25th July 2019
July
2019

No.

90

Contents

目次[1]2019 年 7 月 25 日発行● View from the Other Side . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3キュウェイン・マイケル・ローズさん（ジャマイカ）. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 4
● あちこち日本語ご紹介〈国内編〉

季刊ジャネット

東京都 墨田区. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 5
● あちこち日本語ご紹介〈海外編〉
ガーナ共和国 アクラ

Ja-Net は Japanese Network の略です。
「にほんご 」を通して編集室と読者の皆様を結ぶ情報誌にしたいと考えています。

● 教材紹介 . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 6 『はじめて学ぶ介護の日本語 基本の知識』『中学生のにほんご 社会生活編 —外国につながりのある生徒のための日本語—』● なんでも情報 BOX. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 8

巻

頭

寄

稿

鹿児島で、日本語教師養成30年

志學館大学名誉教授

新内康子

そのために、日本語教授法の２科目では、

イントロはゴンザから鹿児島にゴンザファンクラブという研究同初級および中級レベルの教材分析・教案作

好会があります。ゴンザ通りという小路もあ成・模擬授業を課しています。最終段階のります。ご存知でしょうか。そもそもゴンザっ

教育実習は、まず他機関の日本語クラス（初て何？ 誰？ と思われた方もいらっしゃるか

級・中級）の授業見学を行ったのち、プロジェもしれません。ゴンザは、290 年前に漂流民

クトワーク方式により、学内で初級レベルととしてロシアに 11 歳で渡り、18 歳から 21 歳

中級レベルの２クラスの授業をコースデザ

まで日本語学校の日本語教師をしながら辞インの大枠に則して行っています。初級ク

書や会話集などの編纂にたずさわった鹿児

ラスは独自に募集した鹿児島在住の外国人

島県出身の青年です。志學館大学（旧鹿児を、中級クラスは本学交流協定校からの交島女子大学）で 30 年間日本語教師養成にた換留学生を対象に、実習生のティームティー

ずさわった私は、受講生の日本語教育へのチングで総合日本語の指導を行います。各

興味関心を惹き付けるために、数奇な運命

実習生の担当は各レベル２回ずつ（１回担当をたどった郷土の大先輩ゴンザのことを教員

時間 45 分程度）です。
海外での経験を積みたい学生には、交流養成の導入授業で取り上げてきました。

マカオ

ゴンザファンクラブ会報

地方の私立大学における日本語教師養成の協定校の中国・澳門大学での日本語トレーニー制度が用意されています。澳門大学の一時期行いましたが、30 年間継続して実施

主に学部１年生の初級日本語授業を、１年現在、全国 180 の国公私立大学が日本語しているのはいわゆる副専攻レベル（本学の間週４コマ程度（１コマ 75 分 ）
任され、
トレー

教師養成を行っています（文化庁『平成 29

修了条件は 32 単位以上：必修科目 24 単位・ニー一人で文型練習のための教室活動を担

年度国内の日本語教育の概要』）が、志學館

選択必修科目８単位以上）のものです。そ当します。同大学専任教員による教案チェッ

大学の事例を取り上げることにより、地方の基本方針は、①日本語教育現場で汎用力

クなどの指導が事前に毎回ありますが、学

私立大学の学部教育における日本語教師養のある日本語教師の育成、②文型練習・語部生でこのように海外での体験が１年間で成を考えてみたいと思います。

法練習・コミュニケーション練習といった日

きるのは希有な例でしょう。これまで派遣し事例紹介

志學館大学は主専攻レベルの教師養成も本語教師としての‘基本のキ’の習得です。 た 19 名のうち 10 名が卒業後日本語教師の[2]25th July 2019
例
1
2
3
4
5

日本語トレーニーによる授業風景（於：澳門大学）

道を選択しました。
また、本課程に見られる特徴的な傾向に、社会人が編入生や科目等履修生として明確な目的をもって受講し、周囲の学生に刺激を与えてきていることも挙げられます。
日本語教育人材としてのキャリアパス
本副専攻修了証を取得した総数は 30 年
間で 190 名、そのうち修了後直ちに日本語

6
7
8

9

日本語教育人材としてのキャリアパスを形

会社員→京都市の日本語学校専任教師→大阪府の日本語学校専任教師→大阪府の専門学校専任
日本語教師→大阪府の外国語学院専任日本語教師
鹿児島県公立高校期限付国語教諭→宮崎県の日本語学校専任教師→鹿児島県の日本語学校専任教師→兵庫県の日本語学校専任教師→鹿児島県の専修学校日本語学科長（主任教員）
中国の成人職業教育センター日本語教師→中国の大学日本語教師→帰国して親の介護に従事
韓国の日本語学校専任日本語教師→中国の大学専任日本語教師→中国の理工系大学専任日本語教師→国立高専で非常勤講師をしながら起業→会社経営及び保育園経営
青年海外協力隊日本語教師（中国）→ JICA 職員をしながら私立大学修士課程修了→配偶者と欧州へ移住
ベトナムの日本語学校専任教師→大分県の専修学校専任日本語教師
JICA シニア海外ボランティア日本語教師（アルゼンチン）→同左（パラグアイ）→鹿児島県の日本語学校主任教員
ンター日本語非常勤講師等→国立大学修士課程修了→国立大学国際教育センター専任講師→国立大学留学生相談室専任講師

10 公立大学修士課程修了→南九州の大学等日本語非常勤講師→宮崎県の短期大学専任講師
111222 名）です。この 38 名に加えて他の職種を経て日本語教育界に入った者のなかには、

鹿児島県の専修学校日本語教育学科専任教師→同主任教員→鹿児島県の日本語学校専任教師→兵庫県の日本語学校主任教員→出産のため退職

自治体国際交流協会専任日本語教師→青年海外協力隊日本語教師（タイ）→国立大学留学生セ教育機関や日本語教育関係大学院への進路選択をした総数は 38 名（海外 16 名、国内

キャリアパス

13

国立大学修士課程修了→鹿児島県の大学日本語及び韓国語非常勤講師→（配偶者の転勤で米国へ）→韓国の日本語学校日本語講師→韓国の中学校日本語講師→東京都区役所非常勤職員
国立大学修士課程修了→韓国の短大招聘日本語講師→韓国の大学客員教授をしながら韓国の国立大学修士課程修了→国立大学博士後期課程入学→休学して栃木県の日本語指導員
イギリスの国立大学修士課程修了→イギリスの大学日本語非常勤講師→タイの国立大学附属校
日本語非常勤教師→フランスの国立大学日本語常勤講師
表１ 日本語教員養成副専攻修了者の日本語教育人材としてのキャリアパス事例

成したり形成し続けたりしている者もいます（表１）。
課題とその解決への道
ゴンザが編纂にたずさわった教科書と辞らず、既卒者で日本語教育経験者の場合はついては「養成」「 初任」「 中堅」の３段階に勤務条件等の向上が得られないかぎり職場分けられています。日本語教育関係者だけの異動には慎重になるため、人材不足になっではなく地域の外国人受け入れ団体等にお書にはサツマの方言が多く遺されています。 ています。そもそも鹿児島県の日本語教師

いても、その周知が徹底されなければなり

今日では方言と「標準日本語」との区別がつ養成機関は本学を含めて５機関（文化庁『平ません。

かないといった問題はほとんど見られなくな

成 29 年度国内の日本語教育の概要』）しか

大学学部における日本語教師養成に課せりましたが、それでもなお地方の大学の教なく、県内での日本語教育人材の輩出数もられる主たる役割は、どの分野においても師養成において心掛けねばならないことが少ないのです。

共通して求められる基本的な能力・資質のあります。新方言の存在とその使用の可否

このような人材不足は、外国人の受け入ある教師養成であると思います。その一方の問題です。現今の鹿児島でも「暑いでしれ拡大にともない全国的な課題となっていで、それぞれの大学が置かれた地域の特性、た」「 これ、高くない？…うん、高い」といっます。それに対応すべく、「日本語教育人材

教育環境（設置学部・学科等）に応じたフレ

た新方言を全国共通と思い込んでいる鹿児の養成・研修の在り方について（報告）（第キシブルな教育も、今後はさらに求められ

島県人は少なくありません。

２次報告案）」（ 文化審議会国語分科会）がていくことになるでしょう。

近年特に目立つ現象と解決すべき課題が2018 年に発表され、2019 年６月に成立したあります。目立つ現象は、日本語教師を志 「日本語教育の推進に関する法律」でも日本す学生の減少傾向です。日本語教師より待語教育従事者の能力及び資質向上・処遇の遇の良い企業や教職の採用が増加している改善等について言及しています。前者の報ためです。課題は、農水産業や介護の技能

告では、日本語教育人材に求められる資質・実習生などに対して即戦力として日本語指能力が、共通して求められる基本的な事柄導ができる教師の派遣・紹介を要請する地とともに、役割・段階・活動分野ごとに示元団体等が増え、その対応に苦慮している

されています。人材の役割は「日本語教師」

ことです。新卒者はそうした分野での日本「日本語教育コーディネーター」「 日本語学習

語使用を目指す学習者の教育の戦力とはな支援者」の三つに整理され、日本語教師に

新内康子（しんうち こうこ）
志學館大学名誉教授。
津田塾大学学芸学部英文学科卒業。国立国語研究
所日本語教育長期専門研修修了。
専門分野は日本語教育。
主な共著書に『改訂版 日本語中級 J301—中級前期
英語版 『』日本語・日本語教育の研究—その今、そ—の歴史』『 みんなの日本語中級Ⅰ・Ⅱ』（ スリーエーネッ
トワーク）
など。

25th July 2019

学習者の目

[3]

View from the Other Side
このコラムでは、学習者の視点での話題をお届けします

念願かなって、いざ日本企業へ
日本で働くプログラマー、ピェッピョーアウンさんに聞きました。

せ、気楽にのぞみました。週に 3 回日本語教―「
 どうして日本へ来ましたか？」
そう聞かれるたびに「仕事のため」「 新し室に通いながら、積極的に友達を作ろうとし、い経験がしたかったから」と答えてきました

日本に住んでいた外国人の YouTuber に勧が、「でもアジアの中でどうして日本を選んめられた Language exchange（言語交換）だ？」とよく聞き直されます。実はどうしてのアプリをダウンロードしました。話したい

日本を選んだのか自分でも分かりません。

人と繋がったら、話せる時間の半分は英語

ジャマイカでは 3 年ほどスペイン語を勉で、半分は日本語で話しました。お互いに強したので、最初はスペインに行きたいと新しい単語やフレーズを教えたり、正しい

思っていました。しかし高校時代にギリシャ文に直したりしました。そのアプリで友達もの経済危機があり、「ヨーロッパはやめたほ出来たので、一石二鳥でした。

うがいいかもしれない」「 アジアに行くことを考えてみない？」と先生に言われたのがきっかけで、アジアに行くことを考え始めました。
日本を選んだ理由はイギリスに引っ越してからアニメと漫画に出会い、日本について少し知っていたからかもしれません。
―日本語を勉強したかった理由
来日する前に日本について PC で検索し、キュウェイン・マイケル・ローズさん―日本での就職活動
これまでの仕事は、英語を教える仕事だったので、日本語は一切要りませんでした。で1992 年 11 月ジャマイカ、マンデビルで生まも、４年間日本語の勉強を続けて、日本でれる。

の生活に慣れるうちに日本で他の仕事をし2007 年 4 月 母の住むイギリスへ移住。中学
校３年に編入。

てみたいと思うようになりました。就職する2014 年 7 月 ブルネル大学文学部英文学専攻

のにやはり日本語の資格が必要となるケー卒業。10 月来日。

スが多いので、日本語能力試験 N4 から始2019 年 7 月 1 日 IT 企業入社。

めて、N3、N2 を取得しました。
今年 1 月、N2 の結果が発表されてすぐYouTube で動画もたくさん見ました。ある
動画で、各地域に日本語ボランティア教室

か」と平仮名だけで、片仮名はまだ読めなに転職活動をはじめました。当初は、翻訳があるという情報を得て、来日早々ホーム

いというレベルでした。ある程度書くことともしくは校正の仕事を探していました。いく

シックにならないように２つの日本語教室に読むことができるようになってから、1 日につかの転職サイトと人材会社に登録し、人入りました。

漢字一字を覚えていきました。教科書だけ

材会社の一つでは求人 70 件に応募しました

だと退屈なので、料理の動画もたくさん見が、すぐに断られてしまいました。転職サイジャマイカ人の多くは、海外での生活は自分を変えるチャンスだと考えていて、「あました。料理の動画には「混ぜる」「 茹でる」 トで見つけた求人に応募したところ、ようやる男がアメリカで６カ月暮らしジャマイカに 「切る」などたくさんの日常的な言葉が出ま

く面接が決まり、YouTube の面接の動画で帰国しましたが、話し方も服も何も変わらず、 す。なにより面白かったですし、リスニング

勉強しました。最初の面接は失敗でしたが、おばあさんに非難された」という有名な詩もの練習にもなったので、いろいろなところで2 社目（IT 企業）の面接は順調で、内定をもあるくらいです。私も新しい所に行ったら新役に立ちました。例えば、レストランのメ

らうことができました。

しいことに挑戦すべきだと思い、日本に来ニューです。私は焼肉が大好きですが、英最初に希望していた分野とは違いますが、てすぐに日本語を勉強しようと思いました。

語のメニューがある焼肉屋はあまりないの学べることが沢山ありそうな企業なので、で、料理の動画で材料の名前や料理の用語

新しい挑戦を楽しみにしています。

―日本語に対するアプローチ

を知ることができて勉強になりました。

来日した 2014 年に知っていた日本語は会話力に関しては、文法などを気にせずに、「こんにちは」「 こんばんは」「 おいくらです

意味が通じれば大丈夫だと自分に言い聞か[4]25th July 2019

あ

ち

こ

ち

日本語ご紹介

国内編
東京都

墨田区

東京都

墨田区

外国につながりのある中学生への日本語指導
すみだ国際学習センター
日本語指導員

五十嵐雪子

はじめに

の「授業の一部である」という意識は欠席のまなければいけないという生徒や、小学生の少なさに繋がっていると考えています。

頃に来日し、日常会話は良くできるのに、教科書が全く読めないという生徒も多くいま指導の工夫す。自然習得した日本語の語彙力を頼りに、一方で、教える側には純粋に「日本語の勉

やみくもに辞書を引いて読んでいたのでは、は子どもの日本語支援機関としては珍しく、 強が面白いからセンターに行きたい」と思わ教科書を 5 行読むだけでもかなりの労力を

墨田区教育委員会が管轄し、その通室が授せる工夫が求められます。家庭の事情でや使ってしまいます。構造シラバスで指導する業の一環として認められている機関です。区

むを得ず来日、本心では国へ帰りたいと思っことで、自然習得のみだった日本語を第二言

すみだ国際学習センター（以下、センター）

内の公立中学校に通う初期日本語支援が必ている生徒も少なくなく、そのうえ、反抗期

語として意識させ、その文の主格は何か、要な生徒が通室してきており、2009 年 9 月にさしかかった生徒に、将来のために日本語

連体修飾は？ 受身は？ と常に構造を考えてに錦糸小学校の空き教室を利用してスタートの学習を頑張らなければいけないと諭して読むことで辞書を引くべき語彙を絞り、自立しました。現在は区の非常勤職員としての指も、なかなか聞く耳を持ってくれません。そ学習へと繋げていけると考えています。

導員 3 名、有償ボランティアとしての支援員のような子どもたちにとって「達成感」は大きが 14 名で指導、運営に当たっています。

な動機づけにつながります。マンツーマンでこのセンターが位置する東京都墨田区は、 あることの強みを生かし、子どもがわかる日

今後の課題
センターでは教科内容に踏み込んで教え

スカイツリー・両国国技館など観光施設も多本語で、少し頑張ればできる課題を伝え、 ることはできませんが、生徒の中には、掛けく、JR 総武線で秋葉原・新宿とも繋がってそれをクリアしたときに手放しで喜ぶ。まだ算九九を暗記していない生徒や、カリキュラいる錦糸町には、生活者としての外国人がわからないことだらけの生活の中で、この「わムの違いから世界地理について全く学習して多く住んでいます。2019 年 5 月現在、区内

かった！ できた！ 褒められた！」という感覚

いない生徒も少なくありません。指導要領がに住んでいる外国人の数は 12,701 人、センを味わわせることができるよう、指導者側は改訂され、日本語支援は明示されましたが、ターに通室している生徒数は 32 人です。

勉強会を開いて情報交換をするなど、日々奮

教科についての知識の抜けについて、授業闘しています。

の中で、誰が、どのように補っていくのか、

センターでは基本的に構造シラバスで日本

また、その支援の負担を軽くする工夫はでき

1 回の指導はおよそ 80 分で、来日間もな

語を教えていく方法をとっています。中学 3

るのかといった在籍校内での体制作りが今

い生徒は週 5 日通室し、その後、日本語の年の 4 月に来日し、年明けには高校受験に臨後望まれるのではないかと思います。

センターでの指導習得段階に応じて通室回数を減らしていきます。指導はほとんどの場合１対１で、現状では 1 日に最大 20 組の指導が行われています。
一般的な地域の日本語教室との大きな違いとしては、通常の授業同等に出席として扱われるため、生徒たちは放課後や休日ではな
く墨田区内の他の中学校から授業時間内に通室してくるという点です。そのため、私服や自転車での通室も禁止されており、水筒以
外の飲食物も持ち込めません。季節ごとのイベントも一切行わず、日本語のみを教える
様子は、地域で子どもの日本語ボランティアに携わってきた方から見ると、厳しすぎるよ
うに感じられるかもしれません。しかし、こ中学生とのマンツー
マン指導の様子25th July 2019

あ

ち

こ

ち

[5]

ガーナ共和国

日本語ご紹介

海外編
ガーナ共和国 アクラ

ガーナのよさこい祭りで一致団結

アクラ

様々な学習者との授業風景◀︎

アクラ日本語クラス
日本語教師

堀田善子

アフリカ大陸の大西洋に面したガーナとい色鮮やかな法被でよさこい祭りに参加▼

う国をご存知ですか。ガーナと言えばチョコ
レートの原材料となるカカオの産地、黄金海岸と呼ばれる由来となる豊富な金鉱脈、近年では石油産出国として西アフリカで発展を遂げている国の一つです。ガーナの公用語は英語ですが、民族ごとに使われているトゥイ
語、ファンテ語、ダグバニ語と 70 以上の言語があるといわれています。日本から飛行機
で 20 時間以上もかかるこの国で日本語を学
んでいる学習者は 2019 年現在約 800 人、その教育の一端を担う教室として、アクラ日本
語クラスは毎週土曜日の午前中に開室しています。

日本語学習から特別授業まで三年目の挑戦へ

アクラ日本語クラスは、下は 4 歳から上は開室最初の年にガーナで 16 年続いている

50 代まで、日本語レベルや学習目的もまち

ガーナよさこい日本祭りに参加しました。日

ガーナは日本語を学びたくても接する機まち。主に日本にルーツを持つ学習者と、初本語の授業を終えてから屋上で鳴子を持っ会すらない環境だったため、日本語を学び級学習者と、子供たちの三つに分かれて一てよさこい踊りの振り付け練習に励みましたいガーナ人に「あなたが教えてくれれば」 つの部屋で指導しています。教師陣はガー

た。みんなで揃えて踊ること、決まった振り

ナで日本語教育の先駆者であるガーナ人教付けで踊ること、日本の祭りに参加すること、支えられてスタートしました。年令、国籍、 師、日本へ留学してこれから日本語教育を初めてのことばかりでどうなることかと思っ日本語レベルに関係なく、誰でもいつからで担っていくガーナ人教師、駐在日本人ボランていましたが、本番ではアフリカンプリントも参加できるスタイルです。学習者たちは多ティア教師です。日本語を学ぶことはもちろ生地でデザインした法被を身につけ、音楽に種多様。日本で生まれ、日本語が母語だとんのこと、文化や習慣をより深く理解するこ合わせ一致団結した演舞を披露することがいうガーナ人帰国子女、生まれも生活基盤とにも取り組んでいます。通常 2 時間の授業できました。演舞後のそれぞれの充実したもガーナで、日本語は外国語だという日本人、 では、まず 30 分間で日本のニュースや日本

表情はとても印象的でした。二年目には、ガー

アニメなどの趣味から独学で日本語力を極らしい事例を紹介、次の 1 時間でレベル別

ナ国内で初めて JLPT 日本語能力試験が受めたガーナ人オタク、多言語の環境で育っに日本語を学習、最後の 30 分間は全員で日験できるようになり、当クラスの学習者がたため新しい言語を学びたくて、あえて学ぶ

本文化体験を試みています。また時折、ガー

N2、N3、N5 を受験しました。補習として通機会が希少な日本語を選択するガーナ人。 ナに出張訪問される各分野の専門家を講師

常授業の後に JLPT 対策を行い、模擬試験

学習者たちの共通項は日本語を学びたい、 としてお招きし、特別授業を開催する機会にや練習問題を繰り返し解かせました。猛勉

日本が大好きということで、授業内容も流動も恵まれています。例えば、CPR（心肺蘇

強の末、見事に合格。今年は N1 受験者も的に、より学習者の力になるようにと、日々生法）と AED 研修体験、アフリカの感染症

います。三年目の今、日本語教育機関として、

適切な教材や情報を提供できるよう奔走しや工業デザインの講演などです。

多くの学習者が日本への留学や日系企業へ

はじまりは「あなたが教えてくれれば 」の一言から、2017 年 4 月に多くの支援者に

ています。

は っ ぴ

の就職など、より深く日本とガーナが結びつくよう尽力します。

[6]25th July 2019

教材紹介
『はじめて学ぶ介護の日本語 基本の知識 』
三橋麻子・丸山真貴子 著
B5 判 97 頁 別冊 41 頁 1,400+ 税

国家試験にもつながる基本知識を、整理しながら身につける
明海大学 非常勤講師・資格の大原 介護の日本語教師養成講座 講師

三橋麻子 丸山真貴子
近年の外国人介護人材の拡大により、様々てみようで、本文の内容整理や語彙マップ

介護の現場では、漠然とした知識、また間な教育機関で外国人向けに「介護の日本語」 の作成など応用活動ができるように構成し違った知識のまま仕事に就くということは、の指導がされています。専門学校はもとよりています。また、④ワンポイントアドバイス・

時には事故につながる恐れもあるので、十専門学校に入るまでの教育として、日本語

考えましょう・話しましょうには、補足説明

分理解できたのか、という確認が必要になっ学校、あるいは、技能実習受け入れ機関、 や学習項目についてのイメージを膨らませるてきます。その理解度をはかるものとして、地域のボランティア教室にいたるまで行わ活動が入っています。

キーワードの確認、また、語彙マップで知3. 本書の特長なタスクをつけました。自分自身でも確認、れています。本書は、介護の学習を始めて日が浅い人でも、介護の基本的な知識につ識を整理し、学習者自らそれを説明するよういて、その背景や意義、業務の中での役割②知識の説明は、専門的な言葉が多く使がわかるように作成しました。先に発刊されわれているので、難しそうに見えるかもしれた『はじめて学ぶ介護の日本語 基本のことませんが、難しいと思われる言葉には注釈ば』
とともに、活用いただけると幸いです。

をつけ、読みやすくしているため、初中級の本書を通して、介護に関する背景知識が学習項目は、「法律・制度」、「専門職種」、 学習を終えた学習者ならそれほど難解にはない人でも、介護の言葉だけではなく専門

またこれを通して、指導者も学習者の理解度をより深く認識できると思います。

「高齢者に見られる主な病気・症状」、「業

感じないと思います。そして、学習項目は、 的な知識の概要を得て、業務のイメージが務で必要な知識」の Part に分けて選出しま

段階的に知識の理解が進むように課の配置できるようになることを期待しています。ました。選出に当たっては、専門家に意見をを工夫しました。

た、本書で理解した知識の概略を、将来、伺い、介護現場で働こうとする外国人が最意識して作成したのは、「これらの知識が国家試験に向けての学習をする際にも役立低限知っておいたほうがいい知識を取り上漠然とした理解のまま終わってはいけない」 てられることを願っています。

げました。

ということです。最低限の知識といえども、『はじめて学ぶ介護の日本語
基本のことば』参照ページ

Part

1. 学習対象者

4

業務で必要な知識

主な対象は、日本で介護関係の仕事に就しょく じ

くことを目指し、福祉系の大学や専門学校

しょくじ

か い じ ょ

しょくじ

か い じ ょじ

か い じ ょ

➡ 基本のことば P173 1197
ひ と

た い

し ゃ

き

おこな

❖「食事介助」は、どのような人に対して行うのでしょうか。
さ い

か い

ご

つ

① 導入

な ん

❖「食事介助」をする際、介護者が気を付けることは何でしょうか。

で学ぶ学習者、またこれら専門課程への進

ちゅう い

てん

ひつ よう

い よく

よろこ

え

なに

えい よう

しょう がい

じ ぶん

しょく じ

こん なん

ひと

たい

ることが目 的 です。 障 害 などにより、自 分 で 食 事 することが困 難 な人 に対 しては、
しょく じ かい じょ

おこな④ワンポイントアドバイス
考えましょう・話しましょう

・

ひつ よう

しょく じ かい じょ

じ ぶん

ちから

しょく じ

あん ぜん

しょく じ

考えましょう・話しましょう

たの

食 事介助は、できるだけ自分の力 で食 事をしたり、安全においしく食 事を楽しん
ちゅう い

く ふう

ひつ よう

でもらうようにします。これらをするために、注 意や工夫をする必要があります。

級レベル以上で使うことを想定していて、同a. 体 調 や意識の状 態は安定しているか確認する。

シリーズの『はじめて学ぶ介護の日本語 基c. 食 事をしやすくて安全な姿勢をとらせる。（誤嚥してしまう と、食べ物が気道

たい ちょう

い しき

しょく じ

じょう たいかん きょう

あん てい

かく にん

あん ぜん

し せい

ちっ そく

ご えん

はい

2

しょく もつ

だ えき

ほんぶん

た

1

さい きん

3

4

もの

き どう

はい

こ

しょく じ

けいたい

く

ふう

ぐ

たいてき

本文に「食事形態を工夫する」とありますが、具体的にどのようなことを② 知識の説明ととのb. 食 事をする環 境 を整 える。
しょく じ

4

あ

・

「食 事介助」を行 うことが必要です。

いる方も使えます。日本語のレベルは、初中

ふう

・

せっ しゅ

食 事は、意欲や喜 びを得ることができるものです。そして何より、栄養を摂取す
もく てき

く

・

・
しょく じ

学予定者で、すでに介護の現場に携わって

おも

かんが

したらいいと思いますか。考えてみましょう！

をふさいで窒息をおこした り、肺に食 物や唾液 などとともに細菌 が入り込ん
ご えん せい はい えん

ひ

5

お

）
で、誤嚥性肺炎 を引き起こすおそれがある。

本のことば 』と一緒に学習すると、より効率

しょく じ けい たい

6

く ふう

d. 食 事形態 を工夫する。
しょっ き

く ふう

しょく じ

じ じょ ぐ7

し よう

しょく どうはい1

誤嚥してしまうちっ そく

しょく もつ

だ えき

あやま

7

ご えん せい はい えん

誤嚥性肺炎

しょく じ けい たい

食事形態
じ じょ ぐ自助具

な い よ う

びょう き

げん いん

ご えん

た

もの

／
だ えき

唾液

唾

ちい

いっ しょ

題で学習項目を理解し、確認として、⑤ポ

さい きん

はい

お

かたち

しん たい

ふ

じ ゆう

ひと

にち じょうせい かつ どう さ

く ふう

どう ぐ

身体の不自由な人が日 常 の生活動作をしやすいように工夫された道具

こ う

かも くて きひ と

ひ つよ う2. 食事介助はどのような人に必要ですか。

76

か いじ ょ

ひ と⑤ ポイント確認

た い しょう し ゃ

じょう たい食 事の形 と状 態

か く に んか いじ ょ

しょく じ

ひ つよ うびょう き

誤嚥した食べ物や唾液と一緒に肺に細菌が入って起こる病 気
しょく じ

1. 食事は、どのような効果や目的がありますか。

しょく じ

か いじ ょ

せい ぶつ

はい

内容を確認しましょう。
しょく じ

しょく じ

食事介助が必要な人（対象者）は？

つば

病 気の原因になる、とても小さな生物

さい きん

3

だ えき

息ができなくなる細菌

か いじ ょはい

食 物や唾液が食 道に入らずに、誤 って気道に入ってしまう

いき

窒息をおこす4

6

まず、①導入、②知識の説明、③確認問

き どう

2

5

2. 本書の内容

ご えん

食事介助

ポイント確認（自助具 の使用）
e. 食 器を工夫する。

よく学べます。

イント確認で学習項目のキーワードを考えま

かい じょ

3. 食事介助をするときの注意点や必要な工夫を５つ挙げましょう。

6 食事介助
しょくPart

6 食事介助③ 確認問題ちゅう いて ん

食事介助をするときの注意点などは？ （5 つ）
・

・

・

・

・

⑥やってみようやってみよう
ご

い

ご

い

せい

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じ

ぶん

せつめい

語彙マップで整理をして、自分でも説明できるようにしよう！
うえつか

語彙マップには上のキーワードを使うといいですね！

77

す。そして、さらなるステップとして⑥やっ
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業務で必要_再.indd 76-77

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25th July 2019[7]

『中学生のにほんご 社会生活編―外国につながりのある生徒のための日本語―』
庵功雄 監修志村ゆかり 編著

志賀玲子・渋谷実希・武一美・永田晶子・樋口万喜子・宮部真由美・頼田敦子 著
B5 判 154 頁 別冊 60 頁（予定） 2,000 円＋税 11 月発売予定

中学生が興味を持ちそうな社会の話題や教養をテーマに、彼らの目線で作った日本語総合教科書
関西学院大学日本語教育センター 日本語常勤講師

志村ゆかり

この教材は、今春 5 月に出版された『中学生のにほんご 学校生活編』の続編です。
「中学生のにほんご」シリーズは、学校生活編（１段階）、社会生活編（２段階、本書）に続いて、教科編（３段階）の出版も予定されています。
社会生活編では、学校生活編で身につけた基礎的な日本語力をもとに、もう１段階上の日本語力を身につけます。この段階は日本語力

構成は、本文→文法導入→文法練習→本文についての質問→（本文についての）感想・意見→発展、という流れになっています。
また、その課の新出語リストは、付属の別冊に掲載されています。
リストは課順になっていますので、本文を読み進める際、横に新出語リストを置いて、わからない言葉を確認しながら進めるようにしてください。

の観点からだけでなく、生徒たちの概念形成の意味からも、教科につなぐために必要なステップと言えます。生徒たちには、身近な話まとめとして、次のことをお願いしたいと思います。

題に触れる中で、日本の社会や文化に興味を持ったり、自分が生ま

この教材を国際教室で試用した際、生徒たちは目を輝かせてくれれた国や、育った国、ひいては家族が住んでいた国の文化習慣を考ました。理由は、例えば「歩きスマホ」など、日常会話から一歩進んえてみたり、将来の自分に思いをはせたりしてもらいたいと思います。

だ話題で会話できるからです。ことわざが登場する課では、ことわざを使って友だちをからかう様子などが見られ、私たちは生徒たち

学習対象者

が「学ぶ」ことを欲していると実感しました。ですから、生徒に寄り

本書は、日本語の基礎的な力を身につけている中学生を主な対象

添う際、ぜひ本文から話題を拾って、広げてください。それから、「感にしています。日本語の基礎的な力とはどのくらいか、年少者の日

想・意見」は国語の授業の意見文につながるので、丁寧にやってい本語教育では捉えにくいところがありますが、学校生活編を身につただけたらと思います。なお、漢字については、学校生活編で示しけた程度だと思っていただけたらと思います。まずは、ある程度日た「文脈で覚える」を踏襲しているので、「本文についての質問」や本語力があると判断される生徒にも、基礎的な日本語力がついてい 「感想・意見」では、本文などの漢字を見ながら、できるだけ漢字でるかどうか、学校生活編を使って確認することをお勧めします。本書いてほしいと思います。

シリーズは、段階順に日本語のレベルが上がっていくように設計されていますので、学校生活編で基礎力をしっかり身につけたうえで、本書に臨んでもらえたらと思います。

最後に、この社会生活編で本文理解を優先している理由は、次の教科編につなげるためです。教科編では、主要教科の教科書の本文理解を目指します。また、いわゆる機能語と呼ばれる語は、接続す教材の特徴と構成
この社会生活編は、学校生活編同様、生徒が自分で理解できるよる品詞の活用形式が多様だったり、主節と従属節の関係に制限があったりするため、文脈の中で学んでいった方が理解が促されるとうに文法説明や導入の方法を工夫してあります。そして、極力やさ考えたからでもあります。限られた時間で日本語をマスターする必

しい日本語を使用し、イラストや図式で示しました。

要のある彼らに負担がかかりすぎないよう検討していった結果、こ特徴は、「～にもかかわらず」などの改まった、硬い日本語の意味理解を目指している点にあります。学校生活編では生徒同士の対話を中心に場面を展開していますが、本書は、文章の中で理解する形が多くなっています。会話で提示しているものでも、入学式や面接など、改まった場面となっています。その理由は、改まった、硬い
日本語は、
たいてい書き言葉として文章の中に現れるからです。ただ、自然な会話例を示せる場合には、学校生活編の登場人物たちに登場してもらっています。

の方針にたどりつきました。この社会生活編でも、引き続き楽しみながら日本語を学んでもらえれば、と思います。

[8]25th July 2019

Books

ほん

なんでも情報BOX

すべて本体価格です

はじめて学ぶ介護の日本語 基本の知識

1,400 円 ７月発行

日本語文法演習 ことがらの関係を表す表現 - 複文 - 改訂版

1,300 円 ９月発行予定

新装版 いっぽ にほんご さんぽ 暮らしのにほんご教室 初級１ 2,400 円 10 月発行予定
中学生のにほんご 社会生活編 ―外国につながりのある生徒のための日本語― 2,000 円 11 月発行予定

Seminars
セミナー

新人日本語教師のためのステップアップセ
ミナー 『 みんなの日本語 初級 』を使った
初級の授業づくり
講師：石 澤弘子（KOYO 国際学院校長、元目白大学教授、『 みんなの日本語 』監修者 ）FAX：03-5275-2729〒 102-0083 東京都千代田区麹町３-４トラス
ティ麹町ビル２F※お申込み時、セミナー名・お名前・ご所属・
電話番号・日本語教授歴を明記してください。
※ハガキ、FAX の場合、３営業日以内に受付の連絡がないときは講座係までご連絡ください。

問合せ スリーエーネットワーク講座係
TEL：03-5275-2722

           （ 東京都千代田区麹町５-１）『 みんなの日本語 初級 第 2 版 』を使って、日対象：
本語を指導した経験が半年以上 3 年未満の方
定員：100 名（ 先着順。定員になり次第締切 ）
参加費：3,000 円『みんなの日本語 初級Ⅰ 本冊』
持ち物：
『同 初級Ⅱ 本冊 』
主催：スリーエーネットワーク

・『ことばでおぼえる やさしい漢字ワーク 初級 』フラッシュカード、各課クイズ（ 小テスト）、教師用ガ
イド『 新完全マスター単語 日本語 能力試 験 N3 重要・
1800 語 』『 新完全マスター単語 日本語能力試験 N2
重要 2200 語 』小テスト、単語の音声など『いっぽ にほんご さんぽ 暮らしのにほんご教室
・
初級 』イラスト、会話の音声、文字カード、新出語
訳、プラスα「 暮らしのにほんご 」プリント

日時：8 月 31 日（ 土 ）13:00-17:00（受付開始 12:30）
会場：弘済会館４F 会議室「 蘭 」

補助教材の一例
・『 みんなの日本語 初級 第 2 版 本冊 』付属 CD 音声

Information
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前号でお知らせした読者アンケートに、多くの方補助教材の探し方①補助教材一覧から探す
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申込み 8 月 1 日（ 木 ）10 時からとのない皆さまからの貴重なご意見・ご感想ひとついます）【ウェブサイト】http: //bit.ly/2XnFtru

を生かし、より良い誌面となるよう努力してまいりま※参加費は前払いです。当社ウェブサイトよりす。ご協力に心より感謝申し上げます。

8 月 26 日（ 月）24 時まで

ひとつを、ありがたく拝見しました。いただいた回答

お支払いください。お支払い後の参加費はご返金できません。お支払い方法など、詳細は
上記ウェブサイトをご覧ください。
※メール・電話・FAX での申込みはお受けしておりません。
 リーエーネットワーク講座係
問合せ ス
TEL：03-5275-2722

能動的な読み書きの力を養う中級の指導―『 改訂版 日本語中級 J301 －中級前期－
英語版 』を使って―
講師：新 内康子（ 志學館大学名誉教授 ）、外崎淑子（ 東海大学教授 ）

第８回看護・介護にかかわる外国人のための日本語スピーチコンテスト
日本の医療施設や介護現場で働く外国人が、日頃の業務の中で感じていることや、仕事について提案
したいこと等について、日本語でスピーチします。観覧をご希望の方は以下 URL よりお申込みください。

住１-４-１）

締切 ）スリーエーネットワークという社名は、アジア（Asia)、
アフリカ（Africa）、ラテン・アメリカ（Latin America）

共催：独立行政法人国際交流基金の三つの地域をネットワークでつなぎ、相互理解と友URL ：h ttps: //www.aots.jp/jp/project/nihongo/

好促進を図ろうという趣旨をシンボライズしています。

sp2019/index.htmlていらっしゃる方

問合せ：AOTS 日本語教育センター スピーチコンテ

2019 年 7 月 25 日発行
● 発行人

申込み

8 月 1 日（ 木 ）10 時より【ウェブサイト】http : //bit.ly/2QyQt2S【 ハガキ・FAX】スリーエーネットワーク講座係

藤嵜政子● 発行所 （株 ）スリーエーネットワーク

スト係

Ja-Net 編集室

E-mail：thank.jltc-be@aots.jp〒 102-0083  東京都千代田区麹町３-４  
トラスティ麹町ビル２F

TEL ：03-3888-8250 ( 土日祝日除く )TEL：03-5275-2722 FAX：03-5275-2729  

FAX：03-3888-8242

E-mail：sales@3anet.co.jp  

参加費：無料主催：スリーエーネットワーク

90

季刊ジャネット

主催：一般財団法人海外産業人材育成協会（AOTS）

締切：10 月 28 日（ 月）

定員：8 0 名（ 先着順。定員になり次第No.

会場：東京芸術センター 天空劇場（ 東京都足立区千 州英数学舘国際言語学院 本舘４階 41 番教
会場：九 本語学校、専門学校、大学で日本語を教え
対象：日登録すると、マイページで登録した補助教材の一覧
がご覧いただけます。

日時：11 月 2 日（ 土 ）13:30-16:30

日時：9 月 8 日（日）14:00-16:00（受付開始 13:30）
室（ 福岡県福岡市中央区舞鶴 1 丁目５-30）☆ユーザー登録すると、補助教材リストが管理できます！ ログイン状態で補助教材を「お気に入り」に

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ンロードしていただけるものも多数ございます。ぜひご活用ください。

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『Ja-Net』第 91 号は 2019 年 10 月 25 日発行予定です。