No.174◎ 奇異に映る我が子の言動 ……… 立石 美津子
・・・もし、発達障害と言われたら？
◎ 保育と幼児期の運動遊びの …… 吉田 伊津美大切さ薬学博士・河合亀太郎

目3

表紙：梅園幼稚園（神奈川県 川崎市）

次

奇異に映る我が子の言動・・・もし、発達障害と言われたら？

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保育と幼児期の運動遊びの大切さ

15

あらまし

奇異に映る我が子の言動・・・もし、発達障害と言われたら？
子育て本作家・講演家

立石

発達障害ってなに？

美津子

障害の特徴

最近 発達障害 という言葉をよく耳にしませ1.学習障害（ＬＤ）んか？
発達障害は４種

コミュニケーション力には問題がないのにも

１． 学習障害（ＬＤ）関わらず、学力が大変低い状態です。脳の中で２． 注意欠陥／多動性障害（ＡＤ/ＨＤ）

目で見た文字を音声化する箇所がうまく機能し

３． 高機能自閉症（広汎性発達障害）ていないため文字が読めず、文章を読む時たど

４． アスペルガー症候群

たどしくなります。そもそも読めていない ので（広汎性発達障害）

書く ことにも困難を示します。
また国 語だけでなく算 数も苦 手です。小 学２

知的には大きな遅れがないため、早期に気付くことが難しい 見えにくい障害

年生なのに１年生の２学期の単元「一ケタの繰り

グレーゾーン

上り ９+３」が出来ないなど該当学年より１年の子ども達 とも言われます。

半以上遅れており極端に出来ません。

これらの障害は心や精神の病ではなく先天的

実際は障害なのか、単純に勉強不足で学力がな脳の障害。親の育て方や家庭環境、躾が原因伴っていないのか瞬時には判断しにくいもの。

ではありませ ん。愛 情 不 足で自閉 症 、本 人 の 努

そして、この障害は勉強する場面で初めて気づ

力不足で学習障害、かれるので幼児期にわかることが少なく小学校

躾 が 悪 くて 多 動 に

４年生以降に診断されることが多いです。

なることはありません 。ここを ま ずしっ

2.注意欠陥/多動性障害（ＡＤ/ＨＤ）

かりと押さえておき● 忘れ物が多いましょう。

● 約束や決まりごとを守れない● 直ぐに気が散る● 授業中立ち歩く3

● 席は離れなくても身体を常に揺する● スケジュールや場所にこだわる● 行動や感情を爆発させる● 道順を変更できない● 片付けが出来ない● ルール違反を極端に嫌う● 一定のパターンに固執する

多動性、衝動性があります。こうなると「え、う
これが崩されると不安になって自傷などを行

ちの子にぴったり」と不安に思う人が大半、幼児

いパニックに陥ります。

はみんなＡＤ/ＨＤに当てはまる気がします。
けれども、ＡＤ/ＨＤは５歳なのに２歳児のような行動をするなど極端に激しく、日常生活に支障をきたしています。小学生になると授業に集

個性では片づけられない
おかしな行動中できないため学力の低下を招きます。

５歳なのにスーパーに行けば目に入る野菜の3.高機能自閉症（広汎性発達障害）

葉をちぎりまくり、思い通りにならなければ癇癪

4.アスペルガー症候群（広汎性発達障害）を起こし床にひっくり返る。友達にパンチ。どん

広汎性発達障害は、コミュニケーション能力や

なに寒くてもお気に入りの半そでシャツしか着

社会性に関連する脳の領域に関係する発達障害

な い 、個 性 が 強 い だけ で は 片 付 けられ な い 態の総称で、言葉の発達の遅れがあるが知能に遅度。親は疲労困憊…

れがない 高機能自閉症 言葉の遅れや知能にさて、幼稚園の保育参観日、数分間もじっとし遅れがない アスペルガー症候群 などが含まれていられず席を立ち脱走。集団行動がとれない。

ます。

躾はきちんとしていたつもりなのに友達と同じように出来ない我が子…

社 会 性 、言 語・コミュ二ケーション、想 像 力 の障害があり、特定なものへのこだわり、パニック、一生懸命に子育てしようとすればするほど何音に対する聴覚過敏や手触り、接触に対して感だかカラ回り。ママ友は「子どもなんて皆そんな覚過敏もあります。

ものよ」と慰めてくれますが、そんな甘いものではありません。周りの子と比較してしまい心中穏

コミュニケーションというのは、表面的な言葉

やかではいられません。

のやりとりだけではなく親密度、視線、表情、身家に帰って子どもと二人きりになるとつい出

振り手振り、抑揚といった非言語的手段を多く使います。自閉症の人は相手の気持ちを察するのてしまう暴言が苦手で、その場にふさわしい言葉や態度を選「どうしてみんなと同じようにできないの！」

ぶことができません。初対面の人に適切な挨拶「何度言ったらわかるの！」
年中無休で叱ってばかりいて自己嫌悪ができず、昔からの親友のようにいきなり親しげに話しかけたり「太っていますね」「 君は背が低いね」など思ったことをストレートに口にしてしまいます。
また、言 葉を話して い てもよく分 析して みると、相手とのキャッチボールの会話ではなく一方的だったりします。
また限定したものに強い興味を示したり、こだ

集団行動のできない自閉症の子

わりがあります。

4

夫や姑から「母親の躾がなっていない」と言わ「残念ですが、悪性腫瘍でした」と宣告をされたれます。
「 母親失格」と自分自身を責め気が付いような感じ。

たら子どもを叩いている。
「 これってもしかした

その場で泣き崩れる人、その場で怒り出す人、ら虐待？」と思いつつも止められない。精神的に肩を落として帰る人など反応は様々

お母さんが追い詰められていきます。子どもにあなたは、耳にシャッターを下ろしますか？
「いとっても年中叱られ、おまけに母親は精神不安

え、
うちでは普通です！」「うちの子をバカ扱いし定。負のスパイラルに陥っている状況です。

て！」と反論しますか？行政側を訴え裁判を起こしますか？
「子どもを連れて無理心中したい」と思ってしまいますか？
ごく親しいママ友に泣きついても、人間関係

ドキドキ、ハラハラの就学時検診を悪くしたくないので「就学時健診の担当の人、個人面談「もう少し家庭でしっかり躾けてくだ

本当のことを愛を持って進言してくれる人 に酷いこと言うね」としか言ってくれません。でも、さい」と言われ、ママ友からは次第に「躾の出来

ちょっと耳を傾けてみませんか？

ていない行儀が悪い子、一緒に遊ばせたくない」と冷たい視線、何とも居心地の悪い空間。

悲しい親の気持ち

そこへ届いた就学時検診の通知
小学校へ入学するための健康診断です。
「 もう腹立たしい気持ち、どん底へ突き落とされた直ぐ、小学校入学！色々トラブルはあったけれど

絶望感、
とてもよくわかります。

晴れてピカピカの１年生〜！小学校へ 入学すれでも、この 反 応 は子どもにとってはプラスでば担任も変わるし、ママ友との関係も濃密でな

しょうか？

くなる」

どんな子だって かけがえのない我が子 なの

そんな僅かな期待と夢を抱いて日々をやり過です。
「 出来損ないだったら認めない、出来がよ

ごしているあなた。でも小学校に入学するともっかったら受け入れるんでしょうか」そうではありと厳しい現実が待ち受けているのです。

ませ ん よね 。ただ 悲しく「こん な 風に生 ん でし
まってごめんね」と自分を責めてしまうんですよね。
「妊娠中にビールを飲んだのがいけなかった「障害の疑いがあります」と言われたらどうする？

のかな？」「 いつまでも仕事していたからいけな
かったのかな？」とあれこれ思いを巡らせてしま

就学時健診で言われた一言います。

「発達障害の疑いがありますから、更に細かい

子どもが生まれる時「五体満足で生まれて来検査を受けに専門機関を受診して下さい」てほしい。指は５本ずつあるかな？」「 目や耳は聞こえているかしらと確かめたこと

ガガーン！雷で打たれた気分を思い出し涙が溢れてきます。
一 生 懸 命 育 て てきた６年 間 。

まるで 癌 検 診 を 受 けた 後 、何となく「 そうか小学校入学前に「障害の疑いあな 、でも 良 性に違 い な い 」と思って い たところ

り」なんて言われたら、誰しもそ5

う簡 単には 受 け 入 れられ な い の は 当 たり前 で

◆通級

す。

普通学級に籍を置きながら特別なクラスに何日か通う形式、または支援員がつく。
※全ての学校に併設されていないので通級クラスのある学校へ週何日か通う形になる。

自分の気持ちより
子どもの気持ちを優先して！

◆普通学級

でも「我が子に幸せになってほしい」と願うの

通常の健常児のクラス

ならば、どうすることが正しい選択なのでしょう※先生１人 対 生徒３５〜４０人

か？
まだ幼児。 立ち歩きが激しい とか 癇癪を起

さて、知的な遅れがある場合「とりあえず普通

こす 程度。これらが 鼻糞みたいにちっぽけな学級に通わせて、いよいよついていけなくなっこと に思えるほど障害を受け入れなかったことたらその時点で特別支援学級に転校しよう」とによるツケ、 臭い物に蓋 で済ませてしまった代

考える人がいます。
しかし、これはよくない選択。

償は大きなダメージとして将来、必ず襲ってきま

無駄な遠回りです。

す。

あくまでも、普通学級のスタンスは一斉指導、一日のうちで一番長い時間過ごす小学校は大発達段階の異なる子ども達を４０人近く抱えて、事です。そこが辛い場所、苦しい場所になっては

誰に焦点を当てて授業したらよいかわからない

いけません。入学後「子どもが楽しく生き生きと状況です。その為、担任はカリキュラムを一律に過ごせる場はどこか」ということに絞って、学校こなすのに精一杯。
「この子にはこの課題をやら選択をしてみませんか？

せた方がいい」と思っても実際には対応出来な

毎日、楽しく穏やかに過ごせる場所を準備していのです。

あげることで思春期以降にやってくる大波乱を防ぐことが出来るのです。

また、子どもにとっての１年間は大人の１０年分くらい大きな意味を持ちます。
１日１日、一瞬
一瞬がとても大切。
「 様子をみよう」といたずらに月日をやり過ごすことはよくありません。

小学校の種類

まず小さな集団に入れ、成長をみて大きな小学校の種類とクラスの人数と教員配置数は集団に入れる この順番が良い順番

次の通りです。
もし、順番を逆にしてしまったらどうでしょう。
◆特別支援学校（旧 養護学校）「３５人クラスの普通学級に入学させ、いよいよ盲・聾・知的障害児だけが通う学校

ダメになったら生徒が８人の小集団である特別※先生２人 対 生徒７人

支援学級に変わればいい」（重度重複児のクラスは２対３）という選択。
そして、どうしようもなく◆特別支援学級（旧 特殊学級）

なり転校…

通常の学校の中に併設

その時点で既に「周りの※先生１人 対 生徒８人

友 達 が 普 通に出 来 て いる6

ことが 自 分 は努 力しても 出 来 な い 」「 苛 められ

そこで、少しでも 居心地のいい楽しい学校生

る」そんな体験を積み「自分はダメな子だ」と心活 を送るため、普通学級に進む場合、４つのポに傷が付いています。初めから子どもの能力にイントがあります。

合った集団に入れた方がよかったのです。
４つのポイント①担任に伝えるグレーに近い場合は普通学級に進むしかない

抽象的に「自閉症です」とか「こだわりがあり、それが満たされないとパニックを起こします」で

但し、知的に遅れがない場合は特別支援学級は不十分。何にこだわりがあり、パニックはどんでは物足りません。

な時に起こるのかなど具体的に。

だからといって普通学級が最適な教育環境で

例えば「物の位置にこだわりがある」「 時刻通もありません。

り終わることにこだわりがある」「スケジュール変確かに勉強面ではついていけるかもしれませ

更があると混乱する」「 同じ服しか着られない」

んが学校生活は勉強だけではありません。幼児など。そして「視覚的に写真や文字で示すと理解の頃のように「みんな仲良く」という訳にはいきする」など手段も伝えます。
６年間育てていた親ません。複雑な友達関係が生まれる小学校。
「異が一番わかっている筈です。より細かく具体的に質な者を排除する」苛めも起こります。発達障害

伝えましょう。

の子は「変わり者」と見られそのターゲットになる可能性は高いです。

②クラスメートに伝える

しかし、限りなくグレーに近い子どもは普通学「何故、あの子だけ授業中、立ち歩いても先生級に進級せざるを得ません。では、どうすればいに叱られないの？特別扱いされてずるい！えこひいのでしょう？

いきだ！」と周りの子は思っています。それが苛めの原因になることも。その為、担任から話をしてもらいましょう。
こう伝えてもらうのです。

普通学級に進む場合の４つのポイント「視力が弱い人が眼鏡をかけているよね。人は生まれた時から顔形、身体つきなどそれぞれ違

乳製品に食物アレルギーのある女児が、給食

いがあります。先生のお話をじっと座って聞くので出された粉チーズ入りのチジミを食べて死亡が得意な子、苦手な子がいます。みんな得意不した 事 件 が ありました 。そ れ 以 降 、食 物 アレル

得意があります。

ギーに対する配慮は更に細かくなりました。

○○君は椅子に座るのがちょっと難しいだけ。

でも、担任が普通学級に入ってきたグレーな

先生は○○君が多少、立ち歩いても叱ったりは

子どもに個別支援をしなかったからといって新しませ ん 。そ れを えこひいきされて い て ずる

聞沙汰になることはありません。

い なんて思ってはなりませんよ」

普通学級は定型発達児が９０％以上いる中での一斉指導。だから個別の配慮をするのは難し③ママ友に伝えるい環境。そして十分な対応を得られなかった子「あの子のせいで集中できない」陰口を叩かどもは自己 否 定をするようになり、そ の 後 の 人れると相当辛いものがあります。ですから保護

生を狂わせてしまいます。

者会でカミングアウトする場を設けてもらいま

7

しょう。

天的に二次的に発生してしまった障害。元々、防「息子は自閉症です。○○（具体的な行動を示げたものです。誰が防いであげるのでしょう。親す）の特徴があり皆さんにご迷惑をおかけするですよね。

こともありますが、どうぞ宜しくお願い致します」

そして 、「 自 分 だ け が 出 来 な い 。どん なに頑

これだけで応援してくれるママ友が必ず出てき

張ってもお友達と同じように出来ない」こんな体ます。

験は子どものプライドをズタズタにし、自己肯定感を失わせてしまいます。

④本人に伝える

ある程度、成長してしまい荒れている子どもに本人に伝えることを忘れてはなりません。

「あなたは価値がある人間なんですよ」と教育を「お前、自閉症なんだ、だからパニック起こす

初めても巻き戻すのはかなり難しくなります。

んだ」と障害があることを友達から聞かされるこ

二次障害を起こさないためには、出来るだけとがあってはなりません。

子どもが小さいうちから子育ての仕方のスイッ

低学年のうちは「あなたには脳の障害がある」

チモードを切り替えましょう。決して「できるだけと伝えても理解できません。
「じっとしていられ健常児に近づけよう」なんて思わないことです。

ない特性があるけれども、あなたが悪いのでは「個性的なだけ」「 性格の問題」と片付けたくなない」と本人にも自分の特性を理解させておくる気持ちもわかりますが、そうではありません。

ことが大切です。

ちょっときつい言い方になりますが、どんなに努力しても健常児にはならないのです。お爺さん
お婆さんになっても自閉症は自閉症、注意欠陥/
多動性障害、学習障害は学習障害のお爺さん、二次障害 で親子とも苦しまないためにお婆さんなのです。
特に発達障害の子どもは能力にムラがあり、以上のことを行うことなく、障害を隠して入学

得意、不得意が著しいので個性の一つという人

した場合どうなるでしょう？お子さんの気持ちをもいますが、これは気 質や性 格からくるもので想像してみてください。小学校６年間、理解されはなく、家庭環境による後天的なものでもなくず適切な支援を受けられなかったツケは大きい

先天的な脳の機能障害という捉え方をしましょです。思春期以降、鬱、リストカット、他害、精神疾う。あなたも子どもも悪くないのです。

患といった元々起こっていなかった二つ目の障
害 二次障害 で親子とも苦しむことになります。
二次障害は本人にとって不適切な環境に置か親がまず受け入れることれたことに対するストレス反応です。
先天的に脳にあった一時的な障害に対して後

何故、「 みんなと同じように出来るようになっミ！
ガミガ イラ！
イラてほしい」と願うのでしょうか？それは「障害があることは不幸だ」という価値観に親自身が、がんじがらめになっているからです。お母さん自身が健常者として普通に生きてきたから無理もないこと。
でも、最も不幸なのは親からも先生からも友達からも認められることなく、配慮されず無視さ8

れ 自分が幸福感を得られない場 に毎日登校しいポリシーを持って育てていました。

なくてはならないことです。たかが学校、されど生まれた直後から沢山の絵本の読み聞かせ、学校、一日のうち一番、長時間過ごす場所。そこ

言葉のシャワーを浴びせかけました。でも ワンで 否 定 さ れる毎 日を 過ごすと一 体どうなるで

ワン

しょうか。

葉が出ない息子を不安に思い病院を受診。
「は「自分には価値がある」という人生を切り開い

い、お子さんは知的障害のある自閉症ですね」ていくための大事な武器 自己肯定感 を築くこ

あっさり診断されてしまいました。
２歳の時です。

とができないまま大人になっていきます。

ママ の喃語（なんご）の一つも出ない言

私はどうしても受け入れることができませんでした。それからはドクターショッピングの放浪

先天性四肢切断、 五体不満足 の著者乙武洋の旅。
「 この医者はやぶ医者だ！」と思い１０件以匡君

上の病院を回りました。

何故、あんなに輝いているんでしょう。自信に「自閉症ではなくて単に難聴で言葉が覚えら満ち溢れた顔。自己肯定感に溢れている顔。手れないのかもしれない」と考え何度も耳の検査

も足もないのにですよ！彼に手足がないなんてもしました。
「 耳が聞こえない方が自閉症よりまこれぽっちも感じさせません。

し」と思っていたのです。でもしっかりと聞こえてそれは彼のお母さんが手足がない胴体に頭だいました。異口同音に医師からは「自閉、自閉」とけがちょこんとのっかっている我が子と対 面し言われました。

た時「可愛い」と喜んだこと。そして、五体不満足

それから私は、子どもに期待することを諦め，の子どもを産んだことを嘆き悲しむことなく、認さじを投げてしまいます。

め褒めて育てたことによります。
人生は連続です。子育ては今の目先に振り回

診断後、一年間は引きこもり鬱状態。私自身がされたり、１〜２年先を見ていてはいけません。

精神安定剤を飲んで過ごしていました。

幼児期に適切な支援をしなかったしっぺ返しが時が経ち次第に あるがままの我が子 を受け後になって必ず来ます。その時点で後悔しても入れるようになりました。

子どもを赤ちゃんに戻して育て直しは出来ない

それからは、健常児の親だったらスルーしてしのです。

まうような豆粒みたいな小さな成長、「 ボタンがそして、障害があることはちょっと不便で支援はめられた」「 水道の蛇口を一人でひねることがが必要だけど不幸なことではないんですよ。ど出来た」こんなことでイチイチ「凄い、凄い」と感んな子だってあなたのかけがえのない我が子で動できるようになりました。
「 ○○が出来ない」とす。親が認めてあげなくて一体誰が救ってくれ

ないものばかり探していた過去の自分を振り返るんでしょうか。

ると母親として随分と成長しました。
中学生の息子は自分が周りより劣っているのに全く意に返していない風。何だかいつも嬉しそうです。買い物一つ出来ませんが自己肯定感

私のことに溢れています。障害児ママの中には完璧主義に走りストイックに療育にはまる人もいますが、私には息子がいます。

私は違います。

「優秀な子どもに育て上げることが愛情」「ど多分、「 健常児に出来るだけ近づけなくてはな

こへ出しても恥ずかしくない子に育てる」「 人にらない」と思って育てていないので、きっと息子迷惑をかけない立派な人間に育てる」という強も毎日が幸せなんだと思います。

9せっかく健常児として生まれてきたのに将来

テキトー母さんのすすめ「 自 己 肯 定 感 の 低 い 大 人 」に成 長してしまいます。
「 食べ物の好き嫌いするのは悪くない、舌が「一人でできる子が育つ

テキトー母さん

繊細で将来有名シェフ、だから親が左団扇で過のすすめ」を書きました。

ごせるかも」「 集中力がないのは、いろんなもの

障害児対象の本ではありませんが、普通の子に興味を持つ好奇心旺盛な子」そんな見方をしに対して も「どうてくれる親に育てられたら子どもはとても幸せ

して グ ズ グ ズし

です。

ているの」
「 好き

「 子 育てなんか完 璧を求めずテキトーにした嫌いする子が悪方がうまくいく」

い 子よ」と言 葉

そんな思いで書きました。お読みいただけたの 虐 待 をし てら幸いです。今回の記事で少しでも気づきを得いる親 が 沢 山

た方が増えると嬉しいです。

います。

10

保育と幼児期の運動遊びの大切さ
東京学芸大学

教育学部
准教授

東京学芸大学

吉田

伊津美

吉田

教育学部
准教授

伊津美

た有能さを追求することは個々の可能性を自分

１．
遊びとは

なりのやり方で向上させ充実した経験を積み重ねることであり、生きる力の基礎を育てる幼児教

幼児教育における指導の基本は遊びを通して育における遊びの意義が明確になります。また指の総合的な指導です。
しかし遊びの考え方は様々

導実践の立場で言えば、子どもがどのような動機で理解が曖昧であるために、指導が千差万別多で行動をしているかを見極め、子どもがより自己岐にわたり、実際には遊びとはかけ離れた活動が決定的に活動に取り組めるように指導するという行われている場面も見受けられます。保育・幼児指導の方向性が示されるのです。

教育において遊びを考える場合、指導理念と指導実践の両者に役立つ考え方として「自己決定と有能さの認知を追求する内発的に動機づけられた２．
幼児期の運動発達の特徴状態」とする考え方が分かりやすいといえます(杉原隆「幼児期における運動発達と運動遊びの指導」
ミネルヴァ書房,2014)。動機づけは、なぜ

幼児期の運動発達は大人とは異なる発達の特

その行動を行うのかという理由で意欲ややる気、徴があります。その特徴は、基本的な動きの獲得

期待に近いものです。動機づけは大きく分けると洗練の二つです。基本的な動きの獲得はいろと、ごぼうびや褒めてもらうなど外的な報酬を得

いろな動きをたくさん習得するということ、基本

るために行動する外発的動機づけと、行動そのも的な動きの洗練はそれぞれの基本的な動きのぎ

のに報酬が内在している内発的動機づけがあり

こちなさや無駄がなくなり合理的で上手に動けます。前者は外的報酬が行動の原動力になっておることをさします。

り行動は手段として行われているのに対し、後者は活動独自のおもしろさや魅力に惹きつけられて行動している状態で、これこそが遊びと考えられます。
この遊びの考え方（内発的に動機づけられた状態）を指導理念の立場から言えば、自己決定的に行動し個性を育て自立した人間を育てること、ま11基本的な動きとは、幼少年期に習得できる基本

文部科学省は平成24年に幼児期運動指針を的な運動様式で、歩く、走る、跳ぶ、投げる、ころが策定しました。
この中に指導のポイントとして「多るなど、人間の基本となる動きのことです。その様な動きが経験できるように様々な遊びを取り数は非常にたくさんあり幼年期にはすでに大人入れる」とあります。様々な「遊び」を取り入れること同じくらい多くのレパ―トリーを獲得します。
ことは、より多様で幅広い動きの経験を繰り返し行

れらは日常生活や運動遊びに見られる動きで、そうことになるのです。

の動きの経験によって身につき滑らかに動けるよ
うになります。つまり、いろいろな種類の動きの経験を繰り返して行うことが幼児期の運動発達と関４．
多様な動きとは係しています。

多様な動きには二つの意味があります。一つはいろいろな種類の動き（レパートリーの多様さ）、

３．
幼児期にふさわしい運動

もう一つは基本的な動きの変化（バリエーションの多様さ）です。
レパートリーの多様さは先ほどでは、いろいろな種類の動きの経験を繰り返し説明した動作様式の異なる歩くや走る、ぶらさがて行うためには、どのような運動がよいのでしょ

る、打つなどいろいろな種類の動きを幅広くというか。それは「遊び」としての運動です。最近ではう意味です。バリエーションの多様さは一つ一つ

体力向上などの取り組みを積極的に行っているの基本的な動きに変化をつけた動きを言います。

自治体や園も多くあります。
しかし、ある特定のス

変化は空間的、時間的、力量的な調整を加えるこ

ポーツやプログラム化された活動を行うより「遊とで生まれますが、簡単に言えばある動作語に修び」
としての運動の方が、実は経験する基本的な

飾語をつけることです。跳ぶという基本的な動き

動きの種類や量が多いことが報告されています。

に修飾語をつけると、高く跳ぶ、前に跳ぶ、速く跳

特定のスポーツを行うことでその種目に関係したぶ、
リズミカルに跳ぶなどいろいろな跳び方に変動きは上手になるかもしれません。
しかし、一見化します。
このようにバリエーションをつけた動き

何でも出来そうに見える所に落とし穴があって、も多様さの一種なのです。

経験の少ない動きはとても不器用という子もい

幼児期の運動発達の特徴を考えたとき、幅広くます。幼児期はいろいろな動きを身につけやすい

いろいろな動きの経験が必要です。
これを考慮す時期ですが、別の言い方をすればこの時期を逃れば、動きの経験の面から環境を構成することもすと動きの獲得が容易ではなくなるということで一つの方法です。高さがあれば「よじ登る」
し、
「と

す。

びおり」ます。丸太が横たわっていればその上を「歩きわたる」かもしれません。吹き流しを持てば「振り回し」たり「走る」姿も見られます。強制的に指示してやらせなくても場が子どもの動きを引き出すという性質があります。経験の少ない動きを引き出すという視点から環境の構成をしたり、教材を工夫することも必要といえるでしょう。

12

５．
遊びとしての運動であることのもう一つの意味

６．
有能感を育てるかかわり

幼児期の運動発達には「遊び」としての運動で幼児は客観的な評価がまだ十分にできないのあることがふさわしいことは前述しましたが、遊で基本的に誰もが有能感を持つことができます。

びとしての運動であることの意味は運動発達だ

有能感は決して大人からみた出来栄えや成果でけに限ったことではありません。幼児期の運動経はなく、本人が「できた」感じが味わえるかどうか

験は自己概念の形成と大きく関連しています。自です。幼児が有能感を形成するには三つの情報

己 概 念は簡 単に言えば自分自身についてのイ源があるとされています。それは達成経験、重要メージで、自分に対するイメージが肯定的か否定な他者からの肯定的評価、費やした努力の知覚で的かで行動傾向が大きく変わってきます。子ども

す。

は自分のことをいくつかの視点で捉えています

達成経験はその課題をやり遂げること、終結完が、その中でも運動的な側面が非常に重要な位成させることです。ただし大人と違って難しい課置を占めています。毎日の生活の中で楽しく運動

題である必要はなく他児と比較しての判断もしましたり精一杯取り組んだりする、また周囲の大人せん。大人から見たら大したことではなくても、一など重要な他者から良かったね、頑張ったねなど

つ一つ自分なりにやり遂げることにより有能感をと受け入れられると、自分は楽しいことがたくさ形成していきます。

んできるんだという運動有能感を形成します。そ重要な他者からの肯定的評価は、周囲の大人

うなると自信を持ち積極的で活動的な行動傾向などの称賛を幼児は額面通りに受け取ります。そを示すようになります。
しかし一方で、出来ないこの意味では保育者や保護者のかかわりが重要でとをやらされたり競争で負ける経験を繰り返ししあるといえます。

たり、周囲からも受け入れられず否定的な評価を費やした努力の知覚は、幼児は努力概念と能力

受けると自分はできない、だめなんだという無力概念が未分化で客観的な能力についての評価を感を形成してしまいます。

しないため、一生懸命に取り組んだことが上手につまりここで重要なのは、単に運動すればだれ出来たことと知覚します。つまり、出来栄えがどうでも同じように心が育つのではなく、どのようにかということよりも一生懸命に取り組んだことを経験したかによって左右されるということです。

認めていくことが有能感を育てることになるので一斉に同じことをやらせる運動指導では、課題がす。

一つなので上手下手や出来る出来ないが問題に

このように、遊びとしての運動であってこそ心されます。それでは一部の出来る子どもだけが有の発達に大きく貢献します。遊びとしての運動で能感を形成し、他の子は無力感を形成してしまう

ない場合は、心の発達に弊害をもたらす危険もあことになります。遊びとしての運動であることはるということに注意しなければなりません。

有能感を育てることでもあるのです。

７．
園の環境と普段の生活の見直し
幼児の運動能力が低下している直接的な原因
は運動経験の減少です。すなわち、体をダイナミックに使った遊びが少なくなったことが大きい

13

といえます。
したがって、運動的な遊びを見直す

で靴を履いてみようとか、少し離れたところからことはとても大事なことです。
しかし、運動的な遊大型積木を運ぶようにするなど、少しの工夫で日びの減少に限らず実は日常的な動きの経験も減

常的な生活の中に身体を動かす機会を埋め込む

少しています。機械化や自動化により生活はとてことができます。これにより動きの経験を豊かにも便利で快適になっています。
しかしその一方でする可能性が広がります。

人間が動かなくても良い生活に変わっています。
ドアや水道は自動になり押す引くやひねることもなくなっています。
トイレも洋式化したことでしゃ

８．
生涯にわたる
健康な心と体を育むためにがむこともしなくなります。階段を一段一段足を揃えてしか降りられなかったり、立ったまま靴の脱ぎ履きが出来ない5歳児の姿も見られます。昔

体力・運動能力の低下が問題になっていますの生活に戻ろうということではありません。かつが 、そこだけに目が 向くと体を鍛えるためのトては生活の中で育っていたものが現在ではそのレーニングという誤った方向に進んでしまうこと機会がなくなっているということに気付き、もうになります。幼児期は人間の運動の基礎作りの時

一度普段の生活の中での動きの経験を見直して期ですが、遊びとして運動することで結果としてみることが必要ではないでしょうか。

培われていきます。運動遊びは体ではなく、むし

動きの獲得は単に体力や運動能力とだけ関係

ろ心を育てるためのものという意識でかかわるこがあるのではありません。幼児期には基本的な生とが必要かもしれません。運動＝体育のようなイ

活習慣を形成しますが、そのほとんどが動きをメージがあるかもしれませんが、幼児の運動遊び伴っており、動きの獲得は自分でできること、すな

は学校体育とは全く違うものです。普段の生活の

わち自立することと大きく関係しています。大人中にもたくさんの遊びの機会があります。少し視からしたら少し億劫に感じることも幼児はそんな点を変えて、まずは身近なところから子どもと一風には思っていません。登降園の際に、座らない緒に取り組んでいただければと思います。

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■執筆者紹介・・もし、発達障害と言われたら？
立石 美津子 奇異に映る我が子の言動・
1961年大阪市生まれ。聖心女子大学卒。幼稚園・小学校・特別支援学校教諭免許を取得後、石井勲氏の元、幼稚園・保育園に漢字教育を普及する。平成7年、株式会社パワーキッズ（教室名 エンピツらんど）を創業。現在は保育園、幼稚園で０歳〜小学校低学年の子ども達と触れ合いながら執筆、講演活動に奔走。自らは自閉症児を育てる母親。
30年間の教育現場での経験を活かし、机上の空論ではない講演会が人気。ポリシーは「完璧主義ではなくテキトーに育てることを通して、人生のスタートで子どもに自尊感情を持たせること」。
＜著書＞『小学校に入る前に親がやってはいけない１１５のこと』『 読み書き算数ができる子にするために親がやってはいけない１０４のこと』『 心と頭がすくすく育つ読み聞かせ』『 はずれ先生にあたったとき読む本』『 一人でできる子が育つ テキトー母さんのすすめ』
毒の向こうに愛がある ブログが話題を呼んでいる。
■立石美津子オフィシャルブログ http://www.tateishi-mitsuko.com/

吉田 伊津美 保育と幼児期の運動遊びの大切さ
東京学芸大学総合教育科学系教育学講座幼児教育学分野准教授。幼稚園教諭、保育士などの保育者養成にあたっている。専門は領域教育学健康・スポーツ心理学。主な社会的活動として、文部科学省幼児期運動指針策定委員会ワーキンググループ委員、文部科学省子供の体力向上指導者養成研修講師、文部科学省幼児期の運動に関する指導参考資料編集委員
会委員、内閣府・文部科学省・厚生労働省幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説作成協
力者、日本体育協会幼児期からのアクティブ・チャイルド・プログラム作成ワーキンググループ委員などをつとめる。
＜著書＞「幼児の運動あそび−幼児期運動指針に沿って」(編著)チャイルド本社、「幼児期における運動発達と運動遊びの指導」(分担)ミネルヴァ書房他■協力園
梅園幼稚園（神奈川県 川崎市）■「健康教育」あらまし
こどもたちのすこやかな成長を願って創刊された季刊誌｢健康教育 ｣。
1956年の創刊以来、創業者・河合亀太郎の信念を伝え続けております。
読者対象/日本全国の小中学校・幼稚園・保育園の学校長や園長を始めとする先生方・
保健主事・養護教諭・給食関係者など。
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平素より｢健康教育 ｣をご愛読頂きまして、誠にありがとうございます。
編 集 部では、皆 様 のお役に立つよりよい 紙 面づくりを目指しており、皆さまが実 践されている健 康 教 育 の 参 考にして頂ければ幸 いです。 ご覧になりたい 内 容やテーマ、また各園・学校紹介（例：当園では、健康教育の一貫として、このようなことを行っています等）、そのほかご意見・ご感想がありましたら是非お聞かせください。
なお、お問い合わせは下記の連絡先までお願い致します。
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お問い合わせ・ご連絡先

河合薬業株式会社 「健康教育®」編集部〒164‐0001 東京都中野区中野6丁目3番5号
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「よみきかせ」

No.1742015年4月発行［ FM80.0MHz（月曜日〜木曜日14:38頃〜）］