日本語指導支援事例報告

─ 東京都立飛鳥高等学校における日本語指導講座 ─概山岸宏明＊・楊熙東＊＊・荷見美有＊＊（＊複言語・複文化教育センター・＊＊外国語学部日本語学科）

要

日本語指導支援として、大学院応用言語学研究科、外国語学部日本語学科の学生が、東京都立飛鳥高等学校で日本語指導支援を行った。指導支援に参加した学生のうち、2名の指導案の変遷から、「活動により参加してもらうには？」や「生徒を見て柔軟に合わせていくこと」といった気づきを学生が得ていることが分かった。また、その気づきを活かして、自ら計画を修正して指導を行うなど、日本語指導支援が、在京外国人生徒等にとって日本語を学ぶ機会となるとともに、日本語教育を専攻する学生の貴重な学びの場になっていることが分かった。

Ⅰ. はじめに

Ⅲ．指導概要■社会のグローバル化に伴い、日本語の指導を必要としている児童・生徒が増加している。小・中
学校では、「JSLカリキュラム」が取り組まれている。高校においても日本語指導などのサポート
体制の充実、「日本語能力試験」等を活用したキャリア教育との連携も必要であると報告されている。
（「フォローアップ特別部会中間取りまとめ」）■日本語教員に望まれる資質や能力、教育内容は文化庁・日本語教員の養成に関する調査研究協力者会議（2000）で取りまとめられている。また、日本語の指導や、サポートを行う外国人児童生徒等教育に携わる教員の養成・研修モデル・プログラムの開発・普及が教育支援の充実方策として提言されている。
（「学校における外国人児童生徒等に対する教育支援の充実方策について」）

Ⅱ．目的

指導形態
● チームティーチングによる日本語指導● 少人数グループに対する日本語指導

生徒の概要● 中国語、タガログ語、英語などを母語としている生徒

指導内容● 総合教科書(初級から中上級)を用いた文法、読解、語彙の指導

Ⅳ. 教科書分析●高校での生活・学習に必要な日本語の指導、及び、外国人児童生徒等の将来の就労も視野に入れた「日本語能力試験」を活用した支援を行う。

『学ぼう！にほんご』初級1・2、初中級、中級、中上級のレベルを用いた。それぞ●実際の日本語指導支援を通して、日本語教育を専攻する大学生を、外国人児童生徒等年少者教育にも対応できる日本語教員として養成する。

れ『日本語能力試験』のN5 ～N1に対応している。
文型シラバ
スで構成され、各課で2～4の文型を学習する。
文型が用いられる絵や文章、練習問題、対話などの活動を通して学習する。
『学ぼう！にほんご漢字練習帳』『日本語学力テスト』などの日本語能力を測定するテストと同じ出題基準で作成されている。

Ⅴ．
指導の工夫と変化
1．日本語指導の変化（楊）

２．日本語指導の変化（荷見）授業の流れ

1回目の授業案とプリント

1. 導入 ➡ 2. 例文の提示 ➡ 3. 意味の説明（日本語メイン、
中国語時々）➡
4. 文法説明 ➡ 5. 機能の説明（語用の説明）➡ 6. 練習問題 ➡ 7. フィードバック

中級27課の文型説明と練習問題

1回目の授業の自作プリント

プリント＋絵カードを用いた授業▶文型の説明は自・他動詞を対比して説明。細かい説明は口頭で指導。
▶練習問題は自・他動詞の区別をするために、助詞を入れる問題を作成。
▶絵カードを語彙の導入に使用。

以前の指導で勉強したことだが、あまり覚えていないと言われた。

3回目の授業の自作プリント

4回目の授業の自作プリント

4回目の授業案▶文型の説明を黒板に書くように変更。学習者が理解できる英語も使用。
▶例文を比較しながら提示。
▶絵カードは語彙や文法の確認だ
けではなく、
練習問題にも使用。

Ⅵ. 指導者として参加した学生の声
文型の機能、語用を理解しやすいように、意味がイメージしやすい例文を増やしている。
文型と共起しやすい表現や、使用頻度の高い慣用表現の記述が増えている。
中国語母語話者だけの場合は中国語の記述を加えるといった、生徒が理解できる言語を考慮した記述になっている。
練習問題は記述問題だけではなく多肢選択問題、並び替えの2種類になっている。
また、問題数も文型の機能、語用に合わせて増えている。

1．
楊・大学で習った知識や注意点などを、指導の中で実際に運用・活用する経験が得られた。
・生徒を活動により参加させるため、どうしたらいいかを常に考えるようになった。
・自分の力が発揮でき、早い段階で自信がつく。
2．荷見・日本語教師になるための準備や実践の経験ができ、自信がつく。
・生徒の反応や様子から、理解しているか、どこでつまづくか確認でき、次の授業に反映できる。
・生徒を見て、計画してきた事だけではなく、柔軟に生徒に合わせる必要性に気づけた。

Ⅶ. おわりに●日本語指導支援に継続的に参加することで、学生たちは授業で知識として習ったことを実際に運用し、生徒の反応から「より学習者に参加してもらうには？」や「生徒を見て柔軟に合わせていくこと」
といった気づきを得ていた。実践と気づきのサイクルの継続が、日本語指導のスキルアップに対するモチベーション、日本語指導の能力に対する自信を育んでいる。在京外国人生徒等を対象とした日本
語指導の効果の調査は今後の検討課題である。
参考文献

自由民主党教育再生実行本部（2016）『フォローアップ特別部会中間取りまとめ』（平成 28 年 5 月 26 日）
文化庁・日本語教員の養成に関する調査研究協力者会議（2000）『日本語教育のための教員養成について』
文部科学省（2016）『学校における外国人児童生徒等に対する教育支援の充実方策について（報告）』（平成 28 年 6 月 28 日）

2017年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

日本語指導支援事例報告

─ 東京都立南葛飾高等学校における日本語夏期講習 ─概高柳奈月＊・針谷悠奈＊＊・大原慎之介＊＊ （＊大学院応用言語学研究科・＊＊外国語学部日本語学科）

要

日本語指導支援の一環として、大学院応用言語学研究科院生3名、外国語学部日本語学科学生11名が、東京都立南葛飾高等学校で在京外国人生徒等を対象とした日本語夏期講習を行った。
生徒たちにとって、体系的な日本語学習を経験する機会となった。今回の講習を通して在京外国人生徒等に対する体系的な日本語学習の重要性が示唆され、大学生は実践から日本語教育のスキルアップを図ることができた。

Ⅰ. はじめに1．文部科学省の方針・JSLカリキュラム

2．
学習言語

JSLカリキュラム

学習言語とは日本語を第二言語とする児童・生徒に対し、日本語と教科の統合的指導を取り出しで行い、授業に①学校能力で求められている学習レジスターにアクセスでき、それを操ることのできる能力

参加できる力を育成することを目的とするモデル・プログラム②言語的側面だけでなく、認知的、社会文化・心理的側面がある→複数のリテラシーから成る

学習言語を習得するためには

しかし…
小・中学生に対するカリキュラムは、 生じる可能性がある問題
高校生向けの認知的負荷の高い
授業内容に最適であるとはいえない。

・授業への参加が難しくなる
・進学、就職が困難になる

文部科学省の方針

学習言語の指導

学習言語の支援→理解可能なインプットを大量に与える→学習言語を使った口頭でのやりとりの機会を増やす→認知面・メタ認知面でのサポート技術の習得→言語学習環境への配慮→音声モードでの支援→情緒面でのサポートの必要性

多様化する児童生徒に応じたきめ細かな指導、日本語指導、適応指導、学力保障等の総合的な指導

ただし…

の必要性

教科学習に必要な語彙の習得→国語の授業だけでは不十分

Ⅱ. 活動の目的●高校生（在京外国人生徒等）
・体系的に日本語を学ぶ

・日本人と直接コミュニケーションをとる

学習言語の習得には長期間かかる。個人差もある。

●大学生（明海大学学生）

・実践を積んで教育能力を向上させる

学習言語を使用するには、N1,N2 レベルの日本語能力が必要

・異学年のグループでの学び合い

体系的に「日本語」を学ぶことが重要

Ⅲ. 指導概要
実施期間： 2016年8月1日（月）～8月5日（金）・ 8月23日（火）～8月26日（金）、計9日間
対 象 者：東京都立南葛飾高等学校全日制課程生徒15名
タイムスケジュール：1時限（9：00－9：50）
2時限（10：00－10：50）
3時限（11：00－11：50）
指導項目：24課：てあげる・てくれる・てもらう
29課：自動詞＋ている・てしまう
30課：他動詞＋てある・ておく
37課：受身41課：てやる・ていただく・てくださる 48課：使役★体系的な日本語学習を行う★初級後半の習得が難しい文法項目を中心とする

Ⅳ. 指導
1．教材研究2．
日本語指導支援時の注意点

使用教材：プリント集●教材分析…文型、単語、接続、意味、を抽出し、重なりやもれが無いように担当分けをする●例文…場面/状況に適しているか、生徒にとって身近であるか、を考えて例文を選ぶ●語彙…生徒の様子を見て未習と思われる語彙については逐次導入を行う●練習…練習の「意味」を考えて練習方法を選ぶ●教材…絵カード、文字カード、プリントなどを教育効果を考えて用意する（出典）
みんなの日本語初級Ⅰ第2版
みんなの日本語初級Ⅱ第2版

3.２．
日本語指導支援の教案例 （大原）ポイント①
生徒を放置しないで、積極的に反応を求める
ポイント②
得手不得手にかかわらず、生徒が楽しめるような内容にする

3.１．日本語指導支援の教案例（針谷）・ 簡単な内容 → 複雑な内容で提示
・ 活動( アウトプット )を増やす
・ インターアクションを活発にする

指導時は二人一組のグループをいくつか作り、発表をさせた。
その際、スキットの一部（赤字）については自分たちで考えるよう指示した。

・ インプットからアウトプットまでの順序をパターン化●準備の段階から生徒の立場に立った内容で教案を組み立てていくことが大切。
●形式的に展開していくことより、生徒の興味や関心を引くように臨機応変に対応していくことを意識する。
●日本の教育機関で日本語教育を実施することの必要性を感じた。

Ⅴ．
活動のメリット●高校生徒側にとって・使用頻度が高く、複雑な規則を持ち、習得が難しいとされる初級後半の文法項目の運用の正確性を高める
・生活言語を習得し日本の生活への適応をはかり、
学習言語の習得を促進し教科学習の理解を高める●大学生側にとって・実践することで、生徒にとって最適な指導を工夫したり、自分で指導計画を改善したりすることができるようになる・異学年の学生との学び合いで、それぞれのレベルにおけるスキルアップをはかることができる

参考文献

文部科学省（2016）「学校における外国人児童生徒等に対する教育支援の充実方策について（報告）」
http：//www.mext.go.jp/b_menu/houdou/28/06/1373387.htm
バトラー後藤裕子（2011）「学習言語とは何か 教科学習に必要な言語能力」三省堂

Ⅵ. 今後の課題
・生活言語や学習言語など、高校3年間のうちに学習すべき日本語を選定する必要がある…高校生に日本語を指導するカリキュラム・教材の作成
・日本語指導を必要とする高校生の実態を把握する必要がある…生徒が持つレディネス（日本語能力、母語など）の多様性を配慮した指導の方法
・日本語指導を継続する必要がある…生徒の動機づけ、および、指導者の確保

2017年明海大学「大学と地域連携の未来」
シンポジウムMeikai University

国際理解教育支援（交流会） 東京都立田柄高等学校
概

要

シンスントーンポン

ポンサコーン（外国語学部日本語学科）

明海大学と東京都立田柄高等学校とは、2016年3月18日に連携協定を結んだ。その内容に「大学の留学生等による高等学校の授業・学校行事等への参観・交流」「教育についての情報交換及び交流」
があり、それに基づいた訪問であった。本学の留学生にとっても、また東京都立田柄高等学校にとっても互いの理解を深化促進させる意義深いものがあった。また、この企画は、今後の大学高校連携の一つの在り方を提案するものでもある。

Ⅰ. はじめに
本学は、都立田柄高校との連携協定をもとに2016年3月に本学在学生13名が田柄高校を訪問

Ⅱ. 東京都立田柄高等学校
1981年に練馬区光が丘に創設された普通科高等学校である。普通科として第一回目の交流会をもった。

都内では珍しい外国文化コースが設置されている。

ということもあり、留学生の中には再訪の学生もおり、比較的スムーズに展開ができていた。この企画は、田柄高校で例年7月に実施している外国人留学生との多文化交流の一環であるとともにルーツのある生徒が約30％在学している。生徒の国籍も様々で中国・
フィリピンをはじめとして20カ国に及ぶ。生徒は校舎内に様々な人（決なった。

個性・相違を認める肯定的な機運が生まれている。

2016年7月13日午後、本学在学留学生11名が高校を再度訪問した。連携事業としては2回目に、本学の留学生にとっても日本の高等学校教育の実態を参観してもらい日本を理解する一助とⅢ. 7月13日 実施の様子
1．1年生６クラスを本学留学生が訪問
2．会議室で在校生との交流会を開催
留学生は、約30分、各クラスで①自己紹介、②日本に何を目的に留学してきたか、③母国と日本との違い、などを講演し、最後に15分程度の質疑応答に応えた。この交流会の実施後に、田柄高校総務部が、1年生生徒からアケートを取っており、その資料を以下に紹介する。
●国によってそれぞれ考え方が違うって面白い。また（交流会を）して欲しい。
●とても日本語が上手で日本が好きなんだと思った。
他の国のことを調べてみたいと思った。
●断食は一日中ではないのに驚いた。日本をよく知っていることが嬉しかった。
●日本の不思議なことについて話した時は、意見（感想）が私と同じだった。
これらは、アンケートの一部ではあるが、生徒がこの交流を通して様々なことに気づき始めていることが十分に示されている。この「気づき」こそが、このような交流会等の大きな醍醐味である。
各クラスでの話を終了後、各クラスにいる交流委員会を中心とした生徒と興味関心のある生徒が参加して、本学留学生と交流会を実施した。参加者は、50名以上に膨れ上がって、活発な交流ができた。

日本・東京のグローバル化の象徴ともいうべき学校で、外国籍・外国

して国籍を話題にすることはない）がいることを日常と捉え、それぞれの

Ⅳ. 教科書分析
参加生徒の言葉 ３年 Villan Mary Angelica さん
私は在京外国人入試で田柄高校に入学し外国文化コースで学んでいます。
４月頃に明海大学のことを知りました。
その後７月の明海大学の皆さんとの交流会で、いろいろと話をお聞きし関心が高まりホスピタリティツー
リズム科を受け合格できました。
明海大学で一生懸命勉強して学力をつけ
日本か、
祖国のフィリピンで役立てられるよう頑張ろうと思っています。
担当の先生の言葉 主幹教諭 谷藤

康 先生

クラスごとの交流会は、
学生諸君と生徒たちの年齢差があまりなかった
こと、
食文化や生活習慣の違い等の生徒にも身近な話題が取り上げられたことなどから、いずれの会場でも闊達な展開となりました。
国際交流委員を中心とした希望生徒との交流会は、委員や参加者に外国籍や外国に繋がりを持つ生徒が多かったこともあり、日本で驚いたことや苦労話など共通の話題で盛り上がりました。
本校生徒の約3割は外国籍若しくは外国に繋がりを持つ生徒で、日常的に多文化交流が行われていますが、その中で自分がどのように向き合うか、生徒に考える機会を提供できた点で、今回の交流会は有意義な取り組みでした。
副校長 杉山智子先生の言葉栃倉和則校長先生による歓迎挨拶の後、本校の国際交流委員の案内で5限は明海大学の学生11名が1学年6クラスにそれぞれ1，
2名
「先生」
として
仲間入りしました。
「先生」
は各クラスで日本に来た目的、
日本で感じたこと、不思議に思ったこと、日本の好きなこと、
苦手なこと等について話し、どのクラスも大変盛り上がっていました。
その後、場所を移し生徒会と国際交流委員会35名が中心となり、9つのテーブルに分かれ意見交換をしました。交流終了後も、記念写真をとり名残を惜しんでいた様子が印象に残っています。
お世話になりました大学関係者に心から感謝申し上げます。

Ⅴ．
交流会を終了して● 今回の交流会は、
明海大学・東京都立田柄高等学校にとっても意義の深いものであった。生徒のアンケートからも互いのメリットを読み取ることができる。本学留学生からも、日本の教育現場を直接参観できることが極めて刺激的であったとの言葉をもらっている。2020年のオリンピック・パラリンピックに向けて高等学校の現場では、国際理解教育を
どのような方法で展開するかは大きな課題であり、このような気負わない、そして時間をかけずに実現可能な形式で交流会の展開が可能であることを中学校・高等学校に提案することができる意味は大きい。

2017年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University補完的学習支援

浦安市立美浜南小学校

─ 主体的な学びを中心に ─概稲石励・前田航大・飯田皓成（外国語学部日本語学科）

要

教師には、支援者として、周りの人々との関係の中で、より自分の能力が活かす力（自己信頼力）と他者の能力を最大限に引き出し、お互いに本当の感情や要求を伝え合い、理解し共感し合える能力（慈愛力）が求められる。われわれは、美浜南小学校における補完的学習支援に際し、事前学習、フィードバック、事後学習を通し、支援者力を伸ばすために、主体的な学びを行った。
その結果、学習支援参加者は、支援者としての自らの課題への気づきがおこり、学習支援を通し自己マスタリー（理想と現状の差を明確にし、理想の状態に近づけるプロセス）が促進されていた。

Ⅰ．
はじめに

Ⅲ．
方法
主体的な学びとは● 予測困難な新しい時代を生きる児童・生徒には、問題に向き合い、主体的に関わることが求められている。そのプロセスを通し、自らの能力を発揮し、幸せな社会を生み出せる力を養成することが、教育の場に必要となる。そのため、学校は「教
える組織」
から、
「学ぶ組織」に変わる必要がある。
●「主体的な学び」とは、学んだ知識を主体的につなげ展開させる力を意味する。優1．事前学習いいこと書いてあるな～● 支援者力アセスメント(25項目）
対人援助者としての強みと弱みへの気づき● 気持ちを受け止める聞き方
（傾聴）
の体験学習
● 心に届く伝え方と共感的励ましの体験学習
ポジティブフィードバック（相手の良いところを見つけ、言葉に気持ちをのせて伝える）

れた教員ほど多くの「学生を関わらせる」ための仕掛けを持っている。様々な個性に対応する力をつけるためには、持っている仕掛けをどれだけ多く持っているかが重要である。

教師とファシリテーター● クラスティング（校内使用に特化した閉鎖型SNSアプリ）の試用
効果的な学習支援のための、情報共有。
支援に関する疑問点のディスカッション。

● 米国では、教員のことを「ファシリテーター」と呼ぶことがある。教員が教室の雰
囲気作りに徹することで、児童生徒の個性を受け止めあい、協力して学びあう安心・安全な学ぶ環境を生み出し、主体的学びを促すには、教員が「脇役」に徹することが肝要である。

2．中間フィードバック● アイスブレーキング

支援者力とは● 支援者には、自分を愛し、人から愛され、人を愛する欲求をバランス良く充足できる力が必要になる。すなわち、自己信頼力（周りの人々との関係の中で、より自分の能力が活かす力）と、慈愛力（他者の能力を最大限に引き出すことができ、お互いに本当の感情や要求を伝え合い、理解し共感し合える能力）が求められる。

心 理 的 な 安 全 を 確 保 す る 目 的 で、ウ ォ ー ミ ン グ ア ッ プ と し て、
「地球沈没ゲーム」、「リンゴの皮むきゲーム」を実施。

● ロールプレイング

自由な雰囲気の中で、現実に近い場面を設定（おしゃべりが多い子とのやりとり）。教師役と児童役を演じ、支援過程における課題の解決の視点を広げた。
どのような気持ちだったかを、全員でシェアリングした。

（樋口・橋本，2006）

3．事後学習Ⅱ．
目的● 浦安市立美浜南小学校における補完的学習支援に際し、児童や生徒を学びの主体にできるファシリテーターとしての能力を高めるために、われわれが実施した事
前学習やフィードバック、事後学習における学びや気づきを中心に報告する。

● 学習支援を通して、自らの課題に対して、どう向き合い、何を学んだのかをシェアリング。
● 支援者力アセスメント
強みと弱みの変化の自己分析。

Ⅳ．
気づきと学び1．事前学習と学習支援活動

4．学習支援からの学び気持ちを受け止める聴き方・共感的励ましのワーク● 児童の集中力が続かない、なかなか話してくれないなどの、対応の困難な場面について、仲間と共有し合った。

こった。
」「自分の欠点を思っていることを、プラスの表現でリフレーミングしても● 児童にプラスのメッセージをかけると、恥ずかしそうにしていたが、その後の学習への集中度の高まりからみ「気持ちを繰り返してもらうことによって、『わかってもらえた』という気持ちがおらうことで、とても励みになる。」 などの感想が述べられた。

学習支援における共感的な繰り返しと活用「面倒でやりたくないのか～」、「そうか、首が痛いのか～」など、児童の気持ちを受け止める対応や、相手のよさを言葉で伝えるポジティブフィードバックが、学習支援場面で多用されていた。

2．学習支援活動と中間フィードバック

意見交換をしながら、その子供に合った支援の仕方を探す努力ができた。
ると、モチベーションが向上していた。児童は、言語よりも、非言語で気持ちを表現していることがあるので、よく観察して対応することが大事だと思った。
● 児童に対してどう向き合うかが大切だった。今回の学習支援のように短期的なかかわりの中では、その場限りの対応になってしまうが、実際には長期的な視点で、相手の成長に寄り添うような支援をしようと感じた。

5．支援者力得点による自己評価●「おしゃべりをやめない子」への対応が困難だったことが、クラスティングに上げられていた。ロールプレイングでは、おしゃべりする児童とそれに対応する
教師を、各自が演じてみることによって、児童の気持ちの理解を試みた。
● その結果、おしゃべりした子には「大学生の私達と話がしたい」「もっとわかってほしい」という気持ちがあることが、理解できた。さらに、互いのグループのロール
プレイングをみながら、我々が児童にかける言葉、態度がどうあるべきかを考えた。

3．クラスティングの試用● 学習支援の場面での対応の反省点や疑問に対するメンバーからのコメント（改善策）
を読むことによって代理体験ができ、自分の対応の幅が広がった。
● アプリの構造上、投稿内容が重なって見づらく、議論には向かなかった。

● 学習支援参加後に「大切なことは必ず伝える」「周りを気にしすぎない」「自分のよさを生かした行動をする」など、自己信頼力に関する自信感が高まっていた。
● 学習支援参加後に「話を親身に聞く」「よいところを心からほめる」「笑顔とユーモアで接する」「相手のあるがままを受け入れる」など、慈愛力に関する自信感が高まっていた。

Ⅴ．
結論
●「教育」
「研究」
「地域貢献」がリンクする地域実践教育（学習支援）に際し、事前学習、フィードバック、事後学習などの主体的な学びを行った。その結果、学習支援参加者は、支援者としての自らの課題への気づきがおこり、地域実践教育（学習支援）を通し自己マスタリー（理想と現状の差を明確にし、理想の状態に近づけるプロセス）が促進されていた。

2017年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

日本語指導教員研修会支援

東京都立高等学校3校

─ 外国人児童生徒教育につなげるために ─概片桐史尚（外国語学部教授）
・木山三佳（外国語学部教授）

要

日本語指導が必要な児童生徒に対する日本語指導を量的に増やすだけでなく、質的にも充実させることが求められている。高校での学習は認知的に負荷が高く、それは日本語指導に直接あたる
教員だけではなく、全教員が等しく問題意識をもち日本語を使用することや、学習言語に対する配慮をした指導などに取り組むことが大切である。

Ⅰ．
はじめに

Ⅲ．
研修２
「日本語指導法」

日本語指導が必要な児童生徒はこの10年で1.6倍に2014年5月現在、小・中・高校等の外国人児童生徒数は73,289人、うち日本語指導が必要な

1．実施概要● 実 施 校：東京都立竹台高等学校●講児 童 生 徒 は29,198人。ま た 日 本 語 指 導 が 必 要 な 日 本 国 籍 を 有 す る 児 童 生 徒 数 は7,897人。

● 実 施 日：2016年7月21日● 研修時間：90分（文部科学省、2015）● 参加者数：30名● 質疑応答：10分

在留外国人の長期化・定住化「日本生まれ・日本育ち」「母国からの呼び寄せ」
国際結婚等の日本国籍・二重国籍者の増加

師：片桐史尚2．講義内容● 逐次通訳的な「日本語教育」の現状を改善すべく、日本語学習者の既有知識を活用した「先行オーガナイザー」や「やさしい日本語」の具体的方法について述べた。また漢字の知られざる働きをモチーフに、日本語、英語それぞれの高級語彙の成り立ちの違いについて把握し、学習者の日本語指導が必要な児童生徒の母語の多様化
日本滞在期間の多様化
母語および日本語の習得度合いの多様化

視点を考慮した指導法の在り方について確認した。

3．質疑応答● 日本語の説明は、「場面設定」「登場人物」「結果」の順を追ったストーリー展開で行う。
● 日本語理解を促進させるために複合語を使わないようにする。

日本語指導の充実が量的にも質的にも必要■ 専門的知見により教員をサポートする日本語指導の支援員となりうる人材の情報が学校現場で得られにくい。
■ 大学等関係諸機関との連携による日本語指導の整備が求められる。

参加者の感想副校長 藤田稔 先生「日本語をいかに自然に教えられるか？

そして、日常的な生活・学校生活の中で自然に日本語による学習理解力が培われるか。」その具体的な方法・手立てがなかなか見つけられⅡ．
目的なかった。今回の片桐先生の講演でその手立てが解り、今後学校生活における日本語での指● 日本語指導を必要とする外国人生徒等の指導に必要な専門的知見を高校の教員が学ぶ機会とする。
● 外国人生徒等が高校で受ける授業の大半を占める通常の授業でも行える「日本語指導支援」や「学習支援」の工夫に焦点をあてる。

導を行う上で､教職員一人ひとりの力になり、授業・生活指導等の指導の在り方が明確になったすばらしい機会であったと思います。また、指導を行う中で解決の難しい課題等がこれか
らいろいろと表出することと思いますが、教職員の指導力向上が図れるよう今後ともご指導いただきたいと思います。

Ⅲ．
研修１「人と人をつなぐやさしい日本語」

Ⅲ．
研修3「ティーチャー・トークと板書のコツ」

1．実施概要1．実施概要● 実 施 校：東京都立南葛飾高等学校●講● 実 施 校：東京都立田柄高等学校●講● 実 施 日：2016年7月4日● 研修時間：90分● 実 施 日：2016年10月12日● 研修時間：45分● 参加者数：13名● 質疑応答：10分● 参加者数：30名● 質疑応答：10分

師：片桐史尚2．講義内容2．講義内容● 主に非漢字圏日本語学習者の視点に立った日本語指導の在り方について具体的な指導方法を示し、また教室外での学習者との「話し方」のポイントを整理、言及した。
● 見落とされがちな「四技能」 ○授業で苦戦する学力言語能力○理解を促進させる「先行オーガナイザー」（注1） ○周辺言語を活用した授業形態
注1

先行オーガナイザー（advance organizer）：読解活動の際、本文を読む前に呈示されている前置き的な文章のこと。オーズベル（Ausubel）提唱。

3．質疑応答● ティーチャー・トーク時における周辺言語の積極的活用について。
● 各科目の特徴を捉えた説明方法について。

参加者の感想副校長 倉持佳正 先生

平成28年7月4日（月）本校視聴覚室において、明海大学外国語学部教授 片桐史尚先生を講師にお招きし、校内研修「ティーチャー・トーク～人と人をつなぐやさしい日本語～」を実施しました。13名の本校教員が参加しました。研修内容は、授業での話し方や板書のどのような点が外国人生徒には難しいかを、実例をみながら問題点を探す等でした。今年度は、12名の在京外国人生徒が入学しました。入学後、日本語指導を行っていますが、日本語での授業が理解できない生徒が数人いる状況であります。このような生徒たちの今後の指導方法について、とても参考になる内容の研修会でした。

師：木山三佳● 教科書の文章は、内容の抽象度が高く、外国人生徒等にとっては難しい学習語が使用され、複文率の高い論理的な展開を持つ構造という特徴を持つ。N1レベルなら教科書の文章の未知語率は3％程度だが、N4レベルだと未知語率は50％を超え、教科書の内容理解は困難。
● 各教科で、内容と言語をともに学ぶCLILに基づくカウンターバランス指導法（注2）を取り入れた板書や教室談話を取り入れることで、学習支援、言語支援を行うことができる。

注2 CLILに基づくカウンターバランス指導法：内容学習と言語学習のバランスを取って指導しようとする態度と方法。

3．質疑応答● この方法は日本語を母語とする生徒にとっても学習支援となるのではないか。
語彙力と読解力に高い相関があり、語彙力が相対的に低い学習者には有効。

参加者の感想副校長 杉山智子 先生

平成28年10月12日（水）明海大学との連携による外国人児童生徒の指導に係る校内研修会を開催しました。講師として外国語学部木山三佳教授をお招きして「ティーチャー・トー
クと板書のコツ」をご教示いただきました。本校では約3割を占める「外国につながる子ども」の言語指導は、生徒指導上も大きな課題です。木山教授がご自身の日本語指導体験を踏まえての悲喜こもごもの誤解、すれ違いをユーモアを交えてお話しくださり参加者一同、課題を乗り越える元気をいただきました。

Ⅳ．
今後の課題
● 日本語指導にとどまらない研修プログラムを拡充し、ワークショップを行うことで専門的スキルをもつ高校教員の増加を目指す。
● 外国人児童生徒教育を目指すために、刻々と生じる新たな課題を共有し、課題解決に向けた研究を高校と大学で協力して行う。

2017年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

東京都教育委員会施策「校内寺子屋」支援
東京都立葛西南高等学校
概

要

相沢佳志・佐藤幸樹・内山葉月・上川哲・高尾亮太・脇山清美（外国語学部英米語学科）

東京都立葛西南高等学校での「校内寺子屋」事業に対して、本学が連携協力を2016年5月から開始し、学生を外部講師として派遣した。外国語学部英米語学科から6名の学生を第1次グループ（2016年
5月開始；9カ月間；合計45回）と第2次グループ（2016年11月開始；4カ月間；合計6回）の2グループで派遣し、支援を行った。英語の基礎力が十分定着していない生徒に対して、学び直しの機会の提供となった。本学の参加学生は教職課程履修生が中心で、この事業への協力を通じて将来教師を志す思いを強くすることにつながった。

Ⅰ. はじめに
東京都では、外部人材等を活用した「校内寺子屋」事業を都立高等学校10校で試行実施し、義務教育段階の基礎学力の定着が十分ではない生徒に対し、学び直し学習や自習を支援している。東京都立葛西南高等学校での「校内寺子屋」事業において、本学の6名の学生が外部講師として英語の補習授業を支援した。

Ⅱ．
第１次グループの実施の様子

Ⅲ．
第２次グループの実施の様子

授業は、英語（主に文法）の基礎力が身についていない高校1年生の生徒20名程

度を対象に行った。授業は1人ではなく、2人によるTT（Team Teaching）で行った。基本的には毎回1人が授業の進行役を、もう1人は補助役として務めた。授業の構成は、①前時の復習、②新出文法の導入、③新出文法を使った表現活動、④本時で扱った新出文法の確認ミニテスト、という流れであった。毎回授業で一番時間を使っていたのは③である。③で生徒に実際に新出文法を使わせることによって、定着を図った。定着しているかどうかは④で確かめ、生徒の出来が十分でないと感じたときは、次の週の授業の①で、同じミニテストを行い、生徒の定着を図った。

1・2年生の中で、得意だから、また苦手だから、興味があるからなどの様々な理
由から、もっと英語を学びたいという希望者を募り、希望した12名の生徒たちを対象に英語の補習授業を6回行った。
まず初回に、学習していきたい内容の希望をとるためにテストとアンケートを行い、それらの結果から教える単元を決め、二回目以降にあらかじめ決めた単元を基礎から教えた。高校の授業ではあまり詳しく取り扱わないような基礎からの問題を解かせ、解説を加えた。少しでも「なるほど、こういうことか」と思ってもらうという目的で、単元を決めてあえて狭い範囲で指導した。自分たちの授業で少しでも「なるほど」と感じ、英語への興味が増し加わってくれればと願っている。

Ⅳ．
実施してみての気づきと感想● 今回の体験を通して私は、教えることの楽しさを実感した。実際に教壇に立ち、生徒たちを前にすると、直前までの緊張が嘘のように解け、自分も楽しむことができた。今までの教師になれればという教職への半端な思いが、教師になりたいという強い思いに変わった。それほど自分にとって素晴らしい体験だった。
（上川）● 英語に対し抵抗がある生徒たちなので、好きになってもらう工夫や、飽● 私はこの活動に参加して、集団授業の難しさを痛感した。今まで人に授業をしたことが無かったので、授業内容の構成や授業で使う資料の作成等に時間がかかり、実際に授業を行ってみても思うように進まないこともあった。この経験を忘れず、教育実習に活かした
い。
（高尾）

● 私は、
初めて高校生を相手に英語を教えた。学校のテストや年末年始の後だということもきられない工夫をするのが難しかったが、楽しみながら経験を積むことができた。来春から英語を教える仕事に就くので、この経験を存分に活かし、社会人として頑張っていきたい。
（相沢）あり、準備がとても大変だった。授業実践における準備の大変さと大切さを知った。それと同時に、私たちに今まで教えてくれた先生方は生徒のために沢山時間をかけて授業をしてくれていたのだと、先生方の偉大さを痛感した。あと2回の授業を大切にして、そこで生徒が英語を嫌いにならないように、わかりやすく授業を展開していきたい。
（内山）● 授業の準備が大変でつらい時期もあったが、無事全うできたことにホッ● 今回の学習支援活動を通して、生徒に勉強を教える厳しさ、難しさを知った。また、理解しとした。英語の基礎力が十分でない生徒に英語を教えたことで、できない生徒をできるようにすることこそが教師の仕事だと強く実感した。
（佐藤）てもらえた時の喜びも知ることができた。今後の授業では、この学習支援活動を活かして勉学に励んでいきたい。
（脇山）Ⅴ．
葛西南高校の感想「連携の重要性」
本校では、卒業するまでに全員の生徒が社会で独り立ちするのに必要な学力を身に付けることを目指して、生徒に学習意欲をもたせる指導を行っています。
生徒の感想文にもありますように、
日常の授業で分からなかったこと、質
問しにくかったことでも、
校内寺子屋では年齢の近い大学生の先生に質問がしやすく、
分かりやすく教えてもらえるので、生徒は「分かる喜び」
を噛めており、学習意欲の向上に多大な効果をもたらしています。
本校から最も近い大学である明海大学からのご支援を、今後もいただけますことを願っております。
（東京都立葛西南高等学校 校長 坂本 純一先生）

この寺子屋という学びどころに感謝し、とても必要なものだと考えています。基礎を固めて授業についていけるように英語という土台をしっかりと組み立ててもらえるからです。また、授業で聞けなかったことや理解できなかったところも、寺子屋では大学生の先生が回ってきて質問がしやすく、理解するまで教えてくれるからです。
（1年生対象講習受講者）

私は英語が好きで、学校の授業以外でも英語に接したいと思い講習に参加しました。１回目の授業では、わかりやすい例で説明があったので、すぐに理解ができました。講習中は発言できる場が多く、意欲もわきました。今後、この講習を生かしてどの問題にも的確に答えることができるよ
うに更に勉強を進めていきたいです。
（２年生対象講習受講者）

Ⅵ．
今後の課題
● より効果的な補習支援ができるように、今年度の支援内容を振り返り、次年度の学生が情報を共有できるシステムを構築していく。

2017年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

足立区英語教育支援
概足立区と明海大学との教育連携
金子義隆（外国語学部英米語学科 准教授）

要本学（安井利一学長）は、2017年1月11日に足立区（近藤やよい区長）と連携協力に関する協定を締結した。本学の資源を生かし、英語教育支援を行っていくこととなった。2016年中に実施された事前
研究をふまえ、今後、連携協力を強化し、多彩な取り組みを計画している。

Ⅰ．
はじめに
東京オリンピック・パラリンピックの開催や小学校英語の必修化、教科化への対応を見据え、児童・生徒の英語基礎力の定着と向上、グローバル人材の育成に向けた区の英語・外国語活動の施策・事業の充実を図るため、外国語学部を有する本学と足立区が連携協定を締結し、本学の教育資源を生かした多彩な取り組みを展開していく。

Ⅱ．
連携協定の内容（1）教科としての英語及び外国語活動の支援に関すること （4）実態調査及び教育研究に関すること（2）区民の外国語学習活動の支援に関すること（5）人材育成に関すること（3）留学生との交流学習に関すること（6）その他大学と区が必要と認める連携に関すること

Ⅲ．
今後の事業予定◆「児童生徒の英語基礎力の向上」「小・中教員の授業力の向上」「区民の外国語学習活動支援」を柱に、本学と足立区との連携による施策・事業の充実を図る。
（1）英語教育重点支援校の授業・補習支援（2）教員の英語・英語指導力の向上研修への協力（3）留学生と児童・生徒の交流（4）英語を『読む・聞く力』育成プログラムの実践（5）英語学習者のための集中セミナーや公開講座の実施（6）英語学習に関する意識調査及び教育研究成果の還元（7）その他

連携協力に関する協定書Ⅳ．
2016年度の事業内容（1）足立区立竹の塚中学校の英語教育支援
詳細は、「竹の塚中学校英語教育支援ポスター」を参照。

生徒意識調査質問紙（2）足立区の重点支援中学校内3校（竹の塚中学校、加賀中学校、入谷南中学校）での第1回 生徒意識調査の実施① 目的：足立区・明海大学連携事業により変革した授業や補習が生徒の英語に対する態度をどのように変えることができたかを分析する。
② 内容：英語の授業や個人の取組、態度などに関する質問
事項をまとめたアンケートを作成した。足立区教育委員会が9月にアンケート調査を実施し、結果を集計する。足立区教育委員会が集計し入力したデータおよび集計結果を明海大学が受け取り、生徒の反応の変化を（双方で）分析する。そして、分析結果を共有する。現在、結果の分析中である。
（3）本学留学生と足立区の児童生徒との交流
第1回目の交流事業として、2017年2月10日に竹の塚中学校で、本学留学生（21名）と竹の塚中学校
1年生（85名）
が英語による交流会を行う。
詳細は、「竹の塚中学校英語教育支援ポスター」
を参照。

Ⅴ．足立区の感想「明海大学との連携協力協定に期待しています」
平成29年1月、明海大学と足立区は事業協力協定を締結いたしました。大学と区の協働・連携により足立区民及び児童生徒の外国語学習の振興が可能となりました。
現在、足立区は児童生徒の基礎学力の定着、中でも英語基礎力の向上に腐心しております。
「中学生の英語基礎力をどう育むか、小中教員の英語力や指導力向上をいかに支えるのか、小学校英語の教科化や外国語活動の必修化への対応は」など、大きな課題が山積する中、優れた教員スタッフや600名余の留学生を有する明海大学が、私どものパートナーとしてお力添えをいただけることを、たいへん嬉しく、また心強く思っております。
この2月に実施される、竹の塚中学校と留学生との交流学習事業を皮切りに、英語の授業・補習活動の支援や教員の英語力向上支援、英語の聞く力や読む力の向上策など、魅力ある多彩なプログラムを展開してまいります。次年度の本シンポジウムでは、これらの取り組みとその成果についてご報告させていただく予定です。
私ども足立区は、明海大学の皆様と共に児童生徒の基礎学力・英語基礎力を培い、「英語大好き」な子どもを1人でも多く育てていきたいと考えております。今後の明海大学との協働・連携事業に大いに期待しております。末永いご協力をお願い申し上げます。
（足立区教育委員会学力定着推進課 課長 森 太一氏）

Ⅵ．今後の課題● 今年度の支援を振り返り、
足立区教育委員会と連携協力をして、次年度以降のための、より効果的な支援を考えていく。

2017年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

中学校英語教育支援
概

足立区立竹の塚中学校
金子義隆（外国語学部英米語学科 准教授）

要

足立区の重点支援校の一つである足立区立竹の塚中学校に対して、本学が英語教育支援を始めた。支援の主な内容は、授業と補習支援、そして英語学習の動機を高めるため方策としての留学生との交流会の実施である。生徒たちの英語基礎力とやる気の向上が今後期待される。

Ⅰ．
はじめに本学と足立区が連携協定を締結し、本学の教育資源を生かした支援を行うことになった。その事前研究として、2016年9月より足立区立竹の塚中学校の英語教育支援を開始した。

Ⅱ．
2016年度の事業内容 （1）授業と補習支援①目

的：足立区立竹の塚中学校の教員が足立スタンダードに則った授業及びより効果

図1

図2

的な補習を行うために必要な支援を行う。

② 具体策：研究授業と合評会、定期訪問③ 内容 1：竹の塚中の教員が明海大学の提言（図1と図2）を生かした研究授業を行う。提言の要点は、授業において生徒が英語を話す（音読も含む）活動を増やし、英語を話すことをさまざまな方法で評価するシステムを構築することである。補習においても音声指導に重点を置く。
内容 2：研究授業後に竹の塚中学校教員、足立区教育委員会、明海大学が一堂に会する合評会を持ち、より効果的な授業について協議する。
内容 3：提言を生かした補習に関する進捗状況と問題を共有し、「授業 - 補習 - 評価
（実践）」のサイクルができる補習の方向性について協議する。
④ 開始時期と頻度：
9月より開始し、竹の塚中学校の3名の教員が年度内に2回研究授業を行い、その後合評会を開く。また、9月より明海大学が定期的（月1回）に訪問し、授業と補習の視察を行い、適宜支援を行う。

Ⅱ．
2016年度の事業内容 （2）本学留学生と生徒の交流会①目的：◆世界のさまざまな国から来ている留学生と英語でコミュニ
ケーションをすることで、竹の塚中学校の生徒が英語は広く世界で通じるコミュニケーション・ツールだと実感する。
◆留学生と英語でコミュニケーションをすることで、英語が通じる喜びや楽しさを体験する。
◆世界にはさまざま言語や文化があると実感する。
②期待できる成果：◆英語は世界で通じるコミュニケーション・ツールだと実感することにより、日々の英語学習の価値やその目的を認識できる。
◆英語が通じるという成功体験により、英語でコミュニケーショ
ンすることに自信がつき、積極的になれる。
◆英語以外のさまざまな言語や異文化にも興味を持つ。

③日時：2017年2月10日金曜日④場所：足立区立竹の塚中学校 体育館⑤対象：竹の塚中学校1年生（85名）と明海大学留学生 及び英語
ネイティブ教員（21名：11 ヵ国）⑥交流会の概要：グループ・インタビュー活動（1グループ：生徒4名＋留学生1名）◆生徒の自己紹介◆留学生の自己紹介：名前のみ◆生徒から留学生に関するインタビュー◆生徒から留学生の母国に関するインタビュー◆留学生から生徒へインタビュー（留学生が日常疑問に思っていること等）◆留学生から母国語で中学生へメッセージ（新聞に使用）

留学生ボランティア募集ポスター＜20分～25分を目途に留学生交代、3セット＞

Ⅲ．
竹の塚中学校の感想
本校は埼玉県との県境に位置しており、団地に囲まれた落ち
着いた環境にある。地域の高齢化が進み中学生の地域諸事業への積極的な参加が求められている。生徒はそのようなボラン
ティア活動には意欲的であり、「ボランティアの竹中」と称されることに誇りをもっている。反面、学習に対しては自信がもてず、特に英語に対しては苦手意識からやる気をなくしている生徒が多くいる。英語を学ぶ楽しさを体験させることで、生徒の夢や希望が大きく広がることを期待している。生徒の英語力向
上に向けて大学と中学校が連携し、教員の授業改善と指導力向上につながる取組みを計画的に実施していきたい。
（足立区立竹の塚中学校 校長 茜谷 佳世子先生）

今回の連携では、明海大学と生徒の学力向上と英語への興味関
心を高める方法を検討し、実践してきています。
この連携によって生徒の英語学習への姿勢には徐々に変化が見られ、本連携事
業の効果を感じております。
また、
2月10日に行われる明海大学
留学生との交流会に向け、準備を進めています。
この交流会で生徒自身が実際に自分の英語が留学生に伝わる体験を通じて、英語を話すことの楽しさを感じてくれることを期待しています。
この英語教育支援は、中学生の将来への可能性を広げています。今後も「英語は楽しい！」と思える生徒を増やしていけるよ
う、明海大学と連携を深めていきたいと思います。
（足立区立竹の塚中学校 教諭 梛野 麻希先生）

Ⅳ．
今後の課題
● 今年度の支援を振り返り、
生徒意識調査の結果等も踏まえて、その効果を検証し、足立区教育委員会と足立区立竹の塚中学校英語科と連携協力をして、来年度に向けてより効果的な支援を考えていく。

2017年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

明海大学地域学校教育センターの歩み
概要

明海大学は、2016年2月の理事会において地域学校教育センター及び教職課程センターの設立を認め、4月1日に高野敬三教授を両センター長に任命して開設された。本日のシンポジウムもこのセンター活動の一環であり、地域学校教育センター設置の主旨と現在までの道のりをたどることとする。

Ⅰ．
開設の主旨
開設の主旨に関しては、理事会に提出された地域学校教育センターの規程をご覧いた
だくとご理解していただけると思い、以下に提示する。

Ⅲ．
ニューズレター
地 域 学 校 教 育 及 び 教 職 課 程センターは、活 動内容を周知する目的で7月からニューズレターを発行している。
2016年12月までの4号を掲載する。

「地域学校教育センター」
規程
（抜粋）
（目的）
第2条

センターは、明海大学が所在する浦安市をはじめ広く千葉県、東京都等（以下「地域」という。
）に所在する小学校、中学校、高等学校、これを所管する教育委員会及び地域社会との連携のもと、本学の教育研究の成果を発信し、還元することで、地域の初等中等教
育機関の教育の充実と発展に資することを目的とする。

Ⅱ．
4月以降の活動
4月以来、地域学校教育センターでは、運営委員会を中心に明海大学の研究成果及びその存在を周知してもらうための試みを実施してきた。
まだまだ道半ばではあるが、今後も地域に貢献し、
日々進化する明海大学であることを示していきたい。

NEWS LETTER（創刊号）
2016年7月26日

以下に2016年度の主要な活動を提示する。

4月

地域学校教育センター及び教職課程センター開設
足立区教育委員会訪問

5月

都立飛鳥高校日本語教育支援開始
足立区立3中学校訪問

6月

都立葛西南高校「校内寺小屋」支援開始

7月

中国語学科都立高校協議会支援
都立南葛飾高校教員研修会
浦安市立美浜南小学校学習支援開始

NEWS LETTER（第2号）
2016年9月20日

都立田柄高校第2回交流会実施
都立竹台高校教員研修会
8月

都立南葛飾高校日本語教育支援開始（延9回）

9月

足立区立3中学校英語意識調査

10月

都立田柄高校教員研修会

11月

浦安市教育委員会訪問

12月

安井学長足立区近藤区長訪問

1月

都立南葛飾高校教員研修会
足立区教育委員会連携基本協定締結式
都立南葛飾高校交流会

NEWS LETTER（第3号）
2016年10月31日

都立竹台高等学校・南葛飾高等学校高大連携協定締結式
2月

2017明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
都立竹台高等学校日本語教育支援開始
足立区立竹の塚中学校交流会（竹中イングリッシュ・ビレッジ）

Ⅳ. 今後の課題● 2020年東京オリンピック・パラリンピックに向けて時代は大きく変革していく。
2017年には、これまでの連携事業を更に強化し、並行して足立区との連携や小学校英語への支援、更には浦安市との連携の在り方を具体化するなど多様な課題に向かって、明海大学として堅牢な支援組織を構築し、連携の促進を図っていく。

NEWS LETTER（第4号）
2016 年11月20 日

2017年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

明海大学教職課程センターの歩み
概要

明海大学は、2016年2月の理事会において地域学校教育センター及び教職課程センターの設立を認め、4月1日に高野敬三教授を両センター長に任命して開設された。本日のシンポジウムもこのセンター活動の一環であり、教職課程センター設置の主旨と現在までの道のりをたどることとする。

Ⅰ．
開設の主旨
開設の主旨に関しては、理事会に提出された教職課程・地域学校教育両センターの規程をご覧いただくとご理解していただけると思い、以下に提示する。
「教職課程センター」
規程
（抜粋）
（目的）
第 2 条 センターは、明海大学（以下「本学」という。
）における高度の専門教育を基盤とした教科に関する専門知識、教育現場で発揮できる授業実践力、生徒の多様な問題に対処できる指導力及び教員としての職務遂行能力を有する教員を育成することを目的とする。

Ⅲ．
教員採用試験合格者の声
東京都教員採用試験合格（中高英語）

石毛大地さん

私は多くの方々からの協力のもと、今年の東京都教員採用試験に合格することが出来ました。教員採用試験を1人の力で挑もうと思ってもそれは難しいと思います。私は先生方から勉強の仕方など一から教えて頂きました。
まず教職教養・専門科目に向けて計画的に勉強していかなければなりません。教職教養については
教職課程センターの夕刻からの講座で勉強しました。そして自分の受ける自治体の出題傾向を掴むと効率的に勉強できます。専門科目については教採の過去

Ⅱ．
4月以降の活動
どうしても各学科に任されがちであった教員採用対策が、
当センターを中心にして計画的継続的に進行できるようになった。
当センターでは、4月から在学生だけではなく卒業生の相談にものりながら教職講座や面接指導などを実施してきた。

問・英検などを利用して勉強しました。
そして集団討論・面接・Oral Interview も同様に、先生方、仲間の協力が合格の鍵になりました。まずはそれぞれの試験の形式を把握し、模擬を繰り返し、自分の意見をしっかり表明できる練習をしました。この試験は自分の夢を叶えたいという強い思いで挑みましたが、一生懸命応援してくれる先生方や両親、仲間へ恩返ししたいという気持ちが力を与えてくれました。

その結果、東京都２名（中高英語・小学校英語コース）、埼玉県１名（中学校）の合格者を出すことができた。
以下に2016年度の主要な活動を提示する。

4月

ちば！教職たまごプロジェクト壮行会
自治体別教員採用模擬試験
教職講座(7月まで計10回)
教員採用論文講座(7月まで計6回)

5月

第３回全国教員採用模擬試験

6月

面接指導講座(7月まで計4回)

7月

教員採用試験受験者激励会
教職履修者全員相談月間
東京アカデミーによる教職ガイダンス

8月

免許更新講習東京都教育委員会訪問研修会
各都県2次試験対策面接（計9回）

9月

東京都教員採用試験合格（小学校英語コース）

馬場

勇輔さん

私は、明海大学卒業後、通信制課程で小学校免許を取得し、中高とともに小学校教員も視野に入れて試験対策に励んできました。そして、小学校の教員になるべく、多くの先生方の支えをいただき7 月の受験に挑みました。仕事をしながらの受験勉強だったため、毎晩遅くまで勉強していました。問題集や参考書を何冊も買うのではなく、既に持っているものや、いただいたプリントを何度も何度も繰り返して徹底的に覚えました。
また、
日中も隙間時間を使って前夜に解いた問題を解き直してみたり、夕刻の明海大学での教職講座で解く問題に目を通したりして、繰り返すことを大切にしていました。今まで学んできたことは全く無駄にはなっていません。今までの知識があったからこそ小学校の教育課程が理解しやすくなったことは事実です。
大学卒業後すぐに教壇に立つことはできなかったものの、私にとっては多く

教員採用2次試験実技（英語）指導（計6回）の経験をし、知識を蓄えることができたことと、結果的に教員になろうと思った

卒業生による再チャレンジ講演会きっかけに即した校種に就くことができるようになったため、今までの環境や学部各学科教職科目履修ガイダンス

支えてくださった方々に感謝しています。
ありがとうございました。

千葉県教師未来塾申請
10月

東京アカデミーによる傾向分析会
東京都教育委員会による採用選考説明会
秋期教職講座（12月まで計12回）

11月

時事通信社による教員採用ガイダンス

12月

3年生対象スタート模擬試験

1月

第１回全国教員採用模擬試験
冬期・春期教職講座

3月

埼玉県教員採用試験合格（中学校国語）高橋

真実さん

明海大学を卒業してから早5年、本年度埼玉県公立中学校の教員採用試験に合格することができました。決め手としては、5年間様々な学校で経験してこられたことが第一です。
「教師」として人生を送っていきたいと強く決意

教職勉強合宿し、卒業後教壇に立ってきましたが、今でも変わらず

第2回全国教員採用模擬試験

自分の未熟さを痛感する毎日です。多くの魅力があるこの仕事ですが、一番の魅力は「出会い」です。たくさんの先生・生徒・保護者との一期一会があり、その都度自分自身の成長へと

Ⅳ. 今後の課題● 明海大学教職課程センターは、学生に混沌とした時代を生きる生徒を支える授業実践

力、生徒の多様な問題に対処できる指導力を強く育成していく。将来的には、在学生だけではなく中堅ベテランとなった卒業生教員の研修とフォローアップを実施できるセンターでありたいと願い、今後そのプログラムの提案を図っていく。

繋がります。第二は、決して諦めずに勉強に努め、挑戦し続けることだと思います。本気で努力し続けていれば、必ず周りの人達が手を差し伸べてくれます。私自身、多くの人達の支えがなければ合格すらできなかったはずです。
日々何にも代え難い感動を沢山得られるやり甲斐の深い職業です。同じように教師を志している学生のみなさん。
その思いを是非貫き通して下さい。
（元 空手部主将）

2017年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University