（別紙様式４）
令和5年10月1日

職業実践専門課程等の基本情報について

学校名

設置認可年月日

校長名

平成13年3月30日

設置者名

設立認可年月日

代表者名

学校法人麻生塾

昭和26年3月12日

理事長 麻生 健

分野

認定課程名

医療

医療専門課程所在地
812-0007
福岡県福岡市博多区東比恵3-2-1
092-436-6606
所在地
820-0018〒
福岡県飯塚市芳雄町3‐83（住所）（電話） 0948-25-5999
専門士認定年度
高度専門士認定年度
〒
（住所）
（電話）

専門学校
麻生リハビリテーション大学校

安藤 廣美

認定学科名
言語聴覚学科（昼夜間部）

令和3（2021）年度

職業実践専門課程認定年度－

令和4(2022)年度

言語聴覚学科は、教育基本法の精神に則り、学校教育法並びに言語聴覚士法に従い、高齢化社会、医療技術の高度化、リハビリテーションの専門化に対する人材確保の一翼を担い、医療及び保健福祉活動の充実発展に貢献するために言語聴覚士を養成する事を目的とする。

学科の目的

学科の特徴（取得
取得を目指す資格：言語聴覚士国家資格
可能な資格、中退 体調不安等で中途退学者がいるが、中退率 4.3％にとどまっている。
率 等）
修業年限

昼夜

2

昼夜間
年

生徒総定員
80 人

就職等の状況

全課程の修了に必要な総授業時数又は総単位数※単位時間、単位いずれかに記入

生徒実員(A)

講義

演習

実習

実験

1,155 単位時間

630 単位時間

480 単位時間

0 単位時間0 単位時間

ー 単位

ー 単位

ー 単位

ー 単位

ー 単位

ー 単位

留学生数（生徒実員の内数）(B)

留学生割合(B/A)

0人
35 人■卒業者数 (C)：7
■就職希望者数 (D)：5■就職者数 (E)：5
■地元就職者数 (F)3■就職率 (E/D)：
100■就職者に占める地元就職者の割合 (F/E)
60■卒業者に占める就職者の割合 (E/C)
71
■進学者数
0
■その他

0%
人
人
人
人
％
％
％
人

国家試験不合格者1名
就職斡旋希望せず1名（令和

4 年度卒業者に関する令和５年５月１日時点の情報）■主な就職先、業界等（令和4年度卒業生）

公益財団法人健和会、福岡輝栄会病院、イムスリハビリテーションセンター東京葛飾病院、若楠療育園など■民間の評価機関等から第三者評価：
第三者による
学校評価
当該学科のホームページURL

無※有の場合、例えば以下について任意記載
評価団体：

評価結果を掲載した
ホームページＵＲＬ

受審年月：

https://asojuku.ac.jp/arc/st/（Ａ：単位時間による算定）
総授業時数2,265 単位時間

うち企業等と連携した実験・実習・実技の授業時数
うち企業等と連携した演習の授業時数

480 単位時間
0 単位時間

うち必修授業時数

2,265 単位時間

うち企業等と連携した必修の実験・実習・実技の授業時数

480 単位時間

うち企業等と連携した必修の演習の授業時数

0 単位時間（うち企業等と連携したインターンシップの授業時数）

0 単位時間企業等と連携した実習等の実施状況（Ａ、Ｂいずれか（Ｂ：単位数による算定）
に記入）
総授業時数

教員の属性（専任教員について記
入）実技2,265 単位時間

ー 単位

うち企業等と連携した実験・実習・実技の授業時数

ー 単位

うち企業等と連携した演習の授業時数

ー 単位

うち必修授業時数

ー 単位

うち企業等と連携した必修の実験・実習・実技の授業時数

ー 単位

うち企業等と連携した必修の演習の授業時数

ー 単位（うち企業等と連携したインターンシップの授業時数）

ー 単位① 専修学校の専門課程を修了した後、学校等においてその担当する教育等に従事した者であって、当該専門課程の修業年限と当該業務に従事した期間とを通算して六年以上となる者（専修学校設置基準第41条第1項第1号）

1人② 学士の学位を有する者等（専修学校設置基準第41条第1項第2号）

2人③ 高等学校教諭等経験者（専修学校設置基準第41条第1項第3号）

0人④ 修士の学位又は専門職学位（専修学校設置基準第41条第1項第4号）

1人

⑤ その他

（専修学校設置基準第41条第1項第5号）

0人

計

4人

上記①～⑤のうち、実務家教員（分野におけるおおむね５年以上の実務の経験を有し、かつ、高度の実務の能力を有する者を想定）の数

4人

１．「専攻分野に関する企業、団体等（以下「企業等」という。）との連携体制を確保して、授業科目の開設その他の教育課
程の編成を行っていること。」関係（１）教育課程の編成（授業科目の開設や授業内容・方法の改善・工夫等を含む。）における企業等との連携に関する基本方針
養成教育は、その時々の社会環境により影響を受けた医療状況の変化を速やかに反映しなければならない。医療技術の進展や患者様のニーズにより広がりを見せるリハビリテーション領域の教育に企業との連携は不可欠である。
具体的には、カリキュラム作成に際して、養成教育の開始時期における動機付けのための学習や養成教育の要である臨床実習の事前・事後指導の指導に対して臨床の現場である企業からの提言を取り入れ、より現場に即した方法で、医療サービス提供のための教育内容の検討を図れる関係の構築をすすめる。
（２）教育課程編成委員会等の位置付け※教育課程の編成に関する意思決定の過程を明記

教育課程編成委員会は、常に変化する保健・医療・福祉分野の動向を見据えて、養成校の独りよがりな教育とならない
ように現状に合った教育の水準を担保すべく中核となる組織である。
ここでは多角的な視野からの検討評価をもとに、今後のリハビリテーションを担う人材の育成のあり方を追求することを目的とし、教務会議の一環として年2回開催される。 またこの委員会の検討をもとに、さらに下部組織としてのカリキュラ
ム会議において、より柔軟な実践能力向上に向けたカリキュラム改善に反映されるものとする。 特に各科目の習熟の集大成である「臨床実習」につながる授業の内容や「臨床実習」自体の内容や評価項目について検討し改善をおこなう。
（３）教育課程編成委員会等の全委員の名簿
令和5年7月31日現在

名 前

所

属

任期

種別

椛 史人

一般社団法人福岡県言語聴覚士会 理事（生活介護 風の丘）

令和5年4月1日～令和6年3月31日（1年）

①

栗田 芳宏

株式会社麻生 飯塚病院 リハビリテーション部

令和5年4月1日～令和6年3月31日（1年）

③

井上 浩子

株式会社麻生 飯塚病院 リハビリテーション部

令和5年4月1日～令和6年3月31日（1年）

③

安藤 廣美

専門学校麻生リハビリテーション大学校 校長 令和5年4月1日～令和6年3月31日（1年）

－

田中 裕二

専門学校麻生リハビリテーション大学校 校長代行 令和5年4月1日～令和6年3月31日（1年）

－

灘吉 享子

専門学校麻生リハビリテーション大学校 校長代行 補佐

令和5年4月1日～令和6年3月31日（1年）

－

星子 隆裕

専門学校麻生リハビリテーション大学校 言語聴覚士科 主任

令和5年4月1日～令和6年3月31日（1年）－※委員の種別の欄には、企業等委員の場合には、委員の種別のうち以下の①～③のいずれに該当するか記載すること。
（当該学校の教職員が学校側の委員として参画する場合、種別の欄は「－」を記載してください。）①業界全体の動向や地域の産業振興に関する知見を有する業界団体、職能団体、地方公共団体等の役職員（１企業や関係施設の役職員は該当しません。）②学会や学術機関等の有識者③実務に関する知識、技術、技能について知見を有する企業や関係施設の役職員（４）教育課程編成委員会等の年間開催数及び開催時期（年間の開催数及び開催時期）
年２回 （7月、12月）（開催日時（実績））
令和4年度第１回 令和4年7月1日 17：00～18：30
令和4年度第２回 令和4年12月19日 17：00～18：30
令和5年度第１回 令和5年7月5日 17：00～18：30（５）教育課程の編成への教育課程編成委員会等の意見の活用状況※カリキュラムの改善案や今後の検討課題等を具体的に明記。

・実習後OSCE（客観的臨床能力試験）のプログラムについて、模擬患者への初回面接とスクリーニング検査実施後、時間を十分に空けて実施してはどうかと意見をいただいた。学内実習において改善して実施した所、学生の報告内容にまとまりがあり、思考過程がはっきり見えるように変わった。
・指定規則改定が25年度入学者から行われる予定であり、学内での実習に関してOSCE・症例検討・模擬患者などを計画していることを説明。臨床連携の中で模擬患者の提示や先生方のご協力を求めたところ、詳細等打ち合わせて内容を詰めていくことに同意した。

２．「企業等と連携して、実習、実技、実験又は演習（以下「実習・演習等」という。）の授業を行っていること。」関係（１）実習・演習等における企業等との連携に関する基本方針
企業との連携による実習は実習指導者の下でリハビリテーションおよび言語聴覚療法の実際を学ぶとともに、職業人・社会人としての態度を学ぶことであり、さらには、臨床実習指導者の指導の下、言語聴覚士としての心構えと基礎知識、基礎技術を臨床の場で体験し学習することである。
本校の臨床実習では、実習指導者の指導の下、診療参加させていただき多くの症例経験を通して、情報収集・評価・言語聴覚療法計画立案・言語聴覚療法実施および記録報告等の一連の言語聴覚療法を実践する。
（２）実習・演習等における企業等との連携内容※授業内容や方法、実習・演習等の実施、及び生徒の学修成果の評価における連携内容を明記

言語聴覚学科では教育課程編成委員会において、協力病院から臨床実習方針についての意見を伺い、今年度の内容について十分議論し、実習方針を決定している。各実習指導者と担当教員による実習生への包括的な指導を行なうため、実習開始前に実習先医療機関の実習担当者と会議を行い、学校の方針や実習施設での特徴を踏まえた実習指導についての情報交換を行っている。 さらに実習前には連携している実習施設より指導者を招聘し実習の在り方や内容について講演をいただき、またOSCE（客観的臨床能力試験）では臨床実習施設の言語聴覚士の先生方から実技指導を受けている。
実習期間中は担当教員が随時電話連絡を行い、期間の中間時に実習施設の訪問し、その後相互で実習進捗を確認し、その指導状況を実習生にフィードバックしていく。実習後は実習担当者会議を行い、結果報告と反省会を行い、表出した課
題を次年度への計画に活かしている。
（３）具体的な連携の例※科目数については代表的な５科目について記載。
科 目 名
科 目 概 要連 携 企 業 等
臨床の場で、患者の評価、言語聴覚療法プログラムの作成までの一連の流れを言語聴覚士の業務を通じて学
び、学校で修得した理論と技術を統合させるとともに、病株式会社麻生 飯塚病院などの臨床実習Ⅰ院等の組織をはじめリハビリテーション科（部）、言語聴覚病院施設士部門の運営、管理について学び、専門職としての言語
聴覚士の資質を養う。
臨床の場で、患者の評価、言語聴覚療法プログラムの作成を学び、学校で修得した理論と技術を応用し、問題解決を図る基本を学ぶことをはじめとして、病院等の組織を株式会社麻生 飯塚病院などの臨床実習Ⅱはじめリハビリテーション科（部）、言語聴覚士部門の運
病院施設
営、管理について学び、リハビリテーションチームの一員として行動すると同時に専門職としての言語聴覚士の資質を養う。
臨床の場で、患者の評価、言語聴覚療法プログラムの作成からプログラム実施まで学び、学校で修得した理論と技術を応用し、患者のリスク管理と問題解決を図ることを株式会社麻生 飯塚病院などの臨床実習Ⅲ学ぶ。また病院等の組織をはじめリハビリテーション科
病院施設（部）、言語聴覚り法部門の運営、管理について学び、リハビリテーションチームの一員として行動すると同時に専門職としての言語聴覚士の資質を養う。

３．「企業等と連携して、教員に対し、専攻分野における実務に関する研修を組織的に行っていること。」関係（１）推薦学科の教員に対する研修・研究（以下「研修等」という。）の基本方針
研修については、教職員に対して、現在の職務又は今後就くことが予想される職務の遂行に必要な知識又は技能等を修得させ、その遂行に必要な教職員の能力及び資質等の向上を図ることを目的として研修を受講させる。 「教職員研修規程」に則り、専攻分野における実務に関する研修や、指導力の修得・向上のための研修を教職員の業務経験や能力、担当する授業科目や授業以外の担当業務に応じて実施し、より高度な職務を遂行するために必要な知識を修得させる。
年度の初めに研修計画を作成し、各教職員のスキルに適した研修が計画的に受講できるようにする。 また必要に応じ、年初の計画以外の研修受講も可能としている。併せて言語聴覚療法士協会等にて専門分野の研修も同様に、教職員の業務経験や能力、担当する授業科目や授業以外の担当業務に応じて、定期的に受講させる。この研修はその内容を他教員へ報告することで、全教員のより高度な職務を遂行するために必要な知識を付与することを目的とする。
（２）研修等の実績①専攻分野における実務に関する研修等
研修名： 「臨床研修」

連携企業等： 各医療機関

期間：

令和4年4月1日～令和5年3月31日

内容

各医療機関等において毎週1回、医療機関等の臨床現場のセラピストとともに臨床研修を行う。

研修名：「第46回日本高次脳機能障害学会学術総会」

期間：

令和4年12月2日～12月3日

内容

感じる高次脳機能をテーマに最新動向を学ぶ。

研修名：「MTPSSEの理論と技法」

期間：

令和4年月8月1日～8月26日

高齢者の発話と嚥下の運動機能向上プログラムについて学ぶ。
内容②指導力の修得・向上のための研修等
研修名： 「感情のコントロール」

対象： 全教員連携企業等： 日本高次脳機能障害学会
対象： 教員1名
連携企業等： 学研ナーシングセミナー
対象： 教員1名

連携企業等： 有限会社ヒューマン・ギルド

期間：

令和4年8月26日

対象： 教員1名

内容

感情と密接な関係があるアドラー心理学をベースに、学生指導をはじめ職場や家庭でも活用できる「我慢しない」「爆発させない」感情とのつきあい方を体験学習で学びます。

研修名：「授業におけるファシリテーション」

期間：

令和4年8月31日

内容

学生の発言を引き出す質問のコツ、上手な意見のまとめ方、オンラインファシリテーションのポイントにつ
いて学ぶ

研修名：

「コーチング実践 言動改善対応編」

期間：

令和4年12月7日

内容

クラスを乱す言動をする学生の事例を使って効果的な質問を作り、実践する。

連携企業等： 株式会社ONDO
対象： 教員1名

連携企業等： 組織デザイン・ラボ
対象： 教員1名

（３）研修等の計画①専攻分野における実務に関する研修等
研修名： 「臨床研修」

連携企業等： 各医療機関

期間：

令和5年4月1日～令和6年3月31日

内容

各医療機関等において毎週1回、医療機関等の臨床現場のセラピストとともに臨床研修を行う。

研修名：「日本言語聴覚士協会 九州合同学術集会」

期間：

令和6年1月27日

内容

社会に果たすべき言語聴覚士の役割について考える。

研修名：「日本吃音・流暢性障害学会 第11回大会」

期間：

令和5年10月21日～10月22日

吃音と流暢性障害に関する教育講演および演題発表。
内容②指導力の修得・向上のための研修等
研修名： 「セルフマネジメント」

対象： 全教員連携企業等： 日本言語聴覚士協会
対象： 教員1名
連携企業等： 日本吃音・流暢性障害学会
対象： 教員1名

連携企業等： オフィス シックスエイト

期間：

令和5年8月22日

対象： 教員2名

内容

セルフマネジメントの解釈および方法について学ぶ

研修名：「第36回教育研究大会・教員研修会」

期間：

令和5年8月25日～8月26日

内容

リハビリテーション学校協会の全国学会であり、各校の指導力の発表・研修。

研修名：「授業におけるファシリテーション」

期間：

令和5年8月24日

内容

ファシリテーションの場面設定、意見の引き出し方、意見のまとめ方、板書のコツなど、対面授業時のファシリテーションのポイントについて学ぶ。

連携企業等： 全国リハビリテーション学校協会
対象： 教員1名
連携企業等： 株式会社ONDO
対象： 教員1名

４．「学校教育法施行規則第１８９条において準用する同規則第６７条に定める評価を行い、その結果を公表していること。
また、評価を行うに当たっては、当該専修学校の関係者として企業等の役員又は職員を参画させていること。」関係（１）学校関係者評価の基本方針
本校の基本方針に基づき、学校運営が適正におこなわれているかを企業関係者、保護者、地域住民、
高校関係者等の参画を得て、包括的・客観的に判定することで、学校運営の課題・改善点・方策を見出し、学校として組織的・継続的な改善を図る。
また、情報を公表することにより、開かれた学校づくりをおこなう。
（２）「専修学校における学校評価ガイドライン」の項目との対応
ガイドラインの評価項目
学校が設定する評価項目
法人の理念、学校の教育理念、学科の教育目的・育成人材像、他（１）教育理念・目標
運営方針、事業計画、人事・給与規程、業務効率化、他（２）学校運営
業界の人材ニーズに沿った教育、実践的な職業教育、教職員の資質向上、他（３）教育活動
教育目的達成に向けた目標設定、事後の評価・検証、就職率、退学率、他（４）学修成果
修学支援、生活支援、進路支援、卒業生への支援、他（５）学生支援
教育設備・教具の管理・整備、安全対策、就職指導室・図書室の整備、他（６）教育環境
ＡＰの明示、進路ニーズ把握、パンフレット・募集要項の内容、公正・適切な入試（７）学生の受入れ募集
財政的基盤の確立、適切な予算編成・執行、会計監査、財務情報公開（８）財務
専修学校設置基準の遵守、学内諸規程の整備・運用、自己点検・評価、他（９）法令等の遵守
社会貢献、地域貢献、学生のボランティア活動の推奨、他（１０）社会貢献・地域貢献
留学生の受入れ、支援体制（１１）国際交流※（１０）及び（１１）については任意記載。
（３）学校関係者評価結果の活用状況
自己評価と合わせて、時流に合わせた遠隔授業と対面授業の取り組みについて説明した。委員よりコロナ禍で高校生活を終えたことにより生活様式の変化により学習・生活面での不安を抱えた学生が増えいているとして、支援を必要とする学生に対する学習面・生活面でのサポート体制構築を求める意見をいただいた。
委員会でいただいた意見を踏まえ、遠隔での講義・試験における運営面での更なる工夫だけではなく、遠隔での学生相談などが可能な環境づくり、学習サポート体制づくりに取り組んだ。
（４）学校関係者評価委員会の全委員の名簿
名 前

任期

種別

平成18年度 理学療法学科卒業生

令和5年4月1日～
令和7年3月31日（任期2年）

卒業生

小波 昌之

地域住民

令和5年4月1日～
令和7年3月31日（任期2年）

地域住民

久保田 勝徳令和5年4月1日～
公益社団法人福岡県理学療法士会 理事（福岡桜十字病院） 令和7年3月31日（任期2年）

企業等

黒木 勝仁

令和5年4月1日～
公益社団法人福岡県作業療法協会 理事（原三信病院） 令和7年3月31日（任期2年）

企業等

椛 史人

令和5年4月1日～
一般社団法人福岡県言語聴覚士会 理事（生活介護 風の丘） 令和7年3月31日（任期2年）

企業等

西村 天利

岩下 隆司
甲斐田 幸輝杉野 晴一

所属

令和5年4月1日～
令和7年3月31日（任期2年）
令和5年4月1日～
株式会社麻生 飯塚病院 リハビリテーション部 技師長 令和7年3月31日（任期2年）
令和5年4月1日～
福岡県立筑豊高等学校 校長
令和7年3月31日（任期2年）

作業療法学科保護者※委員の種別の欄には、学校関係者評価委員として選出された理由となる属性を記載すること。
（例）企業等委員、PTA、卒業生等（５）学校関係者評価結果の公表方法・公表時期（ホームページ ・ 広報誌等の刊行物 ・ その他（））
https://asojuku.ac.jp/about/disclosure/doc/arc/2023/hyoka.pdf
URL：
公表時期：
令和5年9月29日

PTA
企業等
高等学校

５．「企業等との連携及び協力の推進に資するため、企業等に対し、当該専修学校の教育活動その他の学校運営の状況に関する情報を提供していること。」関係（１）企業等の学校関係者に対する情報提供の基本方針
本校の教育方針・カリキュラム・就職指導状況など学校運営に関して、企業等や高校関係者・保護者などに広く情報を提供することで、学校運営の透明性を図るとともに、本校に対する理解を深めていただくことを目的とする。
（２）「専門学校における情報提供等への取組に関するガイドライン」の項目との対応
ガイドラインの項目
学校が設定する項目（１）学校の概要、目標及び計画
歴史、教育理念、教育目標、ASOの考え方、特色（２）各学科等の教育入学者受入れ方針、教育課程編成・実施方針、カリキュラム、合格実績、就職実績（３）教職員
教員一覧及び実務家教員科目（４）キャリア教育・実践的職業教育
就職サポート、GCB教育、企業連携（５）様々な教育活動・教育環境専門学校麻生リハビリテーション大学校について、施設・設備（６）学生の生活支援
生活環境サポート（７）学生納付金・修学支援
学費とサポート、学習支援（各種支援制度）、資格実績とサポート（８）学校の財務
事業報告書、貸借対照表、収支計算書、財産目録、監査報告書（９）学校評価
自己点検・評価、学校関係者評価（１０）国際連携の状況
グローバル教育（１１）その他※（１０）及び（１１）については任意記載。
（３）情報提供方法（ホームページ ・ 広報誌等の刊行物 ・ その他（））
URL：
https://asojuku.ac.jp/arc/
公表時期：
令和5年7月31日

授業科目等の概要（医療専門課程
分類

必 選 自
択 由
必 選
修 修 択

言語聴覚学科（昼夜間部））令和5年度

授業科目名

医学総論

1 ○

解剖生理学

2 ○

授業方法

授業科目概要

配 授
当
単
年 業
講 演
次
位
・ 時
学
数 義 習
期 数

実
験
・
実
習
・
実
技

場所

教員

企
業
校 校 専 兼 等との
内 外 任 任 連
携医療従事者の一員として医学の歴史を学
び、医学の成り立ちについて理解することを目指す。リハビリテーションにおける全人的尊重の理念を理解するために、ＩＣＦや死にについて理解を深め、個別な対応の必要性を認識することを目指す。

2・ 30 1 ○後○

言語聴覚障害および言語聴覚臨床について学修する上で基礎となる解剖生理学に関する知識・技能・態度を習得する。

1・ 30 1 ○
前

○

○

○

○

病理学

3 ○

4 ○

基礎医学である解剖学、生理学などにより体の仕組みと働きの基礎を習得した上に位置す る病理学は、病気の原因や病態を知るため、様々な疾患を遺伝学的、構造学的、 1
細胞学 的、免疫学的、腫瘍学的に理解でき ・ 15 1 ○るようになることを最終目標とする。細胞 前の機能の理解 や、一般的に知られる病気の名前とその病態を理解し、説明できるようになることを目的とする。
基礎医学講座 ２年後の国家試験に向けて、学習方法の習Ⅰ得を目指す。国家試験では、言語聴覚士テキストからも出題される。早期から言語聴 1
覚士テキストに触れる目的でテキストの読 ・ 15 1 ○
み込みを行う。テストを行い、覚えてない 前
単語を確認し各科目で確認をする。

○

○

○

○

5 ○

基礎医学講座 言語聴覚障害および言語聴覚臨床についてⅡ学修する上で基礎となる人体のしくみ・疾患・ことばの成り立ちに関する知識を修得する。

2・ 30 1 ○後○

6 ○内科学系（ 基本的な医学知識を基に、内科疾患の基本
内科学・小児 的病型や病態、症状を知る。また各器官の科学）代表的な疾患について理解し、臨床でのリスク管理などについて理解できる。

1・ 30 1 ○前○○

1・ 15 1 ○前○○

1・ 15 1 ○後○○

1・ 30 1 ○
後

○

○

7 ○

8 ○

9 ○

精神医学系 精神医学の一般の知識、個々の疾患の精神（精神医学・ 病理、臨床像、治療について、医療従事者
老年医学） として最低学ばねばならない事柄を身につける。
リハビリテー リハビリテーション医療の役割について理ション医学 解し、その構造を把握する。
また、リハビリテーション医学における関係職種の役割について把握し、チームアプ
ローチの重要性を理解する。
外科学系（耳 言語聴覚障害および言語聴覚臨床について
鼻咽喉科学・ 学修するうえで基礎となる人体のしくみと形成外科学） 疾患・治療に関する知識・技能・態度を修得する。

（医療専門課程
分類

必 選 自
択 由
必 選
修 修 択

言語聴覚学科（昼夜間部））令和5年度

授業科目名

授業方法

授業科目概要臨床神経科学 言語聴覚障害および言語聴覚臨床について学修するうえで臨床神経科学に関する知
識、技能、態度を習得する。

配 授
当
単
年 業
講 演
次
位
・ 時
学
数 義 習
期 数

実
験
・
実
習
・
実
技

場所

教員

企
業
校 校 専 兼 等との
内 外 任 任 連
携1・ 15 1 ○後○

1・ 15 1 ○後○○

1・ 15 1 ○
後

○

○

13 ○

臨床歯科医 歯科疾患や口腔疾患の病態を理解し、口腔学・口腔外科 機能障害に対する歯科的治療法を学び、歯学科医師と言語聴覚士との協働・連携および多職種におけるチーム医療について学ぶ。

1・ 15 1 ○
前

○

14 ○

呼吸発声発語 言語聴覚士に必要な呼吸機能に関わる、解系医学
剖の知識を修得し、そのメカニズムについて結びつけることができる。そして、基本的な意識をもって、呼吸リハビリテーショ
ンについて考える基礎をつくる。

1・ 30 1 ○後○○

言語聴覚障害および言語聴覚臨床について学修する上で基礎となる人体のしくみ・疾病と治療に関する知識・技能・態度を修得する。

1・ 30 1 ○
後

○

○

16 ○

中枢神経系のしくみの基礎を理解しアウト
プットできる。
障害の基礎を理解しアウトプットできる。
国家試験の問題が解けるようになる。

1・ 30 1 ○
前

○

17 ○

呼吸発声発語 言語聴覚障害および言語聴覚臨床について
系の構造機能 学修する上で基礎となる呼吸発声発語系の病態
構造昨日病態に関する知識・技能・態度を習得する。

2・ 30 1 ○
後

○

○

18 ○

聴覚系の構造 言語聴覚障害および言語聴覚臨床について機能病態学修する上で基礎となる聴覚系の構造機能病態に関する知識・技能・態度を修得する。

2・ 30 1 ○後○○神経系の構造 言語聴覚障害および言語聴覚臨床について機能病態学修する上で基礎となる聴覚系の構造機能病態に関する知識・技能・態度を修得する。

2・ 30 1 ○
後

○

○

10 ○

11 ○

12 ○

臨床医学講座 言語聴覚障害および言語聴覚臨床についてⅠ学修する上で基礎となる人体のしくみ・疾患・ことばの成り立ちに関する知識を修得する。
臨床医学講座 言語聴覚障害および言語聴覚臨床についてⅡ学修する上で基礎となる人体のしくみ・疾患・ことばの成り立ちに関する知識を修得
する。

聴覚系医学

15 ○
神経系医学

19 ○

○

○

○

（医療専門課程
分類

必 選 自
択 由
必 選
修 修 択

言語聴覚学科（昼夜間部））令和5年度

授業科目名

授業方法

授業科目概要

配 授
当
単
年 業
講 演
次
位
・ 時
学
数 義 習
期 数

教員

企
業
校 校 専 兼 等との
内 外 任 任 連
携

臨床心理学

20 ○

21 ○

22 ○

臨床心理学の基礎理論を学ぶことを通して、人のこころのしくみ、およびこころの問題につ いて理解する。 さらに、代表的な心理アセスメント、心理療法について学習し、臨床心理学 的な支援の具体的方法に2
ついて知り、理解する。
実践的プログラムを通して理解を深める。 ・ 30 2 ○また、卒業後の現場において臨床心理学を 前活かしていけるために、他者とのかかわりや自分自身についての思考・感情・言動をふりかえり、理解する視点をもつ機会とする。
生涯発達心理 出生後から幼児期までの発達の様子と理論 1
学を理解する。
・ 30 2 ○前
学習・認知心 人間の認知に関与する感覚、知覚、注意、 1
理学
記憶、言語、知識、思考などについて学習 ・ 30 2 ○
する。
後

実
験
・
実
習
・
実
技

場所

心理測定法

23 ○

言語学

24 ○

応用言語学

25 ○
音声学

26 ○
応用音声学

27 ○

28 ○

○

○

○

○

○

○

2
・ 30 1 ○後○○

言語聴覚士として臨床の現場で活躍する際に、最低限必要な言語学的な知識の習得を目指す。具体的には、音声、形態、統語の3分野に関する基礎的な知識を身につける。 1
今後、構音障碍や言語発達上の要支援者の ・ 30 1 ○症例に関する研究を理解するときの基にな 前る考えに慣れる。また、随時、各項目の国
試対策の折り込んでいく。

○○

言語聴覚障害および言語聴覚臨床について学修する上で基礎となる言語とコミュニ
ケーションに関する知識・技能・態度を修得する。

2
・ 30 1 ○後○○

言語聴覚士として臨床の現場で活躍する際に、最低限必要な音声学的な知識の習得を目指す。日本語の音声および音韻の特性や文字表記の基本概念について学ぶ。

1・ 30 1 ○前○○

2・ 30 1 ○後○○

1・ 30 1 ○後○○ものの見え方、聞こえ方、記憶、そして発達や知能、学力などの人の「心理」を測るとはどういうことなのかを学ぶ。
また、心理測定法を言語聴覚療法にどう活用していくのかを考える。

言語聴覚障害および言語聴覚臨床について学修する上で基礎となる言語とコミュニ
ケーションに関する知識・技能・態度を修得する。
音響学（聴覚 言語聴覚障害および言語聴覚臨床について
心理学含む） 学修する上で基礎となる言語とコミュニ
ケーションに関する知識・技能・態度を修得する。

（医療専門課程
分類

必 選 自
択 由
必 選
修 修 択

言語聴覚学科（昼夜間部））令和5年度

授業科目名

授業科目概要応用音響学

言語聴覚障害および言語聴覚臨書について学修する上で、基礎となる言語とコミュニ
ケーションに関する知識・技能・態度を習
得する。

29 ○
言語発達学

30 ○

31 ○

32 ○

33 ○

34 ○

35 ○

36 ○

37 ○

授業方法

小児の言語発達について学習し、前言語期
から学童期以降までのコミュニケーション
行動や言語発達の過程を理解する。

リハビリテー リハビリテーションという言葉は、一般社
ション概論 会でも非常に使われるようになった。単に訓練を行い、機能回復のみを行うのではない。リハビリテーション本来の理念、基本的知識を修得する。模擬体験を通じて、生活の困難さを体験する。
社会保障制 ・社会保障の全体の仕組みを理解し、個別度・関係法規 の保険制度を学ぶ
・言語聴覚士に関わる法律や規定を理解する
・関連職種に関する理解を深める
・実際に働くにあたって必要な法律や規定を知る
言語聴覚障害 言語聴覚士の仕事について概要を理解し、の基礎われわれが専門とする言語聴覚障害についての大枠を知る。そのうえで、いくつかの障害概論を学び、言語聴覚士の役割についてイメージする。また、実際に現場の言語聴覚士から話しを聞いたり、当事者の方々の話しを聞くことで自分自身が進もうとしている、仕事の実際を理解することを目指す。
言語聴覚療法 言語聴覚療法の評価診断の基本的概念・技の評価診断 能・態度を修得する。
地域言語聴覚 ２０２５年を目途に地域包括ケアシステム
療法の構築が進められている。地域言語聴覚療法を行う上での言語聴覚障害および言語聴覚臨床の基礎となる社会福祉、リハビリ
テーションに関する基本的知識を修得する。また、地域資源を調査し、地域の特徴を習得する。
言語聴覚マネ 組織における役割と求められる行動を修得
ジメントと研 する。生涯学習する行動を修得する。
究法
失語症・高次 失語症及び高次脳機能障害関しての基本的脳機能障害の 知識について学ぶ。
理解
失語症を含めた高次脳機能障害の種類や脳損傷領域との関連についての知識を習得す
る。

配 授
当
単
年 業
講 演
次
位
・ 時
学
数 義 習
期 数

実
験
・
実
習
・
実
技

場所

教員

企
業
校 校 専 兼 等との
内 外 任 任 連
携2・ 30 1 ○後○

1・ 30 1 ○前○○

1・ 30 1 ○前○○

2・ 30 1 ○後○

1・ 45 1 ○
前

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

1
・ 30 1後○

1・ 30 1 ○後

2・ 30 1後
1・ 30 1 ○
前

○

○

○

（医療専門課程
分類

必 選 自
択 由
必 選
修 修 択

38 ○

39 ○

40 ○

41 ○

42 ○

43 ○

言語聴覚学科（昼夜間部））令和5年度

授業科目名

授業科目概要失語症・高次 失語症と高次脳機能障害の評価や訓練に関脳機能障害の する基礎知識を習得する。
展開
失語症や高次脳機能障害のリハビリテー
ションにおける職種連携について学ぶ。
失語症や高次脳機能障害関連の文献抄読を通して、言語聴覚療法における訓練・指導・支援や地域社会とのかかわりについて考える。
失語症の理解 ・基本的な失語症についての定義、知識を習得する。
・失語症古典的分類におけるそれぞれの特徴を把握し、鑑別する。
・言語症状を認知神経心理学的モデルにあてはめて考え、その発現機序を説明する。
・総合的失語症検査（SLTA）をマニュアルを見ながら実施する。
失語症の展開 ・失語症に関連する検査、評価、訓練について実技演習を通して学び会得する。
・主に標準失語症検査（SLTA）の理論、手技、解釈について学ぶ。

配 授
当
単
年 業
講 演
次
位
・ 時
学
数 義 習
期 数

1
・ 30 1後○

1・ 30 1 ○後

2・ 30 1前○高次脳機能障 高次脳機能障害における評価の手順（観察害の理解を含む） を組み立てることができる。 神経心理検査の使い方を確認し、各領域の検査概要を覚える。特にコース立方体組み合
わせテスト、レーブン色彩マトリシス検
査、改訂 長谷川式簡易知能評価スケール
1（HDS-R）、Mini-Mental State・ 30 1 ○Examination （MMSE）を実施できる ように 後なる。その他の高次脳機能障害の検査についても、概要を理解し、実施するための知識を身に付ける。国家試験対策のため、小テストの解説を覚え、アウトプットできる。
高次脳機能障 高次脳機能障害の検査や訓練立案ができ害の展開る。 症例レポートの作成法を学び、実習に 2○生かすことができる。 国家試験に向け知識 ・ 30 1
前の定着を図る。
知的障害・脳 知的障害・脳性麻痺・後天性障害の基本的
性麻痺・後天 概念と知識を習得する
性障害の理解 知的障害・脳性麻痺・後天性障害の順に学習し、それぞれの関連を学ぶ
発達障害・
SLIの理解

44 ○

授業方法

1
・ 30 1 ○前発達障害（自閉症スペクトラム障害、学習障害、注意欠如/多動性障害）、特異的言語発達障害の基本的概念と知識を習得する。 1
自閉症スペクトラム障害・学習障害・注意 ・ 15 1 ○
欠如/多動性障害のそれぞれの関連を学ぶ。 後

実
験
・
実
習
・
実
技

場所

教員

企
業
校 校 専 兼 等との
内 外 任 任 連
携

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

（医療専門課程
分類

必 選 自
択 由
必 選
修 修 択

言語聴覚学科（昼夜間部））令和5年度

授業科目名

授業方法

授業科目概要知的障害の展 知的障害児に対する言語聴覚療法の評価診開断、および言語治療（指導・支援）に関する知識、技能、態度を習得する。

配 授
当
単
年 業
講 演
次
位
・ 時
学
数 義 習
期 数

実
験
・
実
習
・
実
技

場所

教員

企
業
校 校 専 兼 等との
内 外 任 任 連
携1・ 45 1
後

○

○

○

46 ○

脳性麻痺・後 脳性麻痺・後天性言語発達障害に対する言
天性障害の展 語聴覚療法の評価診断および指導・支援に
開
対する知識・技能・態度を修得する。

2・ 15 1
前

○

○

○

47 ○

ASD・ADHDの ASD・ADHDに対する言語聴覚療法の評価診展開
断、および言語治療（指導・支援）に関する知識、技能、態度を習得する。

2・ 30 1
前

○

○

48 ○

LD・SLI・環 LD・SLI・環境要因に対する言語聴覚療法の 2
境要因の展開 評価診断および言語治療（指導・支援）に ・ 45 1
関する知識・技能・態度を修得する。
前

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

45 ○

49 ○

50 ○

51 ○

52 ○

53 ○

音声障害の理 音声治療に携わる言語聴覚士に必要な条件
解と展開（臨床に対する考え方、耳鼻咽喉科その他 2の医師との連携、言語聴覚士としての能・ 30 1
力）を理解する。 音声治療の実際について 前学ぶ。
機能性構音障 機能性構音障害の基礎知識、構音検査の実害の理解と展 施と分析方法を習得する、系統的構音訓練1
開の枠組みを知り立案・実施・評価を実践で・ 30 1
きる力を身につける。関連分野の理論的背
後景、エビデンスに基づく臨床思考を身につける。
器質性構音障 小児の言語障害で大きな比重を占める構音害の理解と展 障害のうち、器質性構音障害（主に口蓋2開裂） について学ぶ。 器質性構音障害の基 ・ 30 1
礎知識、具体的な検査、指導訓練の基礎を 前身に付けることを目標とする。

運動障害性構 構音運動のメカニズムについて理解し説明
音障害の理解 できる。構音障害の特徴について理解し,運動障害性構音障害の診断と分類ができる。 1
評価実習に向けて言語聴覚士に必要なふる ・ 30 1 ○まいやコミュニケーション態度、学習能力 後の基礎を築き、個人の課題を具体的に見つけることができる。
運動障害性構 ①運動障害性構音障害についての基礎的な音障害の展開 知識を理解し、その知識を診断・治療に活かすことができる1②医療人に求められる心構えや行動を理解 ・ 30 1○
し、ふさわしい行動ができる
後③検査や訓練の実技演習を通して、症例を念頭に置いた技術を身につける

○

○

○

○

○

（医療専門課程
分類

必 選 自
択 由
必 選
修 修 択

54 ○

55 ○

56 ○

57 ○

58 ○

59 ○

60 ○

61 ○

言語聴覚学科（昼夜間部））令和5年度

授業科目名

授業方法

授業科目概要摂食嚥下障害 摂食嚥下障害について基本的な概念を学の理解ぶ。また、摂食嚥下障害によって引き起こされる合併症や関連障害が私たちの生活に与える影響について具体的に想像できるだけの知識を獲得する。嚥下障害や関連障害に対する訓練や支援方法を立案する為に、病態の評価方法や基本的技法を説明できる
ようになる。
摂食嚥下障害 摂食嚥下障害の理解で学び得た基本的な概の展開
念を基に摂食嚥下の問題点を抽出できるよ
うになる。治療計画を立案し訓練を提供できる知識や技術の獲得を目指す。診療技術
だけではなく多職種との連携や社会資源などの知識を様々な症例を通して学び、模擬カンファレンスで評価結果や方針を報告することができるようになる。
発声発語・嚥 発声発語・嚥下障害の理解と展開の講義を下障害の検査 通して、学んできた内容をベースに、問題点の抽出から、それぞれの診断にいたる経緯を体験し、臨床現場での一連の流れ理解できるようにする。
基本的な知識や技術をより深めるために、
調べ学習の繰り返しを体験し、発表に結び付けることで、理解を深めるようにしていく。
吃音の理解と ①コミュニケーション支援のための考え
展開
方、概念を学ぶ。
②コミュニケーション障害の改善および能
力維持、あるいは能力の獲得および発達促
進のための様々な代替コミュニケーション
手段について概説する。
拡大・代替コ ①コミュニケーション支援のための考え
ミュニケー 方、概念を学ぶ。
ション手段 ②コミュニケーション障害の改善および能
力維持、あるいは能力の獲得および発達促
進のための様々な代替コミュニケーション
手段について概説する。
聴覚障害の理 言語聴覚障害および言語聴覚臨床について解
学修する上で基礎となる人体のしくみ・疾病と治療に関する知識・技能・態度を修得する。
聴覚障害の検 言語聴覚障害および言語聴覚臨床について査
学修する上で基礎となる聴覚検査の技能を習得する。
小児聴覚障害 聴覚障害および関連障害に関する基本的概の診断
念と知識を修得する。

配 授
当
単
年 業
講 演
次
位
・ 時
学
数 義 習
期 数

1
・ 30 1 ○
後

実
験
・
実
習
・
実
技

場所

教員

企
業
校 校 専 兼 等との
内 外 任 任 連
携

○

○

2
・ 30 1
前

○

○

○

2
・ 30 1
前

○

○

○

2
・ 15 1
前

○

○

○

2
・ 15 1
前

○

○

○

○

○

1
・ 15 1 ○前
1・ 15 1
後

○

○

○

1
・ 30 1
後○○○

（医療専門課程
分類

必 選 自
択 由
必 選
修 修 択

62 ○

63 ○

64 ○

言語聴覚学科（昼夜間部））令和5年度

授業科目名

授業方法
配 授
当
単
年 業
講 演
次
位
・ 時
学
数 義 習
期 数

授業科目概要企
業
校 校 専 兼 等との
内 外 任 任 連
携2・ 30 1前○○

1・ 30 1後○○○成人聴覚障害 聴覚障害に対する言語聴覚療法の評価診断の支援
および言語治療に関する知識・技能・態度を修得する。

2・ 30 1
前

○

○

○

○

○

臨床実習Ⅰ

66 ○
臨床実習Ⅱ

67 ○

臨床実習Ⅲ

68 ○

修得した知識・技術・態度を統合して言語聴覚療法の役割・職務を理解し、対象児・者の特徴と問題を把握できる。
臨床実習指導者の指導の下、言語聴覚士としての心構えと基礎知識、基礎技術を臨床の場で体験し学習する。本学科臨床実習では、担当症例を通して、情報収集・評価・
言語聴覚療法計画立案・言語聴覚療法実施および記録報告等の一連の言語聴覚療法を実践する。
臨床実習指導者の指導の下、言語聴覚士としての心構えと基礎知識、基礎技術を臨床の場で体験し学習する。本学科臨床実習では、担当症例を通して、情報収集・評価・
言語聴覚療法計画立案・言語聴覚療法実施および記録報告等の一連の言語聴覚療法を
実践する。

合計

2
・ 30 1 ○前○

1・ 40 1
後

○

○

○ ○

2
・ 120 3
後

○

○

○ ○

2
・ 320 8
後

○

○

○ ○

68科目
卒業要件及び履修方法

卒業要件：

教員

小児聴覚障害 聴覚障害に対する言語聴覚療法の評価診の支援
断、言語治療に関する知識・技術・態度を修得する。
成人聴覚障害 聴覚障害に対する言語聴覚療法の評価診断の診断
および言語治療に関する知識・技能・態度を修得する。

補聴器・人工 聴覚障害および関連障害に関する基本的概
内耳・視聴覚 念と知識を修得する。
二重障害

65 ○

実
験
・
実
習
・
実
技

場所

すべての年次において履修すべき科目（実習を含む）を全て履修している者で学校長が認めた者とする。

2,265時間（80単位）
授業期間等
１学年の学期区分

2期

各授業科目の総授業回数の３分の２以上出席し、かつ各授業科目の履修方法： 総合成績（実習を含む）が100点満点の60点以上を合格として履修を１学期の授業期間15 週認定する。
（留意事項）
１ 一の授業科目について、講義、演習、実験、実習又は実技のうち二以上の方法の併用により行う場合については、主たる方法について○を付し、その他の方法について△を付すこと。
２

企業等との連携については、実施要項の３（３）の要件に該当する授業科目について○を付すこと。