第６章
第１
１

音

楽

教科目標，評価の観点及びその趣旨等
教科目標
表現及び鑑賞の活動を通して，音楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育てるとともに，音楽活動の基礎的な能力を培い，豊かな情操を養う。

２

評価の観点及びその趣旨

音楽への関心・意欲・態度 音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

鑑賞の能力

音楽に親しみ，音楽を進ん 音楽のよさや美しさを感じ 音楽を表現するための基 音楽を楽しく聴取，鑑賞で表現し，鑑賞しようとす 取り，それらを音楽活動の 礎的な技能を身に付けて し，そのよさや美しさをる。
中で創意工夫し，生かして いる。
味わう。
いる。

３

内容のまとまりごとの評価規準の設定
音楽科においては，学習指導要領の内容の「Ａ表現」の活動分野である歌唱，器楽，創作と「Ｂ鑑賞」を内容のまとまり「Ａ表現・歌唱」，「Ａ表現・器楽」，「Ａ表現・創作」，「Ｂ鑑賞」として，それぞれにおいて評価規準を作成した。

第２
Ⅰ１

内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例
第１学年及び第２学年
学年目標(1) 楽しい音楽活動を通して，音楽に対する興味・関心をもち，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにする態度と習慣を育てる。
(2) リズムに重点を置いた活動を通して，基礎的な表現の能力を育て，音楽表現の楽しさに気付くようにする。
(3) 音楽の楽しさを感じ取って聴き，様々な音楽に親しむようにする。

２

第１学年及び第２学年の評価の観点の趣旨

音楽への関心・意欲・態度 音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

鑑賞の能力

音楽に対する興味・関心を 楽曲の気分や音楽を特徴付 範唱や範奏を聴いて演奏 音楽を特徴付けている要
もち，進んで音楽活動を楽 けている要素を感じ取り， したり，リズム譜に親し 素に気を付けながら，楽しもうとする。
それらを生かした表現や鑑 んだりするとともに，自 曲の気分を感じ取って聴賞の工夫をしている。
分の歌声や発音に気を付 く。
けて歌ったり，楽器を演奏したり，音楽をつくったりしている。

-1-

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1)「Ａ表 現・歌 唱」

【学習指導要領の内容】(1) 音楽を聴いて演奏できるようにする。
ア 範唱や範奏を聴いて演奏すること。
Ａ
イ 階名で模唱や暗唱をしたり，リズム譜に親しんだりすること。
(2) 楽曲の気分や音楽を特徴付けている要素を感じ取って，工夫して表現できるようにする。
表
ア 歌詞の表す情景や気持ちを想像して表現すること。
イ 拍の流れやフレーズを感じ取って，演奏したり身体表現をしたりすること。
現
ウ 互いの歌声や楽器の音，伴奏の響きを聴いて演奏すること。
(3) 歌い方や楽器の演奏の仕方を身に付けるようにする。
ア 自分の歌声及び発音に気を付けて歌うこと。
【「Ａ表現・歌唱」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

歌唱表現に対する興味・関心をも 斉唱や輪唱などによる歌唱表現及び 範唱や範奏を聴いて歌ったり，階名
ち，進んで歌唱活動を楽しむとと 歌声のよさや楽しさを感じ取るとと で模唱や暗唱をしたり，リズム譜にもに，その経験を生活に生かそう もに，歌詞の表す情景や気持ちを想 親しんだりしている。また，自分のとする。
像し，拍の流れやフレーズなどを感 歌声及び発音に気を付けて歌うととじ取り，それらを生かした歌唱表現 もに，互いの歌声や伴奏の響きを聴を工夫したり，身体表現をしたりし いて歌っている。
ている。
【「Ａ表現・歌唱」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

・斉唱や輪唱などの歌唱表現に興味 ・斉唱や輪唱など，友達と一緒に心を ・範唱や範奏を聴いて，リズムや音程，や関心をもち，楽しく歌おうとし 合わせて歌うことのよさや楽しさを 速度に気を付けたり，旋律の流れやている。
感じ取っている。
歌詞の発音などに気を付けたりして・自分の歌声や友達の歌声を聴き， ・友達の表現を聴き，そのよさを感じ 歌っている。
友達と一緒に歌うことを楽しんで 取っている。
・範唱や範奏を注意深く聴き，リズム，いる。
・美しい範唱や友達の歌声に接して， 旋律，強弱，速度などに気を付けて，・歌唱表現を聴いて同じように歌い きれいな歌声を求めて歌っている。
よりよい表現をめざして歌っている。
たいという思いや願いをもち，楽 ・互いの歌声や伴奏の響きを感じ取っ ・階名による模唱や暗唱，移動ド唱法
しく歌唱表現をしようとしていて，表現の工夫をしている。
に親しんでいる。
る。
・歌詞の表す情景や気持ちを想像した ・簡単なリズム譜を見て，リズム唱や・歌に合わせて自ら体を動かし，楽 り，登場する人物や動物の気持ちに リズム打ちをしたり，歌ったりしてしく歌唱表現をしようとしている。 なったりして，身体表現をしたり歌 いる。
・身近な自然や興味ある動物など， い方を工夫したりしている。
・必要以上に大きな声でどなることな生活の中で親しんでいるものに接 ・歌詞に合った絵や写真，音や映像， く，自分の歌声に気を付けながら，して，楽しく歌おうとしている。
話し合いなどからイメージを膨らま ていねいに歌ったり，きれいな歌声
・楽しんで歌うことができる愛唱歌 せ，気持ちを込めた歌い方を工夫し で歌ったりしている。
を増やし，音楽の学習や学校生活， ている。
・正しい発音，きれいな発音，はっき
行事にかかわる活動に生かそうと ・歌詞のもつリズムや言葉の抑揚など りした発音に気付くとともに，心をしている。
に気付いて表現を工夫している。
込めて歌詞を読んだり歌ったりして・生活の中にある様々な歌や地域に ・拍の流れやフレーズ，強拍や弱拍を いる。
伝承されている歌に関心をもち， 感じ取って，歌い方や身体表現を工 ・友達の歌声に耳を傾け，みんなの声
学習に生かそうとしている。
夫している。
と合わせて歌うとともに，伴奏の響・旋律やリズムの繰り返しや変化など きを聴いて歌っている。
を感じ取り，表現を工夫している。

-2-

(2)「Ａ 表 現・器 楽」【学習指導要領の内容】(1) 音楽を聴いて演奏できるようにする。
ア 範唱や範奏を聴いて演奏すること。
イ 階名で模唱や暗唱をしたり，リズム譜に親しんだりすること。
表 (2) 楽曲の気分や音楽を特徴付けている要素を感じ取って，工夫して表現できるようにする。
イ 拍の流れやフレ−ズを感じ取って，演奏したり身体表現をしたりすること。
現
ウ 互いの歌声や楽器の音，伴奏の響きを聴いて演奏すること。
(3) 歌い方や楽器の演奏の仕方を身に付けるようにする。
イ 身近な楽器に親しみ，簡単なリズムや旋律を演奏すること。
Ａ【「Ａ表現・器楽」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

器楽表現に対する興味・関心をも 身近な楽器の演奏などによる器楽表 範唱や範奏を聴いて楽器を演奏した
ち，進んで器楽活動を楽しむとと 現及び楽器の音色のよさや楽しさを り，階名で模唱や暗唱をしたり，リもに，その経験を生活に生かそう 感じ取るとともに，拍の流れやフレ ズム譜に親しんだりしている。また，とする。
ーズなどを感じ取り，それらを生か 身近な楽器に親しみ，簡単なリズム
した器楽表現を工夫したり，身体表 や旋律を演奏するとともに，互いの現をしたりしている。
楽器の音や伴奏の響きを聴いて楽器を演奏している。
【「Ａ表現・器楽」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

・身近な楽器を用いて，主旋律や ・友達と一緒に心を合わせて演奏す ・範唱や範奏を聴いて，リズムや音
低声部の旋律，簡単なリズム伴ることのよさや楽しさを感じ取っ
程，速度などに気を付けて楽器を奏を演奏することに興味・関心ている。
演奏している。
をもっている。
・様々な打楽器，オルガン，ハーモ ・簡単なリズム打ちや階名による模・様々な打楽器，オルガン，ハーニカなど身近な楽器による器楽表
唱や模奏をしている。
モニカなど身近な楽器に興味・
現のよさや楽しさを感じ取ってい ・簡単なリズム譜を見てリズム唱や関心をもち，簡単なリズムや旋る。
リズム打ちをしている。
律を演奏しようとしている。
・主旋律に，低声部の旋律や簡単な ・歌や楽器の演奏に合わせて手や打・自分の演奏や友達の演奏におけリズム伴奏などを加えて表現する
楽器でリズムを打ったり，音楽にるいろいろな音の響きを聴き，ことの魅力を感じ取っている。
合わせて体を動かしながら演奏し心を合わせて演奏しようとして ・美しい範奏や友達の演奏を聴いたりしている。
いる。
て，器楽表現のよさや楽しさを感 ・身近な楽器の演奏の仕方，楽器の・器楽表現を聴いて同じように演
じ取り，表現の工夫をしている。
扱い方，基礎的な演奏技能を身に奏したいという思いや願いをも ・楽器の音色に気を付けて，音の出付け，親しみのある旋律や平易なち，楽しく器楽表現をしようとし方や演奏の仕方を工夫してい低声部の旋律，簡単なリズム伴奏している。
る。
を演奏している。
・楽器を演奏したり，身体表現を ・楽曲全体の気分や音楽の流れを感 ・互いの楽器の音や伴奏の響きを聴したりして，楽しく器楽活動にじ取り，正しい音程やリズム，フいて，音程やリズムをそろえて演取り組んでいる。
レーズに気を付けて，演奏の仕方奏している。
・リズム表現や身体表現などに夢や身体表現を工夫している。
中になって取り組もうとしてい ・体全体で音楽を感じ取って，リズる。
ムの演奏を工夫している。
・楽しんで演奏できる愛好曲を増やし，音楽の学習や学校生活，行事にかかわる活動に生かそうとしている。
・生活の中にある様々な楽器や器楽表現に関心をもち，学習に生かそうとしている。

-3-

(3)「Ａ表 現・創作」【学習指導要領の内容】
Ａ (4) 音楽をつくって表現できるようにする。
表ア リズム遊びやふし遊びなどを楽しみ，簡単なリズムをつくって表現すること。
現
イ 即興的に音を探して表現し，音遊びを楽しむこと。
【「Ａ表現・創作」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

自ら音楽をつくって表現する活動 様々なリズム，いろいろな声や音の 簡単なリズムをつくって表現するとに興味・関心をもち，進んで音楽 響きのおもしろさを感じ取るととも ともに，即興的に音を探して表現し，づくりを楽しむとともに，その経 に，音楽表現のイメージをもち，そ 音遊びを楽しむなど，工夫して音楽
験を生活に生かそうとする。
れらを生かした音楽づくりを工夫し をつくっている。
ている。
【「Ａ表現・創作」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

・様々なリズムのおもしろさ，身 ・音楽を聴くことや音楽遊びを通し ・拍の流れにのって，リズム遊びやの回りのいろいろな声や音の響て，様々なリズムの違いやリズム
ふし遊びなどをしている。
きに興味・関心をもっている。
表現のおもしろさに気付いてい・拍の流れにのって，簡単なリズム
・夢中になって音楽づくりを楽しる。
をつくって表現している。
んでいる。
・音楽の快いリズムに体全体で反応 ・イメージに合う音を即興的に探し・自分の体や身の回りのいろいろしている。
て表現している。
なものを楽器として音楽づくり ・様々な音遊びを通して，音そのも ・様々な音の素材を使って，音遊びを楽しんでいる。
ののおもしろさに気付いている。
をしている。
・リズム遊びやふし遊び，簡単な ・互いに工夫してつくった音や音楽 ・音の響きのイメージを膨らませてリズムづくりを楽しんでいる。
を聴き合い，そのよさや楽しさを簡単なお話をつくったり，自分自・様々な音遊びや，イメージに合感じ取っている。
身の音を工夫してつくったりしてった音を探して表現する活動に ・身の回りのいろいろな音や声の響いる。
進んで取り組んでいる。
きに注目し，自分の表現したいこ ・音や声の出し方を工夫して，自分・自分でつくった音や音楽を進んとについての思いやイメージをものイメージに合った音づくりをしで発表しようとしている。
っている。
ている。
・音楽づくりで得た経験を歌唱や ・いろいろな音や声の響きが醸し出
器楽，鑑賞の活動に生かそうとしている様々な気持ちや情景などしている。
を想像している。
・季節や地域の行事にかかわる活 ・様々なリズムや音そのもののおも動と関連した音楽表現を工夫ししろさを生かした表現を工夫してようとしている。
いる。
・見つけた音の響きのイメージを膨らませて，音楽づくりの工夫に生かしている。

-4-

(4)「Ｂ 鑑 賞」
【学習指導要領の内容】
Ｂ鑑賞(1) 音楽を聴いてそのよさや楽しさを感じ取るようにする。
ア 楽曲の気分を感じ取って聴くこと。
イ リズム，旋律及び速さに気を付けて聴くこと。
ウ 楽器の音色に気を付けて聴くこと。

【「Ｂ鑑賞」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

鑑賞の能力

様々な音楽を聴くことに興味・関 いろいろな種類の音楽やいろいろな リズムや旋律及び速さ，楽器の音色心をもち，進んで鑑賞活動を楽し 演奏形態による音楽を聴いて，日常 や歌声などに気を付けて聴くとともむとともに，その経験を生活に生 生活に関連して具体的な情景を想像 に，楽曲の気分を感じ取って聴く。
かそうとする。
したり，イメージを膨らませたりす
るなど，そのよさや楽しさを感じ取るとともに，音楽表現のよさに気付
き，それらを生かした鑑賞の工夫をしている。
【「Ｂ鑑賞」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

鑑賞の能力

・行進曲や踊りの音楽などいろい ・行進曲，踊りの音楽などいろいろ ・音楽表現のよさや楽しさを感じ取ろな種類の音楽や，いろいろなな種類の音楽を聴いて，情景を想りながら，様々な楽曲を聴いたり，演奏形態による音楽を聴こうと像したりイメージを膨らませたり
範唱や範奏，友達の表現を聴いたしている。
しながら，音楽を聴く楽しさを感りする。
・楽器の音色や楽器の演奏の仕方
じ取っている。
・楽曲を特徴付けているリズム，旋に興味・関心をもって聴こうと ・いろいろな演奏形態による音楽の律及び速さの特徴に気付いて聴している。
よさや楽しさを感じ取っている。
く。
・音楽を聴いて，そのよさや楽し ・友達の表現を互いに聴いて，その ・フレーズのまとまりを意識してリさを感じ取ろうとしている。
よさや楽しさを感じ取っている。
ズムを感じ取って聴く。
・主な旋律を口ずさんだり，体を ・フレーズのまとまりを意識してリ ・主な旋律の表す描写的な表現や，動かしたりしながら，楽曲全体
ズムを感じ取っている。
その旋律が楽曲の中で繰り返し現の気分を感じ取ろうとしてい・個々の楽器の音色の特徴を感じ取れるおもしろさなどに気付いて聴
る。
っている。
く。
・楽曲を特徴付けているリズム， ・主な旋律の特徴や，楽曲の構成を ・いろいろな楽器そのものに興味を旋律及び速さを聴き取ろうとし感じ取っている。
もったり，音楽を聴く中で，自然ている。
・音楽に合わせて体を動かしながに聞こえてくる楽器の音色に気を・自らの感じ方を生かしながら，ら，音楽の流れを感じ取っている。 付けたりして聴く。
様々な音楽を進んで聴こうとし ・主な旋律を口ずさみながら音楽を ・様々な音楽のよさや楽しさを感じている。
聴き，楽曲の気分や楽しさを感じ取って聴く。
・教師や友達の演奏をよく聴こう
取っている。
・様々な音楽を聴き比べる活動を通としている。
・演奏している場面を見たり，音楽
して，楽曲の気分の違いを感じ取
・生活の中にある様々な音楽に関に合わせて演奏のまねをしたりしって聴く。
心をもち，愛好曲を増やそうとながら，演奏のおもしろさを感じ ・主な旋律を口ずさんだり，体を動するとともに，生活の中でそれ取っている。
かしたり，身近な楽器で演奏したらの音楽を聴くことに親しんでりしながら，楽曲全体の気分や音いる。
楽の流れを感じ取って聴く。
・視聴覚教材などを通して実際に演奏している場面に接して，楽器の演奏のまねをして聴いたり，演奏の仕方に魅力を感じ取りながら聴いたりする。

-5-Ⅱ

第３学年及び第４学年

１

学年目標(1) 進んで音楽にかかわり，音楽活動への意欲を高め，音楽経験を生かして生活を明るく
潤いのあるものにする態度と習慣を育てる。
(2) 旋律に重点を置いた活動を通して，基礎的な表現の能力を伸ばし，音楽表現の楽しさを感じ取るようにする。
(3) 音楽の美しさを感じ取って聴き，様々な音楽に親しむようにする。

２

第３学年及び第４学年の評価の観点の趣旨

音楽への関心・意欲・態度 音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

鑑賞の能力

進んで音楽にかかわり，音 曲想や音楽を特徴付けてい 音楽を聴いたり楽譜を見 音楽を特徴付けている要
楽活動への意欲を高めると る要素を感じ取り，それら たりして演奏するととも 素や，楽曲の仕組みに気ともに，生活を明るく潤い を生かした表現や鑑賞の仕 に，呼吸及び発音の仕方 を付けながら，曲想の変の あ る も の に し よ う とす 方を工夫している。
に気を付けて自然で無理 化を感じ取って聴く。
る。
のない声で歌ったり，音
色に気を付けて楽器を演奏したり，音楽をつくったりしている。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例

(1)「Ａ

表 現・歌

唱」

【学習指導要領の内容】(1) 音楽を聴いたり楽譜を見たりして演奏できるようにする。
ア 範唱や範奏を聴いて演奏すること。
イ ハ長調の旋律を視唱したり視奏したりすること。
表 (2) 曲想や音楽を特徴付けている要素を感じ取って，工夫して表現できるようにする。
ア 歌詞の内容にふさわしい表現の仕方を工夫すること。
現
イ 拍の流れやフレ−ズ，強弱や速度の変化を感じ取って，演奏したり身体表現をしたりすること。
(3) 歌い方や楽器の演奏の仕方を身に付けるようにする。
ア 呼吸及び発音の仕方に気を付けて，自然で無理のない声で歌うこと。
Ａ【「Ａ表現・歌唱」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

進んで歌唱表現にかかわり，歌唱 斉唱や簡単な合唱などによる歌唱表 範唱や範奏を聴いたり楽譜を見たり活動への意欲を高めるとともに， 現及び歌声のよさや美しさを感じ取 して歌うとともに，ハ長調の旋律をその経験を生活に生かそうとす るとともに，歌詞の内容にふさわし 視唱している。また，呼吸及び発音る。
い表現を工夫し，拍の流れやフレー の仕方に気を付けて，自然で無理のズ，強弱や速度の変化などを感じ取 ない声で歌っている。
り，それらを生かした歌唱表現の仕方を工夫したり，身体表現をしたりしている。
【「Ａ表現・歌唱」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

・斉唱や簡単な合唱などによる豊か ・斉唱や簡単な合唱などによる歌唱表 ・範唱や範奏から，リズムや音程，歌な歌唱表現に関心をもち，進んで 現の豊かさや美しさを感じ取るとと 詞や旋律の流れ，歌詞の発音などの歌おうとしている。
もに，友達と一緒に声を合わせて歌 豊かな表現を聴き取って歌っている。
・自然で無理のない声で歌うことに うことのよさや楽しさを感じ取って ・範唱や範奏を注意深く聴き，リズム，-6-興味・関心をもち，伸び伸びとし いる。
旋律，強弱，速度，音色，和音などた声で歌おうとしている。
・友達の表現を聴き，そのよさを感じ に気を付けたり，それらの相互のか
・歌唱表現を聴いて同じように歌い 取っている。
かわりをとらえたりして，豊かな表たいという思いや願いをもち，進 ・範唱や友達の歌声を聴いて，自然で 現をめざして歌っている。
んで歌唱表現をしようとしている。 無理のない声，きれいな声，響きの ・音楽の流れにのった読譜に親しみ，・音楽の流れを体全体で受け止め， ある声による美しい表現を求め，歌 楽譜と音との関連に気付き，ハ長
歌唱表現や身体表現をしようとし い方を工夫している。
調の旋律を視唱している。
ている。
・歌詞の表す情景や気持ちを想像した ・移動ド唱法に慣れている。
・自分の思いが表現できるように繰 り，言葉の意味や歌詞の内容を感じ ・自分の声の持ち味を生かし，ていね
り返し歌おうとしている。
取ったりするとともに，歌詞と旋律， いに歌ったり，伸び伸びとした歌声
・進んでハ長調の旋律の視唱に取り 歌詞とリズムの関連などを感じ取っ で歌ったりしている。
組もうとしている。
て，歌詞の内容にふさわしい表現の ・美しい歌唱表現を求め，呼吸の仕方
・友達と協力して歌唱表現を工夫し 仕方を工夫している。
や発音の仕方，きれいな発音やはっようとしている。
・歌詞のもつリズムや言葉の抑揚など きりした発音に気を付けるとともに，・自分，あるいは友達の歌声や歌唱 に気を付けながら，表現に生かして 母音や子音，濁音や鼻濁音などの発表現から，そのよさや課題を発見 いる。
音に気を付けて歌っている。
しようとしている。
・拍の流れやフレーズ，強弱や速度の ・友達の歌声に耳を傾け，みんなの声
・楽しんで歌うことができる愛唱歌 変化などを感じ取って歌ったり，身 と合わせて歌ったり，伴奏や他のパを探したり増やしたりして，音楽 体表現をしたりしている。
ートを聴いて歌ったりしている。
の学習や学校生活，季節や行事に ・旋律やリズムの反復や変化などを感かかわる活動に生かそうとしてい じ取って曲想表現を工夫している。
る。
・声や楽器の組合せによって生まれ・生活の中にある様々な歌や，長い る響きや，和声の響きを感じ取っ
間親しまれてきた唱歌，地域に伝 て，曲想表現を工夫している。
承されている歌など日本のうたに関心を深め，学習に生かそうとし
ている。

(2)「Ａ

表 現・器

楽」

【学習指導要領の内容】(1) 音楽を聴いたり楽譜を見たりして演奏できるようにする。
ア 範唱や範奏を聴いて演奏すること。
イ ハ長調の旋律を視唱したり視奏したりすること。
表 (2) 曲想や音楽を特徴付けている要素を感じ取って，工夫して表現できるようにする。
イ 拍の流れやフレ−ズ，強弱や速度の変化を感じ取って，演奏したり身体表現をしたりすること。
現 (3) 歌い方や楽器の演奏の仕方を身に付けるようにする。
イ 音色に気を付けて，旋律楽器及び打楽器を演奏すること。
Ａ【「Ａ表現・器楽」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

進んで器楽表現にかかわり，器楽 旋律楽器及び打楽器の演奏，簡単な 範唱や範奏を聴いたり楽譜を見たり活動への意欲を高めるとともに， 重奏や合奏などによる器楽表現及び して楽器を演奏するとともに，ハ長
その経験を生活に生かそうとす 楽器の音色のよさや美しさを感じ取 調の旋律を視奏している。また，音る。
るとともに，拍の流れやフレーズ， 色に気を付けて，旋律楽器及び打楽
強弱や速度の変化，音の組合せの特 器を演奏している。
徴などを感じ取り，それらを生かした器楽表現の仕方を工夫したり，身体表現をしたりしている。
【「Ａ表現・器楽」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

・旋律楽器や打楽器を用いて，簡 ・友達と一緒に音色に気を付けて演 ・範唱や範奏を聴いて，リズムや音単な重奏や合奏にした楽曲を演奏することのよさや楽しさを感じ
程，旋律の流れ，音色の響きなど奏することに興味・関心をもっ取っている。
豊かな表現を聴き取って楽器を演ている。
・リコーダーや鍵盤楽器などの旋律奏している。
・リコーダーや鍵盤楽器などの旋楽器や様々な打楽器による器楽表 ・音楽の流れにのった読譜に親し-7-

律楽器や様々な打楽器に興味・
現のよさや美しさを感じ取っていみ，ハ長調の旋律を視唱・視奏し関心をもち，個々の楽器に取りる。
ている。
組もうとしている。
・簡単な重奏や合奏をすることの魅 ・楽譜上で音を確かめながら短い旋・器楽表現を聴いて同じように演力を感じ取っている。
律を視奏している。
奏したいという思いや願いをも ・美しい範奏や友達の演奏を聴い・リズム，旋律，強弱，速度，音色，
ち，進んで器楽表現をしようとて，器楽表現のよさや美しさを感和音などの要素を感じ取って演奏している。
じ取り，表現の工夫をしている。
したり，それらの相互のかかわり
・自分の思いが表現できるように ・楽器のもつ固有の音色やその美しをとらえて演奏したり，身体表現
繰り返し演奏しようとしていい響き，楽曲にふさわしい音色なをしたりしている。
る。
どに気付いて，器楽表現の美しさ ・旋律楽器や打楽器の適切な扱い
・旋律楽器や打楽器の適切な扱いや豊かな響きの音色を求めて演奏方，演奏の仕方など，楽器の基礎方や演奏の仕方を理解したり，を工夫している。
的な演奏技能を身に付け，主旋律楽譜を見たりして，主体的に器 ・楽曲全体の音楽表現の豊かさや美や低声部の旋律，副次的な旋律，楽活動をしようとしている。
しさ，拍感やフレーズ感，強弱やⅠ，Ⅳ，Ⅴなどを中心とした和音，
・自分の演奏や友達の演奏におけ速度の変化，音の組合せの特徴なリズムを演奏している。
る音を聴こうとするとともに，どを感じ取って，曲想に合った演 ・簡単な合奏や小アンサンブルの中
友達と協力して器楽表現に取り奏の仕方や身体表現を工夫していで，楽器のもつ固有の音色やその組もうとしている。
る。
美しい響きを生かして演奏してい・楽器固有の音色や美しい響き， ・音楽表現の豊かさや美しさに気付る。
簡単な合奏や小アンサンブルなき，工夫して旋律を演奏している。
どに関心をもち，意欲的に器楽表現に取り組もうとしている。
・楽しんで演奏できる愛好曲を増やし，音楽の学習や学校生活，行事にかかわる活動で生かそうとしている。
・生活の中にある様々な楽器や，地域に伝承されている器楽表現に関心を深め，学習に生かそうとしている。

(3)「Ａ

表 現・創

作」

【学習指導要領の内容】
Ａ (4) 音楽をつくって表現できるようにする。
表
ア 音の組合せを工夫し，簡単なリズムや旋律をつくって表現すること。
現
イ 即興的に音を選んで表現し，いろいろな音の響きやその組合せを楽しむこと。
【「Ａ表現・創作」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

進んで音楽づくりにかかわり，音 様々なリズムや旋律及び音の組合せ 音の組合せを工夫し，簡単なリズム楽をつくって表現する活動への意 のおもしろさ，いろいろな声や音の や旋律をつくって表現するととも欲を高めるとともに，その経験を 響きの特徴を感じ取るとともに，音 に，即興的に音を選んで表現し，い生活に生かそうとする。
楽表現のイメージを広げ，それらを ろいろな音の響きやその組合せを楽生かした音楽づくりの仕方を工夫し しむなど，工夫して音楽をつくって
ている。
いる。
【
「Ａ表現・創作」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

・簡単なリズムや旋律をつくって ・音楽を聴くことや音楽遊びを通し ・様々な音やリズムの組合せを工夫表現することに興味・関心をもて，リズムや旋律，音の組合せのして表現している。
ち，音楽づくりを楽しんでいる。 おもしろさを感じ取っている。
・様々なリズム・パターンやリズム
・身の回りのいろいろな音の響き ・様々な音の素材による響きの違い
伴奏などを工夫して表現していに注目し，音楽づくりに生かそに気付いている。
る。
うとしている。
・互いに工夫してつくった音や音楽 ・言葉のリズムや抑揚を生かした・イメージを豊かに膨らませ，自を聴き合い，そのよさや美しさをり，音の組合せを工夫したりして分自身の音楽をつくり出そうと感じ取っている。
短い旋律をつくっている。

-8-

している。
・身の回りのいろいろな音や声の響 ・イメージに合う音を即興的に選ん・積極的に音やリズムの組合せを
きの特徴を感じ取って，自分の表で情景や気持ちなどを表現してい工夫しようとしている。
現したいことについての思いやイる。
・自ら進んで簡単なリズムや旋律
メージを広げている。
・楽器や声，様々な音の素材を使っをつくって表現しようとしてい ・いろいろな楽器や声，様々な音のて，いろいろな音の響きやその組る。
素材の特徴を生かした表現の仕方
合せを工夫し，音楽表現を楽しん
・自分の思いやイメージを基に，を工夫している。
でいる。
音を選んで表現する活動に進ん ・様々なリズムや旋律，音の組合せ ・自分で表現したいことについてので取り組んでいる。
を生かした表現の仕方を工夫してイメージを広げ，物語や詩，劇の・友達と協力して音楽づくりを進いる。
ＢＧＭなどを工夫して表現していめようとしている。
・自分の表現したいことについてのる。
・音楽づくりの経験を歌唱，器楽， 思いやイメージを広げて，音楽づ ・声の出し方を工夫して，自分のイ鑑賞の活動に進んで生かそうとくりの仕方を工夫している。
メージに合った音づくりをしていしている。
る。
・季節や地域の行事にかかわる活・つくった音や音楽を工夫して記譜動と関連した音楽表現を工夫ししている。
ようとしている。

(4)「Ｂ 鑑 賞」
【学習指導要領の内容】
Ｂ (1) 音楽を聴いてそのよさや美しさを感じ取るようにする。
ア 曲想の変化を感じ取って聴くこと。
鑑
イ 主な旋律の反復や変化，副次的な旋律，音楽を特徴付けている要素に気を付けて聴くこと。
ウ 楽器の音色及び人の声の特徴に気を付けて聴くこと。また，それらの音や声の組合せを感じ取っ
賞て聴くこと。
【「Ｂ鑑賞」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

鑑賞の能力

様々な音楽を進んで聴き，鑑 いろいろな種類の音楽やいろいろな演 主な旋律の反復や変化，副次的な旋
賞活動への意欲を高めるとと 奏形態による音楽を聴いて，音楽を特 律，音楽を特徴付けている要素，楽もに，その経験を生活に生か 徴付けている要素の働きに注目したり，器の音色及び人の声の特徴，それら
そうとする。
様々な楽器の音色や声の特徴を感じ取 の音や声の組合せなどに気を付けてったりするなど，そのよさや美しさを 聴くとともに，曲想の変化を感じ取感じ取るとともに，音楽表現のよさや って聴く。
工夫に気付き，それらを生かした鑑賞の仕方を工夫している。
【「Ｂ鑑賞」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

鑑賞の能力

・劇の音楽，管弦楽の音楽，郷土 ・劇の音楽，管弦楽の音楽，郷土の ・音楽表現のよさや美しさを感じ取の音楽，人々に長く親しまれて
音楽，人々に長く親しまれている
りながら，様々な楽曲を聴いたり，いる音楽など，いろいろな種類
音楽など，いろいろな種類の音楽
範唱や範奏，友達の表現を聴いたの音楽や，独奏や合奏などのいを聴いて，それぞれの音楽の美しりする。
ろいろな演奏形態の音楽に関心
さや特徴を感じ取っている。
・楽曲を特徴付けているリズム，旋をもって聴こうとしている。
・独奏や合奏を含めたいろいろな演
律，強弱，速度，音色，和声，調・楽器の音色や人の声による表奏形態による音楽のよさや美しなどの要素の働きに気付くととも現，演奏の仕方に興味・関心をさ，特徴を感じ取っている。
に，それらの有機的なかかわり合
もって聴こうとしている。
・友達の表現を互いに聴いて，そのいを感じ取って聴く。
・音楽を特徴付けている諸要素とよさや美しさを感じ取っている。 ・主な旋律が楽曲の中で繰り返され楽曲全体の構成とのかかわりな ・様々な音楽を聴いて，歌ったり楽変化することによって醸し出されどに興味をもって聴こうとして器を演奏したりすることの楽しさ
る統一と対照の美しさなど，楽曲いる。
を感じ取っている。
を特徴付けている諸要素と楽曲全・主な旋律を口ずさんだり，体を ・楽曲を特徴付けているリズム，旋体の構成とのかかわりのよさや特動かしたりしながら，対照的な律，強弱，速度，音色，和声，調徴を感じ取って聴く。
楽曲や演奏を聴き比べたり，楽などの要素の働きに注目し，それ ・副次的な旋律を感じ取ったり，旋曲全体の曲想やその変化を感じらの有機的なかかわり合いを感じ
律と旋律とのかかわり合いによっ-9-

取ろうとしたりしている。
取っている。
て生まれる響きの広がりや気分の・楽曲を特徴付けるリズム，旋律，・楽器の音色の特徴や楽器の音や声変化を感じ取ったりして聴く。
強弱，速度，音色，和声，調なの組合せによって生まれる響きを ・個々の楽器あるいは同じ仲間の楽どに気を付けて聴こうとしてい感じ取っている。
器の音色や人の声の特徴を感じ取る。
・主な旋律が楽曲の中で繰り返されって聴く。
・自らの感じ方や考え方を生かし変化することによって醸し出され ・いろいろな種類の楽器や声の組合ながら，様々な音楽を進んで聴る統一と対照の美しさなど，楽曲
せによって生まれる響きの広がり
こうとしている。
を特徴付けている諸要素と楽曲全を感じ取って聴く。
・教師や友達の演奏をよく聴き，体の構成とのかかわりや特徴を感 ・対照的な楽曲や演奏を聴き比べる
そのよさや美しさを感じ取ろう
じ取っている。
活動を手がかりとして，楽曲全体としている。
・副次的な旋律に気付いたり，旋律の曲想やその変化を感じ取って聴・我が国及び諸外国で多くの人々と旋律とのかかわり合いによってく。
に親しまれてきた音楽に関心を生まれる響きの広がりや気分の変 ・主な旋律を口ずさんだり身近な楽もち，愛好曲を増やそうとする化を感じ取ったりしている。
器で演奏したり，体を動かしたりとともに，生活の中でそれらの ・いろいろな演奏形態による音楽にしながら，楽曲全体の曲想や音楽音楽を聴くことに親しんでい親しみ，楽器や人の声の組合せかの流れを感じ取って聴く。
る。
ら生まれる響きの美しさを感じ取 ・視聴覚教材などを通して，実際にっている。
演奏している場面に接し，楽器の・音楽に合わせて体を動かしなが演奏のまねをして聴いたり身体表ら，音楽全体の流れを感じ取って現をしたりして，演奏の仕方の工いる。
夫を感じ取って聴く。
・主な旋律を口ずさんだり，対照的な楽曲や演奏を聴き比べたりしな
がら，楽曲全体の曲想やその変化を感じ取っている。
・演奏している場面を見たり，音楽に合わせて演奏のまねをしたり，
身体表現をしたりしながら，演奏の仕方の工夫を感じ取っている。

- 10 -

Ⅲ

第５学年及び第６学年

１

学年目標(1) 創造的に音楽にかかわり，音楽活動への意欲を高め，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにする態度と習慣を育てる。
(2) 音の重なりや和声の響きに重点を置いた活動を通して，基礎的な表現の能力を高め，音楽表現の喜びを味わうようにする。
(3) 音楽の美しさを味わって聴き，様々な音楽に親しむようにする。

２

第５学年及び第６学年の評価の観点の趣旨

音楽への関心・意欲・態度 音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

鑑賞の能力

創造的に音楽にかかわり， 音楽のよさや美しさを感じ 音楽を聴いたり楽譜を見たりし 楽曲の構成に気を付
音楽活動への意欲を高める 取るとともに，楽曲全体の て演奏するとともに，豊かな響 けながら，曲想を全とともに，生活を明るく潤 構成を理解したり，自由な きのある自然で無理のない声で 体 的 に 味 わ っ て 聴
いのあるものにしようとす 発想を生かしたりして，表 歌ったり，音色の特徴を生かし く。
る。
現や鑑賞の仕方を工夫して て楽器を演奏したり，音楽をついる。
くったりしている。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例

(1)「Ａ

表 現・歌

唱」

【学習指導要領の内容】(1) 音楽を聴いたり楽譜を見たりして演奏できるようにする。
ア 範唱や範奏を聴いて演奏すること。
イ ハ長調及びイ短調の旋律を視唱したり視奏したりすること。
表 (2) 曲想や音楽を特徴付けている要素を感じ取って，工夫して表現できるようにする。
ア 歌詞の内容や楽曲の構成を理解して，それらを生かした表現の仕方を工夫すること。
現
イ 拍の流れやフレ−ズ，音の重なりや和声の響きを感じ取って，演奏したり身体表現をしたりすること。
(3) 歌い方や楽器の演奏の仕方を身に付けるようにする。
ア 呼吸及び発音の仕方を工夫して，豊かな響きのある，自然で無理のない声で歌うこと。
Ａ【「Ａ表現・歌唱」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

創造的に歌唱表現にかかわり，歌 斉唱や合唱などによる歌唱表現及び 範唱や範奏を聴いたり楽譜を見たり唱活動への意欲を高めるととも 歌声のよさや美しさを感じ取るとと して歌うとともに，ハ長調及びイ短に，その経験を生活に生かそうと もに，歌詞の内容や楽曲の構成を理 調の旋律を視唱している。また，呼する。
解して表現を工夫し，拍の流れやフ 吸及び発音の仕方を工夫して，豊か
レーズ，音の重なりや和声の響きな な響きのある自然で無理のない声でどを感じ取り，それらを生かした歌 歌っている。
唱表現の仕方を工夫したり，身体表現をしたりしている。
【「Ａ表現・歌唱」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

・斉唱や合唱など様々な形態による ・斉唱や合唱などによる歌唱表現の豊 ・範唱や範奏から，リズムや音程，歌豊かな歌唱表現に関心をもち，進 かさや美しさを感じ取るとともに， 詞や旋律の流れ，歌詞の発音などのんで歌おうとしている。
友達と一緒に声を合わせて歌うこと 豊かな表現を聴き取って歌っている。
・豊かな響きのある自然で無理のな のよさや喜びを感じ取っている。
・課題意識をもって範唱や範奏を聴き，い声で歌うことに関心をもち，美 ・友達の表現を聴き，そのよさや美し リズム，旋律，強弱，速度，音色，しい声で歌おうとしている。
さを感じ取っている。
和音などに気を付けたり，それらの- 11 -

・歌唱表現を聴いて同じように歌 ・範唱や友達の歌声を聴いて，自然で 相互のかかわりをとらえたりして，いたいという思いや願いをも無理のない声，きれいな声，豊かな 豊かな表現をめざして歌っている。
ち，創造性を生かした意欲的な 響きのある声による美しい歌唱表現 ・楽譜と音との関連を理解して視唱し歌唱表現をしようとしている。 を求めて，歌い方を工夫している。
ている。
・音楽の流れを体全体で受け止め， ・歌詞の表す情景や気持ちを想像した ・長調と短調の違いを感じ取って視唱
それを生かした歌唱表現や身体表 り，言葉の意味や歌詞の内容を理解 している。
現をしようとしている。
したりするとともに，歌詞と旋律， ・移動ド唱法に慣れ，活用している。
・自分の表現意図や思いが表現でき 歌詞とリズム，歌詞と和音の関連な ・自分の声の持ち味を生かし，伸び伸るように繰り返し歌おうとしてい ど楽曲の構成を理解して，それらを びとした歌声で歌うとともに，曲想る。
生かした歌唱表現の工夫をしている。 に合った自然な歌い方を工夫して歌・進んでハ長調及びイ短調の旋律の ・歌詞のもつリズムや言葉の抑揚など っている。
視唱に取り組み，読譜を行おうと に気を付けながら，きれいな発音に ・豊かで美しい歌唱表現を求め，曲想している。
心掛けて，表現に生かしている。
表現に合う呼吸や発音の仕方，歌詞・自分自身の表現意図をもち，集団 ・拍の流れやフレーズ，強弱や速度の の内容にふさわしい発音に気を付けで協力して歌唱表現の仕方を工夫 変化，音の重なりや和声の響きなど るとともに，母音や子音，濁音や鼻しようとしている。
を感じ取って歌ったり，身体表現を 濁音などの発音に気を付けて歌って・自分，あるいは友達の歌声や歌唱 したりしている。
いる。
表現から，そのよさや課題を発見 ・旋律やリズム，和声などの反復や変 ・理解した歌詞の内容や楽曲の構成にしようとしたり，その解決に取り 化などに気を付けて聴き，それらを ふさわしい表現の仕方を工夫して歌組もうとしたりしている。
生かした曲想表現を工夫している。
っている。
・重唱や合唱，斉唱など表現形態に ・多様な演奏形態を経験し，快いと感 ・友達の歌声に耳を傾け，みんなの声
興味をもって選択したり，より豊 じる拍の流れやフレーズ，強弱や速 と合わせて歌ったり，伴奏や他のパ
かな歌唱表現をしようとしたりし 度を工夫したり，美しく響き合う音 ートを聴いたりしながら工夫して歌ている。
を求めたり，旋律の流れに合う和音 っている。
・楽しんで歌うことができる愛唱歌 の響きをつくったり，演奏しながらを探したり増やしたりして，音楽 音楽に合わせて体の動きを工夫したの学習や学校生活，季節や行事に りするなど，歌唱表現による自己表
かかわる活動に生かそうとしてい 現の幅を広げている。
る。
・声や楽器の音のかかわり合いによっ
・生活の中にある様々な歌や長い間 て生み出される様々な響きを感じ取
親しまれてきた唱歌，地域に伝承 ったり，和声の美しい響きを味わっされている歌など日本のうたのよ たりして，曲想表現を工夫している。
さに関心を深め，学習に生かそうとしている。

(2)「Ａ

表 現・器

楽」

【学習指導要領の内容】(1) 音楽を聴いたり楽譜を見たりして演奏できるようにする。
ア 範唱や範奏を聴いて演奏すること。
イ ハ長調及びイ短調の旋律を視唱したり視奏したりすること。
表 (2) 曲想や音楽を特徴付けている要素を感じ取って，工夫して表現できるようにする。
ア 歌詞の内容や楽曲の構成を理解して，それらを生かした表現の仕方を工夫すること。
現
イ 拍の流れやフレ−ズ，音の重なりや和声の響きを感じ取って，演奏したり身体表現をしたりすること。
(3) 歌い方や楽器の演奏の仕方を身に付けるようにする。
イ 音色の特徴を生かして，旋律楽器及び打楽器を演奏すること。
Ａ【「Ａ表現・器楽」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

創造的に器楽表現にかかわり，旋律楽器及び打楽器の演奏，簡単な重 範唱や範奏を聴いたり楽譜を見たり器楽活動への意欲を高めると 奏や合奏などによる器楽表現及び楽器 して楽器を演奏するとともに，ハ長ともに，その経験を生活に生 の音色のよさや美しさを感じ取るとと 調及びイ短調の旋律を視奏していかそうとする。
もに，楽曲の構成を理解して表現を工 る。また，音色の特徴を生かして，夫し，拍の流れやフレーズ，音の重な 旋律楽器及び打楽器を演奏していりや和声の響きなどを感じ取り，それ る。
らを生かした器楽表現の仕方を工夫したり，身体表現をしたりしている。

- 12 -

【「Ａ表現・器楽」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

・様々な旋律楽器や打楽器を用い ・友達と一緒に音色の特徴を生かし ・範唱や範奏を聴いて，リズムや音て，簡単な重奏や合奏にした楽て演奏することのよさや喜びを感程，旋律の流れ，音色の響きなど曲を演奏することに興味・関心
じ取っている。
豊かな表現を聴き取り，豊かな表をもっている。
・様々な旋律楽器や打楽器による器現をめざして楽器を演奏してい・様々な旋律楽器や打楽器に興味
楽表現のよさや美しさを感じ取っる。
・関心をもち，それらの中から， ている。
・読譜に親しみ，ハ長調及びイ短調
豊かな器楽表現のできる楽器を ・簡単な重奏や合奏，小アンサンブの楽譜を視唱・視奏している。
選んで演奏することを楽しんでルをすることの魅力を感じ取って ・ハ長調の旋律と比較しながら，イいる。
いる。
短調の旋律を視奏している。
・器楽表現を聴いて同じように演 ・美しい範奏や友達の演奏などすぐ ・リズム，旋律，強弱，速度，音色，奏したいという思いや願いをもれた演奏に触れ，器楽表現の豊か
和音や和声などの要素を感じ取っ
ち，創造性を生かした意欲的なさや美しさを感じ取り，自らの演て演奏したり，それらの相互のか
器楽表現をしようとしている。
奏をより豊かな表現へと高めようかわりをとらえて演奏したり，身・自分の表現意図や思いが実現でとしている。
体表現をしたりしている。
きるように繰り返し演奏してい ・楽器の音が重なって生み出される ・様々な旋律楽器や打楽器の適切なる。
響きや楽器のもつ固有の音色や音扱い方，演奏の仕方を身に付け，・楽器や楽譜への理解を深め，主域，音量や速度の変化などに気付
主旋律や低声部の旋律，副次的な体的に器楽活動をしようとしていて，器楽表現の喜びや豊かな響
旋律，和音，リズムを演奏していいる。
きの音色を求めて演奏を工夫してる。
・自分自身の表現意図を明確にもいる。
・Ⅰ，Ⅳ，Ⅴ，Ⅴ 7 などを中心としとうとしたり，集団で協力しな ・多様な演奏形態を経験し，快いとて，旋律の流れに合う和音の響き
がら合奏などの器楽表現の仕方
感じる拍の流れやフレーズ，強弱をつくって演奏している。
を工夫しようとしたりしていや速度を工夫したり，美しく響き ・合奏，楽器による小アンサンブルる。
合う音を求めたり，旋律の流れになど，多様な表現形態の中で，美・独奏や合奏，小アンサンブルや合う和音の響きをつくったりする
しく響き合う音を探りながら演奏
重奏などの興味ある表現形態をなど，曲想に合った演奏の仕方やしている。
選択して，器楽表現を楽しみ，身体表現を工夫している。
楽器で表現する喜びを味わって ・音楽表現の豊かさや美しさに気付いる。
き，音の重なりや和声の響きを工・楽しんで演奏できる愛好曲を増夫している。
やし，音楽の学習や学校生活，行事にかかわる活動で生かそうとしている。
・生活の中にある様々な楽器や，地域に伝承されている器楽表現に関心を深め，学習に生かそうとしている。

(3)「Ａ

表 現・創

作」

【学習指導要領の内容】
Ａ (4) 音楽をつくって表現できるようにする。
表
ア 曲の構成を工夫し，簡単なリズムや旋律をつくって表現すること。
現
イ 自由な発想を生かして表現し，いろいろな音楽表現を楽しむこと。
【「Ａ表現・創作」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

創造的に音楽づくりにかかわり， 様々なリズムや旋律，曲の構成のお 曲の構成を工夫し，簡単なリズムや音楽をつくって表現する活動への もしろさ，いろいろな声や音の響き 旋律をつくって表現するとともに，意欲を高めるとともに，その経験 のよさや美しさを感じ取るととも 自由な発想を生かして表現し，いろを生活に生かそうとする。
に，音楽表現のイメージを膨らませ，いろな音楽表現を楽しむなど，工夫
それらを生かした音楽づくりの仕方 して音楽をつくっている。
を工夫している。

- 13 -

【「Ａ表現・創作」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

・簡単なリズムや旋律をつくって ・音楽を聴くことや音楽遊びを通し ・様々な音やリズムの組合せ，曲の表現することに興味・関心をもて，リズムや旋律，曲の構成のお構成を工夫して表現している。
ち，創造的に音楽づくりに取りもしろさを感じ取っている。
・様々なリズム・パターンを組み合組んでいる。
・様々な音の素材による響きの違い
わせて，リズム伴奏やリズム・ア
・身の回りのいろいろな音の響きを感じ取っている。
ンサンブルを工夫して表現していに注目し，進んで音楽づくりに ・身の回りのいろいろな音や声の響る。
生かそうとしている。
きの特徴を感じ取って，自分の表 ・言葉のリズムや抑揚を生かして，・イメージを豊かに膨らませ，自現したいことについての思いやイ
まとまりのある旋律をつくってい分自身の音楽をつくり出そうとメージを広げている。
る。
している。
・自由な発想を生かした音楽づくり ・音を組み合わせて，低声部を付け・自由な発想を生かした音楽づくを通して，音楽表現のイメージをたり，簡単な副次的な旋律をつくりを楽しんでいる。
豊かに膨らませている。
ったり，和音伴奏を付けたりして・曲の構成を工夫しながら，進ん ・いろいろな声や音の響きのよさやいる。
でまとまりのある旋律やリズム
美しさを感じ取り，それらを生か ・自由な発想で即興的に音を選び，をつくって表現しようとしていした多様な表現の仕方を工夫して自然や情景，人の気持ちや心の変る。
いる。
化・様子などを表現している。
・いろいろな音の響きやその組合 ・様々なリズムや旋律，曲の構成の ・声やいろいろな楽器，様々な音のせを生かし，多様な音楽表現をおもしろさを生かした表現の仕方
素材を工夫して生かし，多様な音
楽しんでいる。
を工夫している。
楽表現を楽しんでいる。
・自分自身の感じ方や考え方を生 ・互いに工夫した音楽のよさや美し ・自由な発想を生かして物語や詩，
かしながら，友達と協力して音さを感じ取り，よりよい美しい表劇のＢＧＭなどを工夫して表現し楽づくりを進めようとしてい現をめざして，何度も工夫を重ね
ている。
る。
ている。
・音や声の出し方を工夫して，自分・互いの表現のよさを生かし，よ ・いろいろな音楽表現の可能性に気自身の音や音楽をつくっている。
りよい表現をめざして音楽づく付いたり，それらを自分の表現に ・つくった音や音楽を工夫して記譜りを進めている。
生かしたりしている。
している。
・音楽づくりの経験を歌唱，器楽，鑑賞の活動に創造的に生かそうとしている。
・季節や地域の行事にかかわる活動と関連した音楽表現を工夫している。

(4)「Ｂ 鑑 賞」
【学習指導要領の内容】
Ｂ (1) 音楽を聴いてそのよさや美しさを味わうようにする。
ア 曲想を全体的に味わって聴くこと。
鑑
イ 主な旋律の変化や対照，楽曲全体の構成，音楽を特徴付けている要素と曲想とのかかわりに気を付けて聴くこと。
賞
ウ 楽器の音色及び人の声の特徴に気を付けて聴くこと。また，それらの音や声の重なりによる響きを味わって聴くこと。
【「Ｂ鑑賞」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

鑑賞の能力

様々な音楽を創造的に聴き，鑑賞 いろいろな種類の音楽やいろいろな 主な旋律の変化や対照，楽曲全体の活動への意欲を高めるとともに， 演奏形態による音楽を聴いて，楽曲 構成，音楽を特徴付けている要素とその経験を生活に生かそうとす 全体の構成に注目したり，様々な楽 曲想とのかかわり，楽器の音色及びる。
器の音や声の重なりによる響きの特 人の声の特徴，それらの音や声の重徴を感じ取ったりするなど，そのよ なりによる響きに気を付けて聴くとさや美しさを感じ取るとともに，音 ともに，曲想を全体的に味わって聴
楽表現のよさや工夫に気付き，それ く。
らを生かした鑑賞の仕方を工夫している。

- 14 -

【「Ｂ鑑賞」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

鑑賞の能力

・歌曲，室内楽の音楽，筝や尺八 ・歌曲，室内楽の音楽，箏や尺八を ・音楽表現のよさや美しさを感じ取を含めた我が国の音楽，諸外国含めた我が国の音楽，諸外国に伝りながら，様々な楽曲を聴いたり，に伝わる音楽など，いろいろな
わる音楽など，いろいろな種類の範唱や範奏，友達の表現を聴いた種類の音楽に関心をもって聴こ
音楽を聴いて，それぞれの音楽のりする。
うとしている。
美しさや特徴を感じ取っている。 ・楽曲を特徴付けているリズム，旋・独唱，合唱，重奏を含めたいろ ・独唱，合唱，重奏を含めたいろい
律，強弱，速度，音色，和声，調いろな演奏形態による音楽に関ろな演奏形態による音楽の美しさなどの要素が有機的に関連し合心をもって聴こうとしている。
や特徴を感じ取っている。
い，曲想と深く結び付きながら楽・楽器の音色や特徴を聴き分けた ・様々な音楽を聴いて，歌ったり楽
曲全体の美しさを生み出している
り，人の声の様々な種類や特徴器を演奏したりすることの楽しさ
ことを感じ取って聴く。
に気付いたりして，楽器の音ややすばらしさを感じ取っている。 ・主な旋律の反復や変化，対照，さ声の重なりによって生まれる多 ・友達の表現を互いに聴いて，そのらに旋律と旋律とのかかわり合い
彩な響きの美しさを味わって聴
よさや美しさを感じ取っている。
の美しさなど，楽曲を特徴付けて
こうとしている。
・演奏の仕方の工夫によるよさや演いる諸要素と楽曲全体の構成との・楽器の音色や人の声の響きの美
奏効果を感じ取っている。
かかわりのよさや特徴を感じ取っ
しさを味わって聴こうとしてい ・楽曲を特徴付けているリズム，旋て聴く。
る。
律，強弱，速度，音色，和声，調 ・副次的な旋律の働きに気付き，旋・主な旋律を歌ったり，楽器で演などの要素が有機的に関連し合律と旋律とのかかわり合い，旋律奏したり，身体表現をしたり，い，曲想と深く結び付きながら，と一体になって響く和音や音楽のあるいは対照的な楽曲や演奏を音楽全体の美しさを生み出してい流れなど，音と音とが織りなす美聴き比べたりしながら，楽曲全ることを感じ取っている。
しさ，色合いや気分の変化を感じ
体の曲想やその変化を感じ取
・様々な音楽を聴いて，音の重なり取って聴く。
り，音楽のよさや美しさを味わ
や和声の響きのよさや美しさを感 ・個々の楽器あるいは同じ仲間の楽って聴こうとしている。
じ取っている。
器の音色や特徴を聴き分ける。
・楽曲を特徴付けるリズム，旋律，・個々の楽器あるいは同じ仲間の楽 ・人の声には様々な種類や特徴があ
強弱，速度，音色，和声，調な器の音色や特徴を感じ取ったり，ることを理解して聴く。
どの要素に気を付けて聴こうと人の声には様々な種類や特徴があ ・多様な演奏形態の音楽に親しみ，するとともに，これらが関連しることを感じ取ったりしている。
音色の異なった様々な楽器や声が合い，音楽全体の曲想を生み出 ・主な旋律の反復や変化，対照，旋かかわり合ったり溶け合ったりししていることに気付いて聴こう
律と旋律とのかかわり合いなどをて生まれる多彩な響きの美しさをとしている。
感じ取っている。
感じ取って聴く。
・自らの感じ方や考え方，思いな ・様々な種類の音楽を聴いて，それ ・対照的な楽曲や演奏を聴き比べる
どを生かしながら，様々な音楽
ぞれの楽曲の特徴や構成を感じ取
活動を手がかりとして，楽曲全体を進んで聴こうとしている。
っている。
の曲想やその変化に気付き，音楽・教師や友達の演奏をよく聴き， ・副次的な旋律の働きに気付き，旋のよさや美しさを味わって聴く。
そのよさや美しさを味わおうと
律と旋律のかかわり合い，旋律と ・主な旋律を歌ったり，楽器で演奏している。
一体になって響く和音や音楽の流したり，指揮などの動作をしなが・我が国及び諸外国で多くの人々
れなど，音と音とが織りなす美しら音楽を聴き，曲想の変化や音楽に親しまれてきた様々な音楽にさ，色合いや気分の変化を感じ取
全体の流れのよさや美しさを感じ
関心をもち，愛好曲を増やそうっている。
取って聴く。
とするとともに，それらの音楽 ・多様な演奏形態の音楽に親しみ， ・視聴覚教材などを通して実際に演を生活の中で聴くことに親しん
音色の異なった様々な楽器や声が奏している場面に接し，楽器の演でいる。
かかわり合うことによって生まれ奏のまねや指揮などの動作をしる多彩な響きの美しさを感じ取って，演奏の仕方の工夫を感じ取っ
ている。
て聴く。
・主な旋律を歌ったり，楽器で演奏したり，対照的な楽曲や演奏を聴き比べたりしながら楽曲全体の曲
想やその変化を感じ取ったり，音楽表現のよさや工夫を感じ取ったりしている。
・演奏している場面に接し，音楽に合わせて演奏のまねや指揮などの動作をしながら，演奏の仕方の工夫，演奏の効果やよさを感じ取っている。

- 15 -

第３

題材の評価に関する事例

ここでは，第２で示した小学校音楽の「内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例」を参考とし，指導と一体となる評価の計画を立てて実践した事例を紹介する。
本題材「ふしの感じを生かして楽しく演奏しよう」は，新しい学習指導要領の趣旨を生かし，表現領域の「器楽」と鑑賞領域を有機的に結び付けて学習を進めた中学年の実践事例である。
すなわち，鑑賞活動を基盤に据えて音楽を特徴付けている諸要素を感じ取り，その経験を基に，旋律の特徴を生かしたリコーダーによる表現活動に取り組み，さらに，一人一人が心に描いた様々なイメージを大切にしながら旋律の速度や強弱の工夫をしたり，簡単なリズム伴奏づくりをしたりして，子供たちの表現力を育成しようとしているところに，本題材の特徴がある。

事例

題材名「ふしの感じを生かして楽しく演奏しよう 」（７時間）
第４学年 ５〜６月【本事例の読み方】□「１ 題材の目標」〜「７ 観点別評価の進め方」までは，事前の計画段階でのものであり，いわゆる学習指導案の形式をとっている。
□「７ 観点別評価の進め方」は通常の指導案ではあまり見られない形であるが，事前に評価についてこのように考えることは，指導の改善に結び付くと考えられる。本事例では，題材の学習状況を含めて記述しているところから，実際の指導の状況を読みとっていただけるものと期待している。
□「８ 指導と評価の実際例」では，題材の学習から１つの学習場面に焦点をあて，実際の授業の中での子供たちの様子と，教師の指導と評価の活動を紹介している。また，評価の結果を指導の改善に結び付
けたり，指導要録等の記録に結び付けたりするための授業後の教師の活動についても併せて紹介している。また，その結果を「９ 記録と総括の例」において示している。

１

題材の目標
旋律の特徴を感じ取って音楽を聴いたり，旋律の感じを生かした表現を工夫したりする活動を楽しみながら，旋律を豊かに表現する能力を身に付けるようにする。

２ 題材設定の意図( 1) 題材の特徴
本題材は，音楽を特徴付けている諸要素を感じ取って，表現を工夫する能力を育てようとする学習である。第３学年までの，拍の流れやフレーズを感じ取って表現する学習を基盤としながら，ここでは，
さらに旋律に焦点をあて，旋律の流れの中で拍感やフレーズ感，強弱や速度の変化に対する感覚を育て，旋律を豊かに表現する能力の育成をねらっている。
実際の学習にあたっては，鑑賞教材を導入として，旋律の特徴に気付く楽しさ，旋律の変化を味わう
喜びを感じ取ることから始め，その経験を基にして，旋律の特徴を生かしながら表現することの楽しさ
へ，器楽活動を中心として導いていきたい。中心となる教材では，主な旋律楽器としてリコーダーを取り扱う。
さらに，楽譜通りに演奏するだけでなく，子供たちの発想を生かして音楽を工夫して表現する学習活動も計画している。「陽気な船長さんは，どんな人物？」という投げかけにより，子供たちがイメージした船長さんのキャラクターに合わせて，旋律の速度や強弱を工夫して演奏したり，主旋律を演奏する
楽器を様々な楽器の中から選択したり，簡単な打楽器でリズム伴奏を付け加えたりする活動である。このような活動を通して，旋律を表情豊かに表現する力を身に付けてほしいと期待している。
( 2) 本題材における評価活動
第４学年のこの段階の子供たちは，まだまだ音楽的な表現も未熟であり，学習活動に対する意欲が継続しないことも多い。そこで，おおむね満足できる段階を慎重に設定し，子供たちが少し努力すれば達成感を味わい，向上の喜びを感じることのできるように評価規準を作成した。７時間扱いの本題材で，１０項目の評価規準というように，具体の評価規準の数を精選したのも，同じ理由からである。自然な学習活動の流れを大切にし，常に指導方法の改善に結び付けながら，一人一人の子供たちの喜びにつながる評価活動を工夫していきたい。

-1-３ 教材について（※愛唱歌については省略）(1)「陽気な船長」（市川都志春作曲）
スタッカートで演奏されるＡの部分と，レガートで表現されるＢの部分が，Ａ−Ｂ−Ａの形式で演奏
されるリコーダーのための器楽曲である。主旋律は，４年生１学期の子供たちでも技能的に無理なく演奏できるため，技能面での制約なく表現の工夫に集中することができる。旋律の特徴がたいへん明確であるために，旋律のそれぞれの特徴を生かした演奏を工夫しやすい楽曲である。
(2)「白鳥」（鑑賞教材 サン・サーンス作曲）
サン・サーンスの作曲した「動物の謝肉祭」の中で，チェロの独奏とピアノ２台の伴奏で演奏される
たいへん優雅な曲である。「動物の謝肉祭」の中から「象」や「おんどりとめんどり」，リムスキー・
コルサコフの「熊蜂の飛行」などを用いて「動物当てゲーム」をし，自由な想像をめぐらせて鑑賞する
ことの楽しさを味わいながら「白鳥」へと導入していきたい。演奏場面の映像も使いながら，なめらかで優美な旋律を十分に味わうようにしたい。
(3)「ピチカート・ポルカ」（鑑賞教材 シュトラウス，ヨハン（子）とシュトラウス，ヨゼフの合作）「ワルツ王」と呼ばれるシュトラウス、ヨハン（子）と弟のシュトラウス、ヨゼフの合作と伝えられている作品で，弦楽器はすべてピチカートで演奏する。グロッケンを加えた演奏も有名である。実際の鑑賞にあたっては，バイオリンの実物を実際に持ったり，構えたりする活動をして，弦楽器に親しみをもつようにしながら，はずんだ感じの軽い旋律の動きを味わうようにしたい。なお，演奏を聴くだけでなく，ＤＶＤを使って，実際の演奏の様子にも触れたい。
４ 題材の評価規準【題材の評価規準及び学習活動における具体の評価規準】
ア

音楽への関心･意欲･態度

イ

音楽的な感受や表現の工夫

ウ

表現の技能

エ

鑑賞の能力

題
材
の
評
価
規
準

旋律の特徴を生かした はずんだ感じとなめらかな はずんだ感じとなめら 主な旋律の特徴や楽器表現に関心をもち，意 感じといった旋律の特徴に かな感じといった旋律 の美しい音色を聴き取
欲的にリコーダーを中 気付くとともに，フレーズ の特徴など，音楽を特 るとともに，リコーダ
心とした器楽表現に取 のまとまり，強弱や速度の 徴付ける様々な要素を ーの音色や旋律の特徴
り組もうとしている。 変化などを自分なりに感じ 自分なりに生かすよう を生かすための互いの取って，表現や鑑賞の仕方 に 楽 器 を 演 奏 し て い 表現の工夫を感じ取っを工夫している。
る。
て聴く。

学
習
活
動
に
お
け
る
具
体
の
評
価
規
準

①全員で取り組むリコ ①はずんだ感じやなめらか ①楽譜を見ながら，み ①はずんだ感じとなめーダーやグループごな感じなど，旋律の特徴 んなとそろえて主旋らかな感じといったとに選択した楽器のの違いを感じ取るために， 律をリコーダーで演
旋律の特徴の違いや演奏に，意欲的に取聴き方を工夫している。
奏している。
その変化を感じ取っ
り組もうとしてい②はずんだ感じやなめらか ②美しい音色に気を付て聴く。
る。
な感じで演奏するなど， けて，主旋律をリコ ②友達がつくりあげた②はずんだ感じやなめ旋律の特徴やその変化を ーダーで演奏してい音楽表現のよさや美らかな感じなど，旋生かしたリコーダーの演 る。
しさを感じ取って聴律の特徴をとらえた奏を工夫している。
③はずんだ感じとなめく。
グループの演奏をつ ③自分たちのイメージした らかな感じの旋律のくりあげるために，「船長さん」に合った音 特徴を生かすよう
他のメンバーと協楽を工夫するために，み に，楽器を選択した
調，協力しながら活んなとそろえてグループ り，演奏をしたりし動を楽しんでいる。
全体の工夫を表現してい ている。
る。

-2-

【題材の評価規準を導き出すために参考とした内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例】
本題材で取り上げる活動分野（内容のまとまり）については，下表のように複数の分野がかかわっており，評価の観点についても，題材の目標とのかかわりから，下表のように位置付けられている。
ア

音楽への関心･意欲･態度

イ

音楽的な感受や表現の工夫

ウ

表現の技能

エ

鑑賞の能力

歌唱
器楽

○

○

創作

○

鑑賞

○

○

○

内
容
の
ま
と
ま
り
ご
と
の
評
価
規
準

【器楽】進んで器 【器楽】旋律楽器及び打楽器の演 【器楽】範唱や範奏 【鑑賞】主な旋律の反
楽 表 現 に か か わ 奏，簡単な重奏や合奏などによる を聴いたり楽譜を見 復や変化，副次的な旋り，器楽活動への 器楽表現及び楽器の音色のよさや たりして楽器を演奏 律，音楽を特徴付けて意欲を高めるとと 美しさを感じ取るとともに，拍の するとともに，ハ長 いる要素，楽器の音色
もに，その経験を 流れやフレーズ，強弱や速度の変 調の旋律を視奏して 及び人の声の特徴，そ
生活に生かそうと 化，音の組合せの特徴などを感じ いる。また，音色に れらの音や声の組合せする。
取り，それらを生かした器楽表現 気を付けて，旋律楽 などに気を付けて聴くの仕方を工夫したり，身体表現を 器及び打楽器を演奏 とともに，曲想の変化したりしている。
している。
を感じ取って聴く。
【創作】様々なリズムや旋律及び音の組合せのおもしろさ，いろい
ろな声や音の響きの特徴を感じ取るとともに，音楽表現のイメージを広げ，それらを生かした音楽づくりの仕方を工夫している。
【鑑賞】いろいろな種類の音楽やいろいろな演奏形態による音楽を聴いて，音楽を特徴付けている要素の働きに注目したり，様々な楽器の音色や声の特徴を感じ取ったりするなど，そのよさや美しさを感じ取るとともに，音楽表現のよさや工夫に気付き，それらを生かした鑑賞の仕方を工夫している。

評
価
規
準
の
具
体
例

・楽器固有の音色 ・楽曲全体の音楽表現の豊かさや ・リズム，旋律，強 ・楽曲を特徴付けていや美しい響き，
美しさ，拍感やフレーズ感，強弱，速度，音色， るリズム，旋律，強簡単な合奏や小弱や速度の変化，音の組合せの和音などの要素を 弱，速度，音色，和アンサンブルな特徴などを感じ取って，曲想に感じ取って演奏し 声，調などの要素のどに関心をも合った演奏の仕方や身体表現をたり，それらの相 働きに気付くとともち，意欲的に器工夫している。
互のかかわりをと に，それらの有機的楽表現に取り組 ・様々なリズムや旋律，音の組合 らえて演奏したり， なかかわり合いを感もうとしていせを生かした表現の仕方を工夫
身体表現をしたり じ取って聴く。
る。
している。
している。
・音楽表現のよさや美・楽曲を特徴付けているリズム， ・旋律楽器や打楽器 しさを感じ取りなが旋律，強弱，速度，音色，和声， の適切な扱い方， ら，様々な楽曲を聴調などの要素の働きに注目し，演奏の仕方など， いたり，範唱や範奏，それらの有機的なかかわり合い
楽器の基礎的な演 友達の表現を聴いたを感じ取っている。
奏技能を身に付け， りする。
主旋律や低声部の旋律，副次的な旋律，Ⅰ，Ⅳ，Ⅴなどを中心とした和音，リズムを演奏している。

（上記表中における下線部分は，題材の評価規準と特にかかわりの深い内容を示している）

-3-

５
次

指導と評価の計画（７時間扱い）
学習活動に
おける具体
の評価規準

ねらい・学習活動

評価方法等（

第 ねらい：学習の課題をつかむとともに，旋律の特徴をとらえて音楽を味わう楽しさを感じ取り，主旋１律の特徴を生かした演奏をするようにする。
次○楽しい学習の雰囲気をつくる。
（毎時間）
４
・愛唱歌を声の響きに気を付けながら斉唱する。
時 ○旋律の特徴を感じ取る。
間・「ピチカート・ポルカ」を，演奏している楽器に気を付けながら聴く。
実際例
・バイオリンを持ったり構えたりする。
・旋律の特徴に気を付けながら聴く。
エ−①（鑑）・学習カードの利用，態・演奏場面を見ながら鑑賞し，演奏の方法を知る。
度や表情の観察・自由に想像をめぐらせながら「象」や「おんどりとめんどり」などを聴いて「動物当てゲーム」をする。
・「白鳥」を聴き，旋律の特徴を感じ取る。
エ−①（鑑）・（上と同じ）
・２つの曲の冒頭の部分を，体を動かしながら聴くなど，聴 イ−①（鑑）・行動の観察，表情や態き方を工夫しながら鑑賞する。
度の観察，学習カード○曲の感じをつかむ。
の利用・「陽気な船長」の範奏を聴く。
・主旋律を階名で歌う。
○美しい音色で旋律の特徴を生かした演奏をする。
・教師の範奏に続いて，リコーダーで少しずつ練習する。
ウ−①（器）・演奏場面の観察
・個人練習をする。
・はずむ感じとなめらかな感じの違いを表現できるように工 ウ−②（器）・演奏の聴取
夫しながら，美しい音色のリコーダーで通して演奏する。 イ−②（器）・演奏の聴取）（

第 ねらい：自らの発想を生かしながら，旋律の特徴を生かした表現を友達と力を合わせて工夫していく
２ようにする。
次○自分たちのイメージに合わせて，表現を工夫する。
２
・「陽気な船長さんは，どんな人物？」をテーマに，自分た時ちなりに考えた船長のイメージをつくり，キャラクターを間
絵や言葉で表現する。
・グループごとに，船長さんのキャラクターに合わせた曲想 イ−③（創）・グループ学習の観察，の工夫の仕方を，演奏しながらつくっていく。
・主旋律に，自分たちでつくったリズム伴奏などを付け加えて演奏する。
○旋律の特徴が明確に伝わる演奏をつくる。
・通して演奏し，レガートとスタッカートなど旋律の特徴が ア−②（器）・演奏の聴取
明確に伝わる演奏をつくりあげる。
・演奏後のグループ内の○互いの演奏を聴いて，演奏の工夫を認め合う。
話し合いの観察・自分たちの工夫を生かした演奏を互いに発表し合う。
・工夫を認め合ったり，アドバイスし合ったりする。
）（

第 ねらい：これまでの学習の成果を基に，旋律の特徴を生かそうと工夫した演奏を発表し合い，互いの３
音楽のよさを認め合う。
次○演奏をまとめる。
１・前時のアドバイスをもとに，演奏の修正をしたり，発表方
時
法の工夫をしたりする。
間 ○互いの演奏を発表し合い，よさや美しさを感じ取る。
・「陽気な船長」を自分たちの音楽の特徴が伝わるように表 ア−①（器）・演奏の聴取，記録ＶＴ
現を工夫し，発表する。
ウ−③（器） Ｒの視聴）-4-

・友達の表現を聴いて，そのよさや美しさを感じ取る。

エ−②（鑑）・発言や態度の観察，学習カードの利用

６ 本時の学習（第１次，第４時）（１）ねらいみんなと合わせて主旋律をリコーダーで演奏できるようにするとともに，はずんだ感じとなめらかな感じの２つの旋律の特徴を生かすように工夫して演奏するようにする。
（２）学習の展開
学習内容と主な学習活動
１ 学習の雰囲気をつくる。
・愛唱歌「春の風」を斉唱する。

教師の働きかけ（◆学習活動における具体の評価規準）○楽しい雰囲気が出るように，表情を豊かに使っている様子などを称賛する。
○テンポに気を付けながら伴奏する。

２ 主旋律を正確に演奏できるようにする。
・「陽気な船長」の主旋律を階名唱する。

○階名を確認しながら歌えるように，ゆっくりとピアノ伴奏をする。
・主旋律を通して演奏してみる。
○できる範囲でよいことを伝え，全曲を通してみる。
・「飛び出し注意作戦」で，４段目を重点的に練 ○教師の吹いたところまでを正確に演奏するという約習する。
束を確認する。楽譜をよく見て，先の音を出さないようにする「飛び出し注意作戦」で，ゲーム的に練習を進める。
◆楽譜を見ながら，みんなとそろえて主旋律をリコー
ダーで演奏している。（ウ−①）
・全曲を通して個人練習をする。
○旋律の特徴を生かすようにと説明をしてから個人練習の時間をとる。
○リコーダーを苦手として困っている子，間違った演
奏の仕方をしている子などの個人指導をするとともに，身体の使い方の上手な子などを称賛する。
・余裕のある場合は，中間部の②の副次的な旋律 ○①の旋律ができてしまったと思える子は，②の旋律を練習する。
を練習してもよいことを説明する。
３ はずんだ感じの旋律となめらかな感じの旋律 ○グループづくりについては，席が隣り合っている子の特徴を生かすように演奏する。
とし，メンバーは教師が指定する。
・４人のグループになり，１人が２小節ずつ演奏 ○旋律の特徴を生かしたリレー奏ができるようにといするリレー奏の練習をする。
う目標を提示してから練習に入るようにする。
・アとイを通すことのできたグループから発表す ○通すことのできたグループから申し出てもらい，全る。
体の練習を中断する形で発表していく。その際，みんなに聴いてもらうと緊張してうまく演奏できなくなってしまうグループは，全体の練習を中断せずに，教師にのみ演奏を発表する形でもよいことを伝える。
◆美しい音色に気を付けて，主旋律をリコーダーで演奏している。（ウ−②）◆はずんだ感じやなめらかな感じで演奏するなど，旋律の特徴やその変化を生かしたリコーダーの演奏を工夫している。（イ−②）
４ いろいろな船長をイメージしながら演奏し， ○次時からの音楽を工夫して表現する活動につなげる
次時からの活動の導入とする。
練習として，いくつかの例を示し，楽しく演奏してみる。
・いろいろな船長のイメージに合わせて主旋律を ○「○○な船長」に合わせて，強弱や速度，音の高さ
リコーダーで即興的に工夫して演奏する。
などを工夫した伴奏をして，子供たちの表現を引き出すようにする。

-5-

７

観点別評価の進め方【音楽への関心・意欲・態度】
学習活動における具体の評価規準

具体的な評価方法やＡと判断する場合の例

ア−① 全員で取り組むリコーダ ●評価方法
ーやグループごとに選択
この評価規準については，発表時の子供たちの活動を観察したり，した楽器の演奏に，意欲 記録したＶＴＲを視聴したりして判断していく。さらに，練習の様子，
的に取り組もうとしてい 楽器を構える姿勢，表情，言動，楽器の扱い方，音楽室への往復の様る。
子などにも，「楽器が好きだ」という心情が表れるケースも多いので，
技能面のみに左右されることなく，子供たちの意欲や向上心をとらえていく。
●Ａと判断するキーワード□こだわりをもった練習 □集中した練習□自分なりの工夫 □体を使った表現 □積極的な行動
繰り返し練習する際に，最初から機械的に繰り返しているのではな
く，自分なりのこだわりや課題をもって部分的に集中して練習をしている子などをＡの対象としたい。また，教師のアドバイスしたとおりの練習をするのではなく，自分なりの工夫を加えて楽器の演奏を美しくしようとする姿も大切にしたい。
特に，第３次の発表の場面では，学習の結果としての高まりが感じられなくてはならい場面であるので，体を効果的に使って表現しようとしていたり，メンバーとのかかわり方などで積極的な行動をとっていたりなど，表情や行動がよりよい器楽表現につながっている子をＡの対象としながら，子供たちの様子をしっかりと観ていきたい。
●Ｃと判断される子供への働きかけ
個別に指導する。易しい目標を設定しながら少しずつクリアするごとに称賛し，励まし，意欲を喚起する。友達関係にも気を配り，本人がやる気を出すことのできるような人間関係になるように配慮する。
ア−② はずんだ感じやなめらか ●評価方法
な感じなど，旋律の特徴
この評価規準については，第２次の学習全体を通して子供たちを観をとらえたグループの演 察していく。各グル−プの練習をまわって演奏を聴いたり，話し合い
奏をつくりあげるために，活動をしている様子を見守ったりして判断する。
他のメンバーと協調，協 ●Ａと判断するキーワード
力しながら活動を楽しん□音楽的な意見 □リーダーシップ
でいる。
□他の意見の尊重 □友達のアイデアの実現への努力
４年生の１学期では，グループ学習もまだまだ難しい面もあるが，メンバーと調和を図りながら，協力して活動することは必ずできるよ
うにしたいことである。その中で，旋律の特徴をとらえた演奏にするための意見を積極的に出していたり，様々な意見をまとめるリーダー
的な活動をしていたり，自分の意見を出すだけでなく，他のメンバーの出した意見を尊重しようとしていたり，友達の出したアイデアに対して，その実現のために一生懸命表現していたりなど，単に楽器の演奏が楽しくて活動しているだけでなく，旋律の特徴を生かした演奏へと，グループの演奏を方向付けて行動のできている子をＡの対象としていきたい。
●Ｃと判断される子供への働きかけ
協力することができずグループ学習がうまくできない子の多くは，音楽的な原因というよりも，グループ内の人間関係による問題が起因となっている場合が多い。人間関係の調整と，本人及びグループ全体への指導を繰り返しながら，一人一人のよいところを認めるようなグループの雰囲気が醸成されるように導く。

-6-

【音楽的な感受や表現の工夫】学習活動における具体の評価規準

具体的な評価方法やＡと判断する場合の例

イ−① はずんだ感じやなめらか ●評価方法
な感じなど，旋律の特徴
指揮のように両手を動かしながら聴いたり，楽器を演奏するまねをの違いを感じ取るために，しながら聴いたりする方法等を紹介してから鑑賞し，音楽を聴いてい聴き方を工夫している。 る時の子供たちの様子を観察する。また，鑑賞後に記入する学習カー
ドを用意する。
●Ａと判断するキーワード□教師の示した方法を工夫 □自分なりの方法での鑑賞
旋律の感じによって体の動かし方を変えることは当然できてほしいことであるが，教師が紹介した方法を音楽的に活用していたり，自分なりの方法で旋律の特徴にふさわしい体の動かし方を工夫したりしている子をＡとしたい。音楽の流れに十分のっていること，旋律の変化をとらえて大胆に動き方を変化させていることなどがポイントとなる。
また，学習カードへの記入では，「なめらかな感じ」や「はずんだ感じ」などの一般的な表現で二つの旋律を比べるだけでなく，比喩表現などの自分なりの言葉で旋律の違いを表現してほしい。
●Ｃと判断される子供への働きかけ
本人の傍らに行き，共に活動することで，本人の活動を引き出すよ
うにしたい。
イ−② はずんだ感じやなめらか ●評価方法（本時）な感じで演奏するなど，少人数のグループで行うリコーダーのリレー奏を聴いて，スタッカ
旋律の特徴やその変化を ートやレガートの奏法を工夫して演奏しているかを観ていく。なお，
生かしたリコーダーの演 この一つの活動で，この評価規準とウ−②の評価規準を同時に観てい奏を工夫している。
くこととする。
●Ａと判断するキーワード□効果的な体の動き □表情の工夫 □美しい音色の追求□こだわりをもった練習
リコーダーを演奏する際，時々タンギングが雑になったり，ブレス
コントロールがうまくいかず音色が乱れたりするのは，４年生のこの段階では仕方のないことであると考えている。Ａの対象となるのは，そのようなことがほとんどなく，きれいなタンギングで演奏できたり，安定した音で演奏できたりする子である。（ここまででウ−②を評価する。）また，単に２つの旋律の違いを表現しているだけでなく，体の動きや顔の表情を効果的に使って，より美しい表現を自ら求めている子を本評価規準のＡとしていきたい。さらに，発表の瞬間だけでな
く，練習の過程で２つの旋律の違いにこだわって練習をしている姿も大切にしていきたい。
●Ｃと判断される子供への働きかけ
リレー奏の前の練習の段階で，周りで演奏している友達の音に注意を向けるように話したり，いっしょに練習をしたりする。向上していることを認め，称賛し，励ましていく。
イ−③ 自分たちのイメージした ●評価方法「船長さん」に合った音グループで練習に取り組んでいる様子を観察したり，子供たちと会楽を工夫するために，み 話をしたり，通している演奏を聴いたりする中から判断していく。
んなとそろえてグループ ●Ａと判断するキーワード
全体の工夫を表現してい□効果的な楽器の選択 □メンバーの意見の調整る。
□音楽的なアイデアの提案
一人一人が異なる楽器を使っていてもみんなでそろった演奏をする
ことや，グループ全体でつくったイメージに合わせて，自分の役割を考えて演奏を工夫することなどは，本評価規準をおおむね満足している姿である。Ａの対象となるのは，新たに楽器を選択しようとした場
合に旋律の特徴を生かす楽器を選択している子，メンバーが個々に工夫した演奏を全体のバランス等を考えて調整する意見を出している子，-7-

旋律の変化を大胆なものにしたり速度や強弱に関するアイデアを出したりしている子など，グループ全体の表現をよりよくする役割ができている子である。
●Ｃと判断される子供への働きかけ
グループ全体の中で，本人が活躍できる場面を意図的に設定し，わ
かりやすく説明して，練習を手伝うようにする。また，本人が何気なくやっている演奏の中から工夫につながるものを教師が見つけだし，「○○君の考えたアイデア」として，グループ全体の工夫の中に取り入れるようにし，本人の意欲を喚起する。
【表現の技能】
学習活動における具体の評価規準

具体的な評価方法やＡと判断する場合の例

ウ−① 楽譜を見ながら，みんな ●評価方法（本時）とそろえて主旋律をリコ
教師が，数小節演奏し，それに続いて子供たちが演奏するという方ーダーで演奏している。 法で少しずつ演奏できるようにしていくが，その際に，子供たちの中をまわりながら，一人一人の技能的な状態を観察していく。また，個人練習の際も子供たちの状態をじっくりと観察したい。
●Ａと判断するキーワード□正しい構え方 □すばやくできる □何度やっても正確□美しい表現の追求
正しい構え方で，すばやく主旋律を演奏できるようになり，何度やっても正確にできている子，個人練習では，一歩進めてすでに美しい表現をめざして練習しているような子をＡの対象としていきたい。
●Ｃと判断される子供への働きかけ
この場面においては，技能的につまずいている子を見つけることが重要であり，Ａの対象となる子よりも，このままにしておいたらＣとなってしまう子を見つけることを優先したい。なお，そのような技能面で不十分な子については，その原因がリコーダーの経験不足であれ
ば，授業時間とは別に個人指導の時間を設けることにする。また，読譜上の問題であるならば，楽譜の読み方を本人とともに再度確認し，自宅学習等での課題とする。
ウ−② 美しい音色に気を付けて，●評価方法（本時）主旋律をリコーダーで演
少人数のグループで行うリコーダーのリレー奏を聴いて，美しい音奏している。
色で，スタッカートやレガートの奏法を工夫して演奏しているかを観ていく。なお，この一つの活動で，この評価規準とイ−②の評価規準を同時に観ていくこととする。
●Ａと判断するキーワード□乱れのない音色 □きれいなタンギング □安定したレガート奏
リコーダーを演奏する際，時々タンギングが雑になったり，ブレス
コントロールがうまくいかず音色が乱れたりするのは，４年生のこの段階では仕方のないことであると考えている。Ａの対象となるのは，そのようなことがほとんどなく，きれいなタンギングで演奏できたり，安定した音でレガートで演奏できたりする子である。
リレー奏という表現方法が子供たちの意識を高め，どの子もこの評価規準を満足してくれることを期待している。
●Ｃと判断される子供への働きかけ
リレー奏に入る前の練習の場面で，個人指導をする。美しい音色で演奏できない子の多くは，ブレスコントロールに課題があるので，楽器の構え方や息の量などについて，アドバイスをするとともに，実演をして見本を示すようにする。
ウ−③ はずんだ感じとなめらか ●評価方法
な感じの旋律の特徴を生
この評価規準については，発表時の子供たちの演奏を視聴したり，かすように，楽器を選択 記録したＶＴＲを視聴したりして判断していく。
-8-したり，演奏をしたりし ●Ａと判断するキーワードている。
□適切な楽器の選択 □表情や体全体を使った演奏□美しい音色や適切な音量
題材全体を通して学習してきた，はずむ感じとなめらかな感じの旋律の特徴を生かした演奏ができているかを観ていく。それぞれの旋律をスタッカートやレガートで演奏するのは，題材の最終段階としては，当然できて欲しいことである。そこで，それぞれの旋律の特徴を表現するのにふさわしい楽器やマレット等を選択していたり，旋律の特徴を表そうとして表情や体全体の使い方を工夫したりしている子供が、Ａの対象となる。また，子供たちの中には，旋律の特徴を表現しようとするあまり音色が乱れたり，音量のバランスを崩したりするケースも見受けられるが，Ａとなるのは，そのようなことがなく，美しい音
色や適切な音量を保ちながら旋律の特徴を表現している子供である。
●Ｃと判断される子供への働きかけ
他のグループの演奏を聴いて，旋律の特徴を生かした表現をしていることに気付くようにアドバイスをするとともに，気が付いた場合は，称賛し，励まし，次の活動につながるようにする。
【鑑賞の能力】
学習活動における具体の評価規準

具体的な評価方法やＡと判断する場合の例

エ−① はずんだ感じとなめらか ●評価方法
な感じといった旋律の特鑑賞後に，子供たちに旋律の特徴についての投げかけをし，感想発徴の違いやその変化を感 表の内容を観察する。また，学習カードへの書き込み状況からも判断じ取って聴く。
する。もちろん，鑑賞中の顔の表情，態度，授業後の教師との会話なども加味しながら判断していきたい。
●Ａと判断するキーワード□旋律を比較対照 □旋律の特徴についての気付き
それぞれの楽曲を鑑賞した後，既に学習した「アマリリス」の２つの旋律のどちらの旋律に似た特徴をもっているかを判断できるのは当然であろう。そこで，鑑賞後の教師とのやりとりの中で，旋律の特徴についての気付きがあり，その特徴について，自分なりの言葉で表現できている子をＡの対象としていきたい。
さらに，鑑賞後，学習カードに感想を記入することとし，その記述の中で，旋律の変化のことに触れるだけでなく，旋律を比較対照していることがわかるような記述がある場合を，文書の巧拙に惑わされる
ことなくＡの対象としていく。
●Ｃと判断される子供への働きかけ
学習カードに何も書けないような子については，直接会話をして，その受け答えの中から，本人の気付いていることを明確にしてあげる
ようにする。
エ−② 友達がつくりあげた音楽 ●評価方法
表現のよさや美しさを感
学習のまとめとしての発表会で，他のグループの演奏を聴いている
じ取って聴く。
時の態度，聴いた後の発言の様子，鑑賞後に記入する学習カードによって判断していく。
●Ａと判断するキーワード□題材のねらいに即した発言 □たくさんのよい点の発見
他のグループが発表しやすいような環境をつくってあげること，どんなことでもよい点を見つけて発言したり，カードへの記入ができていることなどは，この評価規準をおおむね満足している姿である。Ａとなるのは，そのようなことに加えて，本題材の目標である旋律の特徴を生かした演奏という観点から，発言したり，カードへの記入ができている子である。
●Ｃと判断される子供への働きかけ
友達の演奏中に私語をするなど，演奏者に迷惑をかけるような行為-9-

については，目で注意を促したり，傍に行って自分の行動に気付くよ
うにしたりする。また，よい面を発見できなかった子供については，
自分たちの演奏と比べながら，他のグループのよさを見つけるようにアドバイスをしていく。

８

指導と評価の実際例（「５

指導と評価の計画」の第１次参照）●学習活動における具体の評価規準
はずんだ感じとなめらかな感じなどの旋律の特徴の違いを感じ取るために，聴き方を工夫している。
（イ−①）●教師の働きかけ①「先生の見本を参考にして，自分なりの方法を工夫して音楽を聴き，旋律の特徴を比べましょう。」→指揮のまねをしながら鑑賞する方法と足のステップをしながら鑑賞する方法の２つを例示する。
②２曲の冒頭からやや進んだ部分までを交互に３回ずつかけ，工夫して感じ取ったそれぞれの旋律の特徴について，学習カードに記入するように話す。
●子供たちの様子と教師の評価活動（教師の活動）①２曲の冒頭の部分を交互に聴いている場面
・子供たちの傍に行き，いっしょ・工夫することができずただ聴いている子（１人）に指揮をしたり，ステップをし・体をゆらしたりなど少し動かす程度の子（数人）たりする。いろいろと工夫して・教師の示した指揮のまねをする子（多数）いる子に対しては，笑顔でＯＫ
・教師の示した足のステップをする子（数人）
サインを出す。
・指で絵譜をなぞりながら聴いていた子（数人）
・曲をかける合間に称賛する。
・ダンスのように体を使って聴いていた子（数人）（ＩＣレコーダーをＯＮにして，・楽器を弾くまねをしながら聴いていた子（数人）
教師の称賛の言葉かけを記録し②ワークシートに記入している場面ておく。授業後に名簿に転記。）
・「なめらか」「はずんだ感じ」などの一般的な表現で２つの旋律 ・自分なりの言葉で書いているこの特徴を表現している子（多数）とを称賛してまわる。うまく書・うまく言葉が見つからなくて悩んでいる子（数人）
けない子には，質問をしながら・「白鳥はソフトクリームで，ピチカートポルカはポップコーン
言葉を引き出すようにする。
みたい」などの比喩表現が使えている子（数人）●評価を生かすために①指導法改善のために・音楽を聴きながら体を自然に使うことに照れてしまう子が多数いた。他の鑑賞教材でも体を動かしながら聴く活動を意図的に取り入れることにした。
・教師が事前に指揮のまねなどの方法を例示したことは，少なくとも，何もできないという子を生み出さなかったことにつながり，効果があった。しかし，教師の示した例のみをやっている子が多数であったために，子供たちの自由な発想を限定してしまった可能性もある。例は，１つでよかったと考える。
②評価計画を振り返って・音楽を聴いている時間がある程度長いために，子供たちをじっくりと観察する時間があった。しかし，はじめは指揮のまねをしたけれども，途中から自分で考えた身体の使い方をしていた子など，教師の把握しきれなかった部分もあったのではないかという反省もある。
・学習カードについては，文章表現の巧みな子に目を奪われがちであるので，文章は未熟でも，自分なりの言葉で二つの旋律の特徴を言い表そうとしているかどうかを酌み取ろうと配慮した。鑑賞場面での教師の観察できなかった部分をフォローするためにも，学習カードに記入することは大切な活動であると考える。
③指導要録等の記録のために・いろいろな方法を試しながら聴いていた子，教師の示した例を自分なりに工夫していた子，独創的な言葉で２つの旋律の違いを表現していた子などをＡとして記録した。

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９ 学習活動における具体の評価規準の記録と題材での総括例
各観点ごとに設定された２〜３の具体の評価規準について，観点ア，観点イ，観点ウにおいては，題材の目標との関係から特に重点を置く評価規準を決めて総括している。観点エでは，特に重点は置かず２つの評
価規準を同等に扱い総括している。
総括の流れ
具体の
評価規準

題材の
観点別の評価総括の考え方

重点を
Ａ
置いた
Ｂ
ア−②★
総括
Ｃ
（★は重点を置いた評価規準）【観点アの総括の考え方】
題材の目標から，ア−②に重点を置いて総括した。したがって，
ア−①がＢであっても，ア−②がＡであるならば，題材全体としてはＡと判断し、また，ア−②がＣの場合は，ア−①がＢであってもＣと判断した。

イ−①
重点を
Ａ
イ−②★
置いた
Ｂ
イ−③★
総括
Ｃ
（★は重点を置いた評価規準）【観点イの総括の考え方】
題材の目標から，イ−②とイ−③の２つの評価規準に重点を置
いて総括した。この２つの評価規準がともにＡの場合，題材全体としてＡと判断した。また，②と③がともにＣの場合，題材全体としてＣと判断した。

ウ−①
重点を
Ａ
ウ−②★
置いた
Ｂ
ウ−③★
総括
Ｃ
（★は重点を置いた評価規準）【観点ウの総括の考え方】
題材の目標から，ウ−②とウ−③の２つの評価規準に重点を置
いて総括した。この２つの評価規準がともにＡの場合，題材全体としてＡと判断した。また，②と③がともにＣの場合，題材全体としてＣと判断した。

ア−①

エ−①
エ−②

同レベ
ルの
総括

Ａ
Ｂ
Ｃ

【観点エの総括の考え方】
エ−①とエ−②の評価規準のどちらかに重点を置くことはしていない。そこで，２つの評価規準がＡの場合を，題材全体としてＡと判断した。また，２つの評価規準がともにＣの場合，題材全体としてがＣと判断した。

この考え方によって総括した結果が，以下の集計表である。
番
号

１
２
３
４
５
６
７
８
９
10

氏

名

音楽への
音楽的な感受や表現の工夫
表現の技能
鑑賞の能力
関心･意欲･態度
ア ア 個 総 イ イ イ 個 総 ウ ウ ウ 個 総 エ エ 個 総 （注）① ② 人 括 ① ② ③ 人 括 ① ② ③ 人 括 ① ② 人 括 ・◎は十分満足できる状
★ 内
★ ★ 内
★ ★ 内
内
況，空欄はおおむね満
足できる状況，△は努◎Ａ◎Ｂ ◎ ◎ ◎Ａ ◎ ◎Ａ
力を要する状況を示す。
◎ ì Ａ ◎ ◎Ｂ ◎Ｂ ◎ ◎Ａ ・個人内の向上の様子は，◎ ◎Ａ ◎ ◎ ◎Ａ ◎ ◎ ◎Ａ ◎ ◎Ａ
それぞれの評価規準ご
◎
Ｂ ◎
Ｂ ◎
Ｂ ◎ ◎ ì Ａとの評価結果の中に含Ｂ◎ ◎ ì Ａ ◎ ◎Ｂ
Ｂ
まれているが，学期末
◎ ◎
Ａ
◎ ◎
Ａ ◎
Ｂ ◎
Ｂ
や学年末の所見欄等の
Ｂ △ ◎
Ｂ
Ｂ
Ｂ
記述に生かすために，◎ ◎Ａ◎ ◎ ì Ａ ◎Ｂ ◎Ｂ
本人としての向上が著
Ｂ
◎
Ｂ
◎ ◎
Ａ
△
Ｂ
しい場合に限って， ì◎Ａ ◎Ｂ ◎ ◎ ◎Ａ ◎ ◎Ａ
で記録に残している。

この外にも、題材における観点別評価の総括については、様々な考え方や方法があり、各学校において工夫することが望まれる。

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