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「パラスポーツ研究報告会を開こう」
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年間を見通し、情報活用能力育成を目指した授業実践

横浜市立宮谷小学校 教諭 近藤睦キーワード：国語科，教科等横断，総合的な学習の時間，問題解決，情報活用能力

事例の順番を読み取ることを通して情報と情報の関係にョンのモデル動画を作成し（写真２）、それを読み取るこついて思考し、プレゼンテーションにおける適切な事例とを通して既習の報告会との違いを考えさせた。動画のの順番を決めることができた。また、制作の過程で出来中の教師の話し方が、よりよい話し方のモデルとなり、たスライドは候補として残して置き、後で比較して考え自己評価、相互評価の視点、尺度となった。また、この動ることができた。修正が容易なことから、配色や写真を画をもとにして「時間制限は二分」「原稿なし」という制検討する姿が見られた。

盲導犬・パピウォーカー交流、盲特別支援学校訪問・車約を設け、内容や言葉の吟味、資料の数などを考えさせ情報の発信・受信

総合的な学習の時間に問題意識を醸成し、主体的・対いす・福祉車両体験といった体験活動を重ねた。そして、ることができた。動画は、タブレット端末によって手元話的で深い学びを具現化する小学校３年生国語科（話す体験活動を通して出会う社会に生きる人との交流を通し、で必要に応じて繰り返し視聴できる良さがあった。

原稿を読み上げたり、暗記したものを述べたりするのこと・聞くこと）の単元作りを行なった。問題解決の過実感や必要感のある学びを続けた。共通の体験活動を根既習事項と、これからこの学習で身につけるべき事項考えながら応答すること、話し手の意図を考えながら聞程の中で情報活用能力を育成することをねらいとし、Ｉ拠にして、問題意識や願いを出し合い、対話していくなの確認をすることで、単元の中で学習する必要感が明確いたり質問したりして応答することの二点は、この単元ＣＴ活用が効果的に働いた。

かで、子どもたちは「だれもが当たり前に混ざり合う社になる。単元の中で国語はどの部分を担うのか、子どもで目指した話

１．目的・目標

会の実現」という目標を見出し、学級全体の物にしていと共に明らかにし共有するために、話すこと聞くことのし方、聞き方である（写真３）。
    

ではなく、メモを基にその場の聞き手との対話のなかで

 単元目標

った（写真１）。

指導事項について既習と未習について一覧表に整理させ、「『パラスポーツ研究報告会』を開く」という目的に応

この単元で身につけるべきことを確認した。単元全体のプレゼンテじた話題を決めて、理由や事例などを挙げながら筋道を

見通しをもつことができ、学習計画を具体化できる。

ーションのス立てて話し方の工夫を考えて話し、話の中心に気をつけ

ライドは、タブて聞き、質問したり感想を述べたりする。



レット端末の 情報活用能力育成のために

アプリ、ＰＣの問題解決的な学習の中で、情報活用能力を育成するこ

写真３ 相手の反応を見て話す
プレゼンテーションソフト、紙などから相手や目的に応とを年間における重点的なねらいとした。そのために、



じて適切なものを選択した。また、初め・中・終わりの構

成要素からスライドの枚数を限定することで、より効果

的な事例の示し方や表現について思考する姿が見られた。


話すこと・聞くこと、書くことの単元や他教科を通して

学校司書と連携し、図書・新聞・雑誌・パンフレット・Ｗ



ＥＢ検索などの図書館資料を通して自ら情報を集め、記課題設定と単元構成

写真１ 学級で見出した目標

学習問題成立までのこのような文脈から、単元の構成

この単元においても、問題解決の過程の中で情報活用

は、総合的な学習の時間と国語科を交互に挟んだ形で進３．学習場面における成果めることとした。

情報の収集

能力を育成することをねらいとし、学習者自身が既知とお互いに動画撮影をして、発表練習を見合った後も見写真２ 教師が作成したモデル動画

録し、整理し、表現につなげる学習を段階的に重ねた。

直しながら相互評価できる場を設けることができた。
４．今後に向けてタ ブレ ッ ト端 末

未知を整理して学習の見通しをもって学習を進めていく

この単元では、教科・領域等の学習を相互に作用させ、情報の収集場面では、日本パラリンピック連盟が発行のみならず、ワーク主体的な学び、情報と情報の関係を捉えて対話する学び、「国語科で学習した力で、表現する」という学習意識をしている公式教材をもとにして作成した資料集を共通教

シートや調べカー

学習者自身がつけた力や学習の価値を自覚する深い学びさらに育てていきたいと考えた。学年末の学年行事に関材とした。また、パラリンピックに携わる専門家を招いドなども、年間を通の実現を図った。

連した単元として、保護者に相手意識をもつことで強いて、選手だけでなく、競技をサポートする人、道具や環して同じ形式のも

２．実践内容

意欲を引き出し、協働的な学習の中で自分の考えを形成

境を開発する人、選手の競技力向上のために専門的な研のを改善しながら問題意識の醸成させることをねらった。

究成果を生かす人など様々な立場の人が関わっているこ

使用し、子どもが必要に応じて選択し写真４ 道具としてのＩＣＴ活用問題意識の醸成は、一年間の活動を踏まえて計画し、話し方の学習の既習として、前単元では互いに調べたとに気付かせ、多角的な見方ができるよう仕組んだ。さ日常や総合的な学習の時間に行った。地域に住みながら、ことを報告し合う学習をした。３年時に書いた調査報告らに、年間を通して学校司書と連携し、学校図書館、地て活用していた。グループ内発表での学習場面では、発隣接する盲特別支援学校に通うＯさんが、副学籍交流と文と、報告会原稿の構成、表現の比較をし、文字言語と域図書館から１００冊以上の図書資料を集め、子どもが表者の子どもはスライド提示、他の子どもは発表の様子して、月一回登校してきている。友達になったＯさんの音声言語の特徴を考えた。それを通して他者への話し方調べているテーマに合わせて「ヒト・モノ・コト」の色別を撮影、発表者に見えるようにストップウォッチ表示、ことを知りたいという思いから、アイマスク白杖体験、や資料の提示の仕方、聞き方について深めてきていた。に分けて表示し、閲覧しやすくした。各担任間だけでな発表者への指示表示、発表を見ての気付きの記載など、く学校司書ともテーマを共有し、新聞記事、雑誌、パンデータ共有など様々な用途で自由に端末を使用している

フレット、ＷＥＢ資料を印刷しテーマごとにまとめたフ姿が見られていた（写真４）。

【実践時期】 平成  年  月〜平成  年  月 【児童】横浜市立港北小学校 ４年生全３学級  名 【単元指導計画】（国語における全体時間７時間）
◇総合的な学習の時間に学習課題を設定し、目的意識・相手意識を確認し、全体の学習計画を立てておく。伝える内容を大まかに絞り、はじめ・終わりの内容を立てておく。ゲストティーチャーを招く取材計画も含む。
 国語科としてゲストティーチャーヘのインタビューの必要感から聞き取りメモの取り方に課題意識をもち、「聞き取りメモの工夫」について考える。（１時間）
◇総合的な学習の時間に、ゲストティーチャーを招き、取材する。
 既習事項を確認し、この学習における効果的なプレゼンテーションについて考える。（１時間）
 はじめ・中・終わりの構成のうち、中で話すために適切な事例を決める。（１時間）
 中で話す事例の順番を決める。
（１時間）
 スライドの内容を決める（１時間）
◇総合的な学習の時間にスライドを作成する。
 グループ内発表会を開き、発表を改善する。  時間 
◇総合的な学習の時間に、保護者を相手に報告会を開く。
 報告会の動画をもとにふりかえり、この単元で付けた力を確認する。
（１時間）

ＩＣＴ夢コンテスト2018

ァイルを集めた。それらをワゴンに乗せ、各教室を行き来しやすくした。

また、単元終了後、その後に見つけたニュースや、自主的に参加したパラスポーツイベントの様子を自分なりにまた、これまで一年間の写真や動画、資料、活動記録まとめ、帰りの会の中で自主的にミニプレゼンテーショ

は、学習材として教室サーバにフォルダ分けして保存しンをするなど、自らの強い目的意識に沿って身につけたていた。子どもは一人一人が持つ紙の学習ファイルと合力を生かしている姿が見られるようになった。

わせて、サーバ上にも個人が集めた写真やデータをフォ

このように、年間を通した問題解決的な学習によって、ルダ整理していた。タブレット端末を活用してその情報子どもは学びに必然性や価値、あるいは強い使命感を感を何度も見直し、共有し、活用することができた。

じ、学びに向かう力が高まる。既習事項を生かして次の情報の整理・分析

資質・能力を得ようとすることで、教科におけるねらい教師の作例動画や、プレゼンテーション原稿におけるの達成とともに情報活用能力の育成が図られると考える。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
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横浜市立宮谷小学校・近藤 睦 -2-小学校

小学校

実践の概要

そこで、まず教師が、この単元で行うプレゼンテーシ