令和３年度版 「美術」 教科書
すべての人に学びやすいさまざまな工夫

開隆堂の美術科教科書の優しさ
東京家政大学 教授

半澤 嘉博
中学校の美術科は、 表現及び鑑賞の幅広いでは、 その違いは一体何でしょうか…。

活動を通して、 美術の創造活動の喜びを味わ

それは、 一つには周囲の受け止めの寛容さ

い美術を愛好する心情を育てるとともに、 感であり、 もう一つは自分の学習の仕方が保障

性を豊かにし、 美術の基礎的能力を伸ばし、されていることであると考えられます。 他の豊かな情操を養う教科です。 学校教育の中で生徒と違う学校生活面や学習面での苦手さやの美術科の重要性については、 次世代教育で困難さが周囲に理解され、 困難さや苦手さがある STEAM 教育でも重要視されています。

目立たないように配慮された環境が用意されScience （ 科 学 ）、 Technology （ 技 術 ）、ていることが重要です。

Engineering （工学）、 Mathematics （数学習のし易さとしては、 教師の指導の仕方学） に Art ｓ （芸術） を加えることで、 柔軟も重要ですが、 主たる教材としての 「教科書」な思考を広げることができ、 創造的な発想がが極めて重要なキーポイントとなります。 最近生まれてきます。の脳科学研究等により、 特に、 発達障害の生現在、 どの中学校においても、 多くの多様徒の視覚認知面での困難さの特徴が明らかになニーズのある生徒が在籍しています。 これなってきました。 また、 発達障害の生徒以外からの時代のインクルーシブ教育では、 一人でも、 視覚や聴覚等からの感覚情報の処理の一人の生徒の多様性を尊重し、 受け止め、 活仕方が異なっていたり、 苦手だったりする生躍させていくことが重要となります。

徒も少なからず在籍しています。 そのような特に、 最近話題となっている発達障害等の生徒を含め、 すべての生徒が学びやすい教科ある生徒については、 他の人と違った感覚書が求められているところです。

をもっているとも言われています。 そのような特異な感覚は、 時として生き辛さの原因と開隆堂の美術科の教科書は、 このような特なってしまうこと もありますが、 逆に、 芸術別支援教育やインクルーシブ教育の視点から分野やデザイン分野だけでの 「すべての生徒に優しい教科書」 づくりをなく、 他の多くの分野でも目指しました。 特に、 文章や図画を理解しや素晴らしい能力やすくするために、 どのような具体的な工夫や個性として配慮がなされているか、 いくつかご紹介した

花開くことがいと思います。

あります。

本冊子は「教科書発行者行動規範」に則って、配布を許可されているものです。

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文字と図版、 図版と図版、 文字と背景などの重なりについての配慮

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改行位置についての配慮

教科書のどのページでも、 カラーページで開隆堂の教科書では、 文章の改行位置にあれば、 多くの色彩が使われています。 しかついて、 特に配慮がなされています。 横書きし、 人間の色覚は一様ではなく、 先天的に違っの文章が何行にも渡る教科書では、 目で文章た見え方をする多様性があります。 特に、 赤を追いながら瞬時に意味を理解していかなけ

色と緑色の識別が難しい人が男性に多く、 男ればなりません。 頭の中での言語知識を使っ子生徒の約５％と言われています。 また、違って、 先読みしていく能力も必要ですが、 単語た色の区別が難しい生徒や、 白黒にしか見えや文節の途中で改行されていると、 次の行まない生徒もいます。

で視線を移さないと意味を理解することがでこのような特性のある生徒に対しても、 文きないこともあります。 このように言語的な字や図表が見やすくするためには、 カラーユ思考が中断されてしまうことで、 短い文章でニバーサルデザインの視点から、 配色や色のも読解に困難さが生じる生徒がいます。

重なりの配慮が必要です。

開隆堂の教科書は、 教科書の文章を意味のカラーユニバーサルデザインの取り組み例をまとまりごとに改行していることが特徴です。

以下紹介します。

読解に時間がかかったり、 苦手だったりする生徒に配慮した改行の工夫の例を、 以下紹介します。

少数派色覚者の見え方（シミュレーション）

少数派色覚者が彩度（色の鮮やかさ）について理解するには、従来の赤系統の図で示すよりも、黄色系統の図で示すほうが認識しやすい。

単語や文節が行をまたがないように全ページにわたって改行位置を工夫して、文章や語彙の意味が、一目で理解できるようにしています。

↑（美術 2･3p.51）

一般色覚者の見え方
少数派色覚者の見え方（シミュレーション）
従来の赤系統の図では、少数派色覚者には、彩度の違いを認識することがほとんどできない。

←↑（美術 2･3p.36）

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すべての作品に図版番号が示されている配慮

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常用漢字と専門用語に総ルビを付けている配慮

美術科の授業では、 教師が 「教科書の何開隆堂の教科書では、 常用漢字と専門用語ページの○○○の図を見てください。」 などについては、 初出時だけでなく、 すべてのペーと、生徒に指示をすることがあります。 しかし、ジにおいて、 フリガナを振っておく総ルビを同じページに似たような図がいくつもあって採用しています。 漢字の読みが苦手な生徒は迷ったり、 どの図のことか探すのに時間がか少なくありません。 読字障害のタイプの発達かったりすることもあります。 そのことにより、障害の生徒には、 個別の合理的配慮として、授業の流れに遅れてしまったり、 混乱してしすべての教科書やテストでの漢字にフリガナまったりする生徒もいるということです。

を振っておく対応をしている学校もあります。

開隆堂の教科書では、 全ての図版に通し番

また、 ある生徒は、 自分で教科書の中の読号が掲載されています。 これにより、 瞬時にめない漢字や単語に、 辞書で調べてフリガナ指示された図版に注目することができます。

を振っていくのですが、 違うページで同じ漢番号や数字という共通記号は、 誰に対しても字が再度出てきても、 また辞書で調べなけれ正確な指示を伝える上で、 最も有効な手段とばならず、 それだけで教科書を読んでいくのなります。 日本語の読みが苦手な外国籍生徒に時間がかかってしまうとのことでした。などにも、 優しい配慮となるのではないでしょ

美術科の授業は、 国語科の授業とは異なりうか。 例をご覧ください。

ます。 教科書には、 作品解説や専門的な用語、読みづらい人名等が紹介されていますが、 漢作品に番号を付すことにより、日本語や漢字が苦手な生徒に優しいだけではなく、すべての生徒にとって指示が明確となり、先生にとっても授業のしやすさにつながります。

字の正確な読みに時間をかける必要はありません。 中学校以上で習う漢字にはすべてルビを掲載して、 読みにつまずくことで苦手意識を持たせないように配慮がなされています。
例をご覧ください。

↑（美術 2･3p.56・57）↑（美術 2･3p.110）

例えば、中学校で習う「撮」や「影」、小学校までに習っているが、中学生がふだん使わない「著」「作」「物」といった用語には、初出だけではなく、同ページであっても繰り返し使用されるごとにすべてフリガナをつける配慮をしています。

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発 見と創 造名誉教授

大学 名誉教授

大学 教授

常勤教授

に関する校閲

研究所

閲

学 教授

5大学 教授

准教授

中台中学校

東中学校

三宝小学校

教授

教授

楠中学校

立青嵐中学校

田中学校

大学 教授

教育学部附属中等教育学校

学 准教授

大学 准教授大学 副学長

術大学 教授

三鷹中等教育学校

大学 准教授名誉教授

集部

房／中村知好ビデオ工房

す。大切に使いましょう。

UD フォントを使用した読みやすさへの怪我をしてしまったりすることもあります。 し配慮

かし、 教科書の挿絵や工程の図表を見たり読

視覚認知に関する最新の研究は、 教育分野んだりしただけでは理解できなくても、 実際での応用がなされるようになってきました。の使い方や手順を動画で確認できると違いま特に、 教科書の文字の書体の違いが、 文字のす。

読みやすさや読解力にも影響するという指摘

また、 特に、 作業において危険がないようは重要なものでした。 文字の書体についてのな安全面での注意点も、 動画での説明であれ可読性や視認性、 判読性の視点からの研究かばイメージをもちやすくなります。 教科書のら、 現在、 多くの教科書で UD フォントの書各ページに掲載してある QR コードで、 すぐ体が使用されるようになってきています。にパソコンやタブレット等で動画を見ることが資料提供・協力

全体としての構成やデザイン上の視点から、
DNP アートコミュニケーションズ ◆ LEXUS NEW TAKUMI PROJECT 実 行 委 員 会 ◆ METROCS Tokyo ◆できる工夫は、 これからの紙ベースでの教科

MoMA デザインストア◆ pour annick ◆アーテファクトリー◆朝日新聞社◆アルコデザイン◆アルスコーポレーション◆今治タオル工業組合 PR 事務局◆氏デザイン◆エンジニア◆岡山県観光連盟◆唐津曳山取締会◆祇園祭山鉾連合

すべての文字を UD フォントの書体でという会◆グラフィック社◆グリーンベル◆サボテン◆ジェイアール東日本企画◆志満秀◆シャルマン◆縄文遺跡群世界遺産
登録推進事務局◆青幻舎◆誠文堂新光社◆デザインオフィスネンド◆デザインフィル◆東京急行電鉄◆東北芸術工科

大学◆名古屋市役所◆日本電産シンポ◆芳賀ライブラリー◆浜田市世界こども美術館◆美術出版社◆ひたちなか鉄訳にはいかないことがありますが、 開隆堂の道◆福島県立博物館◆プラス◆文化出版局◆マンゴプラス◆森正洋デザイン研究所◆山形大学◆ユカリアート◆ユニフォトプレス◆読売新聞社

書においても必須の配慮ではないでしょうか。
QR コードによる動画を是非ご覧ください。

教科書は、 できるだけ多くの文字表記で UD
p.2 1 3 写真提供：髙村達◆ p.3 4 Photo: MOMAT/DNPartcom 撮影：大谷一郎◆ p.3 6 Image: TNM

Image Archives ◆ p.11 5 Ⓒ熊谷守一◆ p.11 熊谷守一 本人写真 撮影：土門拳◆ p.11 6 7 Ⓒ 2018

Hiroshi Niiyama ◆ p.16 1 Metropolitan Museum of Art, New York ◆ p.17 2 Photo Ⓒ RMN-Grand

フォントを採用することを目指し、 ほぼすべて
Palais (musée d'Orsay) / René-Gabriel Ojéda ◆ p.17 2 Photo Ⓒ Musée d'Orsay, Dist. RMN-Grand

Palais / Patrice Schmidt ◆ p.19 ⓬ Photo: NMWA/DNPartcom 撮影：Ⓒ 上野則宏◆ p.30 安藤榮作 本人

写真 撮影：中筋純◆ p.31 3 courtesy of ANOMAY ◆ p.31 3 photo by Tadasu Yamamoto ◆ p.31 3の書体でユニバーサルデザインを実現していⒸ Noe Aoki ◆ p.31 青木野枝 本人写真「美術手帖」2012年 12月号◆ p.31 青木野枝 本人写真 撮影：福永一夫◆ p.31 2 Collection of the Farnsworth Art Museum, Rockland, Maine, USA; Museum Purchase,

1969.1646 ◆ p.31 4 Ⓒ David Hockney Ⓒ Tate，London，2019 / DNPartcom ◆ p.45 7「WASHI －ます。

紙のみぞ知る用と美」LIXIL 出版◆ p.45 7 撮影：佐治康生◆ p.46 4 Estate of the Artist.Photo: MOMAT/DNPartcom ◆ p.48 1 撮影：渡部健五◆ p.57 ⓭ Ⓒ AFP/EDUARDO MUNOZ ALVAREZ ◆ p.55 3 Ⓒ

以上、 開隆堂の美術科の教科書が、 いかにすべての生徒に優しく創られたものであるか、お判りいただけたでしょうか。 インクルーシブ

Sam Francis ◆ p.66 ロスコ・ルーム DIC 川村記念美術館 http://kawamura-museum.dic.co.jp ◆ p.67 ター

ナーコンテンポラリー 建物写真 Turner Contemporary in Margate. Photography by Hufton + Crow ◆ p.67
ターナーコンテンポラリー 情景写真 At Turner Contemporary. Photography by Jason Pay. ◆ p.67 金沢21世

想力や創造力を身につけ、さを学びます。本教科書ることを願っています。

教育の視点からも、 随所に様々な工夫と配慮

紀美術館 撮影：渡邉修● この教科書では、以下のような工夫や配慮をしています。
・カラーユニバーサルデザインの視点から、色覚の個人差を問わず、できるだけ多くの生徒が見やすくなるように配慮しています。
・特別支援教育の観点から、書かれている内容が読みやすくなるように配慮しています。
・環境に配慮した用紙やインキを使用しています。
● 本書に基づく解説書・自習書・ワークブック並びにこれらに類するものの無断発行を禁じます。

号

ユニバーサルデザイン（UD）の考え方に基づき、より多くの人へ適切に情報を伝えられるよう配慮した見やすいユニバーサルデザインフォントを採用しています。

www.kairyudo.co.jp↑（各学年がなされ、 障害のある生徒も、 個性や能力を十分発揮できる授業を展開できることを確信しています。
すべての生徒が学びやすく、 確かな学力が裏表紙）

身に付き、 創造性ととともに、 国際性と郷土愛を育む開隆堂の美術科の教科書を、 是非ご

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QR コードによる動画を用いた安全指活用ください。

導への配慮美術科の授業では、 様々な用具を使っての創作活動があります。 初めて使う用具や使い方にコツが必要な用具も少なくありません。
生徒の中には、 細かな手作業が苦手であった↑（美術 110 ページ）り、 手順や用法が理解できなかったりする生徒もいます。 ADHD の生徒等では、 思い通

用具の使い方の動画以外にもさまざまなコンテンツがあります。

りの作業ができないと興奮して危ない行動をとったり、 無理やり間違ったやり方を続けて

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東京都文京区向丘 1-13-1

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