 基本的スキル習得のためのプログラミング指導部

「未来の教育のあたりまえ」を創りだすプログラミング学習
‐ロボティクス教材「(PERW」を活用した授業実践‐
杉並区立天沼小学校 教諭 澤祐一郎
キーワード：プログラミング学習，小学校，３・４年生，プログラミング的思考

３．成果
本単元を通して、ロボティクス教材「Embot」は段ボールという、生活で身近なものが教材となっているため、り組んだ。物事を順序立てて考える「シーケンス」や同子供たちが親しみやすく、また本体のカスタマイズも容じ動きである「パターン」が繰り返される「ループ」など易にできていたのだと感じた。多くのプログラミング教のプログラミング的思考について徐々に理解を深めてい材が、すでった。に組み立実践の概要                    

によって、「遊び」の中から生じた疑問や驚きを自然事象第４学年理科「電池のはたらき」の発展学習として、ロや日常生活へとつなげていきたい。遊びから学習へとつ

次に、タブレットで組んだコードと Embot の動きがてられてボティクス教材「Embot」を活用した授業実践を行った。

なげていくことで、児童の充実感を味わわせながら、意同じになるように、各グループでプログラミングをした。

いるもの

電池を使った「人の役に立つロボットづくり」を学習課

欲を持続していけると考える。

Hour of code の学習により、基本的な動き方についてはであった

題と設定し、班単位で試行錯誤しながら、遊び感覚でプ

２． 実践内容

どのグループも問題なくプログラムを組むことができてり、自分でログラミング学習に取り組むことができた。

 組み立て部

いた（写真４）。しかしより動き方を複雑にするため、「条改造できグループ件分岐」をプログラミングしようとした際に、コードのないもの組み方で戸惑いを感じたグループが多かった。

であった

１．目的・目標
ＩＣＴ活用の目的

ごとに基本と第４学年における理科「電池のはたらき」単元の発展

な る Embot

りする中、学習として、株式会社ＮＴＴドコモのロボティクス教材本体を作成さ

Embot は「Embot」を活用し、電池を使った「人の役に立つロボせるのが難し自分の好ットづくり」を学習課題として学習を展開した。

いと感じたのきなデザ

本単元導入部では、児童が学習意欲を高め、追及の意

で、放課後にインに装欲を持続できるようモーターとプロペラを使用した簡単

希望者を募

なものづくりの活動を行う。３年生で学習した豆電球かり、Embot 作

ら４年生のモーターを活用したプロペラになることで、成した。作成時間は約 40 分を要した（写真２）。

電池のつなぎ方によりプロペラの回り方に違いが生じる

 設計図・模型作成部

ことに児童は気付く。ここから電流の流れに思考をつなげていく。

図１ 質問紙調査（実施前）

飾でき、ま
写真２ 段ボールを主材料とする組み立て部

た付け加
えたい機
能に合わ
写真４ タブレットでの基本的スキル習得

牛乳パックを使用し、Embot にどんな動きをさせたいかイメージづくりに取り組ませた（写真３）。学習課題は小学校

小学校

まず、タブレット操作の基本的スキルを習得するために、ビジュアルプログラミング教材「Hour of code」に取図２ 質問紙調査（実施後）

せて本体の形も動きも変化させられるというのは、児童 人の役に立つロボットつくり部

にとって大きな魅力であり、高い意欲をもって学習に臨

設計図や模型をもとに、本体のカスタマイズ担当（本めたのだと感じている。設計図をつくり、グループのメとするロボ

ループでも体の機能をより効果的にするような装飾の工夫など）とンバー同士で、カスタマイズや役割分担を非常に楽しん

ティクス教

いいので、そプログラム担当に役割分担をして、各グループで活動にで取り組んでいたのが印象的である。またロボティクス材「Embot」

れぞれに設取り組んだ。音楽を同時に流したい、車の模型で使用しをただ動かすだけでなく、「人の役に立つロボットをつくを活用する計図を作成たプロペラを接続させたいなど、いろいろな工夫が出てろう」というテーマに合うよう、試行錯誤する場面が授（写真１）。

した。グルー

くる。授業終末部で、各グループの Embot を紹介し、ど業内で多く見られた。プログラムを組み、ロボットを動ものづくり

プ内で一番のロボットが最もテーマに沿ったものであったかの投票かしてみる。思い通りに動かなかったら、友達と協議しの自由試作

テーマに沿を行った。癒し系、励まし系、便利系など様々な工夫がながら再度プログラミングし直してみる。「Try＆Error」

重ねられていた。印象的であったのが、Embot と単元第を繰り返しながら、自分たちの望む動作を組むことがで１次で使用したモーターやプロペラの機能を合わせたもきた時の達成感を味わっている様子は、担任として嬉しのであった。学びの深まりとともに児童の思考の柔軟性くなるものであった。Embot はロボティクス教材の導入を感じた（写真５）。

として、教育的効果の高い教材であると感じている。

そして単元終末において、本教材段ボールを主な材料をする時間を取り、思
写真１ ロボティクス教材「(PERW」

いのままに試作したり、グループで交流したりすること「人の役に立つロボット」とし、この時点では個人でもグった設計図をプレゼン写真３ 牛乳パックを活用した模型作成

テーションさせて選択させた。

【本時の学習内容】
学習活動●指導目標／日常生活で使用する電池について、興味・関心をもって追究す 前時までの学習内る活動を通して、プログラムは命令の順番に従って動作することや、条件 容をふりかえる。
によって動作を指示ことができることを理解できる。
●評価／課題に応じて、効果的なプログラムを考え、すすんで人の役に立つ 「人の役に立つロボットつくり」をロボットをつくろうとしている。
する。
【指導略案】
●単元指導計画（全体時間６時間）
 牛乳パックを活用した (PERW の設計図づくり（２時間）
 プログラムソフト「+RXURI&RGH」でコーディングの練習（１時間） 発表会をする。
 タブレットにコードを組み、(PERW を動かす。（１時間）
 (PERW を活用して、オリジナル機能（効果）のついたロボットを作成する。発表会を行う。（２時間）
※本時は第５・６時間目を研究授業として実践した。
学習のふりかえり●本時の目標と展開平成  年７月 児童数  名をする。
・プログラミングを体験し、ロボットがプログラムの指示通りに実行されることを知ることができる。
 ・課題解決に向けて、すすんで挑戦しようとする。

ＩＣＴ夢コンテスト2018

子供活動
基本的な動き方のプログラミングを確認する。
班内でカスタマイズ担当、プログラミング担当を分担し、人の役に立つロボットつくりに向けて話し合う。
どのグループが一番人の役に立つロボットつくりを行っていたか発表を聞き、投票する。
ロボットの社会的な役割について、学習内容からふりかえる。

指導上の留意点掲示物を準備し、基本的スキルを確認する。
プログラムとロボットの動きが連動していない場合には、プログラムの問題点を話し合わせる。
評価の視点がずれないよう、「人の役に立つ」という点を注視し、投票するようにする。
電池を活用したロボットの役割について考える時間を設定する。

４．今後に向けて
本教材「Embot」は腕の振りやＬＥＤ点灯といったように、プログラムできる主な動作が制御されているからこそ、プログラミング教材として、ロボティクス教材の導入に適していると考える。本実践では、第４学年理科「電池のはたらき」の発展学習として取り組んだが、音楽や総合的な学習の時間においても、活用していけるであろう。各教科の年間指導計画と重ね合わせ、活用実践を積み重ねていくことで、より効果的な指導方法を検討
写真５ 人の役に立つロボットつくり

していきたい。
また今後は、2020 年のプログラミング教育完全実施に                           向けて、一層研修に励んでいきたい。
                            

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト 2018
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