61

啓林館

1 年 705
教科書番号 2 年 805
3 年 905

令和3（2021）
年度用
内容解説資料 A

一般社団法人教科書協会
この資料は，
令和3(2021)年度用中学校教科書の内容解説資料として，「教科書発行者行動規範」に則って作成しています。

令和3（2021）年度用

中学校理科

内容解説資料AESCI E N C

未来へひろがる

サイエンス
ビジュアルな
教科書になりました

WEBからでもご覧いただけます。

未来を生きる生徒たちに必要な力とは?
AI が進歩し，様々な情報がビッグデータとして共有される Society 5.0 時代。
生徒たちが日進月歩で変わりゆく社会を生き抜き，
持続可能な社会を形成していくためには，予測不能な問題に直面しても，他者と協働して問題を解決し，さらに新たな課題を発見していく，探究の力が必要です。

を育てます。
啓林館の教科書は，「探究する力」
3 年 p. ❶〜❷1

61啓林館

未来へひろがる

61啓林館

中学校理科用

I E

N C

E

未来へひろがる

サイエンス

サイエンス

2

C

I E

N C

E

未来へひろがるサイエンス

3

1 だれもが探究的に学べる

8

2 理科への興味を引き出す・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

14

3 確かな学力が身につく・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

20

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

特

1

C

S

E

新しい教科書の 3 つの特徴

理科905

文部科学省検定済教科書

S

S

N C

理科 805

中学校理科用

徴

I E

61啓林館

文部科学省検定済教科書

中学校理科用特C

理科 705

文部科学省検定済教科書集

特集

教科書 × QRコード 〜1人1台端末環境に向けて〜 24
・・・「探究する力」
を育てる教科書の構成 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 4

自然のダイナミックさを表現しました。

教科書上の配慮 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 28

教科書全体のデザインコンセプトは『未来的』。
未来を感じさせるデザインで，サイエンスの世界に引きこみます。

編集の基本方針
説

解

説

・
・
・
・
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・
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・
・
・ 36
「主体的・対話的で深い学び」
1 新しい教科書で実現するを自由で豊かなものに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 38
2 「理科の見方・考え方」

各学年の特徴 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 40
観点別特色一覧表 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 53★ 科学的な思考力・表現力を育て，高めていく教科書

資料❶ 年間指導計画案 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 68
資料❷ 観察・実験一覧表 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 72
指導書・デジタル教科書等・拡大教科書・準拠教材のご紹介・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 76★ 科学を学ぶ有用性を感じ，学び続ける姿勢を育てる教科書

リブリーのご紹介 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 82★ 基本事項が定着し，さらなる学力の向上へ導く教科書料★ 学ぶ意欲が高まり，探究しようとする態度を育てる教科書

解資

これまで啓林館が教科書づくりの原点にしてきた「丁寧な本文の記述」に加え，図版や写真の数と質を見直し資料性を強化しました。これからの時代を生きる生徒たちが，未来を切りひらく資質・能力を身につけられるよう，令和 3 年度用教科書『未来へひろがるサイエンス』は次の方針で編集しています。

観点別特色一覧表

1. 実験を正しく安全に ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 28
2. 防災・減災の意識を高める ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 29
3. 他教科・他単元との関連 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 30
4. 系統だった学習 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 31
5. 学習に役立つ資料が豊富 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 32
6. SDGs，ESD・環境教育・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 33
7. キャリア教育・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 34
8. ICT，プログラミング的思考 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 34
9. スポーツとオリンピック・パラリンピック・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 35
10. だれもが支障なく学べる教科書を目指して ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 35

各学年の特徴表紙には，今にも飛び出しそうな躍動感のある写真を用い，教科書上の配慮

表 紙 とデ ザ イン に つ い て

パッとかざして，すぐ使える !

探 Q シートを実寸解説 ! ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 84

2

3

「探究する力」は，「探究する力」 を育てる教科書の構成

探究をくり返すことで身につきます。
科学的に探究するために必要な資質・能力は，探究の過程を

新しい啓林館の教科書は 探究を通して資質・能力を育てる ため，

巻頭の探究ガイダンス

1 年間の最初 から，探究を意識して理科の学習が進められるように構成しています。

通じた学習活動で育ちます。新学習指導要領でも，探究の具体的な過程が示され，探究が重視されています。

「探究の過程」を通じた学習活動

わたしたちが生活している地球には，不思議なぎもん

世界がたくさんあります。あなたが感じる疑問を，
たん きゅう

あなたの「探究」の力で，これから解き明かしてい把握

きましょう。

の

解
決

課

題の

課題

探 究 [ たんきゅう ] とはかち

[ 意 味 ] 物事の真相・価値・あり方などを深く考えて，すじ道をたどって明らかにすること。
けいこく

探究の過程
理科の
見方・考え方

主体的・
対話的で
深い学び

課題の追究

ウマワカ渓谷[ この教科書では ]課題の把握 ， 課題の追究 ， 課題の解決 などの活動を何度もくり返すことを通して，探究的な学習を進めていき

結果をもとに考察し，探究の課題を解決することが
できたか。

課題の

（アルゼンチン）は あく解決

ヒマワリと球レンズ
ほっかいどうほくりゅう（北海道北竜町）

ます。

課題のあなたが感じた疑問の中から，探究の課題を決めよう。

把握
身のまわりの自然現象や日常

くり返すことでステップアップ !

探究の結果をまとめ，レポートや口頭発表な結果から分かることをどで「表現」しよう。

「考察」しよう。仮説や予想と比較しながら，何がた「疑問」を見つけよう。

わかったか，根拠をもって考察しよう。

表現

あなたが見つけたいろいろ資質・能力UP!

ひ かく

生活の中から，あなたが感じ

考察

疑問

な 疑 問 か ら，
解決したい探「結果」
を整理しよう。

課題

必要に応じて，表や究の「課題」を

理科の学習を進める

決めよう。

グラフ，図を用いて，探究を通じた学びを
何度もくり返す。

仮説

観察
実験

計画

計画に沿って「観察・実験」を行おう。観察・実験の条
件や，得られた結果を正確

の考え
（=
「仮説」
）を立
こん きょ

に記録しよう。

てよう。根拠も明らか
コンゴウインコにしよう。

仮説を確かめるための観察・実験の方法を「計画」しよう。仮説をもとに結果の予想もしてみよう。

課題の

追究

見通しをもって具体的な計画を立て，結果を予想しながら観察・実験を進めよう。

資質・能力の育成
学びに向かう力，
人間性等

わかりやすく簡潔にまとめよう。

今までの経験や学習から，課題に対する自分

かん けつ

結果

「探究の過程」

あなたが感じた
疑問は何かな。

科学的に探究するために必要な資質・能力が育つ。

パムッカレ
（トルコ）

3

か な がわよこはま

夜景の光（神奈川県横浜市）

4

資質・能力
知識及び技能（平成29年告示）
解説より

4

1 年 p. ❸〜❹思考力，判断力，
中学校学習指導要領
表現力等

自然の美しさや不思議さを感じる写真

巻頭で探究の過程を解説

5

「探究する力」
を育てる教科書の構成
節の構成

教科書の構成● 巻 頭 探究のガイダンス

課題の把握

生 命 単 元

課題の追究

課題の解決

地 球 単 元物 質 単 元エネルギー単元●巻 末・学年末総合問題
・サイエンス資料

1 学習の導入

2 学習課題3 などの活動4 観察・実験

5 結果

6

学習のきっかけとなる身近な現象や，すでに学習した内容などを示しています。

この課題を解決することを目標に，学習を展開していきます。

観察や実験を計画した
り，結果を予想したりする活動の場面などを示しています。

見通しをもって観察・実験を行えるよう，流れを
わかりやすく示しています。

観察・実験の結果をまとめるポイントを示しています。

結果からどのようなことがわかったかを考察する
ポイントを示していま
す。

計画や予想

7

考察

8 終わりに
学習のまとめ

観察・実験からわかった
ことや，まとめを示しています。

基礎・基本を定着するための「基本のチェック」などを設定しています。

● 探Qシート※ 3 年生は，エネルギー単元の後に，環境単元を設定しています。

4 身のまわりのものから発生する気体

保護眼鏡

2 身のまわりのものから4発生した気体の区別

単元の構成

実験
目的

要 換 気

やけど注意

発生した気体は，
せっ かい すいどちらも石灰水を白くにごらせたよ。

身のまわりのものから発生させた気体の性質を調べ，何であるかをつきとめる。
はっ ぽう にゅう よく ざい

これまでの学習で，身のまわりにはさまざまな気

発 泡 入 浴 剤 に 約 60 ℃の湯を加える。

5

ふ

B

ろ

から

D ダイコンおろしに

約 60 ℃の湯を加える。

しょく ず

6

ろ

また，風呂がま洗浄剤と湯，ダイコンおろしとオ

しょく ず

C 卵の殻に食酢を加える。

からがわかった。
ふ

たまご

風呂がま洗浄剤に

たまご

発泡入浴剤と湯，卵の殻と食酢の組み合わせで発生する気体は，二酸化炭素であること

A 〜 D のどれか１つを選び，発生した気体が何かを調べよう。
A

はっ ぽう にゅう よく ざい

実 験 4 から

実験4 の A と C でキシドールの組み合わせで発生する気体は，酸素でオキシドールを加える。

5

そん ざい

あることがわかった。

体が存在し，利用されていることがわかった。また，● 単 元導入

1

実験4 の B と D で5べることで，気体が何か区別することができる。

や洗浄剤などから気体を発生させ，その気体が何ではっ ぽう にゅう よく ざい

風呂がま洗浄剤，
約 60 ℃の湯

細かくくだいた卵の殻，
食酢

薬品

約 60 ℃の湯準備物

発泡入浴剤，

薬品

あ

準備物

じ

薬品

ひょう はく ざい

準備物

あるかを調べてみよう。
けい

薬品

準備物

図 27 発泡入浴剤から発生する気体

ダイコンおろし，
10オキシドールけい ほう「塩素系」と書かれた漂 白 剤 や洗浄剤にふくまれる次 亜

2

塩素酸ナトリウムという物質と，「酸性タイプ」と書かれ身のまわりのものから発生した気体が何であるかを調べてみよう。

た洗浄剤にふくまれる塩酸を混ぜ合わせると，有毒な気体である塩素が発生するので，決して混ぜてはいけ

10

ステップ
1

き

行う実験を決める。発生の可能性がある気体を想定し，発生方法，
どのような薬品や器具が必要かな。

規格などに注意し，文章だけでなく，図なども用いて記述する。

けん

険な気体もある。特に，身のまわりにあるものでも「まぜるな危険❶」の表示があるものは，混ぜること

ステップ
15

2

2 実験に必要なものを準備する

計画した実験に必要な薬品，器具などを確認し，そろえる。

混ぜてはいけない。製品の表示には，注意が必要である（ 図 28 ）。

ステップ
3

15

かく にん

塩素系漂白剤章の構成● 章 導入…

1節● 基本のチェック

酸性タイプの洗浄剤質を調べる方法について確認してから，気体を発生

3

今まで学んだ気体には，どのような性質があったかな。

させる実験を計画しよう。

話し合ってみよう

計画

発生した気体が何であるかを調べるには，どのような実験を行えばよいだろうか。これまで学んだ気体の性質や，
実 験 3 の方法を思い出して，計画してみよう。

どのようなものから気体が発生するのかな。

162

ステップ

せん

た気体が入った試験管にゴム栓 をしておく。
20

56

空気より軽い2

う物質，ＬＰガスの主成分はプロパンという物質で，どち

都市ガス用

らも可燃性
（燃えやすい性質）の気体です。

15

ガス警報器とは，部屋の中のガスもれを検知して警報を
みつ ど

空気より重い出し，火災を未然に防ぐための装置です。メタンの密度は
てんじょう

ＬＰガス用

空気より小さいため，都市ガスの警報器は天井近くに設置されています。一方，プロパンの密度は空気より大きいたゆかめ，ＬＰガスの警報器は床近くに設置されています。

20

あなたの家のガス警報器は，どこに設置されていますか。

8

4 気体の性質を調べる

すい じょう ち かん ほう

実験装 置 を組み立てて気体を発生させ，発生した気体を水 上 置 換 法 ，
上方置換法，下方置換法のいずれかの方法で試験管に集める。集めひょう はく ざい

図 28 漂白剤や洗浄剤の表示

3 気体を発生させて集める
そう ち

これまで学習した，気体を集める方法や気体の性ガスの２種類があります。都市ガスの主成分はメタンとい認してもらい，必要に応じて計画を修正する。

集め方，性質の調べ方を計画する。そのさい，薬品の量や器具の10

実験を行うにあたって，むやみに発生させると危

家庭で使われるガスは，大きく分けて，都市ガスとＬＰ実験計画に危険性がないか，実験前に先生に確

1 実験を計画するない。

によって有毒な気体が発生することもあり，決して

エルピー

質

方法

き

火災を未然に防ぐ『ガス警報器』

物

えん そ さん章 いろいろな気体とその性質

・学習のまとめ・力だめし
・みんなで探Qクラブ
・ひろがる世界

7体であれば性質は変わらないので，気体の性質を調

これらのことを利用して，身のまわりにある食品❶ まぜるな危険● 単 元末このように，発生する方法がちがっても，同じ気発生した気体は，
はげ
どちらも線香を激しく燃やしたよ。

で，気体を区別できることもわかった。
せん じょう ざい…

1章

気体には固有の性質があり，その性質を調べること

4

集めた気体の性質を，計画にしたがって調べる。
かく にん

3. 気体が二酸化炭素かどうか確認するときには，何と基 本 の チェック
結果

いう液体を用いるとよいか。

気体の発生方法や集め方，性質の調べ方と実験結果を表に記録する。

（ p.158 ）じょう ほう ち

1. 用語をつなぐ どのような気体を集めるときに上方置

4. フェノールフタレイン溶液を加えた水に，アンモニ

換法を用いるか。次の３つの用語を使って，説明する文をつくりなさい。
みつ ど（ p.156 ）アがとけこんだときの水の色の変化と，そのように変化する理由を答えなさい。
（ p.159 ）

かん ほう

考察

A 〜 D で発生した気体は，それぞれ何か。また，そのように判断した理由を説明しなさい。

「空気」
「水」
「密度」
20

探究のふり返り 何を明らかにするのかを意識しながら， 実 験 4 を行うことができたか。

p.290

2. 酸素と水素について，それぞれの気体を発生させる

163

164

方法を１つずつ答えなさい。

（ p.158,160 ）

ちっ そ

25

ふくろ

5. 窒素は食品が変質するのを防ぐために，食品の袋やかん缶などにつめられている。それは，窒素のどのような性質を利用しているか。
（ p.161 ）1 年 p.162 〜 164

6

7

特徴

1 だれもが探究的に学べる

探
ここ

実験です。

実験

しっかり!
を

課題

ここ

しっかり!
を

5

仮説

p.72〜75

やけど注意

廃液処理

仮説
とく ちょう

謎の物質Ｘの性質や特徴を調べてみたら，正体がわかるんじゃないかな。

課題に対する自分の考えを書こう。次に，ほかの人の考えそれだけでいいのかな。砂糖とかたくり粉と食塩の性質も調べて比べてみないと，謎の物質Ｘの正体はわからないんじゃないかな。

も参考に，自分の仮説を立てよう。
前ページの考えてみよう を参考にして，謎の物質Ｘの正体を明らかにする方法を考え，それにもとづいて仮説を立てる。

計画

仮説を確かめるためには，どのような実験を行えばよいか。

計画

結果の予想もしてみよう。

小学校のとき，ものの水へのとけ方を調べたね。

・仮説をもとに，具体的にどのような実験をするか。

物

・どのような器具や薬品が必要か。
・安全に実験を行うには，どのようなことに気をつける必要があるか。
ようなことがいえるのか，あらかじめ見通しは立っているか。

探究の過程が1 本のラインで示され，見通しがもてます。

加熱をするとき，ほかに何に気をつけたらいいかな。

結果
考察

ふり返り

かくにん

・考えた方法が安全かどうかなど，実験する前に必ず先生に確認しよう。
・毒性のある物質もあるので，理科の実験では，味を調べることはしては

調べる
方法

砂

糖

かたくり
食
粉

質

完全対 応

1

章 いろいろな物質とその性質

加熱して調べるなら，ガスバー
ナーの使い方に気をつけないとい
けないね。 ガスバーナーの使い方
p.132~133

・どのような点に注目して観察するか。どのような結果になれば，どの見通し

１年 巻 末課題

あなたはどのような課題を立てましたか。

探究しやすい題材 を選んでいます。

要 換 気

火気注意

かきこみ例

どのようにすれば，謎の物質Ｘの正体を明らかにすることができるだろうか。

各単元に 1 つ，

探Q実験一覧

1 謎の物質Ｘの正体

保護眼鏡

探 Q シートについて，p.84 で詳しく説明しています。

1

生徒自身が考える

シート

仮説にはしっかりと根拠を書くので，当てずっぽうになりません。

探 Q シート

１年 p.143
探徴

教科書

仮説や計画などを特生徒が主体的に探究する「 探 Q 実験 」

塩 物質 X

加熱する

いけない。

磁石を
近づける
結果

必要に応じて探究をふり返り，
課題解決の力を高めます。

得られた結果をわかりやすくまとめよう。
・自分たちで考えた方法で調べたとき，どのような結果が得られたか。
・結果をまとめて記録するには，どのようなくふうが考えられるか。

考察

結果からわかったことは何か。また，そのように考えた理由も書
課題「どのようにすれば，謎の物質Ｘの正体を明らかにすることができ

どのように結果をまとめれことば，共通の性質と異なる性るだろうか。」
は，どのように結果を解釈すれば，解決できるのか。

質を比べやすいかな。

こう。

10

かいしゃく

探究のふり返り 課題を意識しながら， 探 Q 実 験 1 を行うことができたか。

p.290

143

ポイント

1

8

ポイント
理科の見方・
考え方がわかる

対話例

2

ポイント
探究する
力を育む

「探 Qシート」

3

主体的・対話的な学びが実現する

仮説欄

見方・考え方の正解ではなく，探究の過程で 自分の考えを自由に書きこみ ます。

自分の考えをあらかじめ書いてから話し合うことで，探究の足場となるヒントを示すことで，書くことで 主体的に考えられ ，主体的・対話的な学び が実現します。

主体的な思考 を助けます。

探究の流れをつかむことができます。

対話による生徒の 考えの変化が見とれ ，評価にも生かせます。

他者の
考え

自分の
考え

根拠のある

仮説

9

特徴

1 だれもが探究的に学べる
特

QRコンテンツ

導入動画

サイエンス資料

p.24〜27参照

シート

保護眼鏡
火気注意

それでも生徒が 無理なく探究できる よう， 探究をサポートするツール を豊富に用意しました。

要 換 気

探究もフェアプレイで

研究倫理

廃液処理

１年 p.268

やけど注意

探Qシートの裏面

探Qラボ

探

生

探
ここ

命

実習

1

3 年 p.320

2 年 p.297

仮説

理科における話し合いと発表

話し合い ・発表

１年 p.279

2 年 p.298

るんじゃないかな。

１年 p.143

p.13~15月

シート 生物のなかま分け

しっかり!
を

課題

謎の物質Ｘの性質や特徴を調べてみたら，正体がわか

１年 巻 末実験室の間違い探しで，実験室の正しい使い方を考えます。

１年 p.278

とく ちょうなどで探究をサポートします。

2 年 p.292

ICT の活用ICT 教育手を動かして考える活動や，かきこみ式の問題

1

巻末に，探究に役立つ資料を掲載しています。

実験への意欲を高めたり，仮説や計画のヒントが得られたりします。

生徒が一から探究するのは難しい。

p.32参照徴「 探 Q実 験 」をサポートするツール

日

組

番

〔名前 〕

ぎ もん

どのような疑問を解決したいのか。課題を明確にしよう。

課題

考察

考えた観点と基準で生物のなかま分けができたか。そのように考えた理由も書こう。
わたしの考察

ここ

結果から，

探

ラボ

2 安全な実験を行うために，ガスバーナーの使い方の手順をまとめて説明して実験を正しく安全に進めるために
あやま

1 下図には，実験室における誤 った行動がいくつか示されている。どの行動が誤っているか，正しくはど

しっかり!
を

仮説

p.12 の話し合ってみよう を参考に，課題に対す

る自分の考えを書こう。次に，ほかの人の考え
ガスバーナーの使い方
p.132

も参考に，自分の仮説を立てよう。

みよう。

1. わたしの考え

火をつけるとき

まずは，この探 Q シートのカードにある生物の共通点をといえる。

たくさん考えてみよう。

その根拠

指導書 詳説別冊『探Qサポート編』

p.78参照なぜなら，

2. 参考になった考えのように行動すべきか，話し合ってみよう。

からである。

探究的に学習を進める方法や，

3. わたしの仮説
サクラ

炎の色と，
その調節方法などにも気をつけて説明してみよう。

計画

クマ

ヒマワリ

アサガオ

探 Q シートのかきこみ例などをではないか。

その根拠

クワガタ

ツバメ

フナ

アユ

ウミガメ

サル

シイタケ

イルカ

掲載しています。

仮説を確かめるためには，生物のなかま分けをどのように行えばよいか。
〔なかま分けの手順〕〔なかま分けで気をつけること〕

火を消すときの り し ろ〔誤った行動〕

指導書付録 DVD に
探 Q シートのWord データも収録しています !

〔どのように行動すべきか〕

結果

サワガニ

カエル

イカ

コンブ

チューリップ

チョウ

ハクチョウ

マグロ

なかま分けの結果を表や図でわかりやすくまとめよう。
うらめん※裏面の 探ラボを使って整理しよう！

けが注意

生物カードは切りとって使えるよ！

しょ ち

誤った行動がもとで事故が起きた場合，先生の指示にしたがい，次のような応急処置をする。

目に薬品が入ったとき薬品がついたときやけどをしたとき
事故が起きたときは，すぐに先生に探究のふり返り課題を意識しながら， 探 Q 実 験 1 を行うことができたか。
実験を通して気づいたこと，新たな課題などを書こう。

知らせてください。

あらすぐに多量の水で洗い流す。そのとき，目に強く当たらないよ
うに，水の勢いに注意する。

すぐに多量の水で洗い流す。

すぐに冷たい水で 20 分
程度よく冷やす。

切りとり式の生物カードで，手を動かして生物のなかま分けができます。
指導書

Q and A

仮説や計画を立てるのが難しい場合は?

探
ここ

実験

ここ

探

実験

しっかり!
を

課題

しっかり!
を

仮説

探 Q 実験の次のページにある，仮説や計画などの具体例が参考になります。仮説の指導に活用したり，時間がない場合は例をもとに実験したりできます。

1

探 Q サポート編

保護眼鏡

の例

要 換 気

廃液処理

火気注意

やけど注意

たん きゅう探究の例を参考にして，自分の仮説や計画をさらにみがき上げよう。

どのようにすれば，謎の物質Ｘの正体を明らかにすることができるだろうか。

わたしの仮説まず，砂糖とかたくり粉と食塩の性質をいろいろな方法で調べ，次に物質Ｘの性質を同じ方法で調べて，いずれかの物質と同じ結果になれば，正体がわかるのではないか。

5

その根拠

物質はそれぞれ決まった性質をもっているので，同じ物質なら同じ性質を示すはずだから。

１年 p.144

探Q実験の「ここをしっかり！」とは?
その学年で特に重視する探究の過程を示しています。
学習指導要領では，3 年間を通して資質・能力を育成するため，各学年の探究の重点を次のように整理しています。
1 年 : 問題を見いだす

10

2 年 : 方法の立案・結果の分析・解釈

3 年 : 探究のふり返り

11

特徴

1 だれもが探究的に学べる
特探究の力を活用する「 みんなで探Q

1

単元の最後に，身につけた 探究の力 を自由に活用する場面を設定しました。

徴

クラブ 」
活用できる場面

自由研究やパフォーマンス課題などとしても活用できるよう，結果・考察は軽く扱っています。

身近な疑問から 深い学び へ導きます。

2 年 p.66 〜 67ポイント

授業での活用クラブ

身近な疑問

これまでに学んだことを生かして，あなたも疑問を探究してみよう！
まずは，さとしさんたちの例を見てみよう。

題材は，探究したくなるたん きゅうをしっかこ

さとしさんは，パイナップルの処理条件を変えて，消化酵素のはたらきを確かめる実験を計画した。

計画

生パイナップルを使ったゼリーが固まらないのはなぜ？

実験

パイナップル

準備物

さんきゃく

器具

かなあみ

ビーカー，ゼリーを入れる容器（3），バット，ガスバーナー，三脚，金網

生

その他 ゼラチン

命
こう

そ

1

消化酵素について見方・考え方の例

A

分け，冷蔵庫で冷やしてゼリーをつくる。

5

し てん

熱湯にゼラチンをとかしたものを３つの容器に

2
5

B

C

みんなで探 クラブ

だ えきタンパク質を分解する消化酵素のはたらきを調べる方法は，唾液のはたらきを調べる実験と同じ視点でとらえよう。

生 の パ イ ナ ッ プ ル か ら， 熱 湯 で 加 熱 し た も の（A）， 冷 凍 し た も の（B）， そ の ま ま の も の（C）

ひ かく

固まらない理由はなぜか，得られた実験結果と，日常生活を比較・関係づけて解決しよう。

例を参考に，
理科の見方・考え方を養えます。

授業の予備時間で行う実験の追加としてや，パフォーマ
ンス課題として活用することもできます。

!
り

みんなで 探ぎ もん

こ

1を 1 つずつ用意する。

そのほか，いろいろな見方・考え方をはたらかせてとり組もう。

3Q

固 ま っ た ゼ リ ー の 上 に， 常 温 に 戻 し た A・B・
C のパイナップルを置き，しばらく涼しいとこ

10

ろで放置する。
先日，家で生のパイナップルを使ったゼリーをつくろうとしたのですが，ゼリーの素（ゼラチン）がうまく固まりませんでした。どうしてでしょうか。

疑問

A

ゼラチンはおもにタンパク質でできています。
固まらなかったのは，パイナップルにはタンパク質を分解する消化酵素があり，BC

A のゼリーは変化が見られなかったけど，結果

ゼラチンを分解したからです。ただ，缶づめのパイナップルでつくればうまく固まります。

B と C のゼリーはとけてしまったね。

ひ みつ

その秘密は，缶づめの製造工程にあります。
こ

をしっか
こ

!
り

さとしさん

考察
資料

結果から，パイナップルの消化酵素のはたらきが失われる条件は何といえるかな。

自由研究での活用

パイナップルの缶づめの製造工程生徒がこの実験を自由研究や総合的な学習の時間の課題として行ったり，自分で自由に疑問や課題を設定する場
合の参考にしたりすることができます。

かく にん

探究のふり返り探究をふり返って，確認しよう。
表現

疑 問 生のパイナップルでゼ洗う

皮としんを除く

輪切りにする

考 察 結果からわかるこ

考察

疑問

リーが固まらないのはなぜか。

とを考察する。

課題

さとしさんの課 題 パイナップルの消化酵

みっぷう

仮説

れいきゃく

密封する

加熱・冷却する

計画

課題

観察
実験

計 画 パイナップルの処

仮 説 加熱したり冷却したりすると，は理条件（加熱，冷凍，生）たらきが失われるのではないか。

ごとの変化を調べる。

この工程の中で，消化酵素のはたらきが失われています。それはどこでしょうか。
15

仮説

結 果 実験の結果を

整理する。

を調べる。

シロップを
入れる

結果

「探究の過程」

素のはたらきが失われる条件

わたしは，加熱・冷却する工程で，消化酵素のはたらきが失われると思いました。
パイナップルを加熱したものと，冷却したものと，何もしないもので，消化酵素のはたらきを比較して実験したいと思います。

66

10

交流して学びを深め，広げよう
みなさんは，どのような疑問をもちましたか。観察を行うことで解決できそうな疑問をあげて，探究してみましょう。

67
ポイント

2
12

ふり返りの例で，探究の進め方を復習

13

特徴

2 理科への興味を引き出す
特ポイント

1 ワイドになった

2

紙面 」

徴

理科が好きになる !「 ダイナミックなビジュアルな教科書

AB 判の大きい紙面 に，写真や図をダイナミックにレイアウトすることで，生徒が教科書を開きたくなるような紙面を目指しました。
1 年 p.42 〜 43

大きくなった紙面を生かして，写真や図をできるだけ大きく，
ダイナミックに掲載しました。
AB判

生
命

ニホンカナヘビ

B5判

シマヘビ

エゾヒグマ

2

章 動物の特徴と分類

ウサギ

オオイタサンショウウオ
トノサマガエル

B5判
A4判（＋2.8 cm）
イヌワシ

おたまじゃくしようせい（幼生❶）

図 28 の動物は，すべて脊椎動物である。これら

ポイント

2 丁寧でわかりやすい

生活場所と体のつくりの動物は，背骨をもつこと以外に，体のつくりや生動物の中には，一生を水中で生活するものや，一活のしかたに共通点やちがっている点がある。

本文の記述

生を陸上で生活するもの，一生の中で生活場所が変わるものがいる。水中で生活するものの多くは，ひ脊椎動物は，どのような特徴をもとに分類できるだろうか。

5

れがあり，泳いで移動をする。陸上で生活するもの

ギンブナ

写真や図が大きくなってもつばさ

とく ちょうはあしで体を支えて移動する。ワシのように翼があ5

文章量はこれまでどおりです。

り，空を飛んで移動するものもいる。

話し合ってみよう

本文では丁寧に説明しています。

予想
こ

きゅう

呼 吸 のしかた

脊椎動物はどのような特徴で分類できるか，話し合ってみ一生を水中で生活する動物の多くは，えらで呼吸

よう。

はい

ケープペンギン

図 28 脊椎動物

4214

p.13 〜 15 の 探 Q 実 習 1 で行った「生物のなかま分け」を思い出して進めるといいね。

10する。おもに陸上で生活する動物の多くは，肺で呼ひミナミメダカ

ふ吸する。カエルのように，子はえらや皮膚で呼吸し，大きい写真だと❶ 幼生
こと

親とは形が大きく異 なる時期があるとき，その時期の親は肺や皮膚で呼吸するものもいる。

ものを幼生という。

43

体のつくりもわかりやすいね！

15

特徴

2 理科への興味を引き出す
特

ポイント

徴

不思議からはじまる「 単 元 導 入 」
2年

2

1 身近な問いから学びがスタート!

p.70 〜 71

理科が好きな生徒も，
かんしょう

アルダブラ環礁と雲（セーシェル）

そうではない生徒も，

学び の 見通し

1

興味をもって入ることができる よう

2
3

単元導入を工夫しました。

4

単元の学習に章

地球をとり巻く
大気のようす章

大気中の水の変化

章

天気の変化と大気の動き

章

単元の学習に関連した 身のまわりの疑問 について考えることで，この単元を学ぶと「何がわかるか，できるようになるか」という見通し をもつことができます。

大気の動きと
日本の四季

地
球

ポイント
学ぶ前にトライ !

好奇心をくすぐる
美しい 1 枚写真

2 単元を学んだ後に「天気のことわざは当たるの？」あなたは明日，遠足にいきます。燃えるような夕焼けを見た友人が「夕焼けは
晴れ，朝焼けは雨」といいました。

同じ問いにリトライ!

天気に関係することわざに興味をもったあなたは，
調べてみることにしました。
こん きょ

ことわざに根拠はあるのでしょうか。

単元の学習後に，同じ問いを再考することで，科学 に アクセス

単元の内容がイメージできる動画で，興味を引き出します。

自身の成長を実感 することができます。

この単元を
ちょこっと

単元末
（学習のまとめ）
に掲載

のぞいて
みよう！

p.24〜27参照

学んだ後にリトライ !

学んだ後にリトライ !

「天気のことわざは当たるの？」この単元を学ぶ前と後で，あなたの考
えはどのように変わるかな？

教 科 書 p.71 の「学ぶ前にトライ！」をもう一度考えてみよう。こう

い さん

かん しょうの単元を学ぶ前と後で，あなたの考

この島は，インド洋に浮かぶ世界自然遺産のアルダブラ環礁である。陸の上にだけ雲が発生して不思議な風景を地

球つくっている。南の島々では，このように島の上にだけ雲が発生することがある。どのようなしくみでこのような地球の大気と天気の変化

えはどのように変わったかな。

さぐ現象が起こるのだろうか。この単元では，観測や実験を通して，地球の大気のようすを探り，天気の変化のしくみ
たん きゅうを探究していこう。

70

71

2 年 p.127

ぶんぼう ぐリーフィーシードラゴン

ちょこっと

科学 に アクセス章

植物の特徴と分類

章

動物の特徴と分類

ちょこっと
のぞいて

命

2

みよう！

3
4

学ぶ前にトライ !
「新しい植物発見！？」
あなたは夏休みに家族と山のぼりに出

ハワイにある日本の「すばる望遠鏡」と星空

学びの見通し

1

この単元を
生

のぞいて
みよう！

かみなり とうきょう

いろいろな材料でできた文房具

学びの見通し1
2

科学 に アクセス
この単元を章

いろいろな物質とその性質
いろいろな気体と
その性質

この単元を

章

水溶液の性質みよう！

章

物質のすがたとその変化章かけました。

ちょこっと
のぞいて

章

地球から宇宙へ章

太陽と恒星の動き

章

月と金星の動きと見え方

しい母に聞いてみると「こんな葉をもつ植

学ぶ前にトライ !

物は見たことがない。」といわれました。
見つけた植物がはじめて見つかった植「この銀メダルは本物？」物なのか，どのような植物のなかまなの

おさな

あなたは，幼いころに庭に埋めた箱をかを調べるには，その植物のどのようなとく ちょう

特徴に注目して観察したらよいでしょう

ほり出したところ，中に銀色のメダルをか。考えてみましょう。

見つけました。このメダルの材料が銀か学んだ後にリトライ !

章

電流と磁界

3
4
5

あなたは今から 200 年前の船乗りでさんから，「電気コンロは電熱線に電流が流れて熱くなるけど，電磁調理器は電が，しばらく進むと，周囲は海しか見え流が流れているのに，表面をさわっても

16

17

1年

16

物

p.16 〜 17138

質

身のまわりの物質

科学技術の発展

章

人間と環境

章

持続可能な
社会をめざして学ぶ前にトライ !

せん よう なべ物

なくなりました。日は沈み，空には星が質

のぼりはじめています。あなたならどの

け，鍋が熱くなるのはどうしてなのです

ように船の進路を定めますか。

か。
」という質問を受けました。

「カラスと生ごみの関係」
かん きょうすい しん いん

あなたは町の環境美化推進員です。住民から「ごみ置き場の生ごみに，たくさお客さんにどのように説明すればよいむらこまんのカラスが群がり，散らかすので困る」のか，考えてみましょう。

と相談されました。以前と比べて，カラスの数がふえているようです。あなたならどのような対策を立てますか。

たい さく

科学 に アクセス

科学 に アクセス

この単元を

この単元を

ちょこっと

ちょこっと

のぞいて

のぞいて

みよう！

みよう！

学んだ後にリトライ !

この単元を学ぶ前と後で，あなたの考
えはどのように変わるかな？

またん きゅう上手に生かしている。この単元では，材料を物質としてとらえ，その性質を探究していこう。

地139

1 年 p.138 〜 139

球

宇宙を観る

う ちゅう

わたしたちは，毎日電気を利用することで便利な生活を送っている。電気器具は電流が流れることで作動する。

なぞみ

れから，わたしたちの地球とそのまわりの星々の特徴を調べ，宇宙を観ていこう。

エネルギー

46

47

3年

えい きょうじゅん かん生物と，それをとり巻く自然はたがいに影響し合い，物質は循環している。自然の変化が原因で，生物が生きる

かみなり

探究心をもち続けてきた。現在，積み重ねてきたさまざまな研究により，宇宙の謎はどんどん解明されている。ことく ちょう境

学んだ後にリトライ !

この単元を学ぶ前と後で，あなたの考
えはどのように変わるかな？

これまでに多くの人々が夜空を見上げ，かがやく星を見て，自分たちが生きているこの世界を知りたいという，
たん きゅういる文房具は，いろいろな材料からできている。このほかにも身のまわりにあるたくさんのものは，材料の性質を

環学んだ後にリトライ !

この単元を学ぶ前と後で，あなたの考
えはどのように変わるかな？

ぶん ぼう ぐとく ちょう章は，どのような方法が考えられますか。

文字や絵をかくための鉛筆やペン，紙を切るためのはさみや長さをはかるためのものさし，あなたが今手にしてかい そういている。外見は海藻や植物のようである。しかし，よく見ると目や口のような部分がある。リーフィーシードラ
ゴンはどのような生物のなかまなのだろうか。植物や動物のなかまの特徴について学んでいこう。

さまざまな物質の利用と人間

りょう はんす。遠くにある西の島へと船出しました

学んだ後にリトライ !

名前は，リーフィーシードラゴン。体には枝分かれした突起がいくつもあり，その先には葉のようなものがゆらめ

自然界のつり合い章

あなたは家電量販店の店員です。お客

えん ぴつ

いろいろな生物とその共通点

章

ダルが本物の銀かどうかを確かめるに

この単元を学ぶ前と後で，あなたの考

とっ き

命

学びの見通し1
2

熱くありません。専用鍋を置いたときだ

えはどのように変わるかな？

地球上には非常にたくさんの種類の生物がいて，そのすがた形はさまざまである。海の中をただようこの生物の

生

ち くま

長野県千曲市

学ぶ前にトライ !

ますが，どれかはわかりません。このメ

この単元を学ぶ前と後で，あなたの考

電流の正体

でん じ

鉄かプラスチックだったことは覚えてい

えはどのように変わるでしょうか？

電流の性質

章

「電磁調理器（ I H 調 理 器）を使うと，どうしてあたたまるの？」

球

しず

う

章

地

「目印のない海をどうやって航海するの？」

た葉の植物を見つけました。植物にくわなが のたな田と夜景学びの見通し1
2
3

学ぶ前にトライ !

すると，今まで見たことのない形をしみなと街の明かりと 雷（東京都港区）

学びの見通し1
2
3

科学 に アクセス

p.46 〜 47212

電流とその利用

電流は，電気器具に使われているだけでなく， 雷 などの自然現象の中にも見ることができる。電流にはどのような性質があり，どのようなものに利用されているのだろうか。また，電流の正体はどのようなもので，どのように
たん きゅう環

してつくり出されているのだろうか。この単元では，電流に関する不思議を探究していこう。

213

2 年 p.212 〜 213

250

境

自然と人間

場所を変えたり，生物の数が変化したりすることもある。逆に，生物の営みが，自然を変化させることもある。生物と自然はどのようにかかわっているのだろうか。そしてわたしたち人間はその自然の中でどのように生きてきて，
これからどのように生きていくべきなのだろうか。

251

3 年 p.250 〜 251

17

特徴

2 理科への興味を引き出す徴2

2 学びを社会や未来へひろげる終章
単元の最後に，学習した内容を社会や未来にひろげる読み物を掲載しています。

生徒に 理科の有用性 が伝わるよう，
日常生活や社会に関連した，コラムや終章「ひろがる世界」を掲載しています。

ポイント

特

ポイント

身近に感じる「サイエンス」
慣性の法則

3 年 p.100 〜 101

科学で部活をもっと楽しく！

0.02 mm

1 理科の有用性を感じるコラムれを妨げないようにしています。

宇宙を観る

はやぶさが持ち帰ったイトカ
ワの微粒子の電子顕微鏡画像

レイアップシュートのコツ

きょ り

じょうしょうボールと選手の手がいっしょに真上に動いている。

投げる。

たん さ

よう

探査機
「はやぶさ２」
と
リュウグウ
（想像図）

極大と極小の世界を重ね合わせて

じん

10

mm
1

10

µm
1

100

1

探査車・着陸機による観測

しょうらい

5

どんな歴史をたどったかを探究する必要があります。

星のかけらから生まれた？

10探査機からの遠隔観測

発見に，宇宙塵を顕微鏡で分析した結果をかさね合わせることで，

5

100

えんかく

ぶんせき

近い将来，わたしたちは星のかけらから生まれたといえるようになるかもしれません。

ぶんせき

サンプルの分析こと

異なる大きさを観察する探査技術のちがい

わく せい

惑星が失った情報をとどめる小惑星

レイアップシュート

ち かく

地球の表面は，地殻変動や火山活動が活発であり，たえず変化しています。そのため，現在の地球の表面をさがしても，太陽系の材料や10

う ちゅうかんきょう

3 年 p.199

はん い

過去の宇宙環境の情報は見つかりません。

イトカワ

一方，ほとんど表面に変化がない小惑星やすい星の物質や構造を調

食育

m
100

たんきゅう

わたしたちはい1

表面と地下の物質を持ち帰ります。天体観測と探査機で得られた

たん じょう微生物

km

こうけい き2020 年には，後継機「はやぶさ 2」が小惑星「リュウグウ」から，

けい

地球は太陽系の一部であり，わたしたち生命は地球の一部です。地レイアップシュートのしくみ

球探査車が見たリュウグウ表面（実物）

球や生命の誕 生 のようすを知るには，太陽系をつくった物質が何で，科学で料理を
もっとおいしく！

地に見えるリュウグウ
（実物）

き

上昇する探査機から見下したリュウグウ（実物）

大きさをこえてさぐる
太陽系の歴史たい

約 20 km の距 離 から真っ黒

ひろがる世界コラムは節末に配置し，学習の流

スポーツ

もっと知りたい ! 学びたい !

について，手がかりが得られると期待されています。

太陽

たん

さ

き

けん

そんざい

イトカワと
き どう

リュウグウの軌道

たたら製鉄と現在の製鉄

たん さ き探査機はやぶさは，
最高速度秒速 30 km 以上で，約３億 kmはな

とうたつ

離れた小惑星に到達した。これは，日本からブラジルにあ探査機を目的通りに操縦したり，科学的発見
ろんぶん

そろばんの珠の形をしたリュウグウは，生命を論文として世の中に報告したりしています。

の材料を多くふくむために真っ黒に見えるとわたしたちの挑戦を待つ天体は？

考えられます。表面は大小さまざまな岩石で過去には空想科学小説でしか語れなかった

おおわれており，はやぶさ２を安全に着陸さ「地球外生命」が存在できる環境を，今や世界

ちょうせん

15

び きょう

人類が小惑星の存在を知ったのは，望遠鏡を使った天文観測で小惑リュウグウ

小惑星「リュウグウ」はどんな星でしたか？
たま

望遠鏡から探査機，顕微鏡へ

地球

ユネスコ無形文化遺産 「和食」

10

とくちょう

の環境が特徴づけられ，海水や生命をつくる材料がもたらされたのか

金星
火星

さん

具体的には，独自の観測機器を発明したり，
そうじゅう

べることによって，太陽系の材料がどのような歴史を経ることで地球
水星

活動範囲を広げていく営みです。

これからの太陽系探査

15

せるには，探査機１つ分のずれも許されない

中の科学者がさがしはじめています。特に木えいせい

星ケレスが発見された 1801 年です。しかし，地上で見つかるいんほどでした。

星や土星には天体内部に海を持つ衛星が発見

石の多くが小惑星のかけらであると示されたのは，それから 200 年

宇宙探査とはどのような仕事ですか？

されており，海洋天体での生命探 索 こそが，以上たった 2010 年に，日本の探査機「はやぶさ」
が小惑星「イトカワ」

たん さく

20

から宇宙塵を地球に持ち帰ってからでした。

み とう

はやぶさカプセルをオース

未知・未踏の天体に探査機を送りこみ，そのみなさんが大人になった未来の宇宙探査が果トラリアで回収した矢野創

場の自然を理解したり，地球をこえた人類のたす使命の１つだと思います。

博士（JAXA）

かいしゅう

や の はじめ

はかせ

る数 cm の的をねらうのと同じことになる。

100

味噌

醤油

しょうちょう101

酢

こうじ きん日本を象徴する「麹菌」
国を象徴するものには，さまざまなもの

こう ご

こくちょう

得られた鉄

があります。例えば，キジは国鳥，サクラ

鉄から打った小刀

ひょう ご

し そう

炉に砂鉄と木炭を交互に入れ加熱する❷（兵庫県宍粟市）

こっ か

科学で
災害に備えよう！

弾性力

将来の職業をさがしてみよう !

やキクは国花として親しまれています。同
こっきん

鉄鉱石，コークス，石灰石様に，麹菌は，国菌に選ばれています。

高炉ガス❶

3 年 p.262

3学年の合計数

お料理ラボ

15

お仕事ラボ

21

防災減災ラボ
深めるラボ

12

13
65

交互に入れる。

ふいごで

宇宙

風を送る。

酸化還元

熱風

熱風

免震ゴム
免震ゴムが使われている建物

不純物

伝統文化

これからの太陽系探査

鉄鉱石

木炭と砂鉄を還元されてできた鉄還元されてできた鉄

おおさか

大阪市中央公会堂（大阪府）

も しき ずたたら製鉄の模式図

現在の製鉄（高炉）の模式図

この建物は 62 個の免震ゴムの上にのっている。

キャリア教育はやぶさカプセルをオース
かいしゅう

や

の はじめ

トラリアで回収した矢野創
はかせ

博士（JAXA）

2 年 p.187

18

防災・減災

コークス

砂鉄

コラム
部活ラボ

弾性力で地震のゆれを伝えにくくする

石灰石

木炭

１年 p.246

3 年 p.101

19

特徴

3 確かな学力が身につく◆活用してみよう

末

単元末◆基本のチェック

◆みんなで解決巻

末◆ 学習のまとめ◆ 学年末総合問題◆ 力だめし◆ 中学校総合問題

3

1

章

徴

ポイント

◆例題・練習◆なるほど◆かきこみ欄

特「基礎・基本 」がしっかり身につく

本文中

確かな学力が
身につく
段階構成

ポイント

2

生徒のつまずきが解決する知識・技能，思考力・判断力・表現力が身につく
NE W

現場の先生方へのせんたん

例題

アンケートをもとに，p.222 の 図 31 を参考にして，下図の物体の先端から出た㋐〜㋒の光をかき，凸レンズの反対側にできる物
体の像を作図しなさい。

かきこみ欄

こうじく

㋐光軸に平行に凸レンズに入る光，㋑凸レンズの中心を通る光，㋒物体側の焦点を通り凸レンズに入る光

生徒が理解しにくい内容や誤解しやすい内容に，

直後

6 時間後

1 日後

３日後

６日後

自分の考えを書い15日後（均一にとけた状態）（上）と，
図 30 硫酸銅が水にとけていくようすの観察

かきこみ

小さな粒（粒子）で考えたモデル図（下
（a），
（b））

たり，現象をモデ

光軸

例題 や なるほど を物体

焦点

塩化ナトリウムを水にとかすと，塩化ナトリウム

焦点

設定しました。

凸レンズの粒はしだいに小さくなり，やがて，見えなくなる。

て下のほうが濃くなったり，とけた硫酸銅が固体にこのとき，塩化ナトリウムは水にとけたといった。

なって出てきたりすることはない。

よう しつ

よう ばい

そん ざい

よう えき

㋐光軸に平行に凸レンズに２つについて作図を行えば，像の位置，大きさ，向きを決めることができる。

N EW

入った光は，屈折した後，㋑凸レンズの中心を通った光は，て見えなくなっても，水溶液の中に存在している。

すい よう えき

液を 溶 液 といい，溶媒が水の溶液を 水 溶 液 という

りゅう し

（a）
粒子のモデル（直後）りゅう（ 図 29 ）。

そのまま直進する。

（b）
粒子のモデル（15日後）し粒 子 のモデルで考える水溶液

りゅう さん どう

反対側の焦点を通る。

溶液（塩化ナトリウム㋐〜㋒が集まったところが像の先端になる。

高めます。

量は変化しない（ 図 31 ）。したがって，物質はとけいる液体を溶媒という。また，溶質が溶媒にとけた

実際に作図するときは，㋐〜㋒のうちの思考力や表現力を

水に物質をとかす前ととかした後では，全体の質

塩化ナトリウムや氷砂糖のように水にとけてい

硫酸銅の粒子る物質を 溶 質 といい，水のように溶質をとかして考え方ル化したりして，また，このまま放置しておいても，もとにもどっ

つぶ

けん

び きょう

硫酸銅という青色の物質をビーカーに入れ，水をすべての物質は，ふつうの顕微鏡では見えないき

加えてしばらく放置しておくと，この物質がどのよ

わめて小さな粒（粒子という）でできている。その粒うに水にとけ，どのような状態になっていくのかを子がたくさん集まって，目に見える大きさになって観察することができる。

いる。物質の粒子がとけるようすは，目で見ること

でん し

水溶液）

溶質
（塩化ナトリウム）

像の下端は光軸上にあるので，像の先端から① 水 50 cm³ と塩化ナトリウム 5 g を電 子 てんびんにのせ，質量をはかる。
② 塩化ナトリウムを水にとかして，全体の質量をはかる。

すいちょく

光軸に向かって垂直に線を引き，像をかく。

例題・練習

焦点

物体

2 年 p.94㋒物体側の焦点を通って凸レンズに入った
光は，屈折した後，光軸に平行に進む。

つまずきやすい問題の2 年 p.281

凸レンズ

考え方を丁寧に示しています。

1 年 p.166 〜 167

光軸

実像

焦点

ができないので モデル❷で表すとわかりやすい。

溶媒

学 習 の ま と め

基 本 の チェック練習⑴ 下図で，物体を例題の位置（アの位置）からイの位置に動かすと，像のできる位置や大きさはどのように変化するか。下図に作図し，その結果から説明しなさい。

かきこみ

物体
ア

きり

1. 霧のでき方について説明しなさい。

焦点（ p.83 ）は実際の2. 右図（a）は，雲を発生させる実験を，(b)も しき てき雲のでき方を模式的に表している。また，それぞれ
すい じょう き
すい てき
水 蒸 気 を○で，雲として見える小さな水 滴 を●で，つぶ（a）のピス
小さな氷の粒を＊の記号で表している。
トンを引く前のフラスコ内のようすと，(b) の X の円内の空気のかたまりのようすを，これらの記号を

3. 下は，自然界での雲のでき方を順にまとめたもので

焦点

（a）

プラス

（b）

ピストンを

15

ある。文中のａ ~ ｃにあてはまる語句を答えなさい。
じょうしょう電流が磁界から受ける力り，同じ種類の電気の間にはしりぞけ合う力，異な／ 磁界中で導線に電流がる種類の電気の間には引き合う力がはたらく。

流れると，導線に力がはた

p.250 ）

らく。電流の向きや磁界の放電 ／ 電気が空間を移動したり，たまっていた電向きを逆にすると，力の向p.252 ）

きは逆になる。また，電流電子 ／ −の電気をもち，電流のもとになる，質量を大きくしたり，磁界を強

（

＊

5

＊

気が流れ出したりする現象。
りゅう しをもつ小さな粒子。

20

アルファ

下図のようにウの位置に実像ができた

このとき

物体をどの
１年 p.226（ p.91 ）明しなさい。

2 年 p.17194

p.93 練 習 の解答

⑴ 25％

（
ガンマ

5

電流の

p.254 ）

10

ピストンを
引く前

X

向き

くしたりすると，力は大き

エックス

とう か

くなる。

p.270〜271）（

あり，物質を透過する性質がある。

（

p.257 ）

モーター（発動機）／ 電流が磁界から受ける力を利

放射性物質 ／ 放射線を出す物質。

（

p.257 ）

用して，コイルが連続的に回転するようにした装置。

物質にたまった静電気が流れると，電流になる。電流の正体は電子である。放電管の実験からＸ線が発見された。
放射線にはα線，β線，γ線などもある。

25（

5. 用語をつなぐ 次の 2 つの用語を使って，「湿度」について説明する文をつくりなさい。
ほう わ，「百分率」「飽和水蒸気量」

3

p.260〜279

ゆう どう

電磁誘導 ／ コイルの中の磁界が変化すると電圧が生じて，コイルに電流が流れる現象。発電機はこれ

章 電流と磁界（ p.93 ）磁力 ／ 磁石による力。
磁界 ／ 磁力のはたらく空間。

（

p.263 ）（

p.263 ）

p.275 ）

15

p.274〜275 ）

直流 ／ 電流の向きが変わらない電流。 （じ かい⑵ 18.3 g（

誘導電流 ／ 電磁誘導によって発生する電流。
（

電流と磁界にはどのような関係があるのか。

30

10

p.270〜271 ）を利用した装置である。
15

ろ てん

4. 用語の確認「露点」とはどのような温度のことか説

ベータ

放射線 ／ α 線，β 線，γ 線， Ｘ 線などの種類が①空気は，上昇するとまわりの気圧が低くなるため⑵ ⑴の図から物体の置き方を変えたところ

（

磁界の向き

力の向き

でん し

a
する。
②そのため，上昇する空気の温度は b 。
③空気中の cの 一 部 が 水 滴 や 氷 の 粒 に な る。
これが雲として見える。
（ p.88 ）

凸レンズ

マイナス

電気の性質 ／ ＋（正）の電気と −（負）の電気があ

＊

引いた後

使ってかきこみ，模式的に表しなさい。 （ p.88 ）

光軸
イ

かきこみ

p.276 ）

交流 ／ 電流の向きと大きさが周期的に変わる電流。
（ p.276 ）
電流のまわりには磁界が発生する。また，コイルの中の磁界が変化すると電流が流れる。電流と磁界はたがいに作用し合っている。

じ しん

20

磁界の向き ／ 磁界の中の各点で方位磁針のＮ極が（p.263 ）

磁力線 ／ 磁界の向きや強さを表す曲線。
（

p 263 ）

さす向き。

学んだ後にリトライ！

まちがえやすい化学反応式
化学変化の前後（式の左辺とげん し右 辺）で 原 子 の数は合っていても，右のように書かないように
注意する｡

20

例

水の電気分解H₂O

２H ＋ O…右辺の水素，酸素が分子になっていない。

H₂O

H ₂ ＋ O₂

…左辺は水分子だけなのでまちがっている。

H₂O₂

基本のチェック

生徒の誤概念をとり上げ，各章末で学習をふり返

正しく理解するポイントなることで，基礎・基本

どを示しています。

が定着します。

H₂ ＋ O…右辺の酸素が分子になっていない。

H₂O ＋ O

なるほど

H ₂ ＋ O₂

…左辺の水分子の化学式がまちがっている。

用語を組み合わせて文章をつくることで，概念的な理解を促します。

学習のまとめ
単元全体の基本的な内容を，まとめて整理・

QR コンテンツで用語確認ができます。
フラッシュ
カードを体験 !

確認できます。
p.24〜27参照

21

特徴

3 確かな学力が身につく◆活用してみよう

末

単元末◆基本のチェック

◆みんなで解決巻

末◆ 学習のまとめ◆ 学年末総合問題◆ 力だめし◆ 中学校総合問題

3

1

章

徴

ポイント

◆例題・練習◆なるほど◆かきこみ欄特「活用・応用 」する力が身につく

本文中

確かな学力が
身につく
段階構成

ポイント

2

活用する力がのびる

応用する力がのびる

解答は p.301

思考力UP

てい こう

1 かずやさんは，直列回路全体の電気抵抗について

5

電熱線 X についての実験の結果

電圧〔V〕

0

1.0

2.0

電流〔A〕

0

0.5

1.0

4.0

5.0

6.0

2.1

2.4

3.0

でん げん そう

実験［準備物］電熱線Ｘ，抵抗器Ｙ，電 源 装［方法］ 図1 のような回路をつくり，電源装置のあたい

だ電圧計が示す値を調べる。
めも［結果］電熱線Ｘにつないだ電圧計の目 盛 りは，
図2 のようになった。
−

V

D にあてはまる値をそれぞれ答えなさい。
⑶＋

・ b 同じ電力を送る場合，電圧が大きいほど送電線

Ｃ：直径 10 mm で長さ 10 cm のニクロム線

で，電流計は何Ａを示していたか答えなさい。 5

実験

ミニウムを使ったり，a 導線の太さをくふうしたりしている。

Ｂ：直径 10 mm で長さ５cm のニクロム線

さい。また，そのように考えた理由も答えなさい。
⑷

送電線にはできるだけ電気抵抗が小さい銅やアル

Ａ：直径５mm で長さ 10 cm のニクロム線10で，抵抗器Ｙに加わる電圧は何 V か求めな実験て失われる電気エネルギーが多くなる。だから，スイッチ，導線の電気抵抗による損失は少ない。そのため，日本

Ｄ：直径 10 mm で長さ５cm の鉄クロム線⑸ 図1 の回路全体に加わる電圧と流れる電流から，では，約 15 万〜 50 万Ⅴの高い電圧で発電所か（回路図）

ら送電している。家庭に届くまでに，変電所や変この回路全体の電気抵抗は何Ωか答えなさい。
⑹抵抗器Ｙの電気抵抗は何Ωか答えなさい。

スイッチ

・導線の電気抵抗が大きいほど，熱として消費され［準備物］電熱線（Ａ〜 D），電源装置，電流計，電圧計，⑵会話中の A ， B にあてはまる語句を， C ，りょう たん

電圧を 10.0 V にして，電熱線Ｘの両端につない

電源装置

電気器具を使うことができる。

いかと思い，実験してみようと考えた。
電圧

図3

ち

置，電流計，電圧計，スイッチ，導線

10とど

わたしたちの家庭まで届くことで，テレビなどの⑴ゆいとさんは，下線部 a のことを確かめるために，同
じ電熱線ならば太いほど電気抵抗が小さくなるのではな

3.0

実験計画や日常生活の場面などを扱った問題です。
全国学力・学習状況調査での課題や，高等学校入学試験での新傾向にも対応しています。

・発電所でつくり出された電流が，送電線を通ってんは右のようなメモをとった。

行っており，その結果は下表のようになっていた。
表『送電線のしくみについて』

けい じ送電に関する掲示発表を見つけた。それを見て，ゆいとさ

電流

加える電圧と流れる電流の関係を調べる実験を先に
5

7 思考力UP ゆいとさんは，お兄さんの高校の文化祭で，A調べるため，次の実験を行った。なお，電熱線Ｘは，圧器という設備を使って 100 V（または 200 V）

A

電熱線まで下げている。

⑺ 図1 の回路をつなぎかえて，電熱線Ｘと抵抗器Ｙ
へい れつ

電熱線 X

を並列につなぐ回路にした場合の，回路全体の電気

抵抗器 Y
−

− ＋

−

10

V

抵抗を R とする。電熱線Ｘの電気抵抗を R X と表＋＋した場合，R と R X の大きさの関係は，ア〜ウのど

次の①，②に答えなさい。

れになるか。記号で答えなさい。
電流計

図1

電圧計

100

0
10

5
1

V

マイナス たん し

20

ぽう

先

カーに入れ，5.0 V で 10.0 Ｗの電力を消費する電
熱線に電流を流して，１分ごとに水温を測定した。

の時間は５秒だった。このとき，雷が発生した場所は，時間

り， B の法則が成り立っていること

20

先

でん りょく

温度計

るものの，表の空 欄 には C が入ると考えられ，電熱線Ｘの電気抵抗が D Ω

電熱線
発泡ポリスチレンの容器

282

B

C

ゆりえ：父に届いた年賀状に，マツとタケとウメの絵をかいたものがあったのですが，

ふん どう

電流計

5

5

先

植物をグループ分けしてごらん。ウメはサクラと同じなかまだよ。

みつ ど

さ

ゆりえ：マツとウメはわかりますが，タケはわかりません。タケは花が咲くのですか。

分銅のない上皿てんびんと金属の密度の表を使えばわかりそうだね。
ひろと：じゃあ，そばにあるａ」「同じ電力を送る場合，送電する電圧が大きいほど，〜。
・・・・・・・・・・

先

285

かべ

上下から布でかくしていき，どこまでかくしたら頭や足が映らなくなるかを確かめる実験らしいよ。

2 年 p.285

範囲の竹林でいっせいに花が咲き，咲き終わるとその範囲の竹林はかれてしまうそうだよ。
こま

10

10

ひろと：では，ｃ身長１ｍ 54 cm のぼくが鏡の前に立ってみるよ。

ゆりえ：タケの花はなかなか見られないうえに，タケを食べる b ジャイアントパンダは困ることがありそうですね。
先

生：そうだね。c マツやウメも昔からわたしたちの生活とつながりがあるけれども，タケは日常生活の道具をしゃく はちはじめさまざまなものに利用されてきたんだよ。d タケを使った「尺八」という楽器を知っているかな。

・・・・・・・・・・
てん じ

こうじ：最後は「化石に聞く」のコーナーを見よう。いろいろな化石が展示してあるよ。

ゆりえ：祖父がときどきふいているので知っています。タケと生活とのつながりをもっと調べたくなりました。

ひろと：例えば，ｄ右の写真の生物は，ある時代を代表する生物なんだよね。

学びを活かして日常生活に見られる現象を考察

こうじ：化石といえば，ｅエベレストがあるヒマラヤ山脈の，かなり高いところからも15見つかることがあると聞いたことがあるよ。不思議だよね。

する場面を設けています。

マツ（松）生：タケの種類によるけれども，花が咲くのは数十年に一度らしい。また，あるこうじ：次は「鏡よ，鏡」のコーナーだよ。まず，線のところで壁にとりつけてある鏡の前に立つ。そして，ｂ鏡を

2 年 p.282

タケ（竹）生：松竹梅といって，おめでたいときに使われるね。ところで，ａこの３種類の

うつ

活用してみようウメ（梅）どういう意味でしょうか。

ど，表面が同じ色にぬってあるから，どれが何の金属かわからないね。
①［ あ ］〜［ う ］に入る値を答えなさい。
こうじ：まず手にもってみよう。……どれがアルミニウムかはわかる気がするけれど，鉄と銅は自信がないなあ。
②発電所から送電するとき，電圧を大きくする理由を，次の文に続けて答えなさい。

たて じく

目盛りの値もかきなさい。

とどA

しょう ちく ばい

入れたビーカー

表したグラフを 図3 にかきなさい。縦 軸・横軸の学 年 末 総 合 問 題

2 お正月後の先生とゆりえさんの会話を読んで，次の問いに答えなさい。

を大きくする理由がわかりました。
きさの立方体が３個あるよ。それぞれは鉄，アルミニウム，銅らしいけ

30

水100 gを⑴下線部について，加えた電圧と流れた電流の関係を
25

学年末総合問題

ゆいと：送電線に加わる電圧は［い最初は］Vですから，送電線で消費する電力は［う ］W です。あっ，電圧「金属あてクイズ」のコーナーを見てみよう。Ａ・Ｂ・Ｃと同じ大
ひろと：

スイッチ

と計算できたよ。

家

解答は p.286］A になります。この電流が送電線に流れるのですね。

電圧は，50 Ω×１A ＝ 50 V で，送電線で消費する電力は，50 V ×１A＝ 50 W です。これは熱になっ
おとず
1 ひろとさんとこうじさんは，日曜日に科学館を訪れた。そのときの会話を読んで，次の問いに答えなさい。
て失われます。では，発電所の電圧が 1000 V だとどうなりますか。

電源装置

くう らん

あ

生：そうですね。送電線の電気抵抗を 50 Ωとしましょう。発電所の電圧が 100 V のとき，送電線に加わる

スタンド

さゆり：グラフから，測定値にわずかな誤差はあ

送電線の電気抵抗

る電力は 100 W ですね。では，電圧を 1000 V にして，同じ電力を送ると，
ゆいと：
［
先

さ

発電所

生：発電所の電圧を 100 V，このときに流れる電流を１A とすると，発電所が送流れる電流は何 A ですか。

25

が確かめられたよ。
ご

生：発電所から家庭までを，右の回路図のように表してみましょう。
こう りょ

圧と流れる電流の間に A の関係があ１年 p.232

領域横断的な問題で，応用する力をのばします。

ゆいと：送電線にも電気抵抗があることを考慮しているのですね。

フをかいてみると，電熱線Ｘに加わる電

20

変電所

力だめし

源装置，電流計，スイッチ，スタンド，導線，発の音が聞こえるまでの時間を，室内の窓ぎわではかった。そをはかった場所から約何ｍ離れているか。

変圧器⑵ 思考の深化 ゆいとさんは下線部 b について，先生に質問した。

泡ポリスチレンの容器［方法］下図のような装置で 100 g の水をビー

そく てい ちなど

なければいけない条件は何か。

［準備物］電熱線，ビーカー，温度計，電

かずや：電熱線Ｘを調べた結果の表をもとにグラ

はな②この実験では回路に入れる電熱線をかえるが，そろえ

はっ

電熱線Ｘについて考察した。
15

一般家庭

次の実験を行った。
実験

まど

学年末・中学校総合問題

いっぱん

使用して実験を行えばよいか，記号で答えなさい。
15

3 V の −端子を使用実験を終えて，かずやさんはさゆりさんと話をして，雷が鳴りはじめたので，稲妻が光ったのを見たときから雷

変電所

送電線

発電所

①実験の目的を達成するためには，Ａ〜Ｄのどの２本をウ R ＜ RX2 たいちさんは，電流による発熱量を調べるために

15
3

図2

10
2

0

計算

5
1

30

0
0

イ R ＝ RX2000

活用してみようア R ＞ RX

電圧計

15

力だめし

⑴下線部ａについて，３種類の植物を分類すると，右図のＡ〜Ｃにあてはまる。Ａ〜Ｃ
15

らそう し ようるい
ひむ

双子葉類 …（B）

し

被子植物⑴下線部ａについて，分銅のない上皿てんびんを使い，また，金属の密度がわかれば，Ａ・Ｂ・Ｃが何の金属かを見分
と りょう

し

裸子植物 …（A）のそれぞれにあてはまる植物の名称を答えなさい。

しけられる理由を答えなさい。なお，金属の立方体の表面にぬってある塗料の質量は無視できるものとする。

ち

たん し ようるい

単子葉類 …（C）⑵ゆりえさんは先生の話を聞いてタケに興味をもち，いろいろと調べてみた。すると，か けい

タケは地中に地下茎を広げていることがわかった。次のア〜エで地下茎をもつ植物を１つ選び，記号で答えなさい。
かん たん

単元の学習内容に関連した会話文や実験を⑵鉄，アルミニウム，銅は，やかんやなべなどの材料にもよく用いられる。その理由を「熱」という語句を使って，簡単に答えなさい。

ア ゼニゴケ

イ

ユリ

ウ

アブラナ

エ イヌワラビ

20
せき つい

扱った問題で，応用する力を育てます。

NE W⑶下線部 b について，ジャイアントパンダは脊椎動物である。脊椎動物を５つの大きなグループに分類するとき，次⑶右図は鏡の前にひろとさんが立っている図です。下線部ｂについて，鏡の上下を布でかうつ

とく ちょう鏡

20の中で分類のための特徴にならないものはどれか。すべて選び，記号で答えなさい。

はん い

らん せい

たい せい

くしても頭のてっぺんからつま先までが映って見える，最小の範囲はどうなるか。鏡をア

卵生か胎生か布でかくせる部分を黒くぬって示しなさい。

エ

外とう膜があるかないか

がいイ

肉食動物か草食動物かオ

肺呼吸かえら呼吸かまくウ

生活場所はどのようなところかカ

どのような体表かはい こ きゅう

みんな で 解 決

うめ

こおり ざ とう⑷下線部ｃについて，ゆりえさんはお母さんがウメの果実を使って梅シロップづくりをするときに，氷砂糖を使ってい⑷下線部ｃについて，布でかくさなかった鏡の部分の，上下の長さは何 cm になるか。

ることを思い出した。次の①，②に答えなさい。
れい とう こはな

ある冬の昼休みの教室。窓から離れたおくの席で読書していると，太陽がまぶしかった。秋ごろ

対話を通して身のまわまでそのようなこりの疑問を解決する場とがなかったのに，どうしてだろうか。

3 年 p.72

22

みんなで解決面です。深い学びにつながります。

⑸下線部ｄについて，次の①〜③に答えなさい。
めい しょう25

25

新しい
教科書では，
単元毎の力だめしが4 ページに増えました !

「あたためた水に砂糖をとかせるだけとかして，その後ゆっくり冷やして②①の生物と同時代に栄えた生物にあてはまるものを次のア〜エから１つ選び，記号で答えなさい。

力だめしの大問数①ゆりえさんは，氷砂糖は砂糖水を冷凍庫でこおらせたものだと思っていたが，お母さんに

せい ぞん①写真の生物の名称と，この生物が生存していた地質年代の区分を答えなさい。

てつくる」と教えられた。

を成長させ
氷砂糖

にあてはまる語句を答えなさい。
ほう わ すい よう えき

ア

ビカリア

イ

アンモナイトウ

フズリナ

エ②ゆりえさんは，０℃の砂糖（ショ糖）の飽和水溶液の質量パーセント濃度は約 64％と知り，０℃の水 100 g に何 g

マンモス
ち そう

し しゃ ご にゅう③地球の歴史の中で，限られた期間にだけ生存した生物が化石になったもので，その化石をふくむ地層ができた時代の砂糖がとけるのか計算で求めた。濃度を 64％として，とける砂糖の質量を一の位を四捨五入して答えなさい。

すい そく

55%増

を推測するのに役立つ化石のことを何というか。

30
まつ

30

⑹下線部ｅについて，次の①，②に答えなさい。

げん がっ きえん そう⑸下線部 c について，マツからとれる松やには，ハンドボールの選手が指につけたり，弦楽器を演奏するときに弓にぬってざらつきを強めたりすることにも利用されている。松やにをぬるのは，何とよばれる力を大きくするためか。

せっ かい がん

63
問

98
問

①ヒマラヤ山脈では貝などの化石が見つかることがあり，また，石灰岩でできた地層が見られるところがある。これ
ち いき

R3

しん どう

⑹下線部 d について，尺八はタケを切ってつくった縦笛で，一種の管楽器である。管楽器は管内の空気が振動して大りゅう き

かる時間は何年か求めなさい。

H28

たて ぶえ

らのことから，現在ヒマラヤ山脈の地域は，大昔はどのようなところだったとわかるか。
②ある土地が１年間で１mm の速さで隆起し続けたとする。この場合，その土地が 8000 m の高さになるためにか266

きな音になるが，管内の空気の振動数は管が長いほど少なくなる。これより，長い尺八と短い尺八を同じようにふい
35

たとき，音が低いのはどちらの尺八か。

267

1 年 p.266 〜 267

23

特 集

とか
パッ

ざして，すぐ使え

教科書×QRコードで ひろがる学びの場 !

る!

教科書×QRコード

学校でガスバーナーの使い方を動画で一斉解説

例えば…

2021年度用の中学校教科書では，紙面にQRコードを掲載できるようになりました。近年，教育現場でも ICTのQR活用が注目されており，わが国では，生徒が 1 人 1台パソコンやタブレット端末を使える環境を 2023年度までに整備する方針が決定しています（GIGA スクール構想

集

先生の
負担軽減に

特

~1人1台端末環境に向けて~
文部科学省）。

新しい時代のICT教育に向けて，啓林館は「QRコードを介したデジタルコンテンツの活用」をご提案いたします。

教科書に
ぴったりの
コンテンツが授業の復習に単語フラッシュカード

ご家庭で310箇所に!
※一人ひとりの
学習を
サポート

例えば…

動画
動画で学習の動機づけができます。

アニメーション
教科書の図をアニメーションで確認できます。
ほかにも…

スライドショー

● 授業や実験の導入として，導入動画（p.26 〜 27 参照）
を視聴させて，生徒の興味を引き出す。

連続写真を表示します。

● 授業中，WEB 植物図鑑などにアクセスさせ，協働学習に用いる。

など

フラッシュカード
理科の重要語句の確認や簡単な数値計算の練習ができます。

Q and A

音声

必ず使用しなければならないのですか?

コンテンツは無料ですか?

学校のICT環境の整備が追いついていません

コンテンツは，学校での授業の補助

教科書の QR コードから視聴できるコンテンツは無料

オフラインでも，授業中にご利用いや，家庭学習のサポートを目的としですが，インターネット接続に必要な費用やパケット

ただけるよう，指導書付録 DVD にていますので，すべての生徒，学校

通信料などは使用者のご負担となります。外部リンク

コンテンツデータの一部を収録するで一律に学習する必要はありません。

を除くコンテンツは，啓林館で管理されているため，予定です。

生物の鳴き声を聴くことができます。

外部リンク
観察・実験の参考資料や，学習内容に関連したWEBサイトを閲覧できます。
p.26〜27参照※QRコード掲載箇所数の3学年合計です。1つのQRコードから複数のコンテンツにリンクしたものがあり，
QRコンテンツ数は3学年合計390個あります。

24

p.79参照安心してご利用いただけます。

25

特 集

QR コンテンツ資料 ( 一部 )1 年 p. ❷1 年 p.10

水中の生物

探究のとびらを開いてみよう

探Q実験（エネルギー）

観察するミジン
コや，
ゾウリムシ
といった，様々な水中の小さな生物を，動画で確認できます。

1 年 p.22

花から果実への変化

昆虫の口

花から果実への変化がスライド
ショーで表示されます。
継続観察への興味を引き出します。

探 Q 実験 5「力の大きさとばねののびの関係」
にとり組む際の導入動画です。

1 年 p.38

2 年 p.92

温度と水蒸気量の関係

昆虫の口のつくり の ち が い と，食べるものの関係を見いだすことができます。

教科書と同じモデル図がスライドショーで表示されます。
温度と水蒸気量の関係を理解できます。

特巻頭の導入動画です。美しいアンテロープキャニオンの動画で，理科への興味を引き出します。

1 年 p.242

集

地球上のさまざまな絶景
巻頭の導入動画です。世界の絶景や動物などを動 画 で 紹 介 し，
理科への興味を引き出します。

2 年 p.141

化学変化と原子・分子
２年物質単元の単元導入動画です。原子・分子の発見の歴史をたどります。

3 年 p. ❸岩石にはたらく力と断層の関係
岩石にはたらく
力と正断層，逆断層，横ずれ断層のでき方の関係を，教科書と同じ図のアニメーションで解説しています。

質量と重さのちがいを，アニメー
ションで解説しています。

2 年 p.170

水の電気分解の化学反応式26

3 年 p.22

遺伝子の伝わり方を，アニメー
ションでわかりやすく解説しています。

ジェットコースター
力学的エネルギーの保存の法則を，ジェットコース
ターを題材にアニメーションでわかりやすく解説しています。

ダジックアース

大阪自然環境保全協会が提供す
る， チ リ メ ン
モンスターのWEB 図 鑑 へ のリンクを掲載しています。

地震分布や火山
分布，
雲の動き，
惑星の地表のようすなどを，地球儀のように操作して調べることができます。

3 年 p.304

SDGs

教科書の学習内
容に沿った解説と し て，NHK
for school の動画にリンクしています。

3 年 p.220

SDGs の学習として，外務省のWEB サイト「JAPAN SDGs
Action Platform」にリンクしています。

QR コンテンツ数

1 年 p.114 など

チリモン図鑑NHK for school

3 年 p.323

プログラミング的思考

SDGs とは?

1年

2年

3年

計

動画

60

60

44

164

アニメーション

10

3

13

26

スライドショー

3

1

0

5

フラッシュカード

20

32

24

75

音声

1

0

0

1

外部リンク

23

34

62

119

計

117

130

143

390

※QRコード掲載箇所数は，1年94，2年105，3年111箇所。

p.4

耳をすましてみよう

1 年 p.52

2 年 p.187 など

根毛と土の粒1年

身近な野鳥（シジュウカラ，ウグイス，
ヒ ヨ ド リ， ム ク ド
リ，ホオジロ，ハシブトガラス）の鳴き声を聴くことができます。

p.9

野草・雑草検索図鑑

2 年 p.25

根毛があるときと，ないときの
表面積のちがいについて，アニメーションでわ
かりやすく解説
しています。

遺伝子の伝わり方

1年

千葉県立中央博
物館が提供する，
野草・雑草検索
図鑑の WEB サ
イトにリンクしています。

1 年 p.248

質量と重さのちがい

学習のまとめ
各単元の最後に，学習した内
容を確認できる，フラッシュ
カードを用意しています。

3 年 p.175

運動とエネルギー

3 年 p.241

つながる学び
各章のはじめに，既習事項のふり返りができる，フラッシュ
カードを用意しています。

３年エネルギーの単元導入動画です。様々なし
かけが次々に連動して動く，運動やエネルギーをテーマにした動画です。

探 Q 実習 1「遺伝のモデル実験」にとり組む
際の，導入動画です。

1 年 p.76

化学反応式の表し 方 を， ア ニ
メーションでわ
かりやすく解説
しています。

探 Q 実験 7「金
属と結びつく酸素の質量」にとり組む際の導入
動画です。

探Q実習
（生命）

2 年 p.142

探Q実験
（物質）

3 年 p.23

宇宙への探検巻頭の導入動画です。天動説と地動説という宇宙の科学の変遷をテーマにした動画です。

2 年 p.197

QR

2 年 p. ❸スマートグリッドのしくみを体験できるシミュレーションです。

コンテンツの体験は
コチラ

27教科書上の配慮

1

2

実験を正しく安全に● 実験チェックリスト● 安全マーク

サイエンス資料「実験を正しく安全に進めるために」を

特別支援の観点から，文字と全学年に掲載しました。実験中に地震が発生した場合アイコンを組み合わせたわかの行動指針も示しています。

りやすいマークにしています。

安全マークの例
保護眼鏡

要 換 気

やけど注意

防災・減災の意識を高める● 自然災害の科学的な理解から，未来の防災・減災へ
災害の負の部分だけを学ぶのではなく，知識や経験から得た「知恵」を中学生の未来・将来につなげていけるような「未来志向型の防災・減災教育」を目指しました。また，災害の内容は導入や興味づけとして

防災・減災には扱わず，自然現象の学習の後に配置し，科学的な視点で災害を学べる構成にしています。

関する内容を全学年に掲載〈1年〉大地の恵みと災害〈2年〉天気の変化がもたらす恵みと災害〈3年〉地域の自然災害

ためしてみようサイエンス 資 料 1

実験を正しく安全に進めるためにけが注意

チリメンモンスター❶の観察

強い光注意

つる み

の レポ

鶴見川

ぼ

実験は，正確かつ安全に進めることがたいせつです。実験の内容をしっかりと理解し，先生の指示を守って，〜しらす干し（ちりめんじゃこ）に混じる小さな生物の分類〜

事故が起こらないように注意しながら実験をしましょう。

1

混 ざ り も の の 多 い し ら す 干 し ❷ を 用 意 し，2

おおまかな見た目を比べて，似ている生物

わート

トレーや紙の上に広げる。

実験のチェックリスト

木曽三川の水害とその対策

そう がん じっ たい けん び きょう

3

実験の目的や方法を理解し，見通しをもって実験にのぞんでいますか。

ルーペや双 眼 実 体 顕 微 鏡 を使って，それぞ〔目 的〕校区内を流れる木曽三川の過去の水害と，その対策や備えにれの特徴を観察する。

き けん

こう かく るい

危険な薬品や，とりあつかいに注意を要する器具類などにつ4いて，先生の指示をしっかりと聞き，自分でも調べましたか。
はん

平常時

ついて調べる。

なん たい

とり出した生物を，魚類，甲 殻 類 ，軟 体 動
5物などに分類する。

かくにん

班の中で手順を確認し，協力体制ができていますか。

〔結 果〕1. 地域の特徴 木曽三川（木曽川・長良川・揖斐川）が合流・分流をくり返し，濃尾平野の南西部

相談する。

やけど注意

保護眼鏡

要 換 気

火気注意

けが注意

強い光注意

感電注意

次のような生物が見つかることがある
わん

地震

出現する小さな生物は，とれた海や季節などによってことず かん異なります。わからないことは，図鑑や

10

ひょう ご

インターネットを活用して調べてみましょう。

（大阪湾 の場合）

必要な器具や薬品類を用意し，不必要なものを実験台の上に

兵庫県南部地震のゆれにはし出さないようにしましょう。なお，実験台の端近くには，器

とうかい

具や薬品類を置かないようにしましょう。

よる建築物の倒壊

ぶんたん

役割を分担し，協力して安全に実験しましょう。

こう べ

器具や手順にまちがいがないか確認しましょう。

（兵庫県神戸市）

いすをかたづけて，立って実験を行う。

しっかりと観察し，正確に記録しましょう。

復元した水屋（国営木曽三川公園内，岐阜県海津市）

りして，過去に起こった水害やその対策などを調べた。

をもっている場合は，どのように行うか先生と・観察に使用する試料は口に入れない。

2. 実験中〔方 法〕河川事務所の人に聞いたり，インターネットなどを利用した

・エビやカニ，貝，イカなどに対するアレルギー

保護眼鏡の着用など，実験に適した身なりをしていますか。

教科書上の配慮をピンセットを使ってとり分ける。

1. 実験前

やくわり

たし

カタクチイワシ

エソのなかまサバのなかまアイゴのなかまカマスのなかま

増水時
ぞ

か

な がわ

遊水地とは，河川の増水による氾濫などを防ぐために，
河川沿いの低地に一時的に水をたくわえるところで，ふだんは公園やグラウンドなどとして利用されている。

1 年 p.117

3. 実験後せん じょうよこ はま（神奈川県横浜市）
図 80 河川沿いの遊水地にできた中洲は排水が悪いため，洪水などの被害が起こりやすいことがわかった。
2. 過去の水害 平安時代から大雨が降るたびに水害が起こり，近年では 2000 年の東海豪雨により河川が氾濫し大きな被害が出た。
3. 木曽三川の水害対策 洪水に備えて，輪中堤という堤防で集落や耕地の周りを囲んでいた。
それだけでなく，ふだんくらしている母屋より高い水屋をつくり，舟や生活に必要なものを保管するなどのくふうもしていた。

2 年 p.124

3 年 p.293

使用した器具類は，きちんと洗浄したり，ふいたりして，もとの場所
へんきゃくに返却しましたか

１年 p.130

１年 p.52● コラムや資料も充実● 注意が必要な実験への対応● 技能の習得

サイエンス 資 料 6
0200 km

防災・減災に関する科学コラム「防災減災ラボ」を全学年に掲載して

南海トラフでの地震に向けて
想定される
はん い

震源の範囲

四国

４つのプレートの境界に位置する日本では，今後，各地で，
だい き ぼじ しん

大規模な地震が起こる可能性が想定されています。
中でも，南海トラフとよばれるプレート境界付近で起こる地

紀伊半島

ひ がい

事故が起こりやすい実験には，安全を確認するステッ

実験（観察）のスキルで，実験（観察）の技能をわかりやすく示しています。また，3 年の巻末には，発生が危惧されている「南海トラプを特別に設けるなど，安全に十分配慮しています。

います。

フでの地震」について特集したサイエンス資料を掲載しています。

震は，最悪の場合，死者・不明者が 30 万人をこえる被害が想たいさくました。一方で，その想定では，事前のとり組みや対策によっプレートの境界
南海地震

東南海地震

1605 年

東海地震

102 年後

慶長地震

被害を減らすために，どのようなとり組みが行われているのでしょうか。また，わたしたちには，何ができるのでしょうか。

147 年後

0

32時間後

にん

けい ほう

実験のスキル0 安全を確認する

き1854 年

火災を未然に防ぐ『ガス警報器』

90 年後
エルピー

家庭で使われるガスは，大きく分けて，都市ガスとＬＰ

この実験では加熱時に少量ではあるが，ろ過のしかた

有毒な気体が発生する。そのため，特ろ紙などを使って固体と液体に次の点に注意して実験を行う。

を分けることをろ過という。

空気より軽い都市ガス用

空気より重いかん き

・実験中は換気をじゅうぶんに行う。
・反応させる薬品の量は必ず守る。
す・加熱時に発生する気体を深く吸いこまないようにする。

ＬＰガス用

う物質，ＬＰガスの主成分はプロパンという物質で，どちらも可燃性（燃えやすい性質）の気体です。

M 8.4
安政東海地震M 7.9
東南海地震

３つの地震は，同時に起こる可能性があるんだね。
東海地震？

身のまわりの危険度を知る
き けん

みつ ど

ふ

危険を調べておくと，いざというときに，自分の身に降りかかる危険を少なくすることにつながります。

15

出し，火災を未然に防ぐための装置です。メタンの密度は
てんじょう

たつ まき

空気より小さいため，都市ガスの警報器は天井近くに設置

強い地震のときには，べい
ブロック塀や電柱がたおれてくるかも。

ゆか

台風や竜巻などの
かん ばん

強風では，看板が飛んだり，電線が切れたりするかも。

め，ＬＰガスの警報器は床近くに設置されています。
あなたの家のガス警報器は，どこに設置されていますか。
ぼう

ガラス棒を伝
わせて，少しずつ入れる。
切り口の長いほうをビーカーにあてる。

ろうと台
ろ液（ろ紙を通った液）

1 年 p.164

動画でもろ紙のとりつけ方

強い地震や大雨のときには，
しゃ めん
斜面がくずれるかも。

確認
できます

2 年 p.176

M 8.0
南海地震

自分たちが住んでいるまわりには，どのような災害が起こる危険がひそんでいるのでしょうか。通学路などにひそんでいる

されています。一方，プロパンの密度は空気より大きいた

鉄と硫黄の混合物を加熱したときの変化
2 年 p.178

1944 年
1946 年

M 8.4
安政南海地震 2年後ガスの２種類があります。都市ガスの主成分はメタンとい

ガス警報器とは，部屋の中のガスもれを検知して警報を28

１に減らすこともできると報10

今後，起こるかもしれない，南海トラフでの地震に対して， 10

M 8.4
ほうえい

宝永地震

かく

て，死者・不明者などの被害を告されています。

M 7.9
けいちょう

1707 年ステップ

5

定されています。過去に発生したさいにも，多大な被害を受けろ過のしくみ１年 p.172

大雨のときには，水があふれてくるかも。

324

3 年 p.324

29

教科書上の配慮

3

4

他教科・他単元との関連● 算数・数学の知識をフォロー
理科の学習に欠かせな【算数・数学と関連】

い 算 数・ 数 学 の 知 識

直列回路における回路全体の電気抵抗は，を，必要な場面で丁寧に示し，さらに巻末にサイエンス 資 料 7

60 ｍA ＝ 0.06 A なので，全体の電気抵抗＝

理科でよく使う算数・数学 【算数・数学と関連】

理科の学習を進めると，数 の知識が必要に3.0 Vなったり，計算をしたりすることがあります。
ここでは，算数・数学の内容や，単位，数値

物質の密度 ＝

かくにん

もまとめて掲載してい＝ます。

について確認しましょう。

3.0 V × 100
0.06 A × 100

ざん［ 割り算 ］

300 V

けた すう

1 割る数と割られる数の小数点を，同じ桁数6Aだけ右に移し，割る数を整数にして計算する。

10.2 cm³＝ 137.7 g ÷ 10.2 cm

3

13.5
１０２ １３７７
１０２
10倍
10倍
割る数 割られる数
３５７
３０６
５１０
割る数，割られる数を 10 倍する。
５１０
（小数点を１桁ずつ右へ移す。）
０

理解が深まる高等学校の学習内容を収録し，発10.2 13７.7

習事項をふり返ることら 1.2 〜 1.5 ｍの高さで直射日光がができ，スムーズに学

割り算では０

解説しています。

2 積の小数点から下の桁数は，かけられる数とかける数の，小数点から下の桁数の和に2 年 p.238

する。

側注で

右の例の場合は，小数点から下の桁数は，かけられる数が2 桁，かける数が 1 桁なので，計算方法を算数・数学の当たらないようにしてはかる。

習に入れます。

計算を続けることができる。

高等学校の学習内容とのつながりを示すマーク[小4]

じゅう りょくをつけたして2 約 100 g の物体にはたらく重 力 の大きさ（重さ）は１N である。

そう じ

[中1]

相似器官
【高校生物へ】物質の密度を求める式を変形すると，

1 小数点がないものと見て，計算する。

います。
1 気温は，風通しのよい場所で，地面か密度 8.96 g/ cm3，体積 12.5 cm3 の物質の質量を求める。

例［ かけ算 ］

分数の大きさは変わらない。

展的な学習内容であることを，マークで示してがる学び

つながる学び物質の質量 ＝ 物質の密度 × 物質の体積＝ 8.96 g/ cm3 × 12.5 cm3かけられる数

8.96

８９６

÷100

８.９６

×１２５

÷10

×１２.５

４４８０

かける数

左へ移す。

４４８０

８９６
÷1000

るが起源が異なる器章導入などで，官を，相似器官とい小数点を１桁

既習事項を

左へ移す。

１７９２

１７９２
１１２０００

積の小数点を 3 桁左へ移すよ。

はたらきは似てい小数点を２桁×12.5

８９６

小数点を３桁１１２.０００

左へ移す。

確認できます。

地面からう。チョウのはねは，

1.2 〜 1.5 m

鳥類の翼と同じ飛ぶ

アオスジアゲハ

よって，この物質の質量は 112 g となる。

ための器官であるが，知識を，各学年の巻末に掲載教科書上の配慮

分母と分子に同じ数をかけても，

つの前学年で学習した既

よって，この物質の密度は 13.5 g/ cm3 となる。

にそろえて打つ。

生徒がつまずきやす解説＝

137.7 g章導入や本文中の活動

2 商の小数点は，割られる数の移した小数点＝ 50 Ω

い点は，朱赤文字で物質の体積10.2 13７.7

小数の計算
わ

＝

物質の質量

● 中学校⇔高等学校の接続応じて小学校や中学校

みつ ど

質量 137.7 g，体積 10.2 cm3 の物質の密度を求める。

例

すう ち

● 小学校⇔中学校の接続の場面などで，必要にかず

0.06 A系統だった学習1 年 p.280 〜 282

2 年 p.295 〜 296

前あしが変化したも3 年 p.326 〜 327のではない。

2 年 p.72● 他の教科との関連● 単元間の関連

他の教科との関連がマークで明示されているので，教科横断的な理解に理科の単元間の関連も示しています。

カワセミ

3 年 p.31

思い出してみよう

つながります。

本文中の必要な箇所に，既習事項を思い出す活動の場面を設けています。

物質単元【家庭科と関連】か がく

食品の栄養成分表示の熱量（またはエネルギー）は，
キ ロ カ ロ リ ー（ 記 号 kcal）と い う 単 位 で 表 さ れ る。

もともと物質がもっているエネルギーを化学エネルギー星はすばる 【国語と関連】
せい しょう な ごん

あらわ

まくらの そう し

熱量の単位には，水の温度変化を基準にしたものも平安時代に清 少 納 言 の著 した『 枕 草 子』という。化学変化を利用して，物質がもっている化学エネ

あり，カロリー（記号 cal）で表す。1 cal は 1 g のの一節に，「星はすばる。ひこぼし。ゆふ

ルギーを電気エネルギーに変 換 してとり出す装 置 を 電 池

水の温度を 1 ℃変化させるときに出入りする熱量
で，
約 4.2 J に相当する。1000 cal ＝１kcal である。

へん かん

お

づつ。よばひ星，すこしをかし。尾だにな

そう ち

でん

光がはね返るときのようすち

か がく でん ち（化学電池）という。

からましかば，まいて」というくだりがあやく「星る。これを理科的に現代語訳 すると，思い出してみよう

つながるページ「化学エネルギー」
については，p.223 参照。

はプレアデス星団，アルタイル，夕方に光3 年 p.136

おもむき

鏡に日光を当てたとき，どのような現象が起きただろうか。

る金星がよい。流星も少し 趣 がある。尾さえなければ，もっとよいのだけれど」となる。

エネルギー単元
ガソリン自動車は，ガソリンと空気を混ぜた気体を燃焼

2 年 p.245

3 年 p.61

小学校３年で，光はまっすぐに進み（直進し），鏡させ，ピストンを上下運動させてクランクシャフトを回すことによって走る。つまり，化学変化によって物質も仕事

熱量と，

すばる

食品のカロリー（散開星団）と，
枕草子

前の物質はエネルギーをもっているといえる。このようなを使って，自分がねらったところに光を当てること

か がく

エネルギーを化学エネルギーという。
ががギ

つながるページ「化学エネルギー」
については p.136 参照。

3 年 p.22330に当たるとはね返ることを学習した。光のこの性質をする能力をもっていると考えることができるので，反応

図 4 鏡で光をはね返すようすができる（ 図 4 ）。
1 年 p.208

31

教科書上の配慮

5

6

学習に役立つ資料が豊富● 地域・環境資料集 サイエンス・スタンプ 47
北海道● 探究もフェアプレイで

青森県

全国の自然や
伝統・文化にかんだち め

これ何て書いてノートを１冊用意するとあるんだろう？

いいよ。

ひがしどおりい気候の中でじっと立っているすがたが名前の由来。
（⇒ p.47 関連）国連が掲げる「持続可能な貢献を目指す，開発目標（SDGs）」に つ い

2025 大阪・関西

運動とエネルギー

万博も掲載ようにしています。

後になってからノートを読み返してみたら，自分でも探究をきちんとふり返られない。そのようなことがないように気をつけましょう。

ほ にゅう

尻屋崎周辺で生活しているウマで哺乳類。寒SDGs 達成へのな課題にも目を向けられる（青森県東 通 村）
しり や ざき● SDGsても随所で掲載し，世界的触れられます

寒立馬
あおもり

研究用の

SDGs，ESD・環境教育

し せつ

2 年 p.134

冷暖房施設のコージェネレーションシステムで発電する

3 年 p.304

ち いき

ときに出る余分な熱が，青線で示した広い地域の 22 個
とうきょう
ゆめ しま

しんじゅく

のビルの冷暖房に利用されている。（東京都新宿区）

おお さか

夢洲メガソーラー（大阪府大阪市）
とう や

洞但湖と

2025 年に開催される

岩手県

タンチョウ

洞 但 湖 は， 約
11 万年前の噴 火ルデラ」に水がた

ちゅうそん じ こんじきどう

中 尊寺金色堂

まったカルデラ

いわ て

ひらいずみ

（岩手県平 泉 町）湖。
（⇒p.94関連）
しつげん

はんしょく

将 来 にわたってエネルギーを使い続けるためには，再生可能な

いのち輝く未来社会のデザイン

だい き

おおさか

いまどのようなとり組みが行われているのでしょうか。

光発電所。

さくらんぼ

秋田犬

やまがた

な家庭の約 3200 世帯分の消費量に相当）の電力を生みだしていま
はい き ぶつ（山形県）
さくらんぼはセイヨウミザクラの果実。ミツ3 年 p.320

大形の日本犬で国の天然記念物❶。三角形のま

バチや人の手によって受粉し，果実ができる。

● 自由研究テーマ例

お

とくちょう

た

15

しょぶんじょう

置されています。太陽光発電は太陽の光が当たる場所であればどこ

かんきょう

太陽光や風力などの再生可能エネルギーは，地球環境が大きく変ばたメガソーラー（千 葉 県
いち はらの黒板や教科書がよく見えるようになったり，
夜でも安心して外を歩けるようになったりしました。
なぜ太陽光発電システムなのですか。

電気のないくらしをしている人は，世界に太陽光発電システムは，燃料が不要で二酸

約 11 億人もいます。夜になると，灯油ラン化炭素の発生もおさえられ，電気を使用する

プなどの明かりしかない地 域 もあるのです。 場所の近くに設置すれば送電線などの設備もろにメガソーラーが建設されています。

ダム湖の水面につくられちションシステムち いきにでも設置が可能なので，近年では空港やダムなどいろいろなとこ

身につきます（秋田県大館市）

う

とり組みの理由を教えて下さい。

15

す。廃棄物の埋め立て処分場の一画に，太陽光発電用のパネルが設

20

インドネシアのマルセダ

灯油ランプには火災の危険があります。これ不要です。そのため，電気がない地域への導

ン・ラヤ村に設置された太らの地域に電気が届けられると，電灯で学校入や普及に有効なのです。

陽光発電システム

わらない限り，エネルギー資源として使い続けることができます。

市原市）
おおだて

とど

万博予定地である大阪市の夢洲には，メガソーラー❶とよばれる
大型の太陽光発電所があり，10 メガワット（10000 kW，標準的

基本が

あき た

電気のない村に太陽光発電
システムを届ける

ゆめしま

も がみ

最上川と

普及が進んでいる家庭用コージェネレー

ふ きゅう

10

再生可能エネルギーの利用

2 年 p.292

研究倫理のだい き ぼ用の小さなものから大規模なものまであり，普及が進められています。

。未来の社会に向けて， 10
ンテーマは「いのち輝く未来社会のデザイン」

1 メガワット（1000 kW）以上の電力を発電する太陽

１年 p.268

変換効率が 70 〜 90％と高いのです。コージェネレーションシステムは，家庭

ばんこくはくらんかい

かがや

際目標で，17 の目標から構成される。

秋田県

そしてクリーンに」は，かいさい（万博）では，SDGs 達成への貢 献 をめざしています。万博のメイを解決するための，2030 年までの国❶ メガソーラー

山形県

かんさい

こう けん

ひんこん

め，また貧困などのグローバルな課題

金をたたいて引きのばした金ぱくを使っていていこう

力が消費されエネルギーが失われることもありません。そのため，エネルギーのSDGs の１つです。2025 年に大阪・関西で開催される万国博覧会

SDGs は，持続可能な社会の実現のた

ぼ

へん かん

「エネルギーをみんなに
採 択 されました。

持続可能な開発目標（SDGs）の１つ

電し，そのときに出る余分な熱を暖房や給湯などに再利用するしくみです。また，
火力発電などの大規模発電のように，送電のさいに送電線の電気抵抗によって電

さい たく

る。
（⇒ p.147 関連）

宮城県

だんぼう

5
5

（SDGs：Sustainable Development Goals）」という国際目標がいつ一のツルのなかま。
（⇒ p.47 関連）

電気を使用する場所の近くに発電機を設置して，天然ガスなどの燃料によって発し げんエネルギーを開発し，限りあるエネルギー資 源 を有効に利用する必要があります。 2015 年に国連サミットで「持続可能な開発目標

ゆいタンチョウは全長 102 〜 147 cm の鳥類。北海道東部の湿原に生息する，日本で繁殖をする唯庁舎などに送られている。

ひろがる世界予想と食いちがう結果になっても，無視してはいけません。

発電された電気は東京都
ちょうしゃの１つがコージェネレーションシステムです。これは，例えばビルの地下など，

しょう らい予想とちがう結果になった理由を考察してみよう。

で生じた
「洞但カ

ガスタービン発電機

エネルギーの有効利用限られたエネルギー資源を，有効に利用するとり組みも進められています。そ

教科書上の配慮

ふん か大阪・関西万博のイメージ

エネルギーをみんなにそしてクリーンに都合の悪いデータを消してはいけません。

予想とちがうデータがあったのでそこだけ消そうかな…。

ほっかいどう（北海道洞但湖町）

248

249

つながるページ「コージェネレーションシステム」の利用については p.309 参照。

ほ にゅう

耳と巻いた尾が特徴。イヌは哺乳類。（⇒ p.47

1 年 p.271 〜 277

3 年 p.248 〜 249● 理科における話し合い● ESD・環境教育
3 年に 1・2 分野を融合しDNA をとり出してみよう DNA をとり出し
保護眼鏡

けが注意

サイエンス 資 料 6

理科における話し合いと発表

グループで話し合う活動を通して，たがいの考えを引き出し，深めることができます。

❶ ブロッコリーのつぼみをはさみで切りとる。

話し合うテーマ・目的が決まったら，次のように進めてみましょう。

にゅう ばち❷ 切りとったつぼみ約５g を乳 鉢 に入れ，水２cm³ を加にゅうぼう

さいぼうへきさいぼうまく

えて乳棒でよくすりつぶす（細胞壁や細胞膜をこわす）。

たています。環境問題やエネ

中学３年の夏菜さんは，以前に水質調査をしたことがある川の浅瀬

深い学びへ

ルギー問題などについて，に，最近空き缶が多くあるのを見かけた。先日の大雨で上流から流さ

幅広い視野がもてるようれてきたらしい。川は浅く，長ぐつでわたれる深さなので，川の清掃

様々な題材を掲載していまをしようと思い，みんなとようすを調べにいった。

・今まで学習したことや，日常生活で経験したことなどをふり返り，知識を活用しまずは自分で考える

環 境

単元を設定し・なぜそのように考えたのか，根拠を説明できるようにしよう。

ちゅう しゅつ えき

てき性洗剤５〜６滴を混ぜ合わせたもの）約 50 cm³ を加えそうか！そんな
見方もあるんだね！
もう一度考えてみようかな。

て軽く混ぜ，10 分間静置する。

事例 2
あさ せ

せいそう

て考えよう。
こんきょ❸ DNA 抽 出 液（水 50 cm³ に塩化ナトリウム５g と，中
せんざい

主体的・
対話的で

相手に話す

す。

・根拠や条件を明確にして話そう。
（話し方の例 「○○なので，△△である。
「もし○○なら，△△である。
」」）

空き缶の中に，生物がいるね。
図 80 空き缶から出てきたサワガニ

・資料や ICT 機器を効果的に活用して話そう。科学的な用語も使ってみよう。
・主語と述語を明確にして，相手にわかりやすい言葉で伝えよう。

つぼみ
考えることが対話する

得意な人，
人前で話すことが得意な人，考えをまとめるのが得意な人，
みんなで力を合わせることがだいじだよ！

中性洗剤にはかく
せん しょく たい
細胞や核，染色体をとかす成分がふくまれているよ。

こっちの缶にはヒラタカゲロウがたくさんいるよ。

こと・自分の考えとの共通点や異なる点をとらえながら聞き，必要に応じて質問しよう。

どうしたらいいかな…。

グループで話し合う
やくわり

・進行係や記録係などを役割分担して，進行のしかたをくふうしよう。

水質調査のときに学習した「きれいな水」にすむ生物だね。

・話し合うテーマ・目的から外れないようにしよう。
そんちょう

していこう。

1 年 p.269 〜 270

探究する力を・わかったこと，考えられることを整理して考察を深めていこう。

2 年 p.293 〜 294

活用できます・科学的な根拠を明確にして，自分の言葉で書いてみよう。

・ほかの人にわかりやすい説明をくふうしよう。図や表，写真なども活用しよう。
発表する・レポートやポスターは読み返して点検し，よりよい表現にしよう。
・自信を持って，大きな声で，相手のほうを見て話そう。

考えを広げ深める

対話32

相手の考えを聞く

・ほかの人の発言を注意して聞き，いろいろな見方や考え方があることを知ろう。

・ほかの人の見方や考え方を尊重し，たがいの意見を交換することで，考えを整理

まとめる

3 年 p.321 〜 322

缶からサワガニがたくさん出てきた。

方法

例

身

有機物

無機物

考

１年 p.279

2 年 p.298

ほかにも● 理科でよく使う
算数・数学● ICTの活用● 近代科学・技術の発展 などてっ きょ

空き缶を撤去したら，生物がすむ場所がなくならないかな？

環境に関連する題材に
環境マーク

305
3 年 p.305

33

教科書上の配慮

7

9

キャリア教育スポーツとオリンピック・パラリンピック● お仕事ラボ

オリンピック・パラリンピックなど

学習内容に関連した職

いたり，コラムでスポーツと理科と業を紹介し，理科を学の関係を扱ったりするなど，色々なバスケットボールのレイアップシュート（走りながら打つシュート）は，プレ

ぶ意義や理科の有用性

角度から理科への興味・関心を引きイの基本です。上手な選手はいとも簡単にシュートを決めますが，このプレー出す工夫をしています。

には慣性の法則が関係しています。

を見いだすことができのスポーツの写真を学習の導入で用レイアップシュートのコツ
かんたん

うば

奪われてしまうことがあります。危険をいち気象予報士の仕事

まず，フリースローのように立ち止まって打つシュートを考えましょう。こ

早く予測し，伝える技術が求められます。

ます。

どのようなお仕事をしていますか。
たんとう

また，短い天気予報の時間で伝わるよう，

3 年 p.281

き しょう

テレビの天気予報を担当しています。気象ちょうのとき，選手はボールをゴールに向けて投げます。しかし，レイアップシュー
トのように走りながら打つシュートでは，ボールをゴールに向かって投げると情報をしぼり，聞いただけでもわかるような失敗するので，「上に置くように投げる」とよいとされています。これはなぜで言葉で伝えています。

しょうか。

とど

庁から届く天気図や気象データ，地域の特性

レイアップシュート

こうりょなどを考慮して，今後の天気を予想して放送

走りながら打つシュートでは，手をはなす直前まで，

み りょく

お仕事の魅力を教えてください。

ボールは走る選手といっしょにゴールに向かって進ん

そう ごにもかかわります。こうした影響力のある情

太陽，大気，水は相互に影響し合い，多様でいます。つまり，ボールはゴールに向かう水平方向

ボールと選手の報を伝えることができるので，やりがいがあな気象現象を生み出します。
「似たような天の運動をしています。そこで，ボールを自分の真上に手がいっしょに真上に動いている。

投げる。

置くように投げると，ボールは水平方向には慣性の法

気」はあっても，「まったく同じ天気」にはなります。

則で動き続け，ゴールに向かって動いていき，うまくりません。ですから，いつでも新たな発見や
こう き しんお仕事で気をつけている点はありますか。

感動があり，知的好奇心をもち続けることがもっともたいせつなのは「防災情報を的確できます。

オリンピック・パラリンピック
選手が教科書に登場 !
おかやすに伝えること」です。気象災害で人々の命が教科書上の配慮

で伝えます。天気や気温は，商品の売れ行き

1 年 p.238 〜 239

気象予報士の岡安さん

3 年 p.190，266，281

ゴールに入るのです。

スポーツと理科のつながりがわかるコラムレイアップシュートのしくみ

2 年 p.121

8（

10

ICT，プログラミング的思考● ICT機器の活用

マーク）

3 年 p.199

だれもが支障なく学べる教科書を目指して● プログラミング的思考

啓林館は，すべての子どもたちが支障なく学習できるインクルーシブ教育を目指します。（監修：筑波大学 柘植雅義 教授）

小学校で培ったプログラミング的思考を活用できます。

● 特別支援教育等への配慮● 読みやすいレイアウト

1，2 年のサイエンス資料「ICT の活用」や，
ICT を活用した調べ学習なども掲載してい電気使用量を測定

新

家や工場などます。
発電量＞使用量足りている？

発電量＜使用量

発電量＝使用量−10コンピュータを使う方法の例

性・視認性の高い教科書

送電
工場

＋10

温度センサーを用いて自動的に温度変化を調

火力

スマート

発電する

グリッド

風力発電所

学校

水力

火力発電所

フローチャート例

どのように
フローチャートをかけばよいかな。

会社・商店

風力の発電力がキーポイントだね。

シミュレーションでも確かめよう。

できます
3 年 p.323

です。

×

太陽光

ションを体験

34

メディア・ユニバーサル・デザイン
色覚特性をふくめた，すべての人が見やすく，読みやすいデザインにしました。（メディア・ユニバー
サル・デザイン協会の認証を申請中）

風力

シミュレー

１年 p.185

下部にそろえたレイアウ
ト を 基 本 に し た， 可 読

家

べることができる。

図や写真は上部，本文は配慮したポイント①本文の流れを切る
ように図を配置しない。
②本文幅を一定にする。

ユニバーサルデザインフォント
だれもが「読みやすい」，「読み間違えにくい」フォン
トを採用しました。フォントサイズや行間にも配慮しています。

35

解

説

1

新しい教科書で実現する「 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」
資質・能力を育むために重要な 「主体的・対話的で深い学び」。

仮説や計画を立てる話し合いの場面や，学んだ知識を活用する身近な問いで，対話的な学び

新しい教科書には「主体的・対話的で深い学び」の実現につながる題材やコーナーをたくさん用意しています。

授業の中に自然と対話が生まれ，対話的な学びに導きます。

● 例えば，「みんなで解決」では…

寒冷前線のほうが学習への興味・関心を高める導入写真や，自己のキャリア形成を意識させる

主体的な学びみんな で 解決

コラムなどで，「知りたい !」「 学びたい !」という主体的な学びに導きます。

● 例えば，「単元導入」では…

雨が降る時間が長い雲ができているんだろう ?

のは，温暖前線と寒冷前線ではどちらだろうか。

雲はどうやってかんしょう

アルダブラ環礁と雲（セーシェル）

学びの見通し1
2
3
4

章

地球をとり巻く
大気のようす章

大気中の水の変化

章

天気の変化と大気の動き

章

大気の動きと
日本の四季

注目するとどうかな。

線 が 通 過 す る と き，生まれる問いどうして島の上にだけ

前線面の形と雲のようすに短い気がする。

図 39 のように前

自然と対話が興味・関心を高めるビジュアルな導入写真

雨が降る時間ができるのかな ?

2 年 p.104

地球

知識を相互に関連付けて理解を深めたり，日常生活において理科の「見方・深い学び学ぶ前にトライ !
「天気のことわざは当たるの？」あなたは明日，遠足にいきます。燃え

考え方」をはたらかせたりする場面を設け，深い学びへと導きます。

るような夕焼けを見た友人が「夕焼けは
晴れ，朝焼けは雨」といいました。
天気に関係することわざに興味をもったあなたは，
調べてみることにしました。
こん きょ

ことわざに根拠はあるのでしょうか。

● 例えば，単元導入の疑問をふり返って…

● 例えば，「みんなで探 Q クラブ」
で…

科学 に アクセス
この単元を知識を統合することで導入の問いが解決

ちょこっと
のぞいて
みよう！

学びを活用して日常の疑問を探究学んだ後にリトライ !
この単元を学ぶ前と後で，あなたの考
えはどのように変わるかな？

空気が上昇して温度が下が（a）

さらに上昇して温度が下が（b）

ると，水滴ができる。

ると，氷の粒ができる。

水滴や氷の粒が成長すると，雨や雪（c）
として落ちてくる。

さぐ現象が起こるのだろうか。この単元では，観測や実験を通して，地球の大気のようすを探り，天気の変化のしくみ
水蒸気

70

71

上昇

氷の粒

こ

1

ろ てん

日常生活で起こる結露を，飽和水蒸気量と露点などと比較・関係づけて，疑問を解決しよう。

5

高い

温度

低い

低い

気圧

高い

こ
ふ

内側に結露しないと，こわれた理由にならないように思うんだけど。

かく にん

探究のふり返り

につながる

ちょう

高い

理科を学べば

言葉で伝えています。

気象予報士にとど庁から届く天気図や気象データ，地域の特性
こうりょなどを考慮して，今後の天気を予想して放送で伝えます。天気や気温は，商品の売れ行き

み りょく

なれるかな。

お仕事の魅力を教えてください。
そう ごにもかかわります。こうした影響力のある情

太陽，大気，水は相互に影響し合い，多様報を伝えることができるので，やりがいがあな気象現象を生み出します。「似たような天ります。

気」はあっても，「まったく同じ天気」にはな

もっともたいせつなのは「防災情報を的確できます。

に伝えること」です。気象災害で人々の命が低い

気象予報士の岡安さん

考 察 結果からわかるこ

考察とを考察する。

桜さんの課 題 防水スマートフォンが結仮説

2 年 p.112

みっ ぺい

しめ

冷たい空気を密閉した容器を，あたたかくて湿った空間に持ちこむと，結露するんじゃないかな。
15

どうすれば実験できるかな。

あるところでできるから…

あたたまりやすいね。

計画

結 果 実験の結果を

整理する。

観察
実験

計 画 冷やした空気を密たたかくて湿った空間に持ちこむと，結閉したペットボトルを浴露するのではないか。

室に持ちこむ。

交流して学びを深め，広げよう
みなさんは，どのような疑問をもちましたか。観察を行うことで解決できそうな疑問をあげて，探究してみましょう。

132

昼は海より陸のほうが結果「探究の過程」

露するしくみを調べる。

防水スマートフォンが結露するしくみについて調べてみようか。

仮 説 冷たい空気を密閉した容器を，あ雲は上昇気流が島の上に雲ができたんだ !
おかやす

課題

仮説

2 年 p.88

海上の空気が上昇し，

こう き しん感動があり，知的好奇心をもち続けることが気圧

高い

図 52 陸風がふくしくみ

そうか ! 湿気をふくむりません。ですから，いつでも新たな発見やお仕事で気をつけている点はありますか。

温度

もっと

また，短い天気予報の時間で伝わるよう，
情報をしぼり，聞いただけでもわかるような表現疑問がついたのはどうしてかな。
課題

図 18 雲のでき方と雨や雪の降るしくみ

き しょう

テレビの天気予報を担当しています。気象探究をふり返って，確認しよう。

疑 問 防水スマートフォンの内側に水滴

防水スマートフォンのとりあつかい説明書には，『急激な温度変化は，
こ しょう
結露が発生し，故障の原因となります』と書いていますね。

海

陸
低い
上昇気流

ふ

どのようなお仕事をしていますか。
たんとう

上昇気流

結露はしたけど，これが防水スマートフォンがこわれた理由と言ってよいのかな。

考察ろきゅう げきキャリア形成ペットボトルの表面に結露ができた。

をしっかこ

お風呂で眼鏡がくもるように，
スマートフォンの内部に結露したんじゃないかな。

陸風

態と同じ

球

結露ができるかどうか確かめる。

Q

雪

かたまり

早く予測し，伝える技術が求められます。

地

中の温度をはかってから浴室に持っていく。
4

クラブ

雨

空気の

奪われてしまうことがあります。危険をいち

冷 や し た ペ ッ ト ボ ト ル の ふ た を し め 密 閉 し，

!
り

膨張する。

気象予報士の仕事

湯 船 に お 湯 を 張 り， 浴 室 の 空 気 を あ た た め，

3

お母さんの
スマートフォンが，防水なのにカメラの内側に水滴がついちゃって，修理に出すことになったんだよ。

上昇気流

下降気流

雲ができる高さ
上昇して理科の学びが

2

10

疑問

夜

太陽の光

ピストンを引く前の状

温度計，小型温度計

桜さん

雲
水滴

うば

500 mL のペットボトル，

室温をはかる。

結果

と同じ

その他

す。

ひ かく

ピストンを引いた状態● 例えば，「お仕事ラボ」では…

準備物

500 mL のペットボトルの中に小型温度計を入れ，ふたをあけたまま冷 蔵 庫 に入れて冷や

5

そのほか，いろいろな見方・考え方をはたらかせてとり組もう。

図 51 海風がふくしくみ

上昇

実験

浴室での結露のしくみについて
ほう わ すい じょう き りょう

海

陸

上昇

桜さんたちは，冷たい空気を密閉した容器に結露させる実験を計画した。

計画

けつ ろ

みんなで探

学習を進めると…

2 年 p.70 〜 71をしっかこ

れい ぞう こ海風

雨
雪

たん きゅう結露はどのようなときにどのような場所で起こるのか，時間的・空間的な視点でとらえよう。

けっしょう

の結晶

氷の粒
（雲粒）

ぎ もん

これまでに学んだことを生かして，あなたも疑問を探究してみよう！
まずは，桜さんたちの例を見てみよう。

し てん

してできた雪

くもつぶ

水滴
（雲粒）

クラブ

防水スマートフォンに水がしみこむ？
見方・考え方の例

氷の粒が成長たん きゅうを探究していこう。

下降気流

球

かん しょう上昇気流

地

地球の大気と天気の変化

い さん

!
り

みんなで 探昼う

この島は，インド洋に浮かぶ世界自然遺産のアルダブラ環礁である。陸の上にだけ雲が発生して不思議な風景をつくっている。南の島々では，このように島の上にだけ雲が発生することがある。どのようなしくみでこのような

133

2 年 p.132 〜 133

このほかにも，
探 Q 実験・探 Q シート（p.8 〜 9）など，
主体的・対話的で深い学びにつながる題材を随所に用意しています。

2 年 p.121

36

37

解

2

説

「理科の見 方・考え方 」を自由で豊かなものにアサガオ

新しい教科書では，指導書を見れば，

まずは 1 年生のはじめに，まとめて

理科の見方・考え方はどこに理科の見方・考え方が示されています。

示されているのでしょうか。

トウモロコシ

教科書のどこでどのような見方・考え方をはたらかせるべきか，
その例がすぐにわかりますよ。
ツユクサ

近づいて
みよう

さがしてみよう

自然観察

のポイント

タンポポ
かく だい

拡大して
みよう

見つける

ハナグモ

耳を
すまして
みよう

タンポポ

変化を
見る

アブラムシとテントウムシ

発芽のようすにもちがいがあるね。

ひ

花のつくりにちがいがあったように，葉や根のつくりにもちがいがあるのかな。

いて，発芽の様子や，葉や根のつくりなどの観
タンポポの

けい

共通点とちがう点を見つけよう

１つの花

ぞく

継続して観察しようよう

花が咲き終わった後にできた種子は，地面に落ち

図  や図  の様々な植物につ考え方の例

シジュウカラ

めしべの先2 子葉，葉，根のつくりし

1 被子植物のつくり

つながりを
調べよう

ツユクサの根いろ
図 12 いろいろな植物の発芽と根のようす

指導書（詳説）紙面

比べる

タンポポの根関係を見る

こと

芽するときに出てくる子葉のようすが異なる。ツユ

点で比較させる。前節で花のつくりを比較した

クサやトウモロコシなどのように，子葉が１枚のなときのことを思い出させてもよい。

かまを 単 子 葉 類 といい，アサガオやタンポポなど

たん

ヒメジョオン

1 mm

セイヨウタンポポ

花

花粉

タンポポの１日の変化

ハルジオン

アリとアブラムシ

昼

そり返って

カンサイタンポポ

p. 10

つぼみ

顕微鏡の使い方

10 日後

おたま
じゃくし

すがたの変化1 年 p.4 〜 5

そり返って

理科の見方・考え方をはたらかせて理解する図や写真

活動の場面や，見方・考え方のヒントになる
図や写真，吹き出しなども，随所にありますね。

よう みゃく

これを葉脈という。

根のつくりとには関連があること(共通性の視点)を捉えさせる。

トノサマガエル

理科の見方・考え方をはたらかせる

察すると，すじのようなつくりが見られる（ 図 13 ）。 10

ムラサキツユクサムラ

くりがあることや子葉の枚数と葉脈のようすや

トノサマガエルのよう るい

子葉が出た後，やがて大きな葉が出て，地下ではある(多様性の視点)が，異なる植物でも同じつ

１か月後

し

根が広がり，植物の体全体が成長していく。葉を観夕

５日後

タンポポの１か月の変化

たれ下がらない。

いる。

そう がん じっ たい けん び きょう

5

よう るい

のように，子葉が２枚のなかまを双子葉類という。

子葉や葉，根のようすに注目させ，同じ被子植物でも葉の形や根のつくりは様々で

らん

卵

朝

双眼実体顕微鏡・

し

そう

見方の例

0.1 mm
ルーペ・して発芽する。 図 12 はどれも被子植物であるが，発

共通性
多様性

時間的
空間的

ツバキ

比較

図 13 葉の表面のようす

単子葉類と双子葉類とでは，葉や根のようすにどのようなちがいがあるだろうか。

26
１年 p.26

理科の見方・考え方のヒントになるセリフ

地球の公転軌道
地球の影

新しい教科書では，それぞれの場面でどのような見方・考え方

理科の見方や考え方のヒントだけが部分日食をはたらかせるか，生徒が自分で考えられる

示されているのはなぜでしょうか。

月の影

3 年 p.267

ようにするためですよ。

皆既月食
月

話し合ってみよう

分類
皆既日食

身のまわりの衣服のタグから，その衣服がどのような繊維でできているか調べてみよう。さらに，その繊維の原料が何であるか，繊維にはどのような性質があるかを話し合ってみよう。

分類

特に意識してほしい部分はマークで表示理科の考え方自然の事物・現象を捉える視点

科学的に探究する方法を用いて考えること。

皆既日食

皆既月食

日食・月食のしくみ小学校から身についた

理科の見方・考え方を自由にはたらかせて，

生命

共通性・多様性の視点

地球

時間的・空間的な視点比較する，

より豊かで確かなものに

粒

子

質的・実体的な視点関係付ける，

したいですね。

エネルギー 量的・関係的な視点
金環日食

38

理科の見方

月が公転する軌道

太陽原因と結果， など
文部科学省 中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 理科編より

3 年 p.85

39

各 学 年 の 特 徴（ １ 年 ）
1

年

生

命

いろいろな生物とその共通点
序章では，身のまわりの自然を様々な視点で観察し，新たな発見や疑問を見いだす力を身につけられるよ
う工夫しています。１年生命単元では，学んだ知識や技能を活用する場面も豊富で，主体的・対話的で深い学びへとつながります。

１年 p.121

年

活きている地球地

球

地震や火山などの学習で科学的な視点を育んだうえで，防災 ･ 減災について学べる構成にしています。また，資料性の高い図や写真を豊富に用い，生徒が興味をもって学習できるようになっています。

１年 p.116

ダイナミックな生物の写真で，浜辺の砂の粒の大きさや色のちが火山

いから，大地のでき方について考

魅力ある理科の世界へ導きます。
火山

火山
わ

しずおか

ふ じのみやおんせん なが の（静岡県富士宮市）
火山の大地から湧き出る水

えられるようにしています。

やま の うち（長野県山ノ内町）
温泉

ふ

そう

火山周辺に降った雨水が大地にしみこみ，長年かけて水を通しやすい層

活火山の周辺に温泉がある。25 ℃以上または，特定の物質を一定量

がけとその下にある水を通しにくい層の境を流れて崖まで移動して湧き出る。

以上ふくんでいる地下水を温泉という。
してん

さまざまな視点でながめてみよう
図 2 いろいろな野菜❶ 生物の種類
未発見のものをふくめると，数千万種類にもなるといわれている。

生

2 生物のなかま分けのしかた

命

おおいた

ここのえ

すいじょう き地下の熱を利用した発電（大分県九重町） 地下の水蒸気や高温の温泉水を発電に利用することができる。

2

章 動物の特徴と分類

地球上には約 190 万種類❶もの生物が発見されてとく ちょういる。多種多様な生物の中には，共通する特徴をもジャクソンカメレオン

つものもいる。共通する特徴やちがいに注目して，生物をなかま分けし整理すると，生物についての理

それぞれの現象は，
恵みと災害のどちらと関係しているかな。

火山

5

火山
地

火山

解を深めることができる。

ふん か

すいじょう き ばくはつ

なが の

ぎ

ふ

突発的な噴火（水蒸気爆発）（長野県・岐阜県）

かなざわ

金沢市立金沢海みらい図書館

ほっかいどう て

球

し かが

火山ガス
（北海道弟子屈町）

おきなわ

りゅう か

レ
なら

図書館や書店では，多くの本を整理し並べており，目的の
ず かん

まん が

どのような特徴に注目すれば，生物のなかま分けができるだろうか。

主成分は水蒸気で，硫化水素や二酸化硫
おう

ばい

ふんしゅつ

か さいりゅう

膨張すると，火山れきや火山灰などが噴出さ黄などの物質もふくむ。くぼ地や谷にたれ，地表に落下する。

まることがあり，吸いこむと危険である。

す

背骨がない
動物はどれかな。

あと

か

ご しま

くちの え

泥 流 ❶・土石流 ❷ の跡
ら

ぶ

ながさき

ながさき

島根 県

長崎県

鹿児島県

おお だ

お

いぶすき

国頭村

でい りゅう

火砕流の跡

き けん

しま ね

沖縄県
くにがみ

大田市

1 mm

1 mm

か

ぢ か

小 値賀町

1 mm

ご しま

指宿 市

1 mm

つぶ

1

浜辺の砂など 浜辺によって，粒の大きさ，形，色などがちがう。粒のちがいは，大地のでき方のちがいなどが関係する。

しまばら（鹿児島県口永良部島） （長崎県島原市）

地下の見えない大地を観察する方法に内容で分けたり，
「小説」
，「図鑑」
，「漫画」
のように形式

ここで分けたりと，分け方もさまざまである。
しっかり!
を話し合ってみよう

比較
ボーリング調査

疑問すべてに共通する特徴だと，
なかま分けできないね。

なかま分けするためには，
どんなところに注目すればいいのかな。

図 2 のキュウリ，カボチャ，ピーマンの特徴について， 10❶〜❹を話し合ってみよう。
❶３つすべてに共通する特徴をあげてみよう。
❷ 3 つのうち，いずれか２つだけに共通する特徴をあげてみよう。
15❸３つとも共通しない特徴をあげてみよう。
❹ほかの野菜を 3 つあげて，同様に考えてみよう。

えんとう

地表から地中に円筒

スルメイカ
ぎ

か

ホッコクアカエビ

ご しま

ぐ じょう

トレンチ調査

ど じょう

さいばい

みぞじょう

上流から運ばれたれきをもとに，上流の大地がどのような

地面を溝状にほり，その断面して採取して観察す

岩石でできているかを推測することができる。

などを観察する。

る（→ p.73 参照）。

ほっかいどうながぬま（北海道長沼町）
火山灰の土壌と栽培

ばれ，周辺の地域に降り注ぐ。

火山灰は上空の風によって遠くまで運ばれて積もる。長い年月をかけて図 66 大地とわたしたちのかかわり

野菜の栽培に適した土壌になって，農地として利用されることがある。

図 7 大地をつくるものの観察

ぞ❶ 泥流 火山灰などが厚く積もった山に雨が降ったり，火山をおおう雪がとけたりすると，それらが水と混ざり合って谷沿いに一気に下流へ
お押し流される現象。
りゅう

す

ひ もの

A 体内が透けて見える動物（メダカなど）を観察する。

B

わたしたちと「むかわ竜」
との対面

かん

魚（サンマ，アジなど）の干 物 や缶 づめなど，

ほっ かい どう1
2

背骨が見えている食物を観察する。

背骨の位置がわかるようにスケッチをする。
動物が体を動かすときの背骨の動きを観察する。

1

地震や火山など

背骨の位置がきょだい

5

死んだ動物の骨は水の流れなどによって運ばれて散らばるため，ばらばらになりがちです。

る。

メダカ

きょうりゅう

残った巨大な恐竜の化石が見つかりました。ふつう，

スケッチをす単元を通して，主体的・対話的で

むかわ町

ほね

北 海 道 のむかわ町の地層から，ほぼ全身の骨 がわかるように深い学びの実現をサポートします。

あな

大地の一部を試料と

1年

けが注意

動物の背骨のようすの観察

火山

現在も噴火している桜島から噴出する火山灰は，上空の風によって運116

ふ

状 の 細 い 穴 を ほ り，

川原のれき
（岐阜県郡上市）

火山
火山灰（鹿児島県鹿児島市）

ためしてみよう

12

じょう

0.5 m

各学年の特徴ものを見つけやすくしている。
「歴史」，「自然科学」のよう

マグマの熱によって地下の水蒸気が爆発的に
ぼうちょう

火山

章 身近な大地図 3 整理された本

Q
ツ探 !
ッ

火山

い

による恩恵と災

トランスルーセントグラスキャットフィッシュ

41

１年 p.41

害の特集ページです。

しかし，この恐竜は，死後，海に流されて深い海

近年話題になった恐竜の発見をコラムで

ど しゃう

底に沈み，土砂に埋もれて化石になったため，骨は散らばることがほぼなかったと考えられています。
10

昔，深い海底があり，そして，それが隆起して地表に現れたことにより，現在，わたしたちは「むかわ竜」と出会うことができたのです。

1m
むかわ竜の化石（北海道むかわ町）

紹介しています。

71

１年 p.71

章の構成

学習指導要領と教科書の変更点

章の構成

序章 自然の中にあふれる生命

学習指導要領のおもな変更点

1章 身近な大地

学習指導要領のおもな変更点●｢生物の特徴と分類の仕方｣が新しく追加されました。（新規）2章 ゆれる大地●

1章 植物の特徴と分類●｢葉・茎・根のつくりと働き｣のうち，内部構造と働きに関連する箇所が移行しました。（２年へ）

3章 火をふく大地●

2章 動物の特徴と分類●｢動物の体の共通点と相違点｣が移行しました。（２年から）

みんなで探Qクラブ●｢恒温動物｣｢変温動物｣は，｢発展的な学習内容｣になりました。

探Q実習 生物のなかま分け

この野菜は何のなかまだろうか？
ひろがる世界40

動物園・水族館の展示方法

平成 28 年度用教科書からのおもな変更点●

生物の分類を軸とした展開にしています。序章で学んだ観察や分類に関する知識・技能を用いて，植物と動物への理解を深めることができます。

探Q実験 マグマの性質と火山の形の関係

4章 語る大地
みんなで探Qクラブ

学習指導要領と教科書の変更点「身近な地形や地層，岩石の観察」が新しく追加されました。（新規）「自然の恵みと火山災害・地震災害」が移行しました。（３年から）

平成 28 年度用教科書からのおもな変更点●

単元のはじめに「身近な大地の変化」について学び，地域の大地を観察することで，学習への意欲を高められるようにしました。

昔の大地はどのようなすがただったか？
ひろがる世界 昔の地球を読みとく時空の旅へ

41

各 学 年 の 特 徴（ １ 年 ）
1

年

物

質

身のまわりの物質

1

小学校の学びとの接続や，日常生活との関連を重視しました。また，探究の進め方や実験の注意事項，器

例題

光の反射による美しい写真やスポーツで見られる力のはたらきなど，身近で興味深い現象を導入で扱い，エネルギー

具の使い方など，基本的な技能がしっかりと身につくよう，丁寧に記述しています。

１年 p.170

光・音・力による現象

年

生徒が自ら問題を見いだし，探究的に学習できるよう配慮しています。

１年 p.207

グラフの読みとりや計算を粒子モデルのかきこみ欄により，10％の塩化ナトリウム水溶液 200 g をつくるには，何 g の塩化ナトリウムを何 g の水にとかせばよいか。
溶質の質量を求める。

考え方

状態変化を質的・実体的な見方で10％の塩化ナトリウム水溶液 200 g にふくまれている塩化ナトリウムの質量は，溶液の質量の 10％なので，溶液の質量200 g ×10100

質量パーセント濃度

やまぐち

例題で扱い，基礎・基本を

しものせき

（a）
海を照らす灯台（山口県下関市）＝ 20 g
溶質の質量

溶媒の質量を求める。

定着させます。

捉えられるよう配慮しています。

5

塩化ナトリウム水溶液全体の質量は 200 g であるから，溶媒である水の質量は，溶液の質量〔g〕＝ 溶媒の質量〔g〕＋ 溶質の質量〔g〕より，
200 g−20 g＝180 g

答え 20 g の塩化ナトリウムを 180 g の水にとかす。

１年 p.246
練習⑴ 5％の塩化ナトリウム水溶液 200 g には，何 g の塩化ナトリウムがとけているか。
すいてき

10

うつ

おきなわ

（b）
水滴に映る花cm 6

みや こ じま（c）
水面に映る魚（沖縄県宮古島市）

図 1 光の進み方によるいろいろな現象

例題

ばねののび

⑵ 20％の塩化ナトリウム水溶液 300 g をつくるには，何 g の塩化ナトリウムを何 g の水にとかせばよいか。

ばねにおもりをつり下げて，ばねののびを調べた結果をグラフにすると，右のようになった。100 g の物体にはたらく重力の大きさを１N として答えなさい。
⑴ このばねが 5 cm のびたとき，ばねに加えた力は何 N か。

１年 p.211うつまた， 図 9（a）のように物体を鏡に映すと，鏡の健康のために食事の塩分量を気にする人がふえ，スーパーなどでも「減塩」の（b）
鏡に映る像が見える位置⑴ グ ラ フ か ら， ば

分摂取量の目標値は男性 8 g 未満，女性 7 g 未満です。毎日の食事に使う調味おくに物体があり，そこからまっすぐに光が進んでエタノールの粒子

もくひょう ち

液体

15

（a）

料には，いったいどれぐらいの塩分がふくまれているのでしょうか。

10

液体

しょう ゆ

こめ み

〈ソース・マヨネーズ〉

こい くち

濃 口 醤油醤油

14.5 g

中 濃 ソース

5.8 g

16.0 g

マヨネーズ

2.3 g

うす くち

甘味噌

6.1 g

図 9 像の見かけの位置

たん しょくから み そ薄 口 醤油淡色辛味噌

12.4 g

20

りゅう

けん

いるのでしょうか。1 杯の味噌汁にふくまれる塩分量を計算してみましょう。

考えてみよう

び きょう

質

15

が集まってできている。
2545と求めることができます。いっぱんに，塩分は料理の全体量の 0.8 〜 0.9% が状態変化は，粒子のモデルを使うと，どのように表されるだろうか。

適量といわれています。料理にふくまれる大まかな塩分量を数値として知って

かきこみ

（b）

おくことは，塩分のとりすぎを防ぐのに役立ちます。

p.179 の 図 49 で，液体のエタノールをあたため

気体

章 物質のすがたとその変化

0.8＝ 1.2 g
100

作図
えん ぴつ

物

顕微鏡では見えないくらいの，きわめて小さな粒子

のう ど けい具を除いた 1 杯の味噌汁の質量を 150 g とします。塩分濃度計で，この味
噌汁の塩分の質量パーセント濃度をはかったところ，0.8％でした。味噌汁

150 g ×液体20

図 10 の点Ａに立てた鉛筆から出た光が，鏡で反射して点Ｂで見えるときの光の道すじについて考えてみよう。
❶点Ａに立てた鉛筆の像は，どこにできると考えられるか。
像の位置をａとして， 図 10 に示してみよう。
❷点Ｂから鏡を見ると，ａから光が進んできたように見える。
この光の道すじはどうなるか，点線で 図 10 にかき入れてみよう。
❸点Ａに立てた鉛筆から出て，鏡で反射してから点Ｂに届く
光の道すじを，実線で 図 10 にかき入れてみよう。
❹❸でかいた光の道すじの入射角と反射角をはかり，大きさを比べてみよう。

たいしょう（b）のように，物体と像の位置は鏡に対して線対称の関係にある。

作 図・モデル

例題やコラムでわかりやすく解説して気体のモデルを表してみよう。
❷前ページの実験や 図 52 から，ろうが液体から固体に状態変化するときの体積と質量の変化を，「粒子」という言葉

います。

答え

3.5 cm20⑵ 例題のばねが 3.2 cm のびているとき，ばねに加わる力の大きさは何 N か。

弾性力で地震のゆれを伝えにくくする
地震が起こっても，建物に地震の激しいゆれを伝えにくくする構造を，

大阪市中央公会堂
（大阪府）

する面

めんしん

免震構造といいます。左の免震構造の建物は，免震ゴムの上にのっており，

免震ゴムが使われている
A

建物

B

この建物は 62 個の免震
免震ゴム

25

地震のときはゴムが変形することでゆれを受け流します。ゴムは変形した
後に，弾性力で建物をもとの位置にもどします。

ゴムの上にのっている。

図 10 光の道すじの作図

246

すう ち

❷ 長さを

という文字で表した場合， には数値と単位の両方がふくまれる。単位については p.281 参照。

図 53 粒子のモデルで考えたエタノールの状態変化で表している。

変化を，エタノールの粒子のモデルを使って表すとどうなるだろうか。 図 53 （a）の液体のモデルを参考に，（b）に＝ 1.75 cm

気体（a）では，袋に入れた液体のエタノールの粒子を 10 個の

15

0.5

1年

考えてみよう❶エタノールが液体から気体に状態変化するとき，袋の中の0.2 0.4 0.6
力の大きさ N

p.281

湯の状態変化で，物質がなくなったわけではない。

生徒の理解度が低い「濃度の計算」は，

0

15

比例式

⑴ 例題のばねに 15 g のおもりをつり下げると，ばねののびは何 cm になるか。

おおさか

211

見えるようになった。したがって，液体から気体へ❷とすると，⑴より，＝ 0.35 N ×５cm

＝ 3.5 cm鏡
光が反射を冷やすと，エタノールが再び液体にもどって目に10

0.5 N ×

かきこみ

ると，気体になって袋が大きくふくらんだ。この袋

170

練習

0.6
N

各学年の特徴ぱい

150 g 中の 0.8％が，ふくまれている塩分の質量となるので，どの角度から見ても，像は同じ位置にあるように見える。

p.167 で学んだように，あらゆる物質はふつうのでは，わたしたちがふだん飲む味噌汁には，どれぐらいの塩分がふくまれてのぞし

粒 子 のモデルで考える状態変化

み そ しる

味噌

1

という。

0.2 0.4
力の大きさ

0.35 N：0.5 N ＝ ：５cm

2

答え 0.5 N

くに物体があるように見えるとき，これを物体の像

図 52 ろうが状態変化したときの体積の変化のようす

あま み そ物体る。このときのばねののびを

40と，0.5 N である。

で反射し，目に届くためである（ 図 9（b）
）。鏡のお
ぞう

固体

そ

〈米 味 噌 〉

ちゅう のうきさを読みとる章 光による現象〈醤 油 〉鏡

きたように見える。これは，物体で反射した光が鏡エタノールが入った
ポリエチレンの袋

おもな調味料 100 g 中の塩分量のときの力の大0⑵ 35 g の物体にはたらく重力の大きさは，0.35 N であ

cm 6
5 cm

ねののびが 5 cm

ばねののび

せっしゅりょう考え方

像

こうせいろうどうしょう

文字をよく見かけるようになりました。厚生労働省によると，1 日あたりの塩

10

2
0

⑵ このばねに 35 g のおもりをつり下げると，ばねののびは何 cm になるか。

塩分のとりすぎにご注意を

4

状態変化しても質量は変化しないということは，粒子の数はどうなっていると考えられるかな。

光の学習では，作図を通じて規則性が学習内容が社会と関連してい見いだせるようにしています。

ることを紹介する，科学コラを使って説明してみよう。

ムが豊富です。

181

１年 p.181

章の構成

学習指導要領と教科書の変更点

章の構成

学習指導要領と教科書の変更点

1章 いろいろな物質とその性質

学習指導要領のおもな変更点

1章 光による現象

学習指導要領のおもな変更点●「プラスチックの性質」が移行しました。（３年へ）

2章 音による現象●「水溶液の中の溶質の均一性」が小学校５年へ移行しました。

3章 力による現象●

探Q実験 謎の物質 X の正体

2章 いろいろな気体とその性質
3章 水溶液の性質
4章 物質のすがたとその変化●

平成 28 年度用教科書からのおもな変更点●

みんなで探Qクラブ

アサリの砂出しには食塩水を使うといい？

42

ひろがる世界 古くて新しいガラスの世界●混合物から純物質の結晶をとり出す実験を新たに設け，再結晶の学習がより深まる
ようにしました。（→ p.175）
物質の溶解や状態変化の学習では，写真と粒子モデルを対比させ，巨視的な現象を微視的に理解できるように工夫しました。（→ p.166，181）

探Q実験 力の大きさとばねののびの関係
みんなで探Qクラブ「光の色」が新しく追加されました。
（新規） ●「圧力・大気圧」が移行しました。
（２年地球へ）「水圧・浮力」が移行しました。
（３年へ）

平成 28 年度用教科書からのおもな変更点●

光の反射の実験の前に，自由に鏡の角度を変えて疑問を見いだす，光の的当ての簡単な実験を配置しました。（→ p.208）●

力の導入でオリンピック・パラリンピックなどのスポーツをダイナミックな写真で扱い，興味を持って学習を始められるようにしました。（→ p.238 〜 239）

巨大な石像はどのようにして運ばれたのか？
ひろがる世界自動運転を支える光と音の科学「2 力のつり合い」が移行しました。
（３年から）●

43

各 学 年 の 特 徴（ ２ 年 ）
2

年

生

命

生物の体のつくりとはたらき細胞について学習し生物の共通点について理解を深めた後，植物と動物の体のつくりとはたらきを比較して学習できるような展開にしました。唾液のはたらきを調べる実験では，生徒自らが実験方法の計画を立案し，探究的に進められるようにしました。

細胞の存在に気づかせる，豊富でビジュアルな資料です。

2年

地球の大気と天気の変化

地球

連続した図や写真によって時間的・空間的な変化をとらえ，より効果的に気象現象やそのしくみを学習できるようにしています。

かきこみ欄への作図などを通じて，前線の特徴について理解が深まります。

を真上から
図 38 下の図（ 図 39 ）

神経細胞
細胞

それぞれの雲がかきこみ

見た等圧線と前線よく現れる高さ
じょうそう

細胞

上層
（5〜13 km）

生

ちゅうそう

D

中層
（2〜7 km）
か そう

命

下層
（2 km以下）
低
C

だいのう

筋肉

0.1 mm

手のひら

0.1 mm大脳0.1 mm

992

A

996

0.1 mmB

タマネギの表皮

1000

地
白血球

1008

細胞

高層雲

細胞

巻層雲

1004

球

0.1 mm

図 3 ヒトをつくるいろいろな細胞

0.01 mm

肝臓0.01 mm

せんしょく

細胞は見やすいように染色してある。

表面をみると，植物は小さな部屋のよう

消化のはたらきを

前線面

寒冷前線

水分の調整を多くの植物や動物の体は，たくさんの細胞からできているが，ゾウリムシやアメーバ，ミカヅキモなどは体が１つ
たん さい ぼう せい ぶつ

2（あたたかい空気）4（冷たい空気）（冷たい空気）2行うところ

図 4 単細胞生物の体（ゾウリムシ）0

核は p.14 で学習する。

0

600
〔km〕

の細胞でできている。このような生物を 単 細 胞 生 物 とい

レタスの表皮4するところ

生物の体をつくる細胞の数

〔km〕
6

前線面

400

200

0

0

寒冷前線の進む向き

200
温暖前線の進む向き

400

寒冷前線面の実際の平均の傾き

600

800

1000

1200
〔km〕

温暖前線面の実際の平均の傾きう。単細胞生物は，運動や栄養分のとり入れ，不要なもの
はい しゅつ10

図 39 前線の構造

ミジンコの排出，なかまをふやすこと，これらすべてを１つの細胞。
だけで行っている（ 図 4 ）

図 39 のように前た さい ぼう せい ぶつ

生物を多細胞生物という。

線 が 通 過 す る と き，
ゾウリムシ

0.01 mm

トマトの表皮図2

観 察 1 の結果例

多細胞生物の体は，細胞がどのように集まって成り立っているのだろうか。

雨が降る時間が長い

アメーバのは，温暖前線と寒0.2 mm

冷前線ではどちらだろうか。

図 5 単細胞生物と多細胞生物

892 年 p.8 〜 9

図 38 は， 図 39 を真上から見た図である。
次の❶〜❹について， 図 39 などをもとに考え，（の指定にしたがって， 図 38 にかきこんでみよう。
❶地表付近における寒気
（青）
と暖気
（赤）
が分布する範囲
めい しょう❷寒冷前線や温暖前線の付近にできる雲の種類
（名称）
しゃ せん
❸雨が降ると考えられる範囲（黒の斜線）❹ A〜D の ● 印の地表をふく風のおよその風向
（矢印）

そうじょう

雲の名前に使われる漢字の意味）内乱

雲は，p.85 の 図 14 のような 10 種類に分けられる。雲の名前に用いられる漢字

雨や雪を降らせる雲をさす。

かたまり状になって い る 雲 を さ す。

層

巻は，右のような意味がある。

じょうそう

上層の雲をさす。

高

ちゅうそう

中層の雲をさす。

まく

空を層状または幕
じょう

状におおう雲をさ

すいちょく

5
5

積

しゃめん

垂直な方向に上昇す。多くは斜面を気流が起こっていはい上がるようなるところに発生し上昇気流によって

やすい。

生じる。

104

2年

まざまな種類の，多数の細胞からできている。このような

15

考えてみよう 作 図

みんな で 解決

これに対して，ミジンコやヒト，ツバキなどの体は，さ各学年の特徴核
口のはたらきを

0.01 mm

温暖前線

かく

乱層雲

〔km〕
6

するところ

。
（ 図3 ）

5

高積雲

さい ぼう

を 細 胞 という。動物も植物と同じく，細胞でできている（あたたかい空気）

運動のはたらきをするところ

積雲なものが集まってできていることがわかる。この１つ１つ

巻積雲

観 察 1 から0.01 mm

オオカナダモの葉

血液（冷たい空気）巻雲

骨（冷たい空気）積乱雲

かんぞう

章 天気の変化と大気の動き

3
赤血球
ほね

105

2 年 p.104 〜 105

前線の構造などを見開きでわかりやすく示し，理解が深まるように工夫しています。

章の構成

学習指導要領と教科書の変更点

章の構成

学習指導要領と教科書の変更点

1 章 生物の体をつくるもの

学習指導要領のおもな変更点

1章 地球をとり巻く大気のようす

学習指導要領のおもな変更点

2 章 植物の体のつくりとはたらき●｢葉・茎・根のつくりと働き｣のうち，内部構造と働きに関連する箇所が移行しました。
（１年から）

2章 大気中の水の変化●

3章 天気の変化と大気の動き●●｢動物の体の共通点と相違点｣が移行しました。（１年へ）

4章 大気の動きと日本の四季

4 章 動物の行動のしくみ●｢生物の種類の多様性と進化｣が移行しました。（３年へ）みんなで探Qクラブ

平成 28 年度用教科書からのおもな変更点

3 章 動物の体のつくりとはたらき
探Q実験 唾液のはたらき

生パイナップルを使ったゼリーが固まらないのはなぜ？

44

ひろがる世界 細胞内のリサイクル機能●細胞→植物→動物という展開にしました。植物のはたらき（光合成，呼吸，蒸散）と，動物のはたらき（消化，呼吸，体循環や排出）が比較して理解できます。

探Q実習 明日の天気を予想する
みんなで探Qクラブ

防水スマートフォンに水がしみこむ ?
ひろがる世界 海洋と日本の天気の関係「自然の恵みと気象災害」が新しく追加されました。（３年から）「圧力・大気圧」が移行しました。（１年エネルギーから）

平成 28 年度用教科書からのおもな変更点●

生徒にとって理解が難しい「圧力・大気圧」については，日常生活でのできごとや気象観測などと関連させて学習を展開することで，興味を高めながら学習できるようにしています。

45

各 学 年 の 特 徴（ ２ 年 ）2年

化学変化と原子・分子

物

質

単元全体で化学変化と身のまわりの生活との関連を扱い，実験はさらに安全に行えるよう見直しました。
また，化学変化と化学式，化学反応式を単元の前半に導入し，基本の定着を図っています。

2

身近な生活と元素のつながりを周期表とともに紹介しています。

年

エネルギー

電流とその利用
電流や磁界について，疑問を解決するために実験を計画し，結果を分析・解釈する中で，規則性や関係性を見いだせる構成にしています。また，オームの法則に例題を配置するなど，必要な箇所には計算が苦手な生徒をフォローする工夫をしています。

3 電流と磁界

（a）

章

（b）

不思議な現象をネオジム磁石ふ じょう

ときには時速 500 km をこえる速さで，地面から浮上して走る
でん じ しゃく

リニアモーターカー。レールの電磁石と車体の強力な電磁石によって高速走行をしている。
わり あい

電流

人体を構成する元素の割合（質量比）

導入で扱い，電乾電池が動く向き

O C H N Ca
生活に欠かせない交通機関

酸 素

65.0％

窒 素

3.0％

炭 素

18.0％

カルシウム

1.5％

水 素

10.0％

その他

2.5％

流や磁界への興N極

ネオジム磁石N極乾電池から，磁石を通って，コイルに電流が流れる。

空気を構成する元素の割合（質量比）

N O Ar

ゴム

窒 素

75.5％

酸 素

23.1％

アルゴン

1.3％

その他

0.1％

銅線に電流が流れると熱くなるので，実験する場合は短時間にする。
また，動かないときは磁石をつけた乾電池を逆向きに入れる。

かんそう
だんせい

S

乾燥空気の元素の割合でせん い

自動車のタイヤのゴムには，弾性や強度を確保する

新幹線の車体には，軽量化のために，CAl アルミニウムが使われている。

いおう

ために，硫黄が加えられている。

航空機の機体には，熱に強く，軽くて高強度の炭素繊維がかん い

図 47 簡易リニアモーターカー

ある。

使われているものがある。

銅線でできたコイルの中に，（b）のように両端に磁石をつけた乾電池

1

1

1H

族

3

2

4

5

6

Li

9

10

11

12

13

Be

4

1

原子番号

H

3 11 Na 12 Mg

ちっ そ

植物の生育には，特に窒素，20

Ca 21 Sc

22

Ti

23

38

Sr

40

Zr

41

リン，カリウムが必要であり，肥料には，これらがふくまれている。

19

6 55 Cs

56

Ba

Fr

88

Ra

7

87

15

16

17

18

族

39

Y

57〜71

ランタ
ノイド

72

Hf

Co

28

Nb 42 Mo 43 Tc 44 Ru 45 Rh

V

46

Cr

Mn 26 Fe

C

7

Si

15

Ni 29 Cu 30 Zn 31 Ga 32 Ge

Pd 47 Ag

48

Cd

49

10

Ne 2

18

Ar

8

O

9

P

16

S

17

Se

35

Ⅰn 50 Sn 51 Sb 52 Te

53

36

Kr

4

64

81

82

83

84

Po

Br

Ⅰ 54 Xe 5

Ce

79

Bi

34

Ds 111 Rg 112 Cn 113 Nh 114 Fl 115 Mc 116 Lv 117 Ts 118 Og 7

77

Pb

As

Pt

75

Tl

33

3

78

74

Au 80 Hg

F

CI

N

110

73

Re 76 Os

27

6

14

Ⅰr

アクチ 104
ノイド

W

25

B
Al

Rf 105 Db 106 Sg 107 Bh 108 Hs 109 Mt

89〜103

Ta

24

5

13

85

At

86

Rn 6

水 素

10.8％

塩 素

1.9％

ナトリウム

1.1％

その他

0.5％

57

La

58

59

Pr

60

Nd 61 Pm 62 Sm 63 Eu

Gd65

Tb 66 Dy

67

Ho

68

Er 69 Tm 70 Yb

71Lu

鉄心を入れたコイルに電流を流すと電 磁 石 になり，方
じ

質

つ

2

1 磁石がもっとも強く鉄を引きつける部分を極

やまなし

じ き

ふ じょう
つ

ルに電流が流れて，磁石をつけた乾電池が動きだす。一方，りぞけ合い，ちがう極どうしを近づけると引

図 47（c）のように，乾電池からコイルに電流が流れない

き合う。

山梨リニア実験線の磁気浮上式[小3][中1]2 電磁石にも N 極や S 極があり，電流の向きを変えると極も入れかわる。電流を大きくしたり，コイルの巻数をふやしたりすると，電コイルに電流が流れると，磁石を動かす力が生じるのだ

まきすう

12.7％
2.4％

みんなで
探
5.6％

260

クラブ

磁石が鉄を引きつける力は強くなる。

鉄くぎようにすると，磁石をつけた乾電池は動かない。

る

リニアモーターカー（山梨県都留市）

29.5％

方位磁針

に磁石をつけた乾電池を入れる。すると，乾電池からコイという。磁石の同じ極どうしを近づけるとし

34.6％

15.2％

N極
ストロー

かん でん ち

5

鉄

ケイ素

S極

図 47（a）のように，銅線でできたコイルの中に，両端

がる学び

酸 素

ニッケル

しん

位磁 針 が引きつけられることを小学校 5 年で学習した
りょう たんFe O Si Mg Ni

マグネシウム

電磁石を近づける前（ 図 48 ）。

地球全体を構成する元素の割合（質量比）

その他
ランタノイドでん じ しゃく物

各学年の特徴K

5 37 Rb

4

農業に欠かせない肥料

14

85.7％

章 物質の表し方

3

8

1
2 He
元素記号

2

7

周期

らできている。

周期

おもにナトリウムと塩素か

酸 素

動画が
見られます！

3

O H Cl Na

食塩は海水からつく ら れ，

N P K

ま

巻いたものを，コイルといったね。

うにゴムをはさむと，磁石をつけた乾電池は動かない。

章 電流と磁界

海水を構成する元素の割合
（質量比）

Na Cl

導線を同じ向きに何回もを入れると，磁石をつけた乾電池が動きだす（a）。しかし，（c）のよ

料理に欠かせない食塩

味を高めます。

（c）電流が流れないようにゴムをはさんだ場合

10

ろうか。

図 48 電磁石に電流を流したときのようす
鉄心を入れたコイルに電流を流すと，鉄心が磁石の性質をもつ。

261

[小5]

2 年 p.260 〜 261

図 28 身のまわりのものを構成する元素
わく

アクチノイド89

Ac 90 Th

91

Pa

92

U

93

Np 94 Pu 95 Am

96

Cm 97 Bk

98

Cf

99

Es 100 Fm 101 Md 102 No 103 Lr

でん し

情報化社会に欠かせない電子部品

図 27 元素の周期表（→後見返し❿，⓫）同じ元素でできている？

パソコンやスマートフォン
もにケイ素が使われている。

かん

現在，およそ 120 種類の元素が知られている。それらを
なら

基板に
用いられる
ケイ素の単体
（p.168 参照）

せないものや生活を豊かにしてくれるもの，さらには，わ1834 〜 1907 年

周期表の横の行を周期といい，第１周期から第７周期までたしたち自身の体も，すべてのものはさまざまな元素の組

1869 年，それまでに知られたて❶ 原子番号。
み合わせによって構成されている（ 図 28 ）ある。また，縦の列を族といい，１族から 18 族まである。
5

簡易リニアモーターカーが動くしくみ

メンデレーエフ（ 図 27 ）。
原子番号❶の順に並べた表を元素の周期表という同じ族には化学的な性質のよく似た元素が並んでいる。

164

わたしたちの身のまわりにある，生きていくうえで欠か

しゅう き ひょうロシア

学習した内容を活用すると，ていた約 60 種類の元素を原子の質量の順に並べると，性質の似たものが周期的に現れることを見いだ
し，現在の周期表を考案した。

導入の現象のしくみが理解

165

原子の構造にもとづいてつけられた番号（→後見返し❿，⓫）。

p.261 の 図 47 で乾電池が動いたのはなぜだろう。

→ p.261

（b）

磁界の向き

かん でん ち（a）

図 b（a）のようになります。コイルには乾電池から電流が流れています。 図 62 のように，電流は磁界から力を受けます。
図 b（a）（ｂ），（c）のように右向きに力の磁界の中で，電流は

磁力線

電流

を受けますが，コイルは固定されていて動きません。そこで，
電流乾電池が動く向き

ほうが，コイルに対して左向きに動きます。

ダイヤモンド

（c）
電流の向き
N極

ネオジム磁石図 a 簡易リニアモーターカー

磁界の向き

N極

学習指導要領と教科書の変更点

章の構成

学習指導要領と教科書の変更点

1章 物質の成り立ち

学習指導要領のおもな変更点

1章 電流の性質

学習指導要領のおもな変更点

2章 物質の表し方●

3章 さまざまな化学変化●

探Q実験 金属と結びつく酸素の質量「化合」の用語が「物質同士が結びつく反応」という表現に変更されました。

平成 28 年度用教科書からのおもな変更点●

みんなで探Qクラブ

ダイヤモンドと木炭は，同じ元素でできている？

46

2 年 p.271

章の構成

4章 化学変化と物質の質量ひろがる世界 科学で宝石を生み出す●

どら焼きの皮に見られる無数のすきまに問題を見いだし，重そう（炭酸水素ナトリウム）の加熱による変化を探究的に調べる展開にしました。（→ p.143 〜 148）
実験３「鉄と硫黄の混合物を加熱したときの変化」では，「ステップ０：安全を確認する」を追加するなど，安全面をさらに強化しました。（→ p.176）

電流にはたらく力の向き

図 b ネオジム磁石のつくる磁界2 年 p.209「元素と元素記号に触れること」が新しく追加されました。（新規）

3

電流にはたらく力の向き
電流の向き

図 a のように乾 電 池 にネオジム磁石をつけると，磁界は5磁石をつけた乾電池のできる構成です。

2 年 p.164 〜 165

い2年の集積回路の基板には，お章 電流と磁界Si

ダイヤモンドと木炭は，元素記号の枠 は，単体
（p.168 参照）が金属の元素を 青色 ，単体が非金属の元素を 赤色 で表している。

探Q実験 回路に流れる電流

2章 電流の正体
3章 電流と磁界
みんなで探Qクラブ「電気による発熱」が小学校６年から移行しました。

●「放射線」に関する内容を，3 年に加えて 2 年でも扱います。

●

平成 28 年度用教科書からのおもな変更点●

種類の異なる２つの豆電球を直列・並列につないだときの明るさのちがいを軸に，電流，電圧，電気抵抗，電力を学ぶ構成にしました。（→ p.221 〜 247）●

電流と磁界の学習では，簡易リニアモーターカー（上記紙面）を探究的に調べる中で，磁界や，電流が磁界から受ける力を学べる構成にしました。
（→ p.261 〜 271）

ワイヤレス充電器とは何だろうか？
ひろがる世界 電力を ” 伝送 ” する47

各 学 年 の 特 徴（ ３ 年 ）3年

生命の連続性

3

年

宇宙を観る

生

命

生物の誕生から成長，遺伝，そして進化という，生命のつながりについて丁寧に学習を展開することで，単元を通して学習内容が定着し，生命を尊重する態度が育つ構成にしました。

地球

美しい天体の写真や図が豊富で，宇宙に対する興味・関心を高めながら学習を行えます。また，天体の運動と見かけの動きについては，実習やわかりやすい図，写真で理解の定着をはかることができます。

幅広い紙面を生かして，発生や遺伝の様子を写真や図でわかりやすく説明します。

美しい写真や資料によって，宇宙の魅力が感じられます。

銀河系

地
球
プレアデス星団（約 410 光年）

オメガ星団（約 1 万 7000 光年）

オリオン座

章 地球から宇宙へ

馬頭
星雲

天の川

1

オリオン
星雲

観測者（地球）図 21 銀河系と天の川の関係

図 23 銀河系の中の星団と星雲
ぎん

が

けい

銀河系

太陽系の位置

銀河系には，星団とよばれる恒星の集団や，星雲とよば
ぎん

が

けい

れる雲のようなガスの集まりもある（ 図 23 ）。

太陽系の外側には約 2000 億個の恒星が銀河系（天の川（a）真横から見た銀河系の図約 10 万光年

各学年の特徴オリオン星雲（約 1400 光年）

馬頭星雲（約 1500 光年）

想像図

たん じょうわか

誕 生 してまもない若 い恒星の集まりを散開星団といい，銀河）とよばれる大きな集団をつくっている。地球から見すばる

える恒星の大部分は，半径が約５万光年の銀河系の中にあ星はすばる 【国語と関連】
せい しょう な ごん

あらわ

まくらの そう し平安時代に清 少 納 言 の著 した『 枕 草 子』が有名である。また，銀河系をとり囲
プレアデス星団（昴）の一節に，「星はすばる。ひこぼし。ゆふ

むように分布している 10 万〜 100 万個の恒星の集団をづつ。よばひ星，すこしをかし。尾だにな球状星団といい，オメガ星団などがある。星雲は，みずかからましかば，まいて」というくだりがあおる。太陽系も銀河系の一員である。

太陽系の位置

5

5

えん ばん

。地球はこの円盤部の中にまき状の形をしている（ 図 22 ）ら光は出しておらず，近くの明るい恒星の光を受けてかがま（b）真上から見た銀河系の図ある。地球から見ると，銀河系は地球をとり巻く天の川とやいて見えている。

やくる。これを理科的に現代語訳 すると，「星はプレアデス星団，アルタイル，夕方に光
おもむきる金星がよい。流星も少し 趣 がある。尾3年

とつ銀河系は，横から見ると凸レンズ状，上から見るとうずも しき ず

図 22 銀河系の模式図
太陽系は銀河系の中心部から約 2 万 8000 光年の位置して見える（ 図 21 ）。

さえなければ，もっとよいのだけれど」と
なる。

にある。

60

3 年 p.8 〜 961

3 年 p.60 〜 61

他教科との関連など，多面的に学習することができます。

章の構成

学習指導要領と教科書の変更点

章の構成

1章 生物のふえ方と成長

学習指導要領のおもな変更点

1章 地球から宇宙へ

学習指導要領のおもな変更点

2章 遺伝の規則性と遺伝子●｢生物の種類の多様性と進化｣が移行しました。（２年から）

2章 太陽と恒星の動き●

探Q実習 遺伝のモデル実験

3章 生物の種類の多様性と進化

平成 28 年度用教科書からのおもな変更点

みんなで探Qクラブ●｢優性の法則｣の用語を削除しました。

ひろがる世界●

遺伝と進化の学習をスムーズにつなげた展開にしました。

このメダカがもっている遺伝子は何だろう？

48

鳥類は恐竜から進化した？

探Q実習 金星の見え方の変化

１章は，生物の｢生殖｣から始まる展開にしました。観察が難しいとされている細胞分裂の観察からではなく，身近な生物の生殖について考えることから学習を始める
ことで，生徒に興味をもたせやすくする効果が期待できます。

●

みんなで探Qクラブ

ひろがる世界3章 月と金星の動きと見え方

太陽の自転の速さは一定なのだろうか
大きさをこえてさぐる太陽系の歴史

学習指導要領と教科書の変更点「金星の運動と見え方」は「月の運動と見え方」に合わせて扱います。

平成 28 年度用教科書からのおもな変更点●

生徒が苦手な天体の運動や見え方の学習については，探 Q 実習を設定し，学習の定着をはかりました。

●

はやぶさ２による小惑星探査など，最新の話題や写真を紹介しています。

49

各 学 年 の 特 徴（ ３ 年 ）
3

年

物

質

化学変化とイオン

3

１章でイオンの概念を丁寧に導入し，新内容をふくむ２章の学習では，粒子モデルを用いたかきこみ欄を設けるなど，学びが深まるように工夫しました。また，マイクロスケール実験の採用や，河川の中和事業のコラムの掲載など，単元を通じて環境に配慮しています。

3 年 p.127
探

実験

シート

3 金属のイオンへのなりやすさ

保護眼鏡

要 換 気

廃液処理

乾電池

紙片

課題に対する自分の考えを書こう。次に，ほかの人の考スピーカーの前に紙片えも参考に，自分の仮説を立てよう。

モーターカー

図 20 の硝酸銀水溶液と銅の反応のモデルを参考にする。

計画

モーター

理解する特集ページです。

仮説
銅線

仮説

スピーカー

モデルの作図により電池のしくみを

銅，亜鉛，マグネシウムのイオンへのなりやすさのちがいは，どのようにして調べられるだろうか。

5

力と物体の運動の関係を，実験や日常生活の例から見いだし，仕事をもとにエネルギーを定義し，エネル
ギーについて総合的に理解できるように構成しています。エネルギー資源については，色々な発電方法の長所と短所を話し合い，エネルギーの有効利用を自ら考えられる展開にしました。

エネルギー

3 年 p.222 〜 223

探課題

運動とエネルギー

年

硝酸銀
水溶液

モーターをつなぐ前

電池のしくみをモデルで表してみよう
物

2+

2+

Zn

Mg

2+

計画

Cu

Zn

Mg

できるものがあるね。

どうへん

銅片，亜鉛片，マグネシウム片，5％硫酸銅（CuSO4）水溶液，5％硫酸亜鉛（ZnSO4）水溶液，5％硫酸マグネシウム（MgSO4）水溶液を使金属が変化しなかったら，イオンになっていないということかな。

用する。
はいえき

しょ り

かく

水溶液をあつかううえでの注意点や，廃液の処理については先生に確
にん

認する。

ちぢ

化学エネルギー
し へん

大きな音が出ているスピーカーの前に紙片を近づけると，

め，それがもとにもどるときの弾性力（弾性の力）を利用し紙片は振動する。また，ステレオなどで大きな音を出すと，しんどうであり，物体を動かすことができる。つまり，電気も仕事ている。ゴムの力で動く車は，のびた輪ゴムがもとにもど

窓ガラスなどが振動してカタカタと動くことがある。つまをする能力をもっていると考えることができるので，エネ

ろうとして生じる弾性力を利用して走る。

り，音はエネルギーをもっているといえる。このエネルギー

でん き

ま た，小 学 校 ６

わたしたちが耳で音を聞くことができるのは，音エネル
ギーで鼓膜が振動える。このようなするためである。

硫酸亜鉛水溶液

ダニエル電池に電気エネルギー

変形した物体がもをためることがで

つエネルギーを，

クランク
シャフト

ガソリンエンジンのしくみ

弾 性 エネルギー

手回し発電機でコンデンサーに電気をためる実験

ガソリン自動車は，ガソリンと空気を混ぜた気体を燃焼
ゴムの力で動く車という。

硫酸銅水溶液音の出ているたいこの振動ことによって走る。つまり，化学変化によって物質も仕事
かきこみ

前の物質はエネルギーをもっているといえる。このようなか がく

探究の過程では，つねに課

探究の
ふり返り

題を意識しながら，必要に1 課題を意識しながら， 探 Q 実 験 3 を行う

得られた結果をわかりやすくまとめよう。

ことができたか。

ひ かく

水溶液に入れる前後の金属のようすや水溶液の色を比較したり，新たに現れた固体のようすに注目したりして，結果を表にまとめる。
15

考察

結果からわかったことは何か。仮説は確かめられたか。そのように考えた理由も書こう。

ぶん せき

2

（

極）

（

質

極）

2

かい しゃく探 Q 実 験 3 の結果を分 析 ・解 釈 して，課題を解決することができたか。

けつろん

過程を記述する。

るからである。
蒸気機関車

電池の＋極と−極は，
電子オルゴールをつないだときのようすで判断できたね。

ウォータースライダー

やまぐち

ふく い

（山口県山口市）

さか い（福井県坂井市）

ソーラーカー

熱エネルギー

力学的エネルギー

かく光エネルギー

うん どう

じょう き

こうでん ち核エネルギー
げん し かくかく ぶん れつ運動している物体がもつエネルギーを運動エネルギー

ソーラーカーの光電池（太陽電池）に光を当てると，モー

原子核がもっていて，核分裂（１つの原子核が２つ以上という。また，高いところにある物体がもつエネルギーをターが回って動きだす。つまり，光は仕事をする能力をもっの小さな原子核に分裂すること）などの反応でとり出すこ

蒸気機関車は，石炭などを燃やして発生する熱を利用しふっとうて水を沸騰させ，水蒸気の圧力でピストンを動かして走る。

ぎ もん

3 まだ疑 問 として残っていることや，イオンへのなりやすさのちがいをどのように判断したか。結論とその機物として体内にとり入れ，そのエネルギーを利用してい物

章 電池とイオン結果

動物が運動することができるのは，化学エネルギーを有( 自分の考え )のような変化が起こっているか。

かんきょう

応じてふり返りをしよう。

エネルギーを化学エネルギーという。

モーターをつないだときい

このように，熱は仕事をする能力をもっていると考える

何かが電子を失って，何かが電子を受けとっているはずだね。

もっと知りたいこと，新たな課題
はあるか。

ち

かく

位置エネルギーという。運動エネルギーと位置エネルギーていると考えることができるので，エネルギーの一種でありき がく てきことができるので，エネルギーの一種だといえる。これを，

かきこみ

4

とができるエネルギーを核エネルギーという。原子力発

各学年の特徴たん きゅう

ここをしっかり!
マイクロプレート

させ，ピストンを上下運動させてクランクシャフトを回す

章 多様なエネルギーとその移り変わり③ 亜鉛板，銅板では，それぞれど用する薬品や廃液の量を少なくし，環境へのピストンをする能力をもっていると考えることができるので，反応小さな器具を用いて少量の薬品で行う実験

えいきょう

排ガス

だん せい

移動しているか。

では，マイクロプレートを用いることで，使

排気

こ まく

もっているといに，コンデンサー

きる。

銅

亜鉛

② 電子は導線中を何極から何極に影響を小さくすることができる。

はい き

燃焼
点火する。

を音エネルギーという。

このように，変形した物体はほかの物体に仕事をする能力をもっていると考えることができるので，エネルギーをコンデンサー

年で学んだようモデル

ポ イ ン ト ① 亜鉛板と銅板のどちらが＋極で，マイクロスケール実験
を，マイクロスケール実験という。この実験

あっしゅく

圧縮

混合ガス

おと

ルギーの一種である。これを電気エネルギーという。

どちらが−極になっているか。

10

きゅう き

吸気

まど

2

章 電池とイオン水溶液の色で，水溶液中
そん ざい
すい てい
に存在するイオンが推定

おぜんまい自動車は，ぜんまい（金属の板）を巻いて押し縮

そう ち

モーターは，電流を流すことによって回転運動を得る装置

セロハンや素焼きの容器質ま乾 電 池 で動くおもちゃには，モーターが使われている。

ダニエル電池のモデル

硝酸銀水溶液に銅を入れけっ しょうたとき，銀の結晶が銅のまわりにできて，水溶液
は青色を帯びたね。

自動車のガソリンエンジン

音エネルギー

弾性エネルギー

かん でん ちか。結果の予想もしてみよう。

を置いたところだん せい

電気エネルギー

仮説を確かめるためには，どのような実験を行えばよい

Cu

ぜんまい

ぜんまい自動車

ひかりの和を力学的エネルギーという。

る。これを光エネルギーという。

電で使われるウランなどの原子核が核分裂するとき，エネ

ねつ

熱エネルギーという。

光電池に光が当たると，電流が流れる。光電池は光エネ

ルギーが放出される。

へんかん

ルギーを電気エネルギーに変換することができるため，発モーターをつないだとき( 修正した考え )（電子は で表してみよう。

マイクロスケール実験を採用し，

極）図 67 いろいろなエネルギー
（

222

極）

ほかの人の考えを参考に自分の考えを修正してみましょう。

原子力発電は，核エネルギーを利用して水を加熱し，発生生した電流でモーターを回転させることができる。

した水蒸気で発電機を動かして発電している（p.232 参照）。

つながるページ「化学エネルギー」
については p.136 参照。

223

3年

127

幅広い紙面を生かして，写真を用いて環境保全や個別実験に配慮しました。

エネルギーの種類を紹介しています。

137

3 年 p.137

章の構成

学習指導要領と教科書の変更点

章の構成

1章 水溶液とイオン

学習指導要領のおもな変更点

1章 力の合成と分解

学習指導要領のおもな変更点

2章 電池とイオン●「金属によってイオンへのなりやすさが異なること」
が新しく追加されました。
（新規）

2章 物体の運動●

探Q実験 金属のイオンへのなりやすさ

3章 酸・アルカリと塩
みんなで探Qクラブ●

平成 28 年度用教科書からのおもな変更点●

ダニエル電池の電圧を大きくするには？
ひろがる世界50

化学電池と未来

電池の基本的なしくみとして「ダニエル電池」を扱うことが示されました。

●

３章構成とし，イオンの概念をしっかりと理解したうえで，電池のしくみを段階的に解き明かしていく学習展開としました。
電子「e 」や「同位体」を本文で掲載するなど，高校化学につながる学習をさらに充実させました。

学習指導要領と教科書の変更点「水圧・浮力」が移行しました。（１年から）

探Q実験 斜面上での台車の運動「2 力のつり合い」が移行しました。（１年へ）●

3章 仕事とエネルギー

平成 28 年度用教科書からのおもな変更点

4章 多様なエネルギーとその移り変わり●

物体の運動について，一定の力がはたらくとき・力がはたらかない
ときの運動と，斜面上の台車の運動を測定して比較し，運動と力の関係を探究できるような構成にしました。

●

エネルギーの変換効率についての実験を追加しました。（→ p.227）

5章 エネルギー資源とその利用みんなで探Qクラブ 浮いたり沈んだりする浮沈子
ひろがる世界 エネルギーをみんなにそしてクリーンに51

各 学 年 の 特 徴（ ３ 年 ）
3
環

年
境

観点別特色一覧表

自然と人間

未来へひろがるサイエンス 観点別特色一覧表

3 年の最後に１分野と２分野を融合した環境単元を設置しました。持続可能な社会を目指す日本の理科教科書として，人と自然，人と人，人と社会のつながりに目を向け，現代社会が抱える複雑な環境問題を自らの課題としてとらえられるよう，様々な体験活動を設けました。活動を通じて，科学的な根拠をもとに意思決定する力を育むよう配慮しています。

3 年 p.254

3 年 p.270

図4
食物網の
イメージ
ポリエチレン
テレフタラート
ポリ塩化ビニル

ナイロン
ポリプロピレン

1 教育基本法との対応
教育基本法第 2 条※構成要素の掲載箇所と数は，本冊子 p.67 もご参照ください。

啓林館の特色ついて，実験で得られたデータの大切さなどが示され，研究倫理が身につくよう工夫されている。

ABS 樹脂図 29 さまざまなプラスチック製品

2 プラスチック

いろいろなものにプラスチックが使われているね。

プラスチック は，石油などを原料として人工的に合成
そう しょうじゅ しされた物質の総称で，合成樹脂ともよばれる有機物である。

ひ

電気コードの被ふくに使われているのは，
どうしてかな。

19 世紀末に発明されて以来，多くの種類がつくられてき
ほう そうた。現在では，身近な容器や包装材料，建築材料，機械の

5

い りょう

プラスチックはコップやおもちゃにも使われているね。

部品，医療器具，電気器具など広く用いられている。

■個人の価値の尊重，職業及び生活との関連など【第 2 号】
・発展的な学習内容が効果的に掲載され，個に応じた学習に対応し個人の価値を尊重している。
て，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主・科学コラムで身近な生活に関連した話題が紹介されている。
「部活ラボ」は学校生活に，「お料理ラボ」は食生活に関連したコラム
及び自律の精神を養となっている。
うとともに，職 業 及・「お仕事ラボ」
で，職業と理科の学習との関連が紹介されており，
び生活との関連を重キャリア教育につながる配慮がなされている。
視し，勤労を重んずる態度を養うこと。

プラスチックには，どのような性質や特徴があるのだろうか。
とく ちょうプラスチックのどんな性質や特徴を生かしているのかな。

プラスチックが発明される以前は，木や紙，金属，ガラ
とう きス，陶器などが用いられてきた。

考えてみよう金属は電気をよく通す。

10

比較

［中1］

プラスチックにはどのような性質があるだろうか。木や紙，
金属の性質と比べて考えてみよう。

254
15

270

身のまわりで使われている様々なプラスチック製品に着目し，性質と特徴を比較します。

【第 3 号】
正義と責任，男女の平等，自他の敬愛と協力を重んずるとともに，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うこと。

■正義と責任，男女の平等，公共の精神など【第 4 号】
生命を尊び，自然を大切にし，環境の保全に寄与する態度を養うこと。

■生命尊重，環境保全

・安全上の留意点に配慮し，個々が責任をもって観察・実験を進められるよう手順が丁寧に示され，マークによっても注意喚起されている。

学習指導要領と教科書の変更点

1章 自然界のつり合い

学習指導要領の変更点

2章 さまざまな物質の利用と人間●

3章 科学技術の発展
4章 人間と環境●

5章 持続可能な社会をめざしてひろがる世界

かけがえのない地球とともに52｢様々な物質とその利用｣が新しく追加され，｢プラスチックの性質｣の内容が移行しました。（新規，一部 1 年から）
｢自然の恵みと災害｣の一部が 1 年，2 年に移行し，｢地域の自然災害｣を扱うようになりました。

教科書の平成 28 年度用からの変更点●

学習指導要領の変更にともない，3 年の学年末に学習しやすくなるように，章構成を工夫しました。

【第５号】
伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，
他国
を尊重し，
国際社会の
平和と発展に寄与す
る態度を養うこと。

[ 全学年 ] 巻末

● 探究もフェアプレイで[ １年 ] p.268 [ ２年 ] p.292[ ３年 ] p.320● 発展的な学習内容（全学年計 70 箇所）[ １年 ] p.109/ チバニアン[ ２年 ] p.15，270 [ ３年 ] p.31，123など● 部活ラボ（全学年計 12 箇所）[ １年 ] p.53，237 [ ２年 ] p.98，235[ ３年 ] p.199/ レイアップシュートのコツなど● お料理ラボ（全学年計 15 箇所）[ １年 ] p.170/ 塩分のとりすぎにご注意を[ ２年 ] p.41，247 [ ３年 ] p.26，262 など● お仕事ラボ（全学年計 21 箇所）[ １年 ] p.63/ 動物園デザイナーに聞きました[ ２年 ] p.69，183 [ ３年 ] p.101，309 など● 実験を正しく安全に進めるために[ １年 ] p.130-137 [ ２年 ] p.136-137[ ３年 ] p.102-103● 観察・実験の注意・安全マーク[ 全学年 ] p. 6 で解説。

・男女の役割を固定せず，生徒一人ひとりが互いに協力しながら，観察・実験，考察や話し合い等を進められるよう配慮されている。 ● 理科における話し合いと発表
・色覚の個人差を問わない配色・デザインが用いられており，紙面の内容が判別しやすくなっている。また，視認性と可読性の高い
ユニバーサルデザイン（UD）フォントが採用されている。

・多くの動植物や自然環境が紹介され，自然の共通性・多様性と豊かさに目を向けられるよう工夫されている。
・動物を観察する活動には，動物に負担をかけないように，手早く行い，傷を付けないように注意が促されている。
・環境への意識が高まるよう「環境マーク」が表示されている。主に１年では，環境への意識の芽生えを大切にし，主に３年では持続可能な社会の実現に集約していくことができるよう，全学年の適所に環境に関する話題が紹介されている。

章の構成

例

■伝統文化，郷土愛・「科学史」や「深めるラボ」，「サイエンス資料」で，自然科学・科学
技術の発展に貢献した科学者や，科学史に関する話題などが紹介されている。また，昔の人が見つけた知恵や現在まで受け継がれている様々な工夫なども紹介されている。
・様々な地域の自然や産業，伝統文化，自然環境と人との関わりなどの話題が「地域・環境資料集 サイエンス・スタンプ４７」や科学コラムでとり上げられ，我が国と郷土を愛する心が育まれるよ
うに配慮されている。

■国際理解[ １年 ] p.279[ ２年 ] p.298● 文字のフォント，配色・デザイン[ 全学年 ] 全体

● 自然の共通性・多様性[ １年 ] p.4-53 [ ２年 ] p.2-59[ ３年 ] p.28-35，252-265，299● 動物の観察や飼い方[ １年 ] p.35,49 [ ２年 ] p.45など

観点別特色一覧表

これまでに学習した方法を生かして，プラスチックの性質や特徴を調べてみよう。

体● 知識と教養■知識と教養，真理を求める態度【第１号】[ 全学年 ] 全体
・基礎的・基本的な知識・技能が確実に定着するように工夫されて幅広い知識と教養を● 探 Q 実験・探 Q シートいる。
身に付け，真理を求探 Q 実験 （各学年４実験）
める態度を養い，豊・「探 Q 実験」などで，様々な疑問を探究的に解決することを通して，[ １年 ] p.143/ 謎の物質 X の正体
真理を求める態度が育まれるよう配慮されている。
かな情操と道徳心を[ ２年 ] p.35/ 唾液のはたらき[ ３年 ] p.87/ 金星の見え方の変化 など
培うとともに，健や■豊かな情操と道徳心
探 Q シート（各学年４シート）
かな身体を養うこと。 ・サイエンス資料「探究もフェアプレイで」では，探究での心構えに

ポリスチレン

ポリエチレン具[ ３年 ] p.305● 環境への意識，持続可能な社会[ １年 ] p.74，116，271[ ２年 ] p.109，134，247[ ３年 ] p.43，100，248，250-315など● 科学者・科学史（全学年計 24 箇所）[ １年 ] p.33/ 分類学の父 リンネ[ ２年 ] p.10，156[ ３年 ] p.18，181 など●深めるラボ（全学年計 67 箇所）[ １年 ] p.71，113[ ２年 ] p.187，256[ ３年 ] p.35/ 生物は進化すると主張した科学者など● 地域・環境資料集 サイエンス・スタンプ 47[ １年 ] p.271-277

・他国の文化や技術，
科学者を理解するための資料が掲載されている。

53

観点別特色一覧表

2 学習指導要領

中学校理科の目標との対応

学習指導要領の目標①
自 然 の 事 物・ 現 象に関わること。

②
理科の見方・考え方を働かせること。

啓林館の特色■ 自然の事物・現象への関心を高める工夫
・教科書全体を通して，生徒の探究する意欲を喚起させる題材がとり上げられている。

●理科の見方・考え方の導入[ １年 ] p.4-5

・１年の生命領域の冒頭部分は，中学校理科の学習で働かせる見方・考え方の導入として位置づけられている。
・適所に配置されたキャラクターの発言などで，理科の見方・考え方を働かせた思考や表現の例がさりげなく示されており，生徒が自発的に理科の見方・考え方を働かせることができるように配慮されている。

■ 見通しをもった観察・実験が行える工夫

・生徒観察・実験では，「目的」が明示されており，観察・実験によって何を解決したいのかを意識できるようになっている。
・「考えてみよう」や「話し合ってみよう」などの活動の場面で，課題に対する仮説や観察・実験の計画，結果の予想などを考えさせることで，見通しをもって学習を進められるようになっている。

・実験（観察）から導き出された考察及び結論が，「実験（観察）〇から」で始まるまとめの文章で丁寧に示され，読んで理解できる構成となっている。
・各章末の「基本のチェック」では，その章で学習した基礎的・基本的な問題が掲載されており，知識や技能が確実に定着する構成となっている。
・単元末の「学習のまとめ」では，単元全体の基本事項の確認や整理ができ，QR コードからも繰り返し学習ができるように工夫されている。

■ 技能の習得
・実験（観察）の基本的な技能が，「実験（観察）のスキル」や「サイエンス資料」で丁寧に示され，着実な定着が図られている。

⑤
思 考 力・ 判 断 力・
表現力の育成観 察， 実 験 な ど を 行
い， 科 学 的 に 探 究 する力を養うこと。

■ 生徒が活動する場面が豊富
・「考えてみよう」「話し合ってみよう」「 表現してみよう」など，思考したり表現したりする活動の場面が豊富に用意されている。

■ 科学的に探究する力の育成
・教科書全体で探究的な学習過程が重視されており，観察・実験の計画を立てたり，結果を整理して分析・解釈したり，表現したりする力が育つように工夫されている。
・特に，各単元に１つ設定された「探 Q 実験」と，単元末に設定された「みんなで探 Q クラブ」で，重点的に探究の学習過程にとり組むことで，科学的に探究する力が育つよう工夫されている。

54

学習指導要領の目標⑥

啓林館の特色■探究しようとする態度が身につく工夫

人間性等の涵養

・巻頭の「ガイダンスページ」で，科学的に探究することの意義や，探究の進め方が示されており，科学的に探究しようとする態度が育つよう工夫されている。

自 然 の 事 物・ 現 象 に進 ん で 関 わ り， 科 学的に探究しようとす
る態度を養うこと。

・単元や章，節の導入に，美しく興味深い写真・資料が提示され，学習意欲を喚起している。また，学習を進めると導入の現象のしくみがわかるように構成されており，自然の美しさ・精妙さを感得できるよう工夫されている。

学 び に 向 か う 力，

具

体

例

● ガイダンスページ[ 全学年 ] p. 1 - 4● 導入で提示した現象の解決[ １年 ] p.51，219[ ２年 ] p183，267[ ３年 ] p.73，147 など● 持続可能な社会や環境についての話し合い[ ３年 ] p.231，238，304-309 など

・環境やエネルギー問題について，話し合いを行う構成になっており，持続可能な社会の実現に向けて，科学的な根拠に基づいて意思決定をする態度が育つよう工夫されている。

●見方・考え方を働かせた思考や表現の例[ １年 ] p.12，116-117，181，208[ ２年 ] p.35，110-111，195，242-244[ ３年 ] p.6-7，53，133，184 など（随所）●みんなで探 Q クラブ（全学年計 12 箇所）[ １年 ] p.60-61/ この野菜は何のなかまだろうか？
[ ２年 ] p.66-67 [ ３年 ] p.246-247 など

3 内容の選択・取扱い
観点※構成要素の掲載箇所と数は，本冊子 p.67 もご参照ください。

啓林館の特色具体例（１）主体的・対話的で深い学び①●生徒観察・実験（全学年計 76 箇所）[ １年 ] p.19
[ ２年 ] p.243[ ３年 ] p.113 など

主 体 的・ 対 話 的 で●活動の場面のサブアイコン

るための配慮がさ

深い学びを実現す仮説 [ １年 ] p.190 など（全学年計 13 箇所）
計画 [ ２年 ] p.242 など（全学年計 12 箇所）
予想 [ ３年 ] p.12 など（全学年計 36 箇所）

れているか。

● 導入のビジュアルな写真・資料[ １年 ] p.40-41，138-139
・単元導入や章導入などで，生徒の興味を高めるビジュアルな写[ ２年 ] p.70-71，142
真・資料が示され，主体的に問題を見いだせる構成となっている。
[ ３年 ] p.58，250-251 など■主体的な学びへの配慮

・「考えてみよう」や「表現してみよう」などの，自然事象について● 考えてみよう（全学年計 103 箇所）
考察したり，考えを表現したりする活動の場面が設定されている。
[ １年 ] p.211[ ２年 ] p.145
・巻末の「探 Q ラボ」を活用して，切りとり式のカードを使ったモ[ ３年 ] p.157 など
デル実験などを，生徒一人一人が主体的に行うことができる。

■対話的な学びへの配慮[ ３年 ] p.110など

・「探 Q 実験」
「 探 Q シート」では，他者の意見を参考に自分の考えの妥当性を検討する場面が設定されている。また，「探 Q 実験」
では，理科の見方・考え方を働かせたキャラクターの対話例が示されており，対話が豊かになるよう配慮されている。

●基本のチェック（全学年計 47 箇所）[ １年 ] p.33 [ ２年 ] p.17 [ ３年 ] p.16など

・サイエンス資料「理科における話し合いと発表」で，理科での言語活動の要点が紹介されている。

●学習のまとめ（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.54 [ ２年 ] p.60 [ ３年 ] p.36など

■深い学びへの配慮● ｢実験（観察）○から｣[ １年 ] p.21 [ ２年 ] p.88

・単元末の「みんなで探 Q クラブ」では，習得した知識・技能を活用して身近な疑問を探究する課題が提示され，学びが深まる工夫がなされている。

●実験（観察）のスキル，サイエンス資料
実験器具の使い方など[ １年 ] p.130-135 [ ２年 ] p.136-138 など
ルーペ・双眼実体顕微鏡・顕微鏡の使い方[ １年 ] p. 10 - 11 [ ２年 ] p.6
表やグラフのかき方[ １年 ] p.243 [ ２年 ] p.139②●活動の場面
考えてみよう[ １年 ] p.38 [ ２年 ] p.175 [ ３年 ] p.209 など
話し合ってみよう[ １年 ] p.42 [ ２年 ] p.122 [ ３年 ] p.154 など
表現してみよう[ １年 ] p.245 [ ２年 ] p.37 [ ３年 ] p.130 など●探究的な学習過程
探 Q 実験 （各学年４実験）[ １年 ] p.13 [ ２年 ] p.197 [ ３年 ] p.201 など
みんなで探 Q クラブ （全学年計 12 箇所）[ １年 ] p.262-263/
巨大な石像はどのようにして運ばれたのか？
[ ２年 ] p.208-209 [ ３年 ] p.42-43 など

学習の進め方や考え方，学習活動のとり組み方が適切にとり 上 げ ら れ， 生 徒
自身が「どのように学ぶか」を意識できるように工夫されているか。

■理科の学習を進める探究の過程，教科書の使い方
・巻頭の「ガイダンスページ」の「理科の学習を進める探究の過程」，「教科書の使い方」で，探究的な学習の進め方がわかりやすく説
明されている。

■学習活動のとり組み方（協働学習や ICT 活用学習）
・サイエンス資料「理科における話し合いと発表」で，話し合いと発表の基本が丁寧に解説されている。
・サイエンス資料「ICT の活用」
で，ICT を活用した情報の入手，
デー
タの処理，結果の共有・発表などの活動が紹介されている。

● 表現してみよう（全学年計 23 箇所）[ １年 ] p.74
[ ２年 ] p.15
[ ３年 ] p.306 など● 探 Q 実験・探 Q シート
探 Q 実験には，他者との意見交換を通して自分の仮説を洗練する活動が設定されている。探 Q シートには，意見交換の過程を記述することができる。
● みんなで探 Q クラブ（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.200-201/
アサリの砂出しには食塩水を使うといい？
[ ２年 ] p.286-287/
ワイヤレス充電器とは何だろうか？
[ ３年 ] p.98-99/
太陽の自転の速さは一定なのだろうか など

観点別特色一覧表

自 然 の 事 物・ 現 象 についての理解を深め，科学的に探究するため に 必 要 な 観 察， 実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにすること。

■ 知識の習得例●単元導入，科学にアクセス（全学年計 14 箇所）[ １年 ] p.2-3 ，138-139[ ２年 ] p.70-71，212-213[ ３年 ] p.46-47，250-251 など■ 理科の見方・考え方

・生徒観察・実験は，
「目的」
「 方法」
「 結果」
「 考察」の過程が１本のラインで示され，見通しをもって観察・実験を行えるよう配慮
察，実験を行うこと。
されている。

知識及び技能の習得

体●巻頭のガイダンスページ[ 全学年 ] p. 1 - 4

見通しをもって観④

具・AB 判を生かした見開きのダイナミックな単元導入や巻頭の｢ガイダンスページ｣は，生徒の興味・関心を高め，自然の事物・現象に進んで関わる態度の育成につながる。また，「科学にアクセス」
から，探究する意欲を高める映像教材を視聴することができる。

・単元末の「みんなで探 Q クラブ」では，学習内容を活用して身近な疑問を解決するために，働かせたい理科の見方・考え方が具体的に例示されている。

③※構成要素の掲載箇所と数は，本冊子 p.67 もご参照ください。

● ガイダンスページ ･ 教科書の使い方[ 全学年 ] p. 3 - 4 ， 5 - 6● 学習活動のとり組み方
理科における話し合いと発表[ １年 ] p.279[ ２年 ] p.298
ICT の活用[ １年 ] p.278[ ２年 ] p.297
思考ツール[ ２年 ] p.7/
「ベン図」や「コンセプトマップ」など，自分の考えやほかの人の考えを整理して新しいア
イデアを生み出す思考法が紹介されている。

55

観点別特色一覧表
3 内容の選択・取扱い

観

の続き

点

③
探究的な学習の流れを 重 視 し， 生 徒 自ら主体的に課題を設 定 し， 課 題 解 決的な学習を行えるように配慮されているか。

啓林館の特色■ 探究の過程の重視
・巻頭の「ガイダンスページ」に，課題の把握→課題の追究→課題の解決という探究の過程が図で示され，理科の学習の進め方を生徒がイメージしやすいよう配慮されている。

具

体

例

観

●探究の過程のイメージ図[ 全学年 ] p. 3 - 4③■ 探究の過程に主体的にとり組む活動●探 Q シート（各学年４シート）[ 全学年 ] 巻末

るか。

■繰り返し学習
・単元末の「学習のまとめ」で，重要語句が図とともに整理されている。また，同ページのＱＲコードを読みとると，フラッシュカードで用語を繰り返し復習できるように工夫されている。

●探究のふり返り[ 全学年 ] 全ての生徒観察・実験●探究の流れと探究のふり返り[ １年 ] p.290 [ ２年 ] p.306■既習内容の確認

学習は充実しているための繰り返し●探 Q 実験（各学年４実験）[ １年 ] p.13/ 生物のなかま分け[ ２年 ] p.197/ 金属と結びつく酸素の質量[ ３年 ] p.87/ 金星の見え方の変化 など

啓林館の特色・章導入などに配置された「つながる学び」及び単元内の適所に配置された「思い出してみよう」で，小学校理科や下位学年の既習内容を確認した上で，新たな学習にとり組めるよう工夫されている。

既習内容を定着させ●探究的な学習活動[ 全学年 ] 本文の全般

・学習のまとまりが「章導入→節タイトル→学習課題→計画や予想などの活動→観察・実験→結果の考察→まとめ」と構成されており，教科書全体を通じて探究的な学習を繰り返すことで，主体的・対話的で深い学びが実現されるよう工夫されている。

・学習指導要領解説の「理科改訂の要点」に示された探究の過程に主体的にとり組む活動として，各学年に４つ「探 Q 実験」が設定され，「探 Q シート」（巻末の切りとりシート）により，生徒の活動がサポートされている。

点④[ ３年 ] p.338

内容の程度は，生徒■ 探究の過程のふり返りの心身の発達段階

・生徒観察・実験には「探究のふり返り」が設定されており，仮説や計画の妥当性を吟味したり，新たな課題を探したりして，深い学びにつながるよう工夫されている。

に即して適切であるか。

■中 1 ギャップへの対応
・中学校１年の冒頭に，序章「自然の中にあふれる生命」という小
学校理科からの移行を意識した短い単元が設定されており，小・中学校の理科をスムーズにつなぐよう配慮されている。

■発達段階への配慮
・１年の文字サイズは，小学校理科６年と中学校理科２・３年の中間サイズに設定されており，生徒が小学校教科書から中学校教科書にスムーズに移行できるように配慮されている。

・巻末の「探究の流れと探究のふり返り」にふり返りの観点とその例が示され，課題解決的な学習を行えるように配慮されている。

具

体

例

● つながる学び（全学年計 63 箇所）[ １年 ] p.34，101 [ ２年 ] p.95，150[ ３年 ] p.176-177，252 など● 思い出してみよう（全学年計 29 箇所）[ １年 ] p.104，156 [ ２年 ] p.58，180[ ３年 ] p.143，157 など● 学習のまとめ（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.54-55 [ ２年 ] p.280-281[ ３年 ] p.164-165 など● １年序章 ｢自然の中にあふれる生命｣[ １年 ] p.2-15● 文字サイズ[ １年 ] 本文全般
● なるほど（全学年計 38 箇所）[ １年 ] p.222/ 物体の真ん中から出た光[ ２年 ] p.92/ 温度と水蒸気量の関係を示すモデル[ ３年 ] p.19/ 優性形質と劣性形質 など

・「なるほど」では，間違いやすいことや勘違いしやすいことを正しく理解するための情報が提供されている。

④■ 導入部の工夫

学習意欲を向上さ

・AB 判を生かしたダイナミックな単元導入で，学習への興味・関心を喚起している。「科学にアクセス」の QR コードを読みとると，単元の導入動画が視聴でき，生徒の興味・関心や学習意欲が向上するように配慮されている。

せるよう工夫され■ 豊富な科学コラムているか。

・節末に設定された種々の科学コラムで，生徒の学習意欲を向上させている。科学コラムには，生徒の学校生活に直結する「部活ラボ」，キャリア教育につながる「お仕事ラボ」，食育につながる「お料理ラボ」，防災・減災の意識を高める「防災減災ラボ」，学んだ内容の広がりや深まりが実感できる「深めるラボ」が掲載されている。

興 味・ 関 心 を も って学習にとり組め，●単元導入，科学にアクセス（全学年計 14 箇所）[ １年 ] p.138-139 [ ２年 ] p.70-71[ ３年 ] p.250-251 など（３）活用，日常生活との関連●科学コラム部活ラボ（全学年計 12 箇所）[ ３年 ] p.199/ レイアップシュートのコツ など
お仕事ラボ（全学年計 21 箇所）[ ２年 ] p.121/ 気象予報士の仕事 など
お料理ラボ（全学年計 15 箇所）[ １年 ] p.248/ 国際宇宙ステーションでの調理 など
防災減災ラボ（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.164/ 火災を未然に防ぐ『ガス警報器』 など
深めるラボ（全学年計 67 箇所）[ ３年 ] p.187/ 斜張橋にはたらく力 など①
日常生活や社会的状況を反映した題
材をとり上げ，理科を学ぶ有用性を実感できるよう配慮されているか。

■日常生活や社会との関連を意識した科学コラム
・科学コラムでは，部活動に関連した「部活ラボ」や食育につながる「お料理ラボ」，キャリア教育につながる「お仕事ラボ」など，
実生活や実社会と関連付けた内容が充実している。

■未来へつながる題材

・単元末の「ひろがる世界」では，社会状況を反映した話題や，最●ひろがる世界（全学年計 13 箇所）
新の科学技術，エネルギー問題などに関する話題が多方面から[ １年 ] p.62-63/ 動物園・水族館の展示方法 など
とり上げられ，単元の学習を広げ，深めるように工夫されている。

①
見通しや目的意識をもった学習が行えるよう配慮され■ 単元の目標や課題・単元導入に新設された「学ぶ前にトライ！」で，単元を貫く本質的な問いが学習の導入期に設定されており，「何のために学ぶのか」が意識でき，見通しをもって学習を進められるよう配慮され
ている。

ているか。

②
基 礎 的・ 基 本 的 な
内 容， 用 語 や 概 念■ 丁寧な本文の記述を定着させるための工夫がされてい・生徒がつまずきやすい箇所に「例題」「なるほど」のコーナーが設置され，つまずきが解消されるよう工夫されている。
・章末の「基本のチェック」には，「用語の確認」「 用語をつなぐ」な
どの問題があり，基本的な用語や概念が確実に理解できるように工夫されている。

②
学 び を 活 用 し て，（※各単元末の「学んだ後にリトライ！」で，単元導入の問いを再考することで，自己の成長や学びの深まりが実感できるよう工夫されている。
）

日常生活や社会と■学びの活用・「活用してみよう」で，理科の知識や概念を日常生活の場面などに活用する場面が設定されている。

につなげる工夫が・「みんなで解決」で，日常生活の疑問をグループで話し合いながら考える活動が設定されており，協働学習を通して学びを活用できるよう工夫されている。

されているか。

■日常生活の場面に関連した問題

関連付け，深い学び・単元末の「力だめし」では，日常生活の場面を活かした問題が設定されている。

●丁寧な本文記述[ 全学年 ] 本文の全般[ ２年 ] p.75/ 圧力の計算

・単元末の「学習のまとめ」で，単元の基本事項の確認や整理ができる。

56●単元導入（学ぶ前にトライ！）[ １年 ] p.17，65，139，205[ ２年 ] p.3，71，141，213[ ３年 ] p.3，47，107，175，251

・重要語句の定義や観察・実験のまとめが，丁寧な本文でわかりやすく記述され，基本的な内容が定着するように配慮されている。 ●例題（全学年計 17 箇所）■ 基礎・基本の確実な習得るか。

・新聞記事を題材にした問題が設けられている。

● 新聞記事を用いた問題（NIE）[ ２年 ] p.207[ ３年 ] p.313● 活用してみよう（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.119，232 [ ２年 ] p.183，247[ ３年 ] p.22，199 など

観点別特色一覧表■ NIE（Newspaper In Education）（２）基礎的・基本的な内容の習得● 科学コラム
部活ラボ（全学年計 12 箇所）[ ３年 ] p.269/ テニスラケットは物質の宝庫
お料理ラボ（全学年計 15 箇所）[ １年 ] p.248/ 国際宇宙ステーションでの調理
お仕事ラボ（全学年計 21 箇所）[ １年 ] p.203/ ガラスづくりのこだわり など● みんなで解決（全学年計 18 箇所）[ １年 ] p.82 [ ２年 ]p.190[ ３年 ] p.229 など● 力だめし（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.56-59 [ ２年 ] p.204-207[ ３年 ] p.312-313 などなど●なるほど（全学年計 38 箇所）[ ３年 ] p.126/ 金属原子とイオンの化学反応式●基本のチェック（全学年計 47 箇所）[ １年 ] p.85 [ ２年 ] p.190[ ３年 ] p.229 など●学習のまとめ（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.256-257 [ ２年 ] p.60-61[ ３年 ] p.92-93 など③など

学 び を 活 用 し て，生徒の個性を活かした自由研究ができるよう工夫されているか。

● みんなで探 Q クラブ（全学年計 52 箇所）[ １年 ] p.60-61/ この野菜は何のなかまだろうか？
・単元末の「みんなで探 Q クラブ」で，身近な疑問を探究している[ ２年 ] p.286-287/ワイヤレス充電器とは何だろうか？
例が紹介されている。結果や考察が部分的に記載されているた[ ３年 ] p.246-247/
め，生徒の自由研究の参考としても活用できる構成となっている。
浮いたり沈んだりする浮沈子 など■自由研究の参考となる題材が豊富

・巻末のサイエンス資料「自由研究テーマ例」で，身のまわりの材料で実践できる研究テーマ例が領域ごとに紹介されている。

●自由研究テーマ例[ １年 ] p.269-270[ ２年 ] p.293-294[ ３年 ] p.321-322

57

観点別特色一覧表
3 内容の選択・取扱い

観

の続き

点

啓林館の特色具体例（４）言語活動・表現力①■ 言語活動の充実

図 ら れ， 協 働 的 な学びができるよう■ 話し合いと協働学習の場面工夫されているか。

・話し合いやグループ学習などの協働学習の場面が随所に設定され，思考が広がったり，深まったりするとともに，判断力，提案力の基礎が培われるよう工夫されている。
・「話し合ってみよう」「理科における話し合いと発表」等の協働学習の場面が豊富で，自分の考えを提案・発表したり，他者とコミュ
ニケーションしたりする活動が充実している。

②■ 作図などの表現

観察・実験の結果を， ・「かきこみ」欄では，図やグラフから情報を読みとってかきこん
図やグラフを活用
し て ま と め， 表 現
したり考察したりできるよう配慮されているか。

科学的な言葉や概念を使用して，観察・実験をレポートにだり，現象をモデル化したりする活動が設定されている。

・文章の記述に加えて，作図やスケッチなど，理科で必要な表現力がバランスよく育まれるよう配慮されている。

■ 実験結果の表やグラフへのまとめ方
・「実験のスキル」や「サイエンス資料」で，表やグラフのまとめ方が丁寧に紹介され，観察・実験の結果を整理して表現する技能が着実に身につくよう配慮されている。

■ レポートや学習内容のまとめ方
・「わたしのレポート」に，レポートの書き方やまとめ方が紹介されている。また，レポート作成のチェックリストを活用することで，生徒自身でレポートを改善することができる。
・「学習のまとめ」は，生徒が学習内容をまとめる手本として活用できるよう工夫されている。

考えを説明したり■ 科学的な思考・表現活動

する活動ができる・「表現してみよう」で，観察・実験の結果を科学的な言葉や概念を用いて表現したり，説明したりする活動が設定されている。
・「力だめし」「学年末総合問題」には，科学的な言葉を使って論述する問題が多く掲載され，自分の考えを説明する力を育むことができるよう工夫されている。

るか。

具

体

例

総合的な学習の時間， ■総合的な学習の時間との関連●探 Q シート[ 全学年 ] 巻末

必要に応じてとり●話し合ってみよう（全学年計 54 箇所）[ １年 ] p.96，229 [ ２年 ] p.91，143[ ３年 ] p.79，136 など●理科における話し合いと発表[ １年 ] p.279 [ ２年 ] p.298●作図やスケッチのかきこみ[ １年 ] p.181，214[ ２年 ] p.104，271[ ３年 ] p.69，148 など●表やグラフのかき方[ １年 ] p.243[ ２年 ] p.139

上 げ ら れ て お り，

・「みんなで探 Q クラブ」や活動タイプの「深めるラボ」，サイエン
ス資料「自由研究テーマ例」で，生徒が主体的に探究できるテーマが数多く紹介されており，総合的な学習の時間でも活用できるよう配慮されている。

カリキュラム・マネ■他教科への広がり

ジメントに 配 慮 さ・他教科と関連している学習内容には，その教科名を表示し，学びの広がりや深まりを実感するきっかけを与えている。

他教科との関連がれているか。

・全学年に設けられたサイエンス資料「理科でよく使う算数・数学」
では，密度や質量パーセント濃度の計算など，生徒が苦手とする
定量的な扱いを補助する数学の考え方が丁寧に紹介されている。

①
全 国 学 力・ 学 習 状
な っ た よ う な， 生
徒の課題に対して
適切な対応がとられているか。

●わたしのレポート（全学年計 18 箇所）[ １年 ] p.36-37 [ ２年 ] p.79
[ ３年 ] p.228，293 など●力だめし（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.122-125 [ ２年 ] p.62-65[ ３年 ] p.94-97 など●学年末総合問題[ １年 ] p.266-267[ ３年 ] p.316-317[ ２年 ] p.290-291● 理科でよく使う算数・数学[ １年 ] p.280-282[ ２年 ] p.295-296[ ３年 ] p.326-327● 探 Q 実験・探 Q シート
探 Q 実験 （各学年４実験）[ ３年 ] p.87/ 金星の見え方の変化
・「探 Q 実験」
「探 Q シート」で，対話を通して仮説を練り上げたり，
探 Q シート（各学年４シート）
条件をそろえて実験を計画したりする活動が設定されている。
[ 全学年 ] 巻末■「自分や他者の考えを検討して改善すること」
や，「要因を抽出して整理し，条件制御をして実験を計画すること」
への対応

・「かきこみ」欄では，実験計画を記述したり，他者と意見交換しながら現象をモデル化したりする活動などが設定されている。

■「定量的な扱い」への対応

中学校の内容を過不足なく履修でき，高等学校入試問題への対応が配慮されているか。

● かきこみ欄（全学年計 52 箇所）[ １年 ] p.79 [ ２年 ] p.145[ ３年 ] p.148 など● 例題（全学年計 17 箇所）[ １年 ] p.280-282[ ３年 ] p.326-327

・「力だめし」の「思考力 UP」のマークが付された問題は，全国学力・学習状況調査の活用問題に対応している。特に「思考の深化」のマークが付された小問では，複数解が考えられる問題など，思考力や読解力を深く問う内容が掲載されている。

②など

・密度や質量パーセント濃度などの計算問題を中心に，「例題」が[ １年 ] p.150/ 物質の密度新設されており，考え方が詳しく示されている。また，全学年[ ２年 ] p.31/ 植物の蒸散量のサイエンス資料「理科でよく使う算数・数学」で，計算の仕方や，[ ３年 ] p.192/ 物体の平均の速さ など
算数や数学の考え方が紹介されている。
●理科でよく使う算数 ･ 数学

■活用問題への対応●学習のまとめ（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.256-257 [ ２年 ] p.126-127[ ３年 ] p.36-37 など●表現してみよう（全学年計 23 箇所）[ １年 ] p.145 [ ２年 ] p.15
[ ３年 ] p.203 など●他教科関連（全学年計 22 箇所）[ １年 ] p.98/ 社会科と関連[ ２年 ] p.163/ 英語と関連[ ３年 ] p.61/ 国語と関連 など（７）全国学力・学習状況調査や高等学校入試問題への対応

況調査で明らかに●結果を表などに整理してまとめる活動[ １年 ] p.93，235[ ２年 ] p.37，225[ ３年 ] p.24，215 など● みんなで探 Q クラブ（全学年計 12 箇所）[ １年 ] p.200-201[ ２年 ] p.66-67[ ３年 ] p.246-247 など■基礎・基本から応用まで
・各章末の「基本のチェック」→単元末の「力だめし」→巻末の「学年
末総合問題」「中学校総合問題（３年のみ）」は，基礎・基本から応用問題，科学的な思考力を要する問題，読解力を要する問題についても対応できるように工夫されている。
・学習指導要領の内容はもとより，理解を深める発展的な学習のための教材も豊富に用意されている。

[ ２年 ] p.295-296● 力だめし（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.122-125 [ ２年 ] p.204-207[ ３年 ] p.38-41 など● 力だめしの「思考力 UP」問題[ １年 ] p.59，125，199，261[ ２年 ] p.65，131，207，285[ ３年 ] p.41，97，169，245，313● 新聞記事を用いた問題（NIE）[ ２年 ] p.207 [ ３年 ]p.313● 発展的な学習内容（全学年計 70 箇所）[ １年 ] p.109 [ ２年 ]p.15 [ ３年 ]p.123など

観点別特色一覧表

まとめたり，自分のよう工夫されてい啓林館の特色●かきこみ欄（全学年計 52 箇所）[ １年 ] p.31，111 [ ２年 ] p.169，219[ ３年 ] p.29，137 など

・全体を通して，独立変数，従属変数を意識させるよう配慮され，結果を表やグラフに整理してまとめる活動が充実している。

③

点（６）総合的な学習の時間や他教科との関連

・教科書を読むだけでなく，「かきこみ」欄に書いて考えたり，「探Q シート」に書いて話し合ったりする言語活動を通して，表現力が豊かになるよう配慮されている。

言語活動の充実が観（５）体験的な活動・ものづくり①
継続的な観察，観測など体験的な活動を適切に行うこと■ 継続観察，観測・全学年に継続的な観察，観測が設定されており，計画的な観察・観測を粘り強く行う姿勢を育てる配慮がなされている。また，
それらの内容にはわかりやすく「継続観察」「継続観測」のマークが表示されており，もくじからも参照できるようになっている。

●継続観察，継続観測[ １年 ] p.22
[ ２年 ] p.76
[ ３年 ] p.5，8，12，49，67，83，86，259

原理や法則の理解を深めるものづくりについて工夫されて
いるか。

58

観

点

①
■ ものづくりの活動
・活動タイプの「深めるラボ」や「自由研究テーマ例」で，ものづくりの活動が紹介され，原理や法則の理解を深める工夫がなされている。

啓林館の特色※構成要素の掲載箇所と数は，本冊子 p.67 もご参照ください。

具

体

例

（１）構成・配列ができるか。

②

4 内容の構成・配列・分量●活動タイプの「深めるラボ」[ １年 ] p.227/ タブレット顕微鏡をつくろう[ ２年 ] p.256，278[ ３年 ] p.141，163 など●自由研究テーマ例[ １年 ] p.269-270[ ３年 ] p.321-322[ ２年 ] p.293-294

学年間の関連に配慮して内容は系統的に構成されているか。

■系統性を踏まえた構成
・「生命」
「地球」
「物質」
「エネルギー」の４領域（３年は「環境」を含む５領域）のインデックスにより，小学校のＡ区分・Ｂ区分から，
高校生物・地学・化学・物理への系統性が示されている。

■下位学年とのつながり
・章導入及び単元内の適所に「つながる学び」「思い出してみよう」
が配置されており，小学校理科や下位学年の既習内容を踏まえた上で，新たな学習にとり組めるように工夫されている。

● つながる学び（全学年計 63 箇所）[ １年 ] p.18，154 [ ２年 ] p.4，214[ ３年 ] p.176-177/１・２年の力学の復習※ など（※学習指導要領の改訂で学年間移行が生じた力学の内容をまとめて復習できる見開き特集。
）● 思い出してみよう（全学年計 29 箇所）[ １年 ] p.104，165 [ ２年 ] p.58，215[ ３年 ] p.8，83，157，291 など

59

観点別特色一覧表
4 内容の構成・配列・分量

観

の続き

点

②
各学年の単元の指
導 順 序 は， 柔 軟 に構成できるよう工夫されているか。
ま た， ２ 学 期 制・３学期制にも対応できるようになっ

啓林館の特色■ 指導順序の柔軟性
・どの単元から学習をはじめても支障がないように構成されており，地域の気候特性や各学校の履修形態に合わせて，同一学年内での単元指導順序の入れ替えが自由に行えるようになっている。また，指導計画が柔軟に組めるため，２学期制，３学期制にも対応している。
・「つながるページ」で，同一学年内の別の単元でも登場する用語が相互に参照できるようになっており，４領域のつながりが認識できるとともに，単元指導順序の入れ替えにも柔軟に対応できるように配慮されている。

ているか。

具

体

5 観察・実験例●柔軟な年間指導計画「寒冷地対応」や「２学期制対応」，顕微鏡や理科室の利用が学年間で重複しないよう配慮した「理科室優先対応」など，様々な計画案が用意されている。
（※本冊子 p.68-71，及び付録 CD-ROM 参照）■ 余裕をもたせた配当時数と配分は，授業時数・学習指導要領の内容・取扱いに基づき，配当時数は余裕をもって指導できるように配慮されている。

から見て適切か。

点①
見通しをもって主体 的 に 観 察， 実 験●つながるページ（全学年計 28 箇所）[ １年 ] p.78/ 地震のゆれの「波」，
p.230/ 音の「波」[ ２年 ] p.34/ 炭水化物などの「分子」，
p.157/「分子」[ ３年 ] p.115/「中性子」，
p.235/「中性子線」 などを行えるように工夫されているか。

②

自己評価や観点別③

評 価 な ど， 評 価 を行う場面が工夫されているか。

・章導入の「つながる学び」は，診断的評価に活用できる。また，
QR コードを読みとると，「つながる学び」の内容をフラッシュ
カードで確認できるため，自己評価することもできる。
・章末の「基本のチェック」は，単元より小さな章単位での形成的評価に活用できる。

②
個に応じた指導がで き る よ う， 習 熟
度 別 指 導， 補 充 的な学習などに対応●診断的評価章導入の「つながる学び」[ １年 ] p.18 [ ２年 ] p.110[ ３年 ] p.142●形成的評価
基本のチェック（全学年計 47 箇所）[ １年 ] p.33 [ ２年 ] p.125 [ ３年 ] p.163など

観 察・ 実 験 操 作 の・理科室でよく使用する顕微鏡やガスバーナーの使い方が，１・２年生ともに「サイエンス資料」で詳しく紹介されており，基本的な技能の習得が図れるよう配慮されている。

めの工夫がされてなど●総括的評価力だめし（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.56-59 [ ２年 ] p.62-65[ ３年 ] p.38-41 など
学年末・中学校総合問題[ １年 ] p.266-267 [ ２年 ] p.290-291[ ３年 ] p.316-317，p.318-319/ 中学校総合問題「学習のまとめ」の QR コンテンツ
重要語句をフラッシュカードで確認できます。

できるよう工夫さ④
観 察・ 実 験 な ど の数や程度は適切か。

⑤
観察・実験を計画したり，結果を分析，解釈して考察したりする学習活動につい て， 工 夫 さ れ ているか。

⑥
学習指導要領に示されていない発展的な学習内容を，生徒の習熟度に応じて指導できるよう工夫されているか。

60■ 発展的な学習内容
・上位学年や高校での学習内容，学習指導要領に示されていない
内容が，適所で「発展」としてとり上げられている。また，学習する学年や校種が「中３へ」「高校化学へ」のように示されており，上位学年や高校理科とのつながりを意識できるよう配慮されている。

●発展的な学習内容（全学年計 70 箇所）[ １年 ] p.28/ 茎の維管束[ ２年 ] p.166/ 日本生まれの新元素「ニホニウム」[ ３年 ] p.63/ 太陽系外の惑星探査 など

・「実験（観察）のスキル」で，特定の実験（観察）で使う技能が，実験（観察）とセットで紹介されている。また，QR コードを読みとると，実験器具の使い方などを動画でも確認できるよう工夫されている。

■配当時数や多様な状況に配慮した観察・実験
・学習指導要領に示された観察・実験を「生徒観察・実験」として過不足なくとり上げている。
・観察・実験は，授業でとり組む「生徒観察・実験」，演示実験や代替実験として活用できる「ためしてみよう」，「図示実験」の３段階として，フレキシブルに活動できるように配慮されている。

れているか。

③■観察・実験の技能の確実な習得

基 礎 的・ 基 本 的 な

いるか。

● QR コンテンツによる補充的学習
・章末の「基本のチェック」→単元末の「力だめし」→巻末の「学年末総合問題」と段階的にレベルアップする構成とし，習熟度別指導，「つながる学び」の QR コンテンツ
補充的な学習などに対応できるように配慮されている。
既習内容をフラッシュカードで確認できます。

・章導入の「つながる学び」及び単元末の「学習のまとめ」の QR
コードを読みとると，フラッシュカードによる繰り返し学習が可能であり，補充的な学習に対応している。

・全学年に掲載されたサイエンス資料「実験を正しく安全に進めるために」で，加熱器具の扱い方や薬品のとり方などが丁寧に示されている。また，「実験中に地震が発生した場合」で，地震発生時の行動指針がイラストとともに紹介されている。

・実験をうまく進めるコツが「ポイント」として示されている。

技能を習得するた器 具・ 材 料 は 入 手
し や す く， 身 近 なものや自然なものを使用しているか。
ま た， 環 境 に 配 慮
した実験方法をとり入れているか。

体例● 生徒観察・実験（全学年計 76 箇所）[ １年 ] p.27，163[ ２年 ] p.87，268[ ３年 ] p.13，271 など■観察・実験の計画，結果の分析・解釈・本文の適所に「考えてみよう」や「話し合ってみよう」などの活動が設けられており，生徒が主体的に観察・実験の計画を立案したり，結果を分析して解釈したりできるよう工夫されている。

● 注意・安全マーク[ 全学年 ] p. 6 で解説。
● 実験を正しく安全に進めるために[ １年 ] p.130-137[ ２年 ] p.136-137[ ３年 ] p.102-103（※「実験中に地震が発生した場合」を新規掲載。）● 実験室のまちがい探し[ １年 ] 巻末の探 Q ラボ
（物質）
● 硫黄を用いた実験の安全配慮[ ２年 ] p.176-177● 実験の「ポイント」[ １年 ] p.97，157[ ２年 ] p.13，251[ ３年 ] p.109 など● 実験器具の使い方[ １年 ] p.132-135，p. 10 - 11
[ ２年 ] p.6，138，222 など● 実験のスキル，QR コンテンツ（動画）[ １年 ] p.172/ ろ過のしかた[ ２年 ] p.228 など● 観察・実験の数（全学年計 179 個）
生徒観察・実験[ １年 ] 23 個 [ ２年 ] 28 個 [ ３年 ] 25 個
ためしてみよう[ １年 ] 22 個 [ ２年 ] 20 個 [ ３年 ] 17 個
図示実験
[ １年 ] 18 個 [ ２年 ] 17 個 [ ３年 ] 9 個● 計画の立案，結果の分析・解釈の活動[ １年 ] p.72，111，172，180，229[ ２年 ] p.30，145，200，222，242[ ３年 ] p.79，126，192，285 など■探究の過程を重視した観察・実験● 探 Q 実験（各学年４実験）[ １年 ] p.13/ 生物のなかま分け

・「探 Q 実験」では，生徒自らが観察・実験を計画し，結果を分析・解釈する活動が行いやすいよう工夫されており，さらに巻末の「探 Q シート」により主体的な探究活動がサポートされている。

● 探 Q シート（各学年４シート）[ 全学年 ] 巻末

■入手しやすく，使いやすい器具・材料● 使いやすい器具[ １年 ] p.149/ 電子てんびん[ ２年 ] p.21/ 気体検知管[ ３年 ] p.113/ 簡易型電気分解装置

・「生徒観察・実験」の素材は，特殊なものは避け，入手しやすいものが選ばれている。また，器具は安全かつ確実に観察・実験を進めることができる一般的なものを使用し，簡易型電気分解装置など学校に普及しつつある使いやすい教材も導入されている。
・活動タイプの「深めるラボ」，「自由研究テーマ例」などで，身近な素材を扱った実験が豊富に掲載されている。

■環境に配慮した実験方法
・３年の物質単元では，使用する薬品や廃液の量が少なく，個別実験も可能なマイクロスケール実験が採用されており，環境への負担軽減や個別実験の実現に配慮されている。

観点別特色一覧表

・単元末の「力だめし」は，単元の総括的評価になるとともに，解答に観点別評価の分類が記載されているので，自己評価も可能「中学校総合問題となっている。また，巻末の「学年末総合問題」（３年のみ）」は，学年末，中学校理科全体の総括的評価に活用できる。

■注意・安全マーク

・２年の硫黄を用いた実験では，換気などの注意をまとめた「ス
テップ０：安全を確認する」が新たに設けられ，事故防止に十分留意されている。

（３）指導と評価

具・「目的」が明示されており，観察・実験を通して何を解決したいのかを意識できるよう配慮されている。

■理科室の使い方，実験を安全に進めるために・観察・実験は「生徒観察・実験」「 ためしてみよう」「 図示実験」の３段階に設定されており，柔軟な授業運営をサポートしている。

■ 多様な評価の場面

・生徒観察・実験は，
「目的」
「 方法」
「 結果」
「 考察」の過程が１本のラインで示され，見通しをもって観察・実験を行えるよう配慮されている。

した内容となって■ フレキシブルな観察・実験①■見通しがもてる実験ページのラインデザインの防止に十分留意
いるか。

●配当時数
[ １年 ] 99 時間[ ２年 ] 123 時間[ ３年 ] 129 時間

啓林館の特色・観察・実験の「安全マーク」は，文字とアイコンを組み合わせて示されており，注意すべき内容が確実に伝わるよう配慮されている。

安 全， 衛 生， 事 故（２）分量

全体，各内容の分量

観※構成要素の掲載箇所と数は，本冊子 p.67 もご参照ください。

などなど● 身近な素材を利用した活動[ １年 ] p.52/ チリメンモンスターの観察[ ２年 ] p.293-294/ 自由研究テーマ例[ ３年 ] p.141/ 身近なものでつくる簡単な電池 など● マイクロスケール実験[ ３年 ] p.127，135，144-145，149

61

観点別特色一覧表

6 資料
観※構成要素の掲載箇所と数は，本冊子 p.67 もご参照ください。

点①
資料は正確で新
しく，生徒の興味を高め学習効果の高いものになっているか。

②
読み物資料，
目次，
索引などは，
必要に応じて利用しやすいように配置されているか。

啓林館の特色■新しく正確な資料
・2020 年に認定された地質時代「チバニアン」や，2019 年にノーベル化学賞を受賞した吉野彰博士など，新しく正確な資料が掲載され
ている。
・単元末の
「ひろがる世界」では，日常の話題，最新の科学技術，エネ
ルギー問題などに関する話題がとり上げられており，学びの広がり
や深まり，理科の有用性を実感できる。
・災害等の資料は，被災した方などの心情に配慮して構成されており，理科的な事実が正確に伝わることを重視して，できるだけ新しい資料が掲載されている。

具

体

例

●最新の話題［１年 ] p.109/ チバニアン［３年 ] p.172-173/ 吉野彰博士

多様な子供たちを誰一人とり残など●ひろがる世界（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.264-265 [ ２年 ] p.134-135[ ３年 ] p.44-45/ 鳥類は恐竜から進化した？

すことのないよう，
特別支援教育など●被災した方などの心情への配慮[ １年 ] p.75 など

・「サイエンス資料」は，基本的に学習内容に近い場所に配置され，汎用性の高いものは巻末などに配置されて，使いやすくなっている。

■もくじ・さくいん
・「もくじ」は，「サイエンス資料」「観察・実験器具の使い方」「発展」「科学コラム」など必要な情報にアクセスしやすいよう工夫されている。

など，生徒の特

啓林館の特色（※地震や津波などの甚大な被害風景などの写真は，学習の導入として扱うことを避け，被害風景を初めて目にする生徒や被災者の心情に配慮されている。
）

体例■基本レイアウト，コラムの位置，安全マーク
・図や写真を紙面上部に集めることで，視覚的に対象物を認知しやすいよう工夫されている。
・本文の幅が一定で，途中に図や写真を挟まないレイアウトのため，生徒が落ち着いて読み進められる紙面になっている。
・「科学コラム」は節末にまとめられ，学習展開が途切れないように配慮されている。
・観察・実験の「安全マーク」は，文字とアイコンを組み合わせて，意図が確実に伝わるように配慮されている。

■ユニバーサルデザイン

学習ができるよいよう配慮されている。

う配慮されてい・メディア・ユニバーサル・デザインの観点から，色覚の個人差を問わず，すべての生徒が支障なく学習を進められるよう配色・デザインなどが工夫されている。（※メディア・ユニバーサル・デザイン協会（ＭＵＤ）による認証を申請中。）

るか。

・拡大教科書を用意し，弱視の生徒が支障なく学習できるようにしている。

③■興味を引き出すビジュアルな紙面●サイエンス資料（全学年計 30 箇所）[ １年 ] p.130 [ ２年 ] p.6[ ３年 ] p.102 など

生徒の理科嫌い●もくじ[ 全学年 ] p. 7 - 8

応し，誰もが意■理科の有用性が実感できる科学コラム

欲的に理科を学

・学校生活に関連した「部活ラボ」や，食生活に関連した「お料理ラボ」など，身近な生活との関連を扱った科学コラムが充実している。

●さくいん[ １年 ] p.287-288[ ３年 ] p.335-336

具性に応じた指導， ・本文や見出しなどの文字に，ユニバーサルデザイン（UD）フォントが採用されており，誰もが見やすく，読み間違えが少な●科学コラム（全学年計 128 箇所）｢部活ラボ｣，｢お料理ラボ｣，｢お仕事ラボ｣，・質，量ともに充実した「科学コラム」は，本文途中ではなく節末に置き，｢防災減災ラボ｣，｢深めるラボ｣■使いやすいサイエンス資料

点②■学習を途切れさせない科学コラム

学習展開が途切れないよう配慮されている。

観や理科離れに対べる工夫がなさ[ ２年 ] p.303-304

れているか。

・AB 判を生かしたダイナミックな紙面で，生徒の知的好奇心を喚起している。

■ QR コードで広がる理科の世界・豊富な QR コンテンツで，興味関心が高まるよう工夫されている。

・「さくいん」は，重要語句やキーワードを探しやすいよう工夫されている。

● ビジュアルな紙面・ダイナミックな紙面[ １年 ] p.2，40，42，71，108，166，238[ ２年 ] p.9，29，43，80，122，181，252[ ３年 ] p.8，32，53-62，146，222，254 など● 科学コラム
部活ラボ（全学年計 12 箇所）[ ３年 ] p.199/ レイアップシュートのコツ など
お料理ラボ（全学年計 15 箇所）[ １年 ] p.170/ 塩分のとりすぎにご注意を など● QR コード（全学年計 310 箇所）[ １年 ] 94 箇所 [ ２年 ] 105 箇所 [ ３年 ] 111 箇所（３）環境教育，防災・減災教育

7 今日的な教育課題
観点※構成要素の掲載箇所と数は，本冊子 p.67 もご参照ください。

啓林館の特色

具

体

例

SDGs
（持続可能
な 開 発 目 標 ）・

（１）Society5.0 で求められる力の育成■基礎的な学力

情 報 活 用 能 力，・「基本のチェック」や「学習のまとめ」で，基礎的な知識・技能が定着するよう工夫されている。

課題解決能力をな工夫がされて・日常生活や実験，会話文を扱った「力だめし」「学年末総合問題」「中学校総合問題」で，身についた概念的な知識・技能を活用する力が育成されるよう工夫されている。

いるか。

■情報活用能力習得できるよう・サイエンス資料「ICT の活用」で，ICT を活用した情報の入手，デー
タ処理，結果の共有・発表などの調査・研究の方法が紹介されている。
・タブレット型コンピュータや PC，データロガーなどの ICT 機器の活用が有効な場面に「ICT マーク」が提示されている。

■課題解決能力
・過去の災害や環境問題について調べ，科学的な事実に基づいて判断する活動を通して，課題解決能力が育まれるよう配慮されている。
・「探 Q 実験」や「みんなで探Ｑクラブ」など，様々な探究活動を繰り返すことで，課題を解決する手法が身につくよう工夫されている。

●基礎的な学力章末「基本のチェック」→単元末「力だめし」→巻末「学年末総合問題」（→３年のみ「中学校総合問題」）● 情報活用能力
災害や環境問題[ １年 ] p.115 [ ２年 ] p.122[ ３年 ] p.231，234，293，294，303-306
ICT の活用[ １年 ] p.278

インクルーシブ教育
充実の観点に則り， 合 理 的 配 慮のための基礎的環境整備に配慮されているか。

62■インクルーシブ教育
・特別支援教育の専門家の監修の下，全ての生徒が支障なく学習でき
るインクルーシブ教育（共育）に配慮されている。

■記述が苦手な生徒，白紙解答への対応
・「かきこみ」欄や「探 Q シート」の記述欄では，書き方の例や書き出しの文（かきかけの図），結びの文を示すことで，白紙解答にならずにとり組むことができるよう支援されている。

ESD（ 持 続 可 能
な開発のための教育）
・環境教育
への配慮はされなどているか。

・国連が掲げる持続可能な開発目標（SDGs）に関連した題材がとり上げられており，生徒の認識を深めることができる。また，SDGs をテーマにした 2025 年大阪・関西万博についても紹介されている。

■エネルギー教育・エネルギー資源の有限性と有効利用，環境への影響などについて，科学的な視点で記述されている。
・全学年に放射線学習の掲載があり，発達段階を考慮して原子力の利用や放射線について適切に記述されている。これにより，自ら科学的に考察して判断する力が育つ構成となっている。

■環境教育[ ２年 ] p.297

・環境に関する題材には「環境マーク」が示されており，環境保全への意識が高まるよう配慮されている。

ICT マーク （全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.185，227 [ ２年 ] p.79，294[ ３年 ] p.33 など●課題解決能力探 Q 実験 （各学年４実験）[ １年 ] p.91/ マグマの性質と火山の形の関係

・３年最終単元は，１・２分野を融合した「環境編」として独立しており，
環境問題を科学的に考察して判断できるよう構成されている。

など

みんなで探 Q クラブ （全学年計 12 箇所）[ ３年 ] p.246-247/ 浮いたり沈んだりする浮沈子など②
防災・減災教育に関する内容は適切にとり上げ（２）インクルーシブ教育①

エネルギー教育・■ SDGsられているか。
●書き方の例や，書き出し・結びの文[ １年 ] p.46，142，188，251，巻末の探 Q シート[ ２年 ] p.145，169，巻末の探 Q シート[ ３年 ] p.29，137，253，巻末の探 Q シート など■未来志向型の防災・減災教育
・教科書全体が，災害の経験から得た知恵を未来に活かす「未来志向型の防災・減災教育」の考え方に沿って記述されている。中でも，１・２年の地球単元，３年の環境単元４章など，単元内での記載が充実している。

● SDGs[ ２年 ] p.134[ ３年 ] p.248-249，304● エネルギー資源[ ３年 ] p.226-227，230-239，248-249，309など● 放射線[ １年 ] p.265/X 線などに触れる[ ２年 ] p.257-259/ 放射線の発見とその利用[ ３年 ] p.235-237/ 放射線の利用と課題● 環境マーク（全学年計 27 箇所）[ １年 ] p.53/ 貝殻などを再利用したラインパウダー[ ２年 ] p.247/あたたかいごはんを省エネで食べるには[ ３年 ] p.127/ マイクロスケール実験 など● 環境編[ ３年 ] p.250-315● 未来志向型の防災・減災教育[ １年 ] p.82/ 地震による火災
p.114-119/ 大地の恵みと災害[ ２年 ] p.122-125/
天気の変化がもたらす恵みと災害[ ３年 ] p.292-295/ 地域の自然災害 など

・様々な単元に掲載された科学コラム「防災減災ラボ」では，学習内容と防災・減災の関連が扱われている。

● 防災・減災ラボ（全学年計 13 箇所）[ ２年 ] p.53/ イヌの嗅覚で人命救助■南海トラフでの地震に向けた防災・減災● 南海トラフでの地震に向けた防災・減災[ ３年 ] p.324-325

・サイエンス資料「南海トラフでの地震に向けて」では，身のまわりに潜む災害の危険や，地震に向けた各地のとり組みを掲載している。

■地震発生時の行動指針
・「サイエンス資料」で，実験中に地震が発生した場合の行動指針が示されており，安全確保への配慮がなされている。

観点別特色一覧表

基礎的な学力や①など● 実験中に地震が発生した場合の対応[ １年 ] p.131[ ２年 ] p.136-137[ ３年 ] p.102-103

63

観点別特色一覧表
7 今日的な教育課題

観

の続き

点

啓林館の特色具体例観（４）ICT 教育・プログラミング教育①
ICT 教育について工夫されているか。

■豊富な QR コンテンツ
・３学年で合計 310 箇所に配置された QR コードから，学習内容に沿ったコンテンツを無料で視聴・利用することができ，１人１台のタブレット環境に向けて充実した対応が図られている。

■ ICT の活用方法や事例の紹介②● QR コード（全学年計 310 箇所）[ １年 ] 94 箇所[ ２年 ] 105 箇所[ ３年 ] 111 箇所● サイエンス資料「ICT の活用」
[ １年 ] p.278 [ ２年 ] p.297● ICT マーク
（全学年計 13 箇所）
・サイエンス資料「ICT の活用」で，ICT を活用した情報の入手，データ[ １年 ] p.185 [ ２年 ] p.79 [ ３年 ] p.33 などの処理，結果の共有・発表などの調査・研究の方法が紹介されている。

・タブレット型コンピュータや PC，データロガーなどの ICT 機器の活用が有効な場面に「ICT マーク」が提示されている。

②
プログラミング
教育の充実を図り，論理的思考力を身につけられるように工夫されているか。

■プログラミング的思考
・小学校でのプログラミング学習を活用・発展させるために，技術科との関連も図りながら，各学年でプログラミング的思考を働かせる
題材をとり上げている。
・３年のサイエンス資料「スマートグリッドのしくみとプログラミング」に掲載された QR コードを読みとると，スマートグリッドのしくみをシミュレーションで体感でき，論理的思考力を身につけられるよう工夫されている。

点

グローバル人材の育成につながる国際理解の推進のために役に立つ内容になっているか。

基本的人権に配慮し，規範意識や公共の精神を高め，生命や自然を尊重する態
度や環境保全の意識を育む道徳教育が充実しているか。

■基本的人権への配慮
・道徳教育の専門家監修の下，表記や表現が配慮されている。
・イラストや写真は，男女の比率や役割が偏らないよう配慮されている。

■規範意識・公共の精神
・「探 Q 実験」やサイエンス資料「理科における話し合いと発表」では，互いに協力して観察・実験を行う様子がイラストで示され，協働して課題を解決する態度が養われるよう配慮されている。

■生命や自然を尊重する態度，環境保全への意識
・生命や地球環境の歴史，連続性が紹介されており，生命や環境の大切さが実感できるよう配慮されている。

●基本的人権への配慮[ 全学年 ] 全体

・「地域・環境資料集 サイエンス・スタンプ４７」や科学コラム「深めるラボ」で，様々な地域の自然や産業，伝統文化，自然環境と人との関わりなどの話題がとり上げられ，伝統文化を尊重する態度や郷土を愛する心が育まれるよう配慮されている。

■自然科学や科学技術の発展
・「科学史」や「深めるラボ」，「サイエンス資料」
で，自然科学・科学技術の発展に貢献した科学者や技術者が紹介されており，探究する姿を学ぶことで，人間形成につながるように工夫されている。

●生命の尊重[ １年 ] p.2-3[ ３年 ] p.2-3，32-33，43，44-45①など●環境マーク（全学年計 27 箇所）[ １年 ] p.53/ 貝殻などを再利用したラインパウダー[ ２年 ] p.247/ あたたかいごはんを省エネで食べるには[ ３年 ] p.127/ マイクロスケール実験 など

小中一貫，中高一貫など小・中・高の関連について配慮されているか。

■地域の自然環境，地域施設，人材の活用●先人の知恵，伝統文化[ １年 ] p.98，178 [ ２年 ] p.187/ たたら製鉄[ ３年 ] p.61，182，262，266，293，303 など●地域・環境資料集 サイエンス・スタンプ 47[ １年 ] p.271-277●日本の科学・技術[ １年 ] p.85/ 地球深部探査船「ちきゅう」[ ２年 ] p.68-69/ オートファジーの発見
p.166/ ニホニウムの発見[ ３年 ] p.27/iPS 細胞，p.100-101，207/ はやぶさ２
p.172-173/ リチウムイオン電池
p.330/ 日本のノーベル賞受賞者 など●地域・環境資料集

サイエンス・スタンプ 47[ １年 ] p.271-277
地域の自然環境や ・生命単元の本文や「地域・環境資料集 サイエンス・スタンプ４７」
科学館などの施設， などで，様々な動植物が紹介されており，地域の自然の多様性と豊 ●地域の自然環境の観察[ １年 ] p.2-11，72-74
かさに目を向けるように配慮されている。
人材を活かして，[ ３年 ] p.285-288，292-295
カリキュラム・マ ・１年地球単元１章では，「ためしてみよう 地域の大地の観察」がと●地域施設の利活用
り上げられており，地域の自然環境の観察から，興味をもって学習
ネジメントに配慮[ １年 ] p.35，62-63，108-109，176，212，272を進められるよう工夫されている。
した指導ができる[ ２年 ] p.84，122，162，263
よう工夫されてい ・科学館や博物館などの地域施設が，学習内容に関連した適所で紹介[ ３年 ] p.33，74，292 などされており，社会に開かれた教育課程の実現に向けて工夫されている。
るか。

64・３年の巻末「未来へひろがるサイエンス」には，世界中で調査・研究する科学者が紹介されており，将来グローバル人材として活躍する
意欲が高まるよう工夫されている。

■オリンピック・パラリンピック● お仕事ラボ（全学年計 21 箇所）[ １年 ] p.63/ 動物園デザイナーに聞きました
p.176/ 氷砂糖工場の見学に行こう！
[ ２年 ] p.121/ 気象予報士の仕事
p.211/ 宝石を科学的に鑑別・鑑定する[ ３年 ] p.213/ クレーンで橋を持ち上げる など● 国際理解[ １年 ] p.33，241[ ２年 ] p.10，156，221，241，276[ ３年 ] p.26，35，248-249，296-297，304など●未来へひろがるサイエンス[ ３年 ] p. 10 - 11
● オリンピック・パラリンピック[ １年 ] p.238-239[ ３年 ] p.190，266，281■小・中・高のスムーズな接続
・章導入の「つながる学び」は，章に関連する小学校の学習内容をふり返ることができ，レディネスチェックに活用できる。
・小学校の学習内容をふり返りつつ，中学校の学習内容と関連させて思考させたい箇所には，本文に「思い出してみよう」の活動が設けられ，学びが系統的につながるように工夫されている。
「高校化学へ」の・発展的な学習内容のうち，高校で学習するものにはようなマークが添えられ，高校での学習への期待感を高めるよう工夫されている。

● つながる学び（全学年計 63 箇所）[ １年 ] p.140 [ ２年 ] p.218[ ３年 ] p.82 など● 思い出してみよう（全学年計 29 箇所）[ １年 ] p.208 [ ２年 ] p.99
[ ３年 ] p.8 など● 高校理科とのつながり（全学年計 43 箇所）[ １年 ] p.32，79[ ２年 ] p.169，275[ ３年 ] p.120-122（本文に準じたレイアウト） など・発展的な学習内容の一部は，本文に準じたレイアウトで大きく扱われており，必要に応じて丁寧に指導できるよう配慮されている。

②■自主的・自発的な学習

・章末の「基本のチェック」で，生徒が自ら学習内容の定着を確認でき
家庭学習など生るようになっている。
徒の自主的，自・計算問題などには，解き方を説明する「例題」と「練習」があり，自主発的な学習が促的な学習が行えるよう配慮されている。
学習習慣が
され，
・単元末の
「学習のまとめ」に基本的な学習内容がまとめられている。
身につくよう工
さらに QR コードを読みとると，用語確認のためのフラッシュカー
夫されているか。
ドが利用でき，家庭学習が行いやすいよう工夫されている。
・単元末の「力だめし」の解答が巻末にあり，自主的に問題演習を行い学びを深めることができる。

（６）社会に開かれた教育課程①

・持続可能な社会を実現するためには，国内だけではなく，各国が協力して課題にとり組む必要があることが示されている。

例③● 基本のチェック（全学年計 47 箇所）[ １年 ] p.85 [ ２年 ] p.190 [ ３年 ] p.300など● 例題，練習（全学年計 17 箇所）[ １年 ] p.150/ 物質の密度[ ２年 ] p.75/ 圧力[ ３年 ] p.210/ 仕事 など

観点別特色一覧表

伝統と文化を尊重する態度が育成できる内容になっているか。

■伝統文化の尊重

・他国の文化や技術，科学者を理解するための資料が掲載されている。

体（７）多様な教育形態・教師支援●理科における話し合いと発表[ １年 ] p.279[ ２年 ] p.298

・「環境マーク」が表示された箇所や，３年の最終単元の「環境編」など，
全学年に環境問題に関連する題材が扱われており，環境保全の意識が高まるよう工夫されている。

②

■国際理解

具

・国際的なスポーツの祭典であるオリンピック・パラリンピックの題材が豊富にとり上げられており，理科の観点からスポーツを考察し，理解が深まるよう工夫されている。

（５）道徳教育・伝統文化①■キャリア教育

・「お仕事ラボ」で，学習内容と職業との関連が紹介されており，暮ら
職業との関連をしの中に理科の学びが活かされていることを認識させ，将来に向け重視し，生徒のた勤労観・職業観が育まれるよう配慮されている。
勤労観・職業観を育むキャリア
教育について工夫されているか。

③●プログラミング的思考[ １年 ] p.46/ 脊椎動物を観点と基準で分類する
p.57/ 植物を条件分岐で同定する問い
p.197/ 気体を条件分岐で同定する問い[ ２年 ] p.294/
光と音で LED ライトの点灯を制御する[ ３年 ] p.323/
スマートグリッドのしくみとプログラミング

啓林館の特色● 学習のまとめ（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.256-257 [ ２年 ] p.60-61[ ３年 ] p.92-93 など● 力だめし（全学年計 13 箇所）[ １年 ] p.122-125 [ ２年 ] p.204-207[ ３年 ] p.38-41 など■誰でも探究的に学べる教科書

・教科書全体を通して，無理なく探究的な学習を進められる構成となっており，授業が見える構成となっている。
指導経験の浅い・「探Ｑ実験」に完全対応した「探Ｑシート」を活用することで，誰でも探究的な学習にとり組みやすいように配慮されている。
教員への支援や
ワークシートを制作する教員の負担軽減にもつながっている。
働き方改革の実・指導書とその付録ＤＶＤには，別冊「探 Q サポート編」や「安全指導のための実験動画集」など，効率的かつ安全に授業現のため，教科を行える教材が充実している。
書や指導書は配慮されているか。

65

観点別特色一覧表

8 表記・表現観

構成要素の掲載箇所と数点①

啓林館の特色■ 適切でわかりやすい表現

文章表現や漢字・かなづかい

・文章表現や図版・写真は，わかりやすく科学的で，発達段階にも配慮されている。

・用語・記号・計量単位・図版

・理科用語や記号は，学習指導要領，学術用語集，JIS などにしたがって適切に表記されている。

・写真などの表現は，適切

・漢字は常用漢字表に記載されたものを使用し，振り仮名は小学校の配当漢字以外の常用漢字及び小学校６年の配当漢字に，節単位の初出でつけられている。

でわかりやすいか。

②
文字の大きさ・字間・行間・書体などが適切で読みやす
く，生徒の発達段階にも配慮されているか。

③■ 読みやすく，学びやすい文字
・本文や見出しなどの文字にユニバーサルデザイン（UD）フォントが採用されており，誰もが見やすく，読み間違えが少ないよう配慮されている。

生徒観察・実験

全学年計 76 箇所[ １年 ] p.7，19，77，110，163，223[ ２年 ] p.5，55，76，153，189，219[ ３年 ] p.13，49，109，134，184，261など

探 Q 実験・探 Q シート

各学年 4 実験，4 シート[ １年 ] p.13，91，143，242，巻末[ ２年 ] p.35，119，197，223，巻末[ ３年 ] p.23，87，127，201，巻末

みんなで探 Q クラブ

・１年の文字サイズは，小学校理科６年と中学校２・３年の中間サイズに設定されており，生徒が小学校教科書から中学校教科書にスムーズに移行できるように配慮されている（中 1 ギャップに対応）。

[ １年 ] p.60-61，126-127，200-201，262-263[ ２年 ] p.66-67，132-133，208-209，286-287[ ３年 ] p.42-43，98-99，170-171，246-247

全学年計 12 箇所■ レイアウトの工夫
・図や写真を紙面上部に集めることによって，視覚的に対象物を認知しやすいよう工夫されている。

多様な生徒にとってわかり

・本文の幅が一定で，生徒が落ち着いて読み進められる紙面になっている。

やすく見やすい，ユニバー

・科学コラムが節末にまとめられ，学習展開が途切れないように配慮されている。

サルデザインの観点に配慮■ メディア・ユニバーサル・デザイン

されているか。

・観察・実験の「安全マーク」は，文字とアイコンを組み合わせて，意図が確実に伝わるように配慮されている。
・色覚多様性に配慮した単元ごとのカラーが採用されているため，見やすいデザインとなっている。
・メディア・ユニバーサル・デザインの観点から，色覚の個人差を問わず，すべての生徒が支障なく学習を進められるよう配色・デザインなどが工夫されている。（※メディア・ユニバーサル・デザイン協会（ＭＵＤ）による認証を申請中。）

実験（観察）のスキル

全学年計 40 箇所[ １年 ] p.7，72，149，156，186，209，243[ ２年 ] p.7，77-78，146，152，216，222，273[ ３年 ] p.50，67，185，193，287
など

例題・練習

全学年計 59 箇所[ １年 ] p.10，30，73，115，175，221[ ２年 ] p.20，51，74，114，195，237[ ３年 ] p.10，33，71，112，178，227
など

他教科関連

全学年計 22 箇所[ １年 ] p.78，98，150，169，232，245[ ２年 ] p.34，93，98，163，238，245[ ３年 ] p.20，61，68，80など

・文字の大きさ，字間，行間は，読みやすさを考慮して設定されている。また，文字の大きさや書体などの軽重の付け方も，タイトルや重要語句，学習課題など用途に応じてわかりやすく区別されている。

レイアウトやデザインは，

ためしてみよう全学年計 17 箇所[ １年 ] p.78，150，170，226，246[ ２年 ] p.31，75，93，169，173，239[ ３年 ] p.192，210，213

なるほど

全学年計 38 箇所[ １年 ] p.23，28，38，94，222[ ２年 ] p.16，83，92，167，255，274[ ３年 ] p.29，61，81，126，138，226など

みんなで解決全学年計 18 箇所[ １年 ] p.39，82，174，187，216，225[ ２年 ] p.43，48，104，190，239[ ３年 ] p.19，52，72，160，229，300など

発展

全学年計 70 箇所[ １年 ] p.28，109，128，168，202，237[ ２年 ] p.17，98，109，166，235，270[ ３年 ] p.27，64，123，173，237 など

かきこみ

点

①
印刷は鮮明か。

②
造本上の工夫はされているか。

③
用紙や造本の耐久性は十分か。

啓林館の特色

用紙や印刷，製本において環境への配慮はされているか。

66など

・写真やイラストは最新のフルカラー印刷で，色や質感の再現を重視した鮮明な印刷となっている。
・発色性に優れた用紙を使用し，目にやさしく，読みやすい紙面になるように，光沢を抑える工夫がなされている。

・見やすさと読みやすさ，学習意欲の向上に配慮した AB 判サイズが採用されている。
・教科書を広げやすく，書きこみがしやすい「あじろ綴じ」製本が採用されているため，紙面をより大きく有効活
用できる。
・巻末の
「探 Q シート」は，容易に切りとれる加工が施されており，また，「探 Q シート」の内側にはのりしろ（余白）やパンチ穴が設けられているので，切りとった後もファイルやノートで管理しやすいよう配慮されている。
・持ち運びの負担を配慮しながら，生徒の取扱いや，理科室での使用など長期間の使用に耐えることができる軽くて丈夫な用紙が用いられ，堅牢な造本となっている。また，「探Ｑシート」の用紙は，筆記特性にすぐれたものが用いられている。
・平成２８年度版教科書に比べて総ページ数が削減され，重量の軽減に努めている。
総ページ数：１年 308 ページ（46 ページ減），２年 324 ページ（44 ページ減），３年 356 ページ（36 ページ減）（※かっこ内の数字は平成２８年度版教科書との比較）④[ １年 ] p.31，79，111，167，188，211[ ２年 ] p.31，57，94，145，219，266[ ３年 ] p.29，83，125，137，189，253

・再生紙や植物油インキを使用するなど，環境やアレルギーなどにも配慮されている。
・針金を用いない「あじろ綴じ」製本様式が採用され，省資源化や紙のリサイクルに配慮されている。

つながる学び

全学年計 63 箇所[ １年 ] p.34，67，101，154，177，206，238[ ２年 ] p,18，95，110，150，174，218，260[ ３年 ] p .4，48，66，108，176-177，252など

つながるページ

全学年計 28 箇所[ １年 ] p.15，78，146，174，186，230，247[ ２年 ] p.34，38，150，157[ ３年 ] p.25，115，136，223，235，309など

わたしのレポート

全学年計 18 箇所

など

環境マーク

全学年計 27 箇所[ １年 ] p.53，74，113，116-117，130[ ２年 ] p.109，134，247[ ３年 ] p.63，100，127，135，160，248など

科学史マーク

全学年計 24 箇所[ １年 ] p.33，241[ ２年 ] p.10，156，194，221，276[ ３年 ] p.18，26，133，181，329など

ICT マーク

全学年計 13 箇所[ １年 ] p.91，185，227，235，278[ ２年 ] p.78，79，294，297[ ３年 ] p.33，86，283，322

QR コード[ １年 ] p.65，132，257[ ２年 ] p.4，107，223[ ３年 ] p.23，127，323

全学年計 310 箇所など（計 94 箇所）など（計 105 箇所）など（計 111 箇所）

科学コラム

全学年計 128 箇所

活動の場面

全学年計 222 箇所

深めるラボ

全学年計 67 箇所

考えてみよう

全学年計 103 箇所[ １年 ] p.33，71，113，183，212，227[ ２年 ] p.10，32，81，166，256，267[ ３年 ] p.35，64，91，187，205，265
など

お仕事ラボ

全学年計 21 箇所[ １年 ] p.63，129，176，193，219，265[ ２年 ] p.69，121，135，183，259，289[ ３年 ] p.45，101，173，213，249，309
など

お料理ラボ

全学年計 15 箇所[ １年 ] p.32，74，153，168，170，248[ ２年 ] p.32，41，161，247，277[ ３年 ] p.26，161，189，262

防災減災ラボ

全学年計 13 箇所[ １年 ] p.85，119，164，246[ ２年 ] p.53，125，183，240，279[ ３年 ] p.52，141，181，295

部活ラボ[ １年 ] p.11，36-37，112，152，210[ ２年 ] p.79，158，220，234，244，274[ ３年 ] p.76，110，228，272，280，293[ １年 ] p.81，103，147，167，187，230[ ２年 ] p.19，56，108，144，179，272[ ３年 ] p.79，157，182，235，268，272など

全学年計 12 箇所[ １年 ] p.53，188，237[ ２年 ] p.17，59，98，150，235，250[ ３年 ] p.119，199，269[ １年 ]p.45，70，111，166，211，251[ ２年 ]p.19，83，113，145，200，231[ ３年 ]p.10，51，157，200，214，259など

話し合ってみよう

全学年計 54 箇所[ １年 ]p.12，42，81，141，208，241[ ２年 ]p.19，91，113，143，196，227[ ３年 ]p.31，79，136，211，267，285など

思い出してみよう

観点別特色一覧表

観

全学年計 52 箇所

全学年計 44 箇所（※表紙，探 Q シートの QR コードを含む）など

9 用紙・印刷・造本

図示実験

学年計 29 箇所[ １年 ] p.104，155，165，171，184，208[ ２年 ] p.34，99，144，180，215，221[ ３年 ] p.58，83，108，143，157，236など

活用してみよう全学年計 13 箇所[ １年 ] p.47，119，175，232，245，255[ ２年 ] p.183，201，247[ ３年 ] p.22，157，199，293

表現してみよう全学年計 23 箇所[ １年 ] p.15，74，93，145，188，245[ ２年 ] p.15，90，121，200，226，270[ ３年 ] p.24，89，130，203，253，306
など

67

資料①
第

年間指導計画案

1 学年 交互履修，標準タイプ

第

3 学期制
学期 配当月4月（8）

観察１ 身のまわりの生物の観察〔季〕
探 Q 実習１ 生物のなかま分け

自然の中にあふれる生命（9）
単元導入，学ぶ前にトライ（1）!
１章 植物の特徴と分類（7）生命
いろいろな生物とその共通点（18+1）

２章 動物の特徴と分類（9）力だめし，学んだ後にリトライ！（1）
動物園・水族館の展示方法

物質
身のまわりの物質（26+2）

２章

いろいろな気体とその性質（5）３章
４章

水溶液の性質（6）
物質のすがたとその変化（6）

観察２
観察３
観察４

花のつくり〔季〕【顕】
葉と根のつくり動物の体のつくりと生活

配当月 学期

学期 配当月

4月（8）

探 Q 実験１ 謎の物質Ｘの正体【ガ】
実験２ 密度による物質の区別
実験３ 酸素と二酸化炭素の発生とその性質
実験４ 身のまわりのものから発生する気体
実験５ 水にとけた物質のとり出し【顕】【ガ】
実験６ エタノールが沸騰する温度【ガ】
実験７ 水とエタノールの混合物の加熱【ガ】

8 月（2）
9月
（15）

9月
（11）

光・音・力による現象（24+1）

68

語る大地（6）

力だめし，学んだ後にリトライ！（1）
昔の地球を読みとく時空の旅へ

3月
（6）
（105）

４章

年間配当時数

99 時間＋予備 6 時間

12 月
（7）

12 月
（10）

1月
（9）
実習１ 地震のゆれはじめの特徴
探 Q 実験１ マグマの性質と火山の形の関係
観察１ 火成岩の観察
観察２ 堆積岩の観察
観察３ 地層の観察

2月（12）

３章 動物の体のつくりとはたらき（12）４章 動物の行動のしくみ（6）
力だめし，学んだ後にリトライ！（1）
細胞内のリサイクル機能

観察１ 生物の体のつくりの観察【顕】
観察２ 植物と動物の細胞のつくり【顕】
実験１ 光合成にともなう二酸化炭素の出入り
観察３ 根と茎と葉のつくり【顕】
探 Q 実験２ 唾液のはたらき【ガ】
実験３ 刺激を受けとってから，反応するまでの時間!
単元導入，学ぶ前にトライ（1）１章 地球をとり巻く大気のようす（4）２章 大気中の水の変化（6）地球の大気と天気の変化（26+4）

３章 天気の変化と大気の動き（5）４章 大気の動きと日本の四季（9）力だめし，学んだ後にリトライ！（1）
海洋と日本の天気の関係

3月
（8）

（105）

（140）

8月
（3）

9月
（15）

観測１
実験１
実験２
実習１

気象要素の観測〔季〕
空気の体積変化と雲のでき方
空気中の水蒸気量の推定
日本付近における低気圧や高気圧の動きと天気の変化〔季〕
探 Q 実習２ 明日の天気を予想する

10 月
（7）

11 月
（16）

12 月
（10）
!
単元導入，学ぶ前にトライ（1）１章 電流の性質（16）

エネルギー
2月
（15）

7月
（8）

10 月
（6）

1月
（12）

3月
（6）

※（ ）内の数字は，それぞれの配当月，単元，章での時数を示しています。
※〔季〕は季節的な影響を受ける観察・実験を示しています。
※【顕】は顕微鏡を使用する観察・実験，【ガ】はガスバーナーを使用する観察・実験，【源】は電源装置を使用する実験を示しています。
※標準タイプ以外の年間指導計画案は，p.71 に記載しています。

生物の体のつくりとはたらき（34+5）

5月
実験３ 鉄と硫黄の混合物を加熱したときの変化【ガ】（13）
実験４ 酸化銅から銅をとり出す変化【ガ】
実験５ 温度が変化する化学変化
実験６ 化学変化の前後の物質全体の質量
探 Q 実験７ 金属と結びつく酸素の質量【ガ】
6月（16）

電流とその利用（33+4）

２章
３章

電流の正体（7）電流と磁界（8）

力だめし，学んだ後にリトライ！（1）
電力を “ 伝送 ” する
年間配当時数123 時間＋予備 17 時間

実習１ 階段の照明の回路
探 Q 実験１ 回路に流れる電流
実験２ 回路に加わる電圧
実験３ 電圧と電流の関係【源】実験４ 電流による発熱量【源】実験５ 静電気による力〔季〕
実験６ 電流がつくる磁界【源】実験７ 電流が磁界から受ける力【源】実験８ 発電のしくみ

1月
（12）

2月
（15）

料

活きている地球（22+2）!
単元導入，学ぶ前にトライ（1）１章 身近な大地（3）２章 ゆれる大地（4）３章 火をふく大地（7）単元導入，学ぶ前にトライ（1）!
１章 生物の体をつくるもの（5）２章 植物の体のつくりとはたらき（9）4月
実験１ 炭酸水素ナトリウムを加熱したときの変化【ガ】（11）
実験２ 水に電流を流したときの変化【源】実習１ 分子のモデルづくり

資

2月
（12）

力だめし，学んだ後にリトライ！（1）
自動運転を支える光と音の科学

化学変化と物質の質量（6）力だめし，学んだ後にリトライ！（1）
科学で宝石を生み出す

地球
11 月
（16）

３学期

３学期

地球

音による現象（5）力による現象（9）４章

配当月 学期

２学期

1月
（9）

２章
３章

物質の表し方（4）さまざまな化学変化（9）生徒観察・実験

10 月
（16）

11 月
（12）

２学期

12 月
（7）

エネルギー

２章
３章

生命

２学期

２学期

11 月
（12）

化学変化と原子・分子（30+4）

7月
（8）

10 月
（5）
実験１ 光が鏡ではね返るときの進み方
実験２ 空気と水の間での光の進み方
実験３ 凸レンズによってできる像
実験４ 音のちがいと振動のようすの関係
探 Q 実験５ 力の大きさとばねののびの関係
実験６ ２力がつり合うための条件!
単元導入，学ぶ前にトライ（1）１章 物質の成り立ち（9）

6月
（16）

7月
（6）

10 月
（5）

!
単元導入，学ぶ前にトライ（1）１章 光による現象（8）

章

物質
5月
（13）

力だめし，学んだ後にリトライ！（1）
古くて新しいガラスの世界
10 月
（12）

単元

4月
（11）

5月
（10）

6月
（12）

2 学期制

１学期

!
単元導入，学ぶ前にトライ（1）１章 いろいろな物質とその性質（7）

7月
（6）

9月
（11）

生徒観察・実験

3 学期制

１学期

6月
（12）

章

2 学期制

１学期

１学期

5月
（10）

単元

2 学 年 交互履修，標準タイプ

3月
（8）
（140）

※（ ）内の数字は，それぞれの配当月，単元，章での時数を示しています。
※〔季〕は季節的な影響を受ける観察・実験を示しています。
※【顕】は顕微鏡を使用する観察・実験，【ガ】はガスバーナーを使用する観察・実験，【源】は電源装置を使用する実験を示しています。
※標準タイプ以外の年間指導計画案は，p.71 に記載しています。

69

資料①
第

年間指導計画案

３ 学年 交互履修，標準タイプ
2 学期制

3 学期制
学期 配当月
4月
（11）

１学期

5月
（13）

単元

章
単元導入（1）
１章 生物のふえ方と成長（8）２章 遺伝の規則性と遺伝子（7）３章 生物の種類の多様性と進化（4）力だめし，学んだ後にリトライ！（1）
鳥類は恐竜から進化した？

生命
生命の連続性（21+2）

生徒観察・実験

観察１ 細胞分裂をするときの細胞の変化【顕】
探 Q 実習１ 遺伝のモデル実験

寒冷地対応

理科室や顕微鏡などの使用が学年間でできるだけ重複しないように

1 年生の最初は，気候に左右される植物を扱う生命単元ではなく，配慮した案です。

物質（化学）単元からスタートする案です。おもに北日本地域で参考

配当月 学期にしていただけます。
第１学年

4月
（11）

配当月
4月
（8）

5月
（13）

第 2 学年
単元

配当月

第 3 学年
単元

自然の中に
4月
あふれる生命 （11）
（9）

配当月
4月
（11）

地球

単元導入（1）
１章 水溶液とイオン（8）

7月
（8）

物質
化学変化とイオン（27+2）

２章

電池とイオン（7）３章

酸・アルカリと塩（10）実験１ 電流が流れる水溶液【源】実験２ うすい塩酸の電気分解【源】6月
探 Q 実験３ 金属のイオンへのなりやすさ（16）
実験４ ダニエル電池の製作
実験５ 酸性やアルカリ性の水溶液に共通する性質
実験６ 酸性やアルカリ性を決めているもの【源】7月
実験７ 酸とアルカリを混ぜたときの変化【顕】（8）

力だめし，学んだ後にリトライ！（1）
化学電池と未来
9月
（15）

２学期

10 月
（16）

単元導入（1）
１章 力の合成と分解（7）エネルギー
運動とエネルギー（34+2）

11 月
（16）

宇宙を観る
（20+2）

1月
（12）

自然と人間
（27+3）

3月
（8）
（140）

年間配当時数

129 時間＋予備 11 時間

6月
（16）

6月
（16）

実験１
実験２
実験３

観察１ 太陽の表面の観察
観測１ 太陽の１日の動き
観測２ 星の１日の動き
探 Q 実習１ 金星の見え方の変化

9月
（15）

物質

微生物による有機物の分解【ガ】
プラスチックの性質【ガ】
身近な自然環境の調査【顕】
地域の自然災害の調査

9月（11） 身のまわりの物質（26+2）

10 月
（6）
10 月
（7）

9月
（15）

生命

生物の体の
つくりとは
たらき
（34+5）

7月
（8）

配当月

物質

化学変化と
イオン
（27+2）

配当月
4月
（11）

物質

身のまわり
の物質
（26+2）

7月
（6）

5月
（13）

生物の体の
つくりとは
たらき
（34+5）

6月
（16）

6月
（12）

自然の中に
あふれる生命
（9）

5月
（13）

6月
（16）

7月
（8）

7月
（8）

単元

生命

生命の連続性（21+2）

物質

化学変化と
イオン
（27+2）

物質

9月
（11）

9月
（15）

化学変化と
11 月
（16） 原子・分子（30+4）

11 月
（16）

11 月
（12）

12 月
（7）

12 月
（10）

12 月 宇宙を観る（10）（20+2）

1月
（9）

1月
（12）

1月
（12）

11 月
（12）

単元

生命

5月
（10）

10 月
（12）

10 月
（16）

配当月

第 3 学年

4月
（11）

生命

生命の連続性（21+2）

10 月 運動とエネ（16） ルギー（34+2）

10 月
（12）

単元

4月
（8）

エネルギー

11 月
（16）

生命

いろいろな
生物とその
共通点
（18+1）

化学変化と9月（15） 原子・分子（30+4）

9月
（15）

10 月
（16）

10 月
（16）

エネルギー

運動とエネ
ルギー
（34+2）

物質

12 月
（10）

1月
（12）
実験１
実験２
調査１
調査２

7月
（8）

単元

第 2 学年

2月
（15）

エネルギー

光・音・力
による現象
（24+1）

地球

11 月
地球の大気と（16）
天気の変化（26+4）

11 月
（16）

12 月
（7）

12 月
（10）

12 月
（10）

1月
（9）

1月
（12）

1月
（12）

地球

エネルギー

光・音・力
による現象
（24+1）

地球

エネルギー

3月
（8）
（140）

※（ ）内の数字は，それぞれの配当月，単元，章での時数を示しています。
※〔季〕は季節的な影響を受ける観察・実験を示しています。
※【顕】は顕微鏡を使用する観察・実験，【ガ】はガスバーナーを使用する観察・実験，【源】は電源装置を使用する実験を示しています。
※標準タイプ以外の年間指導計画案は，p.71 に記載しています。

地球

活きている
2月
（12） 地球（22+2）
3月
（6）

電流とその
2月
利用
（15） （33+4）

3月
（8）

宇宙を観る
（20+2）

料環境

単元導入（1）
１章 自然界のつり合い（5）２章 さまざまな物質の利用と人間（5）３章 科学技術の発展（3）４章 人間と環境（8）５章 持続可能な社会をめざして（4）
力だめし，学んだ後にリトライ！（1）
かけがえのない地球とともに

5月
（13）

第１学年

資

３学期

2月
（15）

３章 月と金星の動きと見え方（5）
力だめし，学んだ後にリトライ！（1）
大きさをこえてさぐる太陽系の歴史

いろいろな
生物とその
共通点
（18+1）

7月
（6）

２学期

12 月
（10）

地球

6月
（12）

生命

地球の大気と5 月 天気の変化（13）（26+4）

8 月（3）

水中の物体にはたらく力
角度をもってはたらく２力の合成
２章 物体の運動（10）台車に一定の力がはたらき続けるときの運動
３章 仕事とエネルギー（8）探 Q 実験４ 斜面上での台車の運動
実験５ 道具を使った仕事
実験６ 物体のもつエネルギーと高さや質量の関係
４章 多様なエネルギーとその移り変わり（3） 実験７ 物体のもつエネルギーと速さや質量の関係
５章 エネルギー資源とその利用（4）
実験８ エネルギーの変換
力だめし，学んだ後にリトライ！（1）エネルギーをみんなに そしてクリーンに単元導入（1）
１章 地球から宇宙へ（5）２章 太陽と恒星の動き（8）

5月
（10）

１学期

6月
（16）

70

理科室優先対応

エネルギー
地球
環境
2月
（15） 自然と人間（27+3）

3月
（8）

2月
（12）

3月
（6）

活きている
地球
（22+2）

電流とその
2月
利用
（15）
（33+4）

2月
（15）

3月
（8）

3月
（8）

環境

自然と人間
（27+3）

71

資料②
第

1

※下線は，新規の観察 ･ 実験や，新規で必要なものを示しています。

学年
観察・実験タイトル

序章

観察１

ルーペ，生物図鑑，教科書，色鉛筆，地図，記録用紙

1 生物のなかま分け

13

付せん紙，台紙（A3用紙などの大きめの紙），動物園や植物園のパンフレット，図鑑など

観察２

花のつくり

19

アブラナ，ツツジ，エンドウなどの花，双眼実体顕微鏡，ルーペ，ピンセット，カッターナイフ，カッターマット，セロハンテープ，台紙

観察３

葉と根のつくり27

スズメノカタビラ，ツユクサ，ユリ，ナズナ，タンポポ，アブラナなどの植物，ルーペ，移植ごて，作業用手袋，バケツ，新聞紙

観察４

動物の体のつくりと生活

35

いろいろな動物（飼育している動物，動物園や水族館の動物），双眼鏡，ルーペ，記録用紙，動物図鑑，
デジタルカメラ

実習１

地震のゆれはじめの特徴

77

色鉛筆

実習

実験３

凸レンズによってできる像

実験４

音のちがいと振動のようす
の関係

探

実験

生命

実験６

探

実験

マグマの性質と火山の形の

1 関係

91

地球

火成岩の標本（安山岩，花こう岩など），ルーペ（または双眼実体顕微鏡），歯ブラシ

観察２

堆積岩の観察105

堆積岩（れき岩，砂岩，泥岩，石灰岩，チャートなど）の標本，5％塩酸（少量），ルーペ，双眼実体
顕微鏡，ペトリ皿（2），スポイト，鉄くぎ，保護眼鏡

観察３

地層の観察

110

ルーペ，巻尺，方位磁針，移植ごて，岩石ハンマー，たがね，作業用手袋，ぼうし，袋（採集したものを入れる），地形図，スケッチ板，色鉛筆，グラフ用紙，カメラ（カメラ機能つきのタブレッ
トなど），保護眼鏡

実験２

実験３

実験５

密度による物質の区別

酸素と二酸化炭素の発生とその性質

身のまわりのものから発生する気体

水にとけた物質のとり出し

143

151

157

砂糖，かたくり粉，食塩，石灰水，試験管（4），試験管立て，メスシリンダー（10cm³），集気びん（アルミニウム板のふた），燃焼さじ，ガスバーナー，薬さじ，電子てんびん（または上皿てんびん），薬包紙，アルミニウムはく，マッチ，保護眼鏡

173

塩化ナトリウム，硝酸カリウム，ビーカー（500cm³），メスシリンダ−，試験管（4），試験管立て，温度計，ガラス棒，三脚，金網，ガスバーナー，ろうと，ろうと台，ろ紙，ルーペ
（または
顕微鏡）
，スライドガラス（2），薬さじ，電子てんびん（または上皿てんびん），マッチ，保護眼鏡※塩化ナトリウムと硝酸カリウムの２種を用いる方法に変更しています。

実験７

水とエタノールの混合物の加熱

191

水20cm³とエタノール5cm³の混合物，枝つきフラスコ（100cm³），ビーカー（500cm³），メスシ
リンダー，試験管（3），試験管立て，温度計，ガラス管，穴あきゴム栓，ゴム管，蒸発皿（4），ス
タンド，金網，ガスバーナー，氷水，沸騰石，マッチ，保護眼鏡

実験１

光が鏡ではね返るときの進
み方209

光源装置，スリット台，鏡，分度器

実験２

空気と水の間での光の進み方

214

小型光学用水そうスタンド，30cmものさし，2種類のばね，指標，おもり（5），グラフ用紙

253

ばねばかり（2），厚紙，糸（2），記録用紙，はさみ，パンチ，セロハンテープ

ページ

必要なもの（器具・薬品・その他）

5

タマネギ，オオカナダモ，レタス，トマトなど，顕微鏡観察用具，カッターナイフ，スポイト

観察２

植物と動物の細胞のつくり

12タマネギ（またはムラサキツユクサの葉），オオカナダモ，酢酸オルセイン溶液（または酢酸カーミ
ン溶液，酢酸ダーリア溶液），顕微鏡観察用具，カッターナイフ，スポイト，綿棒，保護眼鏡

実験１

光合成にともなう二酸化炭
素の出入り

21

観察３

根と茎と葉のつくり

A：タンポポなどの葉，石灰水，試験管（2），試験管立て，ゴム栓せん（2），ストロー，保護眼鏡

26

B：鉢植えの植物，気体採取器，二酸化炭素用検知管（2），ポリエチレンの袋，ストロー，セロハンテー
プ，輪ゴム（または，ひも），保護眼鏡≪根と茎の内部の観察≫：双子葉類（ホウセンカなど），単子葉類（トウモロコシなど），着色した水（青インクや切り花用染色液などをとかした水），顕微鏡観察用具または双眼実体顕微鏡，カッターナイフ，カッターマット，T 字かみそり，三角フラスコ（2），ペトリ皿（4），スポイト，作業用手袋，ニンジン

実験

2 唾液のはたらき

35

1％デンプンのり，水でうすめた唾液，ヨウ素溶液，ベネジクト溶液，試験管（4），試験管立て，試験管ばさみ，ビーカー（小1，大1），ガスバーナー，温度計，スポイト（2），約40℃の湯，大型の綿棒，沸騰石，保護眼鏡
A：ものさし（30cm）

刺激を受けとってから，反応するまでの時間

55

気象要素の観測76

乾湿計，気圧計，風向風速計，観測カード，グラフ用紙，くみ置きの水，時計

B：ストップウォッチ

実験１

空気の体積変化と雲のでき方

87

丸底フラスコ，大型注射器，ゴム管，ゴム栓つきガラス管，スタンド，デジタル温度計，ぬるま湯，
線香，マッチ

実験２

空気中の水蒸気量の推定

91

金属製のコップ，温度計，ビーカー，大型試験管，氷片，くみ置きの水，セロハンテープ，乾いた布

実習１

日本付近における低気圧や高気圧の動きと天気の変化

100

24時間ごとの連続した天気図と雲画像，グラフ用紙

119

天気図，雲画像，自分たちで継続観測したデータや住む地域のアメダスの観測データ

実験１

炭酸水素ナトリウムを加熱したときの変化146

炭酸水素ナトリウム，石灰水，塩化コバルト紙，フェノールフタレイン溶液，試験管（6），試験管立て，ゴム栓つきガラス管，ゴム栓（3），ゴム管，ガラス曲管，スタンド，ガスバーナー，水そう，ピンセット，スポイト，薬さじ，メスシリンダー，電子てんびん（または上皿てんびん），線香，薬包紙，
マッチ，保護眼鏡

実験２

水に電流を流したときの変化

153

水（水酸化ナトリウムを加えて2.5%水酸化ナトリウム水溶液にしたもの），ビーカー（100cm³），
電気分解装置（白金めっきつきチタン電極またはステンレス電極，ゴム栓，ろうとつき），電源装
置または乾電池（4），プラスチックのバット，線香，導線（2），マッチ，保護眼鏡

実習１

分子のモデルづくり

158

色画用紙，ペン，はさみ

実験３

鉄と硫黄の混合物を加熱したときの変化176

鉄粉，硫黄（粉末），試験管（2），試験管立て（金属製），試験管ばさみ，乳ばち，乳棒，金網，ガスバー
ナー，フェライト磁石，薬さじ，電子てんびん（または上皿てんびん），脱脂綿，薬包紙（2），マッチ，保護眼鏡※硫化鉄に塩酸を加えて硫化水素を発生させる操作を削除しています。

探実習

2 明日の天気を予想する

料

185

242

資

エタノールが沸騰する温度

B：モノコード（または低周波発振器），マイクロホンつきオシロスコープ，無色透明シート（5cm×3cm），油性ペン 3色，セロハンテープ

生物の体のつくりの観察

観測１

物質

エネルギー

実験６

エタノール，枝つき試験管（または大型試験管），ビーカー（300cm³）（2），メスシリンダー，試験管，
穴あきゴム栓，ゴム管，ガラス管，温度計，スタンド，金網，ガスバーナー，氷水，沸騰石，マッチ，グラフ用紙，保護眼鏡

A：モノコード（太さの異なる弦があるもの）またはギターなどの弦楽器，自作楽器，平行線を等間隔に引いた厚紙（またはものさし）

観察１

実験３

二酸化マンガン（ 粒 状，約1g），3％過 酸 化 水 素水
（約10cm³）， 過 炭 酸 ナ ト リ ウム
（約2g）， 約
60℃の湯（約50cm³），石灰石（約1g），5％塩酸（約30cm³），炭酸水素ナトリウム（約1g），5％酢酸（約20cm³），三角フラスコ（100cm³），メスシリンダー，試験管（4），試験管立て，ゴム栓（4），ゴム栓つきガラス曲管，ガラス曲管，ゴム管，水そう，スポイト，薬さじ，電子てんびん（または
上皿てんびん），石灰水，線香，マッチ，保護眼鏡
発泡入浴剤，約60℃の湯，風呂がま洗浄剤，卵の殻，食酢，ダイコンおろし，オキシドール

観察・実験タイトル

探密度の異なる固体の物質（3種），電子てんびん（または上皿てんびん），メスシリンダー（100cm³），
細い針金，保護眼鏡

163

２力がつり合うための条件

234

光学台，凸レンズ（焦点距離がわかっているもの），半透明のスクリーン，光源つきの物体または電球と物体（向きがわかるもの），ものさし，印をつけるためのシール≪葉の内部の観察≫：ムラサキツユクサやツバキなどの葉，顕微鏡観察用具，カッターナイフ，カッターマット，Ｔ字かみそり，ペトリ皿，スポイト，作業用手袋，ニンジン

地球

物質

実験４

1 謎の物質Ｘの正体

生命97

力の大きさとばねののびの

5 関係

223

2 学年

単元

B : 0.3％ホ ウ 砂 水 溶 液（10cm³）， 1％ホ ウ 砂 水 溶 液（10cm³），PVA洗濯のり（40cm³），食紅，
50cm³ビーカー（2），注射器（2），ガラス棒（2），こまごめピペット（2），穴をあけた板（2），メスシリンダー，三脚（2），水，紙粘土，保護眼鏡

火成岩の観察実験

第A: 型どり剤（アルギン酸塩印象材）40g，ポリエチレンの袋（2），5cmのポリ塩化ビニルのパイプ（塩ビ管）（2），紙皿（2），三脚（2），メスシリンダー，カッターナイフ，水，絵具（赤色など），
保護眼鏡

観察１

探

72

必要なもの（器具・薬品・その他）

7

探身のまわりの生物の観察

ページ

エネルギー

単元

観 察・実 験 一 覧 表

73

資料②

観 察・実 験 一 覧 表

物質

実験４

酸化銅から銅をとり出す変化

185

酸化銅，活性炭（粉末），石灰水，乳ばち，乳棒，試験管（2），ゴム栓つきガラス管，ガラス管，ゴム管，目玉クリップ，スタンド，ガスバーナー，ステンレス製の薬さじ，電子てんびん（または上皿てんびん），薬包紙（2），厚紙，マッチ，保護眼鏡

実験５

温度が変化する化学変化

189

鉄粉，活性炭（粉末），5％塩化ナトリウム水溶液，炭酸水素ナトリウム，クエン酸，ビーカー，温度計，
ピンセット，スポイト，薬さじ，電子てんびん（または上皿てんびん），厚手のポリエチレンの袋（2），
薬包紙（4），半紙，保護眼鏡

実験６

化学変化の前後の物質全体
の質量

193

2.5％硫酸，2.5％水酸化バリウム水溶液，5%塩酸，炭酸水素ナトリウム，ビーカー100cm³（2），メスシリンダー，薬さじ，容量500cm³の気体発生用密閉容器，電子てんびん，薬包紙，保護眼鏡

探

実験

実習１

階段の照明の回路

197

切りかえ式スイッチ（2），豆電球，乾電池，導線1 回路に流れる電流223

電流計またはデジタル電流計，スイッチ，端子（2），２種類の豆電球（2.5V用・3.8V用），乾電池
（2），
導線

実験２

回路に加わる電圧229

電圧計，スイッチ，端子（2），２種類の豆電球（2.5V 用・3.8V 用），乾電池（2），導線

実験３

電圧と電流の関係

233

2種類の抵抗器，電源装置，電圧計，電流計，スイッチ，導線，グラフ用紙

実験４電流による発熱量243

ヒーター（電気抵抗が2〜6Ωの電熱線），圧着端子，屋内配線用ケーブル，ポリエチレンのビーカー（3），メスシリンダー，温度計，かき混ぜ棒（ガラス棒），電源装置，電流計，電圧計，スイッチ，
スタンド，時計（またはストップウォッチ），導線，発泡ポリスチレンの板，くみ置きの水，グラ
フ用紙

実験

エネルギー

実験５

静電気による力

電流がつくる磁界

ゼムクリップ，消しゴム（またはゴム栓），ポリプロピレンのストロー（曲がるもの）（2），ティッシュ
ペーパー

264

鉄粉，小型の方位磁針（6），電源装置，電流計，抵抗器（5Ω），スイッチ，スタンド，エナメル線，
発泡ポリスチレンの板，白紙，セロハンテープ，導線，棒磁石，紙やすり，コイルをつるす金具をつけた木の棒，鉄粉回収用の袋と箱，保護眼鏡

実験７

電流が磁界から受ける力

268

Ｕ字形磁石（強さの異なるもの2個），コイル（エナメル線を20回巻いたもの），電源装置，電流計，
抵抗器（10Ω），スイッチ，スタンド，コイルをつるす金具をつけた木の棒，導線

実験８

発電のしくみ273

巻数の異なるコイル（2）（p.268〜269の実験7に使ったものや，紙筒にエナメル線を200〜300回巻いたもの），強さの異なる棒磁石（フェライト磁石やアルニコ磁石など），検流計，導線観察・実験タイトル

生命

タマネギやネギの種子から発芽した根，5％塩酸，酢酸オルセイン溶液（または酢酸カーミン溶液，
酢酸ダーリア溶液），顕微鏡観察用具，スポイト（2），カッターナイフ，保護眼鏡

1 遺伝のモデル実験

23

厚紙，記録用紙

観察１

太陽の表面の観察

49

天体望遠鏡（太陽投影板つき），直径10cmの円をかいた記録用紙，クリップ（2），時計

観測１

太陽の１日の動き

67

透明半球，方位磁針，球面分度器，画用紙，板，セロハンテープ，画びょう（4），フェルトペン，紙テー
プ，ものさし観測２星の１日の動き75

方位磁針，透明半球，デジタルカメラ，筆記用具，記録用紙，懐中電灯，時計

1 金星の見え方の変化

87

卓球ボール，筒，分度器，コンパス，画用紙，黒色の油性ペン，テープのり

探

地球

探

実習

実習

実験６

酸性やアルカリ性を決めて
いるもの

149

実験１

電流が流れる水溶液

109

実験２

うすい塩酸の電気分解

113

2.5％塩酸，赤インクで着色した水，電気分解装置（白金めっきつきチタン電極，ゴム栓，ろうとつき），ビーカー（300cm³），スポイト，ペトリ皿，試験管，試験管立て，電源装置または乾電池（4），プラスチックのバット，導線（2），マッチ，保護眼鏡

2.5％塩酸，2.5％水酸化ナトリウム水溶液，2％硝酸カリウム水溶液，pH 試験紙，電源装置，目玉クリップ（2），スライドガラス，プラスチックのピンセット，はさみ，導線（2），ろ紙，保護眼鏡※糸ではなくろ紙を使う方法に変更しています。

実験７酸とアルカリを混ぜたとき
の変化

155

2.5％塩酸，2.5％水酸化ナトリウム水溶液，フェノールフタレイン溶液，メスシリンダー，ビーカー（100cm³）（2），こまごめピペット，スライドガラス，ガラス棒，顕微鏡（または双眼実体顕微鏡），
保護眼鏡

実験１

水中の物体にはたらく力

179

ばねばかり，ビーカー，いろいろな重さのおもり（水に沈むもの），糸

実験２

角度をもってはたらく２力
の合成

184

ばねばかり（2）（水平補正しておく），おもり，クランプつき滑車，木の板（約50cm×50cm），リング，糸，記録用紙，セロハンテープ，ものさし

実験３

台車に一定の力がはたらき続けるときの運動195

力学台車，記録タイマー，クランプつき滑車，数種類のおもり（50〜100gくらい），クランプ，
記録タイマー用のテープ，糸，セロハンテープ，グラフ用紙，はさみ，のり4 斜面上での台車の運動201

力学台車，記録タイマー，クランプ，1.5〜2.0mの斜面（木や金属の板），記録タイマー用のテープ，
分度器，セロハンテープ，板（数枚），グラフ用紙，はさみ，のり

実験５

道具を使った仕事

211

ばねばかり
（20Ｎ用），滑車，力学台車，斜面（木や金属の板），スタンド，板（数枚），糸，ものさし実験６

物体のもつエネルギーと高さや質量の関係215

力学的エネルギー実験器，スタンド，グラフ用紙

実験７

物体のもつエネルギーと速さや質量の関係217

力学的エネルギー実験器，レール，速さ測定器，小球の発射装置，いろいろな質量の小球，グラ
フ用紙

実験８

エネルギーの変換

224

手回し発電機（2），発光ダイオード（LED）を並列に接続したもの，電子オルゴール，滑車つきモー
ター，おもり，クランプ，導線，ライト，糸実験１

微生物による有機物の分解

261

植えこみの土，ヨウ素溶液，ガスバーナー，ガラス棒，薬さじ，ビーカー，試験管（2），試験管ばさみ，
試験管立て，ピンセット，寒天培地（寒天にデンプンと脱脂粉乳を入れて固めたもの）（2），沸騰石，
直径約 6mm の円形ろ紙（6），保護眼鏡

実験２

プラスチックの性質

271

プラスチック片（ポリプロピレン，ポリエチレンテレフタラート），木片，紙片，銅片（試料（大）：
約10mm×20mm，厚さ約1mm，試料（小）：約5mm×5mm，厚さ約1ｍｍにそれぞれ切り分けたものを用意する。），ビーカー（50cm³），ピンセット，燃焼さじ，ガスバーナー，乾電池，豆電球，
導線（3），アルミニウムはく，マッチ，作業用手袋，保護眼鏡

探実験

A：ガーゼ，輪ゴム，プラスチック管，ガラス管つきゴム栓，ゴム管，足ふみ式空気入れ，筆記用具，
デジタルカメラ

調査１
蒸留水，2.5％塩酸，2.5％水酸化ナトリウム水溶液，2.5％砂糖水，エタノールと水の混合物，2.5％
塩化銅水溶液，ビーカー（50cm³）（6），ステンレス電極（または炭素電極），電流計，光電池用のプロペラつきモーター，電源装置または乾電池（2），導線（3），洗浄びん，保護眼鏡

物質

74

144

2.5％塩酸，2.5％硫酸，2.5％酢酸，2.5％水酸化ナトリウム水溶液，2.5％水酸化バリウム水溶液，2.5％アンモニア水，BTB溶液，フェノールフタレイン溶液，pH試験紙，マグネシウムリボン，
マイクロプレート（12 穴），点眼びんまたはスポイト，燃焼実験用試験管，ゴム栓，スタンド，白い台紙，約5cm四方に切ったプラスチックのファイル（直径2〜3ｍｍの穴をあけたもの）
，マッチ，
保護眼鏡

料

13

細胞分裂をするときの細胞
の変化

観察１

実験５

酸性やアルカリ性の水溶液に共通する性質

資必要なもの（器具・薬品・その他）

銅片（10ｍｍ四方）（2），亜鉛片（10ｍｍ四方）（2），マグネシウム片（10ｍｍ四方）（2），5％硫酸銅
水溶液，5％硫酸亜鉛水溶液，5％硫酸マグネシウム水溶液，ビーカー（50cm³）（3），マイクロプ
レート（12穴），点眼びんまたはスポイト，プラスチックのピンセット，白い台紙または探 Q シー
ト，保護眼鏡

134

環境

ページ

127

B：亜鉛板，銅板，5％硫酸亜鉛水溶液，14％硫酸銅水溶液，点眼びんまたはスポイト，電子オル
ゴール，光電池用のプロペラつきモーター，プラスチックのピンセット，プラスチックのバット，
導線（2），ろ紙，セロハン，プラスチックのクリップ（4），保護眼鏡

3 学年

単元

ダニエル電池の製作

実験４

エネルギー

実験６

249

3 金属のイオンへのなりやすさ

Ａ：亜鉛板，銅板，5％硫酸亜鉛水溶液，14％硫酸銅水溶液，ビーカー（100cm³），ダニエル電
池用アクリル容器，電子オルゴール，光電池用のプロペラつきモーター，導線（2），セロハン，
Oリング，保護眼鏡

B：けずり状のマグネシウム（0.30g〜1.50g），ステンレス皿，目の細かい金網，三角架，三脚，ガ
スバーナー，るつぼばさみ，ステンレス製の薬さじ，電子てんびん，マッチ，グラフ用紙，保
護眼鏡

219

探

第

7 金属と結びつく酸素の質量実験

物質

A：銅の粉末（350mesh，純度99％，0.50g〜0.90g），ステンレス皿，三角架，三脚，ガスバーナー，
るつぼばさみ，ステンレス製の薬さじ，電子てんびん，マッチ，グラフ用紙，保護眼鏡

探身近な自然環境の調査

285

B：いろいろな場所のカイヅカイブキの枝，双眼実体顕微鏡，地図，筆記用具

C：バット，標本びん，ピンセット，ルーペ，温度計，地図，筆記用具，デジタルカメラなど，採集用の網（または目の細かいざる），歯ブラシ，すべりにくい長ぐつ，水生生物図鑑

調査２

地域の自然災害の調査

292

地域の地形図，理科年表などの書籍，自治体発行の地誌などの資料，筆記用具，デジタルカメラなど

75

指導書のご紹介

啓林館の指導書は先生方の忙しさを 軽減します！
理科は授業の準備が大変な教科です。

各学年の教科書に対応した詳細な解説書です。

第2部 詳 説啓林館の指導書は充実のラインナップで先生方の授業力を高める情報を豊富に掲載しています。
新しい３観点の評価規準に基づいた日々の指導をサポートします。
総説（本冊）
第１部 総説単元の指導と評価の計画例
時

詳説（本冊）＋付録 DVD

指導時期

5〜7 月

●ここにあげる評価規準の例は，日々の授業

配当時間

27〜30 時間(予備 3 時間)●この例を参考に，授業に合わせて評価規準

記録

別冊：安全ハンドブック＋付録 CD

第２部 詳説
（各１〜３年）

指導と評価の計画例を掲載しています。

単元の指導と評価の計画例

指導計画
化学変化とイオン[１時間]

わずか  本の単  形乾電池で動くロボットが，約  Mの遠泳に成功したようすを説明し，化学変化とイオンの学習への興味・関心を高める。
学ぶ前にトライ！ 水溶液中の亜鉛のゆくえに興味をもたせ，どのような状態で存在しているのかを考えさせる。
説明

別冊：観察・実験編



別冊：探Ｑサポート編

章 水溶液とイオン
 水溶液にすると電流が流れる物質＊掲載している紙面は制作中のため，変更になる場合があります。

[18 時間](２時間)

金属は電気を通したことを想起させる。導入写真を使って，固体の塩化ナトリウムや蒸留水には電流は流れない
が，塩化ナトリウム水溶液には電流が流れることを示す。
思い出してみよう  年の水の電気分解の実験で，電流が流れやすくするために水に何を加えたか思い出させる。
説明 水の電気分解の実験では，電流が流れやすくするために水酸化ナトリウム水溶液を加えたことを想起させ，必要に応じて追加指導する。
学習課題 どのような物質でも，水溶液にすると電流が流れるようになるのだろうか。
実験 1 電流が流れる水溶液
実験結果の考察 実験  の結果から何がわかるか考えさせる。

記録欄に○をつけたものは，記録に残す評

学習活動における
具体的な評価規準の例

評価 A の例(｢十分満足できる」状況の例)

思･判 水溶液中の亜鉛がどのような
表 ① 状態で存在しているか，自分の考えを表現することができる。

水溶液中の亜鉛がどのような状態で存在しているか，根拠をもとに自分の考えを表現している。

知･技 どのような水溶液に電流が流①れるか調べる実験を，正しく安全に行うことができる。

どのような水溶液に電流が流れるか調べる実験を正しく安全に行うことができ，電極付近の変化にも気づき，正確に記録をとっている。

思･判 電流が流れる水溶液に電流を表 ② 流したときに，電極付近で化学変化が起こることを説明することができる。

実験結果から，電流が流れる水溶液と流れない水溶液があり，電流が流れる水溶液では電極付近に変化があることを見いだしている。

他の班の実験結果にも興味を示し，意欲的に結果の発表を聞くことができる。

他の班の実験結果にも興味を示し，意欲的に結果の発表を聞き，自分たちの結果と比較している。

知･技 電解質・非電解質について理②
解し，それぞれの物質の例をあげることができる。

電解質・非電解質について理解し，それぞれの物質の例をあげて違いをわかりやすく説明している。

思･判 実験結果から，塩化銅水溶液

塩化銅水溶液中では，銅原子は電導入



理科教育のガイダンスとなる解説書です。新任や若手の先生の教科研究に役立つだけでなく，第１部 総 説教員指導にあたられる先生にもご活用いただける内容です。

詳説（本冊）

実験  の結果と考察を想起させ，必要に応じて追加指導する。
物質は水に溶けると水溶液に電流が流れるものと，水に溶けても水溶液に電流が流れないものがあることに気づ
かせ，電解質と非電解質について説明する。
学習課題のまとめ 物質は電解質と非電解質に分けることができ，電解質を溶かした水溶液には電流が流れる。
導入

日々の指導に役立つ解説書です。
理科における小・中学校間の連携について

1

小中連携のめざすもの

事故と
応急処置

E 事故事例と防止策

各単元の設定趣旨や総括目標，評❶中 1 ギャップ

生 命小学校から中学校への進学後，｢小中連携」という言葉がささやかれて久しい。一連の義務教育課程

うまく適応できない状況(中1 ギャップ)が問題視されてに進められている。2005(平成 17)年 1 月発行の「義務教育に係る諸制いる(図 1 )。

度の在り方について(初等中等教育分科会の審議のまとめ)」の中には次のような記述があり，これが 2017(平成 29)年改訂の学習指導要領にも置き忘れたカバーガラス

1〜3年

価計画，教科書紙面の解説，参考

図 1 小 中 の 落 差 例 (第 96回中央教育審議会配布資料
改変)

教育の目標や実際の教育活動において小学校と中学校とが分離され，それぞれの中での完結が強く求められるあまり，義務教育 9 年間全体を通しての目標や達成すべき水準が充分に意識されず，また，小

20000

０

8882件（48％）増

27362

20889 20420
18428
20085 20503

5622

小学校

義務教育の目的，目標⑵義務教育の目標より)

れは，学習内容が難しくなるためだけではなく，思春期の難しい時

中学校

いかと考えられる。
義務教育制度の改革の方向

39

高等学校

38736
34316
14380人（180％）増
22390

20０００
10０００
０

1150 1806 2791
1

2

34291 6127
4

8010

5

6

1

2

小学校

3

事故原因・事故防止策
実験前に，必ず生徒に机の上に異物がないかを確認させる。カバーガラスを配付するときには，班ごとに必要枚数をペトリ皿に入れて配付するようにし，実験の前後でカバーガラスの枚数を確認する。また，事故を防ぐという面からも，実験中に器具を破損した場合は教師に申し出るように説明する。

教科書紙面の解説

中学校

カバーガラスは
ペトリ皿に入れて配付。

暴力行為の加害児童生徒数［人］⑷学校の区分，学校間の連携より)

1876

［人］

30０００

期に，卒業や入学などを経て学習方法や指導原理の異なる新しい環
境に入る際の移行が円滑に行われていないことも背景の一つではな

3502

学年別不登校児童生徒数
４0０００

る理解度も，小学校段階と中学校段階とでは大きな落差がある。こ



9200

いて検討を行う必要がある。

中学校に入った途端に急激に増加している。また，学習内容に対す

18686

18480

1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 4

理科における小・中学校間の連携について10000いることなどの反省を踏まえ，義務教育 9 年間を見通した目標につ

文部科学省の調査結果では，いじめや不登校，校内暴力の件数は，資料などを掲載しています。

学年別いじめの認知件数［件］

学校と中学校との間の連携や教育の一貫性が弱くなりがちとなって(3

実験の前後で枚数を確認。

7965人（132％）増 14445
13526

収録動画の例

11395

12000

❶

このような小中間での落差は最近でも解消されておらず，それへの対8000

応や，義務教育 9 年間を見通した計画的・継続的な学力・学習意欲の向4000上といった観点から，小中一貫教育の研究・実践が全国的に進められて種として義務教育学校の設置が 2016(平成 28)年度から可能となった。
理科における小・中学校の連携を考えるうえで，それぞれの理科の目

小4
小5
小6

学習の流れ

中1
中2

時限目

17 時限目 酸性・アルカリ性の強さ

5.9
2.5
25.4
3.1
31.2 9.5
3.5
11.8
6.7
31.8
42.1 19.4
どちらかといえば当てはまらない
7.4
29.1
41.6
21.9
当てはまる
どちらかといえば 当てはまら
ない
当てはまる
66.3

56.2

時限目

3

A

E

B

A

傷口にガラスの破片が入っていないか確認し，傷にごみなどが入っていたら流水で洗い流し，滅菌ガーゼなどをあて，保健室で手当てをする。傷の程度により，医師の診断
を受ける。

90

95

C

C

になる。

「ためしてみよう」

また，P) でアルカリ性の強弱を表せるのは，&ԭυ)Өϔυ0)՞ϔ՞Ӯӱ (MOL/-)ӯ

◆ pH は，pH 試験紙や pH メーターなどで測定できることを確認し，その値によって酸性，中性，アルカリ性に分類できることを説明する。
◆ pH の値によって，酸性の強弱やアルカリ性の強弱が分かることを確認する。

評価の場面 知・技⑮
教

学習課題のまとめQ

・水素イオンや水酸化物イオンの濃度の大きさによって pH の値が変化する。

(℃の場合);N)Ө ˡˣ ;NӯӨ)ӯ

同じ濃度の塩酸と酢酸を比較すると，塩酸で酸  分子中に含まれる水素原子のうち，水素どれだけ強いアルカリ性の水溶液でも，そこイオンとして電離できるものの数を，その酸のにはわずかながら水素イオンが存在しており，酢酸では酢酸分子の一部しか電離していない

価数という。塩酸や硝酸は  価の酸であり，硫その濃度を P) で表すことになる。

(教科書本冊 P 参照)。すなわち，同じ濃度

酸は  価の酸である。

の酢酸より塩酸のほうが，水素イオンの濃度が

例えば硫酸は， 段階に電離して  分子から大きくなっている。そのため，亜鉛との反応は水素イオンを  個生じる。第  段階の電離はほ

水素イオン濃度が大きい塩酸のほうが激しい。

ぼ完全に進むが，第  段階の電離は濃度が大き観察・実験における注意事項や理科室を強酸，強アルカリという。逆に電離の割合がガスバーナーを使った加熱実験などの危険教科書紙面の解説

成，新しい評価についての考え方なの安全管理などをまとめています。

を伴う実験について，正しい方法と誤った塩酸と酢酸は，どちらも  価の酸であるが，

76

事故事例とその防止策をイラストつきで解説しています。

方法を動画で紹介することで，注意点を確認することができます。

①うすい塩酸や硫酸，酢酸などの酸の水溶液に亜鉛を入れると，どのような反応が起こるか。

同じ濃度(モル濃度)のそれぞれの溶液に亜鉛を②うすい塩酸に亜鉛を入れたときとうすい酢酸

加えると，塩酸では激しく反応してさかんに水に亜鉛を入れたときとでは，どのような違い

素を発生するが，酢酸では反応は穏やかで発生どを解説しています。授業研究に役

小さい酸やアルカリを弱酸，弱アルカリという。

発問例

1 図 49する水素の量も少ない。
亜鉛と反応するのは，水溶液中で電離した水素イオンである。

224が見られるか。

いと多少進みにくくなる。

3 ためしてみよう｢観察・実験編｣
3 年 p.43 参照

各水溶液の P) は，次のようになる。
食酢

pH 2〜3

酸性炭酸飲料

pH 4〜5酸性)ӯ40ӱ ˡˣ )Ө

)40ӱ՞

ミカンの汁

pH 3〜4酸性)40ӱ՞ ˡˣ )Ө

40ӱӯ՞

セッケン水

pH 10

アルカリ性

住居用洗剤

pH 9〜10

アルカリ性

食器用洗剤

pH 7

中性

同じ  価の酸でも，シュウ酸 Χ$00)ζӯ など
は第  段階の電離もあまり進まない。価数が大きいから()Ө を多くもっているから)強い酸になるということではなく，あくまでも )Ө が電点)を捉えさせる。

3&ԭ：水のイオン積

は塩化水素分子のほぼすべてが電離しているが，電離の割合がほぼ  ％に近い酸やアルカリ

教科書の構成と特色や指導計画の作

参考 酸・アルカリの価数

酸・アルカリと塩実験動画集

根のつくりとには関連があること(共通性の視

以下の関係式が成り立っているからである。

説明章

安全ハンドブック

化学変化とイオン

別冊

物 質

物 質

総説（本冊）

付録ＣＤ 安全指導のためのくりがあることや子葉の枚数と葉脈のようすやことは，υ) Ө ϔ が  倍大きくなるということ◆ pH 試験紙や pH メーターを使って，身近な溶液のpH を調べる実験を行う。

E

子葉や葉，根のようすに注目させ，にくいからである。P) が  小さくなるという◆酸性やアルカリ性の強さをどのように表すことができるかを学ぶことを伝える。

D

点で比較させる。前節で花のつくりを比較したある(多様性の視点)が，異なる植物でも同じつでいうと G の値が幅広い)，そのままでは扱い
2

図  や図  の様々な植物につ同じ被子植物でも葉の形や根のつくりは様々でP) を用いるのは，一般的に υ) Ө ϔ の値が小さ
く，またその範囲が幅広い桁数におよび(上記

学習課題の理解

考え方の例

いて，発芽の様子や，葉や根のつくりなどの観見方の例

G が小さいほど，つまり P) が小さいほどυ)Өϔ が大きく，酸性が強いことを表している。
1

1 被子植物のつくりときのことを思い出させてもよい。

となる。

D

説明

◆塩酸や硫酸と酢酸では，酸性の強さが違うことに気づかせる。
◇図 49 の気泡の出方に注目させる。

しています。

υ)Өϔ：水素イオンのモル濃度 MOL/υ)Өϔ՞ƫ MOL/- のとき，P)G◆うすい塩酸や硫酸と酢酸では，pH 試験紙の色や亜鉛など金属との反応の様子が違うことを想起させ，必要に応じて追加指導を行う。

B
理科における小・中学校間の連携について

第 17 時限目導入

水溶液中の水素イオンの濃度を示す指標であり，対数を用いて次の式で定義される。

この定義で具体的に表してみると，

38.5−14.5 ポイント

をわかりやすく例示P)LOGυ)Өϔ

節のねらい
酸性，アルカリ性の水溶液の反応性の違いを認識し，酸，アルカリには強弱があることを気づかせる。

万が一起こったときの対応−10.1 ポイント

46.3

p.153 17
2 pH

高等学校

(理科の授業はよくわかる)つである。そこではじめに，これらの違いについて児童・生徒の発達段

教科書での扱いについて触れることにする。

中学校

授業の理解度

標や学習内容のつながり，指導法の違いを明確にしておくことはたいせ

階を踏まえて説明する。その後，小中連携のあるべき姿を探り，最後に

3430
2509

小学校

理科の見方・考え方

17 p.152

4955
3310
1772
500
73
０
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 41784
856 1277いる。さらに，学校教育法が改正され，小中一環教育を実施する新学校

立つ解説書です。

○(2014(平成 26)年 12 月)より反映されているものと考えられる。

(2

新しい環境での学習や生活への中で，学校間のつながりをたいせつにしようする試みは，近年全国的

主体
①

説明

教
Q

生徒のつまずきに対する対応例を

ただし，住居用洗剤と食器用洗剤は，原液では測定が難しく，水で希釈する必要がある。

掲載しています。

生徒 の つまずき
生徒は，重力を「物体が地面に向かって引かれる力」と考えてしまいがちである。その場合は斜面を例にあげ，重力の向きを図示して説明する。

離する割合によって酸の強さは決まる。
アルカリでは，基本的に化学式(組成式)に含生徒 の つまずき

この文章はダミーコピーです。この文章はダミ

まれる水酸化物イオンの数が価数である。酸同P) が  異なると，水素イオン濃度は  倍ーコピーです。この文章はダミーコピーです。

様，価数ではなく，水酸化物イオンが電離する異なる。しかし，生徒は，１はわずかな違いとこの文章はダミーコピーです。この文章はダミ割合によってアルカリの強さは決まる。

しか認識しないことが多い。

225

教科書の紙面に沿って，学 習の流れを示しています。

77

指導書のご紹介
ＤＶＤ収録内容（予定）

第2部 詳 説● 年間指導計画案● 各章の目標と評価規準● 単元の指導と評価の計画例

指導計画作成用データ

生徒観察・実験の解説
DVDに掲載所要時間 50 分

教科書 p.19

観察所要時間 50 分「探Ｑサポート編」1 年 p.16 に，観察 2 の探Ｑシートを掲載しています｡

 花のつくり

けが注意

保護

別 法

強い光注意

オオカナダモを使った光合成の実験

目的

植物が光合成によって二酸化炭素をとり入れていることを確かめる。

準備物

オオカナダモ，うすい BTB 溶液，試験管(2)，試験管立て，ゴム栓

生 命

ビーカー，保護眼鏡

方法

観察のねらい1 青色の BTB 溶液に息をふきこんで黄緑色にし，その液を 2 本の試
2 一方の試験管にはオオカナダモを入れ，もう一方の試験管には何いろいろな花のつくりの観察を通して，そ

子房の中に胚珠があることを気づかせ，植れぞれの花のつくりを理解させる。

物における花の役割に気づかせる。

花の種類による，各部分の形や数，つき方

双眼実体顕微鏡やルーペの操作を習熟させの特徴(違い)を知るとともに，どの花にも

る。

をする。
3

2 本の試験管を直射日光の当たるところに置き，BTB 溶液の色のオオカナダモ

準備物
アブラナ，ツツジ，エンドウなどの花(ここでは双子葉類にしぼっている。
)
器

結果

準備上の留意点的なことがらについてもメモさせる。

て，以下のものを用いることもできる。

方法 4

・アブラナ→セイヨウカラシナ，ハボタン，ダることが目的であるが，観察材料の花の数に余

イコン
フジ，ハリエンジュ(ニセアカシ

カッターナイフの取り扱いについては，事前に丁寧に指導し，けがのないよう十分注意させ分解する前に，各部分を確認させる。

く，指導もしやすいので別法とした。

なった。このことから，#

めしべについては，形態的におしべと同じイ結メージで捉えていて，子房の部分を取り除いて

結果 1

入れて光合成をさせた後にると，ごく薄いものである

青色の #5# 溶液に息をふきこんで黄ダモによって吸収される二が泡といっしょに出ていく

すぎると，オオカナダモを入れた試験管に光をいえる。このことから，こ当ててもなかなか色が戻らないことに注意。

カナダモが二酸化炭素を吸方法 3変色したという説明のみで結管に取り，沸騰石を入れて加熱して二酸化炭素を追い出すとどうなるか確認させる。

果

データベースシステム● プリント作成のための Keirinkan DB System

トなどを収録する予定です。

＊制作中のため，仕様及び内容は変更になる場合があります。

教科書データ

指導書データ
かきこみ

かきこみ
（d）
おもりがスポンジを下向きに 15 N で押す力



果

ㄢ㢟
௬ㄝ

解説 オオカナダモを入れ液が青色に戻ったというこ
た二酸化炭素が植物に吸収

おもり

スポンジ

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म৊गপऌऔपऩॊभदमऩःऊ‫؛‬

安全に関する注意は赤で示しています。

まく進めるコツなどを，丁寧に解台車

教科書にない別法も   



何も入れていない試験管

この方法については前述のとおり，二酸化炭ᐇ㦂㸯 ගࡀ㙾࡛ࡣࡡ㏉ࡿ࡜ࡁࡢ㐍ࡳ᪉

変化しない。しかし，オオ素の減少の原因が光合成だけではない可能性がᩍ⛉᭩ S （c）手が台車を右向きに 20 N で押す力

験管の #5# 溶液の色は，注意事項

花は基本的に，がく，花弁，おしべ，● QR コンテンツ（一部） など NEW

炭素が酸素の泡の中に取りをふきこんで黄緑色になった #5# 溶液を試験

いように指導する。

デジタル資料になって #5# 溶液から出緑色にするが，このときあまり呼気をふきこみ反応が出るまで，〜 分待つが，● 生徒配布用資料（ワークシート）● 評価問題データ（図入り）● 授業用パワーポイント NEWる。しかし，この色の変化

その間に #5# 溶液の性質を調べるとよい。息る。また，机の上に直接試料を置いて切断しな分解を始めるとよい。

安全にかかわる注意点や実験をうだたせる)と，#5# 溶液は実験上の留意点

注意事項

余裕があれば，花の全体像をスケッチしてから教科書中の観察・実験について，

二酸化炭素をふきこんで溶液に，スプレー缶の酸素方法 1

観察上の留意点方法 1

この方法は，以前の教科書に掲載していたものである。削除した理由は P ですでに指摘した。しかし，この方法は視覚的にわかりやす

オオカナダモは，緑色の元気なものを選ぶ。

イメージをもたせることができる。

・ツツジ→サツキ

デジタルデータ集

コンテンツ，授業用パワーポインある。そこで，次のような準備上の留意点ったりさせると，内部の構造について立体的なア)

観察・実験 編子房の中に胚珠があることを観察させ裕がある場合は，子房を縦に切ったり，横に切・エンドウ→カラスノエンドウ，スイートピー，

別冊

花を構成している各部分の数や，特徴

方法 3

指導書データ

教科書の図・写真データ，ＱＲ

それぞれの BTB 溶液の色は，どうなったか。

別法の特徴

教科書本冊で例に示した植物の代替材料とし指導に役立つBTB溶液

具 双眼実体顕微鏡，ルーペ，ピンセット，カッターナイフ，カッターマット，セロハンテープ，台紙● 図・写真データ（カラー・モノクロ）● 本文テキストデータ

付録 DVD

加工や印刷が可能な指導用資料，共通する点を見いださせる。

教科書データजभஉು‫ك୻ق؟‬ઇఐછ S भञीखथाेअद‫ྰ؜‬प୾॑ਊथॊध঱੶भेअपऩढञऊ
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

p.87

巻末



実習

のサポート

探

シート

探

金星の見え方の変化

かきこみ例 p.28

教科書の探 2 シートでは，結果を自由記

地球から金星を見たときの見かけの形と述式にしている。観測者の視点を明確にし大きさを，金星が太陽に照らされている部

探究的な学習を進めるためのポイントたい場合は，%7% に収録したワードデー

分に注目し，作図によって投影する方法で

探 2 実習  では，金星が月と同様に太陽に照タに金星の軌道を加筆するなど加工するとある。教科書 P の図 ， を参考に記よい。

述させるとよい。

らされて見えていることを想起させながら，金探究の展開と指導にラボ

かきこみ例 p.26

ついて詳しく解説し星，太陽，地球の位置関係と関連づけることが
地 球

地 球

重要である。生徒は，金星の公転軌道が地球の公転軌道の内側にあることを学習しているので，ています。

‫ڬگ‬‫ڬڰ‬‫ڬڱ‬‫ڱڮ‬‫ڮڴ‬‫ڬڮ‬‫ڬگ‬‫ڬڰ‬‫ڬڱ‬‫ڱڮ‬‫ڮڴ‬

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授業プリントとしても使えます。

‫ڬڭ‬‫ڬ‬      ী২ஓपྰ॑ႄઉपಕ৒ख‫ڶ؜‬भഓ২‫ق‬ഓ‫ৣ॑كڶ‬भ਀भेअपৠीथ‫؜‬ী২ஓभর
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かきこみ欄の図も収録。

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探Ｑ実験のサポートঽ૓पഓ২॑ਝ৒

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データベースシステム

これらの位置関係をモデルで表すことについては立案できると考える。なお，モデル作成にお探 Q 実験をふくむ，すべての生徒観察・実験のいて，金星が光っている向きが太陽側であることや，地球の位置(観測者の視点)が公転面であることなどは，生徒は活動を進めながら気づき，
修正することもあろう。試行錯誤を重ねながら，

探 Q シート（Word データ）を収録しています。

より妥当なモデルへと改良していくことも，探究的な学習を進めるポイントとなる。

探究の展開と指導関係によって満ち欠けすることなど，既習事項ようにしたい。特にここでは，金星の公転軌道なことが理解できなかったなどの思考面の自己課題の把握から仮説を立てさせるようにしたい。

などを用いた図を活用させることが，課題解決

評価も必要である。また，実習の結果から，自に向けて空間的に把握する上で重要になる。

分たちが考えた計画が妥当であったかを，仮説課題の解決と比較して見直すことも肝要である。

生徒は，これまでの金星の観測結果や資料な②計画：課題を解決する方法として，長期間，どから，金星の形の変化について，月の満ち欠

金星を観測することは難しく，また，得られる

けと同じしくみだろうと考えている。一方，月結果も見かけの形と大きさだけの情報のみであモデルを用いた観察結果より，金星，太陽，

例えば，金星の満ち欠けが公転面に対して垂は地球のまわりを公転するが，金星は太陽をまる。したがって，課題を時間的・空間的に解決

地球の位置と，金星の見える形や大きさを関連

直にならず，斜めに満ち欠けをした結果を記録

わる公転軌道であり，それぞれ異なっているのできる方法の例として，金星，地球，太陽の位づけて考察し，図と言葉で表現をさせる。このしている班については，金星の形の変化についに，どちらも満ち欠けをすることについて疑問

置関係を表すモデル実習を計画・実施させたい。

とき，班相互に交流を行い，各班の判断の妥当て特徴は把握しているものの，地球から見たとを持つ生徒もいる。また，夜空に見える天体はモデルについては，まず，金星，太陽，地球そ性を検討させるなど，探究活動をふり返る機会

きの金星に太陽光が当たっている部分と金星のすべて「点」で輝いているのに，望遠鏡で観測れぞれの模型を，太陽を中心とした公転軌道上を設定する。

形が関連づけられて理解されていない可能性もすると見かけの大きさが変化することについてに配置し，)金星が満ち欠けをすること，)金も疑問をもつであろう。

探 Q シ ートの か き こ み 例
なお，地球の公転による移動に気づいていた

探Ｑシートのかきこみ例
DVDに掲載ある。

星の大きさが変化すること，の  点について考り，モデルの縮尺が正確ではないことを指摘しこのような疑問を引き出しながら，なぜ金星

えさせたい。そのとき，金星のモデルとして使たりする生徒がいれば，モデルでの説明に限界

地球の公転が考慮されていないのではないかとは見える形や大きさが変化するのかについて，

う球の半面を塗ったり，観察者の視点を固定しがあることを知らせるとともに，次の学習に深課題を設定させたい。

たりするなど，生徒が活動を通して気づきや試めることができるので，ぜひ共有しておきたい。

球上で惑星が複雑な動きをすることと関連づけ࣮ͤ࣡ࢻࢹ࣮ࢱࢆ཰㘓ࡋ࡚࠸ࡲࡍࡢ࡛㸪ࡈᤵᴗ࡟ྜࢃࡏ࡚㐺ᐅಟṇࡋ࡚࠾౑࠸ୗࡉ࠸ࠋ❶ᮎホ౯ၥ㢟

一方，今回のように地球を固定したモデルは，課題の追究

行錯誤をしながら，探究的にモデルが作成でき

探究のふり返りたい大切な気づきである。また，モデルが実際①仮説：課題「金星の見える形や大きさが変化るよう促したい。

探究の過程をふり返り，感想や自己評価，新の縮尺を反映していないことに気づいている生

するのはどうしてだろうか。」について，金星③結果：金星，太陽，地球について，それぞれが地球よりも公転軌道が内側にあり，地球と金の位置と，金星の見える形や大きさとの関係を，たな疑問などをあげさせる。｢がんばった」｢ま徒には，1$ のシミュレーションソフトを用いनभेअऩਡपି৯घोय‫؜‬ःौःौऩে੟॑ऩऊऽীऐघॊऒधऋदऌॊटौअऊ‫؛‬
じめにできた」などの行動面の評価だけで終わるなど，空間的な広がりの中で学習を発展でき星の距離が変化することや，月が地球との位置

図と言葉で探 2 シートやノート等に整理させる

るのではなく，どんなことが理解できて，どんるようにしたい。

生 命

生 命

指摘する生徒もいる。このような気づきは，天⮬↛࡜ே㛫 㸯❶ ⮬↛⏺ࡢࡘࡾྜ࠸

࠙㸯ࠚ ୗࡢᅗࡣ㸪Ỉ୰ࡢ⏕≀ࢆ⾲ࡋࡓࡶࡢ࡛࠶ࡿࠋࡇࢀ࡟ࡘ࠸࡚㸪ḟࡢၥ࠸࡟⟅࠼࡞ࡉেඅৃਚपି৯घॊध‫ ؜‬ரథभে੟॑  णभॢঝ‫ش‬উपऩऊऽীऐदऌॊ

24

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25

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別冊

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探Ｑサポート 編

探究学習の指導に特化した解説書です。探Ｑシートを活用した探Ｑ

指導のポイント

実験の指導方法や，探Ｑシートのかきこみ例などを掲載しています。

ઇఐછ S भ௴௄  ॑ষढञधऌप‫ৃ؜‬ਚपेढथেඅघॊে੟
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指導のポイン‫ڮ‬‫؞‬েඅৃਚऋॎऊैऩःে੟पणः

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活動のポイント・生物カードを切り取って，実際に操作をし78েඅৃਚपି৯घॊध‫؜‬ে੟॑ऩऊऽ

ಮ঱ॡঐ‫ॶ؜‬ংও‫؜‬ॳঙक़‫؜‬ॡডफ़ॱ१ॡছ‫؜‬঄ঐডজ॔१फ़ड़‫؜‬ॳগ‫ش‬জॵউ
३ॖॱॣながら，なかま分けを行うとよい。

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データベースから問題や図を選ぶと，定期テストなどに使えるプリ਷রইॼ‫॔؜‬ঘॖढ़‫؜‬॥থঈ
ঐॢট‫؜‬ॖঝढ़क़঑फ़ও

ントが簡単に作成できます。さらに，先生が独自に作成された問題

・付せんなどに書くと便利である。
12



13

も追加登録できるので，どんどんデータベースが充実していきます。

評価問題やワークシートも充実しています。

79

指導者用デジタル教科書（教材）のご紹介 ＆ 学習者用デジタル教科書＋デジタル教材のご紹介

よく使う基本的な機能の紹介

環境に
合わせた
運用が
可能！

ペン
教科書紙面やコンテンツに自由線や直線，マーカーを引くことができます。

ブラウザ版

アプリ版

図形描画

2 動物の特徴と分類

1 動物の体のつくりと生活章

教科書紙面に線や円，三角形や多角形などをかくことができます。

（a）キングペンギン

例えば，魚とイソギンチャクには，どのようなちがいがフラッシュカード

生命

されている動物を観察すると，動物の体のつくりのあるのだろうか。また共通点はあるのだろうか。

指導者用デジタル教科書（教材）には，動画・アニメーションなど，様々なコンテンツを収録し，授業を支援します。
（学習者用デジタル教科書に，デジタル教材をオプション購入することでもコンテンツを利用できます。
）（b）アカカワイノシシ

わたしたちの身のまわりや動物園，水族館で飼育

地球上には，多種多様な動物が生きている。

指導・学習を支援する様々なコンテンツ

アニメーション・スライドショー

とく ちょう特徴や生活のしかたをくわしく知ることができる。

目的

あさひ やまほっ かい どう

図 22 動物園と水族館 （a）旭川市 旭 山 動物園（北 海 道 旭

動物の体のつくりや生活は，どのようになっているのだろうか。

か な がわよこはま川市），（b）よこはま動物園ズーラシア（神奈川県横浜市），（c）
おおさか ふ おおさかか さいりんかい

とうきょう と え ど がわ

海遊館（大阪府大阪市），（d）葛西臨海水族園（東京都江戸川区）

強い光注意

4 動物の体のつくりと生活

観察

教科書紙面を拡大した後の移動や，紙面にあるアイコンをクリックするとき，コンテンツを操作することができます。

章 動物の特徴と分類

あさひかわ

選択（＋パニング）

2（d）クロマグロ（c）マイワシとカタクチイワシ
5身のまわりに見られる動物を観察・調査し，動物の体のつくりと生活のしかたとの関係を考える。
いろいろな動物（飼育している動物，動物園や水族館の動物）
そうがんきょう

準備物

10

器具

双眼鏡，ルーペ

ず かん

その他 記録用紙，動物図鑑，デジタルカメラ

方法

ステップ

1 体のつくりと生活を観察する

生物を観察する前と

じ たく

あら

学校や自 宅 などで飼育している動物や，動物園や水族館で

1

後で，手を洗う。

飼育されている動物を，次の観点で観察・調査する。

ズーム

・生活の場所

飼育しているイモリ

・体の動かし方
こ きゅう・特徴的な体のつくり ・呼 吸 のしかた

つ教科書紙面やコンテンツを拡大・縮小したり見開き表示に戻したりすることができます。（タッチパネルのＰＣではピンチアウトでも拡大できます。
）

こんちゅう

むね

・食べ物と食べ方

・なかまのふやし方

・口や歯のようす

・体の表面のようす

ホッキョクグマ
さっぽろ

まるやま

た ま

ほね

カクレクマノミとイソギンチャク
おきなわ

の

図書館や
インターネットも15

結果

観察・調査した動物の体のつくりと生活の特徴を記録・スケッチし，レポートにまとめる。

考察

体のつくりは，その動物の生活とどのようにかかわっているだろうか。

利用してくわしく調べよう。

胸に６本のあしとはねがついている。
はねがないものもある。

ひ札幌市円山動物園（北海道札幌市）多摩動物公園（東京都日野市）

がる学び

はら

1 昆虫の体は頭・胸・腹に分かれている。

[小3]

きんにく

2 ヒトの体には骨と筋肉があり，体を動かしていいしがきじま（沖縄県石垣島）

る。

[小４]
はい

こ きゅう

探究のふり返り 何を明らかにするのかを意識しながら， 観 察 4 を行うことができたか。

3 ヒトは肺で酸素をとり入れ，呼吸をしている。

p.290

３年『太陽と恒星の動き』

[小６]

34

35

スナップショット
画面をキャプチャーしてノートに保存します。

２年『元素記号』

２年『肺循環と体循環』

３年『ヘリウム原子の構造』

基本事項の確認ができる問題を収録しています。間違った問題だけをやり直すこともできるので，基礎・基本をしっかり定着させることができます。

豊富な資料を掲載しています。また，アニメーションで動きをつけることによって，紙面の内容をより理解しやすくしています。

シミュレーション

動 画

便利な機能の紹介
自学自習に便利！

自分好みに自由にカスタマイズ！

こと異なる（ 図 24 ）。ライオンのようにほかの動物を食にく しょく どう ぶつ

暗記ペン

ツールバー

べる動物を 肉 食 動 物 といい，シマウマのように植
そう しょく どう ぶつ

物を食べる動物を 草 食 動 物 という。これらの体の学習者用デジタル教科
2
書利用時の利き手や，指導者用デジタル教科
書利用時の先生の立ち位置などで，左，右，中央と必要に応じて配置できるようにしてい タップするとツールバーが切り替わります。
ます。

つくりにはちがいが見られる。

章

1 動物の体のつくりと生活動物の特徴と分類

わたしたちの身のまわりや動物園，水族館で飼育

地球上には，多種多様な動物が生きている。

例えば，魚とイソギンチャクには，どのようなちがいがタップ！

１年『凸レンズの焦点と焦点距離』

2
あさひかわ

あさひ やまほっ かい どう

図 22 動物園と水族館 （a）旭川市 旭 山 動物園（北 海 道 旭

動物の体のつくりや生活は，どのようになっているのだろうか。

観察か な がわよこはま川市），（b）よこはま動物園ズーラシア（神奈川県横浜市），（c）
おおさか ふ おおさかか さいりんかい

とうきょう と え ど がわ

海遊館（大阪府大阪市），（d）葛西臨海水族園（東京都江戸川区）

そうがんきょう

準備物

10

器具

双眼鏡，ルーペ

ず かん

その他 記録用紙，動物図鑑，デジタルカメラ

ステップ

方法

1 体のつくりと生活を観察する

あら学校や自 宅 などで飼育している動物や，動物園や水族館で後で，手を洗う。

飼育されている動物を，次の観点で観察・調査する。

・生活の場所

飼育しているイモリ

・体の動かし方
こ きゅう・特徴的な体のつくり ・呼 吸 のしかた

つそう しょく どう ぶつ

こんちゅう

むね

・なかまのふやし方

・口や歯のようす

・体の表面のようす

さっぽろ

まるやま

た

ま

図書館や
インターネットも観察・調査した動物の体のつくりと生活の特徴を記録・スケッチし，レポートにまとめる。

結果

15

はねがないものもある。
ほね

[小3]

体のつくりは，その動物の生活とどのようにかかわっているだろうか。

考察

きんにく

利用してくわしく調べよう。

胸に６本のあしとはねがついている。

2 ヒトの体には骨と筋肉があり，体を動かしていカクレクマノミとイソギンチャク
おきなわ

ひ の

札幌市円山動物園（北海道札幌市）多摩動物公園（東京都日野市）

がる学び

はら

1 昆虫の体は頭・胸・腹に分かれている。

物を食べる動物を 草 食 動 物 という。これらの体の・食べ物と食べ方

２年『銅と硫黄の反応』観察が難しいものや時間のかかる実験などを動画で確認できます。
また，手順がわかりやすい生徒目線の動画もあります。

生物を観察する前とじ たく

1にく しょく どう ぶつ

１年『顕微鏡の使い方』

試行錯誤しながら予想したり考えをまとめたりすることができます。

いろいろな動物（飼育している動物，動物園や水族館の動物）

べる動物を 肉 食 動 物 といい，シマウマのように植１年『日本付近の震央・震源の分布』

強い光注意

4 動物の体のつくりと生活

身のまわりに見られる動物を観察・調査し，動物の体のつくりと生活のしかたとの関係を考える。

目的異なる（ 図 24 ）。ライオンのようにほかの動物を食命

とく ちょう特徴や生活のしかたをくわしく知ることができる。

5

こと

生

されている動物を観察すると，動物の体のつくりのあるのだろうか。また共通点はあるのだろうか。

章章 動動物物のの特特徴徴とと分分類類類

文字の上に引いた不透明な色のマーカーは，引いた段階では文字が読めませんが，暗記モードでタップすると半透明になります。
学校や自宅で，「暗記ペン」が基礎・基本の定着をアシストします。

いしがきじま（沖縄県石垣島）

る。

[小４]

はい

こ きゅう

探究のふり返り 何を明らかにするのかを意識しながら， 観 察 4 を行うことができたか。

3 ヒトは肺で酸素をとり入れ，呼吸をしている。

p.290

[小６]

34

つくりにはちがいが見られる。

超しおり

商品ラインナップ
指導者用デジタル教科書（教材）

2 動物の特徴と分類

1 動物の体のつくりと生活章（a）キングペンギン（b）
アカカワイノシシ

わたしたちの身のまわりや動物園，水族館で飼育

地球上には，多種多様な動物が生きている。
例えば，魚とイソギンチャクには，どのようなちがいが生命されている動物を観察すると，動物の体のつくりのあるのだろうか。また共通点はあるのだろうか。

とく ちょう特徴や生活のしかたをくわしく知ることができる。
あさひかわ

ツールアイコンの入れ替えなどができます。

友だち同士，生徒と先生との間で，デジタル教科書への書きこみを共有したり，テーマを議論するため友達ののしくみを準備しました。
タブレットにしおりは 1 ページに複数個付けられるため，複数人の考えを残したり，自分自身の考えを順に残したりすることが可能です。

ツールアイコンは，よく使う機能を常に表示できるように，
アイコンの並べ替えや非表示もできるようにしています。

観察
目的

2

（d）
クロマグロ

（c）マイワシとカタクチイワシ

あさひ やまほっ かい どう

図 22 動物園と水族館 （a）旭川市 旭 山 動物園（北 海 道 旭

動物の体のつくりや生活は，どのようになっているのだろうか。

5

校内の指導者用端末にインストールでき，授業でクラス内すべての生徒を対象に教科書紙面やコンテンツを電子黒板やプロジェクタで拡大提示できる商品です。校内ライセン
スフリーです。

か な がわ

よこはま

（c）
川市），
（b）よこはま動物園ズーラシア（神奈川県横浜市），
おおさか ふ おおさかか さいりんかい

とうきょう と え ど がわ

海遊館（大阪府大阪市），（d）葛西臨海水族園（東京都江戸川区）

章 動物の特徴と分類

提示用の
パソコンに

友だちや先生に考えを発信・共有！

35

強い光注意

4 動物の体のつくりと生活

身のまわりに見られる動物を観察・調査し，動物の体のつくりと生活のしかたとの関係を考える。
いろいろな動物（飼育している動物，動物園や水族館の動物）
そうがんきょう

準備物

10

器具

双眼鏡，ルーペ

ず かん

その他 記録用紙，動物図鑑，デジタルカメラ

方法

ステップ

1 体のつくりと生活を観察する

生物を観察する前と

じ たく

1

あら

学校や自 宅 などで飼育している動物や，動物園や水族館で後で，手を洗う。

飼育されている動物を，次の観点で観察・調査する。

・生活の場所

飼育しているイモリ

・体の動かし方
こ きゅう・特徴的な体のつくり ・呼 吸 のしかた

つ
こんちゅう

むね

・食べ物と食べ方

・なかまのふやし方

ホッキョクグマ・口や歯のようす

・体の表面のようす

札幌市円山動物園（北海道札幌市）多摩動物公園（東京都日野市）

さっぽろ

まるやま

がる学び

はら

15

1 昆虫の体は頭・胸・腹に分かれている。

結果

観察・調査した動物の体のつくりと生活の特徴を記録・スケッチし，レポートにまとめる。

考察

体のつくりは，その動物の生活とどのようにかかわっているだろうか。

はねがないものもある。
ほね

おきなわ

た

ま

ひ

の

図書館や
インターネットも利用してくわしく調べよう。

胸に６本のあしとはねがついている。

カクレクマノミとイソギンチャク

[小3]

きんにく

2 ヒトの体には骨と筋肉があり，体を動かしていいしがきじま（沖縄県石垣島）

る。

[小４]
はい

こ きゅう

3 ヒトは肺で酸素をとり入れ，呼吸をしている。

探究のふり返り 何を明らかにするのかを意識しながら， 観 察 4 を行うことができたか。

p.290

[小６]

34

35

教科書紙面
2 動物の特徴と分類

わたしたちの身のまわりや動物園，水族館で飼育

地球上には，多種多様な動物が生きている。
例えば，魚とイソギンチャクには，どのようなちがいが生命されている動物を観察すると，動物の体のつくりのあるのだろうか。また共通点はあるのだろうか。

とく ちょう特徴や生活のしかたをくわしく知ることができる。
2
あさひかわ

観察
目的

あさひ やまほっ かい どう

図 22 動物園と水族館 （a）旭川市 旭 山 動物園（北 海 道 旭

動物の体のつくりや生活は，どのようになっているのだろうか。

5か な がわよこはま川市），（b）よこはま動物園ズーラシア（神奈川県横浜市），（c）
おおさか ふ おおさかか さいりんかい

とうきょう と え ど がわ

海遊館（大阪府大阪市），（d）葛西臨海水族園（東京都江戸川区）

章章 動動物物のの特特徴徴とと分分類類類

お好みの
場所に

強い光注意

4 動物の体のつくりと生活

身のまわりに見られる動物を観察・調査し，動物の体のつくりと生活のしかたとの関係を考える。
いろいろな動物（飼育している動物，動物園や水族館の動物）
そうがんきょう

準備物

10

器具

双眼鏡，ルーペ

ず かん

その他 記録用紙，動物図鑑，デジタルカメラ

方法

ステップ

1 体のつくりと生活を観察する

生物を観察する前と

じ たく

1

あら

学校や自 宅 などで飼育している動物や，動物園や水族館で後で，手を洗う。

飼育されている動物を，次の観点で観察・調査する。

・生活の場所

飼育しているイモリ

・体の動かし方
こ きゅう・特徴的な体のつくり ・呼 吸 のしかた

つ
こんちゅう

むね

・食べ物と食べ方

・なかまのふやし方

・口や歯のようす

・体の表面のようす

さっぽろ

15

まるやま

結果

観察・調査した動物の体のつくりと生活の特徴を記録・スケッチし，レポートにまとめる。

考察

体のつくりは，その動物の生活とどのようにかかわっているだろうか。

胸に６本のあしとはねがついている。
はねがないものもある。
ほね

おきなわ

[小3]

きんにく

た ま

ひ

る。

[小４]
はい

こ きゅう

学習者用デジタル教科書・教材
セット（１人１ライセンス）

学習者用デジタル教材スクール
パック（校内ライセンスフリー）

左記の学習者用デジタル教科書に，豊富なコンテンツ（シミュレーションや動画など）の学習者用デジタ
ル教材がセットになった商品です。

指 導 者 用 デ ジ タ ル 教 科 書（ 教 材）の オ プ シ ョ ン 商
品です。学習者用デジタル教材（コンテンツのみ）が校内ライセンスフリーで使用できる商品です。

の図書館やインターネットも利用してくわしく調べよう。

2 ヒトの体には骨と筋肉があり，体を動かしていいしがきじま3 ヒトは肺で酸素をとり入れ，呼吸をしている。

学習者用デジタル教科書（１人１ライセンス）

札幌市円山動物園（北海道札幌市）多摩動物公園（東京都日野市）

がる学び

はら

1 昆虫の体は頭・胸・腹に分かれている。

カクレクマノミとイソギンチャク（沖縄県石垣島）

コンテンツ

1 動物の体のつくりと生活章

探究のふり返り 何を明らかにするのかを意識しながら， 観 察 4 を行うことができたか。

p.290

[小６]

34

35

紙の教科書と同じ紙面が収録されており，拡大表示
や書きこみ，保存などのビューア機能はもちろん，
特別支援機能を標準実装しています。

特別支援に関する機能
2 動物の特徴と分類

1 動物の体のつくりと生活章

例えば，魚とイソギンチャクには，どのようなちがいが

拡大表示
色の反転・配色変更（文字サイズ変更，
（文字色，
背景色等）
リフロー表示，行間調整等）命（c）マイワシとカタクチイワシ

2（d）クロマグロ
あさひかわ

あさひ やまほっ かい どう

図 22 動物園と水族館 （a）旭川市 旭 山 動物園（北 海 道 旭

動物の体のつくりや生活は，どのようになっているのだろうか。

観察目的

か な がわ

よこはま

（c）
川市），
（b）よこはま動物園ズーラシア（神奈川県横浜市），
おおさか ふ おおさかか さいりんかい

とうきょう と え ど がわ（d）葛西臨海水族園（東京都江戸川区）
海遊館（大阪府大阪市），

強い光注意

4 動物の体のつくりと生活

身のまわりに見られる動物を観察・調査し，動物の体のつくりと生活のしかたとの関係を考える。
いろいろな動物（飼育している動物，動物園や水族館の動物）
そうがんきょう

準備物

器具

双眼鏡，ルーペ

ず かん

その他 記録用紙，動物図鑑，デジタルカメラ

方法

ステップ

1 体のつくりと生活を観察する

生物を観察する前と

じ たく

1

あら

学校や自 宅 などで飼育している動物や，動物園や水族館で後で，手を洗う。

飼育されている動物を，次の観点で観察・調査する。

・生活の場所

飼育しているイモリ

・体の動かし方
こ きゅう・特徴的な体のつくり ・呼 吸 のしかた

つ
こんちゅう

むね

・食べ物と食べ方

・なかまのふやし方

・口や歯のようす

・体の表面のようす

ホッキョクグマ
さっぽろ

まるやま

15

結果

観察・調査した動物の体のつくりと生活の特徴を記録・スケッチし，レポートにまとめる。

考察

体のつくりは，その動物の生活とどのようにかかわっているだろうか。

胸に６本のあしとはねがついている。
はねがないものもある。
ほね

おきなわ

[小3]

きんにく

た ま

ひ の

札幌市円山動物園（北海道札幌市）多摩動物公園（東京都日野市）

がる学び

はら

1 昆虫の体は頭・胸・腹に分かれている。

カクレクマノミとイソギンチャク

図書館や
インターネットも利用してくわしく調べよう。

2 ヒトの体には骨と筋肉があり，体を動かしていいしがきじま（沖縄県石垣島）

る。

[小４]
はい

こ きゅう

3 ヒトは肺で酸素をとり入れ，呼吸をしている。

探究のふり返り 何を明らかにするのかを意識しながら， 観 察 4 を行うことができたか。

p.290

[小６]

34

35

教科書紙面

●メモリ：4GB 以上

コンテンツ● CPU：Core i3 以上を推奨（2016 年 8 月以降発売の Celeron でも動作を確認しています。
）● HDD 空き容量：1GB 以上 + 教材や学習履歴の保存領域●解像度：Retina 解像度の iPad

●画面の表示色数の設定：32 ビットカラー

iOS 版●対応ＯＳ：iOS 11 以上●対象タブレット：iPad Air2 以上● HDD 空き容量：1GB 以上 + 教材や学習履歴の保存領域

ブラウザ版● Windows：Google Chrome, Microsoft Edge の最新版を推奨 (Internet Explorer11 は左記ブラウザより速度が低下します。また，Internet Explorer11
は音声読み上げ非対応。) ※ Chromebook でも動作を確認しています。 ※ Web 配信が快適にできる環境（WindowsServer 2012 以上） ● iOS：Safari を推奨

付録CD●ブラウザ版はネットワーク接続が必須です。 ● Windows は，マイクロソフト社の登録商標です。 ● iOS は，Cisco の登録商標です。 ● iPad は，Apple Inc. の登録商標です。 ● Chromebook は Google LLC の登録商標です。

※画面や機能は現在開発中のため，変更になる場合がございます。予めご了承ください。

80

生

とく ちょう特徴や生活のしかたをくわしく知ることができる。

5

10●対応ＯＳ：Windows 10 (64bit 日本語版）を推奨 ※ S モードは対象外，Windows 8.1 (32bit/64bit 日本語版）※ Windows RT は非対応
●解像度：1366x768 以上 (1920x1080 程度を推奨 )（機能制限あり）（b）アカカワイノシシ

されている動物を観察すると，動物の体のつくりのあるのだろうか。また共通点はあるのだろうか。

総ルビ
表示

動作環境
Windows 版（a）キングペンギン

わたしたちの身のまわりや動物園，水族館で飼育

地球上には，多種多様な動物が生きている。

音声読み上げ（速度調整可）章 動物の特徴と分類

紙媒体の教科書のみの使用では学習が困難な生徒のための，学習支援
機能を充実させました。
アクセシビリティを重視し，一人ひとりのニーズに応えます。

収録●

付録 CD にデジタル教科書・教材等の機能の紹介動画を収録しています。
start.html をクリックして，メニューから選んでご覧ください。

▼ 体験版や詳しい内容はhttps://www.digi-keirin.com/dtext/jrika.html

81

拡 大 教 科 書・準 拠 教 材・リ ブ リ ー の ご 紹 介

著作編修関係者

拡大教科書のご紹介

準拠教材のご紹介● 弱視生徒への配慮として，通常の教科書の文字や図形やイラス
トなどを大きく，読みやすくした教科書です。
● 弱視の程度に合わせて選べるように，文字の大きさを変えたものを 3 種類ご用意します。

● 教科書「未来へひろがるサイエンス 1~3」に完全準拠したワーク
ブックを発刊します。
● 教科書の編集方針に沿って構成しており，教科書と併用してい● 弊社教科書の理科・数学・外国語の 3 教科，全学年で発行します。

ただくことで，確かな学力を育むことができます。
● 問題や解答・解説の表記も，すべて教科書に合わせるなど，生徒の使いやすさを追求しました。

リブリーのご紹介

学習履歴を蓄積

大矢禎一
鎌田正裕

東京大学教授東京学芸大学教授

大隅良典

東京工業大学栄誉教授

秋吉博之
和歌山信愛大学教授
阿部 治
立教大学教授新井直志
筑波大学附属中学校主幹教諭
池田容子
武庫川女子大学特任教授
石川聡子
大阪教育大学教授
泉 直志
鳥取大学講師
伊東明彦
宇都宮大学教授
糸乗 前
滋賀大学教授今村 剛
東京大学教授上田昌克
清風中学校・高等学校教諭
上西幸司
東京大学教授内山裕之
姫路大学教授畦 浩二
大阪教育大学教授
江口太郎
元大阪大学副学長
遠藤映悟
東京都足立区立加賀中学校校長
大谷健一郎 川崎市立中野島中学校教諭
岡 博昭
大阪教育大学特任教授
岡本竜平
関西学院千里国際中等部・高等部教諭
小川慎二郎 早稲田大学高等学院中学部教諭
小澤俊卓
静岡市立清水第四中学校教諭
門倉松雄
玉川大学教師教育リサーチセンター客員教授
金子丈夫
元筑波大学附属中学校副校長
金子美智雄 元所沢市立所沢小学校校長
兼宗 進
大阪電気通信大学教授
鹿江宏明
比治山大学教授
上所卓史
守口市立第一中学校教諭
河合 薫
気象予報士
河潟俊吾
横浜国立大学教授
川勝 均
東京大学地震研究所教授
川﨑睦男
元栗東市立葉山中学校校長
神田慎太郎 広島市立早稲田中学校教諭
喜多村剛生 東京都北区立滝野川紅葉中学校主幹教諭
木村憲喜
和歌山大学教授
黒木義成
沖縄大学教授
香西 武
鳴門教育大学特命教授
國領正博
立命館守山中学校・高等学校教諭
小林俊行
東海大学教授佐伯英人
山口大学教授齋藤正義
筑波大学附属中学校教諭

坂井悦子
元日野市立坂上中学校教諭
佐々木成朗 電気通信大学教授
佐々木弘記 中国学園大学教授
佐竹 靖
奈良教育大学附属中学校教諭
佐藤浩美
相模原市立大野南中学校教諭
佐野雅己
東京大学名誉教授
三分一清隆 大谷中学・高等学校教諭
島 善信
甲子園大学非常勤講師
島田 学
大阪星光学院中学校・高等学校教諭
荘司隆一
元筑波大学附属中学校主幹教諭
杉田泰一
広島大学附属中・高等学校教諭
杉本 智
元鹿沼市立南押原小学校校長
鈴木盛久
広島大学名誉教授・比治山大学名誉教授
曽我康一
大阪市立大学教授
十河秀敏
箕面自由学園教育顧問
大黒孝文
同志社女子大学特任教授
髙久 元
北海道教育大学教授
高山芳樹
白鷗大学教職支援室職員
瀧澤照廣
元日立製作所技師長
田口 哲
北海道教育大学教授
竹村元嗣
滋賀県希望が丘文化公園管理監
田坂昌生
奈良先端科学技術大学院大学名誉教授
田島充士
東京外国語大学准教授
龍岡寛幸
広島大学附属東雲中学校教諭
谷﨑雄一
大阪教育大学附属平野中学校教諭
田村宏治
東北大学教授塚田 捷
東京大学名誉教授
水流恵一
高槻市立如是中学校首席
出口明子
宇都宮大学准教授
永尾啓悟
東京都中野区立緑野中学校主任教諭
中城 満
高知大学准教授永田 雅
元気象庁気象研究所長
中林健一
宮崎大学教授中村征樹
大阪大学全学教育推進機構准教授
中村美千彦 東北大学教授
西田治文
中央大学教授
林敬一郎
津市立東橋内中学校教諭
林 武広
比治山大学教授・広島大学名誉教授
久田隆基
静岡大学名誉教授
平野雅文
東京農工大学教授
平山大輔
三重大学准教授
廣瀬明浩
大阪教育大学附属天王寺中学校副校長
廣瀬雅之
淡路市立津名中学校教諭
福島和洋
熊本大学名誉教授
増田哲雄
元金蘭千里中・高等学校教頭

松丸晴美

東京都練馬区立石神井西中学校
校長
松本伸示 兵庫教育大学教授
三澤信也 伊那弥生ヶ丘高等学校教諭
宮内卓也 東京学芸大学准教授
向 平和 愛媛大学准教授
村上忠幸 京都教育大学教授
森岡 啓 関西学院千里国際中等部・高等部
教諭
八杉貞雄 東京都立大学名誉教授
矢野 創 宇宙航空研究開発機構宇宙科学
研究所助教
矢部竜司 富士宮市立第四中学校教諭
山川勝久 東海大学課程資格教育センター
特任教授
山口舞子 桐朋女子中・高等学校教諭
山元公寿 東京工業大学教授
山本智一 兵庫教育大学准教授
山本吉延 奈良教育大学特任教授
山森美穂 都留文科大学教授
横山 光 北翔大学准教授
吉川武憲 近畿大学准教授
吉田勝彦 東京都豊島区立駒込中学校主幹
教諭
吉田茂興 宇都宮大学教育学部附属中学校教諭
吉田祐一郎 鳥取市立中ノ郷中学校教頭
米田典生 元大阪市立淡路中学校教諭
笠 潤平 香川大学教授
若松仁志 山手学院中・高等学校教諭
和田亜矢子 筑波大学附属中学校教諭
和田悦明 元札幌市立啓明中学校校長
株式会社新興出版社啓林館編集部〈特別支援教育に関する監修〉
柘植雅義 筑波大学教授〈道徳教育に関する監修〉
峯川一義 元東京都荒川区立原中学校校長〈防災・減災に関する監修〉
河田惠昭 関西大学社会安全研究センター長・特別任命教授
ほか 29 名いつもの教科書
ダウンロード先生用管理ツール編集委員会からのメッセージ「探究のとびらを開いてみよう」― 新しい教科書の表紙をめくると，太陽と大地が織りなすふしぎな光
景が，子どもたちを理科の世界へと誘います。人間は生まれながらにして，身のまわりのものや自然，動植物に対して好奇心をもっており，気になる「ふしぎ」に惹かれます。それらを実際に見て，手にとり，試

61啓林館

理科 705行し，そして立ち止まって考えることで，「ふしぎ」はやがて知識や理解へと形を変え，同時に科学的に考文部科学省検定済教科書

中学校理科用える喜びが芽生えます。自然に対する「ふしぎ」こそが理科の学びの原点なのです。新しい教科書では，その原点をこれまで以上に大切にし，生徒の主体的な学習意欲を育み，思考力・判断力・表現力の基礎を根
I E

N C

S

C

未来へひろがる

E

1

サイエンス

付かせることを目指しました。未来を担う中学生が，理科の有用性や科学的に考える喜びを実感できるよう，

未来へひろがるサイエンス編集委員長 大矢 禎一

くらしの中に見られる現象の科学的な側面，豊かな自然や生物の多様性への感動，防災・減災における自然現象のとらえ方など，様々な題材を厳選して掲載しています。また，生徒だけでなく，先生方にとっても使いやすい教科書になるよ
うに心がけました。新しく導入した QR コードも，先生方の教育実践の幅を広げる工夫の一つです。生まれ変わった『未来にひろがる
サイエンス』を手に取った生徒が本物の自然に感動し，「ふしぎ」を思わず探究してみたくなる，そんな姿を願ってやみません。

82

83

これが新企画！

探

シートを実寸解説！

開いてみてください自分たちの探究の過程を書きこむシート。
それが新しい教科書の新企画， 探Ｑシート です。
探Ｑシートは，生徒が自ら仮説を立てたり，実験の計画をしたりする

探 Q 実験 をサポートします。

探Q実験と

完全対応！
p.8〜9参照

期待される学習効果
探究する力が身につく
探究の過程で自分の考えを自由に書きこむことで，探究の流れがつかめ，探究する力が育ちます。

主体的・対話的にとり組める●自分の考えを書いてから話し合うことで，主体的・対話的な学びになります。
●対話による生徒の考えの変化が見とれ，評価に生かすこともできます。
詳しい解説は，ｐ.8~11をご覧ください。

84

あ，いつのまにか探究できてる。

探

しっかり!
を

月

日

組

番

〔名前 〕

1 ４領域で使える

ポイント

ぎ もん

1

どのような疑問を解決したいのか。課題を明確にしよう。

課題

ポイント

p.13~15

考えた観点と基準で生物のなかま分けができたか。そのように考えた理由も書こう。

考察・生命，地球，物質，エネルギー領域の計 4 枚を，各学年の巻

わたしの考察末につけました。

結果から，
しっかり!
を

仮説

ポイント
p.12 の話し合ってみよう を参考に，課題に対す

る自分の考えを書こう。次に，ほかの人の考えも参考に，自分の仮説を立てよう。
1. わたしの考えポイント

まずは，この探 Q シートのカードにある生物の共通点をたくさん考えてみよう。

といえる。

使いやすい

その根拠
なぜなら，

2. 参考になった考え

2

ポイント

・ミシン目があるから，取り外し

5・鉛筆で書きこみやすく消しやすが簡単です。
からである。

い紙を採用しています。

ポイント

3. わたしの仮説
サクラ

ポイント

クマ

ヒマワリ

アサガオ

ではないか。

3 その根拠3

保管しやすい・ファイルにはさんで保管すると

奥
計画

2

きに便利な｢パンチ穴センター

付

クワガタ

ツバメ

フナ

アユ

仮説を確かめるためには，生物のなかま分けをどのように行えばよいか。
〔なかま分けの手順〕

マーク｣があります。
・裏面には，ノートに貼れるのりしろが付いています。

〔なかま分けで気をつけること〕

ポイント
ウミガメ

サル

シイタケ

イルカ

4

B5

ノートより小さい
探

生

生

命

命

探
ここ

命

シート 生物のなかま分け

1

課題

実習

1

p.13~15月

シート 生物のなかま分け

しっかり!
を

日

組

番

〔名前 〕

ぎ もん

どのような疑問を解決したいのか。課題を明確にしよう。

考察

考えた観点と基準で生物のなかま分けができたか。そのように考えた理由も書こう。
わたしの考察
結果から，

ここ

命

探
ここ

生

ここ

生

実習

しっかり!
を

貼ってもはみ出さない

仮説

p.12 の話し合ってみよう を参考に，課題に対す

る自分の考えを書こう。次に，ほかの人の考えも参考に，自分の仮説を立てよう。
1. わたしの考え

まずは，この探 Q シートのカードにある生物の共通点をといえる。

たくさん考えてみよう。

その根拠

なぜなら，

2. 参考になった考えからである。

3. わたしの仮説
サクラ

クマ

ヒマワリ

アサガオ

クワガタ

ツバメ

フナ

アユ

ウミガメ

サル

シイタケ

イルカ

サワガニ

カエル

イカ

コンブ

チューリップ

チョウ

ハクチョウ

マグロ

ではないか。

その根拠

サワガニ

カエル

イカ

コンブ

計画

仮説を確かめるためには，生物のなかま分けをどのように行えばよいか。
〔なかま分けの手順〕

結果〔なかま分けで気をつけること〕

なかま分けの結果を表や図でわかりやすくまとめよう。
うらめん

結果

※裏面の 探なかま分けの結果を表や図でわかりやすくまとめよう。

ラボ

を使って整理しよう！

けが注意

生物カードは切りとって使えるよ！

うらめん※裏面の 探ラボを使って整理しよう！

ポイント
チューリップ
けが注意

ポイント

生物カードは切りとって使えるよ！

チョウ

ハクチョウ

マグロ

5

学びに役立つ・生物カードや原子モデルカード

4などの付録がついています。
・手を動かす作業があるから，深9

い学びにつながります。

ホームページ

ht t ps : / / w w w . s hink o-k eir in . c o . j p /
本
社
東京支社
北海道支社
東海支社
広島支社
九州支社

〒543-0052 大阪市天王寺区大道4丁目3番25号〒113-0023 東京都文京区向丘2丁目3番10号〒060-0062 札幌市中央区南二条西9丁目1番2号 サンケン札幌ビル1階〒460-0002 名古屋市中区丸の内1丁目15番20号 ie丸の内ビルディング1階〒732-0052 広島市東区光町1丁目7番11号 広島CDビル5階〒810-0022 福岡市中央区薬院1丁目5番6号 ハイヒルズビル5階

電話（06）6779-1531
電話（03）
3814-2151
電話（011）
271-2022
電話（052）
231-0125
電話（082）
261-7246
電話（092）
725-6677※QRコードの情報は無料ですが，インターネット接続に必要な費用やパケット通信料などは，使用される方のご負担になります。通信環境をご確認の上，ご利用ください。
※QRコードは，
株式会社デンソーウェーブの登録商標です。

61 啓林館

1 年 000
教科書番号 2 年 000
3 年 000

令和3（2021）
年度用
内容解説資料 B

この資料は，
令和3(2021)年度用中学校教科書の内容解説資料として，一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則って作成しています。

内容解説資料付録 CD

C~ ダイジェスト版 ~I E N CE

S

・デジタル教科書・教材等のご紹介 (動画)・学習指導要領との関連・観点別特色一覧表

未来へひろがる

サイエンス

・年間指導計画

新しい教科書のページを一部抜粋した解説資料です。ご入用の方は，上記
または教育推進部にお問い合わせください。

観点別特色一覧表
年間指導計画案

さくいん
ア ICT教育

内容解説資料 B

令和3（2021）年度用

中学校理科

内容解説資料B ダイジェスト版【start.html】
をクリックしてご覧ください。

24〜27，34

シ 自由研究p.53〜67
p.68〜7113，32

安全への配慮

28

イ インクルーシブ教育

35

エ SDGs（持続可能な開発目標）

33

小中連携，小中一貫教育

31

35

セ 全国学力・学習状況調査

23

タ 他教科との関連

30

オ オリンピック・パラリンピック
カ 学習指導要領
活用
課題解決・問題解決

４，40〜52

主体的・対話的で深い学び
8〜13，22，
32，36〜37

12〜13，22〜23
4〜13

探究

4〜13

テ デジタル教科書

80〜81

環境教育

33

伝統・文化

18，32

観点別評価（3観点）77

ト 特別支援教育

35，82

キ 基礎・基本の定着

20〜21

中高連携，中高一貫教育

31

キャ キャリア教育

19，34

ハ プログラミング的思考

34

キュ QRコード24〜27

ホ 防災・減災

19，29

マ 見方・考え方

38〜39

ケ 系統性

31

サ 資質・能力

4〜5

ラ 理科嫌い・理科離れ

14〜17

指導書

76〜79

理科の有用性

18〜19

新企画の
ヒミツは
コチラ

表紙の写真

新企画

カヤック
ブライスキャニオン国立公園
シロサイ