https://www.mirai-jf.jp/

先生の困りごとを解決する
子ども誰ひとり取り残さない「一人一人の子供を主語にする」
学びを目ざしてより最適なデジタルコンテンツと学びの関係を考える

ICT を効果的に活用しようとしている過渡期において、教科書会社は、コンテンツの情報量を単に増やしていくだけではな
く、個性豊かな子供たちに適切に対応できるようにしていくのがよいでしょう。一番大切なのは、子供一人一人のさまざまな個性に応じて多様な情報を活用し、複線型の授業を進められる
ICT 環境を整えることであり、子供たちが個別に過去の自分より向上できる学びを実現することだと考えています。
（2023 年 5 月

みらい授業フォーラム特別寄稿を一部要約）

東京学芸大学教授

たかはし じゅん

高橋 純

Contents
道徳の教科特性をふまえた
デジタルコンテンツの効果的な活用とは

東京学芸大学教職大学院教授『個別最適な学び』を実現するための教師の役割

文教大学教授金森 強

文教大学准教授

福田 スティーブ利久

ICT を数学の指導の真のパートナーに

日本大学教授

さいとう よしのり

齋藤 嘉則

かなもり つよし
ふく だ

やまざき こう じ

山崎 浩二としひさ道徳の教科特性をふまえた
デジタルコンテンツの効果的な活用とは
東京学芸大学教職大学院教授

齋藤 嘉則

── GIGA スクール構想の実現に向けてデジタルコンテン

読み物教材の内容を補足する資料については、コンテンツが積極的に活用されています。特別の教科道徳（以下道ツとして用意してあるといいと思います。社会的な背景や徳科）での活用についてどのようにお考えでしょうか？

理科的な知識などのように基本的な情報として理解が必要

教育現場では、デジタルコンテンツが積極的に活用されな資料では有効です。昔の物語であれば、当時の人々の暮るようになりましたが、これらの効果や有効性についてはらしが分かる資料や、実際の映像があれば貴重な資料とし教科の特性によって異なると思います。たとえば、外国語て活用できます。教材を理解するための予備知識としての（英語）科の会話で場面状況を提示する時や、社会科や理資料も適しているでしょう。

科の資料の提示や変化の過程を見る際には、デジタルコン一方で、子どもたちの想像力を狭めたり、誘導したりしテンツは非常に有効ですし高い質の教材が求められると思てしまう可能性が高いものは、道徳の本来の目的を見失ういます。

可能性があるので、十分な検討や配慮が必要だと思います。

「道徳の時間」（現在は、道徳科）は昭和 33 年に特設以理想を言えば、コンテンツが持つ意味、活用の意義を明確来、多くの先生方がご苦労されながら読み物教材の活用をにした上で、「この教材では、授業のこのタイミングでこ中心に子どもたちの道徳性を育んできました。ここで、なのコンテンツを提示するとよい」というようなナビゲーぜ『読み物教材』なのかという点に着目してみます。

ションが付いていると扱いやすいと思います。また、子ど東京大学で言語脳科学を研究されている酒井邦嘉教授にもの発達特性に対する合理的配慮が必要な場面で、デジタ

よれば、文字は脳に入力される情報量が映像や音声よりもルコンテンツの活用が必要な場面もあるかもしれません。

＊

少ない分、想像力で補うことが増えるために自分の言葉で考える活動が増えるのだそうです。つまり、豊かな想像力を養うためには、映像＜音声＜文字の順で効果が高いということができます。
このことを踏まえると、道徳で読み物教材が活用されてきた理由が分かります。子どもたちが育ってきた環境や経験は一人一人異なり、道徳性の発達もバラバラですから、共通のものとして提示される読み物教材から何をどう受け取るかも一人一人違います。
教材を起点としてそれぞれで考えを深めていく際に必要なのは想像力です。この時、教材として映像を提示すると、

──教科書、教材の今後についてどのようにお考えでしょうか。

作り手の解釈が入ってしまうことは否めません。音声、つ世の中の流れには抗えませんから、教科書も教材もデジまり朗読も声色やシチュエーションによって物語の印象はタル化はますます進むでしょう。その上で紙の利点を活か大きく変わります。こうなると、場面状況がある程度決めすための研究がされていくと思います。質感や使い勝手なられてしまい、想像の幅が限定され、自分のこれまでの生どを紙に近づけていく技術はどんどん実現されていくでき方を振り返りながら自己に向き合う深い学びが限定的にしょうし、新たなデバイスが登場するかもしれません。しなる可能性が出てきます。道徳科の場合は、このような教かも、AI の目覚ましい進化でわれわれ人間の思考の行方科の特性を踏まえた上でコンテンツを考えていかなくてはも大きく影響を受ける状況です。

ならないということが今後の大きな課題であると考えます。

世の中は大きな変化の中にありますが、学校教育においては、学習指導要領を教育課程編成の基準に捉え、その効──では、道徳科でデジタルコンテンツに適しているのは果を今まで以上に注意深く検証しながら学びの環境を順次どのような教材でしょう。

改善、整えていくことが必要になると思います。
＊酒井邦嘉『脳を創る読書―なぜ「紙の本」が人にとって必要なのか』, 実業之日本社 ,2011 年

金森：これからの日本の教育を考えたとき、40 人学級をだな」と自分の考えが再構築されて広がり、今度は１人の教師が教える場合にふさわしいとされた教材

自分で表現していくのを可能にするような、生徒のや教え方など、今までのマインドセットは変わらざ「思考・判断・表現」までつながるような学びにしるをえません。それにともない ICT や GIGA スクーていかないといけない。そうした指導ができないと、ル構想が生まれてきたわけですが、ICT や AI を使っ全員が表面的に参加しているだけの授業で終わってて生徒一人一人に合わせた色々な教材が用意できるしまうので、教師の働きってすごく難しいですね。のは、すごくいいことだと思っています。そういう意味で、GIGA スクール構想は教師にとっても生徒にとっても大変ありがたく、その恩恵は計り知れな『個別最適な学び』を実現するための教師の役割いと思います。
福田：本 当に ICT は大事だと思います。単元目標、すな

金森 強

わち授業のめあてを個人的なものにして、それを福田 スティーブ利久

ベースに振り返りをするときに、ICT を使わないと意味ある学習改善や指導改善につなげることはできないですね。一つの教室で教師一人が担当する生

福田：先生方どなたも責任感が強く、自分がすべてを教え徒が 40 人もいたら、生徒一人一人に手厚くする時ないといけないというマインドセットになりがちな間がない、全員分を把握できないです。だから ICTことが見受けられます。それで責任を抱えきれないを使うしかない、ようやく指導要領の思いが伝わっほど抱えこんで、バーンアウトしてしまうことがて、生徒たちが自分の個性あったなら残念なことですね。ベテランの先生方のに合わせて学びたいように中には、大学で ICT を使った教育法など学んでこ学べる時代が来たと思いまなかったから少し不安になっている方もおられます

す。でもそれは教師の教えが、生徒と一緒に学びながら教えればいいと思うん方次第というか、学びをデです。とてもいい学習経験、学習の場になると思いザインする方法にかかってます。

いるのかなとも感じますね。
金森：た だあまりにも世の中に色々なデジタルコン
金森：確かに、多くのデジタルコンテンツの中から、このテンツが膨大にありす

生徒にはこれがいい、あの生徒にはこの教材の方がぎて、先生方はどれを合っている、というのは本人にはわからないので、選んでいいのかわから「この生徒にはこういう能力があるから、それに合ないのだそうです。デ

わせてこの教材を使わせよう」と教師がそれぞれのジタルコンテンツはた個性を考えて与えていけたらとてもいいですね。デくさんあればいいわけ

ジタルコンテンツは豊富にあるけれど、この子の目ではなく、目標にあった活動の質で選び取る視点が的のためには結局これがベストなコンテンツだとい欲しいですね。授業支援ツールを使って、デジタルうのを、教師が把握しておく必要がありますね。しの中でも協働的に学べることはいっぱいあると思いかしそれをやるにはなかなか時間がかかるので、先ます。デジタル教科書と、デジタル教科書がつな

生方にとっては苦しいところかもしれません。

がっているオンライン上の動画や教材、さらに授業「個別最適な学び」は重要ですが、同時にそれが支援のためのツール、この３つを上手にリンクさせ「孤立した学び」に陥らないよう留意し、多様な他て、新しい教育の流れができていくのかな。協働的者と協働的に学ぶことも期待されています。協働学

な学びも教室の中だけで、先生と児童生徒だけでや習が真の意味での「協働」と言えるためには、生徒るのではなく、授業支援ソフトウェアをもっと充実が他の生徒の意見を聞いて「そういう発想もあるんさせて豊かにしていくことが必要と思います。

ICT を数学の指導の真のパートナーに日本大学教授

山崎 浩二

新たな問いを生み出すなどの数学的活動が求められます。

■最近の授業から描画ソフトを使って図形の性質を探究するもの、シミュ学級全員の考えが電子黒板上で可視化される。遠隔の人

レーションに基づき数学的に問題解決するものなど、問題たちとリモートで議論する。複数の学校の教員が協働でクを発見し、数学的に処理し、伝え合う活動を可能にするコラウド機能を使い市内の中学生の学習を支援する。いずれンテンツや、生徒の理解に応じたサポートなどの充実が期も最近拝見した授業の風景です。他にも学習の振り返りや待されます。

学び直しへの活用や学習履歴の蓄積・分析など、一人一台端末による様々な試みは、多くの可能性を引き出し、教育そのものの形を変えることまで予感させます。

■ ICT だからこそ教員の指導力が試される数学の指導では、豊かな数学的活動を通して、生徒一人一人の確かな理解を促すとともに、数学のよさを実感し、■コンテンツの質をより高めて数学的な見方や考え方を育てることを目的とします。ICT

文部科学省はこの ICT の効果的な活用例として、「観はそのためのツールの一つです。この目的の実現には教員察や操作、実験などを通して、問題を見いだす」「数、式、の指導力も一層求められます。普段の授業から、指導目標図、表、グラフなどを作成して処理する」など 5 つの場を達成するための工夫をしているか、多様な考えを生かし面をあげています。教科書にも以下のような様々なコンテているか、考え合うことや表現することまで大切にしていンツが見られます。

るか、生徒の理解度を把握し評価改善しているか、などが

1. 内容の意味や概念を視覚的に捉え、理解を深める。

問われます。教科書にデジタルコンテンツがリンクされて2. データ等を収集し、図やグラフに表す。

いるから使うのではなく、その学習内容や活動、ICT 活用

3. 計算など基礎的内容を繰返し演習し、確認する。

がなぜ必要か、どんな意味があるのかを改めて考えること

4. 関係や性質を発見・探究し、理由を考察する。

が必要です。一人ひとりが学んだことを振り返り、価値付

5. 多様な考えや答えを基に、比較検討する。

けることも大切です。ICT をその良きパートナーにしたい

6. 問題を発展的に考察し、統合する。

ものです。
ICT の活用については今後さらに検討が必要です。多く7. 解決過程や達成度を振り返り、評価改善する。
教科書では主に 1 から 3 が多く見受けられますが、4のデジタルコンテンツの中から、そのツールが生徒の思考以降のものがさらに増えることも望まれます。知識の量だとかみ合っているかを見極め、時にはツールを生徒に自由

けでなく、知識の質まで求められるこれからは、数学の指に選択させる、場面によってアナログを併用するなど教員

導でも、今まで以上に主体性、多様性、創造性、総合性のの指導力が試されています。今後、生徒の理解を深める理

4 つが鍵になります。複数の考えや方法を生かし、数学的論や実践を蓄積し、思考の高まりのある実践を共有するこに考え、判断し、最適なものを価値付けること、そこからとで、学校現場からボトムアップしていく必要もあります。

「みらい授業フォーラム」は、株式会社 Gakken、教育出版株式会社が行う共同研究事業です。さまざまな教科書会社や教材会社などの参加を募り、多様な知見を集めて新しい教育の価値をつくっていきます。

先生の困りごとに寄り添う学びの魅力や本質を伝える
学びの環境づくり

子ども誰ひとり取り残さない教育の実現

全ての子どもたちの“わかりたい”願いに応える

本資料は、一般社団法人教科書協会が定めた「教科書発行者行動規範」に則り、配付を許可されているものです。