開隆堂の Web ページにアクセスして下さい。 URL http://www.kairyudo.co.jp

Forefront Topics

情報通信技術の先端からインターネット上の楽曲の中身を自動解析する音楽鑑賞システム− 誰でも利用できる能動的音楽鑑賞サービス「Songle」を一般公開 −コンピュータが人間のように音楽を理解できるようになれば，テキストのように音楽の中身の検索が可能になるだ
けでなく，一生かけても聴ききれない数千万曲の膨大な楽曲を自分の代わりに聴いて，好みの楽曲を見つけ出してくれるようになる。さらに，自分がより深く音楽を理解して楽しめるように支援を受けたり，音楽的知識が乏しくても気軽に新たな楽曲を創作できる支援を受けたりすることも可能になる。こうした様々な応用の基礎となる「音楽理解技術」（音楽音響信号を自動的に解析して理解できる技術）は，その重要性から国内外で活発に研究され，大きく進展してきた。しかし，研究開発中の音楽理解技術を日常生活で誰でも使える環境は，ほとんど実現されていなかった。
そこで我々は，20 年以上研究開発してきた独自の音楽理解技術に基づき，人々が可視化機能やサビ出し機能を使用しながら，より能動的で豊かに音楽鑑賞ができる能動的音楽鑑賞サービス「Songle ( ソングル )」(http://songle.jp) を2012 年８月 29 日に一般公開し，実証実験を開始した。これは，ウェブブラウザでアクセスするだけで，誰でも無償で利用できるサイトである。既に登録されている様々な楽曲を鑑賞するだけでなく，インターネット上で公開されている楽曲 MP3 ファイルの URL も新たに登録できる。
Songle のユーザーは，楽曲の中身（サビ，ビート，メロディー，コード）を自動解析して「音楽地図」を表示する
可視化機能により，繰り返しなどの様々な観点に気づき，楽曲に対する理解を深めることができる。また，楽曲中で盛り上がるサビ区間などへ自在にジャンプできるサビ出し機能により，興味のある箇所を容易に見つけて楽しみながら鑑賞することができる。さらに，自動解析の誤りをユーザーが自発的に訂正できるインタフェースも提供することで，ユーザーの訂正協力によってより正確な「音楽地図」を共有して表示できる仕組みも導入した。
本研究のような「音楽情報処理」分野は，産業・文化の重要な担い手の一つである「音楽」を情報処理研究の対象

CHANNEL36.indd 3としており，その学術的な深さと産業応用の拡大から近年注目を集めている。複雑な音楽音響信号を自由自在に理解・生成できる究極の技術はまだ実現されておらず，より多くの若い研究者の参入により，今後のさらなる発展が期待される。

図

音楽理解技術を活用した能動的音楽鑑賞サービス「Songle」
産業技術総合研究所

情報技術研究部門

上席研究員

後藤 真孝

●目次
Forefront Topics
インターネット上の楽曲の中身を自動解析する音楽鑑賞システム−誰でも利用できる能動的音楽鑑賞サービス「Songle」を一般公開− 1

情報の眼「社会と情報」に思うこと

2

実践 Report Ⅰ「話し合う」情報モラルの授業

4

実践 Report Ⅱ
Google マップ上で自宅までの道順を説明する

6

情報Ｑ＆Ａ

8

12/10/22 14:02

「社会と情報」に思うこと
茨城県立水戸桜ノ牧高等学校 校長

1．はじめに

中村一夫て，各教科書会社の努力により学習指導要領の趣旨を反

私は，平成 10 年度から 14 年度まで教科調査官として情報科の立ち上げに関わった。旧学習指導要領が実施さ映した教科書が作られて，情報科がスタートした。今振り返ると，情報科の開拓時代であった。

れた平成 15 年度に茨城県に戻り高校を支援する立場から，また高校の教員として，情報科の進展を見守ってき3．情報科担当教員の苦心の 10 年

た。新学習指導要領実施を目前にして，「社会と情報」

高校で情報科がスタートしてからの10年を振り返ると，に対する思いを述べたい。私は新学習指導要領の作成に情報科担当教員の苦心に支えられて情報科が充実してきは関わっていないので，これから述べることは私見であたことに対して，感謝の気持ちでいっぱいである。私はることをはじめにお断りしておく。

研修会などで多くの教員の授業をみてきた。はじめのころの授業では，手探りの状態で生徒の反応を見ながら修2．同床異夢の開拓時代正していくなどの様子が見られたが，それはそれで活き平成 11 年に旧学習指導要領が告示されたときの新聞活きとした授業であったと思う。５年も経つころには，記事を覚えているだろうか。ほとんどの新聞が「高校で私が思い描いていたような授業を多く見るようになった。

パソコン教育」のような内容であった。私は新聞記者に各学校の実情に合わせて工夫し指導してこられた教員の対して丁寧に説明をしたつもりであるが，情報教育の３努力があってこそ，情報科は次の 10 年を迎えることが観点についての理解はほとんど得られなかった。特に「情できたのだと思う。

報社会に参画する態度」は時代を先取りした観点であったように思う（現在だったらすんなり受け入れられるで4．「社会と情報」の重要性あろうが）。高校の教員からも「パソコンを学校に売り先ほど「情報社会に参画する態度」については，なか込むために情報科を作ったのだろう」，「パソコンの操作なか理解が得られなかったと述べたが，「情報Ｃ」につができるようになったら情報科はいらなくなるだろう」

いても同様に理解が得られなかった。しかし，現在ではなどの声が寄せられた。

「情報社会に参画する態度」，「情報Ｃ」の存在意義に異情報教育の大切さは誰もが分かっていたと思う。問題は「情報教育」に対して各人各様の思いがあったことだ。

を唱える人は少なかろう。
「情報Ｃ」を引き継ぐ「社会と情報」の重要性は，今後ますます高まると思う。

まさに同床異夢の状態だった。例えば，大学の教員の中文科省の英訳版（仮訳）によると「社会と情報」はには，「情報の科学的な理解」を特に重視し強硬に持論「Information Study for Participating Community」であを主張する人もいた。高校の教員の中には，パソコン実る。文字通り「情報社会に参画する態度」を反映した名習にこだわり，「設備や指導者が不足しているので，実称である。単純に「情報」and「社会」ではない。

施するのは無理だ」と言う人もいた。情報科はコンピュータ科学に特化した教科ではないし，パソコン操作を学ぶための教科でもない。このことを，じっくりと丁寧に説明し続けていったつもりである。

ここで，この科目に対する私の思いを 2 点述べる。
①情報モラルを幅広く捉えてほしい。
旧学習指導要領解説情報編では，情報モラルを「情報社会で適正な活動を行うための基になる考え方と態度」

幸いなことに，情報教育の３観点は徐々に理解されてと定義している。この定義は私がまとめたものである。

いったと思う。また，全国の都道府県で情報教育研究会

このことは新学習指導要領の解説でも引き継がれているなどの組織が作られ，教員の自主的な研究活動が行われし，情報教育一般においても使われている。

たことは，私にとって本当に心強いことであった。そし「情報社会に参画する態度」の中核として情報モラル

2

高校「情報科」情報誌

CHANNEL36.indd 4

CHANNEL2012

Vol.12-3

12/10/22 14:02

の育成を考えたとき，情報モラルという言葉を矮小化し情報」の内容を踏まえた情報科の授業を行ってほしい。

たくなかった。これが私の願いであった。そのために「情③具体例の数，説明の程度に差がある。

報社会で適正な活動を行うための基になる考え方と態

教科書によって取り上げた具体例の数と説明の程度に度」という定義にした。今後とも情報モラルという言葉差がある。自分の学校の生徒にとって，どの教科書が合っを幅広く捉えて，柔軟な発想で時代にあった内容で「社ているかをよく検討してほしい。その際，大は小を兼ね会と情報」の指導を考えてほしいと願う。

るとは考えないでほしい。

②「社会と情報」で言語活動が充実できる。
新学習指導要領では，すべての教科で言語活動の充実

また，教科書の具体例の多くはすぐに古くなることを意識して，必要ならば教科書以外の具体例を取り上げるが求められている。私見であるが「社会と情報」におけような授業をしてほしい。

る学習活動は，言語活動の充実に大きく貢献すると考え④分かりやすいビジュアル化か。

る。

どの教科書もビジュアル化を意識して紙面を構成して「社会と情報」を高校入学後できるだけ早く履修すれいる。しかし，無駄なビジュアル化もあるのではなかろば，その後他教科の学習などにもよい影響を与えることうか。情報科教員としての指導経験を持ってすれば，そができる。ややもすると情報科はお荷物扱いされがちだ

れぞれの教科書のビジュアル化の問題点を見つけることが，「社会と情報」の真価を考えると決してお荷物ではができるだろう。ビジュアル化が必ずしもすべてではなない。極論と思われるかもしれないが，大学進学にも十いことを肝に銘じてほしい。
「何となく分かった」では分に役立つ科目である。

意味がない。

5．各社の新教科書を見て思うこと

6．情報科教員への要望

この原稿を書くのに，６社８冊の教科書に目を通した。
第一印象は，いずれも工夫を凝らしているということで最後に，情報科教員への要望を述べる。
①生徒に考えさせるには教員の我慢が必要である。

ある。現行の「情報 C」に比べると，授業で使いやすく生徒に対してすぐに答えを与えるようなスタイルの授なったと思う。各教科書ともに多くの高校の教員が執筆業はできるだけ避けてほしい。教えるべきことが多すぎ者・協力者となっていることによるものだろう。て時間がないというのなら，それらを精選して生徒に考これから述べることは私見ではあり，教科書の優劣をえさせる時間を生み出してほしい。情報科の活動では答論じるものではない。

え合わせより生徒の活動の過程を大切にしてほしい。

①内容（1）から（4）までの取り上げ方に違いがある。

②生徒を賞賛しよう。

内容（１）（２）に大きくページを割いた教科書とそう

いつも授業を参観して思うことは，生徒への賞賛が少でない教科書に２分される。また，内容（３）（４）の取ないことだ。教員には，もっとほめ上手になってほしい。

り扱いの軽重もまちまちである。これは各教科書の編集先生にほめられたことがきっかけで，将来情報社会で活方針によるものである。採用する側の教員は教科書会社躍する人材が多く出ると思う。の説明資料をよく読み，編集方針を理解することが必要③実習時間を確保しよう。になろう。これをよく理解し，自分の学校にふさわしい「情報 C」では総授業時数の３分の１以上を実習に配教科書を選定してほしい。

当することになっていたが，「社会と情報」においても②公民科の教科書と似たような記述スタイルかどうか。

実習時間を確保してほしい。座学中心の科目になったら公民科の教科書のような書きぶりの教科書とそうでない教科書がある。座学中心の授業で使いやすいのは，従存在意義がなくなるだろう。
④「教科書を教える」とはならないように。

来の教科書スタイルのものであろう。しかし，教員にとっ言い古された言葉だが，「教科書を教える」とはならて使いやすいことだけで決めないで，多角的に検討してないようにしてほしい。情報社会という刻々変化する場ほしい。に生活する教員と生徒にとって，「社会と情報」を身近また，どの教科書にも公民科のような書きぶりの部分なものにするための工夫が必要である。

がある。公民科のような書きぶりであっても，「社会と高校「情報科」情報誌

CHANNEL36.indd 5

CHANNEL2012

Vol.12-3

3

12/10/22 14:02

「話し合う」情報モラルの授業
聖母被昇天学院中学校高等学校 教諭

1．はじめに

岡本弘之（2）利点と注意点を KJ 法で整理する（１時間）

情報科の授業をしていると，生徒の間に急速に SNS

自分の経験や聞いた話から，ブログ・SNS など個人（ソーシャルネットワーキングサービス）の利用が増えが情報発信する際の注意点，便利な点をワークシート・付ていることを感じる。リクルート進学総研が行った「高箋にそれぞれ書かせた。それに加えて，同様の内容を校生の Web 利用実態」調査によると，高校生の SNS 利

Web でも調べさせ，ワークシート・付箋に記入させた。

用率は 77.0% であり，前年比 +15.7% であった。

この準備のあと，座席で指定した 4 人ずつのグループ

この現状を受け今年度の情報科の授業において，「SNSで，注意する点・便利な点ごとに，画用紙に付箋を貼りも含めた情報発信の際の注意点・活用を学ぶ授業」を企つけ，似た内容をグルーピングする KJ 法の手法で項目画した。本実践では生徒がより主体的に授業に取り組まを整理させた。

せる工夫として，次の点を工夫した。
①経験交流や話し合いによる学びを取り入れる②話し合いを活性化するため，KJ 法やブレーンストーミングの手法も取り入れる③影の部分だけでなく活用まで考えさせる①については，生徒への挙手による調査を行った。ブ
ログ・SNS による情報発信をしている生徒とそうでない生徒の割合は半々であった。このことから，生徒同士で話し合いを行う中で，活用している生徒からそうでない生徒への経験交流を期待した。
②については，より多くの意見を出させるため，これら社会でもよく使われる手法を教え，使うようにした。

図1③については，情報モラル教育の目標である，「注意すべき点を知るだけでなく，もう一段階上の賢く使う方法についても考えさせる」ようにした。

発表風景と生徒がまとめた用紙

整理した画用紙をもとに各グループ 1 分程度で全員の前で発表させ，自分のグループ以外の発表について，ワークシートにメモさせるようにした。

2．授業の実践

すべての発表終了後，生徒があげた項目のスライドを高校２年生の情報 C の１学期の授業で，３時間を使っ用い，授業者が解説・補足説明を行った。て実施した。 授業の目標としては「生徒が Web・ブログ・SNS で情報発信する際に注意すべき点を知り，活用するための力をつける」ようにした。
（1）知識の整理をする（１時間）
インターネット上で個人が情報発信に用いる Web・ブログ・SNS それぞれの特徴について，更新の容易さ・双方向性・公開範囲といった視点で整理する講義を行い，生徒はその話をワークシートの表にまとめた。
SNS については知らない生徒も半数あったので，主な SNS の画面構成・参加人数・特徴を筆者の実際のページを見せながら説明をした。
説明後，アクセス数の多い人気ブログをいくつか紹介し，誰をターゲットにどのような情報が発信されているかについて各自で分析させた。
4

高校「情報科」情報誌

CHANNEL36.indd 6

CHANNEL

図2

2012

生徒が発表した項目のまとめ（解説で使用）

Vol.12-3

12/10/22 14:02

（3）活用を考える（１時間）
情報発信する際の注意点・便利な点を整理した上で，活用について考えさせた。具体的には「学校が公式ブロに解説を加える形式としたことで，より多くのことを教えることができた。
③マイナス面・プラス面のバランスが良かった

グ・SNS ページを作った場合，どのような情報を発信活用している生徒からプラス面について多くの意見がすればいいか」というテーマで，情報を発信するターゲッ出され，マイナス面に偏らないバランスの良い授業とト・それに合わせた情報の内容について４人グループでなった。生徒の感想にも「使い方を間違えなければいい話し合わせた。

ものになる」，「守らなければいけないマナーもあるが，ここでは数多くの活用のアイデアを出すために，ブコミュニケーションが広がる」といったバランスの良いレーンストーミングの手法を使った。意見を否定せずた

感想が多くみられた。

くさんの意見を出すというブレーンストーミングのルー④受け身ではなく主体的に授業に取り組めた

ルを最初に説明し，アイデアを考えさせた。
考えたアイデアは付箋に記入させ，その付箋をもとに，最終的には KJ 法を使って整理させた。
このまとめた意見も各グループ１分程度で発表させ，生徒たちは積極的に，意見を出したり，調べたり，話し合っていた。生徒の感想にも「友達の意見が参考になった」，「KJ 法は楽しかった」，「たくさんアイデアが出てくるのが面白い」といったものが多くみられた。

全員で共有した。

4．まとめ
従来から生徒が興味を持つ情報モラルの授業をめざして工夫してきた。今回実践した「話し合う情報モラルの授業」の効果をまとめると，次の 4 点になる。
①「準備→話し合い→発表→教師の解説」の各段階で生徒の学びがあった② KJ 法・ブレーンストーミングといった話し合いの方法を使ったことで，全員が話し合いに参加でき，活発な意見交換を行うことができた③注意点だけでなく，利点を知ったことで，積極的な活用を考えることができ，活用を考えることで発信者側のねらいも考えることができた④生徒が主体的に取り組んだことで，自分のブログを見
図3

まとめの用紙と個別のワークシート

3．考察
今回の話し合う情報モラルの授業について，生徒は何を学びどう感じたのだろうか。最後に書かせた生徒の感直すなど，次の行動につながった。
今回の実践では，生徒が活発に話し合いを行い，意見・アイデアを出し合う姿が印象的だった。
情報モラルの授業はともすれば，一方的でお説教的な想から振り替えってみた。

講義になってしまいがちであり，私自身も授業中どんど①注意事項の調べ方がわかった

ん生徒の顔が下がっていく授業を経験してきた。

話し合う前にインターネットで注意事項について調べさせたことで，現在利用している生徒も新しい発見があった。インターネット上のコミュニケーションは次々と新その反省をふまえ，今後も教え方の工夫を重ね，より効果的な情報モラルの授業を開発していきたい。
なお本実践も含め，今まで実践した授業のプリント・しものが現れる。知識を教えるだけでなく，調べ方を教スライドは以下の Web で公開している。

えておくことは，将来新しいツールが現れても対応でき「情報科の授業アイデア」 http://www.okamon.jp

る生徒を育てることにつながる。
②具体的で新しい注意事項がわかった
生徒の発表からは，スマートフォンで撮影した写真に位置情報が残ること，SNS のプライバシー設定の方法など，具体的で新しい注意事項・利用方法が出た。
講義形式で行っていた従来の自分の授業では，こういった細かな注意事項まで説明できなかったが，生徒の発表【参考文献】(1) リクルート進学総研「高校生の WEB 利用実態（2012 年 4 月実施）」(http://souken.shingakunet.com/)2012.7.3 確認(2) 文部科学省 (2010)「高等学校学習指導要領解説 情報編」開隆堂(3) 岡本弘之，浅井和行「高校生が中学生に情報モラルを教える授業の実践」日本教育メディア学会「教育メディア研究」第 17 巻第 1 号，pp.27-36

高校「情報科」情報誌

CHANNEL36.indd 7

CHANNEL2012

Vol.12-3

5

12/10/22 14:02

Google マップ上で自宅までの道順を説明する—言語活動を行う上で意識したこと

茨城県立東海高等学校

1．はじめに教諭

阿南

統久

きながら，本校生徒の実態に沿い，基本的に２時限連続

平成 25 年度より本格実施される学習指導要領では，（２コマ）で終了する演習内容を考えた。

言語活動の充実（総則第 1 章第 5 款の 5 の（1））が重視

なお，言語活動として自分が特に意識する点は，思考されている。
「生徒の思考力，判断力，表現力等をはぐ力，判断力，表現力等をはぐくむ学習活動の例として，「⑥くむ観点から，言語に対する関心や理解を深め，言語に互いの考えを伝え合い，自らの考えや集団の考えを発展関する能力の育成を図る上で必要な言語環境を整え，生させる」という部分である。まずは自分の考えをまとめ徒の言語活動を充実すること。
」（抜粋）とある。特に，る。次に，講義や他人の考えを聞くことで，最初に自分共通教科情報科においては，生徒が主体的に考え，討議が考えたものの問題点に気づき，改善すべき点が浮かびし，発表し合う学習活動を取り入れ，言語などを活用しあがる。そして不備な点を修正することで，自分のものて，新たな情報を創り出したり，分かりやすく情報を表の見方や考え方が深化し，発展していく。そのようなプ現したり，正しく伝達したり，他者と共同して問題を適ロセスを生徒に踏ませたいと考えている。

切に解決したりするなどの学習活動を重視している。
そこで本校の情報科では，年次進行で，１年生で「社3．課題および演習内容

会と情報」２単位，３年生の選択科目として，「情報の今回の演習は，大きく２つに分かれている。1 時限目

科学」３単位を履修することになっていることから，生は，コンピュータ室で，最寄り駅から自宅までの地図を徒たちが社会に出て必要となるコミュニケーション能力作成する。これは，「情報機器や情報通信ネットワークの育成を課題と考え，いかに生徒にコミュニケーションなどを適切に活用して情報を収集，処理，表現する」に能力を身につけさせるか，情報の授業の中での言語活動相当し，Google マップでの情報の収集，ペイントでのを糸口に３年間を通した指導に取り組んでいこうとして処理，MS Word での表現を行う。２時限目は，教室でいる。

行う。言語活動を取り入れ，自分が口頭で説明する文章

本稿では，最寄り駅から自宅までの道順を，Googleを考える。実際に説明を行い，自分の説明の問題点に気マップを用いて作成し，４人グループの班員に，その地づく。講義（相手にわかりやすい説明の仕方）や班員と図を見せながら道順を説明し，他の班員が最寄り駅からの意見交換の後，説明する文章を修正する。この部分が，本人の説明に従って，自宅までたどり着くかどうかの演「効果的なコミュニケーションを行う能力を養い」に相習を行った内容の紹介を行う。

当する。

2．「社会と情報」を見据えて（1）情報機器や情報通信ネットワークの活用「社会と情報」の目標には，「情報機器や情報通信ネッ

MS Word のレポートに，Google マップを利用して，トワークなどを適切に活用して情報を収集，処理，表現最寄り駅から自宅までの地図を表示して貼り付ける作業するとともに効果的なコミュニケーションを行う能力ををさせる。まずは，Google マップの基本的な使い方や，養い」という部分がある。また，内容の取扱いについて

徒歩は分速 80 ｍを基準としていて，A − B 間の道のりの配慮事項として，体験的な学習の重視について，「情と所要時間を算出していること，道順はドラックして変報手段の操作体験を十分に取り入れたり，生徒にとって更できることを教えた。また，航空写真やストリート身近な生活場面と関連付けたりしながら指導することがビューへの切替え方も実際にやってみせた。作業手順を極めて重要である。
」とある。これらの２点を念頭に置以下に示す。

6

高校「情報科」情報誌

CHANNEL36.indd 8

CHANNEL2012

Vol.12-3

12/10/22 14:02

① Google マップ−「ルート・乗換案内」−「徒歩で行く」を選択する②Ａ 最寄り駅名 − Ｂ 自宅住所を入力する（例）Ａ 東海駅 − Ｂ 東海高校
③最寄り駅から自宅までの道順が青の→で表示される④道順の上をドラックしてルートを変更する⑤最寄り駅から自宅までの距離と徒歩による所要時間を⑦発表が終わったところで，講義（相手にわかりやすい説明の仕方）を行う⑧班員と意見交換をし，自分の説明の仕方の問題点を把握する⑨わかりやすい説明をするために必要なことを考え，印刷したレポートに記入する⑩活動を振り返り，もう一度口頭での説明文を書き直す

調べ，MS Word のレポートに記入する（例） 1.0km 12 分 （図１の○で囲まれた部分）⑥ PrintScreen キーを押し，ペイントを起動させ，ペイントに画面を貼り付ける⑦ツールボックスから選択を選び，地図を加工し，MSWord のレポートに貼り付ける（3）相手にわかりやすい説明の仕方 (1)
講義では，「説明は全体像から詳細へ」，「相手の立場に立つ」，この２つをポイントとしてあげた。
①全体像から詳細へ
まずこれから話す概要を伝え，鳥瞰図で見るとわかる⑧ Google マップのマーカー B 上で右クリックし，“このような位置，方向感覚を示す。だいたいどの辺かイメー地点を削除”を選択し，自宅のマーカー B を削除する

ジを相手にもたせることが大切で，その上で，記憶に残⑨自宅がわからないようにした状態で，最寄り駅から自るようなポイントを押さえながら細かい説明をする。

宅までの地図を印刷する②相手の立場に立つ
相手の表情や動きを観察しながら，自分の説明を理解しくれているかチェックをする。例えば，自分の説明にうなずいてくれているか，表情が曇っていないか，積極的に説明を聞いてくれているか，説明通り指を動かしてくれているか等。

4．今後の課題とまとめ
当初意図したような生徒の説明文の改善前と後の違いがあまりみられなかった。その原因として，最寄り駅から自宅が遠いと目印となる建物がわかりづらくなり，道順の説明に苦労する生徒が多かったことがあげられる。
図 1 Google マップの東海駅から東海高校までの道順

そのため，課題設定を道順とせず，地図上で自宅の位置を説明しなさいとしたほうが良かったかもしれない。ま（2）コミュニケーション能力の育成
生徒にはあらかじめ自分の考えをもつことが大切であること，授業では積極的に参加する姿勢を評価することを伝えておく。以下に手順を示す。
①生徒それぞれが印刷した地図を見ながら，他の班員に口頭で説明する文章を考える②４人グループにわかれ，出席番号の若い順番から説明を始めるようにする③地図を机の真ん中に置き，各班員の指を駅に置くた，Web ブラウザの右下の“拡大レベルの変更”によって，建物の輪郭を出したりもしてみたが，生徒にとっては，説明のしやすさは変わらなかったようだ。
この演習の最も良かった点は，生徒はいろいろな地域から来ているので，発表者の説明を聞きながら，楽しそうにお互いの意見を交わし，それぞれの自宅を見つけ出そうと積極的に活動していたことである。環境が整えば，Google マップのストリートビューを使いながら演習をさせると，もっと効果的だったかなと感じた。

④発表者の口頭説明にあわせて，指を動かしながら自宅を探す⑤説明が終わったら，正解を発表する⑥何人がたどりついたか記入し，次の人の発表へ移る【参考文献】(1) 誰でも必ず納得！上手な説明の仕方，神岡真司，日本文芸社，
2009.

高校「情報科」情報誌

CHANNEL36.indd 9

CHANNEL2012

Vol.12-3

7

12/10/22 14:02

情報QA

Q & A

uestion 今年改正された「著作権法の一部を改正する法律」の概要を教えてください

nswer 「著作権法の一部を改正する法律」が，平成 24②国立国会図書館による図書館資料の自動公衆送信に係るケース

年 6 月 20 日に成立し，平成 25 年 1 月 1 日より施行③公文書等の管理に関する法律等に基づく利用に係るケースされます（一部の規定は平成 24 年 10 月 1 日より施行されています）。
今回は，「著作権等の制限規定の改正（著作物の利用の円滑化）」「，著作権等保護の強化」の視点から改正がされています。

2．著作権等保護の強化
著作権を侵害する行為を防止するために，技術的な保護手段の範囲の拡大と，違法ダウンロードに対する罰則が設けられました。

1．著作権等の制限規定の改正①著作権等の技術的保護手段の範囲の拡大

著作物の利用の委縮を解消することを目的に，次のケースにおいて著作者の利益を不当に侵害しない範囲で許諾なしに著作物の・コピー防止機能がついている DVD を自分のパソコンに取り込むリッピング行為が違法となりました ( 罰則規定なし）。

利用が可能となりました。

②違法ダウンロードの刑事罰化①いわゆる「写り込み」（付随対象著作物としての利用）等に係る・インターネット上に不法にアップロードされている動画や音楽ケースファイルを，違法と知りながらダウンロードした場合には，親・写真撮影等において本来の対象以外の著作物が付随して対象となる，付随対象著作物としての利用。

告罪により２年以下の懲役若しくは 200 万円以下の罰金に処し，又はこれを併科することとされました。

・許諾前の資料の作成のように，許諾を得るための検討等の過程（編集部）に必要と認められる利用。など

情報科教育研究Ⅲ

新版

情報科教育法情報学教育の新しいステージ
情報とメディアの教育論

既刊の「情報科教育法」をベースに，その後に生じた社会の急速な変化や，学習指導要領の改訂などに対応した待望の新刊です。
文理融合の情報学の視点を取り入れた，情報教育の基礎から応用発展までを，図や表を用いながら分かりやすく展開しています。高等学校情報科の先生方に。
大学・大学院のテキストとしても最適です。
●滋賀大学教授 松原 伸一 著
● A5 判 160 ページ 定価 2,300 円＋税

情報科教育法

教科「情報」の実習事例

ディジタル社会の情報教育

「基礎編」
「応用編」
「発展編」
「資料編」

全国の情報教育実践者の事例を，留情報教育の目的を「本質を知る」ことからなる情報科教育法。情報科指導の意点・指導のポイントとともに掲載。ととらえ，複雑な問題が内在する「ディ先生，高等学校情報の先生方に。大学

授業を進める上でのアイデアや指針をジタル社会」で必要となる基本的な内のテキストとしても最適。

解説。

容を集めた，情報教育の入門書。

●松原 伸一 著 /●Ａ５判・184 ページ●定価：本体 2,200 円＋税●全国 20 名の先生方と松原伸一による /●Ａ 5 判・240 ページ・CD-ROM 付 /●定価：本体 2,500 円＋税●松原 伸一 著 /●Ａ 5 判・176 ページ /●定価：本体 2,200 円＋税

平成 24 年 11 月 1 日印刷 平成 24 年 11 月 10 日発行 編集兼発行人 大 熊 隆 晴
Vol.12-3（通巻 36 号）
発行所／開隆堂出版株式会社 〒 113-8608 東京都文京区向丘 1-13-1
定価 120 円（本体 114 円）
03（5684）6121［営業］，03（5684）6118［販売］，03（5684）6116［編集］／振替 00130-8-75296
送料 80 円印刷所／興陽社 〒 113-0024 東京都文京区西片 1-17-8

開隆堂出版株式会社〒 113-8608 東京都文京区向丘 1-13-1 ☎ 03（5684）6111

CHANNEL36.indd 2

北海道支社 〒 060-0061 札幌市中央区南一条西 6 丁目 11 札幌北辰ビル ☎ 011(231)0403
東 北 支 社 〒 983-0043 仙台市宮城野区萩野町 1-11-1 萩野町 M ビル ☎ 022(782)8511
名古屋支社 〒 464-0802 名古屋市千種区星が丘元町 14-4 星ケ丘プラザビル ☎ 052(789)1741
大 阪 支 社 〒 550-0013 大 阪 市 西 区 新 町 2 - 1 0 - 1 6☎ 06(6531)5782
九 州 支 社 〒 810-0075 福 岡 市 中 央 区 港 2 - 1 - 5
F Y C ビ ル ☎ 092(733)0174

12/10/22 14:02