Ⅲ 研究のまとめ
１ 校内研究の成果と課題
２年次は児童生徒のかかえる課題を明らかにし、個に必要な「まなび」（重点目標）を選定し、実践に取り組んできた。
（１）「まなびのシート（２年次）」の作成と実践を裏付ける指導案の作成（２）授業研究会の設定（５名）（３）校内研修会(６／１５)の実施…山形大学（名誉教授）中井義時先生―特別支援学校（山形養護）における―カリキュラム・マネジメントの考え方・進め方（４）グループ研究会…まなびのシートの評価・改善（全８回）（５）実践発表会…ポスター発表による実践発表と意見交流（全５回）（６）公開実践発表会…外部参加者も招いての実践発表会（７）研究収録の発行…ホームページへの掲載（以下、○…成果、▲…課題、・…意見 ※…考察）
１．「児童生徒の課題にせまる」ことができたか○対象児を一人に絞ることで課題にせまることができた。
○対象生徒に多方面からせまったことで、生徒本人の成長につながった。
○シートにまとめたり研究グループ会で話し合ったりすることで、自分の実践を振り返り課題を整理することができた。
○見直しもしながら改善に取り組めた。
▲課題と生徒の成長がマッチングしないこともあった。
▲研究主題がざっくりしていたことで、実践発表が多岐にわたりすぎていた。課題にせまったかどうかの反省は困難。
・中井先生のカリキュラム・マネジメントについて３年目はせまってはどうか。
・授業のテーマとして１つのポイント（手立てにせまる教材教具など）があってもいい。

※教師一人につき、対象児童生徒を一人に絞ったことにより、対象児童生徒の課題を明確にし、それぞれのアプローチの仕方で課題にせまることがおおむねできた。実践発表が多岐にわたることは、実態の幅が広い本校だからこそだと考える。今後も一人一人の課題にせまっていきたい。
２．まなびのシート（２年次）と略案作成について○１枚に収めるため、ポイントを絞ることにもつながった。
○１枚で生徒の変容や学習の流れが分かり良かった。
○まなびのシートの書き方の見本が途中で提示されたことで、書きやすくなり、書き方も統一された。
○昨年度と同じスタイルで書きやすかった。視点が初めから示されていたので分かりやすかった。
○２年目はまなびのシートの視点が変わったが、見通しをもってできた。
○まなびのシートの実践を裏付ける指導案という関連性があり良かった。
○略案をつけることでまなびのシートの中身がより見えるようになった。
○略案だったため、量的にも作成しやすかった。

○他の実践の略案を見ることができ良かった。
○今年度は、子どもに視点を置いたのでまとめやすかった。ただし、子どもの変容だけでなく必ず教師の指導を振り返らないと、次の成長につながらないので、その点を忘れないでおく。
○早い段階で、まなびのシートの重点をグループで確認できてよかった○グループ全体で共有しながら作成することができて良かった。
▲計画の中で、どの略案を書くか、難しいと感じた。
▲単元計画の中で少しずつ実践しているものもあるので、１授業で書くのが難しい。
▲授業づくりが目標だったが、略案の書き方について統一した方がいい。
▲実態把握が難しく、指導の効果が感じられず、シートの作成が難しかった。
・当初の重点目標と実態がちがうところがあり、重点目標の修正も加味しながら作成していくと良い。
・略案を印刷して配る効果はあったのか？

※「これを読めば実践が分かる」まなびのシートをめざしており、２年次においてもおおむね好評であった。教師の本分である授業、その設計図ともいえる指導案の作成は日々取り組んであるものであり、経験年数に問わず、指導案を書くことによって、周囲との共通理解をしていく必要がある。略案の書式については、検討していく。

３．グループ研究会について○少人数のグループで話し合いは深まった。
○日々かかわり、実態もある程度わかる学部毎の編成だったので、話がしやすく深まりやすい。
○多くの生徒が対象となり、共通理解できて良かった。
○同じ組でグルーピングできたことが良かった。
○担任が入っていたおかげで話しやすかった。
○訪問グループにまとめてもらったことで、学習の内容について話すことができて良かった。来年度も訪問グループを作ってほしい。
▲人数が少ない分、欠席者がいると偏った視点での話し合いになりやすい。いろんな人の考えを聞くには、もう少し人数がいたほうが良い。
▲授業の時間割変更のため、対象生徒が変更になったため、途中でグループの変更があった。
▲グループ編成が難しいが、グループが機能していたか疑問が残る。
※対象児童生徒を基にした５～６人グループでの話し合いでよかった。欠席者がいる場合は、グループ研を別日に設定しなおすことを提案している。グループ編成については、来年度の学級編成と実践発表に関するアンケートを受けて検討する。

４．実践発表会について○実践発表会で、他学部の児童生徒の実態を知ることができた。
○こういう形の研究で 1 年間を通してのまとめを見ることで、とても勉強になる。
○発表時間は 15 分が聞きやすい。
○授業研か実践発表か、自分のやりたい方を選べたのが良かった。来年度も継続してほしい。
○回覧等で、まなびのシートや略案をグループ内で確認できて良かった。
▲発表後に研究グループ会があるのは、時間が短く厳しい。
▲発表の仕方に差があった。ポスター発表よりも、教材や資料の発表になっていることがあった。

▲学研部からの提案と発表者の思いが違っていた。パワーポイントや写真だけが先行する発表があった。
▲発表を聞く人数に差があり、目的と違った発表を聞くこともあった。後半の発表のように個室的な方が、人数の差を意識せずに発表を聞くことができた。
▲発表の成果と課題をもっと聞きたい発表があった。
▲生徒の変容、課題についてその後どうなったのか、気になる発表があった。
▲ポスターは見にくい。拡大印刷するよりも、まなびのシートを印刷して手元にあった方が良い。先生方の発表が手元に残らず残念である。
・15 分の発表、5 分の質疑応答ではどうか。
・体育館の発表は、ステージも使用してはどうか？
・来年度は初めから教室での発表でも良いのではないか。天候、音、人数の影響を受けないため。
・発表後のグループ内の深め合う共有時間が欲しかった。前期に中間発表を行い（全員で成果と課題を確認）、後期にグループごとにまとめの発表を行ってはどうか。個人発表から組織としての成果を出せるのではないか。

※実践発表会により、他学部の児童生徒のことを知ったり、様々な実践を見聞きしたりすることができた。教師にとっても「まなび」の場面となっている。日本特殊教育学会のポスター発表をイメージしての実践発表会をめざしている。３年次のまとめに向けて、グループ研究会の時間を確保し、実践発表の会場・発表時間を検討し、実践発表会では主体的な参観と意見交換を推進していく。

２ 来年度に向けて
1・２年次の成果と課題を踏まえ、３年次は「わかった！」と思える授業づくりに取り組んでいく。
児童生徒を対象にした「まなびのシート（３年次）」と実践を裏付ける指導案の作成、ポスター発表による実践発表会（うち１回は公開実践発表会）は継続して行っていく。また、初任者研修や経験者研修、希望者による授業研究会を並行して行い、教師の主体的な「まなび」を推進していく。グループ研究会により、研修、評価・改善ができるように設定する。必要に応じて、指導目標の設定の仕方や自立活動の取り組み方について等、校内研修会を行っていきたい。

３ 研究同人
佐藤 辰也

古原 常能

平山 琢也

＜Ａグループ・小Ａ＞
大場 ひわ子

渡部 敦子

井上 典子

門馬 達也

＜Ｂグループ・小Ｂ＞
田中 純子

逸見 静佳

柴田 静香佐藤 陽介

丹野 沙織

佐藤 美咲

松田 政子

＜Ｃグループ・訪問＞
田川 玲子

下山 優奈

＜Ｄグループ・中Ａ＞
髙橋 一彦

工藤 孝太

鈴木

原田 和子

聡

国井千珠子

今田かおり

佐藤 美幸

小松 敏一

＜Ｅグループ・中Ｂ＞
渡部 要子

新関 日春望三瓶 里重子

日比野 久枝＜Ｆグループ・高Ｂ＞
深瀬 恵美子

福澤 美幸

會田 牧子

大泉 麻実

奥山 由佳

太田 典彦

本藤 順子
＜Ｇグループ・高Ａ＞
渡邊 千佳子

丹羽 祐美子

斉藤 麻美

嶋村 志朗

奥泉 隆広

土屋 淳一

平吹 ゆき子＜Ｈグループ・高Ｃ＞
工藤 智子

木村 智子

渡邉

令和５年度
発

行集

研究収録

あゆみ

武田ひとみ

蓮沼 亮子

第４８号

山形県山形市行才１１６番地

山形県立山形養護学校 学習研究部
佐藤美咲 工藤智子

発行日

福田 歩

山形県立山形養護学校〒990-0876

編

千恵

令和６年 ３月

逸見静佳 新関日春望

大泉麻実 本藤順子