岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室

理科【小6】指導カリキュラム
指導ユニット・『指導語彙・表現』
テキスト，プリント

H27

改訂理科【小6】4月
指導ユニット

ユニット・『指導語彙・表現』テキスト，プリント
指導語彙・表現

S3

中級指導

S4 上級指導わたしたちの生活とかんきょう★動物や植物の生活を観察したり，資料を活用したりして調べ，生物と環境とのかかわりについての考えをもつことができるようにする。
●生物は，水及び空気を通して周囲の環境とかかわって生きていること。

１★物を燃やし，物や空気の変化を調べ，燃焼のしくみについての考えをもつことができるようにする。
●植物体が燃えるときには，空気中の酸素が使われて二酸化炭素ができること。

ものの燃え方【8】１ものの燃え方と空気【実験】

ものが燃えるときの空気の変化

【用語】

２

ろうそく 燃焼[ねんしょう]さじ
ちっ素
酸素
二酸化炭素
二酸化マンガン
うすい過酸化水素水(オキシドール)
ガスバーナー
元せん
気体検知管
石灰水[せっかいすい]
灰アルミニウムはくガラスびん
ほのおせんこう
七輪
登りがま○酸素は，二酸化マンガンにうすい過酸化水素水を加えて発生させることができる。
○二酸化炭素があると石灰水[せっかいすい]は白くにごる。
○木や紙などを熱すると，燃える気体が出て，ほのおを出して燃え，炭や灰になる。
？ろうそくをびんの中に入れて燃え続けさせるためには，どうしたらよいのだろうか。
→びんの中でろうそくが燃え続けるためには，中の空気が出て外から新しい空気が入ることが必要である。
？空気は，どのような気体なのだろうか。どのようなものからできているのだろうか。
→空気は，ちっ素，酸素，二酸化炭素などの気体からできている。
？ちっ素，酸素，二酸化炭素には，ものを燃やすはたらきがあるのだろうか。
→酸素には，ものを燃やすはたらきがある。ちっ素や二酸化炭素には，ものを燃やすはたらきはない。
？ものが燃える前と燃えたあとの空気には，どのようなちがいがあるのだろうか。
→ろうそくや木など，ものが燃えると，空気の中の酸素の一部が使われて減り，二酸化炭素が増える。ものが燃える前とあとの空気には，ちがいがある。

-1-【指導の流れ】①語彙・表現・テキスト→② プリント(問題)

-2-→

③ テスト

→

④評価

→

⑤課題

理科【小6】5月
指導ユニット２

体のつくりとはたらき

１

わたしたちの体と空気

２

食べ物のゆくえ
血液のじゅんかんとはたらき

ユニット・『指導語彙・表現』テキスト，プリント
指導語彙・表現

S3

中級指導

S4 上級指導★人や他の動物を観察したり資料を活用したりして，呼吸，消化，排出及び循環のはたらきを調べ，人や他の動物の体のつくりとはたらきについての考えをもつことができるようにようにする。
●体内に酸素が取り入れられ，体外に二酸化炭素などが出されていること。
●食べ物は，口，胃，腸などを通る間に消化，吸収され，吸収されなかったものは排出されること。
●血液は，心臓のはたらきで体内を巡り，養分，酸素及び二酸化炭素などを運んでいること。
●体内には，生命活動を維持するための様々な臓器があること。
【用語】

呼吸肺血管
血液気管
えらでんぷんだ液
ご飯つぶヨウ素液
食道
こう門
消化吸収
消化管
消化液
養分
心臓
血液のじゅんかん筋肉
ちょうしん器

胃
小腸
大腸
かん臓
脈はくはく動じん臓３○酸素を体にとり入れて二酸化炭素を出すことを，呼吸という。
○魚はえらで呼吸をしています。水にとけている酸素は，えらで血管を流れる血液中にとり入れられ，血液中の二酸化炭素は，えらから水の中に出されます。えらは，人やウサギの肺と同じはたらきをしています。
○食べ物はロから入り，歯でかみくだかれ，だ液と混ぜられて，さらに，胃，小腸へと運ばれながら，体に吸収されやすい養分に変化する。
○食べ物が体に吸収されやすいものに変化することを消化という。
○ロから食道，胃，小腸，大腸までの食べ物の通り道を消化管という。
○消化管で出されるだ液，胃液，腸液などを消化液という。
○小腸で吸収された養分は，血管を流れる血液によってかん臓に送られる。
○肺でとり入れた酸素，小腸で吸収した養分や水分などを全身に運んでいるのが，血液である。
○血液は，心臓のはたらきで体中に送り出され，やがて心臓にもどってくる。
○血液が全身をめぐることを血液のじゅんかんという。
○ちぢんだりゆるんだりする心臓の動きを，はく動という。
○はく動によって送り出された血液の流れには，強い弱いのリズムができる。これを脈はくという。
○体中をじゅんかんして不要になったものは，じん臓で血液中からこし出され，余分な水分とともに尿[にょう]としてぼうこうにためられてから，体の外に出される。
？吸う空気とはいた空気では，どのようなちがいがあるのだろうか。
→吸う空気とはいた空気は同じものではない。はいた空気の酸素の量は，吸う空気よりも少なくなり，二酸化炭素の量が多くなる。
-3-

？酸素をとり入れ，二酸化炭素を出すことは，体の中のどこでどのように行われているのだろうか。
→酸素をとり入れて二酸化炭素を出すことは，肺で行われる。
吸った空気は，鼻やロ→のど→気管→左右の肺へと流れて，はき出すときはその逆になる。
吸った空気の中の酸素は，肺にある血管を流れる血液中にとり入れられる。
また，血液中の二酸化炭素などがはく空気の中へ出される。
？食事のときに，よくかんでご飯をだ液と混ぜると，あまさを感じるようになる。ご飯はロの中でどのように変化するのだろうか。
→ご飯の中のでんぷんは，ロの中でだ液と混ざると，でんぷんではない別のものに変化する。
？ロからとり入れた食べ物はどのようなしくみで消化され，養分として体の中に吸収されるのだろうか。
→ロからとり入れられた食べ物は歯でかみくだかれてだ液と混ぜられ，食道を通って，胃，小腸へと運ばれながら消化液と混ざり，消化される。消化された養分は，水分とともにおもに小腸で吸収される。
？血液はどのように体の中をじゅんかんし，どのようなはたらきをしているのだろうか。
→心臓から送り出された血液は，体のすみずみまであみの目のようにはりめぐらされた血管の中を流れて，酸素や二酸化炭素，養分や不要になったものなどを運んでいる。
【指導の流れ】①語彙・表現・テキスト→② プリント(問題)

-4-→

③ テスト

→

④評価

→

⑤課題

理科【小6】5・6月 ユニット・『指導語彙・表現』テキスト，プリント
指導ユニット２

植物の成長と日光のかかわり

４

植物の成長と水とのかかわり

１

成長と日光のかかわり

２

成長と水のかかわり

指導語彙・表現

S3

中級指導

S4 上級指導★植物を観察し，植物が葉で養分をつくるはたらきや植物の体内の水などの行方を調べ，植物の体のつくりとはたらきについての考えをもつことができるようにする。
●植物の葉に日光があたるとでんぷんができること。
●根，茎及び葉には，水の通り道があり，根から吸い上げられた水は主に葉から蒸散していること。
【生物】 ホウセンカ
ツユクサ
ヒメジョオン【実験】 ぺトリ皿
ピンセット
スライドガラス
カバーガラス
三角フラスコ
だっしめん
薬品さじ【用語】 でんぷん糖
蒸散
赤色色素
水耕さいばい断面（葉の，くきの，根の）
光合成
師管
道管
○師管－葉でできたでんぷんが糖に変わって通る道○道管－根からとり入れた水分や肥料が通る道○葉にできた養分は植物の成長に使われる。
○水は水蒸気となって，おもにこの小さな穴から空気中に出ていく。水が水蒸気になって植物から出ることを，蒸散という。
○植物が太陽の光を受けてでんぷんなどができる過程を光合成といいます。
？植物の葉に日光があたると，葉にでんぷんができるのだろうか。
→日光があたると植物の葉には，でんぷん(養分)ができる。
？植物の葉から水が出ているのだろうか。
→葉をつけたものから，より多く水が出た。
？葉の表面はどのようになっているのだろうか。
→葉の表面には，小さな穴がたくさんある。
？根からとり入れられた水は，根やくきのどこを通って，葉までいくのだろうか。
→根やくき，葉などには水の通り道がある。根からとり入れた水は，ここを通って植物の体のすみずみまでいきわたる。

-5-

【指導の流れ】①語彙・表現・テキスト→② プリント(問題)

-6-→

③ テスト

→

④評価→⑤課題

理科【小6】7月

ユニット・『指導語彙・表現』テキスト，プリント指導ユニット
５

生物どうしのかかわり
生物とそのかんきょう

指導語彙・表現

S3

中級指導

S4 上級指導★動物や植物の生活を観察したり，資料を活用したりして調べ，生物と環境とのかかわりについての考えをもつことができるようにする。
●生物は，水及び空気を通して周囲の環境とかかわって生きていること。
●生物の間には，食う食われるという関係があること。

１ 食べ物を通した生物どうし 【生物】 トビムシ
ササラダニ
ヤスデ
ミミズ
ワラジムシ
ダンゴムシのかかわり【用語】 かれ葉
かれ枝
ふん
食物連鎖[れんさ]○食物連鎖[れんさ]２ 生物と空気のかかわり
植物(生産者)→草食動物(消費者)→小型の肉食動物(消費者)→中型の肉食動物(消費者)→大中型の肉食動物(消費者)？生物は，食べ物を通してどのようにつながっているのだろうか。
→植物を食べる動物，また，その動物を食べる動物などがいて，生物は「食べる・食べられる」という関係でつながっている。
？植物が二酸化炭素をとり入れて酸素を出しているのだろうか。
→植物は日光があたると，空気中の二酸化炭素をとり入れて，酸素を出している。
【指導の流れ】①語彙・表現・テキスト→② プリント(問題)-7-→③ テスト→④評価→⑤課題

-8-理科【小6】9月
指導ユニット６月と太陽

１月の形とその変化

２

月と太陽の表面のようす

ユニット・『指導語彙・表現』テキスト，プリント
指導語彙・表現

S3

中級指導

S4 上級指導★月と太陽を観察し，月の位置や形と太陽の位置を調べ，月の形の見え方や表面のようすについての考えをもつことができるようにする。
●月の輝いている側に太陽があること。また，月の形の見え方は，太陽と月の位置関係によって変わること。
●月の表面のようすは，太陽と違いがあること。
【用語】 しゃ光板
電灯
新月
三日月
半月（上弦[じようげん]の月，下弦[かげん]の月）
満月
クレーター
いん石
太陽の黒点
そう眼鏡
望遠鏡
○月の形の変化新月→三日月→半月（上弦[じようげん]の月）→満月→半月（下弦[かげん]の月）→新月○地球，月と太陽の大きさ
地球の大きさ 直径およそ1万3000km
太陽の大きさ 直径およそ140万km
月の大きさ
直径およそ3500 km○地球からの月と太陽までのきょり
地球から月までのきょり
およそ38万km
地球から太陽までのきょり およそ1億5000万km？月がかがやいて見えることや月の形が変わって見えることに，太陽は関係しているのだろうか。
→太陽がいつも月のかがやいて見える側にあることから，月は太陽の光を反射していると考えられる。
また，月の形がちがうときには，月と太陽の位置関係がちがう。
？月の形が日によって変わって見えるのは，どうしてだろうか。
→月の形が日によって変わって見えるのは，月と太陽の位置関係が変わり，月への太陽の光のあたり方が変わるからである。
？月と太陽の形や表面のようすには，どのようなちがいがあるのだろうか。
→月も太陽も同じように球形である。月は太陽の光を反射しているが，太陽はみずから強い光を出している。また，月の表面にはクレーターがある。

-9-

【指導の流れ】①語彙・表現・テキスト→② プリント(問題)- 10 -→

③ テスト

→

④評価→

⑤課題

理科【小6】10月
指導ユニット７

水よう液の性質

ユニット・『指導語彙・表現』テキスト，プリント
指導語彙・表現

S3

中級指導

S4 上級指導★いろいろな水溶液を使い，その性質や金属を変化させるようすを調べ，水溶液の性質やはたらきについての考えをもつことができるようにする。
●水溶液には，酸性，アルカリ性及び中性のものがあること。
●水溶液には，気体が溶けているものがあること。
●水溶液には，金属を変化させるものがあること。

１ 酸性・アルカリ性の水よう 【実験】 リトマス紙(リトマス試験紙)
安全めがね
試験管
アルミニウム
蒸発皿
液
塩酸を保存するガラス製のびん
水酸化ナトリウムを保存するプラスチック製のびん【用語】 酸性
アルカリ性
ムラサキキャべツ液
中和
PHメーター（ピーエイチ）
２ 金属をとかす水よう液○リトマス紙は，水よう液が酸性かアルカリ性か中性か調べることができる。
３ 気体がとけている水よう液
リトマス紙には赤色のものと青色のものがある。
○塩酸などのように，青色リトマス紙の色を赤色に変える水よう液を酸性の水よう液という。
水酸化ナトリウムの水よう液などのように，赤色リトマス紙の色を青色に変える水よう液をアルカリ性の水よう液という。
食塩水などのように，どちらの色も変えない水よう液を中性の水よう液という。水も中性である。
○酸性の水よう液とマルカリ性の水よう液が混ざり合うと，たがいの性質を打ち消し合います。このようなことを中和といいます。
○PHメーター（ピーエイチ）
数字が7より小さいほど，酸性が強くなり，数字が大きいほど，アルカリ性が強くなリます。
？リトマス紙を使って水よう液を区別してみよう。水よう液をつけると，リトマス紙はどのように変化するのだろうか。
→リトマス紙の色の変化から，水よう液は3つの種類に区別できた。
酸性の水よう液－青色リトマス紙を赤色に変える。
中性の水よう液－青色，赤色のどちちのリトマス紙の色も変えない。
アルカリ性の水よう液－赤色リトマス紙を青色に変える。
？塩酸は金属を変化させるのだろうか。アルミニくウムを使って調べてみよう。
→塩酸はアルミニウムをとかし，別のものに変える。
？塩酸はアルミニウム以外の金属もとかすのだろうか。また，塩酸以外の水よう液も金属をとかすのだろうか。
→塩酸はアルミニウムと鉄をとかす。また，水酸化ナトリウムの水よう液はアルミニウムをとかす。
このように，水よう液によってとかすことのできる金属はちがう。
- 11 -

？二酸化炭素は水にとけるのだろうか。
→二酸化炭素は水にとける。二酸化炭素の水よう液が炭酸水である。
【指導の流れ】①語彙・表現・テキスト→② プリント(問題)- 12 -

→

③ テスト

→

④評価

→

⑤課題

理科【小6】11月
指導ユニット８

土地のつくりと変化

１

土地をつくつているもの

２

地層のでき方(流れる水のはたらき)

ユニット・『指導語彙・表現』テキスト，プリント
指導語彙・表現

S3

中級指導

S4 上級指導★土地やその中に含まれるものを観察し，土地のつくりや土地のでき方を調べ，土地のつくりと変化についての考えをもつことができるようにする。
●土地は，礫，砂，泥，火山灰及び岩石からできており，層をつくって広がっているものがあること。
●地層は，流れる水のはたらきや火山の噴火によってでき，化石が含まれているものがあること。
●土地は，火山の噴火や地震によって変化すること。
【用語】 がけ
ボーリング試料
しまもよう
地層
れき博物館
科学館
たい積
れき岩
ふん火
マグマ
火口
火山灰
よう岩
土砂くずれ
断層
災害予知
防災
【実験】 そう眼実体けんび鏡

化石
砂岩

標本
恐竜[きょうりゅう]
でい岩（すずり）

３ 地層のでき方（火山のはたらき）○層が重なり合って広がっているものを地層という。
○地層の中から，動物や植物の一部，動物のすみか，足あとなどが見つかることもある。このよう
４ 火山活動や地震[じしん]によ なものを化石という。
る土地の変化？しまもように見える土地は，どのようなものからできているのだろうか。また，このしまもようは，どこまで広がっているのだろうか。
→土地がしまもようになって見えるのは，れきや砂，どろ，火山灰，岩石が層になって重なっているからである。また，このしまもようは，横にもおくにも広がっている。
？化石には，どんなものがあるだろうか。
→化石になったものには，木の葉などのような陸上の生物が水の底にうもれたものもあるが，多くは海にすんでいた生物である。
？地層は，どのようにしてできたのだろうか。
→地層にふくまれているれきや砂は角がとれて丸みをもっているものが多い。
これらは川原のれきや砂に似ている。このことから，地層をつくる丸みをもったれきや砂は流れる水のはたらきでできたと考えられる。
また，貝や魚など海にすんでいた生物が化石となって地層にふくまれていることを合わせて考えると，地層の多くは流れる水によって運ぱんされたれきや砂，どろなどが海底などにたい積してできたと考えることができる。
？水の中で，地層はどのようにしてできるのだろうか。
- 13 -

→地層は，流れる水によって運ぱんされたれきや砂，どろなどが海底などに，層になって積み重なってできる。
？火山活動や地震[じしん]で，土地はどのように変化するのだろうか。
→火山活動は，火山灰やよう岩をふき出して土地を大きく変化させたり，新しく土地をつくり出したりしてきた。これからも火山は活動し続け，土地のようすを変化させていく。
【指導の流れ】①語彙・表現・テキスト→② プリント(問題)- 14 -→

③ テスト

→

④評価

→

⑤課題

理科【小6】12月
指導ユニット９てこのはたらき１てこのはたらき２

てこを利用した道具

３てこのつり合いとかたむき

ユニット・『指導語彙・表現』テキスト，プリント
指導語彙・表現

S3

中級指導

S4 上級指導★てこを使い，力の加わる位置や大きさを変えて，てこのしくみやはたらきを調べ，てこの規則性についての考えをもつことができるようにする。
●水平につり合った棒の支点から等距離に物をつるして棒が水平になったとき，物の重さは等しいこと。
●力を加える位置や力の大きさを変えると，てこを傾けるはたらきが変わり，てこがつり合うときにはそれらの間に規則性があること。
●身の回りには，てこの規則性を利用した道具があること。
【用語】

てこ
支点・力点・作用点
はさみ
ペンチ
空きかんつぶし器
せんぬき つり合う○支点・力点・作用点
ぼうを支えている位置を支点
ぼうにカを加えている位置を力点
ぼうがものにふれてカをはたらかせている位置を作用点○おもりをつるしたうでが，水平になっているとき，つり合っているという。

つりざお？ものを小さなカで持ち上げるには，てこをどのように使えばよいのだろうか。力点や作用点の位置を変えて手ごたえをもとに調べよう。
→てこを使ってものを小さなカで持ち上げるためには，支点から力点までの長さが長いほど，支点から作用点までの長さが短いほどよい。
？てこは身の回りのどのような道具に利用されているのだろうか。
→てこを利用した道具は身の回りにたくさんあり，生活を便利にしている。また，道具によって支点・力点・作用点の位置はちがっている。
？実験用てこがかたむくようすは，おもりの重さや位置によってどのように変わるのだろうか。
→てこのうでは，左右のおもりの位置でかたむきが変わる。また水平になるときもある。
？実験用てこのうでがつり合うときには，どのようなきまりがあるのだろうか。
→実験用てこのうでが水平になってつり合っているときは，左右のうででおもりの重さ × 支点からのきょり(目もりの数)の積が等しい。

- 15 -

【指導の流れ】①語彙・表現・テキスト→② プリント(問題)- 16 -

→

③ テスト

→

④評価

→

⑤課題

理科【小6】1・2月 ユニット・『指導語彙・表現』テキスト，プリント
指導ユニット10 電気の性質とその利用

１

電気と光や音２

電気と熱

指導語彙・表現

S3

中級指導

S4 上級指導★手回し発電機などを使い，電気の利用の仕方を調べ，電気の性質やはたらきについての考えをもつことができるようにする。
●電気は，つくりだしたり蓄えたりすることができること。
●電気は，光，音，熱などに変えることができること。
●電熱線の発熱は，その太さによって変わること。
●身の回りには，電気の性質やはたらきを利用した道具があること。
【用語】

送電線
じゅう電池
発電所（風力，火力，水力）
手回し発電機
発光ダイオード
電熱線
液晶[えきしょう]温度計
発熱

豆電球？手回し発電機で起こした電気は，かん電池などの電気と同じようにはたらくのだろうか。
→かん電池の電気と同じように，手回し発電機で起こした電気も光や音を出す[だす]はたらきがある。
？豆電球と発光ダイオードで，電気の使われ方にちがいがあるのだろうか。
→豆電球と発光ダイオードを光らせるとき，豆電球のほうがたくさんの電気が使われる。
？電熱線の発熱するようすを調べよう。電熱線によって発熱のようすがちがうのだろうか。
→電気には熱を出すはたらきがあり，電熱線の太さによって発熱のようすはちがう。

- 17 -

【指導の流れ】①語彙・表現・テキスト→② プリント(問題)- 18 -→

③ テスト

→

④評価

→

⑤課題

理科【小6】2・3月 ユニット・『指導語彙・表現』テキスト，プリント
指導ユニット１０う

指導語彙・表現

S3

中級指導

S4 上級指導

生物と地球のかんきょう★動物や植物の生活を観察したり，資料を活用したりして調べ，生物と環境とのかかわりについての考えをもつことができるようにする。
●生物は，水及び空気を通して周囲の環境とかかわって生きていること。
●生物の間には，食う食われるという関係があること。

１

生物と水のかかわり【用語】

２

人の生活と地球のかんきょ ？生物と水はどのようにかかわっているのだろうか。
→人などの動物は，食べたものを消化して，水分とともに養分を吸収する。吸収された養分は，血液によって全身に運ばれ，生きていくために使われる。植物も根から水を吸い上げ，体全体にいきわたらせて生きている。水の中を生活の場として生きている生物もいる。また，人は入浴やトイレなど，生活の中のいろいろな場面で水を利用している。生物は水がないと生きていくことができな
い。

じゅんかん

地球温暖化

- 19 -

太陽光【指導の流れ】①語彙・表現・テキスト→② プリント(問題)- 20 -

→

③ テスト

→

④評価

→

⑤課題