25th October 2018
October
2018

No.

87

Contents

目次[1]

2018 年 10 月 25 日発行● View from the Other Side . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3安達アリスンさん（カナダ ）. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 4
● あちこち日本語ご紹介〈国内編〉
岡山県 総社市

季刊ジャネット. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 5
● あちこち日本語ご紹介〈海外編〉
アメリカ合衆国 ニューヨーク

Ja-Net は Japanese Network の略です。
「にほんご 」を通して編集室と読者の皆様を結ぶ情報誌にしたいと考えています。

● 教材紹介 . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 6 『いっぽ にほんご さんぽ 暮らしのにほんご教室 初級３』
 『新完全マスター漢字 日本語能力試験Ｎ４』● なんでも情報 BOX. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 8

巻

頭

人と人をつなぐ懸け橋として

寄稿―地域日本語教育コーディネーターの役割―

岡山大学大学院社会文化科学研究科

准教授

中東 靖恵

上げと運営に携わることになりました。

総社市との出会い2010 年度から現在に至るまで、文化庁

ーブラジルがつないだ不思議な縁ー2018 年の今年、ハワイ日系移民 150 周年、「「生活者としての外国人」のための日本語

ブラジル日本移民 110 周年を迎えました。

教育事業」を受託し、運営委員兼コーディ

かつて多くの日本人が海を渡り、今も世界ネーターとして 9 年目を迎えます。日本とブ各地に日系人が暮らしています。私の親戚

ラジルの懸け橋になりたいという私の願い

は、今から 100 年前の 1918 年に広島からブは、総社市との出会いによって叶えることがラジルへ移住した日系移民で、サンパウロ

でき、運命の不思議を感じています。

州でコーヒー農園を営んでいました。
ブラジルに暮らす親戚の存在を偶然知っ行政と取り組む総社市日本語教育事業たのは 15 年ほど前のことです。ブラジルの行政を事業主体とする「総社市地域参加

親戚と会いたいと強く願うものの、情報はほ型生活サポート日本語教育事業」では、〈地

とんどなく、半ば諦めていましたが、2009
年の春、ブラジル広島文化センターの協力

1918 年にブラジルへ移住した親戚

域〉をキーワードに以下６つの取り組みを展開し、外国人住民の日本語教育を、地域住のもと、親戚を見つけ出し、奇跡的に出会

この年の冬、岡山県内で最もブラジル人が民同士の交流を通して、生活支援の一環とうことができました。様々な偶然と、人との多く暮らす総社市から、日本語教室立ち上して地域全体でサポートするシステムの構

出会いに感謝するとともに、日本とブラジルげに協力して欲しいと依頼が来たのです。 築とネットワーク作りを行っています。

をつなぐ懸け橋になりたいという気持ちが私は日本語教育が専門ではないので当初は(1) 地域でつながる日本語教室

次第に強くなっていきました。

お断りしましたが、職員の方々の粘り強い説(2) 地域に根ざした日本語学習サポーター育そして再び、偶然の出会いが訪れます。 得と熱意に心動かされ、日本語教室の立ち

成研修

[2]

25th October, 2018(3) 地域密着型日本語学習教材作成事業(4) 地域コミュニティ連携防災訓練事業

継続して楽しく日本語を学ぶために
外国人住民の多くは就労者であり、頻繁(5) 地域ではぐくむ子育て応援事業に日本語教室に通うことができず、年齢的(6) 地域で働く外国人就労者の日本語教育支にも生活環境の面からも、継続的に日本語援に関する調査研究事業を学習するのが難しいという大きな課題が行政が日本語教育事業を直接運営するこあります。そこで、日本語を積み上げ式にとで、地域の生活情報・行政情報の提供が学ぶのではなく、「1 回完結型」の学習形態

適切でスムーズに行えるだけでなく、外国を採っています。学ぶ側にとっては「いつ来人住民と日本人住民の交流を促進する場をても日本語教室に参加できる」という安心感

創出することは、行政が主導すべき地域のがあり、日本語学習の継続と、学習意欲の多文化共生推進の基盤作りに直結します。

維持・向上につながっています。

一方、行政には日本語教育や外国人支援

教室活動の際には、ロールプレイによるの専門的知識や経験を持つ職員がいないた

会話練習やレアリアの使用など、現実の生

め、日本語教育の現状・ニーズ把握、地域

活場面により近い場を設け、コミュニケー

住民への教育的配慮、日本語教師や近隣地ションを重視した活動を行っています。
また、夏祭りに向けて総社音頭の練習。市職員が教えます

も顔を合わせ、住民同士の交流を促進する
機会をできるだけ多く作るようにしています。
西日本豪雨を経験して今年 7 月の豪雨により、総社市も大きな域の日本語教室との情報交換・交流活動、 「買い物ゲーム」や「日本語すごろく」など、 被害を受けました。ボランティアによる支援
ネットワーク作りが円滑に行えず、事業の方

日本語を楽しく学べる工夫を行うことで、教や他の自治体からの応援もあり、復興に向向性を巡って、意見・見解の相違や軋轢を室にも活気が出ます。ある特定の文字から

け少しずつ前進しています。

生み出すことにもつながります。

始まることばを集めて、2 チームでどちらが総社市には「被災外国人向けコールセン

多く書けたかを競う「〇から始まることばター」が開設され、総社市だけでなく、近隣

また、日本語教育事業には、行政だけでなく、自治会、NPO 団体、外国人コミュニゲーム」は、特に好評です。

地域で被災した外国人の支援にも当たりまティ、子育て支援団体、医療機関、企業など、した。市が運営する日本語教室を開設して立場の異なる多種多様な人たちが関わっていたことで、災害時においても外国人住民います。事業に関わるすべての人たちの間の把握が迅速に行えただけでなく、避難方を取り持ち、調整し、見解の相違を解消、法や支援物資の受け渡し等の情報提供をス

円滑な関係作りを行うのが、コーディネー

ムーズに行うことができました。
日本語教室を通じて行ってきた防災に関ターである私の大きな役割です。

する知識や防災用語の学習、防災訓練への地域日本語教育に関する現状とニーズ把握

参加、そして何より、地域住民同士がつな

日本語教育事業を開始した当初は、様々がる場として「顔の見える」関係づくりをな困難にぶつかりました。私は総社市民ではありませんし、日本語教育の専門家でもありません。しかし、幸いにも、近県の日本
語教育関係者から、教室見学や運営のノウ「か」から始まることばゲーム

地域住民同士がつながる場の創出
同じ地域に暮らしていても、外国人住民行ってきたことは、少なからず外国人住民の不安を軽減することにつながったのではないかと思います。
これからも総社市との絆を大切にし、「人

ハウについて助言を受けることができ、まずは日本人住民との近所付き合いも少なく、 と人をつなぐ懸け橋」として、地域日本語教

は地域日本語教育に関する現状とニーズ把

言葉の壁によって生活に必要な情報の入手

育を通じた多文化共生のまちづくりのお手

握の必要性を強く感じ、市と協働して、以も困難であり、社会から孤立しがちです。

伝いをしていきたいと思っています。

下の実態調査を行いました。
 社市における南米系定住外国人の言語(1) 総
生活実態調査（平成 23 年度）(2) 総
 社市における多文化共生推進施策に関する意識調査（平成 27 年度）

総社市では日本語教室の一環として、市職員や連携機関による体験学習や講習会を行い、地域生活を営む上で不可欠な保健・

中東 靖恵（なかとう やすえ）

医療・福祉・教育・防災等の情報を提供し

岡山大学大学院社会文化科学研究科 准教授ています。日本語による情報提供だけでは

 社市における外国人就業者の日本語教(3) 総

不十分である場合も、体験学習により理解育支援に関する調査（平成 29 年度）を促進できます。同時に外国人住民に対し実態調査を行うことで、これまで分からて、分かりやすく日本語で情報伝達する方なかった現状やニーズの把握だけでなく、 法を実践的に学ぶ場にもなっています。

お茶の水女子大学大学院人間文化研究科博士後期課程退学
広島市出身。専門は社会言語学・日本語音声学。
国内では主に山陽地方における方言の変容・継承について、海外ではブラジルを中心に、南米日系社会における移民言語としての日本語の変容・継市民に対して、市の取り組みを周知するこ

また、地域の祭りや国際交流イベント、承について調査研究。
「 パラグアイ日系社会におとにもつながり、市民の方から温かいメッ

子育て相談会や防災訓練への参加を通し

けるアクセントの継承と変容―パラグアイの広島

セージや励ましの声が多く寄せられました。

て、地域社会の住民として互いに「顔の見える」存在となるよう、日本語教室の外で県人家族を対象に―」『 社会言語科学 』13-2（2011年 ）で、第 11 回徳川宗賢賞（ 優秀賞 ）を受賞。

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学習者の目

[3]

View from the Other Side
このコラムでは、学習者の視点での話題をお届けします

10 年越しの夢を叶え、故郷で日本語教師にカナダの高校教員、安達アリスンさんに聞きました。

―なぜ日本に留学しようと思ったのですか。

教えるには州の教員免許が必要で、マニト

マニトバ大学の英文学 ･ アジア学研究科

バ大学の教育学部へ更に 2 年間通い直すこで日本語を学んでいたとき、留学生センターとになりました。今年、念願の教員免許をでボランティアをしていた友人から「國學院取得しましたが、日本語教師を目指しはじめ大学へ１年間留学できるプログラムがある」てから 10 年が経っていました。
現在はマニトバ州の教育委員会に従い、と知らされました。日本語の上達と文化体
験のため 2007 年に留学を決めました。

病欠・産休・試験の採点などで授業ができ―来日して、何か変わりましたか。

ない先生の代講を行う教員を務めています。

大の日本好きになり「日本語を教える仕事

私の専門は「日本語」と「英語（国語・第二がしたい！」と強く思うようになりました。マ言語）」ですが、カナダでは教員免許があれニトバ大学の恩師にも背中を押され、真剣

ば、小学校から高校までのどの科目でも教に日本語教師を目指すことにしました。留学

えることができます。今は主に高校教員としを終えてカナダに戻った後は日本が恋しくて働いていますが、教育委員会の指示があて、日本に戻りたいと考える日々を過ごしま安達アリスン（旧姓・ロクストン）

した。逆ホームシックですね。大学卒業後

カナダ、マニトバ州ウィニペグ出身。1986 年

は次の機会に備えて、アルバータ大学で 1年間、日本語を磨きました。
―再来日のきっかけは何でしたか。
次の機会はすぐ訪れました。2010 年に生まれ。國學院大学大学院で日本語教育・第二言語習得を専攻し、2015 年修士号を取得。
留学中に出会った安達裕陽土さんと 2017 年に神前式を挙げ改姓。現在は故郷ウィニペグ
で高校教員、日本語教師として活躍中。

すし、中学生に歴史を教えに行くこともあります。初めての学校に行くときは緊張しますね。
教員免許と同時に、「課外授業を開講し、高校の卒業単位として認定する資格」も取りました。今はこの資格を活用し、マニトバ文

JET プログラムに採用され、大阪の小学校と中学校で ALT（外国語指導助手）としてれば小学生に算数を教えに行くこともありまたが、関西方言では「動詞 +（て）はる」で英語の授業を担当することになったのです。 大抵のことが丁寧に言い表せることがわか化会館で高校生向けの日本語教室を開いています。

小学校の先生と一緒に、英語を使ったいろり、この魔法の言葉に頼ってしまって、敬語―長年の夢が叶って、感想はいかがですか。

いろなゲームを考えて活動的な英語学習にの勉強は思ったほどできませんでした。

「最高！」です。新しい知識を吸収して上トライすることができました。その当時「い―休日は様々な日本文化体験をしたそうで達していく教え子たちを見るのは幸せです。

いな」と思った教案は今でも日本語指導に活すね。

先生になって、10 年間の努力が報われた気用しています。

ろうけつ染め、藍染め、和紙すき、和菓持ちになりましたが、生徒たちを見ていると、―大阪に赴任が決まったときはどうお感じ

子づくりや着付け、茶道などに挑戦しました。 よりよい授業を行うため努力を続けなければ文化を学ぶだけでなく、「自分の日本語で体いけないなと励みになります。

「よしっ！」と思いました。標準語だけでな

験がやり遂げられるかな？」というチャレン―今後の目標を教えてください。

く関西方言にも触れてみたかったのです。クジでもあり、体を動かしながら言葉を学ぶ

故郷ウィニペグで、日本語を学べる場をラスが騒がしくなると（低い声で）「 静かにTPR（全身反応教授法）を受けに行ってい増やしたいです。ウィニペグには正課の授しぃや」なんて言ってみたりして、関西弁でるような感じでした。特に着付けと茶道は、 業で日本語を教えている高校は３校しかあになりましたか。

子どもたちとコミュニケーションしました。 師匠にしっかり教わったので、授業での日本りません。その他に 1 校、日本文化を学べおかげで関西弁の語彙とアクセントが染み文化体験に取り入れています。

る高校があるのですが、まずはここで日本

ついてしまって、東京に移って標準語に戻―國學院大学大学院を卒業した後、マニト語を正課として設置してもらえないか、はた

すときには今の夫の厳しい指導に遭いまし

バ大学へ通い直したということですが。

らきかけたいと思っています。ウィニペグはた。

大学院では非漢字圏学生の漢字習得につ行動力さえあれば、いろいろなことが実現

仕事で滞在することになったので「きっといて調査し、2015 年に学位をとることがでできる街です。将来は日本語や着付け、茶

敬語の勉強にもなる」という期待もありましきました。しかし、故郷の高校で日本語を道などを学べる学校を作りたいですね。

[4]25th October, 2018

あ

ち

こ

ち

日本語ご紹介

岡山県

国内編
岡山県

総社市

総社市

地域住民同士がつながる場へー「顔の見える」関係づくりー
総社市日本語教育事業 運営委員兼コーディネーター

外国人住民が、日本人住民との交流を通

中東 靖恵

して、日本での生活を円滑に行うために必

総社市人権・まちづくり課 国際・交流推進係 係長

図りながら、地域の生活情報や行政情報を日本語指導にあたるのは経験豊富な有資

河原 睦弘

得るとともに、外国人住民が地域社会の一格者の日本語教師ですが、教室には「日本員として積極的に参加できるよう、「地域住

語学習サポーター」として地域の日本人住民

民同士がつながる場」を提供することを目的

がボランティアで参加しています。日本語のとしています。受講料は無料です。

モデル発話やペア練習の相手、ロールプレ

総社市は岡山県南西部に位置し、温暖で要な日本語コミュニケーション能力の向上を 「 顔の見える」関係づくり

豊かな自然に恵まれ、古代吉備国の中心と教室に参加する外国人も日本人も、子育して栄えた歴史ある地域です。現在、人口て NPO との連携により、無料で託児を利用

約 6.9 万人のうち、外国籍の市民は約 1,300

することができます。安心して子供を預ける人（約 1.9％）です。国籍別では、ベトナム、 ことが出来るため、日本語の勉強に集中すブラジル、中国が多く、近年はベトナム人のることができ、子供たちの集まる託児室は自技能実習生が急増しています。

然と国際交流の場となっています。

行政が取り組む日本語教室開設の背景

地域社会での生活に必要な日本語の習得

市内には自動車部品工場が集積した地域

受講対象者は成人の外国人住民で、母語があり、平成２年の入管法改正以後、ブラは問いませんが、日常会話すらままならないジル人、ペルー人をはじめ多くの外国人が「ゼロ初級レベル」を対象としています。総

雇用されました。平成 20 年秋の経済危機に

社市版「生活者としての外国人」に対する日より、外国人が大量に解雇されるという危

本語教育カリキュラム（30 単位）と学習シラ

機的状況を受け、翌年、人権・まちづくり

バスに基づき、地域社会での日常生活に必課内に国際・交流推進係が新設され、多文要な日本語を学びます。ロールプレイやゲー化共生施策に重点的に取り組み始めました。

ムを活用し、実践的で、かつ、楽しく飽きな

外国人支援を始めた当初、その多くは行政窓口でのコミュニケーション支援でした。

生活情報・行政情報の提供を行っています。

イの見本などを行い、外国人住民の日本語

日本語指導者
受講者（外国人住民）

日本語学習サポーター

総社市職員

い工夫をしています。
また、庁内部署・県内団体との連携により、 学習をきめ細かにサポートします。

市に多く住んでいた南米系の外国人は派遣

ゴミ分別講習、交通安全講習、防犯講習、日本人住民がサポーターとして参加する

会社の通訳に頼って生活しており、窓口で防災・消火訓練、病院での受診体験、書道・ことで、地域の身近な生活情報が入手でき、日本語を問題なく話せる人はごくわずかでし茶道講座など、様々な体験学習を通して、 方言まじりの生きた日本語との接触も生まれた。そのような中、日本語教室の開設を望ます。日本語教室が、地域住民同士の交流

む声が多く寄せられるようになりました。

を促進し、「顔の見える」関係づくりの場と

平成 22 年度から現在まで、文化庁「「生して機能するだけでなく、日本人住民が外活者としての外国人」のための日本語教育

国人支援を実践的に学ぶ場となり、多文化事業」を受託し、市を事業主体とする日本語

共生意識の啓発・醸成にもつながります。

教室を開設・運営しています。

日本語教室が、外国人住民の自立と社会参加を支援する基盤システムとしての役割を果たしていくためにも、地域連携による安「 地域でつながる日本語教室」
日本語教室は日曜日 9:30 ～ 11:30、総社市役所内の施設で年間 30 回開講しています。

定的・継続的なネットワークづくりが重要だ
交通政策課職員による交通安全講習と考えています。

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あ

ち

こ

カナダ

ち

日本語ご紹介[5]

海外編
アメリカ合衆国 ニューヨーク

過去・現在・未来を繋ぐ日本語教育

アメリカ合衆国

ニューヨークメキシコ

コロンビア大学 東アジア言語文化学部 日本語学科 常勤講師に加え、コンピューター工学や数学等、理

１年生と２年生前半では『みんなの日本

ロチャー・松井恭子

工系の学生数が大幅に増えています。学習

語 』を主教材にし、付属の読解用副教材や動機も、従来のコミュニケーション能力の習生教材も使用します。２年生後半では我々

得や就職のため、といったものに加え、日本が開発した内容ベースの『飛躍』という教科

コロンビア大学は 1754 年に創立された、 文化、特にポップカルチャーへの興味など書を、３年生から５年生は生教材を使用し

歴史と伝統
全米で５番目に古い大学です。多様性を尊が増えています。従って、研究者を育てるています。カリキュラムに統一性・一貫性を重し、グローバル市民として幅広い教養をという伝統を守りつつ、多様化する学習者持たせるため、初級から超級に向けて、身備え、社会に貢献できる人材の育成を教育のニーズをも満たし、更にグローバル市民の近で具体的なトピック・ジャンルから、徐々理念としています。日本語学科が所属する育成という大学の理念にも沿うカリキュラムに社会的で抽象的なものへと移行していくよ

東アジア言語文化学部は 1901 年に設立さが必要となります。

う、テクストを選びます。そして、選んだテ

れ、日本文学・日本文化研究の第一人者であるドナルド・キーン名誉教授をはじめ、日本研究における著名な学者達を輩出してきた伝統と歴史のある研究学部です。

クストのジャンルのディスコースを習得でき
日本語学科のカリキュラム及び学習状況

るようタスク活動をデザインしています。

前述のようなニーズを満たすため、当日本

また各学年では、リテラシーを育てるのを語学科では、１年生（初級）から５年生（超助けるために、初級から様々なプロジェクト級）まで一貫してリテラシーを育てることをを行っています。１年生ではブログを通して目標に、カリキュラムを編成しています。テ

日本の大学生と交流をしています。２年生

クスト（社会的コンテクストの中で目的と機

ではナラティブを学ぶための音読プロジェク

能を持ち、意味を作り出すもの）を重視し、 トを行い、創作紙芝居を YouTube で配信

日本語３年生の授業風景。学生達はみな熱心で、活発に質問があがります

視覚・聴覚表現を含む多様な様式のテクス

しています。３年生では、画像と組み合わ

ト、異なる機能を持つ幅広いジャンルのテク

せた creative writing をしています。４年生

ストを使用します。そして、テクストの持つでは、社会問題を分析し、その解決方法を

意味内容を四技能を使ってクリティカルに判

考え実践するという社会参加型プロジェクト

断し、それによって得た知識を基に、新しを行っています。５年生では、種々の分野

いテクストを創出できる力の育成を目指しまでの専門的な読み物や学術論文等をクリす。

ティカルに読んだ後、学生の専門分野に関する論文を書いています。当学科の３年生レベルには、Scholarly Reading という大学

現在の日本語学習者事情
ここ数年日本語を履修する学生の総数は院生対象のコースもあり、各専門分野の読

毎学期 250 名前後で、その内の約 25％を東

み物を精読して、高いリテラシーを育てるの

アジア言語文化専攻の大学院生及び学部生を助けています。

が占めています。殊に、日本関連の博士課程に在籍する学生の場合、５年の日本語学

未来へ向けて習が必須となっており、研究文献が読める

当日本語学科は、言語学習を単なるコミュ

高い日本語能力の習得が必要とされていま

ニケーションツールの獲得としてではなく、す。一方、残りの 75％の履修者の背景及び多様化する世界において学生達がそれぞれ

学習動機は、年々多様化しています。

の目的のもとに社会活動を行うためのリテラ

履修者の母語には欧米やアジア圏の言語に加え、アラビア語やロシア語等、様々な言語が見られます。専攻は、人文・社会科学

シー教育と捉え、今後も良き伝統を守りつつ、
1897 年に建てられたロウ・ライブラリー。歴史を感じさせる大学のシンボルのひとつ

未来を担う人材の育成に努めていく所存で
す。

[6]

25th October, 2018

教材紹介
『いっぽ にほんご さんぽ 暮らしのにほんご教室 初級３』にほんごの会企業組合・宿谷和子・天坊千明・森桂子 著
B5 判 239 頁 2,400 円＋税

地域の学習者のニーズに合わせて多様な使い方をにほんごの会企業組合

宿谷和子
じ 80」の一覧表を載せてあります。初級前半の文法や漢字もこ

この本が生まれた経緯
この本は地域の日本語教室で学ぶ初級後半以降の学習者のための教科書です。

こで確認することができます。
（３）表紙の裏には「場面とことば」をイラストと吹き出しで載せまし地域の日本語教室には、一旦は仕事などで日本語教室を離れ、また学びに戻ってきた学習者、日本語学校や大学で勉強しながらも会話の機会を求めてやってくる学習者、初級の学習を終えたあとも学び続ける学習者などが大勢通ってきます。日本に定住、また長期滞在

た。後ろの「漢字 105」は、学習目標を意識し、また今知っている漢字を確認するのにも役立ちます。

P.206

漢字 10

地心意味頭

50 心配するな！ 落ち着きなさい！
しん ぱい

お

つ

各課の構成と使い方している人もいます。彼らの声を聞いてみると、「もっと勉強したい」

じ しん➡ 地 震 がきたら、まず、どうしますか。
はじめに
み
はな
おしゃべり
見ながら 話 しましょう。
しましょう「日本の生活でわからないことがたくさんあるが、聞く人がいない」「文法は勉強したけれど、しゃべれない」などいろいろです。また初級後半からの学習者のための教材に悩む支援者の声もよく聞かれます。この本は、そのような声を受けて『いっぽ にほんご さんぽ 暮ら
しのにほんご教室 初級１』
『 同 初級２』の続編として、生まれました。

しょうがっこうじ しん

ひ なんくんれん

ち いき

しょうぼうだん

ジョンさんの 小 学 校 で地 震 の避 難 訓 練 がありました。地 域 の 消 防 団

おし

き

じ しん

つよ

つか

くんれん

お

が 教 えに来てくれました。地 震 のときは 強 いことばをよく 使 います。 訓 練 が終わっ

本書の特長

こ

こ
 の本は初級後半の文型中心の教科書です。週１、２回の限ら（１）
れた時間しかない地域の日本語教室で無理なく学べるように、

いち ど

せつめい

たあと、ジョンさんは子どもたちにもう 一 度やさしく 説 明 しました。

1

めいれいけいきん し けい文型は数を抑えて生活場面でよく使われるものを選びました。 （１）：気楽なおしゃべりを通して、「はじめにおしゃべりしましょう」
 命 令 形 ・禁 止 形
一方、これまでの教科書ではあまり扱われなかった話しことばは意識的に取り入れました。
（２）場面やトピックは、学習者が実際の生活で出会ったり、支援者といっしょに考えたりできるものを考えました。支援者とのおめいれいけいその課で学習する内容のイメージを作ります。

【１】命 令 形

はや
つくえ
した
はい
（２）囲みのなかの文章：登場人物の状況や場面を説明した短いストー
早く
机 の 下 に 入 れ！

リーで、学習文型の導入のきっかけになります。また学習者がじ しん
文章を読む練習にもなります。

地震のときは、すぐにつくえ

机 のしゃべりやいろいろな活動を通して「日本語を使ってできるこ （３）学習文型「れいぶん」「 れんしゅう」
はなしましょう」
：各課に
って
ください。
下 に 入「したはいと」を意識化してもらうことも一つの狙いです。支援者とともに２～４程度の学習文型があります。
「れいぶん」や「れんしゅう」

話し合いながら、生活に必要な情報が得られるような工夫もしなどは、文型ごとに授業の流れに沿った順に並んでいます。
「は

ました。

机 の 下 に 入 れ。
なしましょう」ではその学習内容に合った話題でおしゃべりをつくえ（３）本書のトピックに合わせて、補助教材のプラスα「暮らしのに

します。

つくえ

机の

ドアを

した

あしを

はい

も

持て。

あ

開けろ。

ほんご」をスリーエーネットワークのウェブサイト
（http : // （４）：話すだけでなく、音声を聞いたり、自分のことを「かつどう」
www. 3anet. co. jp/ja/6551/）で公開しています。地域の日本語

支援者の方へ教室の初級後半以降の学習者のレベルは様々です。文型学習

動があります。
78

緊急地震速報の音をダウンロードして紹介してもよいでしょう。音量を控えめにする
書いたり、文章を読んだりなど、四技能を使ったいろいろな活
ように気をつけましょう。

にとどまらない多様な学習ができるよう、必要に応じて使える （５）「かいわ」
：課の最後にその課で学習した文型を取り入れた会話ようになっています。

があります。音声はウェブサイトで聞くことができます。
02 いっぽ初3_46-50本文_三.indd

本書の構成（１）41 課～ 60 課までの 20 課と文字学習からなります。課の学習と平行して、漢字を学ぶようになっています。
（２）巻末には「文法のまとめ」や『初級２』の学習漢字である「かん78-79

地域の学習者のニーズは学習レベルが上がるにつれて、多様になります。この本も学習者や、学習するグループやクラスに合わせて、多様な使い方をしていただきたい、そして学習者とともに本も育てていただきたいと心から願っています。

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『 新完全マスター漢字 日本語能力試験Ｎ４』
石井怜子・鈴木英子・守屋和美・田川麻央・米原貴子 著
B5 判 95 頁 別冊 19 頁（予定） 1,200 円 + 税 11 月発売予定

石井怜子
本書は、日本語能力試験Ｎ４の合格を目指す学習者を対象とした

なっています。しかし、漢字の難関の１つは「複数の読み方があるこ教材です。日常生活の「読む」場面で、漢字でできた言葉（漢字語） と」です。また、漢字の運用力、応用力をつけるには、漢字語からが入ったメモ、チラシ、メールなどのテキスト（注）を読みながら漢一歩進んで、語の構成部分としての漢字の役割も知る必要がありま

字を学びます。Ｎ４レベルまでの漢字 301 字（「々」を含む）のうち、 す。
Ｎ５レベルを除いた 278 字の漢字とその読み方、及び 186 字の書き

「まとめましょう」では、語を構成する部分としての漢字を意識し方を、全 15 回の実力養成編で勉強します。最後に日本語能力試験て運用する問題や、複数の読み方や変則的な読み方（音が変化する

形式の実力テストがついています。

語）を整理したリストと問題で、Ｎ３以降につながる漢字力を養いま

実力養成編は１回が（1）（2）の２つに分かれていますが、各回ではす。また、日本語能力試験形式の問題で、細かい部分にも注意が払

平均 13 ～ 14 字の漢字の読み方、６字前後の書き方を学習します。 えるようにしています。
数回ごとにある「まとめましょう」では、復習しつつ運用力をつけます。１回を３～４日、「まとめましょう」を２日で勉強すると、約３～

グエンさん一家と一緒に、「読む」ことを体験しながら学習する。

４か月で終わります。

本書は、来日したグエンさん一家が生活のさまざまな場面で遭遇

以下、実力養成編の内容と学習の進め方をご紹介しましょう。

するメモ、チラシ、メールなどのテキストを読みながら、漢字語と漢字を学習するというストーリー仕立てになっています。グエンさん一

各回：リストで漢字語を確認。テキストの中で声を出して読む。

家の一員になった気持ちでテキストを読み、学習を進めていただけ（1）（2）はそれぞれ見開き２ページで、冒頭Ⅰが「読む」テキスト

たらと願っています。

です。学習する漢字と読みが全て入っており、どういう状況でこれグエンさん一家がどんなテキストを読むのか、そしてどのようにを読むのかを、タイトルとイラストで示しています。

生活を広げていくのかは、ぜひ本書をお手に取ってご覧ください。

右ページ下の漢字とその読み方のリストには、Ⅰで読むターゲットの漢字語が載っています。Ｎ４レベルの語には、英語とベトナム語（注）いわゆる文章だけでなく、文字によって情報が提供されるものをテキストと呼んでいます。

の訳がついています。このリストで読みI方と意味を確認したら、Ⅰのテキスト全
体を声を出して読みましょう。漢字語が読めるのは、その語の「発音、表記

だい

ひ

き

Đã đến ga Sakura.
こえ

Ⅰ

だ

さま

新しい b 住所：c

マンションの g 行き方
さくら駅の i 東口に j 出てください。タクシーの k 乗り場があります。タクふん

シーに l 乗ると、5 分 ぐらいです。m 歩いて n 行くときは、o 駅の p 前の q 道をまっすぐ r 行ってください。

管理人 Caretaker Người quản lý

り、Ｎ４レベルで学ぶべき漢字語を広Ⅱ

本書は、原則として１漢字について
その回では１つの読みを学習するように

そう む か

かわなか

総務課 川中漢字を使ってできる漢字語も載せてお

かん じ

か

かた

総務課 General Affairs Section Phòng tổng vụ

べんきょう

ただ

れい

やま

①山の a みち（a 道
かれ

いえ

かん じ

いま

か

例）今は、 八月 です。
はちがつ

2

実力養成編

た なか

し

①田中さんのを知っていますか。
じゅうしょに ほんじん③あの方は、日本人ですか。
（）

b つうたち）です。

b あたなしい）b えき（a 訳③彼の家は、ふじ市のひがしく（a 東凶

言葉に漢字を書きましょう。

あc 迫）を b あるいた（a 亜いた

し

かん じ

新

新しい
じゅうしょ

住所
し

～市

住

ジュウ

★

所

ショ

★

市

こと ば

ほかの言葉

b 東区

こと ば

東

ひがし

出

で・る

出かける、出口

乗

の・る

乗る

場

ば

場所

歩

ある・く

前

まえ

道

みち

東口
で

出る
の

ク

～場
歩く

た

行

い・く

★

方

かた

★

ば

乗り場

田

ば

ある

まえ

前
い

行く

こと ば

エキ

シ

★

かた

読み方

駅

チョウ

かた

よ

漢字

えき

町

た なか

かん じ

言葉

区

田中

c 駅）ができた。

ひがしぐち

～駅

く

行き方

b 歩いた）。
b駐c 束区）にあります。

ちょう

～町

住所
～町
東口
～場

かた

読み方

あたら・しい

★

～区

い

よ

漢字

あたら

汎 汎
媛 媛
啣 啣
勦 勦
攣 攣
箪 箪
崟 崟

b通

② a 新しい（a あたらしい～方れい

えい が かん①映画館の a 出口の b 前で会いましょう。
（
（
）
）

えら

きょう

例）今日は、一日（ a ついたち

かた

Ⅲ

か

正しいものを選びましょう。

Ⅴ

こと ば

漢字の書き方を勉強しましょう。

汎 塙蛤隼叛斑氾汎媛 膝菱肘弼畢逼桧媛啣 哺哢唹啀啣勦 勁勍勗勞勣勦攣 攜攅攤攣箪 坦旦歎湛箪崟 峺峭嶌峪崋崕崗嵜崟を調べました。

②バスに a 乗って、この b 場所へ c 行きます。
（
って） （
（
）
きます）

かん り にんマンションの管理人は、f 田中さんです。

h

かた

しら

き
いきかた

例）エマさんは、 フランス人 です。
（フランスじん）ふじ市 d さくら区 e みどり町 5 － 1
はるかぜマンション 302には、Ⅰで取り上げた語以外の、その理。運用力をつける。

よ

までの b

ます。
でます

）に読み方を書きましょう。

Ⅳ （
れい

a

いえ

に家を b

まえ

③ここから a ふじふじしよ

声を出して読みましょう。

グエン・バオ様

語を書く練習（Ⅲ）があります。リスト「まとめましょう」：複数の読み方を整

ふん②いつも、8 時 5 分 aThey came to Sakura station.

続けて、筆順と書く練習（Ⅱ）
、漢字

で取り上げて練習します。

じ（1）さくら駅へ来ました。

をしっかり結び付けることが大切です。

げることができます。これらも、Ⅳ以降

こグエンさんたちは、引っ越しました。
えきの形、意味、使い方」を知っているからです。文の中で発音と表記の形、意味

かい

第1回

リスト

みち

道

★

ほかの言葉
えき

駅

ひがし

東
で

で ぐち

の

ば しょ

まえ

～前

かた

方

～市 City (administrative unit) Thành phố ~ ～区 Ward, -ku (of a city, etc.) Quận ~Thị trấn ~
～方 Method, way (of doing something) Cách ~East exit (station) Cửa phía Đông
乗り場 Waiting area, (bus) stop, (taxi) stand Điểm lên xe
(Affix) Place, scene Hội trường ~
場所 Place, venue Địa điểm
Address

Địa chỉ-cho (administrative unit)

第 1 回 グエンさんたちは、引っ越しました。

3

[8]

25th October, 2018

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ほん

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すべて本体価格です

新完全マスター漢字 日本語能力試験Ｎ４

11 月発行予定 1,200 円

ことばでおぼえる やさしい漢字ワーク 初級２－日本語初級２ 大地準拠－ 11月発行予定 1,200 円

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持ち物：
『 みんなの日本語 初級 I 第２版 本冊 』
   みんなの日本語 初級 I 第２版 翻訳・文法      『

ご連絡致します。
申込み締切：大阪会場 11 月 19 日（ 月）

解説 』（ 言語は問いません ）東京会場 12 月 20 日（木 ）申込み先：URL：http://bit.ly/Minna20th『 みんなの日本語 』20周年記念セミナー

東京・第２回   FAX：03-5275-2729

おかげさまで、『 みんなの日本語 』は今年発行 20『 みんなの日本語 』を使った初級の基本的な教え方

周年を迎えました。日頃のご愛顧に感謝申し上げま［日本語教授歴３年未満の方向け・ワークショップ ］

す。これを記念し、以下の通りセミナーを開催いた（ 事前課題あり・課題は参加者の方に別途お知らせしします。ぜひこの機会にお申込みください。

ます）

大阪・第１回・第２回『 みんなの日本語 初級 』を使った基本的な教え方［日本語教授歴３年未満の方向け・講義 ］
講師：田中よね（『 みんなの日本語 』執筆協力者 ）日時：第 1 回：12 月 15 日（ 土 ）10：00 ～ 12：30
   （９：30 受付開始 ）〒 102-0083 東京都千代田区麹町                  ３-４トラスティ麹町ビル２F＊ウェブサイトからのお申込みには

講師：一条初枝（ヨシダ日本語学院校長 ）他

Google フォームを使用します。お日時：2019 年２月 16 日（ 土 ）14：00 ～ 16：30

申込みの際に入力したアドレス宛

   （13：30 受付開始 ）会場：弘済会館４階

会議室「 菊 」（ 東京都千代田区

麹町５-１）にメールが届き、お申込み完了となります。受信制限をされている方は「 受付完了」（formsreceipts-noreply@google.com）、「抽選結果」

定員：60 名（kouza@3anet.co.jp）のメールが受け取れるよ

持ち物：『 みんなの日本語 初級 第２版 本冊 』

うに設定をお願い致します。
＊FAX、はがきでお申込みの際は、セミナー名（ 例

第２回：12 月 15 日（ 土 ）14：00 ～ 16：30
   （13：30 受付開始 ）東京・第３回

   ＊内容は第 1 回と同じ

文型シラバスと言語活動

話番号、及び日本語教授歴・この講座に期待す―学習者が「日本語を使ってできる」力を育てる教科

ることを明記してください。

会場：ハートンホール日本生命御堂筋ビル 12F（ 大東 京 第１回）
・お名前・ご所属・ご住所・お電

阪市中央区南船場４-２-４ 日本生命御堂筋ビ

書の使い方を考える―

ル 12F）［日本語教授歴３年以上の方向け・ワークショップ ］

参加費：無料

定員：各回 70 名

講師：西川寛之（明海大学外国語学部准教授 ）問合せ：TEL 03-5275-2722『 みんなの日本語 初級Ⅰ 第２版 本冊 』
持ち物：
『同 初

日時：2019 年２月 23 日（ 土 ）14：00 ～ 16：30
   （13：30 受付開始 ）級Ⅱ』

会場：弘済会館４階

会議室「 菊 」（ 東京都千代田区

麹町５-１）

大阪・第３回

サイトで公開する予定がございます。その旨をご了承の上、お申込みください。

コミュニケーション力につながる初級の指導法

定員：60 名―『 みんなの日本語 』を使って―『 みんなの日本語 初級Ⅰ 第２版 本冊 』
持ち物：
『同 初

［日本語教授歴３年以上の方向け・ワークショップ ］      （スリーエーネットワーク講座係 ）＊講義やワークショップの様子を撮影し、当社ウェブ

主催：スリーエーネットワーク

級Ⅱ』

講師：友松悦子（ 元拓殖大学留学生別科非常勤講師、
現在地域日本語教室主宰（ 東京都練馬区 ））日時：12 月 16 日（日）14：00 ～ 16：30

東京・第４回

   （13：30 受付開始 ）―『 みんなの日本語 』を使って―

   ＊内容は東京・第４回と同じ［日本語教授歴３年以上の方向け・ワークショップ ］

会場：ハートンホール日本生命御堂筋ビル 12F（ 大阪市中央区南船場４-２-４ 日本生命御堂筋ビ

講師：友松悦子（ 元拓殖大学留学生別科非常勤講師、
現在地域日本語教室主宰（ 東京都練馬区 ））日時：2019 年３月９日（ 土 ）14：00 ～ 16：30

ル 12F）

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定員：70 名『 みんなの日本語 初級Ⅰ 第２版 本冊 』
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   ＊内容は大阪・第３回と同じ
会場：弘済会館４階

級Ⅱ』

会議室「 菊 」（ 東京都千代田区

麹町５-１）
東京・第１回

定員：60 名『 みんなの日本語 初級 I 第２版 』を使った基本的な授『 みんなの日本語 初級Ⅰ 第２版 本冊 』
『同 初
持ち物：

［日本語教授歴３年未満の方向け・講義 ］
講師：石澤弘子（ 元目白大学教授 ）日時：2019 年１月 19 日（ 土 ）14：00 ～ 16：30
   （13：30 受付開始 ）麹町５-１）
定員：100 名

会議室「 菊 」（ 東京都千代田区87

季刊ジャネット
スリーエーネットワークという社名は、アジア（Asia)、
アフリカ（Africa）、ラテン・アメリカ（Latin America）の三つの地域をネットワークでつなぎ、相互理解と友好促進を図ろうという趣旨をシンボライズしています。
2018 年 10 月 25 日発行
● 発行人

藤嵜政子

● 発行所 （株 ）スリーエーネットワーク

Ja-Net 編集室〒 102-0083  東京都千代田区麹町３-４  
トラスティ麹町ビル２F

級Ⅱ』

業の進め方

会場：弘済会館４階

No.

コミュニケーション力につながる初級の指導法

TEL：03-5275-2722 FAX：03-5275-2729  
E-mail：sales@3anet.co.jp  

申込み方法
ウェブサイト、または FAX、はがきにてお申込みください。お電話でのお申込みは受け付けておりません。お申込みの数が定員を超えた場合、抽選とさせていただきます。各会場の申込み締切２、３日後に、ご参加可否および参加に関する詳細を

http://www.3anet.co.jp/●印

刷 （ 株 ）ワコー
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『Ja-Net』第 88 号は 2019 年 1 月 25 日発行予定です。