2023 明海大学
「大学と地域連携の未来」シンポジウム
実施報告書

2023 年３月
主催：明海大学 教職課程センター・地域学校教育センター
後援：東京都教育委員会・足立区教育委員会・浦安市教育委員会・
時事通信出版局・（財）きょういく創造育成財団

目次
1. 巻頭言・感謝の辞..................................................................................................... ２
2. 当日のプログラム..................................................................................................... ３
3. 参加状況 ................................................................................................................... ４
4. 開会式
4－1. 開会挨拶：明海大学 学長 安井 利一 ............................................................ ５
4－2. 足立区教育委員会 教育長 挨拶：大山 日出夫.............................................. ６
4－3. 浦安市教育委員会 教育長 挨拶：鈴木 忠吉 ................................................. ６
5. 基調講演「DX 時代の授業づくりについて考える」合田 哲雄（文化庁 次長） ................... ７
6. 学生発表（大学生による日本語指導支援） ......................................................... １８
7. 学生発表（留学生等による児童・生徒との交流）............................................... ２２
8. 学生発表（大学生による学習支援） .................................................................... ２８
9. パネルディスカッション
アフターコロナを見据えた大学教育と地域連携～ 地域連携の現状を踏まえた ICT の可能性 ～ .............................................................４０
10. 閉会式
閉会挨拶：明海大学 副学長 高野 敬三............................................................... ５２
11. アンケート ........................................................................................................... ５３◆ その他の事業報告
12. 日本語指導教員研修（足立区/都立飛鳥高校/都立田柄高校/都立南葛飾高校） .... ６２
13. 2022 年度 英語授業改革セミナー........................................................................ ６４
14. 文部科学省委託 令和４年度明海大学との連携による専門人材育成・確保事業― MEIKAI-JOE プラス 2022 小学校外国語科等講座 ― .................................. ６６
15. 2022 年度教職課程・地域学校教育センター（METTS）の歩み ......................... ６８
16. 2022 年度 METTS NEWSLETTER 第１号から第 10 号 .................................. ７０
17. 2022 年度 METTS 事業参加学生一覧 .................................................................. ７３

１．巻頭言・感謝の辞
明海大学 学長 安井利一

2023 年２月４日に開催いたしました「大学と地域連携の未来」シンポジウムに際しまして、本学と連携協定を締結していただいている教育機関の関係者の皆様、小中学校・高等学校の先生方、地元地域の方々など 150 名近くの皆様にご参加いただきましたことに、まずもって篤く御礼申し上げます。また、開会式のご挨拶をいただきました東京都足立区教育委員会教育長の大山日出夫様、浦安市教育委員会教育長の鈴木忠吉様をはじめ、基調講演の講師をご快諾いただきました文化庁次長の合田哲雄様、パネルディスカッ
ションのパネリストとしてご登壇いただきました足立区教育委員会学力定着推進課指導主事佐藤学様、東京都立田柄高等学校校長山﨑聡子様に心より感謝申し上げます。
本シンポジウムは、地域学校教育センターを本学に設置した 2016 年度以来実施しており、今回で７回目を数えるに至りました。ここ２年間は、新型コロナウイルスの影響によりオンラインによる開催といたしましたが、コロナ禍の状況を慎重に鑑み、本年度につきましては、対面とオンラインによる「ハイブリッ
ド」の形式で実施することといたしました。
全世界的に多大な影響を及ぼした新型コロナウイルスは、まだ完全に収束した訳ではありません。この間に私たちが失ったものが多いのは事実ですが、オンラインによる授業や会議が身近になるなど新たな可能性が見え始めているのも事実です。オンラインの利便性と対面のリアリティ、その二つを今年のシンポジウムでは多少なりとも実現できたものと考えております。
こうした背景も踏まえ、今年度のテーマは、「アフターコロナを見据えた大学教育と地域連携」とし、更にサブテーマを「地域連携の現状を踏まえた ICT の可能性」といたしました。基調講演では、合田様から「DX 時代の授業づくりについて考える」の演題の下、これからのデジタル社会のさらなる進展の中で、教育の果たす役割や在り方について、多大なるご示唆をいただくことができました。また、３つのグループからなる学生の発表では、コロナ禍における実践を積み重ねてきたからこその苦労や工夫を交えながらの生の実践を報告することができました。さらに、パネルディスカッションでは、教育委員会と学校そして学生の立場から、地域連携の今日的な意義について議論を展開していただきました。貴重なご意見をいただいた登壇者の皆様には、改めて感謝の意を表したいと存じます。
ご参会の皆様、そしてオンラインで参加していただいた皆様からいただいたご意見をもとに、明海大学
は今後とも一層、地域に根ざした大学として小中学校、高等学校等の支援を積極的に行っていく所存ですので、どうぞよろしくお願いします。

2023年２月４日
2２．当日のプログラム
1

シンポジウムタイトル：2023 明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
アフターコロナを見据えた大学教育と地域連携 ～地域連携の現状を踏まえた ICT の可能性～

2

開催日時、会場（※対面とオンラインのハイブリッド開催）：【開催日時】2023 年２月４日（土）12：00～16：40【会場】 2206 大講義室（配信会場）、2205 講義室、2204 講義室

3

タイムスケジュール

時間

内容

12：30

【開会式】司会：橋本 ありさ （明海大学外国語学部英米語学科４年）
及川 龍之介 （明海大学外国語学部英米語学科４年）【学長挨拶】
安井 利一【足立区教育委員会 教育長 挨拶】※Zoom によるリモート登壇
大山 日出夫【浦安市教育委員会 教育長 挨拶】※Zoom によるリモート登壇
鈴木 忠吉

12：40

【基調講演】「DX 時代の授業づくりについて考える」
合田 哲雄

13：40

文化庁 次長休憩

学生発表
司会：橋本 ありさ （明海大学外国語学部英米語学科４年）
13：50【グループ A】
大橋 瑠織

大学生による日本語指導支援（外国語学部日本語学科３年）【グループ C】

大学生による学習支援

君塚 翔伍／横田 裕哉 （外国語学部英米語学科４年）
上原 二葉（外国語学部英米語学科３年）

池内 夏美／高木 由紀／小川 翔太郎／田中 啓夢／冨樫 美智雄（外国語学部英米語学科２年）
清宮 咲歩／滝沢 珠里 （外国語学部日本語学科３年）【グループ B】

留学生等による児童・生徒との交流

小林 悠太／鈴木 歩／R.P.P.マドゥランガ クマーラ （外国語学部英米語学科４年）
桑原 百蘭／グェン ティ トゥイ ズオン（外国語学部英米語学科３年）

呉 義偉 （外国語学部日本語学科４年）
梁 予（外国語学部日本語学科３年）

サプコタ ルペス （ホスピタリティ・ツーリズム学部ホスピタリティ・ツーリズム学科１年）
15：25

休憩

3

時間

内容

15：30

【パネルディスカッション】
アフターコロナを見据えた大学教育と地域連携～ 地域連携の現状を踏まえた ICT の可能性 ～
パネリスト
佐藤 学

（足立区教育委員会 学力定着推進課 指導主事）

山﨑 聡子（東京都立田柄高等学校長）

呉 義偉（明海大学外国語学部日本語学科４年）

児島 晴香（明海大学外国語学部英米語学科３年）

コーディネーター
大池 公紀（明海大学 外国語学部 教授 教職課程センター 副センター長）

米村 珠子（明海大学 教職課程センター・地域学校教育センター 教授）

司会
及川 龍之介 （明海大学外国語学部英米語学科４年）
16：35

【閉会式】
【閉会挨拶】
高野 敬三 （明海大学 副学長）

３．参加状況
教員（小学校・中学校・高等学校・大学等）

38

教育委員会

27

学生・大学院生

50

地域住民

7

マスコミ

1

その他

7
130

計

4

４．開会式
４－１．開会挨拶：明海大学 学長 安井 利一
ただ今、ご紹介いただきました明海大学学長の安井と申します。本日は 2023 「大学と地域連携の未来」のシンポジウムにご参加をいただきまして、
ありがとうございます。
この企画は本学の学生がいろいろと地域で活動し、お世話になっている、このことに関して集大成として発表しディスカッションをしながら、それぞれその教育的な成果ということについてさらた、本日はご多用中にもかかわらず教育連携を締に向上させようという企画でございまして、今回結しております東京都足立区教育委員会教育長ので７回目ということになっております。

大山日出夫様、千葉県浦安市教育委員会教育長の鈴木忠吉様にオンラインでご挨拶を頂戴できると本日はいつも学生がお世話になっている皆さまいうことでございます。ありがとうございます。

方にご参加をいただいております。この場をお借りして厚く御礼を申し上げたいと思っております。

このシンポジウムが次の新たな時代における小誠にありがとうございます。また、今日は基調講

中高等学校、また、大学教育との連携ということ

演で文化庁次長の合田さんがお話をしていただけで、さらに大きな発展につながる、そういったシることになっています。合田さんと私は、2012

ンポジウムになってくれることを期待していると

年の中教審（中央教育審議会）
でご一緒しました。

ころでございます。

この時の答申は、大学の質的転換に関するもので、大学・高等教育にとって極めて大きなインパクト

最後に、このシンポジウムを開催するに当たりまのあるものでした。その後、私立大学協会でもごしては、本学の地域学校教育センターの高野セン

一緒した記憶がございますが、合田さんは教育課

ター長をはじめ教員の皆さまには多大なご尽力を

程課長も務められ、学習指導要領の改訂、大学教いただいたことを、大学として改めて御礼を申し

育や大学の在り方に関するマネジメントや学生の上げ、私のご挨拶とさせていただきたいと思いま

主体的学習、アクティブラーニング等、様々な施す。

策に関わってこられました。その中に地域連携も

本日はどうぞよろしくお願い申し上げます。ありあり、私どもの大学といたしましても地域の連携

がとうございました。

の中で学生の主体的な学びをつくっていきたいなと思い、取り組んできたところでございます。今日、こうした会を開くことができるのもまた、合田さんのそういったお考えというものが大きく影響しているというふうに考えております。
今日は、教育連携をしていただいております東京
都立田柄高等学校の山﨑聡子校長様、足立区教育委員会の学力定着推進課の佐藤学指導主事にも、パネルディスカッションの方にご参加をいただけるということで、大変光栄に思っております。ま5

４－２．足立区教育委員会 教育長 挨拶：大山 日出夫 ※リモート登壇
足立区教育長の大山と申します。本日はシンポジウムが盛大に開催をされますことを心よりお慶びを申し上げます。本来であれば現地にお邪魔をしなければいけないのですが、他の公務もありましてオンラインということでお許しをいただければと思います。
明海大学の皆さま方には足立区との連携事業にす。私が参加をさせていただいたスピーチプレゼ

おきまして、大学を挙げて支援をしていただいてンテーションコンテストでは、英語マスター講座

いるということを常に感じております。学生や留の卒業生が明海大学で学んでいるということも確

学生の皆さんも毎年、入れ替わりもあることと存認ができました。この事業を通じてとても良い循

じますが、足立区との連携事業を支えていただき、環ができているなというふうに感じているところ大変に感謝をしている次第です。

でございます。お願いばかりで大変恐縮ではござ

小中学生はなかなか大学ということについてイ

いますが、私ども足立区としては明海大学とのこメージができないと思いますが、こうした事業をの連携事業を通じて子どもたちが着実に力をつけ通じて将来の自分の姿というもののイメージがかていると感じております。どうぞ今後ともよろしなり明確になったのではないか、と感じておりま

くお願いしたいと思います。

４－３．浦安市教育委員会 教育長 挨拶：鈴木 忠吉 ※リモート登壇
皆さまこんにちは。地元浦安市教育委員会教育長の鈴木忠吉です。本日は、シンポジウムの開催、誠におめでとうございます。貴大学には本市教育行政の推進に当たり多大なるご理解、ご配慮を賜っておりますことにこの場をお借りして御礼申し上げます。
さて、浦安市と明海大学は６年前の 2017 年（平の充実につながっています。子どもたちの成長に

成 29 年３月）に教育委員会と大学との連携に関とって、学校と地域の連携が益々重要になってまする協定を締結しております。ただ、この締結以いります。こうした中、このシンポジウムを通じ前から、明海大学の学生さんによるボランティアて今一度、学校と地域の未来の在り方を考えてみ活動など、地域国際交流やインターンシップの受たいというふうに思います。社会に開かれた教育

け入れなど行ってきたところです。しかしこの協課程の実現に向け、明海大学をはじめとする地域定の締結により、本市と明海大学の連携が一層促の様々な方々のお力をお借りしながら、新しい時進されてきました。具体的な取組としましては、代を切り開き、しなやかに生きる子どもたちを育教員の英語指導力向上のための研修、児童、生徒

んでいきたいと考えております。

に対しては放課後の市内中学生の学習支援を行う
青少年自立支援未来塾や小学校高学年の知的好奇

今後とも明海大学と浦安市教育委員会の相互協

心や広い視野をもつことを目的としたうらやすこ

力をお願い申し上げまして、簡単ではございます

どもクエストなど、その全てが子どもたちの学びが、ごあいさつとさせていただきます。
6５．基調講演◆「DX 時代の授業づくりについて考える」※リモートでの講演―

合田 哲雄（文化庁 次長）た藤原和博さんとの対談の動画が YouTube に載

講演内容ってございます。
それから今、私は教育関係の方々に西山圭太さんという元々経産省におられた方が書いた『DX の思考法』という本を強くお薦めしていまして、この西山圭太さんと対談した動画もYouTube に載っておりますので、もしご関心がありましたらそういったものをご覧いただければと思っております。
さて、今、この 2023 年２月というのがどういう地点かということをお示ししたのが今のシートでございます。私自身が担当課長として携わらせていただきました 2017 年の改訂から既に６年が経とうとしているところです。ご存知の通り学習指導要領というのは 10 年に１回、改訂されるサイクルですので、次の改訂が 2027 年頃ということになりますと、ちょうど今、その折り返し地点だということになります。
皆さま方、こんにちは。ただ今ご紹介をいただ
次の改訂はこれまでの改訂とはかなり質的に異きました、合田でございます。先ほど、学長からなるものとなります。その最大の要素は一人１台もお話がございましたように、安井学長には 10の情報端末を整備する GIGA スクール構想という年近くいろいろご指導を賜ってまいりました。今ものが実現して初めての改訂になるということで日は、私が 50 分間程お話をさせていただいて、あります。このことがこれからの教育の在り方に

その後、いろいろまた議論をさせていただきたい

大きく影響してくると思います。お聞きになったと思っております。

方もおられると思いますが、昨年 2022 年という

今日は恐らく学生の皆さんも多くいらっしゃるのは明治５年に日本に学校制度が発足、学制が発と思いますので、DX というふうに言われますが、布されて 150 周年という節目の年でございました。

デジタル時代の学校教育の在り方について、今、この学制というのは、教育史で学んでおられます

政府全体でどんな議論をしているのか、そしてどように、画面に司馬遼太郎さんの『坂の上の雲』

ういう方向に進もうとしているのかということをお話させていただきたいと思っております。
先ほど司会の方から私のこれまでの経歴についてご紹介をいただきました。もしご関心がございましたら今、お示ししているシートのちょうど真ん中辺りに元杉並区立和田中学校校長、リクルー
トご出身で民間人校長のトップランナーでいらし7という小説を NHK がドラマ化した時のオープニ

一つは同調圧力と正解主義、これは若い学生のングのナレーションを書かせていただいておりま皆さんも携帯ですぐに返事をしないと仲間外れにすが、この学制というのは、教育史で学んでおらされるようなことがあるというふうにお聞きしまれますように、それまでの親の職業にしか就けな

すけれど、我が国、大人の社会でもこの同調圧力

かったという社会から「社会のどういう階層の、と正解主義が破壊的イノベーションというものをどういう家の子でも、ある一定の資格をとるため許容しないという社会の大きな背景になっていまに必要な記憶力と根気さえあれば、博士にも、官す。中央教育審議会の答申の中で同調圧力と正解

吏にも、軍人にも、教師にもなり得た。この時代

主義を乗り越えないといけないというかなり明確の明るさは、こういう楽天主義から来ている」となメッセージが出されている所以であります。

いう時代への転換です。まさに記憶力と根気さえ
もう一つはデモクラシーの機能不全ということあれば、親の職業にかかわらず自分の人生が変えが言われています。デジタル化によって自分と同られる、という楽天主義が日本の学校教育を輝かじ考え方をする、そういう情報に囲まれて生きてせていたというふうに申し上げることができるといくことができるようになるとどんどん分断が進思います。

んでいくということが、世界の先進国で起こっているということであります。
それから先ほど申し上げた記憶力と根気というものがもう限界に達しているということでありまして、ご存じの通り我が国は様々なハッカーによる情報システムに対する攻撃にさらされています。
それと戦うのがエシカル・ハッカーかつてのホワ
イト・ハッカーでありますけれども、このエシカ
ただ、この『坂の上の雲』の成功体験は、物理

ル・ハッカーに求められる素質というのは「雪原学で言うところの「慣性」と裏腹でありまして、で白兎を見つけることができる力」というふうに記憶力と根気を示すための手段として試験時間内言われています。つまり、普通の人なら気にならに問題を読み、理解し、正解を書く能力というもないようなほんのちょっとした差異とかズレといのが偏重されたわけです。人間には様々な能力がうものが気になってしょうがない、という力が求ありますが、読むことと書くことが偏重されたとめられているわけです。

いうことが言えます。それから体系的なカリキュ

しかしながらこの 150 年間、学校教育において

ラムと機会均等を支えるための教育制度つまり記はそういう子どもは、細かいことにこだわり過ぎ

憶力と根気があれば人生を変えられる、そのためる子だとか、お友達と仲良くできない子だと言わのチャンスは平等に与えましょう、という仕組み

れてつらい思いをしてきたというところでありまが、子どもの側からすれば、学年に縛られ、クラして、したがってエシカル・ハッカーですとか、

ス縦割りの逃げ場のない割り当て空間のように思あるいはゲームのデバッグ作業を請け負うある会えるというような慣性に結びついていたと思いま

社の社員の半分以上は不登校かひきこもりの経験

す。工業化社会というのは勤勉であること、そしがあるということになります。我が国の情報セキてあらゆることを文書に表現して記録すること、ュリティを守る守護神のようなエシカル・ハッカ

これが必須でしたから、子どもたちはこの慣性にーたちを日本の学校教育は言葉は悪いですが、切合わせる必要があったわけですが、今、そのことり捨ててきた、つらい思いをさせてきたというこが大きな隘路、次に述べるような困難さに直面をとであります。

しているわけです。
8ただ、日本の教育界には、私自身が感じるには意・不得意があります。文字情報だけではなくて、かなり特異な構造がありまして、文部省や文部科

音や映像などを扱う情報によっても得意・不得意

学省などから言われるまでもなく、一人一人の子があります。ある関東圏の高校で、その高校は必どもたちの特性や関心に応じた教育を通じて子どずしも勉強が大好きな子どもたちが集まっている

もたちの力を引き出したいという、そういう先生

わけではありません。学生の皆さんも高校時代に方の内発的な思いというのが通奏低音のようにず『山月記』を授業でやった記憶がある方もいらっっとあったというふうに思っております。一つのしゃるかと思いますが、『山月記』という物語は私

ハイライトが 100 年前の大正自由教育、あるいはのような公務員、官僚にとってみればかなり胸に75 年前の戦後新教育だというふうに思います。た迫ってくる作品です。自分の虚栄心のために仕事だ、これらの意欲的な取組というのは、例えば 100をしているのか、何のために仕事をしているのか、年前の大正自由教育であれば、昭和恐慌と戦争へというのを問うような重いテーマを背負った小説の道という時代背景の中で、みんなと同じことがなわけですけれども、多分皆さんもそうだったとできることが大事だという大きな時代潮流にのみ思いますし、私もそうでしたけれども、高校生に込まれてしまってとん挫したり、大きなうねりにとってみればそんなに興味深い小説ではないかもはならなかったりというのは皆さま方が教育史をしれません。しかし、そのある関東圏の高校の女通じてご存じの通りです。

性の国語の先生はこの『山月記』を読んで１～２分の動画を作ってみようという授業をなさいまし今、「Society5.0 だとかデジタル化を背景にしたた。その動画を私も拝見しましたけれども、相当

社会の構造的な変化というのは、どういう変化な驚きました。実に『山月記』という作品を深く理のか言え」と言われれば、「みんなと同じことがで解をしていて、あなたの人生とは何かを問う、みきることが大事」な社会から「他者との差異や違たいなオープニングから始まった動画を見てなる

いに意味や価値がある」社会への転換だと思いまほど、と思いました。

す。これは子どもたちや若い皆さんがどうすべきなのか以上に、我々のような世代、大人たちがど

今までは、『山月記』を読んでそれをペーパーテ

ういうふうに我が国、社会をしていくのかというストで表現をするということしか、表現手段があことが問われているのだと思います。みんなと同りませんでしたが、これからはそれを動画にさせじことができることが大事な社会というのは、息るという表現方法がある。それだけ我々の表現方

苦しい社会ではありますが、ぬるま湯のようで居法が広がっているにもかかわらず、入試の方法や心地がいいところがあります。特に年を取れば取学力テストの方法はそれに対応していないというるほど、発言権が増すという構造になっています

ことを改めて痛感したわけです。

ので、今、社会の意思決定をする人たちは、これ
ただみんなと同じことができるようにするのでを変えようというモチベーションはなかなか起きはなく、特性や関心の違いを前提にその力を引きないということなのですが、それが変わらなけれ

出しつつ互いに自立した者同士の対話や協働によば、かつてアジアに日本という、隆盛を極めた国って成立する、広い意味のデモクラシーの基盤をがあったねというエピソードで終わるのか、それ形成すること、これが公教育の今日的意味だといとも世界に存在感のある成熟社会になれるかどう

うふうに思っています。

かの岐路でありまして、そのことを我々大人が問われているということだと思います。

公立の小中学校には国と地方合わせて年間 10兆円というお金が投資されています。それはこう

そしてまた、これを教育の世界に引き付けると、いう、広い意味でのデモクラシーの基盤を形成す

話すこと・聞くこと・書くこと・読むこと、のそるということに対する国民の投資だというふうにれぞれでも子どもたち、あるいは我々自身には得言えると思っています。先ほど、冒頭ご覧いただ
9

いたように、GIGA スクールをはじめとした最近的なことだというふうに思います。我々、マジョの公教育の大きな変化というのは、基本的には一

リティと言われている人たちがもっているある種人一人の子どもたちの特性や関心に応じた教育をの特権というものに自覚的にならない限り、イン

通して子どもたちの力を引き出したいという、こクルーシブ教育というのは成り立たないし、それれまで教育界が求めてきたことをどう実現するかもある状態にすればインクルーシブ教育だというという流れだというふうにご理解をいただければのではなくて、社会も子どもたちも我々も大きくと思います。

変わる中で、理想に向けて歩むプロセスそのもの
がインクルーシブ教育だというのは、これから申それに関連して、文部科学省の教科調査官などし上げる教育の大きな転換と言えることだというをお務めになった奥村先生が『コミュニティ・オ

ふうに私は思います。

ブ・クリエイティビティ』という本を編著でお書きになっておられて、その中で心理学がご専門の阿部先生という方が、「ひらめきやすい人」というのは心理学的にはどういう人なんだろうか、ということを書いておられます。この「ひらめきやすい人」というのが、
広い意味でのイノベーション、異なるものと異なるものの新結合によって新しい価値を生み出す、という意味でのイノベーションの大本だと思いますけれども、その阿部先生は初めから偏見をもたない、柔軟に考えを改めること

昨年６月に政府の総合科学技術・イノベーショができる、自分の誤りを適切に見直せる、という

ン会議というところが、初等中等教育に関する政のが心理学的にひらめきやすい人の類型だと仰っ策パッケージを示しました。これは答申のようなておられます。

文章ではなくて、今、ご覧いただいているような
こういう図とか絵で表現したものです。もしご関スライドの画面に、父親が一人息子を連れてド心があったらパラパラとめくっていただければとライブに出かけ、交通事故に遭った。瀕死の息子

思いますが、ここにありますようにこれからの教さんが病院に運ばれた。外科医が手術室に入り手育の在り方というのは、一人１台の情報端末を使術台に寝かされた子どもを見るなり、「この子は私うことによって、現に教室の中には様々な子どもの息子だ」と言って驚いた、という文章がありまがいる中、我々が考えているあの学校の、あの四す。私もこの文章を読んだ時にこの息子さんは複角い教室以外にデジタルの中でのバーチャルな場

雑な家庭で、お父さんが２人いるのかな、と思っも含めて、いくつかの教室が子どもたちの特性やてしまいました。しかしこの外科医というのは女関心に応じて組み立てられるというように教育の性だということがこの文章の前提になっていると世界が変わっていくというのが今の政策の大きなすれば、それに思い至らなかった私は、バイアス流れであるというふうに申し上げていいと思いまがあるというふうに思います。その下にインクル

す。

ージョンの研究者、野口晃菜博士のお書きになった『差別のない社会をつくるインクルーシブ教育』

ポイントは大きく３つありまして、１つは、ゲという本もご紹介をさせていただきました。このームチェンジの破壊的イノベーションを起こす子

インクルーシブ教育というのは、何をすればインどもたちというのは学校だけではなく、様々な場

クルーシブ教育だというのではなくて、理想に向での学びの場を提供する必要があるということ。

かって歩むプロセスそのものがインクルーシブ教

それから、そういう子と重なっている場合が多い

育だというふうに仰っていて、これはかなり普遍のですが、様々な困難さに向かい合っている子どもたちというのは、クラスから離れて学習できる10

校の数学で二次関数をやるのは、二次関数の曲線が美しいからということ以上に、その二次関数を通してあらゆる社会問題の解決は、あちらを立てればこちらが立たずのトレードオフの関係にあるだけでなく、例えばコロナにおいても、命か経済
かというふうな単純な二項対立を超えて、どうい
うふうに社会的な合意を形成していくのかといった時に、この二次関数の発想は大事だよねという学びの場というのをパブリックに、公が確保し提ことが、数学の、数学的な見方・考え方なわけで供するということが求められているわけでありまあります。

す。そして、学校教育全体としては、これまでの、できるだけ与えられた問いにできるだけ短い時間

そしてまた、社会において向き合う課題というで正解を導き出すという力以上に、問いや仮説をのは教科縦割りではありません。いわば相互問題

立てること、メタ認知、あるいは他者と協働しなとして出てくるわけであります。その時に探求的がら既存の枠組みにとらわれずに考えること、二な見方・考え方というのは、目の前にある課題を

項対立を乗り越えて合理的な解決策を見出してい解決するために、どの教科の見方・考え方を使っくこと、ということが求められるということであて、あるいは組み合わせて、広範な事象を多様なって、それが OECD での議論ですとか、今、各学角度から俯瞰して捉えるかということであり、目校で展開されている新しい学習指導要領の基本的の前の事象だけにとらわれるのではなくて、一度、な考え方とも重なってくるということであります。

メタのレベルで全体を見渡し、抽象論ではなくて、実社会や実生活との文脈や人ごとではなく自己の特に学生の皆さんは、それぞれの教科の見方・

生き方と関連づけて、そして重要なのは安易に結考え方ということをお聞きになったことがあるか論を出すことではなくて問い続けるというようなもしれません。見方・考え方というのはその教科ことを繰り返すことが個人の社会生活にとってもが全ての子どもたちに、ある意味では強制されて我が国のデモクラシーにとっても大事だというこいる理由、根拠でありまして、例えば上から３つとです。探究的な見方・考え方を働かせる総合的

目の歴史的な見方・考え方で書かれていることは、な学習の時間、総合的な探究の時間というのが大歴史を因果関係で捉える、比較の視点で捉える、事だという構造になっているということで、これ相互作用で捉えるといったような見方・考え方をは教職で学ばれている学生さんにとってみればお働かせることであります。

さらいのような話で、恐縮でございました。

我々が歴史を学ぶのは、「いい国つくろう鎌倉幕

先ほどご覧いただいたように、これからの教育

府（1192 年）」といったように、歴史的事象と年は間違いなく個別化が進むと思います。つまり個号を暗記するためではなくて、我々が未知の状況

別最適な学びが進むわけですが、その時に、ちょに立ち至ったと思った時に過去を振り返って、こうど今のシートの真ん中辺りですが、みんなと同れからの選択や判断をより質の高いものにするにあたって、過去の歴史的事象を因果関係で捉えるとか、比較作用の視点で捉えるとか、相互作用で捉えるといったようなことが、これから目の前の子どもたちが 10 年後、20 年後、社会で、社会生活によってより質の高い意思決定をする上で、必要不可欠だからこそ、歴史の学びをしているということです。数学的な見方・考え方も同じで、高11

じことができることのみが評価されるとか、○×

くて、３次元で見られますといったよう視覚的なで大人が測りやすい力だけが評価されるといった革新というのがすごく大事ですが、それ以上に、ようなことが変わらないまま情報端末によるデジ

今、申し上げたように、一人一人の子どもたちがタル化によって個別最適化が進められると、単に自分の学びを自分で組み立てるということができアルゴリズムや AI が指示する学びを他律的に行るツールとなり得るということが大きなポイント

うことになります。

だというふうに思います。

2017 年の改訂でも重視していますし、これからそうなりますと、先生方にそういう教育をしてますます学校教育で重視されるのは、自らの学びくださいと政府としてお願いするだけではなくて、を自らで調整する力であります。教科書に追われ学校を成り立たせている３つのリソースについてるのではなくて、むしろ教科書を使って自分の立考える必要があります。３つのリソースとは、時てた問いを解決する。そのために自らの学びを調間と人材と財源です。このそれぞれについて、文整する力が大事になってくるわけであります。そ部科学省だけではなくて、霞が関の多くの省庁がの時に大事なのが、協働的な学びでありまして、一緒になって先生方を支えていくことに取り組み

つまり個別最適な学びというものを進めていくとましょうということを、今年６月に総合科学技

同時にどのような形であれ、他者と対話し協働し術・イノベーション会議が政策パッケージとしてながらその問題を深める、また、他者との対話やまとめたわけです。その重要なポイントは、４年協働というものが自らの学びを深める上でも不可後、５年後の指導要領においては、教科の本質等欠だという認識を共有するように、この２つを循を踏まえた教育内容の重点化、あるいは教育課程環させていくということが大事になってくるわけ

編成の弾力化ということをやっていかなくてはいであります。本日のこのシンポジウムのテーマでけないということが言われていますし、これからある「大学と地域連携の未来」というのは、まさは教壇に誰が立てるのか、教壇に立つのは誰かとにここに関わっていまして、これから今の学生さいう仕組みも大きく変えていかなければなりませ

んが学校の先生になっていただいた際には、学校ん。かつては 18 歳で先生になろうと思って教育の在り方も相当変わってくると思います。今まで学部に入って 22 歳で先生になって 60 歳まで勤めのように学校縦割り、学年縦割り、学級縦割り、上げるというのが言わば定番のモデルでしたけれ

教科縦割りの構造から図の右側のようにレイヤー

ども、恐らく今、若い方々で 22 歳で就いた職業

構造ごとに様々な、つまり大学も含めた様々な学に一生というか、60 歳まで勤め上げようと思って校外のアクターとの連携というのが不可欠になっいる人の方が少ないんじゃないかなというふうにてくる。そういった学びをまとめて、子ども一人思います。今の教員免許制度というのは古いです。

一人の中で、興味や関心、特性に応じてカスタマ

伝統的なキャリアパスを構造に組み立てられてい

イズしていく、そのための重要な手段として一人ますので、これからは理数系の専門家だとか、発１台の情報端末がある。情報端末はただ単に、例

達支援の専門家だとか、AI やプログラミングの専

えば太陽系の構造を２次元で見られるだけではな

門家が教育学部に入り直すことなく普通免許が取れるような仕組みというものがどうしても必要になってくるというふうに思います。
そういった意味においては私立大学の教職セン
ターといった場所がどういう機能を果たしていくのかというのが、これから私は大きなポイントだと思いますし、先生方自身も、兼職・兼業や回転ドア方式の雇用といったようなこと、これをしっ12かりやっていかないと教育界に人が参入しないという保護者の意識調査の結果がある。
これは最近、いうことになりかねないということであります。

東京大学の横山広美先生が『なぜ理系に女性が少財源については確実に増やしていきながら、かつ、ないのか』という新書の中に提示されていること

今まで財源の配り方は基本的には全て紙ベースがです。こうしたバイアスはぜひ取り除かなければ前提になっていましたので、これをデジタル化となりませんが、資料をご覧いただいたらお分かりいうものに転換しながら充実をしていく必要があの通り、高校の普通科理系で学んでいる生徒さん

ると思います。

がそのまま大学に進学したら、理工農系だけでな
くて、保健系を加えても実は大学の入学定員は足今、申し上げたようなことは、これも詳しい説

りないという実情がございます。私は文系ですし、明は省かせていただきますが、昨年６月のいわゆ

文系がいらないとかダメだとか言っているつもりる骨太方針にほぼ全部入っています。ここまで教は全くありません。問題は日本の教育の構造の中育の大きな転換について、政府の骨太方針というで文系を選ぶと理系の学びから離れて行ってしま

閣議決定の文書に盛り込まれたことは今までなかうということであります。特に今、デジタル化にったというふうに思いますが、その中でも、大学よって我々人類はサイバー空間での演繹的な科学の専攻分野のポートフォリオを変えていきましょとしての計算科学と、帰納的な科学としての特にうという、これまでだったら本当に実現可能かな

データ科学というものを手にいたしました。今まと多くの方々が思われるようなことも書かれておで把握できなかったことが把握できるようになっります。その背景には、15 歳の段階、高校１年生

たわけですが、この構造を文系と言われる人たちの夏、OECD の PISA 調査という、全世界で子ども理解をしておかないと、科学もマネージできなもたちの学習状況を把握するその仕組みの中で日いし、社会もマネージできないということであり本の女子生徒の数学的リテラシーと科学的リテラます。問題なのは文理分断だということでありま

シーはレベル４以上という国際的にかなり高い数

すが、そのこともありまして、実は昨年の暮れに字になっており、その割合が４割という状況にあ成立いたしました令和４年度の第二次補正予算でります。これは OECD 諸国トップでありまして、は大学の理数分野への転換のために 3,002 億円と15 歳の段階では日本の女性は世界でも科学的リいう基金が設けられました。これは学部の理数系

テラシーと数学的リテラシーが高いということが分野への転換が無理だとか、大学では知的成長よ

数字の上でも表れています。

りもサークルや体育会活動の方が大事だとか、知識再生型の入試は変わらないとか、女性は文系、といったようなバイアスを打破するものであります。
学生の皆さんにおかれましては、もし教壇に立たれた時には、子どもたちの理数分野への小さな関心や興味をぜひ大きく育てていただきたいと思っております。特に、理数分野に対して関心を持った女性の児童・生徒に対しては、これから政府

しかしながら、高校に行って普通科の理系で学も皆さんのことをしっかりバックアップするので、ぶ女性の生徒さんは同世代の 16％、大学で理学部、親御さんが何と言おうとも、自らの関心を大きく

工学部、農学部といったようなサイエンス系の学

伸ばしてほしいと励ましていただきたいと思いま

部で学ぶ女性の学生さんは同世代のわずか５％にす。もちろん、不確実な時代だからこそ人文的なまでなってしまいます。この背景には、一つには思考が重要であることは言うまでもありません。

確実に社会的、文化的なバイアスがあります。文系は女性らしいが、機械工学は女性らしくないと
13

ただ、歴史教科書の脚注暗記（記憶）競争を超

その時には情報端末一人１台となっての初めてのえた文系の学びの意義というものをぜひ子どもた

改訂ですから、教育課程の構造も相当大きく変わちと共有していただければというふうに思います。

るというふうに思っていますし、先ほど申し上げ

こういった形で大きく時代は動き始めていますが、たように、免許制度や教員配置基準も大きく変わもう少し深く申し上げると、皆さんはアジャイルっていくことになろうかと思います。これまで以ガバナンスという言葉をもしかしたらお聞きにな

上に全国 35,000 人の校長先生や 1,700 人の教育ったことがあるかもしれません。政府の閣議決定長といった方に若くても適任者を登用するという文書、法文書にも掲載されている言葉なんですが、ような仕組みも必要だと思っております。一人１

これまでのサプライサイドに立った枠組みからデ台の情報端末を使うことによって、子どもたちのマンドサイドに立って、デジタルを生かしながら特性や関心に応じた学びをどう組み立てていくの

構造や政策、予算というものをアドホックにといかというような学校教育に大きく転換するという

うよりも小刻みに、データに基づいて見直してい時期に今、一番大きな、乗り越えなければいけな

くという発想であります。

い壁というのは、我々自身の意識だと思います。
学校というのはこういうものだ、というバイアス

教育について言えば、これまでの文部科学省・がこれまで申し上げたような学びの転換に当たっ

県教委・市教委・校長会・学校というサプライサての一番大きな壁になるというふうに思っていまイドに立った縦のピラミッド構造から、今日の会す。

もそうですけれども、教師、それから学生さん、子どもを含む多様なアクターが SNS なんかを使大人の皆さんの頭の中にある、かつて自分が受ってつながっていて、対話・協働して、そしてそけてきた教育とは異なるため、一つ一つが実現さ

れぞれの納得解や最適値を求めて探究するというれるにつれ、不安や違和感が生じるかもしれない。

デマンドサイドに立った構造になっているわけでしかし、例えば社会化の授業で源頼朝はなんで京あります。

都から遠く離れた鎌倉に幕府を置いたんだろう、ということを探究し議論するような授業に立ち会

これは私の私見だと思って聞いていただければうとして、大人から見れば、社会科の授業を見にと思うのですが、今の学校教育法というのは学校来たのに学級会だったというふうな不満とか不安組織法ともいうべきもので、小学校というのを置が起こるかもしれません。そこは我々、教育行政

きますよ、小学校には校長を置きますよ、そしてに携わる者がかつてのように「いい国つくろう鎌副校長や教頭を置きますよ、というように、徹頭倉幕府」と暗記するだけでは足りない、これから

徹尾組織論で書かれた法律になっています。ただの子どもたちは未知の状況に立ち至ったといった

アジャイルガバナンスの時代では、おそらく小学時にこれまでの貴族政治から武家政権を樹立する校ではなくて、「初等教育プログラム」と書くべきという時代の大きな転換点の中で、源頼朝がどうだと思います。そして本日は「大学と地域連携のいう選択をしたのかという探究は、子どもたちが未来」というテーマでシンポジウムが行われてい将来行うであろう社会生活における意思決定の質るわけですけれども、そうすることによって学校を高める上で不可欠と言えます。だから今、こうや学年を超えた子どもたちの学びの時間的・空間

いう授業をやっているのです、ということをしっ的な多様化、そして大学も含めた学校外の様々なかりと対話して認識を共有するということが大事

アクターの学びへの参画が促進されるということだというふうに思っています。

になろうかと思っております。
それから、大学入試が変わらないと初等中等教
学生の皆さんが教壇に立たれる頃に次の改訂、育が変わらないという議論もずっとありました。

つまり 2027 年ごろの改訂が実施をされるという私もリクルートのカレッジマネジメントという雑ような時期に立ち会うのではないかなと思います。
14

誌でもう７年、８年前からずっとこのことは言い

生活上の意義、人生にとっての意義があるという続けてきました。端的に言えば、知識再生型の問ことを言っています。特にこの市民生活上の意義

題中心の入試、文理分断な学部・学科構成、学生

では、言語や文学を学ぶことが、例えばその市民の力を伸ばすためのデザインなきカリキュラムと性という意味においては、誰からも支配されず、いうのは、大学の規模が大きいから、首都圏・大誰をも支配しない、他者との対等な関係を構築す

都市圏にあるから、伝統があるからといって生きるんだということが書かれてあって、私はその通残れるだろうかということをぜひ私は大学には考りだと思います。だとするならば、初等中等教育

えてくださいとお願いをしております。安井学長との役割分担の中で、どういうことを初等中等教がリードする明海大学というのはその意味におい育で行い、それを大学ではどう引き上げるのか、ては小さくてもキラリと光る特長のある大学だと引き出すのかということを真剣に考えて共有するいうふうに思っておりますけれども、こういう中ということが必要だというふうに思っていますし、で私自身も大学といろいろな対話をしてくる中でその大きな流れは私は今、起きているというふう

一番申し上げたいのは、最近の新入生は書く力とに思います。

か、調べる力がないと仰る大学の先生は確かにい
こうした形でこれから教育が大きく変わっていらっしゃいますが、しかし授業中おとなしくして

く中で、今の学生さんは教職という人生を選んでいる方が楽だし、身過ぎ世過ぎのためによいと思いただいた。教職という職業を選んでいただいた

わせた責任は、我々大人にあるということです。

ら教壇に立つと思うんですけれども、一言だけ付

彼らや彼女たちがもっている問題意識というのをけ加えさせていただきますと、ぜひこれからは、我々大人が引き出してこなかった。総合的な学習

自分で問いを立てて課題を解決するという学びがの時間というのはそのための重要な時間だという大事であることはもちろん大前提としながらも、ふうに思います。それから今の新入生は基礎学力

子どもたちの中には、極めて厳しい環境の中で課がないみたいなことを言う先生、大学の先生もい

題の解決にストレートに向かわない子どももいる

らっしゃいます。その場合の基礎学力とは何かとこと、あるいはすぐに解決しないような難問、難いうことをしっかりと考えていく必要があると思題に取り組む子どもたちもいること、そういう子います。

どもたちとしっかりと向き合うことが忘れてはな
らない大事なことであると思っております。
最後でございますが、ヒンディー語では、「私はヒンディー語を話すことができる」を「私にヒンディー語がやってきてとどまっている」というふうに表現をするそうでございます。言葉を使い、思考することは過去の長い文化との対話の上に成立する。今、アイデアとか知識とかデータといっ
例えば 10 年前、日本学術会議は大学教育においた目に見えないものに大きな価値が生じる社会にてそれぞれの分野ごとに参照基準というのをつくなってくると、独創的なアイデアを出した人がりました。もちろん学習指導要領のようなものでwinner-takes-all で全部利益を独り占めするといはありませんけれども、大学の先生が知恵を出しう社会になりつつあります。しかし、いかに独創合って、この分野のカリキュラムということにつ的な知識や思考であっても、過去の知的蓄積からいての大きな下敷きをお書きになったわけですけのギフトでもあるという謙虚な気持ちをもつといれども、例えば言語・文学においては、この学ぶうことが真の意味で教育的だというふうに私は思意義というのは社会生活を送る上での意義、市民います。また、それは日本の学校教育が積み上げ
15

て き た こ とだ と い うふう に 思 い ます 。 米 国は李さんたちが存分に活躍できる社会をつくりたい

winner-takes-all でいいかもしれないけれど、日と思っていますし、随分、社会構造も大人の意識本においてはクリエィティビティ、創造性と社会も変わりつつありますが、なおせめぎ合っているの公正さ、フェアネスと、個人の尊厳、ディグニと思います。ぜひ学生の皆さん、皆さん方は少なティというものを両立させる、そういう社会をめ

くともデジタルということに関して言えば、間違ざすための重要な基盤としての教育があるといういなく我々ロートル世代にはない力を持っていまような大きなビジョンを、ぜひ我々は共有する必す。今、ウクライナで戦争が起こっていますが、要があるのではないかと思っております。駆け足

これに直面することの意味というのは非常に大きで恐縮でございましたけれども、私からのご説明

いと思います。今の若い人たちにしかない、そうは以上でございます。ありがとうございました。

いったポテンシャルというものをぜひ生かしてい―

ただいて、主張していただきたいと思います。

質疑応答【質問者１】あるベンチャーを立ち上げた若い方が、老害とい資料の７ページに「みんなと同じことができる

うのは年齢の問題ではない、学びを止めた人が影ことが大事」から「他者との差異や違いに意味や響力を持つようになった時に老害というのが生じ価値があるという大きな変革」で、これを大人がるのだと仰っていて、私も全くその通りだという行うことが大事である、と仰っていたと思います。

ふうに思います。ぜひ若い方々には我々ロートル

このことについて、具体的に大人がどのようなこ世代をよくよく見ていただいて、学びを止めた人とを行っているのか教えてください。

か、そうではないのか、そうでない場合は我々をぜひ使って、使い倒して皆さんの大きな価値やビ【合田】

ジョンというものを実現していただければなと思ありがとうございます。極めて重要なご質問だといます。前述しましたが、かつてアジアには日本思います。率直に申し上げるとうまくいっていまという、かつて隆盛を極めた国があったよねといせん。なぜなら大人になってみれば、みんなと同うエピソードから、皆さん方の力で日本という国じことができる社会というのは、居心地がいいか

は年齢に関わらず学び続けているし、挑戦もできらです。ただ、少なくない大人がこれを変えている、それからその属性とか背景によって不当な扱

こうというふうにしていることも事実です。今、いを受けることのない非常にユニークで面白い国

大きく時代の歯車を回し、時代を大きく変えていだと世界から思われるということが私は大事ではる人たちは私のような官僚機構にいる官僚でもなないかと思っています。

ければ、大企業の幹部でもありません。教育の世界で言えば、認定 NPO 法人のカタリバをリード【質問者２】

している今村久美さんだとか、それから同じく認お話ありがとうございます。個別最適化とか今後

定 NPO 法人の Learning for All の代表をやっての学校や教育の在り方が大きく変わっていくといいる李さんですとか、そういう本当に 30 代、場う説明の所で疑問に感じたのですが、評価の視点合によっては 20 代の若い人たちがこの社会を大について質問します。現在行われている、いわゆ

きく変えようとしています。我々の世代ができるる学力調査というものがございますけれども、そことはそういう人たちをしっかりと支えて、そうういったものは今後どのようになっていくとお考いう人たちが大きく社会を変えることのお手伝い

えでしょうか。

をしていくということでありまして、
ちょうど今、【合田】

日本社会全体が大きくせめぎ合っているというこ

これも大変重要なご指摘だと思います。学力調査とだと思います。私は個人的には先ほど申し上げに関して言うと、今までは大きな技術的な制約がたカタリバの今村久美さんや Learning for All のありました。すなわち紙ベースで全国一斉に同じ
16

日に同じスケジュールで行う。それを突き詰めたれるか。AI とかビッグデータを使いながら、そののが大学入学共通テストですけれども、ご存じの採点をどう支えられるのか、ということを内閣府通り、今、この学力学習状況調査をどうしていくで比較的大きな研究費をつぎ込んで研究しようとのかという一つの大きな挑戦としていわゆるコン

いうことが今、進められております。

ピューター・ベースド・テスト（CBT）に転換す
それとルーブリックといった取組の中で、子どもるという議論が行われていて、実際、文科省の担たちの評価というものをどう変えていくのかとい

当局では国立教育政策研究所とともにその取り組

うのが、次の改訂の中で多分非常に大きなポイン

みを進めています。

トになる。タキソノミーといったような学びの地
CBT に転換されれば、全国同じ日に一斉に行っ図というか土俵ですね。ということではないかなて、隣の市と平均点が１点違うとか２点違うとかと思っています。学力学習状況調査について言えという、そういうゲームでは全くなくなるわけでば、私はデジタル化によってこれから大きく構造

す。CBT 化するということは、いつどこで受けてが変わる、変わるべきだと私は思っています。

もいい。しかもそれは、一つは子どもたちの成長【質問者２】を把握するということと、それからもともと全国そうだなと思いながら伺っておりました。具体的

学力学習状況調査はめあてというか、何のためにに、いわゆる問題とされるような聞き方であると行うかというと、子どもたちに「お前、勉強してか、子どもにこれに対して回答できるかと提示すいないじゃないか」と言うためのものではなくて、る課題ですね、それの設計が変わっていくよとい我々大人つまり教える側とか、教育行政の側に、うふうな理解でよろしいでしょうか。

こういうふうな形で点数の差が出ているのはどういう原因で、どういう措置が必要なのかというこ【合田】とをあぶり出すためにやっているわけであります。

ぜひそうしたいと思っていますが、そのためには
質問者の先生をはじめ多くの専門家の力を借りな

そう考えると、やっぱりデジタル化というもののければなりません。なぜならば、そういう試験は衝撃は大きくて、今、CBT 化に向けて実際に学力

日本は今までやってきませんでした。そういう意

学習状況調査の検討というか検証事業をやってお味においては、これも学習評価の基本だと思いまりますので、そうなった時に学力学習状況調査の

すが、学習評価というのは先ほど申し上げたよう形というのは大きく変わってくると思います。ちに、我々が子どもたちのどういう力を引き出そう

なみに、評価という観点で申し上げると、ちょっとしているのか、与えられた問いに短い時間で解と別の文脈でございますが、今日はあまり詳しくけるというだけではなくて、問い方自体を変えて、はご説明しなかったのですが、やっぱり我々はこ問いを立てるということについて子どもたちの力れからそのレポートとかプレゼンとかディベート

をどう引き出すのかという方向に学習調査というだとか、そういったものに対する評価、いわゆるのをどういうふうに進化させるのかといったよう

パフォーマンス評価をどう実現していくのかといなことを、デジタル化という一つの大きな構造的うことが大きな課題だというふうに思っています。

な変化を契機にしながら取り組んでいきたいと考
歴史教科書の脚注をいくつ覚えたかで合否が決えます。ただこれも、そういう編集方針とか意思まる入試が変わらないのは、それが一番採点が楽がないと、先ほど申し上げたように膨大なデジタだからですし、採点する側が責任を取らなくていルドリルになってしまうので、そうならないよういからです。パフォーマンス評価というのは評価に社会的な合意を形成しながら取り組んでいく必される側以上に評価する側の見識や覚悟が問われ要で、だからこそ専門家の方々の力が不可欠だとるものでありまして、それを科学的にどう支えらいうふうに思っています。
17

６．学生発表（大学生による日本語指導支援）
日本語指導支援（東京都立飛鳥高等学校）
応用言語学研究科博士後期課程３年 林
全日制課程

苗

外国語学部日本語学科４年 田中 愛唯、菊地 竜星、平 七海
３年 茨田 真愛

参加学生
定時制課程

外国語学部日本語学科４年 田中 愛唯
３年 大橋 瑠織

卒業生 永沼 綾乃

４月

７日間

11 月

12 日間

本報告は東京都立飛鳥高等学校で日本語指導が

５月

13 日間

12 月

７日間

必要な外国人生徒に対して、外国語学部日本語学

６月

13 日間

１月

９日間

科および応用言語学研究科の学生が日本語指導支

７月

７日間

２月

９日間

援を行ったものである。

９月

７日間

３月

３日間

10 月

13 日間

１

２

はじめに

実施概要

（１）飛鳥高等学校全日制課程（１クラス）②① 年間実施日（月曜日 計 18 日間）
５月

９日、23 日

11 月

７日、21 日

６月

６日、13 日

12 月

12 日

７月

11 日

１月

16 日、30 日

９月

５日、12 日、２月

６日

生徒 29 人
学生 ２人（田中 愛唯、大橋 瑠織）③

３日、31 日内容
生徒は漢字圏の中国の他、非漢字圏のバング

ラデシュやフィリピン、ネパールなど、様々

26 日
10 月

参加者

３月

で年齢も様々。初級クラス、中級クラス、上13 日、20 日

級クラスがあり、授業日によって生徒のレベ② 参加者

ルは異なる。教材は、「みんなの日本語」。文

生徒 ５人、学生 ４人

法指導を学習者のレベルを考えながら行った。
生徒の年齢に幅があるため、生徒ごとの目的③ 内容を把握する必要があった。また非漢字圏の生

上級クラス、受講した生徒はみな、大学進学徒も多いので漢字の指導も必須であった。

志望者。
「話す・書くにつながる日本語読解 中３上級」を使用し、主に読解の授業をした。生

学校の感想

徒自身で問題を解き、その後、全体で確認を全日制課程

するという流れで進めた。読解の他にも、自全日制課程では毎年、「在京外国人生徒募集枠」

分の意見を論理的に話せる、書ける練習も取で 20 人の外国籍生徒を受け入れています。このり入れ、大学でも通用するような日本語指導

ほかにも、毎年、外国にルーツをもつ、多くの生を意識している。

徒が入学してきます。

副校長 竹原 義和 先生

本校では放課後にレベル別に日本語講座を開設（２）飛鳥高等学校定時制課程

しており、これらの講座では日本語を学習するば（日本語講座４クラス）

かりでなく、日本での生活習慣や校則などを知る① 年間実施日

良い機会にもなっています。本校に入学した生徒

火曜日、水曜日、木曜日、金曜日

たちが早く学校生活を充実して送ることができる

計 100 日間18

よう、多くの関係機関と連携して日本語指導支援

４

見えて来た今後の課題

を充実させていきたいと思います。今後ともどう

日本語指導支援は授業内のみとなっているため、ぞよろしくお願いいたします。

授業外の個別のサポートを行えるようにすることも課題である。

全日制課程

主任教諭 會田 哲也 先生

全日制課程では日本語講座を習熟度別に４種５実施してみての感想類設置しており、明海大学の講座では最も習熟度作成した教材を「見やすい」、「分かりやすい」との高い数人が学んでいます。今年度は 90 分の授生徒から言ってもらえたり、授業内で説明や補助業を 19 回実施しました。

をした際に、「気づいた」、「分かった」など、生徒授業においては、日本語の長文を読み、自らもの表情が変わった様子を見ると、とても嬉しいで書くという実践などを通じ、生徒の力を伸ばしてすし、何より、生徒にとってどうすればよいのか

いただきました。先生方の授業の工夫により、生が目に見え、次の授業へ活かすことができている

徒たちは楽しげに学んでいます。また、年齢の近と感じます。

（日本語学科３年 大橋 瑠璃）

い先生方に教えていただくことで、自らの進路選

６択においても良い刺激を受けております。

２月４日の発表

２月４日のシンポジウムでは、外国語学部日本副校長 東 達康 先生

語学科３年大橋瑠織が登壇し、上記の取組内容を日頃から本校の日本語指導に御支援、御協力を報告するとともに、日本語を教えることの意義に賜り、誠にありがとうございます。日本語指導支

ついて次のように語った。

定時制課程

援員の皆様のお力添えで、３年前より新設された
私が担当している、中級クラスに配布した、自学校設定科目「日本語」、今年度より２、３学年を由作文の教材です。この授業では、「～でしょう」

対象にした学校設定科目「日本語Ⅱ」「日本語Ⅲ」「～かもしれません」を使用した自由作文の練習を設置することができました。

を行いました。いきなりこの文型を使用して書く

これにより系統的に日本語指導が行えるようにというのは難しいため、先程の語彙リストや補助なり、生徒にとってはより一層の日本語能力の向教材のように、自由作文にも例文を載せておりま

上に向けた支援ができるようになりました。昨年

す。私の場合、自由作文の例文では、私自身のこ

度以上に日本語能力検定試験に挑戦する生徒が増とを書くようにしています。そのようにすること加しました。今まで以上に多くの合格者を輩出でで、生徒に興味を持ってもらうことができたり、きるよう努力してまいります。今後ともよろしく

身近に感じてもらえていると思います。自由作文

お願いいたします。

は書く練習が目的ではありますが、普段の授業で主任教諭 紺野 敦志 先生はあまり聞くことができない、生徒の経験や将来

３年前より本校に新設された学校設定科目「日の夢などを知るきっかけにもなり、生徒とのコミ本語」そして本年度より２、３学年を対象にしたュニケーションが増えることで、信頼関係の構築

学校設定科目「日本語Ⅱ」「日本語Ⅲ」において、にも繋がっているように感じます。

定時制課程

今年も本校の教員と明海大学からの日本語指導支援員による習熟度別の授業を実施しました。生徒
それぞれの能力に合わせた文法項目を指導することができました。
また、初級者と中級者の合同授業においても支援者との TT により、どの生徒も日本語の勉強に積極的に取り組む指導体制をつくることができました。
19日本語指導支援（東京都立南葛飾高等学校）
応用言語学研究科博士後期課程３年 林
前期課程２年 沈
参加学生

外国語学部日本語学科

苗
伽迪、楊 凱４年 菊地 竜星、角田 涼輔、浦野 遥風
３年 茨田 真愛、高橋 紅葉、松本 夏保、
ヴ

１

はじめに

バオ ゴック３

東京都立南葛飾高等学校で外国にルーツを持つ

学校の感想

東京都立南葛飾高等学校

日本語指導が必要な生徒に対して、外国語学部日校長 伊達崎 広 先生

本語学科及び応用言語学研究科の学生が日本語支

本校は、在京外国人生徒枠があり、多数の外国に援を行った。今年度は、コロナウィルスの感染対

つながる生徒が入学しています。在京外国人生徒策を十分にした状態で、対面での日本語指導支援

等の学力向上のためには、日本語能力の向上が必を実施することとなった。授業の実施にあたり、要不可欠であり、明海大学との連携事業による日高校の先生方に多大なご尽力を賜っている。

本語指導には大変に感謝しております。日本の学校で学ぶ在京外国人生徒が、安心して学校生活を

２

実施概要

（１）年間実施日（月曜日、木曜日

計 33 日間）

18 日、21 日、３日、６日、

４月

10 月

25 日

送り、その中でより良く自己実現ができるよう、
今後も高大連携を大切にしながら、教育環境の改善に努めてまいります。

24 日、27 日、
31 日

５月

11 月

７日、10 日、本校の第１学年の在京外国人生徒を対象に、週２14 日、24 日

回、生徒の日本語レベルに応じて日本語指導をし16 日、19 日、ていただいています。生徒にとって優しく、わか23 日

りやすい授業をしていただき、生徒は日本語を楽

２日、６日、

しく意欲的に学ぶことができています。そのため、

24 日

９日、13 日、多くの生徒の日本語能力試験の合格に結びつき、（夏期講習）

16 日

希望進路実現につながっています。大変感謝申し

９日、12 日、30 日

６月

９日、13 日、１月

16 日、20 日
８月

９月

教務部 田村 有見恵 先生

22 日、23 日、

２月

上げます。

８日、26 日、29 日

４

参加生徒の感想１年 石𣘺𣘺 茉莉奈 さん（２）参加者
２クラス 生徒約 16 人

７時間目の授業の感想は、とても楽しく、日本語

参加学生 上記表題に記載の 10 人

が上達しました。同じクラスの友達がモチベーシ
ョンを高めてくれますし、先生方はとても親切で（３）内容

す。私はまだ漢字が苦手ですが、漢字を理解してN３を目指すレベルの生徒に対する JLPT 対話すことは上達しました。

策・産出力（話す・書く）の育成が中心である。
JLPT に合格をしても、長文を読んだり、作

１年 横山 綾美 さん

文をしたりすることが苦手という生徒が多い

７時間目が始まってから今まで、先生たちの優しので、運用力を上げる授業内容を工夫している。

さや親しみやすさ、そして楽しさを感じていました。最初は緊張した雰囲気でしたが、今では笑いの絶えないクラスになっています。また、読解の20

やり方や作文の書き方、書くときの注意点など、意識しております。

どれも詳しくてわかりやすく教えてくださり、とても勉強になりました。高２になったら N１に向けて頑張ります。

５

見えて来た今後の課題

JLPT 試験対策をしていることもあり生徒のクラス間の入れ替わりが多い。また、「読めない」、「理解できない」となると、生徒のモチベーショ
ンが下がるので、教材の見直しや授業展開についての試行錯誤が必要だった。

６

実施してみての感想

日本語指導支援を行う中で、自分自身の発音に課題があることにも気づきました。私にとっても日
本語は外国語であるため、まだまだ課題があると感じますが、
日本語を学んできた経験というのは、私の強みであると思っております。そのため、今後は、自分自身の課題を改善しつつ、自分の強みを活かして、生徒の気持ちに寄り添った授業を行っていきたいです。
（日本語学科３年 ヴ バオ ゴック）

７

２月４日の発表

２月４日に開催したシンポジウムでは、外国語学部日本語学科３年大橋瑠織が登壇し、実施報告を行った。ここでは報告内容の抜粋を記す。
読解の問題を解き進める上で、語彙リストなどの補助が必要になってきます。教材の右隣に記載している語彙リストを、問題を解く前から配り、生徒が理解しやすいよう、工夫しております。こち

語彙リスト

らの語彙リストは、N３・N４クラスを担当している学生が作成し、配布したものです。１つの語
彙に対して、
最低２つの例文は記載するようにし、どのように使用されるかが分かりやすくなるよう、

21

７．学生発表（留学生等による児童・生徒との交流）
明海大学あけみ英語村 2022－小学生異文化交流プロジェクト－
日時
第１回

参加者
日時

第２回

１

参加者

2022 年６月 29 日（水）13 時～16 時
足立区立舎人小学校 ５年生 80 人、本学留学生 14 人・教職課程履修生 39 人、
教職課程センター及び多言語コミュニケーションセンター、足立区教育委員会
2022 年 10 月４日（火）13 時～16 時
足立区立足立入谷小学校 ５年生 24 人、本学留学生 16 人・教職課程履修生 34 人、
教職課程センター及び多言語コミュニケーションセンター、足立区教育委員会

はじめに

ゾーン、学食、テニスコートなどを説明し、小学

世界のさまざまな国・地域から来ている本学の留生とコミュニケーションを楽しんだ。

学生及び教職課程履修生と足立区の小学生とが英語を使って異文化交流する「明海大学あけみ英語
村」は、今年度で６年目の取組となった。
今年度は２年ぶりの対面形式で開催した。
参加した小学生も本学の学生も、マスク着用やこまめな
換気、手指消毒などの感染症対策を徹底させて実施した。コロナ禍でも例年通り、２回実施することができた。

２

プログラム（２） コミュニケーション・アクティビティ（１） 開村式（15 分）

アメリカ出身のパトリツィア先生とカナダ出身（ア） 安井学長あいさつのタイソン先生が英語で自己紹介をした後に、簡（イ） 小学生代表あいさつ

単な日常英会話の見本を見せた。小学生たちはそ（２） 各グループでのイングリッシュ・キャン

れに倣って大きな声で自分の好きなスポーツや食

パス・ツアー（45 分）

べ物、キャラクターなどを答えた。そして、グル（３） パトリツィア教授とタイソン准教授によープに分かれて、留学生や教職課程の大学生と自るコミュニケーション・アクティビティ

分の好きなものについて英語でやり取りをおこな（30 分）った。うまく回答できるとダンボールで作られた（４） 閉村式（15 分）

スーパーカーを持って前に進んでいくゲームをお（ア） 高野副学長あいさつ

こない、小学生は英語を使ったコミュニケーショ（イ） 小学校校長あいさつ

ン活動を楽しんだ。

（ウ） 小学生代表あいさつ 等

３

主なアクティビティの特徴（１） イングリッシュ・キャンパス・ツアー
小学生は５・６人、留学生や教職課程履修生は３・４人で１つのグループとなり、計 12 グルー
プがキャンパス・ツアーを実施した。ツアー中は全て英語でおこなわれ、学生や留学生は英語で図書館のラーニング・コモンズやイングリッシュ・
22

語を聞いて「分かった」とか、話して「伝えられた」といった成功体験を積むことができたようだ。

図４

４

小学生アンケート結果及び分析（一部抜粋）（アンケート回答者：

舎人小学生 84 名
栗原小学生 56 名）

図５

図１

図６
次に、栗原小であるが、図４では肯定的回答は98.2％と高評価であった。また図５によれば、

図２

82.2％が英語が分かったと回答した。図６からは、「だいたい伝えられた」が１番多かったが、「英語で伝えることができた」と 87.5％が肯定的に回答した。
両校のアンケート結果を比較すると、全体的に舎人小のほうが数値が高いことが分かる。しかし、

図３

これは舎人小は参加学年が５年生であったが、栗

図１から、「とても楽しかった」と「楽しかった」

原小は４年生だったことが大きく影響しているとを合わせた肯定的回答が舎人小では 98.4％あっ考えられる。

た。ほとんどの小学生が「あけみ英語村」を楽し

実際、小学生とコミュニケーションをした留学生

んでくれたことが分かった。また、図２によるとや教職課程履修生からは「５年生のほうが多くコ「先生や留学生の英語は分かりましたか。
」というミュニケーションをとることができていた」とい質問に対して、肯定的回答が 91.6％あった。

う感想を聞かせてくれていた。ただ、どちらもか

図３では「英語で伝えたいことは伝えられました

なり高い満足度と成功体験をもつことができたこか。
」という問いにも、91.7％が肯定的に回答した。

とはアンケート結果から間違いないと言える。

この結果から、この事業を楽しむだけでなく、英23足立区中学校異文化交流学習会

今年度参加校

足立区立新田中学校

実施日

2022 年

足立区立第十中学校

実施日

2022 年 10 月 17 日

足立区立扇中学校

実施日

2022 年 12 月 14 日

足立区立第五中学校

実施日

2022 年 12 月 17 日

９月 ９日

１ はじめにて留学生は一人一クラスに入って交流した。留

足立区と連携協定を締結した 2016 年度より、足学生は写真などを使って自分自身や自国の文立区教育委員会と連携して小中学校に対して本学化を紹介した。また、中学生も自分たちで予めの研究・教育資源を生かした英語教育支援をおこ考えていた質問をしたり、留学生からの質問になってきた。その一環として、世界のさまざまな答えたりした。中学生も留学生も英語を使って国・地域から来ている本学留学生が足立区の小中のコミュニケーションを楽しむことができた。

学生と英語を使った異文化交流学習会をおこなっ

３ 足立区立第十中学校との異文化交流学習会てきた。
今年度は、コロナ禍３年目であったが異文化交流
学習会を４校の足立区立中学校と開催することができた。１校はコロナウイルスの影響でオンライン開催となったが、他の３校は対面形式で開催した。本学の図書館のラーニングコモンズを会場として Zoom を利用して配信した。参加する留学生
は、マスク着用や手指消毒などの感染症対策を徹底して実施した。以下に、足立区立中学校でおこ① 本学留学生８人と中学２年生約 160 人なった交流学習会について簡潔に記した。

② 参加留学生の出身国：アメリカ、韓国、中国、
ドイツ、ドミニカ共和国、フィリピンの計６か

２ 足立区立新田中学校との異文化交流学習会

国③ 概要：留学生８人は、対面形式で２時間目から６時間目の英語の授業に参加した。留学生は一人ずつ中学生のグループに加わりパワーポイ
ントや写真を使って自分と自国の紹介をした。
中学生も自分たちで予め考えていた質問をしたり、留学生からの質問に答えたりした。

４ 足立区立扇中学校との異文化交流学習会① 参加者：本学留学生８名と中学１年生約 180① 参加者：本学留学生８人と中学２年生約 60 人、人、２年生 190 人

中学３年生 70 人

② 参加留学生の出身国：アメリカ、中国、フィリ② 参加留学生の出身国：韓国、中国、ドイツ、ドピン、ネパールの計４か国

ミニカ共和国、フィリピン、モンゴルの計６か③ 概要：Zoom を利用したオンライン形式で行っ国た。留学生は３時間目と４時間目の英語の授業③ 概要：留学生８名は、２時間目から４時間目のに参加した。留学生は一人ずつ PC を使い、中英語の授業に参加した。留学生は一人ずつ中学

学生はクラス単位で１台のタブレットを使用

生のグループに加わり持参してきた写真を使した。Zoom のブレイクアウトルームを活用しって自分と自国の紹介（例：ドイツの食文化や
24

モンゴルの大自然）した。中学生も自分たちでニケーションを楽しんだようだ（87％）。また「英予め考え ていた質問（例： Which is older,

語の必要性」についてもほとんどの生徒が必要を

Ginkakuji or Horyuji?）をした。留学生にとっ実感した（95％）。さらに、これもほとんどの生ては難しい質問も多かったが、一生懸命考えて徒が英語を「もっと話せるようになりたい」と感答えていた。

じていた（88％）。
最後に、参加した中学生と留学生のコメントを紹

５ 足立区立第五中学校との異文化交流学習会介する。

① 参加者：本学留学生７人と中学２年生約 100
 「大体の英語は聞き取って理解することが出来人② 参加留学生の出身国：アメリカ、中国、ドイツ、ました。ただ、少し難しい単語や、表現などまドミニカ共和国、フィリピンの計５か国

だまだ学ぶ必要がたくさんあるように感じまし③ 概要：留学生７名は、２時間目から４時間目のた。留学生と交流はとても良い経験になりまし英語の授業に参加した。まず、留学生は一人ず

たし英語が楽しく学べました。また機会があっ

つ中学生のグループに加わり持参してきた写

たら、次は直接お会いし、交流できたらなと思真を使って自分と自国の紹介（例：アメリカのいます。」

食文化や行事、フィリピンの有名なレストラン）（新田中学生） 「英語が苦手ですけど今回は、楽しく話せるこをした。その後、中学生も自分たちで予め用意とができました。自分の力で話すのが苦手なんしていた発表（例：和菓子やお気に入りのアニですけど今回の事を通して少し英語の会話がメ）をした。

『楽しい』とか『また話してみたいな』と思えました。」（第五中学生） 「中学生は、みんな頑張って自分の言葉で英語を使って話そうとしてくれて楽しい時間になり
ました。」

（留学生）

 「初めて日本の中学校に来て直接中学生と英語でコミュニケーションを取ることができて、とてもいい経験になりましたし、自分の英語力も成長できた気がします。中学生にとっても良い

６ 中学生事後アンケート結果及び分析機会になったようなのでとても嬉しく思いまし（一部抜粋）た。
」

事後アンケートで９つの質問をしたが、ここでは
上記の表の３つの質問について取り上げる。
表にあるように、
中学生は留学生との英語コミュ
25

（留学生）

大学生と話そう会 2022、田柄高等学校訪問交流会
大学生と話そう会 2022
 第１回
外国語学部日本語学科３年 清宮

咲歩、滝沢

珠里、三森

２年 岡村

萌果、能勢

舞桜

外国語学部英米語学科３年 上原

二葉、内山

瑞貴、川元

福川

陽南、田中

啓夢

茉柊、

麻衣、桑原

百蘭、

· 参加留学生
外国語学部日本語学科３年 リ・ショウイ、リョウ・イゼン、リョウ・ユ、グェン・ティ・アン
経済学部経済学科３年

参加学生

グエン・テイ・ヴアン・アイン、グエン・キム・イエン、
ホアン・ヴァン・ドゥク、レ・トゥー・ハー

不動産学部不動産学科２年 エン・コウレイ
ホスピタリティ・ツーリズム学部ホスピタリティー・ツーリズム学科２年
グェン・ティ、フォン・タオ、コボリ・エミ・ホイ・メイ、
チョン・ヴィエット・ニャット、ファム・トゥ・フェン
１年 サプコタ・ルぺス
 第２回
外国語学部日本語学科４年 ウー・イウェイ、３年

三森茉柊

田柄高等学校訪問交流会
 参加留学生

参加学生

外国学部日本語学科 ４年 ウー・イウェイ、 １年 マ・ズイカ、レ・ティ・フェ
外国語学部英米語学科４年 リュウ・ハクブン、３年 グェン・ティ・トゥイ・ズオン
経済学部経済学科

２年 パク・ジュアン

１ 大学生と話そう会 2022
（１）第１回の概要

た後、昼食は学生食堂マリーンズで学食を体験し、５月 29 日にオープンキャンパスと同日、「大学交流会に参加した。

生と話そう会 2022」第１回が開催された。このイ

安井利一学長と参加した連携校代表の飛鳥高校

ベントは、明海大学と連携高校との関係をより強

東達康副校長先生からの挨拶の後、20 テーブルに固にするとともに、高校生が直接大学生と交流す着席した教職課程を履修している学生 11 人及びることで明海大学での勉強や学生生活について理

本学外国人留学生 13 人と高校生のグループ内で、解を深めることを目的として、地域学校教育セン

高校生から大学生に質問したり、地球規模の課題

ターの主催で、2018 年度から実施している。

についてディスカッションを行ったりする交流を

今回は、都立飛鳥高校、都立竹台高校、都立南葛行った。

飾高校、都立葛西南高校、千葉県立浦安高校の５高校生からは、大学生活などについて熱心に質問

校から、１、２年生 73 人が参加し、そのうち 57が出され、大学生はそれぞれの知識や経験から高人は様々な国や地域の背景をもつ在京外国人生徒

校生にアドバイスしたり話をしたりしていた。まの参加者であった。また、５校から 10 人の引率た、ディスカッションでは、海洋資源、貧困、教教員も参加があった。

育のうち、グループで選んだテーマについて、現高校生たちは、午前中に大学紹介やオープンキャ状や原因、解決策などについてのブレインストー

ンパスの学科魅力発見コーナー展示などを見学しミングを行っていた。

午後に 30 周年記念館スチューデントホールでの26

準備から誘導案内、そして交流会での進行役など、外国人留学生６人が交流会に参加した。本学留学

明海大学の学生たちも、高校生のためにボランテ

生は田柄高等学校の１年生５クラスに分かれ、そィアとして一日頑張った。

れぞれ自国文化について写真やスライド資料を投影しながら紹介を行った。

（２）第２回の概要

最後に留学生全員と国際交流委員を務める生徒

11 月 12 日には、「大学生と話そう会 2022」第２たちが視聴覚教室に集まった。山﨑聡子校長先生回が開催された。今回は、都立葛西南高校、千葉から歓迎のごあいさつをいただいた後、留学生と県立浦安高校から、１、２年生３人が参加した。

生徒たちが懇談して交流を深めた。日本語学科４

また、２人の引率の先生方も参加してくださった。

年で台湾出身のウー・イウェイは、「これまでに経高校生たちは、午前中に明海祭を見学した後、昼験した交流会はすべて英語によるものでしたが、食（弁当）をとり、大学生との交流会に参加した。

日本語で交流するのは初めてで、とてもいい経験

外国語学部日本語学科３年三森茉柊と同４年ウになりました」と語っていた。また、英米語学科

ー・イウェイ（留学生）と高校生３人のグループ

４年で中国出身のリュウ・ハクブンは、「お互いの内で、高校生からの質問に大学生が答えた。

文化の良いところを見習いながら、視野を広げる

高校生からは、「授業で分からなかったことにつことが大切であると感じました」と語っていた。

いて質問しやすい環境が整っていますか」「大学でいい成績を取るにはどうしたらいいですか」「高校（２）高校生の感想に比べて勉強量は多いですか」「勉強とアルバイト

都立田柄高校１年を両立させるためにはどうしたらいいですか」「明

明海大学から世界中の留学生の方がお越しくだ

海大学の外国語学部日本語学科を選んだ理由はどさり、ありがとうございました！

のようなことですか」など熱心に質問が出され、高校での初めての国際交流体験でした。準備委

大学生はそれぞれの知識や経験から高校生にアド員として最初は不安でしたが、自分のクラスへ来バイスしたり話をしたりした。

てくださった方が偶然にも僕の出身国、台湾の方

邱

詩育 さん

で、PPT を駆使したプレゼンがとても楽しく興味（３）高校生の感想を深められ、クラス全体で盛り上がりました。非参加した高校生からは、「大学生活に魅力を感じ

常感謝！

ました」
「大学生と話ができて、明海大学のことがいろいろ学べてよかったです」などの感想が聞かれた。

３

２月４日当日の発表

２月４日のシンポジウムでは、外国語学部日本

２ 田柄高校訪問交流会（１）実施概要

語学科３年リョウ・ユと外国語学部英米語学科３

７月 13 日に、本学と高大連携協定を結んでいる

年桑原百蘭が登壇し、「大学生と話そう会 2022」

東京都立田柄高等学校において「留学生との交流の報告を行った。また、外国語学部日本語学科４会」が行われた。これは、本学外国人留学生と高年ウー・イウェイと外国語学部英米語学科３年グ

校生との交流を通じてお互いの文化に触れ理解をェン・ティ・トゥイ・ズオンが登壇し、「田柄高深めることを目的としたものである。

校訪問交流会」の活動の内容と活動を通して学ん

本学からは、中国、台湾、韓国、ベトナム出身のだことなどを発表した。
27

８．学生発表（大学生による学習支援）
浦安市小学校英語支援
外国語学部英米語学科４年 及川 龍之介、君塚 翔伍（富岡小学校）
佐藤 向日葵
参加学生（派遣先）（見明川小学校）

武藤 美優、池上 温哉 （高洲北小学校）
佐保 翼、横田 裕哉（高洲小学校）鈴木 歩、橋本 ありさ （明海小学校）

１

はじめに

（３）主な取組

各自治体では、小学校の英語指導を充実させるた授業では、学級担任や英語専科の教員や ALT

め ALT の派遣や英語教諭の免許をもった教員のの求めに応じて対話の相手役をしたり、発音の配置に取り組んでいるほか、教員に対する英語指モデルをしたり、ペアワークで児童の相手をし導研修に取り組んでいる。そうした中、将来、英たり、児童への指示を手伝ったり、英語のゲー語教員を志す学生にとって、在学中に学校現場でムに参加したり、個別の支援を必要とする児童の英語指導の実践に携わることが出来る機会はとへの援助を行ったりした。また、教材準備の補ても重要である。

助をしたり、必要に応じて配布物の整理などの校務の補助を行ったりした。

２

実施の概要

参加する学生は、
英米語学科の学生のうち教職課

３

２月４日当日の発表

程を履修し、将来、何らかの形で英語指導に携わ２月４日のシンポジウムでは、外国語学部英米語

りたいと希望している学生である。

学科４年横田 裕哉が登壇し、以下のような内容の報告を行った。

ここ数年は新型コロナウイルスの影響もあり、計小学校英語支援は、2017 年の浦安市教育委員会

画的な配置が難しい面もあったが、2022 年度につと明海大学との教育に関する連携協定を結んだこ

いては浦安市教育委員会との連携の下、５月からとに端を発しています。

６月にかけて管下の小学校に事業概要について周

浦安市内の小学校で希望する学校に対し、英米語知をしていただき、申し込みをいただいた学校に学科の学生が入り、授業の補助を行っています。

大学から改めて希望される支援の内容や時期、人

今年は５校の小学校に対して９名の学生が授業数などを調整のうえ、７月から派遣することとなのお手伝いをさせていただきました。

った。しかし、夏休み前に感染者の状況が全国的に増加したこともあって、予定していた活動の始

１．小学校英語支援

期を遅らせざるを得なかった学校もあった。

いつから→2017年に浦安市教育委員会と教育に（１）実施期間

関する連携協定を締結してから

どこで→浦安市内の小学校で（今年は５校）
何を→英語・外国語活動に学生が参加し、授業の補助を

2022 年７月～2023 年３月（予定を含む）

行った（２）実施場所と主な活動日（曜日）· 富岡小学校

火2023/02/04

１～６時間目実は、今年はコロナの影響で、７月の活動は予定· 見明川小学校 月・火 ２～４時間目· 高洲小学校

していたものを一部中止せざるを得ませんでした。

月・水 ２～４時間目

９月からは、富岡小学校、見明川小学校、高洲小· 高洲北小学校 月・水 １～４時間目· 明海小学校火

明海大学「大学と市域連携の未来」シン ポジウム

学校、高洲北小学校、明海小学校の５校に、のべ

１～４時間目28

についても知ることができました。毎回のボラ
ンティアの時間の中で、児童から沢山の元気と

２．今年度の状況

笑顔をもらい、教師の魅力を実感しながら過ご７月に活動を開始したが、コロナの影響で一部中止せざるをすことができました。ボランティアで経験した得ない状況となった

９月からは、富岡小学校、見明川小学校、高洲北小学校、ことを教師になった際に活かしたいと思います。

高洲小学校、明海小学校の５校に外国語学部英米語学科４年生の９人が参加した

2023/02/04（武藤 美優）明海大学「大学と市域連携の未来」シン ポジウム

 私はこの活動を通して「教員は児童が楽しいと

300 時間以上、授業補助として入ることができま

思える授業を行うことが重要である」というこした。

とを学びました。すべての教科に共通している

実施した成果として、小学校の先生方からは、ことですが、教科に対して苦手意識を持つ時期「ALT の入れない授業で、お手伝いいただき助が早ければ早いほど、その苦手を克服することかった。
」

が困難になるため、教員は常に児童が興味のあ「明るく子どもたちに接してくれて休み時間でる内容などに注目しておく必要があると考えまもひっぱりだこの人気者でした。
」

した。

（及川 龍之介）という感想が寄せられました。
私たちがお手伝いすることで、市内の小学校の英

５

学校の感想

語や外国語活動に貢献できたならば、とても嬉し 困っている子のところに行ってサポートしてくれたので助かりました。子供と年齢が近いこといことです。

もあり、相談しやすいようでした。有難うございました。来年度もぜひよろしくお願いします。

３．成果（明海小学校 板垣 雅則

先生）

小学校の先生方からは「ALTの入れない授業でお手伝いいただき 外国語の授業では、児童の目線に立って、サポ助かった。」「明るく子どもたちに接してくれて休み時間ートをしてくれていたので、児童も安心して学でもひっぱりだこの人気者でした。」
といった感想が寄せられた
2023/02/04

４

習に取り組むことができていました。また、時明海大学「大学と市域連携の未来」シン ポジウム

間が空いているときは、ALT の教材準備を行ったり、休み時間は児童と校庭で遊んだりするな

学生の感想

ど、積極的に関わろうとする姿勢が見られ、感 初めは、小学生と打ち解けられるか心配でした

心しました。いつも記録を丁寧にとり、明るくが、児童の皆さんが休み時間に遊ぼうと誘って挨拶する姿が見られました。学校としても、助くれ、打ち解けることができたと感じます。

かる場面が多くありました。また、これからも授業では児童一人一人が進んで学習に取り組み、活動していただけるとありがたいです。

積極的に発表や活動に勤しむ姿や少し説明する（高洲小学校 小松 三佳と「そういうことなんだ」と言った感想を聞く

先生）と嬉しくなりました。教える喜びを得ることが６

できました。

学校からは、児童と年齢の近い学生が参加するこ（佐藤 向日葵）

おわりにとの利点や英語指導支援に対する感謝の言葉をい 浦安市の小学校で外国語の授業のボランティア

ただいている。一方で、週あたりの派遣の曜日のを経験させていただいたことは、４月から教師増加や時間帯を決めたいわゆる「帯時間」の配置として働く私にとってとても貴重な時間になりへの希望もあり、学生の時間割のことを考えるとました。外国語の授業の進め方や工夫の仕方、難しい面もあるが今後の課題である。

子供たちとの関わり方を学び実践することだけ
でなく、時代に合わせた授業づくりや学校経営29

2022 年度

浦安市青少年自立支援「未来塾」
外国語学部日本語学科３年 清宮 咲歩、滝沢 珠里、牧 和摩
外国語学部英米語学科４年 佐保 翼、高橋 凜、武藤 美優

参加学生

３年 上原 二葉、内山 瑞貴、児島 晴香、手﨑龍之介、（17 名）

渡辺 渚稀
２年 喜多 巧祐、佐藤 百恵、豊島 隼人、布施 名菜、
古川 湖菜、安田 結貴

１

はじめに

原則として火曜日

浦安市青少年自立支援未来塾は、
浦安市立中学校· 参加学生：佐藤 百恵

９校の生徒を対象に、子どもたちの学習習慣を確（２）見明川中・富岡中未来塾

立し、確かな学力の向上を図ることを目的とする· 会場：富岡公民館

学習支援である。

· 期間：2022 年６月 15 日～2023 年２月 22 日
原則として水曜日

今年度、各中学校近隣の６か所の公民館を会場と· 参加学生：牧 和摩、喜多

して、地域の教職経験者や大学生などが学習支援

功祐、佐保 翼員として６月から２月までの間に英語と数学の２科目について、全 17 回の学習支援を行った。

２

実施概要

2022 年度の本学学生が参加した未来塾の概要
は、次の通りである。時間はいずれも 18:30～
20:00 である。
【英語教室】（全 17 回）（１）見明川中・富岡中未来塾· 会場：富岡公民館· 期間：2022 年６月８日～2023 年２月 16 日

（３）入船中・美浜中未来塾

原則として水曜日· 会場：美浜公民館· 参加学生：渡辺 渚稀、武藤 美優· 期間：2022 年６月 16 日～2023 年２月 24 日

（２）入船中・美浜中未来塾

原則として木曜日· 会場：美浜公民館· 参加学生：清宮 咲歩、安田 結貴、· 期間：2022 年６月９日～2023 年２月 16 日

児島 晴香

原則として木曜日（４）日の出中・明海中未来塾· 参加学生：豊島 隼人、上原 二葉· 会場：日の出公民館（３）日の出中・明海中未来塾· 期間：2022 年６月 16 日～2023 年２月 24 日

· 会場：日の出公民館

原則として木曜日· 期間：2022 年６月９日～2023 年２月 16 日

· 参加学生：滝沢 珠里、手﨑 龍之介

原則として木曜日（５）高洲中未来塾· 参加学生：古川 湖菜、内山 瑞貴、高橋 凜· 会場：高洲公民館【数学教室】（全 17 回）

· 期間：2022 年６月 15 日～2023 年２月 22 日

（１）堀江中未来塾

原則として水曜日· 会場：堀江公民館· 参加学生：布施 名菜· 期間：2022 年６月 14 日～2023 年２月 21 日
30

３

学習支援の内容ができるかを考えるようになった。担当したのは今年度は、未来塾共通のテキストを使用せず、生中学２年の数学である。自分が苦手だった数学の徒各自が持参した学校や塾の課題、教科書の予魅力を高校生になってから知り、好きな科目にな

習・復習に取り組む中で出てきた質問に対応するったことを伝えることも支援の一つになると思っ支援が中心となった。生徒からは、勉強の仕方やた。また、現時点の自分の力を知ることができる

ノートの取り方、問題の解き方について質問されよう、小テスト３回と学力テスト１回を各学期にることもあるため、学習支援員自身の経験を基に行い、「同じことを何度も復習することで、自分アドバイスすることもあった。また、学習時間のの知識として取り入れることができる」という助

前後や休憩時間には、学校生活の様子を聞いたり言もした。未来塾での経験を通して、一人一人に相談に乗ったりするなどのやり取りも行われた。

合った助言と支援をすることが何よりも大事であることに気付くことができた。僅か１年間だった

４

参加学生の感想がとても良い経験になった。

（喜多 功祐）（１）英語教室（日の出公民館）参加学生
未来塾に参加した約１年は、私にとっても有意義

５

シンポジウムでの発表な時間だった。限られた時間の中で、どのようにシンポジウムの学生発表では、日本語学科３年の解説すればうまく伝わるのか、生徒自身が答えを清宮 咲歩と瀧沢 珠里が、未来塾の概要、活動導くためにどんな言葉を与えればよいかをいつも内容、活動の成果の３点について発表した。

考えていた。一方で同じ公民館で支援員をしてい＜活動の成果・感想から＞る先輩や、教職に携わったことのある一般学習支

 学校でタブレットや PC を使う生徒の学習実態を知ることができた。

援員の方との関わりは、このボランティアの魅力の一つだと思う。教職についての話や貴重なアド

 よく相談されたので、今の中学生が考えている

バイスをいただけたことに感謝し、この活動を通ことや学んでいることを知ることができた。

して学んだことを今後に生かせるよう努めていき 普段経験できない勉強を教える機会を通して、たいと思う。

教え方や伝え方について考えるようになった。

（古川 湖菜） 元教師である支援員の方々から中学校の現状（２）英語教室（美浜公民館）参加学生
一人一人分からない所や学ぶスピードが異なるや中学生の様子などの話を聞くことができた。

ので、それに合わせることが難しかった。ある時

６「５分だけ集中してやってみよう」という声かけ

今年度はテキストを用いず中学生の自学自習ををしたところ、生徒たちが黙々と学習に取り組み、支援する形態となったが、例年同様学生にとって片付けの時間も集中していて、次の回でもしっかは貴重な体験であり成長と学びの機会となった。

り取り組むようになった。
とりあえずやってみる、

次年度も未来塾での学習支援の機会が得られる場という小さな目標を示しただけで、やる気になっ合は、支援活動のより一層の充実のため、中学生

た生徒たちを見て、長い目で見てあげることや強の側から見た成果や課題、さらなるニーズ等につ制するように言い過ぎないことが大事だと感じた。

いてフィードバックを得ることが必要である。

１年間をかけて変わっていく生徒を見てきたので、時間をかけて関わることの大事さも痛感した。元教師の方や他学年の学生と一緒に取り組む意義も大きいため、後輩たちにも是非勧めたいボランテ
ィア活動である。

今後の課題と展望（上原 二葉）（３）数学教室（富岡公民館）参加学生
最初は学習支援への不安や緊張があったが、徐々に慣れてくると自分が生徒にどのような支援
31

2022 年度足立区民対象生涯学習講座(英語)
外国語学部英米語学科３年 上原 二葉、川元 麻衣、桑原 百蘭、児島 晴香、
参加学生

小林 優汰、佐藤 有志、直井 乃々美、八代 涼花
２年 小川 翔太郎、折笠 渉、坂内 隆斗、田中 啓夢、
冨樫 美智雄、原山 要佑

１

はじめに

実施日とレッスンタイトル

足立区民対象の英語講座は、2020 年開催予定で実施日あった東京オリンピック・パラリンピックに向け回て 2017 年に足立区が独自で「おもてなし語学ボ

レッスンタイトル

第２クール

ランティアブラッシュアップ講座」を開始するに

１あたり、併せて「初級英語講座」も開設することとなり、以降毎年５月から７月の第１クール、９２

月から 11 月の第２クールに各 5 回ずつの講座を行ってきた。2020 年度はコロナ禍の中で、講座開

３

催は中止となったが、2021 年度は第１クールには初級講座を、第２クールには中級講座をどちらもZoom を利用したオンラインで行った。

４

講師は第１回目から継続して明海大学教職課程

５

センター・地域学校教育センター百瀬美帆教授と5 月 22 日（日） At the Hotel
10 月 9 日（日）6 月 5 日（日） At the Restaurant
10 月 16 日（日）6 月 12 日（日） At the Clothing Store
10 月 30 日（日）7 月 17 日（日） Traveling Smoothly: Problems
11 月 3 日（木） at the Hotel※中止

Our Thrilling Overseas

11 月 27 日（日） Tour

※第 1 クール第 5 回講座は新型コロナ感染者数増加のため中止

多言語コミュニケーションセンター教授パトリツィア・ハヤシ教授、タイソン・ロード准教授が務

補助学生名簿 姓のみ（学年）

めてきた。また、すべての講座に明海大学外国語
回

学部英米語学科教職履修学生数名が指導補助にあたってきた。

２

第１クール

１

実施概要

第１クール
（３年のみ）

第２クール

上原・小林・

川元(3)・桑原(3)・小川(2)・佐藤・直井・

田中(2)・冨樫(2)・原山(2)八代2022 年度は第１、第２クールとも対面形式で各５回、講座参加人数を 20 人とし初級講座のみを

２

行った。

上原・川元・

上原(3)・小川(2)・坂内(2)・桑原・直井・冨樫(2)・原山(2)八代

両クール共通のタイトルは「アフターコロナ時代の海外旅行を応援『海外で役立つ英会話講座』」
で、
３

内容は両講座同一とした。各レッスンタイトルと上原・川元・

上原(3)・児島(3)・坂内(2)・桑原・小林・

田中(2)・原山(2)佐藤

実施日は右表のとおり。
４

上原・川元・

上原(3)・児島(3)・小川(2)・

桑原・小林・折笠(2)・坂内(2)・原山(2)

佐藤
５

32

中止

上原(3)・折笠(2)・田中(2)・冨樫(2)・原山(2)３

受講者の感想（アンケートからの抜粋）

受講者が異なる２グループであるので差異が生（１）第１クールじた原因を究明することは難しいが、次年度以降

 目的が「海外旅行を応援」なので、具体的なコの実施にあたっては、講座の難しさを感じている

ミュニケーションの実践は、一番効果的な方法

受講者にはより手厚い個別指導が行えるよう、補だと思いました。実際に話すのは緊張しました

助学生のサポートスキルの習熟を図るべきであろが、他の受講者の方々の熱心さに背中を押されう。

ました。ビデオがかなり早口で難しかったので

５

すが、最初はカタカナの走り書きで良い、など

サポート学生の感想

 教職を履修する私たちにとっては、目上の方々の百瀬先生のアドバイスは、とても参考になりに教える数少ない貴重な経験でした。受講者のました。

中には海外旅行の経験が豊富な方が多く、旅行

 学生さんたちも参加してくれたので色々聞きや先でのお話など、私たちが教えるだけでなく、すかった。何より先生方が楽しく進めてくれる教えていただく場面も多くありました。

ので、毎回楽しみにしていました。このような（小川 翔太郎）

機会を増やして欲しいです。

 私たち学生は、20 代から 80 代に及ぶ参加者の（２）第２クール

方々が、生涯を通して何かを学び続ける姿を見 講師の先生方もプラスして細かく単語なども教て、生涯学習という言葉の意味を理解することえていただき感謝。お手伝いの生徒の方たちもができました。学生でなくなっても、受講者の会話練習では色々なキャラクターになってくれ

方々のように学び続ける姿勢をもちたいと感じて楽しくできてとっても良かったです。

ました。

 大学の英語教育のプロフェッショナルな方々の授業を受け、英語に対する姿勢が変わりました。

６

人生で諦めかけていた英語をまた、学ぶきっか

２月５日の感想シンポジウムでは英米語学科２年生小川

けになりました。

４（上原 二葉）翔太郎と、３年生上原 二葉が講座における大学生の役割と大学生の参加がもたらす講座への効果につ

成果と今後の課題

いて報告し、次のように感想を述べた。
「思ってい受講者からは毎年高評価を得ている。今年度のたよりも緊張しましたが、配信された時が一番う

講座に対する総合評価では「満足」と「普通」をまくできたので満足しました。
」

合わせた数値は第１クールでは 100%、第２クー
ルでは 91%であった。
補助学生にとっては、次の項目にある学生の感想が示す通り、教職科目で学ぶ「生涯学習」の概念が具現化されている姿を目の当たりにできる絶好の機会となった。
一方、第１、第２クール共に同一教材を使用し、指導方法もほぼ同一であったにもかかわらず、実施後アンケートで講座の難易度について次のような差が生じた。
簡単

ちょうど

難しい

良い
第１クール

12%

88%

0%

第２クール

7%

57%

36%
33

2022 年度足立区英語マスター講座修了者によるスピーチ・プレゼンテーションコンテスト
外国語学部英米語学科４年 及川 龍之介、加藤 天真、君塚 翔伍、小林 悠太、
佐藤 向日葵、高橋 凜、武藤 美優、米元 拓海
３年 上原 二葉、内山 瑞貴、川元 麻衣、児島 晴香、
参加学生

小林 優汰
２年 小川 翔太郎、折川 渉、田中 啓夢、安田 結貴、
吉澤 亜門、小川 悠真、喜多 功佑、冨樫 美智雄、
原山 要祐

１

はじめに

との質疑応答を行い、続いて本学英米語学科教職

明海大学・足立区連携事業における「英語マス課程２年生５人がモデルプレゼンテーションを行

ター講座修了者によるスピーチ・プレゼンテーシった。発表者の田中 啓夢は、足立区英語マスタョンコンテスト」足立区英語マスター講座を修了

ー講座修了者であり、自分自身がマスター講座でした者がその成果を発表とする機会を提供し、足学んだことがその後の進路決定に影響を及ぼした立区の中学生が継続的に自分自身の英語運用能力

ことについてパワーポイントを用いて発表した。

を磨き、さらにその力を高める機会とすることを足立区からの発表者 7 人と審査目的として 2019 年より開催されている。
運営をサポートする英米語学科教職履修学生にとっては「英語を話すことの指導」について学ぶ機会となっている。

２

実施概要（１）実施日時 2022 年 11 月 13 日（日）午前９時から午後３時まで。
（２）会場 明海大学浦安キャンパス
成果発表会

2201 講義室

特別講座

2203 講義室

明海大学からの発表者と審査員（３）参加人数（発表者・補助学生・教職員）· 足立区発表生徒７人、参加生徒保護者 15 人、
足立区教育長 学力定着推進課職員 ７人· 明海大学補助学生 22 人（うち５人は発表者）· 審査員２名、METTS 教員４人
（４）実施方法
新型コロナ感染防止対策を講じた上で、対面で開催した。具体的には、演台にアクリル版のシールドを設置するとともに、各発表後には、シール
ド、マイクをその都度消毒した。
午後には審査員を務めた MLACC（本学多言語

本学英米語学科教職課程４年生が司会進行と会コミュニケーションセンター）のパトリツィア・場での除菌作業を、審査員補助や会場整備、記録

ハヤシ教授とタイソン・ロード准教授が、コンテ

写真撮影、オーディオ操作等を３年生が担当した。

スト参加者を対象として Critical Thinking 力を育むための特別講義を行った。

開会式に続いて足立区から７人が発表、審査員
34

ーチを通じて意見交流を行えたのが、自分にとってはとてもよい機会になった。
· 他の出場者や明海大学生のスピーチを聴いて得たことがたくさんあったので、今後はもっと自分を高めていきたい。
（２）保護者の感想· 英語を使用できる機会が少ないと感じていたので、非常にありがたいと思った。
発表会プログラムは次の通り。

（３）明海大学生の感想

発表タイトル· 中高生の発表を聴いて、英語力、発表方法、

発表者氏名・所属学年
１
２
３
４
５
６
７

８

さらに扱う問題の深い理解等、レベルが高い

Yosakoiと感じた。

YAMAMOTO Rio / 足立７中３年生· マスター講座という学校の枠を超えた地域

Possibility of gamesの英語教育の形についても学ぶことができ

ISHII Kota / 足立 14 中２年生

た。

SHIMADA Yuzuha / 開智高校２年生

４

Facing My Dream

参加する中高生の英語コミュニケーション能力

MACHIDA Urara/関東国際高校２年生

が年々向上しており、スピーチ後の審査員との質

Smoking

疑応答では、参加者全員がよどみなく反応するこ

KOMIYA Yamato / 東洋高校１年生とができていた。この行事が単なる発表会ではな

Continuation Is Powerく、参加者個々の真の英語コミュニケーション力

OHARA Mai / 都立晴海高校２年生を披露する場となってきたと言える。

Little Adventures Change Your Life

将来中学校、高校の英語教員を目指す教職履修

MURAKAMI Naoki/武蔵野大付属高２年生

学生にとっては、中高生の英語レベルの向上を目What I Learned through My 20 Years ofの当たりにできる絶好の機会であることを、今後

Lifeより強くアピールし、ひとりでも多くの学生が聴

TANAKA Hiromu / 明海大学２年生

衆として参加すべきである。

５

Younger

1112

成果と今後の課題

シンポジウム当日の発表

２月４日のシンポジウムでは、２年生の田中

Orikasa Wataru / 明海大学２年生
10（司会担当者）Why I Like Studying English

Importance of Health Promotion from the９（モデルスピーチ発表者）

啓夢と４年生の君塚 翔伍がサポート学生を代表

5G Era

して報告した。概要等の報告に加え、この事業に

YOSHIZAWA Amon / 明海大学２年生

大学生が参加する意義について次の２点を挙げた。

What Do You Think about Digitalization
YASUDA Yuki / 明海大学２年生① 中高生にとって英語使用者としてのロールモ

Various Shapes

デルとなること

OGAWA Shotaro / 明海大学２年生② 将来教職に従事する者にとって、行事運営や実施時の配慮事項等についての学びの場である

３

参加者の感想こと（１）参加生徒の感想· ほとんど同じくらいの年齢の人たちとスピ35

東京都立葛西南高等学校「校内寺子屋支援」
参加学生

１

外国語学部英米語学科４年 鈴木 歩、橋本 ありさ
２年 池内 夏美、高木 由紀

はじめに

４

実施してみての気付きと感想

東京都教育委員会では、2016 年度から都立高校（１）指導上の工夫

生の基礎学力の定着を図るために、放課後の補習

初めて指導者として教壇に立つことになったの授業「校内寺子屋」事業を実施している。東京都

で、大学の先生方の指導や自分の過去の経験を踏

立葛西南高等学校では事業開始当初からこの事業

まえて、授業の準備に取り組んだ。

に数学と英語で参加し、７年目を終えようとして一つ目は、生徒の学習定着度に合わせた教材の用いる。英語に関しては本学の学生が一貫して講師意である。共通のテキストはあるが、授業を進めを務めている。昨年度に続き、今年度も生徒を火るにつれて生徒が苦手としているところや理解し曜日クラスと木曜日クラスに各 10 人程度ずつにていない様子が見られため、学生が自作の教材も分け、１時間の補習授業を実施した。

用意し、生徒の理解度に応じて授業が進められるように工夫した。

２

実施概要

二つ目は、分かりやすい板書計画である。生徒一（１）実施期間

人一人の学習状況の違いを頭に置きながら、板書

第１学年火曜日クラス（計 13 回）づくりを心がけた。ただ黒板に文字を書いている

2022 年９月６日～2023 年２月 28 日

だけでは、伝えたいことが伝わらないため、授業

第１学年木曜日クラス（計 12 回）

前に黒板をどのように活用するか話し合って見や

2022 年９月８日～2023 年３月２日

すい黒板づくりを心掛けた。
三つ目は、生徒に目線を合わせたことである。生（２）実施場所

徒と年齢が近いメリットを生かし、生徒と目線を

東京都立葛西南高等学校５階教室

合わせ、また、生徒との信頼関係を築くために、（３）対象生徒

板書のみならず生徒一人一人の指導に力を入れ、１年生約 20 人

積極的にコミュニケーションを取った。
四つ目は、生徒と一緒に授業を作ったことである。

（４）講師担当者（計４名）

一方的に説明するだけではなく、アクティブ・ラ

上記表題に記載の学生で、いずれも教職課程

ーニングの考え方を取り入れ、生徒にも授業に参履修者加してもらうことで、生徒の理解度の向上を図った。生徒が苦手だと思う項目を共に確認して、納（５）教材得してもらえるような授業づくりを生徒と共に行「高校英語入門 基礎から英文法の総復習った。

フレッシュノート」（増進堂）及び講師作成

五つ目は、授業改善のための振り返りである。毎教材

回授業の終わりに反省会を開き、次回からの質の

３

実施の様子

向上を図った。

学生が２人で担当する形を基本とした。英語に苦（２）学んだこと

手意識をもちながらも、校内寺子屋での授業を機

一つ目は、生徒の授業理解度を十分に把握するこに学び直しに意欲を示す生徒など、さまざまな生との大切さである。一人一人の理解度を把握する

徒と向き合う中で、教職が単なる知識の伝達ではことで、生徒によって教え方を変えることができなく人を育てる仕事であることを痛感する貴重なることを学んだ。

機会となった。
36

二つ目は、生徒との適切な距離感を保ちながらコ英語が苦手な生徒を中心に英語を教えていたた

ミュニケーションを図ることで、生徒との信頼関

め、英語を学習するということに積極的になる生係が生まれることを学んだ。

徒は少なかったのですが、それでも参加してくれ

三つ目は、授業計画の立案における授業者同士のた生徒には、英語が苦手でもどこが苦手なのか、

アイデアの共有の大切さである。個人ではなく複何が分からないのかを一つ一つ生徒の反応を確認

数人のアイデアを基に授業計画を進めることで、しながら、どの程度理解しているか、どのようにより良い授業づくりにつながることを学んだ。

説明すれば理解しやすいか等を考えながら指導を行いました。英語が苦手な生徒に限らず、生徒に（３）生徒の声寄り添って学習支援を進めていくことが大切だと生徒からは次の声があった。

いうことが分かりました。
（橋本 ありさ）· 年齢が近いため相談しやすい。
· 定期テストの前ではテスト対策も行うことができて良かった。
· 復習を行うことの大切さが分かった。
· 少人数のため自分のペースで学べて良かった。
· あきらめないで学び続けることの大切さが分かった。
（４）学生の感想
校内寺子屋学習支援を通して、生徒と作る授業の在り方について学ぶことができました。具体的には、生徒からの質問に明確に答えられるような授業準備の必要性です。
そのためには PDCA サイクルを活用し、指導の明確化が重要だと学びました。
加えて、黒板の活用方法が今後の課題であると感じています。生徒が授業内でふりかえりを行うた
めに、黒板の書き方を研究していくことによって、

５

生徒が理解を深められることに気付きました。

２月４日のシンポジウムでは、外国語学部英米語（池内 夏美、高木 由紀）

２月４日当日の発表

学科２年池内夏美及び高木由紀が登壇して報告を行った。

寺子屋では配布されたワークを使い、中学の文法復習を進めました。毎回、寺子屋に参加する生徒

報告では、スライドを用いて、授業の準備や授業数が３人程度だったため、大学生と高校生、１対中で工夫したこと、生徒の学習定着度に合わせた１で学習することができました。

補助教材を用意したこと（プリントなど）、分かり

生徒がつまづくポイントがみな同じところであやすい板書計画を心掛けたこと、生徒と目線を合ったり、生徒自身同じミスを繰り返すことも多か

わせたこと、生徒と一緒に授業を作ったこと、なったため、分かるまで何度も教え、生徒が理解しどが話された。

てすらすら解けた時には大きな達成感とともに、自分自身沢山のことを学ぶことが出来、参加してよかったと思います。
（鈴木 歩）
37

浦安市学習支援事業「ドラフトゼミ」
外国語学部英米語学科４年 及川 龍之介
３年 上原 二葉、手崎 龍之介、児島 晴香
参加学生

２年 小川 悠真、舘田 悠輝、冨樫 美智雄、仲田 未羽、
吉澤 阿門、吉田 優奈
外国語学部日本語学科３年 三森 茉柊

１

はじめに

側で学生を割り当てる方式に比べ、効率化が図ら

本学の学生は、時には大学であるいは小中学校をれるようになった。

会場にボランティア活動を行うことが多いが、外３部の会場に年間を通じて赴き、継続した支援を行

２月４日当日の発表

２月４日に開催したシンポジウムでは、外国語学っている活動がある。それが「ドラフトゼミ」で

部英米語学科２年冨樫美智雄が登壇し報告を行っある。

た。以下は、その発表内容の抜粋である。

２

実施概要

「ドラフトゼミ」は、NPO 法人ワーカーズコー
プが浦安市の委託を受けて実施している学習支援事業で、その概要は以下の通りである。
（１）支援の対象
小学校４年生から高校３年及び高校在学年齢ま
での子供がいる困窮世帯及び一人親
（母子、
父子）
世帯が対象
（２）支援の内容

ドラフトゼミとは、NPO 法人ワーカーズコープ

学習に関する支援をはじめ、日常的な生活習慣、が浦安市の委託を受けて実施している学習支援事

仲間との出会いができる居場所づくり、進学に関業のことを言います。

する支援、高校進学者の中退防止に関する支援、浦安市内にある３つの大学の学生が登録し、小・子供と保護者の双方に必要な支援を実施

中・高校生を対象に補習を行っています。

（３）支援の体制

明海大学では、日本語学科、英米語学科の学生が浦安市内にある三つの大学に所属する学生が中分担して、火水金の週３日、市内の福祉施設で、心となって支援を担当。明海大学からは、現在外主に小学校４年生から高校３年生に対して学習や国語学部の二つの学科の 11 人の学生が年間を通進路に関する支援を行っています。

じて週３日間、夕方の時間帯に活動している。
（４）会場及び 2022 年度の実績
会場は、東野地区複合福祉施設（東野パティオ）
で、今年度の明海大学分の活動実績については、
2022 年５月から 2023 年３月まで延べ 133 日間となる（見込みを含む）。
（５）運営方法
NPO 法人ワーカーズコープが毎月下旬、次の月のシフトとして２名から４名の学生を活動日に割

画面は 11 月のシフト表ですが、この月は、13

り当て、それを本人たちと大学の担当者にそれぞ

日間にのべ 34 人の学生が担当しました。

れ連絡をしていただく方法を取った。従来の大学成果としては、NPO 法人の方からは、「いつも38明海大学の学生さんには、意欲的に参加していた 今年度のドラフトゼミを通して、様々な学生とだき助かっています」という感謝の言葉をいただ

出会って、様々な形の支援があることを知るこいています。何より、小・中学生や高校生から「分とができました。

からないところが分かるようになった！」というこの経験を活かして教育に関わった際に一つ言葉を聞くのが嬉しいことです。また、将来、教の方針で生徒を決めつけることはせず、柔軟に員を目指す私にとってはかけがえのない経験とな対応するよう心がけたいです。

っています。

（英米語学科２年 冨樫 美智雄）
 ドラフトゼミに参加してみて、相手に勉強を教えている時に理解してもらう難しさを知りました。また人見知りをする子、異性と話すのが苦
手な子、年頃の子たちにどうやったら打ち解けてもらえるのかとても悩みました。しかし、徐々に学校のことや人間関係のこと、近況報告をしてくれるようになりました。

４ある受験生には「みう先生に教えてもらいた

参加した学生の感想い！」と言ってくれる子までいて、本当に嬉し ドラフトゼミに参加して２年が経ちました。昨

く、やりがいを感じています。

年度は思うように活動ができませんでしたが、子供たちとの関わり方や自主学習への促し方の

私は中学校の英語の教員を目指しています。ドコツが掴めてきたように思います。

ラフトゼミで学べた貴重な経験を将来教員にな

この経験を活かして、教育実習や教員採用試験った時に生かしていきたいと思いました。

に活かしたいと思います。

（英米語学科２年 仲田 未羽）（英米語学科３年 上原 二葉）

５
 ドラフトゼミで活動をすることで、子どもたち

今後の課題

高校の受験シーズンが近づいてくると、学生たの小さな変化や子どもたちが出す SOS にできる

ちは、面接の練習（面接官）なども担当させていだけ早く気がついてあげることがとても大事でただく。しかし、必ずしも大学生たちが皆、そうあると感じました。

した受験を経験してきている訳ではないので受験生以上に「緊張」することになる。

そしてそれらはちょっとした日常会話の中にヒントがあるということを学ぶことができました。

担当する学生の中には、複数年にわたり従事す（英米語学科３年 児島 晴香）

る者もいるが、基本的に単年度で担当するため、

 今年度は新たに２年生が加入し、明海大学の学実施主体である NPO 法人の皆さんは別として、

生 11 人という体制でドラフトゼミに参加しまし成果や課題の継承については個人のレベルにとどた。受験対策では生徒一人一人の理解度に合わ

まりがちである。

せて行うことにしました。私は英語を担当しましたが、生徒から「英語の点数が上がった！」「長

本シンポジウムにおける活動報告は、そうした文が読めるようになった！」などの声をいただ意味で学生の目線でまとめた貴重な記録となってきました。

いる。浦安キャンパスに通う学生たちにとって、将来の進路に向けた実践的活動の場として、ドラ

これからも生徒一人一人に寄り添う姿勢を忘

フトゼミは、大変にやりがいのある事業となってれずに活動していきたいです。

いる。

（英米語学科４年 及川 龍之介）
39

９．パネルディスカッション◆アフターコロナを見据えた大学教育と地域連携 ～ 地域連携の現状を踏まえた ICT の可能性 ～パネリスト

佐藤 学 （足立区教育委員会 学力定着推進課 指導主事）
山﨑 聡子（東京都立田柄高等学校長）
呉 義偉 （明海大学外国語学部日本語学科４年）
児島 晴香（明海大学外国語学部英米語学科３年）

コーディネーター
大池 公紀（明海大学外国語学部教授 教職課程センター副センター長）
米村 珠子（明海大学教職課程センター・地域学校教育センター教授）
か思うような活動ができませんでした。今年度も一部の事業を復活させましたが、オンラインを使わざるを得ないような場面もありました。ただ、このよ
うな状況の中で、ICT の活用など少しずつ時代が変わってきています。今日は、教育行政や学校、学生、それぞれの視点からそうした点を掘り下げて、今後の地域連携事業における ICT の可能性を探っていきたいと思っております。
【大池】ただ今から、2023 年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウムの後半に入ります。今では、まずはじめに、本日この場にご登壇いただ

年のテーマは先ほどもお話にあったように、「アフいたパネリストの皆さまから自己紹介をしていた

ターコロナを見据えた地域連携」ということで ICT

だきます。併せて学生による発表でも紹介がありまの可能性を含め探っていきたいと思います。本日のしたが、明海大学との連携の中で実施している内容

パネルディスカッションのコーディネーターを務や取組みの成果について、お話いただきたいと思い

めます外国語学部の大池と申します。よろしくお願ます。

いします。サブのコーディネーターを地域学校教育

まずはじめに足立区教育委員会の佐藤様からよろセンターの米村が務めます。

しくお願いします。

【米村】米村です。よろしくお願いいたします。

【佐藤】よろしくお願いします。ご紹介にあずか【大池】シンポジウムの最後のプログラムというりました足立区教育委員会教育指導部 学力定着推ことで時間が１時間と限られていますので、進行へ進課指導主事の佐藤と申します。主な職務内容は、のご協力をよろしくお願いします。

課の名称の通り学力施策を中心に担当しております。

本日、学生によるグループ発表にもあった通り、明海大学では足立区教育委員会、浦安市教育委員会、

明海大学と足立区は 2017 年１月 11 日に連携協力

東京都立高等学校、そして千葉県立高等学校と連携に関する協定を締結しています。連携事業は４つのし、学生がボランティアとして様々な形で事業に関

区分に分かれており、留学生・教職学生と児童生徒

わらせていただいています。

の交流、人材育成支援、区民講座とスピーチ・プレ
ゼンテーションコンテスト、文科省委託事業、この昨年度までは新型コロナへの対応があり、なかな

４つの中で８つの事業を展開しております。私はこ40

経験を積んだ後、米村珠子教授が校長を務めていらした国際高校の国際バカロレアコースの副校長を３年務めました。今年、校長に昇任したばかりでいろいろと手探りで頑張っているところです。
田柄高校のご紹介を少しさせていただきますと、
本校は、在京外国人枠の入試を行っていることと、
以前、外国文化コースがあったことから、生徒の約のうち区民対象の英会話講座を４年間担当させて４割が日本以外の国や地域にルーツをもっている

いただいています。本講座は区民から非常に高い評

大変特色のある学校です。生徒の背景を少しお伝え

価を得ている人気講座で、毎回、多くの区民の方かしますと、最近では主にネパール、中国の出身者がらの申し込みがあります。今年度の第１クールでは多く在籍しています。明海大学の学生の皆さんから受講者の全員が「また参加したい」とアンケートには様々な形でご支援いただいておりまして、特に留回答していた、本当に人気の講座でございます。

学生との交流会は日本人の生徒にとっては異文化を理解する非常に貴重な場です。

新型コロナウイルス感染症が拡大してからの2021 年度には、オンラインによる講座を開講して外国にルーツをもつ生徒につきましては自身のロいます。例年に比べて若い方の申し込みが増えていールモデルとして大変勉強になる機会となっておるのですが、対面実施よりも受講者同士の人間関係ります。先ほども学生によるプレゼンテーションもをつくることが少し難しかったという課題がありありましたが、特に日本語で母国の文化や歴史を紹ました。ただ、オンラインでも対面と同じぐらい質介するその熱心な姿は、田柄高校で日本語を一生懸の高い講座が実施できたのは、明海大学の講師の先命勉強しようとしている生徒にとって非常にいい

生方の大変高い授業力にあるものと捉えています。

影響があるかと思っています。

現在、次年度の講座について検討しているところ

また、この２月に田川麻央先生を講師にお招きしですが、この２年間の状況を踏まえ、ICT の活用もて、本校の教員を対象に日本語指導の研修会を行っ含めて、先生方と相談して決めていきたいと考えてております。こちらも様々な教科や科目を外国語でおります。以上です。よろしくお願いいたします。

ある日本語で勉強しなくてはいけない外国にルーツをもつ本校の生徒にとって、どのように私たちが【大池】佐藤様、ありがとうございました。続き指導したらいいか、ということを学ぶために、教員

まして、東京都立田柄高等学校長の山﨑先生、お願たちも非常に高い関心をもって参加しているもの

いします。

です。引き続き様々な形でご支援いただければと思っております。どうぞよろしくお願いいたします。
【大池】山﨑先生、ありがとうございました。続
いて、本学の学生２名から話をしてもらいたいと思います。まずは自己紹介、そして地域連携の事業にどのように関わったか、その取組の成果なども少しお話ししてください。
まずは留学生の呉さん、お願いします。

【山﨑】田柄高校の山﨑聡子です。よろしくお願【呉】皆さん、こんにちは。私は外国語学部日本

いします。私は東京都教育庁指導部で５年ほど行政

語学科４年の呉義偉と申します。出身は台湾です。
41

英語の基礎的な部分を教えることができました。
２点目は、浦安市青少年自立支援未来塾です。浦
安市の中学校に通う中学生の英語及び数学の学習支援を行いました。地域の教職関係者の方々、市役所の方々と協力して生徒の勉強をサポートすることができました。
３点目は、浦安市学習支援事業「ドラフトゼミ」

今まで携わった内容は、主に留学生による児童生徒です。学習支援をはじめ、生活習慣や居場所づくり、との交流で、先ほどのプレゼンテーションのように進学に関する支援を行いました。子どもたちの小さ

足立区中学生との交流やあけみ英語村にも携わっ

な変化に気付くことで、子どもたちが出す SOS にてきました。

気付いてあげること、そしてそれらはちょっとしたいろいろな行事に参加して、一つのことに気が付

日常会話の中にヒントがあるので気付いてあげる

きました。多分、外国人留学生の皆さんは私と同じことが大事であることを学ぶことができました。

ように最初は日本人が冷たいというイメージをも４点目は、あけみ英語村です。英語を使ったコミ

つと思うのですが、実際このような活動を通して私ュニケーションアクティビティやイングリッシ

が気が付いたのは、実は皆さんは冷たいのではなくュ・キャンパス・ツアーなどを行いました。先ほどてシャイなだけだということです。実際に関わってもありましたが、易しい英語を使って英語で説明す

みると、みんな海外の人はどんな人か、あるいは海ることの難しさを学びました。

外にどんな食べ物があるかという好奇心をもっていると思います。

５点目は、足立区の区民講座です。足立区民対象の英語講座の補助を行いました。区民の皆さんとた

特に小学生といろいろな交流をして、小学生の好くさんコミュニケーションを取ることができまし奇心がとても素晴らしいと感じました。実際、私たた。

ち留学生がみんなを引っ張ることで、児童が積極的に質問するようになり、活発な雰囲気になって交流最後の６点目は、足立区スピーチコンテストで、も深まりました。以上です。

審査員の補助を行い無事に終えることができました。また、ICT に関して、当日パワーポイントでス【大池】ありがとうございます。小学生の好奇心、クリーンに映したいのに PDF のデータしか持ってその素敵なところは、ぜひとも伸ばしてほしいなときていないという参加者の方がいたので、学生全員思います。

で協力をし、PDF をパワーポイントに作り変え、続いて児島さん、お願いします。

当日は無事に終わることができました。以上です。
本日はどうぞよろしくお願いいたします。

【児島】明海大学外国語学部英米語学科３年、児島晴香と申します。現在、教職課程を履修しており、将来、千葉県の高校の英語の教師になることが目標です。連携事業で関わっている内容としては、６点あります。
１点目は、校内寺子屋です。こちらは 2021 年度に参加し、外部講師として葛西南高校での英語の補習授業の支援を行いました。英語が苦手な高校生に42

等のオンライン化などで活用しています。これらのことは恐らく多くの自治体が取り組んでいることだと思いますが、大事なことは ICT を日常的に活用する機会を意図的に設定するということです。
やはり活用を日常化することによって授業や研修における ICT の活用のハードルが下がりますし、その効果が高まっていくと考えています。また、本区では学習アプリケーションとして AI 型の教材で【大池】児島さん、ありがとうございました。いある Qubena（キュビナ）を全小中学校に導入し、ろいろなことで支えていただいていると実感しま

個に応じた学習の充実を図るための手立てを共有す。

しています。

次に、ICT の活用の現状と課題という視点で、教AI 型教材の全校実施からもうすぐ１年が経過し育現場、学校現場の先生方にお話をいただきたいとますが、区全体での活用が進んできたところです。

思います。教育委員会や学校でどのように ICT を

ただアプリケーション任せで児童生徒が勝手に学活用しているか、その実態などをお話しいただけれんでいくというものでは決してなく、児童生徒の理

ばと思います。併せて、ICT を効果的に活用する場

解を基に教師が対話的に関わることで、教材の重要面では、現状での課題も当然あるはずです。そのあ性があらためて確認することができます。そして、たりのお話もいただきたいと思います。

これは AI 型教材に限ったことではなく、ICT を活用していく上でも重要であると捉えております。

では、まず佐藤様からお願いします。

【大池】ありがとうございます。佐藤先生、ICT【佐藤】ありがとうございます。ではまず、足立

活用の日常化というお話がありましたけれども、先区の ICT 教育環境についてご説明させていただき

生方のスキルはどうでしょうか。突然コロナの状況ます。足立区では令和元年度から ICT 教育環境整が起きて、児童生徒たちだけではなくて、先生方の備の考え方を示しており、そこではまずは教員用タ

スキルがどうなったのか、お伺いします。

ブレット端末を整備して、授業での活用スキルの熟度を上げていくことを優先しました。その後、児童【佐藤】コロナ禍が始まった直後、一斉休校があ

生徒が日常的に活用できる端末の整備を数年かけった時期に先生方が一番心配されたのが、学力をどて段階的に行っていくというものでした。

のように維持していくか、ということです。やはり学校に来られない時期にどうやって児童生徒の学

ただ、国が GIGA スクール構想を一気に前倒しし力を保証していくかということを非常に心配してたことに伴いまして、区も従来の方針を転換して児いて、各学校で様々な手立てを講じました。

童生徒に一人１台のタブレット端末を、令和３年度の夏から秋にかけて順次、各校に整備していくこと

オンデマンドの授業を撮影したりするなど様々なとなりました。現在では一人１台端末環境が実現し工夫をしながら、オンラインを使って何か手立てがています。そのような中、教育委員会におきまして講じられるのではないかという手応えを感じてスは、ICT を活用したオンライン研修を実施したり、授業動画を受講者と共有し、事前に視聴してから参タートしました。そこからスタートしたことで、この３年間、先生方がともに技術を高め合いながら、加する事前課題研修型の研修を実施したりするな

様々な授業においてもいろいろな場面で使えるよ

どの活用をしています。

うになってきたと捉えています。

また、学校においても、授業での活用や各種会議【大池】ありがとうございました。では今度は都43

立高校、田柄高校の現状などについて、山﨑先生にお願いします。
【山﨑】まず授業につきましては実技科目を含めて約８割の授業で教員は ICT を活用しています。
これはあくまで教員の使用率ということです。生徒については今の１年生から一人１台端末になりましたので、２年生、３年生の生徒の端末の利用はほぼありません。

みながら担当者が説明するようにしています。進路
指導については、このところオンラインによる就職

教員の ICT の活用の内容ですが、主に映像や資料の面接や事前の企業説明会が行われており、校内のの提示、あるいは生徒の意見や解答を集約する、と進路室が面接会場となることも珍しくありません。

いうことを授業の中で行っています。また、各教員が作成した教材は共有するために、あるいは生徒がまた、部活動では、本校では田柄イングリッシュ・

長期休業中に勉強することができるように、オンデ

スピーキング・スチューデンツという英語部が頑張

マンド教材として Teams に格納し、突然の自習やって活動しているのですが、参加する生徒の人数が不測の事態にも使えるようにしています。実は 12あまり多くないので、顧問が工夫して他校の生徒と月に本校でインフルエンザが少し蔓延してしまい、の合同練習をオンライン上で行い、ディベートの練急遽生徒を下校させるという事態になりました。校習などをしたり、といった活用もしています。教員長として授業をどうしようかと思った時に、ICT はの方もこれまでずいぶん試行錯誤をしており、ICT

８割程度の活用率があるということが分かっていの使い方についても、最初はスライドを一斉授業でましたので、すぐに時間割通りのオンライン授業を提示するだけだったものが、個々の生徒の習熟度や１週間ほど行うという決断をし、実行することがで理解、あるいは言葉の問題などを解決するために、きました。

Teams で教材をあらかじめ共有して、生徒が授業中に自分が必要なページを見たりすることができる

その際には、時間講師の先生方にも学校に勤務をように、個別に対応ができるように、工夫されるよしていただいて、学校から教材を配信して授業してうになりました。

いただくことができ、これはコロナ禍の間にいろい
ろな手立てを試行錯誤しながら得てきた成果の一【大池】ありがとうございます。今、お話がありつであると思っています。またその自宅学習期間、ましたが、緊急時の対応について言うと、高校は広オンライン学習期間は生徒の健康観察も行わなけ

域の地域から通学してくる生徒が多いでしょうか

ればいけないということで、これもオンライン上でら、なかなか区のレベルと都のレベルでは違うので全ての生徒の健康観察をすることができました。

はないかと感じました。先生方のスキルはどうでしょうか。何か研修などもされているのですか。

ただ課題としては、やはり顔を見ないで、回答だ
けで生徒の健康状態を把握するのは非常に難しく、【山﨑】先生方によってスキルはまちまちです。

一定程度の生徒に対しては電話で状況を確認する

皆が上手に使いこなせるというのではなく、例えば、必要がありました。

動画に長けた方は、理科の危険な実験は実際にしないで映像で見せたり、英語の先生は海外の短いニュ

職員会議についても、田柄高校では資料は全てオースを探してきて見せたり、教科によって様々な取ンライン上、サーバー上で共有し、紙の配布は行わ組みがされています。

ず、ペーパーレスを実施しています。会議の時にはICT の活用で一番いい点は、本校の場合、日本語それぞれが端末を持ち寄り、端末の画面で資料を読44

ができない生徒に対してルビ付きの指導が必要な

ョンの活発さが多少失われてしまうと思います。そので、ルビ付き教材を板書する必要がなく、一度作のため、ICT をより活用するには、まず情報の分かれば何度も使えるということです。そのようなとこ

りやすさ、例えばレイアウトのデザインなどとコミ

ろでは先生方が工夫をしています。

ュニケーションの取り方を工夫しなければならな
いと思います。

【大池】ありがとうございます。では、今度は学生のお二人から、大学生活やその他の活動で ICT【大池】ありがとうございます。今もお話があっの活用をしている場面などについてお話してもらたように、やはりオンラインを使うことで対面にはえますでしょうか。そして実際に ICT を使ってみないコミュニケーション上の課題や工夫についてて、どんな課題があるのか、どう感じているかなど

は、私たちもよく考えたり感じたりするところですをお話していただければと思います。呉さん、お願ね。では、引き続き児島さん、お願いします。

いします。
【児島】現在、明海大学には全ての教室にプロジ【呉】実は私は３年生の時に大学生による日本語

ェクターと書画カメラが設置してあり、ほぼ全ての指導支援、そして、2021 年あけみ英語村に関わり

授業で ICT が使われています。例えば私が現在、ました。当時ちょうどオンラインになっていて、履修している教育行政学という授業では、行政につICT を初めて利用して、この２つの事業に参加しまいてひたすら先生が教科書に沿って解説するのでした。その時に感じたのは、確かに感染防止対策のはなく、各講義の授業範囲を学生が仲間と共に教科

観点で ICT は、利便性の実現に貢献しましたが、書を基に自学をして、授業資料として教科書に関す教育的な場でまだ不十分なところがあると思いまるパワーポイントを作成し、発表します。そして最す。

後に先生がその発表資料を用いて再度、付け足し説
明や実際に先生しか知らない体験談を話していた

例えば、一番よく出てくるのが、音声が聞こえにだいたり、また、文部科学省が実施した調査の結果

くい、あるいは通信状態が良くない、などの問題がなどを書画カメラやプロジェクターに映して解説あります。それらの問題は大きな課題です。そしてしたりすることで学びを深める授業が行われてい最も課題だったのは、提示の仕方とコミュニケーシ

ます。

ョンの問い方にあるのではないかと考えられます。
ICT は確かに全ての情報をデジタル化して提示す

また、今年度、私は、中学校・高校の英語の模擬ることが大きいメリットですが、実際に一般的な紙授業を行いましたが、模擬授業担当学生のほぼ全員

媒体と比べて、内容がまとまりやすいという点があが ICT を使用しています。英語母語話者による音ると思います。しかし、そこで児童生徒がその内容

声の使用や YouTube などの視覚教材の使用、またを吸収できるかどうかは考えなければならない問

Kahoot!（カフート）や Mentimeter（メンチメー

題だと思います。

ター）などのソフトを使って仲間の意見をプロジェ
クターを通して即座に見合える機能を効果的に使

また、ICT は対面ではないので、コミュニケーシ

用するなど、ICT を使うことで教科書を超えた授業を行うことができました。
ICT を効果的に活用する際に課題だと考える点については、便利過ぎるがゆえに YouTube などの解説動画を流すだけのオンライン講座のような授業になってしまい、その先生にしかできない授業ができなくなってしまうという点です。そのため「効果的に使う」というその「効果的」がよく分からない
45

かみ切れていなかったところが、オンラインを一回導入したことによって見えてきたということがあります。
ICT、オンラインであれば参加できるという区民の方も参加できるように、対面を主としつつ一部オンラインを活用した講座にしたり、対面で受講者が学んでいる様子をオンラインで聴講して学べる講状態にあります。また、ICT の接続のための準備が座にしたりすることが考えられます。実は申し込み

長い点や、生徒の学習速度に合わせてあげられないの時点で、ちょっと会話に自信がなくて、まず皆さ点、例えば英語の本文の音読で長いセンテンスなど

んが会話をしているのを見たい、聞くことはできまを２つに分けられない、ICT をうまく使って分ける

せんか、という問い合わせもありました。実際に会ことができないなどの点が挙げられます。

場に来てずっと黙って聞いているというのは少し難しいかと思うのですが、オンラインであればもし【大池】ありがとうございます。教育行政の授業

かしたら可能かもしれません。そういったニーズにの様子も知ることができました。確かに「効果的に」の意味がなかなか分からない、ということはありまもこちら側が気付くことができたという良さがあったかと思います。

すね。
また、毎回、講師の先生方にご準備いただいていこの３年間、コロナ禍で私たちは ICT の良さを感る資料も、文字情報だけではなく、音声とか動画とじましたが、危うさも当然改めて感じます。やはりか、非常に ICT の利便性が高いもの、共有するの対面の良さや大切さも学校現場では感じていらっに利便性が高いものも多いので、その点でも ICT

しゃると思います。

を活用していくというのは非常にいいと思っています。

では、次のテーマです。今後の明海大学と各機関との連携事業における ICT 活用の可能性について

本区では ICT 教育推進の基本方針を定めており、話を移していきたいと思います。明海大学との連携

そこに３つの柱を立てています。１つ目は学力の定事業をより一層充実させていくためにも、この間身着、２つ目は課題を解決していく力の育成、そして近になった ICT を今後どのように活用すべきか、

３つ目が場所を選ばない学びの環境の実現、というどのようなことで活用できるか、その可能性についことを定めています。足立区の児童生徒を対象としてお話をまとめていただければと思います。

た連携事業それぞれの事業においても、この３つの柱で児童生徒の学力向上や課題を解決していく力、では足立区、佐藤先生、お願いします。

そしてオンライン等で場所を選ばない学びの環境【佐藤】本区で実施している区民講座について、の実現を目指しており、区民講座もこの方針に則っ区民対象の英会話講座は、先ほど学生の方々のご発て開催していると言えます。これからも、今までの表の中にもあった通りですが、受講者の年齢層は非経験やノウハウを生かして ICT で見えてきた新し常に幅広いです。20～80 代の幅広い年代の区民のい広がり、気付きをもった連携事業を展開していけ方が受講されていますが、コロナ禍になり、その中ればと思います。

には対面であれば参加できるという方もいらっし【大池】ありがとうございます。場所を選ばない

ゃれば、オンラインなら参加できるという方もいらということも一つのキーワードとして見えてきた

っしゃいます。コロナ禍で参加者のニーズが広がっようです。そのような意味でも、足立区の３つの柱たというよりは、ニーズが見えてきたという方が正を私たち明海大学もしっかりと踏まえながら連携

確かもしれませんが、今までそういったニーズをつ46

を図っていきたいと思います。引き続いて山﨑先生、【大池】ありがとうございます。先程佐藤先生か

お願いします。

らも場所を選ばないというお話がありました。今、ヒントをいただいている山﨑先生からも、オンライ【山﨑】やはりデジタルの資料やオンデマンドとンの講座などは出かけて行かなくても、場所を選ばいうものは時間や場所といった制約を超えることない方法も少し垣間見えてきたようです。学校説明ができる非常に便利なツールであるとともに、言語会や交流会などもいいですね。確かに田柄高校に伺の制約も超えることができると思っています。例えうためには大学から２時間半かかりますが、時間をば読み上げソフトです。日本語の文字を読むのが厳選ばない、場所を選ばないという可能性もオンライ

しい人でも読み上げソフトなら分かる。あるいは翻ン、ICT の活用の中で出てくるのかなと思います。

訳では Google 翻訳とか、DeepL（ディープエル）
とか、様々なものがありますが、そういったものをでは、今度は引き続いて若い視点でお二人からお使って情報に手が届く方が増える、という利便性が話を聞きたいと思います。まずは呉さん、お願いし強くあると思っています。

ます。

明海大学のような素晴らしい施設を直接見ること【呉】先程お話しした通り、ICT でまずレイアウ

も非常に大事だと私は思いますが、一方で様々な事

ト、デザインなどを工夫することで、情報をより分情で直接訪問することができない生徒も実際にいかりやすく伝えることができるのですが、やはり私ます。そのような生徒にとっては、一番最初のきったちの世代は２年生から全部オンライン授業になかけとして、学校説明会や大学生との交流など、もってその限界が少しずつ分かってきました。確かにしオンラインであれば、授業が終わった後の時間に利便性が実現する一方で、その授業全体がやはり一参加するチャンスがあるのではないかと思います。

方的になってしまう傾向もあると感じました。その解決策は、とても抽象的なのですが、まず教える側

また、様々な講師の先生に学校の授業に来ていたではなくて、学生を中心に授業を組むことだと思いだくこともありますが、それもゲストティーチャーます。

などの形でオンラインで来ていただくことができれば、より多くの方にご支援いただけると思います。

それから、ICT は確かに便利なところがあります

特に金融教育とか今までの高校にはなかったようが、ICT に偏らず、紙媒体と合わせて活動を行うのな分野の指導もこれから必要になってきますので、がいいと思います。つまり両者のそれぞれの長所を

そういった専門家の方のご支援もオンラインなど取り入れて、それぞれ不十分なところを補うというでいただけるのではないかと思います。

形です。こうした点を踏まえて、さらに積極的に教員が生徒に話しかけて、途中にクイズなどのゲーム

それから大学の授業などを少し生徒に体験させるを導入したりして、コミュニケーションらしい態勢

ことができたらいいと個人的に思っています。本格を作るというのはとても大事だと思います。

的なものでなくても、入門編などをオンデマンドで見ることができれば、生徒が大学の学科や分野を選【大池】ありがとうございます。ICT の限界など

ぶ時の最初のスタートにはいいかと思います。今まも授業を受けながら段々見えてきたということででの学科別や分野別の学びというのは、複数の大学すね。では児島さん、お願いします。

や専門学校の先生方に高校に来ていただいて、ブー【児島】今後、より ICT を活用をするためには、スごとにお話を伺うということがありましたが、そICT ばかりに頼るのではなく、まずは私たち人間にういう１回だけではなくて、オンデマンドなどで体しかできないことをしっかり知るということが大験できれば、生徒のニーズにもう少し細かく対応す事だと考えます。確かに皆さんご存じの通り、ICT

ることができるのではないかと思っています。

はとても便利です。しかし私たちにしかできないこ47

ともたくさんあります。例えば、先ほども述べましんどん挑戦していくことで、その知識を１つ下の学

たが、英語の本文を音読している時に長い難しい文

年や２つ下の学年、そして先生方にも伝えて、みんが出てきたら、ICT に頼るのではなく、そこは先生

なで ICT を最大限に生かせる取組ができると考えたちが子どもたちの学習定着度に合わせて文を区ます。

切ってみたり、音読のスピードを変えたりすること【大池】ありがとうございます。デジタルネイテができます。このように人間にしかできないことをィブではない世代の私としては、とても耳に痛いおもっとしっかり私たちが知ることで、ICT のメリッ

話をお聞きしました。

トを最大限に生かすことができ、デメリットを最小限にすることができると思います。

時間の問題もありますが、ICT の可能性に関して、学校現場のお話がありました。可能性として時間や

そして、この人間だからできるメリットを最大限

場所を選ばない、可能性は多大にあるということもに生かして、人間の苦手とすることや、機械にかな

分かりました。一方で、学生の側の提言では、ICT

わないことを ICT の力を借りることでもっともっの限界であるとか、ICT だけではなくて、私たち人と素晴らしい授業だったり、ボランティア活動だっ間にしかできないもの、そのあたりを探していくとたりというのを創り上げることができると思いまいうお話もありました。やはりその辺の情報の交換、す。

DX の時代だからこその情報のやり取り、お互い同

従って、明海大学の連携事業においては、私が今士のやり取り、共有がとても大切なのだろうと言え参加している未来塾やドラフトゼミでは入試の過ます。

去問題を解く機会が毎年あるので、与えられた音源
今日の基調講演者の合田先生のお話にあった通り、をそのままのスピードで流すのではなく、生徒が少ICT は他者との対話を深めるためのツール、他者とし頑張ればできるぐらい、今の力プラス１ステップの対話を深めていくツール、その他者は広い意味もぐらいの難易度でリスニングの音源を、私たち支援

狭い意味もあると思いますが、そのツールとしての員が音読して問題を一緒に解くことで、ICT をもっICT の側面はやはり忘れてはいけないのだろうとと効果的に使えると思います。
また MEIKAI－JOE

感じました。

や授業改革セミナーなどでは今も Zoom のコメン
ト機能を使っていると思うのですが、それに加えて、Mentimeter という新しい、最近、私が所属してい米村先生、何か感じたことや考えたことなど、コメントをいただけますか。

るゼミで開拓した視覚教材を使うことで、より生の声を生かしたセミナーなどにすることができると【米村】最初からお話を伺っていて、少し気にな思います。

った言葉ですが、例えば佐藤先生からは「日常的に活用する機会を意図的に設定する」ということ。こ

しかし、これらの技術を巧みに操ることはものすれは非常に大事なことだと思いました。ICT の使用、

ごく難しいと思います。だからこそ、デジタルネイ

機会の設定によって、使う側のスキルの向上も図れ

ティブ世代と言われている私たちが先頭に立ち、どると思います。それから山﨑先生からは、大池先生からもありました通り、時間・場所・言語を超える、
そういうツールとしての可能性が見えてきたと思います。呉さんからは、ICT で提供された内容が吸収ができているかどうかの懸念がある、という話は、なるほど実際に交流活動をやっている中で感じたことで、やはりコミュニケーションが一方向になりがちであることは ICT に付きものの課題なんだろ48

集計することができるものです。文字、例えば「１、２、３、４、５、どれだと思いますか？」と聞くと、いろいろな意見があると思うのですが、「２」を押した学生がたくさんいたら、「２」だけ大きくなって見えます。リアルタイムにアンケートの状況が全員に分かるものです。
Kahoot!はクイズ大会のようなものを開けるアプ
うと感じました。児島さんからは「効果的」とは何リケーションです。４択問題だったり○×問題など

か、ということがキーワードで出てきました。

があります。私は使っていませんが、私と同じ授業の学生が使っていました。実際には教科書の本文にそうした話を受けると、現状では ICT の活用が進入る前に本文の内容に関するクイズや、動機付けのんでいる中で、まだ活用は限定的だろうということ

活動などに使いました。他には本文を読んだ後にです。基調講演の合田先生の話と結び付けると、や「どの単語が本文の中のキーワードになるかな。打

はり学びの転換の壁は、経験から生まれてくる教員ってみよう」といった質問を投げかけて生徒がキーの認識であるのではないか。要するに、ICT を使う

ワードを入力します。例えばみんながサンタクロー

側の、指導する方の認識が壁になっているというおスを入力したら、サンタクロースがキーワードだと話もありましたが、皆さんのお話からも出てきた、
デマンドサイドに立った構造が大事ということでみんなが思ったことが分かる、という具合に使いました。

すね。ICT を使う側、大学であれば学生の皆さん、交流であれば交流先の相手、そうした人たちのデマ【大池】ありがとうございます。では会場から次ンド、ニーズに応じた使い方がどうできるか、といの質問です。お願いします。

うことをしっかり考えていかなければいけないと【清宮】外国語学部日本語学科３年の清宮です。

感じました。抽象的ですが、以上です。

２人の先生方にお聞きします。将来、教師を目指す【大池】ありがとうございます。では今度は会場

私たちが今、身に付けておくべき ICT のスキルとと Zoom で御参加の方たちからご質問等を受けたは何でしょうか。お願いします。

いと思います。Zoom 参加の方に関しては、画面に【大池】佐藤先生から順番に、いいですか。

向かって手を挙げていただき、こちらで指名させていただきたいと思います。

【佐藤】すごく難しい質問だと思いますが、足立区でも若い先生がたくさんいらっしゃいます。ICT

会場で手を挙げている方から、所属・名前を言っをとても得意にされている若い先生もたくさんいていただいて、質問をお願いします。

る中で、足立区の研修の中では ICT の活用ももち【上原】明海大学外国語学部３年の上原二葉です。

ろんあります。ICT をたくさん使って児童生徒にど児島さんに質問です。模擬授業で Mentimeter とういう使い方が効果的なのかというのを探るのもKahoot!などのソフトを活用していると聞いたので大事なのですが、やはり授業においては学習指導要

すが、実際どのようなものなのでしょうか。また、領に基づいてそれを実現するための手段として実際にどのように活用したのか詳しく説明をお願

ICT をどう使うかという視点が欠かせないので、まいします。

ずは授業の指導内容や目標をきちんと理解した上で、そこにどんな使い方ができるかということを仲【児島】ご質問ありがとうございます。まず間と議論していく。少し ICT の活用スキルとは離Mentimeter はスマートフォンやタブレットで QR

れますが、その仲間と議論をしていく時に、目的、コードを読み取ってリアルタイムにアンケートを49

目標をきちんと定めて議論をするということが非しょう。

常に大事なことです。

Zoom の方はご質問がないということで、もうそ実際にそういった研修をすると、やはり中身が深ろそろまとめなくてはいけないのですが、少し時間

まっていきます。ICT の活用をどうするかではなく、がありますので、最後に今日の４人のパネリストのこの目標を実現するために ICT をどう使うか、と皆さんから会場にいる方々、そして Zoom でご参加いう議論になっていきますので、そういった視点をの皆さんに、ご感想などお話いただければと思いま

もって教師になるということが非常に重要なのかす。今度は児島さんからお願いします。

なと思います。
【児島】本日は貴重なお話の機会を設けてくださ【大池】ありがとうございます。

り、ありがとうございました。私は先ほども言った
通り、「ICT を効果的に使う」という、この「効果【山﨑】少し回答が難しいかと思います。実は学的」の答えを本学の在学中に見つけて、ちゃんと教校の中で一番 ICT スキルが低いのは私だと思って

員採用試験に受かって、いざ教壇に立った時に本当いて、教員の方が日々試行錯誤しながら、お互いのに ICT を効果的に使えるような教師になれるよう

授業を見ながら改善に努めているんですね。

に頑張ります。本日はありがとうございました。

ただ、皆さんが教員になる時はもっと違うかもし【大池】呉さん、感想をお願いします。

れませんが、私が多くの授業を見た中で、やはり学びが深まる使い方をしてほしいと思っています。た【呉】実は本日の ICT の課題は私にとって難しいだ単に単語を覚えるためとか、ただ単に一方的に何部分もありました。すごく抽象的な意見をお話ししかのルールを覚えるためとかではなくて、生徒自身たのですが、やはりこの ICT の課題については今が ICT というツールを使って世界を広げること、後、とても考えなければいけないことだと思います。

自ら情報を取りに行って、それが正しいかどうか判
特にこういった科学が進んだ現代ではこれからも断することができて、新しい知識と知識を結び付け

ICT が我々の日常となります。完全な ICT での授ることができて、いろいろな人と考えを深める、そ業になる可能性があると思います。ありがとうござういった広がりと深まりのある使い方を授業でやいます。

れるようになったらいいなと思っています。

【大池】ありがとうございました。呉さんはもう全くスキルがない私が想像で今お伝えしているの２年ほど本学の大学院で学び続けてもらい、ぜひとで、どれほどそれが難しいことか分かりませんけれ
ども、単なる知識だけを授業の中で繰り返し覚える、も台湾なり世界の場で ICT を活用して今度は教える側になってほしいと思います。ありがとうございそういった使い方ではないことが必要だと思ってました。では引き続いて山﨑先生、お願いします。

います。

【山﨑】本日は足立区の様々な取り組みも知るこ【大池】ありがとうございました。学びを結び付とができて大変勉強になりました。また、授業を実ける、学びの深まりができる使い方をしてほしいと際に受けられていた立場の学生の児島さんと呉さいうことですね。学びをそれぞれのもっているもの

んの視点も大変勉強になりました。

を結び付ける、学びの中身を結び付けるということは、どこかにありましたね。学習指導要領です。

利便性にばかり私たちは目を向けがちですが、より効果的に使うためにはデメリットも見なくては佐藤先生が仰った ICT よりも先に学習指導要領をいけないということで、気付きがありました。本日読むことが大事、ということですね。しっかり読んはありがとうございました。

でください。それから ICT のスキルを向上させま50

【大池】ありがとうございました。ではラストです。佐藤先生、お願いします。
【佐藤】本日はありがとうございました。非常に勉強になりました。たくさん事業がある中で、また区民講座の話で申し訳ないのですが、今回、オンライン実施となった時に、私が一つ心配したことがありました。毎年この講座を楽しみにしてくださっている年齢層の方々が、オンラインができないという理由で受けられないんじゃないか、という心配をしました。
ただそれは杞憂でした。やはり学生の皆さんの発表でもありましたが、生涯学習として学び続けられている方というのは、オンラインでの受講も学びの一つである、学ぶということはチャレンジするということだ、と考えていて、そのことをあらためて教えられた気がします。そのチャレンジをどのように支援していくかというのが運営側に求められていることなのだなと、オンラインの実施を通してすごく勉強させられたところがあります。今後も地域連携の現状を踏まえた ICT の可能性について、連携事業を通して考えていければと思っています。本日はありがとうございました。
【大池】ありがとうございました。本日はご多用の中、４人の皆さんにご登壇いただいて、地域連携における ICT の可能性について、お話をお聞きしました。有意義な話ができたかと思います。
以上をもちまして、本日のパネルディスカッションを終了したいと思います。会場の皆さん、そして
Zoom 参加者の皆さん、本当にありがとうございました。

51

10．閉会式
閉会挨拶：明海大学 副学長 高野 敬三
特に重要なのは、ICT は「使う」「使わない」という二項対立ではなく、既に「使って当たり前」という時代になっていることです。このことを前提として学生の方から「効果的に使うにはどうすればよいのか」という質問がありました。いつ・どこで・どのように ICT を使うか、これが「効果的に」という解を見つけ出す時に考えなければいけないこと
ではないでしょうか。
ただ今、ご紹介いただきました明海大学の副学長

ICT といっても様々なソフトがありますし、活用の高野と申します。この「大学と地域連携の未来」

するに当たってそれに頼りっぱなしではダメで、毎というシンポジウムの発端について、まず少しお話

回、使わなければならないということでもないといをさせていただきたいと思います。

ったことなど、様々なヒントが出ていたかと思います。

大学の使命というものは、教育、研究、地域貢献であります。明海大学では、この地域貢献というとお集まりの皆さま方、学生諸君、そしてオンライ

ころに着眼いたしました。学生が地域貢献をするとンで参加されている方々、並びに関係者の皆様方、いうことはとても有意義なことであるということ

本日ともに学んだことをきっかけに今後ともこうで、2016 年に地域学校教育センターというものをした課題についてきちんと考え、探究を続けていきつくりました。

たいと考えます。

小中学校や高等学校あるいは学校以外の様々な教

本日はお忙しい中、ご来場、また、Zoom 配信にお育機関に出て何かしらの地域貢献を行うことは、学入りいただきまして、ありがとうございました。貴

生自身の学修となります。こうしたことの意義を踏重な、非常に長い一日を費やしていただいたこととまえ、広く関係者の皆様や地域の方々と共有するた

思いますが、ご協力について感謝を申し上げて、私めにこのシンポジウムを始め、今年で 7 回目となりの閉会の言葉とさせていただきます。

ます。
本日はたくさんの方々に Zoom でご参加いただくとともに、実際に会場にも来ていただきまして、本学の学生の発表をお聞きいただきました。学生の発表を聞く前には、文科省の要職を歴任し、現在は文化庁次長でいらっしゃる合田哲雄氏から、「DX 時代の授業づくりについて考える」という演題で基調講演をいただき、それを基にパネルディスカッションを行いました。今日は、コーディネーターがうまく仕切ってくれたこともあり、有意義なパネルディス
カッションになったのではないかと思います。
ICT を効果的に使うことが課題となっていますが、52

11．アンケート◆所属を教えてください。
教育委員会
教員（小学校・中学校・高等学校・大学等）
学生・大学院生
マスコミ関係の方
地域住民の方
その他
無回答
計

その他

地域住民の方
21 人
30 人
5.8%
40 人
1 人
6 人 マスコミ関係の方
6 人
1.0%
0 人
104 人

無回答

5.8%

0.0%

教育委員会
20.2%

· 年度により参加者の数が異なるので、単純な人数比較はできないが学生・大学院生、マスコミ関係、地域住民の参加が増加している。
· 地域住民の参加が増加したことは非常に大きな成果である。

学生・大学院生
38.5%

教員（小学校・中学校・高等学校・
大学等）
28.8%

◆基調講演はいかがでしたか。

不満

81 人
23 人
0 人
0 人
0 人
104 人

0.0%

満足
まあ満足
少し不満
不満
無回答
計

少し不満
0.0%

無回答
0.0%

まあ満足
22.1%

· 参考になった、今後の教育の展望を知ることができた
等の前向きな意見が大多数であった。
· 一方で、話が我々の世界と離れていてついていけない場面があった、講演全体を通して一番大事だと思う箇所は理解できたが、それ以外の内容がうまく掴み取ることが出来な満足かった、という意見もあり、難解さを感じた参加者がある

77.9%

程度の人数存在したと推測できる。

◆学生発表はいかがでしたか。
満足
まあ満足
少し不満
不満
無回答
計

不満

81 人
20 人
0 人
0 人
3 人
104 人

少し不満

0.0%

無回答
2.9%

0.0%

まあ満足

· 学生、大学院生の参加が多かったので、自分の知らない

19.2%

ボランティアもあり参加したかった、今後自分も参加してみたい、こんなにも沢山の活動があると知ることができたといった本事業を身近に感じたという意見が多い。
· 一方、もう少し具体的なシーンのようなものを発表に盛り込んで欲しいという意見があり、来年度に向けた課題である。

53

満足
77.9%

◆パネルディスカッションはいかがでしたか。
満足
まあ満足
少し不満
不満
無回答
計

不満

少し不満

83 人
18 人
0 人
0 人
3 人
104 人

0.0%

0.0%

無回答
2.9%

まあ満足
17.3%

· ICT 活用の現状という切り口と、参加者の関心とのマッチングが非常に良かったと考えらえる。
· 学生の、ICT の限界という提言についての肯定的な意見も見受けられ、テーマ、内容ともに満足度の高いパネル

満足

ディスカッションになったと思われる。

79.8%◆Zoom によるオンラインで参加した方にお聞きします。
映像や音声などの配信はいかがでしたか。
満足
まあ満足
少し不満
不満
無回答
計

77 人
14 人
0 人
0 人
13 人
104 人

不満
少し不満

0.0%

無回答
12.5%

0.0%
まあ満足

· 配信映像の処理落ちは、視聴側の環境に左右されるためどうしても０にはしきれないが、否定的な意見がなかった

13.5%という点では今回は成功と判断できる。
満足
74.0%

◆配布資料（リーフレット）は参考になりましたでしょうか。
参考になったあまり参考にならなかった
その他
無回答
計

100 人
0 人
1 人
3 人
104 人

あまり参考にならな
かった

その他
1.0%

無回答
2.9%

0.0%

· 当日の参考資料として活用されたのはもちろんだが、事前に発表内容を知ることができたという意見が見受けられた。

参考になった96.2%

54

◆総合的に見て、本シンポジウムにご満足いただけましたか。
満足
まあ満足
少し不満
不満
無回答
計

88 人
16 人
0 人
0 人
0 人
104 人

少し不満
0.0%

不満

無回答

0.0%

0.0%

まあ満足

· ICT や DX といった現在の教育現場での知りたい事と、

15.4%

本シンポジウムのテーマとのマッチングが非常にうまく行ったと判断でき、アンケートの各設問の満足度の高さがそれを裏付けている。

· 次回以降の改善点としては、学生発表の内容（より具体的なシーン等を盛り込む）、目標としては地域住民の参加の更なる増加による本事業への注目向上が挙げられる。
全体的に本シンポジウムは成功だったと考える。

55

満足
84.6%

【基調講演 自由回答】
 行政の方針とこれに対する現状の課題・問題意

 現在求められる資質能力について、学校現場の識が大変良く理解出来ました。改革には地道な実態と合わせて講義いただけたから。

努力と継続が必要と感じました。
 学習指導要領改訂を視野に、今そしてこれから 大変意味のあるお話をわかりやすくお伝え頂き

重要なことを明確に御講演いただいたから。

ました。
 次期学習指導要領を見据えて、大人である私達 DX 時代の授業づくり、未来の教育のあり方を学の意識を変える必要性を実感しました。

ぶことができました。
 これからあるべき新しい価値観や変革への道の 難しい言葉が多く、私の知識不足を痛感しましりについて非常にわかりやすく、現状を的確にた。

捉えながら説明してくださり大変勉強になったため。

 教育方法の幅がまたさらに広がった感じがした 教育の変遷の歴史、今、求められている教育にから。

ついて様々なデータ及び根拠を提示しながら示 改めてさまざまなことを学べた。

していただいた。また、今後、教員を目指す学
生への提言もされていて、我々も今までの常識

 教職を学ぶ身として今後参考にできる内容であにとらわれることなく学び続ける姿勢が必要でったから。

あると痛感した。
 いい経験となりましたが、難しい話だったから
 これからの教育のあり方がわかりやすく解説さです。

れていて勉強になりました。
 少々、話が我々の世界と離れていてついていけ 今後の教育改革の視点がよく分かったので。

ない場面があったため。

 文化庁の考え方を直接聞くことができる貴重な 普段聞いている話を違った視点から話していた機会となりました。

から

 合田氏の話は大変参考になりました。

 講演全体を通して、一番大事だと思う箇所は理解できたが、それ以外の内容がうまく掴み取る これからの方向性を教授いただきながら、現状ことが出来なかったを振り返りつつ、今後の展開を考えることができた。

 学生の報告、シンポジウムでの発言がとても参考になりました、

 次期学習指導要領は一人一台端末を前提とした改訂となるという御指摘にハッとさせられまし DX 時代の日本社会と求められる人材の学校教た。

育について、考えることができました。児童生
徒が、一人一人の特性や関心を生かし、一人１ 今後の教育の展望について語られたので。

台端末でどう組み立てるかという視点をあらためて確認することができました。そして、その際の課題である現場の先生方にあるバイアスをどのように解消するかについて、今後考えていきたいと思いました。
56

【学生発表 自由回答】
 これらの取り組みについての学生の教育上の重ていて本区が関わる事業以外も十分に理解する

要性と本学の地域貢献の深度が良くわかりましことができた。また、どの学生の発表の姿勢もた。教職員と学生の本学に対する愛情の深さも素晴らしかった。

実感致しました。
 一人一人がよく頑張った！
 もう少し具体的なシーンのようなものを発表に
 学生の方にはいつも迷惑をかけており申し訳な

盛り込んで頂けたらと思います。

い気持ちで聞いておりました。
 緊張せずに発表できました。
 とてもほのぼのしました。
 皆大きな声でわかりやすい発表をしていたと思 大学生がきちんと取り組んでいることを知るこいます。

とができた。また、学生の皆さんの真摯な姿勢 それぞれ苦労したことややりがいがしっかりとも素晴らしかったです。

伝わったから。
 一人一人の積極的な姿勢が大変頼もしかったで 自分の知らないボランティアもあって、まだ学す。

生生活があったら参加したかったなと思いまし 留学生も頑張りました。社会連携が参加学生にた。

も良い影響を与えています。
 今後自分も参加してみたいと考えたから。
 こんなにも沢山の活動があると知れたからです。
 緊張はしたが、順調に進められた。
 学生の活動を幅広く知れたから
 明海大学生がどのような取組を行ってきたか、
よくわかりました。足立区としても区民・児童・生徒が大変お世話になっており、明海大学が様々な地域へ大きく貢献していることがわかりました。
 本区と関わりのある取組はもとより、日本語指導などについても、事実に即した分かりやすい発表だったから。
 様々な地域連携、貢献について、簡潔にプレゼンなさったから。
 学生の皆さんな様々な人と関わり、幅広く行動していることを知る機会になりました。
 各取組について写真やスライドで明確に示され57

【パネルディスカッション 自由回答】
 行政及び地域教育機関の対応方針がよくわかる

 様々な立場の方からの、各テーマについての返と共に本学の地域貢献度が良く理解出来ました。

答を聞くことができ、自分では当たり前と思っ何より本学学生の優秀さに感動致しました。

ていたことが十分に社会全体に浸透していることであったり、そうでないこともあったりと新 現場感がありました。

たな発見があった。

 様々な視点を知ることができました。

 将来教員を目指す、本校でもお世話になった学生の方からの意見が大変参考になりました。

 自分にはない視点や経験を知ることができ、とてもおもしろかったです。共感した部分もあり

 進め方がうまかった。

ました。
 時間の都合で参加できませんでした。

 今や ICT の時代が来ているのにも関わらず、それについて懸念されることもあるということを いろいろな立場からの ICT 活用についての御意改めて気付かされた。そして、それをもとに自見を伺うことができ、大変参考になりました。

分でどうしていくべきかを考えるきっかけとな

 現在現場で ICT を活用してる身としてより一層ったから。

効果的な活用の仕方について考えていきたいと 来年から教員になるからとても勉強になった。

思いました。

 ICT 教育の現状について深く知れたからです。

 ITC に対するマイナスの面を学生が良くとらえていたので。

 DX 化の話題に付随して ICT 教育のあり方のお話でした。現場に出ていない身としてはやはり少し遠い話のように感じました。
 ICT の現状を知れたから
 ICT 機器の可能性について、あらためて考えることができました。
「時間」「場所」「言語」を越えられる利点を生かし、他者との対話を深める
ためのツールとしての可能性があると思いました。また、学生の ICT の限界という提言も興味深かったです。
 パネリストが、それぞれの立場の特徴を生かした発言により、円滑かつ深い協議になったから。
 人選がよく、それぞれの立場で具体的かつ示唆に富んだお話をしていただいたから。
 行政、学校、学生の三者それぞれの話を聴くことができました。学生の方々の話は興味深く聴かせていただきました。
58

【Zoom 開催 配信 自由回答】


音や映像の乱れがなかった点

スムースな場面展開やクリアな配信で、不自由

長時間の放映でしたが、特に音声が途切れることなく視聴できた。

なく参加することができました。

少々画像の動きがぎこちないところもありましたが、気になるほどではありませんでした。



映像、音声共に適切だったから。



特に問題なく参加できました。



画面の移り変わりなどもとてもスムーズだっ

音声・映像が一度途切れましたが、一度だけで問題はなかったです。

たため。

【配布資料について 自由回答】
 カラー刷りで大変見易いです。発表した学生の発表を聞きながら、手元の資料として活用させ

所属や氏名も入れた方が記念と記録になるのでていただきました。

はないでしょうか。
 基調講演合田哲雄氏が画面共有なさった資料を
 流れがわかりました。

いただきたいです。

 わかりやすかった。

 事前に読むことで、発表内容を予め知ることができた。また、シンポジウム後も、内容を思い 概要が分かりやすく書いてありました。

出せるよい資料となった。

 情報が詳しく書いており、見直すことができた 講演等を聞く際、手元に文字資料があると安心

から

します。

 概要があったので、要点を捉えて講演・発表を

 明海大学の取り組みの理解が深まった。

聞くことができました。特に、学生による発表の部分の内容は、どのような取組を行ってきた 発表の内容がコンパクトにまとめられており、

かがよくわかるようにまとめられていたので、発表を聴く上での手がかりとなっていました。

【次年度以降 シンポジウムテーマ 自由回答】
 大学発ベンチャー、総合知 基調講演 通信制学校の教育について

 留学生が中心となるようなテーマを聞いてみた
い気がします。

 基調講演、パネルディスカッションにあった DX 一人１台端末

時代を受けて、「グローバル化する社会の中で活躍できる人材の育成」について考えてみたいと 地域連携事業ごとの分科会等を設けていただき、思いました。

参加した学生さんと直に意見交換をしてみたい 日本における外国語教育の意義（AI による自動です。

翻訳の発達を踏まえて）。
 個別最適な学びと協働的な学びの実現
59

【全体を通して 自由回答】
 ありがとうございました。以下コメントです。

ただけると、現場としては大変勉強になります。

会場の暖房の温度が少し高かったと思います。
オープンのトイレ工事の音が多少聞こえました。

 シンポジウムのご準備お疲れ様でした。大変学びの多い研修会でした。

 いい経験になりました。ありがとうございまし いつもお世話になります。今後ともよろしくおた！

願いいたします。
 シンポジウムに参加させていただき、ありがと また、参加したいです。ご案内お願いします。

うございました。学校教育をどうしていくか、
また、学校現場に対し、自分にどのような支援 せっかくの機会なので、一堂に会して開催できができるか、あらためて考える機会となりましる社会状況になることを願っています。

た。明海大学のこれまでのご尽力に感謝いたし とても有意義な機会でした。有難うございまします。今後ともどうぞよろしくお願いいたします。

た。

 合田先生の講義から、縦串と横串の通った内容

 ICT は教育の一つのツールであり、何をどう教で、興味深く視聴できました。様々な準備方、えるかの授業づくりが常に大切だと考えます。

ありがとうございました。

明海大には CALL システムもあるので、思い切った授業づくりを期待します。

 副学長、副センター長にはいつも御指導賜りましてありがとうございます。本日も多くを学ばせていただきました。御礼申し上げます。今後
ともどうぞよろしくお願い申し上げます。
 本日は、ありがとうございました。
 基調講演の人選が素晴らしかったです。オンラ
インでこのような会に参加できる良さを改めて感じました。また、意欲的に子どもたちと関わり、教育に関する経験を積まれている留学生がいることを知ることができました。これからも浦安市の子どもたちとの交流を継続していただ
きたいと改めて思いました。本日はありがとうございました。
 運営等、ありがとうございました。Zoom での参加でしたが、トラブル等がなく、ライブでの参加と変わらない学びができました。
 ありがとうございました。時間の関係で基調講
演のみ参加させていただきました。
 今後も今日的課題に即した講演会を実施してい60

その他の事業報告

12．日本語指導教員研修（足立区/都立飛鳥高校/都立田柄高校/都立南葛飾高校）
報告：外国語学部日本語学科教授 木山
１

三佳、同講師概要

田川麻央

ことについての理論について解説を行った。

日本語指導が必要な児童・生徒に対する指導につ

次に、より良い異文化コミュニケーションを行う

いて、教員向けの研修をおこなっている。今年度は、ためのトレーニング方法として、マインドフルネス、

足立区小学校教員対象研修を２回、都立飛鳥高校、

D.I.E.法などを紹介し、自分のクラス等で実際にど都立田柄高校、都立南葛飾高校において実施した。

のように活かせるかを考えてもらった。

２

年間の実施報告（１）足立区教員研修

担当：木山 三佳

 第一回「母語と日本語両方の育成を目指す教室
活動」(2022/６/３) 参加者……10 人

最初に問題の洗い出しのために、日本語指導が必
要な児童の言語能力と学習に関わる問題について、
ライト・ペア・シェアを行い参加者間で問題意識を足立区の受講者の感想から共有した。次に、バイリンガルの認知能力について

母語の基礎がしっかりしていれば、それが第二言の理論、氷山仮説、敷居仮説、四象限モデルなどの理論を解説した。

語の日本語にも転移し使いこなせるようになるこ

最後に小学理科３年「磁石に引き付けられるもの」とが分かりました。

の単元を使って外国人児童がいるクラスの授業活

特別支援教室の児童にも生かせる内容でした。４動において言語面の到達目標、言語的補助をどのよ

回シリーズの全部に参加しました。今まで学級担任

うにするかを参加者一人一人に考えてもらった。

をする中で経験として理解していたことが、この研修で一層理解が深まりました。
外国人の児童に加えて保護者との対応の留意点がよく分かりました。

 第二回「日本語母語児童と協働する多文化の教室」(2022/12/９) 参加者……５人（２）都立高等学校日本語指導研修
担当：田川 麻央

日本語指導が必要な児童と日本語母語児童の間

東京都立南葛飾高校研修（2022/10/19）

では言葉の問題以外にも文化の違いによるコミュ

参加者……20 人

ニケーション上の問題が起きる可能性がある。

東京都立飛鳥高校研修（2022/12/22）

そこで、まず異文化コミュニケーションについて

参加者……20 人の解説を行った。非言語コミュニケーションや価値

東京都立田柄高校研修（2023/2/16）

観といった意識していないレベルでの文化の違い

参加者……６人にはどのようなものがあるのか、異文化を理解する
62

 「JSL 学生および留学生のための大学での日本

今回の研修会では、大学教育における「ジェネリ語学習支援」

ック・スキル」養成の重要性や日本語指導としてリライト教材が有効であることを認識することがでさまざまな背景を持つ生徒に対して、どのようなきました。また、自立した学習者を育てるために、

日本語支援を行うべきか模索が続けられている。本

明海大学が自己主導型学習を通して、授業に様々な研修会ではそのような生徒に対してどのような対仕掛けを用意していることがとても参考になりま応が望ましいのか検討するために、大学での日本語した。検定取得やそれに向けた対策講座等を実施し学習支援についてお話しした。異文化理解の視点かていることも、学生のモチベーションを高めている

らも理論的な解説を行った。

ことに成功している理由であると実感したところであります。引き続き、本校教職員の日本語指導へ

まず、基礎教育、キャリア教育、共通科目で展開の御支援をお願いいたします。

している日本語学習科目について説明した。学習支援システム manaba を使った日本語学習法、自己主

東京都立田柄高校の感想

導型学習として行っているセルフラーニングの取副校長 金澤 剛志 先生

組を紹介したうえで、クラス活動が難しい学生も他

日本語指導が必要な生徒の現状と課題について、の学生と同じように学べるよう、教材を工夫する方

明海大学でのカリキュラムや対応している内容が法について説明した。学内施設である MLACC 日

数値やグラフなどの視覚から分かるようにまとま

本語ゾーンを利用した学習支援方法、日本語能力試っていたので、とてもわかりやすい内容でした。

験 N1 合格に向けた学内模擬試験の作成と実施、各日本語指導について、段階を踏まえた計画の設定

種資格試験に向けた講座の展開を紹介した。

を行い、現状を踏まえて日本語能力検定の取得時期やそのためのスケージュールを考える必要性を改つぎに、異文化環境である学校という場で日本人めて認識しました。

生徒、外国に関わる JSL 生徒が互いにどういう力を伸ばしていくことができるのか、価値観や信念、
行動様式などの見えない文化にどうやって気づか石田 悠人 先生
研修を通じて教わったリライトは、日本語指導とせるかを考えるために理論的な解説を行った。そのいう特定の場面だけではなく、平素の教科指導におうえで、肯定的な異文化接触のために必要ないくつ

いてもスライドや板書の際に生かすことが出来るかの条件を紹介し、学校という場でどういうことがと思いました。

できるのか検討した。

本校で過ごす３年間で、本日教授していただいた
肯定的な異文化接触の機会を増やすことで、グローバル化が進む昨今の日本において、卒業後も活躍できる人材の教育に励みたいと考えました。今後とも、生徒の日本語指導・進路指導に尽力いたします。

東京都立飛鳥高校の感想
全日制課程 副校長 竹原 義和 先生
日頃より、本校の教育活動に御理解・御支援を賜り、誠にありがとうございます。
63

13．2022 年度 英語授業改革セミナー
外国語学部英米語学科４年 及川 龍之介、加藤 天真、小林 悠太、佐藤 向日葵、
佐保 翼、橋本 ありさ
参加学生

３年

上原 二葉、児島 晴香、桑原 百蘭、向後 志穂、
佐久間 陸人、志垣 悠馬、直井 乃々美、保足 晟吾、
前田 花奈、八代 涼花、

２年

１

冨樫 美智雄はじめにいませんか？観点別評価 ― 明日から使える評価

2022 年８月 26 日に第５回「明海大学・朝日大学

手法の abc ―」というテーマでティーム・ティー

共催・2022 英語授業改革セミナー」を開催した。

チングの手法をとりながら、講義及びワークショッ

新型コロナ感染防止の観点から、明海大学での対面プを行った。

式と Zoom によるオンライン形式を併用した形で

亀谷 みゆき 氏、児玉 靖明 氏の実施となり、全国から小学校、中学校、高校の先
生方、教育委員会の方々、大学教員、大学生、教育関係者が 230 人参加した。

２

実施概要

開講式での明海大学安井利一学長と朝日大学大友克之学長の挨拶に続き、第１部の基調講演では、東京国際大学教授、立教大学名誉教授の松本茂先生から、「どんな力を児童・生徒に身につけてもらいたいのか？」という演題で、コミュニケーションや英語指導で大事なことについて、分かりやすい内容で、多くの示唆に富む講義が行われた。講演後には会場

B では明海大学教職課程センターの百瀬美帆教授
が中高教員を対象に「中高授業における『ラジオ英語講座』活用法」について、C では熊本大学教育学とオンラインの参加者との質疑応答が活発に行わ

部岡崎伸一准教授が中学校教員を対象に「小中接続れた。

のリタラシー指導」について、D では愛知県立大学
基調講演

松本

茂 氏

外国語学部池田周教授が小学校教員を対象に「小学校「外国語」の指導と評価―教科化３年目の今こそ
アップデート！」について、それぞれワークショッ
プを行った。全てのワークショップにおいて、講師がファシリテーターとなり、受講者同士がグループ
ワークで意見交換を行いながら、授業を活性化させる指導法や評価について学びを深めることができた。

第２部では２つの時間帯（13:00～14:15、14:30～15:45）にそれぞれ４つのワークショップが行われた。ワークショップ A では朝日大学経営学部・英語教育センター亀谷みゆき教授と同センター児玉靖明准教授が、主に高校教員を対象として「困ってワークショップ B 百瀬 美帆 氏

64

ワークショップ C 岡崎です。中学生には、まずシャドーイングよりリピ―

伸一 氏

ティング。実際にやってみて納得です」のような、講演内容を高く評価するフィードバックが多かった。
各ワークショップについては、２回目の実施についてのアンケート結果を示す。

３

サポート学生の役割

各ワークショップへの感想はほぼ肯定的な内容であった。例えばワークショップ A 受講者からは次のようなコメントがあった。
ワークショップ D 池田

「実践的でわかりやすく、これから他の先生方と周 氏

すべての配信、記録、各会場での感染防止対策業

共有していきたいと思います。疑問や不安であった

務は、明海大学外国語学部英米語学科の教職履修学

ことがはっきりした感覚で、今後またこうした内容

生が担当した。

でぜひワークショップを実施していただきたいと

４

思います。
」

成果と課題

本セミナーの目的は、学校現場において教員が、（１）事後アンケート結果

児童・生徒のコミュニケーション能力を育成する授業を実践するための支援であるので、こうしたフィードバックが得られたことが最大の成果であると言える。
参加した学生にとっては、対外的な行事の運営等に係ることで、今後の社会人としての実務訓練に資することができた。また各学校種に指導的な立場にいる講師から指導法を学ぶことができた。
（２）課題

配信トラブルにより開始時刻が大幅に遅れるといオンライン参加者数の増加に伴い、地域による夏うアクシデントがあったにもかかわらず、第１部全休み終了時期の違いに配慮した実施日を検討する

体の感想として「大変満足した」と「満足した」を必要がある。また、オンライン形式での実施を含む

合わると 79.8%の肯定的評価が得られた。

場合には、安定した配信を提供できるよう十分な計

基調講演に対して、「大変貴重な講演ありがとうご

画を立てる必要があり、今回のように予測不可能な

ざいました。家に帰りニュースのアナウンサーに続

配信不良が生じた場合の対処についても検討する

けてシャドーイングしてみたのですが、難しかった

必要がある。
65

14． 文部科学省委託 令和４年度明海大学との連携による専門人材育成・確保事業― MEIKAI-JOE プラス 2022 小学校外国語科等講座 ―１

概要施となったことから、小学校における外国語科等の内

令和２年度、令和３年度に引き続き、明海大学が容を中学校の英語教育に円滑に移行していくことが文部科学省の委託を受けて小学校外国語活動・外国大切である。このことを踏まえて、中学校の英語科教語科に関する講座を行った。令和２年度は、本学と員も受講対象に加えることとした。

教育連携に係る協定を締結し様々な取組を実施している東京都足立区教育委員会、千葉県浦安市教育委員会、秋田県横手市教育委員会、令和３年度から
は、福島県いわき市教育委員会と新潟県妙高市教育委員会が連携教育委員会に加わった。そして、令和４年度には、新たに参加希望のあった東京都狛江市
教育委員会が連携することとなった。なお、配信動画を視聴するだけのオブザーバー・ボランティアとして、東京都神津島村教育委員会、茨城県土浦市教４

育委員会、佐賀県伊万里市教育委員会も参加した。

主な講座内容令和２年度において、本学が実施した講座は、本学との連携協定を締結している教育委員会管下の小学

令和３年度までは、小学校英語指導者認定協議会

校指導訪問等で課題として捉えたことを中心に構成（J-SHINE）や小学校英語教育学会愛知支部理事

して、予め、講座のテーマを定めて実施した。しかしの協力を得て実施してきた。令和４年度は、これらながら、講座参加者の多くが、「聞くこと」、「読むに加えて、公益財団法人日本英語検定協会の協力をこと」、「話すこと（やり取り）」、「話すこと（発得て実施した。

表）」、「書くこと」の各領域の具体的な活動事例の研修や、実際の授業映像を活用した講座（実際の授業実演に対する協議・指導・講評）による研修を望んでいることが判明した。
また、令和３年度に実施した本委託事業においても、こうした

２講座の受講希望の声は大きく、令和３年度に引き続き、目的

令和４年度においても、受講者が「明日の授業」にす

小学校外国語活動・外国語科が導入された新学習

ぐに生かせる、いわゆる hands-on 研修としての位置

指導要領を円滑に実施するため、教師の負担を軽減

づけで講座内容を構成した。

しつつ、質の高い授業を行える指導体制を構築する
ため、令和２年度と令和３年度と同様に、明海大学「小学校外国語科等講座」（通称：MEIKAI-JOE
プラス・2022）を開発・実施した。

３

受講対象者

連携教育委員会の公立小学校等の教員等とした。特に令和３年度からは中学校の学習指導要領の全面実

66

【講座日程等】
講座回

１回

２回

日時

テーマ

講師

５／24（火）新学習指導要領の原点

英検協会会長・上智大学名誉教授

15：20-16：20

【講義型】

吉田

研作

明海大学教授

百瀬

美帆
珠子

６／28（火）ティーム・ティーチング

明海大学教授米村

15：20-16：20【ワークショップ型】

明海大学教授Patrizia Hayashi

明海大学准教授 Tyson Rode

３回

４回

５回

６回

７回

７／28（木）聞くこと・話すこと

13：30-14：40【講義・演習型】

７／28（木）読むこと・書くこと

14：50-16：00【講義・演習型】

８／１（月）
9：30-10：40

J-SHINE 理事
育英短期大学非常勤講師
井熊ひとみ

小学校英語教育学会愛知支部理事
愛知県立大学教授
池田周

言語活動の効果を高めるための工夫～インタラクションの働きと評価の考え方～

明海大学教授金子義隆【講義・協議型】

８／１（月）

学校段階間の接続の重要性

明海大学教授坂本純一

10：50-12：00【講義・協議型】

明海大学教授石鍋浩

明海大学教授

百瀬

美帆
珠子

８／２（火）

ティーム・ティーチング

明海大学教授米村

9：30-10：40【授業研究①】浦安市

明海大学教授Patrizia Hayashi

明海大学准教授 Tyson Rode

８回

９回

10 回

８／２（火）

読むこと・書くこと

10：50-12：00【授業研究➁】足立区

９／22（木）聞くこと・話すこと

15：20-16：20【授業研究➂】いわき市小学校英語教育学会愛知支部理事
愛知県立大学教授
池田周

J-SHINE 理事
育英短期大学非常勤講師
井熊ひとみ

明海大学教授百瀬

美帆
珠子

10／25（火）ティーム・ティーチング

明海大学教授米村

15：20-16：20【授業研究④】横手市

明海大学教授Patrizia Hayashi

明海大学准教授 Tyson Rode

11 回

12 回

J-SHINE 理事

11／14（月）聞くこと・話すこと

15：20-16：20【授業研究⑤】妙高市

12／13（火）学校段階間の接続の重要性

明海大学教授坂本純一

15：20-16：20【授業研究⑥】狛江市

明海大学教授石鍋浩

育英短期大学非常勤講師
井熊ひとみ【Zoom による小学校英語なんでも相談交流室】
今年度の委託事業から、新たに追加した自由参加の相談・交流コーナーである。実施回数は全３回。７月 26 日（火）、10 月 14 日（金）、12 月２日（金）いずれも 15:20～16:20 に開催した。指導者は、上智大学言語教育センター長・教授（J-SHINE 専務理事）藤田保先生にお願いした。
67

15．2022 年度教職課程・地域学校教育センター （METTS）の歩み
報告：外国語学部
１教授

教職課程センター副センター長

2022 年度の活動について

大池公紀

し教員養成の実践を重ね、区市町村、教育委員会及METTS では、新たに米村珠子教授(前東京都立国び小中高等学校との連携も更に深めていければと際高等学校統括校長)、山本聖志教授(前東京都豊島願っている。

区立明豊中学校校長)を迎え９人体制となった。

２2022 年度教職課程履修者数「全てがコロナに集約される一年であった」と記（2022 年５月１日現在）

してきた２年間であったが、22 年度は「対面」
「ハ

日本語

英米語

中国語

合計（昨年）

イブリット」の文字を多く見かけるようになった一

１年次

30

21

※

51（71）年であった。教育実習の実施時期を一例とした場合、

２年次

19

43

1

63（43）

前期・後期では 2020 年は１人・28 人（計 29 人）
、

３年次

16

27

2

45（35）

21 年は 21 人・８人（計 29 人）、22 年 31 人・３人

４年次

(計 34 人)、のように従来の形に戻ってきた。Zoom

17

16

1

34（29）

科目等履修

0

0

0

0（1）

合
計
（昨年）

82
（70）

107
（103）

4
（6）

193
（179）

を活用しオンラインで実施をする事案も見られる
が、多くは「対面」となり、ほぼ以前と同じ教育活

過去６年間の教職履修学生数の推移は、2017 年

動が実施できるようになった。また１月「中学校高128 人、18 年 127 人、19 年 144 人、20 年 151 人、等学校訪問研修」２月「教職学生海外研修（豪州ウ21 年 179 人、22 年 193 人で、履修学生数はこの間

ーロンゴン大学）」３月「勉強合宿」等、「休眠状態」
から復活した事業もある。
「全く以前と同様」とは1.5 倍となり着実に増加している

いかないが、ICT や DX など新たな教育の時代を迎３えている気がする。

2022 年度公立学校教員採用試験合格者

22 年４月には正規教員 10 人、講師９人が新たに教師としての道を歩み始めたことを報告する。

本年度の新たな取組として、10 月に現職の教員と22 年度であるが、教員採用試験受験者延 28 人（現して活躍している卒業生６人を招き「教職座談会

19 卒９）、１次試験合格者 17（11・６）、２次合格『教師の魅力』」を開催した。これは、METTS 設者 12（７・５）。本学規模の他大学と比較しても継立の主旨のもと地道に教員養成を実践してきた結続的に 10 人余の合格者を出すこの数字は評価を受

果、現場に人的資源を提供できる組織になったこと

けるに充分な数だと確信をしている。

を示している。今後は、明海 METTS を巣立った教

千葉県員たちの相互のネットワークを活かしながら現役

中高英語５（英米語学科３、卒業生２）
特別支援１（英米語学科１）の教職課程履修学生を外からも支えられるような体制を確立していきたい。

東京都

中高英語５（英米語学科３、卒業生２）

群馬県

中高英語１（英米語学科１）2022 年 12 月、中教審は教員採用に関わる制度改
革の方向性を示した。翌１月には東京都が 23 年度

４

教職課程センター事業（24 年採用）からの採用選考実施内容を大きく変

４月 １年生教職ガイダンス、第３回教員採用全国
模擬試験

更する旨を発表。横浜市や相模原市等も改革の方針を打ち出し、今後他県も追随すると思われ、23 年

2022 年ちば！教職たまごプロジェクト開始

度は教員採用試験の大きな転換点となる。METTS

５月 教員採用試験対策（教職教養・論文・面接）
講座開始

もこれらを受け教員養成の在り方に真摯に検討を

教育実習開始（前期 31 後期３）重ねながら、今後も教育に関わる様々な課題を克服
68玉川大学連携小学校教員養成特別プログラム

足立区英語アドバイザー育成研修会開始

開始

明海大学あけみ英語村 2022（区立舎人小）

６月 教育実習錬成授業参観集中期

浦安市学習支援事業ドラフトゼミ開始

７月 教員採用試験受験者壮行会

７月 都立田柄高校留学生交流会

教員採用試験受験（現卒 28 人受験）

８月 足立区英語教員対象研修会１

８月 各都県教員採用 2 次対策面接講座

明海大学・朝日大学共催「2022 英語授業改革

教員採用 2 次実技試験講座（英語）セミナー」開催

10 月 教員採用試験２次発表（現卒 12 人合格）

９月 都立葛西南高校校内寺子屋開始

教職座談会「教師の魅力」（卒業生６人）足立区中学校留学生交流会（区立新田中）

３年対象教員採用試験ガイダンス

明海大学 SDGs 入学選抜プログラム開始

11 月 ３年対象教員採用スタート模擬試験

10 月 明海大学あけみ英語村 2022（区立栗原小）

2023 年ちば！教職たまごプロジェクト募集

足立区民対象初級英会話講座（後期）開始

12 月 東京都教育委員会教員採用選考説明会

浦安市小学校教育ボランティア開始

千葉県教育委員会教員採用選考説明会

足立区中学校留学生交流会（区立第十中）

２年教職ガイダンス（教育実習校開拓）

都立南葛飾高校日本語指導研修会
11 月 足立区連携事業第 2 回連携協議会

１月 玉川大学連携小学校教員免許取得説明会／校内選考実施

連携高等学校交流会「大学生と話そう会」

２年中学校訪問授業研修（豊島区明豊中学）

足立区英語マスター講座修了者英語成果発表

３年高校訪問授業研修（都立千早高校）会（スピーチプレゼンコンテスト）

教育ボランティア活動報告会

12 月 連携高等学校６校第２回連携協議会

第１回教員採用全国模擬試験

都立飛鳥高校日本語指導研修会

教員採用試験合格体験発表会

足立区日本語指導第２回研修会（小学校）

２月 教職海外研修（豪州 ウーロンゴン大学）

足立区中学校留学生交流会（区立扇中）

３月 新４年生対象教職勉強合宿（前期・後期）

足立区中学校留学生交流会（区立第五中）

教員免許状交付式

うらやすこどもクエスト事業（英語講座）
１月 足立区英語教員対象研修会２

第２回教員採用全国模擬試験
新年度各学年教職ガイダンス

足立区連携事業第３回連携協議会（安井学釼持特任教授「板書指導の在り方」講座

長・近藤区長臨席 Zoom 開催）
２月 2023 明海大学「大学と地域連携の未来」シン

2022 教職課程センター研究紀要刊行

ポジウム

５

地域学校教育センター事業

秋田県横手市包括連携事業事務局会議

４月 都立飛鳥・南葛飾高校日本語教育支援開始

都立田柄高校日本語指導研修会

足立区連携事業第１回連携協議会

３月 連携高等学校６校第３回連携協議会

５月 連携高等学校６校第１回連携協議会

浦安市教育委員会第２回連携協議会

足立区民対象初級英会話講座（前期）開始

文部科学省委託事業（MEIKAI-JOE）成果報

連携高等学校交流会「大学生と話そう会」

告書提出

足立区中学校英語授業改善支援開始
文部科学省委託小学校外国語のための認定講
習実施事業（MEIKAI-JOE）開始
６月 浦安市青少年自立学習支援未来塾開始
浦安市教育委員会第１回連携協議会
足立区日本語指導第１回研修会（小学校）69

16．2022 年度 METTS NEWSLETTER

第 1 号から第 10 号 ※表面のみ

第１号（2022 年４月 18 日）

第２号（2022 年５月 23 日）

第３号（2022 年６月 27 日）

第４号（2022 年７月 25 日）

70第５号（2022 年９月 26 日）

第６号（2022 年 10 月 24 日）

第７号（2022 年６月 27 日）

第８号（2022 年７月 25 日）

71第９号（2023 年１月 23 日）

第 10 号（2023 年２月 24 日）

72

17．2022 年度 METTS 事業参加学生一覧

2022 年度 METTS 事業参加学生一覧
日本語指導支援（飛鳥高等学校）

英米語学科３年

川元 麻衣<全日制課程>英米語学科３年

桑原 百蘭

英米語学科３年

福川 陽南

英米語学科３年

田中 啓夢

応用言語学研究科博士後期課程３年
日本語学科４年

田中 愛唯

日本語学科４年

菊地 竜星

日本語学科４年

平

日本語学科３年

茨田 真愛

林 苗

大学生と話そう会 2022（留学生）

七海<定時制課程>日本語学科４年

ウー イウェイ

日本語学科３年

リ

日本語学科３年

リョウ イゼン

ショウイ

日本語学科４年

田中 愛唯

日本語学科３年

リョウ ユ

日本語学科３年

大橋 瑠織

経済学科３年

グェン ティ アン

日本語学科卒業生 永沼 綾乃

経済学科３年

グエン テイ ヴアン アイン

経済学科３年

グエン キム イエン

経済学科３年

ホアン ヴァン ドゥク

不動産学科２年

エン コウレイ

HT 学科２年

グェン ティ フォン タオ

HT 学科２年

コボリ エミ ホイ メイ

HT 学科２年

チョン ヴィエット ニャット

HT 学科２年

ファム トゥ フェン

HT 学科１年

サプコタ ルぺス

日本語指導支援（南葛飾高等学校）
応用言語学研究科博士後期課程３年

林 苗

応用言語学研究科博士前期課程２年

沈伽迪

応用言語学研究科博士前期課程２年

楊凱

日本語学科４年

菊地 竜星

日本語学科４年

角田 涼輔

日本語学科４年

浦野 遥風

日本語学科３年

茨田 真愛

日本語学科３年

高橋 紅葉

明海大学あけみ英語村 2022（留学生）

日本語学科３年

松本 夏保

日本語学科２年

トウ ゴウ

日本語学科３年

ヴ

日本語学科１年

グエン ティ マイ リー

英米語学科４年

エンリケス カール

英米語学科４年

鈴木 歩

英米語学科４年

橋本 ありさ

英米語学科３年

グエン ティ トゥイ ズオン

英米語学科２年

大野 杏里

英米語学科２年

梶原 グロリア

英米語学科２年

高木 由紀

英米語学科２年

中川 なさり不動産学科２年

エン コウレイ

HT 学科２年

グェン ティ フォン タオ

HT 学科２年

コボリ エミ ホイ メイ

HT 学科２年

チョン ヴィエット ニャット

HT 学科１年

サプコタ ルペス

バオ ゴック

訪問交流会（都立田柄高等学校）
日本語学科４年

ウー イウェイ

日本語学科１年

マズイカ

日本語学科１年

レ

ティ フェ

英米語学科４年

リュウ ハクブン

英米語学科３年

グェン ティ トゥイ ズオン

経済学科２年

パク ジュアン

大学生と話そう会 2022
日本語学科３年

清宮 咲歩

日本語学科３年

滝沢 珠里

日本語学科３年

三森 茉柊

日本語学科２年

岡村 萌果

日本語学科２年

能勢 舞桜

英米語学科３年

上原 二葉

英米語学科３年

内山 瑞貴

明海大学あけみ英語村 2022（教職履修生）

74

英米語学科４年

池上 温哉

英米語学科４年

及川 龍之介

英米語学科４年

加藤 天真

英米語学科３年

伊藤 千鶴

英米語学科４年

君塚 翔伍

英米語学科２年

高木 由紀

英米語学科４年

小林 悠太

英米語学科 2 年

冨樫 美智雄英米語学科４年

佐藤 向日葵HT 学科２年

鈴木 恭湖

英米語学科４年

佐保 翼

HT 学科１年

サプコタ ルぺス

英米語学科４年

椎葉 晴斗

英米語学科４年

関野 玲佳

英米語学科４年

髙橋 陽人

英米語学科４年

高橋 凜

英米語学科４年

武藤 美優

英米語学科４年

横田 裕哉

英米語学科４年

米元 拓光

英米語学科３年

圷

英米語学科３年

磯野 奨

英米語学科３年

上原 二葉

英米語学科３年

内山 瑞貴

英米語学科３年

川元 麻衣

英米語学科３年

桑原 百蘭

英米語学科３年

向後 志穂

英米語学科３年

児島 晴香

英米語学科３年

小林 優汰

英米語学科３年

坂脇 海翔

英米語学科３年

佐久間 陸人

英米語学科３年

櫻井 栞

英米語学科３年

佐藤 有志

英米語学科３年

志垣 悠馬

足立区中学校異文化交流事業（第五中学校）

英米語学科３年

高橋 昂瑛

英米語学科４年

鈴木 歩

英米語学科３年

手﨑 龍之介英米語学科４年

橋本 ありさ

英米語学科３年

直井 乃々美英米語学科４年

松井 建人

英米語学科３年

福岡 拓馬

英米語学科２年

大野 杏里

英米語学科３年

福川 陽南

英米語学科２年

高木 由紀

英米語学科３年

保足 晟吾

英米語学科２年

冨樫 美智雄英米語学科３年

前田 花奈

英米語学科２年

中川 なさり英米語学科３年

村上 光紀

HT 学科１年

サプコタ ルぺス

英米語学科３年

八代 涼花

英米語学科３年

吉澤 大空

英米語学科３年

吉田 未来

足立区中学校異文化交流事業（第十中学校）

凌平

英米語学科４年

鈴木 歩

英米語学科４年

橋本 ありさ

英米語学科４年

松井 建人

英米語学科２年

大野 杏里

英米語学科２年

高木 由紀

英米語学科２年

冨樫 美智雄英米語学科２年

中川 なさりHT 学科２年

鈴木 恭湖

足立区中学校異文化交流事業（扇中学校）
英米語学科４年

鈴木 歩

英米語学科４年

橋本 ありさ

英米語学科４年

バト エレデネ バトチュルン

英米語学科４年

松井 建人

英米語学科２年

大野 杏里

英米語学科２年

高木 由紀

英米語学科２年

冨樫 美智雄英米語学科２年

中川 なさり英語マスター講座成果発表会
英米語学科４年

及川 龍之介英米語学科４年

加藤 天真

足立区中学校異文化交流事業（新田中学校）

英米語学科４年

君塚 翔伍

英米語学科４年

鈴木 歩

英米語学科４年

小林 悠太

英米語学科４年

橋本 ありさ

英米語学科４年

佐藤 向日葵

英米語学科４年

松井 建人

英米語学科４年

高橋 凜

75

英米語学科４年

武藤 美優

英米語学科３年

児島 晴香

英米語学科４年

米元 拓海

英米語学科３年

手﨑 龍之介英米語学科３年

上原 二葉

英米語学科３年

渡辺 渚稀英米語学科３年

内山 瑞貴

英米語学科２年

喜多 巧祐

英米語学科３年

川元 麻衣

英米語学科２年

佐藤 百恵

英米語学科３年

児島 晴香

英米語学科２年

豊島 隼人

英米語学科３年

小林 優汰

英米語学科２年

布施 名菜

英米語学科２年

小川 翔太郎

英米語学科２年

古川 湖菜

英米語学科２年

折川 渉

英米語学科２年

安田 結貴

英米語学科２年

田中 啓夢

英米語学科２年

安田 結貴

英米語学科２年

吉澤 亜門

英米語学科２年

小川 悠真

英米語学科２年

喜多 功佑

英米語学科２年

冨樫 美智雄英米語学科２年

原山 要祐

浦安市学習支援「ドラフトゼミ」
日本語学科３年

三森 茉柊

英米語学科４年

及川 龍之介英米語学科３年

上原 二葉

英米語学科３年

手﨑 龍之介英米語学科３年

児島 晴香

英米語学科２年

小川 悠真

校内寺子屋（葛西南高校）

英米語学科２年

舘田 悠輝

英米語学科４年

鈴木 歩

英米語学科２年

冨樫 美智雄英米語学科４年

橋本 ありさ

英米語学科２年

仲田 未羽

英米語学科２年

池内 夏美

英米語学科２年

吉澤 阿門

英米語学科２年

高木 由紀

英米語学科２年

吉田 優奈

浦安市小学校英語支援

明海大学・朝日大学共催

英米語学科４年

池上 温哉

英米語学科４年

及川 龍之介英米語学科４年

及川 龍之介英米語学科４年

加藤 天真

英米語学科４年

君塚 翔伍

英米語学科４年

小林 悠太

英米語学科４年

佐藤 向日葵

英米語学科４年

佐藤 向日葵

英米語学科４年

佐保 翼

英米語学科４年

佐保 翼

英米語学科４年

鈴木 歩

英米語学科４年

橋本 ありさ

英米語学科４年

橋本 ありさ

英米語学科３年

上原 二葉

英米語学科４年

武藤 美優

英米語学科３年

児島 晴香

英米語学科４年

横田 裕哉

英米語学科３年

桑原 百蘭

英米語学科３年

向後 志穂

英米語学科３年

佐久間 陸人

英米語学科３年

志垣 悠馬

英米語学科３年

直井 乃々美英米語学科３年

保足 晟吾

英米語学科３年

前田 花奈

英米語学科３年

八代 涼花

英米語学科２年

冨樫 美智雄浦安市未来塾
日本語学科３年

清宮 咲歩

日本語学科３年

滝沢 珠里

日本語学科３年

牧

英米語学科４年

佐保 翼

英米語学科４年

高橋 凜

英米語学科４年

武藤 美優

英米語学科３年

上原 二葉

英米語学科３年

内山 瑞貴

和摩

英語授業改革セミナー

足立区民対象生涯学習講座
76

英米語学科３年

上原 二葉

英米語学科３年

川元 麻衣

英米語学科３年

桑原 百蘭

英米語学科３年

児島 晴香

英米語学科３年

小林 優汰

英米語学科３年

佐藤 有志

英米語学科３年

直井 乃々美英米語学科３年

八代 涼花

英米語学科２年

小川 翔太郎

英米語学科２年

折笠 渉

英米語学科２年

坂内 隆斗

英米語学科２年

田中 啓夢

英米語学科２年

冨樫 美智雄英米語学科２年

原山 要佑

MEIKAI-JOE プラス 2022
英米語学科３年

上原 二葉

英米語学科３年

児島 晴香

英米語学科３年

小林 優汰

英米語学科３年

保足 晟吾

生徒役

77

シンポジウム運営・配信・原稿執筆・デザイン・印刷・製本：株式会社トライ〒113-0021 東京都文京区本駒込３-９-３