令和２年度使用小・中学校用教科用図書

宮崎採択地区協議会
議事録

教科用図書宮崎採択地区協議会

第 1 回採択地区協議会 議事録【 協 議 】

６月４日（火）

発言者
事務局長

発言内容
【役員選出について】会

長：日髙 和典

綾町教育長

副会長：西田 幸一郎
監事：豊田 畩光
門 幸藏

会長

宮崎市教育長
国富町教育長
宮崎市代表教育委員【事務局長、書記の任命】について
事務局長：押川 幸廣 宮崎市学校教育課長
書事務局長

記：小川 充 宮崎市教育課課長補佐兼教育指導係長【規約】について
提案どおり

事務局長

【専門委員の委嘱】について
提案どおり

事務局長

【予算案】について
提案どおり

事務局長

【今後の計画】について
提案どおり

事務局長

【本年度の採択】について
提案どおり

事務局長

【採択の基準及び調査研究の観点】について

委員

調査研究の観点は、今回、特に配慮したことや付け加えたこと、削除したことはな
かったか。

事務局長

特に、一昨年度までと変更点はない。県の採択基準はア、イ、ウの３つの採択の基準である。エの「地域の特色や児童の実態等に考慮すること」を宮崎地区の観点として挿入している。

会長

現在は、地方創生が叫ばれている。小学校の教科書は、地域の学習が豊富であるので、そこはかなり重要な要素である。具体的な教科書研究では、そういった観点でも見てほしい。
提案どおり

事務局長

【情報公開の考え方】について

委員

氏名を公開する際には、学校名や役職も含まれるのか。

事務局長

学校名や役職も公開する。

委員

昨年は、公開請求はあったのか。

事務局長

平成３０年度は、発行者より、専門委員の氏名について情報公開の請求を受けて
いる。
提案どおり

事務局

【宮崎採択地区協議会委員研修】
研修内容について○

教科書採択の流れについて○編修趣意書について【採択地区協議会委員による教科書閲覧】第２回採択地区協議会 議事録【 協 議 】

７月１２日（金）発言者

発言内容【調査研究経過等】について

事務局長

６月４日に開催した第１回宮崎採択地区協議会を受け、小学校用教科用図書の調査研究のための第１回専門委員会を６月６日に行った。専門委員の先生方に、委嘱状を交付し、調査研究を開始した。第２回を６月２８日、第３回を７月８日に行い、専門的な見地からそれぞれの教科書について研究し、採択の基準に基づいて、それぞれの観点ごとに、各教科書の特徴をまとめていただいた。
この後、各部長の校長先生方に調査研究の結果について説明していただく。４つの観点を大きく３つの項目にまとめてポイントを説明していただき、その後、調査研究の報告を受けて委員に協議・投票をしていただき、最終的に各種目一者の採択をお願いしたい。
小学校の採択の終了後は、令和２年度に使用する中学校用教科用図書についての採
択もお願いしたい。中学校用教科用図書の採択方法については、後ほど説明する。
【教科書展示会】について

事務局長

令和元年度の教科書展示会の報告をさせていただく。６月１４日から６月２７日までの２週間、宮崎市立図書館を会場に、教科書展示会が開催された。本年度は、昨年
度の閲覧者数３７０名を大きく上回る５１６名の方が閲覧された。特に、一般、保護者、学生の入場者が増えている。
閲覧された方々の感想等については、県教育委員会がまとめたものを資料に準備させていたいた。
その中の感想としては、○それぞれの出版会社がつくる教科書のよさや違いを比較しながら見ることができた。新学習指導要領を反映させているのが具体的に分かった。
（学校関係）○ 小学５・６年生から英語が始まるそうで、どんなことを学ぶのか興味がありました。
（一般）○ 新しい教科書になるのが楽しみになった。ここからどんな教科書が選ばれて実際に使うことになるのか楽しみ。（学生）
この他にも、たくさんの感想が寄せられており、新しい教科書への関心の高さがう
かがえる。
事務局

（報告準備）

会長

これから各教科の報告に入る。

発言者

発言内容

会長

今後の日程について、事務局に説明を求める。

事務局長【今後の日程】について委員

各市町の教育委員会は、今月中に行う予定であるが、事務局からの発行者の通知については、いつぐらいに届くのか。

事務局長

来週をめどに、できるだけ早く通知したいと考えている。
提案どおり

事務局長

最終決定は、各市町教育委員会である。それぞれで審議していただき、決定次第事務局に報告をお願いしたい。

第２回採択地区協議会 議事録【 国語・書写 】
発言者
会長
部長に説明を求める。
部長

委員
部長

委員
部長

７月１２日（金）発言内容（部長説明）【質疑応答】
本地区の児童の実態を考えると、国語科では、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。
本教科における本地区の児童の実態としては、文章の内容をとらえるという知識技
能面に関して力をつけてきていると言える。しかし、叙述をもとに根拠を明確にして自分の考えをまとめたり、友達との話し合いを通じて自分の考えを深め広げたりという思考力・判断力・表現力については課題が見られる。
そこで、本地区の児童の実態を踏まえると、「話す・聞く」「読む」「書く」各領域の言語活動を効果的に組み合わせ、知識技能の定着と思考力・判断力・表現力が身につくような工夫が見られる教科書がふさわしいと考える。
本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。
本地区の地域の特色や児童の実態から各発行者の特色を見たとき、東京書籍では、各単元で身に付けたい「言葉の力」を明示し、即した言語活動を設定することで、３領域の能力の育成を図り、また、話し合いなど協同的な活動、思考を言語化する例示により多用な考えを深めたりできる特色が見られた。
学校図書では、学年の最初でその学年で身に付けたい力を示して見通しをもたせ、連続させた単元配列「比べ読み教材」「対話読み教材」の配列を系統的に配列することで、「思考力・判断力・表現力等」を育成できるという特色が見られた。
教育出版では、１領域を集中して学習する「基本単元」と複数領域の教材を組み合わせた関連単元をバランスよく配列して多様な言語活動を設定したり、思考を整理したりまとめたりできる学習ツールを多く例示して生活や他教科の学習で応用できるという特色が見られた。
光村図書では、特に説明文単元で学年間の系統性に配慮し、二教材構成や「書くこと」との複合単元など教材と活動とを有機的に結び付けた単元構成にすることで、論理的な文章を適切に読み、目的に応じて活用する力を育てるという特色が見られた。

委員

宮崎県は、日本一の読書県を目指している。国語の学習が、読書活動の意欲を喚起するという効果はとても大きい。物語文では、各者に共通に掲載されている教材文があるが、各者の取扱いの共通点や相違点等、また、読書活動への誘いの工夫はどのよ
うなものであったか。

部長

共通教材としては、4 年生では「ごんぎつね」、6 年生では「海の命」等が掲載されており、それらについては読み比べてみた。教材文は同じであるが、それをどのように扱い、どのような言語活動の工夫がされているのかという点について専門委員会で調査した。
読書活動への誘いについては、各発行者とも図書室や図書館の利用の仕方につい国- 1 -

て、小単元やコラムなどのコーナーが設けてあった。また、児童が読みたい本を選ぶ方法や、疑問に思ったことを調べる方法などが具体的に示されてあった。教材文に関連して、同じ作者の本を紹介するコーナー等も設けられていた。
委員

対話的な学びが各教科で必要になってきているが、特に、国語科の中で対話的に学ばせるための話合いの方法等が特徴的に配置された教科書はあったか。

部長

対話的な活動については、どの教科書でも取り扱っている。例えば、相互評価をする場面では、教科書のキャラクターに吹き出しと発言例が示されている。いろいろな見方や考え方が示され、言葉で考え言葉で話し合う例示がたくさんあることで対話的な学びを促すことができる。

会長

書写の方も質疑があればお願いしたい。

委員

本地区の児童の実態を考えると、書写でどのような工夫がされている教科書がふさ
わしいか。

部長

本教科における本地区の児童の実態としては、手本を書き写すことに関しては興味をもって取り組むが、書写に関する知識や技能には個人差が見られる。また、書写の能力を学習や生活に生かすなどよく書こうとする意欲や態度は十分に身に付いていない状況にあると考える。本地区の児童の実態を踏まえると、主体的に学ぶ意欲と、書く力を教科学習や日常生活に生かすための工夫が見られる教科書がふさわしい。

委員部長

本地区の実態を考慮した場合、各発行者どんな特色が見られるか。
東京書籍では、ねらいを焦点化した基本単元、活用単元「生活に広げよう」学年のまとめの単元「学びを活かそう」を効果的に組み合わせ、学びを他教科学習や日常生活に広げさせたりする工夫が見られるという特色が見られた。
学校図書では、単元の進め方の中に友達との話し合いや相互評価を取り入れ、主体的な活動を促したり、多様な考え方や意見をもち表現に生かすことができたり、「書写の資料館」として日常生活につながる書き方を学べるという特色が見られた。
教育出版では、書写で学んだことを「レッツ・トライ」として他教科や生活に応用させたり、「書いて伝え合おう」で相手を意識して表現させたりする教材を配置して、学び方と伝え方を効果的に身に付けられる特色が見られた。
光村図書では、基礎・基本の定着を図る単元に加え、国語科教科書と連動した教材
や伝統文化や今日的課題へ対応した教材を効果的に配置することで、学びが日常に広げられるような特色が見られた。
日本文教出版では 、基本単元を３段階の学習過程で書写の基礎・基本を定着させるようにし、「学習をいかして」や「生活と書写」「国語の広場」単元などを配置し、学びを日常生活に生かす力を育成するという特色が見られた。

委員

国語の教科書と書写の教科書は、同じ発行者でなくても構わないか。

国- 2 -

部長

同じでなくても構わない。
（部長退席）

会長【協議】
それでは協議に入る。

委員

光村図書は、調べ学習の仕方について系統的に取り扱っている。市立図書館のボラ
ンティアとして、教科書に掲載されている指導と同様の方法で子どもたちの指導を行ったことがあるが、しっかり力をつけることができた。光村図書のやり方でしっかり力をつけることができる。

委員

共通教材の「ごんぎつね」を挿絵で比べてみたところ、東京書籍と光村図書のものが雰囲気があってよいと感じた。

委員

学習の手引きを比べても、目を引くのは東京書籍と光村図書であった。配色のよさに加えて、「確かめよう」「考えよう」「まとめよう」という言葉で、学習の流れがしっかり書かれているところよい。
東京書籍と光村図書を比べた場合に、東京書籍はとても分かりやすい。誰が使っても使いやすいと感じる。光村図書は、学習の流れは同じような流れだが、とても幅が広いと感じる。ノートの例、情景や場面の様子がよく分かる表現の例、テーマの例、話し合いに気を付けることの例や振り返りの例など、使い方によって学習広がっていくような構成になっている。

委員

教える側から見たときに、光村図書は少し難しいと思うが、先ほどの調べ学習の例にもあったように子どもたちも教師も慣れているというよさがある。東京書籍の方は、若い教師も使いやすいというよさがあるが、これをどう捉えるかということでもあり、とても悩む。

委員

子どもが自分で調べ学習ができることが大切だと考えるが、学級には、すぐに調べ学習ができる児童とそうでない児童がいる。光村の教科書は、イメージマップの段階からそれが新聞や模造紙等に表現されるまでのステップが分かりやすい。苦手な子どもにも分かりやすいように、実際に調べた例が書かれている。
また、現在の子どもたちは、人に尋ねることが苦手であるが、そのような部分も丁寧に扱っている。

会長

光村図書と東京書籍が使いやすいということであった。
最近の子どもの学力や、将来の大学受験等を見据えたとき、自分の言葉で考えたことをしっかり伝えられる力が大切である。また、論理的な思考力をつけることも大切であるが、そのような点も考慮していただきたい。

部長
委員

書写についても意見を伺いたい。
先ほどの質疑では、国語の教科書と書写の教科書は同じ発行者でなくても構わないということであったが、光村図書では、国語の教科書で扱っている「白いぼうし」という教材文が書写の教科書にも掲載されており、取り組みやすい印象を受ける。

国- 3 -

会長

事務局長

会長

それでは投票に入る。
（投票）「国語」の投票結果
東書 ２票
学図 ０票

教出 ０票

光村 ７票

「書写」の投票結果
東書 ２票
学図 ０票

教出 ０票

光村 ７票

投票の結果、国語については、光村図書が採択された。
書写については、光村図書が採択された。

国- 4 -

日文０票

第２回採択地区協議会 議事録【 社会・地図 】
発言者
会長
部長に説明を求める。

７月１２日（金）発言内容

部長（部長説明）

委員【質疑応答】
本地区の児童の実態を考えると、社会科では、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。

部長

委員
部長

社会科における本地区の児童の実態として、よさとしては、県央地区の交通の利便性や各種イベントにふれる機会が多いこと等により、社会的な出来事への興味・関心が比較的高いことがあげられる。しかし、社会科学習の視点からは、資料内容を読み取る力や資料を比べたり関連づけたりする力については十分ではなく、学習内容と自分たちの生活とのかかわりについて考えるとともに、考えをまとめたり、分かりやすく表現したりする力をさらに育成していくことが求められる。
本地区の児童の実態を踏まえると、資料の理解と活用する力を高めるほか、自分と社会とのかかわり方を考えさせ、多様に表現できるなど、思考・判断・表現力等を育む問題解決的な学習が一層進められる工夫が多く見られる教科書がふさわしいと考える。
本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。
本地区の地域の特色や児童の実態から、各発行者の特色を見たとき、各社とも、問題解決的な学習の展開を重視した構成になっている。
その中で、特色としては、
東京書籍は、「学習の進め方」のページや「まなび方コーナー」などを通して、資料の活用や多様な表現力の育成など、社会とのかかわりを大切にした学習を進められるような特色が見られる。
教育出版は、「社会科学習の進め方」のページや「学びの手引き」などを通して、資料の読み取り方を例示するとともに、課題を主体的に解決しようとする学習を進められるような特色が見られる。
日本文教出版は、「教科書の使い方」のページや「学び方・調べ方コーナー」などを通して、見方・考え方の育成のほか、自らの生き方を考え続けられるような学習を進められる特色が見られる。

委員

社会科では、中学年に副読本があるので、副読本とのつながりも大切だと考えるが、教科書の中で宮崎県の事例を扱ったものがあったら伺いたい。

部長

宮崎県の事例は各者で取り上げられている。
東京書籍では、４年生の「わたしたちの県」において、地図の中に宮崎県の形と説明が掲載されている。
５年生では、「くらしを支える食料生産」において、きゅうりの収穫の写真（綾町）が掲載されている。また、宮崎県の野菜の生産額、肉牛の頭数、きゅうりの生産量、豚の頭数が示されている。

社- 1 -

同じく５年生の「これからの食料生産とわたしたち」において、商店街で県内の農作物を販売する様子（宮崎市）が掲載されている。また、「自然災害を防ぐ」において、宮崎市のハザードマップが資料として掲載されている。
教育出版では、３年生の「店ではたらく人と仕事」において、地図の中に、ピーマンの絵と宮崎県という言葉が掲載されている。
５年生では「未来を支える食料生産」において、地図の中に、きゅうりの絵が掲載されている。また、「日本の食料生産をふり返ろう」において、地図の中に「宮崎平野」「ぶた」「ピーマン」「きゅうり」という言葉が掲載されている。
日本文教出版では、３年生の「店ではたらくひとびとの仕事」において、野菜や果物の産地として地図の中に、「ピーマンときゅうり」が掲載されている。
４年生では、「火山による災害」において、宮崎県高原町の取組について、２ペー
ジにわたって取り上げている。
５年生では「日本の地形や気候」において、地図中に「宮崎平野」という言葉が掲載されている。また、「食生活を支える食料の産地」において、地図中に「宮崎平野」と「ピーマン」が掲載されている。
同じく５年生の「畜産業のさかんな宮崎県」という取扱いにより、肉牛の生産について６ページにわたって取り上げている。その中で、口蹄疫の被害からの復興についても説明している。
委員

地図に関しては、帝国書院は世界地図関係では球体を意識したものになっており、東京書籍ではメルカトル図法になっているが、専門委員会ではどのようなことが話し合われたか。

部長

地図の研究の中では、そういったことも出されたが、今回の研究のポイントは、３年生から使用するというところにあった。3 年生にいかに地図に慣れ親しませ活用させるかといった視点が大切であった。図法については小学校の段階では妥当なものだということで、特に問題としなかった。

委員

本地区の児童の実態を考えると、地図では、どのような工夫がされているものがふ
さわしいか。

部長

児童の実態としては、社会的事象への関心は比較的高いが、都道府県の名称や位置に関する内容や、地図の索引に関する内容では課題が見られる。
実態を考慮すると、地図索引を活用しながら都道府県の名称や位置を確かめることができるような工夫がより多く見られる地図がふさわしい。

委員部長

本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどのような特色があるか。
東京書籍では、索引の引き方についてマンガを使って分かりやすく説明している。
また、巻末の索引一覧にチェック欄を設けて学習を振り返ることができるなど、児童が活用しやすいような工夫が見られる。
帝国書院については、索引の引き方について、地名の探し方を順序立てて説明した
り、巻末の索引一覧では、都道府県名や歴史地名などの文字色を変えるなど、児童が活用しやすいような工夫が見られる。

社- 2 -

委員部長

地図には、本県の偉人である高木兼寛の名が付いた「高木岬」は表記されているのか。
南極にある「高木岬」については、帝国書院のみに表記がある。

会長

１０年ほど前から大学入試や就職試験などが変わってきているという印象がある。
地図を見て、目的地までの行き方を文章で説明させたり、答えのない問題について考えさせたりするものもある。これからは、資料を読み取る力や自分の言葉で説明する力など思考力・判断力・表現力といったものがさらに求められる時代である。答えがない問題であっても、自分の知識を総動員して限りなく正解に近い解答を導くような力が求められる。その意味では、社会科における資料の読み取りや問題解決は大変重要である。
そのような観点で、特徴的なものがあれば伺いたい。

部長

各者ともに、子どもに問いかける工夫が見られ、主体的・対話的で深い学びにつながるものと考えられる。例えば、学び方コーナーや見方・考え方コーナー、キャラク
ターが話し合う場面など、学び方を学ばせ資料活用等の視点を示している。
（部長退席）

会長【協議】
それでは協議に入る。

委員

社会科の教科書は、前回の採択で東京書籍から日本文教出版に変わった。その際、社会科は、一方的に教え込んだり覚えたりといった教科ではなく、話し合っていく教科であることを確認した上で、「なぜ」や「どうして」といった問いが多く掲載されているということ、また、この地域の情報が多数掲載されており地域に合っているということで、日本文教出版を採択している。今回も日本文教出版がよいと考える。

会長

日本文教出版は、宮崎の身近な事象が豊富に掲載されているとの報告があった。また、東京書籍は大変見やすいといったこともあった。意見がなければ、そういったこ
とも考慮して判断していただきたい。
地図についても意見を伺いたい。

委員

先ほども意見があったが、帝国書院の地図は実物を意識した工夫もあり見やすい。
「高木岬」も表記されている。

委員

各者の地図を並べて比べてみると、帝国書院の地図の方が目に優しい印象がある。
特性の強い子どももいることから、色調も大切な視点である。

会長

それでは投票に入る。
（投票）

事務局長

「社会科」の投票結果
東 書 ２票教 出 ０票「地図」の投票結果
東 書 １票
帝 国 ８票社- 3 -

日 文 ７票

会長

投票の結果、
社会科については、日本文教出版が採択された。
地図については、帝国書院が採択された。

社- 4 -

第２回採択地区協議会 議事録【 算数 】
発言者
会長
部長に説明を求める。

７月１２日（金）発言内容

部長（部長説明）

委員【質疑応答】
本地区の児童の実態を考えると、算数科では、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。

部長

委員
部長

算数科における本地区の実態として、よさとしては、これまでの学校・家庭の学習の成果が表れ、基礎的・基本的な内容の定着が図られてきている。しかし、一方で、立式はできるが式の意味の理解が不十分であること、算数用語を使って分かりやすく表現することが苦手であること、日常の事象に置き換えた問題に弱いことなど、活用力や応用力については課題が見られる。
本地区の児童の実態を踏まえると、これまでに学習した内容をもとにしながら、数学的な見方や考え方の力を身に付けるための工夫や、日常生活や他教科での学びと関連付けて問題を解決する力を身に付けるための工夫が多く見られる教科書がふさわしいと考える。
本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。
本地区の地域の特色や児童の実態から各発行者の特色を見たとき、東京書籍では、単元末に「いかしてみよう」を設定し、日常生活との関連を広げる
工夫がなされている。
大日本図書では、単元の導入に日常生活の事象を取り上げ、日常生活との関連を広げる工夫がなされている。
学校図書では、単元末に「深めよう」を設定し、日常生活との関連を広げる工夫がなされている。
教育出版では、単元末に「学んだことを使おう」を設定し、日常生活との関連を広げる工夫がなされている。
啓林館では、単元末に「学びをいかそう」を設定し、日常生活と関連を広げる工夫
がなされている。
日本文教出版では、「Hello!Math」を設定し、日常生活との関連を広げる工夫がなされている。

委員

５年生では、「単位量あたり」や「割合」の扱いがとても大切である。専門委員会
では、線分図や関係図についてどのような話がなされたのか。

部長

５年生の割合に対しては、苦手意識をもつ子どもが多いということで、各者の構成について検討した。各者ともにそれぞれの工夫があり主体的・対話的に学べるものと考える。

算- 1 -

委員

各者とも学習の進め方が最初に掲載されている。子どもの立場で考えたとき、学習の進め方について特徴的な教科書があったか。

部長

学習の進め方やノートのとり方等、学び方のガイドとなるような工夫は、各者ともに見られる。

委員

ＱＲコードが掲載されている教科書は一者だけだったのか。

部長

裏表紙など一部に掲載されているものはあったが、各所に掲載があったのは１者だけであった。

委員

５年生では、学習も急に難しくなる。中学校との関連も大切になってくるが、その点についての工夫はあるか。

部長

各者ともに中学校の学習との関連を意図した工夫がなされており、中学校で学ぶ数学について紹介されている。
（部長退席）

会長【協議】
それでは協議に入る。

委員

宮崎地区では、長い間啓林館の教科書を使用しているが、なぜ啓林館なのか。啓林館の教科書は、教えた内容が文字で理解できるという前提で構成されている印象がある。教育出版の教科書は、視覚的に分かるような工夫が多い。また、練習問題についても、苦手な子どもも取り組みやすい構成の工夫がある。
基礎基本を大切にしたいという宮崎地区の実態を考えると、苦手な子どもにも分かりやすい工夫のある教科書がよい。

委員

現在は啓林館を使用しており、中学校でも啓林館を使用している。使い慣れているという部分は確かにある。宮崎地区の実態を考えると、活用力も大切にしたいが、その前に基礎的な内容をしっかり押さえておく必要がある。その意味では、復習、練習といったものがしっかり入っている教科書がよい。啓林館はそういった内容もしっかり入っている。また、これまで系統的に学んできており、親しみもある。

会長

基礎・基本の力はもちろん、活用する力も今後どうしても身に付けさせたい力である。各者ともに特徴があるが、啓林館では、数多くＱＲコードを使っているということで、家庭での復習にも使えるというよさがあるようだ。
基礎・基本の重要性や活用力、タブレット端末の導入で今後もさらに進むＩＣＴ機器の活用等も考慮して判断してほしい。

会長

それでは投票に入る。
（投票）

事務局長

会長

投票の結果
東 書 ０票
啓林館 ６票

大日本 ０票日 文 １票学 図 ０票

投票の結果、算数については、啓林館が採択された。

算- 2 -

教 出 ２票第２回採択地区協議会 議事録【 理科 】
発言者

７月１２日（金）発言内容

会長部長に説明を求める。

部長（部長説明）

委員【質疑応答】
本地区の児童の実態を考えると、理科では、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。

部長

委員
部長

理科における本地区の児童の実態として、よさとしては、理科に対する興味・関心は高いと思われる。しかし、学習した内容を日常生活や社会生活に活用したり関連付けて考えたりすることや、記述式の問題に課題が見られる。
本地区の児童の実態を踏まえると、学習した内容を、単なる知識としてだけでなく、既習事項や他教科、具体的な場面等と関連付けて考え、思考力・判断力・表現力を育成するための工夫が多く見られる教科書がふさわしいと考える。
本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。
本地区の児童の実態から各発行社の特色を見たとき、東京書籍では、既習内容や他教科等と関連を図りながら学習ができるような構成が特色として見られた。
大日本図書では、他教科や様々な課題と関連を図りながら学習できるような構成が特色として見られた。
学校図書では、具体的場面や日常生活と関連を図りながら学習できるような構成が特色として見られた。
教育出版では、既習内容や今後の学習内容と系統付けて考えられるような構成が特色として見られた。
啓林館では、実社会や日常生活との関連を図りながら学習ができるような構成が特色として見られた。

委員

理科離れが進む中で、科学的な見方・考え方を育てるためには、授業をもっと工夫しなければならない。問題解決的な能力を育てるという観点から特色のある教科用図書があったら伺いたい。

部長

問題解決能力を育てるという観点については、どの発行者にもそれぞれの工夫があり、問題解決の流れが分かりやすく示されている。

委員

理科の学習では調べることが多くなると思うが、各者ともに調べる方法が書かれている。教師が指導しやすいという観点ではどの発行者の教科用図書がふさわしいか。

部長

各者とも、とてもよく工夫されており、甲乙つけ難い。

理- 1 -

会長

現在は、地方創生ということで、地元に残る子どもを育てたいと考えている。理科の学習はキャリア教育にもつながる内容があり、特に、小学生時代の理科の学習は重要だと考える。キャリア教育の観点で特色のある教科用図書があったら伺いたい。

部長

キャリア教育の観点については、直接的なものではないが、５年生で気象の学習をする際には、気象予報士の仕事が出てくる。植物の受粉の内容では、果樹農家について取り上げた例もあった。学習内容と職業との関わりについては、各者ともに意識して構成していると考える。
（部長退席）

会長【協議】
それでは協議に入る。

委員

非常に悩む。それぞれによさがある。東京書籍は本当に見やすく、理科の見方というものも非常におもしろい。大日本図書は、結論の後に深める場面が設定してあり、知識の定着も図ることができる。学校図書については、問題解決の流れがステップとして示してあり分かりやすい。教育出版は、どこにもどればよいかという系統性がはっきりしている。啓林館については、混同しやすい結果と考察を分けているところが分かりやすく、まとめノートも充実している。

委員

各者ともにとても見やすい。きれいな写真がたくさん掲載されており、子どもの興
味・関心を喚起できるものと考える。

会長

各者ともに重点的に扱っている内容があり、内容ごとのページ数に違いがあるようである。また、理科では、視覚に訴える工夫も大切だと考える。

委員

各者で、ＱＲコードの有無に差がある。そこはどのように見ていけばよいのか。

会長

文科省の方では、児童生徒数の３０％のタブレット端末の導入を進めており、今後学校にも入ってくる。ＱＲコードを読み取ってみると、いろんな説明や動画を見ることができる。今後のＩＣＴの進展に備えていち早く対応した発行者もあればそうでな
い発行者もあるのではないかと考える。

委員

ＱＲコードによって授業は便利になると考えられるが、現段階では、ＱＲコードを通して何が示されているのかは見えないため判断しづらい。

委員

今回の教科書で特徴的なものがＱＲコードであるが、どの教科にもすべて必要かといえばそうではないと考える。今回の採択では、そこだけを判断材料にはできないと考える。教科によっては、明らかにＱＲコードが有効であり使用するべきだというものもあるが、そこだけを判断材料にはできない。

会長
会長

理科については、そこだけを判断材料にはしないということで確認する。
それでは投票に入る。
（投票）理- 2 -

事務局長

会長

投票の結果
東 書 ２票
啓林館 ６票

大日本 ０票学 図 ０票

投票の結果、理科については、啓林館が採択された。

理- 3 -

教 出 １票第２回採択地区協議会 議事録【 生活 】
発言者
会長
部長に説明を求める。

７月１２日（金）発言内容

部長（部長説明）

委員【質疑応答】
本地区の児童の実態を考えると、生活科では、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。

部長

委員
部長

生活科における本地区の児童の実態として、よさとしては、恵まれた自然の中で、地域社会の人々に見守られながら、意欲的に学習に取り組んでいることが挙げられる。しかし、個別的にみると野外での遊びよりも家庭内でのゲームの方に興味をもち、体験活動が乏しい児童や自分の考えを表現することに苦手意識のある児童がおり、生きる力をさらに伸ばすためには、家庭・地域との連携のもと、児童の気付きの質を高め、より体験的で探究的な生活科の学習を進めていく必要がある。
そこで、本地区の児童の実態を踏まえると、多様な体験活動や自分の考えを表現す
ることについて具体的に方法や事例の提示の仕方等についての工夫がより多くみられる教科書がふさわしいと考える。
本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。
本地区の地域や実態を考えたとき、各者とも多様な体験活動や自分の考えを表現す
ることについて具体的に方法や事例の提示の仕方についての特色が見られた。
例えば、自分の考えを表現するという観点では、
東京書籍では、ワークシート、動作化や手紙等の多様な方法の例示がある。
大日本図書では、ワークシートの行やマス目を選択できるような例や表現を豊かにする同種の言葉を集めたコーナーがある。
学校図書では、１枚のワークシートにマークや教師のコメントを入れ、気持ちを表現しやすくする工夫が見られる。
教育出版では、ふり返りを書き込む「なにをかんじたかな」コーナー、考えを整理する思考ツールの例示がある。
光村図書では、観察カードやポスター等を取り入れた多様な表現方法の例示がある。
啓林館では、思考ツール等やワークシートの例示がある。
日本文教出版では、思考の視点にそって記述されたワークシートの例示がある。

委員

低学年の教科書らしく、絵や写真が多いが、出版者によって表現の違い等があるか。

部長

各者それぞれに工夫がある。写真や挿絵を多く掲載することで、子どもにとって親
しみやすく、活動の様子も分かりやすい。また、知識や技能の習得に関する内容を随生- 1 -

所に配置して気付きの手助けをするといった工夫、挿絵や写真をゆったり大きく掲載してゆったりとした活動への意欲付けを行う工夫など様々である。
委員

今回の教科書では、ＱＲコードが各者に入っている。ＱＲコードの有効活用として専門委員会で話題になったことがあれば伺いたい。

部長

ＱＲコードの内容では、幼児期の活動とのつながりが分かる、家庭で保護者とともに学習を振り返ることができる、教師も活動の仕方を学ぶことができるといったことが話題になった。
（部長退席）

会長
委員【協議】
それでは協議に入る。
前回は、啓林館が採択されているが、その経緯を伺いたい。

事務局

前回の選定理由書から説明する。
就学前教育との円滑なつながりをもたせるために、上巻巻頭に「いちねんせいになったよ」を設定するとともに、上巻は「学校と生活」下巻は「地域と生活」について、児童が学習活動を通して身に付けたことや気付きを生かしながら学習を展開できる
ような構成になっており、教科目標を達成するのにふさわしい単元構成となっている。また、別冊のたんけんブックもあり、利便性も高い。さらに、探求の学習を展開するために、チャレンジのページに学習したことに関する吹出しや写真を掲示した
り、言語活動の充実を図る視点から、巻末に学習内容と関連のある「わくわくずかん」
や「いきいきずかん」を設けたりすることで、自らの気付きの質を高められるような内容の充実が図られている。
このような経緯で啓林館が採択されている。

委員

今説明があったように、幼児期とのつながりということでも、啓林館はかなり力を入れている。また、教科書の端の方に「みつけたいきものをそだてたいな」などの興
味・関心を高める工夫もあり、有効だと感じる。

委員

今回の改訂では、自立の基礎や知的な気付きなどに加えて、体験活動を重視することや気付きの質を高めること、そして幼児期の教育との関連を図るといったことが重要視されている。そういった観点でみると、啓林館の「わくわく」「いきいき」「ぐん
ぐん」という段階は、気付きの質を高めるという改訂の趣旨にそったものになっている。また、何より思考の連続性を考慮した工夫がある。このような点から啓林館のままでよいと考える。

会長

それでは投票に入る。
（投票）

事務局長

会長

投票の結果
東 書 ０票
光 村 ０票

大日本 ０票
啓林館 ９票学 図 ０票
日 文 ０票

投票の結果、生活科については、啓林館が採択された。

生- 2 -

教 出 ０票第２回採択地区協議会 議事録【 音楽 】
発言者
会長

７月１２日（金）発言内容

部長に説明を求める。

部長（部長説明）

委員【質疑応答】
本地区の児童の実態を考えると、音楽科で、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。

部長

委員
部長

本地区の実態を見ると、表現領域（歌唱や器楽）に関する意欲が高く、積極的に取り組む児童が多く、基本的な技能を身に付けた児童が多い。また、鑑賞に関しては、聴き取ったことや感じ取ったことを言葉にして伝え合う活動を通して、音楽の構造や要素に気付き、イメージを広げていくことができる児童が増えているというよさもある。一方で、学習意欲が十分でない児童や技能面に関して苦手意識をもつ児童もおり、二極化の傾向がある。また、即興的に表現したり、様々な発想を生かした音楽づくりに主体的に取り組んだりするまでには至っていないという課題も見られる。
このような本地区の実態と踏まえると、表現や鑑賞の必然性や必要感が生まれる教材の配列や働きかけが工夫された教科書であること。また、児童が自ら進んで、表現したり、発想を生かした音楽づくりができる教材や楽曲により、学びの意欲が持続できるような教科書が望ましいと考える。
本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。
教育出版では、児童が思いや意図をもちながら音楽活動が行えるように、題材を軸に、教材性を生かして関連・対照・対比されながら設定されており、表現と鑑賞の活動が効果的に組み合わされるような工夫がしてあるという特色が見られた。
教育芸術社では、児童が思いや意図をもちながら音楽活動が行えるように、題材を軸に、表現と鑑賞の教材が関連・対照・対比されながら組み合わされており、表現活
動、鑑賞活動ともに対話的な学びが深められるような工夫がしてあるという特色が見
られた。

委員

歌唱、器楽、音楽作りなど、各学年の歌唱の共通教材以外に各者で様々な教材が掲載されているが、専門委員会の中で、特に子どもに出会わせたい教材（曲）として話題になったものがあったら伺いたい。

部長

その点については、専門委員会の中では話題になっていない。各者ともに、震災復興等に向けての教材や国際理解に関する教材など、子どもに出会わせたい教材ということではよく配慮されており、歌唱・器楽の教材がバランスよく配置されている。
（部長退席）

会長【協議】
それでは協議に入る。

音- 1 -

委員

音楽については、前回の採択で教育芸術社から教育出版に替わっている。その際には、実物大の鍵盤の写真の有無等が話題になったが、今回はどちらも変わらない。
また、親しみやすさという点でもどちらも遜色がなく甲乙つけ難い。

委員

現在はグローバル化が進んでいるだけに、日本のものをどのように扱っているのかについて関心がある。どちらの教科書にもしっかり取り上げられているが、琴や民謡を見たときには教育出版の方が丁寧に扱っているという印象を受ける。
グローバル化の進む時代だからこそ、日本のものをしっかり学んで世界に羽ばたい
てほしい。

委員

２者を比べると、教育出版の教科書の方が写真が大きい。言葉だけではイメージしにくいが、大きな写真を使うことで、情景をイメージしやすい。特に、「富士山」や「おぼろ月夜」を見るとその効果を感じる。

委員

教育芸術社では、一番最後に君が代が掲載されている。教育出版では、最後から少し前の方に掲載されているが、何か意図があるのだろうか。

会長

ここでは不明であるだが、各者ともにそれぞれの意図をもって構成してあるものと
考える。

会長

これまで出された意見をお聞きする中では、視覚に訴える工夫や伝統文化についての扱いなどが出された。中学校では、日本の伝統文化を大切にする観点から、全員に日本の楽器に触れさせるといった取組もある。
それでは投票に入る。
（投票）

事務局長

会長

投票の結果
教 出 ９票教 芸 ０票

投票の結果、音楽科については、教育出版が採択された。

音- 2 -

第２回採択地区協議会 議事録【 図工 】
発言者
会長
部長に説明を求める。

７月１２日（金）発言内容

部長（部長説明）

委員【質疑応答】
本地区の児童の実態を考えると、図画工作科で、どのような工夫がされている教科
書がふさわしいか。

部長

委員
部長

本教科における本地区の児童の実態として、よさとしては、図画工作科の時間を心待ちにしており、興味・関心をもって意欲的に楽しく活動する様子が見られる。
しかし、児童が発想を広げ主体的に取り組む創造活動が十分とは言えず、基礎的・基本的な知識や技能を習得し、自分の思いや願いを表現する喜びを味わうまでには至っていない児童が少なくない状況が見られる。
そこで、本地区の児童の実態を踏まえると、児童が楽しみながら意欲的に活動でき、基礎的な能力を育成するための題材設定や一人一人が思いをもって表現方法を探り、自分らしい表現を求めていけるような活動内容の工夫がより多く見られる教科書がふさわしいと考える。
本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。
本地区の地域の特色や児童の実態から各発行者の特色を見たとき、開隆堂では、題材名を見ただけで、児童がわくわくするような工夫が見られる。また、作品を一目でとらえやすいように大きめの写真で示したり、手がかりとなる文を添えたりするなど、児童が自分なりに発想したり構想したりできるように工夫されている。さらに、巻末には、「学びの資料」のページがあり、基礎的な技能について習得できるよう工夫されている。
日本文教出版では、題材名を見ただけで、児童がわくわくするような工夫が見られる。また、児童の活動写真に添えて、思いや発想の広がりに関する吹き出し、多様な表し方を促す文などが多く例示されており、発想したり構想したりできるよう工夫されている。さらに、巻末には、「使ってみよう材料と用具」のページがあり、基礎的な技能について習得できるよう工夫されている。

委員

図画工作科の中で、主体的・対話的な学びの視点で配慮されているところがあれば
伺いたい。

部長

開隆堂では、共同してつくる題材を設定したり、鑑賞活動を特設したりして、対話を通して発想や活動が深まるように構成されている。
日本文教出版では、児童の表現や活動のよさを肯定的な言葉で支援し、共同してつくる場面や鑑賞活動での対話を促すことで、表現活動につながるように構成されている。

委員

造形遊びについては、各者ともに限られたものしか掲載されていないが、造形遊びのイメージにつながる工夫があれば伺いたい。

図- 1 -

部長

造形遊びは、結果的に作品になることもあるが、はじめから作品を作ることを目的とはしていない。絵や立体、工作に表す場合は、テーマや目的があって、作品作りをするが、造形遊びは、思いつくままに自由に試みるといった遊びの特性を生かした活動である。教科書には、興味・関心をもたせたり、活動のイメージをつかませたり、
活動の途中に発想を広げる際のヒントにしたりするといった役割があり、その点については各者ともに工夫が見られる。
（部長退席）

会長【協議】
それでは協議に入る。

委員

図工の教科書は、写真が多くて楽しい。両者ともにそれぞれによさがあるが、子どもの発想が広がっていくことや、作品に対するつぶやきといった点では日本文教出版の方が多いと感じる。また、日本文教出版では、伝え合うといった外への発信や地域への広がりなど、教室の中だけでは収まらないような工夫もある。

委員

両者ともに、巻末に基礎的な技能に関するコーナーがあるが、日本文教出版では、粘土の作品も含め基本的なものを全て扱っている。不得意な子にも分かるような配慮がされているところがよい。

委員

どちらもよく工夫されており甲乙付け難い。感性に訴える作品の例示で比べても判断が難しい。

会長

来年は国民文化祭が宮崎で開催され、綾町でもイベントが行われる。そこでは、部
屋中をダイナミックにコーディネートしたり光を使って芸術性を表現したりといったことが行われる。そういった内容は図工の教科書では造形遊びとして扱っている。
今の芸術活動は、キャンパスの中だけではなく、光も含めていろんな発想や材料を生かして芸術表現をしている。そのような観点では、日本文教出版は工夫されているとの意見が多く聞かれた。

会長

他に意見がなければ投票に入る。
（投票）

事務局長

会長

投票の結果
開隆堂 １票日 文 ８票

投票の結果、図画工作科については、日本文教出版が採択された。

図- 2 -

第２回採択地区協議会 議事録【 家庭 】
発言者
会長
部長に説明を求める。

７月１２日（金）発言内容

部長（部長説明）

委員【質疑応答】
本地区の児童の実態を考えると、家庭科でどのような工夫がされている教科書がふ
さわしいか。

部長

委員
部長

本教科における本地区の児童の実態として、よさとしては、家庭科の学習が好きで、課題をもって意欲的に学習に取り組んでいる児童が多いことである。しかし、基本的な知識や技能の習得については、調理に関する内容に比べ、ボタン付けやミシン縫いなど衣に関する分野に苦手意識をもっている児童が多い。また、家族の一員として生
活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を養うことについては個人差が大きい
ことが課題として挙げられる。
これらの実態から、「衣」の分野について，縫い方などを分かりやすく学び取ることができれば、技能の定着につながり、苦手意識を克服できると考える。また、学んだことの実践化についても、進め方や豊富な例を示すことで意欲を高めることができれば、実践する児童が増えるのではないかと考える。
本地区の実態を考慮した場合、各発行者どんな特色が見られるか。
東京書籍では、「衣」の分野において、技能の基礎基本となる内容が他のページにリンクさせてあり、前後の学習内容と関連して分かりやすく学べるような工夫が見られる。実践化については、「生活を変えるチャンス」として、実践の進め方や実践例をレポートや新聞の形で紹介し、学びを人生や社会に生かせるような工夫が見られる。
開隆堂では、「衣」の分野において、ＱＲコードを活用しスマホ等の動画を見ながら、分かりやすく学べるような工夫が見られる。実践化については，「チャレンジコ
ーナー」や「レッツトライ生活の課題と実践」を設定し、学びを人生や社会に生かせるような工夫が見られる。

委員

本地区の子どもたちは、ミシンが苦手であるとのことであるが、両者の教科書でのミシンの指導についての違いがあれば伺いたい。

部長

指導についての違いは見られないが、ＱＲコードでの動画での提示の仕方に違いがある。東京書籍の教科書は、指導内容をまとめて動画で見ることができる。一方、開隆堂の教科書は、それぞれのページごとにＱＲコードがあり、指導内容ごとに動画が見られようになっている。

委員

ＱＲコードについては、開隆堂は毎ページに付いているが、東京書籍は、まとめて掲載ということで数は少ない。どちらが分かりやすいか。

部長

開隆堂は内容が分けてあり、東京書籍の方はまとめてあるというだけで、動画の内容はどちらも同じである。

家- 1 -

委員

２者を比べると、手縫いのことについては開隆堂の方が見やすいと感じた。しかし、調理に関しては、東京書籍では、ページごとに右利きの持ち方や左利きの持ち方というような記載があり親切で分かりやすいと感じる。指導者としては、どちらが指導しやすいのか。

部長

授業では、左利きの子どもの方が少ないので、個別指導で対応している。一斉に指導する際には、右利き左利きを分けての指導はしない。
（部長退席）

会長【協議】
それでは協議に入る。

委員

ミシンの指導のページを比べると、開隆堂は最初の指導の場面に写真が掲載してあって分かりやすい。ＱＲコードも細かく配置されており親切である。

会長

家庭科のミシンの授業は、個々の様々な状況に対応しなくてはならないため指導も難しい。その点では、開隆堂の教科書の方が丁寧だということである。

委員

本地区の児童が苦手意識をもっているということで、衣に関する分野の内容が焦点になる。ここでの指導の丁寧さや親切さということでは開隆堂である。

会長

宮崎地区では、食育についての危機意識があり、以前から弁当の日などの取組を行ってきた。食については、両者ともに重点をおいて取り扱われている。衣については若干差が見られるという意見が多かった。

委員

右利き左利きについては、開隆堂でも後の方に写真入りで掲載している。

委員

開隆堂では、最後の方に掲載されてはいるが、東京書籍では、調理の最初の方に掲載があり親切だと感じる。各者で力点が違うと考えられる。

会長

各者で力点は違うが、どちらもよく工夫されている。そのあたりも含め、総合的に判断してほしい。
（投票）

事務局長

会長

投票の結果
東 書 ３票開隆堂 ６票

投票の結果、家庭科については、開隆堂が採択された。

家- 2 -

第２回採択地区協議会 議事録【 保健 】
発言者
会長
部長に説明を求める。

７月１２日（金）発言内容

部長（部長説明）

委員【質疑応答】
本地区の児童の実態を考えると、保健ではどのような工夫がされている教科書がふ
さわしいか。

部長

委員
部長

本教科における本地区の児童の実態として、よさとしては、「早寝・早起き・朝ごはん」について各学校での取組が推進され、基本的な生活習慣や学習習慣、食習慣への関心も高まりつつあること、また、地震・津波を想定した避難訓練をはじめ、防災
教育マニュアルが充実し、児童の防災意識がこれまで以上に高まりつつあることが挙げられる。一方、課題としては、食習慣、特に朝食については、摂取率は高いものの、
栄養バランス上の偏りが見られること、また、自然災害に対して、児童自ら課題を見付け、主体的に学び、思考を深めることについては十分ではないことが挙げられる。
このような本地区の児童の実態を踏まえると、よいところを一層伸ばす点では、基本的生活習慣の定着につながる内容や防災意識の高揚についてより多く記載されている教科書がふさわしいと考える。
本地区の実態を考慮した場合、各発行者どんな特色が見られるか。
どの発行者も、５・６年教科用図書で自然災害への対応など防災教育に関する内容を掲載している。特徴的なところとして、例えば、東京書籍では、避難所での生活について考えさせるという特色が見られた。
大日本図書では、資料を作成する活動を設定するという特色が見られた。
文教社では、写真や図を多く用いて情報を掲載しているという特色が見られた。
光文書院では、「生かそう・伝えようコーナー」を設けるという特色が見られた。
学研では、地元で起きた火山噴火を始めとした災害の写真や図を多く掲載するという特色が見られた。

委員「早寝・早起き・朝ご飯」ということも挙げられていたが、食育の充実については、各学校で力を入れて取り組まれている。各発行者を比べたときには、各者でどのような工夫があるか。

部長

各者とも、食に起因する健康問題に適切に対応するため、食に関する正しい知識と望ましい食習慣について身に付けさせる内容になっている。
例えば、「けんこうを守る活動」や「よりよく成長するための生活」として、主に３・４年生で取り扱っている。

委員

オリンピック・パラリンピックに関する内容は、どのようなものがあるか。

保- 1 -

部長

各者とも学習内容に関連させて、オリンピック・パラリンピックアスリート等を紹介することで、オリンピック・パラリンピックへの興味・関心を喚起するとともに、効果的な学習が進められるようにしてある。
例えば、「アスリートからのメッセージ」として陸上の山縣亮太選手や、卓球の伊藤美誠選手、レスリングの吉田沙保里選手が紹介されている。

会長

今回の改訂に伴い、教科書の内容も充実しているように感じる。そのような視点からの特色があれば伺いたい。

部長

内容の改善や発展的な内容の資料を掲載したことにより、各者とも以前よりもページ数が増えている。多いところで３０ページ、少ないところで４ページと各者でばらつきはある。
（部長退席）

会長
委員【協議】
それでは協議に入る。
教科書の見やすさや学習の進め方という点では、東京書籍がよいと感じた。

会長

見やすさや学習の進め方では、東京書籍がよいということだが、発展的な内容も東書は豊富に掲載されている。

委員

これからの主体的な学びという点では、東京書籍はどの単元も４ページで構成しており、「気付く・見つめる」「調べる・解決する」「深める・伝える」「まとめる・生かす」という４つのステップが主体的な学びにつながるものと考える。今回も東京書籍でよいと考える。

会長「主体的・対話的で深い学び」は今回の指導要領改訂の大きな柱である。そのことをよく意識した構成だということである。

会長

他に意見がなければ投票に入る。
（投票）

事務局長

会長

投票の結果
東 書 ９票
学 研 ０票

大日本 ０票

文 教 ０票

投票の結果、保健については、東京書籍が採択された。

保- 2 -

光 文 ０票第２回採択地区協議会 議事録【 道徳 】
発言者
会長
部長

委員
部長

委員
部長

７月１２日（金）発言内容

部長に説明を求める。
（部長説明）【質疑応答】
本地区の児童の実態を考えると、道徳科では、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。
本教科における本地区の児童の実態としては、よさとしては、素直で、自ら進んで学ぼうとする児童が多いこと、課題としては、授業によって、話合い活動が一部の児童で進められていることが挙げられる。また、現代的な課題や社会問題への対応も課題となっている。
このような実態をふまえると、道徳科の授業において、言語活動の充実により主体的な学習が促されるような教科書がふさわしいと考える。また、どこの学校でも起こ
りうるいじめ問題について、児童が自分自身の問題としてとらえ、考えられるような教科書がふさわしいと考える。
本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。
本地区の特性や児童の実態から、言語活動の充実による主体的な学習を促す工夫の観点で各発行者の特色を見たとき、東京書籍は、言語活動を充実させるために、巻頭導入教材として「道徳の学習を進めるために」と「道徳の時間が始まるよ」を配置しており、道徳授業の流れや様子を分かりやすく紹介し、話し合うことのよさに気付かせる工夫が見られる。
学校図書は、言語活動を充実させるために、読本である「きづき」と、書き込み等の活動を促す「まなび」に分けて制作し、「きづき」の主題でねらいを確かめ、「まなび」の発問で考えを深めることができる工夫が見られる。
教育出版は、言語活動を充実させるために、授業の流れを想定した「考えよう」「深めよう」を題材ごとに設け、本文につながる問いから、道徳的価値そのものへの問い、
また、今後の行動への示唆等、価値理解を深めることができる工夫が見られる。
光村図書は、言語活動を充実させるために、学びのめあてを自覚し、主体的に考えることができように、題材ごとに「考えよう・話し合おう」「つなげよう」を配置しし、発問例を示したりする工夫が見られる。
日本文教出版は、言語活動を充実させるために、別冊にて、すべての題材に対応した「道徳ノート」を用意したり、巻頭にオリエンテーションのページを設け、道徳の意義や学び方等を発達段階に応じて分かりやすく示したりする工夫が見られる。
光文書院は、言語活動を充実させるために、オリエンテーションにおいて話合い活
動についての方法を示したり、自分の考えを表現することを意識した「道徳ノート」の例を発達段階に応じて表現したりする工夫が見られる。

道- 1 -

学研では、言語活動を充実させるために、問題解決的な学習が可能な題材を豊富に取り上げたり、多面的・多角的に考えられるよう異なる複数の視点を提示して考えさせたりすることで、考える道徳、議論する道徳の授業展開ができる工夫が見られる。
廣済堂あかつきは、言語活動を充実させるために、「道徳ノート」に自分の考えや話合い活動について書く欄等を豊富に設けたり、すべての題材に「考えよう 話し合おう」を配置したりするといった工夫が見られる。
委員

道徳については、一昨年度に検討をした際に別冊ノートが話題にあがった。その際、別冊ノートの有無での判断はしないということを共通理解している。３回の専門委員
会の中では、別冊ノートも含めた検討をしているのか。また、別冊ノートの有効性等についても話し合われたのであれば教えてほしい。

部長

別冊ノートがあるのは、学校図書、日本文教出版、廣済堂あかつきの３者である。
研究の中では、別冊のノートに児童が考えを書き込むことは有効だと判断した。しかし、別冊ノートがなくても、教科書に直接書き込むことができるものもあるので、教師が指導する上では、どちらでも対応はできると考える。

委員

現在は、いじめが大きな問題となっているが、教科書ではどのように取り扱ってい
るのか。

部長

いじめ問題は喫緊の課題であり、道徳が教科化された背景でもあった。各者の取扱いは、東京書籍では、とびらページでいじめについて投げかけをし、直接的に扱った題材と間接的な題材を組み合わせることで深く考えられるような工夫が見られる。
学校図書では、いじめに係わる内容として公正、公平、社会正義、生命の尊さ等の様々な道徳的価値の題材を多数配置し、別冊にコラムや特設ページを設けることで、様々な視点で考えられるような工夫が見らる。
教育出版では、いじめに係わる学習である「命を大切にすること」や「みんなと仲よくすること」などの題材に、赤色や黄色のマークを付けて分かりやすく示し、多面的・多角的に考えられるような工夫が見られる。
光村図書では、教材とコラムを組み合わせた「いじめ」を考えるユニットを設け、コラムでは，自分が気づかないうちに友達に嫌な思いをさせていることがないかを振り返ることができる工夫が見られる。
日本文教出版では、いじめを直接的に扱った教材だけでなく、自己有用感や他者理解など、いじめの克服につながる教材を組み合わせ、知的理解を補強するコラムとも
関連させつつ、集中的に取り組めるような工夫が見られる。
光文書院では、いじめを直接的・間接的に捉えられるような題材とコラム「みんな仲よし楽しい学校」を設定し、防止等について主体的に考えられるような工夫が見られる。
学研では、いじめ問題に関連して様々な方向からのアプローチが可能な教材を用いて、幅広い視点から学習できるようにするとともに、いじめ防止対策推進法の観点も道- 2 -

取り入れ「いのちの教育」を最重点テーマとして取り扱う工夫が見られる。
廣済堂あかつきでは、現代的な課題として人権・いじめに関する題材を設置するとともに、別冊ノートでは、いじめの未然防止に向けて自己を見つめ考えさせるような工夫が見られる。
委員

子どもたちの興味・関心を高める工夫としては、各者どのような工夫があるか。

部長

各者様々な工夫が見られる。子どもたちにとって親しみやすいキャラクターを配置
し、子どもたちに投げかけをするといった工夫や、有名なスポーツ選手を扱った教材を取り入れたりする工夫が見られる。また、宮崎県のことを扱った出版社もあった。
東京書籍では付録の中で西都原古墳群の桜を、日本文教出版では「創志くんと子牛」という教材で口蹄疫を、光文書院では、ＣＤロムの中で城山を扱っている。学研では、宮崎のお雑煮の写真を、廣済堂あかつきでは真名井の滝を取り上げている。

委員

これまでの道徳授業の課題を解決できるような教科書があったら教えてほしい。

部長

道徳では、読み物を読んでいく中で、主人公の心情に寄り添いながら、自分はどうするのかということについて考えてきた。ただ、依然としていじめ等の問題も後を断たない。このような課題の解決のためには、道徳的価値について理解すること、自己を見つめること、多面的・多角的に考えること、自己の生き方を考えることをさらに進めていく必要がある。各者とも、そのような学習を進めることができるような工夫が見られる。
（部長退席）

会長【協議】
道徳については、一昨年に採択したばかりであるが、委員も半数は入れ替わっている。新たに委員になられた方の意見も伺いたい。

委員

確かに、委員は変わっているが、一昨年に入念な検討をしている。心に訴える資料があることや、いじめを扱った特徴的な資料があること、別冊ノートが活用できるな
どの理由で日本文教出版を採択している。各者を見たところ、それほど大きな変更はされていないようである。また、使い始めたばかりでもあるので、日本文教出版でよいのではないか。

会長

前回は、教科書の内容や取扱い方等を中心に議論している。また、別冊ノートについては議論しないということでも確認しているが、新たな視点で意見があれば出してほしい。
道徳では、地域の実態に応じて重点指導項目を決定しているが、まずは、生命尊重が最も大切である。日本文教出版では、毎学期、生命尊重の授業ができるような工夫
もある。

委員

日本文教出版では、いじめの４層構造についても具体的に示すなど、かなり力を入れており分かりやすい。

会長

いじめについては、前回も日本文教出版では、問題解決に向けてのいろんな価値観をとりあげるなどの工夫も見られた。

道- 3 -

委員

各者とても工夫されているが、目次や巻頭を見ても日本文教出版は少し上という印象を受けた。

会長

日本文教出版は、導入にとても力を入れている。また、資料では、原文をそのまま使っているところもよい。挿絵や写真もよいと思う。

委員

どれも工夫されていてよいと思う。いじめは、エスカレートすると社会問題にもなるものであるが、道徳で教えることはもっと広いのではないか。いじめであれば、人を大切にするということがテーマになるのではないか。その他にも、将来の夢に向かってのこと、物を大切にすることなど、人としてあるべき姿も含めて、教科書を使って指導していただきたいと考える。

会長

それはとても大切な部分である。キャリア教育の視点でも道徳的な心情を育むことが大切である。

委員

教科書によっては、誘導的な部分もあるが、日本文教出版は、そういったところがないと感じる。教科になったからといって、よい答えを書かなければ評価されないということであってはならない。

会長

それでは、これから投票に入る。
（投票）

事務局長

会長

投票の結果
東 書 ０票日 文 ９票学 図 ０票
光 文 ０票教 出 ０票
学 研 ０表光 村 ０票
廣済堂あかつき ０票

特別の教科道徳については、投票の結果、日本文教出版が選定されました。

道- 4 -

第２回採択地区協議会 議事録【 英語 】
発言者
会長
部長に説明を求める。

７月１２日（金）発言内容

部長（部長説明）

委員【質疑応答】
本地区の児童の実態を考えると、英語ではどのような工夫がされている教科書がふ
さわしいか。

部長

委員
部長

本教科における本地区の児童の実態として、よさとしては慣れ親しんだ語句や表現を臆せず活用しようとする積極的なコミュニケーションの態度が見られる。しかし、外国語でコミュニケーションを図るモデルが児童の身近に少なく、必要性の乏しい環境におかれているということが課題である。
本地区の児童の実態を踏まえると、コミュニケーションを図る学習が豊富に組まれていること、音声やイラストが効果的に用いられいつでも自分から学べる配慮がしてあること、児童が主体的に学べるようにゴールイメージが明確に示されていること、
このような工夫が多く見られる教科書がふさわしいと考える。
本地区の実態を考慮した場合、各発行者どんな特色が見られるか。
本地区の地域の特色や児童の実態から各発行者の特色を見た時、東京書籍では、児童が、自分の考えや気持ちを主体的に伝える場面を豊富に取り入れ、目的や場面、状況等に応じて、付属の教材を生かしながら、ふさわしい語句や表現を自分で選んで伝え合えるという特色が見られた。
開隆堂では、児童が主体的に取り組める「めあて」を示し、「聞くこと」「話すこと（やり取り）（発表）」を中心に「読むこと」「書くこと」もバランスよく活動に取り組める工夫をしているという特色が見られた。
学校図書では、各単元のはじめに、「レッスンの目標」「学習の進め方」が示され、１５分の短時間学習や児童の実態に応じた学習のアレンジに対応できるような工夫がなされているという特色が見られた。
三省堂では、巻頭に、大単元の学習の進め方が丁寧に示されている。また、各単元
では、活動の意図や進め方が、マークやイラストを用いて児童に分かりやすく示されているという特色が見られた。
教育出版では、児童が表現活動に取り組みやすいように、活動の様子がイラストで示されている。その中に基本的な表現が示されており、自分の選んだ言葉を当てはめて伝え合うことができるという特色が見られた。
光村図書では、単元のはじめに目的や場面、状況等を示し、さらに活動ごとにもめあてを明示している。知識・技能や思考、主体的な態度について振り返ることで、次の単元につながる学習が展開できるという特色が見られた。

英- 1 -

啓林館では、指導者にも児童にも分かりやすく、単元や活動のめあてが示されている。また、児童に、語や文の強く発音される部分が分かりやすいように、記号を用いて視覚化しているなどの特色が見られた。
委員

英語の教科書は、今回が初めてであるが、書く活動も入ってくると伺っている。書
く活動はどの程度入ってきているのか、各者で扱う量も違うのか。

部長

各者で書くことを取り扱ったページ数は、多い者で４５ページ、少ない者で１８ページという違いがある。ただ、書く活動は、あくまで中学校の学習への円滑な接続がねらいであるので、負担になるものとは考えていない。

委員

各者の語句の取り上げ方では、心情的な語句を多く扱っている者と物の名前などを多く扱っている者がある。例えば、５年生の教科書で扱わなかったら６年生の教科書で扱うというふうにバランスを考えて配置されているのか。

部長

各者の特徴を説明する都合で説明に使用した教科書の学年が異なってしまったが、どの発行者も、バランスよく配置してある。

委員

小学校の教員で英語の免許状を持っている人は限られている。専門の免許状を持っていない小学校の教員が授業を行う際には、いろんな補助的な教材が必要である。
ＱＲコードもその一つだと考える。各者にその工夫があるが、実際に中身を見たり聞いたりしてみての考察を伺いたい。また、別冊が付いているものもあるが、その活用についても伺いたい。

部長

ＱＲコードは、専門委員が全て聞いており、各者でよさがあるとのことであった。
別冊になっているのは一者だけであるが、別冊になっていない者も、教科書には同じ内容が入っている。ただ、別冊には、５・６年の内容（２学年分）が入っている。

会長

綾町では、シンガポールに子どもたちをホームステイさせている。子どもたちを外国に連れて行って感じることは、単語力（語彙力）も重要だが、それ以上にコミュニ
ケーション能力の必要性である。主体的・対話的で深い学びが今回の改訂の大きな柱であるが、そのような学習を進めることが子どもたちのコミュニケーション能力を育てることになると考える。
教科書を見ると、次々に会話が広がっていくような構成になっているように感じるが、その点について専門委員会で話題になったことがあれば伺いたい。

部長

各発行者とも、児童が学習の見通しをもち、児童同士や教師とのやり取りを通して、理解を深めていくような工夫がなされている。ただ、宮崎地区の子どもに合った教科書であることや教師が指導がしやすい教科書であることが大切だと考える。
（部長退席）

会長
委員【協議】
それでは協議に入る。
中学校との関連も考えなければならない。本年度小学校が決まり、次年度中学校が決まる。中学校は、開隆堂が使われているが、採択の際にはどういったことが話題になったのか。

英- 2 -

事務局

平成２７年の採択における選定理由書では、次のように書かれている。
単元の終末ではまとまった量の英文を扱うよう統一するとともに、各学年の英語力に応じた長さの読み物「Reading」を取り入れるなど、言語活動の充実を図り、まとまった量の英文を読み取る力を向上させる工夫が見られる。
学習事項の理解度や定着度を確認できるページ「英語のしくみ」を設定し、主体的に意欲をもって学習できる工夫が見られる。また、補充読み物資料や巻末のコミュニ
ケーション補充資料を分かりやすく示すとともに、「Can-Do リスト」を付けること
で、定期的に学習状況とその成果を振り返り、チェックできるようにする工夫が見られる。
言語や文化に対する理解を深めるために、トルコと日本の歴史的な関係や、東日本大震災時のトルコからの支援、世界に広がる落語や寿司、環境問題の３Ｒｓの取組みに関する題材を取り上げるなど、世界や日本の文化などについて学ぶことができるよ
うな工夫が見られる。
「観光ガイドの説明を聞き取ろう」の教材で宮崎県の高千穂峡が取り上げられており、生徒の興味・関心を高め、郷土を愛する心情を育むことにつながる内容の工夫が見られる。
以上の理由で開隆堂が選ばれている。

会長

今回は、小学校で新しく英語の教科書が入ってきたということで、多くの出版社が入ってきている。各者、様々な工夫をしているので、中学校との関連は考えなくてもよいと考える。

委員

小学校に外国語科が入ったことで、中学校の学習内容も変わっていくと考えられる。したがって、現在の中学校の教科書と系統立てて今回の小学校の教科書を採択す
ることは考えない。
小学校では、専門の教師が教えるのではなく、学級担任が教えるので、ＱＲコード
や別冊があって使いやすくしてある東京書籍の教科書がよいと考える。

事務局

前回の中学校の採択では、旧指導要領に基づいた教科書であり、今回の小学校の採択は、新指導要領に基づいている。今回の採択により、来年の中学校の採択には影響が出てくるかもしれないが、現在の中学校の教科書と今回採択の教科書との系統性は考慮しなくてもよいと考える。

委員

初めての採択で、各者それぞれに特色があるが、比べてみて印象に残ったのが東京
書籍であった。最初から写真が掲載されており、ページをめくる毎に興味・関心が高められるような楽しい構成であると感じる。別冊も辞書のように使えてよい。

会長

東京書籍はとても広がりや深まりがあるとのことであった。別冊も、文字ではなく、絵が最初に出てくるところがよい。絵を見てどんな言葉を思い浮かべられるかが大切である。中学校は文字が先に出てくる。小・中の指導の違いも東京書籍の教科書にはよく表れていると感じる。英語では、コミュニケーション能力が大切だと考える。その意味では、単語力もさることながら、次から次に発想が出てくるということも大切だと考える。

委員

東京書籍の教科書は、楽しむ英語という印象で、自然に子どもを引き込むことができると考える。

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（投票）
事務局長

会長

投票の結果
東 書 ８票教 出 ０票

開隆堂 ０票
光 村 ０票学 図 １票
啓林館 ０票

投票の結果、英語については、東京書籍が採択された。

英- 4 -

三省堂 ０票第２回採択地区協議会 議事録
７月１２日（金）【 中学校全教科（道徳以外） 】
発言者
発言内容
会長
中学校用の教科用図書（道徳以外）について、事務局に説明を求める。
事務局

部長

中学校用教科書については、平成３１年 3 月 29 日付文部科学省初等中等教育局教科書課長からの通知文「２０２０年度使用教科書の採択事務処理について」に、「平
成２７年度採択における調査研究の内容等を活用する」とある。今年度の採択については、平成２７年度採択の際の「採択の基準」と「調査研究の観点」をもとに研究・協議されたことをもとに再度、現在使用されている教科書について各教科部長に意見を伺った。
全教科に関するものや教科ごとの質問事項をもとに４年間の使用実績について意見を伺ったところ、全ての教科で「これまで使用してきた教科書で生徒の指導に問題はなかった」と回答を得た。
寄せられた意見として、
例えば、国語科では、「『話すこと・聞くこと』『書くこと』『読むこと』の各領域が、生徒への定着や発展内容を意識して効果的に構成されている。さらに、３年間の継続性を意図した教材の配列により、本採択地区の生徒の課題である論理的な思考力や表現力、他者との意見交換により考えを深める力の向上が可能となった。また、若山牧
水の短歌が取り上げられていたり、宮崎県で発生した口蹄疫のスピーチ原稿が取り上げられていたりするなど、宮崎県に関わる教材が、国語に対する生徒の興味・関心を高めるのに効果があった」
数学科では、「文字や式の配列が整っており、図や表、写真等のレイアウトも問題なく、数学の指導に支障はなかった。既習事項の『ふりかえり』が記されていること
で、既習事項を想起させ、確認の指導が行いやすかった。別冊『マスナビブック』は、探究的な内容とともに、問題の解答が記載されており、生徒の主体的な学習を促すことができた。章末問題として、基本のたしかめと応用問題が別に配置してあり、基礎的な内容の習熟に生かすことができた。
」といった意見をいただいた。再度、教科部会長の意見及び平成２７年度採択時の協議内容・選定理由書等をもとに審査いただきたい。
【質疑応答】
特に質問はない。本年度の教科部会長より、これまでの使用実績として問題はなかったという意見をもらっているので、現在使用している教科書でよいのではないか。

会長

部会長の報告の中で、それぞれの教科書について調査されているので、特に質問はないということであるが、協議することがあれば、意見を伺いたい。

委員

先ほどの意見に賛成である。来年度は中学校の教科用図書の採択が行われる。本年度の調査で問題はないということであるので、変更する必要はないと考える。

会長

事務局

会長

それでは、これまでの意見を受けて判断していただきたい。
【投票】
投票の結果
9 票とも平成２７年度に採択した教科用図書をそのまま使用とする結果であった。
中学校全教科（道徳以外）については、投票の結果、現在使用している教科用図書が採択された。

中学校全科- 1 -