研究主題「よりよい社会を築こうとする子どもを育てる社会科学習」
一自ら考え判断し、進んで社会に働きかける力の育成一
栃木県小学校社会科教育研究会
第４学年提案足利支部
提案者足利市立青葉小学校
授業者足利市立けやき小学校

根岸純一
増田香代子

１小単元名ごみのゆくえ
２学習指導要領の目標及び内容分析

本単元は，学習指導要領「社会」第３学年及び第４学年の目標（１）を，踏まえ，内容（３）のア，イ及び
内容の取り扱い（２）に基づいて設定されたものである。
目標（１）について

地域の産業や消費生活の様子，人々の健康な生活や安全を守るための諸活動について理解できるようにし，地域社会の一員としての自覚をもつようにする。

「人々の健康な生活や安全を守るための諸活動」については，地域の人々の健康な生活や安全を守るために関係機関が協力していることや，そこに従事している人々が様々な工夫や努力をしていること，これらの諸活動は地域の人々の健康で安全な生活の維持と向上に役立っていることを理解できるようにすることにねらいがある。

態度目標である「地域社会の一員としての自覚をもつようにする」とは，自分も地域社会の一員として，地域の人々の願いを実現していくために努力しようとする自覚を育てるようにすることである。
この目標を実現するためには，内容の（３）の指導を通して,地域社会の人々の願いを実現するために様々な工夫や努力，協力をしていること，その結果，人々の健康で安全な生活の維持と向上が図られていることを理解できるようにするとともに，地域社会の一員としての自覚をもてるようにすることが大切である。
内容（３）のア，イ及び内容の取り扱い（２）について

地域の人々の生活にとって必要な飲料水，電気，ガスの確保や廃棄物の処理について，次のことを見学したり調査したりして調べ，これらの対策や事業は地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを考えるようにする。

「地域の人々の生活にとって必要な飲料水，電気，ガスの確保や廃棄物の処理」とは，地域社会において人々が健康な生活を営む上で欠かすことのできない飲料水，電気，ガスの確保，及びごみ，下水などの廃棄物の処理にかかわる対策や事業を指している。

ごみや下水などの廃棄物については，その処理にかかわる対策や事業を，指している。
「次のこと」とは，「飲料水，電気，ガスの確保や廃棄物の処理と自分たちの生活や産業とのかかわり」と「これらの対策や事業は計画的，協力的に進められていること」の二つを指している。これらは，地域の人々の生活にとって必要な飲料水，電気，ガスの確保や廃棄物の処理について学習する際に調べる具体的な対象である。

「見学したり調査したりして調べ」とは，ここでの学習の仕方を示している。ここでは，例えば，飲料水，電気，ガスの確保や廃棄物の処理にかかわる対策や事業を進めるうえで欠かすことのできない，浄水場やダム，発電所，ガスの製造工場などの施設を見学したり，そこで働く人々から聞き取りなどの調査を行ったりする活動が考えられる。

「これらの対策や事業は地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを考えるようにする」とは，廃棄物の処理については，生活環境の維持と向上を図るために，それぞれ様々な対策や事業が計画的に，しかも広く他地域の人々の協力を得ながら進められ，地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを具体的に考えることができるようにすることである。
−３−

両で麻: 顕ﾃｦ両5諏亭癖而１m蔑百所冨而砺砺函両面一一可
ここでは，地域の人々の生活にとって必要な飲料水，電気，ガスの確保や廃棄物の処理について学習する
際に，これらの対策や事業が地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを考える手掛かりとして，飲料水，電気，ガスの確保や廃棄物の処理と自分たちの生活や産業とのかかわりを調べる対象として挙げている。ここに示された事項について指導する際には，次のことをおさえる必要がある。
「廃棄物の処理と自分たちの生活や産業とのかかわり」を調べるとは，地域の家庭や学校，商店などから，
どのように廃棄物がどのくらい出されているのか，また，それらをどこで処理しているのかなどを具体的に調べ，生活環境を維持するために廃棄物の処理が果たす役割や意味を考えることができるようにすることである。

実際の指導に当たっては，ごみか下水かのいずれかを取り上げ，家庭や学校からのゆくえを調査する活動
や，廃棄物の処理場に集められる廃棄物の量やその変化などを調べる活動が考えられる。その際，廃棄物を資源として活用していることについても扱うようにする。
これらの学習を通して，廃棄物の処理にかかわる対策や事業は地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを考えることができるようにする。

ここでは，地域の人々の生活にとって必要な飲料水，電気，ガスの確保や廃棄物の処理について学習する･際に，これらの対策や事業が地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを考えさせる手掛かりとして，これらの対策や事業は計画的，協力的に進められていることを調べる対象として挙げている。ここに示された事項について指導する際には，次のことをおさえる必要がある。
「これらの対策や事業は計画的，協力的に進められていること」を調べるとは，廃棄物の処理については

生活環境を維持するために，それぞれ様々な対策が計画的に立てられ〆広く他地域の人々の協力を得ながら事業が進められていることや，これらの対策や事業に従事している人々の工夫や努力などについて具体的に調べることである。

廃棄物の処理については，増え続ける廃棄物の処理にかかわる対策や事業として，例えば，廃棄物の処理の仕方，従事している人々の工夫や努力，廃棄物を資源として活用する工夫などを取り上げ，これらの対策や事業が計画的に行われていることや，地域住民はもとより広く他地域の人々の協力を得ながら進められていることを考えることができるようにする。

実際の指導に当たっては，例えば，ごみの削減や再利用などを呼びかけるボスターや広告を活用したり，廃棄物の処理に携わる人々から話を聞いたり，さらに廃棄物処理の施設を見学したりするなど，廃棄物の処
理の仕方，それに従事している人々の工夫や努力、廃棄物を資源として活用するための対策や事業を具体的に調べる活動が考えられる。このような活動を通して，廃棄物の処理は，いろいろな施設や人々の働きに支えられていることや，廃棄物の削減や再利用などが資源の節約につながることなどについても考えることができるようにすることが大切である。

これらの学習を通して，廃棄物の処理にかかわる対策や事業は，地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを考えることができるようにする。

内容の（３）の「飲料水，電気，ガス」については，それらの中から選択して取り上げるものとする。また，「廃棄物の処理」については，ごみ，下水のいずれかを選択して取り上げ，その際，廃棄物を資源として活用
していることについても扱うようにする。

これは，内容の（３）の指導において，取り上げる対象の範囲と廃棄物の処理について指導する際の取扱いについて示したものである。

ここでは，内容の厳選を図る観点から，廃棄物の処理については，ごみか下水のいずれの一方を取り上げるようにする。

なお，廃棄物については，例えば古新聞や空きカン，空きピンなどの資源ごみを分別収集して再利用したり，下水を浄化処理して再利用したりするなど，廃棄物を資源として活用していることについても取り上げ
４

るようにする。資源ごみを回収することや再生された製品を利用することの大切さに気付くようにするとともに，地域の環境保全に対する意識や態度を育てるように配慮する必要がある。
３児童の実態（男子２１名女子１８名計３９名）①社会科の学習は好きですか。
男

女

計

ア好き

３

４

７

イ少し好き

７

６

１３

ウあまり好きではない

９

４

１３

エきらい

１

４

５

選択肢

「社会科が好きですか」という質問に対して「好き」が７名「少し好き」が１３名、とクラスの約半数は社会科が好きな教科のひとつとしている。授業のはじめに地図帳を使って簡単なクイズをだすことがあるが、熱心に取り組む児童が多い。消防署の見学でも熱心に見たり聞いたりする姿がみられた。
②社会科の学習でどんなことが好きですか。
選択肢

好き

ふつう

好きではないア実際に見学にいくこと

２１人

１４人

５人

イ地図帳で調べること

１２人

１９人

９人

ウインタビューすること

７人

２１人

１２人

エ資料や本で調べること

１３人

１５人

１１人

１５人
１２人
１３人
オ絵や文でまとめること
社会科のなかでも好きな活動として、多くの児童が挙げているのが校外学習での見学（２１名）である。

次に資料や本による調べ学習（１３名）地図帳での学習（１２名）をあげている。実際に見たり聞いたりす
ることや自分で調べることを好む傾向にある。そこで本単元ではクリーンセンターの見学をもとに調べたことをもとに、ごみの減らし方について、資料を活用して調べ、自分なりのごみの減量方法について考えさせる活動をとりいれた。

③社会科の学習でどのような学び方がすきですか？
選択肢

好き

ふつう

好きではないアー人で調べる。

１５人

１９人

５人

イグループで調べる。

１５人

１６人

８人

ウクラス全員で調べる。

１２人

１９人

８人

学習形態については、一人で調べることと、グループで調べることが好きな児童が同数であった。これは、一人で、自分の好きなペースで学習を進めたい気持ちと、一人で充分に調べられるかどうか不安で、友達と一緒に調べたいという気持ちの現れであると思った。そこで本単元では、共通の資料を使って、一人で調べる時間と、友達と共に資料を探し、調べる学習の時間両方を設けることにした。
③あなたは家でゴミをだす手伝いをしたことがありますか？
選択肢
アしたことがない

１３人イ言われたときだけ

４人

ウ毎週している２３人

どのような手伝いをしていますか？
選択肢
アごみぶくろをまとめる。

４人

イごみぶくろをはこぶ。

２１人．

ウごみを分ける。

６人

エアルミ缶やペットボトルをつぶす。

１２人−５

４年生という学年から、ごみ出しを積極的に手伝う子がいる反面、３世代同居家族も多いため、自分では何もやらずにいる児童もいるようだ。ごみの処理や、ごみの減愚について、将来的には自分達に関わってくる大きな問題であることに気付いてもらい、今から自分達にできることは何か考え、少しでも実践していく
意欲につなげたいと考えた。
〈対象児Ａ〉

社会科への興味関心が高く、積極的に学習に取り組んでいる。人前で発表することは苦手だが、地道に作業に取り組むことができる。しかし、ごみだしは手伝ったことがなく、今回の学習をきっかけに、ごみへの関心意欲を高めてくれることが期待される。
〈対象児Ｂ〉
社会科への興味関心は「きらい」という回答だが、興味をもてば、まじめに取り組むことができる子である。資料をもとに調べたりすることが苦手なため、今回の学習ではグループづくりに配慮し、協力できそうな友達と一緒に学習できるようにした。ごみだしは手伝ったことがないが、家庭でのごみの出し方は心得ている。最近、母親が妹を出産したため、この学習をきっかけに、家庭で積極的にごみ出しを手伝ってくれる
ようになればと思う。
４小単元の展開梢想…よりよい社会を築こうとする子どもを育てるための学習内容の明確化○よりよい社会を築こうとする子どもを育てるための学習内容の明確化
廃棄物の処理の側面｢悪:葱罰而１．ごみについて自分の生・ごみ処理に関わる環境

活とのつながりを考えるや経費等の問題点を考え

こと。

ること。

減量化や再利用の側面．ごみを出す家族やごみ処理事業に携わる人々の努力、願いについて考えること。

○単元の学習内容構造図【この単元で総合的にとらえさせたいこと】地域の人々の健康な生活を守るために、ごみの始末と利用が計画的･協力的に進められているが、ごみはなくならない。
私たちも協力して、ごみを減らす努力をすることが大切で
ある。

●

●

【まとめてわかること】
ごみにはいろいろなものがあり、年々増えている。
わたしたちは､ルールを決【まとめてわかること】
清掃工場では、ごみを燃やして衛生的に処理したり減らした
りする工夫をしている。

【まとめてわかること】●

ごみを減らすために、再利用ができるものがある°●

まちの人々は、３Ｒ活動に取り組んでいる。

めてごみを出している。
−６

【調べてわかること】
・学校や家庭から出るごみは「燃えるごみ」「燃えないごみ｣｢資源ごみ｣に分けられる。
・市のごみの量は年々増えていたが、ごみ袋の有料化により減ってきている。
・ごみはルールに従ってだされていて、計画的・協力的に【調べてわかること】【調べてわかること】

・南部クリーンセンターでは、
市民の健康のために、有毒ガスや臭いを出さないように工夫と・家庭、地域、市役所、それぞれの人々の働きによって、ごみが適切に処理され、私たちの健努力をしている。

康が支えられている。

・ピン類や缶類は資源ごみとして分別され､再利用されている。

．ごみの量や収集方法の変化と．ごみを燃やした後の熱や灰がともに、資源の再利用に取り組
む努力をまちの人々が取り組ん

有効に利用されている。

でいる。

収集されている。

…よりよい社会を築こうとする子どもを育てるための学習の工夫
１自ら考え判断し、社会に働きかける力を育てる教材の開発（１）子どもが主体的にかかわり問題解決への意欲を高める実社会の教材開発

足利市では昨年４月から市指定のゴミ袋が有料化された。このことは児童に身近なことであり家庭生
活とも密接な関連があることである。市民の一員として、ごみの出し方や減量について考え直すのに理解しやすいと考えた。
（２）社会に生きる人間の姿を追究できる教材の開発

ごみの処理は組織的・計画的に行われ、その仕事に携わる人々の工夫や努力について理解することができる。そのことで、自分たちの健康な生活が維持されていることを知ることができると考える。
（３）今日的な課題や視点を重視した教材の開発
ごみの減量･再利用のために､地域社会の一員として自分なりに取り組むべきことを理解することは、
ごみ減量の実践につながるであろう。現実に足利市では市指定のゴミ袋が有料化された４月から７月までのごみの減量化が見られている。

２自ら考え判断し、社会に働きかける力を育てる学習過程の工夫（１）社会とかかわり、ともに学び、考えを深め合うことができる学習過程の工夫①社会とかかわりを持って学ぶことができる学習過程
ここでは「チャレンジＲ」というテーマで、４年生として地域とのかかわりを考え、３Ｒの地域社会の一員としての役割を果たそうとする意識が出てくるであろう。
②ともに学び、考えを深め合うことができる学習過程
学級内での意図的グループによる追及活動、表現活動、発表段階における学び合い活動。お互いの意見を取り入れながら発信に生かす広い教室での共同作業等。
(2)社会と自分とのかかわりを意識し、学習のめあてを明確にもてる学習問題の工夫
なぜ足利市は市指定のゴミ袋が有料化したのか、市のクリーン推進課の方から説明を聞き家庭での意識の変化（アンケートとワークシートとの比較）を調べる。これにより環境を守り、健康なくらしを支える
ために、ごみの処理や再利用にかかわって、家庭、地域、行政がそれぞれに工夫や努力をしていることを浮き出すことができると考えた。
３自ら考え判断し、社会に働きかける力を育てる学習活動と支援、評価の工夫（１）人や社会とのかかわりを大切にした学習活動と支援の工夫

ごみの処理についての対策や、地域の健康な生活の維持と向上に役立っている資源の確保について考えさせる。さらに、それらが組織的・計画的に進められていることをアンケートや調査Ｐ見学してわかったことを関連付けながらまとめさせる。
（２）社会を実感し、考え判断する力を育てる体験的な活動と支援の工夫
ごみ袋の有料化についての説明を市の担当者から聞き､実際の家族それぞれの意識の変化を調べる(ご−７−み出しの宿題を出す）ことは、ごみ処理の問題を身近に感じ、自分にたちにできることは何かについて考える上で効果的である。

（３）ともに学び、考えを深め合う活動と支援の工夫

友だちの家の「チャレンジＲ」についての発表を聞き、参考にしながら自分の生活や好みにあった減量方法を選択し、わが家のチャレンジＲを完成させる。

（４）自ら考え判断し、社会に働きかける力を育てる評価と指導・支援の工夫
ワークシートと学習振り返りカードを活用した形成的評価。（個々の現状把握とそれに基づく支援）
発表会の際の相互評価と学習意欲の喚起。
５小単元の目標と小単元の評価規準（１）小単元の目標

地域の人々の健康な生活を維持し、環境をよくするために、市では、ごみの収集、処理、再利用の事業を計画的・協力的に進めていることがわかり、ごみ減量のためには地域の人々の協力がより一層求められていることを考えることができる。
（２）小単元の評価規準

社会的事象のへ関心・意欲・態度

社会的な思考・判断

観察・資料活用の技能・表現

社会的事象についての
知識・理解①ごみの行方に関心 ①健康な生活を守るた ①足利市のごみの種類 ①調べた過程や結果かを持ち､意欲的に追究 め､ごみ処理の果たす役 や量、ごみの集め方､始 ら、自分の生活に合ったしている。
ごみの減量方法を選び、割や意味を考えること
末の方法を見学や資料ができる。

わかりやすく表現し、伝をもとに調べている。

えている。

②足利市南部クリーンセ
ら､自分の生活に合った ンターのごみ処理のしく
ごみの減量方法を選び、 みや、資源物として再利
わかりやすく表現し､伝 用できるごみが何か理解②ごみの始末の重要 ②ごみを資源物として①調べた過程や結果かさを知り、ごみを出さ 活用する工夫などから、ないようにしたり、再 ごみの減量化について
資 源 化 に 協 力 し た り 考えることができる。
する

えている。

｡

している。

６小単元の基本的な展開計画と評価計画（総時数１３時間）
ねらい

主な学習活動資料○足利市のごみ･ごみ袋が有料化されて、ごみ･足利市の袋が有料化されの出し方で変わったことにつ

ごみ袋

たわけを考える

いて、話し合う。

龍 時

１２

つかむ②

ことができる。

足利市でごみ袋が有料になって変わったことは何だろう。

．ごみの量○ごみ袋が有料化された理由について考えることができる。
･ゲストティーチャー（クリ̲ン推進課の人）の話を聞く。
．ごみの処理にはたくさんのお金がかかっている。

．ごみの処分場がいつぱいになってしまう。
８−

のグラフ

教師の支援

主な評価

・ごみ袋が有料 口足利市でごみ化されて、家袋が有料化さ

庭でどのようれたわけを考な変化があっえることがでたか、事前にきた。（発言）調べさせておく｡・ごみ減量･他のごみ袋よ啓発用ビり高価であるデオ

ことに気づかせる見通す③．ごみの実物か □ごみの処理の○ごみのゆくえ･何種類かや処理の方法にのごみら、足利市の仕方や､ゆくついて考えるこ

私たちのだしたごみは、どう．ごみの分

ごみの分別のえについて予とができる。

なるのか、予想を立てよう。

け方、出仕方を考えさ

想することが○家庭でのごみだし体験をも

し方の紙

せる

できた。（ワ３｡とに気付いたことを話し合う。

・ごみ収集･資料をもとに･ごみは分けて出している。

所の写真

ごみを分けさせる．決められた日に、決められた⑨．ごみの収集所

場所に出している。

の写真から、○足利市の分別の方法でごみを分けてみる。

ごみのゆくえ．燃やせる物と燃やせない物が

を予想させ

ある

る

｡

｡

．ごみ出しのき・リサイクルできるものとでき

まりやマナー

ないものがある。

についても考．ごみのゆくえについて予想するークシート）えさせる。

｡○南部クリーン･見学メモ･ 一 人 ひ と り が ロ南部クリーンセンターについめあてを持っ

センターでのて、見学の計画て見学できる

見学の計画をよう、見学の立てることがポイントを意できた。（ワ識させる。

ークシート）

４ を立てることができる。

○空気をよごさないための設備

調べる⑤

がある。

･教科書の図から考える。

○ごみをもやすだけでなく、分
別してリサイクルしている。

･前時に学習したごみの分け方を思い出し、分けたごみがどうなっているか考える。

○南部クリーン

５６７

･見学メモ

･ セ ン タ ー の し ロ南部クリーンセンターを見学

くみを理解すセンターでのし、ごみ処理のるだけでなく見学から､ご働く人の努力

み処理のしくや工夫が伝わみや工夫がわるような見学かつた･（見ができるよう学メモ）

しくみや工夫が分かる。

Ｏ事前に学習したことに加えて新たに分かったことや気づいたことをメモする。
･見学してさらに知りたいと思ったことを質問する。

事前に打ち合わせをする。

９

○足利市や、他
８･市で作成

・ ク リ ー ン セ ン □ごみが資源物の地域ではごみ

足利市や自分たちのまわりでしている

ターの見学でとしてリサイ

を資源物としては、リサイクルにどのように啓発用ビ

気づいたことクルされていどのように活用取り組んでいるのだろう。

デオ

や、学校、地ることに気づ･スーパー

域で行っていくことができにおいてることを思いる。（発言）

あるリサ

出させるようイクルボにする。

しているか考える○リサイクルの現状を調べる。
｡･クリーンセンターでの取り組

０
２
９１
皿１

み

｡

･地域での廃品回収

ックスの･リサイクルエコショップ

写真･足利市ごみ減量化チャレンジ
１００

・３Ｒ運動について○ごみを減らす･本

学び合う．社会に働きためにどんな取ら関連資料をて３Ｒ運動にり組みができる

ごみを減らすためにどんな

借りておく

ついて調べ

力】調べよう。

ことができるか、調べよう･インターネッることができトから、３Ｒる。（ワークについてわかシート）･資料･ごみを減らすための取り組み
3Ｒ運動について、調べる。

りやすく説明されたものを資料として提示する。

○調べたことをける側

力･県立図書館か 口資料を活用し・ワークシ

もとに、自分の−ト

家で、できそう

自分たちにできることを考えなことを考えるよう｡思いつかない 口自分の家で実児童に具体的践できそうなな助言をする。

ことをワークシートにまと

｡

める

｡

⑨

･自分の家で実践できそうな３Ｒについて､ワークシートにまとめる。

○わが家のごみ・ごみダイ

ダイエット作戦を完成させる。

わが家のごみダイエット作
戦をつくろう。

･子供同士がう 口 自 分 に あ っ た

エット作

まく発表できごみの減量方戦シートるよう、話し法を選ぶこと合いの進め方

ができる。

本時

を示す

･前時に考えたワークシートをグル−プのなかで、発表しあい、友達のよさに気付く。

･それぞれの発表のあと、各

自の作戦シー･ワークシートや友達の意見を参考に、自分の生活にあったごみの減量方法を選び､わが家のごみダイエット作戦を完成させる。
−１０−

トを完成させ
る

｡

７

指導の実際

（１）とりあげた授業について①本時の指導（１３／１３時）
ア題目わが家のごみダイエット作戦をつくろう。
イ目標

・友だちの発表をもとに、自分なりのごみの減量方法を決めることができる（社会的事象への関心・意欲・態度）

・友達の発表から、よりよいごみの減量方法に気づくことができる。
（社会的事象への知識・理解）
ウ授業の観点・３Ｒ（リデュース・リユース・リサイクル）の観点から、ごみの減量方法を発表しあうことができたか。

・自分にあったごみダイエット作戦をつくることができたか。
Ⅲ
エ 展応開

具体目標

○本時の学習内容がわかる。

鯛活動への支援学習活動・評価･お互いの発表が聞きやすいよう

１本時の学習内容を確認
する

資料・準備

に、グループの場所を配置する。

◎

わが家のごみダイエット作戦をつくろう。
･ワークシー○自分が考えた方法を発２前時にワークシートで表することができる。

まとめたものを発表しあト･自分たちの家にあったごみの減らし方を発表するなかで、友達つ。

の方法の良さに気づくことができる｡

・ごみダイエ

３ワークシートや友達の意見を参考に、自分の家･それぞれの発表が、分別やリサのごみダイエット作戦シ

イクルの観点から、ごみの減量−トを完成させる。

が考えられていることや、環境を守ることにつながっていくこ

４自分の決めた作戦と、そのわけを発表する。

とを確認する。

・自分がなぜその方法を選んだのｶｺ、何人かに発表させる。

○発表のまとめを聞き、５本時のまとめを聞く。

家庭での実践への意欲･それぞれのとりくみが、ごみををもつことができる。

減らし環境をまもり、よりよい
くらしにつながることを話す。

･家庭での実践につなげるよう、助言をする。

−１１−

ツト作戦シ
−ト

②授業の実際

Ｔ：教師の発問・指示・支援，Ｐ：Ａ児．Ｂ児・学級児童の発言，○：Ａ児．Ｂ児・学級児
童の様子
主な学習活

教師の発問・指示・支援，Ａ児．Ｂ児・学級児童の発言，様子

勘

Ａ児

Ｂ児

学級の児童

１前時までの学習を振り返り，本時

Ｔ：今日は「ごみのゆくえ」の勉強のまとめに入ります。前の時間までに３つのＲについて勉強したよね。３つのＲは，何でしたか？

の竺垂剥副広の学習内○Ｔの方を向く．

○Tの質問に多くの児童が挙手。

容を確認○Tの質問に挙手する。

Ｔ:はい,じゃあ,Ｙさん。

する。

。:リユース。
○また挙手する。

Ｔ:そう｡一つはリユース｡他には？

Ｔ:え一・じゃあＢ君。
Ｐ:リサイクル。
Ｔ:そう｡リサイクル｡３つ目は｡:リデュース。

？

Ｔ:リデュースね｡みんなのプリントにもあるけれどヅデュ●○プリントを見る。

ースはごみを出さない。リユースは,再利用する｡リサ
イクルが，もう一度資源にするということでした。そういうことに取り組めば,ごみは少しずつ減らせるはず。
Ｔ:そこで今日はＴ:学習のめあてを黒板に掲示する。

○黒板の方を見る。

２前時までにワークシート○黒板の方を見る。

Ｔ：今日のめあてを読んでみましょう。さん，はい。「さまざまなごみを減らすために，
チャレンジＲを考えよう。」です。

でまとめたも○めあてを一斉に読む。

のをもとに○Ｔの方を見て話を｢チャレンジＲ」

聞いている。

を考える。

○声に出して,めあてを一斉に読む。
Ｔ：はい。チャレンジＲのＲが何だかわかる
よれ？何？

．：リデュース,リユース,リサイクル。
(口々に,声に出して応答）

Ｔ:そう,リデュース,リユース,リサイクル｡そのどれでもいいんです｡今まで勉強したことを生かして，
自分ができるチャレンジを考えてもらいた
いと思います。

Ｔ：実際に先生もチャレンジＲを作ってみました。その１．．．，その２．．．，その３．

・・です。（作るときに心がけることを具体的に脱明する。）
Ｔ：自分で作ったワークシートの見本を提Ｔ：先生のはこんな

感じだよ。

ＯＴの桧
○Ｔの提示した見本のほうを示して,説明する。
マチグ》１−週
Ｔ:先生のチャレンジRその1．買い物に行くときはマイバ

見る。

○隣の女児とうなずきあ

ツクを持つ｡これ,みんなが調ぺた中にもあったよね。

い,それまでの下書き

Ｔ:そして2つ目。野菜を冷蔵庫の中で腐らせちゃうことが多いので,これからは最後まで使う。

を消し,色ペンを出す。

Ｔ:こういうのを何クッキングっていうか調べてきた人いた
よれ？

−１２−

で今
○手を挙げる児童を捜すよ
副雪鋳●一

︾

口一

眼一﹀

D＊刀

うに,周りを兄渡す。

Ｔ:○○さん,調べてきた？．｡。じゃあいいや｡エコクッキ
ングっていうんですね。

Ｔ:3つ目は,エコマークの付いた商品を買うようにしよう
かなと思いました。

買い物は,忙しくてもしなくちゃいけないので,忘れる○ひじをついて,Ｔの方を兄 ことが少ないです｡そんなとき,エコ商品を買うようにすれば,無理なくできると考えました。

ている詞

Ｔ:他にも,トレーをスーパーに持って行くとかも考えた○黒板を見る。

んだけど,忘れっぽいし,忙しいとできないこともあります
そこで,無理なく,長く続けられそうなことを考えました

Ｔ:作業用紙を児童に提示する。

Ｔ：さっき配った作業用紙の表側に，先生と同じような感じで，自分のチャレンジＲ
眉ワークを考えてほしいと思います。時間は，２５分までです。質問はありますか？

友f
ン 一 ト ート
、 ‑やＪ』

はい，じゃあ，作業開始。

jtiiの意見を
参考に自分

の作
作
○作業川
用紙の

の家の「チャ

業を始める侭

○前の席の子の作業用紙をのぞく。

レンジＲ」

Ｔ：黒板に作業終了時 刻 を 神 く
く。
。
.:じゃんけんで勝った人から選べば？
．:じゃんけんで勝った人から選べば？
．:最初はグー,じゃんけんぼん・．:最初はグー,じゃんけんぼん。

を完成させ○やり方がわからない｡○自分のをめくってみる。

○先生は，自分のチャレンジRの紙を持ち歩きながら○先生は，自分のチャレンジRの紙を持ち歩きながら１

る、○向かい側の児童に対○同じ班の友達と顔を見合

机間指潮、
机間指灘。

し
て，響いているも
して，

わせる。

の為
を隠す。（やり
づ
らそう）
づらそう）
Ｐ
：
何ｉ
を
1
けけ
ばぱい
いい
い
Ｐ：
何を
１Ｉ
ｉ1 F
ｏ
ロ

.:歯ブラシをつかう。
．
:歯ブラシをつかう。

○自分の作業用紙

Ｔ:それ,すごくいいね。

をめくる。
○班の中でペンを使，:マンガを買いに行く時,袋をもらわない。
いに行く時,袋をもらわない。

○下書きをなぞる○下書きをなぞる

う人を決めるためにじゃ

Ｔ：余分な包装は断るってことだね。
包装は断るってことだね。

○隣の女児,斜め前の男

んけんをする。

．:卵パックをパレットにする
ミレットにする｡

児の様子を見ている。
児の様子を見ている。

ていいね。
Ｔ:すごく子どもらしくていいね。

(自分からは関わろうと ○Ｔの方を見る。
（自分からは関わろうとしない傑子）しない様子）○友達の作業川紙をのぞきこむ。

・:割りばしを使わない。
Ｔ:具体的でいいね。

○黒板を兄る。

○前に座っている子の作業の様子を兄る。

．:いらないﾉｰﾄを自由I限に使う。
．:いらないﾉｰﾄを自由帳に使う。
Ｔ:いいね
Ｔ
:いいね。

○隣に座っている子の作業の様子を兄る。
○鉛筆で下普きを始める。

一］３−．:空き紺を小.:空き範を小物入れに使う。
物入れに使う。
Ｔ:いいね，
Ｔ:いいね。

Ｐ:わくをつけてもいいんだね。

Ｐ:あ,そうだそうだ。定規を○隣の班の様子を見て，装飾に気づき，自分の使おう。

作業用紙のタイトルにも枠をつける。

○隣の女児を呼び,概き○筆の進まない子には,本を貸す。

○定規を使って｢ゴﾐ」を○作業用紙をもとにアドバイスをする。

書く。

P:チャレンジRだつけ。
○前に座っている子の画用方の相談。

紙をのぞき見る。

○余白に絵を描きたい。

P:ん？え？そうだつけ？３○落盤きをしている向か

つだつけ？３つだつけ？

．:絵はどうするんですか？

Ｔ:絵は後でいいから,まず3つ番こう、い側の児童の方は見ない。

○自分の番いたプリントを見○斜め前の児童に黄色のペンを貸す。
･グループの女子児童はる。

○｢①ﾘヂｭｰｽ②リユース■＆③ﾘｻｲｸﾙ｣を響く。

黙,々と作業を続けるのみである。

○自分のプリントを見て,下○隣の女児と色ペンの交換を続ける。

書きを課く。

列○前に座っている子のことを･男児は落書きを続けて

見る。

いる。

(班はバラバラな感じである｡）○自分のプリントを見て黒板

Ｔ残り時間,あと5分にを見る何なりました。
･男児がマジックをバラバ○隣に座っている子の方をラにしてしまった。

見る。

○隣の女児と発表のしか○再び,下替きを続ける。

たについて話している○Tの方を見る。もう一度プリントを見る。
○隣の子の画用紙を見る。

Ｆ二○自分のプリントを見て,下書きをする。

舗溌鐘円○②のリユースについて普く○○①のlノデュースを書く。
Ｐ:いんじゃね。

○下書きをする。
Ｐ:おれ,おわったよ。
○隣に座っている子の方を見る。

○立ち上がって,青ペンをとる。

Ｐ:どれどれどれ。
○立ち上がってとなりの子の作品を見る,、○Ｔの方を見て,話を聞く。
○緑のペンをとる。
−１４−

Ｐ:え−つと,例えばえ−つと・・・

P:ここは宵でしよ｡ここは緑。

○「③リサイクル」をなぞる。
○ｦ祷色のペンを戻す○時計を見る。

○鉛繁緋きをペンでなぞる。
○となりの子の前から黄色いペンをとる。

Ｐ:できた｡終わった。
○隣の席の子の画用紙をのぞきこむ同途中の人もいるかもしれませんが，時間なので，グループの中で発表してもらいます。一個しか書けていない人がいても，それは構いません。グループの中での発表の仕方を言いますから，Ⅲいてください。

４自分の決めた作戦とそのわけを発表T:まずグループの中で発 ○Ｔの方をむく｡する 。

表してもらいます｡１個しか書けない人がいても，しますって言ってから,１つ目は,２つ目は,とそこに○グループの方を見る｡

書いてあることを読んでくれればいいです。
Ｔ:で,もしつけたせたら,こう考えたわけは,何麦だから

それはそれでかまいません｡理由をつけてください

Ｔ:発表の仕方｡ぼく,私が考えたチャレンジについて話○Ｔのほうを見る 。

です｡っていうのも,言えたらいいと思います。

．なかなか発表

Ｔ:例えば先生だったらば,ね｡野菜を最後まで使い切が始まらない。Ｐ：るエコクッキングだったから,「よく材料を残して腐らせロ

ちゃうからです｡」って言うように理由が言えると思いま

わたしの｢チャレンジR｣はす。

,無駄な物は買わない。

○隣の子に肩をたたかれる

食事は残さないで食べる○自分の書いた画用紙を見 Ｔ:ねっ｡もし理由も言える人は,理由もね。

Ｔ:まずグループの中で発表で,色塗りはまた後で時間｡広告やチラシのうらが白 る。

い物はメモ用紙にするでＰ:こわれたものを修理して。

を取ってあげるから,色塗りは後で｡まず発表。

Ｔ:発表が終わったら,裏側に応援メッセージもあるのです。

○自分の画用紙に書いてあ

友達に書いてあげてくださいね。

るものを銃み上げる。

今度は誕生日の順番で2番目の人からお願いします○斜め前の男児の発表○前の子の方を見る。

はうなずきながら聞く。

○黒板を兄る｡前の女の子
をみる。

一

胃

Ｐ:え,まだ,先生こっちゃってって｡こっちやってさあ。
，喝Ｙｌ１

−
Ａ
絵
坪
．

:
雲
雲

P:なんでおれので,たとえたん？

○自分の画用紙を裏返し，響き始める。
Ｐ:だって,おれ書いてない
もん。
−１５−

疎

P:これは応援メッセージって,友達から:Mドいてもらうんじゃない？

発表が終わったようなので,グループの中でよかったよなんていう推薦や自分のがすごいよかったという自醐でも樵いません。自分のでも友達の推鮒でも手を挙げて発表してください。

○Ｔの方を見る。

Ｔ:なかったら先生が指名しちゃうんだけど｡はい,○○さん｡それ答えてください。

．:ゆずの皮をお風呂に入れると美肌効果がある。
○授業者に指粕された児 ○Ｒ君の方を兄る･Ｔ:ね｡ゆずの皮をお風呂に入れると,入浴剤の代わり

童の発表を静かにⅢく。

になるね。

○発言している子の方を見

Ｔ:はい他に？Ｓさん。

る。

。：はい･･･
Ｔ:Ｒ識の？はい｡どれがよかった？Ｒ君の？
｡:(…）○発表している子の方をむく

Ｔ:さっき,先生が言ったやつ？先生が言っちゃってい
いですか？

｡

○Ｔの方を見る

Ｒ君のは,本を本屋さんで買ったときに,本を包む袋を断るって率らしいです｡すごくR君らしいよね｡Ｒ君，
本大好きだもんね、○発表する子の方を見る

Ｔ:はい,他に。Ｙさんだれの？
○Ｔを見る。

．：(…）

Ｔ:Ｍさんの？じゃあ,これだよって言うのをあげてください。

○Ｙ児の方を見る．:いらなくなったﾉｰﾄを自由帳に使う。
Ｔ:ね｡いらなくなったﾉｰﾄを自由帳に使う｡それもみん
なにできそうですね。
Ｔ:はい,まだありますか？
Ｐ：・・・。

Ｔ:じゃあ,Ｙさん,先生が推撚します。あれ言ってください｡はい。
。：。．・・

Ｔ:ね｡ＪＩ１のバｯｸを絵の具のパレットにするんだって。
例えば,アクリル絵の具とか,水で落ちないものなんか
卵パックをパレットにすれば,そのあと,水で洗わないで捨てられるから,水も節約できるよね｡すごいいいア
イデアだと思います。
Ｔ:あと○○さん。

．:空き紺を小物入れに使う。

Ｔ:ね｡空き箱を小物入れに使う｡今ね,ダイソーなんかにきれいな箱とかあるけど,お菓子の箱に何か飾り付
けなんかしても，自分だけのすてきな箱ができるよれ
Ｔ:はい,とてもいいチャレンジができたなと思います｡で完成させるには,後で時間をあげるから,色塗り,または完成させてください。
Ｔ:後で先生の方からも,応援メッセージを入れてあげた−１６−

いと思います。

Ｔ：とてもいいチャレンジＲができたと思います。ぜひお家の見えるところにはって，実践してほしいと思います。
５本時のまとめを聞く。

○Ｔが持っている画

Ｔ：でね，さっきＴ君がいいことをつぶやいて用紙の方を見る。

いました｡これをうちに持ち帰って,冷蔵庫に貼ろうか○Ｔの方を見る。

なって,言ってくれました｡先生は待ってましたと思いました。

○黒板の方を見る。

是非これを家に持ち帰って，目立つところに貼って，チャレンジしてほしいと思います。

○ 自 分 の 画 用 紙 を も Ｔ：これはクリーン推進課のＴさんのところ

ちながら，礼をする。

にみなさんがこういうのを頑張っていましたと後で持っていこうかなと考えています

Ｔ：みなさんよく頑張りましたね。はい，これで５時間目を終わりにします。
．：注目，礼。

８考察（１）「自ら考え判断し、社会に働きかける力を育てる教材の開発」によって児童にどのような力がついたのか。

①児童が主体的にかかわり問題解決への意欲を高める実社会の教材開発
く全体＞・ゲストテイーチヤーとして市のクリーン推進課の人に来ていただき足利市のゴミに関する現状を聞くことができたことで、ゴミについての興味がより深まった。
＜Ａ児＞
・ゲストテイーチヤーの話を聞いて、最終処分場があと１５年しか使えないこと、生ごみはなるべく水を切らないと燃えにくいことなどを初めて知ることができた。ペットボトルはキャップをはずして捨てないと作業をする人が大変なので、みんながキャップをはずしたほうがいいという感想を述べて
いた。

＜Ｂ児＞

・ゲストテイーチャーの話を聞いて、ごみ袋が有料になったからといって、ごみ袋をたくさん買えばごみを出していいという考えではごみの量は減らないから、ごみをいっぱい出さないように気をつけたい、という考えをもつことができた。

②社会に生きる人間の姿を追求できる教材の開発
く全体＞・南部クリーンセンターに見学に行き、ごみを処理する人のお話を聞いたり仕事の様子を見学したことにより、ごみを出すときに決められた出し方をまもることの大切さや、分別することの大切さに気づくことができた。

③今日的課題や視点を重視した教材の開発
くＡ児＞

Ｐごみを出さない工夫として「むだなものは買わない」「食事は残さないで食べる」、くり返し使う工夫として「ペットボトルに飲み物を入れてくり返し使う」と書いた。
＜Ｂ児＞

・３Ｒの自分の取り組みとして、マイはしを持参することや、廃材を利用しておもちゃや季節のかざりをつくることなどを書いた。
−１７−

（２）「自ら考え判断し、社会に働きかける力を育てる学習過程の工夫」によって児童にどのような力がついたのか。

①社会とかかわり、ともに学び、考えを深め合うことができる学習過程の工夫○社会とかかわりを持って学ぶことができる学習過程
くＡ児＞

・自分の家でもできる３Ｒ（リユース・リデュース・リサイクル）について、無駄なものは買わない、
食事は残さずに食べる、ペットボトルに飲み物を入れて繰り返し使う、といったことを考え、家族にできることとしては、エコバックを使う、古くなったタオルをぞうきんにして使う、古着をリサイク
ルショップに持っていく、などをあげていた。
＜Ｂ児＞

・自分にできることとして、飲み物は水筒を持つようにする、短くなったえんぴつを家で使う、ごみを分別する、などをあげ、家族にできることとしては、マイはしを持参することや、廃材を利用しておもちゃや季節のかざりをつくること、などをあげていた。
○ともに学び、考えを深め合うことができる学習過程
く全体＞

・３Ｒについて、本やインターネットの資料を調べ、自分に合った３Ｒを考えた。その後、友達と、考えた３Ｒを発表しあうことにより、さらに自分に合ったものを考えることができた。その中から厳選した３つ程度を自分の考えた「チャレンジＲ」として、ポスターにまとめ、友達の応援メッセージを書く欄をもうけた。発表会の後、「冷蔵庫に貼ろうかな」という声が自然におき、実践の意欲へとつなげることができた。
○社会と自分とのかかわりを意識し、学習のめあてを明確にもてる学習問題の工夫
く全体＞．ごみぶくるが変わって、ごみの出し方がどのように変わったか、家の人に聞くことで、母親の意識が変わったことを知ることができた。
（３）「自ら考え判断し、社会に働きかける力を育てる学習活動と支援、評価の工夫」によって児童にどのような力がついたのか。

①人や社会とのかかわりを大切にした学習活動と支援の工夫
く全体＞・ワークシートに保護者の記入欄をもうけたので、それぞれの家庭の実態が明確になり、学習がより身近なものになった。実践前にクラスメイトや教師のメッセージを書いてもらったり、実践後に保護者のコメントを書いてもらうことで、学習意欲を喚起することができた。

②社会を実感し、考え判断する力を育てる体験的な活動と支援の工夫
くＡ児＞

・ゲストティーチヤーの話を聞くことで、最終処分場の利用年数や生ごみの処理などを知ることができた。ペットボトルについては作業する人のことを考えた感想を述べていた。
＜Ｂ児＞
・ゲストテイーチャーの話を聞くことで、ごみ袋の有料化とごみの減量についての相関関係について
自分なりの考えをもつことができた。

③ともに学び、考えを深め合う活動と支援の工夫
く全体＞

・自分の家での３Ｒについて、家族と具体的な取り組みについて考え、家族にできること・自分にできることは何かを具体的に発表し合い、課題についての考えを共有することができた。（エコバックを使う、古くなったタオルをぞうきんにして使う、古着をリサイクルショップに持っていくなど）−１８−

９研究の成果と今後の課題(1)研究で明らかになったこと①自ら考え判断し,社会に働きかける力を育てる教材の開発について
・足利市の市指定ごみ袋の有料化をベースにしたことで､児童が身近な問題としてとらえやすく､家庭生活とも密接に関連しごみ問題について調べやすくなった｡また,児童同士の情報交換もしやすくなり,主体的な活動が展開された。

・ゲストテイチャーの活用によって,思考が深まった｡ゲストティチャーに質問することで調べた上で出てきた疑問が解決された｡さらにごみ処分場の現状や課題などを聞いたり新しい発見があったりなど,問題意識をもつことができた。
②自ら考え判断し,社会に働きかける力を育てる学習過程の工夫について．「チャレンジR｣をテーマにしたことで､地域社会の一員としての自覚を共有しながら学び深め合う学習が進められた｡児童は自分が調べることに対して家庭と連携しながら責任をもって取り組み,主体的に活動することができた。

③自ら考え判断し,社会に働きかける力を育てる学習活動と支援,評価の工夫について・事前のアンケートやワークシートを教師が確認することによって,児童の進み具合や何をおさえていけばよ
いのかなどが分かりやすかった｡また,内容や表現力についての賞賛やアドバイスなどを朱瞥きすることで児童の意欲が増し,主体的な活動になった。
(2)夏季大会で討議してほしいこと
・地域の一員として4年生ができる｢チャレンジR｣を社会的実践力につながるように､導入時に市指定の有料化されたごみ袋をあつかい｢なぜ有料になったのか？｣を扱った｡興味･関心の低い児童にはどのような支援が望ましかっただろうか。
(3)今後の課題
・地域社会の一員としてのあり方を教える場をどう設定し,児童にどのように意識づけたらよいのか。

−１９−

評
栃小教研社会科教育足利支部は，「よりよい社会を築こうとする子どもを育てる社会科学習」を研究主題とし，地域とのかかわりを考えながら，自ら判断し，進んで社会に働きかける力を子どもにつけようと研究を進めてまいりました。環境保全，廃棄物の再利用などの内容もしっかりおさえた内容で，新学習指導要領にある「良好な生活環境」を見据えた取り組みでもあります。研究の成果を述べさせていただきます。

○教材の開発子どもの実態から，授業を組み立てることが大事です。そして，子どもの関心・意欲が高まり，ねらいが達成できる題材を選ぶことも大切です。子どもの生活の中でどのようなことが起こっているか。家庭でどのような社会的な課題があるのかを教師側で把握しておく必要があります。

足利市では，平成２０年４月よりゴミ袋の有料化が始まり，家庭の中でもゴミ袋の有料化のことが話題になっていることを教師の方できちんと把握しています。ゴミ袋の「値段が高い！」という素朴な疑問をとらえたところか
ら，廃棄物処理の内容を学習していくことになります。そして，課題を絞り込むため，効果的にゲストティーチャーと出会わせ，南部クリーンセンターの見学を行い，現実の課題にせまり，「もっと知りたい」「どうしてなんだろう」と子ども達の意欲を高める工夫が見られました。
○学習過程の工夫

さらに，子どもの課題に合わせ「チャレンジＲ」というテーマの設定を行います。「リデュース・リユース・リサイクル」の視点から，自分たちでできることは何かを考えさせることにつなげていきます。その中で，家庭，地域，行政の工夫や努力を考えさせるとともに，子ども自身と社会の関係を見据えた取り組みを行っています。また，学習過程の中で，意図的なグループの追究活動を設け，自分の考えを発表することとみんなの意見を聞く活動を取り入れ，さらに自分の考えをふくらませながらまとめています。このこと
は，「言語活動の充実」につながる活動です。

子どもの実態をつかみ，ゴミ袋の有料化という，タイムリーで身近で起こっている事象から，廃棄物の処理についての内容の基礎・基本をおさえ，社会の変化にともなって提起されている課題を追究していく取り組みであります｡｢良好な生活環境」を守るための活動を理解するとともに，地域社会の一員としての自覚につながる実践的な取り組みでありました。これからも実践的な研究をさらに深めていただきますようお願いいたします。

−２０−