Nagoya University Psychological Support &Research Center for Human Development

名古屋大学心の発達支援
研究実践センターニュース

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編集／発行

名古屋大学心の発達支援研究実践センター

No.

〒464-8601 名古屋市千種区不老町 TEL:052-789-2658

KOKORO

122020 年度特集

アジア発達障害児支援プロジェクト
田中ビネー知能検査モンゴル版 開発記念式典 開催

名

古屋大学心の発達支援研究実践センターが、2016年よりモ児のための教育改善プロジェクト関係者の方々にも、オンラインンゴル国立教育大学と共同で開発を進めてきた「田中ビネーでご参加いただきました。厚く御礼申し上げます。

知能検査モンゴル版」が、2020年9月に完成しました。
「田中ビネー

モンゴルでは、マンダフモンゴル国立教育大学学長、ナラン

知能検査モンゴル版」は、モンゴル国で初めての標準化された知ツェツェグ副学長をはじめ、約70名のご出席のもと、華やかに式能検査で、今後子どもの発達支援の現場で広く用いられることが典が催されました。
新型コロナの影響により、関係者全員が一堂に会しての式典開期待されます。
9月11日には、モンゴルとオンラインで結び、完成披露式典を催は難しかったものの、モンゴルと日本それぞれの会場と参加者の方々をオンラインで結び、多くの皆さまと一緒に「田中ビネー開催しました。
本学からは、松尾清一東海国立機構名古屋大学総長、杉山直副知能検査モンゴル版」の完成を祝うことができました。

総長、川北一人副総長、磯田文雄アジアサテライトキャンパス学

ただ、検査は開発して終わりではありません。モンゴルで「田院長、高井次郎教育発達科学研究科長、柴田好章副研究科長、松中ビネー知能検査モンゴル版」を適切に使い、子どもたちの支援下晴彦副研究科長等が出席しました。またオンラインにて、別府に活かしていくための道筋を作っていくために、専門家の養成が哲東海国立機構岐阜大学教育学部長をはじめ関係先生方にご出席急務であると考えています。

いただきました。
また、本検査開発にあたってご指導いただきました、原著者である田中教育研究所の大川一郎先生、中村淳子先生には、オンラインにてご講演をいただきました。
加えて、田中教育研究所および田研出版のみなさま、JICA 障害

プログラム
10:00-10:10
10:10-10:20
10:20-10:30
10:30-10:40
10:40-11:00
11:00-11:10

式典のオープニング－馬頭琴の演奏
来客の紹介
祝辞－モンゴル国立教育大学学長
祝辞－名古屋大学総長
田中ビネー知能検査モンゴル版の
紹介ショー
開発メンバー紹介

11:10-11:20
11:20-11:30
11:30-11:50
11:50-12:20
12:20-12:40
12:40-13:00
13:00-13:10

祝辞－モンゴル国教育科学省代表
祝辞－ JICA モンゴル事務所代表
コーヒーブレイク
田中ビネー知能検査モンゴル版の紹介
祝辞－田中教育研究所
質疑応答
式典の閉会－記念写真撮影

1

特集

アジア発達障害児支援プロジェクト

田中ビネー知能検査モンゴル版の開発
1．田中ビネー知能検査モンゴル版を開発した背景

なものではありませんでした。およそ3年半の時をかけて3度の調「田中ビネー知能検査モンゴル版」は田中ビネー知能検査 V査を行い、各調査前後で問題検討の十分な議論を重ねました。田（2003年版：日本）をモンゴル版に標準化した初版です。名古屋大学とモンゴル国立教育大学が交流をはじめた2013年当初、モン中ビネー知能検査モンゴル版が2020年9月に発刊されるまでの開発の歩みを次の表に示します。

ゴル国では発達障害の概念自体が十分に浸透していなかったために、モンゴル版として標準化された知能検査はありませんでした。そのため、子どもの発達を的確に測定し発達段階に合わせて教育的支援を行なうことが困難な状況にありました。そこで、
我々名古屋大学とモンゴル国立教育大学の研究チームは、2016年

時期

田中ビネー知能検査 V（2003年版：日本）をモンゴル版に標準化したのには次の3つの理由がありました。
①幅広い年齢の子どもの知能を測ることができること②日本で医療・教育・福祉領域で広く用いられていること③文化に合わせた知能検査として優れていること
田中ビネー知能検査の原著者から、モンゴル版標準化への許可に加え多大なる理解と協力を頂くことで、我々は「田中ビネー知能検査モンゴル版」の開発に着手することができました。その後、JICA 技術協力プロジェクト「障害児のための教育改善プロジェ
クト」の協力も受けながら、田中ビネー知能検査モンゴル版の開発は進展していきました。

2．田中ビネー知能検査モンゴル版開発の概要
我々研究チームは、田中ビネー知能検査モンゴル版が単に翻訳された知能検査ではなく、モンゴルの社会的・文化的背景を考慮しモンゴルの子どもたちの発達を的確に測定できる検査となるよう、試行錯誤を繰り返しました。検査としての本質は損なわずにモンゴル国に合わせて問題内容を変更していく過程は決して容易

調査対象

翻訳・問題検討2017年1月

第1次予備調査2017年6月

首都ウランバートル

2歳～13歳（68名）

第2次予備調査2017年11月

首都ウランバートル、
アルハンガイ県

1歳～16歳（320名）

本調査

2018年10月～11月

首都ウランバートル、
ザブハン県、セレンゲ県、 1歳～16歳
ヘンティ県、ウムヌゴビ県、 （800名）
フブスグル県再調査（信頼性の検討）2019年4月

首都ウランバートル

田中ビネー知能検査
モンゴル版発刊

2020年9月

より子どもの発達を評価する検査の開発に着手しました。
モンゴル国初の標準化された知能検査を開発するにあたって、調査場所3歳～10歳（80名）

左下白地図はモンゴル国を表わし、☆印は調査場所を示しています。
モンゴル国は国土が広く地方によって文化・生活様式が異なります。このたびの知能検査が、モンゴル全土の子どもを対象とした検査として適用されるよう、首都ウランバートルに加え6つの地方にて調査を実施しました。
第1次予備調査（68名）では、田中ビネー知能検査Ⅴ（日本版）にモンゴルらしい項目を追加して実施し結果をもとに項目を選定しました。
第2次予備調査（320名）では、各項目の当該年齢における通過率が日本版と同等であるかを確認しました。
本調査（800名）では、信頼性と妥当性の確認を行い、全90項目の問題と正答基準を決定しました。
加えて、信頼性を確認するために、80名のお子さんに再調査（80名）を実施しました
全調査を通じて、対象児の年齢や性別に特段の偏りはなく、各年齢が分析可能なデータ数になっています。3つの調査にて計1188名の子どもを対象に検査を実施しました。収集したデータは、実施場所、対象児の年齢や性別、に偏りのないモンゴル国の子どもの代表値となりました。それにより、田中ビネー知能検査モンゴル版はモンゴル全土に適用可能な知能検査として完成することができました。

2

名古屋大学心の発達支援研究実践センターニュース

3．田中ビネー知能検査モンゴル版およびマニュアルの概要
田中ビネー知能検査モンゴル版は個別式知能検査であり、2歳～12歳の子どもを対象としています。問題は年齢級ごとに構成されており、1～3歳級が各12問、4～12歳級が各6問、計90問となっています。検査実施にあたっては、子どもの生活年齢と同じ年齢級より開始し、全問題合格できた年齢級から全問題が不合格となった年齢級までを実施します。検査の所要時間は約60～90分であり、検査者には、子どものやる気を十分に引き出した上で、手順にしたがって正確に検査を実施するための技術が求められます。
検査用具は、以下で構成されています。
〈検査用具一式〉① 検査用具（カード6冊、用具18種類）② マ ニュアル（理論マニュアル、実施マニュアル、
採点マニュアル）③ 記録用紙
④ テスティーペーパー（被検査者用紙）⑤ 所定用紙2種類（A5版、8 cm × 8 cm の正方形）⑥ ストップウォッチ⑦ 筆
 記用具（被検査者用の鉛筆数本と赤鉛筆、その他検査者記録用を準備）
＊その他、採点には、分度器・ものさしが必要

検査の用具およびカードについては、原版である『田中ビネー
知能検査Ⅴ』検査用具の、シンプルで親しみやすく、子どもが安全に扱いやすい、というスタイルを継承しつつ、モンゴルの文化や教育に合った内容に改変しています。
モンゴル版マニュアルも、原版と同じく「理論」「実施」「採点」の3冊で構成されており、開発調査で得られた知見をもとに、検査の実施方法および正答基準の変更が加えられています。

検査者育成研修カリキュラムの開発
田中ビネー知能検査モンゴル版開発を受けて、検査を実施して、支援につなげることの出来る人材育成のための研修カリキュラム開発を行っています。
モンゴル側のプロジェクトメンバーと協議しながら、研修カリキュラム・テキスト作成を進めています。検査の基礎、実施、評価、分析、支援への応用などの講義に加えて、検査道具を使ってお互いにやってみたり、検査を実施しているビデオを見ながら報告書を書いてみたりす
る演習を行ったうえで、実際にお子さんに協力してもらって実習を行うことになっています。
モンゴル側のプロジェクトメンバー向けに、実習以外の部分について ZOOM を用いたオンライン研修を実際に行いました。その経験を生かして、研修内容の改定とモンゴル版の研修資料の作成を進めています。
現在は、モンゴルでも COVID-19の感染により対面での会議が難しく、一般向けの研修会を開くのは少し先になりそうですが、検査がモンゴル国内で広く用いていただけるよう、しっかりとした研修体制を築き上げたいと考えています。
時

1日目

9
オリ

2日目
3日目

宿題
解説

10

11

12

14

13

講義1：
知能検査基礎・実施法

講義1：

演習2：
ロールプレイ（全問）＋解説

講義2：
採点法

講義3：
解釈法

演習4：①
模擬ケース説明

記入法

昼食

15

16

演習1：
質疑
90問（講義＋ロールプレイ）
演習3：
採点練習問題

質疑
宿題

演習4：②
模擬ケース報告書
作成＋解説

実習：事前説明＋用具復習

実習：事後②
報告書作成（提出）4日目

実習：
子どもモデル実施

実習：事後①
振り返り＋質疑

5日目

実習：事後③
報告書返却／解説

演習5：
想定事例の対応

講義4：
評価から支援へ

質疑

質疑
修了式

3相談室のコロナ対応

相談室の新型コロナウイルス（COVID-19）

感染拡大防止の取り組みについて

新型コロナウイルス（COVID-19）感染症の世界的流行は、2021年となった現在においてもとどまることなく続き、人々の生活様式を大きく変えました。心理発達相談室も例外ではなく、4月中旬の愛知県の緊急事態宣言により約1か月半もの間、閉室を余儀なくされました。開室後も相談活動の時間的制限を設け、さらに、感染拡大状況や国、県、大学の方針を踏まえて、相談活動を絶やすことなく続けています。相談室の安全な運営は、相談室内の物理的環境とスタッフの感染予防対策を徹底することに加え、来談する方々の協力なしには成立しません。以下には、心理発達相談室で行っている感染予防対策について、相談室の環境面、スタッフの対応、来談者への依頼に分けて紹介したいと思います。
まず、相談室の環境面では、受付、各相談室、スタッフルームに至るすべての部屋にパーテーションと消毒液を設置しています。
次に、スタッフの対応では、以下9点を徹底しています。
1．面接室、プレイルームの換気、空気清浄機稼働
2．面接室、プレイルーム使用後のソファ、テーブル、おもちゃ等の消毒
3．1日1回プレイルームのおもちゃの消毒
第6面接室

4．面接時のマスク（希望者はフェイスシールド）着用
5．自宅にて体温を計測し、相談室にて体温記入
6．適宜手指の消毒
7．ミーティングルーム、控室、電話シフトスペースなどの利用の人数制限
8．体調不良の場合のケースキャンセルと、室長・助手への連絡
9．イントラネット使用後の PC 機器の消毒
最後に、来談者への依頼として、以下8点をお願いしております。
1．相談室来談前の検温と、体調不良の場合のキャンセル

電話シフトスペース2．‌体温測定をせずに来談された場合、受付での体温測定をお願いし、発熱している場合
は、面接のキャンセル
3．来談時、相談中のマスク着用
4．混み合う時間帯には、先に面接室に案内し、面接にて時間までお待ち頂く
5．入れ替え時間の消毒作業の為、面接時間を50分から45分へ変更
6．面接時にご使用になるスリッパの持参
7．受付や待合、プレイルーム入室前の手指の消毒
8．万が一、感染が判明された場合や濃厚接触者になられた場合の相談室への連絡
以上、心理発達相談室の感染予防対策について紹介しました。しかし、現状では、い受付

くら感染予防を徹底していたとしても、いつ誰が感染しても何ら不思議ではない状況が続いています。これからは、感染予防に加え、各自が感染の疑いがある場合、あるいは感染した場合には、速やかに報告し、冷静且つ、必要な対応を迅速に行うことが必要となります。
今後も、心理発達相談室では、可能な限り実施し得る感染予防対策と相談活動を両立し、相談活動に取り組んでいきます。課題として、対面を前提とする対人援助のあり方だけでなく、人々の移動や接触が制限されている状況においても、かかわりを絶やすことなく続けられるオンライン面接のような手段と、その有用性を模索していきたいと考

第1プレイルーム前
4

えています。

名古屋大学心の発達支援研究実践センターニュース

リレー企画 （兼任教員より）
第一弾

感染状況下でのこころの支援

打ち寄せる波、夕暮れ名古屋大学学生支援センター（アビリティ支援センター）
工藤晋平 （兼）心の発達支援研究実践センター

年明けからさざ波のように広まった新型コロナウイルス感染症の流行は、2020年という年を丸ごと呑み込む大きな波になりました。この間、春先の緊急事態宣言を含む第1波があって、学生支援の現場はどこも、大学に立ち入れない中でどのように学生とつながり、これまでに経験したことのないオンライン化を進めるかという課題に直面したのではないかと思います。どのように大学と学生がつながるかということも課題でした。障害のある学生の支援では、授業のオンライン化に伴う情報保障、オンライン参加への適応、外出規制下でのストレスケアも大きなテーマになりました。緊急事態宣言が解除され、人も戻ってきて、第1波が終わると、大学は対面授業の再開に向けた準備に入りました。しかし、夏に第2波があり、そのまま小康状態を保って秋が過ぎました。冬になって目に見えて感染者が増えていきます。予想されていた通り第3波がやって来ると、あっという間に感染爆発を迎え、感染者数、重傷者数、そして死亡者数が積み重なっていきました。2021年の始まりは津波のように押し寄せる災害に見舞われています。にもかかわらず、ここには第1波の時のような緊張感がありません。感染予防や予防しながらの活動に慣れてきたのもあるのでしょう。街から人が消えることはなく、経済は回っています。感染の緊張感と繰り返し打ち寄せる波の軽視とで、私たちはスプリットした世界を生きているように思います。その結果、分裂排除された苦悩は社会の脆弱なところに蓄積し、疲弊した体力を奪います。第1波の時以上に学生からの経済的困窮、オンライン授業の苦しみ、移動や対人接触の制限に対する我慢の限界が聞こえています。繰り返す波の中でおぼれそうな世界を前に、手を拱ねいて日暮れを眺めるわけにはいきません。明日を迎えるために「まだ大丈夫」と言い聞かせながら備えます。もう1年が過ぎました。波は変わらずに打ち寄せているようです。

受賞

名誉教授の田畑治先生、瑞宝中綬章を受章
このたび、名誉教授田畑治先生が令和2年秋の叙勲で、瑞宝中綬章を受章されました。
田畑先生は昭和50年8月に名古屋大学教育学部にご着任され、平成15年3月に定年によりご退職されるまで、教育及び研究を通して、臨床心理学及びカウンセリング・心理療法学の発展にご尽力されるとともに、黎明期にあった臨床心理士の育成とその社会的地位の確立に大きく貢献されました。また、付属学校の校長を務められるなど、大学の管理運営にも多大な貢献をされました。田畑先生のご功績はここでは言い尽くせませんが、今回瑞宝中綬章を受章されたことは誠に喜ばしいかぎりです。教育学部・教育発達科学研究科で田畑先生に薫陶を受けた後進は数知れません。独特の語り口で、田畑ワールドについつい引き込まれてしまう体験をされた方も多いのではないでしょうか。
12月24日には田畑先生に大学においでいただき、賞状と瑞宝中綬章、花束とお祝いの品の贈呈を行いました。コロナの状況ですのでささやかでしたが、田畑先生にお祝いをお伝え出来たことは何よりでした。
田畑先生、この度は誠におめでとうございました。今後のますますのご健勝を祈念いたします。
5活動報告2021年1月23日

発達支援シンポジウム「地域連携による切れ目のない子どもの発達支援を目指して－5歳児健診を起点とした幼児期から児童期・青年期にかけての支援とその効果－」
シンポジウムでは、本センターの発達障害児支援研究プロジェクトが平成20年より愛知県蟹江町と協働して取り組んでまいりました、蟹江町における5歳児健診の実践と保育所との連携、健診を受診した子どもたちの追跡調査結果の報告が行われました。さらに、保健・幼保・小・中・高における発達支援と連携に関する話題提供と、指定討論による議論が行われました。
当初、本シンポジウムは蟹江町公民館にて開催する予定でしたが、COVID-19感染拡大にともなう緊急事態宣言発令により、急きょオンライン開催に変更して実施することとなりました。予約参加者の皆さまへは直前のお知らせとなり、大変ご迷惑をおかけしましたが、当日は210名を超える方々がご視聴されました。またリアルタイム配信でしたので、参加者の皆さまからも、その場でご質問・ご意見をいただくことができました。
今後も、名古屋大学心の発達支援研究実践センターでは、切れ目のない子どもの発達支援を目指して、地域連携に基づいた実践研究を継続していきたいと考えています。

6名古屋大学心の発達支援研究実践センターニュース

退任スタッフのあいさつ
井戸智子

返りたいと思います。大学における障害学生の修学支援の充実に名古屋大学に着任し、3年9ヶ月が経ちおいても、障害を含む多様な困難さを抱える学生が懸命に勉学にました。学生支援センターにおいて、学励んでいます。大学では、多様な困難さと学業に取り組み、さら生の就職やキャリア選択の支援を担当に社会に出てから活躍するための準備をする必要があり、時間的して参りました。大幸キャンパスや鶴舞な困難さも加わります。そこでキャリアサポートセンターと協力キャンパスにも行かせていただくことし、学内において早期から働くことを経験することが出来るプロで、学内の多様な学生と会う機会をいただきました。キャンパスグラムや社会で働く先輩の事例や企業の支援を学ぶ企業との個別による雰囲気や学生の価値観の違いは大変興味深いと感じまし相談会を実施しました。また、障害学生を採用していただく企業た。また、大幸キャンパスと鶴舞キャンパスの学生は、専門領域や支援をしていただく官民支援機関の皆様とともに意見交換会やが近く、病院などの機関への就職を希望する学生が大半ですが、研修会を開催し、社会で障害者が働くための準備について検討し近年は学びを活かし多様な業界へと挑戦する学生もでており、て参りました。社会では、障害者が働くために尽力しておられる

キャリア選択の多様性が進んでいると実感しています。

方々が増え、受け入れの準備が進められています。本学で学ぶ障担当させていただいた仕事の中で、特に障害学生就労支援について力を入れ取り組んで参りましたので、この紙面を借りて振り伴い、多くの障害学生が大学に入学し学業を修めている。本学に害学生だけではなくすべての障害者が活躍できる社会になるために、今後も尽力したいと思います。

福元理英て、やっと少しずつ、ぼんやりとではありますが、子どもと周囲

このたび、名古屋大学心の発達支援研

また、アジアにおける発達障害児支援の一環で、田中ビネー知究実践センターを退職することとなりま能検査モンゴル版開発に携わらせていただいたことは、知能検査した。大学院卒業以来、足かけ14年間、の問題構成や意図、文化的背景の影響について考える得難い経験センターに所属させていただいたことにとなりました。そして、モンゴルの子どもたちの描画採点やデーなります。先生方・関係皆様には、本当タ入力などで、大学院生のみなさんと関わらせていただいた時間に長い間手厚いご指導を賜りました。誠にありがとうございました。

は、目の回るような忙しさのなかでも楽しいひとときとなりまし

心理発達相談室での勤務を経て、「発達障害分野における治療の大人の姿が見えてきたように思います。

た。ご協力いただいた皆様に深く感謝いたします。

教育的支援事業」プロジェクトに携わることになってからの10年

名大での経験とご指導いただいた日々を胸に、また新たな学びは、発達障害児とその保護者、そして専門家への支援について、の場へ向かいたいと思います。そして、発達障害児支援分野で少本当にゼロから学ばせていただく日々となりました。自分自身のしでもお役に立つことができるよう、精進してまいりたいと思っ

知識と経験と能力不足に、冷や汗のとまらない毎日でしたが、小ております。これまで本当にありがとうございました。そして、学校における学習障害児支援、5歳児健診を起点とした発達障害今後ともどうぞよろしくお願いいたします。

児のフォローアップ研究、ペアレントトレーニングなどを通し

若林紀乃

モンゴルの先生方に頂いた人形「タミ」と電車たちを並べて、「♪

「生態学的に発達を捉えることについごっこをしていました。その姿は微笑ましく、彼の中の想像世界てどう考えますか？」しばらく忘れていが単なる適応のみでなく楽しい環境へのワクワクであってほしい

た修士論文口頭試問での質問を、私はこと願いながら、自分自身の目線を振り返る日々です。

～みなさんさよならまたまた明日～♪」と大声で歌っては保育園の4年半で何度も思い出すことになりま個と集団が絡み合いながらすすむ“発達”、その育ちに寄り添した。蟹江町における5歳児健診からのう周囲の大人の関わり方をこれからも探究し続けていきたいと考縦断調査、モンゴル国における知能検査の開発、いずれの取り組えています。大学教員生活を楽しむばかりで発達の探究を疎かにみにおいても、子どもの“発達”と環境について繰り返し問う機してきた私に、臨床心理学の世界を教えて頂き、生活・文化・教会を頂きました。

育の影響を考えさせてくださった先生方、4年半の日々に感謝の幼児期に要フォローだった子どもが高学年で学校適応する姿、気持ちばかりです。そして、仕事と出産・育児との両立をあたた

モンゴルの子どもが教師のようなテスターに従順な姿、個と向きかく応援・支援してくださった先生方、スタッフの皆様に心より合う臨床心理の世界、これらと出会うことで、「環境に染まる」感謝申し上げます。本当にありがとうございました。春からはまことと個の発達における教育の影響について何度も振り返りました保育者・教員養成に携わります。子どもの育ちを支える保育・た。そして、幼い息子を育てる今、彼が環境に染まることを親と教育について、新たな目線を加えながら、一歩ずつ進んでまいりして求めすぎていないか、ふと自分を問うています。昨夜も彼は、たいと思います。
7名古屋大学心の発達支援研究実践センターニュース

スタッフ紹介■センター長・こころの育ちと家族分野■こころの支援実践分野■発達障害児支援研究プロジェクト
野邑健二

永田雅子

鈴木健一

教授・発達臨床心理学●研究テーマ：・周産期の母子支援
・発達障害の早期介入
・乳幼児精神保健

教授・臨床心理学、精神分析●研究テーマ：・‌学生相談における
対人関係精神分析の援用

特任教授・児童精神医学●研究テーマ：・発達障害の臨床
・乳幼児の発達支援・‌発達障害児の家族のメンタルヘルス

杉岡正典

福元理英

准教授・学生相談●研究テーマ：・大学生への心理的援助
・‌地域援助、コミュニティ心理学

特任助教・臨床心理学●研究テーマ：・発達障害の臨床・‌特別支援教育における心理士の専門性についての検討■こころの育ちと家族分野
金子一史
教授・発達臨床学、臨床心理学●研究テーマ：・‌産後うつ病および産後愛着障
害への介入・‌児童期のメンタルヘルスに関する日本とフィンランドとの国際比較研究

井戸智子
助教・就職相談●研究テーマ：・大学生の就職支援
・障害学生の就労支援と地域連携■こころと社会のつながり分野
松本真理子
教授・臨床心理学●研究テーマ：・子どものメンタルヘルス支援に関する国際比較と心理教育プログラム開発・子どもの心理アセスメント

野村あすか

2021年度予定

准教授・学校臨床心理学●研究テーマ：・子どものウェルビーイングと学校・家庭環境とのかかわり

2021年度 招聘教員
Dinh Nguyen Trang Thu（ディン グエン トラン トゥ）先生
ハノイ教育大学特別教育学部（ベトナム国）
研究テーマ：日本とベトナムにおける発達障害児支援と特別支援教育の現状と課題
招聘期間：令和3年6月15日～令和3年7月15日●編集後記

KOKORO
名古屋大学心の発達支援
研究実践センターニュース
NO.12 ・2020年度
8

COVID-19の影響を受けた1年でした。
感染を予防しながら、センターとしての臨床、研究、教育活動をどう進めていくかが今年のテーマでした。そうした中での心理発達相談室活動、学生支援活動を報告しています。人と人との関わりの中で支援する活動を行う上で、ソーシャルディスタンスの確保との両立には頭を悩ませました。
発達障害児支援プロジェクトがモンゴル国で行ってきた知能検査開発の記念式典と蟹江町での発達支援縦断研究に関するセミナーの報告を掲載しました。今年のイベントはいずれもオンラインで行われました。
人とのつながりを改めて意識した1年だったと感じます。来年度も様々なつながりに感謝しながら、活動を進めていきたいと思います。今後ともセンターの活動にご理解とご協力をよろしくお願い申し上げます。
野邑健二 特任教授 記