25th July 2018
July
2018

No.

86

Contents

目次[1]

2018 年 7 月 25 日発行● View from the Other Side . . . . . . . . . . . . . . . . 3
王亦皇さん（中国）● あちこち日本語ご紹介〈国内編〉. . . . . . . . . . . . . . 4
東京都 江東区

季刊ジャネット● あちこち日本語ご紹介〈海外編〉. . . . . . . . . . . . . . 5
韓国 議政府市

Ja-Net は Japanese Network の略です。
「にほんご 」を通して編集室と読者の皆様を結ぶ情報誌にしたいと考えています。

● 教材紹介 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6『ことばでおぼえる やさしい漢字ワーク 初級１−日本語初級１大地準拠−』／『同 初級２』
『日本語類義表現と使い方のポイント−表現意図から考える−』● なんでも情報 BOX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

巻

頭

寄

稿

︿日常会話﹀ のためのコミュニケーション能力

上智大学言語教育研究センター／大学院言語科学研究科

教授

清水 崇文

うなものでしょうか。バックマンとパーマー

なさんは英語で依頼をするときに Can you

近年、日本語学習者の背景の多様化に伴は、コミュニケーション能力の中心である言い、日本語を学習する目的も多様化してき語知識は、言葉の形のルールに関する知識…? という表現が使えることを知っていると思いますが、この言語形式（Can you …?）

日本語学習の動機たと言われています。しかし、多くの学習 （構造的知識）と言葉の使い方のルールに関と機能（依頼）の対応関係についての知識が者にとって、日本語を学習する主な目的はコする知識（語用論的知識）から成るとしていあるから、テーブルの端にある塩を取ってミュニケーション能力の習得ではないでしょます（Bachman & Palmer, 1996）。

ほしいときに“Can you pass me the salt?”

うか。特に日本に滞在し、普段の生活で日

構造的知識とは、容認可能な文を産出、 と言って意図を伝える（依頼をする）ことができるわけです。

本語を使う必要に迫られている学習者に認識するための発音、文法、語彙などの言とって、「日常生活において、日本語を話す

語形式の知識（文法的知識）と、そうした文

社会言語学的知識は、私たちが社会的・人たちを相手に日本語でコミュニケーションを組織化して談話を作りあげる談話構造の

状況的文脈（会話の場面や相手）に照らしてができるようになること」が日本語を学習す

知識（テキストについての知識）のことで適切に話すことを可能にします。先ほどる動機の一つであることは間違いないです。一方、語用論的知識は、言語形式と機しょう。

能の関係の知識（機能的知識）と言語形式とCan you …? は依頼に使えると述べました

が、どんなときでも使えるわけではありませ社会的・状況的文脈の関係の知識（社会言ん。例えば、英語のネイティブ・スピーカー

語学的知識）を指します。

の学生は、先生に推薦状を依頼するときにコミュニケーション能力
では、日本語学習者が習得しなければな
らないコミュニケーション能力とは、どのよ

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機能的知識は、私たちが言語を使って自 “Can you write a recommendation letter?”
分の意図を伝えることを可能にします。みとは言わないでしょう。なぜなら、社会的・

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状況的文脈（目上の相手に対して負担を与る際の会話、郵便局や銀行、病院などを利

日常会話のためのコミュニケーション能力える依頼をする状況）に照らして言語形式用する際の会話、アルバイトで必要な会話を育てる（Can you …? ）が適切ではないと判断するかなどがこれに当たります。こうした会話の特日本語教育では、初級の段階から「道を徴は、会話をすることにより達成する課題

尋ねる」「 レストランで注文する」「 医者に病らです。

このように、「Can you …? は依頼に使えがあること、いわば「課題遂行会話」です。 状を伝える」といった課題遂行会話が扱わる」という知識（機能的知識）と「Can you 「依頼」
「 申し出」
「 提案」
「 誘い」
「 謝罪」
「感

れています。日常生活の課題遂行会話の習…? は目上の人に大きな負担をかけるときには使わないほうがよい」という知識（社会言

謝」
「 同意」
「 反対」
「 断り」などの機能を果

得は日本で暮らすために必須ですから、早たす会話とも言えます。

い段階から学習するのは理にかなっていま

語学的知識）の両方が備わることで、はじめもう一つは、周りの人たちと行う日常のなす。ただ、これまでの指導は機能的知識にて「社会的・状況的文脈に照らして適切ににげないおしゃべりです。趣味や衣食住に重きが置かれていたように思えます。
「対人自分の意図を伝える」ことができるわけで関する話題、今日の出来事や過去の経験、 関係調整」の側面にも配慮して、社会言語す。

将来の予定、共通の知人や有名人の噂話、 学的知識の習得も目指した指導が必要で時事ニュースなどについてのおしゃべり、つしょう。

まり「雑談」です。雑談には、課題遂行会話

また、課題遂行会話ができることは日本

コミュニケーションには、「情報伝達」とのように会話が終わった時点で達成すべきで生きていくために最低限必要ですが、周「対人関係調整」という二つの目的がありま

課題がありません。そのため「くだらないおりの日本人たちと良好な社会的関係を築けす（Brown & Yule, 1983）。伝達される情報

しゃべり」と捉えられがちですが、実は大切るだけの雑談力を身につけることは日々のには、事物や出来事に関する客観的な情報な効能があります。それは「当事者間にラ暮らしで感じる「幸福度」を上げることに直だけでなく、話し手の意図や思考、感情なポール（信頼関係や心が通い合った状態）を結します。日常のコミュニケーションで対人

どの主観的な情報も含まれます。言葉によっ生み出すことによって、良好な人間関係を

関係調整の目的が果たせるようになることをて依頼や断りなどの意図を伝えること（「発

育み、
社会の潤滑油の働きをする」ことです。 目標に、課題遂行会話や雑談の仕方を学べ

コミュニケーションの目的

話行為」と呼ばれます）も、情報伝達です。

先に挙げたコミュニケーションの目的の言語形式と伝達意図の対応関係の知識であ観点から見ると、課題遂行会話は情報伝達る授業が増えていけばよいと思います。

る機能的知識は、情報伝達に欠かせないも （意図の伝達）中心の会話です。しかし、のなのです。

意図の伝達だけを重視すると、課題自体は一方、「対人関係調整」とは、相手との良遂行できたとしても相手との関係が悪くなっ

好な社会的関係を築くことをいいます。言たり、場合によっては課題の遂行自体が失葉によって相手の気持ちに対する配慮を示

敗に終わってしまいます。そのため、対人すこと（「ポライトネス」と呼ばれます）は、 関係調整（相手との良好な社会的関係の構

参考文献
Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (1996). Language
testing in practice. Oxford: Oxford University Press.
Brown, G., & Yule, G. (1983). Discourse analysis.
Cambridge: Cambridge University Press.
Dunbar, R. (2010). How many friends does one

良好な関係を築くための手段の一つです。 築）も考慮に入れる必要があります。一方、 person need?: Dunbar’s number and other
言語形式と社会的・状況的文脈の対応関係

雑談は、相手との良好な社会的関係を築くの知識である社会言語学的知識がこうしたことを主な目的として行われる会話です。

evolutionary quirks. Cambridge, MA: Harvard
University Press.

柔軟な言葉の選択を支えています。先ほどの例を使って示せば、先生に“Can you

日常会話は易しいか

write a recommendation letter?”と言うこところで、みなさんは日常会話は易しいととによって、情報伝達の目的は達成できま

思いますか。
「せめて英語で日常会話ぐらいすが、対人関係調整の目的は達成できていできるようになりたい」という人は、「日常会ないということになります。

話」は比較的易しいと認識している人です。
しかし、この場合、「日常会話」が指してい日常会話とは冒頭で「日常生活において（中略）日本語
でコミュニケーションができるようになること」が日本語学習者の学習動機の一つだとるのは、道を聞いたり、買い物をしたりする
ときの会話、つまり課題遂行会話のことでしょう。
一方、日常会話の大部分を占める（私た

述べました。では、「 日常生活における会話」 ちは一日に６時間も雑談をしているそうですとはいったいどのような会話でしょうか。私 （Dunbar, 2010））雑談がある程度自由にで

清水 崇文（しみず たかふみ）
上智大学言語教育研究センター／大学院言語科学研究科 教授ロンドン大学大学院応用言語学専攻博士課程修了
主な著書に『中間言語語用論概論 第二言語学習者の語用論的能力の使用・習得・教育』『 みがけ！コミュニケーションスキル 中上級学習者のためのブラッシュアップ日本語会話 』（ 単著）
スリーエーネットワーク、最新刊は『日本語教師のための 日常会話
力がグーンとアップする雑談指導のススメ』（ 共著）

たちが「日常会話」と呼んでいるものは、２きるためには、かなりのコミュニケーション

種類に分けられます。

能力が必要です。ACTFL-OPI では、友人

くり－日本語教師のための語用論的指導の手引き

一つは、日常生活を滞りなく営むためにとタメ口で雑談ができるのは「超級」レベル－』（ 単著）スリーエーネットワーク、『 雑談の正体－

必須の会話です。交通機関を利用する際のとされているくらいです。日常会話は、決し

会話、買い物やレストランで食事をしたりすて学習が容易な会話ではないのです。

Ja-Net86入稿.indd 2

凡人社、『コミュニケーション能力を伸ばす授業づ

ぜんぜん“雑”
じゃない、大切なコミュニケーションの話－』（ 単著）凡人社

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学習者の目

[3]

View from the Other Side
このコラムでは、学習者の視点での話題をお届けします
け ん さ ん

弦楽器専門の工房で研鑽を積む
職人の王亦皇さんに聞きました。
られるはずだ」と思ったら、はじめから作業―なぜ日本に留学しようと思ったのですか。

をやり直すこともあります。

2010 年は上海万博で、場内を走る電気自動車の走行状態をチェックするオペレー
ターを務めていました。しかし、この仕事は―詳しい聞き取りが大切ということですが、自分の性に合っていると思えませんでした。

日本語での対応は大変ではありませんか。
専門学校では周りは皆、日本人学生で、また中国の外に目を向けたい気持ちもあり、授業ももちろん日本語でした。聴く力・話す

隣国日本への留学を決めました。

力がないと授業についていくのも大変です。
―楽器修理の道へ進路を決めたきっかけは楽器や音楽の専門用語もたくさん出てきま

何だったのでしょうか。

すから、わからない言葉は一生懸命メモを

22 歳のときにチャルダッシュ（ハンガリー

取って、先生やクラスメイトに聞いたり、家の民族舞曲、ヴァイオリン独奏曲）の力強いに帰って調べたりしました。お客さんへの応

演奏動画を見て、衝撃を受けたんです。
「こ対は簡単ではありませんが、日本語学校での格好いい曲をいつか弾いてみたい！」と思
い、ヴァイオリンの練習を始めました。当時は楽譜も読めませんでしたが、練習を積み重ねるうちにヴァイオリンは一番の趣味になりました。
日本語学校卒業後は大学に進学するつも王亦皇（おう・えきこう）
中国上海出身、30 歳。2012 年に来日。アーの勉強の他に、専門学校で鍛えられた日本語力が役に立っていると思います。

クアカデミー新宿校で学んだのち、ESP 学園
音楽専門学校で弦楽器制作と修理の技術を修める。専門学校在籍時に日本語能力試験 N1に合格。現在、東京渋谷区の弦楽器専門店 IL
VIOLINO MAGICO にて中国語を活かした国際―音色の調整は難しそうですが、はじめからうまくできたのでしょうか。
仕事を始めた頃は、自分の調整した音がりでしたが、「自分は何がやりたいのか」よ

業務と、楽器修理・調整をこなす職人としてお客さんにとって「いい音」になっているのく考えてみると、やはり一番はヴァイオリン

勤務。

か自信がありませんでした。要望に応えられず、調整が 2 度やり直しになったこともありでした。ですが、演奏家になるのは非常に難しいので、ESP 学園音楽専門学校のヴァれるように、さらに技術を磨かなければいけ

イオリン製作科に進学しました。2 年コース

ないと思います。

が喜んで楽器を受け取ってくれたときは、何より嬉しいです。

修了後は、研究科でさらに 1 年、修理の技術 を 学 び ま し た。 工 房 IL VIOLINO―仕事では実際にどのようなことを行ってMAGICO で働きはじめたのは学校の先生がいるのですか。また、仕事で気を付けてい推薦してくださって、アルバイトを始めたのることなどがあったら教えてください。

がきっかけです。

ます。難しい仕事ですが、その分お客さん―今後の夢や目標があれば教えてください。
チェロは入社してから扱い始めた楽器で、音色の調整を行う際には、「もう少しやわ

まだまだ修行が必要です。プロフェッショナ

らかい音にしてほしい」、「もう少し暖かいルとして、将来は会社で扱っている楽器な―就職して 1 年経ったということですが、 音色にしたい」のようにお客さんから依頼さらなんでも、お客さんの要望にかなう修理、正社員になってどうお感じですか。

れます。この場合、ヴァイオリンでは表板とこん ちゅうアルバイトのときはデータ入力や、楽器の裏板を支える「魂柱」という柱の位置を変え

クリーニングが主な仕事でした。正社員にる作業を行います。魂柱は 0.1 ミリ動いただ

なってから、
お客さんの大切な楽器を預かり、 けでも音色が変わってしまいますから、調整調整を行えるようになりたいです。
―最後に、日本語を学ぶ後輩へのメッセー
ジをお願いします。

修理・調整を担当するようになりました。非には繊細な技術と判断力が必要になります。

常に責任が重い仕事だと感じています。まですから、まず「お客さんが求めている音」 母国語で話してしまったり、試験の勉強でた、仕事を始めて感じたのは専門学校と工はどんな音か理解するために話をよく聞き、 手一杯になってしまったりします。ですから、

房では、求められる技術のレベルが格段にコミュニケーションをとることを心がけてい違うということです。研究科で過ごした 1 年ます。また、仕事については「妥協をしない」 流して、日本語を聞く力・話す力をつけて

日本語学校ではどうしても同じ国の人とそれ以外のところで日本の人と日本語で交で、自分の技術も大きく伸びたと思いますが、 ことが大切だと思います。職人の意地にか欲しいと思います。その経験はきっと、進学

プロの職人としてお客さんの要望に応えら先や就職先で皆さんの役に立つと思います。

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けて「もっときれいに、もっと丁寧に仕上げ

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あ

ち

こ

ち

日本語ご紹介

国内編
東京都

東京都

江東区

江東区

多文化共生を団地から ―「UR コミュニティにほんご教室」
武蔵野大学
教務主任

村澤 慶昭

江東区「大島六丁目団地 」ている点、②場所の提供・運営が管理会社
UR コミュニティより無償でなされている点、③地域日本語ボランティアネットワークと連携している点、に大きな特徴があります。

2020 年の東京オリンピック・パラリンピッ
クに向けて特に湾岸地域の開発が進む江東 「UR コミュニティにほんご教室」のようす
区では、人の動きも活性化しています。公まず平成 28 年度は、3 シーズン（4 ～ 6 月、開データによると「外国人登録者数・外国人

10 ～ 12 月、1 ～ 3 月） 各 6 回、 計 18 回、

住 民 数」は、 平 成 29 年１月１日 現 在 で原則第 2、4 木曜日の夕方 1 時間の枠で開室

26,077 人、外国人登録者の割合は 5.1% に達されました。支援対象年少者は当該団地にしました。
また国籍も116カ国と多岐にわたっ居住する 4 歳から 12 歳までの 9 名（中国、

ています。

インド）
、支援者の日本語母語話者ボラン

このように、「生活者としての外国人」の団地の会報にも取り上げられました

ティアは 4 名でスタートしました。

存在が“普通”の状態となってきている江東平成 29 年度は、対象年少者 14 名、支援

区では、大規模団地でも外国ルーツの居住者 6 名の体制に拡充しましたが、3 年目とな

日本人の共生を育みながら、コミュニケー者が増えています。平成 28 年春、その団地

る本年度は、対象年少者の枠を 19 名まで広ション・安心感の醸成」「 新たなコミュニティを管理する株式会社 UR コミュニティの支めたものの、口コミで評判を聞いた参加希形成を通じた居住トラブルの減」「 自治会と援企画室より、団地内における年少者向け

望者がその後も増えて、現在はひとまず新連携した団地内ミクストコミュニティ形成へ

日本語教室開室の可能性についての打診が

規募集を停止しているような状況です。

の取り組みのひとつとして活用」のための支援として位置づけています。

ありました。当時も私は江東区文化センター

支援内容は、あいさつ、ひらがな・カタカの日本語ボランティア養成講座を担当してナの読み書きや日常生活のことばなどの初

この支援は、団地自治会の会報にも数回いましたので、講座修了生にご活躍頂く場

歩的な日本語にとどまらず、
日本文化や習慣・取り上げられ、また団地内の「秋のフェス

所のひとつとして、また区内各所の日本語風習なども紙芝居やカルタ、歌などの遊び

ティバル」に対象年少者たちが参加して日教室を繋ぐ存在として平成 5 年に結成されの要素を通じて学べるように、ボランティア

本語の歌を披露するなど、居住者への教室

た「江東にほんごの会」との連携等々を考の方々が創意工夫をこらしてくださっていまの周知や居住者間の親睦が図られているとえ、コーディネーターをお引き受けしました。 す。

ころが注目されます。

現在この教室が開かれているのは、UR

また、地域柄もあり、インターナショナル

ただ、この取り組みはマンパワーも必要

都市機構の大規模団地のひとつ、江東区「大スクールに通うインドのお子さんの割合が増であるため、教室の持続的運営や団地内で島六丁目団地」です。この団地は昭和 45 年

えてきていますので、漢字圏や日本の学校の協力者の確保が今後も必要となります。

3 月より管理が開始されていますが、総戸数に通う年少者とは違ったアプローチが求めさらには当該地域の日本語教室、小学校日2,892 戸のうち、現在、外国籍・外国ルーツられるようになっています。

本語支援との連携や日本語母語話者の団地
内住民、地域住民との交流促進などのほか、と考えられる居住戸数は全体の約 12％（およそ 320 世帯、650 人程度）に上ります。国支援の目標と課題

他の UR 団地等における同様の「にほんご教室」の開催も次へのステップの課題として、別にみると、概ね中国（6.0％、320 人程度）、

この支援は、1．互いに居住ルールを守りインド（2.7％、140 人程度）
、韓国（1.5％）、フィよりよい生活者となることを、まずは年少者

リピン（0.5％）といったように多様化も進んへの日本語支援を通して行うこと、2．地域

でいるようです（UR コミュニティ概算）。

日本語ボランティアネットワークのひとつのニティにほんご教室」へお越しください。

拠点にすることを目標としています。

（協力：株式会社 UR コミュニティ コミュニティ推進部支

そのような環境下で開かれている日本語教室ですので、①大規模団地内で開設され

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また、UR コミュニティでも、「外国人と検討を始めています。
ご関心のある方は、ぜひ一度「UR コミュ

援企画室）

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日本語ご紹介

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議政府市

海外編
韓国 議政府市
韓国

一生使える日本語を身につけて欲しい 韓国の日本語教室から
ナウォン先生の日本語教室
教室代表

金寶華

ワーキング・ホリデービザで日本へ行ったのは 2003 年の夏。その時はカタカナが全部は書けないくらいの日本語レベルでした。来日後は日本語学校から日本の大学に進み、日本で就職しました。10 年後の 2013 年の夏、韓国に帰って日本語教師になりました。現在、韓国の議政府市で「ナウォン先生の日本語教室」を経営しています。

「ナウォン先生の日本語教室」の生徒たちと家庭的な雰囲気の教室

最初は 10 人足らずの人数で始めました

行きたいので言葉を覚えたい」などの理由のが、今は 50 人の生徒が学ぶ教室になりまし生徒も多いです。日本の大学や専門学校へ

私が日本語教師になった当時は、東日本た。夕方 6 時から 1 時間ずつ、定員 4 人のの進学希望で勉強し始める生徒もいます。

大震災の影響もあり、韓国では日本に旅行

グループレッスンと１対１の個人レッスンがそして、英語は苦手だけれども日本語ならすることも恐れていた時期でした。また中国あります。こぢんまりとしていますが、温かできるかもしれないと思い教室に来る生徒な

語学習のニーズが高まっていたので、日本

みのある教室を目指しています。この教室でどもいます。外国語ができるのは就職の際、語のニーズがあるのか、この仕事が続けら

何よりも重視していることは、生徒の立場で仕事選択の幅に直接影響します。とくに日れるのかどうか不安でした。ところが、いざ考えること、生徒に必要な日本語が学べる

本は隣国ですし、語順が同じであることもあ

日本語を教え始めてみると、日本に興味をようにすることです。そのためこの教室に入り、そのような理由で日本語を勉強する生徒

持って、熱心に勉強に取り組む若者が予想学する前には、長い時は 1 時間以上、じっくもいます。

以上に多かったのです。しかし、日本へ行く

りと相談の時間をとっています。今までどの前の私同様に日本語能力試験を重視し、肝ように日本語を勉強してきて、これからどう

心な日本語でのコミュニケーションを二の次したいのか、試験を受けたい生徒にはその最初は与えられた勉強だけしていた生徒に考えている生徒も多くいました。試験対策

目的や活かし方をどのように考えているのかが、日本語に関する質問をしてきたり、日本など目の前の課題に振り回され、時間が経っなどを聞いて、その人に合った方向性を提旅行の土産話や、前は聞こえなかった日本ても同じレベルに留まっている生徒が多いこ示したり、場合によっては別の学校を紹介

語が聞こえた、食堂のメニューが読めたととにも、もどかしさを感じました。そして、 することもあります。自分の話に耳を傾けて試験合格だけを目指すのではない、自由に くれるこの教室が気に入った生徒が、生徒

話す時は、やりがいを感じます。また、ほか

ナウォン先生の日本語教室

一生使える日本語を目指しての人から生徒の話す日本語を褒められると生徒たちと接する空間を作りたいという願いを呼ぶ形で少しずつ規模も大きくなり地域の私まで嬉しくなります。そして、ここに集まから自分の教室を開きました。

中でも知られるようになってきました。

る生徒の共通点はたったひとつ「日本語」です。この教室にいる、みんなの日本語を通し教室は日本でいう塾のようなものです。交通の便がいいところにワンルームを借り、机学習動機はさまざまてお互いにプラスの影響を与えながら共にを６つおいて教室を始めました。ブログをは

生徒は下は小学校 5 年生から、上は 60

成長できる空間になればと思っています。こじめ、ホームページを制作し、教室の情報

代の方までいます。学習動機としては、中の教室では一生使える日本語を身につけてをネット上に載せました。毎日教室の様子や高生の場合は日本のアニメーションやゲーム

欲しいです。そして覚えた日本語を活かし出来事などもブログにアップしました。そしが好きだったり、ほかには日本旅行がきっかて、それぞれのフィールドで活躍することをて徐々に問い合わせが増え、生徒が教室にけで「日本でもっと自由に行動したい」、「日

願っています。

来るようになりました。

本では英語が通じなかった。だけど、またJa-Net86入稿.indd 5

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教材紹介
『ことばでおぼえる やさしい漢字ワーク 初級１－日本語初級１大地準拠－』／『同 初級２』
中村かおり・伊藤江美・梅津聖子・牧野智子・森泉朋子 著
B5 判 136 頁 別冊８頁（予定） 1,200 円 + 税 ８月発売予定／ 10 月発売予定

スモールステップで「漢字がわかる」を積み重ねる
拓殖大学外国語学部 准教授

中村かおり

この本は、非漢字圏の学習者を対象に、日本語能力試験Ｎ５・Ｎ
つぎ

せん

かん じ

うえ

か

こた

まえ

Ｑ１．次の線はどこにありますか。漢字の上から書きましょう。（答えは前のページ）

４レベル（旧４級・３級）の漢字の読み方、書き方を、少ない負担でEnglishCác nét sau đây thì ở đâu ? Hãy viết từ phía trên của chữ hán tự xuống.（Đáp án ở trang trước）

校 （１）来 （２）京 （３）水 （４）行②妾 （例）校 （１）来 （２）火 （３）学 （４）話
③酉 （例）校 （１）来 （２）雨 （３）気 （４）話
④枅 （例）校 （１）来 （２）年 （３）字 （４）話
①覗 （例）

学習できるように工夫された、漢字のワークブックです。漢字を語1① 名前 ②
ことば

国
大学
学校
学生
先生
日本
中国
日本語
日本人
ベトナム 人彙として導入し、知っている言葉の漢字を練習していくことで、漢①＋④聡／①＋③杜／②＋④綻

山 （１）出 （２）会 （３）電 （４）安特徴 (１) 語彙による漢字の学習

漢字のストラテジー

字学習へのモチベーションを保てるようになっています。
（例）④＋①噌／④＋②氾

口

（１）

うえ

した

（例）
かん じ

月

（２）

ひだり

みぎ

聞

多

（３）

万

（４）

か

２◆漢字は「上から下」「左から右」に書きます。

1

かかた れんしゅう

書き方練習

よ

1

③

かた

読み方

な まえ

か

1

と

書き取り

くに
だい がく
がっ こう
がく せい
に ほん
ちゅう ごくに ほん じん

003-054ことばで学ぶ漢字

大地1準拠_本文1.indd

4-5

学 学

校 校

生 生

日 日

本 本
前

前

前

前

前

学 校

べとなむ じん

みず

先 生 先

先

先

先

先

中 国 中

中

日 本 語

語

中

中

中

語

④

にく
ぎゅう にくぎゅう どん

いんどねしあおや こ
あの ひと

なん ですか。

ベ ト ナ ム 人
やってみましょう

やってみましょう１

ジョンさんは アメリカ じん です。

（a 入

２

お名前は？

（a なほえ

b人

★

c 丈）
b おめい

お 国 は ？

c なまえ）
5

答え

1. b

2. c

１

これは ぎゅうどん です。

（a 午

２

これは わたしの 電話 です。

（a て

6

003-054ことばで学ぶ漢字
2018/05/28 15:19:38

大地1準拠_本文1.indd

6-7

ます。また、練習問題は日本語能力試験と同様の形式になっており、試験の出題形式に慣れさせることができます。
１課～ 22 課の練習では、まず、「①ことば」の意味を確認します。

漢字学習では、目にした漢字を一つずつ覚えていく方法は効率的

それから「②読み方」を見て、漢字のことばを読めるようにしましょう。

ではありません。形の意味や読み方のルールを考え、相互に関連づ教室で、教師が「①ことば」のフラッシュカード（ウェブサイトからダけながら取り組むと、学習が進めやすくなります。本書では、必要

ウンロードできます）を使って練習するのも有効です。十分に読めるな知識を一度に詰め込むのではなく、学習段階に応じて少しずつ「漢ようになったら、「⑤書き方練習」のページを使って漢字を書く練習

字のストラテジー」を学ぶことで理解を深めます。漢字の形／意味／をします。最後に、「③書き取り」や「④やってみましょう」で、書い読みのシステム等を理解することで、漢字学習が楽しくなります。

たり読んだりできるようになったか確認します。この順序で練習する

本書の構成と使い方

ことで、読み書きともスムーズに定着させることができます。
「漢字のストラテジー」は、漢字の理解を深めるために、学習の進●漢字のストラテジー（全４回）

度に合わせて使えます。
「各課クイズ」や、数課ごとにまとまった「ま●１課〜 22 課

とめクイズ」は、テストとして使用することができます。

①ことば
②読み方

「漢字語彙を見てすぐ読み方と意味が浮かび、それを正確にきれ③書き取りいに書く。その学習を繰り返しているうちに、Ｎ５・Ｎ４レベルの語④やってみましょう

彙と漢字の読み書きがいつの間にか身についていた。
」本書はそんな⑤書き方練習教材を目指しました。非漢字圏の学習者のみなさんに、漢字を勉強

Ja-Net86入稿.indd 6

でん わ

語

を網羅しています。
「初級１」ではそのうち 160 字を学ぶことができ●各課クイズ・まとめクイズ

くるま

日 本 人

「初級１」と「初級２」を合わせて、Ｎ５・Ｎ４レベルの漢字 300 字

本書は、以下のような構成になっています。

ほん

日 本

Ｎ５・Ｎ４漢字を網羅

特徴 (３) 漢字の学習ストラテジー

かた

読み方

水
本
車
電話
肉
牛肉
牛 どん
インドネシア 語
親子
あの 人
何 ですか。

も同時にできるので、より少ない負担で、効率的に学習できます。
特徴 (２)

よ

ことば

学 生

りの語彙数は 13 ～ 18 語程度、漢字数も６～８字程度ですので、非キストと合わせて学習すると、既習語彙の復習をしながら漢字学習

大 大

2

大 学

に ほん ごＮ５・Ｎ４レベルの漢字語彙の読み方を学習した後、漢字の書き乃廼之埜嚢
方を練習するというスモールステップで学習します。また、１課あた

級２）大地 文型説明と翻訳 』で使われているものです。これらのテ

国 国

名 前

Viết chữ hán từ trên xuống dưới, từ trái qua phải.

『日本語初級１（初級２）大地 メインテキスト』と『日本語初級１（初

名 名

人 人

せん せい

English

漢字圏の学習者でも無理なく学習が進められます。各課の語彙は、⑤

するのは楽しいと思ってもらえることを期待しています。

2018/07/02 13:57

25th July, 2018[7]

『日本語類義表現と使い方のポイント－表現意図から考える－』
15 感情 4（諦め、過度の感情）
加藤 ： 考えが甘すぎるって。
小川 ： ふーん。

加藤 ： 言わないでおけばよかったんだ。
（後悔・反省の気持ち）

でも、あのとき、言っちゃった。
（取り返しのつかない気持ち）小川 ： 言わないほうがよかったね。あの人プライド高いから。

A5 判 690 頁（予定） 2,400 円＋税 9 月発売予定

小川 ： そうね。

「感情 4 」として、ここでは「諦め」表現と、感情や感覚が限界近くに達した

加藤 ： そうだね。言うんじゃなかったね。
（後悔・反省の気持ち）

ときの「過度の感情」表現を取り上げます。1 の「諦め」表現としては、「～ざるを得ない」「～ないわけにはいかない」等、2「過度の感情表現」では、「～

加藤 ： うん、言うべきじゃなかったんだよ。
（理性的、客観的反省）てしよう／しょうがない」「～てたまらない」「～てならない」等を見ていき

どうしよう。

元東京大学留学生センター教授

ます。

市川保子

1 . 諦め

否定の場合

まず、話し手が「諦め」の気持ち（しかたがないという気持ち）を伝えたい
ときの表現を考えましょう。会話 1 ）では、A の質問に対して B は、いろいろ

2 ）の会話で取り上げた「後悔・反省」の形は bc と e はすでに否定になってい≪課の構成≫≪本書の位置づけ、および使用対象者≫ ます。また a は否定にしにくいです。d は次のように否定にできます。

な形で「諦め」を表すことができます。
丁寧体

第Ⅰ部
日本語学習者、日本語教師、日本語教師を目指す方、日本語に興d’ やらなければよかったです／やらないでおけばよかったです。

1 ）A ： Bさん、仕事、辞めるんですか。
B ： ええ、こういう状況では、味のある方のための、「日本語類義表現」の使い分け・使い方の解・モデル会話：

説書です。

を丁寧体
「類義表現」
a 辞めざるを得ません。
。
b 辞めないわけには｛いきません／いかないんです｝。
c 辞めないでは／辞めずには｛すみません／すまないんです｝
d 辞めなければならないでしょう。

と普通体の対話形式

日本語学習レベルは、中級・上級を想定しています。

で提示、比較。

e 辞めたほうがいいでしょう。

普通体

・説明：

≪本書の特長≫1 ）A ： Bさん、仕事辞めるの？
B ： うん、こうなったら、f

のよ｝。

125

比較のポイント
説明がどうとらえ、どう表そうとするかという思いや考え）に重点を置い ・比較のポイント：
B ： うん、こうなったら、f 辞めざるを得ないよ。
002-193_日本語類義表現-本文1部1-22.indd 124-125

g 辞めないわけにはいかない｛よ／んだよ／のよ｝。

そ ｛よ／んだよ／の課で取り上げた
h 辞めないでは／辞めずにはすまない
のよ｝。

j

われます。

説明
丁寧体

図別に表で比較。

き

書

し

話

方

い

硬

な

い

な

ら

通

が

か

し

会

社

筋

し

申

い

～ざるを得ない

○

○

務

義

択

選

～ないでは/ずにはすまない○○△○ は、常識や社会通念、会社の事情○○になります。
b「～ないわけにはいかない」～ほうがいい○そ の課で取り上げた「類 義 表 現」を ま と（1）主観的に表すか、客観的な事柄として表すか。
分はまだ辞めたくないが、諸事情で辞める以外に選択肢がない」という意味
b「～ないわけにはいかない」は、常識や社会通念、会社の事情
まった会話の流れの中（2）話し言葉的な表現を選ぶか、書き言葉的な表現を選ぶか。
等に照らして、「そうしないのは社会的に筋が通らない、できない」という意になります。

で提示。

○

の場合

人が
を表現するとき、「諦め」の原因を外的（社会的）なものとして表現するか、
内省～ないではすまない」（辞めないではすまない）
は、書き言葉では「～ずc「「諦め」

的に自分の心の問題として表現するかが 1つの基準となる。
にはすまない」（辞 めずにはすまない）となり、「それをしないと 社 会 的 に、●

外的な要因から来る「諦め」表現には、「～ないわけにはいかない」「～ないでは／ずにはす

また、自分の気持ちがおさまらない、申し訳ない」という気持ちを表します。
まない」「～なければならない」がある。

●

d は義務表現「～なければならない」を用いて、義務感から「辞める」こと

内省的にとらえる「諦め」の表現には「～ざるを得ない」「～ほうがいい」がある。
「～ざるをを考えているという意味になります。
「辞める」
ことを選び、
e は選択肢として得ない」には「しかたがない、それ以外に方法はない」の気持ちが入る。
「～た／ないほうが●15

いい」は自分自身での選択判断を表す。
そのほうがいいと判断しています。その判断の中に「諦め」の気持ちが含まれています。

まとめ会話
普通体（辞めないではすまない）は、書き言葉では「～ずc「～ないではすまない」

g、h の「～よ／んだよ／のよ。」で、「～よ。」は男女、「～んだよ。」は主に〈会社で〉男性（女性も使う）、「～のよ。
」は女性が使用します。
役員 1 ： こういう状況では、自社の株を売却しなければならないでにはすまない」（辞 めずにはすまない）となり、「それをしないと社 会 的 に、・否定の場合：（4）相手にはっきり伝えるか、曖昧に伝えるか。
また、自分の気持ちがおさまらない、申し訳ない」という気持ちを表します。

しょうね。
（義務的）
こと
d は義務表現「～なければならない」を用いて、義務感から「類義表現」が否定で使えるかどうかの考察。
そ 「辞める」の課で取り上げた の事柄をプラスのこととして表すか、マイナスのこととして（5）そ（しかたがない）
役員 2 ： 売らざるを得ないでしょうね。

を考えているという意味になります。e は選択肢として「辞める」ことを選び、

第Ⅱ部

表すか。

役員 1 ： 社員にはどう説明しますか。

そのほうがいいと判断しています。その判断の中に「諦め」の気持ちが含まれています。
普通体126

役員 2 ： きちんと説明しないわけにはいかないと思います。

（社会的に筋が通らない）
・第Ⅰ部全 44 課に出てきた「類義表現」に説明と例文を付け、表現
役員 1 ： もうしばらく黙っていてはどうでしょうか。

g、h の「～よ／んだよ／のよ。」で、「～よ。」は男女、「～んだよ。」は主に

役員 2 ： ええ、でも、いずれは、本当のことを説明しないではすまない
ごとに使い方を簡潔にまとめ、整理。
その他にも「その事柄を実現性が高いこととして伝えるかどうか」
男性（女性も使う）、「～のよ。
」は女性が使用します。
002-193_日本語類義表現-本文1部1-22.indd 126-127ですよ。
（社会的におさまらない）「慣用的な表現を使うか使わないか」などいろいろ考えられます。
本書は従来の文法的な解釈にとどまらず、話し手の表現意図から≪本書の使い方≫「類義表現」をとらえようという新しい試みの解説書です。

授業では、中級・上級向けテキストとして、また、復習・まとめ

002-193_日本語類義表現-本文1部1-22.indd 126-127

用テキストとして使うことができます。少人数・多人数のクラスに対

126≪本書の構成≫第Ⅰ部と第Ⅱ部からなり、第Ⅰ部は「類義表現」の使い分けについて、第Ⅱ部は「類義表現」の使い方のポイントをまとめています。44
課の構成です。

127

2018/03/09 17:08

応できます。また、個人の自習用教材としての使用も可能です。
学習者は、・これまでに学習したよく似た表現「類義表現」を、形式的・意味的にだけではなく、話し手の意図の違いとしてとらえることができます。
・比較の表によって、「類義表現」の使い分けを視覚的に、わかりやは次のように機能別に分類しています。
「類義表現」

すく理解、整理することができます。

「類義表現」を実際の会話ですぐ主 題、意志、願望、義務、推量、伝聞、許可、助言、経験、誘い・ ・提示された複数の会話を通して、
申し出、依頼、指示・命令、感情（好き、嫌い、驚き、喜び、悲に使うことができます。

しみ、感謝、謝罪など）、変化、経験、とき、条件、原因・理由、 ・表現意図を学ぶことによって、日本人の考え方、日本語のとらえ方
目的、逆接、対比、比較、比例、並列・例示、無関係、付加、比喩、をより深く知ることができます。

立場、前置き、敬語など

Ja-Net86入稿.indd 7

外

ま

○

分はまだ辞めたくないが、諸事情で辞める以外に選択肢がない」という意味～ないわけにはいかない
○
○
○
○

人

的
●

しかたがないから、そのことをする」という意味合いを持ちます。a では、「自

味になります（ 4「義務」1 参照）。

a「～ざるを得ない」は書き言葉的な表現で、「その他に選択肢がないから、（3）伝え方の丁寧さの度合いをどうするか。

い「その他に選択肢がないから、
葉
葉
い
が
に
な
a「～ざるを得ない」は書き言葉的な表現で、
言
言
言
た
的
訳
感
的

※

しかたがないから、そのことをする」という意味合いを持ちます。a では、「自

味になります（ 4「義務」1 参照）。

～ほ

的

●

～な

2018/03/09 17:08～なければならない 「そうしないのは社会的に筋が通らない、○○○等に照らして、できない」という意※「～ずにはすまない」

・まとめ会話：

～な

●

諦め
丁寧体

感 情 4 （ 諦 め 、過 度 の 感 情 ）「類義表現」を表現意
辞めたほうがいいだろう。

i 辞めなければならないだろう。

話し手は多くの場合、次のような基準で表現を選択していると思～な

辞めたほうがいいだろう。

j1 ）A ： Bさん、仕事辞めるの？

て整理したものです。

～ざi 辞めなければならないだろう。

から説明。

本書は「類義表現」の選択の基準を、話し手の表現意図
（話し手
普通体
124

諦め

辞めないでは／辞めずにはすまない｛よ／んだよ／h

味、機能、表 現意図

そのうちの一つを選ぶのでしょうか。

辞めざるを得ないよ。

g 辞めないわけにはいかない｛よ／んだよ／のよ｝。

そ れぞれの表現を意

いくつかの似た表現「類義表現」がある時、話し手は何を基準に

15

感 情 4 （ 諦 め 、過 度 の 感 情 ）市川保子 著

2018/07/02 13:57

内

得

い

まと

[8]

25th July, 2018

Books

すべて本体価格です

ことばでおぼえる やさしい漢字ワーク 初級１－日本語初級１ 大地準拠－ ８月発行予定

1,200 円日本語類義表現と使い方のポイント－表現意図から考える－ ９月発行予定

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いっぽ にほんご さんぽ 暮らしのにほんご教室 初級３2,400円（予価）

ほん

なんでも情報BOX

９月発行予定

ことばでおぼえる やさしい漢字ワーク 初級２－日本語初級２ 大地準拠－ １０月発行予定 1,200 円（予価）
新完全マスター漢字 日本語能力試験Ｎ４

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セミナー

日時：10 月 6 日（ 土 ） 14:00-16:00（ 受付開始 13:30） 『 みんなの日本語 初級Ⅱ 第２版 本冊 』
会場：弘済会館

会議室「 菊 」（ 東京都千代田区麹町〜学習者が適切に自分の意図を伝えられるようにな

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この他にウェブサイトで音声を聞いて

５-１）
対象：教 育機関で「ビジネス日本語 」や「 就職指導 」

コミュニケーション能力を伸ばす授業づくり

１０月発行予定 1,200 円（予価）に携わる先生いただける書籍一覧
http://www.3anet.co.jp/audio_dl/

定員：90 名（ 先着順。定員になり次第締め切ります）

るために〜

参加費：無料

第７回看護・介護にかかわる外国人のための日本語

講師：清 水崇文（ 上智大学言語教育研究センター／

主催：スリーエーネットワーク

スピーチコンテスト
日本の医療施設や介護現場で働く外国人が、日頃

大学院言語科学研究科 教授 ）日時：9 月 15 日（ 土 ） 14:00-16:30（受付開始 13:30） 『日本語初級 大地 』を使った初級日本語の教室活動
会場：愛日会館（ 大阪府大阪市中央区本町４-７-11）
対象：日本語学校、専門学校、大学で日本語を教えていらっしゃる方
定員：80 名（ 先着順。定員になり次第締め切ります）―授業の進め方と漢字指導―
講師：町田恵子（ 元（ 公財 ）アジア学生文化協会 ）中村かおり（ 拓殖大学外国語学部 准教授 ）内容：第 1 部 『日本語初級 大地 』の特徴と授業のの業務の中で感じていることや、仕事について提案
したいこと等について、日本語でスピーチします。観覧をご希望の方は以下 URL よりお申込みください。
日時：9 月 29 日（ 土 ） 13:30-16:30
会場：東京芸術センター 天空劇場（ 東京都足立区千住１-４-１）

進め方

参加費：無料主催：スリーエーネットワーク
作ってみよう！ 明日から使える教材アイデアワーク

第 2 部 『ことばでおぼえる やさしい漢字ワー
ク 初級１－日本語初級１大地準拠－』の構成と共催：独立行政法人国際交流基金

指導のポイント

URL：h ttp://www.aots.jp/jp/project/nihongo/

ショップ ～『 みんなの日本語 』対応：地域日本語

日時：10 月 13 日（ 土 ） 14:00-17:00（受付開始 13:30）

教室向け～

会場：弘済会館

講師：村澤慶昭（ 武蔵野大学 教授 ）内容：第 1 部 地域日本語教室で『 みんなの日本語 』を使って教える

主催：一般財団法人海外産業人材育成協会（AOTS）

会議室「 菊 」（ 東京都千代田区麹町

sp2018/index.html
締切：9 月 26 日（ 水 ）問合せ：AOTS 日本語教育センター スピーチコンテ

５-１）

スト係

対象：日本語学校、専門学校で日本語を教えていらっE-mail：thank.jltc-be@aots.jp

しゃる方
定員：100 名（ 先着順。定員になり次第締め切ります）

TEL：03-3888-8250 ( 土日祝日除く )日時：9 月 22 日（ 土 ） 13:00-16:00（ 受付開始 12:30）

参加費：無料

FAX：03-3888-8242

会場：弘済会館

主催：スリーエーネットワーク

第 2 部 教材作成ワークショップ
会議室「 萩 」（ 東京都千代田区麹町５-１）
対象：地域日本語教室で日本語を教えていらっしゃる方

問合せ／申込み先
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定員：150 名（ 先着順。定員になり次第締め切ります）〒 102-0083

参加費：1,000 円

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86

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准教授 ）
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
ガーデンオフィス２階 ）Informationの三つの地域をネットワークでつなぎ、相互理解と友好促進を図ろうという趣旨をシンボライズしています。
2018 年 7 月 25 日発行● 発行人

Ja-Net 編集室〒 102-0083 東京都千代田区麹町３-４

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定員：80 名（ 先着順。定員になり次第締め切ります）
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『Ja-Net』第 87 号は 2018 年 10 月 25 日発行予定です。

Ja-Net86入稿.indd 8

2018/07/02 13:57