研究主題：社会と「つながる」力を育てる（３年次／３年計画）～「つながる」力を育てるための実践～
小学部

単一障がい学級

第２学年

国語科

学習指導案

日 時：令和３年１１月９日（火）２校時
場 所：小学部２年１組教室
授業者：

１

単元名
せつめいのしかたに気をつけて読み、それをいかして書こう「馬のおもちゃの作り方」「おもちゃの作り方をせつめいしよう」

２

目標・説明する事柄の順序など、情報と情報との関係について知ることができる。

【知識・技能】

・事柄の順序などに気を付けながら内容の大体を捉えて読み、事柄の順序に沿って簡単な構成を考えることができる。

【思考・判断・表現】・事柄の順序に沿って構成を考え、読み手を意識しておもちゃの作り方を説明する文章を最後まで書こうとする。

【主体的に取り組む態度】

・文章だけでなく、絵や写真、視覚的教材を提示することで、より学習の内容を理解したり、記憶したりすることができる。
・教師とやりとりすることで、思考を深めることができる。
・児童のもつ語彙数は少ないが、新しく触れる語彙について興味・関心をもっている。
・学習内容や情報量の精選、終わりの見える学習教材の提示をすることで、集中して学習に取り組むことができる。
・長い文章を読むことに抵抗があるが、教師と交互に読んだり、読む範囲を短くしたりすることで集中して読むことができる。
ａ

・文章を読む際に、文字や行をとばしたり、違う言葉に置き換えたりすることがあるが、文字を指でなぞりながら読む、書いてある言葉を教師が伝えることで正しく読むことができる。
・初見の文章を読む際には、語のまとまりを捉えることが難しいことがあるが、文章を音声で聞いたり、声に出して読むことを繰り返したりすることで、語のまとまりを感じながら読むことができる。
・書字については、誤字、脱字、鏡文字になってしまうことがあり、長い文章を書くこと、考えをまとめて作文することに抵抗がある。声に出して、一文字ずつ確認しながら書いたり、文量を調整したりすることで負担なく学習に取り組める。文字を書くこと自体は好きである。
・生活科では、おもちゃ作りに意欲的で、おもちゃを修正したり、工夫して遊んだりする姿が見られる。

３

単元について本単元では、教材文「馬のおもちゃの作り方」の説明から、手順を示す文章の書き方を学ぶ。
まず、単元の前半では、順序を捉えたり、文章と写真を対応させたりして教材文を読み、説明する

ときの工夫、数や長さ、向き、順序を表す言葉などを見付ける。そして、単元の後半では、見付けた工夫を活用して、自分で作ったおもちゃの作り方を説明する文を自分で考え、書く。
これまで、「たんぽぽのちえ」や「どうぶつ園のじゅうい」という単元の中で、順序やわけに着目したり、季節や時刻といった時系列の順序に注意したりして説明文を読んできた。本単元では、新しく手順の順序を扱う。
「かんさつ名人になろう」「あったらいいな、こんなもの」で学習した、物事を説明するときに数や大きさ、長さなどが大切な要素となることを想起できるようにする。
また、国語科と生活科を関連させた学習ができるよう、意図的に時期を合わせて学習計画を組んでいる。生活科の単元「つくる楽しさはっけん」では、動かすおもちゃを作って遊ぶ楽しさを味わう学習を行っている。そこで、「『おもちゃの作り方の本』を作ろう。」という言語活動を位置づけ、生活科で作ったおもちゃを活用しながら、言語的な資質能力を育んでいきたい。
４

指導について・単元の導入場面では、教師が馬のおもちゃの見本を提示し、実際に教材文を読みながら、馬のおもちゃを作ることで学習への意欲を引き出す。生活科で様々なおもちゃを作っていることを取り上げ、友達に自分で作ったおもちゃの作り方を伝えるために、「作り方の本」を作ることを提案し、説明の仕方を学ぶ必要感をもたせる。
・生活科で作ったおもちゃの材料や作り方を振り返るときには、作っている様子を ipad で撮影した動画やおもちゃの実物を活用する。
・教材文から、実際に馬のおもちゃを作る過程で手順を示す必要性に気付いたり、順序を示す具体的な言葉を学習したりすることによって、事柄の順序など、情報と情報との関係についての理解につなげるようにする。
・児童が見通しをもち、集中して学習に取り組めるように、情報量を精選したり、終わりの分かる教材を準備したりする。
・〈作り方〉の部分を書く活動では、作るときにすることを大まかに書き出した上で、付箋を使って細かい説明を付け足すなど、段階を踏むことで、文章全体のまとまりや説明の工夫を感じられるようにする。
・児童が作るときにすることを大まかに書き出すときに、一つの短冊に一つずつ書き出すようにする。その後、児童が短冊を並び替える操作をしながら作り方の順序を考えるようにすることで、簡単な文章の構成を考えることができるようにする。
・〈作り方〉の部分の説明を考えた後に、児童が作った手順通りに教師がおもちゃを作ってみることで、説明の分かりやすいところや、不十分なところに気付くことができるようにする。
・相手意識をもたせた言語活動にすることで、手順が示された分かりやすい文章を書いたり、読み手の側に立って文章の構成を見直したりすることができるようにする。
・写真や図、色分けした掲示物、拡大教科書を活用した板書など、視覚支援をすることで、学習の流れや学習したことを整理し、学習の理解と知識の定着につなげる。

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指導計画（本時９／１４時間）
実施日
10 月 19 日(火)～学習内容★生活科・廃材を使ったおもちゃを作り、遊ぶ。

１10 月 25 日(月)２10 月 26 日(火)３10 月 27 日(水)４10 月 28 日(木)５11 月 1 日(月)６７８９10111213
14

11 月 2 日(火)11 月 4 日(木)11 月 5 日(金)11 月 9 日(火)（本時）
11 月 10 日(水)11 月 11 日(木)11 月 12 日(金)「【・馬教説の材明お文のも】仕ち
方ゃをの学作ぶり。
方」「【・け教自ん材分玉文での】作作っり
た方お」
も
ちゃの作り
方を説明する
文を書く。

11 月 15 日(月)11 月 16 日(火)～・教材文を聞き、単元のめあてをつかむ。
・学習計画を立て、学習に見通しをもつ。
・教材文を読みながら、馬のおもちゃを作る。
・教材文から説明の工夫を見付ける。
・教材文を読み、説明文の構成（まとまり、順序）を確かめる。
・使ってみたい説明の工夫を見いだす。
・「おもちゃの作り方」の説明を書く学習への見通しをもつ。
・説明するおもちゃを決める。
・選んだおもちゃの作り方の文章全体の組み立てを考える。
【前書きと〈ざいりょうとどうぐ〉】
・選んだおもちゃを作るために必要な材料と道具を書き出す。
・書き出したことを基に文章を書き、説明に用いる写真を選ぶ。
【〈作り方〉①】
・選んだおもちゃを作るときにすることを書き出し、その順序を考える。
【〈作り方〉②】
・前時で考えた内容に付け加えることを考え、作り方メモを作る。
【〈作り方〉③】
・メモを基に文章を書き、説明に用いる写真を選ぶ。
【〈楽しみ方〉もしくは〈あそび方〉】
・文章を書き、説明に用いる写真を選ぶ。
・書いた文章を基におもちゃを作り、文章の見直しをする。

・異学年の友達に、書いた文章を読みながらおもちゃを作ってもらい、感想を聞く。
★生活科
・「おもちゃランドであそぼう」の単元で遊びに来てくれた友達と一緒におもちゃを作り、遊ぶ。

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校内研究について
主題 社会と「つながる」力を育てる～「つながる」力を育てるための実践～（１）個別の「つながる」ための力と手立て
単元でめざす「つながる」ための力・順序を示す言葉を知る。①

個別の手立て・具体的な文章の例を示し使い方を伝えた上で、・学習に対する頑張りを自己評価し、教師a色分けした視覚教材を作成して授業の中で繰に伝えることができる。②

り返し確認する。①
・その日の学習について、「よくできた」「できた」「がんばろう」で振り返るようにし、毎時間の終わりに自己評価する時間を設定する。②（２）学習との関連付け
ア興味・関心のある教材・教具や学習内容の設定
児童の興味・関心を引き出すために、おもちゃの見本を提示して実際に作る活動を取り入れた

り、児童自身が学習に必要感をもてるよう、生活科の学習と関連させたりしながら導入の場面を設定することで、学習への意欲を高める。さらに、学習内容を精選し整理して示すことで、教師に伝えたい内容が分かりやすくなるようにし、自信をもってはっきりと伝えることができる力を伸ばしたいと考える。
イ

繰り返しのある活動の設定
順序を示す言葉を中心に授業の中で取り上げ、教師とのやりとりの中で児童の知っている語彙を増やしていきたいと考える。また、自己評価の場面を他の教科や生活の場面でも行うことで、児童が自信をもって自分の考えや思ったことを他者に伝えることができる力を伸ばしたいと考える。

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本時について（１）本時の目標
・紙とんぼを作るときにすることを書き出し、その順序を考えることができる。
【知識・技能】
・紙とんぼを作っている動画や教材文の例を確認したり、教師とやりとりしたりする中で、紙とんぼの作り方を整理し、自分なりの言葉で表現することができる。【思考・判断・表現】
・これまで学習したことと関連させながら、紙とんぼの作り方を分かりやすく書こうとしている。

【主体的に学習に取り組む態度】（２）学習活動の展開
学習活動時間

主な支援と留意点（○） 評価の観点（☆）

１ 挨拶をする。

導入
１０分

２ 教材文「けん玉の作り方」 ○ 作り方を説明する文章の形式が記憶に残るように、毎を読む。
３

時の書く活動の最初に音読する。

前時までの学習を振り返 ○ 学習に見通しをもてるように、学習計画を使って確認る。

する。
○ 相手意識をもって学習に臨めるように、作り方を紹介するおもちゃ「紙とんぼ」と作り方の本を見せたい人を毎時の導入で確認する。

４ 学習課題を知る。
〈作り方〉は、どんなじゅんじょで書けばいいかな。
○ 「順序」についての意味を確認する。
５

紙とんぼを作るときにす ○ ６の活動で、児童が操作しながら作り方の順序を考えることを、順不同で書き出ることができるように短冊を準備し、することを一つのす。

短冊に一つずつ書くように伝える。
○

前時までの学習で見付けた説明の工夫の一つ、「何をどうする。
」を使って表せるように、「○○を△△する。」と、短冊に書くことを伝える。
○学習活動のイメージをもてるように、「けん玉の作り方」を例として、することを書いた短冊を提示する。
○順序を表す四つの言葉を使って文章を構成することができるように、書き出すことを四つに限定する。

○ 児童が書くことを整理できるよう、教師とのやりとりの中で、紙とんぼを作るときにすることを引き出す。始めは、教師が「○○を△△する。
」という文型にして短冊に書くことで活動の見本を見せる。
○ 作り方を思い出すことが難しいときは、作ったおもちゃの実物を見たり、ipad で作っている様子を撮影した動画を見たりして思い出せるようにする。
☆

紙とんぼを作るときにすることを書き出すことができたか。
☆ 紙とんぼを作るときにすることについて、自分なりの言葉で表現することができたか。
展
開６

５で書き出したものを作 ○ 順序を表すことば「まず、次に、それから、さいごに」る順に並べる。

３０について確認する。前時までの学習で使っていた視覚教材を用いて、黒板に提示する。
○分

作り方の順序が合っているかを確認できるように、ipad の動画と重ね合わせながら確認する。
☆ 紙とんぼの作り方の順序を考えることができたか。
☆ 紙とんぼの作り方の順序について、自分なりの言葉で表現することができたか。
７６ で完 成し た ものを 読 ○む。

作り方を読んだ人がおもちゃを完成させられるようにするには、作り方をさらに詳しく説明した方が良いことに気付くことができるように、児童が読み上げた通りに、実際に教師が作ってみる。
○

詳しく書いた方がいいところを考えるヒントにつながるように、前時までの学習で見付けた説明の工夫をまとめたものを黒板に掲示しておく。
まと

８ 学習の振り返りをして次時の見通しをもつ。

う」の３段階で自己評価できるように、学習プリントに表情のイラストで示し、教師に伝える時間を設定するこめとで次時につなげる。

５分○ 学習課題に沿って「よくできた」「できた」「がんばろ９ 挨拶をする。

（３）場の設定
黒板

教師用机Ｔ補助机ａ

出入り口