評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 外国語）

平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 外国語）

はじめに
平成２０年３月に告示された中学校学習指導要領は，平成２４年度から全面実施されます。
新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校において学習評価を進める際の参考として役立てていた
だくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科等の目標，学年（分野）別の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込
むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定及び特別活動の記録
第２章 評価規準の設定等について（第２編関係）…… 7
１ 評価規準の設定について
２ 資料の構成等について
第３章 評価方法等の工夫改善について（第３編関係）……11
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
第２

評価規準に盛り込むべき事項等……19
教科目標，評価の観点及びその趣旨等
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

第３編 評価に関する事例
１ 評価規準の設定について
２ 各事例のポイント
事例１ ナイアガラの滝（第１学年）

……27

……31

目標及び評価規準の設定，指導と評価の計画

事例２

A Red Ribbon（第３学年）……38

単元における目標及び評価規準の絞り込み

事例３

Places to Go, Things to Do（第３学年）……41

技能統合型の活動における評価

事例４

世界遺産，日本のマンガ・アニメ・映画（第２学年） ……45
複数の単元にわたる評価，文化についての理解の評価（参考資料）……51
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

第１編
総説

-1-

-2-

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（以下「新学習指導要領」という。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，生徒の「生きる力」の育成を目指し，生徒一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，生徒一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり，「技能・表現」が「技能」として設定されることとな った。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

-3-

２

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定及び特別活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１日付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり，設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち「表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ-4-

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【中学校生徒指導要録】（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの

：Ｃ

Ⅱ

評定
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの

：２

-5-

「一層努力を要する」状況と判断されるもの：１（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童生徒の学習の効果
的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」をとりまとめ，このたび，同参考資料で記載した事柄も包含しつつ本資料をとりまとめた。

-6-

第２章
１

評価規準の設定等について（第２編関係）評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実 に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
これらや各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される。

-7-

文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

２

資料の構成等について（１）資料の構成等について「第２編 評価規準に盛り込むべき事項等」の構成は以下のとおりである。
・各教科の構成
原則として，教科ごとに次のような内容から構成されている。
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標-8-２
３

評価の観点及びその趣旨
内容のまとまり第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
Ⅰ 第○学年（○○分野）
１ 学年目標（分野の目標）
２ 評価の観点の趣旨
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

・特別活動の構成
特別活動については，次の内容から構成されている。
第１ 目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 目標
２ 評価の観点及びその趣旨
３ 内容のまとまり
第２ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項（２）各教科における評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでな
く，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
以上の考え方を踏まえ，改善通知に示された各教科の観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」を示している。
第１に，学習指導要領の学年（又は分野）目標を実現するために，各教科の内容のまとまりごとに「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
「評価規準に盛り込むべき事項」は，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容の記述を基に，改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨，学年(又は分野)別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している。
ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す領域や内容項目等をそのまとまりごとに整理したものであり，各教科における「内容のまとまり」は，次のとおりである。

-9-

教

科

内容のまとまり国語「Ａ話すこと・聞くこと」「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」の各領域

社

会

地理的分野及び公民的分野については内容の（１）ア，イ・・・の各中項目，歴史的分野については内容の（１），（２）・・・の各大
項目

数

学

「Ａ数と式」「Ｂ図形」「Ｃ関数」「Ｄ資料の活用」の各領域

理科

第１分野及び第２分野の内容の（１），（２）・・・の各大項目

音楽「Ａ表現・歌唱」「Ａ表現・器楽」「Ａ表現・創作」「Ｂ鑑賞」

美術「Ａ表現・内容（１）（３）」「Ａ表現・内容（２）（３）」「Ｂ鑑賞」

保健体育（体育分野）：「Ａ体つくり運動」，「Ｂ器械運動」・・・の各領域（保健分野）：内容の（１）～（４）の各大項目

技術・家庭（技術分野）：「Ａ材料と加工に関する技術」，「Ｂエネルギー変換に関する技術」，「Ｃ生物育成に関する技術」，「Ｄ情報に関する技術」の内容の（１），（２）・・・の各項目（家庭分野）：「Ａ家族・家庭と子どもの成長」，「Ｂ食生活と自立」，「Ｃ衣生活・住生活と自立」，「Ｄ身近な消費生活と環境」の内容の（１），（２）・・・の各項目

外国語

英語：「聞くこと」「話すこと」「読むこと」「書くこと」

第２に，各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものを「評価規準の設定例」として示している。
「評価規準の設定例」は，原則として，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。
なお，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。
（３）特別活動の評価規準に盛り込むべき事項
特別活動については，改善通知において，評価の観点及びその趣旨が示されている。
これを踏まえ，中学校では，「学級活動（１）」～「学級活動（３）」「生徒会活動」「学校行事（１）」～「学校行事（５）」をそれぞれ内容のまとまりとして，「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
特別活動の「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」は，改善通知において，「各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされていることに対応して，「十分満足できる」活動の状況を示した。その記述は，原則として新学習指導要領及びその解説（文部科学省刊行）を基に作成している。

- 10 -

第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第３編関係）

評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す- 11 -

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，観点ごとの評価をバランスよく実施す
ることが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した- 12 -

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，担当教科，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
②保護者や生徒への情報の提供
改善通知では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 13 -

４

第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（社会，理科，保健体育
は６事例，技術・家庭は８事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１）事例１は，１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにするとともに，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的
確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

- 14 -

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる。
（例えば，学年末に総括する際，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括のほか，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる。具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，いくつかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括- 15 -

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 16 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を中学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，中学校については，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」
であれば３，「CCCC」であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 17 -

◎各教科の事例を読むに当たって❏各教科における学習評価
各学校で評価規準を設定する際に，第２編の「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」をどのように活用するか，また，設定する際の留意点等について解説している。

❏各教科の事例
事例１は，単元（題材）の目標，単元（題材）の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元（題材）の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしている。
事例２～４（社会，理科，保健体育については６，技術・家庭については
８）については，それぞれ説明する内容に沿った項目，配列等にしている。
また，全ての事例にキーワードを付し，各事例で紹介する内容のポイントが分かるようにしている。
さらに，学習指導要領の内容と第２編で示している「評価規準の設定例」
等の関連する箇所が分かるようにしている。

教科名（分野名）

事例△

キーワード

単元（題材）名
第△学年◇内容のまとまり◇は，当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できる
よう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示された各活動・学校行事ごとに工夫例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点や，第２編で示している「評価規準に盛り込むべき事項」
を活用している。

- 18 -

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等- 19 -

- 20 -

第２編
第１

評価規準に盛り込むべき事項等

教科目標，評価の観点及びその趣旨等

１

教科目標
外国語を通じて，言語や文化に対する理解を深め，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り，聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，外国語科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
コミュニケーション
への関心・意欲・態度
コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行い，コミュニケーションを図ろ
うとする。

３

第２

外国語表現の能力

外国語理解の能力

外国語で話したり書いたりして，自分の考えなどを表現している。

外国語を聞いたり読んだりして，話し手や書き手の意向などを理解している。

言語や文化についての知識・理解
外国語の学習を通して，言語やその運用についての知識を身に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。

内容のまとまり
外国語科においては，学習指導要領の内容の言語活動における「聞くこと」「話すこと」「読むこと」「書くこと」を内容のまとまりとした。
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

英語
１

目標
(1) 初歩的な英語を聞いて話し手の意向などを理解できるようにする。
(2) 初歩的な英語を用いて自分の考えなどを話すことができるようにする。
(3) 英語を読むことに慣れ親しみ，初歩的な英語を読んで書き手の意向などを理解できるようにする。
(4) 英語で書くことに慣れ親しみ，初歩的な英語を用いて自分の考えなどを書くことができるようにする。

２

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「聞くこと」【学習指導要領の内容】(1) 言語活動
英語を理解し，英語で表現できる実践的な運用能力を養うため，次の言語活動を３学年間を通して行わせる。
ア 聞くこと主として次の事項について指導する。
(ｱ) 強勢，イントネーション，区切りなど基本的な英語の音声の特徴を捉え，正しく聞き取ること。
(ｲ) 自然な口調で話されたり読まれたりする英語を聞いて，情報を正確に聞き取ること。
(ｳ) 質問や依頼などを聞いて適切に応じること。
(ｴ) 話し手に聞き返すなどして内容を確認しながら理解すること。

- 21 -

(ｵ) まとまりのある英語を聞いて，概要や要点を適切に聞き取ること。
【「聞くこと」の評価規準に盛り込むべき事項】
コミュニケーション
への関心・意欲・態度

外国語表現の能力

外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解「聞くこと」の言語活
動に積極的に取り組んでいる。

英語で話されたり読まれたりする内容を正しく聞き取ることができる。

英語やその運用についての知識を身に付けている。

様々な工夫をして，聞き続けようとしている。

場面や状況に応じて英語を適切に聞いて理解することができる。

言語の背景にある文化について理解している。

外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解【「聞くこと」の評価規準の設定例】
コミュニケーション
への関心・意欲・態度

外国語表現の能力（言語活動への取組）
・相づちをうったりメモをとったりするな
ど，相手の話に関心をもって聞いている。
・聞いたことについて
簡単な言葉や動作などで反応している。

（正確な聞き取り）（言語についての知識）
・強勢やイントネーシ ・発音の違いや音変化
ョン，区切りなどのに関する知識を身に特徴を捉えて聞き取付けている。
ることができる。
・基本的な強勢やイン・語句や表現，文法事
トネーションなどの項などの知識を活用
違いを理解していして短い英語の内容る。
を正しく聞き取ることができる。

（コミュニケーションの継続）
・相手に聞き返すなどして，言われたことを確認しながら聞き続けている。

（適切な聞き取り）（文化についての理解）
・話されている内容か ・家庭，学校や社会にら話し手の意向を理おける日常の生活や解することができる。
風俗習慣など，「聞・質問や依頼などを聞くこと」の言語活動
いて，簡単な言葉やに必要な文化的背景
動作などで適切に応について理解していじることができる。
る。
・まとまりのある英語を聞いて，全体の概
要や内容の要点を適切に聞き取ることができる。

（２）「話すこと」【学習指導要領の内容】(1) 言語活動
英語を理解し，英語で表現できる実践的な運用能力を養うため，次の言語活動を３学年間を通して行わせる。
イ 話すこと主として次の事項について指導する。

- 22 -

(ｱ) 強勢，イントネーション，区切りなど基本的な英語の音声の特徴を捉え，正しく発音すること。
(ｲ) 自分の考えや気持ち，事実などを聞き手に正しく伝えること。
(ｳ) 聞いたり読んだりしたことなどについて，問答したり意見を述べ合ったりなどすること。
(ｴ) つなぎ言葉を用いるなどのいろいろな工夫をして話を続けること。
(ｵ) 与えられたテーマについて簡単なスピーチをすること。
【「話すこと」の評価規準に盛り込むべき事項】
コミュニケーション
への関心・意欲・態度

外国語表現の能力「話すこと」の言語活
動に積極的に取り組んでいる。

自分の考えや気持ち，事実などを英語で正しく話すことができる。

英語やその運用についての知識を身に付けている。

様々な工夫をして，話し続けようとしている。

場面や状況に応じて英語で適切に話すことができる。

言語の背景にある文化について理解している。

外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解【「話すこと」の評価規準の設定例】
コミュニケーション
への関心・意欲・態度

外国語表現の能力

外国語理解の能力

言語や文化についての
知識・理解（言語活動への取組）
・間違うことを恐れず
積極的に自分の考えなどを話している。
・聞き手が理解しやす
くなるように工夫して話している。
・問答したり意見を述べ合ったりなどしている。

（正確な発話）・正しい強勢，イント
ネーション，区切りなどを用いて話すことができる。
・語句や表現，文法事項などの知識を活用して正しく話すことができる。

（言語についての知識）
・発音の違いに関する知識を身に付けている。
・基本的な強勢の違いを理解している。
・基本的なイントネー
ションの違いを理解している。
・基本的な区切りについて理解している。
・話を続けるために必要なつなぎ言葉や相づちをうつ表現などを知っている。

（コミュニケーションの継続）
・つなぎ言葉を用いるなどして話を続けている。
・身振り手振り，知っている語句や表現をうまく利用して自分の考えなどを話している。

（適切な発話）・場面や状況にふさわしい表現を用いて話すことができる。
・尋ねられたことに対して適切に応答することができる。
・適切な声量や明瞭さで話すことができる。
・聞き手を意識して，強調したり繰り返したりして話すことができる。

（文化についての理解）
・家庭，学校や社会における日常の生活や風俗習慣など，「話すこと」の言語活動に必要な文化的背景について理解している。

- 23 -

・与えられたテーマについて，自分の意見や主張をまとまりよく話すことができる。

（３）「読むこと」【学習指導要領の内容】(1) 言語活動
英語を理解し，英語で表現できる実践的な運用能力を養うため，次の言語活動を３学年間を通して行わせる。
ウ 読むこと主として次の事項について指導する。
(ｱ) 文字や符号を識別し，正しく読むこと。
(ｲ) 書かれた内容を考えながら黙読したり，その内容が表現されるように音読すること。
(ｳ) 物語のあらすじや説明文の大切な部分などを正確に読み取ること。
(ｴ) 伝言や手紙などの文章から書き手の意向を理解し，適切に応じること。
(ｵ) 話の内容や書き手の意見などに対して感想を述べたり賛否やその理由を示したりなどすることができるよう，書かれた内容や考え方などを捉えること。
【「読むこと」の評価規準に盛り込むべき事項】
コミュニケーション
への関心・意欲・態度

外国語表現の能力

外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解「読むこと」の言語活
動に積極的に取り組んでいる。

英語を正しく音読することができる。

英語で書かれた内容を正しく読み取ることができる。

英語やその運用についての知識を身に付けている。

様々な工夫をして，読み続けようとしている。

英語で書かれた内容が表現されるように適切に音読することができる。

目的に応じて英語を適切に読んで理解することができる。

言語の背景にある文化について理解している。

外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解【「読むこと」の評価規準の設定例】
コミュニケーション
への関心・意欲・態度

外国語表現の能力（言語活動への取組）
・読 ん だ こ と に つ いて，メモをとったり
簡単な言葉や動作などで反応したりしている。
・辞書を活用して読んでいる。
・積極的に音読している。

（正確な音読）・正しい強勢，イント
ネーション，区切りなどを用いて音読することができる。

（正確な読み取り）（言語についての知識）
・語句や表現，文法事 ・基本的な強勢やイン項などの知識を活用
トネーションなどのして内容を正しく読違いを理解していみ取ることができる。
る。
・語句や文，文法などに関する知識を身に付けている。

（コミュニケーションの継続）・繰り返して読んだり読み返したりして読（適切な音読）・意味内容にふさわし
く音読することができる。

（適切な読み取り）（文化についての理解）
・あらすじや大切な部 ・家庭，学校や社会に分などを読み取るこ
おける日常の生活やとができる。
風俗習慣など，「読- 24 -

み続けている。

・適切な声量や明瞭さで音読することができる。

・書かれた内容から書き手の意向を読み取ることができる。
・伝言や手紙などを読んで，その内容にあわせて適切に応じることができる。
・文や文章を目的に応じた適切な速さで読み取ることができる。
・話の内容や書き手の意見などを批判的に読むことができる。

むこと」の言語活動に必要な文化的背景について理解している。

（４）「書くこと」【学習指導要領の内容】(1) 言語活動
英語を理解し，英語で表現できる実践的な運用能力を養うため，次の言語活動を３学年間を通して行わせる。
エ 書くこと主として次の事項について指導する。
(ｱ) 文字や符号を識別し，語と語の区切りなどに注意して正しく書くこと。
(ｲ) 語と語のつながりなどに注意して正しく文を書くこと。
(ｳ) 聞いたり読んだりしたことについてメモをとったり，感想，賛否やその理由を書いたりなどすること。
(ｴ) 身近な場面における出来事や体験したことなどについて，自分の考えや気持ちなどを書くこと。
(ｵ) 自分の考えや気持ちなどが読み手に正しく伝わるように，文と文のつながりなどに注意して文章を書くこと。
【「書くこと」の評価規準に盛り込むべき事項】
コミュニケーション
への関心・意欲・態度

外国語表現の能力「書くこと」の言語活
動に積極的に取り組んでいる。

自分の考えや気持ちなどを英語で正しく書くことができる。

英語やその運用についての知識を身に付けている。

様々な工夫をして，書き続けようとしている。

目的に応じて英語で適切に書くことができる。

言語の背景にある文化について理解している。

外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解【「書くこと」の評価規準の設定例】
コミュニケーション
への関心・意欲・態度

外国語表現の能力（言語活動への取組）
・間違うことを恐れず積極的に書いている。
・読み手が理解しやす（正確な筆記）・語句や表現，文法事項などの知識を活用して正しく書くことができる。

- 25 -

外国語理解の能力

言語や文化についての
知識・理解（言語についての知識）
・文字や符号を使い分ける知識を身に付けている。
・文構造や語法，文法

くなるように書いたり，書き直したりしている。
・辞書を活用して書いている。

（コミュニケーションの継続）
・うまく書けないところがあっても知っている語句や表現を用いて書き続けている。

などに関する知識を身に付けている。
・正しい語順や語法を用いて文を構成する知識を身に付けている。
（適切な筆記）・場面や状況にふさわしい表現を用いて書くことができる。
・感想や内容に対しての賛否に加えてその理由を書くことができる。
・内容的にまとまりのある文章を書くことができる。

- 26 -（文化についての理解）
・家庭，学校や社会における日常の生活や風俗習慣など，「書くこと」の言語活動に必要な文化的背景について理解している。

第３編
評価に関する事例- 27 -

- 28 -

第３編

評価に関する事例

１ 評価規準の設定について（１）評価規準の設定における基本的な考え方
第２編で示した外国語科の評価規準の設定例は，主に単元の評価規準を設定する際の参考となるように作成している。
評価規準を設定する際は，単元の指導の狙い，教材，学習活動等に応じて適切な評価規準を設定することが大切である。
外国語科においては，学習指導要領で３学年間を通じて目指すべき目標が示されており，各学校において学年ごとの目標を定め，指導計画を適切に作成することとなっている。このため，各学校の年間計画に基づき，単元の目標や内容，学習活動を明確にして計画を立て，評価規準を設定する必要がある。
また，異なる学年であっても同じ「評価規準の設定例」を活用する場合が考えられる。例
えば，「書くこと」における「外国語表現の能力」の評価規準の設定例である「語句や表現，
文法事項などの知識を活用して正しく書くことができる」を活用する場合を考えると，文を書かせて評価するという方法は同じであるが，「知識を活用して」の部分をどの程度のものと捉えるかによって評価結果も異なるものとなる。学習の初期段階では，例えば「主語＋動詞＋目的語の語順を守って正しく書くことができる」など，文意を正しく伝達するための骨格になる部分を正確に表現できるかどうかを評価対象とすることが考えられる。そして，さらに学習が進んでいくと，例えば「受け身を用いて正しく書くことができる」などの評価規準を設定し，主語に応じた be 動詞を選択しているか，それを適切な時制にしているか，
過去分詞形を正しく用いているか，必要に応じて動作主を by ～で述べているかなど，細かい部分にわたって正確に伝えることができているかどうかを評価対象とすることが考えられる。

（２）評価規準の設定例等の活用
教科書の一つの課を扱う場合を想定して１課を単元とみなし，単元の評価規準を設定する
際の「評価規準の設定例」の活用について解説する。
ア

年間指導計画を基に単元の内容を確認する。
まず，年間の指導及び評価の流れを見通して作成された年間指導計画における単元の位置付けを確認する。単元の目標については，扱われている題材内容や言語材料の特徴を踏まえ，表現や理解の能力に関わる事項を中心に設定されていることが望ましい。また，設定した目標をどの観点で評価するかについても確認する。

イ

単元の評価規準及び評価方法を設定する。
設定した目標に関係する各観点において，どの「評価規準の設定例」を参考にするかを確認し，実際の評価機会で適用する評価規準を設定する。例えば「町や観光地を口頭で案内する」という目標に対しては，「外国語表現の能力」の観点における設定例の一つである「場面や状況にふさわしい表現を用いて話すことができる」に関連していることから，「場面や状況」を「町や観光地を口頭で案内する」と具体化して評価規準を設定することが考えられる（次の表を参照）。

- 29 -

なお，外国語科の場合，本資料の各事例において「単元の評価規準」として示している
ものは，いずれも実際の評価機会で適用する評価規準である。
評価方法に関しては，例えば「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」の観点であれば活動の観察によって評価するなど，評価規準にふさわしい方法で行う必要がある。
観点

コミュニケーションへ

外国語表現の能力

外国語理解の能力の関心・意欲・態度（言語活動への取組） （適切な発話）
設 ① 間 違 う こ と を 恐 ①場面や状況にふさ定れず積極的に自わしい表現を用い
例
分の考えなどをて話すことができ話している。
る。

評
価
規
準

２

「単元の目標」に関連する設定例を選ぶ。

具体化① ペ ア ワ ー ク に お ①町や観光地を口頭いて，間違うこで案内することがとを恐れず話しできる。
ている。
「場面や状況」を具体的に絞る。

言語や文化についての
知識・理解（言語についての知識）①②文構造や語法，文法などに関する知識を身に付けている。
①助動詞 can を用いた文の構造を理解している。
②疑問詞 when を用いた文の構造を理解している。

各事例のポイント

事例１「ナイアガラの滝」（第１学年）
目標及び評価規準の設定，指導と評価の計画

一般的な単元の展開例に基づき，「単元の目標」や「単元の評価規準」の設定の手順，「指導と評価の計画」における具体的な評価計画や評価方法の例を示す。

事例２「A Red Ribbon」（第３学年）

単元における目標及び評価規準の絞り込

み単元の目標及びそれに対応する評価規準を絞り込んだ事例を示す。ここでは，「読むこと」の指導に焦点を当て，「外国語理解の能力」に評価規準を絞ったものを紹介する。

事例３「Places to Go, Things to Do」（第３学年）
技能統合型の活動における評価

領域間の関連付けを図る技能を統合した活動を行う場合の評価の在り方を示す。ここでは，「読むこと」から「書くこと」へと活動を関連付けたものを紹介する。

事例４「世界遺産」「日本のマンガ・アニメ・映画」（第２学年）
複数の単元にわたる評価，文化についての理解の評価

同一の目標を二つの単元にわたって設定し，長いスパンで指導し評価する事例を示す。ここでは，「外国語表現の能力」の観点における評価規準の例を中心に紹介する。併せて，「言語や文化についての知識・理解」のうち，「文化についての理解」に関わる評価方法の例を示す。

- 30 -

外国語科
単元名

事例１

キーワード：

ナイアガラの滝

目標及び評価規準の設定
第１学年「話すこと」

１

単元の目標

(1) 町や観光地を口頭で案内する。
(2) ペアワークにおいて，間違うことを恐れず話す。

指導と評価の計画

・大きすぎる目標にしないこと・能力に関わる事項を中心に・別の場面でも使えることを目標に(3) 助動詞 can を用いた文の構造を理解する。
(4) 疑問詞 when を用いた文の構造を理解する。
（注）
・ここでは，英語における教科書のある１課（以下，本単元と称す）を用いて第１学年で授業を行い，評価する事例を紹介する。なお，本単元の指導に当たっての考え方を，次のようにまとめている。
本単元 は，冬休み を利用して カナダへ来ている絵美など４人を，ホームステイ先のリサが，トロントやナイ アガラへ観 光旅行に連 れて行くという内容である。観光地を紹介する場面で構成されている
ため，We are going to ～，That's ～，It's ～，We can see ～，Here we are. など，町や観光地を案内する表現 が多く用い られている 。したがって，町や観光地を案内する時に必要な表現やその使い方を
教科書を通して学び，実際に英語で案内や紹介ができる力を養う。

２

単元の評価規準

コミュニケーションへの関心・意欲・態度

外国語表現の能力

外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解

①ペアワークにおいて， ① 町 や 観 光 地 を 口 頭 こ の 観 点 で は 評 価 し ① 助 動 詞 can を 用 い
間違うことを恐れず話で 案 内 す る こ と が ない。
た文の構造を理解
している。
できる。
している。
②疑問詞 when を用い・目標に対応した評価規準にするのが適当た文の構造を理解
・必要以上に設定するのは適当でないしている。
・実際に評価しやすい表現で（注）
・各観点の名称については，以下の記述の便宜上，コミュニケーションへの関心・意欲・態度：ア

外国語表現の能力

外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解：エ：ウ：イとする（事例２～４においても同様）。

３ 指導と評価の計画（６時間）
実際の指導と評価においては，指導に生かすための評価（形成的評価）も当然に含まれてくるが，ここでは観点別評価や評定につながる評価（総括的評価）に関わる部分を示している。

- 31 -

○ 狙い ・学習活動
１ ○本単元で身に付ける技能や理解する内容を知る。
・ warm-up とし て ， ど ん な 観 光 地へ 行 っ た こ と があ る
かを対話する。
・本単元で身に付ける技能や理解する内容を知る。
○助動詞 can を用いた文の構造を理解する。
・助動詞 can を用いた文の構造を知る。
・教科書本文を通して，can の使い方を理解する。
・教科書本文から，町や観光地を案内する時に使われる表現を探す。
・can を用いた文を使えるように練習する。その際，町や観光地の場面も含めることに配慮する。
２ ○助動詞 can を用いた文の構造を理解する。
・助動詞 can を用いた文の構造を知る。
・ 教 科 書 本 文 を 通 し て ， can を 用 い た 疑 問 文 の 使 い 方を理解する。
・教科書本文から，町や観光地を案内する時に使われる表現を探す。
・can を用いた文を使えるように練習する。
・can を用いた疑問文を用いて応答練習する。その際，町や観光地の場面も含めることに配慮する。
３ ○疑問詞 when を用いた文の構造を理解する。
・疑問詞 when を用いた文の構造を知る。
・教科書本文を通して，when の使い方を理解する。
・教科書本文から，町や観光地を案内する時に使われる表現を探す。
・ when を用いた文を使えるように練習する。その際，町や観光地の場面も含めることに配慮する。
４ ○町や観光地を案内する時の表現を理解する。
・We are going to ～，That's ～，We can see ～ など
教科書で用いられている町や観光地を案内する時に使われる表現をまとめる。
・ほかの表現を補足説明する。
・ペアで町や観光地を案内する表現を使う練習をする。
５ ○町や観光地を案内する練習をする。
・ペアで町や観光地を案内し合う。
・グループで町や観光地を案内し合う。
・全体の前で町や観光地を案内する。
６ ○町や観光地を案内する。
・ペアで町や観光地を案内する練習をする。
・バスで観光地を巡っている場面を想定して，紹介する場
所や相手を変えながらほかの生徒と自由に案内し合う。
・上記の活動中に教師のところへ来て，２か所の町や観光地を案内する。
後 ＜ペーパーテスト＞
日◇外国人の友人について，できることを書いて紹介する問題◇場面を与えて適当な表現を書く問題

時間

単元の評価規準

評価方法

エの①

後日ペーパーテスト

授業後など別の機会に評価することもできる。

エの①

後日ペーパーテストエの②

後日ペーパーテスト

評価規準にふさわ
しい方法で。

アの①

活動の観察

アの①

活動の観察

十分身に付いた段階で評価を。

イの①

ダイアローグテスト

エの①

ペーパーテストエの②

ペーパーテスト（注）・「○」は各時間の狙いを，「・」は具体の学習活動を表している。１時間目に○が二つあるのは，単元全体に関わる部分と本時に関わる部分を分けて示しているためである。

- 32 -

・各時に示されている評価方法は，全てをその時間内に評価することを意味しているわけではなく，「後日ペー パーテスト」 など授業後 に別の機会を 設けて行う （定期テスト で測ることも含めて）場合もある。
・「 ダイア ローグテス ト」では，生 徒同士が町 や観光地を案 内し合って いる時に教師 のところへ来て案内させることで，評価の効率化を図っている。
・評価する前に十分に指導し練習できるようにしておく必要がある。この事例でも，１時間
目から３時間目までは指導のみで評価の場面は設定していないが，１時間目の段階から，
教科書本文の中から町や観光地を案内する時に使われる表現を探させたり，can を用いた文を使えるように練習する際に町や観光地の場面も含めたりするなど，狙いとする能力や知識が身に付くような指導計画としている。

４

観点別評価の進め方

観点別評価においては，それぞれの評価規準ごとに，「十分満足できる」状況（Ａ），「お
お む ね 満 足 で き る 」 状 況 （ Ｂ ），「 努 力 を 要 す る 」 状 況 （ Ｃ ） の い ず れ の 状 況 に あ る の かを，次のような視点から判断することになる。

ア「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」
この観点は，コミュニケーションに取り組む様子やコミュニケーションを継続させようとする
努力の様子が見られるかどうかを評価することとしている。したがって，そこで用いられている
英語の正確さや適切さ，すなわち，運用上の能力などは評価しない。
＜言語活動への取組＞
自分の考えや気持ち，事実などを積極的に相手に伝えようとしたり，相手の考えなどを理解しようとしたりしているかどうか，つまり，コミュニケーションに取り組んでいる様子を評価する。
＜コミュニケーションの継続＞
コミュニケーションがとぎれそうになる時には，様々な手立てを用いてコミュニケーシ
ョンを継続する努力が必要である。その努力の様子を評価する。
○この事例においては，次のような評価規準を設定した。
＜評 価 規 準 ① ＞

ペ ア ワ ーク に お い て ， 間 違 うこ と を恐 れ ず話 し てい る。（言 語 活動 へ の取組）

・ペアで町や観光地を案内する表現を使う練習や実際に町や観光地を案内する活動において，英語を用いて話しているかどうかを観察して判断する。

イ「外国語表現の能力」
この観点は，自分の考えや気持ち，事実などを誤解なく相手に伝えることができるかど
うかを評価することとしている。
＜正確な発話，正確な筆記＞
強勢，イントネーション，文法などの言語についての知識を活用して，英語で正しく表現することができるかどうかを評価する。

- 33 -

＜適切な発話，適切な筆記＞
実際のコミュニケーションで誤解なく伝えるために，場面や状況に応じてふさわしい表
現を選択したり，適切な声量や明瞭さで話したり，内容的にまとまりのある文章を書いたりすることができるかどうかなどを評価する。
○この事例においては，次のような評価規準を設定した。
＜評価規準①＞

町や観光地を口頭で案内することができる。（適切な発話）

・教師とのやりとりの中で実際に町や観光地を案内するダイアローグテストにおいて，学 習した表現 を適切に用 いながら案 内することができるかどうかをチェックし，判断する。

ウ「外国語理解の能力」
この観点は，相手の意向や具体的な内容など，相手が伝えようとすることを理解できるかどうかを評価することとしている。
＜正確な聞き取り，正確な読み取り＞
強勢，イントネーション，文法などの言語についての知識を活用して，英語の内容を正しく理解することができるかどうかを評価する。
＜適切な聞き取り，適切な読み取り＞
場面や状況に応じた聞き方や，目的に応じた読み方をして英語を理解することができるかどうかを評価する。
○この事例においては，この観点による評価は行わない。

エ「言語や文化についての知識・理解」
この観点は，知識や理解がコミュニケーションを目的として言語を運用する支えになっているかどうかを評価することとしている。
＜言語についての知識＞
言語活動を行う中で，そこで用いられている強勢，イントネーション，文法事項など，
英語の仕組みについての知識の有無を評価する。
＜文化についての理解＞
一般常識的な知識や百科事典のような内容ではなく，技能の運用で求められる，言語の背景にある文化に限って評価する。すなわち，理解をしていないとコミュニケーションに支障をきたすような文化的背景を評価の対象とする。
○この事例においては，次のような評価規準を設定した。
＜評価規準①＞

助動詞canを用いた文の構造を理解している。（言語についての知識）＜評 価 規 準 ② ＞

疑 問 詞whenを 用い た 文の 構 造を 理 解し て いる 。（ 言語 に つい て の知 識 ）・ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン す る 場 面 を 設 定 し た ペ ー パ ー テ ス ト に お い て ， 助 動 詞 can や 疑
問詞 when といった文法事項に関する知識を得たかどうかをチェックし，判断する。
実際の評価方法と，評価の結果「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した具体例を，
アの①，イの①，エの②について以下に示す。

- 34 -

アの①

ペアワークにおいて，間違うことを恐れず話している。
（コミュニケーションへの関心・意欲・態度）（１）評価方法
４時間目と５時間目それぞれの機会に，ペアワークで英語を用いて話しているかどうかを観察する。
（２）「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した具体例○４時間目の例（ペアで町や観光地を案内する表現を使う練習をする場面）
S1: We are going to...
S2: Sky Tree! OK?
S1: OK, OK. Here we are.
S2: Ah...that's Tokyo Skytree.
S1: Yes, yes. We can...
S2: We can see...
S1: The top? No, no...
S2: Yes, the top, we can see Tokyo.
S1: Yes, all Tokyo!
⇒ S1・S2 とも，躊躇せず発話しようとしているため，「Ｂ」と判断した。
イの①

町や観光地を口頭で案内することができる。（外国語表現の能力）（１）評価方法
ダイアローグテストでの発話内容をチェックする。
※評価の手順：①バスで観光地を巡っている場面を想定し（この事例では，長野という設定にしている），教師に対して町や観光地２か所を案内する内容のテストであることを説明する。
②長野の観光地の写真を２枚見せて 10 秒程度考える時間を与えた後，その場所を教師に対して案内させ，必要に応じて相づちや質問を返しながらやりとりをする。
【留意点】
・写真は生徒同士が練習に使用するものとは異なるが，生徒がよく知っている場所のものを用いる。
（２）「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した具体例
S: Here we are. That's Zenkoji Temple.
T: Oh, that's nice.
S: Yes. It's a very very old.
T: OK. How about this place?
S: We are going to Togakushi.
T: I see. What can we do there?
S: We can eat "soba."⇒１枚目の写真については，それがどういう名前の建物であるのかを話した上で，「とても古い」という情報を追加している。もう一方の写真については，これから向かう先がどこであるか，またそこはどのような特徴のある所なのかについて説明している。学習した表現を適切に用いながら町や観光地を案内することができているた
め，「Ｂ」と判断した。
エの②

疑問詞whenを用いた文の構造を理解している。（言語や文化についての知識・理解）（１）評価方法
ペーパーテストで疑問詞 when を用いた文の構造の理解度をチェックする。
※評価の手順：本単元の学習を終えた後，後日，以下のようなペーパーテストを実施する。
次のような場合に，相手に何とたずねますか。それぞれ英語で書きなさい。
(1) 誕生日（birthday）をききたいとき- 35 -

(2) 今日はいつなら時間がある（free）かをききたいとき(3) テニスをする（play tennis）のはいつかをききたいとき（２）「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した具体例(1) When is birthday?
(2) When are you free?
(3) When do you play tennis.
⇒いずれも「When ＋疑問文の語順」で書くことができていることから，疑問詞 whenを用いた文の構造を理解していると考えられるため，「Ｂ」と判断した。
【留意点】
・「疑問詞 when を用いた文の構造を理解している」とは，when は時をたずねる疑問
詞 であり，構造 としては文 頭に置かれ， その後は疑 問文の語順を 取ることを理解していることである。したがって，その部分のみを評価し，your や today の脱落など，
ターゲット以外の誤りについてはここでの評価の対象としない。

５

観点別評価の総括

本事例における評価の観点ごとの総括については，次のように考えている。
最初に，観点ごとに設定された各評価規準について，上記で示したような方法によってＡ・Ｂ・Ｃの判断を行う。その上で，一つの観点に対して複数の評価規準を設定して評価する 場 合 （ 本 事 例 で い え ば，「 言語 や 文 化 に つ いて の 知識 ・ 理解 」 の観 点 で① と ②の 二 つの評価規準を設定）は，例えば「ＡＡ」ならＡ，「ＢＢ」ならＢ，「ＣＣ」ならＣとする。
その 中 間 的 な 段 階 （「 Ａ Ｂ 」 な ど） に つ い て は ，単 元 の目 標 や評 価 した 内 容な ど に対 し て
適宜重み付けをして総括することとなる。
例 え ば 本 事 例 に お い て，「 言 語や 文 化 に つ い ての 知 識・ 理 解」 に 対す る 評価 規 準で あ る「助動詞 can を用いた文の構造を理解している」の評価がＡ，「疑問詞 when を用いた文の構造を理解している」の評価がＢであるとする。この単元においては，前者（助動詞 canを用いた文の構造を理解すること）に指導の重点を置いていることから，前者の評価に重みを置き，「Ａ」と総括する。当然，ＡとＢが逆であれば「Ｂ」と総括する。
なお，ここでは一例として単元ごとに総括する場合について説明したが，どのタイミングで（どの時期に）総括するかについてはほかにも様々な工夫が考えられ，例えば学期ごとに総括するなど，学校の実態等によって判断することとなる。また，総括の仕方についても多様な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。

６

年間を見通した評価の系統化・重点化

適切に評価するためには，年間の指導計画を基にして，年間の評価計画を年度当初に作成 し て お く こ と が 効 果 的 で あ る 。 そ の 際 ， 全 て の 単元で全ての言語活動について評価する
ような計画を立てるのではなく，それぞれの単元の目標や内容，学習活動を明確にし，いくつかの観点に焦点を絞って評価するなど，評価の重点化が必要である。同時に，年間を通してみ
れば，いずれの観点や評価規準，言語活動もバランスよく評価されているように系統的な計画を立てておくように配慮する。
３学年間を通して同一の「評価規準の設定例」を繰り返し活用して単元の評価規準を設定す- 36 -

ることも考えられるが，その場合，学習段階に応じて評価規準を設定するようにする。関連して，ある課が例えば本事例のようにナイアガラの滝を案内する内容であったとしても，その課の場面に限定した「ナイアガラの滝を案内する」といったことを目標にするのではな
く，「 町や 観 光 地 を 口 頭 で 案 内 する 」 な ど ， 広 く別 の 場面 で も使 え るこ と を視 野 に入 れ て
目標を設定しておくことが適切である。
具体的には，以下のような評価計画が考えられる。
（本事例）

第１学年
関

聞くこと 言語活動への取組

心・

話すこと 言語活動への取組

L2

L3

L4

L5

L6

○
○
○

○
○

○

○

○

コミュニケーションの継続

現

適切な発話

の

読むこと 正確な音読

能

適切な音読

力

書くこと 正確な筆記

○
◎

◎

◎

◎
◎
◎
◎

◎

適切な筆記
理

聞くこと 正確な聞き取り解

適切な聞き取りの読むこと 正確な読み取り

能

適切な読み取りL10 L11○

書くこと 言語活動への取組

話すこと 正確な発話

L9○

コミュニケーションの継続

表

L8
○

読むこと 言語活動への取組

度

L7

○

コミュニケーションの継続

・
態

L1

コミュニケーションの継続

意
欲

単元→

◎
◎

◎

◎

◎
◎

◎
◎

◎

力
知

言語についての知識

理文化についての理解

Ｌ

Ｓ

Ｒ

Ｌ

Ｗ

Ｗ

Ｗ

Ｒ

識
解

（注）
・各単元において評価の対象とするものに○や◎を付している。◎は，重点的に指導することを示す。
・Ｌは「聞く こと」，Ｓは「話すこと」，Ｒは「読むこと」，Ｗは「書くこと」を，それぞれ指している。

- 37 -

外国語科

事例２

キーワード：

単元名

A Red Ribbon

単元における目標及び
第３学年「読むこと」

１

評価規準の絞り込み

単元の目標(1) 時間軸に沿って物語のあらすじを読み取る。
（注）
・本単元の指導に当たっての考え方については，次のようにまとめている。
本単元は Program1 から 3 までを学習した後の復習として設定されている。広島で被爆した少女の実話である。新出の文法事項はなく，One day passed，A few days later，Two days later などの表現を手掛かりに，時間軸に沿って展開を読み取らせることができるため，「読むこと」に目標と評価規準を絞り込んだ指導が可能である。
本単元 においては ，物語のあ らすじを読み取る学習を通して，目的に応じて英語を適切に読んで理解することができる力を養う。

２

単元の評価規準

コミュニケーションへの関心・意欲・態度

外国語表現の能力

外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解①時間軸に沿って物語のあらすじを読み取ることができる。
（注）
・「 読 む こ と 」 に つ い て ，「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン へ の 関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 」 の 観 点 で 評 価 す る こ
とも可能であるが，この前後の別の単元においてその部分を評価対象としていることに加え，こ の事例は一つ の観点に特 化して評価す るという趣旨から，「外国語理解の能力」に絞って評価規準を設定している。

３ 指導と評価の計画（６時間）
時間

○ 狙い

・学習活動

１ ○本単元で身に付ける技能や理解する内容を知る。
・ warm-up とし て ， 広 島 や 原 爆 に関 す る や り と りを する。
・本単元で身に付ける技能や理解する内容を知る。
○時間軸に沿ってあらすじを読み取る。
・ 教 科 書 本 文 （ Section1 及 び 2） を 読 む 前 に ， タ イ ト
ルや挿絵から内容を推測する。
・本 文 を 黙 読 し ， あ ら す じ の つ か み 方 と し て ， 何 が 話
題で，いつ，どこで，誰が，何をしたのかについて
大まかな内容を読み取る。

- 38 -

単元の評価規準

評価方法

ウの①

後日ペーパーテスト・本文を時の流れに沿ってパート分けする。
・時の流れを表す表現を抜き出し，時間軸に沿って少女ルミの様子と筆者の気持ちや行動を，時間軸と内容を併記できるプリント（本単元全体を一覧にできるもので，以下の時間でも使用する）にまとめる。
２ ○語句の意味を確認し音読する。
・単語，連語等の意味や発音を確認する。
・音読練習する（リピート，バズ・リーディング，ペア・リーディング等）。
・前時に読んだ内容を，時の流れを表す表現を頼りにして，ペアで再話（retelling）する。
３ ○時間軸に沿ってあらすじを読み取る。
・教科書本文（Section3 及び 4）を読む前に，挿絵から内容を推測する。
・本文を黙読し，いつ，誰が，何をしたのかについて
大まかな内容を読み取る。
・本文を時の流れに沿ってパート分けする。
・時 の 流 れ を 表 す 表 現 を 抜 き 出 し ， 時 間 軸 に 沿 っ て ルミの様子と筆者の気持ちや行動を並べて整理する。
４ ○語句の意味を確認し音読する。
・単語，連語等の意味や発音を確認する。
・音読練習する（リピート，バズ・リーディング，ペア・リーディング等）。
・前時に読んだ内容を，時の流れを表す表現を頼りにして，ペアで再話（retelling）する。
５ ○時間軸に沿って別の物語のあらすじを読み取る。
・教 科 書 本 文 全 体 に つ い て ， 挿 絵 と 時 の 流 れ を 表 す 表
現を頼りにして黙読し，文章全体の内容理解を再確認する。
・この話を通して伝えたいメッセージを考える。
・教科書とは別の同じような時間軸で構成された物語文を用いて，あらすじをつかむ練習をする。
・時 の 流 れ を 表 す 表 現 を 頼 り に し て ， 時 間 軸 に 沿 っ て起こった出来事を整理できたか確認する。
６ ＜ペーパーテスト＞◇時間軸に沿って物語のあらすじを読み取る問題
（注）

ウの①

後日ペーパーテスト

ウの①

後日ペーパーテ
スト

ウの①

ペーパーテスト・本計画においては，時間軸に沿ってあらすじを読み取ることについて，

読み取り方を指導する → 読み取りの練習をさせる → ペーパーテストで評価するという流れになっている。

４
ウ

観点別評価の進め方
外国語理解の能力○この事例においては，次のような評価規準を設定した。
＜評価規準①＞時 間 軸に 沿 っ て 物 語 の あ らす じ を読 み 取る こ とが で きる 。（ 適切 な 読み取り）

・教科書とは異なる物語を読むペーパーテストにおいて，時の流れを表す表現などを頼- 39 -

りにしながら全体のあらすじを読み取ることができるかどうかをチェックし，判断する。
この評価規準については，実際の評価方法や「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した具体例は省略する。

５

評価上の留意点「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン へ の 関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 」「 外 国 語 表 現 の 能 力 」「 外 国 語 理 解 の 能力」については，複数回の評価を行うことも考えられる。活動内容，話題，場面などにより，できたりできなかったりする可能性があるからである。関心・意欲・態度や能力の深まり・高まりをみるには，どのような活動内容，話題，場面であっても対応できるかどうかがポイントとなる。
そこで本事例の場合，
・ペーパーテストでの素材となる物語を，例えば時の流れを表す表現の単純さや複雑さ，
時間軸に沿って読む上での難易度などによって２種類用意する。
↓
・要求度のより低い方を１回目のテストで，より高い方を２回目のテストで出題し，それぞれあらすじを読み取る問題に取り組ませる。
↓
・それぞれのテストにおいて，あらすじを読み取ることができれば○，そうでなければ×とする。
↓
・ １ 回 目 の テ ス ト で ○ ，２ 回 目 の テ ス ト で は× と なっ た 場合 ，「 おお む ね満 足 でき る 」
状況（Ｂ）と判断する。２回目のテストでも○であった場合を「十分満足できる」状
況（Ａ）と判断する。
といった評価の仕方が考えられる。

- 40 -

外国語科
単元名

事例３

キーワード：

Places to Go, Things to Do

技能統合型の活動に

第３学年「書くこと」

１

おける評価

単元の目標

(1) まとまりのある文章を読んで，自分の感想を書く。
(2) 辞書を活用するなどして書く。
(3) 現在分詞や過去分詞の後置修飾を用いた文の構造を理解する。
(4) 接触節を用いた文の構造を理解する。
（注）
・本単元の指導に当たっての考え方については，次のようにまとめている。
本単元は，健，ラトナ，久美の３人の中学生が，行ってみたい地域・場所についてそれぞれ発表（簡単なスピーチ）しているという内容である。“Where would you like to go?” と互いに聞きながら，行きたい地域・場所をその理由とともに述べている場面で構成されている。
本単元 では，健た ちが紹介し ているモンゴル，ギアナ高地，韓国について発表した内容について，感想を述べるのに適した内容となっている。そこで，「書くこと」の(ｳ)「聞いたり読んだりしたことに つ い てメ モ を と っ た り ， 感 想 ，賛 否 や そ の 理 由 を 書 い た りな ど す る こ と。」 に 関 す る 指 導 とし て 位
置付け， 読むことと 書くことの 技能の統合に焦点を当てた指導を行う。行きたい地域や場所について
正しく読 み取る段階 でとどめず に，心に残る言葉を抜き出しながら感想を述べる方法を学び，話の内容について自分の感想を書くことができる力を養う。

２

単元の評価規準

コミュニケーションへの関心・意欲・態度

外国語表現の能力

外国語理解の能力①辞書を活用するなどし ① ま と ま り の あ る 文て書いている。
章を読んで，自分の感想を書くことができる。

言語や文化についての知識・理解①現在分詞・過去分
詞の後置修飾を用いた文の構造を理解している。
②接触節を用いた文の構造を理解している。

（注）
・この単元では，「読むこと」と「書くこと」に関わる技能の統合の指導を行うが，目標は感想を書くことであるので，「読むこと」は評価の対象とせず，「書くこと」のみで実施する。

３ 指導と評価の計画（６時間）
時間

○ 狙い

・学習活動

単元の評価規準

１ ○本単元で身に付ける文の構造や大まかな内容を知る。
・ warm-up とし て ， 世 界 中 の 文 化遺 産 ， 自 然 ， 人々 の生活に関する写真を示し，それぞれどこの地域・場所のことなのかについて述べ合う。

- 41 -

評価方法

２

３

４

５

・本単元で身に付ける技能や理解する内容を知る。
○本単元で身に付ける文の構造を理解する。
・現在分詞や過去分詞の後置修飾や接触節を用いた文の構造を知る。
○教科書本文 (Section 1) を読み，健のスピーチに対する感想を書く。
・現在分詞の後置修飾を用いた文の構造を理解する。
・現在分詞の後置修飾を用いて，人・物・場所などを説明する練習を行う。
・教科書本文を通して，健の行きたい地域とその理由について理解する。
・健のスピーチ原稿を読み，興味を引かれた語句や文を抜き出し，その理由を英語で書く。その際，必要に応じて辞書を活用する。
例）
ger: I want to stay there, too.
horses running in the races: I want to see them.
○教科書本文 (Section 2) を読み，ラトナのスピーチ
に対する感想を書く。
・過去分詞の後置修飾を用いた文の構造を理解する。
・過去分詞の後置修飾を用いて，人・物・場所などを説明する練習を行う。
・教科書本文を通して，ラトナの行きたい地域とその理由について理解する。
・ラトナのスピーチ原稿を読み，興味を引かれた語句や文を抜き出し，その理由を英語で書く。その際，必要に応じて辞書を活用する。
例）
I want to go to the Guiana Highlands. I am
interested in Angel Falls. I want to see the longest
waterfall in the world.
○３人のスピーチ原稿を読んだ感想を書く。
・接触節を用いた文の構造を理解する。
・接触節を用いて，人・物・場所などを説明する練習を行う。
・教科書本文を通して，久美の行きたい場所とその理由について理解する。
・感想を表す表現を知る。
例）
It is really/so interesting/beautiful/nice.
I have never seen such a long wall.
I am surprised at its size. It is huge.
・３人のスピーチ原稿を読んだ感想を，必要に応じて辞書を活用しながら英語で書く。
例）
The place I like the best is Korea. It is close to
Japan. I want to enjoy a samul nori concert, and eat
bibimbab.
○別の文章を用いて，内容について感想を書く練習をする。
・自分の行ってみたい地域や場所について書かれた教科書とは別の文章を読み，その内容について自分の考えとその理由を，必要に応じて辞書を活用しなが- 42 -

エの①

後日ペーパーテスト

エの①

後日ペーパーテストエの②

後日ペーパーテ
スト

アの①

活動の観察

アの①

活動の観察

ら英語で書く。
６ ○別の文章について，感想を書く。
・教科書や第５時の文章とは別の文章を読み，自分の感想をワークシートに英語で書く。
後 ＜ペーパーテスト＞
日◇ 現在分詞や過去分詞の後置修飾を用いた文の構造についての理解をみる問題◇接触節を用いた文の構造についての理解をみる問題

４

イの①

作文チェックエの①

ペーパーテストエの②

ペーパーテスト

観点別評価の進め方

ア コミュニケーションへの関心・意欲・態度○この事例においては，次のような評価規準を設定した。
＜評価規準①＞ 辞書を活用するなどして書いている。（言語活動への取組）
・読んだ文章の内容について自分の感想を書く場面において，辞書を活用するなどして書いているかどうかを観察し，判断する。

イ

外国語表現の能力○この事例においては，次のような評価規準を設定した。
＜評価規準①＞ まとまりのある文章を読んで，自分の感想を書くことができる｡(適切な筆記）・教科書とは異なる文章を読み，その内容について感想を書くライティング活動において，読んだ内容に基づいて本文中の語句や表現を抜き出し，理由とともに自分の感想を書くことができるかどうかをチェックし，判断する。

エ

言語や文化についての知識・理解

省略する。

※「事例１」参照

ア・イそれぞれの評価規準について，具体的な評価方法の例を以下に示す。
アの①

辞書を活用するなどして書いている。（コミュニケーションへの関心・意欲・態度）（１）評価方法
第４時の「３人のスピーチ原稿を読んだ感想を書く」活動と，第５時の「別の文章を用いて，内容について感想を書く練習をする」活動において，それぞれ観察を行う。
（２）評価の決定
・活動への取組の様子を観察し，辞書を活用するなどしながら書いている場合，○書くことに取り組めていない場合，×と判断した。
・２回の評価結果について，第４時に比べて第５時ではより発展的な内容のタスクに取り組んでいることを考慮し，第４時では○，第５時では×の場合，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）
第４時では○，第５時でも○の場合，「十分満足できる」状況（Ａ）
第４時・第５時とも×の場合，「努力を要する」状況（Ｃ）とそれぞれ判断した。
【留意点】
・な お，「辞書 を活用する などして書い ている」とは，活動への積極的な取組を評価しようとするものであり，単純に辞書の活用の有無だけをみるのではない。したがって，辞書は活用していないが積極的に書いている姿が観察される生徒の場合，○と判断する。

- 43 -

（３）「Ｃ」と判断した生徒に対しての手立て
どの箇所が印象に残ったのか，その箇所についてどのように感じたのか，また，
それはどうしてなのかを個別に確認し，どのように書けばよいのかを具体的に助言した上で，書くことに取り組むように指導した。
イの①

まとまりのある文章を読んで，自分の感想を書くことができる。
（外国語表現の能力）（１）評価方法
別の文章を読んで感想を書いたワークシートをチェックする。
※評価の手順：①「文章を読んで感想を書く」というライティング活動を，教科書や第５時のものとは別の文章について第６時に設定する。
② 感想を記入するワークシートを配布し，感想を書かせる。
③授業後，ワークシートを回収し，評価を行う。
＝問題文＝ （教師が書き下ろしたものを想定）
The place I want to visit is Australia. There are many things I want to do
there. First, I am interested in scuba diving in the beautiful sea. I want tosee colorful fish swimming in the water. Second, I want to visit Uluru, Ayers
Rock. That is one big rock. It is about 350 meters high. It is a very
important place for the Aborigines. So I just want to see it.
（２）評価の決定「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した具体例
Mr. A write about 350 meters high. I am surprised at its size. It is high thanTokyo Tower. Wonderful.
⇒文法 的に適切 でない表 現（部 な ど）が あ り ， 理 由 を 示 す 接 続 詞 表 現 も 使 わ れ て
い な い が ， 本 文 中 の 語 句 や 表 現 （ about 350 meters high）を 抜 き 出 し て お り ， 理
由 （ It is high than Tokyo Tower.）と と も に 感 想 （ I am surprised at its size.）を
書 い て い る こ と か ら ，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した具体例
Mr. A wrote, "I want to see colorful fish swimming in the water." I want todive in the Australian sea to watch colorful fish too. Australia is famous for its
Great Barrier Reef. It is very beautiful. So it is wonderful to see colorful fish in
the beautiful sea.
⇒本 文 中 の 語 句 や 表 現 （ I want to see colorful fish swimming in the water.）を 抜 き
出 し て お り ， 理 由 と と も に 感 想 （ I want to dive in the Australian sea to watch
colorful fish too. So it is wonderful to see colorful fish in the beautiful sea.）を
書 い て い る こ と に 加 え ， to 不 定 詞 や It is ～ to ―. の文 構 造 な ど ， 英 語 表 現 と し て の
正 確 さ が 認 め ら れ る 。 さ ら に ， so を 用 い て 文 と 文 の つ な が り も 工 夫 し て い る 。 既 習の英語を正しく用いて表現するとともに，全体としてまとまりのある内容で感想を書 い て い る こ と か ら ，「 十 分 満 足 で き る 」 状 況 （ Ａ ） と 判 断 し た 。
「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した具体例
It is one big rock.
⇒本 文 中 の 語 句 や 表 現 （ It is one big rock.）を 抜 き 出 し て は い る が ， 自 分 の 感 想 を 書
く こ と が で き て い な い こ と か ら ，「 努 力 を 要 す る 」 状 況 （ Ｃ） と 判 断 し た 。
（３）「Ｃ」と判断した生徒に対しての手立て
ワークシートを返却する時に，どの箇所が印象に残ったのか，その箇所についてどのように感じたのか，また，それはどうしてなのかといったことを個別に確認し，本単元で扱った表現などを振り返らせつつ，どのように書けばよいのか具体的に助言した。

- 44 -

外国語科
単元名

事例４

キーワード：

世界遺産，日本のマンガ・アニメ・映画
第２学年「話すこと」

１

複数の単元にわたる評価
文化についての理解の評価

単元の目標【世界遺産】(1) 比較表現の知識を活用して正しく口頭で発表する。 （両単元共通）(2) 大きさや長さを正しく読み取る。
(3) 比較表現を用いた文の構造を理解する。 （両単元共通）【日本のマンガ・アニメ・映画】(1) 比較表現の知識を活用して正しく口頭で発表する。 （両単元共通）(2) つながる音を正しく聞き取る。
(3) 比較表現を用いた文の構造を理解する。 （両単元共通）(4) 電子メールの書き方について理解する。
（注）
・本単元の指導に当たっての考え方については，次のようにまとめている。
本単元では，「世界遺産」と「日本のマンガ･アニメ･映画」とを連続して扱うこととしている。
最初の 「世界遺産 」は，英会 話部に所属する俊，ミヒ，ジムが，世界遺産についてそれぞれが調べたことを発表するという内容である。発表の中で larger thanやwidestなどの比較級や最上級とともに，2,700 meters wide, for a long time など大きさや長さを表す表現が多数使われている。それらの表現
を正しく読み取る力を付けるのに適した題材である。
続く「 日本のマン ガ･アニメ･映画」は，ドイツにいる友人アンナから送られてきた電子メールの内容を基に，アキ，ジムそしてべック先生が，日本のアニメや映画について話をするという内容である。
対話の部分では，thought of, more about など音のつながりが見られるので，それを聞き取る力を付ける指導を行う。さらにこの単元では，電子メールの書き方を学ばせることができる。
これら の単元で扱 う比較表現 に関しては，幅広い表現方法があり，日常生活の中でよく使われるため，使い 方を十分練 習させ，定 着を図る必要がある。そこで，二つの単元にわたって連続的・系統的に指導することで時間を確保し，比較表現を用いて口頭で表現することができる力を養う。

２

単元の評価規準【世界遺産】
コミュニケーションへの関心・意欲・態度

外国語表現の能力

外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解①比 較 表現の 知識を ① 大 き さ や 長 さ を 正 ① 比 較 表 現 を 用 い た
活用して正しく口
しく読み取ること
文の構造を理解し頭で発表すること
ができる。
ている。
ができる。

- 45 -

【日本のマンガ・アニメ・映画】
コミュニケーションへの関心・意欲・態度

外国語表現の能力

外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解①比較表現の知識を ①つながる音を正し ①比較表現を用いた
活用して正しく口
く聞き取ることが文の構造を理解し頭で発表すること
できる。
ている。
ができる。
②電子メールの書き方について理解している。
（注）・ゴシック体は，両単元に共通する評価規準であることを示している。

３ 指導と評価の計画（１２時間）【世界遺産】
時間

○ 狙い

・学習活動

１ ○本単元で身に付ける技能や理解する内容を知る。
・比較表現の大切さについて知る。
・世界遺産について知っていることを述べ合う。
・本単元で身に付ける技能や理解する内容を知る。
○比較級を理解する。
・形容詞の比較級の表現の仕方を知る。
２ ○形容詞の比較級を用いた文の構造を確認する。
・形容詞の比較級を用いた文の構造を知る。
・教科書本文を通して，比較級の使い方を理解する。
・教科書本文から，大きさや長さを表している表現を探す。
・形容詞の比較級を用いた文を使えるように練習する。その際，何かと比較して大きさを表す表現を加える。
３ ○形容詞の最上級を用いた文の構造を理解する。
・形容詞の最上級を用いた文の構造を知る。
・教科書本文を通して，最上級の使い方を理解する。
・教科書本文から，大きさや長さを表している表現を探す。
・形容詞の最上級を用いた文を使えるように練習する。その際，何かと比較して大きさや長さを表す表現を加える。
４ ○大きさや長さを表す表現を理解する。
・教科書本文を通して，比較級や最上級の使い方を確認する。
・教科書本文から，大きさや長さを表している表現を探す。
・大きさや長さを表す表現をまとめる。
・ものや場所などを対象として，大きさや長さを表現する
練習をする。その際，比較級や最上級を用いた文を加える。
５ ○形容詞の比較級や最上級を用いて，身の回りのものを表現する練習をする。
○大きさや長さを読み取る。

- 46 -

単元の評価規準

評価方法

エの①

後日ペーパーテスト

エの①

後日ペーパーテスト

エの①

後日ペーパーテスト

・大きさや長さを表す文を読む。
・形容詞の比較級や最上級を含むダイアローグのパタ
ン・プラクティスにペアで取り組む。
・身の回りのものを比較した英文を書き，ペアになって発表し合う。

ウの①

ペーパーテスト

単元の評価規準

評価方法

エの①

後日ペーパーテスト

エの①

後日ペーパーテストエの②

後日ペーパーテスト

エの①

後日ペーパーテスト

ウの①

後日聞き取りテ
スト

ウの①

聞き取りテスト【日本のマンガ・アニメ・映画】
時間

○ 狙い

・学習活動

１ ○本単元で身に付ける技能や理解する内容を知る。
・自分の好きなマンガや映画を発表し合う。
・本単元で身に付ける技能や理解する内容を知る。

２

３

４

５

○同等比較を用いた文の構造を理解する。
・同等比較の表現の仕方を知る。
・同等比較を用いた文を使えるように練習する。
○電子メールの書き方について理解する。
・教科書本文を通して，同等比較の使い方を確認する。
・メールの英文を聞いて，どの語とどの語がつながるかを聞き分ける。
・アンナのメールを見ながら，メールの書き方やメールで用いられる表現を理解する。
・簡単なメールを書く練習をする。
○副詞の比較級や最上級を用いた文の構造を理解する。
・副詞の比較級や最上級を用いた文の構造を知る。
・ 教 科 書 本 文 を 通 し て ， 比 較 級 や最上級の 使 い 方 を 理解する。
・３人の対話を聞いて，どの語とどの語がつながるかを聞き分ける。
・つながる音の発音練習をする。
・二つ又は三つ以上の動作や行動を比べて，｢より～に｣｢一番～に｣と表現する練習をする。
○接続詞ifを用いた文の構造を理解する。
○つながる音を正しく聞き取る練習をする。
・接続詞 if を用いた文の構造を知る。
・ 教 科 書 本 文 を 通 し て ， if を 用 い た 文 の 使 い 方 を 理 解する。
・３人の対話を聞いて，どの語とどの語がつながるかを聞き分ける。
・つながる音の発音練習と聞き取り練習をする。その際，比較級や最上級を用いた文を加える。
○つながる音を正しく聞き取る。
・音のつながりに注意して，教科書本文の音読をする。
・音のつながりを含むパッセージを聞いて，内容を聞き取る。
・好きなアニメや映画，観光地などについてインタビューするための質問項目を考える（比較表現を含める）。

- 47 -

【まとめ】
○ 狙い

時間

・学習活動

単元の評価規準

１ ○比較表現を用いて口頭で発表する練習をする。
・前時に作成した質問項目を用いて，好きなアニメや映画と好きな観光地について２人にインタビューする。
・インタビューしながらメモをとる。
・インタビューした結果をレポートとして口頭で発表する練習をする。その際，つながる音に注意する。
２ ○比較表現の知識を活用して，調べたことを発表する。
・友人の好きなアニメや映画と好きな観光地についてのレポートを発表する。
後 ＜ペーパーテスト＞
日◇比較表現を用いた文の構造についての理解をみる問題◇電子メールの書き方についての理解をみる問題
（注）

評価方法

イの①

発表チェックエの①

ペーパーテストエの②

ペーパーテスト・本計画においては，単元の目標でもある「大きさや長さを正しく読み取る」こと及び「つながる音を正しく聞き取る」ことについて，
読み取り方や聞き取り方を指導する → 読み取りや聞き取りの練習をさせる → ペーパー
テストや聞き取りテストで評価するという流れになっている。
・両単元に共通する目標である「比較表現の知識を活用して正しく口頭で発表する」及び「比較表現を用いた文の構造を理解する」については，両単元全体を通じて，表現について指導する → 表現を使う練習をさせる → 発表やペーパーテストで評価するという流れになっている。

４

観点別評価の進め方

ここでは，イの①及びエの②について説明する。

イ

外国語表現の能力○この事例においては，次のような評価規準を設定した。
＜評価規準①＞

比較表現の知識を活用して正しく口頭で発表することができる。
（正
確な発話）

・インタビューした結果をレポートとして口頭で発表する活動において，比較表現を正しい形，正しい位置で用いて表現することができるかどうかを評価する。

エ

言語や文化についての知識・理解○この事例においては，次のような評価規準を設定した。
＜評価規準②＞

電子メールの書き方について理解している。
（文化についての理解）・件名，宛名，本文，差出人の必要情報を盛り込むという電子メールのフォーマット
に関する知識を身に付けているかどうかを評価する。
※ここで評価対象とする「文化についての理解」は，コミュニケーションを円滑にするための背景的知識としての文化理解であり，この知識をもっていることにより，コミュニケーションにおいて生じやすい誤解などを最小限におさえることができる
点，つまり，この知識を身に付けることでコミュニケーション能力が高まるという点に留意する必要がある。
イ・エそれぞれの評価規準について，具体的な評価方法の例を以下に示す。

- 48 -

イの①

比較表現の知識を活用して正しく口頭で発表することができる。（外国語表現の能力）（１）評価方法
口頭でのレポート発表の内容をチェックする。
※評価の手順：①前時において２人の友人にインタビューした際のメモを活用しながら，友人の好きなアニメや映画，好きな観光地についてのレポート発表を行うよう指示する。
その際，これまで学習してきた比較表現を活用しながら，４文以上の英語を用いることを条件とする。
②生徒の発表を観察しながら，評価する。
（２）評価の決定＜友人の好きな映画やアニメをレポートした例＞「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した具体例
Hiroki likes "One Piece" the best of all anime. Hiroki's favorite character is Luffy.
Luffy is stronger than other character. Zoro is the coolest.
⇒発話量，文相互の関連性，代名詞の置き換えなどの点で，習熟に向けて練習の余地が感じられるものの，形・位置のいずれにおいても正しく比較表現を用いることはできている（部）ため，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した具体例
Aoi watched Avatar last year. She liked the movie very much and she even bought aDVD. She thinks Avatar is more wonderful than any other movie. Now, many people like
Avatar the best and it is the most popular movie in the world.
⇒形・位置のいずれにおいても正しく比較表現を用いていることに加え，音声表現にも問題がなく，つなぎ言葉（ now）を使ったり，代名詞などによる言い換えの手法を用いたりしながら（部 ）， ま と ま っ た 内 容 を 発 表 で き て い る た め ，「 十 分 満 足 で き る 」
状況（Ａ）と判断した。
「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した具体例
Mai likes Harry Potter movies. Harry Potter is exciting all the movies. Mai likes Ron
than Harry. Ron is cute than Harry.
⇒ 形・位置のいずれにおいても正しく比較表現を用いていないため，「努力を要する」状
況（Ｃ）と判断した。
＜友人の好きな観光地をレポートした例＞「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した具体例
Takaya went to Odaiba. Takaya enjoyed stay there. He told about Rainbow Bridge.
Rainbow Bridge is shorter than Yokohama Bay Bridge. He likes Rainbow Bridge the best.
He loves Tokyo.
⇒文相互の関連性や代名詞の置き換えなどの点で，習熟に向けて練習の余地が感じられるものの，形・位置のいずれにおいても正しく比較表現を用いることはできている（部）ため，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した具体例
Mioka loves animals. She went to Asahiyama Zoo in Hokkaido this summer with herfamily. It is smaller than Ueno Zoo in Tokyo. But she liked Asahiyama Zoo better
because she could stand near the animals and see them more easily. She loved rabbits thebest!
⇒形・位置のいずれにおいても正しく比較表現を用いていることに加え，音声表現にも問題がなく，代名詞を用いたり，but や because などの接続詞を使って文の順序に注意を払ったりしながら（部），全体として内容に一貫性のある発表ができているため，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。
「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した具体例
Manami went Disneyland. She likes Mickey Mouse. Pluto is a pet. Plute is smart
than Goofy. Minnie is most cute all. She visits Disneyland in summer.
⇒ 形・位置のいずれにおいても正しく比較表現を用いていないため，「努力を要する」状
況（Ｃ）と判断した。

- 49 -

（３）「Ｃ」と判断した生徒に対しての手立て
発表の様子をビデオカメラ等で記録しておき，その映像を通して発表内容をフィードバ
ックする。その際，どのような文が発信できるようになればよいのかを具体的に助言し，
指導した。

エの②

電子メールの書き方について理解している。（文化についての理解）（１）評価方法
ペーパーテストで電子メールのフォーマットについての理解度をチェックする。
※評価の手順：本単元の学習を終えた後，後日，以下のようなペーパーテストを実施する。
問

次の①～③の条件に合うように，英語の電子メールを完成させなさい。
①あなたが友人の Tom に宛てて書いたものであることが分かるようにする。
②件名は「私の誕生パーティーへのお誘い」という内容とする。
③メールの本文については，次の英文をそのまま書き写す。
My family will have a birthday party for me next Sunday. It will start at
12:30 p.m. Can you join us?
I'm looking forward to your answer.

（解答用紙）
Subject:（２）評価の決定「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した具体例
Subject: Invite my birthday partyTomMy family will have a birthday party for me next Sanday.
It will start at 12:30 p.m.
Can you join us.
I looking forward to your answer.
Kenta⇒件名の英語表現や差出人の示し方，本文の書写などにおいて不正確さや不十分さがあるものの，件名・宛名・本文・差出人の書き方については基本的に理解していることが認められることから，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
【留意点】
・単元で学習した電子メールのフォーマットを理解しているかどうかを問うものであるため，件名，宛名，本文，差出人の書き方のみを評価し，英語としての正しさ等，
ターゲット以外の誤りについてはここでの評価の対象としない。

- 50 -

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 51 -

評価 規準 ， 評価 方法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て
平成２２年４月１４日
国立教育政策研究所長裁定

１

趣

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ） ご と に ， 評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を行 う 。

２

調査研究事項（ １ ） 評 価 規 準 及 び 当 該 規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作成
（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２４年３月３１日- 53 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

伊藤幸男

中学校 外国語（五十音順）（職名は平成２２年５月末現在）

埼玉県立総合教育センター指導主事

樫葉みつ子

広島大学大学院准教授

加納幹雄

金沢大学教授

菅野

健

酒井

英樹

信州大学准教授松浦伸和

広島大学大学院教授

渡邉範夫

千葉県教育委員会指導主事

埼玉県南埼玉郡白岡町立篠津中学校長

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
太田

光春

平木

裕

文部科学省初等中等教育局視学官
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

作花

文雄

前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）

宮内

健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）- 54 -（平成２２年７月３０日から）

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 55 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 56 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 57 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 58 -

別紙２
中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
中学校及び特別支援学校中学部（以下，「中学校等」という。）に入学す
るまでの教育関係の略歴（在籍していた小学校又は特別支援学校小学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学生徒が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他の中学校等から転入学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地及び転入学の事由等を記入する。
６ 転学・退学等
他の中学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 し た 日 の 属 す る 学 年 の 終 わ り ） を 超 過 し て い る 生 徒 が 退 学 す る 場 合 は，校長が退学を認めた年月日及びその事由等を記入する。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は生徒の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及びその事由等を記入する。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
９ 学校名及び所在地- 59 -

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度 に ， 校 長 の 氏 名 ， 学 級 担 任 者 の 氏 名 を 記 入 し ， そ れ ぞ れ 押 印 す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
中学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における指導に関する記録については，中学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 中 学 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，総合的な学習の時
間，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校中学部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する生徒の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校中学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各教科の学習の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定につ- 60 -

いて記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す中学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における観点別学習状況については，中学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２８号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「中学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の評価の観点について，設置者は，中学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
選択教科を実施する場合は，各学校において観点を定め，記入する。
(2) 評 定中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における評定については，各学年における各教科の学習の状況について，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
必修教科の評定は，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と 判 断 さ れ る も の を ５ ， 「 十 分 満 足 で き る 」 状 況 と 判 断 さ れ る も の を ４，
「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状
況と判断されるものを２，「一層努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
選択教科を実施する場合は，各学校が評定の段階を決定し記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 総合的な学習の時間の記録
中学校等における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のうち，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入す- 61 -

る等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
３ 特別活動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団や社会の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）中学部における特別活動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校中学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること
５ 行動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中
学 部 に お け る 行 動 の 記 録 に つ い て は ， 各 教 科 ， 道 徳 ， 総 合 的 な 学 習 の 時 間，
特 別 活 動 や そ の 他 学 校 生 活 全 体 に わ た っ て 認 め ら れ る 生 徒 の 行 動 に つ い て，設置者は，中学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考- 62 -

にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における行動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における行動の記録に関する考え方を参考にしながら文章で記述する。
６ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
中学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各教科や総合的な学習の時間の学習に関する所見② 特別活動に関する事実及び所見③ 行動に関する所見④ 進路指導に関する事項⑤ 生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社
会奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果等指導上参考となる諸事項⑥ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている生徒については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校中学部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
７ 入学時の障害の状態
特別支援学校中学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
８ 出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全- 63 -

部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての生徒につき同日数とす る こ と が 適 当 で あ る 。 た だ し ， 転 学 又 は 退 学 等 を し た 生 徒 に つ い て は，
転 学 の た め 学 校 を 去 っ た 日 又 は 退 学 等 を し た 日 ま で の 授 業 日 数 を 記 入 し，転入学又は編入学等をした生徒については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ 選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の生徒が適応
指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ
Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該生徒の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。

- 64 -

(6) 備 考
出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

- 65 -

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

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別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，相手や目的，意図 目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 適切に話したり聞 に応じ，筋道を立 様々な文章を読ん に親しんだり，言趣 ともに，国語に対 いたり話し合った てて文章を書いて，だり読書に親しん 葉の特徴やきまり，する認識を深め， りして，自分の考 自分の考えを豊か だりして，自分の 漢字などについて
旨 国語を尊重しよう えを豊かにしてい にしている。
考えを豊かにして 理解し使ったりす
とする。
る。
いる。
るとともに，文字を正しく整えて速く書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 構成を工夫して話 構成を考え，自分 様々な本や文章な に触れたり，言葉
ともに，国語に対 したり，意図を考 の考えや気持ちを どを読み，内容や の特徴やきまり，
第 する認識を深め， えながら聞いたり，根拠を明確にして 要旨を的確にとら 漢字などについて１ 話したり聞いたり 話題や方向をとら 文章に書いている。えて，自分のもの 理解し使ったりす学 書いたりして考え えて話し合ったりの見方や考え方を るとともに，文字
年 をまとめ，読書を している。
広くしている。
を楷書で書き，漢通してものの見方
字の行書の基礎的や考え方を広げよな書き方を理解しうとする。
て書いている。
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 立場や考えの違い 構成を工夫し，伝 内容や表現の仕方 を楽しんだり，言ともに，国語に対 を踏まえて話した えたいことが効果 に注意して文章を 葉の特徴やきまり，
第 する認識を深め， り，考えを比べな 的に伝わるように 読み，知識や体験 漢字などについて
２ 話したり聞いたり がら聞いたり，相 文章を書いている。と関連付けて自分 理解し使ったりす学 書いたりして考え 手の立場を尊重しの考えをもってい るとともに，漢字
年 を広げ，読書を生 て話し合ったりしる。
の行書とそれに調活に役立てようと ている。
和した仮名を書き，する。
楷書又は行書を選んで書いている。
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 相手の様子に合わ 文章の形態を選択 文章の展開や表現 に親しんだり，言第 ともに，国語に対 せて話したり，表 し，論理の展開を の仕方などを評価 葉の特徴やきまり，
３ する認識を深め， 現の工夫を評価し 工夫して説得力の しながら読み，人 漢字などについて学 話したり聞いたり て聞いたり，課題 ある文章を書いて 間，社会，自然な 理解し使ったりす
年 書いたりして考え の解決に向けて話 いる。
どについて自分の るとともに，身のを深め，読書を通 し合ったりしてい意見をもっている。回りの文字に関心
して自己を向上さ る。
をもち，効果的にせようとする。
文字を書いている。

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社

会（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能
社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に対する関 社会的事象から課題を 社会的事象に関する諸 社会的事象の意義や特心を高め，それを意欲 見いだし，社会的事象 資料から有用な情報を 色，相互の関連を理解
趣 的に追究し，よりよい の意義や特色，相互の 適切に選択して，効果 し，その知識を身に付社会を考え自覚をもっ 関連を多面的・多角的 的に活用している。
けている。
旨 て責任を果たそうとす に考察し，社会の変化る。
を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能
社会的事象についての
分野
意欲・態度
表現
知識・理解
地理的事象に対する関 地理的事象から課題を 地図や統計，映像など 日本や世界の諸地域に心を高め，それを意欲 見いだし，日本や世界 地域に関する様々な資 ついて，その地域構成
地 的に追究し，広い視野 の地域的特色を地域の 料を収集し，有用な情 や地域的特色，地域の理 に立って我が国の国土 規模に応じて環境条件 報を適切に選択して， 課題などを理解し，そ的 及び世界の諸地域の特 や人々の営みなどと関 読み取ったり図表など の知識を身に付けてい分 色について認識を養お 連付けて多面的・多角 にまとめたりしている。る。
野 うとする。
的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
歴史的事象に対する関 歴史的事象から課題を 年表や歴史地図，映像 我が国の歴史の大きな歴 心を高め，それを意欲 見いだし，我が国の歴 など歴史に関する様々 流れを，世界の歴史を史 的に追究し，広い視野 史の大きな流れや各時 な資料を収集し，有用 背景に，各時代の特色的 に立って我が国の伝統 代の特色などを多面的 な情報を適切に選択し を踏まえて理解し，そ分 と文化について考え国 ・多角的に考察し，公 て，読み取ったり図表 の知識を身に付けてい野 民としての自覚をもと 正に判断して，その過 などにまとめたりして る。
うとする。
程や結果を適切に表現 いる。
している。
現代の社会的事象に対 現代の社会的事象から 統計や新聞，映像など 現代社会についての見する関心を高め，それ 課題を見いだし，社会 現代の社会的事象に関 方や考え方の基礎，現
公 を意欲的に追究し，広 的事象の意義や役割， する様々な資料を収集 代の社会生活及び政治
民 い視野に立ってよりよ 相互の関連などを多面 し，有用な情報を適切 や経済の基本的な考え
的 い社会を考え公民とし 的・多角的に考察し， に選択して，読み取っ 方，社会的事象の意義
分 ての自覚をもって責任 様々な考え方を踏まえ たり図表などにまとめ や役割，相互の関連な野 を果たそうとする。
公正に判断して，その たりしている。
どを理解し，その知識過程や結果を適切に表を身に付けている。
現している。

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数学（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 数学＞
観 数学への関心・意欲・ 数学的な見方や考え方 数学的な技能
数量や図形などについ点 態度ての知識・理解
数学的な事象に関心を 事象を数学的にとらえ 事象を数量や図形など 数量や図形などに関すもつとともに，数学的 て論理的に考察し表現 で数学的に表現し処理 る基礎的な概念や原理
趣 活動の楽しさや数学の したり，その過程を振 する技能を身に付けて ・法則などについて理
よさを実感し，数学を り返って考えを深めた いる。
解し，知識を身に付け
旨 活用して考えたり判断 りするなど，数学的なている。
したりしようとする。 見方や考え方を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 数学＞
観点
数学への関心・意欲・ 数学的な見方や考え方 数学的な技能
数量や図形などについ学年
態度ての知識・理解
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 正の数と負の数の四則 正の数と負の数，文字形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な 計算ができ，数量の関 を用いることの必要性
それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 係や法則を方程式など と意味，一元一次方程第 見いだしたりするなど，ながら，事象を見通し を用いて表現し処理し 式，平面図形について
１ 数学的に考え表現する をもって論理的に考察 たり，基本的な図形の の性質や関係，空間に学 ことに関心をもち，意 し表現したり，その過 作図や図形の計量をし おける図形の位置関係，
年 欲的に数学を問題の解 程を振り返って考えを たり，関数関係を的確 関数関係や比例・反比決に活用して考えたり 深めたりするなど，数 に表現したり，資料を 例，ヒストグラムや代判断したりしようとす 学的な見方や考え方を 整理したりするなど， 表値などを理解し，知る。
身に付けている。
技能を身に付けている。識を身に付けている。
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 文字を用いた四則計算 文字式のはたらき，連形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な ができ，数量の関係や 立二元一次方程式，平それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 法則を方程式などを用 面図形の性質，図形の第 見いだしたりするなど，ながら，事象を数学的 いて表現し処理したり，証明の必要性と意味及
２ 数学的に考え表現する な推論の方法を用いて 図形の性質について簡 びその方法，一次関数
学 ことに関心をもち，意 論理的に考察し表現し 潔に表現したり，関数 の特徴，確率の必要性
年 欲的に数学を問題の解 たり，その過程を振り 関係を的確に表現した と意味などを理解し，決に活用して考えたり 返って考えを深めたり り，確率を求めたりす 知識を身に付けている。
判断したりしようとす するなど，数学的な見 るなど，技能を身に付る。
方や考え方を身に付け けている。
ている。
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 平方根を含む式の計算 数の平方根の必要性と形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な ができ，数量の関係や 意味，式の変形の意味
それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 法則を方程式などを用 とはたらき，二次方程見いだしたりするなど，ながら，事象に潜む関 いて表現し処理したり，式，図形の相似の意味
第 数学的に考え表現する 係や法則を見いだした 図形の性質について簡 や円周角と中心角の関
３ ことに関心をもち，意 り，数学的な推論の方 潔に表現したり，関数 係の意味，三平方の定
学 欲的に数学を問題の解 法を用いて論理的に考 関係を的確に表現した 理の意味，関数 y＝ax２
年 決に活用して考えたり 察し表現したり，その り，標本を抽出したり の特徴，標本調査の必判断したりしようとす 過程を振り返って考え するなど，技能を身に 要性と意味などを理解る。
を深めたりするなど， 付けている。
し，知識を身に付けて数学的な見方や考え方いる。
を身に付けている。

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理科（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然の事物・現象に進 自然の事物・現象の中 観察，実験を行い，基 自然の事物・現象につんでかかわり，それら に問題を見いだし，目 本操作を習得するとと いて，基本的な概念や趣 を科学的に探究すると 的意識をもって観察， もに，それらの過程や 原理・法則を理解し，ともに，事象を人間生 実験などを行い，事象 結果を的確に記録，整 知識を身に付けている。
旨 活とのかかわりでみよ や結果を分析して解釈 理し，自然の事物・現うとする。
し，表現している。
象を科学的に探究する
技能の基礎を身に付けている。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
分野
欲・態度
識・理解
物質やエネルギーに関 物質やエネルギーに関 物質やエネルギーに関 観察や実験などを通しする事物・現象に進ん する事物・現象の中に する事物・現象につい て，物質やエネルギー
第 でかかわり，それらを 問題を見いだし，目的 ての観察，実験の基本 に関する事物・現象に
１ 科学的に探究するとと 意識をもって観察，実 操作を習得するととも ついての基本的な概念
分 もに，事象を人間生活 験などを行い，事象や に，観察，実験の計画 や原理・法則を理解し，野 とのかかわりでみよう 結果を分析して解釈し，的な実施，結果の記録 知識を身に付けている。
とする。
表現している。
や整理など，事象を科学的に探究する技能の基礎を身に付けている。
生物とそれを取り巻く 生物とそれを取り巻く 生物とそれを取り巻く 観察や実験などを通し自然の事物・現象に進 自然の事物・現象の中 自然の事物・現象に関 て，生物とそれを取り第 んでかかわり，それら に問題を見いだし，目 する観察，実験の基本 巻く自然の事物・現象
２ を科学的に探究すると 的意識をもって観察， 操作を習得するととも に関する基本的な概念
分 ともに，生命を尊重し， 実験などを行い，事象 に，観察，実験の計画 や原理・法則を理解し，
野 自然環境の保全に寄与 や結果を分析して解釈 的な実施，結果の記録 知識を身に付けている。
しようとする。
し，表現している。
や整理など，事象を科学的に探究する技能の基礎を身に付けている。

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音楽（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら趣 主体的に音楽表現や鑑 の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱， の働きが生み出す特質
賞の学習に取り組もう や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表してい や雰囲気を感受しなが旨 とする。
ら，音楽表現を工夫し， る。
ら，解釈したり価値をどのように表すかにつ考えたりして，よさや
いて思いや意図をもっ美しさを味わって聴い
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
音楽活動の楽しさを体 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている験することを通して， 要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら
第 音や音楽に対する関心 の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱， の働きが生み出す特質
１ をもち，主体的に音楽 や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表してい や雰囲気を感受しなが学 表現や鑑賞の学習に取 ら，音楽表現を工夫し， る。
ら，解釈したり価値を年 り組もうとする。
どのように表すかにつ考えたりして，多様ないて思いや意図をもっ音楽のよさや美しさをている。
味わって聴いている。
第 音楽活動の楽しさを体 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている
２ 験することを通して， 要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら
学 音や音楽に対する関心 の働きが生み出す特質 能を伸ばし，歌唱，器 の働きが生み出す特質
年 を高め，主体的に音楽 や雰囲気を感受しなが 楽，創作で表している。 や雰囲気を感受しなが及 表現や鑑賞の学習に取 ら，ふさわしい音楽表
ら，解釈したり価値をび り組もうとする。
現を工夫し，どのよう考えたりして，多様な第に表すかについて思い
音楽に対する理解を深３
や意図をもっている。
め，味わって聴いてい学る。
年- 71 -

美術（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 美術＞
観 美術への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせ
趣 を味わい，主体的に表 て豊かに発想し，よさ 働かせて，表現の技能 て，美術作品などから現や鑑賞の学習に取り や美しさなどを考え心 を身に付け，意図に応 よさや美しさなどを感旨 組もうとする。
豊かで創造的な表現の じて表現方法などを創 じ取り味わったり，美構想を練っている。
意工夫し創造的に表し 術文化を理解したりし
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 美術＞
観点
美術への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせを味わい，表現や鑑賞 て，感じ取ったことや 働かせて，形や色彩な て，造形的なよさや美第 の能力を身に付けるた 考えたこと，目的や機 どの表し方を身に付け，しさ，作者の心情や意
１ めに，主体的に学習に 能などを基に豊かに発 意図に応じて材料や用 図と表現の工夫，生活学 取り組もうとする。
想し，形や色彩の構成 具を生かしたり，制作 の中の美術の働きなど
年などを工夫し，心豊か の順序などを考えたり を感じ取り見方を広げな表現の構想を練って し，創意工夫して表し たり，美術文化の特性いる。
ている。
やよさに気付いたりしている。
第 美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせ２ を味わい，表現や鑑賞 て，対象を深く見つめ， 働かせて，材料や用具 て，造形的なよさや美学 の能力を高めるために，感じ取ったことや考え の特性を生かし，表現 しさ，作者の心情や意年 主体的に学習に取り組 たこと，目的や機能な 意図に合う新たな表現 図と創造的な表現の工及 もうとする。
どを基に独創的で豊か 方法を工夫したり，制 夫などを感じ取り味わびな発想をし，形や色彩 作の順序などを総合的 ったり，生活を美しく第などの効果を生かし， に考えたりするなどし，豊かにする美術の働き
３
心豊かで創造的な表現 創意工夫して創造的に や美術文化などについ学の構想を練っている。 表している。
ての理解や見方を深め
年たりしている。

- 72 -

技術・家庭（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 技術・家庭＞
観 生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての点 意欲・態度能力
知識・理解
生活や技術について関 生活について見直し， 生活に必要な基礎的・ 生活や技術に関する基趣 心をもち，生活を充実 課題を見付け，その解 基本的な技術を身に付 礎的・基本的な知識を向上するために進んで 決を目指して自分なり けている。
身に付け，生活と技術
旨 実践しようとする。
に工夫し創造している。
とのかかわりについて理解している。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 技術・家庭（技術分野）＞
観点
生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての
分野
意欲・態度
能力
知識・理解
材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ
ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び技 情報に関する技術につ 情報に関する技術の在 情報に関する技術を適 情報に関する技術につ術 いて関心をもち，技術 り方や活用の仕方等に 切に活用するために必 いての基礎的・基本的
分 の在り方や活用の仕方 ついて課題を見付ける 要な基礎的・基本的な な知識を身に付け，技野 等に関する課題の解決 とともに，その解決の 技術を身に付けている。術と社会や環境とのかのために，主体的に技 ために工夫し創造して，かわりについて理解し術を評価し活用しよう 技術を評価し活用して
ている。
とする。
いる。
＜中学校 技術・家庭（家庭分野）＞
観点
生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての
分野
意欲・態度
能力
知識・理解
衣食住や家族の生活な 衣食住や家族の生活な 生活の自立に必要な衣 家庭の基本的な機能に
家 どについて関心をもち，どについて見直し，課 食住や家族の生活など ついて理解し，生活の庭 これからの生活を展望 題を見付け，その解決 に関する基礎的・基本 自立に必要な衣食住や分 して家庭生活をよりよ を目指して家庭生活を 的な技術を身に付けて 家族の生活などに関す
野 くするために進んで実 よりよくするために工 いる。
る基礎的・基本的な知践しようとする。
夫し創造している。
識を身に付けている。

- 73 -

保健体育（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 保健体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
運動や健康・安全につ点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
いての知識・理解運動の楽しさや喜びを 生涯にわたって運動に 運動の合理的な実践を 運動の合理的な実践に味わうことができるよ 親しむことを目指して, 通して，運動の特性に 関する具体的な事項及う，運動の合理的な実 学習課題に応じた運動 応じた基本的な技能を び生涯にわたって運動
践に積極的に取り組も の取り組み方や健康の 身に付けている。
に親しむための理論に趣 うとする。また，個人 保持及び体力を高める
ついて理解している。
生活における健康・安 ための運動の組み合わ
また，個人生活におけ
旨 全について関心をもち，せ方を工夫している。
る健康・安全について，意欲的に学習に取り組 また，個人生活におけ課題の解決に役立つ基もうとする。
る健康・安全について，礎的な事項を理解して課題の解決を目指している。
考え，判断し，それらを表している。
（２）学年・分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 保健体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
運動や健康・安全につ分野･学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
いての知識・理解第 運動の楽しさや喜びを 運動を豊かに実践する 運動の合理的な実践を 各運動の特性や成り立
１ 味わうことができるよ ための課題に応じた運 通して，勝敗を競った ち，技の名称や行い方，
学 う，公正，協力，責任 動の取り組み方を工夫 り，攻防を展開したり， 伝統的な考え方，各領
年 などに対する意欲をも している。また，体力 表現したりするための 域に関連して高まる体及 ち，健康・安全に留意 を高めるための運動の 各領域の運動の特性に 力，健康・安全の留意
び して，学習に積極的に 組み合わせ方を工夫し 応じた基本的な技能を 点についての具体的な
第 取り組もうとする。
ている。
身に付けている。
方法及び運動やスポー
２ツの多様性，運動やス
体 学
ポーツが心身の発達に育 年与える効果についての分
考え方を理解している。
野
運動の楽しさや喜びを 生涯にわたって運動を 運動の合理的な実践を 選択した運動の技の名味わうことができるよ 豊かに実践するための 通して，運動の特性に 称や行い方，体力の高第 う，公正，協力，責任， 自己の課題に応じた運 応じて勝敗を競ったり，め方，運動観察の方法，
３ 参画などに対する意欲 動の取り組み方を工夫 攻防を展開したり，表 スポーツを行う際の健学 をもち，健康・安全を している。また，自己 現したりするための各 康 ･ 安 全 の 確 保 の 仕 方
年 確保して，学習に自主 の状況に応じて体力を 領域の運動の特性に応 についての具体的な方的に取り組もうとする。高めるための運動の計 じた段階的な技能を身 法及び文化としてのス画を工夫している。
に付けている。
ポーツの意義の考え方を理解している。
心身の機能の発達と心 心身の機能の発達と心心身の機能の発達と心の健康，健康と環境， の健康，健康と環境，の健康，健康と環境，
保 傷害の防止，健康な生 傷害の防止，健康な生傷害の防止，健康な生
健 活と疾病の予防につい 活と疾病の予防につい
活と疾病の予防につい
分 て関心をもち，意欲的 て，課題の解決を目指て，課題の解決に役立
野 に学習に取り組もうと して科学的に考え，判つ基礎的な事項を理解する。
断し，それらを表して
している。
いる。

- 74 -

外国語（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 外国語＞
観 コミュニケーションへ 外国語表現の能力
外国語理解の能力
言語や文化についての点 の関心・意欲・態度
知識・理解
コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通して，
趣 関心をもち，積極的に たりして，自分の考え だりして，話し手や書 言語やその運用につい言語活動を行い，コミ などを表現している。 き手の意向などを理解 ての知識を身に付けて旨 ュニケーションを図ろしている。
いるとともに，その背うとする。
景にある文化などを理解している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 外国語＞
観点
コミュニケーションへ 外国語表現の能力
外国語理解の能力
言語や文化についての学年の関心・意欲・態度
知識・理解
第 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通して，
１ 関心をもち，積極的に たりして，自分の考え だりして，話し手や書 言語やその運用につい学 言語活動を行い，コミ などを表現している。 き手の意向などを理解 ての知識を身に付けて年 ュニケーションを図ろしている。
いるとともに，その背、うとする。
景にある文化などを理第解している。
２
学
年
及
び
第
３
学
年

- 75 -

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団や社会の一員としての思考 集団活動や生活についての知点 欲・態度・判断・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団や社会の一員としての役割 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 を自覚し，望ましい人間関係を 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 築きながら，集団活動や自己の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 生 活 の 充 実 と 向 上 に つ い て 考 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 え，判断し，自己を生かして実 方 な ど に つ い て 理 解 し て い践している。
る。

- 76 -

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜中学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年，第２学年 自他の安全に努め，礼儀正しく節度を守り節制に心掛け調和
及び第３学年のある生活をする。
健康・体力の向上 第１学年，第２学年 活力ある生活を送るための心身の健康の保持増進と体力の向及び第３学年上に努めている。
自主・自律
第１学年，第２学年 自分で考え，的確に判断し，自制心をもって自律的に行動す
及び第３学年るとともに，より高い目標の実現に向けて計画を立て根気強く努力する。
責任感
第１学年，第２学年 自分の役割を自覚して誠実にやり抜き，その結果に責任を負
及び第３学年う。
創意工夫
第１学年，第２学年 探究的な態度をもち，進んで新しい考えや方法を見付け，自及び第３学年
らの個性を生かした生活を工夫する。
思いやり・協力
第１学年，第２学年 だれに対しても思いやりと感謝の心をもち，自他を尊重し広及び第３学年
い心で共に協力し，よりよく生きていこうとする。
生命尊重･自然愛護 第１学年，第２学年 自他の生命を尊重し，進んで自然を愛護する。
及び第３学年
勤労・奉仕
第１学年，第２学年 勤労の尊さや意義を理解して望ましい職業観をもち，進んで及び第３学年
仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年，第２学年 正と不正を見極め，誘惑に負けることなく公正な態度がとれ，及び第３学年
差別や偏見をもつことなく公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年，第２学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，我が国の伝統と及び第３学年
文化を大切にし，国際的視野に立って公共のために役に立つことを進んで行う。

- 77 -

中

学

校

生

徒

指

導

要

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

学

級

１

２

３

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

別

平成

年

月

日

第１学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

徒

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

名

護

者

現住所

入学前の経歴

学

校

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

２

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

- 78 -

平成年度
３

様式２（指導に関する記録)
生

徒

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

整理番号
各
教科

観

点

学

年

教

科

の

学

習

の

記

録

Ⅰ

観

点

別

状

況

１

２

３

学

習

教科

観

点

学年

教科

国語

学

年

１

２

３

国語への関心・意欲・態度
国

話す・聞く能力
書く能力
読む能力

語

言語についての知識・理解・技能
社会的事象への関心・意欲・態度

社

社会的な思考・判断・表現
資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
Ⅱ
数学への関心・意欲・態度

数学

数学的な見方や考え方

科

定
数学

理科

音楽

美術

１

数学的な技能２

数量や図形などについての知識・理解

３
学年

理

評
社会

教科 保健体育 技術・家庭

自然事象への関心・意欲・態度

１

科学的な思考・表現

２

観察・実験の技能

３

自然事象についての知識・理解

外国語

総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録
学年

学

習

活

動

観

点

評

価

１

２

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

１

美術への関心・意欲・態度
美

発想や構想の能力
創造的な技能術

鑑賞の能力

保 健 体 育運動や健康・安全への関心・意欲・態度

技

生活や技術への関心・意欲・態度術

生活を工夫し創造する能力

・

生活の技能

家

生活や技術についての知識・理解

２

運動や健康・安全についての思考・判断
運動の技能
運動や健康・安全についての知識・理解

３

庭
コミュニケーションへの関心・意欲・態度
外外国語表現の能力

国

外国語理解の能力

語

言語や文化についての知識・理解

特
内

容

学級活動
生徒会活動
学校行事

- 79 -

観

別
点

活

動

の
学

記
年

録
３

生

徒

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

の

２

記

３

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心

総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

考

と

な

学

る

諸

事

年

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

記

録
備

忌引等の日数 ならない日数

１
２
３- 80 -

考１２３