体育における ICT を活用した「真正の評価」への挑戦
東京学芸大学附属小金井小学校（現所属：伊万里市立二里小学校）
東京学芸大学

教諭

笠松 具晃

准教授

鈴木 直樹

キーワード：ネット型ボール運動，問題解決学習，真正の評価

小学校

実践の概要
体育のボール運動では、問題解決学習で授業をデザイ

２．実践内容2.1 活用機材と学習アプリ

ンしていくと、それに反して教師の目がどんどん行き届

具体的な使用機材は、タブレット PC（iPad mini）をかなくなってしまう。しかし、ICT 機器を活用すること

チーム１台、教師用 PC（Windows）（写真１）、それをつによって、主体的に活動する子どもと教師がつながり、なぐ Wi-Fi ルーター（写真２）である。これらのハード「真正の評価」が可能となる。に「体育実技スキルアップ

１．目的・目標支援ソフト」(1) 学習評価への活用（東京学芸大この実践では、ICT 機器を活用した動画・静止画によ学、東京書籍、る学習履歴の蓄積（e ポートフォリオ）を学習評価に活用

日本ナレッジすることで、子ども相互のコミュニケーションや振り返共同開発）（写り活動を促進し思考を深めさせると共に、教師が子ども

真３、４）といの「今、ここ」のリアルな姿を見取り、一人一人の学びにうアプリケー

応じた授業デザインや、細やかな指導支援ができるようション（以下アにすることを目的とした。

プリ）をのせて(2) コミュニケーションツールとしての ICT 機器活用した。この

これまでにも体育学習でも、多くの ICT 機器が授業にアプリは、無線導入されてきた。ビデオカメラからタブレット型 PC へ

ネットワークと機材は年々進歩してきたが、その活用は子どもが模範を介して教師となる映像を視聴したり、動画で自分の動作を撮影した用の親機と子り確認したりするといった特定の方法に限定されていたども用の子機ように思う。ICT 機器の利点は「記録」と「共有」にあをつなげる。タる。撮った動画は音声付でデジタルデータとして半永久

ブレット PC で的に残すことができる。また、ネットワークやメディア子どもが撮影を介して多くの人とデータを共有することができる。今し（このアプリ

回の実践ではそのメリットを最大限に活用し、「個と個」、は撮影動画時「個と集団」を結ぶコミュニケーションツールとして間を任意に設ICT 機器が機能することをねらいとした。

定でき、本実践【本時の学習内容】第４学年体育「ソフトバレーボール」●指導目標／○チームで攻め方・守り方の簡単な作戦を立てゲームを楽しむ。
●評価／○打つ、弾く（捕る）など基本的なボール操作の技能を使ってゲームを楽しむことができる。（知識・技能）○今、もっている自分たちの力で楽しめるようにルールを工夫したり、チームで簡単な作戦を立てたりしてゲームを行うことができる。
（思考・判断・表現）○ルールやマナーを守り、友だちと協力してゲームを楽しむことができる。
（主体的に学習に取り組む態度）【指導略案】●単元指導計画（全体時間９時間）(1) オリエンテーション（１時間）(2) 簡単なルールで、チーム内でゲームを楽しむ。（４時間）(3) 簡単な作戦を立てて、いろいろなチームとゲームをして楽しむ。
（４時間）●本時の目標と展開 平成 28 年２月 児童数 35 名
○簡単な作戦を立てて、いろいろなチームとゲームをして楽しむ。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 16 −

写真１

Wi-Fi ルーター

写真２

写真３

主な学習活動１．学習の準備をする。
・場や用具の準備・準備運動（ボール慣れ）

教師用 PC

動画撮影機能

指導上の留意点○子どもが主体となって、安全に活動の準備ができるように声をかける。

２．本時の学習の確認をする。 ○学習の見通しがもてるよ・前時までの振り返りの確認。 うに、学習の流れを確認する。
３．チームごとに試合の準備（練習・話し合い）をする。
４．ゲームをする。
・４コートで行う。
・１試合 10 分
５．学習のまとめをする。
・チームでの振り返り。
・全体での振り返り。

○チームを観察し、必要に応じてアドバイス（練習方法・作戦等）する。
☆自分たちのゲームをタブレット PC で撮影し、学習履歴となる映像と音声を残す。
☆作戦ボードを使ってチームの振り返りをし、その時の音声を録音する。

では 10 秒に設定しそして、三つ目た）、価値判断のもは、チームの振り返と選択された動画りの際の「作戦ボーを瞬時に教師用 PCド機能」（写真８、に転送することが９）の使用である。

できる（撮影されたこのアプリには録タグ付けされて親

写真４

音機能つきの作戦

作戦ボード機能写真８（作戦例１）ボードが備わって機に保存される）。また、その逆に教師用 PC から共有しいる。作戦ボードたい動画やコンテンツをタブレット PC に配信することという具体物を利もできる。学習場面では、各チームにタブレット PC を用して話し合いを配布し自分たちの学習（ゲーム、チームでの話し合い）することで、チーを自分たちの手で撮影・記録させることにした。

ムの課題が更に共2.2 課題設定（３つの約束）有されるだけでな

写真９（作戦例２）

ゲーム撮影については、子どもと三つの約束をした。

く、残された図と録音された音声が学びの時間的空白（授一つは「何を、どこで撮るのか」という課題意識をもつ業と授業の間）を埋め、ゲーム様相にも効率的な変化をことである。画角の狭いタブレット PC の撮影機能を活もたらすと考えた。従来の作戦ボードにはホワイトボー用して、子どものゲームを見る目を養うことを目的としドがよく使われていたが、これは学習履歴として保存している。学習が進むにつれ、攻撃や守備の位置は相手と続けることができない。このアプリの作戦ボード機能をの相関関係にあることを理解し、子どものゲームを活用することによって、子どもは容易に過去の自分たち「撮りたい場所」がの思考にアクセスして学習の振り返りをすることができ変容していく（写真た。

５、６、７）。つまり、撮影場 所や 方法 の３．成果

移り変 わり から 子

学習単元終了後、子どもたちは蓄積された動画情報をどもの思考・判断の編集して自分の学習の振り返りとなる動画制作を行った。

高まり を評 価 す ることができる。

共有フォルダに保存されている動画・静止画・音声デー

写真５（横から）タを自分の意図に沿って並べ、コメントや BGM を入れ二つ目は、撮影ながら各々が編集作業を楽しんだ。ソフトバレーボールする動画に必ず「コ（バレーボール）の学習は毎学年にあり、それは高校生メント」を入れるこまで続く。子どもたちは、体育の授業でまた必ずソフトとである。ソフトバ

バレーボールに出会う。その時、今回制作した動画を見レーボールの学習て振り返り、「今、ここ」の学習が将来のその子の学習につながれば、より深い学びの世界へと誘うことができる

課題について、撮影しながらゲームを写真６（後方から）ように思う。

見て気づいたこと
４．今後に向けてを動画の音声に記録させ、従来は記最後に、この実践学習の流れは体育に限らず、様々な述で残していた学教科で活用可能だと思う。子どもたちが自らの興味・関習カードの代わり心に応じて活動すればするほど教師の目は行き届かなくにした。これによなる。しかし、ICT 機器を活用することで、「今、ここ」って文章表現に必のリアルな子どもの学びや変容を教師は見取り、学習に要となる国語力の対する「真正の評価」ができるのではないだろうか。

写真７（後方高所から）ハードルを低めることができた。ただ、その場のゲームを見て即座に語ることは、４年生（９～10 才）にとって難しい作業ではあるが、客観的な視点に立って自分の意見を言うという課題に取り組むこと自体に意味があると捉え、その変容からも子どもの思考・判断の高まりを評価することにした。

東京学芸大学附属小金井小学校（現所属：伊万里市立二里小学校）
・笠松 具晃、東京学芸大学・鈴木 直樹− 17 −

小学校

動画はチーム別に