阿波学会紀要

2003.3

第49号(pp.197-206)

三野町における完全学校週５日制実施後の地域活動に関する調査研究―――――――――――――――― 教育班（徳島教育社会学会）――――――――――――――――
＊１

伴

恒信

瀬尾

真朱

＊１

＊１

森

祐大

前田

達郎

＊１

＊１

早渕百合子
小林

朝日

＊１

＊１

真奈

大久保邦博

城間

＊１

美幸

＊１

典子

週５日制に関する親子間の意識を調査するととも

１．研究の目的
2002年度から全国の国公立小・中・高・盲・聾・に、学校週５日制での子どもの変化や、学校週５日制が子どもにもたらす影響について考察する。

養護学校で学校週５日制が完全実施となった。そこ
では子どもの生活にゆとりを持たせるとともに、体２．調査の概略

験活動等を通して、自ら課題を見つけ、自ら考え課

ア．調査時期：2002年10月中旬〜11月初旬

題を解決する能力や、自己の生き方について見つめ

イ．調査の対象：徳島県三野町の小学校４、５、る、いわゆる「生きる力」を育成することがねらい

６年生とその保護者とされている。

配布数

児童：178

保護者：178（88.2％）

回収数

児童：157

保護者：142（79.8％）

しかし、一方で学校週５日制は大人社会の週休２日制にあわせた制度である、とか学校週５日制導入

ウ．調査方法：自記式質問紙調査（四段階評定法）へ向けての議論には子どもの希望や願いが必ずしもエ．調査項目あったわけではないということも言われている。
また、「学校週５日制の受け皿が十分にできてい漓「学校について」
滷「友だちについて」るのかどうか」ということが、学校週５日制が導入

澆「家族・地域のひととのかかわり」

されるまでの過程において議論の対象となっている

潺「遊びについて」

点もある。

潸「体験活動について」

そこで、本研究では、「学校週５日制の完全実施

澁「自分自身について」

により子どもにゆとりは生まれたのか」ということ

澀「親の言葉かけについて」を明らかにするとともに、「地域行事がどのような潯「興味・関心について」

現状であり、学校週５日制によって生まれた自由時潛「得意なことについて」間を活用する場として、どのような効果を持ってい濳「学校５日制に対する親の意識」（保護者）るのか」ということを中心に据えて研究を進めてい

なお、質問紙作成に関しては、三野町の教育委員くこととする。そして、調査研究を通して学校週５会教育長、三野町内３小学校の各校校長、PTA役

日制完全実施初年度の現状を把握するとともに、課員に検討を依頼し、より地域の現状に沿った質問紙

題をより明らかにして学校週５日制完全実施後の構成を行うこととした。

「子どもの居場所」のひとつとしての地域行事の今後の展望を考えていくことを目的とする｡徳島県三野町を研究対象地域とし、家庭、地域、学校、学校＊１

３．分析結果及び考察
１）「地域行事に対する意識」、「自由時間の過ご

鳴門教育大学197

三野町における完全学校週５日制実施後の地域活動に関する調査研究／教育班

し方」、「学校週５日制への意識」についての「因子２」は「あたらしい友だちができた」「た因子分析及び因子の指標化と得点化

くさんの人と知り合いになれた」等の項目で高い値

本研究における目的である「地域行事の現状を把を示している。よって因子２は「人の輪拡大」と名握する」「学校週５日制の完全実施において子ども付けた。

にゆとりは生まれたのか」ということについて考え「因子３」は「ほんとはいやいや参加している」

るため、上記３項目を中心項目とし、各項目ごとに「行事の前にどんなことをやりたいかアンケートが因子分析を行った。

あった」等の項目で高い値を示している。よって因盧「地域行事に対する意識」の因子分析と因子

子３は「地域行事後・期待満足薄」と名付けた。

の指標化及び得点化（表１）澆因子の得点化

漓因子分析結果

各項目の質問項目に「とてもそうだ」を３点、「地域行事に対する意識」においては３つの因子「わりとそうだ」を２点、「あまりそうでない」を１を抽出した。

点、「ぜんぜんそうでない」を０点として得点化し、表１グラフ化した。結果「地域行事に対する意識」の全できなかったことができるようになった
いろんな事を知っているおじいちゃん
やおばあちゃんはすごいなあと思ったわからないことを本で調べてみよう
もっと本を読もうと思う
昔の遊びも面白いなあ
行事以外でも友達と昔の遊びをしてみた
いろんな人の話を聞くのは面白い
新しい友達ができた
帰ってから家の人に話をした
あまり話したことのない友達と一緒に遊べてよかった
近所の人に知り合いがふえてあいさつするようになった
自分の住む町がますます好きになった
おじいちゃんやおばあちゃんを大事にしよう
わかったことがふえた
たくさんの人と知り合いになれた
また参加したい

因子1

因子2

0.529
0.668

0.461
0.017
0.288 −0.082

0.694
0.645
0.662
0.713
0.605

0.173
0.240
0.310
0.349
0.468

0.141
0.303
0.165

0.762
0.038
0.519 −0.098
0.598
0.237

0.382

0.586

0.160

0.439
0.312

0.502
0.504

0.147
0.049

0.533
0.457
0.239

0.572 −0.017
0.631
0.092
0.649
0.024

期待はずれで面白くなかった
0.124
0.173
行事の前にどんなことをやりたいかア
0.254
0.110
ンケートがあった
ほんとはいやいや参加している
0.025 −0.091
友達も行くから参加している
0.049−0.047

体的な傾向を知ることができた（図１〜３）。

因子3

0.118
0.144
0.138
0.194
0.027

因子１「地域行事後の子どもの変化」指標の得点分
布（図１）
12.0
10.0
8.0
6.0
4.0
2.0
0.0

０ １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
点 点 点 点 点 点 点 点 点 点 点 点 点 点 点 点 点 点 点 点 点 点

割
合 7.0 5.7 3.2 3.8 5.7 5.1 4.5 10.2 8.3 5.1 8.9 3.2 7.6 5.7 3.8 1.3 1.3 3.8 0.6 2.5 0.6 1.9
％

図１

0.416
0.607

地域行事後の子どもの変化

因子２「人の輪拡大」指標の得点分布（図２）
0.784
0.532

12.0
10.0

滷因子の指標化8.0

因子を構成する質問項目に共通する点を考慮し、6.0

因子名をつけた。

4.0「因子１」は「行事以外でも友だちと昔の遊びをしてみた」「わからないことを本で調べてみよう」「いろんなことを知っているおじいちゃんやおばあ
ちゃんはすごいなあ」等の項目で高い値を示している。よって因子１は「地域行事後の子どもの変化」と名付けた。
198

2.0
0.0

０ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27
点 点 点 点 点 点 点 点 点点 点点 点 点 点 点 点点 点 点 点 点 点点 点 点

割合 4.5 3.2 1.9 0.6 3.2 3.8 4.5 3.8 5.1 3.8 5.7 5.7 5.7 9.6 3.8 5.1 3.8 6.4 2.5 3.8 2.5 2.5 1.9 2.5 2.5 1.3
％

図２

人の輪拡大

阿波学会紀要

因子３「地域行事後・期待満足薄」指標の得点分布

第49号(pp.197-206)

2003.3

きく影響していることが確認された。

（図３）「人の輪拡大」では友だち、家族など、子どもを25.0

取り巻く人々との関連が影響を与えていることが確

20.0

認された。
「行事期待・満足薄」では、遊びに対する意識の15.0

強さが大きく関係していた。行事参加は負の規定要10.0

因となっていることが確認された。達成感は規定要5.0

因とはなっていないようである。

0.0

０点 １点 ２点 ３点 ４点 ５点 ６点 ７点 ８点 ９点 12点
割合（％）12.1 8.3 12.1 12.7 23.6 13.4 7.6 4.5 1.9 2.5 1.3

図３

地域行事後・期待満足薄

次に３つの中心項目について、各指標間の相関を調べたところ、以下の図のようになった。「地域行
事後の子どもの変化」「人の輪拡大」では子どもの各因子の得点分布グラフを見ると、因子１「地域心の豊かさや友だち関係が強く関連していることが行事後の変化」（ 図１）では全体的に左よりの分布明らかになった。「行事の期待・満足度薄」指標でがみられる。因子２「人の輪拡大」（ 図２）では全はふだんの活動が大きく影響しているといえる。

体的には右よりの分布が見られる。地域行事においそれぞれの指標に影響を及ぼす周辺指標を詳しくて行事後の子どもの変化はやや少ないが、人の輪拡

見てみると、「心豊か」「友だちとの絆」の影響が強

大の欲求はやや高いことがわかる。因子３「地域行

い。家族や友だちに関することは地域行事参加後の事後・期待満足薄」（ 図３）では概ね正規分布の形

子どもの様子の変化をもたらしたり、人との交流を状になっている。

好み、人間関係の輪を広げたいという思いをもたら

潺「地域行事に対する意識」についてのクロス集したりすることがわかった｡
また、ふだんの活動的な子どもの現状が「行事の計及び重回帰分析による規定要因の検証及びま期待・満足薄」の各指標に大きく影響していることとめ
３つの指標について規定要因の検討を簡単に行っが明らかになった｡そのような子どもは地域行事への期待も大きいといえるだろう。

てみたい。

盪

「地域行事後の子どもの様子変化」では、活動や「自由時間の過ごし方」の因子分析と因子の指標化及び得点化（表２）

学びに対する意欲、家族の子どもを認める行為が大
表２
因子1

因子2

因子3

因子4

因子5

因子6

近所をぶらぶらする
図書館にいって本を借りる
博物館や美術館に行く

0.442
0.237
0.742 −0.021
0.699 −0.015

0.222
0.104
0.036 −0.212
0.040 −0.073

0.052 −0.062
0.054
0.060
0.171 −0.011

体や心を休める
テレビを見る
読書をする
寝る−0.131
0.033
0.034
0.283

0.476
0.173
0.023
0.512 −0.213
0.012
0.411
0.052 −0.011
0.651
0.048
0.154

0.014
0.106
0.187 −0.094
0.061
0.149
0.055 −0.129

魚や虫をつかまえたり花や果物をとったりする家の人と遊ぶ

0.183 −0.126

0.816

0.034

0.034

0.128

0.104

0.408

0.203

0.298 −0.023

友達と遊ぶ
スポーツをする

0.091−0.030−0.087 −0.096

0.110
0.058

0.674
0.569

0.012
0.151

家の人と出かける
動物の世話をする

0.014
0.258

0.201
0.045

0.132
0.155

0.050
0.134

0.586
0.153
0.565 −0.010

おけいこごとにいく−0.057

0.098

0.022

0.128

0.106

0.138

0.028
0.112

0.759

199

三野町における完全学校週５日制実施後の地域活動に関する調査研究／教育班

因子２「家でだらだら志向」指標の得点分布（図５）漓因子分析結果「自由時間の過ごし方」においては６つの因子を
抽出した。

25.0
20.0

滷因子の指標化

15.0

因子を構成する質問項目に共通する点を考慮し、10.0

因子名をつけた。
「因子１」は「図書館に行って本を借りる」「博物館や美術館に行く」等の項目で高い値を示している。よって因子１は「社会教育施設利用」と名付け

5.0
0.0
０点 １点 ２点 ３点 ４点 ５点 ６点 ７点 ８点 ９点 10点 11点 12点
割合（％）0.6 0.6 2.5 4.5 12.1 11.5 21.7 13.4 14.0 7.6 3.2 4.5 3.8

図５た。

家でだらだら志向「因子２」は「寝る」「テレビを見る」等の項目
で高い値を示している。よって因子２は「家でだらだら志向」と名付けた。

因子３「体験活動」指標の得点分布（図６）30.0「因子３」は「魚や虫をつかまえたり花や果物をとったりする」「家の人と遊ぶ」の項目で高い値を

20.0
10.0

示している。よって因子３は「体験活動」と名付け0.0た。
「因子４」は「友だちと遊ぶ」「スポーツをする」

０点
割合（％） 22.3

１点
15.3

２点
26.8

図６

の項目で高い値を示している。よって因子４は「活

３点
20.4

４点
10.2

５点
1.9

６点
3.2

体験活動

動志向」と名付けた。
「因子５」は「家の人と出かける」「動物の世話

因子４「活動志向」指標の得点分布（図７）をする」の項目で高い値を示している。よって因子30.0５は「ふれあい志向」と名付けた。

20.0「因子６」は「おけいこごとにいく」の項目で高い値を示している。よって因子６は「おけいこごと」

10.0
0.0

０点
割合
（％） 4.5と名付けた。
澆因子の得点化

１点
1.3

２点
16.6

図７

各項目の質問項目に「とてもそうだ」を３点、

３点
17.8

４点
16.6

５点
18.5

６点
24.8

活動志向

「わりとそうだ」を２点、「あまりそうでない」を１点、「ぜんぜんそうでない」を０点として得点化し、

因子５「ふれあい志向」指標の得点分布（図８）

グラフ化した。結果「自由時間の過ごし方」の全体

40.0

的な傾向を知ることができた。

30.0
20.0

因子１「社会教育施設利用」指標の得点分布（図４）
60.0

0.0

０点
割合
（％） 4.5

40.0
20.0
0.0

０点 １点 ２点 ３点 ４点 ５点 ６点
1.3
1.9
0.5
割合
（％） 48.4 18.5 19.7 8.9

図４

200

10.0

社会教育施設利用

９点
0.6

１点
11.5

２点
17.2

３点
31.8

４点
14.0

図８

ふれあい志向

５点
7.6

６点
13.4

阿波学会紀要

因子６「おけいこごと」指標の得点分布（図９）第49号(pp.197-206)

2003.3の関わりは子どもの活動のきっかけとなると考えれば今後も重要視されるべきであろう。

50.0「ふれあい」では家族や地域の人との会話や人と40.0

ふれあう気持ち、家族と一緒に活動したことが影響30.0していた。地域行事でもこのようなことが大切にさ20.0

れるべきであろう。

10.0
0.0
割合
（％）

「おけいこごと」では勉強や体験的な授業が好き
０点
45.2

１点
22.3

図９

２点
21.7

３点
10.8

おけいこごとという要因の他に、友だちとの絆を大事にすることが確認された。おけいこごとに行くのは友だちもいっているからという理由も考えられそうである。

各因子の得点分布グラフを見ると、因子１「社会「社会教育施設利用」指標には、多くの周辺指標

教育施設利用」（図４）、では左よりの分布が見られと関連があった。社会教育施設をよく利用する子どる。自由時間において社会教育施設はあまり利用さもは「活動」を好み家族との「ふれあい」も大事にれていないと推測される。因子２「家でだらだら志

していることがわかる。社会教育施設の活動にはそ向」（図５）では概ね正規分布の形状になっている。

のような要素を含むものが多いので、そのようなこ

因子３「体験活動」（ 図６）では左よりの分布がみととも関連しているのかもしれない。

られ、体験活動の機会の少なさがうかがえる。因子

また、クロス集計に立ち返ってみると、「社会教４「活動志向」（ 図７）では右よりの分布がみられ育施設利用」指標と「学び」「遊び」「人とのふれあ

友だちと遊んだりスポーツをしたりすることが多いい」に関する指標との関連が多く見られた。図書館、ことがうかがえる。因子５「ふれあい志向」（図８）

美術館、博物館など、社会教育施設には豊富な資源

では概ね正規分布の形状がみられた。因子６「おけがある。また、おはなし会や展示品の解説、野外体

いこごと」（ 図９）では左よりの分布がみられ、自験活動など、独自でさまざまな催しが企画、実施さ由時間において、おけいこごとに行くことは少ない

れているのも周知の通りである。このようなことかことがうかがえる。

ら、社会教育施設の利用は家族のふれあいを高める潺「自由な時間の過ごし方」についてのクロス集計

機会、さまざまな催しを通して、子どもの活動意欲及び重回帰分析による規定要因の検討及びまとめを高める機会や場となることが考えられるほか、子６つの指標について規定要因の検討を簡単に行っどもたちの学びや活動への欲求を満たすという点かてみたい。
「社会教育施設利用」では、勉強が好きという気持ち、屋内遊びの頻度が強く影響していた。社会教

らも、学校週５日制完全導入後にはその果たす役割がますます重要視されるようになるのではないかと考える。

育施設内で行われる活動に関連する結果となった。

次に、各指標に影響を及ぼす周辺項目指標を具体「家でだらだら」については塾が強く影響してい的に見てみると、「体験授業」「勉強好き」が多指標た。子どもがストレスを一番感じる場所なのかも知に影響を与えていることがわかる。また、「親・知れない。また、家族の子どもを休ませてやりたいと識体力獲得」も影響が強い。ふだんの学校での勉強いう気持ちが表れていることも確認できた。

に充実感を感じていることが、さまざまな活動の契「体験活動」ではふだんの家族との活動の頻度が機になると考えられる。学校での勉強の内容が鍵を影響していることが確認された。また、さびしさが握っているといえる。また、家族や友だちとのかか強かったのは体験活動で人とのふれあいを求めていわりに関する指標が多く見られ、これら「人とのつるのではないかと考えられる。

ながり」ということも自由時間の子どもの過ごし方「活動志向」では勉強に対する思いが強くあらわれたのが意外であった。時に学校での体験的授業とに影響を与えているといえる。
なお、「体験活動」「家でだらだら」指標に関して
201

三野町における完全学校週５日制実施後の地域活動に関する調査研究／教育班

は、他の中心指標との関連は見られなかった。
蘯

因子２「さびしさ」指標の得点分布（図11）「学校週５日制に対する意識」の因子分析と40.0

因子の指標化及び得点化（表３）30.0漓因子分析結果

20.0「学校週５日制に対する意識」においては２つの10.0因子を抽出した。

0.0 ０点

表３
因子1

因子2

学校の勉強時間が多すぎたのだから当然だ
学校での勉強の時間が少なくなるのでいい
自由に使える時間が増えるから必要だ
遊び時間がふえるのでいい

0.548 −0.286
0.742 −0.313
0.794 −0.013
0.594
0.307

学校に行く時間が少なくなるのでさびしい
学校で友達と遊べないのでさびしい−0.117
0.092

0.757
0.660

割合
（％） 24.8

１点
8.3

図11

２点
33.1

３点
19.7

４点
10.2

５点
2.5

６点
1.3

５日制・さびしさ

各因子の得点分布グラフを見ると、因子１「自由時間増歓迎」（ 図10）では最高群で高い割合がみられるものの、全体的には概ね正規分布の形状がみられる。因子２「さびしさ」（ 図11）ではやや左より

滷因子の指標化の分布がみられ、５日制の導入で子どもたちがさび因子を構成する質問項目に共通する点を考慮し、しさを感じることは少ないようであることがうかが

因子名をつけた。

える。

「因子１」は「自由な時間がふえるから必要だ」

潺「学校週５日制に対する意識」についてのクロ「学校での勉強時間が少なくなるのでいい」等の項

ス集計及び重回帰分析による規定要因の検討及目で高い値を示している。よって因子１は「５日びまとめ

制・自由時間増」と名付けた。
「因子２」は「学校に行く時間が少なくなるので２つの指標について規定要因の検討を簡単に行ってみたい。

さびしい」「学校で友だちと遊べないのでさびしい」「自由時間増歓迎」では学校嫌悪の影響、遊びたの項目で高い値を示している。よって因子２は「５いという思いが規定要因となっていることが確認さ

日制・さびしさ」と名付けた。

れた。

澆因子の得点化「さびしさ」では家族とのふれあいが大きく影響

各項目の質問項目に「とてもそうだ」を３点、していた。ふだん家族とのふれあいが多いと休みに「わりとそうだ」を２点、「あまりそうでない」を１

なって誰も周りにいないときなどにさびしさが募る

点、「ぜんぜんそうでない」を０点として得点化し、ものと考えられる。

グラフ化した。結果「学校週５日制に対する意識」の全体的な傾向を知ることができた。

次に、２つの中心指標間の相関を調べたところ、２項目間には強い関係性は見られなかった。
各指標に影響を及ぼす周辺指標を見てみると、学因子１「自由時間増歓迎」指標の得点分布（図10）

校嫌悪や遊びに関する各指標は「自由時間増歓迎」

20.0の指標に、家族とのふれあいに関する指標が「さび15.0

しさ」指標に影響を与えていた。｢学校がいやだから｣「遊びたい」から「休みがあるほうがいい」と10.0いう思い、家族とのふれあいが強いと、ひとりでい5.0

る時にさびしさを感じている子どもの姿がうかがえ

0.0

０点 １点 ３点 ４点 ５点 ６点 ７点 ８点 ９点 10点 11点 12点
割合（％）3.2 1.3 5.1 7.0 8.9 16.6 15.3 13.4 9.6 6.4 3.2 10.2

図10自由時間増歓迎る。
２）質問紙調査のまとめ「地域行事に対する意識」「学校５日制に対する意識」「自由時間の過ごし方」全中心指標の相関を202

阿波学会紀要

第49号(pp.197-206)

2003.3

調べた。その結果を図式化し、考察を加えることに明らかになった。重回帰分析では社会教育施設を利より、本章のまとめとする（図12）。

用する規定要因として、「勉強が好きな子ども」「屋おけいこ

内遊びを好む子ども」の２要因が強く影響していたが、クロス集計の結果に立ち返ってみると、社会教育施設の重要性が確認されたともいえる。学校週５日制完全実施後の社会教育施設の役割も再考する必ふれあい

要があろう。また、魅力的な要素を持つ社会教育施設が存在しても、やはりそれが近くにある地域とな

活動

い地域では、利用の頻度も変わってくると考えられ
社会教育施設利用

自由時間歓迎る。子どもたちにとっては「魅力的な行事があって行きたいんだけど、連れて行ってくれる人がいない」「遠いからそんなに頻繁には利用することができな

変化い」という事態になることもあろう。そこで、社会教育施設と地域が連携し、社会教育施設が持つ魅力

人の輪拡大

やメリットを地域行事へ取り入れることも考えられるべきであろう。学校との連携ということではずい
ぶん前から実践されてきたことであり、ある程度の成果もおさめていることからしても、社会教育施設
期待・満足簿図12

全中心指標の関連では、「さびしさ」「体験活動」と地域が連携することによって地域行事がよりよい
魅力的なものになることは十分考えられることではなかろうか。

をのぞく各指標において多くの指標と強い関連が見周辺項目を含めた全指標間の関連では「家族や友られた。本研究の目的である「学校週５日制」「地だちとの関わり」に関する指標、「遊びや活動に関域行事」の視点から整理すると、地域行事は単に大する指標」が、多くの指標に影響を与えていた。そ勢で活動を行うだけでなく、人の輪を広げる場でものうち家族とのかかわりについては、先に述べた、あるといえる。そしてそこには子どもの「ふれあい」

人との「ふれあい」や「人の輪拡大」の意識をもつ

欲求を満たす場でもあるといえる。そのような要素

ことに関連指標が集中したことから重要性が強いとを含んだ活動が行事後の子どもの変化をも生むと考思われる。そこで「家族とともに活動した経験」とえる。逆の視点から見ると、地域行事にそのような「地域行事の参加」、「家族承認」と「地域行事の参要素がないと地域行事への期待や満足が薄くなり、加」についてクロスしたところ下図のようになった

行事後の子どもの変化もあまり見込めないというこ。
（図13・14、p＜0.05）とである。
学校週５日制に関しては、自由時間増を歓迎するのは様々な活動をするだけでなく、家族とのふれあ

20.0
15.0
10.0

いを持ったり行事に参加して人の輪を広げたりしたいという欲求にも関連しているといえる。家族が子どもと同じ日に休めることや、休みの日に地域行事が催されるなど、子どもの居場所があることが重要になってくるといえよう。
また、学校週５日制と地域行事を結ぶのに重要な役割を果たすものとして、社会教育施設の重要性も

5.0
0.0
遊ぶとても
そう
（単位 : %）
9.3
地域行事よくある
4.7の参加わりとある1.3の参加あまりない
0.7の参加まったくない

遊ぶわりと 遊ぶあまり 遊ぶまった
そう
そうでない くそうでない

6.0
7.3
2.7
0.7

13.3
12.7
9.3
0.7

17.3
4.7
2.6
6.7

図13 「地域行事の参加」と「ふだんの親子で遊ぶ機会」のクロス

203

三野町における完全学校週５日制実施後の地域活動に関する調査研究／教育班

そのほか学校生活に関する指標が多くの中心指標

18.0
16.0
14.0
12.0
10.0
8.0
6.0
4.0
2.0
0.0

と関連があったことは見逃せない｡体験的な授業をはじめ、子どもが楽しいと思えるような授業を構成し、行うことは、休みの日の子どもに過ごし方や活動の動機にも影響することが明らかになった。
承認とても

承認わりと
そう

そう
（単位 : %）
13.3
地域行事よくある
10.0の参加わりとある1.3の参加あまりない
2.7の参加まったくない

図14

以上のようなことから、地域行事については、地承認あまり 承認まった
そうでない くそうでない

10.0
6.7
5.3

17.3
10.7
6.7
1.3

域行事を構成する上では、これらの事項をふまえ、

4.7
2.0
2.7
5.3

人とのふれあいや活動量がある程度盛り込まれた内容を検討することが重要ではないかと考える。また、家族や友だちとのつながりを大事にしている傾向「地域行事の参加」と「家族の承認」のクロス表

や、家族と一緒に活動することが及ぼす影響も大き図からわかるように、家族との遊びの経験が少ないことから、家族そろって参加できるようなプログ

い子どもほど、また、家族の子どもを認める行為がラムが検討されてもよいだろう。さらに、地域行事多い子どもほど地域行事の参加が高い。「家族とのだけでなく、ふだんの家族や地域の人々とのふれあ

遊び経験が少ないので地域行事に参加する割合が高いが与える影響も確認されたことから、ふだんの家い」ということ、「自分の事を認めてくれる家族が庭や地域での子どもと大人のふれあいも大事にされいる」という安心感が人の輪を広げるという「外のるべきである。ふだんからできるだけ子どもと関わ世界」に目を向けるきっかけにもなり、それが地域るという姿勢が子どもを囲む大人に求められるとい

行事後の変化にもつながることが確認された。

えよう。それが「地域で子どもを育てる」ということにもつながると考える。

「遊びや活動に関する指標」については、活動を質問紙調査のまとめとして、最後に、各要因間の好む子どもや体験活動の動機づけとなっていること

関連をまとめ、以下に示す。

がわかった｡
学校嫌悪

家族承認

0.664

0.200

家庭的活動
0.178

遊び志向
0.076

学校週５日制に対する意識

0.300
屋内遊び
0.937

0.197
体験授業

友との絆
0.356

0.915

0.168
行事参加

0.641
休息ふれあい
0.179

0.275

0.464

泥遊び・遠出

心豊か-0.3380.602
親・知識体力獲得
0.268

自由時間の過ごし方

地域行事への意識

0.595
0.234
塾

204

0.862
会話重視

0.358

0.062
作業重視

-0.398

0.223

積極志向

活動型

家族と活動
0.753
勉強好き

0.198

0.137

家族と一緒

採取志向
0.130

社会教育施設利用阿波学会紀要

第49号(pp.197-206)

2003.3の人とのふれあいがある」ということを考えても、

４．検証と課題
１）「学校週５日制の完全実施で子どもにゆとりは生まれたか」の検証

地域行事は子どもたちの欲求を満たす要素を含んでおり、この点からも地域行事は学校週５日制によって生まれた自由時間を有効活用するための場として自由時間が増えたことに対して、親も子どもも肯

重要な役割を果たすといえよう。前章においては人定的な意見が多いことを考えれば、「遊んだり自分のふれあいがあって、その中で子どもがよい影響をの好きなことをしたりするための時間がふえた」と受けて変化をしていくというふうに、人とのふれあ

いう、時間的なゆとりは生まれたといえるのではな

いが地域行事には重要なことであるということが確いだろうか。「やりたいことがたくさんある」子ど認されたが、この点からも地域行事への期待はこれも、「遊び足りない」と感じる子どもには学校週５からますます高まってくると考える。

日制歓迎の意向があると考えられる。また、学校嫌現状としては、地域行事の種類が限られていると悪の気持ちを持つ子どもにとっても、気持ちを穏やいうこと、画一化やマンネリ化の状態があることがかにしたり、ふだんの学校生活で張り詰めた気持ち

確認された。しかし、行事によっては遊びの変化やを緩め、家族とのふれあいによって精神的安定を得

高齢者との接し方の変化など、子どもにプラスの変たりするという側面があると思われる。

化をもたらすものもあるということも親子の質問紙

しかしその反面、おけいこごとや塾に通う子ども、調査から明らかにされたことである。一概に問題点「これが終わったら次はあれ」というように、管理ばかりだとはいえない。「光」の部分が存在していされた細切れの時間の中で動く子どもなど、かえっるのも確かである。親の意識として、地域行事をて忙しさを感じる子どももやはりいるのではないだ「体験活動をしたり人とのふれあいを持ったりする

ろうか。また、「学校で友だちと活動できない」こ場」として肯定的にとらえる意見が多かったのもそとや「学校で友だちと会えない」ことに「さびしさ」のようなことが影響しているのかもしれない｡を感じている子どもたちがいることは調査の中で明

３）今後の課題〜よりよい地域行事のために〜

らかになった。時間的なゆとりはあるが、それがか

今後の課題としては地域行事の内容構成においてえって精神的には余裕を持て余すことになってしま改善が必要であると思われる。そこには多くの要素

い、さびしさや孤独感を感じさせることになっていが関わってくると考えられる。

るのではないかと考える｡社会教育施設に行ったり

まず第一にニーズの把握である｡行事が実りあるする子どもがいたり、地域行事の参加が多かったりものとなるためには前提として地域の人々の関心をするのも、このようなところに原因があるのかもし集めるもの、人々をひきつける内容を持っているこれない。

とが求められよう。そのためには人々がどのような

２）「地域行事の現状と学校週５日制で生まれた
自由時間活用との関連」

行事を望んでいるのかをつかむ必要がある｡また、各行事後にアンケートをとるなどして反省材料を見前項で考察したように、学校週５日制の導入によつけたり、次回への改善点の洗い出しを行うきっか

りさびしさを感じているのだとすれば、友だちはもけにしたりしていくことも大事であろう。そこではちろん多くの人々とふれあえる地域行事は、そのよ

学校の協力が考えられる。子どもたちを通して親やうな子どもたちにとって、学校週５日制によって生

高齢者などに対してのニーズ把握も行えるのではな

まれた自由時間を活用する場、「心の居場所」のひいだろうか｡調査では地域行事のマンネリ化や画一とつになるといえよう。また、ふだんの自由時間の化も指摘されていた。ニーズの把握を行うことを地過ごし方で体験活動を好む子どもの現状が確認され域行事改善の第一歩としたいものである｡

たこと、「他の学年や学校の友だちも欲しい」「地域第二に連携・組織の必要性である。子どもたちのの人と関わることに抵抗が少ない」というような、

自由時間の過ごし方で顕著だったものに社会教育施「人の輪拡大の欲求が強い」ことや「日頃から地域設の利用ということがあった。また、子どもの学校
205

三野町における完全学校週５日制実施後の地域活動に関する調査研究／教育班

図書館の利用と読書量の間にも有意差が見られた。

第三に話し合いの場を設けることも重要な課題でこのようなことから、社会教育施設や学校との連携ある。行事の計画段階ではもちろん、連携の場、ニが地域行事を構成する上で有効になるのではないか

ーズの把握の場でも話し合う場を持つことは大事でと考える。前者の場合には「社会教育施設が近くにある｡定期的に集まる機会を設けたり、意見交換がない」という意見が多かったため、近隣の社会教育できる場の設定が必要であろう。ここでも学校の協施設の人材や知恵を借りたり学校施設を利用したり力、教師の協力、関係諸機関の協力が必要となってすることにより、自地域でも社会教育施設で行われくるであろう。

ているような行事に近いものが行えるのではないか

そして第四としては「人とのつながり」を忘れてと考える。後者の場合は地域行事とまではいかない

はいけないということである。行事ではもちろんだが、「地域で、地域にある資源を使って子どもを育が、人と人のつながりがあってはじめて行事は実現

てる」という「地域で子どもを育てる」ことにつなするのである。家庭内での家族間のふれあいはもちがるのではないかと考えられる。ここでは学校の協

ろん、地域内での大人どうし、大人と子どもの交流

力が欠かせない。特に学校図書館司書教諭に寄せらもふだんの生活において多く持たれることが重要でれる期待は大きいであろう。しかし何もかもを学校あろう。そしてそれはよりよい地域行事を作るとい任せにするわけにはいかない｡そこで、研究蠢で取うだけでなく、地域全体に一体感や連帯感を与え、り上げたような組織の必要性が生じてくる。責任をよりよい地域作りや地域活性化への可能性も秘めて持って休日の学校を管理できる体制が整えば、学校いると考える。

は休日でも地域の一施設として有効に利用されるべ以上のようなことから、地域行事が学校週５日制きである。ここでも組織作りの前提として、地域のでできた自由時間の活用の場のひとつとなり、さま

各施設、団体間の連携が求められるところであろ

ざまな活動や人とのふれあいができるような場をどう｡のように設定するか、そして多くの人々とのふれあ

そしていちばんはじめに作られるべきであり、しいやさまざまな体験を通して、子どもたちそれぞれ

かもいちばん重要な組織は地域行事を企画・運営しが気づきをするにはどうしたらよいか、そしてそのていくというおおもとの組織であろう。親への役割

気づきを子どもの変化、ひいては「生きる力」の育分担、子どもの実態の把握、行事の反省・改善など、成にいかにしてつなげるようにするか。このような地域をよりよい方へと引っ張っていく組織の存在をことを念頭におきながらよりよい地域行事について

忘れてはならない。そしてその中から地域において地域一帯となって考えていく。これが今後の「学校中心的存在となり組織に携わっていく人物が生みだ

週５日制時代」の地域行事の課題ではないかと考えされ、後継者の育成も進められるというのが理想で

る。

あろう。

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