新しい学びの扉

法政大学

課題を解決すること、そして、課題を設定すること～講座最終日に学生へ贈ったメッセージより～法政大学経営学部長

竹内淑恵

私は、今でこそ大学で「マーケティング論」を目で時間割を埋めよう」と易きに流れる傾向があ教えていますが、もともとは高校・大学を通じてります。単位も学位も「与えられる」ものではな

理系、今風に言うと「リケジョ」です。なぜ理系

く、自ら「取る」ものなのに、そういった認識をを選んだのかというと、「答え」があるから取り持っていません。そのような気持ちで無為に４年組みやすいと高校生時代に考えたからです。その間過ごし、就職したらどうなるのでしょうか。私

私が大学卒業後にライオン(株)に入社し、５年間自身が管理職になって部下を持ったときに感じたの研究所勤務を経て、マーケティング本部に異動のが、仕事を与えれば、あるいは、指示を出せばになり、直面したのはまさに「答えのない、ある動くのに、自分から進んで課題を見つけて解決すいは答えが一つではない仕事にどう向き合うか」る、あるいは、提案することが少ないということという課題でした。日々のOJTの中で体得していでした。与えられた課題の解決もままならない場くという手探りの数年を過ごして、管理職になっ合もあり、私が30代後半の未熟な上司だったこた後、改めて「きちんと体系だって勉強して、業とも原因でしょうが、そういう部下の育成は骨が務に活かしたい」と考え、勤務の傍ら、社会人大折れると実感しました。

学院に通い、修士と博士の学位を取得しました。

重要なのは、なぜその課題に取り組む必要があ25年間の企業勤務、そして、13年目になる大学るのか、より具体的に言うと、その課題はどのよ教員、この両視点から気づいたことと学生に期待うな現状、環境の下に設定されているのか、そしすることをまとめたいと思います。て、どのような意味を持っているのか等、課題の本学経営学部では、ベネッセコーポレーション本質を捉えることではないでしょうか。今回の講が事務局をつとめるFuture Skills Project研究会の座に限って言うと、企業から与えられたMission

プラットフォームに基づいて、2014年度からに対して、初めての経験ゆえ、なかなかそこまでFSP講座を開講し、2015年度は２クラスに拡大理解するのは困難だったでしょうが、物事の本質して展開しています。対象は入学したばかりの１を捉えることが基本であり、スタートであるとい年生、しかも春学期の開講ですから、まだ高校生う認識を持つ必要性を少なからず感じたと思いままでの「学習」と大学での「学び」の違いを理解す。課題に取り組む中で、チームワークの重要性しないうちに、いきなり大学での「学び」の洗礼やコミュニケーション能力の大切さも実感できたを受けることになります。

ことでしょう。課題を設定できれば解が見つかっなぜ大学での「学び」の大切さを体得する必要たも同然だという言い方をされることがありまがあるのでしょうか。大学でいかに学ぶのかを自す。何が問題で、何を取り上げる必要があるのから考えて、主体的に取り組むこと、それを身を持に気づけば、答えは自ずと導かれるという主張でって体験することが重要だからです。それは将来、す。とは言え、まだこのような思考に慣れていな企業で働くときに必要な力を養うためでもありまい大学１年生にとっては、課題が与えられても、す。学生たちは「この科目は楽勝科目だから取ろ解を見い出すことは難しかったようです。課題解う」、「ガチは嫌いだ、面倒だ」、あるいは、「アル決能力を培うことに努め、何度も経験を重ね、将バイトの時間に合わせて、残りの時間に取れる科

来的には自ら課題を設定できるよう、チャレンジ

8 JUCE Journal 2015年度 No. 2

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あろうとする芽を持っています。現時点で感じてしてもらいたいと思います。
法政大学の田中優子総長は、2015年度の入学

いる思いを忘れることなく、これからの大学生活式の式辞で、「世界のどこでも生き抜く力を持っ４年間を有意義に過ごしてほしいと思います。そた学生を育てたい」、「自ら考え、自らの基準をもして将来、与えられた課題をこなして、解決できち、自らの道を選択することのできる『世界市民』るレベルにとどまらず、率先して課題を設定し、新を育てたい」と述べています。FSP講座を受講し地を開拓できるフロントランナーに育てたい、育た学生は、主体性を養うことが重要そうだと、入ってほしいと切に願っています。大学として、そ学時のガイダンスを聞いて気づき、自ら志願してうした学生を一人でも増やすために、今後も産学本講座を履修したという意味で、すでに主体的で連携を一層強化していきたいと考えております。

金沢学院大学チーム金沢学院の挑戦～教職恊働で作る学生の学びの機会～
金沢学院大学文学部准教授

前川浩子

本学文学部は、2014年度の後期に１年生の必ということでした。必修科目で実施するとなれば、修授業としてFSP講座をトライアル的にスタート一人の教員が130名を超える学生を担当することさせ、2015年度はいよいよ前期での実践となり、は現実的ではなく、また産学協同という点から言７月末に、最終回の「自分Project宣言」を終えまえば、企業とのつながりを持たない教員では参加した。学生たちのリアクションシートで目をひい企業の確保が困難です。これらの課題を克服し、たのが、チームに言及する学生のコメントです。

「文学部でFSP講座を実践するにはどうしたらよ「チームで動くというのはとてもとても大事なこいのか」。これこそが、まさに本学教職員に課せと。ちゃんと来ない人や、まとめてくれる人やられた「FSP講座」となりました。FSP講座に従様々な人がいる中で、私はどうしたら良いのだろうならば、まず、「チーム」を作らねばなりませうと考えることが多くありました」、「一人でできん。最初のチームは講座を担当する教員５名と、ないことでもチームのみんなで集まって議論すれ参加企業の確保に向けて就職支援センターの職員

ばよりよい提案ができることを知ることができま１名で構成しました。当初は担当教員も、「講座した」、「コミュニケーションが取れない自分をチの良さはわかるけれども、本当にできるのだろうームの一員として見捨てずに、チームが支えてくか」、「企業は確保できるだろうか」と実践に向けれました」といったものです。自分自身の能力やた不安や懸念が大きく、全員が直ちに同じ目標をスキル不足について内省するにとどまらず、自分共有するということは難しい状態でした。

以外の他者にも視点が向いたことを表すのが、こその一方で、「とにかく、面白そうだからやりの「チーム」という表現であり、FSP講座を本学ましょう」と前向きな姿勢を見せてくれたのが、で実践するにあたっての最重要キーワードと言え直接講座を担当しない若手の教職員たちでした。

ます。

就職支援センターの職員は、参加企業を開拓する本学文学部で１年生の必修としてFSP講座を導ための準備を進め、ともに企業に説明をしてくれ入しようと考えた時、まず直面し、受け入れなけました。また、この新しい取り組みをどのようにればならなかった課題は「教員一人ではできない」

発信していくのかにあたっては、広報室の職員とJUCE Journal 2015年度 No. 2 9新しい学びの扉

相談し、PRに協力してもらいました。その他に2014年度よりも講座参観する教職員の数も増えも、様々な部署の若手の職員や、講座を担当しなました。

い文学部の若手の教員にFSP講座の説明をし、講FSP講座では、失敗体験を学生の学びに対する座を見に来てもらうよう働きかけました。学生を意欲につなげるということを仕掛けの一つにして目の前に、講座の教室に立つのは担当教員ですが、います。しかし、この仕掛けが有効に機能するの不安な教員を誰かに支えてもらわねばなりませは、「安全と安心が確保された環境での失敗」でん。若手の教職員にFSP講座のファンになってもはないかと考えています。そして、安心と安全をらうことで、そのサポーター役をお願いしたので提供するために必要なのが、教員と職員が信頼しす。不安と懸念を抱いていた担当教員も、講座が合い、チームとなった環境づくりなのではないか

スタートすると、困ったことが起これば教員同士と思われます。FSP講座の実践は、本学におけるで相談し、また、嬉しいことがあればその喜びを学生の学びの機会（失敗の機会）を担保するため共有し、多くの教職員に支えられ、2014年度のに私たち教職員が一つのチームとなる機会、そしトライアルの講座を終える頃には「チーム」になてその姿を学生に見せる機会を与えてくれましっていました。２年目となった2015年度前期開た。本学は2016年度より全ての学部での講座実講にあたっては、教務部との連携で、学生が授業践を予定しています。「チーム金沢学院」の力を外にチーム活動ができるように時間割を調整し、いっそう高め、新しい金沢学院の教育改革をスタ空きコマを作ってもらうことができました。また、ートします。

名城大学

二つの企業を経験する意味
名城大学経営学部准教授
名城大学経営学部教授

1．はじめに
名城大学経営学部では、2014年度より、FSP講座を試験的に導入しております。とはいえ、2014年度は諸般の事情から、後期に１企業のみのご協力を仰ぐという変則的なスタイルとならざ

田澤

橋場

宗裕

俊展

１クラスが15名強の人数となるため、１グループ当たり５名ないし６名からなる６チーム編成での取り組みとなりました。

３．2014年度の実施概要と反省るを得ませんでした。この点、2015年度は前期

冒頭でも述べたように、2014年度は、年度途に２企業の課題に取り組むという本来の形でFSP中でFSP講座導入を決定したこともあり、準備の講座を実践することができました。ここでは、両都合や学部行事との調整が上手く進まず、後期に者を比較し、学生に２企業からの課題を経験させJTB中部１企業のみの協力を仰ぐことしか適いまることの意味について考察してみたいと思いませんでした。もちろん、同社の献身的なご助力をす。

得て、学生たちは多くのことを学びまた更なる学びの必要性を実感していました。しかしながら、

２．導入クラスの概要

同時に我々は以下のような限界を痛感したので我々は、１年次必修科目「基礎ゼミナール」のす。第１に、半期15回の中に２企業を入れ込む２クラスを母体にFSP講座を実践しております。のに比べて、１企業だけで実施する場合には、半10 JUCE Journal 2015年度 No. 2

新しい学びの扉

端な時間的余裕が生じてしまいます。この余裕が、ディアを企業担当者に受け入れてもらえるよう、中だるみを引き起こしたばかりか、授業中に準備説得力を高めるなどの改善に集中したチームが目を進められるとの認識を学生に植え付け、授業時立ったのです。こうしたこだわりや成長は、プレ間外の取り組みを阻む結果となってしまいましゼン内容はもとより、原稿を見ずに発表するといた。第２に、１企業のみでの実施では、FSP講座

う報告スタイルの変化にも反映されました。おその特長ともいえる「失敗→内省→概念化→実践」

らく学生たちは、１社目の課題取り組みでは「やという学びのサイクルが、内省ないし概念化で止ってもできなかった」（結局、他者のコメントをまってしまい、完結できなかったという点です。

受けて形にしただけ）という経験に終わったもの

つまり、リベンジの機会を得られなかったため、の、２社目には「やればできる」ということを経学生の成長が期待通りに促されなかったのではと験できたのではないでしょうか。リアクションシ危惧しています。このように、総じて、１企業のートに記されたコメントも、そのことを裏付けてみでの実施では、FSP講座本来の効果を引き出すいるように思われます。

ことは難しいというのが我々の偽らざる気持ちで５．まとめす。

以上をまとめると、次のように結論づけること

４．2015年度の実施概要と振り返りができます。１社目での経験に基づいて概念化し以上の反省を踏まえ、2015年度はFSP研究会たことを実践する過程が、２社目を設定することで提唱されている方針に忠実に従って実施しましによって必然的に備えられる⇒それによって学生た。すなわち、「前期」、「２企業」というスタイの主体性が効果的に刺激され、わずか半期というルです。具体的には前半にJTB中部、後半にはブ短期間のうちに、学生の成長が大きく促される。

ラザー販売株式会社にご協力頂きました。その結ここに、FSP講座を２企業で実践することの意義果、上述した限界を見事に払拭することができたがあるのではないでしょうか。最後に、FSP講座と自負しております。とりわけ、２社目の取り組を通じ2企業の課題に取り組み、最もワクワクさみが文字通りリベンジの機会となったことで、第せられたのは、他でもなく、学生たちの伸びシロ

１次提案のコメントを受けた後の対応に大きな変を目の当たりにした我々教員でした。それほどに化がみられました。すなわち、１社目の課題取り１企業と２企業とでは、学生の伸び方が全く違う組み時には内容を根本的に変えるチームが多かっものであったことを、繰り返し強調しておきたい

たのに対し、２社目のときには、自分たちのアイと思います

明治大学学生の「気付き」から気付く専門講義への示唆
明治大学商学部助教

久保隆光「そのアイディアの源泉はどこからきた？」、「そげ掛け、「なぜ？」を繰り返すことが、担当教員

もそもニーズはあるの？」、「その根拠は？」、「課としての私の役割です。逆に言えば、質問以外何題設定を十分に把握してる？」「それって他の企もしていません。質問を投げ掛け、失敗を経験さ業もしてない？」、「商品化の実現性は？」、「このせ、その経験から気付きを促すことが、FSP 講座プレゼンのアピールポイントは？」と、質問を投の主眼です。

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新しい学びの扉「大手企業とのコラボ！？」に胸を膨らませ、に Teachingで は な く Coachingを 。 そ れ は 専 門

ある種の「祭り」のようなイベント性を期待しての 講 義でも質問を繰り返すことで生かされていFSP 講座に学生は臨みます。そこへ学生らの提案ます。

に対し、冒頭のように私がことごとく「なぜ？」最大の変化のポイントは理論の取り扱いです。

を繰り返し、「祭り」的要素を打ち砕いてしまい現場の積み重ね、現状分析の蓄積から普遍性を抽ます。その瞬間、一気に高校までの授業と大学で出し、そこから理論を導き出します。しかしこのの講義との違いを察知し始めます。大学での目的順序が逆になると、理論から現状を俯瞰し、理論を再確認します。に現状を当てはめようとしかねません。学生のネ

この転換点について、ある学生は「ここ最近講ットでの情報収集がまさにそれに相当します。現義を受けてみて、先生は詰め込むように知識を入状を把握していない、現場を知らない「机上の空れるのではなく、物事の見方や考え方についてよ論」が成立しています。したがって、現状から理く教えて頂けます。大学の勉強で一番ためになる論への橋渡しをすることを専門の講義では意識しのは、自分で考えなければならないこと。その力ています。データや事例を提示し、そこから何がを付けさせてくれるのが大学だと思う」と最初の言えるのか？何が見えるのか？そのためにグルー気付き、主体性と思考力の重要性に気付き始めプワークを行う機会を増やしています。客観的デます。

ータや事例を通じて現状把握に努め、そして現状

また、高校までは「思う」や「考える」といっ分析から理論を解説し、理論と現状の齟齬、問題た「主観的」な表現、主張が許されています。自点を議論する流れを意識しています。机上の空論分の意見、主張をまず持つことが重要視されます。に陥らないため、そして理論がすべてではないこ

これに対して、大学、企業では、「客観的」デーと、現場の把握の重要性を説き直しています。ネ

タに基付いた根拠ある主張が求められます。このットからの脱却を試みています。

点に関して、ある学生は「データの信憑性、文献そして、最後に最終講座の学生コメントから。の主張や根拠に注意を向けながら、情報収集して「一つの商品が世界を変える。自分の社会への関いくことができ、新聞やニュース、本の読み方、わりによって、世界が変わるかもしれない。自分見方が変わったように思います。身近な問題につの価値を見出せるようになるのではないかと思っいて客観的な視点から考えられるようになりましている」。人が変わる瞬間を見ることができます。

た」と、またひとつの気付き、主張の裏付け、根しかも年を取り保守的になっていく私のそばで、拠の必然性を身に付けようとします。

圧倒的な若さを武器に予想をはるかに超える成そして学生同様、私にとっても課題となったの長を目撃できる奇跡こそ、私の気付きでもありまがネットでの情報収集でした。アイディアをネッす。気付かせてくれる学生のみなさんに感謝いた

トで収集する学生との戦いでした。Q&Aが常でします。

ある学生にとって、答えは常にどこかにあるものだと思い込んでいます。既知ではなく未知を追求＜FSP事務局より＞させるための質問攻撃の始まりでした。それが契明治大学は、FSP研究会発足時より研究会メ機となり、ある学生は「『問い』に対して既にあンバーとして参加されています。2011年度よりる『答え』を求めるのではなく、新しい『答え』FSP講座をスタートさせ、今年で５年目となりを作り出す能力が求められる」と、これまでの答ます。

えを「探す」から答えを「創る」という創造力、独創性を生み出せるように試行錯誤し始めます。
学生のこれらの気付きは、同時に私の気付きでもあります。教えたくなる気持ちを抑え、見守り教え込まない。学生の能力を引き出すため

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