新しい学びのカタチ！オンライン交流授業「バーチャル花火大会」
Type_T×AP Labo 尼崎市立園田小学校
棚倉町立社川小学校

教諭

薄 玲那，神奈川県川崎市

教諭

ICT 支援員林 孝茂

利根川 安積キーワード：小学校，オンライン交流，プログラミング，Viscuit，遠隔交流学習

その他

実践の概要
オンライン会議システム「Zoom」で兵庫県と福島県の内に製作・鑑賞・交流の活動ができた。難しい知識や操作の必要はなく、指導者側にとっても実践しやすい普及

学校を繋ぎ、プログラミング言語「Viscuit」の作品共有性のあるプログラミングの授業展開を目指した。

機能で児童同士の交流を図る。また、打ち上げ花火のプ

２．実践内容ログラムを組む中で、「繰り返し」「正確」といったコン

2.1 授業展開

ピューターの性質に迫り、身近な生活にもプログラムが(1)花火大会が中止になったことから、Viscuit でバーチャ使われていることを体験的に学ぶ。

ル花火大会をするという学習めあてを確認する（写真１）。

１．目的・目標(2)色分けした出席番号を回転させる（写真２）。

1.1 オンライン交流(3)素材（火花）を置くと回転に合わせて絵が出る（写真３）。

オンライン学習といえば、休校中に関わらず、不登校(4)素材の置き場所を試行錯誤する（写真４）。

児童や院内学級へ通う児童への支援など、様々な場面で(5)共有画面に送り鑑賞する（写真５）。

効果的である。学校と家庭を繋ぐだけでなく、教室と教(6)身近なコンピューターについて学ぶ（写真６）。

室、学校と学校、即ち、『子どもと子ども』を繋ぐことも活用法の１つであると考えた。新型コロナウイルス感染防止の観点から対話的な活動は制限されることになった
現状であっても意見交流を通した学び合いは重要である。
従来の対面交流であれば学級及び学校内で完結していたが、オンラインであれば地域性や文化の違いがある学級

写真１

めあての確認・共有

写真２

回転プログラムとでも意見交流の場を簡単に作ることができ、さらに学びを深めることが可能になる。「with コロナ」を意識した新たな授業形態の１つとして本実践に取り組んだ。
1.2 プログラミング教育
Viscuit は、メガネという仕組み１つで様々なプログラ
ムが組めるため、学年に関わらず活用することができる。

写真３

回転と火花

写真４

試行錯誤

また、プログラミングの過程においても、今目の前で起きていることをもとにコンピューターの性質を学ばせる
ことに適している。さらに、サーバーの番号を入力するだけで画面共有機能が利用できるため、オンライン交流の場を簡単に設定することもできる。誰でも簡単に扱えて、作品共有機能のある Viscuit だからこそ、授業時間

写真５

共有画面

写真６ 身近なプログラム【本時の学習内容】●指導目標／プログラミング体験を通してコンピューターの性質を知
学習活動
指導上の留意点
１．Zoom を通して挨拶をする。 ・相手意識を持たせる。
るとともに、オンラインで学校間交流をする。
・離れていてもプログラミング●評価／コンピューターの性質を理解している。相手意識をもって交流 ２．課題を確認する。
・花火大会の映像を見て、今年 で同じ空（画面）に花火を打ちしようとしている。
は中止になったことを知る。
上げられることを知らせる。
【指導略案】
バーチャル花火大会を開催しよう。
●実施環境
園田小：PC 室、Windows タブレット（児童機）、プロジェクター、ス ３．グループの画面に入る。 ・各学級を 5 分割し、１画面 10人程度になるようにしておく。
クリーン、大型ディスプレイ、Viscuit アプリ、Windows PC（先生機）
４．出席番号を回転させる。 ・活動とコンピューターの性質/Zoom
社川小：普通教室、iPad（児童機・先生機）/Zoom、大型ディスプレイ、 ５．火花を描きメガネに入れる。 を関連させられるようにする。
６．火花を動かす。
・場面に応じて Zoom 画面を切Viscuit アプリ
７．共有画面に送る。
り替える。
ICT サポート（ホスト）：Windows PC/Zoom
８．鑑賞し、感想を伝え合う。 ・大画面に共有画面を映す。
●単元指導計画（全体時間２時間）
９．身近な物にもコンピュータ ・Viscuit の解説スライドを見(1)ビスケットランド（水族館）で作品を鑑賞し合う。
（１時間）
ーが使われていることを学ぶ。 せる。
(2)バーチャル花火大会をする。（１時間）本時●展開 令和２年７月 児童数：園田小 38 名 社川小 17 名

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 68 −

2.2 交流の様子

設定など全てオンラインミーティングで行った。実際に上記の展開で Zoom を通じて園田小（兵庫県尼崎市）会ったことのない３名であるにも関わらず、対面するよと社川小（福島県棚倉町）で同時進行した。画面には夜りも手軽に打ち合わせをすることができ、今後の仕事の空の花火大会が映し出され、同じ画面に作品が共有され在り方として有用性を感じた。

た児童同士で交流を行った。
「〇番の花火がきれい」、「回りながら広がっていくのがすごい」「あんなのができるんその他だ」などと交流の中で相手を意識した感想や発言がとても多かった（写真７、８）。

写真７ 園田小の様子（５年） 写真８ 社川小の様子（３年）
2.3 役割分担

写真９

園田小：進行/スライド、社川小：交流/機材チェック、ICT 支援員：Zoom ホスト/Viscuit 環境構築の役割でチ相手を意識して手を振る児童

3.3 ICT 支援員の役割
当日は、ICT 支援員による遠隔サポートにより、各々ームティーチングを行った。各自の役割が明確になるこの教員は Zoom の管理・操作を意識する必要がなく、児とで、スムーズに授業を進めることができた。

童への指導に専念できた。授業の目的に合わせて、遠隔３．成果

交流をより効果的に行うための提案、Viscuit の設定、学3.1 授業計画

習環境の構築、Zoom 等 ICT 機器の活用方法など、専門事前に接続テストを実施した。カメラの画角やマイク的な知識をもとに学習計画から当日の授業まで、陰で支の指向性に合わせて機器の調整をしたり、互いの作品をえる役割を担った。本実践が 45 分という時間内に収まり、見ながら交流できるようにディスプレイの配置や鑑賞場

学習効果が高いものになった背景には ICT 支援員の役割所を決めたりした。
「交流した」と実感するためには、授が必要不可欠であった。

業展開だけではなく、学習環境を整えることが必須であ

４．今後に向けてるが、工夫次第で各校既存の機材で十分に取り組めるこ

今回はプログラミング体験を通しての交流であったが、とが分かった。

オンライン学習は、自分たちの地域のことをプレゼン資

3.2 授業を終えて料にまとめて発表し合う活動や、ブレイクアウトルーム

プログラミング授業の利点は習熟度に関わらず、全員を活用した共同制作、複数の学校による交流や海外とのが楽しんで取り組める所にある。これは自分の考えを表異文化交流など、汎用性が高い。また、授業計画の段階現したり、友だちの工夫を参考にブラッシュアップしたから ICT 支援員を含めたチームとして取り組んでいくこ

りしていける体験的な授業であることが児童の興味を惹とが、オンライン学習を円滑に進めていく要になると考き、学ぶ楽しさを味わうことができるからだと考える。

える。with コロナ、GIGA スクール構想を意識した“新多少のタイムラグや音声の不具合等もあったが、遠く離たな学びのカタチ”として様々な場面での活用法を模索れた兵庫県と福島県とが繋がっているという感覚はなく、していきたい。
【参考】：児童の振り返りを以下に示す。

全く距離は感じなかった。むしろ授業に一体感があり、相手意識をもつという点では対面以上のものがあった。
リアクションを大きくしたり、手を振ったりと、分かりやすく伝えるためにはどうすればよいのかを子どもたちが自ら考え行動するなど、オンラインで交流するために必要なことを必然的に体験することができた（写真９）。
このように、地域や文化を超えたコミュニティーとの交流を通して児童の多様性・協働性を育むことができた。
コロナ禍に関わらず、今までは距離やお金や時間、機会などの問題から他校の児童との交流は近隣校ですら行われていなかった。しかし、オンラインでつながると、それらの課題はクリアされる。指導者側の交流という観点

Type_T https://typet.jp/

AP Labo https://ap-labo.com/

でも同様で、指導案検討をはじめ、通信状況確認、環境
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