第４節

ワークサンプル（幕張版）（MWS）の理論的背景

精神障害者や高次脳機能障害を有する者には知的障害を伴わない者も多く、単純反復作業や短時間での作業評価等では、十分な職業上の問題が現れにくい。また、これらの障害者は事務的職務等による就労を希望する者も多い。このような様々な職種に対応できる作業課題の開発に対するニーズを受け、障害者職業総合センター評価・相談研究部門では、これまでの評価技法では職業上の問題の特定が難しい、精神障害者や高次脳機能障害を有する者に対する評価技法の開発を行ってきた。
本節では、我々が開発した作業評価や作業訓練の課題である「ワークサンプル（幕張版）（以下、MWSという）」について、詳細な解説を行う。

１．MWS の特徴とコンセプト
MWS は、様々な職務に対応できるワークサンプルであること、職業能力を評価するだけでなく、作業を行う上で必要となるスキルや職務遂行を可能とする環境（補完手段や補完行動、他者からの支援等を含む）を明らかにすること、様々な様相で現れる職業上の問題に対応できるよう、訓練課題としての機能も果たせることを、基本的な開発コンセプトとした。
このような開発コンセプトに沿って作成した結果、MWS は、大きく事務作業・OA 作業・実務作業に分類される 13 の作業課題にて構成した。また、評価と訓練という２つの目的に活用できるよう、13の作業課題全てについて、主に評価に用いる MWS（簡易版 ）（以下、簡易版という）と、シングルケース研究法の導入により評価・訓練の２つの機能を併せ持つ MWS（訓練版 ）（以下、訓練版という）を作成した。訓練版には、継続的な指導を行う中で作業上必要なスキルや補完手段・補完行動、環境整備のあり方等を検討・試行できるよう、相当量の課題を用意した。さらに、これらの指導・支援が円滑に行え、対象者自身も着実にこれらのスキルを学習できるよう、また対象者毎に実施可能な作業レベルの特定が可能となるよう、全ての作業課題に４から６段階の難易度（レベル）を設定した。これらの作業課題は、個々の対象者のニーズに合わせて柔軟に組み合わせ、対象者毎の「職務」として実施することが可能となっている。
このような柔軟性を活かし、対象者に応じて作業負荷を段階的に調整し、対象者が労働によって感じるストレスや疲労についても段階的に再現可能であるため、ストレス・疲労への耐性の向上や適切な対処行動の確立にも活用できるよう工夫されている。
MWS は様々な特徴を有しているが、これらの特徴は、WCST や MSFAS、 M-メモリーノート、スト
レス・疲労のセルフマネージメントトレーニング、グループワーク等と組み合わせ、トータルパッケー
ジの一環として用いることで、より一層明確になり、効果的、効率的な職業リハビリテーション・サー
ビスの展開を可能とするものとなっている。

－99－

（１）MWS の作業種目（ア）作業の選定

MWS を作成するにあたり、どのような作業課題を作成するかの検討を行った。検討の際のポイント
は、現在の日本の労働市場にマッチする作業を選定すること、できるだけどの職場でも存在しうる作業を選定すること、様々な障害やニーズに対応した作業を選定すること、であった。
これらのポイントを中心に、以下のような検討を行った。
①ニーズ

現在の日本の労働市場を見ると、製造現場の海外進出に伴う減少、サービス業・流通業の増加という大きな変化があげられる。また、多くの職場で OA 化が進められ、複数の作業種を組合せた職務も増加している。一方で、職業リハビリテーション・サービスの対象となる障害が拡大し、中途障害者の職場復帰支援に対するサービス等も拡充される中、事務作業等に対応できる指導・支援のニーズも増加している。
そこで、開発する作業種別については、事務作業・OA 作業・実務作業の３種別とした。特に、実務作業については、現状の労働市場の現状からサービス業・流通業を意識した作業を選定することとした。
②汎用性

職業リハビリテーション・サービスは現在、ジョブコーチ支援を中心に個別性・特殊性に対応できる
制度的環境が整ってきている。ジョブコーチ支援では、個々の対象者が従事する職務に合わせ、現場で支援を実施するため、実際の職務そのものをワークサンプルと位置づけて支援する点で個別性と共に、特殊性の高いサービスであると考えられる。一方で、それらのサービスを効率的に行うための職業評価や準備性の向上を図る指導・支援のツールとしてのワークサンプルでは、作業種目が限定されている現状がある（吉光，2002 ）。
そこで、MWS では、事務作業・OA 作業・実務作業について、より汎用性の高い作業種目を選定し、基本的な事務能力や OA スキル、実務能力の把握と向上を図れる内容を目指すこととした。具体的には、事務能力については、数や文字の照合、電卓の使用や集計表の理解、一般的な事務機器等の基礎的スキルについて、また OA スキルについては数字・文字の入力やマルチタスクを意識した操作方法の理解、
ネットワーク環境に適応する基礎としてのファイルの管理等の基礎的スキルについて評価・訓練を指向することとした。さらに、実務作業においては、物品の合理的な管理環境や言語化の困難な作業に対する適応、一般的な作業工具や計量機器の使用等を基礎的スキルと考え、それらの評価・訓練を指向した。
③実施コスト（時間・人手）MWS に多くの作業種目を取り入れると、全ての作業課題を実施するのに相当の時間がかかることとなる。また、難解な作業種目を取り入れると、実施方法の説明や手順の学習等に人手をとられることになる。MWS は、職業訓練のような高度な作業能力を学習するものではなく、②で述べたように、さま
ざまな作業種目の中心的課題を再現することにより、実際の職務で必要とされる要素について評価・訓練を行うものである。また、このような趣旨を念頭に考えると、少なくとも一単位課題あたりの実施時－100－

間は 30 分程度、また指導者は３名程度の対象者に対し課題を実施できるよう工夫することが必要と考えた。これらを実現するため、OA 作業については極力自動化すること、事務作業については作業準備や採点にかかるコストを低減すること、実務作業については合理的なインストラクションの方法を工夫すること、が可能となる作業種目を選定した。
これらの検討の結果、事務作業４課題（数値チェック、物品請求書作成、作業日報集計、ラベル作成）、OA 作業５課題（数値入力、文書入力、コピー＆ペースト、ファイル整理、検索修正 ）、実務作業４課
題（ナプキン折り、ピッキング、重さ計測、プラグタップ組立）の全 13 課題の開発を行った（表２－４－１）。

表２－４－１．

ＭＷＳにおける作業課題の構成

作業課題

内容

事

数値チェック

納品書にそって、請求書の誤りをチェックし、訂正する。

務

物品請求書作成指示された条件にそって、物品請求書を作成する。

作

作業日報集計指示された日時・人に関する作業日報を集計する。

業

ラベル作成

ファイリング等に必要なラベルを作成する。

数値入力

画面に表示された数値を、表計算ワークシートに入力する。

Ｏ
Ａ
作
業

文書入力

画面に表示された文章を、枠内に入力する。

ｺﾋﾟｰ&ﾍﾟｰｽﾄ

画面に表示されたコピー元をコピー先の指定箇所にペーストする。

ファイル整理画面に表示されたファイルを、該当するフォルダに分類する。

検索修正

指示された内容にそって、ファイル等を検索する。

実

ナプキン折り折り方ビデオを見た後、ナプキンを同じ形に折る。

務

ピッキング

指示された条件にそって、品物を揃える。

作

重さ計測

指示された条件にそって、秤で品物の重さを計量する。

業

プラグタップ組立

ドライバーを使い、プラグ・タップを組み立てる。

（イ）MWS の作業工程の課題分析①一般的な作業手順

MWS で開発した 13 課題については、基本的な作業工程を課題分析した。分析結果は対象者用の作業指示書と指導者用の作業指導書に詳細に記載した。これらに記載された作業手順は、一般的なものであり、個々の対象者に実施する場合には、様々な補完手段・補完行動等や、作業手順の変更・細分化等が必要となることも多い。そのような場合には、対象者毎の作業手順を特定し、必要に応じて個人用の作業手順等を整備できるよう M-メモリーノートに「作業内容記録表」として様式化した。
②一般的な補完方法の特定

補完方法には様々なものが考えられるが、これまで MWS を試行してきた結果をもとに、各作業課題で実施可能な補完方法について整理した。
補完方法の整理は、①対象者自身が行動することで自分の障害を補う「補完行動」（表２－４－２）、－101－

②作業環境を構造化する時に物品を用いる「補完手段 」（表２－４－３ ）、さらに③それらの補完行動
や補完手段の確立や維持、般化を図るために行う「他者による指導・支援 」（表２－４－４）の３種に分類した。また、これらの３種のそれぞれを作業行動実施前に行う「先行条件」、作業実施中に行う「行動支援」、作業実施後に行う「後続条件」に分類した。
補完手段や補完行動には、特定の作業課題だけで用いられるものと、幾つかの作業課題で共通して使えるものがある（表２－４－２、表２－４－３ ）。また、他者による指導・支援については、正確な作業遂行や効率の良い作業の実施、あるいは補完行動・補完手段の使用の確立を促進するために行う指導・支援の内容と、それらを行うタイミングを整理した（表２－４－４ ）。例えば、ミス内容のフィード
バックを見ると、フィードバックの方法を大きく２つに分けて示している。一つは、１試行ごとに丁寧に間違いを指摘する方法であり、もう一つは、１ブロック毎に間違いを伝える方法である。正確性を高めたり、障害受容を培うことを目的にする場合には１試行ごとのフィードバックが、作業効率を上げることを目的とする場合には一定の単位毎のフィードバックが適切と考えられる。
これらの方法は、個々の対象者の学習段階や指導状況によって異なり、指導者の判断に応じて柔軟に組み合わせることで、対象者に適した指導・支援が実施できるようになるものと考えられる。

（ウ）作業結果の定義とその把握方法

MWS では、作業結果を明確に把握できるよう、全ての作業課題で正答率の計算方法やエラー内容を定義している。OA 作業については、対象者の反応はエラー内容等も含めて自動的に記録され、ファイルへの書き出しを行うことでグラフ化することもできる。事務作業と実務作業については、各作業の採点基準に基づき採点し、その結果を表計算ソフトのシートへ入力することで、OA 作業と同様にグラフ化することができる。ただし、実務作業においては、作業課題の特性上、正誤の判断が難しいものもある。特に、ナプキン折り作業では正誤の基準を言語化することが難しいため、各課題について生じがちなエラーを視覚的に示すエラー内容一覧シートを作成している。
各作業課題における、エラー内容の定義について、表２－４－５に示した。

（エ）作業課題の構成物品
表２－４－６に MWS の構成物品（訓練版）を一覧表で示した。MWS は比較的短時間で実施できる
簡易版と数日単位での実施を前提とした評価・訓練用の訓練版が、それぞれ 13 課題で構成されている。
これらの作業で用いる物品は、ナプキン折り課題や重さ計測課題、OA 作業等では簡易版・訓練版共に同じ物品を用いるが、それら以外の作業ではそれぞれ異なる物品を用いている。また、構成物品は、移動することを前提に作成されているが、ピッキング課題ではピッキング用の棚の強度等から移動範囲は限られたものとなる。

－102－

表２－４－２．

ＭＷＳで用いる補完行動の分類と内容

先行条件

後続条件

読み上げ
①

②

目視
③

①

復唱

②

ポインティ レ点
ング
チェック

復唱

+ポインティ +レ点
ング
チェック

納品書の該当箇所をポイン
ティングしチェックしなが
ら見直す

数値
チェック
実施中も 実施中としくは実施 実施後に後に目視 目視で見実施前・中 で見直す 直す（ﾎﾟｲﾝﾄ=本
に読み上
順を読み
人のｴﾗｰ
げして見
上げる
傾向に応
直す
じた重要
事項）

実施後に再 実施後に
実施後に
度ポイン
再度チェッ
復唱して
ティングしな クしながら見直す
がら見直す 見直す

入力中も 入力中としくは入力 入力後に後に目視 目視で見で見直す 直す

実施後に再 実施後に
実施後に
度ポイン
再度チェッ
復唱して
ティングしな クしながら見直す
がら見直す 見直す

物品 作業のポ
事 請求書 イントを読作成 み上げる 作業手

務
作
業

作業
日報
集計
ラベル
作成
数値
入力
文書
入力

Ｏ コピー
＆
Ａ
ﾍﾟｰｽﾄ
作
業
検索
修正

ﾌｧｲﾙ
整理

重さ
計測
ナプ
キン

実施後、
実施後、復
復唱しな 条件をポイン唱しながらポ
がらチェッ ティングしチェックしながインティング
クして見直 ら見直す
して見直す
す
集計箇所をポインティングしチェックしながら見直す（設定なし）

入力前・中 入力中も 入力中とに読み上 しくは入力 入力後にげして見 後に目視 目視で見直す
で見直す 直す（設定なし）

入力後、 打ち出したラ
入力後、復唱
復唱しな ベルをポインしながらポイン
がらチェッ ティングしながティングして見クして見直 ら条件をチェッ
直す
クし見直す
す

入力後、復
実施後に
唱しながらポ
復唱してインティング
見直す
して見直す（設定なし） （設定なし）（設定なし） （設定なし）

実施後に再
作業のポ
度ポイン
コピー元の
イントを読
操作中も
ティングしな
範囲指定と
み上げる
しくは操作
コピー先の がら見直す （設定なし） （設定なし） （設定なし）（設定なし） （設定なし）
作業手 （設定なし）（ﾎﾟｲﾝﾄ=本
後に目視 指定位置を
順を読み
人のｴﾗｰ
で見直す 確認する
上げる
傾向に応
入力後に 入力後ポイン
じた重要
実施後に
実施後に 入力後、復唱 再度復唱 ティングし復唱
事項）
再度チェッ
しながらポイン
復唱して ティングして見 しながら しながら、クしながらチェックし チェックして見見直す
入力前・中 入力中も 入力中と直す
見直すて見直す 直すに読み上 しくは入力 入力後に実施後に各げして見 後に目視 目視で見 実施後に各
実施後に各フォルダを開い直す
で見直す 直す
フォルダを開フォルダをて再度ポイン（設定なし） （設定なし）
いて再度ポイ （設定なし） 開いて再度ティングしながンティングし復唱し見直ら復唱し見直ながら見直すす
す

実施後、 条件をポイン実施後に復唱しな ティングし復唱
再度チェッ
がらチェッ しながら、
実施後、復
クしながら
実施後に
クして見直 チェックして見唱しながらポ
見直す
直す
復唱して
す
インティング
見直す
して見直す

ピッキ
ング

実
務
作
業

+ポインティ
ング+レ点
ﾁｪｯｸ

作業のポ
イントを読
み上げる
実施前・中 実施中も 実施中と作業手
（ﾎﾟｲﾝﾄ=本に読み上 しくは実施 実施後に
順を読み
人のｴﾗｰ
げして見 後に目視 目視で見
上げる
傾向に応
直す
で見直す 直す
じた重要事項）

実施後に再 （設定なし）
度ポイン
ティングしな
がら見直す

プラグ
タップ

－103－

（設定なし） （設定なし）

実施後、完
成品を見て
実施後に 確認する（設定なし） 復唱して見直す

（設定なし） （設定なし）（設定なし） （設定なし）（設定なし） （設定なし）

表２－４－３．

ＭＷＳで用いる補完手段の分類と内容

先行条件
作業位置
の変更等

数値チェック

事
務
作
業

行動支援

マニュア
作業工程 作業工程 作業工程 作業工程 作業工程の 作業ポイ 作業工程 小道具を 小道具を 作業位置
ル化した
ビジュアル
のポイン のポイン のマニュ のマニュ マニュアル ントの随 の随時確 使用する 使用する の変更等
手続きのト化①
ト化② アル化① アル化②
時確認
認
①
②
②
化
チェック

用紙を重ね
て行う

用紙を重
ねて確認
する

（設定なし）

ポストイッ
作業手順
品名カード
品名カード
作業の手
作業のポ
ト等やメ
書やメモ
を作成した
定規を使 セルフ
物品請求書 をカタログ 作業のポ イントをメ
順等をメ （設定なし） モリー
物品請求書
リーノート
う
作成
の近くに
モリー
イントをポ モリー
ノートにチェック の近くに
作業の手
に整理し
手順書に
持っていく ストイット ノートの
ノートの
整理した
シートを 持っていく
順書を作
た作業工
チェックを
作業内容
作業ポイ
使って結 解答用紙と解答用紙と 等に記入 重要事項 成する
程を随時
入れる
記録表を
ントを随
果を確認 作業日報の
作業日報 作業日報 し提示す に整理し確認しな
（設定なし）
文言を同じ
用いて整
て記入す
る
時確認し
する
集計
の文言を同
がら作業
にする
理する
る
ながら作
じにする
する
作成したラ
業する
課題カード
ビジュア
市販のマ
ベルを課題
ルマニュ
ニュアル
を液晶画面
カードの近
ラベル作成
の近くに
アルを見
を使用す
くに持って
持っていく
る
る
いく
数値入力

文書入力
Ｏ
Ａ
作
業

後続条件

コピー
＆
ペースト
検索修正

画面上の注
目箇所に定
規と同様の
目印を置く

（設定なし）（設定なし）

作業手順
作業の手
書やメモ
辞典等を
順等をメ （設定なし） ポストイッ（設定なし）
入力画面
リーノート
使用する
モリー
作業のポ
ト等やメ
のサイズ変
作業の手
手順書に
に整理し
ノートの
作業のポ イントをメ
セルフ
モリー
更をする
順書を作
チェックを
た作業工
作業内容
イントをポ モリー
チェック
ノートに（ｲﾝｽﾄｰﾙ
成する
入れる
程を随時
記録表を
ストイット ノートの
シートを
整理した
が必要）
確認しな （設定なし）（設定なし）
用いて整 （設定なし） 作業ポイ
等に記入 重要事項
使って結
がら作業
理する
し提示す に整理し
果を確認
ントを随
する
る
て記入す
時確認し
画面上の注 する
る
ながら作
目箇所に定
（設定なし）（設定なし） 業する
規と同様の
目印を置く

実
務
作
業

ファイル
整理

（設定なし）

ピッキング

ピッキング物を取り出した
棚を開けたままにし、確認しやすくする

重さ計測

ナプキン

プラグ
タップ組立

各ファイ 分類内容を
ルの分類 メモリーノー
トの重要メ （設定なし）
書を作成 モを用いてする
整理する

分類書やメモ
リーノートに整理した分類内容を随時確認しながら作業する（設定なし）

ﾌｧｲﾙ名をﾎﾟｽﾄｲｯﾄ
等に記入する（設定なし）（設定なし）（設定なし）

分類書に
チェックを
入れる

ポストイッ
作業手順
ト等やメ
作業の手
作業のポ
対象者の特性書やメモ に応じて、指示
セルフ
モリー
順等をメ
作業のポ イントをメ（設定なし）（設定なし）（設定なし）
リーノート 内容と結果を
チェック
ノートに
モリー
イントをポ モリーに整理し 記入できる用
手順書に
作業の手
紙を作成する シートを
整理した
ノートの
ストイット ノートの
た作業工
チェックを
順書を作
使って結
作業ポイ
作業内容
等に記入
重要事項
折り目のつき
程を随時
入れる
成する
果を確認
ントを随
記録表を
し提示す
に整理し
モデル
やすいナプキ
確認しなンに変更し作 る
する
用いて整 ビジュア 時確認し
て記入す
（完成品）
がら作業 必要性に
業する
理する
る
応じ治具
と比較し
ルマニュ ながら作 する
業する
を用意す
て作業結
アルを見
主たる作業手る
果を確認
るの状況に合わ
せて部品の並するびを調整する

表２－４－４．

他者による指導・支援（補完行動および補完手段を含めた作業行動の確立）

先行条件
作業の手順上におけるポイントの説明行動支援
誤りが生じやすい工程の
集中訓練

①
②
③
①
②
③
全
作
業
課
ミスや手順 有効な 1ﾌﾞﾛｯｸ実 ｴﾗｰ箇所 ｴﾗｰ箇所
題 確認を について対 補完手 施毎に正 の元デー の入力するよう 象者と協議 段を提 誤のﾌｨｰﾄﾞ タに矢印 データの共 に伝え し、補完手 示し、選 ﾊﾞｯｸをした のﾌﾟﾛﾝﾌﾟﾄ セルの背通 る段を決定 択させ 後、リトライ を提示す 景色が反
転する
る
する
る
する

後続条件
行動連鎖を形成する（作業手続きの定着）

①

②

ミス内容の
フィードバック③①②

自己チェック後、他者による最終確認
①

②

作業結果を
強化する
①

②

課題分析
課題分析 に基づき作に基づく作 業手続き ②と同様の
適切な補1ﾌﾞﾛｯｸ実 1試行実業手続き のﾎﾟｲﾝﾄを 手続きに、 対象者 対象者
施毎に正 施毎に正 作業結果 完手段ののﾎﾟｲﾝﾄを 口頭と適宜 本人に適し のミスの のミスの
誤のﾌｨｰ 誤のﾌｨｰ を具体的 使用につ
口頭説明 視覚的に た補完手 内容を 傾向をﾄﾞﾊﾞｯｸを ﾄﾞﾊﾞｯｸを にほめる いてほめし、結果を 提示し、結 段を作成、 伝える 伝える
るするする
即時ﾌｨｰﾄﾞ 果を即時 活用する
ﾊﾞｯｸする ﾌｨｰﾄﾞﾊﾞｯｸ
する

－104－

表２－４－５．
課題名
数値チェック

物品請求書作成
事務
作
業 日報集計

数値入力

文書入力
O
A
作
業 コピー＆ペースト

ファイル整理ナプキン折りピッキング

実 重さ計測務
作業

プラグタップ組立

ラベル作成

エラー内容
見落とし
過剰修正
その他
検索
計算
転記
その他
集計
転記
加算
除算
その他
数値入力ミス
行ズレ
見落とし
位ミス
その他
文字入力ミス
漢字変換ミス
見落とし
その他
範囲指定ミス
貼り付けミス
操作ミス
その他
分類ミス
分類途上
その他
折りのズレ
手順の誤り
手順の忘却
方向の誤り
その他
商品ミス
数量ミス

見落とし
計算ミス
その他
指定範囲の忘却
指定範囲外の計測（１）範囲の忘却（２）範囲の勘違い（３）範囲の聞き違い（４）計測器の使い方
使用種類の不足
商品選択ミス
その他
取り付けミス
部品ミス
工程ミス
部品忘れ
その他
入力ミス
条件見落とし操作ミス*

エラー内容定義の一覧

定 義
ミス項目の見落とし修正の必要ない数字の修正実施手順のミス等
条件の見落とし、指定物品以外の記入
乗算等のミス
物品名等転記時のミス
記入漏れ、品番の指定間違い等
日報の集計ミス、集計忘れ
記入欄のミス、数値の写し間違い
足し算の計算ミス
わり算の計算ミス
四捨五入ミス、位取りのミス、指示間違い等
入力した数字に誤りがある
前後の設問と同じ答えになっている
文字数が足りない、あるいは多い
特定の位に偏ったミス
作 業 途 中 で の OKの 押 下 等
入力文字に誤りがある
読みは同じだが変換結果が違う
入力文字が足りない、あるいは多い
句読点の抜け落ち、半角全角の誤り
範囲指定のミス
貼り付け位置のミス
コピーや貼り付けができない作 業 途 中 で の OKの 押 下 等
不適切なフォルダへの分類
大分類フォルダへの分類
作 業 途 中 で の OKの 押 下 等
折り幅がずれる、左右の分量が不均等
折り手順をとばす、別の折り方をする、基本的な折り方が間違っている
折り手順が分からなくなる
ナプキンの表裏を逆にする、折りの方向が間違っている
教示ビデオに注意を向けていない、基本的な折り方が理解できない
指定と違う商品を持ってくる〈 レ ベ ル 1～ 3の 場 合 〉 商 品 の 個 数 が 誤 っ て い る 、 数 え 方 の 単 位 が 理 解できない〈 レ ベ ル 4の 場 合 〉 商 品 名 は あ っ て い る が 量 が 誤 っ て い る
指定された物品が足りない
計算ミスが原因で、量が誤っている商品を入れるためのビニール袋しか持ってこない
指定範囲を忘れた結果、計測動作にまで至れない
指定範囲の忘却による指定範囲外の計測
指定範囲の勘違いによる指定範囲外の計測
指定範囲の聞き違いによる指定範囲外の計測
計測機器の使い方を原因とする指定範囲外の計測「大中小少なくとも一本ずつ」入っていない
赤砂と白砂を誤って計測
計測せずに終了報告をする（指示のメモ取りのみ）、
商品の選択ができない
金属片の取り付け方向が逆、部品の取り付け位置の誤り
部品の取り違え組立順序が誤っている、工程をとばしている取り付けるべき部品が取り付いていない
ドライバーの操作が不自然、ねじの差し込みができない
スペースの入力を忘れる、文字が抜ける
外枠を付け忘れる、飾り字の設定を忘れる
操作法の忘却（段落設定・割付）* 出力後にミスに気づいて自己修正した場合は正答としている－105－

表２－４－６．

ＭＷＳにおける作業課題の構成物品一覧表（訓練版）
指 導 者 用本 人 用課題名

使用物品・用紙
内容

数値チェック

仕様

請求書
納品書

A4ファイル

電卓
物品請求書 物品請求書（本人用 解答記録用紙）
作成
kokuyo課題該当年版カタログ

A5ファイル レベル１～５
A4用紙
9mm、12mm、18mm-

電動ドライバー実
務課
題

A4ファイル
A4ファイル
A4ファイル

テプラ 取扱説明書
ラベル作成
課題カード（訓練版）
完成ラベル貼り付け台紙
テプラカートリッジ 3種
数値入力 ソフトウェア「OA Work」
文書入力 ソフトウェア「OA Work」
コピー＆ソフトウェア「OA Work」
ペースト

書見台
データ修正指示書（レベル１～５）
解答チェック用紙（レベル１～５）
教示用ビデオ（mpegファイル）
ナプキン折り ナプキン
ビジュアルマニュアル（pptファイル）ピッキング棚ピッキング ピッキング物入用トレー、またはコンテナ
注文書
赤砂
白砂
ボルト3種9本
重さ計測 計量カップ（小）計量カップ（大）スプーン（任意、砂をすくう）
キッチンスケール
ドライバー

タップ本体（タップ）タップ蓋
金属片右用（タップ）
金属片左用（タップ）
丸長ねじ（タップ）
丸短ねじ（タップ）
袋ナット（タップ）
プラグタップ プラグ本体
プラグ蓋
丸長ねじ（プラグ）
丸短ねじ（プラグ）
六角ナット（プラグ）ソケット本体
ソケット蓋
丸長ねじ（ソケット）
丸短ねじ（ソケット）
六角ナット（ソケット）
コード

記録用紙（解答）-

テプラ（本体）

検索修正

その他
資料・用紙

-

品名カード

O
A ファイル整理 ソフトウェア「OA Work」
課
題
ソフトウェア「OA Work」

指導者用の
解答資料
解答チェック用紙

A4用紙
カタログ
カードボックス入り

電卓
事
作業日報集計表（本人用 解答記録用紙）
務課 作業日報集計 作業日報５月分
作業日報６月分
題

作業日報７月分

ストップ
指示書 筆記
ウォッ 仕様書
*
用具
チ

○

○

○

○

作業日報解答綴

○

課題カード
（訓練版）

-

-

○

-

-

○

（PCが採点）

ファイル整理
課題解答集

解答チェック用紙（レベル１～５）

A4ファイル
レベル１～５
ポリエステル製 青
レベル１～５
30棚×4本にて作成
レベル１～５
透明ポリケース 角中入り
透明ポリケース 角大入り
透明ポリケース 丸小入り
透明ポリケース 丸小入り
透明ポリケース 角中入り
電子秤；デジタル表示
手動ドライバー

コードレスタイプ
透明ポリケース
角大入り 2箱
透明ポリケース 角大入り
透明ポリケース 角中入り
透明ポリケース 角中入り
透明ポリケース 丸小入り
透明ポリケース 丸小入り
透明ポリケース 丸小入り
透明ポリケース 角中入り
透明ポリケース 角中入り
透明ポリケース 丸小入り
透明ポリケース 丸小入り
透明ポリケース 丸小入り
透明ポリケース 角中入り
透明ポリケース 角中入り
透明ポリケース 丸小入り
透明ポリケース 丸小入り
透明ポリケース 丸小入り
丸端子VFFコード２ｍタイプ＊指示書は任意で使用する。

－106－

教示用
ビデオ画像

ピッキング作業
記録用紙（レベル１～５）○

重さ計測作業
作業指示及び記
録用紙（レベル１～５）

○

○

-

○

-

プラグタップ
組立記録用紙
（レベル１～５）

（２）MWS における作業課題のレベル設定（ア）課題間のレベル設定
MWS では事務作業、OA 作業、実務作業の３分類に含まれる各作業間で難易度が異なるよう作成されている。これらの違いは、個々の作業の遂行に求められる能力や作業負荷、所要時間等の違いによる。
これらの違いを明確にすることは、MWS の実施結果から、対象者に適した作業種の特定や障害状況に応じた作業環境、労働条件の検討等、対象者の能力に応じた職業リハビリテーションの方向性を具体化するためにも重要な整理である。
そのため、事務作業では、数値チェック→物品請求書作成→作業日報集計→ラベル作成の順で、ＯＡ作業のうち入力を行う作業では、数値入力→文書入力→検索修正の順で、ＰＣ操作を行う作業では、ファイル整理→コピー＆ペーストの順で、また、実務作業では、プラグタップ組立→重さ計測→ピッキン
グ→ナプキン折りの順で難易度が高まると想定している。
ただし、これらの難易度は、各作業課題で必要とされるスキルが異なること、障害状況や職歴、本人の好み等により個々人が難しいと感じるものが異なると考えられること等から、実施作業の選択における視点の一つとして考えるべきであろう。

（イ）課題内のレベル設定
MWS の訓練版は、訓練課題として用いることを前提に作成されている。作業課題を訓練で用いる場
合には、着実に学習が促進されるよう、対象者の能力や経験に応じて学習段階を柔軟に設定したり、段階的な課題の提示が可能なことが必要となる。
そこで、MWS では、作業間だけでなく各作業課題内についても難易度による段階を設定している（各
作業課題の難易度設定の詳細については、２（２）以下で解説する）。
コピー＆ペーストやナプキン折り、プラグタップでは主に作業工程数の増加により難易度を設定している。数値チェックや数値入力、文書入力、ファイル整理では、主に処理しなければならない情報量の増加が難易度の目安となっている。また、物品請求書作成や作業日報集計、ピッキング、ラベル作成、検索修正では、情報処理の複雑さや認知的負荷（一時的に記憶しなければならない情報量、注意配分数、確認箇所数等）の増加が難易度に影響する要因となっている。さらに、重さ計測では、正答のチャンス
レベル（偶然に正答となる確率）の調整により難易度を設定している。
また、ある作業課題の同じレベルで継続的に作業する場合でも、作業の量や継続時間によって、対象者にかかる負担を調整することができる。
このような課題内のレベル設定は、対象者の作業耐性の向上や疲労・ストレスのセルフマネージメン
トスキルの向上を目指す場合にも有効である。

（ウ）無作為性（ランダム化）や偏りの調整（カウンターバランス）
MWS では、単純な作業課題の反復による習熟や訓練場面での作業課題の不備によって生じる学習効果－107－

を予防するため、ランダム化とカウンターバランスに配慮し課題を作成している。
まず、簡易版では、ファイル整理課題以外の各作業課題では、各作業の全てのレベルを網羅的に経験できるよう、カウンターバランスに配慮して各レベルの実施数をほぼ同数としている。
また、訓練版では、各レベル内での学習要素について、訓練時の指導・支援の効果が明確に把握できるよう工夫されている。訓練版におけるランダム化とカウンターバランスの概要については、表２－４－７にまとめた。
一方、簡易版においても訓練版においても、対象者に係る負担を軽減するため、課題内レベルについて
は、レベル１から順に段階を上げて実施することとしている。特に、精神障害者や高次脳機能障害者等、障害認識が難しいといわれている対象者が、簡易版を実施するとこれまで対象者自身は予測していなかったミスが生じるなど、大きな心理的負担を感じることが多い。また、レベル間でのランダム化を行うと課題そのものがさらに難しくなり、対象者が混乱する事態も生じがちとなり、本来正しく行えるレベルであってもミスが生じる等の結果も予測される。これらの想定される結果は、対象者によっては大きな躓きとなり、職業リハビリテーションの継続に対する意欲の低下にもつながりかねないものと考えられる。
このような検討の結果、課題内のレベルについては、あえてランダム化せず、段階的に課題を実施することとした。

－108－

表２－４－７．
大分類課題名

ＭＷＳにおけるカウンターバランスとランダム化

対象項目

事務作業
ＯＡ作業
実務作業
メモリー
ノート

Counter balance
Randamized
４種類のエラーと２つのエラーの組合せ計６種類
４種類のエラーと２つのエラーの組合せ計６種類
内容（a,b,c,d,ac,bc）を不完全に調整（a,b,c,d,ac,bc）をランダム化
数値チェック
誤試行 1 ブロックに 4～6 試行の範囲で調整
位置各桁について順列で組み合わせた数で調整
各桁について順列で組み合わせた数でランダム化
物品請求書作成
種類
様々な商品の種別の出現頻度についての不完全な調整
検索対象物の掲載ページのランダム化
作業の種類 ４種類の作業の出現について不完全に調整
各レベルで集計対象となる作業の出現についてランダム化
作業日報集計
集計対象作業（４種）と作業実施者（６名）について不完全 集計対象作業（４種）と作業実施者（６名）についてランダ
集計の種類
に調整
ム化
レベル 2 で「入力」と「体裁」が、レベル 3 で「複数行」
レベル 2 で「入力」と「体裁」、レベル 3 で「複数行」とと「体裁」が、レベル 4 で「装飾」と「複数行」がそれぞ
操作「体裁」、レベル 4 で「装飾」と「複数行」の 2 種類ずつ
れ１：１
レベル 1 で「カタカナ」と「英語」が 1:1、レベル 2 で「記 レベル 1 で「カタカナ」と「英語」の 2 種類、レベル 2 で号」と「縦書き」が 1:1、レベル 3 で「複数行」と「書体」「記号」と「縦書き」の 2 種類、レベル 3 で「複数行」と機能が 1:1、レベル 4 で「外枠」「飾り字」「複数段落」が 1:1:1、「書体」の 2 種類、レベル 4 で「外枠」「飾り字」「複数レベル 5 で「外枠（表）」「文字サイズの変更」「割付」 段落」の 3 種類、レベル 5 で「外枠（表）」「文字サイズ
ラベル作成
が 1:1:1の変更」「割付」の 3 種類
レベル 4 で「9mm」「12mm」2 種類のカートリッジが レベル 4 で「9mm」「12mm」2 種類のカートリッジを、
条件① 2:1、レベル 5 で「9mm」「12mm」「18mm」の 3 種 レベル 5 で「9mm」「12mm」「18mm」の 3 種類のカ類が 1:1:1
ートリッジを使用
条件② 「たて書き」と「よこ書き」が 1:1「たて書き」と「よこ書き」の 2 種類
条件③ レベル 3～5 で「明朝体」「ゴシック体」が 1:1
レベル 3～5 で「明朝体」「ゴシック体」の 2 種類
レベル 1 では 2 桁の整数と小数が、レベル 2 では 3 桁の整 レベル 1 では 2 桁の整数と小数が、レベル 2 では 3 桁の整数と小数が、レベル 3 では 4 桁の整数と小数が、レベル 4 数と小数が、レベル 3 では 4 桁の整数と小数が、レベル 4
数値入力
桁数
では 2～6 桁の整数と小数が、レベル 5 では 4～6 桁の整 では 2～6 桁の整数と小数が、レベル 5 では 4～6 桁の整数と小数が、レベル 6 では 5～8 の整数と小数が不完全に 数と小数が、レベル 6 では 5～8 の整数と小数がランダム調整されている
化されている
課題文の数
全てのレベルで３０文をランダム化
レベル 1 で平均 26 文字、レベル 2 で平均 30 文字、レベ レベル 1 で平均 26 文字、レベル 2 で平均 30 文字、レベ
文書入力
文字数 ル 3 で平均 36 文字、レベル 4 で平均 40 字、レベル 5 で ル 3 で平均 36 文字、レベル 4 で平均 40 字、レベル 5 で
平均 46 文字になるように調整
平均 46 文字になるようにランダム化
課題文の数
レベル 3,4 の Word の課題で使用している課題をランダム化
レベル 1,2 でコピー対象セルの位置を、レベル 2 ではコピ
コピー＆セル
ー対象セル数を偶数でランダム化
ペースト
レベル 3,4 でコピー先の行は 1 行と 2 行の 2 種類をランダ
対象文 レベル 3,4 でコピー先の行が 1 行と 2 行になるよう調整
ム化
レベル 1 では６ファイルを２フォルダに、レベル 2 では９ファイルを３フォルダに、レベル 3 では１２ファイルを４
各レベルで各フォルダに振り分ける対象ファイルの提示をファイル整理 ファイル フォルダに、レベル 4 では１５ファイルを５フォルダに、
ランダム化
レベル 5 では１８ファイルを６フォルダに３ファイルずつ振り分けるよう調整
検索修正
検索・修正対象シートをランダム化
指示分類 各ブロックで 6 種類の課題の出現率を完全に調整
6 種類の課題の提示順をブロック毎にランダム化
レベル 1 では 1 種と 2 種の折り方が 1:1、レベル 2、3 でナプキン折り折り種 は 2 種と 3 種が 1:1、レベル 4 では 1 種 2 種 3 種 4 種、レベル 5 では 1 種 3 種 4 種で不完全な調整がとってある
レベル 1～3 では３種類の棚を使用。「あ」「い」「う（上 レベル 1～3 では「あ」「い」「う（上半分）」３種類の棚
棚位置 半分）」が約 2:2:1 に、レベル 4～５では２種類の棚を使 を使用。レベル 4～５では「う（下半分）」「え」２種類の用。「う（下半分）」「え」が約 2:1 になるよう調整
棚を使用。
レベル 2 で選択肢２を１ブロックに２試行。レベル 3 で選
レベル 2 で選択肢２、レベル 3 で選択肢３の課題提示順序
選択肢 択肢３を１ブロックに２試行、１ブロックに選択肢１，２，をランダム化３，が 1:1:1 の割合になるよう調整
ピッキング
新規課題 レベル２、３で１ブロックに２試行となるよう調整
新規課題の提示順序をランダム化
レベル１～３は課題 no.（6 ブロック 24 試行）ごとに 24
各レベルで 24 種類の商品の組み合わせをランダム化
品名
種類の商品の出現率を不完全に調整、レベル 4,5 で１２種
レベル 4,5 で１２種類の会社名の組み合わせをランダム化
類の出現率を不完全に調整
レベル 2 で数量１～５の出現率を不完全に調整。レベル 3
数量
各レベルでピッキング対象数量をランダム化
では数量が６～９を不完全に調整
レベル 1,2 で「細赤」「粗白」が１ブロックで 1:1 に出現
選択肢
レベル 1,2 で「細赤」「粗白」の２種類をランダム化
率を調整
重さ計測
レベル 3～5 はボルトをつかった組み合わせ。レベル 3 の レベル 3～5 はボルトをつかった組み合わせ。レベル 3 の指示内容 ３分類、レベル 4 の５分類、レベル 5 の９分類で、各分類 ３分類、レベル 4 の５分類、レベル 5 の 9 分類で、各分類に含まれる組み合わせの出現率を不完全に調整に含まれる組み合わせをランダム化
プラグタップ組立①schedule、②今日の to-do、③to-do、④重要事項が①schedule、②今日の to-do、③to-do、④重要事項の 4
種別
1:1:1:1 で調整
種類をランダム化①schedule が 12 日分 38 種類、②今日の to-do が 12 日
各月日の①schedule、②今日の to-do の内容数を不完全に
内容
分 3１種類、③to-do が 12 種類、④重要事項が 12 種類を調整
ランダム化
実習室、講習室、相談室、作業評価室、その他の５種類で調 実習室、講習室、相談室、作業評価室、その他の 5 種類を
場所
整
ランダム化
ミーティング（朝・夕）、講習、相談、作業評価、その他で ミーティング（朝・夕）、講習、相談、作業評価、その他の場面調整
5 種類をランダム化
インストラクター、カウンセラー、その他の 3 種類をラン
担当者 インストラクター、カウンセラー、その他で調整
ダム化

－109－

（３）MWS の評価・訓練での活用
MWS は評価や訓練で活用できる作業課題として開発されている。
まず、評価課題としての MWS の一つに簡易版があげられる。簡易版では、作業体験や大まかなエラ
ー傾向、作業への障害への影響を把握するため、比較的短時間での実施が可能となるよう作成されており、学習の要素は見込まれていない。
また、訓練版においても評価課題としての機能は組み込まれている。MWS の訓練版では、ある対象者に対する指導・支援方法や補完方法が、有効であったかどうかを把握するために、シングルケース研
究法の考え方に基づく訓練デザインを推奨している。シングルケース研究法は、個々の対象者の学習による変化を明確にとらえるものであり、学習成果を評価するための方法である。MWS では、この研究
法を取り入れることにより、作業遂行に対する指導・支援方法や補完方法、ストレス・疲労に対する適切な対処行動の確立に向けた指導・支援等の効果を明確化できるよう構造化されている。
以下では、シングルケース研究法の基本的な考え方を整理し、MWS での基本的な訓練デザインを提示する。

（ア）シングルケース研究法

シングルケース研究法は、「推測統計学」に基づく伝統的な実験計画法とは異なり、「一人の行動を 100回測定することにより得られる情報」を重視する視点に立つ方法論である。
この研究方法には、「対象者の数」や「測定の方法」、「結果の評価法」等において幾つかの特徴がある。
第１の特徴は、「対象者の数」である。この研究法では多数の対象者を必要とせず、単一あるいは少数の対象者に対し指導を実施し、効果を特定することが可能である。
第２の特徴は、「測定の方法」である。シングルケース研究法では、一人の対象者について何度も繰り返して測定を行う。まず測定は、指導・支援等を行う前から開始し、学習前のベースラインを把握する。
また、指導・支援等を導入している間や導入後にも継続的に同様の測定を行う。
第３の特徴は、「結果の評価法」である。シングルケース研究法では、平均値や分散といった統計的な計算を行うことを前提としておらず、個々のデータを時系列的に図示し、ベースラインとの比較により指導・支援等の効果を把握する。ベースライン期と介入期の違いは、目視による評価が基本であるが、最近では、目視法の有効性を高めるためのポイントが整理され、それを補完するためのノンパラメトリックな
推測統計学的技法も開発されている。

（a）シングルケース研究法の長所
シングルケース実験計画法の長所についてまとめると、次の３点が挙げられる。
①通常の臨床活動の中で無理なく実施できる。
②試みた介入方法の効果と価値を、対象者に即して分析できる。
③一人の対象者であっても実証的研究を行える。

－110－これらは、多様な障害に対し適切なサービスの提供を求められている職業リハビリテーションの分野においては、実践的意義が大きい点である。したがって、個々の対象者について、客観的かつ科学的な方法である、シングルケース研究法を用いて指導・支援等の効果を明らかにすることで、サービスの的確性をアピールすることができる。また、ある指導・支援等の効果を一事例だけでなく複数事例へと科学的な方法によって積み重ねることにより、一般化できる可能性も高まり、全体的なサービスの質的向上につなげることができる。
（b）シングルケース研究法の短所
これらの長所に対し、多くの批判もなされている。それらの論点をまとめると次のようになる。
①得られた所見は、その対象のみにあてはまる事実であり、単純には一般化できない。
②データの繰り返し測定を行うため、自己相関性が強いデータである可能性が高い。
③効果の判定を観察者の判断に委ねる場合が多いため、信頼性を評定する手続きが必要となる。
これらの批判に対しては、多層ベースライン法を用いたり、ノンパラメトリックな推測統計学的技法を活用することが検討されるべきである。また、信頼性の評定については観察者間一致を評定する方法や社
会的妥当性の評価方法を用いることが重要である。
MWS は、対象者個々人の障害状況を明らかにするだけでなく、個々の問題への対策を明確化することを目的に作成している。また、MWS の対象者は一人一人その障害状況が大きく異なっており、個々に有効な方法を探ることは、一般的な結果を導き出すこと以上に重要となる。これらの点を踏まえ、MWS ではシングルケース研究法を導入することとした。

（イ）MWS における一般的な評価デザイン
MWS については、課題毎に有効な指導方法及び適当な補完手段を確定することを目的に評価デザインを検討し、その方法としてシングルケース研究法を応用した。
表２－４－８に、基本的な課題レベルと評価デザインを示した。
ｲ)ベースライン期（Ａ）

1 ブロックにおける試行数は各課題毎に設定し、試行数３～ 20 で構成されている。
課題レベル１から、未指導時／無補完手段での課題遂行能力を測定する。レベル１で正答率 90%以
上が 2 ブロック以上継続された場合にはレベル２へ、正答率が安定しない場合には、次の(ﾛ)へ移行する。
ﾛ)指導実施期（Ｂ）

基本的な指導方法は 、『口頭指導→マニュアル指導→ビジュアル指導（絵画等）→モデリング→身体ガイダンス』＋『正誤のフィードバック及び誤答時の再実施』により行う。
これらの各指導方法については単独で、あるいは組み合わせて使用し、徐々に指導方法を減ずる「プロンプト・フェイディング法」を用いることとする。これらの指導の実施により、プロンプトのない状態で 100%の正答率が得られた段階で指導を終了する。

－111－ﾊ)評価期１（Ａ）

ベースラインと同様の手続きで指導効果を測定する。
ﾆ)補完手段導入期（Ｂ/Ｃ）

この期は、ﾊ)の評価期１における平均正答率が 80 ％に満たない場合や正答率が減少傾向にある場合に実施する。ここでは、個人の障害特性に応じた補完手段を用い、この補完手段を用いた作業の実施方法について指導する。指導方法は、原則としてｲ)と同様の方法を用いる。この指導は 90%以上の正答率が 2 ブロック以上得られるまで継続する。
ﾎ)評価期２（Ａ'）

この期では、補完手段を用いた環境で行うことで、指導の効果及び補完手段の有効性を測定する。
表２－４－８．

課題レベルと評価デザイン及び作業課題の実施例

課題レベル

作業課題の実施例（仮想データ）５

評価デザイン
A-B/C-A'（正答率）

ﾍﾞｰｽﾗｲﾝ期

指導実施期

評価期１ 補完手段導入期

評価期２

100

補完手段利用で課題実施を評
価・指導、補完手段を用い平均正答率 85%

80
60
40

４

A-B/C-A'

補完手段利用で課題実施を評
価・指導、補完手段を用い平均正答率 95%

A-B-A-B/C-A'

単独作業の平均正答率 66%、
補完手段を用い平均正答率
100%

２

A-B-A

単独作業の平均正答率 95%

１

A-B-A

最も簡単なレベルで単独作業の正答率 100%

３

20
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 12 13 14 15

16 17 18 19（blocks）

図２－４－１．シングルケース研究法による作業評価結果の例（表２－４－８の課題レベル３に対応）

MWS では、ある作業課題において、作業遂行力の向上を促すための指導・支援や、認知障害等を軽減するための補完方法の試行・確立等の複数の支援が行われることが多い。シングルケース研究法の基本的な考え方では、これらの方法の効果は個別に評価されるべきであり、手続き的には一般的な評価デザインとして示したｲ)～ﾎ)の段階を用いることが望ましい。しかし、現実の臨床場面では、複数回にわたりフィードバックのない評価期が行われると、対象者への負担が大きくなることから、全ての指導・支援を導入し作業が安定してから評価期を再実施することも多い。この場合には、評価デザインとしては、Ａ－Ｂ－Ａ'法で行ったこととなる。

（エ）MWS を活用したセルフマネージメントトレーニング
MWS は、単に作業を行い、経験するだけでなく、セルフマネージメントスキルの向上を目標に行うことを推奨している。セルフマネージメントを指向した MWS の進め方には幾つかの視点がある。セル
フマネージメントトレーニングを行う時期や場面とセルフマネージメントの指導段階という視点から表
２－４－９をまとめた。

－112－

表２－４－９．MWS で実施できるセルフマネージメント・トレーニング
１．作業準備のセルフマネージメント①指導者による作業準備②作業準備指示にそった作業準備③作業準備マニュアルに基づく作業準備
２．作業指示のセルフマネージメント①他者からの作業指示による作業の実施②他者からの選択指定時と選択による作業の実施③自発的な作業開始と作業マニュアルによる作業の実施
３．作業結果のセルフマネージメント①他者からの作業結果のフィードバック②作業結果の自己確認と他者への報告③作業結果の自己確認の習慣化
４．作業計画のセルフマネージメント①他者からの指示による単一作業の実施②他者からの指示による複数作業の実施③他者からの選択肢提示による単一作業の実施④他者からの選択肢提示による複数作業の計画と実施⑤自発的な複数作業に関する作業計画と作業の実施

最初は、作業準備のセルフマネージメントである。この場面では、これから行う作業に必要な物を自分で揃えることが最も望ましいが、それに至るまでの段階を設定し、訓練が進むにつれ、少しずつ自分自身で行えるようステップを上げていく。作業指示のセルフマネージメントでは、実際の作業に関する作業指示について、最初の段階では指導者から出していたものを、徐々に、作業マニュアル等を使いこなし、自力で行う方向に移行していく。作業結果のセルフマネージメントでは、最初は作業結果の良し悪しを指導者が判断し、徐々にセルフモニタリングの手続きを導入し自分自身で確認・判断するよう指導する。最終
的には、一定の数ができ上がったところで、自己確認をした上で報告をする段階に移行していく。
これら 3 つのセルフマネージメントを合わせ、作業計画のセルフマネージメントが可能となる。最初のレベルで対象者は他者から指示を受け、一つの作業だけをする段階から始め、徐々に作業の種類を増やしていく。例えば、レベル 3 であれば、他者から提示された選択肢から、どの作業をするか選び、その作業を自分で実行するという形になる。最終的にはレベル 5 に到達し、今まで自分が行ってきた複数の作業について作業計画をたて、その計画にそって作業を実施する。特に、レベル 4 や 5 では、計画を立てる単位時間が、数時間から数日へと段階的・計画的に延長されることでセルフマネージメン
トスキルを実際の職場でも活用できるスキルとして確立していくことが可能であると考えられる。
このようなセルフマネージメントトレーニングを行う際に、 MWS だけではなくて、 M-メモリーノートや MSFAS 等を活用することもできる。 M-メモリーノートは日常生活でのセルフマネージメント
だけでなく、これらの「作業」に関するセルフマネージメントでも活用できるよう、様式が付加されている。M-メモリーノートを活用して日々の作業計画を立てたり、作業工程の確認ができる。また、MSFAS
を使うことで自分自身の各作業における疲労の度合、休憩の必要性などの判断をする資料を作成し、ス
トレス・疲労のセルフマネージメントに役立てることができる。

－113－