Nagoya University Center for Developmental
Clinical Psychology and Psychiatry

名古屋大学発達心理精神科学
教育研究センターニュース

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編集／発行

名古屋大学発達心理精神科学教育研究センター

No.

〒464-8601 名古屋市千種区不老町 TEL:052-789-2658

KOKORO

6

2014 年度

座談会

モンゴルにおける発達障害児の支援教育
松本 ● ではただいまからオドゲレル先生を囲んでセンター教員との座談会を始めたいと思います。今日のテーマです

どもの中に様々な障害がある子どもがいるということが学校の中で理解されるようになってきています。

が、モンゴルにおける発達障害児の支援教育ということとこれからのセンターとの共同研究についてということをお話ししたいと思います。最初にモンゴルにおける発永田 ● 知的障害といってもサブタイプのなかに自閉症もあるということはまだとらえられていない。

達障害の概念について現状をお聞きしたいと思います。
オドゲレル ● いえ、学校の教員の中には、大学にもどってき
オドゲレル ● 発達障害という概念はモンゴルでも使われていて、話をきくことで、コミュニュケーションの問題や、ます。視覚、聴覚、言語、知的とあとは肢体不自由の5つ

emotional 情緒の問題に気づくようになってきています。

の障害をあわせて発達障害とよんでいます。日本の発達特別支援学校に通っている子どもでもそれぞれが違うと障害のとらえ方とは少し違っています。これからは日本いうことを、先生たちが理解しはじめており、また、親で使っている発達障害の概念をどうやってモンゴルの中が自閉症の会をつくったりするようになっています。

で取り入れて、活かしていくのかということが課題になっ金子 ●自閉症はどのようにとらえられていたのでしょうか？

ています。
永田 ● 知的にゆっくりだったり、明らかにハンディキャップ

オドゲレル ● 自閉症は知的障害です。自閉症という概念が何をもっている方が発達障害としてとらえているという理

かというのがはっきりしてないという現状があります。

解でよろしいでしょうか？

専門家の中でもはっきりしていません。精神科でも子どもの自閉症がわかる専門家がいないみたいです。

オドゲレル ●そうですね。知的に遅れがある子どもに対して、全体的には発達障害という言葉が使われています。モン

松本 ● 先生は筑波大学で特別支援教育の専門的な教育をうけ

ゴル語に直接通訳すると Хөгжлийн бэрхшээл となりまられており、モンゴルでもそれぞれの障害を細かく見てす。アメリカでいう people with disability という言葉がいく必要があると感じられているんだと思います。先生

モンゴル語で発達障害として使われていますが、その中が教育された教員の中には、同じような共通の理解がで

身はその5つの種類だけです。しかし知的な障害がある子きているということでしょうか。

松本 真理子

永田 雅子

金子 一史

野邑 健二

Dandii Odgerel

発達心理精神科学教育
研究センター 教授

発達心理精神科学教育
研究センター 准教授

発達心理精神科学教育
研究センター 准教授

発達心理精神科学教育
研究センター 特任准教授

モンゴル国立教育大学
教員養成学部 講師

1

座談会

モンゴルにおける発達障害児の支援教育

オドゲレル ● そうですね。学習障害とか ADHD とか情報がすごく参考になりました。細かいところまでみているこ

いろいろはいってきています。日本は1997年に composalとに専門性を感じました。あとその子どももギャップがeducation の考え方が広まりました。今回来日してみるといろいろありましね。日常的な生活面では、よくできて2007年に特殊教育から、特別支援教育にかわってきていいることもあるし、言葉の理解があまりできていないとます。日本では special support system という言葉が使ころもある。いくつかのツールをつかっていて、ちゃん

われていて、special needs という言葉に比べて、すごくと方針だしているというところがすごいと思いました。

いいと思います。医学、保健を含めて、ひとつの面だけ

あと、モンゴルでは標準化された心理検査がないんですではなくて、生涯支援ですよね。そういう意味では日本よね。永田先生の授業にでて、私が学生のときは知的能

は普通学校の中でもいろいろなサポートがあり、バリエー力をはかるとかその辺のことばかり考えていて、全体的ションがあってその中で、子どものニーズにあわせて、にはあまり考えていなかったというか。いろいろな側面選択が可能だというのはすごくいいですね。とてもすすから子どもをアセスメントするのがとても大事なことなんでると思いました。

のだと思います。あとその検査を、何のために使うか、どのような知識が必要とか、どのように使っていくか、

松本 ● 今回のご滞在で、いろいろな施設へ見学に行かれ、その中でスペシャルニーズではなくスペシャルなサポート

それがすごく大事だと思います。よくわかっていない人に渡せば、あまり有益な結果がでないのかなと。

だということを強く感じられたのでしょうか。そのあたりはモンゴルにおける課題につながる、ということなのでしょうか？

金子 ● その問題は日本にもあると思います。使い方によってはクライエントの利益になっていないような使い方をしている場合も。こちらも訓練課程において、院生に注意

オドゲレル ●そうですね。あと早期から診断するというのは、をはらっているところです。

すごく大事。それは特別支援教育だけじゃなくて、他の普通教育とかヘルスシステムとか全部かかわってくるん

松本 ● 野邑先生はモンゴルのお子さんとお母さんと面接を行ですね。みんながわかってくれば、状況はよくなるかな

いいかがでしたでしょうか？感想をお願いします。

と思います。
野邑 ● お母さんが日本語の堪能な方で、言葉の問題がなかっ松本 ● 野邑先生はモンゴルのこれからを考えるとどうでしょうか？

たので、情報の共有がよくできました。お母さんがご自身で情報収集されていて、適切な関わりをされていて、それに感銘をうけました。ご本人も知的、能力的なハン

野邑 ● 先生からモンゴルのお話うかがっていて、学校の先生

ディがあるけれども育ちが非常にいい子で、親御さんのが発達障害の子とどうかかわっていったらよいか？と悩関わり方にあらためて感銘をうけました。ネットを通じみながら指導している、たぶん日本もモンゴルも一緒だ

た情報収集というのが、有効というか、モンゴルでも日と思います。しかし、モンゴルでは明確な診断がないの

本語の文献なり、英語の文献なり、よく見てらっしゃる

で、先生がいつも手さぐりになってしまうのが、少し難感じでした。ネットを通じた情報の共有というのが、以しいのかなと。あと、さきほど先生が言われていました

前と比べて有効になってきているのではないかと思いま

けど、学校だけでなく卒業後の生活をイメージして、日す。

本の特別支援学校では生活技術や作業訓練とかをやっているので、モンゴルにおいても卒業後のことが少し見え

オドゲレル ● 子どもの観察のとき、私が感じたのは、モンゴてこないと、カリキュラムとか考えにくいのではないの

ルの特別支援学校では、読み、書き、算数を中心にしてかなと感じています。あと入学前ですよね。学校に入る

やるんですよね。繰り返しすることでよくできていく。

前に十分な支援があると、入ってからも早期からの支援でもあまり理解しないでも数えている。やっぱりいろいにつながるので、学校教育を考えるうえで前と後というのを同時に考えていく必要があるのかなと思います。
松本 ● 今回、センターの附属施設である心理発達相談室において発達障害圏と考えられるモンゴル人児童の相談を受けました。一連のアセスメント面接を行い、今後の支援を一緒にお母さんと考えるという過程をオドゲレル先生にも同席していただいたのですが、いかがでしたでしょうか？
オドゲレル ●そうですね、本当に私がそういう機会がなくて、
2

名古屋大学発達心理精神科学教育研究センターニュース

ろ見せながら、色とか大きいとか小さいとか熱いとか、校の先生もちゃんと知らなければならない。

絵をみせながら、そういう風にいったらいいなと思う。
お母さんがこれから先生になっていくかもしれない。そ永田 ●人材育成ということも大きいですね。

の子にあっている指導ができていくと思います。
松本 ● 今後、センターとしてはどのように交流を深めていく
松本 ● お母さんがモンゴルの学校の先生にこういう風にやっのか、についてはいかがでしょうか。

てみてくださいと伝えるんじゃないかと。
永田 ● 今回の訪問や、実際のモンゴルのお子さんに関わらせ
オドゲレル ● お母さんが伝えると思います。たとえば第29学ていただいたことで、モンゴルの状況とかいろんなこと校という聾学校があるのですが、知的な遅れがある子どを知ると、日本のことがよくみえてくる。日本にいるともを一クラスにして、アルファベット全部黒板に書いてあまり意識していなかったことが、日本の強みと弱みだ

みんな覚えなさいとか指導をしている。あの子どもたちとか、そういうことも見えてくる。という意味ではすごは覚えられなかったり、適用能力があまりなかったりす

く大事な経験をさせていただいたかなと思っています。

るのですが、覚えなさい、覚えなさいというプログラム

お互いいろんな情報交換しながら、やれることを一緒にを中心にやっている。

積み上げていくことができると、私たち自身も得ることが大きいのではないかと思っているので、モンゴルの実

永田 ●モンゴルだと覚えるというのが中心ですか？

際の現場の中で何がおきていて、それを日本に置き換えるとどうかと考えていける機会がこれからでてくるとす

オドゲレル ● 読み書きを中心にしています。なので見学施設

ごく楽しみです。

の個別のプログラムは参考になりました。いろいろなバ
リエーションがあって、子どものニーズにあわせているとか、それはすごくいいなと思いました。

野邑 ● モンゴルの文化、日本の文化の違いもそれぞれの教育の現状にすごく影響しますし、日本の現状をしるためにもモンゴルの現状を知ることは非常に有益だなと思って

松本 ● 名大に期待することとして一緒に研究していきたいといます。これから行き来をさせていただく中で、お互いか交流していきたいテーマなどいかがでしょうか？

のことを知っていく中で、いろいろなことを知っていけたらなと思います。

オドゲレル ● できればもっと多くの先生に日本の実際をみていただいたらいいのかなと思います。あと先生たちがモ

松本 ● ありがとうございました。今回、オドゲレル先生に客

ンゴルを訪問してもらって講義や、アセスメント、個人員としてきていただいて、私たちも日本の現状と課題をプログラムとか。モンゴルでは教科の指導は丁寧にやっ考えるとても良い機会となりました。これからもセンていますが、子ども中心にという考え方はそんなにすすターと末永く交流を続けていけたらと思います。ありがんでないですよね。その辺のところは、私たちも普通学

とうございました。

Messageオドゲレル先生からのメッセージ

まず最初に、私の訪問の実現に携わっていいただいた名古屋大学の先生方やスタッフの皆様に感謝申し上げます。発達障害の子どもをケアし、教育し、サポートしている先生やスタッフの方々です。 この短い期間 (2014/4/1－5/16) に、私はまわりの人々や環境から改新へのエネルギーを感じました。この10年の間に日本の“特殊教育”が“特別支援教育”のシステムへとどのように推移し、変化したかについてたくさん学ぶことができました。多くの学校、機関を訪れることができ、また多くの世界的な専門家にお会いしました。
日本における幼児期に始まり、初老までを見据えたライフステージを網羅する健康・教育・福祉および他のコミュニティーサービスに関して、より深く評価し、モンゴルで実現できるように検討をしていくには時間を必要とします。私がモンゴル国立大学における教員養成の特殊教育クラスでの講義や他の活動に役立つ写真や資料を手に入れることできたことは、大変うれしく思います。 日本で、発達障害の子どもたちがいかにアセスメントを受け、支援を受けているかを知り、非常に感動しています。近い将来、このような変革がモンゴルでも起こることを希望していますし、その仕事に携わっていきたいと考えています。個人的に、私は、リラックスする時間を持つこともできました。木曽、伊勢志摩、など素晴らしい旅行や、日本に住む息子や彼の家族にも会うことができました。ウォーキング、
桜、おいしい日本料理、ショッピングと楽しむことができました。皆様のサポート、励まし、インスピレーションにとても感謝します。

3

国際会議

モンゴルと日本の発達障害児支援および特別支援教育に関する共同研究

発る発達障害児の早期発見・支援と特別支援教育システムの整備に向けて互いに協力し、共同研究を進めています。

達障害児支援および特別支援教育に関するモンゴル国と日本の二国間交流は、2013年より始まっており、モンゴル国におけその一環として、2014年10月13日～18日、教育発達科学研究科・発達心理精神科学教育研究センターの教員がモンゴル国を訪問しました。現地では、モンゴル国立教育大学への訪問、特別支援学校・通常学校・幼稚園の見学、モンゴル人障害児童の公開ケース検討会およびモンゴル国立教育大学における国際会議への参加を通して、モンゴルの特別支援教育関係者との交流を深めました。
また2015年1月12日～19日には、教育発達科学研究科と発達心理精神科学教育研究センターとの共同招待によって、モンゴル国
立教育大学教員養成学部長をはじめとする特別支援教育研究者13名が、名古屋大学を訪問しました。本学では、副総長表敬訪問、
本研究科・センター主催の国際会議への参加、附属中学・高校の見学および生徒との交流、センター附属心理発達相談室の視察が行われました。さらに名古屋市中央療育センター・いなざわ特別支援学校・愛西市立草平小学校特別支援学級、作業所である蟹江ワークスの視察などを通して、日本における発達障害児・者への支援の実際をご覧いただくことができました。
1月16日には、本学教育学部大会議室において第2回国際会議が開催されました。モンゴル国からは発達障害児のアセスメントシ
ステムの現状と課題や、今後の特別支援教育の整備について発表があり、日本からは早期発見・支援のための健診システムの紹介
や2014年10月にモンゴル国において実施した、学校教員の現状意識調査の結果などを報告しました。
今後もモンゴル国立教育大学と名古屋大学で共同研究を進めていく予定です。

モンゴル国訪問スケジュール［訪問日］2014年10月13日（月）～18日（土） ［参加者］計8名
教育発達科学研究科：森田美弥子
発達心理精神科学教育研究センター：松本真理子、永田雅子、金子一史
同センター発達障害分野における治療教育的支援事業：
野邑健二、福元理英、野村あすか
教育発達科学研究科 発達障害に関わる教職員支援プログラム開発事業：
酒井貴庸［視察機関］
・第25番特別支援学校・モンゴル国立教育大学・第79番学校
・第186番特別支援幼稚園・第70番特別支援学校［国際会議概要］“Diagnoses for young children of Mongolia today and tomorrow”
開催日：2014年10月11日 場所：モンゴル国立教育大学
演題名：“Support system for children with developmental disorders in Japan”
野邑健二、野村あすか“Understanding and supporting autistic children”
酒井貴庸
他8演題

［モンゴルの小学校・特別支援学校・幼稚園の見学記］
第25番特別支援学校は、1967年に創立されたモンゴル初の特別支援学校です。創立後40年は知的障害児のみを受け入れてきたそうですが、近年は、障害種の多様化によりダウン症児や脳性麻痺児も受け入れるようになっており、障害種別にクラス編成がなされています。
現在、障害児226名に対し、教員が46名、他 ST などのスタッフが20名で指導にあたられているとのことでした。
第79番学校は1974年に創立、2011年に日本 ODA の協力で新校舎が設立されており、小学校から高校まですべて合わせた生徒数が2,370
名（79クラス）、うち小学校（1～5年生）は1,200名（39クラス）という非常に大きな学校です。小学校は二部制で、午前中に低学年、午後に高学年が登校しています。近辺にゲルエリアがあり、遊牧民の児童も多く通っています。またモンゴル政府の方針により、4～5年前から inclusive education が導入されており、軽度の障害児（視覚・聴覚・身体・知的障害）を受け入れているとのことでした。
第186番特別支援幼稚園は、公立特別支援幼稚園の2園目として、2012年に設立されました。対象は2～5歳、登園時間は7：30～17：30
であり、内容としては日本の保育園に相当します。第79番学校と同様 inclusive education を取り入れており、現在定員数130名のところ165名が在園、7クラス（視覚障害1、聴覚障害2、ダウン症1、通常3）で編成されています。うち障害児は、視覚障害児（12名）・聴覚障害児（20名）・ダウン症児（10名）など、計50名とのことでした。
3つの施設を拝見させていただき、近年モンゴル国内における特別支援教育への意識が高まっていること、また inclusive educationが導入されるなど、積極的な取り組みがなされていることがわかりました。

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福元理英

特任助教

記

名古屋大学発達心理精神科学教育研究センターニュース

モンゴル国立教育大学および特別支援教育関係者来訪［訪問日］2015年1月12日（月祝）～19日（月）［参加者］計13名
モンゴル国立教育大学：教員10名、第55番特別支援学校小学校：教員2名、中国語私立学校校長［視察機関］
・名古屋市中央療育センター・いなざわ特別支援学校
・愛西市草平小学校学（通常学級および特別支援学級）
・蟹江ワークス（作業所・グループホーム）
・名古屋大学附属中学校・高校・名古屋大学心理発達相談室［国際会議概要］
開催日：2015年1月16日 場所：名古屋大学教育学部
モンゴル国と日本の発達障害児支援および特別支援教育に関する共同研究“The joint research of support for children with developmental disorders and special needs education in Mongolia and Japan”

モンゴルとの国際会議に参加してみてセンターの先生方とモンゴル国立教育大学の先生方との間で行われた会議では、最新のデータをもとに議論が進められており、日本とモンゴル双方における発達障害児を取り巻く現状とその課題について知ることができました。会議の雰囲気は、どちらか一方が情報を与えそれを他方が受け取るといった雰囲気ではなく、議論を通して互いに知見を深めていくという雰囲気であり、とても活発なディスカッションが行われていました。双方の先生方の真剣な姿勢が印象的で、参加することができとても良い経験となりました。
名古屋大学大学院

教育発達科学研究科

博士課程前期課程 1 年

中島卓裕

記

Luvsannyam Gantumur 教育文化科学大臣
センター附属心理発達相談室来訪
日 程：平成27年2月7日（土）
訪問者：Luvsannyam Gantumur 教育文化科学大臣他4名

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遊戯療法室のしつらえをめぐる
他職種連携―建築学との連携
発達心理精神科学教育研究センター心理発達相談室の歩みは今から約60年前の1955年「ガイダンスクリニック」の設立に遡ることができます。現在の相談室がある棟が新設されたのは1970年。それ以来，学外の来談者に対する心理面接や療育などの心理臨床の実践活動と、教育発達科学研究科に所属する大学院生を対象とした臨床心理士の養成教育、そして臨床心理学の研究活動の中心的施設として機能してきました。一方で施設自体は、耐震化工事に伴う大規模改修を除き、本格的な整備が行われないままにきており、部屋などの設備の老朽化が課題となってきていました。外来の相談室であり、一般の方をお迎えする施設であるということを考え、2010年度から相談室環境整備を順次行ってきましたが、子ども達が遊戯療法という心理療法をおこなう部屋であるプレイルームは手つかずのままでした。そこで、2012年度から、環境学研究科の小松研究室との共同研究をおこない、プレイルームの一つを改装するプロジェクトを立ち上げることになりました。2年の歳月をかけ、2014年8月末に新しいプレイルームが完成し、現在は新しいプレイルームで子ども達が過ごしています。臨床心理学と建築学という全く違う学術的観点から、相談室の場という物理的な場を検討するというプロセスは、学際的な研究実践となり、臨床心理士という専門職の指導的な立場として活動をしていくことになる大学院生の訓練としても非常に意義のあるものとなりました。

改装前のプレイルーム

小松研究室提案の模型

改装後の新しいプレイルームの概観

定年退職される教授のことば
学生相談総合センター・教授

安田道子
A さんは、「お母さんは何を考えているかわからない」「良いお母さんを演じているだけ」と不安や怒りを訴えていました。このお母さんは「常識を重んずる」
方で、「一般的に良いと言われている」通りに子どもに接していましたが、「一人の人間」としての面は見えにくくかったようです。カウンセリングは、問題の所在と形成過程を視野に入れて、発達的な躓きを修復する作業です。その時期に得られなかった環境を、カウンセラーや現在周りにいる人との間で経験することで、育ちなおしをするといっても良いでしょう。目の前にいるクライエントさんが、A さんと同じような思いをしていないか、カウンセラーの「真実性」が問われるところです。
2年間、発心センターに所属させていただき、学生相談から見えるものとは異なる、名大の一面を感じることができました。ありがとうございました。
名古屋大学発達心理精神科学
教育研究センター・教授

本城秀次
私は1989年に児童精神医学の専門家として、医学部
から教育学部に移りました。それ以後、私の職務は、教育学部学生、教育発達科学研究科の院生の児童精神医学の教育、および、臨床訓練が主要なものになりました。この点に関しては、自分なりにやるべきことはやったと思っています。
私が名古屋大学に在職中、もっとも思い出深いのは、全学共同教育研究施設
として、発達心理精神科学教育研究センターの設立に関与したことであります。このセンターは子どもの心理、発達的問題に学際的に取り組もうとしたもので、これまでにない画期的なセンターです。このセンターは来年度から、心の発達支援研究実践センターとして組織替えが行われますが、設立時の理念を生かして、さらにセンターが発展することを期待しています。
6

リサーチ会議での講義に参加して

学生相談総合センター・准教授

鈴木健一



長年の臨床経験を結集された先生の学生相談実践をたっぷりうかがった。発達障害傾向にある学生が、時間はかかっても発達していくプロセスを学ばせていただき、カウンセリ
ングの基礎ともいえる、来談者に対する理解と関わりの重要性を再認識させていただいた
ご講演だった。

最終講義に参加して名古屋大学発達心理精神科学
教育研究センター・准教授

金子一史

本城先生の最終講義では、先生のこれまでの歩みが取り上げられました。その中で、本城先生の土台には、長年にわたる臨床実践がしっかりと根付いており、研究はその臨床実践から導き出されていたことが改めて示されました。臨床実践を研究に結びつける取り組
みには、大変な苦労があったのでは無いかと思う一方、国際的な学術論文の業績を数多く残し、学術界への大きな貢献を果たされたことに感銘を受けました。

名古屋大学発達心理精神科学教育研究センターニュース

発達心理精神科学教育研究センター 主催 公開講演

素行障害（Conduct disorders）

Norwegian University of Science and Techonology（ノルウェー）

Skokauskas, Norbert

教授

発達心理精神科学教育研究センターの主催で、11月10日（月）、ノルウェー科学技術大学教授であるスコカウスカス先生をお招きし、公開レクチャー「素行障害」を開催しました。本学学生や学外の心理・教育関係者など約30名の参加がありました。
素行障害（Conduct disorders）は、児童青年期に認められる行動障害の一つで、他者の基本的人権や社会的規範や規則に対して、侵害する行為を反復持続的に繰り返すことをさします。日本では、
非行と密接な関連が認められている行動障害です。人及び動物に対する攻撃性、所有物の破壊、虚偽性や窃盗、重大な規則違反によって特徴づけられており、頻度は、男子では6～16％、女子では2～9％とされています。発症には、極めて複数の要因が絡み合っているとされており、生物・心理・社会モデルの視点では、生物学的要因
として、反社会的行動特性のリスクに導きやすい複数の遺伝子、中枢神経系のダメージとなるような妊娠期・周産期の障害、脳障害などが想定されるようになってきました。心理社会学的要因は複雑で、両親の反社会的行動、物質依存、精神障害、夫婦関係の破綻、児童虐待およびネグレクト、社会的剥奪などの環境要因が想定されています。このように、背景要因は極めて多岐にわたっているために、治療には多側面からのアプローチが求められ、個人・家族・学校でのグループアプローチも要求されています。素行障害は、早い段階

では行動の問題とは異なった形で現れており、そのより早い段階から介入される場合、その後の重症化を防ぐことになります。一方で重症化した素行障害では、長く粘り強い治療が必要となってきます。

活動報告
2014年度

研修会・講演など（センター主催・共催分）「モンゴル国と日本の発達障害児支援および特別支援教育に関する共同研究」
日 程：2015年1月16日（金）16：00～18：30
場 所：教育学部1階大会議室
演題・発表者：“Methodological problems on developmental
assessment of Mongolian children”

D. Mandakh（Director, Teacher’s School, MNUE)
B. Oyuntsetseg（Chief of Education Studies and Methodology
Department)
T. Enkhmaa（Lecturer of Psychology, Teacher’s School,
MNUE）“Changes and Challenges in Special Education in
Mongolia”
D. Odgerel（Lecturer of Pedagogy and Special Education,
MNUE）「健診を起点とした発達支援システムの実際」

永田雅子（発達心理精神科学教育研究センター准教授）「日本における就学時健康診断の現状」

野村あすか（発達心理精神科学教育研究センター研究員）「モンゴル国における教員へのアンケート調査結果報告」

対象者：小学校・中学校・高等学校・特別支援学校の教職員、発達障害の支援に関わる専門家の方
講演内容：①発達障害の理解 ～どこまでが発達障害なのか？～

野邑健二（名古屋大学発達心理精神科学教育研究センター
特任准教授）②特別支援教育を推進するために

酒井貴庸（名古屋大学大学院教育発達科学研究科特任助教）③積極的行動支援（PBS）
による発達障害生徒の支援
大久保賢一（畿央大学教育学部現代教育学科准教授）④発達障害生徒の感情マネジメント

小倉正義（鳴門教育大学大学院学校教育研究科准教授）

客員教員によるレクチャー

モンゴル国の概要と教育制度／
モンゴル国の特別支援教育と今後の課題
日
講会時：2014年4月15日（火）、16日（水） 19時～20時30分
師：Dandii Odgerel（ダンディ オドゲレル）
モンゴル国立教育大学 講師
場：名古屋大学教育学部大講義室

福元理英（発達心理精神科学教育研究センター特任助教）

Conduct disorders（素行障害）「発達障害のある生徒への理解と支援」

日
講

日
会

時：第1回 2014年11月30日（日）13時～17時15分
第2回 2014年12月6日（土）13時～17時15分
場：名古屋大学 IB 電子情報館大講義室（東棟2階）

会

時：2014年11月10日（月） 18：00～19：00
師：Skokauskas, Norbert 教授
Norwegian University of Science and Techonology（ノルウェー）教授・児童精神科医
場：名古屋大学教育学部Ｅ演習7名古屋大学発達心理精神科学教育研究センターニュース

センター改組について

2015年度 招聘教員

「発達心理精神科学教育研究センター」は平成27年4月1日をもって「心の発達支援研究実践センター」と改組することになりました。分野も「こころの育ちと家族」「こころと社会のつながり」「こころの支援実践」の３分野となります。
本センターは平成13年4月に学内共同施設として設置されました。附属心理発達相談室では多くの学外来談者の心理面接を受け付け、同時に大学院生の心理臨床実践訓練を行っています。
設置以来14年を経て、学内はもとより学外の教育・福祉・医療諸機関との連携が広がってきました。また最近では、北欧やモンゴル国との共同研究が活発に行われるなど海外との連携も広がりつつあります。
こうしたセンターの現状に合わせ、本センターの活動を社会にわかりやすく発信することができるようこの度の改組を行いました。
今後は、学内外の諸機関・組織との連携を深め、心の健康な発達を研究・支援するセンターとして一層の社会貢献を行っていきたいと思います。
今後ともご指導ご鞭撻の程、よろしくお願いいたします。


発達心理精神科学教育研究センターセンター長 松本 真理子

Juan Ramos-Cejudo（フアン・ラモス - セフード）
スペイン マドリッド・コンプルテンセ大学
研究テーマ：不安障害における注意バイアスおよびメタ認知
招聘期間：2015年6月2日～2015年7月31日
Andre Sourander（アンドレ・ソーランダー）
フィンランド トゥルク大学
研究テーマ：児童思春期のメンタルヘルス
招聘期間：2015年11月1日～2016年1月31日

来年度予定「心の発達支援研究実践センター」改組記念行事
メインテーマ
こころ“心の発達とつながり～よりよく生きる～”日場

時：平成27年5月23日（土） 10時～15時30分
所：名古屋大学豊田講堂

プログラム：
第１部 心の発達とメンタルヘルス～記念シンポジウム
1．乳幼児期の子どもの育ちと子育てのメンタルヘルス
永田雅子
2．子どもを取り巻く環境とメンタルヘルス
松本真理子
3．青年期のインターネット依存とメンタルヘルス
金子一史
4．学生相談からみた大学生の心の世界とメンタルヘルス
鈴木健一
第2部 ともに歩む・ともに支える～発達障害児・者への支援プロジェクトから～講演
1．特別支援教育の現状と方向性
井上惠嗣（文部科学省初等中等教育特別支援教育課長）
2．モンゴルの伝統教育と特別支援教育
D. Odgerel（モンゴル国立教育大学講師、Mongolia）
3．発達早期からの理解と支援～プロジェクトの活動から見えてきたこと～
野邑健二
4．発達障害に関わる教職員における理解の促進
酒井貴庸

●編集後記

KOKORO
名古屋大学発達心理精神科学
教育研究センターニュース
NO.6 ・2014年度

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今回は、2013年から教育発達科学研究科と協力して開始したモンゴル国における発達障害児支援・教育を見据えた共同研究を特集として取り上げました。今年度はセンター教員のモンゴル国訪問、モンゴル国からの日本への視察受け入れなど交流が盛んに行われ、2度の国際会議も開催することができました。今後より協力を深めていくことで両国の発達障害児支援・教育の発展に寄与していきたいと考えています。
さて来年度からは、本センターは「心の発達支援研究実践センター」として生まれ変わり、新たなステージに入ります。これからも周産期～青年期までの子どものこころの健康支
援に他領域と連携しながら貢献していきたいと思っております。
永田

雅子 准教授記