生徒のスマートフォンを使ったオンライン授業の実践と情報発信できることからやっていく、生徒の学びを止めない取組
神奈川県立川崎北高等学校

校長

柴田 功，教諭

山西 康介，教諭

大西 隆太，教諭

上枝 俊太

キーワード：高等学校，オンライン学習，スマートフォン，クラウドサービス
実践の概要
臨時休業が続く中、令和２年４月から学校の ICT 環境

２．実践内容2.1 Google Classroom の活用

や生徒のスマートフォン、クラウドサービスを最大限に

令和２年４月、生徒が登校していないために使う機会活用して、オンデマンド型動画の配信や同時双方向型のがなくなっていた生徒用のタブレット PC（Chromebook）ライブ配信など、段階的にできることから取り組み、オを全教員に配付し、自宅にも持ち帰ることができるようンライン学習を実現させた。その取組は校内に留めるだにした。また、毎朝 20 分程度、校長や ICT に詳しい教けでなく、学校のホームページで積極的に情報発信した。

員が交代で講師役となり、教員向けに Google Classroom

１．目的・目標の使い方を身に付ける校内研修を開催した。後に在宅勤(1) 既存の ICT 環境でオンライン授業を行う

務が始まると日常的に Classroom とビデオ会議システム

令和元年度に県が整備したタブレット PC82 台、民間の Meet を活用して、朝と夕方の教職員のミーティングの光インターネット回線、生徒１人１アカウントのクラを行った。こうした取組を通して、全教員が Classroom

ウドサービスを活用して、学習課題の送受信、オンデマを使って生徒に課題の送受信ができるようになっていっ

ンド型動画の配信、同時双方向型のライブ配信にチャレた。Classroom にログインできない生徒に対しては、電ンジし、臨時休業期間でも生徒にとってわかりやすく、話で粘り強くサポートし、全生徒が使えるようになった

学習意欲が高まるオンライン学習の実現を目標にした。

段階で動画教材の配信にチャレンジすることにした。ク(2) 学習課題の出し方を工夫する

ラウド上に動画ファイルをそのまま置いて、生徒に提供

生徒の多くはパソコンとプリンタを持っていないため、する方法は、ファイルサイズが大きくなることがあるた

ほとんどの生徒が持っているスマートフォンだけでも学め、YouTube の限定公開の設定で動画ファイルを最適化習課題に取り組めるようにする。また、週ごとに学習課して生徒に提供し、視聴の負担をできるだけ小さくなる題一覧表やルーブリックを示すことで、英語スピーチやように工夫した。なお、家庭の ICT 環境が整わない生徒

プレゼンテーション等のパフォーマンス課題にも取り組には、学校のタブレット型端末を貸し出し、県が整備しませ、オンライン学習であっても単元を進めることを目たモバイルルータを貸し出し、すべての生徒がオンライ標とした。

ン学習を行えるようにした。

高等学校
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 52 −

2.2 学習課題の出し方の工夫

オンライン授業の取組を情報発信している学校は少な

本校は全教科でクラウドサービスを使った学習課題のく、特に授業動画の配信は、学校と生徒の間だけで行わ配付、回収を実施した。家庭にパソコンやプリンタがなれ、保護者でさえその様子を見ることが難しかったことい生徒を想定して、スマートフォン（横向き）の画面でと思われる。こうした中、本校では、著作権上の問題の１つの設問を見られるようにしたり、キーボードがなくない授業動画はできる限り本校のホームページに掲載し、ても手書きレポートをカメラで撮って提出できるように保護者や地域の方にも視聴できるようにした。さらには、した。また、科目ごとに学習課題を統一し、事前に全教本校のオンライン学習の取組を通して蓄積していったノ

科の学習課題と単元名、提出締切、評価方法等を一週間

ウハウも動画コンテンツにして学校のホームページで配ごとに一覧表にまとめ、ホームページに掲載するように信し、２週間程度で１万回再生されるまでに注目されるした。芸術（音楽・美術）、情報、外国語など実技を伴うことになった（写真１）。

科目については、スピーチや歌、プレゼンテーションな３．成果
フォームを使って生徒と教員を対象に自由記述形式のどの表現活動を自宅で行い、その音声や動画データを提出させた。制作の途中段階でも教員から助言を受けるこアンケートを行ったので、その一部を紹介する。とができ、パフォーマンス型の学習課題もオンラインで【生徒の声】授業動画は繰り返し見て復習することが提出させることができた。さらには、ルーブリック（評でき、自分のペースで学べるのが良かった。授業動画

価基準）を事前に生徒に提示することで、学習評価までのおかげでプリントがよく解けた。課題を提出して先行うことができ、一つの単元を終わらせる取組ができた。

生からコメントがくるからモチベーションになった。

また、オンデマンド型動画の配信により、生徒がいつオンラインホームルームのおかげで規則正しい生活

でも好きな時間に繰り返し何度でも授業動画を視聴できができた。学校に行かずとも学習できた。

るようにした。持続可能な方法で動画配信をするために【教員の声】課題を郵送で送るだけでは、的確な指導

は、ワンテイクで撮影することや、編集しないこと、説ができず、生徒の元気な顔を直接見ることができない

明内容はホワイトボードに予め書いておくこと、動画ののでオンライン学習は良かった。Classroom で生徒と長さは５分程度にすること、撮影した端末でアップロー繋がりを持ち、学習を続けることができた。

ドすること、YouTube の限定公開を利用すること、できオンライン授業の取組による生徒の変容のエビデンス

れば姿を出してアイコンタクトするのが良いといった動を示すのは困難であったため、今回は自由記述形式のア画コンテンツ作成のノウハウを蓄積していった。クラウ

ンケートを行ったが、以上のように、好意的な意見が多ドを通して生徒だけに配信するだけの場合は、校長が内く集まった。先生たちが生徒に対して何とか学びを続け容を確認するような手続きは行わず、複数の科目担当者てほしいという熱い想いは、しっかりと生徒に伝わって等で内容を確認するだけでよいことにした。

いたことが確認でき、絆が深まった。今後は対面授業であってもオンライン授業の成果を生かし、生徒の学習方
４．今後に向けてクラウドサービスを活用したオンライン学習の取組は、教職員の ICT 活用指導力を飛躍的に向上させた。生徒にとっても、学びを継続するとともに情報活用能力を高めることができた。今後はこれらの成果を普段の授業で活用していくことを目指したい。具体的には教員が作成した動画コンテンツやプリント教材、スライド教材をクラウドに保管し、Google サイトなどのアプリで単元ごとに写真１

川崎北高校の授業動画教材パッケージとしてまとめる。生徒も同様にクラウドスマートフォンの小さな画面でライブ型授業を行うの上に蓄積した動画や、レポート、学習成果物などをひとは困難であったが、学習課題についての質問や朝のホーつにまとめ、ポートフォリオにしていく。こうした手法

ムルーム活動をライブ型で行った。生徒は顔や声を出さは自らの学習を振り返ったり、総合型選抜で受験する際ないもののチャットによる回答は活発であり、オンライに活用していくことなどが考えられる。

ン授業ではライブ型とオンデマンド型をうまく使い分け

今後は高校においても生徒１人１台 PC 整備が進むこることが大切であると実感した。本校では慎重なコミュとになると思われるが、こうした取組を通して、誰一人ニケーションを求める生徒に配慮し、生徒に顔を画面に取り残すことのない個別最適化された学びを実現させ、出すことを強制しないことにした。また、画面が小さい

Society5.0 を生き抜く子どもたちに必要な力を育む学校

ことから黒板を使わずに教科書や配付資料を使うことにづくりに取り組んでいきたい。

した。
神奈川県立川崎北高等学校・柴田 功、山西 康介、大西 隆太、上枝 俊太− 53 −

高等学校

法の選択肢を広げていきたい。