明海・朝日共催2022英語授業改善セミナー A:高校
「困っていませんか？観点別評価‐明日から使える評価手法のabc‐」資料
朝日大学 亀谷 みゆき & 児玉 靖明

本日の流れ
明海大学・朝日大学共催 2022英語授業改革セミナー「本気で授業改革」
記号：A 校種：高校

１．新学習指導要領・学習指導要領改訂のポイント等

困っていませんか？観点別評価
ー明日から使える評価手法のabcー

２．観点別評価の手法
・観点別評価のポイント等

３．グループ・ワーク
・具体的な観点別評価方法について考えてみましょう！

４．観点別評価の具体例
・参考例の提示＆解説

朝日大学 経営学部・英語教育センター 亀谷 みゆき
朝日大学 経営学部・英語教育センター 児 玉 靖 明

５．おわりに
2

1

１ 新学習指導要領
生きて働く知識・技能の習得

未知の状況にも対応できる

思考力・判断力・表現力等の育成
学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性の涵養

１ 新学習指導要領
外国語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどの理解を深めるとともに，これらの知識を，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて，目的や場面，状況などに応じて適切に活用できる技能を身に付けるようにする。
コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，日常的な話題や社会的な話題について，外国語で情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを的確に理解したり，これらを活用して適切に表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。
外国語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら，主体的，自律的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。

自分の思いや考えを伝え合う“言語活動”を通して育てる。
3

指導要領に示された目標何ができるようになるか
目標を達成するための指導の在り方（授業）
どのように学ぶか：言語活動を通して表裏一体

適切な学習評価

指導と評価の一体化
目標を十分理解し、言語活動を通して授業を行うことが適切な学習評価につながる。
逆に、適切な学習評価から指導の在り方を見直すこともできる。

41

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１ 新学習指導要領

２ 観点別評価の手法 「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料
・各教科における評価は，学習指導要領に示す各教科の目標や内容に照らして学習状況を評価するもの (目標準拠評価)
・したがって，目標準拠評価は，集団内での相対的な位置付けを評価するいわゆる相対評価とは異なる。

（大きなCAN-DOリスト）の形での学習到達目標

学習指導要領に示す目標や内容

知識及び技能思考力，判断力，学びに向かう力，表現力等

人間性等

年間指導計画
感性，思いやりなど

観点別学習状況
評価の各観点（小さなCAN-DO リスト）各単元における目標・観点ごとに評価し，児童生徒の学習状況を分析的に捉えるもの
・観点ごとにABCの3段階で評価

評価方法の決定

知識・技能

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度

評 定

各時の学習指導計画

２ 観点別評価の手法
生きて働く知識・技能の習得個人内評価

観点別学習状況の評価の結果を総括するもの。

観点別学習状況の評価や評定には示しきれない児童生徒の一5段階評価(小学校は3段階。小学校低学年は行わない)

人一人のよい点や可能性，進捗の状況について評価するもの。
6２ 観点別評価の手法

外国語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどの理解を深めるとともに，これらの知識を，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて，目的や場面，状況などに応じて適切に活用できる技能を身に付けるようにする。

未知の状況にも対応できる

思考力・判断力・表現力等の育成

ポイント①実際のコミュニケーションにおいて活用できる程度に理解しているかどうかを見取る（知識）コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，日常的な話題や社会的な話題について，外国語で情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを的確に理解したり，これらを活用して適切に表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。

（思考・判断・表現）は“思考”が必ず伴うコミュニケーションを行う目的や場面、状況を必ず設定する。
➡この能力の育成のためには外国語を実際に使用することが不可欠➡文脈も使用場面も存在しない問題では「知識」は評価できない②実際のコミュニケーションの場面で、活用できるかどうかを見取る（技能）➡実際に使えるかどうかを見取る③“理解している”（知識）＝ “活用できる”（技能）➡知識・技能は一体的に見取ることができる

p.35「知識・技能」のポイント

7

p.35「思考力・判断力・表現力」のポイント

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２ 観点別評価の手法
学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性の涵養

２ 観点別評価の手法

外国語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら，主体的，自律的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。

（主体的に学習に取り組む態度）は基本的には（思考・判断・表現）と一体的に評価することができるコミュニケーションを行う目的や場面、状況に応じてコミュニケーションを図る（思・判・表）ためには「外国語の背景にある文化に対する理解を深め」、「聞き手、読み手、 話し手、書き手に配慮」することが必要（主体的に学習に取り組む態度）「主体的に」：学校教育外の場面においても，生涯にわたって外国語の習得に継続して取り組もうとするといった態度を養うことを目標としている。（学習指導要領解説p.17）
p.36「主体的に学習に取り組む態度」のポイント

9２ 観点別評価の手法

２ 観点別評価の手法①３観点５領域を評価③評価情報を記録する

聞くこと

読むこと

話すこと

話すこと

［やり取り］

［発表］

書くこと

観点別
評価

評定

主体的に学習に取り組む態度

理解の領域

表現の領域

評価情報の収集【記録に残す評価】は基本的には単元末・学期末に行う。

評価時期と内容

定期テスト
中間・期末
リスニング

読むこと

話すこと

話すこと

［やり取り］

［発表］

書くこと

単元テスト

定期テスト中間・期末

パフォーマンステスト（U4)

Unit 6

Unit 5Unit 6

単元テストの長文

定期テストの長文

新聞記事を読んで、ALTの前でやり取りを行う

データを用いたプレゼン

日本文化を紹介

グラフを使って説明文を書く

Unit 5

［発表］

定期テスト
中間・期末

パフォーマンステスト（U4)Unit 6

Unit 5

Unit 6

定期テスト中間・期末

bbccbcbbbbcbbccbbbbbbcc

知識・技能

b

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度

Unit 5

書くこと④評価を総括する②学習指導要領の目標に沿った評価計画を立てる
聞くこと

話すこと

読むこと

単元テスト

知識・技能
思考・判断・表現

話すこと［やり取り］

聞くこと
定期テスト
中間・期末

ペーパーテスト等の結果（活動の観察の結果を加味）

（例）
定期テスト
中間・期末
表現問題

主体的に学習に取り組む態度

11

読むこと

話すこと

話すこと

［やり取り］

［発表］

書くこと

観点別
評価知識・技能bbccb

B

思考・判断・表現

bbcbc

B

主体的に学習に取り組む態度

bbbbc

知識・技能
思考・判断・
表現

聞くこと

パフォーマンステスト及び活動の観察の結果（ペーパーテスト等の結果を加味）

自己評価（振り返りの記述内容）を参考

評定

3B
12

3

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２ 観点別評価の手法

２ 観点別評価の手法【評価する四技能五領域】
ここはそれぞれの単元において、どの技能・領域を評価するかを整理（各単元において、四技能五領域全てを評価するとは限らない）

２ 観点別評価の手法

３ グループ・ワーク

学習評価が変わる➡テストが変わる

理解の領域
知識・技能
思考・判断・表現

聞くこと

読むこと

聞いて、読んで（内容）がわかる
聞いて、読んで（概要）（要点）（必要な情報） がわかる

表現の領域
知識・技能思考・判断・表現

話すこと

話すこと

［やり取り］［発表］

書くこと【読むこと】における単元の目標と評価規準（例）

英語使用の適切さ【単元の目標】内容面の適切さ

好きな本についての紹介文を読んで、書き手の意図等を捉えることを通じ、全体の要点や概要、詳細を把握することができる。

今までのテスト

これからのテスト〇学期 定期テスト〇学期 定期テスト

１ リスニングテスト（外国語理解の能力）

１ 聞くこと（知識・技能）
２ 聞くこと（思考・判断・表現）・・
３ 長文問題（外国語理解の能力）

３ 読むこと（知識・技能）
４ 読むこと（思考・判断・表現）

４ 文法問題（言語や文化についての知識・理解）・・
７ 表現問題（外国語表現の能力）

MY WAY English Communication I (三省堂) Lesson 4 Messages from Winnie-the-Pooh

パフォーマンステストで見取る【単元の評価規準】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・文章を読み取るために必要とな 興味関心のある本と出会うために、好 興味関心のある本と出会うために、る語彙や表現、完了形の意味 きな本について書かれた紹介文を読 好きな本について書かれた紹介文

６ 話す/書くこと（知識・技能）
７ 話す/書くこと（知識・技能）・・
１０ 話す/書くこと（知識・技能、思考、判断・表現）

読む
ことや働きを理解している。

んで、書き手の意図等を捉えることを を読んで、書き手の意図等を捉える・好きな本について書かれた紹 通じ、全体の要点や概要、詳細を把 ことを通じ、全体の要点や概要、詳介文を読み取る技能を身に付 握している。

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細を把握しようとしている。

けている。

4

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3 グループ・ワーク（のために）

４ 観点別評価の具体例 「読むこと」

第3編 事例２ （英語コミュニケーションⅡ）「聞くこと」「読むこと」における「思考・判断・表現」の評価
４ ペーパーテストの作成方法（１）話題の決定とスクリプトや文章の作成

教科書の内容をどれだけ理解したかではなく，学習したことを実際に活用する力が身に付いているかを評価するため，基本的には生徒が初めて聞いたり読んだりする英語を用いて評価する。
その作成に当たっては，例えば，次のような方法が考えられる。
・教科書で扱っているスクリプトや文章の構成を基に作成する。
・教科書の対話文をモノローグに，あるいは，教科書のモノローグを対話文に書き換える。
・学習した内容と関連のある話題について，同じテキストタイプで書く。その際，可能な範囲で，授業で扱った言語材料を使用する。
・学習した内容と関連のある話題について書かれた他の英文から引用する。
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４ 観点別評価の具体例 「読むこと」

４ 観点別評価の具体例 「読むこと」

知識・技能

過去形・完了形の知識

過去形の知識省略されている語の補充（内容の的確な理解）

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４ 観点別評価の具体例 「読むこと」

４ 観点別評価の具体例 「読むこと」
思考・判断・表現

要点把握

知識・技能
推論
要点把握
思考・判断・表現

要点把握

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22

４ 観点別評価の具体例 「聞くこと」

４ 観点別評価の具体例 「聞くこと」
MY WAY English Communication I (三省堂) Lesson 4 Messages from Winnie-the-Pooh

知識・技能【聞くこと】における単元の目標と評価規準（例）【単元の目標】情報の整理（過去の出来事）

本紹介やクラスメートの好きな本についての発表や対話を聞いて、話し手の意図等を捉えることを通じ、全体の要点や概要、詳細を把握することができる。
【単元の評価規準】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・文章を聞き取るために必要とな 興味関心のある本と出会うために、本 興味関心のある本と出会うために、る語彙や表現、完了形の意味 紹介やクラスメートの好きな本につい 本紹介やクラスメートの好きな本に聞くことや働きを理解している。ての発表や対話を聞いて、話し手の ついての発表や対話を聞いて、話し・好きな本についての紹介文を 意図等を捉えることを通じ、全体の要 手の意図等を捉えることを通じ、全聞き取る技能を身に付けてい 点や概要、詳細を把握している。

体の要点や概要、詳細を把握しようる。としている。

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４ 観点別評価の具体例 「聞くこと」

４ 観点別評価の具体例 「書くこと」
MY WAY English Communication I (三省堂) Lesson 4 Messages from Winnie-the-Pooh

思考・判断・表現【書くこと】における単元の目標と評価規準（例）【単元の目標】好きな本について聞いたり読んだりしたことを活用して、自分の意見や主張を明確な理由とともに書いて伝えることができる。
概要の把握【単元の評価規準】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・自分の意見や主張を明確な理 クラスメート等に「この本を読んでみた クラスメート等に「この本を読んでみ由とともに伝えるために必要と い」と思ってもらえるように、好きな本 たい」と思ってもらえるように、好きななる語彙や表現等を理解して について聞いたり読んだりしたことを 本について聞いたり読んだりしたこ
要点の把握書くこといる。

活用して、自分の意見や主張を明確 とを活用して、自分の意見や主張を・好きな本について、自分の意見 な理由とともに書いて伝えている。

明確な理由とともに書いて伝えようや主張を明確な理由とともに書としている。

いて伝える技能を身に付けて25

４ 観点別評価の具体例 「書くこと」

いる。

４ 観点別評価の具体例 「書くこと」

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28

7

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４ 観点別評価の具体例 「書くこと」

４ 観点別評価の具体例 「話すこと(発表)」
MY WAY English Communication I (三省堂) Lesson 4 Messages from Winnie-the-Pooh【話すこと（発表）】における単元の目標と評価規準（例）【単元の目標】好きな本について、自分の意見や主張を明確な理由とともに話して伝えることができる。
【単元の評価規準】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・自分の意見や主張を明確な理 クラスメート等に「この本を読んでみた クラスメート等に「この本を読んでみ由とともに伝えるために必要と い」と思ってもらえるように、好きな本 たい」と思ってもらえるように、好きな話
すこと（発表）なる語彙や表現、音声等を理 について、自分の意見や主張を明確 本について、自分の意見や主張を解している。
・好きな本について、自分の意見な理由とともに話して伝えている。

明確な理由とともに話して伝えようとしている。

や主張を明確な理由とともに話して伝える技能を身に付けてい29

４ 観点別評価の具体例 「話すこと(発表)」る。

４ 観点別評価の具体例 「話すこと(発表)」

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４ 観点別評価の具体例 「話すこと(発表)」

４ 観点別評価の具体例 「話すこと(発表)」33

４ 観点別評価の具体例 「話すこと(発表)」34

４ 観点別評価の具体例 「話すこと(やり取り)」
MY WAY English Communication I (三省堂) Lesson 4 Messages from Winnie-the-Pooh【話すこと（やり取り）】における単元の目標と評価規準（例）【単元の目標】好きな本について、自分の意見や主張を明確な理由とともに話して伝うことができる。
【単元の評価規準】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・自分の意見や主張を明確な理 自分のことを相手に知ってもらえるよ 自分のことを相手に知ってもらえる話すこと（やり取り）
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由とともに話して伝え合うため うに、相手の質問に応じながら、好き ように、相手の質問に応じながら、に必要となる語彙や表現、音声 な本について、自分の意見や主張を 好きな本について、自分の意見や主等を理解している。

明確な理由とともに話して伝え合って 張を明確な理由とともに話して伝え・好きな本について、自分の意見 いる。

合おうとしている。

や主張を明確な理由とともに話して伝え合う技能を身に付けている。

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４ 観点別評価の具体例 「話すこと(やり取り)」

４ 観点別評価の具体例 「話すこと(やり取り)」37

４ 観点別評価の具体例 参考資料

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５ おわりに
1. 目指せ！「目標・指導・評価の一体化」～ 授業づくりって楽しいですね！～

2. 目指せ！「チーム英語科」～ 評価は一人ではできませんよね！～

3. まずはやってみる！
～ “The expert in anything was once a beginner.” ～国立教育政策研究所

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https://www.mext.go.jp/content/20220715-mxt_kyoiku01-000021347_1.pdf

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５ おわりにThank you for joining us!
朝日大学 亀谷 みゆき mkamegai@alice.asahi-u.ac.jp
児玉 靖明 ykodama@alice.asahi-u.ac.jp

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