評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 芸術〔音楽〕）～新しい学習指導要領を踏まえた生徒一人一人の学習の確実な定着に向けて～

平成２４年７月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 芸術〔音楽〕）

はじめに新しい高等学校学習指導要領（平成２１年３月告示，平成２５年度入学生
から年次進行で実施，数学及び理科は平成２４年度入学生から年次進行で実施）の狙いを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録等の改善について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校，各教科の教員が学習評価を進める際の参考として役立てていただくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局
長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２４年７月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

〔本参考資料の活用方法について〕
本参考資料は，各高等学校で新しい学習指導要領を踏まえて目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定を実施するに当たって参考となるよう，下記の活用方法を想定して作成しました。

活用方法１

評価の進め方や手順を参考にする

以下のように実際に評価を進める際のそれぞれの場面で活用できます。
□評価の進め方○留意点，参考資料の活用場面

１○学習指導要領の目標と内容を踏まえる。
○生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえる。

■単元又は題材・単元，小単元，題材など，教科等によって指導計画を作成する際の「学習内容のまとまり」の捉え方が異なります。そのまとまりを踏まえて指導
計画上の目標を設定することが大切です。

■評価規準

単元又は題材の目標を設定する

２

・

設定した目標について，
生徒がどのような学習状
況を実現すればよいのかを具体的に想定したものです。
・ 観点ごとに設定し，「おおむね満足できる」
状況を示しています。

■ ｢指導 と評価 の計 画」
・設定した評価規準と評
価方法を指導計画に位置付けたものです。

■評価の目的・

学習評価を行うに当たっては，生徒の学習状況を把握して次の指導に生かすことが重要です。

・

また，指導要録の記載に向けて観点ごとに評価結果を記録に残し，それを総括することも必要で
す。

評価規準を
設定する

３

評価規準を
「指導と評価の計画」に位置付ける４

評価結果のうち「記録に残す場面」
を明確にする

活用場面１○単元で取り上げる内容と同じ内容の第２編の評価規準に盛り込むべき事
項等を参考にして，評価規準を設定する。
○上記で設定した目標を踏まえるように留意する。

活用場面２○評価時期や評価方法などについて，第２編の評価に関する事例を参考にして，「指導と評価の計画」を
作成する。

活用場面３
○第２編の評価に関する事例を参考にして，どんな評価資料（生徒の反応や作品など）を基に，どのような（「おおむね満足できる」状況等の判断の）目安で評価するかを考える。

授業を行う

５

観点ごとに
総括する

活用場面４
○第２編の評価に関する事例を参考にして，集まった評価資料やそれに基づく評価結果(Ａ，Ｂ，Ｃ)などを基礎資料に，観点ごとの総括的評価(Ａ，Ｂ，Ｃ)を記録する。

活用方法２

各教科の事例から実際の評価方法を参考にする

第２編の「５ 評価に関する事例」からは，具体的な評価場面や評価方法など, 以下のことが調べられます。
①観点ごとの評価方法が調べられます●全ての事例にキーワードを付し，各科目で紹介する内容のポイントが分かるようにしています。
【高等学校数学の事例】

数学Ⅰ
単元名

キーワード：

鋭角の三角比「（２）図形と計量」

当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できるよう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

「関心・意欲・態度」，「数学的な見方や考え方」の評価
総括テストの工夫

課題を感じている先生が多い「関心・意欲・態度」
や新しく整理された「思考・判断・表現」の観点を取り上げた事例も掲載しています。

②効果的・効率的な評価の進め方が調べられます●事例では，評価時期や評価方法について，次の点に配慮しています。
・１単位時間の中で㸲つの観点全てについて評価規準を設定するのではなく，１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示しています。
・観察を中心とした授業中の評価と，ノートやレポート，ワークシート，作品などによる授業後の評価を適切に組み合わせ，全員の学習状況を適切に見取る方法を提示しています。

③「おおむね満足できる」状況等の判断の根拠や目安が調べられます●「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示しています。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，具体的にはどのような状況であるかを例示しています。
●また，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示すとともに，「努力を要する」
状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示しています。

④観点別評価の総括の仕方が調べられます●各科目の事例では，単元（題材）の目標，単元の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしています。
●観点別評価の総括に当たっては，同一観点内の特定の評価規準に重み付けをして総括する場合と，重み付けをせずに均等に扱う場合とがありますが，双方の例を示しています。

目次
学習評価に関する基礎事項…… 1

第１編 総説…… 3
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのよう
なものか。
…… 5
１ 学習評価の基本的な考え方
２ 指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
Ⅱ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
…… 9
１ 全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
２ 生徒の学習意欲を向上させる
３ 大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
４ 高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる
Ⅲ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
……11
１ 評価規準とは何か
２ 評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について
Ⅳ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
……14
１ 評価方法について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第２編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編

芸術科

音楽における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善……21
第１章 教科目標，評価の観点及びその趣旨……23
１ 教科目標２ 評価の観点及びその趣旨
第２章 音楽Ⅰ……25
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……33（１）芸術科 音楽における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例 日本歌曲の味わい ～山田耕筰の作品に親しもう～
評価規準の設定評価の実際

観点別評価の総括

（参考資料）……45
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

学習評価に関する基礎事項

Ｑ１．目標に準拠した評価とはどのようなことか。
Ａ１．新しい学習指導要領では，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，各教科・科目における生徒の学
習状況を分析的に捉える観点別学習状況の評価と総括的に捉える評定とを，目標に準拠した評価として実施することとされている。
高等学校における目標に準拠した評価は，学習指導要領に示す各教科
・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を捉えるものである。
生徒の学習の実現状況を適切に評価し，その評価を指導に生かすことが重要である。

Ｑ２．観点別学習状況の評価とはどのようなことか。
Ａ２．各教科・科目の目標や内容に照らして，生徒の実現状況がどのようなものであるかを，観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるものである。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，基礎的・基本的な知識・技能については「知識・理解」や「技能」において，それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等については「思考・判断・表現」において，主体的に学習に取り組む態度については「関心・意欲・態度」においてそれぞれ評価を行うことを基本としている。
観点別学習状況の評価は，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学
習内容の確実な定着を図るため，日常の授業においても適切に実施されるべきものである。

Ｑ３．学習評価はこれまでどのように見直されてきたのか。
Ａ３．昭和５３年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，「各教科・科目の評定については学習指導要領に定める各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して設定した当該教科・科目の目標や内容に照らして行うこと」とされ，「評定に当たっては各教科の観点を参考とし，一部の観点に偏した評定が行われることのないように十分留意すること」とされた。
その後，平成１１年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，観点別学習状況の評価については，科目の狙いや特性を勘案した具体的な評価規準を設定して行うことを求めている。
今般の新しい学習指導要領における学習評価については，引き続き目標に準拠した評価と観点別学習状況の評価を着実に実施することとされ
ている。

-1-

-2-

第１編
総説

-3-

-4-

第１編

総

説

本編では，新しい学習指導要領を踏まえた学習評価を進めていくに際してのポイント等を４点に分けて記述している。

Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
国は，各学校や設置者の参考となるよう，学習指導要領の改訂ごとに，その趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方を示すとともに，指導要録に記載する事項等を提示してきた。
平成２５年度入学生から年次進行で実施（数学，理科は平成２４年度入
学生から年次進行で実施）される高等学校学習指導要領については，以下の１及び２のとおり示されている。
１

学習評価の基本的な考え方
平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）において次のとおり示されている。
※「報告」の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）（１）小・中・高等学校における学習評価の改善に係る基本的な考え方①目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施（学習評価の在り方の大枠は維持し，深化を図る。）②学力の重要な要素を示した新しい学習指導要領等の趣旨の反映③学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進（２）高等学校における学習評価についての基本的な考え方○ 小・中学校の学習評価では観点別学習状況の評価の着実な浸透が見られるが，高等学校の学習評価では，観点別学習状況の評価の趣旨を踏まえた学習評価を行い，授業の改善につなげるよう努力している学校があ
る一方で，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価にとどまっている学校もあるとの指摘がある。
※文部科学省が平成１５年度及び平成２１年度に教師と保護者に対して実施した学習指導と学習評価に関する意識調査の結果より

-5-

２

○

高等学校においても，学習指導と学習評価を一体的に行うことにより，
生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図り，授業の改善に寄与するとの学習評価の重要性は同様であり，学習評価の前提となる指導と評価の計画や，観点に対応した生徒一人一人の学習状況を生徒や保護者に適切に伝えていくなど，学習評価の一層の改善が求められる。

○

高等学校においても，学校教育法や新しい学習指導要領を踏まえ，基礎的・基本的な知識・技能に加え，思考力・判断力・表現力等主体的に学習に取り組む態度に関する観点についても評価を行うなど，観点別学
習状況の評価の実施を推進し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。

○

高等学校における教科・科目の評価の観点は，小・中学校との連続性に配慮しつつ，新しい学習指導要領の趣旨に沿って整理して設定することが適当である。

○

学習評価は，生徒の学習状況を検証し，結果の面から教育水準の維持向上を保障する機能を有するものである。したがって，学校が地域や生徒の実態を踏まえて設定した観点別学習状況の評価規準や評価方法等を明示するとともに，それらに基づき学校において適切な評価を行うことなどにより，高等学校教育の質の保証を図ることが求められる。

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
文部科学省は，「報告」を踏まえ，文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出（平成２２年５月１１日付け）し，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，各教科・科目等の学習の記録など各欄の記入方法を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示した。
この「改善通知」の主な内容は次のとおりである。
※「改善通知」は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新しい学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。

-6-

①きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図る
ため，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
②新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。
③学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。
（２）学習評価における観点について新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
「改善通知」に示された評価の観点の趣旨については，以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生
徒がどのように表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば地理歴史科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」
として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。

-7-

（３）高等学校における学習評価について
引き続き観点別学習状況の評価を実施し，きめの細かい学習指導と生徒
一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。
（４）各教科・科目の評定の記入方法について
高等学校生徒指導要録における評定の記入方法は次のとおりである。
[各教科・科目等の学習の記録]（１）各教科・科目の評定
学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの：２「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるもの：１

評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。
その際，「改善通知」では，各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目の狙いや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

-8-

Ⅱ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
現在，高等学校には多様な特性をもった生徒が在籍しており，進路希望
や興味・関心が多様化する中，全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
ためには，適切な目標を設定して日々指導を工夫するとともに，生徒の実
現状況を確実に把握して，さらにその後の指導に生かすことが必要である。
例えば，実現状況が余り良好でない生徒には，知識や技能を身に付けさせることを重視しつつ，適宜生徒の興味を引く課題を提示して知識や技能を活用する指導が考えられる。一方，実現状況が良好な生徒には，はじめに課題を提示してその課題を解決する中で知識や技能を身に付けさせる指導が考えられる。このような生徒の実現状況に基づいた指導の工夫を行うには，生徒の実現状況を目標に照らして分析的に捉えることが必要であり,それには目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことが適している。
また，目標に準拠した評価を行うために作成された評価規準を通して，生
徒は学習の目当てや学習の重点を明確に知ることができる。そして，学習の後の教師からの評価によって，今後どのような点に注意して学習すべ
きかを考えることにもなるので，生徒の学習を改善することにもつながる。

２

生徒の学習意欲を向上させる
これまでの評価は「評定をして終わり」の印象が強かったが，目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは生徒一人一人の実現状況を確実に把握することが前提であり，それゆえ生徒一人一人の進歩したところやほかと比べて優れたところなどを把握することが重視される。それら（例えば，「技能」の評価では十分でなくても，グループで問題を解決する際，斬新な考えを積極的に述べ，問題の解決に大いに寄与している，など）を適宜生徒に伝えることで学習意欲を向上させることにもつながる。

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
今後の知識基盤社会，グローバル社会においては，知識や技能だけではなく，それらを活用して課題を見いだし，解決するための思考力・判断力
・表現力，コミュニケーション能力，意欲等が重視され，大学や企業等では，思考力をはじめとした多面的な観点から学生や社員を求める取組が行-9-われるようになってきている。例えば，平成２４年度大学入学者選抜でＡ
Ｏ入試（アドミッション・オフィス入試）を行う大学・学部数は６９大学，
１７２学部（文部科学省調べ）となっている。
知識や技能を身に付けているだけではなく，それらを活用して問題を解決したり，自分の考えを的確に表現したりする力を適切に評価し伸ばしていくことは，大学等の高等学校卒業生の受入れ側において生徒たちに多様な資質能力を求めていることに応えていくことにもなり，生徒の様々な進路希望の実現に役立つこととなる。
４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは，①
生徒に身に付けさせる資質や能力を目標設定段階で明確にすることにつながること，授業において評価の機能を生かしながら意図的計画的な授業が可能になること，これを通じて教育課程のＰＤＣＡサイクルの確立に寄与すること，②高等学校卒業段階での当該生徒の有する意欲や様々な資質能力，将来の可能性等を適切に評価することとなり，高等学校卒業生についての高等学校における質の保証となる。

- 10 -

Ⅲ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科・科目の目標だけ
でなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっていること，
学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたとはどのような状態になっているかが具体的に想定されていることが必要である。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するな
どの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，
また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要
領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況
を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，
学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

- 11 -

また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として組織的・計画的に取り組むことが必要である。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
各学科に共通評価規準に盛り込むべき事項，評価規準の設定例

する教科及び評価に関する事例の作成科目

国

２

語

国語総合

地理歴史

世界史Ｂ，日本史Ｂ，地理Ｂ

公

民

現代社会，倫理，政治・経済

数

学

数学Ⅰ

理

科

物理基礎，化学基礎，生物基礎，地学基礎

保健体育

体育，保健

芸

音楽Ⅰ，美術Ⅰ，工芸Ⅰ，書道Ⅰ

術

外 国 語

コミュニケーション英語Ⅰ

家

庭

家庭総合

情

報

情報の科学

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について「評価規準に盛り込むべき事項」は，新しい学習指導要領の各教科の目
標，各科目の目標及び内容，「改善通知」で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨を踏まえて，科目の評価の観点の趣旨を作成し，これらを基に内容のまとまりごとに作成している。
「評価規準の設定例」は，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものであり，原則として，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。

- 12 -

なお，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。したがって，この状況を実現していれば「おおむね満足できる」状況であり，実現
していなければ「努力を要する」状況となる。さらに，「おおむね満足できる」状況と判断される生徒の学習状況について，質的な高まりや深まりをもっていると判断されるとき，「十分満足できる」状況という評価になる。
「改善通知」は，高等学校における観点別学習状況の評価として，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）によって行うことを明示しているわけではないが，基本的な考え方は小・中学校と同じものになると考え，後に示す評価の事例もこれによっている。
【参考】「改善通知」に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況の記
入方法（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新しい学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ高等学校では，学習指導要領の第２章以下に示していない事項を加えて指導することができることや，特に必要がある場合には，第２章及び第３章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で，各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。
このため，高等学校では，「学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を評価する」ことになっており，各学校ではこの点も十分踏まえ，第２編や各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，適切な評価規準を設定することが期待される。

- 13 -

Ⅳ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよ
いか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について評価方法については，各学校で各教科・科目の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達の段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシート，学習カード，作品，レポート，ペーパー
テスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。
加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではない。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について「報告」では，評価時期に関して以下の２点が述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。

- 14 -

各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価の機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
さらに，各学校においては，評価が学期末などに偏ることのないよう，評価の時期を工夫したり，学習の過程における評価を一層重視したりするなど，評価の場面についても工夫することが考えられる。
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新しい学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科・科目の指導に当たっては，学習意欲を向上させ，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，各観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等「報告」では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評
価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。
この学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされており，「妥当性」の確保のためには，評価結果と評価しようとした目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。

- 15 -

また，「改善通知」では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組を求めている。妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量，妥当性，信頼性等を高めるためには，校長のリーダーシップの下で組織的・計画的に取り組み，学校としての評価の方針，方法，体制，評価結果などについて，日頃から教師間の共通理解を図り，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図る必要がある。これにより担当教科，経験年数等に左右されず，教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
②保護者や生徒への情報の提供「改善通知」では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 16 -

４ 第２編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各科目の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，事例の提示に当たって，以下の５点に留意した。
１）１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，当該科目での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにしている。
また，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮
した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。
例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは，現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。
本資料では，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点- 17 -

で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況については，個々の評価規準に照らして学習の実現状
況を評価し，得られた評価結果を基に，単元（題材）全体の実現状況をまとめ，さらに学期や学年といった単位で学習の実現状況をまとめていくことになる。
したがって，観点別学習状況の評価のための総括の場面としては，
１）単元（題材）における観点ごとの評価の総括
２）学期末における観点ごとの評価の総括
３）学年末における観点ごとの評価の総括の３段階であることが多いと考えられ，具体的な総括の流れとしては，以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元（題材）における観点ごとの総括は，科目ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。

- 18 -ア

単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

ウ

学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 19 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況の評価は各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を高等学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」であれば３，「CCCC」
であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合
は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 20 -

第２編
芸術科

音楽における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善- 21 -

- 22 -

第２編 芸術科 音楽における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
第１章
１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
芸術の幅広い活動を通して，生涯にわたり芸術を愛好する心情を育てるとともに，感性を高め，芸術の諸能力を伸ばし，芸術文化についての理解を深め，豊かな情操を養う。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，芸術科

音楽の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとお

りである。

（音楽）
音楽への関心・
意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

鑑賞の能力

音楽活動の喜びを味 音楽を形づくってい 創意工夫を生かした 音楽を形づくっていわい，音楽や音楽文 る要素を知覚し，そ 音楽表現をするため る要素を知覚し，そ化に関心をもち，主 れらの働きを感受し の技能を身に付け， れらの働きを感受し体的に音楽表現や鑑 ながら，音楽表現を 創造的に表している。ながら，解釈したり賞の学習に取り組も 工夫し，表現意図を価値を考えたりして，うとする。

音楽に対する理解をもっている。

深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

- 23 -

- 24 -

第２章
１

音楽Ⅰ

目標
音楽の幅広い活動を通して，生涯にわたり音楽を愛好する心情を育てるとともに，感性を高め，創造的な表現と鑑賞の能力を伸ばし，音楽文化についての理解を深める。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，音楽Ⅰの特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
音楽への関心・

音楽表現の創意工夫

意欲・態度

音楽表現の技能

鑑賞の能力

音楽や音楽文化に関 音楽を形づくってい 創意工夫を生かした 音楽を形づくってい心をもち，歌唱，器 る要素を知覚し，そ 音楽表現をするため る要素を知覚し，そ楽，創作，鑑賞の学 れらの働きを感受し に必要な歌唱，器楽， れらの働きを感受し習に主体的に取り組 ながら，歌唱，器楽， 創作の技能を身に付 ながら，楽曲や演奏もうとする。

３

創作の音楽表現を工 け，創造的に表して を解釈したり，それ
夫し，どのように歌 いる。

らの価値を考えたりうか，演奏するか，

して，音楽に対する音楽をつくるかにつ

理解を深め，よさやいて表現意図をもっ美しさを創造的に味ている。

わって聴いている。

内容のまとまり音楽Ⅰにおいては，学習指導要領の内容の「Ａ表現・歌唱」，「Ａ表現・器楽」，「Ａ

表現・創作」及び「Ｂ鑑賞」を内容のまとまりとした。

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準

の設定例
（１）「Ａ

表現・歌唱」【学習指導要領の内容】(1) 歌唱ア

曲想を歌詞の内容や楽曲の背景とかかわらせて感じ取り，イメージをもって歌うこと。

イ

曲種に応じた発声の特徴を生かし，表現を工夫して歌うこと。

ウ

様々な表現形態による歌唱の特徴を生かし，表現を工夫して歌うこと。

エ

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受して歌うこと。

- 25 -

【「Ａ表現・歌唱」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

曲想と歌詞の内容や楽曲の 音楽を形づくっている要素を知 創意工夫を生かした音楽
背景との関わり，曲種に応 覚し，それらの働きを感受しな 表現をするために必要なじた発声の特徴，様々な表 がら，曲想を歌詞の内容や楽曲 歌唱の技能を身に付け，現形態による歌唱の特徴な の背景と関わらせて感じ取った 創造的に表している。
どに関心をもち，歌唱の学 り，曲種に応じた発声の特徴を習に主体的に取り組もうと 生かしたり，様々な表現形態にしている。

よる歌唱の特徴を生かしたりして音楽表現を工夫し，どのように歌うかについて表現意図をも
っている。

【「Ａ

表現・歌唱」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能・曲想（その音楽固有の表 ・音楽を形づくっている要素（音 ・曲想を歌詞の内容や楽情や味わいなど）と歌詞の 色，リズム，速度，旋律，テク 曲の背景と関わらせて感内容（歌詞の言葉の意味， スチュア，強弱，形式，構成な じ取り，イメージをもっ歌詞が表す情景や心情，歌 ど）を知覚し，それらの働きが て音楽表現をするために詞の成立の背景など）や楽 生み出す特質や雰囲気などを感 必要な歌唱の技能（発声，
曲の背景（文化的・歴史的 受しながら，曲想を歌詞の内容 言葉の発音，呼吸法，姿背景など）との関わりに関 や楽曲の背景と関わらせて感じ 勢や身体の使い方，読譜心をもち，イメージをもっ 取り，音楽表現を工夫し，どの の仕方など）を身に付け，て歌う学習に主体的に取り ように歌うかについて表現意図 創造的に表している。
組もうとしている。

をもっている。

・曲種に応じた発声の特徴 ・音楽を形づくっている要素（同 ・曲種に応じた発声の特（民謡，長唄などの我が国 上）を知覚し，それらの働きが 徴を生かした音楽表現をの伝統的な歌唱を含む我が 生み出す特質や雰囲気などを感 するために必要な歌唱の国や諸外国の様々な音楽に 受しながら，曲種に応じた発声 技能（同上）を身に付け，ついて，それぞれの曲種が の特徴を生かした音楽表現を工 創造的に表している。
もつ発声の特徴）に関心を 夫し，どのように歌うかについ
もち，それらを生かして歌 て表現意図をもっている。
う学習に主体的に取り組もうとしている。

- 26 -

・様々な表現形態による歌 ・音楽を形づくっている要素（同 ・様々な表現形態による唱の特徴（我が国や諸外国 上）を知覚し，それらの働きが 歌唱の特徴を生かした音の様々な音楽における独唱，生み出す特質や雰囲気などを感 楽表現をするために必要
二重唱や四重唱などの小ア 受しながら，様々な表現形態に な歌唱の技能（同上）をンサンブル，クラス全体で よる歌唱の特徴を生かした音楽 身に付け，創造的に表しの合唱，無伴奏や伴奏付き 表現を工夫し，どのように歌う ている。のものなどの形態によるそ かについて表現意図をもっていれぞれのよさや持ち味）に る。
関心をもち，それらを生かして歌う学習に主体的に取り組もうとしている。

※

学習指導要領の内容のア，イ，ウについては，エと関連付けて指導することが重要である。そのため，エについては，ほかの事項と合わせて「音楽表現の創意工夫」の観点を中心に評価するものとする。
なお，「音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気などを感受している。」と「知覚・感受しながら，曲想を歌詞の内容や楽曲の背景と関わらせて感じ取り，音楽表現を工夫し，どのように歌うかについて表現意図をもっている。」（事項ア，エの場合。ほかの事項も同様。）のように二つの評価規準を設定することも可能である。

（２）「Ａ

表現・器楽」【学習指導要領の内容】(2) 器楽【「Ａ

ア

曲想を楽曲の背景とかかわらせて感じ取り，イメージをもって演奏すること。

イ

楽器の音色や奏法の特徴を生かし，表現を工夫して演奏すること。

ウ

様々な表現形態による器楽の特徴を生かし，表現を工夫して演奏すること。

エ

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受して演奏すること。

表現・器楽」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

曲想と楽曲の背景との関わ 音楽を形づくっている要素を知 創意工夫を生かした音楽
り，楽器の音色や奏法の特 覚し，それらの働きを感受しな 表現をするために必要な
徴，様々な表現形態による がら，曲想を楽曲の背景と関わ 器楽の技能を身に付け，- 27 -

器楽の特徴などに関心をも らせて感じ取ったり，楽器の音 創造的に表している。
ち，器楽の学習に主体的に 色や奏法の特徴を生かしたり，取り組もうとしている。

様々な表現形態による器楽の特徴を生かしたりして音楽表現を工夫し，どのように演奏するかについて表現意図をもっている。

【「Ａ

表現・器楽」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能・曲想（その音楽固有の表 ・音楽を形づくっている要素（音 ・曲想を楽曲の背景と関情や味わいなど）と楽曲の 色，リズム，速度，旋律，テク わらせて感じ取り，イメ
背景（文化的・歴史的背景 スチュア，強弱，形式，構成な ージをもって音楽表現をなど）との関わりに関心を ど）を知覚し，それらの働きが するために必要な器楽のもち，イメージをもって演 生み出す特質や雰囲気などを感 技能（奏法，呼吸法，姿奏する学習に主体的に取り 受しながら，曲想を楽曲の背景 勢や身体の使い方，読譜組もうとしている。

と関わらせて感じ取り，音楽表 の仕方など）を身に付け，現を工夫し，どのように演奏す 創造的に表している。
るかについて表現意図をもっている。

・楽器の音色や奏法の特徴 ・音楽を形づくっている要素（同 ・楽器の音色や奏法の特（楽器固有の音色や奏法及 上）を知覚し，それらの働きが 徴を生かした音楽表現をびそれらによって生み出さ 生み出す特質や雰囲気などを感 するために必要な器楽のれる響きや表情など）に関 受しながら，楽器の音色や奏法 技能（同上）を身に付け，心をもち，それらを生かし の特徴を生かした音楽表現を工 創造的に表している。
て演奏する学習に主体的に 夫し，どのように演奏するかに取り組もうとしている。

ついて表現意図をもっている。

・様々な表現形態による器 ・音楽を形づくっている要素（同 ・様々な表現形態による楽の特徴（我が国や諸外国 上）を知覚し，それらの働きが 器楽の特徴を生かした音の様々な音楽における独奏，生み出す特質や雰囲気などを感 楽表現をするために必要
二重奏や四重奏などの小ア 受しながら，様々な表現形態に な器楽の技能（同上）をンサンブル，クラス全員で よる器楽の特徴を生かした音楽 身に付け，創造的に表しの合奏などの形態によるそ 表現を工夫し，どのように演奏 ている。
れぞれのよさや持ち味）に するかについて表現意図をもっ関心をもち，それらを生か ている。
して演奏する学習に主体的- 28 -

に取り組もうとしている。

※

学習指導要領の内容のア，イ，ウについては，エと関連付けて指導することが重要である。そのため，エについては，ほかの事項と合わせて「音楽表現の創意工夫」の観点を中心に評価するものとする。
なお，「音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気などを感受している。」と「知覚・感受しながら，曲想を楽曲の背景と関わらせて感じ取り，音楽表現を工夫し，どのように演奏するかについて表現意図をもっている。」（事項ア，エの場合。ほかの事項も同様。）のように二つの評価規準を設定することも可能である。

（３）「Ａ

表現・創作」【学習指導要領の内容】(3) 創作ア

音階を選んで旋律をつくり，その旋律に副次的な旋律や和音などを付けて，イメージをもって音楽をつくること。

イ

音素材の特徴を生かし，反復，変化，対照などの構成を工夫して，イメージをもって音楽をつくること。

ウ

音楽を形づくっている要素の働きを変化させ，イメージをもって変奏や編曲をす
ること。

エ
【「Ａ

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受して音楽をつくること。

表現・創作」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

音階，旋律，副次的な旋律 音楽を形づくっている要素を知 創意工夫を生かした音楽
や和音，音素材の特徴，反 覚し，それらの働きを感受しな 表現をするために必要な復，変化，対照などの構成， がら，音階を選んで旋律をつく 創作の技能を身に付け，音楽を形づくっている要素 り，その旋律に副次的な旋律や 創造的に表している。
の働きの変化などに関心を 和音などを付けたり，音素材のもち，創作の学習に主体的 特徴を生かし，反復，変化，対に取り組もうとしている。

照などの構成を考えたり，音楽を形づくっている要素の働きを変化させ，変奏や編曲をしたりし，表現したい音楽をイメージ
して音楽表現を工夫し，どのよ- 29 -

うに音楽をつくるかについて表
現意図をもっている。

【「Ａ

表現・創作」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能・音階（我が国や諸外国の ・音楽を形づくっている要素（音 ・音階を選んで旋律をつ音楽における様々な音階）， 色，リズム，速度，旋律，テク くり，その旋律に副次的旋律（それぞれの音階が醸 スチュア，強弱，形式，構成な な旋律や和音などを付けし出す雰囲気の違いなどを ど）を知覚し，それらの働きが るために必要な創作の技感じ取って音階を選び，そ 生み出す特質や雰囲気などを感 能（課題に沿った音の組の 音 階 を 基 に し た 旋 律）， 受しながら，音階の特徴を生か 合せ方，記譜の仕方など）
副次的な旋律や和音など（つ して旋律をつくったり，その旋 を身に付け，創造的に表くった旋律に合わせた別の 律に音の組合せ方を考えて副次 している。
旋律や曲種に応じた音の組 的な旋律や和音などを付けたり合せ方などを考えた音の重 し，表現したい音楽をイメージなり）に関心をもち，イメ して音楽表現を工夫し，どのよージをもって音楽をつくる うに音楽をつくるかについて表学習に主体的に取り組もう 現意図をもっている。
としている。
・音素材（声や楽器の音， ・音楽を形づくっている要素（同 ・音素材の特徴，反復，
自然界や日常生活の中で聴 上）を知覚し，それらの働きが 変化，対照などの構成をくことのできる様々な音な 生み出す特質や雰囲気などを感 工夫した音楽表現をするど）の特徴，反復，変化， 受しながら，音素材の特徴を生 ために必要な創作の技能対照などの構成に関心をも かして，反復，変化，対照など （同上）を身に付け，創ち，イメージをもって音楽 の構成を考え，表現したい音楽 造的に表している。
をつくる学習に主体的に取 をイメージして音楽表現を工夫
り組もうとしている。

し，どのように音楽をつくるかについて表現意図をもっている。

・音楽を形づくっている要 ・音楽を形づくっている要素（同 ・音楽を形づくっている
素（音色，リズム，速度， 上）を知覚し，それらの働きが 要素の働きを変化させて旋律，テクスチュア，強弱， 生み出す特質や雰囲気などを感 変奏や編曲をするために
形式，構成など）の働きの 受しながら，要素の働きを変化 必要な創作の技能（同上）
変化に関心をもち，イメー させることによって生み出され を身に付け，創造的に表ジをもって変奏や編曲をす る音楽の表情や雰囲気などを感 している。
る学習に主体的に取り組も じ取り，表現したい音楽をイメ- 30 -

うとしている。

ージして音楽表現を工夫し，どのように変奏や編曲をするかについて表現意図をもっている。

※

学習指導要領の内容のア，イ，ウについては，エと関連付けて指導することが重要である。そのため，エについては，ほかの事項と合わせて「音楽表現の創意工夫」の観点を中心に評価するものとする。
なお，「音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気などを感受している。」と「知覚・感受しながら，音階の特徴を生かして旋律をつくったり，その旋律に音の組合せ方を考えて副次的な旋律や和音などを付けたりし，
表現したい音楽をイメージして音楽表現を工夫し，どのように音楽をつくるかについて表現意図をもっている。」（事項ア，エの場合。ほかの事項も同様。）のように二つの評価規準を設定することも可能である。

（４）「Ｂ

鑑賞」

【学習指導要領の内容】
ア

声や楽器の音色の特徴と表現上の効果とのかかわりを感じ取って鑑賞すること。

イ

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受して鑑賞すること。

ウ

楽曲の文化的・歴史的背景や，作曲者及び演奏者による表現の特徴を理解して鑑賞すること。

エ【「Ｂ

我が国や郷土の伝統音楽の種類とそれぞれの特徴を理解して鑑賞すること。
鑑賞」の評価規準に盛り込むべき事項】
音楽への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

声や楽器の音色の特徴と表現上の効果と 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらのの関わり，楽曲の文化的・歴史的背景や，働きを感受しながら，声や楽器の音色の特徴と作曲者及び演奏者による表現の特徴，我 表現上の効果との関わりを感じ取ったり，楽曲
が国や郷土の伝統音楽の種類とそれぞれ の文化的・歴史的背景や，作曲者及び演奏者にの特徴などに関心をもち，鑑賞の学習に よる表現の特徴を理解したり，我が国や郷土の主体的に取り組もうとしている。

伝統音楽の種類とそれぞれの特徴を理解したりして，楽曲や演奏を解釈したりそれらの価値を考えたりし，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わって聴いている。

- 31 -

【「Ｂ鑑賞」の評価規準の設定例】
音楽への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

・声や楽器の音色の特徴（発音法，発声 ・音楽を形づくっている要素（音色，リズム，法，歌唱法によってもたらされる声の音 速度，旋律，テクスチュア，強弱，形式，構成
色，楽器の材質，形状，発音原理，奏法 など）を知覚し，それらの働きが生み出す特質によってもたらされる楽器の音色などの や雰囲気などを感受しながら，声や楽器の音色
曲種に応じた特徴，民族，地域，時代に の特徴と表現上の効果との関わりを感じ取っ応じた特徴など）と表現上の効果との関 て，楽曲や演奏を解釈したり，それらの価値（自わりに関心をもち，鑑賞する学習に主体 分にとっての楽曲や演奏の価値）を考えたりし的に取り組もうとしている。

て，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わって聴いている。

・楽曲の文化的・歴史的背景（楽曲が生 ・音楽を形づくっている要素（同上）を知覚し，み出され，育まれてきた時代や地域，風 それらの働きが生み出す特質や雰囲気などを感土，人々の生活，文化や伝統の影響など） 受しながら，楽曲の文化的・歴史的背景や，作や，作曲者及び演奏者による表現の特徴 曲者及び演奏者による表現の特徴を理解して，に関心をもち，鑑賞する学習に主体的に 楽曲や演奏を解釈したり，それらの価値（同上）
取り組もうとしている。

を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わって聴いている。

・我が国や郷土の伝統音楽の種類（雅楽，・音楽を形づくっている要素（同上）を知覚し，声明，能楽，琵琶楽，歌舞伎音楽，箏曲， それらの働きが生み出す特質や雰囲気などを感三味線音楽，尺八音楽などや，我が国の 受しながら，我が国や郷土の伝統音楽の種類と各地域に伝承されている民謡や民俗芸能 それぞれの特徴を理解して，楽曲や演奏を解釈
における音楽など）とそれぞれの特徴に したり，それらの価値（同上）を考えたりして，関心をもち，鑑賞する学習に主体的に取 音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造
り組もうとしている。

※

的に味わって聴いている。

学習指導要領の内容のア，ウ，エについては，イと関連付けて指導することが重要である。そのため，イについては，ほかの事項と合わせて「鑑賞の能力」の観点を中心に評価するものとする。
なお，「音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気などを感受している。」と「知覚・感受しながら，声や楽器の音色の特徴と表現上の効果との関わりを感じ取って，楽曲や演奏を解釈したり，それらの価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わって聴いている。」（事項ア，イの場合。ほかの事項も同様。）のように二つの評価規準を設定することも可能である。

- 32 -

５ 評価に関する事例（１）芸術科 音楽における観点別評価について
新学習指導要領では，生徒が学習する内容に関心をもち，感じ取ったことを基に考え，「私はこのように音楽で表したい」といった表現意図をもって歌唱，器楽，創作で音楽表現したり，「この音楽には，このようなよさがある」といった価値を判断しながら味わって聴いたりする力を確実に育成することのできる学習の充実が図られている。
こうした学習に生徒が主体的，創造的に取り組み，目標を真に実現するためには，指導の狙
いや手立てを明確にして，感性を高め，思考・判断し，表現する一連の過程を重視した学習指導の実施が求められる。
このような新学習指導要領の趣旨を生かした指導を行い，その学習状況について生徒一人一
人を適切に評価するため，観点別学習状況の評価の観点として「音楽への関心・意欲・態度」，「音楽表現の創意工夫」，「音楽表現の技能」，「鑑賞の能力」の四つの観点が示されている。
四つの観点のうち「音楽表現の創意工夫」と「鑑賞の能力」は，総説で示す「思考・判断・表現」に当たる。特に「音楽表現の創意工夫」と「鑑賞の能力」のそれぞれの観点の趣旨に《音楽的な感受》に相当する〈音楽を形づくっている要素の知覚・感受〉に係る内容を位置付けていることに留意したい。
その上で，「音楽表現の創意工夫」は，《音楽的な感受》に基づきながら音楽表現を工夫し，どのように音楽で表すかについて表現意図をもっている状況を評価することが，「鑑賞の能力」
は，《音楽的な感受》に基づきながら楽曲や演奏を解釈したり価値を考えたりして，音楽のよさや美しさを創造的に味わって聴いている状況を評価することが大切である。
また，「音楽への関心・意欲・態度」は，生徒が学習する内容に関心をもち，音楽表現や鑑賞の学習に主体的に取り組もうとする意欲や態度を育み，その状況を評価することが大切である。
さらに，「音楽表現の技能」は，学習の展開等に応じて「音楽表現の創意工夫」に係る力の育成と関わらせながら，創意工夫を生かした音楽表現をするために必要な技能を身に付け，創造的に表している状況を評価することが大切である。例えば，歌うために必要な技能を身に付ける学習も，「私はこのように歌いたい」という表現意図を育てることと関わらせることによって，生徒にとって意味あるものになる。
学習指導と学習評価は表裏一体の関係にある。以上のような観点別学習状況の評価を工夫して行うことが，実際の授業を改善充実することにつながっていく。

（２）評価規準の設定について「Ａ表現」領域（歌唱，器楽，創作）の学習状況は，「音楽への関心・意欲・態度」，「音楽表
現の創意工夫」，「音楽表現の技能」の三つの観点で，「Ｂ鑑賞」領域の学習状況は，「音楽への関心・意欲・態度」，「鑑賞の能力」の二つの観点で評価をする。
したがって，「Ａ表現」領域の内容を指導する計画においては，「音楽への関心・意欲・態度」，「音楽表現の創意工夫」，「音楽表現の技能」の観点ごとに評価規準を設定する。また，「Ｂ鑑賞」
領域の内容を指導する計画においては，「音楽への関心・意欲・態度」，「鑑賞の能力」の観点ご- 33 -

とに評価規準を設定する。そして，「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」の両領域の内容を関連付けて指導する計画においては，「音楽への関心・意欲・態度」，「音楽表現の創意工夫」，「音楽表現の技能」，「鑑賞の能力」の観点ごとに評価規準を設定することになる。
第２章の４で示した「評価規準の設定例」は，主に題材の評価規準を設定する際の参考となるように作成している。各学校においては，題材の指導の狙い，教材，学習活動等に応じて，学習状況を適切に評価することのできる評価規準を設定することが大切である。
なお，題材によっては，複数の「評価規準の設定例」を参考にしながら，実際の指導に対応した評価規準を設定するなどの工夫も望まれる。

音楽Ⅰ
題材名

事例

キーワード：

日本歌曲の味わい

指導事項

評価規準の設定～山田耕筰の作品に親しもう～

評価の実際「Ａ表現」(1)歌唱ア，エ，「Ｂ鑑賞」イ，ウ

観点別評価の総括

本事例では，山田耕筰作曲の歌曲「赤とんぼ」（三木露風作詞），「この道」（北原白秋作詞），「からたちの花」（北原白秋作詞）を教材とし，表現（歌唱）と鑑賞を関連付けた題材構成による学習指導を行う。学習指導要領の内容は，「Ａ表現」(1)歌唱の事項ア，エ，「Ｂ鑑賞」の事
項イ，ウを扱う。
主な学習の流れは，次のⅠ～Ⅲによる。
Ⅰ

学習内容に対する関心「赤とんぼ」を歌ったり聴いたりして，本題材で学習する内容に興味・関心をもつとともに，曲想と歌詞の内容や楽曲の背景との関わり，曲想を生み出している音楽的な特徴（リズム，速度，旋律，強弱など）を意識する。

↓
Ⅱ

音楽表現の追求「この道」を表現教材として扱い，Ⅰの段階で意識した音楽を形づくっている要素の知覚・感受を深めながら，音楽表現の創意工夫や技能に係る力を育み，主体的に歌唱表現を追求
する。

↓
Ⅲ

創造的な鑑賞「からたちの花」を鑑賞教材として扱い，ⅠやⅡの段階で興味・関心をもったり，知覚・感受を深めたりしたこと，さらに，歌唱表現を追求した体験なども生かしながら，音楽のよさや美しさを主体的，創造的に味わって聴く。

（１）題材の目標
日本歌曲の曲想を歌詞の内容や楽曲の背景と関わらせて感じ取り，イメージをもって歌ったり，作曲者及び演奏者による表現の特徴などを理解して味わって聴いたりする。

- 34 -

（２）題材の評価規準
音楽への関心・
意欲・態度

音楽表現の創意工夫 音楽表現の技能①「赤とんぼ」の曲想と歌詞 ①「この道」のリズ

鑑賞の能力①「この道」の ①「からたちの花」

が表す情景や心情，楽曲のム，速度，旋律，

曲想を歌詞やのリズム，速度，

背景との関わり，曲想を生

強弱を知覚し，そ

楽曲の背景と旋律，強弱を知覚

み出している音楽的な特徴

れらの働きが生み関わらせて感し，それらの働きに関心をもち，歌ったり鑑出す特質や雰囲気

じ取り，イメが生み出す特質や賞したりする学習に主体的などを感受していージをもって雰囲気などを感受に取り組もうとしている。

る。

音楽表現をすしながら，楽曲のるために必要文化的・歴史的背な発声，日本景や，作曲者及び②「この道」の曲想と歌詞が ②知覚・感受しなが表す情景や心情，楽曲の背ら，「この道」の曲

語の発音，呼演奏者による表現

景との関わりなどに関心を想を歌詞の内容や吸法，読譜なの特徴を理解して，もち，イメージをもって歌

楽曲の背景と関わどの技能を身楽曲や演奏を解釈う学習に主体的に取り組もらせて感じ取り，に付け，創造したり，自分にとうとしている。

楽曲にふさわしい的に表していっての楽曲や演奏

音楽表現を工夫し，る。

の価値を考えたり③「からたちの花」の楽曲

どのように歌うか

して，音楽に対すの文化的・歴史的背景や，について表現意図る理解を深め，よ異なる演奏者による表現をもっている。

さや美しさを創造の特徴に関心をもち，鑑賞する学習に主体的に取り組もうとしている。

的に味わって聴いている。

（３）指導と評価の計画（５時間）
時

評価規準・評価方法◆狙い ・学習活動

１ ◆「赤とんぼ」の曲想と歌詞の内容，楽曲の背景との関わりなどに関心をもつ。
・「赤とんぼ」を歌ったり聴いたりして，曲想，歌詞，
音楽的な特徴について気付いたことを自由に話し合 《音楽への関心・意欲・態度①》う。

「赤とんぼ」の曲想と歌詞が表・ [夕やけ][赤とんぼ][桑の実]の写真を見て歌詞が表 す情景や心情，楽曲の背景とのす情景のイメージを膨らませたり，歌詞の内容（「負 関わり，曲想を生み出している
われて見たのは」「まぼろしか」「十五で姐やは 嫁に 音楽的な特徴に関心をもち，歌行き」「とまっているよ 竿の先」など）から楽曲の ったり鑑賞したりする学習に主背景を考えたりして，再度歌ったり聴いたりする。

体的に取り組もうとしている。

・資料や教師の説明によって山田耕筰について知ると 〈観察〉〈ワークシートⅠ〉
ともに，曲想と歌詞の内容や楽曲の背景との関わり，曲想を生み出している音楽的な特徴について意見交- 35 -

換し，自分の考えを〈ワークシートⅠ〉に書く。（教師は様々な発言の中から，リズム，速度，旋律，強弱の働きに関わるものを取り上げて，生徒がそれらを意識できるようにする。）
・〈ワークシートⅠ〉の記述を基に，曲想を味わいながら歌う。
２ ◆「この道」を歌ったり聴いたりして，音楽を形づくっている要素（リズム，速度，旋律，強弱）を知覚し，それらの働きを感受する。
・「この道」のリズム，音高などを意識して歌う。さらに，歌詞が表す情景や心情を思い浮かべながら歌う。 《音楽表現の創意工夫①》
・「この道」を歌ったり聴いたりしながら，楽譜（旋律， 「この道」のリズム，速度，旋各種の記号）を手掛かりに，前時の学習も想起して律，強弱を知覚し，それらの働「この道」のリズム，速度，旋律，強弱の特徴を考きが生み出す特質や雰囲気などえる。

を感受している。〈観察〉〈ワー・歌詞を朗読し，言葉のリズムや抑揚を捉え，「ああそ クシートⅡ・Ⅲ・Ⅳ〉
うだよ」の歌詞と旋律について気付いたことを〈ワークシートⅡ〉に書く。
・速度の設定や速度の変化が異なる２種類の演奏を聴き，それぞれのアゴーギクの特徴を〈ワークシート
Ⅲ〉にまとめる。
・〈ワークシートⅡ・Ⅲ〉に書いたことを基に学級全体で意見交換したり，２種類の演奏に合わせて歌った
りして，「この道」のリズム，速度，旋律，強弱の知
覚・感受を深める。
・歌詞の内容や抑揚，旋律の音の高低，速度などを基に，曲想について自分の考えをまとめ，〈ワークシー
トⅣ〉に書く。
３ ◆「この道」の表情や味わい，歌詞が表す情景や心情などを生かした楽曲にふさわしい音楽表現を工夫し，自己の表現意図をもつ。
・４人のグループをつくり，各自が「この道」の１～
４番のいずれかを歌うこととし，自分が歌う歌詞を 《音楽への関心・意欲・態度②》〈ワークシートⅤ〉の楽譜に書き入れる。

「この道」の曲想と歌詞が表す

・「この道」にふさわしい表現について，リズム，速度， 情景や心情，楽曲の背景との関
旋律，強弱に着目して考え，グループ及び個人で歌わりなどに関心をもち，イメー唱表現を試行錯誤する。

ジをもって歌う学習に主体的に・グループとして目指す表現を話し合い，〈ワークシー 取り組もうとしている。〈観察〉トⅤ〉に書く。

- 36 -

・〈ワークシートⅡ・Ⅲ・Ⅳ・Ⅴ〉に書いた内容を参考 《音楽表現の創意工夫②》にして，「この道」にふさわしい速度，言葉の発音や 知覚・感受しながら，「この抑揚，拍子の変化によるフレージングやブレス，身道」の曲想を歌詞の内容や楽体の使い方などを工夫して歌いながら，自分はどの曲の背景と関わらせて感じ取ように歌いたいかの表現意図について，〈ワークシー り，楽曲にふさわしい音楽表
トⅤ〉（楽譜への書き込み）と〈ワークシートⅥ〉に 現を工夫し，どのように歌う
書く。

かについて表現意図をもっている。〈ワークシートⅤ・Ⅵ〉※《音楽表現の創意工夫②》は第３～４時の２時間にわたって評価する。

４ ◆グループとして目指す表現や自己の表現意図を意識して，「この道」を独唱する。
・楽譜やワークシートに書いた内容を見てイメージを膨らませながら，発声，発音，呼吸法などの歌い方 《音楽表現の技能①》をいろいろ試し，「この道」の歌唱表現を追求する。 「この道」の曲想を歌詞や楽・適宜，ワークシートに書いた内容を修正する。

曲の背景と関わらせて感じ取・グループとして目指す表現や各自の表現意図などを り，イメージをもって音楽表端的に述べてから，グループごとに，各自が１～４ 現をするために必要な発声，番のいずれかを独唱する形で通して歌い，学級全体 日本語の発音，呼吸法，読譜で聴き合う。

などの技能を身に付け，創造・演奏を振り返り，自己評価を〈ワークシートⅦ〉に 的に表している。〈演奏〉簡潔に書くとともに，自分と同じところを歌ったほかの生徒の表現について，よいと思ったことを〈ワークシートⅦ〉に簡潔に書く。
５ ◆これまでの学習を踏まえて「からたちの花」を鑑賞し，楽曲や演奏を解釈したり，自分にとっての楽曲や演奏の価値を考えたりして，よさや美しさを創造的に味わう。
・アゴーギクや強弱の付け方などタイプの異なる２種類の演奏による「からたちの花」を比較鑑賞し，そ 《音楽への関心・意欲・態度③》
れぞれの演奏のよさや共通する表現について考える。 「からたちの花」の楽曲の文化的・・「からたちの花」の楽曲の成立に関する資料や教師の 歴史的背景や，異なる演奏者による話から，楽曲の文化的・歴史的背景について理解す 表現の特徴に関心をもち，鑑賞するる。

学習に主体的に取り組もうとしてい・「からたちの花」の２種類の演奏を聴き，歌詞を朗読 る。
〈観察〉〈ワークシートⅧ〉したり楽譜を見たりして，「この道」で学習したこと 《鑑賞の能力①》を基に，「からたちの花」の歌詞の内容や音楽的な特 「からたちの花」のリズム，速度，徴について学級全体で話し合う。

旋律，強弱を知覚し，それらの働き

・曲想と歌詞の内容や音楽を形づくっている要素との が生み出す特質や雰囲気などを感受
関わり，楽曲の文化的・歴史的背景，作曲者及び演 しながら，楽曲の文化的・歴史的背- 37 -

奏者による表現の特徴を踏まえ，「からたちの花」の 景や，作曲者及び演奏者による表現
紹介文を〈ワークシートⅧ〉に書く。

の特徴を理解して，楽曲や演奏を解・紹介文の内容を基に意見交換し，改めて「赤とんぼ」 釈したり，自分にとっての楽曲や演「この道」「からたちの花」を鑑賞する。

奏の価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創
造的に味わって聴いている。
〈ワー
クシートⅧ〉（４）観点別評価の進め方
評価規準の設定
本事例では，次の①，②の手順で評価規準を設定した。
①

第２章の４に示している「評価規準の設定例」の中から，本題材で扱う学習指導要領の内容（「音楽Ⅰ」の「Ａ表現」(1)歌唱の事項ア，エ，「Ｂ鑑賞」の事項イ，ウ）に対応するものを選択した（資料１の上段を参照）。

②①で選択した「評価規準の設定例」を参考にしながら，題材の目標に基づき，教材の特徴，学習内容，題材全体の学習指導における評価の位置付け（Ｐ４０資料２を参照）などを考慮して，本題材における評価規準を設定した（資料１の下段を参照）。
その際，音楽を形づくっている要素の知覚・感受に関する内容である歌唱の事項エと鑑賞の事項イについては，歌唱と鑑賞に共通して，重点となる音楽を形づくっている要
素をリズム，速度，旋律，強弱とした。

資料１《音楽への関心・意欲・態度》「Ａ 表現・歌唱」の評価規準の設定例
・曲想（その音楽固有の表情や味わいなど）と歌詞の内容（歌詞の言葉の意味，歌詞が表す情景や心情，歌詞の成立の背景など）や楽曲の背景（文化的・歴史的背景など）との関わりに関心をもち，イメージをもって歌う学習に主体的に取り組もうとしている。
「Ｂ 鑑賞」の評価規準の設定例
・楽曲の文化的・歴史的背景（楽曲が生み出され，育まれてきた時代や地域，風土，人々の生活，文化や伝統の影響など）や，作曲者及び演奏者による表現の特徴に関心をもち，鑑賞する学習に主体的に取り組もうとしている。

題材の評価規準①「赤とんぼ」の曲想と歌詞が表す情景や心情，楽曲の背景との関わり，曲想を生み出している音楽的な特徴に関心をもち，歌ったり鑑賞したりする学習に主体的に取り組もうとしている。
②「この道」の曲想と歌詞が表す情景や心情，楽曲の背景との関わりなどに関心をもち，イメージをもって歌う学習に主体的に取り組もうとしている。
③「からたちの花」の楽曲の文化的・歴史的背景や，異なる演奏者による表現の特徴に- 38 -

関心をもち，鑑賞する学習に主体的に取り組もうとしている。

《音楽表現の創意工夫》「Ａ 表現・歌唱」の評価規準の設定例
・音楽を形づくっている要素（音色，リズム，速度，旋律，テクスチュア，強弱，形式，
構成など）を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気などを感受しながら，曲想を歌詞の内容や楽曲の背景と関わらせて感じ取り，音楽表現を工夫し，どのように歌うかについて表現意図をもっている。

題材の評価規準①「この道」のリズム，速度，旋律，強弱を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気などを感受している。
②知覚・感受しながら，「この道」の曲想を歌詞の内容や楽曲の背景と関わらせて感じ
取り，楽曲にふさわしい音楽表現を工夫し，どのように歌うかについて表現意図をもっている。

《音楽表現の技能》「Ａ 表現・歌唱」の評価規準の設定例
・曲想を歌詞の内容や楽曲の背景と関わらせて感じ取り，イメージをもって音楽表現をするために必要な歌唱の技能（発声，言葉の発音，呼吸法，姿勢や身体の使い方，読譜の仕方など）を身に付け，創造的に表している。

題材の評価規準①「この道」の曲想を歌詞や楽曲の背景と関わらせて感じ取り，イメージをもって音楽表現をするために必要な発声，日本語の発音，呼吸法，読譜などの技能を身に付け，創造的に表している。

《鑑賞の能力》「Ｂ 鑑賞」の評価規準の設定例
・音楽を形づくっている要素（音色，リズム，速度，旋律，テクスチュア，強弱，形式，
構成など）を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気などを感受しながら，楽曲の文化的・歴史的背景や，作曲者及び演奏者による表現の特徴を理解して，楽曲や演奏を解釈したり，それらの価値（自分にとっての楽曲や演奏の価値）を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わって聴いている。

題材の評価規準①「からたちの花」のリズム，速度，旋律，強弱を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気などを感受しながら，楽曲の文化的・歴史的背景や，作曲者及び演奏者による表現の特徴を理解して，楽曲や演奏を解釈したり，自分にとっての楽曲や演奏の価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わって聴いている。

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資料２
題材全体の学習指導

評価の位置付け
評価の観点，評価規準，主な評価の対象
時 主な学習活動の展開 音楽への関心・
音楽表現の
音楽表現の
鑑賞の能力
意欲・態度
創意工夫
技能
１ 「赤とんぼ」の曲想 ≪評価規準①≫
や歌詞の内容などに 学習する内容へ関心をもつ。
の関心
２ 「この道」の音楽を≪評価規準①≫
形づくっている要素
リズム，速度，を知覚・感受する。
旋律，強弱の知覚・感受３ 前時までの学習を生 ≪評価規準②≫ ≪評価規準②≫
か し ，「 こ の 道」 の イメージをもっ 知覚・感受に基歌唱表現を創意工夫 て歌う学習への づく創意工夫する。
意欲
４ 「この道」を独唱し，≪評価規準①≫
互いに聴き合う。
創意工夫を生かして歌う技能５ 「からたちの花」の ≪評価規準③≫≪評価規準①≫
特徴を捉え，紹介文 楽曲の背景や表知覚・感受に基を書き，鑑賞を深め 現の特徴への関づく創造的な鑑
る。
心
賞

評価の実際
ここでは，本事例の中から，第１時の「音楽への関心・意欲・態度」，第３～４時の「音楽表現の創意工夫」，第５時の「鑑賞の能力」それぞれの評価例を取り上げて，評価の実際について述べる。

◆第１時の「音楽への関心・意欲・態度」の評価○評価規準「赤とんぼ」の曲想と歌詞が表す情景や心情，楽曲の背景との関わり，曲想を生み出している音楽的な特徴に関心をもち，歌ったり鑑賞したりする学習に主体的に取り組もうとしている。
○評価方法及び「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するポイント〈観察〉
話し合う場面や意見交換する場面において，「赤とんぼ」の曲想と歌詞の内容や楽曲の背景との関わり，曲想を生み出している音楽的な特徴などについて，自ら発言をしたり，他者の発言を聞き，それに対して反応をしたりしているか。
〈ワークシートⅠ〉
曲想と歌詞の内容や楽曲の背景との関わり，曲想を生み出している音楽的な特徴（リズム，速度，旋律，強弱など）について書いているか。
なお，全ての生徒の発言内容を確認することは難しいので，他者の発言に対する反応の様子を観察することも含めて，学習内容への関心や意欲などを見取るとともに，〈観察〉- 40 -

と〈ワークシート〉を組み合わせて評価をする。
○「十分満足できる」状況（Ａ）の例「赤とんぼ」の曲想と歌詞の内容や楽曲の背景との関わり，曲想を生み出している音楽的な特徴などについて，自分が感じ取ったことや考えたことを他者に伝えようと発言をしたり，他者の発言を集中して聞き，それを基に自分との共通点や相違点を述べたりして，話合いの学習を深めようとしている状況が見られるとともに，下のワークシートの記述例の生徒のように，自分なりの考えを具体的に書くなど，主体的に学習に取り組んでいることが読み取れる場合は「十分満足できる」状況と判断される。
〈ワークシートⅠ〉の記述例（曲想が）素朴で懐かしく，しみじみとした感じ（なのは，）

赤とんぼを見て，幼いころを思い出している歌詞，里山などの日本の自然や生活が表れているようなゆったりとした３拍子，旋律の流れが山を描くように歌われる（からです。）○指導の工夫例
導入時では，生徒が楽しみながら「赤とんぼ」を歌ったり聴いたりして，山田耕筰の音楽に親しむことのできるような雰囲気を大切にする。また，感じたことや考えたことを自由に話し合い，学習を進めるにつれて，曲想，歌詞の内容，楽曲の背景，曲想を生み出している音楽的な特徴に対する興味・関心が深まっていくように指導を工夫する。

◆第３～４時の「音楽表現の創意工夫」の評価○評価規準
知覚・感受しながら，「この道」の曲想を歌詞の内容や楽曲の背景と関わらせて感じ取り，楽曲にふさわしい音楽表現を工夫し，どのように歌うかについて表現意図をもっている。
○評価方法及び「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するポイント〈ワークシートⅤ・Ⅵ〉「この道」の曲想を歌詞の内容や楽曲の背景と関わらせて感じ取ったことを基にして，リズム，速度，旋律，強弱などに触れながら，自分はどのように歌いたいかの表現意図について，〈ワークシートⅤ〉（楽譜への書き込み）と〈ワークシートⅥ〉に書いているか。
○「十分満足できる」状況（Ａ）の例
次のページのワークシートの記述例の生徒は，曲想や歌詞の内容を基に，旋律におけるフレーズのまとまりやリズム，速度，強弱などについて，自分はどのように歌いたいかを明確に書いているので「十分満足できる」状況と判断される。

- 41 -

〈ワークシートⅤ〉の記述例
自分が担当する歌詞を楽譜に書き入れよう。また，グループとして目指す表現を書こう。
（グループとして，）

歌詞が表す情景とその場面の二人の会話（を表現したい。）※実際のワークシートは旋律の楽譜全体を掲載。

〈ワークシートⅥ〉の記述例（私は，）「あの丘」は遠くを見つめているような感じの歌詞と音楽なので，声を遠くに届けるような m f で歌い，「ああ」「白い」は最初の音をたっぷりと伸ばして言葉を伝えたい。最後のフレーズはだんだん小さく，ゆっくりにして隣の人に語りかけるようにしたい。
○指導の工夫例
ワークシートⅡ，Ⅲ，Ⅳ，Ⅴ（Ⅴはグループとして目指す表現）に書いた内容を手掛かりにさせるとともに，特につまずきが見られる生徒については，楽曲の一部分に絞って様々な音楽表現を試行錯誤させて，自分なりの表現意図をもつことができるように促す。

◆第５時の「鑑賞の能力」の評価○評価規準「からたちの花」のリズム，速度，旋律，強弱を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気などを感受しながら，楽曲の文化的・歴史的背景や，作曲者及び演奏者による表現の特徴を理解して，楽曲や演奏を解釈したり，自分にとっての楽曲や演奏の価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わって聴いている。
○評価方法及び「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するポイント〈ワークシートⅧ〉
キーワードに関わらせながら，「からたちの花」の曲想，楽曲の背景，作曲者及び２種類の演奏の特徴などに触れて，楽曲の紹介文として適切な内容を書いているか。
○「十分満足できる」状況（Ａ）の例
次のページのワークシートの記述例の生徒は，「優しく語るような歌」「次の言葉や旋律に自然につながっていく」「Ａの方が自由に音を伸び縮み」「聴く人が歌詞の意味をかみしめるような音楽」など，山田耕筰の音楽，楽曲や演奏の特徴などを述べるとともに，自分が気に入ったところなどについて音楽を形づくっている要素と関わらせながら具体的に述べているので「十分満足できる」状況と判断される。

- 42 -

〈ワークシートⅧ〉の記述例
キーワード：山田耕筰

ＡとＢの演奏

歌詞

リズム

速度

旋律

強弱

（『からたちの花』）は，優しく語るような歌です。ＡとＢのどちらの演奏も，次の言葉や旋律に自然につながっていくように歌っています。また，Ａの方が全体的に自由に音を伸び縮みさせています。私はＢのような素朴な感じがこの曲に合っていると思いました。
山田耕筰さんは，速度や強弱の変化，いろいろな拍子によって，聴く人が歌詞の意味をかみしめるような音楽をつくったと思います。特に「からたちのそばで泣いたよ」は ppp なのに辛い思い出をグッとこらえているような感じがして心に響きました。
（是非，聴いてみてください。）○指導の工夫例「この道」を歌うときにどのような点を工夫したかを想起させるなど，題材の学習全体の中から記述のヒントを見いだすように伝える。なお，紹介文を書くための思考・判断が，音楽のよさや美しさを主体的，創造的に味わって聴くことにつながっていくようにする。

（５）観点別評価の総括
三つの評価規準を設定しているケースの総括例
本事例では，「音楽への関心・意欲・態度」について，三つの評価規準を設定している。
そこで，三つの評価結果が同一でない場合，本事例では次のア，イのように総括した。
ア

三つの評価規準の評価結果の組合せが，「ＡＡＢ」，「ＡＢＢ」，「ＢＢＣ」，「ＢＣＣ」の場合は，最も数の多い評価結果を総括の評価結果とする（例えば，組合せが「ＡＡＢ」の場合は，「Ａ」と総括する）。

イ

三つの評価規準の評価結果の組合せの中に，「Ａ」と「Ｃ」の両方が入っている場合
は，学習が進むにつれて，生徒の学習状況にどのような変化や改善などが見られたか
を考慮し，
「Ａ」，
「Ｂ」，
「Ｃ」のいずれを総括の評価結果とするかについて個別に検討する。

二つの評価規準を設定しているケースの総括例
本事例では，「音楽表現の創意工夫」について，二つの評価規準を設定している。そこで，二つの評価結果が同一でない場合，本事例では次のア，イ，ウのように総括した。
ア《評価規準①》，《評価規準②》が順に「Ａ，Ｂ」，「Ｂ，Ａ」，「Ｂ，Ｃ」，「Ｃ，Ｂ」の場合は，学習の深まりなどを考慮して，《評価規準②》の評価結果を総括の評価結果とする。
（例えば，評価規準①が「Ａ」，評価規準②が「Ｂ」の場合は，「Ｂ」と総括する）。

イ《評価規準①》が「Ａ」，《評価規準②》が「Ｃ」の場合は，「Ｂ」と総括する。

ウ 《評価規準①》が「Ｃ」，《評価規準②》が「Ａ」の場合は，学習が進むにつれて《評価規準①》に関わる学習状況に改善等が見られれば「Ａ」と総括する。

- 43 -

※本事例で用いるワークシートの例（実際は以下の内容をＡ４判２枚で作成）

日本歌曲の味わい～山田耕筰の作品に親しもう～Ⅰ『赤とんぼ』の曲想と歌詞の内容や楽曲の背景との関わり，曲想を生み出している音楽的な特徴について，自分の考えを書こう。クラスで話し合った内容も参考にしよう。
（曲想が）（なのは，）（からです。）
Ⅱ「ああ そうだよ」を朗読したときの抑揚を線で表そう。また，歌詞と旋律について気付いたことを書こう。
（気付いたこと）

あ あ

そ う だ よⅢ

２種類の演奏を聴いて，速度の設定や変化の違いについて考えよう。速度の変化については，
特にたっぷりと歌っているところに○を付けよう。
（Ａの演奏は音符に○を，Ｂの演奏は歌詞に○を付ける。）※実際のワークシートは旋律の楽譜全体と１番の歌詞を掲載。

Ⅳ『この道』の曲想について，歌詞の内容や抑揚，旋律の音の高低，速度などを基に，自分の考えをまとめよう。

Ⅴ

自分が担当する歌詞を楽譜に書き入れよう。また，グループとして目指す表現を書こう。
（グループとして，）（を表現したい。）※実際のワークシートは旋律の楽譜全体を掲載。

Ⅵ

グループとして目指す表現を受けて，自分はどのように歌いたいかについて書こう。Ⅴの楽譜にも書き込もう。
（私は，）

Ⅶ

演奏を振り返り，自己評価を簡潔に書こう。また，自分と同じところを歌った友達の表現について，よいと思ったことを簡潔に書こう。
自己評価
友達の表現

Ⅷ

これまでの学習を振り返って，キーワードに関わらせながら『からたちの花』の紹介文を書
こう。
キーワード：山田耕筰
ＡとＢの演奏
歌詞
リズム
速度
旋律
強弱
（『からたちの花』）は，（是非，聴いてみてください。）- 44 -

参

考

資

料

１

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

２

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

３

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 45 -

- 46 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究につ いて１趣

平成２２年４月１４日

国立教育政策研究所長裁定

平成２３年６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観 点に関 する 考え 方が示 され たところで ある。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ）ごと に， 評価 規準， 評価 方法等の工 夫改善に関する調査研究を行う。

２

調査研 究事 項（１ ）評価 規準 及び 当該規 準を 用いた評価 方法に関する参考資料の作成（２ ）学校 にお ける 学習評 価に 関する取組 についての情報収集（３ ）上記 （１ ）及 び（２ ）に 関連する事 項

３

実施方 法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を 協力者 とし て委 嘱し， ２の 事項につい て調査研究を行う。

４

庶

務

この調 査研 究に 係る庶 務は ，教育課程 研究センターにおいて処理する。

５

実施期 間
平成２ ２年 ５月 １日～ 平成 ２５年３月 ３１日- 47 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

飯田勉

群馬県教育委員会指導主事

島田聡

群馬県立館林女子高等学校教諭

寺島雅春

神奈川県立茅ヶ崎北陵高等学校長

寺田己保子

埼玉学園大学准教授

水戸博道

明治学院大学教授

吉田孝

関西学院大学教授

高等学校 芸術〔音楽〕（五十音順）（職名は平成２３年６月現在）

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
大熊信彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

宮内健二

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長

佐瀬宣次

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

大内克紀

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長

宮武

勲

大原

一仁

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職- 48 -

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 49 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 50 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 51 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 52 -

別紙 ３
高 等 学校 及び 特別 支援 学校 高等 部の指 導要 録に 記載 する 事項 等Ⅰ

学 籍 に 関 する 記録
学 籍 に 関す る記 録に つい ては ，学 年当初 及 び異動 の生 じた とき に記 入する 。
学年による教育課程の区分を設けない課程（以下「単位制による課程」という。）の場合においては，生徒に係る記録は「年度」を単位として行う（ 指 導 に 関 する 記録に つい ても 同様 に取 り扱 う。 ）。
１ 生 徒 の 氏 名， 性別 ，生 年月 日及び 現 住所
２ 保 護 者 の 氏名 及び 現住 所
３ 入 学 前 の 経歴
高等学校及び特別支援学校高等部（以下，「高等学校等」という。）に入学するまでの教育関係の略歴（在籍していた中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実
情 な ど も 記 入す る。
４ 入 学 ・ 編 入学
(1) 入 学校 長 が入 学を 許可し た年 月日 を記 入す る。
(2) 編 入 学
高等専門学校，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，過去に 高 等 学 校 等 に 在 学 し て い た 者 等 が 入 学 し た 場 合 に つ い て ， そ の 年 月 日，
学年等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に 係 る 校長 が定 めた 在学 すべ き期 間を記 入 する。
５ 転入学
他 の 高 等学 校等 から 転学 して きた 生徒に つ いて， 転入 学年 月日 ，転 入学年 ，
前 に 在 学 し てい た学校 名， 所在 地， 課程 の種 類， 学科名 等 を記入 する 。ま た ，
単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべ
き 期 間 を 記 入す る。
６ 転学・退学
他の高等学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，課程の種類，学科名，転入学年
等 を 記 入 す る。 また， 学校 を去 った 年月 日に つい ても併 記 する。
退 学 す る場 合に は， 校長 が退 学を 認め， 又 は命じ た年 月日 等を 記入 する。
７ 留学・休学
留学・休学について校長が許可した期間を記入する。留学の場合は，留学
先 の 学 校 名 ，学 年及び 所在 国名 を記 入す る。
８ 卒業
校 長 が 卒業 を認 定し た年 月日 を記 入する 。

- 53 -

９

進 学 先 ・ 就職 先等
進 学 先 の学 校名 及び 所在 地， 就職 先の事 業 所名及 び所 在地 等を 記入 する。
10 学 校 名 及 び所 在地， 課程 名・ 学科 名
分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び 在 学 し た 学年 を併記 する 。
11 校 長 氏 名 印， ホーム ルー ム担 任者 氏名 印
各年度に，校長の氏名，ホームルーム担任者の氏名を記入し，それぞれ押印 す る 。 （ 同 一 年 度 内 に 校 長 又 はホ ー ムル ー ム担 任 者 が 代 わ っ た 場合 に は，
そ の 都 度 後 任者 の氏名 を併 記す る。 ）なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署 名 」 を い う。 ）を行 うこ とで 替え るこ とも 可能 である 。
12 各 教 科 ・ 科目 等の修 得単 位数 の記 録
修 得 し た各 教科 ・科 目等 ごと に修 得単位 数 の計を 記入 する 。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その修得単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付
し た り す る こと により ，適 切に 記録 する 。
また，留学に関して，校長が認定した修得単位数は，それを記入する欄等に 適 切 に 記 入す る。
Ⅱ

指 導 に 関 する 記録
高等学校における指導に関する記録については，各教科・科目等の学習の記録（各教科及び科目の名称，それぞれの科目ごとの学年や年度ごとの評定及び修得単位数，それぞれの科目等の修得単位数の合計並びにそれぞれの科
目等の履修上の特記事項等，総合的な学習の時間の学年や年度ごとの修得単
位数及び総合的な学習の時間の修得単位数の合計並びに留学による学年や年度ごとの修得単位数及び留学による修得単位数の合計），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠 の 記 録 に つい て作成 する 。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，高等学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録及び入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 高 等 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，学年ごとの総授業
時数，入学時の障害の状態，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠 の 記 録 に つい て作成 する 。

- 54 -

特別支援学校高等部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導 計 画 に お ける 指導の 目標 ，指 導内 容等 を踏 まえ た記述 と なるよ う留 意す る 。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科又は各教科に属する科目の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しく
は一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校高等部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３７号）第１章第２節第６款の規定（重度重複者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科・科目等を合わせて記録するな ど ， 必 要 に応 じて様 式等 を工 夫し て， その 状況 を適切 に 記入す る。
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，学年による教育課程の区分を設けるか設けないか等の違いにより，課程の単位の修得の認定の時期が異なることから，例えば，各教科・科目等の学習の記録を学年や年度，学期ごとに 区 分 し て 記入 するな ど工 夫す る。
１ 各 教 科 ・ 科目 等の 学習 の記 録
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，評定及び修得単位
数 に つ い て 記入 する。
(1) 各 教 科・ 科目 の評定① 各教科・科目の評定は，高等学校学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３４号）及び特別支援学校高等部学習指導要領（以下，「高等学 校 学 習 指 導 要 領 等 」 と い う 。 ） に 示 す 各 教 科 ・ 科 目 の 目 標 に 基 づ き，
学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし，その実現状況を総括的に評価して，「十分満足できるもののう
ち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」
状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「努力を要す
ると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるものを
１ の よう に区 別して 評価 を記 入す る。
② 評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥
当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。その際，別紙６に各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目の狙いや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

- 55 -

③

学校設定教科に関する科目のうち当該教科・科目の目標や内容等から数値的な評価になじまないものについては，評定は行わず，学習の状況や成果などを踏まえて，総合所見及び指導上参考となる諸事項に所見等を 記 述す るな ど，評 価の 在り 方等 につ いて 工夫 する 。
(2) 各 教 科・ 科目 等の修 得単 位数
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等について，修得を認定した単位数を記入する。単位の修得を認めない場合は，「努力を要すると判断されるものの う ち ，特 に程 度が 低い 」の よう に評定 を 行う。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添 付 し たり する こと によ り， 適切 に記録 す る。
(3) 総 合 的な 学習 の時間 の修 得単 位数
高等学校等における総合的な学習の時間における学習活動について，修得 を 認 定し た単 位数 を記 入す る。
(4) 留 学 によ る修 得単位 数
留学した生徒の外国の学校における学習の成果をもとに，校長が修得を認定した場合はその単位数を記入する。この場合，当該外国の学校の教育課程を逐一，我が国の学習指導要領や学校の教育課程と比較し，これらの
教 科 ・ 科目 に置 き換 えて 評価 する 必要は な い。
なお，外国の高等学校の発行する修得単位数等に関する証明書等の資料を 添 付 する 。
(5) 他 の 学校 にお いて履 修し た場 合の 履修 の取 扱い 等
校長が以下のような単位の認定を行った場合等は，履修上の特記事項とし て ， 備考 欄に 記入 する 。
① 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 第 １ 章 第 ３ 款 ２ (2)に 基 づ き ， 主 と し て 専 門 学 科において開設される各教科・科目の履修により必履修教科・科目の一部
又 は 全部 に代 えるこ とを 認め る場 合② 学校教育法施行規則第９７条に基づき，他の高等学校等において修得した一部の科目の単位について，生徒の在学する高等学校における全課
程 の 修了 を認 めるに 必要 な単 位数 に加 える こと を認 める場 合③ 同令第９８条に基づき，大学等における学修，知識及び技能に関する審査に係る学修，ボランティア活動その他の継続的に行われる活動に係
る学修等について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし ， 当該 科目 の単位 を与 える 場合④ 同令第１００条に基づき，高等学校卒業程度認定試験規則の定めるところにより合格点を得た試験科目に係る学修及び高等学校の別科におけ- 56 -

る学修で高等学校学習指導要領の定めるところに準じて，修得した科目に係る学修について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみ
な し ，当 該科 目の単 位を 与え る場 合
⑤ 高等学校通信教育規程第１２条第１項に基づき，通信制の課程の生徒について，その在学する高等学校の定時制の課程又は他の高等学校の定時制の課程若しくは通信制の課程において一部の科目の単位を修得した
ときに，それを生徒の在学する通信制の課程の全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合（同第２項による場合も同様とす る 。）
特別支援学校（知的障害）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，特別支援学校高等部学習指導要領に示す各教科の目標，内容に照ら し ， 具 体 的に 定めた 指導 内容 ，実 現状 況等 を文 章で記 述 する。
２ 総 合 的 な 学習 の時 間の 記録(1) 学 習 活動
高等学校等における総合的な学習の時間において行った学習活動を文章
で 記 述 する 。
(2) 評 価各学校が定めた総合的な学習の時間の目標，内容に基づいて各学校が定めた評価の観点を踏まえて，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評 価 の 観 点 に つ い て は ， 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 等 に 示 す 目 標 を 踏 ま え，
各 学 校 にお いて 具体 的に 定め た目 標，内 容 に基づ いて 定め る。
３ 特 別 活 動 の記 録
高 等 学 校 等 に お け る 特 別 活 動 に お い て 行 っ た 生 徒 の 活 動 の 状 況 に つ い て，
主な事実及び所見を文章で記述する。その際，所見については，生徒の長所を 取 り 上 げ るよ う留意 する 。
４ 自 立 活 動 の記 録
特別支援学校高等部における自立活動については，個別の指導計画を踏まえ ， 以 下 の 事項 等を記 入す る。
① 指 導 の 目標 ，指導 内容 ，指 導の 結果 の概 要に 関する こ と② 障 害 の 状態 等に変 化が 見ら れた 場合 ，そ の状 況に関 す ること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行 っ た 場合 ，そ の検 査結 果に 関す ること④ 特 別 支 援学 校 高 等部 学習 指導 要領 第１ 章第２ 節 第５款 第１ の２ の規 定に より ， 自 立活 動の授業 時数を単 位数に換算 した場合 の単位
５ 総 合 所 見及 び指導上 参考とな る諸事項
高 等 学 校等 に おけ る 総 合所 見及 び指 導上 参考と な る諸事 項に つい ては ，生 徒の 成 長 の 状況 を総合的 にとらえ るため，以 下の事項 等を文 章で 記述す る 。

- 57 -

①
②
③
④
⑤
⑥

各 教 科・ 科目や総 合的な学 習の時間の 学習に関 する所見
行 動 に関 する所見
進 路 指導 に関する 事項
取 得 資格生 徒 が就 職してい る場合の 事業所
生 徒 の 特徴 ・ 特 技， 部活 動， 学校 内外 におけ る ボラン ティ ア活 動な ど社 会
奉 仕 体 験活 動 ，表 彰 を 受け た行 為や 活動 ，学力 に ついて 標準 化さ れた 検査 に
関 す る 記録 など指導 上参考と なる諸事項⑦ 生 徒 の成 長の状況 にかかわ る総合的な 所見
記 入 に 際し て は， 生 徒 の優 れて いる 点や 長所， 進 歩の状 況な どを 取り 上げ る
よ う 留 意 す る。 た だ し， 生徒 の努 力を 要す る点な ど につい ても ，そ の後 の指 導に お い て 特に 配慮を要 するもの があれば記 入する。
特 別 支 援学 校 高等 部 に おい ては ，交 流及 び共同 学 習を実 施し てい る生 徒に つ
い て ， そ の相 手先の学 校名，実 施期間，実 施した内 容や成果 等を記入 する。
６ 入 学 時 の 障害 の状 態
特別支援学校高等部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び 程 度 等 を 記入 する。
７ 出欠の記録
全 日 制 及び 定時 制の 課程 にお いて は，以 下 の事項 を記 入す る。
(1) 授 業 日数
生徒の属する学科及び学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学 年 の 全部 の休 業を 行う こと とし た日数 は 授業日 数に は含 めな い。
ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った
日又は退学をした日までの授業日数を記入し，編入学又は転入学をした生
徒 に つ いて は， 編入 学又 は転 入学 をした 日 以後の 授業 日数 を記 入す る。
なお，単位制による課程の場合においては，授業日数については，当該
生 徒 の 履修 計画 にし たが って 出校 すべき 年 度間の 総日 数を 記入 する 。
(2) 出 席 停止 ・忌 引等の 日数
以 下 の日 数を 合算し て記 入す る。
① 学校教育法第１１条による懲戒のうち停学の日数，学校保健安全法第１９条による出席停止の日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による
入 院 の場 合の 日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った 場 合の 日数③ 忌 引日 数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した 場 合な どで ，校長 が出 席し なく ても よい と認 めた 日数- 58 -

⑤

選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出 席 しな くて もよい と認 めた 日数(3) 留 学 中の 授業 日数
校 長 が 許可 し た 留学 期 間に おけ る我 が国 の在 籍校 の授 業日 数を記 入 する 。
(4) 出 席 しな けれ ばなら ない 日数
授業日数から出席停止・忌引等の日数及び留学中の授業日数を差し引いた 日 数 を記 入す る。
(5) 欠 席 日数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席
し た 日 数を 記入 する 。
(6) 出 席 日数
出 席 し なけ れ ば なら な い日 数か ら欠 席日 数を 差し 引い た日 数を記 入 する 。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録におい て は 出席 扱い とす るこ とが でき る。
また，平成２１年３月１２日付け２０文科初第１３４６号「高等学校における不登校生徒が学校外の公的機関や民間施設において相談・指導を受けている場合の対応について」に沿って，不登校の生徒が学校外の施設において相談・指導を受け，そのことが当該生徒の将来的な社会的自立を助ける上で適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名を記 入 す る。
(7) 備 考出 欠 に関 する 特記事 項等 を記 入す る。
８ 出校の記録
通 信 制 の課 程に おい ては ，以 下の 事項を 記 入する 。
(1) 出 校 日数
実際に生徒が出校した年度間の総日数を記入する。この日数には，生徒が面接指導等のために，協力校，その他学校が定めた場所に出校した日数を含むものとする。ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った日又は退学をした日までの出校日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日からその年度の 終 わ りま での 出校 日数 を記 入す る。
(2) 備 考出校の状況に関する特記事項のほか，ラジオ，テレビ放送その他の多様なメディアの利用により，各教科・科目又は特別活動についての面接指導
時間数の一部が免除された結果として出校する必要のなくなった日数等を記 入 す る。

- 59 -

別紙 ４
各 学 校に お け る指 導 要 録の 保 存 ， 送付 等 に当 た っ て の配 慮 事 項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者 ） に 伝 わ る こ とが 懸 念 され る 場 合 があ る 。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学 第 ７ 号 「 配 偶 者 か ら の 暴 力 の 被 害 者 の 子ども の 就 学 に つ い て 」 に 沿 っ て ， 配
偶者 か ら の 暴 力 の 被 害 者 と 同 居 す る 児 童 生 徒 の 転 学 先 や 居 住 地 等 の 情 報 に つ いては ， 各 地 方 公 共 団 体 の 個 人 情 報 保 護 条 例 等 に 則 り ， 配 偶 者 暴 力 相 談 支 援 セ ン
ター や 福 祉 部 局 等と の 連 携を 図 り な がら ， 厳重 に 管 理 する こ と 。

- 60 -

別紙６
各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）
１．各学科に共通する各教科・科目の学習の記録
教科

観点
関心・意欲・態度
話す・聞く能力

国
書く能力
語

読む能力
知識・理解
関心・意欲・態度地
思考・判断・表現理
歴資料活用の技能
史
知識・理解

関心・意欲・態度

公

思考・判断・表現民
資料活用の技能
知識・理解

趣
旨
国語で伝え合う力を進んで高めるとともに，言語文化に対する関心を深め，国語を尊重してその向上を図ろうとする。
目的や場に応じて効果的に話し的確に聞き取ったり，話し合ったりして，自分の考えをまとめ，深めている。
相手や目的，意図に応じた適切な表現による文章を書き，自分の考えをまとめ，深めている。
文章を的確に読み取ったり，目的に応じて幅広く読んだりして，自分の考えを深め，発展させている。
伝統的な言語文化及び言葉の特徴やきまり，漢字などについて理解し，知識を身に付けている。
歴史的・地理的事象に対する関心と課題意識を高め，意欲的に追究するとともに，国際社会に主体的に生き国家・社会を形成する日本国民としての責任を果たそうとする。
歴史的・地理的事象から課題を見いだし，我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色を世界的視野に立って多面的・多角的に考察し，国際社会の変化を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
歴史的・地理的事象に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。
我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。
現代の社会と人間にかかわる事柄に対する関心を高め，意欲
的に課題を追究するとともに，平和で民主的なよりよい社会の実現に向けて参加，協力する態度を身に付け人間としての在り方生き方についての自覚を深めようとする。
現代の社会と人間にかかわる事柄から課題を見いだし，社会的事象の本質や人間の存在及び価値などについて広い視野に立って多面的・多角的に考察し，社会の変化や様々な考え方を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
現代の社会と人間にかかわる事柄に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。
現代の社会的事象と人間としての在り方生き方とにかかわる
基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

- 61 -

教科

観点
関心・意欲・態度

数

数学的な見方や考 事象を数学的に考察し表現したり，思考の過程を振り返り多え方
面的・発展的に考えたりすることなどを通して，数学的な見方や考え方を身に付けている。
数学的な技能事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。
知識・理解
数学における基本的な概念，原理・法則などを体系的に理解し，知識を身に付けている。
関心・意欲・態度 自然の事物・現象に関心や探究心をもち，意欲的にそれらを探究しようとするとともに，科学的態度を身に付けている。

学

思考・判断・表現
理
観察・実験の技能
科
知識・理解
関心・意欲・態度

保

思考・判断

健
体
運動の技能
育
知識・理解

趣
旨
数学の論理や体系に関心をもつとともに，数学のよさを認識し，それらを事象の考察に積極的に活用して数学的論拠に基づいて判断しようとする。

自然の事物・現象の中に問題を見いだし，探究する過程を通して，事象を科学的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。
観察，実験を行い，基本操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理し，自然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。
自然の事物・現象について，基本的な概念や原理・法則を理解し，知識を身に付けている。
運動の楽しさや喜びを深く味わうことができるよう，運動の合理的，計画的な実践に主体的に取り組もうとする。また，
個人生活及び社会生活における健康・安全について関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。
生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指して，自己や仲間の課題に応じた運動の取り組み方や健康の保持及び体力を高めるための運動の計画を工夫している。また，個人生
活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決を目指して考え，判断し，それらを表している。
運動の合理的な実践を通して，運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。
運動の合理的，計画的な実践に関する具体的な事項及び生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するための理論について理解している。また，個人生活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している。

- 62 -

教科

観
点
趣
旨
音楽への関心・意 音楽活動の喜びを味わい，音楽や音楽文化に関心をもち，主欲・態度
体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し
音 夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。
楽 鑑賞の能力
音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。
美術への関心・意 美術の創造活動の喜びを味わい，美術や美術文化に関心をもち，
欲・態度
主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。
美 発想や構想の能力 感性や想像力を働かせて，主題を生成し，創造的な表現の構想を練っている。
創造的な技能
創造的な美術の表現をするために必要な技能を身に付け，表術
現方法を工夫して表している。
鑑賞の能力
美術や美術文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的芸に味わっている。
工芸への関心・意 工芸の創造活動の喜びを味わい，工芸や工芸の伝統と文化に関欲・態度心をもち，主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとす
術 工る。
発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて，心豊かな発想をし，よさや美しさなどを考え制作の構想を練っている。
芸 創造的な技能
創造的な工芸の制作をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。
鑑賞の能力
工芸や工芸の伝統と文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。
書への関心・意欲 書の創造的活動の喜びを味わい，書の伝統と文化に関心をも・態度って,主体的に表現や鑑賞の創造的活動に取り組もうとする。
書 書表現の構想と工 書表現の諸要素を感受し,感性を働かせながら，自らの意図
夫に基づいて構想し，表現を工夫している。
創造的な書表現の 創造的な書表現をするために，書の効果的な表現の技能を身道 技能に付け表している。
鑑賞の能力
文字や書の伝統と文化について幅広く理解し，その価値を考え，書のよさや美しさを創造的に味わっている。

- 63 -

教科

外
国
語

家

庭

情

報

観
点
趣
旨
コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
外国語表現の能力 外国語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
外国語理解の能力 外国語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 外国語の学習を通して，言語やその運用についての知識をての知識・理解
身に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。
関心・意欲・態度 家庭や地域の生活について関心をもち，その充実向上を目指
して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現 家庭や地域の生活について課題を見いだし，その解決を目指
して思考を深め，適切に判断し工夫し創造する能力を身に付けている。
技能
家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な技術を身に付けている。
知識・理解
家庭生活の意義や役割を理解し，家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な知識を身に付けている。
関心・意欲・態度 情報や情報社会に関心をもち，身のまわりの問題を解決するために，自ら進んで情報及び情報技術を活用し，社会の情報化の進展に主体的に対応しようとする。
思考・判断・表現 情報や情報社会における身のまわりの問題を解決するために，情報に関する科学的な見方や考え方を活かすとともに情報モラルを踏まえて，思考を深め，適切に判断し表現している。
技能
情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な技能を身に付け，目的に応じて情報及び情報技術を適切に扱っている。
知識・理解
情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な知識を身に付け，社会における情報及び情報技術の意義や役割を理解している。

- 64 -

２．主として専門学科において開設される各教科・科目の学習の記録
教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨
農業に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

農

思考・判断・表現業

技能

農業に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，農業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
農業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，農業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，農業の意義や役割を理解している。

知識・理解
関心・意欲・態度

工

思考・判断・表現

業

技能

知識・理解
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
商

業

技能

知識・理解

工業技術に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
工業技術に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に，技術者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
工業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，環境に配慮し，ものづくりを合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における工業の意義や役割を理解している。
ビジネスの諸活動に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
ビジネスの諸活動に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，ビジネスの諸活動に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
商業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，ビ
ジネスの諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
商業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，ビジネスの意義や役割を理解している。

- 65 -

教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨
水産や海洋に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現

水産や海洋に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，水産業や海洋関連産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，水産や海洋に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，水産業や海洋関連産業の意義や役割を理解している。

水

産

技能

知識・理解
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
家
技能
庭
知識・理解
関心・意欲・態度

看思考・判断・表現

護

技能

知識・理解

生活産業を取り巻く諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
生活産業を取り巻く諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，生活産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
生活産業に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，生活産業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
生活産業に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，生活産
業の社会的な意義や役割を理解している。
看護に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
看護に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，看護に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
看護の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，看護に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
看護の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，看護の意義や役割を理解している。

- 66 -

教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨情報の各分野に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現情報の各分野に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，情報産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
情報の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，情報の各分野に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
情報の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における情報及び情報産業の意義や役割を理解してい
る。

情
技能
報
知識・理解

関心・意欲・態度

福思考・判断・表現

祉

技能

知識・理解
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
理

数

技能

知識・理解

社会福祉に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている｡
社会福祉に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的な知識と技術を基に，福祉に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，福祉に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，社会福祉の意義や役割を理解している｡
自然の事物・現象や数学的事象に関心をもち，積極的にそれらを探究しようとするとともに，事象を科学的・数学的に考察し表現する態度を身に付けている。
自然の事物・現象の中に問題を見いだし探究する過程を通して，事象を科学的，創造的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。また，数学的な見方や考え方を身に付け，事象を数学的，創造的に考察し的確に表現している。
観察，実験の基本操作及び自然の事物・現象を探究する技能を身に付けている。また，事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。
科学や数学における基本的な概念や原理・法則などを系統的に理解し，知識を身に付けている。

- 67 -

教科

体

育

音

観
点
関心・意欲・態度

趣旨
スポーツ文化を尊重し，主体的，合理的，計画的に，各科目の学習に取り組もうとする。
思考・判断
生涯を通してスポーツの振興発展に寄与することを目指して，各科目の課題に応じた運動や学習の取り組み方，健やかな心身の高め方や維持の仕方を工夫している。
運動の技能
高度な技能の習得を目指して，各科目の運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。
知識・理解
スポーツの専門的な実践に関する具体的な事項及びスポー
ツの振興発展に寄与するための理論について理解している。
音楽への関心・意 音楽文化を尊重し，主体的，創造的に音楽の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能

楽

美

術

英

語

創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。
鑑賞の能力
音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，価値判断し，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。
美術への関心・意 美術文化を尊重し，主体的，創造的に美術の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
発想や構想の能力 感性や想像力を働かせて感じ取ったことや考えたことなどを基に豊かに発想し，よさや美しさなどを考え，創造的・機能的で個性豊かな表現の構想を練っている。
創造的な技能
創造的な表現活動をするために必要な造形感覚や専門的な技
能を身に付け，表現方法を創意工夫して表現している。
鑑賞の能力
美術作品や文化遺産，美術文化などについて理解を深め，感性や想像力を働かせて価値や美意識を感じ取り，創造的に味わっている。
コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
英語表現の能力
英語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
英語理解の能力
英語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 英語の学習を通して，言語やその運用についての知識を身ての知識・理解に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。

- 68 -

３．視覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点
関心・意欲・態度

保
思考・判断・表現
健
理

技能

療
知識・理解

趣
旨
保健理療に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，探究的，実践的な態度を身に付けている。
保健理療に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，保健理療に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現代社会における保健理療の意義や役割を理解している。

４．聴覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
印
刷

技能

知識・理解

趣
旨
印刷に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
印刷に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
印刷の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，印刷に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
印刷の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，印刷の意義や役割を理解している。

- 69 -

教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨
理容・美容に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

理
容
・
美
容

思考・判断・表現

理容・美容に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創
造的な能力を身に付けている。
理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，理容・美容に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，理容・美容の意義や役割を理解している。
クリーニングに関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
クリーニングに関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する
創造的な能力を身に付けている。
クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，クリーニングに関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

技能

知識・理解
関心・意欲・態度ークリ

思考・判断・表現

ニ
ン
グ

技能

知識・理解

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，クリーニングの意義や役割を理解している。

- 70 -

高等学校（全日制の課程・定時制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

１

２

３

４

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

年

月

日

第１学年 入 学

別

第

学年編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

平成

年

月

日

平成

年度

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

課程名・学科名

年
区分

度
学年

平成

年度
１

平成

年度
２

平成

年度
３

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 71 -

４

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国

科

目

修得単位数
の計

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

家
略

語

庭
〃

各 地
理
学 歴
史
科

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

に

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

〃

公
共

〃
民

通

〃

す

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 72 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

各

教

科

教科等
国

科

目

等

科
目 等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

・

学

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

校

名

区分
学年
ホームルーム
整理番号

各 教 科 ・ 科 目 等 の 学 習
第１学年 第２学年 第３学年 第４学年 修
評
修 評 修
評 修
評 修 得
得
得
得
得 単
単
単
単
単 位
位
位
位
位 数
定
数 定 数
定 数
定 数 の
計

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 73 -

の

記

１

２

３

録

備

考

４

生 徒 氏 名

総

合

的

な

学

別
第２学年

活

見

指

習

の

時

間

の

記

の

記
第３学年

録

学
習
活
動
評
価
特
第１学年

総

合

所

及

び

動

導

上

参

考

と

な

る

録
第４学年

諸

事

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

第
４
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 留学中の 出席しなければ 欠席日数 出席日数学年

忌引等の日数 授業日数 ならない日数

１
２
３
４

- 74 -記録
備考

高等学校（通信制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年

日

年度 平成

年度

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

月

入

別

学

編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

及

平成

年

月

日

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名
び

所

在

地

学科名

区分

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 75 -

平成

年度

平成

年度

平成

年度

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国

科

目

修得単位数
の計

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

家
略

語

庭
〃

各 地
理
学 歴
史
科

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

に

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

〃

公
共

〃
民

通

〃

す

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 76 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

学

平成
評
各

教

科

・

科

目

等
定

教科等
国

各 教
年度 平成
修 評
得
単
位
数 定

名

区分
年度
ホームルーム
整理番号科 ・ 科 目 等
年度 平成 年度 平成
修
評 修
評
得
得
単
単
位
位
数
定 数
定

の 学 習 の 記
年度 平成 年度 平成
修 評
修 評
得
得
単
単
位
位
数 定
数 定

科
目 等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

校

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 77 -

平成

年度

平成

録
年度
修
得
単
位
数

年度

修
得
単
位
数
の
計

平成

年度

備

平成

年度

平成

年度 平成 年度

考

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

習

の

時

間

の

記

録

学
習
活
動
評

価
特
平成

年度

平成

年度

総

合

所

別
平成

見 及

び

活
年度

動

指

上

導

の
平成

参

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

考

記
年度

と

な

録
平成

る

諸

事

年度

項

度
出
区分

出

校

日

数

校

の

記
備

年度
平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

- 78 -

録考平成年度