ＩＣＴ夢コンテスト２０１８

ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテストについてのお礼

ＩＣＴ夢コンテスト実行委員長
一般社団法人 日本教育情報化振興会
会長 赤堀 侃司
 今年も、ICT 夢コンテストの審査結果を、表彰する時期になって、心が弾むような気がします。それは、教育は、永遠に続く活動であり、人を動かす力があり、全国には、こんなにがんばっている先生方がいるという、教育の原点に戻れる喜びがあるからです。
 日本のどこに行っても、元気な子供たちがいて、学校があり、先生方がいて、教育をしている、この
何気ない光景に、どこか安らぎを覚えます。AI の時代、少子高齢化の時代、大地震などの自然災害の時
代、国際情勢の不安な時代、外国人受け入れ増加の時代、どれを取り上げても、難問ばかりです。しかし、難問に取り組み解決しようと努力するのは、大人も、高齢者も、そして未来を生きる子供たちも、です。その子供たちに期待するのは、どのような社会になっても、消えてなくならない資質・能力です。
その資質・能力を育てるには、道具が要ります。広くは、時代に合った ICT 環境と言っても良いですが、環境だけあっても、その使い方で、光にもなれば影にもなり、薬もなれば毒にもなることは、言うまでもありません。ICT 夢コンテストは、その優れた実践を選び、広め、共有することによって、子供たちに夢を与える活動です。日本は、先に述べたように、どんな過疎地に行っても、学校があり、教育の平等性を保障しています。それは、将来も変わらないでしょう。
 応募された先生方は、コンテストによって、自分を振り返ることができた、応募を目標にして授業を改善した、子供たちの喜ぶ光景が多くなった、などの感想を寄せていただいています。教員の働き方改革が叫ばれている今日、時間を割いて、原稿を埋め、推敲し、応募する労力には、敬服するしかありま
せんが、それでも、先生方には、先の感想のように、満足感と安堵感があるのではないでしょうか。それは、そこに学校があり、子供たちがいて、未来につながる教育活動を実践しているという意識があるからだと思います。それは、どこでも、いつの時代でも、変わりません。
 今年も、337 編という多くの応募をいただきました。応募された先生方に、厚くお礼申し上げます。
特に、つくば市からは多くの応募があり、心から感謝いたします。先生方の熱意や前向きの姿勢が、紙面から伝わって、中川審査委員長をはじめ、多くの審査委員の皆さんも、熱心に原稿を読み、長時間にわたり議論をして、賞を決めさせていただきました。ICT 夢コンテストは、これからも続きます。来年も、応募をお待ちしています。

− 1 −― 目 次 ―ＩＣＴ夢コンテストについてのお礼…………目 次…………

離島の弱点克服！ＩＣＴを活用しアナウンス技術の向上を図る
唐津市立馬渡中学校
校長
丹野到

…………

協働学習で行うニュース制作を通してメディア・リテラシーを培う
大阪市立東住吉中学校
教諭
山本雄大

…………

中学校理科における実感を伴った理解を図るためのｉＰａｄの活用法
木更津市立木更津第二中学校
教諭
日根昌紀

…………

「創作」でつながる３教科
岩美町立岩美中学校…………
教諭
教諭
講師

岩﨑有朋
山本雅丈
八木谷和葉

中高一貫校


はじめに  〜ＩＣＴ活用に夢を乗せて〜…………

…………

全国初！スマホから親子の絆づくりへ、学園祭ＡＲスタンプラリー
日出学園中学校・高等学校
教諭
武善紀之

高等学校

委 員

…………
ＩＣＴ夢コンテスト２０１８受賞者一覧

…………


各賞講評…………


ＩＣＴ活用実践事例
小学校
「パラスポーツ研究報告会を開こう」
横浜市立宮谷小学校

…………
…………
教諭

近藤睦

理科から総合的な学習につなげるプログラミング教育
浜松市立雄踏小学校
教諭

菊地寛

小学２年生 生活科「ふるさとたんけん」
新城市立鳳来寺小学校

鈴木英之

…………
…………

教諭

学級だよりの写真が動く？！学校と家庭をつなぐ日刊動画新聞
朝来市立竹田小学校
教諭
國眼厚志

…………

授業へつながる職員会議
神戸市立若草小学校

…………
事務職員

今村隆

通常学級と通級指導教室の連携による日常的なＩＣＴ機器活用
上越市立南本町小学校
教諭
山崎彰

…………

デジタルノートテイキングでつなぐ学び
宝仙学園小学校…………
教諭

吉金佳能

教職員の情報共有に特化したタブレット用シェアボードシステムの運用
東みよし町立足代小学校
教頭
中川斉史
写真にスマホをかざすと発表会の動画が見える！ＡＲ学級通信
松山市立北久米小学校 教諭（現所属：松山市教育研修センター指導主事）

…………
…………
小田浩範

ＩＣＴを効果的に選択・活用しながら取り組む防災・減災学習
大阪市立堀江小学校
首席
宮本純

…………

みんなに伝えたい！広げたい！！わたしたちのプログラミング
新潟市立巻北小学校
教諭
大関正人

…………

「未来の教育のあたりまえ」を創りだすプログラミング学習
杉並区立天沼小学校
教諭

…………

校務支援ソフトとＷＥＢで生徒のスマホをつなぐ学習支援の試み
兵庫県立青雲高等学校
主幹教諭 小池覚…………

教育用ＩＣＴ機材だけで体育館前面プロジェクションマッピング
鹿島学園高等学校
教諭
谷口俊郎

…………

卒業生に贈る「ＴＳＵＭＡ２さよならＣＭ」の制作と全校視聴
茨城県立下妻第二高等学校
教諭
塩野雅代

…………

ＩＣＴを活用した地域活性化に学校が連携する試み
神戸星城高等学校
教諭…………

特別支援学校
病弱特別支援学校におけるＡＲ技術を活用した学習指導
沖縄県立森川特別支援学校
教諭…………

余暇・地域支援につなげる体育授業「ボッチャ」（パラ種目）
横浜市立上菅田特別支援学校
主幹教諭 金井大…………

教育委員会
つくばプログラミングフェスタ－広げよう！プログラミングの輪
つくば市総合教育研究所
学校ＩＣＴ指導員

…………

クラウド上に構築した安全！簡単！
実践的情報モラル教育研究チーム

代表

今度珠美

ＶＲ技術を用いた小児がん患児への心理的支援
大阪教育大学大学院

大学院生

鳥巣純子

…………

「未来を作るチャレンジ」ＩＣＴを活用したＰＴＡ時短化計画
渋谷区立中幡小学校ＰＴＡ
ＰＴＡ会長田口紀子

長尾あゆみ

松田いずみ

掛川城プロジェクションマッピング
静岡県立掛川西高等学校プロジェクションマッピング実行委員会

ＩＣＴ夢コンテスト実施要領

…………

…………
顧問

吉川牧人

…………

内田卓

中学校

− 2 −

…………
株木啓子

その他

澤祐一郎

ｉＰａｄで伝えよう！多様なアウトプットによる深い学びの実現
守山市立明富中学校
教諭
中西一雄

…………
宮里修

ｉＰａｄを活用した女川高等学園手作り動画マニュアルの開発
宮城県立支援学校女川高等学園
教諭
鈴木大二郎…………
教諭

…………

五感を刺激！？*RRJOH&ODVVURRP を用いて漢詩の魅力を再発見！！
埼玉県立松山高等学校
教諭
浅見和寿

小中一貫校
「ＳＤＧｓ」プログラミングで地球を救え！
つくば市立みどりの学園義務教育学校

延原宏…………

− 3 −まとめについて（報告）」によると、図２のようなイメージが示されていますが、ここで描かれている学
習活動場面では、いみじくも「ICT を活用した学習活動場面」と「ICT を活用していない学習活動場面」

はじめに  〜ＩＣＴ活用に夢を乗せて〜が対になって示されています。主体的・対話的で深い学びの実現には、ICT 活用も親和性が高いということでしょう。

ＩＣＴ夢コンテスト審査委員長
放送大学 教授
中川 一史文部科学省は、2018年４月に「教育のICT化に向けた環境整備5か年計画（2018～2022年度）」を公表しています（図１）。この中で、「（2）平成30年度以降の学校におけるICT環境の整備方針について」として、2020年度から順次実施される学習指導要領においては、「情報活用能力が、言語能力、問題発
見・解決能力等と同様に『学習の基盤となる資質・能力』と位置付けられ、『各学校において、コンピ
ュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え、これらを適切に活用した学習活動の充実を図る』ことが明記されるとともに、小学校においては、プログラミング教育が必修化されるなど、今後の学習活動において、積極的にICTを活用することが想定されています。」としています。

図２ 中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会（2016）「次期学習指導要領に向けた審議のまとめについて（報告）」より さて、ICT夢コンテストが開始してから８年。今年度は337件の応募をいただき、開始した平成23年度（7年前）の２倍以上の応募数になりました。その中から厳選な審査により、32件の入賞を決めました。
 学習者用コーピュータ活用事例やプログラミング教育、情報活用能力など、新学習指導要領におおいに関係する内容がとても増えました。しかし、「こう使いました」という報告だけではなかなか審査は通りません。どういう取り組みなのか、ICT活用の意図は何なのか、具体的などんな効果・変容が見られたのか、課題や展望が何なのかが明確に書かれていることが授賞のポイントとなります。本事例集の各賞講評には、なぜ受賞したのかについて審査員がコメントを入れています。そちらにも注目をお願いします。

図１ 教育の ICT 化に向けた環境整備 5 か年計画（2018～2022 年度）

 環境整備を加速することを示しているとともに、今後、新学習指導要領においては、各教科・領域にICT 活用等の表記が見られます。さらに、外国語・外国語活用、プログラミング教育など、ICT 活用が有効に働く可能性のある機会が満載です。
 一方、中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会（2016）「次期学習指導要領に向けた審議の

− 4 −

− 5 −

ＩＣＴ夢コンテスト２０１8 受賞者一覧

委 員

No.

実行委員長
赤堀 侃司

一般社団法人 日本教育情報化振興会 会長

審査委員長
中川 一史放送大学 教授

審査委員
今田 晃一金沢学院大学 文学部教育学科 教授

大久保 昇株式会社 内田洋行 代表取締役社長

栗本 直人

一般社団法人 人材育成と教育サービス協議会 代表理事

黒上 晴夫

関西大学 総合情報学部 教授

佐藤 幸江金沢星稜大学 人間科学部 教授

福田 晴一

特定非営利活動法人 みんなのコード 指導者養成主任講師

堀田 博史園田学園女子大学人間健康学部 教授

松瀬 尚

日本放送協会 制作局 第１制作センター 青少年・教育番組部
チーフ・プロデューサー

毛利 靖

つくば市立みどりの学園義務教育学校 校長

矢吹 正徳株式会社 日本教育新聞社 取締役編集局長

山本 朋弘鹿児島大学 大学院 教育学研究科 准教授

渡部 昭

墨田区教育委員会 庶務課教育情報担当

− 6 −

賞

応募者名（団体・個人名）

事例タイトル1

文部科学大臣賞（学校）

岩美町立岩美中学校

岩﨑 有朋
山本 雅丈
八木谷 和葉

2

文部科学大臣賞（地域）

静岡県立掛川西高等学校プロジェ
クションマッピング実行委員会

吉川 牧人

掛川城プロジェクションマッピング ～高校生×地域貢献×ＩＣＴ～

3

総務大臣賞

朝来市立竹田小学校

國眼 厚志

学級だよりの写真が動く？！ 学校と家庭をつなぐ日刊動画新聞

4

ＮＨＫ賞

神戸星城高等学校

延原 宏

ＩＣＴを活用した地域活性化に学校が連携する試み

5

日本教育新聞社賞

渋谷区立中幡小学校ＰＴＡ

田口 紀子
長尾 あゆみ松田 いずみ「未来を作るチャレンジ」ＩＣＴを活用したＰＴＡ時短化計画

6

日本教育情報化振興会賞

沖縄県立森川特別支援学校

宮里 修

病弱特別支援学校におけるＡＲ技術を活用した学習指導

7

宮島龍興記念教育賞

つくば市立みどりの学園義務教育
学校

内田 卓

「SDGs」プログラミングで地球を救え！

8

地方再生・創生賞

唐津市立馬渡小中学校

丹野 到

離島の弱点克服！ ＩＣＴを活用した外部講師によるアナウンス
技術の遠隔指導9

審査委員長特別賞

大阪教育大学大学院

鳥巣 純子

ＶＲ技術を用いた小児がん患児への心理的支援

10

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

神戸市立若草小学校

今村 隆

授業へつながる職員会議

11

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

兵庫県立青雲高等学校

小池 覚

校務支援ソフトとＷＥＢで生徒のスマホをつなぐ学習支援の試み

12

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

守山市立明富中学校

中西 一雄

iPad で伝えよう！多様なアウトプットによる深い学びの実現

13

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

新潟市立巻北小学校

大関 正人

みんなに伝えたい! 広げたい!! わたしたちのプログラミング

14

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

横浜市立上菅田特別支援学校

金井 大

余暇・地域支援につなげる体育授業「ボッチャ」（パラ種目）

15

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

新城市立鳳来寺小学校

鈴木 英之「OneDrive」と「マチアルキ」を利用した「ふるさとたんけん」学習支援16

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

大阪市立東住吉中学校

山本 雄大

協働学習で行うニュース制作を通してメディア・リテラシーを培う

17

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

横浜市立宮谷小学校

近藤 睦「パラスポーツ研究報告会」を開こう

18

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

木更津市立木更津第二中学校

日根 昌紀

中学校理科における実感を伴った理解を図るための iPad の活用法

19

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

日出学園中学校・高等学校

武善 紀之

全国初！スマホから親子の絆づくりへ、学園祭ＡＲスタンプラ
リー

20

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

東みよし町立足代小学校

中川 斉史

教職員の情報共有に特化したタブレット用シェアボードシステ
ムの運用

21

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

宝仙学園小学校

吉金 佳能

デジタルノートテイキングでつなぐ学び

22

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

鹿島学園高等学校

谷口 俊郎

教育用ＩＣＴ機材だけで体育館前面プロジェクションマッピング

23

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

松山市立北久米小学校（現所属：
松山市教育研修センター）

小田 浩範

写真にスマホをかざすと発表会の動画が見える！ＡＲ学級通信

24

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

実践的情報モラル教育研究チーム

今度 珠美

クラウド上に構築した安全！簡単！情報モラルＳＮＳ擬似体験
システム教材の開発

25

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

上越市立南本町小学校

山崎 彰

通常学級と通級指導教室の連携による日常的なＩＣＴ機器活用

26

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

大阪市立堀江小学校

宮本 純

ＩＣＴを効果的に選択・活用しながら取り組む防災・減災学習

27

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

つくば市総合教育研究所

株木 啓子

つくばプログラミングフェスタ－広げよう！プログラミングの輪

28

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

浜松市立雄踏小学校

菊地 寛

理科から総合的な学習につなげるプログラミング教育

29

ＩＣＴ夢コンテスト新人賞

茨城県立下妻第二高等学校

塩野 雅代

卒業生に贈る「TSUMA2 さよならＣＭ」の制作と全校視聴

30

ＩＣＴ夢コンテスト新人賞

宮城県立支援学校 女川高等学園

鈴木 大二郎iPad を活用した女川高等学園手作り動画マニュアルの開発

31

ＩＣＴ夢コンテスト新人賞

埼玉県立松山高等学校

浅見 和寿

五感を刺激！？ Google Classroom を用いて漢詩の魅力を再発
見！！

32

ＩＣＴ夢コンテスト新人賞

杉並区立天沼小学校

澤 祐一郎

Embot による「未来の教育のあたりまえ」を創りだすプログラ
ミング学習

− 7 −

「創作」でつながる３教科

各賞講評



賞

受賞者（団体・個人名）

応募タイトル

講評者

賞

講評受賞者（団体・個人名）

応募タイトル

講評者

業務負担を理由に消極派が存在する中、ＩＣＴ

2020 年小学校での教科の中でのプログラミングを駆使してＰＴＡ業務の改善と効率化に挑戦しや日常生活での利用が求められる中、中学校で教た意欲的な取り組み。Google ドライブでのデー科の枠を超え、理科・音楽・体育の３教科が融合
岩﨑 有朋「創作」でつながる３
岩美町立岩美中
山本 雅丈
毛利委員
教科
学校
八木谷 和葉

文部科学大臣賞（学校）

し、「創作」でつながる授業を考えた創造的な実践です。理科では電流の学習として「電子創作楽器」を作製し、音楽ではそれを使ってオリジナル

日本教育新聞社賞

渋谷区立中幡小
学校ＰＴＡ

田口 紀子
「未来を作るチャレン
長尾 あゆみ ジ」ＩＣＴを活用した 矢吹委員
松田 いずみ ＰＴＡ時短化計画の活動は他のＰＴＡのモデルになり得ます。

毎日掛川城に見守られて過ごしているという掛院内学級に籍を置く児童生徒は入院期間も長川西高校の生徒さん達。その有志の「町を元気にく、院内授業も制限があるため、型通りの授業

したい！」という熱い思いから、本企画は始まっ（地域）

掛川城プロジェクショ
ンマッピング ～高校 佐藤委員
生×地域貢献×ＩＣＴ～になりがちです。そのため、児童生徒のモチベたそうです。高校生による企画・制作・宣伝・運営という手作りのイベントが、小・中・高・大学
生を巻き込み、市役所や企業の方々等多くの協力を得て、大きなつながりを創造したことを評価し日本教育情報化振興会賞

沖縄県立森川特
別支援学校

宮里 修

病弱特別支援学校におけるＡＲ技術を活用し 福田委員
た学習指導の目の輝きがある素晴らしい実践です。

学校や学級担任と保護者をつなぐ貴重なメディ「プログラミングを使い地球を救う」と、アとして学級だよりを位置づけ、長年工夫してきSDGs（持続可能な開発目標）の観点から、霞た成果として実現したＡＲ(Augmented Reality:ヶ浦の水質調査の方法をグループごとに考えて

拡張現実)を活用した学級だよりは画期的なもの

います。また、外来魚の異常繁殖の実態把握のです。学級だよりが以前よりも読まれるようにな
り、子供たちの忘れ物や宿題忘れも少なくなった

宮島龍興記念という成果も生まれています。保護者と子どもが教育賞

家庭で一緒にスマートフォンをかざしながら学

つくば市立みどりの学園義務教育学校

内田 卓「SDGs」プログラミ
ングで地球を救え！

ため「micro:bit カウンター」を作成、生き物を矢吹委員

 活動は小１・５年、中１・３年が取り組み、
プログラミング力を鍛え、中１が小１のプログ

被災し移転するまで校舎があった土地・神戸市

ラミング指導を任されるなどの効果も生まれて新長田の商店街活性化のために高校生が継続的います。

に取り組んできた実践です。商店や利用客へ地

神戸星城高等学校

延原 宏

ＩＣＴを活用した地域活性化に学校が連携す 松瀬委員
る試み

離島の中学校で，ＮＨＫ杯中学校放送コンテス

道な取材を重ね、仮説を立てて、課題の解決法

トへの出場をめざした教育活動を行っていまを探りました。制作したＷＥＢサイトは、通りす。６月の２週間の間に４回，合計５時間 30に沿ってクリックすると商店街の中を歩いてい分の遠隔指導を外部講師から受けました。原稿

るように画像が変化していきます。商店に入ると生徒制作のＣＭ動画があったり、来店時に特典が得られる合言葉が入手できたりする等の工夫が施されています。











大切にするための食物連鎖を再現するシミュレ
ーションソフトに仕立てています。

級だよりを見ている様子が見えてくるようです。

ＮＨＫ賞

もないＡＲ特性を活用して、病室にいながらリは、指導と評価の一体が実現された、児童生徒につながることが期待されます。

総務大臣賞

いことがあります。本事例は、感染経路の懸念

た、授業のアンダーラインが小テストとなる点マッピングを充実し、観光客の増加や町の活性化

学級だよりの写真が動く？！ 学校と家庭を 渡部委員
つなぐ日刊動画新聞

ーションも上がらず、十分な学習効果が得にく

アリティな教材で授業が展開されています。まました。今後、若い発想でよりプロジェクション

朝来市立竹田小
國眼 厚志
学校

Ａ活動時短術」と呼べる工夫があります。ま

Ｔ環境を十全に生かすことに尽力するなど、そ

夢のある素晴らしい実践です。

吉川 牧人

も無料、スマートフォンでも使用でき、「ＰＴど、小・中学校で１人１台貸与されているＩＣ

際に自分たちで踊って表現した他に類を見ない

文部科学大臣賞

タ共有、ＳＮＳ「Slack」活用など、業務ツール

た、親子向けのプログラミング教室の主催な曲を作曲して演奏し、その曲をもとに体育で、実

静岡県立掛川西高等学校プロジェク
ションマッピング
実行委員会

講評

地方再生・創生賞

唐津市立馬渡小中学校

丹野 到

離島の弱点克服！
ＩＣＴを活用した外部
黒上委員
講師によるアナウンス
技術の遠隔指導

作成，発声，読み方についての指導です。指導の様子は，ＤＶＤにして生徒に渡し，家庭での自己練習ができるようにもしました。これによって，コンテストの出場を果たし，成績もまずまずでした。地方であることによる弱点を，Ｉ

ＣＴ技術によってクリアし，新しい学習目標を目指して成果を上げるこのすばらしい実践は，
正に地方再生・創生賞にぴったりだと考えます。
本実践は、小児がん治療のため特別支援学校分教室に在籍し入院生活を送りっている児童生徒
が、退院後に前籍校にスムーズに復学するため
審査委員長
特別賞

大阪教育大学大
学院

鳥巣 純子

ＶＲ技術を用いた小児中川委員長
がん患児への心理的支援の支援の一つとして VR 技術等を用いて、前籍
校の授業等を視聴するための環境を構築した事例です。この体験をもとに、復学に向けての安心感や意欲に対し、大きな可能性が示されています。今後、同じような状況のケースに対して、大きな示唆に富む実践となっています。

− 8 −

− 9 −

ＩＣＴ活用実践事例− 11 −

「パラスポーツ研究報告会を開こう」

年間を見通し、情報活用能力育成を目指した授業実践

横浜市立宮谷小学校 教諭 近藤睦キーワード：国語科，教科等横断，総合的な学習の時間，問題解決，情報活用能力

事例の順番を読み取ることを通して情報と情報の関係にョンのモデル動画を作成し（写真２）、それを読み取るこ

ついて思考し、プレゼンテーションにおける適切な事例とを通して既習の報告会との違いを考えさせた。動画のの順番を決めることができた。また、制作の過程で出来中の教師の話し方が、よりよい話し方のモデルとなり、たスライドは候補として残して置き、後で比較して考え

自己評価、相互評価の視点、尺度となった。また、この動ることができた。修正が容易なことから、配色や写真を画をもとにして「時間制限は二分」「原稿なし」という制検討する姿が見られた。

盲導犬・パピウォーカー交流、盲特別支援学校訪問・車約を設け、内容や言葉の吟味、資料の数などを考えさせ情報の発信・受信

総合的な学習の時間に問題意識を醸成し、主体的・対

いす・福祉車両体験といった体験活動を重ねた。そして、ることができた。動画は、タブレット端末によって手元話的で深い学びを具現化する小学校３年生国語科（話す

体験活動を通して出会う社会に生きる人との交流を通し、で必要に応じて繰り返し視聴できる良さがあった。

原稿を読み上げたり、暗記したものを述べたりするのこと・聞くこと）の単元作りを行なった。問題解決の過実感や必要感のある学びを続けた。共通の体験活動を根既習事項と、これからこの学習で身につけるべき事項

考えながら応答すること、話し手の意図を考えながら聞程の中で情報活用能力を育成することをねらいとし、Ｉ

拠にして、問題意識や願いを出し合い、対話していくなの確認をすることで、単元の中で学習する必要感が明確いたり質問したりして応答することの二点は、この単元ＣＴ活用が効果的に働いた。

かで、子どもたちは「だれもが当たり前に混ざり合う社になる。単元の中で国語はどの部分を担うのか、子どもで目指した話

１．目的・目標

会の実現」という目標を見出し、学級全体の物にしていと共に明らかにし共有するために、話すこと聞くことのし方、聞き方である（写真３）。
    

ではなく、メモを基にその場の聞き手との対話のなかで

 単元目標

った（写真１）。

指導事項について既習と未習について一覧表に整理させ、「『パラスポーツ研究報告会』を開く」という目的に応

この単元で身につけるべきことを確認した。単元全体のプレゼンテ

じた話題を決めて、理由や事例などを挙げながら筋道を

見通しをもつことができ、学習計画を具体化できる。

ーションのス

立てて話し方の工夫を考えて話し、話の中心に気をつけ

ライドは、タブて聞き、質問したり感想を述べたりする。



レット端末の 情報活用能力育成のために

アプリ、ＰＣの問題解決的な学習の中で、情報活用能力を育成するこ

写真３ 相手の反応を見て話す
プレゼンテーションソフト、紙などから相手や目的に応とを年間における重点的なねらいとした。そのために、



じて適切なものを選択した。また、初め・中・終わりの構

成要素からスライドの枚数を限定することで、より効果

的な事例の示し方や表現について思考する姿が見られた。


話すこと・聞くこと、書くことの単元や他教科を通して

学校司書と連携し、図書・新聞・雑誌・パンフレット・Ｗ



ＥＢ検索などの図書館資料を通して自ら情報を集め、記課題設定と単元構成

写真１ 学級で見出した目標

学習問題成立までのこのような文脈から、単元の構成

この単元においても、問題解決の過程の中で情報活用

は、総合的な学習の時間と国語科を交互に挟んだ形で進３．学習場面における成果

めることとした。

情報の収集

能力を育成することをねらいとし、学習者自身が既知とお互いに動画撮影をして、発表練習を見合った後も見写真２ 教師が作成したモデル動画

録し、整理し、表現につなげる学習を段階的に重ねた。

直しながら相互評価できる場を設けることができた。
４．今後に向けてタ ブレ ッ ト端 末

未知を整理して学習の見通しをもって学習を進めていく

この単元では、教科・領域等の学習を相互に作用させ、情報の収集場面では、日本パラリンピック連盟が発行のみならず、ワーク

主体的な学び、情報と情報の関係を捉えて対話する学び、「国語科で学習した力で、表現する」という学習意識をしている公式教材をもとにして作成した資料集を共通教

シートや調べカー

学習者自身がつけた力や学習の価値を自覚する深い学び

さらに育てていきたいと考えた。学年末の学年行事に関材とした。また、パラリンピックに携わる専門家を招いドなども、年間を通の実現を図った。

連した単元として、保護者に相手意識をもつことで強いて、選手だけでなく、競技をサポートする人、道具や環して同じ形式のも

２．実践内容

意欲を引き出し、協働的な学習の中で自分の考えを形成

境を開発する人、選手の競技力向上のために専門的な研のを改善しながら

問題意識の醸成

させることをねらった。

究成果を生かす人など様々な立場の人が関わっているこ

使用し、子どもが必要に応じて選択し写真４ 道具としてのＩＣＴ活用

問題意識の醸成は、一年間の活動を踏まえて計画し、話し方の学習の既習として、前単元では互いに調べたとに気付かせ、多角的な見方ができるよう仕組んだ。さ日常や総合的な学習の時間に行った。地域に住みながら、ことを報告し合う学習をした。３年時に書いた調査報告

らに、年間を通して学校司書と連携し、学校図書館、地て活用していた。グループ内発表での学習場面では、発隣接する盲特別支援学校に通うＯさんが、副学籍交流と文と、報告会原稿の構成、表現の比較をし、文字言語と域図書館から１００冊以上の図書資料を集め、子どもが表者の子どもはスライド提示、他の子どもは発表の様子

して、月一回登校してきている。友達になったＯさんの音声言語の特徴を考えた。それを通して他者への話し方調べているテーマに合わせて「ヒト・モノ・コト」の色別を撮影、発表者に見えるようにストップウォッチ表示、ことを知りたいという思いから、アイマスク白杖体験、

や資料の提示の仕方、聞き方について深めてきていた。

に分けて表示し、閲覧しやすくした。各担任間だけでな発表者への指示表示、発表を見ての気付きの記載など、

く学校司書ともテーマを共有し、新聞記事、雑誌、パン

データ共有など様々な用途で自由に端末を使用している

フレット、ＷＥＢ資料を印刷しテーマごとにまとめたフ姿が見られていた（写真４）。

【実践時期】 平成  年  月〜平成  年  月 【児童】横浜市立港北小学校 ４年生全３学級  名 【単元指導計画】（国語における全体時間７時間）
◇総合的な学習の時間に学習課題を設定し、目的意識・相手意識を確認し、全体の学習計画を立てておく。伝える内容を大まかに絞り、はじめ・終わりの内容を立てておく。ゲストティーチャーを招く取材計画も含む。
 国語科としてゲストティーチャーヘのインタビューの必要感から聞き取りメモの取り方に課題意識をもち、「聞き取りメモの工夫」について考える。（１時間）
◇総合的な学習の時間に、ゲストティーチャーを招き、取材する。
 既習事項を確認し、この学習における効果的なプレゼンテーションについて考える。（１時間）
 はじめ・中・終わりの構成のうち、中で話すために適切な事例を決める。（１時間）
 中で話す事例の順番を決める。
（１時間）
 スライドの内容を決める（１時間）
◇総合的な学習の時間にスライドを作成する。
 グループ内発表会を開き、発表を改善する。  時間 
◇総合的な学習の時間に、保護者を相手に報告会を開く。
 報告会の動画をもとにふりかえり、この単元で付けた力を確認する。
（１時間）

ＩＣＴ夢コンテスト2018

ァイルを集めた。それらをワゴンに乗せ、各教室を行き来しやすくした。

また、単元終了後、その後に見つけたニュースや、自主的に参加したパラスポーツイベントの様子を自分なりにまた、これまで一年間の写真や動画、資料、活動記録

まとめ、帰りの会の中で自主的にミニプレゼンテーショ

は、学習材として教室サーバにフォルダ分けして保存しンをするなど、自らの強い目的意識に沿って身につけたていた。子どもは一人一人が持つ紙の学習ファイルと合力を生かしている姿が見られるようになった。

わせて、サーバ上にも個人が集めた写真やデータをフォ

このように、年間を通した問題解決的な学習によって、ルダ整理していた。タブレット端末を活用してその情報

子どもは学びに必然性や価値、あるいは強い使命感を感を何度も見直し、共有し、活用することができた。

じ、学びに向かう力が高まる。既習事項を生かして次の情報の整理・分析

資質・能力を得ようとすることで、教科におけるねらい

教師の作例動画や、プレゼンテーション原稿におけるの達成とともに情報活用能力の育成が図られると考える。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 12 −− 13 −

横浜市立宮谷小学校・近藤 睦 -2-

小学校

小学校

実践の概要

そこで、まず教師が、この単元で行うプレゼンテーシ理科から総合的な学習につなげるプログラミング教育
浜松市立雄踏小学校 教諭 菊地寛
キーワード：プログラミング教育，理科，総合的な学習自動ドアづくり
総合的な学習では、ユニバーサルデザインについて学習をしてきている。その中で、特に、自動ドアに焦点を絞り、「誰にとっても優しい自動ドア」とはどんなものか
追究をしてきた。そして、理科での衝突回避させるプロ
グラミングを活かし、総合的な学習では、「誰にとってもたい」という児童の思いから、各グループで赤外線セン

優しい自動ドア」とはどんな自動ドアで、どうプログラ

４年理科で「電流の性質」の学習で、衝突を回避させたサーを用いたり速度を制御させたりして、衝突回避をプミングしたらよいのか、グループで検討することにした。

いという児童の思いから、各グループで赤外線センサー

ログラミングするモーターカー作りに取り組んだ。最初

実生活は左右にスライドする自動ドアが多いのに対して、等用いてモーターカーをプログラミングした。総合的なにプログラミングの簡単な仕組みと赤外線センサーや速既成模型の自動ドアは 90 度に押し開く扉だった、現実社

学習の時間でユニバーサルデザインの一つとして、誰に度制御の方法について指導をした。その後、衝突回避の会と結びつかないタイプだったため、Artec 社に依頼を写真３ 作成したプログラミングの変化

とっても優しい自動ドアとはどんなものかを検討する。

方法について各グループで赤外線センサーの利用と速度

し、スライドで動く自動ドアの模型を用意してもらった。

れている６年理科の内容と同様だが、それ以上のことを

１．目的・目標

を遅くするプログラミングの方法を選択し、どう制御し各グループでどうすれば、誰にとっても優しいドアにプログラミングできた。そして、理想の動きの実現に向



小学校

小学校

実践の概要                    

理科と総合的学習の時間において、教科の学習の流れたらよいのか考えた。その考えのもとに、試行錯誤しななるのか考えた。ゆっくり開閉する、車椅子の人のためけてグループでコンピュータを用いながら思考錯誤しての中にプログラミング教育を取り入れ、横断的な STEM

がら衝突回避モーターカー作りを行った。赤外線センサに早めに反応して早くドアが開くなど、色々なアイデア

実現していく力、すなわち、プログラミング的思考力も教育を意識した授業実践に取り組んだ。理科においては、ーの利用では、壁を認識する距離と時間、センサーが壁を出した。その想いを実現するための命令やその順番、育てることができた。

小学校４年理科で「電流の性質」の学習の単元の終末で、と認識する場合としない場合でのセンサーの値の違いを

赤外線センサーの取り付ける位置や角度など試行錯誤し二つ目は、対話である。一人ではこのようなことはでモーターカーをものづくりする。
「壁への衝突を回避させ調べて、プログラミングに活かした（写真１）。壁に衝突た（写真２）。一斉指導の中では、モーターの動かし方やきなかっただろう。グループ内で相談したり、大学教授

たい」という児童の思いから、各グループで赤外線センする前にモーターカーの速度を遅くさせ停止させるグルと関わったりすることを通して、想いを実現することがサー等用いて衝突回避をプログラミングするモーターカ

ープは、電流の量を時間とともに少なくするプログラミできたと考える。
「失敗しても友達と繰り返すことで成功

ー作りに取り組んだ。並行して、総合的な学習の時間でングを作成するために、壁に当たるまでの時間と制動距

してよかった」という児童の感想があったが、休み時間

ユニバーサルデザインを学習し、誰にとっても優しい自離を測っていた。このように、どのグループも創意工夫も協力してプログラミングしている姿も見られ、仲間と動ドアとはどんなものかを検討した。その際、衝突回避をしながら衝突回避モーターカーを製作することができの絆が深まったと考える。

モーターカーで得たプログラミングの知識を利用して、た。

自動ドアの模型をプログラミングした。プログラミング

３つ目は意識調査である。理科の学習前と総合的な学
習後に、意識調査を行った。有意差があった質問項目の教育を取り入れたのは、プログラミング思考力の育成を

結果をまとめたものが、表１である。特に、「自分の力でねらったからである。本実践における「プログラミング

プログラミングを考えられるようになった」という質問

思考力」を、児童が理想とする車や自動ドアの動きをど項目に対して、平均が大きく向上した。児童自身がプロんな命令を使えば実現が可能か検討し、理想の動きの実

写真２ 自動ドアを制御する様子

現に向けてグループでコンピュータを用いながら思考錯センサーの位置の工夫については説明し、その他につい誤して実現していく力と押さえた。児童にとってこれがてはグループの様子を見て個別に助言はしたが、基本は最初のコンピュータを用いた授業である。

各グループで試行錯誤を促した。正直、児童にとっては

２．実践内容

かなり難しいプログラミングになるところもあり、何度理科「衝突回避モーターカーづくり」

も思考錯誤を繰り返したり、静岡大学の遠山助教授を授

小学校４年理科で「電流の性質」の単元の終末の、モーターカーのものづくりである。
「壁への衝突を回避させ【本時の学習内容】
●指導目標／モーターカーや自動ドアづくりを通して、衝突を回避する
ような条件を制御して調べる能力を育てるとともに、電流のはたらきについての見方や考え方を育てる。
●評価／センサーによる制御について予想や仮説をもち、推論しながら課題を追求し、表現することができる。
【指導略案】
●単元指導計画（全体時間 ＋  時間）
 乾電池のはたらき    （ 時間：理科）
 乾電池のつなぎ方    （ 時間：理科）
 ものづくり 本時     （ 時間：理科）
 自動ドアの仕組み    （ 時間：総合）
 自動ドアの試行錯誤   （ 時間：総合）
 自動ドアの提案と発表  （ 時間：総合）
●本時の目標と展開平成  年  月 児童数  名
モーターカーづくりを通して、衝突を回避するような条件を制御して調べる能力を育てるとともに、電流のはたらきについての見方や考え方を育てる。

ＩＣＴ夢コンテスト2018

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 14 −

写真１ モーターカーの制御を試行錯誤する様子

学習活動
子供活動
指導上の留意点○条件制御の方法 ・衝突を感知して ※ 生 活 の 中 の 制 御 されているもの 感知電をグループで考え 止まる。
る。
・壁にぶつかる時 灯、衝突回避自動車間の間に止まる。 を紹介する。
○基本の制御方法 ・グループで考え ※ 基 本 的 な 制 御 方 法を知り、条件制御 た方法で、どんな を知り、試しを行う。
の手順を考える。 手順で命令をすれ ※ 基 本 の 制 御 方 法 かばよいのかワーク ら、ワークシートをも
シートに書くとに、制御する方法を

グループで考える。
○条件制御を試行 ・考えた手順に従 ※ 考 え た 手 順 で 上 手錯誤する。
い、制御を試みる。 く い か な い の は 失 敗・センサーの値や ではなく、どこがよく
時間、距離などを な い の か 考 え る よ う
測り、修正を加え に促し、修正を繰り返て、衝突回避をす すように助言する。
るモーターカーを仕上げる。

グラミングができるようになったとメタ認知したことがわかる。
表１ 意識調査の結果
1 
学習前 学習後①プログラミングに対して興味を持った





②自分の力でプログラミングを考えられるようになった





p値


p≦0.5

業のゲストティーチャーとして招聘し、アドバイスをもらったりしながら、想いの実現に向けて取り組み、全グ

このように、理科や総合的な学習の時間の目標達成にループが自分たちの思い通りの自動ドアを作ることがで向けて、合科的にプログラミング教育を行うことができきた。プログラミングされた自動ドアをもとに、実際のた。

自動ドアはどうあるべきなのかもう一度、グループで検４．今後に向けて本実践をもとにして、「プログラミング教育の手引き

討をし、わかったことを静岡大学の遠山助教授にプレゼンをし、指導講評をいただいた。

（文科省）」で例示されている６年理科や５年算数におけ

３．成果

るプログラミング教育の単元計画を考えたい。その際、本実践を通しての成果は大きく３つある。一つは、児本実践同様に、教科のねらいを外すことなく、無理なく童のプログラミングする力である。命令は上から順番にプログラミング教育を導入し、学年を通した縦と教科の行われることや条件分岐について、プログラミング作成

横のつながりを意識し、総合的なプログラミング教育のを通して、理解することができた。まず紙に命令するこ

単元計画を構築し、授業実践を行っていきたい。

とを書いて整理する児童も見られた。理科でのプログラ
ミングは簡単だったが、自動ドア作成ではかなり複雑なプログラムを作ることができた（写真３）。これは、「プログラミング教育の手引き（文科省）」の例として挙げら− 15 −

受賞学校名・氏名 -2-

小学２年生 生活科 「ふるさとたんけん」
「2QH'ULYH」と「マチアルキ」を利用した学習支援
新城市立鳳来寺小学校 教諭 鈴木英之
キーワード：小学校，２年生，生活科，2QH'ULYH，マチアルキ

るだけでなく、保護者にとっても地域を再発見する機会となった。

また、「ふるさとたんけん」の日程が決まると、「お父さんが案内してくれるよ」「お母さんが教えてくれるよ」「ふるさとたんけん」の日程が決まると、地域ごとに、保護者からのガイドの申し出があった。

と地域ごとに、ガイドの申し出があった。これは、「OneDrive」の活用により学習内容の共有化が図られた

身近な方がガイドを務めてくださったことで、子ども

結果、学習に対する保護者の理解が進んだ結果であろう。

たちは質問がしやすく、地域理解が進み、地域への愛着

１年生に向けて昔話発表会（写真３）を行ったところ、ろ、どの家庭を感じる活動となった。

「わたしも行ってみたい」という声が上がった。そこで、学区について理解するため、昔話をもとにした「ふるでもタブレッ 「ふるさとたんけん」で、学区について知識を広げた「マチアルキ」の説明書を用意し、他学年の子どもたち

さとたんけん」を行った。昔話調べにおいて、「OneDrive」

トやスマホ、子どもたちは、探検のまとめをしていく中で、他の人ににも紹介しを利用して、教室と家庭での教材の共有化を図った。探ＰＣなどでイ

も伝えたいと考えるようになった。そこで、１年生に向た。また、検のまとめを「マチアルキ」のデータとすることで、学

ンターネット

けて、昔話発表会を行った。

学校を訪れ習への意欲付けを図った。

の利用が可能る方にも参であることが「マチアルキ」の利用

加してもら分かった。そ今回、東京書籍の「マチアルキ」をモニターとして利えるよう、 学区の様子

こで、オンラ

用した。これは、ＡＲスタンプラリーを作成、利用する

説明書を増

本校は、愛知県東三河北部の山間部にある学校である。

インストレー

ためのツールである。

刷した。

自然豊かな環境で、地域に残る昔話も豊富である。しかジ で あ る１．目的・目標

図１「2QH'ULYH」:HE 上画面

子どもたちが訪れた昔話の場所を地点登録しておくこ

夏休みがし、過疎化・高齢化が進んでいる地域であり、このままMicrosoft 社の「OneDrive」に、資料をアップすることとで、その場所で、「マチアルキ」アプリをインストール

近づくと、では地域に残る昔話も伝える者がいなくなってしまう。

で、家庭での昔話調べが可能にすることを考えた（図１）。

したスマホやタブレットなどをかざすことで、登録して「お母さん

写真３ 昔話発表会

昔話は、地域を理解する上での大切な資料であり、昔話「OneDrive」へのアクセスの仕方については、学校からが『マチアルキ』を入れてくれたよ」「ぼくのところも入の場所を巡ることは、子どもたちにとって、地域を知るの通信やメール配信で伝えた。

れたよ」との声が子どもたちから聞こえてきた。

良い学習となると考え、「ふるさとたんけん」を行った。
 情報の共有化と発信

学校と家庭で同様の学習環境を構築できたことで、家夏休みの日記からは、「スタンプラリーをやって、スタ

庭での昔話調べが可能となった。保護者が、子どもに昔ンプをゲットしたら自分の書いたのが出てきてうれしか話を読み解き伝えることは、子どもの学習意欲を喚起すった。」「たんけんに行ったときより、滝の水が減ってい昔話の資料はあっても、読めない漢字が多く、子どもて、驚いた」という満足感や新たな気づきがうかがえた。

たちが共有するのは難しい。そこで「OneDrive」に資料

自分たちの調べをさらに多くの人に知ってもらいたいをアップし、保護者の協力を得て、家庭での昔話調べをと、調べた昔話をもとに、劇化し、２学期の学芸会で発行った。また、学習の成果を発信する手段として「マチ表をした。劇を見た地域の方からは、「子どもの頃、聞いアルキ」を利用した。

た話を思い出した。よく調べたね。
」とお褒めの言葉をい写真２ 「マチアルキ」利用場面

ただいた。

２．実践内容

おいた情報を得ることができる（写真２）。登録情報は、

「2QH'ULYH」の利用

子どもたちの作成した文書をスキャナーで読み込みデー

昔話の資料としては、「鳳来町誌 民族資料編 (2)伝説と民話」などがあるが、子どもたちが共有するのは難しく、また小学２年生では読むことも難しい。子どもた写真１ 鳳来寺山での「ふるさとたんけん」

ちに、家庭でのインターネット利用環境を確認したとこ

今回の実践は、「OneDrive」や「マチアルキ」といっ「マチアルキ」は子どもたちの学習成果の幅広く発
表・発信を行うのに有効なツールであるととらえている。

【「ふるさとたんけん」単元構想】
学習活動
子供活動
指導上の留意点
「 2QH'ULYH 」 に
家庭での調べを  昔 話 の 舞 台 と な っ●指導目標／・校区の昔話を調べることを通して、自分と身近な人々、アップした資料を もとに、昔話をわ た 場 所 に つ い て も 確
校区の様子について知り、よさに気づくことができる。
・昔話を家の人や地域の方に聞いたり、現地へ行って見たりすることを 参考に、昔話調べ かりやすく友だち 認する。
をする。
に伝える。
通して校区のよさを知り、調べたことを表現することの楽しさを知る。
 子どもたちの調  昔話の場所へ行  メ モ を 取 る だ け で・調べたことを表現し伝える中で、自分の発表を振り返り、わかりやす
べをもとに、昔話 くまでに、地域の なく、写真も撮影するく伝えるために工夫することができる。
の 場 所 を 探 検 す 様子や動植物につ ことで、まとめ作りに●評価／調べたことを表現し伝える中で、自分の活動を振り返り、わか る。
役立てる。
いて観察する。
りやすく伝えるために工夫することができたか。
１年生に、調べ  １年生が、わか  よ り よ い 発 表 が でた 昔 話 を 発 表 す りやすいよう、準 きるよう、練習中に互【指導略案】
る。
備して取り組む。 いに助言をする。
●単元指導計画（全体時間  時間）
 昔話の場所をも保護者と一緒に懇談会を通して、ス
 昔話を調べよう（３時間）
スタンプラリーを タ ン プ ラ リ ー へ 協 力う一度探検する。
 昔話の場所をたんけんしよう（ 時間）行う。をお願いする。
 １年生に調べたことを発表しよう（３時間）

昔話を、地域の調べた昔話を劇劇化のための、取材
 昔話の場所へもう一度行ってみよう（夏休み）
方に知ってもらえ 化するための調べ の 必 要 性 を 捉 え さ せ もっと多くの人に知ってもらおう（１時間）
るよう取り組む。 や準備をする。
る。
 昔話を劇にしよう（６時間）


たＩＣＴツールの活用により、子どもたちの学習意欲が喚起された例と言えよう。

さらに、家庭の協力を得て、夏休み中に、スマホやタブレットを持って「マチアルキ」を行ってもらった。

ＩＣＴ夢コンテスト2018

４．今後に向けてタ化したものである。

１学期に行った「ふるさとたんけん」、夏休み中の「マチアルキ」体験から、２学期の学芸会への準備では、昔ＡＲスタンプラリーに自分の作品が掲載されることは、
子どもたちにとって学習意欲の喚起に繋がった。

話の劇化のために取材の必要性への気づき、取材事項を書き出し、取り組むことができた。また、どのように劇

また、お家の方と一緒に「マチアルキ」をしたことは、化すればよいか、場面にあわせて演技の仕方を工夫し、クラスでの探検とは違った発見をする機会となったり、道具を作成した。学芸会の発表を終えた後の子どもたち

自分たちの調べを保護者と共有する機会となり、楽しいの表情は、達成感に満ちていた。

ものとなった。

「マチアルキ」については、地域の魅力発信の一手段として捉え、運動会や学芸会での紹介や説明書の配布を３．成果行ったが、地域の方に十分周知してもらうまでにはなら昔話を調べ始めたころは、家に資料がなく、調べられなかった。

ないという子もいたが、「OneDrive」に資料をアップし今後、学校教育でのＩＣＴ活用は進んでいくと思われたことで、どの子も家庭で調べることができるようになる。過疎化、高齢化に悩む地域の活性化のための手だてった。

として、子どもたちが地域に参画できる手段の一つとして、研究、実践を進めていきたい。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 16 −− 17 −

新城市立鳳来寺小学校・鈴木 英之 -2-

小学校

小学校

実践の概要                    

学級だよりの写真が動く？！学校と家庭をつなぐ日刊動画新聞






朝来市立竹田小学校 教諭 國眼厚志キーワード：学級だより，ＡＲ，スマートフォン 

小学校

小学校

実践の概要                    
東京書籍の「マチアルキ」にログインし、完成した学級だよりの画像と動画をアップロード。保護者は予めスマホでＡＲリーダーアプリをダウンロード。学級だよりの写真にスマホのカメラを当てると十数秒のカラー動画が再生。学級と家庭との絆がより一層深まる。
１．実践の目的

写真２ ホイッスルが鳴り伏し浮きを始める

写真４ こうやってスマートフォンをかざす リンクする動画を作り、学級だよりに反映させる手順

加可能なスタンプラリー」や「体験コンテンツ」が選択

は①動画の撮影②動画の編集③動画から画像のキャプチできるが、ここでは「参加しない」を選ぶ。次の画面で

写真１ 学級だよりは毎日発行

ャー④キャプチャーした静止画を貼り付けて学級だより「公開中のスタンプラリー」としてたくさんのコンテン

本実践を行う國眼学級では十数年来、授業日数分以上に連絡帳に感想が書かれ、できるだけ今後も続けて欲しの作成⑤プリントアウト⑥プリントアウトしたモノクロ

ツが出るが、その中で「竹田小 .2.8」を選択する。説明の学級だよりを発行してきた。学級だよりには学級や学

いと希望された。通常の学級だよりでもかなりよく読まの静止画をタブレットかスマートフォンで撮影⑦画像の画面とともにダウンロードが始まる。ダウンロードが終校で行ってきた行事や取組を報告したり、子どもたちのれているが、このＡＲ動画を始めてから家族で奪い合う

トリミング⑧マチアルキのウェブで新しいコンテンツを了したら「参加する」としてカメラを本稿の写真２と写活動を紹介したりする役割があり、学校や担任と保護者ようにして見ているとのことである。その結果、しっか

登録⑨トリミングした画像をアップロード⑩編集した動真３にかざす（写真４）と動画が始まる。動画は保存でをつなぐ貴重なメディアである。また、毎日発行するこりと連絡や注意事項、持ち物などもよく読まれるように画をアップロード ということになる。

きないので個人情報は保護できる。

とで、次の日の予定を知らせたり、持ち物や宿題についても記載できたり、忘れ物を防ぐことができる重要なツなり、忘れ物や宿題忘れも少なくなっている。担任と保手順として文字で書くととても大変なようだが、これ護者の意思疎通がより良くなり、さらに絆が深まった感

らはほとんどスマートフォンかタブレットで完結できる

元々教室内では子どもの様子を記録しようとスマートールにもなっている。もちろん、文字だけでは読みにくがする。

ため、実際に学級だよりを作る時間にプラスして一つのフォンで静止画を撮影していた。同じように動画を撮影いので、適度に画像を挿入し、キャプションもつけ、子

２．実践内容

動画を反映させるのは５分程度である。動画編集は１５しているので子どもたちには違和感は無い。撮影中「そどもの様子を分かりやすくしている。また、パソコンか

３．成果

本実践を行うには保護者がタブレットパソコンかスマ

秒程度に短くするというくらいの編集であり、動画かられまたマチアルキにするの？」と子どもによく言われる。

らのプリントアウトをそのまま印刷すると写真の黒や灰ートフォンを持っていることが不可欠である。幸いに担静止画のキャプチャーはパソコンのプリントスクリーン

動画が親たちに見られるのならしっかり発表しないとい

色がベタとなり詳細が分かりにくいため、近年ではデー

任する子どもの保護者はすべてスマートフォンを持ってのボタンを押すだけである。本稿でもサンプル動画が参けないなと思うのだろう。保護者は毎日の動画がとてもタをＵＳＢ出力することで、プリントアウトせずにデー

おり、全員がアプリのダウンロードができた。このよう

照 で き る 。 $SS6WRUH L26 、 *RRJOH3OD\ $QGURLG 、

楽しみのようで、練習風景や授業風景を居ながらにしてタから輪転機にかけ､比較的高画質で配れるようにと工に 端 末 の Ｏ Ｓ が ｉ Ｏ Ｓ も し く は $QGURLG 、 さ ら に は:LQGRZV6WRUH :LQGRZV から「マチアルキ」のアプリを端垣間見られることで満足感を得られている。学級だより夫を重ねている（写真１）。

:LQGRZV であれば無料で入手できるということが、普及末にダウンロードする。アプリを立ち上げ、「参加可能の編集に多少の時間は加わるが、この子どもと保護者が そんな中、東京書籍から「マチアルキ」というＡＲの一番のカギであったと思われる。そして「マチアルキ」

なコンテンツを探しています」が出る。次の画面で「参以前にもまして学級だよりに注目してくれたことは大変$XJPHQWHG5HDOLW\：拡張現実 技術を用いて位置情報や画像からタブレットやスマートフォンに動画やテキスト、の当初の設定ではかなり鮮明なカラー写真の画像をカメ

画像などを映し出すシステムが提供された。位置情報でラでかざすことで、クラウド上の動画とリンクする設定

説明が受けられるので、地域学習や町探検に活用しようになっているということであったが、毎日出す学級だよと考えた。位置情報からテキストや動画を映し出すシス

りはＡ４サイズの更紙であり、プリントアウトでは無く、テムを試行していると、学級だよりに使えることが分か

輪転機によるやや不鮮明な画像である。それでもきちん

り、輪転機のやや低解像度の画像でもＡＲが活用できると捉えられたことで、学級だよりとして毎日配布するこことが判明した。保護者にアプリのダウンロード方法をとが可能となった。これはどの学校のどの担任でもすぐ知らせ、試しに数号発行してみた。効果は抜群で、すぐに行えることで、必要な機材のハードルはとても低い。

ＩＣＴ夢コンテスト2018

大きい。忘れ物や宿題忘れは本当に無くなり、さらに強固な絆で結ばれるであろうと予想できる。また、理科として不定期に「理科通信」を発行しており、カブトムシの蛹化、チョウの羽化やメダカの発眼、雲の動きなど、動画を配信できる。校内で「マチアルキ講習会」も行い、教員に向け、取組へのハードルの低さは理解できたようである。本実践を契機に動く紙媒体であるこの「日刊動画新聞」に多くの仲間が興味をもってもらえると幸いで
写真３ 突然音楽が鳴り、踊り始める

ある。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
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朝来市立竹田小学校・國眼 厚志 -2-

授業へつながる職員会議                                               神戸市立若草小学校 事務職員 今村隆
  キーワード：職員会議，教員研修，業務改善 

３．成果
初めての SKYMENU での職員会議は混乱もあったが、２回目以降は回数を重ねるごとにスムーズに進んでいった。以前のように全員で同じ資料を開いたり閉じたりす
るのではなく、それぞれの提案者が事前に資料を開いておき、自分の場面になったら発表機能でスクリーンや参校務用ＰＣからミラーキャストによる無線接続でスクリ加者のＰＣに投映するだけなので、議題間の流れがスム

校務用ＰＣと教育用ＰＣに導入済の SKYMENU を活ーンに投映できるようにした。SKYMENU の先生役は職ーズになった。発言者のＰＣの画面が生中継でスクリー用して職員会議を行った。スクリーンや参加者のＰＣに

員会議ごとに交代し、特定の人物に偏らないように配慮

ンや他の参加者のＰＣに投映されるので、例えば、ＰＣ

投映しながら説明することで会議が効率化された。会議した。スクリーンには先生役のＰＣの画面を投映し、実や各種システムの操作的な説明をする場面で、実際にやの中で実際に操作することで、教員のＩＣＴ活用能力が際の教室に近いＩＣＴ環境を準備した。先生役の画面はって見せるということが可能になった。同じことを紙の向上し、職員会議が教材研究の意味を持つようになった。

スクリーンに投映しなくても会議の進行上問題はないが、資料だけで行うより、はるかに効率的でわかりやすく、の研修をする必要性も減り、研修にかかる時間の短縮に

１．目的・目標

SKYMENU の使い方の習得も目的としているので、「先伝える側も楽になった。「資料の～部分をご覧ください」

もつながる。

生役のどこを操作すれば児童役に何が起こるのか」といという資料の場所を指す言葉はほとんどなくなり、その今年度、本校に転入してきた教員も４月当初の赴任日

 職員会議の効率化

写真２ 投票時の様子

昨年度から省ペーパーによる職員会議を進めている。

うことを学ぶ意味で投映した。提案者は自分の資料を事場で間違いに気づいた時も説明しながらすぐに修正できから同じように職員会議に参加している。これまでに何資料の印刷、配布の時間が削減され、一定の効果があっ前にまとめて開いておくことで、議題間のロスタイムをた。また、カーソルも表示され、マーキングや拡大も瞬度かこの方法で会議を進めていたこともあり、以前からたが、会議自体の時間は短縮されなかった。職員会議の減らした。このスタイルの会議に慣れるまではスクリー時にできるので、伝え方の幅が広がった。
「バーは閉じて在籍者は隣近所でわからないことを解決できる水準にな

基本的なスタイルは事前に提案者が職員会議用のフォル

ンに SKYMENU の使用方法の手順や職員室の机ごとにおくと見やすい」「係分担の確認はそれぞれが資料を開いっていた。そのおかげもあり、転入者や新規採用、育休

ダに資料を入れておき、全員で開いて見ながら進めると固定した児童役のログインＩＤを投映した。職員室前方て見る方が良い」等、職員会議の中でわかりやすい提示

復帰者も助け合いながら進めることができた。そのうちいうものであるが、資料のどの部分の説明なのかわかりにも手順を拡大提示しておき、会議前の準備がスムーズの仕方や使い分けが自然に身についた。これはタブレッの一人が先日、授業で初めてタブレットを使っている場にくかったり、議題が変わるタイミングで資料を開く時に進むようにした。先生役は初期設定では禁止されていトやＰＣ教室で授業を行う時にもそのままつながること面を見かけた。初めてなのに慣れているように見受けら間がかかったりという課題があった。

る「発表」を許可しておき、発言者は「発表」「すべてのである。行事予定の確認等、紙の資料の方がわかりやすれた。後で尋ねてみると、「職員会議で触っていたので慌 教員のＩＣＴ活用能力の向上

学習者機」でスクリーンや他の参加者のＰＣに投映し会

い場合もあった。紙で配布するのが良いのか、全員に投てずにできた」とのことである。その他、授業ではほと本校は神戸市のＩＣＴ活用重点推進校の１つとして、議を進める。自分の発言が終わると、「投映」を終了する。

映するのが良いのか、それぞれにファイルを開いてもらんど使う機会のない教員も使い方を覚えて、職員会議で電子黒板や書画カメラ、タブレット等のＩＣＴ機器が整職員会議での活用により、担任、専科、職種関係なく全

うのが良いのか、SKYMENU を基本としながらも、内容使っている。間違いなく平均レベルが向上している。

備されているが、タブレットに関しては教員の活用状況

員が SKYMENU を使わざるを得ない状況になった。

によって適切な伝え方を選択することが大事である。

に格差が見られ始めた。タブレットには SKYMENU が提案者ではないが、関連した資料を持っていたので、導入されているが、これに苦手意識を持つ教員が多いこ

全員に投映するという場面や欠席した提案予定者が自宅とが活用の格差につながっていると考えた。

からグループウェアに載せていた資料をそのまま全員に

これらのことから SKYMENU を職員会議でも活用す

投映し、代理で伝えるといった場面もあった。従来の職ることで会議自体の効率化を図り、実際に操作する中で員会議ではこのような柔軟な対応はできなかった。その教員のＩＣＴ活用能力を向上させることをねらいとした。
    

他、SKYMENU には投票機能があり、参加者にアンケー

２．実践内容トを実施し、その場で、棒グラフ等で表示することがでプロジェクター、スクリーンの保管場所を変更し、職きた（図４）。これらの機能は実際に使ってみることが授員会議での活用を恒常化した。ワイヤレスディスプレイ
アダプターをプロジェクターに常時接続し、それぞれの業での活用につながる。インプットメインの研修をいく
写真１ 職員会議の様子

ら受けても、実際にやってみなければ体得できない。会図４ 投票機能

議でどんどん失敗し、授業で成功する。職員会議がその【職員会議の手順】 職員室前方に拡大掲示

図１ 6.<0(18 の使い方 先生役      図２ 6.<0(18 の使い方 児童役    図３ 会議用ＩＤ

ままアウトプット型の研修の役割を果たすようになった。

４．今後に向けて

会議の終了後、練習で投映してみたいという教員が出平成 30 年１月から毎月の職員会議で SKYMENU を活てきた。この教員はなかなかタブレットを触る機会がな

用して約１年が経過した。現在では会議だけではなく、く、苦手意識を持っていたが、会議がきっかけとなり、研修の場での活用も見られるようになった。今後も会議やってみようという気持ちになった。後でなぜやってみや研修等での活用を続けていきたいが、神戸市の現在のようと思ったのか尋ねてみると、「次の職員会議でやり方

システムは２年後に更新期限を迎える。次期システムにがわからないと困るから」とのことである。使わざるをSKYMENU が導入されるとは限らないが、何らかの授業得ない状況を作り出した効果だと言える。タブレットの支援ソフトは導入されると考えられる。どのようなソフ教材研究は一人で行うのは難しい。数台のタブレットをトが導入されたとしても普段使いの中に位置づけられな持ってきて、先生役と児童役に分けて実際に行ってみていか検討し、授業につなげていきたい。特別な研修をしも雰囲気が出ない。だからこそ、普段使いの中で覚えてなくても、学び合いの中でＩＣＴ活用能力が身につくよ

いくことが必要であり、そういった場を普段の流れの中

うな職員室でありたい。

に設定することが大切である。別に時間を割いて使い方

ＩＣＴ夢コンテスト2018

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018− 20 −− 21 −

神戸市立若草小学校・今村 隆 -2-

小学校

小学校

実践の概要                    このように、実物投影機のよさは「単元や教科を問わ通常学級と通級指導教室の連携による日常的なＩＣＴ機器活用

提示により、注目したり内容を把握したりしていた。ま問している。持込授業では、要望に応じて実物投影機のた、Ａ児やＢ児以外にも、集中することが苦手な児童や、

上越市立南本町小学校 教諭 山崎彰

使い方を実践者が実演することにより、学級担任に使い視覚認知の苦手な児童にとっても有効な支援となり、写キーワード：発達障害通級指導教室，実物投影機

方や活用場面を分かりやすく伝えた。また、実践者が学

真４のように「ノートに書いたことを実物投影機で写し習参観し、設置場所によって見えにくさなどがあった場て、発表してくれる人？」の投げかけに、多くの児童が合は位置を変えたりソフトウェアで明るさを上げたりす

挙手をしていた。
「自分の書いたものが大きく映る」といるなどのフォローを行い、学級担任が活用しやすい環境

うことは、多くの児童の意欲向上になった。

副タイトル（１０．５ポイントＭＳゴシック、３０字以内）

小学校

実践の概要                    

このように、実物投影機

通級を利用する児童は、ADHD やＬＤなどによる学びのよさは「単元や教科を問を整えた。

にくさを抱えている。通級でのＩＣＴ機器の視覚支援が、わず活用できる」「授業で


３．成果

通常学級でも提供されれば、学びやすくなる。そこで、の活用場面が多い」という「簡単で」「活用しやすい」研修により通常学級での「日ことである。このようなよ常的な」ＩＣＴ機器の活用を目指した実践である。

さと使いやすさを学級担 Ａ児とＢ児が在籍するそれぞれの学級担任のアンケー



任が実感し、活用されるこト結果は表１の通りである。Ｃ教諭（Ａ児の担任）、Ｄ教

１．目的・目標

とで通級児童への視覚支 児童や学級担任について

写真１ 自作の実物投影機

諭（Ｂ児の担任）とも実物投影機を使うことにより、授 解決すべき課題について

援が増えていくことを目指す。

業場面で資料などを効果的に提示することについての数

実践者が担当している発達障害通級指導教室（以下、

値が増加した。実物投影機で拡大したものは、教科書、

２．実践内容

ドリル、プリント（写真３）、ノート、道具や楽器などを通級）で指導を受ける児童（以下、通級児童）は、自校・他校合わせて 42 名である（平成 30 年８月現在）。年度途

 視覚支援の有効性や実物投影機のよさを、学級担中にも巡回相談を経て発達通級につながる児童がいるた

小学校

通常学級で授業すること）などで通級担当が定期的に訪使う動作などで、日常的な活用が見られた。

任が実感する手立てについて

め、
年度末には概ね 60 名近くになる。
通級児童は、ADHD

通級担当者である実践者は、担当する通級児童につい（注意欠如多動性障害）やＬＤ（学習障害）による、学て、学習参観や心理検査（WISC-Ⅳ）によって児童の特

習・コミュニケーション・集団行動などでの困難を抱え性や実態を把握する。そして通級での指導（個別や小集

実物投影機を使う授業について、Ａ児は「いろいろなている。通級児童の学習の様子を参観すると、「集中力が団）を行ったり、支援会議で学級担任に児童の特性や支ものが大きく映るのがおもしろい。よそ見が減って先生「短期記憶続かない」「言語指示だけでは理解しにくい」

援方策を伝えたりしている。通級での指導は、実物投影によくほめられるのがうれしい。」、Ｂ児は「きれいに字が苦手」といったことから学習への取組が不十分である機を使って教材や児童のノートなどを拡大提示している。

を書くと、先生から大きく映してもらえるからやる気が姿がよく見られる。通級児童が在籍する学級の担任の先

そのような視覚支援による児童の「教師とスクリーンに出る。
」と語った。実物投影機によって、「注目しやすい」

生からは、有効な支援を提供できず「どうしたらいいの注目して話を聞いている姿」「課題を把握した後すぐに作か？」といった声が聞かれる。本実践では、通級を利用業に取り掛かる姿」を、

写真３ 実物投影機を使って答え合わせをする場面

通級児童と学級担任の間で「ほめられる・ほめる」「認めするＡ児（２年生男子・多動傾向あり）とＢ児（４年生男
するＡ児（２年生男子・多動傾向あり）とＢ児支援会議などで学級担実践者からの働きかけで有効だったことについて、「通られる・認める」といった場面が増加し、「絆が深まる」

子・「書く」のＬＤ傾向あり）を対象とした。

任に動画や写真で見せ

級での視覚支援を受けて、学習に取り組む児童の様子をという利点も得られた。

心理検査（WISC-Ⅳ）から、教材を拡大提示したりアている（写真２）。視覚知ることで、有効で必要な支援だと実感できた。
（Ｃ教諭・



ニメーションや動画によって内容を把握したりすること支援を受けた通級児童Ｄ教諭）」「実物投影機の使い方や設置、使用後のフォロ

４．今後に向けては、通級児童には有効である。よってＩＣＴ機器の活用の姿によって、視覚支

ーで安心して使うことができた。（Ｄ教諭）」との返答を

通級児童は年々増加している。そのため、学級担任がは通級児童の支援につながるが、通級児童の在籍する通援の有効性を実感さ得た。視覚支援の有効性と必要感をもつこと、実物投影「通級での視覚支援の様子を知る→有効性・必要性をも常学級でＩＣＴ機器を活用する場面はあまり見られない。

せ、学級担任の「ＩＣＴ機が使用しやすい環境の整備が有効であったことが示唆

つ→フォローを受けながら実物投影機を活用する」とい「スクリーンに何かを写すと児童が興奮しそうで躊躇し機器への興味や活用へされた。

う連携の進め方を、ＩＣＴ活用を広げるきっかけとしたてしまう」「難しそうなので使ったことがない」などがその意欲、必要感」を高めた。

の理由であり、学級担任の不安や苦手意識の改善が、通級児童への視覚支援の充実につながると考えた。

写真２ 担任に伝える様子 実物投影機の研修について
要感」が高まったところで、実物投影機の活用について

本実践の中心となるＩＣＴ機器は、自作の実物投影機の 40 分間程度の研修を行った。内容は「授業での活用例である（写真１）。Ｗｅｂカメラと机をフレキシブルアーの紹介」「自分が使うならどんな場面か考えてみよう」「実

ムで挟んで設置するだけで、価格は１台 4000 円程度と際に実物投影機で拡大提示してみよう」などである。学

安価であり導入しやすい。実践者の活用例は以下の通り。

級担任の感想は、「いろいろな場面で使ってみたい。
」「○

・挿絵、表、グラフ、写真などを提示し、課題をつか

ＩＣＴ夢コンテスト2018

授業での視覚支援がなかったときは、学習に取り組みにくかったＡ児やＢ児も、各学級での実物投影機の拡大

い。今後は、ＩＣＴ支援員との連携などにより、ＩＣＴ活用を苦手とする通級担当にも広めていきたい。

表１ Ａ児とＢ児が在籍するそれぞれの学級担任Ｃ教諭とＤ教諭のアンケート結果
& 教諭
（ 代男性）
研修前
研修後

ＩＣＴを活用する能力についての質問項目

' 教諭
（ 代女性）
研修前
研修後

３

４

２

３

○さんもこれなら集中して学習してくれそう。
」などであコンピュータや提示装
Ｑ２ 児童一人一人に課題を明確につかませるために、置などを活用して資料などを効果的に提示する。

３

４

２

３

った。

児童の思考や理解を深めたりするために、コ
Ｑ３ わかりやすく説明したり、ンピュータや提示装置などを活用して資料などを効果的に提示する。

２

４

２

３

コンピュータＱ４ 学習内容をまとめる際に児童の知識の定着を図るために、や提示装置などを活用して資料などを効果的に提示する。

２

４

２

３

 持込授業や学習参観による学級担任へのフォロー

ボードを提示し、意見を共有する。
カの演奏など動作を提示する。

「学習内容を把握しやすい」という視覚支援に加えて、コンピュータや提示装
Ｑ１ 学習に対する児童の興味・関心を高めるために、置などを活用して資料などを効果的に提示する。

・児童のノートやグループの考えをまとめたホワイト
・実験器具の使い方、家庭科の波縫い、鍵盤ハーモニ

 絆の深まりについて 学級担任の「ＩＣＴ機器への興味や活用への意欲、必 ＩＣＴ活用の位置づけについて

ませたり関心を集めたりする。

写真４ 実物投影機で児童の意欲が喚起された場面

について
 通級児童がいる学級には、学習参観や持込授業（通級
児童のよさを通常学級でも発揮されるよう、通級担当が回答は「わりにできる４点」「ややできる３点」「あまりできない２点」「ほとんどできない１点」とする。研修前（平成  年６月）と研修  か月後（平成  年９月）にアンケートを実施した。対象は、Ａ児の担任Ｃ教諭（ 代男性）、Ｂ児の担任Ｄ教諭（ 代女性）。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018− 22 −− 23 −

上越市立南本町小学校・山崎 彰 -2-

は慣れないと難しい。だからこそ、自然とコミュニケー

デジタルノートテイキングでつなぐ学び

３．成果

ションが生まれる。役割分担もグループワークの基本でデジタルでつくるノートの最大のメリットは、「ノートある。ひとつの資料を見て意見を出し合ったり、いろいをつくる」ことが実現できることである。これまでも「ノ                            
宝仙学園小学校 教諭 吉金佳能キーワード：理科，協働学習，情報活用能力，ノートテイキング，L3DG，0HWD0RML&ODVV5RRP

ろな水溶液を調べたりする時がイメージしやすいだろうートは写すものではなく、つくるもの」と伝えてきたが、か。また、本校が大切にしているパフォーマンス課題型

実際には写すことがほとんどであった。書き終わった子の授業とも相性が良いし、解剖のように記録に残しにくは、待っているしかなかった。しかし、デジタルに変え人が確実に増えていることからも明らかだ。すべての資い実習の時にも力を発揮する。

たことで全員のノートが違うものになる。書き終わった

毎授業で必ず行うノートテイキング。紙でなく、デジ料をいつでもどこでもどのデバイスでも引き出せる、とレポート子はネットの情報をつけ足していたり、他の子のノート

タルで行ったらどんな姿が見られるのか。理科のノート

いうメリットがあるからである。そして、そのメリット

普及のために、取り入れやすい実例を紹介する。学校を見ていたりとノートテイキングの時間がアクティブなテイキングをオールデジタルで約２年継続してきて、見は、子どもにも確実にあるはずだ。そもそも、学年や教で提出させるレポートや新聞などの作品の類は、デジタ

時間に変わった。自ら学びをつかみにいく姿が見られる

えてきた子どもの姿を報告する。

科でノートが変わる、学びが分断されるようなことは理ルの優位性が高い。本校の理科では、卒業研究と題して、ようになったのだ。チームで同時に編集できる協働編集

ノートテイキングの時間がよりアクティブな学びの時

想ではないはずである。自身の学びを継続して記録し、自由研究を最後の学習としているが、そのレポートにもモードにすれば、自然とコミュニケーションが生まれ、間へ進化したことに加え、子どもたちの学びが“つながそれをいつでも開けるからこそ、自身の成長や変容を感

デジタルノートを使っている。以前は、実験計画書、実対話的な学びも支援する。デジタルノートは、子どもたる”という姿が見られた。デジタルノートテイキングは、じることができるのだ。

験結果の記録、レポート下書き、レポート清書、この過ちの学びをつなぐ。もちろん、これまでの学びをすべて子どもの学びの可能性を広げる。

２．実践内容

程をすべて紙で行っていた。デジタルなら、オールイン

写真付きで記録しているので、過去の学びと現在の学び

１．目的・目標

個人学習ノート

ワンでできる。実験結果の記録をそのままレポートに転をつなぐ役割もする。家でも編集できるので、学校と家用できる。下書きももちろん必要ない。結果、試行錯誤

庭の学びをつなぐこともできる。結果、授業と授業の学の時間が増えた。成果物を見ても、手書きのころと比べ、びがつながる。それだけでなく、外の世界とつなぐこと

実践内容といっても、毎時間がデジタルノートテイキ はじめに
本校の高学年の理科では、一人１台の iPad Pro とングなので、ここでは特徴的な実例について述べる。

Apple Pencil を活用して、オールデジタルでのノートテ

まずは、個人学習ノートである。その名の通り、個人で見た目・内容ともに質が上がっている。それは、デジタができるのがデジタルの特長だ。担当教師と子どもだけ

イキングにチャレンジしている。使用しているのは、ノートをつくる設定である。授業の約半分をこの設定にルは何度でも加筆修正ができること、そして容易に共有

MetaMoji ClassRoom というアプリである。個人でノーの世界に、ネットの情報が入ってきた。アドバイザーとしている。おもしろいのは、一人ひとりのノートが変わできるので、中間発表の時間をとらなくても、付箋機能して、その他の教員や保護者、その道のエキスパートもトをつくることもあれば、グループで協働して１枚のノることだ。詳しくは３．成果で記述するが、「ノートをつを使って、いつでも友だちや教師にフィードバックをも入ってくることができる。子どもにとってはバーチャルートを編集することもある。クラスの一斉書き込みもでくる」が実現できるのだ。ちなみに、デジタルノートでらうことができるからだ。

に近いネットの情報も、リアルな体験というフィルター

きる。

は、実験時間を最大限確保するために、実験図や資料に教師視点では、実験計画から、その過程の様子、レポー

を通して見れば、学びを広げ深めてくれる大きな武器と これまでの歩み

ついては、デジタルで配信し、子どもたちはそれを好きトの仕上がり具合まで、一覧で把握できることも大きな2016 年 10 月、実証として、まずは１単元でスタートなる。結果、子どもの学びの可能性は大きく広がる。

な位置にはり付けるだけとしている。

メリットである。必要な材料を用意し、困っている子にした。背景には、実験とノートテイキングをよりシーム

アドバイスする、安全管理をするという役に徹すること

レスに結び付けたいという思いがあった。実験したことができる。また、字が汚いからと言う理由で書き直しを最後に、５年生のはじめから全てデジタルでノートテを自分の思いのままリアルタイムで表現して欲しい。そさせることもなくなった。本当にやらせたかったことにイキングをしてきた現６年生に対して、１学期のおわり

れは紙のノートではできなかった。なぜならば、言葉のフォーカスすることができるようになったのだ。こうしにとったアンケート結果の抜粋を載せておく。

みでの記録には限界があり、時間がかかる。結果、みんたレポートや作品作りには、確実に優位性がある。

Ｑ iPad でつくるデジタルノートの良いところは何だ

な同じようなノートが出来上がっていた。実験時間を最と思いますか？

大限確保しながら、リアル

写真２ 個人学習ノートの例

・楽しんで作れること。実験の様子を写真で振り返る事

タイムで学びを整理し、考タルに活路を見出した。実

グループで１枚のノートをつくる協働編集の設定で証を経て、2017 年の４月ある。理科はグループワークが基本なので、約半分はこからは、オールデジタルでの設定にしている。グループで１枚のノートをつくるののノートテイキングへシが出来るし、他の人の考えも共有できるところ。

グループ学習ノート

えを表現するために、デジアンケート結果

・不思議に思ったときすぐに調べることができる。また家
写真４ レポート実例１

写真５ 教師の画面

写真１ 授業中の様子

でも復習ができるところ 他
Ｑ ２学期から、紙のノートとデジタルのノートどちらをフトした。

使っていきたいですか？結果 目指す姿と普及性について

は右の図１。

テクノロジーの進化により、手書きと変わらない書き

図１ アンケート結果

味、細かさで書きこめるようになった。今後は、ひとつ

４．今後に向けての選択肢として必須のものになると考える。もちろん、理科に限らず、今後増えていくプロジェクトベースのスキルとして、板書を正しく写す、ノートに整理すると学習においても、他者と協働で進めていくためのツール

いった技能は必要である。それにプラスして、こうしたとして、こうしたソリューションが必須となると考えてデジタルを取り入れることで、子どもの学びの可能性をいる。今回の研究で得られたノウハウと成果を多くの先広げることにつながる。

生方と共有し、こうしたテクノロジーも使いながら、新普及性という点に関しては、かなり高いと考える。それは、一般社会でも、タブレットやスマホで記録をとる

ＩＣＴ夢コンテスト2018

写真３ グループ学習ノートの例

写真６ レポート実例２

しい学びを創っていきたい。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018− 24 −− 25 −

宝仙学園小学校・吉金 佳能 -2-

小学校

小学校

実践の概要                    そこで、日々校内で利用しているシェアボードの夏休

教職員の情報共有に特化したタブレット用シェアボードシステムの運用

みバージョンとして、図５のように、スマホでどこでも

利用できるシステムを用意した。そして、勤務区分の変

東みよし町立足代小学校 教頭 中川斉史

更や学校の様子の情報共有を図り、教職員がどのようにキーワード：タブレット，校務支援，情報共有，働き方改革

利用したかについて調べた。すると、圧倒的に多かったのが、「年休が取りやすくなった」「確認のために学校に

２． 実践内容

電話をすることがなくなった」「学校の様子が分かるので、

 本実践は、教職員の情報共有に特化した仕組みをつく 日常の運用

ることにより、担任や各担当しか知らない情報を減らし、

図１のように、１日分の情報が、テキスト、写真、図組織としての対応力を高めることを目的としている。タ版、手書きマーキングなどにより随時追加されていく。

ブレットを使うことで、職員室内の共用黒板に匹敵する

それらの情報は、書き込みがなされた時点でリアルタイ

利便性を実現し、この仕組みが働き方を変えていった。

ムに更新される。職員室で、急に変更になった情報が書安心する」というものであった。


工事による立ち入り

き込まれたり、記事を赤ペンで追記したり、変更点を二

図３ リアルタイムに懇談状況が分かる

１． 目的・目標

重線で消したりと、黒板と同じように手書きした内容が、集まり具合がリアルタイムに分かる。また、個人懇談で

 校内では、情報がシェアできていないために起こる不即座に更新される。ブラウザベースのグループウエアとは、図３のように、懇談終了の印を担任がタブレットに便なことがとても多い。そのため何度も職員室と教室をの違いは特にここである。

書くため、控え場所にいる保護者に、前の方の終了がリ

禁止情報往復したり、職員室から担当者が伝えに回ったりと、時

もちろん、単に見るだけでなく、それぞれの場所から

アルタイムに伝わる。このことで、保護者が、「開始予定間と労力を消費している。これは、決して効率の良い仕書き込むことができるため、急いで全校に共有したい情

時刻が来たけど、前の方が終わったかどうか不安だ」と事の仕方とは言えない。

報を教室にいながら発信でき、日々多くの情報が相互にいうようなこともなく、安心して我が子の懇談を受ける

やりとりされている。

ことができたと好評であった。

学校内で教職員がどのように情報を共有しているかというと、ほとんどの学校では、職員室にある日々の連
絡事項などを書く黒板を利用しているのが現状であろう。

 緊急時の登下校把握

しかしこれらの黒板は、職員室内で絶えず情報が更新さ

また、気象の関係で始業時刻を１時間遅らせた際には、れるため、職朝などで打ち合わせをしたとしても、それ

図４のように、全てのクラスの児童の名簿に、登校した以後の更新された情報の確認は、職員室に戻り黒板を確ら担任が□印を書く。そして、それらを職員室でリアル認する以外にない。多くの担任は一度教室に行ってしま

タイムに確認したり、兄弟のクラスで確認したりして、えば、頻繁に職員室に戻ることはないため、情報漏れも保護者からの電話対応や、兄弟の登校状況に違いがない

しばしば起こり、「聞いていない」「知らなかった」「いつかなど、児童の安全面での対応力の強化につながった。

の間に？」といった、心理的負担を引き起こす。

勤務区分変更図５ 夏休み用のシステム画面
３．成果
このシステムを運用してから、担任しか知らない情報

そこで、これらの状況を解消すべく、タブレットを使を減らすことができ、教職員全体で子供の対応にあたる

図１ 教職員が日々利用しているシェアボード

った情報共有システムを運用し、校内における「情報共ことができている。また、スマホのカメラを利用するこ有」の重要性を検証した。


とができるため、言葉で説明しにくい場所の伝達や、紙 保護者受付の情報共有 システム

資料をそのまま撮影して利用するなどの、高い利便性がこの仕組みを、参観日や個人懇談などの受付に利用すもともとは、授業支援システムとして存在している「MetaMoJi ClassRoom」（MetaMoJi Corporation）を利用し、１人の書き込みがリアルタイムに全員に共有さ発揮された。ペンによる丸囲みなどで、情報を強調するることで、担任や、保護者の不安を取り除くことができた。参観日の受付の流れは次のようになる。図２のように、受付でタブレットに書かれた、出席を表す手書きの行動も多く見られた。

図４ 始業時刻遅延時や集団下校等の確認のための画面

そして、スマホを使った夏休みのバージョンでは、この夏休み中の教職員の年休消化率が、前年比 ％とな

れ、相互に書き込みができる機能を情報共有の仕組みと○印が、校内の全てのタブレットに情報共有され、職員 長期休業中の運用

して利用した。

室での状況把握はもちろん、各教室の担任は、保護者のさらに、今年度の夏休みには、これらのシステムの拡り、昨年に比べ微増した。これは、利用者の感想にあっ張として、スマホを利用した特別バージョンを運用した。

たように、年休が取りやすいという心理的安心感につな

夏休みの間には、急な出張などが入ったり、家族の都合がる仕組みであったといえる。また、ＳＮＳと同じようで年休が変更されたりして、勤務区分が様々に変更されなコミュニティとなるため、教職員間の自己開示によるることが多い。そのため、当初の予定表通りで打ち合わ

同僚性がさらに深まり、より強固な組織へとつながるこ

せや相談をするつもりでいたら、急に年休を取り、休んとができたと実感している。

 運用方法

終了で教

校内では毎月の行事予定のための表データが存在して員が○いる。そのデータを生かしながら、毎日の予定データを生成する。これらはＰＤＦで作成され、一日分のシート

受付で保としてページに追加される。

護者が○これらの表示や書き込みのためのタブレットは全ての教室はもちろん、校長室や保健室、併設の幼稚園などにも設置し、職員室には大型ディスプレイにその内容を表示させるようにした。

ＩＣＴ夢コンテスト2018

○を見て次
の人が行く
図２ 個人懇談受付と懇談終了マーキング

つまり、教職員がチームとして同僚性を発揮するためでいた等ということもしばしば起こる。
また、校舎の不具合や検査などが急に予定されて、利にも、このようなタブレット用シェアボードシステムは、用しようと思っていた場所が使えなくなっていたり、通重要な仕組みである。そのおかげで、どの教職員も心地行方法が変更になっていたりして、戸惑うこともある。

よい所属意識の中で、仕事ができている。仕組み自体は

これは、夏季休業中ならではのことで、情報共有が急にシンプルなので、どの学校でも利用できる仕組みである

しづらくなるものである。

と思う。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 26 −− 27 −

東みよし町立足代小学校・中川 斉史 -2-

小学校

小学校

実践の概要                    紙芝居、ペープサート、窓枠をテレビ画面に見立てた発達段階でも試行錯誤しやすい紙芝居やペープサートと写真にスマホをかざすと発表会の動画が見える！ＡＲ学級通信

ニュース番組、壁新聞など、グループごとに様々な方法でいったアナログ表現が中心であった。

 発表準備

発表を行った。これまでの準備や練習の成果を存分に発

松山市立北久米小学校 教諭（現所属：松山市教育研修センター指導主事） 小田浩範

話し合ったこ揮し、自信をもって発表する姿が見られた。新学習指導

キーワード：スマートフォン，ＡＲ，マチアルキ，生活科，町探検，家庭とをもとにして

要領解説生活編に示された「言葉、絵、動作、劇化などの方法」で生き生きと表現する姿を、子どもたち自身で実 本実践で活用したのは、東京書籍「マチアルキ－自分た。提示する資料

現することができていた（写真５）。後の情報発信に生か

生活科「町のすてき発表会」の様子を保護者に発信すでつくれるＡＲアプリケーション－」である。登録したや小道具を作成

すため、発表の様子をタブレット端末で撮影しておいた。

るため、記事の写真にスマートフォンをかざすと発表し画像にアプリを入れたスマートフォンやタブレット端末する作業を分担ている動画が再生される、ＡＲ学級通信を作成し、配布をかざすと、画像を認識し、登録した動画コンテンツをしたり相談してした。生き生きとした子どもたちの様子を保護者と共有

ＡＲで視聴できるものである。画像が動画再生のキーと新たな方向性を通信の各グループの画像を認識するとＡＲで動画が再生するとともに、子どもたちも学びを深めることができた。

なる上に、パスワード付きで公開設定をすることができ生み出したりしされるように設定し、紙媒体の学級通信を保護者に配布るので、不特定多数に見られる心配がない。しかも、学ながら、発表に向した。
（下の写真６はスマートフォンの画面の一部。外側校から配布するのは、従来どおりの紙媒体の学級通信の

けて準備を進めの部分は、カメラを通して映っている紙媒体の学級通信。

 子どもたちの様子を保護者等に発信するみである。ＡＲ学級通信は、学校と家庭とをつなぐ新たていった（写真

中心部分が、ＡＲで再生されている動画。
）冬休み直前に発表会を参観日ではない日に行ったため、一生懸命準な方法になり得るのではないかと考える。

１．目的・目標

 ＡＲ学級通信の配布撮影した動画を各グループ３分程度に編集した。学級

写真２ 発表準備をする様子①２）。探検で撮影配布したので、祖父母等にも紹介した家庭が多くあった。

備や練習に取り組んできた発表会の様子を保護者等に発本実践を通して、ＡＲ学級通信は大変有効であった。

した写真をタブ

保護者から「頑張っている様子が見られて嬉しかった」

信することを目的とした。ＡＲ学級通信という方法を使

それは、そこに至るまでの充実した学びの上にＡＲ学級

レット端末から「一緒に見て親子で話すきっかけになった」「自分の発表うと、紙媒体の学級通信を配布するだけで、家庭にある通信を活用したからだと考える。

プリントアウトスマートフォンで動画を視聴することができ、紙媒体だ
けでは伝えきれない子どもの姿を保護者に伝えることがして画用紙に貼の様子を見て、自写真３ 発表準備をする様子②

信がついたり次へ授業の様子

って見せられるようにしたり、もらったパンフレットをの改善点に気付い 町探検

タブレット端末で撮影して見せたいところを次々と拡大たりしていた」「参 子どもたちが発表の様子を家族と一緒に振り返る

探検したい方

提示できるようにしたりするなど、アナログ表現の中に観日に行く機会の子どもたちが保護者と一緒に動画を見ることで、客観

面別に４〜５人。
デジタル的な要素を盛り込む姿も見られた（写真３）ない家族も学校の的に自分たちの発表を振り返ることを目的とした。動画

グループになり、を媒体に説明したり感想を伝え合ったりする等、保護者できると考えた。

 発表練習

様子を見ることが探検場所や質問準備ができた

できてよかった」と対話をしていくことで、さらに学びを深めることがでしたいことを相グループから練等の感想が届いた。

きると考えた。

談し、計画を立習を行った。グ

子どもたちは家庭てた。探検当日、

ループ内で発表

で保護者と一緒に

２．実践内容「たくさん町の役と見る役を交

振り返り、頑張り実践についてすてきを見つけ代しながら意見を認めてもらったを伝え合ったりり感想を伝え合ったりして自信を深めた様子だった。

本実践は、今や多くの家庭に普及しているスマートフ

よう」を合言葉写真１ 町探検の様子

ォンやタブレット端末を利用した、新しい情報発信の方に、子どもたちはボランティアの保護者とともに、多くタブレット端末法を提案するものである。

の人とふれ合いながら探検を行った。温泉で足湯をさせで自分たちの発写真６ 動画が再生されている様子

３．成果

写真４ 発表練習をする様子

これまで、家庭に子どもたちの活動の様子を発信するてもらったり、握手してもらったりと、地域の人のあた表の様子を撮影

場合、参観日等で来校してもらう、紙媒体で学校だより

たかさにふれ、地域のよさを感じながら探検をすること

し客観的に見て話し合ったりしながら、発表のブラッシことができ、生き生きとした子どもたちの様子を、保護等を配布する、学校Ｗｅｂで発信する、といった方法がができた（写真１）。

ュアップを行った。練習しているうちに新たなアイデア

者や遠方に住んでいる祖父母等と共有することができた。

あった。しかし、来校してもらうには時間的・距離的な 発表の計画

が生まれ、道具を増やしたり内容を追加したりするなど、

また、ボランティアで一緒に探検に行った保護者に、そ制約があり、来てもらえる人が限られている。また、紙町探検で見つけた「すてき」を紹介し合おうと、ホワ

練習と準備とを何度も往復しながら、発表内容を充実さの後の学びを届けることにもつながった。保護者から多媒体での発信では、様子を伝えることはできるが、動画

イトボード上で思考ツールを使って話し合い、発表の方せていった（写真４）。

くの感想が寄せられたり、保護者との話のきっかけになほど詳細に伝えることはできない。学校Ｗｅｂでの発信法や内容について計画を立てた。子どもたちは積極的に

は、不特定多数が閲覧するために、掲載できる情報が限意見を出し合い、グループごとに発表の方向性を決めてられており、内容的な制約が大きい。

いった。子どもたちが考えた発表方法は、２年生という●単元名                           ●単元計画（全体時間  時間）「町のすてき大はっ見」
次
学  習  活  動１ 町探検の計画を立てる。質問内容を考える。
●単元の目標２ 町探検に行く。
・町の人々と交流することを通して，自分の町について愛着を
３ 探検を振り返る。お礼の手紙を書く。
高めることができる。
４ 発表の計画を立てる。
・町の発表会を開き，自分の発見したことや思ったこと、町の
５ 発表の準備・練習をする。
よいところについて工夫して表現することができる。
６ 「町のすてき発表会」を行う。
●学習時期と対象
７ ＡＲ学級通信を配布する。
平成  年 ～ 月  ２年生  名
ＩＣＴ夢コンテスト2018
ＩＣＴ活用実践事例集
-1-
ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018− 28 −

 町のすてき発表会

時間的・距離的・内容的な制約にとらわれず発信するったりしたことで、学校と保護者との距離が近くなったように感じられた。
また、子どもたちが自分たちの発表の様子を見て振り返ることで、自分たちの頑張りや成長を客観的に見つめ

時間
４
３
１
２
６
２


ることができた。また、動画が子どもと保護者の会話のきっかけになるとともに、動画を媒体に説明したり感想を伝え合ったりすることで、さらに学びを深めることにつながった。このように、自然な形で保護者を巻き込みながら、子どもたちの学びの場を家庭へと広げていくこ
写真５ 発表会の様子

とができた。
松山市立北久米小学校（現所属：松山市教育研修センター）・小田浩範 -2-− 29 −

小学校

小学校

発表準備を 行っ実践の概要                    

ＩＣＴを効果的に選択・活用しながら取り組む防災・減災学習                             大阪市立堀江小学校 首席 宮本純
キーワード：小学校，４年生，総合的な学習の時間，ＩＣＴ活用，防災・減災

表１ アンケート調査

防災について上級生から学びを引き継いだ４年生が、「大阪北部地震」が起こったとき、どの状況にいましたか。

ＩＣＴや図書資料等で調べたことをまとめ、意見交流し、登校前 60％

発表内容等を改善した。次に、「防災フォーラム」を開催

はい 59%機関の方にメンバーとして参加いただき、発表に対する

いいえ 41%

学習したことをいかして考え、判断することができましたか。

意見、防災に関する考えなどを交流した。

はい 74%

１．目的・目標

いいえ 26%

地震や津波への「備え」について、自分が調べたいこを聞いていた。自分が調べた内容と同じ関連であることとをテーマとして見つけ、同じテーマをもつもの同士ででも、視点がやや違っていたり、より詳しく調べられてグループ活動した。防災ミニフォーラム（クラス内の交いたりすることがあり、さらに理解を深めることができ流会）に向けて、途中でミニ発表会（２～３グループ）

た。次に、それぞれの担当者からのお話を聞いた。どのを行い、質問や意見を交流しあうことで、よりプレゼン

方からも、「児童たちは非常によく調べられていて、私た資料の精度が高められていった。あるグループは、手元ちが話すことは何もない。
」というようなお褒めの言葉をのタブレットＰＣを拡大したり印をつけたりしながら発たくさんいただいた。

表するなど、タブレットＰＣの特長を効果的に活用してまた、本校教員が石巻市に視察に訪れた際、被災されいた。とても興味深かったのが、はじめはどのグループ

た方と直接お会いしてお話をお聞きしたことをきっかけ

も、タブレットＰＣを使って発表していたのだが、内容に、Skype を利用して、「防災フォーラム」でメンバーにが深まるにつれて他のメディアなども使うようになってなっていただいたこともある（写真４）。

きたこと。
「防災マップ」について調べていたグループは、模造紙に描いたマップを補助的に使って、描いたものを防災教育においては一つの取りこぼしが命に直結する映像として残しながら発表したり、「防災バッグ」についため、１００％でないことに対する課題を共通認識した。
て調べたグループは、防災バッグの中身を、実物を示し

５年生から防災学習の話を聞く

ながら発表したりするなど、調べた内容の特性を生かす ＩＣＴを効果的に選択・活用する
ＩＣＴ は、インターネットによる検索、動画資料など、

登校後 9％

落ち着いて自分の身を守る行動ができましたか。

し、保護者、地域の防災リーダー、消防署などの関係諸課題・問題の解決に向けた情報収集のツールとしても、登校中 31％

くのは今回が初めてであったため、非常に興味深く内容

プレゼンテーションソフト、表計算ソフトなど自分の考上級生が４年生の時から調べ学んだ防災学習の中からような発表方法を見出していった。
「ライフライン」につえをまとめ、発信するツールとしても優れている。このいちばん伝えたいことを考え、内容別にグループ編成し、いて、調べたグループは、ライフラインの重要性を効果

ようなＩＣＴの特長をふまえ、児童が主体的かつ協働的、

大型電子黒板やタブレットＰＣ、その他様々な媒体を活的に伝えるためにペープサート劇で表現した。

対話的に問題解決していく過程で、ツールとして様々な用して現４年生にプレゼンすることで、現４年生に防災

ＩＣＴの中から効果的なものを選択し、活用することを学習に取り組む意欲を芽生えさせた。ＩＣＴ活用ととも通して、児童の情報活用能力を養うことがねらいである。

に、補足的に画用紙を使ったレポートや実体験的な発表

３．成果 ＩＣＴ活用で人とつながるをすることで、より相手を意識した伝え方ができていた○地震や津波に対する興味や理解が高まった

本校は、防災フォーラムを毎年実施している。本校児

（写真１）
。

写真４ 6N\SH を利用して被災された方との交流

交流する中で、「自助」の大切さ、「自分の命を守るた

童、保護者、地域防災リーダー、区役所、警察署などのめにどのように行動すればよいのか」、「どうすれば被害関係諸機関が参加し、それぞれの立場から防災についてを最小限に抑えることができるのか」について、ほとんの意見や考えをＩＣＴなどのツールを活用して発表し、どの児童が気付くことができた。さらに、地震や津波に交流する場となっている。また、Skype を活用して石巻対する興味・関心は、児童だけでなく家庭でも高まり、
写真２ 防災ミニフォーラムで発表する様子

市の被災者との交流なども行ってきた経緯がある。

家族で地震や避難場所について話し合うなど、学習が生

２．実践内容活に広がっていることも分かった。

「大阪府北部地震」を振り返る

「防災フォーラム」を実施する

○防災フォーラムで保護者・地域とつながりが深まった

本単元では、まず「大阪府北部地震」での自分の行動

本校では、平成 27 年度から「防災フォーラム」を実

防災フォーラムで児童の発表の後、ゲストティーチャを振り返ることから始めた。その時、自分はどのような施してきたという積み重ねがある。基本的な理念は同じ

ーから話を聞いたり質問したりして、地域や区役所の取ながらも、年度ごとにスタイルや内容を変化しながら、り組みなども知ることができた。保護者の方にも発表を継続してきた取り組みであり、伝統となりつつある。参聞いた感想や意見を発表してもらった。これまでの自分

加者は、本校児童・保護者・地域防災リーダー・区役所

達の取り組みが災害時に本当に役に立つという実感を持

担当者・消防署・警察署などである。

つことができた。

状況にあったのか、適切な判断をし、行動することができたのか、アンケート調査（表１）とともに振り返った。


写真１ 上級生に津波の高さを教えてもらっている場面【本時の学習内容】
●指導目標／地震や津波について調べる学習を通して、命を守るために自分にできることを考え、学び合うことで、備えることの大切さに気付くことができる。
●評価／必要となる情報を、インターネット、図書などで調べ、ＩＣＴ
機器を活用して発表することができる。
【指導略案】
●単元指導計画（全体時間 16 時間） 「大阪北部地震」について振り返る（１時間）
 ５年生から、昨年度取り組んだ防災学習について話を聞く（１時間）
 地震や津波について調べる（４時間）
 地震や津波に対する「備え」について考える（６時間・本時その４） 防災ミニフォーラムを開き、自分たちの考えを交流する（２時間）
 防災フォーラムを開き、防災・減災について考える（２時間）
●本時の目標と展開 平成 30 年９月 児童数 35 名
ミニ発表会を通して、アドバイスや質問をもとに自分のグループの発表
資料を見直し改善する。

ＩＣＴ夢コンテスト2018

学習活動
指導上の留意点
地震や津波への「備え」につい て学習してきたことを確認し、本時のめあてを確かめる。
「備え」について調べたことをミニ発表会で交流し、改善しよう
各グループで調べた「備え」に グループで協力して調べ学
ついて、まとめたことをミニ発 習を行ったことをもとに、表会で発表する。
プレゼンテーションソフト
を使って発表する。
ミニ発表会を終えて、質問やア 根拠となる写真やプレゼン
ドバイスをもとに発表資料を を掲示し、共有しながら、質問やアドバイスができる改善する。
ようにする。。
備えることの大切さが表現さ 使用するメディア等の有効れているかを確認し、備えの必 性についても、吟味できるようにする。
要性を考える。

 「防災フォーラム」では、それぞれのクラスの代表がり組み始めることが、防災・減災において一番大切なこ

プレゼン発表を行った（写真３）。他のクラスの発表を聞

とである。


４．今後に向けて 大阪では、「南海トラフ巨大地震」、「上町断層帯の活断層型地震」等が 30 年以内に起こることが懸念されており、教育の現場では更なる防災教育の推進をしていく必要がある。防災フォーラムでは、地域防災リーダーから「防災に関する地域の行事に参加してほしい。
」や「自分たちの調べたことをさらにみんなに広めてほしい。
」といった
写真３ 防災フォーラムでの発表の様子

言葉をいただいた。新たな課題である。防災・減災の取り組みには終わりはない。今、できることからすぐに取ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
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大阪市立堀江小学校・宮本 純 -2-

小学校

小学校

実践の概要

「備え」について調べたことをプレゼンするみんなに伝えたい！広げたい！！わたしたちのプログラミング                            新潟市立巻北小学校 教諭 大関正人                          キーワード：プログラミング，特別支援教育，自立活動オリジナルプログラムの作成

した小学生用プレゼンテーションソフトを用いることをができるゲームを作りたい」（図３）と作品を作り始めた。

選択した（図５）。

「今年は暑いから、涼しくて、楽しいと感じてもそして、らうゲームがいいな」と、ここでも相手意識をもって取り組んでいった。
クラスメートに作成したゲームを体験してもらう

小学校

小学校

実践の概要                    

子は、Ａ男のアドバイスを受けながら、「クラスのみんな特別支援学級に所属する２名の高学年児童におけるプ

入門書をもとに、約 10 回のレッスンを積み、ある程度

ログラミング教育の実践。
「Scratch」の基本的なスキルのスキルが身に付いた。そこで、「これまでの技を使ってどり着く」といったコンセプトのゲームを作ったＭ子。

を身に付けると、相手を意識した作品を創り出す。作品

自由なプログラムを作ってみよう」と彼らに投げ掛けた。


早速、交流

への感想をもとに、作品をさらにバージョンアップさせ Ａ男が作り始めたのは「定規の使い方」
（図１）。
「ぼく

学級のクラ

る中で、学級への所属感や愛校心が高まっていった。

が低学年だった頃、なかなか上手にできなかったから、

スメートに



これを使って教えてあげたい。
」という。このように、作ゲームを体

１．目的・目標

品には「誰

験してもら

画面に表示する時間を長くしよう」「スライドが多すぎる

当校の特別支援学級に、自己表現がなかなかできず、かに操作しった（図４）。

とどの部分を見ているか分かりづらいから気を付けよう」

対人関係をうまく築けない高学年児童が２名いる。特に、

てもらいた

「これ、本

と、文化祭当日にお客様が見ることを意識しながら作品

交流学級でのグループ活動は難しく、自分の考えを伝え

い」
「動きを

当に自分で

を仕上げることができた。また、文化祭を終えた後の２たり、一緒に何かを作ったりすることに対して大きな抵見てもらい作ったの？」

抗がある。

たい」とい

「難しさが

そこで、彼らにプログラミングを学ばせることが、言

う思いが込

ちょうどい

語能力を培い、上記の課題を解決するための方策になるめられていのではないかと考えた。プログラミングを学ぶ際は、新た。

図１ Ａ男の作品

「海の中のダイバーが邪魔物をよけながら宝箱にた

図５ プレゼンテーションソフトでの作品「６ページ目から 11 ページ目までは、文字が多いから、人の振り返り作文には、喜びのコメントが記されていた
図４ ゲームを体験するクラスメート

（図６）
。

い！」
「売っているゲームにはない楽しさがあるね」と大絶賛の評価を受けていた。そこには、いつもはあまり見

潟市の小学校のコンピュータにインストールされている

その一方で、Ｍ子は困っていた。今までのように指示「Scratch」を主に使用し、「自立活動の時間」として活通りにブロックを組めば作品ができるという状態ではな

動を進めていくこととした。

くなったからである。

と、もっとおもしろくなるかも」と、リクエストをもら





うと、
「やってみるね！」と新たな課題をもち、ゲームを

２．実践内容「表現したい」と思ったときにプログラミングするバージョンアップさせようとしていた。

プログラミングとの出会いための工夫

られないＭ子の笑顔があった。
また、「宝箱がいくつかあって、当たりと外れがある

図６ スライドショー作りの振り返り作文
３．成果
今回の活動における特別支援学級の担任のコメント（抜粋）を以下に示す。

新潟市小学校のデスクトップＰＣには、「Scratch」（オ

月２回ないし、それ以下の限られた時間だけでプログ

フライン版）がインストールされている。月に約２回のラムを作成するのは難しい。また、必ずコンピュータ室

これまでの活動を振り返り、Ａ男とＭ子の目標は、もっ自立活動を担当した私は、２人をコンピュータ室に連れが空いている訳ではない。そこで、毎日通う特別支援学と大きなものになっていった。

いいか分からなくなる子が、この活動を

て行った。

級にタブレ

①全校で「あいさつ運動」をやっているから、あいさつ

通して、「自分自身の言動を振り返る力」

全校や地域の人にも広げたい！

「新しいソフトが増えた」と興味を示した２人は、そットパソコ

れがプログラミングを学ぶためのものであることを知り、ンを置いた

早速試してみた。しかし、操作方法やブロックの意味が

（図２）
。そ

分からず、困ってしまう。

して、作成③11 月の文化祭や１月の創立 45 周年記念式典にいらっ

途中のデー

しゃるお客様へデジタルウエルカムボードを作ってお「マニュアルみたいなものが欲しい」と願った２人のために、次回までに用意することを約束した。

タをサーバ



ーに保存し、

入門書をもとにスキルアップ

コンピュー○Ａ男の担任→思い通りにならないと自分でもどうしてが付いてきている。

をよくするためのアニメーションを作りたい。
②コンピュータ委員会に頼んで、休み時間に、作ったゲ○Ｍ子の担任→優柔不断な性格だが「プログラムを組む」という体験が、彼女の意思決定によい影ームを使ってもらえるようにしたい。

響を与えている。交流学級では、自分から友達と関わる場面が増えている。


出迎えしたい。

上記のコメントや児童の姿から、本実践が児童の障がなどと、いくつものプランを考えた。
図２ 教室用タブレットパソコン

文化祭のデジタルウエルカムボード作りでは、「大型モいに由来する種々の困難を改善・克服すること、すなわ

入門書を用意し、目次に沿ってプログラミングを学ん

タ室でも教

ニタを児童玄関に置いて、スライドショー風にしたメッ

ち社会によりよく適応していくための資質を伸ばす指導でいった。各部の名称・動きの基本・イベントの使い方・

室でも続きセージや写真を見てもらおう」と、取材を始めた。学校の助けとして有効であったと考える。

条件分岐・座標の意味・変数…、順々にスキルを覚えてからプログ

が創立 45 周年を迎え、全校で記念のイベントを行ったこ



いった。

ラムを組め

とや図画工作の作品の解説などを見ていただくために、

４．今後に向けて

普段思い通りにいかないことがあると、パニック状態

るような環

素材を集めた。

になってしまうＡ男は、マニュアル通りにキャラクター

境にした。

しかし、２人で合同の作品を作ることやシンプルな画付いた。しかし、それ以上にプログラミング「で」学んが動かない場面になると、自分の組んだプログラムに原

どんなプ

面を大きく表示させることを想定していたため、「今までだことが大きい。自己表現が苦手だった２人が、「自分た因があると思い、一つ一つのブロックを確認する姿が見ログラムをのソフトでは思ったように見せることは難しい、もっと

ちから周りへ」と扉を開こうとしている。彼らの思いをられた。冷静に振り返る姿は大きな成長であった。

組もうか迷

簡単にスライドショーを作れないだろうか」と、別の方

大切に、プログラミングを一つのきっかけとした自立活



っていたＭ

法を探り始めた。その結果、過去に社会科の学習で活用

動をさらに展開していきたい。

ＩＣＴ夢コンテスト2018

図３ Ｍ子の作品

プログラミング「を」学んだことでスキル自体は身にＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
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新潟市立巻北小学校・大関 正人 -2- 基本的スキル習得のためのプログラミング指導部

「未来の教育のあたりまえ」を創りだすプログラミング学習
‐ロボティクス教材「(PERW」を活用した授業実践‐
杉並区立天沼小学校 教諭 澤祐一郎
キーワード：プログラミング学習，小学校，３・４年生，プログラミング的思考

３．成果
本単元を通して、ロボティクス教材「Embot」は段ボールという、生活で身近なものが教材となっているため、り組んだ。物事を順序立てて考える「シーケンス」や同子供たちが親しみやすく、また本体のカスタマイズも容じ動きである「パターン」が繰り返される「ループ」など

易にできていたのだと感じた。多くのプログラミング教のプログラミング的思考について徐々に理解を深めてい

材が、すで

った。

に組み立

実践の概要                    

によって、「遊び」の中から生じた疑問や驚きを自然事象

第４学年理科「電池のはたらき」の発展学習として、ロや日常生活へとつなげていきたい。遊びから学習へとつ

次に、タブレットで組んだコードと Embot の動きがてられてボティクス教材「Embot」を活用した授業実践を行った。

なげていくことで、児童の充実感を味わわせながら、意同じになるように、各グループでプログラミングをした。

いるもの

電池を使った「人の役に立つロボットづくり」を学習課

欲を持続していけると考える。

Hour of code の学習により、基本的な動き方についてはであった題と設定し、班単位で試行錯誤しながら、遊び感覚でプ

２． 実践内容

どのグループも問題なくプログラムを組むことができてり、自分でログラミング学習に取り組むことができた。

 組み立て部

いた（写真４）。しかしより動き方を複雑にするため、
「条

改造でき

グループ

件分岐」をプログラミングしようとした際に、コードのないもの

組み方で戸惑いを感じたグループが多かった。

であった

１．目的・目標
ＩＣＴ活用の目的

ごとに基本と第４学年における理科「電池のはたらき」単元の発展

な る Embot

りする中、学習として、株式会社ＮＴＴドコモのロボティクス教材

本体を作成さEmbot は「Embot」を活用し、電池を使った「人の役に立つロボ

せるのが難し自分の好ットづくり」を学習課題として学習を展開した。

いと感じたのきなデザ

本単元導入部では、児童が学習意欲を高め、追及の意

で、放課後にインに装欲を持続できるようモーターとプロペラを使用した簡単

希望者を募

なものづくりの活動を行う。３年生で学習した豆電球かり、Embot 作

ら４年生のモーターを活用したプロペラになることで、成した。作成時間は約 40 分を要した（写真２）。

電池のつなぎ方によりプロペラの回り方に違いが生じる

 設計図・模型作成部

ことに児童は気付く。ここから電流の流れに思考をつなげていく。

図１ 質問紙調査（実施前）

飾でき、ま


写真２ 段ボールを主材料とする組み立て部

た付け加
えたい機
能に合わ


写真４ タブレットでの基本的スキル習得

牛乳パックを使用し、Embot にどんな動きをさせたい
かイメージづくりに取り組ませた（写真３）。学習課題は

小学校

小学校

まず、タブレット操作の基本的スキルを習得するために、ビジュアルプログラミング教材「Hour of code」に取図２ 質問紙調査（実施後）

せて本体の形も動きも変化させられるというのは、児童 人の役に立つロボットつくり部

にとって大きな魅力であり、高い意欲をもって学習に臨

設計図や模型をもとに、本体のカスタマイズ担当（本

めたのだと感じている。設計図をつくり、グループのメ

とするロボ

ループでも

体の機能をより効果的にするような装飾の工夫など）とンバー同士で、カスタマイズや役割分担を非常に楽しん

ティクス教

いいので、そプログラム担当に役割分担をして、各グループで活動にで取り組んでいたのが印象的である。またロボティクス

材「Embot」

れぞれに設取り組んだ。音楽を同時に流したい、車の模型で使用しをただ動かすだけでなく、「人の役に立つロボットをつく

を活用する

計図を作成

たプロペラを接続させたいなど、いろいろな工夫が出てろう」というテーマに合うよう、試行錯誤する場面が授

（写真１）
。

した。グルー

くる。授業終末部で、各グループの Embot を紹介し、ど業内で多く見られた。プログラムを組み、ロボットを動

ものづくり

プ内で一番

のロボットが最もテーマに沿ったものであったかの投票

かしてみる。思い通りに動かなかったら、友達と協議し

の自由試作

テーマに沿

を行った。癒し系、励まし系、便利系など様々な工夫がながら再度プログラミングし直してみる。「Try＆Error」

重ねられていた。印象的であったのが、Embot と単元第を繰り返しながら、自分たちの望む動作を組むことがで１次で使用したモーターやプロペラの機能を合わせたもきた時の達成感を味わっている様子は、担任として嬉しのであった。学びの深まりとともに児童の思考の柔軟性

くなるものであった。Embot はロボティクス教材の導入を感じた（写真５）。

として、教育的効果の高い教材であると感じている。

そして単元終末において、本教材段ボールを主な材料

をする時間
を取り、思


写真１ ロボティクス教材「(PERW」

いのままに試作したり、グループで交流したりすること「人の役に立つロボット」とし、この時点では個人でもグ

った設計図
をプレゼン


写真３ 牛乳パックを活用した模型作成

テーションさせて選択させた。

【本時の学習内容】
学習活動●指導目標／日常生活で使用する電池について、興味・関心をもって追究す 前時までの学習内る活動を通して、プログラムは命令の順番に従って動作することや、条件 容をふりかえる。
によって動作を指示ことができることを理解できる。
●評価／課題に応じて、効果的なプログラムを考え、すすんで人の役に立つ 「人の役に立つロ
ボットつくり」をロボットをつくろうとしている。
する。
【指導略案】
●単元指導計画（全体時間６時間）
 牛乳パックを活用した (PERW の設計図づくり（２時間）
 プログラムソフト「+RXURI&RGH」でコーディングの練習（１時間） 発表会をする。
 タブレットにコードを組み、(PERW を動かす。（１時間）
 (PERW を活用して、オリジナル機能（効果）のついたロボットを作成する。発表会を行う。（２時間）
※本時は第５・６時間目を研究授業として実践した。
学習のふりかえり●本時の目標と展開平成  年７月 児童数  名
をする。
・プログラミングを体験し、ロボットがプログラムの指示通りに実行されることを知ることができる。
 ・課題解決に向けて、すすんで挑戦しようとする。

ＩＣＴ夢コンテスト2018

子供活動
基本的な動き方のプログラミングを確認する。
班内でカスタマイ
ズ担当、プログラ
ミング担当を分担し、人の役に立つ
ロボットつくりに向けて話し合う。
どのグループが一番人の役に立つロ
ボットつくりを行っていたか発表を聞き、投票する。
ロボットの社会的な役割について、学習内容からふりかえる。

指導上の留意点
掲示物を準備し、基本的スキルを確認する。
プログラムとロボットの動きが連動していない場合には、プログラムの問題点を話し合わせる。
評価の視点がずれないよう、「人の役に立つ」という点を注視し、投票するようにする。
電池を活用したロボットの役割について考える時間を設定する。

４．今後に向けて
本教材「Embot」は腕の振りやＬＥＤ点灯といったよ
うに、プログラムできる主な動作が制御されているからこそ、プログラミング教材として、ロボティクス教材の導入に適していると考える。本実践では、第４学年理科「電池のはたらき」の発展学習として取り組んだが、音楽や総合的な学習の時間においても、活用していけるであろう。各教科の年間指導計画と重ね合わせ、活用実践
を積み重ねていくことで、より効果的な指導方法を検討
写真５ 人の役に立つロボットつくり

していきたい。
また今後は、2020 年のプログラミング教育完全実施に                           向けて、一層研修に励んでいきたい。
                            

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 34 −− 35 −

杉並区立天沼小学校・澤祐一郎 -2-

「ＳＤＧｓ」プログラミングで地球を救え！
つくば市立みどりの学園義務教育学校 教諭 内田卓
キーワード：6'*V，環境教育，プログラミング教育

ＩＣＴ夢コンテスト2018

測定地点を割り出し、プログラミングして水を採取することを考えた。グループごとに内容を検討し、あるグループはロボを船に見立て測定地点までロボットを制御しようとした（写真２）。また、ある
グループは、ドローンを使って測定場所まで移動する方法を考えた（写写真２ 測定地点までの方法を検討
真３）。さらに、潜水艦で水の中を調査しながら進み調査地点までたどり着こうとしたグルー プ もあ った (写真４)。今回は、教室でのプログラミ
ングシミュレーシ
写真３ ドローンでの調査を発見
ョンであり、実際に行なうまでには至らなかったが、そうした創
造性が、やがては実際の調査活動に生かせるよ
うに子供たちのプログラミング
力を育んでいき写真４ 湖に潜っての調査を考案
たい。
  PLFURELW を使った水生生物調査用のオスメス判定
カウンターの制作
霞ヶ浦の危機的状況の２つめは、外来魚の異常増殖である。それを知った子供たちは、micro:bit を使ったオス
メスの数をカウントする装置を開発しようと考えた。水槽に泳いでいる魚を実際に数える場
合、紙に記録しようとして水槽から目を離すとわからなくなってしまうことが多い。そこ
で、micro:bit でカ 写真５ 自作 PLFURELW カウンター
ウンターのプログ
ラミングをしてＬＥＤにその数の表示が出るようにした（写真５）。このように環境調査の道具も自身がプログラ
ミングで制作している。

た（写真６）。
作成にあたっては、先生から教わるのでは無く、イン
ターネットを活用し友達と協力しながら
写真７ 全校にプレゼンする学園生制作した。そうして、完成したものを全学園生の前で食物連鎖プログ
ラムをプレゼンし、環境保全の大切さを訴えた（写真７）。
その時の学園生のプレゼン内容は次の通りである。
「このプログラムは、食物連鎖を再現するプログラムです。電子世界で、自分だけの世界を創り、生物を生み出した様子を観察することができるプログラムにしました。初めに植物、植物を食べる虫、虫を食べる肉食動物が最初に何匹いるか設定します。シミュレーションが始まると、設定した数の生き物たちが画面上をランダムに動きます。
虫は植物を、動物は虫を食べます。このプログラムによって、食物連鎖の簡単な仕組みを知ることができます。
十字キーを押すことで、外来種を出現させて環境破壊について学んだりもできます。
」
 校内にとどまらず、学園生の考えを世界に発信
この活動を校内だけでなく、「地球を救おう」という合言葉のもと、
英語の得意な学園生と協力してこのプロ
グラムを英語で説明したものをネットにアップし、世界中の人との
写真８ 生徒が英語で 7LP%HOO 氏らに
交流を考え
プレゼン

た。そして、ニュージーランドのコンピュータ科学者 Tim
Bell 氏やリトアニアプログラミング第一人者である
Valentina Dagiene 先生、さらには中国のシリコンバレー深圳市と交流する機会を得ることができた（写真８）。
３．成果
この実践をきっかけにして、学園生は 9 月に全校で「世界平和デー」集会を開催した。世界に向けて発信するな
ど SDGs
環境保全
の大切さ
を実践し
た学年の
子供だけ
でなく、全
校の学園
生や他国
写真９ 世界平和デーの実践を世界に発信
の人々にまで少しずつ広げることができた（写真９）。
また、「プログラミングを使って地球を救う」という取
組は低学年
の教員にも
共感され、
中学 1 年生
が小学 1 年
生の担任か
らプログラ
ミングの指
導を依頼さ
れ、児童に
写真  小学１年生にプログラミンを
「プログラ
教える中学１年生
ミン」を教。
えるという場面が実現した（写真 10）
小学１年生は中学生にマンツーマンで教えてもらえる
ため、安心して楽しくプログラミングを学ぶことができた。この１年生が高学年になった際、プログラミングで地球を救う担い手になれるのではないかと頼もしく感じた。
４．今後に向けて
本年 10 月には世界湖沼会議が霞ヶ浦で開催された。本校の学園生も実際に参加し、霞ケ浦や世界の湖沼の現状に触れることができた。食物連鎖システムのシミュレー
ションソフトの改善を行い、食物網ごとの安定した環境
をシミュレートしたり，外来種の脅威を再現することで訴えかけるなど、地球上の生物は微妙なバランスの上に立っていることを警鐘を鳴らす活動を続けたい。さらに、今回の実践の中のプログラミングを使った調査活動実現に向けて、地球環境の大切さをインターネットを使って英語で世界に提案することで、世界中の人と協力し合い、
いつかは昔のように美しく、人の生活の中心となり、湖水浴を楽しむことのできる霞ヶ浦にしていきたい。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 36 −− 37 −

つくば市立みどりの学園義務教育学校・内田 卓 -2-

小中一貫校

小中一貫校

実践の概要                    
SDGs 実現のため、本校学園生が、プログラミングを使った霞ヶ浦の水質浄化のための環境調査を考案したり、食物連鎖のシミュレーターを作成し、地球上の生物のバ
ランスが不安定であることを伝える活動をしたりすることで、地球環境の大切さを訴えている。
１．目的・目標
SDGs（持続可能な開発目標）とは、2015 年９月国連サミットで全会一致で採択した「誰一人取り残さない」
持続可能で多様性と包摂性のある社会の実現のため、17の国際目標（環境問題、貧困、差別など）を定めたものである。その環境保全活動の一環として、昨年度秋に５年生が日本で２番目に大きい湖である霞ヶ浦の水質調査を船に乗って行った。その際、昔は泳げた湖が、アオコやヘドロで水質が悪化し、さらには、アメリカナマズなど外来魚が異常繁殖しフナやタナゴなど在来種が減少するなど環境的に危機的状況にあることがわかった（写真１）。
詳細な実態を知るための調査を行おうと考えたが、広大な湖全域を調査できる時間がない。そこで考えたのがロボットによる水質調査である。子供たちがロ
写真１ 湖での水質調査
ボットをプログラ
ミングして霞ヶ浦の調査を自動化できれば、そのデータを分析して霞ヶ浦を救うことができるのではないかと考えた。また、世界では生態系が崩れてきていると言われており、それを知って生態系が崩れるとどのような世界になるのか将来に不安になった学園生がプログラミング
でシミュレーションソフトを作成し、それをいろいろな人に活用させ、環境問題について考えてもらうきっかけになればと考え実践した。
２．実践内容6'*V プログラミングで地球を救えプロジェクト１！
プログラミングを使って霞ヶ浦の水質調査
 水質調査内容と測定地点を検討しプログラミングで自動測定方法を考えよう
実際に霞ヶ浦の水質調査を行なった５年生は、霞ヶ浦の水質が大変汚れていることに驚き、その原因は何なのかを見つけるための話し合いを行なった。そこでは、汚れた川の水が湖に流れ込んでいるのではないかと考え、
霞ヶ浦周辺の流入河川の水質調査の必要性を発見した。
しかし、霞ヶ浦は広大な湖であり子供が実際に調査に行
くには大変な労力と時間がかかる。そこで考えたのがロ
ボットを使った水質調査である。起点である土浦港から

6'*V プログラミングで地球を救えプロジェクト２！
食物連鎖再現プログラムを作成しよう 環境破壊の学習から学園生自身が考え出した食物連
鎖プログラムSDGｓ16「陸の豊かさを守ろう」の学習で、人間だけが豊かになるのではなく、地球上の全ての生き物を大切にすることで地球環境が保たれていて、地球の生物は食物連鎖の微妙なバランスによって成り立っていることを知った学園
生が、自らス
クラッチを使って「食物連鎖再現プログラム」を制作
写真６ プログラミング画面
しようと考えｉＰａｄで伝えよう！多様なアウトプットによる深い学びの実現
守山市立明富中学校 教諭 中西一雄

ムービーを仕上げていった。完成後は学級全体でシェア
リングを行い、相互評価を行った。作成されたムービー
は、単元で得た知識や理論が生かされた動きと立体感のある、非常に興味深いものが見られた。

キーワード：アウトプット，L3DG，深い学び

ＩＣＴ夢コンテスト2018










写真３ ムービーを作成する
写真１ 画像を用いて伝え合うL3DG で作成したスライドを用いたアウトプット
「物質：化学変化の前後の質量」の授業では、質量保存の法則を証明する実験を各グループで計画して行い、実験のプロセスや結果、考察を iPad のアプリケーションである Keynote を用いてスライドを作成し、他の実験を行なったグループ間で伝え合う活動をアウトプットに設定した。写真２のように実験中に撮影した画像や動画をスライド内に入れたり、口頭での説明とスライド内のテキストのバランスを考えるなど、個々の生徒独自のスライドが作成され、よりわかりやすく伝えようとする意欲的な活動が展開された。

ジグソー法による学習後の、プレゼンテーションによるアウトプット
「物質：加熱による化学変化」の授業では、炭酸水素ナトリウムの分解を学習する際にジグソー法を取り入れた活動を行った。分解後の物質を固体・液体・気体という異なる３つの視点から考えるエキスパートグループでの実験を行い、その後元のグループに戻ってそれぞれの実験プロセスや結果、考察をプレゼンテーション形式で伝え合う活動をアウトプットに設定した。活動では実験の動画を見せながら説明を加えたり、Keynote でスライドを作成してプレゼンテーションする様子が見られた。
 「地球：日本の四季の特徴」の授業では、「春と梅雨」「夏と秋」「冬」の３つの視点に分かれ、それぞれの季節の天気図の特徴や気候の原因を調べ、元グループにプレゼンテーション形式で伝えるアウトプットを設定した。
前述のプレゼンでは、元グループのメンバー２～３名に対してプレゼンテーションする形式としていたが、ここではエキスパートグループのメンバーで協力して元グループのメンバー全員（６～９名）に、大型ディスプレイ
を用いてプレゼンテーションする形式へと発展させた。
活動では、Keynote のアニメーション機能を活用したり、
写真４のように iPad に書き込みながら説明するなど、よりクオリティの高いプレゼンテーションが展開された。

写真２ スライドで伝え合うL3DG でムービーを作成するアウトプット「地球：地球の大気と天気の変化」の単元学習終了後には、それまでの学習のリフレクションとして、「雲や雷のでき方」「台風のしくみ」「高気圧と低気圧の移動」と 
いったさまざまな気象現象をムービーで表現する活動をアウトプットに設定した。写真３のように、生徒は画用
紙やホワイトボードを用いて手作りで映像素材を作成した上で、コマ送り動画作成アプリケーションである Stop
Motion Studio や動画作成アプリケーションである Clipsを活用して動画を撮影し、仕上げに動画編集アプリケー
ションである iMovie を活用して字幕やアフレコを入れ

写真４ L3DG でプレゼンする

L3DGを使って伝えることは
楽しい
L3DGを使って伝えることで内容がわかりやすくなる+

L3DGでプレゼンすることでより考えるようになる
L3DGを使ってプレゼンする力は
将来の自分にとって必要だ











図１ 実践前後の質問紙調査の変容
４．今後に向けて 自らの学びを他者にアウトプットすることで、生徒にとっては自分自身の思考を繰り返しリフレクションすることになる。他者にとっては新しい考え方や視点を得る
ことで学びが深まり、アウトプットした生徒自身も学びを深めることができる。しかしながら、単に「伝える」
だけでは実社会で生きるスキルとは言い難い部分がある。
実社会では対象者からのリアクションがあり、リアクシ
ョンに合わせたフレキシブルな対応が必要となる。より多様な場面、多様な内容でのアウトプットを経験させつ
つ、生徒間の双方向的なコミュニケーションが生まれる
仕掛けを取り入れていくことで、学習の中でのアウト
プットを超える実社会の中でのアウトプットが可能な力を身につけさせていきたいと考えている。そういった多様性や場の創出に向け、より効果的なＩＣＴ活用を意識した学習プロセスの開発・実践に今後取り組んでいきた
いと考えている。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 38 −+

L3DGを使って表現 することで授業にやりがいが出る− 39 −

守山市立明富中学校・中西 一雄 -2-

中学校

中学校

実践の概要                    
本実践では、授業における学びのアウトプットの場面において iPad の多様な機能やアプリケーションを活用
し、アウトプット活動の充実を図ることで真の深い学びの実現を試みた。実践を通じて、アウトプットの多様化、双方向性の高まり理科の学び全体の深まりを実感できた。
１．目的・目標
松下（2015）は「内化なき外化は盲目であり、外化な
き内化は空虚である」としており能動的な内化（＝インプット）と外化（＝アウトプット）の相補的な関係の重要性を指摘している。また、溝上（2014）は「能動的な学習には認知プロセスの外化を伴う」としており、アクティブ・ラーニングにおけるアウトプットの必要性を論じている。元来、観察・実験と言った能動的なインプッ
ト学習の要素を多く含んでいる理科の学習において、真の深い学びの実現に向け、インプットした学びをアウト
プットする活動の充実を図ることが必要であると考え、本実践におけるＩＣＴ活用を試みた。
ＩＣＴ活用の位置付けとしては、授業における学びのプロセスや観察・実験を通じてインプットした内容、またそれらを受けて生み出された生徒の思考を多様な形でアウトプットする上で、iPad の画像アプリやスライド作
成アプリ、ムービー編集アプリといったフレキシブルな機能を活用した。画像やスライドによるアウトプットは
毎時間の授業における観察・実験後の結果や考察のシェ
アリング場面にて、またムービーによるアウトプットは各単元学習終了後のリフレクション場面にて取り入れた。
加えて、単元学習中に取り入れたジグソー法による学習
時は、iPad を活用したプレゼンテーションをアウトプッ
トとして取り入れた。
２．実践内容
33 台の iPad を１人１台活用する環境で実践を行なった。生徒が使用したアプリケーションは、いずれも無料で使用可能なものである。理科室内のプロジェクターや大型ディスプレイには Apple ＴＶを接続しており、アウ
トプット活動の場面では iPad の画面を投影することができるようにしている。
L3DG の画像を用いたアウトプット「生命：細胞のつくりとはたらき」の授業では、植物
細胞と動物細胞を顕微鏡で観察する学習を行い、顕微鏡
写真を iPad で撮影し、２つの細胞のつくりの違いについて伝え合う活動をアウトプットに設定した。写真１のよ
うに、互いの iPad で画像を見せるだけでなく、画像に直接書き込みながらよりわかりやすく伝え合う様子が見ら
れた。

３．成果
「多様化」
「双方向性」という 2 点での実践を通じて、変化が見られた。
「多様化」については、実践開始当初は多くの生徒が同じような形式で表現していたが、実践が進むに連れ、iPad やアプリケーション自体の活用スキルの向上もあり、複数のアプリケーションを併用して表現したり、個々の生徒がオリジナリティのあるスライドやムービーを作成できるようになり、アウトプットが多様化していった。
「双方向性」については、画像、スライド、
ムービー、プレゼンテーションというようにアウトプッ
トの枠が広がるにつれて、一方向的な伝達だったものが、聞き手からの質問や追求、それに対する応答や反論が盛んに行われる双方向的なアウトプットへと発展していった。図１に示した実践前後での質問紙調査の結果からも、
iPad を活用したアウトプット活動を通じて、理科の学び自体にも肯定的な姿勢が向上したことがわかる。実践後の記述式調査にも「iPad を使ってプレゼンテーションをすることで話しながら資料を見せたり、反応から分析する力が身につくので良いと思いました」と言った意見も見られ、ＩＣＴを活用した実践を通じた学びの深まりを実感することができた。

離島の弱点克服！ ＩＣＴを活用しアナウンス技術の向上を図る
Ｗｅｂ会議システムを活用した外部講師による遠隔指導
唐津市立馬渡中学校 校長 丹野到，教諭 坂田龍二，教諭 中山沙織
キーワード：中学校，２年生，課外活動，遠隔指導，外部講師 

３．実践内容

績がなく、アナウンス技術の指導のノウハウもない状況

ＩＣＴ活用のポイントであった。

Ｗｅｂ会議システムを活用し、外部講師によるアナウ

今回、Skype を活用した外部講師による遠隔指導を受ンス技術の遠隔指導を行う。その際、導入が容易なシスけることで、離島の弱点を克服し、アナウンス技術の指テムとして Microsoft 社の Skype を利用する。そして、導が可能となった。その結果、同コンテストの出場を果

技術指導を受けている際の録画クリップや音声クリップ

たすことができたとともに中程度の成績（明確な順位は実践の概要                    

積極性や表現力がやや弱い。学習に対して向上心はあるを即座にＤＶＤ化して生徒に渡すことで、家庭での自己未発表）を得た（写真１）。

練習が容易にできるよう工夫。

情報化社会に生きる中学生の豊かな人間性の育成を目が継続的な努力を苦手としている。そして、家庭での学標に、ＩＣＴを活用した外部講師によるアナウンス技術

習習慣が身に付いていない児童生徒たちは、学年が進むの遠隔指導に取り組んだ。簡易なＷｅｂ会議システム

につれ学力差が広がる傾向にある。

「Skype」を活用し、島外の外部講師による遠隔指導を受けることで、離島の弱点を克服した。
１．学校環境及び生徒の状況
本校が位置する馬渡島は、佐賀県の東松浦半島の最北

使用したＩＣＴ環境

中学校卒業後は、島外の高等学校等に進学することに本校には、離島間の合同学習を行うために専用のテレなるため、精神的・身体的な負担が大きく、また、保護ビ会議システムが導入されており、同システム同士であ者の経済的負担も大きい。保護者の教育に対する関心はれば、容易に接続し、高画質な映像や音声による通信が高く、育友会活動への参加や学校行事等への出席率も非可能である（図１）。しかし、本システムは高額なため、常に高い。

個人での導入は難しく、外部講師との通信には簡易なシこうした島の未来を担う子どもたちには、21 世紀を生

ステムの導入が必要となる。そこで、今回、Skype を活に浮かぶ佐賀県最西端の島である。目の前には、コバル

き抜く力を身に付けさせることが求められている。その用し、アナウンス技術の指導を遠隔で行うこととした。

トブルーの海と澄み切った青空と色鮮やかな草花。耳をためには、子どもたちの学習習慣の定着を図るとともに、

なお、インターネットを活用した通信では、様々な脅

澄ませば、ウグイスのさえずりに「ピーヒョロロロロー」

思考力・判断力・表現力を高め、外へ発信できる力を身威が想定されるため、常時インストールした状態にせず、出場した生徒の率直な感想として、「アナウンス技術のというトンビの鳴き声が響き渡る。そして、港には、名に付けさせる指導を行うことが急務である。

必要に応じてインストール・アンインストールして活用習得に役立った」「次年度も、ぜひ挑戦したい」「類似のすることとした。

コンテストがあれば、ぜひチャレンジしたい」とたいへ

護屋・呼子と馬渡島を結ぶ定期船が停泊し、南国のどこかの港町の雰囲気さえも感じさせる。

写真１ ＮＨＫ杯中学校放送コンテスト県大会の様子

ん好意的な感想を述べている。また、「Skype による遠隔２．ＩＣＴ活用の目的とねらい

近年、この風光明媚な島を取り巻く状況が厳しくなっ今回、情報化社会に生きる中学生の豊かな人間性の育

指導は、アナウンス技術の習得に大いに役立った」「ＤＶている。地域住民のほとんどは漁業で生計を営んでいる成を目標に、ＮＨＫ杯全国中学校放送コンテストへの出Ｄを自宅で視聴し自己練習に役立てることができた」とが、沿岸漁業が年々厳しさを増してきており、近年はウ場を目指しアナウンス技術の指導に取り組むこととした。

ＩＣＴ活用の有効性を大いに感じている。

ニ、アワビなどの稚貝を放流する等、獲る漁業から育てアナウンスの指導に当たっては、専門的な指導技術が求る漁業へ転換を迫られている。

められため、外部人材の活用が必要となる。

本校は、小学生 22 名、中学生 12 名の児童生徒数 34名、職員数 22 名の小中併置の極小規模校である。
児童生徒は、人なつこく純情素朴であるが、外部への【学習内容】
●趣旨
・外へ発信できる力を身に付けさせる１つの方策として、アナウ
ンス指導に取り組む。
・Ｗｅｂ会議システムを活用し島外の外部講師による遠隔指導を受ける。
●対象生徒
馬渡中学校 総合文化部 ２年生女子生徒１名
●指導者
（外部講師）元教員 ※ 他学校でアナウンス技術や朗読の指導を実践
（本校職員）部活動顧問、ＩＣＴ推進担当、校長
●指導過程
 回 時間
指導上の留意点   時間 外部講師による対面指導

加えて、「チャレンジする意欲を体得することができた」「失敗しても顔に出さないよう改善したい」等、生徒は

しかし、本校は離島に位置することから、外部講師か「挑戦する意欲」を体得できている。これらのことから、外部講師

らの直接指導を受ける機会の設定が難しく、その解決策「外へ発信できる力を身に付けさせる」「情報化社会に生としてＩＣＴを活用することとした。

きる中学生の豊かな人間性の育成」という本実践の目標

（主に発声の指導）
外部講師による対面指導（主に原稿作成の指導）

に対して、一定の成果を得ることができたものととらえ

インターネットている。

回 時間
指導上の留意点  時間 外部講師による 6N\SH 遠隔指導（主に読み方の指導）

５．今後に向けて

離島に位置する本校には、メリットがある反面、デメ

アンプ付
スピーカー

リットも多い。しかし、そのデメリットを克服すること
で、継続的に受け継がれてきた本校ならではの教育によ  時間 外部講師による対面指導（主に読み方の指導）

り、児童生徒の能力や態度を更に伸ばすことができる。
:HE カメラ

本校では、過疎化による児童生徒数減を克服する目的マイクで、島留学制度を開始している。現在、その制度を活用
ＰＣ

し都市部から移住してくる家族も増えている状況である。
ＩＣＴの進歩により、離島で生活しながらも、仕事を  時間 担当職員による指導（主に読み方の指導）

行える環境が整ってきており、この島留学制度を継続さ

外部講師による 6N\SH 遠隔指導（主に読み方の指導）

図１ システムの概略

せることで、学校の活性化とともに離島の活性化にもつなげていきたいと考えている。

  時間 担当職員による指導（主に原稿作成の指導）
外部講師による 6N\SH 遠隔指導（主に読み方の指導）

ＩＣＴ夢コンテスト2018

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 40 −

学校を取り巻く環境の変化が大きい昨今、離島ならで

４．成果
  時間 担 当 職 員 に よ る 対 面 指 導（主に発声の指導）

ＮＨＫ杯中学校放送コンテストは、アナウンス技術のはの教育を生かしながら、ＩＣＴを活用することで、離指導の特殊性から、新規の出場は二の足を踏むことが多島の弱点を克服し、21 世紀を生き抜く力を子どもたちにい。本校においても、これまで同コンテストへの出場実身に付けさせていきたい。

佐賀県唐津市立馬渡中学校・丹野 到，坂田 龍二，中山 沙織 -2-− 41 −

中学校

中学校

端に位置する波戸岬から、約９キロメートル沖の玄界灘

もちろんこの協働学習で行うニュース制作を通してメディア・リテラシーを培う

型の通りでなく－切り取られる現実、メディアを批判的に読む力とは－

てもかまわな大阪市立東住吉中学校 教諭 山本雄大
キーワード：中学校，国語，タブレットＰＣ，ムービーメーカー，協働学習 

３．成果

い。キャスターだけでなく、コ
メンテーター役

実践の概要                    させるために、授業者が同じソフトで自作した動画を使が出演しキャスター

中学校３年生を対象に、三省堂教科書「現代の国語 3」って、実演した。そして、各クラスに６班ある６～７名とやり取りしたの「情報社会を生きる―メディア・リテラシー―」といの班を３～４名のグループに分け、活動していくことにり、インタビュ

う単元において、タブレットＰＣの動画編集ソフト、ムした。各グループにタブレットＰＣを１～２台渡し、ムーの回数を増やービーメーカーなどを活用して、「富士山の世界文化遺産

ービーメーカーの操作方法を教え、制作が始まった。

したり、エンド

登録後の山開き」のニュース制作を行った。

資料をＡとＢに分ける

ロールを作った

１．目的・目標

ただニュースを作っても授業者の意図するニュースがりするなど様々

写真１ 発表の様子

技術の革新に伴い、情報社会の進展が加速する中、メできるとは限らない。そこで、ニュースを制作するためな工夫が見られ

ディア・リテラシーを身につける必要性が高まっている。

の資料をＡとＢに分けることにした。資料Ａは、富士山た。

しかし、教科書本文にある「メディアが送り出す情報は、への登山客の増加を望ましいこととして伝えている新聞映像とライブの融合

現実そのものではなく、送り手が選び取ったものの見方を集めたものである。資料Ｂは、富士山への登山客の増

写真２ インタビューの映像

図１ 授業後の生徒のアンケート

・ニュースや様々な情報の受け取り方が変わりました。うのニュースを全て動画にすることも可能であったが、そ
みにせず、色々な角度から見ることが大切だと思いました。

加によって生じた問題を伝えている新聞を集めたものでの場の状況や相手の様子に応じて話すということを意識

中学生が実感するには、本文を読むだけでは難しいと思ある。そして、資料Ａを１、３、５班、資料Ｂを２、４、し、人前に出て発表するという機会を大切にしたかった事についての新聞なのに全然内容が違っていて驚いた。まわれる。そのため、今までは、ニュースや新聞を比較す

６班に渡し、ニュース作りを行わせた。これにより、Ａ

ので、キャスターが話すところは撮影しないことにした。

るなどの授業を実践してきたが、メディアの受け手としとＢのニュースの違いを明確にし、送り手の見方によっ

また、見る側と伝える側にも緊張感を持たせ、キャスタてだけでなく、送り手の側に立ち、仲間と協力して何かて、事実が切り取られているということを実感することーの難しさもわかってもらうために、その場で話してもを作る授業を行いたいと考えていた。そんなときに、大ができた。

らうことにした。生徒は、本番の発表に向けて、映像と阪市では、2016 年度から全校園にタブレットＰＣが導入

型を決めることで制作が簡単に合うように何度も練習していた。


た、同じＡとＢの中でも細かく見ると、内容が違っていた。
・たった２分と少しのニュースを作るだけでも、すごく多くの時間がかかって、インタビューの映像を撮るのもとても大変でした。キャスターの話す速さに映像を合わせるのは難しかったですが、ぴったり合わせられたときは、とても達成感がありました。

され、メディアの送り手の立場になり、ニュースを制作

ニュースを作る、といきなり言われても、難しく感じすることが可能になった。タブレットＰＣを活用し、ニる生徒が多いと思われる。そこで、発表の流れを、以下 ３、４人のグループにすることで、一人ひとりに役割

ュース制作を行うことで、メディアを批判的に読む力をのように決めることで、どのグループも制作できるようがあり、活動が活発化した。資料をもとに個人で考えたより効果的に培うとともに、協働学習の活性化を目的とにした。

り、仲間と交流しながら制作したりしていた。（写真３）
・友達と協力して作るということが、とても楽しかったです。

し、今回の授業を試みることにした。

．制作したニュースの工夫したところや注目してほしいとこ

動画作成では、教員が指導していない機能を活用したり、

 上記の生徒の感想から、意欲的に学習していた様子がエクセルを用いて表を作ったり、ペイントで画像を編集わかる。また、生徒アンケート（図１）では、82％以上

．用意した民放のニュース番組のオープニング動画を流す。

したりする生徒もおり、積極的に臨んでいた。また、グ「ニュースの生徒がニュース作りを難しく感じていたが、．キャスターが挨拶し、画像のスライドを動画にしたものに

ループに分けることで、班の中でも発表することができ、作りに積極的に関わったか」で 97％以上、「協力してニ発表の機会を増やすことができ、各グループで作ったニュースを作ることができたか」で 94％以上、「ニュースュースを再編集して、班の発表にするグループもあり、作りは楽しかったか」で 91％以上の肯定的な回答があり、

２．実践内容ろなどを伝える。 写真１）   映像制作を体験
生徒がニュースキャスターとなり、ムービーメーカー

合わせて、富士山のニュースを伝える。

で作成した動画に合わせて、ニュースを発表することにした。原稿の制作には、教科書に記載されている新聞や

．カメラ機能を使って撮影したインタビューの動画を流す。

（写真２）                                   より完成度が高まった。
                

市の図書館に保存されている新聞を用いた。制作に入る
前に、どのようにニュースを作っていくのかをイメージ

個別学習と協働学習

．キャスターがインタビューを受けてニュースをまとめる。

・他の班の発表を聞いて、自分の班にはなかった工夫があり、同じ内容でもテロップやインタビューの仕方が違っているなどの点が多くて、たくさんの発見がありました。

難しい課題に対して、協働しながら解決を図っていたことがよくわかる。また、「事実が切り取られることを実感することができたか」では、96％以上の生徒が肯定的な【本単元の学習内容】
学習活動
●指導目標／タブレットＰＣを活用したニュース制作を通して、メディ
ＡからＢの順でアを批判的に読む力を効果的に培うとともに、協働学習を活性化する。
制作したニュー
●評価／資料を元にニュースを制作することができている。個人で考え、 スの発表。
グループや班で協力して活動することができている。
【指導略案】
ＡとＢのニュー
スに共通する出●単元指導計画（全体時間  時間）
 授業者による模範、ムービーメーカーの使い方の説明など（１時間） 来事を捉える。
ＡとＢのニュー
 役割分担、動画編集、原稿作成（２時間）
スの違いを捉え インタビュー録画、ニュース完成（３時間）
る。
 発表の練習と班の中で発表、最終調整（２時間）
 クラスでの発表（１時間・本時）
 まとめ（１時間）
ニュースを制作する基になった●本時の目標と展開平成  年２月 生徒数  名
発表されたニュースを比較することで、メディアが伝える情報は、現 資 料 Ａ と 資 料 Ｂ
実そのものではなく、送り手が選び取ったものの見方の一つに過ぎない を比較する。
ことを実感させ、メディア・リテラシーを培う。


ＩＣＴ夢コンテスト2018

回答をしており、とても多くの生徒が目的を達成してい生徒活動
評価の方法
ニュースを制作する 動画に合わせて発表
ときの工夫も発表さ できているか。聞きせる。
手を意識した工夫がされているか。
プリントにＡとＢの 要点を捉え、まとめ
ニュースに共通する られているか。
出来事は何か書く。

た。そして、ＡとＢのニュースの違いだけでなく、同じＡとＢのグループの中での違いにも気付いている生徒も多くおり、想定を超える効果が見られた。このように、タブレットＰＣを活用したニュース制作は、「メディア・
リテラシーの向上」や「協働学習の活性化」において、非プリントに同じ出来 相違点を捉え、まと事をどのように伝え められているか。
ているか、違いを書く。

常に有意義な授業であった。

ＡとＢの違いは資料 資料を比べて、読みのどのようなところ 取れているか。
に表れているか、まとめる。

で以上にメディア・リテラシーを高められることが明ら

４．今後に向けて
今回の実践で、タブレットＰＣを活用することで今まかになった。今後もＩＣＴ機器を活用し、生徒の力を伸  写真３ 活動の様子

ばせる授業作りに努めていきたい。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
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大阪市立東住吉中学校・山本 雄大 -2-

中学校

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の一つにすぎない」（菅谷，2016，P133）ということを・今回ＡとＢに分かれてニュースを作成してみて、同じ出来中学校理科における実感を伴った理解を図るためのｉＰａｄの活用法
木更津市立木更津第二中学校 教諭 日根昌紀

は非常に高価な機器であり、重く持ち運びが難しい。アあるが、タブレットを用いることで、加速していく様子

プリを用いることで、様々な音の大きさや高さ、振動数などが簡単にイメージできるようになった（写真５）。

。
の波形、音色の違い等を調べた（写真３）キーワード：中学校，理科，ＩＣＴ，タブレット，ｉＰａｄ 

実践の概要                    
社会の情報化の急速な発展に伴い、タブレット端末のった、走っている人の動きや、坂道を下る自転車の動き、



ボールの放物運動などについて実験した（写真１）。



教育への活用は広がりつつある。しかし、中学校理科での実践事例はまだ少ない。今回は iPad・アプリをどのよ

うな単元で、教員や生徒が活用すると効果的であるのか
研究し、そのメリット・デメリットを考察した。



写真３ オシロスコープアプリ 6RXQGEHDP
１．目的・目標

写真５ ボールの放物運動 中学３年「星の動き天体の動き」

 L3DG の活用について 天体の動きは非常にマクロ的であり、しかも長い年月

化学実験の水素の爆発などは、一瞬の出来事であり、iPad をプロジェクターやテレビにつなぎ、実物投影機がかかるものである。地球から見える夜空の動きと共に従来であれば「ポンッ」という爆発音でしか確認できな

太陽系全体を俯瞰した動きも理解する必要がある。また、

いものであったが、動画を一時停止することで爆発の瞬

写真１ 坂道を加速する自転車

のように使用したり、動画を見せたりするだけではタブ

観察は夜間であることもこの単元の難しいところである。

間をとらえ、実感を伴って理解することができた（写真ラ機能の効果的な使用法や、理科の授業で役立つアプリ

中学２年「化学変化と原子・分子」

アプリを効果的に用いて理解を図った（写真４）
。

６）
。





























水素の爆発など、化学変化は瞬間的に起きることが多について研究した。
 L3DG の活用が効果的な単元

く、何が起きているのかわからない生徒もいる。

中学校３年間の理科のすべての単元で iPad の使用が効果的であるとは限らない。以下の単元で活用を試みた。

iPad のカメラで化学実験の様子を動画に収め、考察や復習に役立てた（写真２）。

［１学期］〇運動の速さと向き・力がはたらき続ける運動（中３）
アプリ→モーションショット（使用者：生徒）〇化学変化と原子・分子（中２）

アプリ→標準カメラ（使用者：生徒）〇細胞分裂（中３）

また、実験が失敗しても、他のグループの成功例が見①学習意欲の高まり

〇状態変化（中 1）られたり、前時の復習に役立てたりすることができた。

 生徒アンケートによると 87％の生徒が iPad を使った

人体の臓器や、太陽系の天体についてなど、理科室で

授業に肯定的であった。ＰＣと異なり、画面に触れるこ

観察することができないものに関しては、従来であれば

中学２年「血液とその循環・消化と吸収」

とで、直感的に操作できるタブレット端末は扱うだけでビデオ教材に頼るところであるが、アプリを用いること〇血液とその循環・消化と吸収（中２）アプリ→Human Anatomy Atlas（使用者：教師）

写真６ 水素の爆発のスクリーンショット 

３．成 果

［２学期］





写真４ 天体アプリ 6RODU:DON

アプリ→タイムラプス動画（使用者：教師）

中学校

中学校

レットの良さを十分に発揮しているとは言えない。カメ

写真２ 水の電気分解の実験

アプリ→タイムラプス動画（使用者：教師）

心臓、肺、胃、小腸、肝臓など、ヒトの臓器については、生徒達の興味・関心を高めるツールであることがわかっ

でリアリティーをもって容易に可視化することが可能と実際に観察することはできない。教科書では平面の図がた。

なり、生徒の理解を助けることができた。

〇音の伝わり方・音の大きさや高さ（中１）

載っているだけで、実感がわきにくい。アプリを用いて

 ②主体的な取り組み

アプリ→Soundbeam（使用者：生徒）

各臓器を 360°拡大縮小しながら観察し、血管のつながり

 実験の場面では、iPad を取り合うようにして撮影して関してはタイムラプス動画の作成が効果的であった。

アプリ→トーンジェネレーター（使用者：教師）

やそのはたらきを学んだ。

いた。動画の撮り方も授業のたびに上達していき、より

よい動画を撮るために、正確に実験するようになってい４．課 題［３学期］〇星の動き天体の動き（中３）
アプリ→Star Walk2・Solar Walk（使用者：教師）った。画像が拡大できるので、試験管内の水滴の発見な①管理について植物の根のどの部分で細胞分裂が盛んに起きているのど、細かい発見を仲間と共有することができた。また、・iPad の置き場所、充電、手垢の掃除、各学年の大量

２．実践内容

か、短時間で実験・観察することはできない。また、液体実験の実況中継をさせることで、より実験が主体的になにたまった動画の処理が大変であった。

中学３年「運動とエネルギー」

のろうが固体になり、体積が減少する様子はろうが冷えっていった。動画を撮るだけでなく、実験を数枚のスク・学校の wi-fi はセキュリティーの関係からつなげらて固まるまで時間がかかる。タイムラプス動画を作成し、リーンショットにまとめさせることで、画像を編集しなれなかった。

マーが使われているが、①交流電源のある場所でしか使長時間の変化を短時間で観察できるようにした。

がら振り返ることができていた。

②撮影についてえない。②直線運動しか扱えない。③記録テープを固定 ③実感を伴った理解

・カメラで遊ぶ生徒が最初はいたが、iPad への慣れとできる物体しか調べられない等の問題があり､使用が非中学１年「音の伝わり方・音の大きさや高さ」

 ボールの放物運動などは、従来であれば教科書に載っ

ともにいなくなった。

ている暗室でのストロボ写真でしか確認できないもので・生徒は顔を撮られるのを嫌がるため、手元だけ撮る運動の様子を調べる装置として、中学校では記録タイ

中学３年「細胞分裂」・中学  年「状態変化」

植物の根の生長など、長時間で変化が見られるものに常に限定的であった｡

音の大きさや高さを調べる機器として、教科書ではオ

iPad のアプリを用いて今まで調べることができなか

ＩＣＴ夢コンテスト2018

シロスコープが紹介されている。しかしオシロスコープ

工夫が必要であった。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
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木更津市立木更津第二中学校・日根 昌紀 -2-

「創作」でつながる３教科

○理科：アルミホイル等とスイッチデバイスを組み合わことに大きな価値がある。教師が互いに工夫して授業をせて楽器の形を作る。それをＰＣに接続し、ウェブ上の作る姿を生徒に見せることも教育効果の一つと考える。

中学における教科横断の授業実践をとおして

Scratch のプログラミング素材と連携させて音が出る電４クラスそれぞれの特徴もあり、進度調整も厳しかった

岩美町立岩美中学校 教諭 岩﨑有朋，教諭 山本雅丈，講師 八木谷和葉

子創作楽器を作る。
（フリーのプログラムと簡単なスイッが、何とか最後まで実施することができた。その要因は、キーワード：教科の壁，教科横断，カリキュラム・マネジメント

チデバイスを利用することで楽器を作るティンカリング①３教科の教員による明確なゴールの共有、②相互の授を体験的に学ぶ）

業を参観・サポート、③先を見通した時間割の調整の３

実践の概要                    ○音楽：和声学の基礎を学び、各自が作った曲を創作楽つと考える。進捗状況をこまめに連絡し合い、教務の時「創作」というキーワードのもと、教科の壁（意識）

器で演奏し、タブレット端末に取り込む。取り込んだ音

間割調整の元、教科から教科への接続のタイミングもなが強い中学校において実施した３教科（理科、音楽、保源は、音楽アプリ上で並べ替えたりして合意しながら１んとかできた。各学年４クラスの中規模校でも実施でき

健体育）連携のカリキュラム・マネジメントの事例であつの曲として繋げる。それにあったドラムやリズムを加るのだ。あとは、一見困難な教科横断を教師が楽しむかる。

えてダンスをイメージした曲に仕上げる。
（音楽アプリにどうかである。

音源を取り込むことで容易に曲の並べ替えやテンポの変

図２は、授業の振り返りである生徒が書いたこの学習

１．ＩＣＴ活用の目的とねらい

更などができ、曲を編集する楽しみを味わう）のイメージである。個々の特性をうまく生かしながら、

 新学習指導要領では、「教科横断的な学習の充実」、「主○保健体育：タブレット端末に保存されている曲を繰り協働的に振る舞うグループ内の関係性がそこには描かれ体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」が示

返し聞き、曲から想起されるイメージを言語化する。そている。苦手もありながら、自分の持ち味を生かし、コれをもとにグループで振り付けを考え、練習を繰り返す。

ミュニティーに貢献していく。そして、関わり合う人た最大化を図るカリキュラム・マネジメントに務めるとあされた。また、教育活動の質を向上させ、教育の効果の
図１ ,ZDPL6NLOOV

曲のテンポも音楽アプリで変更しながら曲とダンスをす

ちが互いに幸せになる。これからの社会はそうあるべきる。本校では学校教育目標に基づいて Iwami 10 Skills

り合わせ、最終的には全体披露する。
（自分たちで作っただと生徒から教えられているようだ。生徒の感想には他い。まずは連携をする上での課題を探るつもりで事例づ

楽器で、自分たちの楽曲を演奏し、それをもとに踊るとに「先を見据えて授業をする」、「教科のつながりがある」、な授業の中でスキルを育む研究を続けている。具体的にくりに取り組んだ。実践においては「それぞれの学びはいうつながりを意識する）「教材に愛着が湧いてやる気が上がった」、「教科のつな

は、教科の学力を短期的学力、社会に出てからも活用で繋がっていること」、「ものづくりの魅力や芸術や文化をきるスキルを長期的学力として、その２つの学力を身に創り出す苦労や楽しみ」を学習者に感じさせたいというがり、友達の繋がりを感じた」という振り返りの言葉が
２．実践の特徴・工夫あった。

付ける授業づくりである。だだし、好き勝手に各教科で強い思いを各担当が持ち、進捗状況をこまめに共有するスキルを鍛えるのではなく、教科担当同士が連携し、どなどして実践した。

た点について述べる。

のようなスキルをどのように育むのかを予め一覧表（カ また、上記の思いを実現させる手段としてＩＣＴを下○理科：班全員が演奏する必然性があるので、互いに演

リマネ表）に落とし込んだ。しかし、それで授業が連携記の場面（表１）で活用した。

奏して楽器の修正点を見つけ、より使い易くなるように

次に、各教科の学習内容について、その特徴や工夫し音階の配置を変えるなどの工夫が見られた。また、初め
表１ ３教科の学習過程の概要
学習過程
時
ねらい
,&7 活用〜 導体を意識して、演奏 ｽｲｯﾁﾃﾞﾊﾞｲｽ＋ＰＣ（理科）
相手意識・目的意識  しやすい楽器を創作す Scratch ﾌﾘｰﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑる。
合意しながら創作（音楽）
目的達成のための主体的な取り組み
旋律の創意工夫・録音

伴奏・リズムの重ね付け
振り返り・著作権

１

和声学の作曲方法を理 iPad（GarageBand）
解しながら作曲する。

〜 作った旋律を創作楽器
  で演奏・録音する。

〜 作った旋律に伴奏・リ  ズムを重ねて、曲を仕上げる。
学習の振り返りと著作権について学ぶ。

iPad（GarageBand）
ｽｲｯﾁﾃﾞﾊﾞｲｽ＋ＰＣ
Scratch ﾌﾘｰﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ
iPad（GarageBand）


成果の共有


自作楽器と 3& 接続





和声学の基本学習
こだわりのある配線





記譜して曲づくり

奏して曲を聴きながらもイメージが違うと感じたときに










演奏を各自収録












曲を聴いて構想

ＩＣＴ活用実践事例集− 46 −

だわりの工夫がみられた。
○音楽：まずは音楽理論を学び、それを基に紙媒体に旋

図２ 生徒の振り返りより

律を作る学習（記譜）を重視した。その結果、実際に演

楽譜を元に演奏

-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
ＩＣＴ夢コンテスト2018








テーマに沿った創
作表現の試行錯誤

成果を発表し、振り返りを行う。

して配線を目立たなくするなど、ものづくりに対するこ








〜 １曲の構成をグルー iPad（GarageBand）
２ プに分かれて検討。 
〜 テーマに沿ったダンス iPad（GarageBand）
  を創りあげる。
（保健体育）
ダンスの構成検討

はむき出しの配線も、楽器の土台を２重構造にするなど授業の様子


曲にあった振付け

岩美町立岩美中学校・岩﨑，山本，八木谷   は、学習した理論に基づいて楽譜を書き直し、納得する

４．まとめと今後の課題まで録音を繰り返した。また、１人の曲は短いが、音楽

彼らの振り返りにはタブレット端末等の言葉はない。

アプリ上で各自の曲をつなげたり並べ替えたりしながら鉛筆を使って字を書いたという感想がないのと同様に、班員で納得できる曲になるまで試行錯誤を繰り返した。

タブレットを使ってどうだったという感想はなく、それ「かっこよさ」を表現するためにテーマを決○保健体育：

よりも学習を通して互いの繋がりの価値を感じたり、１

め、ダンスを考えた。ここでもすぐに振り付けするのでつのものをみんなで作る喜びといったもっと深い部分、はなく、ダンスの構成（動き、呼間数、隊形など）をワ

新学習指導要領でいうなら、「学びに向かう力・人間性等」

ークシートに書き表し、共通理解しながら振り付けを考の部分に関わるような学びに彼ら自身で行き着いている

え、練習し、テンポ数などアプリ上で調整しながらテーのではないだろうか。我々大人と同じレベルの生徒を育マに沿ったダンスを仕上げた。

てるのではなく、大人を超えていく未来の創り手を育て

３．実践の成果

師ももっと創造力を持って授業をつくらなければならなてこそ、次の文化の発展があるとするならば、私たち教小学校の学級担任制のように１人の指導者が自身で調いだろう。今回の実践で、教科横断的な授業はできると整しながら教科横断的な学習をすることは比較的やりや確信した。あとは、どの教科と組んで、どんな生徒を育すいと思われる。一方、中学校は教科担任制ゆえ、教科てたいのかを共有する。そして、ひたすらアイデア（悪の見えない壁があり、教科横断的な学習は難しいと言わ巧み）をめぐらして楽しみながら実践するのみである。

れる。しかし、難しいと片付けるのではなく、実施する-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018− 47 −

岩美町立岩美中学校・岩﨑，山本，八木谷   

中学校

中学校

して実施されるかというと、そこまで簡単なものではなという汎用的スキル（図１）を設定し、教科を越えて様々全国初！スマホから親子の絆づくりへ、学園祭ＡＲスタンプラリー

スタンプラリーは計５カ所（パソコン部、美術部、写当日は在校生の参加者（写真１）に加え、普段は小学生と両親がバラバラになって行動している学園祭で、親フロアが散らばっており、学校全体がフィールドとなる。

のスマホを中心に二人でかざしあうシーンを頻繁に確認

一教室から解放され、まさに Pokémon GO のようにあらすることできた。また、直接「親子で楽しめる機会をあゆる場所が対象となることを目指した。また、各部活のりがとう」とお礼を言いに来る父母の姿や、親子だけで制作者にはマーカーとオブジェクトに必ず何らかの現実はなく小学生が祖父母にスマホの操作を教えながら、二２．実践内容拡張性を持たせることを条件として課した（表１）。表示

人で楽しむ姿も見ることができた。情報機器は本来コミ

システムの全体像物が３Ｄであることや動画であったとしても、単なる写ュニケーションを促進するツールであり、その点スマホ

日出学園中学校・高等学校 教諭 武善紀之
キーワード：生徒会，学園祭，スタンプラリー，ＡＲ，スマホ活用

親子の絆を深めるツールとしてのスマホ活用、スマホ

３．成果

真部、英語部、ゴールの生徒会）で実施した。部活企画は

ＩＣＴ『で』教えるではなく、ＩＣＴ『を』教える

実践の概要                    コンテンツ

＝玩具からの脱却を目指して、学園祭でＡＲスタンプラ「校内に設置されたマーカーをスマホでスキャンする

し出しではＱＲコードと同じになってしまうためである。

の活用、そして Pokémon GO のように実際に歩き回る必リーを実施した。実施の中で生徒自身がコンテンツ製作、と、対応したオブジェクトがスマホ画面に投影され、同

表１ 各団体のＡＲ（拡張現実）への意識例

要のある位置情報ＡＲ技術は大変相性が良いように思う。

ルール策定をしながらＩＣＴの活用を学ぶ。本企画は現時にスタンプが蓄積、その個数が記録される」という一在も恒例企画として毎年バージョンアップを重ねている。

般的なスタンプラリーの仕組みにＡＲ技術を組み合わせ

団体名
全団体

たものである。このシステムを前者は「COCOAR」、後者
１．目的・目標

パソコン、美術は「RARRY」というサービスで実現した（図１）。
前者の COCOAR はサーバーへマーカーとオブジェク  タブレットはＯＫ、スマホはダメ？
多くの学校でタブレットが導入されながらも、スマホ

トの対を複数登録でき、専用アプリでマーカーをスキャは依然として学校内で使用が禁止され、トラブルの温床

ンすると対オブジェクトを表示することができるサービとして問題視されている学校が多いように感じている。

スである。有料であるが仕組み自体は別の無料サービス

タブレットは良くても、スマホはダメといった認識は、に置き換えることも可能である。本校では 2017 年度にどこかで本質的な活用の妨げになってしまう。本実践で広報目的で導入したことから、今回は COCOAR を活用

はスマホを学校内でポジティブに活用することで、スマしている。後者の RALLY は「５分でリリース」を謳う

ホのイメージ転換ができないかを試みたものである。

全てブラウザ内で操作が完結するスタンプラリー作成シ
このシステムを構築する際には一切のコーディングも(1)とも関連し、『ママのスマホになりたい』という絵本不要であるため、プログラミングスキルを問われることが昨今話題になった。スマホは子育てや親子の絆づくりもない。仕組みのイメージさえできてしまえば、誰でもにおいても、それを阻害するもののようによく扱われる。

実現が可能である。

これを逆手に取り「スマホで親子の絆を深める」ことを生徒会（景品）

本校は実施時点でスマホの校内使用を全面禁止しており、校内では電源をＯＦＦにしてロッカーにしまうことがルールとなっていた。その為、当初は「来場者だけでも遊べる」ことを最低限の目標としていたが、生徒会生
徒による教職員への熱心な働きかけにより、全校生徒のスマホ使用が実現した。この実現の裏では生徒会内でのルール策定会議、教職員（主に管理職や生徒指導部）とを全校生徒へ配布（図２）、当日には生徒会生徒自身が校童が多く来校するが、親子一緒に楽しんでいる姿は例年内を巡回、在校生に注意喚起することを約束としていた。

あまり見られなかった。そこで親のスマホを使って親と作成の中心となった生徒達にも大きな思考変容が見られた。授業内で行うモノづくりと異なり、学園祭のような場面では実際に外部評価を受けることができる。
「もっ校内の調整

の打ち合わせが何度も行われており、前日には案内文書

本企画の大前提とした。本校の学園祭には併設小学校児
写真１ 実施中の風景とボタンを大きくすれば良かった」「来年は３Ｄにしたい」
といった意見が実施中も実施後も生徒達から多数出てきた。本実践は昨年度（2017 年度）のものであり、今年度(2018 年度)には完全生徒主体で２回目のＡＲスタンプラ
リーが実現した。今年度のコンテンツは学園のキャラク
ター「ヒノレンジャー」に関する連作動画作品であり、動画は生徒会生徒が iPad で撮影、パソコン部生徒がAviUtl を使って編集した。本実践に関してはメディアの取材も多数入り、2017 年度には JCOM 市川で、2018 年
度は日本テレビ「ZIP!」、AbemaTV「AbemaPrime」等で放映されている（下記は JCOM 市川のリンク）。

一緒にスタンプラリーに参加する中で、親子で会話し、https://www.facebook.com/jcomichikawa/videos/19549

仲を深めるきっかけづくりとすることを目指した。

22481425004/
  情報の科学的理解の促進

４．今後に向けて

今回はスタンプラリーとＡＲ技術の組み合わせを採用

ＡＲスタンプラリーに関しては、RALLY のシステムした。ねらいには話題性や集客ももちろんあるが、ＡＲで詳細なアクセス記録を取ることができる。次年度以降がまさに現実と仮想を繋ぐ技術であり、スマホを介してはこのデータの活用も考えていきたい。

様々なモノ・ヒトが繋がることを潜在的に理解させたか

学校全体としても本実践がきっかけとなり、授業内でったこともある。本校はったこともある。本校は「ＩＣＴ『で』教えるではなく、のスマホの使用や行事での記録撮影が限定的に許可され
図２ 生徒会生徒の作成したルール

るようになった。来年度には Classi 等の学習支援システ

具としての情報技術ではなく、その思想や概念の理解、併せて、学校内での実施ということで「歩きスマホをム導入も検討しているが、ハードは BYOD を想定してい習得にも積極的に取り組んでいる。ＷＥＢやＡＲの仕組

助長しないか」という点も課題としてあがっていた。こる。生徒達の中にも“スマホは LINE と Youtube だけじ

みを理解し、実装する過程を経験することも、スマホにの企画では歩きスマホを一切する必要がない（ＧＰＳマゃない”という意識が本当の意味でしっかり根付いてき使われるだけを脱する有用な手段であると考える。

ーカーではないため）。教職員、生徒にはこの点を事前にたように思う。タブレット活用だけでなく、スマホにも以上のようにして造り上げた成果物を生徒や教員が間強調し、生徒会役員の巡回時には利用者へのフォローを積極的に目を向けることが、新たな活用の切り口に今後近に体験する中で、スマホ＝玩具の固定観念に変容を促行った。その結果、歩きスマホ等の事故もゼロであった。

もなりそうである。

し、ＩＣＴの更なる本質的な活用に向けた雰囲気づくり



ＩＣＴ『を』教える」をスローガンとして掲げており、道をすることが最終的な目標である。

ＩＣＴ夢コンテスト2018

図１ スタンプラリーの仕組み



ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 48 −− 49 −

日出学園中学校 高等学校・武善 紀之 -2-

中高一貫校

中高一貫校

ステムで、今回はフリープラン（無料）を活用した。
 スマホで親子の絆を深める

写真部

内容
次の目的地が文字としてオブジ
ェクトと共に現れる。
キャラ絵の下に背景が出現する。
複数作品を組み合わせたモザイ
クアートが出現する。
学園キャラをモチーフにしたペーパークラフト（２Ｄ）が景品で、組み立てることで３Ｄになる。
（「紙龍」にて自作）

校務支援ソフトとＷＥＢで生徒のスマホをつなぐ学習支援の試みホームページ上の学習支援の仕組
校務支援に入力されるデータを元に、ホームページ上

公立通信制高校のＩＣＴ活用を模索する                      兵庫県立青雲高等学校 主幹教諭 小池覚

に、学習のための基本情報をデータベース化し、生徒自                           キーワード：通信制高校，校務支援，ＷＥＢ

・旧携帯電話からスマホまで生徒が学習管理できるよ

身が検索し活用する学習支援の仕組みを構築した。
うな情報（レポート担当教員や残りスクーリング、個々

実践の概要                    

データベースの機能を最大限に活用し、そこから発す多様な生徒が不定期に通う公立通信制高校において、る情報を元に、本校はインターネット上やさまざまな場

教員の生徒理解や継続的な学習支援は大きな課題である。

面（保護者会、学校説明会 etc.）で生徒や保護者、さま

人の学習日程など実用的な情報）を検索できる仕組みを構築した。
・学校に登録されるレポート提出・スクーリング出席

本校では校務支援ソフト Nebula をはじめ、インターネ

ざまな外部への働きかけを継続している。

を生徒自身が確認できるようにする（この部分はセキュ

ットや自校のスマートフォンサイト、自作及び外部コン

２．実践内容

リティ等の関係もあり、業者委託した部分である）。

テンツなどを総合的に活用し、課題に取り組んでいる。

環境１．目的・目標

先代の校務支援ソフトの更新時に、よりＩＣＴ環境を

下図２の上左図は本校スマホサイトのスタート画面で 通信制高校とその課題

活用できるシステムを構築すべく Nebula プロジェクトある。ここから生徒は自分の学習のための基本情報を検兵庫県立青雲高校は県下唯一の単独の公立通信制高校を開始。以下 ～ のようなソフト群と Web 環境を新索可能になる。上右図がその説明図だが、自分のレポー

たに手作りで構築していった。

ト担当教員の名前や〆切、スクーリング時間割、日程な

継続的な取り組みの結果、教師の生徒把握の規模が拡

ども検索できる。生徒個々が提出したレポートや出席し大し、学校全体として生徒を育てている意識がより深まっているのではないかと私自身は考えている。

である。在籍生徒は約 1200 人程度。年間 30 日弱の登校
日を日曜・月曜と本校及び２ヶ所の協力校に設定し、生データベースは Microsoft SQL-Server や SQLite。言徒は普段、自学自習の成果をレポートで報告するという語等で Visual Basic、VBA、PHP、JavaScript、HTML5

た時間数は記号化され、パスワードで保護されたＷＥＢ

形式の学校である。創立 53 年を迎え、卒業生は１万 5000などを使用した。

空間上で確認可能になる。下図がその画面である。

人に届こうとしている。

校務支援ソフト 1HEXOD

図３ 学習アプリ、外部サイトリンク、百人一首賞状
３．成果

生徒の学習姿勢も年を追って向上しつつあり、単位修

この仕組みが学校と生徒の間のさまざまな行き違いを、得率やレポート提出率に如実に表れている。

全国にはさまざまな通信制高校があり、規模・学習形

以下の点を念頭に置きつつソフト開発を行った。

重大な事態を迎える前に解消してくれている。

下の表１のグラフは単位修得状況の経年変化を示した

態・地域性などに独自の事情をかかえ、それぞれがその【学習管理】 個人の学習進度をリアルタイムに把握し、ものである。最上部白色は１年間に 31 単位以上を修得し高校独自の問題を抱えている。しかし、多様な生徒を抱教員が的確に指導にかかれる体制を実現する。

た生徒数。緑は 21～30 単位修得の生徒数。以下、０単

える通信制高校では全日制・定時制高校にはない多面的【評価・成績処理】 基本となる成績処理機能を充実さ

位まで続く。

な生徒理解と、学校という場を離れての学習支援の必要

せ、卒業までの援助体制を整える。

通信制高校は学習停滞の生徒も多く、単位制の本校でがあるという点では共通している。本校でも生徒の年齢【生徒理解】 生徒の中学校欠席や前籍校など入学前のも年間の修得単位が０単位（修得０単位／下部灰白色）

も 15 歳から 70 歳代まで幅広く、通信制高校を選んだ理情報も共有し、生徒間のつながりも把握する。

というものも多い。

由も多岐にわたる。

【統計的理解】 通信制高校の特性を多方向から数値化

 生徒の多面的な理解と学習支援の必要性

表１ 位修得状況の経年変化（平成 ～ 年度）し、さまざまな機会に一般にも発信しやすくする。

数少ない生徒のスクーリング登校日数でありながら、下の図１はその一部を紹介するものである。

信するため、本校はデータベースとホームページを活用 左端図はレポートや出席の管理画面。それぞれが指定し、さらにＷＥＢによる自作教材の利用やＮＨＫ高校講

期間内に充足されねばならないが、どの科目がどう充足座などのコンテンツも活用している。個人がスマートフされているか、色別に直感的に把握できる。

ォンで学校から発信する情報を受け取れるようになった 次は評価画面。受講生徒の成績がグラフ化され、生徒現在において、その重要性がさらに増しつつある。
（スマ

個人と全体を確認しつつ最終的な評定へと至る。

ートフォン用サイトを 2017 年に作成）

 次は顔写真と連動した生徒情報画面。生徒情報が、住

高等学校

高等学校

生徒の実態を的確につかみ、学校からのメッセージを発

しかし学習停滞生徒の年度毎の割合は平成 24 年度の

図２ インターネットの活用・学習支援

34.5％から平成 29 年度には 27.3％と確実に減少してい全体を統括する仕組みとして校務支援ソフトのむ地域や出身中学、その登校状況、前籍高校、また、さNebula（ネビュラ：「星雲」の意味で校名の「青雲」とっき終わった授業での気になる生徒間のつながりまで、

さらなる学習支援の試みる。また順調生徒（21～30 単位修得／緑色）の割合も掛けた）というソフト群を、校内の要望を反映させつつ、さまざまな形で生徒の情報が検索可能になる。

制を構築しようと試みている。

数年かけて本校教員が作成した。（2012 年～）

 右端は統計データを活用した学校説明会でのスライド。

・教員自作の教材アプリを組み込む。ＷＥＢ百人一首大うが、今回発表した取り組みをその一つとして数えるの

 校内での活用は手作りゆえの利便性を備えている。

会なども実施する。

も許されるのではないだろうか。

・教員作成の補助プリントを参照するＱＲコード活用。

４．今後に向けて同時に学習に関する情報を充実させ、効果的な学習体

31.8％から 39.1％と増加している。
このような推移についてはさまざまな要因があるだろ

・良質のコンテンツであるＮＨＫ高校講座の活用。

ＩＣＴの進化は日進月歩であり、それとともに通信制
高校も教育自体のあり方を変えていくだろう。ただ、そ 次の図３がその様子である。上右図は国語科のページ

れを使う教員と生徒の間で、本当に使い勝手が良く、かから、私が作った小林一茶の俳句をアニメーションととつ胸をときめかせるような試みが、さらに実現できればもに紹介するＷＥＢアプリ・SimG さんに飛ぶ。また上と思う。

左図は百人一首ゲームの画面。下図は関係するＮＨＫの
図１ 校務支援ソフトの画面キャプチャ３点と学校説明スライドＩＣＴ夢コンテスト2018

高校講座へのリンクとＷＥＢ百人一首大会の賞状。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
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兵庫県立青雲高等学校・小池 覚 -2-

教育用ＩＣＴ機材だけで体育館前面プロジェクションマッピング
～どの学校でも実現できる夢の演出で感動の共有を～
鹿島学園高等学校 教諭 谷口俊郎

慮して、レイアウトをつくる作業が重要となります。レェクションマッピングの技法や上映方法は至ってシンプ

イアウト制作は PowerPoint が便利です（１度つくってルでしたが、生徒、教職員、来賓の方々に驚きの表情がしまえば、次からは不要）。試写をしながら行うと、手っあり（前日リハまで内緒にしていました）、涙が出るほど取り早く、また多少複雑なレイアウトも可能です（図２）。

感動したという声も聞かれました。生徒たちの愛校心をキーワード：普及性，全校種対象，プロジェクションマッピング，学校行事

高めることができたと思います。生徒会の生徒には「自分たちでもできるのか」と聞かれたので一緒にやろうと実践の概要                    

即答しました。これまでも３年生を送る会などでは生徒

当実践は、本校の 30 周年記念式典のオープニング企画

が「Windows Live ムービー メーカー」を使って映像制として制作から上映まで教職員で行ったプロジェクトで作は行っていたので、今回のノウハウがあれば制作からす。専用機材やソフトは使用せず、授業で使用している上映まで生徒が取り組むことも充分可能だと思います

プロジェクタやＰＣ、ソフトのみを使って実現させた手（PowerPoint は「情報」の授業で教えています）。

法は、どの学校でも挑戦でき、生徒たちも参画できます。

４．今後に向けて
鹿島学園高等学校は、2016 年に文部科学省が提示した

１．目的・目標

「教育の情報化加速化プラン」に基づき、情報化を推進 ＩＣＴ機材の潜在能力を生徒・教員に示したい
プロジェクションマッピングは幻想的で迫力のある映像を建築物等に投影する手法ですが、商用で使用されているプロジェクタ機材や映像制作・投影で使用するＰＣ、
ソフトウェアは高価であり、学校教育目的で導入することは容易ではありません。授業で使用しているプロジェ
クタやＰＣ、ソフトウェアのみを使ってイベントを実現することができれば、生徒や教職員に普段使っているＩ
ＣＴ機材の潜在能力を示すことができ、興味関心や更なるアイデアを期待することができます。
 ＩＣＴ活用の普及を通して地域貢献したい
上映当日には県内高校や市内中学校の先生方など多数の来賓があるため、どこでも真似できる手法を確立する
ことが、ＩＣＴ活用の普及に貢献できると考えました。

２．実践内容
プロジェクトは以下の４つの流れで行いました。コツを交えて紹介します。
試しに映してみた 実証実験
まず、実現可能かどうか試すべく、２台のプロジェク
タ(EPSON EB-536WT)と１台のＰＣを使って図１に示す構成で試写を行いました。プロジェクタは 3400 ルー
メン程度あれば充分です（汎用の小規模プロジェクタは3000 ルーメン程度ですが、学校教室に設置する推奨プロ
ジェクタは 3400 ルーメン程度ですので複数台設置されている学校は多いと思います。超短焦点のプロジェクタが理想です）。

ＩＣＴ夢コンテスト2018

けた授業改革を進めるうえで、教員への一人一台のタブ

ＰＣは２系統映像出力ができるものが必要ですが、HDMI と D-sub（32 ピン）で出力できるＰＣは一般的ですのですぐに用意できます。D-sub ケーブルは 10m 超のレット端末配布、ネットワーク環境の整備、校務システ

図２ レイアウト作成の様子

ム導入、全教室への電子黒板の導入などを行い、現在は

映像制作

ものが必要ですので買うことも考えましたが、安価なジ映像制作も PowerPoint で行えます。作成したレイア

ョイントを買って何本もつなげる方法で用意しました。

ウトに写真やテキストをはめ込み、上映する映像を複数

Audio ケーブルはＰＣと放送機器をつなぎ、音声を体育のスライドで作成していき、アニメーション機能で動き

館のスピーカーから流すために必要です。これも不要にを入れていきます。最後に「エクスポート」機能で「ビなったケーブルを切ってつないで 20m 程度まで伸ばしデオの作成」を行います。一つのファイルで全体の動画ました。ＰＣの映像は、マルチモニター機能（拡張表示）を作成するのではなく、シーンに分けて作成し、Powerを使って２分割して、それぞれ２台のプロジェクタに出

Point でつくった複数の動画ファイルを Windows Live

力し、投影します（マルチモニターは Windows では標準

ムービー メーカー（動画編集のフリーソフト）で１本に機能ですので簡単に利用できます）。プロジェクタの位置

仕上げます。音楽（別途録音してファイルを作ればナレを変えたり、補正機能を使ったりしながら、左右の重なーションを入れることも可能）もここで挿入します。

りや歪みがないように調整します（最終的にはこの位置

上映

合わせが重要で、粘りが必要）。ある程度設置ができたら、上映も 2.1 の実証実「Windows Media Player」などで動画を再生してみます。

験の方法で行いました。

全画面表示だと片側しか映らなかったので、この機能は位置合わせのほかに、

使わず、ウィンドウサイズを広げる方法で大きく表示さ

Player の枠が明るく目せました。感動のシーンです。これを見ると、最後まで立つので、Window カ

やり切りたくなります。

ラーの設定を黒にした

レイアウト作成

りして全画面表示と変体育館前面全体に可能な限り大きく写すことを考える

わらない見栄えになると、スクリーンは緞帳を下ろしたステージ部分とその周よう工夫しました。動

囲となります。実は、「プロジェクションマッピング」と画は予め再生できる状標記していますが、３次元的な建築物に対して立体的な態にセットしておき、投影を行うといった、本格的なプロジェクションマッピ

体育館消灯後、ワイヤング技法は一切使っていません。ただ、緞帳部分とそのレスのマウスを使って周囲で光の反射度合いが異なり（本校の緞帳はオレンジ

遠隔操作で再生ボタン色）、また、境界部分が濃青色で光をほぼ反射しない（映をクリックする方法でらない）ため、動画作成においては、映像が境界を極力上映しました。

またがらないように、中央とその周囲で分けて構成する

３．成果

ことが見栄えを良くするコツとなります。そのため、こ学校内外で反響は大の境界の幅も含めて縦横の比率（プロジェクタは拡大縮

きく、プロジェクトは小が容易なので、「長さ」ではなく「比率」が重要）を考大成功でした。プロジ

生徒学習用に導入したモバイルＰＣ（Chromebook）45
台を使って、生徒一人一台という環境の在り方を検討しています。
2017 年度までは手書きで通知表を作成していた学校が、１年程度でこのような変化を遂げることができたことに驚きの声もありますが、限られたコストの中で実現するための工程計画、シンプルさ、そしてアイデアがあり、それが他の学校でも容易に真似できるという点を評価していただく声が大きいと感じています。
教育の情報化は、その環境を先生がいかに使うかが重要で、最も力を入れてきました。例えば、ＩＣＴ機器メーカーに校内展示会(コンペ)を行ってもらい全職員で最新機器を体験する企画を開いたり、使い方よりも必要性についての研修会を開いたりするなど、１年かけて様々な方法で浸透を図りました。また、教室に電子黒板とＰ
Ｃ、書画カメラを常設し、コンテンツもサーバーで共有できるようにして、先生は手ぶらでどの教室に行ってもＩＣＴを使った授業ができるようにしました。
教育の情報化の最終段階である生徒一人一台の環境においては、生徒個々にその環境を任せる決断が少なからず必要になります。それをどの程度の範囲にするべきか、
悩まれている方々はたくさんおられると思います。結果
的にその一策にもなったのが、今回のプロジェクション
マッピングでした。ＩＣＴが感動を想像できるツールであることを魅せることは生徒にその自覚を促す正攻法ではないでしょうか。生徒たちとアイデアを共有したり創作したりするツールとしてＩＣＴを位置づけられれば自ずと教育の情報化は正しい方向を向いていくのではないかと考えています。
2018 年度に文部科学省のＩＣＴ教育設備整備推進事

写真２ 制作した映像

業の認可を受けたこともあり、今後は地域の模範となるような環境整備と授業改革をさらに進めていきたいです。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
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鹿島学園高等学校・谷口 俊郎 -2-

高等学校

高等学校
写真１ 当日の上映の様子 体育館前面全体 ※本校ホームページから映像でご覧になれます
http://kgh.ed.jp/30th/

してきました。同時に、2020 年度の新学習指導要領に向

図１ 機材構成図

いよ上映となる。わずか 10 分間の上映ではあるが、全員

卒業生に贈る「ＴＳＵＭＡ２さよならＣＭ」の制作と全校視聴

がくぎ付けになって視聴する様は、何とも言いようのな

豊かな感性・他者との協働・モラルを身につけた情報送受信者の育成

い一体感が生まれる（写真２）。特に、一番前のブロック

茨城県立下妻第二高等学校 教諭 塩野雅代

で視聴している３年生が笑ったり、涙を流している横顔

キーワード：情報モラル，コンテンツ制作，発信と責任，協働，共有 を見ると、こちらも温かい気持ちになる。

実践の概要                    
メッセージ動画の制作を通じて、内容を的確にまとめ

教科書で面白そうだと思った箇所

人

160
140
120
100
80
60
40
20
0

表現する力・著作権等の順守・協働作業・聴衆の共感を得る方策・取材のマナー・〆切の厳守など多角的な視点
で、生徒に情報活用能力を身につけさせる。卒業式前日に各クラス代表作品を全校で視聴後、授業時にクラス内

「情報社会
の光と影」

写真１ グループで撮影と編集作業を行っている様子
編集ルールは以下の通りである。
序
編
第
１
章

で作品を視聴し、相互評価する。
１．目的・目標
スマートフォン（以下、スマホ）の普及により、イン「情報のディジタル表現」

序
編
第
２
章

序
編
第
３
章

序
編
第
４
章

第
１
編
第
１
章

第
１
編
第
２
章

第
１
編
第
３
章

第
２
編
第
１
章

第
２
編
第
２
章

第
２
編
第
３
章

第
２
編
第
４
章

第
３
編
第
１
章

第
３
編
第
２
章

「情報セキュリティの確保」

第
４
編
第
１
章

第
４
編
第
２
章

文系

そ
の
他

理系

ターネット（以下、ネット）上の動画視聴や、日常の出来図２ 教科書で面白そうだと思った個所

事をネット上に更新することは、生徒にとってはもはや生活の一部である（図１）。しかしながら情報送受信時に⚫

２人（30 秒）または３人（45 秒）で制作。

⚫

作品をネット上に公開しない。頒布しない。

⚫

取材を申し込むときは礼儀正しく。

⚫

歌詞のある曲は使用不可。音源は著作権を守る。

体育館上映後の３月の授業では担任を招き、クラス内⚫

内容はすべてオリジナルに限る。手法は自由。

作品をＰＣ教室で視聴する。まず制作メンバーが自分の⚫

ＮＧワードは「卒業」「おめでとう（ございます）」

作品への思い入れや見所などをプレゼンテーションする。

「ありがとう（ございます）」

その後、一作品ずつ全員で視聴し、相互評価を入力する。

２．実践内容
スマートフォンをよく使う場面（上位７項目）
SNS
動画視聴
カメラ撮影
ＬＩＮＥ以外のゲーム
通話

時計やアラーム
検索
0

50

100

150

200

250

人

図１ スマートフォンをよく使う場面


写真２ 作品の上映の際の様子

動画作品は「卒業生に贈る『TSUMA2 さよならＣＭ

⚫

真実を曲げて編集しない。

皆、自分の作品制作に夢中だったので、あらためてクラと称して、授業の集大成とした。
（TSUMA2 とは、2018』」⚫

スマホだけで制作しない。

スメートの作品に驚いたり、しんみりしたり、笑いあっ

本校の愛称「つまに」から取っている。
）内容は「下妻二

絵コンテを冬季休業中の宿題とし、１月最初の授業で高思い出ＣＭの制作」とし、授業で学んだ情報の収集・提出させるが、何を伝えたいのか意味不明な作品が多く、発信・表現を駆使して情報をわかりやすく伝え、卒業さ再提出グループが続出する。どのグループも教師と何度生徒からは「今 YouTube が流行っているが、自分も安れる先輩へ贈る作品であること、毎年後輩たちに受け継もやりとりを重ね、全グループが合格するまでには３週

易な考えで投稿しようと思っていたことを後悔しました。

がれていくことを確認した。その後、クラス全員でＣＭ間を費やす。絵コンテが合格しないと、撮影や編集の時たった１分の動画を作るのに５時間以上もかかり、とての基礎知識、カメラワークの基礎（アングル、ショット、間が不足するので、どのグループも必死であった。

も苦労しました。」「ネット上で日々見ている動画は、編

トリックなど）、知的財産権や肖像権などを学んだ。

たりと、ここでもまた一体感を共有する時間が流れる。
３．成果

年明けの職員室では２年の生徒が３年担当の教師に緊集技術の高さがずば抜けている事を改めて実感しまし張しながら出演交渉に臨む場面も恒例である。双方の都た。」「ペアの子との意見の違いが多々あったことから、利用した。最低限の編集メニューが整っており、生徒た合と制作進度の調整で苦労しながら、スケジュール管理

共同して制作することの大変さを実感しました。」「著作

生徒が興味を抱き（図２）、情報活用能力を学ぶ場面の多ちにも使い勝手がよい。真実とかけ離れた編集内容は関を学ぶ。また、撮影場所の確保に奔走するグループも多権や肖像権を気にかけながら、いかに自分たちの伝えたい題材として映像制作を取り上げることとした。毎年、係者の不利益にもつながることから、編集技術と併せてく、ドミノを使用するチームは校内で多数のドミノを放いことを簡潔に表現できるかに焦点を置いて動画作りに

卒業式前日の予行時に全校で作品を視聴するので、制作

それらの重要性についても指導した（３人グループで撮置できる場所の管理者を訪ね、ベッドを上から見下ろし奮闘しました。
」等の感想が多く寄せられ、作品制作の醍者、視聴者、協力者のすべての心に残る作品制作を目指

影と編集作業を行っている様子 写真１）。

てコマ撮りするグループは、保健室のベッドの使用許可

醐味とそれに伴う苦労を学んだようである。

している。また校内で教科「情報」への理解を深めると願いに出向いたりと、撮影前の段階から人対人のコミュ

いうねらいもある。

ニケーション能力が試される。
例年、編集作業とインフルエンザの流行期間が重なる【本時の学習内容】
●指導目標／相手に伝わる表現力・著作権等の順守・協働作業・他者からの共感を得る方策・〆切の厳守など、多角的な視点で情報活用能力を身につけさせる。
●評価／編集ルールを順守し、友人と協力しながら自分たちで納得のいく作品が制作できたか。視聴者と一体感が共有できたか。
（関心・意欲・態度）（思考・判断・表現）
【指導略案】
●単元指導計画（全体時間  時間）
 メッセージ動画とは何か（ 時間）
 絵コンテ、カメラワークと編集の基礎（ 時間） 絵コンテ提出、動画編集（ 時間）
 クラス内発表、自己＆相互評価（ 時間）
●本時の目標と展開平成  年  月 生徒数  名
カメラワークを工夫することで効果的な撮影ができることを学ぶ。また編集如何では真実とは異なる内容の作品となり、関係者全員に不利益が及ぶことを理解する。音源の著作権についての知識もつ。


ＩＣＴ夢コンテスト2018

学習活動
最初にカメラワークについて学ぶことを説明する。

生徒活動
指導上の留意点
総務省サイト「映像不照明など細かい配慮
思議シミュレーター」 も必要であるが、あるを利用して、カメラ
程度は編集時に改善でワークについて学ぶ。 きることを伝える。
同サイト「編集の不思
カットの順序を変え次に編集につ議」を視聴して、その ただけで、出演者の嗜いて説明す
映像が何を伝えたいの 好まで変わってしまう
る。
か発表する。
ことに気づかせる。
「制作側は何が言いたいのか」、「視聴者に編集時の禁止 何を伝えたいのか」
逸脱した編集は絶対
事項知らせ「素材利用上のマナー にしてはならないことる。
として、許可なく改変 を強調する。
しない」ことなどを理解する。
授業作品であれば許BGMの音源の JASRACのサイトや文化諾を得ずに音楽を使用
入手について 庁のサイトで著作権にできる場合があること説明する。
ついて考える。
を伝える。

またスマホの豊富な機能を知り、スマホを学校のＰＣと接続して編集作業を行ったことは、自宅にＰＣがないので欠席する生徒も多い。作業が頓挫するグループはス

多くの生徒にとって非常に有意義であった。
４．今後に向けて

マホのＳＮＳを駆使して画像を送信、進捗状況を確認するなど緊急事態を自分たちで乗り越えていた。

本校では保護者や中学生に校内の様子を上映することも度々あり、ＩＣＴ機器が徐々に整備されてきているのファイル拡張子や画質の調整、音源の取得など指導内でますます魅力的なコンテンツを制作しなければと思う。

容は多岐にわたるが、その都度生徒と共に考えた。学年

今年度は生徒会が県教育委員会主催のコンクールに学末の成績入力〆切を前に、教師は毎時間焦燥感を募らせ

校紹介ビデオを応募して、見事優秀賞に輝いた。生徒会

つつも、ファシリテーター役に徹した。

の生徒たちと管理職との微笑ましいコラボレーションが提出された全 130 作品の内、セレクトされた 20 作品

高評価であったので、授業以外でも表現活動の一環としが２月末日の卒業式予行時に体育館で上映される。当日て動画制作を支援していきたい。次年度は体育館での全は、自分の作品が上映されるのではとわくわくしている

校視聴後に全校からの感想を集めて分析を重ねる予定で２年生、今年はどのような作品が流れるのかと期待するある。今後も制作者、視聴者双方に温かい心が育まれる

３年生や教師、何が起こるのか全くわからない１年生と、ような動画制作の指導を続けていきたい。

各々の思いが交錯する中、約 900 名が一堂に会し、いよＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 54 −− 55 −

茨城県立下妻第二高等学校・塩野 雅代 -2-

高等学校

高等学校

編集には、ＰＣ教室の Windows ムービーメーカーをその内容から人間関係に悩む生徒も少なくない。そこで、

ＩＣＴを活用した地域活性化に学校が連携する試み






神戸星城高等学校 教諭 延原宏

者の優れている点から自らが不足している能力に気が付るシーンを再編集することによって、相互評価が行われ、き、学習の方向性を変化させていくメタ認知力育成にも他のグループ員のみならず、普段気付くことのなかった効果があるよう工夫した。

新しい自分を発見することができるようになった。

キーワード：ＩＣＴ，地域活性化，商店街，近隣住民


３．実践の成果

こうして商店街の理解・郷土愛に基づいた商店街活性収集した情報をＷｅｂページ作成のために分析・加工化策を主体的・具体的に示すことができた。



することによって地元商店街の持つ良さや課題を認識し、



実践の概要



活性化の方策について具体的に示すことができるように 神戸市新長田の商店街をパソコンやスマホで体験でき



なった。



るＷｅｂサイト（バーチャル商店街）として生徒が取材情報に関する意識変化

して製作した。商店街画像を行きたい方向にクリックし

取材活動を通じ、商店街の持つ地域のコミュニティとて進行し、商店街やお店が変化する。お店画像をクリッ

しての役割、商店主の悩みや自分たちとの意識のズレなクすると店舗情報や店主が登場するＣＭが閲覧できる。



ど、これまで気付けなかった商店街の良さや抱える課題

また、店舗によっては、ショッピングバスケット機能になどを発見することができた（表１）。

よって商品が購入でき、店舗ページに書き込まれた「合図１ 神戸市長田区の人口推移

写真３ 商店街・近隣店舗での取材活動
ＩＣＴ活用での成果
Ｗｅｂページ上でイメージマップの機能を利用し、現実空間の商店街で回遊しているような操作性を持つバー
チャル商店街を作成させた。

表１ 商店街と本校が協働する際の 6:27 分析

言葉」を店舗で伝えると割引やプレゼントを受けられる

アプリケーションソフトを活用して課題を解決するといなど、ＩＣＴを活用して仮想空間と現実空間を融合する

った生徒の遊び心を利用し、学習意欲を向上させ、主体試みを行っている。



性と創造力を同時に培うことができた。

１．目的・目標



Ｗｅｂデザインについても、具体的にここを直すといっ 商店街活性化実践の流れ

たアドバイスを避け、コンテンツの整列方法・情報のメ

商店街活性化実践を以下のような流れで行った。



リハリなどに制限することで、生徒の創造力を引き出し①商店主との交流（取材）を通して責任感を生み出す。



訴求力を高める観点から適切な助言を行うことで、実効②取材した内容を集客に繋がる情報へと編集する。



力のあるＷｅｂ作成能力を身に付けさせることができた。

③情報発信者としての責任や訴求力のあるＷｅｂペー 現在は紙媒体による発行を行い、情報発信力を強化しジの編集技術・デザインセンスの習得へと繋げる。



ている。

コンピュータ活用のスキルを画一的に身に付けさせる

４．今後に向けてのではなく、技術が必要となるシーンを創出し、実現の

Ｗｅｂデザインについては、生徒のデザイン案を出力

 生徒たちは、ＩＣＴの操作スキルを活性化の道具としために必要な活用スキルを生徒が主体的に身に付けてい

し、生徒の投票によって採用を決定し、競争による刺激て商店街の商店主や近隣店舗に提供することで、必要とを与えるよう工夫した。また、Ｗｅｂページを改ざんさされる喜びを感じ、活性化に対して主体的に取り組むよ

れないように設定する上で重要なパーミッション等のネ

うに変化した。

２．実践内容ットワークセキュリティについて具体的に理解させるこ

くことをねらいとし、ＩＣＴ活用を通した実践的な情報活用能力が身に付くよう意識した。
 活動のステージ実践での工夫

こうした背景には、商店主の高齢化が進み、ＩＣＴを。とができた（写真２）

活用してビジネス面での成果を求めているものの、「どのある。そこで、阪神・淡路大震災まで商店街と隣接して既存の商店街Ｗｅｂと差別化を図るため、閲覧者が商

ように取り組めばいいのかわからない」といった状況が、いた本校の校舎が震災によって倒壊し、移転を余儀なく

店街を歩いているかのような錯覚を起こさせる手法とし生徒たちへの大きな期待となっている。生徒たちにとっされた経緯や、商店街も焼け野原となって壊滅的なダメて、商店街を全ての角度から静止画像として撮影し、バージを受けたにも関わらず、支援の手を差し伸べていな

ーチャル商店街として完成させた。

い現状を伝えた。

利用する側の視点で考えさせ、生徒の「こんなことがても、これまで受動的な態度で仕方なく学習してきたパ
ソコン実習の授業でも積極的に学ぼうとする姿勢が見られだしたり、操作スキルが身に付くスピードまで向上しさらに、商店主に多くの本校卒業生がおり、本校へのできたら面白い」というアイデアを採用し、店主が登場



た生徒も見られた。

愛着を感じていてくれていることを伝えた。また、地域するＣＭを作成し、店舗Ｗｅｂページに埋め込んで公開 にある大規模小売店舗が焼畑商法で、収益が上がらなく

した。





また、商店街を徒歩で利用する老人が重い商品を持っ

に繋がらない側面と地元商店街の活性化が地域の発展とて帰る姿を見た生徒が、重い商品のショッピングバスケ

密接に関わっていることを理解させ、愛情を持って取りットを作成し、ネット上で購入を可能にした。プログラ

写真２ 成果物とコンテンツ作成に取り組む生徒の様子なると撤退するという希薄な関係にあり、地域の活性化

組めるようにした。
（図１は長田区の人口推移と写真１はミング言語もマスターしなければならない環境を提供す

震災時の本校）

る工夫を行った。



実践での評価



全ての活動がグループで活動することから、グループ



員間で相互評価が自然に行われる環境となるよう意識した。また、商店街での取材活動シーンをディジタルビデ

オで撮影し、評価できるシーンを３分程度に編集させた。



この動画を評価会議で活用し、自らの優れている点や他

ＩＣＴ夢コンテスト2018

写真４ 個店Ｗｅｂの内容と神戸新聞の取材シーン

ビジネス場面におけるコミュニケーション能力
商店主や商店街利用者から情報を直接収集し、販売促進に繋げる観点で発信する情報をまとめる活動を通して、商店主を饒舌にさせる発問技術や旬情報・売れ筋商品などをＷｅｂページに掲載するなど、ビジネスセンスとビ
ジネス場面におけるコミュニケーション能力が高まった。
また、グループでの取材行動を動画で撮影し、評価でき こうした活性化実践の取り組みを通して、生徒たちの意識は大きく変化し、作成するコンテンツの質的向上に繋がっていった。また、生徒たちの進路決定においても、
地域の活性化を担うために、自治体への奉職を希望する生徒が急増するなど、ＩＣＴを活用した地域活性化の取り組みが、郷土愛の醸成に繋がり、生徒のメタ認知力へと昇華している。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
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神戸星城高等学校・延原宏

高等学校

高等学校

 生徒の主体性を生み出すためには、強い動機が必要で

写真１ 阪神大震災時の本校とその周辺

五感を刺激！？*RRJOH&ODVVURRP を用いて漢詩の魅力を再発見！！

埼玉県立松山高等学校 教諭 浅見和寿
キーワード：高校，２年生，漢文，協調学習，反転学習 

ＩＣＴを利用しなくては数多くの絵画をカラーで見ることはできなかった。ＩＣＴ利用ならではである。

また、授業前と後で同じ問を考えさせたところ、表１のような変化も見られ、授業の内容が浸透していること

そして、エキスパートＣでは、漢詩を作成した作者にがうかがえる。生徒の話し合いの中で、「李白って一年生

ついて知るために、様々な解釈の資料を読み漁った。李の時にも習ったよね？その時の詩ってどういうのだっ

白がどのような人物で、どんな表現方法を好んでいたのけ？」等既有知識を自分たちで引き出し、調べていたこか、李白の描きたかったものを想像し、また疑問点があとは、非常に良い学習であった。調べるツールが身近に実践の概要                    

エキスパートＡでは、漢詩を耳で味わう。
（中国語で漢詩

ればすぐその場で、スマートフォンで調べることも可能

あり、ＩＣＴを利用して良い授業形態だったからこそ生にした。

まれたものだと考えている。

ＩＣＴの活用によって、五感（特に聴覚・視覚・触覚）のリズムや抑揚を味わう）エキスパートＢでは、漢詩をを刺激し漢詩を鑑賞する。その際、主体的・対話的で深目で味わう。（「廬山観瀑図」を見て漢詩の内容や表現を

その後、

い学びの視点を取り入れるため、反転学習ができるよう理解する）エキスパートＣでは、漢詩を頭で味わう。
（作

各々の資

のため、エキスパート活動も何か特別に問をたてること「GoogleClassroom」を導入し、協調学習（知識構成型

者・作品、詩の表現について理解し詩を鑑賞する）各エ

料を持っはなく、与えられた資料から生徒自身が問を考え、課題

ジグソー法）を実施した。多角的に漢詩を鑑賞する。

キスパートには「マッピングシート」をつけており、自て、異なっについて考えていくという流れであった。マッピングを

由に創造を膨らませた。

た資料を使って、各々がゴールにたどりつくよう設定したが、そ

１．目的・目標 今回は、「教えない授業」を心がけたつもりである。そ協調学習（教室）

持つ新たこがゴールなのかどうか生徒自身が迷ってしまった部分 授業のねらい

各エキスパートグループで集まり、その資料から鑑賞でなグルーもあった。ゴールについて各々のゴールを良しとする方

一年次に、漢詩の修辞等は一通り勉強したが、漢詩はきるポイントを話し合わせた（写真１）。エキスパートＡ

プを形成向性を示してあげればよかったと感じている。一年次にその部分だけ理解すれば良いという考え方をもち、詩をでは、中国語し（写真

学習した漢詩の修辞についてはすぐに確認していたので多角的視点から鑑賞しようという点が乏しくなっているの音声を自２ ）、 漢 詩

既有知識の見積もりはある程度想定したものであった。

ことが課題であった。そこで今回漢詩を鑑賞するにあた

身のスマー

の鑑賞を

って、教科書の漢字の羅列を眺めるだけではなく、ＩＣ

トフォンで

行った。

題の設定からすると問題はなかったように感じている。

Ｔを活用することで教科書だけでは感じることができな

聞き、漢詩本

マッピング等でグループの意見をまとめ、グループの代

しかし、マッピングの使い方に問題があった。生徒は、

い漢詩の魅力を再認識させる。



資料の内容やワークシートの形式については、今回の課

写真２ ジグソー活動

来のリズム

表 が 、 そ の 資 料 を 「 OfficeLens 」 に 取 り 込 み

授業でマッピングについて勉強はしているものの、その 単元の目標

や抑揚・区切「GoogleClassroom」にアップロードする。アップロー

使い方に多少問題があったと考える。マッピングしてかＡ「漢詩を耳で味わう」中国語で漢詩を聞き、漢詩本

れ等を、実際ドされたら文章を考えていく流れで考えていたが、その逆になっ来のリズムや抑揚・区切れ等を学び表現できる。Ｂ「漢

の音を耳で

資料をプ
写真１ エキスパート活動てしまった班も多かった。私の指示不足を反省している。

感じること

ロジェク



実際の写真を見ることで、滝の大きさや、李白の立ち位

で、より深く理解できた。また今回の詩は七言絶句であタでスク

４．今後に向けて

置・目線、またその勢い等特徴を感じ表現できる。Ｃ「漢るので、各句の意味のまとまりが２字・２字・３字で構

リーンに

以上のように、教師の予想を超えて生徒が深い学びに詩を頭で味わう」（作者・表現方法）漢詩を作成した作者

成されているという所を音声から聞き取らせた。言葉で映しなが達している状況をみると、更にＩＣＴを活用し、生徒のについて知る。
「三千尺」「九天」のような比喩に気付く。

説明するよりも、実感として生徒の記憶に残り、生徒自ら 、「『 望可能性をどんどん引き出していきたいと考えている。今

身も主体的に何度も音声を繰り返し聞いていた。

廬山瀑布』

後実施したい取組は２つある。１つ目は写真や画像だけ

２．実践内容

また、エキスパートＢでは、この漢詩を題材にした「廬の詩にはだと上手くイメージができない有職故実などを、ＶＲ（バ

山観瀑図」をカラーの画像で見ながら、滝の大きさや、どのようーチャルリアリティー）等を使用して理解を深めさせる

今回の授業はＩＣＴを活用し、「多角的に漢詩を鑑賞す

李白の立ち位置・目線、またその勢い等、視覚に刺激をな特徴がる」という点を重視した。そのため、知識構成型ジグソ

与え、当時の李白が感じたであろう姿を想像させた。

あ る か 。」

反転学習（自宅）ー法を用いて、３つのエキスパートグループに分けた。
【本時の学習内容】
●指導目標／様々な情報を基に既有知識と結びつけたり、他者と話し合うことにより、多角的に漢詩の鑑賞する力を身につけさせる。
●評価／対象を的確に説明したり描写したりするなど、適切な表現の仕方を考えて書こうとしている。【関心・意欲・態度】
古典を読んで、人間、社会、自然などに対する思想や感情を的確にとらえ、ものの見方感じ方、考え方を豊かにすること。
【読む能力】
書くことにおける言語運用が、個人や社会の中で果たしている役割（思考想像したことを伝達する）について理解している。【知識理解】
【指導略案】
●単元指導計画（全体時間  時間）
 「望廬山瀑布」の鑑賞（個人）（ 時間）
 「望廬山瀑布」の鑑賞（集団）（ジグソー法）（ 時間）
 「望廬山瀑布」の修辞の理解（ 時間）
●本時の目標と展開平成  年  月 児童数  名「望廬山瀑布」の詩にはどのような特徴があるか。様々な角度から鑑賞をした情報を共有し、皆で表現していく。（文章・マッピング）
ことである。平安時代の町並みや服装等を再現させ、実

写真３ クロストーク活動

際に自分がそこにいるかのような状況を作りあげることについて発表を行った（写真３）
。
学習活動
生徒活動
配布されたワーク 自分の担当したエ
シートに取り組む キスパート活動について、マッピン*RRJOHFODVVURRPにアクセスし、各 グを使用し、自分資料を利用してマ の考えをまとめておく。
ッピングする。
「望廬山瀑布」の 特徴はどういう所
詩にはどのような にあるのかを理解
特 徴 が あ る か 。 し、それが一つに
様々な角度から鑑 まとまらなかった賞をした情報を共 としても、鑑賞の有し、皆で表現し 仕方が身につくことが望ましい。
ていく。
漢詩の修辞をしっ 鑑賞した上で、文かりと理解し、内 法事項を理解したい。
容を把握する。

指導上の留意点
マッピングの使い方について、事前に理解できていない生徒への対応をする。

一つの情報だけではなく、様々な情報を基に鑑賞ができるよう、机間指導しながら、適宜アドバイスをしていく。
解釈が間違っていた所等、適切に対応し理解を深めてさせる。

考えている。
３．成果

 もう一つは、学校の垣根を越えて学習をするというこ

実践後、生徒に取ったアンケートでは、「この授業をまとである。本校は男子校のため、多様な価値観が生まれた行いたい」という項目が 90％以上となり、生徒も十分にくい状況もあるかもしれない。今回のような漢詩の鑑に満足した授業だったのではないかと感じている。

賞も女子生徒がいたり、異なった年齢の生徒と話し合う

表１ 生徒の授業前と授業後の記述の変化ことができればもっと幅が広がるかもしれない。異なっ生徒

授業前
李白の滝の雄大さ









で、
「古典世界を経験する」ことができるのではないかとた文化や経験を持っている生徒同士でオンライン授業を授業後
七言絶句で、二句・四句で韻を踏んでいる。また二句目と三句目で視点が変わる。日本語と中国語では、詩の発音が大きく異なる。奇想天外な着想・李白の体験が我々にも体験できる。

展開してみたい。

実際に存在する香炉砲の紫煙がかかる幻 本文や作者の特徴だけでは掴めない本文の中国想的な姿や、それとは対に自分で想像し 語発音や絵画を通しての学習でさらに情報が集ている銀河のような滝が具体的に伝わっ まった。作者が香炉峰の煙や瀑布の流れに感動てくる。
し、その気持ちを詩にしたというもの。

５．謝辞

三千尺というのは千メートルであり、そ 李白は、技術や化学が発達していないころに、のような存在しない滝を詩に書くのが李 色々なことを想像し興味を持っていたと考えら
白の特徴の一つであると言える。
れる。昔だから、想像力が豊かであるとか、ダイナミックすぎると、言われていたが、今につながることが多いので根拠を持ってダイナミッ
クな表現を使っているのが特徴だと思った。

はじめ、埼玉県教育委員会、埼玉県総合教育センターの本授業を実施するにあたり、東京大学 Coref の方々を方々、本校教員に重要な示唆を賜りました。厚く御礼を申し上げ、感謝の意を表します。



ＩＣＴ夢コンテスト2018

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
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埼玉県立松山高等学校・浅見 和寿 -2-

高等学校

高等学校

詩を目で味わう」（「廬山観瀑図」）漢詩題材にした絵画や

病弱特別支援学校におけるＡＲ技術を活用した学習指導
病院内学級の臨床におけるＡＲを使った学習支援
沖縄県立森川特別支援学校 教諭 宮里修キーワード：ＡＲ，ＱＲコード

２．実践内容 高校 地理 B 単元：世界の流通 高校地理Ｂ 単元：世界の大地形

 教科書にアンダーラインを引いた後に、AnkiSnap を

 教科書の世界各地域の図にＡＲマーカーを設定して地使ってデータを取り込んだ。取り込んだデータは、アン

球儀を表示

ダーラインをひいた部分だけ、黒く表示して文字を隠すさせ利用し事ができるので、単元毎の小テストとして、この穴埋めた。生徒は、

形式の問題に取り組ませる事ができた。生徒にとっては、実践の概要                    



その地球儀

教科書を音読し、アンダーラインを引いた後に、内容を

 病院内学級では、教材を持ち込む事が制限される。そ



を観察する

確認しながら問題に取り組めるので、効率の良い学習を

こで、教科書の文字や図に設定したＡＲマーカー上に資



事で、地形

する事ができた。

料や図を表示し、知識・理解を高めた。また、ＱＲコー



や地域によ

 ＱＲコードの活用

ドを併用し、ＵＲＬなど 200 文字程度の情報付加する事



る違いを確

ＡＲマーカーとして利用したＱＲコードには、ＵＲＬができ、効率よく情報検索や資料提示を行った。



認する事が

や最大 1817 文字の漢字・かな文字の記録が可能である。





できた。新

ＡＲのコンテンツと連携させる事でさらに効果的な活用
写真２ 地理での活用事例

１．目的・目標



しい表現方 ＡＲ活用の目的



法なので、

が可能である。作成したＱＲコードは、印刷して分類・保管することで、再利用が可能である。本実践では、作感染症対策のため紙の資料を持ち込めない病室等で、

生徒も興味を持って授業に参加する事ができた（写真２）。

成したＱＲコードを厚紙に貼り付けて保管し、再利用でAugmented Reality（以下、ＡＲと表記）とタブレット 高校 現代社会 単元：南北問題

きるようにした（図２）。

端末を活用し、学習効果を高める事が本研究の目的である。


 フェアトレードを学習

従来の紙媒体の教科書は、ページをまたいだり、教科

書に自由に書き込みをする事ができる反面、情報量が少

を写真で紹介しているのなく１ページ最大で  文字程度しか表示できない。

これを解決するために、ＡＲマーカーを設定して、資で、写真をＡＲマーカー

図１ 教科書へのＡＲ技術応用の例

する単元で、各国の状況

また、デジタル教科書には様々な機能が付加されてい料を追加した。教科書の写真・図表・タイトル等、カメにして、フェアトレード

るが、タブレット端末の画面が１つしかないので、同時ラに捉えられるものはすべてＡＲマーカーにする事できのマークを表示する事がに画面に表示できる情報が制限されてしまう。こうしたるので様々なマーカーを自作できた。

できた。

問題を解決する手段として、ＡＲマーカーやＱＲコード

院内学級や病室でＡＲマーカーは、文字を利用した。

は、大型地図や図版に設定する事も可能なの ＡＲ技術活用の目標

を利用できないが、で、マーク等の表示は１

 実践では、Aurasma と Ankisnap の２つのアプリを使ＱＲコードに、ＡＲページの中に複数設定す用した。ＱＲコードのカードや、教科書の文字や画像をマーカーを設定し地る事ができた（写真３）。

ＡＲマーカーとしており、生徒がタブレット端末をＱＲ図や図版を表示させ 中学校 社会 公民的分野 時事用語

コードや教科書に向けるだけで、画像や動画が表示される。
ると、タブレット端 公民的分

例えば、世界史や日本史の教科は、扱う内容が多く、末を近づけるだけで、野の実習で教科書には図や地図が使われているが、生徒にとって理

拡大表示し詳細を観解しづらい内容であったり、画像が小さかったりするた

察できて効果的であ取り扱った。

めにわかりづらい場合がある（図１）。

った（写真１）。

新聞の切り写真１ ＱＲコードの利用

写真３ 現社での活用事例
図２ ＱＲコードの応用例
３．成果
①院内学級の中では、教科毎の資料を保管する場所も限

時事問題をられ、ベッドサイドでの授業ということになると、資料を並べるテーブルさえ確保できていない場合が多い。      
今回導入したＡＲの技術は、こうした制約を改善する

抜きや資料



とめる。 技 

指導上の留意点

を病室に持教科書から重要項目を抜き出し、情報を検索するためのキーワードを準備する。

ち込むこと

また、生徒たちからは「病室でも映像と音声があるのができない

写真４ 公民での活用事例
ので、AnkiSnap のスクラップ機能をつかって、新聞から様々な記事を収集させた。

教科書に設定したＡＲマーカーで図表を表示させるまでの流れを確認させ、観察を適切に行うよう配慮する。
ＱＲコードのＵＲＬからウェブサイトに接続
し、情報収集が適切に行えるよう配慮する。
ワークシートを使って収集した知識をまとめさせる。

今回は新聞に青いペンでマークをつけたが、これをタ
ブレット端末の画面で読み込むと、青い線で囲んだ部分だけを読み取る事ができ、傾いたり露出不足したりした場合も自動で修正してくれるので、撮影した画像を後で確認したときに見やすくなっている。
 病室のベッドの上での作業となったが、AnkiSnap であれば、新聞紙を広げて、タブレット端末で撮影するだけで、画像がファイリングできるので、生徒にとって使いやすい環境を提示する事ができた。

でわかりやすかった」「ベッドの上でいろいろな資料をみることができるのは楽しかった」という声も聞かれた。
②国内でのＡＲの教育への利用はまだ、報告事例も少なかったが、先進的な取り組みをしている海外での実践事例等を収集し実践する事ができた。
４．今後に向けて 今回の実践では、ＡＲの技術を使う事で、教科書やＱ
Ｒコードに様々なコンテンツを表示させ、授業で効果的に利用する事ができた。
今後はさらに授業での活用を広げ、タブレット端末の有効な利用方法を検討し、病室で学習する生徒たちの深い学びにつなげていきたい。



ＩＣＴ夢コンテスト2018

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 60 −− 61 −

森川特別支援学校・宮里修 -2-

特別支援学校

特別支援学校

ＡＲを活用した授業の一例（世界史Ｂ）
学習活動
生徒の活動
【本時の学習内容】
世界の大地形の基 教科書に記述され●指導目標／ＡＲで提示した資料をもとに、世界大地形、小地形、その 本的な名称を、教 ている世界の大地
ほかの地形の分布や特徴、成因について、考察するとともに、災害や土 科書で確認する。 形の位置や名称に地利用など人間生活とのかかわりを考察する。
ついて確認し理解する。 知・理 ●評価／ＡＲで表示された地形図や写真などの資料から、有用な情報を適切に選択し、その地域の地形の特徴と成因を読み取ることができる。
地図や画像を確認 タブレット端末を【指導略案】
して、具体的な地 使って、教科書や●単元指導計画（全体時間４時間）※病院内の病室・院内学級等
形の特徴を理解す カードのＡＲマー 章 自然環境  節 世界の地形る。また、地形の カーを読み取り、 地形の成因（１時間）
成り立ちや構造に 観察する。
 地球規模の大地形（１時間）本時
ついて理解する。 思・判・表  河川と海岸の小地形（１時間）
基本的な地形の用 タブレット端末で そのほかの特徴的な地形（１時間）
語について、調べ ＱＲコードを読み●本時の目標と展開平成  年  月 生徒数１名（臨床における学習） て収集した情報を 取り、ＵＲＬのリ
世界の地形について、分布や特徴、成因や人間生活とのかかわりについ 文章にまとめる。 ンクから関連のあるウェブサイトのてタブレット端末を使い、ＡＲで表示される画像や文字を確認し、知識、 
情報を収集し、ま
理解を高める。理解し、その知識を身につけている。

事につながるものであることが確認できた。

ｉＰａｄを活用した女川高等学園手作り動画マニュアルの開発

が見えるように工夫しながら掲示していた。

動画の撮影

動画の編集とマニュアル作成


宮城県立支援学校女川高等学園 教諭 鈴木大二郎
キーワード：特別支援，動画作成，L3DG
実践の概要                    

姿勢で話し合いに参加するように伝えた。

清掃作業を行なっている様子を撮影する時は、カメラ使用ＩＣＴ機器：iPad

マンは、ホウキやモップを使って動き回る出演者に合わ

使用アプリ：L0RYLH %RRN&UHDWRU

せて動きながら撮影しなければならない。後退しながら

今回は iPad で動画を撮影したが、従来であればビデオ

撮影することも多く、その様なときは、アシスタント役

カメラで撮影するのではないだろうか。この動画をＳＤの生徒がカメラマンを安全に配慮しながら誘導している

 本校のサービスコースでは、ビルクリーニングの学習「準備物」や「作業工程」の話し合いでは、友達の意見

カード等の記録メディアに保存しパソコンで取り込み、姿が見られた。この行為は、教師側からの働き掛けは無を行っている。iPad を利用して清掃の様子を撮影し、動で忘れていたことを思い出し、作業工程の順番を話し合

動画編集ソフトで編集するという流れになる（写真２）。

く、アシスタントを務めた生徒が、自ら気付いて行なっ

くマニュアルを作成した。この動画の撮影や説明、撮影

うことで、なぜその順番になっているのか理由を知るこ

さらに、動画を生徒同士で共有するとなれば、E-mail をた行動だった。友達が後退しながら撮影すると、転ぶか

アシスタントを生徒に行わせることで、工夫する力や他とが出来ていた。

使って送ったり、クラウド領域にデータを保存したりしもしれないということを予測し、友達の困りに気付けた

なければならず、生徒の操作が多くなり、それにともな

ことは、他者を思いやる気持ちの育成につながったと感者を思いやる気持ち、アイディアの創出につなげること「動画撮影について」は、撮影時の役割や出演者のセが出来た。

リフを考えるように伝えた。生徒だけで決めさせると、じている。

１．目的・目標

自主的に出演者に立候補し、どのように出演者にセリフ

動画の編集とマニュアル作成
動画編集は教師が支援をしながら行なったが、ナレー 動画マニュアル作成の目的

を言わせれば、分かりやすく伝えられるか積極的に様々

ビルクリーニングの授業はほぼ毎日校舎内で行われてな意見が出された。

ションの挿入では、声の大きさやスピード、聴きやすい

おり、清掃場所が変わると手順や準備物が違うために、

動画の撮影

話し方に気を付けながら話すなど聞き手を意識した姿が生徒の中で混乱が生じていた。マニュアルもあったが、 使用ＩＣＴ機器：iPad

見られた。また、生徒一人一人にも動画を送り、編集後、文字だけで書かれていたため生徒にはイメージしにくい 動画の撮影は iPad のカメラアプリで行い（写真１）、%RRN&UHDWRU を使用してデジタル教科書のマニュアルを物であった。「よりイメージし易いもの」「全校生徒が役割分担も生徒だけで話し合わせ決定したため、全員が作成した。作品を作り上げたという達成感をそれぞれに

iPad を持っているという強みを活かす」と考えた結果、感じさせることができたと感じている。教師の働きかけ

動画を用いたマニュアル作成に至った。

としては、編集などの技術的な支援は必要となってくる 動画マニュアル作成時の留意点

が、制限はあまりかけずに、自由に作成させることで素通常であれば教員が主導し、マニュアルを作成するの晴らしい作品が生まれるのではないだろうか。

が普通であるが、今回のマニュアル作成は、生徒が主体

４．今後に向けてとなって作成するということを意識して指導を行った。
生徒同士で話し合う場面を設定し、今まで学習してきた
内容を共有させた。また、生徒自らが出演者やカメラマ
ン、アシスタントといった役割になり、様々な清掃の動画を撮影した。さらに、その動画を使用し、iPad のアプリを活用して編集を行い、マニュアルを作成した。
２．実践内容生徒同士の情報共有
生徒８名を二つのグループに分けて話し合い活動を行「作業った。話し合うテーマとしては、「作業前の準備」
工程」「動画撮影について」の三つである。また、話し合いをするときは、意見を否定するのではなく、肯定する

ＩＣＴ夢コンテスト2018

写真１ 撮影の様子

うことである。そして、簡単に誰でも作成することがでい意欲の低下につながりかねない。しかし、iPad であれきるという点ではないだろうか。

意欲的に取り組んだ。しかし、撮影前にリハーサルを行

ば、撮影、編集が端末だけで可能であり、さらに共有もい、撮影に臨んだが、実際に行うと緊張からか、手順をAirdrop を使うことでネットワーク環境が無くても、簡間違えたり、コメントを言えなかった。生徒は、何度も単にデータの共有ができた。共有が瞬時に行えるという動画を撮影し、完成させようとしていたが、時間が掛かことで、撮影は１台の iPad、編集は複数台で行うことがったため、編集で順序の入れ替えが出来ることを伝え、そうにも感じる。デジタル教材というメリットを最大限に出来、時間の短縮につながった。

生かすためにも、インターネット上のクラウドにアップの後はスムーズに撮影を行うことができた。教員から「コ今回編集に使用したアプリは無料で配付されており、メントをスムーズに言えるようにするにはどうする。
」と誰でも簡単に扱うことが出来るものであった。

いう問いかけに対して、「カンニングペーパを準備して見３．成果せる。」という解決案が生徒より出された。それにより、

生徒同士の情報共有

アシスタント役の生徒は、出演者からカンニングペーパ

特別支援教育では、視覚的な教材のほうが定着しやすい生徒が多いように感じている。しかし、動画教材など
は、校内での使用だけにとどまっているケースが多いよ

ロードし、他の学校へ教材として提供し、さらに多くの教材を生徒と一緒に作成したいと考えている。

話し合うテーマを「作業前の準備」「作業工程」「動画特別支援学校

特別支援学校【本時の学習内容】
●指導目標
・生徒が様々な意見を発表し、肯定した姿で意見を受け入れる
ことができる。
・清掃方法がわかる動画を撮影することができる。
●評価
・他者を思いやりながら行動することができる。
・順序だてられた清掃方法が提示され、分かりやすいマニュア
ルとなっている。
【指導略案】
●単元指導計画（全体時間７時間）
 生徒同士の話し合い活動（１時間）
 清掃の様子の動画撮影（３時間）
 動画の編集およびマニュアルの作成（２時間）
 マニュアルの視聴と感想発表（１時間）
●本時の目標と展開平成  年２月 生徒数２名
・マニュアルを見る人のことを考えながら動画を撮影する。
・カメラマンをサポートしながら動画を撮影する。

デジタル教材のメリットとしては、共有が簡単だとい写真２ 編集画面

撮影について」と設定することで、目的が明確になり、


学習活動
子供活動
指導上の留意点
・ 本 時 の 内 ・L3DG の操作方法を ・生徒たちが主体となって作成す
導入 容を伝える。 確認する。
（動画撮影） ・役割を確認する。 ることを伝える。
・清掃
・清掃の手順を確認 ・手順を間違えて・清掃を撮影 し、清掃を行う。 も、編集で解決で・ 撮 影 時 の ・清掃の様子がわか きることを伝える。

展開
アシスタント りやすい位置で撮影 ・友達が見てわか
りやすい位置をを行う。
 考えさせる。
・役割ごとに活動する。
・感想発表 ・気になったことや ・友達の意見を尊気付いたことを発表 重 す る よ う 言 葉
終結
し、次の撮影に活かす。
 掛けを行う。

スムーズに意見交換が行われた。また、何回か経験している作業ということもあり、多くの意見を集約することもできた。さらに、まだやっていない撮影の場面についても、カメラのアングルや道具を出すタイミングなど活発な意見交換が行われた。それらの活動の中で、友達の意見に耳を傾けることが苦手だった生徒も、清掃という作業が具体的にあることで、自分の間違いに気付き、意見を受け入れることができるようになった。教員の働き掛けは極力控えることで、生徒たちが実際に清掃作業をしている時に感じたことや、効率よく作業をするためにどのようにすれば良いかなど、肯定的な意見がたくさん出た。話し合った内容が動画という作品になることで生ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 62 −

写真３ 完成教材

徒の意欲喚起にもつながった。

− 63 −

宮城県立支援学校女川高等学園・鈴木 大二郎 -2-

余暇・地域支援につなげる体育授業「ボッチャ」（パラ種目）

横浜市立上菅田特別支援学校 主幹教諭 金井大キーワード：スポーツ中継，見やすさ，交流，インクルーシブ
実践の概要                   
ボッチャの授業では、見学時の見え辛さに対応するためにＩＣＴ機器を活用し、児童の意欲向上につながった。授業を生かして、ボッチャを余暇・地域活動の支援の新たな起点として交流を広げている。
１．目的・目標 授業改善
ＩＣＴ機器を活用することで，友達への関心や運動への意欲、評価の手立てが改善するかを明らかにする。
 余暇・地域支援 の結果として、児童・生徒の意欲が高まれば）余暇
活動や地域交流でもボッチャに取組むことで、他者との交流の機会を広げる。
 問題意識
本校における体育授業の課題は、他の多くの肢体不自由の学校と共通するものであるが、運動には教員の介助が必要で、それ以外の子どもは待機となりがちである。その見学・応援時に、車いすだと視線が低く、教員が見学者の視野を遮ってしまうために、見学者には活動の様子が見え辛い。そこで、ＩＣＴ機器（テレビ等、apple TV、iPod・三脚等）を活用して中継や録画を見せることで、従来、見えにくかった運動の様子が見えやすくすることを考えた。
次に、特別支援学校の子どもの余暇や地域での活動は家庭によるところが大きい。ボッチャは障害の有無にかかわらず気軽に楽しめるため、本校のどの学年でも取り組まれており、授業での意欲向上が、余暇・地域支援の取組につながると考えた。

２．実践内容授業改善（ＩＣＴ活用で見やすく）  本校の体育授業の特色
例えば、上肢に麻痺があって「器械体操」（マット、鉄棒、跳び箱）を行ことが困難な場合や、下肢に麻痺があって「陸上運動」（走り幅跳び、走り高跳び）を行うことが困難な場合、どのように学習内容を扱うべきか。そもそも、身体の動きに困難が生じることの多い肢体不自由児が体育授業を行うことの意義は何だろうか。
現行の特別支援学校学習指導要領には、「児童又は生徒の障害の状態により特に必要がある場合には、各教科及び外国語活動の目標及び内容に関する事項の一部を取り扱わないことができる」（重複障害者等の教育課程の取り扱い）とあり、この取り扱いを適用することができると考えられる。しかし、それは動き辛いからと言って、安易に運動する機会を失わせてよいということではない。現行の小学校学習指導要領・体育科の目標は、「心と体を一体ととらえ、適切な運動の経験と健康・安全についての理解を通して、生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の基礎を育
てる・・・
（中略）
・・・健康の保持増進と体力の向上を図
り、楽しく明るい生活を営む態度を育てる」とあり、体育科でつけるべき能力は運動の技能だけではなく、運動への関心や意欲、運動の楽しさや喜びを味わえるよう自ら工夫する力も含まれる。この目標に向かって本校では学習内容
を心身の発達的特性等に応じたものに変更している。その際の考慮事項として、特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（第２章各教科）では、次の５点を挙げている。①
体験的な活動を通して表現する意欲を高める、②身体の動きの状態、生活経験の程度に応じて、指導内容を精選する、③身体の動きやコミュニケーションは自立活動と密接に関係付ける、④学習時の姿勢や認知の特性に応じた指導内
容の工夫する、⑤身体の動きや意思の表出の状態等に応じて、適切な補助用具・手段、コンピュータ等の情報機器の有効活用する、である。本実践のＩＣＴ活用は上記④や⑤の工夫にあてはまる。
本校の教育目標を各学部で読み比べると、「積極的」「可能性」「良さを伸ばす」「生涯を通して」「健康で丈夫」な
どのキーワードが重複して用いられている。このような目標のもと、本校の体育授業は計画されている（表１）。運

教科名

㻠

㻡

㻢

㻣

㻤

㻥

㻝㻜

㻝㻝

㻝㻞

㻝年

体育

㻞年

体育

小
学 㻟年
部

体育

㻠年

体育

大型遊具

水泳学習
ボールゲーム㻔ボッチャ）㻡年体育サーキット運動・大型遊具

水泳学習 ・ 保健 ・ リレー

水泳・
運動会練習

㻢年

体育

体操
スポーツテ
スト

球技
水泳

水泳

ボールゲーム水泳
サーキット （ボッチャ、ボ
運動会練習
ウリング）

ⅠG

保健体育

サーキットトレーニング

水泳

ダンス

ポートボール

保健体育

スポーツテスト 創作ダン
風船バレー
ス（準備体操作り）

球技

キックベースⅢG

うんどう

うんどうがはじまるよ 器械運動 プール チャンバラ

教
科

保健体育

ガイダンス
体力測定

体育

ランニング・タオル体操 体
力テスト

中
学
部 ⅡG

高す
等 てっ
部ぷ
そう
ごう

㻝

㻞

㻟

「遊具を使って身体をうごか 「運動会の練習」 （運動会
「遊具の種類を知る」「ボールを使って身体を動す」の種目、種目にかかわる運 「自ら進んで身体を動かす」 「ボール運動を知る」
かす」
遊具あそび
動作）
遊具を使って身体を動かす
遊具あそび
ボール遊び
準備体操（年間を通じて）
ボール遊び
水泳学習
水泳学習
みんなで体をうごかそう
ダンス（表現）ウィンタースポーツ
大型遊具で遊ぼう
運動会の練習（曲に合わせて歩く、走る）
ボールで遊ぼう（曲を感じて身体を動かす）（運動会の種目，種目に関（バランスボード、ローリン
・水泳学習
風船バレー
わる運動・動作）
グカップ、滑り台）
準備運動（年間を通じて）走る運動
表現（ダンス）
準備運動
ボール運動
運動会の練
保健（身の回５年生と合同
ボール運動
スポーツレク
水泳学習
大型遊具
サーキット運動
（年間を通じ
水泳学習
習
りの清潔）
体育
リエーション
て）

球技

ティ野球

体つくり運動カルチャー㻮

水泳

水泳・リレー

陸上競技

力だめし～スポーツテスト～
夏を楽しめ㻍㻍～スイミング～

水泳

ＩＣＴ夢コンテスト2018

ウインタースポーツ

球技

武道

１年間のまと
め

サーキット

サーキット

球技

上菅田スノーボード ボウリング ボッチャ
バランスずもうカーリング

風船サッカー
水泳

保健

外で体を動かそう

野球

サッカー バレ㻙

水泳

外で体を動かそう、保健

ボッチヤ ・ アイスホッケー

すもう ミニ運動会
運動会練習

水泳・保健

上菅田オリンピック

ボール運動

陸上（運動会
の練習）

プール

ボッチャ
保健

運動会練習 ボールゲーム（風船バレー）

ボウリング

ボッチャ

ダンス

スポーツの秋 㻼㼍㼞㼠㻝～運動会～
スポーツの秋 㻼㼍㼞㼠㻞～球技大会～

その他

寒さに負けない㻍㻍～ウィンタースポーツ～表２ 小学部４年「ボッチャ」単元計画

年度、本格的に稼働する。これまでの取組もあり、すでに広報誌に取り上げられるなど注目を浴びている。
平成 30 年９月にはプレ活動として一部児童と近隣中学生が顔合わせをして初練習を行い、その合同メンバーで10 月のボッチャ神奈川県大会に出場した。正式発足の 11
月には全校から有志の子ども 20 名程度が練習に参加した。
平成 31 年１月 26 日（土）には本校の子ども有志と地域小学生がボッチャ体験会を行い、パラリンピアンとも交流を行う予定である。
３．成果
授業改善（ＩＣＴ活用で見やすく）
①見る機会の保障 体育館などの広い場所では漠然と視線を送っている児童が相当数いる中で、ＴＶ画面であれば注目して見ることができる児童もいる。特に注目してほしい活動や友だちの様子を意図的に映し出すことで授業者がねらった場面に注目させることができる。
②セルフ・モニタリング フォームチェックの際、自身を客観的に見ることができ、有用である。それが難しくても、自分が画面に映るとうれしそうにしている児童もいた。
③友だち意識 普段、人を注視できない児童が、友だちの表情がスクリーンの大画面に映し出されると、見ることができた。
④振り返り方法の改善 発語が困難な児童にとっては授業の振り返りとして自分が映されることで周りの大人や友だちが反応することで嬉しそうにしていた。また、記憶の保持が難しい、直前の事柄だけ話す児童にとって、自分の様子を想起する手がかりになった。教員の中には、「無表情な生徒だと思っていましたが、活動の直前・直後にニッコリとしている様子を apple TV で捉えてもらい、ちょっと見方が変わった」という感想も聞かれた。子どもの実態や評価を教員相互に確認し合える場となった。
余暇支援・地域支援
ボッチャを通した交流が、障害の有無にかかわらず、余
暇の楽しみ方を見つける起点となってきている。また、ボッチャが障害をもつ人の理解や地域とのつながりの手がかりになっている。
４．今後に向けて「児童の視線」を意識した授業づくりを基に、今後は、児童の積極的・客観的評価（「できない」あるいは「分かっている」と勝手に決めつけない）を行うことで、実態把握の精度を上げたい。また、視覚だけでなく、聴覚、触覚も含めて、認知特性に合った授業づくりに発展させたい。
また、余暇・地域支援では教員が子どもの将来やこれからの社会に目を向けることが必要である。目的課題意識をもった教員が社会とつながり、取組を開始することで、自信ややりがいをもてれば、さらなる教育的・社会的効果を信ややりがいをもてれば、さらなる教育的・社会的効果を生むことができるだろう。
具体的には、近隣の地域の小中学校へのボッチャやＩＣ
Ｔのセットを長期貸出することで、ボッチャが広がり、そこに新たな人との交流が生まれる素地ができると考え、そのような取組を開始する予定である。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 64 −− 65 −*なまちゅーけい：本校で開発した授業中継用アプリ。パナソ
ニック教育財団による学校研究助成（一般）において開発。
『学習デジタル教材コンクール』文部科学大臣賞（団体）。

横浜市立上菅田特別支援学校・金井 大 -2-

特別支援学校

特別支援学校表１ 本校の体育授業年間指導計画（平成  年度）学部学
年

動領域を色分けすると、年間の流れや運動内容が概ね共通（大型遊具などをしていることが分かる。
「体つくり運動」
使った粗大運動で加速や平衡、触感などの感覚を刺激）、「陸上競技」（車椅子などで走る等の動き）
、
「水泳」
（浮力
を使ったリラクゼーション、水遊び、泳法）、「球技」（ボッチャ、ボーリング、風船バレー、風船サッカー）といった内容である。「球技」では、わずかな力でボールを転がる、飛ばす、弾ませられるようなアレンジ（「風船○○」）をしている。しかし、ボッチャはどの学年でも行われていをしている。しかし、ボッチャはどの学年でも行われているが、それはボッチャが四肢麻痺の障害者が楽しめるスポーツとしているので、アレンジ不要でできるからと考える。
 本実践の概要とＩＣＴ活用のメリット
 小学部４年の「ボッチャ」の単元計画は次の通りである。
（表２）。それぞれの場面でのＩＣＴ活用を振り返る。
【導入】試合を「*なまちゅーけい」（名前の字幕付）で中継すると、テレビのスポーツ観戦をしているような臨場感があり、友だちの投球を真剣に見ることができ、意欲の喚があり、友だちの投球を真剣に見ることができ、意欲の喚起につながった。
【自分を見る練習】iPad で投げる場面を撮影し、後にフォームをチェックして、最適な投げ方を決める手がかりとした。自分の体の動きを知ることにつながり、何度も撮影しては腕の振りを確かめる児童の姿が見られた。また、友しては腕の振りを確かめる児童の姿が見られた。また、友だちを撮影することで、友だちの工夫等を意識したり、声を掛け合って協力したりする姿が見られた。
【近づける練習】床上で展開されるボールに注視できる児
童がいる一方で、未定頸で車いすの背もたれがリクライニ
ングの状態で過ごしている児童、注視が困難な児童も存在する。ＩＣＴを使ってジャックボールを中心に床面を撮影し、それをスクリーンに投影することで、スクリーン画面に注視し続けられる児童がいた。
【試合】
これまでの中継の実績から、過度に盛り上げてし【試合】これまでの中継の実績から、過度に盛り上げてし
まうと、試合への集中力や友だちとのコミュニケーションを阻害してしまう恐れがあったため、中継はジャックボー
ル周辺の定点撮影のみに絞った。試合経過を確認するために見ている児童がいた。
【ルールの理解】高等部の「ボッチャ」の授業で、下学年の教科学習が可能な生徒が、中継を使ってボッチャのルー
ルを改めて確認することができた。これまでは、なんとなルを改めて確認することができた。これまでは、なんとな
くその場の雰囲気で分かったつもりでいたが、ルールを全く理解していなかった。ＩＣＴを使用したことで、そのことに本人が分かったのである。ボール同士の距離感などは、
車イスにのったままでは分かりづらく、真上からの映像があることで、状況が分かりやすくなったと考えられる。
余暇・地域支援
平成 30 年の９月より『放課後ボッチャ同好会』が始動した。本会の目的は、余暇・地域支援の強化である。ボッチャのボールや器具が充実し、体育館を要する本校を拠点に余暇活動を支援するとともに、地域交流の場とすることである。また、その中で子どもの技術が向上し、大会出場
を通じて選手として主要な大会に出場できるような子どもが将来誕生することも期待している。活動内容は月１度の練習と年４回程度の大会出場、それと合わせて小中学生との交流、協力促進を行う。児童生徒対応は保護者に委ね、運営や学校間連携を教員が行う。体制としては管理職２名、運営教員３名・運営協力教員７名で臨んでいる。発足に際しては、2020 年までの期間限定で取り組んでいるが、次クラブ活動でのプログラミング体験

つくばプログラミングフェスタ－広げよう！プログラミングの輪

2017 年 7 月から 11 月までの計４回（月１回実施）、

初対面でありながら相互に話し合って問題を解決しよう

上郷小学校パソコンクラブで、ビジュアルプログラミンとする対話的で深い学びの姿が見られた。上郷小学校の

つくば市総合教育研究所 学校ＩＣＴ指導員 株木啓子

グ教材ビスケットを使ってカード作りの体験を行った。

クラブ活動でも、プログラミング教材を初めて体験する

キーワード：プログラミング，研修

めいめい作ったカードが、クリスマスまで１日ずつカレ

児童が多かったが、操作が簡単で楽しいため、すぐに創ンダーをクリックすると作品が見られるというもので、作意欲に結びついていた。

プログラミング学習導入のためにできること

実践の概要                    

加した児童生徒は、すぐにプログラミングに夢中になり、⚫

レゴマインドストーム 対象：７～９年生 レゴの2017 年度から、まだあまりプログラミングになじみのＷＥＢサイトにも掲載し、友だちや家族、地域の人にもロボット型プログラミング教材を使ったワークショ

好評だった（写真４）。

「つくばプログラミングフェ
ない教職員、児童に向けて、ップ。２人１組になって難しい課題にチャレンジしはすべての教職員が授業で取り入れるという目標を掲げ

スタ」としてイベント型研修をスタートした。また、授た。

ているため、アンケートなどから研修に臨む教職員の意

ボーカロイド 対象：３～６年生 ボーカロイド教識の高さ、やる気が昨年よりも強く感じられた。とくに育版で、夏休みの思い出をテーマに歌づくりに挑戦。

模擬授業研修が自身の授業イメージと結びついて、「プロ

ビュートレーサー 対象：３～６年生 スタディノ

グラミング教材を使用するイメージがつかめた」というートで、ロボットカー・ビュートレーサーを動かし声が多かった。校内研修でも、通り一遍ではなくじっくた（写真２）。

り体験してもらうことで、プログラミングに対してのハ業だけではなく、プログラミング学習をより広めていこ⚫

うと、クラブ活動での導入や研修の見直しを図った。
⚫


１．目的・目標
2020 年の小学校プログラミング教育必修化に向けて、育の希望研修を増やし、教職員の参加を促した。今年度つくば市では 2016 年度から授業におけるプログラミンードルが下がったように見受けられた。

グ教育の導入を進めてきた。2018 年度からはすべての小学校全学年で授業に取り入れることを目指している。そ写真４ アドベントカレンダー

きるかを考えた。

事であり、それをサポートするべく、多くの授業実践事2018 年度には、つくば市教育委員会情報担当指導主事

では、教職員の研修を大きな事業の柱としている。そこで従来の研修の充実をはかるとともに、教職員や児童、保護者へ向けて、プログラミングの楽しさ、面白さ、学力向上への有効性を広くアピールするイベント的な研修
写真２ ビュートレーサーを動かそう

を計画した。また、教科以外でプログラミングを導入す⚫

ラズベリーパイ 対象：７～９年生 このコースは験を行った。こうした 2017 年度の活動を踏まえ、2018

9:30～16:00 まで 1 日たっぷり、小型の Linux サー

年度には研修のさらなる充実、情報の共有化をはかった。

バーを使い、インターネット上でのサーバーの立て

方やセキュリティについて学んだ。

２．実践内容

初めて会う子どもたちでグループやペアを組んだが、自然と教え合い、いっしょに考えながら楽しんでプログ2017 年 8 月 2 日（水）、午前中の小中学生対象「キッ教職員にとって授業にどう取り入れるかが大きな関心

校内研修のパッケージ化

学校ＩＣＴ指導員が所属するつくば市総合教育研究所

つくばプログラミングフェスタ

４．今後に向けてのために、学校ＩＣＴ指導員としてどんなサポートがでる手立てとして、クラブ活動でのプログラミング教材体

また、昨年度から今年度にかけて、プログラミング教

ラムに取り組む様子がみられた。

例を紹介していきたい。プログラミングを取り入れた授と連携し、プログラミング教育研修の充実をはかった。

業の指導案やワークシートを実践者から募り、総合教育

要請を受けて各学校に赴いて行う校内研修では、理論と研究所でまとめたあと、教職員なら誰でもアクセスでき

実践の２本立てでパッケージ化し、すぐ授業に取り入れるフォルダに格納していく。現時点では学校内のネットられるプログラミング教育研修を目指した。

ワークからのみアクセス可能なので、プログラミング専

これは、前半は指導主事の「なぜプログラミングなの用サイトを作成し、どこからでもアクセスできるようにか」、「どう授業に活かせばいいのか」といった理論、後したい。このサイトでは、授業風景、プログラミング教

半はＩＣＴ指導員によるつくば市のカリキュラムに沿っ材の使い方等も動画で紹介する（写真６）。

たプログラミング教材を体験してもらうというもの（写真５）。研修を指導主事とＩＣＴ指導員のチームで行うことで、学校現場での環境の整備、問題点の洗い出し等も同時に行えると考えた。

ズプロジェクトプログラミング講座」と、午後の教師対象、希望研修「プログラミング学習実践講座」の二部で午後の教職員対象の部では、市内ですでにプログラミ構成。小中学生対象の部では、５つのコースを設け、学ング教育を実践している先生方に、具体的な実践発表や校を通じて希望者を募った。各コースは下記の通り。

模擬授業をしていただき、後半はボーカロイド、レゴマ⚫

マインクラフト 対象：５～９年生。教育版マイン

インドストーム、ビュートレーサーといったプログラミ

クラフトで、グループごとにひとつのものを作り上ング教材を、実際に触って動かすという体験を行った（写げ、最後に発表しあった（写真１）
。

真３）
。


写真６つくばプログラミング :(%

https://www.tsukuba.ed.jp/~programming/

教育委員会

教育委員会

写真５ 校内研修の様子

３．成果
2018 年 8 月に「第２回つくばプログラミングフェスタ」を開催したところ、小中学生対象の部では、定員 60 名の
写真１ マインクラフトで教え合う様子

ＩＣＴ夢コンテスト2018

ところに 300 名を超える応募があり、１年でかなりプロ
写真３ 初めてプログラミング教材に取り組んだ

グラミングについての関心が高まっていると感じた。参ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 66 −− 67 −

つくば市総合教育研究所・株木 啓子 -2-
クラウド上に構築した安全！簡単！


情報モラルＳＮＳ疑似体験システム教材の開発                       実践的情報モラル教育研究チーム
代表 今度珠美
使い、体験を通してＳＮＳの適切な活用について学ぶこ

ＳＮＳの適切な利用を学ぶ情報モラル教育用ＳＮＳ疑とで、機器やツールの特性も学習することができる。ま

似体験教材を開発した。ＳＮＳの特徴であるアイコン、グた、班活動で交流しながら学習することで、多様な考え

ループトーク、スタンプ、既読表示といった機能を実現し、方や価値観があることを知り、実生活でのコミュニケー

プライベート環境で動作できる安全で操作が簡単なＳＮ

ションでも学びを生かすことができることとした。補助Ｓシステムとした。改良版では、遠隔地からでも容易に教材として指導案、ワークシート、スライドを用意した。

利用できるようクラウドを用いたシステムを開発した。

＜工夫＞ 本教材の操作手順は単純で、システムにアクセスして登録、ログインすれば、個別の閉鎖された安１．本研究の目的と教材の概要

全なプライベートチャットルームでの投稿が可能となる研究の目的

（写真１）。ＳＮＳの特徴である既読表示やスタンプ機能

文部科学省は、特別支援学校高等部において、「生徒がも実現し、教員用の画面ではメッセージ履歴の削除、保情報モラルを身に付ける」とともに、「コンピュータや情存など管理が可能とした。

報通信ネットワークなどの情報手段を適切かつ実践的、＜新規性＞ 本教材のシステムは、主となるノートパ

主体的に活用できるようにするための学習活動を充実す

ソコン上にサーバ機能と無線ＬＡＮアクセスポイント機

る」こととし、障害の状態等に応じた情報保障やコミュ能を構築し、教室内イントラネットとして運用してきた。

ニケーションの方法について配慮するとともに、教材のノートパソコン１台を持ち込めば、インターネット環境

活用について配慮する、と示している。しかし、特別支がない教室でも授業実践を行うことができた。

援学校では認知段階や理解度に個人差があるため、一般

 その上で本実践での改良版では、全国のどのような立的な情報モラル教材では実践が難しく、また、学んだよ

地の学校からも容易に利用できるように、インターネッ

うに実生活で行動選択ができないことが課題となっていトを利用したクラウドサービスを新たに開発した。クラる。事例を体験しながら学べる教材が求められていた。

ウドサービスはインターネット経由で簡単に利用できる

このような課題を踏まえ、筆者らは体験型の情報モラが、ネットが利用できる環境なら誰でも使えるという危ル教育教材を開発することとした。子どもが日常的に利険がある。本教材は、授業者がチャットルームの管理者用しているＳＮＳを疑似体験できるシステム教材「とりとしてアカウント登録を行えば、管理者が授業用のプラ

りんチャット」を開発し、生徒が主体的に学び、体験す

イベートなチャットルームを開設でき、パブリックなイる中で適切な利用の仕方を学ぶことが可能で、安全、簡ンターネットから隔離された「安全な環境で動作するＳ

単に管理できる教材の開発を試みた。本教材の概要と、ＮＳ疑似体験」を実現可能とした。本教材は、安全な個特別支援学校、小学校での実践について報告する。

別の環境で自由に使用可能としている点で既存のチャッ

教材の概要

トとは異なり、全国のどのような立地やネット環境の学＜特徴＞ 本教材を活用した実践では、タブレットを

校でも、容易に活用することができるようになった。





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写真１ ログイン画面

ＩＣＴ夢コンテスト2018小学校５年生での実践
平成 30 年 11 月、金沢市Ｂ小学校第５学年において実践を行なった。実践校では５年生児童 34 名の半数がスマホ
またはタブレット端末を所有していた。５年になるまで
ＳＮＳに関する学習は受けたことがなくＳＮＳを利用しているが特性などの知識は非常に少ない実態であった。
「いじめ
とりりんチャットを活用した体験型学習では、につながるような書き込みやなりすましへの対応を学ぶ」「投稿の意図が必ずしも思ったようには伝わらないことを知る」「ＳＮＳとの適切な付き合い方について自ら考えを深める」を目標とした展開とした。とりりんチャット
はこれまで特別支援学校のみで使用してきたが、本実践は小学校での初めての試みとなった。
 実践では、教師が示す話題について自由に投稿し、取り上げた投稿について他の人はどう思うかを話し合った。
その上で、不適切な投稿に対し、どう行動するべきかを考えた。そして、教師がなりすましていたことを伝え、匿名のＳＮＳ投稿では相手はどんな人か分からないこと。（容易になりすませること）を押さえた（写真２）
３．成果
本教材の活用による実践では、特別支援学校、小学校、それぞれのワークシートには「友達が悲しい気持ちになることは書いてはいけない」「簡単になりすましができる」「自分が面白いと思う投稿でも人によっては不快に思う表現がある」「困った時は相手に気持ちを伝えたり大人に相談する」などの記述が見られた。授業者からは、「すぐに投稿に慣れて使いこなした」「直接画面を見ながら具体的に指導ができた」「取扱が簡単」「投稿や管理面での安全性が非常に高い」などの意見が寄せられた。
 今回、クラウド版に改良したことで、北海道、金沢など遠隔地の学校での実践が容易に可能になった。金沢の学校では 31 台のタブレットに安定して接続できた。
４．今後の展開 本教材は、これまで実現が難しかったＳＮＳの疑似体
験を、どのような環境下の教室内でも安全に再現し、体験の中から適切な利用を学ぶことができる点が先進的であると考える。今後、全国各地の学校でより広く活用い
ただけるよう、クラウド版教材の無償での公開、提供を進めていく。

【本時の学習内容】
●指導目標／第２学年「キャリア学習」
知識・技能：タブレットの基本的な使い方を理解し、文字を正しく入力することができる。
思考・判断・表現：様々な書き込みに対して適切な対応を仲間と相談しながら考えることができる。
主体的に学習に取り組む態度：ＳＮＳでの自分の発言に責任を持つことの大切さを理解し、内容を考えながら発言することができる。
【指導略案】
●単元指導計画（全体時間４時間）
 情報モラルに関するアンケート実施（１時間）
 タブレットの使い方・ＳＮＳの基本操作（１時間）
 ＳＮＳでの書き込みで気をつけること１（１時間）
 ＳＮＳでの書き込みで気をつけること２（１時間）
●本時の目標と展開平成 30 年 10 月 ２学年８名
ア 知識・技能：様々な内容の書き込みに対して、どのように対応すればよいのかを知ることができる。
イ 思考・判断・表現：自分がどのような言葉を発言すればよいのかを考え、仲間と相談しながら発言することができる。
ウ 主体的に学習に取り組む態度：自分の発言に対して責任を持つことの大切さを知ることで意欲的に発言することができる。

今日の学習内容を振り返る。
タブレットの片づけ。

悪口の書き込みが Ｓ Ｎ Ｓ ト ラ ブ ル の 多
多いことを知り、 く が 悪 口 で あ る こ と適切な対応ができ を伝え、困った際にはたことを理解する 大 人 に 相 談 す る こ と電源を切る操作。 の大切さを伝える。



写真２ 授業実践の様子

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 68 −

学習活動
子供活動
指導上の留意点
本時の学習内容の 本時の内容を理解 本時の内容を板書
確認。
使用ルールの確認 黒板にルールを掲示
使用ルールの確認。 タブレットの電源 タブレットの指示
タブレットの準備。 を入れて準備
起動しページを開 く。
チャットにログイ
ンする。
チャットに自由に 発言する。
悪口の書き込みへの対応を考える。
グループで発表。
適切な対応を確認。

− 69 −

実践的情報モラル教育研究チーム・今度 珠美 -2-

その他

その他

実践の概要                    

２．実践内容特別支援学校高等部での実践
平成 30 年 10 月、北海道Ａ特別支援学校第２学年において実践を行なった。実践校は小規模校ながら高等部生
徒全員がインターネット機器を所有し、事前アンケート
では半数が LINE 等で嫌な思いをしたことがあると回答した。とりりんチャットを活用した体験型学習を通して「今後の社会生活においてＳＮＳ等を積極的に安全に活用し適切に情報発信できるようになる」を目標に単元を設定した。
（指導略案参照）
 本実践では、一人一台のタブレット機器を使用し、Ｓ
ＮＳ疑似体験をできる環境を用意した。
実践では、教師が簡単な投稿のテーマを示し、生徒は自由に投稿を行った。教師が生徒になりすまし、悪口の書き込みを行った。そして、シンキングタイムで気になった投稿について話し合い、どのように対応する必要があるかをグループで話し合った。最後に、教師がなりすましをしていたことを話し、チャット上では簡単に大人が子どもになりすませること、適切な対応の仕方などを確認した。
 評価は、Ａ目的に到達することができた、Ｂおおむね
目標に到達することができた。Ｃ支援を受けたが目標に到達することができなかった。Ｄ目標の設定と支援が実態に応じていなかった。の４段階で評価した。個別の目
標の「様々な書き込みがあることを知り、その対応について理解することができる」「適切な内容で書き込みをすることができる」「適切な意見を発表することで、書き込
みの内容の大切さを理解することができる」では、それぞれ概ねＡまたはＢの評価（達成度）となった。



ＶＲ技術を用いた小児がん患児への心理的支援


カテゴリー

小
児
が
ん
患
児
保
護
者

登校の疑似体験（７）
教室空間の視覚的理解（６）
日常の連続性の実感（４）
視点の自己選択（４）メッセージの享受（４）
治療へのエネルギー（２）
登校の疑似体験（17）
我が子の前向きな姿（6）友人の存在の実感（5）
復学への前向きな意識（4）
視点の自己選択（2）
日常の連続性の実感（1）ＩＣＴ夢コンテスト2018

代表的な内容タブレットで見たら病院で見ていると感じるが，VRゴーグルをつけて見ると本当に学校にいる感じがした。
教室の状況，つくり，みんなの様子がわかって安心した。
どんな感じになっているか不安だったが，あまり変わっていなくてホッとした。
自分の見たいタイミングで黒板を見たり，先生を見たり，発表している人を見たり, 自分で選べる。
みんなが「○○はよかえってきてやー」などと言ってくれて，緊張せずに行けそう。
360°友だちが囲んで声をかけてくれたので，早く治そうと思った。
見ているというよりも，同じ場所にいている，参加しているという感じ。
笑顔でニコニコしながら，VR動画を見ることができたというその姿がすごくうれしかった。
友だちに呼び掛けてもらったりすると，すごく笑顔が出て安心した。
子ども本人も学校に戻るという意識を持ってくれたかなと思う。
VRだと声がかかる方をパッと見て，誰がしゃべっているんだろうとかも確認できた。
知ってたころの無邪気な様子，変わってなくて安心しました。

かされ、見たい風景を主体的に選べることで、より具体

 小児がん患児の「タブレットで見たら、なんか病院で的に復学後の学校生活をイメージできることがうかがわ見ているっていうのを感じるけど、ＶＲで見ると本当にれ、心理的な安定につながったことが推察された。自分その学校にいるような感じがしたから、良かったと思う。
」

で視点を定められることで、今自分に声をかけてくれたとの発言に代表されるようにＶＲゴーグルの装着によっのはどの子だろうと辺て、点滴等周囲の風景が一時的に遮断され、病院にいるりを見回す行動にもつことの感覚が軽減される中で、動画に深く集中することながり、前籍校のクラスが可能になることがうかがえる。また、一時的に病院かメートに自ら進んで意ら意識が離れることで気分転換にもつながることが示唆識を向けることにも結された。

びつきやすいと考えら「臨場感」があることによるメリット

れる。

最も多く認められた【登校の疑似体験】のカテゴリー

写真１ ＶＲ動画視聴の様子

４．今後に向けて

に関する言及のほとんどが臨場感に依るものであった。

今回の実践の結果によりＶＲ技術を活用することで、病院内で前籍校の環境を疑似的に、より具体的に体験すよりスムーズな復学につながる可能性が示唆された。特る中で、復学に向けて安心感を得たり、治療に対して前に「没入感」「臨場感」「自分で視点を定められる」という向きになったりする可能性が示唆された。小児がん患児

ＶＲ独自の特徴があることで復学する学校をよりリアルからは例えば、「360°友だちが囲んで声をかけてくれたに感じることが可能になり、復学への不安が軽減される

ので、早く治そうと思った。
」という言及があった。またことの効果が期待される。一方で、インタビュー結果か保護者からも「この空間に入っていく、というのが確認

らＶＲ技術を活用する上での課題も認められ、以下の表できるので子ども本人も学校に戻るという意識を持って（表３ 実践の課題）にまとめた。

くれたかな、と思います。
」という回答が認められた。こ今回のＶＲ技術を活用した実践においては、双方向性

こで「空間」という単語が用いられた背景としてＶＲ動及び即時性は担保されていなかった。そのため、ＴＶ会

画を視聴することでより立体的に教室の様子を捉えられ議システムを活用したことのある小児がん患児や保護者たことが推察される。保護者からは、「タブレットだと、からは不満に関する言及もあった。たしかに、ＩＣＴを自分はこっちにいるし、みんなはあっちだしという感じ活用した交流において一方通行で終わらないように配慮がします。ＶＲだとこの場にも自分はいるけど、学校にすることの重要性についてはかねてより多数の指摘がなも行っているような気持ちになります。
」という発言があされてきた。しかしながらその上で、体調がすぐれないった。この保護者の回答は、子どもが言語化していない

ときや、外見上の副作用で容姿が変化している場合など

気持ちを代弁している可能性もあり、疎外感を感じるこ

では、前籍校との積極的な関わりは、患児・保護者の負となく、前籍校の中に入り込んだような体験をすること担となる場合がある。すなわち、お互いの顔を見て双方を可能にするのはＶＲ技術の大きな強みであると言える。

向かつリアルタイムで交流できることが、必ずしも患児「自分で視点を定められる」ことによるメリット

や保護者にとって有用であるとは限らず、患児・保護者

 ＶＲ技術によって頭の動きや向きに応じて映像が追従の心身の状態に即した復学支援ツールの選択が必要であすることで、小児がん患児から「自分がこの方向が見たる。今後は様々なケースごとに、ＶＲ技術を含めた個々」「Ｖい、この人が見たいと思った時に見ることができた。

の支援ツール、およびその組み合わせによる効果の検証

Ｒは上下も左右も自分の好きなところを見られる。自分が求められる。

の見たいタイミングで黒板を見たり、先生を見たり、発小児がん患児が「一時的に病気のことを忘れ、日常を表している人を見たり、自分で選べる。
」といった言及が取り戻す」ための手助けとなるよう、より多くの実践例なされた。こうしたことから、今回の取り組みにおいて、を積み重ねながら、ＶＲ技術のさらなる効果的な活用方

ＶＲ技術の「自分で視点を定められる」という特徴が活法を模索していくことが求められる。

表３ 実践の課題
小
児
が
ん
患
児

カテゴリー

代表的な内容VRゴーグルの重量に対する不満（3）
長時間視聴によるVR酔いへの懸念（2）希望するVRゴーグルが使えないことへの不満（1）重い。ゴーグルを持つのめんどくさい。何もつけていない方が見えやすい。
長く見ていたら酔いそうな感じはした。
二眼のVRゴーグルの方が良かった。

遠くの文字が見えづらいことへの不満（１）

黒板のあたりは少し見えにくく感じた。

希望する内容が一部含まれなかったことへの不満（5）

希望する内容が一部含まれなかったことへの不満（1）保
希望するVRゴーグルが使えないことへの不満（1）護
子どもの表情が見えないことへの不満（1）者

リアルタイム・双方向でないことへの不満（１）

みんなの顔が見える方向（先生の目線）からも撮ってほしかった。

前からの撮影もあれば，みんなの顔が見えるのが良い。
小学生は１眼しか使えないため，立体的にあまり見えないのは少し気になった。
VRの機械をつけていることで，目を遮られているため，どんな様子かははっきりわからない。
（テレビ会議は）こっちが何かしたら反応してくれたり，リアクションがかえってきたりしたのが大きかった。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 70 −

その他

その他

大阪教育大学大学院 大学院生 鳥巣純子                             キーワード：復学支援，小児がん，ＶＲ技術
２．実践内容
実践の概要                   
小児がんの入院治療中に、病院内の特別援学校分教室
事前にそれぞれの小児がん患児本人から、学校のどのような場面（ＥＸ．英語の授業、休み時間、ホームルームに在籍する小児がん患児を対象として、退院後に前籍校ような場面（ＥＸ．
等）を見たいか聞き取りを行った上で、前籍校にて 360°にスムーズに復学するためのツールの一つとしてＶＲ技術を用いて、前籍校の授業等を視聴するために必要となカメラでの撮影・録画を行い、Wi-Fi 接続により 360°カる環境を提供した。その結果として、ＶＲ技術の活用に
メラからスマートフォンに録画しデータ転送した後、小よる効果と今後の課題を指摘した。
児がん患児及びその保護者がＶＲゴーグルを装着して視１．目的・目標
聴した。視聴場所は、病院内にある特別支援学校分教室
医療技術の進歩によって、多くの小児がん患児が退院及び病室や病棟内の多目的室である。
後、前籍校（入院前に通っていた学校）に復学すること留意点として、ＶＲゴーグルのレンズタイプは１眼とが可能になってきている。小児がん患児の復学を扱った
２眼に大別されるが、それぞれの推奨年齢に合わせて使先行研究では、復学を円滑なものとする要因として、入用した。
院中のクラスメートとのつながりが報告されてきた。前
小児がん患児とその保護者が映像を視聴した後に、研籍校から届けられる手紙や学級通信等によって、心理的究者間で検討して作成した面接項目（表１）に沿って、な安定のみならず、実際に復学する際の不安や緊張の軽小児がん患児と保護者にインタビューを実施した。
減につながることが指摘されている。近年では、前籍校
表１ インタビューにおける質問項目
とのつながりを維持するためのツールとして、積極的に対象
質問項目
ＩＣＴが活用されるようになってきており、テレビ会議①VR技術を用いた前籍校の友だちとの交流の感想システム等を使って前籍校との交流を図るなどといった小児がん患児②VR技術の活用に関する感想
取り組みが報告されている。
③交流前後での復学への意識の変化について
ＶＲ（VirtualReality）技術は現在、社会において広①VR技術を用いた児童生徒たちの交流の様子について
く認知及び活用されるようになってきている。平成 29 年
保護者
②VR技術の活用に関する感想度に告示された新特別支援学校小学部・中学部学習指導③今回の交流が復学支援にどうつながるかについて
要領第２章４ ３ では、「児童生徒の病気の状態や学習環    
境に応じて、間接体験や疑似体験、仮想体験等を取り入
今回の実践の工夫点としては、予め入院中の患児の座れる」とされており、今後は、病気を抱えた児童生徒へ
位・立位での床から目までの高さを測定して、その高さの教育においても、復学支援を含めてＶＲ技術を活用しに合わせて 360°カメラで撮影し、より自分の目線で見た取り組みが増加することが予想される。
ていると捉えやすくなるようにしたことが挙げられる。
本研究の目的は、小児がん患児の復学支援におけるＶ
なお、本実践は、大阪教育大学倫理委員会の承認（受付
Ｒ技術を用いた効果を検証することであり、特に以下の番号：265）を受け、小児がん患児及びその保護者、Ａ特２点を目的としている。①ＶＲの「没入感」「臨場感」「自別支援学校と各前籍校の学校長の承諾を得て実施した。
分で視点を定められる」等の特徴を活かしながら、スム
３．成果
ーズな復学支援のあり方を探っていくこと、②ＶＲ技術
ＶＲ技術を復学支援に用いた成果として、ＶＲ動画視を活用することで、入院中の患児が、健康であれば享受
聴後の小児がん患児と保護者へのインタビューで得られできた活動を保障し、病気になる前や入院する前の前籍た回答をカテゴリーに分類し、以下の表（表２実践の成校の仲間とつながりを感じ、同じ時間・空間の中で感情果）にまとめた。ＶＲ技術の特徴に関する考察を行う。
を共有することである。


表２ 実践の成果

「没入感」があることによるメリット

− 71 −

大阪教育大学大学院・鳥巣 純子 -2-

「未来を作るチャレンジ」ＩＣＴを活用したＰＴＡ時短化計画

毎月の作業に必要なＩＣＴツールの導入が一通り終わ

参加のしやすさとしては学校での開催、無料であるこったところで、次に着手したのが、中幡小ＰＴＡの公式と、また操作に慣れている各自のタブレットを使用した

子どもと学校によりそう参加しやすい新しいＰＴＡを目指して

ホームページの作成だ。ＰＴＡの紹介や、毎月開催して点だ。普段から授業に使っているため、操作の説明を省

渋谷区立中幡小学校ＰＴＡ ＰＴＡ会長 田口紀子，長尾あゆみ，松田いずみ

いる実行委員会の報告だけでなく、地域イベントや校庭くことができ、ワークショップの開催時間をプログラミ

キーワード：ＰＴＡ、働き方改革，ＩＣＴ活用，プログラミング学習，コミュニティ・スクール

開放のスケジュールなどを掲載している。また、ＰＴＡ

ングに集中することができた点も大きい。
夏期合宿の６年生をのぞいた児童 300 人のうち、50 人

会員からの連絡窓口として、意見投稿も受け付けるよう
ＩＣＴ活用を最初に行ったのが、総務連絡手段だ。総

中幡小学校ＰＴＡでは、平成 30 年度からＩＣＴを積極

務部では毎週のように話し合いを行わなければいけない

弱から応募があり、当日は保護者を含めて 60 人ほどが参にメールフォームも設置した。
さらに、これまで紙ベースで行ってきたアンケートを加する盛況ぶりとなった。

的に活用し、「忙しい保護者でも気軽に参加できるＰＴＡ」

が、全員の時間

デジタル化で行う準備として、試験的に Google フォームを目指して、ＰＴＡ業務の改善と効率化を行い、「ＰＴＡを合わせること

でのアンケートのテストも始めた。

活動時短術」のモデルケースとなるべく改善を行っていが難しく、家庭プログラム体験教室の実施

る。

や仕事への影響平成 30 年７月、中幡小ＰＴＡ主催によるワークショ

１．目的・目標

も少なくないたップ『親子プログラミング体験教室』を開催した（写真都合のよい ＩＣＴ活用によるＰＴＡ業務の時短化計画

め、無料で利用３）。2020 年から実施される小学校でのプログラム授業

時間に自宅「ＰＴＡ業務の多さ」によるＰＴＡ参加者の減少を解できる専用のプ

必修化に向けて、児童とその保護者にプログラミングので作業がで概念を知ってもらい、実際のプログラミングを体験してきるのは、有もらうことを目的としている。また、渋谷区から全校生

職者にとっ



３．成果
まずＩＣＴ活用については、最初に予定していた導入はほぼ実現させることができた。導入半年後に総務全員
へアンケートを行ったところ、「学校に出向かず、自分の消すべく、ＩＣＴを活用した効率化・時短化を目指した。

ライベートＳＮ「仕事や家事の合間に、自宅からでも参加できる」といＳ『Slack（スラう目標実現のために、将来のデジタル化を見据えた情報

ック）
』を早期に

共有の場としてのＰＴＡ公式ホームページ開設のほか、導入した。同時に早めに導入したのが、Google ドライブかる」

オンライン会議と連絡用に専用ＳＮＳ「Slack」、共同作

だ。新学期は新しく入る新１年生や全校生徒に向けて、「Slack はＷ

業用に Google ドライブ、
Google フォーム等の導入を行う。

ＰＴＡ関連資料が 10 種類ほどあり、データの修正や確認

ｅｂ会議と プログラミング体験教室の実施

のために、配布書類のデータはすべて Google ドライブにして重宝し渋谷区が推進している「コミュニティ・スクール」構

保存し、共同作業を行った。また、作業がかぶらないよている。チャンネルでテーマを分けられるため話し合い

想に基づき、地域が学校づくりをサポートする活動の一う、ドライブ上に作業管理表を作成し、担当者が作後にがしやすく、画像やファイルデータも簡単に共有できる」

環として、ＰＴＡ主催による親子向けのプログラミング

作業内容を記入するように努めた。

など、メリットを感じたという意見が多く寄せられた。

写真１6ODFN（スラック）実例て、とても助体験教室を開催する。渋谷区立の全小・中学校に貸与さ
写真４ 渋谷区小Ｐ連活動研究報告会

これらのＩＣＴ活用については、渋谷区の小学校ＰＴれている Windows タブレットの活用をうながす。
２．実践内容ＩＣＴ活用によるＰＴＡ業務の時短化計画
ＰＴＡ業務効率化のために、ＰＴＡの実務作業を行う
中幡小ＰＴＡ総務部（以下、総務部）での活動について、


写真３ 中幡小ＰＴＡ『親子プログラミング体験教室』

Ａの報告会（写真４）で発表を行ったことにより、「来年徒に配布されている Windows タブレットを今年度の夏

ぎ、ＩＣＴ活用や導入に向けたアドバイスなどを行うな

休みに初めて長期間持ち帰ることになっており、家庭でど、学校を超えた交流や活動のきっかけにもなった。

度から導入したい」という他校ＰＴＡからの要望が相次プログラミング体験教室においては、開催後に Googleの活用方法の一例を紹介する意図もあった。

平成 30 年度は以下のＩＣＴの導入を行った。

今回の開催にあたっては、夏休み期間に開催したため、フォームを使った初めてのネットによるアンケートを行

ａ．中幡小ＰＴＡ公式ホームページの開設・運営

児童がひとりで参加できる場所として、学校でもっともった。参加者からは「学校から持ち帰るタブレットでで

ｂ．オンライン会議・連絡用ＳＮＳ『Slack』の導入

広い教室をお借りした。これらのイベントを開催する際、きるので、宿題などの勉強のついでに触れてみることが学校の理解・協力をいただくことは必須である。そのたできるのはうれしい」「簡単なアプリの操作で低学年の慣め最初にワークショップの詳細を記した企画書を学校へれていない子にも使うことができて良かった」「また開催

提出し、ワークショップの概要と目的を理解していただ

してほしい」といった好意的な意見が多く寄せられた。

いた上で進めたため、非常にスムーズに開催することが４．今後に向けてｃ．共同作業用『Google ドライブ』の導入
ｄ．アンケート入力用『Google フォーム』の活用
写真２ＰＴＡの実務作業

【ＰＴＡ活動におけるＩＣＴ活用】
ＩＣＴ活用
●目標／時短と効率化をめざし、忙しい保護者でも気軽に参加しやすい ＳＮＳ『6ODFN』
ＰＴＡを作る●評価／専用ＳＮＳの導入による時短化、*RRJOH ドライブを活用した効率化などを実現。他校ＰＴＡ導入に向けてのアドバイスなども行う。 *RRJOH ドライブ
【ＩＣＴ活用略案】
●ＩＣＴ活用計画
 プライベートＳＮＳ『6ODFN』導入（平成  年  月～）*RRJOH フォーム
 『*RRJOH ドライブ』導入（平成  年  月～）
 ＰＴＡ公式ホームページ開設（平成  年  月～）
 ＰＴＡ主催『親子プログラミング体験教室』開催（平成  年  月）:RUG3UHVV 『*RRJOH フォーム』によるアンケート実施（平成  年  月）
 渋谷区小Ｐ連活動研究報告会にて発表（平成  年  月）
●本時の目標と展開平成  年  月 児童数約  名・ＰＴＡ業務の効率化、時短化の継続
・プログラミング体験教室などのワークショップの定期開催


ＩＣＴ夢コンテスト2018

ＰＴＡ活動
実施上の留意点
活動ごとの連絡、 参 加 者 全 員 が 活 用 でオンライン会議
きるようマニュアルを用意する
毎月の委員会の議 利 用 す る 人 の み が 参事録、引き継ぎ書 加することで、説明を類等の共有化
省け、データ損失等のトラブルを軽減
ウェブによるデジ 個 人 情 報 の 取 扱 い にタルアンケートの 注意すること
設置、集計
ＰＴＡホームペー 更 新 方 法 を マ ニ ュ アル化する
ジの運営用
内容の更新、ブロ 専 用 の シ ス テ ム 委 員
グ運営、メールフ 会 を 設 置 し 管 理 を 一任する
ォーム設置など

できた。

ＰＴＡ活動において、新しいことを始めた際の課題はまた、ＰＴＡ総務部による初めてのワークショップ開「いかにして継続させるか」ということだ。特に、中幡催ということもあり、徹底して「ハードルを下げること」

小ＰＴＡでは、ＰＴＡの実務作業を行う総務役員がほぼを重視した。主催側としては「体験会の内容」と「開催１年ごとにメンバーが交代してしまうため、引き継ぎのにあたっての準備」、参加する側としての「参加のしやす

作業が円滑にできないといった課題がある。

さ」だ。

来年度以降のＩＣＴ活用を継続するため、パソコンやまず内容と準備については、あらかじめタブレットにネットなどのデジタルの知識を持っている保護者を募集

用意されているプログラミングツールを使うことでソフし、新たに『システム委員会』の設置を予定している。

トのインストールや端末の準備を省き、さらにＣＳＲ活システム委員会はホームページの管理だけでなく、総務動している企業に講師を依頼することで費用をおさえる部のアドバイザーとして、デジタルが苦手な総務役員やことができた。

ＰＴＡの全会員に向けて、「わかりやすく利用しやすい」システムの運用を進めていく。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
− 72 −− 73 −

渋谷区立中幡小学校 PTA・田口，長尾，松田 -2-

その他

その他

実践の概要                    自らの地域を自主的に活性化させようとしたことが、来

掛川城プロジェクションマッピング


場者の大きな感動を呼ぶことができた。

～高校生×地域貢献×ＩＣＴ～


３．成果

静岡県立掛川西高等学校プロジェクションマッピング実行委員会
顧問 吉川牧人キーワード：高校，地域貢献，プロジェクションマッピング

クラスでは大人しく目立たない存在の生徒たちが、地域の大人たちと交わり、ともにイベントを作ることで大きく成長し実践の概要                    係を発足させた。活動の目的はＩＣＴ機器の授業でのセ

た。自分た

新学習指導要領にうたわれる「社会に開かれた教育」

ッティングのフォローと、生徒目線のＩＣＴ整備の要望

ちのアイデや「主体的な学び」のような新しい学力観。本校生徒たを出すこと。平成 29 年８月、ＩＣＴ係と希望の生徒に、アが大きなちがこれを体現し、自主的にムーブメントを起こした高ＩＣＴ講習会を実施。講師は外部の専門家。事前のアン形で実現す校生による地域活性化活動、「掛川城でプロジェクショ

ケートで多かった、「L3DG を使用したプロジェクション

その他

その他



ることで、


写真３ 映像のための絵コンテの作成

自己肯定感

ンマッピング！」をご紹介したい。

マッピング」と「ドローンプログラミング」を実施した。

１．目的・目標

その結果、生徒の中から本校の真横に位置し、地元の象ルを使って指導を受けたり、作成を行ったりした。
「Slack」

を増し、自 ＩＣＴの課外活動での活用徴である掛川城でプロジェクションマッピングを行いたとはチャットツールであり、チャンネルと呼ばれるスレ

信をもつこ

授業内でタブレット端末を使ったり、教育系オンライ

い、という要望が上がった。（主体的な学び）

ッドごとにチャットができることが特徴。実行委員、顧とができたように思われる。また教員側も、閉鎖的な学“地域に開かれた教育”

問である教員、外部の大人が各自のスマホやタブレット、校から、地域に開かれた学校を実現でき、地域活性化やンツールなどを導入・活用してＩＣＴ教育を積極的に進
写真４ プロジェジェクターの設置 

めている教育機関は多い。一方で、授業外で効果的にＩ

企画案

ＰＣなどで参加し、企画、広報、制作などのグループに生徒の成長の場に立ち会えたことが大きな刺激となった。

ＣＴを活用できる事例はまだ多くなく、教育関係者の悩を 生徒が分かれながら、情報を共有した。学校にいなくても、ど４．今後に向けてみの種の一つである。そのような中、課外活動で積極的

つ くり商

こにいても、情報、画像、動画などが共有できた。専門団

生徒自身で活動を振り返り、その意義を自分たちで定義にデジタルツールを導入し、地元の象徴である掛川城を

工 会議所

体が遠距離からの指導であったため、「Zoom」というツし、マスコミなどに発信した。地元のテレビ局、全国誌

使って、高校生による地域活性化を行いたい。

や 市役所ールを使い、オンラインミーティングを行って、指導を「MacFan」に特集された。ウェブサイト「Find！アクテ 主体的な学びの実践

に 相談に受けたり、ミーティングを行ったりした。ロジェクショィブラーナー」、「高校生新聞」「しずおか ( ジャーナ

新学習指導要領は明治以来の教育の大改革といわれて行 ったとンマッピングの中心的なツールは、ｉＯＳの基本アプリ

ル」（静岡県教育委員会広報紙）、「広報かけがわ」などいる。特に「社会に開かれた教育」や「主体的な学び」

こ ろ、第である「Keytnote」である。「Keynote」は基本機能であに発信しるアニメーションなどの機能を使い、作成した。ストー

採用され
写真２ 地域の諸機関との会議

「対話的な学び」、「深い学び」などが注目されている

三 セクタ

が、どのように実践していいのか不安に感じる学校も多ーで掛川市のイベントを盛り上げている「かけがわ街づ

リーは手書きの絵コンテ（アナログ）を作り、手書きのた。またい。このようなポイントを実践する活動を行いたい。

くり株式会社」を紹介していただいた。街づくり会社を

影絵などを作り（アナログ）、スマホで画像を取り込む「しずお

２．実践内容

通して、掛川市役所、掛川城管理事務所、広告代理店な（デジタル）。取り込んだ画像を「Keynote」のアニメー

か学生動“生徒の自主的な取り組み”から派生

どと一堂に会して運営をすすめることができるようにな

ションやマジックムーブなどのトランジションで動かし画アワーった。地元のＩＴベンダーと市役所の紹介で、プロジェ

た。（対話的な学び）

ド」に、活クターを扱う企業を紹介していただき、企画の賛同によ②どのように発信したか？…日頃批判されているＳＮＳ

動をまとりプロジェクターの無償支援が実現した。また前述の外を積極的に活用。「Facebook」でイベントページを作成


写真５ プロジェクションマッピングの作成

めた動画を応募し、大学生や高専生をおしのけ大賞を取部の専門団体と一年間の無償提携をし、プロジェクショ

し、「Twitter」と「Instagram」で活動の報告、学校公ることができた。生徒も関わった大人たちも、自分たち

ンマッピングの技術的支援を得ることができるようにな

式「Youtube」チャンネルを作り、予告動画や会場までのの思い付きから始まったイベントが、地域に大きく貢献った。（社会に開かれた教育）

道順動画をアップした（デジタル）。また「ペライチ」とすることができ、またその意義を社会的に評価されたこ

具体的な実践内容

いうツールを使い、ＨＰを作成し、告知。その一方で高とにとてもうれしく思った。

平成 29 年４月、１クラス２人の生徒からなるＩＣＴ

齢の同窓会には手書きの葉書を送ったり、生徒デザイン

この活動は、平成 30 年度も継続されている。平成 30 名で行った。

のチラシを掛川市内３万世帯に折り込みチラシとして配年度は、生徒のプレゼンにより掛川市の市民協働事業に①どのように制作したか？…外部の専門団体とタイアッ布。事前にリハーサルを行い、新聞に取材してもらって採択され市全体のイベントとして発展させることができプ。生徒は７名程度ずつに企画、制作、広報に分かれて事前告知を行った。（アナログ）

た。また本校以外の市内高校や近郊大学の参加、クラウ

活動。街づくり会社等との打ち合わせや、各種団体との③当日の様子…12 月 23 日の当日は、狭い天守閣広場にドファンディングや企業協賛による資金集めの成功、掛折衝は生徒自身が行った。（主体的な学び、深い学び）

1000 人を越えるお客様が来場した。評判も上々で、高校

川城外の会場の拡大、と更なるイベントの発展を実現し遠距離での指導になるため「Slack」「Zoom」などのツー生が手作りの内容（掛川城の歴史や、掛川市を紹介）でている。

有志で集まったプロジェクションマッピング実行委員
写真１ プロジェクションマッピングの作成

ＩＣＴ夢コンテスト2018

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
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静岡県立掛川西高等学校・吉川 牧人 -2-                                                                          
評価のポイント 【予定】

（１）ＩＣＴを効果的に活用しているか（目的・場面・効果）

ＩＣＴ夢コンテスト２０１９実践事例募集のお知らせ

（２）先進性があるか（先進的・独創的・新奇性）   または普及性があるか（工夫・波及性・汎用性）

（３）絆が深まったか（連携・協働・共感など）

ＩＣＴ夢コンテスト実施の趣旨
子どもたちが高度に発達した情報化社会を生き抜いていくためには、さまざまな知識の習得に加えて、情報活用能力をはじめとする汎用的な資質・能力を身につける必要が
募集条件
（１）応募事例の中の著作権者や著作隣接権者などの許諾はクリアしていることが必あります。教育における情報通信技術（ＩＣＴ）の活用は、これを実現させるための 

要です。これらの許諾を得ずに複製された写真・画像・文字等を使用し、著作権ひとつの有力な手段として大きな期待が持たれています。
本コンテストは、教育におけるＩＣＴ活用を奨励するとともに、ＩＣＴ活用の優良事侵害や著作隣接権侵害、また、肖像権の侵害などの問題が発生した場合は、主催

例を収集して広く公開することにより、全国的にＩＣＴを有効に活用した教育活動が実者は一切責任を負いません。実践事例集に掲載する原稿についても同様です。
（２）応募事例は募集締切の２０１９年９月２０日（金）までに実施したものが対象で践されるようになることを目的としています。

す。この時点以降に実施するものは対象外となります。

下記のように、ＩＣＴを有効に活用した教育の実践事例を募集します。
（３）過去に本コンテストまたは類似のコンテストの受賞歴がある事例は対象外です。

応募対象およびテーマ例（実践領域）

（４）受賞内定者は本コンテスト公式サイトに掲載されますが、受賞内定をもって営利目的に属する通知や広告などに利用することは認められません。このようなこと

・学校の教職員等（ＩＣＴ支援員などの外部職員を含む）

が判明した場合には、受賞内定の取り消しもあります。

ＩＣＴを活用した効果的な授業
児童生徒の情報活用能力育成

（５）応募にかかる費用は応募者の負担です。

ＩＣＴ活用に関する校内教員研修（６）受賞者は２０１９年度教育の情報化推進フォーラムにおいて表彰し、その内容 

校務支援システムを活用した児童生徒指導

発表を行っていただきます。また、ＩＣＴ活用実践事例集の論文執筆も行ってい

ＩＣＴを活用した保護者や地域への情報発信

ただきます。
（７）事例の著作権は応募者にありますが、作品の使用権等は主催者の帰属とします。

学校運営・管理へのＩＣＴ活用



ＩＣＴを活用した授業を行う教員に対する支援活動 など
表彰

・教育委員会・教育センター等
ＩＣＴ活用指導力等についての教員研修

 文部科学大臣賞（学校／地域）、総務大臣賞、ＮＨＫ賞、日本教育新聞社賞

学校でのＩＣＴ活用推進活動などの実践事例 など

 日本教育情報化振興会賞、宮島龍興記念教育賞、地方再生・創生賞

・保護者、地域のボランティア、大学、企業、ＮＰＯ法人等  （上記の受賞とともに１０万円相当のＩＣＴ機器が副賞として贈られます）

学校の授業や行事に対するＩＣＴを活用した支援活動 その他

地域未来塾などＩＣＴを活用して地域で子どもたちの教育を行う活動 など

 ＩＣＴ夢コンテスト優良賞、ＩＣＴ夢コンテスト新人賞




表彰式

募集期間
２０１９年６月１日（土）～９月２０日（金）

・２０１９年度教育の情報化推進フォーラム会場にて開催

・上記フォーラム分科会にて実践事例発表（及び原稿を執筆し、実践事例集に掲載）

応募方法（２０１９年度）

・賞状及び副賞を授与
・応募用紙（Ａ４サイズ×３枚）の提出
以 上

  表紙（応募者情報）１枚＋実践事例内容２枚

・応募用紙のダウンロードは KWWSZZZMDSHWRUMSHYHQW\XPH
・応募先：ＩＣＴ夢コンテスト事務局 \XPHRXER#MDSHWRUMS

※ 募集内容はあくまでも予定です。予告なく変更になることがあります。

詳細は、下記「ＩＣＴ夢コンテスト」のホームページをご参照ください。
 KWWSZZZMDSHWRUMSHYHQW\XPH− 76 −− 77 −

管理番号．ＮＮ－１．
送付先：ＩＣＴ夢コンテスト２０１９事務局 宛（(PDLO：\XPHRXER#MDSHWRUMS）㻌

各項目のフォントはＭＳ明朝１１ポイントで記述して下さい。４６文字／行、(1)～(3)項目の記述配分は自由です。

ＩＣＴ夢コンテスト 実践事例応募用紙

実践の概要（実践内容を５行以内で簡潔にまとめる）
下の（１）（２）（３）の内容を簡潔にまとめ、記述してください。

※この応募フォーマットはホームページよりダウンロードしてください。



この実践事例は下の要素の何々を含んでいますか。該当する項目の左に●を記入してください。複数選択可です。



教員研修



ＩＣＴ活用指導力向上



ＩＣＴ環境整備



ＩＣＴ活用サポート

保護者や地域による学校支援

地域での児童生徒学習支援

効果的な授業

児童生徒の資質・能力向上 

校務の情報化

保護者や地域への情報発信



ＩＣＴ活用推進

学校運営・管理

学校行事



その他（                                  ）








管理番号．ＮＮ－２．

（１）ＩＣＴ活用の目的とねらい

学校又は団体名（実践時） 実践時の学校または団体名を記入。現所属が異なる場合は（現所属：○○教育センター指導主事）のように追記。

以下の点を記述に含めるようにしてください。

小学校、小中一貫校、中学校、中高一貫校、高等学校、特別支援学校、幼稚園、保育園、大学、大学院、企業、132、任意団体 等 

➢ どのような課題を解決しようとするものか？

応募者氏名（漢字）

➢ ＩＣＴ活用の位置づけは？

応募者氏名（カタカナ）



団体種（校種、132 等）

・ 授業中のどういう場面でＩＣＴを活用するのか？

学校や団体への所属年数

連絡先〒（半角）



応募者 (PDLO

応募者 職名

ＩＣＴ夢コンテストの
応募回数（今回を含む）

年
連絡先住所

・ 単元指導のどの時限の授業でＩＣＴを活用するのか？



回目




応募者電話番号（２）実践の特長・工夫（先進性があるか または普及性があるか）※１







実践事例タイトル（ 文
字以内・ｻﾌﾞﾀｲﾄﾙ無し）



教科もしくは分野



対象者（学年・他）



・ 課外活動でのＩＣＴ活用なのか？

※１：先進性・普及性の判断の目安
教科の単元がわかる場
合（複数可）

・ 先進性：ＩＣＴの利用場面や利用方法に今までにない工夫がある。



先進性・普及性の

・ 普及性：読者が同様の授業を再現することができる。ただし、ある程度の工夫は必要。

判断基準について





実践場所

（3& 教室、体育館等）

実践時期

は次頁参照

ここでは、具体的にどのような活動を行ったのか記述してください。実践の様子が伝わるような写真や図活用したＩＣＴ機器、
教材、環境等
実践の特長（先進性、普及性）
をどちらか一つ選択※該当する項目の左に●を記入



先進性

表があるとよいです。



普及性





アンケートをお願いします。 
コンテスト企画運営の参考にさせて頂きます。番号を「番号記入欄」に記入してください。複数記入可です。
（問）本コンテストをどのようにお知りになりましたか。
（回答群）①案内ポスター ②案内チラシ ③事務局メール ④新聞広告より ⑤他のニュース媒体から ⑥前から知っている⑦教育委員会からの紹介 ⑧上司や友人・所属団体からの紹介 ⑨ＪＡＰＥＴ＆ＣＥＣホームページより
番号記入欄

ご 意 見





















また、どのようなＩＣＴ環境を使ったのか、どのような工夫（普及性の場合も記述）を行ったのかわかる
ようにも記述してください。
（３）実践の成果（子どもたちや教員はどう変わったか、絆の深まりは見られたか等）


ＩＣＴを活用したことによる変化を具体的に、また客観的に記述してください。グラフや表などで変化を

定量的に示すことができるとよいです。定量化できない場合は、具体的に目に見える変化（例えば、生徒

の行動変化、生徒自ら意識変化を表明したもの、生徒による表現の内容変化など）を記述してください。
＊連絡先住所は、事務局からの郵送物を受け取れる住所をご記述下さい。また、応募者 (PDLO 及び応募者電話番号
は、事務局から連絡を取らせていただけるものをご記述下さい。
・１頁目表紙（応募者情報）のフォーマットの変更は、ご遠慮下さい。
・応募事例の図や写真データの組み込みは自由です。参照ＵＲＬは不可です。
・表紙記述１頁と実践事例内容記述２頁以内、計３頁以内で纏めてください。それ以上は受け付けられません。
− 78 −

p. 1− 79 −p. 2

ICT 夢コンテスト 2018

ICT 活用実践事例集
一般社団法人日本教育情報化振興会〒107－0052
東京都港区赤坂 1 丁目 9 番 13 号 三会堂ビル 8 階
TEL 03－5575－5365
FAX 03－5575－5366

頒価：500 円（税込）