Aomori Prefectural School Education Center

青森県総合学校教育センター〒030-0123 青森市大字大矢沢字野田80-2☎017-764-1997FAX017-728-6351

あおもり教育研究発表会2021のお知らせ

開催期日：令和３年１１月１２日（金）開催場所：青森県総合学校教育センター※午前か午後どちらか半日でも、御参加いただけます。

※コロナウイルスの感染状況により日程・内容等が変更となる場合があります。

【予定している発表等の内容】【受付】９：００開始～１４：３０終了（時間内常時受付）【午前の部】９：３０～１１：５０
９：３０

あおもり教育研究発表会開会行事＜センター研究発表（教科・科目等のＩＣＴ利活用）>
９：４０ センター研究の概要説明
９：５０ 算数・数学グループ
１０：００ 社会・地理歴史・公民グループ
１０：１０ 特別支援教育グループ
１０：３０【昼令和元年度の様子

青森県総合学校教育センター２年目研究員研究発表 ※発表順未定

食】１１：５０～１２：５０【午後の部】１２：５０～１６：２０＜県内各校からＩＣＴ活用実践発表＞
１２：５０ 小学校の部（青森市立千刈小学校）
１３：１０ 中学校の部（三沢市立第一中学校）
１３：３０ 高校の部（県立五所川原工業・工科高等学校）
１３：５５ 発表者によるパネルディスカッション
１４：４０ 講演会（東京学芸大学 准教授 高橋 純 先生）
１６：２０ 終了

【展示】
●当センター２年目研究員研究●センター研究の成果（７グループ）※国語、理科、音楽・図工・美術、保健体育、家庭・技術、外国語、特別活動●当センターの図書資料室にある書籍等の紹介ポスター●特別支援教育教材・教具展示会

令和元年度の様子

講師紹介（あおもり教育研究発表会2021）
東京学芸大学 教育学部 総合教育科学系 教育学講座
たかはし准教授

高橋じゅん

純先生

【演題】

『はじめての一人一台端末の活用～学びの質の向上に向けて～』【略歴】1972年神奈川県横須賀市生まれ．横浜国立大学教育学部卒業，横浜国立大学大学院教育学研究科修士課程修了．
修士（教育学）．富山大学大学院理工学研究科博士後期課程修了．博士（工学）．現職．
【研究分野】教育工学，教育方法学，教育の情報化に関する研究に従事．
【委員等】中央教育審議会「「令和の日本型学校教育」を担う教師の在り方特別部会」委員（2021～），中央教育審議会「教員養成フラッグシップ大学推進委員会」委員（2021～），文部科学省「GIGAスクール構想に基づく1人1台端末の円滑な利活用に関する調査協力者会議」委員（2021～），文部科学省「学校施設の在り方に関する調査研究協力者会議 新しい時代の学校施設検討部会」委員（2021～），文部科学省「教育の情報化に関する手引」作成検討会委員（2019～2020），
等を歴任．第17回日本教育工学会研究奨励賞．日本教育工学会・理事，日本教育工学協会・副会長．
【論文等】高橋純・高山裕之・山西潤一（2021）黎明期における小学校での児童1人1台PC活用の特徴 ―2010年代初頭における事例から―，教育情報研究 第36巻第3号，pp.3-14【著書】『はじめての授業のデジタルトランスフォーメーション』東洋館出版社：高橋純編著（2021），『教育方法とカリキュラム・マネジメント』学文社：高橋純編著（2019）

タブレットの活用 ～日常的に使うことを目指して～授業におけるタブレットの活用について、これまでと大きく異なる点は児童生徒が１人１台の端末を持って、授業に臨むことです。そのようなICT機器は、授業をより分かりやすくさせるための教科書やノート、鉛筆、定規などと同じく、授業で利用する道具です。ICT機器で学力が向上するのではなく、ICT機器と先生方のこれまでの指導技術によって、児童生徒の学習への興味・関心が高まり、結果的に学力の向上につながります。
ここでは、テクノロジーのSAMRモデルという、新しいテクノロジーを活用するためのフレームワーク（枠組み）を紹介します。
Redefinition
（再定義）

強化

テクノロジーによって、これまで気付かなかった新しい活動を創造する段階
時間的・空間的にとらわれないICT機器の特徴を生かして、他校の児童生徒と定期的な交流、専門家や地域の方々から助言、海外との交流など

Modification（変容）

テクノロジーによって、これまでの活動が新しいやり方に変化する段階
児童生徒それぞれがインターネット等で調べた内容や考えをまとめ、それをクラウドで共有して、グループで協働して発表資料を作成するなど

Augmentation（増強）

テクノロジーによって、これまでの道具がもっていた機能が改善される段階
ネットワークと大型提示装置を用いて大きく映して、書き込み、焦点化し、保存して、次回以降の授業にも活用することなど

Substitution
（代替）

変換

テクノロジーによって、これまでの道具が置き換わる段階
授業で配布していた紙のプリントをPDF等の電子ファイルで配布するなど
Ruben R. Puentedura(2010)

児童生徒の情報活用能力育成の観点からも目指すところはM-R（変換）ですが、いきなりM-Rにすることはできません。先生方と児童生徒が確実にICT機器を活用するために、まずはS-A（強化）に取り組み、M-Rへとステップアップしてください。まずは、シンプルな活用モデルであるSから始めてみましょう。

２年目研究員研究の紹介 vol.１
義務教育課 研究員 工藤 壮史

研究主題
中学校数学科「データの活用」の領域において予測や判断を数学的な表現を用いて説明できる生徒を育成する指導法の研究
ー予測や判断を確かめる活動とその振り返りを通してー
課題とこれまでの実践
・全国学力・学習状況調査の結果から、「数学的な表現を用いた理由の説明に課題がある」と示されている。
・確率と統計は同じ「データの活用」の領域であるにもかかわらず、「全体分のいくつ」を答える問題への正答率・無解答率には、下記に示すとおり大きな差が見られる。

・確率の授業ではサイコロを使ったり、トランプを使ったりなど実際にその確率になるかどうか「確かめる活動」がよく実践されているが、統計の授業では「確かめる活動」が実践されていない。

統計の授業でも「確かめる活動」を行い、その「振り返り」を通して「数学的な表現を用いて説明できる生徒」の育成を目指します！
「確かめる活動」を取り入れ、「振り返り」を行った検証授業

ストップウォッチの画面を見ずに感覚で３秒を計測し、計測するごとに水色のセルにタイムを打ち込んでいく。

タイムを打ち込んでいくと、PC画面の右側に箱ひげ図とヒストグラムが自動的に表示される。

３つのクラスの５０ｍ走のデータを表した箱ひげ図をもとに、全員リレーを行うとしたら、１位、２位、３位の結果はどうなるかを予測・判断し説明する。そして実際に全員リレーを行い結果を確かめる！

２０回打ち込んだ後、もう１回計測するとしたら誰が目標に１番近いタイムを出すかを予測・判断し説明する。そして実際に確かめる！

確かめる活動を行った結果、自分の予測や判断の説明が、その通りになったとしても、ならなかったとしても、「データの○○の部分に注目したことにより自分の予測が合っていた」、「データの○○の部分も見て予測すればよかった」等、確かめた結果をもとに自分と他者の説明を比較しながら振り返り、対話する必要感が得られ、言葉や数、式、図、表、グラフなどの数学的な表現を用いて説明できるようになっていくと考えられる。

２年目研究員研究の紹介 vol.２
産業教育課 研究員 田中 輝一
令和の時代が始まり、「新学習指導要領の全面実施」、「学校における働き方改革の推進」、「GIGAスクール構想の実現」という、学校教育にとって重要な取組が進められています。一方で、小規模校や少人数学級でも「主体的・対話的で深い学び」ができるかどうか不安を感じていました。そこで、遠隔教育がこれらの現状をより良いものにできるのではないかと考え、小規模校や少人数学級同士の遠隔授業に関する研究を進めることにしました。

研究主題

小規模校における協働学習の充実を目指して-遠隔合同授業を用いた中学校数学科の授業実践を通して-

検証授業の様子※内容の詳細は、あおもり教育研究発表会でお伝えします。

２年目研究員研究の紹介 vol.３
教育相談課 研究員 對馬 綾子

不登校生徒の心身の健康に関する研究―こころと体の健康促進プログラムの実施を通してー

不登校生徒との関わりについて元気に活動をして欲しいなぁ…

不登校生徒と一緒にできる活動は？

人との関わりがある活動をしたいなぁ…

・生徒の｢心身の健康｣ に注目した活動を考えました！！

・対人関係への不安や緊張、運動への苦手意識に配慮した内容や方法です。

中学生の健康と研究内容
こころと体の健康【情緒的健康】【知的健康】【社会的健康】【人間的健康】【支える環境】【身体的健康】

不登校生徒の実態に合わせて健康について体験できる活動
生徒がより元気に活動することや健康を促進することを目指す
生徒の感想

健康促進プログラムの紹介 (一部)
活動内容

時間

活動人数

10～20分

２人～

ウォーミングアップストレッチ 10～30分

１人～〇〇Ｃレース ※ボール運び

30～50分

6人～

脳トレじゃんけん等

10～30分

２人～

誰でもじゃんけん等

10～30分

6人～

リラクセーションストレッチ

30～50分

１人～

探偵ゲーム

30～50分

4人～

すごろくトーク

10～30分

２人～

十五夜さんのもちつき※いずれの活動も時間・人数は実施の仕方によって変更可能です。

活動の様子【十五夜さんのもちつき】 あまりまだ話したことのない人とも活動ができたのでよかったです。

【すごろくトーク】 人それぞれ考えが違うなって分かっていても不思議だなと思うこともあって、人間ってすごいなと思いました。
【誰でもじゃんけん】 いろんな人とじゃんけんをして声をかけられたのでよかったです。
【リラクセーションストレッチ】 家でもストレッチをして、心も体も休められるようになりたいです。
【探偵ゲーム】 もっと色々な人とたくさん会話してみたいです。

｢探偵ゲーム｣の作戦会議の様子。この後、それぞれ質問をしに行きました。

｢〇〇Ｃレース｣で生徒が作ったコースで、大人もレースをしました。

段階的に自分のペースでできるように活動しました！！
※写真は一緒に活動した指導員です。

２年目研究員研究の紹介 vol.４
教育相談課 研究員 古舘 泰史

小学校中学年における「他者と関わる力」を育てる指導法の研究－対人関係スキルの習得・活用プログラムの作成と実践を通してー
小学校中学年はギャングエイジに突入し、人間関係が友達同士の横の関係へと広がります。どんどん活発に活動する姿が見られ始めると同時に、人間関係が不安定になる時期でもあります。特に、小学3年生は多くの学校で初めてのクラス編成があり、人間関係を上手に結ぶことが必要になってきます。
最近、この時期の子供たちの中に次のような「対人関係を築くことに課題がある子・困っている子」が増えてきていませんか？
・相手の気持ちを考えない言い方をしてしまう・相手の意見を受け付けない
・自分の思いがうまく言えない・友達と折り合いを付けるのが苦手
・集団の中にうまく入れない
私は、こうした現状を踏まえ、どの子も笑顔で元気いっぱいに毎日の学校生活を送れるようにするために、「他者と関わる力」を育てることをテーマに研究を進めました。
Step1：対人関係スキルを習得
中学年の子供たちに身に付けさせたい対人関係スキルを６つ設定。
①他者と関わることへの意欲②話す・聴く③仲間へ入る・誘う④温かい言葉かけ⑤協力⑥折り合い
これらを習得させるために、グルー
プ・アプローチの手法を用いて、学級活動の時間（45分）を使ったロングプログ
ラムと朝活動の時間（15分）を使ったショートプログラムを実施しました。

Step2：対人関係スキルを活用習得した対人関係スキルを定着させるために、教科学習の中で活用する場面を設定し、授業に取り入れました。
私は、国語の説明文の学習と音楽の音楽づくりの学習で実践しました。
詳しくは、あおもり教育研究発表会でお知らせします。

＜国語＞

＜音楽＞

話す・聴くスキル
仲間へ入る・誘うスキル
温かい言葉かけのスキル↓

協力・折り合いのスキル
温かい言葉かけのスキル↓

交流場面で活用グループでの創作場面で活用