GIGA スクール下における地域の産業を取り入れた STEAM 教育の実践と効果〜守ろう!環境と自分たちの地域!自分たちにできることに取り組もうプロジェクト〜
浜松市立雄踏小学校

教諭

菊地 寛，静岡大学講師

遠山 紗矢香キーワード：STEAM 教育，SDGs，タブレット端末

小学校

実践の概要

童の思いが強くなった。そこで、遠州綿紬という伝統産レジ袋を柱に総合的な学習の時間と教科を横断したプ

業を守っている「ぬくもり工房」にご協力をいただき、ロジェクト学習を設計した。レジ袋が有料化された背景

家庭科の学習計画を変更し、遠州綿紬エコバッグを製作を多面的に、追究をした。また、児童がエコバッグなどすることにした（写真 1）。また、講話を通じて伝統産業を設計・製作し、商店街で買い物をした。この活動を通を通して地元を盛り上げたいという熱い思いを児童に伝して、表現力や情報活用能力を身に付けることができた。

えてもらった。さらに、家庭科の単元「家族団らん」で、１．目的・目標

団らんの時のお茶菓子などを地元の商店街で買い物をす(1) ICT 活用の目的とねらいる際に、児童が完成ものづくりだけでなく、科学や算数、デザインを取りさせたエコバッグ

入れた STEAM 教育を実践し、児童に情報活用能力、表を使うように計画現力を身に付けさせたいと考えた。そのために、1 人 1を立てた。全ての活台タブレット端末を活用したり、地域とのつながりを大動をつなげて目的切にしたりしながら、教科横断的に総合的な学習の時間を明らかにするこの単元を設定した。とで、児童には学習(2) 総合的な学習の時間のねらいの有用感が得られ

SDGs について、課題意識をもって、他者と協働し探るようにした。

写真１

遠州綿紬エコバッグ

究活動に取り組み、自分と実生活・実社会の問題の解決に取り組もうとする。

2.2 1 人 1 台タブレット端末の利用

２．実践内容(1) 追究・まとめー「NHK for School の活用」

2.1 教科横断学習（STEAM 教育）

追究活動では、タブレット端末を 1 人 1 台活用した。

1 学期に総合的な学習の時間で、SDGs、環境、レジ袋エコバッグについて、疑問があるときには、企業の方にについて、グループで追究活動を行った。本実践で、特オンラインでインタビューをする児童もいた。追究したに大切にしたことは、STEAM 教育として意図的に教科ことをまとめる際に、「整理」、「プレゼン作成」、「プレゼ横断型の学習計画を立てたことである。多様で多角的なン」と 3 つの段階に分けて、NHK for School の動画クリ視点に立てるように、教師が資料を用意し、ジグソー学ップをそれぞれいくつか用意し、児童が必要なタイミン習（学習者同士が協力し合いながら学習を進めていく学グで視聴できるようにした。また、児童はプレゼンの様習法）も取り入れ、全員が参加し考えることができるよ子を録画し、自分で視聴することで、発表に活かすことうに工夫をした。環境問題の中でレジ袋について追究しができるようにした。児童が 1 年間、追究してきたことていく中で、自分たちにできることを考えた際、エコバは、タブレット端末を用いて全員が発表をした。さらに、ッグ（ビニール製ではなく布製）を持つべきだという児各クラスの代表者は学年全体の発表会で発表をした。

【学習内容】●指導目標／視点と根拠を明確にし、データに基づく事実や整理した情報を関連付けたり、多面的に考察したりして、多様な情報の中にある特徴を見付け、目的に応じてまとめることができる。
(思考力、判断力、表現力)【指導略案】●単元指導計画（全体時間 65 時間）(1)SDGs について知る（10 時間）(2)環境について知る（15 時間）
・ジグソー学習(3)環境のためにできること①（22 時間）
・エコバッグ製作(4)環境のためにできること②（18 時間）
・ビニールバッグのデザイン●令和 2 年 6 月〜令和 3 年 3 月 児童数 150 名

学習活動

子供活動

指導上の留意点

SDGs について 本やインターネッ 浜 松 市 と し て の 取 り
トで SDGs につい 組 み も 調 べ る よ う に知る。て調べる。

する。

環境について知 レジ袋の問題点、 レ ジ 袋 に つ い て 捉 え良さなどをジグソ る こ と が で き る よ うる。に、ジグソー学習を 2回行う。
SDGs に大切なことを気付けるように、伝統工業を守る企業の講話を聞く。
環境のためにで ビニールバッグを 用途、使い手に合わせデザインする。てデザインができる
きること②
ように、デザイナーから指導を受ける。
ー学習から調べる。
環境のためにで 布製のエコバッグを製作する。
きること①※単元のまとめとして、商店街での買い物ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２１− 20 −

(2) デザイン

あたり、学習ボランティア（コミュニティ・スクール）の方々に毎時間、協力していただいた（写真 4）。単元終
末に、家庭科の学習として製作したエコバッグを使ってう教師の思いから、「ルートート」という浜松発のカバン

地元の商店街で買い物を計画したが、買い物をすることを製作している企業に協力をいただき、ビニールバッグを快諾いただいた地元商店街のおかげで、学習活動を行をデザインする活動を計画した。デザインについては、うことができた（写真 5）。また、それぞれの場面で地域小学校では学ぶことがほとんどない。そこで、デザイナの方と児童とがコミュニケーションをとり、名前を覚えーの方にデザインについての講話をしていだいた後、児てもらったり、祖父母の話をしたり、作品について褒め

童はビニールていただいたりと、地域とのつながりを深めることがでバッグの用途きた。

（ゴミの分別、エコバッグ、おもちゃ入れなど）を考えそれに合わせたバッグのデザインを考えた。その際、タブレッ

写真２

ビニールバッグの作成

ト端末を使ってデザインの試行錯誤をし、下書きを印刷してから、着色をし完成させた（写真 2、3）。このようにタブレット端末を用いた下書きは、図画工作科を苦手とした児童も意欲的に取り組むことができた。

写真５

地元商店街での買い物

３．成果
資料を用いた追究活動において、資料の引用の仕方や数値を根拠として用いる場面で、国語科の「資料の用い方」や「引用」の学習や算数科の「割合」の学習内容を活かすことができた。環境問題に対して、自分たちに何ができるかを考え、実際にエコバッグを作ることができたことは児童に大きな満足感をもたらした。単元学習後、児童にアンケート調査をしたところ、9 割以上の児童が目的をもって学習をすることができたと答えた。また、どんな力が身に付いたかを尋ねた自由記述には、「情報をまとめる力」、「情報をつなげる力」、「資料の読み取りの写真３完成したビニールバッグ力」と答えた児童が多くいた。学習のねらいが達成されただけでなく、児童自身がこの学習活動を通して、どん2.3 地域とのつながりな力が身に付いたかメタ認知できていたことから、学習本実践を行うにあたり、地域とのつながりを強くもつ活動が児童自身のものになっていたと考えられる。

ことができ、多くの協力をいただくことができた。エコ本実践を通して、地域とのつながりを深めながら、教バッグの製作や科横断のカリキュラム・マネジメントを行い学習を進めバッグのデザイることを通して、情報活用能力が育成できたと考える。

ンに地元の企業 2社にご理解とご４．今後に向けて協力をいただき、STEAM 教育は、今後、高等教育を初め、初等教育に本物のものづくおいても、より一層、推進されていくと考えられる。本りを行うことが実践以外においても、理科を中心としたカリキュラム・できた。また、エマネジメントが必要であり、実践をして提案をしていきコバッグを家庭科で製作するにたいと考える。
写真４

エコバッグの製作

浜松市立雄踏小学校・菊地 寛，静岡大学・遠山 紗矢香− 21 −小学校

これまでの学校教育で扱いが少なかった STEAM 教育の Art＝デザインの部分を学習活動に取り入れたいとい