特徴

1 だれもが探究的に学べる

探
ここ実験です。

実験しっかり!
を課題

ここしっかり!
を5

仮説

p.72〜75

やけど注意

廃液処理

仮説
とく ちょう

謎の物質Ｘの性質や特徴を調べてみたら，正体がわかるんじゃないかな。

課題に対する自分の考えを書こう。次に，ほかの人の考えそれだけでいいのかな。砂糖とかたくり粉と食塩の性質も調べて比べてみないと，謎の物質Ｘの正体はわからないんじゃないかな。

も参考に，自分の仮説を立てよう。
前ページの考えてみよう を参考にして，謎の物質Ｘの正体を明らかにする方法を考え，それにもとづいて仮説を立てる。

計画

仮説を確かめるためには，どのような実験を行えばよいか。

計画

結果の予想もしてみよう。

小学校のとき，ものの水へのとけ方を調べたね。

・仮説をもとに，具体的にどのような実験をするか。

物・どのような器具や薬品が必要か。
・安全に実験を行うには，どのようなことに気をつける必要があるか。
ようなことがいえるのか，あらかじめ見通しは立っているか。

探究の過程が1 本のラインで示され，見通しがもてます。

加熱をするとき，ほかに何に気をつけたらいいかな。

結果
考察

ふり返り

かくにん

・考えた方法が安全かどうかなど，実験する前に必ず先生に確認しよう。
・毒性のある物質もあるので，理科の実験では，味を調べることはしては調べる
方法

砂糖

かたくり
食粉質

完全対 応

1

章 いろいろな物質とその性質

加熱して調べるなら，ガスバーナーの使い方に気をつけないといけないね。 ガスバーナーの使い方
p.132~133

・どのような点に注目して観察するか。どのような結果になれば，どの見通し

１年 巻 末課題

あなたはどのような課題を立てましたか。

探究しやすい題材 を選んでいます。

要 換 気

火気注意

かきこみ例

どのようにすれば，謎の物質Ｘの正体を明らかにすることができるだろうか。

各単元に 1 つ，探Q実験一覧

1 謎の物質Ｘの正体

保護眼鏡

探 Q シートについて，p.84 で詳しく説明しています。

1

生徒自身が考える

シート

仮説にはしっかりと根拠を書くので，当てずっぽうになりません。

探 Q シート

１年 p.143
探徴

教科書

仮説や計画などを特生徒が主体的に探究する「 探 Q 実験 」

塩 物質 X

加熱するいけない。

磁石を近づける
結果

必要に応じて探究をふり返り，課題解決の力を高めます。

得られた結果をわかりやすくまとめよう。
・自分たちで考えた方法で調べたとき，どのような結果が得られたか。
・結果をまとめて記録するには，どのようなくふうが考えられるか。

考察

結果からわかったことは何か。また，そのように考えた理由も書
課題「どのようにすれば，謎の物質Ｘの正体を明らかにすることができどのように結果をまとめれことば，共通の性質と異なる性るだろうか。」
は，どのように結果を解釈すれば，解決できるのか。

質を比べやすいかな。

こう。

10

かいしゃく

探究のふり返り 課題を意識しながら， 探 Q 実 験 1 を行うことができたか。

p.290

143

ポイント

18ポイント
理科の見方・考え方がわかる

対話例

2ポイント
探究する
力を育む

「探 Qシート」

3

主体的・対話的な学びが実現する

仮説欄

見方・考え方の正解ではなく，探究の過程で 自分の考えを自由に書きこみ ます。

自分の考えをあらかじめ書いてから話し合うことで，探究の足場となるヒントを示すことで，書くことで 主体的に考えられ ，主体的・対話的な学び が実現します。

主体的な思考 を助けます。

探究の流れをつかむことができます。

対話による生徒の 考えの変化が見とれ ，評価にも生かせます。

他者の考え自分の考え

根拠のある

仮説

9

特徴

1 だれもが探究的に学べる
特

QRコンテンツ

導入動画

サイエンス資料

p.24〜27参照

シート

保護眼鏡
火気注意

それでも生徒が 無理なく探究できる よう， 探究をサポートするツール を豊富に用意しました。

要 換 気

探究もフェアプレイで研究倫理

廃液処理

１年 p.268

やけど注意

探Qシートの裏面

探Qラボ

探生

探ここ命実習1

3 年 p.320

2 年 p.297

仮説

理科における話し合いと発表

話し合い ・発表

１年 p.279

2 年 p.298

るんじゃないかな。

１年 p.143

p.13~15月

シート 生物のなかま分け

しっかり!
を課題

謎の物質Ｘの性質や特徴を調べてみたら，正体がわか

１年 巻 末実験室の間違い探しで，実験室の正しい使い方を考えます。

１年 p.278

とく ちょうなどで探究をサポートします。

2 年 p.292

ICT の活用ICT 教育手を動かして考える活動や，かきこみ式の問題

1

巻末に，探究に役立つ資料を掲載しています。

実験への意欲を高めたり，仮説や計画のヒントが得られたりします。

生徒が一から探究するのは難しい。

p.32参照徴「 探 Q実 験 」をサポートするツール

日組番〔名前 〕

ぎ もん

どのような疑問を解決したいのか。課題を明確にしよう。

課題

考察

考えた観点と基準で生物のなかま分けができたか。そのように考えた理由も書こう。
わたしの考察ここ

結果から，探ラボ

2 安全な実験を行うために，ガスバーナーの使い方の手順をまとめて説明して実験を正しく安全に進めるために
あやま

1 下図には，実験室における誤 った行動がいくつか示されている。どの行動が誤っているか，正しくはどしっかり!
を仮説

p.12 の話し合ってみよう を参考に，課題に対する自分の考えを書こう。次に，ほかの人の考えガスバーナーの使い方
p.132も参考に，自分の仮説を立てよう。

みよう。

1. わたしの考え

火をつけるときまずは，この探 Q シートのカードにある生物の共通点をといえる。

たくさん考えてみよう。

その根拠

指導書 詳説別冊『探Qサポート編』

p.78参照なぜなら，

2. 参考になった考えのように行動すべきか，話し合ってみよう。

からである。

探究的に学習を進める方法や，

3. わたしの仮説
サクラ

炎の色と，その調節方法などにも気をつけて説明してみよう。

計画クマ

ヒマワリ

アサガオ

探 Q シートのかきこみ例などをではないか。

その根拠

クワガタツバメ

フナ

アユ

ウミガメ

サル

シイタケ

イルカ

掲載しています。

仮説を確かめるためには，生物のなかま分けをどのように行えばよいか。
〔なかま分けの手順〕〔なかま分けで気をつけること〕

火を消すときの り し ろ〔誤った行動〕

指導書付録 DVD に
探 Q シートのWord データも収録しています !

〔どのように行動すべきか〕

結果

サワガニ

カエル

イカ

コンブ

チューリップ

チョウ

ハクチョウ

マグロ

なかま分けの結果を表や図でわかりやすくまとめよう。
うらめん※裏面の 探ラボを使って整理しよう！

けが注意

生物カードは切りとって使えるよ！

しょ ち

誤った行動がもとで事故が起きた場合，先生の指示にしたがい，次のような応急処置をする。

目に薬品が入ったとき薬品がついたときやけどをしたとき
事故が起きたときは，すぐに先生に探究のふり返り

課題を意識しながら， 探 Q 実 験 1 を行うことができたか。
実験を通して気づいたこと，新たな課題などを書こう。

知らせてください。

あらすぐに多量の水で洗い流す。そのとき，目に強く当たらないよ
うに，水の勢いに注意する。

すぐに多量の水で洗い流す。

すぐに冷たい水で 20 分程度よく冷やす。

切りとり式の生物カードで，手を動かして生物のなかま分けができます。
指導書

Q and A

仮説や計画を立てるのが難しい場合は?

探ここ実験

ここ

探実験

しっかり!
を課題

しっかり!
を仮説

探 Q 実験の次のページにある，仮説や計画などの具体例が参考になります。仮説の指導に活用したり，時間がない場合は例をもとに実験したりできます。

1

探 Q サポート編

保護眼鏡の例

要 換 気

廃液処理

火気注意

やけど注意

たん きゅう探究の例を参考にして，自分の仮説や計画をさらにみがき上げよう。

どのようにすれば，謎の物質Ｘの正体を明らかにすることができるだろうか。

わたしの仮説まず，砂糖とかたくり粉と食塩の性質をいろいろな方法で調べ，次に物質Ｘの性質を同じ方法で調べて，いずれかの物質と同じ結果になれば，正体がわかるのではないか。

5

その根拠

物質はそれぞれ決まった性質をもっているので，同じ物質なら同じ性質を示すはずだから。

１年 p.144

探Q実験の「ここをしっかり！」とは?
その学年で特に重視する探究の過程を示しています。
学習指導要領では，3 年間を通して資質・能力を育成するため，各学年の探究の重点を次のように整理しています。
1 年 : 問題を見いだす

10

2 年 : 方法の立案・結果の分析・解釈

3 年 : 探究のふり返り

11

特徴

1 だれもが探究的に学べる
特探究の力を活用する「 みんなで探Q

1

単元の最後に，身につけた 探究の力 を自由に活用する場面を設定しました。

徴クラブ 」
活用できる場面

自由研究やパフォーマンス課題などとしても活用できるよう，結果・考察は軽く扱っています。

身近な疑問から 深い学び へ導きます。

2 年 p.66 〜 67ポイント

授業での活用クラブ

身近な疑問

これまでに学んだことを生かして，あなたも疑問を探究してみよう！
まずは，さとしさんたちの例を見てみよう。

題材は，探究したくなる

たん きゅうをしっかこ

さとしさんは，パイナップルの処理条件を変えて，消化酵素のはたらきを確かめる実験を計画した。

計画

生パイナップルを使ったゼリーが固まらないのはなぜ？

実験

パイナップル

準備物

さんきゃく

器具

かなあみ

ビーカー，ゼリーを入れる容器（3），バット，ガスバーナー，三脚，金網

生

その他 ゼラチン命
こうそ

1

消化酵素について見方・考え方の例

A

分け，冷蔵庫で冷やしてゼリーをつくる。

5し てん

熱湯にゼラチンをとかしたものを３つの容器に

2
5B

C

みんなで探 クラブ

だ えきタンパク質を分解する消化酵素のはたらきを調べる方法は，唾液のはたらきを調べる実験と同じ視点でとらえよう。

生 の パ イ ナ ッ プ ル か ら， 熱 湯 で 加 熱 し た も の（A）， 冷 凍 し た も の（B）， そ の ま ま の も の（C）

ひ かく

固まらない理由はなぜか，得られた実験結果と，日常生活を比較・関係づけて解決しよう。

例を参考に，理科の見方・考え方を養えます。

授業の予備時間で行う実験の追加としてや，パフォーマンス課題として活用することもできます。

!
りみんなで 探ぎ もん

こ

1を 1 つずつ用意する。

そのほか，いろいろな見方・考え方をはたらかせてとり組もう。

3Q

固 ま っ た ゼ リ ー の 上 に， 常 温 に 戻 し た A・B・
C のパイナップルを置き，しばらく涼しいとこ10ろで放置する。
先日，家で生のパイナップルを使ったゼリーをつくろうとしたのですが，ゼリーの素（ゼラチン）がうまく固まりませんでした。どうしてでしょうか。

疑問

A

ゼラチンはおもにタンパク質でできています。
固まらなかったのは，パイナップルにはタンパク質を分解する消化酵素があり，BC

A のゼリーは変化が見られなかったけど，結果ゼラチンを分解したからです。ただ，缶づめのパイナップルでつくればうまく固まります。

B と C のゼリーはとけてしまったね。

ひ みつ

その秘密は，缶づめの製造工程にあります。
こをしっか
こ!
りさとしさん考察
資料

結果から，パイナップルの消化酵素のはたらきが失われる条件は何といえるかな。

自由研究での活用

パイナップルの缶づめの製造工程生徒がこの実験を自由研究や総合的な学習の時間の課題として行ったり，自分で自由に疑問や課題を設定する場合の参考にしたりすることができます。

かく にん

探究のふり返り探究をふり返って，確認しよう。
表現

疑 問 生のパイナップルでゼ洗う

皮としんを除く

輪切りにする

考 察 結果からわかるこ

考察

疑問

リーが固まらないのはなぜか。とを考察する。

課題

さとしさんの課 題 パイナップルの消化酵

みっぷう

仮説

れいきゃく

密封する

加熱・冷却する計画課題

観察実験

計 画 パイナップルの処

仮 説 加熱したり冷却したりすると，は理条件（加熱，冷凍，生）たらきが失われるのではないか。

ごとの変化を調べる。

この工程の中で，消化酵素のはたらきが失われています。それはどこでしょうか。
15

仮説

結 果 実験の結果を整理する。

を調べる。

シロップを入れる結果「探究の過程」

素のはたらきが失われる条件

わたしは，加熱・冷却する工程で，消化酵素のはたらきが失われると思いました。
パイナップルを加熱したものと，冷却したものと，何もしないもので，消化酵素のはたらきを比較して実験したいと思います。

66

10

交流して学びを深め，広げよう
みなさんは，どのような疑問をもちましたか。観察を行うことで解決できそうな疑問をあげて，探究してみましょう。

67
ポイント

212

ふり返りの例で，探究の進め方を復習

13