ICT を活用した「見える化」、みんなでつくる習字の授業
和光市教育研究会情報教育部（和光市立広沢小学校）

教諭

丸山 陽平

キーワード：書写，ICT 活用，学び合い，ワイヤレス化

その他

実践の概要
半紙を、下から撮影し投影することで、書いている手が映らず、まるで透明人間が書いているように穂先の動きや点画のつながりが確認できる。ICT を活用することで、クラスの全員が互いに交流し作品作りを通して共に学び合い、個別の文字の完成度を高められるようにした。
１．目的・目標
毛筆の学習は技能面に偏り、思考する場をなかなか設定することができない。また、個人の作業が多くなりがちで、共に学ぶという学習方法をとることも難しい。指導者も児童も、完成度の高い作品（清書）を求め、その写真１

出来不出来が評価の対象になりがちであり、思うように書いている様子を、下から撮影書くことができない児童は、習字嫌いになっている。
本実践では、学習者同士のコミュニケーションの中から、個別の文字の完成度だけを高めるのではなく、クラスの全員が互いに交流し合い共に学びあう中で、文字を正しく整えて書くための知識（原理・原則）を理解し、それをふまえてさまざまな場面で文字を書くことで応用力を養うことを目ざした。
２．実践内容2.1 運筆リズムの可視化のための ICT 機器活用
書写では、上から書いている様子を撮影することで手本や書き方を提示する。DVD 教材等でも、上から撮影した様子が動画コンテンツとして収録されている。
本実践では、書いている様子を、半紙の下から撮影し投影することで、毛筆の特徴を活かして書くこと、穂先の動きと点画のつながりを意識して書くことができるよ
うに工夫を行った（写真１）。
透明のガラス板の上で習字作品を書かせ、下から撮影し投影する（写真２）。そうすることで、書いている手は写真２

下から撮影した様子が投影映らず、まるで透明人間が文字を書いているかのように、穂先の動きや点画のつながりが映像となって、確認ができるようになる。書いている様子を下から撮影することで、上から撮影するよりも運筆がわかりやすくなる。書いている児童も、あまり撮影されていることを意識せずに書くことに集中ができる。

【本時の学習内容】
学習活動
子供活動●指導目標／用紙に対する文字の大きさや配置を考えて書くことがで用紙に対する文 文字を一画ごとに
字 の 配 置 に つ い ばらして、組み立てきる。て理解するため なおすチーム対抗●評価／どうすれば全体のバランスがよくなるかを進んで考えようとに、リレー福笑い の リ レ ー 福 笑 い をしている。用紙に対する文字の大きさについて理解している。
行う。
で交流する。
用紙に対する文字の大きさや配置を考えて書いている。
用紙に対する文 文字の組み立て方【指導略案】
字 の 大 き さ に つ を意識し、一画ごと●単元指導計画（全体時間３時間）
いて理解するた にチームでリレー(1) フェルトペンや筆ペンで「飛行」を書く（１時間）
めに、リレー書き 書きを行う。
で交流する。
(2) 用紙に対する文字の大きさや配置を考えて、（２時間）毛筆で「飛行」を書く（本時）まとめ書きを自己課題を意識し●本時の目標と展開て練習する。
・用紙に対する文字の大きさや配置を考えて「飛行」を書くことができる。 する。
個別の文字の完成度だけを高めるのではなく、ICT を活用した学習者同自己評価をする。 評価カードに、自分士のコミュニケーションの中で児童が互いに交流しあい共に学び合い、文が決めたポイント
字を正しく整えて書くための知識（原理・原則）を理解し、それをふまえを守れた部分にチてさまざまな場面で文字を書くことで応用力を養うことを目ざした。
ェックを付ける。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ICT 活用実践事例集 ICT 夢コンテスト 2019
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指導上の留意点
できた作品を比べさせ、どうすれば全体のバランスがよくなるかを助言する。
書いている様子を見えるようにし、共有。
次の画、自分ならばどこにから書き始めるのか考えさせながら見せる。
机間支援をしながら、姿勢や筆の持ち方についての指導も行う。
並べて置かせ、「原則」に当てはめて、向上したところを評価する。

書いている様子を下から撮影して、投影する方法は、10 年ほど前から、書写の授業に取り入れ、これまで様々な方法を試してきた。
【必要な物】：①透明な板（ガラス板など）②撮影機器（カメラ、拡大提示装置、PC など）

図３

家庭用機器でワイヤレスミラーリング

３．成果［④鏡（反転投影できる場合は必要ない）］
当初は、ビデオカメラや書画カメラなどの拡大提示装置を使って撮影していた（図１）。

3.1 子どもたちの変化
毛筆を使用しての学習は技能面に偏り、個人の活動、自力解決が中心となりやすかった。しかし、本実践では、ICT 機器の効果的な活用により、集団で思考する場を設定し、共同的活動を行うことで、情報を共有し合い、グループで解決し合い、理解を着実なものにしていた。まるで「福笑い」のようにグループで一画ずつ、リレー式に書いていくことで、自分ならどこから筆を置くのか考えながら学習に取り組み、集中が続かない児童や、技術が未熟な児童も、自力解決の時間には課題意識を持って図１鏡を使って下から撮影する方法

積極的に臨むことができていた。
ICT を活用した集団的な学びを通して、以下の４つの教室で使用する場合、ケーブルにつまずく・コンセントが抜けるなどのトラブルが発生すると、学習が停滞し点で効果が見られた。てしまう。しかし、ICT 機器の技術的進歩により、ワイ・自分から高い目標に挑戦することヤレス化が進んできた。

・たえず自分を高めようと意欲的に取り組むこと

本実践では、ノート PC のインカメラを使用し、PC の・お互いに、教え合ったり、訊き合ったりしながら学習に臨むこと

画面をワイヤレスでミラーリングすることで、書いてい・学習後に充足感を味わうことる様子を出力した（図２）。

3.2 活用する側のスキルの積み重ね
ICT スキルは異動先の学校の整備状況に左右されることが多い。今まで使い慣れていたものが、異動先の学校にない場合、使わないで授業せざるを得ない。結果、スキルの積み重ねが難しい。本実践では、校内の Wi-fi ネットワークに接続することなく、無線で PC 画面の転送を行うことができた。さらに、画面の出力機器をすべて図２ワイヤレス化することができるため、液晶テレビだけでノート PC やタブレットを使って撮影する方法なくプロジェクターもワイヤレス化することができた。

2.2 空白時間の配慮とワイヤレス化
これまでの ICT 機器活用の課題点として、設置や起動、運用に関して制約（設置時間、ケーブル類等による距離、授業中の教師の立ち位置など）があった。加えて、児童が扱う場合、従来の黒板のように、前に出てきて操作したり（その際ケーブルにつまずく・ケーブルが切れるなど）、操作する場合もテレビの位置が高すぎて、うまく使うことができなかったりするなどの問題があった。
また、異動先の学校では同じような機器が整備されていないことで、身に付けたスキルを活用できないという問題もある。
そこで、本実践では、無線動画転送の技術を活用し、それらの制約を克服できるよう配慮するとともに、機器の活用による学習の空白時間が起こらないようにした。
また、家庭用機器を中心に、個人でもそろえることができるもので ICT 活用を図った（図３）。

画面ミラーリングに必要な有線の HDMI ケーブルと同等程度のコストで導入できるため、校内 LAN が未整備の学校や、整備されていても専用ソフトや機器が導入されておらず、有線で接続して画面ミラーリングを行っている学校において、ICT 活用授業を行う際、大いに役立つ。また、異動先の学校で環境が整ってなくても、ICTを積極的に活用していけるため、個人の ICT 活用スキルを積み重ねていける。
４．今後に向けてスキルの獲得について教材の製作時間や学校の中でなければ使用できない機器もあり、そうした環境の中でどのように技術を身に付け、活用を図っていくかが課題である。情報の伝達については、中身が無ければ、せっかくの情報伝達のための機器も効果を発揮しない。まずは、伝えるべき中身の内容を積み上げていきたい。

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その他③出力機器（プロジェクター、テレビなど）