2023.7 Vol.4
今回のテーマは…

効果的に言語材料を導入したい！
〜Scenesの活用〜

CONTENTS

テキストは練習本ではなく、ドラマの「脚本」なりPinch（つねる）、“Ouch!”（ 痛っ！）。この “Ouch!”はどのタイミングで言えばよいだろうか。 同 時には言えないし、2 秒者が「脚本」を何度も読み込むようになれば、自然と読解力も身についていく。

SUNSHINE のコーナーの一つであるScenesも同じ。訳や説たってから言うのも変。まして、棒読みで言うなんてことはありえない。では、次の文はどうだろう。

明ではなく、どんな「場面」なのかを想像する、登場人物の心情“Excuse me, will you explain todayʼs special lunch,please?”

02 巻頭言 … 中嶋洋一

04 RECOMMEND

法玲子… 平良 聖子／𠮷門私の Scenes 指導を読み取る、オリジナルの英文やセリフを付け足すなど、教師が発問や課題さえ工夫すれば「生きたことば」を学ぶ格好の教“Excuse me.”は、相手の注意を引くときに使うことば。だRomolo Tavani/Shutterstock.com材となる。

とすると、接客係が来るまで待ってからでないと、will 以下の文は言えない。そうでないと不自然だ。日常では当たり前に行中嶋 洋一

われていることが、テキストでは途端にディスプレイに変身す「英語わくわく授業研究所」代表る。教師の関心がコミュニケーションではなく、知識に向かっ元関西外国語大学教授。対面でのセミナーや校内研修の講師だけでなく、全国の教師をつないだオンライン研修会（月例会）なども行っている。

ているからだ。
テキストの英文はドラマの脚本そのもの。本文の内容を理解したあと、「演読（ドラマを演じるように読むこと）」を繰り返せば、生徒は英語の語順のまま、ことばの機能について理解できるようになる。そのような指導が、生徒の「思考・判断・表

中嶋先生のホームページ「なかよう備忘録」はこちら（nakayoh.jp）

06 特集

け 橋となる
アウトプットの 架ィブな 活用法
Scenes のアクテ

08 おしえてアリソン

先生… 長谷川 アリソン
別支援教育
知っておきたい特… 飯島 睦美

現」の力を育てる。教師の推論発問や評価発問を受けて、学習─ 2 ─を学ばせよう〜… 胡子 美由紀てことばの使い方〜言語活動を通し─ 3 ─recommend
生徒が思わず伝え合いたくなる
Scenesの活用方法

先生たちのオススメをご紹介私の Scenes 指導法

Scenesでは、新出の言語材料が中学校で指導されているお二人の先生に、Scenesの指導法をシェアしていただきました。

目的に応じて Scenesをアレンジ漫画形式で提示されています。イラ

𠮷門 玲子
福岡県八女市立④ Short Talk【ペア】

星野中学校主幹教諭

ストを頼りに意味を推測し、「目的① では、文脈をつかみます。② 、平成 31（2019）年、令和 3、4（2021、や場面、状況」を明確にしたうえで③ で目的や場面と言語材料がつな2022）年の 3 年間、福岡県外国語科表現の導入を行うことができます。

がっ たら、 ④ の Short Talkで自 分（英語）コア・ティーチャーとして英

Scenesは、多 様な活 動にアレン

どから話の概 要をより捉えやすく

この Scenesを活 用することで、のことに置き換えて、友だちや ALT語指導力向上のための実践や指導助ジできます。本稿では、私が Scenes

なります。また、その PROGRAMでコミュニケーションを重視した場面とやり取りをします。コミュニケー

言を実施。

を授業で指導する際の流れを、3つ学習する言語材料の使用場面を生徒シラバスの指導がしやすくなりまし

ションの中で生徒の気づきを知識にの目的別にご紹介します。

が十分に理解したうえで新出の言語た。本稿では、これまでの実践から変えて定着させるプロセスを大切に

1 新出の言語材料に自然に出合う材料を学ぶことができるため、生徒2つの活用方法をご紹介します。しています。

Scenesの QRコ ン テ ン ツ で は、は、よりコミュニケーションの場面

1 2コマ漫画を Short Talkに2 Scenesをゴールにつなげる

教科書の 2コマ漫画がそのままアニを意識しながら活動に取り組むことメーションになった動画を視聴できができます。

① 動 画を視 聴し、 ペアで内 容① 動 画を視 聴し、 ペアで場 面教鞭を執る。校区内には世界遺産のます。アニメーションにより、生徒

2 ディクテーションの材料として

斎場御嶽（せーふぁーうたき）がある。

は登 場 人 物の動きや表 情の変 化なScenesは、音声のみ聞かせるこ平良 聖子
沖縄県南城市立知念中学校教諭

石垣島で生まれ、埼玉県の大学に進学。吹奏楽やジャズに親しみ、大学2 年生の頃、オレゴン州の大学に 1 年間留学した。現在は、沖縄県南部に位置する中学校で、英語担当としてとでディクテーションの材料として
図 1 SUNSHINE 1

PROGRAM 2も活用できます。新出の言語材料がScenes 1を推測する② Small Talk【教師と生徒】② 海外から送られてきた「友だ③ 再度動画を視聴し、やり取りち紹介」の動画を視聴するに使った語句を確認する

含まれていますが、ストーリーは短生徒への指示例

Let’s watch “Scenes” together. I want you to check what they say andthe meaning.
I have questions for you.
What fruit does she eat for a snack? How many apples does she havefor a snack?
How many bananas does he have?

を推測、全体で確認する③ 共通の表現を確認する

図 1 SUNSHINE 3 PROGRAM 3
活動用ワークシート

いので安心です。生徒が聞き取れる

Scenes 1

PROGRAM 1

Scenes 1 ディクテーションシート例

生徒への指示例

Listen carefully and fill in the blanks. We will learn a new grammar.
Though you’ll find it difficult, don't give up and give it a try.
（ ）（（）

─ 4 ─トFlipを通じて海外の中学生との交流を行う際の導 入に用いた方 法です。Scenesと同じ表現を使って海外の学校に動画を作成してもらい、比較しながら文脈をつかみます。目
的は同じでも違う場 面でのやり取りのため、生徒はコミュニケーショてみましょう。ハードルが高そうなます。 伝える相 手を海 外の中 学 生

生徒には、動画を視聴させてから再と明確にすることで、コミュニケー度取り組ませます。視覚的に内容をPOINT理解することで、活動の難易度を下

Scenesのやり取りを確認

ションの真正性がある活動へとつなげます。
最後は単元末の「英語のしくみ」

ペアで Scenesの話の内容を確認

で言 語 材 料を定 着させます。 そのしたあと、その内容についてリテリ際、ポイントは空欄にし、生徒に考ングを行うこともできます。新出のえさせます。生徒にポイントを自分言語材料の使用場面や、その表現がのことばで述べさせることで、その含む意味を考えながら話すので、理言語材料の構造や使用場面を頭の中解が深まります。
Scenesは、教科書で学習する言）

ここで紹介するのは動画投稿サインの場 面から表 現を理 解していき3 リテリングの材料として

図 2 SUNSHINE 2画を作成する

単語数が増えてきたらチャレンジしげることができるためです。

Scenesのアニメーションはこちらから視聴できます。

④ ペアで互いを紹 介し合う動で整理することができます。

POINT
上 の Scenesの 英文を参考に友だちや ALTとやり取り生きた場面の中で生徒自らの気づ語材料と実際のコミュニケーションきを促し、思わず英語で伝え合いたをつなぐ、橋渡しとなってくれます。

くなるコミュニケーションの種を、目的に応じて、Scenesをアレンジ

Scenesを通してこれからも蒔 いてすることをおすすめします。

いきたいと思っています。

ま─ 5 ─

アウトプットの架け橋となる
Scenesのアクティブな活用法

特集

図1

導入（気づく・考える）

練習（取り込む）

リスニング（視覚情報なしで音声から内容を推測する）

ペア（グループ）で音読練習

アフレコタブレットを利用し、生徒用デジタル教科書で練習（映像の音声をミュートにしてセリフを言う）

ジェスチャーを使い再現練習

そのままスキット

イラスト（ 動 画 ）を使いシャドーイング（ やり取りをそのまま再 現して演じる）

リーディング（開本もしくはデジタル教科書で漫画をそのまま見せる）〜言語活動を通してことばの使い方を学ばせよう〜

セリフの一部をブランクにして、入る語を考える（ハンドアウト作成もしくはデジタル教科書のセリフをマスキング）

胡子 美由紀広島県広島市立美鈴が丘中学校教諭

アウトプット（表現する）

アレンジスキット

セリフの一部をブランクにして、イラス
トから対話の内容（英語）を考える

Profile背景イラストから場面や状況を推測する

広島大学卒業後、広島大学附属東雲中学校を動画から場面や状況を推測する

経 て 現 在 校 へ 勤 務。SUNSHINE ENGLISH（ 場 面や状 況に変 化を加えて演じる）
アウトプット後対話の前後のセリフを考える

登場人物の関係性や性格を推測する

COURSE 著者。研究会をはじめ教員研修会の講師を務める。著書や DVD 多数。

はじめに※できる限りイラストや登場人物のやり取りの流れから推測させ内容確認を行いましょう。

「中学校学習指導要領」（以下、CS）が全面実施され3 年目を迎えました。先生方はどんなチャレンジをしてす。スローラーナーにとって取り組みやすく、やってみこられたでしょうか？

ようという意欲を喚起します。

CSに基づいた指導を実現する※練習前やアウトプット前に行う発問で思考力を鍛え、進んで読む態度を醸成することができます。「間をとるならどこでしょう？」「この子が●●と言ったのはなぜでしょう？」「二人はどういう関係でしょう？」「いつ（どこで）話をしているのでしょう？」「どのように言えばいいでしょう？」など生徒に自分で判断する機会を与えると、進んで内容理解と解釈を行うようになります。
※段階を踏み、協働で考え練習する過程で、生徒たちに任せる場面を増やしていきましょう。

キーポイントは「説明型の授業から思考力・判断力・表2 点目の特長は、言語材料をまとめて導入できること現力等を高める指導にシフトすること」と、「技能統合です。その後の Think（本文）を連続で読むことができ、型の言語活動で生徒の主体性を引き出す指導を重視する授業の流れがスムーズになります。本文のストーリーがこと」です。要は、言語活動と切り離された導入や文法細切れにならず、内容に特化して思考力と読解力を鍛え解説ばかりでアウトプットがない授業からの脱却です。

ることができます。集中して読めるので、時間の節約に

T ： Look at the picture. Who is this girl? Whois this boy? Imagine their relationship.

それは高いハードルだと思われる先生の強い味方になるもなります。

S1： She is ....... He is .......

のが、SUNSHINE の Scenesです。対話型の活動を繰り最後は、言語材料をまとめて学ぶことで、すぐに自然返しながら、生徒の発想力、連想力、発信力、瞬発力、なやり取りを行えることです。体系化した指導で、バラそして発話力を鍛えることができます。本稿では、そのエティー豊かな表現活動に取り組めます。
Scenesは自己表現の土台としてご活用いただきたい

特長と活用法を紹介します。

と思います。最後は暗唱や、オリジナルスキットなどのScenesの 3つの特長

アウトプットを通して、生徒の思考力・表現力を育んで

1 言語の使用場面が明確であるため日本語を使用するいきましょう。

必要がないこと
3 学習後、すぐに自然なやり取り活動ができること

導 入 吹き出しを抜いた 2コマ漫画を見せ、発問を行う。

名前を自由に付けさせます They are friends.

S2： I think they are a brother and a sister.
やり取りしながら想像を膨らませます

T ： Why do you think so?
S ： Because she looks young.
T ： Oh, she looks younger than this boy. OK. Where are they now?
S ： Theyʼre at the shop.
T ： Why are they at the shop? How much are these cups? など
イラストの情報からわかることを引き出していきます （以下省略。右の QRコードから完全版が見られます。）
練 習 音読（音声確認 &リピート→役割→ジェスチャー→マスキング→セリフ抜きなど）

授業での活用法

2 言語材料をまとめて導入できること

図2

アウトプット アフレコ（文字あり→文字なし）

ここでは特に、冒頭に挙げた指導の 2つのキーポイン

まず、3つの特長の 1 点目です。2コマ漫画で、新出トを具現化する Scenesの活用例を紹介します。図 1のの言語材料が使われている場面と状況を視覚的につかまどの組み合わせで行っても、慣れてくると 10 〜15 分でせることができます。わくわくする視覚情報が生徒の興行えます。生徒の実態と目的（付けたい力）に合わせ、味を刺激します。Scenesのやり取りは、実際のコミュアレンジしてご活用いただければ幸いです。

最後に材料（内容）は同じでも、調理法（内容への切り込み方）対話形式のオーセンティックな場面の中で、生徒が言語PROGRAM 4 Scenes 1をと、完成形（育てたい生徒像をイメージし何をできるよ

材料の使用場面を自然な形で理解し、自信をもってアウなっています。言語材料を整理し、理解を深めるためで使った例を紹介します。生徒の柔軟で独創的な発想で紙うにさせたいか）で仕上がりが異なります。言語習得はトプット（Thinkや Our Project での出力）に向かえるよす。また、PROGRAMごとに漫画のストーリーがつな面のセリフとのギャップを生み出し、言語材料を落とし“ Learning by doing.”。ことばは使いながら身につけてうに Scenesを活用していきませんか？

がっているので、楽しみながら読み進めることができま込むのが目的です。

いくもので、文脈（場面）の中でしか意味をもちません。

の腕の見せどころです。

図 2では、SUNSHINE 2

ニケーションの目的や場面、状況を想定した対話形式に

─ 6 ─

─ 7 ─

さあ、先生方アリソン 先生

第 4回

BBとVの発音ネイティブスピーカーの長谷川アリソン先生による「英語の発音指導法 5 分間動画」を全 4 回で連V載中です。スキマ時間にぜひご覧ください！
最終回の第 4 回は、日本人にとって難しいとされている「Bと Vの発音」について、授業ですぐに使えるフレーズを用いながら解説いたします。

長谷川 アリソン 立教大学特任教授
1989 年から福島県内の小・中学校で英語を指導。2012 年

この動画へのリンクはこちら

から 2022 年まで宮城教育大学で英語指導法などを指導。
現在は立教大学の特任教授。

知っておきたい特別支援教育
第4回

例 “refrigerator” を暗記する際“refrigerator”

記銘：文字を音にする何につまずく ─ 単語学習

高校生 215 名に「英語学習で最も難しいこと」を尋ね

保持：音、文字と意味を貯蔵するました。最も多かった回答は「英単語の暗記」でした。

refrigerator

記憶の仕組みから、英単語 refrigeratorを例に、単語学習のつまずきを解消する手立てを考えましょう。

想起：必要時に思い出し、使用する記憶は3段階で構成されています。第1段階は、出合った情報を記憶に取り込めるように変換する「記銘」の段成功しているといえます。これを「想起」といいます。

階です。refrigeratorを「リフリジレーター」という音に音韻認識に弱さのある生徒は、授業中に提示されたすることが相当します。この段階では、音と文字とを単語をいくら復唱しても、帰宅後に単語を見て音にす関連づける音韻認識の力が必要です。

ることができません。指導においては、記憶の第 1 段階

続いて、頭の中で音と意味とを結びつけながら復唱をクリアしているかを確認することが重要です。

し、知識として貯蔵しようとします。これが「保持」の飯島 睦美 群馬大学 大学教育センター教授

段階です。この段階ではまだ記憶することができたとはいえません。refrigeratorを見て発音や意味を思い出

英国バーミンガム大学修士。大阪大学
大学院人間科学研究科博士後期課程単位満期取得退学。

せること、つまり、貯蔵された知識の中から、必要なときに必要な情報を取り出すことができて初めて記憶が中学校英語情報誌

Sunshine Letter Vol.4

非売品

開隆堂出版株式会社

本社 〒113 -8608 東京都文京区向丘1-13 -1 ☎ 03 -5684 -6111

2023 年 7 月 13 日印刷
発行所

2023 年 7 月 21 日発行

開隆堂出版株式会社〒 113-8608

編集兼発行人岩塚太郎

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