今回のテーマは…

自己表現につなげる
本文指導～SUNSHINE フル活用法～

Yuganov Konstantin, jack photo/
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CONTENTS
本文指導の入口と出口
学んだ内容で自己表現ができるようにするためには、そして出口では、読んできた本文の再話にチャレンジ

自己表現に必要な新しい表現を生きた場面で、目的・状させたいものです。本文内容をふり返る中で既習の表現況に即して学習し、必要な知識・技能を修得しておくこや題材内容を見直し、自分のことばとして活用することとが基本です。学びの目標を確認したあとに、SUNSHINEで、書いたり話したりする自己表現活動の準備を進めらの Scenesのように、マンガ形式で体験的に新出表現の理れるでしょう。教科書本文の再話にとどまらず、その内解・運用を図れるページがあれば生徒はよりリアルな学容について自分の意見も付け加えられれば、すばらしいびを得られるでしょう。

自己表現活動となります。

また、本文の学習では、まとまりのある文章を読み、以上のように、本文指導では、明確な入口と出口を設

多様なものの見方・考え方を理解させたいですが、中にけて、生徒の目線に立って本文指導を充実させることで、は教師にとっても生徒にとっても、予備知識を必要とす

本物のコミュニケーション能力の堅実な育成につながりる題材もあるでしょう。そんなとき、本文学習に先立っます。

て、その題材に関連したリスニングタスクや映像資料などがあれば、その導入はかなりスムーズになるはずです。
さらに、本文の学習では推量発問を通して、題材内容について思考力・判断力を働かせ、自己表現に向かう豊かな学びを実現することが大切です。

02 巻頭言 … 高梨
04 RECOMMEND私の本文指導法
… 大武 里美／田畑

06 特集真美江

リテリングの活用… 田村 岳充

ゴールを見据えた

ム … 久保野 雅史

08 Webリレーコラ

教育別支援
知っておきたい特高梨 芳郎名 古 屋 外 国 語 大 学 教 授・ 副 学 長、
福 岡 教 育 大 学 名 誉 教 授。「 英 語 科教育法」などを担当。

@155fjwpt
─ 2 ─芳郎─ 3 ─… 飯島 睦美

recommend
単元の題材を生かした指導の工夫

先生たちのオススメをご紹介私の本文指導法
中学校で指導されているお二人の先生に、本文の指導法をシェアしていただきました。

扉ページと挿絵を使った本文の導入
大武 里美
栃木県那須塩原市立黒磯北中学校教諭

後、栃木県北部の中学校に勤務。現在は同校で英語教育の研鑽に励みつつ、英語担当として教鞭を執る。図 1 SUNSHINE
1 PROGRAM 5
扉ページ

は最初の段階では、whoや whichが生徒に自分の考えや気持ちを表現何であるか、その詳細までわかりまさせるためには、まずは生徒の中にせん。しかし、文脈の中で示される相手に伝えたい内容が生まれ、それことで、それらが既習事項とは違う

千葉県出身。一般企業を経て教師にを膨らませていくことが欠かせませ意味や用法を持つことに気づいていなる。令和 4 年度前期内地留学生とん。そのため、本文指導の際には、きます。その気づきについてペアやして宇都宮大学にて半年間の研修修

栃木県小山市立乙女中学校教諭

単元の扉ページを使った3段階発問

本文で使われる語彙や表現を含める

下記のような手順で生徒の心を動かグループで話し合わせ、文のしくみ了。異文化交流に興味があり、訪れSUNSHINE の各単元の扉ページにことで、本文の理解につなげます。していきます。

や使用場面を自分のことばで説明さた国は 10か国以上。好きな国はタイ。

は、題材に関連した写真が掲載されています（図 1）。教科書本文を読み栃木県出身。神奈川県の大学を卒業

田畑 真美江単元の題材と生徒との出会い進める前に、ここで次の「3 段階発問」を使ってインタラクティブな導せるのが効果的です。

発問例

Where are they?

● What does he have?

● What is this flag for?

● ① 教科書の扉ページの活用

単元の指導計画を工夫を活用し、英語で説明する活動を② 独自に探した映像の視聴

SUNSHINE の 通 常 課 は、 扉 →行う

③ 教師が自作した資料の提示

Scenes →本文…という構成ですが、大切にしたい中間指導

私は 1 時間目から本文を扱い、以下自分の考えや気持ちを表現するこ

3 評価発問入をします。
1 導入発問題材について、生徒自身の考えを生徒と題材とをつなぐために、オーのような工夫をしながら指導していとは、時に難しさを伴います。その題材に関して生徒がもともと持っ引き出す問いです。題材が「登校のセンティックな資料を扱うことも意ます。

ため、各自が疑問に思ったことをクている知 識を活 性 化し、 思 考のス見守り」であれば、「自分も見守り識しています。

1 多くのインプット

ラス全体で共有して、共に解決策をイッチを入れるための問いです。題メンバーになりたいか」のように問教科書本文を活用した材が「学校生活」であれば、「学校生いかけ、題材を生徒に引き寄せて考新言語材料の導入

活は楽しいか」などの身近な内容かえさせます。

ら始めます。

発問例

Do you enjoy your school life?

● How do you come to school?

● Do you come to school safely?

● 2 描写発問（例）SUNSHINE
3 PROGRAM 5

写真を示し、視覚から理解を促すえます。中間指導を適宜行っていく

新言語材料の導入を行う際には、音声で聞いた英文を文字で示し、ことで、生徒は自分の考えをより適音声と文字とをつなぐ切な表現で言い表せるようになって● ● 2 Retellにつなげるアウトプット

Do you want to work as amember?

す。自作スライドを活用し、題材で● 

あるチョコレートに絡めながら、関などの資料を提示するとともに、本文の挿絵を使った 3 段階発問

係代名詞を導入していきます。生徒

教科書に掲載されている絵や写真● いて、生徒に説明を求める問いです。

さまざまな挿絵や写真が掲載されて生徒とのやり取りの中で、意図的にいます。 それらを活 用し、 新たな「3 段階発問」を行うことで本文の深い理解を促します（図 2）。
1 導入発問と 2 描写発問を行っ導入、描写、要約の３段階発問で本文の理解を深める。

ゴールにつながる大切な過程だと考脈とが切り離されないよう工夫しま

本文に入ると、各セクションにもPOINT

英文を音声で聞く

本文の内容を活用し、言語材料と文扉ページに描かれている状況につ

図 2 SUNSHINE 3 PROGRAM 6 を用いた 3 段階発問の例

考える段 階を踏むことが、 単 元のSome children work as theJunior Safety Patrol.  Is it goodor bad?

● 発問例

ターゲットとなる言語材料を含む● 

たあとは、扉ページで行った評価発いくのです。

自作スライドやワークシート（図1）

図 1 SUNSHINE
3 PROGRAM 5 本文活動用ワークシート

POINT
生徒が自分でメモを取り、話す内容を整理していけるように、自由度を高くしたワー クシートを作成する。問のかわりに 3 要約発問を行います。本文内容の要点に関する発問なので、生徒はそれに回答することで本文の概要を捉えることができます。
本文指導では、扉ページや挿絵、写真を活用して、生徒と題材とをつなぐことから始めませんか。

─ 4 ─

単元指導計画や図 1のワークシートは開隆堂出版ホームページからご覧いただけます。

─ 5 ─

ゴールを見据えたリテリングの活用

at ...?”と促すと、“We can eat haring at food stands.”

図 2 SUNSHINE
2 PROGRAM 3 Retellという英文が引き出せます。
Step 4

中間指導を活かす

生徒が個人やペアで Retellの練習をしているときの机間指導では、中間指導の際に取り上げたい好例を探します。途中で一旦練習を止め、ピックアップした生徒を指名して Retellを発表させます。発表後、ほかの生徒によかった点をあげさせ、それらを確認してから後半の練習

田村 岳充に移ります。教科書に例示されたキーワード以外に、ど宇都宮大学教職大学院助教んなキーワードを加えたかを確認するのも効果的です。
Step 5

Profile練習中、ペアで互いの Retellの様子をタブレットで撮

大学での研究、教育と並行して全国各地の英 語 教 員 研 修に関わる。2017-2020

影し合います。映像を見返すことで、自分を客観視でNHKラジオ基礎英語講師。ペットのトイ

き、何ができていて、何につまずいているかが明確になプードルに夢中。

ります。相互評価もあわせて行うとよいでしょう。
Step 6SUNSHINE でも扱っている「リテリング」は、さまざ時間がかかります。失敗をくり返し、気づき、改善し、るのです。
Step 1

どうしてもすぐに使える活用法を求めてしまいがちでRetellを活用するための指導のステップ

すが、何のためにリテリングをするのか、まずはその目
栃 木 県 那 珂 川 町の CAN-DOリスト（ 図 1）を見ると、2 年生が終わる段階で、話すこと（やり取り）では「日常本文を自分のものにする

またやってみる…ことをくり返して生徒は力をつけて生徒が自分のことばで教科書本文の内容を表現できるいきます。今すぐできるようにさせなければと思わずようになるには、各セクションの内容理解を行う段階に、前回からの成長を見つけて認め、励ませるとよいで具体的な指導手順を考えていきましょう。

で、何度も音読するなど、本文に慣れ親しんでいる必要しょう。

Step 0があります。さまざまな音読方法を取り入れ、生徒が飽

Step 7SUNSHINE 2 PROGRAM 3の Retell（ 図 2）を例に、的を押さえる必要があります。

あわてない、あわてないRetellがしっかり、上手にできるようになるまでには度も行うことで、先述の目標に近づく手立ての 1つになまな実践がなされているようです。時間がない中では、自分を客観視させるガイダンスを行う的な話題について、事実や自分の考え、気持ちなどを整Retellを行う意味や意義を生徒と共有しましょう。授理し、簡単な語句や文を用いて話すこと」を到達目標と業開きの際に生徒と一緒に教科書をめくりながら、ましていることが分かります。

た、年度途中でもタイミングを測って再確認します。

Retellを終えたら、ふり返りをさせましょう。よかっきずに、楽しみながら取り組めるよう工夫しましょう。
Step 2

ゴールを意識させる

自分の考えを表出させる

た点、次にがんばりたい点を書き出させると効果的で本文の題材について生徒自身がどう感じ、考えていす。また、Retellの積み上げが Our Projectのようなパるのかを問いましょう。本文ページにある Q&Aのあとフォーマンス活動にも必ず役立つことを生徒とともに確CAN-DOリストを生徒に提示し、1 年間のゴールに、“Mao thinks street food is ..., right?  Then what

認するのもよいでしょう。

話す機会をくり返し設けることが重要です。即興で話すを共有する（生徒が理解しやすい平易な表現に変do YOU think about street food?”といった、生徒自力は、言語活動を通して段階的に育んでいきますが、同えるなど工夫もしたい）。身の考えを引き出す問いを加えます。その答えを考えるRetellを行うことで育まれる力を確認する。

中で、生徒は自身の考えを Retellの内容に加えることがこの目標を達成するためには、自分の考えや気持ち、事実や説明を、自分で選んだ表現や語彙を使って即興で●時に、教科書を使ってそうした力を育むことも大切で●

Step 3栃 木県那珂川町の小中共通 CAN-DOリストより一部抜粋
話すこと（やり取り）

中学校第2学年

到達目標

学習到達目標●2 〜 3分
会話できる●の指導資料や映像が掲載されています。そちできるようになります。

す。その一助となるのがリテリングで、リテリングを何図1

開隆堂のホームページには、Retell 指導のためらもぜひチェックしてください。

スモールステップで生徒を支える

Retellは1セクションずつ分けて行ってもかまいません。
最初に教師が手本を示すのも有効です。また、教師が質問をし、生徒に答えさせることをくり返し、その答えた英リテリング指導
中学校英語 Webマガジン
Sunshine FORUM Vol.4

文をつなげて言うやり取りも、Retellに生かせます。たと日常的な話題について、事実や自分の考え、気持ちなどを整理し、簡単な語句や文を用いて伝えたり、相手からの質問に答えたりすることができる。

えば、ハーリング（ニシンの酢漬け）の写真を見せながら、聞いたり、読んだりしたことに対して、自分の考えや気持ちを理由とともに伝え合うことができる。

とたずねると、生徒は “Food stands.”のように答える

─ 6 ─

これならできる！

“Where can we enjoy this food in the Netherlands?”

Retellingのすすめ
Retell 解説ムービーでしょう。その答えを膨らませて “We can eat haring─ 7 ─

レーコラムWebリ
─第2長らく日本の英語教育を支えてきた先生方による「リレーコラム」を全 4 回で連載中です。回─

今回の質問はこちら！久保野 先生に聞いてみた●

英語に興味を持ったきっかけは？

●

なぜ教員を目指そうと思ったのですか？

●

影響を受けた恩師、同僚は？
教科書著者として、やりがいを感じた
エピソードは？

● ●

久保野 雅史 神奈川大学外国語学部教授
1960 年横浜生まれ。県立横浜翠嵐高校、筑波大学第一学群人文学類（英語学専攻）卒業。神奈川県立外語短期大学付属高校（現・横浜国際高校）、筑波大学附属駒場中・高校を経て現職。

知っておきたい先生の余暇の過ごし方は？

久保野先生の回答はこちらから!

特別支援教育第6回

マルチセンサリーの文字学習

視知覚や空間認知、視覚短期記憶に弱さがある学習者
たちは、鏡文字（b-d, p-q）を間違えやすく、漢字学習においても新しい漢字を作り出してしまうことがありま

フェルトで作った文字をなぞる活動（イメージ）す。一方、運動協応や指の力に弱さがある学習者たちは、筆圧が一定でなく、筆跡もぶれることが多く、判読しづ一定の濃淡で線がぶれないように直線や丸を鉛筆で描らい文字を書いてしまうのが特徴です。これら 2つの特く練習を行います。ただし、教室でも 1 人 1 台 ICT 端末

徴は共存するケースが多く、学習者は書く作業に疲れやを使える時代ですので、書く作業に時間を費やして学すいことから、文字練習や漢字練習を敬遠し、さらに苦習内容が疎かになるよりも、端末で代替できる作業は手意識が増していくという負のスパイラルに陥ります。

ICTを活用し、学習内容に集中できる環境を保障したいものです。

このような場合、鉛筆で書く作業はひとまずやめて、文字の形と音との同定を目指しましょう。指先を使っ飯島 睦美 群馬大学 大学教育センター教授て、フェルトなどで作った文字をなぞりながら、その形をインプットする多感覚の方法が効果的です。多動英国バーミンガム大学修士。大阪大学
大学院人間科学研究科博士後期課程単位満期取得退学。

性や不注意さを持つ学習者の場合、目を閉じて指先に神経を集中させます。また、鉛筆を使った練習の前に、中学校英語情報誌

Sunshine Letter Vol.6

非売品

開隆堂出版株式会社

本社 〒113 -8608 東京都文京区向丘1-13 -1 ☎ 03 -5684 -6111

2024 年 1 月 5 日印刷
発行所

2024 年 1 月 11 日発行

開隆堂出版株式会社〒 113-8608

編集兼発行人岩塚太郎

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