１

研究主題
社会と「つながる」力を育てる（３年次／３年計画）～

２「つながる」力を育てるための実践～

主題設定の理由（１）児童生徒の実態から本校は病弱・身体虚弱に応じた教育を行う特別支援学校であり、通常の学校に準ずる教育課程から自立活動を主とする教育課程までの児童生徒が在籍している。発達障がいや精神疾患の児童生徒の増加、障がいの重度・重複化により、実態の多様化が見られる。そのため、障がいによる学習上又は生活上の困難も「身辺の自立」「集団参加」「自己理解」など様々である。そのような児童生徒の実態、課題に応じて学習内容や支援の方法を工夫し、学校教育活動全体を通して児童生徒一人一人の心身の調和的な発達を促し、社会とつながるよう導くことが必要である。
本校では生活環境を整えて、個々の実態を踏まえた学習をすすめており、その中で教師とじっくりかかわりながら安心して一緒に過ごしている児童生徒がいる。一方で児童生徒同士の関係の中では緊張感が強くなり、同じ場にいることにも不安を感じてしまう児童生徒、また、病状から生活の場が制限されている児童生徒も多い。そのため、学校生活を送る中でも、様々な経験が不足しており、他者や社会とつながる機会が少ない。こうした児童生徒の実態から、社会とつながるために、個々の社会とつながるための必要な力を明確にし、その育成に向けて教育活動を進めていくことが重要であると考える。
（２）学校教育目標、学校経営の重点から
本校の学校教育目標は、『「いのち」を大切にし、「まなび」を楽しみ、「つながり」をつくる人を育てる』である。
児童生徒が個々についての「社会」と「つながる」ためにどのような力が必要なのかを、効果的な学習活動や有効な手立てを探りながら実践を行うことで、学校教育目標にせまることができると考える。
（３）昨年度（２年次）の研究より２年次の研究では、本校の児童生徒にとっての「社会」と「つながる」が示すものを整理し、「つながるシート№１～３」を活用した実践を行った。研究グループによって児童生徒の実態やその多様性が異なるため、整理された児童生徒が獲得できた「つながる」ための力や児童生徒の姿の変容に違いはあるものの、どのグループでも獲得できた力と関連して姿の変容が見られる結果となった。
また、「つながる」ための力を獲得し、社会と「つながる」姿を育むことができたと考える。そして、実践を通し「つながる」ための力を獲得するための効果的な学習活動との関連（表１）と有効な手立て（表２）を整理することができた。

○「社会」と「つながる」力を育む具体的な教育活動のイメージ

つながる
シート№
１

№
２

児童生徒の変容・「つながる」ための力の獲得「効果的な学習活動との関連」
・「有効な手立て」№３

表１
授業の教科等「効果的な学習活動との関連」の整理

グループ

効果的な学習活動との関連
・般化しやすい学習内容の設定

小Ａ・興味・関心ある学習内容の設定
・他の教科領域等との関連付け
・興味・関心のある教材・教具や学習内容の設定・繰り返しのある学習内容の設定

小Ｂ

・体験学習（触ったり見たり）の設定
・１対１の学習場面の設定
・学習の目的の明示・十分な学習時間の保障
・学びの成果を生かした学習場面の設定・経験したことのある活動の設定

自立活動

中

・生徒の話を聞き取る場面の設定
・１対１の学習の成果を小集団の学習に活用
・具体物を使いながらの見本、手本の提示
・学びの般化（将来への活用）に対する意識付け
・学びの成果を生かした学習場面の設定

高Ａ・興味・関心のある教材・教具や学習内容の設定
・学習内容の選定のための話し合いの設定
・友達と一緒の学習場面の設定
・教師や友達の見本、手本の提示

・興味・関心のある教材・教具や学習内容の設定
高Ｂ・教師や友達の見本、手本の提示

・丁寧な生徒の意思表出の読み取り
小Ａ
日常生活の指導

高Ｂ
小Ａ
小Ｂ

・毎日の繰り返しのある学習内容の設定
・複数の意思伝達手段の準備
・余暇時間の設定
・興味・関心のある教材・教具や学習内容の設定
・児童が自ら教材・教具を準備する時間の設定
・繰り返しのある学習内容（選択場面）の設定
・友達との自然なかかわり場面の設定
・教師とのかかわりを段階的に広げていくための場面設定

生活単元学習

中・受信、発信の役割を明確にした学習内容の設定
・生徒が自ら教材・教具を準備する時間の設定
・友達の見本、手本の提示
・興味・関心のある教材・教具や学習内容の設定

高Ｂ・めりはりのある学習の流れの設定
・生徒が学習へ見通しをもつことができるための言葉掛けや提示

作業学習

高Ｂ
小Ａ

国語
高Ｂ

・意図した意思伝達場面の設定
・受信、発信の役割を明確にした学習内容の設定
・受信、発信の役割を明確にした学習内容（インタビュー）の設定
・言語環境を整える教材・教具の準備
・学習の手掛かりとなる補助教材の準備
・段階的（スモールステップ）な学習のための教材・教具の準備
・体験学習（栽培と収穫）の設定

生活

小Ａ

・体験を生かした言語活動の設定・意図した意思伝達場面の設定
・意思伝達のための事前指導
・繰り返しのある学習内容の設定

社会小Ａ

・体験学習の設定
・受信、発信の役割を明確にした学習内容（インタビュー）の設定
・集団での活動の必要性を意識できる学習内容の設定

外国語

小Ａ

図工・美術

高Ｂ

・見本の提示保健体育

中・生徒の状態（気持ちの穏やかさ）を整えてからの課題提示

・繰り返しのある学習内容の設定

・インターネットを活用した調べ学習の設定
中・話し合い活動における目的等の明示

総合的な学習（探究）の時間

・学習の目的と時間の明示

高Ａ
高Ｂ

・見本の提示と活用
・目的や実態に応じた教材・教具の準備・意図した意思伝達場面の設定・安心できる友達とのグループ設定

特別活動

中

・意図した意思伝達場面の設定
・１対１の学習の成果を小集団の学習に活用
・学習の目的や内容の明示

表２
つながり「有効な手立て」の整理

自己に対する状態

社会

発信

小Ａ

小Ａ

・できたことのフィードバック

・共感的な言葉掛け

・自然な会話ができる（安心感のある）雰・伝達の必要のある場面の設定

囲気づくり、場の設定

小Ｂ
・適切な距離感での見守り
・丁寧な様子観察人・表情や行動に応じた働き掛け
・迅速な発信の受け取り・様々な刺激の提示
高Ａ
・1 対 1 の学習場面の設定
高Ｂ・意思伝達のための教材・教具の準備
中

小Ｂ

・試行、改良のサイクル

・手を添える援助中

小Ａ

・教師が一緒に活動しながら気持ちを共・使い慣れた教材の準備

モノ
対象

有

・記録の蓄積と提示・見通しをもてる日時、内容、時間、発表順、条件等の事前伝達

・メモの活用・活動の精選

高Ｂ

小Ｂ

・決まった挨拶や依頼の言葉の設定

・クッション等を用いたポジショニング

活動・扱いやすい素材、教材・教具の準備
・適切な教材・教具の提示位置
中・教材・教具（ワークシート）の精選
高Ａ・ゆっくり話す指導
・発声練習やストレッチの設定
・本番を想定した練習の設定

空間

直接※今年度の児童生徒の「つながる」ための力及び社会と「つながる」姿の設定はなか間接

複数のグループ及びカテゴリーに共通した有効な手立て

・興味・関心のもてる教材・教具の準備

・見本の提示他者に対する状態
受信

双方向

小Ａ

小Ａ

・第三者のいる場における会話場面の設定

・自然な会話ができる（安心感のある）雰囲気づ

中

くり、場の設定

・教師が一緒に活動しながら見本を提示

・やり取りの事前練習の設定

高Ａ

中

・友達への優しい言葉掛けの指導

・慣れた相手とのペア活動の設定

高Ｂ

・１対１から小集団に広げる学習内容の設定

・適切な場面（ねらいに沿った活動ができた場面） ・段階的なかかわりの広がりを意図した教師配置の称賛

・落ち着くまでの見守り

・挨拶場面の具体的な提示

高Ａ・スモールステップの教材・教具（プリント）の・教師との読み合わせ場面の設定

準備
中

中

・見やすい掲示や教材・教具の工夫

・受信、発信の役割を明確にした学習内容の設定・具体物の提示高Ａ

高Ａ

・板書での補足

・本番を想定した練習の設定
高Ｂ・友達の活動の様子が見える場の設定
小Ａ

小Ａ・言葉掛け（語尾）の工夫

・できたことのフィードバック

・教師が一緒に活動・第三者による誘い掛けの促し

中・既習の知識・技能の活用

・ＩＣＴ機器を活用した調べ学習の設定

中高Ｂ

・生徒同士のかかわりをつなぐ言葉掛け・適切な場面（ねらいに沿った活動ができた場面） ・生徒同士のかかわりがスムーズなときの見守りの称賛

・学習へ取り組む気持ちを引き出すかかわり
高Ａ
・必要箇所をマーキングできる教具の準備
・十分な学習（練習）時間の保障
・本番を想定した練習の設定ったため、有効な手立てもなし
・十分な活動時間の保障

・繰り返しのある活動設定

３

研究のねらいと年次計画

本研究は３年計画（表７）であり、本年度は３年次となる。学校生活全般において、全児童生徒の社会と「つながる」ための力を育てることを目指す。そのためには、つながるシートの作成をとおして、児童生徒の社会と「つながる」姿と「つながる」ための力について検討し、実践を行う。
また、個別の長期・短期目標、単元題材一覧、個別の指導計画との関連も図っていく。２年次の効
果的な学習活動との関連、有効な手立てを活かして、学習計画・実践・評価を繰り返し、検証する。
授業研究では、効果的な学習活動との関連付け、有効な手立てについて協議し、考察を深める。
表７ 本研究の年次計画
１年次
対象児童生徒の「社会とつながる姿」を明らかにし、学校生活全般において、（令和元年度） 対象児童生徒の「つけたい力」を育成することを目指し、「つながるシート№1～3」を活用した研究実践を行う。
（１）対象児童生徒について、「社会とつながる姿」及び「つけたい力」を明らかにし、「つながるシート№1」を作成する。
（２）「つながるシート№2」を活用しＰＤＣＡサイクルによる実践を通して「つけたい力」を育む。その中で、指導場面での支援の有効性や「つけたい力」の妥当性を検討し、考察を「つながるシート№3」記録する。
（３）グループの実践から対象児童生徒の変容、有効な支援や指導内容について考察し、共有する。
２年次
全児童生徒の社会と「つながる」姿を明らかにし、学校生活全般において、（令和２年度） それぞれの児童生徒の「つながる」ための力を育成することを目指し、「つながるシート№1～3」を活用し、学習計画、実践、評価を行う。
（１）全児童生徒について、長期・短期目標と関連付けて社会と「つながる」姿を明らかにする。
（２）社会と「つながる」姿から「つながる」ための力を明らかにし、各学習活動との関連付けを図り、「つながるシート№1」を作成する。
（３）「つながるシート№2」を活用しＰＤＣＡサイクルによる実践と評価を計画的に進め、「つながる」ための力を育む。
（４）それぞれの児童生徒の実践から児童生徒の変容、学習活動との関連、手立ての有効性について考察し、「つながるシート№3」を作成する。
（５）グループの実践から学習活動との関連の在り方、有効な手立てについて考察し、共有する。
３年次
学校生活全般において、全児童生徒の「つながる」ための力を育成すること（令和３年度） を目指す。そのためにつながるシートと個別の長期・短期目標、単元題材一覧、個別の指導計画との関連を図る。また、２年次の学習活動との関連の在り方、有効な手立てを活かし学習計画、実践、評価を繰り返し、検証する。
（１）全児童生徒について、長期・短期目標と関連付けて社会と「つながる」姿及び「つながる」ための力を検討し、つながるシートを作成する。
（２）つながるシートと個別の指導計画を関連付けながら、ＰＤＣＡサイクルによる実践と評価を計画的に進める。実践においては、２年次の有効な手立ての活用をする。
（３）それぞれの実践から児童生徒の変容、「効果的な学習活動との関連」「有効な手立て」について考察し、「つながるシート」に記録する。
（４）グループでの実践から「効果的な学習活動との関連」の在り方、「有効な手立て」について考察し、再検証する。
（５）社会と「つながる」姿と長期・短期目標の関連付け、「つながる」ための力と学習活動との関連の在り方、有効な手立てについて共有する。

４

研究の進め方（１）基本的に担任が児童生徒１人につき１枚「つながるシート」のデータを新設する（つながるシートは児童生徒全員分を作成する）。
（２）「つながるシート」の作成担当とならなかった教員については、対象となった児童生徒の複数について「つながるシート」に沿った実践を行い記録する。
（３）研究グループの編成においては、学部を基本とし類似する実態の児童生徒を担当する教職員でグループを作成する。
※研究部提案としては、小学部Ａ（１組、２組）、小学部Ｂ（２組、３組）、中学部、高等部Ａ（１組）、高等部Ｂ（２組、３組）の５グループと考える。なお、今年度の公開授業研としては小学部Ｂ、高等部Ａとする。
（４）「つながるシート」の書式は別紙の通りとし、５月から１１月にかけて作成を進める。
①５月、各学部において、実態の類似する児童生徒をグループ分けし、それぞれの児童生徒の「つながるシート」を作成する教員、実践記録を行う教員を検討する。グループ設定後、「つながるシート」を担当する教員は、それぞれの児童生徒の長期・短期目標と関連付けて社会と「つながる」姿と「つながる」ための力の原案を作成し、単元題材一覧と関連付けた「つながる」ための力の育成に向けた実践の計画を立てる。する（担任や実践記録の担当の教員と連携）。
②６月、グループ研でそれぞれの児童生徒の社会と「つながる」姿と「つながる」ための力、実践計画を検討し、グループ研で取り上げる授業を検討、決定する。
③６月から１１月において、全教員で「つながるシート」に沿って実践を行い、「つながるシート」の記録、整理を行う。
「つながるシート」の作成においては、２年次に整理した有効な手立てを活用、再評価、新たな手立ての蓄積を行う。
授業づくりにおいては、２年次に整理した効果的な学習との関連を活用、再評価、新たな学習との関連の蓄積を行う。
実践に関わる情報交換、研究授業の公開等においては、インデックス内「山養配信.net」を積極的に活用し、学校全体の情報の共有を図る。
随時グループ研を実施し、「つながるシート」や授業づくりについて意見交換を行い、実践（他の児童生徒を含めた）に反映する。
この期間に、以下の研究授業（表４）を実施し、学習活動との関連の在り方、有効な手立てについて協議する。
⑤１１月、グループ研でそれぞれの児童生徒の「つながるシート」のまとめについて検討し、グループの実践における学習活動との関連の在り方、有効な手立てについてまとめる。
（５）１２月、３年間の研究のまとめ（研究集録）を作成する。
（６）１月、３年間の研究のまとめ（研究集録）について全体研究会Ⅱで全体に報告、共有する。
全体研究会Ⅱ後に研究アンケートの記入、集約を行い、Ｒ４年度からの新研究について研究部で検討し、２月の職員会議で全体に周知する。

表４ 研究授業の計画

全体授業研究会

対象授業 ：小学部Ｂグループ、高等部Ａグループ（参観及びビデオ参観）（１０／２７）

参 加 者 ：全教職員、指導助言者（外部）資料準備 ：学習指導案（紙面配付）

グループ授業研究会

対象授業 ：各グループ１授業以上（参観及びビデオ参観）
参 加 者 ：対象グループ所属教職員、希望者
資料準備 ：学習指導略案（データ配付）

５研究の組織＜全体研究会＞
校内研究についての共通理解
運営委員会・管理職への相談
校内研究への助言と調整＜学習研究部会＞
研究の全体計画立案
研究推進における連絡調整
グループ研究の運営と推進
研究のまとめの計画

等
学部会＜グループウエア＞

授業研究会や事例研究会への参加

研究推進、実践の情報共有

各グループ研究の情報交換・意見交換＜グループ研究会＞
グループ研究の計画と推進

研究のまとめの作成

等≪グループ編成≫
小学部Ａ

小学部Ｂ

中学部

高等部Ａ

高等部Ｂ