京都府総合教育センター研究紀要 第 11 集

2022

高等学校保健教育におけるＩＣＴ活用の一考察〜ＩＣＴを活用した心肺蘇生法の指導〜

京 都 女 子 大 学 発 達 教 育 学 部 研 究 員 大西
（京都府立木津高等学校

祐子

現職教育職員長期研修生）

京 都 女 子 大 学 発 達 教 育 学 部 教 授

大川尚子

京 都 女 子 大 学 発 達 教 育 学 部 教 授

岩﨑保之

総合教育センター特別支援教育部 主任研究主事兼指導主事 長谷川 法子

要約
本研究は、ＩＣＴを活用した心肺蘇生法に関する授業（保健体育科）を実施し、その教育効果を検証することを通して、今後の授業実践モデルの在り方を検討することを目的とした。
2021 年 11 月に京都府内の府立高等学校１年生 166 人（男子 95 人、女子 71 人）を対象とし、第１時
は遠隔授業による講義を、第２時には対面でタブレット端末（以下、端末）による動画撮影を取り入れた心肺蘇生法の実技を指導した。授業後に実施した記名式自記式の質問紙調査を分析した結果、心肺蘇生法の知識や理解はＩＣＴを活用した遠隔授業でも効果がみられ、心肺蘇生法を実施できるかという自信は体験活動（実技）をすることで有意に高まることがわかった。授業内容に応じてＩＣＴの特長と体験活動を組み合わせながら進めていくことで、更なる教育的効果を期待できることが明らかとなった。

キーワード：高等学校 保健教育 ＩＣＴ活用 遠隔授業

１ 研究の目的
文部科学省は「『令和の日本型学校教育』を構築し、すべての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びを実現するためには学校教育の基盤的なツールとして、ＩＣＴは必要不可欠なもの」としている１）。文部科学省の端末利活用状況等の実態調査によると、令和３年７月時点で、全国の公立の小学校等の 96.1％、中学校等の 96.5％が「全学年」または「一部の学年」で端末の利活用を開始した。公立高校における端末の整備状況についても、令和３年８月時点で１人１台端末を整備済み
又は整備の方向性を明示し検討している自治体は全 47 都道府県となっている２）。１人１台端末が整備されることによって、学校におけるＩＣＴの活用は急速に進んでいくと思われるが、自治体のＧＩＧＡ
スクール構想に関連する課題の１つとして「学校の学習指導での活用」の不十分さが指摘されている３）。
文部科学省は「学びのイノベーション推進事業実証研究報告書」４）において、学校におけるＩＣＴを活用した場面を一斉学習、個別学習、協働学習と分類し、活用方法や活用によって期待される効果を提示している。ＩＣＴは時間的・空間的制約を超え、多様かつ大量の情報の蓄積・共有・分析が可能であり、カスタマイズも容易であること等が特長である。その特長を効果的に活用した指導を行うことは、
今まで以上に子どもたちに分かりやすい授業を実現することにつながる。「令和の日本型学校教育」で

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は、これまでの一斉指導による学び（一斉学習）に加えて、子どもたち一人一人の能力や特性に応じた学び（個別学習）、子どもたち同士が教え合い学び合う協働的な学び（協働学習）など、新たな学びを推進することを重要としている。ＩＣＴを学習指導でどのように活用するか、実践を蓄積し、効果を検証することは、活用の選択肢を広げ新たな学びの推進に繋がる。
平成 30 年度告示の高等学校学習指導要領解説（保健体育編）において、「保健」の技能については、
心肺蘇生法等の応急手当を取り上げ、個人及び社会生活における健康・安全に関する基本的な技能を身に付けるよう指導することが重要であるとされている。その際には、実習を取り入れ、それらの意義や手順、及び課題の解決など、該当する知識や思考力・判断力・表現力等との関連を図ることに留意する必要があるとしている。本研究では、「保健」の技能で重要とされる心肺蘇生法を「遠隔授業」でも十分な知識を習得、主体的に取り組めるように工夫し、実技では従来の対面授業の方法に「端末活用」といったＩＣＴを取り入れ、その教育的効果を検証することを通して、今後の授業実践モデルの在り方を検討することを目的とする。

２ 研究の方法（1）日時と対象
2021 年 11 月８日〜11 月 19 日京都府内の府立高等学校１年生 166 人（男子 95 人、女子 71 人）（2）方法
保健体育科（科目保健）の単元「安全な社会生活」のうち、心肺蘇生法に関する内容を、各クラス２
時間の授業実践で行った。第１時は遠隔授業による講義を展開した。遠隔授業は教室－教室接続型、講師－教室接続型、学習者－学習者接続型、講師－学習者接続型と４つの接続形態に分けられるが５）、第１時の遠隔授業は、講師－教室接続型の形態で行った。第２時は対面で心肺蘇生法の実技を行い、各班に端末を１台準備し、ＡＥＤや胸骨圧迫の実技の様子を動画で記録させ振り返りの時間に活用した。
ア 遠隔授業
授業者が教室以外の場所から、Ｗｅｂ会議システムを通じて教室と繋いだ。教室には教員１名が待機し、システム接続等は教員が行った。授業者は接続が安定するようＰＣを有線に繋ぎ、教室は無線ＬＡ
Ｎアクセスポイントが未整備のためモバイル（Wi-Fi）ルータを利用し、端末１台で教室全体を映す形とした。授業者と教室、双方の反応がわかるようにカメラはＯＮ、ミュートは解除した状態で授業を行った。教室には 20〜30 名程度の生徒がいるため、音声が聞き取りにくくなることも予想し、生徒の発言が拾えないときはサポートに入ってもらえるよう教室側の教員と授業の流れや発問について事前に確認した。プレゼンテーションソフトで作成したスライドをＷｅｂ会議システムの画面共有機能で提示し、心肺蘇生法の意義や手順について講義を行った。講師－教室接続型では、資料を提示しながらの講義が中心となるため、遠隔授業でも生徒に主体性を持たせるためにデジタルアンケートを活用し、生徒自身の考えや意見を提示する場面を３回設定した。実践時は１人１台端末が未整備のため、生徒が所持する
スマートフォンの使用を許可し、学習支援クラウドサービスを使ってデジタルアンケートの配信を行った。スマートフォンを所持していない生徒もいることを想定し、ワークシートにデジタルアンケートと同じ質問を明記し、学習機会を損なわない工夫も行った。
まず授業の導入部分で「登校中に倒れている人を発見しました。あなたはどうしますか？（今の自分にできることを書いてください。）」とデジタルアンケートで発問した。教室での対面授業であれば発言をしづらい生徒も、結果は匿名で表示されるということもあり８割の生徒が回答した。普段使い慣れ京都府総合教育センター研究紀要 第 11 集

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たスマートフォンを利用した回答ということもあり、操作はスムーズに行われた。２回目は授業の中盤、胸骨圧迫とＡＥＤの意義を説明した後「ＡＥＤが近くにある場合、ＡＥＤと胸骨圧迫どちらを優先しますか？」と２択の質問を設定し、その結果を即時に円グラフで提示した。３回目は授業のまとめの部分
で、１回目と同様の発問を投げかけ、講義を通してクラスにおける生徒の知識に変化があったことを共有することができた。デジタルアンケートの多様かつ大量の情報を瞬時に共有・分析できる良さを活かすことにより、他の生徒の意見を知ることができたり、授業者は生徒の認識を確認したりしながら授業を進めることができた。
第１時の授業では心肺蘇生法やＡＥＤの意義を理解すると共に、第２時の実技に繋がるようＡＥＤ
操作を含む心肺蘇生法の手順について動画を使った解説も行った。授業の最後に日本赤十字社による一次救命処置の YouTube 動画を紹介し、実技に向けて自宅でも手順を復習するように伝えた。本来の授業であれば、授業内で動画を見るだけで完結するが、授業以外の場面でも繰り返し手順を確認できるとこ
ろもＩＣＴの特長である。
イ タブレット端末を活用した実技
第２時は、対面で実技を行った。まず、講義の復習を兼ねて、授業者２名で心肺蘇生法の手順として手本を見せた。その後、５〜６名程度の班に分かれて、班ごとに端末を１台渡した。班で実技を行う者と端末で記録する者を決めるように指示し、活動に移った。生徒が実技を行う際、その様子を同じ班の生徒に端末に記録させた。記録は実技を行った生徒が後から見返すためのものであると説明し、手元ではなく全身を映すように指示した。一人ずつ胸骨圧迫からＡＥＤ操作までを終えた後、動画で自身の姿を確認させた。確認する際、最初から全てを見ると、授業内で全員実技ができなくなるため、胸骨圧迫のポイントを守って実演できているかを中心に確認させた。ＩＣＴを活用することによって、自分の実技の様子を客観視することが可能になった。それに加えて記録していた生徒から気づいたことを伝えてもらい、記録する側もただ撮影するだけではなく、心肺蘇生法のポイントが守られているかを意識しながら見学することができた。第１時の講義を受けただけでは疑問に感じなかったが、実際やってみることで「ＡＥＤを使用したことで呼吸が戻ったら（パッドを）剥がしていいのかな。」と呟いた生徒がいた。授業者がその声を拾って、クラス内でどうすればよいかを共有し、生徒の理解がより深まった。遠隔授業であれば拾いにくい、ふとした声を拾えるのは対面の良さであることを実感した。同時に遠隔授業においては、このような生徒の声を拾うことを意識する工夫が必要になる。
ウ ＩＣＴを活用した保健教育の検証
授業前（実践の１〜２週間前）、遠隔授業直後、実技から３週間後（遠隔授業から４週間後）に、心肺蘇生法に関する知識や理解についての記名式自記式の質問紙調査を実施し、本研究での教育的効果を確認することとした。
倫理的配慮として、調査の前に「調査データは統計的に処理され、学会報告や学術論文等において公表し、その際は個人が推定されるような情報は掲載しないこと、調査の参加/不参加によって利益/不利益が生じることはないこと」を口頭で説明した。調査票に回答することをもって、協力への同意とした。
統計学的な評価に関して、授業前、遠隔授業後、実技後の比較には二標本ｔ検定を行った。５％を有意水準とした。
３ 結果（1）知識京都府総合教育センター研究紀要 第 11 集2022

心肺蘇生法に関する知識についての結果は表１のとおりであった。授業前（１回目）と遠隔授業後（２回目）を比較するとほとんどの項目の正答率が有意に増加していた。また遠隔授業後には有意差がみられなかった項目も授業前（１回目）と実技後（３回目）を比較すると有意に増加がみられた。
表１ 知識の正解率の比較（％）
１回目

２回目

３回目

1vs2 p値

2vs3 p値

心臓が止まってから何もしないで放置すると,約５分間で50％が死亡する。（◯）

82.0%

57.4%

73.1%

＊＊＊

＊

救急車が到着するまでに居合わせた人による救命手当が生存率に影響する。（◯）

94.2%

98.5%

94.4%

倒れている人を発見したらまずAEDをとりに行く。（×）

52.5%

54.4%

69.4%

本校のAEDは体育館にある。（×）

28.8%

88.2%

74.1%

＊＊＊

＊

胸骨圧迫は「胸の真ん中」を圧迫する。（◯）

74.8%

91.2%

84.3%

＊＊

＊

胸骨圧迫は３㎝ぐらい沈む程度圧迫する。（×）

19.4%

77.9%

65.7%

＊＊＊

＊＊＊

胸骨圧迫は１分間に100回の速さで行う。（◯）

62.6%

94.1%

93.5%

＊＊＊

＊＊＊

人工呼吸ができない場合は,胸骨圧迫だけをすればいい。（◯）

45.3%

79.4%

70.4%

＊＊＊

＊＊＊

AEDが届いたら,胸骨圧迫をやめてすぐにパットを貼る。（◯）

67.6%

82.4%

73.1%

＊

AEDを実施すれば、救急車が来るまで何もしなくていい。（×）

88.5%

97.1%

87.0%

＊

1vs3 p値＊＊＊＊＊＊

p<0.1:＋，p<0.05:＊，p<0.01:＊＊，p<0.001:＊＊＊（2）理解心肺蘇生法に関する理解について４件法で調査したところ、結果は表２のとおりであった。授業前（１回目）と遠隔授業後（２回目）を比較すると、ほとんどの項目で肯定的な回答が増加していた。また授業前（１回目）と実技後（３回目）を比較すると、全ての項目で肯定的な回答が増加していた。
表２ 心肺蘇生法に対する理解（3）遠隔授業に対する評価
遠隔授業の評価に対して、結果は表３のとおりであった。「ＩＣＴを活用した授業は対面の授業と比べてどうでしたか」という質問に対して「よくわかった」は 32.4％、「わかった」は 60.3％だった。
「ＩＣＴを活用した授業で心肺蘇生が学べましたか」という質問に対して「よく学べた」は 35.3％、「学
べた」は 60.3%だった。授業の感想（自由記述）には「対面では会えなくても遠いところから授業を受けられて、動画も見ながら行えたことが良かったと思います。」や「自分や他の人のやり方を何度も確認できて良いと思いました。」といったＩＣＴの特長を肯定的に捉えた記述がみられた。「ＩＣＴを活用した授業で心肺蘇生に対する自信ができましたか」という質問に対しての「よくできた」は 20.6％、「できた」は 57.4％だった。

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表３ 遠隔授業に対する評価
評価結果
ICTを活用した授業は対面の授業と比べてどうでしたか

ICTを活用した授業で心肺蘇生が学べましたか

ICTを活用した授業で心肺蘇生に対する自信ができましたか

よくわかった

わかった

あまりわからなかった

わからなかった

32.4%

60.3%

5.9%

1.5%

よく学べた

学べた

あまり学べなかった

学べなかった

35.3%

60.3%

2.9%

1.5%

よくできた

できた

あまりできなかった

できなかった

20.6%

57.4%

19.1%

2.9%

４ 考察
本研究では遠隔授業であっても知識や理解が高まり、教育的効果が得られることがわかった。また生徒は、ＩＣＴを活用した授業に対して肯定的に捉えていることもわかった。今まで時間や場所の制約があり、対面では実施が難しかったことを遠隔授業という方法を学習活動に積極的に取り入れることで、子どもたちの学びをより広げることが期待できる。また主体性を持たせ、双方向の授業を実施するためにはデジタルアンケートの活用や大川ら６）も述べているように、教室側にいる教員との連携も重要であることがわかった。授業実践前に接続環境の確認を何度か行っていたが、それでも当日通信接続が不安定になったクラスもあった。事前に教員と授業の流れを確認していたので、教室側の教員のサポートもあり、授業を進行することができた。
今回の結果から、心肺蘇生法の知識や理解はＩＣＴを活用した遠隔授業でも効果がみられたが、実技後の結果から心肺蘇生法の自信は体験活動（実技）をすることで有意に高まることがわかった。遠隔授業を学習指導の手段の１つとして活用し十分な教育的効果を得るには、授業内容に応じてＩＣＴと体験
活動（実技）を組み合わせながら進めていく必要がある。１人１台端末が整備され、今後も様々な場面
でＩＣＴの活用が活発化していくと思われる。ＩＣＴの特長を捉えながら、子どもたちの学びの中に活かしていくことが重要である。
５ 結論
遠隔授業という学習方法について、本研究の結果では教育的効果は十分に示されたと考える。しかし心肺蘇生法といった技能が重要とされる授業内容については、ＩＣＴと体験活動（実技）を組み合わせることでさらに教育的効果を高めることが期待される。
引用・参考文献
１）文部科学省（令和３年１月 26 日）「令和の日本型学校教育」の構築を目指して〜すべての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと協働的な学びの実現〜（答申）２）文部科学省（令和３年８月）ＧＩＧＡスクール構想に関する各種調査の結果
３）文部科学省（令和３年８月）自治体におけるＧＩＧＡスクール構想に関連する課題アンケート概要
４）文部科学省（平成 26 年４月）学びのイノベーション事業実証研究報告書
５）内田洋行教育総合研究所（2020）「遠隔教育システム活用ガイドブック第２版」
６）大川尚子・岩﨑保之・岩﨑円香・宇野鈴・大山朋加・玄田遥香（令和３年 10 月１日）「心とからだの健康」株式会社健学社