すべての子どもたちに使いやすい教科書であるためにMIM を実践された先生方の声●「動作で覚えるのは一年生にはかなり●「視覚的なものと文字を合わせたり，動効果的。体を使ってリズミカルに練習作を合わせて文字を読んだりしたこと〜「新編新しい国語」における特別支援教育への対応〜

でき，喜んで学習していた。
」

が，子どもには理解しやすかった。
」●「この指導の後は，動作化しながら書いたり，言葉を口に出して確認しながら書かい づ あ き

国立特別支援教育総合研究所●「国語科以外の時間にも活用した。
」

平成27教
内容解説資料■不要なつまずきをさせない支援の重要性

こ海津亜希子

文部科学省による調査で，通常の学級に在籍する児童の 6.5％程度に特別な教育的支援を必要とする子どもたちがいるという結果が出いたりする姿が見られた。
」●「子どもたちが興味を持って，独自の動作化を考え出していた。うちのクラ●「１年のときにこの学習をした子ども

スでは，両手で『つ』の形を作ることたちは，2 年になってからも表記の誤にした。
」

りが少ない。
」

ました（2012 年）。特別支援教育は「特別な（場での）教育」ではないことを，この結果は物語っています。支援を要する子どもの中で LD（学習障害）を抱える子は，知的発達は平均もしくはそれ以上でありながら，読むこと，書くこと，計算することなどのある特定の領域に落ち込みを見せます。彼らのつまずきは，ともすると目に見えにくく，それゆえ気づいた時には深刻な学習面のつまずきにまで及んでいたり，意欲や自信の低下といった二次的な問題まで生じさせてしまうことも残念ながら少なくありません。
つまずきの要因を探り，個に応じた支援を行うことはもちろん重要です。それに加えて，私は昨今，「つまずく前の，いわば先回りの支援」の重要性について痛感しています。教ほかにも，教科書にはさまざまな工夫があります。
■改行位置の工夫

え方によって，つまずく必要のなかったつまずきを回避できる可能性があるのです。
■特殊音節の指導が重要なわけ■行数表示の工夫

LD を抱える子どもたちにとってつまずきの要因となるちがうす。特殊音節は他の仮名文字と異なり音と文字とが一対一に対応しないため，頭の中での音の操作が困て，通常の学級におけるさまざななニーズに応じた指導・支援をしていくモデルとして研ミ ム

5

しら べる
チョウ

﹁また ﹂﹁さらに ﹂などの 言葉に 気をつけて 読んでいきましょう ︒

調

お ちる
お とす
ラク

そだ つ
そだ てる
はぐく む
イク

まも るシュス

語のまとまりをとらえやすくするために，

10

落

育

＊では守

5

ねです。

低学年においては，単語や文節が行をまたい全学年において，物語・説明文教材の脚注罫で分かれないよう改行位置を工夫しました。

40
線に，従来からある五行ごとの行数字に加えて，単元のねらいである文章の内容把握に至る前一行ごとに点（・）を付けました。これにより，段階で不要なつまずきをしないよう配慮して行のとらえやすさが格段に向上しました。

います。
新5つけましょう。

についての新たな指導法とアセスメントを取り入れ
310たたく

たたく手だてが必要です。ここに焦点を当てて，特殊音節たたく的なところでつまずかせないために，習得のためのにぎるとつながっていきます。特殊音節の読みという根本たたく

正確に素早く読むことは文章の内容を読み解く力へ

ところに きを難な子にとって習得が難しいと考えられます。語をちいさい
は、おとが でない しるし。

また、トノサマバッタは、自分の体の色がほご色になるような場所をえらんですんでいるようです。トノサマバッタには、緑色のものとかっ色のものがいます。

野外で調べてみると、緑色の草むらにいるのは、ほとんどが緑色のバッタで、かっ色のかれ草や落ち葉の上にいるのは、ほとんどがかっ色のバッタです。

さらに、まわりの色がへんかするにつれて、体の色がかわっていくこん虫もいたんぽぽます。ゴマダラチョウのよう虫は、エノ

キの葉を食べて育ちます。秋になり、エひらやま かずこ 文・え
ノキの葉が黄色くなるにつれて、この虫ふまれたり、きます。ねがんもぽ、ぽょ色
うにぶの体たの色
だは
んだじ
ん黄かな
わってい

き草まです。
す。はが生えてこのほかにも、ほご色によって上手につみとられたり しても、またはを身をかくして、てきから身を守っているこん虫はたくさんいます。

いて、新しいでは、こん虫は、どんなときでもてき生きてり守出るす。るのでしょうか。
かつらく
身をこのとでがすできこん虫を食べる鳥やトカゲなどが色を見分ける力は、人間と同じくらいです。

ですから、こん虫のほご色は、人間の目んのぽとぽをに、ほみました。ながいをだたます
同のじくねらいこっ
れてらのてものの一つが，入門期で学習する促音（「っ」）や拗音（「きゃ」など）などの特殊音節で32311究・開発したのが多層指導モデル MIM（Multilayer Instruction Model）です。この
1224

指導法では，音と文字との結びつきを理解するために視覚化（マーク）と動作化を取り入れています。通常の学級で MIM の実践を重ねたところ，特別な支援を必要とする子はも
3

12

1

ちろんのこと，その他の学力層の子どもたちにまで読む力，書く力の向上が見られました。
今回の「新編新しい国語」には，こうした研究知見を活かした内容が存分に含まれて1います。すべての子どもが手にする教科書を通して，子どもに豊かな学びを提供しようと39する姿勢が随所に感じられる，今までにありそうでなかった教科書だと思います。

あたら しいどもたちにはもちろんのこと，異なる学力層の子どもたちにまで効果がみられました。MIMを取り入れた児童群と平常授業を行った児童群を，特殊音節の表記に関する聴き取りテストや読書力検査（読字力，語彙力，文法力，読解力）を行って比較したところ，すべての項目において MIM を取り入れた児童群が上回っていたので導法」が，他の子どもたちにとっての学びやすさにつながることがわかってきたのです。

も多くみられます。さらには，わからない時でも，「手をたたいて確認する術」を得たことが，MIM についてもっと詳しくお知りになりたいときは子どもたちにとって大きかったと思います。つまずいた時に，どこに戻って，どう解決したら○多層指導モデル MIM「読みのアセスメント・指導パッケージ」（書籍＋教材）

よいかを子どもに伝えることは重要です。
「前に習ったでしょう。
「」何回も書いて覚えましょう。
」

64

つけましょう︒

級で取り入れた結果，学習面で苦戦しがちな子や■自ら学べる術を伝える 視覚化や動作化を通じて，楽しみながら学習している子どもの様子といった声かけは支援とは言えません。

しおかあさん■ MIM の効果 このような指導法を通常の学す。LD の子どもたちの学習を通して見えてきた「つまずきやすい課題」と「それを克服する指49）
ところにきをたたく

あおにいさん

しゃい

ねじれる音は，二つの音が一つになっているから，てのひらを合わせてねじるようにして握るんだよ。
マークも丸が二つ重なっているよ。

くうき可能になりました。

ふうせんと認識し，その上で表記につなげていくことがう

動作化

おねえさん

これにより，まず，音の違いや特徴をしっかり視覚化文字ク）や動作化（音の特徴を表した動作）です。

音える形で表した視覚化（音の特徴を表したマー

そうじるか。そこで考えたのが，音の特徴を目に見とけい

1性が出てきます。見えない音，すぐに消えてしまう音をいかに子どもたちにわかりやすく伝え

せんせい

おとうさん

文字と音とが対応していない特殊音節。その対応関係，音のメカニズムを子どもに伝える必要

え

お1

おおかみ

こおり

3

ちがう

たたく

ねじってたたく4◀いしやといしゃ（１上Ｐ

たたく

たたく

たたく

ちがう ところに ）きを つけましょう。

◀おばさんとおばあさん（１上Ｐ

たたく

たたく

たたく

2

■見えない音を「見える」形にする 特殊音節の指導を考える際に重要なのは「音」の役割です。

39

たたく

たたく

たたくつけましょう。

たたく

にぎる
1

のばす音は，たたいた手をそのまま下におろすんだよ。
のびてる感じがよくわかるね。

249

323
1小さい「つ」は音が出ないから，12小さい丸で表すよ。手をたたかずにグーの形で握るんだね。

1

たたいて おろす

きをたたく

たたく

ちいさいは、おとが でない しるし。
3

たたく

ちとがうこ（１と上こ◀ねこ
ねっＰろ）に39

学研教育みらい○通常の学級における多層指導モデル（MIM）の効果―小学 1 年生に対する特殊音節表記の読み書きの指導を通じて―（研究論文）

http://ci.nii.ac.jp/naid/110007028200（国立情報学研究所論文ナビゲータ CiNii）