第５章

生活

第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標具体的な活動や体験を通して，自分と身近な人々，社会及び自然とのかかわりに関心をもち，自分自身や自分の生活について考えさせるとともに，その過程において生活上必要な習慣や技能を身に付けさせ，自立への基礎を養う。
２

評価の観点及びその趣旨
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気現付き

身近な環境や自分自身に関心をもち，進んでそれらとかかわり，楽しく学習や生活をしようとする。

具体的な活動や体験について， 具体的な活動や体験をしながら，自分なりに考えたり，工夫した 自分と身近な人，社会，自然とりして，それをすなおに表現す のかかわり及び自分自身のよさる。
などに気付いている。

３

内容のまとまりごとの評価規準の設定
生活科においては，学習指導要領の内容の(１)学校と生活，(２)家庭と生活，(３)地域と生活，(４)公共物や公共施設の利用，(５)季節の変化と生活，(６)自然や物を使った遊び，(７)動植物の飼育・栽培，(８)自分の成長の８項目の内容のまとまりごとに評価規準を作成した。
第２ 内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例
Ⅰ 第１学年及び第２学年
１ 学年目標(１) 自分と身近な人々及び地域の様々な場所，公共物などとのかかわりに関心をもち，それらに愛着をもつことができるようにするとともに，集団や社会の一員として自分の役割や行動の仕方について考え，適切に行動できるようにする。
(２) 自分と身近な動物や植物などの自然とのかかわりに関心をもち，自然を大切にしたり，自分たちの遊びや生活を工夫したりすることができるようにする。
(３) 身近な人々，社会及び自然に関する活動の楽しさを味わうとともに，それらを通して気付いたことや楽しかったことなどを言葉，絵，動作，劇化などにより表現できるようにする。
２

第１学年及び第２学年の評価の観点の趣旨
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気現付き

身近な人，社会，自然及び自分自身に関心をもち，進んでそれらとかかわり，楽しく学習したり，意欲的に遊びや手伝いなどをしたりしようとする。

調べたり，育てたり，作ったり 具体的な活動や体験をしながら，するなどの活動や学校や家庭な 学校や家庭及び地域と生活，公どにおける自分の生活について， 共物の利用，身近な自然や動植
自分なりに考えたり，工夫した 物，自分の成長などの様子に気りして，それをすなおに表現す 付いている。
る。

３

学習指導要領の内容,内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例（１）「学校と生活」【学習指導要領の内容】
学校の施設の様子及び先生など学校生活を支えている人々や友達のことが分かり，楽しく安心して遊びや生活ができるようにするとともに，通学路の様子などに関心をもち，安全な登下校ができるようにする。
【「学校と生活」の評価規準】
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気
現
付き

-1-

学校の施設，学校生活を支えてい 楽しく安心して遊びや生活及び 学校の施設，学校生活を支えてる人々や友達及び通学路の様子な 登下校ができるように工夫する いる人や友達及び通学路の様子
どに関心をもち，楽しく学校生活 とともに，学校生活の楽しさを などが分かっている。
を送ろうとしている。
身近な人に伝えることができる。

【「学校と生活」の評価規準の具体例】
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気
現付き

・学校の施設，先生や友達などに ・きまりやマナーを守り，施設 ・学校にあるものを利用して遊関心をもってかかわろうとしてや遊具を利用して楽しく遊び
ぶ楽しさが分かっている。
いる。
や生活ができる。
・友達と一緒に遊んだり学んだ
・思いや願いをもって動物とかか ・分からないことがあったときりして共に生活する楽しさがわったり，友達といろいろな施など，気軽に回りの人に聞く
分かっている。
設を利用して遊んだりしようと ことができる。
・病気やけがのときに世話してしている。
・自分が見たり聞いたりしたこ
くれる人など，自分たちの学・めあてを新たにしながら，学校とを先生や友達及び家の人な
校生活を支えてくれる人々がの施設や人々と繰り返しかかわ どに伝えることができる。
いることが分かっている。
ろうとしている。
・通行の仕方を考えるなどして ・気持ちよく安全に生活するた・通学路の様子に関心をもって歩 安全な登下校ができる。
めのきまりやマナーがあるこ
いたり，調べたり，観察したりとに気付いている。
などしようとしている。
・通学路の動植物や自然，出会う人，危険な箇所，安全を守る施設や人々のいることに気付いている。

（２）「家庭と生活」【学習指導要領の内容】
家庭生活を支えている家族のことや自分でできることなどについて考え，自分の役割を積極的に果たすとともに，規則正しく健康に気を付けて生活することができるようにする。
【「家庭と生活」の評価規準】
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気
現付き

家庭生活に関心をもち，自分の役 家庭生活を支えている家族のこ 家庭生活を支えている家族のこ割を積極的に果たそうとするとと とや，自分でできることなどに とや自分でできることなどに気もに，規則正しく健康に気を付け ついて考え，それを表現するこ 付いている。
て生活しようとする。
とができる。

【「家庭と生活」の評価規準の具体例】
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気
現付き

・家族のことや家庭での自分の生 ・家族とともにしていることや ・家庭の温かさや家族の大切さ
活に目を向けようとしている。
家族にしてもらっていることを感じている。
・お手伝いなど自分でできること を振り返ることができる。
・家計を支える仕事，家事に関は自分でしようとしている。 ・自分でできることなどについする仕事、家族の団らんなど
・家族の一員として，自分ででき て考えることができる。
家族のことに気付いている。
ることを継続的に行おうとして ・家族が喜ぶことを見つけたり，・家庭において自分でできるこいる。
家庭が楽しくなることを工夫とが分かっている。
・健康に気を付け，生活リズムを したりできる。
・自分でできることを進んです
大切にした生活をしようとして ・家族のことや自分でできるこることが大切なことに気付い
-2-

いる。

となどについて話したり聞いたりすることができる。

ている。

（３）
「地域と生活」【学習指導要領の内容】
自分たちの生活は地域の人々や様々な場所とかかわっていることが分かり，それらに親しみをもち，人々と適切に接することや安全に生活することができるようにする。
【「地域と生活」の評価規準】
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気
現
付き

地域の人々や様々な場所に親しみ 地域の人々や様々な場所と適切 自分たちの生活は，地域の人々をもってかかわり，自分の生活を にかかわることや，安全に生活 や様々な場所とかかわりをもっ広げようとしている。
することについて考え，それを ていることが分かっている。
表現することができる。

【「地域と生活」の評価規準の具体例】
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気
現付き

・挨拶をしたり話しかけたりする ・幼児や高齢者など，相手に応 ・地域には親しくなった人や好など，地域の人々に進んでかか
じて接し方を考えることができになった場所などがあるこ
わろうとしている。
きる。
とが分かっている。
・めあてを新たにしながら，近く ・用件を正しく伝えて買い物な ・愛着のある場所が増えたり人の店や野原などに行こうとして どをすることができる。
と上手に接したりできるよういる。
・安全な遊び方や場所の使い方になったことに気付いている。
・地域の人々や様々な場所とかかについて工夫することができ ・地域の人々や様々な場所などわることを楽しもうとしている。
とかかわって生活すると楽しる。
・その場の状況をとらえ，危険いことに気付いている。
などを予測して行動できる。
・好きな場所や親しくなった人々などのことを表現すること
ができる。

（４）
「公共物や公共施設の利用」【学習指導要領の内容】
公共物や公共施設はみんなのものであることやそれを支えている人々がいることなどが分かり，それらを大切にし，安全に気を付けて正しく利用することができるようにする。
【「公共物や公共施設の利用」の評価規準】
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気
現付き

公共物や公共施設を大切に利用し 公共物や公共施設の利用の仕方 公共物や公共施設はみんなのもようとしている。
について考えたり，工夫したり のであることや，それを支えてして，安全に気を付けて正しく いる人々がいることが分かって利用することができる。
いる。

-3-

【「公共物や公共施設の利用」の評価規準の具体例】
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気現付き

・公共物や公共施設に関心をもっ ・みんなで楽しく使うための利 ・身の回りには，みんなで使うて利用しようとしている。
用の仕方について考えたり，物やみんなのための施設があ・公共施設で働く人やそれを利用 工夫したりすることができる。 ることが分かっている。
する人と親しみをもってかかわ ・ル−ルやマナ−を考えて利用 ・公共施設にはそれを支えていろうとしている。
することができる。
る人々がいることが分かって
・みんなのことを考えて利用しよ ・公共物や公共施設を利用したいる。
うとしている。
ことや利用して楽しかったこ ・公共物や公共施設を利用するとなどを表現することができと，自分たちの生活が楽しくる。
豊かになることに気付いている。

（５）「季節の変化と生活」【学習指導要領の内容】
身近な自然を観察したり，季節や地域の行事にかかわる活動を行ったりして，四季の変化や季節によって生活の様子が変わることに気付き，自分たちの生活を工夫したり楽しくしたりできるようにする。
【「季節の変化と生活」の評価規準】
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気
現付き

身近な自然を観察したり季節や地 四季の変化や季節に応じて，自 四季の変化や季節によって生活域の行事にかかわる活動をしたり 分たちの生活を工夫したり楽し の様子が変わることに気付いてしようとしている。
くしたりできる。
いる。

【「季節の変化と生活」の評価規準の具体例】
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気現付き・進んで野外に出かけ，自然を楽 ・季節にあった遊びや楽しむ会 ・地域には季節にちなんだ様々
しもうとしている。
を考えることができる。
な行事があることに気付いて・季節や地域の行事に関心をも ・季節を楽しむ会を計画し，行いる。
ち，見たり参加したりしようと うことができる。
・季節によって自分たちの遊びしている。
・季節の花を飾ったり収穫の喜や生活，町の様子などが変わ
・体全体を使って，自然のよさをびを表したりするなど，自然ることに気付いている。
感じとろうとしている。
や季節にかかわる楽しみ方を ・季節に合った遊びをしたり行工夫することができる。
事に参加したりすると生活が・観察したことや参加して分か楽しくなることに気付いていったこと，楽しかったことなる。
どを表現することができる。

（６）「自然や物を使った遊び」【学習指導要領の内容】
身の回りの自然を利用したり，身近にある物を使ったりなどして遊びを工夫し，みんなで遊びを楽しむ
ことができるようにする。

-4-

【「自然や物を使った遊び」の評価規準】
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気
現付き

いろいろな遊びに関心をもち，楽 身の回りの自然や身近にある物 身の回りの自然や身近にある物
しく遊ぼうとしている。
を使うなどして遊びを工夫し， を使うなどして遊べることや，みんなで楽しむとともに，それ みんなで遊ぶと楽しいことに気を表現できる。
付いている。

【自然や物を使った遊び」の評価規準の具体例】
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気
現付き・身の回りの自然や身近にある ・自然や物，場所などの特徴や ・自然や物を使うなどして作っ物，昔からある遊びなどに目を状況を生かして遊ぶことがでたり遊んだりすると楽しいこ
向けて遊ぼうとしている。
きる。
とに気付いている。
・みんなと一緒に遊ぼうとしてい ・遊び方や約束を変えながら楽 ・約束やルールがあると楽しくる。
しい遊びをつくり出すことが遊べることが分かっている。
・自然や物と一体になり，夢中に できる。
・遊びを通して、友達のよさやなって遊ぼうとしている。
・競い合ったり力を合わせたり
自分との違いなどに気付いてして遊ぶことができる。
いる。
・工夫して作ったり協力して遊 ・安全な道具の使い方や遊び方
んだりしたことや楽しかったが分かっている。
ことなどを表現することができる。

（７）「動植物の飼育・栽培」【学習指導要領の内容】
動物を飼ったり植物を育てたりして，それらの育つ場所，変化や成長の様子に関心をもち，また，それらは生命をもっていることや成長していることに気付き，生き物への親しみをもち，大切にすることができるようにする。
【「動植物の飼育・栽培」の評価規準】
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気
現
付き

生き物やそれらの育つ場所，変化 工夫して動物を飼ったり植物を 動植物は生命をもっていることや成長の様子に関心をもち，親し 育てたりするとともに，世話を や成長していること，動植物のんだり大切にしたりしようとして したことや生き物のことなどに 世話の仕方などに気付いている。
いる。
ついて表現することができる。

【「動植物の飼育・栽培」の評価規準の具体例】
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気現
付き

・生き物を探したり，採ったり， ・変化や成長の様子に合わせて ・育てている動植物の成長や変育てたりしようとしている。
水や餌，肥料をやるなど，世化の様子に気付いている。
・育てている動植物の成長を楽し
話の仕方を考えることができ ・育てている動植物に合った世
みにしながら世話を続けようと る。
話の仕方があることに気付いしている。
・自然の中ではどのような状態
ている。
-5-

・触ったり，抱いたり，水や餌，肥料をやったりなどして親しく接しようとしている。

にあったか調べたり，動植物 ・誕生や成長を喜んだり死を悲の好む環境を作ったりなどししんだりすることを通して，て，適切にかかわることがで動植物も生命をもっているこ
きる。
とが分かっている。
・世話の工夫や世話をして感じ ・生き物への親しみが増し，上たこと，生き物の様子や成長
手に世話ができるようになっへの期待などを表現することたことに気付いている。
ができる。

（８）
「自分の成長」【学習指導要領の内容】
多くの人の支えにより自分が大きくなったこと，自分でできるようになったこと，役割が増えたことな
どが分かり，これまでの生活や成長を支えてくれた人々に感謝の気持ちをもつとともに，これからの成長への願いをもって，意欲的に生活することができるようにする。
【「自分の成長」の評価規準】
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気
現付き

自分の成長に関心をもち，これま 工夫して自分の成長を振り返る 大きくなったこと，自分でできでの成長を振り返ったり，これか とともに，分かったことや成長 るようになったこと，役割が増らの成長への願いをもって意欲的 を支えてくれた人々への感謝の えたことなどが分かり，これまに生活したりしようとしている。 気持ちなどを表現することがで での生活や成長を支えてくれた
きる。
多くの人々がいることに気付いている。

【「自分の成長」の評価規準の具体例】
生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表 身近な環境や自分についての気現付き・できるようになったことなどに ・具体物や話などを手掛かりと ・自分が大きくなったこと，自関心をもち，進んで調べようとしながら，自分の成長を知る分でできるようになったこと，している。
ことができる。
役割が増えたことなどを実感
・これまでの生活や成長の様子を ・様々な手掛かりをもとにして， している。
知るための手掛かりを探そうと
過去の自分と現在の自分を比 ・自分の成長について，喜んだ
している。
較することができる。
り励ましたりしてくれた多く
・自分のよさや得意なことに自信 ・成長の喜びや感謝の気持ち，の人々がいることに気付いてをもち，具体的な願いや夢をもこれからの成長への願いなどいる。
って生活しようとしている。
を表現することができる。
・これからも成長できることや成長への願いや夢があることに気付いている。

-6-

第３

単元の評価に関する事例

こ こ で は , 内 容 （ ５ ）「 季 節 の 変 化 と 生 活 」 及 び 内 容 （ ６ ）「 自 然 や 物 を 使 っ た 遊 び 」 に 関 す る 第 １
学年の事例を取り上げ,「観点別評価の進め方」における工夫を２つの例で紹介する。すなわち,単元
名 「 あ き と と も だ ち 」「 １ 単 元 の 目 標 」「 ２ 単 元 の 評 価 規 準 」「 ３ 指 導 と 評 価 の 計 画 」 ま で は 共 通 と し ,「 ４ 観 点 別 評 価 の 進 め 方 」 の と こ ろ で , 特 に 「（ １ ） 評 価 資 料 の 収 集 」 の 違 い を , 例 １ と 例 ２ と に 分
けて紹介するようにしている。
例１では「文章メモを中心に評価資料を収集し, 単元のまとめをする例」を紹介している。ここでは日常的な記録簿に児童の学習状況を文章で記述するようにし, 単元の終了後, その記録を資料にしながら, 当初立てた「単元の評価規準」や「指導と評価の計画」に照らして, 目標の実現状況を判断し, 単元の評価をする工夫を示した。
例２では, 「チェックリストで評価資料を収集し, 単元のまとめをする例」を紹介している。ここでは例１と違って,「評価と指導の計画」に照らして作成したチェックリストに学習の状況を記録し,単元の終了後, その記録を資料にしながら, 当初立てた「単元の評価規準」に照らして, 目標の実現
状況を判断し, 単元の評価をする工夫を示した。
なお, 例１及び例２とも, 評価規準は「おおむね満足できる状況」を示している。
事例
単元名「あきとともだち」（２０時間）
第１学年
１０・１１月
＜本校の特色＞
本校では学校の近くに生活科の学習の場や対象に適した公園があることから「こうえんとなかよし」という第１学年の年間テーマを設定し,１年間を通して公園とかかわって活動する単元(１０２
時間中の４０時間）を次のように設定している。
○ １ 学 期 「 あ そ び に い こ う よ 」（ １ ２ 時 間 ） ６ ・ ７ 月○ ２ 学 期 「 あ き と と も だ ち 」（ ２ ０ 時 間 ） １ ０ ・ １ １ 月
小 単 元 １ 「 こ う て い の あ き を さ が そ う 」（ ５ 時 間 ）小 単 元 ２ 「 あ き の こ う え ん と な か よ し 」（ １ ２ 時 間 ）小 単 元 ３ 「 あ き を と ど け よ う 」（ ３ 時 間 ）○ ３ 学 期 「 ふ ゆ と あ そ ぼ う 」（ ８ 時 間 ） １ ・ ２ 月

１ 単元の目標○夏の公園の様子と比べたり,秋を見つけたりして遊びながら,季節によって自分たちの遊びや生活が変わることに気付くことができる。
○秋の校庭や水城公園にある自然物などを使って遊ぶものを作ったり,遊び方を工夫したりして,みんなで楽しく遊ぶことができる。
２ 単元の評価規準○本事例では,単元の評価規準をさらに学習活動のまとまりごとに細分化した学習活動における具 体 の 評 価 規 準 を 設 定 し て い る が , そ の 学 習 活 動 の ま と ま り に つ い て は 小 単 元 ご と に 設 定 し た。
以下「小単元の評価規準」という。
［内容（５）季節の変化と生活・内容（６）自然や物を使った遊び］
ア

生活への関心・意欲・
態度

イ

活動や体験についての思考・表現

ウ

身近な環境や自分についての気付き

内容のま 身近な自然を観察したり季節 四季の変化や季節に応じて,自 四季の変化や季節によって生
とまりご や地域の行事にかかわる活動 分たちの生活を工夫したり楽し 活の様子が変わることに気付との評価 をしようとしている。
くしたりできる。
いている。
規準［内容（５ ）］
［内容（５ ）］
［内容（５ ）］
いろいろな遊びに関心をもち,楽しく遊ぼうとしている。
［内容（６ ）］

身の回りの自然や身近にある物 身の回りの自然や身近にあるを使うなどして遊びを工夫し, 物を使うなどして遊べること
みんなで楽しむとともに,それ や,みんなで遊ぶと楽しいこを表現できる。
とに気付いている。
［内容（６ ）］
［内容（６ ）］

単元の評 秋の校庭や水城公園の自然, 校庭や水城公園の自然物を使っ 身近な自然や友達とかかわっ
価規準
夏との違いに関心をもち,季 て作ったり,遊び方を工夫した て遊ぶことを通して,みんな節に合った遊びを楽しもうと りしてみんなで楽しむとともで遊ぶことの楽しさや, 自然
‑ 1 ‑

学習活動
（小単
元）にお
ける具体
の評価規
準

している。

に,遊びの楽しさや秋の楽しみ方を表現できる。

や生活に見られる季節の変化に気付いている 。

①校庭の秋に関心をもち,
木の葉や実, 草, 虫などを探そうとしている。
②公園の秋やそこでの遊びに関心をもち, みんなで楽しく遊ぼうとしてる。

①校庭の秋を探したり, 見つけた秋を絵や文に表したりすることができる。
②公園の自然物を使って遊ぶ物を作ったり, 遊び方を工夫したりして, みんなと楽しく遊ぶことができる。
③見つけた秋や遊びの工夫,
遊びの楽しさなどを, 手紙や絵本などに表して伝えることができる。

①校庭の秋の様子や, 季節の変化, 自然物で遊ぶ楽しさに気付いている。
②公園の秋の様子や季節の変化, 公園の自然を利用してみんなと遊ぶ楽しさに気付いている。
③季節の変化を生活に取り入れる楽しさや, 自分や友達の表現のよさに気付いている。

③自然物を使って飾りや遊ぶ物, 手紙や絵本などを作ろうとしている。

３ 指導と評価の計画○表中「評価の視点」とあるのは, 児童の学習状況にかかわる資料を収集する際の視点であり, 小
単元における具体の評価規準に即して, 児童のどのような活動の様子を見ればよいかを考えて,児童の具体的な活動の姿が分かるように表現を工夫している。
○小単元における具体の評価規準に対して「評価の視点」を複数設けたものがあるのは, 児童の活動を多面的にとらえるためである。
○評価の視点は, 「おおむね満足できる」状況を示している。
○｢日常場面｣は, 生活科の学習が児童の日常生活と密接に関連することから設定されたもので, 児童の学習状況にかかわる資料を収集する際の参考として活用するものである。
時間「小単 元 名」◎ねらい○学習活動

小単元における具体の評価規準との関係「こうていのあきをさがそう」◎校庭の秋に関心をもち, 探したり遊んだりすることが５できる。
○「ときめきの森」や「なかよしロード」で遊ぶ。
○木の葉や木の実などで遊んだり作ったりする。
○見つけた秋を絵や文に書く。

○自分のやりたい遊びを見つけて遊ぶ。
・広場や築山, 滝などの場を生かして遊ぶ。
・木登り
・笹流し
・鬼ごっこ
・山滑り
・かくれんぼ等

（

）評価方法

価
(日）日常場面

ここでは５時間の中で, アの①, イの①, ウの①を左の学習活動に即して評価する。

アの①
イの①
ウの①

「あきのこうえんとなかよし」◎公園の秋に関心をもち, 探したり遊んだりすることができる。

評○評価の視点○校庭の自然に目を向けて遊ぼうとしている。
（行動・対話）○校庭で見つけた自然物で遊んだり, 作ったりする 。
（行動・作品）○自然の様子が変わったことや, 秋の自然とかかわって遊べることに気付いている 。（作品・会話）

ここでは12時間の中で, アの②, イの②, ウの②を左の学習活動に即して評価する。

アの②○木登り・笹流し・鬼ごっこ・山滑り・かくれんぼ
等, 公園の自然環境を使って遊ぼうとしている。
（行動）○公園で使う道具などの, 自分の遊びに合った持ち物の準備をしている 。（行動・対話）○次の活動時間にやりたいことや遊びたいことがある 。（カード・会話）○みんなと一緒に遊ぼうとする 。（行動・会話）(日)休み時間にも作っている 。（行動・作品）(日)休み時間に公園での遊びを再現している。
（行動・会話）‑ 2 ‑１２・木の葉や実・虫等, 公
園の秋を探して遊ぶ。
・見つけた秋や楽しかっ
たこと, 次の時間にやりたいことをカードに書く。

(日)休みの日や放課後にも公園に遊びに行く。
（日記・対話）

１２時間の中で, 上記の評価の視点を使ってアの②について評価していく。例えば, 「みんなと一緒に遊ぼうとする」という評価の視点は12時間を通して大切にしたいものである。
それに対して, 最初の「木登り…」の視点はもちろんどの時間でも使用できるが, 左の欄の
学習活動の１つ目「○自分のやりたい遊びを見つけて遊ぶ」の中で, 特に大切にしたい視点である。
このように, ここにあげた評価の視点については, 本時の学習活動のねらいや内容に応じて使い分けていくようにすることが大切である。
以下の イの②, ウの② についても同様のことがいえる。

○それをさらに工夫させて遊ぶ。
・見つけた自然物を使って遊んだり, 遊ぶ物を作ったりする。
・作った物で遊んだり,ゲームをしたりする。
・見つけた秋や楽しかったことをカードに書く。
○友達と遊びの情報交換をしたり, 一緒に遊んだりす
る。
・遊びを紹介する。
・ゲームの工夫をして,みんなで楽しく遊ぶ。
・楽しい遊び方やおもちゃの作り方を教え合っ
たりする。

イの②

○公園の環境（池・滝・築山・木・木の実・生き物
等）を生かしてどんな遊びができるか, 考えたり試したりしている 。（行動・つぶやき）○見つけた自然物を遊びに使ったり, 作ったりして遊んでいる 。（行動・作品）○新しい遊びやそのルールを考えたり, 工夫したりして遊んでいる 。（行動・会話・対話）○友達と一緒に遊んだり, ルールを守って遊んだりしてる 。（行動・会話）○公園での約束や安全に気をつけて遊んでいる。
（行動・会話）(日)作った物を教室に飾ったり, 家に持ち帰って遊んだりする 。（行動・対話）(日)朝の会や帰りの会で楽しかったことを紹介する 。（会話・日記）

ウの②○秋の公園の様子が春や夏とは違うことが分かっている 。（対話・発見カード・日記）○紅葉の美しさ, 秋風の心地よさ, 空が高いことなどに気付いている。
（つぶやき・発見カード・日記）○いろいろな木の実があることや, それを使って様々な遊びができることに気付いている。
（対話・発見カード）○自然物を使って楽しく遊べることに気付いている（つぶやき・発見カード）○約束やルールを守って遊ぶと楽しいことが分かっている 。（会話・発見カード）○約束やルールを変えたり工夫したりすると, 遊びが楽しくなることに気付いている。
（会話・発見カード）○秋の公園で遊ぶことやみんなと遊ぶことの楽しさに気付いている。 （会話・発見カード・日記）(日)同じような遊びが, 自分の家の近所でもできることに気付いている 。（対話・日記）○友達と遊んで楽しかったことや, 遊びの工夫, 友達のよさなどをカードに書く。

「あきをとどけよう」◎秋の公園で遊んだことを振り返って楽しむことができる。

ここでは３時間の中で, アの③, イの③, ウの③を左の学習活動に即して評価する。

‑ 3 ‑３ ○秋の公園で遊んだことを振り返る。
○見つけた秋や遊んで楽しかったことを家族に知らせる。

アの③○秋のよさや遊びの楽しさを, 作品や絵・文に表わ
そうとしている 。（作品・対話）

イの③○遊んだことを振り返り, 秋のよさや遊んで楽しかったことを家族に伝えている 。（作品・発表）

ウの③○秋のよさや秋とかかわって遊ぶ楽しさに気付いている 。（作品・対話）

４ 観点別評価の進め方○実際の評価に当たっては, 日常的な記録簿やチェックリストを作成して評価の資料を収集し,これを基にして効果的な指導を展開していくとともに,単元ごとの評価のまとめをしていく。
○ここでは以下, 例１と例２の２例を紹介するが, 記録簿の形式や記録の方法は多様にあるのでさらに創意工夫をすることが望まれる。
○記録に当たっては, 例えば, １単位時間の中で, 毎回全ての児童や全ての観点について見なけ
ればならないという考えにとらわれて, 表面的あるいは形式的・機械的な評価に終わってしまうという, いわゆる「評価のための評価」にならないよう留意する。
○記録に当たっては, 小単元の評価規準又は評価の視点を使って児童の顕著な学習状況とともに,児童のよさや進歩の状況などもメモしておくようにする。また, 日常場面での姿, 児童の次時への思い, 児童への支援等についてもメモして指導と評価に生かすようにする。特に, 小単元の 評 価 規 準 又 は 評 価 の 視 点 に 照 ら し て , 「 努 力 を 要 す る （ Ｃ ）」 状 況 と 判 断 さ れ る 児 童 に つ い ては, 指導の手だてや対応の仕方をその都度記述して, 次の学習に生かすことができるようにする。
○評価に当たっては, 収集した資料から単元全体を通した学習状況を読み取り, それを単元の評
価 規 準 に 示 さ れ た 「 お お む ね 満 足 で き る （ Ｂ ）」 状 況 を 基 に , 「 十 分 満 足 で き る （ Ａ ) 」「 努 力を 要 す る （ Ｃ ）」 を 判 断 す る 。 そ の 際 , 特 に （ Ａ ) や （ Ｃ ） の 理 由 や （ Ｃ ） と 評 価 し た 児 童 へ の指導の手だてを記述する。ここで紹介する事例の他に, 小単元ごとに実現状況をまとめ, それを集めて単元のまとめをする方法もあるが, その際, Ａ, Ｂ, Ｃの数を数え上げるだけの形式
的・機械的な評価に終わることのないようにする。

第１学年

あきとともだち（２０時間）

小単元

あきのこうえんとなかよし（１２時間）

生活への関心・意欲・態度
小単元における具体 アの②の評価 公園の秋やそこでの遊びに関規準心をもち, みんなで楽しく遊
ぼうとしている。

活動や体験についての思考・表現

身近な環境や自分についての
気付き

イの②
ウの②
公園の自然物を使って遊ぶものを 公園の秋の様子や季節の変化,作ったり, 遊び方を工夫したりし 公園の自然を利用してみんなとて、みんなと楽しく遊ぶことがで 遊ぶ楽しさに気付いている。
きる。

例１ 文章メモを中心に評価資料を収集し単元のまとめをする例(1) 評 価 資 料 の 収 集○行動観察（行動）, 児童との対話（対話）, 児童同士の会話の様子や内容（会話）, 作品分析
（作品）などの方法で, 評価の視点を使って見取ったことを簡潔な文章でメモする。
○自己評価や相互評価の結果についても, 必要に応じて簡潔な文章でメモしておくようにする。
○（関・意・態）関心・意欲・態度（思・表）思考・表現(気)気付き(支)支援 （め）児童の次時のめあて （自）自己評価 （相）相互評価
児童の学習状況等

日時
児童
１

10月 6日

1･2 /12

児童の学習状況等

10月14日

3･4 /12・５分ほど鬼ごっこ, そ ・友達に誘われてドング‑ 4 ‑児童の学習状況等

11月18日11・12/12

・友達と作った画用紙の２の後はぶらぶら。
（関・意・態）リ捜し。
・「 大きいドングリを見つけたよ」
・次も遊びが見つからな （関・意・態）
いようならば, 一緒に遊びを探す。 (支)・コマを作りたい。
（め）
・コマ作りの道具（支）

的を木の枝にしばる。
・ドングリの的当てゲー
ムを始める。
（関・意・態）
・途中で千点の的を書き足して工夫。
（思・表）・切り株の赤ちゃん見つけた。かわいい。気に入ったらしく, 何度も座ったり登ったりしてジャンプ。
（関・意・態）

・６人で切り株を使って輪投げゲーム。距離を変えて得点に差をつけルールの工夫。
（思・表）・投げ方のコツを友達に教える。
（関・意・態 ）（気）３・１学期に見つけたお気に入りの木で木登り。
（関・意・態）
・毛虫に刺される 。「木がいじめた。前（夏）は（毛虫は）いなかったのに」(気)・木と仲良くなりたい。
（め）
・日頃から花や木などの植物に関する関心が高い 。（児童のよさ）

４・ロープを結んでこぶを作り梯子にして木にしばる。木登り屋だよ−
友達を集めて木登りの仕方を教える。
（思・表）・友達からおもしろいと賞賛される 。（相）・「 ○ちゃんも頑張って登れるようになっよ」（関・意・態）
・滝で笹舟流し「水が冷たくなったね」(気)・ドングリを探そう。
（め）
・同じ活動をしようとする児童を紹介(支)・ドングリと木の葉でペンダントを作る。
（関・意・態）・ドングリと木の葉をくっけるところがむずかしかったけど, できてうれしい 。（自）(2) 単 元 ご と の 評 価 の ま と め○上記に掲げたような記録簿にメモしたことを資料にして, 単元全体を通した児童の学習状況を読み取り, それを単元の評価規準に照らして実現状況の程度を判断し, 単元の評価のまとめとする。
○上記の記録簿のメモは, 第２小単元「あきのこうえんとなかよし」の一部を例示している。実際には他の２つの小単元についてもこのようなメモを作る。下記の「単元のまとめ」は, それらの全部を資料にして,単元全体を通した児童の学習状況を読み取り,単元の評価規準に照らして実現状況の程度を判断したものである。
○ 本 事 例 で は , 「 十 分 満 足 で き る （ Ａ ）」 状 況 と 判 断 す る 理 由 を 下 線 で 示 し て い る 。
１

年

単元名

「あきとともだち 」（２０時間）

観点

生活への関心・意欲・態度

内容(5)(6)

活動や体験についての 思考・
表現

身近な環境や自分についての 気付き単元の評 秋の校庭や水城公園の自然, 夏と 校庭や水城公園の自然物を使っ 身近な自然や友達とかかわ
‑ 5 ‑

価規準

観点
児童
１

の違いに関心をもち, 季節に合っ て作ったり, 遊び方を工夫した って遊ぶことを通してみん
た遊びを楽しもうとしている。
りしてみんなで楽しむととに, なで遊ぶことの楽しさや,遊びの楽しさや秋の楽しみ方を 自然や生活に見られる季節表現できる。
の変化に気付いている。

生活への関心・意欲・態度

Ｃ・自分のやりたいことがあっても友達の遊びに影響されていく。
・季節にあった遊びを楽しもうという関心や意欲があがらない。

活動や体験についての 思考・
表現

身近な環境や自分についての 気付きＢ

Ｃ・いろいろな自然物があることや, それを使った遊びの楽しさに気付いていない。

・休み時間の遊びや３学期の「冬と遊ぼう」では, 自発的・主体的な遊びができるよう引き続き支援していく必要がある 。（指導の手だて）

・（ 教師が）一緒に遊んで会話をしたり, 言動を称賛したりなどして気付くことができるようにしていく 。（指導の手だて）

２

ＡＡ
・自分の見つけた切り株に強い関 ・ 切り株を輪投げの棒に見立心をもち, 自発的に輪投げの活てたダイナミックな輪投げゲ
動を広げている。
ームを工夫して楽しんだ。

Ｂ

３

Ａ
Ａ
Ａ
・最初から木となかよしになりた ・ロープをはしごにする工夫
・季節による木の変化など
いという強い願いをもち繰り返をしたり, 友達を集めてみんを感性豊かに感じ取ってしかかわっている。
なとなかよく遊ぼうと進んでいる。
考えたりしている。

４

Ｂ
Ｃ
・自然とかかわることが好きで, ・単調な遊びが続き, 遊びが広秋探しや秋の遊びを楽しんでいがったり深まったりしていか
る。
ない。

Ｂ

・単調な遊びの中からきっかけをつくったり, 他の児童の遊びを紹介したりして工夫させたい 。（指導の手だて）

例２ チェックリストで評価資料を収集し単元のまとめをする例(1) 評 価 資 料 の 収 集○行動観察（行動）, 児童との対話（対話）, 児童同士の会話の様子や内容（会話）, 作品分析
（作品）などの方法で見取ったことを, 「指導と評価の計画」にある「評価の視点」を使ってチェックし, 「おおむね満足できる」状況を（○）, 「十分満足できる」状況を（◎),「努力を要する」状況を（△）などの簡単な記号や必要なメモによって記録する。
○記録に当たって, 基本的には１２時間を通して見ていく。ここで取り上げた「関心・意欲・態度」についても,「３指導と評価の計画」のアの②で設けている４つの「評価の視点」のどこかで見ていくようにし, その全部について毎時間見ていかなければならないのではないことに留 意 す る 。 そ の た め , 「 見 ら れ な い （ 空 欄 ）」「 再 度 見 ら れ た （ ◎ ◎ , △ △ ） 等 」「 状 況 が 変 化した（○◎, △○）等」が読み取れるような記録の工夫が望まれる。
○下記の例は, 第２小単元で設けたアの②の「生活への関心・意欲・態度」についての４つの「評価の視点」についてのみ紹介しているので, 他の２つの観点（イの②の「思考・表現」,
ウ の ② の 「 気 付 き 」） に つ い て の チ ェ ッ ク リ ス ト が 必 要 に な る 。
‑ 6 ‑

観

点

小単元

評価
の視
点

生活への関心・意欲・態度
１

２

公園の自
然環境等
を使って
遊ぼうと
してい
る。

３

公園で使 次の活動 みんなとう道具な にやりた 一緒に遊どの, 自 いことや ぼうとす
分に合っ 遊びたい る。
た持ち物 ことがあの準備を る。
してい
る。

その他

・日常生活
・顕著な学習状況
・よさ・進歩の状況
・その他
・単元のまとめ

児童名
１

単元の
まとめ
秋の校庭
や公園の
自然, 夏
との違い
に関心を
もち, 季
節に合っ
た遊びを
楽しもう
としてい
る。

△△
△
・５分ほ
ど鬼ごっ
こ。その
後はブラ
ブラ
・一緒に
遊びをさ
がそう
（支）

・コマを
作りたい

２

◎
◎
・切り株
に強い関
心

◎

◎◎
・切り株
で楽しむ
・投げ方
を教える

・自分の見つけた切り株に強 Ａ
い関心をもち, 自発的に輪投げの活動を広げている。

３

◎◎
◎
◎◎
◎
・すぐに ・ロープ ・ロープ ・木登り
木登り
がある
の梯子
屋だよー

・最初から木となかよしにな Ａ
りたいという強い願いをもち繰り返しかかわっている。
・日頃から花や木などの植物に関する関心が高い。

４

◎
○
・木の葉
や木の実
で遊ぶの
が好き

・自然とかかわることが好き Ｂ
で, 秋探しや秋の遊びを楽しんでいる。

・友達に
誘われて
ドングリ
探し

・ドング
リの的当
てゲーム

○
・木の葉
とドング
リを探す

・自分のやりたいことがあっ Ｃても友達の遊びに影響されていく。
・季節に合った遊びへの関心や意欲があがらない。
・休み時間の遊びや３学期の「冬と遊ぼう」では,自発的な遊びができるよう引き続き支援していく必要がある 。（ 指 導 の 手 だ て ）(2) 単 元 ご と の 評 価 の ま と め○上記に掲げたチェックリストを資料にして, （例２では「関心・意欲・態度」のみを取り上げている）単元全体を通した児童の学習状況を読み取り, それを単元の評価規準に照らして実現
状況の程度を判断し, 単元の評価のまとめ（上の図の右端「単元のまとめ」の欄）とする。
○ 評 価 に 当 た っ て は , 単 元 の 評 価 規 準 に 示 さ れ た 「 お お む ね 満 足 で き る （ Ｂ ）」 状 況 を 基 に , 「 十分 満 足 で き る （ Ａ ) 」「 努 力 を 要 す る （ Ｃ ）」 を 判 断 す る 。 そ の 際 , ○ , ◎ , △ を 点 数 化 し て 集
計したり, それぞれの記号の数を数えあげたりするだけの, 形式的・機械的な評価に終わることのないよう留意する。
この外にも，単元における観点別評価の総括については，様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。
‑ 7 ‑