聖籠町 幼児教育推進体制を活用した地域の幼児教育の質向上強化事業
令和５年度の活動

令和６年２月２０日（火）聖籠町幼児教育センター1

令和４年度から新しい子育てシステムへ移行
聖籠町では、平成１７年度から令和３年度まで、０歳から２歳児を私立保育園で、３歳児から５歳児を町立幼稚園で教育するシステ
ムをとってきた。
しかし、近年の社会状況の変化並びに国の幼保無償化政策等により、保護者の保育園、幼稚園に対するニーズが大きく変化し、
令和４年度から新しい子育てシステムに移行した。
◎ ０～２歳児を受け入れて◎ ３～５歳児を受け入れていた私立保育園 【４園】

いた町立幼稚園 【３園】

０～５歳児までを受け入れる
私立認定こども園４園へ

閉園し、新たに町立幼稚園
１園が開園※町教諭の一部は、私立認定こども園に幼児部の教育を担うために派遣配置。

令和４年度から新しい子育てシステムへ移行
園の体制だけではなく、幼保小の接続体制も大きく変化した。
令和３年度まで
０～２歳児
私立保育園 ４園

令和４年度から
０～５歳児
私立認定こども園
４園

３～５歳児

３～５歳児

町立幼稚園 ３園

町立幼稚園 1園

小学校３校と町立３園が学区ごとに一園一小の接続

小学校３校と町立１園・私立４園が複数園・小の接続へ

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聖籠町幼児教育センターによる幼児教育の推進
新しい園体制での幼児教育の充実と新たな幼保小の接続に向けて、令和２年度から文科省の「幼児教育体制の充実・活用強化事業」に取り組み、教育委員会内に幼児教育センターを立ち上げ、幼児教育アドバイザーを配置し、幼児教育の質の向上と幼保小の円滑な接続を推進してきた。

○幼児教育アドバイザーに、元園長と元小学校教員を充て、園での訪問指導と幼保小の円滑な接続に力を入れている。
○家庭状況・生育状況を踏まえた取組を展開するために、町の子ども家庭相談センターのソーシャルワーカー４名も幼児教育センターに位置付け、連携して活動している。

聖籠町 幼児教育センターの仕組み

5幼児教育アドバイザーの取組
１. 幼児教育の質と指導力の向上

２. 園・小の円滑な接続・連携
３. 幼児教育資料の作成と活用
４. 町の幼児教育の積極的な発信５. 幼児教育アドバイザーの質の向上

幼児教育アドバイザーの取組

１. 幼児教育の質と指導力の向上（１）園の定期訪問研修（２）園合同研修会の開催（３）園訪問を活かした合同研修

１.（１）園の定期訪問研修◎幼児教育アドバイザーが保育を参観し、園教諭へ保育指導を行う。
また、園長や園教諭からの相談対応を行う。
・町立幼稚園（３～５歳児） 【１園】

・私立認定こども園 （０～５歳児） 【４園】

５園を毎月２回ずつ訪問指導 （月１０回訪問）

1.(1) 園の定期訪問研修

目的〇各園を訪問し、町の幼児教育の指導力向上を図る。
〇「主体性を育む保育」について、職員の意識の定着を図る。
〇園小連携の充実を図る。

方針 〇各園の指導方針は大事にし、自由保育や一斉保育の部分で「主体性を育む保育」を意識できるように助言。
〇０～５歳児の子どもたちの発達の確認や環境構成、
保育者の援助の在り方を意識できるように指導。

1.(1) 園の定期訪問研修

方法①アドバイザーが、午前中、 ０～５歳児の保育の様子をタブレットで動画撮影。

②動画を確認しながら保育者への指導内容を決め、訪問記録を作成。

③園の午睡や夕方の時間に再訪し、園長や担任と動画をもとに1時間程話し合いを行う。
※ 忙しい現状を踏まえ、指導は１時間程度。

映像を見て自分の保育を振り返る。

話し合いの時間が取れない園には、指導のポイントを紙面にまとめて渡し、意識を高める園長や担任の悩みや要望に対して、具体的な指導を行う
実際の質問より日常生活の中で、主体性を育むには
どのような環境構
成が大切ですか。

保育室の中に、子どもが自 由 に 使 え る 教 材や 遊具を置いてみましょう！

４歳児で、自己選択ができない子にはどうしたらいいですか。

「これとこれ、どっちがいい？」と二者択一の場面を意識してつくってみましょう！

アドバイザーがこれまでの経験をもとに資料を作成して指導
実際の例

未満児で大事にすること
幼児教育アドバイザー・地主浩美

２歳児から３歳児にかけて、大事にしなければ
ならないことを教えてください。

〇0 歳児～2 歳児・・・本来ならば保護者のもとでゆったりとそのこのペースで生活できれば子どもにとってはいい環境。ただ、今の時代は核家族が多くなったことや保護者の就労の都合で集団生活を送っている。
・3～5 歳児の発達の違いから、3～6 人に対して一人の保護者が担当することとなっている。
〇大事にするべきことは① 一人一人の自立・基本的な生活習慣の自立
特に、トイレの自立や衣類の着脱に対して、保護者が忙しくて目が向けられていない。時々、意識させ啓発していくことも保育者の役割。
また、自分のことがある程度できると大きい集団でも不安が小さくなる。
② 愛着行動
家庭では保護者がその対象となるが、園では、各担当がその役割をしなければならない。
園で、一番大好きな存在になっているのか？
ここがあると、大きな集団に行っても大人を頼る、好きになる土台となる。
□ 目を見てひとりひとりとちゃんと相手していますか？
□ 出来た時にちゃんと目を見て褒めていますか？
□ 担当の子に泣かれても毎日、かわいいと思えますか？
□ 子どもの抱っこやおんぶの要求にこたえていますか？
③ 自分で選ばせる場面
指示命令だけの保育では、動けない子意欲のない子になってしまう。園生活の中で、選ぶという場面を作る。（小さい子の主体性へ）＜例＞ボールを選ぶとき・・「赤と青どっちがいい？」等

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１.（２） 園合同研修会の開催
園長・副園長・ミドル
リーダー研修会○「今求められている園運営と人材育成」

講師：県立大学非常勤講師
令和５年６月４歳児保育研修会
講師：新潟大学教授
令和５年７月３歳児保育研修会
講師：新潟大学教授
令和５年８月

指導力向上研修会
講師：新潟大学教授
令和５年８月○「主体性を育む援助と環境構成」
幼児教育アドバイザーが園訪問で撮影した動画をもとにした研修会○「安心感をもち自ら動き出す援助と環境構成」
幼児教育アドバイザーが園訪問で撮影した動画をもとにした研修会○「主体性を育む保育の大切さ」

「園長・副園長・ミドルリーダー研修」の実際

講話 『今求められている園運営と人材育成』※研修会１か月前の園長会で、事前に「園運営と人材育成」

に関する悩みや聞きたいことを出し合ってもらった。

それをもとに、講師が講話を組み立て豊富な経験から、管理職の困り感に対する具体的な ご指導をいただき、明日からの園運営にすぐ活かせるものとなった。

「園長・副園長・ミドルリーダー研修」の実際
講話内容

１，保育・幼児教育の動向と課題

２，これからの園に求められる役割

３，園マネジメントの意識改革

４，質の高い保育を実現するために一人一人の職員の個性・多様性を活かし、働くことの魅力とやりがい、力を発揮できる組織づくり、職場環
境をつくり出しましょう！

風通しの良い、語り合う
風土をつくりましょう！

「園長・副園長・ミドルリーダー研修」の実際
参加者の振り返りより
担任が子どもたちの育ちをみるように、園長も職員の育ちを見て、「指導よりも支援」「相手に気付かせる」「批判する前に探る」「話せる雰囲気をつくる」
ことを意識し、実践したい。
（園長）

職員一人一人の良さを認め、活かしながら、自信とやりがいをもって仕事ができるように育てていきたい。
保育者自身の主体性を高め、子どもたちのために責任をもって仕事ができるよう、マネ
ジメント能力を高めていきたい。
（園長）

よりよい園運営への思いを新たにし、その後の指導に活かしていた。

１.（３）園訪問を活かした合同研修会『４歳児保育研修会』 『３歳児保育研修会』は、アドバイザーが園訪問で撮影した保育動画を活用して実施①保育動画の選定
アドバイザーが５園の訪問で撮影した保育動画から、子どもたちが楽しんでいる場面を選び、指導者の大学教授から確認してもらいながら研修会で取り上げる場面を決定。

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② 各動画の「見るポイント」を作成
アドバイザーが動画を編集し、 ５園の動画の「見るポイント」と「協議の視点」を作成。
③ 各園へ事前配布
自分の考えをしっかりもって参加するために、各園に事前に、動画と「見るポイント」「協議の視点」を配付。

④「４歳児保育研修会」「３歳児保育研修会」開催
各園の４歳児担任、３歳児担任が集まり、動画をもとに協議し、大学教授よりご指導。
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「３歳児保育研修会」の実際「見るポイント」 （１園抜粋）

A 園 「先生とかけっこ」
初めは、木と木の間を担任の「よーいどん」の合図で一緒に走るのが楽しかった子どもたち。
何度かやるうちに、木の後ろに隠れることを思いつき
担任の出方を待つ姿に変化していきます。
この姿をどうとらえ反応したらいいでしょうか？

※「見るポイント」を示すことで、保育の見方が明確になり、自分なりの考えをもって研修会に参加することができる20

21

「３歳児保育研修会」の実際「協議の視点」○子ども達は何を楽しんでいたか？
○安心感を持ち自ら動き出すには、保育者のどんな援助や環境が大事か？
○私ならこんな対応をするという気付きがあったか？

アドバイザーが「見るポイント」
を説明しながら動画を視聴

５園それぞれの保育のよさをグループで活発に意見交換

意見を発表し合い学びを共有「３歳児保育研修会」の実際
大学教授よるご指導
・自ら動き出すとは身体が動く
心が動く（関心・意欲・気付く)
・安全基地
認められ、受け入れられる安心から、遊びが続く・広がる

グループ協議より３歳児は・先生に認めてもらうことが遊びを繰り返す力 になる。
・先生と一緒に楽しんだことが自分で動き出す力になる。

参加者の振り返りより・ 動画を通して、他園の環境構成の工夫や遊びの様子を知ることができ、とても良かった。

１. 幼児教育の質と指導力の向上 【成果と今後の方向】
成果〇 園訪問を、各園が当たり前のことと捉えてくれるようになり、「具体的な指導や保育の悩みにアドバイスをしてもらえる」「翌日の保育に活用できて嬉しい」などの声が聞かれる。
〇 合同研修会では、「他園での取組を知ることができ、学びが多かった」 という声も多く、各自の保育の改善につながっている。

今後の方向〇『主体性を育む保育』への理解
・園長への積極的な働き掛け。
・子どもが何を楽しんでいるか見取る力を動画を通じて学ぶ。
〇体制つくり・各園で研修会ができるような体制つくり
・町立・私立園の同学年担任による情報交換幼児教育アドバイザーの取組

２. 園・小の円滑な接続と連携（１） 「関係者協議会・園長会」の開催（２） 町内全小学校教諭へ幼児教育の伝達講習（３） 「園・小合同研修会」（４） 「架け橋メッセージ」の作成

２.（１） 「関係者協議会・園長会」の開催
関係者協議会 【小学校長、町立・私立園長】 年２回開催（９月・R６ ３月）〇園・小の円滑な接続・連携方法の構築〇架け橋プログラム、架け橋期カリキュラム、架け橋メッセージ等の検討

園長会 【町立・私立園長】

年３回開催（５月・８月・１２月）〇園運営・活動内容について情報交換〇幼児教育リーフレット改訂版、架け橋メッセージ、
架け橋期カリキュラム等の検討

園・小が連携して架け橋期の接続を検討する
日程

会 議

議

題

５月１１日

園長会

・今年度の幼児教育推進について・よりよい園運営と人材育成

８月３１日

園長会

・架け橋メッセージの導入
・２学期からの園訪問研修

９月 ５日

関係者協議会（園長・小学校長）

・今年度の幼児教育推進について・架け橋プログラム,架け橋期カリキュラム,
架け橋メッセージ等の共通理解と検討

1１月２０日園長会

・幼児教育リーフレット改訂版検討・聖籠町架け橋期カリキュラム(案)検討

R６
３月４日

関係者協議会

・今年度の成果と課題，来年の活動予定
・聖籠町架け橋期カリキュラム(案)検討（園長・小学校長）

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２.（２）町内全小学校教諭へ幼児教育の伝達講習
５歳児の学びと育ちを、入学式前に小学校の全教諭に伝達講習
理由〇園での学びや育ちは、研修や保育参観をしないと理解しにくい。

〇保育参観やスタートカリキュラム作成を行った教諭と、新一年担任が違う場合が多く、園での学びや育ちが入学時うまく伝達されない。

令和５年４月３日 「町教職員全員研修」「幼児教育と５歳児後期の学び・育ち」について、
町立幼稚園長から町内全小学校教諭へ伝達講習を行った。
小学校全体で、園での育ちを理解して新一年生を迎えた。

２.（３） 園・小合同研修会の開催
園教諭による新一年生の授業参観〇園教諭がスタートカリキュラムの様子を参観し、幼保小接続の在り方を学ぶ。

令和５年４月園・小学校教諭による○町立幼稚園の保育をもとに、「幼児期５歳児研究保育協議会 の終わりまでに育ってほしい１０の姿」
を視点に、園での学びと小学校への指導者：新潟大学教授
つながりを協議。
令和５年６月小学校教諭による

５歳児の保育参観
令和６年１月○自校に入学する園児のいる全ての園で５歳児の学びや育ちを参観し、スタート
カリキュラムに活かす。

園教諭による「新一年生の授業参観」の実際
園・小で目指す姿を共有した授業参観
各一年担任が幼児教育リーフレットをもとに「授業参観シート」を事前に作成。
「園での育ちを引継ぎ、授業で力を入れているところ」 に〇を付け、園教諭に配付。

園教諭は参観後「園での育ちが、授業のどういうところで活かされていたか」を記入し、小学校へ送付。

園教諭による「新一年生の授業参観」の実際
授業参観シートをもとにした園教諭の振り返り（一部抜粋）【話を最後まで聞く】
園では、活動の説明や集会など保育者が前に立って話している
時は、しゃべらずに最後まで聞いてから質問をするようにしていた。
授業の場でも先生の話をしっかり聞いている姿を見ることができ、園・小連携の大切さを学んだ。

【言葉で思いや考えを伝え合う】
園では、繰り返し自分の思いや意見を言う場を意図的に設け、教師や友達から受け入れてもらい、嬉しい気持ちを繰り返し経験させた。
授業の場でも、自信をもって発表する姿につながっていた。

園と小学校で振り返りを共有し、指導に活かしている。

園・小教諭による 「５歳児研究保育協議会」の実際５歳児が生き生きと砂遊びをする様子を数日間撮影した動画を視聴し、町立・私立園教諭，小学校長，教務主任，１年担任，特別支援担任で話し合った。
砂遊びの動画内容
泥団子に興味を持ち、遊び始めた２人と一緒に教師も遊び、２人の思いを受け止めた。
その後、クラス全体に遊びを紹介したことで、興味を持つ子が増え、「固くしたい」「山の上から転がしてみよう」など２～３人の中で目的を共通にして遊んでいる。

園・小教諭による 「５歳児研究保育協議会」の実際
協議題 ① 遊びの中でどんな力が育とうとしているか。
「幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿」から② この力を育むためにどんな援助や環境構成が大事か。
③ 育ちつつある力は小学校教育のどんな場面につながるか。

協議題に沿って付箋に書いて話し合い発表し合い協議内容を共有

グループでのファシリテーション「１０の姿」
から見た
育とうとし
ている力
援助と
環境構成
小学校へ
のつながり

協議された「１０の姿からみた５歳児の育ちと小学校とのつながり」
幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿①育とうとしている力（５歳児）②教師の援助と環境構成（一部抜粋）③小学校とのつながり

「思考力の
芽生え」

・自分で考えやってみる。 ・子どもの声を拾って・繰り返し工夫し試す。
広げる、質問する。
・やってみようという意欲。 ・共感する。

・自分で考え調べる。
・仮定し、試す。
・追究する意欲。

「言葉による
伝え合い」

・自分の思いを伝える力。 ・子どもの声を繰り返す。 ・発言する力、発表。
・聞き取る力。
・よく聞き表現させる。 ・聞く力。
・かかわる力。
・考えを全体に共有。 ・伝える意欲。

「協同性」

・友達と一緒に活動。
・子ども同士をつなげ ・一緒に考え深める。
・協力して遊ぶ。
る言葉掛け。
・役割分担して活動。
・同じ話題をみんなで話す。 ・友達との協力を促す。 ・話し合い学び合い。

「豊かな感性と表現」

・五感を生かし感じ取る力。 ・良いところを見つけ、 ・感動の共有
・良さを認め合い、取り入
感動を全体に伝える。 ・共感する力
れる。
・子どもの声を拾う。
・ペア、グループワーク

園で育った力が小学校で活きていることを共通理解

大学教授によるご指導

接続で大切なこと

主体性を育む保育で大切なこと○子どもの心に思いを馳せる。
・子どもから出てきた問いか。
・子どもがやりたいと思っていることか。
〇子どもを信じて待つ。

幼児期の学びや育ちを、園と小学校で共通理解する。

〇つなげるために〇つなげるものは「資質・能力の育ち」を「資質・能力の育ち」
伝える・知る参加者の振り返りより保育をじっくり見ることができ、自分の引き出しを増やすことができた。話し合うことで、日々の保育を振り返ることができた。
今の保育が小学校へどのようにつながっていくかを知ることができる良い機会となった。
（園教諭）

園で育てたい力、園と小学校の接続、園教諭の役割について、理論と意図に裏打ちされた働きかけは
どうあるべきかという視点をもつことができ、子どもの見方が少しずつ変わっていく。
このような研修を積み重ね、低学年担任の経験が少ない先生方にも参加してほしい。
（小学校 校長）

小学校教諭による 「５歳児保育参観」の実際
保育参観シート

園名 せいろう幼稚園○印は、５歳児の接続期で特に力を入れているところ該当するところすべてに○５歳児の接続期の指導で大事にしていること

各５歳児担任がリーフレットをもとに「保育参観シート」を事前に作成。
「５歳児の接続期の指導で大事にしていること」「今後の課題（まだ不十分なところ）」を記入し、小学校教諭に配付。

・意図的に相談する場面や空き時間を見つけクラスミーティングなどを通して、自分なりに考えた思いを伝えたり相手の思いを受け止めたりしながら活動を進めていけるようにしている。
・遊びや活動を通して意図的に友達と相談をする場面をつくり、自分の思いだけでなく友達の思いにも気付き、折り合いをつけながら遊びを楽しめるようにしている。
・出来ない事にも最後まで諦めないで挑戦したり自分の目標を達成したりする活動を取り入れている。
・生活に見通しを持ち、指示がなくても自ら気付き、場に合った行動ができるように、教師は端的で分かりやすい話し方を心がけ子ども達が自分なりに考え行動できるように支えている。

○今後の課題 （まだ不十分なところ）
・自分の気持ちに折り合いをつける力。
・消極的なところ。（自分の考えをもたない、発言力）
・挑戦意欲な姿。

小学校教諭は、各園の５歳児の育ちを見取り、幼児教育の理解とスタート
カリキュラムに活かした。

小学校教諭による 「５歳児保育参観」の実際○「５歳児保育参観」は、幼児教育センターで５園・３小学校の日程調整を行い、各小学校は自校に入学する園児がいる
すべての園で参観を行った。
校長・教頭・教務主任・１年生担任・特別支援コーディネーター・ 養護教諭が参加○ 「合同情報交換会」を開催（ ２月１４日）
５歳児担任・副園長、教務主任・１年生
担任・特別支援コーディネーターが参加※幼児教育センターがタイムテーブルを作成し、各園と小学校で情報交換
39

２.（４） 「聖籠町 架け橋メッセージ」の作成
願い

５歳児一人一人の伸びを、小学校にしっかりと引き継ぎ、
さらに伸ばしていってほしい。

園教諭の負担を増やさず、指導要録を活かして「５歳児一人一人の一番の伸び（小学校で引き続き伸ばしてほしいところ）」を分かりやすく伝える『聖籠町 架け橋メッセージ』の入力システムを作成した。
①

指導要録の新しい『打ち込み一覧シート』をセンターで作成
園がこれまで使用していた個々のシートに入力するシステムから、一覧シートに入力すると、データが個々の指導要録に飛ぶシステムへ

② ５歳児の指導要録の「指導上参考になる事項」のセルを分割し、園の生活で一番伸びたところ（小学校で引き続き伸ばしてほしいところ）」を明記する欄をつくる。

「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」
をもとに、伸びを分かりやすくまとめる。
※内容がつながる「園の生活で一番伸びたところ（小学校でも引き続き伸ばしてほしいところ）」を明記
41

③ 「園の生活で一番伸びたところ」のデータが、右側の一覧にも飛ぶ。
※伸びの一覧を新１年生のクラス名簿順に並び替えて、指導要録の写しの他に 『架け橋メッセージ』 として小学校に渡す。
『架け橋メッセージ』

個々の園児の
一番の伸び
番号 氏名

ふりがな

なかじま

1 中島 崇 たかし

あだち か

2 安達 香 おり

すどう か

3 須藤克敏 つとし

むらき

生年月日

性別 ①個人の重点
自分が考えたことを自信をもって言ったり行動したりする。

2019年11月1日 男

2020年1月1日 女

2023年6月30日 男

4 村木潤三 じゅんぞう 2000年3月11日 男②指導上参考となる事項
一学期、年中児より仲のよい友達と一緒に園庭で鬼遊びやドッジボールを好んで行い、次第に体力がつき、運動的な遊びに自信をもつようになった。しかし、自分でやりたいことよりも仲の良い友達の意見に合わせて動くことも多かった。そこで、やりたいことを伝えるきっかけをつくったり、考えを取り上げ、認めたりするようにした。少しずつ自分の意見を友達に受け止めてもらえる機会が増え、三学期には、自分からやりたいことを伝えたり、友達とやりたい遊びが違うときは、別の友達も誘って遊んだりする姿が見られるようになった。

データが飛ぶ

教育日数 出席日数 備考③児の一番の伸び◎自分からやりたいことを伝えたり、友達を誘って遊んだり、自信をもって行動するようになってきた。

学力向上を頑張 毎日笑顔で頑張っている。
新しい事業の推進を任さろう。
；；；；；；；；；；；；；；；；；；； れても、責任感をもって；；；；；；；；；；；；；；；；；；； 笑顔でやり遂げていた。
；；；；；；；；；；；；；；；；；；；

野菜をもっとた 日々優しく職員に接している。
忙しい時も、いつも笑顔
くさん食べよ；；；；；；；；；；；；；；；；；；； で職員一人一人を見守りう。
；；；；；；；；；；；；；；；；；；； 声を掛けていた。
；；；；；；；；；；；；；；；；；；；

熱中症予防をし 職場の仲間が健康で笑顔でいられるようラ みんなの生活が良くなるて歩こう。
ジオ体操や楽しい話をしている。
ように強い意志を持って；；；；；；；；；；；；；；；；；；； 活動していた。
；；；；；；；；；；；；；；；；；；；

202

180

インフルエンザ２２日

①

②

③

28 246

47

名前

男

1 中島

ふりがな 性別崇

なかじま たかし

児の園での一番の伸び◎自分からやりたいことを伝えたり、友達を誘って遊んだり、自信をもって行動するようになってきた。

男

新しい事業の推進を任されても、責任感をもって笑顔でやり遂げていた。
202

199 忌 引 き ３ 日

10

70

33

女

2 安達

香

あだち かおり女

忙しい時も、いつも笑顔で
職員一人一人を見守り声を掛けていた。
202

202

190

100

私事旅行１２日

世界旅行１０２日

15

12

72

73

30

29

3 須藤克敏4 村木潤三すどう かつとし

むらき じゅんぞう

男

みんなの生活が良くなるよ
うに強い意志を持って活動していた。
男『架け橋メッセージ』は 園から小学校への愛情のバトン○ ５歳児担任は、一人一人の「一番伸びたところ（小学校でも引き続き伸ばしてほしいところ）」を明確にすることで、一番伝えたいことをクローズアップして小学校に伝えることができる。

○ 新一年生担任は、一人一人のがんばりや伸ばしたいところを把握しながら、プラスな面に視点を当てて学級づくりができる。
それが、子どもの自信や安心感、教師とのよりよい関係につながり、クラス全体の引き上げにもつながる。
43

『架け橋メッセージ』の活用○ ５歳児担任が作成した「架け橋メッセージ」を、３月末に幼児教育センター長が各学校の各クラス名簿順に並び替えて小学校に届け、意義と新一年生担任による活用について改めて説明。

○ ４月１日の町教職員全員研修で、「幼保小架け橋プログラム」「聖籠町架け橋期カリキュラム（案）」「架け橋メッセージ」の意義と活用について全小学校教諭へ説明。

○ １年生担任に、６月に「架け橋メッセージ」の成果について
アンケートを取り、９月の関係者協議会で改善点などについて検討する。
44

２. 園・小の円滑な接続と連携 【成果と今後の方向】
成果○ 「架け橋メッセージ」の導入などに、各園・小学校から理解と協力をいただき、園・小の円滑な接続が進んできた。

○ 園・小合同研修会では、校長・教務主任・１年生担任・特別支援担当などが参加し、「幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿」を視点に互いの教育のつながりについて理解を深めることができた。

今後の方向○ 園・小合同の研修や会議は、多くの教諭が関わるため日程調整が大事である。今後も、計画や日程調整を幼児教育セン
ターが行っていく。

令和５年度 幼児教育センターの取組

３. 幼児教育資料の作成と活用（１）「聖籠町幼児教育リーフレット改訂版」の作成（２）「聖籠町架け橋期カリキュラム」の作成

３.（１）「幼児教育リーフレット改訂版」の作成
架け橋プログラムの推進に向けて、令和３年度作成の「聖籠町幼児教
育リーフレット」を改訂。改訂版を、令和６年４月に町内３～５歳児の全家
庭と町内園全教諭、小学校に配付する。
旧 中面

旧 表面

改訂の視点

「園での遊びを通した学び」と「スタートカリキュラム」に焦点をあてていたが、５歳児～１年生の架け橋期について、
生活する力・かかわる力・学ぶ力の３つ
から園・小のつながりをまとめる。

「幼児期から小学校への接続に向けて育てたい力」について、１年生はスタート期だけではなく一年間を通して育てたい力に変更。園は文言や挿絵を修正。
47

新 表面

48

※裏面はリーフレットだけではなく、拡大版を町立・私立全園に掲示する

新 中面

49

２.（４） 聖籠町架け橋期カリキュラムの作成「幼保小架け橋プログラム」を推進するために、幼児教育センターで「聖籠町架け橋期カリキュラム（案）」を作成し、関係者協議会等で小学校・園と共通理解を図ってきた。
◎ 幼児教育センターで、令和２年度作成の「聖籠町接続期カリキ
ュラム」等をもとに「聖籠町架け橋期カリキュラム（案）」を作成。

〇 各園・小学校で、「聖籠町架け橋期カリキュラム（案）」について検討してもらい修正した。

〇 ３月の関係者協議会で、「聖籠町架け橋期カリキュラム（案）」の「期待する子ども像」「町の三本柱」について検討し決定する。

「聖籠町架け橋期カリキュラム」づくりに「聖籠町接続期カリキュラム」
を活かす
令和２年度作成〈聖籠町接続期カリキュラム〉
聖籠町接続期
カリキュラム
育みたい資質・能力アプローチ期・スタート期のねらいアプローチカリキュラム【５歳児後期】
１０月

１１月

健康な心と体

人
間
関
係

協同性

道徳性・規範意
識の芽生え

社会生活との
関わり

接
続
の
視
点

思考力の芽生え環境

自然との関わり・ 生命尊重

数量や図形、標
識や文字などへの関心・感覚言
葉表
現

言葉による伝え合い

豊かな感性と表現

２月

３月○友達や学級全体で同じ目的をもち、その中で一人一人が自分の力を発揮し自信をもって行動する。
○頑張ったらできた喜びを味わい、様々なことに挑戦し、就学に期待をもちながら生活する。
健康で安全な生活を心掛ける

・友達と楽しく遊んだり、一緒にいろいろな運動遊びに取り組んだりして、健康に過ごす。
・日々の生活を通して健康な生活習慣や安全な行動を身に付け、自分たちで意識しながら生活しようとする。
あきらめずにやろうとする

自立心スタートカリキュラム【小学校入学期】

円滑な接続
１月

【知識及び技能の基礎】【思考力，判断力，表現力の基礎】【学びに向かう力，人間性等】

楽しく健康な生活を送る

健
康

１２月

見通しをもって生活する・頑張ったらできた喜びを味わいながら、自分でできることは自分でやり、最後まであきらめずにやり遂げようとする。
・就学への期待をもち、一日の流れや時間を意識し、見通しや目標をもって生活しようとする。
共通の目的に向けて、友達と協力する
友達を受け入れる気持ちをもち、一緒に遊びを進めていく
・共通の目的をもって、協力して遊びや活動を進め、友達と一緒に活動する楽しさを味わう。
・友達とお互いの頑張りやよさを認め合い、時には譲り合ったり役割分担したりしながら仲良く生活する。

相手の気持ちを考えながら行動しようとする

してよいこと、悪いことの判断ができる

・きまりの必要性を理解し、してよいこと・悪いことを判断しながら行動しようとする。
・友達と一緒に遊ぶ中で、相手の気持ちを考えたり共感したりしながら折り合いを付け、楽しく活動しようとする。
身近な人との交流を楽しむ

進ん であいさつや返事をする

・身近な人や友達と進んで関わり、楽しく交流したり相手の良さに気付いたりする。
・進んであいさつをしたり、最後まで話を聞いたりして、相手との関係を築こうとする。
遊び を積極的に楽しむ

友達と遊びを考えたり工夫したりする

・興味のあることに進んで取り組み、考えたり、試したり、工夫したりして遊びを楽しむ。
・友達と一緒に遊ぶ中で、様々な考えがあることに気付き、新しい考えを取り入れながら遊びを進めようとする。
自然を遊びの中に生かす

自然や生き物を大切にする

・動植物の世話等の体験活動を通して、生き物への愛情や生命の尊さを感じ、大切にしようとする。
・季節の草花や木の実などの自然素材や、風や雪などの自然現象を遊びに取り入れ、自然の楽しさや不思議さを味わう。
数量や図形、文字に興味関心をもつ

数量や文字を遊びの中に楽しく取り入れる

・生活や遊びの中で、数えたり比べたり組み合わせたりすることを通して数量や図形に関する感覚を養い興味関心をもつ。
・生活や遊びの中で、文字に興味関心をもち、相手に伝える面白さに気付く。

４月

５月

６月

【知識及び技能】【思考力，判断力，表現力】【学びに向かう力，人間性等】○新しい環境に慣れ、学校や学級の中で安心して過ごす。
○学校の生活リズムを身に付け、学習や活動に進んで取り組もうとする。
生活リズムを整えて、健康的な生活をしようとする。

・いろいろな運動や新しい体の動きに興味をもち、楽しんで挑戦
しようとする。（体育）・健康な生活習慣や安全な行動を心掛けようとする。

新しい生活や学習に進んで取り組もうとする。

・学校の生活や学習に関心をもって取り組み、自分でできることは自分でやろうとする。
・思うようにいかなくても、最後まで取り組もうとする。

友達と助け合い、楽しく
学校生活を過ごそうとする。

きまりの大切さが分かり、きまりを守って楽しく過ごそうとする。

新しい友達や先生、上級生など、様々な人と触れ合うことを楽しみにする。

・新しい友達と、仲良く生活しようとする。
・友達と一緒に活動する中で、お互いを理解し協力して学習や活動に取り組もうとする。
・学校の約束やきまりを知り、よいことと悪いことを考えながら行
動しようとする。（道徳）・相手の気持ちを考えたり、自分の振る舞いを振り返ったりしようとする。（道徳）・新しい環境に親しみ、進んで友達に関わろうとする。
・気持ちの良いあいさつや返事をしたり、話を最後まで落ち着いて聞こうとしたりする。

いろいろなことに興味・関
心をもって取り組もうとする。

・友達と活動を楽しんだり、工夫したりしようとする。
・クラスの友達の考えに触れる中で、様々な考えがあることに気付く。（算数・国語）

自然や生き物に興味をもって関わったり、大切にしたりしようとする。

・自然の事物や現象について関心をもち、進んで関わろうとする。（生活科）・動植物に親しみをもち、世話等の体験活動を通して生命を大切にしようとする。（生活科）

新しく始まる文字や数量の学習に興味・関心をもって取り組もうとする。

・鉛筆の持ち方に気を付け、丁寧に自分の名前を書こうとする。
少しずつ言葉のまとまりを意識して、平仮名を読んだり書いたりしようとする。（国語）・１０までの数の意味や順番が分かるようになる。(算数)・自分の思いや考えを友達に分かるように話したり、相手の話をよく聞いたりして一緒に遊びを楽しむ。
・気付いたことや困ったことを、みんなで相談しながら解決しようとする。

相手の話を聞き、言葉で自分の思いを伝えようとする。

・新しい友達や先生に、自分の思いを分かるように話したり、相手の話を聞いて理解したりしようとする。
・分からないことや心配なことがあったら、先生や友達に聞こうとする。

感じたことやイメージしたことを自由に表現する
友達と表現することを楽しむ
・生活の中で心を動かす出来事に触れ、感じたことや考えたことを言葉や絵、動きなどで表現することを楽しむ。
・友達同士で表現し合うことを通して、様々な表現の面白さに気付いたり、友達と一緒に表現する過程を楽しんだりする。

感じたことやイメージしたことを楽しく表現しようとする。

・新しく経験したことや、身近な自然や動植物に触れて感じたことを、文や絵で表現しようとする。(国語・生活科)
・自分の思いやイメージをもち、描いたり作ったり、歌ったり踊ったりすることを楽しむ。（図工・音楽）

自分の思いを言葉で伝える

言葉のやりとりをしながら遊びを進める令和５年度作成 「聖籠町架け橋期カリキュラム（案）」52今後の予定令和６年度〇 「聖籠町架け橋期カリキュラム（案）」を、各園・小学校で実践しながら加除修正し、「架け橋期カリキュラム自園・自校版」を作成する。

令和７年度〇各園と小学校の担当者で「架け橋期カリキュラム自園・自校版」を持ち寄って検討会を開催し、共通する重要項目や円滑な接続について協議する。
〇「聖籠町架け橋期カリキュラム（案）」を加除修正する。
※架け橋期カリキュラムのベースとなるスタートカリキュラム・アプ
ローチカリキュラムは、継続して作成・活用する３. 幼児教育資料の作成と活用 【成果と今後の方向】

成果○ 「幼児教育リーフレット改訂版」「聖籠町架け橋期カリキュラ
ム（案）」の作成にあたっては、各園・小学校から理解と協力を得て完成した。

○ 令和３年度作成「幼児教育リーフレット」は、令和４年４月に町内３～５歳児全家庭と全園教諭に配付し、拡大版を各園に掲示
示して育てたい力を全園と保護者で共有してきた。
今年度の改訂版も、令和６年４月に同じように配付・掲示する。

今後の方向〇 「聖籠町架け橋期カリキュラム（案）」 の自園・自校化について
定期的に進捗状況を確認しながら支援する。

令和５年度 幼児教育センターの取組

４.町の幼児教育の積極的な発信（１） 広報せいろう・町ホームページへの掲載（２） 幼児教育センターの取組を外部へ発表

４.（１） 広報せいろう・ホームページへの掲載「広報せいろう」への掲載○ ９月号「豊かな心をもち、いきいきと遊ぶ町立幼稚園」「園・小合同５歳児研究保育協議会」○１０月号「特色ある活動で豊かな心と体を育む町立幼稚園」「町立せいろう幼稚園ホームページ」への掲載○ ALTとの英語活動の様子をアドバイザーが毎週まとめ、掲載

「広報せいろう ９月号」

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「広報せいろう １０月号」

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４.（２）幼児教育センターの取組を外部へ発表○６月２９日（木）「県幼児教育センター 市町村連絡協議会」での発表『幼児教育の推進と園・小の円滑な接続』○８月５日（土）「新潟大学教職大学院 にいがた教育フォーラム」での発表『園種を越えて学び合う研修のかたち』○９月２６日（火）「宮崎県市町村幼児教育アドバイザー養成研修」での講義『幼児教育アドバイザーの実際』
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４. 町の幼児教育の積極的な発信 【成果と今後の方向】
成果○ 令和３年度から継続して、広報せいろうで町の幼児教育の○ 毎週英語活動に楽しく取り組む様子をホームページと、玄関前の掲推進について掲載してきた。また「町立園・私立園・小学校合示で伝えているが、保護者から「子どもに尋ねたら、ちゃんと英語で返同研究保育協議会」での協議内容を掲載することで、幼児教してくれて感心しました」という声があり、親子のコミュニケーションの一
育と小学校教育とのつながりを示すことができた。
つにつながった。

今後の方向○ 今年度作成した「幼児教育リーフレット改訂版」について
広報せいろうと町のホームページにも掲載し、架け橋期の教育について理解を広めていく。

令和５年度 幼児教育センターの取組

５.幼児教育アドバイザーの質の向上（１） 連絡協議会・有識者会議等の開催（２） 研修会や意見交換会への参加

５.（１）連絡協議会・有識者会議等の開催
幼児教育の充実・活用強化事業の推進にあたり、「連絡協議会」「有識者会議」「関係者協議会」を開催し、指導・助言を受けている。
会

議

連絡協議会
（年３回）

目 的 と 構 成
◼ 幼児教育アドバイザーの質の向上⚫ 大学教授、県立教育センター指導主事、新潟市教委指導主事、町立幼稚園
長、事務局で構成◼ 幼児教育推進活用事業についての進捗状況及び成果と課題の共有、助言
・ 幼稚園教諭、保育士の指導力向上
有識者会議

・ 町立の幼稚園・私立認定こども園と小学校との接続（年１回）

・ 幼児教育の積極的な発信⚫ 大学関係者、県教委指導主事、近隣市教委指導主事、保護者代表、幼稚園園長代表、小学校長代表、事務局等で構成

関係者協議会（年５回）◼ 町立幼稚園・私立認定こども園と小学校との連携・接続・ 園長と小学校長による園小の円滑な連携・接続について協議（２回）
架け橋プログラムの共通理解と接続期カリキュラムの実効性の評価
・ 園同士の連携・接続に向けた園長会（３回）⚫ 町立幼稚園長、私立認定こども園長、小学校長、事務局で構成

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諸会議の構成（敬称略）
連絡協議会① 新潟大学教育実践学研究科教授･･････････････････････中島伸子② 新潟県立教育センター指導主事･･････････････････････中島美千子③ 新潟市教育委員会指導主事･･････････････････････････清野佳子④ 聖籠町立せいろう幼稚園長･･････････････････････････西村美紀⑤ 聖籠町教育未来課参事・幼児教育センター長･･････････中島 崇 <事務局>⑥ 聖籠町幼児教育センター幼児教育アドバイザー････････地主浩美 <事務局>⑦ 聖籠町幼児教育センター幼児教育アドバイザー････････鈴木裕子 <事務局>

有識者会議① 新潟医療福祉大学健康スポーツ学科教授･･････････････脇野哲郎② 県教育庁義務教育課指導第２係長････････････････････相田 巧③ 新発田市教育委員会教育センター指導主事････････････松井隆夫④ 新発田市立外ケ輪小学校長･･････････････････････････小野沢謙一⑤ 新潟市立有明台小学校長････････････････････････････白澤陽子⑥ 新潟市立牡丹山幼稚園長････････････････････････････樋口泰子⑦ 保護者代表････････････････････････････････････････高橋真弓⑧ 聖籠町教育長･･････････････････････････････････････近藤 朗⑨ 聖籠町教育未来課参事・幼児教育センター長･･････････中島 崇 <事務局>⑩ 聖籠町教育未来課係長・財務主任････････････････････牧野 恵 <事務局>⑪ 聖籠町子ども家庭相談センター主任･･････････････････南場優子 <事務局>⑫ 聖籠町幼児教育センター幼児教育アドバイザー････････地主浩美 <事務局>⑬ 聖籠町幼児教育センター幼児教育アドバイザー････････鈴木裕子 <事務局>63

諸会議の構成（敬称略）
関係者協議会① 聖籠町立せいろう幼稚園長･･････････････････････････西村美紀② 社会福祉法人真心福祉会 ハーモニーこども園長･･･････髙橋智恵子③ 社会福祉法人真心福祉会 ほしぞらこども園長･････････渡邊文江④ 社会福祉法人真心福祉会 なないろこども園長･････････本間千賀子⑤ 社会福祉法人親永会 聖籠はじめ保育園長･････････････三國 薫⑥ 聖籠町立蓮野小学校長･･････････････････････････････藤井政明⑦ 聖籠町立山倉小学校長･･････････････････････････････小林隆裕⑧ 聖籠町立亀代小学校長･･････････････････････････････伊藤健文⑨ 聖籠町教育未来課参事・幼児教育センター長･･････････中島 崇 <事務局>⑩ 聖籠町教育未来課係長・財務主任････････････････････牧野 恵 <事務局>⑪ 聖籠町教育未来課副参事・指導主事･･････････････････阿部 香 <事務局>⑫ 聖籠町教育未来課特別支援・就学担当指導主事････････戸川しげ子<事務局>⑬ 聖籠町子ども家庭相談センター主任･･････････････････南場優子 <事務局>⑭ 聖籠町幼児教育センター幼児教育アドバイザー････････地主浩美 <事務局>⑮ 聖籠町幼児教育センター幼児教育アドバイザー････････鈴木裕子 <事務局>64

５.（２）研修会や意見交換会への参加
新潟大学附属幼稚園研究会「保育のとびら」
５月・１２月参加
文科省 幼児教育推進体制の充実・活用事業意見交換会

幼児教育アドバイザー意見交換会 ４月・８月・１０月参加
新潟県幼児教育センター主催 オンライン研修
毎月２回程度参加
新潟県幼児教育センター市町村担当者連絡会議
６月・令和６年２月参加「地区別保幼小合同研修会」
８月参加
新潟県私立保育園・認定こども園連盟主催学習会「架け橋プログラム合同学習会」 令和６年２月参加
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５.幼児教育アドバイザーの質の向上 【成果と今後の方向】
成果○ 連絡協議会では、的確かつ具体的なご指導をいただき、町での取組や外部への発表に活かすことができた。
○ 研修会や意見交換会への参加を通して、参考になる指導
や他市町村の実践を知ることができた。

今後の方向○ 研修会に積極的に参加し、自己研鑽に努める。
○ 有識者会議や連絡協議会でのご指導を活かすとともに、国や県・他市町村の動向を知り、広い視野で町の幼児教育を推進していく。

これからも聖籠町の園・小学校・幼児教育センターがともに連携して、「未来を創る子どもたち」を大切に伸ばしていきます。

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