研究主題：社会と「つながる」力を育てる（３年次／３年計画）～「つながる」力を育てるための実践～
小学部

重複障がい学級

第３学年

日常生活の指導日時：令和３年１０月２７日（水）２校時

場

所：小学部２組３教室

授業者：Ｔ１
１

題材名「朝の会をしよう」

２

目標

学習指導案

Ｔ２

・教師の働き掛けを受けて、身体の動きや表情、発声などで応えながら活動することができる。
（知識・技能）・友達や教師と一緒に、朝の会の活動や係の仕事を意識しながら取り組むことができる。
（思考・判断・表現等）
・教師の働き掛けを受けながら、自分から朝の会の活動に取り組もうとすることができる。
（主体的に学習に取り組む態度）
３

題材にかかわる個別の実態と個別の目標
題材にかかわる実態

個別の目標

・毎日繰り返している活動は、言葉掛けや使・返事や終わりの挨拶などを発声や身振りで用している物などを見ると活動内容が分か応え、写真貼りの係の仕事に取り組む。

り、簡単な手順や片付けの場所などをおお・朝の会の大まかな活動内容が分かり、教師まかに理解して、自分からやろうとする。に絵カード等を手渡したり、絵本や友達の・身振りや指差し、発声や発語で自分の要求活動に注目したりしながら取り組むことがを伝えようとする。
aできる。

・嫌なときや不機嫌なときは、泣いたり「バイ・朝の会が終わるまで、教師の働き掛けを受バイ」と左手を振って拒否したり、反り返けながら、落ち着いて活動しようとするこったりして訴えることができる。とができる。

・友達を意識するようになり、名前を呼んだり友達の活動をじっと見たり、指差したりなどすることがある。
・周期的にこだわりが変わり、気になりすぎて活動に集中できないことがある。
・気管切開しており、１５分程度に１回吸引が必要である。
ｂ・教師の働き掛けを受けながら、破ったカレンダーをごみ箱に入れることができる。

・周りの物やおもちゃに、自分から手を伸ば・教師から提示されたカードを見たり、教師して触り、持っていき、なめたりする。に手渡したりしながら、朝の会に取り組むことができる。

・うれしいときや楽しいときは笑顔になり、・絵本や物を見て笑顔になったり、自分から「あ」「は」など声が出ることがある。

手を伸ばしたりして活動しようとすること

・教師の身体を引っ張ったり手を伸ばしたりができる。

して、おもちゃを操作してほしい事や車椅子から降ろしてほしい事などを伝える。
・車椅子から降りたい気持ちが強く、自分で肩ベルトを外したり、身体を前後に揺らしたりする。
・起きて活動に参加することが増えた。
・刺激が強い素材を好む。手に触れると何度も握ったり指で引っかくように動かしたりして触る。
・急に目の前に物が来ると瞬きをする。目のc・教師の支援を受けながら、指を動かしてスイッチを押すことができる。
・天気ボードやスイッチを見て、触ったり押したりして係の仕事に取り組むことができる。

前に光やきらきらする物を提示されると、・教師と一緒に、物に触れたり握ったりしな数秒間注視したり追視したりすることが増がら活動しようとすることができる。

えた。
・口をへの字にして微笑んだり、「はー」「あはー」「んー」と声を出して笑ったりすることがある。
４

題材について本学級に在籍する児童は、全員が医療的ケア（以下、医ケアと表記）を必要としている。そのため、１時間目は個別の時間とし、保護者や看護師と一緒に体調の把握や医ケア物品の確認を行った後に、吸引や吸入などの医ケアや排せつ、身体伸ばし、係の仕事などの個別学習を行っている。１時間目に、個別の課題に応じた活動を行い、体調を整えたり覚醒を高めたりすることで、２時間目の集団での朝の会の活動に意欲的に取り組めるようにしている。
本題材では、教師とのやり取りを通して心身の覚醒を図り、呼名や日付の確認、お楽しみコーナーなどの活動をすることで、教師や友達と楽しい時間を共有し、期待感をもって一日を始めることができると考えた。また、様々な係の仕事を通して、各児童ができる力を発揮できる場面を設定することができる。
集団での活動を行うことで、身近な友達に関心を広げ、集団の中で自分の気持ちを表す力を育てられるように考えた。
５

指導について・見通しがもてるように、係の仕事や活動の流れを固定し、同じ教材を活用して繰り返し取り組む。
・教師とのやり取りを広げるために、教材やカードを手渡すなどの場面を意図的に設定する。
・児童が主体的に活動に参加できるように、触ったり握ったりなどの操作する活動を設定する。
・座席の位置に配慮し、指差しや言葉掛けを意識的に行い、友達への注目を促す。
・児童からの表出を促すため、表情や動きに合わせて待ったり言葉掛けをしたりする。

６

指導計画（４月～３月）
実施日

４月～５月

学習内容
「朝の会（挨拶、日付、天気、今日の予定、お楽しみコーナー）」
お楽しみコーナー：絵本『おめんです』

６月～１０月「朝の会（挨拶、日付、天気、予定、お楽しみコーナー）」
お楽しみコーナー：絵本『くだものいろいろかくれんぼ』『だるまさんの』11 月～３月「朝の会（挨拶、日付、天気、予定、お楽しみコーナー）」
お楽しみコーナー：絵本『だるまさんの』、手遊び歌

７

校内研究について
研究主題：社会と「つながる」力を育てる ～「つながる」力を育てるための実践～（１）個別の「つながる」ための力と手立て

単元（題材）でめざす

個別の手立て「つながる」ための力・発声や指差し、簡単なサインで教師に気持ちや要求を表しながａら、教師と一緒に活動する。
・大まかな活動内容が分かり、落ち・本児の使っている言葉や、分かりやすい言葉掛けと身振りを使ってやり取りする。
・興味関心のある活動を学習に取り入れ、繰り返し取り組む。

着いた気持ちで活動する。
・提示された物を見たり取ったり教師に物を渡したりなど、やりｂ

取りをしながら、いろいろな教・物に触れたり握ったり入れたりする活動を学習に取り入れ、手を添えて一緒に行う。
・うまくできたときは、その場で称賛する。

師と一緒に活動する。
・気持ちや要求を、表情や身体の動きなどで表現する。
・目の前に提示されたものをじっと見たり目で追ったり、教師と一緒に様々なものに触ったり握ｃ・興味関心のある素材を教材に取り入れる。
・表情の変化や身体の動きなどから気持ちや要求などを読み取り、言葉で返す。

ったりする。
・働き掛けに対して、表情を変えたり声を出したり体を動かしたりする。

（２）学習との関連付け
ア興味・関心のある教材・教具や学習内容の設定

イ

繰り返しのある学習内容の設定

ウ

体験学習（触ったり見たり）の設定

８

本時について（１）本時の目標
・教師の働き掛けを受けて、身体の動きや表情、発声などで応えながら活動できる。
（知識・技能）・友達や教師と一緒に、朝の会の活動や係の仕事に取り組むことができる。（思考・判断・表現等）
・教師の働き掛けを受けながら、朝の会の活動に取り組もうとすることができる。
（主体的に学習に取り組む態度）
本時の個別の目標
・教師の言葉掛けを受けながら、身振りや発声で、返事や終わりの挨拶をすることができる。
（知識・技能）・大まかな活動内容が分かり、教師にカードを手渡したり友達を見たりすることができる。
a（思考・判断・表現等）
・教師の働き掛けを受けながら、落ち着いて朝の会の活動に取り組もうとすることができる。
（主体的に学習に取り組む態度）
・教師の働き掛けを受けながら、カレンダーを破ったり、破ったカレンダーをごみ箱に入れたりすることができる。

ｂ（知識・技能）・教師から提示されたカードを、教師の支援を受けながら手渡したりしながら活動することができる。

（思考・判断・表現等）

・絵本や果物模型を見て笑顔になったり、自分から手を伸ばしたりして活動しようとすることができる。

（主体的に学習に取り組む態度）

・教師の支援を受けながら、指を動かしてスイッチ押すことができる。

（知識・技能）・天気ボードやスイッチを見て、触ったり押したりして係の仕事に取り組むことができる。
ｃ（思考・判断・表現等）
・教師と一緒に、果物模型に触ったり握ったりしながら活動しようとすることができる。
（主体的に学習に取り組む態度）（２）学習活動の展開
時間

学習活動
１ 集合する。

導入３分

主な支援と留意点（○） 評価の観点（☆）○児童の様子を見ながら、身振りをしながら朝の会の始まりを伝える。（Ｔ１）○バギーの位置や角度を整え、テーブルやスイッチ、絵本などを準備する。
○吸引が必要な場合は、吸引をするために医ケアルームに行くことを伝え、Ｔ２が対応する。

２ 挨拶をする。
（１）はじめの挨拶（２）朝の挨拶○各活動の終わりが分かるように、花丸カードをホワイトボードに貼る。
（Ｔ１）○朝の挨拶はｃ児の仕事とし、スイッチに触れて音声が流れてから、全体に言うようにする。
（Ｔ１）○c 児がスイッチに触れて指を動かしやすいように、スイッチの角度を調節し、教師が手を添えて、指先にスイッチが触れるようにする。
（Ｔ２）☆手や指を動かして、スイッチを押すことができたか。

（３）呼名・名前を呼ばれたら返事をする。
３ 日付を知る。
・カレンダーを破ってごみ箱に入れる。
（a or b）

○呼名の後、児童の反応を待ち、児童が身体の動きや表情、発声などで応えてから言葉で返す。（Ｔ１）☆体の動きや表情、発声などで呼名に応えたか。
○カレンダーを提示し、破るように言葉掛けする。
（Ｔ１）○ごみ箱を児童の手元に置き、手を添えて一緒に破ったカレン
ダーをごみ箱に入れる。
（Ｔ２）☆カレンダーを自分で破ることができたか。
☆破ったカレンダーをごみ箱に入れることができたか。

展開

４ 天気を知る。

○天気カードに注目できるように、目の前に提示する。カード

１５・天気カードを見たり触れに触ることができるように、手を添えて一緒に触る。（Ｔ１）

分たりする。
（c）
・写真カードをボードに貼る。
（a）☆天気カードを見たり触ったりできたか。
○出席者の写真カードと天気カードを a 児に渡し、ミニホワイトボードに貼るよう言葉掛けで促す。（Ｔ２）☆カードを自分でボードに貼ることができたか。

５ 予定を知る。
・予定カードを教師に渡す。
（a,b,c）○学習予定を伝え、「◇◇カードをください。
」と言葉掛けしながら目の前に手を出し、学習カードを手渡すように促す。
（Ｔ１）○Ｔ１の言葉掛けを受けて、児童の様子を見ながら学習カードを児童に手渡す。（Ｔ２）☆教師に、カードを手渡すことができたか。

６

お楽しみコーナーをする。
・絵本の読み聞かせを聞く。
・果物模型を触ったり、持ったり、かごに入れたり、教師に渡したりする。
・絵本を見たり、めくったり○児童が自分から絵本に手を伸ばした時や、絵本に注目できない時は、絵本を近づけてページをめくるように促す。
（Ｔ１）○果物模型を児童の前に提示する。触ろうとしないときは、手を添えて一緒に触る。（Ｔ２）○「◇◇を入れてください。」と言葉掛けしながら、かごを目の前に提示する。
（Ｔ１）☆絵本や果物模型を見たり触ったりなどできたか。

する。
まと

７

終わりのあいさつをする。

○「終わり」の手話を使って活動の終わりを伝え、児童の発声や身振りを待つようにする。

め５分（３）場の設定

ｂ児

Ｔ２

a児

ｃ児

＊児童は横並び
Ｔ１
ホワイトボード