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EDUCATIONALPUBLICOPINION httpffwww.kyoiku‑shiryo.co.jp
目藷目現場で活躍す忍;忠 実践的教師を育てたい
部J~

国立大学法人大阪教育大学学長栗林澄夫

輔定分野に輔異な才能のある児童生徒に対する学校にお 11~ 指導・支援の在り方等に閲する有識者会議 アンケート結果まとめ
一一一一文部科学省

CONTENTS

惨 2潮 流

惨3
8向山行雄の管理職選考合格への道

現場で活躍する実践的教師を育てたい

自己啓発のススメ③

栗林澄夫(国立大学法人大阪教育大学学長)

向山行雄(敬愛大学教育学部教授・教育学部長)

惨 5 解説・ニュースの焦点
0教科書資料の読み取りや活用を進める検定基準に

惨4
0玉置崇の新学習指導要領現場での生かし方

編集部

玉置崇(岐車聖徳学園大学教育学部教授)

O特異な才能と学習困難を併せ持つ子どもへの支援要望
編集部

惨 8A
I人材を育てる「情報」入門講座
情報サンプル問題で試された分析の基本姿勢
渡辺美智子(立正大学データサイエンス学部教授)

惨1
0暢別企画
多様な背景を持つ児童生徒への指導とは?

惨1
2校長講話
瞬時のワンポイン卜講話・その⑫
一校長の思考ポケットを開示一野口晃男(前盛岡大学非常勤講師、元岩手県盛岡市立中野小学校校長)

惨1
4私たち、子どもの全力サボーター l
いじめの定義は広く捉えていたいのです
大橋すみれ(公認心理師)

惨1
6実 践 l校長塾
コロナ摘における学びの保障
佐藤秀美(福島市立福島第三小学校校長)

惨1
9資 料
特定分野に特異な才能のある児童生徒に対する学校における指導・支援の在り方等に関する有識者会議 アンケー卜結果まとめ
文部科学省

惨3
5アッフデートし続ける教師
YouTubeで子どもたちとオノマトベを学ぶ
山崎智仁(富山大学人開発達科学部附属特別支援学校教諭)

惨3
6現場アタマでやろうじゃないか

手帳術

4人対話で指導すべき事柄

惨4
2今さら聞 1
1ない!? マナーと常識
学校教育と礼儀作法① 礼儀作法への抵抗感の正体
柴崎直人(岐阜大学大学院教育学研究科准教授)

惨4
3教育問題法律相談
自殺予防教育について
角南和子(弁護士)

惨4
42
0
20
年代の新・防災教育
日々パージョンアップする生徒たち
森田泰司 (rVIEWnexU
教育委員会版アドバイザー)

惨4
6変わる教育委員会
いつでもど こ で も 何 度 で もGI
GA
端末①

石田周(東京都・福生市教育委員会教育長)

惨48元申学校長浅田所長の文科省日誌
世界とつなぎ教育改革国際シンポジウム
全国教育研究所連盟の研究協議会も開催
浅田和伸(国立教育政策研究所長)

惨5
0BOOK
『教科の学びを進化させる 小学校国語授業アップデート』『デジタル・シティズンシップ コンビュータ
1人 1台時代の善き使い手をめざす学び』

惨5
1 自著を語るW
G
I
G
Aスクール・マネジメン卜』佐藤明彦(教育ジャーナリスト)

惨5
2マイオピニオン「市民」がいつも正しいわけではない

日本女子パスケ、スリーポイントシュー卜の心意気

石橋昌雄(立正大学社会福祉学部准教授)

二宮清純(スポーツジャーナリスト)砂8林署
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現場で活躍する実践的教師を育てたい
撮影:浅葉美穂 (MihoAsaba)

一教員就職者数は全国トップ

大阪教育大学は明治7年に設置された教員伝習所を起源とし︑ 140年を超える歴史と伝統を有しており︑教員の就職者数で全国トップ (2020年度の実績)を誇る︑日本でも有数の大規模な教育大学である︒

大阪府柏原市にメインキャンパスがあり︑大阪市内に天王寺キャンパスも擁している︒

m年に教員養成課程を再編し︑併せ平成 mて教育学習支援人材を養成する﹁教育協働学科﹂を新設しており︑学校教育とその関連分野の発展を支える創造性豊かな人材を育成している︒平成剖年には関西大学︑近畿大学と連携した連合教職実践研究科(連合教職大学院)を大幅に拡充した︒また︑大阪府下の 3地区に計日の附属学校園があり︑総合的な教育系大学を目指している︒

栗 林 我 が 国 で は ︑ 戦 後 に 6・3・3・4制の学制となって以降︑加数年にわたって大きな変化がありません︒教員養成の制度も︑大学などで必要な単位を取得すれば︑免許状が付与される履修主義の仕組みになっています︒しかし︑教職というものは︑知識も必要ですが︑子どもたちの育成に当たるための人間性や使命

2

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感︑高いモラルなどが求められる仕事です︒ですから︑規定の教職課程を履修しただけでは︑教師の資質としては不十分で︑修得主義的な観点からの社会の変化や子どもたちの現状を踏まえて︑絶えず教師に求められる資質や能力も見直しが必要になってきます︒
その点からすると︑教職分野でのD X(デジタル・トランスフォIメIション﹀の現状に端的に見られるように︑世界の水準から見て︑日本の改革への取り組みは遅れていると雪一一目わざるを得ません︒大学における教員養成の在り方についても︑社会の変化なども踏まえて︑大きく変えていかなくてはならないと考えています︒
特に少子化が急激に進んできたこともあある我が国の教員養成の単号 って︑現在︑四 科大学も今後叩年で半減するのではと指摘
将一刑 されている︒フラッグシップ大学の創設な
晴一肌 ど︑現在︑議論が進められている大学改革
開一時 にはこうした背景もあり︑教員養成大学も間一昭 また︑その改革の大きな波の中で︑生き残り策を模索している現状にある︒
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裏林私自身は︑現場で活躍する︑﹁実開制凶圃﹃ 践的教師﹂を育てることが教員養成大学の使命であると考えています︒つまり知4a圃咽官︑識だけを子どもたちに教えるのではなく︑学びの主体である子どもたちの﹁背中を支える﹂存在でなければならないのではないかと捉えています︒私自身も︑そのような﹁背中を支えてくれた﹂先生方にずいぶんと助けられてきたな︑と振り返ることがあります︒ただ︑人を支えるためには︑自分自身が人よりも先に行って︑学ぷ姿勢が必要です︒プログラミング教
育など︑新しい分野での指導をするためには︑まず先生自身が︑これからの時代に必要な論理的な思考などの必要性を学ぶ場も必要でしょう︒

盲 際化の視点喜つ子どもたちの﹁背中を支えられる﹂ように︑先生自らが学ぶ姿勢を身に付けることと合わせて︑グローバル化が進む現在では︑国際化の視点に立ったコミュニケ lション力を持つということも課題になっている︒
栗林国際化の視点に立ったコミュエケ
Iションカとは︑単に狭い意味での英語力︑大学入試などで問われる英語力ということではありません︒我々の年代ですと︑高校で学んだ英語は︑﹁読み﹂と﹁書き﹂を重視した︑偏った英語学習のJイメージがありました︒しかし︑これからの国際化が進む社会では︑世界の人々とコミュエケIションを取りながら︑自分が何を主張するのかを明確にするという課題が主要なものになってきます︒小学校にまでプログラミング教育が降りできたり︑英語が教科として位置付けられる時代ですから︑これからの時代を創っていく子どもたちの学びを支える教師もまた︑国際的な視点を持ってコミュ=ヶIションができるカを身に付けていく必要があります︒
もう一︹ ︑特別支援教育的な視野を持った教師を育成していくことも課題になっているという︒これまで︑特別支援教育が対象にしてきたのは︑何らかの障害があることが明確な子どもたちであることが多かった︒しかし最近は普通学級にいる︑教師から見て﹁困難な問題を抱える﹂子どものほか︑発達障害なども含めた幅広い支援が必要な子どもたちを対象に︑すべての教師が︑どのように﹁ケア﹂をしていくかが課題になってきている︒
また︑特別支援教育から﹁支援教育﹂という呼称に変更する自治体もあるように︑
特別支援教育で培われてきた指導の技術︑

3

•溜源、、

概﹃写摘一四や 素 養 1人1人の子どもの実態に合わ師であるためには︑特別支援教育の知識

栗林子どもたちの背中を支えられる教

4・圃副・司 という﹁ユニバーサルデザイン﹂に立った

園胃割凪 ‑どもにとって﹁分かりゃすき﹂につながる

V 1人1人への丁寧な対応などが︑全ての子
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同時に︑こうした大学での取り組み状況があるかを︑現在︑検討しているという︒

めには︑どのような課題をクリアする必要プログラムを一部から全学に広げていくたをどのように設定するのか︑現在の副専攻待しているという︒ただ︑取得単数の上限きるだけ﹁幅の広い教師﹂になることを期の︒こうした仕組みを活用することで︑で身校の高校を訪問して︑教師の魅力や受験出向いて実施する﹁出前授業﹂︑学生が出シアムと連携した﹁作文コンクール﹂ (2017年度から実施)︑大学教員が高校にども実施してきた︒府立高校教職コンソー

教職を目指している高校生向けの企画な会なども実施しています︒

ッド)などである︒﹁現場で活躍する教師﹂﹁実践的教師﹂の育委員会との連携はかなり緊密に実施し栗林大学としては︑大阪府や府下の教する専門的対応を支援する研究活動や情報学校での殺傷事件を契機に︑学校危機に対校安全推進センター﹂があり︑附属池田小

また︑附属するセンターの一つに︑﹁学育成という観点からも︑大学としてのカています︒私自身も大阪市の教育委員を指導の改善例などが注目されている︒

蜘一前
せた対応などができる学生を育てていくを知ってもらったり︑現職の教師対象の研のアドバイスをする活動(大教大キューピ

豊町
小ことが必要で︑本学においても課題の一修機会の提供などにも力を入れてきた︒

mっと捉えています︒先ほど述べました︑リキュラム改革につなげていきたいと考

栗林国づくりの根幹になるものは︑人提供などを行っている︒
カを入れてきました︒また教職大学院にづくりであると思いますし︑そのためにしており︑地元の教育行政との連携には大学として︑現在のカリキュラムの見は教育委員会から推薦を受けて︑多くのえています︒
直しを進めていますが︑令和6年度を視は教育の重要性は言うまでもありません︒
一方で︑大学としての研修機能にとど自ら主体的に学ぶ姿勢が必要ですし︑そ現場の先生が在籍しています︒
まらず︑学校についてのさまざまな視点れを背後から支えるのが教師の仕事です︒

野に︑例えば︑﹁副専攻プログラム﹂の改革なども検討しています︒の研究を大学として進めていくためにも︑を複数持てるようにすることをねらったも分野なども含めて︑自分が得意とする分野

教育と特別支援教育︑あるいはそれ以外の副専攻プログラムなどは︑例えば︑教科属学校園の先生方と本学の教員とで研究していきたいと考えています︒すでに附おいても学校現場との協働をさらに強化

現場の協力は不可欠ですから︑研究面に大阪教育大学HEGmE¥¥
富島釦ISo‑‑2・宮古¥

仕事の魅力に気づいてほしいと思います︒

くりを通して未来を創る﹁教師﹂という社会が大きく変わりつつある現在︑人づ誰かが教えてくれるというのではなく︑一守備範囲の広い教師に./
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