正誤表（現況分析（教育））18：宇都宮大学
No.

現況分析単位
（学部・研究科等）

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誤

正

年度毎の GPA 最上位者に賞金が送

年度毎の GPA 最上位者に奨励金がられる

送られる地域のニューリーダーを養成する

地域のニューリーダーを養成する「志士プログラム」などを、「とちぎ志士プログラム」などを、地域のニューリーダーを養成する

地域のニューリーダーを養成する

志士プログラム講師「とちぎ志士プログラム」講師

学際的かつ専門的な思考と判断

学際的かつ専門的な思考と判断力、複言語運用能力

力、複数言語運用能力「外国語臨地演習」は、外国語の習「外国語臨地演習」は、外国語の修得のみを目的とするものではなく得のみを目的とするものではなく就職セミナーをウェッブ化するな就職セミナーをウェブ化するな

ど、ど、適切であったと判断できる（別添

適切であったと判断できる（別添

資料 1802-ⅱB-～2）（再掲）。

資料 1802-ⅱB-1～2）（再掲）。

後期に「国際学基盤研究」で専門的後期に「国際学基盤研究」で専門的知識や理論を習得し、知識や理論を修得し、研究テーマに関する高度な理論及

研究テーマに関する高度な理論及

び専門知識を習得し、び専門知識を修得し、

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修正事由
誤字があったため脱字があったため脱字があったため脱字があったため誤字があったため誤字があったため脱字があったため誤字があったため誤字があったため

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留学生の確保を継続しているとい留学生の確保を継続しているといえる（別添資料 1803-i8-3～4）（再える（別添資料 1803-i8-4）（再掲）、 資料番号に誤りがあったため掲）、（別添資料 1803-i8-4～5）。

（別添資料 1803-i8-5）。

標準修業年限×1.5 年内修了率は標準修業年限×1.5 年内修了率は別添資料の再提出に伴い数値に齟

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終了した学生は概ね平均２件程度修了した学生は概ね平均２件程度誤字があったため

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11 名うち留学生は７名であり、11 名のうち留学生は７名であり、脱字があったため

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高い評価が与えられたことは研本

高い評価が与えられたことは本研

究科の教育が究科の教育が

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教師としての実践力の習得を中心教師としての実践力の修得を中心とした教職実践総合科目群とした教職実践総合科目群

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保護者ともに肯定的な反応が 90%

保護者ともに肯定的な反応が 90%を越えており、を超えており、

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附属小の実習生の教職志向の変化

附属小学校の実習生の教職志向のをみると、変化をみると、

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教師に必要な資質能力の習得を自教師に必要な資質能力の修得を自覚し、覚し、

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学生の割合が４年間で上昇して学生の割合が４年間で上昇して90%を越えた４つの項目は90%を超えた４つの項目は

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肯定的な評価が４年間変わらず肯定的な評価が４年間変わらず90%を越えていた。

90%を超えていた。

100%、100%、33.3%、33.3%である。 100%、100%、66.7%、33.3%である。 齬が生じたため

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誤字があったため誤字があったため誤字があったため脱字があったため誤字があったため誤字があったため誤字があったため

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管理職の視点からも評価された管理職の視点からも評価された（別添資料 1804-iiB-2）（再掲））（別添資料 1804-iiB-1）（再掲）（別 資料番号に誤りがあったため（別添資料 1804-iiC-1）（再掲）。

添資料 1804-iiC-1）（再掲）。

研究者教員全員が学校現場と協働

研究者教員全員が学校現場と協働した実績を、実務家教員の多くがした実績を有し、実務家教員の多修士号を持つ。

くが修士号を持つ。

この形態が現職院生にも学卒院生

この形態が現職院生にも学卒院生にも同僚性を、理論的知見を踏まにも、理論的知見を踏まえて同僚えてリードする実践力を育成して性をリードする実践力を育成している

いる

TT による授業科目の数と割合は．

TT による授業科目の数と割合は、共通科目で８科目・80％

共通科目で８科目・80％

さらに「ふりかえり」を文書でまとさらに「振り返り」を文書でまとめめさせることにより、大学院生自させることにより、大学院生自身身に自らの成長や変容を実感させに自らの成長や変容を実感させてている。この「ふりかえりのふりかいる。この「振り返りの振り返り」

えり」からは、からは、また宇都宮大学では、大学院から

また宇都宮大学では、各研究科か院生を推薦し、ら院生を推薦し、実践研究福井ラウンドテーブルに

実践研究福井ラウンドテーブルに教員と院生（平成 31 年２月は、教員と院生（2019 年２月は、令和元年に女性教員１名を採用した

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2019 年に女性教員１名を採用した

脱字があったため文言の位置に誤りがあったため誤字があったため誤字があったため誤字があったため元号での表記があったため元号での表記があったため

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4.1 に記載したように、2019 年度は［4.1］に記載したように、2019 年

146 回の訪問回数と度は 146 回の訪問回数と現職院生・学卒院生ともに５点満

現職院生・学卒院生ともに５点満点中４点を越えた。

点中４点を超えた。

同僚の教師との共同での授業づく

同僚の教師との協働での授業づくり

り

全ての専門科目へのアクティブラ

全ての専門科目へのアクティブ・ーニング要素の導入を進めラーニング要素の導入を進めアクティブラーニング的要素の導アクティブ・ラーニング的要素の入に努めている導入に努めている

どの専門分野を指向して履修計画

どの専門分野を志向して履修計画を立てればよいのか、を立てればよいのか、上述の個別成績票やポートフォリ

上述の個別成績表やポートフォリ

オで可視化する一方で、オで可視化する一方で、担任から各学生に個別成績票を受担任から各学生に個別成績表を受け渡す際に面談を行い、け渡す際に面談を行い、現在整備中のポートフォリオの指現在整備中のポートフォリオに指導内容記録欄を設け、導内容記録欄を設け、留年率（各年度修了時の卒業判定留年率（各年度終了時の卒業判定該当者数に対する該当者数に対する就職活動学生と工学卒業生との橋就職活動学生と工学部卒業生との渡しも行っている

橋渡しも行っている「学際先端システム学コース」の「学際先端システム学コース」の３コース制としている。

コース制としている。

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脱字があったため誤字があったため誤字があったため誤字があったため誤字があったため誤字があったため誤字があったため誤字があったため誤字があったため誤字があったため脱字があったため衍字があったため

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ポストドクターキャリア開発事業

ポストドクターキャリア開発事業（平成 24 年度から平成 28 年度）（2012 年度から 2016 年度）

主に学外発表の実績を持って学習

主に学外発表の実績を持って学修

成果の可視化を行っている。

成果の可視化を行っている。

学生の研究に対するモチベーショ

学生の研究に対するモチベーションを掲揚すべく、ンを高揚すべく、９月上旬及び３月上旬に学位審査

９月上旬及び３月上旬に学位授与委員会に置いて学位授与審査委員会において学位授与2017 年度から 2018 年度にかけて、 2017 年度から 2018 年度にかけて、大阪大学大学院子学研究科に大阪大学大学院工学研究科に2018 年度には、高エネルギー加速

2018 年度には、高エネルギー加速研究所、器研究機構、地方国立大学の重要の役割の一つ地方国立大学の重要な役割の一つであると考え、であると考え、それら資質獲得のきっかけになっそれら資質獲得のきっかけになった経験を問う質問（Q9）た経験を問う設問（Q9）「 プ ロ ジ ェ ク ト 演 習 （ PBL「 プ ロ ジ ェ ク ト 演 習 （ PBL

excercise）」がある。

exercise）」がある。

速やかに対応することとした（別速やかに対応することとした（別添資料 1808-iC-9～12）。

添資料 1808-iC-9～11）。

2019 年度の 28 名へ顕著に減少し2019 年度の 28 名へ顕著に減少した（別添資料 1808-i5-8）（再掲）。 た（別添資料 1808-i5-9）（再掲）。
就職先を選択していることが現わ

就職先を選択していることに現わされていると考えられる

れていると考えられる

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元号での表記があったため誤字があったため誤字があったため誤字があったため誤字があったため誤字があったため誤字があったため誤字があったため誤字があったため
資料番号に誤りがあったため資料番号に誤りがあったため誤字があったため