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特集

連載

ICTの活用で言語活動を豊かにする ・・・ 2
実践北海道札幌市立宮の森小学校教諭 平山 伸正 ・・・・・ 2

岩手県山田町立豊間根小学校教諭 神田 麻未 ・・・・・ 6
リニューアル特別企画

ICT 活用で変わる小学校外国語教育（1）

ここがポイント

北海道教育大学教授

先生のお道具箱 ～ Whatʼs in your toolbox? ～萬谷 隆一 ・・・・・・・・・・・・・・・・・ 5

文部科学省 初等中等教育局視学官 直山 木綿子・・・ 8
本資料は「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。

特集

ICTの活用で言語活動を豊かにする児童の「伝えたい」を引き出す 3つの活用法

平山 伸正
北海道札幌市立宮の森小学校教諭

GIGAスクール構想のもと、児童一人一台端末環境が整備され、ICTの積極的な活用が推進されています。本稿では、言語活動をより豊かにする小学校外国語科の実践を紹介します。

単元について

1単元名（配当時数）
ALTの家族に「日本のすてき」を紹介しよう。（10 時間）
目標「話すこと」に自信をもたせるための ICT 活用法

日本の文化や行事、場所や食べ物などについて、具体的なデジタル教科書のように便利なツールが使えるように情報を聞き取ったり、ALTの家族に日本のよさを知ってもなっても、指導者が本気で語り聞かせる英語ほど児童をらうために、自分の実感を含めて紹介したりすることがで安心させ、意欲を高めるものはありません。指導者が英きる。また、音声で十分に慣れ親しんだ語句や表現を書き語に苦手意識があっても、「伝えたい」思いは児童に伝写すことができる。

わり、「先生のように話してみたい」とやる気を起こすきっかけとなるはずです。そのような考えのもと、指導評価する領域と観点「聞くこと」「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学者が英語で児童にたくさん話しかけることを大切にして、習に取り組む態度」

高めた意欲を「話すこと」の言語活動につなげています。
まだ英語の読み書きができない児童にとって、「話す「話すこと［発表］」「知識・技能」「思考・判断・表現」「主こと」の言語活動を行う際に頼りになる道具は「音声」

体的に学習に取り組む態度」と「イラスト」です。児童は、意味のある文脈の中でイラストなどを伴って語句や表現を繰り返し聞くことで、─ 2 ─

音声と意味とを結び付けながら内容を捉えたり、語句や表現の特徴などに気づいたりしていきます。ところが、2話した音声は消えてその場からなくなってしまいます。

伝えようとする内容を整理するための ICT 活用法

週に 2 時間の授業では、前時に聞いた一つの単語の音声さえも思い出すのは難しいのが実情ではないでしょうか。

『小学校学習指導要領』の「話すこと［発表］」の目標にそこで有効に活用したいのが児童のタブレット端末です。

は「伝えようとする内容を整理した上で、自分の考えや本単元では、第 3 時の「日本のすてきを言う活動」で、気持ちなどを、簡単な語句や基本的な表現を用いて話す

児童は指導者から “We have Star Festival.”のように日ことができるようにする」という言葉があります。一読

本の文化や食べ物などを紹介する語句や表現を何度も聞では難しそうな内容ですが、ICTを活用することで、適き、自分でも言います。第 4 時に、今度は「日本のすて切な指導を少ない負担で行うことができます。第 8 時きをペアで伝え合う活動」を行いますが、児童が「七夕「ALTに『日本のすてき』を紹介するためにペアで伝え合のことを伝えたいが、先生はどのように言っていたかな」

う活動」を例に、その方法を紹介します。と困ることが予想されます。そこで、学習支援ソフトのある児童が、「お月見」を紹介しようと “We have a

カード機能を使用し、言語材料である日本の文化や行事

moon-watching party. Itʼs delicious. We can eatなどを表すイラストに音声を付けたファイルを作り、第dango .”と何度も言っていました。そこで「もっと相手3 時の活動時に配りました。このファイルや学習者用デにわかりやすくするためには、どうしたらいいかな」とジタル教科書を使い、自分が確かめたい音声をいつでも問いかけました。しかし、前述のように音声は残らない選んで聞くことができるようにしたことで、第 4 時のペので、児童が話す順番の工夫の必要性に気づくことは簡ア活動では、児童全員が自信をもって伝え合うことがで単ではありません。ここで活躍するのが、録音機能やプきました。私はこのように音声ファイルをまとめたもの

レゼンテーションアプリのスライドショー機能です。録を「ヴォイス・バンク」と呼び、全単元で活用しています。

音機能を使えば、自分の話を記録し、聞いて振り返ることができます。スライドショー機能は、スワイプでカードの順番を入れ替えられるので、一度話す順番にカードを並べておけば、活動中に即時に内容整理を行うことができます。 このような手 立てによっ て、 児 童は “We
have a moon-watching party. We can eat dango .
Itʼs delicious.”と、発表の最後に感想を伝えるようになりました。このように学習の改善を図ることができたのは、聞く人の立場になって、相手にわかりやすくする工夫を考えることができたからだと思います。

ヴォイス・バンク

言語材料のイラストに音声を付けた絵カードのファイルを、カテゴリー別に収めたもの。イラスト上の「単語」「表現」ボタンをクリックすると音声が確認できる。

スライドショー機能

絵カードを話す順番に並べておく。スワイプで簡単にカードの入れ替えができ、話の内容を整理するときに役立つ。Googleスライドなどのスライド作成アプリでも同様の学習活動ができる。

─ 3 ─

3 達成感を得るための ICT 活用法

おわりに最近はタッチペンなどを使用し、タブレット上で書くICTを活用する意義は、言語活動の時間を増やし、言活動を行う実践が増えてきました。私はアナログとデジ語活動の目的を本物にするなど、言語活動をより豊かにタルのそれぞれのよさを生かすことが大切だと考えます。

することにあります。 目の前の児 童が「 できた！

「書くこと」の目標は、「音声で十分に慣れ親しんだ簡かった！」と目を輝かせる姿を想像しながら、より効果

単な語句や基本的な表現を書き写す（例文を参考にして的な ICTの活用に挑戦したいと考えています。

わ書く）ことができるようにする」です。その達成のために、書いて伝える目的を設定し、手本を見ながら書く練単元計画（略案）

習をして最後に自分の思いを伝える一文を清書できるワークシートを使用しています。
手本が真上にあるので、児童は黒板に目線を移すことなく、語と語のスペースや符号を意識して書くことができます。縦に並んだ複数の文を一覧し、ゴールを見据えながら書く活動ができるのは、アナログのよさです。
しかし、ワークシートには書いて伝える目的を生かしにくい側面があります。本単元では「ALTの家族に『日本のすてき』を贈る」という活動を設定していますが、4

4

4

ワークシートは本物のカードでありません。

1

行 事 や 場 所 な ど の 言 い 方 や “We have ～ .”と“I have ～.”の違いを知り、北海道の有名なものを言う。

2「北海道のすてき」について話を聞いたり、ペアで言ったりする。

3「日本のすてき」について言う。

4

ペアで「日本のすてき」を伝え合う。

5

指導者の絵について、感想を聞いたり言ったりする。

6

日本の文化について、考えや気持ちなどを伝え合う。

7

日本の行事や名所などについて、そこでできることを伝え合う。

8

ALTの家族に「日本のすてき」をよく知ってもらうために、ペアで自分の考えや気持ちなどを含めて伝え合う。また、それらを書き写す。

そこで、ワークシートを写真に撮り、書いた文を画像として貼り付け、デジタルのカードを作ることにしました。デジタルにすれば、紙を切ったり貼ったりする作業の時間が不要になり、書く時間を多く確保することがで9きます。児童は、プレゼントにふさわしいカードを完成10させるために、相手を意識して丁寧に書く活動に取り組

ALTの家族に「日本のすてき」をよく知ってもらうために、自分の考えや気持ちなどを含めて紹介する。また、それらを書き写し、カードを完成させる。

みました。そして、完成したカードのファイルを実際にALTに贈ることで、達成感を味わうことができました。
ワークシート先生の手本を見る（最上段）、手本をなぞる（第 2段）、自分の考えをなぞったり書き写したりする（第 3 段）
、自分の考えを清 書する（ 第 4 段 ）という構成になっている。下部には自分の考えを表すイラストを貼り付けることができる。

児童が作成したカード

絵カードを利用して作成。文字の部分は、ワークシートで清書した部分をトリミングして貼り付けている。

─ 4 ─

ここがポイント

言語活動を支えるための ICTいます。しかし、タブレット上で文や単語の言語の習得は、人と人が直接行うインタラ

順番を簡単に並べ替えることができれば、内クションがなければ、とても難しいと言われ容を考えながら同時に文を文字で書くというています。ICTの活用を考える前に、このこ負担もかなり軽減できます。とを認識することは大変重要です。平山先生

3の成 果 物をICTを利用して作ることは、が言われるように、あくまで教師と児童の生

はさみとのりで作るより格段に時間と手間がのやりとりが、何よりも授業の中心であるべ省かれます。平山先生の、手書きの文字をキャきであるということです。平山先生の実践

プチャーしてカードに貼りこむという工夫は、は、ICTをそうした言語活動を補完したり、お手本を至近距離で確認しながら書けるワー補強したりするためのツールとして位置づけ

クシートのメリットとICTの可塑性・柔軟性をている点が注目されます。

うまく組み合わせた素晴らしいアイデアです。

ICT：3つのメリット

ICTの課題を乗り越える

その上で、ICTの効果的な活用として平山

終わりに ICTの利用についての課題も意識したいものです。① 児童の ICTスキル・リテ

先生は、
1

話すことに自信を持たせるためラシーをすべての児童に保障すること、② ICT

2伝える内容を整理するため利用の規律をしっかりさせること、③ ICTを

3

成果物を作る達成感を得るため使う場面と英語を使う活動場面のけじめをつの 3 点について実践例を提供されています。

けること、④ ICTに「おまかせ」で表現させについて、平山先生は、ICTによって児るのではなく、あくまで「自分」が表現するの童が音声やイラストを手がかりとして、表現だという主体性などが重要な点となってくるを思い出したり、繰り返し練習させたりできでしょう。

1

ICTを活用して、ぜひ「豊かな」外国語の授るようにされています。しかも、児童たちが自業を展開していただきたいと思います。

分のニーズに合わせて、さらには自分のペースで学べることで、集団指導では難しかった、きめ細かな学びを実現させておられます。
2

萬谷 隆一の発表前の準備段階は、これまでは慣れ北海道教育大学教授ない文字を書かせて、かなりの負担をさせながら、原稿を書かせるケースも多かったと思

ま と め
1

コミュニケーションを重視し、ICTが言語活動を充実させるツールとなるようにする。

2

児童が自分の課題に合わせ、自分のペースで学習できるようにする。

3

アナログとデジタルの特徴を捉え、それぞれのよさを生かす。

─ 5 ─明日から使える実践＆教材アイデア

先生のお道具箱 〜 What's in your toolbox ？〜【Vol.1】みんなで作り、みんなで使う CAN-DOリスト

神田 麻未

はじめにるか、どんなことが記載されているとよいかなどについて、職員みんな

本校は、令和元・2 年度の 2 年間、で話し合いました。外国語教育の目

国立教育政策研究所の研究開発学校

標の実現には言語活動が大切であるの指定を受け、「外国語で主体的にことから、特に単元ゴールの言語活

表 現しようとする児 童の育 成 」を動については「 相 手 意 識・ 目 的 意

テーマとして実践研究に取り組みま識・必然性」を重視し、教科書を見

CAN-DOリスト形式の目標とはした。どうすれば児童の表現したいながらアイデアを出し合いました。

学習指導要領が示す外国語のことに寄り添うことができるだろう

児 童の興 味・ 関 心を意 識しすぎるかと考え、たどり着いた手立ての一と、ねらいや目標を見失い、言語活

つが「CAN-DOリスト」でした。

動がゲームやイベントのようになっ岩手県山田町立豊間根小学校教諭

目標を達成するために、各学校において、技能または領域ごとに、言語を用いて「〜することができる」という能力記述文で設定する学習到達目標のこと。
文部科学省公式 YouTubeチャ
ン ネ ル「MEXT Channel」 で は 種類の2CAN-DOリストてしまいます。目標と活動がそれることなく、一体となった計画を立てるために、小学校卒業時にどのよう当時はまだ文部科学省や関連機関な力を身に付けさせたいか、そのたから小 学 校での CAN-DOリストのめに 2 学期末は、1 学期末は……とのパフォーマンス評価をもとに活用に関する指針等が発表されてお「バックワードデザイン」で考えるした解説動画が公開されている。

らず、何から手を付ければよいのかことにしました。このような試行錯

また、同コンテンツでは、この豊もわからない状況でした。そこで、誤を経て、専門家の先生から助言をまず近 隣の中 学 校の CAN-DOリスいただきながら、時間をかけて開発トを見せていただき、何のために作したのが「児童と共有する CAN-DO「Can-Do 形式の学習到達目標作
成とその活用」において、学期末間根小学校の取り組みが紹介されている。

「CAN-DOリストを含む年間指導計画」

単元末の言語活動におけるコミュニケーションの目的を、学級の実態に合わせて先生が赤字で書き加えます。

─ 6 ─

リスト」と「CAN-DOリストを含む年間指導計画」です。
「 児 童 と 共 有 す る CAN-DOリ スト」は、児童自身が 2 学年間の学習の見通しをもてるようにするために作りました。学習への見通しは、「前に同じようなことを学習したからできそうだ」という安心感や期待、「学習したことを使ってみよう」などの前向きな気持ちにつながります。このリストは、児童がより主体的に学習に取り組むことができるようにするためのものといえます。
「CAN-DOリストを含む年間指導「児童と共有する CAN-DOリスト」

児童が各単元末で自己評価をチェック欄に 2 段階で記入できるようにしています。

計画」は、指導者がどの単元でどの領 域の評 価を行うのかを一 目でわや評価規準を共有することにしましることができたのは、CAN-DOリかるようにしたものです。 これをた。作成時には想定していなかったストを作 成したからこそだと思い活用することによる効果は次の 3つ活用法ですが、指導者間の連携の効ます。

です。

率化にも大いに役立っています。

①評価に偏りが出ないよう、評価す

まずは先行事例を参考に、CANDOリストを作成してみることが大る領域や観点を理解したうえで単終わりに元計画を立てられる。

CAN-DOリストを活 用し始めてで改善点が見えてきます。注意すべ②既 習表現の確認がしやすいため、2 年が経ち、今の課題は「児童と共きは、CAN-DOリストの活 用を目意図的にそれらを取り入れた単元有する CAN-DOリストの活 用 」で的 化 し な い こ と で す。
「 児 童のコ計画が立てられる。

す。既習の語句や表現を活用する意ミュ ニケー ショ ン能 力の基 礎を養③どの時期にどのような学習を行う

欲を引き出すために辞書のような役う」外国語の目標を大切に、これかか、年間の見通しをもって指導を割をもたせられるのではないかと、らも CAN-DOリストを生かし、 児進められる。

その手立てや工夫を考えています。

童の思いに寄り添った授業づくりに

なお、
①に関し、
「記録に残す評価」

このように新たな課 題を見つけを太枠で示し、毎時間の「指導に生かす評価」を確実に行い、適切に評価できるようにしました。

専科教員との連携
本校では本年度、週 2 時間の外国語科のうち、1 時間は専科教員が、もう 1 時 間は担 任が指 導しています。当初は目標の達成に向けた指導をぶれずに行うことができるかと不安 が あ り ま し た。 そ こ で、CAN-

豊間根小学校のバックワードデザイン
卒業時の児童の姿を考える↓
各学年末段階の児童の姿を考える↓各学期末の児童の姿を考える↓
各単元末の児童の姿を考える↓
単元ゴールの言語活動

DOリストを介し、各単元のゴール─ 7 ─

切だと実感しています。活用する中努めていきたいと思います。

Junior Sunshine Letterリニューアル特別企画

ICT 活用で変わる小学校外国語教育（1）
外 国 語 教 育で ICTを活 用することにはどのような直山 木綿子メリットがあるのでしょうか。文部科学省視学官の文部科学省
初等中等教育局視学官

直山木綿子先生に取材しました。
GIGAスクール構想の推進によって児童生徒の一人一の様子を動画に撮って確かめたり、それを友だちと見せ台端末環境の整備が進み、効果的な活用に向けた実証研合ったりして改善点を見つけていました。このように学究の段階に入りました。今年度はすべての小中学校に外習の過程で撮った動画やワークシート等の写真を蓄積

国語の学習者用デジタル教科書が無償で配布され、学習し、子どもたちは自分の成長や課題を確かめる振り返り

過程にタブレット端末の活用を組み込んだ実践が増えてに、指導者は子どもたち一人ひとりの学習状況の把握にきました。

役立てている学級もありました。

子どもたちは、手際よくアプリを起動し、画面の上でさまざまな事例を通して、外国語教育において ICTを指をすべらせ、いとも簡単に画像や動画を加工したり、そ活用することのメリットは、次の 3つにまとめることがれらをリアルタイムで共有したりしています。そんな姿できると考えています。

を見ると「かっこいいな。あんなふうに使いこなせるよ① 作業のために割いていた時間を節約でき、言語活うになりたいな」と思わせられます。普段デジタル機器動を充実させることができる。の扱いに四苦八苦している身であっても、いや、身だか② 子どもたち一人ひとりの課題が見つけやすくなり、らこそ、デジタルならではの効率性やスピード感にわく個別最適な学びに役立つ。

わくし、時間や場所などの制約を軽減できるデジタルの③ 情報の共有がしやすく、協働的な学びを実現できる。

強みを感じています。
ある学級では、学習支援アプリのアンケート機能を使急に進んだ一人一台端末の導入に、「ICTには苦手意

い、インタビュー活動の後に「友だちについてわかった識がある」「どうやって使えばよいかわからない」と戸惑こと」を送信。直後に集計結果のグラフが電子黒板に映いを感じられた先生は少なくなかったと思います。それし出されると、子どもたちはわっと歓声を上げ「予想がが今では優れた実践が着実に積み上げられてきていま当たった」「意外だった」などと感想を交わしていました。

す。冒頭で述べたように、今年度は実証研究、試行錯誤

また、ある学級では、相手を意識したよりよいやり取りの年です。一緒によりよい活用方法を追求していきまができるようになるために、子どもたち自身でやり取りしょう。

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第1弾

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世界のおまつり①

教えてアリソン先生 !

立教大学講師の長谷川アリソン先生による「英語の発音指導法 3 分間動画」シリーズです（全 4 回）。
第 1 回は「Lと Rの発音」についてです。

バーゼル ファスナハト（スイス）2017 年にユネスコ無形文化遺産に登録された、3 日間にわたって開催されるスイス最大のカーニバル。大小さまざまな灯籠が闇に浮かび上がる幻想的なパレードで幕を開け、メインのパレードでは、多くの人々が仮面と衣装をまとい、音楽隊と練り歩く。

小学校英語情報誌

非売品

Junior Sunshine Letter Vol.1

開隆堂出版株式会社

本社 〒113 -8608 東京都文京区向丘1-13 -1 ☎ 03 -5684 -6111

2022 年 12 月 13 日印刷
発行所

2022 年 12 月 19 日発行

開隆堂出版株式会社〒 113-8608

編集兼発行人岩塚太郎

東京都文京区向丘 1-13-1☎（03）5684-6121（営業）、5684-6118（販売）、5684-6115（編集） https://www.kairyudo.co.jp/
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