第７章

図画工作

第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標表現及び鑑賞の活動を通して，つくりだす喜びを味わうようにするとともに造形的な創造活動の基礎的な能力を育て，豊かな情操を養う。
２

評価の観点及びその趣旨

造形への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能

鑑賞の能力

自分の思いをもち，進ん 感じたことや考えたこと 表したい思いや意図に応 造形作品などに関心やで表現や鑑賞の創造活動 などをもとに，想像力を じて，創造的な技能を働 親しみをもち，そのよを楽しみ，つくりだす喜 働かせながら自分らしい かせたり，造形感覚を生 さや美しさなどを感じびを味わおうとする。
発想をし，よさや美しさ かしたりしながら表し方 取ったり，味わったりなどを考え，豊かな表現 を工夫する。
する。
を構想する。
３

内容のまとまりごとの評価規準の設定
図画工作の内容には，Ａ表現の(1)「楽しい造形活動をする（「 造形遊び」）」と(2)「絵や立体，つくりたいものをつくる」及びＢ鑑賞(1)「関心をもって見る」の三つの内容があり，それぞれのまとまり
ごとに，評価規準を作成した。

第２ 内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例
Ⅰ 第１学年及び第２学年
１ 学年目標（１）表したいこと，つくりたいものを自分の表現方法でつくりだす喜びを味わうようにする。
（２）材料をもとにした造形活動を楽しみ，豊かな発想をするなどして，体全体の感覚や技能などを働かせるようにする。
（３）かいたり，つくったりしたものなどを見ることに関心をもち，その楽しさを味わうようにする。
２

第１学年及び第２学年の評価の観点の趣旨

造形への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能鑑賞の能力表したいこと，つくりた 感じたことなどをもとに かいたり，つくったりし かいたり，つくったりいものを自分の表し方で 想像力を働かせ，表した ながら，思いのままに体 したものの造形的な面つくりだすことやつくっ いことを見付け，その思 全体の感覚や技能を働か 白さなどに気付いたりたものなどを見ることに いをふくらませながら表 せる。
して，楽しく見る。
関心をもち ， 進んで造形 したり，つくり方を考え表現活動を楽しもうとす たりする。
る。
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1)「Ａ 表現（１）「楽しい造形活動をする（「造形遊び」）」」【学習指導要領の内容】（１）材料をもとにして，楽しい造形活動をするようにする。
ア 身近な自然物や人工の材料の形や色などに関心をもち，体全体の感覚を働かせて，思い付いたことを楽しく表すこと。
イ 土，木，紙など扱いやすい材料を使い，それらを並べる，つなぐ，積むなど体全体を働かせて造形遊びをすること。
【「Ａ 表現（１）」の評価規準】-1-

造形への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能

身近な自然物や人工の材料の形 材料をもとに，材料の形や色な 材料を並べる，つなぐ，積むなや色などに関心をもち，体全体 どの特徴に気付き，感じたこと ど思い付いたことを試し，手やを働かせ，それらに働きかけ（表 などから思いをふくらませ ， 活 体全体を思いのままに働かせ，
現 ），働きを受け（鑑賞）なが 動しながら新たなアイデアを思 体 全体の 感覚で感じ取りながら，自分の表し方でつくりだす い付いたり，表し方を考えたり ら，造形的な技能を働かせる。
ことを楽しもうとする。
する。
【「Ａ 表現（１）」の評価規準の具体例】
造形への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能・身近な自然物や人工の材料の ・知っていることや表し方など ・思い付いた方法を試したり，
形や色に関心をもっている。
想像力によって，並べる，つな 材料の扱い方を初めて試した
ぐ，積むなどして思いをふくら りする。
・材料の形や色などの美しさや ませる。
面白さ，不思議さなどの特徴を・造形体験をもとに，新たな感じ取り，それらに関心をもっ ・材料の形や色などの特徴から，試みをしたり，自分の表し方ている。
使うところやさらにしたいこと を確かめたり，広げたりする。
などを思い付く。
・材料を選んで手にしながら形・材料を自ら選び，高く積む，や手触り，重さなどを楽しむな ・活動しながら思い付き，初め 床に広げてつなぐ，並べるなど，材料に働きかけ，かかわる の形を変え，別の材料を付け加 ど体全体を働かせる。
こと自体を楽しもうとする。
えて新たにつくりだすなど表し方を考える。
・ ここにもかいてみたい・もてる力を働かせ，いろいろ
もっと長くつなごう など ，試すなど思いのままに進める造 ・材料の形や色などの美しさや 思い付くことを意のままに表形活動の楽しさを味わおうとす 面白さ，不思議な感じなどの特 す 。
る。
徴に気付いたり，扱う材料から想像を広げ ， この材料を，こ ・材料の大きい感じ，表し方・興味や関心を満足させ，次の こに使おう など，子供らしい の楽しい感じ，何かに見える活動に移るなど，造形活動の過 想像を広げる。
形の感じなど体全体で感じ取程を楽しもうとする。
り活動する。
・友人と共に，楽しい造形活動を思い付く。
(2)「Ａ 表現（２）「絵や立体，つくりたいものをつくる」」【学習指導要領の内容】（２）感じたことや想像したことなどを絵や立体に表したり，つくりたいものをつくったりするようにする。
ア 表したいことを進んで見付け，好きな色を選んだり，いろいろな形をつくって楽しんだり，つくり方を考えるなどしながら，思いのままに表すこと。
イ 表したいことに合わせて，粘土，厚紙，クレヨン，パス，はさみ，のり，簡単な小刀類などの身近な材料や扱いやすい用具を手を働かせて使い，絵や立体に表したり，つくりたいものをつくったりすること。
【「Ａ表現（２）」の評価規準】
造形への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能

表したいことを表すために，好 感じたことや想像したことなど 表したいことに合わせて，身きな色を選んだり，いろいろな をもとに，表したいことを見付 近な材料や扱いやすい用具を形をつくったり思いのままに表 け，表したいことに合わせて， 手などを働かせて使い，自分しながら，見ることに関心をも 思いをふくらませ，好きな色， の感じたように思い付いたこ
ち，楽しくかいたり，つくった 気に入った形などを選び，つく とを試す体験をし，思いのまりしようとする。
り方などを考える。
まにかいたり，つくったりする。

-2-

【「Ａ表現（２）」の評価規準の具体例】
造形への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能・形や色，表し方など手がける ・うれしかったこと，不思議に ・表したいことに合わせて，ほどに形や色が変わっていく面 思ったこと，夢を描くことなど， 材料や用具を自分で集めたり，白さを楽しみ，新たな出会いや 表したいことを見付ける。
選んだり，試したりして思い発見に関心をもっている。
のままに表す。
・描きながら思い付いたことを・行きつ戻りつするなどしなが ふくらませる。
・表したいことに合わせて，ら，進める過程を楽しもうとす
つくったりつくり直したりしる。
・形や色などの面白さや楽しさ ながら新しい表し方を見付けなどの特徴を生かし，いろいろ て表す。
・自分の方法で思いのままに表 な工夫を考える。
すことを楽しもうとする。
・手がけるほどに形や色など
・ 新しい表し方を見付け，思い が変わっていく面白さを楽し
・ 楽しい形の材料でつくりた をふくらませる。
み，かいたり，つくったりすい
いろいろな色を使うと楽る。
しい感じになる などつくり方 ・いろいろな形や色を使って楽や表し方について思い付いたこ しい感じになるように考える。 ・好きな色や使ってみたい材とを試そうとする。
料，気に入った形，偶然の面
白さ，楽しい表し方を，自分の感覚で選び，かいたりつくったりする。
・はさみ，のり，簡単な小刀類など扱いやすい用具の使い方に関心をもち，その扱いに慣れる。
(3)「Ｂ 鑑賞（１）「見ることに関心をもつ」」【学習指導要領の内容】（１）かいたり，つくったりしたものを見ることに関心をもつようにする。
ア 自分たちの作品の形や色，表し方の面白さなどに気付くなどして，見ることに関心をもつよ
うにすること。
イ 身近な材料に触れ，その感じについて話したり，友人の作品の表したかった気持ちを聞いたりするなどして楽しく見ること。
【「Ｂ 鑑賞（１）」の評価規準】
造形への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

自分たちの作品の形や色，表し方の面白さや身近 自分たちの作品や身近な材料について，話したな材料の感じなどに関心をもとうとする。
り，友人の気持ちを聞いたりして，楽しく見る。
【「Ｂ 鑑賞（１）」の評価規準の具体例】
造形への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

・好きな色，楽しい形，使ってみたい材料などに ・見たり，触ったり，見比べたりしながら，使関心をもっている。
ってみたい材料や好きな色を選ぶ。
・自分たちの作品の形や色，表し方の面白さなど ・自分の作品を見せたり，作品の形や色，表しを見ることに関心をもつ。
方の面白さなどについて，気付いたことなどを話したりする。
・友人の表し方を見たり話を聞いたりして，共に楽しむ。
・自分の作品に題名を付けたり，短い文を添えたりして，みんなに見てもらう。
・友人の作品を見て，楽しい表し方に関心をもつ。
・表したかったことやつくりたかったものなど-3-

・使う材料について，その形や色などの感じを楽 について簡単に話したり，友人の話を聞いたり
しみ，使ってみたいという思いをもつ。
しながら見る。
・興味や関心のあるものを見たり，横や後ろから見たりして，見付けたことをみんなに話す。
・自分たちの作品をただ見る，眺めるだけでなく，体全体の感覚を働かせて感じ取る。

Ⅱ

第３学年及び第４学年
１ 学年目標（１）豊かな発想や創造的な技能などを働かせ，その体験を深めることに関心をもつとともに，進んで表現する態度を育てるようにする。
（２）材料などから豊かな発想をし，手や体全体を十分に働かせ，表し方を工夫し，つくりだす能力，
デザインの能力，創造的な工作の能力を伸ばすようにする。
（３）自分たちの作品や身近にある作品，材料のよさや美しさなどに関心をもって見るとともに，それらに対する感覚を高めるようにする。
２

第３学年及び第４学年の評価の観点の趣旨

造形への関心・意欲・
態度

発想や構想の能力

創造的な技能

鑑賞の能力

自分の思いを表す体験を 見たことや感じたことな 手を十分働かせたり，体 自分たちの作品や身近深めることに関心をもつ どをもとに想像力を働か 全体の感覚を生かしたり にある作品などのよさ
ことやつくったものなど せ，豊かな発想をしたり， しながら，つくりだす能 や美しさ，感じの違いに 関 心 を も っ て 見 る な つくりたいものの美しさ 力などを働かせて，自分 などに関心をもって見ど，進んで造形表現活動 や用途を考えるなど構想 なりの技能や表し方を工 る。
を楽しみ，その喜びを味 したりする。
夫する。
わおうとする。
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1)「Ａ 表現（１）「楽しい造形活動をする（「造形遊び」）」」【学習指導要領の内容】（１）材料や場所をもとにして，楽しい造形活動をするようにする。
ア 材料や場所，ものをつくった経験から発想したり，みんなで話し合って考えたりして楽しく表すこと。
イ 木切れなどの材料や場所の特徴をもとに，組み合わせる，切ってつなぐ，形を変えてつくるなど工夫し，新しい形をつくるとともに，その形から発想してつくりだす造形遊びをすること。
【「Ａ 表現（１）」の評価規準】
造形への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能材料や場所をもとに，楽しく表 材料や場所の特徴を見付け，も 材料や場所の特徴をもとに，組しながら，体全体を働かせたり，のをつくった経験などをもとに，み合わせる，形を変えてつくる
みんなで 話し合ったりしなが つくりだす能力などを働かせ， などしながら，それらの美しさ
ら，自らつくりだす造形活動を 発想したり，みんなで話し合っ や面白さ，表し方の感じの違い
楽しもうとする。
て考えたりする。
に関心をもち，体全体の感覚やつくりだす能力，デザインの能力などを働かせて，表し方を工夫する。
【「Ａ 表現（１）」の評価規準の具体例】
造形への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能・材料や場所などをもとに， ・材料や場所にかかわり，自分なり ・身近な自然物や人工の材料を-4-

美しさや面白さ，楽しさなど の発想をする。
使い，組み合わせる，切ってつを表そうとする。
なぐなどしながら，自分らしい・よさや美しさなど自分の感じ方を 表し方をする。
・みんなと共に活動し，目的 大切にし，想像をふくらませる。
や面白さ，楽しさを共有しな・広さや起伏など身近な場所のがら，造形活動を楽しもうと ・想像したことを他のことがらとつ 特徴に合わせて形づくる。
する。
ないで合成し 新たなイメージをつくったり，思いをふくらませたり ・試行錯誤しながら，活動場所
・自分の思い付いたことをも する。
にある材料の組合せや場所の特とに，互いの思いを伝え合い，徴を生かしてつくる。
楽しい造形活動をしようとす ・みんなと目的や面白さ，楽しる。
さを共有し，表し方を考える。 ・材料を飾ったり，加えたり，形を変えたりして工夫する。
・手や体全体を働かせて，材 ・友人の表し方に刺激されたり，料や場所にかかわろうとする。場所の特徴に感応したり，偶然見 ・初めて試みる表し方に挑んだ
付けたことから新たに発想したり り，思いのままにつくり，つくする。
り直したりしながら ，表し方を工夫する。
・材料や場所とのかかわりや友人との交流を通して，いろいろな材料から必要なものを選び，体全体の感覚を働かせる活動をする。
(2)「Ａ 表現（２）「絵や立体，つくりたいものをつくる」」【学習指導要領の内容】（２）見たこと，感じたこと，想像したことを絵や立体に表したり，つくりたいものをつくったりするようにする。
ア 表したいことを表すために，形や色，材料などを生かし，それらの組合せの感じに関心をもち，美しさや用途を考え，計画を立てるなど工夫して表すこと。
イ 表したいことに合わせて，前学年までに経験した材料や用具，板材などの特性を生かすとともに，手を十分に働かせて水彩絵の具，小刀，使いやすいのこぎりなどの用具を工夫して使い，絵や立体に表したり，つくりたいものをつくったりすること。
【「Ａ 表現（２）」の評価規準】
造形への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能

表したいことを表すために，形 感じたこと，想像したことなどを 表したいことに合わせて，手なや色，材料などを見ることに関 もとに，よさや美しさなど感じた どを働かせ，形や色などの特徴や心をもち，それらを生かし，組 ことなどから表したいことを発想 それらの組合せの感じを生かし，み合わせたりして，思いを表す し，それに合わせて，美しさや用 前学年までに経験した材料や用体験を深めることに関心をもち， 途などを考え，計画を立てるなど 具などの特性を生かして，表し表すことを楽しもうとする。
構想をする。
方を工夫する。
【「Ａ

表現（２）」の評価規準の具体例】

造形への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能・表し方や材料，用具などを自ら ・見たり，聞いたり，触れたりした ・材料や用具を使って，いろいろ選ぼうとする。
ことから何かを感じ，自分の表した な表し方を体験する。
いことを思い付く。
・夢を描いたり，冒険心に富ん・板材など材料の重さ，丈夫さなだ表現を 試みたりしようとす ・表すものの形や色，材料などの組 どの特性を生かし，手などを働かる。
合せの美しさや用途などを考える。 せ，それまでに体験した表現方法を組み合わせて表す。
・形と形，色と色，形と色など ・楽しいもの，美しいものにしよの組合せで，様々な美しさや面白 うと，初めの計画を見直し，新たな ・水彩絵の具やそれを生かす筆などい感じになることに気付き，それ 発想を加えるなどして構想する。 用具のいろいろな扱いを見付け，-5-

を楽しもうとする。

表し方を工夫する。
・表す過程で形や色，材料の組・表したいことがよく表れるよう 合せによって，新しい発見をし ・表す過程で，自分らしい美しに取り組もうとする。
たり，偶然できた形や色などを さや面白さなどの感覚を働かせ，きっかけにしたりして，新しい 表したい感じになるまで形を変え思いが生まれ，その思いをふく てつくるなどする。
らませる。
・材料の鋭い感じや滑らかな感
・友人とのかかわりで，表した じなどの特性や形を変えたり，ことを振り返ったり，偶然の感 削ったりできる特性を生かそう
じの面白さに気付いたりして， とする。
表したいことが表れるように見通しをもつ。
・表し方や材料，用具などを自ら選んだり，工夫して使ったりしながら表現活動を進める。
・水彩絵の具，小刀，使いやすいのこぎりなどの用具の扱い方に慣れるとともに安全など適切な使い方にも気を付ける。
(3)「Ｂ 鑑賞（１）「関心をもって見る」」【学習指導要領の内容】（１）作品などのよさや美しさなどに関心をもって見るようにする。
ア 自分たちの作品のよさや面白さなどについていろいろな表し方や材料による感じの違いなどが分かり，関心をもって見ること。
イ 親しみのある美術作品や製作の過程などのよさや面白さなどについて，感じたことや思った
ことを話し合うなどしながら見ること。
【「Ｂ 鑑賞（１）」の評価規準】
造形への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

自分たちの作品や身近な造形品などの表し方や 表し方や材料の感じの違いが分かり，親しみの材料による感じの違い，よさや面白さなどに関 ある美術作品やその製作の過程などのよさや面
心をもとうとする。
白さなどについて，話し合うなど関心をもって見る。
【「Ｂ

鑑賞（１）」の評価規準の具体例】
造形への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

・話したり，聞いたりして，自分の感じ方や見 ・形や色の感じの手触りなどいろいろな感じの方を広げようとする。
中から，選んだり，決めたりする。
・自分たちの作品や親しみのある美術作品など ・表し方や材料の感じの違いが分かり，自分のの美しさや表し方の違い，材料の違いなどに関 言葉で話し，人の話を聞いたりしながら見る。
心をもっている。
・話したり，聞いたりして，自分の感じ方や見・感じるままに見たり，自分でも試したいと思 方を深める。
ったりするなど関心をもっている。
・自分らしい美しさや面白さなどの感覚を働か・表したいことを自分たちで振り返り，発想の せる。
楽しさなどを分かり合おうとする。
・友人の作品と自分の表し方の共通点や違いを見付けたり，美しさや面白さの感じに共感したりしたことを話し合う。
・製作の過程を見ながら，材料や用具の生かし方，思いや意図を実現する工夫などに関心をも-6-

って見る。
・いろいろな表し方の違い，材料の組合せによる感じの違いなどに気付く。

Ⅲ

第５学年及び第６学年
１ 学年目標（１）造形的な能力を働かせるとともに，自らつくりだす喜びを味わい，様々な表し方や見方に触れ，創造的に表現する態度を育てるようにする。
（２）材料などの特徴をとらえ，想像力を働かせて主題の表し方を構想するとともに，美しさなどを考え，創造表現の能力，デザインや創造的な工作の能力を高めるようにする。
（３）作品などを進んで鑑賞し，そのよさや美しさなどを感じ取り，感性を高めるとともに，それらを大切にするようにする。
２

第５学年及び第６学年の評価の観点の趣旨

造形への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能

鑑賞の能力

自分の思いをもち，造形 見たことや感じたことな 表したい意図や周りの様 造形作品などに親しみ，的な能力を働かせるとと どをもとに想像力を働か 子に関連付けながら，創 その美しさなどを感じ
もに，自らつくりだすこ せ，主題の表し方など自 造的な技能を働かせたり，たり，表し方のよさをとや美しさなどを感じ取 分らしい表現の構想をし 造形感覚を生かしたりし 感じ取ったり，味わっることなど造形表現活動 たり，デザインの能力を て，表し方を工夫する。 たりする。
を積極的に楽しみ，喜び 働かせて，つくりたいもを味わおうとする。
のの意図や美しさを考えるなど豊かな構想をする。

３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1) 「Ａ 表現（１）「楽しい造形活動をする（「造形遊び」）」」【学習指導要領の内容】（１）材料や場所などの特徴をもとに工夫して，楽しい造形活動をするようにする。
ア 材料や場所などの特徴をもとに発想し，よさや美しさなどを考え，想像力や創造的な技能などを総合的に働かせて楽しく表現すること。
イ 材料や場所などに進んでかかわり合い，それらをもとに構成したり，つくるものと周囲の様子を考え合わせて表したりしながら造形遊びをすること。
【「Ａ 表現（１）」の評価規準】
造形への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能材料や場所などに働きかけ， 材料や場所などの特徴を見付け， 材料や場所などにかかわり，構
それらの特徴から発想したり，それをもとに発想し，つくるも 成の美しさや面白さを感じ取り，
考えたりしたことをもとにし のの意図や美しさ，楽しさなど つくりつつあるものを振り返り，て，想像力や技能などを総合 を考え，周囲の様子を考え合わ 環境を造形的に構成するなど，的に働かせ，美しさなどを感 せるなどして，デザインの能力 創造的な技能や造形感覚，感じ
じ取りながら，自らつくりだ などを働かせ，構想する。
取る力などを関連付ける創造的す造形活動の喜びを味わおう
な表現の能力などを働かせ，表とする。
し方を工夫する。
【「Ａ

表現（１）」の評価規準の具体例】

造形への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能・初めて経験する材料や用具， ・材料の特徴や場所などの様子 ・材料の形や色，大きさなどの表し方に関心をもっている。 を合わせて考えるときに，よさ 特徴やその時，その場の特徴をや，美しさ，面白さなどを考え もとにして，楽しい造形活動を-7-

・新しい発想を目指したり， たり思いをめぐらせたりする。 する。
表し方を工夫したりして，楽しい造形活動を発想しようと ・材料や場所，環境に働きかけ， ・低 学年や 中学年で経験したする。
視覚的な効果や意外性，ユーモ 「造形遊び」を広げ，発展させ
アのある発想を考えるなどして，るように自分らしい楽しいアイ
・光や風，建物や広場，人の 人や自然にかかわる楽しい造形 デアを見付け，自分なりの表し
出入りなどにかかわり，その 活動を考える。
方を工夫する。
視覚的な効果を考え，必要な材料を探して，自分が納得す ・それまでの造形体験をもとに ・美しさ，楽しさなどの調和をるように表そうとする。
して，発想を広げ，自分らしい 考えて形づくることや光，風，
表現や人に伝えることを考えて 人の動き，その時，その場の様・対象をあこがれをもって見 造形活動を構想する。
子が加わることで環境を構成す
たり，批判的に見たりしようるなどのために表し方を工夫。
とする。
・その時，その場の様子から材料に着色や磨きを加えて，その ・自分の表したいことと環境な・新たな表し方を進んで試み 感じを変えるなど造形的な効果 どの特徴や様子を考え合わせ，ようとする。
を考える。
必要なものをつくったり，造形的に整えたりして，他の人のた・楽しい発想やアイデア，よさ めに心温まるような場を造形的や美しさ，ユーモアなどの感覚 に構成する。
を働かせる。
・材料や場所などとの関係を進めながら，視覚的な効果を考え，構成の美しさなどについて感覚や感性を働かせる。
・新たな表し方や楽しい発想を取り入れ，人に伝えることを意図するなどして，表し方を工夫する。
(2)「Ａ 表現（２）「絵や立体，つくりたいものをつくる」」【学習指導要領の内容】（２）見たこと，感じたこと，想像したこと，伝え合いたいことを絵や立体に表現したり，工作に表したりするようにする。
ア 表したいことを表すために，形や色，材料の特徴や構成の美しさなどの感じ，つくるものの用途などを考えるとともに，表し方を構想し計画して，創造的な技能などを生かして表現すること。
イ 表したいことに合わせて，前学年までに経験した材料や用具，自分が選んだ材料，糸のこぎりなどの特徴を生かして使い，表現に適した方法などを組み合わせながら，絵や立体に表現したり，工作に表したりすること。
【「Ａ 表現（２）」の評価規準】
造形への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能

表したいことを表すために，美 表したいことを見付け，形や色， 表したいことに合わせて，材料やしさを感じ取ったりしながら， 材料の特徴や構成の美しさの感 構成の美しさなどの感じや用途を
自分の表し方で表現したり， じ，つくるものの用途などを考え， 考え，造形感覚や創造的な工作
新たな表現方法を試みたりする 主題の表し方を構想し，デザイン の能力を働かせ，前学年までになど表現活動の楽しさを味わお の能力などを働かせ，自分が選ん 経験した用具などを生かし，表現うとする。
だ材料や用具の特徴を生かして， に適した方法を組み合わせ，表し表し方を考える。
方を工夫する。

【「Ａ

表現（２）」の評価規準の具体例】

造形への関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能・表したいことを表すために，材 ・表したいことを，見たことから想 ・材料や表し方を，表したいこ
料や用具を選び，表現方法を試し 像することへ広げるなど楽しく考え とに合わせて選び，試し，見付-8-たり，やり直したりしながら，表 る。
けたものを使う。
現活動の楽しさを味わおうとする。
・使ってみたい材料や用具を選 ・表したいことに合わせて，足りない・そ れまで の造形体験を生か び，表現方法を試したり，やり 材料を他のもので代用することや偶然し，新たなことを試み，つくり 直したりしながら構想する。
見付けた方法を他の表現で試すことなだす喜びを味わおうとする。
ど造形感覚や創造的な技能を働かせる。
・材料や用具，表し方を試し，その・友人の表現との交流がきっか 経験から発想したり，これまでに経 ・面白い動きをつくった体験を，絵のけとなって，自分の作品を見せ 験した表現方法を組み合わせ，新た 表現に組み入れるなど，新たな方法をたり，友人の作品を見たりして，な方法を考えたりする。
考えるなどしながら表現する。
自分の表し方で表現しようとする。
・形や色，材料の特徴や構成の ・自分の表現を振り返ったり，新た美しさなどの感じを楽しく構想 なものを加えたり，部分を取り換え
・新たな発想や表し方に取り組 し計画する。
たりなど自在に進めながら，自分のもうとする。
表し方で表現する。
・実際に使えるもの，人の気持ちを
・新しい発想を目指したり，表 考え，自分の思いや意図を人に伝え ・材料や表し方を，表したいこ
し方を工夫したりするなど創造 るもの，大きな飾りにするものなど とに合わせて選び，試し，見付的に表現しようとする。
見通しをもってつくるものの用途な けたものを使う。
どを考える。
・材料では，存在感のあるものに関心
・前学年までに経験した用具や糸のこを示し，表現方法では，手応えのある ・色の調子の柔らかい感じや形，色 ぎりなどの用具に慣れるようにすると活動に意欲をもつ。
の調和的な配置の面白い感じ，動 ともに，簡単な手入れをしたり，大切きの感じなど構成の美しさの感じを にしたりする。
考える。
(3)「 Ｂ 鑑賞（１）「作品などを鑑賞し，親しむ」」【学習指導要領の内容】（１）作品などを鑑賞し，それらのよさや美しさに親しむようにする。
ア 自分たちの作品や表し方の変化など関心をもって見るとともに，表現の意図や特徴をとらえ，見方や感じ方を深めるようにすること。
イ 我が国や諸外国の親しみのある美術，暮らしの中の作品などのよさや美しさ，表現の意図などに関心をもって鑑賞すること。
【「Ｂ 鑑賞（１）」の評価規準】
造形への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

自分たちがつくりだした作品や暮らしの中の 造形作品などを，自分らしい見方や感じ方で能動造形作品，親しみのある美術などに関心をも 的に鑑賞し，よさや美しさなどに親しむ。
ち，その美しさや表し方のよさ，表し方の変化の面白さなどを味わおうとする。
【「Ｂ 鑑賞（１）」の評価規準の具体例】
造形への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

・楽しい感じ，重たい感じ，不思議な感じなど様々 ・作品の意図を想像したり，同じテーマの他の作品となよさや美しさ，表し方などに関心をもって見るな 見比べたりしながら見る。
ど親しもうとする。
・自分の幼児期からの表し方の変化や友人の表現
・親しみのある作品や自分の表現活動と関連がある の変容，時代や地域によって表し方が異なることような作品，作品がつくりだされる表現の過程を見 をとらえる。
ることに関心をもっている。
・美術作品などを，いろいろな角度から見たり，直感・表現する人の思いや時代，地域の感じ方や見 的に感じたことや思ったりしたこと，自ら見付けた方による表し方の変化や工夫の面白さなどに関 り，選んだりした作品などを紹介し合う。
心をもっている。
・表現する人の思いや意図，様々な作品の表し方
・友人の表現を見たり，美術の様々な表現に触 を見て，その特徴について話し合い，特徴をとら-9-

れようとする。

える。

・友人の感じ方に共感したり，自分の考え方を ・暮らしの中の作品などの意図や特徴を，思いの大切にしたりしようとする。
ままに感じ取り，自分の表現のヒントを得る。
・表現する人の思いや意図，友人の見方や感じ方について分かり合おうとする。

- 10 -

第３ 題材の評価に関する事例
ここでは，子供たち一人一人の資質や能力を十分働かせ，高める題材をもとにして次の事例を紹介する。
題材は，Ａ表現(2)の内容における評価規準や評価方法の具体的な取り組みを示す観点から題材名『キラキラワールドにゆめをのせて』（第４学年）を取り上げる。この題材の評価規準は，次のような手続きを通して設定した。つまり ，「内容のまとまりごとの評価規準」から「題材の評価規準」を引き出し，「内容のまとまりごとの評価規準の具体例」から「学習活動における具体の評価規準」を引き出した。
また，設定した「学習活動における具体の評価規準」を活用する評価方法を示すとともに，Ａ表現(2)の内容における「鑑賞の能力」の扱いについても紹介する。
題材名『キラキラワールドにゆめをのせて』−Ａ表現(2)及びＢ鑑賞(1)−（第４学年・４時間）
１ 学習の主題
身近にある光を反射する紙などの材料のよさや美しさなどに気付き，それらを生かし想像した世界を工夫しながら楽しくかいたり，つくったりする。
２

題材の目標(1)光る材料の美しさなどを生かして表すことに関心をもち，表したいことが表れるように，友人の表し方などを見ることに関心をもち，かいたり，つくったりすることを楽しもうとする。
(2)題名や光を反射する紙などの材料をもとに，自分の表したいことを思い付き，形や色，材料などの組合せの美しさなどを考え，表したいことの見通しをもつ。
(3)アルミホイルやビーズなどの光る材料，水彩絵の具や接着剤などの用具の特性を生かし，表したいことが表れるよう組合せの感じなどを考えながら表し方を工夫する。
(4)友人のつくりつつあるものや作品を見て，表し方や材料の生かし方による感じの違いに気付き，自分の言葉で話したり，人の話を聞いたりしながらいろいろな感じ方や見方のあることを知る。

３

題材の評価規準【Ａ表現(2)及びＢ鑑賞(1)】Ａ
ア 造形への関心・意欲・態度【内容のまとまりごとの評価規準】

表現（２）の評価規準
イ 発想や構想の能力【内容のまとまりごとの評価規準】

ウ 創造的な技能【内容のまとまりごとの評価規準】

表したいことを表すために，形 感じたこと，想像したことなど 表したいことに合わせて，手を働や色，材料などを見ることに関 をもとに，よさや美しさなど感 かせ，いろいろな表し方の体験を心をもち，それらを生かし，組 じたことなどから表したいこと 深めることに関心をもち，形や色み合わせたりして，思いを表す を発想し，それらに合わせて， などの特徴やそれらの組合せの感体験を深めることに関心をもち， 美しさや用途などを考え，計画 じを生かし，前学年までに経験し表すことを楽しもうとする。
を立てるなど構想をする。
た材料や用具などの特性を生かし
内て，表し方を工夫する。
容 【内容のまとまりごとの評価規準の具体例】【内容のまとまりごとの評価規準の具体例】 【内容のまとまりごとの評価規準の具体例】の ・表し方や材料，用具などを自ら選 ・見たり，聞いたり，触れたりした ・材料や用具を使って，いろいろな
ま ぼうとする。
ことから何かを感じ，自分の表し 表し方を体験する。
とたいことを思い付く。
・板材など材料の重さ，丈夫さなど
ま ・夢を描いたり，冒険心に富んの特性を生かし，手などを働かせ，りだ表現を試みたりしようとす ・表すものの形や色，材料などの組 それまでに体験した表現方法を組みごる。
合せの美しさや用途などを考え合わせて表す。
とる。
・水彩絵の具やそれを生かす筆など用の ・形と形，色と色，形と色などの具のいろいろな扱いを見付け，表
評 組合せで，様々な美しさや面白い ・楽しいもの，美しいものにしよ し方を工夫する。
価 感じになることに気付き，それを うと，初めの計画を見直し，新た ・表す過程で，自分らしい美しさ
規 楽しもうとする。
な発想を加えるなど計画を構想す や面白さなどの感覚を働かせ，準る。
表したい感じになるまで形を変えと ・表したいことがよく表れるようにてつくるなどする。
そ 取り組もうとする。
・表す過程で形や色，材料の組 ・材料の鋭い感じや滑らかな感じの合せによって，新しい発見をなどの特性や形を変えたり，削具
したり，偶然できた形や色なったりできる特性を生かそうと
体
どをきっかけとして，新しいする。
例
思いが生まれ，その思いをふ ・表し方や材料，用具などを自らくらませる。
選んだり，工夫して使ったりしながら表現活動を進める。
・友人とのかかわりで，表した ・水彩絵の具，小刀，使いやすい
ことを振り返ったり，偶然ののこぎりなどの用具の扱い方に- 11 -

感じの面白さに気付いたりして，表したいことが表れるよ
うに見通しをもつ。

慣れるとともに安全など適切な使い方にも気を付ける。

題 光を反射する紙など，光る材料 題名や光を反射する紙などの材 アルミホイルやビーズなどの光る材 を集め，光り方の面白さや美し 料をもとに，自分の表したいこ 材料，水彩絵の具や接着剤などのの さの組合せに関心をもち，表し とを思い付き，形や色，材料な 用具の特性を生かし，表したいこ
評 たいことが表れるように，かい どの組合せの美しさなどを考え， とが表れるよう組合せの感じなど
価 たり，つくったりすることを楽 表したいことの見通しをもつ。 を考えながら表し方を工夫する。
規 しもうとする。
準①アルミホイル，包み紙，ビ ① 形と形，形と色，材料と色な ①アルミホイルやビーズなどの光
学ーズ，光る折り紙など，好どの組合せによって美しさや る材料の形や色などの特性を生か習
きな形や色，手ざわりのよ
面白さの感じが違うことを感 したり，手を加えてつくり変えた活い材料などや必要と思う用じながら，自分の表したい思 りしながら，かいたり，つくった動具
具を自ら集め，それらを生
いをふくらませる。
りする。
に体かそうとする。
おの ②思いに合わせて，美しさや ②つくりながら表したい思いが ②光る材料や水彩絵の具などの用け評
面白さなどの感じを考えな
生まれ，その思いを新たに加具の特性を生かし，色をつくっる価
がら，自分の「キラキラワえるなど初めの計画を見直し， たり，接着を確実にしたりしな
規ールド」を表すことを楽し
自分の表したい思いの見通し
がら，表し方を工夫する。
準
もうとする。
をもつ。
Ｂ 鑑賞（１）の評価規準
ア 造形への関心・意欲・態度

エ 鑑賞の能力内容【内容のまとまりごとの評価規準】【内容のまとまりごとの評価規準】の 自分たちの作品や身近な造形品などの表し方や材 表し方や材料の感じの違いが分かり，親しみのあ
ま 料による感じの違い，よさや面白さなどに関心を る美術作品やその製作の過程などのよさや面白さと もとうとする。
などについて，話し合うなど関心をもって見る。
まり【内容のまとまりごとの評価規準の具体例】【内容のまとまりごとの評価規準の具体例】
ご ・話したり，聞いたりして，自分の感じ方や見方 ・形や色の感じ手触りなどいろいろな感じの中かとを広げようとする。
ら，選んだり，決めたりする。
の・表し方や材料の感じの違いが分かり，自分の言
評 ・自分たちの作品や親しみのある美術作品などの葉で話し，人の話を聞いたりしながら見る。
価
美しさや表し方の違い，材料の違いなどに関心 ・話したり，聞いたりして，自分の感じ方や見方
規をもっている。
を深める。
準・自分らしい美しさや面白さなどの感覚を働かせと ・感じるままに見たり，自分でも試したいと思っる。
そたりするなど関心をもっている。
・友人の作品と自分の表し方の共通点や違いを見の付けたり，美しさや面白さの感じに共感したり
具 ・表したいことを自分たちで振り返り，発想の楽したことを話し合う。
体しさなどを分かり合おうとする。
・製作の過程を見ながら，材料や用具の生かし方，例
思いや意図を実現する工夫などに関心をもって見る。
・いろいろな表し方の違い，材料の組合せによる感じの違いなどに気付く。
題
みんなで，自分たちがつくりだした「キラキ 友人の表し方やキラキラする材料の生かし方の違
材評 ラワールド」の作品の材料の生かし方や表し いなどについて，話し合うなどして，感じ方や見の価 方などを見ることに関心をもとうとする。
方をひろげる。
規準学①新たなアイデアやいろいろなことを思い付 ①友人のつくりつつあるものや作品を見て，表し習具
く楽しさや面白さなどを分かり合おうとす
方や材料の生かし方による感じの違いに気付き，活体る。
それについて，自分の言葉で話したり，人の話
動のを聞いたりしながらいろいろな感じ方や見方のに評あることを知る。
お価け規る準- 12 -

４ 指導と評価の計画（１）年間指導計画における本題材の位置付け
月
題材の評価規準・ 題材名と学習の主題 ア 造形への関心・意 イ 発想や構想の ウ 創造的な技能 エ 鑑賞の能力
時
欲・態度
能力
間
（Ａ表現及びＢ鑑賞）
５
月 ギコギコ，コロコロ 木の感触を楽しみな 切り取ってできる 角材，板材 ，の 自分たちのつくり｜ 楽しいなかまがら，用具を使って 形や組み合わせて こぎりなど の材 つつあるものやで
６ −Ａ表現(2)−及び木を切ったり，組み できる形から自分 料や用具の 扱い きた作品を見合い
月
Ｂ鑑賞(1)− 合わせてつくったり の表したいことを に慣れなが ら， ながら，自分の表・ 角材をのこぎりで切 することに関心をも 思い付き，形を様 表したいこ とが したかったことや６ ったり，切った形を ち，よさや美しさな 々に組み合わせる よく表れるよう， 感じたことについ時 組み合わせたりしな ど自分の思いに合わ など考える。
形の特徴や 組合 て，思いのままに
間 がら想像を広げ，思 せて表すことを楽しせの感じを 生か 話し合う。
い付いたものをつく もうとする。
して表す。
って楽しむ。
６
月 キラキラワールドに 光る材料の美しさな 題名や光を反射す アルミホイ ルや 友人のつくりつつ・ ゆめを乗せてどを生かして表すこ る紙などの材料を ビーズなど の光 あるものや作品を
４ −Ａ表現(2)及びとに関心をもち，表 もとに，自分の表 る材料，水 彩絵 見て，表し方や材時
Ｂ鑑賞(1)− したいことが表れる したいことを思い の具や接着 剤な 料の生かし方によ
間 身近にある光を反射 ように，友人の表し 付き，形や色，材 どの用具の 特性 る感じの違いに気する紙などの美しさ 方などを見ることに 料などの組合せの を生かし， 表し 付き，自分の言葉に気付き，それらを 関心をもち，かいた 美 し さ な ど を 考 たいことが 表れ で話したり，人の生かして想像した世 り，つくったりする え，表したいこと るよう組合 せの 話を聞いたりしな界を楽しくかいたり ことを楽しもうとす の見通しをもつ。 感じなどを 考え がらいろいろな感
つくったりする。
る。
ながら表し 方を じ方や見方のある工夫する。
ことを知る。
７
月・
２時
間

いい場所，いいこと， 活動場所の特徴に関 場所の特徴をもと 材料や場所 の特 材料や場所の特徴見付けた！
心をもち，新しい空 に楽しい発想をす 徴をもとに ，体 か ら 思 い つ い た−Ａ表現(1)及び間づくり（意味をつ るとともに，これ 全体の感覚 を働 り，場所のいろい
Ｂ鑑賞(1)− くりだす）について からの活動や表し かせ，新た な試 ろな生かし方の違特徴のある場所を見 友人と話し合うなど たいことを思い付 みを表し方 をし い，材料の組み合付け，様々な材料を しながら，体全体の き，材料との組合 たり，材料 の面 わせの感じの違い
生かして友人ととも 感覚を働かせる造形 せを考えるなど活 白い使い方 をし などについて，自に自分たちの活動を楽しもうとす 動 し な が ら 考 え ながら，表 し方 分の感じ方や見方
空間づくりを楽しむ。 る。
る。
を工夫する。
をする。
※ 題材間の関連については，ア，イ，ウそれぞれの資質や能力が相互に働き合って次の学習においても働き，伸ばすことができように配慮した。なお，個々の題材の「ア 造形への関心・意欲・態度」について
は，Ａ表現及びＢ鑑賞それぞれの評価規準をまとめて示している。
（２）題材の指導計画における評価
学習活動

主な学習活動における具体の評価規準

評価方法

事前 キラキ ラ光る 材料に関心をもち，集める。
アー①表
集めている材料や集める様子をアルミホイル，包み紙，ビーズ， 聞きながら，関心をもっている↓光る折り紙など，好きな形や色， かどうかを読み取る。活動や発
１次 材料を手に取り，自分なりの「キ 手ざわりのよい材料などや必要 話 からも 読み取るようにした
ラキラワールド」を考える。
と思う用具を自ら集め，それら り，学習カードなどからも読み↓を生かそうとする
取ったりする。
２次 表したいことに合わせて ，「キ イー①
ラキラワールド」をかいたり， 形と形，形と色，材料と色など 思いに合わせていろいろ試し納つくったりする。
の組合せによって美しさや面白 得いくものを見付けようとした↓さの感じが違うことを感じなが り，楽しい発想を考えようとし- 13 -

ら，自分の表したい思いをふく たりする様子から読み取る。まらませる。
た，つくりつつあるものからも読み取る。
３次 「キラキラワールド」にどんな ウー①
夢を乗せたらもっと楽しくなる アルミホイルやビーズなどの光 形や色，材料などの組合せを試
か，想像をふくらませてかいた る材料の形や色などの特性を生 す様子や発話などを観察を主にり，つくったりする。
かしたり，手を加えてつくり変 評価したり，学習カードや VTR↓
えたりしながら，かいたり，つ の記録から評価する。
くったりする。
４次 題名を考えたり，みんなに伝え エー ①たいことを書いたりして，互い 友人のつくりつつあるものや作 友人と話す様子や自分たちのつの作品を見合う。
品を見て，表し方や材料の生か くったものについて感想などをし方による感じの違いに気付き，メモしたり，工夫の楽しさなど
それについて，自分の言葉で話 について話し合ったりする様子
したり，人の話を聞いたりしな から評価する。 VTR の記録ながらいろいろな感じ方や見方の どを参考にする。
あることを知る。
（３）題材の展開例
予想される学習活動の展開と題材の評価規準と評価の対象となる造形表現活動の例
その活用場面事前

キラキラ光る材料に関心をもち，集める。
「キラキラの材料って使ったことがなかった。たくさん集めてみたいな。」 アー①表
「チョコレートの包み紙でもいいなんて，おもしろそう。」

１０
集めてきた材料を紹介し合う。
分 「キャンデーの包み紙が自慢です」「金色のくさりを何かに使いたいと考えているんだ」「光が当たると色が変わって見えるよ」
８０
分

材料を扱いながら，その生かし方
や自分なりの「キラキラワールド」 イ−①を思い付く。
「アルミホイルを広げていると，鏡の世界が見えてきた」「この紙をいろいろな形に切ってはっていったら，どんな世界になるかな」
表したいことに合わせて，「キラキラワールド」をかいたり，つくっ
アー②表
たりして表す。
「アルミホイルを画用紙に，きれいにはって，氷の鏡の世界を表そう」「安定するように木片を重しに使ってみたよ」
ウー①「不思議な水の出る洞窟には，アルミ線を使ってみよう」- 14 -

題材の評価規準と評価の方法

・材料箱を見せてもらったり，集めている様子を聞いたりしながら，アルミホイル，包み紙，ビーズ，光る折り紙など，好きな形や色，手ざわりのよい材料などや必要と思う用具を自ら集め，それらを生かそうとする様子を評価する。
（材料箱や準備物を観察，発話， VTRの記録から確認）・形と形，形と色，材料と色などの組合せによって美しさや面白さの感じが違うことを感じながら，自分の表した
い思いをふくらませる様子をとらえ評価する。（発話，自己評価カード）

・思いに合わせて，美しさや面白さな
どの感じを考えながら，自分の「キラキラワールド」を楽しく表そうとする。
（つくりつつあるもの，友人との交流）
・アルミホイルやビーズなどの光る材
料の形や色などの特性を生かしたり，手を加えてつくり変えたりしながら，
かいたり，つくったりする。
（活動，VTR

の記録から確認）イー②星の世界って，こんな感じかな？

「スパンコールは，星の世界みたいに見えるから，いろいろな色のスパンコールをたくさん並べてみよう。」「アルミ線を使って，立体的なドームの形をつくろう。色紙を貼って壁にしよう。」「キラキラの雲の上にいるお姫様の歌声が聞こえるように，歌っているとこ
ろをつくろう。」「暗い感じの色をぬると，キラキラ目立つようになるかな。」
ウー②「もっときらきら光ってきれいなもの
はないかな 。」と欲しい材料の形や大きさ，感じなどを他の材料と見比べ，納得するものを探す。
７５分「キラキラワールド」にどんな夢を乗せたら楽しくなるか，想像をふくらませて，新たなアイデアを加えたり，表し方を工夫したりして，かいたりつくったりする。

・つくりながら表したい思いが 生まれ，その思いを新たに加えるなど初めの計画を見直し，自分の表したい思いの見通しをもつ。（活動，自己評価カー
ド）
これは，空飛ぶドームだだよ。中もキ
ラキラにして，外にもかざろう 。

・光る材料や水彩絵の具などの用具の特性を生かし，色をつくったり，接着を確実にしたりしながら，表し方を工夫する様子を評価する。
（つくりつつあるもの，会話，VTR の記録から確認）アー①表・アルミホイル，包み紙，ビーズ，光る折り紙など，好きな形や色，手ざわりのよい材料などや使いたい用具を自ら集め，それらを生かそうとする。

アー②表

・思いに合わせて，美しさや面白さな「かいた形がもっとはっきりするように，白色を混ぜて，重ねてかこう。」「アルミ線とアルミ線が，きっちり止まるように，セロハンテープで止めよう。」「動くブランコをつけてみよう。」「宇宙のドアーも付けてみよう。」

どの感じを考えながら，自分の「キラキラワールド」を表すことを楽しもうとする。

「妖精の国と人間の国をつなげるトン
ネルができてきた。もっと細いトンネ
ルにつくり変えよう」

夜空を飛ぶ感じになってきたよイー②・つくりながら表したい思いが生まれ，その思いを新たに加えるなど初めの計画を見直し，自分の表したい思いの見通しをもつ。

ウー②

・光る材料や水彩絵の具などの用具の特性を生かし，色をつくったり，接着を確実にしたりしながら，表し方を工夫する様子をとらえ評価する。

このそりを持つ人は幸せになれるんだ「壊れたそりがよみがえった話に変え- 15 -

よう」
１５
分

自分の作品の名前を考えたり，みん
なに伝えたいことを付け加えて書いたりして，お互いの作品を見合う。

（発話，自己評価カード）
アー①鑑

・新たなアイデアやいろいろなことを思い付く楽しさや面白さなどを分かり合おうとする様子を評価する。

「風が吹くとキラキラ揺れる『光の森』
です。光の精が住んでいます」「立体的につくったところがとてもいいね。今度はわたしもそうしてみよう」「Ｍさんの『光の森』は，ビーズが，たくさん吊して，動くとキラキラします。きれいだなと思いました。」「Ｓくんのは，よく光っているように，黒色を塗って，その上にビーズなんかをはっています。いいなと思いまし エー①
た。」※○○ちゃん，こんなことを考えていたんだね

・友人のつくりつつあるものや作品を見て，表し方や材料の生かし方による感じの違いに気付き，それについて，
自分の言葉で話したり，人の話を聞いたりしながらいろいろな感じ方や見方のあることを知る様子を評価する。
（会話，カード，付箋紙）

は，予想される学習活動の展開の要点として示している。学習活動の展開の要点に関連して，評価規準を対応して設けている。また，それぞれの観点の評価規準の①と②については，子供たちの学
習活動の進捗状況に順じて評価するように示している。

５ 観点別評価の進め方（１）評価方法の工夫
評価方法の工夫は，授業中の観察だけでなく，いくつかの方法を駆使して多面的に評価することが望まれる。
子供たちの取り組みの様子を観察することに加えて，子供が自ら造形表現活動を振り返ったり，互いの作品を評価し合う方法（学習カードや付箋紙など），映像による記録から評価を確かめる方法，つくりつつあるもの（作品）を評価する方法など，いろいろな方法を組み合わせて評価することが考えられる。特に，造形表現活動の過程を評価する方法では，カメラやビデオなどの映像情報が，生かし方によっては有効なものになる。
例えば，次のような評価方法がある。
○ 観察による評価：子供たちの活動や発話，友人とのかかわりなどを観察し，評価の観点をもとに記録する。（個人評価表，座席表，メモなどを活用し，よさや可能性を読みとる）○ 文字からの評価：子供が自ら書く学習カードや感想文，評価カードなどの文字から評価の観点をもとに記録する。（自分の思いや表し方を見直すことや友だちの表現から自分の表現のヒントを得ること，次時の学習への期待などを読みとる）○ 映像による評価：写真（カメラ，ビデオ）に撮り，活動の過程などの評価に生かす。
○ つくりつつあるものや作品による評価：つくりつつあるものや作品から，そこに込められた思いや
意図，形や色の工夫，材料の生かし方，表現の過程などを読みとる。など（２）「十分満足できると判断されるもの」(Ａ）の実現状況①Ａの状況を実現していると判断する要点
Ａ（十分満足できると判断されるもの）は，Ｂ（おおむね満足できると判断されるもの）で働かせる
資質・能力を総合的に，関連的に，主体的に，継続的に働かせている状態をいう。
○ 総合的に働くは，子供たちの生活そのものといわれる遊びのもつ教育的な意義，例えば，楽しさやユーモア，夢，自由な活動，試行，冒険心，共同性などを働かせて，新しいアイデア，表し方の工夫，よさや美しさの意味などを自らつくりだすこと。
（活動に現れる例：第３学年〜第６学年を対象にした場合）
自分の思いや意図をもとに，その時・その場の様子を生かして，例えば，足りない材料を自分でつくったり，他の材料で代用したり，また，材料を用具として利用したりするなど，すでにもっている知識や技能を，状況に応じて再構成しながら思いのままに働かせている。など○ 関連的に働くは，すでにもっている知識や技能を，新しい経験の機会に自分らしい方法で試したり，他の学習で経験した造形体験を生かしたりして，資質や能力を関連的に働かせること。
- 16 -

（活動に現れる例：第１学年〜第４学年を 対象にした場合）
例えば，紙粘土の作品の表面や合板を切り取った形の表面に絵をかくために，絵に表す表し方を使ったり，いろいろな材料を生かしてかいたりするなど，すでに知っている表現方法や材料・用具を，自分らしい表し方で組み合わせて表す。など○ 主体的に働くは，表したいことをもとに，自分がつくりつつあるものや表し方に新しいことを考えて付け加えたり，自分の作品や扱う材料・用具に，関心や愛着，こだわりをもち，納得できるように取り組むこと。
（活動に現れる例：第１学年〜第６学年を対象にした場合）
自分が思いついたことを自分らしい方法で表そうと試みたり，自分の意図をもとに材料に新たな意味を付けたり，動く作品や製作の過程に関心をもち熱心に見たりする。など○ 継続的に働くは，思いをもとに，自分が納得いくように，対象に働きかけたり，働きを受けたりしながらもてる力を働かせ，表し方の工夫を続けたり，完成を楽しみにつくり続けたりすること。
（活動に現れる例：第１学年〜第６学年を対象にした場合）
表したいことを表すために，完成の見通しをもち，他の色を混ぜたり，画用紙の切れ端を貼って直したり，気に入った形に直したりするなど，つくり・つくり変え・つくり続ける。など②学習活動における評価規準の「十分満足できると判断されるもの」の例
先の「キラキラワールドにゆめをのせて」の事例において，「十分満足できると判断されるもの」（Ａ）の状況を次のように想定できる。
学習活動における具体の評価規準十分満足できる状況（Ａ）と判断した具体的な例
アー①表
アルミホイル，包み紙，ビーズ，光る折り紙など， アルミホイルなどいろいろな種類の光る材料を，好きな形や色，手ざわりのよい材料などや必要と 表したいことに合わせて集めたり，集め方を考え
思う用具を自ら集め，それらを生かそうとする。 たりしながら，進んで集めようとする。
（主体的）
アー②表
思いに合わせて，美しさや面白さなどの感じを考 自分の思いに合わせて，材料や用具，表し方を選えながら，自分の「キラキラワールド」を表すこ び，自分が納得いくまで試みようとするなど，つとを楽しもうする。
くり・つくり変え・つくり続けようとする 。（継続的）イー①形と形，形と色，材料と色などの組合せによって 表したい思いをもとに，光る材料の組合せ，美し美しさや面白さの感じが違うことを感じながら， さや面白さなどの生かし方を考えながら絵に表す
自分の表したい思いをふくらませる。
か立体に表すかを選んだり，その表し方のために次々に新たなことを思い付くことを楽しんだりする。（関連的）イー②
つくりながら表したい思いが生まれ，その思いを 光る材料や光り方の面白さなどを生かそうと，新新たに加えるなど初めの計画を見直し，自分の表 たなアイデアを思い付き，その組合せ方や手を加したい思いの見通しをもつ。
えて形などを変えることなどを発想し，表し方の見通しをもつ。（関連的）ウー①
アルミホイルやビーズなどの光る材料の形や色な 表したいことが表れるように，材料の形や色などどの特性を生かしたり，手を加えてつくり変えた の特徴をもとにその生かし方を思いのままに試りしながら，かいたり，つくったりする。
み，自分が納得する組合せや描き方などして，かいたり，つくったりする。（主体的，関連的）
ウー②光る材料や水彩絵の具などの用具の特性を生か 表したい感じになるまで，つくり・つくり変え・し，色をつくったり，接着を確実にしたりしなが つくり続けながら，用具の扱いに慣れ，動く仕掛ら，表し方を工夫する。
けを考えたり，光る効果を考えたり，新たな方法を見付けたりして表し方を工夫する。（総合的）アー①鑑
新たなアイデアやいろいろなことを思い付く楽し 美しさや面白さなど自分の感じを大切にし，友人さや面白さなどを分かり合おうとする。
の発想や工夫を見て，そこから共感するものを自分の表現に加えたりして，感じ方や見方を深めようとする。（関連的）エー ①
友人のつくりつつあるものや作品を見て，表し方 自分の表したいことを思いのままにふくらませ，や材料の生かし方による感じの違いに気付き，そ 楽しい「キラキラワールド」の形や色，自分の思れについて，自分の言葉で話したり，人の話を聞 いをふくらませて，それにこだわったり，友人のいたりしながらいろいろな感じ方や見方のあるこ 表現について具体的なところを挙げて，自分らし- 17 -

とを知る。

い感じ方や見方を伝える。（主体的）（３）Ｃの評価の子供への指導の手だて努力を要すると評価（Ｃ）された子供や努力を要する状況にあると判断される子供たちへの対応には，十分な支援が必要である。
まず，子供たちとのかかわりでは，子供に寄り添い，共感を中心にした学習指導の基本的な姿勢で臨むことがあげられる。努力を要する状況にあると判断される子供には，様々な要因が関連していることが多いといわれる。そのために，かいたり，つくったりする造形表現活動においても，体験の少ないことや思いのままに表現することへの苦手意識などから自信をもてないことなどが指摘される。そのために，図画工作では，発想したことや想像したことを思いのままに表現できるようにするための支援を工夫することが大切である。
学習指導の手だてとして，例えば，「イ 発想や構想の能力」の ① の評価規準「形と形，形と色，材料と色などの組合せによって美しさや 面白さの感じが違うことを感じながら，自分の表したい思いをふくらませる。」ことに，努力を要すると判断された子供たちや，そのような状況で取り組んでいると判断される子供たちには，直接対話を進めながら，一人一人が陥っている状況を感じ取り，原因と考えられることを想像しながら，子供の思いを引き出す話題を選ぶようにすることである。
その際，結果を急がずに，キラキラ光る材料を手にしながら，その形の向きを変えたり，画用紙の上に置いたりしながら，話を進めるようにすることである。つまり，子供たちの発想の仕方には，具体的な形や色，材料などを手にしながら，思い付いたり，思いをふくらませたりすることがある。そのために，話題は，具体的にすることが望ましい。それが，うまくいかなかった場合には，この時期の子供たちに見られる友人のアイデアに共感し，楽しむことができることに着目し，友人のアイデアの中から，共感するアイデアを探すことを勧めることなどが考えられる。
６

観点別評価の総括
本題材においては，観点別評価の各観点の「内容のまとまりごとの評価規準の具体例」を参考に「学習活動における具体の評価規準」を複数設けている。この複数の評価規準の結果を総括する考え方や方法として，子供たちの進歩の状況を重視する総括の考え方や方法がある。
ここに示す事例では，子供たちの進歩の状況の総括例を具体的に示すために ，「ア 造形への関心・意
欲・態度」の観点を示している 。「ア 造形への関心・意欲・態度」の観点には，Ａ表現のア−①とア−②，Ｂ鑑賞のア−①の３つの評価規準が設けられている。
本題材での評価規準の作成に当たっては，Ａ表現のア−①とア−②は，学習活動の進捗によって状況が異なることに配慮し，①の評価は，②の評価より先に行われることを想定している。また，Ａ表現のア−①とア−②及びＢ鑑賞のア−①の評価規準の関連については，事前指導を含む１次から４次までの学習指導の展開に応じて，連続的に繰り返し評価することを想定している。Ｂ鑑賞ア−①は，子どもたちが取り組んできたつくりつつあるものや自分たちの作品を対象として行う学習活動について評価するものであり，Ａ表現のア−①・ア−②と分かちがたい関係にある「ア 造形への関心や意欲，態度」としてとらえられる。したがって，Ａ表現のア−①とア−②，Ｂ鑑賞のア−①の評価規準を通して，子供たちの変容の様子をとらえることができる。
本題材の総括の考え方では ，「ア 造形への関心・意欲・態度」の観点におけるそれぞれの評価規準の実現状況を連続的なものとしてとらえ，その変容の様子を確かめ，指導と評価が充実する学習活動の後半の評価規準を重視して総括を行う。この考え方は，「ア 造形への関心・意欲・態度」の観点に限らず「イ発想や構想の能力」など他の観点の総括においても同様に考えることになる。

『キラキラワールドにゆめをのせて』の〔Ｋくん〕の「ア 造形への関心・意欲・態度」の評価
時間配分
学 習 活 動題材の評価 学習活動における具体の評 評価 観点別評価
規準
価規準
の総括
事

前

キラキラ光る材料に関心
ア−①表をもち，集める。
（Ａ表現及 アルミホイル，包み紙，ビ↓びＢ鑑賞） ーズ，光る折り紙など，好１次集めてきた材料を紹介しきな形や色，手ざわりのよ(10 分) 合う。
光る材料の い材料などや使いたい用具↓
美しさなど を自ら集め，それらを生かを生かして そうとする。
２次材料を扱いながら，その 表すことに ア−②表
(80 分) 生かし方や自分なりの「キ 関 心 を も 思いに合わせて，美しさや
ラキラワールド」を思い ち，表した 面白さなどの感じを考えな付く。
いことが表 がら，自分の「キラキラワ- 18 -ＣＡ↓
れ る よ う ールド」を楽しく表そうと表したいことに合わせて， に，友人の する。
「キラキラワールド」を 表し方など
かいたり，つくったりし を見ること
て表す
に関心をも
↓
ち，かいた
３次
「キラキラワールド」に り，つくっ ア−①表
(75 分) どんな夢を乗せたら楽し たりするこ アルミホイル，包み紙，ビ
くなるか，想像をふくら とを楽しも ーズ，光る折り紙など，好ませて，新たなアイデア うとする。 きな形や色，手ざわりのよを加えたり，表し方を工い材料などや使いたい用具
夫したりして，かいたりを自ら集め，それらを生かつくったりする。
そうとする。
↓
ア−②表思いに合わせて，美しさや面白さなどの感じを考えながら，自分の「キラキラワールド」を楽しく表そうとする。
４次
自分の作品の名前を考え
ア−①鑑(15 分) たり，みんなに伝えたい
新たなアイデアやいろいろことを付け加えて書いたなことを思い付く楽しさやりして，お互いの作品を面白さなどを分かり合おう
見合う。
とする。

Ｂ

Ａ

Ａ

Ａ

※

なお，子供たちの進歩の過程については，時間の経過とともに学習過程の全体の傾向が，右上がりと右下がり，横並びの３つの特徴に大別してとらえることができる。それぞれの特徴をとらえる場合にも，評価規準にもとづいて，Ａ，Ｂ，Ｃを判断し，その上で，子供たち一人一人の進歩の様子を，記述などを添え，実現状況を示すようにすることが考えられる。
指導者は，評価方法として観察やＫくんの学習カードなどを情報として ，「ア 造形への関心・意欲・態度」の実現状況をＡと判断した上でメモを作成した。
記述メモ作成のねらいは，本題材におけるＫくんの「ア 造形への関心・意欲・態度」の総括Ａのもつ意味，つまり，学習過程の変容の様子を添付し，Ａの意味を学習活動の実際に照らして明らかにすることを目的にしている。また，記述メモの使途については，学期ごと，学年ごとの総括の評価情報として活用
するとともに，学習指導を振り返り，Ｋくんへのその後の指導を工夫する手がかりとして利用するものである。
指導者の評価カードの備考欄には，Ｋくんについて次のような記述メモが記されている。
「準備物もあまり無く，１週目の始めの頃には，友人のすることを見ていることが多かった。時間が経つにつれて，表したいキラキラワールドの形や色をつくり・つくり変えながら活動していた。２週目の授業では，自分の思いに合う材料などを家から持ってきた。友人の楽しいアイデアを自分の表現に取り入れるなど
し，休み時間もつくり続ける姿が見られた。学習が進むにつれて，十分満足できると判断される（Ａ）状況が見られるようになった。」
このメモには，本題材が，２週にわたって行われ，１週目(90 分)でも２週目(90 分)でも，ア−①とア−②を繰り返し評価し，変容をとらえたことが読みとれる。
この外にも，題材における観点別評価の総括については様々な考え方や方法があり，各学校において工夫されることが望まれる。

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