ISSN:1881-5731
CODEN:KDKOBM

No. 442017年3月
目次○原著
Measurement of Intracellular Calcium Concentration in Frog Sartorius Muscle
Fibers by Use of PVC-resin Ca2+-selective Microelectrodes………… Mao Furuya, Hiromi Ito, Yoshiko Kameyama, Kikuko Watanabe, and Takahiro Kubota………… 1
初任期教員の入職前の経験が力量形成に与える影響… …………………………………………… 岡邑

衛………… 7

ポローニアスの訓戒の材源―シェイクスピア『ハムレット』とプラウトゥス『三文銭』―… …………………… 上村

健二……… 17

学芸会についての考察 ―学校における演劇教育の意義とあり方―… …………………… 佐々木正昭……… 23
公教育と信教の自由……………………………………………………………………………………………………… 高橋

和広……… 41

○学会発表報告
食べ物を想起するだけで利他的行動が減少する… …………………………… 岡村

靖人・金綱

知征……… 57

くすぐったさの感覚が異性との会話時の距離に及ぼす影響… ………… 岡村

靖人・金綱

知征……… 61

○短報・速報ながら歩き・歩きスマホに関する調査… …………………………………………… 金敷大之・南雄太郎……… 65○報告
市民公開講座「もの忘れと上手につき合うコツ」の概要―日常生活のメタ記憶と受診意思決定との関連性―……………………………………………………………………………………… 上野

大介・金敷

大之・金綱

知征……… 69

新入生に対する携帯電話と情報スキルに関するアンケート結果について… ………… 梶木

克則……… 73

他者の動機づけを推論する際の手がかりについて…………………………………………………… 金敷

大之……… 79

○学術活動… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 83

甲子園大学紀要

No.44，001 － 006（2017）

Measurement of Intracellular Calcium Concentration in Frog Sartorius Muscle
Fibers by Use of PVC-resin Ca2+-selective Microelectrodes
Mao Furuya, Hiromi Ito, Yoshiko Kameyama, Kikuko Watanabe, and Takahiro Kubota
平成 28 年 10 月 31 日受理

Abstract
We measured the cytosolic Ca

2+

concentration ([Ca]c) in frog sar torius muscle fibers by using PVC-resin Ca2+-selective

microelectrodes and also examined the response of these microelectrodes in the calibrating solutions. The following results wereobtained: 1) The response time of these microelectrodes in the standard solutions in the range of 10-3 to 10-7 M concentration of
Ca2+ when the pH was adjusted to 7.40 was much faster than that in pH alkalinized standard solution by only ～ 0.08, 2) Under
the control condition, the membrane potential in the muscle fibers was ～ －70 mV; and [Ca]c , ～ 100 nM. When the membranepotential was decreased to ～－60 mV, [Ca]c was increased to ～ 0.4 µM. These findings suggest that 1) the pH of the calibrating
solution for these electrodes should be adjusted before use, especially in the case of EGTA-containing solution, and 2) PVC-resin
Ca2+-selective microelectrodes are useful for the measurement of [Ca]c in in vivo experiments.
Keywords：sartorius muscle fiber, cytosolic Ca2+ concentration, Ca2+- selective microelectrode

Introduction

trodes and reported that these electrodes are more

It has been reported that calcium is a ubiquitous
intracellular second messenger in animals [ 1 ] anduseful than fura- 2 for the measurement of Ca 2 + within
the range of 10 - 6 – 10 - 8 M in snail neurons [ 9 , 10 ].

plants [ 2 ], and some aspects of the evolution of

In the present study, we succeeded in easily making

calcium- binding proteins and calcium signaling have

PVC-resin Ca 2 +-selective microelectrodes by slightly

been the subjects of recent papers [ 3 , 4 ].

modifying the fabrication method reported previouslyWith respect to the measurements of the cytosolic[ 8 ] and obtained the data on [Ca]c in the range of 100

2+

nM in frog sartorius muscle fibers in vivo.

Ca

concentration ([Ca]c), the use of fluorescent dyes

for a quantitatively accurate measurement of changes
in the [Ca] c was recently reviewed by Baylor andHollingworth [ 5 ]. Furthermore, it was summarizedthat in response to an extracellular stimulus theconcentration of cytosolic free Ca

2+Abbreviations. The following abbreviations are usedin this paper:
EGTA, ethylene glycol-bis-( 2 -aminoethyl) tetraacetic

in the animal cells

increases from its resting level of around 100 nM to inacid; O-NPOE, O-nitrophenyl octylether;

the region of 1 µM [ 4 ]. On the other hand, there are

pCa, -log [Ca]; PVC, polyvinylchloride; THF, tetrahydrofuran

only a few reports about the measurements of [Ca]c inin vivo experiments by using PVC-resin Ca 2 +-selective

Methodmicroelectrodes that can measure the [Ca]c of less than

Fabrication of single-barreled PVC-resin Ca ₂ +-selective

100 nM [ 6 - 8 ].

microelectrode
1) Treatment of glass capillaries and pulling micropipettes:

Recently, Thomas and Bers succeeded in fabricating2+

double-barreled PVC-resin Ca -selective microelec-

A borosilicate glass capillary with 1 . 0 mm o.d. (outside―1―

diameter) and 0 . 6 mm i.d. (inside diameter) containing

2 . 5 times its weight.

a fine glass filament ( 0 . 1 mm o.d.) was washed with

After the pipette had been filled with the PVC-resin, thedistilled water after having been treated with chromic

tip of the micropipette was dipped into O-NPOE (# 73732 ,acid. This acid treatment was followed by treatment

Fluka) for a few minutes. The micropipettes with PVC-

with 1 N NaOH for 1 min, after which the capillar yresin were then stored in a refrigerator for more than 1

was further washed with distilled water repeatedly andmonth with their tips down. The internal solution for thesubsequently dried. The capillary was then pulled withCa 2 +-microelectrodes, introduced just before use, wasa vertical puller (PE- 2 , Narishige, Tokyo) to make the

10 - 7 M Ca 2 + solution containing 115 mM K+.

outer diameter of the tip less than 1 µm.

Calibration of ion-selective microelectrodes2 ) Single pipettes were prepared for silanization as

Ion-selective microelectrodes were calibrated before

follows: several single micropipettes were mounted on a

and after experiments. When the calibration curve ofgrooved metal plate placed in a Petri dish (Pyrex glass,

PVC-resin Ca 2 +-selective microelectrodes (the chemical

10 x 10 x 1 . 5 cm), with one end of the capillar y (forpotentials for the changes in Ca 2 + concentrations)use as the reference electrode) closed by a fine flame

shifted or could not be obtained after experiments,

to protect against silanization, and were heated as athe obtained data were discarded, especially whenpretreatment at 210 °C for at least 30 min on a hot plate

the slope constant (mV/ten-fold change in Ca 2 +(shallow box type, 30 x 40 x 2 cm, TP- 45 , Advantec

concentration) was less than 20 mV for 10 - 6 M -Toyo, Tokyo). With 10 µL of tri-n-butylchlorosilane

10 - 7 M. The microelectrode for the measurement(# 90796 , Fluka, Buchs, Switzerland) in the Petri dishof membrane potential or [Ca]c was connected to acovered with a stainless-steel lid, the micropipettes weredifferential electrometer (FD- 223 , WPI, Sarasota, FL)then heated for 30 min at 210 ℃ with the temperature

via a microelectrode holder (MEH 1 SF, WPI, Sarasota,

constantly monitored for silanization.

FL), and the output was recorded by a MacLab 8 s (AD2+3 ) Filling of the Ca -sensor into the micropipette:

Instruments, New South Wales).

2+

As shown in Fig. 1 a, the response time of PVC-resin

the PVC-containing Ca -selective ion-exchanger ETH-

2017/1/4

1001 (PVC-resin), prepared with a slight modification as 2017/1/4
Ca-selective microelectrodes was very slow, especiallypreviously described [ 8 ], was injected from the end of

in 10 - 6 M Ca 2 + concentration at pH 7 . 48 . Moreover,the pipette by using a fine polyethylene tube, up to thethis electrode showed a super-Nernst response ( 37shoulder of the micropipette. In this study, we preparedmV/pCa in the range of pCa from 3 to 7 ; Fig 1 b). It

a PVC-Ca 2 +-sensor that was a mixture of 88 % Ca 2 +-was already reported that there is no effect of pH on

selective neutral carrier and 12 % PVC dissolved in THF

these microelectrodes between the range of pH = 6 . 6

Fig. 1b

Potential/mV

Fig.1a

pCa 7

pCa 3

pCa 6

Time (sec)Fig. 1 a Electrical response of PVC-resin Ca 2 +-selective
microelectrodes in the calibrating solutions. Scalebar in pCa 3 represents 30 sec. Each potential in
pCa, 7 , pCa 3 , and pCa 6 was - 138 mV, + 5 . 4 mV,
and - 114 mV, respectively.

Fig. 1 b Regression line obtained from the values in theFig. 1 a (y = 0 . 027 x + 3 . 1137 , R 2 = 0 . 99268 ).
The slope constant represents the super-Nernst
response ( 37 mV/pCa) calculated by 1 / 0 . 027 .

―2―
1

2

- 8 . 0 and that the slope constant is 29 . 1 mV/pCa [ 7 ].

bridge containing 3 M KCl. The [Ca]c was measured by

Therefore, the above mentioned super-Nernst response

puncturing the sartorius muscle fiber with a PVC-resinof this electrode was probably due to the lower value of

Ca 2 +-selective microelectrode.

2+

Ca concentration than that calculated from theoretical

The care and use of animals in this study werebinding coefficient of EGTA at pH 7 . 40 [ 8 ]. Therefore,

approved by the Animal Care and Use Committee of

we adjusted the pH to 7 . 40 in a solution containing

Osaka Medical College.

EGTA and calibrated again, as shown in Figs. 2 a and2 b. This microelectrode showed a slope constant of
29 . 2 mV/pCa which value was almost the same as

Results
Using a conventional microelectrode, we measured

the Nernst potential and gave a ver y fast response

the membrane potential in sartorius muscle fiber. A(full response time was about 500 msec) comparedtypical recording is presented in Fig. 3 . In this record,with previously reported response times in the before

the membrane potential was - 75 mV and the values of 5

repor ts [ 11 , 12 ]. In any case, calibration solutions

experiments were - 69 . 8 ± 3 . 3 mV (mean ± S.D).
In the next step, we punctured a sartorius muscle

containing EGTA should be made before experiments
and the pH adjusted to 7 . 40 .

fiber by using PVC-resin Ca 2 +-selective microelectrodes

Animal preparation

with the results shown in Fig. 4 . During the impalement

The techniques for micropuncture of sar torius

of sar torius muscle fiber in Fig. 4 , the potential

muscle fibers were the same as described previously

obtained by PVC-resin Ca 2 +-selective microelectrodes[ 13 , 14 ]. The per fusion fluids for per fusion of thealways contained the membrane potential. Therefore, tosur face of the sar torius muscle had the following

calculate the chemical potential for Ca 2 + concentration

composition in mM: NaCl, 100 ; KCl, 3 . 5 ; NaHCO 3 , 15 ;as was shown in Figs. 1 and 2 , we should subtract thisNaH 2 PO 4 , 0 . 5 ,; CaCl 2 1 . 8 , glucose, 5 . 0 .

membrane potential from the potential obtained by PVC-

Measurements of membrane potential and [Ca] c in

4,
resin Ca 2 +-selective microelectrodes. As shown in Fig.
2017/1/4
the change in the potential of PVC-resin Ca 2 +-selective

sartorius muscle fibers
Membrane potential was measured by puncturing

2017/1/4

microelectrodes was 188 mV. Membrane potential

the sar torius muscle fiber with a conventionalin this sartorius muscle fiber was - 70 mV before andmicroelectrode filled with 0 . 5 M KCl solution. We used

after impalement with this PVC-resin Ca 2 +-selective

an Ag/AgCl electrode dipped into 3 M KCl solution

microelectrode. Therefore, the chemical potential foras an indif ferent electrode that was connected to

Ca 2 + during the impalement of sartorius muscle fiber

the surface of the sartorius muscle fiber via an agar

with this PVC-resin Ca 2 +-selective microelectrode wasFig. 2bPotential/mV

Fig. 2a

pCa7

pCa 6

pCa 3

Time (sec)Fig. 2 a Electrical response of PVC-resin Ca 2 +-selective
microelectrodes in calibrating solutions. Scale bar in
pCa 6 represents 3 sec and the time course is thesame in pCa 6 , or pCa 3 . Each potential in pCa, 7 ,was + 20 mV, - 67 mV, and - 98 mV. Note that theelectrical responses in this electrode are faster thanthose in Fig 1 a.

Fig. 2 b Regression line obtained from the values of theFig. 1 a (y = 0 . 0343 x + 3 . 6966 , R 2 = 0 . 99974 ).
The slope constant is 29 . 2 mV/pCa calculated by
1 / 0 . 0343 .

―3―

3

4

Fig. 3Fig. 4
LabChart Reader Window

IN

LabChart Reader Window

OUT

150

200

100

チャンネル 1 (mV)
Potential/mv

チャンネル 2 (mV)
Potential/mV

100

50

IN

OUT

0

-100

-200

0

2017/3/13

cell

30

40

50

1:00

1:10
23

1:20

-300

1:20

1:30

Time (sec)

1:40

1:50

2:00

2:10

2:20

2:30

2:4

Time (sec)Fig. 3 Actual recording of membrane potential in sartorius
muscle fiber by use of a conventional electrode filledwith 0 . 5 M KCl. IN, impalement of a muscle fiberwith a conventional electrode; OUT, withdrawal of
the conventional electrode from the muscle fiber. The
membrane potential was - 75 mV in this case.

Fig. 5

Fig. 4 Actual recording of membrane potential by a PVCresin Ca 2 +-selective microelectrode. The change in
potential was 188 mV, which corresponded to 100
nM in [Ca]c (see details in Results). IN, impalementof a muscle fiber with a conventional electrode; OUT,
withdrawal of the conventional electrode from themuscle fiber.
6

the cell damage during the preparation of the sartorius

LabChart Reader Window

5

muscle or to the puncturing technique.

100

IN

チャンネル 1 (mV)
Potential/mV0

OUT

Discussion
Some aspects of the evolution of calcium binding-100

proteins and calcium signaling have been the subjects-200of a recent review by Marchadier et al. [ 4 ]. However,no new methods for the measurements of [Ca]c in vivo
s

-300

1:00
18

1:10

1:20

1:30

1:40

1:50

2:00

have been developed during these last two decades.

2:10

Time (sec)Therefore, there is a need for the development of new

Fig. 5 Actual recording of membrane potential by a PVCresin Ca 2 +-selective microelectrode. The change
in potential was 166 . 9 mV, which corresponded
to 416 nM in [Ca]c (see details in Results) . IN,
impalement of a muscle fiber with a PVC-resin Ca 2 +selective microelectrode; OUT, withdrawal of theelectrode from the muscle fiber.

methods with respect to the measurements of [Ca]cthat take into account the more recent advances in the
study of Ca 2 + signaling.
Fabrication and response time of PVC-resin Ca ₂ +-selective
microelectrodes
In this study, we prepared the PVC-resin with a little
modification, i.e., a mixture of 90 % Ca 2 +-selective neutral

118 mV, which value was the same as the change in the

carrier with 12 % PVC was dissolved in THF 2 . 5 times

potential in calibration solutions going from pCa 3 toits weight. This PVC-resin made it much easier for us to

pCa 7 . Thus, the [Ca]c in this muscle fiber was 100 nM.

7fill themicropipette compared with the previous PVC-

We tried one more study to measure the [Ca]c, as

resin reported by Kubota et al. [ 8 ]. As shown in Fig.

shown in Fig. 5 . The change in the potential of PVC-

2 , the slope constant of these PVC-resin Ca 2 +-selective

2+

resin Ca -selective microelectrodes was 166 . 9 mV, andmicroelectrodes showed a value near the Ner nst

the membrane potential in this sartorius muscle fiber

potential ( 29 . 2 mv/pCa in this study) between pCa

was - 60 mV before impalement with this PVC-resin

3 - 7 . Therefore, we concluded that a little modification

2+

Ca -selective microelectrode. Then, the obtained valueof the composition of the PVC-resin had no effect on theof [Ca]c in this sartorius muscle fiber was found to be

Ca 2 + sensitivity of these microelectrodes. Furthermore,

416 nM, which value was higher than that previously

these microelectrodes used this study showed areported [ 8 ]. This high value may have been due toresponse time of less than 500 msec with a constant―4―

stability. This improved response time might have been

Acknowledgment

due to a use of the remodeled differential electrometerAll of the experiments in the current study were(FD- 223 , WPI, Sarasota, FL) which can automaticallyconducted in the Department of Physiology at Osaka

remove the capacitance in the electrical circuit of ion-

Medical College. The authors wish to thank Drs. Erikoselective microelectrodes. As was shown in Fig. 1 , theDaikoku and Yuka Shiraiwa for technical assistance and2+

Ca -selective microelectrode showed a fast response toProfessor Fumito Ono for financial support and the use

a calibrating solution of pCa 7 , but the next calibrationof experimental equipment at Osaka Medical College.

of this electrode in pCa 3 or 6 gave a slower response
time. In light of this phenomenon, we considered that

References

sufficient time was needed to remove the capacitance1 . Berridge MJ, Bootman MD, Roderick HL: Calcium signaling:of the electrical circuit of these microelectrodes having

dynamics, homeostasis and remodeling. Nat Rev Mol Cell Biolhigh input impedance; i.e., more than 1 min was

4 : 517 - 529 , 2003

required to adjust the potential in the electrometer

2 . Dodd AN, Kudla J, Sanders D: The language of calcium(remodeled FD 223 ) to 0 mV at the standby position.

signaling. Ann Rev Plant Biol 61 : 593 - 620 , 2010

After taking into account the above consideration, we

3 . Dominguez DC, Gurgain M, Patrauchan M. Calcium binding

obtained a fast response with this electrode, as wasproteins and calcium signaling in prokaryotes. Cell Calcium 57 :shown in Fig. 2 . Therefore, we should take enough

151 - 165 , 2015

time to remove the capacitance of the electrical circuit,

4 . Marchadier E, Oates ME, Fang H, Dnoghue PCJ, Hetherington

especially when the new model FD 223 is used in

AM, and Gough J: Evolution of the calcium-based intracllularexperiments using ion-selective microelectrodes having

signaling system. Genome Biol Evol 8 : 2118 - 2132 , 2016
5 . Baylor AM and Hollingworth S: Calcium indicators and calcium

high impedance.

signaling in skeletal muscle fibers during excitation-contraction

Animal experiments
2+

coupling. Prog Biopfys Mol Biol 105 : 162 - 179 , 2011

An advantage of this Ca -microelectrode is that we
could measure the [Ca]c under the in vivo condition.

6 . Kubota T, Hagiwara M, and Fujimoto M: Intracellular calcium

These microelectrodes can be used for the cells of

measurements with PVC-resin Ca-selective microelectrodes inskeletal muscle, kidney proximal tubule, and liver. It

frog proximal tubules and sartorius muscle fibers. Jpn J Physiol
40 : 79 - 95 , 1990

has been already reported that the [Ca] c in skeletal
muscle fiber or proximal tubule cells is less than 100

7 . Fujimoto M, Kubota T, Hagiwara N, Kubokawa M, Ohno-nM ( 30 – 50 nM) [ 6 - 8 ] . In a preliminary study, theShosaku T, Kotera K: Relationship between cytosolic activities[Ca]c in bullfrog hepatocytes was found to be also lessof calcium and pH in frog proximal tubules. Jpn J Physiol 40 :than 100 nM ( ～ 80 nM), with a membrane potential

273 - 296 , 1990

of ～ - 40 mV (unpublished obser vation). Therefore,

8 . Hagiwara N, Kubota T, Kubokawa M, and Fujimoto M: Effects

the [Ca]c can be measured under various experimentalof dopamine on the transport of Na, H, and Ca in the bullfrog

conditions including in vivo, for example under various

proximal tubule. Jpn J Physiol 40 : 351 - 368 , 1990
9 . Thomas RC and Bers DM ( 2013 ) Calcium-sensitive mini- andmetabolic conditions, such as diabetes mellitus in rats.
A disadvantage of this method is that it is limited

microelectrode (Topic introduction). Cold Spring Harb Protoc :305 - 309

to the large cells and non-excitable cells, because theresponse time of these electrodes is not within a few

10 . Thomas RC and Bers DM ( 2013 ) How to make calcium

msec and these electrodes produce the cell damage

sensitive microelectrode (Protocol). Cold Spring Harb Protoc :when puncturing small cells. In fact, as was shown in

374 - 378

Fig. 5 , the cell damage might have been induced by the

11 . Takamaki A, Mori Y, Araki M, Mineharu A, Sohma Y, Tashiro

puncturing the cells, because the [Ca]c was increased

J, Yoshida R, Takenaka H, and Kubota T: Asphyxia and diuretic-with a decrease in membrane potential. Therefore,

induced changes in the Ca 2 +concentration of endolymph. Jpn J

the use of these microelectrodes may be limited toPhysiol 53 : 35 - 44 , 2003

healthy large cells. Further improved methods for the

12 . Inui T, Mori Y, Watanabe M, Takamaki A, Yamaji J, Sohma Y,

measurement of [Ca]c should be developed in the near

Yoshida R, Takenaka H, Kubota T. Physiological role of L-type

future.

Ca 2 + channels in marginal cells in the stria vascularis of guinea―5―pigs. J Physiol Sci 57 : 287 - 298 , 2007
13 . Fujimoto M, Hagiwara N, Kubota T, and Kotera K: The effectof cAMP on ion transpor t in the proximal tubular cells inbullfrog kidney. Jpn J Physiol 38 ,: 619 - 641 , 1988
14 . Fujimoto M, Morimoto M, Kubota T: Dependence of cell pH
and buffer capacity on the extracellular acid-base change in theskeletal muscle of bullfrog. Jpn J Physiol 38 : 799 - 818 , 1988

―6―

甲子園大学紀要

No.44，007 － 016（2017）

初任期教員の入職前の経験が力量形成に与える影響
岡邑衛

平成 28 年 10 月 31 日受理

Influences of new teachers’ experiences on getting skills before being employed
Ei Okamura

Abstract
This paper aims to declair how new teachers’ work places and their experiences before being employed influences theirrecognition about their skills. “New” teachers’ experiences are various. Over half of them had experienced as part-time instructor
or as full-time instructor with a time limit. First, data shows that the length of their experiences as instructors influences how theyrecognize their growth as a teacher. Second, “to have models in the work place” has comparatively big influences on elementary
school teachers, but not so much on teachers who have longer instructor experiences. Third, at the same time, “environment
to visit other classes freely” has comparatively big influences on junior high school teachers, but teachers who are in such anenvironment recognize less growth.
Keywords：teacher training, new teachers, teacher growth

はじめに員も含まれ、その経験値は一様ではない。

（ 1 ）問題設定

そこで本論では、昨今の新任期教員は入職前にどの団塊世代の大量退職に伴い、若手教師が急増する昨ような準備を行っているのかを概観し、さらに新任期

今、採用前の教員養成および採用後の教師教育、教員

教員の自己の力量認識の変化と職場環境との関係が講の職場環境の改善が求められている。教師の質の向

師経験の有無といかに関連しているのかを検討する。

上に関して、今津（1996）は二つのモデル、すなわち、 （ 2 ）調査概要
教師の質は個人の資質に還元されるものだとする「教本論では、大阪教育大学「教職キャリア・力量形成

師個人モデル」、及び、学校現場において教師の役割

研究会」
（代表

行動は改善され、質は向上するものだとする「学校教大阪府下全域の公立小中学校採用 1 年目、 3 年目の全育改善モデル」を提示し、世界の動向は前者から後者教員を対象とする、新任期教員の力量形成に関する質に向かっていると述べている（今津

1996）
。しかし、

問紙調査の分析データを用いる。筆者はこの研究会の昨今の学校現場がどのようなもので、若手教師の力量一員として主にこのアンケート調査の分析を実施し形成に何が関係しているのかということは、未だ十分た。回答者の人数及び学校種は表序 - 1 のとおりであに明らかにされていない。また、一言に「若手教師」

る。

島善信）が 2012 年 10 月に実施した、「初任期教師」といっても、長い講師経験を持った教表序 - 1

調査対象者（初任者・3 年目教員）の人数・質問紙回収率・属性（学校種・性別）―7―

1．属性と教員になる前後の教育体験

次に示すのは、回答者の男女比である。学校種によ（ 1 ）回答者の属性等について

り性別の割合に違いがあることがわかる（図 1 - 4 ）。小

ここでは、質問紙調査に回答した教員の属性等につ学校では女性の初任期教員が 58 . 5 ％と、回答者の約 6

いて、いくつかデータを示す。まず、年齢について図割を占めている。この性別の違いは、教員免許状取得

1 - 1 を見てみたい。図は採用後年数別（ 1 年目と 3 年

機関の違いにもあらわれている。図 1 - 5 、 1 - 6 はジェ目）に回答者の人数を横棒グラフで示している。グランダー別の免許取得機関を学校種ごとに示したものでフからは初任期といえども 30 歳以上の教員も一定数ある。まず、男女の違いを見てみると、小学校では、いることがわかる。このことは数年間の講師経験や男性の 41 . 2 ％が通信制大学で免許を取得しており、女社会人経験（学校における講師以外）をもつ教員が一性の 31 . 2 ％が 4 年制私立大学の教員養成学部、9 . 0 ％定数いることを意味している。図 1 - 2 、 1 - 3 はそれぞが短期大学で免許を取得していることが統計的に有意れ講師経験の有無、社会人経験の有無を示したグラな男女の違いである。また、中学校では男性の 24 . 5 ％フである。小学校で 50 . 0 ％、中学校で 60 . 2 ％の初任が 4 年制国立大学の教員養成学部で免許を取得してお期教員に講師経験があり、統計的に小学校と中学校

り、女性の 17 . 7 ％と比較し、統計的に有意に大きな値とでは数値に違いがある（図 1 - 2 ）。また、小学校でとなっている。一方、学校種による違いに目をうつす

27 . 9 ％、中学校で 26 . 0 ％の初任期教員に社会人経験と、中学校では、男性の 58 . 0 ％、女性の 57 . 8 ％が 4があり、小学校と中学校とでは数値に統計的な違いは

年制私立大学の教員養成以外の学部で免許を取得してない（図 1 - 3 ）。

いるのが、小学校との大きな違いといえる。

図1-1

図1-2

回答者の年齢構成（人）（1 年目、3 年目別）

講師経験の有無（%）

図1-3

―8―

社会人経験の有無（%）

図1-4

図1-5

回答者の性別（%）

性別免許取得機関（%）
（小学校）

図1-6

（ 2 ）入職前の準備① －採用試験合格前－

性別免許取得機関（%）（中学校）

以上のような現状の中で、教職課程を有する各大学

以上のデータを踏まえて、次に、初任期教員は入職には、教員志望の学生に多様な経験を積ませるための前の準備として、どのような活動をおこなってきてい各大学の自主的な取り組みが期待されている。たとえるのか、データをみていきたい。現在、グローバル化

ば、平成 22 年に必修科目として新設された「教職実践や情報化、少子化など、大きな社会変動を迎え、教演習」では、学生による模擬授業の他、学校現場での員にはますます高い資質能力が求められている。そのフィールドワークや事例研究等、各大学が工夫を凝ら

うえ、団塊世代の大量退職に伴い、教員の年齢構成もした授業を展開している。同時に、授業以外にも、大大きな変動の時期を迎えていると言える。このような学は教育委員会や地域の学校と連携し、学校でのボラ

中、教員の養成段階においても、その学びの質の向上

ンティア活動やサポート活動の機会を学生に与え、中が求められている。たとえば、平成 18 年 7 月に中央にはそのような活動を単位化する大学もある。なお、

教育審議会で取りまとめられた「今後の教員養成・免甲子園大学では、近隣中学校への訪問のほか、校長経許制度の在り方について（答申）」では、「教員の大量験者を招いての講義を実施したり、卒業生の教員を招採用時代の到来を控え、量及び質の両面から優れた教く等の工夫をしている。

員を確保することが重要となっているこのような時期

一方で、各教育委員会・教育センターも独自の教員

こそ、採用段階における教員の質の確保に加えて、養養成講座を開講し、様々なプログラムを用意し、教員

成段階においても、教員の質を確実に保証する方策を

志望者の質の向上をサポートしている。たとえば、大講ずることが必要」とあり、若手教師の大量採用をす

阪府教育センターは「大阪教志セミナー」を開講し、でに迎えている都市部を中心に、入職後、円滑に教職講義やディスカッションだけでなく、学校現場での実生活をスタートし、即戦力として活躍できる教員が今

地実習もプログラムに組み込み、教員志望者の実践力

後ますます求められていくことが予想される。

を高めることを狙っている。また、教員養成講座の修―9―

了は教員採用試験での 1 次選考等免除の要件ともなっ講座受講経験の有無について学校種別にクロス集計をている。

おこなったところ、以下に示すように、免許取得機関

では、実際に教員になったもののうち、子どもに関の違いによるいくつかの違いがみられた。

わるボランティア活動、サポート活動等の経験者およ

まず、ボランティア経験、サポート経験に関して、

び教育委員会主催の教員養成講座の受講経験者はどの

小学校教員は「 4 年制の私立大学法人の教員養成学部

程度いるのであろうか。図 1 - 7 は学校でのボランティ（教育学部）」で免許を取得した初任期教員は他の教員

ア活動、サポート活動等の経験の有無を学校種別に示よりボランティア等を経験し（ 1 ％水準で有意）、「通したグラフである。中学校初任期教員の 51 . 4 ％、小信制大学」や「短期大学の教員養成学科」で免許を取学校初任期教員の 73 . 6 ％が入職前に学校でのボラン得した初任期教員は他の教員よりボランティア等を経

ティアやサポート活動等の経験をもつことがわかる。

験していない（それぞれ 5 ％水準、 1 ％水準で有意）半数以上の初任期教員が、教員になる前に教育実習以ことが明らかになった。一方で、中学校教員のうち「 4外に、学校で生徒児童と触れ合う機会をもち、このこ

年生の私立大学法人の教員養成以外の学部」で免許をとが、入職後のリアリティショックを軽減し、円滑な取得した初任期教員は他の教員よりボランティア等を教職生活への移行を促進していると考えられる。

経験している（ 1 ％水準で有意）ことが明らかになっ同様に、次の図 1 - 8 は、教育委員会主催の教員養た。通信制大学や短期大学の場合は、学生に時間的な成講座の受講経験の有無を学校種別に示したものであ

余裕がないことがその要因として考えられる。私立大る。中学校初任期教員の 9 . 5 ％、小学校初任期教員

学に関しては、私立大学の積極的な学生への働きかけの 18 . 3 ％が教員養成講座を受講した経験をもつことや情報の提供が学生の行動に影響を与えたと考えるこがわかる。学校でのボランティア経験やサポート経験とができるだろう。

がある教員の割合と比べると、その割合は決して高く

つぎに、教員養成講座受講経験の有無についてクロはない。しかし各教育委員会の教員養成講座受講生にス集計を実施したところ、小学校教員のうち、「4 年

は人数に限りがあることを考えると（100 名～ 200 名

制の私立大学法人の教員養成学部（教育学部）」で免許程度）、決して少ないとは言えない人数の教員志望者を取得した初任期教員は他の教員より教員養成講座

が、その後の採用試験に合格していると言える。

を受講した経験をもち（ 1 ％水準で有意）、「 4 年制のここで注目したいのは、希望する学校種によって子

国立大学法人の教員養成学部（教育学部）」や「短期大どもに関わるボランティア経験やサポート経験、また学の教員養成学科」で免許を取得した初任期教員は他

教員養成講座の受講の割合に違いがあり、小学校教諭の教員より教員養成講座を受講していない（それぞれを目指す学生のほうがより積極的に活動を行っている

1 ％水準、 5 ％水準）ことが明らかになった。短期大ようにみえることである。これらの積極的な学生の取学に関しては、学生に時間がないことがその要因としり組みは、学生の主体性によるものとは言い切れない。

て考えられるが、私立大学と国立大学の違いは解釈が

図 1 - 5 , 1 - 6 でみたように、免許によって、取得機関に難しいところである。というのも、私立大学の教員養は違いがあり、所属する免許取得機関（大学）の働き

成学部では上述のボランティア活動、サポート活動とかけなど、その他の要因も考えられるからである。

同様に、学生に積極的なはたらきかけをおこなってい

そこで、初任期教員が免許を取得した機関と子どもるとも言えるし、国立大学の教員養成学部では、教員に関わるボランティア経験、サポート経験、教員養成養成講座を受講せずとも、大学の教員養成課程におい

図1-7

ボランティア、サポート活動等の参加経験（中学校 N= 725 小学校 N= 1064）

図 1 - 8 教員養成講座受講経験の有無（中学校 N= 726 小学校 N= 1064）―10―

て十分に学生の質を向上させ、実践力を養う取り組み

おいて、初任者研修では大学卒業したばかりの教員ををおこなっているとも解釈できるからである。

想定して実施されていると思われるが、このような初（ 3 ）入職前の準備② －採用試験合格後－

任期教員の多様性を考えたときに、より効果的な初任次に、採用試験合格後、着任する 4 月までの間、授者研修を実施するためには、多様な経験をいかせるよ

業づくりや学級づくり等のために、どのような個人的うな研修を工夫していくことが必要と言えるだろう。

な準備をおこなっているのかについて取り上げる。こまた、その多様性は、入職前の属性によるものだけ

こでの個人的な準備の項目として、「大学の講座やセではない。入職前の経験からは、教員になる前に学校

ミナーの受講」「先輩教員の話を聴く」「ボランティア、でのボランティア活動やサポート活動、教員養成講座

サポート等の参加」「大阪府公立学校選考テスト合格の受講等、円滑に教職生活に入られるような準備をし者セミナー（プレナビ）に参加」「配属先市町村のオリている初任期教員も一定数含まれていることが明らか

エンテーション参加」「民間セミナーへの参加」「本、になった。また、昨今、学校でのボランティア活動や

インターネットでの情報収集」「何もしなかった」「そサポート活動は大学の教員養成課程で、より一層促進の他」の中から選択してもらった（複数回答可）。
「大されつつあり、教員免許取得機関によっても、その取阪府公立学校選考テスト合格者セミナー（プレナビ）」

り組みにやや濃淡がみられることも明らかになった。

とは、大阪府教育センターが実施している、選考テス

教育再生実行会議第 7 次提言では「教師インターン制

ト合格者のためのセミナーである。参加は任意である

度（仮称）」の検討が推進されているが、今後、さらにが、合格者がより円滑に教職生活を始められるようプ

教員志望者の学校での活動は推進され、このようなログラムが組まれており、合格者の心理的負担を軽減経験をもつ初任期教員の数は増加することが予想されするとともに、即戦力が求められる教育現場の要望にる。さらに、このような入職前の経験は大学によってより実施されている。

推進されているだけではなく、各教育委員会も教員養これらの準備をどれだけの初任期教員がおこなって

成講座を開講し、修了者には教員採用試験 1 次免除のいるのだろうか。図 1 - 9 、 1 - 10 は学校種別に、各項特典をつけたり、合格者に対してセミナーを開いたり目を選択した人数を示したグラフである。どちらも、するなど、より質の高い人材確保に努めている。この「先輩教員の話」「本、インターネット」を選択したもように、教員を養成する大学と教員を採用する教育委のが群を抜いて多い。それ以外の項目をみてみると、員会が、いずれも教員志望者の多様な経験をサポート

全体としてここでも小学校配属の初任者のほうがよりする方向で動いているのは明らかであり、そのような積極的に様々な取り組みをおこなっている傾向があ

準備をしている初任期教員も増えつつある。そのようる。

な教員の増加に伴って、教員採用後の研修についても（ 4 ）小括見直しをしていかなければならない時期に来ていると以上、属性と入職前の準備について、学校種や免許も言えるだろう。この調査では採用後の研修について取得機関を軸に分析してきた。属性については、団塊は質問していないので、その実態については明らかに世代の大量退職にともなう、大量採用が始まっているはされていない。しかし、採用後の研修がどのように現在、「若手」と言われる初任期教員のなかには、講師

養成段階の学生の活動の変化や採用する教育委員会の経験や社会人経験を数年間積んだ 30 代以上の教員も取り組みと関連して変化しているのか、または今後変一定数含まれていることがわかった。多くの自治体に化していくのか、注視していく必要があるだろう。

図 1 - 9 合格後の取り組み（人）（小学校 N= 1071）

図 1 - 10 合格後の取り組み（人）（中学校 N= 727）―11―

2．職場環境と力量認識⑨職場では、会議が定期的に開かれており、役に1 章では同じ「初任期教員」であっても、入職前の立っている。（定期的な役立つ会議）

経験はさまざまであることを明らかにした。その経験⑩教職員の間で子どもの話がよく交わされている。

の中でも、すでに講師として学校現場で働いた経験（同僚と子どもの話）

は、その後の力量認識の変化にいかに影響を与えてい⑪自分は、職場で一定の役割を担い、貢献している。

るのか、ということを本章では明らかにしたい。

（職場への貢献）（ 1 ）職場環境と力量⑫自分は、うちの学校の一員だと実感できる。（学

今回の調査では、表 2 - 1 に示した 16 項目の職場環校の一員という実感）

境に関する質問を 4 件法で尋ねている。なお、それぞ⑬職場には、自分にとってモデルとなる人がいる。

れの質問はやや長いので、今後の分析で用いる際は、（モデルとなる人）

丸括弧の中に示した語句を用いる。
表2-1⑭職場には、報告や相談をしっかり受け止めてくれ

職場環境に関する質問項目

る管理職がいる。（相談を受けとめる管理職）⑮職場には、悩みを出し合える同年代の仲間がい①研究授業が頻繁に行われる。
（頻繁な研究授業）

る。（相談し合える同年代）②授業について同僚と企画・相談ができ、教材をと⑯職場には、困ったときに相談できる先輩教職員がもに作れる。
（同僚と授業づくり）

いる。（相談できる先輩教職員）③同僚の授業がいつでも見られる。
（他の授業を自由に見学）

また、本稿では教員としての自己の力量を「教科指④校内外の学習会・研究会に参加できる雰囲気があ導」「生徒指導」「省察と実践の改善（以下、「省察」）」る。
（校内外の勉強会に参加可能な雰囲気）「同僚との協働と学校づくりへの参画（以下、
「協働」
）
」

⑤職場では、自分の働きぶりが認められている。
（働の 4 側面から成る概念であると定義した。次に、質問

きぶりの承認）紙ではこれらの側面をいくつかの質問項目によって 4⑥職場では、自分の意見を反映させることができ件法（ 1 ．身に付いていた、2 ．少し身に付いていた、3 ．

る。
（意見の反映）あまり身についていなかった、4 ．身に付いていなかっ⑦教員個々人が協力して教育実践を行う雰囲気があた）で訊ね、採用時と現時点それぞれについて得点化る。
（協働できる雰囲気）⑧職場には、教職員が共有する明確な課題がある。

した。つぎに、各質問項目の得点を 4 側面それぞれで（明確な課題の共有）

合計した尺度を作成し、その信頼性をクローンバックのα係数で示した（表 2 - 2 ）。おおむね良好な信頼性
表 2 - 2 「教員の力量」への自己認識に関する尺度の信頼性

信頼性係数（標準化された項目に基づいたクローンバックのα）

尺度の名称

採用時

現時点

「教科指導」尺度

0 . 956

0 . 930「生徒指導」尺度

0 . 967

0 . 955「省察と実践の改善」
尺度

0 . 940

0 . 930「同僚との協働と学校づくりへの参画」尺度

0 . 940

0 . 917

表 2 - 3 現時点における教職経験年数別の自己の力量認識の平均値の比較（小学校） 時点における教職経験年数別の自己の力量認識
表2-4 現の平均値の比較（中学校）―12―

が得られたので、本分析ではこれらを尺度として用いとなる人」、中学校では「他の授業を自由に見学」とることとした。

いうものだったことはすでに明らかにしている（拙稿以上のような手続きを踏んだ上で、現時点における2016）。しかし、それは大学を卒業したばかりの教員

自己の力量認識について学校種別に 1 年目、 3 年目のと一定期間の講師経験を積んだ教員とでは、影響のし得点の平均を、独立したサンプルの t 検定を実施し比かたも異なるのではないか、という一歩前に進んだ仮較した結果が表 2 - 3 、 2 - 4 である（なお、得点が高い説を本節では検証したい。

ほど、身に付いているという意味である）。 1 年目と（ 3 ）小学校の特徴「モデルとなる人」

3 年目は別の回答者ではあるが、 1 年目から 3 年目へ

以下、図 2 - 1 に示すのは、講師経験の長さ毎に（「なの変化を想定することができる。検定の結果、全てのし」「～ 1 年」「 2 ～ 3 年」
「 3 年～」）「モデルとなる人」

側面において、 0 . 1 ％水準で有意な違いがみられた。

が職場にいることで、どれだけ力量認識が伸びたかを（ 2 ）講師経験の長さによる違い

比較したグラフである。

本調査において、「初任期」という言葉は採用後 1

図から明らかなことを 3 点挙げると、①たしかにほ

年目もしくは 3 年目の時期を指している。しかしな

とんどのグラフにおいて、職場にモデルがいる教員のがら、同じ「初任期」であっても、実際に学校で勤務

ほうが、いない教員のほうよりも力量認識は伸びていしたことのある期間というのは、実はさまざまであるが、②その伸びは、講師経験が長くなればなるほど、る。各自治体で実施されている初任者研修等も、初任

小さく（右肩下がりに）なる一方で、③職場にモデル者の講師としての経験年数を踏まえた研修をおこなっがいない教員の力量認識の伸びは、講師経験の長さとているところは少ないのではないだろうか。実際にははあまり関係がなさそうだということだ。ここで注目

講師は学校の中で、ほとんど正規採用者と同じようにしたいのは②についてである。当初、筆者は講師経験

仕事をしており、児童生徒または保護者から見ると、の有無のみで分析をし、講師経験の有無によって力量

講師もまた同じ「先生」である。中には、校務分掌で認識の伸びに違いがでたことから、「講師」という時学級担任を任される講師までいる。そして、調査対象期を過ごすことの質的な違いが、力量認識の伸びの違者のうち、講師経験を有する初任期教員は小学校でいに影響を及ぼしているか、もしくは、講師と相関のは半数、中学校では 6 割以上に及び（表 2 - 5 ）、また、ある他の変数（免許取得機関や性別など）が影響を及その期間も数ヶ月から 30 年以上までさまざまである。

ぼしているのだろうと考えていた。しかしながら、図なお、講師経験の期間を表した表 2 - 6 は小数点以下

2 - 1 のグラフが示すように、違いをもたらしていたのを四捨五入した値を 3 分割した割合、平均値、標準偏は教壇に立った経験の「長さ」だったと言える。

差を示している。

以上のことから、たとえば、同じ小学校「初任期」

表 2 - 1 で示した項目のうち、力量認識の伸びに最教員に研修を実施するにしても、今回の調査結果の 1も影響を与える職場環境項目は、小学校では「モデルつである、職場に「モデルとなる人」を創出すること

表2-5

講師経験の有無の割合

表2-6

講師経験期間 3 分割

―13―

図2-1

講師経験別 「モデルとなる人がいる」が力量認識の伸びに与える影響

は、講師経験が長い教員にとっては、講師経験がない、が、ここからは、中学校教員に視点を移してみたい。

もしくは短い教員に与えるほど大きな影響をあたえる

中学校と小学校のもっとも大きな違いの一つは、教科

わけではない、ということができるだろう。今回は明担任制か否かの違いであろう。小学校ではほぼ 1 日

らかにできなかったが、一定程度存在する講師経験が中、同じ児童を相手に授業をおこなうが、中学校では長い初任期教員に、より効果的な職場環境はなんであクラスや学年をまたいで、複数の学級の生徒たちを相るのかという新たな問い対する調査を今後実施する必手に授業をおこなう。中学校によっては、担当する授要があるだろう。

業がない空き時間に、廊下を歩いて「自由に授業を見（ 4 ）中学校の特徴「他の授業を自由に見学」

学」できる環境の学校もあるだろう。同じ学級でも、

さて、ここまで小学校教員の特徴についてみてきた

自分が教えている授業中の様子と先輩教員が教えてい

―14―

図2-2

講師経験別 「他の授業を自由に見学できる」が力量認識の伸びに与える影響

る授業中の様子の違いから多くを学ぶ、経験の浅い初いうことである。最も興味深いことは、全般的に、「他

任期教員も多いのではないだろうか。このようなことの授業を自由に見学できる」職場環境が有る職場の教から、中学校の特徴として明らかになったのが「他の員のほうが、そのような環境が無い職場の教員に比べ授業を自由に見学」である。

て、伸びがやや小さい傾向にあるということである。

図 2 - 2 は前項と同様、講師経験の長さ別に、「他の当初、筆者は、他の授業を自由に見学できるというこ

授業を自由に見学できる」職場環境が有るか無いかととは、職場内の教員同士の距離が近く、力量をつけ

力量認識の伸びとの関係をあらわしている。図 2 - 2

やすい環境のように思っていた。しかし実際はその逆から明らかなことは、小学校のものと同様に、講師経

で、他の授業を自由に見学することによって、自分の験が長いほど、力量認識の伸びが小さくなっていると授業やその他の実践をより「厳しい目」で振り返るこ―15―

とができるようになる、と考えることが可能である。

ターとしての役割は初任期教員にとっては大きい。しすなわち、他の授業を自由に見学することで、自分のかし、ここで指摘しなければならないのは、昨今、と授業を評価する基準が高くなっている可能性を考える

くに小学校において、教員の「若返り」が急速なスピーことができる。もちろん、これは一つの解釈にすぎなドで進んでおり、「モデルとなる人」の確保が難しく

いが、たとえば、採用 1 年目で、講師経験が 4 年以上なっていっている点である。初任期教員の育成にはこある教員のグラフを見てみると、「他の授業を自由にのような課題があることを忘れてはならない。初任期見学できる」環境が有る教員は、 4 年以上という「そ教員を育成するとともに、初任期教員にとって「モデれなり」の経験やプライドがあるからこそ、他の教員

ルとなる人」を育成することもまた、大きな意味ではがおこなう授業を見学したり、もしくは他の教員に授

初任期教員の育成につながっていくと言えるだろう。

業を頻繁に見学されたりすることによって、自己の力

また、「反省的実践家」モデルを提唱したドナルド・

量の伸びに対する自己評価を厳しくすると考えることシ ョ ー ン（1983 = 2001）は、 複 雑、 不 確 実、 不 安 定、も可能である。このことは、前項の課題であった、講独自的であり、価値葛藤に溢れた現実の中において、師経験の長い教員に対する支援、研修のあり方に対す

自己の実践を省察することの重要性を説いている。中る一つのヒントとなり得るかもしれない。

学校において「他の授業を自由に見学」できる職場環（ 5 ）小括

境は、初任期教員の力量認識の伸びを小さくしたが、以上、初任期教員がおかれている職場環境と力量認「反省的実践家」概念に従うならば、それは決して悪識の変化の関係について、講師経験がいかに影響していことではなく、むしろ望ましいことだということがいるのかを検証し、明らかになったことをまとめたできるだろう。同じ生徒たちに対する同僚教員の実践い。まず、一言で「初任期」といっても、その半数以を見て、自らの実践を比較する視点を持って振り返

上が講師経験を有し、講師経験の長さによって、力量り、自己の力量形成に役立てるということである。

認識の変化に違いがあることが明らかになった。つぎ

今後、初任期教員を育成する職場環境を整えていくに、小学校において「モデルとなる人」は初任期教員

際には、多様な初任期教員の経験を踏まえ、学校種にの力量認識には比較的大きな影響を与えると考えられよってその特徴を活かす等、今回の調査で明らかにるが、講師経験が長い初任期教員にはそれほど影響をなったことが少しでも役に立てば幸いである。

与えてはいないということがわかった。同様に、中学校において「他の授業を自由に見学」は初任期教員の【参考文献】

力量認識に比較的大きな影響を与えていた。ただし、今津孝次郎 1996『変動社会の教師教育』名古屋大学出版会。

そのような環境にある教員ほど、力量が伸びたとは認

Kathy E. Kram, MENTORING AT WORK: Developmental

識していない、すなわち、自己の力量に対して厳しい

Relationships in Organizational Life、University Press of

目をもっている可能性を指摘した。これは、講師経験

America、1988 .（＝渡辺直登・伊藤知子訳『メンタリング

が 4 年以上ある教員に顕著で、たとえば、採用 1 年目

会社の中の発達支援関係』白桃書房、2003 年）の「省察」や「協働」についてみてみると、 4 年以上の文部科学省 2012『平成 22 年度学校教員統計調査報告書』

講師経験がある教員は、「他の授業を自由に見学」で

島善信、米川英樹、菱田準子、岡邑衛「初任期教員が直面するきる環境にある教員のほうが、そのような環境にない

課題と課題解決過程の振り返りにみる教員の力量形成」『教

教員よりも力量認識の伸びが小さい。

育実践研究』10 号、大阪教育大学教職センター、2016 年。

ここで、「モデルとなる人」に関連して、メンタリ

油布佐和子 1994「Privatization と教員」久冨善之編『日本の教員

ング理論について触れておきたい。メンタリングとは文化』多賀出版。

「成熟した年長者であるメンターと、若年のメンティ

Schön,D., 1983 . The Reflective Practitioner: How Professionalsとが基本的に 1 対 1 で、継続的定期的に交流し、適切

Think in Action、Basic Books.（= 2001、佐藤学、秋田喜代美

な役割モデルの提示と信頼関係の構築を通じて、メン訳『専門家の知恵』ゆみる出版）。

ティの発達支援を目指す関係性」（渡辺2009）を意

渡辺かよ子『メンタリング・プログラム』川島書店、2009 年。

味する。メンタリングについて過去の多くの研究を分析したキャシー・クラム（1988 = 2003）は、職場内のモデルとなるような人物による具体的行動を「役割モデリング」と呼び、もっともよく見られるメンタリ
ングの「心理・社会的機能」だとしている。小学校の特徴として明らかになった「モデルとなる人」のメン―16―

甲子園大学紀要

No.44，017 － 021（2017）

ポローニアスの訓戒の材源―シェイクスピア『ハムレット』とプラウトゥス『三文銭』―
上村

健二

平成 28 年 10 月 31 日受理

The Sources of Polonius’ Advice: Shakespeare’s Hamlet and Plautus’ Trinummus
Kenji Kamimura

Abstract
This paper attempts to explore the sources of Polonius’ advice to Laertes, especially the wise saw about lending money to friends(Hamlet, I, iii, 74-76). The maxim resembles Stasimus’ words in Plautus’ Trinummus (1051-54) in substance, but the context isdifferent. The situation that an old father gives advice to his son seems to be derived from Philto’s words (Trinummus, 339-340).
It is probable that Shakespeare combined the two passages to form Polonius’ wise saw. Thus, its content, context, andconstruction (‘for both … and …’ ＝ ‘nam et … et …’) closely correspond to those of the sources.
キーワード：シェイクスピア，ハムレット，ポローニアス、プラウトゥス、三文銭
Keywords：Shakespeare, Hamlet, Polonius, Plautus, Trinummus

1

はじめに

は、友人との付き合い方を含めた処世訓であるが、下シェイクスピア（William Shakespeare）の研究において作品の材源（source）の探求は伝統的なテーマで記の部分はしばしば格言として引用されるほど有名である。

あり、古代ギリシア・ローマの文献との関連についてもこれまで長年にわたって様々に指摘され、論議されNeither a borrower, nor a lender be1 ,てきた。その結果、作品全体の筋や構成、登場人物のFor loan oft loses both itself and friend,

性格など、主要な点については既に論じ尽くされた感

And borrowing dulls the edge of husbandry.
（I. iii , 74 - 76）

もある。それでも、特定の一節の内容や個々の細かい表現等については―たとえ『ハムレット』のような金は借りても貸してもならぬ。

最重要作品であっても―まだ探求の余地があるよう貸せば往々にして金も友も失い、に思われる。

借りれば倹約の刃が鈍るからだ。

やいば

本稿は、シェイクスピアの悲劇『ハムレット（TheTragedy of Hamlet, Prince of Denmark）』の 第 1 幕 第一方、プラウトゥスの喜劇『三文銭』第四幕第三場

3 場におけるポローニアスの息子レアティーズに対には、これを思い起こさせるような一節がある（奴隷する訓戒 ，特に「友人と金の貸し借りをしてはなら

スタシムスのモノローグの一部）。

ない」という名言（74 - 76 行）の材源を、古代ローマの 喜 劇 作 家 プ ラ ウ ト ゥ ス（Plautus）の 作 品『三 文 銭

si quoi mutuom quid dederis, fit pro proprio（Trinummus）』に求める試みである。

perditum:
quom repetas, inimicum amicum beneficio invenias

2

概要

tuo.

『ハムレット』第 1 幕第 3 場で、宰相ポローニアス

si mage exigere occupias, duarum rerum exoritur

は海外（フランス）へ発とうとしている息子レアティー

optio:

ズに向かって長々と訓戒（54 - 80 行）を垂れる。これ

vel illud quod credideris perdas, vel illum amicum―17―

（1051 - 54

材源①）

前半の illud quod dat perdit（与えるものを失う）の人に何か貸してやったら、もはや自分のものじゃ類似は顕著である 6 。行の後半の内容は対応していななく、なくしたことになるんだ。

いが、行全体の構文としては、一方が vel ～ vel…（英返してくれと言った日には、親切のおかげで、友

語の either ～ or…に相当）、他方が et ～ et…（英語の人が敵になったのを知るわけさ。

both ～ and…に相当）の形をとっており、後者がポなおも責め立てるとすると、二つに一つを選ぶはローニアスの名言における「金も友人も」という部分めになる。

に適用されたとも考えられる（詳しくは後述）。

amiseris.

……

このように、共通点の多い材源①と材源②を重ね合貸した金とおさらばするか、友人とおさらばする
かだ 2 。

わせると、ポローニアスの名言に見られる幾つかの要素が揃う。すなわち、友人に金を貸してはならないとこれと上記のポローニアスの名言とを比べると、いう主旨、「友人」「貸す」「失う」などの単語、父親「友人に金を貸すべきではない」という主旨が一致しから息子への訓戒という文脈、「～も…も」という構ていることは一見して明らかである。そこで、この箇文などである。

所を仮に材源①としておく。

こうした点から、私は、シェイクスピアが『ハムレッ両者の関連性については、内容的な類似が指摘され
34ト』におけるポローニアスの訓戒（特に 74 - 76 行の名たことはある が、詳しく論じられたことはない よ言）において、プラウトゥス『三文銭』中の二つの箇うである。確かに、友人と金の「どちらも」
ではなく「ど所（材源①・②、およびその前後の部分）を組み合わちらか」を失うと言っている点では食い違いがあり、せて利用した可能性が高いと考える。以下の章で詳細

何より、父親から息子への訓戒という状況とは全く異な検討を行う。

なっている。
そこで、同じ『三文銭』の中で父親が息子に訓戒を垂れるという場面を考えると、第二幕二場における下

3 『ハムレット』におけるプラウトゥス

シェイクスピアがプラウトゥスの喜劇『メナエクム

ス兄弟（Menaechmi）』に基づいて、初期の作品で取り記のような台詞に行き当たる。

違え劇である『間違いの喜劇 Comedy of Errors）』をDe mendico male meretur qui ei dat quod edit aut

著したことはよく知られている。この喜劇では双子

bibat;の兄弟を二組に増やしたことで混乱が増幅されていnam et illud quod dat perdit et illi prodit vitam ad

るが、これもやはりプラウトゥスの『アンピトルオ（339 - 340

miseriam.

……

』から取り入れた要素である。他にも、
材源②） （Amphitruo）

乞食に食べ物や飲み物をやるのはためにならん。

プラウトゥスからの影響、対応関係は従来から多数指与えたものも失い、哀れな人生をも引き延ばすこ

摘されており、シェイクスピアはプラウトゥスの喜劇

5を熟知していた 7 ようである。

とになるからだ 。

さて、『ハムレット』には劇中劇の場面があり（第 3
これは、金持ちの老人ピルトが長々とした訓戒（279

幕第 2 場）、それを演じる劇団をポローニアスが紹介

行以下）の後で、金に困った友人（326 amico）を助けし、称賛する箇所がある（第 2 幕第 2 場）
。ポローニてやりたいという息子リュシテレスに対して述べるも

アスは彼らを様々なジャンル 8 をこなす「天下の名優のである。この 2 行だけでは、語彙的には「友人」も（333 The best actors in the world）」と持ち上げたうえ「金の貸し借り」も出てこないので、従来シェイクス「セネカ 9 も重すぎず、プラウトゥスも軽すぎず（336 -ピアの材源として考慮されてこなかったのは当然と思

337 Seneca cannot be too heavy, nor Plautus too light.）」

われる。しかし、文脈を見れば、「乞食」が息子の友と付言している。

人（家産を食いつぶした放蕩者）を当てこすった表現

第 3 幕第 2 場では、王子ハムレットとポローニアス

であることは明白であり、「食べ物や飲み物を与える」の対話の中で演劇が話題となっている。ポローニアスというのは何らかの経済的援助を表しているので、全はハムレットの問いに答え、かつて学生演劇でジュリ体としてポローニアスの名言や材源①とも一定の共通

アス・シーザーを演じ、ブルータスに殺されたなどと性が認められる。そこでこの箇所を仮に材源②として述べている（99 - 100）。
このように、プラウトゥスの喜劇は『ハムレット』

おく。
材源①と材源②を比較すると、1054 行前半の illudの中で作者によってはっきりと意識されており、とりquod credideris perdas（貸したものを失う）と 340 行

わけポローニアスは古典演劇に精通していると自負し―18―

ているかのように描かれている。したがって、ポロー

来の美徳として言及されている（1028 parsimoniae15）。

ニアスが、意識的ではないにしても、プラウトゥスのポローニアスの訓戒全体としては倹約がさほど重視さ作品に由来する名言を吐くのは不自然ではないと考えれているとは言い難く（例えば 69 - 70 行）、76 行には『三られる。

文銭』からの影響があるとも考えられる。
ただし、上記の『三文銭』におけるスタシムスの独4 『三文銭』における材源とポローニアス

白には、不真面目で喜劇的効果を上げるための台詞もプラウトゥス『三文銭』には道徳的主題 があり、含まれている。そもそも、酒に酔った奴隷が天下国家

様々な登場人物により、世間の堕落した風潮を嘆き、を論じ（1030 行）、国を憂える（1057 行）というのは滑古来の美徳を称賛するというパターンが繰り返され稽な状況である16。そのため、この箇所は一見、材源る。前述の材源①と材源②もその一環である。ここで②と違ってポローニアスの訓戒と状況が合わないようは、比較する範囲を広げ、材源①・②の背景を考察すに見えるが、台詞を述べる登場人物の性質を考えればることによって、ポローニアスの訓戒全体との対応や必ずしもそうとは言えない。なぜなら、従来から解釈

共通性を指摘したい。

されているように、『ハムレット』の中でポローニア『三文銭』第 2 幕第 2 場では、金持ちの老人ピルトスはその饒舌さゆえに道化（clown）的な役割17 も付与が息子リュシテレスに長々と説教し、その後の対話のされており、一般にシェイクスピア劇における道化は中で先述の台詞（材源②）を述べる。この説教は「悪ローマ喜劇における奴隷の性質・役割をかなり引き継い友人と付き合ってはならない」といった内容が中心

いでいる18 とも言えるからである。この訓戒の場面でであり、友人との付き合い方を教えるという点でポも、ポローニアスは息子レアティーズに向かって「早ローニアスの訓戒と共通している。また、厳格な父親

く発て」と急かしながら（54 - 55 行）、実は長話で引きである老人が若い息子を戒め、金言を吐くというシとめているのであり、訓戒を述べる前から喜劇的雰囲

チュエーションは、ローマ喜劇ではありふれたものだ

気を醸し出しているのである。

10

このように、材源①と②はいずれも信義と友情など

が、ポローニアスからレアティーズへの訓戒の場面も11

このパターンに合致している 。両者の締めくくりの12の道徳的主題にかかわる箇所であり、前後の文脈を考言葉も似ていなくもないようである 。さらに、ロー慮すれば、ポローニアスの訓戒全体との共通性が認め

マ喜劇における若者の父親は、この場面のピルトも含られる。また、饒舌な老人19 であり、ローマ喜劇に通め、常に老人（senex）と見なされているのだが、同様じている（らしい）ポローニアスは、プラウトゥスにに『ハムレット』におけるポローニアスもしばしば老おける父親（老人）や奴隷の役割を多少とも継承して13人と呼ばれている ことも、注目に値する共通点と言おり、プラウトゥスの詩行に基づく台詞を述べるのにえよう。

ふさわしい人物である。

『三文銭』第 4 幕第 3 場では、奴隷スタシムスが走りながら登場し、最近の悪風を非難し、古来の美風を称賛する（1028 行以下）
。スタシムスがこのような奴隷にふさわしからぬことを考えたのは、友人に金を

5

構文の対応

ここで再びシェイクスピアの詩行（ポローニアスの名言）を掲げる。

貸したが返してもらえず、再請求すると友人を失うこNeither a borrower, nor a lender beとになったからである（材源①）。
『三文銭』の道徳的For loan oft loses both itself and friend,（I. iii. 74 - 75、下線は筆者による。以下同様。
）

主題では特に amicitia（友情）と fides（信義、忠実さ）がキーワードとなっている14 のであるが、上の箇所は信義と友情が蔑ろにされた例である。一方、『ハムレッ

構文に注目すれば、74 行は neither A nor B（A でもト』におけるポローニアスの訓戒でも、「信義と友情」

なく B でもない）、75 行は for both A and B（というのに類する話題が扱われている。特に、友人関係のついは、A でもあり B でもあるからだ）という形になってての説教に加えて、自分自身に忠実（true）であればいる。

他人に対して不誠実（false）とはなりえないという力のこもった教え（77 － 79 行）は信義の大切さを強調す

これらと比較すべきなのが『三文銭』1054 行（材源①より）と 340 行（材源②より）である（再掲）。

る台詞とも言える。
また、76 行（名言の 3 行目）については明確な形で対応する材源がないが、「倹約（husbandry）」については材源①を含むモノローグの冒頭近くで、父祖伝―19―

vel illud quod credideris perdas, vel illum amicum
amiseris.（1054）

nam et illud quod dat perdit et illi prodit vitam ad

かに簡潔ないし凝縮されたものであり、まさに格言的

miseriam. （340）

表現として見事である。しかしながら、その簡潔な言
葉の背後には、ポローニアスの持つローマ喜劇的な性

すなわち、1054 行は vel A vel B（＝ either A or B）と質を含め、材源に由来する様々な伝統的要素を垣間見いう構文（A か B かどちらかだ）を取っている。340 行

ることができるのである。

の方は、nam et A et B（＝ for both A and B）という枠組を形成し（nam は前の文の理由を説明する等位接続

注

詞であり、英語の for に相当する）、上の『ハムレット』

1

この箇所ではアーデン版の読み（, boy）に従わなかった。

第 1 幕第 3 場 75 行とちょうど同じ構造を持っている。

2

上村訳。

その反面、A と B に入る内容について考えると、よ3Collins（21 - 22）は、この種の類似は偶然の一致に過ぎない

りよく符合するのは 1054 行の方である（A ＝貸したもという可能性が常にあると前置きしながらも、ポローニアスのを失う、B ＝友人を失う）。そこで、 2 つの行を組の名言は『三文銭』の一節を想起させるものと見なしている。

み合わせて、340 行の構文に 1054 行の内容（A・B）を

Cf. Baldwin, vol. 2 , 610 - 611 . また、Gratwick（333）も類似性

代入するか、または逆に、1054 行の外枠を 340 行のを指摘しているが、これはプラウトゥスの論考であり、『ハものに取り換えれば、『ハムレット』第 1 幕第 3 場 75
行に近いものが出来上がることになる（「というのは、ムレット』には一言触れているだけである。
4

シェイクスピアの材源を扱った研究でも、そもそも『三文貸した金も失い、友人も失うからだ」のような意味を銭』への言及がほとんどないことが多い（Bullough, Gillespie,

なす）。

Martindale, Muir など）。Miola は『ハムレット』と『三文銭』一方、1054 行の vel A vel B（＝ either A or B）の構の共通点として、妹の幸福を気遣う兄としてのレアティーズ

文はポローニアスの名言に採用されなかったことになや手紙の捏造などを挙げているのみである（176 , 182）。

るが、 1 行上の 74 行にはこれを全否定にした neither

5

本稿の目的に合わせて拙訳を一部修正した。

A nor B の構文があり、こちらに影響を及ぼしたとも

6

細かく見ると、先行詞（illud）、関係代名詞（quod）は同一で考えられる。このような転用はシェイクスピアにとっあり、動詞（perdas, perdat）も人称が違うだけで同じもので20て容易なことだったと推察できる 。

ある。

以上から、端的に言えば、『ハムレット』第 1 幕第7

Collins, 22 , Highet, 214 .

3 場 75 行（大意は「というのは、貸せば金も友も失う

8

ア ー デ ン 版 で は 採 用 さ れ て い な い が、tragical-comical-

からだ」）はプラウトゥスの 1054 行と 340 行を組み合

historical-pastoral（悲喜劇的歴史劇的田園劇）という語を含わせて作られたものと推定できる。前後の部分も考え

む読みもあり、「悲喜劇」は上述の『アンピトルオ』を想起さ合わせると、vel ～ vel…と neither ～ nor…の緩やかせる。悲喜劇という語の起源はまさにこの作品の前口上にあな対応を含めて、ポローニアスの名言は材源①＋②と概ね符合すると言える。

るからである（599tragicomoedia）。

当時は、セネカが古典悲劇の、プラウトゥスが古典喜劇の代表者とみなされていたらしい。Cf. Duckworth, 412 - 3 ,

6

終わりに

Gillespie, 18 .

以上の考察から、ポローニアスの名言は材源①・②

10

上村（論文）、15 - 16 .

とかなり明確な対応関係を持ち、内容（友人に金を

11

Cf. Duckworth, 415 , Gillespie, 21 .

貸すべきではない、なぜなら云々）、形式（for both A

12Trinummus, 299 - 300 ～ Hamlet, I, iii , 80 .

and B 等の構文）、状況（老いた父親から息子への長々13

Ⅱ , ii, 213 , 322 など。

しい訓戒など）はいずれもほぼそこから導き出せるこ14

拙論、16 - 23。

とがわかる。それゆえ、シェイクスピアがこの一節

15

拙訳では「つつましさ」となっているが、「倹約」とも訳せるのためにプラウトゥス『三文銭』の 2 つの箇所を組み語である。

合わせて利用した可能性はかなり高いと思われる。そ16

拙論、20 - 21。

の場合、友人と金の「どちらか」を「どちらも」に改変

17

ハムレットからは「出しゃばりな道化役（III, iv, 29 intruding

したことになるが、これが『ハムレット』という作品fool）」と呼ばれる。

の中で何か深い意味を持つかどうかは別稿の課題であ

18

る。

19

なお、ポローニアスの名言に見られるシェイクスピ
アの詩行は、その材源と比較すると、言葉遣いがはる

Duckworth, 415 .
『研究社シェイクスピア辞典（p. 718）』では「饒舌な年寄り」と評されている。

20―20―

シェイクスピアのラテン語能力については諸説あるが、多少ともラテン語を学んだ者なら、この種の構文は基礎的知識としてまとめて頭に入っているはずである。

参考文献
テクスト：
（主として下記のものを用いたが、従わなかった場合は注記した。
）
Thompson, A., Taylor, N. (ed.), Hamlet (Arden Shakespeare,revised), London, 2016
Lindsay, W.M. (ed.), Plauti comoediae, Tom.II (OCT), Oxford,
1903 .
引用文献：
Baldwin, T., W., William Shakespeare’s Small Latine and Lesse
Greeke, Urbana 1944 .
Bullough, G., Narrative and Dramatic Sources of Shakespeare,
Volume 7 , 1975 .
Collins, J. ,C., Studies in Shakespeare, Westminster 1904 .
Duckworth, G. E., The Nature of Roman Comedy, Princeton 1952 .
Gillespie, S., Shakespeare’s Books: A Dictionary of Shakespeare
Sources, London 2001 .
Gratwick, A., S., Curculioʼs Last Bow: Plautus, Trinummus IV. 3 ,Mnemosyne 34 ( 1981 ), 331 - 350 .
Highet, G., The Classical Tradition, Oxford 1957 ( 1985 ).
Mar tindale, C. and Taylor, A. B. (ed.), Shakespeare and theClassics, Cambridge 2004 .
Miola, R. S., Shakespeare and Classical Comedy, Oxford 1994 .
Muir, K., The Sources of Shakespeare’s Plays, London 1977 .
上村健二、プラウトゥス Trinummus における道徳的主題について―喜劇的効果を上げる fides と amicitia―、西洋古典論集Ⅻ（1995）、15 - 28。
高橋康也他編『研究社シェイクスピア辞典』、研究社出版
2000。
プラウトゥス『三文銭』、上村健二訳（『ローマ喜劇集』4）、京都大学学術出版会 2002。

―21―

甲子園大学紀要

No.44，023 － 039（2017）

学芸会についての考察 ―学校における演劇教育の意義とあり方―
佐々木正昭
平成 28 年 10 月 31 日受理

Notes on Gakugeikai-the significance of theatrical performances in school and their futureMasaaki Sasaki

Abstract

During the ten years after World War II, school dramas and short dramatic performances were frequently
played at Gakugeikai and in classrooms at elementary schools throughout Japan. This was due to the influenceof the new American education. Nowadays the performance of school dramas at Gakugeikai disappeared inmany elementary schools on one hand, while on the other hand, they are still popular at a significant numberof elementary schools. School dramas and short dramatic performances are an important method of education,and their inclusion in school education is a matter of urgency. However there must be three basic questions tobe answered; what is Gakugeikai, what is the significance of drama and theatrical performances at school, andwhat should be their future. This article is the one which tries to answer these questions.
Keywords：Gakugeikai, education through drama, course of studies, short dramatic performances

はじめに果の発表を行う全校的な催しであり、「学習発表会」

学芸会は、長い間、日本の学校において、運動会とは、演劇のない、各教科の成果の発表、もしくは複数

ならぶ二大学校行事の一つであった。しかし、現在での教科や教科に関連した調査などの全校的な発表会では、学芸会を行っている学校は、少なくなっている。

あると、まずは定義もしくは概念規定できるであろ

そもそも学芸会という名称がなくなり、音楽会などにう。「学芸会」の中心となる演劇の上演には、背景（書替わってきているのである。学芸会と言えば、演劇がき割り）
・大道具・小道具、衣装などの準備に手間がつきものであった。学芸会は長い間、演劇の発表の場かかるとともに、脚本の選定から演出、演技指導なであったのである。我が国においては、第二次世界大

ど、上演に関わる指導に特別な能力が必要とされる。

戦敗戦後、20 年余は、米国の新教育の影響もあって、

一方、「学習発表会」は、演劇の上演を伴わないので学芸会だけでなく、国語科や社会科を中心に、授業に準備に時間はかからず、また教科学習の成果発表の形

おいても演劇が盛んに行われたことがあった。しかで実施できる。したがって、一般の教師には、「学芸し、その後は、教育課程が変更されたこともあって、会」より自分たちの守備範囲で実施できる「学習発表

演劇を取り入れた授業はもちろん、学芸会も衰退して会」のほうが、実施に対する敷居が低い。このように、おり、現在に至るまで、教育施策においては演劇には

一般的には、劇の上演の有無によって、「学芸会」ときわめて無関心のように見える。本稿では、学芸会と「学習発表会」が区別されているのであるが、実際には何かということとともに、学校における演劇教育

は、「学習発表会」の名称で演劇を上演する、つまり、（活動）の意義と今後のあり方を問う。

名称は「学習発表会」であるが、内容は「学芸会」とい

第1章

 芸会と演劇に関わる用語ならび
学に概念の整理うことも多々あって、実のところ、両者の区別は明確ではない。また、「学芸会」という言葉は、普通、小学校での催しに使用されるが、中学校でも大阪教育大

1 「学芸会」と「学習発表会」の区別

学附属天王寺中学校のように「学芸会」という名称を「学芸会」は、劇の上演を中心とした様々な学習成

使用している例がある。ただ、現在では、中学校では、―23―

「文化祭」「文化発表会」などの名称が使用されることは、あまり使用されない名称である。

が多く、一般的ではない。

次に、学校における演劇教育の目的と内容について

そもそも「学芸会」が明治時代後期に登場したころには、劇の上演はなく、「学芸会」は保護者や地区民への学校の成果の発表会、おさらい会の性格のものであったから、内容的には「学習発表会」と言ってよい述べる。

第 2 章 学校における演劇教育の目的と内容
1

学校における演劇教育の目的ものであった。当時は「学習発表会」という名称はな

一般に、美術教育にしても音楽教育にしても、芸術

いので、体育の成果を披露する運動の会、すなわち「運に関する教育は、専門家の育成のための教育と一般教動会」に対して、学芸の会、すなわち「学芸会」と呼養教育もしくは人格教育としての教育の 2 つに区分さんだのであろう。やがて「学芸会」で劇を上演するよれる。演劇の教育も同様である。冨田博之はこれを「演うになると、劇の上演が華やかで人々の耳目を集める

劇の専門教育」または「演劇への教育」と「演劇の普通ものであったから、「学芸会」と言えば演劇というよ教育」または「演劇による教育」と区分し、次のよう

うに、両者が結合した形で想起されるようになる。

に説明している。

2

子どもに関わる劇の名称、とくに学校で演じられ「演劇の専門教育」「演劇への教育」は、専門の演劇る劇の名称

人養成のための教育、または専門の演劇人養成ではな

一般に、子どもに関して演じられる劇の名称には、

いが、演劇の創造や鑑賞、それ自体を目的とする教育「児童劇」「児童演劇」
「童話劇」
「生活劇」
「教室劇」

で、これに当たるのは、主に大学の演劇科、演劇研究「学校劇」「学校演劇」などがある。このうち「児童劇」

所、そして大学の演劇部と高校の演劇部の一部分にお「児童演劇」「童話劇」は、学校だけでなく学校外でもける演劇教育である。一方、「演劇の普通教育」また行われる子どもに関する劇を指し、この意味ではより

は「演劇による教育」は、演劇の創造や鑑賞、それ自広い範囲の子どもの劇の呼称である。また、「学校劇」

体を目的とする教育ではなく、演劇をつくりあげる過という名称は、玉川学園の創設者、小原国芳によるも

程、または、その鑑賞を通して、人間の教育をめざす

1のである 。

場合であって、幼稚園、小中学校のすべての演劇活動、冨田博之は、これらの用語を次のように整理していおよび高校の演劇部における大部分の活動が、これに

る。
（要約）

あたる 3 。

「児童劇」は、子どもが演じる劇で、「童話劇」は成2

学校における演劇教育の内容

人が子どものために演じる劇という区分が、大正期か

冨田は図 1 のように、演劇教育の内容を整理して示ら昭和初期にかけて一般的であったが、現在では、どしている。
（冨田は「構造」としているが、これは「領ちらも「児童劇」または「児童演劇」と呼んでおり、
「童

域」
「内容」
「範囲」という方が適切であろう）。冨田は、話劇」は、むしろ「児童劇」の中の空想的・象徴的内

ここで学校における演劇教育について、学芸会で行わ容をもつものに対して用いられるようになっている。

れる演劇の他に、演劇の鑑賞（これは学校外のものも「児童劇」と「児童演劇」は、普通の言い方と、やや含む）、各教科における演劇的方法、幼児のごっこ遊

あらたまった言い方という区別しかない。同様に、「学校劇」と「学校演劇」にも本来的な区別はない。劇と学

校
国語科劇教材
教室劇
劇
の劇化．
野外劇など
演劇的方法
さまざまな劇演劇を区別するのは意味がないからである。また、
「学

の

劇

劇
・演
場

校

教室

学
る

あ
る教室・劇ののあ方法 学習指導
にお
劇的
演
け
る
育（方
教
的
法
劇
）
演

生活指導
にお
け

賞

劇

鑑

演劇教育の構造

も

―24―

図1

ど

じられる場所を示している。しかし、これらも現在で

児童劇団
人形劇団

子

ないが、「生活劇」は劇の内容を、「教室劇」は劇が演

劇

その他

童

その他

ロール・
プレイ
心理劇
行事の
劇化

なかまの
演ずる劇

の

「生活劇」と「教室劇」については、富田は触れてい演劇が適切であろう 。

教 育

2

演 劇

学校の演劇活動の特殊性を表現するには、「高校演劇」

教室劇
その他

演劇
クラブ
の劇

造

校演劇」という呼称に包括すべきである。一方、高等創る。したがって、これらはすべて「学校劇」
もしくは「学

幼児の
ごっこ
劇あそび

学芸会
子供会
などの劇

劇

の

点では、小中高の演劇活動は共通性を持つからであ演

演劇による教育

演劇活動を通して、子どもの人間形成を目指すという

的方法
演劇
る

演 劇 教 育案もあるが、この区別も必然性がない。というのも、

各教科
における
演劇的方法

児

等学校の演劇活動を指すようにすればよい、という提・校劇」は、小中学校の演劇活動を、「学校演劇」は、高び、教室劇、ロールプレイ、行事の劇化などを含めて4

科教育の一方法としてしか捉えてこなかった、日本のいる 。つまり、学校における演劇教育は、学芸会に

敗戦後教育課程の歴史と深く関わっている。次に、敗おける演劇上演にとどまるものではなく、もっと広い

戦後の国語科教育と演劇教育の関係を簡単に述べよ

内容を持つのであり、このような視点からみると、学う。

芸会での劇の上演は、演劇教育の一部であることが分

敗戦直後から、日本の学校においては新教育の象徴

かるのである。

として演劇が捉えられ、とくに国語科と社会科におい

3て演劇の上演が推奨されて、一部には加熱状態も見ら学校における演劇教育に対する視点の転換
上述の冨田のように、学校における演劇教育の内容れるほどであった。冨田は、昭和 30 年頃の状況を次を捉えると、学校における演劇教育は、学校劇だけでのように述べている。

なく、もっと広い視野から捉え直されなければならな「国語教育における劇化の方法が、なくてはならな

いことが分かる。冨田も次のように述べる。
「一般に、

いようにいわれ出したのは、やはり、戦後のいわゆる学校劇というとき、それは、これまでの日本の学校劇

新教育ばやりからである。（略）「劇化」によって、日運動の歴史の反映もあって、子どもの演劇活動、およ本の多くの教室は、たちまち消化不良や下痢をおこ

び子どものための演劇活動の総称という、ひろい意味してしまった。そうでなければ、気になりながらもよりも、さきにかかげた図解の同心円の右上 1 / 4 のソッポをむいていたのである。そこで教育界における部分、つまり、子どもがやる劇の創造活動のみをさし劇への考え方も､ 急速にかわってきた。社会科などでて、のこりの部分をふくまない場合が多い」。このよの、熱病にとりつかれたような劇化ばやりも、だいぶうな捉え方に立って、冨田は次の提案をする。
「学校

んおさまってきた。子どもの基礎学力の低下をまねい劇という用語はあやまられやすいので、子どもの演劇た張本人は劇化だと、キメツケル人さえ出てきたので活動、および子どものための演劇活動の総称としてある。こうして「劇化熱」は、だいたいおさまったが、は、学校劇のかわりに、演劇教育という用語を、一般

その副産物として、教育界には、これまでにはなかっ5

的にもちいることを提案したい」。

たような「演劇」にたいする免疫性がみられるように筆者としてもこれに異論はない。ただ、「演劇教育」

なった。これは、もちろん、劇化ばやりだけの副産物という用語は、指導者や教育者側からの用語であり、ではなく、新憲法に象徴される、日本社会における絶子どもを主体に捉える視点からは、「演劇活動」とす

対主義体制の崩壊にともなう人間解放の結果によるもる方がよいのではないか。これは、「生涯教育」といのではあるが、とにかく、演劇は、公教育のなかでも、う名称が、学習者を主体とする「生涯学習」という呼けっしてタブーではなくなったのである。」6 冨田が述称になったのと同じ理由である。しかし、「生涯教育」

べるように、敗戦後の学校における演劇ブームは、とや「生涯学習」の場合と違って、演劇の場合は、「演劇くに国語科と社会科の教育方法として推奨され、これ教育」を使った方がよい場合もあるので、「演劇教育」

が伝統的に演劇に対して拒否感が強かった人々の抵抗という用語の使用を止めて、「演劇活動」のみにする

感をなくすことに寄与したが、反面、演劇疲れの状況のは、実際的でないように思われる。したがって、教をもたらしていたのである。とくに劇化の根拠となっ師や指導者の側からの名称としては、「演劇教育」を、たのが、昭和 22 年度と昭和 26 年度の学習指導要領で活動を子どもの視点から捉える場合は「演劇活動」とある。次に、この学習指導要領と、その後の学習指導

して、場面、場面で両者を使い分けるとよいのではな

要領における劇の取り扱いの経緯を国語科を中心に見いか。さらに、現在、教科や総合的な時間などで演劇てみよう。

が行われる機会も増えているが、この場合は、「教科（ 1 ）日本の教育課程（とくに国語）と学芸会における演劇活動」としてもよいが、演劇活動を実際①昭和 22（1947）年度学習指導要領と昭和 26（1951）
年度学習指導要領（試案）一般編に動作を伴う活動に限定して、演劇の鑑賞を除いたも

昭和 22 年度の敗戦後最初の学習指導要領は、そののを「演劇的学習」という名称を用いるとよいのでは一般編において、学習指導法として、劇的な遊びや演

ないか。

第3章
1

劇が推奨されている。一般編で示された、このような

日本の教育課程と演劇教育

学習指導法をとくに具体化して、演劇に関する学習に国語教育と演劇教育－国語教育に閉じ込められた

多くに記述を割いているのは、国語科編であり、次い

日本の演劇教育－で新しく設けられた社会科編である。国語科編だけで上述のように、我が国では、演劇教育が学校劇など

なく、社会科編においても、教材の劇化や作業の過程の狭い活動に限定されてきたが、これは、演劇を国語での演劇的方法が推奨されている。そして、この演劇―25―

重視の傾向は、中学校の国語科においても変らない 7 。
昭和 26 年度の学習指導要領においても、とくに国科、第 1 節）
、これによって国語の教科書の内容も、学芸会や劇を取り上げることが少なくなる。

語科編の演劇重視の傾向は変わらない。中学校、高等冨田もこれについて、次のように述べている。

学校の国語科編においても、演劇が重視されている。

「1968 年 に 改 訂 告 示 さ れ た 小 学 校 学 習 指 導 要 領

ただし、社会科においては、演劇的方法の記述はなく（1971 年実施）から、「聞くこと、話すこと」の学習内

なっている。そして、この学習指導要領の「一般編」

容として、「劇化する」や「劇などをする」のが望ましの「 4 ．各教科の発展的系統」
「
（1）
国語科
（b）
話すこと」

いとされていたものがなくなり、「読むこと」の内容に、次のようにある。
「小・中・高各段階の話すこととして、「脚本」とあったものが削除され、その結果の学習内容は、あいさつ・紹介・会話・話し合い・討として、1971 年から使用されることになった小学校

論・発表・放送・演説・朗読・会議・会見などである。

国語教科書からは、劇教材が激減し、一部の教科書か

演劇はある意味で、国語科以上のものが含まれている

らは、まったく姿を消してしまったことは、周知のこのであるが、話しことばの学習として、ここに含めてとである。」9
この学習指導要領の改訂を受けて、各地の小学校で考えなければならない」（以下、本章における下線は、は、劇をやめて教科の学習成果の学習発表会に替える

すべて引用者によるものである）。
ここに見られるように、国語科では、演劇は学芸会などとの関係が述べられているものの、あくまで国

ところが多くなり、なかには学芸会を廃止するところも現われている。

語の話し言葉の学習として位置づけられているのでこのように昭和 46 年度の学習指導要領の実施から、ある。富田は、これを次のように批判する。
「ところ

国語教育からは、ほとんど消滅した劇であるが、劇のが、（略）
国語科の学習指導書などでは、いぜんとして、上演の主な場は、当時運動会と並ぶ 2 大行事とされた演劇を国語学習の単なる一方法としてしか、みとめな

学芸会であった。
したがって、次に、教科教育ではなく、学校行事のいという調子が強い。
」「国語科における劇化とはべつに、その他の独自な演劇活動（学校劇・児童劇）が子視点から、学芸会と演劇教育を考察する。

どもたちの人間形成に大きな意義をもつものだという

2

特別活動（学校行事）と学芸会・演劇教育

認識が、この学習指導書などには欠如しているのであ以上のように日本の敗戦後の演劇教育は、教育課程る。」8 演劇教育がこのように国語科教育の一部となっ上は、国語科の話し言葉の学習として位置づけられてていることから、次の学習指導要領の改訂で国語におきた。しかし、演劇教育は国語の領域にとどまるもの

いて演劇が重視されなくなると、たちまち演劇が行わではない。実際、演劇が上演された主な場は、学校行れなくなり、学芸会も消滅の危機に瀕するのである。

事としての学芸会であった。したがって、学習指導要②昭和 33（1958）年度から昭和 43（1968）年度の学習

領の国語科において演劇が重視されなくなったからと指導要領

いって、直ちに学芸会がなくなったわけではない。学昭和 22 年から昭和 26 年までの学習指導要領の時代

芸会は、運動会とならぶ学校行事として、明治時代かは、「経験主義教育」の時代と言われるが、この時代

ら実施されてきた長い歴史があり、地域と密接に結合の学習はやがて経験主義と単元学習に偏っていると批したものであったからである。つまり、劇に関しては、判され、昭和 33 年の学習指導要領から「教科の系統性

国語科に位置づけられていたが、学芸会は国語科とは重視と教育内容の現代化」の時代に入る。昭和 33 年の独立した行事として、学校に息づいていたのである。

学習指導要領から、学習指導要領は官報告示されて法

これは、次に見るように、学習指導要領の国語科から的拘束力を持つようになる。この小学校学習指導要領

劇についての記述がなくなっても、学校行事に学芸会の国語では、（聞くこと、話すこと）において、「「動の例示が残っていたことからも分かるのである。

作化する」「劇化をする」「劇などをする」なども望ま

以下、第二次世界大戦敗戦後の学校行事としての学しい」といった表現が見られるが、全体的には、明ら芸会の教育課程上の位置づけの変遷を見よう。

かに劇や劇的学習が減ってきている。しかし、この（ 1 ）昭和 22 年度から昭和 26 年度の小学校学習指導要
領－学芸会・演劇クラブの登場－時期には、まだこの学習指導要領の強い影響は見られず、学芸会は各地で盛んに行われている。

昭和 22 年度の学習指導要領では、「自由研究」が設

学芸会の衰退を決定づけたのは、昭和 43（1968）年

けられ、その内容の一つに「クラブ組織による活動」に告示され、昭和 46（1971）年度から実施された学習が例示されている。ところが、昭和 26 年度の学習指指導要領である。この学習指導要領より、国語から劇、導要領では、「自由研究」の時間に代わって、新たに劇化、動作化といった言葉が一切消え（第 2 章「教科以外の活動」の時間が設けられている（中学校は、

各教

―26―

「特別教育活動」を設けている）。その理由は、次のよているのである（第 4 章

特別活動 3 内容の取り扱い

うに述べられている。
「特別な教科の学習と関係なく、 （ 4 ））。
現に学校が実施しており、また実施すべきであると思（ 3 ）学芸会の例示の消滅

われる教育活動としては、児童全体の集会、児童の昭和 52（1977）年告示、昭和 55（1980）年実施の小種々な委員会・遠足・学芸会・展覧会・音楽会・自由学校新教育課程からこれまで「学校行事」の「学芸的な読書・いろいろなクラブ活動等がある。これらは教行事」に例示されていた「学芸会」がなくなっている。

育的に価値があり、こどもの社会的、情緒的、知的、「学芸会」は、「学芸的行事」の主役の座から降り、「学身体的発達に寄与するものであるから、教育課程のう芸会」の相対化が進んだのである。

ちに正当な位置をもつべきである。実際、教科の学習

この昭和 52（1977）年の学習指導要領では、「ゆとだけではじゅうぶん達せられない教育目標が、これらりと充実」を目指して授業時数を 1 割減らし、学校のの活動によって満足に到達されるのである。

創意工夫を生かす「ゆとりの時間（学校裁量の時間）」

このように考えてくると、自由研究というよりも、が新設された。この「ゆとりカリキュラム」は、学習

むしろ教科以外の教育的に有効な活動として、これら内容が過密で高度になった「現代化カリキュラム」にの活動を包括するほうが適当である。
（以下略）
」
。そ

ついていけない生徒への対応として打ち出されたもして、「（ 2 ）自由研究の時間に代わって、新たに教科

ので、平成元年度、平成 10 年度の学習指導要領へと以外の活動の時間を設けたことについて」の「（b）学続く「ゆとり教育」路線のスタートであった。「ゆと級を単位としての活動」に「（ⅰ）学級会（ⅱ）いろいり教育路線」の趣旨から考えると、学芸会のような活ろな委員会」とならんで「（ⅲ）クラブ活動」があり、動がさらに重視されてもよいのに、その出発点におここに演劇クラブが例示されている。

いて「学芸会」の例示が消えるという象徴的なことが（ 2 ）昭和 33 年度小学校学習指導要領から昭和 43 年度

起こっているのである。しかし、実際には、次に述の学習指導要領

べるように、この頃から、学芸会や文化祭が活発にこの時期から
「教科の系統重視と教育内容の現代化」

なっており、さらには高等学校において、演劇科がの時代に入るが、昭和 33 年度の学習指導要領から、誕生するという画期的なことが起こっているのであ

国語科において劇を軽視する傾向がでてきている。こる［昭和 59（1984）年 4 月に、東京の私立関東女子高の学習指導要領では、「教科以外の活動」は「特別教育等学校（現、関東国際高等学校）が、演劇科を設置し活動」となり、この児童の自主的・自治的活動であるており、翌年、昭和 60（1985）年 4 月には、兵庫県「特別教育活動」とは別に、「学校が計画し実施する教立宝塚北高等学校が、普通科 7 学級、演劇科 1 学級

育活動」として「学校行事等」が設置されている。さを設置して開校し、日本初の演劇科を併設した公立らに、昭和 43 年告示、昭和 46 年実施の学習指導要領

高校としてスタートしている］。

では、「特別教育活動」と「学校行事等」が統合されて（ 4 ）学芸会・学校劇の復興とその背景「特別活動」となり、「学校行事」は「特別活動」の一領①学芸会・学校劇の復興域となっている。既述のように、この学習指導要領か

1978（昭和 53）年に、葛岡雄治は、「今日、演劇教ら国語科における劇についての記述がなくなる。ま

育への期待と関心がかつてみられなかったような高また、この教育課程が教育内容・授業時数ともに、戦後りをみせつつある。こうした徴候は、1975 年ごろか

最大の教育課程になったことから、授業時間が窮屈にらみえはじめていたが、ひきつづく数年の間に、かななり、この学習指導要領から、「特別活動」の「学校行り顕著な動きとなって現れてきた。」として、日本演事」の「精選」が明文化されるようになる。たとえば、

劇教育連盟が毎年 8 月に開いている全国演劇教育研究

小学校学習指導要領では、「学校行事においては、そ

集会に、ここ数年、それまで演劇に見向きもしなかっの目標の達成に有効な活動を精選し、実施の時期、時た若い教師が、創造的な表現活動や演劇的な手法を学

間、回数、方法などについて慎重に考慮しなければな

んで、学級集団づくりや学年や学校の文化活動を盛りらない。」とある（第 4 章

特別活動［学校行事］ 3 内

上げようという目的から多数参加していることと、学容の取り扱い（ 1 ）、中学校にも同様の文言がある）。

芸会・文化祭に活気がみられるようになってきた、とこれによって、準備に何かと時間のかかる学芸会での述べている 。

10

劇の上演は、ますます難しくなったのである。ただ冨田も、同様に、1974 年を一般劇団の児童劇へのし、この学習指導要領には、それでもなお、学校行事

進出が目立った年として捉えている。「一般劇団が、の「イ

学芸的行事」の具体的な活動として（学芸会、児童劇に手をつけたのは、1950 年代の半ばまでで、展覧会、映画会その他）とあり、学芸会の例示が残っその後は、特別な劇団しか、児童劇をやってはくれな―27―

かった。それが 1970 年代に入って、しばらくすると、は、いずれも文部科学省ホームページによる）。

ちょうど、戦後しばらくの間、どんな劇団も児童劇に（ 6 ）近年の教育施策と学校における演劇教育

熱意をもってとりくんでくれた、あの一時期のよう「中央教育審議会審議会初等中等教育分科会教育課①

に、さまざまな一般劇団が児童演劇に関心を示し、児程部会審議経過報告（平成 18 年（2006 年） 2 月 13

童劇を上演するようになった。とくに 1974 年は、一日）」
（以下、①②において、下線部は演劇教育との11

般劇団の児童劇への進出がめだった年であった」 。

関係を示す。）

このような一般劇団の児童劇への進出はおそらく、

この報告書の「 2 教育内容等の改善の方向（ 1 ）人間

教育界における演劇教育の高まりを受けてのことで力の向上を図る教育内容の改善、 1 基本的な考え方」

あったと思われが、その背景には、学校外において演の「ウ劇についての関心が高まってきていたことがある。次に「豊かな心と健やかな体をはぐくみ、社会的自立のに、その背景を 2 点あげよう。

基礎を培う」とあり、その文中に「また、生涯にわたっ②学芸会・学校劇復興の背景て芸術に親しむ態度を育成するとともに、他者の気持

A

子ども劇場の全国的広がり

ちを理解したり、人生をより豊かなものとするため、子ども劇場は、1966（昭和 41）年 5 月、福岡市で「福感性や想像力、表現力の育成も重要な課題である。」

岡子ども劇場」の運動が開始され、これが「子ども劇とある。また、「 2 ．具体的な教育内容の改善の方向」

場・おやこ劇場」運動として、西日本から全国に広が「 1 ）国家・社会の形成者としての資質の育成等」に「イる。この運動が、全国的な広がりを見せるのは、高度豊かな人間性と感性の育成」とあり、その中の「資質・12

子どもの社会的自立の推進」の大項目の一つ

経済成長期の終わる 70 年代に入ってからである 。

能力の育成の一つとして、「また、自然や芸術、人間B

テレビの影響の気高い行動などのよさや美しさを子どもが感じ取る

このような子どもの演劇復興ともいうべき、子ども

こと、感じ取ったことを基に自分の思いや意図を持っに関わる演劇の盛り上がりに大きな影響を及ぼしたもて言葉や歌、絵、身体などで創造的に表現することがのとして、見逃すことができないのは、テレビ受像器求められる。」とある。

の普及によるテレビ放送の影響である。NHK テレビ

この「身体などで創造的に表現する」ということにの放送開始は、1953（昭和 28）年からであるが、1960

は、当然演劇も含まれると思われるが、続く項目には、（昭和 35）年にカラー本放送が開始され、1960 年代後「音楽、図画工作、美術などにおいては」という表現

半にはカラー放送が大幅に増えたことによって普及がはあっても「演劇」という言葉はない。したがって、進む。1973 年には、カラーテレビの普及率が白黒テ

この文は、直ちに演劇上演や学芸会の勧めを説いたもレビを上回っており、これは冨田が言う演劇復興の転のであると見ることは、できない。演劇が教科として換点である 1974 年に重なってくる。テレビの演劇へ入っていないから、これは当然のことという見方もでの影響は、演劇教育を考える上では、大切な問題であきるが、やはり、中央教育審議会初等中等教育分科会

13

るが、これについては、稿を改めることにしたい 。

教育課程部会は、演劇に対し、それほど関心がないの（ 5 ）
「学芸的行事」から「文化「学芸的行事」の消滅（である。

的行事」へ）「平成 20 年度小学校学習指導要領②
学校学習指導要領解説

平成 20（2008）年の学習指導要領の改訂で、学校行事の内容が、儀式的行事、文化的行事、健康安全・体A

国語編」と「小国語」（平成 20 年 6 月）

平成 20 年度小学校学習指導要領

国語編

育的行事、勤労・生産的行事に変更され、「学芸的行「第 2 章事」の名称が消滅した。文化的行事は「平素の学習活

目標及び内容」の［第 1 学年及び第 2 学年］「2動の成果を発表し、その向上の意欲を一層高めたり、C 読むこと」に次のようにある。「（ 2 ）（ 1 ）に示す事

文化や芸術に親しんだりするような活動を行うこと。」

項については、例えば、次のような言語活動を通してとされている。

指導するものとする。」として、「イ次に、演劇教育に関係する近年の教育施策を考察し

各教科

第1節

国語」
「第 2

各学年の
内容、

物語の読み聞かせを聞いたり、物語を演じたりすること。
」

よう。近年の教育施策としては、「中央教育審議会初

ただ、これは第 1 学年及び第 2 学年のみであり、第等中等教育分科会教育課程部会審議経過報告（平成 18

3 学年以上には、「物語を演じたりすること」という

年 2 月 13 日）」ならびに「平成 20 年度小学校学習指導文言はない。

要領

B 小学校学習指導要領解説 国語編（平成 20 年 6 月）

国語編」（平成 23 年 4 月から全面実施）と「平成 20 年度小学校学習指導要領解説「第 1 章国語編」を取りあげ、演劇に関係するところを抜き出してみる（資料総説

1

改訂の経緯」に、児童生徒の現代の課題を踏まえて、各学校段階や各教科等にわたる―28―

学習指導要領の改善のための 7 項目の「基本的な考えを演じたりすること。」と関連付けて、初歩的な語り方」が示されているが、その 4 項目目に「思考力・判や劇、紙芝居などによる発表活動を工夫するようにす

断力・表現力等の育成」、 7 項目に「豊かな心や健やると効果的である。

かな体の育成のための指導の充実」とある。
「2

国語科改訂の趣旨」では、中央教育審議会答申

以上のように、低学年では、演劇についての記述がにおける国語科の改善の基本方針を示したあと、小学あるのであるが、中学年、高学年においては、「物語校国語科の「改善の具体的事項」の内容に、「［言語活を書いてみる」といった活動が示されているものの、動と国語の特質に関する事項］では、物語や詩歌など

これを「劇にしてみよう」とか、「劇をやってみよう」

を読んだり、書き換えたり、演じたりすることを通しという表現は全くない。演劇に関する記述は低学年でて、言語文化に親しむ態度を育成することを重視す

終わってしまっているのである。

る。
」とある。
「第 3 章

各学年の目標と内容

第1節

第 1 学年及び第 2 学年」
「C 読むこと」の「（内容）②言語活動

第4章
1

例のイ」に次のようにある。

 校の伝統・文化の継承としての学
学芸会・演劇学校における演劇活動の現状－学芸会の根強い人
気－イ 語の読み聞かせを聞いたり、物語を演じたりす
物
る言語活動

昭和 46（1971）年の学習指導要領の実施で、国語科から劇の記述が消えたことにより、学芸会が衰退す

物語を読み聞かせてもらったり、それらを簡単な劇る。さらに、学校行事の学芸的行事の例示から学芸会が消えた上、学芸的行事が文化的行事と名称変更になにしたりして楽しむ言語活動である。
物語の優れた読み聞かせは、語り手の声そのもの、る。また、学校週五日制の完全実施により授業時間数

声の大小、速さ、間の取り方、表情などに触れて、文が少なくなって学校行事の「精選」が求められるとと字などの抵抗なしに文学作品の世界に浸ることができもに、「外国語活動」などの新しい時間枠が必要とさる。読み聞かせによって本や文章を音読する楽しさをれてきている。このような経緯と状況下で、とくに準知り、自分でも読み聞かせや、身振りを伴った簡単な

備に時間のかかる劇のある学芸会はますます肩身が狭劇活動を行いたいと思うようになる。このような気持くなっている。上述のように、中央教育審議会審議会

ちを大切にして、役割を決めて読んだり、友達と協力の答申にも、現行の学習指導要領の国語科にも劇につして人形劇、音読劇、紙芝居などの簡単な劇を演じた

いての記述は、ほとんどない。しかし、このように厳りする活動へとつないでいく。

しい状況においても、学芸会は主流ではないものの根

この言語活動は、［伝統的な言語文化と国語の特質

強い人気を誇っている。1971 年直後でも、その後も、に関する事項］（ 1 ）アの「（ア）昔話や神話・伝承など

そして、今も、劇のある学芸会をしている学校が、少の本や文章の読み聞かせを聞いたり、発表し合ったりなからず、あるのである。筆者が知る範囲でも、2015すること。」と関連させて考えるようにすると効果的

年ならびに 2016 年において、次の学校が、学芸会もである。

しくは学習発表会などの名称で、劇を中心にした、もしくは劇のみの上演の会を開催している。

また、これと関連して、［伝統的な言語文化と国語（* のついたものは、筆者が実際に参観した学校であの特質に関する事項］［（1）「A 話すこと・聞くこと」、る。
）「B 書くこと」及び「C 読むこと」の指導を通して、次小学校の事項について指導する。
］の「ア伝統的な言語文化に* 神戸市立太山寺小学校（学芸会）* 大阪市立海老江東小学校（学芸会、隔年関する事項」には、次のようにある。

実施）* 京都市立岩倉南小学校（学芸会）* 京都市立花園小学校（学習発表会）

低学年では、まず、読み聞かせを聞くことで、伝統的な言語文化に触れることの楽しさを実感できるよう

豊中市立小曽根小学校（学習発表会）にすることが大切である。話の面白さに加え、独特の他に京都市立小学校が 9 校実施している。

語り口調や言い回しなどにも気付き親しみを感じてい中学校

くことを重視する。読み聞かせを聞いたり、互いに発表し合ったりすることを求めているので、「C 読むこと」（ 2 ）の「イ物語の読み聞かせを聞いたり、物語―29―* 大阪教育大学附属天王寺中学校（中学校であるが名称は「学芸会」）* 宝塚市宝梅中学校（「文化発表会」という名称で 2 、 3 年生の学年劇を実施）

高等学校* 兵庫県立鳴尾高等学校（ 3 年生の全クラ

和 32 年度からクラスごとの劇が各学年 1 つにまとめスが 2 日間演劇を行う。初日の優秀クラられ、新しく各学年の音楽発表を行うようになる。昭スが 2 日に保護者など来場者の前で演じ和 40 年度からは自由研究発表も加えられた。昭和 44

る。30 年以上の歴史がある）

年度に学園紛争の影響で会場が小講堂に移ったことか

兵庫県立西宮高等学校（ 3 年生のクラス

ら、劇を各学年から各クラス単位で行うようになる。

演劇を行っている）

昭和 49 年度から学級増に伴う会場の手狭さや、配分

しかし、よく考えてみると、学芸会などの学校での時間の短縮などの理由から、自由研究が学芸会から分

演劇上演は、大正時代の後半に始まり、その後、紆余離されて独立した行事になる。昭和 50 年度より有志

曲折を経ながらも、児童生徒、教師、保護者と地域の企画を 1 つ、残りはすべて学級に分けられた時間に人々の根強い支持を受けて、現在まで引き継がれていなるが、昭和 51 年には有志企画も廃止され、現在行る。その歴史は、敗戦後の教育課程よりも長い歴史がわれているような各学級の演劇の競演の形となり、上あるのであって、国語の教科書から劇教材がなくなっ演時間も 1 、 2 年生各クラス 20 分、 3 年生各クラス 30

たからといって、学芸会や演劇が消えるようなもので分となる。第 1 回より演劇が学芸会の中心になっていはない、と考えたほうがよい。つまり、敗戦後の教育

るが、演劇でなければならないという規則はない。昭

課程を追っていても学芸会を支えているものは、見え和 61 年度から、リハーサル（実践練習）が行われるよてこないのである。

うになり、昭和 62 年度からは、記録係を設けて、本次に、学校行事の視点から、中学校でありながら、番だけでなくリハーサルもビデオ撮影による記録が行70 年以上にわたって、「学芸会」という名称で演劇をわれるようになって、リハーサルの映像を検討するこ

上演している大阪教育大学附属天王寺中学校の歴史をとで、生徒の演技力が著しく向上した。平成 16 年度

見てみよう。

から、各クラスの意気込みや進行状況を撮影し、昼休

2

学校の伝統・文化の継承としての学芸会・演劇

みに流してお互いの情報を知り、盛り上げていくこと

大阪教育大学附属天王寺中学校は、現在も、「学芸も行われるようになった。演劇の内容としては、初期会」という名称で、毎年 11 月末ごろに全校全学年のクの名作古典劇から、最近の創作劇、公害や社会問題なラス演劇を、 1 、 2 年生は 20 分、 3 年生は 30 分の持ちどが多く取り上げられている。「橋のない川」の演劇

時間で行っている。中学校は、「文化祭」もしくは「文化もあった。最近の目立った傾向は、音響や照明効果

化発表会」という名称が普通であるが、この学校ではが抜群に上手になってきていることである。

「学芸会」という名称を使用しており、筆者の知る限〔以上は大阪教育大学附属天王寺中学校「研究収録」

りでは、他に例がない。現在俳優として活躍している

18 号（昭 和 50 年 度 ）、28 号（昭 和 60 年 度 ）、38 号（平辰己琢郎氏は、同中学校の卒業生であり、松宮哲夫元

成 7 年度）による。資料は松宮哲夫、元大阪教育大学

大阪教育大学教授の同校教諭時代の教え子である。辰教授の提供による。以下にあげる大阪教育大学附属天己氏は中学校時代から演劇に熱中していたというが、

王寺中学校の資料もすべて松宮哲夫氏によるものであ

演劇の道に入るのに、この学芸会での演劇経験も活きる。
〕ているものと思われる。
（ 1 ）大阪教育大学附属天王寺中学校の学芸会の歴史
大阪教育大学附属天王寺中学校の学芸会は、昭和

第5章

 校における演劇教育（演劇活動）
学の意義

23 年 2 月に芸能祭という名称で発足し、昭和 25 年 3

1

月第 3 回より、学芸会の名称で行われた。学芸会の主「まるで学芸会だ」とか「学芸会ではあるまいし」といっ

学芸会の批判催は生徒会であるが、実際の運営は、当初から生徒会

た、学芸会を揶揄する表現が、よく使われる。たとえ

文化部が行っており、これは現在（平成 28 年度）も踏

ば、元鳥取県知事の片山善博氏は、地方議会の議場の襲されている。当時は、 3 月ということで、現在の学現状を次のように記している。
「目にする議場のあり

芸会の要素に卒業生の送別会の意が加えられ、父兄とさまは、あらかじめ用意された「セリフ」を議員と首の懇親の要素も含まれていた。内容は劇を中心にバ長がひたすら読みあう一種の「学芸会」で、退屈極まレーなども行われた。昭和 26 年度より、学芸会は受りない。」14
冨田は、このような学芸会に対する批判を次のよう

験準備等の理由で 2 学期の行事になり、それとともに卒業生の送別の意はなくなる。昭和 30 年度に附属高に列挙する。

等学校が創立されると、附属の高校生が賛助出演した（ 1 ）子どもたちの表現活動ということで、内容のよしり、音楽界に進んだ卒業生が出演したりしている。昭あしはきびしく問われない。観客も身内だし、ど―30―

んなに内容が素朴でもどこからも文句がこない。

を呼ぶのである。子どもの演劇は、やり方によってはやる側と観る側との馴れ合いで成り立っている世

決して「子どもだまし」の演劇ではない、上質の演劇界だ。

が実現するのである。

（ 2 ）内容がシリアスでなく、甘く、浅いものが多く、

2

どんな荒唐無稽もゆるされる世界だ。

冨田の演劇教育の目的
冨田博之は、これまで論じられてきた演劇の目的（ 3 ）演劇は、たえず変化し、あたらしいものが生まれているのに、昔ながらの、古くさい、手あかによは、次の 8 項目にまとめられると言う。
（ 1 ）演劇は総合芸術であるから、総合的な教育の場とごれた方法が、何の恥じらいもなく、まかり通っている世界だ。

して役立つ。
（ 2 ）演劇本能、遊技本能を充足させることができる。

冨田はこのような批判に対し、「（1）、（ 2 ）につい（ 3 ）経験をひろげ、人生への態度を学ばせることがでては、当たっている場合もあるかもしれないがむしろ批判者の認識不足を改めてもらう必要がある、しかきる。
（ 4 ）視聴覚教育の一つの方法として、学習に役立てる

し、（ 3 ）については、これを謙虚に受け入れなければことができる。

ならない状態が、たしかにあるといわなければならな（ 5 ）自発性、創造性をやしなうことができる。

い。これを、批判者の認識不足によるものとはいえな（ 6 ）全人教育、情操教育として役立つ

15

いようである」と言う 。

（ 7 ）社会性、協同性をそだてることができる。

しかし、これは筆者の見る限り、 3 点ともずっと改（ 8 ）ことばづかい、表情、動作などをみがくことができる17。

善されていて、現在では、子どもたちの達者な演技、斬新な演出、そして現代風のリズム感とインパクトのしかし、冨田はこれらだけではまだ不十分であるとある音楽や適切な効果音などを使った実に見応えのあして、さらに「演ずること」の重要性、「役を生きる演る舞台が、もちろん、すべてではないにしても、数技」ということを強調して、次のように言う。

多く出現している。その背景には、日本が敗戦後、経済的に豊かになるにつれて文化的にも成熟してきてお

幼児の「ごっこ」における演技のようなすなおさで、り、教員も一般の人々も演劇を見る目が肥えてきてい役の生活を、自然に誠実に演ずることが、なによりもることがあげられよう。

たいせつなのである。そういう演技を、もんきり型の、

たとえば、京都文教大学准教授（2014 年現在）大前
暁政は、現職教員の時代に「学芸会は、まさに豊かなものまね演技と区別して、「役を生きる演技」とよんでいる18。

人間性と感性を育む機会となる。
」として、学芸会を
ただ、演劇の意義と魅力については、これに尽きる行っており、あるときの学芸会の様子を次のように述べている。

ものではない。冨田は演劇もしくは演劇教育の持つ「学芸会で、難しいといわれるお笑い劇に挑戦した。

もっと生々しく、生き生きとした側面と集団形成の力

当日、劇をする子どもは迫真の演技を披露した。表情を見落としているように見える。次に、実際に演劇上は自信に満ちている。会場は笑いに包まれた。低学年

演に携わった中学生の生の声をもとにして演劇の意義の子にとって、お笑い劇を演じた高学年の子どもたちと魅力を探ってみよう。ただ、その前に、演劇上演にはヒーローであった。別の年には、感動の劇をしたこ

必要な準備作業を確認しておきたい。

ともある。たんたんと演じているのだが、子どもたち

3

演劇を作る手順（中学校と高校の例）

も、それを見ている保護者にも感動が深まっていく様

以下、高等学校については、元兵庫県立鳴尾高等学

子が伝わってきた。歌と合奏もすばらしいものに仕上

校校長の重松司郎の日本特別活動学会第 25 回南関東

がった。美しく高い歌声と、リズムの合った合奏。演大会での報告資料による。重松の発表資料には（重松）

奏後に、体育館に集まった大勢の保護者から歓声が上と注記する。また、中学校の生徒の感想は、大阪教育

がった。
」「きちんと指導できれば、学芸会ほど楽しい

大学附属天王寺中学校の資料による。いずれも適宜、

16

加筆修正している場合がある。

ものはない。
」

この学芸会は、劇だけでなく、劇と音楽会を組み込（ 1 ）上演までの手順（重松）んだ学芸会であるが、学芸会の生き生きとした様子が①クラス実行委員の発足

よく伝わってくる。たとえ、子どもの演技でも、笑い③脚本の作成や感動を引き起こすことができるし、むしろ、子ども合わせだからこそ無心に、懸命に演じるゆえに、笑いや感動

備

―31―

④役割決定

⑦キャスト決め⑩本番②演劇のテーマ決め⑤脚本づくり
⑧準備計画

⑥読み

⑨練習、準

（ 2 ）役割決定（重松）①文化祭実行委員（ 5 ）照明・音響・映像
②舞台監督

④演出

⑤役者

⑥大道具

⑨音響

⑩照明

⑪映像

③脚本作成者⑦小道具

場面にふさわしい音響、音楽、映像を用意する。

⑧衣装キャスト（役者）の言葉や動作、情景に合わせて効⑫幕係

果音や音楽を流す。ライトや効果音のタイミングが（重松の資料に⑪映像を加えた。映像を加えたのは、

ずれたり、間違えたりすると、劇は台無しになり、

2016 年 10 月 28 日に宝塚市立宝梅中学校の文化発表会

劇の流れが止まってしまう。したがって、一つ一つの 2 年生の演劇で、生徒が作成した映像をパソコンをの場面に合わせた音楽やピンスポットの位置をあら駆使してうまく使用していたのを筆者が実際に見たかかじめ決定しておく必要がある。また、場面転換をらである。これは時代の趨勢であり、今後普通の手法

上手にするためには照明が重要になるため、光の当として使用されることになろう）。

て方、量、色を変えたりする工夫が必要である。映（ 3 ）学芸会実施にあたっての目標点検（重松）像の使用は新しい手法であるが、うまく使用すると①教育的意義が明確か
実態にあっているか
るか②学校・地域・児童生徒の劇の表現を大幅に広げることができる。そして、照③各学校の特色を生かしてい明・音響・映像ともに、それぞれ必要な機器の操作④精選を図っているかに習熟しておく必要がある。

演劇上演には、大まかに見ただけでも、これだけの（ 6 ）キャスト作業が必要である。実に、手がかかるのである。ただ観客に届く声の出し方や動作や演技の工夫が必要ででさえ、多忙な学校において、これだけの時間をとるある。

ことができるのか、という疑問があるが、それよりも（ 7 ）大道具・小道具係・衣装係

それだけの時間をかけて演劇を実施する意義があるの

大道具・小道具係は、書き割りの下絵の作成、塗料

かということが改めて問題になる。演劇上演の意義にの購入、塗料をきれいに塗って仕上げること、など

ついては、後で論じるが、演劇上演において、このよの作業がある。これらの係は前日までの準備が大切

うに多くの仕事が必要であるということは、それだけで、本番までに仕上げる必要がある。段取りが悪い

多くの子どもが参加する場や機会があるということでと、次の生徒の感想文にあるようなことが起こる。

もある。それが、子どもの成長に資する機会であるな「小道具がすぐに完成したのでゆっくりしていたららば、その支援に手間、暇を惜しんではならず、実行

衣装を準備する時間が少なくなった。全員の衣装がを検討する価値はあるであろう。

準備できたのは本番前日」「学芸会 1 週間前で時間4がないことに気付いた。表現したかったものと違っ役割上演に当たっての役割には、次のようなものが考えたものに見られてしまっては困るのである。書き割られる19。

りや小道具を動かす場合は、それなりの工夫が必要（ 1 ）実行委員会（重松）である」。

企画書を作る、上演に必要なものを書き上げる、予5算、練習計画をたてる。

（ 1 ）資金と時間の計画的運用（ 2 ）監督・助監督

準備段階での課題
演劇にかける費用と時間には、限度があるので、少監督は劇の上演に全責任を持つ。キャストや係をまない費用と時間での効果的な運用と計画的な予算執行

とめ、叱咤激励して劇を仕上げる。助監督は、監督が求められる。「準備の時間が足りない」という状況を補佐する。

は、上述の通りであるが、予算執行については、とく（ 3 ）脚本（重松）に大道具・小道具係・衣装係が多くの費用を必要とす

劇の台本を作成・選択する。

るので、注意が必要である。
「学級費が不足して困っ

脚本の作成・選択には、次のような場合が考えられたが、幸い追加の資金が出てことなきを得た。生徒各る。

自が勝手に買いにいくのではなく、相談して買ってい①原作があるものを使うる②原作にアレンジを加え③完全なオリジナル作品④決められた台本をれば問題はなかったのに、相談して計画的に買うことの大切さを学んだ。」（生徒の感想文より）（ 2 ）準備段階のうまくいかなさと喜び（以下、生徒の使い、みんなの意見を取り入れる

感想より抜き出す）（ 4 ）演出
脚本を読み込み、脚本を舞台に具現化することに責①今回の学芸会でも台本が配られた当初はみんな自分任を持つ。

の仕事を分からずただだらだらしていたが、各係のチーフや監督にお尻を叩かれて仕事をするうち、だ―32―

んだんと積極性や団結力が生まれ、一人一人が良い

様々なハプニングがおきてしまい、どうなることか意味で他の人に干渉できるようになっていた。もちと思ったけれど私的には満足しています。

ろん教室の端で遊んでいる人や、キャストの台詞の⑤リハーサルでは、大変なことになっていた。それ

ド忘れなどの不安要素はたくさんあったけれど。

は、大道具の書き割りがうまく動かせていないこと②最初の頃は全てが順調だった訳でもなく、バラバラだった。他にもセリフが飛んだり、小道具も動かせでなかなかまとまらずにいた。直前まで不安要素もてなかったりと、ピンチだった。しかし、その後のあり、正直な所上手くいくと確信していた人はいな

練習で、みんな危機感を持ってやれたことで、上手かったと思う。

く行くようになった。そして、いよいよ学芸会、本③準備することが楽しくてたまらない。クラスのみん

番の日を迎えた。キャストの人はもちろんだが、他なと何か一つのことに熱中できる喜び。誰か一人がの裏方の人たちもみんな緊張していた。 3 年の中で欠けると、他のメンバーの負担が大きくなる。そのも 1 番初めということもあり、 3 年らしいところをことを知った私は、自分の存在価値が認められたよ

みせないといけないというプレッシャーもあったか

うで嬉しかった。

らだ。 2 年 A 組の劇が終わり、みんなでサブアリー

6

発表に関わる課題－本番前と本番の緊張－

ナに移動した。サブアリーナでは、みんな緊張の①学芸会当日。いきなり前半から、レベルの高い劇がMAX だった。そして舞台に移動し、私たちの劇が次々と上演される。それと同時に、私たちの緊張感始まった。始まったらあっという間だった。これまも時間と比例するように上がってゆく。そして、いでで 1 番良い劇だった。今まで、約 1 カ月、みんな

よいよ迎えた私達のクラスの発表順。本番前の心地で一生懸命練習してきて良かったと思えた。

よい緊張感は、毎年変わらない。でも、もうこの緊張感を学芸会で味わうことはないのかと思うと少し以上のように、生徒たちは様々な作業を積み重ねて寂しさも感じた。本番直前、 9 月に行った修学旅行劇を仕上げていく。その過程で戸惑うことやつまずくのシュタンツの前にも行ったのだが、 3 年 D 組全員こともあるが、これが生徒の成長のための得がたい体で円陣を組んだ。劇中に登場する暴走族の名前にち験となっている。

なんで、全員で「ブラックサンダー！」「オー！」と掛け声を掛けた。
（ 3 年生）

次に、学芸会とくに演劇上演の意義を、主に大阪教育大学附属天王寺中学校の生徒と教師の意見をもと②本番前緊張感がただよった。手のひらに「人」の文に、 5 つの視点から考察する。

字を書いて食べる動作をしていた人が多数見うけら7れた。

（ 1 ）全般的な意義③僕は学芸会を行う前にたくさんの不安でいっぱいで20①計画・運営を通じて自主性・企画性・協調性を養うことができる。

した。僕の仕事はキャストで、劇を見てくれている人に声が届くのだろうかという一番大きな不安があ意義

生徒たちは、ホームルームの時間や総合の時間だけでりました。 1 年生の学芸会もキャストでした。多く

なく、放課後を利用したり、朝早く集まったりして、の観客の前でセリフを言うのは難しく、何よりも恥話合いを通して計画を立て、各クラスの特色を出した

ずかしかったのです。学芸会当日には全学年が素晴

劇づくりに取り組んでいる。生徒たちにとって、学芸らしい劇をしていました。 2 年生の劇のレベルもと

会はまたとない企画力や行動力を発揮する場でもあても高くて緊張しました。そしてとうとう本番になる。それだけに生徒の意気込みも盛んで他の行事にみりました。2 C の劇が始まりました。主役、脇役とられない相違や工夫が、随所にうかがわれる。

もに皆が一致団結しました。とくに皆で一生懸命②日 常の学習の集積を総合的に発表することによっOh happy days を歌った時にまとまった感じがしまて、表現・鑑賞の態度・能力を高めることができる。

した。素晴らしい劇をすることができました。

学芸会は「自己表出」の場である。すなわち、脚本の④あっという間に学芸会が終わってしまいました。私作成は、国語科における文章表現、大道具の作成は、

達 1 年生は、中学校に入って初めての学芸会だった

美術科における発想や構想の表現、音響は音楽科におため、不安や緊張が大きかったけれど、キャストかける情操表現など、生徒が考えたことを、そして、普ら裏方さんも含め、40 人が全員一つになったと思段の授業で各教科が取り組んでいる表現活動を、総合います。本番では、本来とは少し違ったところで照して創造していく場が学芸会である。

明がついたり、キャストが少しセリフを間違ってしまったり、いらない音がはいってしまったり・・・―33―

（ 2 ）子どもの個人的意義（これは筆者の見解である）

思います。クラス全員が協力するには団結力が重要①演劇は、表現力を身に付け磨くよい機会である。

だと思います。何事も強い意志と気持ちがなければ

たとえば、キャストとして大きな声で伝える、大きな

成功はしません。（略）学芸会で学んだ大きなことは動作で伝える、演技でやりとりすることで、表現力が磨かれる。これはキャストだけでなく、他の係におい団結力と強い意志です。（ 1 年生）
・ 1 つ 1 つの担当が一生懸命頑張ってきたからこそ出ても、ともに作業することで否応なしに表現力やコ来た 1 年 B 組らしい劇だと思う

ミュニケーション能力が磨かれる。

ｃ成就感、達成感、充実感、満足感、自信②自己の才能の確認と自信につながる。

演劇上演は、やり通すことでの充実感と自信につながキャストとしてうまく演じられた、脚本制作や背景・る（重松）し、上演が終わると、ものごとを創造した

大道具などの制作がうまくできた、照明・音響・映像

喜び、ものごとが完成成就した時の喜びが、次のようで決めるときに決めることができた、などの成功体験に、満ちあふれている。

が自信につながる。

・劇が終わったとき、私は満足感でいっぱいになった。

③引っ込み思案な生徒が人と交流したり、自己主張が精一杯がんばった喜び。みんなで力を合わせ、一つできるようになる。

のものを作り上げた喜び。学芸会は私に素晴らしい

他の子どもとともに多くの作業をこなすこと中で、自思い出をくれたのだ。

分の才能（できること）を確認することができる。つ・当日幕が開いたときや書き割りの向きを変えたとき

まり、自分は、何かが意外に人よりもやることができに歓声が聞こえてきた。精一杯頑張った甲斐があり、るという発見が、自信となって、人との交流がスムー

とても嬉しかった。

ズにできるようになる。演劇は「活動をすることで、・問題を乗り越え、学芸会を終わらせることできたこ

自分自身をしっかり見つめることができる。
（重松）」とに僕は脚本としても、小道具としても嬉しいばか

よい機会なのである。

りである。とはいえ、今回の反省を後々に活かして（ 3 ）自 己の理解と相互理解、人間関係づくり、学級

いくことも、重要であることを忘れないようにしたづくり、学校集団づくりとしての演劇い。

演劇上演は、授業とは別の場や役割を通して自己とｄ集団形成、学芸会は、クラスの一人ひとりの生徒の持つ個性と力の結集

他者の理解が深まるのである。次に生徒の感想文から
21

演劇の意義を拾ってみよう 。

クラスのみんなが、自分の責任を果たすために悩みに①お互いの内面を知り、互いの存在を見つめ直す

悩んだり、長い時間を費やして真剣に話し合ったり、学芸会を通して 1 B はお互いの内面をさらに知れたと時に意見が激しく対立して喧嘩になったり、無責任な思う。また、1 B の仲間の互いの存在を見つめ直すこ

友達に対して怒りを爆発させたり、こんな場面が度々とができたと思う。学芸会でのこの繋がりを、残り少見られる。普段の学校生活ではこんな光景はほとんどない 1 B 生活で大切にしようと思う。

見られない。なぜ、学芸会はそうなるのか。それはク②仲間意識の形成

ラスの一人ひとりの生徒の持つ個性が生かされ、力がａ友情・信頼・愛の形成

生かされ、それらが結集されることによって一つの劇・学芸会は 1 年 B 組にプレゼントを残してくれましができあがっていくからである。学芸会では、個人のた。それは「友情」。そう「友情」です。

集団における協調性を学んだり、クラスメートの意外

・劇は、自分たちが必死で作り上げた友情・信頼・愛性を発見できたり、自分がクラスメートに理解してもの結晶なのです。劇が成功するかしないかは、もはらえたり、みんなで作るという喜びと感動を味わったや問題ではありません。こうして今日までこれたこ

り、普段の学校生活では得難いさまざまな体験をするとが、クラスが 1 つになった立派な証なのです。（生事ができる。

徒会長の意見）ｅ卒業生の感想・思い出

ｂ団結力、協働、協力

学芸会は、次のように、卒業生にとってもかけがえの・こうして本番に良い劇を演じることができたのは、ない思い出となっている。

クラス全体の協力あってのことである。全員がそれ「卒業後、 2 年の月日が経ちましたが、中学時代が、ぞれの役割を果たし、助け合い、最もまとまること

私達の一生を通じて最も思い出深いものでしょう。数ができた。学芸会のおかげで 3 A の仲間意識を高め

ある行事の中で、一際華やかな存在は、晩秋の頃の学ることができたと思う。

芸会でした。ずっと以前からの習慣らしく、各クラス

・劇はクラス全員が協力しなければできないことだとの人、一人一人が協力を惜しみません。脚本選びから、―34―

各係の選定、凡そ必要な事の総てをほとんど自分達の手でやるのですから、色々な方面で勉強になった事もたくさんありました」。
（出口善子、 6 期生、当時高校

第6章
1

 芸会・演劇教育の評価と今後の学
課題

学芸会・演劇教育の評価（重松）在学中）附中時代を回顧して－特に学芸会の思い出に

学芸会・演劇教育の評価は、重松によれば、次のよ

ついて－、青松」大阪学芸大学附属天王寺中学校創立

うな項目についての点検・評価が必要である。評価に10 周年記念誌作成委員会編、大阪学芸大学附属天王

ついては、さらに考察する必要があるが、別稿に譲り寺中学校発行、昭和 32 年。

たい。

（ 4 ）上 級生の劇への憧れと 3 年生としての自覚－伝（ 1 ）演劇の内容、形式、効果の検証

統の継承－（ 2 ）学芸会に対する個人の取り組みの評価①参加活動数演劇上演では、上級生の劇が、下級生へのモデルとな②参加の度合い③期間④傾倒（ 3 ）学芸会とアクティブ・ラーニング

り、下級生への無言の指導と励ましとなっている。

①深い学びとの関係

・来年、 2 年後の学芸会を先輩のような素晴らしい劇②協働的な学びとの関係③主体的な学びとの関係にしたい。
（ 1 年 C 組）
・ 3 年生は演技がすごくうまくて感動する劇ばかりで（ 4 ）実施にあたっての目標点検した。まるで本物の舞台を見ているようで、緊迫感①教育的意義が明確かが伝わってきました。僕達も将来こんな劇ができた

実態にあっているか

らなと尊敬しました。

るか・特に 3 年生の演劇は流石だなぁと感じました。感動2②学校・地域・児童生徒の③各学校の特色を生かしてい④精選を図っているか（この部分再掲）

演劇の実施上大切なこと
演劇の実施上大切なこととして、次の 2 点をあげてするところでは涙を流している人もみられました。
劇には心を動かす力があり、皆の気持ちを一つにすおきたい。

る力があると感じる次第でした。私達も 2 年後には①上級生の活動が下級生の憧れや賞賛につながるようああなりたいと思います。素晴らしい学芸会でした。

な活動を組むこと、またそのように演出すること。

・あれだけの演技をするには、沢山の打ち合わせや練最上級生が素晴らしい劇をすると、下級生はそれに習が必要だし、あれだけのセリフを覚えるのは、相憧れ、自分たちが最上級生になったときに上級生の当なものだと思う。学芸会に必死になっている人で演劇をモデルとして、それに見合ったことやそれ以なければ決して出来ないと思う。自分たちも来年は上のことをやろうとする。最上級生もまた、最上級

気をひきしめて学芸会に臨もうと思う。

生として相応しい内容のあるものをやろうと努力する。このような意識が醸成されると、伝統が継承さ

・3 年の劇は流石だった。来年は私達も流石と言われれていき、学校自体も活性化する。

る劇をしたい。

②全校あげての行事が定期的にあること（以上 1 、 2 年生の感想）

たとえば学芸会が毎年 11 月にあるとすると、これ・3 年らしいところをみせないといけないというプが子どもたちや学校の節目として機能する。この時レッシャーもあった。
・ 3 年の劇は全クラスとも 3 年目ということもあり、期に向けて、心の準備も含めて、各学年においてやはり見応えがあった。長いはずの 30 分があっとい

様々な準備が始まるのである。全校あげての行事がう間だった。
（以上、 3 年生の感想）

定期的にあることで、この行事が学校中で意識化さ（ 5 ）演劇の内容が訴えることによる教育

れ、よい舞台をつくろうという意欲が全校生徒に共

演劇には内容があり、演劇はそれを通して何かを訴え有されると、優れた学校文化の形成につながる。

るものである。演じる者も見る者も、演劇を見て、考3

子どもたちが演じるよい演劇とは何か。
子どもたちが演じるよい演劇の条件として、小学生

えさせられること、心和むこと、笑いや喜びがある。
それは、現在の学校生活に関わること、恋愛、家族のを念頭に次の点をあげておく。

絆、友情、愛国心、苦悩、人間の真実、夢、憧れなど

・キャストやナレーターの声がよく通っていて聞きやすい。

であり、子どもたちは、演劇を通して、人の気持ちを理解し、生きていく上で大切なことを学ぶのである。

・子どもらしさ（素直さ、率直さ、かわいらしさ、一所懸命さ）がよくでている。
・恥じらい、ためらいのない役になりきった堂々とした演技である。
・キャスト同士のアンサンブルがよい、すなわち、脇―35―

役も役柄を弁えて演じている。

筑紫女学園大学が、様々な体験的活動内容から「演・劇の筋が追いやすい。

劇」を選択した理由として、以下の 2 点が挙げられて・テーマがはっきりと提示されている。

いる。

・音響、効果、映像、場面の切り替え、アナウンス、
照明などがうまくかみ合い、ずれがない。

第 1 に、演劇は総合芸術であり、様々な役割や能力が必要とされる。演者だけでなく、音響、照明、舞台・全体に不自然さを感じさせない。

装置、衣装などの役割や能力に対して、学生が個々の・衣装や大道具は必ずしも立派で豪華なものでなくて才能をお互いに理解し、それを十分に発揮させるにはもよい。
4

最も良い活動である。

演劇上演、学芸会実施の発達段階

第 2 に、演劇は表現活動である。音声と身体を使っ演劇上演のためには、既述のように、やらなければならない多くの仕事がある。しかし、教育としては、て自らが伝えたいことを観衆に向かって表現することは、教師としての実践的な力量にもつながる。

これらの仕事・作業を子どもの力量に応じて教師の支

もう一点は、演劇は「本番」というゴールが明確な援のあり方を変えていく必要がある。つまり、全て支点である。限られた期間の中で少しでも良いものに仕援しないとできない→一部支援すればできる→子ども上げて発表したいという思いが、時に葛藤を生みなが達が自主的にすべてを段取りし、実施できる、というらも、各人のモチベーションを高め、仲間意識を醸成

自立の過程を押さえた上で、小学校（小学校低学年→

し、最後の達成感につながるものと思われる。

中学年→高学年）→中学生（ 1 、 2 、 3 年生）→高校生（ 1 、 2 、 3 年生）という発達段階別と子どもの力量に

平成 26 年度の指導概要と指導の過程は、次の通りである。

応じて、できることを明らかにし、できることは子ど

3 月末の教職オリエンテーションにおいて教職劇のもに任せていくようにする。そうすることが子どもの概要を説明する。前期開講の「特別活動指導論」の初

自主性を育てることになるのである。また、神戸市立

回の授業で、自己紹介もかねて劇の構想発表会を行

太山寺小学校では、上級生が下級生の劇の服装の仕上う。提出された希望調査票を基に、学科や専攻のバラげの手伝いをしているが、こうした子ども同士の援助ンスをとりながら、実行委員をはじめとする役割分担も取り入れていくのがよい。

を決定する。教職 3 年生 55 人を 10 斑、 2 グループに

5

発達支援教育と不登校児童生徒への支援と演劇分ける。 6 月末、 2 泊 3 日の教職合宿を実施し、両グ

発達支援教育すなわち障害児教育と不登校児童生徒

ループの劇のテーマを決定する。夏休み期間中は、自への支援に対する演劇の果たす役割には、大きなもの

分たちでスケジュールを組み、役割分担を行い、脚本があるが、これについては、稿を改めたい。

作成、演技や踊りの練習、音響や照明の調整、大道具

6や衣装の作成などを行った。後期の授業は、金曜日の教員養成と演劇
教員養成課程における演劇教育は、我が国おいて重4 限・ 5 限連続で行い、学園祭に向けてほとんど通し視されてこなかった。しかし、教員養成課程における稽古に当てた。本番 1 週間前の総合リハーサルでは、

演劇教育は、教員養成における大きな課題である。近

4 年生の先輩達や先生方も集い、数々の批評やアド

年、その試みが見られるようになっている。筆者が最バイスを与えた。それらをもとにさらに磨きをかけ、近目にした事例の概略を、少し長くなるが、次に示し

10 月末の本番に臨んだ。本番の 1 週間後には、劇のておきたい。

DVD 鑑賞会、 1 ヶ月後にレポート作成と個人面談を（ 1 ）筑紫女学園大学の教職劇の実践（要約）行って、本授業は終了となった。成果として、毎年筑紫女学園大学では、「特別活動実習」（ 1 単位）で、DVD と文集を作成している。

教職 3 年生全員による「教職劇」を行っている。秋の教職劇の成果を平成 20 年実施の劇終了後のアン

学園祭での上演を最終目的として、脚本づくりから舞

ケートから見ると、次のようなことが上っている。

台装置、音響、照明など、すべて学生自身の手で作り①劇を通して「とてもできたこと」の回答（N ＝ 31 人）上げる。「特別活動実習」の目的は、「演劇の発表を通・集団で一つのものを作りあげる達成感を得ること

して、第 1 に現代社会で必要な豊かな人間性を養う。

（30 人）

特に、コミュニケーション能力、他者との調整能力な・協調性を持つこと、自分自身を知ること（25 人）

どを学ぶ。第 2 に、教師の実践的な資質としてのリー・仲間作りをすること（24 人）

ダーシップ、企画力、表現力などを磨くことを目指す。

・メンバーの良さを認めること（21 人）

これらを通じ特別活動の教育的意義を体得する。
」こ

②授業評価

とにある。

・みんなで劇をやり遂げることで今まで関わりを持っ―36―

たことのなかった人とも同じ目標を持って頑張るこリティカル・シンキング）を伸ばすことを一つのねらとができました。これからも同じ目標持った仲間といとしている。古今東西の教育思想を網羅的に扱うこして頑張りたいです。

とは避け、教育を考える上でのいくつかのテーマに・教職劇を通して、教育への考えが深まりました。ま沿って、重要な教育思想のみに焦点を絞り、「教えてた、たくさんの仲間と出会えて助け合うことができ対話させる」授業を展開している。同時に、アクティてよかったです。これからもこの縁を大事にしたい

ブ・ラーニングの多様な方法を意図的に多く取り込です。

み、学生がそれらを体験できるよう授業を構造化して・最初は教職劇なんてやりたくないと思っていたが、いる。

今は本当にやってよかったと思う。同じ教職でも名たとえば、生得説と経験説をディベートさせるなど

前も知らない人がいたのに、この劇を通してみんなしている。こうした通常の授業と並行して、講義の途で協力し、一つの大きなものを作り上げることがで中から「コンセプト劇」を導入している。これは劇作

き、成長できた。

家で演出家の平田オリザ氏の演劇ワークショップの・大学 3 年になって、新たな友人ができるとは思って手法に着想を得て、 5 、 6 人のグループで一つの教育いなかったので、嬉しかったです。頑張って乗り越思想や方法論を選び、そのコンセプトを劇で表現する

えてよかったと思います。

という活動である。資料を使って理解した教育の理念

そして、この報告書は、次のように結んでいる。

（対話）に置き換えて、人に「気づき」を与えるようなを、説明というモノローグの形ではなく、ダイアログ
形で表現することが目標である。こうした劇づくりのこの活動を通して得た感謝の気持ちや仲間を思いや

大きなねらいは、何かを話合い、創り出す作業を通しる気持ちは、後輩にも向けられ、 4 年次はもちろん、てコミュニケーション能力や発想力を伸ばすこと、そ卒業後にも後輩の劇を心配し、支えてくれるだけでな

して、テーマとなるコンセプト（教育思想・方法）のく、毎年行われる「教員採用試験合格報告」に、今年

理解と他者への伝達の過程に深くコミットすることも 8 名の今年度採用者がきてくれ、後輩に勉強の仕方

で、そのコンセプトを自分のものにすることである。

や教育実習に向けての注意点を熱心に語ってくれてい同時に、「劇づくり」という方法は、学校の授業や特る。部活やサークルなどに入っている学生ならばまだ別活動で様々に応用が効くものであり、学生たちのしも、通常の大学生活の中で、悔し涙を流したり、劇「引き出し」を増やすことになる。

終了後に抱き合って喜び合ったりなど自分をさらけ出

本講義 15 回中の第 5 回にこの劇の流れを説明し、し、忘れがたい感動的な経験をする機会はめったに得その後 4 回にわたり、毎回の講義中 20 - 30 分を準備作ることができないであろう。

業に当て、第 10 回目に発表を行った。劇のテーマと特別活動は学生生活を彩り、思い出を心に刻むもの

なる教育上のコンセプトは、2015 年度は授業者があである。そうした活動に本気で向き合った経験がある

らかじめ選んでいたものから、くじ引きで選ばせて決者が教職に就いたならば、きっと子どもたちにもそうめた。ちなみに 2015 年度の授業で選ばせたコンセプ

した忘れがたい体験をさせてやりたいと熱心な指導をトは「ペスタロッチの直観教授法」「ドルトンプラン」

行ってくれるだろうと思う。それこそが、教師として「隠れたカリキュラム」「最近接発達領域説」「『エミーの「人間力」であるといえよう。

ル』における教育論」の 5 つであった。その後、まず「教職劇」は学生と同様に、指導する側にとってもは選んだコンセプトについて予習して調べさせ、それ決して楽なものではない。自主性を重視しながら、適について共通理解を築き、具体的なストリー設定や台度な介入も必要であり、そのさじ加減も難しい。しか本づくり、練習へと進ませる。コンセプトの難易度やし、学生の成長を最も身近に見守ることができること

班メンバーの個性によって、準備の進行具合にはばらから、指導者自身にとっても学ぶことの多い体験とつきもあった。また、欠席者が重なることでその日全22なっている 。

く準備が進まない班もあった。
講義 10 回目の発表は、期待以上にどの班も、その（ 2 ）教 育原理の講義でのコンセプト劇の試み－濱元
伸彦（京都造形芸術大学）－（要約）コンセプトを伝える面白い劇に仕上げ、それまでの授業では予想できないような演技力を見せる学生もい「教育原理」の講義では、古代から現代にいたる様々た。発表中は、学生相互の評価も行わせ、コメントをな教育思想をヒントに、現代の我々の教育のあり方記入させた。発表後、それぞれの劇について、授業者を、少し距離を置いて見つめ、批判的に考える力（クが各発表の講評を行った後、個々のコンセプトの解説―37―

を行った。終了後の学生の感想では、どの生徒もこのることを、これからのわが国の児童演劇運動の課題の取り組みの意義を肯定的に捉え、達成感を持って終え一つとしたい。演劇の講座の中には、人形劇の講座なられた様子が見えた。以下は、ある学生の感想である。

どもふくまれるべきだろう。」24「テーマに基づいて場面設定を決めるところからま冨田のこの指摘と要望は、一部に変化の兆しがある

ず難しくて、まず、そのコンセプトを理解し、かみく

ものの、本書が書かれてから 40 年経た今日でも実現

だいてわかりやすいものに変換するところから始まっ

していない。演劇活動を学芸会のような発表会だけでた。グループで劇をつくろうという試みは授業するとなく、教科教育や集会活動などの場でも、気軽に、気きにとても有用なんじゃないかと、経験して感じまし

楽に、手軽に行えるような発想を持ちたいものであた。計画から、会話・ストーリーを作る上で、グルーる。本論文で紹介したように、学芸会や文化祭で演劇

プ内でコミュニケーションが養えるし、内容理解の共を行っている学校が校種を問わずあり、いずれも地域

23

や保護者や子どもの希望や期待を担った長い伝統を有もできるのがとてもよかったです。
」

持っている。近年、とみに国の施策として、子どもた結語

ちの自主的活動、アクティブ・ラーニング、集団的活

現在、科学研究費助成研究「学校教育における文化動を奨励すると言うのであれば、演劇は格好の教材で的行事の研究］の一環として、学芸会に関する全国調あり、これを使わない手はない。学校教育全体におい査を行っているが、この調査は、学芸会が消滅しつつて、演劇活動や演劇的学習を肩肘はらずに、気軽に、あるという危機感から始めた調査であった。しかし、また自然に行えるようにすることが、今こそ求められ現在までに行った予備調査や聞きとりから見えてくるているのではないか。そのためには、演劇活動の指導のは、学芸会はなくなっているところが多いものの、ができる教員の養成こそが時代の要請と考えるべきで広い範囲で見れば、根強い人気を保っているという意ある。

外な事実である。学芸会はどっこい生きているのであ

また、日本人は、集団としてまとまることができるる。この事実が現在行っている全国調査の結果から明文化を、大切にしてきた。竹内薫は、これに関して、らかになるはずである。

次のように述べる。
「日本には、優れたフォロワーがところで、このようにいまだに学芸会や劇をやって多いので、欧米よりもチームワークに優れていると言いる学校を、ガラパゴス化したものとして見るか、今えます。アメリカは、「自分の成功」を目指している

後、意義あるものとして、広めていくべきものとして人が多いので、個人プレーも出やすいのです。日本は見るかは、大きな視点の分かれ目となる。既述のよう「みんなでがんばろう」と協力し団結できる。これはに、文部科学省の施策は、1971 年の学習指導要領の日本の強みだと考えます。個人個人の優れた能力を引実施以来、演劇教育に関心がないように見えるが、こき出していくことも、たいへん重要ですが、チームのれは、演劇の長い伝統を持ち、演劇教育を重視してきまとまりを生み出し、チームの力を引き出していくこ

た欧米に比べると、演劇を不当に軽視していると言わとも、大変重要だと思います。これは日本の学校で、ざるをえない。

これまで大いに取り組まれてきたことですので、引きこの演劇軽視の傾向は、ただ、小、中、高等学校の続き力を入れていってほしいですね。」25

教育にとどまらない。大学においても同じである。か

「みんなで頑張ろう」という文化は、まさに学芸会

つて冨田は、次のように指摘している。
「わが国には、が運動会と並んで伝統的に培ってきたものである。学

まだ、国立の演劇大学というものがない。第 2 次世界芸会をはじめとする演劇活動を今後ともに大切にし、大戦後、新制大学の発足とともに、東京音楽学校と東さらに発展させることが、今こそ求められているので

京美術学校は統合され、東京芸術大学が誕生した。しある。

かし、そこでも、音楽学部と美術学部はあるが、演劇［謝辞］大阪教育大学教育学部附属天王寺中学校の学学部というのは設けられなかった。教員養成大学に芸会の資料については、元同大学教授松宮哲夫先生のも、美術科や音楽科はあっても演劇科というのは全くお世話になりました。厚く御礼申し上げます。

存在しない。演劇とかスピーチといった講座もほとん［本論文は、平成 27 - 29 年度科学研究費助成研究「学校ど存在しないのが現状だ。こういうことは、欧米の教育における文化的行事の研究］基盤研究（C）（課題

教員養成大学では考えられないことである。
」「国立演番号：15 K 04525）の研究成果の一部である。」

劇大学はわれわれの世代には手のとどかぬもののようだ。そこでさし当たって、全国の教員養成大学に、演
劇（ドラマティクス）、あるいはスピーチ講座を設け

―38―

（注）
1

の授業づくり ︲ アクティブ・ラーニング導入の試みとして ︲」京都地区私立大学教職課程研究連絡協議会「会報」第 35 号、

小原国芳『学校劇論』、大正 12 年（小原国芳選集 5 「道徳教授2016 年 4 月 28 日、41 - 44 頁。

革新論・学校劇論・理想の学校」玉川大学出版部、昭和 55 年、2

所収、232、273 頁）

24

冨田博之『日本児童演劇史』、372 - 373 頁。

冨田博之『演劇教育』国土社、1993 年、55 - 56 頁。

25

竹内薫「人間は、「失敗」からしか学べない－子どものうちに

3

冨田博之、同上書、44 - 45 頁。

小さな「よい失敗」を積み重ねて、心の体力をつける」『教職4

冨田博之、同上書、53 頁。

研修』教育開発研究所、2015 年 12 月号、「巻頭インタビュー」

5

冨田博之、同上書、54 頁。

6 頁。

6

冨田博之、同上書、81 - 82 頁。

7

この学習指導要領の小学校国語科編と小学校の社会科編の内
容の詳細は、本学紀要第 43 号、拙著「学芸会についての考察－第二次世界大戦敗戦後の学校劇－」、2016 年、参照。

8

冨田博之、『演劇教育』、82、84 頁。倉沢栄吉も「国語科や社会科の中に寄生している演劇を、演劇科として独立させよ」（冨田博之、上掲書、85 頁）と言うように「演劇教育を国語科に閉じ込めるな」という主張が早くからなされている。

9

冨田博之『現代演劇教育論』（はじめに）、日本演劇教育連盟
発行、1974 年。

10

日本演劇教育連盟『演劇教育入門』、晩成書房、1978 年初版、1984 年第 2 版、13 - 14 頁。

11

冨田博之『日本児童演劇史』、東京書籍、昭和 51 年初版、昭和 55 年第 2 版、355 頁。

12

冨田博之、同上書、347 - 348、350 - 351 頁。

13

本項のデータは、Wikipedia（2016 年 10 月 15 日閲覧）などによる。

14

片山善博「地方議会の改革を」、京都新聞、2015 年 4 月 7 日号。

15

冨田博之『現代演劇教育論』、 8 頁。

16

大前暁政編著『学芸会の指導マニュアル』「はしがき」学陽書房、2007 年初版、2014 年 6 刷。

17

冨田博之『演劇教育』、12 頁。

18

冨田博之、同上書、20 頁。

19

以下の役割については、大阪教育大学附属天王寺中学校の「附中新聞」（平成 25 年 12 月 24 日号学芸会特集、学芸会は 11
月 29 日に実施）などを参照した。

20

大阪教育大学附属天王寺中学校「研究収録」18 号（昭和 50 年度）と第 38 集（平成 7 年度）を参照。

21

大阪教育大学附属天王寺中学校「研究収録」38 集（平成 7 年度）、第 49 集（平成 18 年度）などによる。生徒の感想は、大阪教育大学附属天王寺中学校発行「附中新聞」第 315 号（平成25 年 12 月 24 日）、同第 318 号（平成 26 年 12 月 24 日）などの学芸会特集、ならびに昭和 24 年度から平成 17 年度の 43 冊の同校のプログラムに掲載の生徒会会長のことばから抜粋したも
のである。

22

筑紫女学園大学「「教職劇」の実践について」、全国私立大学
教職課程研究連絡協議会発行『私立大学の特色ある教職課程
事例集Ⅱ』、2015 年 7 月。

23

濱元伸彦（京都造形芸術大学）「教えて対話させる教職課程―39―

甲子園大学紀要

No.44，041 － 055（2017）

公教育と信教の自由高橋和広

平成 28 年 10 月 31 日受理

Freedom of Religion and Public Education
Kazuhiro Takahashi

Abstract
In the Jehovah’s Witnesses decision in 1996, the student, who had refused kendo-practice in the technical college because of his
faith, won the lawsuit against the technical college. This decision has been appreciated so far. It is still obscure, however, how theFreedom of Religion as Constitutional Right affects this decision. From another examining the logic of the decision, I demonstratethat it is much difficult to explain consistently this decision only in the light of the individual right, Freedom of Religion. Rather, thecrucial issue for the case is the understanding of the public education, although that is not clearly topicalized. Therefore, we must
consider not only what the Freedom of Religion as Constitutional Right guarantees, but also the normative meaning of the public
education.
キーワード：憲法上の人権、信教の自由、公教育
Keywords：Constitutional Right, Freedom of Religion, Public Education

序受講に代わる代替措置の積極的な提出義務が導出され信仰を理由に剣道実技の受講を拒否した学生に対すたところに信教の自由が関係していたとする分析も見る退学処分等が違法と判断されたエホバの証人剣道実

られる 3 。しかし、本件最高裁判決において「信教の自技受講拒否事件判決（最判平成 8 年 3 月 8 日民集 50 巻

由への制約とその正当化可能性」という観点から審査

3 号 469 頁）は、学生の信教の自由を重視した判決とが行われていない中で、いわゆる通常の違憲審査とはして概ね好意的な評価を受けてきたといえるだろう。

異なる形で憲法 20 条 1 項からいかにしてこのようなしかし、憲法上の人権としての信教の自由が本判決と義務が導出されるのかは定かではない。つまり、裁量

どのような関わりをもっているのかという点について審査のあり方と具体の人権規範との結びつきについて理解の一致が見られるわけではない。そもそも、とりは未だ十分に明確化されていないように思われる。

わけ本件のような一般的義務の免除という意味でのあまた、信教の自由と政教分離とをそれぞれ「国家にる種の特別扱いの是非が争点となっている場合におより宗教を基準に差別されない権利」、「国家が宗教をいて、「規制の有する公共的利益の重要性と宗教的行基準に差別してはならない義務」とし、両者を表裏一1

為の自由に対する負担」 との比較衡量によって規制体の関係に立つものと解する説を紹介し、本件についの是非を判断するという一般論を立てることは可能でても信仰を理由に剣道実技を拒否する学生は怠惰な学あっても、このような一般論のみを頼りに具体の事例

生と同視すべきではなく、身障者や心身症と同視すべを処理することは困難であり、問題とされる宗教上のきであると主張する見解もみられる 4 。説得的な見解

教義がたとえ常識と大きく乖離するものであったとしであるが、しかし、このような見解に立った場合、物ても、当該教義が信仰の核心に位置している場合、そ理的に剣道実技の受講が不可能な身障者と信仰のようれと矛盾する義務の強制を理論的に正当化するのは容な内心の上位規範 5 を理由とする実技拒否とはいかな

2

易なことではない 。

る意味において同列なのだろうか。また、この論者はまた、近時、「憲法上の人権と行政裁量」という関心

教会での礼拝を理由とする日曜授業参観の欠席についの下で本判決を取り上げ、裁量審査の中で剣道実技のても、「単なるずる休みや病欠と同一に扱うのではな―41―

く、むしろ自然災害のような不可抗力と同列に論じる
6

上の理由で剣道実技に参加できないことを説明し、レ余地があるかもしれない」と述べている 。しかしこ

ポート提出等の代替措置を認めてもらえるよう申し入のとき、これらの同視可能性ないし不可能性はいかな

れたところ即座に拒否された。その後、被告校長と体る観点から判断されるのであろうか。

育担当教員らとの間で協議会が行われ、原告ら学生に

本稿は上記のような疑問を念頭に、エホバの証人剣

対して剣道実技に代わる代替措置を実施しない旨が道実技受講拒否事件を、その信教の自由（憲法 20 条 1

決定された。原告学生は剣道の授業中、服装を替え、項）との関わりという観点の下で第 1 審から読み直し、

サーキットトレーニング、講義、準備体操には参加し以て憲法学における本判決の位置づけについて再考すたが、剣道実技には参加せず、その間、道場の隅で正る、ささやかな試みである。

座をしながら授業の内容を記録し、授業後に当該記録Ⅰに基づいて作成したレポートを担当体育教員に提出し事案の整理たところ受領を拒否された。原告学生は剣道実技への神戸市立工業高等専門学校（神戸高専）では学年制

参加はないものとして欠席扱いされた。他方、挌技にが採用されており、上級学年への進級には各学年の修参加しない学生が体育科目について不認定となる可能了認定が必要であるところ、同校の学業成績評価及び性があることから、体育科目のうちの 1 種目でも合格

進級並びに卒業の認定に関する規定（進級等規定）に点に達しない場合は体育科目の履修はなかったものとよれば進級認定を受けるためには、当該学年においてされてきたそれまでの方針が変更され、体育科目のう

修得しなければならない科目の全部について不認定の

ちの 1 種目で仮に合格点が取れなくても他の種目の得ないことが必要であり、ある科目の学業成績が 100 点

点と総合して合格点が取得できればよいこととされ法で評価して 55 点未満であれば、その科目は不認定た。その後剣道実技への参加を促す高専側の説得や、となる。学業成績は、科目担当教員が学習態度と試験代替措置を求める学生の保護者からの陳情があったが成績を総合して学期末に評価し、学年成績は原則とし平行線をたどり、その間、剣道実技不参加者に対するて、各学期末の成績を総合する形で評価される。また、特別救済措置として剣道実技の補講が行われたが、原進級等規定によれば、休学による場合のほか、学生は

告学生はこれに参加しなかった。結果、原告学生の体連続して 2 回原級にとどまることはできず、学則及び育科目の総合評価は 42 点であり、その後の剣道実技退学に関する内規（退学内規）では、校長は連続しての補講にも参加しなかった原告学生には進級等規定

2 回進級することができなかった学生に対して退学をに基づき原級留置が告知された。平成 3 年度において命じることができる。したがって、ある必修科目の学も原告学生の態度及び高専の方針は変わらず、体育科

業成績が 55 点未満であれば進級はできず、またこれ目で 48 点の総合評価を受ける。剣道実技の補講に参が 2 回続くと校長は該当する学生に対して退学を命じ加しなかった原告学生には再度の原級留置処分が決定ることが可能となる。

され、 2 回原級に留め置かれたことから、学校教育法

神戸高専では一般科目である保健体育が全学年にお施行規則 13 条及びそれを受けて制定された学則 31 条

いて必修科目とされており、武道場の整備された新校の定める「学力劣等で成業の見込みがないと認められ舎にて剣道の授業が実施されるとの計画が、遅くともる者」に該当するとの判断に基づいて退学処分が告知

昭和 62 年ごろには立てられていた。平成元年秋以降された。なお、原告学生が剣道以外の体育種目の受講の入試説明会においては剣道の授業が実施される旨がにおいて不真面目であったとは認められず、かつ、体説明され、また受験者に交付される学生募集等の書類

育以外の成績は優秀であり、授業態度も真摯なものでにも同様の記載がなされた。平成 2 年度からは規定のあった。また、原告学生のような学生に対し、レポー

とおり、第 1 学年の体育科目の授業種目として剣道がトの提出や他の運動をさせる代替措置を採用している採用され、前期又は後期のいずれかにおいて履修すべ

高等専門学校もある。

きものとされた。その配点は、当該学期の配点 100 点のうち 70 点、すなわち第 1 学年の体育科目の点数 100

Ⅱ

判旨の検討

それでは第 1 審から上告審に至る判旨の整理・分析

点のうち 35 点であった。
原告学生は平成 2 年 4 月に神戸高専に入学した者でへと移ることにしよう。以下では、特に①本件退学処あるが、剣道実技に参加することは、自己の「エホバ分における行政庁（校長）の裁量とその限界（ないしの証人」としての宗教的信条と根本的に相いれないと

否定）、及び②処分の違法性に関わる箇所を中心に読の信念の下、授業開始前の同月下旬に他の「エホバのみ、そこで下された判断と信教の自由との関わり合い証人」である学生とともに、体育教員らに対して信仰を明らかにすることを試みる。

―42―

1 ．第 1 審判決（神戸地判平成 5 年 2 月 22 日行裁集を期することができない」として校長の裁量を肯定し

45 巻 12 号 2134 頁）ている17。校長の裁量も、懲戒を受ける学生への配慮（ 1 ）行政裁量とその限界を求める学校教育法施行規則 13 条 1 項及び退学事由

本件退学処分に対する違法性の判断に入る前に、地を限定する 3 項の定めによって制約を受けるとされて裁はまず「成績の評価に関連する判断は、高度に技術はいるものの、「進級拒否処分及び退学命令処分は、的な教育的考慮を要するものであるから、その判断

進級の要件の有無又は退学事由の存否の判断が全く事

は、直接教育に携わっているものの教育的、技術的

実上の根拠に基づかないと認められる場合であるか、7な裁量に任されているものと解するのが相当である」

あるいは教育的な見地からみて社会観念上著しく妥当と述べる。学校で行われる処分ないし措置についてを欠き判断権者に任された裁量の範囲を超えるものとは、学校教育活動の専門性・技術性を根拠に広範な裁認められる場合を除き、判断権者の裁量に任されてい量が判例上認められており、この点は基本的には上訴る」と述べていることからも分かるように、裁量への審においても変わらない。このような教育活動の専門

制約はあくまで退学事由の限定にすぎず、退学事由該性・技術性を以て直ちに校長の広範な裁量、すなわち当性の判断、すなわち要件裁量については広範なまま

司法審査の制約を根拠づけることができるか、実際にとなっている。

8

は疑わしいことは否定し難い 。しかし現実には、学まとめると、地裁判決においては成績評価及び懲戒校にほぼ「自由裁量と言っても過言ではない極めて広処分について校長に広範な専門技術的裁量が認めらい裁量」が認められていると解されていたところ、時れ、また、成績不良学生に対する退学処分についても代が下るにしたがって、生徒指導をはじめとする教育退学事由の限定を除けば広範な裁量が認められてお活動が法関係として把握されるようになっていったと

り、信教の自由への制約を始めとする学生の主張する9いう経緯がある 。また、教育指導を教科教育と区別

事情も、あくまで校長による判断における一考慮要素

せずに一括りにして広範な裁量が認められることに対に過ぎないものと位置づけられている18。

しては批判もあるが10、後者の教科教育において比較的広範な裁量が認められること自体に対しては、さし（ 2 ）処分の違法性判断

11あたり異論は無いようである 。さらに、本来生徒に上記を前提に、判決では退学処分の原因となった措

対する制裁的な機能が予定されていない教科教育上の置、具体的には①剣道の必修化及び②体育単位の不認処遇決定である学校教育措置が、学校側にとって望ま定について、その違法性が審査されている。まず、高しくない生徒をコントロールするための手段として、専において一般科目として体育を必修とすることにつ

生活指導に類似する形で用いられる傾向を指摘するもき、高等学校における学習指導要領に相当するものがのもあり12、この点は本事件をエホバの証人に対する高専には無く、また、教育課程にかかわる行政指導

信仰を理由とする差別と解する余地のあることを論じ（「高等専門学校教育課程の標準」
）や通達（
「高等専門

13

る学説 との関係で興味深い指摘である。しかし、地学校の設置基準及び学校教育法施行規則の一部を改正裁判決では学校側のこのような意図は明示的に否定さする省令について」）にも挌技の採否や点数の割当てれており14、先の引用箇所からも明らかなように本件に関する規定を欠く高専において体育科目を必修とすはあくまで成績評価に関わる判断という教科教育上のることは、高専の設置基準に反するものではなく特に問題とされている。エホバの証人に対する学校側の差違法不当な点を窺うことはできないとする19。

別的な意図は上訴審においても認められておらず 15、続いて、必修科目である体育授業の教育内容の決定後でも述べるように第 1 審から上告審に至るまで、本については、教育的な見地からの専門的価値判断が必件はあくまで教科教育における成績評価及び代替措置要な行為であることを理由に、一定の範囲内で教師側の要否の問題として処理されている。その意味で校の裁量が認められており、特に「歴史も新しく、かつ、則違反の非違行為等に対する制裁措置の是非をめぐっ

科学技術の絶え間ない進展を常に取り入れていかなけて争われる、他の懲戒処分が関わる事案とは質的に異ればならない高等専門学校の教育課程」については具16なっていたというべきであろう 。

体的かつ詳細な指導要領ではなく、大綱の下で各学校

更に、懲戒処分についても地裁は、同処分が「教育が時代に即応した適切な指導を行うことで高等専門学施設としての高等専門学校の内部規律を維持し教育目

校教育の充実を図るものとの理解が示される20。しか的を達成するために認められる自浄作用」であり、処し、「体育等の一般科目については、高等学校と高等分に関する判断は「学内の事情に精通し直接教育の衝専門学校との間で、後期中等教育における普通教育をに当たるものの裁量に任すのでなければ、適切な結果行うという点では普通教育を行うという点では共通」―43―

であるため、教育の内容面において、高等学校の学習

たのは、その由来はともかく、現在においては健指導要領を「参考」にすることは誤りではないとして、全なスポーツとして大多数の一般国民の広い支持

それ自体宗教と全く関係のない性格を有し、健全なスを得ている剣道であるから、兵役又は苦役に従事ポーツとして大多数の一般国民の広い支持を得ている

することを求めた場合と比べ、その信教の自由に剣道を、本件高専における必修種目とした高専の措置

対する制約の性質は全く異なるものであるとともが正当化されている。もっともそれは、高専に示されに、その制約の程度は極めて低いといわざるを得た指導要領の大綱の中で、「時代に即応した適切な指ない24」導を行う」過程で、高等学校学習指導要領を「参考とすることが誤りでない」というにすぎないのであって、ここでは以下の 2 点が重要であろう。 1 つには、裁格技を必修科目としないことを可能にする高校の学習量の逸脱濫用を審査する際に、退学処分という処分の指導要領の内容変更を取り入れなかったからといっ重大性とは別に、学生が強いられている行動の内容が21て、必修化が直ちに違法になるわけではない 。

信教の自由と結びつけられる形で裁量審査の中で考慮

次に、体育単位の不認定という成績評価について述されていることである。そして 2 つ目としては、そのべられているところを見ると、そこでは、高専におけ

信教の自由に対する制約の程度が、信仰を訴える学生

る単位認定については「教科担当者の極めて専門的か

本人の視点ではなく、世俗的な観点から評価されていつ教育的な価値判断に属する行為であって、その見地ることである。この点については後で再び論じることから担当者に相当に広い裁量権が認められている」ととするが、判決では更に、剣道実技の受講を拒否する

して学校に広範な裁量が認められており、問題は「体者の中にも、実際に単位を認定されている学生が存在

育の単位不認定に関して、格技の実習に参加しなかっするという事実が、受講拒否と単位認定との結びつきた理由が宗教上の信条に基づく場合にも、特別の扱いが弱く、信教の自由に対する制約の程度が低いことのをせずに通常の不参加と同様の扱いをすることが、裁根拠として挙げられている25。

量権の逸脱又は濫用に当たるといえるかどうか」にあ②宗教的中立性るとされる22。いくつかの事情が取り上げられた違法性判断のうち、ここでは学生の信教の自由と公教育に

次に、公教育における宗教的中立性について述べらおける宗教的中立性（政教分離原則）をめぐる箇所をれている箇所を確認しよう。
「剣道の実技に参加して見る。

いないにもかかわらず、信教の自由を理由として、参加したのに準じて評価し、原告に対して合格最低点を①信教の自由与えたとすれば、宗教上の理由に基づいて有利な取扱

まず判決において、学生は「自己の信教上の信条をいをすることになり、信教の自由の一内容としての他貫くためには剣道の実習に参加することができないとの生徒の消極的な信教の自由と緊張関係を生じるだけいう立場に置かれており、その剣道実技を受講しなけ

でなく、公教育に要求されている宗教的中立性を損なれば体育の単位認定が難しくなるということになるか

い、ひいては、政教分離原則に抵触することになりから、神戸高専が原告に対して剣道実技の履修を求める

ねない26」という判示からも明らかなように、ここでことは、格技を禁ずる教義に反する行動を求めるのは信仰と教育内容との矛盾に直面する学生に対して、と事実上同様の結果となり、そのため、原告の信教の成績評価において一定の配慮を行うことは信仰を理由自由が一定の制約を受けたことは否定することができとした有利な特別扱いに当たり、宗教的中立性の下でない」として、学生の信教の自由に対する制約が存在は、たとえ学生の受講拒否が真摯な信仰に基づくもの

することが明示的に認められており、加えて学生が剣であったとしても怠学同様に扱うことが原則とされて道実技の受講を拒否する結果、退学処分という「重大

いる。

23

な結果」が発生していることも確認されている 。しもっとも、第 1 審判決においては、この点は結論とかしその後、剣道の履修義務自体は信教の自由を制約

は直接関係してしない。裁判所は信仰に対する一定のするためのものではなく、学生に対する体育担当者の配慮が直ちに政教分離に反することにはならないこと（低）評価は、剣道実技の受講拒否に対してことさらを認めながらも、しかし「政教分離原則と原告の信教不利益を課したものではないと述べたうえで裁判所はの自由との調整の問題以前に、原告の信教の自由と高以下のように続ける。

等専門学校における教育及び学校長が有する裁量権との調整が問題となる事案であり ･･･ 原告の信教の自由「また、被告が必修科目として原告に履修を求めが結果として制約を受けるものであったとしても、学―44―

校長の裁量に何ら違法な点は無い27」として、体育単②

次に、信教の自由の制約が重大であると判断され位の不認定に違法性が認められない以上、学生に配慮た場合に、単位認定や代替措置の実施にどのようなを実施するにあたって法的障害となる、政教分離につ影響が及ぶのかという疑問が考えられる。もっといて検討する必要性をそもそも認めなかったためであも、そもそも地裁判決の論理に従えば、裁量審査にる。なお、「代替措置を採ることも ･･･ 剣道に参加しおいて考慮される信教の自由に対する制約の程度ていないにもかかわらず参加したのに準じて扱うのとは、大多数の一般国民の視点で判断されるのであ同様に、信教の自由を理由とする有利な扱いであり、り、判決中で例として挙げられている兵役や苦役へ更に代替措置の実施、安全確保等に人員や予算の確保の従事に匹敵するほどの重大な制約が学校教育におが必要となる」ことを根拠に代替措置の実施義務が否いて生じることは考えがたい。

28

定されているように 、第 1 審判決においては代替措③

最後は、公教育ないし公教育における宗教的中立置の実施も結局は信仰を理由とする有利な特別扱いで性の理解である。物理的に剣道実技が不可能でないあり、公教育における宗教的中立性を損なうものと位という意味で、宗教上の理由に基づく剣道実技の不置づけられていることが分かる。

参加を身体上の理由に基づくそれと同視することはできないという指摘は、現実に剣道実技の補講に（ 3 ）判旨の分析参加した信者が存在したことを見ても、明らかに誤地裁判決の内容を整理・分析するとともに、論点をりと言う訳ではない。しかし、そこから宗教上の理明確にしておこう。そこではまず教育内容の決定及び由に基づく不参加に対しては配慮は不要であり、怠成績評価につき学校に広範な裁量が認められており、学と同様に取り扱うという対応が直ちに導出される「付随的」に生じる信教の自由に対する（軽微な）制約

わけでもないだろう。結局この問題は、信教の自由

は、裁量審査における一要素として一応の考慮に値すの制約を目的としていない教育内容を実施する中でるという程度の位置づけを与えられているものと考え付随的に生じる信仰上の負担に対して、学校がどのられる。そして、剣道実技の受講を拒否する学生に対ような対応をとるのかという問題であり、怠学同様

して成績評価上、一定の配慮を行うことは、宗教上のに取り扱うにせよ、身障者と同視することで配慮を理由に基づく有利な取扱いであり、同様に代替措置に行うにせよ、いずれも公教育と宗教との関わり合い

ついても、その内容にかかわらず（たとえ代替措置のの一様態であることに変わりはない。付随的に生実施は許容されるとしても）宗教的中立性にそぐわなじた信仰上の負担に対して冷淡な態度をとったとこ

いため、学校に実施が義務づけられることはないとすろで関わり合い自体が無くなるわけではないのである。このような地裁判決に対しては、以下のような疑る 。それでは、公教育と宗教とのあるべき関わり問が提起されよう。

合いとはいかなるものか。中立性という、それ自体①

裁量審査において考慮された原告学生の信教の自としては多義的な用語を持ち出し、あるいは教育基

由に対する制約について、その程度が信仰を共有し本法の条文31 を参照したところで、そこから直ちにない「大多数の一般国民」の視点を基準に測定され特定の結論が出てくる訳ではない。既に確認したよ

たことに対して学説から強い批判が浴びせられたこ

うに、信仰を理由に剣道実技の受講を拒否する学生

30

29とは言うまでもない 。教義に反する行為を強いらをして内心の上位規範の命令であることを根拠に、れることが持つ信仰上の意義を、当該行為に抵抗の身障者と同列に扱うべきと説く議論も見られるとこ無い第三者の視点を基準に推し量ることは、やはりろであるが32、しかし、身障者と信者に対して公教

適切とは言い難いであろう。しかし、そうであるか

育という文脈を離れたいかなる場面でも同様の取扱らといって、信教の自由への制約の程度はあくまでいがなされるべきというわけではないだろう。それ

学生自身の信仰との関係で判断されるべきといったでは、なぜ公教育のある場面において両者は同様に考えを真正面から認め、制約の重大性の判断を学生取り扱われるべきなのか、そしてその配慮の限界は本人の説明に依存させると、（明らかに常識と乖離どこにあるのか、この点についてより踏み込んだ考する）信仰の核心に反する教育内容の履修を当該学察が必要となる。

生に求めることは困難となり、場合によっては剣道に限らず特定の宗教における重大な教義に反する教2 ．控 訴審判決（大阪高判平成 6 年 12 月 22 日行裁集
45 巻 12 号 2069 頁）

育を一律に実施することが不可能になることで、か次に見る高裁判決に対しては、学生の逆転勝訴といえって公教育の実施において “ 不自由 ” な事態が生じかねない。

う結論のみならず、いわゆる判断代置型審査が行われ―45―たことを理由に、その後に下された最高裁判決よりも33保持しうる公共的な利益と控訴人が剣道実技の受講を高く評価する論者も見られる 。以下ではその結論に拒否したことによって受けなければならなかった不利至るまでの判決の論理について少し詳しく確認するこ益、すなわち本件各処分との軽重を比較考量することとにしよう。

となる」37 とする。ここで重要なことは、本件と信教の自由との関連性が認められることで、代替措置の不（ 1 ）行政裁量とその限界

実施が信教の自由に対する制約と評価され、比較衡量

高裁判決では以下のように問題点が整理される。まへと結びつけられていることである。そして、「剣道ず、控訴人たる学生は、神戸高専において体育科目の実技に代わる代替措置をとらなかったことによって保一種として剣道が採用されていること自体が違法であ持しうる公共的な利益」と「剣道実技の受講を拒否しるとはそもそも主張しておらず、また学校の授業としたことによって受けなければならなかった不利益、すて行われている剣道についても武闘性の強いものでは

なわち本件各処分」とを比較衡量するということは、なくスポーツの一種として実施されている旨が認定さ代替措置をとるべきか否か裁判所が判断代置審査を行れている34。次に、成績評価に際して、剣道授業の準うということであり、代替措置実施の是非に関する学

備体操に対し、剣道実技に比して相対的に低い評価が校の裁量がこの部分については否定されているように与えられている点についても「教育的・技術的なもの見える。

であり、定量的なものでない性質上、原則として、評

もっとも、その後の比較衡量審査及び代替措置実施

価をする教員に委ねられて」おり、原告学生の評点もに関する障害をめぐる論旨が説得的であるとは言い難「著しく不合理、不公平であるとは言うことはできない。以下では判旨の要点を整理し、その後に批判的分い」とし、むしろ本件における争点は「神戸高専にお析を加えることにしよう。

いて、控訴人に対し、代替措置をとるべきであったかどうかに収斂される」35 と述べられる。また、別の箇（ 2 ）処分の違法性判断①比較衡量所で「神戸高専において体育科目を採用したことに不36

合理なところはな（い）」 とされていることからも分

まず「剣道実技に代わる代替措置をとらなかったこ

かるように、第 1 審のように明示的には述べられていとによって保持しうる公共的な利益」について、裁判なくとも、神戸高専による剣道種目の採用自体がエホ所は神戸高専において体育科目として剣道が採用さ

バの証人に対する差別であると判断されていないことれたこと自体は不合理ではないが、「深く専門の学芸は明らかであろう。高裁判決における争点はあくまを享受し、職業に必要な能力を育成する」という高専で、教科教育の実施過程において、付随的に生じる学の目的から見て、「剣道実技の修得がなにものにも代生の信仰上の負担に対して、代替措置という形で学校え難い必要不可欠なものであって、剣道実技をせず、が教育上の配慮を行うことの要否である。

代替措置では体育の教育効果をあげることができな

この争点について判断するにあたって裁判所は、まい」38 とはいえないとする。さらに神戸高専は、神戸

ず「控訴人が剣道実技への参加を拒否する右理由は、

市が設置した公の教育施設であって、広く授業その他

真摯なものであり、控訴人にとって、内心の信仰の核施設の利用について門戸を開放しており、「入学を認心的部分と密接に関連するものである」と述べ、高裁

められた学生に対して、右設置目的に沿って可能な限判決ではこの点が本件と憲法上の人権としての信教のり、予定されている授業を受けるなど施設利用につい自由との関連性が認められる根拠とされている。そて十分な機会を与えるための教育的配慮をする義務」の上で「信仰が外部に対し積極的又は消極的な形で表があることを根拠に、義務教育ではない高専に自由意

される場合に、それによって他の権利や利益を害する

思によって入学したことは、代替措置実施を不要とす

ときは、常にその自由が保障されるというものではな

る理由にはならないと述べることで、代替措置の不実い。そして、このような場合には、信教の自由を制約

施によって保持しうる公共的利益が低く算定されていすることによって得られる公共的利益とそれによってる39。

失われる信仰者の利益について、それぞれの利益を法

次に、「剣道実技の受講を拒否したことによって受的に認めた目的、重要性、各利益が制限される程度等

けなければならなかった不利益、すなわち本件各処により、その軽重を比較考量して、信教の自由を制限分」について裁判所は、「控訴人にとって、この（剣道することが適法であるか否かを決すべきである。した実技の――引用者）拒否行為は控訴人の信仰の核心的がって、本件においては、神戸高専が控訴人に対し剣部分と密接不可分とされているものである ･･･ 本件各

道実技に代わる代替措置をとらなかったことによって進級拒否処分は、控訴人が第 1 学年で学んだ各科目及―46―

び体育科目の剣道実技以外の種目の学習を無に帰せはならず、身体上の理由等で体育実技に参加できない

しめて、再学習を余儀なくさせる効果を持つものであ

学生に対し代替措置を講じる場合と実質的に径庭のなり、被控訴人の考えでは、本件各処分について裁量のいもの」であると述べられていることからも分かるよ

余地は無く、連続 2 回の進級不認定は退学処分につな

うに 、学校が学生の信教の自由に配慮して代替措置がるというのである ･･･ 剣道実技の受講を拒否するこを実施することは、必ずしも有利な特別扱いにはあたとによって、神戸高専において教育を受けようとする

らないという理解がここでは示されている。また、第控訴人が被る不利益は極めて大きく、本件退学命令処

1 審判決では「高等専門学校が宗教の内容に深くかか

分は、控訴人を神戸高専から排除し、右教育を受ける

わることになり ･･･ 公教育の宗教的中立性に抵触する機会を全く剥奪する処分にほかならないから、これにおそれがある42」とされた受講拒否理由の判断につい

よって控訴人が被る不利益が余りにも甚大なものであても「控訴人がいうところの理由が単なる怠学のためることは明白」であり、比較衡量の結果、代替措置をの口実であるか否か、控訴人の説明する宗教上の信条とることについて法的・実際的障害が無い限り、代替と剣道実技の受講拒否との関連性についてそれなりの措置をとるべきであったとする40。上記引用箇所を見

合理的根拠が認められるか否かといった程度の調査をる限り、進級拒否処分及び退学処分がもたらす教育上

もって必要にして十分」であるとされ43、この点は後の、言いかえれば世俗的な不利益が衡量要素に含まれにみるように最高裁判決においてもほぼ同様の記述がていることは明白であろう。それに対して、その前にみられることになる。

41

述べられている、剣道実技の受講拒否が「控訴人の信次に、代替措置の実際的障害について「被控訴人が仰の核心的部分と密接不可分」であるという事情が、控訴人に対しどのような代替措置を採用するかは、そ「剣道実技の受講を拒否することによって、神戸高専の裁量によるものであって、当裁判所において、特定において教育を受けようとする控訴人が被る不利益」の代替措置を前提としてそれが障害となるものであっとして衡量要素に含まれているのかは定かでない。したか否かを判断することはできない」ことから、「代たがって拒否行為と信仰との関連性は、あくまで裁量替措置を講じることに実際上の障害があったという外での比較衡量審査を導く要因であり、審査自体は専ことはできない44」と述べられているように、代替措ら教育上の、すなわち世俗的な諸利益の衡量によって置の実施が学校に義務付けられるとしても、実際にい行われているものと読めなくもない。他方、破戒ない

かなる代替措置を採用するかを裁判所自身が判断する

し棄教といった学生が直面する信仰上の不利益が衡量ことはできず、あくまで学校の裁量に委ねられてい要素に含まれると解する場合、処分によって学生が被る。そして特定の措置を実施した場合に具体的にいる教育上の不利益とは別に、学生の信仰にどの程度のかなる障害が生じるかは明らかにされておらず、また重みづけが比較衡量において与えられているのかにつ

代替措置の実施にあたって予算や人員の制限を考慮しいては述べられていない。以上を確認したうえで、例ても「次善の方策を講じることが全く不可能であった

外的に代替措置の実施を不要とする障害の有無についとは考えられない」以上、代替措置を講じるにあたって述べられている箇所を確認しよう。

て実際上の障害があったとは認められないとされている45。

②代替措置実施に関する障害
まず学校が代替措置を講じることの法的障害、すな（ 3 ）判旨の分析

わち政教分離について、「代替措置をとることは、宗

それでは、上述のような高裁判決に対していかなる

教上の理由による控訴人の剣道実技の授業への不参加

疑問が提起されるか。学校側の上告理由も参照しつつを、結果として承諾することを前提とする」ものであ整理する。

ることを認めつつも、「代替措置をとる目的はあくま①

高裁判決における比較衡量審査をまずは取り上げでも、可能な限り控訴人が神戸高専において信教のてみよう。上告理由では、比較衡量論は「質的に同自由を侵されない状況の下で教育を受ける機会を保一のものについてのみ可能な議論である」ところ、障しようというものであって、その措置も、控訴人

高裁判決における比較衡量論は、学生の信教の自由の受講拒否に対して、他の学生に比して有利な学習と学校の教育上の措置という異質のものを衡量し条件を設けることが求められているのではなく、被ている点で論理的に不適切であると批判されてい控訴人が ･･･ 教育的配慮として行う裁量に委ねられてる46。高裁判決における比較衡量審査において学生いる ･･･ この裁量が適切に行使されれば、代替措置にの信仰の位置づけが不明確であることはすでに確認

よって控訴人に対し特に有利な地位を付与することにしたとおりだが、上告理由の言わんとすることは明―47―

らかであろう。信仰上の不利益を他者の視点で測定を判断するにあたっては裁量審査が行われるのが通することの問題については言うまでもないが、しか例であるのに対し、代替措置の要否について高裁判し既に述べたように、信仰を主張する本人の視点に

決では比較衡量を内容とする判断代置審査が行わ従ってその重みづけが決定されることになると、大れ、代替措置の実施義務が認められたことの是非で多数の者にとって理解しがたい信仰の核心に対するある50。確かに代替措置を採用している学校も存在

世俗的義務の優位を説得的に根拠づけることが困難

し、かつそれにもかかわらず学校が代替措置の実施になる。要するに常識的な結論を導くことが難しくをそもそも検討の対象としていなかったことが高裁なるのである。しかしそうであるからといって、信判決では述べられている51。しかし、「体育科目の仰を衡量要素から外してしまうと、世俗と宗教との教育目標、教育効果や他の学生との公正性」を確保間で行われる線引きが、専ら世俗的な諸利益の衡量したうえで、具体的にいかなる内容の代替措置を採によって決められることになる。信教の自由への配用するかについては、学校の教育裁量に委ねられて慮を理由とする一般的な法規制・法義務からの免除いることは裁判所も認めているところであり52、予について、一般論としては「規制の有する公共的利

算や教員の人数・専門性あるいは施設・設備といっ益の重要性と宗教的行為の自由に対する負担とをた制約条件が各学校に存在することは否定できな

比較衡量」して決することになるという指摘もある

い。したがって、他校で実施されている代替措置が

47

が 、この一般論を超える議論が学説において十分

神戸高専においても実施可能であるとは限らず、まに展開されてきたとは言い難く、また、いずれの結た代替措置実施における障害の有無は、特定の代替論に至るにせよ、本件事案を上記の一般論によって措置を前提に判断されるものであり、高専が「いか説得的に説明することは困難であろう。

なる措置を前提として…いるのか必ずしも明らかで

もっとも高裁判決に対する批判として、このようない本件においては…代替措置を講じることに実際な議論は必ずしも適切ではない。確かに、高裁判決

上の障害があったということはできない53」としてにおいては受講拒否が原告の信仰に由来することにも、その具体的内容から離れて代替措置を学校に義

ついてははっきりと認定されている。しかし、既述

務づけることが可能であるかは疑問が残る。

のように被侵害利益、すなわち「剣道実技の受講を②③

最後に、比較衡量審査における個人の信仰の位置拒否したことによって受けなければならなかった不づけが不明確だとすれば、第 1 審と控訴審における利益」の重大性を根拠づけるものとして重視されて結論の相違はいかにして説明されることになるだろいるのは、学校からの排除という退学処分が持つ不うか。ここで、高等裁判所が示す世俗の公教育に対利益であり、剣道受講の（事実上の）強制が原告のする理解について、関係する箇所を確認しよう。裁

信仰生活に対して及ぼす影響が（「剣道実技の受講判所によると「深く専門の学芸を教授し、職業に必を拒否することによって……被告人が被る不利益」

要な能力を育成する（学校教育法 70 条の 2 ）、一般

を通じて）衡量において考慮されているのか、考慮

市民の利用に供される公の教育施設54」である神戸

されているとしてどの程度のウェイトが置かれてい高専において、学生はその一般市民として「公の教るのか、判決文からは明らかではない。このような育施設である高等専門学校において授業を受け、こ高裁判決の議論を、宗教的中立性を意識するが故のれを利用する権利55」を有しており、神戸市もこの謙抑さの現れと評価することもできるだろう。だが公の教育施設を「広く授業その他施設の利用につい他方で、高裁の議論においては、個人の信教の自由て門戸を開放しているのであるから、神戸高専は、及びその限界は（個人の信仰生活への影響如何にか

入学を認められた学生に対して、（専門学芸の教授かわらず）公教育内部の世俗的な諸利益の調整の結と職業能力の育成という――引用者）右設置目的に果によって決まることになり、個人の自由はその下沿って可能な限り、予定されている授業を受けるなで許される範囲内で保障されているにすぎなくなっ

ど施設利用について十分な機会を与えるための教育ているとも考えられる48。つまり、個人に課される的配慮をする義務があり、これが教育基本法 1 条、

一般的義務の内容が、世俗的な観点から見て軽微な2 条及び右設置目的の趣旨にかなうものであると解ものである場合、いかにその義務の内容が当該個人せられる56」。そして本件において実施されるべきの信仰からみて深刻なものであったとしても、その代替措置についても、その「目的はあくまでも、可こと自体が違法（違憲）判断へと結びついていると能なかぎり控訴人が神戸高専において信教の自由をは限らないということである49。

侵されない状況の下で教育を受ける機会を保障しよ

次に、判例上、退学処分を含む懲戒処分の適法性―48―

うというものであって、その措置も…教育的配慮として行う裁量に委ねられている57」。つまり高裁判約と評価されることになり、代替措置実施の必要性を

決では公の教育機関である神戸高専においては、一めぐる比較衡量審査へと展開されることになる。

般市民に広く施設利用の機会が保障されるよう教育

もっとも、上記のような信仰上の不利益に対する教的配慮が義務づけられており、そして学生の信仰育的配慮の根拠となっている「公教育」理解が、高裁

も、あくまで教育を受ける機会を保障するための積判決において十分説得的に根拠づけられているとは言極的措置の検討が求められる事情の一つとして位置い難い。また、信教の自由と司法審査の関わりというづけられているということである。高裁判決では、点でも、教科教育における教員の広範な専門技術的裁

教科教育の過程で付随的に生じる学生の信仰上の負量を前提に、代替措置実施の要否についてのみ裁量が担への対応について、その公教育に対する理解を根否定されている点については疑問が残り、さらに、比拠に、公教育と宗教との関わり合いについて地裁判

較衡量審査において学生の信仰上の利益がどのように決とは異なるありようが示されているのだ。そして位置づけられるかも明らかではない。

このことは、既にみたように個人の信教の自由が衡量審査にダイレクトに入っていないこととも符合し

3 ．上告審（最判平成 8 年 3 月 8 日民集 50 巻 3 号 469 頁）ているのかもしれない。すなわち、代替措置の要否（ 1 ）行政裁量と信教の自由との関係続いて最高裁判決を確認することにしよう。まず校をめぐる比較衡量審査は、外観こそ信教の自由とその限界という体裁になってはいるものの、実態を見長の裁量については以下のように述べられている。

ると衡量審査はむしろ公教育制度の枠内で行われており、実際のところ制度外の個人的利益は衡量にお「高等専門学校の校長が学生に対し原級留置処分

いて重みづけを持っていない可能性がある。

又は退学処分を行うかどうかの判断は、校長の合

しかし、教育内容と信仰との衝突から学生に生じ理的な教育的裁量にゆだねられるべきものである信仰上の不利益は、公教育における教育内容の決り、裁判所がその処分の適否を審査するに当たっ

定と密接な関係を持つ事情であり、学生の教育を受ては、校長と同一の立場に立って当該処分をすべける機会を可能なかぎり保障されなければならないきであったかどうか等について判断し、その結果という（地裁判決とは異なる）議論は、自明であると当該処分とを比較してその適否、軽重等を論ずとは言い難い。実際に上告理由では、高裁判決に対べきものではなく、校長の裁量権の行使としてのして「そもそも法的判断は、具体的事実について、処分が、全く事実の基礎を欠くか又は社会観念上具体的な法令の適用を論じるものでなければなら」

著しく妥当を欠き、裁量権の範囲を超え又は裁量ず、「抽象的な『公の教育施設』理解を前提として、権を濫用してされたと認められる場合に限り、違学校教育法 1 条に定める『高等専門学校』として具法であると判断すべきものである…。しかし、退体的存在である神戸高専の在学関係」を論ずること

学処分は学生の身分をはく奪する重大な措置であ

58

が誤りであるという批判が展開されている 。もちり、学校教育法施行規則 13 条 3 項も 4 個の退学

ろん、個々の法命題の前に存在する法制度――本件事由を限定的に定めていることからすると、当該の場合は法制度としての「公教育」――のイメージ

学生を学外に排除することが教育上やむを得ないが、制度趣旨の考慮ないし体系的解釈という形で具と認められる場合に限って退学処分をすべきであ

体の法的判断を規律すること自体が問題というわけ

り、その要件の認定につき他の処分の選択に比較ではない。問題はむしろ、その「公教育」に対するして特に慎重に配慮を要するものである60」

イメージを、裁判所が根拠として挙げる教育基本法の条文59 から解釈として読み取ることが出来るか否かにあるだろう。

原級留置ないし退学処分について校長に広範な教育的裁量が認められていることが述べられる一方、退学処分についてはその処分の重大性ゆえに要件裁量が限小括定されていることが分かる。実際のところ、他の懲戒

ここで高裁判決を整理しておこう。高裁判決では、処分に対する審査に比して、どの程度裁量が限定され公教育機関である神戸高専には、学生の教育機会を保ているかは不明確であるが61、最初に確認しておきた障するための教育的配慮が求められ、かつそこでは、

いことは、すでに指摘されているとおり62、信教の自教科教育の過程で付随的に生じる信仰上の不利益も配由は裁量の限定と明示的には関係づけられていないこ

慮が求められる場面の一つと考えられている。その結とである。それでは、裁量審査と信教の自由とはどの

果、学校による代替措置の不実施は信教の自由への制ように結びついているのか、あるいは両者はそもそも―49―

結びついていないのだろうか。続いて、この点につい本件各処分は、その内容それ自体において被上告て検討することにしよう。

人に信仰上の教義に反する行動を命じたものでは

判決では、神戸高専において必修とされている剣道なく、その意味では、被上告人の信教の自由を直実技の履修について以下のように述べられている。

接的に制約するものとはいえないが、しかし、被上告人がそれらによる重大な不利益を避けるため「公教育の教育課程において、学年に応じた一定には剣道実技の履修という自己の信仰上の教義にの重要な知識、能力等を学生に共通に習得させる

反する行動を採ることを余儀なくさせられるといことが必要であることは、教育水準の確保等の要う性質を有するものであったことは明白である。

請から、否定することができず、保健体育科目の上告人の採った措置が、信仰の自由や宗教的行履修もその例外ではない。しかし、高等専門学校

為に対する制約を特に目的とするものではなく、においては、剣道実技の履修が必須のものとまで教育内容の設定及びその履修に関する評価方法には言い難く、体育科目による教育目的の達成は、ついての一般的な定めに従ったものであるとして他の体育種目の履修などの代替的方法によってこも、本件各処分が右の通りの性質を有するもので63

れを行うことも性質上可能というべきである 」

あった以上、上告人は前記裁量権の行使に当たり、当然そのことに相応の考慮を払う必要があっ

要するに、公教育では多様なバックグラウンドをたというべきである。また、被上告人が、自らのもった学生が教育を受ける事態が想定されるところ、意思により、必修である体育科目の種目として剣このような多様な学生たちに対する教育内容がある意

道の授業を採用している学校を選択したことを理味で画一化されることには合理性ないし必要性が認め由に、先にみたような著しい不利益を被上告人にられるところであり、このことは保健体育科目におい与えることが当然許容されることになるものでもても同様である。この箇所と、その後の「上告人の採っない 」

65

た措置が、信仰の自由や宗教的行為に対する制約を特に目的とするものではなく、教育内容の設定及びその公教育が画一的な基準に則って行われることには合履修に関する評価方法についての一般的な定めに従っ理性があり、かつその基準設定が特定宗教の排除を志たものであるとしても64」という記述を併せて読めば、向するものでなかったとしても、公教育の担い手に対最高裁においてもやはり本件における剣道実技の必修

して課せられる要請はそれだけにとどまらず、教育者化が、特定宗教の信者を差別したものであるとは認定

は教義と教育内容との矛盾のために学生が内心に抱えされておらず、剣道実技の必修化それ自体は問題視さる精神的な葛藤にも目を向けなければならない。「本れていないというべきであろう。繰り返しになるが、件各処分の前示の性質にかんがみれば、本件各処分にこの観点から本件事件に対して加えられる批判は、あ至るまでに何らかの代替措置を採ることの是非、そのくまで判決に対する外在的批判として理解しなければ方法、態様等について十分に考慮するべきであったとならない。

いうことができるが、本件においてそれがされていた

次に、剣道実技は高専教育において不可欠ではない「正当な理由のない履とは到底いうことができ66」ず、ため代替措置をとることも「性質上可能である」旨が修拒否と区別することなく、代替措置が不可能と言う述べられているが、もちろん代替措置の実施が妨げらわけでもないのに、代替措置について何ら検討するこれないからといって、必ず代替措置を実施しなければともなく67」下された退学処分等は裁量権の範囲を超ならないということにはならない。それでは、代替措える違法な処分であるという最高裁の判断からも明ら置の実施が求められるのはいかなる場合か。

かなように、信仰が原因で公教育の場から排除されようとしている学生に対して、学校には代替措置の実施「…前記事実関係によれば、剣道実技への参加を等を検討すべき具体的義務があると考えられているの拒否する理由は、被上告人の信仰の核心部分と密である。学説では上記引用箇所に着目して、条文が明接に関連する真しなものであった…。したがっ

示的に参照されていないものの、信教の自由を理由とて、被上告人は、信仰上の理由による剣道実技のする審査密度の向上や68、特定の利益への重みづけ69、履修拒否の結果として、他の科目では成績優秀で代替措置検討義務の導出70 といった形で、裁量審査にあったにもかかわらず、原級留置、退学という事

おいて憲法上の人権としての信教の自由が行政裁量に態に追い込まれたものというべきであり、その不おける指針となっているものと理解する議論が見られ利益が極めて大きいことも明らかである。また、る。しかし、こうした形での裁量統制が信教の自由か―50―

らどのような形で導き出されるのか、より一般的な言ての信教の自由の問題として構成しなかったというこ

い方をすれば、信教の自由を根拠として、個人はいかと、つまり、専ら教育の問題として扱っており、学生なる場合にどのような配慮をどこまで受けることがでの信仰に対する配慮は、公教育の内在的要請に由来しきるのかという点について、判決から読み取ることはているのではないかということである76。このように難しい71。信仰を理由に剣道実技の受講を拒否した本

考えたとき、本判決はどのように評価されることにな

件学生に対する退学処分の裁量審査が厳格に行われてるだろうか。ここで注目すべきは、既にみた「高等専いるということが仮に事実であったとしても、裁量審門学校においては、剣道実技の履修が必須のものとま査における代替措置検討義務の導出が、憲法上の人権ではいい難く、体育科目による教育目的の達成は、他としての信教の自由とどのように結びついているかはの体育種目の履修などの代替的方法によってこれを行明らかにされていないのである。

うことも性質上可能というべきである」という説示と、学校の代替措置等の検討義務について述べている以下（ 2 ）行政裁量審査に対する批判的検討の箇所である。

上記のように、裁量審査と関連付ける形で信教の自由保障の存在を見出そうとする見解に対しては、そも「所論は、神戸高専においては代替措置を採るにそも憲法上の人権としての信教の自由を裁量審査の枠つき実際的な障害があったという。しかし、信仰内に解消してしまってよいかという疑問を提起するこ上の理由に基づく格技の履修拒否に対して代替措とができよう。比較衡量論を展開する学説および下級置を採っている学校も現にあるというのであり、審の議論に見られる問題点については既に指摘したと他の学生に不公平感を生じさせないような適切なおりだが、それでも、それら裁量に依らない違憲審査

方法、態様による代替措置を採ることは可能であの方法に問題があるということと、信教の自由というると考えられる。また、履修拒否が信教上の理由「憲法問題」を行政裁量の内で処理してしまってよいに基づくものかどうかは外形的事情の調査によっかは別問題である。判例の理解に従って、退学処分のて容易に明らかになるであろうし、信仰上の理由判断が学校の合理的な教育裁量に委ねられるべき根拠に仮託して履修拒否をしようという者が多数に上を、「学生本人の性格や平素の行状、問題となった行るとも考え難いところである。さらに、代替措置

為が他の学生に与える影響といった諸般の要素をするを採ることによって、神戸高専における教育秩序

上では、学内の事情に通暁し直接教育の衝に当たる学を維持することができないとか、学校全体の運営校に任せることが適切である」といった考えに求めるに看過することができない重大な支障を生じるお72のであれば 、退学処分の合憲性判断において、いわそれがあったとは認められないとした原審の認定

ゆる学内における学生の素行を超えて、信仰に反する判断も是認することができる。そうすると、代替行為を強いられることで学生個人に生じる「信教の自措置を採ることが実際上不可能であったというこ

由に及ぼす影響」の有無・程度といった、教育者の専とはできない77」

門的知識・能力の及ぶ学内事情に包摂し難い宗教上の要するに、公教育において個人の信仰への配慮が必問題に関する判断について、裁判所が学校に対してそ73の判断を敬譲すべき理由は乏しいように思われる 。

要であるとしても、それはあくまで高専における公教最高裁が裁量審査の枠内で本件事件を処理したことに育の範囲内で行われるべきものであり、公教育の目的対する学説の批判も、その意味では正当である。しか達成が困難になる場合や代替措置実施に実際的な障害

し、このことは以下のことを同時に示唆している。すが認められる場合、あるいは他の学生との公平性を確

なわち、「本件における中心的な問題は、信仰上の理保できない場合にまで、代替措置を実施することは由から剣道実技を履修しないという事態を成績評価、

求められていないということである。これは一見す

原級留置、退学処分といった場面でどう評価するかると当然のことのようにも思われるが重要な点であということであり、教育的裁量判断にかかる問題でる。つまり、退学処分をはじめとする重大な不利益を74ある」 といった指摘が見られるところ、本件におい避けるためには自己の信仰上の教義に反する行動をとて信教の自由に対する直接的制約の存在を否定しつつることを余儀なくされている状況に学生が置かれていも、裁量審査の枠内で個人の信仰への配慮を求めた本

る場合、学校は学生の信仰に「考慮」し、代替措置実

判決は、最高裁が信教の自由に対する間接的ないし付施の是非等について自ら「検討」することが求められ

随的制約を認めて学生の信仰に対する尊重を求めたと

る78、79。しかし、信仰に反する行為が強いられるこということではなく75、むしろ本件を憲法上の人権としによって生じる学生の信教の自由への影響がいかに重―51―

大であったとしても、「公教育」に対して妥協や譲歩

信教の自由に言及しない本判決に対して人権論の不を求めることはできず、あくまで公教育と矛盾しない

在を指摘し、批判することはたやすい。憲法上の人権80

範囲でしか信仰への配慮は行われないのである 。代には本来、人権の追求のために制度自体を外側から批替措置実施にあたっての法的ないし実際的障害をめぐ判する役割が期待されているからである84。しかし、る「他の学生に不公平感を生じさせないような適切な

信仰の核心に反する一般的義務の免除はいかなる場合

方法、態様による代替措置を採ることは可能であるとに認められるべきかにつき、議論の十分な蓄積があ考えられる」、「信仰上の理由に仮託して履修拒否をしるとは言い難い現状に鑑みれば、憲法上の人権としてようというものが多数に上るとも考えがたい」、「おの信教の自由論の精緻化がまずは求められるのであっ

よそ代替措置を採ることが、その方法、態様のいかんて、敢えて憲法上の人権論を正面から展開せずに、公を問わず、憲法 20 条 3 項に違反するということがで教育の枠内で最高裁が事案を処理したことはむしろ賢81

きない」 といった曖昧な記述についても、高専に課明であったとも言いうるだろう。

せられる要請が、およそ代替措置の実施が不可能であ

問題はむしろ、本件の実質的争点であったと考えらることが自明であれば検討する必要はないが、そうでれる公教育制度それ自体について、ほとんど議論が展なければ検討はしなければならないという程度の弱い

開されていない点にある。高裁判決では、代替措置のものであり、実施自体を義務づけているわけではない

要否をめぐって地裁判決とは異なる公教育理解が示さということを念頭に置けば理解可能であろう。もっとれており、かつその議論の根拠の薄弱さが上告理由にも、実施を検討すべき義務がある以上、不実施の場合

おいて批判されていることはすでにみた。この点、学はその理由について学校には説明が求められるであろ生に付随的に生じる信仰上の不利益に対して学校が配うし、（本件についてもそうであろうことが推測され慮すべきという要請がいかにして導出されるのかといるが）不実施の理由を合理的に説明することが出来な

う疑問は最高裁判決に対しても同様に妥当する。信仰ければ、事実上代替措置の実施が求められることになを理由とする剣道実技の受講拒否は、いかなる意味で

82ると思われる 。

怠学と区別され、また（身障者と同様に）正当な理由のある受講拒否とされるのかは、公教育という文脈か（ 3 ）最高裁判決の意義ら離れてアプリオリに決まるものではなく、公教育制

以上のように整理される最高裁判決は、特定宗教に度の目的達成との関係の内において（のみ）判断され対する差別的意図がなくとも、教義と教育内容との矛ることになると思われるが85、しかし最高裁の議論展

盾のために公教育における学習機会を喪失する危機に

開は高裁判決にもまして一層不明確であるように思わ直面している学生に対して、一定の配慮を求めているれる。このような公教育の内実に関する議論について

点で高裁判決と似通っている。以下では、下級審とのも、憲法上の人権としての信教の自由論とは区別され異同を確認するとともに、最高裁判決の意義についてる問題として精緻化されていく必要があるだろう。

検討する。
まず、最高裁判決においては、その実施の是非も含
めて代替措置をめぐる判断が第一次的には校長の裁量

小括

最高裁判決の特徴を整理しておこう。まず確認すべに委ねられていることが挙げられる。加えて、下級審

きことは、憲法上の権利としての信教の自由に対する判決とは異なり、信教の自由（憲法 20 条 1 項）への明制約が判決文において言及されておらず、裁量審査の示の言及が見られなくなったことも指摘できる。もっ

中で控訴審判決にみられるような比較衡量が行われてとも、これらの点が最高裁判決における人権保障の後いないことはもとより、信教の自由自体に特段の重み退を意味しているとは限らない。代替措置の採否につづけが与えられていないように見えることである。裁いて校長の裁量を否定した高裁判決に対する疑問はす

量の限定を導いているのは、明示的には処分の重大性

でに述べたところであり、また信教の自由に言及するであり、また教育機会を与えるための代替措置につい地裁判決と高裁判決との結論の相違についても、実際ても、その実施自体が義務付けられているわけではなには信教の自由よりも公教育の理解の相違に起因してく、実施の検討に対する要請も、信教の自由ではなくいたと考えられる。最高裁判決を含めて、本件におけ公教育制度に由来しているものと思われる。もちろ

る実質的争点は学生個人の信教の自由と公共の利益とん、憲法上の権利としての信教の自由の存在無くしての対立・調整にはなく、むしろ個人の信仰への配慮を

本判決を理解することはできないという理解もあるだ

予めビルトインした公教育の内在的理解が問われていろう 86。しかし、その場合、制度の前にある（はずの）たのである83。

憲法規範が公教育制度のあり方にどのように反映され―52―ているのかという、公教育制度のあり方を規律する形

から自律した公教育とは一体いかなる領域なのかといで裁量論に影響を及ぼした信教の自由の内実を、判決う、相互に関連するが、相異なる 2 つの問いを提起し文の読解を通して、いわば事後的に遡る形で特定しよているのである。

うとしても、公教育に由来する要請を超えて憲法上の人権としての信教の自由が具体化された「痕跡」を判注

決文に見出すことができない限り、その「正体」を捉1えることはできない。最高裁の判決中に憲法上の人権としての信教の自由が明示に言及されておらず、ま人 権 各 論（ 1 ）〔増 補 版 〕』（有 斐 閣、

2000 年）135 頁。
2

た、政教分離違反が簡便な審査によって処理されているという事実も、最高裁によって信教の自由が重視さ

芦 部 信 喜『憲 法 学 III

安念潤司「信教の自由」樋口陽一編『講座憲法学 3 』（日本評論社、1994 年）193 頁参照。

3

桑原勇進「判批」判例評論 596 号（2008 年）6 頁。駒村圭吾「信れていることの現れではなく、むしろ判決文中におい教の自由と法令上の義務」LS 憲法研究会編『プロセス演習憲ては、両者が公教育制度に従属していることを示唆し

法（第 4 版）』（信山社、2011 年）33 頁以下、山本龍彦「行政ているようにも思われる。その意味で、本件における裁量と判断過程審査」曽我部真裕ほか編『憲法論点教室』（日

第一次的な問題は、公教育それ自体の理解及び公教育における学生の信仰の位置づけであって、事件の帰趨

本評論社、2012 年）も参照。
4

棟居快行『憲法学再論』（信山社、2001 年）326、329 頁、同「判を決したのは信教の自由ではなく、実質的な争点は公批」法学教室 192 号（1996 年）95 頁参照。批判的な見解として、教育制度の理解にあったとも言いうるであろう。

駒村圭吾「公立学校における信教の自由と政教分離」佐藤幸治・土井真一編『判例講義憲法Ⅰ』（悠々社、2010 年）62 頁。

まとめ

5

下級審判決から読み直すことで本判決における信教の6

棟居・前掲 4 ）『憲法学再論』329 頁。

自由の位置づけについて再検討を試みてきた。判決に

7

行裁集 45 巻 12 号 2144 頁。

おいて政教分離について言及されたことからも明らか

8

機能的・合目的的観点からの司法審査の制約に疑問を呈する

本稿では、エホバの証人剣道受講拒否事件判決を、と学校の掟」法学セミナー 480 号（1994 年）71 頁。

なように、学生の信仰を抜きに本件を語ることができものとして、宍戸常寿「裁量論と人権論」公法研究 71 号（2009

ないことはいうまでもなく、また信仰を訴える学生が勝訴したことも憲法学にとっては喜ばしい事情であっ年）109 頁。
9

たのかもしれない。しかし、憲法論として見たときに、本判決の論理の中に、憲法上の人権としての信教

棟居快行「判批」判例自治 144 号（1996 年）35 頁、同・
「神の掟

坂田仰「学校教育の法化現象と教育訴訟の構造転換」同編『学校と法』（放送大学教育振興会、2012 年）13 頁以下参照。

10の自由がどの程度重要な役割を果たしているのかにつ市川須美子『学校教育裁判と教育法』（三省堂、2007 年）132頁参照。

いては、本稿筆者は現時点では懐疑的である。判決の11

市川・前掲 10）138 頁以下参照。

分析を通じて明らかにしたように、公教育における個12

市川・前掲 10）184 頁参照。

人の信仰への配慮は、いずれの審級においても公教育13

長谷部恭男『憲法学のフロンティア』（岩波書店、1999 年）53

制度の枠内に収まっており、その意味で実質的な争点

頁、同『憲法の理性』（東京大学出版会、2006 年）149 頁注 22。

は公教育の理解如何にあったということもできるだろ

また、内野正幸「判批」判例評論 441 号（1995 年）33 頁、常本う。この点、とりわけ最高裁判決において公教育自体

照樹「判批」判例評論 416 号 33 頁、芹沢斉ほか『新基本法コに対する言及が乏しかったことが、信教の自由に対す

ンメンタール 憲法』（日本評論社、2011 年）162 頁以下（阪口る（過剰な）期待とも相俟って、本判決の読解を困難

正二郎執筆）も参照。

にしてきたのではないだろうか。判決を読む限り、学14

行裁集 45 巻 12 号 2148 頁。

生の信仰生活における実質的な負担が直に法的な重み

15

木村草太『憲法の急所』（羽鳥書店、2011 年）111 頁、川神裕「判づけを与えられているわけではない。個人の信仰は公教育制度に対して制度外在的に対抗することができ解」最判解民事篇平成 8 年度（上）195 頁参照。
16

ず、むしろ個人の信仰に対する公教育制度の優位性が本件における原級留置処分が典型的な懲戒処分ではないことを指摘するものとして斗谷匡志「学校における学生、生徒に示されているようにも思われる。本件判決に対する対する懲戒処分（特に退学処分）をめぐる問題」判タ 1417 号

考察は、公教育制度の前にある（はずの）多様な個人（2015 年）28 頁。また、山口和孝「『エホバの証人』高校生審の信仰を憲法 20 条 1 項はいかなる形で保障している級処分取消請求事件について」宗教法 12 号（1993 年）118 頁以のか（あるいは政府の宗教的動機の不在を求めるにとどまるのか）という問題とともに、多様な個人の信仰

下も参照。
17

―53―

行裁集 45 巻 12 号 2144 頁以下。

18

行裁集 45 巻 12 号 2145 頁。

については、「宗教の内容から判断するのはむつかしい面も19

行裁集 45 巻 12 号 2146 頁以下。

あるが、宗教上の教えに従い公教育を拒否した結果被る世俗20

行裁集 45 巻 12 号 2147 頁以下。

上の不利益の面からの判断は可能であり、かつ有用であろ21

行裁集 45 巻 12 号 2148 頁。

う」と述べるものとして、米沢広一『憲法と教育 15 講（第 322

行裁集 45 巻 12 号 2149 頁。

版）』（北樹出版、2011 年）75 頁。

23

行裁集 45 巻 12 号 2150 頁。

24

行裁集 45 巻 12 号 2151 頁。

授業参観事件を引き合いに出しつつ本件学生に生じる不利益25

行裁集 45 巻 12 号 2151 頁。

が重大である旨の根拠とする見解が見られる（内田光紀「判26

行裁集 45 巻 12 号 2151 頁以下。

批」立教大学大学院法学研究 18 号（1997 年）81 頁）。しかし、

27

行裁集 45 巻 12 号 2152 頁以下。

個人の（主観的な）信仰生活への影響に信教の自由に対する28

行裁集 45 巻 12 号 2155 頁。

制約を見出すのであれば、公的義務の内容と信仰生活との抵

29

小林武「信教の自由と公教育の宗教的中立性（二）
・完」南山

31

なお、剣道実技が信仰の内容と直に抵触している点を、日曜

触が直接的か間接的かは本質的な問題ではないだろう。

法学 17 巻 3 号（1994 年）115 頁、浦部法穂「政教分離と信教の50

民集 50 巻 3 号 507 頁以下、512 頁以下。

自由」ジュリスト 1022 号（1993 年）54 頁以下、樋口陽一ほか

51

行裁集 45 巻 12 号 2103 頁以下、及び 2107 頁。

52

行裁集 45 巻 12 号 2105 頁以下。

執筆）、木下智史「判批」法学セミナー 521 号（1998 年）56 頁、53

行裁集 45 巻 12 号 2106 頁。

野坂泰司「判批」ジュリスト 1035 号（1993 年）150 頁、棟居・

54

行裁集 45 巻 12 号 2087 頁。

前掲 5 ）「神の掟と学校の掟」法学セミナー 480 号（1994 年）

55

行裁集 45 巻 12 号 2088 頁。

69 頁以下。

56

行裁集 45 巻 12 号 2102 頁。

安念潤司「政教分離（ 1 ）」法教 208 号（1998 年）60 頁。

57

行裁集 45 巻 12 号 2105 頁。

第 3 条 1 項 すべて国民は、ひとしく、その能力に応ずる教58

民集 50 巻 3 号 496 頁以下、また 498 頁以下も参照。

育を受ける機会を与えられなければならないものであつて、

59

第1条

『注解

30

49

憲法Ⅰ』（青林書院、1994 年）393 頁以下（浦部法穂

教育は、人格の完成をめざし、平和的な国家及び社

人種、信条、性別、社会的身分、経済的地位又は門地によつ会の形成者として、真理と正義を愛し、個人の価値をたつて、教育上差別されない。

とび、勤労と責任を重んじ、自主的精神に充ちた心身とも

第 9 条 宗教に関する寛容の態度及び宗教の社会生活におけに健康な国民の育成を期して行われなければならない。

る地位は、教育上これを尊重しなければならない。

第2条

教育の目的は、あらゆる機会に、あらゆる場所にお国及び地方公共団体が設置する学校は、特定の宗教のためのいて実現されなければならない。この目的を達成するため

宗教教育その他宗教的活動をしてはならない。

には、学問の自由を尊重し、実際生活に即し、自発的精神32

注 4 ）及び 5 ）参照。

を養い、自他の敬愛と協力によつて、文化の創造と発展に

33

栗田佳泰「判批」長谷部恭男ほか編『憲法判例百選Ⅰ（第 6 版）』

貢献するように努めなければならない。（条文はいずれも改正前のもの）（有斐閣、2013 年）96 頁以下、土屋英雄「判批」高橋和之ほか
60

民集 50 巻 3 号 476 頁。

行裁集 45 巻 12 号 2099 頁。

61

斗谷・前掲 16）13 頁以下参照。
宍戸・前掲 8 ）105 頁以下。

『憲法判例百選Ⅰ（第 5 版）』（有斐閣、2007 年）94 頁以下参照。
34
35

行裁集 45 巻 12 号 2099 頁以下。

62

36

行裁集 45 巻 12 号 2102 頁。

63

民集 50 巻 3 号 477 頁。

37

行裁集 45 巻 12 号 2101 頁。

64

民集 50 巻 3 号 478 頁。

行裁集 45 巻 12 号 2102 頁。

65

民集 50 巻 3 号 478 頁。
民集 50 巻 3 号 478 頁以下。

38
39

行裁集 45 巻 12 号 2102 頁。

66

40

行裁集 45 巻 12 号 2104 頁以下。

67

民集 50 巻 3 号 480 頁。

41

行裁集 45 巻 12 号 2105 頁。

68

渡辺康行ほか『憲法 I』（有斐閣、2016 年）94 頁以下、180 頁以42

行裁集 45 巻 12 号 2153 頁以下。

下参照。毛利透ほか・前掲 47）148 頁（小泉良幸執筆）、小泉

43

行裁集 45 巻 12 号 2106 頁。

良幸「信教の自由と政教分離」小山・駒村編『論点探究憲法44

行裁集 45 巻 12 号 2106 頁。

（第 2 版）』（弘文堂、2013 年）156 頁以下。行政法学者による45

行裁集 45 巻 12 号 2107 頁。

ものとして、亘理格「行政裁量の法的統制」高木光ほか編『行46

民集 50 巻 3 号 491 頁以下。

政法の争点』（有斐閣、2014 年）120 頁以下、曽和俊文ほか『現

47

毛利透ほか
『憲法Ⅱ』
（有斐閣、2013 年）
149 頁（小泉良幸執筆）。

代行政法入門（第 2 版）』（有斐閣、2011 年）158 頁（亘理格執48

公教育のために信教の自由にどの程度の負担が生じているか筆）、櫻井敬子・橋本博之『行政法（第 4 版）』（弘文堂、2013

―54―

69

年）123 頁、曽和俊文『行政法総論を学ぶ』（有斐閣、2014 年）

市川・前掲 10）317 頁参照。また、本判決と原審との相違を

211 頁、山本隆司『判例から探究する行政法』（有斐閣、2012

教育上の裁量的判断の尊重という観点から評価するものと年）228 頁、230 頁以下。このような見方に懐疑的な見解としして、蟻川恒正「政教分離と信教の自由」樋口陽一ほか『新て、宍戸・前掲 8 ）105 頁以下。

版

本判決を「憲法との関連も踏まえて『均衡の統制』における本判決における違憲性への言及の不在について、藤井樹也

特定の利益の重みづけを行ったもの」と評するものとして、「違憲性と違法性」公法研究 71 号（2009 年）112 頁以下、特に憲法判例を読み直す』（日本評論社、2011 年）97 頁以下。

「専門の徳」について、119 頁以下参照。

角松生史「日本行政法における比例原則の機能に関する覚え書き」政策科学（立命館大学）21 巻 4 号（2014 年）196 頁。また、

77

民集 50 巻 3 号 479 頁。

本判決において信教の自由という憲法規範が、重要考慮事項

78

民集 50 巻 3 号 478 頁以下参照。

の指定機能を果たしたと説明するものとして、山本・前掲 3 ）79

最高裁判決において、控訴審とは異なり、学校が処分に至る

43 頁、また、憲法判例研究会編『判例プラクティス憲法（増過程で学生の信仰あるいはそれに配慮した代替措置の是非等補版）』（信山社、2014 年）92 頁（小島慎司執筆）も参照。行

について学校が「考慮」していたか否かが、裁量逸脱・濫用

政裁量内への憲法的価値の取り込みについて未だ十分に説明に関する判断基準とされていることに着目する見解として、されていないことを指摘するものとして、石川健治ほか「『公蟻川・前掲 76）98 頁。深澤龍一郎「裁量統制の法理の展開」

法訴訟』論の可能性」法学教室 391 号（2013 年）101 頁（中川丈法律時報 82 巻 8 号（2010 年）35 頁も参照。
80

久発言）。

信仰への配慮がなされた結果、なお代替措置が認められず、

70

注 3 ）参照。

退学処分が下される可能性まで否定されている訳ではないこ

71

石川ほか・前掲 69）100 頁以下（中川丈久発言）、市川正人『憲とを指摘するものとして、石川ほか・前掲 69）101 頁（中川丈

法』（新世社、2014 年）121 頁以下、再構成の例として、宍戸・久発言）、蟻川・前掲 76）98 頁、安念潤司「政教分離・信教の自由（ 2 ）」法教 209 号（1998 年）55 頁も参照。

前掲 2 ）106 頁参照。
72

73

最 三 小 判 昭 和 29 年 7 月 30 日 民 集 8 巻 7 号 1465 頁、1502 頁、

81

民集 50 巻 3 号 479 頁。

最三小判昭和 49 年 7 月 19 日民集 28 巻 5 号 796 頁。

82

本判決に見られる代替手段の探求義務（審査）が LRA の審査

行政裁量の根拠を、裁判所と行政機関との合理的な役割分担と類似しているという指摘が見られるが（山本・前掲 3 ）44と説明するものとして、例えば藤田宙靖『行政法総論』（有頁注 19）、この場合の LRA 審査自体が制度の合理性を志向す斐閣、2013 年）105 頁、曽和俊文『行政法総論を学ぶ』（有斐閣、

るものであり、制度外の自由を保障するものではないようにも思われる。

2014 年）181 頁以下参照。この点も含めて、行政裁量の憲法上の根拠について詳細かつ批判的に検討するものとして、高83

本判決の前提に学校教育の最大化という考えがあったと推測

田倫子「ドイツ行政裁量論における憲法の構造理解とその変するものとして、棟居・前掲 4 ）「判批」95 頁も参照。また、

遷（一）
（二）
（三・完）」阪大法学 62 巻 2 号（2012 年）291 頁以「多数派との間の如何ともし難い相違の故に不利な立場にお下、62 巻 5 号（2013 年）251 頁以下、62 巻 6 号（2013 年）157

かれ、あるいは排除されることのないように適切な配慮を与頁以下。

えることこそが、宗教上の様々な相違に対して『中立的』で74

川神・前掲 15）185 頁。

あるべき公教育の理念に合致するというべきではないであろ75

判決の該当箇所を根拠に、信教の自由に対する間接的ないしうか。このような理解は、『宗教に関する寛容の態度及び宗付随的規制が認められたと解する見解として、渡辺康行「憲教の社会生活における地位は、教育上これを尊重しなければ法上の権利と行政裁量審査」長谷部恭男ほか編『現代立憲主ならない』と説く教育基本法 9 条 1 項の趣旨に反するもので義の諸相（上）』（有斐閣、2013 年）
355 頁、石川ほか・前掲 69）

はないと思われる」と説くものとして、野坂泰司「公教育の宗教的中立性と信教の自由」立教法学 37 号（1992 年）24 頁。

99 頁以下（土井真一発言）、阪口正二郎「猿払事件判決と憲法上の権利の『制約』類型」論究ジュリスト 1 号（2012 年）20 頁。

84

宍戸・前掲 8 ）109 頁。

これに対して、本件処分を「教義に直接反する剣道の履修を85

受講拒否理由である「信仰」を特別視し、ここに信教の自由求め、その不履修について退学処分という制裁を行うものでの影響を見出す見解として、駒村・前掲 3 ）33 頁以下、同・あるから間接的制約とは言えない」とする見解として、曽我部真裕「間接的・付随的制約」前掲 2 ）『憲法論点教室』
99 頁。
76

前掲 4 ）62 頁参照。
86

川神・前掲 15）185 頁も、「本判決は、その判断に当たって、本件における問題の核心は、信教の自由というより寧ろ教

信教の自由が背景にあることを十分考慮に入れるべきものと育を受ける権利にあったとする見解として、内野・前掲 13）

しつつ、裁量権の逸脱濫用に当たるかどうかという観点から

35 頁、阿部泰隆『行政法再入門（上）』（信山社、2015 年）263

判断をしたもの」と述べる。

頁以下。本件における真の争点は、学生の学習権と信教の自〔付記〕脱稿後、長谷部恭男編『注釈日本国憲法（2）』（有斐閣、

由との両立を図る教育のあり方であったとする見解として、

2017 年）299 頁以下（駒村圭吾執筆）に接した。

―55―

甲子園大学紀要

No.44，057 － 060（2017）

食べ物を想起するだけで利他的行動が減少する
岡村

靖人・金綱

知征

平成 28 年 10 月 31 日受理

Mere Recollection of Food Reduces Altruistic Behavior
Yasuto Okamura, Tomoyuki Kanetsuna

Abstract
The purpose of the study was to test the possibility that mere recollection of food actually aroused the state of hunger and thetype of food influenced the state of hunger differently (Experiment 1), and that food cues affected participants’ altruistic behavior(Experiment 2). 28 participants were asked how hungry they were before recollection and after recollection of foods (noodles
and pudding) and they marked the degree of hunger on a VAS (Experiment 1). 63 participants were randomly assigned to one ofthree conditions: (1) noodles, (2) pudding and (3) control. Participants in the noodles and pudding condition described each foodin detail whereas participants in control condition did not the task. After the procedure, they were asked how much they would be
willing to participate in an ostensible experiment (Experiment 2). These results suggest that mere recollection of food increased
actual hunger and the type of food influenced the degree of hunger differently (F(2,54)=31.88, p<.001, η 2=.54) (Experiment 1) andhunger aroused by mere recollection reduced altruistic behavior (F(2, 60)=4.11, p=.021, η 2=.12) (Experiment 2).
Keywords：conceptual metaphor, food cue, altruistic behavior

はじめに

Nederkoorn, Smulders, & Jansen, 2000）。例えば、ピ本稿は第一著者が 2016 年 6 月 18 日・19 日に広島大

ザの香りを嗅いだ参加者はその後のピザの摂取量が学で開催された第 14 回日本認知心理学会で口頭発表増えることが明らかにされている（Fedoroff, Polivy, &した内容に加筆、修正を加えたものである。

Herman, 1997）。同様の効果は特に空腹感を感じていない参加者でも生じる（Cornell, Rodin, & Weingarten,

背景と目的

1989）
。また、食べ物の視覚刺激で食べ物に関連しLakoff and Johnson（1980）の概念メタファー理論

た 認 知 や 食 欲 が 促 進 さ れ る（Kemps, Tiggemann, &では、概念メタファーは二つの性質の異なった概念

Hollitt, 2014）。このように嗅覚や視覚に訴えかける直から構成されている。一方は target と呼ばれる抽象

接的なプライム刺激は食べ物表象を活性化し、食欲を的で複雑な概念で、もう 一方は source と呼ばれる促進させるが、想起のみでも同様の効果が得られる。

発達の初期段階から利用できるような具体的で知覚

例えば、文字のみの食べ物リストを目にした参加者はで き 身 体 経 験 に 基 づ く 概 念 で あ る（Mandler, 2004 ;空腹感や食欲が増加することが明らかにされている

Landau, Robinson, & Meier, 2014）。この二つの概念の（Oakes & Slotterback, 2000）。

写像により概念メタファーが形成される。本研究ではさらに空腹感は利他行動に影響を及ぼすことが知ら

DESIRE IS HUNGER という経験的な共起性（身体的れている。例えば、空腹な人は他者の欲求に鈍感にな空腹感とそれに伴って同時に生じる食べ物への欲望なったり（Harel & Kogut, 2015）、食べ物の摂取を節の間にある強い結びつき（Lima, 2006）により成立し制することで利他行動が減少する（Haruvy, Ioannou,ている概念メタファーの観点から空腹感と利他的行動& Golshirazi, 2015）。生理学的な知見からも同様のこの関連を検討する。

とが示されている。グルコースと呼ばれるブドウ糖を

まず食物プライミングは食欲と実際の食事量を増加

摂取したり（Gailliot & Baumeister, 2007）、血中のグルさせることがわかっている（Rogers & Blundell, 1989 ;コース濃度が高い場合には（Aarøe & Petersen, 2013）、―57―

利他行動が増加することが明らかとなっている。しかリ ン 想 起 後（M= 3 . 92 SD= 2 . 41）で あ り、 一 要 因 参

し先行研究では食べ物の想起のみによる利他的行動へ

加者内分散分析の結果 3 群間に有意差がみられた（Fの影響は検討されていない。本研究では、匂いなどの（2 , 18）= 4 . 09 , p=. 034 , η2 =. 31）。多重比較の結果、す

直接的な刺激を用いずとも食べ物を想起するだけで実べての群間に有意差が認められた。想起前とラーメ

際に空腹感が喚起され、利他的行動が抑制されるのか

ン想起後（p<. 001）
、ラーメン想起後とプリン想起後を明らかにする。

予備実験（p<.
001）、想起前とプリン想起後（p<. 05）であった。

またカウンターバランスが取れていることを確認する
空腹感の平均と標準偏差は想起前(M=3.20
SD=1.98)、ラーメン想起方法

ためにラーメンを先に想起した群と後に想起した群、リン想起後(M=3.92
SD=2.41)であり、一要因参加者内分散分析の結果

予備実験
参 加 者：大学生 28 名（男性 18 名 女性 10 名、Mage= 20 . 79 , SD=1 . 75 ）プリンを先に想起した群と後に想起した群で一要因被れた(F(2,18)=4.09, p=.034, η２=.31)。多重比較の結果、すべての群間に
験者間分散分析を行った。その結果、両群の差は有意想起前とラーメン想起後(p<.001)、ラーメン想起後とプリン想起後(でないことが確認された。プリンを先に想起した群（F

実験刺激：想起刺激としてラーメンとプリンを用いた。

想起後(p<.05)であった。またカウンターバランスが取れていることを（1 , 26）= 1 . 42 , p=. 25 , n.s.）、ラーメンを先に想起した

手 続 き：食べ物の想起が実際に空腹感を増加させるンを先に想起した群と後に想起した群、プリンを先に想起した群と群（F（1 , 26）= 2 . 51 , p=. 13 , n.s.）であった。この結果かどうかを調査した。参加者は想起前の現在

因被験者間分散分析を行った。その結果、両群の差は有意でないこからラーメンを空腹感の強喚起刺激、プリンを弱喚起の空腹感を VAS（10 cm）に記した。その後

ン群(F(1,26)=1.42,
p=.25, n.s.)、ラーメン群(F(1,26)=2.51, p=.13, n.s.)で刺激とした。

14 名の参加者はラーメンを想起して空腹感

ラーメンを空腹感の強喚起刺激、プリンを弱喚起刺激とした。

を記し、プリンを想起して空腹感を記した。

本実験カウンターバランスを取るために、同様の手

本実験

続きを残り 14 名の参加者はプリン、ラーメ
ンの順に行った。

利他的行動の平均と標準偏差はラーメン群（M= 1 . 48 SD= 0 . 75）、プリン群（M= 2 . 43 SD= 1 . 63）、

利他的行動の平均と標準偏差はラーメン群(M=1.48 SD=0.75)、プリ統制群（M= 2 . 48 SD= 1 . 29）であり、一要因参加者間

統制群(M=2.48 SD=1.29)であり、一要因参加者間分散分析の結果 3 群
分散分析の結果 3 群間に有意差が見られた（F（2 , 60）(F(2,60)=4.11,
η２。多重比較の結果プリン群と=.12)。多重比較の結果プリン群とラーメン= 4 . 11
, p=. 021 ,p=.021,
η2 =. 12）

本実験

参 加 者：大学生 63 名（男性 16 名 女性 47 名、Mage= 21 . 14 , SD= 1 . 96 ）ーメン群(p=.036)との間にそれぞれ有意な差が認められ、統制群とプ
ラーメン群（p=. 048）、統制群とラーメン群（p=. 036）との間にそれぞれ有意な差が認められ、統制群とプリ差が認められなかった(p=.992)。

実験刺激：想起刺激としてラーメンとプリンを用いた。

ン群の間には有意な差が認められなかった（p=. 992）。

手 続 き：参加者を空腹感喚起の強弱に応じて 21 名

3

ずつ 3 群 に分類した。 3 群はそれぞれ強喚

2.5

起群、弱喚起群、無喚起群である。空腹感喚

2

起刺激を与える 2 群の参加者には、各刺激（ラーメンもしくはプリン）の特徴を詳細に1.5

記述するという課題を課した。統制群は空腹

1感を喚起させる想起課題は行わなかった。そ0.5の後、上述の想起課題とは無関係であること

0を教示した上で、それぞれの群に利他的行動

強喚起 弱喚起 無喚起

図 1 利他的行動の平均値
図１ 利他的行動の平均値の指標として無報酬の実験協力依頼を行い、当該実験への協力にどの程度の時間を割いても良いかを 10 分刻みの 8 件法（ 1 ：協力で利他的行動
※エラーバーは標準誤差を表す考察

きない～ 8 ：60 分以上でも協力できる）で尋考察
実験の結果、強喚起刺激としてのラーメンの想起がねた。 この無報酬の実験協力依頼は Meier,

実験の結果、強喚起刺激としてのラーメンの想起が強い空腹感をも
強い空腹感をもたらし、利他的行動を抑制した一方

Moeller, Rimer-Peltz, and Robinson（2012）ので、弱喚起刺激としてのプリンは空腹感を喚起させる
抑制した一方で、弱喚起刺激としてのプリンは空腹感を喚起させる

study 5 で用いられたものを改定して作成しほどではなかったと考えられる。
えられる。

た。

概念メタファーのtargetとなる
DESIREは大きく分けて高次のものとは大きく分
概念メタファーのtargetとなる
DESIRE
けて高次のものと低次のものに分類できる。Robbins

る。Robbins (1996)は欲求階層説を分析する中で、5 つの欲求は高次

結果（1996）は欲求階層説を分析する中で、 5 つの欲求はでき、高次欲求は内的にその人間内で満たされるのに対して、低次

予備実験

高次と低次に分けることができ、高次欲求は内的にそ

空 腹 感 の 平 均 と 標 準 偏 差 は 想 起 前（M= 3 . 20
SD= 1 . 98）、ラーメン想起後（M= 4 . 99 SD= 2 . 49）、プ

るとしている。この説明に基づくと、例えばBriers, Pandelaere, Dewの人間内で満たされるのに対して、低次欲求は外的に満たされるとしている。この説明に基づくと、例―58―

えば Briers, Pandelaere, Dewitte, and Warlop（2005）はPsychological Science, 24, 12, 2550 - 2556 .

金銭的な欲求と空腹感の間に正の相関を見出していdoi: 10 . 1177 / 0956797613495244

るが、これは金銭的な欲求（DESIRE）である低次のBriers, B., Pandelaere, M., Dewitte, S., & Warlop, L.（2006）.

欲求と、同じ低次の生理的欲求（HUNGER）が同時

Hungry for money: The desire for caloric resources increasesに活性化したことで得られた結果といえる。一方で、

the desire for financial resources and vice versa. Psychological

Kappes and Oettingen（2011）は HUNGER と同様な生Science, 17, 939 – 943 . doi: 10 . 1111 /j. 1467 - 9280 . 2006 . 01808 .x

理的欲求である喉の渇きが、学業の成就という自己実

Cornell, C. E., Rodin, J., & Weingarten, H.（1989）. Stimulus-

現欲求の活性化を抑制したことを示唆している。これ

induced eating when satiated. Physiology & Behavior, 45, 4, 695 -は自己実現欲求が高次欲求であり、低次の喉の渇きと704 . doi: 10 . 1016 / 0031 - 9384（89）90281 - 3

いう生理的欲求が満たされない時には、優先度が低く

Fedoroff, I. D. C., Polivy, J., & Herman, C. P.（1997）. The effect ofなるからだと考えられている。概念メタファーに関す

pre-exposure to food cues on the eating behavior of restrained

る先行研究では、target か source のどちらか一方の活and unrestrained eaters. Appetite, 28, 1, 33 - 47 .

性化は、もう一方の活性化をもたらすことが示されてdoi: 10 . 1006 /appe. 1996 . 0057

い る が（Landau, Meier, & Keefer, 2010）、DESIRE IS

Gailliot, M. T. & Baumeister, R. F.（2007）. The physiology of

HUNGER メタファーにおいても HUNGER の活性化はwillpower: Linking blood glucose to self-control. Personality and

DESIRE も同時に活性化させるが、それは DESIRE のSocial Psychology Review, 11, 4, 303 - 327 .

内容が低次の時に限られており、低次の欲求同士の活

doi: 10 . 1177 / 1088868307303030

性化であるいえる。本研究では、高次欲求から生じる

Harel, I., & Kogut, T.（2015）. Visceral needs and donation

利他的行動を従属変数として用いたため、利他的行動

decisions: Do people identify with suf fering or with relief?

が抑制されたと考えられる。

Journal of Experimental Social Psychology, 56, 24 - 29 .
doi: 10 . 1016 /j.jesp. 2014 . 08 . 005

今後の課題

Haruvy, E. E., Ioannou, C. A., & Golshirazi, F.（2015）. Alimentary

最後に学会期間中に多くの方からいただいたご意見

abstention and prosocial behavior. University of Southampton,を参考にして、本研究の問題点と今後の展望を述べ

10pp.（Discussion Papers in Economics and Econometrics,

る。まず、空腹感喚起刺激としてラーメンとプリンを1507）.

用いる蓋然性が乏しいことが挙げられる。ラーメンがKappes, H. B., & Oettingen, G.（2011）. Positive fantasies about

プリンよりも強く空腹感を喚起させることは予備実験

idealized futures sap energy. Journal of Experimental Social

で明らかとなったが、数ある食べ物刺激の中からラー

Psychology, 47, 719 – 729 . doi: 10 . 1016 /j.jesp. 2011 . 02 . 003

メンとプリンを選んだのは恣意的であるとの批判を免Kemps, E., Tiggemann, M., & Hollitt, S.（2014）. Exposure to

れない。今後は事前に食べ物の種類と空腹感喚起の程

television food advertising primes food-related cognitions and度を調査しておくことが望まれる。また、実験 1 では

triggers motivation to eat. Psychology & Health, 29, 10, 1192 -カウンターバランスが取れていたことが確認された1205 . doi: 10 . 1080 / 08870446 . 2014 . 918267

が、想起する順番が空腹感喚起に影響を及ぼしたこと

Lakoff, G. & Johnson, M.（1980）. Metaphors we live by. Chicago,は否定できない。実際、最初のイメージを消してから

IL: University of Chicago Press.

次の想起をするようにとの教示は行われたものの、そLandau, M. J., Meier, B. P., & Keefer, L. A.（2010）. A metaphor-の教示が有効であったかどうかを確認する指標もない

enriched social cognition. Psychological Bulletin, 136, 1045 -ので、今後はこの部分の厳密な統制が求められる。ま1067 . doi: 10 . 1037 /a 0020970

た、本研究では参加者の現在の空腹感や想起する食べLandau, M. J., Robinson, M. D., & Meier, B. P.（2014）. The power

物の嗜好度合いは統制されていない。今後は実際に食of metaphor: Examining its influence on social life. Washington,

べ物の摂取を一定時間止めさせ、実験時には空腹であ

DC: American Psychological Association.

る群を追加的に設けることや、参加者が想起する食べLima, P. L. C.（2006）. About primary metaphors. DELTA, 22 : 109 -物への嗜好度合いも事前に調査することなどが求められる。

122 . doi: 10 . 1590 /S 0102 - 44502006000300009
Mandler, J.（2004）. The foundations of mind: Origins ofconceptual thoughts. New York, NY: Oxford University Press.
doi: 10 . 11 11 /j. 1467 - 7687 . 2004 . 00369 .x

引用文献
Aarøe, L. & Petersen, M. G.（2013）. Hunger games fluctuations

Meier, B. P., Moeller, S. K., Riemer-Peltz, M., & Robinson, M.

in blood glucose levels influence support for social welfare.

D.（2012）. Sweet taste preferences and experiences predict―59―

prosocial inferences, personalities, and behaviors. Journal of
Personality and Social Psychology, 12, 1, 163 - 174 .
doi: 10 . 1037 /a 0025253
Nederkoorn, C., Smulders, F. T. Y., & Jansen, A.（2000）. Cephalicphase responses, craving and food intake in normal subjects.
Appetite, 35, 1, 45 - 55 . doi: 10 . 1006 /appe. 2000 . 0328
Oakes, M. E. & Slotterback, C. S.（2000）. Self-reported measuresof appetite in relation to verbal cues about many foods. Current
Psychology, 19, 2, 137 - 142 . doi: 10 . 1007 /s 12144 - 000 - 1010 -z
Robbins, S. P.（1996）. Organizational Behavior: Concepts,
Controversies, Applications, （7 th ed）. Prentice Hall.
Rogers, P. J. & Blundell, J. E.（1989）. Separating the actions ofsweetness and calories: effects of saccharin and carbohydrates
on hunger and food intake in human subjects. Physiology &Behavior, 45, 1093 - 1099 . doi: 10 . 1016 / 0031 - 9384（89）90093 - 0

―60―

甲子園大学紀要

No.44，061 － 063（2017）

くすぐったさの感覚が異性との会話時の距離に及ぼす影響
岡村

靖人・金綱

知征

平成 28 年 10 月 31 日受理

The Influence of Ticking Sensation on Interpersonal Distanceat the Conversation with the Opposite Sex
Yasuto Okamura, Tomoyuki Kanetsuna

Abstract
The purpose of the study was to test the possibility that titillation activates the higher target concept of shyness by measuring
actual behavior. Participants were randomly divided into two conditions: (1) tickling aroused condition, and (2) control condition
with no procedure of tickling. After the ticking procedure, the experimental condition was instructed to set a chair in order to chatwith a female during their first meeting. The control condition received no tickling procedure, but received the same instructions
with regard to setting a chair. Results demonstrated that participants who were tickled kept more distance from a female than theparticipants who were not tickled. This study’s results are consistent with previous studies that have demonstrated the concepts
activation in a metaphor-consistent manner.
Keywords：conceptual metaphor, embodied cognition, cutaneous sensation

はじめに柄を他の事柄を通して理解し、経験することである）

本稿は第一著者が 2016 年 9 月 1 日・ 2 日に札幌市と定義され、概念メタファーは二つの性質の異なった立大学で開催された第 83 回日本応用心理学会でポス概念から構成されているとされる。一方は target と呼ター発表した内容に加筆、修正を加えたものである。

ばれる抽象的で複雑な概念で、もう一方は皮膚感覚に代表されるような source と呼ばれる発達の初期段

背景と目的

階から利用できるような具体的で身体経験に基づく概身体化認知研究においては、皮膚感覚がわれわれの念である（Mandler, 2004 ; Landau, Robinson, & Meier,

認知や行動に影響を及ぼすことが知られている。温度2014）。この target と source のどちらか一方の概念の活（e.g., Williams & Bargh, 2008）、手触り（e.g., Ackerman,

性化は、もう一方の概念の活性化をもたらすことが示

Nocera, & Bargh, 2010）、重量感（e.g., Jostmann, Lakens,

されている（Landau, Meier, & Keefer, 2010）。

& Schuber, 2009）などがこれまで検討されてきた。皮くすぐったいにはむずむず感を伴う皮膚感覚を表す

膚 感 覚 が 認 知や 行 動に影 響を及ぼ す 背 景には、物意味（source）の他にも、「ほめられてくすぐったい」

理的経験と抽象的概念との結びつきである概念メタなどの例が示すように「恥ずかしい、きまりが悪い」とファーの働きがあることが知られている。例えば上述

いった意味（target）がある。これまで身体化認知研究の Williams and Bargh（2008）は物理的な温かさを感ではくすぐったさに焦点を当てた研究は管見の限り見じると、対人認知において他人を温かい人物だと判当たらず、同様の指摘が本元・菅村（2014）でもなされ断することを明らかにした。この結果は私たちが概念ている。そこで本研究では参加者にくすぐり刺激を与メタファーを通じて温度感覚と親密さを結びつけていえることで source 概念を活性化させ、そのことによるることの証左である。Lakoff and Johnson（1980）の概

初対面の異性との接触に対する「恥ずかしさ」という

念メタファー理論では、メタファーは “the essence oftarget 概念の活性化の可能性を異性との会話時におけ

metaphor is understanding and experiencing one kind of

る距離を測ることを通して検討する。

thing in terms of another”（メタファーの本質は、ある事

―61―

方法

性化によって生じた「恥ずかしさ」という target 概念の実験参加者：男子大学生 26 名（Mage= 20 . 96 , SD= 1 . 75）

活性化が会話時の椅子を離して置くという実際の行動

測 定 項 目： く すぐったさの程度を測定するた め に面に表れたと考えられ、仮説は支持されたといえる。

10 cm の視覚的アナログスケール（VAS）を用い、現在両群間で気分の差はなかったことから椅子の距離の気分について「 1：非常に悪い～ 5：非常に良い」のを離して置いたのはくすぐられたことによる意識的5 件法で調査をした。従属変数の測定には 4 本足のパな不快感から生じたとは考えられない。実際、target

イプ椅子を用い、 2 つの椅子の前足 2 本の中間地点ど概念と source 概念の結びつきは自動的で無意識的なうしの距離を計測した。

ものだとされている（Zeng & Zhong-Yi, 2011 ; Núñez,実験デザイン：一要因被験者間計画で分析を行った。

Edwards, & Matos, 1999）。

手続き：参加者をくすぐったさ喚起群と無喚起群の 2
群に 13 名ずつ分類した。参加者は 1 人ずつ実験室に入室する。実験群であるくすぐったさ喚起群の参加者は今後の課題

最後に学会期間中に多くの方からいただいたご意

実験者によって筆で前腕部をこすられ、そのくすぐっ見を参考にして、本研究の問題点と今後の展望を述たさの程度を VAS に記し、現在の気分を回答した。統べる。まず、考察の最後で述べたように target 概念と制群の参加者はくすぐったさ喚起の手続きは行われ

source 概念の結びつきは自動的で無意識的なものだ

ず、最初に上述の気分を尋ねる調査に回答した。そのとされているが、本研究で扱った「くすぐたっさ」と後、参加者は以下のような説明を受けた。
「これから「恥ずかしさ」の連合についても今後は潜在的な指標を

初対面の異性の大学生と少しの間会話をしてもらいま

用いて測ることが望まれる。特に近年の身体化認知研

す。
（実験者はすでに置いてある椅子を指差しながら）究では fMRI を用いて物理的な感覚処理と高次の認知

あちらに女性の方が座るので、ご自身で会話をするの処理が脳の同じ部分を活性化させることが示されてきに適当だと思う場所に椅子を置いてください。
」参加者ており（e.g., Inagaki & Eisenberger, 2013 ; Lacey, Stilla,

は実験室の端に置いてある椅子を手に取り、実際に置Sathian, 2012）、くすぐったさの感覚と恥ずかしさのいた。その後、参加者はデブリーフィングを受け、実感覚が脳内でオーバーラップしていることが示されれ験室を退室した。実験者は 2 つの椅子の距離を計測しば、本研究の結果はより頑健なものとなる。
また本研究では、男性の実験者が友人ではない男

た。

性の参加者らに対してくすぐり刺激を与えた。山口

結果（2006）で述べられているように、くすぐったさは不快

2 つの椅子の距離の平均と標準偏差は実験群と快の入り混じった感覚であり、親密な人間関係とも（M= 129 . 00 SD= 43 . 75）、統制群（M= 95 . 85 SD= 29 . 44）

関わりのある感覚であるとされている。ゆえに例えばであり、一要因分散分析の結果、両群の間に有意差が仲の良いもの同士でくすぐり刺激を与えあった場合に2。
（図 1 ）。
みられた（F（1 , 24）= 5 . 14 , p=. 033 , η =. 18）

は今回の実験とは異なった結果が得られる可能性も考両群間で気分に有意な差はみられなかった（F（1 , 24）

えられる。加えて、本研究ではまだその場にはいない=. 62 , n.s.）。実験群において VAS に記されたくすぐっ

異性とこれから会話することを想定して椅子を設置したさの程度と椅子の距離との間に有意な相関はみられたが、実際に既に異性がいる場面で椅子を設置するとなかった（r=-. 32 , n.s.）。

いう場合にも同様の結果が再現できるかどうかも検証

160
140
120
100
80
60
40
20
0
(cm)

課題である。
引用文献
Ackerman, J. M., Nocera, C. C., & Bargh, J.A.（2010）. Incidental
haptic sensations influence social judgements and decisions.

実験群

統制群

図1 椅子の距離
図 1 椅子の距離
エラーバーは標準誤差を表す
エラーバーは標準誤差を表す

Science, 328, 1712 - 1715 . doi: 10 . 1126 /science. 1189993
本元小百合・菅村玄二（2014）. 皮膚感覚を用いた身体化認知研
究の今後の方向性 関西大学文学部心理学論集 , 8 , 31 - 36 .
Inagaki, T. K., & Eisenberger, N. I.（2013）. Shared neural考察

mechanisms underlying social warmth and physical warmth.

考察
Psychological Science, 24, 2272 - 2280 .
実験群は統制群と比べて有意に椅子を離して置い実験群は統制群と比べて有意に椅子を離して置いた。このことは「くすぐったい」という
doi: 10 . 1177 / 0956797613492773 .
た。このことは「くすぐったい」という source 概念の活
source 概念の活性化によって生じた「恥ずかしさ」という target 概念の活性化が会話時の椅子を離して置くという実際の行動面に表れたと考えられ、仮説は支持されたといえる。
―62―
両群間で気分の差はなかったことから椅子の距離を離して置いたのはくすぐられたことによる意識的な不快感から生じたとは考えられない。実際、target 概念と source 概念の結びつJostmann, N. B., Lakens, D., & Schubert, T. W.（2009）. Weight as
an embodiment of importance. Psychological Science, 20, 1169 1174 . doi: 10 . 1111 /j. 1467 - 9280 . 2009 . 02426 .x
Lacey, S., Stilla, R., & Sathian, K.（2012）. Metaphorical feeling:
Comprehending textural metaphors activates somatosensory
cortex. Brain and Language, 120（3）, 416 - 421 .
doi: 10 . 1016 /j.bandl. 2011 . 12 . 016
Lakoff, G., & Johnson, M.（1980）. Metaphors We Live By. Chicago,
IL: University of Chicago Press.
Landau, M. J., Meier, B. P., & Keefer, L. A.（2010）. A metaphorenriched social cognition. Psychological Bulletin, 136, 1045 1067 . doi: 10 . 1037 /a 0020970
Landau, M. J., Robinson, M. D., & Meier, B. P.（2014）. The powerof metaphor: Examining its influence on social life. Washington,
DC: American Psychological Association.
Mandler, J.（2004）. The foundations of mind: Origins of conceptual
thoughts. New York, NY: Oxford University Press. doi: 10 . 11
11 /j. 1467 - 7687 . 2004 . 00369 .x
Núñez, R., Edwards, L. & Matos, J.F.（1999）. Embodied cognition
as grounding for situatedness and context in mathematics
education. Educational Studies in Mathematics 39（1-3）, 45 65 . doi: 10 . 1023 /A: 1003759711966
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山口創（2006）. 皮膚感覚の不思議：「皮膚」と「心」の身体心理学
講談社
Zeng W. & Zhong-Yi L.（2011）. A study on the metaphor of social
exclusion from embodied cognition. Scientific Research andEssays 6（10）: 2225 - 2227 . doi: 10 . 5897 /SRE 10 . 963―63―

甲子園大学紀要

No.44，065 － 068（2017）ながら歩き・歩きスマホに関する調査 1）2）
金敷

大之・南

雄太郎

平成 28 年 10 月 31 日受理

Studies on nagara-aruki or aruki-sumaho (texting while walking)Hiroyuki Kanashiki, Yuhtaro Minami

Abstract
While walking, many people tend to be looking at his (or her) mobile phone in his (or her) hand. The purpose of this paper
was to indicate the proportion of people with texting while walking, so-called nagara-aruki or aruki-sumaho in Japan. This paper
consisted of observation study and questionnaire study. In observation study, we observed the number of walking people withtexting on the platform of Hankyu-Umeda terminal station for a week. Result was that about 5-20 percent of walkers did texting
while walking. In questionnaire study, 288 undergraduates answered questions about nagara-aruki. Result revealed that 33
percent of undergraduates did nagara-aruki every day, and 65 percent were using some SNS sites while walking.
Keywords：mobile phone, SNS, texting while walking.

目

的

観

察

ここ数年 ，高性能な携帯型情報端末 ，いわゆるス

ここでは ，“ ながら歩き ” について ，実際にどの程度

マートフォン，オーディオ機器，ゲーム機が普及して行われているのかを実態調査する。観察場所は，大勢いる。その普及に伴って，“ 歩きスマホ ”，“ ながら歩き ”の人々が利用する駅として適切であると思われる，阪が問題視されている。“ 歩きスマホ ” とは ，スマート

急梅田駅を選択した。阪急梅田駅は，ターミナル駅でフォンや携帯電話を操作しながら，駅構内・車内・道あり，他の鉄道会社路線への（からの）乗り換えも頻繁

路を歩くことである。広義にはオーディオ機器あるいであるため，歩行する利用者の観察がもっとも適切ではゲーム機を操作しながら，およびマイク付きヘッドあると考えられる。録画ではなく，実際に人数を数え

フォンで通話したり，音楽を聴いたりしながらの歩行るために，ここでは，阪急梅田駅の宝塚線ホームとコも含めて ，“ ながら歩き ” という。例えば ，大阪市交通

ンコースを通行する利用者に限定した。

局（2013）は，関西鉄道 15 社と共同で，2013 年 9 月に方“ 歩きスマホ ” を行わないよう啓発するキャンペーン

観察地を行ったことに代表されるように，このようなキャン

近く）から宝塚線プラットフォーム（ 4 - 6 号線）に向かペーンが各地で行われ続けている。

うコンコースにおいて観察が行われた。観察者は ， 4

本研究では ，“ 歩きスマホ ” ，“ ながら歩き ” の実態調

法阪急梅田駅 ， 3 階改札口（梅田側先頭車両の号線， 5 号線， 6 号線の終端において ，利用者の移動査を行うことが目的である。啓発キャンペーンや，自を観察した。

粛を呼びかける警告があるにもかかわらず，実際にこ観察日時のような行動を行っている者が，全体のうちで何割程10 日（金），7 月 12 日（日），すなわち，平日，金曜日，

度いるのかを把握するためである。本研究では，“歩き土曜日，日曜日に観察が行われた。観察時間帯は，各スマホ ” を広義の “ ながら歩き ” と定義して ，駅構内で日の 8 : 00 - 8 : 30（朝ラッシュ），10 : 00 - 10 : 30（午前），の歩行者に対する観察 ，および大学生に対するアン

12 : 00 - 12 : 30（昼），14 : 00 - 14 : 30（午後），18 : 00 - 18 : 30

ケート調査を行う。

（夕ラッシュ），20 : 00 - 20 : 30（夜）であった。
観察手続き

2015 年 7 月 4 日（土），7 月 8 日（水），7 月

著者の南雄太郎 1 名で観察を行った。宝塚線を降車し ， 3 階改札口に向かう利用者のみを対象―65―とした。観察者はカウンターを 2 つ持ち，利用者全体

ら歩き ” に関する質問から構成されていた。“ ながら歩の人数，および “ ながら歩き ” を行う利用者の人数を観き ” に関しては ，それを目撃したことがあるか ，目撃

察時間帯において数え上げた。

の頻度，“ ながら歩き ” で危険な状況を目撃したか ，“ な結果と考察がら歩き ” を実際に行うか ，“ ながら歩き ” を行う際の利用者総数 ，“ ながら歩き ” 人数 ，“ ながら歩き ” 率の

携帯端末の操作内容 ，“ ながら歩き ” を行う理由など 10

集計結果を Table 1 に示す。利用者の母数が極端に異問であった。いずれも選択肢が用意されており，調査なるため，統計的検定を行わないことにする。“ ながら協力者は選択肢の 1 つ，複数回答可の場合には複数に

歩き ” を行う利用者の比率に関しては ，曜日にかかわ○をつけて回答した。

らず夜が高いことが見て取れる。これに対して，“なが手続き

ら歩き ” を行う利用者の人数に関しては ，平日の朝がに配布・回収が行われたかのいずれかであった。いず

高いことが見て取れる。転落・転倒・衝突および対人れの場合でも，調査協力者は 10 分程度で回答を終了しトラブルが，比率の高い場合あるいは人数の多い場合た。

のいずれの場合に多いのかについては，本観察からは結果と考察断定できないが ，“ ながら歩き ” の利用者は ，駅利用者

以下，調査項目ごとに結果と考察とを行う。
携帯端末の操作時間の 5 - 20 ％の範囲で変動することが明らかとなった。

調調査は，授業内で集団調査されたか，個人的質問紙では ， 5 択が用意されていた（操作しない，1 時間未満，1 - 2 時間，3 - 4 時間，

査

5 時間以上）が ，携帯端末を操作しない者はいなかっ

次に ，“ ながら歩き ” に関する質問紙調査を大学生にた。288 名のうち ， 1 時間未満と回答した者が 10 名行う。“ ながら歩き ” は，パーソナリティ要因とはいえ（3 . 47 ％）， 1 - 2 時間と回答した者が 50 名（17 . 36 ％），ず，それを行う条件が整っていれば誰もが行いうると

3 - 4 時間と回答した者が 166 名（57 . 64 ％），5 時間以上考えられる。調査では，スマートフォンを含む携帯端と回答した者が 62 名（21 . 53 ％）であった。調査協力者

末の利用時間の他に ，“ ながら歩き ” を行う他者の目撃の大学生は，全員が携帯端末を持っており，しかも操に関する質問 ，“ ながら歩き ” を行う自己に関する質問

作時間 3 時間以上の者が大部分を占めていた。

の 2 系統を用意した。

携帯端末の操作内容

方いたが，複数回答可であり，無回答の選択肢も含まれ

法

調査協力者

質問紙では 10 択が用意されて4 年生大学生 288 名が調査に参加した。

ていたので，回答された選択肢のみを記載する。有効

男性 52 名，女性 235 名，年齢範囲は 18 - 32 歳であった。

回答 307 のうち，SNS が 173（56 . 35 ％），動画・音楽視

調査項目

質問紙は，年齢・性別を回答するフェイス

聴が 56（18 . 24 ％），ゲームが 40（13 . 03 ％），ネット閲

シートの他に，携帯端末の操作時間・操作内容，“なが覧が 24（7 . 82 ％），検索エンジンが 8 （2 . 61 ％），メー

Table 1 . 曜日・時間帯別の利用者総数、“ ながら歩き ” 人数、“ ながら歩き ” 率（％）のクロス集計表

水曜日

朝ラッシュ

午前

正午

午後

夕ラッシュ

夜

利用者総数

5 , 348

2 , 177

1 , 161865

1 , 133357“ ながら歩き ” 人数

324

147

144

79

164

70

12 . 40

9 . 1314 . 47

19 . 61“ ながら歩き ” 率

金曜日

5 , 628

2 , 214

1 , 214

854

893

494

“ ながら歩き ” 人数

308

137

148

99

170

108

12 . 19

11 . 59

19 . 04

21 . 86

5 . 476 . 19

利用者総数

1 , 434

1 , 492

1 , 552

1 , 192889

454“ ながら歩き ” 人数

78

80

125

126

113

75

5 . 445 . 36

10 . 57

12 . 71

16 . 52“ ながら歩き ” 率

日曜日

6 . 75

利用者総数“ ながら歩き ” 率

土曜日

6 . 06

8 . 05

利用者総数

1 , 512

1 , 491

1 , 338

1 , 119744416“ ながら歩き ” 人数

94

95

116

121

105

94

6 . 226 . 37

10 . 8114 . 1122 . 60“ ながら歩き ” 率―66―

8 . 67

ル送受信が 5（1 . 63 ％），通話が 1（0 . 33 ％）であった。

回答した者が 96 名（33 . 33 ％）であった。ほぼ毎日およ

SNS の利用が圧倒的に多く ，調査協力者 288 名の比率

び 2 - 3 日に 1 回 “ ながら歩き ” を行う頻度の高い者と ，からすると 60 ％程度であった。同様に，動画・音楽視

ほとんど “ ながら歩き ” を行わないかあるいはたまに

聴は 20％程度の人が，ゲームは 14％程度の人が行ってしか行わない頻度の高い者とで ， 2 極に分かれることいたことになる。

がうかがえる。

“ ながら歩き ” の見積もり

質問紙は ，“ ながら歩き ” を危険な事態の経験とその内容

質問紙は，調査協力者行っている人の割合についての見積もりを回答する自身が “ ながら歩き ” を行っていた際に ，危険な事態ものであった。回答選択肢として 5 択が用意されてに遭遇した経験と，その事態の内容とを回答するもの

いた（まれにしかいない ，全体の 3 分の 1 程度 ，全であった。頻度については，回答選択肢として 5 択が体の半数程度，全体の 3 分の 2 程度，ほとんどの用意されていた（まったくない ， 1 度だけ ，週 1 回程人）
。288 名のうち，まれにしかいないと回答した者が度， 2 - 3 日に 1 度程度，ほぼ毎日）。内容については，

25 名（8 . 68 ％）， 3 分の 1 程度と回答した者が 107 名

複数回答可であり，無回答の選択肢も含まれていたた（37 . 15 ％），半数と回答した者が 86 名（29 . 86 ％）， 3

め，回答された選択肢のみを記載する。頻度について分の 2 と回答した者が 53 名（18 . 40 ％），ほとんどの人

は ，有効回答は 278 名のうち ，まったくないと回答しと回答した者が 17 名（5 . 90 ％）であった。観察におけた者が 196 名（70 . 50％），1 度だけと回答した者が 72 名

る ，実際に “ ながら歩き ” を行う人の割合と比べると ，（25 . 90 ％），週 1 回程度と回答した者が 9 名（3 . 24 ％），

多めに見積もられていることがうかがえる。

2 - 3 日に 1 度と回答した者が 1 名（0 . 36 ％），ほぼ毎危険な事態の目撃とその内容

質問紙は ，“ ながら歩日と回答した者が 0 名（ 0 ％）であった。その内容にき ” による危険な事態の目撃頻度と ，その事態の内容

ついては，有効回答 112 のうち，つまずいた事態が 42とを回答するものであった。頻度については，回答選（37 . 5 ％），人と衝突した事態が 32（28 . 57 ％），ものに択肢として 5 択が用意されていた（まったくない ，た衝突した事態が 22（19 . 64 ％），車・自転車と衝突した

まに ，週 1 回程度 ， 2 - 3 日に 1 回程度 ，ほぼ毎日）。

事態が 6 （5 . 36 ％），転落した事態が 1 （0 . 89 ％），そ

内容については ，複数回答可であり ，無回答の選択の他が 9（8 . 04 ％）であった。“ ながら歩き ” において，肢も含まれていたため ，回答された選択肢のみを記

これまで危険な事態に遭遇したことがないと回答する載する。頻度については ，288 名のうち ，まったくなものが 70 ％おり，みずからの経験に基づいて，“ながらいと回答した者が 65 名（22 . 57 ％），たまにと回答し歩き ” の危険性を過小評価している可能性が示唆された者が 194 名（67 . 36 ％），週 1 回程度と回答した者がる。

17 名（5 . 90 ％）， 2 - 3 日に 1 回程度と回答した者が 8“ ながら歩き ” の際の操作内容

名（2 . 78 ％），ほぼ毎日と回答した者が 4 名（1 . 39 ％）自身が “ ながら歩き ” を行う際に ，何を操作しているであった。その目撃内容については ，有効回答 350 のかを回答するものであった。操作内容については，複

うち ，人どうしが衝突した事態が 172（49 . 14 ％），つ

数回答可であり ，無回答の選択肢も含まれていたたまずいた事態が 83（23 . 71 ％），ものに衝突した事態

め ，回答された選択肢のみを記載する。有効回答 596が 48（13 . 71 ％），人と車・自転車が衝突した事態がのうち ，SNS が 187（31 . 38 ％），音楽・動画の視聴が34（9 . 71 ％），ながら歩きで口論していた事態が 4

131（21 . 98 ％），地図の確認が 78（13 . 09 ％），通話が（1 . 14 ％），その他が 9 （2 . 57 ％）であった。調査協力

53（8 . 89 ％），ゲームが 45（7 . 55 ％），メール送受信が者 288 名の比率からすると，60 ％程度の人が，人どう

34（5 . 70 ％），ネット閲覧が 25（4 . 19 ％），検索エンジ

しの衝突を目撃しているにもかかわらず，その頻度事

ンが 23（3 . 86 ％），スケジュール確認が 20（3 . 36 ％）態は低いため ，“ ながら歩き ” の危険性を過小評価してであった。調査協力者 288 名との割合では，
SNS を行っいる可能性が推測される。

ている者が約 65 ％ ，音楽・動画の視聴をする者が約“ ながら歩き ” を行うか

質問紙は ，調査協力者自身

45 ％，地図の確認をする者が約 27 ％，通話をする者がが “ ながら歩き ” を行う頻度を回答するものであった。

約 18 ％，ゲームをする者が約 16 ％，メール送受信をす

回答選択肢として 5 択が用意されていた（まったくなる者が約 12 ％，ネット閲覧をする者が約 9 ％，検索エ

い，たまに，週 1 回程度， 2 - 3 日に 1 回程度，ほぼ毎ンジンを使う者が約 8 ％，スケジュール確認をする者日）。288 名のうち，まったくないと回答した者が 10 名

が約 7 ％であった。

（3 . 47 ％），たまにと回答した者が 136 名（47 . 22 ％），“ ながら歩き ” を行う理由

週 1 回程度と回答した者が 11 名（3 . 82 ％）， 2 - 3 日に身が “ ながら歩き ” を行う理由を回答するものであっ

1 回程度と回答した者が 35 名（12 . 15 ％），ほぼ毎日とた。理由については ，複数回答可であり ，無回答の―67―

質問紙は，調査協力者

質問紙は ，調査協力者自選択肢も含まれていたため ，回答された選択肢のみ

査協力者の 65 ％であった。また ，“ながら歩き ” を行うを記載する。有効回答 457 のうち ，“ すぐ返信・連絡理由について，すぐに返信・連絡が必要であったためが必要だったので ” が 120（26 . 26 ％），“ 操作のきりがという理由が調査協力者の 42 ％であった。この結果に悪かったので ” が 74（16 . 19 ％），“ 混雑していなかっ基づくと ，“ ながら歩き ” をする者は ，歩行時の周囲のたので ” が 59（12 . 91 ％），“ 立ち止まる時間が惜しい状況という現実よりも ，SNS でリアルタイムに情報交ので ” が 57（12 . 47 ％），“ 手持ちぶさただったので ” が換が行われている中での現実を優先させているという

55（12 . 04 ％），“ 邪魔にならない場所がないので ” が 26

事実がうかがえる。この結果から ，“ ながら歩き ” は返（5 . 69 ％），“周囲の人もしているので ” が 16（3 . 50 ％），信や連絡をすぐに必要としていると思い込んでいる人“ 不審な人にかかわりたくないので ” が 11（2 . 41 ％），の側の要因によって生じていると考えられる。この結“ 気づいたら歩いていた ” が 9 （1 . 97 ％），その他が 30

果，および危険性を過小評価しているという前述の調（6 . 56 ％）であった。調査協力者 288 名との割合では ，査結果との双方に基づくと，キャンペーンなどで人の“ すぐ返信・連絡が必要だったので ” が約 42 ％ ，“ 操作側に訴えかけても効果がたいして見込めないのではなのきりが悪かったので ” が 26 ％，“ 混雑していなかった

いかと考えられる。むしろ，SNS 利用時の電子機器に，ので ” が約 20 ％ ，“ 立ち止まる時間が惜しいので ” が約

歩行時の振動をキャッチしたら SNS を使えないよう

20 ％，“手持ちぶさただったので ” が約 19 ％，“邪魔になにする（相手側には “ ただいま歩行中 ” などと表示されらない場所がなかったので ” が約 9 ％ ，“ 周囲の人もしる）といった ，電子機器やソフトウェアの開発者の側ていたので ” が約 6 ％ ，“ 不審な人にかかわりたくないが危険防止のテクノロジーを搭載するように働きかけ

ので ” が約 4 ％ ，“ 気づいたら歩いていた ” が約 3 ％でる必要があるのかもしれない。

あった。調査協力者たちが “ ながら歩き ” をする理由

注は，すぐに返信や連絡をする必要があり，立ち止まる
時間も惜しいと思い込んでいることが大きいようであ1）

この論文は，南雄太郎が執筆した甲子園大学心理学部 2015 年

る。また，携帯機器の操作には一連の手順が必要であ

度卒業論文〝ʻ歩きスマホʼʻながら歩きʼに関する実態調査〟にるため，操作の途中に歩き出す必要があることも一因

基づいて，指導教官の金敷大之が書き直し，両者の合意のもであるといえよう。

とで共著としたものである。
2）

総合論議

本研究の質問紙調査におきまして，甲子園大学栄養学部栄養学科専任講師実際の駅コンコースにおける観察では ，“ ながら歩

森山亜矢子先生（当時は永井）に尽力いただきました。この場を借りて御礼申し上げます。

き ” を行う者が 5 - 20 ％であった。これに対して，調査

引用文献においては ，“ ながら歩き ” を行う他者の見積もりが 3
分の 1 以上であると回答した者がほとんどであり，か

大阪市交通局 （2013）. 関西の鉄道事業者 15 社局による共同

つ調査協力者自身の 3 分の 1 が “ ながら歩き ” をほぼ

キャンペーン “ スマートフォンなどの使用 ” を共通テーマと毎日行っていた。これらの結果から，“ ながら歩き ” は，

してポスターを掲出します

実際よりも多く，かつ頻度も高く見積もられているこ

http://www.kotsu.city.osaka.lg.jp/general/ announce/w_new_とがうかがえる。駅コンコースという混雑している場

info/w_new/list_h 25 _all/ 20130820 _smartphone_shiyo.html

所では “ ながら歩き ” を実際に行う者の割合は少なく ，（2015 年 12 月 8 日ダウンロード）.

人通りの少ない場所で多く行われているのかもしれない。
調査協力者たちの 70 ％は ，“ながら歩き ” を行っている際に危険な事態に遭遇したことがないため，“ ながら歩き ” の危険性をそれほど高くは見積もっていないのかもしれない。他者の “ ながら歩き ” による危険な事態の目撃頻度もまったくないあるいはたまにという回答
が 90 ％近くを占める。調査では，危険な事態の経験者
が “ ながら歩き ” を行い続けているかどうかを明らかにできなかった。今後は ，“ ながら歩き ” を行い続けるかどうかの要因について検討が必要であろう。
“ ながら歩き ” の際に SNS で通信をしている者が，調―68―

大阪市交通局ホームページ

甲子園大学紀要

No.44，069 － 072（2017）

市民公開講座「もの忘れと上手につき合うコツ」の概要 1―日常生活のメタ記憶と受診意思決定との関連性―
上野

大介・金敷

大之・金綱

知征

平成 28 年 10 月 31 日受理

Effect of extension lecture “Tips for adapting with forgetfulness”:
Examining the relationship between meta-memor y of ever yday memor y anddecision making pertaining to medical check-ups
Daisuke Ueno, Hiroyuki Kanashiki, Tomoyuki Kanetsuna

Abstract
This article reports the effect of the extension lecture “Tips for adapting with forgetfulness” conducted at Koshien University. The
extension lecture aimed to impart knowledge about forgetfulness from a psychological perspective and ways to prevent or adapt toforgetfulness. With reference to knowledge about forgetfulness, we used the “Everyday Memory Questionnaire” during the lectureand examined the relationship between meta-memory of everyday memory and decision making pertaining to medical check-ups.
The participants were 16 citizens (7 men, 9 women, mean age = 62.63 years, SD = 12.23, range = 41-85 years) and the participants
for the survey were 28 citizens and college students (10 men, 22 women, mean age = 44.68 years, SD = 22.7, range = 19-85 years).
Almost all participants of the extension lecture were understood the content and seemed to be willing to implement the tips forpreventing forgetfulness. We examined the relationship between recent meta-memory and meta-memory when making a decision
regarding medical check-ups. Findings revealed a positive correlation between these variables. Additionally, the finding of thesurvey suggested that meta-memory is not a cue for subjective judgement while making decisions pertaining to medical check-ups.
Keywords：extension lecture, forgetfulness, daily life memory, meta-memory, decision-making

1．はじめに日常生活記憶と受診意思決定

日本では、2005 年に高齢化率が 20 ％を超えて、超日常生活場面における人間の様々な記憶行動や記憶

高齢社会になった（厚生労働白書、2006）。平成 27 年

能力を質問紙調査によって個人の日常記憶について自には、高齢者人口は 3392 万人、総人口に占める割合

己報告を求めて、その根底にある記憶過程を捉えようが 26 . 7 ％になった（高齢社会白書、2016）。超高齢社とする試みがなされている（清水・高橋・齊藤、2006）。

会において健常高齢者の生きがいや独居による孤独感

一般的に記憶能力といえば、研究対象者に対して日常などの心理的問題が提起される中、認知症患者の増大場面での出来事の再生や再認を求め、その記憶能力をといった医学的問題も見過ごすことはできない。65 歳

測定するものを思い浮かべるが、研究対象者自身がそ以上の 5 人に 1 人が認知症と診断されると推定されてうした出来事の再生や再認を意識的にどのように受けいる。認知症は的確な治療法が確立されていないもの

止めているかを測定するものがある。このような自身の、早期発見の場合に症状の悪化を防ぐ治療法が確立の記憶能力に対する認識や知識のことをメタ記憶といされている。よって、高齢者心理学の観点から認知症う。

予防のみならず、健常高齢者が早期に認知症の前駆症

加齢に伴い客観的な記憶能力が低下していても、個状、特に記憶の衰えを自覚し、受診行動につなげるこ

人の記憶能力の主観的報告や回想的判断が加齢に伴いとが必要と考える。

低下していない場合もある。その場合、個人の客観的な記憶能力の低下に気づいておらず、周囲に指摘され―69―

て初めて客観的な記憶能力と主観的な記憶能力にズレ

清水ら（2006 , 2007）による因子分析の結果 , 日常生が生じていることを知ることになる。つまり、メタ記

活尺度は「検索」（日常生活の出来事や行為、発話に関憶が個人の客観的な記憶能力低下の気づきやもの忘れする失念や忘却に関する 12 項目）、「活動の記憶」（日外来や認知症外来を受診する判断に影響している可能

常生活の出来事や行為、発話に関する失念や忘却に関性が考えられる。

する 4 項目）、「課題モニタリング」（特定の記憶課題場
面で、通常ならば容易に想起できそうな熟知性の高い目的事柄であるにもかかわらず、想起できないという状態

本論では、平成 28 年 3 月に甲子園大学で実施されたに関する 6 項目）。「会話モニタリング」（他者とのコ

市民公開講座「もの忘れと上手につき合うコツ」の概要

ミュニケーションの場で記憶の混乱や忘却が生じることその講座中に調査した日常生活のメタ記憶と想定さとに関する 3 項目）、
「空間記憶」（場所の記憶に関するれる受診意思決定との関連性について報告する。市民

3 項目）という 5 つの下位因子から構成されている。

公開講座「もの忘れと上手につき合うコツ」では、参加

また、どの程度日常生活における記憶が低下したら者が実際に日常生活のメタ記憶を測定し、メタ記憶を医療機関を受診するかの自己評価を測定する目的で、知ってもらうことを目的とした。さらに、日常生活の清水ら（2007）の日常生活記憶尺度の教示文を変更した

メタ記憶と受診意思決定との関連性を明らかにするこものを用いた。教示文は、「以下は先ほどと同じ日常生とを調査の目的とした。

活場面での特定の記憶行動や記憶現象を表す記述文です。それぞれの記述文について、どのくらい頻度が見2．方法

られると医療機関の受診を考えますか。その頻度につ調査対象者

いて回答して下さい。
（想像してご回答下さい）」に変調査対象者は、甲子園大学の市民公開講座のうち更した。

「もの忘れと上手につき合うコツ」の参加者 16 名（男性
7 名、女性 9 名、中央値 64 . 5 歳、平均年齢 62 . 63 歳、標手続き

準偏差 12 . 23、年齢幅 41 - 85 歳）および A 大学の大学生「もの忘れと上手につき合うコツ」の概要と大学院生 12 名（男性 3 名、女性 9 名、中央値 20 歳、

月 10 日に甲子園大学 7 号館 727 教室にて「もの忘れと

平均年齢 20 . 75 歳、標準偏差 1 . 96、年齢幅 19 - 25 歳）で上手につき合うコツ」と題した講義とワークショップあった。

を実施した。本講座の目的は、受講者に心理学の観点

調査対象者は合計 28 名（男性 10 名、女性 22 名、中央
値 51 . 5 歳、平均年齢 44 . 68 歳、標準偏差 22 . 73、年齢

2016 年 3から記憶ともの忘れについて理解し、もの忘れを予防する工夫について実践してもらうことであった。

幅 19 - 85 歳）であった。

講座の前半は、もの忘れの種類、記憶の特徴と種類、予定の記憶とうまくつき合うコツ、運動と記憶力との調査項目

関係について講義を行った。もの忘れの種類では、受日常生活でのメタ記憶を測定する質問紙に日常生活

講者が日常生活記憶尺度（清水ら、2006）を記入し、も記憶尺度（清水・高橋・齊藤、2007）がある。日常生の忘れの種類と自身のもの忘れの頻度について理解を活記憶尺度は、調査協力者個人の記憶信念および自ら促した。記憶の特徴と種類では、もの忘れは思い出しの記憶能力に関する主観的評価や回想的判断を調べる

忘れだけでなく覚え間違いもあること、知識や技能とメタ記憶質問紙のうち、特に記憶能力の自己評価を測いった記憶は加齢によって低下しにくいことを解説し定する尺度である。調査では、現在の日常生活におけた。予定の記憶とうまくつき合うコツでは、日常生活

る記憶の自己評価を測定する目的で、清水ら（2007）のの展望的記憶に関する観点から高齢者は時間で設定し日常生活記憶尺度を用いた。日常生活記憶尺度は、調た予定よりも、食事など出来事の前後に設定した予定

査対象者が日常生活場面での特定の記憶行動や記憶現の方が忘れにくいことを紹介した。運動と記憶力の関象にみられる失敗や困難を表す記述文（全 28 項目）に係では、軽い運動をすることで脳血流やドーパミン分

対して、その出現頻度を「最近 6 ヶ月で 1 回 もない」、

泌が向上することにより記憶力が低下しにくいことを「最近 6 カ月で 1 回くらい」、「最近 6 カ月で 1 回以上、紹介した。

月に 1 回以下」、「月に 1 回くらい」、「月に 1 回以上、講座の後半は、転倒防止のために、室内の整理整頓

週に 1 回以下」、「週に 1 回くらい」、「週に 1 回以上、が必要であるが、「ものをどこにしまったかを忘れる」

日に 1 回以下」、「日に 1 回くらい」、「日に 1 回以上」ことが多いため、整理整頓によるもの忘れ予防に関すの 9 段階で評定する。

るワークショップを行った。受講者に 4 つの中が見え―70―

ない箱と 8 種類の文具を用意し、文具の種類を覚えなを受診するか想定した日常生活記憶 5 因子には概ね有

がら、文具を一つずつ箱に片付けてもらった。30 分ほ

意な正の相関関係がみられた。しかしながら、現在のど、ロコモティブシンドロームや視力低下による日常「検索」と医療機関を受診するか想定した「会話モニタ

生活や記憶力の問題について講義を行った後、文具をリング」に有意な相関がみられなかった。また、現在

どの箱に片付けたかを思い出してもらった。整理整頓の「会話モニタリング」と医療機関を受診するか想定によるもの忘れを防ぐには、覚え間違いをしないようした 5 因子全てに有意な相関がみられなかった。さらに落ち着いて片付けること、同じ形状の棚に片付けるに、現在の「空間記憶」と医療機関を受診するか想定し際は、それぞれの棚を弁別できるように目印をつける

た「検索」と「会話モニタリング」に有意な相関がみらことなどを提案した。

れなかった。

講座終了後、受講者に講座の理解度（ 1 - 7 点）、理解
した点、コメントを記入してもらった。
調査手続き

調査は 2016 年 3 月 10 日に甲子園大学

4．考察

講座に関する評価と感想で実施した市民公開講座の参加者と 2016 年 3 月 15 日

今回の市民公開講座「もの忘れと上手につき合うコに来学していた大学生を対象に分けて実施した。二度ツ」では、心理学の観点からもの忘れに関する記憶のの調査とも実施する前に調査の目的を説明し、調査参特徴に関する講義ともの忘れを防ぐコツに関するワー加に同意した者に調査用紙への記入をお願いした。市

クショップを行った。講座の理解度は 7 点中平均 5 . 4

民公開講座の参加者は、講座開始直後に日常生活記憶点であったことから、内容の理解度は概ね高かった。

尺度を記入し、講座中に日常生活記憶尺度について説理解した点については、講義に関する内容が 2 点、明し、講座終了後に教示文を変更した日常生活尺度を

ワークショップに関する内容が 2 点、全体に関する内記入した。調査対象者の大学生には、個別に調査用紙

容が 1 点であった。よって、講座内容の講義とワークを配布し、回答後直接回収した。

ショップの配分は良かったと推測される。コメント欄には、記憶術の具体的な方法を期待していたというコ

3．結果

メントがあり、今後の講座内容の参考にしたい。また、講座に関する評価と感想

どうしても思い出せない過去の記憶を思い出すヒント

回答者は 5 名であった。講座の理解度は平均 5 . 4 点にしたいといった講座を活用しようとする前向きなコであった。理解した点の欄には、「運動はドーパミンがメントもあり、市民公開講座として意義があった。

合成され、前頭葉が活性される」「思い出すには先ず覚えること」「ロコモによる整理整頓」「背景との色のコ

日常生活記憶のメタ記憶と受診意思決定の関連性

ントラストで対処法」「もの忘れはそれとつき合うこ

今回の講座では、日常生活記憶と医療機関の受診意とが大切と理解した」が書かれていた。コメント欄に思決定を判断する日常生活記憶との関係性について、は、「もう少し記憶術の具体的な方法がいろいろ話し

質問紙法を用いて検討した。その結果、年齢が高くなていただけるとよかった」「10 年くらい前の記憶が思るにつれメタ記憶が低下すること、現在の日常生活記

い出せないことが １ つあり、それをどうしても思い出

憶 5 因子の因子内相関が高く、医療機関を受診するかしたいけど、今日のヒントでもう一度考え直してみまを想定した日常生活記憶 5 因子の因子内相関がそれぞす」が書かれていた。

れ高かったことから、尺度の信頼性は十分に確保されたものであった。

日常生活記憶のメタ記憶と受診意思決定の関連性

現在の日常生活の記憶が医療機関を受診すると判断

年齢と現在の日常生活記憶 5 因子と医療機関を受診した日常生活のメタ記憶に及ぼす影響を検討した結するかを想定した日常生活記憶 5 因子についてピアソ

果、概ね現在の日常生活におけるメタ記憶と医療機関

ンの積立相関分析を行った。相関係数は表 １ の通りでを受診するかを想定した日常生活におけるメタ記憶にある。

有意な正の相関関係がみられた。このことから、現在分析の結果、年齢と概ね全ての項目とに有意な負のの日常生活における記憶の失敗経験を多いと感じてい相関関係がみられた。また、現在の記憶生活記憶 5 因る人ほど、医療機関を受診するかを判断する際の日子の因子間相関と医療機関を受診するか想定した日常

常生活における記憶の失敗経験を多く想定していた。

生活記憶 5 因子の因子間相関はそれぞれ有意な正の相

よって、現在の日常生活に関するメタ記憶は医療機関

関がみられた。

を受診する判断の手がかりにはなりにくいと考えられ現在の記憶生活記憶 5 因子の因子間相関と医療機関

る。

―71―

5．引用文献

しかしながら、現在の検索の失敗経験頻度と医療機

厚生労働省（2006）『平成 18 年版厚生労働白書（全体関を受診するかを判断する際の会話場面における記憶の失敗経験頻度に関連性がみられず、現在の検索の失版）』第 1 章我が国の社会保障を取り巻く環境と国敗経験を主観的に多く感じていても、医療機関を受診

民 意 識 の 変 化、pp 9 （http://www.mhlw.go.jp/wp/

する際に主観的な会話場面の失敗経験頻度に反映されhakusyo/kousei/ 06 /dl/ 1 - 1 .pdf）
総務省（2016）『平成 28 年度高齢社会白書（全体版）』

ない可能性がある。また、現在の会話場面における記憶の失敗経験頻度と医療機関を受診するかを判断する

平 成 27 年 度

高齢化の状況及び高齢社会対策の際の日常生活における記憶の失敗経験頻度と関係性が実 施 状 況、pp 2 .（http://www 8 .cao.go.jp/kourei/

みられず、現在の会話場面の記憶の失敗経験を主観的

whitepaper/w- 2016 /zenbun/pdf/1 s1 s_1 .pdf）に多く感じていても医療機関を受診する際の主観的な

清水寛之・高橋雅延・齊藤智（2006）日常記憶に関する

日常生活における記憶の失敗経験頻度に反映されない

自己評価の分析―メタ記憶質問紙による検討―
心理学研究、77、366 - 371 .

可能性がある。さらに、現在の場所の記憶に関する失敗経験頻度と医療機関を受診するかを判断する際の検清水寛之・高橋雅延・齊藤智（2007）メタ記憶質問紙を索の失敗経験頻度と会話場面における記憶の失敗経験用いた日常記憶に関する自己評価―日常記憶質問

頻度に関係性がみられず、現在の場所の記憶に関する

紙、認知的失敗質問紙、および記憶能力質問紙の標
人文学部紀要（神戸学院

失敗経験を主観的に多く感じていても医療機関を受診

準データと因子構造―する際に主観的な検索の失敗経験頻度と会話場面にお大学人文学部）、27、143 - 166 .

ける記憶の失敗経験頻度に反映されない可能性がある。以上のことから、現在の日常生活のメタ記憶は記

注

憶愁訴に関する医療機関に受診する際の日常生活のメ

1

本研究は平成 27 年度私立大学等教育研究活性化設備整備費

タ記憶の手がかりにはなりにくい。よって、医療機関

補助金（タイプ 2 「地域発展」）の補助により実施された。調を受診するかどうかの手がかりは主観的な自己の記憶

査の分析に際して、甲子園大学大学院心理学研究科修士課程

力に対する認識ではなく、客観的な記憶力に関する情2 年真野佑実子氏にご協力をいただいた。

報が必要であると考えられる。
表1

現在の日常生活記憶 5 因子と受診を想定した時の日常記憶 5 因子のピアソンの積立相関係数
年齢

検索（現在）

活動の記憶（現在）

課題モニタリング（現在）会話モニタリング（現在）

空間記憶（現在）

年齢

1.00

検索（現在）-0.55 **

1.00

活動の記憶（現在）-0.59 **

0.80 ***

1.00

課題モニタリング（現在）-0.36 †*

0.50 **

0.66 ***

1.00

会話モニタリング（現在）-0.57 **

0.64 ***

0.68 ***

0.63 ***

1.00

空間記（現在）-0.55 **

0.52 **

0.68 ***

0.80 ***

0.66 ***

1.00

検索（受診想定）-0.50 **

0.46 *

0.53 **

0.38 *

0.24

0.32 †*

活動の記憶（受診想定）-0.55 **

0.46 *

0.61 **

0.45 *

0.30

0.45 *

課題モニタリング（受診想定）-0.51 **

0.38 *

0.47 *

0.47 *

0.27

0.49 **

会話モニタリング（受診想定）-0.51 **

0.29

0.38 *

0.41 *

0.20

0.37 †*

空間記憶（受診想定）-0.58 **

0.44 *

0.61 **

0.54 **

0.35 †*

0.52 **

検索（受診想定）

活動の記憶（受診想定）

課題モニタリング（受診想定）

会話モニタリング（受診想定）

空間記憶（受診想定）

年齢
検索（現在）
活動の記憶（現在）
課題モニタリング（現在）会話モニタリング（現在）
空間記（現在）検索（受診想定）

1.00

活動の記憶（受診想定）

0.96 ***

課題モニタリング（受診想定）

0.92 ***

0.92 ***

1.00

会話モニタリング（受診想定）

0.89 ***

0.85 ***

0.92 ***

1.00

空間記憶（受診想定）

0.94 ***

0.96 ***

0.96 ***

0.90 ***

1.00

1.00
*** p < .001 ** p < .01 * p < .05 † p < .01―72―

甲子園大学紀要

No.44，073 － 078（2017）

新入生に対する携帯電話と情報スキルに関するアンケート結果について梶木克則

平成 28 年 10 月 31 日受理

Questionnaire results on mobile phones and information skills for freshmen
Yoshinori Kajiki

Abstract
In the first-year class of information processing exercise at Koshien University, I have conducted a questionnaire survey regarding
the following matters for the past several years: the smartphone ownership in the class, the age when the students started to use
mobile phones, the subject names and the period of computer exercise at high school, and their proficiency in Word, Excel, Power
Point and touch typing.
Information literacy education in high school varies from school to school. Most of the students learn computer skills only one
year. It seems that the skills gap widens before entering the university. Thus, it is difficult to raise them to a certain level with just a
few months of training in freshman year.
Keywords：Questionnaire results, mobile phone, information skills, freshmen

1．はじめに可能となってきた。画面は小さいがパソコンと変わら高校での教科「情報」が始まり 13 年になるが、いまない環境となった。ただ、クラスに 1 人か 2 人は携帯

だに高校で情報処理の演習を受けてこなかったとか、電話を持っていなかったり、旧型携帯を持っているこ

1 年程度であったため覚えていないというケースも多とが気がかりである。

く、相変わらずスキルの格差は狭まっていないように情報処理演習の担当者として以前から徹底している思われる。以前から入学生に対して担当している情報

点はタッチタイピングである。就職して職場のパソコ

処理演習の中で、高校での情報教育特にパソコンスキ

ンを使いこなす上でタイピングの速さは重要であり、ルに関連する部分についてアンケートを実施してき楽に打てることが基本であると思っている。タッチタ

た。その他、数年前から従来の携帯電話に代わってス

イピングの指導の際に、高校でタイピングの練習をしマートフォンが普及し、携帯電話・スマートフォンのてきたかを尋ねるようにしているが、高校によりまち

所持率、いつ頃から使っているか、旧型携帯とスマー

まちであり、徹底して練習してきたというのはわずか

トフォンの割合や月額料金なども含めて答えてもらうである。タッチタイピングの入学時での状況を調査項ようにした。

目に入れている。

携帯電話に関する部分は、担当する情報処理演習の情報スキルに関する部分では、ワード ･ エクセル ･

出席登録に関連して、以前から旧型携帯電話に対応しパワーポイントなどをどの程度習ってきたかや、使えたシステムで行っている関係で、小さい画面に入る設

るかについてできるだけ知っておきたいが、その度合計にせざるを得なかったという点がある。その他、ｅいを測ることは、尋ね方を含め、難しくあいまいであラーニングを活用するには旧型携帯電話に対応している。何らかの資格を持っているかどうかで判断する方る必要があった。さらに、大学が提供するメールにつがはっきりする項目である。

いても、旧型携帯電話から送受信することは難しく、

本稿では、以上のような項目に関して、著者が担当

携帯電話へ転送しておくようにという指導に留まってする情報処理演習で、2012 年度から始めたアンケー

いた。最近ではほぼ全員がスマートフォンを持つよう

ト調査の結果について述べる。

になり、メールの設定により大学のメールの送受信が―73―

2．調査対象と期間

調査対象は著者が担当する科目の情報処理演習の受講者である。情報処理演習は各学部の 1 回生向けの必修科目となっており、半期科目で前期のみか前期・後期の配当になっている。本アンケートは、授業の 1 回
目か 2 回目に実施するようにしている。
表1

年度

調査対象者数学部

2012 年度
2013 年度

対象者数
42

心理学部

30

2014 年度

22

2015 年度

132

2016 年度

栄養学部

93

図1

2012 年度の携帯に関する質問項目

図2

2016 年度の携帯に関する質問項目

調査期間は、2012 年度から 2016 年度までであり、その中で 2014 年度までは心理学部 1 クラスを対象とし、2015 年度からは栄養学部 3 クラスを対象にアンケート調査を行った。調査対象者数を表 1 に示す。

3．調査項目

主な調査項目は、携帯電話、高校での情報科目、タイピング能力、情報スキルである。2012 年度あたりは、
まだ旧型携帯電話の割合が 4 割弱あり、旧型携帯かス
マートフォンかの選択肢を選ぶ形式を 2013 年度まで続けた。2014 年度からは、スマートフォンの種類として、iPhone かアンドロイドかその他かを尋ねるよ
う変更した。さらに、自分のパソコンやタブレットを持っているかについて、デスクトップ PC かノート PC
かタブレット（ 3 種）について複数回答可の設問も追加した。
なお、このアンケートはグーグルのフォームを利用して作り、回答直後に集計のグラフ（回答の概要を表示）を教示用モニタを通じて見せるようにした。
3 .1

3 .2

携帯電話に関する項目

高校での情報科目と期間に関する項目

携帯電話に関しては、2012 年度は携帯電話かスマー

高校では教科情報の科目として 3 つの種類（情報Ａ、

トフォンかのどちらか、キャリアはどこか、 1 ヶ月の情報Ｂ、情報Ｃ）から 1 つ以上を選ぶ形で実施されて料金を尋ね、2013 年度から使い始めた時期とスマーきている。図 3 に示すように 3 種類の科目とその他もトフォンに変えた時期を追加した。2014 年度以降、含めて、複数選択できる形にした。ある時点で 3 種類

スマートフォンの種類も尋ねるようにした。iPhoneの科目から 2 科目に変わったため、その他に入力しての利用者が多いことと、携帯からスマホに変わり月額もらえるようにした。

の利用料が増えたことが伺える。質問項目の移り変わ期間は、 1 学期間だけ、半年程度、 1 年間、 1 年半りが分かるよう 2012 年度と 2016 年度のアンケート画

程度、 2 年間、 2 年半程度、 3 年間の内から 1 つ選べ面を示す。図 1 に 2012 年度のアンケート画面の携帯るように選択肢として尋ねた。

電話に関する部分を示す。図 2 に 2016 年度の同様の部分を示す。

―74―

資格を取得している学生がいる。

図3

3 .3

高校での情報科目と期間に関する質問項目

タイピングに関する項目

高校でタイピングの練習をしてきたかを把握するために尋ねているが、その度合いを表すことは難しく、
図 4 に示すようなあいまいな表現になっている。

図6

情報関連の資格に関する質問項目

4．調査結果3 章に示した各種質問項目についての回答結果において、 5 年間の推移を中心にそれぞれの変化を示す。
なお、 5 年間の各年度の対象者数は、 2 章の表にまとめたように、年度により大きく違う点に注意して見てもらう必要がある。
4 .1

携帯電話に関する回答結果

携帯・スマホに関する移り変わりを図 7 のグラフ上に表している。2014 年度以降はスマホの種類について
図4も選べるようにしたため、それらが色分けされている。

タイピング能力に関する質問項目

2012 年度から 2013 年度にかけて、旧型携帯の減る
3 .4

情報スキルに関する項目

様子が良く分かる。スマートフォンでは、iPhone の高校で習った情報関連のスキルがどの程度身につい割合が 7 割以上を占めていることが分かる。2014 年ているかを図 5 に示すマトリックス形式で答えてもら度の分布が他の年度とやや違うのは、回答数が少ない

えるようにした。 7 項目のスキルについて、かなりでことが影響していると考えられる。

きる、割合できる、ある程度できる、少しできる、全くできない（習っていない）の 5 択で答えてもらった。

図5

旧型携帯電話の数は減り続けているが、2016 年度
で 2 人という回答であり、ゼロにはなっていない。

情報スキルに関する質問項目
図7

3 .5

携帯・スマホに関する移り変わり

情報関連の資格に関する項目

これまでに取得している情報関連の資格を図 6 に示

4 .2

高校での情報科目と期間に関する回答

すように記述式で答えてもらい、これから取りたい情2003 年度に始まった教科「情報」は 3 種類の科目、

報関連の資格についてはその理由も尋ねた。商業系やすなわち「情報Ａ・Ｂ・Ｃ」とあり、多くの高校では情報関係に熱心な高校では、全国商業高校の情報関連

情報Ａを選んで教えていることが分かる。

―75―

図 10
図8

高校での情報科目に関する集計結果

4 .4

2013 年度から高校入学生の情報科目がそれまでの 3
種類「情報Ａ・Ｂ・Ｃ」から 2 種類「情報の科学・社

タイピングに関する移り変わり

情報スキルに関する項目

高校で習った情報関連のスキル 7 項目について答えてもらったが、その中から 4 項目について示す。

会と情報」に 2013 年度から変わったことから、図 8 のまず、情報モラルに関してはスキルとは言いにくい

その他に見られる部分が増えてきている。今後、その項目で、どの程度知っているか、習ったかというとこ

2 科目の選択肢を追加する必要がある。

ろになる。図 11 に示すように、習っていないが 3 割

高校での情報科目の期間を見ると、図 9 に示すように 1 年間という回答が 6 割弱で最も多く、 3 年間の内程度で、少しを含めると半数がほとんど身についていないことが分かる。良くもなってきていない。

の 1 年間しかパソコンや情報について学んできていな
いことが分かる。中には全く習ってきていないという
話も聞く。

図 11
図9

情報モラルに関する移り変わり

図 12 のワードのスキルについても、できるように

情報科目の期間に関する集計結果

はなってきておらず、半数はほとんどできないと思わ
4 .3

タイピングに関する項目

れるレベルであり、 5 年間においての変化はあまりな

図 10 に示すタイピングについては、 8 割近くが手いことが伺える。

元を見ないと打てないと回答している。年度により多少の上下はあるが、改善されてきているということは無く、高校ではタイピングの練習は行われていないことが伺える。
図 4 に示す 6 段階の選択肢で、高校でタイピングの練習をしてきたかを尋ねているが、その度合いをうまく表すことは難しく、あいまいな表現になっている。
手元を見ないで両手を使って、早く楽に打てることが理想であり、到達度を聞きたい。

―76―答えてもらった。高校で奨励しているパソコン関連の資格として、全国商業高等学校協議会主催の情報処理検定があり、2015 年度と 2016 年度でそれぞれ数人が取得しており、その他の資格も合わせると両年とも10 人前後が何らかの資格を 1 つ以上、多くて 3 つの資格を持っていることが分かった。多くはワードとエクセルに関する資格である。
これから取りたい情報関連の資格とその理由を尋ねてみると、ワードやエクセルに関連する資格と答えた学生が多く、高校で実施されているのは知っていたけ
図 12

れど受験しないままになっていたことや、就職のため

ワードのスキルに関する移り変わりに必要と感じている、などの回答が得られた。

図 13 に示すエクセルのスキルについては、ワードのものとほぼ同じ分布を示しているが、ワードよりも少しだけできる度合いが全体的に低くなっている。

5．まとめ

携帯電話に関する調査から、旧型携帯電話が 2012年度から 2013 年度にかけて大きく減っていったこと

ワードよりもやや難しいことが伺える。

が分かった。今ではほぼ全員がスマートフォンを持つようになり、パソコンと同等の性能を持つスマート
フォンは、情報セキュリティーの面からその危険性を指導する必要が出てきていると考えられる。さらに、
スマートフォンでなんでもできてしまうために、パソコンのスキルアップの必要性が薄れてきているところがあり、パソコンを使いこなせない学生が増えてきているように思える。特にタイピングについては、調査結果からも高校でのタイピングの練習はされておらず、大学生の間にタッチタイピングができるように指導しておく必要があることが分かる。
図 13

スマートフォン向けの情報セキュリティー対策としエクセルのスキルに関する移り変わりて、2015 年度から情報処理推進機構（IPA）の映像で

図 14 にパワーポイントのスキルを示す。ワードや知る情報セキュリティのスマートフォンのセキュリ

エクセルよりも、できるという割合が全体的に低くティのビデオを授業の中で見せている。タイトルは、なっていることが分かる。

「大丈夫？あなたのスマートフォン －安心・安全のためのセキュリティ対策－」で、約 9 分間のホームペー
ジ上のビデオである。
タイピングについては、かなり以前から大学生の間にタッチタイピングができるようになってもらいたいとの考えから、毎回演習の始め 10 分程度の時間を確保して、タイプ練習ソフトのミカモグの初級の練習 1～ 6 を 2 回通りするよう指導している。このポジショ
ン練習により指使いを覚える訓練であり、画面だけを見て練習を積めば、手元を見ないで打てるようになる。効果が実感できた学生からは、「レポートの入力
が以前よりも早くなったと実感」、「演習が無くなって

図 14も自分で練習を続けます」といった意見が聞かれるよ

パワーポイントのスキルに関する移り変わりうになった。
4 .5

情報関連の資格に関する項目

相変わらず、タイピングを含めた、ワード・エクセ

これまでに取得している情報関連の資格を記述式でル・パワーポイントの情報スキルの格差は広く、全体―77―

のレベルも上がってきてはいない状況である。これまで通り、初心者向けのテキストで基本操作を習得する
演習を続ける必要がある。
参考文献［1］梶木克則、那須靖弘、桝井猛：“ グーグルドキュメントのフォーム機能を利用したアンケート作成演習の試み ”、平成
21 年度情報教育研究集会、A 3 - 4（2009）［2］梶木克則：“ 大学入学時のスマホ ･ 情報スキル ･ タイピング
に関する調査について ”、教育システム情報学会第 41 回全国大会、C 6 - 1（2016）―78―

甲子園大学紀要

No.44，079 － 081（2017）

他者の動機づけを推論する際の手がかりについて
金敷大之

平成 28 年 10 月 31 日受理

Reasoning cues of other’s motivation.
Hiroyuki Kanashiki

Abstract
The aim of this research was to specify factors of reasoning cues of other’s motivation. One hundred twenty six participants
answered questions that were consisted of 52 behavior and/or mood state. Result was that two principal components were found,
one is indirect cues of motivation (e.g., his or her speaking actively relevant topic, his or her interest), and other is direct cues (e.g.,his or her posture, his or her clothes).
Keywords：動機づけ，推論，手がかり目

的のインタビューに基づいて，他者の “ やる気 ” を読み取

ソニー生命保険株式会社（2015）の “ 社会人 1 年目

る手がかりになりそうな 52 項目を作成した。調査項目と 2 年目の意識調査 2015 ” によると ，20 - 29 歳の男女

は，他者の “ やる気 ” のあり－なしを判別する際に重視

1 , 000 名のうち ，31 . 9 ％が ，先輩社会人に言われたらするかどうかを尋ねる質問の表現とした。例えば “ ○やる気が奪われてしまう言葉として ，“ やる気ある？ ”○○を行う際に ，彼（彼女）が ，どの程度メモや記録を選択した。このセリフの背景に，ある活動を行う当をつけているか ” のように，ある活動を○○○として，事者において認知された動機づけと ，他者が認知し手がかりを表現した。52 項目は，質問紙として， 4 件

た動機づけとの間で，何らかのずれがあると推測され法による回答（“ 4 重視する ”，“ 3 やや重視する ”，“ 2 ある。自己認知に基づく動機づけに関しては多くの尺度

まり重視しない ” ，“ 1 まったく重視しない ”）と併せて（e.g., 堀野・森 , 1991）が開発されているため，本研究印刷された。

では，他者の動機づけの推論に注目する。

手続き

調査は大学生・大学院生に個人的に依頼して観察者が他者の動機づけを推論する際には，何らか行われた。また，彼（彼女）らの友人や家族への調査もの手がかり情報に基づいて，それらを動機づけに帰属併せて依頼された。まず調査の目的が質問紙内で説明

し ，その高－低（“ やる気 ” のあり－なし）を判断してされ ，想起しやすい身近な活動場面（アルバイト ，仕いると考えられる。本研究は，動機づけの推論におい事，クラブ，趣味，余暇など）を思い浮かべてもらって特に重視される手がかり情報を特定し，その分類をた。その活動場面内で，他者の “ やる気 ” のあり－なし

行うことを目的とする。なお，本研究では，意識調査を判断する際に，調査項目の情報を重視するかどうか

結果に基づいて，動機づけを “ やる気 ” と表現する。

の評定を求めた。

方

法

結果と考察

調査協力者 126 名が調査に協力した。内訳は ，大学

手がかり情報の縮約

生・大学院生，および，彼（彼女）の友人あるいは家族て，特に重視されているものを分類・抽出し，合成得であった。男性 46 名，女性 80 名，年齢範囲は 17 - 69 歳点を算出するために ，主成分分析を行った（バリマッであった。

クス回転）。固有値の分布状況に基づいて，2 成分を抽

調査項目

52 項目の手がかり情報につい

自己調整学習における動機づけ の 表 現

出することにした。負荷量が . 50 未満の項目 ， 2 成分

（e.g., シャンク・ジマーマン , 2009），および大学生への双方に負荷の高い項目を削除し，最終的に 18 項目の―79―

主成分分析を行った。その結果 ，第 1 主成分は ，“ 48）であった。これらの平均値の差の検定を行ったとこ

話題への参加 ”，“46）友達や家族からの伝聞 ” など ，動ろ，間接的手がかりについては，有意傾向ではあるが，機づけを推論する間接的な手がかりと見なされた。ま

24 歳以下群が間接的手がかりを重視しているほどにた，第 2 主成分は，“ 04）身体の姿勢 ”，“ 05）身なりや服は，30 歳よりも重視していない傾向が伺えた [t（110）装 ” など ，観察者の知覚する直接的な手がかりと見な= 1 . 83 , p<. 08 ]。これに対して直接的手がかりについてされた（Table 1 ）。これらの結果に基づくと，他者の動は ，30 歳以上群の重視する度合いが ，24 歳以下群の機づけという内面について，観察者が “ やる気 ” を判断重視する度合いよりも有意に高かった [t（110）= 2 . 33 ,する際には ， 2 つの要因が関与していそうである。間p<. 05 ]。

接的手がかりについては ，行為者が ，観察者に “ やる直接的手がかりの差の検定に基づくと，年長者が他気 ” があるものとして推論してほしい成分が ，直接的者の “ やる気 ” を推測する際には，若年者と比べて，観手がかりについては，公共的に観察できる行為者の外察者として直接に知覚できる手がかり（姿勢 ，服装 ，

見や行動の成分が反映されているとも考えられる。

話し方 ，視線など）をより重視しがちであると推測さ年齢群の差の検討

先輩社会人の “ やる気 ” の認知のれる。先輩社会人に “ やる気ある？ ” と言われてしまう

しかたと，学生の “ やる気 ” の認知のしかたとの違いを原因として，公共的に観察できる行為者の外見や行動明らかにするために，以上の主成分分析の結果に基づが ，“ やる気 ” のある状態とはいえない ，ということがいて，各主成分における 30 歳以上群（n= 36）の合成得

第 1 に考えられる。第 2 に ，有意傾向ではあったが ，

点と ，24 歳（大学院生）以下群（n= 76）のそれとが比間接的手がかりの差の検定に基づくと，年長者は若年較された。25 - 29 歳の 14 名については ，社会人ではな

者よりも間接的手がかり（話題への参加 ，反省する発かったので，分析から除外した。第 1 主成分である間

言 ，思い入れなど）をそれほど重視していない。今回

接的手がかりの平均値（SD）は，30 歳以上群で - 0 . 304の研究では，他者にどのようにくみ取ってほしいのか（1 . 071），24 歳以下群で 0 . 057（0 . 928）であった。第 2を調査していないが，仮説として，若年者が “ やる気 ”

主成分である直接的手がかりの平均値（SD）は，30 歳があると推測してほしいのに，先輩社会人はそう解釈

以上群で 0 . 287（1 . 037）
，24 歳以下群で - 0 . 169（0 . 938），

してくれていない，という可能性が推測される。した

Table 1 . 特に重視された手がかり情報の成分（n= 126）

項
第 1 主成分目

主成分 1 主成分 2

観察者の推論のための間接的手がかり（α =. 83）48）○○○の話題に，彼（彼女）が，どの程度積極的に参加するか

. 69

. 10

52）○○○に関して，周囲からの無理難題を，彼（彼女）がどの程度引き受けるか

. 67

. 17

47）○○○の話題に，彼（彼女）が，どの程度興味・関心を示すか

. 66

-. 02

41）○○○に関して，彼（彼女）が，反省する発言を，どの程度行うか

. 65

. 12

49）○○○の話をしている際に，彼（彼女）が，どの程度思い入れを示すか

. 64

. 05

22）○○○を行う際に，彼（彼女）が，他の何かを行う際と比べて，どの程度違うか

. 59

. 10

46）○○○のやる気について，彼（彼女）の友達や家族が，どの程度言っているか

. 59

. 14

42）彼（彼女）が，人の見ていないところで，どの程度○○○を行っていそうか

. 59

. 16

51）○○○を行う際に，彼（彼女）が，どの程度独力で行おうとするか

. 58

-. 09

39）○○○に関して，彼（彼女）のこだわりが，どの程度強いか

. 53

. 23

04）○○○を行う際に，彼（彼女）が身体の姿勢を，どの程度正しているか

. 04

. 76

05）○○○を行う際に，彼（彼女）の身なりや服装が，どの程度整っているか

-. 13

. 72

01）○○○を行う際に，彼（彼女）の話し方に，どの程度力が入っているか

-. 08

. 69

03）○○○に関連するものに，彼（彼女）の視線が，どの程度向けられているか

. 12

. 63

19）○○○を行う際に，彼（彼女）がどの程度メモや記録をつけているか

. 20

. 62

02）○○○を行う際に，彼（彼女）の表情が，どの程度生き生きとしているか

. 15

. 59

32）○○○を行う際に，彼（彼女）が，それを行う準備を，どの程度整えているか

. 27

. 52

27）○○○を行う際に，彼（彼女）が，現場にいることが，どの程度多いか

. 26

. 51

26 . 86

14 . 77

第 2 主成分

観察者の知覚に基づいた直接的手がかり（α =. 83）

寄与率

―80―

がって，今回のデータのみからは必ずしも断定できな
いが，先輩社会人に “ やる気ある？ ” と言われると，若年者がかえって “ やる気 ” をなくしてしまう背景には ，推測してほしい “ やる気 ” を軽視し，直接観察できるものだけに基づいて “ やる気 ” を指摘されてしまうという，行為者の視座と観察者の視座とが異なっていることが推定される。
さらに，今回の調査でイメージされる他者が，年長者と若年者とで異なっている点も，差をもたらす要因として考えられるだろう。今回の調査では，調査協力
者に想起しやすい身近な活動場面での他者の想定を求めた。若年者の想定する他者は，その内面を推測できるより近しい関係の友人であり，これに対して年長者の想定する他者は，若年者よりも内面を推測困難な近しくない関係の人であったのかもしれない。想定された他者との関係が親密かどうかで，手がかりの重視度
合いが異なることは当然予測されることである。この点については今回の調査では明らかにできなかったので ，今後の研究において明らかにしていく課題であ
る。

引用文献

堀野 緑・森 和代（1991）．抑うつとソーシャルサポートとの関連に介在する達成動機の要因 教育心理学研究，39，308 - 315．
シャンク，Ｄ . Ｈ .・ジマーマン，Ｂ . Ｊ（塚野州一.
（編訳））（2009）．
自己調整学習と動機づけ 北大路書房
ソニー生命保険株式会社（2015）．社会人 1 年目と 2 年目の意識調査

ソニー生命保険株式会社―81―

栄養学部の学術活動［2016 年 1 月～ 12 月］【論文】（第一著者のアルファベット順）
1 ）梶木克則 （2016 . 3）：e ラーニングを活用した小テストによる予習としての本読みの促進、甲子園大学紀要
第 43 号、pp. 27 - 33
2 ）川口真規子、丸山剛平、山田

真 （2016 . 4）
：各種バナナ品種における糖度、酸度、クエン酸量およびカロ

テン含量の差異、日本栄養・食糧学会誌

第 69 巻第 2 号、pp. 75 - 79

3 ）Nobuhisa Kawashima, Shaw Watanabe, Akemi Morita, Naomi Aiba, Motohiko Miyachi, Tohru Sakai （2016）：
Changes of Fat Volume and Adipocytokines by the Randomized Intervention Program for Obesity Control
Program（SCOP）.Diabetes Research Open Journal; 1（ 5 ）. pp. 136 - 146
4 ）Masaru Kubota and Ayako Nagai （2016）：Factors Associated with Childhood Obesity in Asian Countries: A
Review of Recent Literature. Recent Advances in Obesity in Children. pp. 2 - 33
5 ）Masaru Kubota, Chikako Toda and Ayako Nagai-Moriyama：Relationship between umami taste acuity withsweet or bitter taste acuity and food selection in Japanese female university students. Asia Pacific Journal of
Clinical Nutrition. in press
6 ）水野千恵、髙村仁知 （2016）：ミネラルウォーターの硬度が無洗米飯の性状と嗜好性に及ぼす影響、食品・
臨床栄養

e 2016、pp. 1 - 12

7 ）Mori T, Wang J, Tanaka Y, Nagai K, Kawagishi H, Hirai H （2016）：Bioremediation of the neonicotinoid
insecticide clothianidin by the white-rot fungus Phanerochaete sordida. J. Hazard. Mater., 321 . pp. 586 - 590
8 ）Ayako Moriyana-Nagai, Nobuhisa Kawashima, Teruyuki Hayashi, Hiromi Ito, Kikuko Watanabe,Akemi
Morita,Takahiro Kubota （2016）：Ca 2 +-mediated regulation of endocochlear potential. Bulletin of Koshien
University; 43 . pp. 1 - 79 ）岡邑

衛 （2016）：特別活動における栄養教諭の役割、甲子園大学紀要10）岡邑衛、菱田準子、米川英樹、島第 43 号、pp. 17 - 25

善信 （2016）：初任期教員が直面する課題と課題解決過程の振り返りにみる教員の力量形成、大阪教育大学教職教育研究開発センター 教育実践研究 第 10 号、pp. 1 - 1511）佐々木正昭 （2016）：学芸会についての考察－第二次世界大戦敗戦後の学校劇－、甲子園大学紀要

第 43号、pp. 49 - 6512）Mori T, Wang J, Tanaka Y, Nagai K, Kawagishi H, Hirai H （2016）：Bioremediation of the neonicotinoid
insecticide clothianidin by the white-rot fungus Phanerochaete sordida. J. Hazard. Mater., 321 . pp. 586 - 590【著書】（著者のアルファベット順）
1 ）青江誠一郎、朝山光太郎、飯田薫子、韓順子他 （2016 . 7）
：クエスチョンバンク管理栄養士国家試験問題

解説 2017、メディックメディア2 ）浅田雅宣 （2016）：「プロバイオティクスを生きたまま腸まで届けるシームレスカプセル」尾花一、斎藤勝晴、春田3 ）韓順子、大中佳子 （2016 . 4）
：サクセス管理栄養士講座

4 ）春木

望、後藤慶

伸編『食と微生物の事典』、朝倉書店

敏、長島万弓、川畑徹朗、中村正和、韓給食経営管理論（第 5 版第 1 刷）、第一出版

順子、他 （2016 . 1）
：エッセンシャル栄養教育論（第 1 版

第 4 刷、医歯薬出版
5 ）石田裕美、冨田教代、市川陽子、上岡章夫、韓順子、他 （2016 . 3）
：給食経営管理論－給食の運営から給食経営管理への展開－（第 1 版第 4 刷）
、医歯薬出版
6 ）松月弘恵、韓順子、亀山良子 （2016 . 4）
：PDCA による給食マネジメント実習、医歯薬出版

7 ）高見伸治、山本勇、西瀬弘、大塚暢幸、長澤治子、土居幸雄 （2016 . 3）：
『改訂社、第 3 章―83―

食品微生物学』、建帛

【招待講演】（日付順）
1 ）浅田雅宣：企業における研究開発、生物工学コロキュウム講演（2016 年 11 月 19 日、関西大学）
2 ）浅田雅宣：医薬品中間体の光学活性体の取得、生物工学コロキュウム講演（2016 年 11 月 26 日、関西大学）
3 ）川合眞一郎：再エネかれっじ連続講座第 4 回講演「食とエネルギーの地産地消」（2016 年 12 月 7 日、甲子園
大学）【学会発表】（第一報告者のアルファベット順）
1 ）Shuichi A, Soonja H, Miho T：Improvement of Serum Zinc Levels in Young Japanese Women by Provisionof Food Information. BITs 5 th Annual World Congress of Food and Nutrition 2016（11 / 18 - 20 , 11 / 18 発 表 ,Kaohsiung, Taiwan）
2 ）濱崎遥香、河野麻実子、島本康介、田中幸雅、浅田雅宣、島田美樹子、永野伸郎、小川哲也：ビフィズス菌
含有耐酸性シームレスカプセルの有用性：整腸作用および血液透析患者における血清中リン値低下作用、日本抗加齢協会 第 1 回学術フォーラム（2016 年 12 月 5 日、京都国際会館）
3 ）東山幸恵、永井（森山）亜矢子、久保田優、高増哲也： 基幹病院における小児を対象とした NST 活動のアン
ケートによる実態調査とその問題点、第 39 回日本栄養アセスメント研究会（2016 年、神戸）
4 ）梶浦

茜、亀山良子、白木まさ子：栄養ケア実施に向けた地域住民の食生活調査―第 4 報男性勤労者の食生活と BMI 判定との関係― 、第 63 回日本栄養改善学会学術総会（2016 年 9 月、青森）
5 ）梶木克則：大学入学時のスマホ ･ 情報スキル ･ タイピングに関する調査について、教育システム情報学会第41 回全国大会、C 6 - 1 、平成 28 年 8 月 31 日発表 （帝京大学）
6 ）梶木克則：事前事後学修に向けた小テストの試み、平成 28 年度 教育改革 ICT 戦略大会、A- 11、平成 28 年 9月 8 日発表、私学会館（東京）7 ）亀山良子、中村美詠子、村山優騎：学生食堂におけるメニューマネジメント

第2報

給食対象者の把握―

居住形態別による比較と特徴について―、第 63 回日本栄養改善学会学術総会（2016 年 9 月、青森）
8 ）亀山良子、中村美詠子、村山優輝、梶浦

茜：学生食堂の改善、特に新メニュー開発のための学食利用者（給食対象者）の把握、第 12 回日本給食経営管理学会学術総会（2016 年 11 月、兵庫）
9 ）川合眞一郎、黒川優子、松岡須美子、森本佳奈、張野宏也、神村祐司、他：クロマグロの健苗育成技術開発
研究

Ⅲ - 14 .

クロマグロの仔魚期における数種の酵素活性の日内変動と遺伝子発現量との関係、平成 28 年

度日本水産学会春季大会（2016 年 3 月 29 日、東京海洋大学）10）兒島

茜、坂本未来、岸本浩、亀山良子：女子学生における食に関する知識と食を選択する力との関連―

給食管理論分野の教育をより効果的に行うために―、第 12 回日本給食経営管理学会学術総会（2016 年 11 月、
兵庫）11）久保加織、安藤真美、水野千恵、他：家庭における油を用いた調理の状況、日本調理科学会平成 28 年度大会
（2016 年 8 月 29 日、名古屋学芸大学）
12）村山優輝、亀山良子：定時制高等学校に通う生徒を対象とした生活習慣、食生活の現状と課題、第 63 回日本
栄養改善学会学術総会（2016 年 9 月、青森）
13）村山優輝、亀山良子：定時制高等学校に通う生徒を対象とした生活習慣、食生活の現状と課題、第 12 回日本
給食経営管理学会学術総会（2016 年 11 月、兵庫）
14）Nagai K, Shirazawa H：Histone deacetylase inhibitor MS- 275 protects Neuro2 a cells from endoplasmic
reticulum stress via mitochondrial enhancement. Annual Meeting of Society for Neuroscience（11 / 12 - 16、
11 / 16 発表、San Diego, USA）
15）中村豊、佐々木正昭、岡邑衛、秋山麗子：文化的行事の現状と課題についての検討、第 25 回日本特別活動学会大会（平成 28 年 9 月、東京学芸大学）
16）岡邑

衛：若手教師へのメンタリングに関する一考察、第 26 回日本教師教育学会大会（平成 28 年 9 月、帝京大学）
17）田畑幸司、伊藤章悟、園田純矢、高倉健太郎、長井

薫、塩崎元子、柴田昌宏、小池正人、内山安男、後藤隆洋：冬虫夏草は食塩感受性高血圧ラット（Dahl ラット）の寿命を延長させる、第 121 回日本解剖学会総会・全国学術集会（郡山）2016 年 3 月―84―18）Tabata K., Ito S., Sonoda J., Takakura K., Nagai K., Shiozaki M., Shibata M., Koike M., Uchiyama Y., Gotow T.：
Neuroprotective and lifespan extension effects of Cordyceps militaris / cordycepin. The 39 th Annual Meeting of
the Japan Neuroscience Society（Yokohama）, July, 201619）Tabata K., Ito S., Sonoda J., Takakura K., Nagai K., Shiozaki M., Shibata M., Koike M., Uchiyama Y., Gotow T.：
Cyto-protective and -toxic effects of Cordyceps militaris and cordycepin on rat CNS neurons and PC 12 cells. The
46 th Annual Meeting of the Society for Neuroscience（San Diego, USA）
, November, 201620）内山聖一、辻俊一、井門 久美子、河本恭子、林晃之、稲田のりこ：感温性高分子を利用した細胞内温度

計測用レシオ型蛍光プローブ、第 65 回高分子学会年次大会（2016 年 5 月 25 日～ 27 日、神戸国際会議場）
21）山中裕佳子、橋本沙織、川口真規子、酒井芙弥子、土井裕司：リン脂質過酸化物により劣化した分化 PC 12細胞に及ぼす各種抗酸化剤の影響、第 70 回日本栄養・食糧学会大会（2016 年 5 月 15 日、武庫川女子大学）【高大連携事業－出前講義】（日付順）
1 ）浅田雅宣：模擬授業「健康や美容によい食品の開発」、兵庫県立明石南高校 2 年生（2016 年 3 月 7 日）
2 ）浅田雅宣：模擬授業「食べ物でお腹の調子もプロポーションも整える」、兵庫県立宝塚高校 2 年生（2016 年 12月 16 日）3 ）川口真規子：模擬授業「栄養学部で学ぶこと」、兵庫県立尼崎小田高校 1 年生・ 2 年生（2016 年 11 月 9 日）
4 ）河嶋伸久：模擬授業「健康スポーツと栄養」、大阪府立千里青雲高等学校 1 年生（2016 年 1 月 21 日）
5 ）河嶋伸久：模擬授業「アスリートの栄養管理と水分補給」、兵庫県立伊丹北高等学校 1 年生（2016 年 10 月 18日）
【社会教育活動】（氏名のアルファベット順）
1 ）浅田雅宣：大阪府立園芸高等学校 SSH 発表会，審査講評委員（2016 年 1 月 23 日、池田市民会館）
2 ）川口真規子：シニア自然大学校講演「機能性食品の最近の動向について」（2016 年 2 月 20 日、大阪産業創造館）
3 ）川合眞一郎：宝塚市民カレッジ「豊かさとは何か」（2016 年 1 月 9 日、宝塚市東公民館）4 ）川合眞一郎：シニア自然大学校講演「水環境の汚染と生きものたち」（2016 年 10 月 19 日、大阪市ワキタ天満
橋ビル）5 ）河嶋伸久：スポーツクラブ 21 食育講座「ジュニアアスリートの栄養管理と水分補給」（2016 年 9 月 24 日、中山五月台小学校）【社会教育活動－地域連携事業】（氏名のアルファベット順）
1 ）浅田雅宣：平成 27 年度

春季市民公開講座「健康増進には腸と腸内細菌のパワーを生かす」（2016 年 3 月 8日、甲子園大学）2 ）韓

順子：平成 27 年度

春季市民公開講座「知っておきたい微量栄養素「亜鉛」のパワー」（2016 年 3 月 15 日、甲子園大学）3 ）伊藤裕美、水野千恵：平成 27 年度

春季市民公開講座「ロコモ予防食で健康寿命を伸ばそう！」（講話と実習）（2016 年 3 月 15 日、甲子園大学）4 ）梶木克則：平成 27 年度

春季市民公開講座「パソコン体験－簡単 ‼‼ アンケート調査とグラフ化－（2016 年

3 月 10 日、甲子園大学）
5 ）上村健二：平成 27 年度

春季市民公開講座「シェイクスピアと古代ローマ喜劇」（2016 年 3 月 17 日、甲子園

大学）6 ）川口真規子：平成 27 年度

春季市民公開講座「味噌作り－手前味噌ですが本当においしいです－」（2016 年3 月 16 日、甲子園大学）
7 ）河嶋伸久：平成 27 年度

春季市民公開講座

ロコモ予防教室Ⅳ「食生活でロコモ予防」（2016 年 3 月 14 日、甲子園大学）8 ）水野千恵：阪神シニアカレッジ「おいしく調理して健康寿命をのばそう！」（2016 年 6 月 14 日、甲子園大学）
9 ）永井（森山）亜矢子：平成 27 年度

春季市民公開講座―85―

ロコモ予防教室Ⅱ「ロコモ度テスト」（2016 年 3 月 10日、甲子園大学）
10）西瀬

弘：平成 27 年度

春季市民公開講座「土の中から宝探し－役に立つ微生物を探す－」（2016 年 3 月 8日、甲子園大学）【翻訳】（第一著者のアルファベット順）
1 ）窪田隆裕、白岩有桂：Gillian Pocock, Christopher D. Richards, David A. Richards 著：植村慶一、岡野栄之、鰐
淵典之監訳 （2016）：オックスフォード生理学（原著第 4 版）
、丸善出版、「尿生成と内部環境の調節」、pp.
533 - 612―86―

心理学部の学術活動［2016 年 1 月～ 12 月］【著書・訳書】（第一著者のアルファベット順）
1 ）金敷大之・森田泰介（編著） 中田英利子・山本晃輔・富髙智成・猪股健太郎（著）（2016）．図説

教養心理学［増補第 2 版］ ナカニシヤ出版
2 ）Kanetsuna, T.（2016）. Comparisons between English bullying and Japanese ijime. In P. K. Smith, K. Kwak, & Y.
Toda（Eds.）, School Bullying in Different Cultures-Eastern and Western Perspectives. Cambridge University Press,
Pp. 153 - 169 .
3 ）Kanetsuna, T., and Toda, Y. （2016）．Actions against ijime and net-ijime in Japan.In P. K. Smith, K. Kwak, & Y.
Toda（Eds.）, School Bullying in Different Cultures-Eastern and Western Perspectives. Cambridge University Press,
Pp. 334 - 349 .
4 ）加藤洋介（編著） 丹下暖子・藤原美佳（著）（2016）．伊勢物語校異集成
5 ）中井

和泉書院

孝・上村健二・比名和子・梶木克則（2016）．2016 年度版キャンパス・キャリア・ファイル （「キャリアスタートアップ」授業用に作成）
6 ）スミス , P. K.（著） 森田洋司・山下一夫（総監修），葛西真紀子・金綱知征（監訳）（2016）．学校におけるいじめ：国際的に見たその特徴と取組への戦略

学事出版7 ）Smith, P.K., Kwak, K., Hanif, R., Kanetsuna, T., Mahdavi, J., Lin, S.F., Olafsson, R., & Ucanok, Z.（2016）.
Linguistic issues in studying bullying-related phenomena: Data from a revised cartoon task. In P. K. Smith, K.
Kwak, & Y. Toda（Eds.）, School Bullying in Different Cultures-Eastern and Western Perspectives. Cambridge
University Press, Pp. 280 - 298 .
8 ）十倉利廣 （2016）
．事項

SST

日本犯罪心理学会（編者） 村松励（編集委員長） 犯罪心理学事典

丸善出

版，
P. 444 .
9 ）十倉利廣 （2016）．事項典

サイコ・ドラマ

日本犯罪心理学会（編者） 村松励（編集委員長）犯罪心理学事

丸善出版，
P. 474 .

10）安村直己（著）（2016）．共感と自己愛の心理臨床―コフート理論から現代自己心理学まで─

創元社

【論文】
（第一著者のアルファベット順）
1 ）東斉彰 （2016）．統合的方法としての認知療法 精神療法，42，186 - 192 .

2 ）東斉彰 （2016）．協働・連携をしながらクライエントに対応するには 臨床心理学，17，79 - 82 .

3 ）比名和子 （2016）．ゴシックで読む The House of Seven Gables.
4 ）井上和臣・原田誠一・中村

敬・生地

新・東

甲子園大学紀要，43，85 - 91．

斉彰（2016）．認知療法と他の精神療法の接点

認知療法研

究， 9 ，111 - 121 .
5 ）金敷大之 （2016）．擬態語から色への連想についての研究─色相およびトーンへの連想─

甲子園大学紀要，43，101 - 103 .
6 ）熊谷正秀 （2016）．日本人拉致問題を教えるために─甲子園短大実践報告─

甲子園大学紀要，43，35 - 47 .

7 ）真野佑実子・藤田綾子・上野大介 （2016）．高齢者の自伝的記憶の分布とレミニセンス・バンプ─日本経済
新聞の『私の履歴書』を用いた分析─

甲子園大学紀要，43，93 - 100 .

8 ）岡村靖人・金綱知征 （2016）．認知的新連合モデルを基盤にした刺激惹起性置換攻撃理論研究のレビュー
甲子園大学紀要，43， 9 - 16 .
9 ）酒井律子 （2016）．心理臨床実践と大学院での学び─心理臨床家養成におけるジェンダー意識の視点から─
甲子園大学紀要，43，105 - 109 .
10）滝

省治 （2016）．内田クレペリン精神検査と NIRS 波形

内田クレペリン精神検査研究， 5 ，49 - 58 .

【総説・書評・コメント】（著者のアルファベット順）
1 ）東斉彰 （2016）．書評：双極性障害のための認知行動療法ガイドブック

精神療法，42（ 6 ），128 - 129 .

2 ）金綱知征 （2016）．文化的自己感と集団構造との関連からいじめを考える─上野（2016）への返信

―87―

エモー

ション・スタディーズ， 2 ，62 - 63 .
3 ）酒井律子 （2016）．寺田理恵論文（「娘への対応に悩んで来談した 40 代女性との面接過程」）へのコメント 愛
知教育大学教育臨床総合センター
4 ）滝

教育相談室

教育臨床学研究，17，93 - 96．

省治 （2016）．第 6 回内田クレペリン精神検査研究会発表

内田クレペリン検査を用いた生徒理解と学級・学校経営─大阪市立 A 中学校の教育実践に寄与するために─（野坂栄一他 5 名） 内田クレペリン精神検
査研究， 5 ，A 8 - 9 .
5 ）上野大介 （2016）．国際比較研究において生涯発達的側面を検討することの重要性─金綱（2015）へのコメン
ト─

エモーション・スタディーズ， 2 ，61 - 62 .

6 ）安村直己 （2016）．青年期のクライエントの健康な自己愛を育む─東さんの事例論文へのコメント─

神戸松蔭こころのケア・センター臨床心理学研究，11，35 - 37 .
【競争的資金】（氏名のアルファベット順）
1 ）金綱知征 （研究分担者） 小中学生のネットいじめ加担と被害者に対するシャーデンフロイデの関連性
本学術振興会科学研究費助成事業（学術研究助成基金助成金

基盤研究（C）） 26380867

日

澤田匡人（宇都宮大学） 2014 - 2016 .
2 ）金綱知征 （研究代表者） インターネット上における仮名や匿名の自己呈示とネットでの問題行動との関連
日本学術振興会科学研究費助成事業（学術研究助成基金助成金

基盤研究（C）） 16 K 04788

金綱知征（甲子園大学） 2016 - 2018 .
【講演等】
（日付順）
1 ）十倉利廣：現代の少年犯罪を考える

宝塚市市民公開講座，甲子園大学，2016 年 1 月 24 日，宝塚市男女共同参画センター
2 ）十倉利廣：若年者に対する刑事法制の在り方

若年者に対する刑事法制勉強会，法務省，2016 年 1 月 27 日，

東京地方検察庁会議室3 ）酒井律子： 1 歳児のこころとことば

宝塚市平成 27 年度第 3 回きらきら子育て講座「 1 歳児心の世界と子育て」，甲子園大学発達・臨床心理センター・宝塚市子ども家庭支援センター（共催），2016 年 2 月 9 日 ，フレ
ミラ宝塚4 ）青柳寛之：親と子の波長合わせ

宝塚市平成 27 年度第 3 回きらきら子育て講座「 1 歳児心の世界と子育て」，

甲子園大学発達・臨床心理センター・宝塚市子ども家庭支援センター（共催），2016 年 2 月 15 日，フレミラ宝塚5 ）金綱知征：いじめの集団化・炎上と情動

子どもみんなプロジェクト in 兵庫「子どもの問題の解決に向けて―教育と医学・脳科学との連携―シンポジウム「いじめを情動の視点で考える」，国立大学法人 兵庫教育大学，2016 年 2 月 21 日，兵庫教育大学神戸ハーバーランドキャンパス 兵教ホール
6 ）安村直己：子どもの心の健康と家族関係

宝塚市平成 27 年度第 3 回きらきら子育て講座「 1 歳児心の世界と子育て」，甲子園大学発達・臨床心理センター・宝塚市子ども家庭支援センター（共催），2016 年 2 月 23 日 ，フレミラ宝塚7 ）真﨑由美子：臨床心理学入門

甲子園大学市民公開講座，甲子園大学，2016 年 3 月 7 日，甲子園大学

8 ）上野大介・金敷大之・金綱知征：心のロコモ予防Ⅰ―もの忘れと上手につきあうコツ―

甲子園大学市民公

開講座，甲子園大学，2016 年 3 月 10 日，甲子園大学
9 ）金敷大之：記憶術で頭の活性化を

甲子園大学市民公開講座，甲子園大学，2016 年 3 月 14 日，甲子園大学

10）酒井律子・安村直己・青柳寛之：心のロコモ予防Ⅱ─イメージを用いたこころの健康づくり─

甲子園大学

市民公開講座，甲子園大学，2016 年 3 月 16 日，甲子園大学
11）比名和子：フランケンシュタインを読む

甲子園大学市民公開講座，甲子園大学，2016 年 3 月 17 日，甲子園

大学12）酒井律子： 1 歳児のこころとことば

宝塚市平成 28 年度第 1 回きらきら子育て講座「 1 歳児の心の世界と子育て」，甲子園大学発達・臨床心理センター・宝塚市子ども家庭支援センター（共催），2016 年 5 月 10 日 ，フ
レミラ宝塚

―88―

13）青柳寛之：親と子の波長合わせ

宝塚市平成 28 年度第 1 回きらきら子育て講座「 1 歳児の心の世界と子育て」，甲子園大学発達・臨床心理センター・宝塚市子ども家庭支援センター（共催），2016 年 5 月 18 日 ，フレ
ミラ宝塚14）安村直己：子どもの心の健康と家族関係

宝塚市平成 28 年度第 1 回きらきら子育て講座「 1 歳児の心の世界と子育て」，甲子園大学発達・臨床心理センター・宝塚市子ども家庭支援センター（共催），2016 年 5 月 24 日，
フレミラ宝塚15）真﨑由美子：子どもの心の発達と関わり方

宝塚市ファミリーサポートセンター講習会，宝塚市ファミリー

サポートセンター，2016 年 6 月 1 日，フレミラ宝塚
16）酒井律子：親子のコミュニケーションと子どもの心の健康（主に乳幼児期～児童期を中心に

甲子園大学心理学部公開講座，甲子園大学心理学部，2016 年 6 月 5 日，宝塚市男女共同参画センター
17）安村直己：親子のコミュニケーションと子どもの心の健康（思春期・青年期を中心として

甲子園大学心理

学部公開講座，甲子園大学心理学部，2016 年 6 月 5 日，宝塚市男女共同参画センター
18）東斉彰：発達障害の現状と対応─相互理解と共生をめざして─

甲子園大学・甲子園短期大学合同説明会，

甲子園大学・甲子園短期大学，2016 年 6 月 14 日，新阪急ホテル
19）青柳寛之：不思議現象と臨床心理学

甲子園大学心理学部公開講座，甲子園大学心理学部，2016 年 6 月 25 日，

甲子園大学20）真﨑由美子： １ 歳児のことばと心の発達

地域子育て支援「のびのび講座」，宝塚市子ども未来部 ，2016 年

7 月 6 日，くらんど人権文化センター
21）熊谷正秀：日清戦争と朝鮮

日本の歴史文化研究会講演会，日本の歴史文化研究会，2016 年 7 月 9 日，芦屋

市民会館
22）青柳寛之：親と子の波長合わせ

地域子育て支援「のびのび講座」，宝塚市子ども未来部，2016 年 7 月 13 日，

くらんど人権文化センター
23）十倉利廣：犯罪心理学入門

甲子園大学心理学部公開講座，甲子園大学心理学部，2016 年 7 月 16 日，甲子園

大学24）安村直己：子育てと家族関係，地域子育て支援「のびのび講座」，宝塚市子ども未来部，2016 年 7 月 20 日，くらんど人権文化センター
25）滝

省治：スポーツ心理学入門

甲子園大学心理学部公開講座，甲子園大学心理学部，2016 年 7 月 30 日，甲子園大学
26）金敷大之：不思議現象と社会心理学

甲子園大学心理学部公開講座，甲子園大学心理学部，2016 年 8 月 8 日，

甲子園大学27）金綱知征：欧州のいじめ予防・対応策と日本の学校への適用について
平成 28 年度第 1 回徳島大会

BP（いじめ防止支援）プロジェクト

シンポジウム「いじめ研究の最先端－ピーター・K・スミス『学校といじめ』を読んで～」，国立大学法人 鳴門教育大学，2016 年 8 月 20 日，ザ・グランドパレス徳島
28）金綱知征：ネット問題の実態と予防・対応─加害者にも，被害者にもならないための情報モラルとネチケット─

平成 28 年度宿毛きびなごフォーラム─考えよう携帯・スマホ─ ，宿毛市教育委員会 ，2016 年 8 月 22日，宿毛文教センター多目的ホール
29）安村直己：カウンセリングの心理学―心のケアとは何か

甲子園大学心理学部公開講座，甲子園大学心理学

部，2016 年 8 月 23 日，甲子園大学
30）青柳寛之：土地がもつイマジネーションについて

インターカレッジ西宮，西宮市大学交流協議会，2016 年

9 月 1 日，西宮市大学交流センター
31）安村直己：育児と家族関係

宝塚市平成 28 年度第 2 回きらきら子育て講座「 １ 歳児の心の世界と子育て」，甲子園大学発達・臨床心理センター・宝塚市子ども家庭支援センター（共催），2016 年 9 月 13 日，フレミラ宝塚
32）酒井律子：１ 歳児のこころとことば

宝塚市平成 28 年度第 2 回きらきら子育て講座「 １ 歳児の心の世界と子育て」，甲子園大学発達・臨床心理センター・宝塚市子ども家庭支援センター（共催），2016 年 9 月 21 日 ，フ
レミラ宝塚33）金綱知征：いじめの日英比較研究

創造性と自己表現その光と影─教育・支援のありかたといじめ問題─ ，

立命館大学立命館グローバル・イノベーション研究機構「学融的な人間科学の構築と科学的根拠に基づく対―89―

人援助の再編成」，2016 年 9 月 22 日，立命館大学大阪いばらきキャンパスカンファレンスホール
34）青柳寛之：親と子の波長合わせ

宝塚市平成 28 年度第 2 回きらきら子育て講座「 １ 歳児の心の世界と子育て」，甲子園大学発達・臨床心理センター・宝塚市子ども家庭支援センター（共催），2016 年 9 月 27 日 ，フレ
ミラ宝塚35）金敷大之：超高齢社会における「使いやすさ」の心理学

甲子園大学心理学部公開講座「実生活に役立つ心理学」，甲子園大学心理学部，2016 年 10 月 2 日，宝塚市男女共同参画センター
36）真﨑由美子：人間関係をよくするコミュニケーションのコツ

甲子園大学心理学部

公開講座「実生活に役立つ心理学」，甲子園大学心理学部，2016 年 10 月 2 日，宝塚市男女共同参画センター
37）小泉誠：甲子園大学発達・臨床心理センター「第 12 回心理臨床セミナー」シンポジウム指定討論者

甲子園

大学発達・臨床心理センター・甲子園短期大学（共催），2016 年 10 月 23 日，西宮市大学交流センター38）酒井律子：甲子園大学発達・臨床心理センター「第 12 回心理臨床セミナー」シンポジウム指定討論者

甲子園

大学発達・臨床心理センター・甲子園短期大学（共催），2016 年 10 月 23 日，西宮市大学交流センター
39）小泉

誠：
「聴き」上手になるにはどうすればよいか―精神分析からのアプローチ―

甲子園大学心理学部公開講座「実生活に役立つ心理学」，甲子園大学心理学部，2016 年 10 月 30 日，宝塚市男女共同参画センター40）東斉彰：日々の気分の改善法―認知行動療法からのアプローチ─

甲子園大学心理学部公開講座「実生活に役立つ心理学」，甲子園大学心理学部，2016 年 10 月 30 日，宝塚市男女共同参画センター
41）熊谷正秀：日露戦争と朝鮮

日本の歴史文化研究会講演会，日本の歴史文化研究会，2016 年 11 月 5 日，芦屋

市民会館42）安村直己：相談面接における共感と自己愛について

福井県総合福祉相談所職員研修会，福井県，2016 年 11

月 14 日，福井県総合福祉相談所
43）真﨑由美子：1 歳児のことばと心の発達

地域子育て支援「のびのび講座」，宝塚市子ども未来部，2016 年 12

月 7 日，まいたに人権文化センター
44）酒井律子：自立に向けて―自己を知る―
45）青柳寛之：親と子の波長合わせ

甲子園短期大学特別演習，2016 年 12 月 9 日，甲子園短期大学

地域子育て支援「のびのび講座」，宝塚市子ども未来部，2016 年 12 月 14 日，

まいたに人権文化センター
46）安村直己：子育てと家族関係

地域子育て支援「のびのび講座」，宝塚市子ども未来部 ，2016 年 12 月 21 日 ，まいたに人権文化センター【学会発表】（第一発表者のアルファベット順）
1 ）東斉彰・藤澤大介・渡辺克徳・小林奈穂美・矢内里英・井上和臣：大会企画シンポジウム：チーム・アプ

ローチ，第 16 回日本認知療法学会，2016 年 11 月 24 日，ナレッジキャピタル

コングレコンベンションセン

ター2 ）金敷大之：日常生活のポジティヴな出来事の想起の機能について─想起数を指標とした分析─

関西心理学会第 128 回大会，2016 年 11 月 3 日，京都大学
3 ）金綱知征：いじめ研究の立場からネットいじめとネット問題を考える─匿名性と自己呈示に注目して─日

本教育心理学会第 58 回総会，2016 年 10 月 9 日，サンポートホール高松・かがわ国際会議場
4 ）金綱知征：ネット被害に関わる心理的諸要因の検討と被害予防意識への影響について

日本認知・行動療法学会第 42 回大会，2016 年 10 月 10 日，アスティ徳島
5 ）Kanetsuna, T.：Effects of anonymous beliefs of internet on the levels of caution for various online risk behaviour.
31st International Congress of Psychology，2016 年 7 月 25 日，パシフィコ横浜
6 ）Kanetsuna, T., and Sawada, M.：Does envy reinforce bullying? Interaction with group level influences. 31st
International Congress of Psychology，2016 年 7 月 26 日，パシフィコ横浜
7 ）熊谷正秀：変動する世界情勢と国際理解教育─発信すべき日本の歴史と精神─

全国社会科教育学会，2016

年 10 月 9 日，兵庫教育大学
8 ）真﨑由美子：生きることと心理療法 ，そこでの創造

日本精神分析学会第 62 回大会 ，2016 年 11 月 5 日 ，広島国際会議場9 ）岡島

義・小林奈穂美・岡村優希・井上雅彦・熊野宏昭・東―90―

斉彰：行動療法士企画シンポジウム

日常臨

床におけるケースフォーミュレーションと介入の整合性―さまざまな認知・行動的視点からの検討―

日本

認知・行動療法学会第 42 回大会，2016 年 10 月 10 日，アスティー徳島
10）澤田匡人・金綱知征・鈴木雅之：悪性妬みはいじめを助長するのか？─妬みのサブタイプ理論に基づく検討─11）滝

日本感情心理学会第 24 回大会，2016 年 6 月 19 日，筑波大学
省治：内田クレペリン検査を用いた生徒理解と学級・学校経営

第 122 回大阪心理技術研究会例会，2016

年 2 月 19 日
12）滝

省治：児童自立支援施設に入所している子ども達の UK 曲線

第 124 回大阪心理技術研究会例会，2016 年

6 月 10 日13）Ueno, D., Masumoto, K., Sato, S., & Gondo, Y.：Correlation between valence and arousal ratings of emotional
Society of Affective Science 3 rd annual meeting, 2016 年 3 月 18 日 ，ハイ

pictures in Japanese elderly adults.
アットリジェンシーホテル

シカゴ14）Ueno, D.：Fundamental framework for the effect of emotional memory retrieval on fraud victims in elderly
adults. In Thematic session “For preventing elderly people from becoming fraud victims? Contributions frompsychology of cognitive aging” 31st International Congress of Psychology，2016 年 7 月 28 日，パシフィコ横浜
15）上野大介：高齢者の情動調整の動機づけから詐欺被害予防を考える

自主企画シンポジウム『高齢者の実生活から考える認知心理学：情報化社会で高齢者の知識や経験を社会に活かすために』 第 11 回日本応用老年学会大会，2016 年 10 月 29 日，大阪大学【高大連携事業－出前講義】（日付順）
1 ）金綱知征：ネットいじめ－その予防・対応について考える

大阪府立茨田高等学校教職員，2016 年 1 月 8 日，

大阪府立茨田高等学校
2 ）熊谷正秀：物の見方の不思議
3 ）熊谷正秀：心理学入門

兵庫県立神戸高塚高校第 1 学年，2016 年 3 月 8 日，兵庫県立神戸高塚高校

兵庫県立神戸甲北高校第 1 学年，2016 年 3 月 22 日，兵庫県立神戸甲北高校4 ）真﨑由美子：傾聴のトレーニング

兵庫県立宝塚東高等学校第 2 学年，2016 年 4 月 15 日，兵庫県立宝塚東高

等学校5 ）上野大介：心理学関連の仕事

宣真高等学校第 1 学年，2016 年 4 月 27 日，池田私立文化会館

6 ）酒井律子：カウンセリングの技法を学ぶ─物語づくりによるこころの表現─

甲子園学院高等学校第 3 学

年，2016 年 5 月 10 日，甲子園学院高等学校
7 ）十倉利廣：犯罪心理学入門─犯罪について考えてみよう─

甲子園学院高等学校第 3 学年 ，2016 年 5 月 10日，甲子園学院高等学校
8 ）安村直己：アサーティブ・トレーニング

兵庫県立宝塚東高等学校第 2 学年，2016 年 5 月 13 日，兵庫県立宝塚東高等学校9 ）真﨑由美子：上手な話の聴き方を学ぼう

甲子園学院高等学校第 3 学年，2016 年 5 月 31 日，甲子園学院高等学校
10）安村直己：カウンセリングの心理学―心のケアとは何か―

甲子園学院高等学校第 3 学年 ，2016 年 5 月 31

日，甲子園学院高等学校
11）酒井律子：大学における心理学系の学びについて兵庫県立明石城西高等学校第 1 学年，2016 年 7 月 12 日，

兵庫県立明石城西高等学校
12）安村直己：カウンセリングの心理学―心のケアとは何か―

兵庫県立宝塚高等学校第 2 学年，2016 年 7 月 12日，兵庫県立宝塚高等学校
13）熊谷正秀：心理学入門

兵庫県立須磨友が丘高校第 3 学年，2016 年 7 月 13 日，兵庫県立須磨友が丘高校

14）金敷大之：心理学の紹介
15）小泉

兵庫県立宝塚東高等学校第 1 学年，2016 年 7 月 14 日，兵庫県立宝塚東高等学校

誠：高校生のための心理学入門

西宮甲英高等学院第 ２ 学年，2016 年 8 月 1 日，西宮甲英高等学院

16）安村直己：カウンセリングの心理学―心のケアとは何か―

大阪府立茨田高等学校第 2 学年，2016 年 9 月 6日，大阪府立茨田高等学校
17）金綱知征：コミュニケーションの変容

大阪府立茨田高等学校第 2 学年，2016 年 9 月 13 日，大阪府立茨田高

等学校

―91―

18）金綱知征：ネット上での人権侵害─加害者にも ，被害者にも ，ならないための情報モラルとネチケット─
高知県立高知追手前高等学校第 ２ 学年，2016 年 9 月 16 日，高知県立高知追手前高等学校
19）熊谷正秀：ダイエットと栄養学

兵庫県立伊川谷高校第 ２ 学年，2016 年 9 月 26 日，兵庫県立伊川谷高校

20）熊谷正秀：ダイエットと栄養学

兵庫県立川西明峰高校第 １ 学年 ，2016 年 9 月 30 日 ，兵庫県立川西明峰高

校21）金綱知征：心理学入門─日常の中のこころの不思議を探る─

兵庫県立柏原高等学校 第 1・第 2・第 3 学年，

2016 年 10 月 5 日，兵庫県立柏原高等学校
22）熊谷正秀：食物・栄養学入門

報徳学園高校第 1 学年，2016 年 10 月 12 日，報徳学園高校

23）安村直己：カウンセリングの心理学―心のケアとは何か―

兵庫県立宝塚北高等学校第 2 学年，2016 年 10 月

27 日，兵庫県立宝塚北高等学校
24）十倉利廣：犯罪心理学入門

育英高等学校第 ２ 学年，2016 年 10 月 29 日，兵庫育英高等学校

25）熊谷正秀：心理カウンセラーについて

大阪府立柴島高校第 2 学年，2016 年 11 月 2 日，大阪府立柴島高校

26）安村直己：カウンセリングの心理学―心のケアとは何か―

兵庫県立芦屋高等学校

第 1 ・ 2 学年 ，2016 年

11 月 17 日，兵庫県立芦屋高等学校
27）上野大介：カウンセラーの仕事

昇陽高等学校第 １ 学年，2016 年 11 月 25 日，昇陽高等学校

28）金綱知征：ネットいじめ・ネット問題の現状理解と予防・対応─ ２ 年生対象アンケート調査の結果報告─
高知県立高知追手前高等学校教職員，2016 年 12 月 2 日，高知県立高知追手前高等学校
29）熊谷正秀：物の見方の不思議
30）小泉

兵庫県立伊川谷北高校第 2 学年，2016 年 12 月 16 日，兵庫県立伊川谷北高校

誠：高校生のための心理学入門

兵庫県立三田西凌高校第 ２ 学年，2016 年 12 月 19 日，兵庫県立三田

西凌高校31）熊谷正秀：食物・栄養学入門

尼崎市立尼崎高校第 1 学年，2016 年 12 月 19 日，尼崎市立尼崎高校【社会教育活動】（氏名のアルファベット順）
1 ）東斉彰：日本認知療法・認知行動療法学会2 ）東斉彰：関西認知療法研究会3 ）東斉彰：関西折衷的心理療法研究会4 ）東斉彰：ヒューマンサービス東会（ボランティアグループ） 代表

5 ）金敷大之：関西心理学会

幹事・常任編集委員・倫理と質の管理委員

代表
代表

監事

6 ）金綱知征：日本道徳性発達実践学会

理事7 ）金綱知征：加古川市いじめ問題対策委員会

平成 23 年 4 月～8 ）小泉

誠：一般社団法人

9 ）酒井律子：一般社団法人委員

平成 28 年 12 月～

精神分析的自己心理学協会
日本心理臨床学会

相談室長補佐2016 年 4 月～

代議員（地方区：近畿） 2013 年 7 月～ 2017 年 5 月

10）滝省治：大阪心理技術研究会

会長

11）滝

省治：大阪市立三稜中学校における “UK 法による人間理解に基づく教育指導 ”

12）滝省治：大阪市立阿武山学園における “UK 法による人間理解に基づく教育指導 ”

13）十倉利廣：日本犯罪心理学会編集委員
14）安村直己：日本精神分析的自己心理学協会

監事15）安村直己・酒井律子・青柳寛之・真﨑由美子：小学生から高校生の保護者向け無料相談会の開催での相談員
甲子園大学発達・臨床心理センター主催，宝塚市・宝塚市教育委員会後援，2016 年 12 月 4 日，甲子園大学発
達・臨床心理センター―92―

執筆者紹介（アイウエオ順）
伊藤

裕美

准教授

栄養学部

上野

大介

助教

心理学部

岡邑

衛

助教

栄養学部

岡村

靖人

博士前期課程心理学研究科

梶木

克則

教授

栄養学部

金敷

大之

准教授

心理学部

金綱

知征

准教授

心理学部

上村

健二

准教授

栄養学部

亀山

良子

教授

栄養学部

窪田

隆裕

特任教授

栄養学部

特任教授

栄養学部

佐々木

正昭

高橋

和広

助教

栄養学部

古谷

真緒

本学学生

栄養学部

雄太郎

本学卒業生

心理学部

教授

栄養学部

南
渡辺

喜久子

甲子園大学紀要投稿要項

1 ． 総則甲子園大学紀要は、本学教員・大学院生の研究発表および研究業績を公表することを目的とし、年 1 回 3 月に刊行する。
2 ． 投稿者の資格
紀要に投稿できる者は①本学教員、②本学教員と共同で研究を行っている者、③研究科博士後期課程の院生、但し指導教員および他の教員 1 名の推薦を必要とする。④研究科博士前期課程の院生、但し担当教員との共著とする。
3 ． 原稿の種類
紀要に投稿できる原稿およびその内容は以下のとおりとし、未公開のものに限る。
区

分

内

容

原著論文
Original Paper

執筆者の研究に基づいた学術的に価値のある論文

短総説
Mini Review

特定の研究についての進展状況を総合的に考察したもの

短報・速報
Note, Letter, Short Communication

研究で得られた新しい考え方や新事実、または価値のあるデータな
どの報告

新技術紹介
Introduction of New Technology

研究に関わって開発された新技術の紹介

書評
Book Review

執筆者が読んだ研究に関する書籍の内容の概説と評価

学会発表報告Report presented at Academic Meeting

昨年度～今年度の学会・研究会の発表の概要に解説をつけて書き直したもの

報告
Reports, Field Notes & Practical Solution

上記カテゴリに含まれない教員の研究活動をまとめたもの

4 ． 論文の審査
1 ） 甲子園大学紀要編集委員会（以下「編集委員会」という。）は、投稿された論文を審査するものとする。
2 ） 原則として投稿された論文は受理されるが、審査後、原稿内容の修正および区分の変更を投稿者に求めることがある。
5 ． 倫理的事項
ヒト・動物を用いた研究では、研究倫理上必要な手続きを経ていることを本文または注に明記すること。また、個人のプライバシーが侵害されないように注意すること。
6 ．投稿の方法定められた期日までに、印刷された原稿と電子媒体を図書館に提出する。
7 ．原稿の量1 ） 一編の量は図表を含め、400 字詰め原稿用紙 100 枚以内とする。
2 ） 投稿は一人一編とし、共同研究の場合は二編以内とする。
8 ． 論文の構成
1 ） すべての論文に英文の Abstract とキーワードを添付する。英文の Abstract は各学部の専門家に校閲を依頼する
が、個人的に学内外の専門家に依頼した場合はその旨を表紙に記載する。
2 ） 理化学系は①はじめに ②方法 ③結果 ④考察 ⑤参考文献とし、文科系は原則として①はじめに ②内容の概説 ③考察 ④参考文献 の構成で作成する。
9 ． 別刷一編につき 30 部を無料とし、それ以上は執筆者の負担とする。
10．カラー印刷
カラー印刷を希望する者は、白黒印刷の見積額を超えた金額を負担しなければならない。
11．校正
執筆者の校正は 3 回とする。
12．著作権紀要に掲載された論文等の著作権は甲子園大学に帰属する。
13．その他
紀要の発行に関して生じる必要事項は、編集委員会において決定する。
附 則
この要項は、平成 28 年 3 月 15 日から施行し、平成 28 年 2 月 24 日から適用する。

編集後記
甲子園大学紀要 No.44（2017）をお届けします。
甲子園大学図書館ホームページ内の［大学紀要］（http://www.koshien.ac.jp/aboutus/sisetu/library/kiyou.html）からもご覧いただけます。
併せてご利用ください。

甲子園大学紀要
平成 29 年 3 月 13 日

印

刷

平成 29 年 3 月 17 日

発

行

編 集 者
発 行 所

第 44 号

甲子園大学紀要編集委員会
甲
子
園
大
学
〒665-0006

兵庫県宝塚市紅葉が丘 10-1

T E L：0797-87-8023

F A X：0797-87-8356

E-mail：lib@koshien.ac.jp
印 刷 所

能 登 印 刷 株 式 会 社〒 920-0855

石川県金沢市武蔵町 7 番 10 号

T E L：076-233-2550

BULLETIN OF
KOSHIEN UNIVERSITY
No. 44

March

2017

Contents○ Original Paper
Measurement of Intracellular Calcium Concentration in Frog Sartorius Muscle
Fibers by Use of PVC-resin Ca2+-selective Microelectrodes………… Mao Furuya, Hiromi Ito, Yoshiko Kameyama, Kikuko Watanabe, and Takahiro Kubota………… 1
Influences of new teachers＇experiences on getting skills before being employed…………………………………………………………………………………………………………………………………… Ei Okamura…………

7

The Sources of Polonius＇ Advice: Shakespeare＇s Hamlet and Plautus＇ Trinummus…………………………………………………………………………………………………………………………… Kenji Kamimura………

17

Notes on Gakugeikai-the significance of theatrical performances in school and their future……………………………………………………………………………………………………………………………… Masaaki Sasaki………

23

Freedom of Religion and Public Education… ………………………………………………… Kazuhiro Takahashi……… 41○ Report Presented at Academic Meeting
Mere Recollection of Food Reduces Altruistic Behavior……………………………………………………………………………………… Yasuto Okamura, Tomoyuki Kanetsuna………

57

The Influence of Ticking Sensation on Interpersonal Distanceat the Conversation with the Opposite Sex………………… Yasuto Okamura, Tomoyuki Kanetsuna……… 61○ Note, Letter, Short Communication
Studies on nagara-aruki or aruki-sumaho (texting while walking)……………………………………………………………………………………… Hiroyuki Kanashiki, Yuhtaro Minami………

65○ Reports, Field Notes & Practical Solution
Effect of extension lecture“Tips for adapting with forgetfulness”:
Examining the relationship between meta-memory of everyday memory and decision making
pertaining to medical check-ups……………………………………………………… Daisuke Ueno, Hiroyuki Kanashiki, Tomoyuki Kanetsuna……… 69
Questionnaire results on mobile phones and information skills for freshmen……………………………………………………………………………………………………………………………

Yoshinori Kajiki……… 73

Reasoning cues of other＇s motivation.… ………………………………………………………… Hiroyuki Kanashiki……… 79○ Academic Works… …………………………………………………………………………………………………………………………… 83