2017明海大学「大学と地域連携の未来」
シンポジウム日本語指導支援等学校支援の在り方について
2016年度において明海大学外国語学部日本語学科学生等が実施した、学校教育に対する支援の実施状
況、特に日本語指導支援の取組状況を、本学学生・教職員に対して説明し、その成果と課題などについて共通理解を図るとともに、広く地元関係者、関係機関等と考えるシンポジウムです。

開催日

2017年

24
月

土
日●

13:00-16:00（開場12:30 〜）
場所

明海大学浦安キャンパス
2102講義室PROGRAM
12:30

開場

13:00

開会

14:30〜

東京都立飛鳥高等学校支援、東京都立南葛飾高等学校支援、
東京都立田柄高等学校交流会、浦安市立美浜南小学校支援、
東京都立葛西南高等学校支援、日本語指導教員研修、
足立区英語教育支援、教職課程・地域学校教育センター資料

挨 拶 明海大学 学長 安井 利一

13:10〜

基調講演「学校における外国人児童生徒等に対する教育支援の充実方策について」

文部科学省初等中等教育局国際教育課 主任学校教育官 齋藤 潔氏

13:50〜

ポスターセッション

活動報告

活動報告は、実際の活動を行った本学学生等と高校生が、その具体的な取組を紹介します。
❶日本語指導支援（東京都立飛鳥高等学校および東京都立南葛飾高等学校）

15:00〜

パネルディスカッション「今後の日本語指導支援の在り方を探るとともに、
高大連携・地域連携の可能性を探る」
パネリスト：文部科学省初等中等教育局国際教育課 主任学校教育官
齋藤 潔氏
東京都立飛鳥高等学校 校長
岡田 正治氏東京都立南葛飾高等学校 校長
渡邊 範道氏
明海大学外国語学部日本語学科 教授
木山 三佳
明海大学大学院応用言語学研究科博士課程前期１年
中部 直之❷ 学生と高等学校生との交流会（東京都立田柄高等学校）

コーディネーター :明海大学 副学長
明海大学外国語学部❸ 浦安市立美浜南小学校に対する補完的学習支援

16:00

教授

閉会

主催：明海大学教職課程センター・地域学校教育センター
後援：東京都教育委員会・浦安市教育委員会・足立区教育委員会・時事通信社出版局

Meikai University

高野 敬三
大池 公紀

目

次

１ 本日のプログラム・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
２ 基調講演・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

３ パネルディスカッション・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３

４ 活動報告（１）日本語指導支援 東京都立飛鳥高等学校・・・・・・・・・・・４（２）日本語指導支援 東京都立南葛飾高等学校・・・・・・・・・・７（３）国際理解教育支援（交流会） 東京都立田柄高等学校・・・・・10（４）補完的学習支援 浦安市立美浜南小学校・・・・・・・・・・・12（５）日本語指導教員研修会支援 東京都立高等学校３校・・・・・・15（６）東京都教育委員会施策「校内寺子屋」支援
東京都立葛西南高等学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・17（７）足立区英語教育支援
足立区と明海大学との教育連携・・・・・・・・・・・・・・・19（８）中学校英語教育支援 足立区立竹の塚中学校・・・・・・・・・21（９）教職課程センターの歩み・・・・・・・・・・・・・・・・・・23（10）地域学校教育センターの歩み・・・・・・・・・・・・・・・・25
５ 連携事業参加学生一覧・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・27

１．本日のプログラム
12:30 開 場
13:00 開 会 挨 拶 明海大学 学長

安井 利一

13:10〜 基調講演 「学校における外国人児童生徒等に対する教育支援の充実方策について」
文部科学省初等中等教育局国際教育課 主任学校教育官 齋藤 潔 氏
13:50〜 活動報告
❶ 日本語指導支援(東京都立飛鳥高等学校および東京都立南葛飾高等学校)❷ 学生と高校生との交流会（東京都立田柄高等学校）❸ 浦安市立美浜南小学校に対する補完的学習支援
14:30〜 ポスターセッション東京都立飛鳥高等学校支援、
東京都立南葛飾高等学校支援、
東京都立田柄高等学校交流会、
浦安市立美浜南小学校支援、東京都立葛西南高等学校支援、日本語指導教員研修、足立区
英語教育支援、 教職課程・地域学校教育センター資料
15:00〜 パネルディスカッション「今後の日本語指導支援の在り方を探るとともに、高大連携・地域連携の可能性を探る」
パネリスト：文部科学省初等中等教育局国際教育課 主任学校教育官

潔 氏

東京都立飛鳥高等学校 校長

岡田 正治 氏東京都立南葛飾高等学校 校長

渡邊 範道 氏

明海大学外国語学部日本語学科 教授

木山 三佳

明海大学大学院応用言語学研究科博士前期課程１年

中部 直之

コーディネーター：明海大学副学長

高野 敬三

明海大学外国語学部 教授
16:00 閉 会 挨 拶

齋藤

明海大学 副学長

高野 敬三
1

大池 公紀

２．基調講演（13:10〜13:50）「学校における外国人児童生徒等に対する教育支援の充実方策について」
文部科学省初等中等教育局国際教育課 主任学校教育官 齋藤 潔 氏

MEMO

2

３．パネルディスカッション(15:00〜16:00)「今後の日本語指導支援の在り方を探るとともに、
高大連携・地域連携の可能性を探る」

パネリスト：文部科学省初等中等教育局国際教育課 主任学校教育官 齋藤潔

氏

東京都立飛鳥高等学校 校長

岡田 正治 氏東京都立南葛飾高等学校 校長

渡邊 範道 氏

明海大学外国語学部日本語学科 教授

木山 三佳

明海大学大学院応用言語学研究科博士前期課程１年

中部 直之

コーディネーター：明海大学副学長

高野 敬三

明海大学外国語学部 教授

MEMO

3

大池 公紀

4. 活動報告（1）日本語指導支援

東京都立飛鳥高等学校

日本語指導支援 東京都立飛鳥高等学校

実施時期

２０１６年８月〜
実施時期 ２０１６年８月～

報＊＊＊＊ 遼太郎
報 ＊告
範 弘宇
未来遼太郎
、富田
範 弘宇
、角田
未来、角田
、富田

告

＊

＊＊

＊

＊＊

＊＊

＊＊
（ 大学院応用言語学研究科、外国語学部日本語学科）（＊大学院応用言語学研究科、外国語学部日本語学科）指導を行った。また、11 月からは日本語能力試験対１ はじめに策を行っている。

東京都立飛鳥高等学校で日本語指導が必要な外国人生徒に対して、外国語学部日本語学科および応用言語学研究科の学生が日本語指導支援を行った。
東京都立飛鳥高等学校は、単位制を取り入れ、国際社会で活躍できる生徒の育成を目指しており、
2011 年より在京外国人入試を導入している。
日本語指導支援の目的は、生徒の学校生活への適

３ 教材

応および学習意欲の向上を図るためである。また、

全日制課程では、総合教科書として『学ぼう！にこの活動を通して、日本語教育を学んでいる大学生

ほんご』の初級１から中上級までを生徒のレベルにを外国人生徒等年少者にも対応できる日本語教員と合わせて使用した。

して養成・研修することも目的としている。

定時制課程では、総合教科書として『学ぼう！にほんご』『学ぼう！にほんご漢字練習帳』の初級 2

２ 概要

から初中級までを生徒のレベルに合わせて使用した。

（１）全日制課程

また、『日本語能力試験問題集スピードマスター』を

参加生徒のレベルは初級から中上級までであっ

用いた。

た。
『学ぼう！にほんご』中級を軸に、学部２・３年生、大学院生によりチームティーチングを行った。

４ 日本語指導支援の準備指導にあたる学生は、日本語指導支援の前に大学で教員の指導のもと、①帰納的な理解を促進する例
文、②語彙や文法のコントロールをした説明、③教科書以外の理解練習、産出練習、④実際の新聞記事などの読み物副教材、等の準備を行った。
教科書のうち、文法、語彙、読解を 120 分授業で５ 日本語指導支援を担当した学生の気づき

1 課の進度で行った。



生徒は、未習語彙への意味推測を行いながら、読解をしている。その際に、母語を利用してい（２）定時制課程

ることを踏まえて指導する必要がある。 （範）参加生徒のレベルは初級後半から初中級であった。


総合教科書と漢字練習帳を使い、レベル別少人数制
4

新出文型を用い、積極的に文作りをすることで

活動が活性化し、定着が促進される。生徒の発運営等は軌道に乗っているのではないだろうか。日話を引き出すような指導を行いたい。 （角田）

本語指導のねらいは、近年外国にルーツのある生徒

助詞の練習のために絵本を用いたところ、助詞が増加する中で、いかに学校における学習だけでなの意味がはっきり伝わり、動機づけも高まった。

く、普段の生活で日本語を話す、聞く、書くことが指導の工夫が大切だと感じた。

できるようにするかであると思う。そのねらいを踏（富田）

まえると、本校と高大連携協定を締結している明海
６ 東京都立飛鳥高等学校の先生方、生徒達の感想

大学による日本語講座は、外国にルーツのある生徒



にとっては必要である。今後の課題は、いかに本校

東京都立飛鳥高等学校 全日制課程
副校長 小山 克之 先生

生徒が日本語講座に主体的・協働的に受講し参加す「東京グローバル１０」の指定校である本校におるかである。この日本語指導を踏まえ、生徒が世界で活躍できる一員になることを望んでいる。

いては、英語教育や国際理解教育に力を入れ、国際社会を生き抜く力を身に付けさせることを目標として教育活動の充実を図っている。また、在京入試に



参加生徒

おける入学生のために学校設定科目「日本語」を設・

私の日本語能力はまだまだ完璧ではないですが、この講座をとおして１学期よりも成長して定し、日本語指導を行っている。

いると思います。来年もやる気満々で頑張りた

しかし、日本語指導を行っている中で、日常的な

いと思います。

会話は行えるが、細かなニュアンスを勘違いする生・徒も中にはいる。

先生が親切に教えてくれました。特に中国語が本年度より、日本語指導を必要とする生徒に対し話せる先生がいらっしゃったので、自分の思いて明海大学と協力し、きめ細やかな日本語指導を行や考えを日本語で伝えなくても翻訳してくれい、着実に成果を上げている。

ました。今まで知らない文型がたくさんあるので、とても役に立ちます。

・

東京都立飛鳥高等学校 全日制課程

文法や言葉の使い方などいろいろなことが勉
強になりました。教えてくれた先生が優しくて、

主幹教諭 杉谷 英樹 先生

一緒に日本文を読んだり、発音を直してくれた

月２～３回、明海大学による「学ぼう！にほんご」りするなど、心から感謝してます。

をテキストとして日本語講座を実施しています。本
・文の重要な文型と表現や関連表現についての練習問

高校で日本語を勉強するとき、わかるように英題をたくさん考え、「話す」と「書く」の応用練習を語も使ってくれます。ちょうどいいです。大学

約２時間の講座で勉強しています。生徒の机は講師の授業も楽しいです。発音の勉強をしています。

の先生のすぐ前で、生徒から質問があればすぐに先７ 日本語指導支援の利点

生に聞ける距離の近さです。講座中は、それぞれの生徒が活発に質問しています。先生からも生徒を指高校の生徒にとっては、日本語を体系的に学ぶこ

名して回答させたり、双方向のコミュニケーションとで長期的には、
日本語に対する理解力が高くなる。

がとれた日本語講座です。
生徒から大変好評なので、また、年齢の近い学生、場合によっては母語で意できるだけ多くの生徒に参加してほしいと思います。

志疎通できる学生などと継続的に日本語を使って自然なコミュニケーションをする機会があることで日

本語の運用能力が向上する。

東京都立飛鳥高等学校 定時制課程
主任教諭 栗城 健彦 先生

その結果、学習に対する興味が高まり、意欲が増

明海大学による日本語指導は、今年度から開始さす。ひいては、高校での学習内容を理解することに役立つ。

れた。参加生徒は、まだ少ないのが現状であるが、
5

８ 今後の課題
今日本語教育をを主専攻する
る大学生は、日日本語学校等の成人学習者をを対象とする教育機関でののの実習や研修学習
習理解や受験にに必要な日本本語能力に到到達するの機会はあるも
ものの、日本
本語教育を必要の要とする生徒ためにには 450～600 時間の学習時時間が必要であある。
時に対して、日本
本語指導を継継続的に体験す
にする機会はあ間の確確保と調整が課課題である。ままた、書く、話すな

まりない。様々々な学習背景景を持つ生徒にまに対する学習ど指導
導内容を拡充すすることも必要要。長期間のの学習を

言語能力の育成
成を目指す指指導に取り組む言
むことで、学継続すする生徒のモチ
チベーションのの喚起も重要要である。

生は大学での学
学びを統合し計画をたて、実践からの生
反省を踏まえてて指導を改善善することにな反なる。日本語の指導者としてて自律的に成成長する機会との。
となっている。
＜学生作成のの教材の例＞

6

4. 活動報告（2）日本語指導支援 東京都立南葛飾高等学校
日本語指導支援 東京都立南葛飾高等学校

実施時期

２０１６年８月１日〜５日、８月２３日〜２６日
実施時期 ２０１６年８月１日～５日、８月２３日～２６日

報

良浩 、荷見報
告 ＊土屋 真一 、粂
土屋
真一、粂 良浩＊＊、荷見美有＊＊ 美有

告

＊

＊＊

＊＊

（＊大学院応用言語学研究科、＊＊外国語学部日本語学科）（＊大学院応用言語学研究科、＊＊外国語学部日本語学科）った。教科書分析、文型辞典等を用いた指導項目に

１ はじめについての確認、文型練習帳等の副教材の調査を行っ東京都立南葛飾高等学校では 2016 年度より在京た。その際、教員からの指導に加えて、ペアで授業

外国人入試が行われるなど、様々な日本語指導が必を担当する大学院生からの指導を受けた。

要な外国人生徒が在籍し、様々な日本語指導を行っ大学院生は全員日本語教育の現場で働いているたている。

め、指導案の書き方、指導項目についての知識、生

明海大学外国語学部日本語学科および応用言語学徒を想定した上での実際的なアドバイスを行った。

研究科の学生が、夏期長期休暇を利用して、初級後

また、学生同士で授業準備のために集まり、模擬授

半の文法項目に焦点をあてた日本語指導を行った。

業を行い、教案を改善したり、教具の作成をしたりこの活動を通して、高校生の学校生活への適応おして、授業準備を行った。

よび学習意欲の向上を図り、大学生を年少者にも対応できる日本語教師として養成すること、異学年の（３）授業の展開

編成によるチームティーチングの経験から、教育実①導入

践力の育成を目指した。

指導担当者と指導補助者が会話をすることで指導項目となっている言語形式が自然に使われる場面情２ 実施の様子報を伝える。

（１）実施計画の策定
高校と大学の担当教員の話し合いの結果、指導項
目を初級後半の文法項目（自・他動詞、補助動詞、
受動態、授受表現など）とした。これらは、生活の中で多くのインプットを受けるものの、複雑な規則を持ち、瞬時に正しい理解や産出を行う事が生徒にとっては難しい項目である。
期間は夏期休業中の 9 日間、午前中の 3 時間と決②説明

まり、日本語教育実習の授業科目履修者および次年度履修予定者から参加者が集められた。教材は『みんなの日本語 初級Ⅰ、Ⅱ 第2版』で 1 課を 4 時
間のペースで行うこととした。
（２）授業準備
割り振られた文法項目を中心に指導案の作成を行
7

生徒と対話をし、その反応から未習得であろうと

らは、正式に協定書を締結し、本格的な連携事業を推測される語は説明を加えながら進める。文法の開始する予定です。
本校と明海大学とのつながりが、本校生徒と学生

正確性を増すことや語彙を増やすことを目指す。

とのあらたなつながりを生み、生徒の日本語能力向③練習

上だけでなく、大学進学を中心とした生徒の未来と理解確認の後、多様な練習方法を用いる。口頭練

希望につながっていく…そんな予感を感じさせます。

習だけでなく、書かせる練習をして表記を確認した。

「あたらしい南葛」は、今後とも、明海大学から強力なサポートをいただきながら、このつながりを

さらに、板書をして正解を確認した。

大切に育んでまいります。
 東京都立南葛飾高等学校
在京外国人生徒担当 長谷部 聡子 先生
2016 年度の8 月1 日～5 日、23 日～26 日の9 日間、本校の在京外国人生徒を対象とした日本語講座を実
チームティーチングのメリットを活かして、生徒施し、延べ 14 名の大学院生・学生の方々に教えて一人一人の進度にあわせて、理解が十分にできていいただきました。日本語を学ぶだけでなく、生徒にるか、正確な産出ができているかを、質問はないか

とっては親しみやすい「お兄さん」「お姉さん」たちなどをチームで確認した。

と話せる良い機会となったようです。3 学期には、
日本語能力試験 N2 にチャレンジしたい生徒たちを対象に、対策講座を実施していただく予定です。

３ 実施してみての気づきや感想

参加する生徒さんの日本語習熟レベルを把握

また、1 月 14 日には学生の方々をお招きし、交流

しておくことが重要だと気づいた。指導につい会を実施することになりました。お雑煮を一緒に作てのフィードバックによって、今後の改善点がって、ともに新年を祝おうと計画中です。

わかり次の指導の際に役立つことが分かった。

中国の諺で「十年樹木、百年樹人（木を育てるに（荷見）は十年、人を育てるには百年かかる）」という言葉が説明を生徒と対話しながら進めることは難しあります。人材育成とはすぐに目に見える結果が得い。日本語の習熟度の違いを考慮して生徒全員られるものではありませんが、本校と貴学の連携にに適切なタスクを用意することが必要と感じ

よって生徒たちの中に植えられる小さな「種」が、た。

いつか大きな「実」を結んでいくことを願っており

（粂）

ます。

初めて学部生と一緒にプロジェクトに取り組んでみて、日本語学校のモチベーションなどと 参加生徒違うところに気付いた。学部生は生徒の視点か

夏休みの講習に明海大学の先生達や学生さん達がら授業案を考える点において長けていると感じた。

ンプンガ・ジョザファットさん

私たちに日本語を教えに来てくれました。明海大学（土屋）の学生さんがやさしく教えてくれて、それ以外にも
４ 東京都立南葛飾高等学校の先生方、生徒達の感想

ゲームをしたりお菓子を食べたりしました。とても

おもしろかったです。ありがとうございました。

東京都立南葛飾高等学校
校長 渡邊 範道 先生



明海大学と都立高等学校との教育連携事業に、今参加生徒

薛 津国（せつ つこく）さん

先生は私にとても貴重なことをたくさん教えてく

年度から参加させていただいております。来年度か8

れました。中国語に通訳してくれて私が日本語の意

高校の生徒にとっては、日本語を学ぶ機会と時間

味をより理解できるようにしてくれたので、授業もを作ることができ、分からなくても普段なかなか聞全然わからないところがなく、興味を持って勉強す

けないことを年齢が比較的近い大学生に聞くことがることができました。先生は日本語も中国語も流暢できる。大学生にとっては、日本語教育の現場の雰ですばらしく、尊敬します。私も先生を見習いたい

囲気を知ることができ、在京外国人生徒等という日と思います。とても丁寧に一生懸命、忍耐強く教え

本語学校とは違う日本語学習者を知ることができる。
今後の課題は、定期的に日本語指導支援の機会をてくれて、感謝しています。

設け、支援内容を拡充することである。外国人生徒
等の力になる活動を増やしていきたいと考える。

５ 教育上の利点と今後の課題＜学生作成の教案例 粂＞
復習

自動詞と他動詞について考えていきましょう。
絵カードを見せながら。
Ｔ：何をどうしますか？
（ドアを開けます）

S：答える

T：何がどうなりますか？
（ドアが開きます）

S：答える

T：何をどうしますか？
（ドアを閉めます）

S：答える

T：何がどうなりますか？
（ドアが閉まる）

S：答える＜学生作成の教案例 渡邉＞
「～にNが

文型の提示

Vてあります」窓があります。（窓を指す）
１時間前に、Aさんが窓を開けました。（Aさんを指す）
今、窓が開けてあります。はい、言ってください。

S：今、窓が開けてあります。

（文字カード１を貼る）
T：これを見てください。（絵カード５を見せる）
電気があります。（電気を指す）
Bさんが電気をつけました。（Bさんを指す）
今、電気がつけてあります。はい、言ってください。

S：今、電気がつけてあります。

（文字カード２を貼る）
T：ここに本がありますね。誰の本ですか。
あ、名前が書いてあります。「土屋」これは土屋さんの本です。
今、本に名前が書いてあります。（実際に本を用意する）

文型の説明
意味の説明

S：今、本に名前が書いてあります。

はい、言ってください。（文字カード３を貼る）

板書

T：「～に～が～てあります」は、誰か人がわざと行ったことの（前）人が 場所に 物を ～ました

結果の状態を表します。誰かが行ったことなので、他動詞＋↓窓が開けてあります。は、人が窓を開けてから、今も開けてあるという状態なので、窓が開けてあります。と言います。
T：（教室の中を見て、「～に～が～てあります」を使って言う）
例：黒板に文字が書いてあります。壁に時計がかけてあります。
壁に時間割が貼ってあります。机に本が置いてあります。など
機能の説明

↓

↓

（今）× 場所に 物が ～てありますてありますの形になります。（文字カード４を貼る）

T：「～に～が～てあります」は、やったことの結果の状態です。

9

結果の状態

4. 活動報告（3）
国際理解教育支援（交流会）東京都立田柄高等学校「東京都立田柄高等学校との連携」
実施日

２０１６年７月１３日（水）実施時期
2016 年 7 月 13 日（水）13:00〜16:30

報

報
告シンスントーンポン
ポンサコーン
シンスントーンポン
ポンサコーン告＊（＊外国語学部日本語学科 3 年）

（外国語学部日本語学科）

１ はじめに本学は、2016 年３月 18 日に東京都立田柄高等学校（練馬区光が丘）と連携協定を締結した。その連携項目に「大学の留学生等による高等学校の授業・
学校行事等への参観・交流」「教育についての情報交
換及び交流」があり、早速それに基づいて 3 月本学在学生 13 名が第一回目の訪問をし、交流を持った。
2016 年 7 月 13 日午後、本学在学留学生 11 名が高校を再度訪問した。今回の訪問は、実質的には第 2回目の連携であったため、留学生の中には再訪の者もおり、比較的スムーズに展開ができた。この連携と日本との違い等を講演し、最後に質疑に応えた。

事業は、田柄高校で例年 7 月に実施している外国人（２）会議室にて本学留学生と 1 年生交流委員会生

留学生との多文化交流の一環であるとともに、本学

徒（＋α）との交流会（フリートーキング）を開催の留学生にとっても日本の高等学校教育の実態を参した。予定の時間を大幅に超えるほどであった。

観してもらい日本を理解する一助となった。
明海大学との連携協定に基づき、国際交流会が平成

２ 東京都立田柄高等学校
1981 年に練馬区光が丘に創立した普通科高校で28 年 7 月 13 日（水）に田柄高校で実施されました。栃ある。現在は普通科と都内で珍しい外国文化コース

倉和則校長先生による歓迎挨拶の後、本校の国際交流が併置されている。日本・東京のグローバル化の象

委員の案内で 5 限は明海大学の学生 11 名が 1 学年 6 ク

徴ともいうべき高校で、外国籍・外国にルーツのあラスにそれぞれ 1．2 名「先生」として仲間入りしましる生徒が約 30％在学している。生徒の国籍も様々でた。
「先生」は各クラスで日本に来た目的、日本で感じ

中国・フィリピンをはじめとして約 20 カ国に及ぶ。

たこと、不思議に思ったこと、日本の好きなこと、苦生徒は、校舎内に様々な人（決して国籍を話題にす

手なこと等について話し、どのクラスも大変盛り上がることはない）がいることを学校生活の日常と捉え、っていました。その後、場所を移し生徒会と国際交流

それぞれの個性・相違を認める肯定的な機運が生ま

委員会 35 名が中心となり、9 つのテーブルに分かれ意

れ学校生活を送っている。

見交換をしました。交流終了後も、記念写真をとり名

３ ７月 13 日実施の様子

残を惜しんでいた様子が印象に残っています。お世話になりました大学関係者に心から感謝申し上げます。

当日は以下のような流れで展開された。

（副校長 杉山智子 先生）（１）1 年生 6 クラスに本学留学生が訪問をし、①
自己紹介②日本に何を目的に留学してきたか③母国

10

この交流会のの実施後に田柄高校総務部
部が 1 年生生

ったこと、食文
文化や生活習習慣の違
齢差があまりなかっ徒
徒からアンケーートを取っており、その資資料の一部をい等の生徒にも身近
近な話題が取り上げられた
たことな以
以下に紹介させせていただく。

どから、いずれの会場
場でも闊達な
な展開となりまました。
交流委員を中心心とした希望生
生徒との交流
流会は、国際交委員やや参加者に外国
国籍や外国に繋繋がりを持つつ生徒が多かったこともありり、日本で驚いいたことや苦苦労話な通の話題で盛りり上がりましたた。本校生徒
徒の約 3
ど共通
割は外
外国籍若しくはは外国に繋がりを持つ生徒
徒で、日常的にに多文化交流がが行われていまますが、そのの中で自分がどどのように向き
き合うか、生徒
徒に考える機機会を提供できた点で、今回回の交流会は有有意義な取り組みでした。

○○国によってそそれぞれ考え方が違うってておもしろい。
。
また(交流会
会を)してほしい。
○○とても日本語語が上手で日本が好きなんんだと思った。
。
他の国のこととを調べてみみたいと思ったた。
○○日本をよく知知っていることが嬉しかっった。
○○日本の不思議
議なことについて話した時時は、意見(感想)が私と同同じだった。

加生徒の言葉 3 年 Villan Mary Angelica さん
(2)参加
外国文化
私は
は在京外国人入入試で田柄高校校に入学し外のことをコースで学んでいまます。4 月頃にに明海大学のんとの交後 7 月の明海大大学の皆さん
知りました。その後
まりホス
で、いろいろとと話をお聞きし関心が高ま流会でした。明ピタリティツーリズ
ズム科を受け合
合格できましか、祖国学で一生懸命勉
勉強して学力ををつけ日本か海大学と思ってのフィリピンで役立立てられるよう頑張ろうといますす。
５ 交流会を終了し
交
して
た都立田
今回の
の交流会は、本学にとっててみてもまたであった。
柄高等等学校にとっててみても意義のの深いもので読み取る
生徒のアンケートかからも互いのメ
メリットを読ラリンピ
ことができる。20200 年のオリンピック・パラ
解教育を
ックにに向けて高等学
学校の現場ではは、国際理解であり、どのような方法で展展開するかが大大きな課題でセージ
４ 東京都立田田柄高等学校
校からのメッセ

ることを
交流会の展開がが可能であるこのような形式で交（（1）担当教員員の言葉 主幹
幹教諭 谷藤 康 先生

味は大き
多くの学校に提提案することがができる意味広く多

生徒たちの年
クラスごとのの交流会は、学生諸君と生い。
11

4. 活動報告

１ｐ（4）補完的学習支援
実施時期
報

告

浦安市立美浜南小学校

浦安市立美浜南小学校での補完的学習支援
２０１６年７月（３日間）、１２月（４日間）

報告倫也、小倉
栗林 倫也 拓人、藤田小倉 拓人 藤田
玲央名
栗林
玲央名
栗原 廉
櫻井 勝成 前田航大（外国語学部日本語学科）
栗原 廉、櫻井勝成、前田航大（外国語学部日本語学科）

３ 支援力の捉え方の変化

１ はじめに情報化やグローバル化といった急激で予想困難「ほかほかスクール」のボランティアに行く際に、な時代により良く生きるためには、一人一人が主体

学生は「支援力を上げる」という目標を持って臨ん的に学ぶ力を、生涯を通して持たねばならない。子だ。しかし、ボランティアの前後では、学生の「支どもたちの健全な成長を育む責務を持つ教員並びに援力」という言葉の捉え方に変化があった。最初はその志望者には切実な問題である。

勉強を教える力、勉強に取り組ませる力だと捉えていたが、今は相手を受け入れ認める力がより重要だ

中央教育審議会答申（2016.12)に於いては、上述と捉えている。

した未来を創造するための施策の一つとして「社会この変化には、第一にボランティア中に行ったクに開かれた教育課程」の実現を挙げている。
本稿では、浦安市立美浜南小学校での補完的学習

ラスティング（教育関係機関のための閉じた SNS ア

支援の実践を通して、「支援力」を学生自身がどのよ

プリケーション）を使用した活動、第二に事前の援うに捉え、学んでいったかについて報告する。

助者コンピテンスアセスメントの活動が、大きな影響をもたらした。
ボランティア初日後に上がった問題として、児童

２ 美浜南小学校での補完的学習補助の概要
美浜南小学校において、学期末の補完的学習活動

が自ら話しかけてくれない、二日目以降には、児童である「さわやかスクール」（7 月 13 日・14 日・15

が目の前の問題に対し集中力を切らしてしまう、他

日）及び「ほかほかスクール」（12 月 15 日・16 日・の児童とのおしゃべりに夢中になってしまい、こち

19 日・20 日）にボランティアとして参加する機会をらの話を聞いてもらえなくなる、複数の児童に対し得た。

どのように教えたらいいかわからない等があった。

参加したのは日本語学科の 2・3・4 年で、7 月にこれらの問題を解決するために様々な意見がクは 15 人、12 月に 12 人の学生である。国語と算数のラスティングで出されたが、それらの意見を三つに科目について、担任の先生の補助の他、マンツーマ

まとめると、①勉強に向かわせる力＝やる気を出さ

ンで児童の指導を行った。

せる、②児童がわかりやすいと思う伝え方をする、③相手の事を理解する、というものになった。
具体的な方法については①では休憩時間を作る、
目標を決める、取り組む姿勢をほめる、メリハリをつけるなどがあり、②ではまとめて説明できるところと個人で説明できるところを分ける、相手に考えさせる問いを出すなどがあり、③では相手を受け入れるために、相手の発言を共感的に繰り返す等を意識して活動した。
12

上記三点を意識して四日間の活動を終え、クラス

大きく変化した実感までは得られなかった。
「自分をティングで感想を共有してみると、勉強を教える力

認める力」とは何か、支援者力とどのように繋がるや勉強に向かわせることについての感想より、相手のか、どのようにその力をつけるのかを、学問と実の事を理解することがもっと大事だと気付いた！と践の両観点から、それぞれ考えていく。
勉強を教える力、勉強に向かわせる力、相手を受いう感想が大多数を占めていた。

け入れ認める力についても、大学生活を通して、さ次に、援助者コンピテンスアセスメントの活動でらに深めていきたい。

あるが、これはより良い援助者になるための気づきを促す活動である。
「自分自身が〝自分を大切に、周５ 浦安市立美浜南小学校の先生のご感想

りの人とも愉しみながら生きる毎日〟を送れているか」という観点から、各項目に対し自分の実行自信

昨今「開かれた学校」の推進が図られる中、本校度を記していく。自分を振り返り、強みと弱みを確

では市内でも児童数、教職員数の少ない学校でもあ認することができる。ボランティア活動前後の結果ることから、児童の学習や登下校の安全の見守りなを比べると、相手のことを理解すること、言い換え

ど様々な活動で、保護者、地域の方々のご協力を仰ると、相手を受け入れ認める力についての実行自信

いでおります。長期の休みの前となる学期末に学習度が全体的に上がっていた。この二つの活動によっの補完をねらった「ほかほかスクール」において、1て、勉強を教える、向かわせることより、相手の事

学期末に引き続き地元の大学生に教職員の補助としを理解することが支援を行う上でより大事であり、て活躍していただいたことで、より多くの児童にき「支援力」とは「相手を受け入れ認める力」だと捉めの細かい支援を行うことができたとともに、親近え方が変化した。さらにそれを実行できる自信もボ感の持てる若い世代による支援によりいつもと違っ

ランティア活動前よりつけることができた。

た「やる気」を引き出し、地域への愛着を感じさせ

また、最終日に児童に感想を書いてもらった。楽

る良い機会となりましたことは大変有難いことです。

しかった、よくわかったとほとんどの児童が感じてこのことは、子どもたちの表情や大学生との会話、くれており、児童に受け入れてもらえたと感じた。

そして事後のアンケートの中で確かな実感として感

限定的で小さくはあるが成果を上げられた。相手をじ取ることができました。今後も継続した連携を図受け入れ認める力がより重要だと明確に意識できた

りながら「また、来てくれた」という思いにまでつのは活動後だが、結果的にその力を伸ばし発揮する

なげていける活動に、進化させていきたいと考えてことができたと考える。

います。
（浦安市立美浜南小学校校長 江黒友美先生）

・ わからなかった時にやさしく教えてくれて、

参考文献

しかもわかりやすかったです。ぜひ、冬休みも中央教育審議会（2016.12.21）「幼稚園、小学校、ほかほかスクールやってください。ありがとう

中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領ございました！（4 年）

等の改善及び必要な方策等について（答申）」・わかりやすくて、おもしろかったです。秘密木下康仁（2003）『グラウンデッド・セオリー・アのやり方をおしえてもらったので、計算が少しプローチの実践』弘文堂早くなったと思います。四日間ありがとうございました。少し宿題が終わりました。
（5 年）
４ 今後の課題
一方、援助者コンピテンスの中には、相手を認める事と同時に自分を認めることという観点が存在した。しかし、四日間の活動でその観点については、
13

支援力の捉え方の変化• ボランティア前：勉強

浦安市立美浜南小学校
での補完学習補助
発表者

を教える力、勉強に取り組ませる力小倉拓人、栗林倫也、櫻井勝成
外国語学部日本語学科

はじめに変化をもたらした活動•

１ クラスティング（教育関係機関のための閉じたSNSアプリ）での活動

よりよく生きるための主体的に学ぶ力•①勉強に向かわせる力•

児童の健全な成長に責務がある教員並びに志望者には切実な問題•③相手の事を理解する•「社会に開かれた教職課程」（中央教育審議会答申
2016.12）•２•「相手を受け入れ認める力」の実行自信度•

地域と学校をめぐる状況の変化•

浦安市美浜南小学校での学習
支援•

期間：7月13,14,15日/

12月15,16,19,20日•

参加者：日本語学科2・3・4年•参加した学習支援活動：学期末補完的学習活動「さわやかスクール」「ほかほかスクール」•

内容：国語、算数科目について担任の先生の補助、マン
ツーマンでの児童指導

7月15人②わかりやすい伝え方

援助者コンピテンスアセスメント
⤴

今後の課題
•
•

援助者コンピテンスの定義
相手を認めると同時に自分を認めるという観点

12月12人•

四日間でその観点への気づきを得た学生とあまりなかった学生がいた

・自分を認める力とは何か・支援者力とどのようにつながるか• ・どのようにその力をつけるか•

14

学問と実践の両観点から考えていきたい4. 活動報告（5）
日本語指導教員研修会支援 東京都立高等学校３校

都立高校日本語指導教員研修会

実施日

東京都立南葛飾高等学校 ２０１６年７月 ４ 日
日
時 都立南葛飾高等学校
2016 年 7 月 4 日 15 時～16 時 30 分
東京都立竹台高等学校
２０１６年７月２１日
東京都立田柄高等学校
２０１６年１０月１２日
都立竹台高等学校
2016 年 7 月 21 日 13 時 30 分～15 時報

都立田柄高等学校
2016 年 10 月 12 日 16 時～16 時 50 分
片桐 史尚、木山三佳（外国語学部教授）

告指導 片桐 史尚(外国語学部教授)、木山 三佳（外国語学部教授）

N4 レベルだと未知語率は 50%を超え、教科書の内容
１ はじめに理解は困難。

外国人生徒等の日本語指導に必要な専門的知見

各教科で、内容と言語をともに学ぶ CLIL に基づを高校の教員が学ぶ機会とする。

くカウンターバランス指導法（注 2）を取り入れた

外国人生徒等が高校で受ける授業でも行える「日板書や教室談話を取り入れることで、学習支援、言本語指導支援」や「学習支援」の工夫に焦点をあて

語支援を行うことができる。

る。

３ 実施してみての感想

２ 実施の内容（１）東京都立南葛飾高等学校（１）東京都立南葛飾高等学校

副校長 倉持 佳正 先生

主に非漢字圏日本語学習者の視点に立った日本

平成 28 年 7 月 4 日(月)本校視聴覚室において、
明

語指導の在り方について具体的な指導方法を示し、

海大学外国語学部教授片桐史尚先生を講師にお招き

また教室外での学習者との「話し方」のポイントをし、校内研修「ティーチャー・トーク～人と人をつ

整理、言及した。

なぐやさしい日本語～」を実施しました。13 名の本●見落とされがちな「四技能」 ○授業で苦戦する

校教員が参加しました。研修内容は、授業での話し

学力言語能力 ○理解を促進させる「先行オーガナ

方や板書のどのような点が外国人生徒には難しいか

イザー」（注 1） ○周辺言語を活用した授業形態

を、実例をみながら問題点を探す等でした。今年度（２）東京都立竹台高等学校

は、12 名の在京外国人生徒が入学しました。入学後、逐次通訳的な「日本語教育」の現状を改善すべく、

日本語指導を行っていますが、日本語での授業が理

日本語学習者の既有知識を活用した「先行オーガナ

解できない生徒が数人いる状況であります。このよイザー」や「やさしい日本語」の具体的方法についうな生徒たちの今後の指導方法について、とても参て述べた。
また漢字の知られざる働きをモチーフに、考になる内容の研修会でした。

日本語、英語それぞれの高級語彙の成り立ちの違い参加した教員からの自由意見・感想について把握し、学習者の視点を考慮した指導法の・先行オーガナイザーなど、在京生徒に関わらず、在り方について確認した。

役立つ内容だと思いました。

（３）東京都立田柄高等学校

・在京生徒への言葉をかける時、どのような配慮が教科書の文章は、内容の抽象度が高く、外国人生

必要かを、短時間でポイントを押さえた講義でよ

徒等にとっては難しい学習語が使用され、複文率のかったです。

高い論理的な展開を持つ構造という特徴を持つ。N1

・文化のちがいによる生徒の傾向も知れて良かった

レベルなら教科書の文章の未知語率は 3%程度だが、15

有意義なものであった。

とおもいます。

・主幹教諭 箱田 薫 先生

・何かしら映像資料があると、なおよいと思います。
講師が分かり易い内容を用意してくださったので、現場の教員は、「日本語が不十分な生徒」を前にして、日々指導に悩んでいます。それは外国語とし生徒対応の参考にしやすいです。
・時間が限られていたので、難しかったと思いますての日本語教育に今まで無縁だったからです。このが、事前に先生方が質問したことに対する答えタ

度、明海大学外国語学部の片桐教授をお招きし、専イム（Ｑ＆Ａタイム）のような時間があるとうれ

門家の立場から具体的な指導方法（生徒と接する際しいです。

の留意点）をお話しいただいたことで、竹台高校に「やさしい日本語」という新たな視点が導入されま

・やさしい日本語、ケタキの話はすぐに使える内容した。このことを大切に、今後校内での取り組みをでとても参考になりました。

充実させていきたいと考えます。

・実用的なことから教養を深められる話まで、非常（３）東京都立田柄高等学校に興味深く有意義な内容でした。参加してよかっ

副校長 杉山 智子 先生たです。

平成 28 年 10 月 21 日（水）明海大学との連携によ・在京生徒の評価のつけかたについて、他校での取り組みなど知りたいです。

る外国人児童生徒の指導に係る校内研修会を開催し（２）東京都立竹台高等学校

ました。講師として外国語学部木山三佳教授をお招きして「ティーチャー・トークと板書のコツ」をご副校長 藤田 稔 先生
「日本語をいかに自然に教えられるか？ そして、教示いただきました。本校では約３割を占める「外日常的な生活・学校生活の中で自然に日本語による国につながる子ども」の言語指導は、生徒指導上も学習理解力が培われるか。
」その具体的な方法・手立

大きな課題です。木山教授がご自身の日本語指導体てがなかなか見つけられなかった。

験を踏まえての悲喜こもごもの誤解、すれ違いをユ

今回の片桐先生の講演でその手立てが解り、今後ーモアを交えてお話しくださり参加者一同、課題を学校生活における日本語での指導を行う上で､教職乗り越える元気をいただきました。

員一人ひとりの力になり、授業・生活指導等の指導

・教諭 粒来 荒 先生の在り方が明確になったすばらしい機会であったと

木山教授が配布された資料「小中生の学習語彙リ思います。

スト」によると「ナリタツ」は超重要、「アテハマル」

また、指導を行う中で解決の難しい課題等がこれや「クリカエス」は中位の重要度、「フリカエル」はからいろいろと表出することと思いますが、教職員低い重要度というランキングがされていて生徒たちの指導力向上が図れるよう今後ともご指導いただきが一体どんな言葉に躓いているのかを再認識した。

たいと思います。

教員の思いもよらないところで躓くのを避けるため

・第 2 学年主任 主幹教諭 石黒 保憲 先生にどう対応すればよいのかという気持ちと、それで片桐先生のねらいが明確でわかりやすかった。一も何とかしてサポートしてやりたいという思いを強方的な講義形式ではなく本校教員に対する働きかけくした。

が多く好印象であった。レジュメ中の「やさしい日

注1 先行オーガナイザー（advance organizer）
読解活動の際、本文を読む前に呈示されている前置き的な文章のこと。オーズベル（Ausubel）提唱。
注 2 CLIL に基づくカンターバランス指導法
内容学習と言語学習のバランスを取って指導しようとする態度と方法。

本語にするための 12 の基礎」
は今後の在京外国人生
徒の指導について大変参考になる内容であった。
“演
習「やさしい日本語」にする”は、本校教員が教科に関係なく積極的に答えていた。本校は、在京外国人生徒受け入れ校であり、生徒にわかりやすい言葉とはどういうものかを理解することができた。大変16

4. 活動報告

東京都立葛西南高等学校「校内寺子屋」支援（6）
東京都教育委員会施策「校内寺子屋」支援 東京都立葛西南高等学校
期間 第１次グループ：平成 28 年 5 月 31 日（火）～平成 29 年 2 月 2 日（木）（9 カ月間）実施時期

合計 45 回
第１次グループ：２０１６年５月３１日（火）〜２０１7年２月２日（木）（９か月間）
合計４５回
第２次グループ：平成 28 年 11 月 21 日（月）～平成 29 年 2 月（4 カ月間）
第２次グループ：２０１６年１１月２１日（月）〜２０１7年２月（４か月間）
合計６回 合計 6 回＊、佐藤幸樹＊（外国語学部英米語学科）
報 発表者
告 第１次グループ
第１次グループ 相沢佳志
相沢佳志、佐藤幸樹＊＊
第２次グループ
内山葉月、上川哲、高尾亮太、脇山清美
第2 次グループ 内山葉月
、上川哲＊、高尾亮太＊、脇山清美（外国語学部英米語学科）（＊外国語学部英米語学科）

徒たちを対象に英語の補習授業を 6 回行った。

１ はじめに
東京都では、
外部人材等を活用した「校内寺子屋」

まず初回には、学習していきたい内容の希望をと事業を都立高等学校 10 校で試行実施し、義務教育

るためにテストとアンケートを行い、それらの結果

段階 の基礎学力の定着が十分ではない生徒に対し、から教える単元を決め、二回目以降にあらかじめ決

学び直し学習や自習を支援している。東京都立葛西

めた単元を基礎から教えた。高校の授業ではあまり

南高等学校での「校内寺子屋」事業において、本学詳しく取り扱わないような基礎からの問題を解かせ、の 6 名の学生が外部講師として英語の補習授業を支解説を加えた。少しでも「なるほど、こういうこと援した。

か」と思ってもらうという目的で、単元を決めてあえて狭い範囲で指導した。自分たちの授業で少しでも「なるほど」と感じ、英語への興味が増し加わっ

２ 第１次グループの実施の様子てくれればと願っている。

授業は、英語（主に文法）の基礎力が身についていない高校 1 年生の生徒 20 名程度を対象に行った。
授業は 1 人ではなく、2 人による TT（Team Teaching）

４ 実施してみての気づきと感想で行った。基本的には毎回 1 人が授業の進行役を、

・私はこの活動に参加して、集団授業の難しさを痛もう 1 人は補助役として務めた。授業の構成は、①

感した。
今まで人に授業をしたことが無かったので、前時の復習、②新出文法の導入、③新出文法を使っ授業内容の構成た表現活動、④本時で扱った新出文法の確認ミニテ

や授業で使う資

スト、という流れで行った。毎回授業で一番時間を料の作成等に時使っていたのは間がかかり、実③だ。③で生徒

際に授業を行っ

に実際に新出文てみても思うよ法を使わせるこ

うに進まないことによって、定ともあった。この経験を忘れず、教育実習に活かし着を図った。定たい。

（高尾）

着しているかどうかは④で確かめ、生徒の出来が十・英語に対し抵抗がある生徒たちなので、好きにな分でないと感じたときは、次の週の授業の①で、同ってもらう工夫や、飽きられない工夫をするのが難じミニテストを行い、生徒の定着を補った。

しかったが、楽しみながら経験を積むことができた。

３ 第 2 次グループの実施の様子

来春から英語を教える仕事に就くので、この経験を存分に活かし、社会人として頑張っていきたい。

1・2 年生のなかで、得意だから、また苦手だから、興味があるからなどの様々な理由から、もっと英語（相沢）を学びたいという希望者を募り、希望した 12 名の生

・授業の準備が大変でつらい時期もあったが、無事

17

全うできたことにホッとした。英語の基礎力が十分かる喜び」を噛めており、学習意欲の向上に多大なでない生徒を対象に英語を教えたことで、できない効果をもたらしています。

生徒をできる

本校から最も近い大学である明海大学からのご支ようにするこ援を、今後もいただけますことを願っております。

とこそが教師（東京都立葛西南高等学校 校長 坂本純一先生）の仕事だと強（２）生徒感想

く実感した。

自分は、この寺子屋という学びどころに感謝し、（佐藤）

とても必要なものだと考えています。自分が寺子屋

・今回の体験を通して私は、教えることの楽しさをを必要だと考える理由は２つあります。１つ目は基実感した。実際に教壇に立ち、生徒たちを前にする

礎を固めて授業についていけるように英語という土と、直前までの緊張が嘘のように解け、自分も楽し台をしっかりと組み立ててもらえるからです。授業

むことができた。今までの教師になれればという教で聞けなかったことや理解できなかったところも、職への半端な思いが、教師になりたいという強い思寺子屋では大学生の先生が回ってきて質問がしやす

いに変わった。それほど自分にとって素晴らしい体

く、理解するまで教えてくれるからです。
２つ目は、

験だった。

（上川）

自分と同じ目線で考えてくれるからです。なぜその・私は、初めて高校生を相手に英語を教えた。学校答えになるのか、なぜそのような仕組みになるのかのテストや年末年始の後だということもあり、準備を１つ１つ自分にも理解できるよう詳しく教えてくがとても大変だった。授業実践における準備の大変れるからです。

さと大切さを知った。それと同時に、私たちに今ま

この寺子屋のおかげで自分は英語という教科を理で教えてくれた先生方は生徒のために沢山時間をか解することができました。寺子屋は勉学の土台を作けて授業をしてくれていたのだと、先生方の偉大さる重要なシステムだと自分は思います。

を痛感した。あと 2 回の授業を大切にして、そこで（1 年生対象講習受講者）

生徒が英語を嫌いにならないように、わかりやすく

私は英語が好きで、学校の授業以外でも英語に接（内山）したいと思い講習に参加しました。なぜなら将来自・今回の学習支援活動を通して、生徒に勉強を教え

分の進路の選択肢を増やすためにも英語が必要だとる厳しさ、難しさを知った。また、理解してもらえ思っているからです。学校の授業では問題に取り組た時の喜びも知ることができた。今後の授業では、む時間が少なく、講習でたくさん問題を解きたいとこの学習支援活動を活かして勉学に励んでいきたい。

思っています。

授業を展開していきたい。

１回目の授業では、わかりやすい例で説明があっ（脇山）たので、すぐに理解ができました。講習中は発言で５ 学校の感想きる場が多く、意欲もわきました。今後、この講習（１）連携の重要性を生かしてどの問題にも的確に答えることができる
ように更に勉強を進めていきたいです。

本校では、卒業するまでに全員の生徒が社会で独（２年生対象講習受講者）

り立ちするのに必要な学力を身に付けることを目指
６ 今後の課題

して、生徒に学習意欲をもたせる指導を行っていま

より効果的な支援を行えるように、今回の支援内す。
生徒の感想文にもありますように、日常の授業で分容を振り返り、何がうまくいき、何がうまくいかな

からなかったこと、質問しにくかったことでも、校かったのかなどの情報を共有して、次年度につなげ

内寺子屋では年齢の近い大学生の先生に質問がしやていくシステムを構築していく。

すく、分かりやすく教えてもらえるので、生徒は「分18

4. 活動報告（7）足立区英語教育支援
足立区と明海大学との教育連携
足
足立区英
英語教育
育支援
実施時期
２０１６年９月〜（試行的実施）
期間 2017
年１月 11 日～
基本協定締結日報

２０１７年１月１１日

報告
外国語学部英英米語学科 准准教授）
（外国語学部英米科学科
准教授）
告 金子義隆（外金子 義隆
明海大学と足立区との連携協力に関する基本協定書
明海
海大学と足立区
区との連携協力
力に関する基本本協定書

１ はじめに
東京オリンピピック・パラリンピックのの開催や小学（連携調整窓口）

足立区と明海大学との連携協力に関する基本協定書

校
校英語の必修化
化、教科化へへの対応を見据
据え、児童・

第３条

前条の連携協力を円滑かつ効果的に進めるため、甲乙双方に窓口を設置し、連携協力を進めるに当たり必要な連絡調整を行うものとする。
足立区（以下「甲」という。）と明海大学（以下「乙」という。）とは、甲生
生徒の英語基礎
礎力の定着と向上、グローーバル人材の（経費）

乙間で相互の人的又は知的資源の交流と物的資源の活用を図り、特に英語教
育及び外国語教育に関する分野で連携協力していくため、次のとおり協定を第４条

育育成に向けた区
区の英語・外外国語活動の施施策・事業の（有効期間）（目的）第１条

充充実を図るためめ、外国語学
学部を有する本
本学（安井利一一学長）と足立立区（近藤ややよい区長）がが連携協定を

本協定は、甲及び乙が連携して、小中学校における教科としての英第５条とする。ただし、この協定書の有効期間満了の日の１月前までに、甲及び語学習活動の支援を行い、もって区民、児童及び生徒の外国語学習の振興

乙のいずれからも申出がなかった場合は、更に１年間更新するものとし、に寄与することを目的とする。

その後も同様とする。

第２条

甲及び乙は、前条の目的を達成するため、次に掲げる事項について

（その他）
第６条

小中学校における教科としての英語及び外国語活動の充実及び支援に関すること。

2017 年 1 月 11 日に本学学にて、連携協
協力に関する基基本協定書の調
調印式を行った。

（２）

区民の外国語学習活動の支援に関すること。

（３）

留学生との交流学習に関すること。

（４）

実態調査及び教育研究に関すること。

（５）

人材育成に関すること。

（６）

その他甲及び乙が必要と認める連携協力に関すること。

本協定に定めるもののほか、連携協力の細目その他の事項について

は、甲乙協議の上、別に定めるものとする。

連携協力するものとする。
（１）をを展開していくくこととなった。

本協定の有効期間は、協定締結の日から平成３１年３月３１日まで

語及び外国語活動の充実及び支援並びに広く区民の生涯学習としての外国（連携協力事項）

締締結し、本学のの教育資源を生かした多彩
彩な取り組み本協定に係る経費については、甲乙協議の上、それぞれ負担するも

のとする。

締結する。

本協定の締結を証するため、協定書を２通作成し、甲乙記名押印の上、各１通を保有するものとする。

平成２９年１月１１日

甲乙東京都足立区中央本町一丁目 17 番 1 号

千葉県浦安市明海一丁目

足立区

明海大学

代表者

区長

学長

３ 今後の事業予定
今定
1 月 11
1 日「児童
童生徒の英語基
基礎力の向上」」「小・中教員
員の授業

連携協定調印
印式の写真

柱に、本
力の向上」
「区民の外
外国語学習活活動支援」を柱を図る。
学と足足立区との連携
携による施策・事業の充実を（1）英英語教育重点支支援校の授業
業・補習支援２ 連携協定の
の内容

の協力
（2）教
教員の英語・英英語指導力のの向上研修への動の支援に関（（1）教科とししての英語及びび外国語活動（3）留留学生と児童・生徒の交流
流
ムの実践
（4）英
英語を『読む・聞く力』育成
成プログラム

すること

開講座の
（5）
英語学習者のた英ための集中セミナーや公開すること（（2）区民の外外国語学習活動動の支援に関す

実施施（（3）留学生との交流学習にに関すること究成果の（6）
英語学習に関す
英する意識調査及及び教育研究（（4）実態調査
査及び教育研究
究に関すること

還元
元（（5）人材育成成に関すること
と

（7）そ
その他

連携に関する（（6）その他大大学と区が必要要と認める連こと
４ 20
016 年度の事
事業内容

足立区との英語教育連携事業計画
2016年

2017年

2018年

2019年

援
（１）足立区立竹のの塚中学校の英英語教育支援

2020年

中学校」
は、
「英語教育
育支援 足立区
区立竹の塚中詳細は
１．英語力強化重点支援校の授業・補習の支援
３．留学生と生徒・児童の交流

児童生徒の
英語基礎力
の向上

を参照
照。

４．英語を『読む・聞く力』育成プログラムの実践

 ネイティブ教員による夏休

２．教員の英語・英語指導力の向上研修への協力
６．英語学習に関する意識調査

小・中教員

の塚中学
点支援中学校内
内 3 校（竹の（２）足立区の重点

の授業力の
向上

み集中セミナー５．英語学習者のための集中セミナーや公開講座の実施
７．その他

 ネイティブ教員による夏休
み集中セミナー

意識調査
加賀中学校、入入谷南中学校））での生徒意
校、加
区民の外
国語学習
支援

の実施
施
19

①目的：足立立区・明海大大学連携事業ににより変革し５ 足立区の感想
足た授業や補補習が生徒のの英語に対すする態度をど「明
明海大学との連連携協力協定定に期待していいます」のように変変えることがができたかを分分析する。

平成
成 29 年 1 月、
明
明海大学と足立立区は事業協協力協定②内容：英語語の授業や個個人の取組、態態度などに関を締結
結いたしました
た。大学と区のの協働・連携
携によりする質問事項をまとめめたアンケー
ートを作成し足立区
区民及び児童生
生徒の外国語学学習の振興がが可能とた。足立区
区教育委員会会が 9 月にアン
ンケート調査なりました。

を実施し、、結果を集計
計する。足立区
区教育委員会

在、足立区は児
児童生徒の基礎礎学力の定着
着、中で
現在

が集計し入
入力したデーータおよび集
集計結果を明も英語
語基礎力の向上
上に腐心してお
おります。
「中
中学生の

海大学が受
受け取り、生
生徒の反応の変変化を（双方英語基
基礎力をどう育
育むか、小中教
教員の英語力力や指導で）分析すする。そしてて、分析結果をを共有する。

力向上
上をいかに支ええるのか、小学
学校英語の教教科化や現在、結果
果の分析中でである。 以下
下に、その質外国語
語活動の必修化化への対応は」」など、大き
きな課題

問紙を掲載
載する。

が山積
積する中、優れれた教員スタッフや 600 名名余の留学生を有する明海大大学が、私どものパートナ
ナーとし英語を教えている先生方や教育委員会では、皆さんに「英語が分かる」、「英語ができるようになった」という実感を味わえるような授業を行いたいと、いつも考えています。
そこで、皆さんの英語力をつけるために様々な工夫をしていきたいので、普段、皆さんが学校の英語の授業や学習について思っていることや取組んでいることを聞かせてください。

てお力添えをいただ
だけることを、、たいへん嬉嬉しく、

以下の項目について、あてはまると思う記号に○を付けて下さい。
１．小学生の時、英語は好きでしたか。
（ア）好きだった （イ）どちらかというと好きだった （ウ）どちらかというと好きではなかった（エ）好きではなかった （オ）わからない

平成２８年度足立区英語教育重点支援校

第１回生徒意識調査
実施日

足立区立

平成

年

中学校

月

年

日

組

番

名前

この 2 月に実施さされる、竹の塚
塚中学校と留留学生との交流
流学習事業を皮皮切りに、英語語の授業や補
補習活動）

３．今、英語は好きですか。
（ア）好き （イ）どちらかというと好き （ウ）どちらかというと好きではない （エ）好きではない（オ）わからないの支援
援、教員の英語
語力向上支援、、英語の聞く力や読（イ）と答えた人は、４、５の質問に答えてください。
※質問３で（ア）４．英語が好きになった時期はいつですか。
（ア）中学入学前 （イ）中１の前半 （ウ）中１の後半 （エ）中２の前半 （オ）中２の後半（カ）中３の前半 （キ）中３の後半

む力の向上策など、魅力ある多彩
彩なプログララムを展

５．英語が好きになった理由は何ですか。（複数回答可）（ア）先生が一生懸命に教えてくれるから（イ）授業が分かりやすいから（ウ）授業の雰囲気がよく英語の勉強が楽しくできるから（エ）授業の雰囲気がよく、勉強する気になるから（オ）英語を使ってコミュニケーションができるから（カ）先生にあてられて答えられるのが楽しいから（キ）先生や親、友達などから褒められてやる気が起きたから（ク）テストでよい点が取れた（または取れる）から（ケ）外国の人々や文化を知るのが楽しいから（コ）学校以外で英語を勉強しているから（サ）将来、英語が必要だと思うから（シ）その他（

名前

また心
心強く思っておおります。

」で楽しいと思った活動は何ですか。
（複数回答可）２．小学校の「外国語活動（英語）（ア）英語の歌やチャンツを聞いたり、歌ったりすること（イ）英語でゲームをすること（ウ）学級担任の先生と英語で会話すること（エ）外国語活動アドバイザーの先生や地域の方と英語で会話すること（オ）英語で友達に質問したり、友達の質問に答えたりすること（カ）自分のことや調べたことなどを英語で発表すること（キ）英語で先生や友達のスピーチを聞くこと（ク）個人またはグループでオリジナル絵本を作って読み聞かせをすること（ケ）グループで英語劇を発表すること（コ）アルファベットや単語などを書くこと（サ）アルファベットや単語などを読むこと（シ）その他（

ムでは、開してまいります。次年度の本シシンポジウム
告させてこれらの取り組みととその成果につついてご報告いただ
だく予定です。

）

児童生徒
私どども足立区は、明海大学の皆皆様と共に児好き！」の基礎
礎学力・英語基
基礎力を培い、、「英語が大好質問３で（ウ）（エ）と答えた人は、６、７の質問に答えてください。
６．英語が好きでなくなった時期はいつですか。
（ア）中学入学前 （イ）中１の前半 （ウ）中１の後半 （エ）中２の前半 （オ）中２の後半（カ）中３の前半 （キ）中３の後半

１１．授業以外で普段、週何日ぐらい英語を学習しますか（塾や英会話、家庭教師なども含む）。
（ア）週５日～毎日 （イ）週３～４日程度 （ウ）週１～２日程度 （エ）テスト前だけ（オ）ほとんどしない（複数回答可）７．英語が好きでなくなった理由は何ですか。
（ア）授業が分からないから （イ）英語の発音が難しいから （ウ）英語の文法が難しいから（エ）英語の単語を読んだり、書いたりできないから （オ）授業の雰囲気が楽しくないから（カ）英語を学ぶ必要（理由）が分からないから （キ）テストで思うような点が取れないから（ク）外国の文化に興味がもてないから （ケ）英語そのものが嫌いだから（コ）その他（）

１２．授業以外での平日の英語の学習時間は１日平均どのくらいですか（塾や英会話、家庭教師なども含む）。
（ア）１時間以上 （イ）３０分―１時間未満 （ウ）１５分―３０分 （エ）１５分未満（オ）ほとんどしない

８．英語は得意ですか、苦手ですか。
（ア）得意 （イ）やや得意 （ウ）やや苦手 （エ）苦手

１４．授業以外ではどのような英語の勉強をしていますか （複数回答可）（ア）単語の意味調べをして何度か書いて練習（イ）学校で配られたワークブックやワークシートの問題を解く（ウ）教科書本文をノートに写す（エ）教科書本文を日本語に訳す（オ）教科書本文を音読する（カ）教科書本文を覚える（キ）教科書に出ている基本文を覚える（ク）授業で発表（スピーチや暗唱など）するための準備をする（ケ）英語で日記を書いたり、あるトピックについて自分の考えを書いたりする（コ）塾や英会話教室の予習・復習・宿題（サ）自分で参考書や問題集を購入して問題を解く（シ）テレビやラジオの英語講座を視聴する（ス）インターネットの英語教材を利用している（セ）通信教育を利用している（ソ）中学生向けの英字新聞や英語で書かれた本を読む（タ）外国の映画はいつも英語（日本語字幕ありも含む）で見る（チ）その他（（複数回答可）９．中学校の英語の授業では、どのような活動を楽しいと思いますか。
（ア）英語の歌やチャンツを聞いたり、歌ったりすること（イ）英語でゲームを行うこと（ウ）単語や基本文を繰り返し言ったり、書いたりして練習すること（エ）様々な英語を聞いて内容を理解すること（オ）教科書本文を黙読して、内容を理解すること（カ）先生の質問に答えること（キ）教科書本文を音読したり、暗唱したりすること（ク）単語の意味を調べたり、教科書本文を日本語に訳したりすること（ケ）先生（ＡＬＴを含む）と英語を使って会話すること（コ）友達同士で英語を使って会話すること（サ）英語でスピーチやプレゼンテーションを行うこと（シ）自分のことや気持ち、考えを英語で書くこと（ス）ペアワークやグループワークで課題に取り組むこと（セ）ワークや問題集の練習問題を解くこと（ソ）その他（

１３．学校以外で英語の習い事をしていますか。
（ア）学習塾 （イ）英会話教室 （ウ）家庭教師

音読しているとき、意味のかたまりを意識している
自分の意見や考えを習った表現で書く
文法のルールや単語の使い方などを友達に説明する辞書を使って、単語について学ぶ
大切だと思うことは先生に言われなくてもノートにとっている

い申し上
に期待
待しておりますす。末永いご協
協力をお願いげますす。
森太一氏）（足立区教育委員会
会学力定着推進進課 課長 森））１０．授業中、あなたは次のようなことを行っていますか。
（ア）よく行っている （イ）時々行っている （ウ）あまり行っていない （エ）全く行っていない
ア イ ウ エ① 声を出して練習している② ペアワークやグループワークで英語を使ってコミュニケーションを図っている
ア イ ウ エ
③ 先生から英語で質問された場合、間違えを恐れずに英語で答える
ア イ ウ エア イ ウ エ④ 英語で自分の考えや気持ちなどを発表する（スピーチ・プレゼンテーション）⑤ 英語を聞いているとき、意味を想像しながら聞く
ア イ ウ エ⑥ 英語を聞いているとき、どのような単語や表現を使っているか意識して聞く
ア イ ウ エ⑦ まとまった英文を読むとき、場面や状況を想像しながら読んでいる
ア イ ウ エ
⑧ まとまった英文を読むとき、意味がわからない単語があっても読み進めている
ア イ ウ エ⑨ 音読するとき英語らしく発音しようと意識している
ア イ ウ エ
⑩
⑪
⑫
⑬
⑭

考えてお
な子ど
どもを一人でもも多く育てていいきたいと考業に大いりますす。今後の明海海大学との協働
働・連携事業（エ）その他 （オ）していない

ア イ ウ エア イ ウ エア イ ウ エア イ ウ エア イ ウ エ

（複数回答可）１５．あなたは、以下のことに当てはまりますか。
（ア）当てはまる （イ）少し当てはまる （ウ）あまり当てはまらない （エ）全く当てはまらない
ア イ ウ エ① 将来、英語を使って仕事をしたい② 外国の高校や大学に留学したい
ア イ ウ エ③ 様々な国を旅行したい
ア イ ウ エ④ 外国の人と友達になりたい
ア イ ウ エ⑤ 英語のテストでいい点を取りたい
ア イ ウ エ⑥ 外国やその文化に関心がある
ア イ ウ エ⑦ 世界で活躍する人になりたい
ア イ ウ エア イ ウ エ⑧ 日本の文化を世界の人に知ってもらいたい⑨ 英語ができるようになって、いい高校や大学に進学したい
ア イ ウ エ６ 今後の課題
今とができ、
今年
年度足立区と既既に連携協力をを始めること以上です。御協力ありがとうございました。

た。今年
いくつ
つかの連携事業業に着手することができた
また、度実施
施した事業を次
次年度はより強
強化していく。

との交流（（３）本学留学
学生と足立区区の児童生徒とれること
次期学
学習指導要領でで小学校英語がが教科化され

第 1 回の交流事事業として、2017 年 2 月 10 日に竹の

英語を支
が決定
定したことを踏
踏まえ、足立区
区の小学校英による交流会
塚
塚中学校
1 年生
生と本学の留留学生の英語に語を得意援する方策を新たにに考えていく。
。また、英語抄録の「英語をを実施予定であある。詳細に関しては、抄

いく方策
さらに英語力をを伸ばしていとする児童生徒がさ

参照。
教
教育支援
足立
立区立竹の塚塚中学校」を参教育委員
民の英語学習をを支援する方策策も足立区教や区民会と連連携して考えてていく。
20

4. 活動報告

足立区立竹の塚中学校英語教育支援（8）中学校英語教育支援

足立区立竹の塚中学校

期間 2016 年９月～

期
報間

２０１６年９月〜

告金子義隆（外国語学部英米科学科 准教授）

報告 金子義隆（外国語学部英米語学科 准教授）

果、英語が話せるようになり、自分の英語に自信

１ はじめに本学と足立区が連携協定を締結し、本学の教育資を持つことができる。これが望ましい波及効果で源を生かした支援を行うことになった。その最初のある。また、補習においても音声指導に重点を置

取り組みとして、足立区の英語教育重点支援校に認く。

定されている足立区立竹の塚中学校で英語教育支援

内容２：その後の重点支援校の教員、足立区教育委を開始した。

員会、明海大学が一堂に会する合評会を持ち、より効果的な授業のために協議を行う。

２ 2016 年度の事業内容

竹の塚中学校英語教育支援

2017 年 1 月 11 日に連携協力の協定を結ぶ前の

内容３：提言を生かした補習に関する進捗状況と問2016 年中に、事前研究として、下記の連携事業を開

題を共有し、「授業―補習―評価（実践）」のサイ始している。

2016 年 9 月 6 日

Q１:授業で行っていることが試験されているか？つまり、何らかの形で評価されているか。

クルができる補習の方向性について協議を行う。

Q２：補習・家庭学習で行っていることが、授業・評価（試験）に活かされているか。

図1（１）授業と補習支援「授業―補習・家庭学習―評価」の学びのサイクルの確立

図１①目的：竹の塚中学校の教員が足立スタンダードに授業

則った授業及びより効果的な補習を行うために必要な支援を行う。
②具体策：研究授業と合評会、定期訪問
補習・家庭
学習

評価

図2

評価を考えるとき、まず生徒に到達してもらいたい目標を明確にする必要がある。生徒にど

図２

んな風になってもらいたいのかイメージする。
スピーキングを重視する＜理由＞
1. 上達を実感できやすいので、生徒に自信がつき、やる気が上がる。

2. 英語コミュニケーション力を高めるには accuracy（正確さ）と fluency（流暢さ）両方

到達目標：各学年の教科書レベルの英語をマスターするを向上させる必要がある。
特に fluency を向上させるには実際に話させる必要がある。
つまり、英語を使いながら習得させる。
＜話すことの目標を重視した授業展開＞③内容１：竹の塚中の教員が明海大学の提言（図１＜四技能別 CAN-DO
リスト＞
例：ストーリー・リテリングを目標とする授業の基本形と図２）を生かした研究授業を行う。提言の要点
は、授業において生徒が英語を話す（音読も含む）

1. あいさつ＆ルーティン
聞くこと：教科書で取り上げられている話題に関する教科書レベルの英語を聞いて、概2. 帯活動要や要点を理解できる。
3. 復習
4. オーラルイントロダクション
話すこと：教科書で取り上げられている話題に関して読んだり、聞いたりしたことを
5. 新出単語＆本文・文法説明

活動を増やし、英語を話すことをさまざまな方法で評価するシステムを構築することである。いわ
ゆる、パフォーマンステストを評価項目に入れることである。パフォーマンステストがあることに自分の言葉で相手に伝えたり、話題に関して自分の意見をシンプルに言うことができ
6. 音読（各種音読活動）る。

7. ストーリー・リテリング（リプロダクション）
8. まとめ

読むこと：教科書で取り上げられている話題に関する英文を読み、概要や要点を理解できる。

家庭学習（竹の塚６steps）④開始時期と頻度：9
1. その日習った教科書の該当箇所を月より開始し、竹の塚中学校
5 回以上音読する。

書くこと：教科書で取り上げられている話題に関して読んだり、聴いたりしたことを自＊気持ちを込めて音読する。
＊聞いている人に伝えるつもりで音読する。
の 3 名の教員が年度内に2 回研究授業を行い、そ分の言葉で要約したり、自分の意見をシンプルに書くことができる。
2. Read & Look Up ができるように 5 回以上練習する。

よって、生徒は個人で、家庭で英語を話す練習を

3. 新出単語を音読しながら 5 回以上書く（音読筆写）。
の後合評会を開く。
また、9 月より明海大学が定期
4. 教科書本文を Read & Look Up で 2 回以上写す（音読暗写）。

しなくてはならない。この練習が大事で、その結1

5. 写した英文を黙読しながら、間違いないか確認する。
6. 間違いがあれば、赤ペンで直し、もう一度 Read & Look Up をおこなう。

21（次の授業）
1. あいさつ＆ルーティン（＊宿題確認：上記の竹の塚６Steps を全てやってスタンプ１つ）2. 帯活動3. 復習（前時の本文のリテリング）
4. オーラルイントロダクション

スタンプは学期末に集計しF)

的（月 1 回）に訪問し、授業と補習の視察を行い、留学生から母国語で中学生へメッセージ（新聞に使用）

適宜支援を行う。

＜20 分～25 分を目途に留学生交代、3 セット＞
３ 学校の感想本校は埼玉県との県境に位置しており、団地に囲まれた落ち着いた環境にある。地域の高齢化が進み中学生の地域諸事業への積極的な参加が求められている。生徒はそのようなボランティア活動には意欲（２）本学留学生と生徒の交流会
①目的：

的であり、
「ボランティアの竹中」と称されることに(ア) 世界のさまざまな国から来ている留学生

誇りをもっている。反面、学習に対しては自信がもと英語でコミュニケーションをすることで、てず、特に英語に対しては苦手意識からやる気をな

竹の塚中学校の生徒が英語は広く世界で通じくしている生徒が多くいる。英語を学ぶ楽しさを体るコミュニケーション・ツールだと実感する。

験させることで、生徒の夢や希望が大きく広がるこ(イ) 留学生と英語でコミュニケーションをすとを期待している。生徒の英語力向上に向けて大学ることで、英語が通じる喜びや楽しさを体験と中学校が連携し、教員の授業改善と指導力向上にする。

つながる取組みを計画的に実施していきたい。
（足立区立竹の塚中学校 校長 茜谷佳世子先生）(ウ) 世界にはさまざま言語や文化があると実感する。

今回の連携では、明海大学と生徒の学力向上と英②期待できる成果：(ア) 英語は世界で通じるコミュニケーショ

語への興味関心を高める方法を検討し、実践してきン・ツールだと実感することにより、日々のています。この連携によって生徒の英語学習への姿

英語学習の価値やその目的を認識できる。

勢には徐々に変化が見られ、本連携事業の効果を感(イ) 英語が通じるという成功体験により、英語

じております。また、2 月 10 日に行われる明海大学

でコミュニケーションすることに自信がつき、留学生との交流会に向け、準備を進めています。こ

積極的になれる。

の交流会で生徒自身が実際に自分の英語が留学生に(ウ) 英語以外のさまざまな言語や異文化にも伝わる体験を通じて、英語を話すことの楽しさを感

興味を持つ。

じてくれることを期待しています。

③日時：2017 年 2 月 10 日金曜日

この英語教育支援は、中学生の将来への可能性を④場所：足立区立竹の塚中学校 体育館

広げています。今後も「英語は楽しい！」と思える⑤対象：竹の塚中学校 1 年生（85 名）と明海大学生徒を増やしていけるよう、明海大学と連携を深め

留学生及び英語ネイティブ教員（21 名）ていきたいと思います。

⑥交流会の概要：グループ・インタビュー活動（足立区立竹の塚中学校 教諭 梛野麻希先生）（１グループ：生徒 4 名＋留学生１名）
A)

生徒の自己紹介 （1 人約１分）

B)

留学生の自己紹介（名前のみ）

C)

生徒からの留学生に関する質問

D)

生徒から留学生の母国に関する質問

E)

留学生から生徒への質問（留学生が日常疑

４ 今後の支援事業
2017 年度は、連携をより強化するために、定期訪問を継続し、学びのサイクルを確立させる。
また、意識調査結果をもとに中学校と連携しながら、今後の授業支援の方策を検討していく。

問を持っていること等）22

4. 活動報告（9）教職課程センターの歩み「教職課程センターの歩み」

報

告

大池

公紀（外国語学部）
教員採用論文講座(7 月まで計 6 回)

１ はじめに
明海大学は、2016 年 2 月の理事会において教職課

5 月 第 3 回全国教員採用模擬試験

程センター及び地域学校教育センターの設立を認め、

6 月 面接指導講座(7 月まで計 4 回)

4 月 1 日に高野敬三教授が両センター長に任命され7 月 教員採用試験受験者激励会て開設された。その設立主旨は、理事会に提出され教職履修者全員相談月間

た両センターの規程に明らかであり、以下には教職

東京アカデミーによる教職ガイダンス
8月

課程センターの規程を提示する。

免許更新講習東京都教育委員会訪問研修会「教職課程センター」規程（抜粋）

各都県 2 次試験対策面接（計 9 回）

（目的）

教員採用 2 次試験実技（英語）指導（計 6 回）
9 月 卒業生による再チャレンジ講演会

第 2 条 センターは、明海大学（以下「本学」という。
）における高度の専門教育を基盤とした教学部各学科教職科目履修ガイダンス

科に関する専門知識、教育現場で発揮できる授千葉県教師未来塾申請
10 月 東京アカデミーによる傾向分析会

業実践力、生徒の多様な問題に対処できる指導力及び教員としての職務遂行能力を有する教員

東京都教育委員会による採用選考説明会を育成することを目的とする。

秋期教職講座（12 月まで計 12 回）

２ 教職課程センターの活動

11 月

時事通信社による教員採用ガイダンス

12 月

3 年生対象スタート模擬試験

1 月 第 1 回全国教員採用模擬試験

教職課程センターの 4 月以来のキーワードは「統冬期・春期教職講座

一化」と「組織化」であった。

3 月 教員勉強合宿

一つの大きな変化は、従来どうしても各学科に任

第 2 回全国教員採用模擬試験されがちであった教員採用対策が、当センターを中心にして計画的継続的に進行できるようになったこ

３ 教員採用試験合格者の声とである。当センターでは、4 月から在学生だけで教職課程センター・地域学校教育センターは、活はなく卒業生の相談にものりながら教職講座や面接

動内容を周知する目的で 7 月からニューズレターを指導などを実施してきた。
その結果、東京都 2 名（中高英語・小学校英語コ

発行している。11 月 10 日に発刊された第 4 号は、ース）、埼玉県 1 名（中学校）の合格者を出すことがセンターの活動を紹介し、2016 年度に教員採用試験できた。

に合格した３名から喜びの声をいただき掲載していこの一年の活動を以下に記す。

る。以下に紹介する。

4 月 ちば！教職たまごプロジェクト壮行会
東京都教員採用試験合格（中高英語）

自治体別教員採用模擬試験石毛 大地

教職講座(7 月まで計 10 回)

私は多くの方々からの協力のもと、今年の東京都23教員採用試験に合格することが出来ました。教員採になったため、今までの環境や支えてくださった

用試験を1人の力で挑もうと思ってもそれは難しい

方々に感謝しています。ありがとうございました。

と思います。私は先生方から勉強の仕方など一から
埼玉県教員採用試験合格（中学校国語）

教えて頂きました。
まず教職教養・専門科目に向けて計画的に勉強し高橋 真実ていかなければなりません。教職教養については教

明海大学を卒業してから早 5 年、本年度埼玉県公職課程センターの夕刻からの講座で勉強しました。

立中学校の教員採用試験に合格することができましそして自分の受ける自治体の出題傾向を掴むと効率た。決め手としては、5 年間様々な学校で経験して的に勉強できます。専門科目については教採の過去

こられたことが第一です。
「教師」として人生を送っていきたいと強く決意

問・英検などを利用して勉強しました。
そして集団討論・面接・Oral Interview も同様に、し、卒業後教壇に立ってきましたが、今でも変わら先生方、仲間の協力が合格の鍵になりました。まずず自分の未熟さを痛感する毎日です。多くの魅力がはそれぞれの試験の形式を把握し、模擬を繰り返し、

あるこの仕事ですが、一番の魅力は「出会い」です。

自分の意見をしっかり表明できる練習をしました。

たくさんの先生・生徒・保護者との一期一会があり、この試験は自分の夢を叶えたいという強い思いで挑

その都度自分自身の成長へと繋がります。第二は、みましたが、
一生懸命応援してくれる先生方や両親、

決して諦めずに勉強に努め、挑戦し続けることだと仲間へ恩返ししたいという気持ちが力を与えてくれ思います。本気で努力し続けていれば、必ず周りのました。

人達が手を差し伸べてくれます。私自身、多くの人達の支えがなければ合格すらできなかったはずです。

東京都教員採用試験合格（小学校英語コース）

日々何にも代え難い感動を沢山得られるやり甲斐の馬場 勇輔

深い職業です。同じように教師を志している学生の

私は、明海大学卒業後、通信制課程で小学校免許

みなさん、その思いを是非貫き通して下さい。

を取得し、中高とともに小学校教員も視野に入れて（元 空手部主将）

試験対策に励んできました。そして、小学校の教員

４ 今後の課題になるべく、多くの先生方の支えをいただき 7 月の明海大学教職課程センターは、学生に混沌とした受験に挑みました。仕事をしながらの受験勉強だっ時代を生きる生徒を支える授業実践力、生徒の多様たため、毎晩遅くまで勉強していました。問題集やな問題に対処できる指導力を強く育成していく。将参考書を何冊も買うのではなく、既に持っているも来的には、在学生だけではなく中堅ベテランとなっのや、いただいたプリントを何度も何度も繰り返した卒業生教員の研修とフォローアップを実施できるて徹底的に覚えました。また、日中も隙間時間を使センターでありたいと願い、今後そのプログラムのって前夜に解いた問題を解き直してみたり、夕刻の提案を図っていく。

明海大学での教職講座で解く問題に目を通したりして、繰り返すことを大切にしていました。今まで学んできたことは全く無駄にはなっていません。今までの知識があったからこそ小学校の教育課程が理解しやすくなったことは事実です。
大学卒業後すぐに教壇に立つことはできなかった
ものの、私にとっては多くの経験をし、知識を蓄えることができたことと、結果的に教員になろうと思ったきっかけに即した校種に就くことができるよう24

4. 活動報告「地域学校教育センターの歩み」（10）地域学校教育センターの歩み
報

告

大池

公紀（外国語学部）
7月

１ はじめに中国語学科都立高校協議会支援
都立南葛飾高校教員研修会

明海大学は、2016 年 2 月の理事会において地域学
校教育センター及び教職課程センターの設立を認め、浦安市立美浜南小学校学習支援開始

4 月 1 日に高野敬三教授が両センター長に任命され都立田柄高校第２回交流会実施て開設された。その主旨に関しては、理事会に提出

都立竹台高校教員研修会

された地域学校教育センターの規程をご覧いただく

8 月 都立南葛飾高校日本語教育支援開始（延 9 回）とご理解していただけると思い、以下に提示する。

9 月 足立区立３中学校英語意識調査
10 月 都立田柄高校教員研修会「明海大学地域学校教育センター」規程（抜粋）11 月 浦安市教育委員会訪問（目的）

12 月 安井学長足立区近藤区長訪問

第２条 センターは、明海大学（以下「本学」と1 月 都立南葛飾高校教員研修会いう。
）が所在する浦安市をはじめ広く千葉県、

足立区教育委員会連携基本協定締結式

東京都等（以下「地域」という。
）に所在する小

都立南葛飾高校交流会

学校、中学校、高等学校、これを所管する教育

都立竹台高等学校・南葛飾高等学校との高大委員会及び地域社会との連携のもと、本学の教連携協定締結式

育研究の成果を発信し、還元することで、地域

2 月 2017 明海大学「大学と地域連携の未来」シン

の初等中等教育機関の教育の充実と発展に資す

ポジウムることを目的とする。

都立竹台高等学校日本語教育支援開始
足立区立竹の塚中学校交流会（竹中イングリ
ッシュ・ビレッジ）

２ 実施内容4 月以来、地域学校教育センターでは、運営委員

３ 今後の課題会を中心に明海大学の研究成果及びその存在を周知2020 年東京オリンピック・パラリンピックに向けしてもらうための試みを実施してきた。まだまだ道て時代は大きく変革していく。2017 年には、これま半ばではあるが、今後も地域に貢献し、日々進化すでの連携事業を更に強化し、並行して足立区との連る明海大学であることを示していきたい。

携や小学校英語への支援、更には浦安市との連携の在り方を具体化するなど多様な課題に向かって明海

4 月 地域学校教育センター及び教職課程センター

大学として堅牢な支援組織を構築し、連携の促進を開設図っていく。

足立区教育委員会訪問

地域学校教育センター及び教職課程センターは、活5 月 都立飛鳥高校日本語教育支援開始

動内容を周知する目的で 7 月からニューズレターを発

足立区立３中学校訪問

行している。2016 年 12 月までの 4 号を掲載する。

6 月 都立葛西南高校「校内寺小屋」支援開始

25

第１号
（創刊号
号 2016 年 7 月 26 日）

第３号（201
16 年 10 月 31 日）

第２号（20016 年 9 月 2
20 日）

10 日）
第
第４号（2016 年 11 月 1

26

5．連携事業参加学生一覧

１３

東京都立南葛飾高等学校 日本語指導支援

東京都立飛鳥高等学校

母語支援定期試験前サポート◆大学院応用言語学研究科博士前期課程◆大学院応用言語学研究科博士前期課程

・1 年

・2 年

高柳 奈月 ／土屋 真一

韓 碩

中部 直之

／周 テイ

◆外国語学部日本語学科◆外国語学部日本語学科

・4 年

・3 年

阿久津 結以／角田 芹茄

小林 愛佳 ／佐々木 瑞希

高 ケイケイ／ペテロ シャウ

角田 未来 ／針谷 悠奈
藤田 玲央名／渡邉 希美

・3 年

粂 良浩

アミラ アイシャー ビンティ ノル アシキン
イザティ ザラ ビンティ アズミ

・2 年

亀井 照太 ／シュ 美イン

富田 遼太郎／中尾 稜

シンスントーンポン ポンサコーン

荷見 美有 ／大原 慎之介

チュアワンカム ティーティーポーン

２

陳 カイ軒 ／陳 コウ妍

東京都立飛鳥高等学校 日本語指導支援

ファリカ ファティ ビンティ ノルアマド◆大学院応用言語学研究科

藤田 玲央名／楊 熙東

博士後期課程

渡邉 希美

・1 年
範 弘宇

・2 年
エリヤ シャフィカ

博士前期課程升谷 理紅 ／ヌル ファズィラ

・1 年
高柳 奈月

４

東京都立田柄高等学校◆外国語学部日本語学科
2016 年 3 月

・3 年
粂 良浩

◆大学院応用言語学研究科／小林 愛佳博士後期課程佐々木 瑞希／角田 未来

・3 年

針谷 悠奈 ／楊 熙東

薩仁 図亜

渡邉 希美
・2 年

博士前期課程富田 遼太郎／荷見 美有

・2 年
ポ ミャオ ／韓 碩

27

交流会

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Meikai University