人材育成のための授業紹介

大教室における学修支援システムを活用した基礎知識定着の試み

名古屋学院大学
経済学部教授１．はじめに大教室や多人数で授業を運営する課題には、学習環境の維持があります。学生の集中力が持続す児島完二

７）学生の提出物を回収し、名簿にチェックする。
８）さらに、試験前にはレポート課題を出した
り、るのは15分程度と言われていますので、授業中９）自習用の練習問題を与えたりする。の私語や遅刻、居眠りに苦慮している教員も少な10）必要に応じて注意事項など受講生へ伝達す

くありません。すると当然、講義内容の理解度にる、などです。

はバラツキが大きくなります。一般に座学では学以上の１）～10）の機能はLMSが備えています。

習環境の維持に加え、理解度の向上も課題となる

名 古 屋 学 院 大 学 で は CCS（ Campus Commu

ので、学生を授業に参加させる工夫（アクティnication Service）というLMSが付帯したシステム

ブ・ラーニングなど）が必要です。しかし、受講を構築し、2002年より稼働させています。前述

生の個別対応や他者との関わりを持たせようにの工夫はすべてCCSで実現でき、次の学修支援機も、受講生数が多いとかなり難しくなります。例

能で対応しており、えば、課題内容を精査しようとすると、その作業

１）出席カード量は受講生数×課題数なので膨大になります。

２）Minute Paper

そこで、大教室におけるLMSを活用した授業運

３）教材BOX

営を紹介します。多くの履修生を抱えながらも基

４）小テスト

礎知識の定着を図るために、スマートフォンや

５）クリッカー

LMSから授業に参加させる事例を報告します。

６）授業理解度調査
７）Web履修者名簿（総合評価）

２．学生を参加させる工夫：LMSの活用
履修生を授業へ参加させるための工夫はさまざまです。例えば、

８）レポート９）自学自習10）連絡BOX

１）出席カードを兼ねた用紙を配り、から学修データがすべて記録・整理されます。

２）学生に短いコメントなどを書かせる。

CCSでは全開講科目に科目ポータルが用意されて３）レジュメ・講義資料を配付し、おり、すべての教員が学修支援機能を自由に使う

４）穴埋めにしてテスト風にする。

ことができます。そこで、CCSの多彩な機能を駆５）また、授業中の質問に対して手を挙げさせ使した実践事例として、毎年の履修者が80名～たり、６）授業の理解度を尋ねたりする。

150名ほどの座学形式である経済学部の講義科目「情報経済論」で説明します。

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人材育成のための授業紹介

３．学習成果の確認：予習・復習の徹底

状況も把握できますが、小テストとして数値化す

毎回の90分の授業は表１のようなスケジューることで、予習のインセンティブを高めることにルで実施しています。学生はCCSから授業への参つながります。
そして、講義内容の理解度を確認するためには、加が求められます。
まず、授業前の予習には、９）自学自習でのク２）Minute Paperを用います。教員は、授業の冒イズを利用します。教員は、毎回の講義内容の基頭で今回の主題に絡めた記述問題を提示します。

本事項や事前に必要な基礎知識を択一クイズ

学生は授業の最後に解答となる短文を作成し、同（10題）にします。学生には指定の学習範囲を時にCCSで６）授業の理解度を提出します。授業

CCSで提示（リンク設定）し、授業開始までに解の最後に「本日の講義の理解度」が問われるので、いておくよう指示します。予習の最低要求は、用学生は４択のアンケート（よくわかった・わかっ意した10題を全問正解するまで何度も繰り返すた・わかりにくかった・わからなかった）を回答ことです。

します。

次に、出席者の予習状況を確認するために、授なお、授業の開始と終了時には、教室内のICカ業の始めに４）小テストを実施します。教員は自ードリーダへ学生証をかざし、１）出席カードを学自習クイズの設問から引用した小テストを用意提出させます。しかし、これは授業時間に教室にし、講義前に予備知識の確認をします。学生はノ来たというデータであり、授業へ参加しているこートパソコンまたは、スマートフォンで小テストとではありませんから重視していません。参考デを受験します。きちんと予習をしていれば、誰でータとして扱い、平常点には含みません。

も満点を取ることができますから、予習状況は一目瞭然です。学生ごとに出題順が異なり、５分という短時間で毎回実施されるので、カンニングなどはほとんどありません。CCSで自学自習の達成
表１

４．学習データの活用：モチベーションと授業評価
以上のようなスケジュールを毎回実施すると、進行スケジュールと取得データ

教員

学生

授業前
準備5分

○出席カードの受付：オープン（自動締切）

１）出席カード提出（IC学生証）
９）自学自習（予習）終了

開始
20分●復習（解説）●前回の結果（CCSの参加データから講評）○小テストの開始：自動締切（5分後）４）小テスト受験●Minute Paperの課題発表

ノートテイク●本日のねらい●自学自習の設問に触れながら解説●本日のまとめ

ノートテイク

講義
60分

終了
10分

○Minute Paperの受付：自動締切（当日22時） ２）Minute Paperの課題作成・提出○授業理解度調査の受付：自動締切（当日22時） ６）授業理解度調査を提出

授業後○次回の自学自習範囲をリンク設定

９）次回の自学自習（予習）開始○：教員のCCS設定、●：口頭説明、下線：学生のCCS参加

18 JUCE Journal 2015年度 No. 2人材育成のための授業紹介

半期15回で学生一人あたり相当数の学習データ不参加」という三つの集団に分かれます。なお、（自学自習：14回× 10問、小テスト：14回× 10

グラフの横軸に点数がないのは、学期末試験の結問、Minute Paper：14回、授業理解度調査：14果で変化するためです。

回）がCCSに蓄積されます。データの活用法を二つ挙げてみます。

多人数の座学では、自分の取り組み状況が評価に反映されないという学生の不満があります。し一つは、授業中における学生へのフィードバッ

かし、毎回、細分化された課題提出がきちんと管クに利用します。全体の予習状況（何名が全問ク

理・評価されていることを学生が理解すると、授リアしている）や直近の小テストのクラス平均点

業への姿勢が変わってきます。学生には、LMSでを口頭で発表します。すると学生は自分の状況をの参加と評価を「天網恢恢疎にして漏らさず」と振り返ります。また、Minute Paperの中で優れたいう諺を引用して説明しています。

回答例は、名前を伏せてCCSの画面を示します。

前記のようなCCSを活用した大教室での授業のこれによって、紹介された学生はやる気を出し、効果を、大学のFD活動の一環として実施されるその他の学生はどのように回答すればよかったか授業アンケートの結果で示します。全22の質問が理解できます。さらに、授業内容を理解できた項目のうち、以下の３問は大学全科目の平均からかという判断は、アンケート結果である理解度調の差が顕著でした。次ページ表２から明らかのよ査の分布を提示します。このとき、理解が困難でうに「ややそう思う」「そう思う」という肯定的あった単元は、回答データの分布を示した上で、な回答が全体の割合に比べて際立っています。学

復習に時間をかけます。すると、受講生は授業進

生参加を促す授業形態へ変更した教育効果は、学度が調整されたと思い、より正直に理解度調査で生による授業アンケート結果にも如実に表れてい答えてくれるようになります。このように教室でます。

発する教員のコメントやデータから他者を意識さ５．おわりにせることができます。
もう一つは、学生の参加の度合いを数値化し、大人数講義での学びを促進する授業形態とし成績評価の平常点として扱います。シラバスに記て、LMSを利用して確実に学習させる事例を紹介載している通り、授業の成績は学期末試験の結果しました。受講生が多いと十分なフィードバックを重視しますが、これに平常点を付加します。平

は困難ですから、コンピュータの支援で課題提出

常点は、毎年、図１のような形状に近くなります。の管理や小テストの採点を自動化しています。こ「毎回、きちんと参加」「時々、参加」「ほとんどうして学生の参加の頻度を増やし、大量の学習エ

図１

平常点の分布（2012年度）

JUCE Journal 2015年度 No. 2 19

人材育成のための授業紹介表２ 学生による授業アンケートの結果（一部）2015年度

春学期

情報経済論

割合%

私はこの授業の教材（教 毎回の授業では、主題・ 教員は学生の理解度やレ科書・参考文献・自学自習 テーマが明瞭に示された。 ベルに配慮し、学生の反問題など）を使って授業時応に気配りしながら、授間以外でも学習した。
業を進めていた。
この科目

全科目

この科目

全科目

この科目

全科目

そう思う

20.6

11.5

76.5

42.7

55.9

30.7

ややそう思う

27.9

22.8

22.1

35.8

30.9

36.0

どちらとも言えない

30.9

30.5

1.5

15.9

8.8

23.5

ややそう思わない

11.8

19.1

0.0

3.8

4.4

6.3

そう思わない

8.8

15.4

0.0

1.2

0.0

2.9

無回答

0.0

0.7

0.0

0.6

0.00.7※小数点の四捨五入により合計が100%を上回るケースありビデンスを取得できました。得られたデータを学加させる方が運用しやすいように感じます。学生生に対して効果的に見せることで、学習者のモチにとってスマートフォンは最も身近なツールなのベーションを高めることができました。

で、学習道具としても受け入れやすいと思われま毎回は利用していないため、表１に未記載となす。ただし、大学教育としてスマートフォンといっている機能では、受講生への「３）参考資料のう新たな教育イノベーションを受容するには、学提示」や「10）一斉連絡」があり、LMS機能と内に十分な理解が必要です。CCSを活用した教育して役立っています。また、CCSでのクリッカー手法を大学での組織的な広がりにするために、やレポートの機能があります。これらは、どのよFD活動などを通じて教員へ積極的に案内していうにインストラクションに組み込むのが最も効果的ます。

であるかを検討する必要があります。

紹介した対面教育でのネット参加型授業が増え大教室におけるLMSを活用した授業が展開できてくると、個々の授業で教育エビデンスがCCSにるのも、BYOD（Bring Your Own Device）が実現蓄積され、大学全体として膨大な学修データを保しているからです。本学では全学生にノートパソ有することができます。すなわち、一人ひとりのコンを配付しているので、10年前からノートパ学生にとっては卒業までの学修ポートフォリオにソコンとCCSでこうした授業を目指してきましもなり、また大学にとってはIRの基礎データになた。端末や回線などの不具合からCCSへアクセスりえます。よって、学修成果の可視化に対して、組できない学生が一人でもいると、この授業の運用織的な取り組みの一つになるものと期待されます。

は煩雑さが増していました。しかし、近年、スマー ト フ ォ ン の 所 持 率 が 100%に 近 づ い た こ と

参考文献（2015年度の新入生の所持率：98.5%）によって、[1] 児島完二：大規模講義におけるブレンド型授業実施における困難はほとんど除去されています。の展開. 平成20年度情報教育研究集会講演論文

今後の課題としては、全学的な取り組みからで集, pp.173-176, 2008.

きるだけ多くの授業の学修成果を可視化すること[2] 児島完二, 三輪冠奈：クリッカーアプリの開発です。すでにこの授業「情報経済論」でもルーブと試用. PCカンファレンス2012, p.355-358, 2012.

リックを導入していますが、それよりもCCSで参20 JUCE Journal 2015年度 No. 2