CONTENTS

今回のテーマは…

2023.2 Vol.2

BearFotos/Shutterstock.com

即興力って、何？

中学校の卒業時、生徒たちは何ができるようになっていればEnjoy Q&A」をぜひご活用ください。生徒が聞き手側としてよいのでしょう。即興的に考えや意見をまとめて述べたり、友RCQ（Reaction / Repeat - Comment - Question: 田 村 岳 充

だちと語り合ったりする姿を思い浮かべる先生方が多いことと先生〈宇都宮大学〉より）にくり返し取り組むことによって、対思います。では、そのような生徒たちをどのようにして育てた話の基本的な型とともに、対話の内容が発展し深まることを体らよいのでしょう。さまざまな方法があると思いますが、ここ験しながら学んでいきます。帯学習 Tryの効果により、生徒たでは即興的に話す力の基礎となる「対話を継続する力」の育成

ちが Scenesを自由にアレンジして楽しむ姿や、Our Projectのについて述べます。

プレゼンテーション後に対 話を継 続する力を養うために、 小 学 校から続けている

行 う Q&A や Comment

Small Talkを中学校でも帯学習に取り入れることを提案しま

タイムで質問や意見を躊す。各課の Tryを使って 1 分間トークをしてみませんか。「い躇することなく述べる姿

ちゅう

ちょきなりフリートークはちょっと……」という心配があるなら、を見ることができるよう

開隆堂出版ホームページ掲載の「活動お助けシート Tryで Letʼsになります。

02 巻頭言 … 吉田
04 RECOMMEND、お見せします！
いづみ… 角田 優子／杉光私のワークシート

06 特集り」の重要性と即興的な「やり取指導上の留意点… 大城 賢吉田 喜美子佐賀県吉野ヶ里町立東脊振中学校

佐 賀 県スー パー ティ ー チャ ー（2008 年 4 月 〜 2023 年 3 月 ）、
文部科学大臣優秀教員表彰（2014 年度）、英語教育推進リーダー（2015 年〜）、『中学校学習指 導 要 領（ 平 成 29 年 告 示 ）解 説外国語編』（文部科学省）作成協力

ン先生

08 おしえてアリソ… 長谷川 アリソン
別支援教育
知っておきたい特… 飯島 睦美※ 即興的に話す力の基礎となるもう 1つの要素である、「自分の意見や考えを構築する力」の育成については、ホームページ上で公開しています。

─ 2 ─喜美子─ 3 ─

recommend
先生たちのオススメをご紹介私のワークシート、お見せします！
中学校で指導されているお二人の先生に、実際のワークシートを見せていただきました。

オリジナルの Try で即興力アップを目指す角田 優子
佐賀県鳥栖市立田代中学校教諭

平 成 20（2008）年より「 三 神メソッド」開発チームの中心として授業実践。平成 26（2014）年より 7 年間の県立中学校勤務を経て、現職校で教鞭を執る。平成 30（2018）年度・令題材に焦点を当てたやり取り―【知る 考える 伝え合う 行動する】―

杉光 いづみ佐賀県嬉野市立世界中で戦争や環境破壊など深刻②次の活動に向けて、豪華な修学旅

な問題が起きていますが、生徒たち行を想定して、行ってみたい場所は、どこか他人事と捉えていると感について即興でやり取りをする。

平 成 26（2014）年 度 英 語 教 育 推 進

じるときがあります。私は「社会と関知る⇔考える⇔伝え合う

リ ー ダ ー 中 央 研 修 終 了。 平 成 27

吉田中学校教諭

わりながら自分ができることを問い① Thinkにおいて、生徒たちが行っ（2015）年、佐賀県英語教育推進リー

SUNSHINE 各課にある帯活動 Try②職場体験後にレポートを作成続ける生徒」を育てるため、【知る⇔てみたい場 所が抱える問 題を映ダーとして佐賀県で伝達講習を実施。

は、既習の語句や表現を用いて即興する（総合的な学習の時間）。

考える⇔伝え合う⇒行動（自分ごと像で視聴し、感想を伝え合う。

佐賀県教育センター講座の講師を務的な「話すこと［やり取り］」の活動③オリジナルで作 成した「Try化）する】の大枠で単元の指導計画を②追加の動画や統計資料などを見て、を行うために設けられています。私で Letʼs Enjoy Q&A」を使っ立てています。そして、そのすべてにわかったことや感想を発表する。

は、その実践において「活動お助けてやり取りを行う。（図 2）

おいて即興的なやり取りを取り入れ③次時の冒頭に、前時の振り返りとし

シート TryでLetʼs Enjoy Q&A」
（開④職場体験発表会と、その内容ています。本稿では、SUNSHINE 3てリテリングとコメントを発表する。

隆堂出版ホームページで公開）を活に関するやり取りを行う。

PROGRAM 6 の展 開 例とワー ク考える⇔伝え合う用しています。このシートでは、聞める。佐賀県中英研の事務局で指導法改善部を担当。鹿島・嬉野・藤津地区の研究アドバイザー。

社会的な話題について自分のことシートを紹介します。単元のゴール①自分たちの生活と環境問題の関わばで語る活動を通し、未来を生きる

佐賀県 ICT 利活用

き手としてのスキルを磨きながら対本校では、各教科等の学習活動とは「プラスチックごみの問題から環りを知り、自分に何ができるかを生 徒の人 生が豊かになることを願

教育推進員。佐賀県教育センター英話の型を習得することができます。

パフォ ー マンス活 動との関 連を図境問題に話題を広げ、自分にできる考える。

い、日々の実践に取り組んでいます。

本稿では、第2学年の職場体験とり、生徒たちの「伝えたい」気持ちことや行動目標を考える」です。

関連させたTryの活動例を紹介します。

を高めています。③によって生徒は和元（2019）年度語科講座講師。

（図 1）を思考ツール（図 2）に並べ「話すこと［やり取り］」の活動のレ① Scenes 2 の題材である米国ワシ①単元計画やルーブリック（図1）

ディネスができた状態で、④の発表

ントン州のサクラの木に関 係ので、活動の目標や身につけた会を迎えます。実践では、積極的に深い人物の紹介を聞き、わかった『ハチドリのひとしずく』の朗読をい力を確かめる。

やり取りを楽しむ姿や質問に即興でことや感 想などを即 興でやり取聞き、自分ができることを考える。

答える姿が見られました。

りする。

POINT
生徒は、本文内の表現や「Tryで Letʼs Enjoy
Q&A：職場体験バージョン」のフォーマットを積極的に生かす。
教師は、生徒の「言いたいけれどうまく表現できないこと」をリサーチし、まとめる。

知る②自分にできることを書いたカード

図1

実践を通し、即興力とは真逆と思われる「粘り強さ」の大切さに気づかながら、小グループで伝え合う。
行動する

図1

社会的な話題について即興でやり取りができるようにするために、【知る⇔考える⇔伝え合う⇒行動する】という流れで、発話の場を設定する。

図2
What should we do for the living things on the earth?

されました。 年 3 回の Our Projectにおいて、生徒が自然で即興的なやすぐにできるり取りができることを目指し、今後Do immediately

も Tryのパフォーマンス活動を積み重ねていきたいと考えています。

CHECK協力が必要

1人でも取り組める

Needsomeoneʼs help

Do on my own※ Rubric for Good Listeners はホームページからご覧ください。

図2

CHECK

数年後ならできるオリジナルの Tryは教師のね

Do later on

らいに沿っているか。
ルーブリックを使用し、積極的なやり取りができるよう意

各ワークシートは開隆堂出版
ホームページからダウンロードができます。

識させているか。
（図1）

─ 4 ─

─ 5 ─

特集

即興的な「やり取り」の重要性と指導上の留意点領には、小学校の内容を含めてくり返すことが大切と指することによって、自分の発言の正しさや間摘されており、本誌で吉田先生や角田先生が述べておら違いに気づくことができ、言語の習得が促進れるように、帯学習 Try などを活用し、継続することがされる。

大切です。

現実の言語使用において機会が多いこと、また、言語習得の観点からも有効であることを考えると、即興的な伝え合いたい思いを育む「やり取り」を授業に取り入れていくことの重要性は、いくら強調してもし過ぎることはありません。

「伝え合いたい」という思いがない人にことばを教えるのは至難の業です。母語の場合はその思いがあるからLearn to Communicate からCommunicate to Learn へ

こそ、特別な場合を除いては、ほぼ難なくことばを習得することができます。同様に、外国語においても「伝え合いたい」という思いを育むことが大切です。そのため

学習指導要領では、「言語活動を通して指導する」こには、本誌で杉光先生が述べておられるように、生徒が大城 賢とが求められています。「言語活動」とは「自分の考えや社会で起きている問題を自分ごとと捉え、教科書の題材Profile気持ちなどを伝え合う」ことです。ことばの本来の役割を教室と社会をつなぐ「種」と捉えることが大切です。

琉球大学名誉教授

は「自分の考えや気持ちなどを伝え合う」ことであり、琉球大学教育学部卒業。
琉球大学大学院教育学研究科（教育学修士）修了。
2020年3月まで琉球大学教授を務める。琉球大学名誉教授。同客員教授。

外国語と言えどもことばであることに変わりはありません。そのことを踏まえた指導が求められます。

最後にまた、もう一つ大切なのは「通して」という点です。説明や練習も大切ではありますが、それを授業のメインに「やり取り」の重要性するのではなく、実際に自分の考えや気持ちなどを伝え「伝え合いたい」という思いに引っ張られて、即興的合う言語活動を中心にして指導を行う必要があります。

に英語の既習表現が引き出されます。即興なので言語的て言語習得が促進されると考えています。意味交渉と

簡 単に言うと Communicate to Learn（ 学ぶためにコにも内容的にも完成していませんが、だからこそ「意味は、会話が通じないときに、言っていることを互いが理ミュニケーションを行う、使いながら学ぶ）と言いかえ交渉」が生じ、言語の習得が促されます。それが「言語解できるように工夫することです。その工夫には、以下られると思います。ですから、まずは「使わせてみる」こ活動を通して学ぶ」ということでもあります。

の 3つがあります。

とが重要です。そこに「意味交渉」が起こり、言語の習得が促進されます。

今般の学習指導要領では、「話すこと」を「やり取り」と「発表」の 2つの領域に独立させています。その理由

引用文献

直山木綿子（2021）『小学校外国語教育の指導と評価』文溪堂1 明確化要求（clariﬁcation request）

としては、これまでの指導が「発表」に偏っていたことが挙げられます。発表には、「準備して、暗記して、話す」という傾向がありました。しかし、日常的な場面では、「準備して、暗記して、話す」という場面はほとんどなく、むしろ双方向で、即興で「やり取り」をする機会が多い

相手の発言が理解できないときに、発言を明確にするように要求することによって、話し手はどのように言えば相手に伝わるかを考えることになり、言語の習得が促進される。
2 確認チェック（conﬁrmation check）

ものです。そういった意味では、より現実的な場面に即相手の発言を自分が正しく理解しているかをした領域の設定になったと思います。

確認することによって、自分の理解が正しいか

また、「やり取り」は言語習得の研究からも、その重要を確認でき、言語の習得が促進される。

性が指摘されてきました。コミュニカティブアプローチ
やタスク中心の教授法では、「やり取り（interaction）」
における「意味交渉（negotiation of meaning）」によっ─ 6 ─

3 理解チェック（comprehension check）

自分の発言を相手が正しく理解したかを確認

英語学習は「漆塗り」
直山（2021）は「英語学習は『漆塗り』のほうが適切なたとえで、傷が付いたり割れが入ったりしても、何度も上から塗り重ねて完成させるイメージ」と述べています。
「傷が付いたり割れが入ったりしても」というのは、はじめから完璧なものを求めないということです。しかし、間違いをそのままにすることではありませんから、塗り重ねて完成度を高めていくことになります。学習指導要

─ 7 ─

アリソン 先生

第2回

S

THと Sの発音ネイティブスピーカーの長谷川アリソン先生による「英語の発音指導法 5 分間動画」を全 4 回で連TH載中です。スキマ時間にぜひご覧ください！
第 2 回は、 日 本 人にとっ て難しいとされている「THと Sの発音」について、授業ですぐに使えるフレーズを用いながら解説しています。

長谷川 アリソン 立教大学講師
1989 年から福島県内の小・中学校で英語を指導。2012 年

この動画へのリンクはこちら

から宮城教育大学の特任教授。現在は立教大学などで英語指導法などを教えている。

知っておきたい〈ディスレクシアの発生率に隠された謎：「言語の粒性と透明性」〉

特別支援教育
第2回

英語圏
10〜15%何につまずく ─ 読み書き

読み書き障害の発生率は、英語圏で 10 〜 15%、日本音の最小単位が小さい

dog：d/o/g

文字と音の対応が複雑

apple

take音の最小単位が大きい

かた：か / た：ka/ta

文字と音対応が1対1

おかあさん

で 1.8 〜 7%と言われます。英国ブルネル大学のワイデル教授らの研究「言語の粒性と透明性」の仮説では、この日本
1.8〜7%

差は言語の特徴によるものとされています。
「粒性」とは 1 文字がもつ音の大きさのことで、英語は音の最小単位が日本語に比べて小さいという特徴があか（Wydell & Butterworth, 1999, 発表者作図）あります（右図参照）。「透明性」とは、文字と音の対応の明快さのことです。たとえば英語の appleと takeの a

英語学習を始めると、その障害に気づくケースが少なくは、発音が異なります。一方で、日本語の「おかあさん」、ありません。英語学習が本格的に始まる前に、「文字と「あか」などの「あ」はいつも同じ発音です。このように、音に対する弱さがないか」を確認することで、英語学習

文字と音の対応が英語は「1 対複数」、日本語は「1 対 1」へのレディネスを高められるかもしれません。

となっています。

飯島 睦美 群馬大学 大学教育センター教授

英語のように「粒」が小さく、「透明性」が低い言語では、 読み書き障 害が現れやすくなる傾 向にあります。

英国バーミンガム大学修士。大阪大学大学院人間科学研究科博士後期課程単位満期取得退学。

日本語での学習や音声中心の英語学習が続いている間は表出しにくいので、文字の読み書きができる前提で中学校英語情報誌

Sunshine Letter Vol.2

非売品

開隆堂出版株式会社

本社 〒113 -8608 東京都文京区向丘1-13 -1 ☎ 03 -5684 -6111

2023 年 1 月 30 日印刷
発行所

2023 年 2 月 3 日発行

開隆堂出版株式会社〒 113-8608

編集兼発行人岩塚太郎

東京都文京区向丘 1-13-1☎（03）5684-6121（営業）、5684-6118（販売）、5684-6115（編集） https://www.kairyudo.co.jp/
北海道支社
東 北 支 社
名古屋支社
大 阪 支 社
九 州 支 社

〒 060-0042〒 983-0852〒 461-0004〒 550-0013〒 810-0075

北海道札幌市中央区大通西 11 丁目 4 番地 21 52 山京ビル7 階
宮 城 県 仙 台 市 宮 城 野 区 榴 岡 4-3-10 仙 台 TBビ ル4 階
愛知県名古屋市東区葵 1丁目15 番 18 号 オフィスサンナゴヤ9 階
大 阪 府 大 阪 市 西 区 新 町 2-10-16
福 岡 県 福 岡 市 中 央 区 港 2-1-5 FYC ビ ル 3 階☎ 011-231-0403☎ 022-742-1213☎ 052-908-5190☎ 06-6531-5782☎ 092-733-0174