１３文科初第１９３号
平成１３年４月２７日
附属学校を置く各国立大学長
各都道府県教育委員会
各市町村教育委員会
各都道府県知事
国立久里浜養護学校長

殿

文部科学省初等中等教育局長
矢 野 重

典

小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教ろう育学校生徒指導要録並びに盲学校，聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導要録の改善等について（通知）（抄）ろう

小学校，中学校，高等学校並びに盲学校，聾学校及び養護学校小学部・中学部・高等部の指導要録については，様式等を決定する各学校の設置者等の参考に供するよう，従来から，小学校，
ろう中学校，高等学校並びに盲学校，聾学校及び養護学校小学部・中学部・高等部の学習指導要領の改訂に合わせて様式の参考案を作成し，改善に努めてきました。
このたび，教育課程審議会答申「児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について 」（平成１２年１２月４日 ）（以下「答申」という。）を受け，各学校における指導要録の作成の参考となるよう，小学校児童指導要録については別紙第１のとおり，中学校生徒指導要録につろういては別紙第２のとおり，高等学校生徒指導要録については別紙第３のとおり，盲学校，聾学校
及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導要録については別紙第４のとおり，それぞれの指導要録に記載する事項等をとりまとめました。
また，中等教育学校の指導要録に記載する事項等については，前期課程は別紙第２に，後期課
程は別紙第３にそれぞれ準じることとしました。
ついては，下記並びに別紙第１，別紙第２，別紙第３及び別紙第４を十分御了知の上，指導要録の様式等を適切に定めるとともに，各学校において適切に指導要録が作成されるようお取り計
らい願います。
ろう
ろう
さらに，幼稚園（盲学校，聾学校及び養護学校の幼稚部を含む 。）と小学校（盲学校，聾学校
ろう及び養護学校の小学部を含む 。）との緊密な連携を図る観点から，幼稚園並びに盲学校，聾学校
及び養護学校の幼稚部においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
「答申」にもあるように，学力については，知識の量のみでとらえるのではなく，学習指導要領に示す基礎的・基本的な内容を確実に身に付けることはもとより，それにとどまることなく，自ら学び自ら考える力などの「生きる力」がはぐくまれているかどうかによってとらえる必要があります。これからの児童生徒の学習状況の評価に当たっては，このことを適切に評価できるよう，工夫することが必要となります。
また，指導要録は，１年間の学習指導の過程や成果などを要約して記録するものであり，その記録を確かなものにするためには，そこに至るまでの継続的な評価の充実が重要です。このため，これからの評価においては，各学校において，観点別学習状況の評価を基本とした現行の評価方法を発展させ，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を見る評価が一層重視されるとともに，児童生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況などを評価するため，個人内評価が工夫されるようお願いします。それとともに，各学校において，指導と評価の一体化，評価方法の工夫改善，学校全体としての評価の取組が進められるとともに，学習の評価の内容について，日常的に児童生徒や保護者に十分説明し，共通理解が図られるようお願いします。
さらに，国立教育政策研究所教育課程研究センター等において研究開発される評価規準等も参-1-

考にしながら，都道府県や市町村の教育センター・教育研究所等や，教員養成大学・学部等の教育研究機関においても，評価規準や評価方法等の研究開発を行い，各学校における評価の客観性・信頼性を高めるようお願いします。
また，附属学校を置く各国立大学長，各都道府県教育委員会及び各市町村教育委員会におかれては，指導要録の改善の趣旨を踏まえ，高等学校等の入学者選抜のための資料である調査書の記載内容及び取扱い等について検討を進めるようお願いします。
なお，各都道府県知事におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，このことを十分周知されるようお願いします。
平成３年３月２０日付け文初小第１２４号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録並びにろう盲学校，聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録及び中学部生徒指導要録の改訂について」の通知は平成１４年３月３１日をもって，平成５年７月２９日付け文初高第１６２号「高等学校生
ろう徒指導要録並びに盲学校，聾学校及び養護学校の高等部生徒指導要録の様式例等の改訂について 」の通知は平成１５年３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
この通知は，小学校学習指導要領（平成１０年文部省告示第１７５号），中学校学習指導要領（平成１０年文部省告示第１７６号），高等学校学習指導要領（平成１１年文部省告示第５８号），
ろう盲学校，聾学校及び養護学校小学部・中学部学習指導要領（平成１１年文部省告示第６１号）並
ろうびに盲学校，聾学校及び養護学校高等部学習指導要領（平成１１年文部省告示第６２号）の下での指導要録に記載する事項等を示すものである。
１ 各学校に共通する事項について
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであるが，今回の改善においては，中央教育審議会答申「今後の地方教育行政の在り方について 」（平成１０年９月２１日）の趣旨等を踏まえ，各設置者等において，地域に根ざした主体的かつ積極的な教育の展開の観点から様式等が定められるよう，「指導要録に記載する事項等」を示し，簡素化を図るとともに，「参考様式」を添付する。
２ 小・中学校の指導要録について（１）各教科の評定について，学習指導要領に示す基礎的・基本的な内容の確実な習得を図るな
どの観点から，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価することに改める。
（２ ）「総合的な学習の時間」について，各学校で評価の観点を定めて，評価を文章記述する欄を新たに設ける。
（３）「生きる力」の育成を目指し，豊かな人間性を育てることが重要であることを踏まえ，「行動の記録」の項目を見直す。
（４ ）「生きる力」は全人的な力であることを踏まえ，児童生徒の成長の状況を総合的にとらえる工夫ができるようにする趣旨から，所見欄等を統合する。
３ 高等学校の指導要録について
各教科・科目の評定については，「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」の四つの観点による評価を十分踏まえるとともに ，「総合的な学習の時間」について，評価を文章記述する欄を新たに設ける。
ろう
４ 盲学校，聾学校及び養護学校の指導要録について
児童生徒の障害の状態等に応じた指導の目標の実現状況の評価や個人内評価を重視することとし ，「自立活動」の欄の設定，個別の指導計画を踏まえた評価の推進，教育課程や学習指導の状況及び障害の重度・重複化や多様化等に応じた適切な記録の充実などの改善を図る。

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別紙第１
小学校児童指導要録に記載する事項等○

学籍に関する記録
原則として学齢簿の記載に基づき，学年当初及び異動の生じたときに記入する。
１ 児童の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
小学校に入学するまでの教育又は保育関係の略歴を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等（１）入学
児童が第１学年に入学した年月日を記入する。
（２）編入学等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，外国にある学校などから編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
ろう
他の小学校（盲学校，聾学校及び養護学校の小学部を含む。）から転校してきた児童について，転入学年月日，転入学年，前に在学していた学校名，所在地及び転入学の事由等を記入する。
６ 転学・退学等
ろう
他の小学校（盲学校，聾学校及び養護学校の小学部を含む。）に転学する場合には，そのために学校を去った年月日，転学先の学校が受け入れた年月日の前日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。
外国にある学校などに入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に達した日の属する学年の終わり）を超過している児童の退学の場合には，校長が退学を認めた年月日及びその事由等を記入する。
なお，就学義務の猶予・免除をする場合又は児童の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及びその事由等を記入する。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先
ろう
進学先の中学校（中等教育学校の前期課程並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の中学部を含む。）
名及び所在地を記入する。
９ 学校名及び所在地
10 校長氏名印，学級担任者氏名印
各年度に，校長の氏名，学級担任者の氏名を記入し，それぞれ押印する。（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）○ 指導に関する記録〔各教科の学習の記録〕
観点別学習状況及び評定について記入する。
Ⅰ 観点別学習状況
小学校学習指導要領（平成１０年文部省告示第１７５号）に示す各教科の目標に照らして，そ-1-

の実現状況を観点ごとに評価し，Ａ，Ｂ，Ｃの記号により記入する。この場合，「十分満足できると判断されるもの」をＡ ，「おおむね満足できると判断されるもの」をＢ，「努力を要すると判断されるもの」をＣとする。
また，特に必要があれば，観点を追加して記入する。
各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別に示したものは別添１−１のとおりである。各学校においては，評価が効果的に行われるようにするため，これらを参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが望まれる。
Ⅱ 評定
第３学年以上の各教科の学習の状況について，小学校学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，記入する。
各教科の評定は，３段階で表し，３段階の表示は，３，２，１とする。その表示は，小学校学
習指導要領に示す目標に照らして，「十分満足できると判断されるもの」を３，「おおむね満足できると判断されるもの」を２，「努力を要すると判断されるもの」を１とする。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するものであり，「Ⅰ観点別学習状況」において掲げられた観点は，分析的な評価を行うものとして，各教科の評定を行う場合
において基本的な要素となるものであることに十分留意することが望まれる。その際，観点別学
習状況の評価を，どのように評定に総括するかの具体的な方法等については，各学校において工夫することが望まれる。
〔総合的な学習の時間の記録〕
総合的な学習の時間については，この時間に行った学習活動及び指導の目標や内容に基づいて定めた評価の観点を記載した上で，それらの観点のうち，児童の学習状況に顕著な事項がある場
合などにその特徴を記入するなど，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
（①
評価の観点については，小学校学習指導要領に示された総合的な学習の時間の二つのねらい
自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育てること，②学び方やものの考え方を身に付け，問題の解決や探究活動に主体的，創造的に取り組む態度を育て，自己の生き方を考えることができるようにすること）などを踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。（例えば，上記の二つのねらいを踏ま
え ，「課題設定の能力」「問題解決の能力」「学び方，ものの考え方」「学習への主体的，創造的な態度」「自己の生き方」などと定めたり，また，教科との関連を明確にして，「学習活動への関心・意欲・態度」「総合的な思考・判断」「学習活動にかかわる技能・表現」「知識を応用し総合する能力」などと定めたり，さらに，各学校の定める目標・内容に基づき，「コミュニケーシ
ョン能力」「情報活用能力」などと定めたりすることが考えられる。
）〔特別活動の記録〕
特別活動における児童の活動について，各内容ごとにその趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合には，〇印を記入する。
各内容及びその趣旨は，別添１−２のとおりである。
〔行動の記録〕
各教科，道徳，特別活動，総合的な学習の時間，その他学校生活全体にわたって認められる児童の行動について，各項目ごとにその学年別の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合には，〇印を記入する。また，特に必要があれば，項目を追加して記入する。
各項目及びその学年別の趣旨は，別添１−３のとおりである。
〔総合所見及び指導上参考となる諸事項〕
児童の成長の状況を総合的にとらえるため，以下のような事項などを記入する。
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①各教科や総合的な学習の時間の学習に関する所見②特別活動に関する事実及び所見③行動に関する所見④児童の特徴・特技，学校内外における奉仕活動，表彰を受けた行為や活動，知能，学力等について標準化された検査の結果など指導上参考となる諸事項⑤児童の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，児童の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることが基本となるよう留意することが望まれる。ただし，児童の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
なお，通級による指導を受けている児童については，通級による指導を受ける学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。
〔出欠の記録〕以下の事項を記入する。
１ 授業日数
児童の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。この授業日数は，原則として，同一学年のすべての児童につき同日数である。ただし，転学又は退学等をした児童については，転学のため学校を去った日又は退学等をした日までの授業日数を記入し，転入学又は編入学等をした児童については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
２ 出席停止・忌引等の日数
以下のような日数を含めて記入する。
（１）学校教育法第２６条及び学校保健法第１２条による出席停止日数並びに感 染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数（２）学校保健法第１３条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数（３）忌引日数（４）非常変災等児童若しくは保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数（５）その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数３ 出席しなければならない日数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
４ 欠席日数出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で児童が欠席した日数を記入する。
５ 出席日数出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として児童が運動や文化などにかかわる行事等に参加した場合には，出席扱いとすることができる。
また，不登校の児童が適応指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，そのことが当
該児童の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，出席扱いとすることができる。
この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び児童が通所又は入所した学校外の施設名を記入する。
６ その他
出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況，転入学した児童についての前に在学していた学校における出欠の概要等を記入する。

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別添１−１

各教科・各学年の評価の観点及びその趣旨
国語（１）評価の観点及びその趣旨
観

点

趣

旨

国語への関心・意欲・態度

国語に対する関心をもち，国語を尊重し，進んで表現したり理解したりするとともに，伝え合おうとする。

話す・聞く能力

自分の考えを豊かにして，相手や目的に応じ，筋道を立てて話したり的確に聞き取ったりする。

書く能力

自分の考えを豊かにして，相手や目的に応じ，筋道を立てて文章に書く。

読む能力

目的に応じて読み取ったり読書に親しんだりする。

言語についての知識・理解
・技能

表現及び理解の能力の基礎となる発音，文字，語句，文・文章等について理解し，習熟している。書写では，文字を正しく整えて書く。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
学
観

年

点

第１学年及び第２学年

第３学年及び第４学年

第５学年及び第６学年

国語への関心・意欲・態度国語に対する関心をもち ，話し合ったり ， 国語に対する関心をもち，進んで話し合 国語に対する関心をもち，計画的に話し楽しく書いたり，楽しんで読書したりし ったり，適切に書いたり，読書の範囲を 合ったり，適切に書いたり，幅広く読書ようとする。
広げたりしようとする。
したりしようとする。

話す・聞く能力

相手に応じ，経験した事などについて， 相手や目的に応じ，調べた事などについ 目的や意図に応じ，考えた事や伝えたい
事柄の順序を考えながら話したり，大事 て，筋道を立てて話したり，話の中心に 事などを的確に話したり，相手の意図をな事を落とさないで聞いたりする。
気を付けて聞いたりする。
考えながら聞いたりする。

書く能力

経験した事や想像した事などについて， 相手や目的に応じ，調べた事などが伝わ 目的や意図に応じ，考えた事などを筋道
順序が分かるように，語や文の続き方に るように，段落相互の関係を工夫して文 を立てて文章を書く。
注意して文や文章を書く。
章を書く。

読む能力

書かれている事柄の順序や場面の様子な 目的に応じ，内容の中心をとらえたり段 目的に応じ，内容や要旨を把握しながらどに気付きながら読む。
落相互の関係を考えたりしながら読む。 読む。

言語についての知識・理解・技能

音声，文字，語句，文や文章，言葉遣い 音声，文字，語句，文や文章，言葉遣い 音声，文字，語句，文や文章，言葉遣いなどの国語についての基礎的な事項につ などの国語についての基礎的な事項につ などの国語についての基礎的な事項について理解している 。書写では ，文字の形 ， いて理解している。書写では，文字の大 いて正確に理解している。書写では，文筆順，点画の接し方，交わり方などを理 きさ，配列，毛筆では，点画の接し方， 字の形，大きさ，配列，毛筆では，点画解して文字を正しく書く。
交わり方，方向，文字の組立て方などを の筆使い，文字の組立て方，字配りなど理解して文字を正しく書く。
を理解して文字を正しく書く。

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社
会
（１）評価の観点及びその趣旨
観

点

趣

旨

社会的事象への関心・意欲
・態度

社会的事象に関心をもち，それを意欲的に調べることを通して，社会の一員として自覚をもって責任を果たそうとする。

社会的な思考・判断

社会的事象から学習の問題を見いだして追究・解決し，社会的事象の意味を考え，適切に判断する。

観察・資料活用の技能
・表現

社会的事象を的確に観察 ，調査したり ，各種の資料を効果的に活用したりするとともに ，調べたことを表現する 。

社会的事象についての知識
・理解

社会的事象の様子や働き，特色及び相互の関連を具体的に理解している。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
観点学年

第３学年及び第４学年

第５学年

第６学年

社会的事象
への関心・
意欲・態度

地域における社会的事象に関心をもち， 我が国の産業と国土の様子に関する社会 我が国の歴史と政治及び国際社会におけるそれを意欲的に調べることを通して，地 的事象に関心をもち，それを意欲的に調 我が国の役割に関心をもち，それを意欲的
域社会の一員としての自覚をもつととも べることを通して，我が国の産業の発展 に調べることを通して，我が国の歴史や伝に，地域社会に対する誇りと愛情をもと と環境の保全の重要性について関心を深 統を大切にし国を愛する心情をもつとともうとする。
めるとともに，国土に対する愛情をもと に，平和を願う日本人として世界の国々のうとする。
人々と共に生きていくことが大切であることの自覚をもとうとする。

社会的な
思考・判断

地域における社会的事象から学習の問題 我が国の産業と国土の様子に関する社会 我が国の歴史と政治及び国際理解に関するを見いだして追究・解決し，地域社会の 的事象から学習の問題を見いだして追究 社会的事象から学習の問題を見いだして追社会的事象の特色や相互の関連について ・解決し，社会的事象の意味を考え，適 究・解決し，社会的事象の意味をより広い考え，適切に判断する。
切に判断する。
視野から考え，適切に判断する。

観察・資料
活用の技能
・表現

地域における社会的事象を的確に観察， 我が国の産業と国土の様子に関する社会 我が国の歴史と政治及び国際理解に関する調査したり，地図や各種の具体的資料を 的事象を的確に調査したり，地図，統計 社会的事象を的確に調査したり，地図や年効果的に活用したりするとともに，調べ などの各種の基礎的資料を効果的に活用 表などの各種の基礎的資料を効果的に活用た過程や結果を工夫して表現する。
したりするとともに，調べた過程や結果 したりするとともに，調べた過程や結果をを目的に応じた方法で表現する。
目的に応じた方法で表現する。

社会的事象
についての
知識・理解

地域の産業や消費生活の様子，人々の健 我が国の産業の様子，産業と国民生活と 国家・社会の発展に大きな働きをした先人
康な生活や安全を守るための諸活動，地 の関連及び我が国の国土の様子を理解し の業績や優れた文化遺産，日常生活におけ域の地理的環境，人々の生活の変化や地 ている。
る政治の働きと我が国の政治の考え方及び域の発展に尽くした先人の働きを理解し我が国と関係の深い国の生活や国際社会にている。
おける我が国の役割を理解している。

-2-

算
数
（１）評価の観点及びその趣旨
観点

算数への関心・意欲・態度

趣旨

数理的な事象に関心をもつとともに，活動の楽しさや数理的な処理のよさに気付き，日常の事象の考察に進んで生かそうとする。

数学的な考え方

算数的活動を通して，数学的な考え方の基礎を身に付け，見通しをもち筋道を立てて考える。

数量や図形についての表現・処理

数量や図形についての表現や処理にかかわる技能を身に付けている。

数量や図形についての知識・理解

数量や図形についての豊かな感覚をもち，それらの意味，性質などについて理解している。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
観点

学年

第１学年

第２学年

第３学年

第４学年

第５学年

第６学年

算数への関 数量や図形に親しみ 数量や図形に親しみをも 知識や技能などの有用 知識や技能などの有用 数量や図形の性質や関 数量や図形の性質や関心・意欲・ をもち，それらにつ ち，それらについて様々 さ及び数量や図形の性 さ及び数量や図形の性 係などに着目して考察 係などに着目して考察態度
いて様々な経験をも な経験をもとうとすると 質や関係を調べたり筋 質や関係を調べたり筋 処理したり，論理的に 処理したり，論理的にとうとする。
ともに，知識や技能など 道を立てて考えたりす 道を立てて考えたりす 考えたりすることのよ 考えたりすることのよを 進 ん で 用 い よ う と す ることのよさに気付き，る こ と の よ さ に 気 付 さに気付き，進んで活 さに気付き，進んで活る。
進んで生活に生かそう き，進んで生活に生か 用しようとする。
用しようとする。
とする。
そうとする。
数学的な考 算数的活動を通して，算数的活動を通して，数 算数的活動を通して， 算数的活動を通して， 算数的活動を通して， 算数的活動を通して，
え方
数理的な処理に親し 理的な処理に親しむ。 数学的な考え方の基礎 数学的な考え方の基礎 数学的な考え方の基礎 数学的な考え方の基礎む。
を身に付け，事象につ を身に付け，事象につ を身に付け，論理的に を身に付け，論理的にいて見通しをもち筋道 いて見通しをもち筋道 考えたり，発展的，統 考えたり，発展的，統を立てて考える。
を立てて考える。
合的に考えたりする。 合的に考えたりする。
数量や図形 整数の計算が確実に 整 数 の 計 算 が 確 実 に で 整数の計算が確実にで 整数や小数の計算が確 小数や分数の計算が確 分数の計算が確実にでについての でき，それを用いる き，それを用いるととも き，それを用いるとと 実にでき，それらを用 実にでき，それらを用 き，それを用いるとと表現・処理 とともに，ものの大 に，ものの大きさを測定 もに，ものの大きさを いるとともに，図形の いるとともに，図形の もに，立体図形の体積きさを比較したり， したり，ものの形を観察 測定したり，図形を構 面積を求めたり，図形 面積を求めたり，図形 を求めたり，立体図形
身近な立体を観察し したり構成したりする。 成要素に着目して構成 を作図したり，数量の の性質を調べたり，数 を構成したり，数量のたり構成したりする。
したり，資料を表やグ 関係などを表したり調 量の関係などを表した 関係などを表したり調ラフに表したりする。 べたりする。
り調べたりする。
べたりする。
数量や図形 数量や図形について 数量や図形についての感 数量や図形についての 数量や図形についての 数量や図形についての 数量や図形についてのについての の感覚を豊かにする 覚 を 豊 か に す る と と も 感覚を豊かにするとと 感覚を豊かにするとと 感覚を豊かにするとと 感覚を豊かにするとと知識・理解 とともに，整数の意 に，
整数の意味と表し方，もに，整数の計算の意 もに，小数や分数の意 もに，小数や分数の計 もに，分数の計算の意
味と表し方及び整数 整数の計算の意味及び量 味，量の単位と測定の 味と表し方，面積の意 算の意味，面積の求め 味，体積の求め方，基の計算の意味を理解 の単位と測定の意味を理 意味，基本的な図形の 味，基本的な図形の意 方，基本的な図形の意 本的な立体図形の意味
し，量や図形につい 解し，図形についての理 意味及び資料の表し方 味及び数量の関係の表 味や性質及び数量の関 及び数量の関係の表しての理解の基礎とな 解の基礎となる経験を重 を理解している。
し方や調べ方を理解し 係の表し方や調べ方を 方や調べ方を理解してる経験を重ねている。ねている。
ている。
理解している。
いる。
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理
科
（１）評価の観点及びその趣旨
観

点

趣

旨

自然事象への関心・意欲・態度

自然に親しみ，意欲をもって自然の事物・現象を調べる活動を行い，自然を愛するとともに生活に生かそうとする。

科学的な思考自然事象から問題を見いだし，見通しをもって事象を比較したり，関係付けたり，条件に着目したり，多面的に追究したりして調べることによって得られた結果を考察して，自然事象を科学的にとらえ，問題を解決する。

観察・実験の技能・表現

自然事象を観察し，実験を計画，実施し，器具や機器などを目的に応じて工夫して扱うとともに，それらの過程
や結果を的確に表現する。

自然事象についての知識
・理解

自然事象の性質や規則性，相互の関係などについて理解し，それらについての考えをもっている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
観点

学年

第３学年

第４学年

第５学年

第６学年

自然事象への関心・意欲・
態度

自 然 事 象 を 興 味 ・ 関 心 を も っ 自 然 事 象 を 興 味 ・ 関 心 を も っ 自然事象を意欲的に追究し，生 自然事象を意欲的に追究し，生て 追 究 し ， 生 物 を 愛 護 す る と て 追 究 し ， 生 物 を 愛 護 す る と 命を尊重するとともに，見いだ 命を尊重するとともに，見いだと も に ， 見 い だ し た 特 性 を 生 と も に ， 見 い だ し た 特 性 を 生 したきまりを生活に当てはめて したきまりを生活に当てはめて活に生かそうとする。
活に生かそうとする。
みようとする。
みようとする。

科学的な思考自 然 事 象 を 比 較 し な が ら 問 題 自 然 事 象 の 変 化 と そ の 要 因 と 自然事象の変化とその要因との 自然事象の変化とその要因とのを 見 い だ し ， 差 異 点 や 共 通 点 のかかわりに問題を見いだし ， 関係に問題を見いだし，条件に 関係に問題を見いだし，多面的をとらえ，問題を解決する。 変化と関係する要因をとらえ ， 着目して計画的に追究し，量的 に追究し，相互関係や規則性を問題を解決する。
変化や時間的変化をとらえ，問 とらえ，問題を解決する。
題を解決する。

観察・実験の
技能・表現

簡単な器具や材料を見付けた 簡単な器具や材料を見付けた 問 題 解 決 に 適 し た 方 法 を 工 夫 問 題 解 決 に 適 し た 方 法 を 工 夫
り ， 使 っ た り ， 作 っ た り し て り ， 使 っ た り ， 作 っ た り し て し，装置を組み立てたり使った し，装置を組み立てたり使った
観 察 ， 実 験 や も の づ く り を 行 観 察 ， 実 験 や も の づ く り を 行 りして観察，実験やものづくり りして観察，実験やものづくり
い ， そ の 過 程 や 結 果 を 分 か り い ， そ の 過 程 や 結 果 を 分 か り を行い，その過程や結果を的確 を行い，その過程や結果を的確やすく表現する。
やすく表現する。
に表現する。
に表現する。

自然事象についての知識・
理解

生 物 の 成 長 の 様 子 や 体 の つ く 動 物 の 活 動 や 植 物 の 成 長 の 仕 生命は子孫に受け継がれて連続 生物は互いに類似した体のつくり に は き ま り が あ る こ と や ， 方 は 環 境 条 件 と 関 係 が あ る こ していることや，物の状態は与 りと働きをもち環境とかかわっ
光 ， 電 気 及 び 磁 石 に は き ま っ と や ， 空 気 ， 水 ， 電 気 な ど に える条件によって規則的に変化 て生きていることや，物に外かた 性 質 が あ る こ と ， 太 陽 と 地 は き ま っ た 性 質 や 働 き が あ る すること，気象現象や流水の働 ら条件を加えると物の性質や働面 の 様 子 に は 関 係 が あ る こ と こ と ， 月 や 星 の 位 置 や 水 が 変 きには規則性があることなどを きが変わること，土地のつくりなどを理解している。
化 し て い る こ と な ど を 理 解 し 理解している。
と変化にはきまりがあることなている。
どを理解している。

-4-

生
活
（１）評価の観点及びその趣旨
観

点

趣

旨

生活への関心・意欲・態度

身近な環境や自分自身に関心をもち，進んでそれらとかかわり，楽しく学習や生活をしようとする。

活動や体験についての思考・表現

具体的な活動や体験について，自分なりに考えたり，工夫したりして，それをすなおに表現する。

身近な環境や自分についての気付き

具体的な活動や体験をしながら，自分と身近な人，社会，自然とのかかわり及び自分自身のよさなどに気付いている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
観点

学年

第１学年及び第２学年

生活への関心・意欲・態度

身近な人，社会，自然及び自分自身に関心をもち，進んでそれらとかかわり，楽しく学習したり，意欲的に遊びや手伝いなどをしたりしようとする。

活動や体験についての思考・表現

調べたり，育てたり，作ったりするなどの活動や学校や家庭などにおける自分の生活について，自分なりに考えたり，工夫したりして，それをすなおに表現する。

身近な環境や
自分についての気付き

具体的な活動や体験をしながら，学校や家庭及び地域と生活，公共物の利用，身近な自然や動植物，自分の成長などの様子に気付いている。

-5-音楽（１）評価の観点及びその趣旨
観

点

趣

旨

音楽への関心・意欲・態度

音楽に親しみ，音楽を進んで表現し，鑑賞しようとする。

音楽的な感受や表現の工夫

音楽のよさや美しさを感じ取り，それらを音楽活動の中で創意工夫し，生かしている。

表現の技能

音楽を表現するための基礎的な技能を身に付けている。

鑑賞の能力

音楽を楽しく聴取，鑑賞し，そのよさや美しさを味わう。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
学年

第１学年及び第２学年

第３学年及び第４学年

第５学年及び第６学年

観点
音楽への関心・意欲・態度音楽に対する興味・関心をもち，進んで音 進んで音楽にかかわり，音楽活動への意欲 創造的に音楽にかかわり，音楽活動への意
楽活動を楽しもうとする。
を高めるとともに，生活を明るく潤いのあ 欲を高めるとともに，生活を明るく潤いのるものにしようとする。
あるものにしようとする。

音楽的な感受や表現の工夫

楽曲の気分や音楽を特徴付けている要素を 曲想や音楽を特徴付けている要素を感じ取 音楽のよさや美しさを感じ取るとともに，感じ取り，それらを生かした表現や鑑賞の り，それらを生かした表現や鑑賞の仕方を 楽曲全体の構成を理解したり，自由な発想工夫をしている。
工夫している。
を生かしたりして，表現や鑑賞の仕方を工夫している。

表現の技能

範唱や範奏を聴いて演奏したり，リズム譜 音楽を聴いたり楽譜を見たりして演奏する 音楽を聴いたり楽譜を見たりして演奏するに親しんだりするとともに，自分の歌声や とともに，呼吸及び発音の仕方に気を付け とともに，豊かな響きのある自然で無理の発音に気を付けて歌ったり，楽器を演奏し て自然で無理のない声で歌ったり，音色に ない声で歌ったり，音色の特徴を生かしてたり，音楽をつくったりしている。
気を付けて楽器を演奏したり，音楽をつく 楽器を演奏したり，音楽をつくったりしてったりしている。
いる。

鑑賞の能力

音楽を特徴付けている要素に気を付けなが 音楽を特徴付けている要素や，楽曲の仕組 楽曲の構成に気を付けながら，曲想を全体
ら，楽曲の気分を感じ取って聴く。
みに気を付けながら，曲想の変化を感じ取 的に味わって聴く。
って聴く。

-6-

図画工作
（１）評価の観点及びその趣旨
観

点

趣

旨

造形への関心・意欲・態度

自分の思いをもち，進んで表現や鑑賞の創造活動を楽しみ，つくりだす喜びを味わおうとする。

発想や構想の能力感じたことや考えたことなどをもとに，想像力を働かせながら自分らしい発想をし，よさや美しさなどを考え，豊かな表現を構想する。

創造的な技能

表したい思いや意図に応じて創造的な技能を働かせたり，造形感覚を生かしたりしながら表し方を工夫する。

鑑賞の能力

造形作品などに関心や親しみをもち，そのよさや美しさなどを感じ取ったり，味わったりする。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
観点

学年

第１学年及び第２学年

第３学年及び第４学年

第５学年及び第６学年

造形への関心・意欲・態度

表したいこと，つくりたいものを自分の 自分の思いを表す体験を深めることに関 自分の思いをもち，造形的な能力を働か表し方でつくりだすことやつくったもの 心をもつことやつくったものなどに関心 せるとともに，自らつくりだすことや美などを見ることに関心をもち，進んで造 をもって見るなど，進んで造形表現活動 しさなどを感じ取ることなど造形表現活形表現活動を楽しもうとする。
を楽しみ，その喜びを味わおうとする。 動を積極的に楽しみ，その喜びを味わおうとする。

発想や構想の能力感じたことなどをもとに想像力を働かせ ， 見たことや感じたことなどをもとに想像 見たことや感じたことなどをもとに想像表したいことを見付け，その思いをふく 力を働かせ，豊かな発想をしたり，つく 力を働かせ，主題の表し方など自分らしらませながら表したり，つくり方を考え りたいものの美しさや用途を考えるなど い表現の構想をしたり，デザインの能力たりする。
構想したりする。
を働かせて，つくりたいものの意図や美しさを考えるなど豊かな構想をしたりする。

創造的な技能かいたり，つくったりしながら，思いの 手を十分に働かせたり，体全体の感覚を 表したい意図や周りの様子に関連付けなままに体全体の感覚や技能を働かせる。 生かしたりしながら，つくりだす能力な がら，創造的な技能を働かせたり，造形
どを働かせて，自分なりの技能や表し方 感覚を生かしたりして，表し方を工夫すを工夫する。
る。

鑑賞の能力

かいたり，つくったりしたものの造形的 自分たちの作品や身近にある作品などの 造形作品などに親しみ，その美しさなどな面白さなどに気付いたりして，楽しく よさや美しさ，感じの違いなどに関心を を感じたり，表し方のよさを感じ取った見る。
もって見る。
り，味わったりする。

-7-

家
庭
（１）評価の観点及びその趣旨
観

点

趣

旨

家庭生活への関心・意欲
・態度

衣食住や家族の生活について関心をもち，家庭生活をよりよくするために進んで実践しようとする。

生活を創意工夫する能力

家庭生活について見直し，身近な生活の課題を見付け，その解決を目指して考え自分なりに工夫する。

生活の技能

衣食住や家族の生活に必要な基礎的な技能を身に付けている。

家庭生活についての知識
・理解

衣食住や家族の生活に関する基礎的な事項について理解している。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
観点学年

第５学年及び第６学年

家 庭 生 活 へ の 衣食住や家族の生活について関心をもち，家族の一員として，家庭生活をよりよくするために進んで取り組み実践しようとす
関 心 ・ 意 欲 ・ る。
態度
生 活 を 創 意 工 衣食住や家族の生活について見直し，課題を見付け，その解決を目指して，家庭生活をよりよくするために考えたり自分なり夫する能力に工夫したりする。
生活の技能

生活的な自立の基礎として必要な衣食住や家族の生活に関する基礎的な技能を身に付けている。

家 庭 生 活 に つ 家庭生活を支えているものや大切さを理解し，衣食住や家族の生活に関する基礎的な知識を身に付けている。
いての知識・
理解

-8-

体
育
（１）評価の観点及びその趣旨
観

点

趣

旨

運動や健康・安全への関心・意欲・態度

進んで楽しく運動をしようとする。また，身近な生活における健康・安全に関心をもち，進んで学習に取り組もうとする。

運動や健康・安全についての思考・判断

運動の課題の解決を目指して，活動の仕方を考え，工夫している。また，身近な生活における健康や安全について，課題の解決を目指して考え，判断している。

運動の技能

運動の楽しさや喜びを味わうために必要な動きや技能を身に付けている。

健康・安全についての知識・理解

身近な生活における健康・安全に関して，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解し，知識を身に付けている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
観点

学年

第１学年

第２学年

第３学年

第４学年

第５学年

第６学年

運 動 や 健 康 だれとでも仲よく，だれとでも仲よく，進んで楽しく運動をしよう 進んで楽しく運動をしよ 進んで運動の楽しさや喜び 進んで運動の楽しさや喜び・ 安 全 へ の 健康・安全に留意 健康・安全に留意 とする。また，約束やきま うとする。また，約束や を求めるとともに，協力， を求めるとともに，協力，
関 心 ・ 意 欲 して，進んで楽し して，進んで楽し りを守り，互いに協力し， きまりを守り，互いに協 公正などの態度を身に付 公正などの態度を身に付・態度く運動をしようと く運動をしようと 健康・安全に留意して運動 力し，健康・安全に留意 け，健康・安全に留意して け，健康・安全に留意してする。
する。
をしようとする。さらに， し て 運 動 を し よ う と す 運動をしようとする。また，運動をしようとする。また，
毎日の生活と健康とのかか る。さらに，体の発育・ 心の健康やけがの防止につ 病気の予防について関心をわりについて関心をもち， 発達に関心をもち，自ら いて関心をもち，自ら健康 もち，自ら健康的な生活を
自ら健康的な生活を送るた 健 康 的 な 生 活 を 送 る た で安全な生活を実践するた 実践するため，進んで学習
め，進んで学習に取り組も め，進んで学習に取り組 め，進んで学習に取り組も に取り組もうとする。
うとする。
もうとする。
うとする。
運 動 や 健 康 基本の運動やゲー 基本の運動やゲー 運動の特性に応じた課題を 運動の特性に応じた課題 運動の特性に応じた自己の 運動の特性に応じた自己の・ 安 全 に つ ムの仕方を考え， ムの仕方を考え， もち，活動の仕方を考え， をもち，活動の仕方を考 課題の解決を目指して，活 課題の解決を目指して，活い て の 思 考 工夫している。
工夫している。
工夫している。また，毎日 え，工夫している。また， 動の仕方を考え，工夫して 動の仕方を考え，工夫して・判断の生活と健康とのかかわり 体 の 発 育 ・ 発 達 に つ い いる。また，心の健康やけ いる。また，病気の予防にについて，課題の解決を目 て，課題の解決を目指し がの防止について，課題の ついて，課題の解決を目指
指して考え，
判断している。て考え，判断している。 解決を目指して考え，判断 して考え，判断している。
している。
運動の技能

基本の運動やゲー 基本の運動やゲー 運動の特性に応じた技能を 運動の特性に応じた技能 自己の能力に応じた課題を 自己の能力に応じた課題をムを楽しく行うた ムを楽しく行うた 身に付けている。
を身に付けている。
理解して，運動を行うとと 理解して，運動を行うととめに必要な動きを めに必要な動きをもに，運動の特性に応じた もに，運動の特性に応じた身に付けている。 身に付けている。
技能を身に付けている。
技能を身に付けている。

健康・安全
についての
知識・理解

毎日の生活と健康とのかか 体 の 発 育 ・ 発 達 に つ い 心の健康及びけがの原因と 健康の保持増進に必要な生わりについて，課題の解決 て，課題の解決に役立つ その防止について，課題の 活行動及び病気の起こり方に役立つ基礎的な事項を理 基礎的な事項を理解し， 解決に役立つ基礎的な事項 とその予防について，課題
解し，知識を身に付けてい 知識を身に付けている。 を理解し，知識を身に付け の解決に役立つ基礎的な事る。
ている。
項を理解し，知識を身に付
けている。
-9-

別添１−２

特別活動の評価の内容及びその趣旨
特別活動
評価の内容及びその趣旨
内
学

容
級

旨

動

話合いや係の活動などを進んで行い，学級生活の向上やよりよい生活を目指し，諸問題の解決に努めている。

児 童 会 活 動

委員会の活動を進んで行ったり集会などに進んで参加したりして，学校生活の向上や他のためを考え，自己の役割を果たしている。

ク ラ ブ 活 動

自己の興味・関心を意欲的に追求し，他と協力して課題に向けて創意工夫して活動している。

学

全校や学年の一員としての自覚をもち，集団における自己の役割を考え，望ましい行動をしている。

校

活

趣

行

事

- 10 -

別添１−３

行動の記録の評価項目及びその趣旨
行動の記録
評価項目及びその学年別の趣旨
項
目学
年
基本的な生活習慣 第１学年及び第２学年
第３学年及び第４学年
第５学年及び第６学年
健康・体力の向上 第１学年及び第２学年
第３学年及び第４学年
第５学年及び第６学年
自主・自律
第１学年及び第２学年
第３学年及び第４学年
第５学年及び第６学年
責任感
第１学年及び第２学年
第３学年及び第４学年
第５学年及び第６学年
創意工夫
第１学年及び第２学年
第３学年及び第４学年
第５学年及び第６学年
思いやり・協力
第１学年及び第２学年
第３学年及び第４学年
第５学年及び第６学年
生命尊重・自然愛 第１学年及び第２学年
護
第３学年及び第４学年
第５学年及び第６学年
勤労・奉仕
第１学年及び第２学年
第３学年及び第４学年
第５学年及び第６学年
公正・公平
第１学年及び第２学年
第３学年及び第４学年
第５学年及び第６学年
公共心・公徳心
第１学年及び第２学年
第３学年及び第４学年
第５学年及び第６学年

趣旨
安全に気を付け，時間を守り，物を大切にし，気持ちのよいあいさつを行い，規則正しい生活をする。
安全に努め，物や時間を有効に使い，礼儀正しく節度のある生活をする。
自他の安全に努め，礼儀正しく行動し，節度を守り節制に心掛ける。
心身の健康に気を付け，進んで運動をし，元気に生活をする。
心身の健康に気を付け，運動をする習慣を身に付け，元気に生活をする。
心身の健康の保持増進と体力の向上に努め，元気に生活をする。
よいと思うことは進んで行い，最後までがんばる。
自らの目標をもって進んで行い，最後までねばり強くやり通す。
夢や希望をもってより高い目標を立て，当面の課題に根気強く取り組み，努力する。
自分でやらなければならないことは，しっかりと行う。
自分の言動に責任をもち，課せられた役割を誠意をもって行う。
自分の役割と責任を自覚し，信頼される行動をする。
自分で進んで考え，工夫しながら取り組む。
自分でよく考え，課題意識をもって工夫し取り組む。
進んで新しい考えや方法を求め，工夫して生活をよりよくしようとする。
身近にいる人々に温かい心で接し，親切にし，助け合う。
相手の気持ちや立場を理解して思いやり，仲よく助け合う。
思いやりと感謝の心をもち，異なる意見や立場を尊重し，力を合わせて集団生活の向上に努める。
然に親しみ，生きているものに優しく接する。
生命や自然のすばらしさに感動し，自他の生命を大切にする。
自然を愛護し，自他の生命を大切にする。
手伝いや仕事を進んで行う。
働くことの大切さを知り，進んで働くようにする。
働くことの意義を理解し，人や社会の役に立つことを考え，進んで仕事や奉仕活動をする。
自分の好き嫌いや利害にとらわれないで行動する。
相手の立場に立って公正・公平に行動する。
だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく，正義を大切にし，公正・公平に行動する。
みんなが使うものを大切にし，約束やきまりを守って生活する。
約束や社会のきまりを守って公徳を大切にし，人に迷惑をかけないように心掛け，のびのびと生活する。
規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，郷土や我が国の文化や伝統を大切にし，学校や人々の役に立つことを進んで行う。

- 11 -

小

学

校

児

童

指

導

学年

１

要

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）
区分
学

２

３

４

５

６

級

整理番号

学

籍

ふりがな
氏

の

記

録

性

名

平成

児

月

日

第１学年 入 学
第

学年編入学

日

第

学年転入学

別
平成

年

月

日生

童

平成
現住所

保

年

入学・編入学等

転

入

名

月

学

ふりがな
氏

年

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

平成

年度

護

者

現住所

入学前の経歴

学

校

及
所

進

業

学

先

名
び

在

地

(分校名･所在地等)
年度
区分

平成

学年

年度

平成

１

年度
２

３

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

印

年度
区分

学年

平成

年度

平成

４

５

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

- 43 -

平成年度
６

様式２（指導に関する記録)
児

童

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

４

５

６

整理番号
各

教

Ⅰ
教科 観

科
観

の
点

学

習

の

記

録

別

学

習

状

況

学

年

点

１

２

総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録
学

３

４

５

習

活

動

評

６ 学年

価

観点

国語への関心・意欲・態度
国

話す・聞く能力
書く能力
読む能力

語

３

言語についての知識・理解・技能
社会的事象への関心・意欲・態度

社

社会的な思考・判断
観察・資料活用の技能・表現

会

社会的事象についての知識・理解
算数への関心・意欲・態度

算４

数学的な考え方
数量や図形についての表現・処理数

数量や図形についての知識・理解
自然事象への関心・意欲・態度

理

科学的な思考観察・実験の技能・表現科

自然事象についての知識・理解

５

生活への関心・意欲・態度
生

活動や体験についての思考・表現活

身近な環境や自分についての気付き
音楽への関心・意欲・態度

音

音楽的な感受や表現の工夫
表現の技能

６

楽

鑑賞の能力

図

造形への関心・意欲・態度

画

発想や構想の能力

工

創造的な技能

作

鑑賞の能力

特
内

別

容

学

活

動

の

年

１

２

記

録

３

４

３

４

５

６

５

６

学級活動
家
庭

家庭生活への関心・意欲・態度

児童会活動

生活を創意工夫する能力

クラブ活動

生活の技能

学校行事

家庭生活についての知識・理解

行
項

運動や健康・安全への関心・意欲・態度
体
育

動

目

学

の
年

記

１

２

基本的な生活習慣

運動や健康・安全についての思考・判断

健康・体力の向上

運動の技能

自主・自律

健康・安全についての知識・理解

責任感
創意工夫

Ⅱ
学年

教科

国語

評
社会

算数

定
理科

音楽

図画工作

思いやり・協力家庭体育

生命尊重・自然愛護

３

勤労・奉仕

４

公正・公平

５

公共心・公徳心６出欠

区分 授業日数

出席停止･出席しなければな 欠 席 日 数 出 席 日 数

学年

忌引等の日数

らない日数

の

記
備

１
２
３
４
５
６

- 45 -

録
考

録

児童氏名
総 合 所 見 及 び 指 導 上 参 考 と な る 諸 事 項

第
１
学
年

第
４
学
年

第
２
学
年

第
５
学
年

第
３
学
年

第
６
学
年

（ 注 ）「 総 合 所 見 及 び 指 導 上 参 考 と な る 諸 事 項 」 の 欄 に は ， 以 下 の よ う な 事 項 な ど を 記 録 す る 。
①各教科や総合的な学習の時間の学習に関する所見②特別活動に関する事実及び所見③行動に関する所見④児童の特徴･特技，学校内外における奉仕活動，表彰を受けた行為や活動，知能，学力等について標準化された検査の結果など指導上参考となる諸事項⑤児童の成長の状況にかかわる総合的な所見- 46 -