もちろんこの協働学習で行うニュース制作を通してメディア・リテラシーを培う

型の通りでなく－切り取られる現実、メディアを批判的に読む力とは－てもかまわな

大阪市立東住吉中学校 教諭 山本雄大
キーワード：中学校，国語，タブレットＰＣ，ムービーメーカー，協働学習 ３．成果

い。キャスターだけでなく、コメンテーター役

実践の概要                    させるために、授業者が同じソフトで自作した動画を使が出演しキャスター

中学校３年生を対象に、三省堂教科書「現代の国語 3」って、実演した。そして、各クラスに６班ある６～７名とやり取りしたの「情報社会を生きる―メディア・リテラシー―」といの班を３～４名のグループに分け、活動していくことにり、インタビュ

う単元において、タブレットＰＣの動画編集ソフト、ムした。各グループにタブレットＰＣを１～２台渡し、ムーの回数を増やービーメーカーなどを活用して、「富士山の世界文化遺産ービーメーカーの操作方法を教え、制作が始まった。

したり、エンド登録後の山開き」のニュース制作を行った。

資料をＡとＢに分ける

ロールを作った

１．目的・目標

ただニュースを作っても授業者の意図するニュースがりするなど様々

写真１ 発表の様子

技術の革新に伴い、情報社会の進展が加速する中、メできるとは限らない。そこで、ニュースを制作するためな工夫が見られディア・リテラシーを身につける必要性が高まっている。の資料をＡとＢに分けることにした。資料Ａは、富士山た。

しかし、教科書本文にある「メディアが送り出す情報は、への登山客の増加を望ましいこととして伝えている新聞映像とライブの融合

現実そのものではなく、送り手が選び取ったものの見方を集めたものである。資料Ｂは、富士山への登山客の増

写真２ インタビューの映像

図１ 授業後の生徒のアンケート

・ニュースや様々な情報の受け取り方が変わりました。うのニュースを全て動画にすることも可能であったが、そ
みにせず、色々な角度から見ることが大切だと思いました。

加によって生じた問題を伝えている新聞を集めたものでの場の状況や相手の様子に応じて話すということを意識

中学生が実感するには、本文を読むだけでは難しいと思ある。そして、資料Ａを１、３、５班、資料Ｂを２、４、し、人前に出て発表するという機会を大切にしたかった事についての新聞なのに全然内容が違っていて驚いた。まわれる。そのため、今までは、ニュースや新聞を比較す６班に渡し、ニュース作りを行わせた。これにより、Ａので、キャスターが話すところは撮影しないことにした。

るなどの授業を実践してきたが、メディアの受け手としとＢのニュースの違いを明確にし、送り手の見方によっまた、見る側と伝える側にも緊張感を持たせ、キャスタてだけでなく、送り手の側に立ち、仲間と協力して何かて、事実が切り取られているということを実感することーの難しさもわかってもらうために、その場で話してもを作る授業を行いたいと考えていた。そんなときに、大ができた。

らうことにした。生徒は、本番の発表に向けて、映像と阪市では、2016 年度から全校園にタブレットＰＣが導入型を決めることで制作が簡単に合うように何度も練習していた。


た、同じＡとＢの中でも細かく見ると、内容が違っていた。
・たった２分と少しのニュースを作るだけでも、すごく多くの時間がかかって、インタビューの映像を撮るのもとても大変でした。キャスターの話す速さに映像を合わせるのは難しかったですが、ぴったり合わせられたときは、とても達成感がありました。

され、メディアの送り手の立場になり、ニュースを制作ニュースを作る、といきなり言われても、難しく感じすることが可能になった。タブレットＰＣを活用し、ニる生徒が多いと思われる。そこで、発表の流れを、以下 ３、４人のグループにすることで、一人ひとりに役割ュース制作を行うことで、メディアを批判的に読む力をのように決めることで、どのグループも制作できるようがあり、活動が活発化した。資料をもとに個人で考えたより効果的に培うとともに、協働学習の活性化を目的とにした。

り、仲間と交流しながら制作したりしていた。（写真３）

・友達と協力して作るということが、とても楽しかったです。

し、今回の授業を試みることにした。

．制作したニュースの工夫したところや注目してほしいとこ

動画作成では、教員が指導していない機能を活用したり、 上記の生徒の感想から、意欲的に学習していた様子がエクセルを用いて表を作ったり、ペイントで画像を編集わかる。また、生徒アンケート（図１）では、82％以上

．用意した民放のニュース番組のオープニング動画を流す。

したりする生徒もおり、積極的に臨んでいた。また、グ「ニュースの生徒がニュース作りを難しく感じていたが、．キャスターが挨拶し、画像のスライドを動画にしたものにループに分けることで、班の中でも発表することができ、作りに積極的に関わったか」で 97％以上、「協力してニ発表の機会を増やすことができ、各グループで作ったニュースを作ることができたか」で 94％以上、「ニュースュースを再編集して、班の発表にするグループもあり、作りは楽しかったか」で 91％以上の肯定的な回答があり、

２．実践内容ろなどを伝える。 写真１）   映像制作を体験
生徒がニュースキャスターとなり、ムービーメーカー合わせて、富士山のニュースを伝える。

で作成した動画に合わせて、ニュースを発表することにした。原稿の制作には、教科書に記載されている新聞や．カメラ機能を使って撮影したインタビューの動画を流す。

（写真２）                                   より完成度が高まった。
                

市の図書館に保存されている新聞を用いた。制作に入る
前に、どのようにニュースを作っていくのかをイメージ

個別学習と協働学習

．キャスターがインタビューを受けてニュースをまとめる。

・他の班の発表を聞いて、自分の班にはなかった工夫があり、同じ内容でもテロップやインタビューの仕方が違っているなどの点が多くて、たくさんの発見がありました。

難しい課題に対して、協働しながら解決を図っていたことがよくわかる。また、「事実が切り取られることを実感することができたか」では、96％以上の生徒が肯定的な【本単元の学習内容】
学習活動
●指導目標／タブレットＰＣを活用したニュース制作を通して、メディＡからＢの順でアを批判的に読む力を効果的に培うとともに、協働学習を活性化する。
制作したニュー
●評価／資料を元にニュースを制作することができている。個人で考え、 スの発表。
グループや班で協力して活動することができている。
【指導略案】
ＡとＢのニュースに共通する出●単元指導計画（全体時間  時間）
 授業者による模範、ムービーメーカーの使い方の説明など（１時間） 来事を捉える。
ＡとＢのニュー
 役割分担、動画編集、原稿作成（２時間）
スの違いを捉え インタビュー録画、ニュース完成（３時間）
る。
 発表の練習と班の中で発表、最終調整（２時間）
 クラスでの発表（１時間・本時）
 まとめ（１時間）
ニュースを制作する基になった●本時の目標と展開平成  年２月 生徒数  名
発表されたニュースを比較することで、メディアが伝える情報は、現 資 料 Ａ と 資 料 Ｂ
実そのものではなく、送り手が選び取ったものの見方の一つに過ぎない を比較する。
ことを実感させ、メディア・リテラシーを培う。


ＩＣＴ夢コンテスト2018

回答をしており、とても多くの生徒が目的を達成してい生徒活動
評価の方法
ニュースを制作する 動画に合わせて発表
ときの工夫も発表さ できているか。聞きせる。
手を意識した工夫がされているか。
プリントにＡとＢの 要点を捉え、まとめニュースに共通する られているか。
出来事は何か書く。

た。そして、ＡとＢのニュースの違いだけでなく、同じＡとＢのグループの中での違いにも気付いている生徒も多くおり、想定を超える効果が見られた。このように、タブレットＰＣを活用したニュース制作は、「メディア・リテラシーの向上」や「協働学習の活性化」において、非プリントに同じ出来 相違点を捉え、まと事をどのように伝え められているか。ているか、違いを書く。

常に有意義な授業であった。

ＡとＢの違いは資料 資料を比べて、読みのどのようなところ 取れているか。に表れているか、まとめる。

で以上にメディア・リテラシーを高められることが明ら

４．今後に向けて今回の実践で、タブレットＰＣを活用することで今まかになった。今後もＩＣＴ機器を活用し、生徒の力を伸  写真３ 活動の様子

ばせる授業作りに努めていきたい。

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
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大阪市立東住吉中学校・山本 雄大 -2-中学校

中学校の一つにすぎない」（菅谷，2016，P133）ということを・今回ＡとＢに分かれてニュースを作成してみて、同じ出来