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特集

協働的な学びを意義あるものにするためのICT 活用
実践

神奈川県川崎市立旭町小学校教諭 宮毛 俊紀
連載

ここがポイント・・・

2

東京学芸大学教授

粕谷 恭子 ・・・・・・・・・・・・・・・・・ 5

先生のお道具箱 〜 Whatʼs in your toolbox? 〜

佐賀県伊万里市立二里小学校教諭 岩永 亜希 ・・・ 6

本資料は「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。

Iʼm fromKawasaki.

ることを意識しています。そのために大切にしているこ

単元計画（略案）

特集時
1

協働的な学びを意義あるものにするためのICT 活用とは、目的や場面、状況などの設定を明確に設定するこ

主な学習内容と、音声によるインプットを十分に行うことです。この世界の子どもたちの自己紹介を聞き、自分のお気2つの条件がそろえば、児童が自ら意味と音を結びつけに入りの自己紹介を見つける。

ながら英語を使用することができるようになります。

2

複数の先生になりきって名前や出身地を言う。

3

誕生月や日にちに慣れ親しみながら自分の誕生日を言う。

4

日本について知ってもらうために、自分が好きな日本のものを伝え合う。

5

ALTに自己紹介する。

6

オーストラリアの子どもたちに自己紹介する内容を考え、友だちと伝え合う。

7

オーストラリアの子どもたちに自己紹介するための動画を作成する。

活動に取り組ませました。出身を言いたいときには “Iʼm8

例文を参考に自分の自己紹介の内容を書く。

的説明がなくとも理解し、発話する姿が見られました。

第 2 時では、はじめに私が学年の担任の先生方になりきり、児童が彼らの出身地を当てる活動を行いました。
すると、児童は “Iʼm from Kawasaki.”という音声が川崎出身を意味していることに気がつきました。続いて出身地が同じ複数の先生になりきった音声を聞かせ、さらなるインプットを行ったのち、今度は児童が出題者として他の先生になりきって出身地を紹介したり当てたりする
from 〜 .”という音声を出せばよいということを、明示
第 4 時では、同じ要領で、自己紹介の一環として、好きな日本の「食べ物」と「観光地」を伝える活動を行いま

宮毛 俊紀
神奈川県
川崎市立旭町小学校教諭

GIGAスクール構想のもと、児童一人一台端末環境が整備され、ICTの積極的な活用が推進されています。本稿では、ICT 活用を目的化させないポイントについて、実践を踏まえて紹介します。

さて、GIGAスクール構想のもとで児童一人一台の端した。そして次時に外国語指導助手（以下、ALT）に自末使用が始まり、3 年目を迎えようとしています。私は、己紹介をすることを予告すると、児童から「行事」など小学校の段階では「ICTの活用は個別学習から」と考えても伝えたいという意見が出てきました。そこで、デジタルいます。現在は、児童が ICT 機器の取り扱いに慣れる前教科書の音声再生機能を利用し、手本となる音声を聞き段階、つまり導入期半ばであると言えるからです。また、ながら言い方に慣れることを個別学習の宿題としました。

小学校は英語学習の入門期でもあります。協働的な学び

ここで注目していただきたいことが 2 点あります。の場面で使用することを急いでしまうと、ICTの活用や①個別学習は、児童にとって単なる練習ではなく必要感協働すること自体が目的となってしまい、英語を用いて単元について

1 個別学習から始める ICT 活用

単元名（配当時数）
オーストラリアの子どもたちに自己紹介をしよう。
（8 時間）のあるものであること。（本実践では「ALTに自己紹伝え合うことが二の次になってしまうおそれがあると考介をするため」）えます。本稿では、このような考えのもと、児童の発達②個別学習は、多くの説明をせずとも容易にできるシンの段階や学習内容を考慮した授業実践を紹介します。

プルなものであること。

「小学校学習指導要領」において、外国語活動・外国目標

複雑な操作を必要とする活動では、手順を覚えるだけ名前や誕生日、好きなものなどについての自己紹介を聞い語の目標は、外国語による「言語活動」を通してコミュて概要を捉えたり、オーストラリアの子どもたちに自分のニケーションを図る素地・基盤となる資質・能力を育てことや日本の子どもたちのことを知ってもらうために、名ることと示されています。これは、英語はコミュニケー前や誕生日、好きなものなどを含めて伝え合ったりするこションのツールだというメッセージであり、授業の中でとができる。

児童が英語を実際に使用する経験を十分にさせることが本校は「Google for Education 事例校プログラム」にの実現には不可欠な要素だと考えます。もとより、週求められていると捉えています。よって、外国語の授業参加しており、非同期型交流（リアルタイムではないコ

2 時間程度の授業の中で、個別学習の練習のために時間聞くこと「知識・技能」

における ICTの役割は、コミュニケーションの場や機会ミュニケーションのこと）として同年代のオーストラリを割いてしまうのはもったいないと感じます。

話すこと［やり取り］「知識・技能」の幅を広げることであると考えています。遠隔地の人々

アの子どもたちと自己紹介動画を共有することになって話すこと［発表］「思考・判断・表現」「主体的に学習に取りとの交流や、児童生徒が協力し合って課題を解決する協いました。そこで、本単元の第 6、7 時にオーストラリ組む態度」

働的な学習が手軽にできる ICTを有効に活用し、小学校アの子どもたちに向けた自己紹介動画を撮影し、第 8 時から高校までの 10 年間の学びの質を高めることが期待に相手の動画を視聴することにしました。

評価されていると言えるでしょう。

─ 2 ─ICT 活用をでも負担になります。実際、このときも「聞こえた音声2 目的化しないための工夫をくり返し聞いたり、まねをしたりしてきてね」と伝える程度でした。手軽に取り組めることは、主体的な学習

外国語の指導にあたっては、言語活動を多く取り入れ

─ 3 ─

3

ここが協働することを目的化しないための工夫

ポイント

英語教育と ICT作り、児童が級友の動画を見て互いに参考に

第 6 時では、個別学習を生かし、自己紹介の内容を考ICTの活用、教科担任制……。新しい風が、することができるようにしたことも効果的でえたり、その自己紹介を友だちと見せ合ったりする活動

生まれたての小鹿のような小学校英語教育をあったと思います。ただし、児童の発話にはを行いました。しかし、授業の振り返りにおいて、児童サポートするべく強く吹きつけています。そ誤りが含まれていることがあります。取り入き ぜんから納得のいく自己紹介ができなかったと感じている様
スライドショー機能子が見受けられました。また指導者としても、もっと相絵カードを話す順番に並べておく。スワイプで簡単にカードの入れ替え

手意識のある自己紹介をしてほしいという思いがありまんな中、毅然と英語教育の ICTに取り組んでれる上では話すことの指導を十分に行うこといる宮毛先生のご報告です。

が大切です。また、共有ファイルは教師にとって児童の学習状況を確認し、次の指導にができ、話の内容を整理するときに役立つ。Google スライドなどのスライド作成アプリでも同様の学習活動ができる。

した。そこで、次時にはオーストラリアの子どもたちと共有する動画を完成させることを伝え、自己紹介動画を

1

宮毛先生の実践の特徴生かす資料となります。児童に力をつけさせ英語学習のあり方を十分理解しているるという宿題の目的を果たすために、有効に活用したいものです。

撮影して提出する宿題を出し、その動画を見合うためにとです。児童はオーストラリアの子どもたちが話す生のICTを使うと結果的に「ICTに使われてしまファイル共有ができるようにしました。児童は友だちの英語に触れ、相手のことを知ることで学習意欲を高めたう」事例が多いのですが、小学生が英語を身動画を見て、よいところをまねするなど自己紹介の改善ようでした。

につける道筋を深く理解しておられる宮毛先

試行錯誤を楽しみましょう！に役立てていました。中には何度も動画を撮り直して提生は、意味と音を結びつける児童の能力を尊

この報告を読むと、あまり ICTを使ってい出する児童も少なくありませんでした。このことは、目重し、その神聖とも言える学びに ICTを介入ないような印 象を受けられるかもしれませさせていません。英語学習を基盤においてん。しかし、宮毛先生は ICTに詳しく、他教5 まとめ的意識をもって個別学習に取り組んだことの現れだと思います。提出された動画は指導者も確認できるので、児童の学習状況の把握や個別支援にも役立ちました。

しゅん べつICTの活用によって、地域の中学生や ALTだけでなく、続く第 7 時では、はじめにグループで互いの自己紹介遠隔地にいる人々と交流する場を手軽に設定できるようを発表し合い、アドバイスし合うという協働的な学びをICTを使う箇所と使わない箇所を峻 別してお科の指導では大々的に使いこなしておられまられます。

す。外国語という教科に適切な使い方を探っ

授業の時間はフルに「ナマ」を重視している

た結果、ICTを御しているのです。このようになりました。オーストラリアの子どもたちと交流する教室という対面できる「ナマ」の場がもっに洗練された使い方ができるようになるまで行いました。すでに児童は個別学習で複数の動画を見て機会がもてるビデオ通話などを用いた同期型交流を行っている価値を十分理解しているからこそ、無には、試行錯誤が必要です。はじめの一歩をいるため、具体的なアドバイスができたようです。

たほうがよいと考える方も多いと思いますが、その考え駄に ICTを使うことをしていません。

踏み出さなければ試行錯誤もできません。宮注意すべきことは、授業内では動画を見ながらアドバは ICT 活用を目的化させてしまいかねません。今回、非3イスし合う活動は行わないということです。小学校の英2

単なるノルマでない ICTを使った宿題の毛先生の実践を参考に、先生も児童も無理な同期型交流を設定したのは、学年のはじめの実施である出し方をしている

くできることから始めてみましょう。

語学習においては、実際に自己紹介をし合ったりアドバということや、児童の英語力や ICT 活用スキルを考慮し児童の必要感をうまく刺激しながらやる気イスをし合ったりするなど、英語を用いて伝え合うことてのことです。同期型交流は、この後、オーストラリアを引き出し、課題に取り組ませています。宮こそが大切であり、その補助として ICTを活用するほうの子どもたちに日本の学校を紹介する活動を設定して行毛先生は「宿題」という言葉を使っておられが有効であると考えます。授業では児童どうしが顔を向いました。

ますが、児童は宿題だとは思わず取り組んでき合わせているのですから、実際に英語を話す機会を設最も大切にしなければいけないことは、指導者が学習けることを忘れてはいけません。

粕谷 恭子
東京学芸大学教授いたのではないでしょうか。共有ファイルを内容や児童の実態を把握し、外国語の学習が成り立つように授業づくりをすることです。
この 2 年間で、ICTの活用には試行錯誤があったと感4 個別学習から非同期型交流へじています。
「まず使ってみる」から先に進むためには、第 8 時では、オーストラリアの子どもたちが作成したうことを常に意識することが大切だと思います。

ま と め

ICTは児童が協働的な学びを実現するための補助だとい自己紹介動画を視聴する非同期型交流を行いました。非1

児童の発達の段階や学習内容を考慮し、個別学習から ICTを活用する。

2

個別学習は、児童にとって必要感があり、練習や説明がなくてもできるシンプルなものにする。

同期型交流のよさは、その場での対応を必要としないことから、時間や英語力に制限されずに英語を用いたコ

3遠隔地にいる人々との非同期型交流など、ICTのメリットを生かした活動を行う。

ミュニケーションの場を手軽に設定することができるこ─ 4 ── 5 ─明日から使える実践＆教材アイデア

先生のお道具箱 〜 What s in your toolbox？〜【Vol.2】一人一台端末活用による「自律した英語学習者」の誕生

1 ワー クシー トの文 字と画 面

ALTに「先生、言ってみてください」

書き写し、その音声を端末で聞き、とお願いしました。みんなが注目すそして友だちに伝えています。 その文 字を何 度も見 比べるこ

る中、ALTは一 発で porkと表 示さと で、 音 声 だ け で は な く、

こには、 情 報 活 用 能 力を身に付けせ、児童から大きな歓声が上がりま

文 字を識 別できるようになた「自律した英語学習者」の姿があした。

りました。

り「読むこと」の力を身に付けた。

岩永 亜希
佐賀県伊万里市立二里小学校教諭「聞くこと」へのこだ わり

2 発 表では大きな声で言えな

自律した
英語の学習者

臆することなく英語を声に出すり返し音声を聞かせたりしました。

話しかけると、Word が聞き取った

しかし、児童の英語を聞き取る力に音声を、文字に変えて画面に表示すかった児童が、はっきりした

私は英語専科教員として約 400 人

一人一台端末の活用というと、機は個人差があり、同じ表現を2、3回るという機能です。操作方法は以下声を出せるようになった。の児 童を担 当しています。 その中械に向かって話しかけるといった無聞けば自分で発話できる児童もいれの通りです。に、学校の授業以外で英語を話す機味乾燥な印象を受ける場合もありま会がある児童はほとんどいません。

すが、 実 際に人と言 葉でコミュ ニ

それならば、せめて学校では「話すケーションを図るための準備段階にば、何回聞いても声に出すことをためらう児童もいます。学級全体に向けた一律の指導だけでは児童の聞く

2 については、 次のようなエピ※ Wordの デ ィ ク テ ー シ ョ ン 機 能 は、Word365の標準機能です。

ソードがあります。
食材をテーマにした単元でのことこと［やり取り］」中心の授業スタイおける一人一台端末の活用価値は高「聞くこと」は、すべての言語活動力を高めていくのは難しいと感じて

1. Wordの［ ホー ム ］タブ上のです。言語材料に porkを扱っていルを継続し、児童の英語の発話量をいと考えています。なぜなら、「自の土台であり、始まりである。これいた頃、一人一台端末が導入されま［ 音 声 ］ボッ クス内にある、ました。児童は画面に porkと正し増やしたいと考えています。そこで分の声を文 字にしよう 」の活 動には、私が授業づくりの軸にしているした。これは、外国語教育にとってディクテーションの青いマイ

く表示されるようにくり返し発話す

見えてきた課題は、語彙力不足です。

よって自信をつけた後に、互いに自言葉です。20 代の頃、私はオース夢のようなツールです。一人一台端クのアイコンをクリックする。

るのですが、park, pour, poorなど自分のことを伝えたいという思いで分の考えや気持ちを伝え合っているトラリアに 3 年間滞在しました。言

末の活用により、2. 画面下部に表示される歯車のと表示されてしまい、なかなか成功あふれているのに、英語で何と言う児童の表情はとてもリラックスしてアイコンをクリックし、「ディしません。普段は声を出すことが苦のかわからずブレーキがかかってしいて、コミュニケーションを楽しん

クテーションの設定」画面を手な児 童も大きな声で発 話するほまうのです。

でいるからです。自信をもつという表 示し、［ 話し手の言 語 ］でど、みんなで夢中になって挑戦しま英語（米国）を選択し、「保存」した。

葉の壁は予想以上に高く、自宅に空き巣が入ったときに警察官の言っていることが聞き取れなかったこと、後日、盗まれたカメラが質屋に売られており、それが自分のカメラだと訴えても理 解されなかっ たことな
ど、もどかしい思いをした出来事を挙げればきりがありません。聞き取れない表現は、話すこともできませ●自分のペースで、納得がいくまでデジタル教材を視聴できる。

●

自分が使いたい英語表現を調べ、その音声を聞くことができる。

●

カメラ機 能で自 分や友だちのパフォーマンスを振り返ったり、それらを記録することで学力の伸びを実感できたりする。

をクリックする。
3. 再度、青いマイクのアイコン

んなにも良い影響を与えるのだと実

誰も porkの文字を出せないでいた。児童は自ら、端末で調べた英語感しました。

ると、 一 人の児 童がカナダ出 身の表 現を楽しそうにワー クシー トにからも児童の学びを最大限に引き出する。

していけるよう、児童に寄り添って習得のためには、「耳を鍛えなけれび」が実現できるようになりました。

セットのマイク）に向かっていきます。

英語を話す。
5. 音声認識された自分の声が画面に文字化される。

（Google、Speechnotesでも実践可能）

オーストラリアからの帰国後は、一人一台端末を活用した、我が校

自分が話した英語が相手に伝わり音声に触れさせる頻度を高めることの児童が大好きな活動「自分の声をやすいかどうかを児童自身の目で確を意識し、ゆっくりはっきりを心が文字にしよう」を紹介します。

認できるようにするために始めた活

けながら児童にできるだけ英語で話Wordにはディクテーションといしかけたり、電子黒板を活用してくう機能があります。これはマイクに─ 6 ─

臆することなく英語を声に出す児

し始め、音声認識がスタート
4. 端末のマイク（またはヘッド夢のような一人一 台端末環境の登 場で少しずつ解 決し始めまし

童を育てたい。そんな思いで、これなど、実態に応じた「個別最適な学

Wordのディクテーション機能を使ってことは、声の大きさにも表情にもこをクリックすると、赤く点滅ん。生きて使える言葉としての英語ばならない」と痛感しました。

しかし、その課題は一人一台端末

動ですが、実践していく中で次のような効果も見られました。

ヘッドセットのマイクに向かって英語表現をくり返し発話する、Wordのディクテーション機能を活用している様子。

─ 7 ─

読める！

聴ける！

書ける！

遊べる！

開隆堂の小学校 外国語・外国語活動教材
裏面▶

単語絵カードシリーズ
たべる編

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▼オモテ面

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小学校英語早わかり

はじめて外国語活動を教える先生
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実践ガイドブック

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大城賢・萬谷隆一 編著
仕様：B5 判 96 頁
定価：1,320 円（本体 1,200 円）

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第1弾

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教えてアリソン先生 !

立教大学講師の長谷川アリソン先生による「英語の発音指導法 3 分間動画」シリーズです（全 4 回）。

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第 2 回は「THと Sの発音」についてです。

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日本のお盆にあたる行事で、神々や祖先霊、また自然霊が地上の寺院に降り立つ日とされている。この日には人々はお供え物でもてなし、祈りを捧げる。
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小学校英語情報誌

非売品

Junior Sunshine Letter Vol.2

開隆堂出版株式会社

本社 〒113 -8608 東京都文京区向丘1-13 -1 ☎ 03 -5684 -6111

2023 年 4 月 5 日印刷
発行所

2023 年 4 月 10 日発行

開隆堂出版株式会社〒 113-8608

編集兼発行人岩塚太郎

東京都文京区向丘 1-13-1☎（03）5684-6121（営業）、5684-6118（販売）、5684-6115（編集） https://www.kairyudo.co.jp/北海道支社
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