『絵描き歌』で描けた！自分で描けた！！友だちのかお！！！
鈴鹿市立合川小学校

教諭

勝井 まどか，鈴鹿市教育委員会事務局教育指導課

主幹 兼 指導主事

福島 耕平

キーワード：特別支援教育，絵描き歌，ロイロノート，iPad

小学校

実践の概要

２．実践

特別支援学級在籍の２年生 S は、一人で絵を描くこと

2.1 内容
実践は、2019 年７月におこなった。S には、友だちやが難しく、描きたいという興味もあまりない。そこで、顔を描く『絵描き歌』の動画教材を「ロイロノート」を用

自分の顔を一人で描くことを目標に設定し、ポスターのいて開発し実践した結果、『絵描き歌』を集中して視聴し、構図は教員が考えた。S が顔を一人で描くための支援と視聴後には自分から顔を描こうとする姿がみられた。

して、教員が『絵描き歌』をロイロノートで作成した。

１．背景と目的『絵描き歌』の作成手順を図１に示す。

今年度４月から担任している特別支援学級に在籍してS は、空間把握が苦手なため、画用紙の大きさに合わいる２年生の児童 S は、発語が少し不明瞭で、「おはよう」せた絵を描くことは難しい。そこで、S は『絵描き歌』をや「ありがとう」等の挨拶はするが、意思表示を言葉で視聴しながら A4 用紙に顔を描き、描いた A4 用紙を教員伝えてくることはあまり多くない。国語・算数以外の教が画用紙の大きさに合うように拡大コピーし、カーボン科や学校生活は、通常学級（２年生）でおこなっている。

紙で画用紙に複写した。複写した線を S がコンテでなぞ

一斉での指示は通りにくいところがあるが、周りの友り、絵の具で色塗りや背景に手形を押して作品を完成さだちの行動を見真似て行動することができる。人の顔のせた。

認識はできていて、顔のパーツ（目や鼻等）を並べる顔

2.2 結果と考察

パズルではパーツを正しく配置することができる。

(1)視覚的支援『絵描き歌』を初めて視聴した S は、最後まで集中ししかし、紙に描く際は、顔形の丸を描いた後に、塗り潰してしまうことが多い。そのため、１年生のときは、教て視聴していた。また、描く際には、S の描くペースに応員が S の手をもって一緒に描いたり、教員の描いた下絵じて、描き方を途中停止し、繰り返し再生した。

を S になぞらせたりして描いていた。

『絵描き歌』は、顔のパーツの１つずつの描き方が見このような S の現状は、発達段階の特徴であるといええる点、繰り返し再生できる点において、真似ができるるが、できるだけ S が主体的に活動できること、S らしS の支援として有効だと考える。

さが出る作品であること、「S が自分で「できた！」と達(2)音声的支援
実際に描くとき（２回目の視聴）には、S 自身が、「く成感を味わえること、そしていずれ一人でも描けることーち、くーち、くちかくよ。
」と、歌を口ずさみながら描を目指した支援の必要性を感じた。
S は、対象物や手本を見て描くことは難しいが、活動く様子がみられた（写真１）。
視覚的な支援だけでなく、音声的な支援も同時に提供（動作）を真似しようとする特性がある。そこで、図画工作科の『ポスター制作』において、ICT を活用して Sできる点は、ICT の特性である。

が描き方を真似できるような支援ができないかと考えた。

描きながら「シュッシュッシュ。
」のように様子を表現

本実践では、iPad を用いて作成した『絵描き歌』を活する言葉を入れることは、児童の対象物の概念を広げる用した支援が、S の支援として効果的であったか、実践意味で大切な支援要素であると考える。

を通して検討をおこなった。

(3)教材のカスタマイズ

はーな はーな はな描くよ♪

みーみ みーみ みみ描くよ♪

髪の毛 髪の毛 髪の毛描くよ♪

シュッシュッシュ

顔の輪郭、目、鼻など、１パーツ１動画で作成した。筆者は左手で iPad を持ち、歌い 描く順番に顔の各パーツながら描く様子を上から動画撮影した。歌は即興で作った。歌には、顔のパーツ名を入れ、 をつなげて、１つの動画に髪は「シュッシュッシュ。」という擬音語をいれた。
した。
図１

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ロイロノートを活用した『絵描き歌』作成手順

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ICT 夢コンテスト 2019− 32 −な支援をすれば S が自分で活動できるのか等、周

くーち くーち
くち 描くよ♪

囲の児童が S とのこれまでの関わりでは知り得な

くーちかったことを知る機会となった。
・

実践前（４月）は、顔の輪郭は描くが、顔の各パーツの出現はみられなかった。本実践（７月）では、ポスター制作において、『絵描き歌』を視聴しながポスターは、S が描いた下絵を活かした作品になっ作成した『絵描き歌』は、１パーツを１動画ずつ分割した。夏休み明け（９月）に、教員がその場で『絵描て作成し、各動画をつなげて１つの動画にしている。

き歌』を歌ってみると、７月同様に、各パーツがほ動画を入れ替えることで、あるパーツを繰り返し視聴

とんど再現された。さらに、一人で描かせてみると、できたり、今後、一人で描けるようになった時にパーツ

S は自分で歌を口ずさみながら描き、４月の S のを抜いたりといったように、児童の実態に合わせてカス絵に比較すると、顔らしいものとなっていたことタマイズができる。
このように児童の実態に応じて簡単にカスタマイズ可能な点が、作成した『絵描き歌』の特徴の一つでもある。
３．実践の成果

２学期 11 月、２年生が各自考えた遊び『おもちゃランド』に１年生を招待した。その際、S は一緒に遊んだ１年実践の成果として、以下の３点が挙げられる。
・から、持続的な効果が認められた（図２）。
４．その後の取組と今後の展望『絵描き歌』の初視聴では、大変興味をもって最後まで集中して視聴していた。初視聴直後、教員が「Sちゃんも描いてみる？」と聞くと、「うん！」とう生にプレゼントのメダルを渡した。メダルには、S がニコニコの顔を描いた。もらった１年生からは、「S ちゃんが描いたの？！」と、驚く声も聞かれた（写真２）。

なずき、自分から鉛筆を出したことから、描きたいという意欲が見て取れた。
『絵描き歌』を見ながら描く最中、「かーお、かーお、かおかくよ♪」と口ずさみながら描いていた。また、描いた後も、「できた！」と自分の言葉で満足そうに伝えてきた。以上のことから、描き方が見える視覚的支援と音やリズムによる音声的支援が有効であり、本人の満足感も引き出せた。
・

写真２

S のポスターの下絵を見た２年生児童が、「S ちゃんじょうずだね。
」と声をかけてきた。そこで、S の支援学級での学習の様子を通常学級の児童が観ることで、S のことをより深く理解したり、つながりが深まったりすると考え、『絵描き歌』を視聴しながら顔を描く S の動画を２年生に見せた。動画を今後は、身体や S の好きなものを『絵描き歌』の題材にして、S が楽しく絵を描ける支援を継続していくとともに他の学習への応用も検討していきたい。
参考文献
勝井まどか，下村勉，須曽野仁志（2015）特別支援学級

見た児童からは、「S ちゃん歌っとる！」「マネして描くんだ。
」といった発言が聞かれた。S が支援学級でどのような授業を受けているのか、どのよう４月：実践前の絵。
輪郭を描いて塗り潰していた。

７月：『絵描き歌』を視聴しながら描いた絵。

在籍児童のショートムービー制作による学習効果，第41 回全日本教育工学研究協議会全国大会論文集，pp.162-163

７月：完成したポスター。S らしさが表現できた。

図２

自分で描いたニコニコ顔のメダルを渡す S

９月：音声（歌）のみで描いた絵。動画を視聴しなくても、描けるようになった。

９月：一人で描いた絵。自分で口ずさんで描いていた。

S が描いた絵の変遷− 33 −-2-小学校ら顔の各パーツを描けるようになった。完成した

写真１ 絵描き歌を見ながら顔を描く S