評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 社会）平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 社会）はじめに
平成２０年３月に告示された中学校学習指導要領は，平成２４年度から全面実施されます。
新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校において学習評価を進める際の参考として役立てていた
だくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科等の目標，学年（分野）別の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込
むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定及び特別活動の記録
第２章 評価規準の設定等について（第２編関係）…… 7
１ 評価規準の設定について
２ 資料の構成等について
第３章 評価方法等の工夫改善について（第３編関係）……11
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
第２

評価規準に盛り込むべき事項等……19
教科目標，評価の観点及びその趣旨等
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

第３編 評価に関する事例
１ 評価規準の設定について
２ 各事例のポイント
事例１ 地理的分野「日本の諸地域～北海道地方～」

……53
……58

評価の重点化・系統化

事例２

地理的分野「身近な地域の調査」

事例３

歴史的分野「古代の政治と文化」

事例４

歴史的分野「近世の日本」

事例５

公民的分野「現代社会を捉える見方や考え方」

事例６

公民的分野「よりよい社会を目指して」……65

ワークシートの活用と評価……72

資料活用の技能の評価……80

学習評価の総括……88

鍵概念の習得状況の評価……96

探究学習における関心・意欲・態度の評価（参考資料）……103
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

第１編
総説

-1-

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（以下「新学習指導要領」という。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，生徒の「生きる力」の育成を目指し，生徒一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，生徒一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり，「技能・表現」が「技能」として設定されることとな った。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

-3-

２

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定及び特別活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１日付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり，設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち「表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ-4-

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【中学校生徒指導要録】（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの

：Ｃ

Ⅱ

評定
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの

：２

-5-

「一層努力を要する」状況と判断されるもの：１（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童生徒の学習の効果
的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」をとりまとめ，このたび，同参考資料で記載した事柄も包含しつつ本資料をとりまとめた。

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第２章
１

評価規準の設定等について（第２編関係）評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実 に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
これらや各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される。

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文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

２

資料の構成等について（１）資料の構成等について「第２編 評価規準に盛り込むべき事項等」の構成は以下のとおりである。
・各教科の構成
原則として，教科ごとに次のような内容から構成されている。
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標-8-２
３

評価の観点及びその趣旨
内容のまとまり第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
Ⅰ 第○学年（○○分野）
１ 学年目標（分野の目標）
２ 評価の観点の趣旨
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

・特別活動の構成
特別活動については，次の内容から構成されている。
第１ 目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 目標
２ 評価の観点及びその趣旨
３ 内容のまとまり
第２ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項（２）各教科における評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでな
く，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
以上の考え方を踏まえ，改善通知に示された各教科の観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」を示している。
第１に，学習指導要領の学年（又は分野）目標を実現するために，各教科の内容のまとまりごとに「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
「評価規準に盛り込むべき事項」は，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容の記述を基に，改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨，学年(又は分野)別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している。
ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す領域や内容項目等をそのまとまりごとに整理したものであり，各教科における「内容のまとまり」は，次のとおりである。

-9-

教

科

内容のまとまり国語「Ａ話すこと・聞くこと」「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」の各領域

社

会

地理的分野及び公民的分野については内容の（１）ア，イ・・・の各中項目，歴史的分野については内容の（１），（２）・・・の各大
項目

数

学

「Ａ数と式」「Ｂ図形」「Ｃ関数」「Ｄ資料の活用」の各領域

理科

第１分野及び第２分野の内容の（１），（２）・・・の各大項目

音楽「Ａ表現・歌唱」「Ａ表現・器楽」「Ａ表現・創作」「Ｂ鑑賞」

美術「Ａ表現・内容（１）（３）」「Ａ表現・内容（２）（３）」「Ｂ鑑賞」

保健体育（体育分野）：「Ａ体つくり運動」，「Ｂ器械運動」・・・の各領域（保健分野）：内容の（１）～（４）の各大項目

技術・家庭（技術分野）：「Ａ材料と加工に関する技術」，「Ｂエネルギー変換に関する技術」，「Ｃ生物育成に関する技術」，「Ｄ情報に関する技術」の内容の（１），（２）・・・の各項目（家庭分野）：「Ａ家族・家庭と子どもの成長」，「Ｂ食生活と自立」，「Ｃ衣生活・住生活と自立」，「Ｄ身近な消費生活と環境」の内容の（１），（２）・・・の各項目

外国語

英語：「聞くこと」「話すこと」「読むこと」「書くこと」

第２に，各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものを「評価規準の設定例」として示している。
「評価規準の設定例」は，原則として，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。
なお，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。
（３）特別活動の評価規準に盛り込むべき事項
特別活動については，改善通知において，評価の観点及びその趣旨が示されている。
これを踏まえ，中学校では，「学級活動（１）」～「学級活動（３）」「生徒会活動」「学校行事（１）」～「学校行事（５）」をそれぞれ内容のまとまりとして，「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
特別活動の「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」は，改善通知において，「各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされていることに対応して，「十分満足できる」活動の状況を示した。その記述は，原則として新学習指導要領及びその解説（文部科学省刊行）を基に作成している。

- 10 -

第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第３編関係）

評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す- 11 -

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，観点ごとの評価をバランスよく実施す
ることが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した- 12 -

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，担当教科，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
②保護者や生徒への情報の提供
改善通知では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 13 -

４

第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（社会，理科，保健体育
は６事例，技術・家庭は８事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１）事例１は，１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにするとともに，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で４つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的
確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

- 14 -

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる。
（例えば，学年末に総括する際，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括のほか，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる。具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括- 15 -

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 16 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を中学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，中学校については，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」
であれば３，「CCCC」であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 17 -

◎各教科の事例を読むに当たって❏各教科における学習評価
各学校で評価規準を設定する際に，第２編の「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」をどのように活用するか，また，設定する際の留意点等について解説している。

❏各教科の事例
事例１は，単元（題材）の目標，単元（題材）の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元（題材）の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしている。
事例２～４（社会，理科，保健体育については６，技術・家庭については
８）については，それぞれ説明する内容に沿った項目，配列等にしている。
また，全ての事例にキーワードを付し，各事例で紹介する内容のポイントが分かるようにしている。
さらに，学習指導要領の内容と第２編で示している「評価規準の設定例」
等の関連する箇所が分かるようにしている。

教科名（分野名）

事例△

キーワード

単元（題材）名
第△学年◇内容のまとまり◇は，当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できる
よう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示された各活動・学校行事ごとに工夫例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点や，第２編で示している「評価規準に盛り込むべき事項」
を活用している。

- 18 -

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等- 19 -

第２編
第１

評価規準に盛り込むべき事項等

教科目標，評価の観点及びその趣旨等

１

教科目標
広い視野に立って，社会に対する関心を高め，諸資料に基づいて多面的・多角的に考察し，我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を深め，公民としての基礎的教養を培い，国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，社会科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。

３

第２
Ⅰ

社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

社会的事象に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，よりよい社会を考え自覚をもって責任を果たそうとする。

社会的事象から課題を見いだし，社会的事象の意義や特色，相互の関連を多面的・多角的に考察し，社会の変化を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能

社会的事象についての
知識・理解

社会的事象に関する諸資料から有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

社会的事象の意義や特色，相互の関連を理解し，その知識を身に付けている。

内容のまとまり社会科においては，学習指導要領の内容の（１）ア，イや（２）ア，イなどのそれぞれを内容のまとまりとした。ただし，歴史的分野については（１）～（６）のそれぞれを内容のまとまりとした。
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
地理的分野

１

２

地理的分野の目標(1) 日本や世界の地理的事象に対する関心を高め，広い視野に立って我が国の国土及び世界の諸地域の地域的特色を考察し理解させ，地理的な見方や考え方の基礎を培い，我が国の国土及び世界の諸地域に関する地理的認識を養う。
(2) 日本や世界の地域の諸事象を位置や空間的な広がりとのかかわりで捉え，それを地域の規模に応じて環境条件や人間の営みなどと関連付けて考察し，地域的特色や地域の課題を捉えさせる。
(3) 大小様々な地域から成り立っている日本や世界の諸地域を比較し関連付けて考察し，それらの地域
は相互に関係し合っていることや各地域の特色には地方的特殊性と一般的共通性があること，また，それらは諸条件の変化などに伴って変容していることを理解させる。
(4) 地域調査など具体的な活動を通して地理的事象に対する関心を高め，様々な資料を適切に選択，活用して地理的事象を多面的・多角的に考察し公正に判断するとともに適切に表現する能力や態度を育てる。
地理的分野の評価の観点の趣旨
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現資料活用の技能

社会的事象についての
知識・理解

地理的事象に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，広い視野に立って我が国の国土

地理的事象から課題を見いだし，日本や世界の地域的特色を地域の規模に応じて環境条件

地図や統計，映像など
地域に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，日本や世界の諸地域について，その地域構成
や地域的特色，地域の課題などを理解し，そ- 21 -

及び世界の諸地域の特色について認識を養お
うとする。

３

や人々の営みなどと関連付けて多面的・多角的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

読み取ったり図表などにまとめたりしている。

の知識を身に付けている。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）ア 世界の地域構成」【学習指導要領の内容】
ア 地球儀や世界地図を活用し，緯度と経度，大陸と海洋の分布，主な国々の名称と位置，地域区分などを取り上げ，世界の地域構成を大観させる。
【「（１）ア 世界の地域構成」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現世界の地域構成に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，捉えようとしている。

世界の地域構成を，緯度と経度，大陸と海洋の分布，主な国々の名
称と位置，地域区分などを基に多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

地球儀や 世界地図な 世界の地域構成についど世界の 地域構成に て，緯度と経度，大陸関する様 々な資料か と海洋の分布，主な国ら，有用 な情報を適 々の名称と位置，地域
切に選択 して，読み 区分などを理解し，そ取ったり 図表などに の知識を身に付けていまとめたりしている。 る。

【「（１）ア 世界の地域構成」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

・緯度と経度，大陸と ・世界の地域構成を，
海洋の分布，主な国
緯度と経度を基に考々の名称と位置，地察し，その過程や結域区分などを基に，果を適切に表現して世界の地域構成に対いる。
する関心を高め，そ ・世界の地域構成を，れを意欲的に追究し，大陸と海洋の分布を捉えようとしている。
基に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・世界の地域構成を，主な国々の名称と位置を基に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・世界の地域構成を，
地域区分を基に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

- 22 -

資料活用の技能・地球儀や世界地図など世界の地域構成に関する様々な資料から，世界の地域構成について有用な情報を適切に選択している。
・適切に選択した情報を基に，世界の地域
構成について読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会的事象についての知識・理解・世界の地域構成について，緯度と経度を理解し，その知識を身に付けている。
・世界の地域構成について，大陸と海洋の分布を理解し，その知識を身に付けている。
・世界の地域構成について，主な国々の名
称と位置を理解し，その知識を身に付けている。
・世界の地域構成について，地域区分を理解し，その知識を身に付けている。

※ 上記の各観点における評価規準の設定例については，これらは，あくまでも例示であり，各学校においてそれぞれの観点について例示と異なる設定を行うことができるのは，当然である。
※ 上述の注記については，社会科各分野の全ての「内容のまとまり」においても同様である。
（２）「（１）イ 世界各地の人々の生活と環境」【学習指導要領の内容】
イ 世界各地における人々の生活の様子とその変容について，自然及び社会的条件と関連付けて考察させ，世界の人々の生活や環境の多様性を理解させる。
【「（１）イ 世界各地の人々の生活と環境」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

世界各地の人々の生活と環境の多様性に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，捉えようとしている。

世界各地の人々の生活と環境の多様性を，自然及び社会的条件と関連付けた人々の生活の様子とその変容を基に多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

世界各地の人々の生活と環境の多様性に関する様々な資料から，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

世界各地の人々の生活と環境の多様性について，自然及び社会的条
件と関連付けた人々の生活の様子とその変容を理解し，その知識を身に付けている。

【「（１）イ 世界各地の人々の生活と環境」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度
・自然及び社会的条件と関連付けた人々の生活の様子とその変容を基に，世界各地の人々の生活と環境の多様性に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，捉えようとしている。

社会的な思考・判断・表現資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・世界各地の人々の生 ・世界各地の人々の生 ・世界各地の人々の生
活と環境の多様性を ，活と環境の多様性に
活と環境の多様性に
自然的条件と関連付関する様々な資料かついて，自然的条件
けた人々の生活の様
ら，世界各地の人々と関連付けた人々の子とその変容を基にの生活と環境の多様生活の様子とその変考察し，その過程や性について有用な情容を理解し，その知結果を適切に表現し報を適切に選択して識を身に付けてい
ている。
いる。
る。
・世界各地の人々の生 ・適切に選択した情報 ・世界各地の人々の生
活と環境の多様性を ，を基に，世界各地の活と環境の多様性に
社会的条件と関連付
人々の生活と環境のついて，社会的条件
けた人々の生活の様
多様性について読みと関連付けた人々の子とその変容を基に取ったり図表などに生活の様子とその変考察し，その過程やまとめたりしている。
容を理解し，その知結果を適切に表現し識を身に付けていている。
る。

（３）「（１）ウ 世界の諸地域」【学習指導要領の内容】
ウ 世界の諸地域について，以下の(ｱ)から(ｶ)の各州に暮らす人々の生活の様子を的確に把握できる
地理的事象を取り上げ，それを基に主題を設けて，それぞれの州の地域的特色を理解させる。
(ｱ) アジア(ｲ) ヨーロッパ(ｳ) アフリカ(ｴ) 北アメリカ(ｵ) 南アメリカ(ｶ) オセアニア- 23 -

【「（１）ウ 世界の諸地域」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度
世界の諸地域の地域的特色に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，捉えようとして
いる。

社会的な
思考・判断・表現資料活用の技能

世界の諸地域の地域的 世界の諸地域の地域的特色を，アジア，ヨー 特色に関する様々な資
ロッパ，アフリカ，北 料を収集し，有用な情アメリカ，南アメリカ， 報を適切に選択して，オセアニアの各州に暮 読み取ったり図表など
らす人々の生活の様子 に ま と め た り し て いを的確に把握できる主 る。
題を基に多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

社会的事象についての知識・理解
世界の諸地域について，アジア，ヨーロッパ，アフリカ，北アメ
リカ，南アメリカ，オセアニアの各州に暮らす人々の生活の様子を的確に把握できる主題を基に地域的特色を理解し，その知識を身に付けている。

【「（１）ウ 世界の諸地域」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現・アジア，ヨーロッパ， ・アジア州の地域的特
アフリカ，北アメリ
色を，そこに暮らす
カ，南アメリカ，オ
人々の生活の様子をセアニアの各州に暮的確に把握できる主らす人々の生活の様
題を基に多面的・多子を的確に把握でき角的に考察し，そのる主題を基に，世界過程や結果を適切にの諸地域の地域的特表現している。
色に対する関心を高め，それを意欲的に ※次の地域についても追究し，捉えようと同様している。
・ヨーロッパ州
・アフリカ州・北アメリカ州
・南アメリカ州・オセアニア州

資料活用の技能・世界の諸地域の地域的特色に関する様々な資料を収集している。
・収集した資料から，世界の諸地域の地域的特色について有用な情報を適切に選択している。
・適切に選択した情報を基に，世界の諸地
域の地域的特色について読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会的事象についての
知識・理解・アジア州について，
そこに暮らす人々の生活の様子を的確に把握できる主題を基に地域的特色を理解し，その知識を身に付けている。
※次の地域についても同様
・ヨーロッパ州
・アフリカ州・北アメリカ州
・南アメリカ州・オセアニア州（４）「（１）エ 世界の様々な地域の調査」【学習指導要領の内容】
エ 世界の諸地域に暮らす人々の生活の様子を的確に把握できる地理的事象を取り上げ，様々な地域
又は国の地域的特色を捉える適切な主題を設けて追究し，世界の地理的認識を深めさせるとともに，世界の様々な地域又は国の調査を行う際の視点や方法を身に付けさせる。
【「（１）エ 世界の様々な地域の調査」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現資料活用の技能

社会的事象についての
知識・理解

世界の様々な地域の調査とその地域的特色に対する関心を高め，そ

世界の様々な地域の地
域的特色を捉える適切な主題を設定し，世界

世界の様々な地域の調査とその地域的特色に関する様々な資料を収

世界の様々な地域の調査について，地域的特色とともに，世界の様- 24 -

れを意欲的に追究し，捉えようとしている。

の様々な地域の調査を行う際の視点や方法を基に多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

集し，有用な情報を適切に選択して，読み取
ったり図表などにまとめたりしている。

々な地域の調査を行う
際の視点や方法を理解し，その知識を身に付けている。

【「（１）エ 世界の様々な地域の調査」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現・世界の様々な地域の調査を行う際の視点や方法を基に，地域の調査とその地域的特色に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，捉えようとしている。

・世界の様々な地域の地域的特色を捉える
適切な主題を設定し，その過程や結果を適切に表現している。
・世界の様々な地域の地域的特色を，地域の調査を基に多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・世界の様々な地域の調査を行う際の視点や方法を多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能・世界の様々な地域の調査とその地域的特色に関する様々な資料を収集している。
・収集した資料から，世界の様々な地域の調査とその地域的特色について有用な情報を適切に選択している。
・適切に選択した情報を基に，世界の様々な地域の調査とその地域的特色について読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会的事象についての
知識・理解・世界の様々な地域の調査について，調査する地域の地域的特色を理解し，その知識を身に付けている。
・世界の様々な地域の調査について，地域の調査を行う際の視点や方法を理解し，その知識を身に付けている。

（５）「（２）ア 日本の地域構成」【学習指導要領の内容】
ア 地球儀や地図を活用し，我が国の国土の位置，世界各地との時差，領域の特色と変化，地域区分などを取り上げ，日本の地域構成を大観させる。
【「（２）ア 日本の地域構成」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

日本の地域構成に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，捉えようとしている。

日本の地域構成を，国土の位置，世界各地との時差，領域の特色と変化，地域区分などを基に多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

- 25 -

資料活用の技能
地球儀や地図など日本の地域構成に関する様々な資料から，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会的事象についての知識・理解
日本の地域構成について，国土の位置，世界各地との時差，領域の特色と変化，地域区分などを理解し，その知識を身に付けている。

【「（２）ア 日本の地域構成」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現・国土の位置，世界各地との時差，領域の特色と変化，地域区
分などを基に，日本の地域構成に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，捉えようとしている。

・日本の地域構成を，
国土の位置を基に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・日本の地域構成を，世界各地との時差を基に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・日本の地域構成を，領域の特色と変化を基に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・日本の地域構成を，
地域区分を基に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能・地球儀や世界地図など日本の地域構成に関する様々な資料から，日本の地域構成について有用な情報を適切に選択している。
・適切に選択した情報を基に，日本の地域構成について読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会的事象についての知識・理解・日本の地域構成について，国土の位置を理解し，その知識を身に付けている。
・日本の地域構成について，世界各地との時差を理解し，その知識を身に付けている。
・日本の地域構成について，領域の特色と変化を理解し，その知識を身に付けている。
・日本の地域構成について，地域区分を理解し，その知識を身に付けている。

（６）「（２）イ 世界と比べた日本の地域的特色」【学習指導要領の内容】
イ 世界的視野や日本全体の視野から見た日本の地域的特色を取り上げ，我が国の国土の特色を様々な面から大観させる。
(ｱ) 自然環境
世界的視野から日本の地形や気候の特色，海洋に囲まれた日本の国土の特色を理解させるとともに，国内の地形や気候の特色，自然災害と防災への努力を取り上げ，日本の自然環境に関する
特色を大観させる。
(ｲ) 人口
世界的視野から日本の人口と人口密度，少子高齢化の課題を理解させるとともに，国内の人口分布，過疎・過密問題を取り上げ，日本の人口に関する特色を大観させる。
(ｳ) 資源・エネルギーと産業
世界的視野から日本の資源・エネルギーの消費の現状を理解させるとともに，国内の産業の動向，環境やエネルギーに関する課題を取り上げ，日本の資源・エネルギーと産業に関する特色を大観させる。
(ｴ) 地域間の結び付き
世界的視野から日本と世界との交通・通信網の発達の様子や物流を理解させるとともに，国内の交通・通信網の整備状況を取り上げ，日本と世界の結び付きや国内各地の結び付きの特色を大観させる。
【「（２）イ 世界と比べた日本の地域的特色」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

世界と比べた日本の地域的特色に対する関心を高め，それを意欲的

世界と比べた日本の地域的特色を，世界的視野や日本全体の視野か世界と比べた日本の地域的特色に関する様々な資料から，有用な情世界と比べた日本の地域的特色について，世界的視野や日本全体の- 26 -

に追究し，捉えようとしている。

ら見た自然環境，人口， 報を適切に選択して，資源・エネルギーと産 読み取ったり図表など
業，地域間の結び付き に ま と め た り し て いを基に多面的・多角的 る。
に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

視野から見た自然環
境，人口，資源・エネ
ルギーと産業，地域間の結び付きを理解し，その知識を身に付けている。

【「（２）イ 世界と比べた日本の地域的特色」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現・世界的視野や日本全 ・世界と比べた日本の体の視野から見た自地域的特色を，世界
然環境，人口，資源
的視野や日本全体の・エネルギーと産 業 ，視野から見た自然環
地域間の結び付きを境を基に多面的・多基に，世界と比べた角的に考察し，その日本の地域的特色に過程や結果を適切に対する関心を高め，表現している。
それを意欲的に追究 ・世界と比べた日本のし，捉えようとして地域的特色を，世界いる。
的視野や日本全体の視野から見た人口を基に多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・世界と比べた日本の地域的特色を，世界的視野や日本全体の視野から見た資源・エネルギーと産業を基に多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・世界と比べた日本の地域的特色を，世界的視野や日本全体の視野から見た地域間の結び付きを基に多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能・世界と比べた日本の地域的特色に関する
様々な資料から，世界と比べた日本の地域的特色について有用な情報を適切に選択している。
・適切に選択した情報を基に，世界と比べた日本の地域的特色について読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会的事象についての
知識・理解
・世界と比べた日本の地域的特色について，
世界的視野や日本全体の視野から見た自然環境を理解し，その知識を身に付けている。
・世界と比べた日本の地域的特色について，
世界的視野や日本全体の視野から見た人口を理解し，その知識を身に付けている。
・世界と比べた日本の地域的特色について，
世界的視野や日本全体の視野から見た資源・エネルギーと産業を理解し，その知識を身に付けている。
・世界と比べた日本の地域的特色について，
世界的視野や日本全体の視野から見た地
域間の結び付きを理解し，その知識を身に付けている。

（７）「（２）ウ 日本の諸地域」【学習指導要領の内容】
ウ 日本を幾つかの地域に区分し，それぞれの地域について，以下の(ｱ)から(ｷ)で示した考察の仕方を基にして，地域的特色を捉えさせる。
(ｱ) 自然環境を中核とした考察- 27 -

地域の地形や気候などの自然環境に関する特色ある事象を中核として，それを人々の生活や産業などと関連付け，自然環境が地域の人々の生活や産業などと深い関係をもっていることや，地域の自然災害に応じた防災対策が大切であることなどについて考える。
(ｲ) 歴史的背景を中核とした考察
地域の産業，文化の歴史的背景や開発の歴史に関する特色ある事柄を中核として，それを国内
外の他地域との結び付きや自然環境などと関連付け，地域の地理的事象の形成や特色に歴史的背景がかかわっていることなどについて考える。
(ｳ) 産業を中核とした考察
地域の農業や工業などの産業に関する特色ある事象を中核として，それを成立させている地理的諸条件と関連付け，地域に果たす産業の役割やその動向は他の事象との関連で変化するものであることなどについて考える。
(ｴ) 環境問題や環境保全を中核とした考察
地域の環境問題や環境保全の取組を中核として，それを産業や地域開発の動向，人々の生活などと関連付け，持続可能な社会の構築のためには地域における環境保全の取組が大切であることなどについて考える。
(ｵ) 人口や都市・村落を中核とした考察
地域の人口の分布や動態，都市・村落の立地や機能に関する特色ある事象を中核として，それを人々の生活や産業などと関連付け，過疎・過密問題の解決が地域の課題となっていることなどについて考える。
(ｶ) 生活・文化を中核とした考察
地域の伝統的な生活・文化に関する特色ある事象を中核として，それを自然環境や歴史的背景，
他地域との交流などと関連付け，近年の都市化や国際化によって地域の伝統的な生活・文化が変容していることなどについて考える。
(ｷ) 他地域との結び付きを中核とした考察
地域の交通・通信網に関する特色ある事象を中核として，それを物資や人々の移動の特色や変化などと関連付け，世界や日本の他の地域との結び付きの影響を受けながら地域は変容していることなどについて考える。
【「（２）ウ 日本の諸地域」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

日本の諸地域の地域的特色に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，捉えようとしている。

日本の諸地域の地域的特色を，自然環境，歴史的背景，産業，環境問題や環境保全，人口や都市・村落，生活・文化，他地域との結び付きのいずれかを中核とした考察の仕方を基に多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能日本の諸地域の地域的特色に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会的事象についての知識・理解
日本の諸地域について，自然環境，歴史的背景，産業，環境問題
や環境保全，人口や都
市・村落，生活・文化，
他地域との結び付きのいずれかを中核とした考察の仕方を基に地域的特色を理解し，その知識を身に付けている。

【「（２）ウ 日本の諸地域」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現資料活用の技能

社会的事象についての
知識・理解・自然環境，歴史的背景，産業，環境問題
や環境保全，人口や・日本のいずれかの地
域の地域的特色を，
自然環境を中核とし・日本の諸地域の地域的特色に関する様々な資料を収集してい

・日本のいずれかの地域について，自然環
境を中核とした考察- 28 -

都市・村落，生活・文化，他地域との結び付きのいずれかを中核とした考察の仕方を基に，日本の諸地域の地域的特色に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，捉えようとしている。

た考察の仕方を基に多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
※次の事象を中核とした考察の仕方で捉えようとする地域についても同様
・歴史的背景・産業・環境問題や環境保
全・人口や都市・村落
・生活・文化・他地域との結び付きる。
・収集した資料から，
日本の諸地域の地域的特色について有用な情報を適切に選択している。
・適切に選択した情報を基に，日本の諸地
域の地域的特色について読み取ったり図表などにまとめたりしている。

の仕方を基に地域的特色を理解し，その知識を身に付けている。
※次の事象を中核とした考察の仕方で捉えようとする地域についても同様
・歴史的背景・産業・環境問題や環境保
全・人口や都市・村落
・生活・文化・他地域との結び付き（８）「（２）エ 身近な地域の調査」【学習指導要領の内容】
エ 身近な地域における諸事象を取り上げ，観察や調査などの活動を行い，生徒が生活している土地に対する理解と関心を深めて地域の課題を見いだし，地域社会の形成に参画しその発展に努力しようとする態度を養うとともに，市町村規模の地域の調査を行う際の視点や方法，地理的なまとめ方
や発表の方法の基礎を身に付けさせる。
【「（２）エ 身近な地域の調査」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

身近な地域の調査とその地域的特色や地域の課題に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，捉えようとしている。

身近な地域の地理的事
象から課題を見いだ
し，身近な地域の調査を行う際の視点や方法を基に多面的・多角的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を地理的なまとめ方や発表の方法により適切に表現している。

資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

身近な地域の調査とその地域的特色や地域の課題に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

身近な地域の調査について，地域的特色や地域の課題とともに，身近な地域の調査を行う
際の視点や方法，地理的なまとめ方や発表の方法を理解し，その知識を身に付けている。

【「（２）エ 身近な地域の調査」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・身近な地域の調査を行う際の視点や方法を基に，地域の調査とその地域的特色や地域の課題に対する・身近な地域の地理的事象から課題を見いだし，その過程や結果を適切に表現している。

・身近な地域の調査とその地域的特色や地域の課題に関する様々な資料を収集している。

・身近な地域の調査について，調査する地
域の地域的特色や地域の課題を理解し，その知識を身に付け- 29 -

関心を高め，それを意欲的に追究し，捉えようとしている。

・身近な地域の地域的 ・収集した資料から，
特色や地域の課題を ，身近な地域の調査と地域の調査を基に多その地域的特色や地面的・多角的に考察
域の課題について有し，その過程や結果用な情報を適切に選を地理的なまとめ方
択している。
や発表の方法により ・適切に選択した情報
適切に表現している 。
を基に，身近な地域
・身近な地域の調査をの調査とその地域的行う際の視点や方法
特色や地域の課題にを多面的・多角的について読み取ったり考察し，その過程や図表などにまとめた
結果を適切に表現しりしている。
ている。

- 30 -ている。
・身近な地域の調査について，地域の調査を行う際の視点や方法，地理的なまとめ方や発表の方法を理解し，その知識を身に付けている。

Ⅱ

歴史的分野
１

２

３

歴史的分野の目標(1) 歴史的事象に対する関心を高め，我が国の歴史の大きな流れを，世界の歴史を背景に，各時代の特色を踏まえて理解させ，それを通して我が国の伝統と文化の特色を広い視野に立って考えさせるとともに，我が国の歴史に対する愛情を深め，国民としての自覚を育てる。
(2) 国家・社会及び文化の発展や人々の生活の向上に尽くした歴史上の人物と現在に伝わる文化遺産を，その時代や地域との関連において理解させ，尊重する態度を育てる。
(3) 歴史に見られる国際関係や文化交流のあらましを理解させ，我が国と諸外国の歴史や文化が相互に深くかかわっていることを考えさせるとともに，他民族の文化，生活などに関心をもたせ，国際協調の精神を養う。
(4) 身近な地域の歴史や具体的な事象の学習を通して歴史に対する興味・関心を高め，様々な資料を活用
して歴史的事象を多面的・多角的に考察し公正に判断するとともに適切に表現する能力と態度を育てる。
歴史的分野の評価の観点の趣旨
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

歴史的事象に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，広い視野に立って我が国の伝統と文化について考え国民としての自覚をもとうとする。

歴史的事象から課題を見いだし，我が国の歴史の大きな流れや各時代の特色などを多面的・多角的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能年表や歴史地図，映像など歴史に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会的事象についての知識・理解
我が国の歴史の大きな流れを，世界の歴史を背景に，各時代の特色を踏まえて理解し，その知識を身に付けている。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）歴史の捉え方」【学習指導要領の内容】
ア 我が国の歴史上の人物や出来事などについて調べたり考えたりするなどの活動を通して，時代の区分やその移り変わりに気付かせ，歴史を学ぶ意欲を高めるとともに，年代の表し方や時代区分についての基本的な内容を理解させる。
イ 身近な地域の歴史を調べる活動を通して，地域への関心を高め，地域の具体的な事柄とのかかわりの中で我が国の歴史を理解させるとともに，受け継がれてきた伝統や文化への関心を高め，歴史の学び方を身に付けさせる。
ウ 学習した内容を活用してその時代を大観し表現する活動を通して，各時代の特色を捉えさせる。
【「（１）歴史の捉え方」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

我が国の歴史の大きな流れや各時代の特色，
地域の歴史に対する関心を高め，意欲的に追究しようとしている。

我が国の歴史の大きな流れや各時代の特色，
地域の歴史について考察し，その過程や結果を適切に表現している。

- 31 -

資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

我が国の歴史の大きな流れや各時代の特色，
地域の歴史に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

我が国の歴史における時代の移り変わりに気付くとともに，年代の表し方や時代区分についての基本的な内容，
身近な地域の歴史との関わりの中での我が国の歴史，各時代の特色

などを理解し，その知識を身に付けている。

【「（１）歴史の捉え方」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現・我が国の歴史上の人物や出来事などに関心をもち，歴史を意
欲的に学ぼうとしている。

・我が国の歴史上の人物や出来事などについて調べたり考えた
りし，その過程や結果を適切に表現している。

・我が国の歴史上の人物や出来事などについての様々な資料か
ら，時代の区分やその移り変わりに関す
る情報を読み取ったり図表などにまとめたりしている。

・我が国の歴史における時代の移り変わりに気付くとともに，年代の表し方や時代区分についての基本的な内容を理解している。

・身近な地域の歴史や受け継がれてきた伝統や文化に対する関心を高め，意欲的に調べようとしている。

・身近な地域の歴史を調べる活動を通して，地域の具体的な事柄と我が国の歴史との関わりを考察し，適切に表現している。

・身近な地域の歴史に関する様々な資料を収集し，読み取ったり年表や報告書などにまとめたりしている。

・身近な地域の具体的な事柄との関わりの中で，我が国の歴史を理解している。

・各時代の特色に対する関心を高め，各時
代の特色を捉える活動に意欲的に取り組もうとしている。

・学習した内容を活用し，その比較や関連
付け，総合などを通して，各時代の特色を多面的・多角的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

・学習した内容を活用し，各時代の特色に関する有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

・他の時代との共通点や相違点に着目して，各時代の特色を理解している。

資料活用の技能

社会的事象についての
知識・理解

（２）「
（２）古代までの日本」【学習指導要領の内容】
ア 世界の古代文明や宗教のおこり，日本列島における農耕の広まりと生活の変化や当時の人々の信仰，大和朝廷による統一と東アジアとのかかわりなどを通して，世界の各地で文明が築かれ，東アジアの文明の影響を受けながら我が国で国家が形成されていったことを理解させる。
イ 律令国家の確立に至るまでの過程，摂関政治などを通して，大陸の文物や制度を積極的に取り入れながら国家の仕組みが整えられ，その後，天皇や貴族の政治が展開したことを理解させる。
ウ 仏教の伝来とその影響，仮名文字の成立などを通して，国際的な要素をもった文化が栄え，後に文化の国風化が進んだことを理解させる。
【「（２）古代までの日本」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

古代までの歴史的事象に対する関心を高め，意欲的に追究し，古代

古代までの歴史的事象
から課題を見いだし，古代までの特色などを年表や歴史地図，映像など古代までに関する様々な資料を収集し，古代までの特色など
を，世界の歴史を背景に理解し，その知識を- 32 -

までの文化遺産を尊重しようとする。

多面的・多角的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

身に付けている。

【「（２）古代までの日本」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・ 世 界 各 地 の 文 明 の ・世界の古代文明や宗 ・世界の古代文明や宗 ・世界の各地で文明がおこりと我が国に教のおこり，日本列教のおこり，日本列築かれ，東アジアのおける国家の形成，
島における農耕の広島における農耕の広文明の影響を受けな
律令国家の確立とまりと生活の変化や
まりと生活の変化やがら我が国で国家が天皇や貴族の政治
当時の人々の信仰，
当時の人々の信仰，形成されていったこの展開，国際的な大和朝廷による統一
大和朝廷による統一とを理解し，その知要素をもった文化と東アジアとの関わと東アジアとの関わ識を身に付けていと文化の国風化なりなどについて多面りなどに関する様々る。
ど，古代までの歴的・多角的に考察な資料を収集し，有史的事象に対する
し，その過程や結果用な情報を適切に選関心を高め，意欲を適切に表現してい択して，読み取った的に追究し，古代る。
り図表などにまとめまでの特色を捉えたりしている。
ようとするとともに ， 古 代 ま で の 文 ・律令国家の確立に至 ・律令国家の確立に至 ・大陸の文物や制度を化遺産を尊重しよるまでの過程，摂関るまでの過程，摂関
積極的に取り入れな
うとする。
政治などについて多政治などに関する様
がら国家の仕組みが面的・多角的に考察々な資料を収集し，整えられ，その後，し，その過程や結果
有用な情報を適切に天皇や貴族の政治がを適切に表現してい選択して，読み取っ展開したことを理解る。
たり図表などにまとし，その知識を身にめたりしている。
付けている。
・仏教の伝来とその影
響，仮名文字の成立などについて多面的
・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

・仏教の伝来とその影
響，仮名文字の成立などに関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

・国際的な要素をもった文化が栄え，後に文化の国風化が進んだことを理解し，その知識を身に付けている。

（３）「（３）中世の日本」【学習指導要領の内容】
ア 鎌倉幕府の成立，南北朝の争乱と室町幕府，東アジアの国際関係，応仁の乱後の社会的な変動などを通して，武家政治の特色を考えさせ，武士が台頭して武家政権が成立し，その支配が次第に全国に広まるとともに，東アジア世界との密接なかかわりがみられたことを理解させる。
イ 農業など諸産業の発達，畿内を中心とした都市や農村における自治的な仕組みの成立，禅宗の文化的な影響などを通して，武家政治の展開や民衆の成長を背景とした社会や文化が生まれたことを理解させる。

- 33 -

【「(３) 中世の日本」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現資料活用の技能中世の歴史的事象に対する関心を高め，意欲的に追究し，中世の文化遺産を尊重しようとする。

中世の歴史的事象から課題を見いだし，中世の特色などを多面的・多角的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

年表や歴史地図，映像など中世に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会的事象についての知識・理解
中世の特色などを，世界の歴史を背景に理解し，その知識を身に付けている。

【「(３) 中世の日本」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現・ 武 家 政 権 の 成 立 と ・鎌倉幕府の成立，南その支配の広まり，北朝の争乱と室町幕
東アジア世界との府，東アジアの国際
密接な関わり，武関係，応仁の乱後の家政治の展開や民社会的な変動や武家衆の成長を背景と政治の特色についてした社会や文化な多面的・多角的に考ど，中世の歴史的察し，公正に判断し事象に対する関心て，その過程や結果を高め，意欲的にを適切に表現してい追究し，中世の特る。
色を捉えようとする と と も に ， 中 世 ・農業など諸産業の発の文化遺産を尊重
達，畿内を中心とししようとする。
た都市や農村における自治的な仕組みの成立，禅宗の文化的な影響などについて
多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・鎌倉幕府の成立，南北朝の争乱と室町幕
府，東アジアの国際関係，応仁の乱後の社会的な変動などに
関 す る 様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

・武士が台頭して武家政権が成立し，その支配が次第に全国に広まるとともに，東アジア世界との密接な関わりがみられたことを理解し，その知識を身に付けている。

・農業など諸産業の発達，畿内を中心とした都市や農村における自治的な仕組みの成立，禅宗の文化的な影響などに関する
様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

・武家政治の展開や民衆の成長を背景とした社会や文化が生まれたことを理解し，その知識を身に付けている。

（４）「(４) 近世の日本」【学習指導要領の内容】
ア 戦国の動乱，ヨーロッパ人来航の背景とその影響，織田・豊臣による統一事業とその当時の対外関係，武将や豪商などの生活文化の展開などを通して，近世社会の基礎がつくられていったことを理解させる。
イ 江戸幕府の成立と大名統制，鎖国政策，身分制度の確立及び農村の様子，鎖国下の対外関係など
を通して，江戸幕府の政治の特色を考えさせ，幕府と藩による支配が確立したことを理解させる。
ウ 産業や交通の発達，教育の普及と文化の広がりなどを通して，町人文化が都市を中心に形成されたことや，各地方の生活文化が生まれたことを理解させる。

- 34 -

エ

社会の変動や欧米諸国の接近，幕府の政治改革，新しい学問・思想の動きなどを通して，幕府の政治が次第に行き詰まりをみせたことを理解させる。

【「(４) 近世の日本」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現資料活用の技能近世の歴史的事象に対する関心を高め，意欲的に追究し，近世の文化遺産を尊重しようとする。

近世の歴史的事象から課題を見いだし，近世の特色などを多面的・多角的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

年表や歴史地図，映像など近世に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会的事象についての知識・理解
近世の特色などを，世界の歴史を背景に理解し，その知識を身に付けている。

【「(４) 近世の日本」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現・近世社会の基礎や幕府と藩による支配の確立，町人文化や各地方の生活
文化，幕府政治の行き詰まりなど，
近世の歴史的事象に対する関心を高め，意欲的に追究し，近世の特色を捉えようとすると
ともに，近世の文化遺産を尊重しようとする。

・戦国の動乱，ヨーロッパ人来航の背景とその影響，織田・豊臣による統一事業とその当時の対外関係，武将や豪商などの生活文化の展開などについて多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

・戦国の動乱，ヨーロッパ人来航の背景とその影響，織田・豊臣による統一事業とその当時の対外関係，武将や豪商などの生活文化の展開などに関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

・近世社会の基礎がつくられていったことを理解し，その知識を身に付けている。

・江戸幕府の成立と大名統制，鎖国政策，
身分制度の確立及び農村の様子，鎖国下の対外関係や江戸幕府の政治の特色について多面的・多角的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

・江戸幕府の成立と大名統制，鎖国政策，
身分制度の確立及び農村の様子，鎖国下の対外関係などに関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

・幕府と藩による支配が確立したことを理解し，その知識を身に付けている。

・産業や交通の発達，教育の普及と文化の広がりなどについて
多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現して・産業や交通の発達，教育の普及と文化の広がりなどに関する
様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み・町人文化が都市を中心に形成されたこと
や，各地方の生活文化が生まれたことを理解し，その知識を身に付けている。

- 35 -

資料活用の技能

社会的事象についての
知識・理解

いる。

取ったり図表などにまとめたりしている。

・社会の変動や欧米諸国の接近，幕府の政治改革，新しい学問
・思想の動きなどについて多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

・社会の変動や欧米諸国の接近，幕府の政治改革，新しい学問
・思想の動きなどに関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

・幕府の政治が次第に行き詰まりをみせた
ことを理解し，その知識を身に付けている。

（５）「(５) 近代の日本と世界」【学習指導要領の内容】
ア 欧米諸国における市民革命や産業革命，アジア諸国の動きなどを通して，欧米諸国が近代社会を成立させてアジアへ進出したことを理解させる。
イ 開国とその影響，富国強兵・殖産興業政策，文明開化などを通して，新政府による改革の特色を考えさせ，明治維新によって近代国家の基礎が整えられて，人々の生活が大きく変化したことを理解させる。
ウ 自由民権運動，大日本帝国憲法の制定，日清・日露戦争，条約改正などを通して，立憲制の国家が成立して議会政治が始まるとともに，我が国の国際的地位が向上したことを理解させる。
エ 我が国の産業革命，この時期の国民生活の変化，学問・教育・科学・芸術の発展などを通して，我が国で近代産業が発展し，近代文化が形成されたことを理解させる。
オ 第一次世界大戦の背景とその影響，民族運動の高まりと国際協調の動き，我が国の国民の政治的自覚の高まりと文化の大衆化などを通して，第一次世界大戦前後の国際情勢及び我が国の動きと，大戦後に国際平和への努力がなされたことを理解させる。
カ 経済の世界的な混乱と社会問題の発生，昭和初期から第二次世界大戦の終結までの我が国の政治・外交の動き，中国などアジア諸国との関係，欧米諸国の動き，戦時下の国民の生活などを通して，軍部の台頭から戦争までの経過と，大戦が人類全体に惨禍を及ぼしたことを理解させる。
【「(５) 近代の日本と世界」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現資料活用の技能近代の歴史的事象に対する関心を高め，意欲的に追究し，国際協調の大切さを考えようとする。

近代の歴史的事象から課題を見いだし，近代の特色などを多面的・多角的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

年表や歴史地図，映像など近代に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会的事象についての
知識・理解
近代の特色などを，世界の歴史を背景に理解し，その知識を身に付けている。

【「(５) 近代の日本と世界」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・欧米諸国における近代社会の成立と・欧米諸国における市民革命や産業革命，

・欧米諸国における市民革命や産業革命，

・欧米諸国が近代社会を成立させてアジア- 36 -

アジアへの進出，明治維新による近代国家の形成と我が国の国際的地位の向上，近代産業の発展と近代文化の形成，国際平和への努力と二度の世界大戦による惨禍など，近代の歴史的事象に対する関心を高め，意欲的に追究して近代の特色を捉えようとし，国際協調の大切さを考えようとする。

アジア諸国の動きなどについて多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

アジア諸国の動きなどに関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

へ進出したことを理解し，その知識を身に付けている。

・開国とその影響，富国強兵・殖産興業政策，文明開化や新政
府による改革の特色
について多面的・多角的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

・開国とその影響，富国強兵・殖産興業政策，文明開化などに関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

・明治維新によって近代国家の基礎が整えられて，人々の生活が大きく変化したことを理解し，その知識を身に付けている。

・自由民権運動，大日本帝国憲法の制定，
日清・日露戦争，条約改正などについて
多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

・自由民権運動，大日本帝国憲法の制定，
日清・日露戦争，条約改正などに関する
様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

・立憲制の国家が成立
して議会政治が始まるとともに，我が国の国際的地位が向上したことを理解し，その知識を身に付けている。

・我が国の産業革命，
この時期の国民生活の変化，学問・教育・科学・芸術の発展などについて多面的
・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

・我が国の産業革命，
この時期の国民生活の変化，学問・教育・科学・芸術の発展などに関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

・我が国で近代産業が発展し，近代文化が形成されたことを理解し，その知識を身に付けている。

・第一次世界大戦の背景とその影響，民族運動の高まりと国際協調の動き，我が国の国民の政治的自覚の高まりと文化の大衆化などについて多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

・第一次世界大戦の背景とその影響，民族運動の高まりと国際協調の動き，我が国の国民の政治的自覚の高まりと文化の大衆化などに関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

・第一次世界大戦前後の国際情勢及び我が国の動きと，大戦後に国際平和への努力がなされたことを理解し，その知識を身に付けている。

・経済の世界的な混乱

・経済の世界的な混乱

・軍部の台頭から戦争- 37 -

と社会問題の発生，昭和初期から第二次世界大戦の終結までの我が国の政治・外交の動き，中国など
アジア諸国との関係，欧米諸国の動き，
戦時下の国民の生活などについて多面的
・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

と社会問題の発生，
昭和初期から第二次世界大戦の終結までの我が国の政治・外交の動き，中国など
アジア諸国との関係，欧米諸国の動き，
戦時下の国民の生活などに関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

までの経過と，大戦が人類全体に惨禍を及ぼしたことを理解し，その知識を身に付けている。

（６）「(６) 現代の日本と世界」【学習指導要領の内容】
ア 冷戦，我が国の民主化と再建の過程，国際社会への復帰などを通して，第二次世界大戦後の諸改革の特色を考えさせ，世界の動きの中で新しい日本の建設が進められたことを理解させる。
イ 高度経済成長，国際社会とのかかわり，冷戦の終結などを通して，我が国の経済や科学技術が急速に発展して国民の生活が向上し，国際社会において我が国の役割が大きくなってきたことを理解させる。
【「(６) 現代の日本と世界」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現資料活用の技能現代の歴史的事象に対する関心を高め，意欲的に追究し，国際協調の大切さを考えようとする。

現代の歴史的事象から課題を見いだし，現代の特色などを多面的・多角的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

年表や歴史地図，映像など現代に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会的事象についての知識・理解
現代の特色などを，世界の歴史を背景に理解し，その知識を身に付けている。

【「(６) 現代の日本と世界」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現・新しい日本の建設， ・冷戦，我が国の民主経済や科学技術の化と再建の過程，国急速な発展と国民
際社会への復帰や第生活の向上，国際二次世界大戦後の諸社会における我が改革の特色について国の役割の増大な多面的・多角的に考ど，現代の歴史的察し，公正に判断し事象に対する関心て，その過程や結果を高め，意欲的にを適切に表現してい追究して現代の特る。
色を捉えようとし，- 38 -

資料活用の技能・冷戦，我が国の民主化と再建の過程，国際社会への復帰などに関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会的事象についての
知識・理解・世界の動きの中で新しい日本の建設が進められたことを理解し，その知識を身に付けている。

国 際 協 調 の 大 切 さ ・高度経済成長，国際を考えようとする。
社会との関わり，冷戦の終結などについて多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

- 39 -

・高度経済成長，国際社会との関わり，冷戦の終結などに関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

・我が国の経済や科学技術が急速に発展して国民の生活が向上
し，国際社会において我が国の役割が大きくなってきたことを理解し，その知識を身に付けている。

Ⅲ

公民的分野
１

２

３

公民的分野の目標(1) 個人の尊厳と人権の尊重の意義，特に自由・権利と責任・義務の関係を広い視野から正しく認識させ，民主主義に関する理解を深めるとともに，国民主権を担う公民として必要な基礎的教養を培う。
(2) 民主政治の意義，国民の生活の向上と経済活動とのかかわり及び現代の社会生活などについて，個
人と社会とのかかわりを中心に理解を深め，現代社会についての見方や考え方の基礎を養うとともに，社会の諸問題に着目させ，自ら考えようとする態度を育てる。
(3) 国際的な相互依存関係の深まりの中で，世界平和の実現と人類の福祉の増大のために，各国が相互に主権を尊重し，各国民が協力し合うことが重要であることを認識させるとともに，自国を愛し，その平和と繁栄を図ることが大切であることを自覚させる。
(4) 現代の社会的事象に対する関心を高め，様々な資料を適切に収集，選択して多面的・多角的に考察し，事実を正確に捉え，公正に判断するとともに適切に表現する能力と態度を育てる。
公民的分野の評価の観点の趣旨
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

現代の社会的事象に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，広い視野に立ってよりよい社会を考え公民としての自覚をもって責任を果たそうとする。

現代の社会的事象から課題を見いだし，社会的事象の意義や役割，相互の関連などを多面
的・多角的に考察し，様々な考え方を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能統計や新聞，映像など
現代の社会的事象に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会的事象についての
知識・理解
現代社会についての見方や考え方の基礎，現代の社会生活及び政治や経済の基本的な考え
方，社会的事象の意義
や役割，相互の関連などを理解し，その知識を身に付けている。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）ア 私たちが生きる現代社会と文化」【学習指導要領の内容】
現代日本の特色として少子高齢化，情報化，グローバル化などがみられることを理解させるとともに，それらが政治，経済，国際関係に影響を与えていることに気付かせる。また，現代社会における文化の意義や影響を理解させるとともに，我が国の伝統と文化に関心をもたせ，文化の継承と創造の意義に気付かせる。
【「（１）ア 私たちが生きる現代社会と文化」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現資料活用の技能現代日本の社会や我が国の伝統と文化に対する関心を高め，それらを意欲的に追究している。

現代日本の特色や現代社会における文化の意
義や影響，文化の継承と創造の意義について
多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

現代日本の社会や我が国の伝統と文化に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

- 40 -

社会的事象についての
知識・理解
現代日本の特色や現代社会における文化の意
義や影響を理解し，その知識を身に付けている。

【「（１）ア 私たちが生きる現代社会と文化」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現資料活用の技能・少子高齢化，情報化， ・少子高齢化，情報化， ・現代日本の特色や現グローバル化などのグローバル化などが代社会における文化
現代社会の特色や，政治，経済，国際関の意義や影響，我が我が国の伝統と文化係に影響を与えてい国の伝統と文化に関に対する関心が高まることについて多面する資料を様々な情っている。
的・多角的に考察
報手段を活用して収・現代日本の特色や，し，その過程や結果集している。
我が国の伝統と文化を適切に表現してい ・収集した資料の中かが自然や社会との関る。
ら，少子高齢化，情わりの中でどのよう ・我が国の伝統と文化
報化，グローバル化に受け継がれてきたの意義や，それらがなどや文化についてのかについて意欲的
現代社会に与えていの学習に役立つ情報に追究している。
る影響などについてを適切に選択して，多面的・多角的に考読み取ったり図表な
察し，その過程や結どにまとめたりして果を適切に表現している。
いる。
・新しい文化の創造に努めることによって初めて普遍的で個性的な文化が育ち得ることについて多面的
・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

社会的事象についての知識・理解・現代日本の特色として少子高齢化，情報化，グローバル化などがあることを理解し，その知識を身に付けている。
・文化によって初めて豊かな生活を享受できること，ものの見方や考え方，判断，価値観などが文化によって影響を受けていること，文化が現
代社会を規定する大きな要因の一つであることを理解し，その知識を身に付けている。

（２）「（１）イ 現代社会を捉える見方や考え方」【学習指導要領の内容】
人間は本来社会的存在であることに着目させ，社会生活における物事の決定の仕方，決まりの意義について考えさせ，現代社会を捉える見方や考え方の基礎として，対立と合意，効率と公正などについて理解させる。その際，個人の尊厳と両性の本質的平等，契約の重要性やそれを守ることの意義及び個人の責任などに気付かせる。
【「（１）イ 現代社会を捉える見方や考え方」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

社会生活における物事の決定の仕方，決まりの意義に対する関心を高め，それらを意欲的に追究している。

社会生活における物事の決定の仕方，決まりの意義について多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能

社会的事象についての
知識・理解

社会生活における物事の決定の仕方，決まりの意義に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会生活における物事の決定の仕方，決まりの意義と，現代社会を捉える見方や考え方の基礎としての対立と合意，効率と公正などについて理解し，その知識を身に付けている。

- 41 -

【「（１）イ 現代社会を捉える見方や考え方」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度
・家族，学校，地域の自治会，職場など様々な集団における物
事の決定の仕方，きまりを守ることの意
味に対する関心が高まっている。
・家族，学校，地域の自治会，職場など様々な集団における物
事の決定の仕方，きまりを守ることの意
味を意欲的に追究し
ている。

社会的な
思考・判断・表現資料活用の技能・決定の仕方や，決定 ・社会生活における物したことを「決まり」 事の決定の仕方，きとして守ることにどまりの意義に関するのような意味がある
資料を様々な情報手のかについて多面的段を活用して収集し・多角的に考察し，ている。
その過程や結果を適 ・収集した資料の中か切に表現している。
ら，現代社会を捉え・社会集団を形成し，る見方や考え方の基その一員として所属
礎としての対立と合する集団や所属員に意，効率と公正など関わる問題を解決すを理解するために役る際，どのような決立つ情報を適切に選定が望ましいのかに択して，読み取った
ついて，現代社会をり図表などにまとめ捉える見方や考え方たりしている。
の基礎としての対立と合意，効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

社会的事象についての
知識・理解・人間は社会的な存在であり，よりよい社
会生活を営んでいく
ためには決まりや取決めが必要であることを理解し，その知識を身に付けている。
・社会生活において「対立」が生じた場
合，多様な考え方を持つ人が社会集団の中で共に成り立ち，互いの利益が得られるよう，何らかの決定を行い，「合意」に至る努力がなされていることを理解し，その知識を身に付けている。
・合意の妥当性を判断する際に，無駄を省く「効率」と決定の手続や内容について
の「公正」が必要であることを理解し，その知識を身に付けている。

（３）「（２）ア 市場の働きと経済」【学習指導要領の内容】
身近な消費生活を中心に経済活動の意義を理解させるとともに，価格の働きに着目させて市場経済の基本的な考え方について理解させる。また，現代の生産や金融などの仕組みや働きを理解させるとともに，社会における企業の役割と責任について考えさせる。その際，社会生活における職業の意義と役割及び雇用と労働条件の改善について，勤労の権利と義務，労働組合の意義及び労働基準法の精神と関連付けて考えさせる。
【「（２）ア 市場の働きと経済」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

個人や企業の経済活動に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，個人や企業の経済活動について考えようとしている。

社会における企業の役
割と責任，社会生活における職業の意義と役割及び雇用と労働条件の改善について，個人
や企業の経済活動に関わる様々な事象から課資料活用の技能個人や企業の経済活動に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

- 42 -

社会的事象についての
知識・理解
経済活動の意義，市場経済の基本的な考え
方，生産や金融などの仕組みや働き，企業の役割と責任について理解し，その知識を身に付けている。

題を見いだし，対立と合意，効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

【「（２）ア 市場の働きと経済」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現・個人の消費生活や企業の生産活動，金融などに対する関心が高まっている。
・個人や企業の経済活動，金融について意
欲的に追究している。
・今日の経済活動に関する諸問題に着目し，個人や企業の経済活動，金融について考えようとしている。

・企業には，市場において公正な経済活動を行い，消費者，株
主や従業員の利益を増進させる役割があることについて多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・金融の機能，意義について多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・社会における企業の役割と責任について
多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・職業には，個人の個性を生かすとともに，社会的分業の一部を担うことによって社会に貢献し，社会生活を支える意義があることについて
多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・雇用と労働条件の改善が家計の維持・向上につながることについて多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・市場経済や金融に関わる課題を見いだ
し，対立と合意，効資料活用の技能・個人の消費生活や企業の生産活動，金融などに関する資料を様々な情報手段を活用して収集している。
・収集した資料の中から，経済活動の意義
や市場経済の基本的な考え方，現代の生産や金融などについての学習に役立つ情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

- 43 -

社会的事象についての
知識・理解・経済活動の意義が人間の生活の維持・向上にあり，経済は生活のための手段にほかならないことを理解し，その知識を身に付けている。
・市場経済において
は，企業や個人は価格を考慮しつつ，何をどれだけ生産・消費するか選択していることを理解し，その知識を身に付けている。
・市場経済においては，価格には人的・物的資源を効率よく配分する働きがある
ことを理解し，その知識を身に付けている。
・人々が求める財やサービスを作り出す生
産が，企業を中心に行われていることを理解し，その知識を身に付けている。
・金融には，家計の貯蓄などを企業の生産活動や人々の生活の資金などとして円滑に循環させる働きがあることを理解し，その知識を身に付けている。
・企業は，市場において生産活動以外に社会的に貢献していることを理解し，その知識を身に付けている。

率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

（４）「（２）イ 国民の生活と政府の役割」【学習指導要領の内容】
国民の生活と福祉の向上を図るために，社会資本の整備，公害の防止など環境の保全，社会保障の充実，消費者の保護など，市場の働きにゆだねることが難しい諸問題に関して，国や地方公共団体が果たしている役割について考えさせる。また，財源の確保と配分という観点から財政の役割について考えさせる。その際，租税の意義と役割について考えさせるとともに，国民の納税の義務について理解させる。
【「（２）イ 国民の生活と政府の役割」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

国や地方公共団体の経済活動に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，経済活動について考えようとしている。

国や地方公共団体が果たしている役割や財政の役割について，国や地方公共団体の経済活動に関わる様々な事象から課題を見いだし，
対立と合意，効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能
国や地方公共団体の経済活動に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会的事象についての
知識・理解
社会資本の整備，公害の防止など環境の保全，社会保障の充実，
消費者の保護，租税の意義と役割及び国民の納税の義務について理解し，その知識を身に付けている。

【「（２）イ 国民の生活と政府の役割」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

・国や地方公共団体の経済活動に対する関心が高まっている。
・市場の働きにゆだねることが難しい諸問
題に対する国や地方公共団体の経済活動を意欲的に追究している。
・市場の働きにゆだねることが難しい諸問題に着目して，国や地方公共団体の経済活動や財政について考えようとしている。

・市場の働きにゆだねることが難しい諸問題に対して国や地方公共団体が果たしている役割について多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・財政に関して，少子高齢社会など現代社
会の特色を踏まえ，財源の確保と望ましい配分について，多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現するな

資料活用の技能・国や地方公共団体の経済活動に関する資料を様々な情報手段を活用して収集している。
・収集した資料の中から，市場の働きにゆだねることが難しい
諸問題に対して国や地方公共団体が果たしている役割についての学習に役立つ情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

- 44 -

社会的事象についての
知識・理解・社会資本が多くの経済活動を円滑に進めるために必要な基礎的施設として間接的に経済の発展に役立
つことについて理解し，その知識を身に付けている。
・個人の生活や産業の発展に伴う公害など
環境汚染や自然破壊の問題について理解するとともに，環境を保全し，積極的に
人間環境の改善を図るようにすることの重要性を理解し，そどしている。
・国や地方公共団体の経済活動に関わる課
題を見いだし，対立と合意，効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

の知識を身に付けている。
・日本国憲法第２５条の精神に基づく社会保障制度の基本的な内容を理解するとともに，一層の充実を図る必要があることを理解し，その知識を身に付けている。
・国や地方公共団体
は，消費者の権利の尊重及びその自立の支援のために消費者政策を推進する役割を担っていることを理解し，その知識を身に付けている。
・国民が納税の義務を果たすことの大切さ
を，租税の意義と役割の学習を通して理解し，その知識を身に付けている。

（５）「（３）ア 人間の尊重と日本国憲法の基本的原則」【学習指導要領の内容】
人間の尊重についての考え方を，基本的人権を中心に深めさせ，法の意義を理解させるとともに，民主的な社会生活を営むためには，法に基づく政治が大切であることを理解させ，我が国の政治が日本国憲法に基づいて行われていることの意義について考えさせる。また，日本国憲法が基本的人権の尊重，国民主権及び平和主義を基本的原則としていることについての理解を深め，日本国及び日本国
民統合の象徴としての天皇の地位と天皇の国事に関する行為について理解させる。
【「（３）ア 人間の尊重と日本国憲法の基本的原則」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への社会的な関心・意欲・態度

思考・判断・表現

人間の尊重についての考え方と法に対する関心を高め，それらを意欲的に追究し，民主的な社会生活について考
えようとしている。

我が国の政治が日本国
憲法に基づいて行われていることの意義について，民主的な社会生活に関わる様々な事象から課題を見いだし，
対立と合意，効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能
人間の尊重についての考え方と法に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

- 45 -

社会的事象についての
知識・理解
人間の尊重の考え方，
法の意義と法に基づく政治の大切さ，日本国
憲法が基本的人権の尊重，国民主権及び平和主義を基本的原則としていること，天皇の地
位と天皇の国事に関する行為について理解し，その知識を身に付
けている。

【
「（３）ア 人間の尊重と日本国憲法の基本的原則」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現・基本的人権を中心とした人間の尊重についての考え方と，日本国憲法をはじめとした法に対する関心が高まっている。
・人間の尊重ということと，法の意義及び法に基づく政治の大切さについて意欲的に追究している。
・人間の尊重についての考え方から，民主的な社会生活について考えようとしている。

・日本国憲法に基づく政治により，国民の自由と権利が守られ民主政治が行われるということについて
多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・基本的人権の尊重を中心とした人間の尊重についての考え方と，日本国憲法をはじめとした法との関連から課題を見いだ
し，対立と合意，効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能・人間の尊重についての考え方と日本国憲法をはじめとした法に関する資料を様々な情報手段を活用して収集している。
・収集した資料の中から，法の意義や我が国の政治が日本国憲法に基づいて行われていることなどについての学習に役立つ
情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

- 46 -

社会的事象についての知識・理解・全ての人間に保障されるべき基本的人権を中心にして，人間の尊重の考え方を理解し，その知識を身に付けている。
・人間の尊重の考え方は法によって保障されていることを理解し，その知識を身に付けている。
・法に基づく政治が民
主政治の原理となっていることを理解し，その知識を身に付けている。
・我が国では日本国憲
法が最高法規であり，日本国憲法に基づく政治によって，国民の自由と権利が守られていることを理解し，その知識を身に付けている。
・基本的人権の理念
は，人類の多年にわたる自由獲得の努力の成果であり，価値あるものであることを理解し，その知識を身に付けている。
・基本的人権の理念
は，現代の社会生活における人間の生き方の指針となると考えられることについて理解し，その知識を身に付けている。
・国民主権とは，国の政治を最終的に決定する権限が国民にあることを意味していることについて理解し，その知識を身に付けている。
・代表民主制においては，その権力が国民の代表者によって行使されることを理解し，その知識を身に付けている。
・平和主義について
は，平和を愛する諸国民の公正と信義に信頼して，国の安全と生存を保持しようと願い，国際紛争解決の手段としての戦争を放棄し，陸海空
軍その他の戦力を保持しないことを決意したことについて理解し，その知識を身に付けている。
・天皇が日本国及び日本国民統合の象徴であること及び天皇の行う国事行為の特色
について理解し，その知識を身に付けている。

（６）「（３）イ 民主政治と政治参加」【学習指導要領の内容】
地方自治の基本的な考え方について理解させる。その際，地方公共団体の政治の仕組みについて理解させるとともに，住民の権利や義務に関連させて，地方自治の発展に寄与しようとする住民としての自治意識の基礎を育てる。また，国会を中心とする我が国の民主政治の仕組みのあらましや政党の役割を理解させ，議会制民主主義の意義について考えさせるとともに，多数決の原理とその運用の在り方について理解を深めさせる。さらに，国民の権利を守り，社会の秩序を維持するために，法に基づく公正な裁判の保障があることについて理解させるとともに，民主政治の推進と，公正な世論の形
成や国民の政治参加との関連について考えさせる。その際，選挙の意義について考えさせる。
【「（３）イ 民主政治と政治参加」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

国や地方公共団体の政治に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，民主的な政治について考えようとしている。

議会制民主主義や選挙の意義，民主政治の推
進と公正な世論の形成
や国民の政治参加との関連について，国や地方公共団体の政治に関わる様々な事象から課題を見いだし，対立と合意，効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能
国や地方公共団体の政治に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

- 47 -

社会的事象についての
知識・理解
地方自治の基本的な考
え方，地方公共団体の政治の仕組み，国会を中心とする我が国の民
主政治の仕組みのあらまし，政党の役割，多数決の原理とその運用の在り方，法に基づく公正な裁判の保障について理解し，その知識を身に付けている。

【「（３）イ 民主政治と政治参加」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

・国や地方公共団体における現実の政治に対する関心が高まっている。
・自らが自らを治めるという民主政治の基本的な考え方と，その考え方に基づく国
や地方公共団体の政治の仕組みについて意欲的に追究している。
・将来国政に参加する
公民として，民主的な政治と政治参加の方法について考えよ
うとしている。

・国民の代表者によって構成される議会で国民の意思を決定す
る議会制民主主義が我が国の政治の原則となっていることについて多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・選挙は，主権をもつ
国民の意思を政治に反映させるための主要な方法であって，
議会制民主主義を支えるものであることを踏まえ，良識ある主権者として主体的に政治に参加することの意義について多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・民主的な政治と政治参加に関わる課題を見いだし，対立と合意，効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能・国や地方公共団体の政治の仕組みに関する資料を様々な情報手段を活用して収集している。
・収集した資料の中から，自らが自らを治めるという民主政治の基本的な考え方と，その考え方に基づく国や地方公共団
体の政治の仕組みについての学習に役立
つ情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

- 48 -

社会的事象についての知識・理解・地方自治は，住民参加による住民自治が基本であることを理解し，その知識を身に付けている。
・地方公共団体の政治
は，首長と議会の二つの機関を中心に行われていることを理解し，その知識を身に付けている。
・国会は，主権者である国民の代表者で構成されていること，
また国権の最高機関
であり，国の唯一の立法機関であることを理解し，その知識を身に付けている。
・内閣については，我が国が議院内閣制を採用していることを理解し，その知識を身に付けている。
・政党は，同じ政治上の主義・主張をもつ者により組織され，政策を示し多数の合意を得て政権を獲得しようとする団体であり，議会制民主主
義の運営上欠くことのできないものであることを理解し，その知識を身に付けている。
・多数決が民主的な議決方法として用いられるには十分な説得と討論が必要であり，そのため言論の自由が保障されなけ
ればならないことを理解し，その知識を身に付けている。
・多数決が公正に運用されるためには，反対意見や少数意見が十分に尊重される必要があることを理解し，その知識を身に付けている。
・法に基づく公正な裁判によって国民の権利が守られ，社会の秩序が維持されていることを理解し，その知識を身に付けている。
・司法権の独立と法による裁判が憲法で保障されていることを理解し，その知識を身に付けている。

（７）「（４）ア 世界平和と人類の福祉の増大」【学習指導要領の内容】
世界平和の実現と人類の福祉の増大のためには，国際協調の観点から，国家間の相互の主権の尊重と協力，各国民の相互理解と協力及び国際連合をはじめとする国際機構などの役割が大切であることを認識させ，国際社会における我が国の役割について考えさせる。その際，日本国憲法の平和主義について理解を深め，我が国の安全と防衛及び国際貢献について考えさせるとともに，核兵器などの脅威に着目させ，戦争を防止し，世界平和を確立するための熱意と協力の態度を育てる。また，地球環
境，資源・エネルギー，貧困などの課題の解決のために経済的，技術的な協力などが大切であることを理解させる。
【「（４）ア 世界平和と人類の福祉の増大」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

国際社会の活動に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，世界平和の実現と人類の福祉の増大について考えようとしている。

国際社会及び我が国の果たす役割について，国際社会の活動に関わる様々な事象から課題を見いだし，対立と合意，効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能国際社会の活動に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

社会的事象についての
知識・理解
国家間の相互の主権の尊重と協力，各国民の相互理解と協力及び国際機構などの役割の大切さについて認識し，
日本国憲法の平和主義について理解を深めるとともに，国際社会における課題の解決のた
めに経済的，技術的な協力などが大切である
ことについて理解し，その知識を身に付けている。

【「（４）ア 世界平和と人類の福祉の増大」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解・世界平和の実現と人類の福祉の増大に関・グローバル化してきた国際社会及び我が・世界平和の実現と人類の福祉の増大に関・国際政治は，国際協調の観点に基づいて- 49 -

わる国際社会の活動に対する関心が高まっている。
・我が国の安全とアジ
アひいては世界の平和の実現や，我が国が行っている国際貢献について意欲的に追究している。
・戦争を防止し，世界平和を確立するための熱意と協力の態度が育ち，人間の生命の尊さ，平和の尊さを考えようとしている。

国は世界の平和をいかにして実現すべきかということについて多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・我が国が行っている
世界の平和と人類の福祉に貢献している
様々な国際貢献について多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。
・世界平和や地球環
境，資源・エネルギー，貧困などに関わる課題を見いだし，対立と合意，効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

わる国際社会の活動に関する資料を様々な情報手段を活用して収集している。
・収集した資料の中から，世界平和や地球
環境，資源・エネル
ギー，貧困などの課
題についての学習に役立つ情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

国家間の対立の克服を試みるものである
ことを理解し，その知識を身に付けている。
・国際社会において国家は，原則的に平等の地位を与えられて
おり，全ての国家の主権が相互に尊重されなければならない
ことを理解し，その知識を身に付けている。
・日本国憲法の平和主義に関する理解を基に，人類が，ひとしく恐怖と欠乏から免れ，平和のうちに生存することを心より願っていることについて理解を深め，その知識を身に付けている。
・地球環境，資源・エネルギー，貧困などの課題に対しては，
経済的，技術的な協力などが大切である
ことを理解し，その知識を身に付けている。

（８）「（４）イ よりよい社会を目指して」【学習指導要領の内容】
持続可能な社会を形成するという観点から，私たちがよりよい社会を築いていくために解決すべき
課題を探究させ，自分の考えをまとめさせる。
【「（４）イ よりよい社会を目指して」の評価規準に盛り込むべき事項】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

持続可能な社会に対する関心を高め，それを形成するために解決すべき課題を意欲的に探究し，自分の考えをまとめようとしている。

持続可能な社会を形成するために解決すべき
課題を見いだし，対立と合意，効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し，判断して，その過程や結果を適切に表現している。

資料活用の技能
持続可能な社会を形成するために解決すべき課題に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

- 50 -

社会的事象についての
知識・理解
持続可能な社会を形成するために解決すべき
課題を探究するための方法について理解し，その知識を身に付けている。

【「（４）イ よりよい社会を目指して」の評価規準の設定例】
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現・持続可能な社会の形成に対する関心が高まっている。
・よりよい社会を築いていくために解決すべき課題を意欲的に探究している。
・よりよい社会を築いていくために解決すべき課題に関する自分の考えをまとめよ
うとしている。

・身近な地域の生活や我が国の取組との関連性に着目し，持続可能な社会を形成するために解決すべき
課題を見いだしている。
・社会科で習得した知識や技能に基づいて，解決すべき課題
について，対立と合意，効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し，判断して，課題の探究の過程，思考の過程
及び結果を適切に説明したり論述したりしている。

資料活用の技能・持続可能な社会を形成するために解決すべき課題に関する資料を様々な情報手段を活用して収集している。
・収集した資料の中か
ら，課題の探究に役立つ情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりしている。

- 51 -

社会的事象についての
知識・理解・世代間の公平，地域間の公平，男女間の平等，社会的寛容，
貧困削減，環境の保全と回復，天然資源の保全，公正で平和な社会などが，持続可能な社会の形成の基礎となることを理解し，その知識を身に付けている。
・課題の探究について
は，課題の設定，資料の収集と読み取り，考察とまとめ，といった方法があることを理解し，その知識を身に付けている。

第３編
評価に関する事例- 53 -

第３編
１

評価に関する事例

評価規準の設定について（１）評価規準の設定における基本的な考え方
第２編で示した社会科の「評価規準の設定例」は，学習指導要領の内容のまとまり（地理的分野と公民的分野はア，イ・・・の各中項目，歴史的分野は（１），（２）・・・の各大項目）を原則的に単元のまとまりとして捉え，単元の評価規準を設定する際の参考となるように作成している。
また，「評価規準の設定例」の作成に当たっては，各学校で作成される評価規準が詳細になりすぎないように，学習指導要領の内容を踏まえて一定の形式に則って表記した。

（２）評価規準の設定例等の活用
各単元において，指導と評価の計画を作成して評価規準を設定する際には，学習指導要領を踏まえて「評価規準に盛り込むべき事項」が作成されている点，また「評価規準の設定例」はさらにそれを演繹的に具体化している点に留意し，活用することが求められる。

２

各事例のポイント（１）各事例の学習指導要領上の位置付けと評価に係る留意事項
提示する六つの事例については，下の表に示したように，各分野においてその位置付けが異なり，評価規準の設定に当たっても特徴が現れる。

例えば，事例１は内容のまとまりを構成する七つの地誌単元のうちの一つで，ほかの六つの地誌単元とともに４観点を総合して評価するため，事例１自体の評価の観点や評価場面は精選されている。それと同様に，歴史的分野では大項目が内容のまとまりであり，それを支える中
項目，さらに事項が構造的に整理されているため，事例３や事例４の単元内では共通して歴史- 55 -

について考察する力や説明する力等が問われることも多く，これもほかの事例に比べて配当時
間数の割には評価場面の数が精選されている。
一方，事例２は地理的分野の，事例６は公民的分野のみならず社会科全体のまとめの位置付けにあるため，習得された成果を活用するといった授業展開が想定され，「社会的事象への関心・意欲・態度」，「社会的な思考・判断・表現」の観点が重視されている。また，事例５は現代社会を捉える見方や考え方の基礎を構成する諸概念の習得を学習の中心に据えるため，ほかの観点に比して「社会的事象についての知識・理解」の評価機会が多くなる。
このように，事例によって評価規準の設定には特徴があり，その事例が位置付く分野，さらに取り上げる単元によって，その評価の重点や評価場面等に工夫が必要である。ここに示された事例以外の単元における評価規準の設定に当たっては，本資料，学習指導要領及びその解説を基に，各分野，各単元の特質に留意して評価規準を設定する必要がある。

（２）各事例の概要
事例１

地理的分野「日本の諸地域～北海道地方～」

評価の重点化・系統化

この単元では，日本の諸地域を細分化して動態地誌的に扱うが，地域区分の仕方やそれぞれの考察の仕方等によって，単元ごとに重視すべき評価の観点を絞り込むことが考えられる。
また，「日本の諸地域」全体を通して生徒の地誌学習に対する習熟が高まり，同じ観点の評価規準でも，求める水準が高まることが考えられる。よってここでは，その評価計画を参考資料として併せて示すことで，設定される評価の重点化と系統化の事例を示すこととした。

事例２

地理的分野「身近な地域の調査」

ワークシートの活用と評価

この単元は，地理的分野のまとめとして位置付けられ，社会科ならではの言語活動の充実が期待されているが，生徒の思考や判断を可視化するにはワークシート等を用いての把握が有効である。この単元のように，グループや個人単位で主体的に課題に取り組む学習活動の場合，生徒たちそれぞれの多様・多彩な学習状況を把握するためには，ワークシートの活用は特に有効であり，ここではそれを活用した評価の事例を示すこととした。

事例３

歴史的分野「古代の政治と文化」

資料活用の技能の評価

この単元では，古代の内容が歴史的分野の学習の初期に扱われることが多いことを踏まえて，各単位時間で１観点程度を評価することとし，資料を収集・選択して調べたりまとめた
りする技能に関わる評価の具体例や，各評価場面で「努力を要する」状況と判断される生徒の様子やそれへの指導の手立てを示すこととした。

事例４

歴史的分野「近世の日本」

学習評価の総括

この単元では，５～７時間の次程ごとにそれぞれ２～３観点程度を評価することとし，単元末の近世の特色を捉える学習活動がそれまでの学習内容を活用したまとめの役割を担うことを踏まえて，この評価を軸にして単元全体の学習評価の総括を行う事例を示すようにした。

- 56 -

事例５ 公民的分野「現代社会を捉える見方や考え方」
鍵概念の習得状況の評価
この単元では，対立と合意，効率と公正など，現代社会を捉える見方や考え方の基礎としての概念を，確実に習得させることが求められている。そこで，これらの鍵となる概念の習得状況を把握するために，生徒にとって身近で具体的な事例に基づいて理解させ，その結果をワークシートやノートの記入内容の分析を通して評価するようにした。

事例６

公民的分野「よりよい社会を目指して」
探究学習における関心・意欲・態度の評価

この単元は，社会科のまとめとして，私たちがよりよい社会を築いていくために解決すべき課題を探究させ，自分の考えをまとめさせるとともに，これから社会参画していくための手掛かりを得させることを主な狙いとする。よってここでは，社会的事象への関心・意欲 ・
態度については単元の最終段階に評価機会を設定し，効果的に評価を行うことができるよう工夫した事例を示すこととした。

- 57 -

社会科（地理的分野）
単元名

事例１

キーワード：「（２）ウ１

評価の重点化・系統化

日本の諸地域～北海道地方～
日本の諸地域」

単元の目標(1) 北海道地方の地域的特色を，歴史的背景を中核とした考察の仕方を基に，多面的・多角的に考察させ，その過程や結果を適切に表現させる。
(2) 北海道地方について，歴史的背景を中核とした考察の仕方を基に地域的特色を理解させ，その知識を身に付けさせる。

２

単元の評価規準
社会的な社会的事象についての

思考・判断・表現知識・理解①資料から読み取ったことを基に北海道地方 ①北海道地方について，歴史的背景を中核との産業や開発の歴史に関連する地理的事象
した考察の仕方を基に地域的特色を理解し，を見いだしている。
その知識を身に付けている。
②北海道地方の産業や開発の歴史に関する特色ある事柄を中核として，それを自然環境，
人口や都市・村落，他地域との結び付きなどと関連付けて多面的・多角的に考察している。
③北海道地方の地域的特色について考察した過程や結果を，地図を活用してまとめたり，
図表にまとめたりして適切に説明している。

（北海道地方の地域的特色を，歴史的背景を中 （北海道地方について，歴史的背景を中核とし核とした考察の仕方を基に多面的・多角的に考 た考察の仕方を基に地域的特色を理解し，その察し，その過程や結果を適切に表現している。） 知識を身に付けている。）(注1)評価規準は，表中の下の（ ）内に示した「評価規準の作成のための参考資料」中の【「(2)ウ 日本の諸地域」の評価規準の設定例】に基づき，ここでの学習活動に応じて①～③のとおり具体化した。
(注2)内容のまとまりを見通して評価計画を作成し，本事例では「社会的な思考・判断・表現」と「社会的事象についての知識・理解」に重点を置いた。（後掲の「参考資料１」を参照）

３

指導と評価の計画（５時間）（１）授業の流れ
第一次「北海道地方を特色付ける地理的事象を見いだそう」・・・・・・・・（１時間）
第二次「北海道地方の特色について歴史的背景を中核に追究しよう」・・・・（２時間）
第三次「北海道地方の特色について地図を活用してまとめ，説明しよう」・・（２時間）- 58 -

(2) 指導と評価の展開例
次狙い・学習活動等

程

第
一
次
(
１
時
間
扱
い
）

第

評価の観点

評価方法等

関 思 技 知【狙い】資料の読み取りを基に北海道地方を特色付ける地理的事象を見いださせる。

○地図を見て北海道地方を概観し，地形や都市の分布，交通網などを捉える。
○北海道地方の都市や耕地の景観や分布の特色を北海道各地の空
中写真や景観写真，地図などから読み取り，比較することで，北海道地方の産業や開発の歴史に関連する地理的事象を見いだ
す。

●①北海道地方の産業や開発の歴史に関連する地理的事象を見いだしているかを，ワークシートの記入内容で確認する。

【(1)ワークシートの記入例】
写真や地図から，大規模な農地や市街地
が，碁盤目状に整然と区画されていることが分かる。

【狙い】北海道地方の特色ある「農地の開発」や「街づくり」などについて，歴史的背景を中核とした考察の仕方を基に，多面的・多角的に考察させる。

二
次
(
２
時
間
扱
い

○個人の学習課題を設定する。
「どのようにして根釧台地の開発が進められていったのだろう」「どのようにして札幌の街づく
りが進められていったのだろう」などの学習課題を示し，生徒に選択させることも考えられる。

【(2)ワークシートの記入例】＜自然環境＞
濃霧

火山灰地

夏の低温

やせた土地

根釧台地の開発）○地図帳や図書，インターネットなどを活用して収集し選択した情報を基にして，北海道地方の産業や開発の歴史に関する事柄や関連する地理的事象について
読み取る。

入植

低湿地

北海道

ﾊﾟｲﾛｯﾄﾌｧｰﾑ

国の

開拓

新酪農村

支援

政策

＜産業＞

＜他地域との結び付き＞

酪農地域

消費地へ牛乳等出荷

大手乳製品工場

全国各地に販売網(注)上の図中の二重枠は，中核となる事象や事柄を示す。

○読み取った事柄や事象を関連付けて，多面的・多角的に考察したことをワークシートに記入する。

●- 59 -②北海道地方の地域的特色を，産業や開発の歴史に関する特色ある事柄を中核として，それを他地域との結び付きや自然環境などと関連付けて多面的・多角的に考察しているかを，ワークシートの記入内容で確認する。

第三【狙い】北海道地方の地域的特色について考察した過程や結果を地図や図表を活用してまとめさせ，それを基に説明させる。

次
(
２
時
間
扱
い

○北海道地方の特色ある「農地の開発」や「街づくり」などについて考察した過程や結果を白地図に記入したり，図表や発表原稿にまとめたりする。

）【発表原稿の例】
根釧台地は酪農が盛んです。夏でも冷涼な気候だったので稲作や畑作に向かず，国の支援を受け酪農家が入植しました。その結果，日本有数の酪農地域となり，牛乳等を東京などの消費地へ出荷しています。

○考察した過程や結果をグループの中で互いに説明し合う。

○自分で考察した結果と友達の発表から学んだことを基にして，北海道地方の地域的特色について学習をまとめ，その結果を説明する図で示す。

●③考察した過程や結果を，地図を活用してまとめたり，図表にまとめたりして適切に説明しているかを，白地図や図表，
発表原稿の記入内容で確認する。

【(3)学習のまとめの図の例】
石狩平野

稲作

根釧台地

酪農

十勝平野

畑作

大規模な農業

全国へ出荷

特色ある「農地の開発」
厳しい自然環境北海道地方の産業や開発の歴史

入植(人口移動)特色ある「街づくり」

北洋漁業

釧路

札幌

地方中枢都市(注1)上の図中の二重枠は，中核となる事象や事柄を示す。
(注2)上の図とともに，白地図等に北海道地方のおおまかな特色を記入することなどの成果が期待される。

事
後○ノートを提出させたり，ペーパ
ーテストを行ったりする。
（ノート提出やテスト実施等の時期は，授業や単元の終了後，学期のまとまりごとなど，様々な頻度での実施が考えられる。）（注）「評価方法等」の欄の○印の番号は，「２ている。

● ①歴史的背景を中核とした考察の仕方を基に，北海道地方の地域的特色を理解し，身に付けた知識をノートやペーパーテストで確認する。

単元の評価規準」における各観点別の評価規準の番号と一致し- 60 -

４

観点別評価の進め方「 単 元 の 評 価 規 準 」 に 示さ れ た そ れ ぞ れ の 評価 規 準に 照 らし て，「努 力 を要 す る」 状 況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手立ての例を次にまとめた。また，「十分満足できる」
状況（Ａ）と評価した生徒の具体的な状況についても，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価される生徒の具体的な状況とともに，その例として考えられるものを示した。
「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手立ての例
社会的な
思考・判
断・表現

①について
北海道各地の写真や地図から
北海道地方の産業や開発の歴史に関連する事象を見いだせない生徒に対し，各地の写真や地図を見比べて共通することに着目するよう助言する。

【（Ｂ）と評価される生徒の具体的な例】「指導と評価の展開例」中の「(1)ワークシートの記入例」に示されたように，資料から「大規模な農地開拓」や「碁盤目状の市街地」など，産業や開発の歴史に関連した事象を読み取って適切に表現していると判断できた生徒については，（Ｂ）と評価することが適当であると考えられる。
【（Ａ）と評価した生徒の具体的な例】
先の記述に加えて，例えば「 碁盤目状の大規模な開発の様子から，交通網整備などにも配慮した計画的な都市開発や農地開発であったことが分かる 」などのように，読み取った事実を踏まえて考察を加えたことなどについても適切に表現している等の状況が見られる生徒については，（Ａ）と評価することが考えられる。

②について【（Ｂ）と評価される生徒の具体的な例】
北海道 地方の地域「指導と評価の展開例」中の「(2)ワークシート
的 特色 に関 連する情の記入例」に示されたように，中核となる事象を，報 を 整 理 さ せ ，「 どそれと直接関連する実線で示された他地域との結び
こ で 」「 な ぜ 」「 ど付きや自然環境，産業などと関連付けることで，北の よう に」 といった海道地方の地域的特色について構造的に捉えて図に
考 察の 仕方 のポイン
まとめていると判断できた生徒については，（Ｂ）
トを助言する。
と評価することが適当であると考えられる。
産業 や開 発の歴史【(Ａ)と評価した生徒の具体的な例】に 関す る事 柄を中核
先の構造図に加えて，さらに破線で示されたそのと して 事象 間の関連
背景等を含めた事象と関連付けることで，北海道地を 図に 示す などの整方の地域的特色について総合的，構造的に捉えて図に理 をさ せ， 多面的・
まとめている等の状況が見られる生徒について（Ａ）
多角的な考察を促と評価することが考えられる。
す。
③についてまとめ方について助言し，白地図に取り上げた事象の見られる位置や分
布，関連する事象などを記入させたり，複数の地図を重ね合わせて関連付けたりして事象間の関連をまとめさせる。
社会的事
象につい
ての知識
・理解

①について
北海道の地域的特色について，追究した個々の事象の関係を地図を活用して表現させたり，事象間の関連を互いに説明させたりすることで，学習内容を整理させ，北海道全体としての地域的特色をまとめさせる。

（注）「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手立てについては，授業中適宜行ったり，授業後において行ったりする。

- 61 -

５

観点別評価の総括

今回取り上げた「北海道地方」は，「日本の諸地域」（内容のまとまり）を構成する七つの単 元 の 一 つ と い う 位 置 付け で あ る 。 し た が って ，「 単元 ＝ 内容 の まと ま り」 と いう 地 理
的分野のもう一つの事例である「身近な地域の調査」とは性格を異にしており，観点別評
価の総括に当たって，その違いゆえに留意すべき諸点について触れてみたい。
なお，この「５観点別評価の総括」においてのみ，誤解が生じないよう，内容のまとまり で あ る 「 日本 の 諸地 域 」に つ いて 「 単元 」 と呼 び，「北 海 道地 方 」等 の (ｱ)～ (ｷ)の 考
察の仕方については，便宜上「小単元」として，区別して呼ぶこととする。

（１）重点化について
観点別学習状況の評価を円滑に実施するためには，単元（内容のまとまり）ごとに観点別評価を総括する際に，単元を構成する小単元ごとに重点を置く観点を設定することで，評価の重点化を図ることが考えられる。
この(2)ウ「日本の諸地域」は，(1)ウ「世界の諸地域」とともに，新学習指導要領において新たに加わった注目度の高い中項目である。そのため，後掲の「参考資料１」に示す
ように，ある程度の時間をかけて授業展開することが想定されるが，その一方で，七つの考察の仕方で行う小単元については，いずれも原則的には「地域的特色を捉えさせること」を狙いとしており，ほぼ同様の授業展開が繰り返される傾向がある。よって，観点別評価の場面設定
においては，毎小単元で４観点全てを評価することはせず，七つの小単元それぞれで評価の観点を絞り評価計画に位置付けることとした。
例 え ば，「 参 考 資料 １ 」 に 示 し た， こ の小 単 元「 北 海道 地 方」 を 含む 単 元「 日 本の 諸 地域」 で は ，「 社 会 的 事 象 へ の 関 心・ 意 欲 ・ 態 度 」に つ いて は ，あ る 程度 長 い区 切 りの 中 で適切な頻度で評価することに留意し，内容のまとまりの最初の小単元と最後の小単元の２場面で評価することとしている。これによれば，それぞれの時点での生徒の学習内容に対する関心・意欲について評価するとともに，個人内評価として同じ単元内での，個々の生徒の関心や意欲の高まりを評価することもできる。
一方，４観点のうちの「社会的事象についての知識・理解」については，いずれの小単元も，それぞれに取り上げる地域の地域的特色を捉えさせるものであることから，それぞれに評価規準を設定し，評価計画に位置付けることとしている。この事例では，後日一括して，ペーパーテストや提出させたノートを基に評価することを想定しているが，もちろんこれについても，小単元終了段階や，数時間の授業が終わった後に，それぞれの考察を基にして各地域の地域的特色を理解し，その知識を身に付けているかどうかを評価することも考えられる。
このような視点から，単元全体の評価の重点化を視野に，この小単元「北海道地方」では，「 社会 的 な 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現」 と 「 社 会 的 事象 に つい て の知 識 ・理 解 」に 評 価の 重 点を置いている。

（２）系統化について
内容のまとまり全体を通して，一つの観点について複数の評価場面や評価方法・手段がある場合は，各小単元の評価結果の系統化を図ることが考えられる。
「 資 料 活 用 の 技 能 」 と 「社 会 的 な 思 考 ・ 判 断・ 表 現」 に つい て は， 例 えば ，「 参考 資 料- 62 -

１」では，前半の小単元では，教師が提示した資料を基に読み取らせたり，グループ活動を展開する中で考察の仕方を身に付けさせたりすることに重点を置くこととしている。その上で，後半の小単元では，生徒に資料を収集させたり，様々な資料を組み合わせて考察した過程や結果を地図や図表にまとめさせたり説明させたりしている。このように，習熟の度合いを考慮して授業展開すること，そしてそれを評価することを想定し，指導と評価の系統化を図ることが考えられる。
この小単元「北海道地方」は，単元「日本の諸地域」の後半部に位置付く小単元であることを踏まえ，「社会的な思考・判断・表現」については，重みを付けて観点別評価を行うこととしている。すなわち，既に学習した近畿地方では，「環境問題や環境保全について」取組が大切な理由を考察した過程や結果の説明を評価したのに対して，ここでは，小単元を通した最重要の狙いである北海道地方の「地域的特色について」考察した過程や結果の説明を評価している。具体的にここでは，北海道の地域的特色について生徒の思考の結果を文章による記述だけではなく，構造図に表現させることで可視化し，その学習状況を評価していくことを想定した。さらに，この小単元に続く，最後の関東地方の学習では，「考察してまとめたことを，さらにプレゼンテー
ションするなどして適切に説明しているかどうか」まで評価することとしている。生徒にとっては，評価対象となる考察の範囲が広がったり，構造図や地図による表現力を付加して求められたりと，習熟の度合いが高まることが期待されている。このように，指導と評価の系統化を図ることが考えられる。

（３）記録資料の作成について評価の重点化と系統化に関連し，観点別の評価を表簿上に記録するための表の例（部分）を次 に 示 し た 。 こ れ は 単 元「 日 本 の 諸 地 域 」 につ い て，「 参 考資 料 １」 に 基づ き 作成 し た
中項目名
観点名
具体の
指導内容
1秋田一子
2石川二郎

…
(2)「ウ 日本の諸地域」（32時間）についての評価
思考・判断・表現技能
知識・理解… 関心・意欲・態度
九
州

関
東

総
括

近
畿

北
海
道

関
東

総
括

中
国
・
四
国

中
部

Ａ Ａ
Ａ
Ｂ
Ａ Ａ Ｂ

東
北

総
括

九
州

中
国
・
四
国

近
畿

中
部

東
北

Ｂ Ｂ Ａ Ａ Ａ Ａ
Ａ Ａ Ｂ
Ｂ

…
北
海
道

関
東

総
括

Ａ
Ｂ

(注)表簿上には，（Ａ）あるいは（Ｃ）と評価した項目のみ記録しており，当初（Ｂ）と評価した項目については空欄としている。（Ｂ）が記入されているのは，（Ｃ）と評価した項目について，当該の生徒がその後の指導によって（Ｂ）と評価された場合のみ記している。

ものであるが，評価の記録場面は（総括部分を除くと）15場面に留まっている。このような表を用意することで，評価の系統化や重点化を可視化して把握することが可能となり，最終的な評定への基礎資料として活用できる。また，上の表中の太線部分の「思考・判断・表現」に係る観点については，その表簿を更に系統化を意識して下の表のように示すこともできる。
もちろん，学習評価自体は，一義的に生徒の学力の伸びやつまずきを確認するためのもので，教師自身の指導上の課題を振り返るために活用するものであることから，使い勝手のよいものを工夫し，指導にも活用できる記録資料として，その有用性を高めたい。

- 63 -

思考・判断・表現
地域

近畿

北海道

関東

形態
考察対象
表現方法
等

班
理由をワー
クシートや
図 表に まと
める

個人
特色をワー
クシートや
図表にまと
める

個人
特色をワー クシートや 図表にまと めて説
明する

Ａ

Ａ

総
括

参考資料１＜「日本の諸地域」の指導・評価計画例

関東地方の中学校の場合
評価の観点
関 思 技 知

単元名

課題設定例

九州地方
(４時間扱い)○特色ある自然環境をもつ九州地
方では，その生活や産業にどのような工夫がみられるだろう。
【自然環境を中核とした考察】

中国・四国地方(４時間扱い)○中 国 ・ 四 国 地 方 で ， 瀬 戸 内 に人口が集まり，山陰や南四国で過疎化が進んでいるのはなぜだろう。
【人口や都市・村落を中核とした考察】

近畿地方(４時間扱い)○大都市を支える水を守るなど，
近畿地方の人々は，環境保全のためにどのように取り組んでいるのだろう。
【環境問題や環境保全を中核とした考察】

中部地方(５時間扱い)●32時間扱い＞重点を置く評価活動●

・自然環境を中核とした考察の仕方を基に，九州地方の地域的特色の考察に意欲的に取り組んでいる。

● ●・中国・四国地方の地域的特色について，提示された資料から適切に読み取ったことを、ワークシートに記入している。

●

・近 畿 地 方 の 環 境問 題 や環 境 保全に つ い て ， 水資源保全などの取組が大切な理由を多面的・多角的に考察し，ワークシートに記入した
り図表にまとめたりしている。

○全国的にみて，各産業に占める中部地方の割合が高い理由を追究
しよう。
【産業を中核とした考察】● ●・中部地方の地域的特色について，
適切に資料を選択，収集し，そこから適切に読み取ったことを，ワークシートに記入している。

東北地方(４時間扱い)○東 北 地 方 で は ， 伝 統 行 事 や 地
場産業が人々の生活とどのように関わり，どのように継承されてきたのだろうか。
【生活・文化を中核とした考察】● ●・東北地方の地域的特色について，資料から適切に読み取ったことを，ワークシートに記入したり地図や図表などにまとめたりしている。

北海道地方(５時間扱い)○北海道地方は，どのようにして特色ある農地の開発や街づくりが進められていったのか。
【歴史的背景を中核とした考察】●●

・北海道地方の地 域 的 特 色 に つ いて ， 歴史的背景にを中核として多面的・多角的に考察したことを，ワークシートに記入したり図表にまとめたりしている。

関東地方(６時間扱い)○関 東 地 方 が ， 国 内 外 の 他 地 域 ● ●とどのように結び付き，変化
してきたのか追究しよう。
【他地域との結び付きを中核とした考察】●

・他地域との結び付きを中核とした考察の仕方を基に，関東地方の地域的特色の考察に意欲的に取り組んでいる。
・関東地方の地域的特色について，
他地域との結び付きを中核として多面的・多角的に考察したことを，ワークシートに記入したり図表にまとめたりして，適切に説明している。

「身近な地域の調査」の学習と関連付けて学習を展開することも考えられる。

●（注1）「地域」と「考察の仕方」との組合せ及び課題設定例については，「平成21年度中学校教育課程協議会」に参加した全国の指導主事等参加者の提出資料における最頻出組合せ及び事例によった。
（注2）「重点を置く評価活動」について，「知」は全ての単元に共通しているため，省略している。

- 64 -

社会科（地理的分野）
単元名

事例２

身近な地域の調査「（２）エ１

キーワード：
ワークシートの活用
身近な地域の調査」

と評価

単元の目標

(1) 身近な地域の調査とその地域的特色や地域の課題に対する関心を高め，それを意欲的に追究し，捉えさせる。
(2) 身近な地域の地理的事象から課題を見いださせ，身近な地域の調査を行う際の視点や方法を基に多面的・多角的に考察し，公正に判断させ，その過程や結果を地理的なまとめ方や発表の方法により適切に表現させる。
(3) 身近な地域の調査とその地域的特色や地域の課題に関する様々な資料を収集させ，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりさせる。
(4) 身近な地域の調査について，地域的特色や地域の課題とともに，身近な地域の調査を行う
際の視点や方法，地理的なまとめ方や発表の方法を理解させ，その知識を身に付けさせる。

２

単元の評価規準
社会的事象への

社会的な

社会的事象についての資料活用の技能

関心・意欲・態度

思考・判断・表現知識・理解① 身 近 な 地 域 の 調査 を ① 身 近 な 地 域 の 地理 的 ① 学 習 課 題 を 追 究 す ①学 習の 結果 とし て ，
行う際の視点や方法
事象から学習課題を身近 な 地 域の 地域 的
る た め に ，観 察や調査を行い，地図を基に，地域の調査設定し，学習課題を特色 や 地 域の 課題 を・統計そのほかの様 理解 し， その 知識 をとその地域的特色や追究するための視点々な資料を収集して 身に付けている。
地域の課題に対するや方法を多面的・多関心を高め，それを角的に考察して調査いる。
②学 習の 結果 とし て ，
意欲的に追究し，捉計画を立て，それを ②収集した様々な資
市町 村 規模 の 地域 のえようとしている。
適切に表現している。 料 か ら ， 学習 課題
調査 を 行 う際 の視 点
② 調 査 結 果 に つ いて 分を 追 究 す るた めにや 方 法，地理的な ま
有 用 な 情 報を 適切
とめ 方 や発 表 の方 法
布図などを基に規則性や傾向性を読み取に選択している。
を理 解 し ，そ の知 識ったり，ほかの主題図 ③ 適 切 に 選 択 し た 情を身に付けている。
や資料と関連付けたり
報 を 基 に ，身 近なして，学習課題を多面
地 域 の 地 域的 特色
的・多角的に考察したや 学 習 課 題に つい過程や結果を適切に表て，読み取ったり，
縮 尺 の 大 きな 地図現している。
③ 身 近 な 地 域 の 地域 的に 分 布 図 とし て描特色や設定した学習
き 表 し た り， 図表
課題について，多面
な ど に ま とめ たり的・多角的に考察ししている。
た過程や結果を，地図を活用してまとめ，
適切に表現している。

- 65 -

３

指導と評価の計画（10時間）(1)授業の流れ
第一次「学習課題を設定し，調査計画を立てよう」・・・・・・・・・・・（３時間）
第二次「学習課題を追究するために観察や調査をしよう」・・・・・・・・（３時間）
第三次「観察や調査を踏まえて考察した結果を発表し，地域の将来像を考えよう」
・・・（４時間）(2)指導と評価の展開例
次
程

第
一
次

狙い・学習活動等

評価の観点
関 思 技 知

評価方法等

【狙い】観察や調査，地図・統計そのほかの資料を基に身近な地域の地域的特色を見いだし，その特色が見られる背景，今後の変容や問題点などを考察するための課題を設定する。

（）○ 自分の体験や既習事項，地域に広がる景観
３ に対する日頃の観察などから，身近な地域（学時 区域）の特色を見いだす。
間 ○地理的事象の中から人口の推移に着目する。
扱 新旧地形図や地区ごとの人口統計から，細かい い地域ごとの人口の増減を調べ，人口分布の偏りが顕著になっているという地域的特色を捉える。
【学習課題】
人口分布の偏りに着目して，偏りの見られる理由，今後の変容や地域の課題などを考察しよう。

○ 人口分布に偏りが見られる理由，今後の変●①人口分布の偏りに着目して捉えた身近容やそれによって生じる問題点などの学習課
な地域の地域的特色について，偏りが題を考察するために，グループごとに小課題見られる理由や今後の変容，地域の課を設定する。
題などを考察するための小課題を設定〔小課題例〕
し，それを追究するための視点や方法を考えた調査計画を立てているか，ワ ー「大型店舗の進出と人口増加は関係あるのではないか」
クシート中の「調査計画」の記入内容か「交通の発達と人口増減には関係があるのでら確認する。
はないか」《「参考資料２」ワークシートにおける「調査計画」の欄の記入例》「人口が減少している地
小課題｢大型店舗の進出と人口増加は関係あるのではないか」
域では高齢化が進んで・文献調査…市の歴史に関する本を探す。
いるのではないか」
・地形図…新旧地形図から年代ごとの住宅地の広がり等の変化をみる。
「人口が増加している地
・統計…地区別の人口の変化をみる。
域では環境への影響が・インターネット…空中写真で住宅地の広がりをみる。県全体の大型店舗
出ているのではないか」の進出と人口増加についての情報を探す。
○小課題に関わる地理的・聞き取り…スーパーマーケット等の大型店舗の経営者に，進出した時期
事象を成り立たせていと理由，利用客数を尋ねる。古くから住んでいる方に聞く。市役所に聞る背景や要因を予想すく。不動産屋に，大型店舗の存在と住宅購入が関係するのかどうかを聞る。
く。大型店舗へ行って，利用客に，周辺の住人かどうか，大型店舗を利○小課題を追究するため用する理由は何か等をインタビューする。
の視点や方法を考え，・観察…大型店舗の利用客の交通手段(徒歩・自転車・バス・自動車)を調調査計画を立てる。
べる。

- 66 -

第二次【狙い】グループごとに，小課題を追究するための観察や調査に取り組ませ，有用な情報を適切に選択しまとめさせる。

●（○ 校外での観察や聞き取りなどの調査，文献や情報通信ネットワークを利用した情報の収３ 集を行う。
時
間 ○ 集めた情報を整理し，小課題を追究する上扱 で必要な情報を選択する。
い●）○ 選択した情報から地域的特色や地域の課題について読み取るとともに，縮尺の大きな地図を用いて，観察や調査をした内容に関する分布図やグラフを描く。これまでの学習で身に付けた，地図から地理的事象を読み取ったり，地域の諸事象や情報を適切に地図化したりする技能を活用する。コンピュータを利用
して地図化，グラフ化したりしてもよい。

●①観察や調査を行い地図・統計そのほかの様々な資料を収集しているか，ワー
クシート中の「観察や調査で得た情報」の記入内容で確認する。
②収集した様々な資料から，小課題を追究するために有用な情報 を適切に選択しているか，ワー クシート中の「観察や調査で得た情報」の記入内容で確認する。
③適切に選択した情報を基に，地域的特色や地域の課題につい て読み取っているか，縮尺の大 きな地図に分布図として描き表 したり図表などにまとめたりし ているか，ワークシート中の「観察や調査で得た情報」やそれを基に作成した資料で確認する。

《「参考資料２」ワークシートにおける「観察や調査で得た情報」の記入例》
・Ａ地区の中でも，1980年代，1990年代，2000年代と，人口の増加した地域が異なっていた。
→人口の増加時期が異なることが分かるように地域を細かく色分けして分布図を作成した。
・各店舗の利用客数はみな増加していた。→各店舗の利用客数のグラフを色分けして表した。
・大型店舗を利用する理由を30人にインタビューすることができた。→結果を表に整理した。

（【狙い】小課題を考察させて，その過程や結果を地図等を活用して適切に発表させる。
第三 ○ グループごとに，観察や調査の結果を分析●②調査結果について分布図などを基に規次 ・解釈し，小課題の予想についての考察を行
則性や傾向性を読み取ったり，ほかのう。作成した分布図などを基に規則性や傾向
主題図や資料と関連付けたりして，多性を読み取る，地形図をほかの主題図と重ね面的・多角的に考察した過程や結果をワークシート中の「発表原稿」にある４ 合わせて見比べる，複数の資料の情報を結び「分かったこと」，「考察したこと」
時 付けて関連を捉えるなど，様々な視点から，間 情報の分析・解釈を行う。日本の諸地域の学の記入内容で確認する。
扱 習での既習事項も活用する。
い ○グループごとに発表原稿をまとめ，分かりやすく発表を行い，質疑応答を行う。
○ 発表を聞いて，身近な地域の特色について分かったことをワークシートに記入する。
）《「参考資料２」ワークシートにおける「発表原稿（分かったこと，考察したこと）」の記入例》
Ａグループの小課題「大型店舗の進出と人口増加は関係あるのではないか」
Ⅰ 分かったこと・1980年代に，Ａ地区の国道沿いの地域に新しい住宅地が開発された。同じ時期に国道沿いの地
域に３店の大型店舗が出店している（⇒住宅地と大型店舗の位置を示した新旧の地形図，古くからの住民の方や大型店舗での聞き取り結果の資料による）。
・その後，大型店舗が増加し，国道沿いの 地 域 周 辺 の 人 口 が 増 加 し た （ ⇒ 人 口 の 増 減 の 傾 向を 地 区 ご と に 見 や す く し た 地 図 に よ る ）。
・大型店舗では，徒歩や自転車のほか，車やバスを利用して買物に来る人も多い。複数の大型店舗があって便利と答えた人が約４割いた（⇒インタビュー結果の表とグラフによる）。

- 67 -

Ⅱ

考察したこと広い土地←水田の売却←農業の後継者不足
住宅地の開発・大型店舗の進出←↓

交通の便がよい←国道沿い
県内の都市部の地価変動（国税庁等の資料による）

駐車場・バス路線の新設（市役所の聞き取り結果の資料による）大型店舗の増加↓
周辺地域の人も利用しやすい（複数の店舗と宅地との位置関係を見やすく書き入れた地図）（地域ごとの各店舗の利用客数増加を示すグラフ）⇒大型店舗があって便利なことが，更に宅地開発が進むことにつながったと考えられる。

【狙い】各グループの発表を基に，身近な地域の将来像を考察させる。
○ 各 グルー プの 発表 を基 に，身 近な地域 の
特 色 に つ い て 分 か った こ とを ワ ーク シ ー
トに記入する。
○発表を振り返り，身近な地域の調査を行う
視点や方法，地理的なまとめ方や発表の仕方に つ い て 分 か っ た こ と を ワ ー ク シ
ー ト に 記 入 する。
○学習課題について追究した結果を基に，改 ●めて， 身 近 な 地 域 の 特 色 を 見 い だ し ， 身
近な地域の10年後の姿を予想する。

○ 自 分たち のグ ルー プで 意見交 換をし， 身
近な 地 域 の地 域 的特色 や 今 後の 課 題，将来 の 姿 に つ い て ， 更に 考 察 を 深める 。 考察した過程や結果を文章や地図でまとめる。

●● ①学習の結果として，人口分布の偏りに 着 目 し て 捉え た 身 近 な 地 域 の 特色を理解できたか,ワークシートの記入内容で確認する。
● ②学習の結果として，身近な地域の調査を行う視点や方法，地理的なまとめ方
や発表の仕方を理解できたか，ワーク
シートや発表原稿の記入内容から確認する。
①身近な地域の特色を見いだし，将来の姿や課題について考察し発表する学習に意 欲 的 に 取 り 組 み ， 自 分 な り に 考
えていこ う と し て い る か を ， 発 表 や
ワークシートの記入内容で確認する。
③身近な地域の地域的特色や課題，今後の変容について多面的・多角的に考察した過程や結果を，地図を活用してまとめ，適切に表現しているか，ワークシート中の「地域的特色と将来予測」の記入内容で確認する。

《「参考資料２」ワークシートにおける「地域的特色と将来予測」の記入例》
ａ 地域的特色
・この地域は，1980年代以降宅地化が進んだ国道沿いの地域をもつＡ地区と駅を中心とした古くからの住宅地であるＢ地区とに大きく分けられ，Ａ地区への大型店舗の進出によってＡ地区とＢ地区との人口の偏りが目立つようになってきているという特色が見られる。
・人口が減少しているＢ地区では商店街の店舗数も減って，Ａ地区の大型店舗に買物に行く人が増えている（発表を聞いて）。
・人口が増加したＡ地区では，交通渋滞も起こっている（発表を聞いて）。
ｂ 将来予測・今後も農地を手放す人は増加し，10年後もＡ地区の人口増加は続くのではないか。
・駅前の再開発計画は街の発展につながるので実現するだろう。駐車場を増やしたり，商店街のよさを生かして人々の交流の場をつくるなど，Ｂ地区の新しい街づくりをすれば，Ａ地区からの利用客も増え，人の流れが変わると思う。再開発計画についてもう少し詳しく知って，実現のために必要なことを考えたい。
（注）「評価方法等」の欄の○印の番号は，「２ている。

単元の評価規準」における各観点別の評価規準の番号と一致し- 68 -

４

観点別評価の進め方「 単 元 の評 価 規 準 」 に 示 さ れ たそ れ ぞれ の 評価 規 準に 照 らし て，「努 力 を要 す る」 状 況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手立ての例を次にまとめた。また，「十分満足できる」
状況（Ａ）と評価した生徒の具体的な状況についても，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価される生徒の具体的な状況とともに，その例として考えられるものを示した。
「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手立ての例
社 会 的 事 ①について
象への関観察や調査，地図・統計そのほかの資料から読み取れる身近な地域の特色のポイントに着目する
心 ・ 意 欲 ように促す。自他のグループの発表内容を再確 認させ，身近な地域の将来の姿について，最も納・態度得できるものを挙げてみるように助言する。
社 会 的 な ①について
思考・判
人口分布の偏りがなぜ起こるのかに着目させ，人口増加が起こるのはどのような場合が考えら
断・表現 れるか，これまでの学習を思い起こさせる。 小 課題を考察していくために必要なことを一つ一つ確認させる。
②について調査結果をまとめた分布図や図表から読み取れることを一つ一つ書き出し整理させる。「人口増
加の多い地域はどのような地域だろう」「い つ頃から人口が増えたのだろう」「人口増加に関連している情報はどれだろう」など，分布から規則性や傾向性を読み取ったり，ほかの資料との関連を探したりするためのヒントを助言する。
③について【（Ｂ）と評価される生徒の具体的な例】「指導と評価の展開例」中の「地域的特色と将来予測」の記入例
自他のグループの発表内のように，身近な地域の特色や地域の課題について，地域間での容を再確認させ，身近な地
交通手段や店舗立地などの条件の違いを踏まえて，多面的・多角的に考察しており，その過程や結果を，（ここでは省略した）地
域の特色やその背景につい図を活用して適切に表現していると判断できた生徒については，て大まかな図に表すなどの（Ｂ）と評価することが適当と考えられる。
（A）と評価した生徒の具体的な例】
整理をさせる。今後の変容 【先の記入例に加えて，例えば「将来予測」などに関わり，既習や課題について多面的・多の日本の諸地域の学習成果も生かして，様々な視点から考察して角的な考察をする仕方についる等の状況が見られる生徒については，（Ａ）と評価することが考えられる。
いて助言する。
資 料 活 用 ①についての技能小課題を追究するための調査計画を振り返り，有用な情報の入手方法について再度指導し，必要な情報を収集させる。
②について収集した資料について，小課題を考察するのに役立つもの，役立たな いものを整理させ，必要な情報を選ばせる。
【（Ｂ）と評価される生徒の具体的な例】③について「指導と評価の展開例」中の「観察や調査で得た情報」の記入例に（こ調査した結果にこでは文章記述で）示されたように，ワークシートに記入した情報やそついて身近な地域のれを基に作成した資料から，地域的特色や地域の課題について読み取り，縮尺の大きな地図に分布図として描き表したり，図表などにまとめたり
特色と思われることしていると判断できた生徒については，（Ｂ）と評価することが適当と考を挙げるように促えられる。
（A）と評価した生徒の具体的な例】
す。分布図の作成や 【先の資料作成に当たって，例えば，地理情報システム（ＧＩＳ）を利
図表にまとめる方法用するなどして，複数の情報を比較しやすいように加工したり，適切に図表にまとめたりする等の状況が見られる生徒については，（Ａ）と評を再度指導する。
価することが考えられる。
社 会 的 事 ①について
象につい自分のグループの調査結果と各グループの発表との共通点と相違点を一つずつ確認させた上で，て の 知 識 自分のグループの調査結果について見直しをさせ，身近な地域の特色について再度まとめさせる。
・理解
②について
自分のグループの調査や各グループの発表を振り返らせ，それぞれの調査の視点，調査方法，まとめ方，発表の仕方等についての気付きを表にまとめさせた上で，地域調査の手法を確認させる。
（注）「努力 を要する」 状況（Ｃ） と評価さ れる生徒への指導の手立てについては，授業中適宜行った
り，授業後において行ったりする。

- 69 -

５

観点別評価に当たっての留意事項「身近な地域の調査」は，地理的分野の学習のまとめとして位置付けられ，その集大成として既習の知識や技能を生かし，探究学習を行い，言語活動を充実させることが期待されている。ここでの活動は，個人やグループごとの探究的な学習活動が中心となるため，生徒一人一人の学習状況を把握する手段としては，「参考資料２」のようなワークシートの活用が有効である。そこ
への記入内容から生徒個々の多様な学習状況を読み取ることで，目標や評価規準に照らした達成
状況やつまずきを，適切に評価することが可能となる。特に，ここで観察や調査の結果をまとめる際には，地図を有効に活用して事象を説明したり，自分の解釈を加えて論述したり，意見交換をしたりするなどの言語活動を充実させることが重要であり，それを適切に評価する必要がある。
「関心・意欲・態度」については，身近な地域の特色や課題を捉えるという学習課題や調査自体に対する関心の高まりを総合的に捉えることになる。この事例では，調査活動に対する関心・意欲として，ワークシートへの記入内容から地域の将来の姿を考察しようとしているかどうかを
地域社会の形成に参画する基礎として評価することとしている。なお，この単元が地理的分野のまとめとなることを考えれば，ここでの生徒の状況をほかの単元，特に「（１）エ世界の様々な地域の調査」などの単元での状況と比較することが考えられるし，将来的に公民的分野の学習において,地域社会に対する「関心・意欲・態度」の評価を行う際に参考にすることも考えられる。
「思考・判断・表現」では，地図やグラフなどから正確に読み取った事実を基に，複数の地図や資料を重ね合わせて多面的・多角的に考察すること，グループ内で意見交換する中で，合理的な解釈になるよう互いに補い合いながらまとめていくこと，読み取った事実とそれを基に自分が分析し解釈したこととを分けて説明できること等がポイントとなる。最終的に個人の考察の過程や結果を文章に詳しく表現させたものなどを「思考・判断・表現」の評価対象とすることが考えられる。その際，ワークシートには，話合い等を通して得られた集団としての最終的な学習のまとめだけでなく，各学習場面において生徒一人一人の思考過程が的確に把握できるような工夫も必要である。日本の諸地域の学習における「考察の仕方」を生かして多面的・多角的に考察できたかどうかを，単元と単元の系統性を意識し，形成的な評価にも役立てたい。
「資料活用の技能」について， この事例では，資料収集やそこから有用な情報を選択したり，結果を図表などにまとめたりすることに重点を置いて「資料活用の技能」の観点として扱っている。このうち調査結果を分布図に描いたり図表にまとめたりすることは，思考や判断とも強く結び付く内容である。しかし，ここでは課題を追究していく過程で，資料の意味を理解し活用するまでの段階を「資料活用の技能」として扱い，その次の段階として，様々な資料を関連付けて分析・解釈し考察して表現する部分を「社会的事象の思考・判断・表現」の観点とした。例えば，情報を収集し，収集した情報を読み取って選択・整理し，比較しやすくしたり，適切に加工して図表などにまとめたりするなど，これまでの学習で積み重ねてきた資料活用の技能を生かし，学
習課題を追究するために有用な資料を活用できるかどうかを評価している。また，グループの発表時に，スライド，編集した映像を示す，模造紙に要点をまとめて掲示する，プリントにまとめて配布する，地理情報システム（ＧＩＳ）を利用する等，適切な資料の提示の仕方の工夫を評価対象に加えることも考えられる。
「知識・理解」については，学習の成果として身近な地域の地域的特色や地域の課題を理解しそれらの知識を身に付けたかどうかを，調査を行う際の視点や方法，地理的なまとめ方や発表の方法とともに評価している。

- 70 -

参考資料２＜単元「身近な地域の調査」で使用するワークシートの例＞
観点別評価のできるワークシートの項目の設定例（個人用）

１

年

組

番

氏名

「学習課題を設定し，調査計画を立てよう」(1)「身近な地域の特色」について，これまでの経験や観察等を基に記入しよう。
資料

気付いたこと(2)身近な地域の将来の姿を考えるために，追究する小課題を設定しよう。
なぜ，このような特色が見られるのかその理由や背景を予想してみよう。
＜思考・判断・表現＞
小課題
予想(3)小課題を追究するための「調査計画」をたてよう。

＜思考・判断・表現＞

文献調査
地形図・統計２「学習課題を追究するために観察や調査をしよう～観察や調査で得た情報～」(1)収集できた資料や情報を記入しよう。
＜技能＞
担当者

資料

(2)予想を確かめるために利用できる資料や情報を選び，印を付けよう。＜技能＞(3)調査した内容を，分布図や図表に整理してまとめよう。
３＜技能＞「 観察や調査を踏まえて考察した結果を発表し，地域の将来像を考えよう 」(1)発表原稿を作成しよう。
注意：次のａ・ｂの違いを意識して「発表原稿」を作成しよう。
考察した過程や結果が分かりやすいように発表資料を工夫しよう。
ａ調査結果から読み取って分かったこと＜思考・判断・表現＞
・分布図，図表にまとめた結果などから読み取れることを書こう。
・根拠となる資料を示そう。
ｂ調査結果から読み取ったことを基に考察したこと・複数の資料を比較したり関連付けたりして，分析・解釈したことを記入しよう。メンバーで相談して，根拠のある解釈になるようにまとめていこう。
・根拠となる資料を示そう。
ｃ身近な地域の将来の姿・問題点などについて予想したこと(2)発表を聞き取って分かったことを記入しよう。

＜知識・理解＞班(3)身近な地域の調査をする視点や方法をまとめよう。

＜知識・理解＞(4) 発 表 を 聞 い て 分 か っ た こ と を 基 に ， 身 近 な 地 域 の 将 来 の 姿 に つ い て ， も う 一度グループで意見交換をしよう。
＜思考・判断・表現＞(5)自 分なり に身 近な地 域の 「地 域的特 色」 と 10 年後の 「将 来予 測」を文章 でまとめよう。また，予測を確かめる ために，さらに明らかにしたいことを記入しよう。
＜思考・判断・表現＞＜関心・意欲・態度＞- 71 -

社会科（歴史的分野）
単元名

事例３

キーワード：

古代の政治と文化

資料活用の技能の評価「（２）古代までの日本」

１

単元の目標

(1) 小学校での学習内容を有効に活用し，律令国家の確立と天皇や貴族の政治の展開，国際的な要素をもった文化と文化の国風化など，古代の歴史的事象に対する関心を高め，意欲的に追究し，古代の特色を捉えようとさせる。
(2) 律令国家の確立に至るまでの過程，摂関政治，仏教の伝来とその影響，仮名文字の成立などから課題を見いだし，古代の政治や文化の特色について多面的・多角的に考察させ，その過程や結果を適切に表現させる。
(3) 律令国家の確立に至るまでの過程，摂関政治，仏教の伝来とその影響，仮名文字の成立などに関する様々な資料を収集し，古代の政治や文化の特色に関わる情報を適切に選択し活用させる。
(4) 大陸の文物や制度を積極的に取り入れながら国家の仕組みが整えられ，その後，天皇や貴族の政治が展開したことや，国際的な要素をもった文化が栄え，後に文化の国風化が進んだことを理解させ，その知識を身に付けさせる。

２

単元の評価規準
社会的事象への

社会的な

社会的事象についての資料活用の技能

関心・意欲・態度

思考・判断・表現

知識・理解①律令国家の確立と天 ①律令国家の確立に至 ①律令国家の確立に ①大陸の文物や制度を皇や貴族の政治の展
るまでの過程，摂関至るまでの過程，
積極的に取り入れな
開，国際的な要素を政治などについて多摂関政治などに関がら国家の仕組みがもった文化と文化の面的・多角的に考察する様々な資料を整えられ，その後，国風化など，古代のし，その過程や結果
収集し，有用な情
天皇や貴族の政治が歴史的事象に対するを適切に表現してい報を適切に選択し展開したことを理解
関心を高め，意欲的る。
て，読み取ったりし，その知識を身にに追究し，古代の特図表などにまとめ付けている。
色を捉えようとしてたりしている。
いる。
②仏教の伝来とその影 ②仏教の伝来とその ②国際的な要素をもっ響，仮名文字の成立
影響，仮名文字のた文化が栄え，後になどについて多面的成立などに関する文化の国風化が進ん
・多角的に考察し，様々な資料を収集だことを理解し，そ
その過程や結果を適し，有用な情報をの知識を身に付けて切に表現している。
適切に選択して，いる。
読み取ったり図表などにまとめたりしている。

- 72 -

３

指導と評価の計画（８時間）

時
程
第

学習活動

評価の観点
関 思 技 知評価規準等

一【狙い】小学校での学習を活用して，聖徳太子や中大兄皇子，聖武天皇の事績

次と，天皇を中心とした国づくりとの関わりに気付かせる。

(○聖徳太子の政治，大化の改新，聖● ①聖徳太子の政治，大化の改新，

１

武天皇の時代について，ワークシ

聖武天皇の時代に関わる基本的時

ート問１の各文の誤りを問２に従な内容を理解し，それらが天皇間って指摘し，正しい内容を説明す

中心の国づくりと深く関わるこ扱る。

とに気付いている。

い ・小学校での学習内容を想起して活（ワークシートの問１・問２））【問２

用させることに留意する。

正しい説明の内容例】

１：天皇を中心とした政治
２：公地公民の原則
３：国分寺や国分尼寺の建立
第【狙い】様々な資料を調べる活動を通して，律令国家の確立に至るまでの過程を捉えさせる。

次 ○教科書などの資料から，天皇を中●①教科書などの資料から，戸籍の(心とした中央集権的な国づくりと作成や法令の制定など律令国家

２

関連が深い歴史的事象を選んでカの確立に至るまでの過程に関係

時ードに記入する。

の深い事象を選択し，その内容

間 ○選んだ事象についてグループ内でを調べて友人に説明している。

扱

分担して調べ，カードに記入して（カードの記述内容，説明内容）

い班内で説明し合う。

【カードの記入内容例】）

・それぞれの政策等が，中央集権的

公地公民の原則な国づくりにとってなぜ必要だっ

徴税や徴兵に必要な戸籍の作成たかに着目させる。

中国にならった律令の制定
大規模な都の建設

第【狙い】公地公民の原則が崩れて貴族らが荘園を所有するようになったことな

三ど，藤原氏が政治の実権をにぎるようになった背景を考えさせる。

次 ○貴族の藤原氏が政治の実権をにぎ●①墾田永年私財法の影響などで有(るようになった理由について，ワ

力な貴族や寺社などの私有地が

２ークシート問３に示された説明以増えていき，藤原氏に寄進され時

外の内容を考えて記述する。

た大規模な荘園が摂関政治の経

間 ・公地公民の原則が崩れたことな済的基盤になったことを考察し扱

ど，藤原氏が広大な荘園を所有して記述している。

いた歴史的な背景に着目させる。

（ワークシートの問３））- 73 -

第【狙い】国際的な要素をもった文化と日本風な特徴をもった文化，それぞれの四特色を捉えさせる。

次 ○古代の文化財のうち国際的な要素●②７・８世紀頃の国際的な要素を(を も っ た も の を 一 つ （ Ⅰ ）， 日 本

もった文化と，10世紀以降の日１

風な特徴をもったものを一つ（Ⅱ）

本風な 特徴をもった文化それぞ時

選び，それぞれの特色をまとめてれにふ さわしい資料を選び，そ

間

発表する。

れを選んだ理由をまとめてい扱 ・作者が分かればそれについても説いる。

（ワークシートの問４）

明する。

）
第

【狙い】律令国家が目指したものとその実際の様子について，第四次までに学五習したことを基に考え，古代の特色を大きく捉えようとさせる。

次 ○「律令国家の理想と現実」という●①②律令国家の様々な面について(テーマで簡潔な報告書を作成し，考え，政治の仕組みが整って天皇

２

発表する。

中心の中央集権国家や国際的な文

時 ・「 理 想 」 と 「 現 実 」 そ れ ぞ れ の 面化が形成されたこと，一方で税負間に言及するよう留意させる。

担の重さなどから土地制度が改変

扱 ・文化の移り変わりについても言及され，やがて貴族の政治や日本風

いな文化が現れたことなどについてするよう留意させる。

）

記述している。
（各自作成の報告書）●①報告書の作成や発表の場面において ，古代の歴史的事象に対する関 心を高め，意欲的に追究して， 古代の特色を捉えようとしている。
（作業や発表の様子）

事 ○単元終了後に小テスト又は定期考後● ①②古代の国家形成や文化の特色

査の形で，ペーパーテストを実施について理解している。

する。

- 74 -

参考資料３
問１＜単元「古代の政治と文化」ワークシート例＞

次の１から３までの各文のうち，内容に誤りがあるものを全て選び， 知
番号に○をつけなさい。

１

第一

聖徳太子は，中国の隋にならい，強大な力をもっていた豪族の蘇我氏

次を中心とした政治を目指して，十七条の憲法を定めました。
２

中大兄皇子や中臣鎌足は，豪族たちの争いを防ぐため，国の土地を豪族にあたえ，かわりに税をとるようにしました。

３

聖武天皇は，都には東大寺と大仏を建てましたが，国ごとに分けられた地方には寺を一つも建てませんでした。
問２

問３

問１で選んだ各文の誤りを指摘し，正しい内容を説明しなさい。

なぜ貴族である藤原氏が政治の実権をにぎるようになったのだろうか。 思

第次の説明文以外で，これにふさわしい内容を考えて説明しなさい。

三

藤原氏は，娘を天皇のきさきとし，その子供を天皇にすることで，政治の実

次

権をにぎった。

問４

Ⅰ

古 代 の 文 化 財 の う ち ， 国 際 的 な 要 素 を も っ た も の を 一 つ （ Ⅰ ）， 日 本 技 第風な特徴をもったものを一つ（Ⅱ）選びなさい。それぞれの特色を短い

四

文章にまとめ，グループの人たちに向けて説明しなさい。

次

国際的な要素をもった文化財

Ⅱ

日本風な特徴をもった文化財

・選んだ資料名（写真や絵）・選んだ資料名（写真や絵）

・選んだ理由（文化財の特色など）

・選んだ理由（文化財の特色など）- 75 -

４

観点別評価の進め方(1) 生徒の学習状況を克明に把握しようとする余り，観察やノートの分析などに多くの時間を費やし，学習指導がおろそかになることのないように留意する必要がある。
そのためには，生徒のつまずきや誤りに重点をおいて指導することによって，生徒が自らの学習状況を把握し，学習活動を充実させるようにすることが求められる。
本事例では，このような趣旨と，その内容が歴史的分野の初期に学習されることが多いなどの事情を踏まえ，歴史学習を進めるのに必要な資料活用の技能が身に付いているかどうかの評価，また各観点の学習で「努力を要する」状況（Ｃ）と評価された生徒の具体的な姿やそれに対する指導の手立てなどに焦点を当てることにした。
また上記の趣旨から，各次程で一つ程度の観点にしぼって記録に残す評価を行うことや，生徒が第一次から第四次までに学習した内容を第五次で活用して，歴史の大きな流れを考察し理解することができるように工夫した。これにより，つまずきのある生徒への個別指導や基礎的・基本的な知識の習得が図りやすくなり，学習の過程を重視する観点別評価の利点が十分に発揮できるようになる。
(2) 各観点ごとには，次の点に留意した。
①「社会的な思考・判断・表現」「律令国家の理想と現実」など，様々な面から歴史的事象の特色を追究しやすい
学習課題を設定し，生徒自身の言葉で表現させることで，多面的・多角的に考察できているかどうかを評価できるようにした。
例えば第五次の報告書の作成作業において，次のような具体的な評価活動や指導の手立てが考えられる。
【評価規準(思①・②）】
律令国家の様々な面について考え，政治の仕組みが整って天皇中心の中央集権国家や国際的な文化が形成されたこと，一方で税負担の重さなどから土地制度が改変され，やがて貴族の政治や日本風な文化が現れたことなどについて記述している。

【「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断できる生徒の主な記述内容】○律令国家の「理想」として，政治制度が整い天皇を中心とした中央集権国家が形成されたことなどを記述し，その「現実」として，税などの重い負担や土地制度の改変，その後の貴族政治への推移などを記述している。
○国際的な要素をもった文化から，やがて日本風な特徴をもった文化へ移り変わっていったことを記述している。
【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の記述例】
律令国家の「理想」とは，天皇を中心とした中央集権国家が成立したことだ。中国から取り入れた律令制度に基づき，中央と地方との関係が明確にな- 76 -

って交通も整備され，中央政府が全国を支配する制度が完成した。なお，大陸から政治制度や様々な文化を学び，国際的な文化が栄えた中でも，「日本」という国号や「大化」という独自の年号を使用するなど自立した国家が形成され，後には日本風な文化も生まれた。
「現実」としては，重い税負担などから土地制度が改変されて公地公民の原則が崩れたこと，律令国家の領域拡大につれて朝廷の支配に従わない人々の抵抗が続いたこと，やがて貴族主体の政治に移って地方の政治が国司任せになっていったことなどが挙げられる。
【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した根拠】
考察を通じて，中央集権国家の成立や公地公民の原則の崩れ，文化の移り変わりなど諸事象相互の結び付きが捉えられ，それらが律令国家のあわせもつ諸側面として整理しながら記述されている。

【「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒とその指導の手立て】
生徒Ｓは「律令が制定されて国全体が同じ法律で治められるようになり，日本も中国にならった中央集権になった」という趣旨の記述をしていた。
律令国家の「理想」の面を述べたにとどまっており，学習課題の趣旨を踏まえた考察を行っていないと考えられたため「Ｃ」と判断した。
生徒Ｓに対しては，天皇中心の中央集権的な政治はその後も続いたのかなどの問いかけをして，税負担の重さや地方政治の乱れなどに着目するよう指導した。
②「資料活用の技能」
歴史学習が教えられたことを記憶するだけのものではなく，自分自身で調べたり考えたりしようとすることが大切だという意識や，そのために必要な技能を育てていくことは重要なことである。特に，中学校歴史的分野の学習の初めの時期に，そうした学習場面の設定を図ることは大切である。
そこで本単元では，生徒が必要な情報を収集・選択してその内容を適切に読み取
ったりまとめたりしているかどうかを評価することに焦点を当てた。
例えば第四次の古代の文化について調べる活動において，次のような具体的な評
価活動や指導の手立てが考えられる。
【評価規準（技②）】７・８世紀頃の国際的な要素をもった文化と，10世紀以降の日本風な特徴をもった文化それぞれにふさわしい資料を選び，それを選んだ理由をまとめている。
【「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断できる生徒の主な様子】○国際的な要素をもった文化（Ⅰ）と日本風な特徴をもった文化（Ⅱ）それぞれにふ
さわしい資料を選択している。
○それぞれの資料を選んだ理由をまとめ，分かりやすく説明している。

- 77 -

【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の記述例】
Ⅰア

Ⅰイ

Ⅱ

東大寺正倉院蔵

中国トルファン

「源氏物語絵巻」「鳥毛立女屏風」「樹下美人図」

Ⅰのアの絵は，有名な東大寺正倉院の「鳥毛立女屏風」です。着ている服や人物の描き方が，Ⅰのイの絵とよく似ています。イは，中国内陸のトルフ
ァンで見つかった同じ時期の「樹下美人図」です。このように７世紀から８世紀にかけては，大陸文化の影響を受けて国際的な要素をもった文化が栄えました。
こ れ に 対 し て Ⅱ の 絵 は ，「 源 氏 物 語 絵 巻 」の 一 部 で す 。 建 物 の 造り ， 壁 や床，衣服の特徴などは日本風です。この絵が描かれた11世紀頃には，大陸の文化を踏まえた日本独自な文化が生まれてきたのです。
【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した根拠】
それぞれの資料を選ぶ際に，その文化財の外見上の特色だけでなく，それを生み出した時代背景に留意しながら適切に選んでいる。特に，Ⅰのアが国際的な特徴をもつことを，Ⅰのイにある同時期の中国のものと対比して示していることな
ど ， 学 習 し た 成 果 を 踏 ま え て分 か り や す く 示 す こ と がで き て い る た め，「 十 分 満
足できる」状況（Ａ）と判断した。

【「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒とその指導の手立て】
生徒Ｔは，Ⅰとして奈良興福寺の阿修ⅠⅡ

熱心に仏教を信仰し，顔や手の数が多い

興福寺蔵

東寺蔵

仏像を作って仏の力の大きさを表しまし「阿修羅像」「千手観音像」

羅像を示したあと，Ⅱとして京都東寺の千 手 観 音 像 を 示 し ，「 こ の 時 代 の 人 々 はた」という趣旨の発表をしていた。
各時期の文化の差異よりも仏教の信仰という共通性に着目して資料を選択しているため，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した。
生徒Ｔに対しては，８世紀頃には唐などの影響で国際的な要素をもった文化が現れたことや，10世紀頃にはその様子が変化したことに着目させ，こうした時代
背景に留意して文化財を選定する必要性を説明した。また，他の生徒の活動や発表内容に目を向けて参照することなどを助言した。

- 78 -

５

観点別評価の総括
本単元では，第五次の学習が，第一次から第四次までの学習のまとめに当たる構成になっている。第一次は単元の学習の見通しをもつ時間，第二次から第四次では律令国家の確立とその後の展開，この時期の文化の特色を学習する。そして第五次で，律令国家が 目 指 し た 姿を 「 理 想 」， 律 令 制 度 に 内 在 した 諸 矛 盾 や そ の後 の 展開 を 「現 実 」と し ，
国際的な文化から日本風な文化への変化などとあわせて，生徒自身が単元全体の学習を振り返って報告書をまとめる。
したがって，第五次の学習評価は，第四次までの学習の状況やその成果を踏まえた総括的なものとなり，これを評価の中核として，それに第一次から第四次までの学習評価を加味して総括することが考えられる。

- 79 -

社会科（歴史的分野）
単元名

事例４

キーワード：

近世の日本

学習評価の総括「（４）近世の日本」

１

単元の目標

(1) 近世の歴史的事象に対する関心を高め，意欲的に追究して，近世の特色を捉えようとさせる。
(2) 近世の特色や歴史的事象について多面的・多角的に考察させ，その過程や結果を適切に表現させる。
(3) 近世に関して収集した様々な資料から有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりさせる。
(4) 近世の特色などを，世界の歴史を背景に理解させ，その知識を身に付けさせる。

２

単元の評価規準
社会的事象への

社会的な

社会的事象についての資料活用の技能

関心・意欲・態度

思考・判断・表現知識・理解① 近 世 社 会 の 基 礎や 幕 ① 近 世 社 会 の 基 礎や 幕 ①江 戸幕 府 の 成 立， ① 近 世 社 会 の基 礎 が つ
府と藩による支配の府と藩による支配の身分制度の確立，
くられていったこ
確立，町人文化や各確立，江戸幕府の政
幕府の政治改革なと，幕府と藩による地方の生活文化，幕治の特色，町人文化
ど近世の政治や社支配が確立したこ
府政治の行き詰まり
や地方の生活文化，
会に関する様々なと，町人文化が都市など，近世の歴史的
幕府政治の行き詰ま
資料を収集し，有を中心に形成された事象に対する関心をりなどを多面的・多用な情報を適切にことや各地方の生活高め，意欲的に追究
角的に考察し，その選択して，読み取
文化が生まれたこ
し，近世の特色を捉
過程や結果を適切にったり図表などにと，幕府の政治が次えようとする。
表現している。
まとめたりしてい第に行き詰まりをみる。
せたことなどを理解② 学 習 し た 内 容 を活 用 ②ヨ ーロ ッ パ 人 の来し，その知識を身にし，その比較や関連
航，鎖国など，近付けている。
付け，総合などを通世の対外関係に関して，近世の特色をする様々な資料を多面的・多角的に考収集し，有用な情察し，公正に判断し報を適切に選択して，その過程や結果て，読み取ったりを適切に表現してい図表などにまとめる。
たりしている。

- 80 -

３

指導と評価の計画（25時間）

時
程
第

学習活動

評価の観点
関 思 技 知評価規準等

一【狙い】中世との対比を通じて，近世の特色に関心をもたせる。
次 ○同じく「武士の時代」とされる中 ●①小学校での学習や様々な資料を(世と比べて，近世はどのような点

基に， 中世と比べた近世の特色

１に違いがあるのか，ノートに記述に着目 して，近世の特色に対す

時

したり話し合ったりする。

る関心を高めている。

間（ノート，話合いの様子）

扱
い
）
第
二

【狙い】織田・豊臣の統一事業を通じて，近世社会の基礎がつくられていったことを理解させる。

次 ○宗教改革によるキリスト教世界の●②様々な資料を活用してヨーロッ(

動きなどを踏まえ，ヨーロッパ人

パ人来 航の背景やその影響を調

５が日本に来航した背景やその影響

べ，ま とめたり発表したりして時を調べて，ノートにまとめたり発いる。

間表したりする。

扱 ○分国法に関する資料や歴史地図，（ノート，発言内容）● ①織田・豊臣の統一事業によってい

教科書の記述や年表を踏まえて，

寺社な ど中世に力をもった勢力）

織田・豊臣による統一事業によっが抑え られ，検地や刀狩を通じてどのような社会が成立したかをて近世 社会の基礎がつくられてワークシートＱ１にまとめる。

いったことを理解している。
（ワークシートＱ１）

第三【狙い】幕府と藩による支配が確立したという観点から，江戸幕府の政治の特色を考えさせる。

次 ○江戸幕府の成立過程を年表に整理●①様々な資料を活用して，江戸幕(

し，幕府の大名統制や身分制度の府の成 立過程を年表に整理した

７

確立，農村支配の様子を調べてノり，幕 府の国内支配の様子をま時

ートにまとめる。

とめたりしている。（ノート）

間 ○鎖国の目的や鎖国下における幕府●②様々な資料を活用して，鎖国の扱の対外関係について調べてノート

目的， 長崎での貿易や朝鮮とのいにまとめる。

交流， 琉球の役割，アイヌとの）交易な ど，鎖国下の対外関係について調べてまとめている。
（ノート）○大きな戦乱のない時期が長く続い●①江戸幕府の政治の特色を，幕府た背景を，幕府の国内支配や対外と藩に よる支配の確立や対外関関係などの学習を踏まえて考え，係に着 目して考察し，その過程

ワークシートＱ２に記述する。

や結果 を自分の言葉で表現して- 81 -いる。
第四（ワークシートＱ２）【狙い】町人文化が都市を中心に形成されたことを理解させ，その背景に産業や交通の発達があったことを考察させる。

次 ○近世の文化がどのような身分や立● ①町人文化が都市を中心に形成さ(場の人々を中心にして形成されたれたこ とや，各地方の生活文化

５のかについて，分かったことをワが生まれたことを理解してい時ークシートＱ３に記述する。

る。

間 ○都市の繁栄や町人文化の形成を支●（ワークシートＱ３）①都市の繁栄や町人文化の形成を扱えた背景を考察し，ワークシート

支えた 背景を考察し，産業や交いＱ４に記述する。

通が発 達し教育が普及したこと）などを記述している。
（ワークシートＱ４）

第【狙い】幕府の政治が次第に行き詰まりをみせたことを理解させる。

五 ○ 様々な資料を活用して，百姓一揆●① 百姓一揆や打ちこわし，幕府が政や打ちこわし，幕府の政治改革やその狙いなどについて調べ，ノ ートに治改革を行った狙いなどについて(

次
５

まとめたりその内容を発表したりす

いる。

時

る。

調べ，まとめたり発表したりして（ノート，発言内容）

間 ○学習したことや調べたことを踏ま● ①産業の発達に伴う貨幣経済の農扱

えて，幕府の政治が次第に行き詰

村への広がりや自然災害の頻い

まっていったことを理解し，ワー発，外 国船の接近などを踏まえ）

クシートＱ５に記述したりその内て，幕 府の政治が次第に行き詰容を発表したりする。

まりを みせたことを理解している。
（ワークシートＱ５，発言内容）

第六【狙い】近世の学習を振り返り，様々な視点から時代を大観し表現する活動を通して，近世の特色を捉えようとさせる。

次 ○第五次までに学習した内容を踏ま●②第五次までの学習内容を踏ま(えて，近世の特色を捉える活動にえ，近 世を大観してその特色や

２

意欲的に取り組み，自分の考えをタイト ルを考え，記述したり意時

ワークシートＱ６・Ｑ７にまとめ見交換したりしている。

間たり，互いに意見交換したりする。

扱（ワークシートＱ６，発言内容）●①近世の特色を捉える活動に意欲

い的に取 り組み，次の近代の学習）に対しても関心を高めている。
（活動観察，ワークシートＱ７）- 82 -

参考資料４＜「近世の日本」ワークシート例＞
思 第
六

近世とは

次

Ｑ１ 戦国の統一事業を通じて，社会の様子はどのように変わっただろうか？

知 第
二
次

Ｑ２ どのような政治や社会を背景に大きな戦乱のない時期が続いたのだろうか？

思 第
三
次

Ｑ３ どんな身分の人々がどのようＱ４ 近世文化の形成を支えた背景

知 第な文化を生み出しただろうか？

は，どのようなことだろうか？

／ 四
思 次

Ｑ５ 幕府政治はどのように行き詰まり，どのような改革が進められたか？

知 第
五
次

近世という時代思 第
Ｑ ６ こ れ ま で の 学 習 か ら ， 近 世 と は ど の よ う な 時 代 だ と 言 え る だ ろ う か？

六

上の「近世とは」のタイトルを考えて記入し，近世の特色を説明しなさい。

次

Ｑ７

近代の学習にどのように取り組もうと思いますか。近世の特色を捉える学習への取組やその成果を踏まえて述べてなさい。

- 83 -

関４

観点別評価の進め方(1) 本事例では，特に「関心・意欲・態度」や「思考・判断・表現」の観点について，「お お む ね 満 足 で き る 」状 況 （ Ｂ ） を 具 体 的 に 示す と と も に ，「 十 分 満足 で きる 」 状
況（Ａ）の具体例やそのように判断した根拠を示すことにする。
(2)

各観点ごとには，次の点に留意した。

①「社会的な事象への関心・意欲・態度」
この観点については，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫が重視されている。これを踏まえて，この観点の評価の時期を適切に設定する必要がある。
本事例では，近世の特色を追究するという単元の主要な狙いを踏まえて，単元初めの導入学習と単元末のまとめ学習における状況を，授業中の行動や発言内容の観察・分析やワークシートの記述を通して捉え，これを記録に残す評価として位置付けた。ただし，両者間の変容をみる視点ではなく，例えば導入学習では近世の特色を捉えるという学習課題
を関心をもって自ら受け止めているか，まとめ学習では学習した内容を踏まえて近世の特色を明らかにしたいという姿勢で自ら学習活動に意欲的に取り組もうとしているかなど，それぞれの時点での指導の狙いに照らして評価するよう留意している。
例えば第一次の導入学習や第六次のまとめ学習において，次のようなめやすで評価を行うことが考えられる。
第一次「中世と比べて近世はどのような点に違いがあるのか」【評価規準（関①）】小学校での学習や様々な資料を基に，中世と比べた近世の特色に着目して，近世の特色に対する関心を高めている。
【「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断できる生徒の主な様子】○示された学習課題を受け止めて，疑問に思ったことを述べたり，その解決に向けてほかの生徒と話し合ったりしている。
○中世，近世それぞれに関する出来事や人物，幕府の名称など，両者間の差異を想起したり発言したりしている。
【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の発言内容】
資料集を見ると，戦国時代より前の武士はよろいを着て戦っている絵が多いけれど，江戸時代の武士ははかま姿が多くて，余り戦いをしていない気がします。近世は世の中が落ち着いているのではないでしょうか。
【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した根拠】◇記憶を基に事象次元の差異を論じるだけでなく，時代の全体像やその質的な差
異を意識しながら，資料を調べたりそれに基づいて時代像を推論したりするな
ど，課題解決に向けてより積極的な姿勢や行動をみせている。

第六次「近世とはどのような時代だったと言えるか」- 84 -

【評価規準（関①）】
近世の特色を捉える活動に意欲的に取り組み，次の近代の学習に対しても関心を高めている。
【「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断できる生徒の主な様子】○近世の特色を明らかにしようとして，自分のノートやワークシートを振り返ったり友人と話し合ったりしている。
○ワークシートＱ７に，次の近代の学習にも，近世の学習を踏まえて意欲的に取り組もうとする旨を記述している。
【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の様子】
近世の特色を捉える活動に率先して取り組む様子が見られた上，ワークシー
トＱ７に次のような内容を記述していた。
「はじめは近世の特色がはっきりしなかったけれど，授業で学習した町
人文化の盛んな様子に着目したら，それが政治や社会の安定，産業や交通の発達など多くの面と関連していたことに気付き，この時代の特色は世の中が安定して文化が栄えたことだと考えることができました。
この経験を生かして，次の近代の授業でも，政治や社会の動きが人々の生活に及ぼす影響を考えながら学習し，近代の特色を自分で捉えるようにしたいと思います。」【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した根拠】◇ノートの内容を熱心に振り返るなどして，近世の各事項を相互に関連付けてその全体像を捉えようと努める様子が観察された。そのことは，ワークシートＱ
７の記述からも確かめることができる。
②「社会的な思考・判断・表現」
この観点については，単に文章や図表に整理するという表面的な現象の評価でないことに十分留意する必要がある。歴史的分野においては，事象間の因果関係やその時代背景，さらにひとまとまりの時代の特色などについて思考・判断した結果やその経過を，文章記述や発言，意見交換などの言語活動を中心とした表現と一体的に評価するものである。
本事例では，大きな戦乱のない安定した時期を現出した江戸幕府の政治の特色，
都市を中心に町人文化が形成された背景，さらにそれらを踏まえて近世の特色を捉える学習において，その評価場面を設定した。
例えば第四次のワークシートＱ４の記述について，次のようなめやすで評価を行うことが考えられる。
【評価規準（思①）】
都市の繁栄や町人文化の形成を支えた背景を考察し，産業や交通が発達し教育が普及したことなどを記述している。
【「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断できるワークシートの主な記述内容】○産業や交通が発達して，人々の生活が豊かになったから。
○教育が普及し，多くの人々が絵画や小説などに親しむようになったから。

- 85 -

【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断したワークシートの記述例】
幕府と藩による支配と安定した社会が続く中で，産業や交通が発達して人々の生活が豊かになり，教育の普及に伴って多くの人々が絵画や小説などの文化的な活動に親しむようになって，都市を中心に町人文化が栄えた。また，
人々の生活や文化が充実したことによって，政治や社会の安定は一層確かになったと考えることができる。
【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した根拠】◇Ｑ１やＱ２で学習した政治や社会の安定を，文化活動の隆盛や産業・交通の発達の背景となる事柄と考え，互いを関連付けて記述している。
◇生活や文化の充実が，人々に一定の充足感を与えるなど，社会の安定を一層促進したという双方向的な関係に気付き，これに言及している。
③「資料活用の技能」
この観点については，基本的に従前の「技能・表現」で評価していた内容を引き継ぐものである点に留意する必要がある。様々な資料の収集をはじめ，資料から有用な情報を適切に選択すること，資料が示す内容やその意味を読み取ること，そして図表や文章にまとめることなどが含まれる。
本事例では，近世初期の対外関係や幕府と藩による国内支配体制づくり，幕府の政治改革など，資料の活用が重視される学習を中心にその評価場面を設定し，ノートや発言の内容を通じて資料活用の技能をみるようにした。
④「社会的事象についての知識・理解」
この観点については，従前と同様，社会科歴史的分野において習得すべき知識や重要な概念を生徒が理解して身に付けているかどうかを評価する。その際重要なのは，単元全体の学習の狙いである近世の特色と深く関わる内容を吟味して選び，それが十分に理解されたかどうかを評価することである。
本事例では，織田・豊臣の統一事業を通じた近世社会の成立，産業や交通の発達と関わる町人文化の形成，幕府政治の行き詰まりなど，近世全体の特色に関係する内容を重視して記録に残す評価を行うようにした。これらについて，ワークシート
Ｑ１，Ｑ３，Ｑ５の記述内容や口頭発表の内容などによって，生徒それぞれの理解の仕方を確認し評価するようにした。

５

観点別評価の総括
学習指導要領歴史的分野に新設された各時代の特色を捉える学習では，単元の導入で，

例えば「近世の特色とは」という単元全体に関わる課題意識を育み，各次程ではそれを解明するために必要な，学習の焦点となる内容を選んでその十分な理解を図る必要がある。そして単元末のまとめ活動では，それまでに理解した内容や関係した資料を踏まえ，それらの比較や関連付け，総合など思考・判断の過程を通して，その時代が全体としてどのような特色をもつ時代だったのかを，生徒自身が考えて自分の言葉で表現したり互
いに意見交換したりする。
本事例において，第六次の近世の特色を捉える活動は，第五次以前の各場面での学習成果を色濃く反映したものであり，したがってその評価は単元全体の学習の評価を代表するものとなる。具体的には，ワークシートＱ６「近世とはどのような時代」だと言えるかの記述内容が，単元の総括評価を行う際の基軸に置かれることになる。ワークシー- 86 -

トでは，Ｑ１からＱ５までの内容が，いずれもＱ６を記述するために必要な要素となっているのである。
こうした観点から，本単元の各場面及び総括の評価を行った例を表形式で示す。観点ごとの総括評価で「Ａ」と「Ｂ」が同数となった生徒が見られるが，いずれも「Ｑ６」に基づく「思考・判断・表現」の観点の総括評価を重視して単元の総括評価を決定した。なお，同じ観点で複数の評価場面がある場合，特に「思考・判断・表現」や「技能」の観点では，回数を重ねる
につれてその力が積み上げられていくことに着目して，後に行 った方の評価をより重視した。

主な
評価場面

関心・意欲・態度

思考・判断・表現

近
世
関
心

観
点
総
括

幕
府
政
治

町
人
文
化

近
世
特
色

観
点
総
括

７

２

４

６

６

近
世
特
色

シートＱ

技
欧
人
来
航

幕
府
成
立

能
対
外
関
係

知識・理解
幕
政
改
革

観
点
総
括

生徒Ｗ

Ｂ Ａ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ａ

生徒Ｘ

Ａ Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

生徒Ｙ

Ａ Ｂ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

近
世
社
会

生
活
文
化

幕
政
動
揺

観
点
総
括

単
元
総
括

１

３

５

Ｂ
Ａ
Ａ

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ａ

Ｂ

＊「 Ｂ 」は「努力を要する」状況（Ｃ）の生徒を指導した結果の評価。

最後に参考として，第六次のワークシートＱ６の記述に関わる評価の例を示すと，次のようになる。
【評価規準（思②）】
第五次までの学習内容を踏まえ，近世を大観してその特色やタイトルを考え，記述したり意見交換したりしている。
【「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断できるワークシート記述の主な内容】○大きな戦乱のない安定した政治や社会が長く続いた時代。
○産業や交通，各地の都市が発達して，町人文化が栄えた時代。
【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断したワークシートの記述例】
信長・秀吉の統一事業で生まれた身分制の近世社会を基盤に，大きな力をにぎった江戸幕府は各藩や民衆を強力に支配し，対外関係を制限し専有した。
戦乱のない安定した時期が長く続き，産業が発達して人々の生活や文化は充実した。しかし，やがて経済の発展が武家の社会と合わなくなるなどして，幕府の政治は行き詰まっていった。
〈ワークシート冒頭のタイトル記述〉
近世とは「武家政治や町人文化を特色とする安定の時代」だった。
【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した根拠】◇近世社会の成立と幕府による支配，経済や文化の発展が互いに関連していることなど，ワークシート中の矢印が示すＱ１からＱ６相互の関係を考えている。
◇ワークシートの記述内容を順に再生するだけでなく，政治や社会の安定という近世の主要な性格に関わるＱ２の記述内容に着目して，近世という時代の動きや特色を大観的に捉えて記述している。

- 87 -

社会科（公民的分野）
単元名

キーワード：
鍵概念の習得状況の現代社会を捉える見方や考え方
「（１）イ

１

事例５
現代社会を捉える見方や考え方」

評価

単元の目標

(1) 社会生活における物事の決定の仕方，決まりの意義に対する関心を高め，それらを意欲的に追究させる。
(2) 社会生活における物事の決定の仕方，決まりの意義について多面的・多角的に考察させるとともに，その過程や結果を適切に表現させる。また，集団間の問題の解決に当たっては対立と合意，効率と公正の視点から多面的・多角的に考察させるとともに，その過程や結果を適切に表現させる。
(3) 社会生活における物事の決定の仕方，決まりの意義に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択させて，読み取ったり図表などにまとめたりさせる。
(4) 社会生活における物事の決定の仕方，決まりの意義と，現代社会を捉える見方や考え方の基礎としての対立と合意，効率と公正などについて理解させ，その知識を身に付けさせる。

２

単元の評価規準
社会的事象への

社会的な

社会的事象についての資料活用の技能

関心・意欲・態度

思考・判断・表現

知識・理解① 家 族 ， 学 校 ， 地 域 ① 決定の仕方や，決定し ① 社会 生 活 に お け る ① 人 間 は社 会 的 な存 在 で物事の決定の仕方， あ り ， よ り よ い社 会 生の自治会，職場なたことを「決まり」と決まりの意義に関活を営んでいくためにど様々な集団におして守ることにどのよは決まりや取決めがする資料を様々なける物事の決定のうな意味があるのかについて多面的 ・多角 情報手段を活用し仕方，決まりを守必要であることを理ることの意味に対的に考察し，その過程て収集している。
解し，その知識を身にする関心が高まっや結果を適切に表現し ② 収集 し た 資 料 の 中
けている。
付
ている。
ている。
か ら ， 現 代 社 会 を ② 社 会 生活 に お いて 「 対② 家 族 ， 学 校 ， 地 域 ② 社 会 集 団 を 形 成し ，
捉える見方や考え立 」 が 生 じ た 場合 ， 多その一員として所属方の基礎としての様 な 考 え 方 を 持つ 人 がの自治会，職場なする集団や所属員に対立と合意，効率社 会 集 団 の 中 で共 に 成
ど様々な集団にお関わる問題を解決すと公正などを理解
り 立 ち ， 互 い の利 益 がける物事の決定の仕方，決まりを守る際，どのような決するために役立つ
得 ら れ る よ う ，何 ら かることの意味を意定が望ましいのかに情報を適切に選択の決定を行い，「合意」
欲的に追究してい
ついて，現代社会をして，読み取ったに 至 る 努 力 が なさ れ てる。
捉える見方や考え方
り図表などにまとい る こ と を 理 解し ， その基礎としての対立
めたりしている。
の 知 識 を 身 に 付け て いと合意，効率と公正る。
などの視点から多面③ 合 意 の妥 当 性 を判 断 する際に，無駄を省く「効的・多角的に考察し，率」と決定の手続や内容
その過程や結果を適についての「公正」が必切に表現している。
要であることを理解し，その知識を身に付けている。

- 88 -

３

指導と評価の計画（８時間）(1) 授業の流れ
第一次「社会集団における対立と合意」・・・・・・・・・・・・・・・・・（２時間）
第二次「決まりと取決めの意義」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（２時間）
第三次「効率と公正とは何か」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（２時間）
第四次「効率と公正の考え方から清掃の決まりを吟味しよう」・・・・・・・（２時間）(2) 指導と評価の展開例
次
程
第
一
次

評価の観点

狙い ・ 学 習 活 動 等

関 思 技 知評 価 規 準 等

【狙い】社会には様々な社会集団があり，私たちはその集団の一員として生活していることに気付かせる。

（

鍵概念（社会集団）
２ ○私たちの社会にはどのような社会集団があるかにつ時いて考える。
間
扱 ＜例＞家族，自治会，職場，学校，クラブチームないど）○こうした社会集団を大きく二つに分類すると，どのような種類になるかについて考える。
＜事例＞◇血縁や地縁といった自然的な結びつきによって結合した社会。
（家族，自治会など）◇似たような趣味や共通の目的意識をもつなど，人為的な結びつきから成り立っている社会。
（職場，
学校，クラブチームなど）○私たちが集団で生活する場合には何が必要となるのか，班ごとに具体的な事例を基に話し合い，ワーク
シートやノートに記入する。
＜事例＞◇家庭や地域で「決まり」を作り，相互に助け合って生きている。
（家族，自治会）◇会社の規則に従って働き，自分の生活の糧となる収入を得る。
（職場）◇同じような趣味や目的をもった仲間同士で集まって，ルールを作って活動したり，技能を高め合ったりする。
（学校，クラブチーム）○私たちが属している社会集団では，どのような「決まり」や規則などが必要となるのかということについて考えることを通して，人間は幾つかの社会集団に属し，その一員としてお互いに協力しなければならないこと（社会的な存在であること）に気付く。

- 89 -● ①社会には様々な社会集団があり，私たちは幾つかの集団に属しながらその一員として生きており，「決まり」
や「取決め」を作り，共に協力して生活していることを理解している。

○その中で一人一人が平等な人間として尊重され，それを基盤に社会が成り立っていることを理解する。

【狙い】「対立」を解消するために「合意」に至る努力が必要であることを理解させる。
鍵概念（対立，合意）○私たちの身近な社会集団の中で，自分たちで解決しなければならない問題（トラブル）を取り上げて発表する。
○問題の事例を一つ取り上げ，どのように解決するか
考える。
＜事例＞
◇家族旅行の行き先をめぐって，家族間で対立がおこっている。

● ②家族の希望が異なり旅行の行
き先が決まらないという事例において，それぞれの希望がかなえられるよう何らかの決定を行って「合意」に至る努
力をし，その結果が「取り決め」や約束になっていることを理解している。

○家族の希望がそれぞれ異なる行き先に分かれた場合，どのように調整し，「合意」をすればよいか，班で話し合う。
○「合意」を行う主体，内容，手続について誰かが不利になることはないか，互いの利益が得られるような決定の仕方ができるかを吟味する。
○問題（トラブル）を解決していくためには，自分の意見を主張するだけではなく，相手の立場や意見を尊重し，お互いが何とか受け入れることのできる解決策を求めて話し合い，「合意」を目指していることを理解し，ワークシートやノートに記入する。
第二次【狙い】集団における「決まり」「取決め」を守ることは，誰の何を保障することにな
るのかを調べさせる。

（

鍵概念（利益）２ ○次の事例について，インターネットや図書を活用し
時
て調べる。
間
扱 ＜事例＞い ◇市民テニスコート使用の際の「決まり」例：利用）時間，禁止事項など）はなぜ決められたのか。
◇自治会の「取決め」（例：ゴミ出し，共同清掃など）はなぜあるのか。
◇「決まり」「取決め」を守ることにはどういう意味があるのか。

●①様々な集団における物事の決定の仕方，「決まり」の意義に関する資料を，イン
ターネットや図書を活用して収集し，入手先の一覧表を作成している。

○集めた資料から，「決まり」や取決めを守れ
ば皆の「利益」を保障することにつながることが分かる情報を取り出し，一覧表にまとめる。

【狙い】「決まり」「取決め」は，「契約」と捉え直すことができ，それを守ることの意義及び個人の責任等について考えさせる。

- 90 -

鍵概念（権利，義務，責任，契約）○社会における「決まり」や「取決め」にはどのようなものがあり，それぞれの共通点は何か，ということについて意見を出し合う。
○地域のクラブチームに入会し，会費を払うという「契約」をすれば，どのような「権利」
，
「義務」
，
「責任」
が生じるか，ということについて考えて発表する。
第三
次①決定したことを「決まり」
として守ることの意義について「権利」「義務」「責任」「契約」などの鍵概念を用いて思考・判断しそれを具体的，論理的に説明している。

●【狙い】社会生活における「効率」と「公正」について，具体的事例を通し，調べて理解させる。

（

鍵概念（効率，公正）○社会生活において次の例に挙げたものを効率的に使２うとはどうすることか，班ごとに話し合う。
時
間 ＜例＞時間，お金，情報，場所など
扱
い ○次の事例「回転寿司店」を通して，無駄がないこと．．．．．
が「効率的だ」，ということの本当の意味をつかむ。
）＜事例１＞「回転寿司店」◇ある回転寿司店では，客が席に着く順番を待っているとき，店側は早く来店した人から順番に席を案内するとは限らず，席の空き方によって空席の人数に合ったグループから先に案内する。例えば，席が一つ空いたら，一人で待っている人を，席が二つ空いたら二人で待っている人たちを，という具合にしているということである。
［ワークシート参照］○なぜ店側は早く来店した人から順番に案内しないのか，班ごとに話し合う。
○ 効率的とは資源に無駄がない状態のことであり，「回転寿司店」の事例であれば，席が満席になっており，ほかの人が席に着きたい場合，
今座っている人を立ち退かせなければならない状態であることを理解する。
○次の事例「体育館の使用日数の公正な配分」を通して，一人一人に配慮することが「公正」の意味であることをつかむ。
＜事例２＞「体育館の使用日数の公正な配分」◇ある会社が新築した体育館の１週間の使用日数を割り当てるため，世界大会の海外遠征に出ていた部員20名のバドミントン部を除いて，体育館の館
長とバスケットボール部，バレーボール部，卓球同好会の代表者が集まった。そこで，Ａ，Ｂ，Ｃの提案，要望が示された。
［ワークシート参照］○Ａ，Ｂ，Ｃのそれぞれについて，どのような点が問題なのかについて班で話し合い，ノートに記入する。
○事例１で「効率」とはどういうことか，班ごとに話し合った結果を基に，各自ノートに記入する。

- 91 -●②体育館の使用日数の配分についての資料の中から，現代社
会を捉える見方や考え方の基礎としての「対立と合意」，「効率と公正」などを理解するために役立つ情報を適切に選択して，読み取り，その結果をノートにおいて，図表などの形でまとめている。

● ③回転寿司店の事例における効率とは，席という資源に無駄○事例２で「公正」とはどういうことか，班ごとに話し合った結果を基に，各自ノートに記入する。

第四
次がない状態のことであり，体育館の使用日数の配分における公正とは，皆が参加して話し合い，かつ意見を反映でき，結果においても公正であることを理解している。

【狙い】清掃活動の検討を通して，物事の決定の仕方について関心を高めるとともに，対立を調整し「合意」して生まれた「決まり」の妥当性について，「効率」，「公正」などの視点から考えさせ，それを発表させる。

（
２ 鍵概念（対立，合意，効率，公正）時 ○学校の清掃活動を改善する方策として，教師が作成した二つの「決まり」案を確認する。
間
扱 ○次のＡ，Ｂの「決まり」案のうち，いずれにし ●いたらよいか学級全体で話し合う。その際，意見の根拠や考察の過程を明らかにして説明するように留意する。
＜「決まり」案＞
Ａ 15分間は必ず清掃に取り組む。
Ｂ 清掃が終了次第，昼休みにする。
［ワークシート参照］）②学校における清掃活動に関する「決まり」案の選択について意欲的に追究している。

○十分な話合いの後，自分の意見をワークシートに記入する。

○二つの案で「対立」した意見をまとめ，学級全体の「合意」とする。まとまらない場合，多数決で決定する。
○学級の話合いを振り返り，物事の決定の仕方や「決まり」を守る意味（「よりよい決定の仕方とはどのようなものか」，「なぜ『決まり』が作られるのか」，「私たちにとって『決まり』とは何だろうか」）を理解する。
○身の回りにある「決まり」で，清掃活動の場合 ●と同じように効率や公正についてよく考える材料となる事例を見付け，ワークシートに記入する。

（注）「評価規準等」の欄の○印の番号は，「２
ている。

●

②「対立」
，
「合意」
，
「効率」
，
「公
正」などの視点から多面的・多角的に学校における清掃活動に関する「決まり」を考察し，その過程や結果をワークシートに記入している。

①学校における清掃活動に関する「決まり」の決定の仕方に対して関心を高め，同様の事例を見いだしワーク
シートに記入している。

単元の評価規準」における各観点別の評価規準の番号と一致し- 92 -

参考資料５＜第三次「効率と公正とは何か」で使用するワークシートの工夫例＞「回転寿司店」
回転寿司店の立場で考えると，効率的とはどのようなことだろうか？
下の吹き出しの中に記入しよう。

「効率的とは，回転寿司店の席に無駄がない，言い換えれば満席にな っ て い る状態のことであり ，もしほかのお客さんが席に着こうと思ったら，今座っている人に立ち退いてもらわな
ければならない状態を言います。」「体育館の使用日数の公正な配分」◇ある会社が新築した体育館の１週間の使用日数を割り当てるため，世界大会の海外遠征に出ていた部員２０名のバドミントン部を除いて，体育館の館長とバスケットボール部，バレーボール部，卓球同好会の代表者が集まった。
バドミントン部
人数

男女

２０名

実績

世界大会出場

バスケットボール部
男

５０名

実業団全国大会優勝

バレーボール部

卓球同好会

女

男女

１００名

地区大会３位

２０名

実績なし

体育館の使用日数の配分における公正とは
Ａ

Ｂ

体育館の館長から，実績を理由に１週間のどのような状態のことだろうか？

うちバドミントン部４日，バスケットボール

下の吹き出しの中に記入しよう。

部２日，バレーボール部１日とすることが示「体育館の使用日数の配分におけるされた。卓球同好会には割り当てられなかっ

公正とは，体育館を使用する全ての部

た。

や同好会が参加した上で話し合い，ど卓球同好会の代表者から，今集まっている

おいても公正 で，皆が納得できる状態を三つのチームだけで話し合って決めよう要

言います。」

望が出された。
Ｃのグループも意見を反映でき，結果にバレーボール部から，バドミントン部，バスケットボール部，バレーボール部，卓球同好会の順番でずっと体育館を利用させてほしいという提案がなされた。

- 93 -

＜第四次「効率と公正の考え方から清掃の決まりを吟味しよう」で使用するワークシートの工夫例＞

現 在，あなた の中学校では Ａの日程で学校生活を送っています。清掃は，全ての清掃場所で13時20分から15分間取り組んでいます。これに対して，Ｂの案が提案されました。
昼食の時間終了後すぐに清掃に取り組み，終了次第昼休みになる，というものです。
各 学級での話 合いの結論を 基に新しい日程を決定することになりました。あなたの学級はどのような結論を出しますか。話し合って決定してみましょう。

時

12:50
13:10
13:20

間

13:35
14:00

Ｂプラン（改訂案）

昼

食

昼

食

休

憩

清

掃

清

掃

昼 休 み

昼 休 み
第５校時

第５校時

・15分間は必ず清掃に取り組む。
・清掃場所は学期に一度交代する。
←慣れた清掃場所の方が取り組
みやすいので・清掃が終了次第，昼休みにする。

14:50

き
ま
り

Ａプラン（現行）◇あなたの学級の清掃の現状と各清掃分担者へのインタビュー「あなたの清掃場所は，およそ何分で清掃を終了することができますか。」の結果
清 掃 場 所

人数(人)

必要な時間(分)

13:10
教
室

室

１０

１２

理 科 室

１０

１０

男女トイレ

１０

１５

13:25

渡り廊下

１０

２０

13:30

教

理
科
室

男
女
ト
イ
レ

◇話し合った後，記入してみよう。
・どんな「対立」が見られましたか。また，なぜ「対立」したのでしょうか。

・どのようにしてあなたの学級は「合意」に至りましたか。

・身の回りにある「決まり」で，清掃活動の場合と同じように効率と公正についてよく考える材料となる事例を記入しましょう。

- 94 -

渡
り
廊
下

４

観点別評価の進め方

本事例が位置付く公民的分野の大項目(1)イは，大項目(2)以降の学習で現代社会を捉える 見 方 や 考 え 方 の 基 礎 と し て の 「 対 立 と 合 意 」，「 効 率 と 公 正 」 を 活 用 さ せ る た め に ， それら を 確 実 に 習 得 さ せ る こと が 目 指 さ れ る 。 そこ で，「指 導 と評 価 の計 画 」に 示 した 評 価規準のうち，とりわけ「エ社会的事象についての知識・理解」の③「効率と公正」についての評価の進め方を示すこととしたい。
この場合，前掲の「参考資料５」＜第三次「効率と公正とは何か」で使用するワークシート の 工 夫 例 ＞ で ， 吹 き 出し の 中 に 記 入 さ れ たも の と同 様 の内 容 が書 け てい る 場合 ，「 おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価できる。なお，ここでは回転寿司店や体育館の事例にとどまらず，効率，公正という鍵となる概念をほかの事例に適用させた記述内容を，ノートから読み取ることができる場合などは「十分満足できる」状況（Ａ）を実現していると判断している。
一方，そこで「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒がいる場合の指導の手立ての一例を以下に記す。
エ の ③ に ・「効率と公正」について，第三次の学習内容をワークシートやノートに整理させ，回ついて転寿司店や各部・同好会の立場に立ち，時間の流れに沿って考えるよう助言する。

（注）「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒への手立てについては，授業中適宜行ったり，授業後において行ったりする。

５

観点別評価に当たっての留意事項「社会的事象への関心・意欲・態度」については，単元の学習活動全体を通じて，家庭，地域の自治会，職場など様々な集団における物事の決定の仕方，決まりを守ることの意味に対する関心が高まったか，また，それらを意欲的に追究しているかどうか，第四次で評価することとした。
「社会的な思考・判断・表現」については，第二次で社会生活における物事の決定の仕方や，決定したことを決まりとして守ることの意味について，「権利」，「義務」，「責任」，「契約」などの鍵となる概念を用いて具体的，論理的に説明できているか，また第四次で「対立と合意」，「効率と公正」などの視点から多面的・多角的に学校における清掃のやり方に関する決まりについて考察し，その過程や結果をワークシートに記入することができているか，ということについてそれぞれ評価場面を設定している。
「資料活用の技能」については，第二次でクラブチームや自治会などにおける物事の決定の仕方や決まりの意義を調べさせる学習活動を，また，第三次で体育館の使用日数の配分に関する資料を読み取り，その結果をワークシートやノートにおいて図表などの形にまとめさせる学習活動を設定しており，それらの学習活動の結果を評価することとした。
「社会的事象についての知識・理解」については，現代社会を捉える見方や考え方の基礎としての「対立と合意」，「効率と公正」の習得について，特に第三次で「回転寿司店」，「体育館の使用日数の公正な配分」に関する事例から理解したことをワークシートやノートに記入させ，その記述内容を分析することによって評価することとした。観点別評価の総括を行う際には，この観点の比重を大きくするなどの工夫が考えられる。

- 95 -

社会科（公民的分野）
単元名

事例６

よりよい社会を目指して
「（４）イ

１

キーワード：
探究学習における関心・

よりよい社会を目指して」

意欲・態度の評価

単元の目標(1) 持続可能な社会に対する関心を高め，社会において解決すべき課題を意欲的に探究させ，自分の考えをまとめさせる。
(2) 持続可能な社会を形成するために解決すべき課題を見いださせ，対立と合意，効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し，判断させるとともに，その過程や結果を適切に表現させる。
(3) 持続可能な社会を形成するために解決すべき課題に関する様々な資料を収集し，有用な情報を適切に選択させて，読み取ったり図表などにまとめたりさせる。
(4) 持続可能な社会の形成の基礎となる事柄を理解させるとともに，社会において解決すべき
課題を探究するための方法について理解させ，その知識を身に付けさせる。

２

単元の評価規準
社会的事象への

社会的な

社会的事象についての資料活用の技能

関心・意欲・態度

思考・判断・表現知識・理解① 持 続 可 能 な 社 会 の ① 身 近 な 地域 の 生 活や 我 ① 持 続 可 能 な 社 会 を ① 世 代 間 の 公 平， 地 域
形成に対する関心が 国 の 取 組 と の 関連 性
形 成 す る ため に解間の公平，男女間のが高まっている。
に 着 目 し ， 持 続 可能 な
決 す べ き 課題 に関
平等，社会的寛容，②よりよい社会を築社 会 を 形 成 す る ため にす る 資 料 を様 々な
貧困削減，環境の保いていくために解解 決 す べ き 課 題 を見 い
情 報 手 段 を活 用し全と回復，天然資源
決すべき課題を意だしている。
て収集している。
の保全，公正で平和
欲 的 に 探 究 し て い ② 社 会 科 で習 得 し た知 識 ② 収 集 し た 資 料 の 中な社会などが，持続る。
や 技 能 に 基 づ い て， 解
か ら ， 課 題の 探究
可能な社会の形成の③よりよい社会を築決すべき課題について，に 役 立 つ 情報 を適基礎となることを理いていくために解対 立 と 合 意 ， 効 率と 公
切 に 選 択 して ，読解し，その知識を身決すべき課題に関正 な ど の 視 点 か ら多 面
み 取 っ た り図 表なに付けている。
する自分の考えを的 ・ 多 角 的 に 考 察し ，
ど に ま と めた りし ② 課 題 の 探 究 につ い て
まとめようとして
判 断 し て ， 課 題 の探 究ている。
は，課題の設定，資いる。
の 過 程 ， 思 考 の 過程 及料の収集と読み取り，び 結 果 を 適 切 に 説明 し
考察とまとめ，といた り 論 述 し た り して いった方法があることる。
を理解し，その知識を身に付けている。

３

指導と評価の計画（10時間）（１）授業の流れ
第一次「テーマを設定しよう」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（２時間）
第二次「テーマについて探究しよう」・・・・・・・・・・・・・・・・・・（４時間）- 96 -

第三次「中間発表をしよう」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（１時間）
第四次「探究した結果を『卒業論文』にまとめてみよう」・・・・・・・・・（３時間）（２）指導と評価の展開例
次
程
第
一
次

評価の観点

狙い ・ 学 習 活 動 等

関 思 技 知評 価 規 準 等

【狙い】社会科で今まで学習した内容や，これまでに取り組んだレポート（自由研究）などから，探究するテーマを設定し，研究計画を立てさせる。

（）○卒業研究の取り組み方について，教師が作成した「社２
会科卒業研究の進め方」を読んで確認する。
時
間 ○個人のテーマを設定するに当たっては，持続可能な扱
社会を形成するという観点から，地域的特色，日本
いや世界の歴史，現代の社会の現状などから，個人又はグループで探究することを確認する。
＜事例＞◇地球温暖化，生物の多様性，酸性雨，砂漠化，資源の枯渇（水，食料，エネルギー），多様な文化集団の共生，地域紛争，難民，世界の貧困，年金制度，医療格差，人口増加とその影響，少子高齢化とその影響，金融危機，介護，医療保険制度，
日本の農業・林業・水産業，国会の課題（一票の格差），地域紛争，南北問題，核軍縮 など○どのようなテーマを設定するのかについて，今までに学習したノートや自分が取り組んできた自由研究
・レポートを読んだり，友人と相談したり，グルー
プになって話し合ったりして，自由に意見を出し合う。
○調べるテーマの候補として挙がったものや，グループで話し合った内容をワークシートに記入する。
○テーマが決まらない場合には，教師の示したテーマ
事例を参考にして設定する。
＜事例＞テーマ◇安定した生活を送るための金融の役割◇貧困に悩む国とその現状について◇日本の外交問題◇地球温暖化問題～砂漠化の原因と対策～◇地域の医療格差【狙い】探究の方法について理解させる。
○調べるテーマを設定し，いつごろ，どのような方法で調査を行うのかについて，研究計画書を作成する。

- 97 -● ①世代間の公平，地域間の公平，男女間の平等，社会的寛容，貧困削減，環境の保全と回復，天然資源の保全，公正で平和な社会などが，持続可能な社会の形成の基礎となることを理解し，その知識を身に付けている。

＜事例＞
◇文献調査
◇インターネットによる情報検索◇アンケート調査◇訪問インタビュー調査◇博物館，図書館などの施設訪問○作成した研究計画書を読み直して，設定した課題についてきちんと調査できるものになっているかを確認して，教師に提出する。
○提出された計画書について，教師から課題設定や調査方法の不適切な部分，研究計画の実施可能性など
について指摘されたことをワークシートに記入する。
○情報の集め方について，アンケート調査，インタビ
ュー調査，現場に行って観察や聞取りなどの調査，施設への見学などの適切な実施方法を理解する。

● ②課題の探究については，課題の設定，資料の収集と読み取り，考察とまとめ，といった方法があることを理解し，その知識を身に付けている。

＜事例＞◇訪問先に予約を取る方法◇インタビュー調査の方法◇インターネットの利用方法

第二次【狙い】テーマに関する資料を収集させる。
●①持続可能な社会を形成するために解決すべき課題に関する資料を様々な情報手段を活用して収集している。

●②インタビューや図書館を利用して収集した資料の中から，課題の探究に役立つ情報を適切に選択して，読み取ったり図表などにまとめたりして整
理し，「情報カード」に記入している。

（○様々な方法を使って集めた情報について，必要な情報を抜き書きしたり，図や表などにまとめるなどし４て整理し，結果を「情報カード」に記入する。
時
間
扱 ＜事例＞「情報カード」の記入［参考資料参照］い）【狙い】テーマについて，情報交換，意見交換をさせ，課題意識を深めさせる。
○資料の収集と考察の途中段階で，レポートの構想案
や調査の進み具合などについて，教師と相談したり，グループで話合いをしたりする。
○「情報カード」に記入された内容をグループ内でお互いに情報交換，意見交換をしながら，整理・分類し，探究している問題の背景となっている対立要因（政治的，経済的，文化的）や問題の構造化，解決- 98 -●①身近な地域の生活や我が国の取組との関連性に着目し，持続可能な社会を形成するために解決すべき課題を見いだしすべき課題を話し合い，イメージマップにまとめる。

ている。

＜事例＞イメージマップ「貧困に悩む国，その現状」
地域紛争
民族の対立

○○国の現状貧困率・乳児死亡率

物資の不足
治安の悪化
医療体制の不備

貧困に悩む国
飢餓・食料問題

日本政府の支援
ＯＤＡ

広がる格差
先進国と途上国

民間支援団体の方へのインタビュー○意見交換をしながら，新たに疑問にわいてきた ●ことや更に調査が必要なことを見付けだし，
その結果をワークシートに記入する。
○中間発表に向けて，役割分担や発表原稿などの準備
をする。
第
三
次

②よりよい社会を築いていくた
めに解決すべき課題を意欲的に探究している。

【狙い】テーマについての中間発表を通して，自分の意見をまとめさせる。
③中間発表を通して，よりよい社会を築いていくために解決すべき課題に関する自分の考えをまとめようとしている。

（○収集した資料と考察の途中経過をレポート用紙や模 ●造紙などにまとめ，現段階での調査内容の成果を，
１
イメージマップを用いて発表する。
時
間 ○発表した内容について，生徒相互で意見を交換した扱り，教師から助言を受けたりするなどして，新たにい取り組むべき課題を確認する。
）＜事例＞発表者のためになるコメントの書き方◇形式や見た目よりも，内容に目を向ける。
◇調べたことよりも，提案内容に目を向ける。
◇発表者のために，是非疑問や反対意見を述べる。
◇やはり褒め言葉はうれしいもの。
○お互いに助言すべき内容を付箋に書いて，発表した
人やグループに手渡す。
第四次【狙い】テーマに関して，よりよい解決策を探究させ，「卒業論文」にまとめさせる。

（○中間発表の成果を生かして，資料の収集，必要な情報の選択，情報の整理・分類などが終わったところ
３で，調査内容を「研究論文の構成」を参考に，「卒業時論文」としてまとめる。
間
扱 ＜事例＞「研究論文の構成」［参考資料参照］い）○まとめた論文の内容について，個人又はグループごとに発表する。

- 99 -●②社会科で習得した知識や技能に基づいて，解決すべき課題について，対立と合意，効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し，判断して，課題の探究の過程，思考の過程及び結果を適切に説明したり論述したりしている。

○発表内容に対して，生徒相互で助言すべき内容を付箋に書いて，発表した人やグループに手渡す。
○中学校卒業後，更に探究するとしたらどのよう ●なテーマを探究したいか，ノートに書き，まと○発表の最後に自己評価表を作成し，達成感，成就感める。
を持つ。
（注）「評価規準等」の欄の○印の番号は，「２ている。

①持続可能な社会の形成に対する関心が高まっている。

単元の評価規準」における各観点別の評価規準の番号と一致し

参考資料６＜第一次「テーマを設定しよう」及び第二次「テーマについて探究しよう」で使用するワー
クシートの工夫例＞

社 会科卒業 研究の進 め方★卒業研究は，以下のようなステップで進めていきましょう。
１
２
３
４
５

研究テーマを選ぶ。
研究の計画を立てる。
必要な資料，文献を用意する。
実験・観察・訪問調査を行って，記録をとる。
研究成果を卒業論文にまとめる。

ここで一番大切なのは，〔１ 研究テ－マを選ぶ。〕です。テーマについては，今まで社会科で学習した事柄の中から選んでもよいですし，あなた自身が今の世の中で疑問に思っていることや関心のある事柄を選んでみましょう。よく考えてみるとテ－マは，意外といっぱいあります。
でも，選んだテーマが余りに広すぎたり，難しすぎたりすると，結局何も研究が進まなかったということになりかねません。ですから自分の力にあった，できるだけ身近な題材などから進めるのがよいでしょう。よい
テ－マを選ぶことができれば，次にどんな資料を集めればよいのか見通しがつきやすくなり，研究がスム ーズに運ぶことになります。
＊＊＊＊テーマを選ぶ方法＊＊＊＊■ 授業で疑問に思ったことを調べる。授業でやったことを発展させる。
■ 生活の中で疑問に思ったことを調べる。
■ 新聞・テレビなどから話題を探す。
★テーマが決まったら，研究計画書を作成しましょう。

○○中学校
作成日

年

月

日

社会科卒業研究計画書

組

番

氏名

１

関心のある話題・事柄

あなたが今関心を持っていること，グループで話し合った内容を記録しておきましょう

２

研究の展望

あなたがこの研究で明らかにしようとするものは何か

３

研究のテーマア）研究する内容イ）研究計画４

いつ頃，どんな方法で何を探究しようとするのか
書籍・論文調査・訪問・インタビュー・施設見学など

月

日

月

日

指摘を受けたことや新たに取り組むべきこと- 100 -

＜第二次「テーマについて探究しよう」で使用する「情報カード」の工夫例＞
情 報 カ ー ド（〔

キ ー ワ ー ド

〔

情 報 源

１

どこからの情報か

文
字
情
報

書 名 『
ページ Ｐ
出版社 （
新 聞 『

）年（
〕（

）組（

氏 名（

）カードを作った日（

小 見 出 し ・ 話 題 ・ 要 旨 な ど〕 （ 正確に書こう ）〔情 報 内 容））〕 （ 抜書き・ポイント・感想・メモなど ）』～ Ｐ）』(朝・夕)

音 番 組 「声 ＣＤ，ＤＶＤのタイトル
情「報 ホームページ等
http://
２ いつの情報か（発行・放送日）
３

）番

」
」

だれの情報か（著者・作者など）＜第四次「探究した結果を『卒業論文』にまとめてみよう」で使用するワークシートの工夫例＞★「卒業論文」の構成はどうしたらよいのでしょう？
まず論文の冒頭には，テ－マを大きく書き，学年・組・氏名を書きます。次に中身ですが，研究内容によって少し違ってきます。それでも，大体決まった形式があります。
1. 研究の動機（なぜこの研究に取り組もうと思ったか。）
2. 研究の目的（この研究で何を明らかにしようとしているのか。「1」に含める場合もある。）
3. 研究の方法（文献調査・アンケート・実地調査・実験・訪問インタビューなど。）（「3」の結果，明らかになった事実など研究の経過をまとめる。）
4. 結果
5. よりよい社会に向けて，私たちの提言（問題解決の道筋や課題の克服の仕方など，これからの社会がどうなることがよいことなのか，提言を述べる。）
6. 参考文献・謝辞（お世話になった人へのお礼。）＜第四次「探究した結果を『卒業論文』にまとめてみよう」で使用するワークシートの工夫例＞○○中学校

社会科卒業論文
３年組
番 氏名 ○○ ○○少子高齢社会の到来とその影響について～福祉施設でのインタビュー調査を中心に～

テーマ
目 次

第３学年

はじめに
研究の目的
少子化・高齢化の現状と原因
少子化への日本政府と各国政府の対応
高齢者の問題～福祉施設への訪問～
私の提言「これからの少子高齢社会に向けて」
おわりに
この論文の見どころ，こだわったところ
日本が世界各国どこと比べても急激な高齢化を迎えていること，それにもかかわらず高齢者が安心して介護や医療を受けられる体制が不十分であることが指摘されています。
そこで，少子高齢化の原因はどこにあるかを文献で調べてから，福祉施設を訪問して職員の方や入所されている方から直接お話を伺い，インタビュー調査をしました。実際に訪問してみると，介護される側とする側の意識の違いのようなものがみえてきました。そのことを今回の「卒業論文」
では，最後に私の提言として述べています。
1
2
3
4
5

- 101 -

４

観点別評価の進め方

本事例は社会科のまとめとして位置付けられる単元であり，持続可能な社会を形成するという観点から課題を設けて探究し，自分の考えをまとめさせ，これから社会参画をしていくための手掛かりを得るとともに，これらの課題を考え続けていく態度を養うことが目指さ れ る 。 そ こ で，「 指 導 と 評 価の 計 画 」 に 示 した 評 価規 準 のう ち ，と り わけ 「 ア社会的事象への関心・意欲・態度」についての評価の進め方を示すこととしたい。
本事例では，単元の学習活動全体を通じて，持続可能な社会の形成に対する関心が高まったか，よりよい社会を築いていくために解決すべき課題を意欲的に探究し，自分の考えをまとめようとしているかどうかを評価できるよう，学習活動の流れに即して第二次，第三次において主に課題探究に対する「意欲・態度」を，また第四次において持続可能な社会の形成に対する「関心」の高まりを評価する場面を設定し，ノートやワークシート，イ
メージマップを用いた中間発表の様子などから評価するよう心掛けた。その際，評価規準に示した事柄を実現できていれば「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価できる。なお，
ここでは持続可能な社会の形成に関わって関心のあることをノートに課題として記述し，さらにこの単元の学習の成果を一層発展させた内容を探究したい理由として挙げている場
合などは，「十分満足できる」状況（Ａ）に達していると判断している。一方，そこで「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒がいる場合の指導の手立ての例を以下に記した。
観点「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒の様子と指導の手立ての例

ア 【①について 】 持続可能な社会の形成に関わらないテーマをノートに記入している。
関 社
あるいは何も書けていない。

・ 持続可能な社会の形成の 基 礎 と な る 事 柄 及
び課 題探 究の方 法を 理解 させ る学習 を反 復させ，それらに対する関心を引き出す。

心 会 【②について】新たな疑問や，更に調査が・この単元全体を通した探究学習のポイントを指・ 的必要なことを見いだすことができず，ワ
摘し，探究学習への意欲を喚起する。
意 事ークシートに記入できていない。
欲 象 【③について】 設定したテーマに対する自分・よりよい社会を築いていくために解決すべ
・ への考えをまとめることができていない。
き課 題と して適 切な もの をテ ーマ事 例か ら
態 の
選択 し直 させ， 改め て探 究さ せると とも に度
励ましを行う。
（注）○印の番号は，「２ 単元の評価規準」における評価規準の番号と一致している。

５

観点別評価に当たっての留意事項「 社 会 的 事 象 へ の 関 心 ・意 欲 ・ 態 度 」 に つ いて は 前述 の とお り であ る。「社 会 的な 思 考・判断・表現」については，第二次で持続可能な社会を形成するために解決すべき課題を見いださせ，第四次でそれらの課題について，多面的・多角的に考察，判断させ，課題の探究の過程，思考の過程及び結果を適切に説明したり論述したりさせている。この学習活動の結果をイメージマップや「卒業論文」などから評価することとした。
「資料活用の技能」については，第二次で探究学習に必要な資料をインタビューや図書館を利用して調べさせ，その結果を「情報カード」にまとめさせる学習活動を設定し，それを評価場面としている。
「社会的事象についての知識・理解」については，第一次で持続可能な社会の形成の基礎となる知識及び課題探究の方法に関わる知識を身に付けさせる学習活動の結果を評価することとした。その際，設定したテーマや，そのテーマを探究するための研究計画書の記述内容などを評価材料とした。

- 102 -

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 103 -

評価 規準 ， 評価 方法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て１

趣平成 ２２ 年 ４月 １４ 日

国 立教 育 政 策 研 究 所 長 裁 定

平成 ２３ 年 ６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ） ご と に ， 評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を行 う 。

２

調査研究事項（ １ ） 評 価 規 準 及 び 当 該 規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作成
（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２５年３月３１日- 105 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

青柳
伊藤
入子
上園
大杉
小栗
鴛原
川﨑
木村
草原
久山
関
関谷
高橋
中西
峯
宮崎
吉開

慎一
純郎
彰子
悦史
昭英
英樹
進
朗
真冬
和博
将弘
裕幸
文宏
健司
仁
明秀
敏宏
潔

中学校 社会（五十音順）（職名は平成２２年５月末現在）

埼玉県久喜市立太東中学校教諭
筑波大学大学院教授
東京都文京区立本郷台中学校主幹教諭
東京学芸大学附属竹早中学校教諭
岐阜大学教授宇都宮大学教育学部附属中学校教諭
愛媛大学准教授
佐賀県伊万里市立啓成中学校教諭
お茶の水女子大学附属中学校教諭
広島大学大学院准教授
岡山県教育委員会指導主事兼副参事
東京都立小石川中等教育学校教諭
筑波大学附属中学校教諭
朝日大学准教授
立命館大学准教授
大阪教育大学准教授
福岡県筑前町教育委員会指導主事
千葉県教育委員会教育振興部指導課長

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
中尾
濵野
樋口
二井
橋本

敏朗
清
雅夫
正浩
康弘

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官
国立教育政策研究所教育課程研究センター基礎研究部総括研究官
前文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官（平成２３年３月３１日まで）

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代
作花
宮内

浩
文雄
健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター長 （平成２２年７月３０日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）- 106 -

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 107 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 108 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 109 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 110 -

別紙２
中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
中学校及び特別支援学校中学部（以下，「中学校等」という。）に入学す
るまでの教育関係の略歴（在籍していた小学校又は特別支援学校小学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学生徒が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他の中学校等から転入学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地及び転入学の事由等を記入する。
６ 転学・退学等
他の中学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 し た 日 の 属 す る 学 年 の 終 わ り ） を 超 過 し て い る 生 徒 が 退 学 す る 場 合 は，校長が退学を認めた年月日及びその事由等を記入する。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は生徒の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及びその事由等を記入する。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
９ 学校名及び所在地- 111 -

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度 に ， 校 長 の 氏 名 ， 学 級 担 任 者 の 氏 名 を 記 入 し ， そ れ ぞ れ 押 印 す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
中学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における指導に関する記録については，中学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 中 学 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，総合的な学習の時
間，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校中学部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する生徒の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校中学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各教科の学習の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定につ- 112 -

いて記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す中学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における観点別学習状況については，中学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２８号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「中学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の評価の観点について，設置者は，中学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
選択教科を実施する場合は，各学校において観点を定め，記入する。
(2) 評 定中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における評定については，各学年における各教科の学習の状況について，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
必修教科の評定は，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と 判 断 さ れ る も の を ５ ， 「 十 分 満 足 で き る 」 状 況 と 判 断 さ れ る も の を ４，
「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状
況と判断されるものを２，「一層努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
選択教科を実施する場合は，各学校が評定の段階を決定し記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 総合的な学習の時間の記録
中学校等における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のうち，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入す- 113 -

る等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
３ 特別活動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団や社会の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）中学部における特別活動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校中学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること
５ 行動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中
学 部 に お け る 行 動 の 記 録 に つ い て は ， 各 教 科 ， 道 徳 ， 総 合 的 な 学 習 の 時 間，
特 別 活 動 や そ の 他 学 校 生 活 全 体 に わ た っ て 認 め ら れ る 生 徒 の 行 動 に つ い て，設置者は，中学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考- 114 -

にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における行動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における行動の記録に関する考え方を参考にしながら文章で記述する。
６ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
中学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各教科や総合的な学習の時間の学習に関する所見② 特別活動に関する事実及び所見③ 行動に関する所見④ 進路指導に関する事項⑤ 生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社
会奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果等指導上参考となる諸事項⑥ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている生徒については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校中学部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
７ 入学時の障害の状態
特別支援学校中学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
８ 出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全- 115 -

部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての生徒につき同日数とす る こ と が 適 当 で あ る 。 た だ し ， 転 学 又 は 退 学 等 を し た 生 徒 に つ い て は，
転 学 の た め 学 校 を 去 っ た 日 又 は 退 学 等 を し た 日 ま で の 授 業 日 数 を 記 入 し，転入学又は編入学等をした生徒については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ 選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の生徒が適応
指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ
Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該生徒の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。

- 116 -

(6) 備 考
出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

- 117 -

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

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別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，相手や目的，意図 目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 適切に話したり聞 に応じ，筋道を立 様々な文章を読ん に親しんだり，言趣 ともに，国語に対 いたり話し合った てて文章を書いて，だり読書に親しん 葉の特徴やきまり，する認識を深め， りして，自分の考 自分の考えを豊か だりして，自分の 漢字などについて
旨 国語を尊重しよう えを豊かにしてい にしている。
考えを豊かにして 理解し使ったりす
とする。
る。
いる。
るとともに，文字を正しく整えて速く書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 構成を工夫して話 構成を考え，自分 様々な本や文章な に触れたり，言葉
ともに，国語に対 したり，意図を考 の考えや気持ちを どを読み，内容や の特徴やきまり，
第 する認識を深め， えながら聞いたり，根拠を明確にして 要旨を的確にとら 漢字などについて１ 話したり聞いたり 話題や方向をとら 文章に書いている。えて，自分のもの 理解し使ったりす学 書いたりして考え えて話し合ったりの見方や考え方を るとともに，文字
年 をまとめ，読書を している。
広くしている。
を楷書で書き，漢通してものの見方
字の行書の基礎的や考え方を広げよな書き方を理解しうとする。
て書いている。
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 立場や考えの違い 構成を工夫し，伝 内容や表現の仕方 を楽しんだり，言ともに，国語に対 を踏まえて話した えたいことが効果 に注意して文章を 葉の特徴やきまり，
第 する認識を深め， り，考えを比べな 的に伝わるように 読み，知識や体験 漢字などについて
２ 話したり聞いたり がら聞いたり，相 文章を書いている。と関連付けて自分 理解し使ったりす学 書いたりして考え 手の立場を尊重しの考えをもってい るとともに，漢字
年 を広げ，読書を生 て話し合ったりしる。
の行書とそれに調活に役立てようと ている。
和した仮名を書き，する。
楷書又は行書を選んで書いている。
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 相手の様子に合わ 文章の形態を選択 文章の展開や表現 に親しんだり，言第 ともに，国語に対 せて話したり，表 し，論理の展開を の仕方などを評価 葉の特徴やきまり，
３ する認識を深め， 現の工夫を評価し 工夫して説得力の しながら読み，人 漢字などについて学 話したり聞いたり て聞いたり，課題 ある文章を書いて 間，社会，自然な 理解し使ったりす
年 書いたりして考え の解決に向けて話 いる。
どについて自分の るとともに，身のを深め，読書を通 し合ったりしてい意見をもっている。回りの文字に関心
して自己を向上さ る。
をもち，効果的にせようとする。
文字を書いている。

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社

会（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能
社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に対する関 社会的事象から課題を 社会的事象に関する諸 社会的事象の意義や特心を高め，それを意欲 見いだし，社会的事象 資料から有用な情報を 色，相互の関連を理解
趣 的に追究し，よりよい の意義や特色，相互の 適切に選択して，効果 し，その知識を身に付社会を考え自覚をもっ 関連を多面的・多角的 的に活用している。
けている。
旨 て責任を果たそうとす に考察し，社会の変化る。
を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能
社会的事象についての
分野
意欲・態度
表現
知識・理解
地理的事象に対する関 地理的事象から課題を 地図や統計，映像など 日本や世界の諸地域に心を高め，それを意欲 見いだし，日本や世界 地域に関する様々な資 ついて，その地域構成
地 的に追究し，広い視野 の地域的特色を地域の 料を収集し，有用な情 や地域的特色，地域の理 に立って我が国の国土 規模に応じて環境条件 報を適切に選択して， 課題などを理解し，そ的 及び世界の諸地域の特 や人々の営みなどと関 読み取ったり図表など の知識を身に付けてい分 色について認識を養お 連付けて多面的・多角 にまとめたりしている。る。
野 うとする。
的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
歴史的事象に対する関 歴史的事象から課題を 年表や歴史地図，映像 我が国の歴史の大きな歴 心を高め，それを意欲 見いだし，我が国の歴 など歴史に関する様々 流れを，世界の歴史を史 的に追究し，広い視野 史の大きな流れや各時 な資料を収集し，有用 背景に，各時代の特色的 に立って我が国の伝統 代の特色などを多面的 な情報を適切に選択し を踏まえて理解し，そ分 と文化について考え国 ・多角的に考察し，公 て，読み取ったり図表 の知識を身に付けてい野 民としての自覚をもと 正に判断して，その過 などにまとめたりして る。
うとする。
程や結果を適切に表現 いる。
している。
現代の社会的事象に対 現代の社会的事象から 統計や新聞，映像など 現代社会についての見する関心を高め，それ 課題を見いだし，社会 現代の社会的事象に関 方や考え方の基礎，現
公 を意欲的に追究し，広 的事象の意義や役割， する様々な資料を収集 代の社会生活及び政治
民 い視野に立ってよりよ 相互の関連などを多面 し，有用な情報を適切 や経済の基本的な考え
的 い社会を考え公民とし 的・多角的に考察し， に選択して，読み取っ 方，社会的事象の意義
分 ての自覚をもって責任 様々な考え方を踏まえ たり図表などにまとめ や役割，相互の関連な野 を果たそうとする。
公正に判断して，その たりしている。
どを理解し，その知識過程や結果を適切に表を身に付けている。
現している。

- 120 -

数学（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 数学＞
観 数学への関心・意欲・ 数学的な見方や考え方 数学的な技能
数量や図形などについ点 態度ての知識・理解
数学的な事象に関心を 事象を数学的にとらえ 事象を数量や図形など 数量や図形などに関すもつとともに，数学的 て論理的に考察し表現 で数学的に表現し処理 る基礎的な概念や原理
趣 活動の楽しさや数学の したり，その過程を振 する技能を身に付けて ・法則などについて理
よさを実感し，数学を り返って考えを深めた いる。
解し，知識を身に付け
旨 活用して考えたり判断 りするなど，数学的なている。
したりしようとする。 見方や考え方を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 数学＞
観点
数学への関心・意欲・ 数学的な見方や考え方 数学的な技能
数量や図形などについ学年
態度ての知識・理解
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 正の数と負の数の四則 正の数と負の数，文字形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な 計算ができ，数量の関 を用いることの必要性
それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 係や法則を方程式など と意味，一元一次方程第 見いだしたりするなど，ながら，事象を見通し を用いて表現し処理し 式，平面図形について
１ 数学的に考え表現する をもって論理的に考察 たり，基本的な図形の の性質や関係，空間に学 ことに関心をもち，意 し表現したり，その過 作図や図形の計量をし おける図形の位置関係，
年 欲的に数学を問題の解 程を振り返って考えを たり，関数関係を的確 関数関係や比例・反比決に活用して考えたり 深めたりするなど，数 に表現したり，資料を 例，ヒストグラムや代判断したりしようとす 学的な見方や考え方を 整理したりするなど， 表値などを理解し，知る。
身に付けている。
技能を身に付けている。識を身に付けている。
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 文字を用いた四則計算 文字式のはたらき，連形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な ができ，数量の関係や 立二元一次方程式，平それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 法則を方程式などを用 面図形の性質，図形の第 見いだしたりするなど，ながら，事象を数学的 いて表現し処理したり，証明の必要性と意味及
２ 数学的に考え表現する な推論の方法を用いて 図形の性質について簡 びその方法，一次関数
学 ことに関心をもち，意 論理的に考察し表現し 潔に表現したり，関数 の特徴，確率の必要性
年 欲的に数学を問題の解 たり，その過程を振り 関係を的確に表現した と意味などを理解し，決に活用して考えたり 返って考えを深めたり り，確率を求めたりす 知識を身に付けている。
判断したりしようとす するなど，数学的な見 るなど，技能を身に付る。
方や考え方を身に付け けている。
ている。
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 平方根を含む式の計算 数の平方根の必要性と形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な ができ，数量の関係や 意味，式の変形の意味
それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 法則を方程式などを用 とはたらき，二次方程見いだしたりするなど，ながら，事象に潜む関 いて表現し処理したり，式，図形の相似の意味
第 数学的に考え表現する 係や法則を見いだした 図形の性質について簡 や円周角と中心角の関
３ ことに関心をもち，意 り，数学的な推論の方 潔に表現したり，関数 係の意味，三平方の定
学 欲的に数学を問題の解 法を用いて論理的に考 関係を的確に表現した 理の意味，関数 y＝ax２
年 決に活用して考えたり 察し表現したり，その り，標本を抽出したり の特徴，標本調査の必判断したりしようとす 過程を振り返って考え するなど，技能を身に 要性と意味などを理解る。
を深めたりするなど， 付けている。
し，知識を身に付けて数学的な見方や考え方いる。
を身に付けている。

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理科（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然の事物・現象に進 自然の事物・現象の中 観察，実験を行い，基 自然の事物・現象につんでかかわり，それら に問題を見いだし，目 本操作を習得するとと いて，基本的な概念や趣 を科学的に探究すると 的意識をもって観察， もに，それらの過程や 原理・法則を理解し，ともに，事象を人間生 実験などを行い，事象 結果を的確に記録，整 知識を身に付けている。
旨 活とのかかわりでみよ や結果を分析して解釈 理し，自然の事物・現うとする。
し，表現している。
象を科学的に探究する
技能の基礎を身に付けている。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
分野
欲・態度
識・理解
物質やエネルギーに関 物質やエネルギーに関 物質やエネルギーに関 観察や実験などを通しする事物・現象に進ん する事物・現象の中に する事物・現象につい て，物質やエネルギー
第 でかかわり，それらを 問題を見いだし，目的 ての観察，実験の基本 に関する事物・現象に
１ 科学的に探究するとと 意識をもって観察，実 操作を習得するととも ついての基本的な概念
分 もに，事象を人間生活 験などを行い，事象や に，観察，実験の計画 や原理・法則を理解し，野 とのかかわりでみよう 結果を分析して解釈し，的な実施，結果の記録 知識を身に付けている。
とする。
表現している。
や整理など，事象を科学的に探究する技能の基礎を身に付けている。
生物とそれを取り巻く 生物とそれを取り巻く 生物とそれを取り巻く 観察や実験などを通し自然の事物・現象に進 自然の事物・現象の中 自然の事物・現象に関 て，生物とそれを取り第 んでかかわり，それら に問題を見いだし，目 する観察，実験の基本 巻く自然の事物・現象
２ を科学的に探究すると 的意識をもって観察， 操作を習得するととも に関する基本的な概念
分 ともに，生命を尊重し， 実験などを行い，事象 に，観察，実験の計画 や原理・法則を理解し，
野 自然環境の保全に寄与 や結果を分析して解釈 的な実施，結果の記録 知識を身に付けている。
しようとする。
し，表現している。
や整理など，事象を科学的に探究する技能の基礎を身に付けている。

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音楽（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら趣 主体的に音楽表現や鑑 の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱， の働きが生み出す特質
賞の学習に取り組もう や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表してい や雰囲気を感受しなが旨 とする。
ら，音楽表現を工夫し， る。
ら，解釈したり価値をどのように表すかにつ考えたりして，よさや
いて思いや意図をもっ美しさを味わって聴い
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
音楽活動の楽しさを体 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている験することを通して， 要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら
第 音や音楽に対する関心 の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱， の働きが生み出す特質
１ をもち，主体的に音楽 や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表してい や雰囲気を感受しなが学 表現や鑑賞の学習に取 ら，音楽表現を工夫し， る。
ら，解釈したり価値を年 り組もうとする。
どのように表すかにつ考えたりして，多様ないて思いや意図をもっ音楽のよさや美しさをている。
味わって聴いている。
第 音楽活動の楽しさを体 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている
２ 験することを通して， 要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら
学 音や音楽に対する関心 の働きが生み出す特質 能を伸ばし，歌唱，器 の働きが生み出す特質
年 を高め，主体的に音楽 や雰囲気を感受しなが 楽，創作で表している。 や雰囲気を感受しなが及 表現や鑑賞の学習に取 ら，ふさわしい音楽表
ら，解釈したり価値をび り組もうとする。
現を工夫し，どのよう考えたりして，多様な第に表すかについて思い
音楽に対する理解を深３
や意図をもっている。
め，味わって聴いてい学る。
年- 123 -

美術（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 美術＞
観 美術への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせ
趣 を味わい，主体的に表 て豊かに発想し，よさ 働かせて，表現の技能 て，美術作品などから現や鑑賞の学習に取り や美しさなどを考え心 を身に付け，意図に応 よさや美しさなどを感旨 組もうとする。
豊かで創造的な表現の じて表現方法などを創 じ取り味わったり，美構想を練っている。
意工夫し創造的に表し 術文化を理解したりし
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 美術＞
観点
美術への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせを味わい，表現や鑑賞 て，感じ取ったことや 働かせて，形や色彩な て，造形的なよさや美第 の能力を身に付けるた 考えたこと，目的や機 どの表し方を身に付け，しさ，作者の心情や意
１ めに，主体的に学習に 能などを基に豊かに発 意図に応じて材料や用 図と表現の工夫，生活学 取り組もうとする。
想し，形や色彩の構成 具を生かしたり，制作 の中の美術の働きなど
年などを工夫し，心豊か の順序などを考えたり を感じ取り見方を広げな表現の構想を練って し，創意工夫して表し たり，美術文化の特性いる。
ている。
やよさに気付いたりしている。
第 美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせ２ を味わい，表現や鑑賞 て，対象を深く見つめ， 働かせて，材料や用具 て，造形的なよさや美学 の能力を高めるために，感じ取ったことや考え の特性を生かし，表現 しさ，作者の心情や意年 主体的に学習に取り組 たこと，目的や機能な 意図に合う新たな表現 図と創造的な表現の工及 もうとする。
どを基に独創的で豊か 方法を工夫したり，制 夫などを感じ取り味わびな発想をし，形や色彩 作の順序などを総合的 ったり，生活を美しく第などの効果を生かし， に考えたりするなどし，豊かにする美術の働き
３
心豊かで創造的な表現 創意工夫して創造的に や美術文化などについ学の構想を練っている。 表している。
ての理解や見方を深め
年たりしている。

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技術・家庭（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 技術・家庭＞
観 生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての点 意欲・態度能力
知識・理解
生活や技術について関 生活について見直し， 生活に必要な基礎的・ 生活や技術に関する基趣 心をもち，生活を充実 課題を見付け，その解 基本的な技術を身に付 礎的・基本的な知識を向上するために進んで 決を目指して自分なり けている。
身に付け，生活と技術
旨 実践しようとする。
に工夫し創造している。
とのかかわりについて理解している。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 技術・家庭（技術分野）＞
観点
生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての
分野
意欲・態度
能力
知識・理解
材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ
ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び技 情報に関する技術につ 情報に関する技術の在 情報に関する技術を適 情報に関する技術につ術 いて関心をもち，技術 り方や活用の仕方等に 切に活用するために必 いての基礎的・基本的
分 の在り方や活用の仕方 ついて課題を見付ける 要な基礎的・基本的な な知識を身に付け，技野 等に関する課題の解決 とともに，その解決の 技術を身に付けている。術と社会や環境とのかのために，主体的に技 ために工夫し創造して，かわりについて理解し術を評価し活用しよう 技術を評価し活用して
ている。
とする。
いる。
＜中学校 技術・家庭（家庭分野）＞
観点
生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての
分野
意欲・態度
能力
知識・理解
衣食住や家族の生活な 衣食住や家族の生活な 生活の自立に必要な衣 家庭の基本的な機能に
家 どについて関心をもち，どについて見直し，課 食住や家族の生活など ついて理解し，生活の庭 これからの生活を展望 題を見付け，その解決 に関する基礎的・基本 自立に必要な衣食住や分 して家庭生活をよりよ を目指して家庭生活を 的な技術を身に付けて 家族の生活などに関す
野 くするために進んで実 よりよくするために工 いる。
る基礎的・基本的な知践しようとする。
夫し創造している。
識を身に付けている。

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保健体育
（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 保健体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
運動や健康・安全につ点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
いての知識・理解運動の楽しさや喜びを 生涯にわたって運動に 運動の合理的な実践を 運動の合理的な実践に味わうことができるよ 親しむことを目指して, 通して，運動の特性に 関する具体的な事項及う，運動の合理的な実 学習課題に応じた運動 応じた基本的な技能を び生涯にわたって運動
践に積極的に取り組も の取り組み方や健康の 身に付けている。
に親しむための理論に趣 うとする。また，個人 保持及び体力を高める
ついて理解している。
生活における健康・安 ための運動の組み合わ
また，個人生活におけ
旨 全について関心をもち，せ方を工夫している。
る健康・安全について，意欲的に学習に取り組 また，個人生活におけ課題の解決に役立つ基もうとする。
る健康・安全について，礎的な事項を理解して課題の解決を目指している。
考え，判断し，それらを表している。
（２）学年・分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 保健体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
運動や健康・安全につ分野･学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
いての知識・理解第 運動の楽しさや喜びを 運動を豊かに実践する 運動の合理的な実践を 各運動の特性や成り立
１ 味わうことができるよ ための課題に応じた運 通して，勝敗を競った ち，技の名称や行い方，
学 う，公正，協力，責任 動の取り組み方を工夫 り，攻防を展開したり， 伝統的な考え方，各領
年 などに対する意欲をも している。また，体力 表現したりするための 域に関連して高まる体及 ち，健康・安全に留意 を高めるための運動の 各領域の運動の特性に 力，健康・安全の留意
び して，学習に積極的に 組合せ方を工夫してい 応じた基本的な技能を 点についての具体的な身に付けている。
方法及び運動やスポー
第 取り組もうとする。
る。
２ツの多様性，運動やス
体 学
ポーツが心身の発達に育 年与える効果についての分
考え方を理解している。
野
運動の楽しさや喜びを 生涯にわたって運動を 運動の合理的な実践を 選択した運動の技の名味わうことができるよ 豊かに実践するための 通して，運動の特性に 称や行い方，体力の高第 う，公正，協力，責任， 自己の課題に応じた運 応じて勝敗を競ったり，め方，運動観察の方法，
３ 参画などに対する意欲 動の取り組み方を工夫 攻防を展開したり，表 スポーツを行う際の健学 をもち，健康・安全を している。また，自己 現したりするための各 康 ･ 安 全 の 確 保 の 仕 方
年 確保して，学習に自主 の状況に応じて体力を 領域の運動の特性に応 についての具体的な方的に取り組もうとする。高めるための運動の計 じた段階的な技能を身 法及び文化としてのス画を工夫している。
に付けている。
ポーツの意義の考え方を理解している。
心身の機能の発達と心 心身の機能の発達と心心身の機能の発達と心の健康，健康と環境， の健康，健康と環境，の健康，健康と環境，
保 傷害の防止，健康な生 傷害の防止，健康な生傷害の防止，健康な生
健 活と疾病の予防につい 活と疾病の予防につい
活と疾病の予防につい
分 て関心をもち，意欲的 て，課題の解決を目指て，課題の解決に役立
野 に学習に取り組もうと して科学的に考え，判つ基礎的な事項を理解する。
断し，それらを表して
している。
いる。

- 126 -

外国語（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 外国語＞
観 コミュニケーションへ 外国語表現の能力
外国語理解の能力
言語や文化についての点 の関心・意欲・態度
知識・理解
コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通して，
趣 関心をもち，積極的に たりして，自分の考え だりして，話し手や書 言語やその運用につい言語活動を行い，コミ などを表現している。 き手の意向などを理解 ての知識を身に付けて旨 ュニケーションを図ろしている。
いるとともに，その背うとする。
景にある文化などを理解している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 外国語＞
観点
コミュニケーションへ 外国語表現の能力
外国語理解の能力
言語や文化についての学年の関心・意欲・態度
知識・理解
第 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通して，
１ 関心をもち，積極的に たりして，自分の考え だりして，話し手や書 言語やその運用につい学 言語活動を行い，コミ などを表現している。 き手の意向などを理解 ての知識を身に付けて年 ュニケーションを図ろしている。
いるとともに，その背、うとする。
景にある文化などを理第解している。
２
学
年
及
び
第
３
学
年

- 127 -

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団や社会の一員としての思考 集団活動や生活についての知点 欲・態度・判断・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団や社会の一員としての役割 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 を自覚し，望ましい人間関係を 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 築きながら，集団活動や自己の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 生 活 の 充 実 と 向 上 に つ い て 考 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 え，判断し，自己を生かして実 方 な ど に つ い て 理 解 し て い践している。
る。

- 128 -

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜中学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年，第２学年 自他の安全に努め，礼儀正しく節度を守り節制に心掛け調和
及び第３学年のある生活をする。
健康・体力の向上 第１学年，第２学年 活力ある生活を送るための心身の健康の保持増進と体力の向及び第３学年上に努めている。
自主・自律
第１学年，第２学年 自分で考え，的確に判断し，自制心をもって自律的に行動す
及び第３学年るとともに，より高い目標の実現に向けて計画を立て根気強く努力する。
責任感
第１学年，第２学年 自分の役割を自覚して誠実にやり抜き，その結果に責任を負
及び第３学年う。
創意工夫
第１学年，第２学年 探究的な態度をもち，進んで新しい考えや方法を見付け，自及び第３学年
らの個性を生かした生活を工夫する。
思いやり・協力
第１学年，第２学年 だれに対しても思いやりと感謝の心をもち，自他を尊重し広及び第３学年
い心で共に協力し，よりよく生きていこうとする。
生命尊重･自然愛護 第１学年，第２学年 自他の生命を尊重し，進んで自然を愛護する。
及び第３学年
勤労・奉仕
第１学年，第２学年 勤労の尊さや意義を理解して望ましい職業観をもち，進んで及び第３学年
仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年，第２学年 正と不正を見極め，誘惑に負けることなく公正な態度がとれ，及び第３学年
差別や偏見をもつことなく公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年，第２学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，我が国の伝統と及び第３学年
文化を大切にし，国際的視野に立って公共のために役に立つことを進んで行う。

- 129 -

中

学

校

生

徒

指

導

要

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

学

級

１

２

３

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

別

平成

年

月

日

第１学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

徒

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

名

護

者

現住所

入学前の経歴

学

校

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

２

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

- 130 -

平成年度
３

様式２（指導に関する記録)
生

徒

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

整理番号
各
教科

観

点

学

年

教

科

の

学

習

の

記

録

Ⅰ

観

点

別

状

況

１

２

３

学

習

教科

観

点

学年

教科

国語

学

年

１

２

３

国語への関心・意欲・態度
国

話す・聞く能力
書く能力
読む能力

語

言語についての知識・理解・技能
社会的事象への関心・意欲・態度

社

社会的な思考・判断・表現
資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
Ⅱ
数学への関心・意欲・態度

数学

数学的な見方や考え方

科

定
数学

理科

音楽

美術

１

数学的な技能２

数量や図形などについての知識・理解

３
学年

理

評
社会

教科 保健体育 技術・家庭

自然事象への関心・意欲・態度

１

科学的な思考・表現

２

観察・実験の技能

３

自然事象についての知識・理解

外国語

総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録
学年

学

習

活

動

観

点

評

価

１

２

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

１

美術への関心・意欲・態度
美

発想や構想の能力
創造的な技能術

鑑賞の能力

保 健 体 育運動や健康・安全への関心・意欲・態度

技

生活や技術への関心・意欲・態度術

生活を工夫し創造する能力

・

生活の技能

家

生活や技術についての知識・理解

２

運動や健康・安全についての思考・判断
運動の技能
運動や健康・安全についての知識・理解

３

庭
コミュニケーションへの関心・意欲・態度
外外国語表現の能力

国

外国語理解の能力

語

言語や文化についての知識・理解

特
内

容

学級活動
生徒会活動
学校行事

- 131 -

観

別
点

活

動

の
学

記
年

録
３

生

徒

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

の

２

記

３

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心

総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

考

と

な

学

る

諸

事

年

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

記

録
備

忌引等の日数 ならない日数

１２
３- 132 -

考１２３