ICT を活用しリアルな体験から防災力を高める- VR で実際の災害を体験しながら —つくば市立春日学園義務教育学校

教諭

藤原 晴佳

キーワード：防災教育，VR（仮想現実），NHK for school
実践の概要

時間を設定した。児童自らが課題を設定できるようにす

小中一貫校

第５学年の総合的な学習の時間における「防災」の実るため、総合的な学習の時間では、司書教諭と連携して践である。総合的な学習の時間を中心として、社会科と豊富な参考図書を整えたり、NHK for school のアプリに教科横断的に防災に対する心構えや対策を学んできた。

「学ぼう BOSAI」や「ドスルコスル」をプレイリストに自分たちだけでなく、学校全体が防災力を高めていける入れ、その中から自分たちの調べたい動画を視聴したりよう、情報を発信する活動に取り組んだ。

する活動を行なった（写真１）。与えられた教材だけを分

１．目的・目標

析するよりも、自分たちで情報を選択して学ぶことによ(1) 目的り、「どのような災害が起きたのだろう？」「どんな備え防災教育を行う上で、最も重要だと言えるのは、児童をしておけば災害後に対応できるかな。
」などと、疑問をが危機感をもって考え、行動できることだと考える。災共有しながら意欲的に活動に取り組んでいる様子が見ら

害は、いつどこで起こってもおかしくない状況であるこれた。とから、児童が主体的に課題を探究し、防災への理解をまた、本学級の児童は大きな災害を直接体験したこと深めたり学んだことを周りの人に伝えたりすることで、がない。しかし、実際の映像や写真などの視覚教材を活防災力を高めていくことが重要である。文部科学省の「現用したことで、災害の恐さや災害に遭った人の気持ち、在の防災教育における課題」でも、防災教育を行うにあ避難所での苦労など、見えない部分を知ることができ、たり、災害時の現場の様子や教訓に加え、科学的な知識、防災への関心が高まっていると感じた。

助け合う心、災害から立ち上がる力等のバランスの取れた知識を学ばせる教育の重要性が示されている。このことからも、防災に関する情報を収集し、それらを並べただけの発表では、児童が切実感をもって学習に取り組んだり、実際の災害現場で危険回避することや避難などの行動を取ったりすることは難しいのではないかと考えた。
そこで、ICT（拡張現実{VR}）を使い、仮想の災害状況を創り上げることで、災害に対するイメージを視覚化でき、実際の災害現場を想定し災害時の避難や備えについての理解を深めることができると考えた。
２．実践内容2.1 災害時の様子や防災について学ぶ
まず始めに、社会科と総合的な学習の時間を合科的に

写真１「学ぼう BOSAI」を視聴扱い、自然災害の種類や発生状況などの知識を習得する【本時の学習内容】
学習活動●指導目標／ 災害時を想定した防災マップ（VR）をつくる活動をと
１．校内の危険箇
おして、防災意識を高め、自分の生活に生かそうとする。

子供活動
指導上の留意点
・ワークシートに、 ・避難訓練で使われる所を考える。
校内の危険箇所災害が起きやすい部屋を想起させる。
を書き出し、想定●評価／
災害時を想定した防災マップ（VR）をつくる活動をとおされる災害を考して、防災意識を高め、自分の生活に生かすことができる。
える。
２．各教室を調査 ・火事が起きそうな ・想定されるがイメーしに行く。
箇所や不審者がジしにくい箇所を入ってきそうな重点的に探すよう【指導略案】
危険箇所を確認に声をかける。
●単元指導計画（全体時間 15 時間）する。
(1)災害時に自分たちはどんな行動をとる必要があるだろう（１時間）
３．写真撮影・VR ・iPad を各グルー ・VR アプリの使い方(2)避難訓練を通して、災害時の避難行動の大切さを知ろう（１時間）
プに１台もち撮を作成する。
は事前に説明して(3)地域や校内でどんなことに注意が必要だろう（２時間）おくようにする。
影を行う。
(4)計画的に準備を進め、地域を調査しよう（４時間） ４．各班ごとに作 ・VR アプリを使っ ・ﾃﾞｨｽﾌﾟﾚｲに投影しな(5)調査をもとに防災マップにまとめよう（３時間）
成した VR を発て、災害を想定しがら、危険箇所を共(6)校内の危険箇所を確認し、VR で表そう
（２時間）表する。
たシーンを見せ有し、災害状況を考え、備えることがでながらプレゼン(7)校内で防災マップの発表をしよう（１時間）
テーションする。 きるようにする。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 40 −

そして、調べたことを整理するために、思考ツール（同理科室や調理室など、学校の危険箇所や教室を見つけ、心円チャート）を用いながら、災害の種類や起きた直後、各場所で火災や崩落が映し出される VR を作成した。そ起きてしばらくした後について、ヒト・モノ・コトの３の VR を下級つの観点に絞り、まとめる活動を行なった（写真２）。

生に体験してもらい、災害の怖さを知ってもらうとともに、災害の対策に関して説明できるようプレゼンテ
写真５ プレゼンテーションを組み立てる

み立てていった（写真５）。

３．成果
表１ 質問紙（令和元年６月、令和２年２、３月
写真２

情報を整理

第５学年２組 33 人実施）

調べたことを整理していくごとに、災害の悲惨さや避項目とても当てはまる

とても当てはまる差

防災意識103323

なければいけないと、児童から次々に声が上がった。そ防災への理解

931

22

こで、学校にも危険箇所が多くあることから、校内にお避難の仕方

1833

15

級生に向けて VR を用いたプレゼンテーションの発信を備え

123220

することに決まった。

自信

62721

難所の人々の苦労などに気付き、授業の話し合いや振り返りの時間に災害が起きた時の怖さを的確に伝えていかける災害の危険性について理解を深めてもらうため、下2.2 拡張現実（VR）の作成

防災教育に関して、授業の前と後に、本学級の児童に災害を擬似体験向けて質問紙を実施した（表１）。授業前には防災に対すできるものとして、る意識や理解を深めている児童が学級の３分の１程度だ

VR 作成アプリとしったのに対し、授業後には学級のほとんどの児童が防災て「AR Makr」を採に対する意識を高められたことがわかった。また、避難用した。このアプリの仕方の項目では、授業前に「災害をイメージしにくいは、自分で描いた絵ので、対応できるかどうかわからない。
」という声が聞こが立体的に現れるというものである。タ
ブレット端末に危険えていたが、授業の振り返りの中で「学校にも、災害時写真３ 理科室に設置されている水道とガスの元栓に危険になってしまうところがこんなにあるということがわかった。避難訓練では、もっと気を引き締めて取りがわかる絵を描き、タブレット端末を危険箇所にかざす

組んでいき、いざというときに対応できるようにしたい」と、火の絵や「きけん！」などの言葉が映し出される（写や「家族にも防災の呼びかけをして、備えをするように真３、４）。

なった」と書いている児童もいた。
VR やプレゼンテーションを発信に位置付けることで、相手に伝えようとする意識が高まり、防災について自分事として学習に臨むことができてきたのだと考えられる。
４．今後に向けて
今回は、防災教育に効果的な使い方を模索することができた。VR は、他の教科や分野でも活用できると感じたので、校内で拡めながら、様々な使い方を考えていきたい。また、本単元で求められていた「防災力を高める力」
は、今後必要な力になってくるので、他学年に伝えたり、別の形で再度取組んでみたり、継続した取り組みが大事

写真４ タブレット端末をかざすと、仮想の火などが表示され、危険箇所がわかるになってくると感じた。

つくば市立春日学園義務教育学校・藤原 晴佳− 41 −

小中一貫校ーションを組