６

研究にかかわる書式について（１）つながるシートについて
児童生徒の個々の実践については、それぞれの担当が以下のつながるシートを作成し、担当者が入力を行った。
学部・課程・学年

小学部・重複障がい学級・○年

病名・障がい名○○○○

長期目標より◎手話で教師とやりとりをしたり、友達に手話や身振りでかかわったりすることができる。

短期目標より〇教師とやりとりをしたり友達とかかわったりするための、手話や身振りを増やすことができる。

○○○○

○○○○

児童生徒名

○○

○○さん

○○○○

社会と「つながる」姿

自分の要求を、知っている手話や身振り、カード等を駆使して教師に伝える。

「つながる」ための力①手話、身振り、カード等の伝える手段を増やすことができる。
②自分から教師にはたらきかけ、要求を教師に伝えようとすることができる。

単元(題材)でめざす
個別の手立て評価
児童生徒の姿「つながる」ための力・教師の言葉を聞いて、正しい絵カード ・食べ物の絵と名前が書かれた○教師の言葉を聞いて、並べていた５を選び取ることができる。①
カードを準備し、食べ物の名枚すべて正しい絵カードを指さしで・教師の示範を真似て、手話で表現する
前を言葉で伝え、合うカード ○選ぶことができた。①ことができる。①を選ぶ学習を設定する。①○手話をすると、よく見て同じ動作を８
国語科し、手話で食べ物を表現することが～ 「身近なもののできた。①・正しいカードを選べた時に正
９
名前」△学習に対する集中力の持続時間が短
解のカードを提示し、カードい。①に描かれている食べ物の手話 ○を伝える。①
月

教科・領域等「単元(題材)名」

・絵カードや知っている手話を用いて、 ・食べ物の絵カードを準備し、５気持ちを伝えることができる。①②枚ずつ提示して食べたい物を・自分から教師に働きかけ、やりたいこ尋ねる。①②
自立活動とや言いたいことを伝えようとする
10「気持ちをことができる。②・指さしなどで選んだカードに～伝えよう」
描かれた食べ物の名前を聞き11
返し、手話を促す。①○○○並べている絵カードを見てすぐに、教師に呼びかけ、手話で「カレーライス」と伝えることができた。①②○食べたい物を尋ねられたときに、「ラーメン」の手話だけ伝えると、「ぼくは、夜、ラーメンが、食べたい。」と手話で伝えることができた。①②△「食べたい」の手話はなかなか定着していない。②

「つながる」ための力の獲得

有効な手立て自分から発信できる手話の種類が、以前よりも増えた。また教師がする手話をよく見て真似て表現することも増え、自分からはまだ発信できなくても、理解することができている手話も増えている。１２月の「自分の気持ちを伝えよう」の学習の中で、教師が行う手話だけを見て、その手話が表している食べ物の絵カードを選んで当てるというクイズ形式の学習を設定したが、８問中７問はヒントなしで正解することができた。
また自分から教師に呼びかけたり、教師の手を引いたりして、自分へ注意が向いたことを確認してから自分の要求を伝える場面が増えている。その中で、自分の要求が通らない場合には、何度も手話で要求を繰り返し、折り合いがつくまで手話で要求することも見られた。
※児童生徒についての成果と課題を記入します。
・使い慣れた絵カード教材を使用した。
・興味関心の高い食べ物を題材として設定した。
・学習の流れを統一し、繰り返し同じ学習を設定した。
・他の学習でも教師が手話を積極的に使ってコミュニケーションを行う。

＜学習活動との関連（単元題材一覧より）＞※「つながる」シートに記入する関連する単元（題材）の期間を太線囲み。
４５８９１０１１１２１２３

身近な物の名前(平仮名清音)
なぞり書き
１０までの数(数字読み)(数唱)

１０までの数(買い物：具体物を数える)

１０までの数(すごろく：マスを数える)

１０までの数(買い物：具体物やお金を数える)
体調管理「体調に気付き伝えよう」

体調管理「体調に気付こう」

自立活動

日常生活の指導７

身近な人の名前(平仮名清音)

国語
算数

６

手話の獲得「気持ちを伝えよう」
挨拶 係の仕事（日付・天気の記入） 荷物の準備・片付け 身支度（ハンカチ、シャツ、ズック） 安全 きまり
朝の会…朝の挨拶、日付・天気、呼名・健康観察、今日の予定、給食の献立、がんばること発表
帰りの会…今日の振り返り、帰りの挨拶
給食…身支度、手洗い、配膳準備（ストロー、箸、自分の食事）、食事（時間を守る、チャレンジ）、後片付け
歯みがき、掃除（廊下のモップ掛け）
身だしなみ(靴下)(下着の裾)整理整頓(机の中)(ロッカー)

学級の役割(日にちと天気)

学級の役割(日にちと天気)(掃除)

体を動かそう①
４月散歩
５月運動会、学級の畑
６月校外学習(めんごりあ)

体を動かそう②
９月散歩
１０月宿泊学習

お楽しみ会をしよう③
１月正月
２月節分、誕生会
３月おめでとう集会

お楽しみ会をしよう②
９・１０月ハロウィン
１２月クリスマス

お楽しみ会をしよう①
４なかよし集会
６・７月七夕生活単元
学習

身だしなみ、整理整頓

発表しよう①
８・９月学校祭(作品、ステージ発表)
１０・１１月なかよし作品展

校外学習
学部集会 みんななかよし集会
遊びのボールで遊ぼう
指導
学校行事

親任式 始業式入学式
身体測定 避難訓練

児童会

スマイル会

創立記念式
運動会

めんごりあ

雪上教室
クリスマス集会

新聞紙で遊ぼう

水遊びをしよう

終業式

始業式

作って遊ぼう

学校祭

宿泊学習
避難訓練

音遊び、光遊びをしよう

終業式
スマイル会

卒業終了おめでとう会集会
雪遊びをしよう乗り物遊びをしよう
修了式
卒業式
(離任式)

始業式
避難訓練
スマイル会

（２）学習指導案（本案・略案）について
学習指導案には、教科領域等に関わる内容、目標、支援等について示す。研究に関わる内容については、「校内研究について」の項目において、つながるシートから抜粋して記載し、校内研究に関わる手立て等はゴシック体で記載する。
〈学習指導案〉
研究主題：社会と「つながる」力を育てる（３年次／３年計画）～「つながる」力を育てるための実践～
○○学部

○○学級

第○学年

○○科

学習指導案

日時：令和 年 月 日（ ） 校時

場

所：

授業者：
１

単元名（題材名）「２

目標」※該当する学部、教育課程、教科領域等の年間目標に準じて３観点もしくはそれ以外で示す※目標の最後に（知識・技能）、（思考・判断・表現等）、（主体的に学習に取り組む態度）と観点を示し、３観点で示す（以下の目標はすべて同様）。
・・・
３

単元にかかわる個別の実態と個別の目標 ※児童生徒観にあたる部分となる。

a

単元にかかわる実態

個別の目標※個別の目標の裏付けとなる実態をピック※個別の指導計画の年間目標に準じ、全体アップして示す。

目標と関連付けて設定する。

ｂc
４

単元（題材）について※教材観にあたる部分となる。

※前後の学習との系統性、他の教科・領域との関連、目標達成のための有効性等の単元設定の理由を文章で示す。
５

指導について ※指導観にあたる部分となる。

※この単元（題材）における指導の方向性を明らかにし、全体目標達成のために、どんな支援、場の設定、教材教具の工夫等をするのかを具体的に箇条書きで示す（ex．
「（児童生徒がすること、なる様子）ように、（教師の行う支援）する。
」等）
・・６

指導計画（本時○／○時間） ※教科や領域に合わせて書きやすい形式で書く。

＜記述例１＞
実施日

学習内容

１〇月〇日（ ）２〇月〇日（ ）＜記述例２＞
学習内容

実施日① 〇月〇日（ ） ②〇月〇日（ ）② 〇月〇日（ ） ④〇月〇日（ ）７

校内研究について※つながるシートから抜粋する。研究にかかわる部分はゴシック体で表記。
研究主題：社会と「つながる」力を育てる ～「つながる」力を育てるための実践～（１）個別の「つながる」ための力と手立て
本単元（題材）でめざす「つながる」ための力、個別の手立てを表記する。

単元（題材）でめざす個別の手立て「つながる」ための力
abc（２）学習との関連付け※「効果的な学習との関連」の表より、抜粋、改善もしくは新たな学習との関連の必要性を検討、し表記する。
アイ８

本時について（１）本時の目標※単元の全体目標と関連付けて、本時の位置付けが明確になるよう本時の全体目標を設定する。
・本時の個別の目標
abc※単元の個別の目標、本時の全体目標と関連付けて、本時の目標を設定する。

（２）学習活動の展開
時間

学習活動

主な支援と留意点（○） 評価の観点（☆）

導※全体にかかわる支援と留意点を示す。また、個別の支援

入や留意点で、全体の学習活動の展開に関わるものがある〇

場合はそれについても示す。

分※評価の観点（☆）は、本時の個別目標に照らして書く。

展※「つながる」力のための個別の手立てについてはゴシッ

開ク体で表記する。

〇分
まとめ
〇
分
（３）場の設定※支援の意図や配慮事項が分かるように示す。

※アウトラインは、１→（１）→ア→（ア）の順で使用する。
①、Ａ、a は研究表記と被るため使用しない。

〈学習指導略案〉
研究主題：社会と「つながる」力を育てる（３年次／３年計画）～「つながる」力を育てるための実践～

○○部

○○学級

第○学年

○○科

学習指導案略案

日時：令和 年 月 日（ ） 校時

場

所：

授業者：
１

単元名（題材名）「」

２

学校研究について※つながるシートから抜粋する。研究にかかわる部分はゴシック体で表記。
研究主題：社会と「つながる」力を育てる ～「つながる」力を育てるための実践～（１）個別の「つながる」ための力と手立て※本単元（題材）でめざす「つながる」ための力、個別の手立てを表記する。

単元（題材）でめざす「つながる」ための力

個別の手立てabc（２）学習との関連付け※「効果的な学習との関連」の表より、抜粋、改善もしくは新たな学習との関連の必要性を検討、し表記する。
アイ３

本時について（本時○／○時間）（１）単元（題材）と本時の全体目標※該当する学部、教育課程、教科領域等の年間目標に準じて３観点もしくはそれ以外で示す
単元（題材）の目標

本時の目標※３観点で示す場合は、目標の最後に（知識・技能）、（思考・判断・表現）、（主体的に学習に取り組む態度）と観点を示す。
・・・※単元の全体目標と関連付けて、本時の位置付けが明確になるよう本時の全体目標を設定する。
・・・
本時の個別の目標

Ａ※単元の個別の目標を想定し、本時の全体目標と関連付けて、本時の目標を設定する。

ＢＣ（２）学習活動の展開
時間
導入〇分
展開〇分
まとめ〇分

（３）場の設定

学習活動

主な支援と留意点（○） 評価の観点（☆）※全体にかかわる支援と留意点を示す。また、個別の支援や留意点で、全体の学習活動の展開に関わるものがある場合はそれについても示す。
※評価の観点（☆）は、本時の全体目標に照らして書く。