No.160◎ こどもの運動の必要性 …………… 藤牧 利昭◎ 絵本で育つ子どものことば ……… 徳永 満理

薬学博士・河合亀太郎

目3

こどもの運動の必要性

8

絵本で育つ子どものことば15

表紙：浦和つくし幼稚園（埼玉県 さいたま市）

次

あらまし

こどもの運動の必要性
帝京平成大学
准教授

藤牧

利昭

はじめに

もを不活発にする。兄弟（姉妹）
げんかをしように

子ども、
特に幼児期の子どもにとって、「運動遊

ケーション能力も発達しない。異年齢との遊びがび」にさまざまな教育的効果があることは多くの減少し、年長の子を見て模倣し、成長する機会が識者がさまざまな角度から指摘しています。実際

失われている。等々。

も相手がなく、群れ遊びなどで得られるコミュニに教育・保育に携わる方々でも、その効果を否定

こうした危機への対応策として、「運動遊び」をする方は少ないと思いますが、実践するとなると積極的に採り入れる試みが各地でなされ、それ解決すべき問題は少なくありません。

ぞれに効果を上げています。中には、「竹馬」
とか素晴らしい効果とその陰の部分とか、子どもの「竹とんぼ」
といった伝承的な遊びを取り上げ、
お運動遊びと成人のメタボ予防や高齢者のロコモ

年寄りと子どもの触れあいの機会につなげ、高予防の関係とか、
さらには、
ランニングが人類の齢者には社会との触れ合いで充足感を与え、子脳を発達させたとする新説を絡めながら、子どもどもには高齢者への理解や敬意が生まれるといと運動遊びについて考えてみたいと思います。

う効果を生み出している事例もあります。

子どもの健全な発達の危機と解決策としての運動遊び

運動遊びで得られるもの
運動遊びで子どもたちが獲得するものは多々現代の生活が、子どもの健全な発達に影響をあります。いわゆる運動神経や身体運動能力は、及ぼしていることは、広く知られています。

動く中、遊ぶ中で発達していくものです。遊ぶ中

親の生活リズムが乱れ、それが、子どもの生活から、カラダの使い方を覚え、基本的な身体動作

リズムも乱している。さまざまなバーチャル体験

が滑らかになります。また、活発に運動するにはが可能になり、実体験が減少している。ゲーム遊集中力、注意力、判断力も要求されます。遊びのびが多様化し、動的な遊びや自然の中での遊び

中でのさまざまな発見や発想が、知的好奇心をが減少し、創造性を刺激する遊び、集団的な遊び向上させ、友達と遊ぶ中で協調性や社交性を学が減少している。それらが身体の脆弱化、精神のんだり、共同作業や体験の共有で友達との絆が脆弱さをもたらしている。さらに、少子化で、一人できたりする一方、時にぶつかり合うことで自とひとりの子どもに手をかける余裕が増えた分、事他を意識し、
自分と別の存在を認識できるように

故・事件への警戒感から安全を過剰重視し、子ど

なります。

3

理論と実践

どですが、早い時期にスポーツ整形外科医とか

ところが、実際に家庭や教育・保育の現場で、どどの専門家に相談すれば、解決策、具体的な方法

スポーツ医学の知識を持ったスポーツ指導者なのように取り入れるかとなると、それぞれの状況

は比較的容易に見つかるものなのです。

によって困難な部分があり、理念としては理解・評

痛みや不具合は本人も自覚し易く、不便を感じ価できても、
実践場面に生かすことのできないもていますので、「解消講座」
を開設すると、受講者どかしさを感じている方も少なくないと思いまはすぐに集まります。
「ロコモ解消講座」で身体がす。

楽になれば、自然に運動機会も増え、結果的にこのように、理論的には理解できても、実践す「メタボ予防」につながるのではないかと期待さるのは難しいという例は他にも多々あります。

れます。

成人においても、いわゆるメタボ＝メタボリッ

短期目標と長期目標

ク症候群の予防のために、食習慣の改善、生活時間の適性管理、自分に合った身体運動・スポーツ

さて、一見、幼児期とつながりのないかのようの実践が重要であること自体は、理解できるものな話を進めてきましたが、実は重要なことと考えの、実際問題として、自分の生活のどの部分をどています。子どもの教育を考える時、言うまでもう変容させるのが良いのかが的確にはつかめななく「健全な成長」という視点が最も重要で、かったり、仮につかめたとしても、その通り実践で

「今、
何を教え、
明日、
何が出来るようになるか」できなかったりするケースが少なくありません。

はなく、1人前に育つために、80年の生涯を充実

こんな時、専門家に相談すれば、解決の糸口はして生き抜くために必要な能力は何かを踏まえ、比較的容易に見つかるものなのです。

そのうち、どの部分をどの時期に身につけること一般に知られる「メタボ解消法」は、中核的なが望ましいかを考えていくべきでしょう。

骨組みと、柔軟に変更できる肉付け部分から出

運動遊びに関して言えば、幼児期では、カラダ来ているのですが、そのことを十分理解せず、柔を動かす習慣づけをするとともに、その後に訪れ軟に変更してよい肉付け部分を妙に硬直して考るゴールデンエイジにさまざまな動きを獲得すえるケースがあります。例えば、有酸素運動は心るために、カラダを巧みに扱う基礎を身につける

拍数を目安にすると良いのですが、「（220―年のが重要ですが、成人期のメタボ予防や高齢期

齢）の何％」という数値を頑なに守ると、ある人にのロコモ対策も見据えて幼児期の教育を考える

とっては妙にキツ過ぎたり、別の人には楽過ぎてことが出来たら素晴らしいと思います。

物足りなかったりすることがあります。実際には

今、一人の人が生涯に使う医療費は、国民総医

個人差がありますので、幅を持たせて良いので療費を人口で割った年平均25万円の80年分とす。

すると約2000万円程度です。キチンとしたデー

このことは、近年問題になり始めた「ロコモ」でタの裏づけを持って説明するのは容易ではありも同じです。ちなみに、ロコモとは、
主に高齢者な

ませんが、自分の健康管理に関心を持ち、適切などで、筋肉・腱・骨格など、運動に関わる臓器＝運運動習慣を持った人では、数百万円規模の医療動器(loco motor system)の機能が低下し、さ費削減が見込めると考えられます。

まざまな不具合をもたらすもので、整形外科学

幼児期に「自分の身体を大切にすること」「身会などで、急速に注目され始めています。具体的

体を動かすことが、心地良いこと」を認識させてには、肩関節の可動域が狭くて、肩が自由に動かおくことは、その子が、生涯に亘って健康で充実ない、膝痛があって階段の昇降が苦痛である、なした人生を送ることにつながり、素晴らしいこと

4

だと思います。逆に、運動嫌いにしてしまった

出さなければなりません。着地している足だけをら・・・・と考えられるのです。

見ても、代表的な足関節、膝関節、股関節の3つの関節とともに、足裏と足指の間の関節（中足趾

遊びの効用と運動の効果

節関節）も含めた4つの関節の力の入れ具合をこれまで「運動遊びの効果」
として論を進めて調整しなければ滑らかに走れません。動きながらきましたが、「運動」と「遊び」
を切り離して考えて修整するためには、事前にある程度予測しなが見ましょう。この問題を考える時に、示唆に富むのら、各関節に加わる力や、地面から伝わってくるが、「ランニングと脳の発達」の話です。

力などの情報を統合し、瞬時に判断しなければな

一般には、「二足歩行をすることで、手を使うよ

りませんので、大脳の前運動野や前頭前野が活うになったこと」が人類の脳を発達させたと考え発に働かなければなりません。

られていましたが、ハーバード大学の進化生物学

こうして考えてくると、走ることによって脳が発者のダニエル・E・リーバーマンとユタ大学の生物達したと考えることは十分納得できるものです。

学者デニス・M・ブランブルは、2004年11月にさて、リーバーマンとブランブルは、化石から世界的に権威のある科学雑誌「Nature」に人類の発生過程を調べていて、時代とともに、足Endurance running and the evolution ofの骨の長さや太さ、骨盤の形、大脳容積を年代的Homo．
（持久的＝長距離ランニングと人類の進に整理していき、大腿骨（太腿の骨）が太く長く化）という論文を発表し、手ではなく足を使うこなった方が、大脳容積が大きくなったのより先だと、特に長距離ランニングを行ったことが人間のということを明らかにしたのです。上腕骨（二の脳を発達させたという説を提唱しました。

腕の骨）と大腿骨の釣り合いを我々人類とゴリ「歩」と「走」の違いを考えて見ましょう。

ラ、チンパンジーと比べると差は歴然です。二足歩く時の1分当たりの歩数（ケイデンスといい歩行をすることのあるゴリラ、チンパンジーでは、ます）
は、110前後と言われていますので、大ま上腕骨と大腿骨の長さ・太さに極端な差はありま

かに言えば、1秒に2歩、0.5秒で1歩です。歩く

せんが、長時間二足走行を持続できる我々は上時は、両足で身体を支える時間がありますので、腕骨に比べ、大腿骨は長さ・太さとも明らかに大片足が着地してから、地面を離れるまでは、0.6

きくなっています。

秒くらい掛かると考えられます。

動き回ったり、走り回ったりする時に、さまざま

これに対して、走る時の時間当たりの歩数は1な情報を収集し、円滑に動けるのも脳の高度な秒に3歩〜4歩です。これは、子どもでも大人で制御があるからです。最先端ロボットのアシモ君も大差なく、
オリンピック選手とでも大きな差はでもまだまだ上手に走れませんし、途中に水溜りないようです。1秒に4歩とすると、1歩に要するがあったら避けるとか、足元がぬかるんでいてバ

時間は0.25秒です。この間に両足が浮いている

ランスを崩したら立て直すのは至難の業です。

時間がありますので、片足が接地している時間は

また、動き回っていれば、全身の筋肉に酸素を0.1から0.15秒になります。その僅かな時間の送り届けるために、呼吸循環系機能が働きます

中で、空中から着地した時には体重の数倍以上が、筋肉の働き具合に見合うよう、呼吸循環系をの力に耐えるよう力を発揮し、前後、左右のバラ制御するのも、運動中に体温が上昇しすぎない

ンスをとりながら、次の1歩のために、身体を空中よう、発汗や皮膚血流慮など、さまざまな調節機に放り出さなければならないのです。あれこれ考構を働かせるのも、重要な脳のはたらきです。

えながら命令を出している余裕はありません。瞬「脳のはたらき」というと、いわゆる思考を思い浮時に状況を判断し、的確な方針を決定し、命令をかべますが、身体のさまざま組織や器官をその

5

時の状況に合わせて働かせ、相互の調整を行うあります。それは「代償動作」といって、ある動作のも、脳の重要な役目なのです。

を行う時に、本来使わなければならない関節運「外遊びをしない子は、体温調節ができない。」

動、そのための筋肉を使わずに、別の動作で代用などと言われますが、この場合の「できない」は、してしまうことです。

「身の回りの整理ができない」
とか「学校の予習・

例えば、サッカーを考えて見ましょう。幼児にス復習ができない」という場合の「できない」とは、

パイクシューズを履かせて、大き目のボールを蹴もちろん違っていて、「上手くいかない」のです。

らせたら、どうなるでしょう。発育の早い子が力任

意図的に「やらない」のではありませんから、「上

せに蹴飛ばせば、ボールは強く速く飛び、他の子

手くいくような身体」に作り上げていかなければを圧倒します。それでその子はサッカーが上手といけません。そのためには、体温調節が必要とさ

誉めたてては困るのです。強く速いボールを蹴れる状況を計画的に繰り返し繰り返し作ってあげるのは、中学生以降で十分です。小学校段階でることが大切です。

は、
足の内側、
外側、
足の甲、
つま先、
踵で、
あるい

「運動遊び」を考える時、文化社会学的な「遊はもっと細かく足のどこででも、ボールを蹴れるび」部分に注目されがちですが、こうした「運動」

ようになっていくことが大事です。幼児期はそれそのものの持つ身体的な部分、生理学的な部分に向けて、自分のイメージに合わせカラダを上手も重要であると思います。

に使えるようになることが目標になります。身体指導者の役割と子どもの興味の一部に無理な負担をかけずに、カラダを巧みにメタボ予防などで、専門家の必要性について

ボールが上手に蹴れたかどうかは、あくまで結果述べましたが、運動遊びの効果を高めるための専です。ボールを蹴る速さとか、シュートが決まった門家・指導者の役割について考えて見ましょう。

とかで評価したり、ましてや試合に勝った負けた

ウルトラマンなどのTVヒーローや、アニメキャで評価したりするのは考え物です。この見極めが扱えているかどうかを見極めるのが大事です。

ラクターなどの動きは、子どもは自ら真似をしま

指導者の役割の<2>です。

す。スポーツ選手やアイドルタレントの動きも真

一方で、「学習」という形で身につけた方が良似をします。思わず真似たくなる魅力を感じるの

い動作・身体の使い方もあります。マット運動などでしょう。春休み、夏休みには、遊園地で、TVヒーの前転・後転・側転などのしかたや、相撲や柔道のローが出演するショーが行われ、大変な人気で受身動作、などです。多くの方が、試行錯誤を重す。画面で見るのと違って、実際の動きにリアル

ね、淘汰されて成立し、継承されてきた文化財とに接することができるのは、子どもにとって大きも言える動作様式を身につけることで、自然発生な魅力です。
「ホモ・ルーデンス（遊びと人間）」を的な動きだけでは味わえない身体操作感を味わ著した文化人類学者のロジェ・カイヨワは、人類のうことができます。言ってみれば、難しそうに見え

遊びは4つに分類されるとしていますが、その中る数学の問題も、公式を知っていれば、すらすらのひとつであるミミクリー（模倣）に相当するのと美しく解けるのと似ています。この正しい動作

かも知れません。自分の目の前にいる指導者がを教えるのが、指導者の役割の<3>です。

マット運動とか鉄棒とかサッカーとかで素晴らし

この<1>から<3>が大事ですが、特に大切ない動きを見せれば、子どもも思わず真似をしたくのは、子どもの発育・発達段階を的確に見極めるなり、潜在的な動きが引き出されることでしょう。

部分でしょう。<1>は、スポーツの得意な大学生

これが指導者の役割の<1>です。

を呼んでくる方法もあります。

ここで注意しなければならない重要な問題が6

も知れません。そのことで成長しつつある自分の効果と副作用カラダを子ども自身が確認しているのなら、意味

皆が跳び箱を上手に跳べたり、逆上がりができがあることになります。

たり、マラソンが走れたら、素晴らしいことだと思

一方で、ゲーム機遊びでは、本人にとっては、一います。皆で泥んこになって遊び回ったら楽しい

回一回の僅かな違いが刺激的なのかも知れませ

思い出になると思います。運動・スポーツの素晴んが、発育・発達刺激としては、あまりに長い時間

らしさは、達成感を全身で味わえることにありま取り組むのは問題でしょう。
「子どもが自ら取り組す。自分からアピールしなくても、周囲に認めてんでいる」ということを過大評価してはいけない

もらえます。その一方で、できないことも、
周囲に

一例です。

知られてしまうのです。算数のテストで0点をさまざまな運動遊びを通じてさまざまなモノ

とっても、隠してしまえば、先生と自分にしか分かを子ども自らが学び取っていく。そのこと自体りませんが、鉄棒から落ちれば、誰の目にも分かは、大切なことであっても、教育的な視点に立てります。マラソンでビリになっても皆に分かりまば、学び取って欲しいものが学び取れるような提す。
しかも、落ちたら痛いし、ビリを走って苦しい供の仕方が大切なのではないでしょうか。

のです。上手くいった時、少し辛くても、痛くて食事に例えてみましょう。必要な栄養素を確実も、達成感の喜びがそれを上回りますが、失敗しに摂らせるには、学校給食のようにして出すとたら、辛さ、痛さが挫折感、屈辱感を増幅させる

か、コースメニューを用意して、順番に摂らせるのです。そうして「運動嫌い」になる子が出ないのが良いでしょう。

ような十分な配慮が望まれます。
しかしながら、

子どもの自発性を尊重するなら、ビュッフェス「運動あそびの持つ素晴らしい教育効果」
を追求

タイルにして、好きなように取らせた方が良いですると、ごく少数の「運動嫌いになる子」は軽視さしょうが、子どもが喜ぶからといって、食事の時間れてしまうこともないとは言えません。十分な配におやつを並べるのはまずいでしょう。肉ばかり慮が望まれます。

並べたり、野菜ばかり並べたりもよくないでしょう。味付けが濃ければ、味で選ぶでしょう。
しっか

何をどう提示するか

り遊ばせた（運動させた）後で、適度な味付けの

人間の身体には、病気を治す自然治癒力が備

料理が並んでいたら、主食も主菜も副菜もバラわっているのと同じように、自然学習能力が備

ンスよく取ることでしょう。たくさん並んだ料理わっていると考えるのが良いと思います。子どもの中から、自分に合ったものを選び出すことを学が自発的に学習して、いろいろなことを学びとっ

んでいくことも大切です。

ていける環境を提供するのが良いと思います。

教育的成果の見込める運動遊びも大事です

前述のカイヨワが分類した中には、通常あまりが、子どもの身体機能を適度に刺激する運動遊

体験しない感覚を味わう遊びをイリンクス（目眩びも大切だと思います。いつ頃までに何を学ばい）として分類し、代表としてブランコを上げていせるべきかを把握し、一人ひとりの子どもに何がます。子どもが坂を駆け下りたり、飛び降りてみできて何ができていないかを冷静に分析し、刺たりするのもイリンクスに相当するのかも知れま

激の適時性を踏まえて、
連続的・計画的・系統的にせん。日々、身体が成長していく子どもにとって運動遊びを提示することが望まれます。

は、大人から見れば、同じことを同じようにやっているようでも、本人にしてみれば、「今までに体験
したことのない」未知の感覚を楽しんでいるのか

7

絵本で育つ子どものことば
兵庫大学短期大学部
保育科講師

徳永

満理

どうぞ これから よろしくね

いつでもどこでも
絵本の読み聞かせ

読みはじめると、保護者のみなさんも在園児さん
たちも、それから、新入園児さんたちも、絵本と私は、
この３月３１日まで、２８年間園長として私の顔に注目してきます。

勤務していた保育園を退職し、現在は短期大学

はじめましての ごあいさつの講師として、
人生の新たなスタートをしました。

くろかわ ぴあのと もうします

ここでは、園長在任時代に実践したことを土台にうたを うたうのが だいすきです

書いていきます。

どうぞ これから よろしくね

さて、保育園の入園式は学校に比べると和や保護者の皆さんの顔に、面白い!という微笑みがかなものです。それでも、新入園児の保護者の皆浮かんでいます。

さんは、赤ちゃんや小さい子どもさんを胸に抱はじめましての ごあいさつ

き、緊張の面持ちで参加されます。そんなある年

いすやま かけおと もうしますの入園式の日でした。ちょっと緊張気味の新入園

みんなの おしりに ぴったりです

児さんと保護者の皆さんの前で、『はじめまして』

どうぞ これから よろしくね（新沢利彦・作 大和田美鈴・絵 すずき出版）の絵

この場面を読み終わると同時に、新入園児で2歳本を、ごあいさつがわりに読みました。

児のしょうたくんが、思わず立ち上がったのです。
どこに行くのかな?とみんなの視線が集中します。行き着いたところはホールにあるピアノのところでした。そのピアノに向かって「こんにちは」とお辞儀をしているしょうたくんに、「かわいい!」と年長さんの声が飛び交います。

『はじめまして』

はじめまして新沢利彦・作
大和田美鈴・絵すずき出版

とくなが まりと もうします
おさなごほいくえんのはじめましての ごあいさつ

えんちょうせんせい です

ねこやま たろうと もうします

みんなに えほんをよむのがおひげが ぴんぴん はえています

だいすきです8どうぞ これから よろしくね「どうして?」とお母さん。

絵本を読み終わり、私の自己紹介をする頃には、「だって おとなは スキップ なんか

みんなの顔に微笑みが浮かび、すっかり和んでしないもん」と。
それから、子どもにとってのいました。絵本の中のメッセージが、子どもたち

楽しみを、いくつも挙げ連ねます。

にも大人たちにも伝わり、この1年間一緒に楽し「だからおとなになんかなりたくないもん」と。

く過ごしましょうね！の気持ちを作り出してくれた「でも おとなだって たのしいもん」のでしょうね。

「どうして」

どこでもいつでも、子どもと絵本を真中にお話「だって おかあさんは おとなになってしながら、園長として28年を過ごしてきました。

あなたの おかあさんになったの だから

その中で、絵本が、子どもたちにもたらしてくれ

いまが いちばん たのしいもん」

る喜び楽しみは、限りないものであること、
また、

という、
お互いに いまがたのしいもん の親子のことばの力を育ててくれることを知りました。

会話に、読んでいる方もうれしくなる絵本です。
さて、この絵本を読みはじめると、「うーん ぼく

つぶやきが聞こえてくるは おとなになりたいで!」とつぶやいているのは、子どもたちに絵本を読んでいてうれしいのは、「どうして?」と、思わず読むのを止めて聞いてみみだいくんです。

絵本の中の出来事に自分の体験や思いを重ね合ると。

わせて、そのことをつぶやきとして、読み手に伝「おとなって いいよな」

えてくれることです。作者が込めたメッセージか「どうして? 」

らも、つぶやきが生まれてきます。そんなつぶや「だって せんせいたち ぼくらに おひるねしなさ

きの一つ一つを、絵本を読みながらそっと聞きいって いうのに、じぶんらは おちゃのんだり

とっていくと、心の奥深いところでの、子どものこおはなし したりしてる やんか」とばの育ちに気付くのです。

「えっ それは おしごとやで かいぎっていって は『いまがたのしいもん』(シャーロット・ゾロトウ・

なしあい してるんよ」

作 エリック・ブレグヴァド・絵 童話屋)の絵本を、
５「でもな おとうさんも おかあさんも、よる みだ

歳児クラスで読んだ時のことをお話しします。

いたちに はやくねなさいって いうくせに じぶん
らは おそくまで テレビ みたり ビールのんだりしてる そやから はやく おとなになりたい」というのです。なるほど、５歳児さん、絵本を見ながら、もうそんなことを考えるようになったのかと、感心したものです。ところが、読み終わると同時に、『いまがたのしいもん』

みだいくんがしんみりした口調で言うのです。

シャーロット・ゾロトウ・作
エリック・ブレグヴァド・絵
童話屋「ぼく やっぱり おとなに なりたくない」
「どうし
て?」
と聞くと、
「だってな ぼくが おとなになってあらすじは・
・・

おとうさんになったら おじいちゃんとおばあちゃ

小さい女の子にお母さんが聞くのです。

ん しんでしまうやろ そやから おとなになりたく

あなたは大きくなったら何になるの?と。

ない」と。このことばに、
私はほろりとしてしまった

女の子は答えます。

のです。表面は、
やんちゃさんで無鉄砲に見えて「おとなに なんか なりたく ないもん」と。

いたみだいくんの心の中には、すでに、過去・現

9

在・未来という時間軸が位置づいていて、ずっとのです。さて、そんな２歳児さんにとって絵本は、

先の未来までも見ようとする力の育ちを感じた

イメージを膨らませてくれたり、物語の世界にいのです。

ざなってくれる、友だちのような存在になってく

絵本を読んでいると、このように、子どもの内るのです。

面に育っていることばの力の育ちに遭遇する楽夏の保育参加の日。お父さんやお母さんと一しみがあるのです。

緒に、園庭でどろだんごづくりをした後、２歳児クラスで『どろだんご つくろ』(とくながまり／みやざわはるこ・作 アリス館)の絵本を読みました。

イメージ力の育ち
子どもは、
ことばの理解が進むごとにイメージ力が膨らんできます。
１歳児さんは、「これなに?」「これは?」と大人に質問をしながら、ものにはす『どろだんご つくろ』
とくながまり／
みやざわはるこ・作
アリス館

べて名前が付いていることを知るようになります。同時に、
ものにことばを対応させながら、そのことばの意味も理解し始めるのです。
２歳児さん

ざくざくざくざく ざっくりこになるころには、
ことばでイメージを操作するよほって ほって ざっくりこ(中略)うになります。実際に目の前にないものでも、
こ

ぐちゃ ぐちゃ ぐにゅ ぐにゅとばだけで、イメージを思い浮かべることができ

ぴちゃ ぴちゃ ぺちゃ ぺちゃ

るようになるのです。電話でのやり取りを想像しゆうちゃんと あいちゃんは べちゃてみてください。

「どろだんご つくった」とこういちくんがつぶやき

まず、１歳児さんの電話のやり取りです。おばます。
「いっしょやな」とこういちくんの顔を覗きあちゃんから電話がかかってきました。電話を込みながら、かんたくんもうれしそうにつぶやい

取って耳に当てても無言です。
「○○ちゃん?」おています。

ばあちゃんが声をかけます。
「・
・
・
・」
「おかあさんあいちゃんと ゆうちゃんは べちゃの どろだんご

は」
「・
・
・
・」
「なにしてるの」「・・・・」「おかあさんと かのつちを てのひらに のせました。

わって」とこんな具合ですよね。

みぎてに ぽてん ひだりてに ぽてん ぽてん ぽ

次に、２歳児さんです。受話器を取り「○○ちゃてん ぽてん ぽてん ぽてんと、
どろだんごのつちん?」「あっ おばあちゃん」「おかあさん いる?」を右手と左手に、いったりきたりさせながら、出来「うん」「なにしてるの」「おせんたく」「ごはんは上がっていくどろだんごを見ながら、みんなの手

たべたの」「うん ぱんと ジュースと それから・
・・も動いています。

いっぱい たべたの」などと、電話の向こうの大好

心の中には、園庭でのどろだんごづくりが、よみ

きなおばあちゃんと、お話ができますよね。

がえっているような手つきです。

見えない世界が見え始めるのが２歳児さんです。

まあるくなって よかったね

そして、２歳児さんは、見立てやつもりも盛んに

つるつるになって よかったね

なってきます。ダンボールを自動車に見立てて運また あした あ・そ・ぼ

転手さんになったつもりになって遊ぶなどの姿

読み終わると、最後のページに描かれているどろが、日常茶飯事になります。お母さんになりきっ

だんごを、そーっと取り出して、ポケットにしまうてのごっこ遊びなども、盛んになってきます。想子、
コロコロと転がす子。
ぐちゃっとつぶす子など

像の世界の面白さを２歳児さんは満喫し始めるなど。あたかも、本物のどろだんごを触っている

10

つもりになっている、みんなの手つきのそれらしをするようになります。このころの子どもは、周り

いこと。

のいろいろな出来事を自分の中に取り込んで、ことばの意味を理解し始めた２歳児は、体験とみたてたり・つもりになったりした、物事の意味を

絵本の世界を行ったり来たりしながら、イメージ

理解し人と関わりを深めていくのでしょう。

する楽しさを膨らませ始めるのです。

４・５歳頃になると、友だちと遊びのイメージを共有し、役割を決めてごっこあそびをするように関わりと想像あそびを広げるなります。お店屋さんごっこなど大好きですね。

生まれて何日も経っていない赤ちゃんが、大人

ム屋さん、おしゃれ屋さん(アクセサリー)、かっこのまねをするという、驚きのビデオがあります。

いいお姉さんなど、やってみたい役をそれぞれ「赤ちゃんの科学① 赤ちゃんからのメッセージ」

が決めて、いかに本物のお店屋さんらしくして、美容院の美容師さん、八百屋さん、
アイスクリー（ＮＨＫエンタープライズ）というビデオです。生お客さんらしくするかが、みんなの中の課題とな

後２９時間の赤ちゃんと向かい合い、大人が舌をります。お互いがよりそれらしくなると、遊びがど出すのを何度か繰り返し見せています。赤ちゃんんどん面白くなるからです。みんなで遊ぶ想像は、その顔を見つめ続け何度目かの舌出しで、とあそびの楽しさを満喫するようになるのが４・５歳

うとう自分の舌を出したのです。目は見えていな児さんです。

いと思い込んでいた私にとって衝撃の場面でし

絵本は、そんな子どもたちにたくさんの想像あた。

そびと劇あそびや劇づくりの楽しさをもたらせて赤ちゃんは、胎児の段階で140億の脳細胞がくれるのです。それでは、絵本から生まれた、赤形成され、出生時には、外界の刺激を受け入れるちゃんの模倣あそびから紹介していきましょう。

準備ができているそうです。

楽しいお散歩から帰った1歳児さんたちに、『く

そんな赤ちゃんの本格的な模倣は、
１０か月こ

つくつあるけ』(林明子・作

ろから始まります。
「ばいばい」と大人が手を振る

福音館書店)を読みました。

と、それに呼応するように手を振りかえしてくるようになります。
「ばいばい」ということばにはな
りませんが、そのことばの意味がわかるからこそ『くつくつあるけ』

できる模倣行為なのです。

林明子・作
福音館書店

１歳を過ぎる頃には、実際に目の前にない食べ物を食べるまねや大人が動物の身振りをすると、そのまねをするなどが盛んになってきます。模倣

くつくつ あるけ

は、赤ちゃんにとっては、大人とコミュニケーショ

表紙を見せながら表題を読むと、「くつ くつ」とンをとるための最初のことばだともいえるでしょ

喜ぶ1歳児さんたちです。

う。

くつくつ あるいた

そして、
２歳から３歳頃になり、ことばの意味のぱた ぱた ぱた

理解が進むごとに、ただ単なる模倣ではなく、自さんぽに おでかけ分なりの思いを持った表現になってきます。お散

読みはじめると、「ぱた ぱた ぱた」

歩で犬を見たら、その犬の様子をそれらしく表現とみさこちゃんが口真似をしてうれしそうです。

したり、大好きなお母さんになりきって、お人形さ

ぱた ぱた ぱた ぱた

んを寝かしつけたりというみたて・つもりあそび

とん とん とん11

ぴょん ぴょんと、くつが画面の中でどんどん大胆に動き回るのに引き寄せられるように、足をパタパタさせなが『10ぴきのかえる』

ら、
絵本を楽しんでいます。

間所ひさこ・作
仲川道子・絵ＰＨＰ研究所

ぴょーん
あっ あぶない
今まで、足をぱたぱたさせていた動作が、一瞬止

10ぴきの かえる

まり、
次の展開をじっと見守る視線になります。

みんなの視線は、表紙の絵に集中しています。

ごろん「かえるや」「おふねに のってる」などなど、見たいたたたたままをことばにしてつぶやいています。

ころんじゃった

コンクリートの しかくい いけに、

「あー あー」とゆうすけくんが、心配そうに指さし

10ぴきの おたまじゃくしが いました。

ます。

「いたずらぼうずに つかまったぁ・・・」

ひとりで おきるよ「うまれた ぬまに かえたい・・・」

よいしょ こらしょ どっこいしょ「ひょうたん ぬまに かえりたい・・・」「おたまじゃくし ないてる」
とみさきちゃんがつ

ほら できた成り行きをじっと見ていたみんなは、
ああ よかっ

ぶやきます。
「ここも ないてる」と、
ようくくんがた！の表情に戻ります。それから、お部屋の中で、立ち上がって指さしてきます。

おさんぽ おさんぽ とみんなでどんどん歩いた

どじょうじいさんが いいました。

り、
どてんと転んだり、
くつをとんとんしたり、絵「おたまじゃくしは かえるのこ。

本の中の出来事を再現してあそびます。

かえるになったら かえりなさい。

絵本の中の出来事と自分たちのお散歩とが重ひょうたんぬまに かえりなさい。

なったのでしょう。体中で絵本の中の主人公がしわしはなぁ・
・・かえりたくても かえれない」ていることを、大人と一緒に模倣してあそぶ1歳

シーンとなって画面を見つめる２歳児さんたち

児さんたちの顔は、嬉しさで満ちています。

の真剣な表情に圧倒されます。

次に、ことばの理解が進み、絵本の中のお話をぴょん ぴょん ぴょん！

聞くのを楽しめるようになった２歳児さんの、絵

ぴょん ぴょん ぴょん！

本からふくらんだごっこあそびを紹介します。

「かえるぞ、
かえるぞ、

事務室に、「これ よんで」とはやとくんが持ってかえるんだ！

きた絵本は、『 10ぴきのかえる』(間所ひさこ・作

ひょうたんぬまへ

仲川道子・絵 ＰＨＰ研究所)です。

かえるんだ！」

はやとくんと手をつないで保育室に行くと、かえるになった10ぴきが、ひょうたんぬまに向12人の２歳児さんたちが、ちょこんとお座りをしかって出発です。

て待っていてくれました。
「ちょっと 長いお話だ

みんなの表情が明るくなります。

けど おしまいまで きけるかな？」
と聞くと、
「う

アップでかたつむりが登場してくると、「あっ おおんきける」とうなづく２歳児さんたちです。

きい」とびっくりまなこではやとくんが指さしま

おおきくなったな！と思いつつ表紙を見せて読みす。ちょうちょの登場に「かえるさんに おしえて

始めます。

る」
としおんちゃんが、絵を見て想像したことをことばにします。

12

ページをめくるごとに展開していくかえるたち

読んだ後は、「このおはなしで あそぼう！」と誰の冒険話に、
どんどん引き込まれていくみんなをかが言い出して、物語の再現をしてあそぶのが、感じます。こうして読み終わったときには、話の展

習慣の子どもたちです。この日もさっそく遊び始

開ごとに顔をしかめたり、笑ったり、思ったことをめました。
「ゆかは ながすねが いい」「ことねはつぶやいたりする２歳児さんたちに、想像力の育

ちからもち」「おうさまは？」「あっ こうちゃん してちが、確実に育っていることを実感するのです。

よ」などと役決めから始まります。
「いや ぼく け

読み終わったら、
さっそく、
１０ぴきのかえるにらいが いい」「じゃあ ぼくが したろか」とようくくなってあそびます。
「しょうたは かんがえる」「みん。こうしてやっと役が決まると、遊びが始まりま

さとは ひっくりかえる」などと、自分のしたい役をす。最初は、ストーリーをなぞりながら遊んでい決めて、ぴょん ぴょん ぴょんと部屋中を、かえるるのですが、そのうち、大きな柱を持ち上げるちになって飛び回ります。そこへ保育士さんのかた

からもちの身振りやおおぐいの食べる仕草が面

つむりやざりがにの登場です。こうして、あそびは白くて、みんなでやってみたり、あちこち面白い

エンドレスで続きます。ことばがわかりイメージ

ところをつまんで、あそぶのを楽しんで終わりまする楽しさを知り始めた２歳児さんは、友だちとした。

のイメージの共有もできるようになるのです。絵

さて、そんなこともあって、その年の生活発表本が、その橋渡しをしてくれるのですから素敵で会の演目は、
この絵本を劇にして、お父さんお母すね。

さんたちに見てもらおうということに、みんなの最後に、友だちとことばで、イメージを共有す

意見がまとまったのです。

ることの楽しさを満喫しはじめる、５歳児さんのいよいよ劇づくりです。最初は物語をなぞるよ

劇づくりについて紹介します。

うに遊んでいたのですが、いまひとつ盛り上がり

１月にはいり、
ぐんぐん年長さんらしくなってきません。そこで、宮殿の倒れた柱をもとどおりにた、
５歳児クラスで『王さまと九にんのきょうだ

する、王さまと9人の兄弟とのやりとりのくだりい』(中国の民話 君島久子・訳 赤羽末吉・絵 岩

を、ふくらませることにしました。
「こんどは かこ

波書店)を読みました。

が おうさまする」「ぼくも ちからもち したい」と、１５人の子どもたちが、入れ替わり立ち替わり、やりたい役をやってみたのです。
こうして遊んでいるうちに、
だんだん適役が生まれてきて、
とうとう、それぞれの役が決まっていきました。
「家来」はこういちくん、ゆうだいくん、『王さまと九にんのきょうだい』中国の民話

あきらちゃん、たけるくん。
「ちからもち」はかん

君島久子・訳
赤羽末吉・絵岩波書店

たくん。
「くいしんぼう」はあおいちゃん。
「ながす
ね」はゆかちゃん。
「はらいっぱい」はかこちゃん。

昔、イ族の年寄り夫婦が白い髪の老人から「ぶってくれ」はあいかちゃん。
「さむがりや」はゆ

9つの丸薬をもらいます。

うたくん。
「あつがりや」はるみちゃん。
「きってく

おばあさんがそれをいっぺんに飲むと、れ」はゆいちゃん。
「みずくぐり」はれいちゃん。そ9人の赤ん坊が生まれます。

して「村人とナレーション」はめぐみちゃんという

その後、成長した9人の兄弟が、ことになりました。
役が決まると、それぞれの役になりきって何度力を合わせて横暴な王さまと家来をも練習しました。お互いに意見を言い、それらしやっつけてしまうお話しです。

13く見えるか話し合いました。かんたくんは、家でどかえってくるぐらい、
すきだよ」

うやったら
「ちからもち」に見えるか、何度も練習という素敵なエンディングを迎えるのです。

したそうです。

読み終わると、みんなほんわかにっこりの笑顔

こうして、発表会の当日。
１５人全員が自分のが輝いていました。読み終わって事務室に戻った役を堂々と演じきり、観客の拍手喝采をあびまし

ところに、後を追うようにゆうへいくんがやってきた。

ました。そして、「あのな あのな ゆうへい なー」

赤ちゃんの時から毎日絵本を読み遊び、たくさというのです。何を言うのかな？と耳を澄ましてんの物語が心の中に根づいている５歳児さんた

聞いていると、「あのなー あのなー」からいっこ

ちの、友だちと同じストーリーを共有し、表現する

うに先に進みません。
「ゆうちゃん なに？ はよ お

力のすごさを感じるひと時でした。

しえて」と声をかけました。それをきっかけに、「あんな ゆうへいなあ えんちょうせんせいのこ

おわりにと すなばの そこのそこのほうまで すき」といっ『どんなに きみが すきだか あててごらん』(サ

かせをしてもらった、ゆうへいくんの「ありがとム・ブラットニィ・文 アニタ・ジェラーム・絵 評論う！」の気持ちだったのでしょう。私は、今でもこの社)の絵本を５歳児さんのクラスで読みました。

ことばを宝物として心の中にしまっています。

てくれたのです。赤ちゃんの時からずっと読み聞

保育現場で絵本を子どもたちに出会わせ続けて、今思うことは、子どもたちにとって絵本は、心の窓を開いてくれる大切な存在だということで『どんなに きみがすきだか あててごらん』す。

サム・ブラットニィ・文
アニタ・ジェラーム・絵
評論社

自分の今いるこの世界への興味関心を広げふ

ちいさなちゃいろいノウサギは、

くらませ、人間として豊かに生きていくための大おやすみの じかん。

切なことばの力を育ててくれることを、絵本の読

おおきなちゃいろい

み聞かせの中で私は学んでいます。

ノウサギのながいみみにつかまって、
ベッドへいくところ
ちいさなうさぎはおおきなうさぎにきいてみたくなった。
「どんなに、
きみがすきだか あててごらん」「そんなこと、わからないよ」と、
デカウサギ。
こうして、ちいさなうさぎとおおきなうさぎが、「こんなに すきだよ」と好きさ加減を言い合う展
開の絵本です。そして・
・
・
それから、
チビウサギのそばによこになり、
ほほえみながらささやいた。
「ぼくは、きみのこと、
おつきさままでいって・・・

14

■執筆者紹介
藤牧 利昭（こどもの運動の必要性）
1949年生まれ。東京教育大学(現・筑波大学)卒業、同大学院修了。埼玉医科大学講師、同短期大学助教授に就任。その後、横浜市スポーツ医科学センター事業連携担当部長を経て、現在は帝京平成大学准教授、医学博士。著書に「球技・速く走るトレーニング」(池田書店)「図解・スポーツ科学の基礎理論」(西東社)「アクティブレストで疲れをとる」(山海堂)など。

徳永 満理（絵本で育つ子どものことば）
1949年生まれ。福岡県出身。西南学院大学短期大学部児童教育科卒。子どもの発達をふまえた丁寧な保育の中で30年以上読み聞かせ実践を重ねる。兵庫大学短期大学部保育科
講師、社会福祉法人おさなご保育園園長、兵庫県保育士会会長、兵庫子どもと絵本の会顧問。著書に、「心をたがやす保育」（清風堂書店）、「絵本で育つ子どものことば」（アリス館）、絵本に「おいしいな うれしいな」「できたよ できたよ」などゆうちゃんシリーズ9冊（アリス
館）
など。

■協力園
浦和つくし幼稚園（埼玉県 さいたま市）■「健康教育」あらまし
こどもたちのすこやかな成長を願って創刊された季刊誌｢健康教育｣。
1956年の創刊以来、創業者・河合亀太郎の信念を伝え続けております。
読者対象/日本全国の小中学校・幼稚園・保育園の学校長や園長を始めとする先生方・
保健主事・養護教諭・給食関係者など。
平素より｢健康教育｣をご愛読頂きまして、誠にありがとうございます。
編 集 部では、皆 様 のお役に立つよりよい 紙 面づくりを目指しており、皆さまが実 践されている健 康 教 育 の 参 考にして頂ければ幸 いです。 ご覧になりたい 内 容やテーマ、また各園・学校紹介（例：当園では、健康教育の一貫として、このようなことを行っています等）、そのほかご意見・ご感想がありましたら是非お聞かせください。
なお、お問い合わせは下記の連絡先までお願い致します。

お問い合わせ・ご連絡先

河合薬業株式会社 「健康教育」編集部〒164‐0001 東京都中野区中野6丁目3番5号
TEL：03‐3365‐1156（代） FAX：03‐3365‐1180
E‐mailアドレス：genkikko＠kawai-kanyu.co.jp
ホームページアドレス：http://www.kawai-kanyu.co.jp

15ビタミンC肝油ドロップ

カルシウム肝油ドロップ

ビタミンA・D・Cが入っています。

ビタミンA・D・カルシウムが入っています。

No.1602010年9月発行