合せの工夫ポイントの記入（【５】（１）工夫ポイント）○ 学習した知識を活用した，１５分程度の実践可能な運動例の組合せの考案（【５】（１））
教師の助言等による疑問点等の解消（【５】Ｑ＆Ａコーナー）
５ 実践を踏まえて運動例の組合せを見直すこと。
○ 実践を踏まえた上での工夫ポイントの見直し（【５】（２）工夫ポイント）○ 運動例の組合せの再考（【５】（２））○

「運動についての思考・判断」評価規準②「狙いや体力に応じて効率よく高める運動例やバランス
よく高める運動例の組合せ方を見付けている。」②学習カードによる「運動についての思考・判断」の評価
前記，評価規準②について，学習カードの記述内容を基に評価を行う。なお，
併せて教師の働きかけについても述べることとする。

- 70 -

ア

自己の狙いの設定（【３】）評価規準②の「狙いや体力に応じて」に対応する部分となる。教師は，生徒が「体力の現状（体力テストの結果等）」「運動時間（部活動等）」「生活習慣」等から，今の自分に合った自己の狙いを明確に設定できよう働きかける。また，自己の狙いと選択コース，高めたい体力にずれがある場合は教師が助言する。
以下に生徒Ａさんの記入例と教師の働きかけの例を掲載する。

【３】今の自分を分析し，狙いを決めよう！
① 自己を分析しよう（体力の現状，運動時間，生活 ②体力 up でこんな私に！（狙い）習 慣 ， １年 次 の 取 組 等 か ら）： 新 体 力 テ ス ト で は シャト も っ と 持 久 力 を ア ッ プ さ せ た い と 思 い
ル・ランの結果がよくなかったます。

単に「持久力をアップさせたい」とならないよう，体力の現状や生活の振り返りなどから，解決する課題を明らかにするよう働きかける。
＜教師の働きかけによる改善例＞① 自己を分析しよう（体力の現状，運動時間，生活 ②体力 up でこんな私に！（狙い）習慣，１年次の取組等から）：最近は、授業以外で運動す 運動を持続する能力を高めることに重点をる機会が減っていて、歩く機会も少ない。新体力テストの結果 点を置いて、生活の中でも続けられるような組合せを見付けたい。

は同年代に比べて持続力が課題。

イ

自己の狙いに応じた運動例の組合せ（【５】(１)）
評価規準②の ，「効率よく高める運動例やバランスよく高める運動例の組み合わせ方を見付けている。」に対応する部分となる。１５分程度の手軽に行えるような運動例を，自己の狙いに応じて適切な強度，時間，反復回数，頻度等で組み合わせることができているかをその記述内容から評価する。努力を要する生徒は，Ｑ＆Ａコーナー等を利用し助言する。

ウ

実践を踏まえた運動例の組合せの見直し（【５】（２））
実施した運動の強度，時間等に課題が見られる場合は，運動の行い方や運動の計画の立て方で学習したことを確認させ，適切な方法で体力を高めることができる
組合せとなるように見直させる。また，運動例と狙いがずれている場合は，選択する運動の再考を促す。教師は，自己の狙いに応じて「バランスよく高める」組合せになっているか，又は「効率よく高める」組合せになっているかについて評価し，Ｑ＆Ａコーナー等を通して助言を行う。
「思考・判断」評価規準②は【５】（１）（２）を通して評価する。
＜評価方法：カード記述＞○「おおむね満足できる」状況（Ｂ）
自己の体力や狙いに合わせて運動例を組み合わせている場合をＢと判断する。（Ａさんの例参照）
・自己の体力や狙いに応じた運動例を選んでいる場合。
○「十分満足できる」状況（Ａ）
自己の現状分析の結果から，自己の狙いや体力に合わせて効率よく，又はバラン
スよく運動例を組み合わせている場合をＡと判断する。
・自己の現状の分析から運動例を選択し，実践を基に，効率よく又はバラン
スよく運動例を組み合わせている場合。
・異なる部位を順序を決めて高めている。 等- 71 -

エ

記述を踏まえた評価の例

工夫ポイント＜生徒Ａさんの例：コースⅠで「Ｄ動きを持続する能力」を高める場合＞[ 「努力を要する」状況（Ｃ）］＜努力を要する生徒への手立て＞
持久 力を 高め るた めには ，走る ことが 大事だから ，
１５分間走り続ける。

○ 「 自 己 分 析 と 合 っ て い な い」「運 動 の行 い 方 に 合 っ て い な い」「 運 動 選択 の 根
拠 が 無 い」（ 適 当 に 選 ん で い る ）よ う な

０分
５分
・ジョギング１５分

１０分

１５分

場 合，【 ３ 】 の 自 己 分 析 や 「 運 動の 計 画の 立 て 方 」 を 振 り 返 らせ た り CHECKで「運動の行い方」の知識を確認させ，運動「運動の行い方に合っていない」「実践が難しい」状況の例

例の組合せを再考させる。

工夫ポイント［「おおむね満足できる」状況（Ｂ）］
持 久力 を 高 め るた め にウオー キングと ランニングを交互にして，間にストレッチをする。

○持久力を高めるという自己の狙いに対 し て，「 す ぐ 息 切 れ し て し ま う」 自 分の体力に合わせ，１５分間走り続けるこ

０分
５分
１０分
１５分
･ランニング4分 ･ウオーキング4分 ･ランニング4分･合間に１分ずつ全身のストレッチを入れるようにする。

とを改善し，ランニングとウオーキング
を交互に行い，合間にストレッチを入れるなど，自己の体力と狙いに応じて運動例を選んでいるためＢと判断。

工夫 ポ イン ト［「十分満足できる」状況（Ａ）］
全 身 的 な 持久 力 を つ けな が ら ，脚 力 も つ けた いの で簡単なクロスカントリーコースを作る。タイムを計測して 自 分 に 合 っ た ペー ス， 無 理 の ない ペー ス で走 る。 ス
トレッチも引き続き取り入れる。
０分
５分
１０分
１５分
・簡単クロカンコース５分①（ペースを測って）・全身のストレッチ５分（呼吸を整えて次へ準備）
・簡単クロカンコース５分②（①のペースを修正して）○ 持 久力 を 高め る ととも に全 身的 に体 力をつけたいという自己の狙いに対して，「走るだけ,歩くだけ」の実践からクロスカント
リー風のコースでジグザクやジ ャンプなど，狙いに応じた動きを増やし，自分に合ったペース（運動強度）で走ることができるよう，自己に合わせて運動を組み合わせているためＡと判断。

＜評価の流れと教師の働きかけ＞「運動についての思考・判断」評価規準②「狙いや体力に応じて効率よく高める運動例やバランスよく高める運動例の組合せ方を見付けている。」［２時間目］
・知識の確認・情報の整理・狙いの設定［３・４時間目］［５・６時間目］＜評価の視点＞
・知識を基にしたものか
・運動例の組合せの工夫は何か ・ねら
いに応じた運動例の組合せか【押さえる知識】
・効率よく・バランスよくの二つの行い方（コース）があること＜コース選択の手掛かり＞○体力測定の結果 ○運動時間○生活習慣等＜評価の視点＞
・実践の結果から運動例を見直しているか
・効率よく、又はバランスのよい組合せになっているか【教師の働きかけ】
・運動の行い方は適切だったか
・自己の体力に応じていたか
・実践してみて続けられる運動の組合せ
か- 72 -

等を確認させる。

保健体育科（体育分野）
単元名

事例４

キーワード：

文化としてのスポーツの意義「体育理論」の評価

第３学年「Ｈ

１

体育理論」

の進め方

単元の目標（第３学年）（１）文化としてのスポーツの意義について，課題を解決するための活動などを通して，学習に自主的に取り組むことができるようにする。
（２）文化としてのスポーツの意義について，学習した知識を活用したり応用したりすることができるようにする。
（３）文化としてのスポーツの意義について理解できるようにする。
２

単元の評価規準（第３学年）

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動についての知識・理解・文化としてのスポーツの意義 ・ 文化としてのスポーツの意義 ・現代社会におけるスポーツのについて，意見を交換したり， について，必要な情報を比較
文化的意義について，言った
自分の考えを発表したりする
したり，分析したりしてまと
り書き出したりしている。
活動を通して，学習に自主的めた考えを説明している。
・国際的なスポーツ大会などがに取り組もうとしている。
果たす文化的な意義や役割について，言ったり書き出したりしている。
・人 々 を 結 び 付 け る ス ポ ーツの 文 化的 な働き につ いて，
言 っ たり 書き出 した りしている。

３

学習活動に即した評価規準

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動についての知識・理解①文化としてのスポーツの意義 ① 文化としてのスポーツの意義 ①現代社会におけるスポーツのについて，グループでの話合について，提示された情報を文化的意義について，言ったいなどで意見交換したり，自分類したり整理したりして，り書き出したりしている。
分の考えを発表したりする活
その理由を説明している。
②国際的なスポーツ大会などが動を通して，学習に自主的に果たす文化的な意義や役割に取り組もうとしている。
ついて，言ったり書き出したりしている。
③人 々 を結 び付け るス ポーツの 文 化的 な働き につ いて，
言 っ たり 書き出 した りしている。

４

指導と評価の計画（３時間）

時間

１

狙い

現代生活におけるスポ展開

単元のオリエンテーション- 73 -

評価機会・評価方法
思考・ 知識・欲・態度 判断
理解
関心・意

ーツは，生きがいのある
豊かな人生を送るために必要な健やかな心身，豊かな交流や伸びやかな自己開発の機会を提供する
重要な文化的意義をもっていることを理解できるようにする。
また，国内外には，ス
ポーツの文化的意義を具体的に示した憲章やスポーツの振興に関する計画などがあることにも触れるようにする。

発問①
スポーツにはどんなものがあるか。
板書①
スポーツには「競技スポーツ」「体つくり運動」「ダンス」「野外活動」など様々なものがある。
発問②
身の回りでは様々なスポーツが行われてい るが，なぜスポーツを行うのか。
①-１
学習活動（グループでの話合い）<観察>
スポーツのよさや魅力をまとめ，それぞれのテ 意見交
ーマを考えよう。
換への板書②
取組
スポーツには，生きがいのある豊かな人生を送るために「健やかな心身」「豊かな交流」「伸
びやかな自己開発」という意義がある。

①
ワーク
シート

スポーツ憲章やスポーツ振興基本計画

２

３

オリンピック競技大会
や国際的なスポーツ大会などは，世界中の人々にスポーツのもつ教育的な意義や倫理的な価値を伝えたり，人々の相互理解を深めたりすることで，国際親善や世界平和に大きな役割を果たしていることを理解できるようにする。
また，メディアの発達によって，スポーツの魅力が世界中に広がり，オ
リンピック競技大会や国際的なスポーツ大会の国
際親善や世界平和などに果たす役割が一層大きくなっていることについても触れるようにする。

前時の振り返りと本時の概要
発問①「国際的なスポーツ大会」にはどんなものがあるか。
板書①
オリンピック，ＷＢＣ（野球），ワールドカップサッカー，世界バレーボール大会 など

スポーツには民族や
国，人種や性，障害の有無，年齢や地域，風土といった違いを超えて人々を結び付ける文化的な働
きがあることを理解できるようにする。
その際，「スポーツ」という言葉自体が，国，
地域や言語の違いを超えて世界中に広まっている
こと，年齢や性，障害な

前時の振り返りと本時の概要

発問②
オリンピックなどの国際的なスポーツ大会を見てどんなことを感じたか。（DVD視聴）学習活動（グループでの話合い）
オリンピックや国際的なスポーツ大会がどうして開催されているのか。
板書②
競技力や技術力を競い合う → 競技力
選手の交流の場→ 国際親善
平和を願う場→ 世界平和スポーツを報道する役割

発問①
オリンピックのマークには どのような意味 があるか。
板書①
輪＝５つの大陸輪の重なり＝５大陸の人々の結びつき
発問②
パラリンピックなどの様々なスポーツの大会を見てどんなことを感じたか。

- 74 -

①-１
ワーク
シート

②
ワーク
シート

どの違いを超えて交流するスポーツ大会が行われるようになっていることなどについても触れるようにする。

学習活動（グループでの話合い）
スポーツにはどのような働きがあるか。
板書②
スポーツはいろいろな違いを超えて人々を結び付ける働きがある。
・民族や国，人種，性別，障害の有無 ， 年 齢の差，地域など

①-２
<観察>
意見交
換への ①-２
取組 ワーク
シート

③
ワーク
シート

「スポーツ」という言葉の広まり
様々な違いを超えたスポーツ大会
単元のまとめ５

本時の展開 （１時間目／３時間「現代社会におけるスポーツの文化的意義」）（１）本時の目標
・

学習活動の中で意見を交換したり，自分の考えを発表したりする活動を通して，学習に自主的に取り組むことができるようにする。
・

現代社会におけるスポーツの文化的意義について言ったり，書き出したりすることができるようにする。
学習内容・学習活動

分

指導上の留意点

評価の観点（教師の発問と課題提示）

及び方法

0 １ 本時の学習内容を確認する。
・本時の内容を説明する。
＜学習内容＞
現代社会におけるスポーツは，生きがいのある豊かな人生を送るために必要な健やかな心身・豊かな交流や伸びやかな自己開発の機会を提供する重要な文化的意義を持っていること。
２ スポーツにはどんなものがあるかを考え，ワークシート①に書き出し発表する。 ＜発問①＞
スポーツにはどんなものがあるか，思い＜予想される回答＞
・サッカー・バスケットボール・野球・ つくものをワークシートに記入しよう。
水泳・ダンス・ジョギング など
・自己のスポーツ経験だけでなく，いろい
10 ３ ワークシート「ここはポイント！」に ろな世代で行われているスポーツをイメ記入する。
ージできるように，具体的に助言する。
・数名の生徒を指名し，様々なスポーツ名
＜板書①＞
を聞く。
スポーツには〔競技スポーツ〕
・スポーツには，競技スポーツだけでなく，〔体つくり運動〕〔ダンス〕〔野外活動〕
体つくり運動，ダンス，野外活動などのなど様々なものがある。
広義な意味があることを確認し板書する。
20 ４ 身の回りでは様々なスポーツが行われ＜発問②＞ているが，なぜスポーツを行うのか考え，
関心・意欲・
身の回りでは様々なスポーツが行われてワークシート②に書き出し，発表する。
態度①
いるが，なぜスポーツを行うのでしょう。
＜予想される回答＞＜観察＞・健康のため・事前にイメージがつきやすいように「サ 意見交換への・気分転換
ッカー・野球など（競技スポーツ），ジョ 取組・友達と楽しく過ごすため
ギング・体つくり，ダンス，ハイキング
・目標を達成するため・登山（野外活動）」を提示する。

- 75 -

30 ５ スポーツのよさや魅力を，ワークシート＜学習活動＞③に記入し，グループでそれぞれにテーマ
スポーツのよさや魅力をまとめ，グルーを考え，発表する。
（全てのグループ）プでそれぞれのテーマを考えてみよう。
＜予想される回答＞・健康・交流・目標達成 など・発表された回答を「心身」
「交流」
「自己開
発」の観点で分類しながら板書する。
＜板書②＞・３で分類し板書した回答を具体例としてスポーツには，生きがいのある豊かな人
提示し，それぞれのテーマを考えるよう生を送るために（健やかな心身）
（豊かな
に促す。
交流）
（伸びやかな自己開発）という意義 ・スポーツには，「健やかな心身」
「豊かな交
がある。
流」
「伸びやかな自己開発」という文化的40 ６ 今日のまとめをワークシート④に記入す 意義があることを確認し，板書する。
知識・理解①る。
・今日学習したスポーツにおける文化的意 ＜ワークシー
義についてワークシートの記入を基にま ト＞
とめるように促す。
○記入の進まない生徒には，ワークシートの＜ここはポイント！＞を読み返すよう45 ７ スポーツ憲章やスポーツ振興基本計画に に声かけをする。
ついてワークシートを基に説明を聞く。
・スポーツのよさを広めるための方策が国50 ８ 次回の授業確認をする。
や自治体などでとられていることを説明する。

（２）ワークシート（本時の授業での記入例）- 76 -

６

観点別評価の進め方（１）体育理論の評価の考え方
体 育 理 論 に つい て は ， 学 習 指 導 要 領 上，「 理解 で き る よ う に す る 」内 容 と し て 示 されているが，知識を活用する学習活動を取り入れるなどの指導方法を工夫して「運動につ い て の 知 識 ・ 理 解 」に 加 え ，「 運 動 へ の 関 心 ・ 意 欲・ 態 度 」 と 「 運動 に つい て の思考・判断」についても各校において適切な評価規準を設定し，その実現状況を判断することとなる。
体育理論については，各学年３単位時間以上の小単元で取り扱う領域であるため，「運動への関心・意欲・態度」と「運動についての思考・判断」については，評価規準を 一 つ と し 評 価 機 会 を複 数 回 設 定 し て い る 。 また ，「運 動 に つ い て の知 識 ・理 解 」につ い て は ，「 理 解 で き る よ う にす る 」 内 容 が 異 な る こと か ら 毎 時 間 評価 規 準を 設 定している。
なお，可能な限り１時間に３観点全ての評価が重ならないよう「指導と評価の計画」に位置付ける際に検討し，指導の機会を十分確保した上で効率的な評価に配慮している。
（２）体育理論における評価規準作成の手順
今回の事例として取り上げた「中学校第３学年」の内容を例に手順を示す。
手順１

学習指導要領の内容を確認する。

（１）文化としてのスポーツの意義について理解できるようにする。
ア スポーツは文化的な生活を営み，よりよく生きていくために重要であること。
イ オリンピックや国際的なスポーツ大会などは，国際親善や世界平和に大きな役割を果たしていること。
ウ スポーツは，民族や国，人種や性，障害の違いなどを超えて人々を結び付けていること。
手順２

具体的な指導事項を確認する。

中学校学習指導要領解説に記載されている内容を「理解できるようにする」事
項を○印で，「触れるようにする」事項を△印で示し指導内容の確認を行う。
ア 現代生活におけるスポーツの文化的意義○ スポーツの概念
・ スポーツとは，体つくり運動，ダンスや野外活動などを含む広義であること。
○ スポーツがもつ文化的意義
・ 現代生活におけるスポーツは，生きがいのある豊かな人生を送るために必要な健やかな心身，豊かな交流や伸びやかな自己開発の機会を提供する重要な文化的意義をもっていること。
△ 憲章やスポーツ振興計画
・ 国内外には，スポーツの文化的意義を具体的に示した憲章やスポーツの振興に関する計画などがあること。
イ 国際的なスポーツ大会などが果たす文化的な役割○ スポーツのもつ教育的な意義や倫理的な価値
・ スポーツには教育的な意義や倫理的な価値があること。
○ スポーツの国際大会が果たす役割
・ オリンピック競技大会や国際的なスポーツ大会などは，世界中の人々にスポーツのもつ教育的な意
義や倫理的な価値を伝えたり，人々の相互理解を深めたりすることで，国際親善や世界平和に大きな役割を果たしていること。

- 77 -

△ スポーツが果たす役割の拡大
・ メディアの発達によって，スポーツの魅力が世界中に広がり，オリンピック競技大会や国際的なスポーツ大会の国際親善や世界平和などに果たす役割が一層大きくなっていること。
ウ 人々を結び付けるスポーツの文化的な働き○ 違いを超えて人々を結び付けるスポーツの働き・ スポーツには民族や国，人種や性，障害の有無，年齢や地域，風土といった違いを超えて人々を結び付ける文化的な働きがあること。
△ 「スポーツ」という言葉の広まり
・ 「スポーツ」という言葉自体が，国，地域や言語の違いを超えて世界中に広まっていること。
△ 様々な違いを超えたスポーツ大会
・ 年齢や性，障害などの違いを超えて交流するスポーツ大会が行われるようになっていること。
手順３「学習活動に即した評価規準」を作成する。

授業を構想し，実際の学習活動から想定される学びの姿を具体化し，単元の評価規準を参考に「学習活動に即した評価規準」を作成している。
「運動への関心・意欲・態度」については，「文化としてのスポーツの意義について，グループでの話合いなどで意見交換したり，自分の考えを発表したりする活動を通して，学習に自主的に取り組もうとしている。」とし，より具体的な評価規準を作成している。
「 運 動 に つ い て の 思 考 ・ 判 断」 に つ い て は ，「 文 化 と し て のス ポ ー ツ の 意 義 に ついて，提示された情報を分類したり整理したりして，その理由を説明している。」とし，より具体的な評価規準を作成している。
「運動についての知識・理解」については，学習指導要領及び解説に基づいて，
授業で何を教えるのか明確にすることが求められる。それらを踏まえて，文化としてのスポーツの文化的意義について，本時で学習する内容をワークシートに書き出しているなどの内容ごとの評価規準を作成している。
（３）評価機会及び評価方法の工夫「運動への関心・意欲・態度」については，評価規準を一つとし評価機会を複数回設定して，幾つかの活動場面や取り組み状況について，観察による評価情報を中心に総合的に実現状況を判断している。
「運動についての思考・判断」については，評価規準を一つとし評価機会を複数回設定して，発問を工夫するなど思考・判断を促す学習活動を取り入れ，話合いの状況
やワークシートの記述から総合的に実現状況を判断している。
「運動についての知識・理解」では，３回のワークシートの記述内容から判断する。
また，定期テストや単元末テストを実施している場合は，その回答状況から知識の定着状況と合わせて総合的に実現状況を判断している。
な お，「 十分 満足で きる 」状 況（ Ａ），「 おお むね 満足で きる 」状 況（Ｂ ），「 努力 を要する」状況（Ｃ）の実現状況の判断に際しては，それぞれの観点における評価機会
における情報から，特に努力を要する生徒への個別支援の機会を確保することに留意している。

- 78 -

保健体育科（保健分野）
単元名

事例５

キーワード：

傷害の防止

保健分野における指導と評価の全体像

第２学年（３）

１

単元の目標（１）傷害の防止について関心をもち，学習活動に意欲的に取り組もうとすることができるようにする。
（２）傷害の防止について，課題の解決を目指して，知識を活用した学習活動などにより，科学的に考え，判断し，それらを表すことができるようにする。
（３）交通事故や自然災害などによる傷害の発生要因やそれらによる傷害の防止，応急手当について，課題の解決に役立つ基礎的な事項及びそれらと生活との関わりを理解することができるようにする。

２

単元の評価規準
ア 健康・安全へのイ 健康・安全について

ウ 健康・安全についての関心・意欲・態度の思考・判断知識・理解

単 傷害の防止について

傷害の防止について，課

交通事故や自然災害などによる傷害の発生要因や元 関心をもち，学習活

題の解決を目指して，知それらによる傷害の防止，応急手当について，課の 動に意欲的に取り組識を活用した学習活動な

題の解決に役立つ基礎的な事項及びそれらと生活

評 もうとしている。

どにより，科学的に考え， との関わりを理解している。

価

判断し，それらを表して

規

いる。

準
学 ①傷害の防止につい①傷害の防止について，①交通事故や自然災害などによる傷害は，人的要

習て，健康に関する

健康に関する資料等で因や環境要因などが関わって発生することにつ活資料を見たり，自調べたことを基に課題いて，言ったり，書き出したりしている。

動

分たちの生活を振や解決の方法を見付け②交通事故などによる傷害の多くは，安全な行動，にり返ったりするな

たり，選んだりするな

環境の改善によって防止できることについて，

即

どの学習活動に意

どして，それらを説明言ったり，書き出したりしている。

し欲的に取り組もうしている。

たとしている。

②傷害の防止について，

評 ②傷害の防止につい学習したことを自分た

価て，課題の解決にちの生活や事例などと④自然災害による傷害の多くは，災害に備えてお規向けての話合いや比較したり，関係を見くこと，安全に避難することによって防止でき

準

意見交換などの学付けたりするなどしることについて，書き出している。

習活動に意欲的にて，筋道を立ててそれ⑤応急手当を適切に行うことによって，傷害の悪取り組もうとしてらを説明している。

化を防止できることについて，言ったり，書き③自然災害による傷害は，災害発生時だけでなく，二次災害によっても生じることについて，書き出している。

いる。

出したりしている。
⑥応急手当には，心肺蘇生等があることについて，言ったり，書き出したりしている。

※「単元の評価規準」については，第２編で示した「評価規準に盛り込むべき事項」を引用 し た 。 ま た ，「 学 習 活 動 に 即し た 評 価 規 準 」は 同 資料 の 「評 価 規準 の 設定 例 」を 参 考- 79 -

に本単元が８時間であることを踏まえて作成した。
３

指導と評価の計画（８時間）
評価規準
関心 思考 知識
意欲 判断 理解態度

狙い・学習活動

評価方法

１ （狙い）傷害の防止について，課題の解決に〈関意態－②〉（学習活動２，３）向けての話合いや意見交換などの学習活動に傷害の防止について，課題の解

傷 意欲的に取り組み，交通事故や自然災害など決に向けての話合いや意見交換

害 による傷害は，人的要因や環境要因などが関などの学習活動に意欲的に取りの わって発生することについて理解することが組もうとしている状況を【観察】発 できるようにする。

で捉える。
（ア－②）

生 (学習活動)〈知・理－①〉（学習活動４）

要 １ 傷害の防止についての課題に気付く。

交通事故や自然災害などによる

因 ２ 交通事故や自然災害などによる傷害につい②

傷害は，人的要因，環境要因なて，課題の解決に向けてグループで話し合う。
３ グループでの話合いを基に全体で意見交換

どが関わって発生することにつ②

いて，言ったり，書き出したりをする。

している状況を【観察・ワーク

４ 交通事故や自然災害による傷害の発生は人①シート】で捉える。
（ウ－①）

的要因，環境要因が関わって発生することをワークシートにまとめ，発表する。

２ （狙い）傷害の防止について，健康に関する〈関意態－①〉（学習活動１）

資料を見たり，自分たちの生活を振り返った

傷害の防止について，健康に関

交 りするなどの学習活動に意欲的に取り組み，する資料を見たり，自分たちの通 交通事故などによる傷害の多くは，安全な行

生活を振り返ったりするなどの事 動，環境の改善によって防止できることにつ

学習活動に意欲的に取り組もう

故 いて理解することができるようにする。

としている状況を【観察】でとに １ 中学生の交通事故の特徴について，教科書
よ

①

らえる。
（ア－①）

等の資料や自分たちの生活から調べる。

〈知・理－②〉（学習活動３）る ２ 自転車事故の事例について，原因をグルー

交通事故などによる傷害の多く

傷は，安全な行動，環境の改善にプで考える。

害 ３ 交通事故による傷害の多くは，安全な行動，②

よって防止できることについの環境の改善によって防止できることについてて，言ったり，書き出したりし防ワークシートにまとめ，発表する。

ている状況を【観察・ワークシ

止ート】で捉える。
（ウ－②）

３ （狙い）傷害の防止について，健康に関する〈思・判－①〉（学習活動２）

資料等で調べたことを基に，課題や解決の方

傷害の防止について，健康に関法を見付け，それらを説明することができる

する資料等で調べたことを基に，ようにする。

課題や解決の方法を見付けるな

１ 様々な事故事例を取り上げて，事故のどして，それらを説明している- 80 -

共通点から，人的要因と環境要因についてグ

状況を【観察・ワークシート】

ループで話し合う。

で捉える。
（イ－①）

２ 交通事故を防ぐためには，それぞれの原因①

に対してどのような対策があるかを教科書等を参考に考え，発表する。

４ （狙い）傷害の防止について，健康に関する〈関意態－①〉（学習活動１）

資料を見たり，自分たちの生活を振り返った

傷害の防止について，健康に関

自 りするなどの学習活動に意欲的に取り組み，する資料を見たり，自分たちの然 自然災害による傷害は二次災害によっても生生活を振り返ったりするなどの災 じることについて理解することができるよう学習活動に意欲的に取り組もう

害 にする。１ 過去の大地震の資料を見て，ど①としている状況を【観察】でとに んな傷害が発生したか調べたり，これまでの自分たちの

らえる。
（ア－①）

よ

〈知・理－③〉（学習活動３）

生活を振り返ったりする。

る ２ 大地震が起こった時の自分たちの行動を予

自然災害による傷害は，災害発傷生時だけでなく，二次災害によ想する。

害 ３ 「災害から命を守るために～防災教育教材③っても生じることついて，書きの～企画：文部科学省」を視聴し，二次災害に出している状況を【ワークシー

防よって傷害が生じることをワークシートにまト】で捉える。
（ウ－③）

止

とめる。

５ （狙い）傷害の防止について，学習したこと〈思・判－②〉（学習活動２）を自分たちの生活や事例などと比較したり，傷害の防止について，学習した関係を見付けたりするなどして，筋道を立てことを自分たちの生活や事例なてそれらを説明し，自然災害による傷害は，どと比較したり，関係を見付け災害に備えておくこと，安全に避難することたりするなどして，筋道を立てによって防止できることについて理解するこてそれらを説明している状況をとができるようにする。

【観察・ワークシート】で捉え

１ 地震などの自然災害に対して，各家庭で備

る。
（イ－②）

えていることを出し合い，教科書等のチェッ〈知・理－④〉（学習活動３）クシートで確認する。

自然災害による傷害の多くは，

２ 「災害から命を守るために～防災教育教材②

災害に備えておくこと，安全に～企画：文部科学省」を視聴し，傷害を防止

避難することによって防止できするために必要なことをグループで検討し，ることについて，書き出してい発表する。

る状況を【ワークシート】で捉④

３ 本時のまとめをワークシートに記入する。

６ （狙い）傷害の防止について，課題の解決に

える。
（ウ－④）
〈関意態－②〉（学習活動１）

向けての話合いや意見交換などの学習活動に傷害の防止について，課題の解応 意欲的に取り組み，応急手当は，傷害の悪化

決に向けての話合いや意見交換

急 を防止できることについて理解することがでなどの学習活動に意欲的に取り

手 きるようにする。

組もうとしている状況を【観察】当 １ 応急手当の意義や手順について，課題の解②- 81 -

で捉える。
（ア－②）

決に向けて話し合う。

〈知・理－⑤〉（学習活動３）２ 応急手当の基本を確認し，患部の保護や固応急手当を適切に行うことに よ定，止血の行い方を教科書や視聴覚教材で確って傷害の悪化を防止できる こ

かめる。

とについて言ったり，書き出し⑤

３ 包帯法と直接圧迫法の実習を２人組で行い，話し合ったことをワークシートにまとめる。

た りしている状況を【観察・ワークシート】で捉える。
（ウ－⑤）

７ （狙い）傷害の防止について，課題の解決に〈関意態－②〉（学習活動１）

向けての話合いや意見交換などの学習活動に傷害の防止について，課題の解

意欲的に取り組み，応急手当には，心肺蘇生

決に向けての話合いや意見交換等があることについて理解することができるなどの学習活動に意欲的に取りようにする。

組もうとしている状況を【観察】１ 倒れている人を発見した場合を想定した応

②

で捉える。
（ア－②）

急手当の手順について，課題の解決に向けて〈知・理－⑥〉（学習活動３）グループで話し合う。

応急手当には，心肺蘇生等があ

２ 応急手当の順序や心肺蘇生法の行い方を教ることについて，言ったり，書科書や視聴覚教材で確かめる。

き出したりしている状況を【観３ 心肺蘇生の実習をグループで行い，話し合⑥

ったことをワークシートにまとめ，発表する。

察・ワークシート】で捉える。
（ウ－⑥）

８ （狙い）傷害の防止について，学習したこと〈思・判－②〉（学習活動２）を自分たちの生活や事例などと比較したり，傷害の防止について，学習した関係を見付けたりするなどして，筋道を立てことを自分たちの生活や事例なてそれらを説明することができるようにする。

どと比較したり，関係を見付け

１ 今までの学習内容を確認する。

たりするなどして，筋道を立て

２ 傷害のケースを示したカード（場面カード）②てそれらを説明している状況をを引き，傷害の発生した場面やけがの状況に【観察・ワークシート】で捉え適した応急手当の方法と手順を考え，グルー

る。
（イ－②）

プで話し合う。
３ グループで協力しながら応急手当の方法や留意点を発表する。

４

観点別評価の進め方（１）基本的な考え方
本単元は，傷害の防止についての理解を深める学習である。ここでは，傷害の発生要因には様々な要因があり，それらに対する適切な対策によって傷害の多くは防止できること，
また，応急手当は傷害の悪化を防止できることを意欲的に思考・判断し，学習内容を理解できるようにする必要がある。授業では，傷害の防止についての内容に関する知識の習得を重視した上で，生徒が状況を正しく判断して適切な行動がとれる思考力や判断力を身に付けることができるような展開としたい。
また，本単元は交通事故や自然災害などによる傷害の発生要因，交通事故などによる傷害の防止，自然災害による傷害の防止，応急手当と大きく四つの学習のまとまりで構成さ- 82 -

れている。ここでは，知識を確実に習得し，習得した知識を自分たちの生活にあてはめたり関連付けたりして学習を進められるような授業づくりをし，それを踏まえた指導と評価を進めていくこととした。
単元の評価を効果的・効率的に進めるために，３観点の評価を重点化する必要がある。
そこで，本事例では，単元を構成する四つの学習のまとまりの中で，３観点のバランスをとって評価できるようにした。その際，それぞれの学習のまとまりの前半は，資料を見た
り，話し合ったりする活動から関心・意欲・態度を中心に評価をすることとした。後半は見付けたり，比べたりする活動から，思考・判断を中心に評価することとした。知識・理解については，傷害の防止について理解したことを言ったり，書き出したりする活動について，それぞれの学習のまとまりの学習内容と学習活動に対応させてバランスよく評価することとした。そして，１時間の評価の観点を２観点以下にするようにした。
また，評価の信頼性を高めるため，関心・意欲・態度の評価に当たっては，観察を中心に，事例における１時間目の２，３の学習活動にわたって計画するなどの工夫をした。この例のように，生徒全員を一つの活動で評価することが困難な場合には，同じ評価規準で評価できる活動を幾つか設定し，１時間の中で全員の学習状況を評価していくことも考えられる。
知識・理解や思考・判断の評価に当たっては，ワークシートを中心としつつ，観察で補うことも考えられる。ワークシートによる評価においては，評価する観点に応じた項目を設定することが重要である。例えば，ワークシートにより思考・判断を評価する際には，学習したことを自分たちの生活と比べたり関係を見付けたりするなど，思考の過程が分かるような項目を工夫することが考えられる。
観察による評価においては，どの生徒にも当てはまる観察の視点を明確にしておくことなどが重要である。また，場合によっては生徒と対話し，学習状況を確認するなど適切な評価ができるよう配慮したい。
（２）観点別評価の実際
各観点における生徒の学習状況については，具体的にその状況を捉え，その学習状況にある背景と指導の方向を考えていくことが大切である。
①「健康・安全への関心・意欲・態度」の例
学習活動に即した評価規準 ア－①

第２時

傷害の防止について，健康に関する資料を見たり，自分たちの生活を振り返ったりするなどの学習活動に意欲的に取り組もうとしている。
具

第２時では，中学生の交通事故の特徴について，教科書等の資料や自分たちの生活から調べる場

体 面で，健康に関する資料を見たり，自分たちの生活を振り返ったりするなどの活動に意欲的に取り的 組んでいる状況を観察し，判断していく。
な 〈「十分満足できる」状況にあると判断するポイント〉
評 ・中学生の交通事故の特徴について，資料等で調べている時に，教師からの働きかけを細かく行わ
価 なくても，自ら進んで取り組んでいたり，集中して取り組んでいたりしている。
方 〈「努力を要する」状況と判断した生徒への手立て〉
法

このような状況は，中学生の交通事故の特徴について，資料の見方が分からない，資料と自の分たちの生活が結び付かないといった原因が考えられるため，教科書等の資料について説明

例

したり，自分のヒヤッとした体験を思い出させたりするなどの働きかけを行う。

- 83 -

学習活動に即した評価規準 ア－②

第７時

傷害の防止について，課題の解決に向けての話合いや意見交換などの学習活動に意欲的に取り組もうとしている。
具

第７時では,倒れている人を発見したことを想定した応急手当の手順について, 課題の解決

体 に向けてグループで話し合う場面で,ほかの生徒の意見を真剣に聞いたり，話合いや意見交換的 したりするなどの学習活動に意欲的に取り組もうとするなどの状況を観察し,判断していく。
な 〈「十分満足できる」状況にあると判断するポイント〉
評 ・グループでの話合いや意見交換の際，メモを取ったり，内容を確認したりするなど，発言
価 を聞き逃さないで集中して取り組んでいる。
方 〈「努力を要する」状況と判断した生徒への手立て〉
法

このような状況は，学習する対象に興味がもてていなかったり，ほかの生徒の意見を聞のいていなかったりすることが原因として考えられるため，自分に置きかえさせたり，ほ例

かの生徒の発言を再度確認したりし，個別に取組を促す。

②「健康・安全についての思考・判断」の例
学習活動に即した評価規準 イ－①

第３時

傷害の防止について，健康に関する資料等で調べたことを基に，課題や解決の方法を見付けるなどして，それらを説明している。
具

第３時では，傷害の防止について，教科書等で調べたことを基に，課題や解決の方法を見付ける

体 場面で，交通事故を防ぐための対策を見付け，発表したり，ワークシートに書き出したりしている的 内容から，判断していく。
な 〈「十分満足できる」状況にあると判断するポイント〉
評 ・交通事故を防ぐための対策について，学習したことを基に自分たちの生活と関連付けたり，理由
価 を付け加えたりしながら，具体的に説明している。
方 〈「努力を要する」状況と判断した生徒への手立て〉
法

このような状況は，教科書等から見付けられない，具体的な対策を思いつかないなどが原因のとして考えられるため，教科書の読み取りを補足したり，一つの事例についての対策を例示

例したりする。

学習活動に即した評価規準 イ－②

第８時 （第５時）

傷害の防止について，学習したことを自分たちの生活や事例などと比較したり，関係を見付けたりす
るなどして，筋道を立ててそれらを説明している。
具

第８時では,傷害のケースを示したカード（場面カード）を引き,傷害の発生した場面やけがの体 状況に適した応急手当の方法と手順などを考える場面で，学習したことをそれぞれの場面にあて的 はめてほかの生徒に説明したり,ワークシートに書き出したりしている内容から,判断していく。
な 〈「十分満足できる」状況にあると判断するポイント〉
評 ・応急手当について，学習したことを傷害の事例にあてはめるときの改善点や根拠を挙げるな
価 どして，筋道を立ててそれらを説明している。
方 〈「努力を要する」状況と判断した生徒への手立て〉
法

このような状況は，場面カードの事例と今までの学習が結び付けられないこと などが原因とのして考えられるため，今までの実習やワークシートにまとめた内容を確認し，場面カードの例

事例とが結び付くよう，個別に説明する。

- 84 -

③「健康・安全についての知識・理解」の例
学習活動に即した評価規準 ウ－①

第１時

交通事故や自然災害などによる傷害は，人的要因，環境要因などが関わって発生することについて，言ったり，書き出したりしている。
具

第１時では，傷害の発生要因についてまとめる場面で，交通事故や自然災害などによる傷害は，

体 人的要因や環境要因などが関わって発生することについて発言したり，ワークシートに書き出した
的 りしている内容から，判断していく。
な 〈「十分満足できる」状況にあると判断するポイント〉
評 ・傷害の発生について，人的要因や環境要因が関わって発生することを具体例を挙げて言ったり，
価 書き出したりしている。
方 〈「努力を要する」状況と判断した生徒への手立て〉
法

このような状況は，傷害の発生について，人的要因と環境要因が関わって発 生することの学の習内容が定着していないことが原因として考えられるため，身近な事例を示したり，必要に例応じて学習を振り返らせたりし，個別に説明する。

学習活動に即した評価規準 ウ－②

第２時

交通事故などによる傷害の多くは，安全な行動，環境の改善によって防止できることについて，言ったり，書き出したりしている。
具

第２時では，交通事故による傷害の防止についてまとめる場面で，交通事故などによる傷害の多体 くは安全な行動，環境の改善によって防止できることについて発言したり，ワークシートに書き出
的 したりしている内容から，判断していく。
な 〈「十分満足できる」状況にあると判断するポイント〉
評 ・交通事故などによる傷害は安全な行動，環境の改善によって防止できることについて，理解した価 ことを具体例を挙げて言ったり，書き出したりしている。
方 〈「努力を要する」状況と判断した生徒への手立て〉
法

このような状況は，交通事故による傷害の原因と防止の仕方が結び付かないことが原因としのて考えられるため，歩行者の事故などを取り上げるなど，傷害の原因と防止が結び付く具体例

的な事例を提示し，個別に説明する。

学習活動に即した評価規準 ウ－④

第５時

自然災害による傷害の多くは，災害に備えておくこと，安全に避難することによって防止できることについて，書き出している。
具

第５時では，自然災害による傷害の防止についてまとめる場面で，自然災害による傷害の多くは，体 災害に備えておくこと，安全に避難することによって防止できることについて，ワークシートに書的 き出したりしている内容から，判断していく。
な 〈「十分満足できる」状況にあると判断するポイント〉
評 ・自然災害による傷害の多くは，災害に備えておくこと，安全に避難することによって防止できる
価 ことについて，理解したことを具体例を挙げて書き出している。
方 〈「努力を要する」状況と判断した生徒への手立て〉
法

このような状況は，自然災害による傷害の原因と防止の仕方が結び付かないことが原因としのて考えられるため，視聴覚教材の内容を思い出させたり，学校生活でも取り組んでいること

例を確認したりするなどして具体的に説明する。

- 85 -

学習活動に即した評価規準 ウ－⑤

第６時

応急手当を適切に行うことによって，傷害の悪化を防止できることについて，言ったり，書き出したりしている。
具

第６時では，包 帯法と直接圧迫法の実習を２人組で行い，話し合ったことをワークシートにまと

体 める場面で，応急手当は，適切に行うことによって，傷害の悪化を防止できることについて発言し的 たり，ワークシートに書き出している内容から，判断していく。
な 〈「十分満足できる」状況にあると判断するポイント〉
評 ・患部の保護や固定，止血などの応急手当を行うことによって傷害の悪化を防止できることについ
価 て，理解したことを具体例を挙げて言ったり，書き出している。
方 〈「努力を要する」状況と判断した生徒への手立て〉
法

このような状況は，応急手当の基本についての学習内容が理解できていないこ とが原因としのて考えられるため，教科書を参考にしたり，学習を振り返らせたりし，個別に説明する。

例※「健康・安全についての知識・理解」についてはウ－①，②，④，⑤を取り上げた。
５

観点別評価の総括
評価の

ア発生

イ交通事故

場面

要因

など

１

２

３

４

５

６

７

８

観点

時

時

時

時

時

時

時

時

ア関・意・態

②

①

②

②

評価の

イ思・判

ウ自然災害

単元の

①
①

②

ウ知・理

①

②

生

ア関・意・態

Ａ

Ａ

徒

イ思・判

③

１

ウ知・理

Ｂ

Ａ

Ｂ

生

ア関・意・態

Ｃ

Ｃ

Ｃ

徒

イ思・判

２

ウ知・理

Ｃ

Ｃ

Ｃ

生

ア関・意・態

Ｂ

Ａ

Ｃ

徒

イ思・判

３

ウ知・理

Ａ

⑤

⑥

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ｃ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ａ

Ｂ
Ｂ

Ｃ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｂ

Ｃ
Ｃ

Ａ
Ｂ

Ｃ
Ｂ

総括

②

Ｃ

Ｃ

Ｂ

④

Ａ
Ａ

Ｂ

エ 応急手当

Ｃ
Ｂ

Ｃ

Ｂ
Ｂ

・本 単 元で は ，学 習 活動 に 即し た 評価 規 準に 照 らし ，「 十分満 足で きる 」状況 （Ａ），
「 お おむ ね 満足 で きる 」 状況 （ Ｂ），「 努 力を 要する 」状 況（ Ｃ）状 況に より 評価 を行った。
・「知識・理解」の評価は，定期テスト等によるペーパーテストの結果を加味した。
・単元の総括については，Ａが半数以上の場合にはＡ，Ｃが半数を超える場合にはＣ，それ以外はＢとする考え方に立って総括を行った。また，ＡとＣが同一観点に混在する場
合は，Ｂに置き換えて集約している。（例：ＡとＣが各一つ → Ｂが二つ）- 86 -

保健体育科（保健分野）
単元名

事例６

キーワード：

保健・医療機関や医薬品の有効利用「健康・安全についての思考・判断」の評価

第３学年（４）

学習指導要領において（４）健康な生活と疾病の予防はアからカまでの内容で構成されている。本事例
は,オを取り上げた小単元「保健・医療機関や医薬品の有効活用」の指導と評価である。

１

単元の目標

（１）保健・医療機関や医薬品の有効利用について関心をもち，学習活動に意欲的に取り組もうとすることができるようにする。
（２）保健・医療機関や医薬品の有効利用について，課題の解決を目指して，知識を活用した学習活動などにより，科学的に考え，判断し，それらを表すことができるようにする。
（３）保健・医療機関や医薬品の有効利用について，課題の解決に役立つ基礎的な事項及びそれらと生活の関わりを理解することができるようにする。
２

単元の評価規準
ア 健康・安全への関心・意欲・態度イ

健康・安全についての思考・判断ウ

健康・安全についての知識・理解

単 保健 ・ 医 療機 関 や 医 薬品 の 保健・医療機関や医薬品 保健・医療機関や医薬品の有効利用
元 有効 利 用 につ い て 関 心を も の有効利用について，課 について，課題の解決に役立つ基礎の ち， 学 習 活動 に 意 欲 的に 取 題の解決を目指して，知 的な事項及びそれらと生活の関わり
評 り組もうとしている。
識を活用した学習活動な を理解している。
価
どにより，科学的に考規え，判断し，それらを表準している。
①保 健 ・ 医療 機 関 や 医薬 品 ①保健・医療機関や医薬 ①地域には，人々の健康の保持増進
学の 有 効 利用 に つい て ， 健
品の有効利用についや疾病予防の役割を担っている保習康に関する資料を見たて，学習したことを健所，保健センター，医療機関な活り ， 自 分た ち の生 活 を 振
自分たちの生活や事どがあることについて，言った
動り 返 っ たり す るな ど の 学
例などと比較した
り，書き出したりしている。
に習 活 動 に意 欲 的に 取 り 組
り ，関 係 を見 付 けた ②健康の保持増進と疾病の予防に即もうとしている。
りするなどして，筋は，各機関がもつ機能を有効に利し ②保 健 ・ 医療 機 関 や 医薬 品
道を立ててそれらを用する必要があることについて，たの 有 効 利用 に つい て ， 課
説明している。
書き出している。
評
題 の 解 決に 向 けて の 話 合③医薬品には，主作用と副作用があ価
い や 意 見交 換 など の 学 習ること，使用回数，使用時間，使規
活 動 に 意欲 的 に取 り 組 も用量などの使用法があり，正しく準
うとしている。
使用する必要があることについて，書き出している。
※「単元の評価規準」については，第２編で示した「評価規準に盛り込むべき事項」を参考に作成した。
また，「学習活動に即した評価規準」は，同資料の「評価規準の設定例」を参考に本単元が小単元「（４）のオ」であることを踏まえて作成した。

３

指導と評価の計画（３時間）
評価規準

時
間

主

な

学

習

活

動

関心

思考

知識

意欲

判断

理解

- 87 -

評

価

方

法

態度

１
（狙い）保健・医療機関の有効活用について，健康に関する資料を見たり，自分たちの生活を振り返ったりするなどの学習活動に意欲的に取り組み，地域には，人々の健康の保持増進や疾病予防の役割を担っている保健所，保健センター，医療機関などがあることについて理解することができる
ようにする。
１

健康カレンダーを読み，保健・医療機関について話し合う。
２ 地域の保健センターの役割について，話合いで意識したり，興味をもったりしたことを基に，自分たちの生活を振り返る。
３ 保健所，保健センター，医療機関の機能と役割について説明を聞く。
４ 本時を振り返り，地域には，健康の保持増進や疾病予防の役割を担っている保健・医療機関があることを知る。

①①①<関・意・態－①>（学習活動１，２）
保健・医療機関について，健康に関する資料を見たり，自分たちの生活を振り返ったりするなどの学習活動に意欲的に取り組もうとしている状況を【観察】で捉える。
<知・理－①>（学習活動４）
地域には，人々の健康の保持増進や疾病予防の役割を担っている保健所，保健センタ
ー，医療機関などがあることについて，言ったり，書き出したりしている状況を【観察・ワークシート】で捉える。

２（狙い）保健・医療機関の有効活用について，学習したことを自分たちの生活や事例などと比較したり，関係を見付けたりするなどして，筋道を立ててそれらを説明すること，また，健康の保持増進と疾病の予防には，各機関がもつ機能を有効に利用する必要があることについて理解することができるようにする。
１

健康の保持増進や疾病の予防に関する事例について，前時の学習や自分の知識，経験を基に，どの機関を利用すればよいかを書き出し，友達の発表や教師の説明を聞きながら確かめる。
２ 事例について誰のために行うのかを考えたり，課題についてグループで考えたりしたことを発表する。
３ 地域の保健・医療機関がなかったらどうなるかについて予想したり，筋道を立てて説明したりする。
４ 本時を振り返り，地域の保健・医療機関の有効利用について知る。

<思・判－①>（学習活動２，３）
保健・医療機関の有効活用について，学習したことを自分たちの生活や事例などと比較したり，関係を見付けたりするなどして，筋道を立ててそれらを説明している状況を【観察・ワークシート】で捉える。
<知・理－②>（学習活動４）
健康の保持増進と疾病の予防には，各機関がもつ機能を有効に利用する必要があることについて，書き出したことを【ワークシート】で捉える。

①①②

３（狙い）医薬品について，課題の解決に向けての話合いや意見交換などの学習活動に意欲的に取り組み，主作用と副作用があること，使用回数，使用時間，使用量などの使用法があり，正しく使用する必要があることについて理解することができようにする。
１

医薬品の説明書を基にしながら，使
用回数，使用時間，使用量などの使用法について話合いや意見交換をする。
２ 薬の正しい使い方を確認し，主作用と副作用について説明を聞く。
３ 本時を振り返り，医薬品の正しい使用について知る。

②③<関・意・態－②>（学習活動１）
医薬品について，課題の解決に向けての話
合いや意見交換などの学習活動に意欲的に取り組もうとしている状況を【観察】で捉える。
<知・理－③>（学習活動３）
医薬品には，主作用と副作用があること，また，使用回数，使用時間，使用量などの使用法があり，正しく使用する必要がある
ことについて，書き出したことを【ワークシート】で捉える。

４ 本時の指導案 （２／３時）（１）本時の目標○ 保健・医療機関の有効活用について，学習したことを自分たちの生活や事例などと比較したり，関係を見付けたりするなどして，筋道を立ててそれらを説明することができるようにする。
○ 健康の保持増進と疾病の予防には，各機関がもつ機能を有効に利用する必要があ
ることについて，言ったり，書き出したりすることができるようにする。

- 88 -

（２）展開段
階

学習内容と学習活動

学習
形態

教師の指導・支援評価規準と方法は １ 友 達 の 発 表 や ワ ー ク シ ー ト で ， 一斉 ・ 健 康 の 成 り 立 ち を 踏 ま え
じ
前時に学習した内容について確認ながら前時の学習内容を
め
をする。
押さえる。
５ ２ 教師の説明により，本時の学習・前時の振り返りをし，本分
内容について確認をする。
時の学習内容を提示する。
な 【学習内容】健康の保持増進や疾病の予防には，保健所，保健センター，医療機関がもつ機能をか有効に利用する必要があること。
40
分 発問１ 健康の保持増進や疾病の予防に関する次の三つの事例では，それぞれどの機関（保健所，保健センター，診療所，病院）を利用すればよいだろうか。
事例１：受験生Ａさん「インフルエンザの予防接種を受けたい」
事例２：３か月の赤ちゃんがいるＢさん「赤ちゃんに健診を受けさせたい」
事例３：文化祭で食堂係のＣ先生「腸内細菌検査を受けたい」

事例１・２・３設定の意図
事例１：診療所，病院に関する事例→新型インフルエンザの例から身近な話題としての提示
事例２：保健センターに関する事例→前時の学習を想起させ本時の方向付けを図るための提示
事例３：保健所に関する事例→生徒の経験やこれまでの学習では簡単に答えられない例の提示

３

前 時 の 学 習 や 自 分 の 知 識 ， 経 験 個人 ・ 前 時 の 学 習 や 資 料 を 参 考 にを基にしながらワークシートに書し，理由を考えながら選ぶき出す。
ように促す。
４ ワ ー ク シ ー ト に 書 き 出 し た 内 容 一斉 ・ 自 分 の 考 え と 比 較 し た り ，について，友達の発表や教師の説関係を見付けたりして確か
明を聞きながら確かめる。
めるよう助言する。
【予想される習得の場面】※事例３で「病院」と答える生徒を想定
教師「なぜ病院を選んだのですか？」
生徒「検査名から精密機械などが必要な検査を想像したからです。」
教師「簡単な方法で検査できるのですが、どんなものがありますか？」
生徒「・・・・・（分からない）」教師「実は検便という方法です。検便はどの機関で行うのでしょうか？」
生徒「保健機関だと思います。」

発問２
５

事例１の予防接種，事例２の健診，事例３の検査は誰のために行うのだろうか。

前 時 の 学 習 を 生 か し て ，三 つ の 一斉 ・ 前 時 の 資 料 に つ い て 活 用 を事例について考える。
促す。
・前時の学習を振り返りながら補足説明する。

<思・判－①>
保健・医療機関について，学習したことを自分たちの生活や事例などと比較し【予想される活用の場面】※事例３で「保健機関」と答える生徒を想定たり，関係を見付け
教師「検便の検査は誰のために行うのでしょうか？」
生徒「食中毒を起こさないためであることからみんなのために行います。」
たりするなどして，教師「ということは保健機関のどこを利用すればよいでしょうか？」筋道を立ててそれら
生徒「保健所です。」
を説明している。
６ グ ル ー プ に 与 え ら れ た 事 例 に つ グループ ・ 身 近 な 資 料 で あ る 健 康 カ レ 【観察】- 89 -

いて考える。
（事例）
・不法投棄のゴミの悪臭
・のどが痛く熱がある場合
・在宅介護サービス・井戸水の水質検査
・急病人の診察 など
発問３
７

ンダーの活用を促す。
・自分の経験や学習したこと
を 生 か し て ， 話合 い や 意 見
交換をするよう助言する。

【ｸﾞﾙｰﾌﾟ活動】
学習活動３，４，
５で習得したことを基にしながら，グループ内で筋道を立てて説明しあう。

地域に保健・医療機関がなかったらどうなるだろうか。

起 こ り う る こ と を 予 想 し ， 自 分 グループ ・ 各 機 関 の 機 能 や 役 割 を 押 さの考えを付箋に書き出し説明する｡ 個人
えながら,付箋に書かせる｡<思・判－①>
保健・医療機関について，学習したこ【ブレインストーミングによる予想される生徒の反応】とを自分たちの生活「困る」「病気がはやる」
や事例などと比較し「長生きできない」「健康社会が保てない」
たり，関係を見付け「医療の情報が不足する」「子供が育ちにくい」たりするなどして，
８ 書 き 出 し た グ ル ー プ の 考 え を 自 グループ ・ 同 じ よ う な 考 え を ま と め る 筋 道 を 立 て て そ れ ら分たちの生活や事例などと比較しな ど ， 学 習 し た こ と を 生 か を説明している。
たり，関係を見付けたりするなど
して意見交換するよう助言 【 観 察 ・ ワ ー ク シ ー
して，自分の考えを深める。
する。
ト】【ディスカッションによる予想される生徒の反応】
お<知・理－②>「なければ困る」「必要な機関」わ
健康の保持増進と「大切な機関」「生活していく上でもっと使える場所」
り
疾病の予防には，各５ ９ 保 健 ・ 医 療 機 関 に つ い て ， 教 師 個人 ・ 自 己 評 価 カ ー ド に 記 入 す る 機 関 が も つ 機 能 を 有
分の説明を聞き，本時の振り返りをことにより本時の学習を振 効に利用する必要がワークシートにまとめるとともり返るよう促す。
あることについて，に，有効に利用する必要性を理解
書き出している。
する。
【ワークシート】

５

思考・判断の観点の評価の仕方
保健学習では，生徒に単に知識を覚えさせるのではなく，学習の展開の基本的な方向として，小学校での実践的に理解できるようにするという考え方を生かすとともに，抽象的な思考なども可能になるという発達の段階を踏まえて，心身の健康の保持増進に関する基礎的・基本的な内容について科学的に思考し，理解できるようにすることが求め
ら れ て いる 。 ま た ， 保 健 の 思 考 力・ 判断 力 等 を 育 成 す る た め，「内 容 の取 扱 い」 に 「保健分野の指導に際しては，知識を活用する学習活動を取り入れるなどの指導方法の工夫を行うものとする」ことが示された。これらを踏まえ，本事例は，「（４）健康な生活と疾病の予防」の中の小単元「オ

保健・医療機関や医薬品の有効利用」において，「健康についての思考・判断」を中心とした評価について取り上げた。
（１）本時の授業づくり（『なか』の展開）の意図と評価の場面
本時は，保健・医療機関の有効利用について，「（４）健康な生活と疾病の予防」の位置付けを押さえながら，学習した知識を活用し，生徒の思考力・判断力等の育成に重点をおいた指導と評価の例である。
本時は，大きく三つの発問で組み立て，思考・判断する学習活動を取り入れた。
一 つ 目 は ， 健 康 の 保持 増 進 や 疾 病 の 予 防 に 関 す る身 近 な 相 談 事 例 に つ い て，「 それぞれどの機関（保健所，保健センター，診療所，病院）を利用すればよいだろう- 90 -

か 。」と い う 発 問 に よ り ， 前時 で 学 習 し た 保 健 ・ 医 療 機 関の 機 能 や 役 割 に つ い て の知
識や生活経験を基にして思考・判断したことをワークシートに書き出す学習活動を取り入れた。
二つ目は，発問１の事例について，「誰のために行うのだろうか。」という発問により，地域の保健機関で発行している身近な資料である「健康カレンダー」などを活用するなどし，自分たちの生活や事例などと比較したり，関係を見付けたりしたことをグループで話し合う学習活動を取り入れた。
三 つ 目 は ，「 地 域 に 保 健 ・医 療 機 関 が な か っ た ら ど う なる だ ろ う か 」 と い う 発 問により，生徒の思考を促すとともに，保健・医療機関の必要性についてのブレインスト
ーミングやディスカッションで思考を広げたり深めたりする学習活動を取り入れた。
下の構造図に示すように，これらの三つの場面において思考・判断の評価を行うこととした。
＜第２時『なか』の段階の構造図＞
学習内容

健康の 保持増進や 疾病の予防に は，保健所 ，保健センタ ー，医療機 関がもつ機能を有効に利用する必要があること。

評価規準

保健・医療機関について，学習したことを自分たちの生活や事例などと比較したり,関係を見付けたりするなどして,筋道を立ててそれらを説明している｡【思・判－①】
発問１

『なか』
の流れ

学習形態

発問２

ｸﾞﾙｰﾌﾟ活動

各事 例は， それぞれど の機 事 例 １ ～ ３ グループに 与 地 域に保健・ 医療機関が な
関（保健所，保健センタ は 誰 の た め え ら れ た 事 かったらどうなるだろう
ー， 診療所 ，病院）を 利用 に 行 う の だ 例 について考 か。
すればよいだろうか。
ろうか。
えてみよう｡
学習活動３

学習活動４

学習活動５

学習活動６

学習活動７

学習活動８

個人

一斉

一斉

ｸﾞﾙｰﾌﾟ

グループ・個人

ｸﾞﾙｰﾌﾟ

習 得
学習活動

発問３

活 用

習 得

活 用

前時で学習した保健・医療機関の機能や役割について，書き出したり，発表した
り，確認したりしている。

学習活動３，４で学習したことを自分たちの生活にあてはめ
たり，事例などと比較したり，関係を見付けたりしている。

学習活動３～６で学習したことを自分たちの生活や事例などと比較したり，関係を見付けたりするな
どして，筋道を立ててそれらを説明して
いる。

評価場面

評価①

評価②

評価方法

観察

観察・ワークシート

評価の
ポイント

前時や 本時の学習活 動３・ 本 時の学習活 動３～６で 習
４で習 得した知識を ，自分 得 した知識を 活用して， 保
た ち の 生 活 に あ て は め た 健 ・医療機関 の必要性に つり， 事例と関係付 けた り い て筋道を立 てて説明し てし，ほかの生徒に説明してい い る状況をワ ークシート のる状況を観察で捉える。
記述を中心に捉える。

本時の思考・判断の評価は，評価①と評価②の場面で行う。評価①では，観察を中心に学習活動
７，８の指導に生かす評価を行い，「努力を要する」状況と判断した生徒に対して重点的に指導の手立てを講じた。評価②では，ワークシートの記述を中心に観察を加味させながら，最終的に記録に残す評価を行うこととした。

- 91 -

（２）本時における思考・判断の評価の例
本事例の思考・判断の評価は，指導に生かす評価として評価①を行い，記録に残す評価として評価②を行った。最終的には，授業中の観察記録と生徒が記入したワーク
シートを用いて授業後に評価した。
具体的な評価の例や手立ては次の表のとおりである。
【評価規準】
保健・医療機関について，学習したことを自分たちの生活や事例などと比較したり，関係を見付けたりするなどして，筋道を立ててそれらを説明している。
「十分満足できる」状況｢おおむね満足できる」状況 ｢努力を要する」状況への手立て

記 (例)
(例)
(手立て)
載 ・予防接種を行えるのは医 ・ 自 分 や 家 族 の 経 験 か ら ・ワークシートで，前時や本例
師であるから病院。
病院だと思う。
時で学習した保健・医療機
評 ・ ・私たちの身近な健康サー ・ 健 康 カ レ ン ダ ー に 記 載関の機能や役割について確価 手ビスを行っているから保されているから保健セ
認させる。
① 立
健センターだと思う。
ンターだと思う。
・今までの自分や家族の生活て ・人々の健康な生活を保つ ・ 感 染 し な い よ う に す るの中で学習したことと同様ための取組なので保健所ために検査を行う保健の経験がないか振り返らせだと思う。
所が考えられる。
る。
記 (例)
(例)
(手立て)
載 ・この地域には，保健所， ・ 生 き て い く 上 で 地 域 に ・板書やワークシートで，本評 例
保健センター，診療所，
保健・医療機関は必要時で学習したことを振り返
価 ・病院があるので，それぞ
だ。
らせる。
② 手
れの役割に応じて利用す ・ 病 気 に な っ た と き に 診 ・本人に関わる身近な健康課
立ることが必要だと思う。
療所や病院がないと困題との関係について考えさ
て
る。
せる。

※表に示したように，保健・医療機関について学習したことを自分たちの生活の改善点や根拠を挙げるなどして，筋道を立てて説明していれば「十分満足できる」状況と判断した。

（３）評価に当たっての留意点
授業において，一人一人をより多面的に捉え，より妥当な評価を行うためには，観察やワークシート，生徒との対話，ペーパーテストなど，多様な評価方法を工夫し，組合せていく必要があるが，評価を進める上での留意点として，次の２点を挙げることができる。
一つ目は，観察の視点を明確にすることである。観察による評価を行う際，学習課
題について既習の内容や生活経験等と比べている，学習内容との関係を見付けているなど，設定した評価規準に基づいて観察の視点を明確にしておくことが必要である。
二つ目は，ワークシートの項立てを工夫することである。適切に生徒の状況が表れるよう，思考の過程が見えるような項立てを工夫したワークシートの作成が必要である。例えば，学習したことと自分の生活を記入できる欄を設け，比較したことやそれぞれの関連について書けるようにしたり，事例を設定し，学習したことを基にアドバ
イスを書けるようにしたりすることが考えられる。その際，生徒が自分の考えをまとめ，ワークシート等に記入する時間を十分に確保することも大切である。
これからの保健学習において，思考・判断の評価を適切に行うには，知識の習得を重視した上で，健康・安全に関する思考力・判断力等を育成することを狙いとした知識を活用する学習活動を積極的に取り入れ，指導と評価をする時間を十分確保する必要がある。

- 92 -

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 93 -

評価 規準 ， 評価 方法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て１

趣平成 ２２ 年 ４月 １４ 日

国 立教 育 政 策 研 究 所 長 裁 定

平成 ２３ 年 ６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ） ご と に ， 評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を行 う 。

２

調査研究事項（ １ ） 評 価 規 準 及 び 当 該 規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作成
（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２５年３月３１日- 95 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

石川 泰成
今関 豊一
香山
悟
柴田 一浩
髙木
健
西岡 伸紀
萩尾 英司
日野 克博
星野 和貴
細川江利子
松野
明
吉田 初美

中学校 保健体育（五十音順）（職名は平成２２年５月末現在）

埼玉県教育委員会主任指導主事
順天堂大学准教授
熊本県熊本市立帯山中学校教頭
流通経済大学准教授
佐賀県立香楠中学校教諭
兵庫教育大学大学院教授
宮崎県教育委員会指導主事
愛媛大学准教授
秋田県教育委員会指導主事
埼玉大学教授神奈川県立希望ヶ丘高等学校教諭
埼玉県熊谷市立大幡中学校教諭

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
石川

泰成

佐藤

豊

森

良一

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代
作花
宮内

浩
文雄
健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター長 （平成２２年７月３０日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）- 96 -

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 97 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 98 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 99 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 100 -

別紙２
中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
中学校及び特別支援学校中学部（以下，「中学校等」という。）に入学す
るまでの教育関係の略歴（在籍していた小学校又は特別支援学校小学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学生徒が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他の中学校等から転入学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地及び転入学の事由等を記入する。
６ 転学・退学等
他の中学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 し た 日 の 属 す る 学 年 の 終 わ り ） を 超 過 し て い る 生 徒 が 退 学 す る 場 合 は，校長が退学を認めた年月日及びその事由等を記入する。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は生徒の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及びその事由等を記入する。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
９ 学校名及び所在地- 101 -

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度 に ， 校 長 の 氏 名 ， 学 級 担 任 者 の 氏 名 を 記 入 し ， そ れ ぞ れ 押 印 す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
中学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における指導に関する記録については，中学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 中 学 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，総合的な学習の時
間，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校中学部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する生徒の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校中学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各教科の学習の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定につ- 102 -

いて記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す中学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における観点別学習状況については，中学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２８号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「中学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の評価の観点について，設置者は，中学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
選択教科を実施する場合は，各学校において観点を定め，記入する。
(2) 評 定中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における評定については，各学年における各教科の学習の状況について，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
必修教科の評定は，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と 判 断 さ れ る も の を ５ ， 「 十 分 満 足 で き る 」 状 況 と 判 断 さ れ る も の を ４，
「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状
況と判断されるものを２，「一層努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
選択教科を実施する場合は，各学校が評定の段階を決定し記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 総合的な学習の時間の記録
中学校等における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のうち，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入す- 103 -

る等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
３ 特別活動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団や社会の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）中学部における特別活動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校中学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること
５ 行動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中
学 部 に お け る 行 動 の 記 録 に つ い て は ， 各 教 科 ， 道 徳 ， 総 合 的 な 学 習 の 時 間，
特 別 活 動 や そ の 他 学 校 生 活 全 体 に わ た っ て 認 め ら れ る 生 徒 の 行 動 に つ い て，設置者は，中学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考- 104 -

にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における行動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における行動の記録に関する考え方を参考にしながら文章で記述する。
６ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
中学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各教科や総合的な学習の時間の学習に関する所見② 特別活動に関する事実及び所見③ 行動に関する所見④ 進路指導に関する事項⑤ 生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社
会奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果等指導上参考となる諸事項⑥ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている生徒については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校中学部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
７ 入学時の障害の状態
特別支援学校中学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
８ 出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全- 105 -

部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての生徒につき同日数とす る こ と が 適 当 で あ る 。 た だ し ， 転 学 又 は 退 学 等 を し た 生 徒 に つ い て は，
転 学 の た め 学 校 を 去 っ た 日 又 は 退 学 等 を し た 日 ま で の 授 業 日 数 を 記 入 し，転入学又は編入学等をした生徒については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ 選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の生徒が適応
指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ
Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該生徒の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。

- 106 -

(6) 備 考
出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

- 107 -

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

- 108 -

別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，相手や目的，意図 目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 適切に話したり聞 に応じ，筋道を立 様々な文章を読ん に親しんだり，言趣 ともに，国語に対 いたり話し合った てて文章を書いて，だり読書に親しん 葉の特徴やきまり，する認識を深め， りして，自分の考 自分の考えを豊か だりして，自分の 漢字などについて
旨 国語を尊重しよう えを豊かにしてい にしている。
考えを豊かにして 理解し使ったりす
とする。
る。
いる。
るとともに，文字を正しく整えて速く書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 構成を工夫して話 構成を考え，自分 様々な本や文章な に触れたり，言葉
ともに，国語に対 したり，意図を考 の考えや気持ちを どを読み，内容や の特徴やきまり，
第 する認識を深め， えながら聞いたり，根拠を明確にして 要旨を的確にとら 漢字などについて１ 話したり聞いたり 話題や方向をとら 文章に書いている。えて，自分のもの 理解し使ったりす学 書いたりして考え えて話し合ったりの見方や考え方を るとともに，文字
年 をまとめ，読書を している。
広くしている。
を楷書で書き，漢通してものの見方
字の行書の基礎的や考え方を広げよな書き方を理解しうとする。
て書いている。
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 立場や考えの違い 構成を工夫し，伝 内容や表現の仕方 を楽しんだり，言ともに，国語に対 を踏まえて話した えたいことが効果 に注意して文章を 葉の特徴やきまり，
第 する認識を深め， り，考えを比べな 的に伝わるように 読み，知識や体験 漢字などについて
２ 話したり聞いたり がら聞いたり，相 文章を書いている。と関連付けて自分 理解し使ったりす学 書いたりして考え 手の立場を尊重しの考えをもってい るとともに，漢字
年 を広げ，読書を生 て話し合ったりしる。
の行書とそれに調活に役立てようと ている。
和した仮名を書き，する。
楷書又は行書を選んで書いている。
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 相手の様子に合わ 文章の形態を選択 文章の展開や表現 に親しんだり，言第 ともに，国語に対 せて話したり，表 し，論理の展開を の仕方などを評価 葉の特徴やきまり，
３ する認識を深め， 現の工夫を評価し 工夫して説得力の しながら読み，人 漢字などについて学 話したり聞いたり て聞いたり，課題 ある文章を書いて 間，社会，自然な 理解し使ったりす
年 書いたりして考え の解決に向けて話 いる。
どについて自分の るとともに，身のを深め，読書を通 し合ったりしてい意見をもっている。回りの文字に関心
して自己を向上さ る。
をもち，効果的にせようとする。
文字を書いている。

- 109 -

社

会（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能
社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に対する関 社会的事象から課題を 社会的事象に関する諸 社会的事象の意義や特心を高め，それを意欲 見いだし，社会的事象 資料から有用な情報を 色，相互の関連を理解
趣 的に追究し，よりよい の意義や特色，相互の 適切に選択して，効果 し，その知識を身に付社会を考え自覚をもっ 関連を多面的・多角的 的に活用している。
けている。
旨 て責任を果たそうとす に考察し，社会の変化る。
を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能
社会的事象についての
分野
意欲・態度
表現
知識・理解
地理的事象に対する関 地理的事象から課題を 地図や統計，映像など 日本や世界の諸地域に心を高め，それを意欲 見いだし，日本や世界 地域に関する様々な資 ついて，その地域構成
地 的に追究し，広い視野 の地域的特色を地域の 料を収集し，有用な情 や地域的特色，地域の理 に立って我が国の国土 規模に応じて環境条件 報を適切に選択して， 課題などを理解し，そ的 及び世界の諸地域の特 や人々の営みなどと関 読み取ったり図表など の知識を身に付けてい分 色について認識を養お 連付けて多面的・多角 にまとめたりしている。る。
野 うとする。
的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
歴史的事象に対する関 歴史的事象から課題を 年表や歴史地図，映像 我が国の歴史の大きな歴 心を高め，それを意欲 見いだし，我が国の歴 など歴史に関する様々 流れを，世界の歴史を史 的に追究し，広い視野 史の大きな流れや各時 な資料を収集し，有用 背景に，各時代の特色的 に立って我が国の伝統 代の特色などを多面的 な情報を適切に選択し を踏まえて理解し，そ分 と文化について考え国 ・多角的に考察し，公 て，読み取ったり図表 の知識を身に付けてい野 民としての自覚をもと 正に判断して，その過 などにまとめたりして る。
うとする。
程や結果を適切に表現 いる。
している。
現代の社会的事象に対 現代の社会的事象から 統計や新聞，映像など 現代社会についての見する関心を高め，それ 課題を見いだし，社会 現代の社会的事象に関 方や考え方の基礎，現
公 を意欲的に追究し，広 的事象の意義や役割， する様々な資料を収集 代の社会生活及び政治
民 い視野に立ってよりよ 相互の関連などを多面 し，有用な情報を適切 や経済の基本的な考え
的 い社会を考え公民とし 的・多角的に考察し， に選択して，読み取っ 方，社会的事象の意義
分 ての自覚をもって責任 様々な考え方を踏まえ たり図表などにまとめ や役割，相互の関連な野 を果たそうとする。
公正に判断して，その たりしている。
どを理解し，その知識過程や結果を適切に表を身に付けている。
現している。

- 110 -

数学（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 数学＞
観 数学への関心・意欲・ 数学的な見方や考え方 数学的な技能
数量や図形などについ点 態度ての知識・理解
数学的な事象に関心を 事象を数学的にとらえ 事象を数量や図形など 数量や図形などに関すもつとともに，数学的 て論理的に考察し表現 で数学的に表現し処理 る基礎的な概念や原理
趣 活動の楽しさや数学の したり，その過程を振 する技能を身に付けて ・法則などについて理
よさを実感し，数学を り返って考えを深めた いる。
解し，知識を身に付け
旨 活用して考えたり判断 りするなど，数学的なている。
したりしようとする。 見方や考え方を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 数学＞
観点
数学への関心・意欲・ 数学的な見方や考え方 数学的な技能
数量や図形などについ学年
態度ての知識・理解
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 正の数と負の数の四則 正の数と負の数，文字形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な 計算ができ，数量の関 を用いることの必要性
それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 係や法則を方程式など と意味，一元一次方程第 見いだしたりするなど，ながら，事象を見通し を用いて表現し処理し 式，平面図形について
１ 数学的に考え表現する をもって論理的に考察 たり，基本的な図形の の性質や関係，空間に学 ことに関心をもち，意 し表現したり，その過 作図や図形の計量をし おける図形の位置関係，
年 欲的に数学を問題の解 程を振り返って考えを たり，関数関係を的確 関数関係や比例・反比決に活用して考えたり 深めたりするなど，数 に表現したり，資料を 例，ヒストグラムや代判断したりしようとす 学的な見方や考え方を 整理したりするなど， 表値などを理解し，知る。
身に付けている。
技能を身に付けている。識を身に付けている。
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 文字を用いた四則計算 文字式のはたらき，連形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な ができ，数量の関係や 立二元一次方程式，平それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 法則を方程式などを用 面図形の性質，図形の第 見いだしたりするなど，ながら，事象を数学的 いて表現し処理したり，証明の必要性と意味及
２ 数学的に考え表現する な推論の方法を用いて 図形の性質について簡 びその方法，一次関数
学 ことに関心をもち，意 論理的に考察し表現し 潔に表現したり，関数 の特徴，確率の必要性
年 欲的に数学を問題の解 たり，その過程を振り 関係を的確に表現した と意味などを理解し，決に活用して考えたり 返って考えを深めたり り，確率を求めたりす 知識を身に付けている。
判断したりしようとす するなど，数学的な見 るなど，技能を身に付る。
方や考え方を身に付け けている。
ている。
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 平方根を含む式の計算 数の平方根の必要性と形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な ができ，数量の関係や 意味，式の変形の意味
それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 法則を方程式などを用 とはたらき，二次方程見いだしたりするなど，ながら，事象に潜む関 いて表現し処理したり，式，図形の相似の意味
第 数学的に考え表現する 係や法則を見いだした 図形の性質について簡 や円周角と中心角の関
３ ことに関心をもち，意 り，数学的な推論の方 潔に表現したり，関数 係の意味，三平方の定
学 欲的に数学を問題の解 法を用いて論理的に考 関係を的確に表現した 理の意味，関数 y＝ax２
年 決に活用して考えたり 察し表現したり，その り，標本を抽出したり の特徴，標本調査の必判断したりしようとす 過程を振り返って考え するなど，技能を身に 要性と意味などを理解る。
を深めたりするなど， 付けている。
し，知識を身に付けて数学的な見方や考え方いる。
を身に付けている。

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理科（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然の事物・現象に進 自然の事物・現象の中 観察，実験を行い，基 自然の事物・現象につんでかかわり，それら に問題を見いだし，目 本操作を習得するとと いて，基本的な概念や趣 を科学的に探究すると 的意識をもって観察， もに，それらの過程や 原理・法則を理解し，ともに，事象を人間生 実験などを行い，事象 結果を的確に記録，整 知識を身に付けている。
旨 活とのかかわりでみよ や結果を分析して解釈 理し，自然の事物・現うとする。
し，表現している。
象を科学的に探究する
技能の基礎を身に付けている。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
分野
欲・態度
識・理解
物質やエネルギーに関 物質やエネルギーに関 物質やエネルギーに関 観察や実験などを通しする事物・現象に進ん する事物・現象の中に する事物・現象につい て，物質やエネルギー
第 でかかわり，それらを 問題を見いだし，目的 ての観察，実験の基本 に関する事物・現象に
１ 科学的に探究するとと 意識をもって観察，実 操作を習得するととも ついての基本的な概念
分 もに，事象を人間生活 験などを行い，事象や に，観察，実験の計画 や原理・法則を理解し，野 とのかかわりでみよう 結果を分析して解釈し，的な実施，結果の記録 知識を身に付けている。
とする。
表現している。
や整理など，事象を科学的に探究する技能の基礎を身に付けている。
生物とそれを取り巻く 生物とそれを取り巻く 生物とそれを取り巻く 観察や実験などを通し自然の事物・現象に進 自然の事物・現象の中 自然の事物・現象に関 て，生物とそれを取り第 んでかかわり，それら に問題を見いだし，目 する観察，実験の基本 巻く自然の事物・現象
２ を科学的に探究すると 的意識をもって観察， 操作を習得するととも に関する基本的な概念
分 ともに，生命を尊重し， 実験などを行い，事象 に，観察，実験の計画 や原理・法則を理解し，
野 自然環境の保全に寄与 や結果を分析して解釈 的な実施，結果の記録 知識を身に付けている。
しようとする。
し，表現している。
や整理など，事象を科学的に探究する技能の基礎を身に付けている。

- 112 -

音楽（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら趣 主体的に音楽表現や鑑 の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱， の働きが生み出す特質
賞の学習に取り組もう や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表してい や雰囲気を感受しなが旨 とする。
ら，音楽表現を工夫し， る。
ら，解釈したり価値をどのように表すかにつ考えたりして，よさや
いて思いや意図をもっ美しさを味わって聴い
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
音楽活動の楽しさを体 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている験することを通して， 要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら
第 音や音楽に対する関心 の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱， の働きが生み出す特質
１ をもち，主体的に音楽 や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表してい や雰囲気を感受しなが学 表現や鑑賞の学習に取 ら，音楽表現を工夫し， る。
ら，解釈したり価値を年 り組もうとする。
どのように表すかにつ考えたりして，多様ないて思いや意図をもっ音楽のよさや美しさをている。
味わって聴いている。
第 音楽活動の楽しさを体 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている
２ 験することを通して， 要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら
学 音や音楽に対する関心 の働きが生み出す特質 能を伸ばし，歌唱，器 の働きが生み出す特質
年 を高め，主体的に音楽 や雰囲気を感受しなが 楽，創作で表している。 や雰囲気を感受しなが及 表現や鑑賞の学習に取 ら，ふさわしい音楽表
ら，解釈したり価値をび り組もうとする。
現を工夫し，どのよう考えたりして，多様な第に表すかについて思い
音楽に対する理解を深３
や意図をもっている。
め，味わって聴いてい学る。
年- 113 -

美術（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 美術＞
観 美術への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせ
趣 を味わい，主体的に表 て豊かに発想し，よさ 働かせて，表現の技能 て，美術作品などから現や鑑賞の学習に取り や美しさなどを考え心 を身に付け，意図に応 よさや美しさなどを感旨 組もうとする。
豊かで創造的な表現の じて表現方法などを創 じ取り味わったり，美構想を練っている。
意工夫し創造的に表し 術文化を理解したりし
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 美術＞
観点
美術への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせを味わい，表現や鑑賞 て，感じ取ったことや 働かせて，形や色彩な て，造形的なよさや美第 の能力を身に付けるた 考えたこと，目的や機 どの表し方を身に付け，しさ，作者の心情や意
１ めに，主体的に学習に 能などを基に豊かに発 意図に応じて材料や用 図と表現の工夫，生活学 取り組もうとする。
想し，形や色彩の構成 具を生かしたり，制作 の中の美術の働きなど
年などを工夫し，心豊か の順序などを考えたり を感じ取り見方を広げな表現の構想を練って し，創意工夫して表し たり，美術文化の特性いる。
ている。
やよさに気付いたりしている。
第 美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせ２ を味わい，表現や鑑賞 て，対象を深く見つめ， 働かせて，材料や用具 て，造形的なよさや美学 の能力を高めるために，感じ取ったことや考え の特性を生かし，表現 しさ，作者の心情や意年 主体的に学習に取り組 たこと，目的や機能な 意図に合う新たな表現 図と創造的な表現の工及 もうとする。
どを基に独創的で豊か 方法を工夫したり，制 夫などを感じ取り味わびな発想をし，形や色彩 作の順序などを総合的 ったり，生活を美しく第などの効果を生かし， に考えたりするなどし，豊かにする美術の働き
３
心豊かで創造的な表現 創意工夫して創造的に や美術文化などについ学の構想を練っている。 表している。
ての理解や見方を深め
年たりしている。

- 114 -

技術・家庭（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 技術・家庭＞
観 生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての点 意欲・態度能力
知識・理解
生活や技術について関 生活について見直し， 生活に必要な基礎的・ 生活や技術に関する基趣 心をもち，生活を充実 課題を見付け，その解 基本的な技術を身に付 礎的・基本的な知識を向上するために進んで 決を目指して自分なり けている。
身に付け，生活と技術
旨 実践しようとする。
に工夫し創造している。
とのかかわりについて理解している。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 技術・家庭（技術分野）＞
観点
生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての
分野
意欲・態度
能力
知識・理解
材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ
ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び技 情報に関する技術につ 情報に関する技術の在 情報に関する技術を適 情報に関する技術につ術 いて関心をもち，技術 り方や活用の仕方等に 切に活用するために必 いての基礎的・基本的
分 の在り方や活用の仕方 ついて課題を見付ける 要な基礎的・基本的な な知識を身に付け，技野 等に関する課題の解決 とともに，その解決の 技術を身に付けている。術と社会や環境とのかのために，主体的に技 ために工夫し創造して，かわりについて理解し術を評価し活用しよう 技術を評価し活用して
ている。
とする。
いる。
＜中学校 技術・家庭（家庭分野）＞
観点
生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての
分野
意欲・態度
能力
知識・理解
衣食住や家族の生活な 衣食住や家族の生活な 生活の自立に必要な衣 家庭の基本的な機能に
家 どについて関心をもち，どについて見直し，課 食住や家族の生活など ついて理解し，生活の庭 これからの生活を展望 題を見付け，その解決 に関する基礎的・基本 自立に必要な衣食住や分 して家庭生活をよりよ を目指して家庭生活を 的な技術を身に付けて 家族の生活などに関す
野 くするために進んで実 よりよくするために工 いる。
る基礎的・基本的な知践しようとする。
夫し創造している。
識を身に付けている。

- 115 -

保健体育
（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 保健体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
運動や健康・安全につ点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
いての知識・理解運動の楽しさや喜びを 生涯にわたって運動に 運動の合理的な実践を 運動の合理的な実践に味わうことができるよ 親しむことを目指して, 通して，運動の特性に 関する具体的な事項及う，運動の合理的な実 学習課題に応じた運動 応じた基本的な技能を び生涯にわたって運動
践に積極的に取り組も の取り組み方や健康の 身に付けている。
に親しむための理論に趣 うとする。また，個人 保持及び体力を高める
ついて理解している。
生活における健康・安 ための運動の組み合わ
また，個人生活におけ
旨 全について関心をもち，せ方を工夫している。
る健康・安全について，意欲的に学習に取り組 また，個人生活におけ課題の解決に役立つ基もうとする。
る健康・安全について，礎的な事項を理解して課題の解決を目指している。
考え，判断し，それらを表している。
（２）学年・分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 保健体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
運動や健康・安全につ分野･学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
いての知識・理解第 運動の楽しさや喜びを 運動を豊かに実践する 運動の合理的な実践を 各運動の特性や成り立
１ 味わうことができるよ ための課題に応じた運 通して，勝敗を競った ち，技の名称や行い方，
学 う，公正，協力，責任 動の取り組み方を工夫 り，攻防を展開したり， 伝統的な考え方，各領
年 などに対する意欲をも している。また，体力 表現したりするための 域に関連して高まる体及 ち，健康・安全に留意 を高めるための運動の 各領域の運動の特性に 力，健康・安全の留意
び して，学習に積極的に 組み合わせ方を工夫し 応じた基本的な技能を 点についての具体的な
第 取り組もうとする。
ている。
身に付けている。
方法及び運動やスポー
２ツの多様性，運動やス
体 学
ポーツが心身の発達に育 年与える効果についての分
考え方を理解している。
野
運動の楽しさや喜びを 生涯にわたって運動を 運動の合理的な実践を 選択した運動の技の名味わうことができるよ 豊かに実践するための 通して，運動の特性に 称や行い方，体力の高第 う，公正，協力，責任， 自己の課題に応じた運 応じて勝敗を競ったり，め方，運動観察の方法，
３ 参画などに対する意欲 動の取り組み方を工夫 攻防を展開したり，表 スポーツを行う際の健学 をもち，健康・安全を している。また，自己 現したりするための各 康 ･ 安 全 の 確 保 の 仕 方
年 確保して，学習に自主 の状況に応じて体力を 領域の運動の特性に応 についての具体的な方的に取り組もうとする。高めるための運動の計 じた段階的な技能を身 法及び文化としてのス画を工夫している。
に付けている。
ポーツの意義の考え方を理解している。
心身の機能の発達と心 心身の機能の発達と心心身の機能の発達と心の健康，健康と環境， の健康，健康と環境，の健康，健康と環境，
保 傷害の防止，健康な生 傷害の防止，健康な生傷害の防止，健康な生
健 活と疾病の予防につい 活と疾病の予防につい
活と疾病の予防につい
分 て関心をもち，意欲的 て，課題の解決を目指て，課題の解決に役立
野 に学習に取り組もうと して科学的に考え，判つ基礎的な事項を理解する。
断し，それらを表して
している。
いる。

- 116 -

外国語（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 外国語＞
観 コミュニケーションへ 外国語表現の能力
外国語理解の能力
言語や文化についての点 の関心・意欲・態度
知識・理解
コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通して，
趣 関心をもち，積極的に たりして，自分の考え だりして，話し手や書 言語やその運用につい言語活動を行い，コミ などを表現している。 き手の意向などを理解 ての知識を身に付けて旨 ュニケーションを図ろしている。
いるとともに，その背うとする。
景にある文化などを理解している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 外国語＞
観点
コミュニケーションへ 外国語表現の能力
外国語理解の能力
言語や文化についての学年の関心・意欲・態度
知識・理解
第 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通して，
１ 関心をもち，積極的に たりして，自分の考え だりして，話し手や書 言語やその運用につい学 言語活動を行い，コミ などを表現している。 き手の意向などを理解 ての知識を身に付けて年 ュニケーションを図ろしている。
いるとともに，その背、うとする。
景にある文化などを理第解している。
２
学
年
及
び
第
３
学
年

- 117 -

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団や社会の一員としての思考 集団活動や生活についての知点 欲・態度・判断・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団や社会の一員としての役割 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 を自覚し，望ましい人間関係を 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 築きながら，集団活動や自己の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 生 活 の 充 実 と 向 上 に つ い て 考 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 え，判断し，自己を生かして実 方 な ど に つ い て 理 解 し て い践している。
る。

- 118 -

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜中学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年，第２学年 自他の安全に努め，礼儀正しく節度を守り節制に心掛け調和
及び第３学年のある生活をする。
健康・体力の向上 第１学年，第２学年 活力ある生活を送るための心身の健康の保持増進と体力の向及び第３学年上に努めている。
自主・自律
第１学年，第２学年 自分で考え，的確に判断し，自制心をもって自律的に行動す
及び第３学年るとともに，より高い目標の実現に向けて計画を立て根気強く努力する。
責任感
第１学年，第２学年 自分の役割を自覚して誠実にやり抜き，その結果に責任を負
及び第３学年う。
創意工夫
第１学年，第２学年 探究的な態度をもち，進んで新しい考えや方法を見付け，自及び第３学年
らの個性を生かした生活を工夫する。
思いやり・協力
第１学年，第２学年 だれに対しても思いやりと感謝の心をもち，自他を尊重し広及び第３学年
い心で共に協力し，よりよく生きていこうとする。
生命尊重･自然愛護 第１学年，第２学年 自他の生命を尊重し，進んで自然を愛護する。
及び第３学年
勤労・奉仕
第１学年，第２学年 勤労の尊さや意義を理解して望ましい職業観をもち，進んで及び第３学年
仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年，第２学年 正と不正を見極め，誘惑に負けることなく公正な態度がとれ，及び第３学年
差別や偏見をもつことなく公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年，第２学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，我が国の伝統と及び第３学年
文化を大切にし，国際的視野に立って公共のために役に立つことを進んで行う。

- 119 -

中

学

校

生

徒

指

導

要

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

学

級

１

２

３

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

別

平成

年

月

日

第１学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

徒

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

名

護

者

現住所

入学前の経歴

学

校

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

２

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

- 120 -

平成年度
３

様式２（指導に関する記録)
生

徒

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

整理番号
各
教科

観

点

学

年

教

科

の

学

習

の

記

録

Ⅰ

観

点

別

状

況

１

２

３

学

習

教科

観

点

学年

教科

国語

学

年

１

２

３

国語への関心・意欲・態度
国

話す・聞く能力
書く能力
読む能力

語

言語についての知識・理解・技能
社会的事象への関心・意欲・態度

社

社会的な思考・判断・表現
資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
Ⅱ
数学への関心・意欲・態度

数学

数学的な見方や考え方

科

定
数学

理科

音楽

美術

１

数学的な技能２

数量や図形などについての知識・理解

３
学年

理

評
社会

教科 保健体育 技術・家庭

自然事象への関心・意欲・態度

１

科学的な思考・表現

２

観察・実験の技能

３

自然事象についての知識・理解

外国語

総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録
学年

学

習

活

動

観

点

評

価

１

２

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

１

美術への関心・意欲・態度
美

発想や構想の能力
創造的な技能術

鑑賞の能力

保 健 体 育運動や健康・安全への関心・意欲・態度

技

生活や技術への関心・意欲・態度術

生活を工夫し創造する能力

・

生活の技能

家

生活や技術についての知識・理解

２

運動や健康・安全についての思考・判断
運動の技能
運動や健康・安全についての知識・理解

３

庭
コミュニケーションへの関心・意欲・態度
外外国語表現の能力

国

外国語理解の能力

語

言語や文化についての知識・理解

特
内

容

学級活動
生徒会活動
学校行事

- 121 -

観

別
点

活

動

の
学

記
年

録
３

生

徒

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

の

２

記

３

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心

総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

考

と

な

学

る

諸

事

年

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

記

録
備

忌引等の日数 ならない日数

１２
３- 122 -

考１２３