令和３年度
地域との協働による高等学校教育改革推進事業

研究開発実施報告書
研究開発構想名「他者を巻き込む行動」により地域に貢献する「自立女子」の育成

令和４年３月

育英西中学校・高等学校

目 次
巻頭言
研究開発概念図
２０２１年度地域との協働による高等学校教育改革推進事業 研究開発実施内容

 1

２０２１年度地域との協働による高等学校教育改革推進事業 実施報告

 14

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

知識・技能の獲得

 14① S.D. 基礎，S.D. 探究，S.D. 論文（S.D.：Science&Discovery）

 14②シナジータイム 30③近隣大学との共同プログラム

 49④ English Plus Department

 67

内的動機づけ 75①輝く女性の講演会

 75②お弁当総選挙 78③海外との交流 83

教科における探究的な学びとルーブリックを用いた評価法の開発

 86

①家庭基礎

 86

②化学基礎

 91

③国語総合

 94

④数学Ⅰ

103

⑤世界史Ａ

108

⑥コミュニケーション英語Ⅰ

113

⑦高校１年

120

授業・評価改革担当者会議

評価

124

①生徒アンケート集計結果と分析

124② GPS-Academic 集計結果と分析

126

巻頭言
学校長

北谷

成人

2019 年度、文部科学省より指定を受けました「地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）」は、今年度、3 年目の完成年度となりました。昨年
度からのコロナ禍のために、当初の計画を大きく変更せざるを得ないものが多くありましたが、3 年目の研究開発について報告できることを大変嬉しく思いますと共に、この間の、コンソーシアム会議のメンバー各団体様、運営指導委員の先生方、
海外アドバイザーの皆様のご理解とご協力に感謝申し上げます。

2016 年、本校の母体である奈良育英学園が、創立 100 周年を迎え、学園全体で、教育理念の「育英誓願」に加えて、「21 世紀型・グローバル教育」を教育の重点目標に掲げました。本校でも、従来から行ってきた高校立命館コースにおける学校設定
教科「Science & Discovery」に加えて、中学校において学校設定教科「シナジータイム」を導入しました。その後、多くの探究型プログラムを導入してきました。
中学校においては、4 年前から国際バカロレア(MYP)を導入し、昨年度、認定校となりました。本事業の目的の一つは、これらの多くの探究型プログラムを体系化し、本校独自の教育システムにすることでしたが、この 3 年間で、中高 6 年間の、そして高校における 3 コースそれぞれの探究型プログラムの柱は確立されたと思います。
当初は、特設コースⅡ類の各教科において探究活動を実施することを目標にしましたが、今では、全コース、全学年で行うようになりました。加えて、来年度入学生
から、観点別評価を用いて、各教科における探究的な学びを評価する新しい評価方法を導入する予定で、当初の計画以上の進歩が見られます。また、本事業初年度は、奈良県立大学との共同プロジェクトをスタートしましたが、この 3 年間で、奈良女子大学、都留文科大学、大阪府立大学との共同プロジェクトを実施してきました。
今後も連携大学との共同プロジェクトを継続することで、生徒のキャリア研究、ひいては、生徒が自分の未来を考える機会となることを期待しています。そして最後に、本事業の研究開発構想は、『「他者を巻き込む行動」により地域に貢献する「自立女子」の育成』でしたが、この 3 年間で、生徒が自発的、能動的に行動できるようになったことが、最も大きな成果だと考えています。

次年度以降も、この 3 年間で体系化した本校独自の探究型プログラムを一層進化させ、今後も『グローバルな視点を持って、地域に貢献できる「自立女子」』の育成に取り組んで参ります。

「他者を巻き込む行動」により地域に貢献する「自立女子」の育成～グローバルな視野をもち地域課題解決の核となる人材育成プログラム～

学内での学びにもとづく学外での自主的活動の多様化

どの地域でも転用可能な、
社会発展に資する
スキルの伸長社会のトップ人材としてに限らず、多様に活躍するグローバル人材の育成

知識・技能の獲得

行
動スパイラル式に経験する

発内的動機づけ

見
提

案

Lｖ.3

課題を自ら発見し提案･実践

Lｖ.2

課題を自ら発見し提案

Lｖ.1

課題に対し提案

実践

評価 ・ リフレクション

ＳＤ基礎 ・ ＳＤ ・ ＴＣ

独自の8段階のルーブリック
主体的な行動のために必要な力を評価
自身のスキルをメタ認知する
新たな課題発見
内的動機を生み出す

地域課題・社会問題の理解
身近な疑問からテーマを決める
調査・実験・検証・提案
3年間の研究論文を作成

内的輝く女性講演会
地域で活躍する女性の講演会
各学期に一度将来のロールモデル
地域に貢献できる女性の育成

知識実

3ヶ月留学・1年留学
インドネシア・インドとの学校交流
シンガポール・マレーシアへの修学旅行
留学生支援団体
ヤングアメリカンズ

Service as Action(行動としての奉仕)

づけ

生徒実行委員会が企画・運営
地域参画型フェスタ
コミュニティとの交流
地域課題の理解・発見
他校との共同･
技
能動機

海外との交流育西フェスタの獲得践

クエストエデュケーション
企画提案型プレゼンテーション大会（全国2万5千人が参加）
提案力・協働力
クリティカルシンキング力
プレゼンテーション力

シナジータイム･タイ研修旅行

SDGs研究発表
地元での貢献活動
NGO・NPO・政府機関等などでの体験学習
コミュニティの課題解決に向けた活動

社会人基礎力研究発表
企画・提案・実行のノウハウを学ぶ
タイでの社会貢献活動企画、実行
社会・世界のための活動に他者を巻き込む

お弁当総選挙共同プログラムコンセプトの決定（デザイン・コスト・栄養価）
お弁当プレゼンテーション
商品化（業者との打ち合わせ）
収益の一部を地域・海外に寄付

マップによる地域創造（フィールドワーク）
奈良県立大学との共同開発
大学生とのワークショップ型授業
大学教授から地域課題を学ぶ

村井食堂
奈良育英中高奈良育英学園
育英西

新学習指導要領
育英小学校

国際バカロレア

奈良県立大学

女子教育

奈良市福祉協議会

立命館大学
関西NGO協議会

２０２１年度
1
2

3
4

研究開発実施内容（抜粋要約）

事業の実施期間（契約締結日）～令和 4 年 3 月 31 日
指定校名・類型
学校名
育英西中学校・高等学校
学校長名
北谷 成人
類型
グローカル型
研究開発名「他者を巻き込む行動」により地域に貢献する「自立女子」の育成
研究開発概要進路目標の異なる 3 コースをもつ本校では、2020 年度大学入試改革に先駆けて、課題解
決型の学びを全コースの一部教科で導入した。また探究的な学びを目的とした学校設定科
目を一部コースで設置してきた。これらの先行的な取り組みを実施する中で、どのコースにも共通する課題があると認識している。それは課題解決に際し、解決策の提案にとどまりがちな点である。将来地域人材として地域課題の解決に資する女性の育成にあたっては、この現状を打開し、「行動する力」とりわけ「他者を巻き込む行動ができる力」を培う必要がある。そこで本校は 3 コースの特性を生かし、下記の研究開発を行う。
1 特設コースⅠ類を対象とした学校設定科目「シナジータイム」、立命館コースを対象とした学校設定科目「Science＆Discovery」(S.D.)を体系化する。
2 特設コースⅡ類を対象とした近隣大学との共同プロジェクトを軸にして、本校中学校で導入した国際バカロレアにおける、「概念」を中心に学ぶという考え方に依拠した授業開発を行う。教科内容ありきではなく、概念ありきの学びを構築し、教科学習の中で思考力・探究力を培う。
3 地域・世界とのつながりを生かして実現する行動実践による生徒への影響を検証する。
4 生徒に自らの力のメタ認知を促すための評価法を開発する。

5 管理機関の取組・支援実績（1）コンソーシアムについて①コンソーシアムの構成団体
機関名

機関の代表者名

学校法人 奈良育英学園(管理機関)

理事長

学校法人 奈良育英学園(管理機関)

事務局長 竹田 基宏

育英西高等学校(推進校)

校長

北谷 成人

奈良育英高等学校(協力校)

校長

沼田 守弘

奈良育英小学校校長

東 誠司

育西会 ＊推進校 PTA 組織

会長

引原 康充

特別非営利活動法人 関西 NGO 協議会

代表理事 三輪 敦子

社会福祉法人 奈良市福祉協議会

会長

福井 重忠

公立大学法人 奈良県立大学

学長

浅田 尚紀

有限会社 村井食品

社長

村井 猛

−1−

藤井 宣夫

学校法人立命館 立命館大学

学長

仲谷 善雄

国立大学法人 奈良女子大学
大和・紀伊半島学研究所

所長

保 智己

公立大学法人 都留文科大学

学長

藤田 英典

公立大学法人大阪 大阪公立大学学長

辰巳砂 昌弘

②活動日程・活動内容
活動日程

活動内容

令和 3 年 5/14

立命館大学桜井先生と奈良女子大学保先生による文系と理系の研究についての特別講義。内容は「研究テー
マのつくり方」。

令和 3 年 5/25

第 1 回会合：今年度実施計画について説明し、その内容について協議・決定する。

令和 3 年 5/13、6/21、9/21、
12/7、2/8

立命館一貫教育部との定例会合
主に立命館コースの教育内容について協議し、S.D.の内容改善や連携行事について提言を受ける。

令和 3 年 11/17

実践発表会：高校 1・2 年生の発表や授業見学後、研究協議会を実施した。
第 2 回会合：今年度の報告と来年度の方針について協議し、助言を受ける。

令和 4 年 2/15

SDGs コンテスト：高校 1 年生が SDGs に関する探究活動について発表し、外部審査員としてコンソーシアム
メンバーに参加いただく予定だったが、新型コロナウ
イルスの感染状況拡大をふまえ、中止となった。

令和 4 年 3/22

第 3 回会合：3 年間のグローカル事業について、最終報告を行い、これまでの総括や来年度の取り組みに関する助言を受ける。

（2）カリキュラム開発等専門家又は海外交流アドバイザーについて①指定した人材・雇用形態・高等学校における位置付けについて
分類
カリキュラム開発
専門家
海外交流アドバイ
ザー
海外交流アドバイ
ザー

氏名

中山 芳一

玉井 満代

田中真美子

所属・職

国立大学法人 岡山大学 准教授(株)タマイインベストメントエデュケーションズ・社長
HOME STAY AUSTRALASAI プロジェクトマネージャー

−2−

雇用形態

非常勤職員

非常勤職員

非常勤職員

海外交流アドバイ
北田 多喜
ザー

翻訳家

非常勤職員

海外交流アドバイ
相宅 政則
ザー

如水館バンコク高等部教頭

非常勤職員

地域協働学習実施
久保 佳苗
支援員

育英西中学校・高等学校 事務嘱託

派遣

②活動日程・活動内容
・海外交流アドバイザー・玉井 満代氏
活動日程

活動内容

海外出張が多いため、インドにおける交流校探しに関する助言をメールで受ける
・海外交流アドバイザー・田中 真美子氏
活動日程

活動内容

同氏はオーストラリア在住のため、短期留学に関する助言をメールで受ける
・海外交流アドバイザー・北田 多喜氏
活動日程

活動内容

令和 3 年 11/29、1/17

オンライン打ち合わせ：ディニアプトリ女子校とのオンライン交流実施に向けて打ち合わせ。
オンライン打ち合わせ：参加生徒との zoom での事前オリエンテーション。インドネシアの基礎知識についての講演会を実施した。
ディニアプトリ女子校との交流会を実施した。

1/25

令和 4 年 1/31

海外出張が多いため、交流校とのやり取りの仲介はメールで受ける（3）地域協働学習実施支援員について①指定した人材・雇用形態・高等学校における位置付けについて
グローカル担当事務職員 久保 佳苗氏(派遣職員として雇用)週 4 日勤務。
②実施日程・実施内容
地域協働学習実施支援員の活動実績について、具体的に記入すること。
日程

内容

令和 3 年 4 月 3 日

事務担当の派遣職員として採用
グローカルに関する会計、事務、案内、発送を主に担当（4）運営指導委員会について①運営指導委員会の構成員
氏

名

所属・職

奈良育英高等学校(協力校)

校長

沼田 守弘

奈良育英小学校校長

東

大阪ＹＭＣＡ グローバル事業推進室

アドバイザー

−3−

誠司
田尻 忠邦

特別非営利活動法人 関西 NGO 協議会

理事

高橋 美和子

社会福祉法人 奈良市福祉協議会

会長

福井 重忠

有限会社 村井食品

社長

村井立命館大学 政策科学部

教授

桜井 政成

奈良県立大学 地域創造学部

准教授 松岡 慧祐

国立大学法人 奈良女子大学

教授

内田 忠賢

公立大学法人 都留文科大学

講師

佐々木 南実

公立大学法人大阪 大阪府立大学

副学長 大塚 耕司

猛②活動日程・活動内容
活動日程

活動内容

令和 3 年 5/14

立命館大学桜井先生と奈良女子大学保先生による文系と理系の研究についての特別講義。内容は「研究テー
マのつくり方」。

令和 3 年 5/25

第 1 回会合：今年度の実施計画について説明し、今年度の方針について指導助言を受ける。

令和 3 年 4/26、6/24、
7/25、12/19、12/24
令和 4 年 1/23、3/21

奈良市社会福祉協議会・奈良市フードバンクセンターと生徒とのミーティングを数回実施。主に今後の活動
方針や活動内容について議論した。
・4 月 26 日：奈良市社会福祉協議会と打ち合わせ。
・6 月 24 日：校内におけるフードドライブ実施。奈良市フードバンクセンターが品物を仕分け。
・7 月 25 日：フードパントリーに参加。奈良市社会福祉協議会と打ち合わせ。
・12 月 19 日：フードパントリーに参加。奈良市社会福祉協議会と打ち合わせ。
・12 月 24 日：奈良市フードバンクセンターと生徒との合同ミーティング。
・1 月 23 日：奈良市フードバンクセンターの創立１周年記念に際して、ボランティアの実施側という立場で、活動報告などパネリストとして参加する予定だったが、新型コロ
ナウイルス感染拡大に伴い、中止になった。この時、発表予定だった内容は、奈良市フードバンクセンターによって冊子としてまとめられ、配布される予定である。
・3 月 21 日：初めて富雄でフードパントリーが実施される事になり、参加した。

−4−

令和 3 年 6/4、6/17～10/14（毎週木曜日・夏休みは除く）、7/27
令和 4 年 1/25

都留文科大学との共同プログラムにおいて、佐々木先生と連携を図り、谷萩先生の特別講義を受講し、和歌
山コンペティションに向けた指導助言を受けた。1 学期半ば以降、コンペティション応募に向けて、毎週大学生と zoom による面談を実施し、内容のブラッシュアップを図った。
・6 月 4 日：都留文科大学佐々木先生と zoom で打ち合わせ。
・6 月 17 日～10 月 14 日：毎週木曜日に都留文科大学の学生と zoom で相談を重ね、発表準備を行う。
・7 月 27 日：都留文科大学谷萩先生によるオンライン講義を実施した。
・1 月 25 日：生駒山上遊園地と来場者数増加を目指した企画の打ち合わせを zoom で行う。

村井食堂との打ち合わせは実施できず。

村井食堂との「お弁当総選挙」における取組
・今年度の取組と流れについて説明
・校内発表プレゼンの内容説明等
・校内発表・商品開発に向けて生徒との打ち合わせ
・商品化の企画会議

令和 3 年 11/17

今年度の成果報告として実践発表会を開催。高校 1・2
年生の発表や授業見学後、研究協議会を実施。
第 2 回会合：今年度の報告と来年度の方針について協議し、助言を受ける。

令和 3 年 12/9

大阪府立大学への訪問。
・高校 1・2 年特設コースⅡ類の生徒が参加。

令和 4 年 1/31

高校 3 年立命館コースの「S.D.論文」最終発表会において、立命館大学の教授陣からオンラインでの指導助言を受ける。

令和 4 年 2/15

SDGs コンテスト：高校 1 年生が SDGs に関する探究活動の発表を実施し、外部審査員として運営指導委員に参加いただく予定だったが、新型コロナウイルスの感
染状況拡大をふまえ、中止となった。

令和 4 年 2/25

高校 2 年立命館コースの「S.D.探究」中間発表会において、立命館大学の教授陣からオンラインでの指導助言を受ける。

令和 4 年 3/22

第 3 回会合：3 年間のグローカル事業について、最終報告を行い、来年度の取り組みに関する助言を受ける。

（5）管理機関における取組について①管理機関（コンソーシアム含む）における主体的な取組について
管理機関の意思決定機関である学内理事会を毎月 1 回行い、推進校における活動状況の報告、それに対する指導助言を行った。また、管理機関を含むコンソーシアムメンバー−5−

が、探究活動や授業の視察を行い、その都度指導助言を行った。
②事業終了後の自走を見据えた取組について
・研究校による取り組みが、継続的に実施できるよう、教員及び生徒の海外派遣費や講演会謝礼などについて、管理機関における予算計上を行っている。
・本事業に対する教員の事務作業軽減のため、グローカル担当事務職員として地域協働学
習実施支援員を 1 名採用している。
③高等学校と地域の協働による取組に関する協定文書等の締結状況について・令和 3 年 4 月 12 日に、大阪府立大学と「教育活動の連携に関する協定」締結。
6 研究開発の実績（1）実績の説明①研究開発の内容や地域課題研究の内容について
研究開発実施計画に記載した通り、推進校は、学校設定科目「シナジータイム」（特設コースⅠ類）、「Science＆Discovery」（立命館コース）の実践と、特設コースⅡ類を中心とした教科での探究的な学びの実践を通じて、生徒が「知識・技能を獲得」するのみにとどまらず、自ら課題を発見し課題解決のために、他者と協働しながら主体的に取り組む姿勢を身につけること、それを教員側がどのように評価、体系化するのかに重点を置いた。
（ⅰ）「シナジータイム」（特設コースⅠ類）
今年度は、3 学年のシナジータイム担当者による会議を週に１回実施し、高校 3 年間における内容のつながり、スキルの育成を意識して、カリキュラム開発・シラバスの作成に
注力した。
【1 年】
・1 学期は授業開きを兼ねて、「シナジータイムとは何か？」をテーマに、学びに向か
うための方法（ATL スキル・学問的誠実性）を知り、新たな人間関係の構築を図った。また、自分自身の過去を振り返る事で、過去から現在にどう影響を及ぼしているのかをテーマに、グループで話し合い、コミュニケーションスキルや協働スキルを養った。
・夏休み課題として、「SDGs の視点を取り入れてタイについて調べる」をテーマに個人レポートを作成し、SDGs について知るきっかけ作りと、2 学期の学習準備を行った。
・夏期講習中に、高校 2 年生と合同で授業を実施し、タイに関するテーマの引継ぎ会を実施した。
・2 学期は、夏休み課題「SDGs の視点を取り入れてタイについて調べる」と高校 2 年生から引き継いだテーマの結びつきを探し、問いを立て、その内容について発表した。
・11 月 9 日、「EU がやってくる」という企画で、ドイツ連邦共和国大使館一等書記官
DanTIDTEN 氏にお越しいただき、EU の成り立ちや現在のヨーロッパ情勢に関する講演会を実施した。
・11 月 30 日、公益財団法人 PHD 協会から、神戸で中心的に活動されているミャンマー
出身のソーユモン氏にお越しいただき、ミャンマーの現状に関する講演会を実施した。
・1 月 25 日、今年度も「タイ課題解決型ツアー」の実施がかなわなかったので、現地で暮らしている方々やタイにある日系企業でお仕事をされている方々に、探究内容の発表を聞いていただいた上で、意見交換する機会をもった。
協力企業など：APEX タイツアーマネージャー片山登志雄氏
元バンコク日本人商工会議所事務局長高木正雄氏
フルハーフ・マハジャック社小島氏
・2 月 8 日、JTB サンフランシスコ支店長の佐藤氏からシリコンバレーでの仕事に関する講演会を実施した。
・探究の成果は、2 月下旬に実施予定だった本校独自コンテスト「SDGs コンテスト」で発表する予定だったが、本校における新型コロナウイルスの感染状況を考慮し中止となったため、3 学期の授業内で発表会を行った。

−6−

・3 月 5 日、朝日新聞社主催「生徒のための SDGs 実践報告会」に 1 グループが参加し、タイについての探究内容を発表した。この参加は運営指導委員の田尻氏の紹介によって実現したものである。
【2 年】
・１学期は、前年度におけるタイに関する探究活動を継続し、それぞれの課題について、実際に自らで行動できる事は何かをテーマに取り組んだ。各グループが外部団体（テーマに関連する研究をしている様々な大学の先生方、タイで活動されている各種団体など）とアポイントメントを取り、質問や意見交換を行った。
・夏期講習中に、高校 1 年生と合同で授業を実施し、タイに関するテーマの引継ぎ会を実施した。
・2 学期は、今までの活動を振り返る事で、必要な力（スキル）の自己分析を試みた。
・10 月末に実施した研修旅行の事前・事後指導として、JTB の吉住氏に授業協力を仰ぎ、旅行の行き先である長崎・福岡と奈良について、ビッグデータを用いて、観光の視点から比較・分析する活動に取り組んだ。活動の成果として、各地域の強みを生かした観光ポスターを制作した。
・11 月 17 日、グローカル研究成果発表会では、2 年間取り組んできた活動内容をスキル別で分類し、今後の学校生活や進路探究にどのように活かしていくかを発表した。
・3 学期は、数か月後に迫った進路実現を見据えて、自身にとって今後必要となるスキルの明確化に取り組んだ。さらに、より幅広く進路を考える事ができるように、本校の卒業生でカラーコーディネーターの林氏を招き、自己を知り、多角的に物事を捉える事の大切さについて講義を受けた。
・校内で有志による文房具回収を行い、NPO 法人ワールドギフトへの支援活動につなげた。
【3 年】
・1 学期は、これまでの活動内容の整理と過去の探究活動から自らの考えを深め、希望進
学先（専門学校・短期大学・大学）のアドミッションポリシーと照らし合わせながら、志望理由の作成に取り組んだ。
・2 学期は、「自分のなりたい姿」について、高校 3 年間の取り組みを通して描いた高校
卒業後の進路、将来の夢や就きたい職業などについてまとめ、発表した。
・10 月 16 日、現役キャビンアテンダントの北谷奈菜氏による「変わりゆく時代の中での自分らしさ・自分の強み」についての講演会を実施した。
・11 月 17 日、グローカル研究成果発表会では、３年間の振り返りと後輩たちに想いを繋ぐ事をテーマに発表を実施した。
(ⅱ）「Science＆Discovery」（立命館コース）「Science＆Discovery」（以下「S.D.」と呼ぶ）は、立命館コース開設時から取り組んでいる推進校の学校設定科目である。高校 1 年生で探究手法を学び、高校 2・3 年の 2 年間で、探究活動を完成させる。生活に根ざした身近な疑問をもつことを出発点に、生徒自
身が文理を問わずに研究テーマを設定する事を目標とする。今年度は、3 学年の S.D.担当者による会議を週 1～2 回実施し、高校 3 年間における内容のつながりを意識して、意見交換を重ねながらカリキュラム開発・シラバスの作成に尽力した。
【「S.D.基礎」（1 年）】
・1 学期は、調査手法や研究計画の立案について、基礎的な知識を身に付けることを中
心に授業を展開した。具体的には、各クラスの担任についてインタビューや観察を通して分析するという「担任解体新書」を作成した。その後、人文社会科学分野・自然科学分野担当の教員が研究手法の基礎的な内容の講義を実施した。人文社会科学分野
ではアンケート調査による仮説の重要性、インタビュー調査における調査対象者の選定など、自然科学分野では、調査計画書の作成について講義した。
・夏休み課題として、人文社会科学分野からは４つのキーワード（ジェンダー・グロー−7−バル化・サスティナビリティ・ダイバーシティ）から１つを取り上げて調査する課
題、自然科学分野からは 1 学期に提示した実験の中から 1 つを選択し、その実験にまつわる先行研究や新聞記事などを調べるという課題を提示した。
・2 学期は、人文社会科学分野・自然科学分野の各担当者がクラスの半数ずつを担当
し、各分野の研究方法の詳細について講義・作業（グループワークや実験）という流れで実施した。人文社会科学分野ではジェンダー論から社会の構造を理解する学習、
自然科学分野では、全ての班が研究計画書に基づく基礎実験を行った。
・探究の成果は、2 月下旬に実施予定だった本校独自コンテスト「SDGs コンテスト」で発表する予定だったが、本校における新型コロナウイルスの感染状況を考慮し中止となったため、3 学期の授業内で発表会を行った。
【「S.D.探究」（2 年）】
・1 学期は、「探究の目的・探究の進め方・テーマ決定までの過程」を講義した。
・5 月に立命館大学政策科学部桜井教授と国立大学法人奈良女子大学大和・紀伊半島学研究所保所長による、文系と理系における「研究テーマのつくり方」について特別講義を実施した。
・6 月末に、人文社会科学分野・自然科学分野のどちらに所属するかを決定した。
・面談を通して、夏休みの課題からは文系・理系ごとに分かれて探究活動を開始した。
今年度は人文社会科学分野には 27 名、自然科学分野には 47 名が所属している。
・2 学期は、引き続き、各分野ごとに分かれて実施した。人文社会科学分野は、個人探究、自然科学分野は、グループ探究で実施している。それぞれ、研究テーマの確立・具体化、研究計画書の構想を中心に行った。各分野ごとに数回の報告会を重ねた。
・3 学期は、2 月 25 日に実施された「中間発表会」に向けて、探究活動を継続しつつ、今年度の成果について整理した。
【「S.D.論文」（3 年）】
・1 学期は、人文社会科学分野では前年度の探究内容の継続と論文の書き方の基本を習得した。自然科学分野では、前年度から繰り越した課題に対する追加実験に継続して取り組んだ。
・2 学期は、人文社会科学分野では論文執筆を中心に行い、11 月には論文完成前の発表会を実施した。自然科学分野では、実験結果の整理とレポートの作成に取り組んだ。
各分野とも、担当者が各生徒・各グループと適宜面談を行い、進捗状況の把握に努めた。
・1 月 31 日に「最終発表会」を実施し、各分野から評価の高かった個人・グループについて、それぞれ３つずつの発表を選出した。
（ⅲ）近隣大学との共同プロジェクト（特設コースⅡ類）
今年度は、進路指導部長と各学年の担任による特設コースⅡ類会議を週１回実施し、意見交換を重ねながら、体系的なカリキュラム開発を行った。
【1年】 シナジータイムでの取り組み
・本事業 1～2 年目にかけて、奈良県立大学地域創造学部松岡准教授にご指導頂いた探究の手法を元にしながら、今年度は、研究活動のプロセスをより多く体験する事をテーマに本校教員によるプログラムを実施した。本事業が終了する次年度以降、本校教員による自走した取り組みの実施が目標である。
・1 学期はボードゲームプロジェクトから研究テーマと問いの設定、仮説の立案などの手法を学んだ。仮説を検証するための実験を行う中で、特定の変数のみを変化させる
事で、理論の確認を行うという方法を学ぶために、物理基礎で取り扱う「浮力の性質」を考察する実験手法を利用した。
・2 学期は興味の方向性が同じ者同士でグループを組み、自由なテーマ設定で探究活動を行い、11 月 17 日、グローカル研究成果発表会で、その成果をポスターセッション
形式で発表した。

−8−

・3 学期には、全てのグループが研究レポートを執筆した。データ分析の方法やそれを考察する思考力、仮説を立案する力を身に付けた上で、社会問題（少子化と人口問題）をテーマに調査と考察を行った。
・1 月 29 日に実施された「Glocal High School Meetings2022」の日本語発表部門に 1チームが参加した。
・3 月下旬には、第 6 回 IBL ユースカンファレンスに参加し、今年度の探究活動に関する相互評価、フィードバックを受ける予定である。
【2年】 都留文科大学との共同プログラム
・1 学期は、「アフターコロナのまちづくり」をテーマに奈良県内の解決すべき課題
を探し、共通点があるテーマごとにグループ分けを行い、先行研究や事例を調査した。
・6 月には、探究活動の成果発表会を実施した。都留文科大学の佐々木先生にオンラインで参加していただき、「FOCUS 第 4 回全国高校生 SR サミット」に出場するグループを選定し、助言を受けた。
・7 月、都留文科大学の谷萩先生による講義や大学生の研究発表をオンライン聴講
し、研究方法やスライド作成のポイントなどを詳しく学んだ。
・7 月 31 日～8 月 1 日、「FOCUS 第 4 回全国高校生 SR サミット」に世界に吉野本葛を広める事をテーマに探究活動を行っている 1 グループが参加した。
・2 学期は、週に１度、オンラインで都留文科大学の学生から研究へのアドバイスを受けながら、各グループが考えた課題や問いに対する解決策について考察を深めた。その際、関係企業への協力依頼、調理実習、実験など、課題解決のための行動計画を立て実践に移した。
・10 月に、これまでの探究成果について整理し、行政課題に対するデータを利活用した解決アイデアを競う「第 5 回和歌山県データ利活用コンペティション」に応募する。
・11 月、探究内容の英語版データを作成し、クラス内でオーディションを実施し、「Glocal High School Meetings2022」の英語発表部門に出場する代表 1 チームを決定した。
・3 学期は、探究成果をもとに、実際に自分たちができる行動とは何かを具体的に考え、実践した。生駒山上遊園地の活性化をテーマにしたグループは、遊園地の職員の方とオンライン会議を実施し、共同して SNS を利用した宣伝協力をする事が決定した。
・3 月下旬には、第 6 回 IBL ユースカンファレンスに参加し、今年度の探究活動に関する相互評価、フィードバックを受ける予定である。
【3年】 シナジータイムでの取り組み
・毎学期、ゲストスピーカーを招聘した。スピーカーには本校教員に加え、運営指導委員の奈良女子大学内田教授にもお越しいただいた。大学進学にあたっての準備、大学側がどのような学生を求めているのかなどについて話を聞き、個人でのリフレ
クションを実施した。
（ⅳ）ディニアプトリ女子校とのオンライン交流
1 月 31 日に、ディニアプトリ女子校とのオンライン交流を、高校 1 年から希望者を募り実施した。各校の学校紹介プレゼンテーションを実施後、参加者 11 名を 5 グループに分け、日本・インドネシアで人気のアニメや料理等に関して交流する時間をもった。
（ⅴ）English Plus Department の取り組み
・ネイティブスピーカー2 人がティームティーチングで、中学 3 年から高校 3 年まで、各クラス毎週 1 時間授業を実践している。授業内容は、グループディスカッション、個人
プレゼンテーション、インタビューテストが中心である。ルーブリックに基づき、各取−9−

り組みの評価を行っている。
・高校 1 年生では、各学期において「日常生活で面白いと思った話題・日々の中で変えた
いと思っている事」「困難な状況下において、どのように自己と他者で考えが違うのか」「十代の人々が抱える学校生活における共通の問題、また、それに対して、どのよ
うにアドバイスをするのか」を討論のテーマとして取り扱った。
・高校 2 年生では、各学期において「日本の中で訪れた事のある場所を比較し、そこで得た経験について」「私がしたい事・したくない事」を討論のテーマとして取り扱った。
・高校 3 年生では、「日本における祭日、行事などのお祝いについて」「個人の習慣や日本の風習に基づくカルチャーショック」を討論のテーマとして取り扱った。
（ⅵ）スウェーデン・リンショーピン大学からのインターシップ生との交流
計画では、6 月に 3 週間、本校生徒宅にホームステイする形で、インターンシップ生を受け入れる予定であったが、新型コロナウイルス感染拡大のため、ZOOM を活用してのオンライン交流に変更した。インターンシップ生には、English Plus Department の時間に参加してもらい、「感情と共感」（高校 1・2 年）、「文化行事と祭日」（高校 3 年）をテーマに討論、発表をおこなった。
（ⅶ）「ATL スキル」に基づく評価法の日常的な活用
探究系科目において、成果発表等のリフレクションに「ATL スキル」に基づく評価法を活用し、自己評価・他者評価を行なった。その上で、「ATL スキル」に関する生徒実態アンケートを 7 月と 2 月の年 2 回実施し、どのようなスキルが伸びているかを検証した。
（ⅷ）教科での探究的な学びの構築と評価法の開発について
本校中学校で導入している国際バカロレアにおける「概念」を中心に学ぶ考え方に依拠し、探究的な学びの構築を実践した。今年度は教務部長が中心となって、高校 1 年生の教科担当者で構成された授業・評価担当者会議での話し合いを元に、授業内容だけでなく、各教科で評価課題と評価法について検討した。その実践事例は、11 月 17 日に開催された「グローカル事業研究成果発表会」の研究授業での発表にもつながった。当初は特設コースⅡ類の取り組みとして位置づけられていたが、今年度は高校 1 年生全コースに裾野を広げて、探究的な学びの構築に取り組んできた。来年度からの評価法について、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体的に学びに向かう力」の 3 観点に基づ
き、各教科独自のルーブリックを作成し、評価に用いていく予定である。
（ⅸ）輝く女性の講演会
・毎学期に１回、社会の様々な分野で活躍されている女性をお招きし、講演会を実施している。将来に向けて、大学進学や就職だけでなく、グローバルな視点を取り入れながら、生徒１人１人がこれからの生き方や人生設計について考える契機となるようなテー
マ設定を行っている。
・6 月 11 日、京都女子大学の竹安栄子学長を講師としてお招きし、「男女の格差、何が問
題か：世界との比較で考える 日本の現状と課題」をテーマに講演会を実施した。
・10 月 28 日、大阪府立大学の真嶋由貴恵教授を講師としてお招きし、「なぜ今ここにいるのか？－看護から工学、異分野融合でめざすイノベーション－」をテーマに講演会を実施した。
・2 月 22 日、阪急うめだ本店にある Love＆Sense 店長（株式会社福市）の岩夏実氏を講師としてお招きし、「すきなことを仕事に－世界平和×ファッション－」をテーマに講演会を実施した。
②地域との協働による探究的な学びを実現する学習内容の教育課程内における位置付け（各教科・科目や総合的な学習（探究）の時間，学校設定教科・科目等）（ア） 高校 1 年生 ：シナジータイム（全コース）
S.D.基礎（立命館コース）− 10 −

その他、全ての教科で探究的な学びに基づく評価課題を実施。
（イ）高校 2 年生 ：シナジータイム（全コース）
S.D.探究（立命館コース）
コミュニケーション英語Ⅱ（英語を使用した発表への作文指導）（ウ）高校 3 年生 ：シナジータイム（全コース）
S.D.論文（立命館コース）③地域との協働による探究的な学びを取り入れた各科目における学習を相互に関連させ，教科等横断的な学習とする取組について
各教科の授業で、本事業の探究活動に資する内容を扱う。各学年において、シナジータ
イムで身に付けたスキルを活かし、各教科の内容に落とし込む事を目指した。高校 1 年生
では、教科担当者会議時に情報交換の機会を増やし、教科の枠組みをこえた指導内容の共有・精査に取り組んだ。高校 2 年生では、英語を使用した発表に向けての作文指導、効果
的なスピーチについて指導を行った。
④類型毎の趣旨に応じた取組について
・高校 1 年生の「シナジータイム」、高校 2 年生の「シナジータイム」において、高校生の視点で、奈良県が抱える課題を取り上げ、解決策を提案する探究活動を実施した。地
元企業や各種団体と相談する機会が増え、今後も関係性を維持していく予定である。
・有志からなる「ボランティア実行委員会」が、奈良市福祉協議会が行っている「フードパントリー」に 3 日間参加した。また、今年度は校内でフードドライブを 1 回実施した。
・地域に関する探究活動に、インドネシアのディニアプトリ女子校、スウェーデン・リン
ショーピン大学の学生とのオンライン交流、タイや北米など、現地で生活されている
方々とのオンライン交流が加わることで、グローバルな視点を養う事ができる機会としている。
・ネイティブ教員との授業「English Plus Department」を活用し、語学力のさらなる向上を目指している。
・SDGs コンテストは、2 月 15 日に、高校 1 年特設コースⅡ類の生徒たちによる運営の下、高校 1 年特設コースⅠ類（シナジータイムの取り組み）、高校 1 年立命館コース（S.D.
基礎の取り組み）が参加し、外部審査員として、推進校のコンソーシアムメンバー・運営指導委員の方々に来校していただく予定だったが、本校の新型コロナウイルス感染状
況を鑑み、今年度は中止となった。
⑤成果の普及方法・実績について
取り組み内容成果の普及・実績

シナジータイム・日経ウーマノミクスプロジェクト「Are you ready?SDGs が拓く未来」(7/13)
・第 2 回 SB Student Ambassador ブロック大会 西日本大会(11/7)
・水都サスティナブルツアー(12/19)
・Thai online 交流会（奈良新聞掲載）
バンコク元商工会議所所長・現地企業との交流(1/25)
・北米オンライン研修(2/8)
・生徒のための SDGs 実践報告会(3/5)

近隣大学との共同プロ
グラム

・第 4 回全国高校生 SR サミット FOCUS(7/31～8/1)
・第 5 回和歌山県データ利活用コンペティション（10/22）
・Glocal High School Meetings 2022 日本語発表部門・英語発表部門に参加(1/29）
・第 6 回 IBL ユースカンファレンス(3/19～3/26)− 11 −

S.D.基礎 S.D.探究
S.D.論文

・「S.D.論文」最終発表会校内実施（オンライン）(1/31)
・SDGs 探究 AWARDS（一般社団法人 未来教育推進機構（UMEDAI））
への応募(2/1)
・「S.D.探究」中間発表会校内実施（オンライン）(2/25)

お弁当総選挙インターネット投票で選ばれた代表 4 チームの弁当を村井食品の協力を得て、商品化する（2）研究開発の実施体制について①地域との協働による探究的な学びを実現するためのカリキュラム・マネジメントの推進
体制
今年度はグローカル推進委員のメンバーが、進路指導部に所属し、週に 1 回の部会で議題を報告し、運営委員会、教科主任会議、各学年団と連携して事業を進めた。定期的に各事業の担当者ごとに会議を開催し、詳細な計画・運営についての決定、各事業の進捗状況の確認等を実施し、円滑な事業遂行を目指した。
②学校全体の研究開発体制について（教師の役割、それを支援する体制について）
・進路指導部会を週に 1 度開催し、各事業の計画・運営の方針を決め、各校務分掌、各学年との連携を図った。
・生徒の探究活動の成果普及に関しては、進路指導部が教務部内の ICT 委員会、シナジ
ータイム・S.D.担当者と連携して実施した。
③学校長の下で，研究開発の進捗管理を行い，定期的な確認や成果の検証・評価等を通じ，計画・方法を改善していく仕組みについて
進路指導部が中心となり、研究開発を進めている。年間 2 回、生徒アンケートを実施
し、集計結果の分析を行うと共に、評価ツール「GPS-Academic」の受検の機会を 1 月に設け、探究活動の成果を可視化し、身についたスキルを踏まえた上で、次年度の取り組みに活かしていく。
④カリキュラム開発に対するコンソーシアムにおける取組について
コンソーシアム

取り組み内容社会福祉法人 奈良市福祉協議会 ボランティア実行委員会への活動支援・指導
S.D.探究におけるインタビュー協力

7

公立大学法人 都留文科大学

高校 2 年特設コースⅡ類の共同プログラムにおける指導助言

国立大学法人 奈良女子大学

高校 2 年立命館コース「S.D.探究」特別講義
高校 3 年特設コースⅡ類のシナジータイムにおける指導助言

公立大学法人大阪 大阪府立大学

高校 1・2 年生特設コースⅡ類参加の講演会の実施、大学見学会の受け入れ有限会社 村井食品「お弁当総選挙」を経ての共同商品開発

学校法人立命館 立命館大学

高校 2 年立命館コース「S.D.探究」特別講義、中間発表会
における指導助言高校 3 年立命館コース「S.D.論文」最終発表会における指導助言

目標の進捗状況，成果，評価
今年度も、本事業の研究開発のテーマである「他者を巻き込んで行動する力」の実践として、シナジータイム（高校 1・2 年）、近隣大学との共同プログラム（高校 2 年）における課− 12 −

題解決の方策を立て、行動に移す事ができたのは１つの成果である。新型コロナウイルスの影響から、当初の予定とは異なる取り組みも多々あったが、たとえ現地に行く事が出来なくても、タイとのオンライン交流や国内研修旅行時の英語学習プログラムなど、国内におけるグローバルな活動から視野を広げ、それを地域社会が抱える課題の解決策にどのように活かす事ができるのかを考察し、実際の行動に繋げる事ができた。
本事業に取り組んだ 3 年間で、本校における各コースごとのコンセプトの明確化が図られた。特設コースⅠ類では、「タイ課題解決型ツアー」に向けて、先輩から引き継いだテーマを元に探究活動を進めるが、現地に行けない中で、タイの課題だけでなく、身の回りから世界へつながる社会貢献について関心を広げ、積極的に様々な活動に参加するようになった。
特設コースⅡ類では、各科目の内容で培った探究するスキルを地域課題に落とし込んで、解決策を提案するという流れを構築する事ができた。立命館コースでは、３年間における S.D.の取り組みから、学年間におけるタテのつながり、また高校と大学におけるタテのつながりの可視化につながった。また、シナジータイム・S.D.においては、今年度は教科担当者会議
を定期的に開く事で、学年同士のカリキュラムのつながりを意識し、体系的なシラバスの作
成に取り組む事ができた。
昨年度からカリキュラムに組み込んだ「English Plus Department」の成果について、今年度の高校 2 年生のスコア（高校 1 年時の 1 月実施分と高校 2 年時の 6 月実施分の比較）を見ると、どのコースにおいても大きくスコアを伸ばしている事が分かった。通常 1 年間において、
50 ポイントの上昇が見られれば平均的であると言われている中、約半年で 90～115 ポイント
伸ばす事ができ、English Plus Department の取り組みが GTEC のトータルスコアに大きく影響を及ぼしている事が分かった。
探究的な学びの実践は、特設コースⅡ類だけでなく、高校 1 年生の全教科で体系的に実施することができた。来年度からの新カリキュラムの実施に伴い、今年度において本校モデルとして完成させた、各教科における評価規準（ルーブリック）を用いた評価法を実践する事が目指される。また、国際バカロレアの「ATL スキル」の手法に学んだ本校独自の評価規準（ルーブリック）は、実施した探究活動におけるリフレクションの際に用いられるようになった。
生徒アンケートによると、批判的思考力・情報スキルの上昇を実感しているようである。
しかし、GPS-Academic を用いたデータで身に付いたスキルを客観的に数値化すると、協働的思考力の高まりが顕著で、批判的思考力や創造的思考力はまだまだ低いレベルである事が判明した。次年度以降も、探究系科目や各教科におけるスキル育成を意識させた取り組みが必要である。
8

次年度以降の課題及び改善点・探究活動における計画→行動→評価→検証のサイクルについて、１サイクル辺りにかける時
間を短く設定し、振り返りを行う機会を増やすようにする。
・本校の評価法について、来年度からの新カリキュラム実施に伴い、その実践を通してさらな
るブラッシュアップを図る。
・探究的な学びにおける活動実績を生かした大学進学への進路探究を深める。そのために、国公立大学や私立大学の総合型選抜入試の受験者数を増やす。
・本事業終了後も、グローカルメンバー・運営指導委員など、本事業において構築した関係性を維持・継続する。

− 13 −

2021 年度 地域との協働による高等学校教育改革推進事業

実施報告

Ⅰ 知識・技能の獲得
1

Science&Discovery_S.D.基礎（立命館コース高校１年）

１．ねらいと目標
1-1.ねらい本科目では、S.D.科目の最終成果物である論文作成に向けて、研究活動を行う際の調査手法や研究計画書の作成方法など、研究活動を行う際の基礎的な手法を学ぶことを目的とする。
1-2.目標本科目において、一人一人が調査手法の基本的な知識を身につけたうえで、各自の研究テーマの選択（人文社会科学分野・自然科学分野）(1)を行い、2 年生時に実施する「S.D.探究」へとつなげることを目標とする。
２．実施報告
今年度は各学期に大きな方向性を設定し授業を実施した（表 1 参照）。
学期

方向性・主な授業内容

1 学期〇研究手法の基礎を学ぶ
・担任解体新書
・調査手法（アンケート調査／インタビュー調査について）
・研究計画書の作成方法（プレ研究課題：ドミノ倒し、ミルククラウン・割れないシャボ
ン玉・宝くじの期待値）

2 学期
（前半）

〇各分野の研究方法・内容を学ぶ
・担当教員による人文社会科学分野／自然科学分野の研究について【人文社会科学分野】▸「ジェンダー」について【自然科学分野】▸ 各班で研究計画書の作成及び実験の実施

2 学期
（後半）
～

〇これまで学んだ手法を活用し、探究内容の発表をする
・SDGs に関する探究活動※校内の SDGs コンテストでの発表及び SDGs 探究 AWARD への出場

3 学期
表 1 S.D.基礎 授業の実施内容
2-1.1 学期
1 学期は調査手法や研究計画の立て方の基本について学ぶことを目的とした。
最初の授業でガイダンスを実施後、最初の課題として・調査対象を担任の先生とし、担任のことをインタビューや観察を通して分析するという「担任解体新書」を実施した。クラスごとに班を構成し、B４サイズの白紙に調査した内容をまとめさせ、発表を行った。
生徒たちは調査手法についての知識が全くない状態で実施することで、調査・分析することの難しさや調査対象とのかかわり方を理解させることができればと考えて行った。その後、文系分野・理系分野担当の教員が研究手法の基礎的な内容の講義を行った。

− 14 −

文系分野では、アンケート調査法とインタビュー調査について講義を行った。まず、アンケート調査について、生徒たちに調査設計、調査・分析・報告がどのように行われるのかという概要説明を行った。アンケート調査における“仮説”の重要性、仮説の要素である「独立変数」と「従属変数」について講義を行った。また、世の中にあふれているアンケート調査と称するものの曖昧さについて、谷岡一郎の『「社会調査」のウソ－リサーチ・リテラシーのすすめ－』を使用して、講義を行い、生徒たちにグループワークを行わせた。インタビュー調査については、調査対象者をどのように決めるのか、実際にどのようなインタビュー調査をするのか、インタビュー調査の難しさなど、担当者が実際に行った調査を用いて講義を行った。
理系分野では、探究活動を行っていく上で欠かすことのできない調査計画書の作成について講義を行った。理系
分野では実験を行うことが必須であり、実験を行うための前準備としていかに実験計画を立てるかの重要性について生徒たちに指導を行った。また、実際に計画書を作成させるために、4 つの実験を担当者が提示し、班毎に興味のある研究の計画書作成を課題として提出させた。
また、夏休みの課題として、文系分野からは 4 つのキーワード（ジェンダー・グローバル化・サステナビリティ・
ダイバーシティ）から 1 つ、理系分野は 1 学期に提示した実験の中から 1 つ先行研究や新聞記事などを調べることを課題とした。
2-2.2 学期（前半）
2 学期では、文系・理系担当者がクラスの半数ずつを担当し、それぞれの分野の研究方法の詳細について、講義と作業という形で 3 回実施した。
文系分野では、本校は女子校ということもあり“ジェンダー”をキーワードにして講義とグループワークを実施した。まず 1 回目は、米沢泉「第 8 章性を意識するのはどんなとき？」（工藤保則他，2017，『基礎ゼミ社会学』，
世界思想社，pp.115～128）を参考にして、ジェンダーについての基本的な認識を問うワーク形式で実施した。生徒たちに「女／男らしいファッションとは」や「女性雑誌の表紙から読み取れることは何か」などを問いかけ、思う
こと／考えたことなどを Goggle Jamboard に付箋で貼らせた。生徒の読み取った内容などを踏まえながら、社会が女性に対してどのような役割を演じることを期待しているのかということ（性別役割分業）について少し講義を行った。2 回目では、“理論を学ぶ”ということをテーマに、性別役割分業が近代社会の成立とともにどのようにつくられたのかについて、理論的分析の例としてマックス・ヴェーバー(Max Weber)の『プロテスタンティズムの倫理と資本主義の〈精神〉』を用いて解説し(2)、ジュディス・バトラー(Judith P. Butler)の『ジェンダー・トラブル』などを用いてジェンダー論の解説を行った。
“ジェンダー”という一つの用語に対して、様々な分析や理論、また研究方法があること、学術用語の定義をめぐる議論があることを生徒たちに理解させることを目標とした。3 回目の授業では、各自の夏休みの課題に関して、もう一度先行研究の検索やキーワードの定義についてまとめさせて再度提出させた。
理系分野では、班毎に選択した研究について、先行研究をもとに、研究計画書を作成した。リサーチクエスチョン
に対する仮説を立て、その仮説を検証するための実験を考えた。実験を考える際、類似する先行研究を調べること
や、対照実験の重要性などについて講義を行った。実際に作成した研究計画書をもとに、全ての班が実験を行った。
2-3.2 学期（後半）～3 学期
分野ごとの担当者による講義を終えた後、学んだことを活用し探究活動を実施するため、本校で実施される SDGs
コンテストでの発表、また、一般社団法人未来教育推進機構（UMEDAI）
が実施している「SDGs 探究 AWARDS2021」
へのエントリーに向けた活動を始めた。また、この活動を行う際に立命館コースのシナジータイムの授業と協働して授業を行った。具体的には、シナジータイムの授業で探究の内容に関して深めてもらい、本科目は調査の方法などについて各班にアドバイスを行うという形をとった。また、2 月以降各班の内容を発表してもらい、以下の評価規準をもとに評価を行った（図１参照）。

− 15 −

■研究背景について
評価
４
３
２
１

■参考文献について

評価基準

評価

客観的なデータや情報を適切に引用し、参考文献をある程度示している

重要性が明らかになっている

１

参考文献を示していない研究の重要性がある程度明らかになっている（自分の興味・関心）■研究の重要性が明らかになっていない

評価

２
１

評価基準
と目的に見合う分析に十分な研究計画が研究の目的が明確であり、データ収集に十分な研究計画が組まれている１

必要な要素が十分に含まれ、探究内容を説明している
必要な要素が不足しており、探究の概要が伝わりにくい
必要な要素を選べず、探究の概要を羅列
している■論理的思考力

きりとしない

評価
４

評価基準

４

実行可能な課題と仮説を設定している

１

２

伝えている

研究の目的が不明確で、研究計画がはっ

評価

２

３

評価基準
必要な要素を精選し、探究内容を確実に研究の目的が明確である■研究仮説について

３

表現力

４

組まれている。
３

正確に示している

２

研究の目的が明確であり、データの収集
４

参考文献のすべてを正しい表記方法で客観的なデータや情報をもとに、研究の■研究計画について
評価

３

研究の重要性が明らかになっている

評価基準

課題に対する仮説を適切に設定している
課題を絞りきれず、仮説があいまいなま
まである

３
２
１

評価基準
適切な根拠を挙げ、納得できる提案に至っている根拠を挙げ、課題に対する適切な提案が示されている
根拠が不足して、課題に対する適切な提案が示されていない
根拠と提案内容の結びつきや論理に誤りや飛躍がある

思いつきや表面的な発想から課題や仮説を設定している

図１ S.D.基礎 評価規準
発表終了後は 2 年生時に開講される「S.D.探究」にむけて、文系分野・理系分野での先輩たちの研究例の紹介を行い、高校 2 年生の中間発表を聞き、各自の文系分野・理系分野の選択を行った。
３．工夫した点と成果があったと思われる点
今年度は、研究の手法の基礎を学ぶということを目標として授業の実践を行ってきた。全体に向けて研究手法の基礎を講義することができたことは一つの成果であると思われる。また、文系分野・理系分野に分かれた授業を実施したことで、各分野の特徴を生徒たちに指導することができた。また、1 年生の最後で各自が今後の研究したい分
野の選択を行えてことで、2 年生で開講される「S.D.探究」への接続がスムーズに行うことが可能であると考える。
S.D.関連科目において、3 年生時に論文を作成するが、その際には立命館大学への進学に向けての検証試験などがあり、論文作成にかける時間は限りがある。2 年生時に以下に研究を進めるかかが、論文作成に大きな影響を与える
ことがわかっているので、「S.D.探究」スタート時から文系分野・理系分野に分かれて実施できることは非常に有意義であると考える。
４．うまくいかなかった点と理由
研究手法や実験計画書の作成方法など、基礎的な部分について講義などを実施することがでたが、生徒への定着度については疑問符が付く。3 学期に生徒たちの発表を評価したが、多くの班の発表でこちらが指導したことが定着していないという印象をうけた。また、文系分野・理系分野の指導の際に、指導する内容の的を絞れていないこと
も生徒の定着度の低さの一因となったのではないかと考える。
このことを踏まえ、来年度からは研究手法に関しては、教員の講義した内容が定着しているかをテスト形式で確認すること、文系分野・理系分野に分かれて授業を実施する際には、テーマを絞り実施していきたい。

− 16 −

５．生徒の感想
５-1.授業で理解したこと
・文献調査のメリットは資料が豊富にあること、デメリットはある程度の知識が必要になるので、メディア・リテ
ラシーが要求される。アンケート調査のメリットは一度に多数の回答を得られること、注意点は１つの質問に論点が多くならないようにする、定義の曖昧な言葉は使わない、先入観のある言葉の指導や誘導は避けるなどである。インタビュー調査のメリットは質問項目を柔軟に変えることができること、注意点は求めている回答に誘導してしまうことである。また、インタビューする人との信頼関係が大切になる。
・主な研究手法には、文献調査・アンケート調査・インタビュー調査・参与観察・実験があり、正しい研究手法を理
解せずにこれらを始めると、間違ったデータを元に答えを導く可能性があること。データにおいて、正しいデー
タ・目利き・調査・管理、整理・分析、解釈が必要となってくること。調査の大原則として、質問・論点の整理の原則、難解、曖昧、ステレオタイプ語排除の原則、誘導的な質問排除の原則があること。何かについて調べるときは、その背景に注目すること。変化も含めて考察をすること。そして的を絞った研究、適切な土台（データは）を用意すること。
5-2. 授業で難しかったこと
・実験テーマを見つけること。理系の実験ではシャボン玉について探究活動を行おうとしていたが、使用したい実
験道具がないことなどから、一度実験内容が崩れた。そうなるとまた一から実験テーマを決めなければならない
ので、そこから考え直すのが難しかった。
・実験の調査方法の理解が難しかった。なんとなくは理解することはできたが、実際に行動するとなるとできないことが多いだろうと思った。また、計画立てて調査するということは日常ではあまりなじみのないことであるた
め、調査方法に間違いや矛盾などがあったとしても自分達で気づきにくいことも難しいポイントであると思った。
注⑴

この報告書の中では、人文社会科学分野のことを文系分野、自然科学分野のことを理系分野と表記する場合がある。

⑵

今後の論文作成に向けて、解説を行った際に一人の理論家の解釈についても様々な議論があり、そのことが研究にもなることを千葉芳夫「揺れるヴェーバー」（千葉芳夫，2019，『ヴェーバーの迷宮 迷宮のヴェーバー』，ミ
ネルヴァ書房，pp.1～24）を基に簡単な解説も合わせて行った。

− 17 −

1

Science&Discovery_S.D.探究（立命館コース高校 2 年）

１ ねらいと目標【ねらい】 各生徒が自 分の興味・関心などに基 づいたテーマを主体的に探究することで、情報収 集・分析力、論 理的 思 考 力、批 判 的思 考 力などを養う。また、研 究の進め方、分析 方 法、報 告のルールなどについても学習し、大学で必要不可欠な学力を養成することを目的としている。
【目標】《人文社会科学分野》① 自分の興味・関心を整理する中で研究する分野を見つける。研究する分野について資料を集めて調べていく中で、仮説とそれに対する結論、結論を導く根拠を検討していく。
② 研究に必要な技術（文献検索・アンケート調査・データ処理など）を実践的に学ぶ。
《自然科学分野》① 自分の興味・関心を整理する中で研究する分野を見つける。研究する分野についての先行研究を調べていく中で、仮説と仮説を検証する科学的調査を計画していく。
② 収集したデータを解釈し、結果の概要を理 解する中 で、仮説や検 証方 法を振り返り、改 善することができる。

２ 実施報告1 学期は、「探究の目的・探究の進め方・テーマ決定までの過程」を講義した。6 月末に、「人文社会科学分野」「 自 然科 学分 野」のどちらに所属 するかを決 定し、面談を通して、夏 休 みの課題からは分 野ごとに分かれて探究活動を開始した。2 学期から 3 学期にかけて、各分野ごとに数回の報告会を重ね、今年度の成果発表を兼ねて、2 月 25 日に「中間発表会」を実施した。今年度は「人文社会科学分野」には 27 名、「自然科学分野」には 47 名が所属している。
・「S.D.探究」の概要説明、ガイダンス【人文社会科学分野・自然科学分野共通】
・自分を見つめ、広げ、深める。
（自分の興味関心があるものについて深め、マインドマップを作成する）
・探究テーマを考える。
・大学教授による文系と理系の研究について特別講義 「研究テーマのつくり方」
1 学期【人文社会科学分野について】
・調べるとは？ 情報収集力＆先行研究・事例について・問いを立てる練習_新聞記事の内容から問いを考えてみる・研究テーマの決定・先行研究調べ
・問い→リサーチクエッションへ− 18 −

【自然科学分野について】・研究グループの決定・研究テーマの決定・先行研究調べ【人文社会科学分野について】
・研究計画を立てる
・研究計画報告会
・研究、調査2 学期【自然科学分野について】・立命館大学の学生とのオンライン相談会
・問い→リサーチクエッションへ
・研究計画を立てる・研究、実験
【人文社会科学分野・自然科学分野共通】

3 学期

・研究、実験、調査・中間発表会に向けて内容整理
・中間発表会（2/25）【中間発表会 概要】＊日時2022 年 2 月 25 日（金）13 時～16 時＊会場

図書室・エウレカルーム・小講堂

・新型コロナウイルス感染拡大防止のため、ZOOM を使用して開催した。
＊参加者 ・立命館コース 2 年生（発表者） 立命館コース 1 年生（視聴者）
・「S.D.探究」担当教員（人文社会科学分野 3 名・自然科学分野 ３名 合計６名）
・校長、副校長、教頭（評価も行う）
・講評をしていただく立命館大学の先生方
政策科学部

桜井政成先生

生命科学部

加藤稔先生

＊発表会の進め方
・人文社会科学分野の生徒は個人発表、自然科学分野の生徒はグループ発表とする。
・発表時間は、3 分以内とする。
・視聴者は（管理職・担当教員・生徒）は、発表を聞きながらルーブリックに基づいて評価する。
・発表生徒は、発表会後、振り返りを行う。

− 19 −

＊「人文社会科学分野」探究テーマ一覧
ジョジョの奇妙な冒険から見る人間観の変遷
なぜ人々はボランティアをするのか
革命のエチュードに隠されたショパンの思い
2015 年度下半期放送の連続テレビ小説「あさが来た」のモデル「広岡浅子」について
ウォルトディズニーと夢の国
西洋美術と日本美術の遠近法の関わり
画風の変化をもたらすもの
何かにハマる心理について
仮面ライダーと社会的背景の関わり
心霊から神戸を探る
日本と西欧の動物愛護思想
障害者雇用で経済効果 UP⁉
ジャニーズの世界進出
流行ファッションから見るポストモダン論
乙女ゲーム プレイヤーとシナリオ
K-POP はなぜ世界でヒットしているのか～CT 理論に基づいて～自分の好きな職業につくためには？
パラサイト 半地下の家族でみる経済格差
100 年前の女性の存在とは？
太宰治「生」と「死」における人生観について時代によるテレビの変遷
今までにない音楽の始まり
和菓子から見る日本人の感性
絵本とジェンダー教育
借りぐらしのアリエッティの構造設定
なぜエモいという言葉が流行ったのか
世界と日本のキャラクターデザインの違いについて＊「自然科学分野」探究テーマ一覧
れっつふぉーちゅんてーりんぐ
一時的な視力の回復
味覚と視覚・嗅覚の相関関係
色と味覚の関係
効率的なダイエット法について
プルースト現象について
アイシャドウの馴染みやすさについて
日焼け止めについて
ゲシュタルト崩壊が起きる文字デザインと起きない文字デザイン
音がもたらす効果について湿気と闘う髪学校生活における睡眠改善− 20 −

動物が人に与える効果
＊評価項目
【教員用】
■研究背景について
評価

評価基準

４

客観的なデータや情報を適切に引用し、研究の重要性が明らかになっている

３

客観的なデータや情報をもとに、研究の重要性が明らかになっている

２

研究の重要性がある程度明らかになっている（自分の興味・関心）

１

研究の重要性が明らかになっていない■先行研究について
評価

評価基準

４

先行研究の分析・考察が十分に示されている

３

先行研究の分析は示されているが考察が不十分

２

先行研究は示されているが分析・考察が示されていない

１

先行研究が示されていない■研究計画について
評価

評価基準

４

研究課題が明確であり、データの収集と目的に見合う分析に十分な研究計画が組
まれている

３

研究課題が明確であり、データ収集に十分な研究計画が組まれている

２

研究課題が明確である

１

研究課題が不明確で、研究計画がはっきりとしない■研究について（仮説）
評価

評価基準

４

実行可能な課題と仮説を設定している

３

課題に対する仮説を適切に設定している

２

課題を絞りきれず、仮説があいまいなままである１

思いつきや表面的な発想から課題や仮説を設定している■研究について（分析・考察）
評価

評価基準

４

科学的根拠に基づき、調査や実験の分析・考察が十分されている

３

調査や実験の分析・考察が十分されている

２

調査や実験の分析はされているが、考察が不十分

１

調査や実験の分析・考察が不十分− 21 −

■発表について
評価

評価基準

４

研究内容を的確に説明し、聴衆を意識した工夫がある

３

研究内容を説明し、聴衆を意識して発表している

２

研究内容が伝わりにくく、聴衆を意識して発表していない

１

研究内容を羅列しているだけで、聴衆を意識して発表していない【視聴生徒用】
評価項目は、以下の 3 点とする。
評価項目
A

パワーポイントの分かりやすさB

話し方・内容の分かりやすさ

C

発表態度のよさ

評価基準は、以下の５段階とする。
評価

評価基準

５

大変よい

４

よい

３

普通

２

よくない

１

大変よくない

＊実施後の生徒の感想から【研究について】
・自 分たちが焦 点を当てた課題に対しての明確な仮説は立てられているが、まだまだその実験の結 果 から得 られたことに実行性、実用性を持たせられる段階にまで持っていけていないと思うので、実験を行い、結果を出すだけではなく、最終的にその実験結果をどう利用したら、自分たちが研究背景としても設定したような社会の問
題の解決策を提示できるかを考えることの重要性を感じました。
・「なぜ日本では独自の遠近法が生み出されなかったのか」という問いに対して先行研究と同じ視点の予想だ
けでなく、「 西 洋 では絵を描くに当たって、誰が一番 美しく正 確に神の教えを伝えることができるかという競 争が起こり、その競争心から様々な技法が発明されていったのではないか」という独自の予想を立てることができた。しかし、その予想を解明する方法が分からず悩んでいる。現在先行研究の本を読んでいる最中なのでそれが参考になればいいなと思う。研究の途中で何度か「世界のモチーフの違い」や「色の捉え方の違い」など研究内容を変更することがあったため、スムーズに進めることはできなかったが、今目標が定まってきたため、この調子で続けていきたい。
【研究計画について】・研 究計 画については、自分たちで立てた仮 説に沿うように大 学院の先生 や班のメンバーと何度も話し合いを重ねて構成しました。具体的には、私たちの班では「プルースト現象」というキーワードの次に、「熟知度」というキーワードに注目しました。 熟知度＝日頃どの程度その匂いを嗅ぐか の度合い＝大勢が好きだと感じる匂いは「熟知 度が高い」と言 えるのでは？ と考え、一度目のアンケートでは「好 きな匂い」についてのアンケートを取 りました。ここから先 はまだ実 施 できていないので計 画 の話 になりますが、二 度 目 のアンケートでは仮 説 の− 22 −

「熟知度の高低差 」について検証するために、実際 に一度目のアンケートで上位だったものと下位だったものに対する「熟知度」についてアンケートを取る予定です。三度目のアンケートでは仮説の「プルースト現象の生起数が多く、また年齢によって想起される自伝的記憶の内容に差は生じる」プルースト現象の生起や快‐不快度について回答してもらう予定です。年齢差については、教員と生徒の差で検証する予定です。
・自 分なりに仮 説を立 証 するために明らかにしなければならないこと、何のデータを集めなければならないのか明確にできたと思います。最初は、ただ流行が循環していることを研究するだけでは駄目だと思い、そこから見えることを探すのにとても時間がかかりましたが、先生の助言もあり、今の研究テーマに到達することができました。しかし、1900 年代のファッション雑誌を手に入れるのにとても苦労しました。その代わりに、先行研究や流行ファッションをまとめた本を探し出すことができたので、そこからデータを集め自分なりにまとめることができました。
【来年度に向けての現時点での計画・意気込み】
・次年度に向けて、私達は新たな資料から授業中にアロマオイルを使用することで目を覚まさせる成分と睡眠を促す成分で対照実験を行おうと考えています。ある先生が「たとえ実験で結果が出なかったとしてもそれは一つの結果として参考にできる」とおっしゃっていたので、結果が思うようにいかなくても、そこで意気消沈せずに、研究を進めていこうと思います。
・今後の計画としては、B の「研究について」の観点で先述したように、時代背景との兼ね合いについて考察していくことと、太宰治の初期作品にも触れることなどを重点的に行う予定です。また、太宰と同じ明治時代を生きた作家さんの小説を沢山読みたいなと考えています。太宰治以外の方の小説にも触れておかないと、太宰の書き方の独特な点や、もし通常とは異なる点があったとしてもなかなか気が付きにくいと思うので、そのような知識・教養を蓄えるためにも他作家さんの小説を沢山読もうと考えています。太宰治のことは好きだけど、余り何も知らない、、、というおかしな状況にならないように、少しでも疑問に思った部 分や気になる部分は惜しみ無く研究を重ね、一人の方について語らせて貰う立場として失礼のないように、研究に生半端な心持ちではなく真剣に向き合おうと思います。そして、自分の現段 階での限界を知り、本題である”立命館 大 学進 学後の研究”へと、自らの疑問を追求したり試行錯誤したりした貴重な経験を活かして、今・ここから展開して行けるように、自分が納得できる最大限の作品を仕上げることを目標として論文を完成させていこうと思います。

＊講評者のコメント
・文系を選択している生徒が多く、探究する分野も多岐に渡っている。高校生ならではの視点が多くて、興味深
いが、担当教員の負担が心配である。改善策としては、文系のクループ探究を認める。探究する課題を事前に提示するなどしてはどうか。立命館大学の各学部から探究テーマを提供してもらってはどうか。
・課題探究していく中で、最も重要なのは、テーマの設定である。テーマを決定するまでに、必要な知識を身につけておかなければ、良いテーマ設定は難しい。しっかりと、その分野の知識を身につけてほしい。

３ 工夫した点と成果があったと思われる点
今 年 度 は１ 学 期 に文 系と理 系の研 究 の違いに焦 点を当て、文 系 は昨 年 度 同 様 、立 命 館 大 学 の政 策 科 学部 桜井先生、理系は奈良女子大学大和・紀伊半島学研究所 保先生に特別講義を実施していただいた。特別講義を受けて、文系の研究と理系の研究の進め方について深く理解できた生徒が多かった。また、自らの興味を掘り下げ、研究テーマを決めて、研究そのものを楽しむことの大切さを学んだ。この特別講義を踏まえ、今
年度はスムーズに文理を決定することができたように感じる。
自 然科 学 分 野では、今 年 度、立 命館 大 学の学 生アドバイザーによる協 力を得 ることができた。昨 年 度は新型コロナウイルス感染拡大のため実施できなかったが、今年度は Google meet を用いたオンラインで 6 人の− 23 −

学生が協力してくれた。学生のアドバイスもあり、例年よりも研究計画を綿密に行うことができた。また、昨年度の反省を踏まえ、先行研究調べに時間をかけたことによって研究テーマに関する基礎知識が例年以上についていた。
人文社会分 野では、現高校３ 年生の探究活動がモデルケースとなり、生徒たちがどのような活動をしなければならないのかについて、当初から、より具体的なイメージを持って取り組む事 ができていた。昨年度の取り組
みに対する振り返りは、教員が授業構成を組み立てる上においても、非常に参考にする部分が多かった。今年
度は、研究テーマをより掘り下げ、問いを立てていくために、文理 選択をしてから、学期に１ 回の全体報 告と教科担当者との面談の回数を増やす工夫を行った。

４ うまくいかなかった点と理由
自然科学分野では、自分の興味・関心があるものから探究テーマを考え、探究テーマが似ている生徒同士でグループを形成した。しかし、探究テーマが似ていても、グループが決定してから、再びグループの探究テーマを決めなければならないため、かなり時間がかかってしまった。理系を選択した生徒の中からランダムにグループを作 成し、そこから探 究 テーマを決めていくことが必 要である。また、今 年 度からオンラインで実 施した立 命 館
大学の学 生 アドバイザーについて、研究計 画を立 てる段階では、非常に有 益であった。しかし、実際 に計画 が立ち実験が始まっていくと、大学生からのアドバイスを必要としないグループがたくさん出てきた。アドバイザーに参加してもらう日程を生徒の進捗状況を踏まえ決定していく必要がある。
人文社会科学分野では、昨年度と比較すると、約２倍の人数が集まった。この事により、教員１人あたりの生徒数も必然的に増加し、研究内容に関する個別面談が授業時間内だけでは不足してしまった。各研究に対するアドバイスをする時間を設ける事は、生 徒・教員の両者 にとって、とても有 意 義なものである。面 談回 数や内容については、段階を踏 んで、どの時期に、どのようなアドバイスをすべきかを教員内で共有し、ある程度の計画を立てておく必要があると感じた。新年度になると、6 月から立命館大学への進学に関わる試験が始まるた
め、できるだけ早く、今年度の成果を論文にまとめる作業を開始させる必要性がある。今年度中に論文の序論部分だけでも執筆を始めておきたい。

− 24 −

1

Science&Discovery_S.D.論文（立命館コース高校３年）

１

ねらい
自分の興味・関心に基づいたテーマを探究することで、情報収集力、論理的思考力、批判的思考力などを養う。また、探究の成果を論文・レポートの形で他者にわかりやすく伝える。

２

実施報告

【人文社会科学分野】
1 学期は、前年度の探究内容の継続と、論文の書き方の基本を習得した。2 学期は、論文執筆を中心に行
い、11 月に 2 時間分を使用して「論文完成前の発表会」と題し、各生徒が、探究成果の報告を行った。論文
執筆の間、適宜、各生徒と面談を行い、進捗状況の把握に努めた。最終発表会では、提出された論文の中から評価の高かった 3 人を代表者として選出した。
時期
1 学期

単元

学習内容

・探究の継続・文献講読、データ収集、収集したデータの分・レポート・論文の書き

析。

方の習得

・論文の構成・内容、作成手順について学ぶ。
・論文の基本的な書き方を学ぶ。

2 学期

・論文完成に向けて・初稿校正後、資料の補充や論理構成を再検討

初稿完成→検討→最終稿

する。

完成

・最終稿を完成させる。
原稿提出 12 月 28 日締め切り

3 学期

・成果発表

各分野、3 人の代表者（チーム）による 10 分間

最終発表会実施の発表。

【自然科学分野】
１学期は，前年度の繰り越した課題に対する追加実験に継続して取り組んだ。２学期は実験結果の整理と，レポートの作成に取り組んだ。研究レポートの添削指導を通じて各班の進捗状況をチェックし，アドバイスを行った。最終発表はルーブリックに基づいた評価に加えて，積極的に課題に取り組んだ３班を選出した。
時期
1 学期
2 学期

単元

学習内容

・実験の継続・実験計画書の作成⇒実験⇒実験結果の整理・・実験結果の整理

分析

・レポート完成に向け・レポートの構成を整える。資料の補充や論理て、書式、内容等の指導

構成を再検討する。

・最終原稿の完成・最終稿を完成させる。
原稿提出 12 月 28 日締め切り

3 学期

・成果発表

各分野、3 人の代表者（チーム）による 10 分間

最終発表会実施の発表。

− 25 −

３

最終発表会（詳細）日時 2022 年 1 月 31 日（月）13 時～15 時 40 分
会場 小講堂＊新型コロナウイルス感染拡大防止のため、ZOOM の接続あり。
参加者 立命館コース 3 年生・2 年生「S.D.」担当教員
来賓

立命館大学 生命科学部 花崎先生

政策科学部

桜井先生

立命館 一貫教育部 向井先生
発表者 立命館コース 3 年生
人文社会科学分野代表 3 名「化粧年齢の低下と国内の意識」「『銀河鉄道の夜』の透明感の出処」「女子学生における「かわいい」と感じる形について」
自然科学分野代表 3 グループ
「悩みに合わせた化粧水をつくる」「ニンニクのにおいを消す」「音が植物の影響に与える影響」
発表会の進め方
・発表時間 10 分、質疑応答 5 分で計 15 分。
・発表者は、パワーポイントを使用して発表する。
・全体の発表終了後、来賓の先生方から講評をいただく。
講評の概要
・人文社会科学分野
高校生らしい発想・視点に基づいたテーマで探究を進めていて、楽しんで取り組んだことが見てとれた。
身近な関心から出発し突き詰めていくことで、高い次元にたどり着くことは可能である。大学での研究活
動では、そのレベルに挑戦してほしい。限界はあっただろうが、それぞれが成果を残せたことを感じ取ることができたのがよかった。
・自然科学分野
実験の内容を頭を使って考えていたことを高く評価する。いくつかの発表で、「実験を失敗した」という報告があったが、実験に「失敗」はない。実験の結果から何を見るかが重要であり、結果をどのような形でまとめるかをしっかり考え、まとめる過程から、今まで見えていなかったことが見えてくる面白さがある。

− 26 −

４

生徒の感想【人文社会科学分野】
・S.D.を 2 年間やってきて学んだことは、効率よく物事を進めることと、自分がやっている探究の最終目標を見失わないことです。
・テーマを決めるのにすごく苦労した。最初にしようとしていたことからかなり脱線し、美術の先生や専門の先生にお話を聞きに行ってやっと決めることができた。今となっては、前例がないこともあり形になるかどうか不安だった。
・参考文献に自分のやりたかったことが書かれていたため、テーマを決めることが難しかった。参考文献には何が足りないのか、明らかにされていない事柄は何かなど考えることが大変だった。
・探究テーマを決める段階で、文系だとすべて一人でしないといけないので大変だと思い、理系にしようと思っていたが、高校生の間に何か一つひとりでやり遂げてみたいなという気持ちもあり、文系のチームで探究をしようと思いました。最終的に探究が終わり振り返ると、完璧に論文を完成させることができたとは思わないけれど、やり遂げることはできたので頑張ってよかったと思う。
・調べてノートにまとめたものを文章にすることが特に大変だった。文章にしたときにもう少し説明が必要であったり、話題から逸れてしまったりしたため、再度調査をしたり文章を削って文脈を整えたりして何とか完成させた。取り組む時間を確保することも大変だった。
・苦労したことは『銀河鉄道の夜』における「内面的な透明感」の出処のすべてを考察しきれなかったことです。賢治の信仰宗教である法華経、あったかもしれない共感覚、妹トシの存在と死、宇宙にまで及んだ思想、それらに伴う「心象スケッチ」や「自己犠牲」という観念など、さまざまなことに目を向けていくうちに考えが飛躍しすぎてしまい、論文にまとめることができないかもしれないと思いました。どれも『銀河鉄道の夜』には欠くことのできない重要な要素なので、どの範囲に絞って論文を書くかとても悩みました。
結局論文に取り入れることができなかった要素は多く残ってしまいましたが、それらについてもっと知りたいという気持ちが湧き、最終的な進学先を決めるきっかけの一つになったので良かったと思います。
【自然科学分野】
・大学では研究内容とは関係のない学部に行きますが、研究のやり方やチームでの協力などは活かせるはずです。まずは研究の目的のための下調べからしっかりとしたゴールを決める話し合い、実験で失敗した事
柄を改善するための話し合いなどです。
・論文を書く際には結果と考察を文面にするのが大変でした。実験の結果を元に実験ごとの結果を書き、そこから得られたことがどのように仮説とつながっていったか考えることがとても大変でした。この SD で得た様々な経験を元に大学で専攻する研究などでは率先して積極的に自分の出来ることを行えるようにしたいと思います。
・大学に入学してからこのような実験を行うとはないと思いますが、何度も繰り返して改善すること、一つの情報だけではなくたくさんの中から真実を見つける力、ということを活かしていきたいと思います。
・SD 探究の活動を通して苦労・努力したことはたくさんありました。自分がやりたい探究テーマがなかなか見つからず、多くの人にヒントを出してもらい探究テーマを決めました。探究テーマがきまり、いざ実験をしていく中で、思っていたとおりに結果が出ず、班のみんなで何回も試行錯誤しながら実験方法を変えたりしていました。また、実験結果を表にまとめるときに、どのようにまとめたら一目見て分かりやすくて見や
すいかを考えました。大学では、実験をするときにスムーズに実験が進むように段取りをしっかり立てたり、レポートにまとめるときに誰が見てもわかりやすいようにレイアウトなどを工夫したりして SD 探究の活動を生かしていきたいです。
・私は育英西高校に入学する前まで人前で発表することがすごく苦手だったのですが、卒業までの３年間、− 27 −

自分たちで発表内容を考えて、スライドや原稿を作成して、みんなの前で発表するということをする機会がすごくたくさんあったので、段々慣れてきたり工夫ができるようになったりしているなぁと自分でも感じられたのが１番嬉しいです。SD 探究で、データの集め方、データのまとめ方や、発表の仕方、質問の仕方など多くのことを学ぶことができたので、大学での研究や発表を聴くときに活かしたいと思いました。
特に私は、質問するのがまだ得意ではないので、大学では質問も積極的にできるようにしたいです。
・今回の実験では、全データをまとめ、5 つの色が与える人物の印象から得た 5 段階評定値を元に SPSS を使用して分散分析及び Tukey 法による多重比較を行ったが、高校では習わない統計解析を使って分析をしていて、特に分析結果をまとめる作業が大変でした。この方法を行うメリットはより細かく分析できることで、結果はすべて信頼できるものであることを示すことができたのでやりがいを感じました。統計を使った現象の証明は思ったよりも明快でした。分散分析で有意確率は 0.000 を証明できたとき、この結果は100％信頼できると表せたので、すごく感動しました。
・努力したことは、短い期間において実験を複数回行うということだ。事前の予想とは全く異なる結果となった場合もあったが、実験を複数回行ったことで、信憑性のあるデータを得ることができるようになったと考える。苦労したことは、実験のデータにおいて自分たちの予想を裏切る結果がたくさん出たことだ。
最初は、実験に失敗してしまったのではないかと落ち込んでしまうこともあった。しかし、何回も実験を重ねるうちに、実験に失敗はなく、実験においてトライアンドエラーを繰り返すための最高の材料となっていることに気づいた。

５

工夫した点と成果があったと思われる点【人文社会科学分野】
1 学期前半の授業で、論文の構成要素を講義することで、論文に必要なパーツが、現時点でどれくらいそろっているか俯瞰させることにつながった。また、ルーブリックの存在が、生徒自身が論文を執筆するうえでの道しるべになった。人文社会科学分野は、個人での取り組みということもあり、自分の思考過程を表明する場面を「中間発表会」の形で設けたり、担当教員との面談を授業中に複数回行ったりした。自分の思考を表明する機会を設けることで、生徒は自分のつまずきを相談しやすくなり、指導教員としては、生徒の進捗状況が把握しやすくなるという効果があった。また、生徒の探究手法もさまざまであり、今年度はアンケート
調査を選択した生徒が複数いた。アンケートの集計、分析については、統計処理に詳しい教員の力を借りて、授業時間外も作業を行った。共に過ごす時間が増えたことも手伝って、アンケート調査を選択した生徒同士
で、お互いの探究について意見交換をしたり、自分の探究に参考になることは取り入れたりして自発的に相互評価を行っていた。
【自然科学分野】
各班に指導教員を決めできるだけ早く残った実験を済ませ，結果の分析・検討に取り掛かれる体制を作った。しかしながらうまく機能したとは言い難く，指導教員とのミーティングも何度か持ったが、十分なものにはならなかった。２年生の時の指導者と３年になってからの指導者とが異なったことが大きな要因であったと考えられる。まず，最初に担当教員と生徒が進捗状況を共有する場を作ることから始めるべきであった。
２学期になってルーブリックを提示し，実際にレポートの添削指導を行った頃から次第に進みが早くなってきた。やはり，求められていることを把握し，文章化することによって研究を俯瞰することができたことが大きいと考えられる。

− 28 −

６

うまくいかなかった点と理由【人文社会科学分野】
考察の質が高くなかった点である。考えられる理由として、論文完成までの時間管理が甘かったことである。調査と論文執筆を同時進行で行う計画を立てていたが、夏休みから 2 学期前半は、進学に関する試験（検証試験）の準備に時間がとられ、探究活動に時間をあてることができた生徒がほとんどいなかった。そのしわ寄せが、調査結果をもとに考察する時間が思った以上にとれなかったことにつながった。本当は、考察の段階で、担当教員と面談をして、どういう視点で調査結果をとらえ、見えてきたことをまとめるかを整理させたかったが、ほとんどできない状態で終わった。
【自然科学分野】
３年生になってから担当ということになったので各班の進捗状況や問題点の把握に多くの時間がかかってしまったことが，一番の反省点である。また，１時間という時間の中では，実験計画の立案と実験結果の整理ということしか出来ず，実際に実験を行うのが放課後の活動となるが，メンバーの予定や指導教員の予定がな
かなか合わず，実験をスムーズに行えないこと，つまりスケジュール管理がうまくいかなかったことも大きな問題点である。次年度はグーグルカレンダーなどを用いて各班のスケジュール管理を行うなどを考えたい。
レポート作成の段階になっては，論理的な構成力と客観的な記述力が不足していることが露呈した。グラ
フや図・写真の提示方法も他の人が読むという視点に欠けていることが多かった。基本的なレポートの作成指針を早期にわかりやすく提示すべきであったと反省している。

− 29 −

２

シナジータイム（特設コースⅠ類高校 1 年）

【目的・目標】シナジータイムとは，課題を発見し主体的に取り組み協働して問題解決に向かう力を養う時間である。また，
さまざまな教科での学びに応用されるよう，「学びの方法を学ぶ時間」でもある。本校独自の設定科目であり，2018年度 1 年生特設Ⅰ類に導入し，2021 年度高校 1 年生は 4 期生である。現高校 1 年生の併設中学校内部生は、国際バカロレアＭＹＰ1 期生でもある。高校から入学する生徒が多いので、仲間づくりを大切にしながら、「行動」
することの大切さに気付くことが目標である。また、シナジータイム 1 期生が、Thai に訪問した際、タイの元商工会議所長である高木さんから社会課題や Thai での課題、合計 10 の課題（図２参照）を頂き、このテーマをこのコースで引き継いで 3 年目となる。高校１年生では、この１０の課題をチームで協働して考えることも目標である。
この授業を実施することでどのような力が身に付くのか。身に付けたいのかを考え，「シナジータイム
Remodel 2018」（図 1 参照）を作成した。
（併設中学校では「シナジータイム」を 1 年生から 3 年生まで，週2 時間を設定し，取り組んでいる。また，国際バカロレア MYP 認定校である。
）

図 1 「シナジータイム Remodel 2018」
図 2 「引き継いだ 10 の課題」
① 実施報告【取り組みの流れ】
１学期“シナジータイム”とは何かを知る。
（知る・協働）・自分自身について知る。
（過去→現在）・学びに向かうための方法を知る。
（ATL スキル・学問的誠実性）
・クラスの雰囲気作りと人との関係作りについて考え、実践する。
２学期
社会貢献とは何かを考える。
（視野を広げる）・高校 2 年生から Thai 課題（シナジータイム 1 期生が）を引き継ぐ。
・EU、ミャンマー、アメリカ、タイの世界中の方々から直接お話を伺うことで、探究課題をさまざまな視点から捉える。
・問いを立てる。

− 30 −

３学期
思いを形にする。（挑戦・行動）
・自分自身が解決したいことは何か。
（言語化・視覚化）→SDGs コンテスト
・自分自身が興味ある活動に参加する。
（行動）
・1 年の振り返り。自分自身の変化を実感する。来年度に向けての目標を立てる。
【生徒観】
特設コースⅠ類は合計 72 名である。4 月当初は、生徒同士のコミュニケーションが活発にならず、とても静かな集団であった。しかし、グランドルール「①ポジティブな反応②相槌を打つ③反応は大げさ」を徹底して、教員も心を開いて実践することで驚くほど集団の雰囲気が変わった。メリハリがつけることが出来、突然指名され「たり、前に出てプレゼンテーションするようにと指示されたりしても、すぐに対応できる生徒が多くなってきた。
仲間想いで優しい生徒が多い。まだ自分の思いを表現することに躊躇する生徒はいるので、引き続き「言語化」することや「行動」することを大切にして指導していきたい。
【2021 年度 授業スケジュール】
実施日

授業タイトル内容１

4 月 20 日

シナジータイムって何？

本校の方針や、この授業の受け方について知る。

２

4 月 27 日

ATL スキルについて「学ぶための方法（ATL）」にはスキルがあることを知る。

３

5 月 11 日

良い印象って何？

声の高さや表情について、工夫する。

４

6月1日

学問的誠実性

学問的誠実性について説明する。

５

6 月 15 日

キャリアストーリー「自分自身の過去→現在」の考えから自分自身を知る。ワークシートを記入する。

６

6 月 22 日

キャリアストーリー②「自分自身の過去→現在」の考えから自分自身を知る。聞き手・話し手と役割分担し、相手の考えを引き出す。

７6 月 29 日

夏休みの宿題についてThai の課題を引き継ぐことを伝え、Thai での問題で自分が興味があることを調べてくることを知る。

８

7 月 31 日

Thai 引き継ぎ会

高校 2 年生と合同で授業を実施し、先輩から課題を引き継ぐ。

９9 月 14 日

Thai 課題①チーム決め

チームを決め、テーマを決める。

10

9 月 21 日

Thai 課題②夏休みの宿題発表

組んだチーム内で、自分が調べた夏休みの課題を発表する。

11

9 月 28 日

夏休みの宿題と引き継いだテチームで出た課題と引き継いだテーマを結び付ける。

ーマの結び付け①
12

10 月 5 日

夏休みの宿題と引き継いだテチームで出た課題と引き継いだテーマを結び付ける。

ーマの結び付け②
13

10 月 12 日

テーマを決め、問いを立てる

チームで出た課題と引き継いだテーマを結び付け、問いを立てる。

14

10 月 26 日「Thai 課題×夏休みの課題」

立てた問いについて発表する。

発表
15

11 月 9 日

EU がやってくる

ド イ ツ 連 邦 共 和 国 大 使 館 館 一 等 書 記 官 Dr. Dan
TIDTEN さんに EU の成り立ちについてお話してもら− 31 −う。
16

11 月 16 日

探究課題を深める

探究課題をチームで深める。

17

11 月 30 日

ＰＨD 協会

神戸で中心的に活動されているミャンマー出身のソ「ミャンマーの現状」

ーユモンさんにお話を伺う。

18

12 月 22 日

SDGs コンテストに向けて①

SDGs コンテストに向けてプレゼンテーションを作成

19

12 月 28 日

SDGs コンテストに向けて②SDGs コンテストに向けてプレゼンテーションを作成

20

1 月 11 日

SDGs コンテストに向けて③SDGs コンテストに向けてプレゼンテーションを作成

21

1 月 25 日

Thai オンライン交流会

Thai の企業や、元商工会議所の高木さんより課題についてのアドバイスをいただく。

22

2月8日

北米オンライン研修

JTB サンフランシスコ支店長の佐藤様にシリコンバレーで働く人たちのマインドを伝えてもらう。

23

2 月 15 日

SDGs コンテスト

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2 月 22 日

1 年間の振り返り＆来年に向けて【協力企業など】
１・株式会社 JTB「Thai オンライン交流会」「北米オンライン研修」
２・公益財団法人 PHD 協会「ミャンマーの現状」
３・ドイツ連邦共和国大使館「ＥＵがやってくる」② 工夫した点と成果があったと思われる点
生徒同士が、心を開ける場になるように教員が工夫をした。グランドルール「①ポジティブな反応②相槌を打つ③
反応は大げさ」を徹底することで生徒たちは教室が安全な空間であることに気づいた。
また、「行動」することの大切さについて常に生徒へ指導することによって、・水都サステナブルツアー（主催：株式会社日本旅行）参加者 24 名・サステイナブルブランド国際 2021 横浜 西日本ブロック（主催：株式会社博展）参加者 22 名
以上２つのイベントの希望者を募ると、自ら手を挙げて出場する生徒が多くいた。
③ うまくいかなかった点と理由「問いを立てる」練習が少なかったため、探究を深められない生徒がいる。来年度、授業をする中で、もう一度「問いの立て方」について考えられる時間が必要である。
④ 生徒の感想 2022 年 2 月 22 日実施
問１．シナジータイムで面白かったこと・楽しかったことは何ですか。
・班のメンバーで調べ物をしたり、発表をしたりしたこと。人の前で発表するのは緊張したけれど、楽しかった。
・海外の方や海外で活躍している人の話を聞けたことですこと。
・自分の世界の幅が広がったこと。
・他クラスの子と話す機会が増え、友達の輪が広がったり、話が弾んでグループ活動が楽しいと思いました。
・ミャンマーの方やドイツの外交官の方など、普段では聞けないような話を聞けたこと。
・新しいクラス・メンバーでプロジェクトを進めることができ今までにない視点や知識を含んで取り組めたこと。
・１つのお題に対して班で付箋にいっぱい自分の思ったことを書いたこと。
・たくさんの国のことをたくさん知ることができた。特にドイツとサンフランシスコのシリコンバレーについて。

問２．シナジータイムで苦しかったこと・苦労したことは何ですか− 32 −

・班の人とあまり話せなかったこと。（普段、話したことがない人と班になったから。） 中学の時と比べ、取り組む内
容がレベルアップしているからまず自分たちがどういう方向性で進んでいけばいいか分からなかった。
（後、中学は行動を行って終わりだったけど、高校はずっと続くようにしなければならないからどういう行動をしていくか悩んだ。
）
・一つのテーマに対して深く考えていったことやネットでより詳しいことを探すことが大変で難しかったです。人の前で話したりすることも苦手で初対面の人とコミュニティを取るのも苦手なので苦労しました。
・答えのない問題について話し合うことです。初めての論文執筆では何回もやり直しをして先生方に質問し、自分たちで納得いくまで頑張った。
・シナジータイムでは とにかく「聞く・話す・考える」が求められるので、常にその３つを意識しなければならない所が大変だと思いました。また、発表用の原稿などを作成するときも 内容の深掘りをしたり、理解しやすいよう工夫する必要もあったので苦労した。
・今まで話したことがない人ばかりで、お互いのこともほとんど知らない状態だったので、どうすればコミュニケー
ションを取り続けることができるのか分からなかったこと。
・一人ひとりの班の意見を一つにまとめることが難しいなと感じました。また、自分の意見をわかりやすく人に伝えることも難しかった。

問１．あなたは、なぜ「行動」が必要だと感じますか。
・行動を起こすことで、新たな発見をするなど前に進むことができるから。
・行動がないと「変化」がないから。
・行動することで改めて実感できることがあるから、行動することで見る視線が変わったり、多方面からの意見を考えることができる。
・少しでも人の役に立つことが出来るから。

・何も始まらないから。実際にやってみないと進んでいかないから。
・行動を起こさないとなにもはじまらない。行動することで何か小さなことでも動く。
・行動をしなければ世界が変わらないから。考えているだけでは何も始まらないから。
・どんなに心ではやりたいことや立派な志を立てていても行動しなければその志も他人には伝わらないので、親などに自分がこのことに対してどれだけ本気か伝わらないので応援もしてもらえない。でも行動することによって、周りの人にもその意識が伝わり自然と応援してくれる人が集まってきて助けてくれるため、行動が必要だと思う。
・平和な未来をつくるためや、行動することで何かが変わるかもしれないという希望が見つかるかもしれないから。
・自分の頭でやりたいことを考えているだけではそのやりたいことは自分の頭では実践しているかもしれないけど世界にはなにも影響していない。つまり「行動」することで自分が世界の問題に携わることができるから必要だと思う。

問 2．あなたは、どのような「行動」をこれからしますか。また、しましたか。
・私は今行動を起こしている「ユニバーサルデザイン」についてもっと様々なことを知りたいので、ネットのことだ
けではなくて、もし可能であれば実際に連絡を取り合い、知識をより深めたい。
・PM2.5 の削減を努力している企業に工場見学をしに行きたいと思っている。
・現在、SDGｓのテーマで海洋ごみについて調べている最中なので、ごみ拾いの活動や自然汚染対策を行っている活動があれば協力をしたいなと思っている。
・今までは自分で調べて行動していたけど、この春は調べるだけではなく直接話を聞きにいったりしようと思う。
・コロナが落ち着いたら色々な人の講演会に参加し、知識を増やしていきたいと思う。
・プレゼンするときに原稿をみながら話しているので、原稿が無くても喋れるように練習するように行動する。

問 3．あなたがここまでで「見方・考え方」が変化し、「行動」したことを教えてください。
・グループで話をするときに自分から提案をし、疑問を投げかけたこと。

・ユニバーサルデザインについて調べていく中でネットには似たような情報しか載せられていないことに気づき実際にそのことに携わる方に質問したこと。
− 33 −

・参加できるものはすべて参加したことです。一年間シナジーの授業を通して、行動してあらためて興味がでてきて、気づくことができるということを知りました。

・興味がなかった交流会や発表会に出たいと思うようになった。
・自分の価値観だけではなく相手の価値観で考えながら物事を進めるように心がけ、シナジーの授業に参加した。

問 4．高校 1 年生になってから、自分自身が『成長』したと実感できることを教えてください。
・高校生になってから初めて会う方とお話をする機会が多くなり、人見知りをすることが少なくなったこと。
・答えの無いことを考えることが苦手だったけれど、少しだけ自分の考えが浮かんできたので思考力が少し上がったのではないかと思う。
・ひとつの問題に対して、自分たちには何ができるのか、何をすればいいのかをより深く考えることができるようになったことだと思う。また、自分の意見を少し積極的に言えることができるようになった。
・シナジーの授業によって、日頃から自分がかかわっている、と思って受け身にならずに行動したいと思えることに成長したと実感できました。
・SDGs コンテストの発表に向けてチームを組む時、中学生の自分なら他クラスや他校生の人に話しかけるということをとても躊躇していたけれど、高校生になってからは率先して発言して、自分がやるべきことを自ら探し、行動するようになったこと。
・班活動の時、初めは 恥ずかしさから同じグループの人と話すことに緊張していましたが、今では恥ずかしがらずに話すことができているので そこが成長したところだと思います。

− 34 −

【授業風景】
0511．いい印象って？

0615/0622．キャリアストーリー

1012．テーマを決め、問いを立てる− 35 −

1109.「EU がやって来る」

1130．
「PHD 協会」

1 月 25 日【Thai オンライン交流会】− 36 −

２①

シナジータイム（特設コースⅠ類高校 2 年）

【目的・目標】シナジータイムは６年前から始まり、本校独自の設定科目として今年度、中学校１年生からすべての学年で取り組んでいる。

この授業の目的・目標は、課題を発見し、課題解決にむけて主体的に取り組むことで「学びの方法」を身につけ、これらの思考過程を通じて自立した学習者を目指していくものである。自立した学習者は社会人として求められる力を身につけた者でもある。
ここでいう、学習者とは国際バカロレア(ＩＢ)が掲げる学習者像と一致する。本校は今年度国際バカロレア(ＩＢ)MYP 認定校となり、当該学年も高校入学時からＩＢを意識した学習実践をとりいれている。
② 概要【取り組みの流れ】
１学期
タイ課題解決のために行動を起こす
・内部(生徒集団)で議論して、外部(企業・大学・関係機関など)へ調査依頼する
・外部への依頼などを通して、その調査目的の明確化・調査項目の精査・依頼するためのコミュニケーションを学び、実践する。
・発表会のプレゼンテーション作成を通じて、他者へ効果的に伝える力を養う。
２学期
ビッグデータに触れる
・今日の経済活動上で不可欠になってきているビッグデータについて知り、その使い方を通して地域や人々の行動志向の相違、好ましい方策とは何かを考える。
・研修旅行(長崎)を通じて、奈良との観光の違いなどをビッグデータを用いて知り、様々な視点から地域特性を生かした観光について提案する。
３学期
２年間取り組んできたこと・学習をふりかえり、自己の進路実現につなげる。
→自分が関心を持つことは何か。そしてその関心を持つ事柄について、学習テーマを作ることができるか。
・関連する分野についての社会的取り組みに対して参加する。
・２年間をふりかえり、自己の変化を認識することで、来年度の目標立案につなげる。
【生徒観】
全体を見渡すとき、比較的、元気で明朗活発な生徒が多い。しかしながら、個々の生徒は授業時間の発言などにおいて、消極的な一面がある。ペアワークなどを通じて、他者と話すことに対するハードルは下がってきたものの、積極的な活動については未だ途上の面も否めない。
特設Ⅰ類に在籍するほとんどの生徒は大学進学を希望しており、その入試選抜方法も多様である。入試のみならず、大学・社会生活において「自己の思い」を伝えるということは必須である。後半は、これを克服するように意識して活動しており、個々に対する指導を一層、充実させていきたい。

− 37 −

③ 実施報告【2021 年度 授業スケジュール】
学期

授業タイトル内容
・自分たちにできる事を行動に移す。
・実際に外部団体へのアポイントメン

昨年度までのタイ課題活動を整理しよう
1 学期

タイ課題解決のために行動をおこそう①～④

合計：９時間高校 1 年生へタイに関する課題を引き継ごう！
①～③

トをとり、交渉を行う。
・外部団体との交渉の結果を踏まえ、探究結果をスライドにまとめる。
・高校 3 年生から引き継いで探究してきたテーマを、高校 1 年生へ引き継ぐために、スライド・アブストラクトを作成する。
・今までの活動を振り返ることで、自分自身に必要な力(スキル)を分析する。
・研修旅行先である長崎・福岡と奈
良を、ビッグデータを用いて、「観光」

今までの活動を振り返ろう
2 学期
合計：７時間の視点から比較し、それぞれの地域

ビッグデータに触れよう！
探究活動にビックデータを取り入れてみよう
グローカル発表に向けての強みを生かした観光を提案する。
・グローカル実践発表会では、「2 年間取り組んできたこと」をスキル別で分類し、そのスキルをどのように活かしていくのかをスライドにまとめる。

＜１１月１日（月）JTB さんによるビッグデータの使い方講義＞「2 年間取り組んできたこと」の発表
30 枚の紙でタワーを作ろう！
3 学期
合計：6 時間

進路実現を見据えて今後伸ばしたいスキルについて
考えよう・グローカル実践発表で未発表班の授業内発表を実施し、グループワーク
を行う上で全員が主体的に取り組む
ための改善点や発表の仕方やについてフィードバックを行う。

「自分を知ろう」
1 年間の振り返りと今後に向けて− 38 −

・グループで目的を達成するためには、どのような役割が必要なのかをワークショップを通して再確認を行う。
・カラーコーディネーターの方を講師に招いて、自分の進路について多面的に考える。
＜2 月２８日（月）カラーコーディネーターの講師をお招きして講義の様子＞④ 工夫した点と成果があったと思われる点
1 学期は特に、昨年度のコロナ禍で実施が困難であった“自分たちが考えていることを「行動」に起こす”ことに重きを置いて、昨年度から取り組んでいるタイ課題解決の探究をさらに深めた。また、1 年近く同じテーマに取り組んでいるので、生徒た
ちのモチベーションが下がらないように、短い時間で振り返りや発表を行うことで生徒たちが限られた時間の中で活発に活動ができるようにした。
2 学期には様々な学校行事があり、授業内でグローカル実践発表の準備時間を十分確保することは困難であった。しかし、生徒たちは短い時間の中で工夫して活動を行えるようになってきているため、発表も無事終えられた。
また、長期休暇などを利用して社会貢献活動に参加するなど、自ら「行動」をおこしている生徒が増えている。
⑤ うまくいかなかった点と理由
各班での「行動」に重きを置きすぎたこともあり、個人での活動のチャンスを作ることが出来なかった。来年度の進路探究に向けて、生徒自身が興味のある活動・コンテスト等を探し、それに向けて探究するチャンスを作ることが出来ていれば生徒たち
はさらに主体的に活動し、視野が広がるきっかけになったのだろうと思う。
【授業での取り組みを活かした活動について】
日付

活動項目

発表内容から選抜された４名の１チームが５月１０日（月）～７月１３日（火）活動内容

日経ウーマノミクスプロジェクト参加した。発表当日まで４回のオンライン座「Are you ready? SDGs が拓く未来」

談会に参加し、大学院生２名のアドバイザ
ーのもと、発表準備を行った。

＜座談会・当日の発表の様子＞− 39 −

奈良市社会福祉協議会が主催しているフードパントリ―で配布している余剰食材の６月２４日（木）本校でフードドライブを実施

回収を行うため、ボランティア実行委員が各クラスへの周知を徹底し本校でもフードドライブを実施した。

７月３１日（土）Ｓ１＆Ｓ２ Thai の課題引継ぎ会

昨年度、引き継いだテーマを 1 年間探め、
高校 1 年生へ引き継ぎを行う。

＜発表内容の一部＞

１１月１７日（水）グローカル実践発表会「2 年間取り組んできたこと」をテーマに10 チームが発表を行った。
奈良市社会福祉協議会が主催しているフ

７月２５日（日）１２月１９日（日）フードパントリーへの参加

ードパントリ―の会場設営等のお手伝いに特設Ⅰ類コースからは、ボランティア実行委員４名と他の生徒２名が参加した。
身近な大阪での環境問題に触れ、SDGｓ

１２月１９日（日）水都サスティナブルツアーについて学んだ。
S1～S3 の特設Ⅰ類が参加し、S2 からは10 名が参加した。

⑥ 生徒の感想問１．高校 2 年生になってからシナジータイムを通して『成長』したと実感できる事を教えて下さい。
・必要な情報の取捨選択ができるようになったり、客観的に物事を見れるようになったりしたところです。
グループで情報収集する力やコミュケーションを通して解決する力が身についた事。
・学校の生徒や本、ネットの情報だけで終わらせるのではなく、外部で活動している方々と話し合いをしながら決めていくことができたこと。
・短期間で自分の考えを整理してスライドなどにまとめる力がついたと思う。
・一年生で身についたコミュニケーションスキルを生かして高２になって企業と連絡を取ったり幅広く社会に貢献できる− 40 −

ようになったのではないかと実感しました。具体的には、タイの子どもたちに本を寄付することで、文字の読み書きのできない方々に支援しようと考え行動に移しました。
・自分の考えを行動に移し、助けが必要なときは人に｢頼る｣、自分で調べたり考えたりすれば分かることは自分の力で解決するという力を養えた。
・世界や日本で起こっている現実を知ることができた。またその問題を受け止めて調べることで色んな情報を自分なりに見分けること、友達と意見を交わすことで解決策を自分一人ではなく多くの情報意見を取り入れることで情報メディア
リテラシースキル、協働スキルなどが身につきました。
問２．シナジータイムを通して身に付いた力をどのように活かしていますか？また今後どのように活かしていきたいですか？具
体的に書いてください。

・シナジータイムの授業を通して、ニュースを見るときの考え方が変わったなと自分では思います。この力を使って何が自分には出来て、助けを求めている人たちをどのように知って理解しあい、同じ地球・国に住む人達と協力していくかを考え実行していきたいと思います。
・中学の時は違うクラスというだけで一言もしゃべれなかったりしていましたが、高校のシナジーでは自分から進んで取り組むようになりました。大学受験はシナジーのような相手と相談し合い取り組む試験なので、この積極性を生かしていきたいと思います。
・ボランティアで活動を知ってもらうために、身についた力を最大限に活かし、良い資料やコミュケーションで社会貢献をしたい。
・ボランティアとして障害者施設にお手伝いに行き、以前の自分では与えられた仕事しか出来なかったと思うけど、シナ
ジーを通して自分から積極的に行動してお手伝いができるようになった。今後こういう力がもっと必要になってくると思うのでもっと積極的に行動できるようになりたい。
・シナジータイムで学んできた経験を活かして、何か疑問に思ったことや解決したいことがあれば他人と意見を交換し、ディスカッションするようになりました。
・考えをまとめる力を使って色々な情報の要点を抜き取って考えることができるようになったと思います。また、色々な人と話すことによって自分には思いつくことのなかった考えを知ることができたことです。それらを使って私は自分にない考
え方を吸収して考え方の幅を広げていきたいと思います。
問３．残り 1 年間でどのような力を培っていきたいですか？
・残りの一年間で、高校に入って二年間学んできたことをより深めていき、進路に向けて自分と向き合っていきたいなあと思います。例えば、今まで私達はタイだったり SDGs だったりと環境や社会に関することを探究してきましたが、まだ意外とできていない自分の住む地域などについて探究して、自分たちのことについてもっと知って、自分にできることは何なのかをしっかり考える力をつけたいと思います。
・グループはもちろん一人でもあるテーマを元に調べ、分析できる力を培って行きたいです。また既にこれまで培ってきた力をより高めたいと思います。
・これからの生活で自分は今何をすべきか想定外のことが起きても素早く対応できるような周りの状況判断と決断力をつけたいです。
・より多くの人とコミュニケーションをとって、自分にない新しい角度や視点で物事を考えられるような気づきを増やした
いです。
・私はまだまだ情報リテラシースキルがあまり身についていないと思うので残りの高校生活の中やシナジータイムで情報を正しく判断するという力を身につけたいと思います。

− 41 −

２

シナジータイム（特設コースⅠ類高校３年）【目的・目標】シナジータイムとは、課題を発見し主体的に取り組み協働して問題解決に向かう力を養う時間である。また、さまざまな教科
での学びに応用されるよう、「学びの方法を学ぶ時間」でもある。本校独自の設定科目であり、2018 年度 1 年生特設Ⅰ類に導入し、2019 年度生が２期生である。また、高校 3 年生での実施は今年度のシナジー2 期生が初年度である。
３年生は自己実現に向けて、「行動」をまとめ、学びを深めるための進路選択をしていくことが目標である。
この授業を実施することでどのような力が身に付くのか。身に付けたいのかを考え，「シナジータイム Remodel 2018」（図1 参照）を作成した。（併設中学校では「シナジータイム」を 1 年生から 3 年生まで，週 2 時間を設定し，取り組んでいる。また，国際バカロレア MYP 認定校である。）

図 1 「シナジータイム Remodel 2018」① 実施報告【取り組みの流れ】
１学期
自分自身の行動の意味付け“探究したいこと”とは何かを知る。（知る）
・高校 2 年生までに実施した行動をいろんな角度からまとめる。個人ワーク＋グループワーク「ワークシート①」（図２参照）
・「過去の経験→自分の考え（価値観）→大学のアドミッションポリシー」をまとめる。個人ワーク＋グループワーク「ワークシート②」（図３参照）
・高校 2 年生までに実施した「行動」をまとめる。「一覧表」（図 4 参照）
２学期
大学進学する理由をまとめ、思いを形にする。（挑戦・行動）
・夏休みの宿題で「大学へ進学する理由」をまとめて、プレゼンテーション。（参照：生徒プレゼン）・現役キャビンアテンダントの北谷奈菜さんの講演会
・この３年間の取り組みをグローカル実践発表会で発表する。
・３年間の振り返り。自分自身の変化を実感する。今後の目標を立てる。

1− 42 −

【生徒観】
普段は元気で明るい生徒が多いが、授業中に教師がクラス全体に問いかけても、発言を目立ってする生徒もなく、静かにしている生徒がほとんどである。ただ、ペアワークでは 3 年目のクラスということもあり、友人関係が良好で、コミュニケーション
がしっかりとできる生徒が増えた。声が小さく聞き取りにくい生徒も、このままでは自分の伝えたいことが伝わらないと自分自
身で気づき、努力した。
将来やりたいことや興味のあることをこの 3 年間の授業や取り組みで見つけ進学を決めている生徒が多い。一方、将来の夢がはっきりと決まっていない生徒もいるが、この 3 年間の授業や取り組みによって、生徒たちはいくつになっても夢は持っていいし、行動していけるという考えを持つことができるようになった。

図 2 「ワークシート①」

図３ 「ワークシート②」

図４ 「一覧表」

2− 43 −

【2021 年度 授業スケジュール】
実施日

授業タイトル内容1

4 月 27 日

自分自身の「行動」の意味付け実施した「行動」についていろんな角度から分析。

2

5月1日

自分自身の「行動」の意味付け

高校 1 年生からの現在に至るまでの、「行動」についての考え方を深める。

3

5 月 12 日

自分自身の「行動」の意味付け

高校 1 年生からの現在に至るまでの、「行動」についての考え方を深める。

4

5 月 15 日

自分自身の「行動」の意味付け

過去の自分の興味から、高校 2 年生で実施している行動を分析する。ワークシート実施。

5

5 月 29 日

受験生になれているかな？

大学進学に向けての進路の考え方。

6

6月5日

進路について志望理由の基礎。（参考：ベネッセ資料）

7

6月9日

自己分析（キャリアデザインシート）

高校 1 年生で実施したものをもう一度実施。

8

6 月 19 日「１学期に実施した内容をまとめる」

ワークシートをもとに、自分の行動や考えを知り、まとめる。

96 月 23 日「ここまでの「活動・志望大学の理由・自一覧表に参加団体をまとめる。

分自身」をまとめる。」
10

7月3日

「私が大学へ進学する理由」

夏休みの宿題を伝える。

11

夏休み

「私が大学に進学する理由」

1 学期に作成したワークシートをもとにプレゼンテー
ションを作成。

12

9月8日「自分のなりたい姿」

夏休みの宿題で作成したプレゼンテーションの確認。
ブラッシュアップ。

13

9月9日

「自分のなりたい姿」

夏休みの宿題で作成したプレゼンテーションの確認。
ブラッシュアップ。

14

9 月 22 日「自分のなりたい姿」

プレゼンテーションを班で実施。

15

10 月 2 日

3 年間の振り返り、後輩へ想いを繋ぐ

プレゼンテーション作成

16

10 月 13 日

3 年間の振り返り、後輩へ想いを繋ぐ

プレゼンテーション作成

17

10 月 16 日

現役キャビンアテンダントの講演会「仕事」「夢」について

18

10 月 27 日

3 年間の振り返り、後輩へ想いを繋ぐ

プレゼンテーション作成＋発表

19

10 月 30 日

グローカル発表準備

プレゼンテーション準備。

20

11 月 10 日

グローカル発表準備

最終発表。当日の流れ。

21

11 月 16 日

グローカル実践発表会

三年間の学びをプレゼンテーション

22

11 月 20 日

３年間のまとめ

クラス内で発表。

23

1 月 13 日

担当教員のプレゼン

命の大切さと社会貢献の楽しさについて② 工夫した点と成果があったと思われる点
今年１年は、「個」での活動をメインとした。１人１人に発表させる機会を多く作ったことによって、プレゼンテーションの質が全体的に上がった。そして、どの生徒も自分ごととして「社会問題」を捉え、学ぶ姿勢が見られた。
③ うまくいかなかった点と理由「個」での活動をメインとしたので、１人１人への指導の回数が物理的に減ってしまった。その対応として、ペアでワークを実施し、生徒へルーブリック(国際バカロレアのコミュニティプロジェクト参照)を提示した。
3− 44 −

④ 生徒の感想
2022 年 1 月 13 日実施
問１．シナジータイムで面白かったこと・楽しかったことは何か。
・プレゼンの内容を発表したときにわかりやすいと言ってもらえることが達成感があり、その部分が面白いと感じました。
・自分の知らない世界を教えてくれたこと。
・班でのグループワークでそれぞれの意見に耳を傾けながら、自分自身の考えを深められたこと。
・みんなの前で話すスキルが高い人は、お手本としてみんなの前で発表した。それをみて、自分との差を感じ私も上手くなりたいと
モチベーション維持につながったとこと。

・協働学習をしたこと
・たくさんの人達と交流することができたこと。
・沢山の人の経験や話から学びを得られたこと。

問 2．シナジータイムで苦しかったこと・苦労したことは何か。
・初めてのことにチャレンジすることが多く、勉強と違いパターンが決まってないこと。
・グループで普段話さない人と話し合ったり、自分だけでなく内容を聞くまで知らない人もわかりやすいようにプレゼンのスライドを作ったりすることが苦労しました。
・答えがない問題について考えることが多かったので行き詰ってしまったときに大変だった。
・タイの貧困について自分で調べ、解決策を探す授業。解決すると思った案が解決していなかったりして、むずかしかった。
・前で発表すること。しかし、このおかげで緊張しにくくなり、成長できました。

・自分の意見はしっかり持っているけれど、それを言葉にして発表することにすごく緊張しました。
問 3．シナジータイムを通して身に付いたなと思ったことは何か。
・主体性、協働性、行動力だと思います。答えのない問題に自分たちなりの考えで、解決策や問題点を導き出し、実際にそれを実践するためにオンラインでタイの現地校と交流したり、ボランティア活動をしたりして、行動力も身についたと感じています。

・自信、コミュニケーション能力、笑顔・突然の出来事に対応する力や、ひとつのことを徹底的に調べ発表する力、他人と協力して何かを成し遂げる力が身につきました。

・傾聴力、プレゼンスキル
・自分を分析するスキル
・伝え方や細かいところまで調べる探究心
・自立女子
問 4．シナジータイムで身に付いたことを今後どのように生かしていきたいですか。
・前に立つことや自分が周りを巻き込んで行動を起こしたい。
・社会人になった時に、自分のことばかりではなく、周りのことを見ることの出来るようなコミュニケーション力。
・コミュニケーション能力を活かして、海外の人と繋がりたい。情報収集力を活かして、世の中のさまざまな問題に対して視野を広げ、情報を見極める能力を身につけていきたい。
・日本と世界の架け橋になるという将来の夢に向けて、大学でも積極的に興味のあることを貪欲に学び、私の長所である主体性や行動力で視野を広げていきたいと思っています。
・常に疑問を持ち社会につながるような行動ができるようにしたいです。
問 5．考え方や自分自身の幅が広がったシナジータイムの授業や印象的な場面があれば答えてください。
・クラスメイトの発表を見るとき。
・タイの学校と zoom で話した授業で幸せの考え方が変わった。
・最後の授業の長谷川先生のプレゼン。
・サステナブル国際会議 2020 横浜に行けたこと。

4− 45 −

・キャビンアテンダントの方の話を聞いた際に夢は追い続けていいときいて私の将来についても夢をもって前向きに進もうと思えた。
・一年かけて取り組んだタイの課題解型授業では、何回も班で話し合いをして、何回もプレゼンを練って試行錯誤した印象があります。インターネットや本を駆使して、タイの現状や貧困、教育、労働などの問題点を学び、解決策を考えました。
・将来何をしたいか、何になりたいのかを考える授業。進路のことについて先生と話したときに、自分の思いをどのように伝えるべ
きなのかを教えていただいた。そのことが大学入試の面接試験で活かすことができた。

問 6．授業の受け方や取り組み方について後輩へのアドバイスがあれば記入してください。
・ 遠慮しないで自分の意見をはっきりと周りに伝えることが大切だと思います。
・自分の意見を持つこと。
・シナジータイムは真剣に取り組めば、倍になって自分を成長させてくれます。だから、班の人が何もしてくれなくても率先して自ら行動することが大切だと思います。

・自らこれをしてみたいと思うことがあれば積極的に動けると自分の将来に役立つことが多い。
・たったの 45 分で週一回の授業だけど、それを何気にこなすのではなく、全て自分のために、将来のためにと思いながら授業を受けることで、また違った見方ができると思う。自分で何事も行動するのが大事だとわかった。そして、何事も、チャレンジしてみないとわからないことがたくさんあるんだなと思った。
・何より大切なのは、積極的に自分から動く事と何事も楽しむ事。後は、恥を捨て去ることも時には必要。

【授業風景】
1 学期【自分自身の「行動」の意味付け】

２学期【大学に進学する理由（プレゼンテーションシート）】5− 46 −

２学期【大学に進学する理由】

２学期【グローカル発表に向けて】生徒プレゼン6− 47 −

生徒相互評価 評価ルーブリック

7− 48 −

３

近隣大学との共同プログラム（特設コースⅡ類高校 1 年）

1．はじめに
本年度のシナジータイムでは、研究活動のプロセスをより多く体験することを念頭に置いたプログラムを展開した。1 学期中は研究テーマと問いの設定、仮説の立案などの方法を学び、2 学期では興味の近い生徒同士で班を組み、自由なテーマで実際に研究を行った。3 学期には、一部の班は校内や校外の研究発表会に参加し、全ての班が研究レポートを執筆した。生徒は１年間の活動の中で、研究のプロセスを一通り体験することができた。データ分析の方法やそれを考察する思考力、仮説を立案する能力を身につけた後、社会問題をテーマに調査と考察を行った。その際には本校のグローカル教育事業のテーマである「ジェンダー」が関わる部分もあり、研究活動を通じて培った力を使って探究的な学びを進めることができた。
2．大まかな授業内容
研究のプロセスを理解し、探究的思考を養うプログラムを実施した（各時間の内容は表１を参照）。
以下の図 1 の STEP7 までの事項を２月までに行った。STEP8 は春休みの課題とした。

図１ 大まかな研究活動の流れ
表 1．1 学期の日程と内容
回

日時

1

4 月 30 日(金)4 時間目

2

（教材）
内容

ﾜｰｸｼｰﾄﾌﾟﾚｾﾞﾝ指導

研究のプロセスを理解する。

〇

〇

辻本

5 月 7 日(金) 4 時間目

ﾎﾞｰﾄﾞｹﾞｰﾑﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ vol.1

×

〇

〃

3

5 月 14 日(金) 4 時間目

ﾎﾞｰﾄﾞｹﾞｰﾑﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ vol.2

〇

×

〃

Ex

5 月 26 日(水)7 時間目

研究してみたいテーマを考えさせる(宿題)

×

×

〃

4

5 月 28 日(金) 4 時間目

ﾎﾞｰﾄﾞｹﾞｰﾑﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ vol.3

〇

〇

〃

5

6 月 4 日(金) 4 時間目

ﾎﾞｰﾄﾞｹﾞｰﾑﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ vol.4

〇

×

〃

Ex

6 月 9 日(水)7 時間目

研究してみたい(興味のある)テーマを提出。

×

×

〃

6

6 月 11 日(金) 4 時間目

興味関心から大まかに班分け、テーマを仮決定。

〇

〇

〃

7

6 月 18 日(金) 4 時間目

仮説を考える。

〇

〇

〃

8

7 月 2 日(金) 4 時間目

研究計画書を書く。

〇

〇

〃

ex

夏季講習期間

研究計画書を書く。

〇

×

〃

ex

夏季講習期間

実際に実験・調査を行う日時を決定。計画書提出。

×

×

〃

9

9 月 3 日(金)4 時間目

S1-5 ミニ発表会＠図書室

〇

〇

〃

10

9 月 10 日(金) 4 時間目

ミニ発表会を経て調査方法の反省と仮説立案

×

〇

〃

11

9 月 17 日(金) 4 時間目

実験・調査など

×

×

〃

12

9 月 24 日(金)7 時間目

実験・調査など

×

×

〃

13

10 月日(金) 4 時間目

実験・調査など

×

×

〃

14

10 月日(金) 4 時間目

実験・調査など

××〃− 49 −

15

10 月日(金)4 時間目

実験・調査など

×

×

〃

16

11 月 5 日(金)4 時間目

実験・調査など（ポスターづくり）

×

×

〃

17

11 月 12 日(金)4 時間目

実験・調査など（ポスターづくり）

×

×

〃

18

11 月 17 日(水) 午後

研究発表会（ポスターセッション）

〇

×

全員

19

11 月 19 日(金)3 時間目

研究発表会の振り返り

〇

×

辻本

20

11 月 26 日(金)3 時間目

コラボ授業【物理科】

〇

〃

21

12 月 3 日(金)3 時間目

研究発表会の振り返り

☓

〇

〃

22

1 月 13 日(木)1 時間目

レポート作成

☓

〇

〃

23

1 月 20 日(木)1 時間目

レポート作成

〇

☓

〃

24

1 月 27 日(木)1 時間目

レポート作成

〇

☓

〃

25

2 月 3 日(木) 1 時間目

SDGs コンテスト司会原稿等の打ち合わせ

〇

☓

〇

〃

ex

2 月 15 日(火) 午後

SDGs コンテスト

〇

〇

全員

26

2 月 17 日(木)1 時間目

社会問題の調査・考察

〇

辻本

27

2 月 10 日(木)1 時間目

社会問題を調査・考察

〇

☓

28

2 月 17 日(木)1 時間目

社会問題を調査・考察

〇

☓

〃

☓

〃

3．授業の内容
3.1

ガイダンス （第 1 回）

【目的】探究活動のプロセスとテーマの見つけ方を理解する。
【内容】講義を受け、1 年間の流れを理解した。また「A 君の勉強」の各工程に研究のプロセスを当てはめて研究のプロセスについて学んだ。STEP1 および 2 に関して、探究テーマの着想や、問いの設定の仕方を、「ゆるスポーツ」という研究を通じて学んだ。
3.2 ボードゲームプロジェクト （第 2 回～第 5 回、第 7 回の導入）【目的】ボードゲームを通して「面白さ」を探究する。
遊びを通じて仮説思考に代表される論理的思考を学ぶ。
ボードゲーム紹介を通じて発表のスキルを高め、ルーブリックの見方や評価の仕方を理解する。
論理的思考の育成をテーマにして、測定の難しい要素の考え方、実証実験の難しさを体感する。
【内容】班でボードゲームを遊んだ。
ルールを学習し、そのルールが生むゲーム性を考察した。
担当するボードゲームにおいて、上手なプレイングとはどんな思考がなされているかを考察した。
ボードゲームの魅力を他の班に伝えるためのプレゼンテーションを作成して発表し、相互に評価した。
3.3 探究的プロセスによる既知の発見（第 8 回～第 23 回）【目的】これまでに学んだ研究のプロセスを意識して実際に研究を行い、研究の基礎的スキルを向上させる。
【内容】研究のプロセスを各班最低 2 周行った。集大成として大規模な発表会でのポスターセッションを実施し、 ここで得られたアドバイス等をふまえて今後の展望とし、各班のレポートを作成した。優秀な成果を残した班は外部発表への積
極的な参加を促した。
3.4 他教科（理科）とのコラボレーション【目的】実験をする際に、特定の変数のみを変化させることによって理論の確認を行う方法を学ぶ。
【内容】物理科の探究課題である「浮力の性質」について生徒自身が考えた実験を通して確かめた。その際、ばねばかりを用いた間接的な浮力の測定方法や、特定の変数のみを変化させる等の実験の基礎的なスキルを学習した。
− 50 −

3.5 社会問題の調査・考察(2022.02.09 時点では未実施)【目的】様々な社会問題を取り上げて学び、客観的なデータと照らし合わせて因果関係を紐解くことで社会問題の複雑さを理解し、多面的な物事の捉え方を学ぶ。
【内容】「少子化」と「人口減少」をテーマに様々なデータを調査し、客観的な事象と、生徒個々人の主観的な印象や、マクロな集団としての意識などを関連付けて原因を探る。人口という「変数」が変化したときに社会という集合がどのような変容をしていくかを理論的に捉え、今後数十年間で社会はどうなっていくのか、自分たちが「日本人」として、「女性」としてどのように生きるのかを考える。
4. 研究内容と成果
4.1 ボードゲームプロジェクト
この活動では、1 クラスを 7 班に分け、班にはそれぞれ異なるボードゲームが与えられる。いずれのボードゲームも、特殊なルールが奥深いゲーム性を与えているものを選択した。生徒はこれを遊ぶことで、それぞれのゲームの「面白さ」がどこにあるのかを探究し、上手いプレイングを考察することとなる。このプロセスは明確に自然科学の探究過程と結び付けてあり、以下のような対応関係となっている。
①「ゲームを遊ぶ・プレイングを観察する」⇒「事象の観察」②「ルールを理解し、考える」⇒「自然科学の理論を理解し、それに沿って考察する」③「相手の手を予測する」⇒「理論の範囲で〇〇なら△△であるはず、といった仮説思考を行う」
また研究において必要な発信力を育成するため、各班のボードゲームの魅力を他の班に紹介する発表会も行った。その際には上記の①②③を意識したルーブリックを与え、よりよい発表にするためには、生徒が遊びこむ必要があるようにデザインした。以下の図 2 にルーブリックを、表 2 に各班のボードゲームの一覧を示す。

図 2 ルーブリック評価

表 2 使用したボードゲームの一覧
No

ゲーム名

No

ゲーム名

No

ゲーム名

No

ゲーム名

1

ウボンゴ

3

ブロックス

5

Love Letter

7

ザ・マインド2

タギロン

4

Domemo

6

オートリオ

教師用

コリドール

成果としては、7 班のうち 2 班が上記の①②③を完全にクリアし、ゲームに対する深い学びが見られた。
生徒が発表に用いたスライドを以下の図 3 に示す。放課後に残ってボードゲームを考察していた班であるが、しっかりと仮説思考が見て取れる内容である。全体的には放課後の活動に制限が多く、時間外に遊びこむことが難しかった
ために③まで到達する班が少なかったと考えられる。

− 51 −

Love Letter は、様々な効果をもつカードを手札から順番に出していくゲームである。プレイヤーは残りのカード枚数を把握し、仮説思考を使って他プレイヤーの出したカードから手札を予測することがプレイングの鍵となる。生徒は、特定の状況下での仮説思考を見事にプレゼンテーションした。

図 3 発表スライドの例
また、この活動は後述の探究活動の導入にもなっている。「ボードゲームを用いて論理的思考力を向上させることはできるか」をテーマとして研究をすると仮定し、ゲームをプレイした経験と、論理的思考力の向上との関係をどのように調査し、立証するかを議論した。生徒の中からは、そもそも論理的思考力を明確にすべきであること（測定可能なように）、日常生活における様々な思考活動が個人の能力に影響を与えるため、ゲームによる影響を客観的に示すことが難しいという意見がでた。そこで論理的思考を 5 つの思考回路に分類し、各班のボードゲームがどのような回路を用いるかを考察し、対応させるとともに、各思考回路を使った問題を解き、その点数の変化で特定の能力の向上を測定できる可能性があるという結論に達した。このように測り辛いものをいかに測定できるようにするかという思考は研究において非常に重要である。
5 つの思考回路は書籍「ソニー・グローバルエデュケーション「論理的×思考力×ドリル 初級編」から引用したもので、以下の図 4 に示した。あらかじめ各思考回路に対応したボードゲームを選んでおいたため、非常にスムーズに活動が進んだ。
このように、問いや仮説の立証のために調査方法を試行錯誤することが研究の本質であり、今後の活動に生かしていく必要がある。

図 4 論理的思考力の分類と思考能力を測る問い
4.2 探究的プロセスによる既知の発見
この活動では、個人の興味によって班ごとに分かれて実際に研究を行う。すでに学習した研究のプロセスを意識しながら活動し、研究の基礎的スキルを向上させ、その楽しさを感じることが主たる目的であるため、大学の研究で求められるような新規性はあえて問わないこととした。つまりこの活動においてのテーマは「自分にとっての未知」であることが条件であり、それがたとえ「社会にとっての既知」であってもよい。生徒が探究的なプロセスを辿り、その難しさや楽しさを感じることで、日々の様々な学習の深め方や社会で活躍する研究者への尊敬、自分の能力への自信などが醸成されていくと期待する。
この活動の成果として、どの程度能動的に研究に向き合ったかを測るために、各班の実験・調査の回数をカウントした（表3）。そしてこれが研究の楽しさを感じていることの証左であると考えた。また計画→実験・調査→考察→発表といった探究活
動のサイクルを経験した回数が多いほど基礎的スキルは向上すると考え、発表を行った回数および外部発表への参加数をカウントした（表 3）。

− 52 −

・実験及び調査の回数
担当者が把握しているだけで、授業中および放課後を用いた実験・調査の回数が 5 回以上の班が計 3 つ、3 回以上の班が計 6 つとなった。日々様々な課題や補習がある中で、探究活動に対し非常に積極的に取り組んだと言えるだろう。1 学期から研究のプロセスを丁寧に指導してきたことが実を結び、ほとんど自走化に近い状態となっていた。実験・調査を多く行っている班ほど、対称実験を行う難しさや実験環境をそろえる工夫など、多くの学びを得ていることが確認された。
・校内外での発表の回数
成果のアウトプットに関しては、全班が校内での発表を 2 度経験し、一部の班は外部発表を経験している。
12 月に行われた「Glocal High School Meetings 2022」に参加した班が銅賞を受賞し、今後は「IBL ユース
カンファレンス」に合計 3 班を出品することを目指して指導していく。
表 3 探究テーマ一覧 ※(2022.02.09 時点であるため校外発表の結果等は未定である)
No

テーマ名

ジャンル

方法

調査回数

校内発表

校外発表(受賞)1

溶けないアイスをつくりたい

物理・化学

実験

5 回以上

3

2(1)

2

夢の一攫千金はできるのか

数学・心理

実験

5 回以上

3

1

3

野菜染めについて

化学

実験

3回

3

1

4

味を変えれば集中力は変わるのか

生物化学

実験

5 回以上

2

0

5

挿絵の効果について

心理

ｱﾝｹｰﾄ

1回

2

0

6

ヘルシーな午後 3 時

生物・化学

実験

2

2

0

7

牛乳ｖｓヨーグルト

化学

実験

2

2

0

8

体温を上げるには

生物

実験

0

2

0

9

シュガーリポート

化学

実験

3

2

0

10

バタフライピー・ティー

化学

実験

4

2

0

11

記憶と感情のつながり

心理

ｱﾝｹｰﾄ

1

2

0

12

白玉のもちもち度を測ろう

物理・化学

実験

1

2

0

13

ジャニーズの人気について

社会・経済

調査

1

2

0

14

口の中を切らない飴を作る方法

化学

実験

1

2

0

・発信力の向上
以下に示す図 5 は、11 月下旬に行われた校内発表会でのポスターセッションで用いたものである。
効果的に図や文章、写真を配置し、研究の流れが非常にわかりやすくまとめられている。

図 5 ポスターセッションで作成したポスター− 53 −

4.3 他教科とのコラボレーション授業
今年度は、他教科とのコラボレーションとして、物理科との連携を行った。研究発表会でのフィードバックでは、実験や調査方法の妥当性を指摘されることが多かったため、変数同士の関係性を調べる際の考え方を学び、実験を正しくデザインする活動を通じて、科学的思考力が養われた。以下の図 6 は実際に生徒が書いたワークシートである。流体中の物体にはたらく浮力と、流体中の物体の体積に比例関係があるという理論を既に学習しており、それを確かめるためにはどのような実験をするかを正しく考察できている。多くの生徒が実際にデータを取っており、非常に活発な活動となった。

図 6 物理科とのコラボレーション授業のワークシート
5. 改善点と今後の展望
今年度のシナジータイムを担当して、困難だと感じた点は大きく二つあった。一つ目は放課後の活動に大きく制限がかかるという点である。担当者の抱える業務量が多く、放課後の活動への付き添いができずに断念したことが何度もあった。ボードゲームプロジェクトにおいても、多くの班がゲーム性を深めるところまでは達していなかったため、一つのゲームをもっと放課後に遊ぶことができていたら、さらに効果的であったと感じた。
もう一つは人員の少なさである。研究班が 14 班あったことから、1 班当たりに費やす時間が限られ、十分なアドバイスや考察ができないことも多かった。1 班当たりの人数は平均しても 2～3 人程度であったが、これは班の人数があまりに多すぎると能率が下がってしまうことを危惧し、少人数で構成したという背景がある。もしも探究的な学びをさらに深めようとするならば、より生徒が幅広く、ある程度自由に活動できる体制を作る必要があるのではないか。しかしながら、一部の班は担当者の期待を上回る成果を出しており、1 年間を通じて非常に高いモチベーションを保っていたため、学習の進め方としては概ね効果的であったと考える。このような生徒達の好奇心を満たす場所を拡大していくことで、より深い学びが周囲へと波及していくと考える。
また、シナジータイムの全体的な流れと目的を確立させていたことが功を奏し、今年度の物理科とのコラボレーションのように、他教科との連携が十分に可能であることが分かった。

− 54 −

３

近 隣 大 学 との共 同 プログラム（ 特 設 コースⅡ類 高 校 2 年 ）① ね らい と 目 標
奈 良 県 内 に お け る ア フ タ ー コ ロ ナ の ま ち づ く り の た め の 課 題 を 見 つ け、 解 決 案 を 出 し 、 解 決 へ の 行 動 を 起
こ すこ と 。

②実 施 報 告
年 間 の授 業 内 容
４月「 アフターコロナのまちづくり」 をテーマに奈 良 県 内 の解 決 すべき課 題 を探 し、同 じようなテーマ
を 選 ん だ 生 徒 た ち でグ ル ー プ に 分 かれ る 。

５月

扱 うテ ー マ や 地 域 が 大 きすぎな い か 吟 味 し な が ら、 テ ー マ を 絞 る 。
研 究 を深 めるために先 行 研 究 や事 例 を調 べる。

６月

FO CU S 2 0 2 1 に 出 場 す る グ ル ー プ を 決 め る た め 、 ク ラ ス 内 で 現 時 点 で の プ レ ゼ ン オ ー デ ィ シ ョン を 行 う。
オンラインでプレゼンをし、都 留 文 科 大 学 の佐 々木 先 生 に助 言 していただき、代 表 チームを決
定 する 。

７月

オンラインで都 留 文 科 大 学 の谷 萩 先 生 による講 義 や大 学 生 の研 究 発 表 を聞 き、研 究 方 法 やス ラ イ ド作 成 の ポ イ ン ト な どを 詳 し く 学 ぶ 。

8 月

７ 班 が FO CU S 2 0 2 1 に 出 場 する 。 ( 7 月 3 1 日 ・ 8 月 1 日 )夏 休 み 中 に 各 自 で研 究 を 進 め る 。

９月

都 留 文 科 大 学 の 学 生 から 週 に １ 度 、 オ ン ラ イ ン で研 究 へ の アド バイ ス を 受 けな が ら 集 め た 資 料と 考 え た 解 決 策 を ス ラ イ ドに し な が ら研 究 を 進 め る 。
各 企 業 に 協 力 依 頼 や 調 理 実 習 や 実 験 な どを し な が ら、 解 決 策 を 模 索 する 。
1 0 月 締 め 切 り の 第 ５ 回 和 歌 山 コ ン ペティ ショ ン 「 アフ ター コ ロナ の ま ち づ く り 」 での 発 表 に 向 けて グ ル ー プ に 分 かれ て 研 究 内 容 を 探 究 の 問 い を し ぼ り こ む 。

１０月

全 グループスライドを完 成 させ、行 政 課 題 に対 するデータを利 活 用 した解 決 アイデアを競 う− 55 −

「 第 5 回 和 歌 山 県 デー タ利 活 用 コ ン ペティ ショ ン 」 に 応 募 す る 。
これまでの研 究 を振 り返 りながら、都 留 文 科 大 学 の先 生 方 や学 生 の方 々のアドバイスをふまえ、再 検 討 や訂 正 が必 要 な箇 所 はないか考 え、今 後 の研 究 計 画 を立 てる。
解 決 策 か ら行 動 へ 向 け て 研 究 を 進 め る 。
解 決 策 があいまいなものではないか、実 際 に自 分 たちができる行 動 とは何 か考 える。
すでに集 めた情 報 についても情 報 の正 確 さを確 かめ、調 べたことと意 見 を区 別 する。

１１月

解 決 策 を 元 に 身 近 に 起 こ せ る 行 動 に つ い て 考 える 。
全 グ ル ー プ で研 究 内 容 の 英 語 版 デー タを 作 成 する 。
英 語 版 の 研 究 発 表 に 向 けて 代 表 グ ル ー プ を 選 定 する 。

１２月

英 語 版 の デー タを 修 正 する 。
８ 班 が全 国 高 校 生 オンライン研 究 発 表 会 への代 表 として発 表 原 稿 や動 画 作 成 の準 備 をする。

１月

英 語 版 の研 究 発 表 動 画 を作 成 し、８ 班 が全 国 高 校 生 オンライン研 究 発 表 会 に参 加 する。(1月 29 日 )生 駒 山 上 遊 園 地 とオンライン会 議 をし、共 同 して生 駒 山 上 遊 園 地 の宣 伝 協 力 をすることが決定 する 。

２月

探 究 成 果 物 をオンライン上 で公 開 し、参 加 校 の教 員 及 び生 徒 間 で閲 覧 し、相 互 評 価 を行 う
「 第 ６ 回 I B L カン フ ァレ ン ス 」 に 向 けて 準 備 を す る 。

3 月

研 究 の振 り返 り
「 第 ６ 回 I B L カン フ ァ レ ン ス 」 に 参 加 する 。

各 グループの問 いと解 決 への行 動
班

テーマ

1

こ ん な と こ ろ に 細 菌 が
I k u e i n i s h i H i gh S c h o o l

解 決 案 と 解 決 の た め の行 動!?

in

学 校 内 の細 菌 の多 い箇 所 をブラックライトで調 べたところ、水 回 りが多 かったため、手 洗 いの重 要 性 について
考 え直 した。解 決 策 として、持 ち運 びに便 利 で見 た目 も− 56 −

かわ い い 小 さ な 石 鹸 を 作 り 、 キ ャン ディー の よ う に 個 包 装
し て 近 隣 の 幼 稚 園 や 小 学 校 に 配 る と い うこ と を 考 え た 。
2な らま ち の 活 性 化

解 決 案 は S N S や イ ベント を 利 用 し て 全 国 的 に 奈 良
県 の 魅 力 を 伝 え 、 アフ タ ー コ ロナ に 向 けて 活 性 化 する こと と 決 め た 。 取 り 組 ん で きた こ と を 自 分 た ち 自 身 で行 動に 移 そ うと 思 い 、 関 連 会 社 に メ ー ル を 送 り ま し た が 返 事が なかっ た。

3

Save

the

tourismindustry

A f t e r CO V I D -1 9 i n N a r a

カフ ェ と 連 携 し て 奈 良 県 な らでは の 限 定 商 品 を 作 り 、
若 者 の 観 光 客 を 増 や し 、 奈 良 県 の 食 材 を つ かっ て 商 品を 作 る こ と で、 フ ー ドロス 問 題 の 解 決 に も つ な げ る こ と 提
案 し 、 協 力 依 頼 を い く つ かの 業 者 に 提 案 の メ ー ル を 送 ったが、メールの返 信 がなく先 へ進 めなかった。

4

I K O M A R E N E WA L P R O JE CT

生 駒 駅 に 学 校 帰 り に 立 ち 寄 り た く な る 施 設 を 作 れ ば賑
わ うの では な い かと 考 え 、 生 駒 駅 の 乗 降 人 数 及 び近 鉄
奈 良 線 沿 いの高 校 を調 べた。また比 較 的 賑 わっていると 考 え られ る 近 鉄 学 園 前 駅 、 大 和 西 大 寺 駅 の 特 徴 を調 べ 、 どの よ うな 店 が あ る と い い か検 討 し た 。

5

地 産 地 消 と アフ ター コ ロ ナ

大 和 野 菜 を使 って地 産 地 消 を目 指 すプランを考 える
活 動 をしており、解 決 策 としては農 林 水 産 省 地 産 地 消
優 良 事 例 のアイデアを用 い、奈 良 市 の組 合 などに当 てはめ運 営 することでカフェでも野 菜 を販 売 できるようにすることを提 案 した。他 の伝 統 野 菜 の取 り組 みを取 り入れることも、大 和 野 菜 の販 売 促 進 になり、地 産 地 消 につながるとも考 えている。私 達 は他 の班 みたいに他 の方 々とのコラボやお店 などと連 携 して研 究 を進 めるといった
外 交 的 な活 動 はしていないが、１ つのアイデアの提 案 と− 57 −

い う形 で研 究 を し て きた 。
6

奈 良 観 光 地 の活 性 化

奈 良 県 の 知 られ て い な い 魅 力 を 調 べ 、 どの よ うに 発 信
を すれ ば観 光 客 を 多 く 呼 び込 め る かを 考 え た 。
イ ン ス タ グ ラ ム や ツイ ッタ ー 、 フ ェ イ ス ブ ッ ク で 奈 良 の 観
光 地 を 紹 介 し て い る アカ ウ ン トを 調 べ 、 S NS を 使 っ て 、人 気 になった食 べ物 や場 所 を調 べた。

7

吉 野 本 葛 を世 界 に広 めたい！

SNS を活 用 して奈 良 県 の魅 力 を発 信 し、より多 くの人 に 奈 良 県 の 魅 力 を 知 っ て も らう１ つ の 提 案 と し て 、 吉
野 本 葛 の 魅 力 の 知 名 度 を 上 げ 奈 良 県 で吉 野 本 葛 をたくさん消 費 してもらうことが浮 かんだ。
吉 野 本 葛 を 知 らな い 人 た ち に 、 FO CU S や 和 歌 山 コ
ン ペテ ィシ ョ ン の 発 表 を 通 し て 本 葛 に つ い て の歴 史 を より 知 っ て い た だ けた と 考 え る 。
吉 野 本 葛 に 関 する 不 足 し て い る 情 報 を 、 日 本 全 国 の学 生 さん た ち に も 協 力 し て も らっ て 、 実 際 に 本 店 では な
い が 、 吉 野 本 葛 を 販 売 し て い る お 店 を 訪 問 し て、 全 体 の調 査 を行 った。

8

生 駒 山 上 遊 園 地 の活 性 化

解 決 案 は、生 駒 で有 名 な生 駒 山 上 遊 園 地 で生 駒 の特産 物 であ る 「 竹 」 を 利 用 し て 、 来 場 率 が 少 な い 1 0 〜 2 0
代 の 入 場 者 数 を 増 や す こ と が できる よ うに イ ン ス タグ ラ ム
を 活 用 する こ と を 考 え た 。 起 こ し た 行 動 は 、 実 際 に z o o m
で山 上 遊 園 地 の 方 と お 話 を し 、 効 果 的 な 活 用 法 を 提案 できた こ と であ る 。

9アフ ター コ ロナ の 飲 食 店 の 活 性 化

解 決 案 と し て 郡 山 イ オ ン で大 和 郡 山 フ ェ ス を 開 催 する こと と 大 和 郡 山 市 内 の 飲 食 店 を 対 象 に ス タン プ ラ リー を
行 うこ と を 考 え た 。

− 58 −

大 和 郡 山 市 役 所 の 地 域 振 興 課 や つ く ばみ ら い 市 商
工 会 に電 話 取 材 とメール取 材 をした。

③工 夫 した点 と成 果 があったと思 われる点
コ ロナ 禍 で 直 接 の イ ン タビ ュ ー に は 行 きづ らい た め 、 メ ー ル や go o gl e アン ケー ト や z o o m 会 議 な どオ ン ライ
ン で情 報 収 集 を する こ と が できた 。
ま た 、 オ ン ラ イ ン イ ベン ト な どを 紹 介 し 、 生 徒 た ち の 発 表 の 場 を で きる だ け多 く 持 つ こ と が で きた 。 解 決 策 を 練るだけでなく、全 グループが自 主 的 に考 え、行 動 に移 すことができた。中 には、生 駒 山 上 遊 園 地 の職 員 の方にオンラインでプレゼンの機 会 をもらい、共 同 で活 性 化 に向 けて生 駒 山 上 遊 園 地 のインスタグラムを盛 り上げ る 企 画 を 進 め て い る グル ー プ も あ っ た 。

④うまくいかなかった点 と理 由
アフ ター コ ロ ナ の ま ち づ く り と し て の 世 界 での 成 功 例 の デー タ な どは ほ と ん どな く 、 必 要 な デー タ が 揃 わ な いこと が 多 々 あ り 、 イ ン ター ネ ット 上 で 依 頼 を し て も 協 力 し て い た だ け る 企 業 が 少 な かっ た 。 ま た 昨 年 度 同 様 、 行 動に 限 り が あ り 、 多 数 の 人 に 直 接 イ ン タビ ュ ー や アン ケー ト な どで 情 報 を 得 る こ と が 難 し かっ た

⑤生 徒 の感 想
４ 月 から ず っ と シ ナ ジ ー タイ ム で 都 留 文 科 大 学 の 教 授 や 生 徒 の 皆 さ ん に 協 力 し て 頂 き 、 生 駒 山 上 遊
園 地 とのコラボが今 回 実 現 できるという結 果 になってとても嬉 しい。自 分 たちがやってきたことが認 められ、これからも頑 張 ろうと思 えた。最 初 の構 想 を練 るところから最 後 の発 表 まで、大 変 なことのほうがた
く さ ん あ っ た けど 今 の メ ン バ ー だ か ら や り き る こ と が で き た ん だ と 思 う。 い い 経 験 に な っ た と 思 う。
昨 年 度 は い つ も ギ リギ リ で詰 め が 甘 い こ と も あ っ た けど 今 年 度 は 前 も っ て 準 備 し て い ろ ん な 場 面 で自分 た ち の 研 究 を 発 表 で きる 機 会 が 多 く て 良 かっ た と 思 い ま す。
自 分 たちでどの様 に問 題 解 決 の案 を実 行 できるのか考 えるのは難 しかったけど自 分 では普 段 なか
な か 疑 問 に 思 わ な い こ と に 対 し て 一 か ら 問 い を 立 て た り 解 決 法 を 考 え た り する こ と は 自 分 に と っ て と て もい い 機 会 に な り ま し た 。 シナ ジ ー タ イ ム で し た こ と は こ れ から 大 学 に 行 っ た と き や 社 会 に 出 た と き に 活 かせ

− 59 −

る能 力 を培 えたと思 うので、これからもこの授 業 で自 分 が身 につけた能 力 を使 えるように頑 張 ろうと思
い ま す。
去 年 のシナジーの授 業 である程 度 の探 究 の基 本 となる手 順 がわかったので、今 年 度 は去 年 の経 験を生 かしてより筋 道 を立 てて探 究 をできるかを意 識 して行 った。日 本 人 が毎 日 意 識 してるコロナウイル
スに焦 点 を当 てることでより多 くの人 の意 識 を引 けるように考 えた。ブルーライトを利 用 することで説 得
力 の あ る 結 果 が 出 た と 思 うし 、 こ ん な と こ ろ に も 細 菌 が 潜 ん でい る と い う こ と が わ かり 、 新 た な 発 見 を する
こ と が できて よ かっ た 。 最 終 過 程 と し て 石 鹸 作 り を 行 い 一 人 で も 多 く の 人 の 役 に 立 て る よ うに 頑 張 ろ うと思 う。
この１ 年 間 で去 年 より見 やすいスライド作 りができたと思 います。谷 萩 先 生 のアドバイスで作 り方 や書き方 など以 前 のものよりも良 いものが作 れたと思 います。更 に、データの活 用 をうまくすることで根 拠 を
正 確 に し 、 正 確 な 情 報 を 元 に ス ラ イ ドを 作 る こ と が で き 、 必 要 な 情 報 を 使 え た と 思 い ま す 。 そ し て 、 い かに
印 象 に残 るかを考 えながら作 ることでインパクトが残 り、この班 らしさが出 ていたと思 います。１ 年 のときはスライドを作 るのに必 死 だったので２ 年 で作 ったものは内 容 の濃 いものになったと思 います。今 後 もこの 経 験 を 生 かし て い きた い と 思 い ま す。
[ 解 決 に 向 けて の 活 動 の 様 子 ]１ 班 のミニ石 鹸 作 りの様 子− 60 −

７ 班 の調 理 実 習 の様 子

８ 班 の 竹 の イ リュ ミ ネー ショ ン 作 り の 様 子− 61 −

[オンラインイベントの様 子 ][ 2 0 2 2 全 国 高 等 学 校 グ ロ ー カ ル 探 究 オ ン ラ イ ン 発 表 会 での 発 表 ス ラ イ ド]

− 62 −

− 63 −

− 64 −

３

近 隣 大 学 との共 同 プログラム（ 特 設 コースⅡ類 高 校 ３ 年 ）1 . ね らい と 目 標
特 設 Ⅱ類 は他 の２ コースの生 徒 と異 なり、自 ら進 学 先 を決 め、学 力 試 験 を伴 う入 学 選 抜 に向 かう生
徒 の割 合 が多 い。そのため、進 学 先 決 定 ファクターの偏 差 値 が占 める割 合 が自 然 と多 くなる。そんな中 、大 学 へ進 学 することが持 つ意 義 、大 人 として生 きていくこととはどういうことなのか、自 分 とは何 者
な の か、 そ うい っ た 問 い に 向 き合 う 時 間 と し た 。
大 学 と は あ く ま で も 研 究 機 関 で あ る 。 前 段 の 問 い の 答 え を 求 め る こ と で、 自 分 が ど の よ う な こ と を 研 究
し 、 どう社 会 と 関 わ っ て い く かに つ い て 考 え る 時 間 と し た い 。
2. 実 施 報 告< 授 業 ス ケジ ュ ー ル >１学期

大 学 と は どうい う 場 所 か★ 大 人 は どの よ うに 考 え どの よ う に 行 動 し て きた か
志 望 理 由 を書 く

２学期

★ 大 人 は どの よ うに 考 え どの よ う に 行 動 し て きた か
面 接 において必 要 なこと
2 年 後 の 自 分 へ の メ ッセ ー ジ と 1 年 前 の 自 分 へ の メ ッセ ー ジ

上 記 の ★ に つ い て 、 1 学 期 から 2 学 期 に か けて 、 毎 週 の よ うに ゲ ス トと し て 本 校 教 員 を 迎 え 、 高 校 時
代 や そ の 後 ど うい っ た 人 生 を 送 っ て き た か、 話 を し て も らっ た 。 生 徒 は メ モ を 取 り な が ら話 を 聞 き、 質 問 の
時 間 も取 り、最 後 に報 告 書 を提 出 する、という形 をとった。
6 月 7 日 には本 校 の運 営 指 導 委 員 としてお世 話 になっている奈 良 女 子 大 学 の内 田 先 生 にお越 しい た だ き、 大 学 での 学 び や ご自 身 の 研 究 に つ い て も お 話 し い た だ い た ので、 本 稿 では そ の 報 告 と する 。
3. 工 夫 した点 と成 果 があったと思 われる点
毎 回 違 う方 にお話 を頂 くため、スケジュールの調 整 に苦 労 した。初 期 の頃 は新 鮮 味 があったが、校内 の 教 員 が 続 い た た め 、 回 を 重 ね る に し た が っ て 次 は 誰 が 来 る か 生 徒 が 予 想 を する よ う に な っ た 。 内 田
先 生 にお越 しいただいたことは、予 想 を裏 切 るキャスティングということもあり、大 学 の先 生 であることも
相 まって、生 徒 に程 よい緊 張 感 が生 まれた。
4 . うま く い か な か っ た 点 と 理 由
年 間 のスケジュールを立 てて進 めたわけではなく、生 徒 の感 触 を探 りながら進 めていったため、各 回のつながりが弱 かった。大 学 の先 生 方 を巻 き込 みながら進 めていくことから、スケジュールを作 成 し、計画 的 に 進 め て い く こ と が 必 要 であ る と 感 じ た 。
5. 生 徒 の感 想
 有 名 だ から、 知 名 度 が あ る からでは な く 自 分 の 学 びた い 分 野 が あ る 学 部 を 選 ぶ こ と が 大 事 。
 ま ん べ ん な く 勉 強 できる 必 要 は な く 、 自 分 の し た い こ と を 学 ぶこ と が できる 。
 先 生 が 自 分 の 興 味 の あ る こ と 、 調 べ て み た い こ と に つ い て と て も 深 い と こ ろ ま で学 ん で い る お 話 を 聞 いていいなと思 いました。

− 65 −

 大 学 は 有 名 な と こ ろ を 選 ぶ の では な く 、 自 分 が 本 当 に 行 きた い 大 学 に 行 く べ き。
 父 親 が高 知 に単 身 赴 任 だったときに高 知 に行 ってよさこいを見 たので、その話 をされていた時 嬉 しかっ た 。 よ さ こ い の 映 画 も 見 た こ と が あ っ た の で 懐 かし か っ た 。
 人 に物 を教 えてもらうとき、自 分 もやってみると教 えてくれる人 から本 音 を聞 けたりより深 く知 ることができるこ と 私 もただインターネットや本 で調 べて終 わりにするのではなく、実 際 にその場 へ行 って調 べてみたいと
思 った 大 学 に 行 く と き自 分 に は どん な 学 びが い い の かで決 め る べ き。
 有 名 か有 名 でないかよりも自 分 の学 びたいことがある大 学 に進 んだ方 が楽 しく過 ごせる。有 意 義 に
過 ごせ る 自 分 の 学 びた い こ と を 学 べ る の は 楽 し い 。
 同 じ 目 線 で、 同 じ 立 場 で f a c e t o f a c e で 話 すと 本 音 を 話 し て く れ る 。
 お 茶 の 水 大 学 の A O 入 試 で図 書 館 に こ も っ て レ ポ ー ト を 仕 上 げ て 発 表 を する も の でそ ん な 入 試 の やり方 もあるのだなと思 った。
 よ さ こ い 祭 り だ け で 論 文 を 作 れ る な ん て 大 学 の 教 授 の 人 た ち は 一 つ の こ と に つ い て 研 究 する 力 が あ って すごい な と 思 っ た 。
 私 も 将 来 日 本 の こ と を 世 界 に 伝 え る よ うな 活 動 を し た い と 思 っ て い た の で、 内 田 先 生 が お っ し ゃ っ て い
た よ うに 、 相 手 の こ と を 知 ろ うと する た め に は 、 ど の よ うな 態 度 で接 すれ ばい い か心 が けよ うと 思 っ た 。
 大 学 に進 学 するにあたり大 学 は一 個 のことについて調 べるので自 分 のやりたいことや興 味 あることにつ い て できる 学 部 に 行 っ た ら楽 し い と い うこ と 。
 実 践 的 な 調 査 方 法 でび っ く り し ま し た 確 かに、何 かを教 えてもらうときに自 分 でも挑 戦 していたら、相 手 は嬉 しいしたくさん教 えたくなるのだ
ろうと思 った も と も と 文 学 に 興 味 は あ る の で面 白 い も の を 探 し て 読 み た い と 思 っ た 。
 自 分 の好 きなことをやるのは、無 理 をするより楽 しいということに気 づき大 学 の道 はいいところが全 てではないとおもった。
 偏 差 値 や 知 名 度 、 親 か らの 知 恵 で決 め る の は 早 い の かも し れ な い な と思 っ た 。
 内 田 先 生 のお話 を聞 いていて、自 分 の好 きなことを大 人 になって仕 事 に活 かすことは楽 しいのだろう
なと思 ったこと。

− 66 −

４

English Plus Department① ね らい と 目 標
通 常 の英 語 の学 習 に加 えてより英 語 を使 うことに自 信 を持 たせ、様 々なテーマに対 して自 己 の意 見 ・考 えを 発 信 できる 力 を 育 成 する こ と を 目 的 と し て いる 。

②実 施 報 告[高 校 １ 年 生 ]1st Term( M a k i n g Fr i e n d s )D i s c u s s t o p i c s o f y o u r d a i l y l i f e yo u a r e i n t e r e s t e d i n a n d t h i n gs yo u
wa n t t o c h a n ge i n y o u r l i f e

2nd Term( H o w I Fe e l )T a l k a b o u t yo u r f e e l i n gs a n d yo u r f r i e n d s ’ f e e l i n gs i n a w i d e ra n ge o f
different situations

3rd Term(Difficult Situations)D i s c u s s c o mmo n p r o b l e ms t e e n a ge r s h a v e i n t h e i r s c h o o l l i f e a n d gi v eadvice[高 校 ２ 年 生 ]1st Term( T r a v e l l i n g i n Ja p a n )Co mp a r e p l a c e s s t u d e n t s h a v e t r a v e l l e d i n Ja p a n a n d t a l k a b o u t t h eexperiences they had there

2nd Term( T r a v e l l i n g i n Ja p a n )Co mp a r e p l a c e s s t u d e n t s h a v e t r a v e l l e d i n Ja p a n a n d t a l k a b o u t t h eexperiences they had there

3rd Term( Wh a t I Li k e D o i n g)
D i s c u s s a c t i v i t i e s y o u l i ke a n d d o n o t l i k e d o i n g− 67 −

[高 校 ３ 年 生 ]1st Term( L e t ’ s Ce l e b r a t e )D i s c u s s h o l i d a ys a n d s p e c i a l e v e n t s i n Ja p a n

2nd Term( Cu l t u r e S h o c k )T a l k a b o u t p e r s o n a l h a b it s a n d Ja p a n e s e c u s t o ms

（ ミ ニ テス ト）
単 語 の 意 味 、 文 法 の 正 確 さ、 使 い 方 を チ ェ ック する タブ レ ット で行 うオ ン ラ イ ン の テ ス ト（ プ レ ゼン テ ー ショ ン ）P l a ys / M i n i P r e s e n t a t i on / D e b a t e のうち どれ か一 つ 。
P l a ys は 役 に な り きっ て 英 語 で演 じ て 会 話 す る 発 表 （ ペ アかグ ル ー プ で）
M i n i P r e s e n t a t i o n は 短 い プ レ ゼン テ ー ショ ン （ 個 人 かペ アかグ ル ー プ で）
D e b a t e は 生 徒 同 士 で質 問 する 側 と 答 え る 側 の 両 方 を 交 代 で する も の （ ペアかグ ル ー プ で）

（ ミ ニ イ ン タビ ュ ー ）授 業 内 でインタビューテストと同 じような形 式 の質 問 に答 える練 習 をしてインタビューテストに向 けて準 備 をする 。

（ イ ン タビ ュ ー テ ス ト ）そ れ ま での 授 業 での 取 り 組 み の 集 大 成 と な る も の で、 今 ま で 習 っ た こ と 、 練 習 し て きた 表 現 を 使 っ て 答 え る ものであり、先 生 との１ 対 １ の質 疑 応 答 形 式 のテスト。プレゼンテーション後 にそれに関 する質 問 をその場 で答える形 式 。

− 68 −

[ プ レ ゼン テ ー ション の 評 価 基 準 ]A U D I E N CE
T a r ge t

( S e n s e o f a u d i e n c e a n d p u r p o s e i n s p e a k i n g)
P o s t u r e , ge s t u r e , v o i c e , s t a ge p r e s e n c epoints1 - 2

L i mi te d
T o o l o w v o i c e , d o n ’t l o o k u p , gi v e s v e r y l i t t l e i n f o r ma t i o n a n d d e t a i l s

3 - 4

S o meSometimes low voice, looks down, few or no gestures, gives somei n f o r ma t i o n b u t n o t e n o u gh

5 - 6

Good

G ood v oi c e and po s t ure , s om e g est ur e s, gi v es en oug h i nf orm at i on
7 - 8Excellent
G o o d v o i c e , p o s t u r e w i t h n a t u r a l ge s t u r e s , gi v e s a l o t o f i n f o r ma t i o n

CO M M U N I CA T I O N( Co mmu n i c a t e s i n a n e a s y t o u n d e r s t a n d w a y)

T a r ge t

V o c a b u l a r y, gr a mm a r s t r u c t u r e s a n d c o n v e n t i o n s , p r o n u n c i a t i o n a n dpointsintonation

1 - 2

Many Mistakes
V e r y d i f f i c u l t t o u n d e r s t a n d , ma n y p r o n u n c i a t i o n a n d in t o n a t i o n
mi s t a k e s , c a n ’ t u s e v o c a b u l a r y

3 - 4

S o me M i s t a k e s
S o me mi s t a k e s i n p r o n u n c i a t i o n a n d i n t o n a t i o n a n d v o c a b u l a r y u s a ge

5 - 6Good UseG o o d u s a ge o f v o c a b u l ar y, p r o n u n c i a t i o n a n d i n t o n a t i o n mo s t l ycorrect

7 - 8

Perfect Use
E x c e l l e n t p r o n u n c i at i o n a n d i n t o n a t i o n w i t h gr e a t u s e o f v o c a b ul a r y− 69 −

LA N G U A G E
T a r ge t

( U s e s t h e l a n gu a ge t a r ge t s p r a c t i c e d i n c l a s s e s )V o c a b u l a r y, g r a mm a r a n d e x p r e s s i o n s p r a c t i c e d i n c l a s s e spoints
1 - 2

U s e s N o n e o r V e r y Fe w
U s e n o n e o r i n c o r r e c t l y u s e t h e l a n gu a ge t a r ge t s p r a c t i c e d i n cl a s s

3 - 4

Use S o me b u t n ot E n o u gh
Use s o me of t h e l a n gu a ge t a r ge t s p r a c t i c e d i n c l a ss wi t h mi st a k e s

5 - 6

U s e s e n o u gh
U s e s w e l l t h e l a n gu a ge t a r ge t s p r a c t i c e d i n c l a s s w i t h f e w mi s t a k e s

7 - 8

U se s a l ot
U s e s p e r f e c t l y a l l t h e l a n gu a ge t a r ge t s i n c l a s s[ イ ン タビ ュ ー テ ス ト の 評 価 基 準 ]RESPONSE
T a r ge t

( A n s w e r s t h e q u e s t i o n s c o r r e c t l y)
U s a ge o f v o c a b u l a r y, gr a mma r a n d e x p r e s s i o n s p r a c t i c e d i n c l a s s

points
1 - 2

U s e s N o n e o r V e r y Fe w
U s e n o n e o r i n c o r r e c t l y u s e t h e l a n gu a ge t a r ge t s p r a c t i c e d i n cl a s s

3 - 4

U s e s Fe w o r S o m e b u t n o t E n o u gh
Use s o me of t h e l a n gu a ge t a r ge t s p r a c t i c e d i n c l a ss wi t h mi st a k e s

5 - 6

Uses EnoughU s e s w e l l t h e l a n gu a ge t a r ge t s p r a c t i c e d i n c l a s s w i t h f e w mi s t a k e s

7 - 8

U se s a l ot
U s e s p e r f e c t l y a l l t h e l a n gu a ge t a r ge t s i n c l a s s− 70 −

I N T E R A CT I O N
T a r ge t

( I n t e r a c t i o n i n p r a c t i c e d a n d n o n -p r a c t i c e d c o nv e r s a t i o n s )I n t e r a c t i o n , o p e n n e s s t o c o m mu n i c a t i o n , a mo u n t o f i n f o r m a t i o npoints1 - 2

No Interaction at all
D o e s n o t i n t e r a c t a n d s h a r e v e r y l i t t l e o r n o i n f o r ma t i o n

3 - 4

V e r y l i t t l e o r S o me b u t n o t E n o u gh
I n t e r a c t s a l i t t l e a n d s h a r e s o me i d e a s

5 - 6Good Interaction
I n t e r a c t s w e l l a n d s h a r e ma n y i d e a s

7 - 8

I n t e r a c t s w i t h Co n f i d e n c e
I n t e r a c t s w i t h c o n f i d e n c e a n d s h a r e l o t s o f i n f o r ma t i o n

EXPRESSION
T a r ge t

( E x p r e s s i d e a s a n d f e e l i n gs a n d c o mmu n i c a t e s w e l l )V o c a b u l a r y, gr a mm a r s t r u c t u r e s , p r o n u n c i a t i o n a n d i n t o n a t i o npoints1 - 2

Many Mistakes
V e r y d i f f i c u l t t o u n d e r s t a n d , ma n y p r o n u n c i a t i o n a n d in t o n a t i o n
mi s t a k e s , c a n ’ t u s e v o c a b u l a r y

3 - 4

S o me M i s t a k e s
S o me mi s t a k e s i n p r o n u n c i a t i o n a n d i n t o n a t i o n a n d v o c a b u l a r y u s a ge

5 - 6Good UseG o o d u s a ge o f v o c a b u l ar y, p r o n u n c i a t i o n a n d i n t o n a t i o n mo s t l ycorrect

7 - 8

Perfect Use
E x c e l l e n t p r o n u n c i at i o n a n d i n t o n a t i o n w i t h gr e a t u s e o f v o c a b ul a r y− 71 −

③工 夫 した点 と成 果 があったと思 われる点
・ 昨 年 度 よ り 評 価 基 準 を 細 かく 明 確 に し 、 改 善 し た 。
・ い つ でも 生 徒 た ち が 検 定 試 験 の 前 な どに 、 自 主 的 に s p e a k i n g の 練 習 が できる 動 画 デー タを 用 意 し 、 配
信 した。
・ 最 初 は 紙 面 でも ス ク リ ー ン に も 英 会 話 の フ レ ー ズ を 見 え る よ う に し て お き、 会 話 の 練 習 を し な が ら徐 々 に 、 プ
リン ト や ス ク リー ン を 見 ず に し て い き、 最 後 は 何 も 見 な い で２ 分 間 の ス ピー チ が できる よ うに 導 い て い っ た 。
・ プ リ ン ト だ けでは な く オ リ ジ ナ ル の ワ ー ク ブ ッ ク を作 成 し た 。

④うまくいかなかった点 と理 由・ 英 語 の み での 指 示 と な る た め 、 指 示 が 伝 わ っ て い な い 生 徒 も い た 。 自 信 の な い 時 は 個 別 で 聞 きに 来 る よ うに 指 示 し て い る が 、 来 な かっ た 。

⑤生 徒 の感 想・授 業 中 色 々な人 と英 語 で話 すことができたことが良 かった。スピーキングテストを準 備 して覚 えるのに少 し負 担 があった。
・ 会 話 や ス ピー チ 、 小 テ ス ト な ど色 々 な 形 式 で定 着 度 を 確 認 で きる 機 会 が あ り 、 日 常 会 話 レ ベル の 英 語 が身 に つ い て 良 かっ た 。
・考 えて思 ったことを英 語 で伝 える力 がついたと思 う。
・ イ ン タビ ュ ー テ ス ト は 英 語 での 面 接 で ハキハ キ喋 れ る よ うに な っ た こ と に 役 立 っ て い る と 思 い ま す。 英 検 の 面

接 であ ま り 緊 張 し な く な り ま し た 。
・ み ん な の 前 で発 表 す る こ と が 苦 手 な 私 に と っ て ミ ニ イ ン タビ ュ ー は とても あ り が た かっ た です。

− 72 −

⑥ E n gl i s h P l u s 導 入 し て ２ 年 目 の 学 年 の G T E C の 結 果
2021 年 度 高 校 2 年 生 の昨 年 度 １ 月 と今 年 度 ６ 月 に受 験 した GTEC の結 果 を比 較 した。
[ 全 コ ー ス の G T E C ト ー タル ス コ アの 伸 び]
立 命 館 コース

特 設 Ⅰ類 コース

特 設 Ⅱ類 コース

１月

６月

伸 び幅

１月

６月

伸 び幅

１月

６月

伸 び幅

720

810

90

652

751

99

726

841

115

G T E C の 伸 びは 通 常 １ 年 間 で 5 0 ポ イ ン ト U P すれ ば平 均 的 と 言 わ れ て い ま すが 、 約 半 年 でど の コ ー ス も
1 0 0 ポ イ ン ト 近 く 伸 ばす こ と が できた 。 E n gl i s h P l u s 導 入 後 に 入 学 し た 生 徒 が 全 コ ー ス と も ベ ネッセ コ ー ポ
レーションより成 績 の向 上 が優 秀 であるという表 彰 状 とクリアファイルをいただいた。また、全 コースともに
CE FR 上 位 層 が 増 加 し 、 下 位 層 が 減 少 し て い る 。

[立 命 館 コース]
B 1 以 上 の 層 が 大 幅 に 増 加 し 、 A 1 . 2 層 が 無 く な り 、 全 体 的 に 伸 びて い る 。 A 2 . 2 以 上 の 層 が 過 半 数 と なり、A1.3 以 下 の層 も減 少 した。

(人)
80
70

◆2021年度 GTEC48回Advanced 度数分布 過去回＜設定＞コース・教科・科目：Total(4技能) 縦軸：人
3
7

1
4

B1.2

B1.1

60
50

33

37

A2.2

40
A2.1

30
20

28

26

A1.3

7

A1.2

10
0

1
42回B

48回A

− 73 −

[特 設 Ⅰ類 コース]
B 1 層 が 現 れ 、 A 1 . 2 層 が 無 く な り 、 全 体 的 に 伸 びて い る 。 特 に A 2 . 1 の 層 が ２ 倍 以 上 に 増 加 し 、 A 1 . 3 の層 が約 ４ 割 に減 少 した。

(人)80◆2021年度 GTEC48回Advanced 度数分布 過去回＜設定＞コース・教科・科目：Total(4技能) 縦軸：人

70

4

60

20

B1.1

1
15
A2.2

50
A2.1

40

44

30

41

A1.3

20
10

15

7

0

42回B

A1.2

48回A

[特 設 Ⅱ類 コース]
A 2 . 2 層 が 2 . 5 倍 に 増 加 し 、 A 1 以 下 の 層 が ほ ぼ 無 く な り 、 全 体 的 に 伸 びて い る 。 ほ と ん ど の 生 徒 が A2
以 上 に 伸 びて い る 。

(人)
40
35

◆2021年度 GTEC48回Advanced 度数分布 過去回＜設定＞コース・教科・科目：Total(4技能) 縦軸：人

1

1
3

8

B1.1

30
25

B1.2

13

20
A2.2

20
15

A2.1

10

18

12

5

2

0
42回B

48回A

− 74 −

A1.3

１

輝く女性シリーズ講演会【取り組み概要】
生徒のキャリアデザインにつなげるとともに、地域に貢献できる女性の育成をめざすことを目的に、学期に１回、社会で活躍する女性を招聘し、講演会を実施した。対象は、中学 1 年から高校 3 年までの全校生徒である。約 60 分の講演を聴いた
後、講演会から得た気づきを感想文にまとめることで、ふりかえる。本講演会で育てたい力は、「学びに向かう主体性」であ
る。
学期

実施日

講師

テーマ

１

6/11

京都女子大学

男女の格差、何が問題か：世界との比較で考え

学長

る日本の現状と課題

竹安 栄子 氏２

10/28

大阪府立大学

なぜ今ここにいるのか？－看護から工学，異教授・学長補佐・特命副学長

分野融合でめざすイノベーション－

真嶋 由貴恵 氏
３

2/22

株式会社福市

すきなことを仕事に―世界平和×ファッショ

阪急うめだ本店 Love＆sense 店長ンー

岩 夏実 氏株式会社 GIFT 代表取締役

人生はいつからだってやり直せる！

越田 歩 氏【取り組み詳細】① 6 月 京都女子大学長 竹安 栄子 氏
すべての人の人権を尊重し、「誰一人取り残さない」社会をつくり、さらに、女性が生きやすい社会は全ての人の幸福に資することが、ジェンダー問題を考えるうえで、重要であると力説されていた。生徒たちは講演後、「今後社会で活躍する女性として自信をつけるためには、どのような心構えでいたらよろしいでしょうか？」など積極的に質問していた。生徒の感想の一部を紹介する。
・私が小学校に入学する前、ランドセルを選ぶ時に、本当は自分は青色のランドセルが欲しかったけど、「男の子っぽいからピンクにしたら？」と言われずっと納得しないままでいました。男性だからたくましく強くなってほしい、女性だからやさしく素直になってほしいなどの偏見が 1 日でも早くなくなってほしいです。
・女性が政治に参加しないことには、このままの社会なのだということも知ることができました。社会を動かしているトップが高齢で男性ばかりだと、女性の意見が適用されない社会になるのは当然だなと思いました。
・最も印象深かったことは男性は 20 位の世界で生きていて、女性は 120 位の世界で生きているという表現です。この表現は今までジェンダーについて関心がなかった私でさえも危機感を持ちました。

− 75 −

② 10 月 大阪府立大学 教授・学長補佐・特命副学長 真嶋 由貴恵 氏
真嶋先生のこれまでのご経験やご研究されている内容などのお話を聞き、1 つの分野だけでなく様々な分野を統合して考えることの大切さをお話しいただいた。ご講演の最後には、生徒たちへ先生から前向きにこれからの人生を過ごしていくためのお言葉をいただきました。生徒の感想の一部を紹介する。
・普通に高校を卒業して、普通に大学を出て、普通に就職して、普通に結婚して、普通に子どもを産んで、普通に子育てをして。そんな風に考えていました。しかし、今日の話を聞いて、私の思い描く普通が普通ではなくなっていくのだと感じました。
・次の世代の流れをしっかりと読んで、その時その時の状況に合わせて生きていかなければならないと感じました。
・私が今回、真嶋さんのお話の中で一番勉強になったなと思うことは、最後のお話の中にあったように、「人との出会いが自分の人生の道を作ってくれる」ということでした。真嶋さんの人生の選択肢を広げたのも、恩師である大学の先生だったと聞き、やはり私も、今こうしてであってかかわりを持っている人々は皆、私の人生に何かの影響や経験を与えてくれる存在であると改めて考え直し、その存在に感謝すべきだと思いました。

③ 2 月 株式会社福市 阪急うめだ本店 Love＆sense 店長 岩 夏実 氏
ご自身の高校時代の話や様々な国を訪問し、国際ボランティアへの参加経験を通じて感じたこと、持続可能な世界のために新しい文化や価値観を生み出したい！と今のお仕事の内容につながった経緯などをお話していただいた。目の前の事だけでなく、自分の行動がまわりまわって、誰かの暮らしや地球環境を良くする事につながる面白さ、人との出会いをどう活かしていくかなど、これからの進路を考える上でも、非常に有意義な講演であった。生徒の感想の一部を紹介する。
・自分の好きなことを実際に仕事にして働くことができている人はとても少ないだろうと今日まで思っていました。ですがお話を聞いて、好きなことを仕事にするには行動力が大切であることを学びました。やりたいと思ったことや目標を達成させたいのならば、迷わずチャレンジする思
い切りの良さが必要なのだと思いました。
・”見えないものを見る力”の大切さを感じました。目の前の楽しい、自分が楽しいと感じるだけではなくその裏にある背景を読み取ることは、自分と他人、両者を幸せにする一歩かなと思いました。
・常に身に付けている服の背景に「貧困」があると知ると、1 つ 1 つのお洋服を大切に長く着ようと思いました。SDGs の使う責任、作る責任に服が当てはまることが知れてよかったです。

④ 2 月 株式会社 GIFT 代表取締役 越田 歩 氏
4 人のお子さんのお母さんとして子育てをしながら精力的に仕事をし、いろいろな挫折も味わいながら、12 年間でたった 3 人から 1 万人以上の子ども達と関わるようになった越田さんのご経験から、それぞれの魅力を見出しながら限界を決めずに目標を設定し、可能性を信じて頑張っていくことの大切さを力強く語っていただいた。生徒の感想の一部を紹介する。
・私にできることが、まだやったことのない事にあるんじゃないかと思った。だから、他にも何かチャレンジして、そして、自信を持てるように行動したいと思った。
・周りから何を言われても、自分がどうあるべきか考えることが大切ということを教わりました。人に流されずに、自分の考えを持てる人になろうと思いました。
・私は今までたくさんのことから逃げていたけど「自分はできるんだ!!」と信じてこれからはたくさんのことに取り組んでいきたいなと思いました。

− 76 −

【成果と課題】
振り返りの感想から、講師の先生がそれぞれの立場からお話しいただいた言葉が、生徒の気持ちを前向きにし、視野が広がったところから日々の学習につなげていく、という目的はおおむね達成されていると考えられる。どの方からも貴重なお話をいただいた一方で、大学の先生が 2 人続き、企業の方が 1 人であったことから、講演の人選については偏りがな
いよう気を付ける必要があるとも考える。

− 77 −

２

お弁当総選挙（高校 1 年）『人のため』の食事を考える ～お弁当総選挙の取り組み～

１．概要
2014 年より、高校１年生の家庭基礎の授業の中で、生徒の主体的な学びをすすめるため「人のため」をテーマにお弁当製作を行い、最終的に学校の食堂で生徒の考案したお弁当を販売するという取り組みを行なっており、今年で８回目となる。生徒達は、普段の食事作りを家族に任している場合が多く、実生活の中で自身が食事作りを行なう経験が少ない。そこで、食事作りの計画から準備、実習までを全て生徒自身で行うことで、食について深く考え実生活へつなげることを期待している。また、考案したお弁当は学校の食堂で販売されることで、食べる人のことを考え責任を持って食事を考えることにつながる。
お弁当総選挙の一連の取り組みは、全て生徒が主体となって行なう。献立の計画やお弁当のテーマ決めについては、互いに納得できるものができるまで何度も話合いを重ねた。調理実習に必要な食材の調達は、例年であれば生徒自身で全て行うのだが、今年度はコロナ感染予防のため教員側で用意をした。調理実習の調理準備もチームの中で役割分担を行なうこと
で、それぞれに自分の役割に対しての責任感を持って行動することができていた。インターネット投票に進むことができる校内
発表会では、各チームが自分のチームが考案したお弁当に自信を持ってプレゼンテーションを行なうことができた。
お弁当製作において「人のため」をテーマに製作を行うが、「食べる人のため」だけでなく、お弁当を作る人や、お弁当を販売することが社会の中でどのように人のためになるのかを幅広く考える必要がある。自分が、社会に対してどのように社会貢献できるかを、お弁当総選挙を通じて体感させる。お弁当総選挙の取り組みのはじめには、「お弁当から世界を変えることができるか」をテーマに、社会貢献について考える時間をとった。その中で、食事という行為が、自分の生活だけでなく世界のさ
まざまな事につながっている事を生徒が気付くことができた。本校では、村井食品の協力のもと、2016 年よりお弁当販売の売り上げの一部を奈良市社会福祉協議会と特定非営利活動法人「ミャンマークリニックと菜園の会」へ募金している。
商品化されるお弁当については、最終インターネット投票で行ない決定する。選ばれたチームは、商品化に向けてお弁当販売を行なっている村井食品の担当者と話をし、商品化についての変更点や相違点について確認しあう。この中で、授業の中では想像できなかったコストの面や調理工程、食品衛生の観点についてプロから指摘して頂き、生徒達はさらに考えを深めることができる。自分達だけでは考えが及ばなかった点について気付き、どのように修正することができるかをさらに考え提案することで、普段消費者として食べているお弁当について、生産者側の立場から考えることができより深く知るきっかけとなる。
２．目的

食事摂取規準にそった栄養バランスを取り入れ、一食分の食事を考えることができる

「人のため」を考え、社会に貢献できる生徒を育成する



商品化することを目標におき、自分の作品に責任を持って製作する



お弁当の献立計画から発表、商品化まで生徒自身で考え主体的に活動し、チームで協働して学びを深めることができる− 78 −

３．取り組みの流れ
時期

授業時間数

2021 年 7・8 月

内容[夏休み課題]お弁当の市場調査をする

9月

６時間

食事と健康の関わり、栄養素の働き、献立の計画

10 月

１時間

お弁当総選挙①：「人のため」の食事作りとは？

４時間

お弁当総選挙②：献立計画

２時間

お弁当総選挙③：調理実習

３時間

お弁当総選挙④：発表準備

２時間

お弁当総選挙⑤：校内発表会

11 月
12 月 19 日～

インターネット投票（本校ホームページにて）2022 年 1 月 6
日
1月7日
3月
4 月～

代表４チーム 決定
商品化に向けて、村井食品と打ち合わせ
本校食堂にて商品化されたお弁当の販売開始

４．詳細【夏休み課題】「市場に販売されているお弁当を調べよう」
市販されているお弁当を、消費者の目線で分析しまとめるという課題に取り組んだ。市販されているお弁当にどのような工夫がされているのか、どのような人が好んで購入するのかなどを調査した。また、消費者目線でお弁当の内容を分析することで、お弁当総選挙で製作するお弁当は自分が満足するためのお弁当ではなく、食べてもらう第三者に向けたお弁当であるという意識付けができた。
【２学期】
１．知識の習得：食事と健康の関わり、栄養素の働き、献立の計画 (６時間)
お弁当製作に必要な、栄養の知識や献立の立て方を学んだ。栄養については、すでに小学校や中学校で学んでいるが、年代や生活スタイルによって必要な栄養が異なることに生徒は気付くことができた。また、現代の食生活の問題点も取り上げ、お弁当製作のテーマにつながることを知らせた。
２．課題発見：「人のため」の食事作りとは？ (１時間)「お弁当から、世界を変えることができるのか？」という探究テーマで、現在、世界の中でどのような問題が起こっているかを取り上げ、それを解決するためにはどのような取り組みがお弁当総選挙を通してできるかをチームごとに考えた。チームごとに考えた問題提起と解決策はクラスの中で発表し、自分の身の回りで起こっている身近な問題を取り上げるチームや、世界中で話題になっている問題を取り上げるチームがあり、さまざまな課題が社会の中で存在することに気付くことができた。さらに、「食」という観点から課題解決することは難しくなく、身近な行動が解決につながることができ、持続可能な解決方法であるということにも気づいた生徒も多かった。
３．アイデアの発展：献立計画 (４時間)
献立計画において、以下の条件を達成することを伝えた。
①お弁当テーマを決め、それに沿ったメニュー内容であること②栄養バランスが取れたメニューであること③主食は、米を使用する④お弁当の衛生上の安全面を考慮すること− 79 −

⑤４００円で販売が可能な食材選びをすること
生徒は、チームの中でテーマを考え、そのテーマに沿ったメニューを考えた。栄養価計算をする者と食材のコストを計算する者と分担し、費用と栄養面とのバランスをチームの中で話合いをしながら決定した。生徒たちは、一人一台タブレットを持っており Google のスプレッドシートを共有しながら、お互いの役割の進捗状況を共有しながら活動を進めていた。
普段自分が食べているお弁当と、お弁当総選挙で考案するお弁当は何が違うのかを考えながら、自分個人の好みに寄せるのではなく、第三者へ向けたお弁当製作であることを常に指導した。また、献立計画を行う中で、生徒が苦労していた点は、お弁当の販売価格内に材料費を抑えることである。食材の販売価格を調べたり、調理の手間を考えたりと、市販のお弁当を考案する中には、メニューだけでなく製作コストも考える必要があるということに生徒は気付くことができた。
[献立計画中の様子][生徒が作成した食材リスト]

４．行動：調理実習 (２時間)
チームごとにお弁当に必要な食材を準備し、実習を行った。限られた時間の中でいかに効率よく実習を行うことができるのかを考え、チームで協力しながら実習することができた。料理が得意な生徒がそうでない生徒をフォローしたり、実習までに家庭で作り方を練習してきた生徒もいた。思い描いていた形にお弁当が仕上がらないというチームもあったが、どのチームも計画していたことが形になったことで達成感を味わうことができた。

− 80 −

[調理実習中の様子][完成したお弁当]

５．評価：校内発表会 (２時間)
チームごとに約５分間の発表を行い、以下の項目について生徒間で相互評価を行った。
評価については、ルーブリックを用いて行った。ルーブリックを活用することで、評価する側の指標となるだけでなく、評価される側としても自身の目標が明確となり、より意欲をもって挑戦しようとする生徒が多くいた。
▽評価項目①テーマ性 ②見た目 ③栄養面 ④献立内容 ⑤購買意欲 ⑥値段設定 ⑦販売適性 ⑧発表[校内発表会の様子]【３学期】
１．販売業者と商品化へ向けての打ち合わせ (３月)
校内発表とインターネット投票で選ばれた上位４チームが、商品化に向けてお弁当販売業者の村井食品との打ち合わせを３月に行う予定である。例年、１・２月に打合せを行っていたが、今年度はコロナの感染状況をみて、３月へ延期となっている。打
合せでは、生徒の考案したお弁当が本当に実現可能なのかをプロの目線で判断して頂き、実現可能なお弁当の形をすり合わせていく。この打合せを通じて、生産者の立場としてお弁当を製造販売する責任の重さに生徒が気付いてくれることを期待− 81 −

している。

− 82 −

３①

海外との交流_ディニアプトリ女子校とのオンライン交流（高校 1 年）

ねらいと目標本校はインドネシアにあるディニアプトリ女子校と協定を結び、学校間交流を毎年行ってきた。今年度は新型コロナウイルス
感染拡大の影響のため、Zoom を用いたオンラインによる交流を行うことになった。オンライン交流を実施する目的は 2 つある。
1 つ目は生徒たちによる異文化交流の場を提供するため、2 つ目は協定校としての学校間の交流活性化のためである。1 つ目の目的は同年代の生徒たちによる学校紹介や質疑応答を経て、お互いの国の学校生活における文化の違いを認識することである。2 つ目の目的は英語を用いてオンラインで交流することで生徒同士の距離を縮め、英語を授業科目の側面だけでなく、コミュニケーションツールとして理解させることである。こうした活動を通して、中長期的視点で地域課題を捉え、その解決に向けて主体的に行動する人材、特に「他者を巻き込む行動」 の核となる人材を育てることを目指している。
② 実施報告＜当日までの動きについて＞
日時

活動内容

11 月 29 日（月）コーディネーターの北田多喜氏と本校担当者で Zoom を用いたオンライン打ち合わせ→前年度の反省点を踏まえて、今年度は少人数での交流をメインとした交流会とすることを決定。

1 月 17 日（月）北田氏と本校担当者との Zoom を用いた最終オンライン打ち合わせ

1 月 18 日（火）高校 1 年生に対し、参加希望生徒を募る。

～21 日（金）1 月 24 日（月）参加希望生徒とのミーティングを開催する。
→当日の流れの確認、学校紹介のプレゼンテーションの担当者を決定。

1 月 25 日（火）

北田氏と参加生徒との Zoom での事前オリエンテーション→インドネシアの基本知識についての講演会を実施。

1 月 31 日（月）交流する少人数グループ分けの実施・事前打ち合わせ＜オンライン交流会当日の流れ＞
1 月 31 日（月）午後 4 時半から午後 5 時半（インドネシアは午後 2 時半から午後 3 時半）・実施形式：Zoom を用いたオンライン形式
・使用言語：基本的にすべて英語（質疑応答の際などは教員が補助に回り母語の使用を認めた）
・場所：本校化学室・物理室
・対象：立命館コース特設コースⅠ類の高校 1 年生からの希望者 11 名・交流会の内容①各校の学校紹介プレゼンテーション（10 分）②少人数での交流
参加者を 5 つのグループに分け、興味のあること（日本、インドネシアで人気のアニメや料理等）について、ブレイクアウトセ
ッションを使用して話し合う− 83 −

・タイムスケジュール
16:20 準備・接続確認
16:30 両校長挨拶
16:34 両校学校紹介
16:55 ブレイクアウトルームで交流
17:15 交流を通して学んだことを共有
17:25 終わりの挨拶

事前オリエンテーションの様子

当日の様子
②

工夫した点と成果があったと思われる点
今回は少人数での交流が中心であったため、自分たちにとって身近な話題（人気のアニメや料理等）について事前に話したい事や知りたい事を考え、準備を行うことができるようにした。また、事前にコーディネーターの北田氏からインドネシアの基
本情報や日本との関係性についてのオリエンテーションを行っていただいたことが、交流相手のことを考えながら事前準備を行うことにつながった。
④ うまくいかなかった点と理由
交流の様子を見ていて、コミュニケーションを図ろうとする事には大変積極的であったが、相手校と本校の生徒の英語力の差が大きく出てしまったように感じた。事前に準備してきたことに関しては英語で伝えるということができたが、相手からの質問が聞き取れず、チャット等の機能を使いながらのコミュニケーションとなっていた。伝えたい事を伝えることができるような英語力の育成が必要であると感じる。また、準備のスケジュールを短期間に詰め込みすぎないような工夫が必要である。

− 84 −

⑤ 生徒の感想＜交流について＞


相手の方と共通の趣味の話をしたり、実際にインドネシアに住む方からインドネシアのことや生活について聞くことができ、とても勉強になった。

コロナ禍で、海外との交流が減っている中、このようなイベントに参加して他国のことを学べたのはとてもよい経験になった。海外の文化を知れたのはとても楽しかった。

"意外と簡単にコミュニケーションが取れるのだなと思いました。また英語が少しできるだけで、世界のいろんな人と楽しく話せることを実感しました。もう少しスムーズに英語が話せるようになりたいです。"



普通に最初は緊張したけど、楽しくて気楽に話すことができた。そして、今の英語力でも会話ができると思ったが、もっと英語を学んで会話できるようにしていきたいと思った。これを機に英語の学習により励みます。



初めは話せるか不安だったんですが、たくさん話せて楽しかったです。



言葉が多少通じなくてもみんなでコミュニケーションをとることができてとても楽しかった。またこのような機会があれば、よく使うフレーズなどをもっとしっかり準備して参加したい。



今までにしたことがないような体験をさせてもらえてとても楽しかったし、英語って難しいんだなと思いました。インドネシアの方達は英語がとても上手で羨ましいと思いました。

＜英語での交流について＞


私自身英語で話すのは得意ではないですが、遠く離れた場所でも共通の言語があれば話が通じることを痛感し、英語を話せるようになりたいと思った。



普段英語で話すことが少ないので、聞き取れなかったりして難しく感じた。



インドネシアの生徒さんの英語の上手さにびっくりした。自分の英単語のなさに気付かされた。簡単な文法を使って、たくさん話しができてよかった。"



たまに聞き取りにくいことがあったが、なんとか会話できた。



自分は思ってるより英語話せないんだなぁと思った。



英語を話すのは難しかったですが、コミュニケーションのとりかたなど、たくさんのことを学べました。



少しインドネシアのなまりが入っている英語かなと思った。英検や GTEC でするようなリスニングとはやっぱり違って難しかったのでもっとリスニングの練習をしようと思った。



とても難しくてもっと勉強しないといけないなと思った。

− 85 −

各教科におけるパフォーマンス評価の記録
【a】概要

家庭科
家庭基礎

高等学校

普通科

１

安達

美紗（育英西高等学校）「栄養と食品」～お弁当総選挙～

実施年度と学校名

令和 3（2021）年度 育英西高等学校
コメント・解説① 教材観
食の分野は、小学校・中学校とすでに何度も学習している部分であり、既知の内容が多くある。高校では、より専門的に化学や保健体育との関わりも含めて学習することになる。高校生の時期は、自立に向けて準備する時期であり、食事の準備についても自分自身でできる技能を身につける必要がある。現代の食の問
題点に触れながら、健康的な体を維持するための食生活について学ばせたい。また、教科書で得た知識を生かし、「人のため」の食事作りをテーマにお弁当製作を行う。食育という観点だけでなく、「人のため」という点を重視し、自身の行動が誰かの役に立つという喜びを感じ、授業の取り組みを通じて社会貢献についても学ばせたい。
② 生徒観
生徒は、食について興味を持っているものの、実際に普段の生活の中で食事の準備を行なう経験が少な
く、親に頼っている生徒が多い。ただ、ダイエットや痩せることへの関心が高く、メディア等で得た食に関する知識を口にする生徒もいる。食について、高い関心を抱いている生徒が多いので、正しい知識を伝えると共に、どのように生活の中で実践するのかをつなげたい。
今回のお弁当総選挙は、献立計画から食材の準備、調理実習、プレゼンテーションと全てチームで行う。
生徒は、グループワークを通して個人の役割に責任を持ち、積極的に取り組んでいる生徒が多い。また、自分が考えたお弁当を商品化してほしいという思いをもって取り組んでいる。
「人のため」をテーマに食事作りを行なう中で、今まで家族に食事の準備をしてもらっていたことのありがたさや、食事１つから社会貢献につながることに気付く生徒が多くいた。
③ 指導上の留意点
お弁当総選挙で作るお弁当は、家庭でつくるお弁当ではなく、市販されるお弁当の観点を大切にすることが大切である。個人の好みでお弁当を考案するのではなく、食べる人やお弁当からどのように社会貢献につながるかを中心に取り組みを進める。チームで１つのお弁当を製作するため、チームでの協働作業が大切となる。誰か一人の意見が先行することが無い様、教師がフォローしながらグループワークを進めてい
く必要がある。
参考文献など（研究所，関連書，学校の紀要，学校 HP アドレスなど）
教科書：実教出版株式会社「新家庭基礎２１」（令和３年発行）、学習ノート実教出版株式会社「新家庭基礎
２１学習ノート」、実教出版株式会社「カラーグラフ食品成分表 2021」− 86 −

【b】単元指導案（パフォーマンス課題など）
教科名

家庭科（家庭基礎）

０．学校段階

高等学校

１．単元名

「栄養と食品」～お弁当総選挙～

２．期間（時数）

９～１２月（全２０時間）

３
．
単
元
目
標

学年

１

重点目標

知識・技能

「探究テーマ」· 栄養素の名称と働きを理解している· 食事摂取規準に照らし合わせた献立計画〇世界の相互関係性によってもたらされる効果は、身近を行なうことができるなテーマにつながる。

· お弁当製作に必要な調理の技能を身に「教材におけるテーマ」

つける〇自分の身近な食事を見直すことが、世界への貢献につ
ながる

４
．
評
価
方
法

· 自分の考えをまとめ、全体へ向けて発表することができる～お弁当から世界を救うことができるのか？！～· チームで協働し、問題解決を行う

パフォーマンス課題

その他の評価方法「人のため」をテーマに、学校の食堂で販売することを定期考査目標にしたお弁当をチームで計画し、調理実習にて製作する。製作したお弁当について、プレゼンテーションを行なう。
評価物‐お弁当献立計画書、製作したお弁当、
プレゼンテーション、振り返りシート

５
．
単
元
の
指
導
計
画

第一次【夏休み課題】市販のお弁当の市場調査（宿題）・市販されているお弁当の、献立内容や値段、販売に向けての工夫を調べレポートにまとめる
第二次

食事と健康の関わり（７時間）

・現代の食生活の問題点をみつけ、解決方法を考える。
・食事摂取規準について知る
・栄養素の名称と働きを知る
・食品の安全性・献立計画の手順を知る
第三次

お弁当総選挙（１３時間）

・「人のため」の食事作りとは何か？（１時間）
・お弁当の分析（１時間）
・献立計画（４時間）
・調理実習（２時間）
・発表準備（３時間）
・校内発表会（２時間）
・振り返り（宿題）
授業時間外
・インターネット投票（12/19～1/6）
・村井食品と商品化に向けて打ち合わせ（２・３月）− 87 −

６
．
生
徒
作
品
に
関
す
る
解
説

「人のため」をテーマに、誰に向けてのお弁当なのかを明確に、チームで決めたテーマに沿って献立計画を行なう。考案したお弁当は、最終、校内発表会でプレゼンテーションを行ない、以下の項目について生徒間で相互評価を行なう。
【評価項目】①テーマ性･･･設定したテーマに沿って、お弁当を考えられているか②見た目･･･盛り付けや彩り良く、おいそうな見た目であるか③栄養面･･･食事摂取基準にそって、栄養の偏りがなくバランス良く作られているか④献立内容･･･お弁当にふさわしい献立内容であり、お弁当全体の味のバランスが取れているか
また、地産地消を取り入れているか⑤購買意欲･･･「買いたい」と思わせるお弁当か⑥値段設定･･･４００円程度の材料費で制作可能か⑦販売適性･･･実際に製造販売することが可能か⑧発表･･･お弁当の内容をしっかり発表し、聞いている人に伝えようとしているか▽ルーブリック− 88 −

【c】生徒の作品例[献立計画書][完成したお弁当]− 89 −

[プレゼンテーション]− 90 −

各教科におけるパフォーマンス評価の記録
【a】概要

教科

理科

高等学校

普通科

科目名

化学基礎（２単位）

1年

松本佳久（育英西高等学校）

実施年度と学校名

令和 3（2021）年度 育英西中学校高等学校
コメント・解説① 教材観
柑橘類の果実に多く含まれる酸や、その性質を打ち消す働きをもつ塩基（アルカリ）は、どちらも日常生
活と関わりが深い物質である。また、酸や塩基が関係する反応は代表的な化学反応であるため、身の回りの物質との関係性を結びつけながら展開していく。
② 生徒観
穏やかな雰囲気で学習に取り組むことができるクラスである。
グループワークなどの時には、活発に学習を行うことができ学習に前向きな生徒が多い③ 指導上の留意点
実験をする上での安全面の諸注意、実験の計画性
動画作成、動画提出についての諸注意④ 課題について
実験レポート
実験動画作成⑤ 課題の評価について
別紙ルーブリックによる参考文献など（研究所，関連書，学校の紀要，学校 HP アドレスなど）
特になし− 91 −

【b】単元指導案（パフォーマンス課題など）
教科名

理科（化学基礎）０．学校段階

高等学校

１．単元名

第２章

酸・塩基

２．期間（時数）

１１月

授業１３時間 実験２時間

３
．
単
元
目
標

学年

１

実験の２時間目

重点目標

知識・技能

「重要概念」
酸と塩基の性質や酸や塩基が関係する化学反応、量的関係について理解する。

安心、安全に実験を行うことができる。
化学反応の量的関係から反応物質の最適な質量を求め、発泡剤ロケットを打ち上げることができる。製作時間の削減、コ「探究のテーマ」
酸・塩基について PET ボトルロケットを飛ばし

ストの削減、改善点を考える。実験後に量的関係のみならず、酸・塩基全体について概念の実験プレゼンテーション動画を作成し、理解を深める、

情報処理能力、コミュニケーション能力、プレゼンテーション能力を身に付け
る。

４
．
評
価
方
法

パフォーマンス課題

その他の評価方法

PET ボトルロケットを飛ばし

別紙ルーブリックによる。

５
．
単
元
の
指
導
計
画

第一次（６時間）

プレゼンテーション動画を作成、提出する。
実験レポート提出

酸・塩基の定義、性質
水素イオン濃度とｐH
第二次（７時間）
中和、中和の量的関係、中和で生じる塩、滴定曲線と指示薬
第三次（２時間）
PET ボトルロケット

作成＆実験− 92 −

− 93 −

各教科におけるパフォーマンス評価の記録
【a】概要

国語科

高等学校

普通科

1年

山元

五葉（育英西高等学校）

国語総合「フィクションとノンフィクションの世界」
実施年度と学校名

令和 3（2021）年度 育英西高等学校
コメント・解説① 使用教材（すべて「国語総合 改訂版」筑摩書房 所収）

現代文編

小説三『とんがり焼の盛衰』村上春樹

現代文編

評論三『考える身体』三浦雅士

現代文編

評論四『動的平衡』福岡伸一

現代文編

記録・翻訳『掟の門』フランツ・カフカ／池内紀訳

古文編

軍記『平家物語

漢文編

史伝『管鮑之交（十八史略）』

木曽の最期』② 教材観
本単元の中軸教材として村上春樹氏の小説『とんがり焼きの盛衰』を据える。本作品は寓話的でありな
がら、メタファーの読み取りはさほど難解ではない。
「フィクションとノンフィクションの世界はつながり合う」という探究テーマの導入としても最適であると考えた。また、１学期既習教材の『羅生門』とカフカの『掟の門』を比較対象として検討することで、小説としての特徴を明らかにすることが可能となる。
続いて、評論『考える身体』『動的平衡』を取り扱う。日常生活に即した事例の多い前者と、抽象度がやや高い後者を比較しつつ読むことで、寓話と評論の共通項について検討する下地とする。
また、これら現代文教材と並行して、『平家物語』や『管鮑之交』を古文で取り扱う。史実をベースとし、長く愛されてきたこれらの作品を読み、現代文での取り扱う教材と比較することで、フィクション作
品と現実世界のつながりについてさらに考察を深めることができる。
③ 生徒観
学ぶこと、考えることに対する意欲が高く、どのような単元・課題に対しても興味をもって前向きに取り組む生徒が多い。ペアワークやグループワークではクラスの多くが積極的に自分の考えを述べる。全体の場であっても自分の思考した内容について忌憚なく意見を述べる生徒も複数いて、探究的な学びを牽引する存在となっている。探究的な学びの下地となる語彙力や社会的知識の量については個人差が大きい。
④ 指導上の留意点
作品単体の理解を深めるだけでなく、同じジャンルの他作品、ジャンルや時代の異なる他作品との検討を行うことで、作品を多角的な観点からとらえることができるようにする。

− 94 −

⑤ 課題について１．
『とんがり焼きの盛衰』の作品上の特性分析プレゼン（グループワーク）『とんがり焼きの盛衰』と他作品との比較を通して、作品上の特性を明らかにする。考察の結果について、プレゼンテーションを行う。
２．ノンフィクションの事象をベースとした寓話創作（個人ワーク）『動的平衡』などの評論作品の世界や、現実社会で起きている事象を題材とした寓話を創作する。
寓話創作の意図についてのコメンタリーを添付する。
⑥ 課題の評価について
１．
『とんがり焼きの盛衰』の作品上の特性分析プレゼン（グループワーク）
相互評価を行う。
各グループの発表後、Google ドキュメント上で各班のプレゼン内容をどう理解したかを書き、それに対するコメントをまとめる。コメントは単なる感想ではなく、クリティカルな視点や掘り下げの問いを推奨する。教員も同様の形式でコメントをする。
提出されたコメントは集約し、全体にフィードバックする。
２．ノンフィクションの事象をベースとした寓話創作（個人ワーク）提出された各作品について、寓話のみを読んで、その作品に込められたメタファーについて解釈する読書会を行う。ルーブリックに基づき、教員からの評価を行う。

参考文献など（研究所，関連書，学校の紀要，学校 HP アドレスなど）
今井清人（2007）「青が消える」『村上春樹 作品研究事典（増補版）』鼎書房

大國眞希（2001）「とんがり焼の盛衰」『村上春樹 作品研究事典』鼎書房

坂田達紀（2001）「評論文の説得力について」『国語表現研究』第 13 号、国語表現研究会

ロラン・バルト(1979),「物語の構造分析」,花輪光訳,みすず書房.

− 95 −

【b】単元指導案（パフォーマンス課題など）
教科名

国語科（国語総合）

０．学校段階育英西高等学校

１．単元名

フィクションとノンフィクションの世界

２．期間（時数）

現代文（20 時）

３
．
単
元
目
標

学年

１年生

古典（15 時）

重点目標

知識・技能

「重要概念」

・作品に描かれた背景や、非日常的な世界

関係性を理解しながら人物の心理や情景描写をとらえる。
・文章の論理展開を追いながら、その論旨「探究のテーマ」
フィクションとノンフィクションの世界はつながりを正確に読み取る。

あう・古典作品に描かれた当時の生活や、ものの見方・感じ方を理解する。

「探究の問い」・古典作品が持つ現代的な意義について・作品を裏打ちする事実はあるか。

理解する・現実から完全に離れて創作することはできるか。

４
．
評
価
方
法

パフォーマンス課題

その他の評価方法■『とんがり焼きの盛衰』の作品上の特性分析プレゼン■ペーパーテスト（グループワーク）

事実的な知識の習得を問う
知識の概念的な理解を問う■ノンフィクションの事象をベースとした寓話創作（個人ワーク）− 96 −

５
．
単
元
の
指
導
計
画

第一次（2 時間）
『とんがり焼きの盛衰』を通読し、分析の観点を検討し、個人で分析する。
第二次（5 時間）
『考える身体』および『動的平衡』について筆者の主張と論理展開を理解し、視覚的にわかりやす
くまとめる。
第三次（10 時間）『平家物語

木曽の最期』を読み、内容を理解する。

当時の時代背景に基づき、史実と創作的部分について整理する。
フィクション作品としての『平家物語』の魅力を言語化する。
第三次（3 時間）
『とんがり焼きの盛衰』と『羅生門』を中心に、比較分析を行う。
（第一次で行った分析の観点を同じくしたクラスメイトとグループで行う。
）
第四次（5 時間）
『管鮑之交』を読み、内容と時代背景を理解する。
『平家物語』と『管鮑之交』を比較してコメントする。
第五次(4 時間)
第三次で行った分析結果についてプレゼンテーションし、Google ドキュメントで意見交換をする。
プレゼンテーションについて、自己評価と振り返りを行う。
第六次(3 時間)
ノンフィクションの事象をベースとした寓話を創作する。
第七次(3 時間)
創作した寓話について、相互に読み合い、寓意について考察する。

６
．
生
徒
作
品
に
関
す
る
解
説

①人物描写から作品の特性について考察②人間関係から作品の特性について考察③作品タイトルと、「鴉」の描写から作品の主題について考察④創作寓話のプロット− 97 −

【c】生徒の作品例①②− 98 −

③− 99 −

④【プロット】
人物

・私（コーヒー屋の店主）
・何人かの客・聞いている『私』（ナレーターであり、あまり話の内容には関与しない）

時代

現代のイメージ

場面

コーヒー屋での出来事

ストーリ

コーヒー店に少しずつ違う人が訪れる。店を訪ねてくる人は感想を言っー概要て帰っていくが、その感想がどこかおかしい。
しかしそれが変であることに気づかず本当なのではないかと思うようになる店主の話。

寓意①沢山の人が似ていること。

例）コロナ禍になって感染者数が…などの似（例）電車内で騒いでいる人や壁を蹴っている人などのことを報道していたようなニュースが連日報道されている。学るニュースを時々見かける。彼らは異端であるから目立つ。しかし携帯生が自由に行動しすぎだ…若者が…というニをじっと見ているその他大勢は大抵注目されることはない。（数年前でュースを見る度に私自身とても嫌な気持ちには考えられなかった情景のはずであるが。）させられた。そしてそういった内容のテレビや少しの違和感が集まったら大きな違和感になるのではなく、自分が間違ニュースを見ることが嫌になった。同じようなっているように感じることを表現した。

ことを言われ続けると嫌な気持ちになるのは『耳にタコができる』などのことわざでもあるよ②どんどん人に流されていき、不確かな情報を信じ込んで正しいものがうにも証明されている。

何なのかわからなくなること。
（例）沢山の情報の中に隠れている真実に気づくことができない⇒コロ

結果

ナ禍で不確かな情報が出回り人々が戸惑うことが多かったことと関係し『結局のところこれはどうすればいいんだっている。

け、となって物事自体を諦めてしまう』
人から色々言われ続けた結果、自分に生じ③ずっと同じニュースばかりが話題になると人は興味を失うこと。同じこていた迷いを後押しするかのように辞めてしとを一方的に言われ続けると正解が分からなくなること。

まう。
（例）進路関係のことで反対されたときに迷いが生じていたならば、よほどの強い意志が無
い限り実現することはない。

読み手

中学生〜

物事を素直に捉えることができる年齢である中学生からを対象年齢とする。

− 100 −

【d】自由スペース*比較分析プレゼンテーション：相互評価シート集約版より（一部抜粋）

A

観点と趣旨

コメント（掘り下げの問い歓迎）

人物像。

物理的、精神的にも盲目はその通りだな…と。自分達の視点と近かった。

とんがりにおいて人間関係は変わらない

下人の心がゆらぎ、不安定だが、僕は意思の固い人物であるという比較がわかが羅生門には変化がりやすかった。羅生門のみとの比較だけだった他の作品との比較も知りたいある。
とんがり鴉は物理的にも精神的にも盲目になっているという考え方がすごく共
登場人物の人物像か感できたら読み取った作者の伝えたいこととんがり鴉では僕の周りの登場人物が、羅生門では老婆が主人公に与えている⇒大多数の意見が必

価値観に対する影響が明確。

ずしも関係図を表すことで何が疑問として引っかかっているのかを詳しく説明してお

正しいとは

言えない

り、わかりやすかった「僕」と「下人」はどちらも、作品中で社会を見る「目」としての役割を担っているが、「僕」は最初から最後まで自分の意思を強く持っている。それに対して「下人」は周りに影響されて自分の意思が度々揺らいでいる。
B

登場人物について分正悪（善悪？）がわからなくて、『羅生門』とは違うとはっきり述べていてそ析。

の通りだなと思った。一人称などの視点はなかった。とんがり焼の世界に迷い込むというのが他の班と違っていて面白かった。

登場人物からの考察
僕がこの世界ではお専務の口調に着眼するという点が非常に面白いなと感じました。また、広告のかしい？

位置に注目することで新たな視点が発見出来ている所も私にはない発想でしとんがり鴉⇒大きた。羅生門ととんがり鴉の比較として、一人称と三人称という違いも興味深か

い・盲目

ったです。

「とんがり焼き」専

しかし、羅生門において下人も老婆も悪なのかというと、そうではないと私は務⇒古臭い＆ござん思います。

す女の子⇒とんがり焼

専務の使っている言葉が長野県や江戸時代の言葉であるということであった。

きについてを知ってそこをなぜそんな方言を使っているのか、作者があえてその方言を使用した意いる

図などに踏み込んで考えられるとよりいいなと思った− 101 −

登場人物や構成からなんとなくとんがり焼き会社の方がおかしいような感じだったけれど、発表を「『僕』がおかし聞いて確かに例外なのは僕の方だということに気が付き、視点によって見方がい」のか「周りがお大きく変わることを実感しました。

かしい」のか考察
人物の設定を細かく追求しており、良かった。登場人物同士の関係がわからなかった。分析の結果がまとめられていたがどのように考えてそのようになったかがわからなかった

本文中の情報をそのまま抜き出しているような印象を受けた。「ござんす」を他グループは「江戸弁」と言っていたがこのグループは「長野弁」とのことだ
ったのでどちらがより信憑性があるのか考えさせられた。「新聞の隅」という部分や一人称などに着目して比較したのは良い着眼点だったと思った。内容には関係ないが、真面目に伝えよう という意志があまり感じられなかった。
C

物語がすべて暗喩で主人公の性格は社会に対する姿勢であり、カラスは社会の性質をあらわしていあることを軸に考えるという考察が興味深かったです。

ている。
考察・着眼点としては私の班と似ていると感じました。ただ、僕の人物像に対The rise and fall

して「行動を起こせない人」「批判だけでは駄目」という視点があったというof sharpie cakes(英点で新たな発見を得られたと思います。また、英訳をまた日本語へ戻してみる

訳)という事も解釈の上で非常に効果的なのだなと学びました。

作者⇒”喪失感を描く”

フィクションのものからノンフィクションの現代の私達に落とし込んでの分析

鴉の効果がとても面白かった。

羅生門⇒情景描写の効果

一番初めから教科書に載っているものではなくて翻訳版を軸に話を展開していとんがり焼き⇒何かるのは斬新で良いと感じた。またカラスを「道具」「中心的な役割」とそれぞの象徴れの話で分けて考えたのは自分には思いつかなかった。難しい単語をそのまま

著者の社会への不にせず我々にもわかりやすく口語で説明してもらえたので、内容が入ってきや満・皮肉を話全体すかったし伝えようという努力が感じられた。

を”暗喩”として伝えている？

タイトルから揶揄や批判的な精神を象徴する文章として描かれている所で、私たちの情景描写の観点からの分析でも同じような意見が出ていたことからこの作品の特徴なのではないかと自分も思いました。

− 102 −

各教科におけるパフォーマンス評価の記録
【a】概要

数学科

高等学校

普通科

1年

瀧元

一男（育英西高等学校）

数学Ⅰ（立命館コース）
実施年度と学校名

令和 3（2021）年度 育英西高等学校
コメント・解説① 教材観高校 1 年生の数学Ⅰで学習する 2 次関数は中学 3 年生で学習してきた 1 次関数や 2 次関数を発展させたものである。教科書や問題集の問題を解いて関数の式を導くだけでなく,
自ら 1 次関数や 2 次関数の式を変えることによってグラフの形がどのように変わっていくかを考える。今回は 1 次関数や 2 次関数の式を組み合わせて,人やアニメなどの顔を表現することに取り組んだ。この取り組みによって,今後長く 2 次関数の基礎知識が保持できることを目標とした。

② 生徒観

対象クラスの生徒は真面目に授業を受け,意欲的に学習に取り組む。教科書や問題集の問
題解答の課題も熱心に取り組む。今回の課題に対して,答えが 1 つではないことに戸惑いながら取り組む生徒が多かったが, 細かな計算をしながら根気よく考え,工夫しながら完成させていた。

③ 指導上の留意点

数学Ⅱで学ぶ「円の方程式」が使えないため,顔の表情を 2 次関数でどのように表現できるかを指示することが重要である。今回の課題で 2 次関数を 8 割以上用いることでうま
く点がつながるかが心配であった。繋がるためには簡単な数字にはならないことも示す必要があった。

④ 課題について
夏休みの課題として，1 次関数や 2 次関数を用いてアニメのキャラクターなどの顔を作成する。顔の表情などを工夫して表現する。

− 103 −

⑤ 課題の評価について① 20 個以上の関数が使われているか。
② 8 割以上 2 次関数を用いて，描写されているか。
③ グラフが正確に描けているか。関数の式とグラフが一致しているか。
④ 異なる関数のグラフが繋がっているか。
⑤ 描かれた図形がアニメの顔になっているか。
⑥ 関数の式や定義域・値域が正しいか。
⑦ バランスの取れた図形が描かれているか。
⑧ 他の生徒と同じアニメになっていないか。

等

参考文献など（研究所，関連書，学校の紀要，学校 HP アドレスなど）
特になし− 104 −

【b】単元指導案（パフォーマンス課題など）
教科名

数学科（数学Ⅰ）

０．学校段階

高等学校

１．単元名

2 次関数とグラフ

２．期間（時数）

夏休み

３
．
単
元
目
標

学年

１年

重点目標

知識・技能

「本質的な問い」

1 次関数 y=ax＋ｂや 2 次関数 y=ax2+ｂｘ＋ｃの a,b,c の値を変えることによってどのようなグラフになるかを発見する。

平面上で点・直線・曲線の関係性がグラフ等を用いて表現できているか。
「探究のテーマ」
アニメなどの顔を関数のグラフや点を用いて表現す
る。

４
．
評
価
方
法

パフォーマンス課題

５
．
単
元
の
指
導
計
画

第一次（8 時間）

６
．
生
徒
作
品
に
関
す
る
解
説

評価条件は

その他の評価方法

授業の中で例となる図形を提示して，イメージをつける。

提出したプリントに描かれたグラフが 1
点で繋がっているか

2 次関数の頂点の座標，軸の方程式を学習し，グラフを描く。
2 次関数のグラフとⅹ軸との関係を調べる。
2 次関数のグラフと 1 次関数のグラフの関係を学ぶ。
第二次（１時間）見本の図を与えて今回の課題を説明する。

１．座標平面上に座標がしっかりとれているか。
２．頂点の座標や軸の方程式が図に生かされているか。
３．設定した関数が点で繋がっているか。
４．表情のある顔が作成できているか。

− 105 −

【c】生徒の作品例− 106 −

− 107 −各教科におけるパフォーマンス評価の記録
【a】概要

地歴科
世界史Ａ

高等学校

普通科

1年

山本

麻鈴（育英西高等学校）「ヨーロッパ諸国が繰り広げた植民地の争奪とは」実施年度と学校名

令和 3（2021）年度 育英西高等学校
コメント・解説① 教材観
近世ヨーロッパにおける重商主義政策は、複数の主権国家が互いに国富の増大を目指して実施されたもの
で、大航海時代を経て、18 世紀のヨーロッパは、より緊密化した海外とのつながりを背景に再び発展する事となった。各国は植民地をめぐって、ヨーロッパの内外で争いを繰り返し、ヨーロッパ諸国のアジア進出は、
それまで行われていたように、貿易の販路拡大を目指すだけでなく、各国による領土支配が重視され、東南
アジアやインド、南北アメリカ大陸などがその対象地域となった。本単元において、三角貿易によって結びつけられたヨーロッパ・アメリカ・アフリカ、そしてアジアを加えた巨大な経済システムの成立過程と、その社会的背景を関連付けて理解する必要がある。また、ヨーロッパ各国の関係性が各地における植民地争奪にどのような影響を及ぼすのかについても考察を深めたい。
② 生徒観
クラスの仲が良く、知的好奇心旺盛な生徒が多い。そのため、授業中においても、ペアワークやグループ
ワークに積極的に取り組む姿勢が見られる。能動的に発言する生徒が数名おり、彼女たちの発言から、授業の広がりに繋がり、内容も深まる事が多い。一方で、あまり発言が多くない生徒たちも一定数存在する。しかし、そのような生徒たちも１人１人が物事を深く考え、他の生徒や教員の発言を聞きながら思考を続けている場面を数多く見受けられるので、全体への問いかけを工夫し、思考過程をいかにアウトプットするかを工夫する必要があるように感じる。
③ 指導上の留意点
・ヨーロッパ諸国による植民地の争奪について、国同士の対立・協調などの関係性に着目し、同時代における国ごとの動きを整理する。
・ヨーロッパ諸国の植民地争奪と大西洋世界における三角貿易がもたらした国際的枠組みを理解する事ができるよう、教科書や資料集だけでなく、様々な資料を用いて多面的に捉える。また、その国際的枠組みを
地図や絵、図版などを活用して表現する。
・次の単元である産業革命・アメリカ独立革命・フランス革命については、課題の作成と同時進行で講義型の授業を実施し、ヨーロッパ諸国による植民地争奪がどのような背景下で起こったのか、植民地争奪がもたらした影響について考察を深める手立てにする。
④ 課題について◎教科書の該当ページを読み、内容を整理する。整理した内容から授業案を作成する。
・内容整理や授業案作成の際、作成資料・板書案等はどのようなツールを用いてまとめても構わない。
（例：授業用ノート・Power Point・Google スライド・Google ドキュメント・模造紙など）
・内容整理・授業案作成の際、教科担当者との相談は課題提出日までなら何回でも可能。
◎提出された課題から、特に評価の高かった２名と教科担当者で１時間の授業を実際に行う。

− 108 −

・課題や授業の内容は、学年末考査の試験範囲として出題する。
◎以下のスキルを意識して、今回の課題に取り組むように指示する。
・コミュニケーションスキル_情報を求め、そして楽しむために多様な資料を読む。
・自己管理スキル_個人的な目標や学問的な目標を達成するために方法を計画し、行動する。
・批判的思考スキル_事実に基づき、時事的で、概念的な、議論の余地のある問題を提起する。
⑤ 課題の評価について
以下のルーブリックを用いて、課題の評価を教員が行う。ルーブリックについては IB（MYP）の規準 B
調査探究のルーブリックを基に作成した。
また、生徒と教員による授業実施後には振り返りアンケートを Google
到達レベル
0

説

Forms にて実施する。

明

以下の基準に達していない。
以下の基準に達している。
・研究課題を特定している。

1～2

・研究課題を探究するために何をしなければならないのかについて、限定的に実践している。
・必要な情報を限定的な範囲で収集し記録している。
・教員のアドバイスを得て、調査過程と結果について、限定的な範囲での振り返りを実施している。
以下の基準に達している。
・研究課題について、なぜそのテーマを選択したかを記述している。

3～4

・研究課題を探究するために何をしなければならないのかについて、部分的に実践している。
・必要かつ関連性のある情報を部分的に収集し記録している。
・教員のアドバイスを得て、調査過程と結果について、いくらか深いレベルでの振り返りを実施している。
以下の基準に達している。
・研究課題について、なぜそのテーマを選択したかを詳細に記述している。

5～6

・研究課題を探究するために何をしなければならないのかについて、おおむね実践している。
・必要かつ関連性のある情報を大体において収集し記録している。
・調査過程と結果について、振り返りを実施している。
以下の基準に達している。
・研究課題について、なぜそのテーマを選択したかを説明している。

7～8

・研究課題を探究するために何をしなければならないのかについて、効果的に実践している。
・必要かつ関連性のある情報を一貫して収集し記録している。
・調査過程と結果について、徹底的に振り返りを実施している。

参考文献など（研究所，関連書，学校の紀要，学校 HP アドレスなど）
教 科 書 ：『改訂版現代の世界史Ａ』（山川出版社）

副 教 材 ：『最新世界図説タペストリー十九訂版』（帝国書院） 『改訂版 詳説世界史Ｂ』（山川出版社）
参考文献：合田昌史『《世界史リブレット人》047．大航海時代の群像 エンリケ・ガマ・マゼラン』（山川出
版社，2021 年）
近藤和彦『《世界史リブレット》114.近世ヨーロッパ』（山川出版社，2018 年）
玉木俊明『ヨーロッパ覇権史』（ちくま新書，2015 年）
長谷川貴彦『《世界史リブレット》116.産業革命』（山川出版社，2012 年）
山中速人『《世界史リブレット》064.ヨーロッパからみた太平洋』（山川出版社，2004 年）− 109 −

【b】単元指導案（パフォーマンス課題など）
教科名

地理歴史科（世界史Ａ）

０．学校段階

高等学校

１．単元名

第３章

２．期間（時数）

１～２月（全９時間）

３
．
単
元
目
標

学年

世界の一体化とヨーロッパ ５ 西欧を中心とする世界の一体化

重点目標

知識・技能

「重要概念」

・西ヨーロッパ諸国の経済活動と植民地システム

争奪戦争の状況、その結果としてアメリ
カ・アフリカを巻き込んだ大西洋世界に「探究のテーマ」
・アイデンティティーの模索は、多様なものの見方に基づく対比や分析を生む。
・システム（重商主義政策・啓蒙専制君主・三角貿易）の形成には、対立と妥協が繰り返されなければならな
いのか。

４
．
評
価
方
法

１

近代分業システムが成立したことに関して、基本的な知識を身につけている。
・教科書や資料集に掲載されている 17 世
紀半ばのヨーロッパ諸国の植民地をあらわした地図,社会風俗の図版などを適切に活用している。

パフォーマンス課題

その他の評価方法

教科書の該当ページを読み、内容を整理し、整理した内

定期考査

容から授業案を作成する。
授業実施後に、Google

Forms を用いた振り返りアンケートを行う。
（他者評価）

５
．
単
元
の
指
導
計
画

第一次（４時間）
課題の提示を行い、内容整理や授業案の作成について時間を設ける。
なぜ産業革命がイギリスで始まったか、社会的背景を理解し、綿工業に関する織機や紡績機がどのような経過を経て発明され、改良されていったのかを整理する。
交通・通信分野における産業革命がもたらした技術を学習し、ワットによる蒸気機関の改良がそれ
ぞれの技術に与えた影響を考察する。
産業革命によって、社会全体にどのような影響があったのかについて、グループワークで意見を出し合い、クラス全体で共有する。資本主義体制が確立した事で、労働者と資本家の関係性が悪化し、社会問題が発生する事になった原因と過程を調査する。
第二次（４時間）
アメリカ植民地について該当する教科書のページを読み、アメリカの北部・南部における産業構造
や経済体制の違いをまとめた上で、アメリカ独立戦争が勃発した理由について、イギリスが植民地の人々にどのような政策を施したのかについて考察し、Google Jamboard を用いて情報共有する。
前時の内容を踏まえ、イギリスの各王朝（テューダー朝・スチュアート朝・ハノーヴァー朝）がどのように植民地を形成したのかを時系列でまとめ、地図上における 13 植民地の形成過程を把握する。
アメリカ独立戦争の勃発からアメリカ合衆国の成立に至るまでの流れを整理する。
第三次（１時間）作成した授業案でヨーロッパの植民地争奪について、教員と授業を実施する。

− 110 −

６
．
生
徒
作
品
に
関
す
る
解
説

提出された授業案を見ると、教科書の内容を読んで理解するという段階については、ほとんどの生徒が到達できていた。しかし、文章の内容をただまとめているだけの者も一定数いたが、“なぜ・どのように”という理由や物事の経緯まで踏み込んで内容を整理したのが３分の２程度、それを図式化してアウトプットしようとした者は数名という結果だった。世界史的な視点の１つとして、同時代の中で、各国がどのような動きを展開し、それがどのように影響し合っているのかについて考察する事が求められる。この１年間の探究活動を通して、その視点を養う事を目標にしてきた。生徒たちが取り組む課題について、その視点がいかに身に付いたかを評価できる形になるように内容を工夫してきた。課題の回数を重ねるにつれ、生徒たち１人１人の思考スキルの上昇には目を見張るものがあった
ように思う。

【c】生徒の作品例・生徒が実施した授業の様子− 111 −

− 112 −各教科におけるパフォーマンス評価の記録
【a】概要

英語科

高等学校

普通科

1年

越智

成樹（育英西高等学校）「コミュニケーション英語Ⅰ“Food Chain”「生態系」探究レポート」
実施年度と学校名
令和 3(2021)年度 育英西高等学校
コメント・解説① 教材観
２学期の教材の１つとして、「Food Chain」について扱った。すべての動物の食べ物の源は、光合成によって植物を作る有機物である。生き物はほかの生き物の役に立ち、支えあって生きている。もしある生き物が絶滅してしまうと、ほかの生き物にも少なからず影響がある。探究のテーマとして、「人間を含む生物は互いに繋がりあって生態系を形成し、環境を変化させる。」という視点から、自分自身が一番興味のある内容をピックアップし、個人で探究することに挑戦する。自分で立てた問いに沿って英文レポートを完成させることを目標とする。今後の学習にも応用する力を養うと共に、大学入試共通テストを始め、今後の多種多様な入試においても問われる思考力・判断力・表現力が養われることを期待
する。

② 生徒観
学期を経るにつれて、徐々にそれぞれの個性を発揮するようになり、学習面をはじめ、あらゆる活動においても積極的な生徒が多い。基本的な知識・技能の習得にも意欲的に取り組み、その過程で身につけた知識・技能を探究的な学びに応用している。今回の生態系について問題となっていることの調査においても、あらゆる視点で研修し、それについて社会的及び個人的な視点で解決策を見出そうと努力する生徒が多数見られた。
③ 指導上の留意点
・生態系に関する英文を読み、その現況及び問題点の把握に努めさせる。また、その原因は何か、どうすれば解決が可能か、自分たちの問題点として考えさせる。
・テキスト学習した文法事項である「形式主語構文」、「比較表現」、「疑問詞+to 不定詞」等の構文を、4 技能を駆使してあらゆる場面で、活用できるよう配慮する。

参考文献など（研究所，関連書，学校の紀要，学校 HP アドレスなど）「食物連鎖ってなんだろう」Yahoo! キッズ学習

http://kids.yahoo.co.jp/study/detail/env015.html「ブリタニカ国際大百科事典」、「地球教室基礎編」朝日新聞デジタル− 113 −

【b】単元指導案（パフォーマンス課題など）
教科名

英語科（コミュニケーション英語Ⅰ）

０．学校段階

高等学校

１．単元名

“Food Chain”

２．期間（時数）

６時間

３
．
単
元
目
標

学年

高校１年

「生態系」

重点目標

知識・技能

「本質的な問い」

・文法事項

人間を含む生物は互いに繋がりあって生態系を形成

It is～（for…） to 不定詞
比較表現

し、環境を変化させる。

疑問詞+to 不定詞
・文章読解「永続的理解」
生態系破壊の原因となるものについて調べることで、人間を含めた生態系における相互関係に対する理解を深め、環境保護の精神を育む。

４
．
評
価
方
法

文を読み、動植物を保護することや食物連鎖の大切さを理解する。環境、動物保護に関する語彙を増やす。

パフォーマンス課題

その他の評価方法

・世界や日本にはどのような生態系に関する問題が生じているか。
・その原因は何か。
・どうすれば解決が可能か。
・私たち一人一人に何ができるか。

５
．
単
元
の
指
導
計
画

食物連鎖の仕組みについて書かれた説明

英文レポート（個別課題）
・文献を調査して自分の意見を交えた
150words 以上の英語のエッセイを作成する。
・参考文献リストと原稿(日英対訳)を提出。
・教員が用意したフォーマットを使う。

第一次（2 時間）・日本で鹿が増えている理由や、食物連鎖の仕組みについて書かれた説明文を読み、動植物を保護することや食物連鎖の大切さを理解する。
・文法事項の理解： 「It is～（for…） to 不定詞」・ 「比較表現」・「疑問詞+to 不定詞」
第二次（3 時間）・探究内容の決定
・探究の問いに沿って分析・考察し、レポートにまとめる。
第三次（1 時間）・振り返り
クラス全員のレポートを共有し、自身の振り返りと新たな視点を取り入れ改善点を明確にする。

− 114 −

６
．
生
徒
作
品
に
関
す
る
解
説

環境問題を含めた動物・植物の生態系について、個人の興味あるテーマ、問題と感じている事柄を、探究のテーマに設定している。また、テーマ設定の過程で様々な資料を検索する中で、新たに問題意識を持ち、それを探究していくことに決めた生徒もいる。 高 1 の今回の課題に関しては、個人のテーマに関して探究し、それについて考えられる解決策を考え、それらを英語のエッセイにすることを重要な部分として捉えているので、教員からのさほど細かな文法ミスの指摘まではしていない。課題を仕上げるまでに、つまずくポイントは人それぞれであったが、振り返りをすることで他の人から自分にはなかった視点について学ぶことができた。
中には英文作成に苦労している生徒もいたが、どの生徒もそれぞれの問題を身近な問題として捉えることができ、それらを英語で表現することに喜びを感じている生徒も増えてきている。

【c】生徒の作品例

生徒 A
東南アジアの国々では、エビの養殖により、マングローブ林やその周辺の生態系が破壊されているという現実がある。それらのエビの消費国・日本は、ASC の基準を満たす持続可能な養殖を支援する責務がある。また、エビの養殖を他国へ押し付けず、自国でも取り組むべきだ。
私たちは、環境に配慮されたエビを食べるべきだ。

探究のテーマについて考えたこと
日本人の大好きなエビを食べるために、東南アジア諸国のマングローブ林を破壊し、そこに住む生き物たちの住居を奪ってきた。また、エビの養殖で使用される大量の化学肥料で、森だ
けではなく、海の生態系も壊してきた。これらの事実は、私は、放っておいて良いこととは思えない。しかし、東南アジアのエビの養殖に携わる人々の仕事をなくすことも気が引ける。
SDGs に沿って考えると『１，貧困をなくそう』『８，働きがいも経済成長も』「１２，つくる
責任 つかう責任』『海の豊かさを守ろう』『１５，陸の豊かさも守ろう』が関係してくる。
これらすべてをクリアしたエビの養殖の在り方を考えていかなければならない。今回のテーマ
は、色々な問題が繋がり合っているので難しかったが、これからも諸問題について多方面から見ていけるように今後も勉強していきたい。

− 115 −

生徒 B
密猟とは不正に動物を売買することであり人間が解決すべき問題である。問題が起きている
原因は 2 つあると考えた。お金がもらえることと罪が軽すぎることだ。そこから、解決方法を
2 つ見出した。動物たちのいる森に簡単に入れないようにし、罪を重くすることだ。これらの理由から、動物たちも自由に暮らす権利を持つべきだ。
探究のテーマについて考えたこともし、人間が地球に生まれていなかったら核や兵器も生まれないし戦争も起きないから生物からするとメリットしかなかったかもしれないのに、私達は地球に生まれてしまったから生まれたからには人間のためだけの発展ではなく生物含めた全員の発展をしてほしい。そして、生物が人間のために命を落とすのは仕方ないで終わらすのではなく、ちゃんと解決に向けて全員で取り組みたい。解決のために若い世代からそういう考えを植え付けるといいと思った。

− 116 −

コミュ英 特設Ⅰ類 探究課題 【ルーブリック】
内容（思考力・判断力・表現力）
1-2

3-4

5-6

7-8

「生態系」についてと「生態系」について一 「生態系」について一例を 「生態系」については無関係なエッセイが 例をあげて説明してあげ、問題提起はされて様々な資料に基づ書かれている。

いるが、その具体的な解いて例を示し、問題

いるが、問題提起やその解決策について 決策については書かれて の原因について詳書かれていない。

いない。

細に述べ、その解決策についても自分なりの意見も十分取り入れながら書かれている。

− 117 −

文法（知識・技能）
1-2

3-4

5-6

7-8

文法的に不適切な文

文法的に不適切な文

文法的に不適切な文が文法的なミスは見らばかりで、エッセイのが多く、エッセイの内いくつか見られるが、エ

れず、内容の理解

内容が理解できな容を理解しにくい。適ッセイの内容の理解ははしやすい。適切ない。語彙も乏しく、適切な語彙を使うことが可能である。ほぼ適切な語彙を用いて英文

切に使用できていな

できていない部分が語彙を使用することがでを書くことができてい。文章構成が考慮ある。文章構成が整きている。文章構成がほいる。文章構成が整されていない。

っていない。

ぼ整っている。

っている。

1

2

3

4

100 words 未満

100~129 words

130~149 words

150 words 以上

語数（主体性）※内容に関係する文の語数のみカウントする。
【振り返りシート】（主体性）12

3

この課題を通して、探この課題を通して、探究 この課題を通して、 この課題を通して、探究のテーマについてのテーマについて多少

探究のテーマにつ究のテーマについて、

全くふれられていな

触れている。

いて触れている深く考えることができが、深く考えられて

ている。

い。

いない面がある。

− 118 −

4

【エッセイを書く過程（記録）】（主体性）
出典を書く
読んだ資料の要約を書く
1

2

3

4

全くエッセイの作成に

エッセイの作成に必要なエッセイの作成に必きちんとエッセイの作

必要な資料を集めら資料を集められている

要な資料が、ほぼ集成に必要な資料を集れていない。

が、かなり不足してい

められている。

められている。

る。

【ワークブック】（主体性）
1

2

3

4

空欄が多く、丸つけもやや空欄があるが、お全ての問題に取り組全ての問題に取り組行われていない。

おむね取り組むことがみ、丸つけもできていむことができており、できている。

る。

必要なメモ等の書き込みがされている。

− 119 −

教科授業改革とルーブリックを用いた評価法の開発【a】 概要高校 1 年生では、教科授業において、探究を取り入れた授業展開を導入している。
単元ごとに、探究のテーマを設定し、探究のテーマに迫るための探究の問いを立て、それを探究するための授業を展開する。また、探究のテーマに沿った、多様な形式の評価課題を課し、ルーブリックをもとに評価する形をとる。
この 1 年間は、授業の進め方や評価の仕方など、実践と振り返り、改善を繰り返しながら、進めていくこととした。定期的に高校 1 年授業・評価改革担当者会議を開催
し、授業実践報告や評価方法・ルーブリックの検討・改善などを継続した。
【b】 高校 1 年授業・評価改革担当者会議のスケジュール

1

2

実施日

テーマ

内容

4 月 14 日～シラバス配付に▶評価課題を提示する時期・提出する時期を行事予定

向けて〜

表を見ながら、決定。

（ワーク形態：同▶評価課題に取り組む時期が重ならないように、教科

じ教科間）

間で情報を共有する。

★全体研修会▶本校の教育理念・改革の意図・改革の流れの共有〜 2022 年 度 の 授▶数学Ⅰの担当者が、探究のテーマ・探究の問い・評業・評価に向けて

価課題等を紹介する。

4 月 21 日〜（ワーク形態：同じ教科間）▶探究のテーマ・探究の問い・ルーブリックの作成・評価の割合と提示の仕方を教科別で検討する。
▶シラバス作成3

6月2日～授業実践報告と▶生物基礎・化学基礎・国語総現状共有〜

合の担当者が、授業の進め方・（ワーク形態：異探究のテーマ・探究の問い・評なる教科間）

価課題・評価方法・生徒の成果物等を紹介する。
▶教科間での授業の様子を情報交
換▶4 月 5 月に実施した評価課題から 3 観点への対応を検討する。
▶質問・疑問点・不明点などを付箋に書いて退出− 120 −

4

6 月 30 日～1 学期の評価に▶前回の会議での質問についての回答を共有する。

向けて〜▶次年度のルーブリック作成・評価イメージの共有▶現在困っていることなどを共有・意見交換

5

7 月 21 日～1 学期の評価課▶各教科の評価イメージを検討

題の評価について▶評価をしていく際に不足していることなどを共有〜（ワーク形態：同じ教科間）
6

8 月 26 日★全体研修会

講演会：奈良教育大学 赤沢早人教授〜「課題ごとのルーブリック作成の標準となる「プロト・ルーブリック」の作成〜

7

9月8日

～1 学期評価の分▶2 種類の評価方法の違いを分析

析と 2 学期に向け▶標準ルーブリックの作成て〜▶2 学期実施の評価課題の一覧表作成
810 月 6 日～2022 年度評価方▶1 学期の評価課題から観点別評価への対応検討

法に向けて〜▶県の次年度の評価についての情報共有▶評価の集計方法や変換方法の検討▶次年度に向けて決定していかなければならないことを整理

912 月 1 日～2022 年度評価方▶本校の理念・改革の意図の再確認法に向けて〜▶次年度の評価の集計方法や変換方法の検討の継続▶疑問点など共有10

12 月 22 日～高校教科指導と▶高校教科指導と評価改革についての案を検討・質問

評価改革に向けて

事項の共有

〜
11

1 月 26 日～2022 年度シラバ▶1・2 学期の授業で活用したものを保存

スに向けて〜▶1・2 学期の成績をシミュレーション（ワーク形態：同▶次年度のシラバスの様式を提示

じ教科間）▶次年度のシラバス作成のための教科スケジュール
作成＆シラバス作成始動【c】 教科授業実践例− 121 −

◎コミュニケーション英語Ⅰ（2 学期から抜粋）
探究のテーマ

言葉の持つ意味は、空間的時間的な社会のつながりの中で変化
していく。

評価課題

具体的な例（人物・キャラクター等）を挙げて、「正義」という
言葉を定義づけしなさい。

課題形式

150 words 以上の英語のエッセイ（授業中に時間をとって実施）

提出物

エッセイの下書き・記録シート・振り返りシート

中心レッスン

Lesson 6 A Strange but True Superhero★ルーブリックの一部◎国語総合（Unit02「言葉が示す世界」から抜粋）
探究のテーマ

ことばでしか表現できないものは確かに存在する。

評価課題

短歌を分析し、その世界観を表現する
教科書もしくは便覧掲載の現代短歌を一つ選択し、その短歌の分析を行った上で、その世界観を表現するショートムービー（７秒～３０秒程度）を作成し、創作の意図を説明する。

課題形式

思考過程（A４１枚程度。手書き・ドキュメントどちらでも可。
短歌の分析と創作の意図を明示すること。）と動画のデータをそれぞれ提出すること。

★ルーブリックの一部− 122 −

◎化学（「化学と人間生活」から抜粋）
探究のテーマ

日常生活や社会との関連を図りながら、物質とその変化について理解するとともに、主体的に関わり、科学的に探究する姿勢を
養う。

探究の問い

混合物の分離や精製の実験方法について、如何に相互理解を促
せるか。

評価課題

それぞれの分離法について、各班で調べ、プレゼンテーションを通して理解を図る。

★ルーブリックの一部【d】 継続的な実施に向けて2021 年度に実施したものに、振り返りや改善を繰り返しながら、2022 年度以降継続
的に、各教科で探究を取り入れ、授業を展開していく。探究のテーマに迫るための探究の問いを解決するために、生徒は、熟考したり、周囲の人と意見交換したり、協働したりしながら学習を進めていく。①知識や技能、②思考力や判断力、表現力、③主体的に学びに向かう力等を身に付けることに加えて、社会や世界とのかかわりについて考えた
り、新しい課題を発見しそれを解決する力を創造することができたり、新しい価値を生み出す創造性が身についたり、さまざまな力が身につくと考える。各教科でルーブリッ
クを試行錯誤しながら作成していく中で、最終的に 8 段階のルーブリックで評価していく形で進めることとする。ルーブリックで評価することで、生徒自身が何ができるよ
うになったかを認知することができ、生徒自身が次に向かう姿勢を自己管理し、改善することができると考える。
生徒が、日々めまぐるしく変化するグローバル社会に通用する力、将来社会に出たときに即戦力として活躍できる力を高校の教科学習の中で身につけることができるように、2022 年度以降も継続していく。

− 123 −䊣䚷ホ౯䐟⏕ᚐ䜰䞁䜿䞊䝖㞟ィ⤖ᯝ䛸ศᯒ䊠䚷ㄪᰝ䛾ᴫせ௨ୗ䛾㻝㻟䛾㡯┠䛻䛴䛔䛶㻞㻠䛾㉁ၥ䜢⾜䛖䚹
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− 124 −

（２) 重要度㻟ᖺ㛫䛷኱䛝䛟ୖ᪼䛧䛯㡯┠
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令和４年３月31日発行

令和３年度

地域との協働による高等学校教育改革推進事業
研究開発実施報告書

研究開発構想名：「他者を巻き込む行動」により地域に貢献する「自立女子」の育成
発行者

育英西中学校・高等学校

住所〒631-0074

電話

0 7 4 2−4 7−0 6 8 8

印刷所
株式会社春日奈良市三松４丁目637-1