2014年度文化庁委託「生活者としての外国人」のための日本語教育事業「使える」日本語を学ぶ！
～行動･体験型の教室活動をつくろう～

公益財団法人 愛知県国際交流協会

は じ め に
このような体験はないでしょうか。中学校や高校の時に学んだ英語。テキストに出てきた文型を覚え、文法
もばっちり頭にいれ、試験でもそこそこいい点数をとっていたはずなのに、いざ外国人と話すと、何を言われているのかさっぱりわからない。言いたいことがあってもことばが全然出てこないから、ついつい黙ってしまう。
洋画を見ても、字幕を見ないとまったく理解できない。もう、英語なんて大嫌い！！
あるいは、おとなになって、学生時代覚えた英語はすっかり忘れてしまったけれど、海外旅行で、とにかく勢いと度胸だけで話しかけた英語が…通じた！ うれしい！ 楽しい！！
愛知県国際交流協会では、平成10年からボランティアによる「プラザにほん語教室」を開催してきました。
当初からその目的は、語学としての日本語を教えることではなく、日本人と外国人が同じ地域に住む住民として対等の立場でお互いに学びあう場をつくることでした。そのため研修は、教えるためのスキルよりも「外国人住民」を理解すること、「地域日本語教室の役割」を理解することに重点をおき、教え方はボラン
ティアにお任せしていました。
でもその一方で、どんどん増えていった学習者からは「漢字を覚えたい」 「敬語を覚えたい」 「日本語能力試験1級の勉強がしたい」などと言われてしまいます。事務局が言う「多文化共生のための日本語教室」と学習者のニーズとの狭間で、ボランティアのみなさんはモヤモヤしながらも毎週毎週、テキストの準備をした
り、プリントをつくったり、それぞれ工夫をしながら教室活動を続けてくださっています。その様子に頭が下がると同時に、事務局自身も「理念」と「現実」のギャップに、ここ数年「地域の日本語教室の役割はいったい何だろう？」と疑問を感じ続けていました。
そうした中、文化庁から『「生活者としての外国人」に対する日本語教育の標準的なカリキュラム案について』が出されたのです。最初は、「こんなにテキストがたくさんある中で、なぜ文化庁はあえて、このようなテキストを作ったのだろう」「ボランティアは主体的・自主的な活動なのに『カリキュラム』というのはなぜだろう」とわからないことだらけでした。でも、このカリキュラム案が目指している『「生活者としての外国人」のための日本語教育』がどういうことなのか理解できるにつれ、ずっと疑問に思っていた「地域の日本語教室の役割」も少し整理できたような気がしました。
日本に暮らしている外国人住民が日常生活の中で、「通じた！」「わかった！」「楽しい！」という瞬間をたくさんつくりだしていくこと、それがひいては、日本で安心して安全に暮らせるという多文化共生社会の実現につながっていくのだと思います。そして、フットワークが軽く、地域のことをよく知っていて、きめ細かい活動ができるボランティアこそ、そうした場を作り出すのにとても大きな力を発揮するのではないかと思うのです。テキストによる従来の教え方を否定するわけではありません。テキストを使いながら、じっくり基礎を学ぶことも大切でしょう。でも、それだけでなく、「使える日本語」「生きた日本語」を学ぶ場を提供することができたら、学習者だけでなくボランティアにとっても楽しく、手ごたえのある活動になるのではないでしょうか。
本書は、そうした「使える日本語」「生きた日本語」を学ぶための「行動・体験型」教室活動とはどういうものなのか、この地域の日本語ボランティアのみなさんと一緒に試行錯誤しながら考えたことをまとめたものです。まだまだ整理しきれていない部分、課題も残る内容になっていますが、地域の日本語教室、そしてボラ
ンティア一人ひとりが、それぞれの活動をふりかえり、よりよい活動を目指すためのきっかけになれば、とてもうれしく思います。
最後に本書を作成するにあたり、当協会の日本語教育事業にご協力いただいている東海日本語ネット
ワークのみなさん、プログラム研修に参加し、モデル授業を実施してくださった日本語教室とボランティアのみなさん、そして、何度も何度も長時間にわたる打合せを重ねながら原稿を書いてくださった編集委員のみ
なさんに心からお礼申し上げます。
平成27年２月
公益財団法人 愛知県国際交流協会

本書のつかいかた
本書は、文化庁2014年度「生活者としての外国人」のための日本語教育事業地域日本語教育実践プログラム（B)の委託を受け、「多文化共生社会実現に向けた地域の日本語教育推進事業」と題した事業の取り組みとして実施した「地域日本語教育プログラム研修」の実践過程をまとめたものです。
本書は６部構成になっています。

■ 冒頭に、愛知県内の外国人の状況と特徴を地図とグラフで示しました。現在活動している日本語教室はどのような外国人が住んでいる地域にあるのか、そしてどのような活動が期待されているのか、さらに愛知
県における日本語教育事業に何が求められているのかを考える参考にしていただきたいと思います。

■ 第１章では、地域における日本語教室のあり方について、その背景と理念を述べています。
第2章とともに今年度実施した「地域日本語教育プログラム研修」の内容をもとにまとめました。

■ 第２章では、「行動・体験型の日本語活動」のつくり方を学んで実践していただくために、その具体的な手順を示しています。現在の活動を見直してみようという方にぜひご一読いただきたいと思います。

■ 第３章は実践事例集です。9テーマの行動・体験型の活動の実践過程を提示しています。
各テーマごとに、活動内容・活動方法・活動案・実際の活動の様子を4ページにわたって示しています。準備のためにすること、活動のポイント、活動の成果ややり残したことなども載せていますので、行動・体験型の活動を実施する際の参考にしていただけると思います。

■ 第４章では、本冊子を執筆した仲間を中心に、行動・体験型の活動を実践した過程をふりかえり、「プログラム研修」の成果や気づきを座談会形式で載せています。今後の地域日本語教育のあり方を一緒に考えていただきたいと思います。

■ 第５章では、教室活動を楽しく充実したものにしたり、現在の活動をふりかえったりするための情報やヒントを載せています。さらに、愛知県内の日本語教室の所在地の地図および日本語教室リストも掲載しました。日本語ボランティア希望者や学習者への情報提供の一助としてご活用ください。

も

く

じ
愛知県の外国人住民 …………………………………………………………

1

第 1 章 日本語教室のあり方とカリキュラム案
8
どうして「カリキュラム案」？………………………………………………… 10
カリキュラム案活用のための『プログラム研修』を実施しました………… 12
日本語教室の「あり方」を考える………………………………………………

第 2 章 行動・体験型活動のつくり方
14
1. 活動内容を考える……………………………………………………………… 15
2. 活動方法を考える……………………………………………………………… 17
3. 活動の流れを考える…………………………………………………………… 18
4. 活動案をつくる………………………………………………………………… 19
防災（地震）プログラムを例に実践してみよう……………………………… 20【参考１】標準的なカリキュラム案で扱う生活上の行為の事例…………………… 26【参考２】標準的なカリキュラム案で「防災（地震）」を考えてみましょう……… 28
活動をつくる４つのプロセス……………………………………………………

第 3 章 実践してみました
テーマ１

電車で出かける………………………………………………………

テーマ２

自転車で出かける……………………………………………………

テーマ３

図書館を利用しよう…………………………………………………

テーマ４

チラシを使って買い物しよう………………………………………

テーマ５

薬を買う………………………………………………………………

テーマ６

救急車が来るまでにできること……………………………………

テーマ７

火事になったら………………………………………………………

テーマ８

地震に備える…………………………………………………………

テーマ９

非常食を食べてみよう………………………………………………

30
34
38
42
46
50
54
58
62

第 4 章 座談会 『多文化共生社会をめざした教室活動』
68『行動・体験型』の活動 ～理念と実践～ ………………………………… 70
コーディネーターの役割 ………………………………………………………… 70
多文化共生社会と教室活動のありかた………………………………………… 71
学び続けるために………………………………………………………………… 72
プログラム研修をふりかえる……………………………………………………

第 5 章 日本語ボランティアお役立ち情報
日本語教室の探し方………………………………………………………………
外国人住民が日本語教室に来る理由……………………………………………
外国につながる子どもについても知っておこう………………………………
知っ得ヒント集…………………………………………………………………

学習者の出身国はどんな国？……………………………………………………
愛知県の日本語教室マップ………………………………………………………
教室活動に役立つウェブサイト…………………………………………………

74
76
77
78
80
82
88

用語解説
参考：文化庁『「生活者としての外国人」のための日本語教育ハンドブック』

生活者としての外国人「外国人労働者問題関係省庁連絡会議」において、平成18年ごろから使われたことばです。日本に居住する外国人の生活の側面に焦点をあてることばで、日常的な生活を営むすべての外国人を指します。外国人も「地域で暮らす生活者」であり、住民であるということを示しています。

「生活者としての外国人」に対する日本語教育の標準的なカリキュラム案→ 本書 Ｐ．10

生活上の行為文化庁作成のカリキュラム案では日本語教育の内容として、来日間もない外国人が基本的な生活上の基盤を形成するために必要であるもの及び安全にかかわり緊急性があるもの10項目を「生活上の行為」
として取り上げています。そのうち、教育、労働を除く8項目をすべての外国人に共通の行為としています。
→ 本書 Ｐ．15

行動・体験型（中心）の教室活動
本書では「行動・体験型」、カリキュラム案では「行動・体験中心」ということばを使っていますが、意味は同じです。「生活者としての外国人」にとって日本語教育は、日本語についての知識を蓄えることが目的ではなく、日本語を使っていろいろな生活上の行為ができるようになることを目指しています。

実際に日常生活で出会うであろうと思われる場面や課題を教室の中に持ち込み、あるいは教室から出て地域社会の中で「行ってみる」「まねてみる」「見てみる」。
そして、体験したことをふりかえって、内容を確認したり、話を広げたりする。
さらに、それらを文章にしてみたり、発表したり、成果物をつくる。
この一連の活動が、行動・体験型（中心）の教室活動です。単に、外に出かけるとか、体験してみるだけの活動ではありません。

エンパワーメント「生活者としての外国人」は、自分の生まれ育った環境を離れ、慣れ親しんだ生活や文化、仕事、自分を表現する方法や機会などと離れ、これまでできていたことが自分一人ではできなくなり、自信を失っています。「生活者としての外国人」にとって、日本語習得はそれ自体が最終目的ではありません。新たな意思疎通の手段を獲得することで、人とつながること、ことばの壁によって発揮できていなかった自分らしさや力を発揮できるようになること、そして、社会の一員として自立し、社会生活のあらゆる領域に参画すること、つまり「エンパワーメント」を実現することによって、初めて目標に到達したということができます。

愛知県の外国人住民

愛知県にはさまざまな「外国人住民」が暮らしています。
日本語支援をするとき、学習者の状況を把握し、生活の課題を一緒に解決するための教室活動をすることが大切です。
また、教室にはまだ来ていない潜在的な学習者のことも関心をもつようにしましょう。

愛知県の100人のうち約3人が外国人住民
２０１４年６月末現在、日本に住む外国人の数は２，０８６，６０３人。
愛知県の外国人数は１９８，９１９人で、東京都（４１８，１２４人）、大阪府（２０３，６７３人）に次いで全国3位です。
総人口に対する外国人比率は2.67％で、国の1.6％を大きく上回っています。
また、愛知県内でも市区町村によって外国人住民数や人口に占める割合に違いがあります。愛知県
では名古屋市中区が9.08%と、最も割合が高くなっています。自分の住む地域や日本語教室のある地
域はどのくらいの外国人住民が住み、その割合はどのくらいになっているのか、他の地域と比較しながら見てください。

名古屋市
外国人住民の総人口比

北区

中区
7,418人■ ６％以上■ ５％以上■ ３％以上中川区
5,213人■ ２％以上■ 1％以上江南市
1,531人

扶桑町
322人

清須市
1,283人

愛西市
608人
大治町
504人
蟹江町
998人

弥富市
1,274人
飛島村
168人

緑区
4,191人

豊山町
15,107人

知立市4,357人

春日井市
6,001人

稲沢市2,695人
津島市
963人

天白区
2,795人

犬山市

一宮市
4,919人

あま市
1,586人

南区
4,675人

名東区3,123人

小牧市
7,537人

大口町 1,768人
432人
北名古屋市
1,409人

熱田区 瑞穂区
1,638人 1,717人

港区
6,893人■ 1％未満岩倉市2,293人

千種区
4,720人
昭和区3,726人

中村区
4,343人■ ４％以上守山区
3,650人

西区 4,516人
2,996人
東区2,835人

名古屋市
66,400人

瀬戸市
尾張旭市 3,532人
1,084人

長久手市
805人
日進市
1,135人
東郷町
866人
豊明市 みよし市
1,576人
2,406人

豊根村
11人
豊田市
14,198人

設楽町
66人

東栄町
34人

東海市
1,371人 大府市
1,967人知多市 東浦町 刈谷市
1,532人 1,293人 3,736人
安城市
阿久比町
5,721人
251人
常滑市
830人 半田市
2,710人
武豊町
726人
高浜市
美浜町
2,376人
225人

愛知県
南知多町
394人

西尾市
6,009人

新城市
744人

岡崎市
8,946人

幸田町
712人 蒲郡市
2,221人

碧南市３，２３６人

豊川市
5,114人

豊橋市
14,341人

田原市
1,275人出典愛知県内市町村外国人住民数及び総人口比率：愛知県多文化共生推進室ウェブサイト（2014年6月末現在）
名古屋市区別外国人住民数：名古屋市ウェブサイト（2014年7月1日現在）

2

国籍はブラジルが最多
外国人住民の特徴を国籍別にみると、日本全国では多い順に、中国、韓国・朝鮮、フィリピン、ブラジ
ルとなっていますが、愛知県ではブラジルが最も多く、次いで中国、韓国・朝鮮、フィリピンと続き、この4カ国で全体の約80％を占めます。

愛知県
愛知県

全 国
全
国
その他
アメリカ
19.2％
2.4％
ベトナム
4.1％
ブラジル
8.5％
フィリピン
10.３％

ペルー
3.7%
ベトナム
3.9％
中国
31.１％

その他
12.8％
ブラジル
24.2％

フィリピン
14.3％
韓国・朝鮮
17.9％

韓国・朝鮮
24.4％

中国
23.2％

外国人住民数の推移を見てみると、毎年増え続けてきていたのが、リーマンショックのあった2008年の228,432人をピークに徐々に減少し、２０１３年からまた増加に転じています。国籍別にみると、ブラジルは減る傾向にありますが、中国、フィリピンの増加は続いています。また、著しい増加傾向の国として、
ネパールが1,404人（２００８年）から3,001人（2014年）に、ベトナムが4,951人 （２００８年）から7,821人（２０14年）に増えています。

愛知県における外国人住民数

万人
25

20

15

10

5

0
1980

1999

2004

ブラジル
ペルー

2009

中国
アメリカ

韓国・朝鮮
その他

2014

フィリピン
合計

※ 1980年～2013年までは12月末現在、2014年は6月末現在の数字です。
※ 1980年～2011年までは外国人登録者数、2012年以降は外国人登録法が廃止されたため、在留外国人数となっています。対象範囲が異なることになったため、単純に比較することはできません。詳細については
法務省のウェブサイトをご覧ください。
出典
法務省 在留外国人統計（旧登録外国人統計）統計表（2014年6月末）

3

地域によって違う国籍別外国人の割合
地域によって、外国人住民の国籍別割合も異なります。たとえば、豊橋市、豊田市、知立市ではブラジル人が占める割合が高く、名古屋市は中国人、春日井市は韓国・朝鮮人が最も多くなっています。
また、刈谷市はブラジル人、中国人、フィリピン人がそれぞれ外国人住民数の4分の1を占めています。
市町村それぞれの状況を知っておくことが大切です。

国籍別外国人住民数の割合

名古屋市
豊橋市
春日井市
刈谷市
豊田市
知立市
0%

20%
ブラジル

中国

40%
韓国・朝鮮

60%
フィリピン

80%

ベトナム

ペルー

100%
その他

名古屋市内でも、区によって違いがみられます。たとえば、中区は中国人が多く、港区は比較的ブラジル人も多く住んでいます。また、名東区は、他の区に比べると、アメリカ人が多いことが特徴です。

国籍別外国人住民数の割合

中区
港区
名東区
0%

20%
ブラジル

中国

40%

60%

韓国・朝鮮

フィリピン

80%
アメリカ

ペルー

100%
その他

愛知県のホームページには５６市町村の国籍別外国人数、外国人数順位、人口比順位のデータが載っています。（ＵＲＬ：http://www.pref.aichi.jp/0000038604.html）
また、自治体によっては在留資格別のデータを公表しているところもありますので、さらに詳細な外国人住民の状況を把握することができます。
出典
愛知県内市町村外国人住民数及び総人口比率：愛知県多文化共生推進室ウェブサイト（2014年6月末現在）
名古屋市区別外国人住民数：名古屋市ウェブサイト（2014年7月1日現在）

4愛知県は「定住する」外国人が多い
在留資格には、①活動に制限のない身分に基づくもの（永住者、特別永住者、日本人の配偶者等、永住者の配偶者等、定住者）と、②留学など23種の特定の活動に基づくものとがあります。
愛知県の外国人の特徴を在留資格別でみると、全国と比べて永住者と定住者の割合が多く、活動に制限のない在留資格の人の割合が全体の75％を占めています。また、留学の割合が少ないことがわかります。ただし、国籍別でみると、またその状況は異なってきます。

全 国
全国
人文知識・国際業務
３．６％ 技能実習1号ロ
３．2％
技能実習2号ロ4.2％

愛知県
全
国 永住者の
技術
2.2％

日本人の
配偶者等
7.1％

その他
7.３％

定住者
7.6％

技能実習2号ロ
５.2％
日本人の
配偶者等
6.8％

特別永住者
17.4％

留学
9.4％

配偶者
１．６％
その他
5.9％

家族滞在
4.4％

永住者
31.9％

家族滞在
5.9％

技能実習 人文知識・
1号ロ
国際業務
３．5％
2.0％

留学
4.3％

永住者
38.8％
定住者
12.4％

特別永住者
14.9％

愛知県の外国人住民 国籍別・在留資格別

中 国

韓国・朝鮮
日本人の 家族滞在
配偶者等
1.4％
2.0％

その他
25.３％
技能実習1号ロ
8.4％
留学
9.5％

特別永住者
83.1％

技能実習2号ロ
家族滞在
14％
9.9％

永住者の 家族滞在
日本人の 配偶者等
0.1％ その他
配偶者等
1.5％
0.2％
6.2％

永住者の
配偶者等 その他
2.7％ 4.4％

日本人の
配偶者等
15.3％
定住者
25.4％

その他
3.5％

永住者
8.5％

永住者
32.7％

技能実習2号ロ
3.3％

留学
1.3％

定住者
25.4％

永住者
49.0％

フィリピン

永住者
66.5％

ブラジル
出典
法務省 在留外国人統計（旧登録外国人統計）統計表（2014年6月末）

5年齢別では２０歳～４０歳代が多い
在留外国人の特徴を年齢別にみると、高校を卒業したあと20歳から４０歳未満にピークがあり、子どもの数は少ないですが、年齢が低いほど数が増えていることがわかり、少子高齢化が進む日本人の人口構成と比べると大きな差があります。

万人

愛知県の年齢別人口千人

愛知県外国人住民年齢別人口

15

50
男

男

女

女

40
10

30
20

5

10
0

0

また、国籍別でみると、ブラジルは男性が多いのに比べ、中国やフィリピンでは女性の数が多いことがわ
かります。

千人

中国

千人

3

6
男

女

4

2

2

1

0

0

千人

韓国・朝鮮

フィリピン

千人

4

男

女

男

女

ブラジル

4
男

女

3

3

2

2

1

1

0

0

出典
法務省 在留外国人統計（旧登録外国人統計）統計表（2014年6月末）

6

第1章

日本語教室のあり方とカリキュラム案「外国人」と言っても、そのバックグラウンドは様々です。
そうした「外国人」の多様性を踏まえ、外国人住民が安心して地域で暮らすことができ、さらには、日本語を使って地域社会に参画することができるようになるための教室活動を考えてみましょう。

日本語教室の「あり方」を考える
日本語教室って、どういう場所？
下の図は「地域日本語教育のシステム図」と呼ばれているものです。この図の中心の楕円「ボランティアを活用した日本語支援」が日本語教室を表しています。日本語教室は「生活者としての外国人（学習者）」と「生活者としての日本人（ボランティア）」が対話を通して協働する場だということがわかります。

国の政策

生活・日本語学習支援システム
都道府県の政策

市区町村の施策

システムコーディネーター
地域コミュニティー

ボランティアを活用した日本語支援

日本語コーディネーター
生活者としての外国人

関係諸機関
言語サービス

企業

【対話】

集中的
初期日本語
教育など

生活者としての
日本人

協働の場

情報提供
医療・法律

社会保障

出典：『地域日本語ボランティア講座開催のためのガイドブック』（2014）
平成19年度文化庁日本語教育研究委嘱「外国人に対する実践的な日本語教育の研究開発」
第１章の図をもとに作成

よりよい活動をめざして
みなさんの教室では、どのような活動をしているでしょうか。すでに、対話と協働の活動を実践している日
本語教室もあるでしょう。けれども、多くの教室で、テキストを使って、あるいは、独自の教材を使って、教材にある言葉や文型を覚え、練習するという方法が一般的のようです。そして、長く活動している教室では、そのやり方が定着し、なかなか変えられないのではないでしょうか。
現在の活動がうまくいっているからといって、よりよい活動を模索することから遠ざかってはいないでしょうか。現在の活動に不安を感じているボランティアはもちろんですが、満足しているボランティアこそ、新しい
考え方や具体的な活動方法を試してみる必要があるでしょう。
「テキストがないと活動ができない」というボランティアにとっては、何か指標となるものが必要でしょう。そこで、愛知
県国際交流協会では、日本語教室という場で対話を促し、協働の場へと導いていく活動を作るために、文化庁の「標準的なカリキュラム案」（→Ｐ.１０）を活用したプログラム研修（→Ｐ.１２）を実施することにしました。

8どうして「対話」なの？
従来の言語教育では「ことばは繰り返し練習することで身につく」という考え方のもとに、まず、言語体系（語彙や文型）を理解し、理解したものを使って練習し、覚えてから、実際に使ってみるという流れで行ってきました。ところが、この方法では身につかないという批判が起きたのです。
そして、 「ことばを身につけてから使ってみる」 のではなく、「実際に使ってみることで身につく」という考え方が主流になってきました。テキストなどで与えられたことより、コミュニケーションを通して得たもののほうが記憶に残るということ、また、与えられたことばを何度も繰り返すより、実際に使ってみることでそのことばが身につくということは、多くの人が経験していると思います。
この考え方に沿えば、まず相手の言いたいことを聞くことで「日本語」を理解し、自分の言いたいことを言うことで「日本語」を覚えるのです。お互いに相手の言うことを何とか理解しよう、理解してもらおうと工夫するのが「対話」です。対話を重ねることが日本語を習得する近道なのです。
日本語を習得するのは外国人だけではありません。日本人も対話を通して外国人とのコミュニケーションツールとなる「やさしい日本語」を身につけるのです。

じゃあ、「協働」は？
外国人住民の増加に伴い、多文化共生が地域社会に求められる時代になってきました。地域日本語教
室は多文化共生を体現する場でもあります。異なる文化・言語の人々が共生するためには、参加者が対等な関係性のもとに活動することが大切です。上で述べた「対話」も双方が理解し合おうと必死で聞き・伝えるわけですから「協働」と言えるでしょう。そして、それぞれが持つ経験や考え方を相互に理解し、それらを活かした活動を一緒につくることも「協働」です。この「協働」によって、学習者はその活動になくてはならないメンバーとして尊重され、エンパワーメントされるのです。そこでは、ボランティアは単に学習者に寄り添い、その学習をサポートするだけでなく、協働者として活動に加わります。
多文化共生を目指す日本語教室では、学習者に来てもらうだけではなく、多くの「生活者としての日本人」にも活動に参加してもらう機会をつくるべきでしょう。日本語教育に興味がなくても、地域社会の様々な場所で外国人と触れ合う立場の人やごく普通の日本人にも参加してもらったり、そういう人たちと触れ合える場所に出向いたりする活動も取り入れたいものです。

日本語コーディネーターの役割
システム図の日本語教室には、生活者としての外国人（学習者）と生活者としての日本人（ボランティア）
以外に、「日本語コーディネーター」と呼ばれる人がいます。
コーディネーターは具体的に何をするのでしょうか。教室という場に学習者とボランティアがいるだけでは、活動が成立するとは限りません。特に学習者の日本語のレベルが低い場合にはどのようにしてコミュニケー
ションをとったらいいのか、わからないのが普通です。「こんなふうに言えば通じますよ」といったモデルを示して対話のコツを伝えたり、学習者の理解を助ける「もの」を準備したりして、対話がスムーズにいくよう働きかけます。また、単なるおしゃべりをしていれば日本語が身につくと考えるのも問題です。そこで学習が起きる環境をつくるように工夫することが日本語コーディネーターの役割です。
日本語コーディネーターは、外部から人を呼んで学習者とボランティアが一緒に学んだり、地域の人に一緒に参加してもらえるような企画を立てたり、といった活動のためのプログラムを考え、実施に向けて、協力してくれる人たちとの調整にあたることも役割の一つです。

9どうして「カリキュラム案」？
「標準的なカリキュラム案」とは？
文化庁では、定住外国人の増加を受け、 2007年に、文化審議会国語分科会に日本語教育小委員会を設置しました。2008年には今後検討すべき日本語教育の課題として、「地域社会の一員として外国人が社会参加するのに必要な日本語学習の支援で①内容の改善、②体制の整備、③連携協力の推進の３点について早急に検討が必要」と報告しています。
この報告を受け、日本語教育の内容・方法の改善に向けて2010年から3年かけて作成・提示されたのが「標準的なカリキュラム案」をはじめとする5点セットです。カリキュラム案では、「生活者としての外国人」
が日本語を用いて社会生活に参加できるようになることを目指し、そのための具体的な内容をリストとして示しています。

カリキュラム案の目的
言語・文化の相互尊重を前提としながら、「生活者としての外国人」が日本語で意思疎通を図り生活できるようになること

カリキュラム案の目標
日本語を使って○健康かつ安全に生活を送ることができるようにすること○自立した生活を送ることができるようにすること○相互理解を図り、社会の一員として生活を送ることができるようにすること○文化的な生活を送ることができるようにすること

カリキュラム案5点セット + ハンドブック「生活者としての外国人」に対する日本語教育「生活者としての外国人」に対する日本語教育「生活者としての外国人」に対する日本語教育の「生活者としての外国人」に対する「生活者としての外国人」に対するにおける指導力評価について

における日本語能力評価について

標準的なカリキュラム案について

日本語教育の標準的なカリキュラム案

日本語教育の標準的なカリキュラム案

活用のためのガイドブック

教材例集

平成2３年1月25日
文化審議会国語分科会

平成2４年1月31日
文化審議会国語分科会

平成25年2月18日
文化審議会国語分科会

平成2４年１月31日
文化審議会国語分科会

平成22年5月19日
文化審議会国語分科会『指導力評価』には、日本語教育実践者が活動をふりかえり、よりよい活動をめざすためのチェック項目、研修プログラム例などが掲載されています。
「生活者としての外国人」のための日本語教育『能力評価』には、学習者の日本語能力を把握する方法や学習成果を記録する様

ハンドブック（試行版）

式などが掲載されています。
『カリキュラム案』『ガイドブック』『教材例集』は、教室活動の内容を考えるためのもので、それぞれ「教室活動でとりあげる内容」「カリキュラム案の内容を地域や外国人の状況に合わせるときのポイント」「行動・体験型の教室活動で用いる教材」が掲載されています。本書では、主にこの3点を活用したプログラムを掲載しています。
そして、『ハンドブック』を見れば、5点セットの全体像、活用の仕方を把握することができます。

10

平成2４年１月31日
文化審議会国語分科会

プログラム作成のポイント「カリキュラム案活用のためのガイドブック」には、プログラムを作成する際のポイントとして、以下の 4点が挙げられています。

① 地域・学習者に応じた教育内容の選択と工夫を行うこと② 教室活動は行動・体験中心のものとし、実際に「できるようになる」ためのものとすること③ それぞれの地域における専門家や地域住民を巻き込み、日本語教室を開いたものにすること④ 対話による相互理解を促進していくこと

これらのポイントを押さえた日本語教育を行うことで、単に日本語を覚えるだけではなく、実際に人とつながり、それまで外国人が言葉の壁によって発揮できていなかった自分らしさや力を取り戻したり、発揮できたりするようになり、さらに社会の一員として自立し、社会生活のあらゆる領域に参画することが重要であるとしています。日本語の学習はあくまでも手段であり、それを日本語教育の最終目標とはしないということです。
①からは、カリキュラム案はテキストのようにそのまま使うものではなく、地域や学習者に合わせてアレンジする必要があることがわかります。
つまり、学習内容を学習者も一緒に決めることができるのです。
②は、教室活動が「生活に必要なことができるようになる」ことをめざしていることを意味しています。「行動・体験中心」ということばは本講座のタイトルにある「行動・体験型の教室活動をつくろう」の基になっています。
③④とそのあとの言葉からは、システム図を基に述べてきた対話と協働の活動がイメージできると思います。

文化庁ではカリキュラム案等を普及するために、2012年度から教室運営を必須とした事業「地域日本語
教育実践プログラム（A)および(B)」を委託しており、様々な地域で「カリキュラム案」を活用した事業が実践されるようになりました。愛知県内でもいくつかの団体で文化庁事業を実施しています。その成果は文化庁のホームページ上で報告されています。

● 対話によって日本語が身につく！
● 日本語教室は多文化共生のための「協働」の場● 文化庁作成カリキュラム案では、行動・体験型の活動をする● カリキュラム案を使うと、「対話と協働」の活動ができる11カリキュラム案活用のための『プログラム研修』を実施しました
愛知県には、100以上の「地域の日本語教室」があります（→P.82） 。当協会では、そうした教室で活動するボランティアを対象に、プログラム研修「行動・体験型の教室活動をつくろう！」を開催し、文化庁の「『生活者としての外国人』に対する日本語教育の標準的なカリキュラム案について」を活用しながら、多文化共生
社会の視点を持った日本語教育のあり方をみんなで一緒に学びました。また、学んだことを踏まえたモデル
授業を考え、それぞれの日本語教室で実践してみました。
平成26年度は、14教室から26名が参加し、お互いの実践活動を見学しあいながらスキルアップを図るとともに、情報交換、ネットワーク作りも行いました。
回

月日

１

6/28

タイトル・内容
オリエンテーション：標準的なカリキュラム案とは？
活動紹介＋事例紹介、なぜカリキュラム案なのか
活動のつくり方１：学習者に役立つ活動テーマとは？

２

7/5

教室の学習者の一人を念頭に生活課題を解決するための活動テーマを考え、教室活動をイメージする

３

7/12

４

7/19

活動のつくり方２：活動案をつくろう！
選択した活動テーマに沿って各教室に即した活動案を作成する
活動のつくり方３：実践に向けて各グループの活動案を共有し、実施に向けて必要なことを確認する

宿題：教室に持ち帰って、実施計画を立て、9/10までに活動案を提出する
５

9/13

実践活動計画を共有しよう
各教室の実施計画を共有し、それをもとに見学日程を決める

実践活動の実施と見学（9月中旬から10月）
10/30までに実践報告を提出し、発表の準備をする
６

11/1

実践活動のふりかえり
自分たちの実践をふりかえり、今後の活動に活かす

12

第2章

行動・体験型活動のつくり方「対話と協働」の日本語教室活動を実践するにはどうすればいいのでしょうか？
本章では、活動を実践するための具体的なプロセスを整理してみましょう。

活動をつくる４つのプロセス
日本語教室は、対話による日本語習得の場
日本語教室は文法や語彙を直接教える場ではなく、参加者がテーマに沿って対話することで結果としてことばを身に付けていく場です。そのために教材を工夫し、学習者に合わせた「やさしい日本語」で話すようにすることが大切です。

1 活動内容を考える→Ｐ．15

学習者が生活するうえで必要なことをテーマとする
テーマにかかわる「生活上の行為」を参考に
活動内容を決める

2 活動方法を考える→Ｐ．17

活動の協力者を考え、活動者と活動場所の視点から、活動できることを4つに分けて書きだす

3 活動の流れを考える→Ｐ．18

活動内容ごとに、「イメージをつかむ」「行動・体験する」「ことば・表現を知る」「発展的な活動」に整理する

4 活動案をつくる→Ｐ．19

それぞれの活動にかかる時間と順序、教材を考えて、活動案をつくる14

1 活動内容を考える
まず、学習者の状況・生活課題・学習ニーズを把握する
みなさんの日本語教室に参加している学習者はどんな人たちですか？ 日本でどんな生活をしているかわ
かりますか？ そして、どのような生活課題を抱えているのか想像してみてください。そこから彼らの学習ニーズが見えてくることでしょう。学習ニーズとは、決して、文法が学びたいとか、会話を勉強したい、漢字を教えてほしいといったものを指すのではありません。日本で暮らす上で、日本語を使ってなにができることが必要か、その「生活上の行為」を指します。

学習者の
状況

学習者の生活課題
学習ニーズ

活動内容
（生活上の行為）

カリキュラム案から活動内容を選択する
標準的なカリキュラム案では、以下の10項目のうち、 「教育」 と「労働」に関する生活上の行為は抜いてあります（そのため、活字の色を変えて記載しています）。これは全ての外国人にとって共通の部分を抽出して作成したためということです。実際には、それぞれの教室において、地域や学習者の実情に合わせて考えます（カリキュラム案の121ページ以降には、V・VIの下位項目も記載してあります）。

Ⅰ 健康・安全に暮らすⅥ 働く・ 健康を保つ・ 仕事を探す・ 安全を守る・ 仕事をするⅡ 住居を確保・維持する・ 住居を確保する・ 仕事に役に立つ能力を高める
Ⅶ 人とかかわる・ 住環境を整える
Ⅲ 消費活動を行う

・ 他者との関係を円滑にする
Ⅷ 社会の一員となる・ 物品購入・サービスを利用する

・ 地域・社会のルール・マナーを守る・ お金を管理する

・ 地域社会に参加する

Ⅳ 目的地に移動する

Ⅸ 自身を豊かにする

・ 公共交通機関を利用する
・ 自力で移動する・ 余暇を楽しむ
Ⅹ 情報を収集・発信する

Ⅴ 子育て・教育を行う

・ 通信する・ 子どもに教育を受けさせる・ マスメディアを利用する

カリキュラム案を活用して活動内容を決めることができます。 「生活上の行為の一覧」の詳細版（→本書Ｐ.２６～２７/カリキュラム案Ｐ.12～13）を見てみましょう。たとえば、「Ⅰ 健康・安全に暮らす」の下位項目である「０１ 健康を保つ」には、さらに「（01）医療機関で治療を受ける」「（02）薬を利用する 」「（03）健康に気を付ける」の3つの下位項目があります。このレベルを活動のテーマとして選びます。そして「（01）医療機関で治療を受ける」には、さらに、「隣人に容態を伝えて助言を求める」「初診受付で手続をする」「医者の診察を受ける」「病気への対処法・生活上の注意などを質問し答えを理解する」などの項目が並んでいます。これらを参考に、活動内容を決定します。

15

学習者と一緒に考える
何を学習したいかは、学習者自身が決めるのが一番です。学習者と一緒にワークショップ形式で、自分たちが学びたいことを考えてもらうこともできます。
また、「生活上の行為の分類一覧」は23言語で翻訳されていますので、その一覧を学習者と一緒に見な
がら、どんなことができるようになりたいかを考えてもいいでしょう。実際には、学習内容を決めてから実施するまでには準備に時間がかかりますから、初回は、誰にとっても必要な「健康・安全」に関するものなどを選んでおくのも一案です。以下のURLから多言語詳細版PDFがダウンロードできます。
http://www.bunka.go.jp/kokugo_nihongo/kyouiku/nihongo_curriculum/index_2.html
文化庁のホームページから以下を順にクリックしてください。＞ 国語施策・日本語教育> 日本語教育 > 「生活者としての外国人」に対する日本語教育の内容・方法の充実> 「生活者としての外国人」に対する日本語教育の標準的なカリキュラム案 活用のためのガイドブック

活動内容の詳細を決める
学習内容である「生活上の行為」を選択したら、もう少し具体的な内容を決めていきましょう。その行為ができるようになるためには、学習者にとって、どのようなことが必要になるでしょうか。 カリキュラム案には「能力記述」の欄があります。ここに着目して、学習者ができるといいことを具体的に考えます。
たとえば、 「隣人に容態を伝えて助言を求める」の能力記述の欄には、「隣人に症状を伝えることができる」「隣人に適切な医療機関の助言を求めることができる」「隣人に適切な医療機関の所在を聞くことができる」の3つが載っています。これらを参考に、地域の状況や学習者の日本語能力に合わせて、具体的な学習目標を考えます。たとえば、「隣人に症状を伝えることができる」では、学習者と隣人との人間関係を確認することも学習内容になります。症状をどう伝えるかを学習者の経験に基づいて学ぶことも必要です。学習者の日本語レベルで何ができるかを考えながら、学習者にとって必要だと感じる項目の優先順位を決め、とりあえず活動方法とそれに費やす時間を考える段階まで残しておくといいでしょう。
また、カリキュラム案の生活上の行為の分類リストに出ていない項目を設定することもあるでしょう。むしろ、自分たちで考えた生活上の行為から出発したほうがいいのです。特に、子育てや労働については、多言語版も能力記述もありませんので、学習者の状況を把握して、自分たちで考える必要があります。
カリキュラム案には、能力記述のほか、場面、やりとりの例、機能、文法、語彙、「話す」「聞く」「読む」「書く」の4技能などの欄もありますので、活動内容の参考にすることができます。その際に、これらの項目にとらわれて、「まず、ことばを覚えてもらわなきゃ」といった活動にならないよう、気をつけましょう。

● 活動内容とは、学習者ができるようになるといい生活上の行為● 活動内容を決めるには、学習者の状況を把握することから始める● 活動内容は、学習者と一緒に考えたほうがいい● 文化庁作成のカリキュラム案の能力記述は活動内容の詳細を決める時の参考になる

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2 活動方法を考える
地域のリソースを把握する
活動内容として考えた生活上の行為は、実際の生活では、どこでだれと行うのでしょうか。そのときに使用する「もの」にはどんなものがあるでしょうか？
外国人が多く住む場所で開催している地域密着型の教室なら、参加者は生活上の行為を共通のルール、共通の場所で行っていると考えられますので、教室活動も地域リソースを十分に活用することが可能でしょう。一方、様々な地域から集まってくる利便性の良い場所で開催される駅前型の教室では、学習者が住む地域の生活上のルールや行為を行う場所も異なるでしょうから、利用する施設にも制限があるでしょう。このような教室の特徴を念頭に、使用可能な施設や協力してくれる人、使える資料などを考えましょう。
また、一緒に活動する「生活者としての日本人」も、地域密着型の教室なら、同じ地域に住む人に声をかけるといいのですが、駅前型の教室では、地域住民というよりは、広く興味を持ってくれそうな人に声をかけることになるでしょう。

どこで、だれと、活動するか活動をするうえで活用可能な施設や人、ものなどの地域リソースが把握できたら、活動場所を教室内と教室外に出向く場合、また、活動する人をいつものメンバーと協力者が参加する場合、というように４つに分けて、どんな活動ができるか考えてみましょう。

どこで

教室の中で

地域に出向いていつものメンバー

何について話すか

どこで・何をするか専門家や地域住民との協働

どんな人に来てもらうか
何を依頼するか

どんな人に、何を依頼するかだれとたとえば、「飲食店を利用する」をテーマとして選択したとき、教室でいつもの活動をするなら、外食の経験を伝え合う、行ってみたいお店について話す、ネットで情報を得るなどの活動が考えられるでしょう。教室に来てもらうなら、誰を呼びますか？ 教室から街に出るなら、実際にレストランに行くことがまず思いつくでしょう。さらに、その下位項目の「店ごとに受けられるサービスと代価を理解する」について考えてみましょう。
色々なお店を訪ねてアンケートを実施するということもできるでしょう。アンケートをするなら、その前にどんな内容にするか教室でみんなで作ってみる必要が出てきます。そして、アンケートの結果をグルメマップにしてみたり、さらに、そのマップを配付したり、発表する機会があるかもしれません。学習者は「店ごとに受けられるサービスと代価を理解する」を学んで伝える側になるわけです。このように、同じ目的の活動が場所
や参加者をかえて展開されるのです。
行動・体験型の活動は、体験活動を準備し、体験して、良かったねと感想を述べ合うような単純なものではないはずです。体験が実際に生活の中で活きるよう、そのための日本語が身につくような学習計画をつくっていきましょう。学習計画は実際の活動の中からうまれていってもいいのです。

● 活動する人と場所によって、４つにわけて考えるとわかりやすい● 活動方法はいろいろ。アイデアを出し合ってやってみよう

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3 活動の流れを考える
活動全体の構成要素を考える
カリキュラム案の「教材例集」は、教材例を用いて教室で「何をするのか」ということを示しています。学習者である外国人が、生活上の行為について、イメージをつかみ、実際に、あるいは擬似的にその生活上の行為を体験・行動し、そこで用いられることばを知る、そして発展的な活動を行うという流れに基づいて作成されています。
まず、「イメージをつかむ」では、活動テーマを想起させる実物、写真やイラスト、動画などを準備します。専門家を招いて話を聞

イメージを
つかむ

いたり、最初から実際に体験すれば、その活動自体がイメージをつかむ活動と言えるでしょう。
実際に体験する代わりに教室内で「体験・行動する」場をつくる
場合は、写真などを見ながらお互いの経験を話し合ったり、ワーク

体験・行動
する

シートを活用して、ロールプレイやシミュレーションをしてみたり、場合によっては教室を飛び出してインタビューをしたり、アンケートをとったりという活動もできます。それらの活動をまとめて発表する機会が持てれば、「発展的な活動」につながるでしょう。
「ことば・表現を知る」活動は、聞き取ったり、読み取ったり、話し

ことば・表現を知る合いに必要とされたりする「日本語」を、その場、その場で学習者が必要と感じてメモしたり、指導者が確認したりすることを指します。そういった意味で、ことばは一方的に押し付けるものではな
く、学習者自身が必要とすることばを選択し、身につけていくので

発展的な
活動

す。 体験後の活動も大切にしたいと思います。体験した「日本語」をメモしたり、写真に撮ったり、パンフレットなどを持ち帰ったり、場合によっては録音したものを文字に起こして、次の教室に臨
めば、具体的な体験をふりかえりながら日本語を確認できます。

構成要素にそって活動を整理する
活動内容をもとに、場所と協力者で区分する4つの場面（→Ｐ．１７ 「どこで、だれと、活動するか」）で何をするかを考えてきましたが、それらの活動は上の4つの構成要素のどの活動に当たりますか？ そこであげた活動を生活上の行為ごとに整理してみると、全体像が見えてきます。

活動内容

生活上の行為・能力記述

構成要素

イメージを
つかむ
体験・行動
する

（具体的な活動を記述する）

ことばを
知る
発展的な
活動

18

4 活動案をつくる
活動案をつくる
実際に活動するときは、どの生活上の行為を取り上げるか、どの順序で取り上げるか、それぞれの活動に要する時間はどのくらいになるかを考えて、活動案を作ります。活動案には、まとまった活動ごとに分けて「活動のねらい」を書きましょう。
また、実施後には活動案と同様の記載項目のほかに、参加者の様子や担当者または記録者の所感を記載します。Ｐ.24や第3章に活動案の例を示していますので、参考にしてください。
活動案／記録 担当者：

記録者：

教室名

実施クラス

テーマ／目標
テーマ決めの
なぜこのテーマにしたか（いつ、だれが、どのように）
経緯
活動日時

日付、曜日、何時から何時まで（時間数）

活動場所

市区町村名、施設名

参加者

学習者人数（国籍別）、学習者の特徴（どのような立場の人、日本語レベルなど）
支援者人数

協力者

人数、立場または所属機関名

活動のねらい準備・教材

活動内容（対話と協働）（所用時間）（所用時間）（所用時間）

参加者の声

ふりかえりの時間に出た学習者のコメントや支援者のコメント
うまくいった点

担当者の所感 心残りに思った点
体験・行動型の活動を実践したことについて（感想）事前に準備すること・もの
活動に先立って、準備しておくことがあります。１つは協力者の依頼と連携です。もう一つは教材などの準備です。また、ボランティア保険などに入っておくようにしましょう。
出前講座を依頼するときは、自治体などを通すとスムーズにいくことがあります。また、「やさしい日本語」での対応を少しでもお願いできるような工夫と連携に時間をかけましょう。施設見学などを行うときは事前に下見しておくと、活動内容が見えてきます。
教室内で使用する実物、写真、DVD、資料や絵カード、ワークシートなどは事前に準備しておく必要があります。教材例集やウェブサイトにも参考になるものがあります。

19

防災（地震）プログラムを例に実践してみよう
学習者が必要とする生活上の行為には様々なものがあります。その中で、日本語の能力にかかわらず、
また、日本人にとっても改めて学習したい項目として防災（地震）を例に考えてみましょう。
右ページは様式になっていますので、左ページを参考にそれぞれのテーマで実践してみてください。

1 活動内容を考える
まず、テーマを「防災（地震）」、目標を「地震について知り、備えることができる」とし、次に、防災（地震）をテーマとした「生活上の行為」として① 地震について知る② グラッと来たとき対処する③ 避難場所に行ける④ 災害に備えるの４つをあげることができます。
このうち、④災害に備えるについては、さらに下位項目が必要と思われるので、a. 避難袋を備える

b. 我が家の防災対策をする

c. 防災カードをつくるに設定しました。
これらの活動をする際に、学習者の日本語レベルにどう対応するか考える必要があります。

2 活動方法を考える
生活上の行為ができるようになるために、どこで、どんな人たちの協力を得て、どんな活動ができるか、考えられるものを書き出しましょう。ただし、日本語学習の基本は教室の中での行うものです。単なるイベン
トに終わらないよう、体験したことを教室に持ち帰って追体験できるような学習計画をたてましょう。
どこで
だれと

教室の中で

地域に出向いて①地震について知る：DVDや写真を見る①地震について知る＋④災害に備える：
防災センター見学（施設の人と協働も可能）②グラッと来たとき対処する：
どうすればいいか話し合う・やってみる
いつもの
メンバー

専門家や
地域住民との協働③避難場所に行く：地図で確認する④災害に備えるa.避難袋を備える：
何を入れればいいか話し合う
b.我が家の防災対策をする：
どんな対策をしているか話し合う
c.防災カードをつくる：
記入する①地震について知る＋④災害に備える：
出前講座を頼む③避難場所に行く：街を歩いてみる④災害に備える：防災グッズ売り場に行く①地震について知る＋④災害に備える：
防災訓練に参加する

日本語教室の中で行う活動は基本的に「対話」中心ですが、グループに分かれてワークショップ形式にしたり、絵カードなどを活用してゲーム感覚を取り入れると「協働」の要素が強くなります。また、テーマに関する専門家等による出前講座などはどんな教室でも実施可能でしょう。
教室外の活動では、防災センターなどはどんなタイプの教室も実施しやすいと思いますが、防災訓練などの地域行事への参加は、地域密着型の教室ならではの活動でしょう。
ここに挙げたものは、こんなことができそうという活動をかなり網羅的に載せてありますが、実際には、すべてを行うことは難しく、1回2時間程度でできる活動には限りがあります。 1回を少し長くとったり、何回かに分けて行ってもいいですし、時間を経て行ったり、来年に持ち越したりしてもいいのです。

20

実践してみましょう。

1 活動内容を考える教室の学習者の状況を想像して、または、教室で学習者と一緒に活動テーマを決めます。
まず、必要とする生活上の行為（上位項目）を列挙して、その中から実施するテーマを選びましょう。
テーマを簡潔に示し、活動の目標を「～ができる」という形で設定します。
テーマ
目 標
テーマが決まったら、文化庁作成の「標準的なカリキュラム案について」のテーマの下位にある生活上の行為や能力記述を参考に、地域の状況や学習者の日本語能力に合わせた「活動内容」を設定します。
活動内容 （生活上の行為）

2 活動方法を考える
生活上の行為ができるようになるために、どこで、どんな人たちの協力を得て、どんな活動ができるか、考えられるものを書きましょう。ただし、日本語学習の基本は教室の中で行うものです。決して、単なるイベントに終わらないよう、体験したことを教室に持ち帰って追体験できるような学習計画をたてましょう。
どこで
だれと

教室の中で

地域に出向いて

いつもの
メンバー

専門家や
地域住民との協働

21

3 活動の流れを考える
活動場所と活動者で区分した４つの窓にあげた活動方法を構成要素にそって整理してみると、活動の全体像が見えてきます。防災をテーマとした生活上の行為（活動内容）は、①地震について知る、②グラッと来たとき対処する、③避難場所に行く、④災害に備える、の４つで、④災害に備えるについては、さらに、a.
避難袋を備える、b.我が家の防災対策をする、c.防災カードをつくるに分けました。各活動内容に活動アイ
デアと準備すること・ものを並べると、以下のようになります。
活動
内容
構成
要素

①地震について知る②グラッと来たとき対処する④災害に備える③避難場所に
行く

イメージを
つかむ

DVDや写真・実物を見る←ＤＶＤや写真

専門家や
地域の人を
招く

出前講座を頼む←依頼（主催者から）と打合せ

a.避難袋を
備える
実物を見る
←避難袋
と防災
グッズ

b.我が家の防災対策をするc.防災カードをつくる

防災グッズの写真を見る←写真を撮る

防災センターを見学する←下見と申込み
見学
外出

防災訓練に参加する←打ち合わせ街を歩いてみる←下見

防災グッズ売り場に行く←下見と見学の連絡

地図で確認す
る
←地図

何を入れ
ればいいか
話し合う
←防災グッ
ズカード

教室内
体験・行動
する

ことばを
知る

発展的な
活動

地震の経験を話し合う

どうすればいいか話し合う/やってみる←防災絵カード

ど ん な 対 策をしているか話し合う←ワークシート

防災カード
を読む・記
入する
←防災小冊
子

教室活動のあとで学習したことを確認する←ふりかえりシート

学んだことを伝える←防災クイズをつくり、地域のイベントでブースを出す

このように活動アイデアが並んだら、実際の教室でこのテーマにどのくらいの時間をかけられるかを考えて、この中からそれぞれの活動に要する時間や活動順序を考えながら、実践可能なものを選択し、活動案を作成します。もちろん、最初から活動内容を絞って、考えてもかまいません。

22

実践してみましょう。

3 活動の流れを考える
それでは、実践するテーマについて、活動内容ごとに実施する活動を整理しましょう。 活動内容が複数の場合は、縦線を自由に引いてください。 そして、そこで必要となる教材（素材やワークシート）、事前に準備することなども書き込み、書き終わったら、ひとまとまりの活動に要する時間もおおまかに書いてみましょう。
テーマ／目標

活動内容

イメージを
つかむ

専門家や地
域の人を招く

見学
外出

教室内

体験・行動
する

ことばを
知る

発展的な
活動

23

4 活動案をつくる
実践する活動が整理できたら、それを基に、Ｐ．１９に沿って活動案（→Ｐ.２５様式）を作成しましょう。活動案の書き方については、第3章も参考にしてください。
例１

地域の防災フェスタに参加したことを契機に、防災に関する活動を続けた事例です。

活動のねらい準備・教材

活動内容（対話と協働）【1日目】○主催者に連絡する
活動１：防災について
知る／地域の人と交流する(９０分＋30分）①教室に集合し、防災フェスタの会場に移動する②防災フェスタの講演を聞く、アトラクションに参加する【２日目】○防災冊子（防災活動２：防災について
フェスタで配付）
避難所を知る○ハザードマップ（６０分）○白紙①グループに分かれて防災冊子を読む②住所、連絡先などを冊子に記入する③住んでいる地域や働いているところの避難場所を確認する④自分の避難場所を紙に地図で描く→避難方法を説明する

活動３：家の中の防災対策を進める（３0分）○チェックシート○白紙①グループで防災チェックシートを確認する②我が家の現状（部屋の見取り図）を描く→説明する③これから何をするか、購入するものなどを話し合う

活動４：ふりかえり（３0分）○ふりかえりシート①ふりかえりシート記入：わかったこと・避難場所・これからすること②他のグループと共有する（発表する）【3日目】
活動５：防災知識を確認（2時間）○模造紙○厚紙○クイズの景品①グループに分かれて、以下のことをする
防災クイズを作る／団地の防災マップを作る（その他：看板やクイズの景品づくり、出店メニューを考える）【4日目】
活動６：防災知識を伝える／地域の人
と交流する
（2時間）

○ホワイトボード○前回作ったもの

地域のふれあい祭でブースを出す①防災ブースで防災クイズを行う②防災マップの説明をする③教室に戻って、活動のふりかえりをする（その他：出店ブースで売り子をしたり、他のブースを見学する）

例２③教室に戻る④防災フェスタに参加してわかったこと・感想を話し合う

1回2時間で完結する教室活動として行った事例です。準備もほとんどいりません。

活動のねらい準備・教材

活動内容（対話と協働）①「3.11」とボードに書き、東日本大震災の時どこにいたかを話す
活動１：地震について ○ホワイトボード
知る（30分）○過去 の 地震 の 写 ②写真を見て感想を述べ合う
真（新聞記事）③新聞記事からキーワードを提示する
活動２：地震が起きたとき対処できる（30分）○防災カード（Webより入手）①グループで地震のとき周りでどんなことが起こるか話し合う→どう対処するか話し合う②防災カードを使って、行動する順番を決める→他のグループと共有→理由を質問し合う③自宅以外の様々な場所での対処法について話し合う

活動３：避難袋を
常備する
（30分）

○避難袋・防災グッ ①「非常持ち出し袋」の中身を紹介（手動懐中電灯・ラジオ、簡易トイ
ズ（持参）レ、防災シートなど）→ほかに何が必要か話し合う○防災グッズカード ②グループで防災グッズカードを使って何を持って行くか優先順位を（Webより入手）
考える／どうしても持っていきたいものがあったらカードに絵を描く（文字を書く）→他のグループと共有する：優先理由を質問・説明し合う

活動４：ふりかえり（30分）○ふりかえりシート①我が家の防災対策をふりかえりシートに記入する
→発表する

24

実践してみましょう。

4 活動案をつくる
活動案／
記録

担当者：

教室名

記録者：
実施クラス

テーマ／目標
テーマ決めの
経緯
活動日時
活動場所
参加者
協力者
活動のねらい準備・教材

活動内容（対話と協働）

参加者の声

担当者の
所感

25

【参考１】 標準的なカリキュラム案で扱う生活上の行為の事例
Ⅰ 健康・安全に暮らす [7単位]

Ⅲ 消費活動を行う [4.5単位]

01 健康を保つ [3.5単位]

05 物品購入・サービスを利用する [3単位]（01）医療機関で治療を受ける [2単位]（08）物品購入・サービスを利用する [3単位]

01隣人に容態を伝えて助言を求める

01必要な品物を扱う店等を探す

02初診受付で手続をする

02☆目的によって店舗の種類を使い分けることを知る

03医者の診察を受ける

03販売しているところを探す

04病気への対処法・生活上の注意などを質問し答えを

04デパート，スーパーマーケット，コンビニ，電器店，書店等で買い物をする

理解する

05店内の表示を見たり店員に尋ねて欲しいものの場所（02）薬を利用する [1単位]を探す

01医療機関で処方せんをもらい，内容を確認する
02症状を説明し，薬を求める

06売り場を尋ねる

03薬剤師等の「効能，用法，注意」の説明を理解する

07店員に商品について尋ねる
08値段を知る（03）健康に気を付ける [0.5単位]
01流行性の病気についての情報を理解し適切に対処

09商品の機能や値段を尋ねる
10商品の表示を読む

する

11値段・税率を計算する

02食品や飲料水の安全情報を理解する

12試着を申し出る

02 安全を守る [3.5単位]

13色違いのものを頼む（04）事故に備え，対応する [2単位]01各種の標識・注意書き等を理解する（高電圧危険，
感電注意，立入禁止等）

14サイズの変更を申し出る
15ポイントカードや割引券を利用する
16クレジットカードを利用する

02有効な施錠の仕方について理解する

17必要なものを選んで購入する

03警察（110番）に電話する

18支払いをする（対面販売）

04近くの人に知らせる（事件等）

19返品・交換をする

05救急車を要請する

20注文する

06近くの人に知らせる（事故等）

21店ごとに受けられるサービスと代価を理解する（05）災害に備え，対応する [1.5単位]
01自治体広報，掲示，看板等を理解し，現地を確認する
02避難場所・方法を理解する・人に聞く（飲食店等の利用）
22希望の食べ物を扱う店を探す
23電話で予約する

03☆地震について理解する

24店員と話す

04身を守る（地震発生時）

25店で人数や禁煙・喫煙などの希望を伝える

05☆台風について理解する

26メニューを読む

06天気予報・台風情報に留意し理解する

27メニューを選んで注文する

07消防・救急（119番）や警察（110番）に電話する

28食券を買う（火災等）

29追加の注文をする

Ⅱ 住居を確保・維持する [2単位]30支払いをする（飲食店）
31☆店ごとに受けられるサービスと代価を理解する

03 住居を確保する [1.5単位]（各種サービスの利用）（06）住居を確保する [1.5単位]

32店舗を探す

01不動産業者に相談する

33利用方法を知る

02居住する地域を選択する

34コンビニエンスストアのサービス（ＡＴＭ，ファックス，公03賃貸契約をする

共料金の支払い等）を利用する

04引っ越し業者に依頼する

35クリーニング店，レンタルビデオ店，美容院，理容05必要な手続を行う店を利用する

04 住環境を整える [0.5単位]

36商品に添えられた情報を的確に理解する（07）住居を管理する [0.5単位]

37新聞広告・折り込み広告を理解する

01☆開始手続について理解する
02申込みをする（電気，ガス，水道等）

26

38レシートを確認する

03支払方法を確認する（各種税金）

39レシートを理解する

04必要性を確認する（確定申告，還付申告）（34）住民としてのマナーを守る [1.5単位]

40代金を支払う

01居住地域のゴミ出しについて地域の公的機関で発行

41カードの利用の可・不可を確認する

している生活情報パンフレット等で確認し理解する

06 お金を管理する [1.5単位]

02居住地域のゴミ出しの方法について隣人に質問する（09）金融機関を利用する [1.5単位]

03マナーについて人に相談する

01申込みをする（口座開設）

16 地域社会に参加する [2単位]02預金の引出しをする（35）地域社会に参加する [2単位]Ⅳ 目的地に移動する [3.5単位]

01居住地の自治会について隣人に尋ねる

07 公共交通機関を利用する [2.5単位]

02自治会の会員になる（10）電車，バス，飛行機，船等を利用する [1.5単位]

03行事に参加する

01発車する時刻や掛かる時間を尋ねる

Ⅸ 自身を豊かにする [2単位]02目的地への行き方を尋ねる
03券売機を利用する

20 余暇を楽しむ [2単位]（11）タクシーを利用する [1単位]（44）余暇を楽しむ [2単位]01タクシー乗り場を探す

01☆余暇を過ごす場所や利用方法を知る

02道路でタクシーを止める

02適当な人からアドバイスをもらう

03行き先を告げる

03同僚や周囲の人からの口コミ情報を得る

04運賃を聞き取り，支払う

04☆施設の種類や制度について知る（地域の公共施設）

08 自力で移動する [1単位]05利用方法を尋ねる（地域の公共施設）（12）徒歩で移動する[1単位]01住所表示，交差点名，街の案内地図などを読む

Ⅹ 情報を収集・発信する [4単位]02地図上で目的地を確認する

21 通信する [3.5単位]

03地図を書いてもらう（45）郵便・宅配便を利用する [2単位]04目的地の方向や距離を確認する

01☆郵便局のシステムを理解する

05目的地までの道を尋ねる

02手紙や葉書を書いて送る
03不在配達通知に対応する

Ⅶ 人とかかわる [2.5単位]

04宅配便を受け取る

14 他者との関係を円滑にする [2.5単位]（46）インターネットを利用する [0.5単位]（31）人と付き合う [2.5単位]

01☆インターネットのサービス内容・利用方法を理解

01☆あいさつの種類と目的を理解する

する

02☆ＴＰＯに合った適切なあいさつ形式を理解する

02インターネット検索の方法を人に尋ねて理解する

03時宜に合ったあいさつを学んで実行する

03電子メールを書く

04☆あいさつの文化的相違を理解する（47）電話・ファクシミリを利用する [1単位]05相手に合わせたあいさつをする

01電話を掛ける

06日常のあいさつをする

02応答する07人間関係のきっかけを作るあいさつをする

22 マスメディアを利用する [0.5単位]

08☆自己紹介の仕方を理解する
09☆相手や状況に応じた自己紹介の仕方を理解する（48）マスメディア等を利用する [0.5単位]

10仕事上の公的な自己紹介をする
11私的な場面で自己紹介をする
12分からないとき，疑問に思ったとき信頼できる相手に質問する（日本の一般的なマナー等について）

Ⅷ 社会の一員となる [4.5単位]※「Ⅰ」～「Ⅹ」は生活上の行為の大分類、「01」～「22」は中分類、「（01）」～「（48）」は小分類に対応している。なお、「標準的なカリキュラム案」120ページ「生活上の行為の分類一覧」から「V 子育て・教育を行う」及び「VI 働く」を省いてある。
※「（数字）」は基本的な生活基盤の形成に不可欠である、
又は、安全に関わり緊急性があるために必要不可欠な生
活上の行為の事例を示す。「☆」は基本的な生活基盤の形
成、又は安全に関わり緊急性があるため、情報として知っておく必要があると考えられるものを示す。

15 地域・社会のルール・マナーを守る [2.5単位]（33）住民としての手続をする [1単位]01☆各種手続の種類や内容について理解する
02役所の受付で外国人登録窓口の場所を尋ねる

01テレビ番組を見る27【参考２】 「標準的なカリキュラム案」で「防災（地震）」を考えてみましょう

1 まず『標準的なカリキュラム案』Ｐ.１２０で、「生活上の行為の分類一覧」を確認します。
防災については、「大分類 Ⅰ 健康・安全に暮らす」の「中分類 ０２ 安全を守る」「小分類 (０５) 災害に備え、対応する」
が該当します。

2 次に、Ｐ.１２４の表で事例を確認しましょう。
たとえば…

3 さらに、Ｐ.２２～２５の表で、どんなことができるようになればいいのか、どんな日本語が学べるかなどを参考にしましょう。

4 『教材例集』P.55～71を参考に教材を準備しましょう。

カリキュラム案はあくまで参考資料です。
このとおりに行う必要はありません。
学習者の状況やニーズに合わせてアレンジしましょう。

28

第3章

実践してみました「行動・体験型」活動では、実際に出てきた日本語をひろって、対話を広げ、学びにつなげていくことが大切です。
すべてを網羅しているわけではありませんが、実践の中で出てきた日本語の一部を下記の記号でご紹介しました。

こんな日本語が出てきました☆ … 学習者からのことば… 日本語ボランティアや協力者からのことば✐ … テーマにあわせて、あらかじめボランティアや協力者が準備して学んだ語彙

1 電車で出かける
実践した教室・日曜日の午後に開催している地域の教室です。
・学習者の多くはアジア圏から来た近隣企業で働く技能実習生です。
・ボランティアはおもに近くに住んでいる人たちです。
・教室の開催施設が主催者で、職員がサポートしています。
・有償の日本語コーディネーター（指導者）と専任のシステム・コーディネーターがいます。
・日本語コーディネーターは教室のコースデザイン・進行や関係者間の調整などを行います。

活動のテーマと目標を設定する
コース開始前の担当者会議（日本語コーディネーター3名とシステム・コーディネーター）で、学習者の日本語使用状況
や使用領域とアンケートによるニーズ調査からテーマを決定しました。

学習者の状況

学習者の声○ 会社と家や寮の往復の毎日で、○ 日本人と一緒に出かけたい！

日本人との交流が少ない○ 行ってみたい場所について話したい！

○ 普段、同じ国の人と行動を共に
している

テーマ

出かける

目 標

公共交通機関を使って、行ってみたい場所へ行くことができる活動の場所と協力者を考える教室の中で地域に出向いて○ パンフレット等から必要な情報を読み取る

いつもの
メンバー

○ 学んだ日本語が使えることを・「行ってみたい場所」について話し合う。

実感し、生活と結びつける

・行く場所を決める。

・教室の最寄り駅に集合し、岡崎○ 体験に必要な行為を理解する

城に一緒に出かける。

・目的地に行く方法を知る。
・目的地で何ができるか話し合う。
○ お知らせ文書を理解する
・文書を読んでみる。

専門家や地域
住民との協働

特になし

特になし

30

活動案をつくる※ ここでは活動案（→Ｐ．25）の一部を掲載しています

活動日時

1日目

6月8日（日） 13：30～15：00

2日目

6月15日（日） 13：30～15：00

3日目

6月22日（日） 12：00～16：00

学習者 17名 技能実習生および製造業労働者
日本語レベル：初級 出身国：中国・タイ・インド・ベトナム・スリランカ

参加者

ボランティア 8名
活動のねらい日本語コーディネーター 3名

事務局 1名時間

準備・教材

活動内容（対話と協働）

必要な情報
を読み取る

90分

○ 名古屋市・豊田市・岡崎市の観光案内○ 施設のパンフレット○ iPad○ 地図○ ワークシート

行き先を決める

体験に必要
な行為を
理解する

60分

○ 写真
（最寄駅や乗り換え駅の時刻表、路線図、
駅構内）○ 行く場所のﾊﾟﾝﾌﾚｯﾄ○ 入館料金表など○ iPad○ ワークシート

行き方を理解する
1 行く場所までの交通機関、またそこで何ができるか、学習者と日本語パートナーで話し合う。
2 ワークシートに記入する。
「何がありますか」「どうやって行きますか」「（時間は）どれくらいかかりますか」「（お金は）いくらかかりますか」
3 調べたことを伝え合う。

文書を理解
する

30分

○お知らせ文書

お知らせ文を読む

出かける

4時間

ふりかえり

15分

1日目
活動1

1 学習者とボランティアがペアになって観光案
内や有名施設のパンフレットやiPadを見ながら「行ってみたい場所」について話し合う。
2 ワークシートに話し合ったことを記入する。
「何がありますか」「何ができますか」「何がしたいですか」
3 各自が「行ってみたい場所」を伝え合う。
→ 一緒に出かける場所を決定する。

2日目
活動2

活動3

1「○○へ行こう！」のお知らせ文を読む。
ボランティアに「やさしい日本語」に直してもらい、必要な情報を読み取る。（日時・集合場
所・持ち物 など）

3日目
活動4

○ふりかえりシート

学んだ日本語を使えることを実感し、生活と結びつける
1 路線図と料金表を読んで切符を購入する。
2 電光掲示板などの駅構内の表示を理解する。
3 一人ずつ施設へ入館する（料金表を読んで窓口でチケットを購入する。
4 「したいこと」をする。
ふりかえりシートに「したこと」「できたこと」を記入して伝え合う。

事前の準備・下調べ● 候補地を選ぶ（費用はいくらかかるか ／ 所要時間が適当か ／ 教室活動にふさわしい場所かどうか使用される日本語がふさわしいかどうか）● 出かける場所が決まったら活動2の前に、現地を下見し、 実際の所要時間を調べ、写真を撮っておく。
また、現地でどんなことができるか体験してみる。

31

活動1

行先を決める

1 学習者とボランティアがペアになって、観光案
内、 有名施設のパンフレット、iPadを見ながら「行ってみたい場所」について話しました。

2 ワークシートに話したことを書きました。
3 各自が「行って見たい場所」を伝え合いました。
こんな日本語が出てきました☆ サムライがいます☆ お城が見たいです☆ サムライに会いたいです

行き先は『岡崎城』に決定！

活動2

行き方を理解する

1 『岡崎城」までどうやって行くのか、写真やiPadで交通機関を調べながら話しました。

2 ワークシートに記入しました。
3 調べたことを伝え合いました。
こんな日本語が出てきました☆ 名鉄電車で行きます☆ 1時間かかります☆ ９４０円かかります☆ 大人一人２００円です

活動3

お知らせ文を読む

学習者とボランティアがペアになって「お知らせ文」
を読みました。
こんな日本語が出てきました☆ 「雨天決行」ってどんな意味？
→ 「雨でも行きます」ということだよ☆ 「緊急連絡先」とは何？
→ 急に電話をかけたい時の番号が書いてあるよ

わからない言葉を
ボランティアが「やさしい日本語」に言い換えました。

翻訳するのではなく、
日本人向けの文書にルビをふりました。

32

☆：学習者からのことば：日本語ボランティアや協力者からのことば✐：テーマにあわせて、あらかじめボランティアや協力者が準備して学んだ語彙
活動4

学んだ日本語が使えることを実感し、生活と結びつける教室の最寄り駅に集合し、名鉄電車で岡崎公園へ一緒に出かけました。

1 実際に時刻表や路線図を見て、電車の料金を確認しました。
2 日本人と一緒に、初めて切符を買いました。
3 プラットフォームを降りて、電車の乗り換えをしてみました。
こんな日本語が出てきました

普通しか止まらないよ☆ 『普通』と『急行』の違いは何？
☆ 『先発』と『次発』の意味は何？

4 岡崎城の料金表を見て、金額を確認しました。
こんな日本語が出てきました☆ 大人一人、いくらですか？
教室で学んだ
言葉を使って言えました！！

5 「したいこと」をしました。
…展示物を見る、戦国武将隊（サムライ）と一緒に踊る
こんな日本語が出てきました☆ （サムライと握手をして）胸がキュンとしました
岡崎公園の中にお城があります

実践を終えて○ 教室の外に出て実際に活動することで、当初立てた目標や目的がさらに広がった。
○ 活動を始める前に下見したことで、当日の時間管理がしっかりできた。
○ 学習者やボランティアの意外な一面を見ることができて、双方の関係が深まり、距離が縮まった。
○ 電車の乗り換えや路線図の読み方など、教室で学んだことを実際にやることで、学習者が自信をもって日本語を使用し、行動することにつながった。 （後日、友達を岡崎城に連れて行った学習者がいた）○ 費用や保険など、学習者への配慮が必要である。
○ 教室の学習だけでなく、実際に外に出ることで自信をもって行動範囲を広げられるといい。
○ これで一人で出かけることができる。

えて● 入念な計画と準備が必要！
● 時間管理をしっかりと！

33

2 自転車で出かける
実践した教室・日曜日に開催している地域の教室です。
・今回、教室に参加したのは、○ 毎週、日本語教室に来ている学習者○ 学校の授業が終わってから学校の勉強をしに来る外国人の子ども達とその親○ 近隣に住む日本人（よく自転車を利用する人）○ 日曜日に学習者の支援をしている日本人

活動のテーマと目標を設定する
教室に自転車でくる学習者が多い。しかし、自転車の正しい交通ルール知っている人は意外に少ないとわかったので、教室の日本人支援者で決定しました。

学習者の状況

学習者の声

毎日通勤に自転車を利用している技能実習生、よく自転車を乗り回している子ども達。
しかし、日本で自転車の交通ルール
をきちんと教えられたことはない。

ベトナムでは１台の自転車に大人が3人ぐらい乗っていることがあるが日本はどうか。

テーマ

自転車の交通ルール知ってる？

目 標

学習した正しい自転車の交通ルールを理解して、自転車を活用した地域のイベントに参加する。

活動の場所と協力者を考える教室の中で地域に出向いていつものメンバー○自転車による事故、困ったことなどの経験を参加者で話し合う。
○専門家による交通指導
・自転車の基本的な交通ルールの話を聞く。
・ＤＶＤを視聴してよくある事故、注意すべきことなどの話を聞く。
○質疑応答
・話を聞いて質問があったら警察官にどんどん質問する。

専門家や地域
住民との協働

警察官、地域の自転車愛好家○地域の行事に参加して、学習したことを実戦する。

・ イベント主催者、協賛者

事前の準備・下調べ○ 警察官、地域の自転車愛好家との日時の摺合せ○ イベント主催者と外国人参加についての話し合い（参加費などについて）○ イベントのチラシ、走行マップを事前に入手して走行可能か検討○ できる限りの範囲で走行コースを下見

34

活動案をつくる※ ここでは活動案（→Ｐ．25 ）の一部を掲載しています

活動日時

1日目 １０月５日 （日） １０：００～１５：００
2日目 １０月１２日（日） ８：４５～１５：００
3日目 １０月１９日（日） １０：００～１２：００

参加者

１日目 ２９名（ペルー・中国・ミャンマー・ベトナム・ボリビア・ブラジル・日本）
２日目 １１名（ベトナム・ロシア・ペルー・日本）
３日目 １５名（ベトナム・ロシア・中国・ミャンマー・フィリピン・ペルー）
日本語サポーター ４名

活動のねらい時間

準備・教材

活動内容（対話と協働）

日本における自転車の正しい交通ルールを知る

１２０分○参加者用いす○プロジェクター・スク
リーン・マイク○ホワイトボード・ＷＨ
用ペン

専門家（警察官）による話

自転車走行中に自転
車に何かあった時の対処方法を知る60分

ブルーシート・自転車（スポーツタイプ、一般的なもの）

地域の自転車愛好家による自転車の整備の話○実際に自転車を使ってチェーンが外れたときどうするか、パンクしたときはどうするかなど
具体例を挙げてアドバイスしてもらう。

○ 自分の住む地域を知る○ イベントの詳細と走行する場所を確認する

６０分○イベントの案内チラ
シ・模造紙・サイン
ペン○立ち寄る拠点の写真やイラスト・桃太郎の紙芝居参加する地域のイベントについてみんなで予習
しておく○イベントの案内チラシを参考に走行マップを作る。（各拠点がどんな所か、何が行われているかなどを距離や勾配と共に地図に記入。）

1日目の活動で学習した自転車の交通ルール
を実践する

７時間

○集合場所と時間の確認○イベント参加受付をしておく。（参加者用のＴシャツ、スタンプラリー付マップをもらう）

地域のイベントに参加する○ 学習した交通ルー
ルを守って走ったか
再確認する○ 日本語の学習に役に立ったかなど考える

１２０分○プロジェクター・スク
リーン・１日目、２日目の活動記録写真○Ａ３画用紙・○付箋紙○１日目で作ったロー
ドマップ○ふりかえりシート

１日目、２日目の活動についてふりかえる

1日目
活動1

活動2

活動3

1 今まで自転車に乗っていて困ったことがあったか、など自転車についての経験などを話し合う。
2 ＤＶＤを見ながら、自転車でよく見られる事故の話、自転車のルールについての詳しい説明などを聞く。
3 警察官にわからないことを質問する。

2日目
活動4

1 自転車で３３ｋｍをみんなで走る。→交通ルール
を再確認する。
（走行中に出会った人々と交流を図る。スタンプ
ポイントで行われている行事に積極的に参加
する。）

3日目
活動5

35

1 １日目の活動を写真を見ながらふりかえる。
2 各自メモ用紙に覚えている自転車のルールを書く。（全員書き終わったら順番に読み上げる。
学習者の代表が画用紙に箇条書きする。できあがったものをみんなで確認する。）
3 ２日目の活動の記録写真を見る。
4 学習した自転車のルールを守って走ったか話し合う。
5 １日目に作ったロードマップに、イベントに参加
して走行中にあったこと、したこと、見たことな
ど走る前と実際に走った後の感想など
付箋紙に書き、ロードマップに貼ってマップを完成する。
6 ふりかえりシートに気になった日本語、覚えた日本語などを書く。

活動1

日本における自転車の正しい交通ルールを知る（警察官の話）

1 ＤＶＤを見ながら、よくある事故を知りました。
2 事故を避けるために、交通ルールを教えてもらいました。
（警察官の話に出てくる言葉、文を図などを使って説明）

3 ワークシートに記入しました。
こんな日本語が出てきました☆ 油断は大敵☆ ヘッドフォン
迷走、共済、加害者✐路側帯、内輪差、歩道、二人乗り、防犯登録、一時停止

活動2

自転車走行中に何かあったときの対処方法を知る

1 乗る人に適切なサドルの高さの決め方を学びました。
2 チェーンが外れたとき、パンクした時など
事故の対処法を学びました。

こんな日本語が出てきました

空気を入れる、パンク、ブレーキ、
自転車の整備活動3

参加する地域のイベント『自転車散歩in いぬやま』の内容をみんなで確認

イベント案内のチラシを読みました。（どんなイベントなのか詳細を知る）
チラシを参考にロードマップを作りました。（走行中に立ち寄る場所、距離、
道路状況、すること、などをマップに書き込みました）
こんな日本語が出てきました☆ 桃太郎神社？“神社”は知っているけど。
（愛知）用水、急な登り坂、下り坂✐ グルメで巡る、産業振興祭、学園祭

36

事前の打ち合わせが大事。
学習者が対処法を良く知っていたので、学習者
が先生になるのもよかったかも。

☆：学習者からのことば：日本語ボランティアや協力者からのことば✐：テーマにあわせて、あらかじめボランティアや協力者が準備して学んだ語彙

活動4 イベントに参加して、学習した自転車の交通ルールを実践する

1 交通ルールを守って、安全走行することをみんなで確認しました。
2 棄権するときの対処法をみんなで確認しました。
こんな日本語が出てきました☆ ゴール目指してがんばるぞ！
☆ ○○さん だいじょぶ？
☆ 気持ちいい～！
ゆっくり行きましょう
ラジオ体操

活動5

自転車の交通ルールの再確認。
交通ルールを守って走行できたかふりかえる

1 覚えている交通ルールを付箋紙に書きました。
2 書き終わったら各自書いたものを読み上げました。
（学習者の代表が聞いたことを画用紙に箇条書きし、みんなで読み上げました）

3 走行中にしたこと、あったこと、見たこと、感じたことなどを各自付
箋紙に書き、書いた人が読み上げて、マップに貼っていきました。

4 「ふりかえりシート」に記入しました。
こんな日本語が出てきました

わき見運転って知ってる？
☆ きれいな女の人を見たときにするんだよ☆ ナンパ？
手放し運転はだめだよ☆ 走行中に急な下り坂が楽しくて、してしまった☆ あっ、鴨だ☆ 田楽？

実践を終えて○ 学習者からは、「とてもおもしろかったです」「面白くて楽しかった」「自転車のルールを覚えました」「新しい言葉を覚えました（鴨）」「もう1回したいです」「今日のテーマは楽しかった」「みんなと話して楽しかった」「これからも日本の生活のことばを勉強したい」「日本文化を学習したい」などの声が聞かれた。
○ 学習者は、「日本語の学習」ということなど意識しないで、自分の知っている日本語でいろいろな国の人と交流していたのが印象的だった。
○ 何気なく利用している自転車にもこんな交通ルールがあるのだということを理解してもらえた。
○ 日本語サポーターの中には、日本語が上手な学習者も加わって、通訳の役割を果たすことにより、レベル０の人たちにも楽しく参加してもらえた。

● 地域のリソースに協力していただくとき、事前の打ち合わせは大切。
複数のところに依頼するときは特に、話が重複しないよう調整する必要がある。
● 学習者のニーズだけでなく、知識や経験も聞いておくことが必要。

37

3

図書館を利用しよう
実践した教室・市の国際交流協会が主催している。
・平日の午前中に開催していて、中国、ベトナム、ロシアなどの主婦や子育て中の学習者もいる。
・ボランティアは教室の近くに住んでいて年齢や性別はさまざまである。

活動のテーマと目標を設定する
・ボランティア同士の会議で、教室から歩いて行けるという利便性を考えて図書館を使用することにしました。
・図書館に依頼する活動について具体的に話し合い、依頼書を作成し、国際交流協会から頼んでもらいました。

学習者の声

学習者の状況

○ 市の公共施設の利用法について○ 子育て中の主婦が多い。

知りたい。

○ 初級終了程度が多い。

○ 子どもに絵本を読み聞かせたい。

テーマ

図書館を利用する目 標

図書館を訪問して利用方法やサービスの内容を知る。

活動の場所と協力者を考える教室の中で地域に出向いて・学習者の国の図書館についての体験談やルールを話・図書館を訪問して、貸し出しカードを受け

す。
いつもの
メンバー

取る。

・図書館員に持ってきたもらった利用カード申請書に必・本の貸し出し・返却方法を知る。

要事項を記入する。⇒図書館員に申請書を持ち帰っ

・借りたい本を実際に借りてみる。

てもらい、来週の訪問時には貸し出しカードを受け取ることができるようにしておく。
・借りたい本について話し合いながら決める。

専門家や
地域住民
との協働

・出前講座（「ようこそ図書館へ」）で、図書館員に図書館の紹介をしてもらう。

・図書館員に館内を案内してもらう。
・子どもたち向けに読み聞かせの実演をお
願いする。

38

活動案をつくる※ここでは活動案（→Ｐ．２５）の一部を掲載しています

活動日時

１日目 ９月２５日（木） １０：００〜１１：３０
２日目 １０月 ２日（木） １０：００〜１１：３０
３日目 １０月 ９日（木） １１：００〜１１：３０

参加者

学習者
支援者

活動のねらい５名 入門レベルから中・上級者、出身国：中国、ベトナム、ロシア
７名
時間

準備・教材

活動内容（対話と協働）

図書館が
どんなとこ
ろかイメー
ジをつかむ

90分

○図書館の案内図○貸し出しカード申請書○身分証明書○語彙リスト

図書館ってどんなところ？
1 出前講座（「ようこそ図書館へ」）で、図書館

（図書館
で）
本の貸し出
し・返却方
法や館内
のサービス
内容を知る

90分

図書館へ
お礼の手
紙を書く

15分

1日目
活動1

員の人に話をしてもらう。
2 図書館員の説明を聞いて、申請書にボラン
ティアと一緒に必要事項を記入する。
3 次回図書館で借りる本を決める。

2日目
活動2

○貸し出しカードを受け取る。
○学習者の居住地区の公共施設案内○会議室の予約○読み聞かせの実演をお願いしておく。

図書館へ行ってみよう！
1 ボランティアとペアになり、借りたい本を探す。

2 係りの人に質問したり、パソコン（ＯＰＡＣ）で検索したりする。

3 返却方法（返却ポストを含む）を聞いてボラ
ンティアと一緒に自宅の最寄りの返却場所を調べる。
4 お話コーナー（親子で声に出して絵本が読める場所）で、絵本の読み聞かせの実演をしてもらう。
5 図書館のイベント案内をしてもらう。

3日目
活動3

○メッセージカード

図書館へお願いしよう！
1 図書館を利用して良かった点、改善してほしい点を話し合う。

2 ボランティアと一緒に図書館の人へお礼のことばを書く。
ふりか
えり

図書館で
できたこと
をふりかえ
る

15分

○ふりかえりシート

ふりかえり○図書館を利用した感想を話し合う。
○できたこと、難しかったことについて書く。

事前の準備・下調べ● 国際交流協会から図書館へ依頼してもらう計画書を作成する。
● 貸し出しカードを出前講座の時に持ってきてもらい、活動当日に受け取れるように計画する。
● 図書館員とボランティア間でしっかり打ち合わせをする。
● 出前講座の講師に、「やさしい日本語・つたわる日本語」で説明するように頼む。
● 借りたい本が見つからない場合を考えて、あらかじめ指定した本のリストを作成する。

39

活動1

図書館ってどんなところ？

1 出前講座（「ようこそ図書館へ」）で図書館員の人に話をしてもらいました。

2 図書館員の説明を聞いて申請書にボラン
ティアと一緒に必要事項を記入しました。

3 次回、図書館で借りる本を決めました。
こんな日本語が出てきました

月曜日はお休みです
朝９時から夕方７時まで開いています
本は２週間借りることができます

活動2

図書館へ行ってみよう！

1 ボランティアとペアになり、借りたい本を探しました。
2 係の人に質問したり、パソコン（ＯＰＡＣ）で検索しました。
3 返却方法（返却ポストを含む）を聞いてボランティアと一緒に自宅の最寄りの返却場所を調べました。

4 お話コーナー（親子で声に出して絵本が読める場所）で絵本の読み聞かせの実演をしてもらいました。

5 図書館のイベント案内をしてもらいました。
こんな日本語が出てきました

図書館が閉まっているときは返却ポストに返すことができます
返却期限は守らなければいけません

活動3

図書館へお願いしよう！

1 図書館を利用して良かった点、改善してほしい
点を話し合いました。

2 ボランティアと一緒に図書館の人へお礼のこと
ばを書きました。
こんな日本語が出てきました☆ 漫画をもう少し増やしてほしいです☆ 中国語の本はあったが、ベトナム語やハングルがなかったので入れてください

40

図書館の人にメッセージカードを書きました。
いろいろな要望が出ました。

☆：学習者からのことば：日本語ボランティアや協力者からのことば✐：テーマにあわせて、あらかじめボランティアや協力者が準備して学んだ語彙

活動4

ふりかえり

ふりかえりシートなまえ

名前

1 図書館を利用した感想を話し合いました。
2 できたことや難しかったことについてし

１．はじめて知ったこと

３．よかったところ

２．かりたほんのなまえ

４．としょかんへのおねがい書きました。
こんな日本語が出てきました☆ 本の返却は自分の住んでいるところの近くですることができるので便利☆ 子供の本がたくさんあり良かった☆ 中国語の本がたくさんあってよかった☆ 読み聞かせコーナーがあった☆ 自分の国の図書館より大きくて、本の種類がたくさんあった

本棚のところに、絵と大きな字で本の種類（例：「料理の本」）が表示してあったので、今回のために特別に配慮してくださったことを知りました。
図書館の方たちに感謝！

実践を終えて○ 出前講座の講師の話がわかりやすかった。事前に図書館の人とボランティアがしっかり打ち合わせをしておくことが大切だと感じた。
○ 図書館員は積極的に図書館の利用案内の多言語版を用意するなど、外国人に図書館を利用してもらうための工夫をしてくれた。
○ 本を実際に学習者に探してもらう計画がうまく行かなかったり、学習者の行動に日本語が伴っていないところがあった。
○ 初めての「行動・体験型」の活動であったため、ボランティアには初め戸惑いがあったが、図書館の人と打ち合わせをしたり、学習者とペアで体験することを通して少しずつ活動への理解を深めることができた。
○ 図書館の人には学習者が書いたお礼のメッセージを届けるとともに、今回うまくできなかったところの共有をしたいと思う。

● 活動当日の流れについて、綿密な計画が必要！
● 公的な機関はとても協力的。今回のように国際交流協会と連携している
場合は、前もって協力をお願いしておいてもらうと活動がスムーズ！

41

4 チラシを使って買い物しよう
実践した教室・ 週1回平日の午前10：00～11:40に開催する地域の日本語教室です。
・ 学習者は 30代前後の既婚女性3名です。内2名は日本人配偶者です。
・ 日本語は入門か初級レベルで、日常会話は母語か英語です。

活動のテーマと目標を設定する
学習者に対して実施したアンケート「学習したい生活上の行為の事例」（カリキュラム案）で、「Ⅲ 消費生活を行う」の下位項目が一番たくさん選択されていました。

学習者の状況

学習者の声○ 買い物は必須行為

日本ではチラシをいっぱい見る。

○ 衣料品は興味・関心が高い

しかし、内容が理解できない。

テーマ

チラシを使って買い物しよう

目 標

チラシを見て、欲しい物をひとりで買うことができる活動の場所と協力者を考える教室の中で地域に出向いて○ チラシの役割がわかる○ チラシを使って買い物ができる・ チラシについて知っていることや出身国のチラシのことを話し合う。

ないことを尋ねる。

・ チラシの役割について話し合う。

・ チラシについて店員の話を聞く。

○ チラシを正しく読むことができる

・ 店員との会話や聞いた話をワークシートに・ チラシの中から大切な情報を見つける。
・ 衣料品店のチラシを見て、商品の情報を探す。
いつもの
メンバー

・ 欲しいものの場所を探し、店員にわから・ 言葉の読みと意味を確認する。

記入し、発表する。
・ わかったことや難しかったことをふりかえ
りシートに記入する。

○ チラシを使ってわからないことを尋ねることができる・ チラシを見て、欲しいものを決める。
・ チラシで分からないこと、もっと知りたいことを話し合う。
・ ロールプレイで店員に尋ねる練習をする。
○ チラシを使った経験を伝えることができる
・ 持参したチラシや購入した物を見せながら、チラシを使った様子を発表する。
・ もっと知りたいことを質問する。

専門家や
地域住民
との協働

・ 衣料品店の店員にチラシを見せながら、わからないことを尋ねる。

特になし

・ チラシについて店員の話を聞く。

42

活動案をつくる ※ここでは活動案（→Ｐ．２５）の一部を掲載しています
活動日時

1日目
2日目

参加者

学習者 3名 （中国・韓国・台湾各1名）
日本語コーディネーター 1名 ボランティア 3名（9/30のみ）

活動のねらい

9月30日（火） 10：00～12：00 （120分）
１０月 7日（火） 10：00～11：40

時間

準備・教材

活動内容（対話と協働）○ 新聞の折り込みチラ
シ○ チラシがポスティングや掲示されている様子の写真

チラシって何？

○ ２～３種類のチラシ○ 衣料品店のチラシ○ ホワイトボード

いろいろなチラシを読もう○ 色・サイズなどを表す語彙表○ ロールプレイ役割カー
ド

チラシを使って買い物の準備をしよう○ ワークシート

チラシをもって欲しいものを確かめに行こう

1日目
活動1

チラシの役割
がわかる

10分

活動2

チラシを正し
く読む

15分

活動3

チラシを使って分からないことを尋ねる

35分

活動4

チラシを使っ
て買い物が
できる

55分

チラシを使った経験を伝える

15分

1 チラシや写真を見て、チラシについて知っていることを話し合う。
2 出身国のチラシについて話し合う。
3 チラシの役割について話し合う。

1 ２～３種類のチラシを見て、大きくよくわかる言
葉や数字を見つける。
2 衣料品店のチラシを見て 「コレクション」「○○作」という言葉を探し、読みと意味を確認する。

1 チラシを見て、欲しい物を3つ決めて発表する。
2 チラシだけではわからなくて、もっと知りたいことを話し合う。
3 学習者が客 、ボランティアが店員になってロールプレイで分からないことを尋ねる練習をする。

1 衣料品店に行く。
2 チラシを見せながら、分からないことを店員に尋ねる。
3 チラシについて店員の話を聞いたり、質問したりする。
4 ワークシートに記入する。

２日目
活動5

ふりか
えり

○ 持参したチラシや購入した物

こんなことができたよ
1 チラシを使った様子を発表する。
2 もっと知りたいことを質問する。

10分○ ふりかえりシート

事前の準備・下調べ● 多種類の品物のチラシを集めておく。
● 衣料品店に連絡し、チラシの簡単な説明を依頼しておく。

43

わかったことや難しかったことをふりかえりシートに記入する。

活動1

チラシって何？

1 チラシや写真を見て、チラシについて知っていることを話し合いました。

2 出身国のチラシについて話し合いました。
3 チラシの役割について話しました。

活動2

いろいろなチラシを読もう

1 ２～３種類のチラシを見て、大きくてよくわかる言葉や数字に○印を付けました。
「大きくてよくわ
かる」がわかりにくかったようです。

はじめはなかなか見つかりませんでしたが、「半額」「５０％OFF」など、チラシによく使われる言葉や数字を見つけました。

2 衣料品店のチラシを見て、「コレクション」「○○作」という言葉を探しました。
こんな日本語が出てきました☆ 半額、50％off☆ 秋冬コレクション、ニットコレクション☆ 自信作・注目作・新作

活動3

この時、ボランティアも一緒に選ぶと、会話がはずみます。

チラシを使って買い物の準備をしよう

1 チラシを見て、欲しい物を決めて発表しました。
ご主人や子どもさんの物を選び、実生活に即して真剣に取り組んでいました。

2 チラシだけでは分からなくて、もっと知りたいことを付箋紙に記入し、みんなで話しました。

3 学習者が客、ボランティアが店員となって、ロールプレイで分からないことを尋ねる練習をしました。

こんな日本語が出てきました☆ あかい いろが ほしいです☆ ほかに なにいろがありますか？
☆ たっぷり？

ロールプレイでは、学習者が発話したいことをきちんと準備できるだけの時間的
ゆとりが必要です。

44

☆：学習者からのことば：日本語ボランティアや協力者からのことば✐：テーマにあわせて、あらかじめボランティアや協力者が準備して学んだ語彙

活動4

チラシをもって欲しいものを確かめに行こう

衣料品店へ移動。

店員と学習者だけの話

1 チラシを見せながら、分からないことを店員に尋ねました。
2 チラシについて店員の話を聞き、分からないことを質問したり、し合いにしたのは効果的でした。

出身国の状況を伝えたりしました。

3 店員に尋ねたことや店員の話をワークシートに記入し、発表しました。ワークシートには、自分なりの分かりやすい言葉で記入しました。
こんな日本語が出てきました☆ 子どものベストはどこですか？
☆ すみません、これ、Ｓありますか？
☆ では、他のサイズを試着していいですか？
☆ 私の国では、ここの物はもっと高いです☆ アプリは日本語だけですか？
最近は「クーポン付きチラシ」が多く、利用価値も高いです。今後の活動に取り入れるといいです。
活動5

こんなことができたよ

1 持ってきたチラシや購入した物を見せながら、チラシを使った様子を発表しました。

2 発表を聞いて、もっと知りたいことを質問しました。
3 ふりかえりシートにチラシについて分かったことなどを書きました。
こんな日本語が出てきました☆ これ、衣料品店で買いました☆ 土曜日家族で、地下鉄の「駅ちかウォーク」に行きました。地下鉄の中でチラシを見ました。
カードにスタンプを押しました。
☆ 入場料 300円、高い実践を終えて○ 「他の店にも行きたいです。」「チラシの読み方がわかりました。」などの学習者の声が聞けた。
○ 身近な商業施設を取り上げたことで学習に興味を抱き、活動をスムーズに進めることができた。
○ 初対面の人との会話には緊張感はあるが、話す・聞く力を身につけるのに効果的であった。

● テーマには “学習者の生活に即した活動” を● ボランティアの役割とは “必要なときだけ日本語の支援をすること” と“学習者と同じ立場で活動に参加すること”

45

5

薬を買う
実践した教室・ 週１回平日の午前10:00～11:30に開催する地域の日本語教室です。
・ 学習者は６名、年齢も国籍も異なり、半数は日本人の配偶者です。
・ 日本語は初級レベルです。

活動のテーマと目標を設定する
風邪で教室を休んだ人にどうしていたかを尋ねたところ、病院には行かず、買ってきてもらった薬を飲んだといいます。他の学習者も自分で薬を買ったことがない人ばかりでした。
学習者の状況

学習者の声○ 病気の症状を伝えられない○薬局に行っても、どんな薬を選ん○ 薬は人に頼んで買ってもらう

だらいいかわからない。

テーマ

ドラッグストアで薬を買う

目 標

店員に症状を伝えて、必要な薬を買うことができる活動の場所と協力者を考える教室の中で地域に出向いて○ ドラッグストアがどんな店か知る○ 欲しい薬を買う

・ 何を買いに行くかを話す。

・ どこにでもある、入りやすい、大型のド・ 母国では薬をどこでどうやって買うかを話す。
○ 体の部位や内臓の名称が言える・ 目、頭などのことばを覚える。

シートに記入し、発表する。

○ 一般的な病気の症状が説明できる
いつもの
メンバー

ラッグストアを探す。
・ 店員との会話、理解したことをワーク
・ わかったことやもっと知りたかったこと・ 風邪や腹痛の主な症状を話し合って出す。

をふりかえりシートに記入する。

・ 発熱、咳などの症状を表す言い方を理解する。
○ 自分の今、気になる症状を話すことができる
・ 気になる症状を話す。
・ 店員に症状を説明する練習をする。
○ 各国のドラッグストアや病気の対処法を知る
・日本との違いを話す。
・ ドラッグストアの店員に、欲しい薬があ

専門家や
地域住民
との協働

る場所を尋ねる。
・ 自分の症状を話し、店員の説明を聞い

特になして、たくさんある薬の中から選ぶ。
・ 店員に薬の効用や商品の違いを尋ねる。

46

活動案をつくる ※ここでは活動案（→Ｐ．25）の一部を掲載しています
活動日時

1日目 10月 6日 (月) 10：00～11：30 （90分）
2日目 10月13日(月） 10：00～11：30 (90分)

参加者

学習者 ６名 （ドイツ・中国２名・タイ・イギリス・フィリピン）日本語コーディネーター 1名 ボランティア １名

活動のねらい時間

準備・教材

ドラッグストアについての情報を得る

10分○新聞の折り込み
チラシ

一般的な病

30分

活動内容（対話と協働）

1日目
活動1

活動2

気の症状が
説明できる

活動3

活動4

自分の気に
なる症状を
話すことが
できる

30分

どんな薬か
ラベルを読む

20分

欲しい薬を
買う

60分

○体の部位、内臓の名称イラスト（カリキュラム案
教材例集）○ワークシート

ドラッグストアって？
1 ドラッグストアでどんな買い物をしているかを話し合う。
2 チラシを見て、ドラッグストアで売られている物を理解する。

体のどこがどうしたの？
1 病気やケガの時、どう対応しているかを話し合う。
2 体の部位や内臓の名称が言えるように練習する。
3 体のどこが、どんな具合か説明する。

症状をどう伝えたらいい？
1 気になる症状があれば、薬があるかどうか、聞いてみる。
2 症状を正しく伝えるために必要なことばを理解する。
3 学習者が客 、進行役が店員になって、分からないことを尋ねる練習をする。

○家庭にある薬○ワークシート

何が書いてある？

○ワークシート

一人で薬も買えます1 普段、家庭でよく使う薬は何の薬か話す。
2 ラベルにある薬の効用、用法を読み、理解す
る。

２2日目
活動5

ふりか
えり

1 ドラッグストアの店員に、欲しい薬がある場所を尋ねる。
2 店員に薬の効用や商品の違いを尋ねる。
3 薬を買う。
30分○ワークシート○ふりかえりシート

1 店員との会話、理解したことをワークシートに記入し、発表する。
2 わかったことやもっと知りたかったことをふりかえりシートに記入する。
3 母国での薬の買い方、病気の民間対処法を話し、国による違いを理解する。

事前の準備・下調べ● ドラッグストアのチラシ、いろいろな市販薬の現物を用意する。
● ドラッグストアの店員に活動の目的を話し、協力をお願いする。

47

活動1

ドラッグストアって？

1 どんな時にドラッグストアへ行くかを話しました。
2 チラシを見て、ドラッグストアで買う物や他に売っている物について話し合いました。

こんな日本語が出てきました☆ 風邪ひいた時、主人に薬を頼みます☆ 虫のシューとやるの☆ 洗剤やシャンプーを買います。子どものお菓子も。

よく利用するので、日用品名がたくさん出てきますが、「風邪薬」「虫刺され」など薬品名中心で
さらっと挙げるだけ
にします。

活動2

1 病気やけがの時、どうしているか話しました。
2 身体の部位や内臓の名称を確認しました。
3 体のどこが、どんな具合なのか言ってみました。

体の部位や内臓の名称をすべて覚えることにより、自分の本当の症状が言えることを目指しましょう。

活動3

体のどこがどうしたの？

こんな日本語が出てきました✐ 頭が痛い✐ 咳が出る✐ 熱がある✐ 気持ちが悪い症状をどう伝えたらいい？
内容によっては病院へ行くことを勧める方がよい場合もあります。

1 病院に行くほどではないが、ちょっと困っていることを話しました。

2 自分の説明が店員にわかってもらえるように、
ことばや語句を考えました。
こんな日本語が出てきました☆ １ヶ月に１回お腹が痛い→☆ 仕事が終わると目赤い→☆ 暑くない、汗がたくさん→

生理（痛み止め）
充血（疲れ目、目薬）
更年期（ホルモン剤）

3 ドラッグストアの店員との会話練習をしました。
・欲しい薬がある場所を尋ねる。
・自分の症状を伝える。
・良い薬をアドバイスしてもらう。

その人に必要だと思われる
ことばは取り上げるようにします。異性間では、話しにくいこともあるので、注意が必要です。

こんな日本語が出てきました✐ すみません。頭が痛いんですが、薬はどこにありますか。

✐ 咳も出ます。どの薬がいいですか。
✐ アレルギーがあります。

48

☆：学習者からのことば：日本語ボランティアや協力者からのことば✐：テーマにあわせて、あらかじめボランティアや協力者が準備して学んだ語彙

活動4

何が書いてある？

1 普段から家庭によく置いてある薬は何の薬か話し合いました。

2 ラベルにある薬の効能、用法を読み、正しい使い方を理解しました。
こんな日本語が出てきました✐ 塗り薬、スプレー、湿布、飲み薬、シロップ
錠剤・カプセル、１日３回・１回2錠、食前・食後☆ 「食前・食後」はわかるけど、「食間」っていつ飲めばいいのかな？

活動5

一人で薬も買えます

1 ドラッグストアの店員に症状を話し、欲しい薬のある場所を尋ねました。

2 店員に薬の効用や飲み方、それぞれの商品の違いを尋ねました。

3 必要な薬を買いました。
4 店内のどこにどんな商品があるかを確認しました。
5 「ポイントカード」や「お買い得品」などについて理解しました。

こんな日本語が出てきました✐ 健康食品、サプリメント、ビタミン剤
ご購入の際は、この空き箱を調剤室にお持ちください。
どうしたらいいか、困ったときは、白い服を着た店員に説明してもらってください。
ポイントカード、お持ちですか？
ここにあるのは、お買い得品だよ。

実践を終えて○ 学習者から「人に頼まなくても、自分で買う自信が少しできました。」「これからは勇気を出して、質問します。」「日本の薬は種類がたくさんあって、どれを選べばいいのか困ったけど、買うことができました。」という感想が出た。
○ あれこれと薬について質問した。うまく話せなくても、店員さんが丁寧に質問に答えてくれ、 薬の飲み方や注意する点もよく理解できた。また、通じたことで、学習者の自信につながったと思う。
○ 普段の授業では知る機会がなかった学習者の生活の様子がわかり、これからの活動の参考になった。

● 生活者である学習者にとって、日本で暮らす上での不安を軽減するためには、「健康」に関わるテーマは大切● 困った時は、文化庁作成のカリキュラム案がそのまま使える！

49

6 救急車が来るまでにできること実践した教室・週2回、平日の午前中に活動している地域の日本語教室です。
・学習者の国籍は10カ国以上で、８割以上が女性です。
・初級から上級までクラスがあります。

活動のテーマと目標を設定する
人の命を助けなければならない場面にいつ、どこで遭遇するかわかりません。とっさのときに必要な日本語を学習し、そのとき現場に居合わせた人たちと協力し、人の命を救えることが安心につながると考え、テーマに決めました。

学習者の声

学習者の状況
○ 高齢の家族がいる○ 救急車の呼び方を知らない○ ＡＥＤを知らない○ 日本語で電話をするのが不安○ ＡＥＤの使い方を勉強したい○ 自分にできることを知りたい

テーマ

救急車が来るまでにできること

目 標

救急救命活動に協力できる ＡＥＤを使うことができる活動の場所と協力者を考える教室の中で地域に出向いて○人を助ける重要性を認識する

ＡＥＤの設置場所を確認するために、近・倒れている人のイラストや人体イラスト、胸骨圧迫のくのコンビニや駅、教室のあるビルの中写真などでことばやイメージを学習する。
○救急車到着までにできることを知る
いつもの
メンバー

などを見て回る。

・イラストを使って人を呼んだり、心肺蘇生法の手順を学習する。
○119番通報の練習・やり取りの練習をする。
○ＡＥＤについて学ぶ
・どういうものか、どこにあるのか、などを理解する。

専門家や
地域住民
との協働

ＮＰＯ救命ボランティアによるＡＥＤ講習会を実施する。

50

特になし

活動案をつくる ※ここでは活動案（→Ｐ．２５）の一部を掲載しています

活動日時

1日目
2日目
3日目

参加者

学習者：25名 （中国、韓国、タイ、ドイツ、フィリピン、台湾、アメリカ、ベトナム、カナダ
メキシコ、エクアドル）
支援者：ＮＰＯ救命ボランティア4名 自治体職員2名 教室ボランティア5名

活動のねらい

10月22日（水） 10：00～11：30（90分）＋２０～30分
10月29日（水） 10：00～12：00（120分）
11月3日（水） 10：00～10：30（30分）

時間

準備・教材

活動内容（対話と協働）

15分○倒れている人のイラスト○人体イラスト○胸骨圧迫の写真倒れている人が目の前にいたらどうする？

1日目
１日目
活動1

活動2

人を助ける重要性を知る

救急車到着まで

75分にできることを知る

活動3＜教室活動後＞場所の説明の仕方を学ぶＡＥＤ設置場所を
知る

20～
30分

ＡＥＤ講習を
受ける

120分

ふりかえり

30分

○119番通報例の紙○心肺蘇生法の手順の紙・イラスト○ＡＥＤの写真○ふりかえりシート

1 クラス別に、イラストを見て、その時どうするかイメージする。
2 救急車が来るまでにする行動を考える。

救急車が来るまでにどんなことができますか？
1 119番通報の方法を知る。
2 心肺蘇生法を知る。
3 ＡＥＤについて知る。
4 シミュレーションする。
5 ふりかえりシートにわかったことを記入し、発表する。

今いる場所が言えましたか？
1 119番通報するとき、場所の説明ができるか、一緒に町を歩いて練習する。
2 駅・スーパーに置いてあるＡＥＤを見に行く。

2日目

活動4

○プロジェクター○スクリーン○マイク○人形○見学者用資料

ＡＥＤ講習を受けましょう○ＡＥＤ講習会の写真○ワークシート○ふりかえりシート

ふりかえり

1 全クラス合同で、救急救命の一連の流れがわかるＤＶＤを見る。
2 119番通報の練習をする。
3 ＮＰＯ救命ボランティアにデモンストレーション
していただく。
4 実際に一連の流れを体験する。

3日目
活動5

事前の準備・下調べ● 会場視察とＮＰＯ，行政との打合せ（対面1回、メール数回）● 専門用語パネル準備

51

1 クラス別に、ＡＥＤ講習会でしたことをふりかえる。
2 心肺蘇生法の手順の確認する。
3 119番通報の復習する。
4 ＡＥＤの使い方を確認する。
5 わかったこと、わからなかったことを記入し、
発表する。

活動1

倒れている人が目の前にいたらどうする？

1 イラストを見ながら、質問しました。

クラスごとに、それぞれのレベルに合わせて学習しました。

「倒れている人を目の前で見たことがありますか？
その時、どうしましたか？」「倒れている人が目の前にいたら、どうしますか？」

2 救急車が来るまでにする行動を考え、早く適切に行動することが、人の命を助けることを確認しました。
こんな日本語が出てきました✐ 心肺停止、胸骨圧迫
早く適切な行動をしましょう。

自分でできない時は、近くの人に知らせて頼むことも大事です。

活動2

救急車が来るまでにどんなことができますか？

1 119番通報のやり取りの練習を一人ひとり行いました。
はっきりした住所がわからない時には、近くのビルやお店の名前を言ったり、交差点や電柱に書いてある住所を言うということを学びました。

2 心肺蘇生法を学びました。
3 ＡＥＤを見たことがあるかどうか話しました。
4 写真やプリントでＡＥＤについて勉強しました。
5 ふりかえりシートにわかったことを書いて発表しました。
こんな日本語が出てきました✐ 心肺蘇生法、通報、電気ショック
住所がわからない時は、119番にかけたまま、通話を切らないでください。

活動3

今いる場所が言えましたか？

1 119番通報するとき場所の説明ができるか、一緒に町を歩いて練習しました。

2 交差点や電柱に住所が書いてあることを確認しました。
3 駅やスーパーに置いてあるＡＥＤを見に行きました。
こんな日本語が出てきました

電柱に住所が書いてあります。
☆ 読めません。

52

☆：学習者からのことば：日本語ボランティアや協力者からのことば✐：テーマにあわせて、あらかじめボランティアや協力者が準備して学んだ語彙

活動4

ＡＥＤ講習を受けましょう

1 救急救命の一連の流れがわかるＤＶＤを見ました。
2 実際の場面の音声を聞いて、119番通報の練習をしました。
実際の音声は早口で聞き取れなかったので、スピードを落として聞いてみました。

3 ＮＰＯ救命ボランティアのデモンストレーションを見ました。
4 ５～6人のグループになって、スライドを見ながら胸骨圧迫の練習をしました。

5 全員で「声かけ→119番通報→心肺蘇生→ＡＥＤ」という一連の流れを体験しました。
こんな日本語が出てきました「ダンシングクイーン」のリズムにのって、ゲーム感
覚で体験しました。「コレならできそう」と思ってもらうことも大切です。

1人では大変です。協力し合いましょう。
☆ 1分って結構長いですね。汗が出てきます。
☆ 骨が折れたりしませんか？
骨は折れます。でも、命のほうが大切です。

活動5

ふりかえり

1 ＡＥＤ講習会でやったことを確認しました。
2 ワークシート、ふりかえりシートに、わかったこと・わからなかったことを記入しました。

実践を終えて○ 学習者からは、「救急車や警察の番号が母国とは違うことがわかった」「とっさに言葉が出てこない」「周りの人を呼ぶことが大切だとわかった」「ＡＥＤの使い方について知ることができた」「防災や救急のことばかりやっていると、不安になる」「ことばが難しい」「役に立つと思う」「大切なことだからきちんと知っておきたい」「テキストには無い日本語なので、覚えたい」などの感想があった。
○ 体験することで理解できたことがたくさんあった。
○ 事前学習で覚えたことが役に立った。難しい言葉はふりかえり学習でもう一度おさらいした。
○ ＮＰＯボランティアがやさしい日本語と英語で教えてくれたので、わかりやすく学習できた。
○ 聞き取れない日本語でも、体験を通して理解できたことは忘れないことが実感できた。

● 決めつけない。「日本語がわからないから、活動に参加できない」とボランティア側で決めつけてはいけない。
● 「難しい日本語」も体験することで意味を理解することができる。

53

7 火事になったら実践した教室・平日の午後週1回、開催している地域の日本語教室です。
・学習者の国籍は中国、フィリピン、タイ、イギリス、フランスなど・初級から上級までクラスがあります。

活動のテーマと目標を設定する
火事は、一度に多数の命や生活を脅かす一方で、自身が注意すれば防ぐことができるものでもあります。一人ひとりが、
防火、防災意識を高め、安心して暮らして欲しいという想いから、テーマにとりあげました。

学習者の声

学習者の状況
○ 救急車、消防車の連絡方法を知○ 火事が起きてしまったとき、どうしたらいいのかわからないらない○ 消火器を触ったことがないテーマ

火災 ～火事が起こった時にできること～

目 標

火事が起こった時に、身の安全を守り、対処できる一人ひとりが防火・防災意識を高める

活動の場所と協力者を考える教室の中で地域に出向いて○ 防火、防災の必要性を認識するため、レベル別の各クラスで、
写真、イラストを使用し、火事についての説明をする。
いつもの
メンバー

○ 火事の時によく使う言葉の説明と発音練習をする。
○ 各国別の火事・救急車の連絡方法とその練習をする。

特になし○ 施設内の火災報知機、消火器の場所を確認する。
○ 避難経路を確認する。
専門家や
地域住民
との協働

消防署員による防災・防火教室を実施する。

54

特になし

活動案をつくる ※ここでは活動案（→Ｐ．２５）の一部を掲載しています

活動日時

1回目 9月12日 (土) 15：00～16：30 （90分）
2回目 9月16日 (土） 14：00～16：30 (1５0分)

参加者

学習者 34名 （中国、フィリピン、タイ、イギリス、フランスなど）
支援者 17名

活動のねらい時間

準備・教材

活動内容（対話と協働）

1日目
活動1

○ 防災の必要60分○写真

もしも火事になったらどうしますか？

○イラスト

1 火事についての体験談を話し合う。

○ 火事の時の○火事に関する

2 レベル別の各クラスで、写真、イラストをみながことば、表現がことばなどのわかるシート性を認識するら、火事についての説明を聞く。
3 火事の時使用することばを練習する。

○質問シート

4 それぞれの国の火事や救急車の連絡方法について話し合う。
5 日本の救急通報の練習をする。

活動2

火事の時、身を避難しよう！

３０分

1 施設内を回って、火災報知機、消火器のある場守ることができる所を確認する。
2 非常口を確認する。（避難経路の確認）
3 火災が起きたと想定して、避難訓練をする。

2日目
活動3

○ 火事の時の60分

対処ができる○火事の写真・○ 火事を防ぐ○火事に関する

方法を知る

消防署員の話を聞こう
1 火事についての説明を聞き、火事に関すること

イラスト

ばや表現を学ぶ。

用語の説明文2 火事を防ぐ方法や日ごろからの注意点を聞く。

○ 火事の初期

3 火事の初期消火の方法についての説明を聞く。

消火のイラスト
活動4○ 消火器が使60分えるようになる○ 消火器5本消火器を使う練習をしよう○ バケツ

屋外で消火器を使用し、一人ひとり、消火の練習
をする。

活動5

ふりかえり

３０分

○ ワークシート

事前の準備・下調べ● 避難カードの写真● 消防署員との打合せ

55

わかったこと、わからなかったことをワークシートに
記入する。

活動1

イラストつきのチラ
シを見ながら、火災の対処法といろいろなことばを勉強しました。

もし、火事になったら

1 火事を実際に見たことがあるか、危ない経験があるか、
話し合いました。

2 レベル別の各クラスで、写真やイラストをみながら、火事についての説明を聞きました。

3 火事の時に使用することばを練習しました。
4 母国の火事や救急車の連絡方法について話し合いました。

5 日本の救急通報の練習をしました。
こんな日本語が出てきました✐ 119番通報、3分以内、消火

マンションには、火災報知機が設置されているし、消火器も置いてありますが、実際の使い方は知らない学習者が多いようです。

活動2

避難しよう !

1 いつも教室活動をする施設の中をみんなで回って、火災報知機、消火器のある場所を確認しました。

2 施設内の非常口と避難経路を確認しました。
3 火災が起きたと想定して、避難訓練をしました。
こんな日本語が出てきました

あわてない、走らない
しゃべらないで避難する
エレベーターは使わない
安全な場所に避難したら、逃げ遅れた人がいないか確認する

避難訓練放送例「火事です！ 火事です！
1階の給湯室で火災が発生しました。
すぐに避難してください。」✐ 火災報知機、消火器、非常口
スプリンクラー、避難経路

活動3

消防署員の話を聞こう

1 火事についての説明と火事に関することばや表現の説明を聞きました。

2 火事を防ぐ方法と日ごろからの注意点について説明を聞きました。

3 火事の初期消火の方法について説明を聞きました。
4 わからないことを質問しました。
こんな日本語が出てきました✐寝タバコ、火災警報器、タコ足配線

56

ボランティアは日ご
ろから避難誘導できるようにしておくといいですね。

☆：学習者からのことば：日本語ボランティアや協力者からのことば✐：テーマにあわせて、あらかじめボランティアや協力者が準備して学んだ語彙

活動4

消火器を使う練習をしよう

火事を見つけたときに重要な、出火から3分以内の消火活動を消火器を使って練習しました。

水の入った練習用の消火器で1人ずつ消火練習をしました。

こんな日本語が出てきました✐ 火元、火点、放射する
消火器を火元まで運ぶ 安全栓を抜く
ノズルをとる ノズルを火点に向ける
レバーを引く 放射する

活動5

ふりかえり

活動についてふりかえり、わかったこと・わからなかったことを各クラスで話し合いました。
こんな日本語が出てきました☆ 消火器はすごい勢いで出るから、びっくりした☆消防署の人の話は難しい言葉が多くてわからなかったけれど、消火器の使い方は見てわかった☆練習でもみんなで真剣にやったので、ドキドキした

実践を終えて○ 学習者からは、「119番通報の練習ができてよかった」「火災の時、煙が出たら、どうして姿勢を低くして逃げるのか理解できた」「台所の消火でも油の場合は、水をかけてはいけないことがわかった」「消火器の使い方がわかって、とてもよかった」「自分の身を守ることが大切だということがわかった」などの感想が出た。
○ 火災や消火器についての説明の際、「とりあつかい・住まい・速やかに・加熱・着火」など難しい日本語が多かった。事前に、学習者のレベルについて考慮しておく必要があった。
○ 消火器の実践練習の際、だれが早く消火できるかというレースのようになり、楽しく活動できた。

● 火災や防災をテーマにするときは、いたずらに「不安な気持ち」にさせないよう心配りが大切● ＤＶＤなどを見るときは、ボランティアが事前に見ておくとよい

57

8 地震に備える
実践した教室
・土曜日の午前、週１回開催している国際交流協会が主催する日本語教室です。
・学習者の国籍は中国、フィリピン、ベトナム、インドネシアなど。
・主婦や技能実習生など、様々な背景の学習者がいます。
・入門から上級までクラスがあります。
・普段は少人数グループで教室活動を行っています。

活動のテーマと目標を設定する
災害が起こったとき、日本で暮らす外国人が安全に行動ができ、地域の人をはじめ周りの日本人と協力して困難な状況を克服できるようになってもらいたいと考え、テーマを決めました。

学習者の声

学習者の状況

○ 自分の住む地域の避難所がどこにあるかわからない○ 地震に遭ったことがないのでこわい○ 愛知県内の様々な地域から学習者がきている

テーマ

防災 ～地震ってなに？避難所ってなに？～

目 標

地震のとき、安全に避難できるようにする

活動の場所と協力者を考える教室の中で地域に出向いて○地震についてのＤＶＤを見て、地震とはどういうものか、映像をもとに理解する。
○屋内で地震が来たとき、どうすればいいのかを学び、実際に机の
いつもの
メンバー

下にもぐったり、カバンなどで頭を守る練習をする。
特になし○防災チェックガイドの記入をする。
○避難所マップを見て、自分の地域の避難所を確認する。
○携帯電話やスマートフォンを使って、災害伝言ダイヤルの登録の仕方を学び、実際に登録する。

専門家や
地域住民
との協働

○日本赤十字社のボランティアから「避難所とは？」について学ぶ。
○避難所で役に立つことを実践的に学ぶ。

58

特になし

活動案をつくる ※ここでは活動案（→Ｐ．２５）の一部を掲載しています

活動日時

１回目 11月 8日 (土) 10：30～12：00 （90分）
２回目 11月15日(土） 10：30～12：00 (90分)

参加者

学習者 17名 （中国、フィリピン、ベトナム、インドネシア、フランス）
ボランティア 10名 日本赤十字社ボランティア 10名

活動のねらい時間

準備・教材

活動内容（対話と協働）

15分○地震についての
DVD

地震とは？

○防災頭巾

地震にあった時どうすればよいか

1日目
１日目

活動1

防災に
ついて知る

10分

活動2

活動3

活動4

活動5

1 DVDをみて、地震について視覚的に理解する。
2 感想を共有する。
3 難しかったことばについて、グループ内で共有する。
1 地震のときの初期行動について説明する。
2 実際に机の下の隠れてみる。

防災カードに記入する

15分

災害伝言版について知る

30分

安全に避難するにはどうすればよいか知る

20分○防災ﾁｪｯｸｶﾞｲﾄﾞ（愛知県国際交流
協会（AIA)作成）

災害が起きたときに必要な情報とは？
1 AIAが作成した、防災ﾁｪｯｸｶﾞｲﾄﾞに自分の情報や、必要な連絡先を記入する。
2 自分の国の救急について伝え合う。
3 チェックガイドがどのように役立つのかをグ
ループ内で話し合う。

○携帯電話○タブレット

災害伝言板について知ろう○学習者の地域の避難所マップ

地域の避難所について知ろう

○風呂敷
○毛布

避難所とは？

1 災害伝言板について説明する。
2 実際に自分の携帯電話・スマートフォンを使って登録してみる。
1 避難所について説明を聞く。
2 自分の地域の避難所マップを確認する。
3 避難所マップはどこに行けばもらえるのかを
知る。

2日目
60分
活動6

まとめ・
ふりか
えり

1 災害に関する語彙を確認する。
「地震」「火事」「津波」「台風」など。
2 避難所での支援物資について説明を聞く。
3 避難所で便利なリュックとガウンの作り方を学び、実践する。
1 日本赤十字社の方へわからないことを質問する。
2 わかったこと、わからなかったこと、感想などを
発表する。

30分

事前の準備・下調べ● DVD、防災チェックガイドの準備● 日本赤十字社との打合わせ

59

活動1

地震とは？

愛知県が作成した、
防災のDVDを見ました。

1 地震に関するDVDを見ました。
2 DVDを見た感想について、グループで話し合いました。
3 難しかったことばの意味を、ボランティアに聞きました。
こんな日本語が出てきました✐

震度、津波、防災、高台

大事な語彙はカードにしてホワイトボードに貼り付けました。

活動2

地震にあったときどうすればよいか

1 地震にあったときの初期行動について、ボランティアの説明を聞きました。

2 地震がきたと想定して、実際に机の下に隠れてみました。
3 外で歩いているときに地震が来たと想定して、身近なもの（カバンなど）で頭を守る練習をしました。
こんな日本語が出てきました✐ 避難訓練、緊急地震速報、誘導灯☆ 机の下は小さいな～

活動3

防災チェックガイドの記入

1 防災チェックガイドをグループで読みました。
2 防災チェックガイドの裏面の「防災カード」に愛知県国際交流協会
が作成した「防災チェックガイド」
を利用しました。

必要な情報を記入しました。

3 どんなときにこの情報が役に立つのかを話し合いました。

4 日本と自国の緊急電話の番号の違いなどについて話し合いました。

こんな日本語が出てきました✐ 緊急電話、消防、救急
あなたの国の救急車の電話番号は何番ですか？
☆ 中国は同じ119番です。
活動4

災害時の安否確認について

1 災害伝言版について、ボランティアの説明を聞きました。

2 タブレットを使って、登録の仕方のデモンス
トレーションを見ました。

3 各自の携帯やスマートフォンを使って、実際に登録しました。

60

☆：学習者からのことば：日本語ボランティアや協力者からのことば✐：テーマにあわせて、あらかじめボランティアや協力者が準備して学んだ語彙

活動5

地域の避難所について知ろう

1 避難所や、避難所マップについてボランティアの説明を聞きました。

2 避難所マップはどこに行けばもらえるのか、知っている人
が、みんなの前で話しました。

3 自分の地域の避難所マップを見て、自宅から一番近い避難所を確認しました。
こんな日本語が出てきました✐避難所、広域避難所☆ 避難所はどこにありますか？

小学校や中学校が避難所になります。

活動6

避難所とは

日本赤十字社による実践！

1 災害や避難所について、日本赤十字社の説明を聞きました。
2 配給される物資をカバンを使わずに持ってみました。
3 風呂敷2枚を使ってリュックを作りました。
4 寒い冬の避難所での生活についてみんなで考えました。
5 毛布1枚を使って、ガウンを3人一組で作りました。
6 日本赤十字社の方に、わからなかったこと、不安なことを質問しました。

7 感想をみんなの前で発表しました。
こんな日本語が出てきました

配給、風呂敷、洗濯ばさみ☆ 避難所で外国人の差別をしないでください。
☆ 中国人は地震について意識が薄いです。
☆ 外国人は避難所で心細いです。
☆ 地震のとき、エレベーターは使えますか？

電気がとまるので使えません。あぶないので、使わな
いでください。
☆ 水が止まってもトイレは使えますか？
水が使えないときのトイレを準備しておきましょう。

実践を終えて○ 避難所は通常、小学校や中学校なので意外と近くにたくさんあることがわかった。
○ 災害に遭ったことのない人が多いため、まず、災害とは？というところから始めたほうがよい。
○ 携帯電話やスマートフォンの使い方は、ボランティアより学習者のほうがよく知っていたので、学習者から学ぶことがあった。

● 防災に関する資料は豊富。防災に関しては、正しい情報を知っていることが大切なので、どんどん活用しよう。
● みんなの前で発表する場をつくることで、スピーチに自信がつく。
学習者に発表をしてもらおう。

61

9

非常食を食べてみよう
実践した教室・ 平日午前中に開催している地域の日本語教室です。
・ 学習者の出身はアジアを中心とした数カ国で、参加人数は13～１4名です。
・ 来日２年未満の学習者が大半で、日本語は入門・初級レベルです。
・ 学習者の多くは、家族同伴で来日しているか、日本人配偶者がいる主婦です。

活動のテーマと目標を設定する
防災については、「地震に備える」のテーマで学習し、備蓄品の必要性についても理解しています。しかし、「非常食」の言葉やその内容については未習で、防災学習の一環として必要性が高いテーマと考えられます。

学習者の状況

学習者の声

地域の日本人との交流が少なく、身近な○ 台風や大雨のとき、どうしたらいいかわからない

情報をあまり知らない○ 地震が心配テーマ

非常食を食べてみよう

目 標

市販の非常食の中から自分に合った物を選び、災害に備えることができる。

活動の場所と協力者を考える教室の中で地域に出向いて○ 非常食がイメージできる・ ライフライン喪失時の対応について話し合う。
・ 非常食について知っていることを話し合う。
○ 非常食の利用のしかたが 分かる
・ グループで試食する非常食を選ぶ。
いつもの
メンバー

・ 非常食の説明書きを読む。
特になし○ 非常食を作って、試食する
・ 説明書きに従って非常食を食べられる状態にする。
・ 全部の非常食を試食する。
○ 非常食を選ぶことができる
・ 試食した中から、自分が準備したい非常食を選ぶ。
・ 選んだ理由を発表する。

専門家や
地域住民
との協働

特になし

特になし

62

活動案をつくる※ここでは活動案（→Ｐ．25）の一部を掲載しています

10月 14日（火）10：00 ～11：30 （90分）

活動日時
参加者

学習者
支援者

活動のねらい活動1

非常食がイメージできる

9名 （中国3名、インド2名、台湾2名、韓国・タイ1名ずつ）
日本語コーディネーター１名、ボランティア8名
時間

準備・教材

10分

○ ワークシート○ パワーポイント
資料

活動内容（対話と協働）

非常食って何？

1 電気・ガス・水道が使えなくなった時どうするか話し合う。
「のみものは？」「たべものは？」その他

2 非常食について知っていることを話し合う。
「知っていますか？」「どんなものが有りますか？」「食べたことがありますか？」
活動2

活動3

活動4

非常食の利用のしかたがわかる

非常食を作って試食する

非常食を選ぶことができる

ふりかえり

10分

45分

20分

5分

○ 市販の非常食
数種類○ アルファ米とパンの缶詰の作り方シート（説明書きに読み仮名をつけたもの）

非常食の説明書きを読もう○ お湯○ ナイフ・フォーク
紙皿・紙コップ○ 名古屋市販売の備蓄水缶数本

非常食を食べてみよう○ 使用した非常
食の空き袋や空き缶○ 付箋紙

準備する非常食を選ぼう○ ふりかえりシート「ふりかえりシート」に記入し、来週のクラスで伝1 作り方シートを参考に、 アルファ米の袋に記載されている説明書きを読み、意味を確かめる。

2 パンの缶詰も②と同様にする。

1 説明書きに従ってアルファ米とパンの缶詰を食べられる状態にする。

2 用意された全部の非常食を試食する。

1 試食した中から、自分が準備したい非常食を選ぶ（投票する）。

2 投票結果を知る。
3 選んだ理由や感想を発表する。
え合うことを考える。

事前の準備・下調べ● 下調べ…非常食の種類 ･ 値段 ・保存期間 ・ 作り方についてHPや販売店で確認● 試食会をして、何分くらいかかるか？ 作り方は分かりやすいか？ どんな味か？ などを確認

63

活動1

非常食って何？

1 資料（パワーポイント）を見ながら、電気・ガス・水道が使えなくなった時どうするか話し合いました。
「のみものは?」「たべものは?」「その他？」

2 非常食について知っていることを話し合いました。
こんな日本語が出てきました☆ 台湾では缶詰やケーキがあります☆ テレビで見たことがあります

グループ内で日本語能力のレベル差がある場合は、学習者同士で教え合うことができます。

✐ ライフライン 非常食

活動2

パワーポイントでの資料は、情報が1つずつ提示されるのでとてもわかりやすいです。

非常食の説明書きを読もう

1 作り方シートを参考に、 アルファ米の袋に記載されている説明書きを読み、意味を確かめました。

2 パンの缶詰も同じようにしました。
こんな日本語が出てきました☆ 消費期限が長いです☆ 非常食は、どこで買えますか？

アルファ米作り方シート

活動3

非常食を食べてみよう

1 説明書きに従ってアルファ米とパンの缶詰を食べられる状態にしました。

2 用意された全部の非常食を試食しました。
アルファ米 6種類 ・パンの缶詰 3種類・バランスクッキー・ えいようかん（長期保存ができる羊羹）・乾パン・名古屋の名水
時間短縮のため、湯を使いました。
所要時間60分かかり
ますが、水で作れます。

こんな日本語が出てきました☆ パンがやわらかくて、美味しい☆ 非常食は、軍隊のごはんのようです☆ 名古屋の名水は、どこで買えますか？
☆ 野菜の非常食はありますか？

64

学習者によっては、宗教上の規律や個人の主義などのため、食べられない食品があります。
日ごろの学習時に情報を収集して、ボランティア全員で共有しておくことが大切です。

☆：学習者からのことば：日本語ボランティアや協力者からのことば✐：テーマにあわせて、あらかじめボランティアや協力者が準備して学んだ語彙

活動4

準備する非常食を選ぼう
投票したい非常食がよくわかるように、空き袋や空き缶・空き箱を一緒に展示したのはよかったです。

1 試食した中から、自分が準備したい
非常食を３つ選び、付箋紙をつけて投票しました。

2 投票結果を聞きました。
3 選んだ理由や感想を発表しながら、非常食について話し合いました。

学習者の選んだ
非常食 Top3

1位 パンの缶詰（オレンジ味）

選択結果を「ランキング」すると、学習者の関心が高まり、効果的です。

2位 クッキー
3位 ごはん（ドライカレー）（えびピラフ味）

実践を終えて○ 入門レベルの学習者が「誰も予想できない自然災害に備えておくべきだということと、非常時に何を準備するかについてわかりました。（母語表記）」をふりかえりシートに記入した。
○ 初級レベルの学習者は日本語で「こんな簡単な作り方で、いろいろなご飯ができます。大変な時に美味しいものを食べると、心が癒されると思います。さすが日本、驚いた。」と感想をまとめた。
○ 学習者が非常食の意味を理解し、消費期限の長さや利便性に気付いたことがよかった。 学習者から「先生もきちっと用意していますか？」の質問にどきっとした。
○ パワーポイント資料を視聴しながら実践プログラムの進行を行ったので、分かりやすく時間通りに活動できた。
また、使用した資料や教材をストックすることで、「いつでも」「だれでも」出来る活動となる。
○ 写真やイラストで終わらず、「食べる」という体験ができたことは、学習者にとってもボランティアにとっても貴重な学習体験だった。

● 学習者情報は “日ごろの会話の中から情報を収集し、共有すること”● 貴重な学習とは “学習者だけではなかなか体験できない活動の実施”

65

第３章で例示した9テーマについて、文化庁の『「生活者としての外国人」に対する日本語教育の標準的なカリキュラム案 教材例集』の該当するページを示し、それ以外にも教材や活動のためのヒントになるものをまとめました。第５章の「教室活動に役立つウェブサイト」と合わせてご活用ください。

教材例集

教材や活動のためのヒント

電車で出かける

Ｐ．205
Ｐ．１１６～１３１

・駅や観光センターに置いてある観光パンフレットを集めておけば、行きたいところを決めるのに役立ちます。

自転車で出かける――・交通安全や自転車の乗り方などは、警察署の出前講座を頼むことができます。

Ｐ．207～208
Ｐ．２１４

・図書館の職員が出前講座をしてくれます、図書館でも案内をしてくれますので、頼んでみましょう。
・図書館以外にも、市役所のホームページにアクセスして、「出前講座一覧表」から公共施設の職員が無料で来てくれるものをテーマとして選ぶことができます。

必要な薬を買う

Ｐ．23～3９

・近くのドラッグストアに協力を依頼してみましょう。
・薬のピクトグラムを以下のサイトから得ることができます。
http://www.rad-ar.or.jp/use/guidance/pictogram/index.html「くすりの適正使用協議会」のトップページから「くすりの使い方」→「くすりの絵文字」をクリックします。

チラシを使って買い物しようＰ．９２～１０５

・チラシは新聞の折り込み広告より、スーパーや量販店に置いてあるもののほうが活用しやすいと思います。

――

・消防署の職員が救急救命の出前講座をしてくれます。
・｢横浜市消防局 生活安心情報 119番通報のかけ方」のサイトが役立ちます。動画もあります。
http://www.city.yokohama.lg.jp/shobo/seikatsu/119/

Ｐ．７２～８２

・消防署の職員が出前講座をしてくれます。119番通報の練習にも協力してもらいましょう。
・上記の｢横浜市消防局 生活安心情報 119番通報のかけ方」のサイトはここでも役に立ちます。

地震に備えるＰ．５５～７1

・消防署の職員や防災ボランティアが出前講座をしてくれます。
・「やさしい日本語」有志の会のサイト（リンクも参照してください）から防災知識や教材を得ることができます。
http://nihon5bousai.web.fc2.com/

非常食を食べてみよう――・パソコンに「非常食」と打ち込めば、非常食の基礎知識を得ることができ、ショッピングサイトなどに多くの非常食が写真入りで出ています。

図書館を
利用しよう

救急車が来るまでにできること火事になったら

66

第4章

座談会

『多文化共生社会をめざした教室活動』

プログラム研修（→Ｐ.12）を開催し、行動・体験型の教室活動に取り組むことで、みえてきたさまざまな成果と課題。
あらためて「多文化共生社会をめざした教室活動」をつくるには
どのようなことが必要か話し合ってみました。

【座談会出席者】
司会 桜井さんプログラム研修の企画実施に参加
相葉さん
ＴＮＮ（東海日本語ネットワーク）メンバー
プログラム研修の企画実施に参加

大野さん
プログラム研修 受講生
日本語教育ボランティア暦15年

松本さん
日本語教室を主催している
国際交流協会職員
プログラム研修オブザーバー

二宮さん
プログラム研修 受講生
日本語教育ボランティア暦4年

プログラム研修（→Ｐ．12）をふりかえる
みなさん、きょうはお集まりいただきありがとうございます。
大野さん、二宮さんは、6月～11月という長丁場のプログラム研修受講、お疲れ様でした。
全6回の座学以外に「行動・体験型」教室活動の実践や他の受講生の活動の見学など、日本語教室
をやりながらの受講は大変だったと思いますが、まずはそのプログラム研修をふりかえりたいと思います。相葉さんは、研修の企画実施に参加されましたが、終了してみていかがでしたか？
研修を受けてそれで終わりっていう、これまでの研修のやり方と違って、実際に活動案を作って、それを実践して、また受講者間で共有するという新しいタイプの研修にどれくらい人が集まるか、参加してもらえるか、とても心配でしたよね。個人的なつながりを頼って、参加をお願いしたりして、まあ、義理で参加してくれた人もあったと思います。
最後に感想を述べ合ったとき、「頼まれて、嫌々参加したけど、参加して本当によかったです！」っていう声もあって、スタッフも思わずにっこりされてましたよね。最終回のポスター発表は完成度が高くって、結構感動しました。
「ポスターを持って帰って早く教室のみんなに見せたい」って言った人がいましたね。でも、一方で、「持って帰っても誰も興味を示さないから、ここに展示して、来た人に見てもらえるといいんだけど」って言った人もいて、ちょっと気になったんだけど。
自分の教室で実践しようとしても、周りのボランティアの協力が得られないのは、つらいですよね。
1つの教室から一人だけ参加して、孤軍奮闘というのは限界があるし、次に続く人が出てこないと、その教室自体が変わることはあまり期待できない。
1つの教室から複数の参加が望ましいってことですよね。
でも、やりやすかったと言っていた人もいましたよ。どの教室にも「教えることが得意だけど新しいことを企画するのは苦手」「文法を教えるのは自信がないけど学習者とイベントに参加するのは好き」という人など、さまざまだと思うのです。だから、まずはできる人からやってみて、他の人にじわじわと広がっていければいいと思いました。
「みんなと同じようにしなくてはいけない」と考えなくてもいいということでしょうか。自分たちでできることを考える、他の人に押し付けない、何よりも自分が無理しないという姿勢が大切ですよね。
ボランテイアも役割が決まると、生き生きと動き出すんですよね。「行動・体験型」ってボランティアにとってもわくわくした新しい体験ができるんです。
ボランテイアの自発的な心で臨むのか、人から言われてやるのかではモチベーションが決定的に違ってくるので、どうしたら「その気にさせる、やる気になってもらう」かについて、企画段階からよく練る必要があると感じた研修でした。

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もう一つ気になったのが、日本語がほとんどわからない入門期の学習者には「行動・体験型」は難しいと考えられているのではないかということです。「日本語が少しわかってから、生活しましょう」ってわけじゃないはずだけど。
むしろ、行動・体験型だからレベル差があっても一緒に活動できる面があると思います。もちろん、入門期の学習者への配慮は必要ですが。
そこがポイントですね。入門期の学習者に対応できる、つまり、相手の日本語レベルに合わせた「やさしい日本語」が使えるボランティアや母語を同じくする上級の学習者がサポートするといった配慮があれば、初心者にこそ必要な内容が多いと思います。

研修には実践活動をしている教室の見学も組み込まれていましたが、うまく活用されていたんでしょうか。
受講者のみなさんにはそれぞれ自分の生活があるので、参加する時間をなかなか取れない人もいたと思います。
残念ですね～。他の実践を見ることで参考になることはいっぱいあるんですけどね。
自分の実践活動の参考にするという意味では、モデルとなるような活動が最初の時期に実施されて、そこに見学に行ってもらえるような流れが作れるといいと思うんですが。
それこそ、それぞれの教室の事情や受講者の事情があるので難しいところですが、うまく取り入れて、当初の活動案を変更してより良い実践につながった事例もあったと思います。今回は初めての取り組
みでしたが、次回からは、このあたりの仕掛けを考える必要がありそうです。
でもね。見学さえすればいいってもんでもないと思います。見学したら、そのあとで一緒に活動をふりかえる時間が大切なんじゃないでしょうか。その実践をするまでの経緯や苦労などを知ることでコー
ディネーターの役割を改めて理解できると思うんですよね。

受講者のほとんどがTNN※の関係者って感じがしましたけど、もっと広く多くの教室に来てもらう機会があっていいんじゃないでしょうか。
TNNの団体会員にとっても、今回のような研修は初めての経験です。これまで、TNNが企画してきた
研修は90分のお話を聞いておしまい！ それを現場に持ち帰って実践にいかす人たちがどれほどいたかは疑問です。今はまず、理解してくれそうな人から活動を広げていく段階なんじゃないかなあ。主催者がいて、講師がいてというだけじゃなくて、TNNから数名が講座運営スタッフとして加わったことがす
ごく画期的だと思う！ スタッフも受講者として、カリキュラム案を活用した新しい教室活動の方法を学
びながら、チームで研修全体を推進したんですよね。
そういう人たちがいたから、現場に即した研修ができたわけですよ。講座にかかわる人すべてが学び合っている感じがしました。
※ＴＮＮ ： 東海日本語ネットワーク。 東海地域で日本語を母語としない人の日本語学習及び交流活動を支援している非営利の団体及び個人のネットワーク組織。

● 課題は教室見学の充実！
● チームで取り組むメリットを実感！
● 研修を次年度につなげよう！

69

『行動・体験型』の活動 ～理念と実践～
ところで、実践活動は本当に「行動・体験型」の活動になっていたでしょうか？
そこが肝心なところですよね。「行動・体験型」というと、教室の外に出向いて活動すればいいとか、誰かを呼んでイベント的な活動をすればいいって誤解されていそうな気がします。
「行動・体験型」って、要は、日本語を使って生活できるようなカリキュラムで教室活動をしようということですよね。何が何でも現実的な体験を組み込まなくても、生活に必要な情報を得たり、活動に参加する一人ひとりと「本物の」コミュニケーションをとることで、つまり、対話することで、日本語を身に付けていこうということだと思います。教室の中で日本語を使う機会をどう作るかってことにもっと心を砕く必要がありそうです。
そうなんです。テキストで練習するより、実際に日本語を使用したほうが日本語が身につくってことを考えると、その機会が準備されていなかったら学習につながりません。その上で、聞いたり話したりした日本語をふりかえることが欠かせないと思うんだけど、意外に時間を確保していなかったりして。

まだまだ、改善の余地があるってことですね。
本来の「行動・体験型」っていうのは、教室活動すべてがこういう理念で貫かれているものでしょ。
でも、今回の研修では、普段の教室活動の中でちょっと時間を割いてもらって、行動・体験型の活動をやってもらうという形だったから、できたということですよね。
実践が終わって、やれやれ…みたいなところがあって、終われば、いつものテキストに戻ってということ
なら、理念は伝わっていないってことじゃないのかなあ。
実践活動のほとんどが施設に出向いたり、防災などの専門家を呼んで話を聞いたり、アクティビティをしたりというものだったので、準備に手間暇がかかって大変という想いがあって、こんな活動を日常的にするのは無理！という印象を持ったんじゃないでしょうか。

悩ましいですね。一歩一歩、ほんの少しでも変わることができれば。今後に期待しましょう。

コーディネーターの役割
では、この「行動・体験型」活動の中でコーディネーターが果たす役割についてはいかがでしょうか？
実践活動で、コーディネーターはどのようにその役割を果たしたかということを考えると、教室活動としての活動案をつくること、そして、その活動の進行役を務めることが中心になっていたように思います。
教室見学をいかすという点でも、活動案の見直し、進行の具体的な方法を得ることが中心という感じです。見学後の意見交換があまり行なわれていなかったので、なぜそのテーマに決まったのかとか、どのようにして協力者と連携するに至ったのかなどにはあまり留意されてないですよね。
でも、地域と連携して活動を行う場合は、顔見知りの場合は別ですが、コーディネーター個人で勝手に動かない、必ず主催者を通すとか、場合によっては、行政に仲介を頼むなど、手順を踏むことによって、スムーズに事が進むんですよね。こういうことって意外と大切なんだと思います。ネットワークも広がるし。
協力者とのコーディネート以前に、教室内の連携体制をつくるのもコーディネーターの役割で、どうもこれが一番難関だったようですね。ボランティアはそれぞれの動機があって、自分の意志で活動に参加しているわけでしょ。日ごろのミーティングなどでどれほど一体感を持って活動が行われているのかが大きいかもしれません。
クラス活動の形態や内容にもよりますが、中にはレベル別クラス合同で、チームとして実践に取り組ん
でいた教室もありました。そいう教室は期待が持てそうです。

70

多文化共生と教室活動のありかた
自治体では「多文化共生推進プラン」を策定しているところもあって、外国人へのコミュニケーション
支援は多文化共生施策に位置づけられてると思うのですが、ボランティアの意識はどうなんでしょう。

ボランティアによる日本語支援は、困っている外国人に何ができるだろうというところから出発していると思うんですよね。「多文化共生」というと、なんかうっとうしいなあとか、お上から押し付けられているような気がするんじゃないでしょうか。
以前はそうだったかもしれませんが、今ではずいぶん変わってきたんじゃないかなあ。「多文化共生」って言葉も市民権を得てきたし。
そうは言っても、活動自体を多文化共生に結びつけて考えているわけではない。
でも、せめて自分の地域にどんな外国人住民が住んでいるのか、ボランティアの人たちにぜひ知っていてほしいですよね。自分の教室を客観的に位置づけることって本当に大切だと思う。そこから、活動を見直すきっかけになるんじゃないでしょうか。

ほとんどの教室でテキストを使った従来型の活動が行われているようですが、そのあたりはどう考えればいいでしょうか。
テキストそのものが悪いわけじゃないんですよね。でも、そう言ってしまうと活動が変わらない。ふだんの生活に必要な語彙もあまり使われていない。そこをどうクリアするかが課題になると思います。
テキストを使いながらでもいいので、ちょっとそこから離れて、お互いのことを話したり、学習内容などを一緒に相談したりする対話がうまれるといいのですが。そこをどうクリアするかが課題になると思います。
「理念と実践」のところで言いたかったんだけど、この研修で学んだことで、日ごろの活動も変わるはずですよね。テキストから離れられないのなら、いわゆる「導入」の部分をふくらませて、練習はしないよ
うにするとか。
活動の形態のほうが問題じゃないでしょうか。多文化共生を謳うなら、参加者の対等性が大切になる。
教えたいボランティアじゃなくて、同じ地域の住民である普通の日本人の参加があるといいですよね。
でも実際にはなかなか難しい。
多文化共生社会を実現するためには、学習者の社会参加をどう支援するかという点も問題になると思います。カリキュラム案では「エンパワーメント」って言葉を使っていますが、日本語学習そのものが学習者にとってエンパワーメントの場になっているかってことですよね。
えっ？ どういうことですか？ 日本語が上手になったら社会参加できますよっていうのではダメで、教室活動が社会参加していることを実感できる場になるとか、生活課題の解決の場になるってこと？

その人の持っている能力が発揮され、リスペクトされる、認められるってことだと思います。たとえば、入門の学習者の通訳を依頼するとか、母国の料理を作ってもらうとか、経験談を聞くとか、学習者が主体となってやることがエンパワーメントにつながります。日本語という言語を学習するだけなら、いつまでたっても支援される側にい続けることになります。日本人に追いつけない。

71

学び続けるために今回の研修は、今後も是非続けていけたらと思うのですが、今回それぞれのお立場で研修に関わられた皆さんは、「これから」について、どのようにお考えですか？
今回感じたのは、どちらかというと、活動歴が長い教室のほうが研修に積極的じゃないのかなぁと。
長年かけて教え方も確立していて、学習者も満足しているようだし。もう学ぶ必要はないって考えているのかなぁ。
教授法だってどんどん進化しているんだし、常に学んで、変わっていかないといけないんだけど、なかなかそうは思わないですよ。ボランティアだし…っていう想いもあるだろうし。
ボランティアって二面性がある言葉ですよね。手弁当でこんなに頑張っている。本当にすごいことだと思うんですが、一方で「ボランティアだから勉強はしなくても、素人なんだもん」 みたいなところもあったりするのでしょうか。
どうしても負担感が出ちゃうんですよね。学ぶことの楽しさのようなものがもっとでてくるといい。新しい試みって楽しいから一緒にやろうよ、という感じになるといいですね。
プロだって同じですよ。以前はあんなに熱心だったという人が勉強しなくなっちゃうというケースがあります。常に新しいことを学び続けるということは難しいですよね。
でも、それでは後に続く人の成長を阻害しかねないですよね。 こういうものかって思っちゃいますよ。
もっとアンテナを張って、いろいろなことにチャレンジしてほしいですよね。
とにかく、まずは研修に参加してもらいたいです。ベテランの人にはベテランの人なりの、新人には新
人なりの得るものがあると思うんです。一つのやり方だけにこだわらず、新しいものをどんどん取り入
れていく柔軟性こそ、ボランティアの強みじゃないでしょうか。
確かにね。今年は、実践活動あまりうまくできなかったし、来年は新しいメンバーと一緒にもう一度研修を受けようかな。
それ、いいですね。是非！ 研修は参加することが最終目的ではないですよね。研修をきっかけに、教室活動を見直したり、よりよい活動を目指したり。ボランティア同士の対話につながるといいですよね。そういう意味でも、今年参加してくださった受講生がどんどん次につなげていただけると本当にうれしいし、そうなれば、この地域がまさに暮らしやすい地域になっていくと思うんです。
私も、教室のメンバーに勧めますね。

来年もいい研修が実現しそうですね。この地域で、テキストだけにこだわらない多様な教室が増えていくことを期待したいと思います。
今日は、さまざまなご意見をありがとうございました。

● 日本語教室は多文化共生のための活動の場● 教室活動を通して、学習者がエンパワーメントされることを目指そう● 自分の教室だけじゃなく、広い視野を持つことが大切

72

第

5 章

日本語ボランティア
お役立ち情報日本語教室の探し方
日本語ボランティアをしてみたいけれど、どうやって教室を探したらいいのかわからない。
日本語ボランティアをやりたいという人がやってきたけれど、どうも考え方が違うみたいだから、他の教室を紹介してあげたい。
「日本語を勉強したい」という学習者が教室にやってきたけれど、どうもウチの教室には合わないようなので、他の教室を紹介してあげたい。
…ということはありませんか？ そんな時の、教室探しのポイントをまとめてみました。
新しく教室を立ち上げるときも、これらのポイントを基にどのような教室をつくりたいのか考えてみましょう。

物理的な条件

開催日

□ 平日

□ 午前

□ 午後

□ 夜

□ 土曜日

□ 午前

□ 午後

□ 夜

□ 日曜日

□ 午前

□ 午後

□ 夜

□ 不定期
開催場所

□ 家から徒歩で通える□ 自転車で通える□ 公共交通機関で通える□ 車で通うので、駐車場のあるところ

その他□ 託児所のある教室□ 子どもを連れて行ってもいい教室

教室が掲げる役割□ 身近な日本語を学ぶ場□ 外国人が情報を入手する場□ 地域社会との接点となる場□ 外国人にとっての問題解決の場□ 外国人同士の情報交換の場□ 外国人の居場所提供□ 外国人と日本人の情報交換の場□ 日本人が外国の文化を理解する場□ 外国人が日本の文化を理解する場

74

日本語教室の主な内容□ 日本語の日常会話□ 生活に必要な日本語□ 日本語の読み書き中心□ ビジネスマナーや就職に必要な日本語□ 日本語の文法中心□ 日本人と外国人の交流□ 日本語能力試験対策□ 日本文化

ボランティアに求められる能力や姿勢□ 日本語教師の資格□ 外国人との信頼関係が築ける□ 日本語を教えた経験の豊富さ□ 毎回（毎週）参加できるか 継続的に参加できる□ 外国人や多文化共生についての知識□ 教室運営に対して協力的□ 日本語以外の語学力□ 熱心さ 向上心

□ 社会経験や日本文化の知識□ その他□ 特に無い学習者が日本語教室で学びたいこと・来る目的□ 日常会話□ ビジネスマナーや就職に必要な日本語□ 読み書き□ 日本人との交流□ 文法□ 他の外国人との交流□ 生活に必要な日本語□ 日本文化□ 日本語能力試験対策□ その他※県内在住外国人に実際に聞いてみた結果も参考にしてください。 →Ｐ．76

まずは見学してみよう！
愛知県内の日本語教室については、日本語教室マップ（→Ｐ．82）をご覧ください。
愛知県国際交流協会のウェブサイトでもご覧いただけます。
ＵＲＬ： http://www2.aia.pref.aichi.jp/resource/j/class/classtop.html
リストから自分に合いそうな日本語教室が見つかったら、まずは見学してみましょう。
ほとんどの教室が、ボランティアや学習者の見学を受け入れています。
ただし、教室活動を妨げないよう、マナーを守りましょう。
たとえば…
● 事前に見学したい旨を連絡し、当日は担当者の指示に従う● クラスが始まる前は学習者の受け入れや準備などで忙しいので、質問等がある場合は、クラスが終了した後にする

75

外国人住民が日本語教室に来る理由
ずばり、地域に住む外国人はどんなことを不安に思い、どんな思いで日本語教室にやってくるのでしょうか？ 2013年に愛知県が「多文化共生社会に向けた地域における日本語教育推進のあり方」を作成した際、愛知県内に住む外国人350人に聞いた結果をご紹介します。

日本語がわからなくて日常生活で不安に思うことはどんなことがありますか？（複数回答）

45

日本語ができる家族とコミュニケーションがとれない

196

病院や役所、学校などの生活に必要な手続きがわからない
59

近所づきあいや余暇など、生活が充実しない73

仕事を探すことができない、または就職ができない

65

事故や災害時に対応ができない

83

必要な情報を入手することができない
54

職場内でコミュニケーションがとれず、仕事に支障がある

81

困ることはない
18

その他

0

50

100

150

200

250

どんなことを目的とした日本語教室に通いたいですか？（複数回答）
日常会話中心113

読み書き中心

71

文法中心

41

生活に必要な日本語を学ぶ

64

日本語能力試験対策

45

ビジネスマナーや就職に必要な日本語

32

日本人との交流59

他の外国人との交流

10

日本の文化を学ぶ

30

その他
0

20

40

60

80

100

120

「日常会話中心」の内容としては、「買い物、会社、学校、病院など通常の日常会話で使える会話」「仕事で使える日本語」「日本人が通常使う会話」など、「生活に必要な日本語を学ぶ」には、「病院で使える言葉」「買い物に出かけて困らない程度の会話」「子どもの学校で使える会話」「仕事で使える日本語」「育児に関わる会話」などがコメントに書かれていました。
出典：「愛知県多文化化共生社会に向けた地域における日本語教育推進のあり方（参考資料） 愛知県多文化共生室発行76

外国につながる子どもについても知っておこう
大人の日本語教育活動と子どもの日本語学習支援は異なりますが、最近は両方を同時に行う日本語教室が開催されたり、保護者である学習者から相談されることも少なくありません。
「外国につながる子ども」について、松本一子先生（愛知淑徳大学）の資料からご紹介させていただきます。 （→Ｐ．８８ 子どもの支援に役立つサイト）

外国につながる子どもとは● 家族 … 就労のために来日した家族、中国帰国者の家族、難民として来日した家族、留学のために来日した家族、国際結婚による家族、在日韓国・朝鮮人の家族の子ども● ことば… 日本国籍でも日本語がほとんど話せない子ども、外国籍でも日本生まれで日本語しか話せない子ども● 経緯 … 新規来日、日本生まれ、再来日など多様な背景★日本語指導が必要な児童生徒とは、
日本語で日常会話が十分にできない児童生徒及び日常会話ができても、学年相当の学習言語が不足し、学習活動への参加に支障が生じており、日本語指導が必要な児童生徒を指す

どんな子どもも日本の学校で勉強することができます「外国人の子どもが日本の学校に就学を希望する場合は、日本人の子どもと同一の教育を受ける機会を保障する」。これは日本が締約国になった国際人権規約の規定により、国が決めた方針です。
また、非正規滞在の子どもも就学できます。就学手続きの際に「仮に、在留カード等の提示がない場合であっても、一定の信頼が得られると判断できる書類により、居住地等の確認を行うなど、柔軟な対応を行うこと（文部科学省「外国人の子どもの就学機会の確保に当たっての留意点について」2012.7.5付で通知）」
2012年7月9日から外国人登録制度が廃止され、非正規滞在者には在留カードが発行されませんが、そうした子どもも公共料金の領収書などで居住地等の確認を行って、就学できます。

学年を下げて編入することもできます「各学校において、年齢相当の学年への受入れや、外国人の子どもの学力や日本語能力等を適宜判断の上、下学年に一時的又は正式に入学を認めることができる（文部科学省「定住外国人の子どもに対する緊急支援（第2次）」2009.3.27付で通知）」
特に高校進学希望の15歳の子どもが10月に来日した場合、中学3年生に編入して3月に卒業後、高校進学できる場合もありますが、進学が困難な場合、1学年下げて2年生に編入した事例や、3年生で留年した事例もあります。

中学卒業資格の取得方法があります「義務教育終了年齢を超えていて、中学校を卒業していない子どもは、中学校卒業程度認定試験（5教科）、または中学夜間学級（愛知県は名古屋市に1校のみ）を卒業して、卒業資格を取得できる」。中学校
卒業程度認定試験は2011年から問題にルビがつき、日本語能力試験（Ｎ2以上取得）や英語検定試験（3級以上取得）などで一部科目が免除になりました。中学の卒業資格が取得できれば、高校進学や専修学校入学などにつながり、職業選択の選択肢も広がります。

高校入試の特別枠があります「愛知県は外国人生徒及び中国帰国生徒等のために、衣台高校（豊田市）、小牧高校、豊橋西高校、名古屋南高校の４校で入試の特別枠がある。対象は、小学校第４学年以上の学年に編入学した者、又は第３学年以下の学年に編入学し、特別な事情があると認められる者で、学力検査は国語・数学・外国語（英語）の3科目のみで問題にルビがつく」。これは、学力はあっても日本語の力が及ばない生徒に知らせたい制度です。4校では入学後も母語のわかる支援員が非常勤で配置されます。

77

知っ得ヒント集
愛知県国際交流協会では東海日本語ネットワークと協働で、それぞれのボランティアが持っているさまざ
まな「コツ」を伝え合う「しゃべろまい会」を開催しました。その中から、ヒントをいくつかご紹介しましょう。

はじめて日本語ボランティアをするみなさん、持っていると役立つグッズは１００均でそろえることができますよ～。

①②③①クリアケース大②ホワイトボード③おもちゃの紙幣④おもちゃの硬貨⑤ ④ ⑥⑤マグネット⑦⑥ホワイトボードマーカー×３⑦紙時計
合計 ￥９７２ でした！
こんなグッズもありますよ～「ちゃっとする」は「チャット」じゃないよ。
「早くする」という意味だよ。

「こーも暑いと、かなわんでいかん。」「ほんとに、えりゃあわ。」
地域に住んでいれば、生活言語として、自然に耳にする話し方、独特なアクセン
トがあります。外国人が無理に方言を使う必要はありませんが、同僚や近所の人が何を話しているのか、聞き取ることは大切です。
ボランティアも標準語で話しているつもりでも、お国なまりはなかなか抜けません。外国人の場合は、むしろ使うことで親しみのわくことも多いようです。

名古屋弁の特徴は…
○ アクセント（太字を強く言う）
標準語 → ありがとう
あかい（赤い） くつ
大阪弁 → ありがとう
あかい
くつ名古屋弁 → ありがとう
あかい
くつ○ ラ抜き言葉「こんなぎょおさん食べれる？」「あかん。まあ食べれんて。」
名古屋弁では「食べる」＋可能「られる」＝「食べられる」ではなく、「食べれる」が正しい言い方です。

78

ことばを説明する時に欠かせないのがイラストです。
”絵を描くの苦手”という方でもコツをつかめば無限に描くことができます。まずは顔から。いろんな表情を描いてみましょう。コツは① イキイキとした線で描く② オーバー気味に描く③ 表情は眉の描き方でほぼ決まります

見上げる

しんぱい

鼻歌

ウィンク

こわがる

笑う

くちぶえ

おどろく

うたう

怒る

目にアザ

クール！日本のアニメ
みなさんは最近流行しているアニメが何か知っていますか？
『ナルト』、『ワンピース』…etc.
知らなくても大丈夫！ でも、知っていると会話が弾んだり、仲良くなれるきっかけになるかもしれませんし、学習者に教えてもらうのも楽しいですよね。
なんと、海外で放送されている日本のアニメは実にたくさんあるんです。みなさんは以下のタイトルを見て、何のアニメかわかりますか？
♪タイトル当てクイズ♪
①Star Blazers（英語）②Galaxy Express 999（英語）③Parasyte（英語）④Ataque a los titanes（スペイン語）⑤Attaquantes（フランス語）⑥Lamu（フランス語）⑦火影忍者（中国語）⑧樱桃小丸子（中国語）⑥うる星やつら⑦ナルト⑧ちびまる子ちゃん
答え：①宇宙戦艦ヤマト②銀河鉄道999③寄生獣④進撃の巨人⑤アタックNo.1

79学習者の出身国はどんな国？

→ クイズの答えは裏表紙内側ページにあります。

中華人民共和国
首都

北京

人口

約13億人

面積

約960万ｋ㎡（日本の約26倍）

クイズ 1
民族

55の少数民族

漢民族92％

言語

漢語（中国語）宗教

仏教・イスラム教・
キリスト教など

次のうち、中国で縁起がいいとされない生き物はどれ？

A.ムカデ
C.コウモリB.フクロウD.カササギベトナム社会主義共和国
約9,170万人

人口

首都

ハノイ
面積

約32万9,241ｋ㎡（日本から九州をのぞいたくらいの大きさ）

民族

5３の少数民族言語

ベトナム語

キン族（越人）
約８６％

宗教

仏教・カトリック・
カオダイ教ほか

クイズ 2
ベトナムにも干支がありますが、日本とは違うものがあります。それはどれでしょう？

A.トリ（酉） B.タツ（龍） C.ウサギ（兎）フィリピン共和国
人口約9,234万人

面積

約２９万9,404ｋ㎡

首都

マニラ

日本が輸入しているバナナのうち、フィリピン産のもの
は何パーセントを占めるでしょう？ （2009年現在）
A.50％以上 B.70％以上
C.90％以上 D.ほぼ100％

宗教

国民の83％がカトリック、その他のキリスト教が10％、イスラ
ム教は5％。（ミンダナオではイ
スラム教徒が人口の2割以上）（日本の約8割 ７，１０９の島々がある）

民族

言語

マレー系が主体。ほかに中国系、スペイン系およびこれらとの混血ならびに少数民族がいる。
国語はフィリピノ語、公用語はフィリピノ語と英語。
80前後の言語がある。

80

クイズ 3

愛知県に多く住んでいる外国人の国籍上位5国について、基本的な情報をまとめてみました。
対話のきっかけに活用してください。

首都

大韓民国
人口

約5,000万人

面積

約10万ｋ㎡ソウル（朝鮮半島全体の45％、日本の約4分の1）

約1億2700万人
3７万7,944ｋ㎡

民族

韓民族

言語

韓国語

宗教

宗教人口比率 53.1％（うち、仏教42.9％、 プロテスタント34.5％
カトリック20.6％ その他2.0％）

クイズ 4
日本の昔話は、「むか～しむかし、あるところに…」
で始まりますが、韓国の昔話も同じ言葉で始まります。さて、ウソ？ ホント？

ブラジル連邦共和国
面積
人口約851万2,000ｋ㎡ （日本の22.5倍）

約1億9,840万人
首都

ブラジリア

先住民
0.4％

民族

混血
43％
東洋系
0.6％

言語

欧州系
48％
アフリカ系
8％

ポルトガル語

クイズ 5
宗教
カトリック 約65％
プロテスタント 約22％
無宗教 8％

ブラジルの首都ブラジリアは、何も無い荒野に人工的に造られた都市で、上から見るとある形に見えます。さて、それは何の形でしょう？
A.サッカーボール B.飛行機 C.教会

出典
基礎データ：外務省ウェブサイト 『国・地域情報』
クイズ：『世界の国を知る・世界の国から学ぶ わたしたちの地球と未来』（愛知県国際交流協会発行）※ブラジルを除く

81

愛知県の日本語教室マップ
47

江南市

犬山市

大口町

51

43

53

一宮市

39

41

瀬戸市

56

58

北名古屋市

59

54

36

愛西市
津島市

37
尾張旭市

大治町

長久手市

32 33
蟹江町

38

34

35

あま市

57

83

春日井市

豊山町

55

69

40

小牧市

44

岩倉市

42

46

48

49

稲沢市

※会場は要相談

扶桑町

50

52

45

81

日進市

豊田市

60
東郷町

61

82

31
飛鳥村

73 80

みよし市

29

76 77
78 79

豊明市

弥富市

62
63

東海市

30

知多市

知立市

68

88
高浜町

70 71

87
安城市

93

半田市
常滑市

86

92

刈谷市

東浦町

阿久比市

85

84

大府市

67

74 75

66

65

64

岡崎市

90
91

89

97

95 96
碧南市

72

94

武豊町

98

100

幸田市
蒲郡市

西尾市

美浜町

豊川市

99

101

104
107
南知多町

109
108
田原市

82

豊橋市

ＪＲ線
名鉄線
近鉄線
地下鉄東山線
地下鉄名城線
地下鉄鶴舞線
地下鉄桜通線
愛知環状鉄道

豊根村

リニモ
設楽町

豊橋鉄道渥美線
東栄町

名古屋市

北区
守山区

西区

7

8
9

新城市

10

102

12 13
15 18

5

東区

20

4

11

1

中村区

17

19

106
103

22

3
名東区

6

中区

14 16
105

千種区

昭和区

2

21

中川区
瑞穂区

熱田区

天白区

23
港区

24

南区

28
緑区

25 26 2783

地域 市区町村 NO
名古屋

千種区

開催場所

開催曜日・時間

最寄駅

ハンプトンアカデミーオ
ブイングリッシュ日・月

地下鉄東山線「覚王山」

1（特活）ハンプトンアカデ
ミーオブイングリッシュ
（HAE)

2

さくらの会

3

ほしがおか日本語教室

4

日本語教室

応相談

土 9：30～12：00

5

日本語教室

ウィルあいち２Fあいち
NPO交流プラザ6

第176期ロシア講座・にほんご愛知民主会館日
他の曜日も応相談
該当者の事情を相談する

7

黒川日本語教室

名古屋市総合社会福祉会館

木 18:30～20:15

8にし・にほんごの会

西生涯学習センター

毎月第１～第４日曜日
10:30～12:00

東区

北区

教室名

西区
9
10
11

名古屋大学 国際棟（旧月・水留学生センター）14：45～16：15
星が丘コミュニティセン
火 10:00～11:40
ター

日本語教室サンシャイン浄 特定非営利活動法人
相談により決定心南
名古屋ろう国際センター
名古屋韓国人会館 ４
あいち日本語の会
月・日10:00～11:30
階北会議室
サダカ

花車ビル中館

火 10：00～12：00

名古屋国際センター

日10:30～11：30、12：00～13：30、14：00～15：30のいずれ
か

中村区
12

13
14

ＮＩＣ日本語の会

日本の会社で働くための日
名古屋国際センター
本語教室
NPOパソコンで日本語を学 名古屋市市民活動推
ぶ会
進センター

土 10：00～11：45
日 13:00～16：00

15

日本語教室「あかさたな」

あいち国際プラザ

木 10:30～12:00(12:00～13:00サロン)

16

いろは日本語の会

名古屋市市民活動推進センター

木 10:30～12:00

17

ことばの会

名古屋市女性会館

18

あいち国際プラザにほんご
あいち国際プラザ教室

19

東別院日本語教室

20

外国人子育てサポート教室
名古屋YWCA
バンビーナ

昭和区

21

日本語教師協会

中川区

22

中区

23
港区

24
25
26

東別院会館

スコラハウス松下

水・金 10:00～
11:30
火 13:30～15:00
金13:30～15:00と19:00～20:30、土10:30～12:00と14:00～15:30
金14:00～16:00、18:45～20:45
金 10:00～１２：３０
制限なし

日本伝統文化 ひまわりの 名古屋市富田住宅会
第2・第4土会館
10:00～12:00
九番団地日本語教室
九番団地一棟集会所
土 19:00～21:00
AULA DO KYUBA
国際留学生会館日本語学
国際留学生会館
土 10:00～12:00
習会
Lophoc Tieng Nhat Trung
金：19：00～21：00
名古屋市南生涯学習セ
tam Nagoya-ko 日本語教室
日：15：30～17：00
ンター
名古屋港ｾﾝﾀｰ（第４・５は休み）
Lop hoc Tieng Nhat Trung 名古屋市南生涯学習セ
土：18：30～20：30
tam Minami
ンター

南区
27

みなみ文化日本語教室

名古屋市南生涯学習セ
ンター

28

みどり日本語教室

市営浦里荘集会所

29

みどり多文化日本語教室

桶狭間荘第二集会所

緑区

84

地下鉄名城線「名古屋大学」
地下鉄東山線「星ヶ丘」
地下鉄東山線「今池」
地下鉄名城線「市役所」
地下鉄東山線「新栄」
地下鉄名城線「黒川」
地下鉄鶴舞線「浄心」
地下鉄鶴舞線「浄心」
地下鉄東山線「亀島」
地下鉄桜通線「国際センター」
地下鉄桜通線「国際センター」
地下鉄桜通線「国際センター」
地下鉄東山線・名城線「栄」または「矢場町」
地下鉄名城線「市役所」
地下鉄東山線・名城線「栄」または「矢場町」
地下鉄名城線「東別院」
地下鉄名城線「市役所」
地下鉄名城線「東別院」
地下鉄東山線「栄」
地下鉄鶴舞線「川名」
近鉄 戸田駅
地下鉄名港線「東海通」
地下鉄名港線「港区役所」
JR「笠寺」
JR「笠寺」

JR笠寺駅または
市バス「南区役所」「名古屋市体育館南」
名鉄本線本「星崎」または
木 19：30～21：00
市バス「天白橋」
名鉄「有松」から
第２・第４土
市バス「郷前」19：30～21：00
金18:30～20:30

地域

市町村

NO

豊明市

30 日本語教室

東郷町

31

尾張

32
日進市
33
34
長久手市
35
尾張旭市

36
37

瀬戸市

教室名

開催場所

開催曜日・時間

最寄駅

金19：00～20：45・
日 A教室10：00～11： 名鉄「前後」から名鉄バス「総45・Ｂ教室14：00～15：
合福祉会館」
45「赤池」「日進」「知立」から名
東郷町日本語教室（入 イーストプラザいこまい
日10:00～11:30
鉄ﾊﾞｽ「和合」または東郷町巡門・初級コース）
館 2階 会議室
回ﾊﾞｽ「じゅんかい君」「いこまい館（東郷町役場）」
地下鉄鶴舞線「赤池」または
NIAにほんご教室
日進市にぎわい交流館
水 10:30～12:00 名鉄「日進」から市内循環バ
ス「市役所」
地下鉄鶴舞線「赤池」または
リビングサポートあいあい
日進市にぎわい交流館「日進駅」から市内巡回バス
土 19:00～20:30の家・日本語教室「市役所」
長久手市役所 西庁舎
名鉄バス
月3回 土
ウェルカムにほんご教室
3階公民館「長久手市役所」
10:00～11:45にほんごではなそう！なが 長久手市西小校区共
名鉄バス
木 9:45～11:30
くてクラス
生ステーション
「塚田」
外国人のための日本語教
水 10:00～11:30
名鉄瀬戸線
尾張旭市中央公民館
室会
19:30～21:00
「尾張旭」
名鉄瀬戸線
木 19：30～21：00にほんご オアシス
パルティせと「尾張瀬戸駅」
金 10:00～11:30
豊明市総合福祉会館

38 にほんご教室あいうえお 萩山集会所

金 19:30～21:00

名鉄バス「萩山台北」

春日井市市民活動支援センター（愛称：ささ 金・日 10:00～12:00
JR「春日井」駅
え愛センター）
ＪＲ「高蔵寺」から名鉄バス「高外国人のための日本語講 春日井市東部市民セン日（不定期）
40
森台」下車徒歩5分
座（東部市民センター） ター（各全20回）外国人のための日本語講 春日井市立中央公民
日 10：00～12：00
41
ＪＲ「勝川」座（中央公民館）
館（1学期に28回）
教師と学習者で相談し42 クロスカル日本語の会
応相談
JR 高蔵寺 春日井 勝川て決める
岩崎ふれあい会館（県名鉄小牧犬山線
43 INF日本語教室
土 １０：００～１２：００
営住宅内）「田懸神社駅前」
日 8:30～10:30、10:30～12:30、13:00～
44 日本語教室
小牧市公民館
名鉄「小牧」
15:00、15:10～17:10、17：20～19：20
犬山国際観光センター
45 犬山日本語教室
日 10:00～11:45
名鉄「犬山」「フロイデ」
39 かすがいふれあい教室

春日井市

小牧市

犬山市

46 みんなの日曜塾
扶桑町日本語教室”おしゃべりCafe”

扶桑町

47

大口町

48 CEREJAカフェ

49 日本語習得支援教室

寺子屋シャイクハンズ

日 10:00～12:00

名鉄小牧線「楽田」

扶桑町中央公民館

木 19:00～20:30
日 13:30～15:00

名鉄「扶桑駅」

町民活動センター

土 19:00～20:30

大口町コミュニティバス「健康文化センター」

月・水 10:30～11:30、13:00～14:00
火・木・金
13:00～14:00

名鉄犬山線「江南」日 13:00～15:00

名鉄バス「藤が丘幼稚園前」

ふくらの家

江南市
50

江南市国際交流協会日 宮田地区学習等供用
本語教室
施設

51 日本語ひろば

一宮市青年の家

52 日本語ひろば びさい

三条つどいの里

一宮市

岩倉市
北名古屋
市
稲沢市
清須市

岩倉市生涯学習センター
北名古屋市国際交流協 北名古屋市健康ドーム
54
会社会人日本語教室
研修室
稲沢市総合文化セン
55 日本語講座
ター
清須市清洲市民セン
56 日本語ひろば
ター
53 日本語ひろば 岩倉

85

日 10:00～12:15（第３日曜日・年末年始等を除く）
日 14:00～15:30（第1日曜日、年末年始等除く）

JR「尾張一宮」または名鉄「名鉄一宮」駅から
名鉄バス「尾西公園前」

水 19:30～21:00

名鉄犬山線「岩倉」

金 19:15～20:45

名鉄「西春」

日 9:30～11:30（全20回）
月3回日
10:00～11:30

ＪＲ「尾張一宮」または
名鉄「名鉄一宮」

名鉄本線「国府宮」
名鉄「新清洲」
またはJR「清洲」

地域
海部

市町村

NO

教室名

開催場所

愛西市

57

おしゃべりひろば

市文化会館

58

JJにほんごくらぶ

甚目寺公民館

59

美和日本語教室

美和情報ふれあいセン
ター

あま市

60
蟹江町
61
知多

62
東海市
63
64
大府市

日本語しゃべろう会（火曜
蟹江児童館
日クラス）
日本語しゃべろう会（土曜
蟹江中央公民館
日クラス）
子どもといっしょに日本語
東海市立 しあわせ村
教室

開催曜日・時間

最寄駅

毎月第１・３・４日（原則）10：00～11：30
水 10：00～11：30と19：00～20：30、
土10:00～11：30、日10:00～11：30

名鉄尾西線
「日比野」
名鉄津島線
「甚目寺」

木 19:00～21:00

名鉄津島線
「木田」

火 10:30～12:00

近鉄「蟹江」

土 19:30～21:00

近鉄「蟹江」

第1・第3木
１０：００～１２：００
第1・第3日 １４：００～１
東海市国際交流協会 日本 東海市立商工センター
６：００ ／ 第2・第4月 １語教室
３階中会議室９：００～２０：３０
大府市国際交流協会 日 大府市役所 地下会議 日 (月2～3回) 10:00
本語教室室～12:00名鉄 「聚楽園」
名鉄 「太田川」JR「共和」

65

ふらっと

大府市北山公民館

土 10:00～11:45

JR「共和」

66

吉田フレンズ（株）吉田金型寮

火 19:00～21:00

JR「共和」

知多市

67

知多市日本語教室

知多市ふれあいプラザ

東浦町

68

にほんごひろば

県営東浦住宅集会所
ホール

水 10:00～12:00
土 14:00～16:00
第2・4土
13：30～15：00

常滑市

69

日本語くらす相談によって決める

相談によって決める70

日本語スクール

雁宿ホール

土 19:30～21:30

名鉄「知多半田」

日 10:00～12:00

名鉄「知多半田」土 10:00～12:00

JR「武豊」または
名鉄「知多武豊」

月・水・金
19:00～20:30

名鉄「豊田市」

半田市

武豊町

半田市福祉文化会館２階 視聴覚室
武豊町立おおあし児童
館2F図書室豊田市就労支援室（会議室）、とよた市民活動
センター

名鉄「古見」
JR武豊線
「石浜」

71

日本語教室（さくら）72

武豊日本語教室

73

中級日本語教室

74

日本語喫茶

あすて

日 15:30～17:00

名鉄三河線 「竹村」75

たのしいにほんご

あすて

金 10:00～11:30
日 13:30～15:00

名鉄三河線 「竹村」76

Alpha日本語教室

豊田産業文化センター

日 10:30～12:30

77

日本語サロン

豊田産業文化センター

水 10:00～12:00

78にほんごひろば初級

豊田産業文化センター

土 9：30～12：00

79

TIAにほんごひろば

火： 18:30～20:00・
木： 18:30～20:00・
豊田産業文化センター
金： 13:30～15:00・
土： 10:00～11:30

80

就労支援中級日本語講座 豊田市就労支援室

月・水・金
１９:００～２０:３０

名鉄「豊田市」
または愛知環状鉄道
「新豊田」

81

ホミーゴ（保見ヶ丘日本語 保見団地公団141棟
教室）
第2集会所

日10：00～12：00

愛知環状鉄道「保見」82

日本語サークル

学習交流センター

土10:00～11:30
水10:00～11:30

名鉄バス「三好」

83

あいち日本語教室

要相談（柔軟に対応）

要相談

西三河

豊田市

みよし市

刈谷市

84

KIFAV日本語教室

刈谷市国際プラザ

木10:00～11:30、土（第2，3，4週）19:00～20:30、日（第2，3，4
週）10:00～11:30

知立市

85

日本語教室

知立市中央公民館

土 19：00～20：30

86

名鉄「豊田市」または
愛知環状鉄道「新豊田」
名鉄「豊田市」または
愛知環状鉄道「新豊田」
名鉄「豊田市」または
愛知環状鉄道「新豊田」
名鉄「豊田市」または
愛知環状鉄道「新豊田」

JR/名鉄「刈谷」名鉄｢知立｣

地域

市町村

安城市

岡崎市

碧南市

NO

蒲郡市

豊川市
新城市

豊橋市

最寄駅

土 10:00～11：30

JR「安城」

87

安城市日本語教室

安城市民会館 他

日①9：00～11：00②9：00～10：20③10：30～11：50

JR「安城」88にほんごひろば

安城市文化センター

木 10:00～11：30

JR「安城」

89

岡崎日本語教室

岡崎南部市民センター
分館

原則第１・第３日
９:00～１２:00
休館日等は休講

JR「岡崎」

90

日本語教室

土 10:00～12:00

愛環「六名」駅

91

日本語教室

土18:30～20：00

JR「岡崎」から
バス「下青野」

92

日本語教室・サロン

りぶら国際交流センター

木 10:00～12:00、
土 10:30～12:30、14:30～16:30、
日 10:00～12:00

名鉄「東岡崎」または「岡崎公園前」93

日本語教室

碧南市文化会館/碧南
市役所談話室

日 10:00～11:30

名鉄三河線「碧南中央」

曜日は要問合せ、大人
1時間半、子ども1時間～1時間半。週1/1時間半。週2/1時間。

名鉄「西尾」

日 9:30～12:00

名鉄「西尾」

木 9:30～11:00

名鉄「西尾」

日 10:00～11:30

JR「幸田」

94

さくらぎ日本語塾

95

西尾にほんごひろば

97

県営上和田住宅集会所
岡崎市六ツ美市民センター

さくらぎ日本語塾

西尾市総合福祉セン
ター「はなのき」
西尾市総合福祉セン
日本語教室（木曜クラス）
ター「はなのき」

日本語サロン

まちづくり会館

ほぼ毎日 10:00～
12:00 他応相談
98 塩津教室
塩津教室（原則、日、月、火、金、
土）
第1・3土 10:00～
99 大塚教室
東大塚いこい会館
12:00（夏休みは週2回開催）
第1・3日 14:00～
100 日本語教室
蒲郡市勤労福祉会館
16:00
日本語教室・日本語ひるま
土 18:00～21:00 火・101
豊川市勤労福祉会館
教室
水・木 10:30～12:00
102 しんしろにほんごひろば

勤労青少年ホーム

103 日本語個別教室

エスパソＡＢＴ

104 にほんごきょうしつ開発ビル

105 金田住宅日本語教室

金田住宅集会所

106 柳原住宅日本語教室

東陽地区市民館

107 豊橋ふれあい日本語教室 アイプラザ豊橋

108
田原市

開催曜日・時間「サルビアにほんごの会」日
安城市民交流センター
本語教室

96

東三河

開催場所

86

西尾市

幸田町

教室名

あかばねひらがなの会（日 田原市赤羽根福祉セ
本語教室）
ンター

109 にほんご教室

田原文化会館

JR「三河塩津」または
名鉄「蒲郡競艇場前」

JR「三河大塚」
JR/名鉄「蒲郡」
名鉄豊川線「諏訪町」

水 １９：３０～２１：００

JR「新城」

不定

バス「豊岡中学校前」

土・日15:30～17:00、
平日10:00～正午
火・木
19:00～21:30
火・木
19:00～2100
木 10:30～12:00（ただし春、夏、冬季休暇あり）
毎月第2・4土、第３日
13:30～15:00
金19:30～21:00、
日 10:30～12:00

名鉄またはＪＲ「豊橋」豊鉄バス「金田住宅前」
市電 「赤岩口」
豊橋鉄道渥美線「南栄」
豊橋鉄道「三河田原」
豊橋鉄道バス「赤羽根市民センター前」
豊橋鉄道渥美線「三河田原」※ 連絡先や詳細については、（公財）愛知県国際交流協会のホームページに掲載してある
日本語教室リストをご覧いただくか、当協会へお問い合わせください。

87

教室活動に役立つウェブサイト
行動体験型の活動に役立つサイトをご紹介します。やってみたい活動の参考になるものを探したり、サイト
を参考に活動のテーマを決めたりするのにご活用ください。
● 『「生活者としての外国人」のための日本語教育の標準的なカリキュラム案 教材例集』（文化庁201２.１発行）
http://www.bunka.go.jp/kokugo_nihongo/kyouiku/nihongo_curriculum/index_3.html
文化庁の標準的なカリキュラム案を活用するために作成されたものです。教材の参考になるだけではなく、活動のつくり方、進め方の参考になります。教材はワードファイルでダウンロードできますので、地域や学習者に合わせて手を加えることができます。
● 『標準的なカリキュラム案で扱う生活上の行為の事例』 一覧の他言語版
http://www.bunka.go.jp/kokugo_nihongo/kyouiku/nihongo_curriculum/index_2.html『「生活者としての外国人」のための日本語教育の標準的なカリキュラム案 活用のためのガイドブッ
ク』 （文化庁201１.１発行）にある「生活上の行為の一覧」が23言語に翻訳されたものがダウンロードできます。学習者と一緒にテーマを選択するときに役立ちます（第2章でも紹介したものです）。
● 『とよた日本語学習支援システム 資料ダウンロード』（とよた日本語学習支援システム 運営）
http://www.toyota-j.com/shiryou.php
豊田市が名古屋大学に委託した事業で使用している資料が載っています。「ガイドライン」の７章～１２
章に活動方法が詳しく載っており、教材のサンプル（多言語版）もあります。
● 『生活場面切取動画』（社会福祉法人さぽうと２１ 運営）
http://support21.or.jp/ouractivites/learning-program/japanese-learning-materials/
外国人の生活場面を取り上げた動画です。ダウンロードして、イメージをつかんでもらったり、ロールプレ
イの参考にすることができます。「さぽうと21」のトップ画面から「活動について」をクリックしてください。
● 『日本語教育コンテンツ共有システム（NEWS）』（文化庁 運営）
http://www.nihongo-ews.jp/
文化庁の地域日本語教育事業受託団体が作成した教材やそれ以外にも役立つ教材を集めて掲載しているサイトです。テーマなどをキーワードにして検索することができます。

子どもの支援に役立つサイト● 『外国人児童生徒受入れの手引き』（文科省2011.3発行）
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/002/1304668.htm
日本語指導担当教員、日本語指導協力者、学級担任、学校管理職、教育委員会などの役割がわかります。
● 『進路開拓ガイドブック』『進路応援ガイドブック』（愛知県2012.3発行）
http://www.pref.aichi.jp/0000060439.html
前者は外国につながる子どもや保護者が中学や高校卒業後の進路を考えるときのガイドブック（4ヶ国語）、後者はそれを支援する人に役立つガイドブックです。
● 『かすたねっと』（文科省2011.3開設）
http://www.casta-net.jp
公開されている多言語教材や多言語学校関係文書を検索して活用できます。

88

P.80～81のクイズの答えです。
クイズ 1

こたえは Bのフクロウ です。

中国では、「梟（ふくろう）」は（キョウ）と発音され、「凶」に通じるので縁起の悪い動物とされます。逆に「蝙蝠（コウモリ）」は（ピエンフゥ）と発音され、蝠（フゥ）が福（フゥ）に通じるので縁起がよいとされます。ムカデは五毒（サソリ・ムカデ・ヤモリ・ヒキガエル・ヘビ）の１つ、最強の魔よけの生き物。五毒をかたどった小さなぬいぐるみ
は子どものおもちゃにしたり、服の飾りにすることもあります。カササギは「喜鵲」と書き、ラッキーバード「運がいい」という意味があります。

クイズ 2

こたえは Cのうさぎ（兎） です。

うさぎの代わりに猫があります。理由としては、中国語でうさぎを表す｢マーオ」という発音がベトナムで猫を表す｢マーオ｣に似ているとか、猫はネズミをとるのに比べてうさぎは役に立たないのでベトナムでは猫の方が好かれているからとか、いろいろな説があります。また、牛はベトナムでは水牛になっています。農村で水牛が使われるなど人々の暮らしに水牛が身近にいるベトナムならではですね。

クイズ 3

ベトナムの干支

鼠、水牛、虎、猫、龍、蛇、馬、山羊、猿、鶏、犬、豚

日本の干支

鼠、牛、 虎、兎、龍、蛇、馬、羊、 猿、鶏、犬、猪

こたえは Cの９０％以上 です。

2009年の日本のバナナ輸入量は約125万トン、そのうちフィリピン産は116万トン
で、全体の約93％を占めています。2008年のデータではフィリピンのバナナ生産量は869万トン、そのうち約12％の102万トンを日本に輸出しています。

クイズ 4

こたえは 「ウソ」 です。

韓国の昔話は、「むかーしむかし、トラ（ホラギ）がタバコを吸っていた時代の話じゃ」 で始まります。トラがタバコを吸うなんてあり得ないので、それほど昔のこと…という意味だそうです。韓国ではトラが馴染み深く、朝鮮半島がトラの形にたとえられたり、ソウルオリンピックのマスコットもトラの「ホドリくん」だったりしました。
また、建国神話『檀君神話（だんくんしんわ）』でも、トラが出てきます。「人間になりたい」という熊とトラが、地上に送り込まれた神「桓雄」から「ニンニクとよもぎだけを食べながら１００日間洞窟の中で耐えることができたら、人間になれる」と言われます。そこで、熊とトラは洞窟で暮らし始めますが、トラは途中で我慢ができなくなり、洞窟を出てしまいます。熊は１００日間がんばって人間の女性になりました。そして檀君を生み、やがて檀君は朝鮮という国を建てるのです。人間になれなかったトラですが、韓国では熊よりも人気があるそうです。

クイズ 5

こたえは Bの飛行機 です。

ブラジルの首都はサンパウロでもリオデジャネイロでもなく、ブラジリアです。1960年、ブラジル高原に建設された計画都市で、飛行機が羽をひろげたような形をしています。その機首部分には国会議事堂、最高裁判所など、翼部分は居住エリアなどとなっています。1987年には世界遺産に登録されました。

編集委員（50音順・敬称略）
安藤 よし子東海日本語ネットワーク／NPOシェイクハンズ

岡部 真理子 東海日本語ネットワーク／ほしがおか日本語教室
酒井 美賀

東海日本語ネットワーク／ことばの会・NIC日本語の会

白石 真理

東海日本語ネットワーク／ほしがおか日本語教室

鈴木 勝代

東海日本語ネットワーク／ことばの会

米勢 治子

東海日本語ネットワーク

2014年度文化庁委託「生活者としての外国人」のための日本語教育事業「使える」日本語を学ぶ！
～行動･体験型の教室活動をつくろう～
2015年2月
発行 ： 公益財団法人 愛知県国際交流協会〒460-0001
名古屋市中区三の丸2－6－1
TEL:０５２－９６１－８７４６ FAX：０５２－９６１－８０４５
Eメール：koryu@aia.pref.aichi.jp
URL:http://www2.aia.pref.aichi.jp
協力 ： 東海日本語ネットワーク
印刷 ： 株式会社 アイワット