令和２年度使用小学校用教科用図書

選 定 理 由 書

教科用図書宮崎採択地区協議会

【 国 語・ 書 写】

学習指導要領「小学校国語」の目標
言葉による見方・考え方を働かせ、言語活動を通して、国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 日常生活に必要な国語について、その特質を理解し適切に使うことができるようにする。
(2) 日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め、思考力や想像力を養う。
(3) 言葉がもつよさを認識するとともに、言語感覚を養い、国語の大切さを自覚し、国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。
【 国 語

】

本採択地区の児童の実態を見ると、文章の内容をとらえるという知識・技能面に関しては力をつけてきているというよさがある。一方、叙述をもとに根拠を明確にして自分の考えをまとめたり、友達との話し合いを通じて自分の考えを深め広げたりという思考力・判断力・表現力については課
題がある。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「光村図書」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 単元の配列については、各教材の特性を生かして、単独の教材の単元や「読むこと」と「書くこと」の領域の教材を組み合わせた単元をバランスよく配列したり、練習のための短い説明文の学習後に長い説明文を配置したりすることで、身に付けた力を生かした学習ができるような工夫が見られる。
○ 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、どの場面で、どんな対話を取り入れたらよいかが、イラストと話合いの例で示され、対話的な学びが図られるようにしている。また、各単元の最初の｢単元扉｣で、作品への期待感を高めるとともに、読みの着眼点を示すことで、学習の見通しをもち主体的な学習を進められる工夫が見られる。
○ 生きて働く「知識・技能」を習得させるために、２年生以上の各巻末「ことばの宝箱」で「考えや気持ちを伝える言葉・学習に用いる言葉」を重点的に取り上げて語彙を広げるようにしている。また、「情報の扱い方に関する事項」に焦点を当て、単元での学習に生かせるような工夫が見られる。
○ 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、身に付ける力を確認し、汎用的な能力を身に付ける場として「たいせつ」を設定している。また、説明文単元では、学年間の系統性に配慮し、二教材構成や「書くこと」との複合単元など教材と活動とを有機的に結び付けた単元構成にすることで、論理的な文章を適切に読み、目的に応じて活用する力を育てる工夫が見られる。
○ 「特設教材：じょうほう」を設定し、情報を的確に理解し表現させ、考えを形成させることができる工夫や他教科や日常生活の場面と結び付けて生かすことができる工夫が見られる。

【 書 写】本採択地区の児童の実態を見ると、手本を書き写すことに関しては興味をもって取り組めるというよさがある。一方、書写に関する知識や技能には個人差が見られ、書写の能力を学習や生活に生かすなどよく書こうとする意欲や態度は十分に身に付いていないという課題がある。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「光村図書」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 基礎・基本の定着を図る単元に加え、国語科教科書と連動した教材や、「伝統文化」や、「今日的課題」へ対応した教材を効果的に配置することで、学びを日常生活に広げられるような工夫が見られる。
○ 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、３年以上に「学習の進め方」を示し、学習の見通しや意欲をもたせたり、観察や比較する活動を通して、意欲的に書字の原則を見つけさせた
りする工夫が見られる。
○ 生きて働く「知識・技能」を習得させるために、写真を用いて姿勢・持ち方を確認する場を設けたり、学習のポイントを「たいせつ」で明示して振り返りにつなげたりして、着実に基礎・基本を身に付けさせる工夫が見られる。
○ 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、国語科教科書と連動した教材を用いたり、生活につながる言語活動を行ったりすることで、学びが日常に広げられるような工夫が見られる。
○ 児童にとっての分かりやすさについては、適宜ＱＲコードを掲載し、運筆動画等で筆使いを確かめさせたり、「しょしゃ体操」や「アルファベットの書き方」なども動画で視覚的に理解させたりできる工夫が見られる。

【 社 会 ・地 図 】
学習指導要領「小学校社会」の目標
社会的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動を通して、グローバル
化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資質・能力の基礎を次のとおり育成することを目指す。
(1) 地域や我が国の国土の地理的環境、現代社会の仕組みや働き、地域や我が国の歴史や伝統と文化を通して社会生活について理解するとともに、様々な資料や調査活動を通して情報を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにする。
(2) 社会的事象の特色や相互の関連、意味を多角的に考えたり、社会に見られる課題を把握して、その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断したりする力、考えたことや選択・判断したことを適切に表現する力を養う。
(3) 社会的事象について、よりよい社会を考え主体的に問題解決しようとする態度を養うとともに、多角的な思考や理解を通して、地域社会に対する誇りと愛情、地域社会の一員としての自覚、我が国の国土と歴史に対する愛情、我が国の将来を担う国民としての自覚、世界の国々の人々と共に生きていくことの大切さについての自覚などを養う。
【 社 会 】
本採択地区の実態を見ると、県央地区の交通の利便性や各種イベントにふれる機会が多いこと等
により、社会的な出来事への興味・関心が比較的高いことが挙げられる。一方で、社会科学習の視点からは、資料内容を読み取る力や資料を比べたり関連づけたりする力が十分ではなく、学習内容と自分たちの生活とのかかわりについて考えるとともに、考えをまとめたり、分かりやすく表現したりする力をさらに育成していくことが求められる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「日本文教出版」の教科用図書が適切であると考える。
○ 構成・配列については、毎時間の学習問題を示したり学習の計画を示したりするほか、「やってみよう」の欄で問題の解決へ向けた活動を具体的に例示するなどして、問題を解決しながら単元を進める展開の工夫が見られる。また、各学年に「教科書の使い方」ページを設けるほか、随所に「学び方・調べ方コーナー」を示して、問題解決に向けた学習に必要な知識・技能の習得ができるよう工夫されている。
○ 内容・指導の工夫については、「空間」「時間」「関係」の三つの視点で整理された「見方・考え方」のコーナーを提示したり重要な語句を「キーワード」として示したりすることで、社会的事象の見方・考え方を働かせながら、主体的・対話的で深い学びを展開することができるような工夫が見られる。また、異なる立場から話し合い、どう行動すればよいかを考え、さらに考えたい問題をノートにまとめるなどの例を示すなど、社会との関わりを選択・判断しながら、「思考力・判断力・表現力等」を育成できるような工夫が見られる。
○ 使用上の利便性については、キャラクターが話し合う様子の例示を掲載して問題意識を焦点化し、見通しをもって学習が進められるようにしたり、「デジタルマーク」を活用して、学習を深めたりすることができる工夫がなされている。
○ 社会科学習に必要な資質・能力を育てるために、随所に学び合いの場面を効果的に例示し、児童が意見の交流を通して､自らの生き方を考え続けることができるような学習を進められる工夫が見られる。また、子どもの発言を枠で囲んだり色調に配慮したりして、児童が見やすく読みやすい配慮がなされている。
○ 地域に関わる教材として、「火山災害における高原町の取組」や「宮崎平野でのピーマン栽培」、「畜産業における口蹄疫被害からの復興」等が取り上げられており、本地区児童の学習意欲を喚起するとともに、学習内容と自分たちの生活とのかかわりについて考えさせることができる。

【 地 図 】
本採択地区の児童の実態を見ると、社会的事象への関心は比較的高いものの、都道府県の名称や位置に関する内容や、地図の索引に関する内容については課題が見られる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「帝国書院」の教科用図書が適切であると考える。
○ 構成・配列については、３年生からの活用をふまえイラストを用いた地図から詳しい表現を用いた地図の順に示すなど、発達の段階に配慮した工夫が見られる。また、社会的事象を読み取りやすいように縮尺を変え、地理的な位置や地域間の結び付きを的確に捉えやすくするための工夫が見られる。
○

内容・指導の工夫については、「地図マスターへの道」による学習への手がかりの提示や二次元コード(デジタルコンテンツ)によって関連資料を参考にするなど地図活用の意欲を喚起したり、児童の思考を促したりして、主体的・対話的で深い学びを展開できるような工夫が見られる。また、他教科でも活用できるように様々な災害に関する写真や防災・減災に関するイラスト等を掲載するなど、生きて働く「知識・技能」を習得できる工夫が見られる。

○ 使用上の利便性については、土地利用が分かりやすいように地図記号を入れたり親しみやすいイラストやキャラクターを活用したり、文字の周りには白色系の縁を付けたりして、見やす
く分かりやすい工夫がなされている。また、日本の産業の学習において、各種のグラフを用いることにより、児童が生産量の変化や地域の特性等を幅広い視点で学べる工夫が見られる。
○ 社会科学習に必要な資質・能力を育てるために、宮崎の主な観光地やふるさと自慢を紹介するなどにより児童が身近な資料として学習に活用できるような工夫が見られる。

【 算 数 】
学習指導要領「小学校算数」の目標
数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 数量や図形などについての基礎的・基本的な概念や性質などを理解するとともに、日常の事
象を数理的に処理する技能を身に付けるようにする。
(2) 日常の事象を数理的に捉え見通しをもち筋道を立てて考察する力、基礎的・基本的な数量や図形の性質などを見いだし統合的・発展的に考察する力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表したり目的に応じて柔軟に表したりする力を養う。
(3) 数学的活動の楽しさや数学のよさに気付き、学習を振り返ってよりよく問題解決しようとす
る態度、算数で学んだことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。
本採択地区の実態を見ると、よさとしては、これまでの学校・家庭の学習の成果が表れ、基礎的・基本的な内容の定着が図られてきたことが挙げられる。一方で、立式はできるが式の意
味の理解が不十分であったり、算数用語を使って分かりやすく説明したり表現したりすることが苦手であったり、日常の事象に置き換えた問題に対する解決に個人差があったりするなど、応用力や活用力については課題が見られる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮している「啓林館」の教科用図書が適切であると判断する。

○

数学的な見方・考え方を身に付けさせるために、めあてを全ての時間で例示し、児童の主体的な考えや気付きを強調して取り扱うことにより、主体的・対話的で深い学びを展開することができるような工夫がなされている。

○

児童にとって分かりやすくするために、全学年において、学習内容のポイントとなる箇所にＱＲコードを掲載することにより、学習の参考になる動画や補充問題等のコンテンツを授
業や家庭学習で活用できるような工夫がなされている。

○

算数科の目標を達成するために、単元途中に適宜「練習」の問題を設定したり、単元末「たしかめよう」、巻末に「じゅんび」「もっと練習」のコーナーを設定したりして、学習内容の習熟・定着を図るような工夫がなされている。
また、「学びを生かそう」を設定し、学習した内容を活用して、日常生活との関連を広げる工夫がなされている。

【 理 科 】
学習指導要領「小学校理科」の目標
自然に親しみ、理科の見方・考え方を働かせ、見通しをもって観察、実験を行うことなどを通して、自然の事物・現象についての問題を科学的に解決するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 自然の事物・現象についての理解を図り、観察、実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。
(2) 観察、実験などを行い、問題解決の力を養う。
(3) 自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態度を養う。
本採択地区の実態を見ると、理科に対する興味・関心は高いものの、学習した内容を日常生活や社会生活に活用したり関連付けて考えたりすることや、記述式の問題には課題が見られる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編集されている「啓林館」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 単元導入での「はじめに考えてみよう」や単元末の「もう一度考えてみよう」で、学びの見通
し・振り返りを行うことができるとともに学習内容の習得を実感できるような工夫が見られる。
○ 「新しく学習した言葉」や巻末索引等によって基本的な知識・技能が確実に定着するような工夫が見られる。
○ 混同しがちな結果、考察、結論を区別するため「結果」「結果から考えよう」「まとめ」と明示することで、問題解決の能力を高めるよう工夫されている。
○ 「理科の広場」や「つなげよう」等で実社会や実生活との関連を意識させる話題を紹介することで、思考力・判断力・表現力が育成できるような工夫が見られる。
○ 単元末の「まとめノート」で、学習した内容をイラストと短文でまとめた例を示すことで、これまでに学習した大切なことを一目で振り返りやすい工夫が見られる。

【 生 活 】
学習指導要領「小学校生活」の目標
具体的な活動や体験を通して、身近な生活に関わる見方・考え方を生かし、自立し生活を豊かにしていくための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 活動や体験の過程において、自分自身、身近な人々、社会及び自然の特徴やよさ、それらの関わり等に気付くとともに、生活上必要な習慣や技能を身に付けるようにする。
(2) 身近な人々、社会及び自然を自分との関わりで捉え、自分自身や自分の生活について考え、表現することができるようにする。
(3) 身近な人々、社会及び自然に自ら働きかけ、意欲や自信をもって学んだり生活を豊かにしたりしようとする態度を養う。
本採択地区の実態を見ると、恵まれた自然の中で、地域社会の人々に見守られながら、意欲的に学習に取り組んでいるなどのよさがある。一方で、個別的にみると野外での遊びよりも家庭内でのゲームの方に興味をもち、体験活動が乏しい児童や自分の考えを表現することに苦手意識のある児童がいるなどの課題が見られる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編集されている「啓林館」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 思考ツール等の具体例や多様な表現方法、児童の発達段階に応じたワークシート例が示されるなど、学習活動の質を高められるような工夫が見られます。
○

上巻巻頭に「すたあとぶっく『がっこうだいすき

あいうえお』」が設定され、幼児期に親しんだ活動や合科的・総合的な学習活動の例示が用いられた構成の工夫が見られる。
○ ダイナミックな写真を用いて意欲を喚起し、ページ右下に「めくり言葉」の部分を設け、児童の思考の流れに合わせて連続的に学習を展開できる工夫が見られる。
○ 全ての単元を通して共通のキャラクターを使用し、気付きのヒントや安全面の留意点を示すな
ど、児童にとって活動のイメージができる工夫が見られる。
○ 思考ツール等の具体例や多様な表現方法、児童の発達段階に応じたワークシート例が示されるなど、学習活動の質を高められるような工夫が見られる。

【 音 楽 】
学習指導要領「小学校音楽」の目標
表現及び鑑賞の活動を通して、音楽的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解するとともに、表したい音楽表現をするために必要な技能を身に付けるようにする。
(2) 音楽表現を工夫することや、音楽を味わって聴くことができるようにする。
(3) 音楽活動の楽しさを体験することを通して、音楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育むとともに、音楽に親しむ態度を養い、豊かな情操を培う。
本採択地区の実態を見ると、表現領域（歌唱や器楽）に関する意欲が高く、積極的に取り組む児童が多く、基本的な技能を身に付けた児童が多い。また、鑑賞に関しては、聴き取ったことや感じ取ったことを言葉にして伝え合う活動を通して、音楽の構造や要素に気付き、イメージを広げていくことができる児童が増えているというよさがある。一方で、学習意欲が十分でない児童や技能面に関して苦手意識をもつ児童もおり、二極化の傾向がある。また、即興的に表現したり、様々な発想を生かした音楽づくりに主体的に取り組んだりするまでには至っていないという課題も見られる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編集されている「教育出版社」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力を育成するために、基礎・基本となる精選された教材が系統的に配置されている。また、学びを生かす選択可能な教材があり、表現と鑑賞の活動が効果的に組み合わされるような工夫が見られる。
○ 主体的・対話的で深い学びの実現を図るために、全学年に学習の進め方の項目が分かりやすく示されていたり、学びを生かすための音楽づくりの教材が系統的に配置されていたりして、協働的な学びを引き出すような工夫が見られる。
○ 教科書は、低学年がＡＢ判、中・高学年がＡＢ判よりサイズが大きくなっており見やすくなっている。
○ 児童が曲のイメージを広げたり、分かりやすく学習を進めたりするために、折込での鮮明な写真や実物とイラストを合成し分かりやすく明示するなど、児童の主体的な学習を導き出すための資料の工夫が見られる。また、全学年の目次の右下にＱＲコードが掲載され、楽器の演奏の仕方や作曲者のメッセージの動画、楽典の解説等が参照できるといった工夫が見られる。
○ 我が国や郷土の音楽に親しめるように、日本各地の伝統芸能や民謡が取り上げられており、宮崎県の民謡も写真付きで紹介されている。

【 図画工作 】
学習指導要領「小学校 図画工作」の目標
表現及び鑑賞の活動を通して、造形的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の形や色などと豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して理解するとともに、材料や用具を使い、表し方などを工夫して、創造的につくったり表したりすることができるようにする。
(2) 造形的なよさや美しさ、表したいこと、表し方などについて考え、創造的に発想や構想をしたり、作品などに対する自分の見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。
(3) つくりだす喜びを味わうとともに、感性を育み、楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養い、豊かな情操を培う。
本採択地区の児童の実態を見ると、図画工作科の時間を心待ちにしており、興味・関心をもって意欲的に楽しく活動できるといったよさがある。一方、児童が発想を広げ主体的に取り組む創造活動については十分とは言えず、基礎的・基本的な知識や技能を習得し、自分の思いや願いを表現する喜びを味わ
うまでには至っていない児童が少なくないといった課題が見られる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「日本文教出版」の教科用図書が適切であると判断する。

○ 児童の活動写真に添えて、思いや発想の広がりに関する吹き出し、多様な表し方を促す文などが多く例示されており、発想したり構想したりできるよう工夫されている。また、巻末には、「使ってみよう材料と用具」のページがあり、基礎的な技能について習得できるよう工夫されている。
○ 本時の学習目標を分かりやすい言葉で示すとともに、使用する材料や用具などを考慮し、発達段階に応じて系統的に配列する工夫が見られる。また、感性に働きかけ主体的な学びを促す活動内容例が示されている。
○「造形的な見方、考え方」や「めあて」「活動の後で」が明確に示され、児童が主体的に取り組め

るよう工夫されている。また、児童が考えを伝え合ったり相談したりしながら造形活動を行う様子を紹介し、活動のヒントとなっている。児童の活動写真に添えて、思いや発想の広がりに関する吹き出し、多様な表し方を促す文などが多く例示されており、発想したり構想したりすることを促すよう工夫されている。
○

表紙には、発達の段階に応じたテーマが、低・中・高学年ごとに、書体や色が工夫された文字で書かれている。巻頭には、教科の目標、教科書の使い方等が示され、何をどのように学んでいくのかが児童にとって分かりやすいよう工夫されている。ユニバーサルデザインや ICT 活用のマークを取り入れ、すべての児童が等しく主体的に学べるような工夫が見られる。また、宮崎県の「笑みこし」が掲載され、児童が地域の活動への関心を高めるよう工夫されている。

【 家庭科 】
学習指導要領「小学校 家庭」の目標
生活の営みに係る見方・考え方を働かせ、衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して、生活をよりよくしようと工夫する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 家族や家庭、衣食住、消費や環境などについて、日常生活に必要な基礎的な理解を図る
とともに、それらに係る技能を身に付けるようにする。
(2) 日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し、様々な解決方法を考え、実践を評
価・改善し、考えたことを表現するなど、課題を解決する力を養う。
(3) 家庭生活を大切にする心情を育み、家族や地域の人々との関わりを考え、家族の一員として、生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を養う。
本採択地区の実態を見ると、家庭科の学習が好きで、課題をもって意欲的に学習に取り組んでいる児童が多いなどのよさがある。一方で、基本的な知識や技能の習得については、調理に関する内容に比べ、ボタン付けやミシン縫いなど、衣に関する分野に苦手意識をもっている児童が多い。また、家族の一員として生活をよりよくしようと工夫する、実践的な態度を養うことについては個人差が大きいなどの課題も見られる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編集されている「開隆堂」の教科用図書が適切であると判断する。

○ 家庭科の目標を達成するために、児童の発達の段階に応じて、平易なものから難しいものへと段階的に学習が展開できるような構成・配列の工夫が見られる。また、５年生は「できることを増やしていく」、６年生は「工夫して生活に生かす」というテーマで内容が構成され、確実な定着が図られるような工夫がなされている。学習指導要領Ａ(4)「家族・家庭生活についての課題と実践」に関する内容は、「レッツトライ生活の課題と実践」として設定され、学校や地域の実態に応じて取り組めるような工夫が見られる。さらに、卒業前には、２年間の学習を振り返るページを置き、中学校での学習に生かそうとする意欲を高めるような工夫がなされている。
○ 主体的・対話的で深い学びを通して、目指すべき資質・能力を確実に身に付けさせるための工夫については、各題材が「見つける・気づく」「わかる・できる」「生かす・深める」で構成されている。児童同士の対話を通して課題の発見や解決に取り組んだり、実践を振り返って新
たな課題を見付けたりすることで、主体的・対話的で深い学びの学習が展開できるような工夫がなされている。また、学習したことを生かして家庭、地域で実践できるように「チャレンジ
コーナー」や「レッツトライ生活の課題と実践」を設定している。これによって、学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」を涵養することができるように工夫がなされている。
○ 生活の見方・考え方の 4 つの視点を「四つ葉のクローバー」として設定し、各題材でどの視点が重視されているか、一目で分かるように工夫がなされている。また、メインキャラクター
による学習のサポート、色分けによる学習領域の表示、大きい写真や図版の掲載など、児童の学習意欲を高める工夫が見られる。「チャレンジコーナー」においては、各地に伝わる味噌料理を紹介し、宮崎県の郷土料理である冷や汁を紹介するなど、地域の特色を生かした工夫も見られる。さらに、本地域の児童が苦手とする「衣」に関する分野については、ＱＲコードを効果的に活用し、楽しく学習活動ができるような実践例が豊富に紹介されている。

【 保 健 】
学習指導要領「小学校 体育」の目標
体育や保健の見方・考え方を働かせ、課題を見付け、その解決に向けた学習程を通して、心と体を一体として捉え、生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) その特性に応じた各種の運動の行い方及び身近な生活における健康・安全について理解するとともに、基本的な動きや技能を身に付けるようにする。
(2) 運動や健康についての自己の課題を見付け、その解決に向けて思考し判断するとともに、他者に伝える力を養う。
(3) 運動に親しむとともに健康の保持増進と体力の向上を目指し、楽しく明るい生活を営む態度を養う。
本教科における本地区の児童の実態として、よさとしては、「早寝・早起き・朝ごはん」について各
学校での取組が推進され、基本的な生活習慣や学習習慣、食習慣への関心も高まりつつあること、また、
地震・津波を想定した避難訓練をはじめ、防災教育マニュアルが充実し、児童の防災意識がこれまで以上に高まりつつあることが挙げられる。一方、課題としては、食習慣、特に朝食については、摂取率は高いものの、栄養バランス上の偏りが見られること、また、自然災害に対して、児童自ら課題を見付け、主体的に学び、思考を深めることについては十分ではないことが挙げられる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「東京書籍」の教科用図書が適切であると判断する。

○ 主体的・対話的で深い学びを進めるための手立てとして、単元の冒頭に学習内容が示され、児童が見通しをもって学習することができるよう工夫するとともに、小単元毎に学習の進め方
や学習の課題が明示され、学びの展開を「気づく・見つける（課題把握）」「調べる・解決する」「深める・伝える」「まとめる・生かす」の流れで構成している。
○ 児童が、学習課題を身近な生活や経験に基づき発見したり、解決したりできるよう、「資料」
や「Ｄマーク（動画やシュミレーション）」コーナーが設けられ、健康の保持増進に必要な資質や能力の基礎を培うことができるよう工夫されている。
○ 「知識」を習得するために、基礎的・基本的内容を本文で簡潔にまとめたり、理解の程度を自己チェックしたりしながら、学習内容を整理することができるような工夫が見られる。また、けがなどの簡単な手当てができる「技能」を習得するために、けがの手当ての方法や理由を自ら考え、イラストや動画で確認しながら実践できるような工夫が見られる。
○ 「気づく・見つける」において、ページ全面を使った資料で生活経験を振り返り、気付いたことや見つけたことを記述する場面、「深める・伝える」において、自分の考えを整理するための視点に沿って記述し、説明する場面を位置付け、「思考力・判断力・表現力等」を育成す
るような工夫が見られる。
○ 導入では写真を基にして本時の課題を見つける活動を設定することで、児童が本時の課題を自ら見つけることができるような工夫がなされている。
○

地震や津波、豪雨などの宮崎でも身近に起こりうる自然災害について、災害時の生活を考える機会を設けることで、児童が避難所の生活で大切なことを学べるような工夫がなされている。

【 道 徳 】
学習指導要領「小学校道徳」の目標
第１章総則の第１の２の(2)に示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため、道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意
欲と態度を育てる。
本採択地区の実態を見ると、素直で、自ら進んで学ぼうとする児童が多いというよさがある。一
方で、授業における課題として、題材の読み取りが中心になり、主体的な学習や自分を見つめ、考えを深める学習にまでは至っていなかったり、話合い活動が一部の児童で進められていたりするといった課題がある。また、現代的な課題や社会問題への対応も必要な状況である。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編集されている「日本文教出版」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 言語活動を充実させるために、別冊にて、すべての題材に対応した「道徳ノート」を用意したり、巻頭にオリエンテーションのページを設け、道徳の意義や学び方等を児童の発達段階に応じて分かりやすく示したりする工夫が見られます。

○

教材については、「いじめの防止」を最重要テーマとして位置付けている。複数の教材を１

つのまとまりとすることで学級の状況に応じて学習を集中的に展開でき、年間３回配置して問題を重点的に扱うことを示唆する工夫が見られる。
○

内容や指導の充実については「問題解決的な学習」や「体験的な学習」の手法を用いるのに適した教材が掲載されており、児童の学びと教師の指導の参考例として「学習の手引き」が示されるなど、主体的に自分とのかかわりで考えさせることができるような工夫が見られる。また、 別冊「道徳ノート」や教材と関連した内容を取り上げた「心のベンチ」を設定するなど、自分の考えを広げさせたり、多様な価値観に触れさせたりすることで、多面的・多角的に考えさせることができるような工夫が見られる。
○

自尊感情や規範意識の低下傾向にある児童にとっての分かりやすさについては、別冊の「道徳ノート」により、児童が自らを振り返り、自身の変容や成長を確認することができ、児童自身が「自分の成長」を実感できるような工夫が見られる。

【 英 語 】
学習指導要領「小学校外国語」の目標
外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ、外国語による聞くこと、読む
こと、話すこと、書くことの言語活動を通して、コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
本教科における本地区の実態として、児童については、慣れ親しんだ語句や表現を臆せず活用しようとする積極的なコミュニケーションの態度が見られるというよさがある。一方、外国語でコミュニケーションを図るモデルが児童の身近に少なく、必要性の乏しい環境におかれているという課題がある。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編集されている「東京書籍」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 児童が、自分の考えや気持ちを主体的に伝える場面を豊富に取り入れ、目的や場面、状況等に応じて、付属の教材を生かしながら、ふさわしい語句や表現を自分で選んで伝え合える工夫が見られる。
○ 単元の構成に関しては、技能の定着を帯活動として設定した「Small Talk」が計画的に位置付けられている。また、「Over the Horizon」で外国語の背景にある文化に視野を広げるなど、各単元の目標を達成できるような工夫が見られる。
○ 内容的には、単元末の「Enjoy Communication」に目的・場面・状況、基本的な表現及びコミュニケーション活動が組まれている。また、まとめとして年３回「Check Your Steps」を設定し、形成的な評価を行いながら未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成できるような工夫がされている。
○

別冊「Picture Dictionary」や、音声・映像で家庭でも学べる QR コンテンツには、外国語でコミュニケーションを図るモデルが身近にない環境においても、英語を主体的に学びたいと思う
児童の意欲を保障するための工夫が見られる。