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員■歯ぎしりと顎について■建学の精神と教育 H標の展開の中で■健常児と自閉児がともに育ち会うということ

根本直樹
梅田楷宗
加藤篤彦

歯ぎしりと顎について

東京都 中野区ナオキ歯科ク リニック院長 根本直樹ます。その容器は人によって大きさが違うの

歯ぎしりと個体差です。少し注ぐだけで容器がいっぱいにな っ一般的に夜間就寝時の悪習癖としていびきてしまう人はその病気にかかりやすく 、多量と歯ぎしりがあげられますが、いびきは、睡に注いでも容器が大きくまだ余裕がある人は眠時無呼吸症候群などに 代表されるように 、その病気にかかりにくいわけです。そこに個病的な状態との関連性があることが少なくな

体差が存在します。その 個体差によ って人のいことは 、衆知のことと思います。

病気のなりやすさ、なりにくさが異なること

一方歯ぎしりは病的な状態と相関関係があを生じます。そのことをふまえた上でないと 、ることはあまり知られてはいません。歯ぎし

疾病の原因や治療法を考えることは危険が伴りは歯を必要以上 に削 り噛み合わせを急激にいます。

変化 させたり、歯を支える歯槽骨の吸収 を助長したり、歯槽膿漏の進行を進めたり、顎の歯ぎしりの評価、原因

動きに障害の出る顎関節症の原因になることがあります。

なることがある と記したの

歯ぎしりに 関 して 一般的 に夜間のみの悪習

は、すべての人にあてはまるわけではないか

癖と 思われていますが、就眠中 のみでなく意らです。

識下にも情緒の不安定なときなどにも現れま

すこし脱線しますが 、人が病気になるのはす。就寝時の出現の 仕方には 、論文によると個体差が大いに関係しています。たとえば獅見解がまちまちではっきりした結論は見いだ

子脅しは風流な 日本庭園にはつきものですが、せませんが、睡眠 の深さが浅くなる時点に近獅子脅しにはある 一定の容器があって、その接して起こる現象であることは確かなようで容器が水の重みで下がり受けている石に当たす。

って音が出るのは説明するまでもありません。

歯科医が歯ぎしりの評価 を行うとき 、直接

獅子脅 しの容器を人の病気に対する抵抗力に患者さんに尋ねることがほとんどですが、実たとえると 、その容器が水でいっぱいになる

際に歯ぎしりを自覚している人はほとんどいと（音 が出ると ）人が病気になることになりません。ス リーピングパートナーにいわれて2

歯ぎしりの存在を自覚した人が 20パーセント

生むことになります。また先に述べた中枢性0パーセン
だそうです。音がでる歯ぎしりは 2

すなわちストレスなどによるものは、持続性トで音のでない歯ぎしりすなわち食いしばりではなく 一過性であるといわれています。

も多く存在する事も認識が必要です。実際歯の異常な摩耗を確認しその歯の削れた痕跡の歯ぎ しり に対す る対応

診断をすることが歯ぎしりの評価のほとんど

現在のところ病的な状態を呈した歯ぎしりであるといえます。
人の性格にも大きく関わりはあるようです。

に対する治療法は原因除去療法というより対内気、頑固、用心深い 、冷たい、人を好まず、症療法的な対応がほとんどです。通常、スプ妥協を許さず、我が道をゆく 、劣等感にさい

リン トもしくはナイトガードといってボクサ

なまれ、自己を表現することを嫌い、不安にーが使うマウスピースのようなものを上顎ま陥りやすい、という性格のかたは、歯ぎしり

たは下顎に装着します。もちろん個別に作成が多いようです。歯ぎしりの原因はストレス、します。

咬合、脳障害などといわれていますが、先にそれによって得られる効果は、歯牙そのも述べだ性格の人はストレスをうまく調節できのを削らずにその装置を削ってもらう、上まないタイプであるため歯ぎしりが生じやすい

たは下の歯をひとまとめに覆うわけですから、と考えられます。

個々の歯が力を受けるよりも分散され力が一

ただし歯ぎしりをしていても歯が削れるの点にかかるのを防ぐ、ひとまとめに覆っていはごく僅かであったり、全く症状がない人がるわけですから咬み合わせに変化を与えるこ

ほとんどで歯ぎしりによって重大な問題がでとができ、はずせば元に戻せる 、力に対するる人は比較的少数であるといえます。実際あ相対的な緩衝効果などでしょうか。結果としる程度の歯が削れる量は 、環境に適応するたて咬合に原因があれば何らかの変化 はありま

めの生理的なメカニズムの 可能性があるとい

すが、相対的に歯ぎしりは装置を装着してもわれています。

減少することは少ないようです。中枢性への対応として、 心療 内科でも用いられるようなストレスなどに対する自律訓練法は、装置と歯ぎ しりと 咬み合わせの併用で効果はあるようです。また自己暗示

噛み合わせについて歯科では咬合と専門的療法といって睡眠時にも意識下においても自にいいます。咬合に問題があると 、歯ぎしり分に言い聞かせる方法も効果は期待できるよは生じます。咬合のセンサーの鋭敏さは人にうです。しかしどの方法をとっても、歯ぎし

よってまちまちですが、例えば髪の毛 1本がりが無くなることは期待できないと思います。

口の中に入るとほとんどの人がその存在を認歯牙に対する相対的なリスクを減じることが、知すると思います。髪の毛 1本の太さは 1ミ

今のところ可能な範囲ではないでしょうか。

リにも満たないミクロン単位でほぼ20ミクロンですから、その感覚器はかなりの高感度と歯ぎ しりの結果いえます。歯科大学のデータですが、故意的に正常の状態より 0.
1ミリ高くした歯牙に対す

歯ぎしりをする人はデータによってまちまる反応を調査したところ 1週間で歯ぎしりのちですがほとんどの人がしているようです。

持続的な増大を認めたとのことです。これはただそれが多いか少ないか、病的な状態を呈

歯科医が安易に治療を行うと恐ろしい結果をするか否かといわれています。
3

歯医者にとって歯ぎしりが多い人や 、問題をだ解明されていることはすくなく咬み合わせ持っている人は恐ろしい限りです。というのの調整を行っても歯ぎしりを止めることはではどんな丈夫な義歯や冠を作り咬み合わせをきません。すなわち歯ぎしりは歯科医にとっ安定させても 、歯槽膿漏の歯に固定しても砂てある程度のコントロールはできても止める

上の楼閣に等しいからです。

ことはできないと思います。

近年マスコミで下顎の位置関係、すなわち下顎位がずれていると 、脊椎 のずれを引き起

文献 ：こし原因不 明の頭痛、肩こり 、 めまい 、頸腕

森本俊文ほか ：ブラキシズムの生理、日本症候群等の症状 などが 出現すると報じていま

歯科評論、ブラキシズムの基礎と臨床 ：131‑した。下顎位のずれイコールそれらの症状、

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9
9
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またはそれらの症状 イコール下顎位のずれ、

小林義則．
・ ブラキシズムの発現メカニズムととれるような内容が多く 、誤解を招きやすにおける咬合因子の役割、日本歯科評論、ブい情報といえます。病気の症状と原因を考え

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ラキシズムの基礎と臨床 ：1

るときに 、病気の症状はいくつかの原因の結Jhon D Ru
gh 訳 井川雅子 ：夜問のブラ果として生ずる場合が多く、原因が複合してキシズムに関する見解、 t
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いる場合が多いと思います。いくつかの原因

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を一つに絞っていく場合は診断 といえますが、それが診断として確立する場合は考えられる
原因 を 1つ 1つ治療や検査によって消去して
いき 、治療によって症状が消退した場合それが原因と診断できます。また原因として考えられるものの 1つを残しそれ以外の原因に対する治療をしても症状が消退しない場合そののこりが原因として考えられます。結局下顎位のずれイコールそれらの症状 、 またそれらの症状 イコール下顎位のずれ、 という解釈は危険であり間違いであるといえます。ですから、知識としていろいろな病気を知ることは重要ですが 、誤った知識の活用でないかどうか、多面的に、長い目で、かつ枝葉末節にとらわれない認識が必要ではないかと思います。
確かに私の患者さんの治療結果をみても 、咬合を変えることによって頭痛、倦怠感等の不定愁訴がとれた人は何人かいらっしゃいます。
ただしその変化 があった人は咬合を変えた人のほんの数パーセントにすぎません。歯ぎしりは子供にも認められますが、 9 12
歳を境に減少する傾向があるようですからあまり 心配はいりません。また大人の場合には 45歳以上になると歯ぎしりは減少するようです。未4

建学の精神と教育 H標の展開の中で

北 海 道 旭川市
学校法人育真学園

園長

私共の幼稚園は私学でありますので、創立

くりの木幼稚園梅 田 楷宗・優しく広い 心の子ども

者の幼児教育への思いが「建学の精神」であ・善さ正しさ美しさを愛する子ども

り、 2代目の私は創立者である父の思いを受・根気よく成し遂げる子ども

け継ぎながら 、 日々の保育に携っています。

• 発想豊かな考え方をする子ども

2. 元気はつらつとした子どもに育てる。
・健康生活に努める子ども

建学の精神• 安全生活に努める子ども

幼児期は 、人間形成の重要な時期である。

・運動に親しみ体力向上に努める子ども

幼児が成人になって 心身のバランスのとれた
社会人となり得る芽生えをつくり 、育てるこ

教育目標とが肝要であり 、次の 5項目を基調として、
智 ・情 ・意ともに社会に有為な人問形成をは＊思いや りのある情操豊かな子どもに育てる。

かることを建学の精神とする。

＊自然に親しみ心身ともに健康な子どもに育てる。

建学の精神の基調 5項目
はだし保育「はい」という素直な 心・ 「すみません」という反省の心

上記の「建学の精神」・「基調 5項目」 ・「園・ 「おかげさまで」という謙譲な心

訓」 ・「教育目標」を基に 開園当 初 から行って・ 「させていただきます」という奉仕の 心いるのが「はだし保育」です。残念な事に私・ 「ありがとうございます」という感謝の心

共の幼稚園は 北海道の中でも積雪が多く寒さも厳しい 旭川 市にありますので、 はだし 保育
は毎年 6月 1日より 1
0月 9日の期間に 限 って園訓「豊かな心強い体」

実施しています。はだし保育を実施するにあ1. 人間性豊かな子どもに育てる。

たっては 、 はだし保育の意義やお願いを父母
5

土踏まずの育成で取り入れた「カラー歩行にお知らせしていますが、それには次の様な板」は、長さ 1
10cm でイボイボのついたプ ラ

お願いを 書 いています。

スチック板です。玄関からホールまでの廊下
・体調が悪く「はだしになることが無理」とに、この歩行板を 2
0枚つなげて「一本橋」の思われた時は 、担任まで連絡願います。

名称を付け園児達が歩きます。この 一本橋は・
上靴は教室内に置きます。（下駄箱には置き

私の考えで設置したのではなく 、「園長先生 、
この板ホールまでつながっていると面白いよ 」

ません。）
・トイレにはスリッパを用意して使用させまの園児の発案に追加購入して出来た橋なのです。園児達は橋の横を「谷とか 川 とか」言いす。
・カラー歩行板（土踏まず育成歩行板）を常「CC)ちゃん落ちたからもう一度最初から」設します。

等のル ールを作り遊んでいます。この歩行板

・園児の土踏まず調査を年 2回実施し 、結果

は、 はだしで歩くことで効果がありますので、を「ほけんだより」でお知らせします。

はだし保育終了 と共に 撤去しています。
園児の土踏まず調査を 、5月と 3月に「足型判別器」で足型を取り、調査結果を父母に知らせています。今年度の調査結果は下記の通りです。又、成長判別も下記の図で行っています。
調査結果

5月

①遅れている

2
0名

令

1
7
名

②やや遅れている

3名

令

4名

③ふつう

1名

今

2名

④発達している0名

令0名①遅れている

2
4名

令

9名

②やや遅れている

2
6名

令

2
6名

③ふつう

1
2
名

令

1
7
名

④発達している

5名

令

1
3
名

①遅れている

1
0名

令

5名

②やや遅れている

3
2名

令

1
6
名

③ふつう

1
8
名

令

2
8名

④発達している

5名

令

1
6
名

区別

年少

年中

年長

《玄関からホール迄の 1本橋
足の裏が痛いな 》

足 型（遅れている）（土 ふ ま ず ） 判 別 参 考 図（やや遅 れてい る
）

6

（ふつう）

（発達している）

3月

食ベ ・よく噛む」が健康の第 1歩であること

フッ素洗口の実施

を父母に理解していただいています。又、洗はだし保育、通年実施のなわとびを通して、□とは関係ありませんが、昼食時にはオルゴ

土踏まずの形成を行っていましたが、園児のールの曲を放送し、静かにゆっくりと食べる

肥満問題やむし歯の増加がみられる様になっ習慣と、曲が流れている間は教室から出ないて来て、歯科園医にこれらの問題解決を相談ことを約束しています 。

したところ、むし歯予防に効果があり 、人体に悪影響を及ぼさない「フッ素洗口」があると聞かされ、「強いからだ」作りに役立つと平成 4年から実施しているものです。

1. 実施内容• 実施日 ： 週 1 回毎木曜日（木曜日に実施できない時は金曜日に実施）
・フッ素液 ：フッ化ナトリウム水溶液（薬剤師によって調合された水《先生から液をコップに 》

溶液で、職員室にある冷蔵庫にて保管…管理責任者 …
園長）
・紙コップ： 1回毎に使い捨て

・費

用 ：園負担・洗口 ：洗口は希望者のみ実施（希望書を取ります。）

2.洗口方法
① 1分間元気よく液をブクブクします。
②洗口が終わったら液を紙コップに吐き出します。
《1分間ブクブク 》③洗口後3
0分間はうがいや食べ物はさせません。

3.実施区分
・年長組は給食が開始される 4月下旬から実施。
・年中組は 9月から実施。
・年少組はうがいが十分に出来ないため実施しません。
本年度は 98％の園児が希望して実施していますし、フッ素洗口の効果かもしれませんが年々むし歯の園児が減少してきていますし、「よく《液を吐き出します 》
7

の姿は生き生きとしています 。竹刀はホー）レ

剣道保育に設置してありますので竹刀で遊 ぶ ことはで

本園より早く姉妹園である、せつれい幼稚

きるのですが、年長は勿論年少、年中で竹刀園が保育正課に剣道を取り入れ、効果がみらを持って遊んでいる園児の姿を見たことはあれていましたので、平成 6年度より保育正課

りません。園児なりに大切なものとして認識に剣道を取り入れ継続しています 。 これは、している様です 。

先述した教育目標に基づいていますし、指導されている先生は、小学校校長 ・幼稚園園長を勤められ、他の幼稚園において剣道を指導された先生なので、幼児における剣道指導を熟知されていますので、父母より信頼を受けた剣道保育となっています 。

1. 剣道保育のめあて
・礼法を身につけさせる。
．姿勢、ことば、心を正す。
・体位、体力を向上させる。
《伊豆田先生と挨拶》

・気持ちを落ち着けさせる。
・「剣道は礼に始まって礼に終わる」このことを園児に指導し、自他尊重の態度を培う。
・「姿正しからざれば心正しからず、心正
しからざればことば正しからず」この精神で正しさを培う。

2. 剣道保育でもたらされる効果
・集中カ ・忍耐カ ・巧緻性 ・機敏性 ・瞬発カ ・脚カ ・握カ ・押すカ ・引く力などの強化になる。
・自他の安全感を身につけることができ《素振りにも力が入ります 》

る。
• 前傾 • 前屈姿勢の矯正ができる。

• 土踏まずの形成。（はだしによる土踏まずの刺激）
・正座による姿勢の矯正。
・黙想による精神の安定。
・腹式呼吸による内臓の強化。
上記の「めあてと効果」をもたらす様にと、
週 1回 ・指導時間 40分で年長組のみ実施して《お見事です 》

います。剣道保育は厳しいのですが園児たち
82月〜 2れました。歩くスキーの外での活動は 1

歩くスキー

月の期間で年少は年 3回、年中は 4回、年長

冬、園児は 1
1月〜 4月までは積雪の中で生は 5回行っています。この回数を多くしたい活を送ります。当然ながら園児の活動は家庭のですが、園行事や吹雪 ・低温のためこれ以や園においても室内となってしまいます。初上は無理な様です。又、この歩くスキ ー は保

雪の時は 北国の 子でも「雪、雪だよ」と言っ

育活動の一環ですから、スキー ・ス トック ・

1月とも

スキー靴は全て園で用意していますが、園児なると「また雪、いやだな」の声が多く聞こ個々ではなく、番号をつけ共通使用して行っえる様になり、外で遊ぶ子の数もぐっと減っています。

て大喜びして駆け回っていますが、ともあれ「こどもはかぜの子、元気な子」てきます。外での活動の中心はソリ遊びですが、 これもいつかは飽きてしまうのか限られであって欲しいと願いながら 、様々な健康教

た子どもの姿になってしまいます。ソリ遊び

育を行っています。

以外に雪になじみ、冬の生活を楽しくする方5年法を模索していた時、開園 2年目の昭和 5
(
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0
) 旭川市で国際バーサースキー大会が開催されることが決定し、市民の中で「歩くスキー」のちょっとしたブームが巻き起こりました。このブームに便乗したのではないのですが、薗児の冬の運動不足を補い、体力向
上につながる「歩くスキー」を保育に取り入れたのです。私と同様にこの年から歩くスキーを取り入れた園は多く、中にはバーサー大会に 出場することを目的にした園もあった様ですが、私は大会に出ることより、身近な運1周約 150m)》《園庭に作られたコ ース (動として考え園として出場していません。
今年の冬は例年にない積雪で、園庭のジャングルジムもどうにか頭だけをだしているほどです。この雪の中を全職員で毎日の様にコースーづくりから朝が始まります。コースの0ぐらいの雪山を作りまし
中央に高さ約 1m350m
を担任から受け外に出ます。外では 1周 1のコースを 3周して終わります。年中組もホールで 1回着脱の指導を受け、外では 4周し心P＇た。年少組は 1
1月に 2回ホールでスキーの着脱の練習とストック等の正しい使い方の指導て終わります。年長組はすべて外での活動で5周しますが、中央の雪山も滑りながらの 5
周です。この年長の山滑りを見ていた年中児から「園長先生、ぼく達もやりたい」の声に《コースを歩く年長児》

押し切られ、年中組の活動に山滑りが加えら9

健常児と自閉児がともに育ちあうということ

東京都武蔵野市
学校法人

武蔵野東学園武蔵野東第一 ・第二幼稚園

主事 加藤 篤 彦

登園日からしばらくの間は 、 さらっと母子分

幼稚園の春

離して子どもたちの社会に飛び込んでいく子

春を 迎 えました。子どもたちが小さな胸にどもがいる一方で、母子分離というハードル

大きな憧れを抱いて、幼稚園にや ってくる季を乗り越えるまでに様々な姿も見られます。

節です。健常児たちと 一緒に自閉 的傾向のあ

くったくなくわんわん泣いて先生に抱っこさる子どもたちを受け入れている私たちの幼稚れていたり 、 「お母さんに電話をして ／」と1年度）も 2
5人の自閉児園では 、今年（平成 1

いって泣いたり、を新たに迎えて、活気に満ちたスタートとな稚園にきたの」と納得しなが らも 、お母 さんりました。

と離れた寂しさで目にうっすらと涙を浮かべ「私は大きくなったから幼ていたり、玄関にいつまでも座っていたり …。
小 さな子どもたちにとって 、成長は大きな憧れです。

私たちは子どもたちの表現に共感を覚えつ つ「いくつになったの」と年齢を聞受け 止 めていくのですが、やがて 、 「泣いてIわたし
かれて、先を争うように「ぼく 〇オ ．

いてもお母さんはこないな」という諦め（ ？
）〇 オグ」と指までも添えて教えてくれる子どと、 「先生もお母さんみたいだな」という幼もたち。

「大きくなったんだよ」という自信

稚園の居心地のよさを感じてくると、 子どもに満ちあふれていて 、一人ひとりの成長へのたちの目は徐々にまわりに広がっていきます。

意欲が感じられるまぶしい瞬間です。

「入園」「
他で楽しそうなことをしているな。ぼくも（そして幼い頃の「誕生日」が．I)

やってみたいな」と思ってくれたらしめたも

子どもたち自身にとって大切 なのは 、 その時の。さっきまで泣いていたのが嘘のように同が「成長」を自 他 ともにはっきりと認識でき

年齢の子どもたちの楽しそうな遊びの中に入るひとときであるからです。

っていくのです。このようにして健常児は、や「進級」「入園」をきっかけに「家庭」での親子の先生に気持ちを受け 止 められることで、 自分関係に「幼稚園 」での子ども 同士の関係が加から新しい世界を切り広げていきます 。

わりますが、 この環境の変化は 、子どもたち

その一方で 2オから 3オにかけての自閉児の成長を促す貴重なきっかけです。初めてのは、生活のリズムが不安定になり眠らなかっ10

たり、落ち着かず動き回って目が離せなかっできず、言葉があっても一方的に自分の聞きたり 、極端な偏食があったり、身辺自立（着たいことを 質問してしまうなど 、会話になり替えができない、おむつがとれない等）が遅にくいのです。

れたりします。自分から新しい世界を切り広・対人関係についてげていくことはなく 、逆にいろいろな問題行

相手の視線をわざとはずすようにして、多動が目につきだすのです。保殿者にとっても 、くの子は視線を合わせません。赤ちゃんの時

わが子の自閉症状を受け止めなければならなから抱っこをされるのを嫌がる子もいて 、総いつらい時期です。

じてまわりの人と一緒になって楽しんだり 、共感して喜び合ったりすることが苦手です。
幼稚園でも 、一人で遊び、初めから友だちと

自閉症についてかかわって遊ぶことはほとんどしません。

「自閉」という言葉は、時々マス ・メディ・固執などについて

アで取り上げられることがありますが、一般

特定の物ごとに強い興味を持つなどこだわに「閉じこもる」という語句の 印象からか 、りがあります。例えば機械のメーターや会社

部屋に閉じこもるというイメージがあり 、 コなどのマ ー クに固執してじっと見ているよう

ミュニケーションがとれるのにもかかわらず、な子がいます。いつも積み木などが 1列 に並

親や友だちと話をしない状態をさして使われんでいないと気が済まない子もいます。大人

ることがあるようです。しかしこれは実際のの貧乏揺すりのように手をひらひらさせる常自閉症とはまったく違います。また同様の誤同行動をする子や 、 いすなどに座っていられ解として、育て方が悪いから自閉症になるとず、走り回ってしまう多動な子もいます。

いわれたことがありますが、 これも違います。

・環境の変化 に敏感なことについて

現在では一般的に脳の中枢神経に機能障害

いつもと違うことをすると不安になります。

があるのではないかといわれています。ただ初めてのことは苦手です。自分の座る場所なし、脳のしくみは 、現代の医学水準をもってどを決めてしまうと 、違う場所には座りたがしてもまだまだ未解明の部分が多いようで、りません。行動をパタ ー ン化して、いつも同自閉症の原因は特定されていません。ですか

じことをして安定をはかっているかのようで

ら根本 的な治療法はないと 言わざる得ないのす。

が現状です。
自閉症とはどのような様子が見られること

以上、自閉症についての主な例をあげましなのかを以下に簡単にまとめてみました。もたが、自閉児は落ち着いてくると素直で、純

ちろん皆が一律に同じではありません。子ど粋な 気持ちの持ち主 です。さらに精緻な絵画もによって自閉症の現れ方や程度は様々です。

を描ける子や 、 ピアノ演奏をしている指をみるだけで、 自分も演奏してしまう子。昔から・言語の遅れについてのカレンダーを暗記しているかのように身近一般的に言語が遅れています。哨語、二語な多くの人の誕生日を覚えている子。計算が文、「おはよう」という 問いかけにそのまま早いとか、漢字をいっぱい覚えているとか大「おはよう」と言葉を返すだけの反響言語（オ変優れた能力を発揮する子もいるのです。

ウム返し）の子もいます。 1オ〜 2オの時に自閉児の療育や教育については 、原因がはは覚えていたはずの 言葉を使わなくなってし

つきりとしないこともあっ て、様々な方法がまう子もいます。自分の気持ちを上手に表現試みられているのが現状です。その中から 、
11私どもの武蔵野東学園の取り組みをご紹介し1)に「ボストン
メリカ ・マサチ ューセッツ小卜ます。

東スクール」が設立されました。この学校は、
マサチュ ーセッツ州 の要請があって設立された学校で、教職員は日本からも出向していま

武蔵野東学園について

すが、地域からの公費補助をもって運営され

武蔵野東学園は、ふたつの幼稚園と小学校、ている学校です。全米に十数校しかないとい中学校、技能高等専修学校から成り立っていう優良な障害児学校として認定されています。

ます。それぞれの園 ・校で健常児と自閉的傾

アメリカ国籍の自閉児のみならず、イギリス

向児が、と もに学びともに遊ぶ「混合教育」

を初めとする世界中の自閉児の受け入れもしと、自閉児の個性に対応した「生活療法」をています。

大きな柱にした教育を行っています。自閉児は、幼稚園から技能高等専修学校までの一貫可能性を信じるということ教育を通して社会自立をめざしていて、平成1
0年度までに 30
0名を越える自閉児が卒業し 、
5
0％を越える生徒が一般就労（企業への就労）

己の可能性を拡大すること」だと定義しましをしている実績があります。

た。障害があるとかないとかでなく、教育に学園の創立者 ・北原キヨは、教育とは「自この学園のスタートは幼稚園で、昭和 3
9年

よって誰もが持っている可能性を広げて、ひに東京の武蔵野市に開園しました。当時はベきだしていくという考え方は、どのように育

ビーブームのまっただなかで、どの幼稚園でてていけばよいのかを悩んでいた自閉児の家も誰もがすぐに入園できる時代ではありませ族にとって大きな励みとなりました。実際にんでした。健常児の入園もままならない時代

自閉児は、教育環境を整備すれば確実に学べには、残念ながら障害児が入園する門戸は、

ることは、今や多くの方に受け入れられていほとんどなかったようです。武蔵野東幼稚園

ることです。ただし、自閉児は（冒頭に記しが開園した時に入園希望者の中にたまたま自た例のように）健常児のように自ら環境に働

閉的傾向のある 子どもがいて 、その子どもをきかけて、周囲の状況をみて学ぶことが苦手受け入れたことが今日の自閉児教育がスターなので、一つひとつ細かいステップをふんでトするき っかけとなりました。

「自閉児を 受

丁寧に教えていかなければなりません。また、け入れている幼稚園がある」「自閉児の生活

教えてすぐにできることは少ないのです。 3が改善されるらしい」という噂はあっという

回
、 3
0回
、 3
0
0回と繰り返し、根気よく教えて間に広がり、日本中か ら転居 してまでも入園

いって、初めてできるようになっていくのでしたいという希望の方が増えていったのです。

す。

幼稚園で子ども自身でできることが増えて、幼稚園に登園して、靴箱の前で足を差し出

生活が改善されるにしたがって、小学校や中す子どもがいます。

学校でも継続した教育を受けたい、健常児とというサインです。サインを受け入れて、おともに学び合える環境がほしいという声が高母さんと同じように靴を履き替えさせること

まり、小学校や中学校が設立されました。さは簡単ですが、あえて私たちは自分で履き替らに社会自立できるようにと技能高等専修学

えることの大切さを教えていきます。

校の設立へと至ったのです。

園に入ったから、もうお兄さんだよ。自分で「靴を履き替えさせて」「幼稚

また、この学園のことは海外にも広く知ら

履き替えようね」と担任の先生が何度もやりれるようになり、昭和 6
2年にはボストン（ア方を教えていくのです。いろいろと工夫をし12

ながらの働きかけですが、もちろんすぐにはて買い物などにも連れて行ってあげられます。

できません。何度も繰り返している中では、親子で出かけられる行動範囲は、不安定な時嫌がられる時もあります。そんな時は「このとは違って、明らかに広がります。いろいろ子にはまだ早いのではないか。まだ靴 の履きな所に連れていってもらうことは、自閉児が替えは無理ではないか」という気持ちも心をいろいろな環境に慣れるという経験ができるよぎります。一方で「この子はきっともうすので、大切な学習にもなるのです。

ぐできるのだ。ここで働きかけを止めてはいけない」という気持ちもあり葛藤の連続です。

ともに育ちあうということ「可能性を信じる」と言葉でいうことは簡単
ですが、その実践は容易なことではなく、担情報化社会を迎えて世界はますます狭く近任も子どもを信じている自分と向かい合いな

いものになってきました。これからの時代をがら、汗を流してこっこっと働きかけを続け

生きる子どもたちには、障害があるかないかていきます。その結果「靴が履ける」ようにではなく、文化や国籍の違いもなく誰でもがなるのです。苦労してできるようになること「一人の人間」としてともに助け合い 、分けは、貴重なことです。その時の喜びはたいヘ

隔てなく生活をしようという「ノーマライゼ

ん大きなもので、共感する力の弱い自閉児のーション」の考え方が、いっそう大切なもの

気持ちにも届いていくのです。

になっていくでしょう。その一方で知識レベ
ルで理解できていれば、それで実践できるか

子どもを中心にして幼稚園と家庭とが協力しあって 、一緒になって成し遂げることの嬉というと、必ずしもそうだとは言えないよう

しさは、「みんなで協力すればいろいろなこです。それは電車やバスに身体の弱い方や高とができるのだ」という実感となります。子齢の方が乗っていらしても、誰もが席を譲っどものみならず保護者の方々の自信にもつなた方がよいと知っていながら、なかなか席をがっていくのです。

譲ることができないことからも理解できます。

自分で靴が履けるようになる等「できる」

日常のさりげない行為として実践するためことが増えてくると、子どもの生活が変化しには、幼児期から健常児と自閉児がともに学ていきます。落ち着いてくるのです。何をどび、ともに遊ぶという「育ちあう環境」が必のようにしてよいかが分からなくて混沌とし要です。ともに力を合わせて生活することで、ていた気持ちが、靴を履き替える、着替える、将来に向かってよりよい人間関係を構築してトイレに行っておしっこをする等、自分ででいくための基礎が培われていくのです。

「こうすればいいん

幼稚園での様子をみていると、 3オ児は自だ。ぼくにもできるんだ」と、安定した気持

閉児と健常児が一緒にいても、互いにあまりちで取り組めるようになっていきます。何を違和感がありません。それぞれが自分のやりどうしてよいのかが分かってくるので、走りたいことをして遊ぶ発達段階にいるからです。

回ったり、寝ころんだりする必要がなくなる

4オ児になると友だちにかかわって遊ぶ楽しのです。

さが分かってくるので、同時に自分と友だち

きることが増える度に、

さらに 、 このことにより生活の範囲も広がとの違いも認識できるようになってきます。

っていきます。外出する時にはいつもお母さ

しかし 3オのころから自閉児と 一緒にいる子んが、手を繋いでいないとどこかに行ってしどもたちは、自閉児に対して自分が助けられまう子が、落ち着いていて 、手を離しても一る所は「これぽくがやるよ」と自然に手助け

緒に歩けるようになれば、お母さんも安心しをしたり、泣いていても驚くことなく「なか13

ないで。だいじょうぶだよ」と声をかけたりするようになっていくのです。園庭では自閉児と健常児が 1台の三輪車を互いに交替しながらこいで遊んでいる姿もみられます。その三輪車の遊びから、また新たな友だちとのか
かわりも生まれてきます。このような様子を眺めていると、穏やかで幸せな気持ちになります。幼児期から自分と違ういろいろな個性と出会える環境の大切さを実感する時でもあるのです。
もちろん「混合教育での環境」を考える時には、保護者や先生がどのようにかかわっているのかということも忘れてはなりません。
昔から「後ろ姿で教える」という言葉がありますが、大人が健常児や自閉児にどのようにかかわっているかが大切です。幼児期は言語がまだ充分に発達していないので、まわりの人（親や先生など）の行動をモ デルとして五感で受けとめ摸倣しながら学んでいるからです。親や先生に温かく見守られたり、大人の接し方をみながら 、幼児はいろいろな個性を受け止められるようになっていくのです。
連日のように教育面の問題がメディアに取り上げられています。確かなものが分かりにくい時代ですが、教育も多様化の時代を迎えた今日だからこそ、教育についてしっかりとした考えをもって 、子どもたちに向かい合っていかなければと思うのです。

〇 掲載写真は、幼稚園行事でのスナップです。記事と直接の関係はありません。
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読者の皆様へ
読者の皆様、昭和 31年に発行して以来 43年、ご愛読いただき本当にありがとうございます。
『健康教育』を発刊するにあたり、心 ・体・ 栄養面など幅広く、皆様のお役に立てる内容を盛り込み、現在、そしてこれからもお読み下さる方々への感謝の気持ちにかえさせていただきたいと思っております。

140号）掲載の中野桃園教会幼稚園で 3年前まで園長を務められました塚田
先日、前号 (
先生につきましてお電話を頂戴致しました。その大阪にお住まいの幼稚園園長先生は、「大変共感しました。このようなすばらしい幼稚園にしていきたい。」とおっしゃっていました。
制作する上で大変励みになりました。今後このように皆様のお声、お力をいただき、 小誌
に対するご要望「こんな記事が読みたい、」 「この前の号のここは… …… 」と思われた点、
また、執筆者のご紹介「このような『健康教育』をされている先生がいます」「当園ではこのような『健康教育』に力を入れています」、率直なご意見 、 ご感想等をお聞かせいただき
たく、よろしくお願い申し上げます。
連絡先：電話番号 ：03‑
3360‑
7
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1 企画本部

田村まで

FAX番号 ：0
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‑7180

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0年 1
1月 6 日）掲載紙面 一部をご参考までにご紹介致します。

季刊紙「健康教育」に受け継がれる創業者の理念
子どもから大人まで親しまれている、カワイ肝油ドロップを製造販売する河合製薬（東京都中野区、社長河合和彦氏）。子どもたちのすこやかな成長を願う同社が、学校教育関係者向けに 40年以上にわたって発刊しているのが、季刊紙「健康教育」。発刊当社から 一貫して P R誌という形態を避けているのも大きな特徴だが、「健康なくして教育はあり得ない」という創業者の理念が、ここにも明確に見てとれる。

1911年に創業者の河合亀太郎氏（薬学博土）が創製した、世界で始めての肝油ドロップ。水なしで噛んで服用でき、消化もよ く、気軽に服用が続けられる。そしてビタミンが安定して含まれている。のむ人のことを大切に考えた、一粒のゼリー状ドロップに込められた創業者のこだわり、想いは現在の医薬品づく
りにもしっかりと受け継がれている。
季刊誌「健康教育」も、この会社の理念に基づいたものだ。創業の理念とは 「
健康なくして教育はあり得ない」ということ。つまり、ただ教えることのみが教育ではないわけで、立派な体に育てることも教育の重要な要素とする 。
昭和 31年から発行する 「
健康教育 」は、先月の 10月時点で 139号に達している 。最近は年 3回の発行で、発行部数は 1回につき 15,000部。
対象は幼稚園、保育園、小学校の先生たち、学校長や園長、保健主事、養護教諭、給食関係者など 。そのほか文部省体育局、都道府県教育委員会、団体等。

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育c ィ︑かりの ひと粒！

肝油＋ビタミンC;,,c

ヵヮイ用創午ッ肝油＋カルシウムヵヮ‑(JI莉 創0 9 M

お子さまからお年寄りまで、
どなたにも服用しやすい保健栄養剤です。
製品には、色素•人工甘味料あるいは合成保存料などは一切使用しておりません。

体内での消化吸収がよい。

ピタミンが正確に含有されている 。
ビタミ ンが安定に保たれている 。
水なしで、かんで服用する 。

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使康私資
第1
4
1号

平成 1
1年 5月20日

発行所：河合製薬株式会社
東京都中野区中野 6‑
3‑
5電 話 (
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