研究主題：社会と「つながる」力を育てる（３年次／３年計画）～「つながる」力を育てるための実践～
小学部

単一障がい学級

第２学年

算数科

学習指導案

日 時：令和３年７月６日（火）２校時
場 所：小学部２年１組教室
授業者：

１

単元名「水のかさをはかってあらわそう」２

目標
・体積について単位と測定の意味や単位の関係を知り、単位を用いて入れ物に入る水の体積を測ることができる。

【知識・技能】

・身の回りにある入れ物の特徴をその中に入る水の体積に着目して表現したり、比べたりすることができる。

【思考・判断・表現】

・身の回りにある入れ物の体積に興味をもち、学習した体積の単位を用いて進んで測ろうとしたり、比べようとしたりする。

【主体的に取り組む態度】

・第１学年「どちらがおおい」の単元で、具体物を操作する活動をとおして体積を直接比較、間接比較の方法で比べたり、任意単位を用いて体積を数値化して表したりした。
・第２学年の「長さをはかってあらわそう」の単元では、長さの普遍単位を用いることのよさに触れ、単位の意味を知ったり、実際に長さを測ったりしながら身の回りの物の長さについて学習した。
・竹尺を使った読み取りの場面では、小さな目盛りと数を対応させて読み取ることに難しさがaみられたが、竹尺のメモリ部分を拡大した教材を用いることで、教師の支援を受けながら長さを測定することができた。
・問題文を読み、既習の知識を活用して問題解決することに関しては苦手さが見られるが、具体物を実際に操作しながら考えることで答えを見いだしたり、理解したりすることができる。
・必要感をもてる課題の提示をすることで、意欲的に考えたり、学習に臨んだりする。
・書字に苦手意識があるため、プリントや教科書を活用することで負担を軽減している。

３

単元について本単元は、第 2 学年「C 測定 (1)長さやかさの単位と測定」の内容であり、水の体積を測る活動

を通して、体積についても長さと同様、任意単位ではなく、普遍単位を用いることの必要性に触れ、単位の意味について知るとともに、単位を用いた測定ができることをねらいとする。教師の支援を受けながら測定の活動を実際に体験することを通して、体積の意味や測定の仕方について実感的に理解したり、量感を身に付けたりすることができるようにする。身の回りのものの特徴をかさに着目して捉え、長さを普遍単位（cm、㎜）で表した経験から、かさも目的に応じた単位（L、dL）で量の大きさを表すことができるようにする。ここでの学習は、第 2 学年後半に出てくる長いものの長さ、そして第 3 学年の長さや重さについての学習の素地となる。

４

指導について・課題の設定の場面では、日常生活での経験から容器（任意単位）を使って測定することを通して、任意単位の限界と普遍単位の必要感を感じたり、大きな体積を dL で測る不便さから上位単位の必要性を感じたりできるようにしたい。その際、長さの学習を思い出して、長さを表す単位のように体積にも普遍単位があるとよいことを想起させたい。
・あらかじめ入る水の量を予想し、具体物を操作したり、実際に測定を体験したりする活動や図を使った板書を多く設定することで、量感を身に付けさせる。
・学習した単位を用いた体積の表し方を活用して、身の回りにある容器の体積を１L のますや１dLのますを用いて測る活動を行うことで、体積の表し方に対する理解を深める。
・写真や図、色分けした掲示物等を活用した板書などの視覚支援をすることで、学習の流れや学習したことを分かりやすくし、児童の理解につなげたい。
・体積の加減計算の仕方を学習し、まとめとして、１L のますを手作りしてもののかさを測ったり、身の回りにある容器に示されている mL や L の単位に関心を広げたりする活動を行うことで今後の生活や学習に活かそうとする姿を育む。
５

指導計画（本時４／７時間）
実施日

１ ６月３０日(水)

学習内容
水が多く入りそうな入れ物を予想して比べる。（単元の導入）
普通単位の必要性に気付く。

２ ７月 １日(木)

体積の単位「デシリットル(dL)」を知る。
１dL の容器を使って入れ物に入る水のかさを調べる。

３ ７月 ２日(金)体積の単位「リットル(L)」を知る。
１L の容器を使って入れ物に入る水のかさを調べる。
「１L＝１０dL」の関係を知る。

４ ７月 ６日(火)dL や L の単位を用いて、身の回りの入れ物に入る水のかさを測る。

５ ７月 ７日(水)体積の単位「ミリリットル(mL)」を知る。
「１L＝１０００mL」の関係を知る。

６ ７月 ８日(木)

体積の和や差を加法や減法を用いて求める。

７ ７月 ９日(金)

自分だけの１L のますを作ったり、容器の mL や L の単位の表示に関心を広げたりする。

６

校内研究について
主題 社会と「つながる」力を育てる～「つながる」力を育てるための実践～（１）個別の「つながる」ための力と手立てa

単元でめざす「つながる」ための力

個別の手立て・水のかさや測定に関する語彙を知る。①・つまずきそうな語彙を予想し、授業の中で取り・学習に対する頑張りを自己評価し、教師上げながら言葉の意味とともに伝える。①に伝えることができる。②

・その日の学習について、「よくできた」「できた」「がんばろう」で振り返るようにし、毎時間の終わりに自己評価する時間を設定する。②（２）学習との関連付け
ア興味・関心のある教材・教具や学習内容の設定
児童の「『つながる』ための力」を伸ばせるよう、児童自身が日常生活の中での必要感をもてるような導入の場面を設定したり、興味・関心を引き出す教材教具として「１L のます」「１dL のます」を活用し、実際に測定する活動を多く取り入れたりして、学習への意欲を高める。さらに、学習内容を整理して示すことで、教師に伝えたい内容が分かりやすくなるようにし、自信をもってはっきりと伝えることができる力を伸ばしたいと考える。
イ

繰り返しのある活動の設定
数学的な言葉を中心に授業の中で取り上げ、教師とのやりとりの中で児童の知っている語彙を増やしていきたいと考える。また、自己評価の場面を他の教科や生活の場面でも行うことで、児童が自信をもって自分の考えや思ったことを他者に伝えることができる力を伸ばしたいと考える。

７

本時について（１）本時の目標
・１L のますや１dL のますを使って、身の回りの入れ物に入る水のかさを測ることができる。
【知識・技能】
・「１L がいくつ分で○L」「１dL がいくつ分で○dL」の考え方を基に普遍単位で水のかさを表すことができる。

【思考・判断・表現】

・身の回りの入れ物に入る水のかさに興味をもち、学習した体積の単位を使って繰り返し測ろうとする。

【主体的に学習に取り組む態度】（２）学習活動の展開
時間

学習活動

導

１ 挨拶をする。

主な支援と留意点（○） 評価の観点（☆）

入10分

２ 前時の振り返りをする。

○ 前時までの学習の内容を思い出せるように、ますの図・単位とその読み方や写真を使って、単位や「１L＝１０dL」の関係を振り返・１L＝１０dLる。
〇 「ます」について、意味を確認する。

３ めあてを知る。
ますをつかって、大きないれものにはいる水のかさをはかろう。
〇 「かさ」について、意味を確認する。
４か さを 測る 入 れ物を 知 ○入れ物の大きさと単位の関係をイメージすることにり、ポットに入る水の量をつながるように、児童の予想を聞きながら教師が測り方予想しながら、測り方の模の模範を見せる。

範を見る。
展
開30分

５ 入る水の量を予想する。

○ 入れ物の大きさと単位を意識できるように、測るとき・バケツに使うますを考えたり、「ますのいくつ分か」を意識した・やかんりしながら水のかさを予想し、プリントに記入させる。

・じょうろ○ 視覚的に分かりやすくするために、入れ物の写真やますの図、表を用いて板書する。

６ 入れ物の水を L や dL のますに移して量を測る。

○ 読み取りやすい水のかさになるように、事前に教師が入れ物に水を入れておく。
○ 水量の多い入れ物を扱うときには、教師が支える等して水がこぼれないようにする。
○

１つの入れ物を測ったら結果をプリントに記入するようにし、水を入れ物に戻す。

☆ １L のますや１dL のますを使って、入れ物に入る水のかさを測ることができたか。
☆ 最後まで測る活動を繰り返し、意欲的に取り組むことができたか。
７ 測った結果をまとめる。
○ 調べた結果が分かるように、予想した際に用いた表やますの図等を使って板書する。
○ 「○L○dL」から「○dL」への単位換算がイメージできるように、導入で用いた視覚支援を使う。
☆ 「１L が○つ分で○L」「１dL が○つ分で○dL」の考え方を基に普遍単位で水のかさを表すことができたか。
まと

８ 学習の振り返りをして次○ 児童が学習に対する達成感を感じられるように、今日時の見通しをもつ。

のめあてについて自己評価し、教師に伝える時間を設定すると共に、教師から称賛の言葉を掛けることで次時にめ５つなげる。
９ 挨拶をする。

分（３）場の設定
黒教師用机

板

研究主題：社会と「つながる」力を育てる（３年次／３年計画）～「つながる」力を育てるための実践～
ポット小学部

バケツ

角バット
タオル
単一障がい学級
ますやかん

１第２学年

国語科

学習指導案

ａ
日 時：令和３年１１月９日（火）２校時
場 所：小学部２年１組教室
授業者：下山 優奈

単元名
じょうろ

せつめいのしかたに気をつけて読み、それをいかして書こう「馬のおもちゃの作り方」「おもちゃの作り方をせつめいしよう」