学び合い､伝え合うコミュニケーション～感動を分かち合える心の育成～
足利市立梁田小学校

禦図小
の

斡輪
..咄.1

.-.：ｕ￣

Ｌ,礼Iヨエ＊本資料は、平成１７年１１月８日に梁田小学校を会場として行われた栃小教研足利支部図画工作科指導法研究会の資料に加筆訂正をしたものです。
＊本資料に掲戦されている写真は、すべて梁田小学校が使用許可を得ております。無断転戦はできません。

Ｆも･･･咄。｡

風露

夢ワー■

ｉ：､艀

i1i1
汀

守･浄

＋＃

平成１７年11月８日（火）e罫iEb

冒囚/屑｢:i心NL:

足利市立梁'刀,l、学校

4０

１研究主題について(1)現職教育計画全体構想より
梁田小学校は、平成１２年度に学校課題を「心豊かに生きる子の育成」と決定し、翌１３年度か
らは、「学び合い、伝え合うコミュニケーション」を現職教育の研究主題と位置づけ、各教科や総合的な学習、さらに児童会活動等を通して、子供たちのコミュニケーション能力の育成に力を入れてきた。

図画工作科指導法研究会会場校の指定を好機として、また、本校児童の実態を全職員で検討した結果、研究サプテーマを「感動を分かち合える心の育成」と決定し、授業の改善や工夫に努めてきた。

現職教育構造略図

国・県の教育施策
足利市の教育目標

本年度の目標児童第一主義楽しく居がいのある学校

学校教育目標
力いっぱい学習する子
だれにも親切にする子
責任を持ってやりぬく子
じょうぶな体をつくる子

学校の歴史や伝統
保護者の願い地域の実態

r‑校内研修．．
■
ｇｇ

現職教育研究主題Ｂｐ
Ｑ

学び合い、伝え合うコミュニケーションｅＣＯ〜感動を分かち合える心の育成〜

Ｏ
Ｏ
Ｏ
Ｏ
Ｏ
Ｏ
ｐ
Ｑ
Ｑ

Ｏ
ｐ
■
Ｄ

実践的指導力の向上を図る

子どもたち一人一人を生かす
一人を生かす豊かな人間性を高める

専門的資質を高める

学習指導

児童指
指導

一般研修

専門研修

■校内指導法研究会
・造形活動の研究■学級経営・計画立案と実践記録

ｅ
Ｏ
ｅ
Ｂ
Ｑ
Ｏ
Ｏ
Ｏ
Ｏ
Ｏ

・道徳の研究ＯＱＱＤ■気軽に見せ合う
う授業
授業

Ｄ

■
■児童指導に関わる研修
児 童 指 導 ﾆ関わる研修

Ｂ
８
０
日

■・英会話学習

０
８
０
０

D
Ｑ
ｑ
ｑ

■各種実技研修

■教
教育
育相
相談

Ｏ

■若年者研修■人権教育

・継続観察等
・継続観
鳥等
■児童の
の４
生活
Z活習慣実態
習慣実態
調 査 の 実施
調査の３

・体育保健図工他■情報教育
・ＰＣ学習他■見学・視察

口小教研・教科及び教科外
口先進校視察□□＊調鰐Ｂ

口各専門研修＊各種資料の紹介と整理■資料・教材の整理＊経験５年未満ｑｑ

Ｌ

巴 ｡ ● ｡ ｂ ■ ｡ ● ■ ｡ ● ● ｐ ｐ ｑ ■ ● ‐ ● ｡ ■ ■ ‐ − ● ● ■ ● ■ ｡ ■ ■ ■ ■ ｡ ● ■ ■ロ ロ ● ● ロ ■ ■ ● ■ ■ ● ● ■ ｡ ｡ ■ ｡ ■ ■ 一 ｡ ■ ■ ‐ 中 中 ロ ■ ‐ ○ 口 ■ ■ 毎 宇 一 ■ ■ ■ ｡ − の地域の実態・子どもの実態

４１

(2)研究の仮説としてコミュニケーション能力の育成を追求してきた我々は、図画工作の授業を通して｢よいものをよい」「美しいものと美しい」と心で感じ、感動を友達と伝え合うことができる児童を育てたいと考える。

本校の児童は、自分の気持ちを言葉で伝えたり、友達の話に耳を傾けたりすることが苦手であるという実態がある。また、日常の授業において、大勢の前で発表をしたり意見を交換したりする学習では、意欲はあるものの、相手にきちんと自分の考えや意志を伝えられないことが多いことが指摘されてきた。
そこで、本校では、自分の意志を伝え合うコミュニケーションの楽しさや、大切さを児童に理解させるべく各教科や総合的な活動の中で、「コミュニケーション能力の育成」
を図る支援を続けてきた。

最近では、調べ学習の内容をきちんと説明したり、的を射た質問やそれに対する返答など「発表力」の向上が見られるようになった。さらに、英会話学習を心待ちにし、友達や教師との会話を楽しむ児童も増えてきている。
図画工作科は、教科の特性から個人で進める造形活動が基本である。図画工作科の中で友達と意見を交換する場面を考えると、まず、造形遊びや共同制作中に自然に発生する児童同士の「相談」があげられる。さらに、鑑賞を目的とした活動での意見交換や、個人で作ったり描いたりした作品をもとに優れている点を話し合う活動が考えられる。
図画工作科を通して、コミュニケーションの力を育てるという本校の研究は、試行錯
誤の時期が続いた。しかし､授業を重ねる中で､児童が喜々として造形活動に取り組み、
自分の意志を伝え合い、活動の意欲を持ち続けることができるであろういくつかの要素を確認することができた。

且
ﾔ
ｾ

唾浮

1
ｌ
ｂ

①感動のある導入の工夫

'
･
蝿
i
i
i毒４
名

②活動環境の工夫③達成感を持たせる工夫、

これら３つの工夫を図画工作科の授業に生かすことによって、研究テーマ「学び合い、伝え合うコミュニケーション〜感動を分かち合える心〜」にせまりたいと考えた。

4２

２図工の授業3つの工夫(1)感動のある導入の工夫
導入の部分では、題目の設定と材料との出会わせ方に着目し、工夫を重ねてみた。
具体的な言葉を活動のヒントとして投げかけることにより、児童の意識が造形活動へ向かうことを期待した。
材料との出会いの工夫は、材料の手触りから発想を広げることも一つのねらいとしている。そのため、市販の材料セットは使用していない。

ｉ︲

雛

題目の工夫

ｉ!

一 審 ② 夏行！」本時の題目を「タイヤでゴー！」ｒ、として投げかけたところ、いつの間に題材.名は「タイヤをつけて出発進

か子供たちの合い言葉になり、タイヤふ︵儒︽副劉卿一一一や怖峰岬ｎ帖︸

Ｉ
ｌ
雲
ｉ
'
I

写真は３年２組６月の授業。

蔵 ｜ を作りながら、また、作品を走らせなミーＩ がらあちらこちらで何度も唱えていＩｌ た。題目の工夫により活気あふれる活動が展開された。

2005.6.13年２組「タイヤをつけて出発進行！‐材.料との出会わせ方の工夫
活動の意欲を高揚させ、造形活動に期待感を持つことができるように材料との出会わせ方を工夫した。
写真は４年生と主材料になるだんボールとの出会い。ステージの幕が開くと子供たちの目の前にだんボールの山が表れた。思わず拍手をして喜ぶ子供たち。材料の形状が、児童の発想に影響をあたえることを再確認することができた。

2005.10.124年１組「大きく遊ぼう,
1３

(2)活動麗境の工夫
低学年の児童が遊んでいるようすを観察すると、遊ぶ「場所」を上手に利用していることが分かる。場所の特徴から遊びを思いついたり、身近にあるものを何かに見立てたりするようすがよく見られる。

造形遊び等においても、環境から発想を広げることが可能ではないかと考えた｡また、必要な道具や材料を自ら準備できるように児童の活動環境を工夫してみた。

活動場所の工夫

本校には「空き教室」がない。その』ため、屋内の広い活動場所は食堂・体育館に限られてしまう。活動場所の確保のためにスケジュールを細かく調整し確認したりすることも教師の支援の一つと考えられる。また、材料や道具の配置を工夫し、必要なものを自分で選び出させる配慮も行ってきた。

１年生の「どろどろえのぐ」の授業
では、のびのびと造形活動に取り組む
2004.11.101年２組「さわってみたいねどろどろえのぐ」

児童のようすが見られた。

教師の助言

児童にとって、教師の存在やアドバ

イスも学習環境の一つと考えられる。
図画工作科においては、道具の使い方や作品の作り方を教えるのではなく、活動のヒントを与え、児童の発想を導き出せるような助言が必要となる。
そのため、児童の発想を肯定的にとらえ、共感する姿勢が必要である。

２年生の授業では、一人一人が黙々と作り上げる活動の中でも、教師と児童が作品作りを媒体とした見事なコミ
2005.6.12年２組「おはよう、とうめいライオンさん」

4４ュニケーションが生まれていた。

(3)達成感をもたせる工夫
教師や友達からの適切な賞賛や評価は、児童の活動に達成感を持たせるとともに、次の造形活動への意欲にもつながる。また、自他の作品について意見を交換し合うことは、本校の目指すコミュニケーション能力の育成に大きく関わる大切な学習活動である。
図画工作科は、児童にとって友達との違いを安心してアピールできる教科である。
それだけに、教師は、一人一人の活動のようすや作品の違いを良さとして評価し、活動
意欲の向上に努めなければならない。

鑑賞の工夫

‑
１

本校では､図画工作科の授業の中に、

１

自分や友達の作品を紹介し合ったり、活動を振り返ったりする時間を位置づけてきた。児童が見つけた友達の作品の感想が「きれい｡」「すごい｡」「じょうず｡」にとどまらず、「○○のところががんばったと思う。」のように友達の努力を認める発言も見られるように

昌
苫
Ⅱ
̲

なった。
2005.6.222年１組「いろんな音がいるやかたちに』

評価の工夫
牌

評価は、授業中の教師による観察等

ｉによる評価や終末の振り返りカード等を使った児童自身の自己評価・他者評、．−Ｊ価が考えられる。しかし、教師の作品や活動に対する言葉がけや態度が児童にとって一番大きな意味を持つ評価であり、表現活動の自信へとつながるものである。本校は、年間指導計画における図画工作科の評価規準とともにこの点も重視しててきた。
写真は１年生の授業において、友達

2005.10.121年２組どうぶつむらのピクニックの作品とのちがいを認めアイデアを賞賛している場面。

4Ｅ

３研究会運営の工夫(1)授業研究2つの形態
本校は授業研究を、「気軽に見せ合う授業」と「校内指導法研究会」の２つで構成した。気軽に見せ合う授業は、低・中．高の各ブロックで企画・運営し、昨年度は教科や活動を限定せず、担任の持ち味を生かした授業が展開され、多彩なアイデアが公開されてきた。本年度に入り、図画工作科の事前研究的色合いが増してきた。

、①気軽に見せ合う授業②校内指導法研究会

目的

担任の持ち味を生かした授業を公開

平成１７年度栃小教研足利支部図画工作

し、指導法の工夫・改善を図る研修

部会での授業公開に向けた研究。

原則として１回以上

現職教育計画による＊ブロック内で実施期日の調整をする。

*担当者は４月の現職教育で決定６

図画工作科道徳

図画工作科*昨年度は、教科・活動ともに自由

道徳＊３学期に実施

形態

ブロック研修ブロック研修全体研修

参観

参観希望者

全職員

授業者

教科

のみ可）

研究主任より提案された形式を使用

備考○気軽に見せ合う授業は、導入・展開・終末の一部だけを公開しても良い。
○気軽に見せ合う授業は、研究授業のための予備授業として設定しても良い。

目︲雷瀞︾

全職員に配布錘・一

全職員に配布撰職︾

指導案＊日程・題材はブロックで計画を立てて実施する。

○校内指導法研究会は、現職教育年間指導計画
による。

平成１７年度の研究授業より

4
６

(2)授業記録の工夫
本校の校内指導法研究会でも、授業後に全員参加の全体会を開いている。全体会での質疑の視点を見極め、さらに次の授業に生かすために、「付菱（ふせん）記録」を始めた。これは、指導案の展開部分を拡大コピーした用紙に、参観者がメモを書いた付萎を貼り付ける記録方法である。気づいたことや感想など、時系列にそった記録ができるた

め、話し合いのポイントがつかみやすい。また、すべての授業をデジタルビデオカメラ
やデジタルスチルカメラで撮影し、授業のようすをＣＤ−Ｒに焼き付け、コンピュータ上
で、いつでも再生できるようにしている。

戸 可鰯

*授業中にお気づきになった点を記入して

ピ 』

半の１

会場の指導案にお貼りください。

旨麓仙寵語組司･ロや割Ｃ掘言ら釦？のｄＬＲＩｄ，P1gm

爾
純Ｉ１−＊配付･盗料には、ここに付窒を貼りました。

，』喰浮 唾撫銚慰《偽、．￥…

Ｉ
．
.
̲
，
､
旨
4
2
鯉

謡１『

二Ｆ凶岬UJMbl

lO虚・弓間白皇ＵＵ・ｄＰ−巳

、２侭１

唖同砥寛V
雪矛星白竺

IE意・・弓jr鷺も付窒紙の利用みふみ

写 戸 − ４ ９ ３ 寸 ろ 角ｆ̲一心念E●且付菱が貼られた指導案は、縮小コピーを−︾軸鐸︾唖薩』層‐いI1宮名＄』,心乞ｒＢ−ｉｐ−弱･擾一｡−．、９.口述

ひワ

，６０
ｆ晒剛

＆灯畠２．．

狛句雰副Ｕ−ｊ一１

雑癖窄

夙 品 釈 好 き 弓

して、全体会参加者に配布し、全体会での、降一JDC寺１.呪勘呂別呼
侮'夫",

軽
Ｅ
一
蹴
紀
台
ら
少
量
ｒ
Ｊ
Ｌ

話合いに生かしている。

Ｆエ■叩Ｚ

『

ご章魂召羅泳凶越tr‑zh畠ｎＵＬ

本校では、本年度２学期より採用している。

Ｌ二面二詞曜杢0一壱脚勾皐.OFF言弓･露健･室叱姪暑診金等冒合し

窒左ゴコヌ言冒辿e〃歩き.鞄可・付菱の利用により、活発な意見交換が行わ鱈議;:師繊L蔦・､こど・
働卿,…言'二….$鳩舎筆,震…勤需
８吟註 1ヂ・「"嘩曳蚕識吉鯛へａ８ ちれるようになった。

こqfとＴｑ−．鋒

極，回 ｡ ・ 屋 ・ ゴ ヨ ー 2

畠2005.10.124年生の授業記録

デジタルピデオカメラ。スチルカメラ等の活用

詞岬︾

Y
I
h
a
W

や
雛
Ｍ
１』３Ｄ；

両丁旬胃両?田?

プレゼンテーションの画像（静止画・動画）は、■ロ韓U●旬や旬喧ご』Ｖ巷ｇ⑪Ⅲ

本校職員が撮影、編集したものです。
＊詳細については、本校のホームページ
YANADANETをごらんください。

Ⅱ注）ネット上の画像は、児童のセキュリティを考えぼかし等の処理を施してあります。

ﾏｳ←ず齢守同ｎ億▽,Ｗｂｎ△１厘０J２吋"Ａ◆犯ヴロ

磯箇噛i灘ｉｌ職，
http:"www､watv・nejp/ yanada／検索：やなだ

4
７

４公開授業指導案

図 画 工 作 科 指 導 案
平成１７年１１月８日（火）第５校時
第１学年１組男子１４名女子１６名計３０名
指導者武藤美香場 所 食 鴬１題材名どうぶつむらのピクニック
２題材設定の理由

ちょっと手を加えるだけで、身近にある牛乳パックから動きのある動物を作り出すことができる。
本題材では、牛乳パックのもつ意外性に自分たちの発想を加えることによって、作ること、可能性を広げることの楽しさを体感できることを目指したいと考えた。本題材を扱う前に以下のアンケートを
実施した。
図画
￨工
画作
工科作
ケート（事
杏査
））
梅複
獅数
同回
鱒答
鱗第
１１
挙学
年年
１１抑
杏
図
ア科
ンア
ケン
ート
(前
事調
前調
組魚３ｎ
０発
名１
１，
０日
月，
２ｎ
０同
日調
調査

図工はすきですか。

大好き２２すき７
あまり好きじゃない１（大変だから）どんな学習が工作２８共同制作２７鑑賞２０造形遊び1８

好きですか。

絵を描く１７粘土１６ハムスター２２ウサギ１４キリン９ネコ９

どんな動物を作ってみたいですか。

イヌ８ゾウ７ライオン７トラ６リス４
サル３ワニ２フラミンゴ２ウシ２
ヒョウ・サイ・クマ・ゴリラ・イノシシ・シマウマ・パンダ・タヌキ
ネズミ・カバ・クジャク・フクロウ・ペンギン各１
アンケートの結果､本学級では､約９割の児童が図画工作科の時間を楽しみにしていることが分かる。
造形活動の中でも、工作や共同制作のように材料や素材を用いて「何かを作ること」を好んでいる児童が多い。これまでの活動の様子を振り返ると、表現方法は稚拙ではあるが、自分の思いを素直に表現したり、作りながらイメージを広げたりして、形や色に膨らみを持たせようと努力している姿が少なからず見られた。しかし、一方では、作りたいものがなかなか発想できず、活動の取りかかりに時間のかかる児童も見受けられた。
低学年の児竃が興味を持ち、「作ってみたい」と感じる魅力ある題材の開発は、造形活動の大きな課題である。そこで、本題材では、教師が導入段階で牛乳パックの動く仕組みを紹介することによって、児童の製帆作意欲を商め、動く仕組みを実際に作り上げる作業を通して自分なりのイメージをつかませたい。

今回の造形活動は、基本的に個人で取り組む作業である。しかし、活動が児童にとって楽しいもので
あり、意見を交換したり、新たな発想のきっかけを見つけたりすることができるように、作業テーブル
あり、意見を交換したり、新たな発想のきっかけを兄つけたりすることができるように、作業テーブルを複数の友述と囲ませることにした。このことにより、本題材を、研究主題「学び合い、伝え合うコミ
ニュケーション」が模索する児童のコミニュケーション能力の育成につなげたいと考える。
3．題材の目標（１）【造形への関心・意欲・態度】
牛乳パックを使って、形の変化や動くことの楽しさに関心をもち、取り組もうとする。
（２）【発想や榊想の能力】
牛乳パックを動かしながらイメージを広げて、どのような動物を作るのかを考えることができる。
（３）【創造的な技能】
動きを生かすように色紙を付けたり、牛乳パックにr
参
切り込みを入れたりして、自分の思いに合ったものを作っていくことができる。
（４）【鑑枇の能力】
坐･･鍵§
自分や友達が工夫したところや、それぞれの作IRIのもつよさに気づき、鑑徴することができる。

鼠
奄

一︾

も

＃蓮

狸

汐

丑

教師からアドバイスを受ける１年生（１１/8）

4８

４．指導計画及び評価計画（総時間４時間）本時１／４時間
時

ね ら い

主な学習活動

教師の支援

評価計画

１．本時

・ 身 近 に あ る 牛 乳 パ ッ ･ 児 童 の 前 で 牛 乳 パ 【関心・意欲・態度】
クに、手を加えるとツ ク を 折 り 曲 げ た ･牛乳パックの形の動きのある動物がでり、動かしたりし変化や動くことのてみることにより楽しさに気づき、きることに気づく。
自分も作ってみた
作ってみたいという意欲を高めるよいという意欲をもうにする。
っことができる。
(つぶやき・表情）・牛乳パックを動 ・牛乳パックを折り曲 ・ 牛 乳 パ ッ ク を【発想や構想の能力】
かしながら、イ
げて、動くようにすで数個用意さ･牛乳パックを動かる
メージを広げる
切ったり 動かしながら、作る動・牛乳パックを動かしり し な が ら自ことができる。
物のイメージをも(２０分）ながら作りたいものイメージをを広っことができる。
のイメージを広げて作りたいもの(つぶやき・表情）
いく
めさせる。
・牛乳パックの動 ・牛乳パックを動かし ・動きを生かすよう【創造的な技能】
きから、自分のながら、自分が一番に 装 飾 し た り 、 イ ･動きを生かすよう思いに合ったも興味関心の強い部分
メージを膨らませに色紙を付けたりのを作っていくたりしていっていから作っていく。
牛乳パックに切りことができる。
．作りながらイメージ込みを入れたりしる作品を全体に紹（１３０分）を膨らませ、いろい
介し、よい刺激をて自分の思いに合ろなものを付け足し与える。
ったものを作ってていく。
．思いついたものをいくことができる
試 し た り 自 分 で 活 (作品・活動の様子）
動の糸口を見つけ進んでいったりしている児童を、大いに賞賛する。
・自分や友達の作 ｡ 話 し 合 い な が ら 、 み ・ そ れ ぞ れ の 工 夫 を 【鑑賞の能力】
品のよさに気づんなが作った動物で紹 介 さ せ 、 互 い の 。進んで友達と関わく｢どうぶつむら」を良さを感じ取らせり合いながら、自(２５分）
作る
る
分や友達の作品の・動物どうしで何をよさに気づくことしているか考えさができる。
せ 、 飾 り 場 所 を 工 (発表・活動の様子）
夫させる。
･牛乳パックの、形の変化や動くことの楽しさに興味関をもつ。
(５分）、

分︑たの︑決自せし分げを

◎

⑨

２．３４

｡

。

◎

5．研究主題とのかかわり

研究主題「学び合い、伝え合うコミュニケーション」及び、サブテーマ〜感動を分かち合える心〜の育成に迫るために、次の工夫を考えた。
（１）感動のある導入の工夫○題目の工夫・本時の活動を「うごくよ！わたしの○○」と児童に投げかけることで、意欲をもって活動に取り組めるようにしたい。
○材料との出会わせ方の工夫

・児童の前で牛乳パックを折り曲げたり、動かしたりすることにより、イメージを広げ「作ってみたい」という意欲を高めるようにしたい。

・基本的に、自分が使う牛乳パックは自分で用意させ、主体的に材料にかかわらせたい。

4９

（２）活動環境の工夫○活動場所の工夫

・自由にのびのびと活動したり、友達と活動のよさを自然に刺激し合ったりすることができるよ
う、広い場所である食堂を使用する。
・児童が箱で作った「どうぶつむら」を中央に設置し、今日は、村に動く仲間を増やす活動であることを意識させ楽しみながら取り組ませたい。また動きのある大きな動物であるキリンとカバを授業の最初に村に迎え、活動意欲を高めていきたい。
○教師の助言・児童の発想や工夫を肯定的にとらえ、共感する言葉かけをするとともに、動きを生かすように色紙を付けたり、牛乳パックに切り込みを入れたりしている作品を大いに賞穣し、必要があれば他の児童に紹介していく。

・イメージが湧き上がらない子には、一緒に試したりしながら、自分は動物のどの部分に一番興味・関心が強いのかに気づくよう、活動のヒントを与えたい。
（３）達成感をもたせる工夫○鑑賞の工夫・工夫している児童の作品を紹介することで、友達の作品のよさに気づかせたり、自分の作品にそのよさを取り入れていくきっかけとさせたい。
・自分の作った動物に名前をつけさせ、作品に愛着をもたせるようにする。
．みんなが作った動物で「どうぶつむら」を作り、完成の喜びや達成感を味わわせたい。
○評価の工夫・自分が工夫したところや友達の作品のよさを発表し合い、次への自信につなげさせていきたい。

６．本時の指導（１）題目｢うごくよ！わたしの○○」（２）ねらい・牛乳パックを使って、動くことや形の変化の楽しさに関心をもつことができる。
・動きを生かすように色紙を付けたり、牛乳パックに切り込みを入れたりして、自分の思いに合ったものを作っていくことができる。
（３）準備く教師〉・・・牛乳パック、色画用紙、色紙〈児童〉…はさみ、のり、化学接粁剤、牛乳パック（一人２．３個)、色紙

謡

I
管
‑
−

（４）展開（別紙）（５）環境構成の工夫

狂・材・料コーナーを用意し、児童が自由に使えるようにしておく。
・児童の作品を展示できる場所を設ける。
活 動 場 所 の 見 取 り 図 （ 食 型蟻ナ

一

造形活動に取り組む１年生(11/8〕）

どうぶつむら

児童の

児童の
の

グループ

グループ
ンン ｜ ｜カ
バ
｜キキリリ
力（

郡

材
材料
料コーナー

材
料コーナー
材料

水道

ｰ

韓

画,

ナ

（４）展開○研究主題とのかかわり◎人権教育上の配慮
学習活動

時間

１．牛乳パックから楽しく動く動物が５作れることに気づく⑨

２．本時の学習を確
認する。
うごくよ！

２

評 価

支援及び指導上の留意点○ 児 童 の 目 の 前 で 牛 乳 パ ッ ク を 切 っ て 【関心･意欲･態度】
折り曲げ、色画用紙などの簡単な飾 ・ 牛 乳 パ ッ ク の 形 の変化や動くことのりをつけて動かしてみることにより楽
しさに気づき、児童のイメージを刺激し、「作って自分も作ってみたみたい」という気持ちを湧き上がらいという意欲をもせたい。
っことができる。
(つぶやき・表情）
・本時は、牛乳パックの仕組みを動かしながら、自分のイメージを広げて作っていく時間であることを伝える

わたしの○○

３．牛乳パックを動かし、イメージが固まったら材料を選んで、自分の思いに合ったものを作る

３３◎

・児童からの質問があれば対応する。
．切り方の指導をする。
○児童が選びやすいように材料を分類しておく。
・本時は、色画用紙類で、飾り付けをさせる。
・材料と材料の接着方法を指導する。
◎児童の発想や工夫を肯定的にとらえ共感する言葉かけをする。
｡作りながらイメージを膨らませ、いろいろなものを付け足していかせた【発想や構想の能力】。作ってみたい動物を思いつき、材料を選んだり、自分
らしい表現を考えたりすることができる◎(つぶやき・活動の様子）

い 。

(予想される工夫）
・どのくらいの長さの色画用紙をつけようか。
．どんな形に切って貼ろうか。
･たくさん付けてみようかな･牛乳パックに切り込みを入れて｡みたらどうかな

０･何色が合うかな。
･紙を巻いたり、いろんな向きに折ったりしてみてはどうかな。

【創造的な技能】
・動きを生かすように色紙を付けたり、
牛乳パックに切り込みを入れたりして、自分の思いに合ったものを作っていくことができる◎(作品･活動の様子）○イメージが湧き上がらない児童に
Iま、一緒に試したり、言葉掛けをしたりしながら、自分は動物のどの部分に一番興味・関心が強いのかに気づくよう、活動のヒントを与える。
４．活動を振り返り
次時の活動をイメ一ジする。

５○ ． 自 分 が 工 夫 し た と こ ろ や 、 自 分 は 【鑑賞】思いつかなかった工夫について発表 ・自分や友達の作品させ、それそれの発想の楽しさや、の良さや、工夫し作品の良さに気づかせたい。
ているところに気・参考作品を見せることにより、次のづくことができる。
活動へのイメージを膨らませるきっ(発表・つぶやき）
かけとしたい。

５１

図画工作科指導案

平成１７年１１月８日（火）第5校時
４年２組男子１１名女子１３名計２４名
指導者中村和敏
場所体育館

１題材名大きく遊ぼうだんボール
２題材設定の理由

この題材は，児童の生活の中に身近に存在する段ボールという素材を使って，体育館の大きなスペースで，友達と発想したり表し方を考えたりして，共に作り出す喜びを味わうことができる楽しい活動である。

〈車討藷１審）誼麺r同姓

図工 ま好きですか、･好き２４人

使用したことがある材料は何ですか。
使ってみたい材料は何ですか。

‐〃ＯＪＪＦへＬ出ＪＦ−哩夙Ｌ･そうで#､左 い ０ 人
句ｙＵ脚弔８ｍ一一一マンＩｰ
も ､ル・スズラ ン テ ー プ ･ 針 金 ･段ボール・牛乳ﾉベ ツク･段ホール(１８人)･ベットボトル(５人)･画用紙(４人）･子の柿偶人）

段ホールで何を作ったことがありますか。

段ホールで作ってみたいものは何です
どこで作ってみたいですか。
だれと作りたいで‑す力込

，

●●

力
､
負

．遊び道具(７人)･トンネル(５人)･箱(５人）･家(２人)･看板(２人）・その他(４人）･家(1５ 人）・基地(９人 )･トンネル(９人）･ロボッ ､(４人）・その｛ h(５人）
侭育館(１８人)･食堂(１１人)･図工室(７人）●

ＩＦ庭(７人)･封宝(４人）・屋卜(１人）'ループ(２０人)・一人一人（ ４』ヘ）事前アンケートの結果，本学級の児童は，どの児童も図工が好きと答えている。今まで図工以外の時間でも何かを作る作業を好んで行うことが多かった。ペットボトルや牛乳パック，新聞等を利用して，集会の店の商品や遊び道具を日常的に作ってきた。児童の生活の中で，これらの素材は，手に入りやすく持ち運びもしやすい。一人一人が自由に発想や構想をくり返しながら造形活動に取り組むには，適切な材料であった。それに比べ，段ボールは身近にあるものの，何かを作るとなると一つを広げて看板にしたり，抱えられる大きさをくじ引きの箱に使用するくらいであった。数や大きさが限られ，ペットボトルや新聞のように好きなだけ使うことはな
かった。そこで，今までに自分たちが好きなだけ自由に使用したことがない段ボールへの希望が高まっていると考えられた。また，児童の多くが，体育館で何かを作ってみたいと考えていることが分かった。そこで，段ボールを使って，児童が数や大きさに限定されることなく，発想を豊かにし創造的な技能を十分に働かせて，楽しい造形活動ができる場を設定したいと考えた。

そのためには，児童の希望通り，教室や図工室を使用するより児童が伸び伸びと空間を利用できる場として体育館が適切ではないかとも考えた。十分な数や量の段ボールと，広々とした体育館の中で，体全体の感覚を働かせてダイナミックな作品づくりができると考えている。
活動は個人より少人数のグループ活動とすることで，児童が表現の仕方を考えたり，話し合ったり，共に悩んだりしてお互いの思いを伝え合おうとするすることができると考えている。これは，本校の研究主題｢学びあい，伝え合うコミュニケーション〜感動を分かち合える心〜｣に迫
るものである。自分たちで考えた楽しい造形活動を通して，一人一人が持っている力を十分に働かせることで，自分たちの思いが作品にあらわれ，各自の力が一つになりなり大きな達成感を味わうことができると考えている。
３題材の目標(1)【造形への関心意欲態度】
段ボールを使って様々な活動をダイナミックに楽しむことができる。
(2)【発想や構想の能力】
段ボールを組み立てたり，分解したり，つなぎ合わせたり，積み重ねたりと様々な方法で，自分のやってみたい活動を思いつくことができる。
(3)【創造的な技能】
用途に合わせて様々な道具を使い，工夫して自分の思いを作品にあらわすことができる。
(4)【鑑賞の能力】
他のグループの作品の発想の楽しさや作り方のよさを認め合い，充実感を味わうことができ
る
。

5
２

１本時２３

４指導計画及び評価計画(総指導時数3時間本時1／３）
ねらい･たくさんの段ボールに関心をもち，意欲的に活動に取り組も

うとする。

教師の支援

主な学習活動･ 大 量 に 用 意 さ れ た 段 ･大通に用意した段ボール群
ボ ー ル を 見 な が ら 話 を見せて今日はダイナミック
し合う。
な活動ができることを示唆し，関心をもたせる。
･いろいろな種類の段
ボールがあることを知る。（５分）評価計画【関心･意欲･態度】･段ボールを使って様々な活動をダイ
ナミックに楽しもうとする意欲をもつことができる。
(つぶやき･表情）１○

てる･段ボールを使って様 ･ 段 ボ ー ル で い ろ い ろ ･ 段 ボ ー ル に 実 際 に 触 れ さ せ 【発想や構想の能力】々 な 活 動 を 通 し 自 分 試してみる。
いろいろな活動を試させ ．様々な方法で段のやってみたい遊び．積み上げる
ボールを扱い，自｡並べるを考える。
分のやってみたい．切り開くなど活動を考えること
(１０分）
ができる。
(つぶやき･活動の様子）･ 段 ボ ー ル で 好 き な も ･体育館の階段やその他の道のをグループごとに具も必要に応じて活用できる
つくる。
活動する。
"にする。
【創造的な技能】･基地･用途に合わせて･家
様々な道具を使･段ボールの切断や接着に，･用途に合わせて様々･お城
つまづいてる児童やｸﾞﾙｰﾌﾟ
い，工夫して自分･ロボット
な道具を使い，工夫には適切な助言をするの思いを作品に表･公園
して自分の思いを作すことができる。
･迷路など
品に表す。
･道具コーナーを設け必要と(活動の様子）･トンネル
思われる道具を用意してお(５５分）
く･グループごとに段ポ−ルを使って楽しく･自分たちの作品や他のグループの作
品のよさに気づく。

。

･救急コーナーを設け，緊急のけがにも対応できるようにしておく。
．できあがった作品をみんなで見合ったり遊んだりして自分たちの作品や他のグループの作品のよさを認め合うようにする。
．できあがった作品を ･自分たちで力を合わせて作 【鑑賞の能力】
お互いに見合ったった作品を写真に残すことで ．進んで友達と関わり，遊んでみたりして 次 の 活 動 へ の 意 欲 を 高 め る
り合いながら，自それぞれのよさを味とともに大切な思い出の一つ 分 た ち の 作 品 やわう。
にする。
他のグループの作
品のよさに気づく･自分たちが力を合わことができる。

せて作った作品と記
念写真を取る(１５分）(発表･表情）･グループどうしで活動の跡をお互いに認め合いそれぞれのよさを認め合う。
(５分）･低学年の児童を招待 ･低学年の児童を招･低学年の児童と自分たちでし，できあがった作品 待し，できあがった作 作った作品で遊ぶことで作品で共に遊ぶことで作品で一緒に遊び交を作った充実感を味わわせ
品 を 作 っ た 喜 び を 分 流する。
る
かち合う。
(４５分）
。

5
３

５研究主題との関わり

研究主題｢学びあい伝え合うコミュニケーション｣〜感動を分かち合える心〜の育成に迫るために次の工夫を考えた。
(1)感動のある導入の工夫○題目の設定・本時の活動を｢だんボール大作戦〜大きく遊ぼう〜｣とした。「大作戦｣という言葉を使うことで児童が新鮮な感覚をもち，大きなものを扱うという活動への意欲を高めるとともに、課題を垂れ幕で提示することでさらに本時の課題をダイナミックに印象づけたいと考えた。
○材料との出会わせ方の工夫

・普段見たことがない大量の段ボールを，その数や量を瞬時に実感するために，床面からではなく，体育館のステージから見せることにした。驚きと感動が沸き，児童の活動へのイメージや発想を膨らむことを期待したいと考えた。

（２）活動環境の工夫○活動場所の工夫

・教室や図工室では味わえない大きな空間でのびのびと活動させるために，体育館を活動場所とした。広々とした空間を自由に使える充実感や満足感を持たせ，活動に広がりを持たせた
いと考える。

○教師の助言・児童の発想や工夫を肯定的にとらえ，共感する言葉かけをするとともに，必要があればそのよさを他のグループにも紹介していくようにしたい。
・イメージがまとまらないグループには，児童の思いを聞き取り，ともに活動しながら助言してい・イメージがまとまらないグループには，児童の思いを聞き取り，ともに活動しながら助言してきたいｃ（３）達成感をもたせる工夫○鑑賞の工夫・試したり遊んだりしながら他のグループのよいところを認め合うようにさせるとともに自分たちの作品のよさも味わわせるようにしたい。
・一人一人が力を合わせて一つの作品を仕上げる達成感を味わわせるようにしたい。
○評価の工夫・自分のがんばったところや友達のよさを発表し合い，次の自信につなげていきたい。
６本時の指導(1)題目「だんボール大作戦大きく遊ぼう」(2)ねらい・段ボールを使って様々な活動をダイナミックに楽しむことができる。
．様々な方法で段ボールを使ってやってみたい活動を思いつくことができる。
・用途に合わせて様々な道具を使い，工夫して自分の思いを作品に表すことができる。
(3)準備
教師段ボール段ボールカッターガムテープポスターカラーローラー
ビニールテープボンド色画用紙新聞紙両面テープカッター用の台
児童絵の具はさみのり

蟹
■ー尋

字

詔

I：，,

竜
ﾛ

＃
I

夢
〆

課題をつかむ４年生（写典は当日のようすです）

体が館に,没けられた材・科コーナー

5
４

○研究主題とのかかわり◎人権教育上の配慮(4)展開研究主題とのかかわり

学 習 活 動１大量に用意された段ボールを見て学習する意欲をもつ。

時間

評 価

支援及び指導上の留意点

５○ 大 量 に 用 意した段ボール群を体育 【関心意欲態度】
館 の ス テ 一 ジ か ら 見 せ る こ と で 今 ･段ボールを使って
日 は ダイダ ナ ミックな活動ができるこ 様 々 な 活 動 を ダ イ ナ
ミックに楽しもうとすとを示唆し活動の意欲を高める。
る意欲をもつことが･ 本 時 の 学 習 課 題 を 児 童 に 見 や す い できる。
(つぶやき･表情）毎に大きく掲示する。

1０･段ボールに実際に触れさせてどんな活動ができるか考えさせる。

【発想や構想の能力】｡様々な方法で段ボールをを扱い，自分の･体育館全体を見回させ，今日の活動できる環境に着目させる。

やってみたい活動を思いつくことができる(つぶやき･活動の様２本時の学習課題
を知る。
だんボール大作戦〜大きく遊ぼう〜

３段ボールを使っていくつかの活動を試してみる。
．積み上げる｡並べる(階段･ステージ他）
２８･体育館の階段やその他の道具も必要に応じて活用できるようにする。
(跳び箱･マット･ポートボール台･他）◎段ボールの切断や接着に，つまづいている児童やグループに適切な助言をする。
･道具コーナーを設け， 必 要 と 思 わ れる道具を用意しておく。
･救急コーナーを設け，緊急のけがに対応できるようにしておく。
○友達と協力しながら，一つの作品を作り上げるために，自分の思いや考えを相手に伝えられるよう助言する。

◎友達の意見を聞きながら，お互いに相談をして，解決していこうとするよう助言する。
５活動をふり返り次時の活動をイメージする◎

２･本時の活動を振り返り，楽しかった
活動を発表させ， 次 時 へ の 意 欲 をつなげたい。

5
５■□■巳●

４段ボールで好きなものをグループごと
に作る。
･基地
･家
･お城
･ロボット
･公園
･迷路
･トンネルなど(活動の様子）(5)環境構成の工夫

・体育館の全面にシートを敷き，児童が床面を気にすることなく自由に活動できるようにする。
・材料コーナーや道具コーナーを設置し，児童が分かりやすく使えるようにしておく

活動場所の見取り図(体育館）

峰昌

テージ

Ⅱ

呂

畳

←移動式階段→

階段

救護

道具コーナー 材料コーナー
ポートボール台
などの用具

跳び箱他

マット

(種類別）

『陵『；
巴Ｉ
『司匙

呪聡炉

ｌ
ｉ
ｌ

『

言
一
寮
I
i
f
"
：

￥
電

や

噸

１
１
賎

一

一

一

我国F ｡

餌
‐

蕊

里詐

造形活勤に取り組む子供たち

協力して作業を進めるグループ

トンネルの滑板を作っています。

＊写典は、公開授業のようすです｡

詔

零
塁
＄

図画工作科指導案
平成１７年１１月８旧 ( 火 ） 第 ５ 校 時
第 ６ 学 年 １ 組 男 子 １ 4名女子１２端計２６名

指導者中村・訓子
場 所 図 工 室
1．題材名物語が動き出す！

2．題材投定の理由

本題材は、クランクの動く仕組みをつかんで、楽しいおもちゃをつくる活動である。 仕組みの数や位慨などを工夫し、動かしてみたいものに合うようにイメージを広げたり調整したりすることで、創造的な工作の能力を養いたいと考え設定した。
本題材を指導する前に以下のアンケートを実施し、児竃の図工に対する意識を調べてみた。
Ｊ１鋪行.淵杏（複猫同答１

図工が好きですか。

好 き １ ９ 名 嫌 い ７ 名

どんな学習が好きですか

絵 に 表 す ９ 人 版 画 ３ 人

立体に表す８人つくりたいものをつくる１７人
鑑賞６人

児童の実態から、「つくりたいものをつくる」ことが好きであるので、本題材は興味を持って取り組むと考えられる。しかし、ペンチを使用したことのない児童が多いので、ペンチの使い方を本時の前に１時間、十分指導することによって、自分のつくりたいものに挑戦できるように支援をしていきたい。
そこで、導入では「アップ・ダウン」という言葉から、文字から受ける語感や音感からイメージを広げたり、自分の知っている語奨の中から類似しているものとオーバーラップさせながら連想したりと、キーワードに着目して発想させたい。
また、教師があらかじめつくっておいた参考作IWIを提示するが、最初はブラックボックス形式
で提示することで、どのような仕組みになっているのかを想像させる。次に、ペットボトルで中身が透きとおり、仕組みがわかるように提示し、関心意欲を持続させたい。
６年生は、１年生への朝読書の読み聞かせを行っている。「物語が動き出す」という題材から、作り上げた作品を朝読書の時間を使って１年生に作品を紹介する目標をたて、コミュニケーショ
ンをさらに深めさせたい。実際の活動では、物語を題材にした作品を２人組で組み立てたり、グ
ループで組み立てたりするなどの協力・発展も考えられる。各時間ごとに工夫している児童を紹介することで､友達の作り方の良いところを見習ったり、刺激を受けたりしながら共に学び合い、
自分らしい表現を追求し、完成の喜びを味わわせたい。

３．題材.の目標（１）【造形への関心・意欲・態度】
簡単な仕組みが生み出す動きのイメージを楽しんだり、動く仕組みに関心を高めたりしてつくりたいものを工夫してつくる。
（２）【発想や構想の能力】
動きから想像を広げ、つくりたいものを考える。動かしたいように仕組みを選ぶなどしてつくる。

（３）【創造的な技能】
つくりたいものに合った材料や刑具を選んでつくる｡（４）【鑑蛍の能力】
制作の意図や特徴をとらえて見る。

造形活動に取り組む６年生（１１/8）

5
７

４．指導計画及び評価計画（総時間６時間）本時２／６時間
時

ね ら い

１

・ラジオペンチを使って、針金を曲げたり切った
りして、クランクをつくる。

主な学習活動

教師の支援

評価計画

･ラジオペンチの使い方 ．「くねくね針金｣（クラ【創造的な技能】
を 覚 え 、 針 金 を 曲 げ た ンク)ができない児童に ・ラジオペンチを使り切ったりして「くれ つ い て は 、 ヒ ン ト カ ーって、クランクがくれ針金」（クランク）
ドを使ってスムーズに
できる。
をつくる。
にできるようにする。
(活動の様子・作品）．「アップ・ダウン」 ･ブラックボックス形式 【関心･意欲・態度】
仕組みに興味．
という言葉から、イメの お も ち ゃ を 見 せ る こ ･クランクの動く仕関心を持ち、想−ジをふくらます。
とで、どうやって動く組みに興味・関心像を広げる。
のか想像を広げさせるを持つことができ(１５分）･クランクの仕組みを使 ･ペットボトルを使ったるったおもちゃのおもし
おもちゃを見せること(つぶやき・発表
ろさに気づく。
で、仕組みを理解させ･表情）
興味関心を持たせる･クランクの動き ・ストローを使って揺れ ･ペットボトルの仕組み 【発想や構想の能力】の特徴から発想
棒を支える。
ができない児童には、･仕組みの動きを確し た こ と を も と ･ペットボトルを利用しヒントカードを使ってかめながら、つく本時に、思いを実現
クランクの仕組みを入スムーズにできるようるもののイメージするための仕組れて回す。
にする。
を持つことができみをつくる。
る･仕組みの動きを確かめ ･児童全員の仕組みが確(３０分）
ながら、つくるものの実に動くかチェックし (つぶやき・観察
イメージを持つ。
ておく。
発表・作品）･児童の発想を全体に紹介し、いろいろな工夫
２・クランクの動く

◎

。

。

３４５６

ができることを知らせる

０･動きを調整しな ・自分で用意した材料や ･共有の補助材料を準備 【創造的な技能】
がら思いを広げ
身辺材料を使って、動し て お き 、 発 想 の 広 が ・クランクの仕組み
おもちゃをつく
きに合ったものを工夫りに応えられるようにを理解しながら、るする
してつくる。
表現活動を発展さ(１８０分） ．作りながら仕組みを追 ．揺れ棒をジョイントす
せ、自分のつくり加して組み合わせ、楽ることで、仕組みの改たいおもちゃをつくる造ができることを知ら
しんでつくる。
せる(活動の様子・作品）
◎

。

◎

◎

・自分の作品や友 ･友達と見せ合いながらお互いの良さを認め合達の作品の良さ
い、楽しむ。
を認め合う。
(４５分）･工夫したところや良いと思うところがはっきりするように、作品メ
モをつくって発表するようにする。

【鑑賞】
・自分の作品や友達の作品の良さを認め合うことができる◎(発表・カード）

５．研究主題とのかかわり

研究主題「学び合い、伝え合うコミュニケーション」及び、サプテーマ〜感動を分かち合える
心〜の育成に迫るために、次の工夫を考えた。
（１）感動のある導入の工夫○題目の工夫・本時の活動を「アップ・ダウン○○が動き出す」と動作化して投げかけることで、児童に意欲を持って活動に取り組ませたい。
○材料との出会わせ方の工夫
・イメージがふくらむように、最初はブラックボックス形式のおもちゃを提示し、どのように動くのかが見えないことで興味・関心を持って考えられるようにする。

．透きとおったペットボトルのおもちゃを次に提示し、クランクの仕組みを明らかにすること
で、興味を持続させたい。

5８

（２）環境構成の工夫○活動場所の工夫。広く作業活動ができるように、図工室を使う。
・材料コーナーには、十分な針金やストローを設霞しておく。
．すぐに触れて確かめられるように、また試し操作ができるように各班にサンプルを瞳く。
○教師の助言・児童の発想や工夫を肯定的にとらえ、共感する言葉かけをする。
・イメージがわかない子や取りかかれないでいる児童には、一緒に試したり、ヒントカードを使用したりして活動しやすいように心がける。
（３）達成感をもたせる工夫○鑑賞の工夫・工夫している児童の作品を適宜紹介することで、友達のよいところを見習ったり、さらに工夫させたりすることで感動を共有していきたい。
・自分の作品のイメージにあった題をつけさせ、鑑賞会を開きたい。
・朝読書の時間に紹介することで、１年生とのコミュニケーションも深めていきたい。
○評価の工夫・自分が工夫したところや友達のよさを発表させ、次の自信につなげていきたい。
６．本時の指導（１）題目「アップ・ダウン○○が動き出す！」（２）ねらい・クランクの動く仕組みに興味・関心を持ち、想像を広げる。
・クランクの動きの特徴から発想したことをもとに、思いを実現するための仕組みをつくる。
（３）準傭く教師〉・・・ 針金、ストロー、きり、ペンチ、リサイクルばさみ、ペッ トボトル、 色画用紙、
カ ッ タ ー マ ッ ト 、 ピ ニ ー ル テ ー プ 、 両 面 テ ー プ 、 ラ ジ カ セ (テープ）<児童〉．．． はさみ、のり、セロテープ、色紙（４）展開（別紙）（５）環境櫛成の工夫

・材料コーナーを用意し、児童が自由に使えるようにしておく。
・道具コーナーには、それぞれの用具の使い方を掲示しておく。
・安全に配慮し、救急箱を用意しておく。

・サンプルコーナーを設圃し、具体的に手にとってわかるようにしておく。
・本題材に必要がないものを整理する。

活動場所の見取り図（図工室

田Ｌ一発ぎこ□ □材料コーナー

道具

□ □
5
９

救急箱

水道

１□□

ｺｰﾅｰ

学習活励

﹇︑一︑ワ﹈一︒Ｒ︶

（４）展州

時間

１．「アップ・ダウン」という言葉から、イ
メージをふくらます。

２．クランクの仕組み

３．本時の学習を確認
する。

評 価

．「アップ・ダウン」というカードを提示
して、直感したものを自由に話し合う。
｡必ずしも文字通りの「上下助」するもの
ばかりでなく、振り子のような動きでも認めるようにする。

【関心･意欲・態度】
・クランクの動く 仕組みに興味・関心を持つことができる。

(つぶやき・発表･表怖）･本時は、クランク部分の仕組みをつくることであることを確認する。

｢アップ・ダウン｢アップ・ダウン○○が動き出す！
○○が動き出す！」

組みをつくる。

支援及び指導上の留意点

・ブラックボックス形式のおもちゃを見せることで、上下動の仕組みの秘密を考えさせる。
○透きとおったペットボトルを使ったおもちやを見せること で 、 ク ラ ン ク の 仕 組 みを 明 ら か に し 、 興 味を持続させる。

を使ったおもちゃのおもしろさに気づく。

４．選んだ材料 を 使 ってクランク部分の仕○研究主題とのかかわり◎人権教育上の配慮○仕組みのサンプルを用意して動かし、教師の参考作品を取り付けてみたりしながら、動くものの楽しさや制作に興味を高める。

２･児壷が自由に選べるように材料コーナーに分類して用意しておく。

◎ペットボトルの仕組みが作れない児童に

Iま、ヒントカードを用意して、活動しやすいようにしておく。そして、いつでも触れて確かめられるように、また、クランクの試し操作ができるように、各グル−プにサンプルを置いておく。

５．クランク部分ができたら、取り付ける

おもちゃを工夫する。

６．自分の作品や友達の良いところを見つ･造形カードに、「アップ・ダウン」という言葉からの連想や初発のイメージから、また、クランクを動かして考えられるおもちゃの題名と絵を撒いてから、作業に取り組ませる。

【発想や柵想の能力】
・仕組みの動きを確かめながら、つ く
るもののイメージを持つことができ○．自分や友達の思いや工夫の良さ、作品の良さを認めることができる。

け、発表する。

Ｊ

摩恥曇

訓
､
足

８

増

ｒ

＊写真は公￨州授業の様子です。

造形活動に取り組む６年生、

B
Ｉ
Ｏ

る
。

(つぶやき・観察
発表・作品）

５研究の成果と今後の課題
平成１７年度指導法研究会会場校の指定を受け、我々の研究は「図画工作科」にその主軸を置くことになった。校内指導法研究会を重ね、現在の図画工作科の特性や基本理念を全職員で理解するところから研究をスタートした。
本日公開させていただいた授業は、本校なりの図画工作科の解釈であり、実践の集大成である。そのため、本校の指導案がそのまま他校で通用するとは限らない。
しかしながら、参加された先生方にとって、現行の図画工作科やコミュニケーショ
ンの在り方を見つめ直す上で一つの「ヒント」となれば幸いである。

(1)成果として①真剣に、そして楽しそうに取り組む児童
これは、３つの工夫により授業が改善されたことを表しているものと思われる。
特に「感動のある導入の工夫」により児童の活動意欲を高め、持続させることができた。また、活動環境の工夫により、のびのびと表現しようとする意欲が感じられるようになった。豊富な材料や広い活動場所、さらに、材料や道具などの効果的な配置が功を奏した。

②友達の意見と自分の意見との調和
グループで実施した造形遊びでは、友達の意見を尊重しながら自分のアイデアを作品に生かそうとする姿が多く見られた。これは、児童が必要に応じて友達と相談をしたため、意志の伝達がうまくいったものと考えられる。また、友達と作品を見せ合う活動では、友達の作品のよいところを積極的に見つけ出そうとする態度が見られるようになった。

(2)今後の課題として①活動場所と材料の確保と管理

本校の図画工作科の授業は主に教室・図工室・食堂・体育館で行われている。
今後は、さらに広い環境を求めて活発な野外活動も予想される。また、材料を豊富に確保するために、児童の家庭のみならず地域に協力を呼びかける必要もある。
図画工作科のさらなる発展を考えた場合、活動場所と材料の確保や管理が重要な課題となるであろう。

校内の活動環境を整え、年間を見通した材料の調達計画や管理方法を再検討する必要がある。

②さらなるコミュニケーション

平成１６年度より、本校なりのアプローチで図画工作科におけるコミュニケーシ
ョン能力の育成を考えてきた。今後は、我々が探求するコミュニケーションの内
容や支援方法を、児童の発達段階に照らし合わせながら明確にする必要がある。

6１

指導瀧鋤鰯
！

で坪繊斗牝酔唾赫岬識諦唾嗣較部
郵図画工作科の発表お疲れ様
ステーション﹂は︑発行者の気まぐれで︑新聞形式でお届けいいたします︒

ン﹂と︑３つの授業は︑各１年椎の﹁どうぶつむらのピクニック﹂４年生の﹁大きく遊ぼう〜だんボール大作
ブロックのアイデアや教材観
・児瀧観が表れた秀逸な授業
ぜひ︑今川の研究会で学んだったと考えます．
だ﹁図画工作科﹂の楽しさを︑今後も子供たちといっしょに予定していた研究のまとめただきます︒

は︑特別支援教育に関わるビデオの鑑賞会に変更させてい研究のまとめについては︑
後日ステーション上でアンケートを実施し︑ブロックで解答していただきます︒

拡大指導案に寄せられた感想︵抜粋︶

凶一年生の授業について
教材提示の仕方がていねい／
でわかりやすく子供たちの意

届１吋︑ｈＮ可︑ｈⅡ９︑ｈＨ句︑魁Ⅱｑ︑︑込別刊︑ｈⅡ﹃︑ｋⅡ１︑ＬⅡＭ︑Ｌ閣叫マ︑ｈＭ１︑ＬⅡ︑︑仏Ⅱ凱︑ｈⅡ可︑ｈ棚叫︑樫ⅡⅥ︑ｈⅡ︑︑隅Ⅱ︑︑ＬⅡ︑︑慨Ⅱ１︐ｈ冊可︑ｈⅡ可︑ｈⅢ可︑ｂ品︑︑ＬＨ１︑ＬⅡ１︐ｈⅡ靴．︑ＬⅢ︑︑ｈ肋叫︑卜附刊︑ｈⅡ則込す︒なお︑十一月三十日に付蕊のメモから

Ｊ1

習の内容を次のように考えて ■ 三 年 生 の Ｐ Ｃ ■ 五 ・ 六 年 生 の Ｐ Ｃみました︒参考にしてくださキーボードレッスンとキー自分のぺｌスで︑ホームペい︒
ボード練料ソフト︵フリー︶ｌジ作成︒尚学年の場合︑年担任が指定した教科のドリル間を通した活動なので︑あわソフトもしくはホームページてないで○Ｋです︒■一年生のＰＣ
現在取り組んでいる龍子紙

6２

アップダウン６年生

通教呪梁信育職'1１

感じていただければ幸いでどうぶつむらのピクニック(1年生）

あとがき
私たち梁田小学校職員は、学校教育目標を具現化するために、学校課題を「自ら学び、自ら考え、心豊かに生きる子の育成」と設定し、本年度は図画工作科を中心とした指導法研究
実践してまいりました。

指導法を工夫することによって、目を輝かせて造形活動に没頭する児童の姿に感動し、作り上げることの楽しさ・大切さを改めて認識いたしました。本年度の実践を土台に、来年度もさらなる研修に努め、今後も梁田小学校の児童のために、そして地域社会のために、また、教職員としての自己改革のために研鎖を続けたいと考えております。

簡単な研究記録ではございますが、今後とも御指導、御鞭捷のほど、よろしく御願いいたします。
足利市立梁田小学校職員一同■指導助言者
足利市教育委員会学校教育課指導主事
足利市教育委員会教科指導員

井上

一先生

長竹

澄子先生

埼玉県さいたま市立河合小学校．

久田

冨士子先生

園研究同人

園井史江
田中洋子
高井芳江
渡辺幸子
前橋多佳子

中村
及川
山田

中村
長島
山崎
青木
島田

悪和裕昇訓博英弘有秀

武藤美香

福島

子敏美勇子子子賀昭

福田哲男

組組組組組組論１２１２１２教長務員
４４５５６６養事事技

主枝功

年年年年年年護務能津田シケ
任任導組組組組組組
主指１２１２１２
長頭務習年年年年年年
校教教学１１２２３３

石井信雄

比誰

図画工作科指導法研究会
平成１７年度栃小教研足利支部図画工作１
発行足利市立梁田小学校
発行者石井信雄
編集福田哲男
発行日平成１７年11月８日

所在地〒326.033ｌ栃木県足利市福富町392‑2
TELO284‑71‑0242FAXO284‑71‑0351

E‑mailyanada＠watv・ncjp
Homepagewww・Watv.､cjp/可anada／

6
３

心の教育相談員 佐 藤 信 子

英会話指導員クリスターナー

英会話協力員

井上ミラディ

平成１６年度

現名草小学校恩田

1場子

現けやき小学校高橋和代＊ 産 休 吉 成

智代

山口

裕美

塩沢

桃代

資料・指導案「梁田小の図工」

一言平

図画工作科では、表現や鑑賞の活動を通して、つくりだす喜びを味わうようにするとともに、造形的な創造活動の基礎的な能力を育て、豊かな情操を養うことを目標としています。そのためには、子供たちが楽しく造形活動にかかわり、一人一人のよさや可能性として内在している造形活動の基礎的な資質や能力を一層働かせ、伸ばし、高めることが重要です。

梁田小学校では、小教研図画工作科指導法研究会の会場校として、「学び合い、伝え合うコミュニケーション〜感動を分かち合える心の育成〜」を研究テーマに掲げ、現職教育の中で２年間の実践研究に取り組みました。

研究の実際では、「感動のある導入の工夫」「活動環境の工夫」「達成感をもたせる工夫」
を研究内容として、学校間協同推進による研究授業や校内での気軽に見せ合う授業などを通して、課題解決に迫ろうとしています。
題材や素材の特性について理解するとともに、子供の実態をきめ細かく把握し、学年やブロックの先生方が協力して、子供たちの学習活動を想定しながら熱心に教材研究を行つています。学習過程に様々な工夫を組み込むことによって、子供たちはつくりだす喜びを味わい、一層意欲的に造形活動に取り組めるようになっています。

梁田小学校の図画工作科の研究は、子供たちが自ら考え自ら学ぼうとする意欲や友達と協力して取り組もうとする態度を養い、創造活動の基礎的な能力を確実に育てる貴重な実践でありますので、研究成果を各学校の学習指導改善に生かされますよう期待いたします。

6４