九州ルーテル学院⼤学
Teaching Portfolio
2020

所

属：

⼈⽂学科

名

前：

松本

キャリア・イングリッシュ専攻

充右

1作成⽇：2020 年 8 ⽉ 31 ⽇
九州ルーテル学院⼤学

ティーチング・ポートフォリオ（案）教員⽒名：松本充右
所属：⼈⽂学部 ⼈⽂学科 キャリア・イングリッシュ専攻
1.

はじめに

昨今、⼤学の教育については単位の実質化や教育の質の保障と教育成果の公表など、⾃らの教育に対するさらなる責任や外部に向けての説明が求められている。⼤学の教員の職務には教育、研究、学内業務など様々な役割があるが、かつて⼤学教員は研究者としての研究業績や論⽂数で評価されることが多く、教育については講義内容、使⽤教科書の選定など、教員の裁量のもとで⽐較的⾃由に教育が⾏われてきた。また多くの⼤学
では学⽣による授業評価を⾏なっているが、授業の内容についての経年的な変化について授業評価だけで検討することは難しくなってきている。ティーチング・ポートフォ
リオを作成することで、教員⾃らがシラバスや学⽣からの授業評価に加えて教育に対する取り組みや成果など教育活動全般について網羅的にまとめることができるメリットがある。以上を踏まえ、九州ルーテル学院⼤学では 2020 年度から専任教員においては教員個別のティーチング・ポートフォリオを作成することとする。
２. 教育の責任九州ルーテル学院⼤学での私の教育責任は⼈⽂学科キャリア・イングリッシュ専攻 における専⾨科⽬と共通教育科⽬の担当である。また 2018 年度は⼈⽂学科⻑として⼈⽂学科の教育、2019 年度は学務⼊試センター⻑として学部全体の教育の運営、また 2020年度からは教務担当副学⻑として⼤学教育実施の統括を⾏なっている。

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2.1. 授業科⽬の担当

2018 年〜2020 年度の３年間は以下の表の科⽬を担当している。
科⽬名

開講年度時期履修者数

備考

グローバル・スタデ

2018−2019 前期

平均 170 ⼈

共通教育必修英語 II2018 後期

15 ⼈

共通教育必修フレッシュマン・ゼ

2019−2020 前期

10 名

共通教育必修異⽂化圏体験学修2018−2019 前後期

平均 8 名共通教育選択海外留学 A,B,C

2018−2019 前後期

平均 2 名共通教育選択⽇英語⽐較

2018−2020 前期

平均 30 名キャリア・イングリィーズミッシュ専攻専⾨選
択
英語学概論

2020 年度後期

35 ⼈

キャリア・イングリ
ッシュ専攻専⾨選択リーディング＆ラ2020 年度前期

22 ⼈

イティング演習 I

キャリア・イングリ
ッシュ専攻専⾨必修⼩学校英語フィー2018−2020 前後期

7名

ルドワーク I・II

キャリア・イングリ
ッシュ専攻専⾨選
択⼩学校英語2018−2020 後期

平均 35 名キャリア・イングリ（旧：⼩学校英語指ッシュ専攻専⾨選

導者原論）

択・こども専攻専⾨選択

英語科教育実習 I

2018−2020 後期

平均 25 名

教職必修

特別研究

2018−2020 後期

平均 8 名キャリア・イングリ
ッシュ専攻専⾨必修

卒業研究2018−2020 前後期

平均 8 名キャリア・イングリ
ッシュ専攻専⾨必修教育を担当する科⽬は共通教育科⽬、キャリア・イングリッシュ専攻専⾨科⽬、教職科⽬となっているが、そのうち、2019 年度までは１年次⼈⽂学科、⼼理臨床学科の共通教3

育必修科⽬の「グローバル・スタディーズ」と同選択科⽬「異⽂化圏体験学修」を⻑く担当した。2020 年度からは上記に代わり以前担当していた「リーディング＆ライティン
グ演習 I」、「英語学概論」を担当している。また⼩学校外国語関係として「⼩学校英語」、「⼩学校英語フィールドワーク I・II」も⻑く担当している。
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主要担当科⽬「リーディング＆ライティング演習 I」

⼈⽂学科キャリア・イングリッシュ専攻の１・２年次の中⼼的な科⽬の⼀つであり、⽇本⼈英語教員が主に英語の「読むこと」と「書くこと」に特化して週２回指導する科⽬である。
「読むこと」と「書くこと」が中⼼となるが、TOEIC の問題に準じた課題を⾏う際には英語のリスニング教材も使⽤し、英語４技能を総合的に指導している。
また、学期終わりに学内 TOEIC 試験を受験してもらい、評価の⼀部として使う他、英語のリーディング能⼒の向上を数値化することで学修者の動機付けとしても利⽤している。
「⽇英語⽐較」

2 年次の「英語学概論」の発展として⽇本語と英語を⾳声学・⾳韻論、形態論、統語論、意味論、社会⾔語学の観点から⽐較分析する科⽬である。⺟語である⽇本語を英語と⽐較することで無意識に使⽤している⽇本語にも様々な⾔語学的制約や規則が存在していることに気がついてもらい⾔葉の複雑さと豊かさを実感してもらうことも⽬標としている。
「⼩学校英語フィールドワーク I・II」

2 年次の「⼩学校英語」で学修した⼩学校外国語活動（外国語科）の⽬的や指導理論を教育の現場で実践することを通じて、効果的な⼩学校での英語指導法の修得を⽬標にしている。受講者は座学に加えて、菊陽町⽴⼩学校の外国語活動や⼩学校外国語科に T２として参加し、児童に指導する経験を通して、指導上の課題を⾒つけ、その解決⽅法について検討を⾏う。
学部での教育以外の教育実践は以下のようなものがある。
n2019 年 6 ⽉ 14 ⽇熊本商業⾼校での「⼈⽂学と⾔語学」の講義 2 年⽣ 15 ⼈
⼈⽂学と社会科学、⾃然科学の違い、⾔語学からみた⺟語の獲得と外国語の違いについての講義

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⾮常勤講師
熊本⼤学教養教育「英語 A」「英語 B」（〜2020 年度）

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必修英語として英語リスニングと英語リーディング・ライティングを担当
2.2. 教育組織運営

2019 年度は学務⼊試センター⻑、2020 年度からは教務担当副学⻑として学部教育編成およびに実施を統括している。2019 年度は熊本⼤学数理科学総合教育センターと協定を締結し、同センターから⾮常勤講師を招聘し 2020 年度から統計学を新規開講した。
2020 年度は新型コロナウイルス感染症拡⼤のため 4 ⽉に通常の開講ができず、急遽遠隔授業の実施のための作業班（WG）の座⻑として 5 ⽉初旬からの遠隔授業の円滑な実施に努めた。課題となっている共通教育科⽬⾒直しの作業班（WG）を⽴ち上げ、座⻑として共通教育科⽬の⾒直しを⾏なっている。
３. 教育の理念

開学以来本学では、少⼈数教育による⼿厚い指導と机上での学修だけではなく様々な体験学習を通して⾝に付けた幅広い視野や知識を卒業後に社会の様々場⾯で⽣かせるような教育を⽬指してきた。それぞれの学科、専攻コースではさらに専⾨的な知識を⾝に付けることを⽬指すが、教育の根幹には他者に感謝し、他者に奉仕する「感恩奉仕」の精神を⾃ら実践できる⼈材を育成する教育を４年間で⾏うことが本学の教育理念であると考える。
3.1. 理念１

⾃ら思考し他者の意⾒も尊重しながら⾃⼰の意⾒を発⾔・発信できるスキルを⾝につける

⺟語である⽇本語でも外国語である英語であっても、⾃らの意⾒をしっかりと発⾔・発信できるための指導や教室環境が必要と考えている。これは私の⽶国留学での経験から起因しているが、⽶国の⼤学の授業では指名されていなくても教師の発⾔や説明に対して、疑問や意⾒がある場合、周りの空気を読まずに挙⼿をし、どんどん質問し、⾃らの意⾒をはっきりと述べる場⾯に数多く遭遇した。⽇本⼈は⼈前で発表・発⾔する訓練（パブリック・スピーキング）を受けていないため、発⾔を躊躇し、指名されても隣の友⼈に相談してから⼩声で⾃信なさげに答えることが多い。本学の授業の多くは少⼈数で⾏われることが多いため、他者の意⾒を尊重しつつも、⾃分の意⾒をはっきりと⽇本語でも英語でも発⾔・発信する機会を増やすことで、⼈前で発表・発⾔するスキルを向上させる教育を実践したいと考える。
3.2. 理念２

クリティカル・シンキングの思考スタイルを⾝につける

⽇本では空気を読むことが重要で、先⽣や上司から⾔われたことを素直に受け⼊れ、⾔われた通りすることが良く、また過剰な⾃⼰主張をしない価値観が評価される傾向がある。そのため、授業で教員が⾔った内容に異論があってもそのまま受け⼊れる学⽣が5

多いように感じられる。他⼈の意⾒を尊重することが⾔うまでもなく⼤切であるが、学⽣時代に授業での教師の発⾔や説明に対して、疑問に思った場合は、⾃ら考えを巡らし、果たして本当であろうか、と疑って⽂献やインターネットで調べ真実を追求するクリティカル・シンキングを実⾏することが⼤切であると学⽣などには伝え、また教師としてはそのような姿勢を尊重して教育を⾏いたいと思っている。
3.3. 理念３

i＋１の教材でチャレンジさせる

著名な第⼆⾔語習得論者である S・クラシェンが外国語習得に必要なインプットとして
i＋１という定義を提案している。i は現在の外国語のレベルを指し、＋１はそれよりも少し難しいインプットを意味している。使⽤する教科書や教材が⽇本語で書かれたものであれ、英語であれ、可能な限り学⽣にとって難しくチャレンジできるものを使⽤するように⼼がけている。学⽣にとって多少⻭応えがあり難しい教材を使⽤することで、教える側の教師も教わる側の学⽣も予習復習などが（特に英語で書かれている教材の場合は）⼤変になるが、学⽣の潜在能⼒を引き出すためにもやりがいのある教材にしっかりと取り組むことの⽅が学⽣の記憶にも留まり学習効果が⾼まると思っている。
４. 教育の⽅法

教育理念との関係では以下の点を重視した教育⽅法を取っている。
４.1. 英⽂で書かれたテキストや配布資料の使⽤キャリア・イングリッシュ専攻の英語を学ぶ科⽬はもちろんのこと、⾔語学・英語学関係の専⾨科⽬においても可能な限り英語のテキストや教材を使⽤し専⾨的な内容も英語で読み理解できるようにチャレンジして欲しいと思っている。その際には英⽂教材を英⽂解釈する授業に終始してしまう危険性もあるため、「英語を学ぶのではなく、英語で学ぶ」を意識し、英⽂教材をさらに細かく解説したパワーポイントのスライド資料を配布して理解が進むように配慮している。
４.2.

外国語の習得にはドリル的学修も必要

⽇本で外国語としての英語を学ぶ環境の場合、頻出表現や語彙を繰り返しドリル的に学ぶ必要も不可⽋と考えている。そのため英語の基礎を学ぶ科⽬においては、暗記を伴う毎回の単語テストやクイズなどを繰り返すことで知識の定着を図ることを重視している。
４.3

動機付けを⾼めるストラテジー

学⽣の学びに向かう意欲をどのようにしたらより引き出せるかは、教師にとって⼤きな課題である。私が担当する科⽬は幸にしてその多くの科⽬において少⼈数のクラス

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が多いため教師と学⽣の間の相互のやり取りを重視した教育の実施が可能である。そのために授業では学修内容について質疑したり、学⽣による発表やプレゼンテーションなどの発表を⾏い、能動的に授業に取り組み、学びに対して意欲を⾼めるような⽅法を多⽤するように⼼がけて指導し、学⽣の動機付けを⾼める⼯夫をしている。
５. 教育改善のための努⼒
5.1. 改善努⼒１

授業評価アンケートと授業改善報告書

各学期終わりに実施されている学⽣による授業評価アンケート結果の数値評価と⾃由記述のコメントのうち、改善するべき点は真摯に学⽣の声に⽿を傾け改善するようにしている。早⼝でわかりにくかった、パワーポイントのスライドの写真をスマホで撮っている学⽣がいて集中できなかった、などについては⾃分で気をつけて改善を⼼がけるようにし、授業実施の⽅法については、翌年度の最初の授業時に守るべき約束事をまとめた資料を配り、改善を徹底してきた。学⽣のコメントには的外れなコメントもあるが、教員が気がつかなかった意外な改善点を指摘されて眼から鱗の場合もある。改善すべきと思われることは授業改善報告書に記載し、翌年度に改善するようにしている。
５.2. 改善努⼒２セミナーや学内 F D・S D への参加で情報収集

英語学関係の専⾨領域については、英語教育の学会に参加して、他の⼤学教員の実践的な研究の事例発表などを参考にし、⾃分の授業に⽣かせると思われる新しい研究成果を取り⼊れるようにしている。以前担当していた国際理解教育や留学関係の科⽬については、セミナーなどに参加できる機会があれば積極的に参加して、最新の情報を収集するようにしてきた。
「異⽂化圏体験学修」では春休みにオーストラリアへの短期留学を希望する学⽣が急増したことを踏まえて、オーストラリア商務省が主催するセミナーに参加し、その際に⻄オーストラリア政府教育関係担当者と知り合ったことで、⻄オーストラリアのパースでの新しい異⽂化体験学修プログラムを開拓することができた。
６．

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教育の成果・評価

⽇英語⽐較」はカリキュラム上では２年次の「英語学概論」の応⽤という位置づけであり、英語学の基礎的な知識があるという前提で授業を進めてきたが、実際には英語学の主要な領域である、⾳声学、⾳韻論、形態論、統語論、意味論について再度基本的な事柄から復習しながら授業を進めてきた。復習した上で、新たに⽇本語学と英語学の観点から検討するようにしたため、学⽣にとっては理解しやすかったようであり過去２年間の授業評価８項⽬ほぼ全ての項⽬で平均点を上回っている。

7n「⼩学校英語フィールドワーク」は菊陽町⼩学校外国語におけるボランティア活動が主要な内容であるため、その準備学習という⾊合いが強い。そのため、教科書を使っての教授法など理論的な内容と合わせて英語学修教材としての英語紙芝居やピクチャーカードの作成なども授業に取り⼊れている。授業評価は概ね平均以上の評価となっているが、2019 年度後期の評価で新たに加わった課題など提出物の返却のスコアが著しく低かった。学期終わりのレポートに加えて、学期途中でも課題を与えて、コメントを付けて返却することが必要であると思っている。

７. 今後の教育に関する課題と⽬標

2020 年度から１年次の英語科⽬「リーディング＆ライティング I」を約７年ぶりに担当している。過去に担当していたが、改めて英語の基礎科⽬を担当すると、⻑年⼤学で英語を中⼼に教えてきたため、⾃分が英語と英語学の教師であることを実感した。留学やグローバル関係の科⽬の指導も魅⼒はあったが、やはり⼤学・⼤学院で専⾨としてきた英語を指導することにさらに注⼒していきたい。
n2019 年度までは別の教員が「英語学概論」を担当していたため、この２つの科⽬の内容には連続性がなかった。2020 年度からは２年次の「英語学概論」も担当するため、今後は英語学関係専⾨科⽬の連続性の検討し、科⽬が有機的に繋がるように指導してゆきたい。

n「⼩学校英語フィールドワーク」や「⼩学校英語」などでは、理論的な内容が中⼼となっているが、実際の児童英語の指導法を取り⼊れた授業を進める必要性が課題であると思っている。同僚のネイティブ教員の授業などを参考にして研鑽に努めたい。

n「⼩学校英語フィールドワーク」では作成した教材を使って学⽣が実際にどのような指導を⾏なっているのかを巡回指導する必要があると感じているが、実際には巡回指導を⼗分に実施できていない。座学とフィールドワークの効果的な連続の観点から、今後は巡回指導を増やしていきたい。

8. 参考資料（１）担当科⽬シラバス（２）授業評価アンケート結果

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