ISSN:1881-5731
CODEN:KDKOBMBULLETIN OF KOSHIEN UNIVERSITY

No. 432016年3月

甲子園大学

甲子園大学紀要
目No.43（2016）
次○短総説
Ca2+-mediated regulation of endocochlear potential……………………… Ayako Moriyama-Nagai, Nobuhisa Kawashima, Teruyuki Hayashi, Hiromi Ito,
Kikuko Watanabe, Akemi Morita, Takahiro Kubota…………   1
認知的新連合モデルを基盤にした刺激惹起性置換攻撃理論研究のレビュー
靖人・金綱

知征………… 9

特別活動における栄養教諭の役割と課題 … ……………………………………………………………… 岡邑

衛……… 17ｅラーニングを活用した小テストによる予習としての本読みの促進 …………………… 梶木

克則……… 27

日本人拉致問題を教えるために―甲子園短大実践報告― ……………………………………… 熊谷

正秀……… 35……………………………………………………………………………………………………………

岡村

○原著

学芸会についての考察―第二次世界大戦敗戦後の学校劇― … ……………………………… 佐々木正昭……… 49
ドイツの「過去の克服」に関するブラントの思想（1933 ‐ 70 年）……………………… 津崎

直人……… 67

プッシュ型電子メールを用いた分散型危険通知のための携帯アプリの開発………… 中井

孝……… 77

ゴシックで読む The House of the Seven Gables … …………………………………………………… 比名

和子……… 85

高齢者における自伝的記憶の分布とレミニセンス・バンプ―日本経済新聞『私の履歴書』を用いた分析―……………………………………………………………………………………… 真野佑実子・藤田綾子・上野大介……… 93

擬態語から色への連想についての研究―色相およびトーンへの連想― … …………… 金敷

大之……… 101

○学会発表報告

心理臨床実践と大学院での学び―心理臨床家養成におけるジェンダー意識の視点から― … ……………………………… 酒井

律子……… 105

○学術活動… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 111

BULLETIN OF KOSHIEN UNIVERSITY
No. 43

2016

CONTENTS○Mini Review
Ca2+-mediated regulation of endocochlear potential……………………… Ayako Moriyama-Nagai, Nobuhisa Kawashima, Teruyuki Hayashi, Hiromi Ito,
Kikuko Watanabe, Akemi Morita, Takahiro Kubota………… 1
Review of the Theoretical Studies of Triggered Displaced Aggression based on Cognitive
Neoassociationistic Model… ……………………………… Yasuto Okamura and Tomoyuki Kanetsuna………… 9○Original Paper
Nutrition Teachers Roles and Issues on Special Activities… …………………………………… Ei Okamura……… 17
Encouragement of Textbook Reading as a Preparation by the Quiz utilizing e-Learning System……………………………………………………………………………………………………………………………

Yoshinori Kajiki……… 27

To Teach the Issue of Abducted Japanese Citizens― Koshien Junior College Practice Report ―……………………………………………………………………………………………………………………… Masahide Kumagai………

35

Notes on Gakugeikai, or Education through Drama, After World War II……………………………………………………………………………………………………………………………… Masaaki Sasaki………

49

Willy Brandtʼs thoughts on overcoming Germany’s Nazi past（1933-70）……………………………………………………………………………………………………………………………… Naoto Tsuzaki………

67

Development of a Distributed Application Program using Push-email on Smartphone………………………………………………………………………………………………………………………………

Nakai Takashi……… 77

A Gothic Approach to The House of the Seven Gables………………………………………………………………………………………………………………………………… Kazuko Hina………

85

The distribution of autobiographical memories and the reminiscence bump in elderly adults:
Analyzing the Watashi no rirekisho column in the Nikkei……………………………………………………………………………… Yumiko Mano, Ayako Fujita, Dasisuke Ueno………

93○Report Presented at Academic Meeting
Study on association from onomatopoeia to color: Association to hue and tone.
……………………………………………………………………………………………………………………… Hiroyuki Kanashiki……… 101
Practice and Graduate School Education in the Clinical Psychology From a Viewpoint of Gender
Consciousness… …………………………………………………………………………………………………… Ritsuko Sakai……… 105○Academic Works … …………………………………………………………………………………………………………………………… 111

甲子園大学紀要

No.43，001 － 007（2016）

Ca2+-mediated regulation of endocochlear potential
Ayako Moriyama-Nagai, Nobuhisa Kawashima, Teruyuki Hayashi, Hiromi Ito,
Kikuko Watanabe, Akemi Morita, Takahiro Kubota
平成 27 年 10 月 30 日受理

Abstract
This review provides an overview of the mechanism regulating the endocochlear potential (EP) by Ca2+ under both control andasphyxia conditions. The EP, which is giving a driving force for the entry of K+ current into the hair cells, has been considered tobe generated by the marginal cells or basal cells in the stria vascularis. The theories of the generating mechanisms in for the EP
are summarized; and advances in this field from experiments, especially those focusing on Ca2+ transport across the endolymphatic
surface cells are discussed.
2+
Keywords：endococholear potential (EP), marginal cells, stria vascularis, basal cells, Ca concentration

Introduction

PVC-resin Ca2+-sensitive microelectrodes and reported

It has long been considered that a large positivethat these electrodes are more useful than fura-2 forpotential in the endolymph, named the endocochlear

the measurement of Ca2+ within the range of 10-6 – 10-8

potential (EP), is generated in the stria vascularis [seeM in snail neurons [11, 12]. Furthermore, it was also

ref.1 for review]. After this review was published, tworeported that [Ca]e was ～100 nM in wild-type mice andtheories were proposed; one is the two-cell model inthat there was a significant correlation between EP and

which the K diffusion potential in intermediate/basal[Ca]e as observed by using double-barreled PVC-resin+

cells produce a positive potential at the interstitial space

Ca2+ microelectrodes [13, 14]. Therefore, [Ca]e might bein the stria vascularis, as shown in Fig. 1A [2-4]; and the

kept at lower level in the control condition. If this is true,

other is the single-cell model in which the Na diffusion

it might be reasonable to consider that changes in [Ca]epotential across the basolateral membrane in marginalare very dynamic and control the signal transduction

cells of the stria vascularis produces the positive potential(current flow of K+ from endolymph to hair cells) to hairas shown in Fig. 1B [5-8]. Recent studies suggested thatcells under many physiological and pathophysiologicalthe positive EP might be regulated by the intracellularconditions. Currently, there are no methods to measure

Ca concentration in marginal cells [7, 8]. In this mini

accurately less than 1 μM Ca2+ concentration in in vivo

review, we summarized the results of recent studies on

experiments except by the use of PVC-Ca2+-sensitive

+

2+

Ca

2+

transport in endolymphatic surface cells (ESC),

microelectrodes. Further studies are needed to measure[Ca]e in other animals having a large positive EP and to

focusing on the generation and regulation of the EP.

develop new methods to measure [Ca]e.

1) Ca2+ concentration in endolymph ([Ca]e)Ca2+ concentration in endolymph has been believed2) Ca2+ transport and channels in stria vascularis

to be ～ 20 µM since the first report by Bosher andIt has been suggested that Ca2+ transport in the stria

Warren in 1978 [9], by using non-polyvinyl chloride

vascularis occurs at very high level, because abundant(PVC)-resin Ca2+-sensitive microelectrodes. After one

Ca2+-ATPase exists in this area [15, 16]. A recent review

fourth century, Takamaki et al. firstly demonstrated

summarized data on the existence of non-selective cationthat the [Ca]e was 0.5 µM at +82.5 mV in EP and waschannels, such as transient receptor potential C (TRPC)

sharply increased to above 1 mM by asphyxia of about

and TRPV4 channels in marginal cells or TRPML3

2 min duration, as determined by the use of PVC-resin

channels in the stria vasucularis [4].

Ca2+-sensitive microelectrodes [10]. Recently, Thomas

Moreover, Inui et al. demonstrated L-type Ca2+and Bers succeeded in fablicating the double-barreledchannels in basolateral membrane of marginal cells―1―Fig. 1. Models for EP generation in the stria vascularis.

A. Two-cell model
The origin of the EP is generated by K+ diffusion potential across the luminal membrane in the intermediate (basal)
cells (orange color) in the stria vascularis. Therefore, the interstitial space around the capillary has a large positive
potential. This theory is called the two-cell model for the generation of EP.
B. Single-cell model
The origin of the EP is generated by Na+ diffusion across the basolateral membrane in the marginal cells (orange
color) in the stria vascularis. Therefore, marginal cells have a large positive potential. This theory is termed the singlecell model for generation of the EP. These figures are reproduced and modified from ref. 13.

and suggested the existence of a Ca2+-permeable shunt

inhibitor of L-type Ca2+ channels, as shown in Fig. 3

pathway in ESC, by using PVC-resin Ca2+ selective[17]. Therefore, it is impossible to consider that Ba2+

microelectrodes [17]. Furthermore, Mori et al. reported

specifically inhibits the inwardly rectifying K+ channels

that changes in the Ca2+ concentration in ESC regulate thein in vivo experiments. Furthermore, it has beenEP, showing evidence of the existence of TRPC channels

reported that endolymphatic perfusion with EGTA-

and epithelial Na channel (ENaC) in the marginal cells

acetoxymethyl ester inhibits the asphyxia-induced[7]. Their studies suggested that the origin of the EP

decrease in the EP [23] and that ENaC is sensitive tomight be the marginal cells, but not the intermediate /changes in the intracellular Ca2+ concentration [24].

basal cells and be produced by the voltage drop throughFrom all of the above observations, it may be easy tothe shunt pathway in ESC, as shown in Fig 2.

consider that changes in the Ca2+ concentration in ESC+

The theory that the interstitial space in the stria
vascularis has a large positive potential produced byor marginal cells play an important role in the regulationof the EP.

the K diffusion potential in intermediate/basal cells+

resulted from perfusion with Ba2+-containing solution

3) Generation of EP under both control and asphyxia

via a vertebral artery that induced a large decrease inconditions

the EP [18]. Ten years after this perfusion experiment,

Up to the present, three theories have been presented

it was demonstrated that Kir 4.1 exists in the luminal

about the generation of EP: 1) Electrogenic K+ transport

membrane of intermediate/basal cells [19].

across the stria vascularis, 2) K+ diffusion potential

It is generally accepted, however, that Ba2+ serves

across the basal cells, 3) Na+ diffusion potential acrossas a charge carrier through Ca2+ channels [20-22]. In

the basolateral membrane in marginal cells [1, 4, 5].

fact, the effect of Ba2+ on the EP was largely inhibited

However, recent studies suggest that the voltage dropby the endolymphatic perfusion with nifepine, a specificthrough the shunt pathway across the ESC is the origin―2―

Fig. 2. Ion transport and electrical circuit in anatomical model of the cochlea.

A. Na+, K+, and Ca2+ transport in marginal cells.
Marginal cells may have about + 100 mV, when epithelial Na+ channels in their basolateral membrane are activated[7]. A dotted line indicates passive transport through ion channels; and a continuous one, active transport. This
convention also applies to Fig. 1B and 1C. Ca2+ channels in the marginal cells include L-type, TRPC3/6/7, and
TRPV4/5 [4, 17].
B. Na+, K+, and Ca2+ transport in hair cells.
Hair cells may have about - 40 mV. It has been suggested that hair cells have non-selective cation channels intheir luminal membrane, which in response to sound allow K+ to permeate this membrane, causing current flow anddepolarization of the basolateral membrane. Although hair cells have Ca2+-permeable channels, the channels are notshown in this figure.
C. Na+, K+, and Ca2+ transport in Reisnerʼs membrane.
In Reisnerʼs membrane, only Na+ channels are present in the luminal membrane; and the basolateral membrane has
K+ channels and the Na+-K+-ATP pump [34].
These figures are reproduced and modified from ref. 8.

of the EP [7, 8, 16].

or hair cells, have almost the same types of several

Although the electrical shunt pathway should be

claudins [25]. Basal cells, however, have only claudin 11;

considered in the case of ion transport in epithelial cells,

and it has been reported that +30 mV was still observed

it has not been considered for ESC. Therefore, in thisin claudin 11 KO mice, a model of deafness [26, 27].

mini review, tight junctions in ESC and electrical circuit

Also a deficiency in connexin 30, which is localized inmodel are presented, as shown in Fig. 2.

basal and intermediate cells but not in marginal cells,

The ESC, such as marginal cells, Lysnerʼs membranecauses deafness and no EP [28]. Therefore, claudin 11―3―

has been identified, the possibility of a Ca2+-permeable
shunt pathway in ESC has been suggested [6].
As regards the shunt pathway, the following
consideration might be made: With respect to tightjunctions in the cochlea, Kitajiri et al. reported thatclaudins 1, 2, 3, 8, 9, 10, 12, 14, 18 are present in the
ESC along with all but claudin 8 in the organ of Corti[25]. However, 24 different types of caudins have been
identified up to now [29]. Therefore, more experiments
are needed to determine whether more claudins arepresent as tight junctions in the cochlea.
In claudin 14 KO mice having deafness, the EP is not
significantly decreased 8 weeks after birth comparedwith that of the wild type [13, 14, 30]. These studies
suggest that other claudins might contribute to thevoltage drop across the ESC, if the shunt pathway plays animportant role in the generation of the EP. The deafnessin claudin 14 KO mice might be due to a disturbance of
hair cells [30] or that of development of neurons in theauditory tract (unpublished observations), but not to thedecrease in EP.
It is widely accepted that the EP decreases to a
Fig. 3. Effect of infusion of Ba2+ via vertebral artery on
EP, with or without endolymphatic perfusion with nifedipine.

negative potential during anoxia or asphyxia [1, 7, 8,(A) The EP was decreased from +67 mV to -3 mV by theare particularly sensitive to ischemia [31, 32]. Suchperfusion with Ringer solution containing 5 mM Ba via

findings suggest that permeability of the tight junction

a vertebral artery.

might be changed easily during ischemia, probably due

10, 16]. Tight junctions and adherence junctions inproximal tubule cells that receive a large blood supply

2+(B) Endolymphatic perfusion with 1 µg/ml nifedipine
2+

to the increase in [Ca]c in the cochlear stria vascularis,

inhibited the decrease in EP induced by Ba application

which also receives very high blood perfusion likefrom a vertebral artery.

the proximal tubules in the kidney. Therefore, if theThis figure is reproduced and modified from ref. 17.

epithelial current through tight junctions generated by
ESC produces the EP, the EP would be changed easily byanoxia. In fact, it has been demonstrated that transientor connexin 30 plays an important role in the generation

asphyxia produces both an increase in the passive Ca2+or maintenance of the EP. On the other hand, in theflux along the electrochemical gradient across the ESC

absence of claudin as a glomerular filtration barrier, noand a decrease in the EP with recovery to the control

electrical potential was detected in the Bowmanʼs space.

revel after asphyxia [17].

Moreover, the transepithelial potential in the proximal
or distal tubules in the kidney was not so large because4) Circuit analysis

these tubules have only 3 different types of claudin.

Palmer and Anderson stated that the ion transport

From these observations, it might be reasonable tomodel presented by Koefoed-Jonsen & Ussing in 1958

consider that claudin 11 keeps the environment of ion

has guided thinking throughout epithelial biology fortransport in baolateral membrane of marginal cells forthe past half century [33]. Based on their consideration,2+

a several ions, such as Na , K , and Ca , but not ana circuit model for the cochlea was presented byelectrical potential in interstitial space of stria vascularis.

Hasegawa et al. [8] and is shown in Fig 4.

+

+

2+

Although no claudin for selectively permeable to Ca―4―

The main mechanisms proposed in this model areFig. 4. Electrical circuit model in the stria vascularis (local current flow is shown as “i” in this figure).

This model indicates that asphyxia would cause a change in the electrical circuit from that circuit shown in
Fig. 1a to that in Fig. 1b. This change may have been produced by an increase in [Ca]c in the marginal cells.

a. Control condition.

The basolateral membrane potential (EM) is mainly generated by the Na+ diffusion potential (ENa) across thebasolateral membrane, and basolateral membrane resistance (R1) is mainly determined by the activation ofepithelial Na+ channels (ENaC).
b. Asphyxia condition.

The negative EP might be produced by activation of BK channels with inactivation of ENa induced by anincrease in [Ca]c in marginal cells during asphyxia. Therefore, EM would be mainly generated by the potassium

diffusion potential (EK).

This figure was reproduced and modified from ref. 8.

the following: (1) as shown in Fig. 4a, the large positive

asphyxia, resulting in the negative potential of the EP [8,potential is mostly generated by the Na diffusion17]. Furthermore, after measuring the transepithelial

potential through ENaC (ENa in Fig. 2a) across theresistance in the cochlea Hasegawa et al. hypothesized+basolateral membrane of the marginal cells; (2) thisthat 1) the resistance in the luminal membrane would

diffusion potential in the marginal cells is decreased

be much smaller than that in the basolateral membraneby the increase in the [Ca]c in these cells; (3) the highin marginal cells, and 2) the shunt resistance would beshunt resistance (R3 in Fig. 4a), which causes the large

much higher than the basolateral membrane resistancevoltage drop resulting in the large positive EP, might bein marginal cells in order to maintain the EP at greater

decreased by the increase in the [Ca]c in the marginal

than ～ +80 mV [8]. This theory is sophisticated, butcells; and (4) BK channels (EK in Fig. 4b) in the marginal

very interesting because changes in intracellularcells might be activated easily by increased [Ca]c during

Ca2+ concentration in marginal cells regulate the ion―5―channels, both Na+ and K+ channels. Furthermore, theJ, Yoshida R, Takenaka H, and Kubota T: Asphyxia and diuretic-

decrease in EP to negative potential during asphyxia or

induced changes in the Ca 2 +concentration of endolymph. Jpn J

anoxia could be also explained by this single-cell model.

Physiol 53 : 35 - 44 , 2003
11 . Thomas RC and Bers DM: Calcium-sensitive mini- andConclusions

microelectrode (Topic introduction). Cold Spring Harb Protoc :305 - 309 , 2013

Although a few theories for generation of the EP havebeen presented up to the present, the origin of the large

12 . Thomas RC and Bers DM: How to make calcium sensitive

positive EP has not been confirmed. To do so, we must

microelectrode (Protocol). Cold Spring Harb Protoc : 374 - 378 ,develop new techniques causing no tissue damage to2013

measure the interstitial potential in the stria vascularis

13 . Kubota T, Shiraiwa Y, Hasegawa K, Daikoku E, Saito M,

and/or the basolateral membrane potential in marginal

Yamaji J, Miyamoto M, Kawata, R: Role of endolymph incells. These experimental results will provide a newhearing. Osaka Ikadaigaku Zassi 72 : 33 - 41 , 2013 (in Japnese)

aspect to the physiological and pathophysiological field

14. Daikoku E, Shiraiwa Y, Saito M, Yamaji J, and Kubota T. The
effect of claudin- 14 on maintenance of EP and endolymphaticof hearing research.

ionic concentration. J Physiol Sci, 63 (Suppl 1 ), S 214 , 2013
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2000

8. Hasegawa K, Shiraiwa Y, Saito M, Daikoku E, Yamaji J, Mori

21. Findly I: Voltage- and cation-dependent inactivation of L-type

A, Miyamoto M, Kawata R, and Kubota T. Ca 2 + concentration

Ca 2 + channel currents in guinea-pig ventricular myocytes. J

in endolymphatic surface cells modulates the endocochlear

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perfusion with EGTA-acetoxymethyl ester inhibits asphyxia-

10. Takamaki A, Mori Y, Araki M, Mineharu A, Sohma Y, Tashiro―6―

and furosemide-induced decrease in endocochlear potential inguinea pigs. Jpn J Physiol 55 : 53 - 60 , 2005
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27. Kitajiri S, Miyamoto T, Mineharu A, Sonoda N, Furuse K,
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―7―

甲子園大学紀要

No.43，009 － 016（2016）

認知的新連合モデルを基盤にした刺激惹起性置換攻撃理論研究のレビュー
岡村

靖人・金綱

知征

平成 27 年 10 月 30 日受理

Review of the Theoretical Studies of Triggered Displaced Aggression
based on Cognitive Neoassociationistic Model
Yasuto Okamura, Tomoyuki Kanetsuna

Abstract
The paper reviews major research lines on displaced aggression（DA）as well as triggered displaced aggression（TDA）. Several
studies have shown that DA truly exists in our lives. With these researches as a start, “A Theoretical Model of TDA” was publishedby Miller et al.（2003）, which is based on Berkowitz’s cognitive neoassociationistic（CNA）model. Although the model explains
a lot about TDA, it is not quite sufficient as the model was formed by merely the extension of CNA model, and lacks a number offactors such as the levels of self-esteem and rumination which are both considered to have important influences on the occurrenceof TDA.
, script, rumination
Keywords：cognitive neoassociationistic（CNA）model, triggered displaced aggression（TDA）

1 ．はじめにれる例として以下のようなエピソードが示されてい八つ当たりに代表される置換攻撃が日常観察されるる。

際には、その行動は過度に攻撃性を帯び、衝動的で統制不能な怒りにまかせたものにしばしばなりやすい。

「ある男が上司にひどく叱られたが、クビになるのその性質ゆえに置換攻撃のターゲットは甚大な被害をが怖かったので仕返しはしなかった。数時間後、家に受けることになる。攻撃研究が、攻撃行動の結果とし帰った際に自分にじゃれて吠える飼い犬に対して蹴りての被害を最小限に抑止することを最大の目標とするを入れた。」（pp. 1382）

ならば、置換攻撃の過程を解明することは攻撃研究への大きな貢献となる。

また Zillman et al.（1981）の研究では、怒りを喚起

これまで多くの研究で置換攻撃について取り上げらされた被験者に対して不快な煙草の臭いを嗅がせるれてきたが、これに特化した明確なモデルは提示されと、被験者は近くにいる人（ターゲット）に対して攻ておらず、近年の研究でも既存の攻撃モデルを拡張さ撃的になることが明らかにされている。これはターせる形での理論化に留まっている。本稿では既存の攻ゲットが被験者の不快感情状態とは全く無関係でも生撃モデルの妥当性の検証と置換攻撃に特化したモデル

じうるとされている。

の提案のための準備として、これまでの置換攻撃の研究をレビューする。

DA 研究は、Dollard らが提出した「欲求不満攻撃仮説」において論じられたことに端を発する。Dollard
et al.（1939 / 1959）によると、攻撃は、「常に欲求不満

2 ．置換攻撃の定義の結果として生じるものである」と定義されている。

置換攻撃（displaced aggression: 以下 DA）とは、「怒

この定義が意味するところは「攻撃行動の生起は欲求りを喚起された際、その本来の原因である対象に報不満の存在を前提条件とする」こと、そしてその逆に復することが出来ない場合に、本来の対象とは別の「欲求不満の存在は常に何らかの攻撃をもたらすもの

対象に向かって表現される攻撃」と定義されているである」ことといえる。ここでいう欲求不満は、「目（Dollard et al., 1939 / 1959 ; Hovland and Sears, 1940）。

標に向かって人が努力を開始してから妨害された状

Pedersen et al.（2008）では、DA を示す際によく使わ況」と規定されている（大渕 , 1993）が、攻撃動機を―9―

誘発する要因は必ずしも欲求不満に限られるわけで

Hurley, 1976）、怒りを喚起された被験者は、喚起されはないなどの点で、その後修正案が提出されているなかった被験者と比べて、別の対象に攻撃しにくくな（Miller, 1941 ; Berkowitz, 1962 など）。現在は、欲求不る（Berkowitz & Knurek, 1969 ; White, 1979）といった

満はあらゆる不快事象の下位カテゴリーの一つである

相反する結果も得られていて一貫性がない。
（b）につとみなされている（Baron & Byrne, 1991）。

いては「攻撃行動に及ぼす挑発事象の形態の影響、つBerkowitz（1962）は、この「欲求不満攻撃仮説」をまり非社会的な挑発事象によって攻撃行動が生起する

さらに修正した「攻撃手がかり説」を唱えている。こか否か」に焦点を当てた研究によって検証されているの説は、攻撃行動は不快な情動によって生じるもので（淡野 , 2010）。ここでの挑発事象は、気温（Anderson

あるが、攻撃行動が実際に生起するには何らかの手が& Anderson, 1998 ; Anderson, Bushman, & Groom

かり（銃、ナイフ等）が必要であるというものである ¹

1997）、クラウディング ⁴（Geen, 1990）、騒音（Krahe,（湯川 , 1999）。

2001 ; Geen & McCown, 1984）、 空 気 汚 染（Zillman etこれら「欲求不満攻撃仮説」や「攻撃手がかり説」はal., 1981 ; Rotten et al., 1979）、攻撃手がかり ⁵（Berkowitz,

ともに「不快情動説」と呼ばれている。この不快情動

1962 ; Berkowitz & LePage, 1967 ; Carlson et al., 1990）

説では、攻撃行動を不快な感情（情動）の表出とみななどが含まれるが、ここでも挑発事象を経験した被し、欲求不満などの外的経験によって内的に生じた不験者が DA を表出する結果が得られた研究もあれば快な情動（怒り）を低減させるために発散されたもの（Geen, 1978 ; Worchel & Teddlie, 1976）、DA が表出さが攻撃行動であるとみなしている（湯川 , 1999）。つまれない（Baron, 1972 ; Matthews et al., 1979）結果もあり不快情動説における攻撃の目標は、欲求阻止者破壊

り、一貫性がない。（c）に関しては挑発の源泉からのではなく、不快な感情・動因状態を低減すること（大報復可能性がある場合は、DA が表出されやすいとい渕 , 1993）であるといえる。DA は、欲求不満による攻う結果で一致している（Fitz, 1976）。

撃の矛先が、挑発の源泉ではない他の対象に向けられこのように Dollard ら以降様々な DA 研究が行われた時に生起すると仮定されているので、「欲求不満攻てきたが、その結果は必ずしも一貫したものではな

撃仮説」の演繹的な現象として検討されてきた（淡野 ,かった。こういった事情から研究者たちの DA に対す

2010）。その点で不快情動説は DA との整合性が認める関心は次第に薄まっていったが、 2 つの研究がきっられるといえよう。

かけとなって再び DA 研究は盛り上がりを見せること

一方 DA の下位概念として TDA（triggered displacedとなった。 1 つ目の研究は、1948 年から 1997 年に提aggression; 刺激惹起性置換攻撃）がある ²（Pedersen,

出された DA 研究を対象にメタ分析を行った Marcus-

Gonzales, & Miller, 2000）。TDA は誘発されて表出すNewhall et al.（2000）の研究である。分析の結果からる DA を指す（Dollard et al., 1939 / 1959）。TDA におい

彼らは、「DA は確かに存在する（Displaced aggressionては、攻撃のターゲットとなる対象は誘因（trigger）

is alive and well）」と結論づけている。 2 つ目の研究と呼ばれる二番目の怒りを喚起させる原因をもたらは Pedersen et al.（2000）による TDA パラダイム用いす と さ れ て い る（Denson, Pedersen, & Miller, 2006 ;た実験的手法によって TDA の存在を検討した研究でPedersen et al. 2000）。例えば先述した DA の一番目のある。淡野（2010）によると TDA パラダイムとは、実例においては、男にとって飼い犬がじゃれて吠えなが験操作を 3 段階に分けることで攻撃を測定する方法

ら自分に近づいてきたことが攻撃行動に向かわせる誘である。まず、第一段階で被験者を挑発して攻撃衝動因となったといえる ³。

を喚起した上で、次の段階で被験者と攻撃対象者の相互作用の場が設けられ、そこで攻撃対象者が些細な誘

3 ．DA 研究の変遷

発事象を行う。最後に被験者に攻撃対象者に対して攻Miller（1941）は DA の要因として、（a）挑発の源泉

撃機会を与え、TDA を測定するというものである。

に接触できない場合、（b）挑発の源泉が無形物の場

こうした TDA に焦点が当てられ始めた状況の中、合、（c）挑発の源泉からさらなる報復の可能性がある

DA 研究における新しい理論として Miller et al.（2003）

場合の三つを挙げており、（a）については「社会的相互によってTDA理論（theoretical model of triggered displaced

作用においてヒトが DA を行うか否か」に焦点を当て

aggression）が提唱された。Miller らによって TDA 理

た研究によって検証されている（淡野 , 2010）。それら論が提唱された背景には、Miller & Marcus-Newhallによると怒りを喚起された被験者は実際に無関係な対（1997）でも述べられている通り、TDA は DA よりも象に対して攻撃をしうるという結果が得られている

生態学的妥当性があり、通常 DA が観察されるときに一方で（Mosher & Proenza, 1968 ; Worchel, Hardy, &は、些細なことではあるが攻撃のターゲットが何かを―10―

したことで、それが攻撃者の観点から見ると、攻撃的 新 連 合 モ デ ル（cognitive neoassociationistic model;

反応を正当化するようなものになるといった点から

以下 CNA モデル）を基盤にして構築された。一貫し（Pedersen et al. 2000）、TDA により多くの関心が移って攻撃の不快情動説の立場に立つ Berkowitz は、先行てきたことが挙げられる。

刺激が後続刺激の処理に影響を及ぼすというプライミ

一方で Berkowitz（1993）は、欲求不満を抱えた被ングの考え方を攻撃行動に応用する形で自身の理論に

験者は、その欲求不満の原因とは決してなりえない完

取り込んだ CNA モデルを提出している。Anderson &全に中立な立場の対象に対しても攻撃行動を生起させBushman（2002）によると、CNA モデルでは、欲求不満、ると述べている。この場合は先述した「些細なことで挑発事項、騒音、不快な気温や臭いといったすべてのはあるが攻撃のターゲットが何かをした」という TDA

嫌悪事象が否定的感情を生み出すと仮定されている。

の定義と矛盾するかに見える。しかしこの場合は先述

不快な経験によって生じた否定的感情は、自動的に逃した誘因（trigger）は外在しないが、被験者が認知過走反応か闘争反応と結びついた様々な思考、記憶、表程において、何らかの誘因を読み取ったということは出した運動反応、生理反応を刺激する。闘争反応に関考えられる。したがって誘因は外在するのみならず内する連合は、原初的な怒りの感情を生起させ、逃走反在する場合もあるといえる。

応に関する連合は、原初的な恐れの感情を生起させる（図１）。この時二つの反応のどちらが支配的になるか

4 ．Berkowitz の CNA モデル

は、どのような行動が最小限のコストで最大の効果を

TDA 理論は、Berkowitz（1989 , 1990 , 1993）の認知上げられるかという判断が大きく影響している。ゆえ

図１（Berkowitz, 1993）にもしある行動がうまくいかないと判断されたら、そ“gun” という概念が多くの攻撃関連の概念と結びついの局面を打開するためのより効果的な方法を求めて、ている（Anderson et al., 1998）。似た意味を示す概念

別の行動を試してみることになる。「窮鼠猫を噛む」 （ここでは “harm”“hurt”）と、同時に活性化する概念（こはこのことを示す典型例である。

こでは “shoot”“gun”）は連合が強くなる。この連合はAnderson & Bushman（2002）によると、CNA モ デ

概念間を結ぶ線として示されているが、この線が太い

ルでは、攻撃的な思考、感情、行動傾向は記憶上結びほどその概念間の連合が強く、概念間の距離が近いほついているとされる（Collins & Loftus, 1975）。図 2 はど類似した意味を持つことを示す。ある概念が活性化

連合記憶のスキーマ構造を示したもので、ここではすると、連合に従って活性が波及し、その活性度合い―11―も増加することが想定されている。

は、虐待されつつ加虐者への道を歩まされ始め、やが図 2 で は “gun” を 目 に す る こ と で “gun” の 概 念 がて条件が整えば、育んできた可能性が実現されてしま活性化する。その活性化は概念間を結ぶ線を通ってうのだと思う。
（中略）、実際に子供に対する身体的、“Retaliation Script” 内にある概念を含んだ攻撃関連の精神的な虐待に及んでしまうことは、潜在的に習得さ概念へと拡散する。例えばある人が背中を叩かれ痛れたことの発現とみなすべきだと思われる」と述べて

み を 感 じ た 時（“harm”“hurt”“pain” の 活 性 化 ）、“gun”いる。また Todorov & Bargh（2002）は、攻撃関連のの存在がもたらす活性化のエネルギーは “Retaliation

刺激に繰り返し接してきた人は慢性的にアクセス可能

Script” を駆動させることがありうる（ Anderson et al.

な知識構造を発達させ、そのスクリプトが新しい攻撃

1998）。つまり “gun” があることで “harm” “hurt” の活関連の事象を解釈する際に自動的に影響を与えると性 が “gun” に 波 及 し “Retaliation Script” 内 の “use gun”

述べている。Dodge による一連の研究（Dodge, 1980 ;へと結び付けられやすくなる。また “pain” も間接的にDodge& Crick, 1990 ; Dodge, Price, Bachorowski, &は “Retaliation Script” 内で “use gun” と結びついている

Newman, 1990 ; Dodge & Tomlin , 1987）では、攻撃的ため、実際に銃の使用可能性が高まるといえる。

な子供は他者の行動が敵意を伴うものか否かが曖昧な時に、その行動に攻撃的な意図を読み取る傾向があるとされている。敵意帰属バイアスとしてよく知られた
この行動は、スクリプトに従って生起する自動的で統制不能なものと理解されている。したがって概念の活性化拡散を根底に据える CNA モデルにおける攻撃の自動性は重要な検討対象ではあるが、攻撃誘発刺激の存在から最終的な攻撃行動に至るまでのどの段階が自動的であり、どの段階が非自動的であるのかを区分することが必要であり、今後の課題である。

5 ．CNA モデルの拡張による TDA の理論化

先に述べたように Miller らは TDA を上述した CNA

モデルの枠組みから考察している。以下では具体的に
CNA モデルをどのように拡張させる形で TDA の理論化が図られているのかを見ていく ⁶。

図２（ Anderson et al., 1998）

５．１．挑発事象と誘因事象の時間差による差異
ここでいうスクリプトとは日常的に繰り返し経験さ

Miller らによると TDA の背景には、一番目の挑発れる事象表現を、その事象を成り立たせている一連事象と二番目の誘因事象の間の時間に応じて、二つののイベント表象の連なりとして表現される知識構造

プロセスが存在するとされている。一つ目は感情喚起であると定義される（大渕 , 2011）。例えば Schank &に基づいたプロセスで、一番目の挑発事象と二番目

Abelson（1977）は、レストランスクリプトの例を示の誘因事象の間の時間が比較的短い（10 分から 20 分している。私たちのレストランでの行動はほぼ一定以内）場合に生起するとされる。これは興奮転移理論

であり（例えば、レストランに入って、席に着き、メ（Zillmann, 1978）に基づくプロセスといえる。この理

ニューを見て、料理を注文し、出てきた料理を食べ、論によれば、時間的に先行する刺激によって交感神経

代金を支払って、店を出る）、この一連の知識構造（ス系の喚起を経験していながら、その作用に気づいていクリプト）に従って行動している。

ない人に第 2 の刺激を与えると、以前の興奮の残余

スクリプトは一度形成されると変わることなく保持が第 2 の刺激に対する興奮反応と不可分に結びついされる性質があるので（Huesman, 1988）、行為者は行

て情動を強めると予測されている（外山 , 2012）。さら動の各段階を自覚することなく、行為は半ば自動的にこの生理的覚醒は数分以内に消失するので覚醒転移に展開される（大渕 , 2011）と仮定されている。同様

効果が感情や行動に影響を与えるのは比較的短時間のことは臨床心理学の分野でも述べられていて、鈴木であるとされている（湯川 , 1999）。つまり挑発事象に（2002）はスクリプトという概念そのものに触れてはよってもたらされた感情喚起の状態が TDA の対象にいないものの、虐待の事例を挙げながら「幼い被虐児遭遇した際にまだ残存しているといえる。二つ目は反―12―

芻に基づいたプロセスで、一番目の挑発事象と二番目

くすることである。この点は挑発事象と誘発事象の間の誘因事象の間の時間が 20 分を超える場合に生起すに大きな時間差がある場合でも TDA が生じることのるとされる。反芻とは「侵入的で嫌悪的な反復思考を説明となる。

含む不適応な認知過程」と定義される。ゆえに反芻はさらに CNA モデルが仮定する通り、遺伝的気質や否定的感情や攻撃行動との強い結びつきが報告されてこれまでの学習を伴った状況的影響が闘争反応か逃走いる（Bartolo, Peled, & Moretti, 2010）。

反応のどちらを活性化するかを決定する（Berkowitz,1990）。ゆえに各人のパーソナリティ要因はこの活性

５．
２．挑発事象に関する分析化に関連があるといえる。あるパーソナリティ特性

CNA モデルで想定されている通り、高いレベルの（例えば反社会傾向や反芻傾向）に関して高いレベル

活性化状態は攻撃傾向を強める場合があるが、それにを持つ人は強固な攻撃に関する連合ネットワーク間の加えて二番目の誘発事象に関する属性を歪めてしまう

リンクを持つ傾向がある。この強固なリンクはパーソ傾向があるとされる。つまり、攻撃や怒りが事前に強ナリティの違いとなり、反芻といった特定の概念が活く喚起された状況では、比較的無害であるはずの誘発性化される結果をもたらす。結果としてこのような事象が意図的な挑発事象として解釈されやすくなる

パーソナリティ特性を持つ人は些細な誘因事象に対しということである。そして挑発事象の強さと内容といても攻撃的にふるまう傾向をもつことになる。

う二つの要素が TDA の大きさの度合いの調整変数と５．４．高次認知過程が TDA に及ぼす影響

なっている。
挑発事象の強さに関しては、それが強いほど感情喚

ここまで述べられてきたネットワークの活性化とい起の程度も大きくなる。そして否定的感情が反芻思う点は、図１で示された CNA モデルの第一段階での考と結びついていることから考えるに、否定的感情過程を説明している。CNA モデルにおける第二段階が強いほど反芻思考を生じさせやすくなるといえる

では高次の認知処理が加えられることが想定されてい（Klinger, 1977 ; Rachman, 1981 ; Horowitz, 1986）。

る。ここでは原初的な怒りや不安といった感情はよ

挑発事象の内容に関しては、それが自尊心を脅かす

り具体的な感情（例えば苛立ちや不満）に分化される。

危険があるものである時 TDA の大きさを強める。自この過程において重要なことは帰属、結果予測、社会

尊傾向と攻撃性の関連については自尊傾向が低いこと

的ルール、規範に従った解釈等から TDA の大きさがよりむしろ高いことのほうが攻撃行動に結びつきやす調整されるということである。例えば誘因事象の強さいとされている（Baumeister et al., 1996 ; Baumeisterを統制した場合、誘因事象に付随する意図的な敵意性& Boden, 1998）
⁷。CNA モデルに従えば一番目の挑発の有無が曖昧であるほど TDA の大きさを増大させる事象がより自尊心を脅かすような内容であれば闘争反という結果が出ている。この意図の曖昧性に相手の敵応が生起し、TDA が生じやすくなる。逆にそういっ意を読み取ることは先述した敵意帰属バイアスというた内容でなければ逃走反応が生起し、TDA が生じる

名が示す通り帰属の歪みといえるが、こういった認知可能性は低くなる。

処理が TDA にも大きな影響を及ぼしていることの証
左でもあるといえる。

５．
３．TDA に及ぼす反芻思考の分析
CNA モデルの枠組みで考えると、一番目の挑発事
象に関する反芻行為は二つの働きをする。一つ目は攻

6 ．まとめと展望

これまで CNA モデルに当てはめる形で TDA の検討

撃に関するネットワークの活性化の基準値を上げるこが行われてきた。CNA モデルは TDA に関しても妥当とである。最初の挑発事象が連合ネットワークを活性性が確認されている。しかし、現在のところ TDA に化させ、攻撃関連の思考、記憶、感情にアクセスしや特化した明確なモデルは提示されていない。例えば先すくさせる。この状態は活性が高まっているだけなの

述した自尊傾向や反芻といったものは TDA に大きくで、新たな刺激が加えられなければ時間経過とともに影響する変数ではあるが、CNA モデル内には取り込

活性度合は低下する。しかし、反芻行為によってネッ

まれていない。言い換えれば Miller らによって TDA

トワークを活性化する新たな波が再び生じることとなの理論化が図られる際に CNA モデルから拡張されたる。言い換えれば、新たな活性がネットワークに拡部分は、現在の CNA モデルには含まれていない部分

散し、各要素がよりアクセスされやすくなった結果、ということになる。CNA モデルが攻撃行動をより広TDA も生じやすくなるのである。二つ目は攻撃関連範に説明できるモデルへと精緻化されていくために

ネットワークの活性が基準値を超えるまでの時間を長も、今後は TDA の大きさを調整する様々な変数も取―13―

り込んだ包括的なモデルが検討される必要があろう。

Baron, R. A.（1972）. Aggression as a function of ambient

また CNA モデルに関しても近年特に問題とされる DV

temperature and prior anger arousal. Journal of Personality

やいじめなどのより個別の攻撃行動事例にどの程度のand Social Psychology, 21 , 183 - 189 .

妥当性があるのかを確認することも喫緊の課題である

Baron, R. A., & Byrne, D.（1991）. Social Psychology:と考えられる。

Understanding human interaction. Sixth Edition. Boston: Allyne&Bacon.

脚注

Bartolo, T., Peled, M., & Moretti, M. M.（2010）. Social-cognitive¹ Berkowitz はこの攻撃手がかり説を踏まえたうえ

processes related to risk for aggression in adolescents. Court

で、後述する、より精緻化した CNA モデルを提唱しReview: The Journal of the American Judges Association.

た。

Special Issues on Girls in the Juvenile Justice System, 46 , 44 -² TDA の訳語として定まったものは現時点ではな

51 .

い。本稿では（刺激）惹起性置換攻撃という訳語を提Baumeister, R. F., & Boden, J. M.（1998）. Aggression and the

案するが、便宜上以降では TDA とそのまま表記する。

self: High self-esteem, low self-control, and ego threat. In R.

³ 実際のところ DA と TDA は厳密に区別されるもの

Geen & E. Donnerstein（Eds.）, Human aggression: Theories,

ではない。特に TDA が注目され始める以前の論文でresearch, and implications for social policy. San Diego:

は、本稿が TDA と定義しているものが DA と考えられAcademic Press, 111 - 137 .

ている場合が多い。

Baumeister, R. F., Smart, L., & Boden, J. M.（1996）. Relation of

⁴ クラウディングとは、単なる密度の高さ（密集；threatened egoism to violence and aggression: the dark side of

density）とは異なり、そうした密集状態に不快感を覚えるといった概念を意味している（湯川 , 1999）。

high self-esteem. Psychological Review, 103 , 5 - 33 .
Berkowitz, L.（1962）. Aggression: A social psychological analysis.

⁵ 攻撃手がかりは有名な「武器効果」に代表されるよ

New York: McGraw-Hill.

うに挑発の源泉が無形物とは言えないが、ここではBerkowitz, L.（1989）. Frustration-aggression hypothesis:

様々な環境要因が攻撃行動を促進するという点から、

Examination and reformulation. Psychological Bulletin, 106 ,他の無形環境要因と同じ分類とした。

59 - 73 .

⁶ 5 章は主に Miller et al.（2003）の要約という形でBerkowitz, L.（1990）. On the formation and regulation of anger

論を進行するので必然的にこの論文からの引用が多く

and aggression: A cognitive-neoassociationistic analysis.

なっている。したがって部分部分で引用元を（Miller
et. al., 2003）という形で明記することは省略する。

American Psychologist, 45 , 494 - 503 .
Berkowitz, L.（1993）. Aggression: Its causes, consequences, and⁷ Baumeister らは自尊傾向と攻撃性との関連を自己本位性脅威モデルという形で提唱している。詳しくはcontrol. New York:McGraw-Hill.
Berkowitz, L., & Knurek, D. A.（1969）. Label-mediated hostility

Baumeister et al.（1996）を参照されたい。

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―16―

甲子園大学紀要

No.43，017 － 025（2016）

特別活動における栄養教諭の役割と課題
岡邑衛

平成 27 年 10 月 30 日受理

Nutrition Teachers’ Roles and Issues on Special Activities
Ei Okamura

ABSTRACTThe purpose of this paper is to clarify the roles and issues of nutrition teachers especially on special activities. Nutrition teachers
play an important role of food education in special activities. According to interviews of seven young teachers, however, threefollowing problems were clearly affirmed. First, they lack the understanding on special activities. Second, they also lack theunderstanding and cooperation from other teachers and stuffs in their schools. That prevents nutrition teachers from working
effectively. Third, they also lack the colleagues to consult.
In order to solve the problems above, this paper suggests three solutions. First, universities should take the reality that foodeducation is taken place mainly in special activities into consideration. Second, principals should show leadership and have theirteachers and stuffs understand the importance of food education and cooperate with nutrition teachers. Third, education boards
should improve the environment for supporting young nutrition teachers.
キーワード：栄養教諭、特別活動
Keywords：nutrition teacher, special activities

1.

はじめに

め、即戦力として活躍できる若手教師が求められてい今日ほど、教員に高い資質能力が求められている時るのである。また 1 つには、グローバル化、情報化、代はない。教員の養成段階においても、その学びの少子化等、現代日本が大きな社会変動を迎えているこ

質の向上が求められており、平成 22 年から必修科目とにある。これまでにないほど学校が抱える問題は多として新設された「教職実践演習」では、フィールド

様化し、それらに対応できる教員や新たな問題に柔軟

ワークや模擬授業、事例研究等が取り入れられ、学生に対応できる教員が必要とされているのである。そのが教員に必要な資質能力を身につけ、円滑に教職生活ような問題の中の一つに「食」の問題がある。

を始められるように、各大学では工夫を凝らした実践「食」をめぐる状況は大きな変動期にある。平成 17がおこなわれている。即戦力となる教員が求められて年に「食育基本法」が制定され、それに伴って翌年にいると言っても過言ではないだろう。また、採用後もは「食育推進基本計画」が策定された。平成 21 年には変化の激しい時代に柔軟に対応することが求められて「学校給食法」が制定以来最も大きな改正を迎え、さいる。すなわち、採用前から採用後にかけて教職生活

らに平成 23 年には「第 2 次食育推進基本計画」が策定

全体を通じた資質能力の向上が求められており、平成されるなど、矢継ぎ早に法律の制定や改正が実施され24 年に中央教育審議会は「学び続ける教員像」を確立ている。このような中、平成 17 年に創設されたのがすることが今後は必要であるとの答申をまとめた。

栄養教諭制度である。

このような動向には主に 2 つの背景がある。 1 つ

栄養教諭制度が創設されて 10 年の月日が経過したには教員の年齢構成の大きな変化である。団塊の世代

が、栄養教諭を取り巻く環境に関して 2 つの問題点の大量退職に伴い、都市部を中心に若手教師の大量採を指摘することができる。まず 1 つは栄養教諭の年用が始まっている。現在の中堅教師は採用が難しい時

齢構成に起因する問題である。地方自治体や設置者の期に教員になっているため、その数が少ない。そのた判断によって配置される栄養教諭の数も、図 1 が示す―17―

ように年々増加している 1。また、栄養教諭の人数に

活動学会紀要』でこれらのことを中心的に取り上げたは新規採用者だけではなく、学校栄養職員からの栄養

論文は第 21 号の松田論文（2013）のみである。したがっ

教諭へと「任用替え」をした栄養教諭もかなりの数がて、特別活動の中の学級活動や給食時の指導について含まれていると考えられる。管理栄養士や栄養士の資も、栄養教諭に期待されている役割や、それらに取り格をもつ学校栄養職員は一定の在職経験があれば、都組んでいる栄養教諭の実態は十分に明らかにはされて道府県教育委員会が実施する講習等を受講し、所定のいないといえる。

単位を修得することにより、栄養教諭免許状を取得でそこで本研究では、以上の 2 つの問題点に注意しきることになっているのである。そのため、栄養教諭ながら、栄養教諭が学校現場で求められている職務内の勤務年数の構成は図 2 のようになり、新しい制度

容や役割とその課題をとくに特別活動の時間を中心

ではあるが決して経験の浅い教諭だけというわけではに、文献やインタビューにより明らかにすることを目なく、その年齢構成は教員全体の年齢構成と類似して的とする。以下、資料や先行研究により、食育が特別いる。すなわち、中堅教師が少なく、若手教師や年長活動の時間にどの程度行なわれているかを指摘したの教師が多いという年齢構成である。したがって、栄養

ち、それが特別活動の時間に実施される要因や根拠つ教諭も教員の年齢構成の変化に起因する諸問題（指導いてまとめ（2 節）、調査の方法と対象について述べた技術の伝承が難しいなど）を他の教員と同様に抱えてのち（3 節）、インタビュー調査より明らかになった、

いるといえる。

特別活動において栄養教諭に求められる職務や役割を

2 つ目の問題点は栄養教諭の絶対数の少なさに起因する問題である。栄養教諭の人数は年々増加してまとめ（4 節）、最後に全体のまとめと考察をおこなう（5 節）。

いるとはいえ、たとえば平成 25 年度の小・中学校数
42 , 316 校（うち、小学校 21 , 131 校、中学校 10 , 628 校、国公私立合計）に対し、小・中学校配置の栄養教諭数
は 4 , 336 人（うち、小学校 2 , 165 人、中学校 417 人、共同調理場 1 , 754 人）であり、平均して約 10 校に 1 人の割合しかいない 2。このため、全ての子どもたちに専門的な知識を用いた食育が行き届いているとは言えず、ある学校の子どもたちには専門的な食育の授業が実施され、またある学校の子どもたちにはそれがおこなわれていないという、不平等な状態が生じていることが推測される。
また、同様の理由により、栄養教諭制度が開始され文部科学省『学校給食実施状況等調査』より筆者作成て 10 年が経過しても、いまだに栄養教諭の認知度は高いとは言えず、栄養教諭の職務や現場で期待されている役割についての研究も少ないのが現状である。中央教育審議会の平成 20 年 1 月の答申「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について」では、食育は「社会の変化への対応の観点から教科等を横断して改善すべき事項」として示されている。この答申後に改定された学習指導要領の総則では「学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導、安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については、体育科の時間
はもとより、家庭科、特別活動などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めることとする」

文部科学省『平成 25 年度
作成とされており、各教科以外に、特別活動の時間も挙げられていることが特徴だと言える。しかしながら、これまで特別活動に関する研究の中で、食育や栄養教諭について触れられたものは限られており、
『日本特別

―18―

学校教員統計調査』より筆者

2.

特別活動で食に関する指導がおこなわれる理由

うと、特別活動の時間以外に他の時間を食育に使うの

前節で述べたように、食育（食に関する指導）が行

別活動の時間に食育がおこなわれている可能性を指摘

われる時間として想定されている授業時間の中に、特することができる。平成 17 年度に始まった栄養教諭

別活動の時間が含まれている。松田（2013）は、栄養

制度は、それまでの教育システムに半ば「無理やり」教諭を目指す教育実習生が実施した実習精錬授業につ押し込まれる形で実現した。というのも、食育の時間

いて、それがおこなわれた教科等をまとめた結果、そがカリキュラム上に新設されたわけではない上、栄養

れは学級活動の時間におこなわれている割合が高いこ

教諭の設置義務はなく、栄養教諭を置くかどうかは、とを指摘している。これは教育実習に限ったことでは各自治体の裁量に任されている。それゆえ、栄養教諭

ない。秋田県の栄養教諭・学校栄養職員を対象としたがいたとしても、その栄養教諭がどれだけ授業を実施

アンケート調査によると、授業の参加回数は年間 1

するかは、年間指導計画があったとしても実質的に任～ 5 回が多く、教科領域別にみると、クラブ活動・意である。

は現実的には難しいという、消極的な理由により、特委員会活動、学級活動が半数以上を占め、次いで家庭

このことは「総合的な学習の時間」の導入とその後科、総合的な学習の時間という順番であった（氏家らの変化と比較するとわかりやすい。総合的な学習の時

2013）。すなわち、特別活動（学級活動の時間等）が食

間は現在、特別活動と並ぶ一領域をなしているが、そ育にとって重要な実施時間になっているのである。

の始まりは平成 10 年の学習指導要領の改定の際にカ

しかし、このことは必ずしも文部科学省が意図した

リキュラムの中に登場し、学校教育法施行規則におい結果であるとは言えないだろう。平成 22 年 3 月に文て、教育課程上必置とし、標準授業時間数も定められ

部科学省が発行した『食に関する指導の手引―第一次ていた。このように大きな改革の流れの中で導入され改訂版―』には、以下のように記されている。

た総合的な学習の時間は、その後、学校間の取り組み「学校における食育を進めるには、食に関する指導に差が大きいことや、教師の負担が大きいことなどのの基本的な考え方、指導方針等を明確にし、教職員の課題が指摘されることになりながらも（水口 2015 な

共通理解を図り、学校給食を生きた教材として活用しど）、ひとつの領域としてカリキュラム上に明確に位つつ、給食の時間はもとより、各教科や道徳、総合的置づけられたこともあり、実践上においてはさまざな学習の時間、特別活動といった学校の教育活動全体

まな妥協を含みながらも現在でもそれは実施されていを通して行われることが必要です。
」（p 46）

る。ルーマン（2002 ＝ 2004）は以下のように述べていそして同書は、各教科（社会、理科、生活、家庭、る。

技術・家庭、体育、保健体育）、道徳、総合的な学習「一般的に言って、教師たちは自分の活動に対するの時間、特別活動、自立活動について、それぞれ「食行政的規制を否定的に判断し、（それを阻止できないに関連する内容」「食に関する指導の進め方」「実践事場合にも）拒否するものである。とくに、そうした規例」を 150 ページにわたり、詳しく説明している。そ制によって授業時間外の仕事が必要になるときは、嫌の上、「今回、記述をしなかった国語、算数、数学、われる。
（中略）実践においては明らかに、文句を言

音楽、図画工作、美術、外国語、外国語活動といったいながらもやっていけるような妥協が求められている

教科等においても、学習の扱い方によっては、食に関のである。」（同 pp 175 - 176）

する指導に結び付けることは可能です」（p 46）とあり、

一方、食育の時間は、総合的な学習の時間のように、

まさに「学校の教育活動全体を通して」、栄養教諭が一領域を制度的に与えられたわけではなく、前述のよ食に関する指導をおこなうことが想定されているので

うに学校の教育活動全体を通じて行われるものとされある。しかしながら、先に示したように、教育実習生ている。たとえば、理科の授業で、植物（野菜）の学や栄養教諭・学校栄養職員の実態からは、特別活動が習をするときなどに、栄養教諭が説明をすることなど

食育にとって重要な位置を占めていることが明らかにである。しかしながら、各教科のカリキュラムは学習されている。

指導要領で定められており、授業時数に余裕があるわ

そこで本節ではまず、このように特別活動が食育にけではないことや、食育を各教科で実施するには、各とって重要な位置を占めている要因を、制度的側面、教員が栄養教諭と連携をしながら授業計画を立てなけ

内容的側面の 2 点から論じたい。

ればならず、各教員にとっては負担となる仕事（しか（1）制度的側面―消極的側面―

も、それは学習指導要領で実施するようには定められ特別活動が食育の中心的位置を占める現状に至ったていない）である。このような理由により、食育を「学要因について、制度的側面から考察する。結論から言校の教育活動全体を通して」おこなうことは、現実的―19―

には難しい。その結果、食に関する指導は、「曖昧での個室で弁当を食べる若者の存在がクローズアップさあるがゆえに柔軟に形を変えることができる教育領れたことなどからもわかるように、実は関係のあるこ域」（紅林とだと言える。前述の学校給食法の「食に関する指導2012）である特別活動の時間に「追いやられた」と考えることもできるのである。

の目標」においても、「食事のマナーや食事を通じた（2）内容的側面―積極的側面―

人間関係形成能力を身に付ける」ことが明記されていしかしながら、食に関する指導が特別活動でおこなる。

われているのは、そのような消極的な理由からばかり

このように、食育はその内容や方向性において特別ではない。次に、食に関する指導が特別活動に含まれ活動と共通するところが多い。以上の理由により、教る内容的側面について考察する。特別活動が学校にお育実習においては「食に関する指導」の実践精錬授業

ける食育の重要な位置を占める内容的な要因としてが特別活動の時間に実施され、また実際に特別活動がは、以下の 3 点があげられる。まず、特別活動と食

学校での食育にとって重要な位置を占める結果となっ育はどちらも日常の生活を基盤とした内容に基づいてていると言えよう。

いるという点である。特別活動は望ましい集団活動を

栄養教諭による食育が特別活動の時間に行なわれて通して行われることを特徴としており、学校生活の中いるのは、その制度的な理由のみならず、食育の内容の、学級、児童会や生徒会、クラブ活動等、児童生徒と特別活動の内容が非常に親和的であることによるたが集い、生活を形成していく極めて日常的な生活の場

め、この 2 つの側面から捉える必要がある。では、そを舞台としている。同様に食育もまた、「食」というのような特別活動において、栄養教諭には、どのよう日常生活から切り離すことのできない日常生活に根付な役割が求められているのであろうか。

いた内容を取り扱うものである。給食の時間が特別活動の時間に含まれている理由もここにあると言えるだ
ろう。給食は「生きた教材」として扱われ、給食の時

3.

調査の方法と対象以上のことを踏まえ、本研究では、関西地方の学校現場で勤務する、比較的経験年数の少ない 7 名の栄間は重要な学習の機会として捉えられている。
次に、特別活動と食育は、児童生徒の主体的な態度

養教諭（講師を含む）を対象に半構造化インタビューや活動に重点を置いている点である。特別活動は自主を実施している（表 1）。比較的経験年数が少ない栄養

的、実践的な活動を通して「自主的、実践的な態度を教諭を対象としたことには 2 つの理由がある。 1 つ育てる」ことを目標の一つとしている。複雑で変化のは、栄養教諭制度ができたあとに入職した栄養教諭を激しい現代社会を生き抜くのに必要な態度を特別活動対象とすることで、それまでに学校栄養職員の経験をでは育成することをねらいとしているのである。一もつ栄養教諭と区別することを意図したためである。

方、食育についても同様のことが言える。食育が推進

また 1 つには、 1 節で述べたように、本研究で考慮される背景のうち最も重要な課題のひとつに、食生活している問題の背景には、現在のアンバランスな教員を取り巻く社会の変化が挙げられる。児童生徒の食習の年齢構成があるためである。なお、インタビューは慣が貧弱なものになりつつある現在、「望ましい食事

プライバシーに配慮しておこない、許可を得て録音しのとり方を理解し、自ら管理していく能力」や「食品た音声データを用いている。インタビューを実施したの品質及び安全性等について自ら判断できる能力」を時期は 2015 年 6 月～ 8 月で、インタビュー時間はそ身に付けることが、平成 20 年に改正された学校給食

れぞれ 1 時間程度である。

法の「食に関する指導の目標」に掲げられている。このように、食育においても、望ましい食生活を自主的に形成してくことが求められているのである。
最後に、特別活動と食育は、望ましい人間関係を形成することを目標としていることで共通する。平成20 年に改定された学習指導要領では、特別活動の目
標に「人間関係」が加えられた。集団活動を形成する
前段階である個人と個人の関係性について言及されたことは、現代の児童生徒が望ましい人間関係を築くことに課題を持っていることを意味している。一方、食表 1 インタビュー対象者

名前

経験年数

性別

所属

A 先生

2 年目

女性

共同調理場

B 先生

3 年目（内 1 年講師） 女性

小学校

C 先生

3 年目（講師）

女性

小学校

D 先生

2 年目（内 1 年講師） 女性

小学校

E 先生

6 年目

女性

共同調理場

F 先生

1 年目（講師）

女性

小学校

G 先生

1 年目（講師）

女性

小学校

育は人間関係とは無関係のように思えるかもしれないが、近年、人間関係を築くことに課題を抱え、トイレ

―20―

4.

分析結果 ―特別活動で栄養教諭に求められるもの―のの、それが何の時間であるかを意識することがない（1）栄養教諭の理解しても、特別活動の目的や特徴に沿った形でおこなう栄養教諭の仕事は大きく分けて 2 つある。「食に関ものにはなっていない可能性を指摘することができする指導」と「学校給食の管理」
である。前者について、場合があり、たとえ特別活動の時間に実施していたとる。

文部科学省は栄養教諭の 3 つの職務、すなわち「（ア）この要因としては、第 1 に栄養教諭の特別活動に児童生徒等への個別的な相談指導」「（イ）児童生徒へ

対する理解の欠如をあげることができるだろう。だ

の教科・特別活動等における教育指導」「（ウ）食に関が、理解はしていても実践に結び付いていない例もする指導の連携・調整」を挙げている（文部科学省あった。食に関する指導として、朝食についての授業

2005）。
（イ）の教育指導の中でも、とくに給食の時間を実施している、採用 6 年目の E 先生は次のようにや学級活動といった、特別活動の時間がその内容的な語った。

側面から有効に活用されうることは既に指摘した。しかしながら、インタビューの結果からは、授業が何の

筆者：朝食の授業というのは、時間割上でいったら、時間にあてられているのか、また特別活動がどのよう何の授業になるんですか。

な目的で実施されるものであるのかが明確でないまま

E 先生：時間割でいうと、学級活動かな。それか生活に食に関する指導がおこなわれていることが少なくな科。

いことが明らかになった。たとえば、講師 1 年目の筆者：それはどこでもいいという感じですか。

G 先生は、 2 年生と 6 年生に実施した授業について、

E 先生：決めてないんですよね。私も講習会とか、栄次のように語った。

養教諭としてのスキルアップの講習会とかいったことがあって、そこではやっぱり食育っていうものの位置

筆者：それ（ 2 年生と 6 年生への食に関する指導）はづけってどこなのかというのを、しっかり話をきかせ

何の時間にやりましたか。

てもらったんですよ。私も最初、全然あやふやで、道G 先生：担任の先生と話して、「この時間やったら空徳の時間とか空いている時間にほうりこんでもらえたけれるから」といって、時間はなにか聞いていないでらいいわ、って感じだったんですけど、なんか、学習す。

指導要領の中に、「特別活動の中の学級活動っていうところに、ちゃんと食育に関する記述がちゃんとある

また、市で授業内容や実施学年を決められているとので、位置づけはここなんです」。で、「学級活動というのは担任がおって初めて成り立つものであって、栄いう採用 2 年目の A 先生も以下のように語った。

養教諭の先生におまかせにしては意味がない」とかそ
筆者：共同調理場に勤務と言うことで、学校に行って、ういう難しいこといわれて。
「あ、でも確かにそうだ

食育の授業をするわけですよね、 2 年生に。で、やな」って、わかりやすい先生だったので。

る内容っていうのは市で決まっている内容をやると。

筆者：そうですか。学級活動でやっていることもある

で、その時間は、何の時間にしているんですかね。

わけですよね。この学級活動でやるときは、その講演

A 先生：そこは、何の時間にあててくださっているか

会の人が言ったように、担任の先生と一緒にやっていは、ちょっとこちらではわからないんですよね。

るわけですね。学級活動でやるときに注意しているこ

筆者：学級活動？

とはありますか。学級活動ということで。

A 先生：学級活動か、生活。
（中略）2 年生だから生活

E 先生：それがないんですよね。

とか、あの、一応こちらからは日程の調整をお願いし（中略）て、学校の行事に合わせて、その時間を取れる日って

筆者：学級活動でやるときに、学級活動でなければないうのをお願いしているので、生活の時間にしてくだらないということはない、ということですね。他の授

さい、とか学級活動の時間にしてください、というお業でも同じこと？学級活動は目的があるわけじゃない

ねがいをしていないので、もしかしたら、国語の時間ですか。特別活動の学習指導要領の中には。そういっをつぶしていかせてもらっているのかもしれないんでたことはそんなに関係ない？そういうのは気にするも

すけど。

のですか。
E 先生：気にせずにやっていました（中略）でも先生

このように、インタビューをした栄養教諭の多く
は、目的をもって食に関する授業を実施はしているもからそういう風にいわれて、そういう位置づけなんやと。それを私は学習しましたという話です。

―21―

上の語りからは、特別活動（学級活動）で食に関すんなが、というふうになかなか進んでいかないんです

る指導をすることの意味や方法について講演会を通しね。それは、やっぱり指定校と言われることによって学んだけれども、それを活かすことはできていなて、先生たちの意識がそこに向くっていうのがあるのい、という実態が明らかになっている。必要とされてで、こちらとしてはこんなことしませんかとか、こんいるのは、特別活動についての栄養教諭の理解だけでな授業やってみませんかというのは言いやすくはなる

なく、それを実践に結び付ける経験と力量ということかな。

ができるだろう。

筆者：ということは、逆にいうと、そういう指定校にもちろん、栄養教諭に問題を押し付けて解決する問

あたらないと、なかなか理解が得られづらい、言いづ

題ではないし、事実を見誤ることになるだろう。つぎらいんですね。

に、インタビューから明らかになった、栄養教諭を取A 先生 : 得られづらいという部分は、そうですね。普り巻くその他の問題点についてみていきたい。

段学校にはあまりいないので。

（2）栄養教諭への理解
川越（2008）によると、第一に「年間計画の原案を

このように、とくに普段共同調理場で職務をおこ作成し、関係する教職員の共通の理解を図り、連携・なっている A 先生にとっては、教職員との意思疎通を協力して取り組むことができるよう学級内外との連携図ることが難しい様子がわかる。今後、少子化の影響を密接に図るコーディネーターとしての役割」が栄養で小規模学校が増加すると、自校に調理場を設置でき教諭には期待されている。栄養教諭は学級担任を持たる学校も減っていくことが考えられるが、そのことにないため、その学級での給食や学級活動を行う際は、よって栄養教諭と他の教職員との意思疎通が図られな

事前に年間を通した綿密な計画を学級担任らの理解のいような事態が避けられるよう対策を講じる必要があ

もとに立て、協力を得ながら食に関する指導をおこなるだろう。また、学校に勤務する他の栄養教諭の語りうことが求められている。氏家ら（2013）は、宮城県

からは、学校に勤務しているからといって、他の教職の栄養教諭・学校栄養職員を対象に実施したアンケー

員の食の指導に関する理解が高いわけではないこともト調査によって、この「コーディネーター」の役割を明らかになった。とくに、担任教諭の食に関する態度果たしている栄養教諭や学校栄養職員は、他の教職員が児童に反映されることを実感している B 先生は以下からのコーディネートの要請があると感じている割のように語っている。

合が有意に高いことを明らかにしている。このことか
ら、栄養教諭がその役割を果たせるかどうかは、他のB 先生：落ち着いているクラスって、先生も一緒に給教職員の理解度や協力の具合に左右される可能性があ

食を食べることができるんですよ。みんなが食べていると考えられる。もちろん、コーディネーターの役割

る間、先生が丸つけしたりなんてことはないんですを栄養教諭が果たしているから、他の教職員の理解・よ。それだけ余裕があるんですけど、で、子どもって、協力が得られていると考えることも可能ではある。しお手本がいるじゃないですか、絶対。給食を丸つけな

かし同時に、同調査はコーディネートを要請されていがら食べてる先生の気が知れなくて、私は。漢字を新ると思うという割合は約半数程度であり、栄養教諭へしく習うときって、黒板に先生がお手本を書いて、空の他の教職員の理解の低さも明らかにしている。

字でなぞるじゃないですか。そのお手本はするのに、インタビューでも同様に、他の教職員の栄養教諭や給食を食べるお手本はなんでしないんだろう、って思

食育への理解の低さが語られた。たとえば、A 先生は、います。

食育推進校に当たるかどうかで周囲の教職員から得ら

筆者：それこそ先生が嫌いなものを残していると子どれる理解の違いについて、次のように語っている。

もは見てますからね。
B 先生：そうそうそう。見てます。だから偏食の多い

A 先生：（食育推進校の指定を）あててくれたら、やり先生のクラスは偏食ですし、先生がもりもり食べてく

やすくはなるんですけど。

れるクラスは、偏食の子が入っても、みんなが食べて

筆者：やりやすいというのは、どういうことですか。

るから、どんどん治っていくんですよ。そういうもん

A 先生：今やったら、先生方（の意識）も食育というなんです。

のにあんまり向いていない。学校に給食室がないので、なかなか給食と触れ合うというのが、本当に給食

しかしながら同時に、以下の語りからもわかるようの時間だけになってしまっているのが、現状なので、に、たとえば給食の時間に栄養教諭の指導を目の当りなかなか食育というのが、学校の中で、学校の先生みにすることによって、他の教職員の理解が高まってい―22―

くことを B 先生は実感している。

というのも、以下に示すように、とくに若い栄養教諭
は、周囲に栄養教諭がいない中、悩みを抱えている場

B 先生：普通家で（食材のことについて）教えてもら合も少なくないと考えられるからである。

うじゃないですか。
（でも、今の子どもは）教えても（3）栄養教諭の孤独らえないんだろうな、って。大根の上と下、どっちが第 1 節で指摘したように、栄養教諭の数は増えて甘いでしょう。

きたとはいえ、まだ十分な数とは言えない。インタ

筆者：上！

ビューを実施した栄養教諭らも、 1 人で 3 校掛け持B 先生：笑。何で上が、甘いかな。上は寒いから、脂ちするなど、人手不足は明らかである。そのような中肪をつけて、甘くしてるんだよ。

で講師として 1 年目を迎えた F 先生は以下のように

筆者：そこまで言うと、専門的ですね。

語った。

B 先生 : 下はじゃあ、なんで辛いのかな。虫さんが、下に住んでるよね。辛い物食べたい？食べたくないよ

F 先生：私も一人なので、慣れるまでは直接その場でね。辛くしたら、自分が食べられないから、体を守る

教えてくれる人がいなかったので、前任の退職されたために、下は辛くなっているんだよ、って、理論づけ

先生に電話したり、調理員さんが結構ベテランの方なたら覚えるじゃないですか。

ので、調理員さんに相談したりして。で、慣れてきた

筆者 : クイズを出して、興味をもったところでら、周りの栄養教諭の先生にも相談したり、月 2 回栄B 先生：そうそうそう、そしたら、（目の前のおかず

養教諭が集まることがあるので、そのときに相談したの中に）「大根どこに入っているかわかる？」ってきいりしてます。

て、「これ」って言って、「はい食べる」っていったら、

筆者：困ったときはね。

それで食べるじゃないですか。
「で、甘かった？」ってF 先生：すぐ相談できる人がいなくて、最初のころはきいて「甘かった」って言ったら、「じゃ、大根うえの

自分で問題を抱え込んで、どうしようどうしようってほうやったな」とか。そういう話です。ほんとに大しなっていたんですけど、校長先生に、「なにかあった

たことはしてないですけど、ちっちゃな積み重ねをしらすぐにいろんな先生に、校長先生でもいいから相ておいてあげないと、この子ら大人になったときに、談して、一人で抱えたらあかんで」って言ってもらっ

何の知識もない子らになっちゃうんやろうな、と思って。最近は慣れて、いろんな先生に話すことはできた

たら、せめて自分の見た子らだけでも、育ててあげる、んですけど。
（中略）お手本がいないから、この学校じゃないんですけど、してあげないとな、とは思いまに。入って右も左もわからない。紙だけで、去年の人す。

はどうしてたかというのを見ながら、お手本がない自筆者：そういうことでも学級担任も知らないこともあ

分なりの栄養教諭をやっていかなければならなかった

りますよね。

から、大変でした。

B 先生：そうです。たぶん、しらなくて、「はじめて知りました」と言われたこともありました。

栄養に関する専門的な事柄について相談するのに、

筆者：そうでしょうね。間接的に、学級担任への教育

周囲に相談相手がいないため、F 先生は前任の栄養教になっているんでしょうね。

諭に電話をして相談していたということである。まB 先生：なってると思います。

た、教育委員会等で実施されている栄養教諭の会議で知り合った他の栄養教諭に徐々に相談できるように

このように、食育推進指定校であるといった環境がなったことも語られている。一方で、 1 節で示したある場合でなければ、特別活動の一環である給食の時

ように、栄養教諭の年齢構成も年齢が近く相談しやす

間を使うなど、栄養教諭の積極的な取り組みによっいはずの中堅の教諭の人数が少なく、相談相手が年長て、他の教職員の理解や協力が得られることになる。

者になってしまうところに、相談をためらってしま

すなわち、影山（2014）が指摘するように、「その取りう、という語りもきかれた。次の C 先生の語りは、授

組みは個人のおかれている環境や能力により大きな差業をどのように組み込んでいっているのか困ったときが生じる」（p 109）ということになる。しかしながら、に、他の栄養教諭に尋ねたときのことについての語り

栄養教諭の積極的なはたらきかけにのみ頼って、他のである。

教職員の理解・協力を得るのではなく、校長のリーダーシップのもと、食育の重要性を主体的に学ぶこと

筆者：（授業を）しなければならないという時間が決で、栄養教諭の存在がいきていくことも重要である。

まっているわけではないですもんね。

―23―

C 先生：そうですね。たしかに。
（他の授業に積極的は、現在の教育システム上、食に関する指導を特別活に）入っていったらいいんですけど。ほかのベテラン動が受け皿とならざるをえない現状を指摘した。内容の先生がどうやって授業に組み込んでいっているのか的な側面からは、食に関する内容は、第１に日常生活

知らないので、知りたいというのはありますね。若いに根差したものであること、第 2 に児童生徒の主体先生でも、「食育の授業しています」というのがどう的な態度や活動に重点を置いていること、第 3 に望いうふうにしているのか。そういういうのを見る機会

ましい人間関係を形成することが重要であるというこがあんまりない。

とから、特別活動でおこなわれるのが適当であるとい

筆者：（栄養教諭の）会議がありますよね。そのときに、うことを指摘した。

そういう話題にはならないですか。

しかしながら、栄養教諭へのインタビューからは、

C 先生：なるんですけど、やっている先生といったら、

まず、そのような特別活動に対する栄養教諭の理解がほんとにベテランの先生で。

不足していることが明らかになった。つぎに、その前

筆者：40 代、50 代の。

提として、栄養教諭制度が始まって 10 年経つものの、

C 先生：はい。経験を積まれてきたんかなという先生

いまだ栄養教諭に対する周囲の教職員の理解・協力がで。若い先生で、その「がっつり授業をやっています」

不足しており、そのことが、栄養教諭のはたらきを阻という先生はあんまりいないので。

害している可能性を指摘した。最後に、現在の教員の筆者：若い先生同士で、「どうする？」って話にはなら

年齢構成の問題を背景に、若い栄養教諭には必要な相ない？

談相手が不足している可能性があり、とくに身分が講C 先生：そう、「やってます？」ってきいたら、「ぜん師である場合、他の教職員の理解・協力を得ることに

ぜんやれてないんです」という答えも多くて。じゃ、対して遠慮をしている可能性があることを指摘した。

どうしようって。

これらの現状を打開するために、以下の 3 点を指筆者：ベテランの先生にきくにも、いまさら聞けない摘することができるだろう。まず、栄養教諭の教員養し、みたいな感じですか。

成段階において、特別活動のねらいや特色を理解した

C 先生：そうですね。すごい年も離れていて。きいた

うえで、学級活動を想定した模擬授業をおこなうな

らいいんですけどね。

ど、特別活動で食に関する指導の多くがおこなわれている実態に即した教員養成が必要である。つぎに、学以上の語りより、栄養教諭が置かれている現状は、校長のリーダーシップをもとに、学校全教職員で食育

非常に孤独であり、とくに若い栄養教諭固有の悩みをの重要性を理解し、栄養教諭の専門性をいかすよう、相談できる中堅の栄養教諭は身近にはなかなか存在せ

連携、協力をおこなっていくことが重要である。食をず、一方で、年長の栄養教諭には相談しづらいというめぐる現状を鑑みたとき、教職員全体の食育の重要性状況にあるといえるだろう。

についての理解は不可欠と言える。最後に、教育委員

また、C 先生の「入っていったらいいんですけど」

会による、経験豊かな栄養教諭から若い栄養教諭に対という発言からもうかがえるように、そこには他の教して助言、相談をおこなえる環境整備が急務である。

員に対する遠慮がみられる。多くの場合、授業時間が現在の年齢構成を考えたとき、経験豊かな世代の栄養確保されてはいない栄養教諭には、積極的に自ら食に教諭の大量退職はすでに始まっており、その経験や知関する指導をおこなう時間を確保することが求められ

識は若い世代に継承されない可能性が考えられる。以る。前述の「コーディネーター」としての役割が重要

上 3 点を指摘することができるが、もちろん、経験になってくるのであるが、とくに講師の先生からは、の浅い栄養教諭の日々の学びが必要であることは言う

そのような積極性を阻害するような遠慮の気持ちが語までもない。

られることが多かった。このことから、とくに講師に冒頭で述べたように、これまで栄養教諭による特別

対しては、栄養教諭の積極性を促すようなはたきかけ

活動での食に関する指導についての研究は大変少ないをおこなう必要があるだろう。

のが現状である。だが、その中でも栄養教諭の現状を5.

踏まえ、永嶋（2006）は学級活動における食に関するまとめ

指導について、学校栄養職員の積極的な関わりや TT

食育の重要性が叫ばれている現在、栄養教諭によるによる指導などの必要性を述べている。また、栄養教

食に関する指導において、特別活動の時間は重要な位諭の役割について橋本ら（2010）は①「年間指導計画」

置を占めている。その要因を本論文では、制度的な側の作成、②教科指導等における食に関する指導の実面と、内容的な側面から検討した。制度的な側面から

施、③地域や家庭との連携を挙げている。しかしこれ―24―

らの先行研究では給食に関する記述は多いものの、学

松田素行「食育に関する特別活動の実践と課題～栄養教諭との級活動を想定した記述が少ないため、本研究で得られ連携の観点から～」『日本特別活動学会紀要』第 21 号、pp 19 -た知見は先行研究が見落としていた点を補完すること

24、2013 年。

ができるだろう。

文部科学省『平成 16 年度文部科学省白書』、2005 年。

ただし、本研究でのインタビュー調査にはいくつか

文部科学省『食に関する指導の手引―第一次改訂版―』2010 年。

の限界がある。一つは対象者が全員比較的経験が浅い

Niklas Luhmann, Das Erziehungssystem der Gesellschaft,ということである。これは前述のように、栄養教諭制

Suhrkamp Verlag, 2002 .（＝村上淳一訳『社会の教育システム』

度ができたのちに教壇に立った教員（講師）を、もと東京大学出版、2004 年。）

もと学校栄養職員だった教員（講師）と区別するため
であるが、そのような意味からも今回のインタビュ
イーの語りが、全ての栄養教諭を代表するものではないということを指摘しておかなければならない。ただし、若い栄養教諭に共通する特徴が語りより抽出できたこともまた事実である。また一つは、インタビュ
イーの勤務地が関西地方と限られているということにも注意したい。栄養教諭の採用は各自治体に任されており、地域による栄養教諭に対する理解の差があることが考えられる。今回の調査では、そのような地域差は考慮に入れることができていないということを留意しなければならない。
注
1 . 平成 23 年には、東日本大震災の影響で、岩手県、宮城県、福島県の学校栄養職員、栄養教諭の人数は含
まれていない。
2 . ただし、在校生が少ない場合などは、複数の小中学校を掛け持ちすることがある。
【引用・参考文献】
氏家幸子、平本福子「小学校の食に関する指導におけるコーディ
ネートの現状と課題―宮城県の栄養教諭・学校栄養職員を事例として―」『日本栄養士会雑誌』第 56 巻、第 4 号、pp 279 288、2013 年。
川越有見子「栄養教諭の職務実態に関する考察―福井県、京都市、札幌市、南国市の実態調査を通して―」『東北大学大学院教育学研究科研究年報』第 57 集、第 1 号、pp 211 - 240、2008 年。
紅林伸幸「学校カリキュラムの社会学的課題―なぜ『寺子屋』は学校のはじまりなのか」『シリーズ現代の教職 7 新しい時代の教育社会学』ミネルヴァ書房、2012 年。
永嶋久美子「栄養教諭の現状」『川村学園女子大学研究紀要』第17 巻、第 2 号、pp 115 - 133、2006 年。
橋本健夫、小川理沙、太田美也子「食育を支える栄養教諭の役割に関する一考察」『長崎大学教育学部紀要

教科教育学』

No. 50、pp 31 - 40、2010 年。
水口洋「総合的な学習の時間の行方」『教育研究』57 号、pp 35 45、2015 年。

―25―

甲子園大学紀要

No.43，027 － 033（2016）

ｅラーニングを活用した小テストによる予習としての本読みの促進
梶木克則

平成 27 年 10 月 30 日受理

Encouragement of Textbook Reading as a Preparationby the Quiz utilizing e-Learning System
Yoshinori Kajiki

Abstract
In order to encourage the textbook reading as a preparation in the subjects of “Toukeigakunyuumon”, it was introduced the quizusing the e-learning system. As teaching time in the classroom is limited, I wanted to spend as much as possible time on exercises
using a personal computer. Therefore, it was investigated how to increase the preparation time to read the textbook in advance. In
order to ascertain whether or not came reading the textbook, I thought to be the best to solve the fill-in-the-blank question. I create
fill-in-the-blank questions by using the function of the quiz of moodle. The sentences that seems to be important in the textbook areused to create the questions. I’ve been improving the implementation method of the quiz. For example, it is improved by arranging
choice words of the fill-in-the-blank question below, by providing a time limit, by choosing the pull-down menu. In this paper, I
describe implementation methods and history of improvement of the quiz.
Keywords：Prior learning, e-Learning, Quiz, Moodle, ICT education

1 ．はじめに費やしたことを確かめる手立てとして、簡単な確認テ

栄養学部 1 回生向けに後期の半期科目として開講

ストを行うことにした。この授業はパソコン演習室

されている統計学入門という授業を担当している。 1を使って実施しているため、ｅラーニングシステムの回生の前期の情報処理演習において、ワード、エクセ

ムードルの小テストという機能を用いて、穴埋め問題

ル、パワーポイントの基本操作を終えているクラスを形式の小テストを作ることにした。本稿では、試行錯対象としている。統計処理に少しでも慣れる準備とし

誤しながら実施した小テストの経緯について述べる。

て、あえてエクセルを使いながらの演習にしている。
前期の情報処理演習でエクセルの基本操作を習ったとはいえ、普段使うことのないエクセルを使って計算や

2 ．予習としての本読みの促進

教室での限られた授業時間は、できるだけパソコン処理を行うため、忘れていたりして戸惑うことも多を使っての演習に時間を費やしたいと思い、事前に本い。そうしたことから、教室での限られた授業時間は、を読んで来てもらう予習としての本読みを促進する方

できるだけ演習に時間を費やしたいという思いから、法について検討した。
本授業で指定しているテキストは、初心者向けに書事前に本を読んで来てもらう事前学修を促進する方法

かれた統計学の入門書であり、エクセルを使うことをについて検討した。
初心者向けの統計学のテキストで、一人で読んで理前提にせず、少ないデータを例に計算手順が解説され解できる独習タイプの本を選んでいるため、予習にはている。そのため、統計学の基本用語の意味と用法や最適と思われる。授業の終わりに、次回までに読んで計算方法を理解するには、ちょうど良いテキストであ来てもらいたい予習範囲として、 1 講分に当たる 7 、る。このテキストを次回の授業に向けて読んできても

8 ページを読んでくるように、明確に伝えるように

らい、授業の始めにどの程度読んで理解しているかしている。

を、簡単なテストで確かめ、補足説明を行った後に読予習としての本読みを徹底してもらい、スムーズに説明や演習に入っていけるように、事前学修に時間をんで来てもらった範囲についての演習に入っていきた
いと考えた。

―27―

本読みを促進し徹底するためには、本を読んで来たかどうかを確かめる必要があると考え、そのためには
簡単な穴埋め問題が最適と思われた。読んで来るように指示したテキストの範囲の中で、ポイントとなる部
分をいくつか箇条書きに抜き出し、重要な語句を穴埋め形式で入力して答えてもらう小テストを行うことにした。本学ではｅラーニングシステムとしてムードル（moodle）を導入して、いくつかの科目で利用してお図3

統計学入門小テストのクラス別の入り口

り、ユーザ登録もされていることから、ムードルの小テストという機能を利用することにした。ムードルの小テストの機能には、対話形式で記述式問題や多肢選

ヒントや制限時間など、パタメータはいくつかあり、択問題を作る機能もあるが、文章の複数個所に穴埋め

実際に試しながら学生の感想も聞きながら改良を進めを設定できる Cloze（穴埋め）問題を用いた。本学のた。

ｅポートフォリオにログインした時の画面（図 1）、そ

最初は本を見ながら、記述式で語句をキーボードかの中にあるｅラーニングの画面（図 2）、その中の統計ら入力してもらう穴埋め問題を実施した。図 4 に毎回学入門のクラス別の入り口の画面（図 3）を以下に示の小テストの入り口を示す画面の一部を示し、図 5 にす。

実際の記述式小テストの画面の一例を示す。

図1

甲子園大学ｅポートフォリオの画面

図4

小テストの入り口の画面の一部

図5

実際の記述式小テストの画面例

本を見ながら穴埋めに入れるべき語句を答えるやり方では、予習をして来なくてもある程度その場で本の図2中から当てはまる文章を探して答えることができてし

ｅラーニング（moodle）の画面

まうため、ある時期から何も見ないで答える形式に変3 ．小テストの問題形式と実施方法についてえた。何も見ないで答えるとなると格段に難易度が上がるため、穴埋めに当てはまる語句を問題の下に列挙

パソコンが使える演習室でｅラーニングによる穴埋しておいてそこから探して入れるようにした。語群とめ形式の小テストを、試行錯誤しながら作成した。問して並べる語句は、全て正解の語句だけを並べるか、

題文の量、穴埋め箇所の語句や個数、語句の入力方法、紛らわしい正解ではない語句も含めるかで、難易度を―28―

調節することができる。
記述式で語句を入力してもらう方式でトラブルが発生した。パソコンで数字や記号などを入力する際に、全角や半角の違いで正答と食い違うために正解にならなかったりというケースが出てきてしまった。数字や図6

記述式の小テストの一例

記号では、半角と全角のどちらかで入力される可能性があり、小テストを作る際に正答として片方のパターンしか入れていないと誤答として扱われてしまう。全角と半角の両方のパターンをあらかじめ正答として組み込んでおけば良いが、問題作成において手間が増えることになる。
そこで、入力してもらう語句を問題の下に列挙して

図7

Cloze 形式による小テストの記述例

おくことで、そうした問題は解消された。しかし、列挙された語句をコピー・ペーストする際に、読点やカンマ、スペースが一緒にコピーされ、正解とならないの文章の穴埋めにしたい箇所を { と } ではさみ、正解

ケースなども出てきた。最終的には、プルダウンメとなる語句と穴埋め箇所がはっきり分かるようにす

ニューで 5 つ程度の中から簡単に選べるようにした。

る。次に、{ をワープロの置換の機能を使って、{ 8：その他、最初は制限時間は設けていなかったが、あSHORTANSWER：~= に置き換える。数字の 8 は、こる程度で切り上げないと次の説明に移れないことや、の空欄についての配点である。図 7 は、図 6 の穴埋

解答を促進する意味で、途中から制限時間を設けるよめ問題を Cloze 形式で記述した小テスト用の問題テキうにした。制限時間も 6 分から 10 分まで、文章の長ストである。文中で SHORTANSWER と指定することさや空欄の数により決めたが、最適な長さは判断が難で、記述式の穴埋め問題になる。 1 種類の語句だけしいところである。さらに、入力後送信ボタンを押しではなく、他の語句も正解としたい場合には、正解のた後、得点と正解かどうか、および答えも表示される語句の右側に ~= を間にはさみ語句を並べればよい。半

ようにしていたが、最近では答えまでは表示させない

角と全角の両方のパターンも同様に並べることで、正方針で行うようになった。

解として扱える。
本を見ても良いという条件で小テストに答えても

4 ．小テストのやり方の移り変わり

らったところ、予習をして来なくともその場で本を見小テストを実施しながら、先のいくつかのパラメーながらある程度答えられることから、予習のためになタを試行錯誤しながら変え、難易度やトラブルを聞きらないことが分かった。図 8 は、テキストを見てもながら、問題形式や実施方法などを改善していった。

良いという条件で小テストを実施した場合の得点分布

そうした経緯について順に述べる。

の一例である。高得点に集中している。そこで、その4.1

次の授業で同じ問題を本を見ないで 6 分間で答えさ本を見てもよい条件で始めた予習に対して負担と思われるとやる気が消失してしまうので、各講の内容でポイントと思われる部分をそのままの文章で、穴埋め式の小テストを作成した。教員にとっても負担が大きいと毎回のことなので続かないと思い、簡単に作れる問題とするために、テキストの一部をそのままの形で出題し、ポイントとなる語
句や説明箇所が含まれるようにして問題作成にあたった。
ムードルの小テストの機能の中の Cloze（穴埋め）問題の形式に従い、元の文章の穴埋めにする語句を配点と SHORTANSWER：~= というタグに置換すること
で記述式の問題を比較的簡単に作成できる。得点は100 点満点になるように配点を調整した。
図 6 のような穴埋め問題を作る場合には、まず元

―29―

図8

テキストを見ながら答えた場合の得点分布例

せると、図 9 に示すように得点分布が大きく広がる
結果となった。その後もしばらくは何度かに 1 回の割合で、テキストを見ないでどれだけ得点できるかを試
した。

図9

4.2

図 11

正答だけで語群を作った場合の得点分布例

図 12

紛らわしい語句も追加した語群での分布例

テキストを見ずに答えた場合の得点分布例

本を見ないで語群から探し入力

本を見ない条件での小テストは難易度が高く、予習をするにも語句を覚える必要が生じ、簡単には高得点が得られず、時間をかけてまで予習をする意欲が湧かないと思われた。そこで、語句を問題の下に列挙しておいてそこから探して入れるように変更した。その様
子を図 10 に示す。

語群を示さない時もそうであったが、手で入力すると、数字や記号は半角か全角かの違いが生じてしま
い、あらかじめ設定している正解の語句と同じではな
いために、不正解となってしまうトラブルが発生し
図 10た。そのため、全角や半角での正解も考慮して両方の語群を問題文の下に置いた一例

答えを入れた小テスト作りを行うようにした。
手で入力する代わりに画面上の語群から語句の部分
問題文の下に語群を置き、語群から選んで入力するをドラッグして範囲選択し、コピー・ペーストする学

ことで、テキストを見ずに答える条件であっても、か生が増え、こちらもそれを奨励するようにした。そのなり難易度は下がる。さらに、語群の作り方で難易度

際のトラブルとして、語群の区切りとして入れていを調節することができる。図 11 の得点分布は、穴埋る読点も一緒に入ってしまったり、図 13 に示すようめ問題の空欄にあてはまる答えだけを使って語群を作にピリオドが勝手に入ってしまうトラブルが発生しり、実施した場合の分布であり、高得点側に偏っていた。語群からコピー ･ ペーストする際の注意点として、る。図 12 は、答え以外の良く似た正解ではない語句

ペースト後の解答欄に余計な文字が入っていないかよを加えた語群を使って実施した場合であり、満点が出く確かめるように伝えた。

ていない。難易度が少し上がった例である。このようなことをすると、問題作成の手間は多少増えることに

4.3

なる。

選択肢から選ぶ形式に

これまでの記述式では、何らかの形で語句を空欄に

―30―

図 13

語群からの語句の貼付けでピリオドが入った例

入力する必要があり、半角 ･ 全角の違い、余計な文字が入ってしまうといったコピー ･ ぺーストのトラブルが発生した。そこで、トラブルのない方法として、これまでの記述式から多肢選択式の問題形式に変更することにした。多肢選択式の小テストの一例を図 14 に示す。空欄の箇所をクリックすると、図 14 のように

図 165 個の多肢選択式小テストの場合の得点分布例

ドロップダウンメニューで選択肢が表示され、その中の語句をクリックして選ぶことができる。図 14 の問題文の Cloze 形式での記述内容は図 15 のようにな

択肢を 5 個程度考える手間について説明したところ、り、記述式では SHORTANSWER となっていた部分

正答全てを選択肢に並べるやり方ではだめなのかとのが MULTICHOICE に代わり、それに続く語句が選択ご意見をいただいた。ドロップダウンメニューに 14肢として表示される。

個もの選択肢を並べることは予想外であったが、平最初、選択肢をあまりに多く並べるとかえって見辛成 27 年度の小テストでは図 17 に示すような形で試しくなるため、図 14 の例のように 5 個程度にして問題てみた。実際に図 17 のような 14 個の選択肢で小テス作りを行った。多肢選択式問題にすることで、答えをトを実施したが、特に支障は無かったため、以後の選入力するにあたってのトラブルは無くなったが、正解

択肢は正答全てを並べる形で小テストを作るようにし以外の選択肢を考えるための労力は増えた。それぞれた。

の空欄に当てはまる、正解に近い適当な選択肢を考えるのは、かなり難しいことである。

図 18 は、図 17 の小テストによる得点分布である。
以前の各選択肢を 5 つ程度に揃えた場合の得点分布である図 16 と似ており、難易度の点でも特に難しくなったということはないと思われる。見た目には縦にたくさんの選択肢が並ぶために、多少選び辛いかもし

図 14

図 15

多肢選択式の小テストの一例

Cloze 形式での多肢選択式小テストの記述例
図 17

正解すべてを選択肢とした小テストの例

以上のような経緯で、平成 26 年度の前期 1 クラス
および後期 2 クラスの授業を通じて、ほぼ毎回小テ

れないが、以前の語群からコピーする方式よりははる

ストを行いながら改良を進めた。平成 26 年度後期のかに楽であり、トラブルもない。

10 回目以降からは、図 14 のようなドロップダウンメ
ニュー形式の多肢選択式の小テストにした。こうした取り組みを平成 27 年夏の学会で発表し、各空欄の選

5 ．小テストと予習に関するアンケート―31―

平成 26 年度は実施していなかったが、小テストのていることが伺える。
次に予習に掛ける時間がどれほどかを聞いてみたが、図 20 に示すように 30 分未満がほとんであり、さらに 10 分以下が半数に上る結果となった。予習としての本読みの範囲は 8 ページ前後はあるため、10 分程度で読み終えることは難しく、じっくりと時間を掛けて予習をしてはいないことが伺える。
その他、小テストでの答え方と制限時間については、図 21 に示すように語群はやはり無いと語句を覚えることまでは無理であり、手で入力するよりも選択式の方が良いことが伺える。制限時間に関しては、適切との回答が得られている。
図 18

正解だけを選択肢とした場合の得点分布例

やり方がほぼ固まった平成 27 年度の後期の中間の時期に、以下のようなアンケート調査を行った。アン
ケートの項目は、①本読みの割合（予習としてどの程度本を読んで来ていますか？）、② 1 回の予習に掛ける時間は？（平均してどの程度）、③小テストの出題
方法について（複数選択可能）、④小テストについての感想（複数選択可）、⑤小テストに関しての感想［記述式］（良い点、良くない点、要望など）、などである。
グーグルのフォームを利用した Web アンケートで調
査した。

図 20

予習に掛ける時間に関するアンケート結果

まず、本来の目的である予習としての本読みがどの程度行われているのかに関して、選択式に選んでもらった。担当しているクラス別に集計した結果が、図19 に示すような結果である。

さらに、問題の難易度に関連して、図 22 に示すよ
うに本を読んで来なければ答えられないことが伺え

A クラスが他の 2 クラスと違う傾向を示しているる。その場で読んでの設問は、小テスト実施前の 5が、学科の違いにより積極性の差が顕著に表れてい分程度の準備の時間に本読みを奨励しているが、そのる。B と C クラスでは、 7 割以上の頻度で本を読んで時間が貴重な予習の時間になっていることが伺える。

来ている学生が半数程度いるという結果が出ていることから、小テストに向けての予習がある程度実行され

図 19

本読みの割合に関するアンケート結果

図 21

―32―

答え方と制限時間に関するアンケート結果

図 22

小テストに関するアンケート結果

6 ．まとめ

毎回簡単な予習を課すことで、講義を受ける前の準備あるいは心構えがいくらかでも意識されることで、ただ単に授業を聞くだけの姿勢ではなく、少しでも勉強しようという意欲が湧くと思われる。
授業では、パソコンを使っての統計学の演習を中心に行うため、統計学的な用語の意味や概要的な部分は分かりやすいテキストをあらかじめ読んでおいてもらった上で、こちらからの説明に臨んでもらうと、事前準備が行われ、演習を通して疑問点が浮かび上がり、再確認もできると思われる。
アンケート調査から分かったことであるが、本読みに費やする時間が意外と短いことに驚いた。今後、点数を見ての達成感や、問題文と選択肢の改善点など、より細かく調査したい。
試行錯誤しながら、本を見ない条件で、制限時間
を 6 分から 8 分程度とし、穴埋め箇所は 15 から 25 ヶ所で、正答全てを選択肢とする小テストにたどり着いた。本読みを通じて読んだ範囲の内容とポイントをつ
かんでおいてもらうことが狙いであるが、難易度の設定や問題の量、効果の度合いなど、今後も探っていきたい。
参考文献[ 1 ] Moodle 1 . 9 イ ン ス ト ラ ク タ 用 ガ イ ド（富 山 大 学 版 ），http://www.itc.u-toyama.ac.jp/moodle/guide /index.html（2015 - 11）―33―

甲子園大学紀要

No.43，035 － 047（2016）

日本人拉致問題を教えるために―甲子園短大実践報告―熊谷正秀

平成 27 年 10 月 30 日受理

To Teach the Issue of Abducted Japanese Citizens― Koshien Junior College Practice Report ―Masahide Kumagai
Abstract
In 2002, Prime Minister Koizumi visited North Korea, and, in the same year, General Secretary Kim Jong Il admitted to abducting
Japanese citizens. It is 13 years since then and how many people are conscious of this problem? The problem has not been settled
yet. Even though it is an ongoing issue, how many current high school students and university students recognize the fact at all?
In order to prevent the abduction issue from being forgotten, I performed the educational practice that I had ever done in a highschool in the freshman class of 65 students at Koshien Junior College.
A lot of students did not know the problem, which itself symbolized the situation that this problem was fading away in Japanesesociety. Still the students who finished learning it gave me the impression of being very sincere. Not only did they think about an
abduction case seriously, but also seemed to have time to reconsider the relationship between parents and children and the role ofthe nation.
I intend to continue watching the progress of the abduction issue and the changing world situation and want to make easy-tounderstand teaching materials about these issues for students at Koshien University and Koshien Junior College. And I will also
cultivate both their ability to read various situations surrounding Japan and their power to survive the future.
Keywords：Abduction, Regain

はじめに本的自由を奪う重大な人権侵害であり、また、日本国

10 年前の高校生が興味・関心を持つ外国といえば、の主権を侵害した明白な国家的犯罪である。しかしな

必ず北朝鮮が上位にあげられた。実は、それ以前までがら、その事実が明らかになった当時から、教育現場

は、韓国と北朝鮮の区別さえつかない生徒がほとんど

では拉致問題を人権教育などのテーマとして取り上げだった。この大きな変化の原因は、何といっても平成ることに極めて消極的であった。その主な理由は、「こ

14 年 9 月の小泉総理の訪朝によるインパクトである。

の問題をとりあげること自体が、北朝鮮を敵視するこすなわち、北朝鮮による日本人拉致が事実であったことにつながる」という考え方である。また、「この問とが、金正日総書記自ら認め謝罪したことで明白にな

題をいかに教えるか」という点が不明瞭であったこと

り、その後北朝鮮の実態について日本のマス・メディ

も、その原因の一つであった。
「解決策がわからない

アが大々的に報道したためである。しかし、あれから時点では教えられない」という意見である。

13 年経過した現在、どれほどの人がこの問題を意識

しかし、教育内容を的確に構成するならば、決してしているだろうか。そもそも、この問題は未だ解決し北朝鮮を敵視する教育にはならないし、そもそも、拉ていない。現在進行形の問題にも関わらず、現在の高致事件について、当時あれほどマス・メディアで報じ校生や大学生は、その事実すら認識していないのではられたのであるから、これらを正確に伝えないと高校なかろうか。（政府認定の拉致被害者は 17 名、うち 5

生が誤解する可能性もあった。そのため、当時高校教名帰国）諭であった私は、資料に基づいた正確な事実を生徒

北朝鮮による日本人拉致事件は、人間の尊厳及び基に教える必要性を感じるとともに、この問題を単に現―35―

代社会の問題としてとらえるのではなく、ましてやそれた日朝政府間協議で、北朝鮮側が、拉致被害者を含の解決策を考えさせるものではなく、人としての生きむ全ての日本人に関する包括的かつ全面的な調査の実方、家族のあり方、国民と国家との関係を考える一つ施を約束した。長らく「拉致被害者はもういない。」、の教材とすべきだと考えた。したがって、まず、日本「すでに亡くなった。
」と繰り返していた北朝鮮側の前人拉致問題とは何なのか、つまり、拉致はなぜ起きた向きな姿勢で、日本では、問題解決への道筋がつきそのか、なぜ長い間公にならなかったのか、なぜ未だにうな期待が大いに高まった。しかし、 1 年半経過し解決しないのか、という点を客観的に理解するためのた現在でも、北朝鮮側はこの約束を全く履行していな

教育内容を構成し、これを利用して、兵庫県立Ａ高校

い。

では地理の授業（対象約 120 名）、そして兵庫県立Ｂ高

この度、拉致問題を風化させないためにも、高等学校では総合学習の時間（対象約 30 名）で実践し、世の校で行った同様の実践を改めて甲子園短期大学の一年中には如何ともしがたい国際政治の厳しさが厳然と存生（65 名）を対象に行うこととした。今回は、「人権在することを生徒に理解させたうえで、アンケートを教育の研究」という授業の一環として、 2 コマを費や書かせた。これらについては、拙稿「日本人拉致問題しての同問題の解説・アンケートを実施した。実践内を教えるために」兵庫県高等学校教育研究会社会（地容と、短大生の同問題に対する捉え方を紹介する。ち理歴史・公民）部会編『研究紀要』第 2 号、2005 年、

なみに、授業の始めに、「日本人拉致問題を知ってい及び拙稿「日本人拉致問題を教えるために（その 2 ）」るか」との問いに、「全く知らない」と回答した学生は、

同第 4 号、2007 年、で紹介した。

65 名中 8 名であった。（実践内容については、10 年前

昨年（2014 年）、 5 月、ストックホルムにて開催さのものを加筆・修正した。）

Ⅰ . 東アジア略史と戦後日朝関係
【朝鮮】
1910
李氏朝鮮

新羅

14 C
高麗

統一新羅

高句麗

10 C

百済

秦

三国

【中国】
漢

隋

唐

宋

元

明

清

日本統治時代

7C

1945

1948

現在

ソ連軍政

朝鮮民主主義人民共和国
（北朝鮮）

米国軍政

大韓民国
（韓国）

中華
民国

中華人民共和国【日本】
倭1945年 8 月/日

本日本の降伏により、朝鮮は北緯 38 度

1974年 8 月

線以北をソ連、以南を米国が軍事占領。

同婦人が死亡）1983年11月

1948年 8 月

大韓民国（韓国）成立。

1948年 9 月

朝鮮民主主義人民共和国（北朝鮮）成ラングーン事件（ミャンマーのヤンゴ
ンで韓国の閣僚ら爆殺）1987年10月

立。
1950年 6 月

文世光事件（朴正煕韓国大統領狙撃、

大韓航空機爆破事件（ミャンマー沖で墜落）

朝鮮戦争勃発（北朝鮮による南侵・国1988年 8 月

ソウルオリンピック連軍参戦・中国義勇軍参戦）

2000年 6 月

南北首脳会談（金大中・金正日）

1953年 7 月

朝鮮戦争休戦

2002年 9 月

日朝首脳会談（小泉純一郎・金正日）、

1965年 6 月日韓国交正常化「日朝平壌宣言」署名―36―

2002年10月

拉致被害者 5 名帰国

き摺り下ろし、日本人外交官を殴るまでに至った。捕2004年 5 月

日朝首脳会談（小泉純一郎・金正日）、

まった文世光が北朝鮮の工作員の指示を受けたと自白

帰国した拉致被害者の家族 5 名帰国

して事の真相が判明したが、当時の日本では、多くの2004年 7 月

帰国した拉致被害者の家族 3 名帰国

マス・メディアが「韓国は独裁国家」という報道を行っ2014年 5 月日朝政府間協議ていたため、同事件を韓国の自作自演ではないのかと北朝鮮側が、拉致被害者を含む全ての疑問視する声も多く、また、当時の木村俊夫外務大臣

日本人に関する包括的且つ全面的な調が「韓国には北朝鮮の軍事的脅威はない。」と発言した

査の実施と、そのための特別調査委員ことから、朴正煕大統領は日本との断交も検討した。

会を立ち上げることを約束。《いまだ日韓両政府は、結局 1975 年、同事件と 1973 年に発生進展なし》した金大中事件（韓国中央情報部による日本の主権侵Ⅱ害）を抱き合わせる形で政治決着を試みたが、両国民

日本人拉致問題とは何かの相互不信は消えなかった。これに目をつけたのが、（文中の人物の肩書きは全て当時のものである。）

1973 年に金日成主席の事実上の後継者としての地位を確立した金正日書記である。つまり、日本人化した

1 ．日本人拉致の経緯

工作員が韓国に対してテロを行えば、日韓関係に決定2002 年 9 月 17 日、史上初めての日朝首脳会談にお的な楔を打ち込むことになると考えたのである。さらいて、北朝鮮の金正日総書記が小泉純一郎総理に対に、工作員が捕まりそうになった時に自殺させれば、し、特殊機関で日本語の学習ができるようにするた

北朝鮮の影響はまったく見えず、より効果的に工作をめ、また日本人の身分を利用して韓国に入るため、特遂行することができると考えた。3

殊機関の一部が妄動主義、英雄主義に走って日本人を

横田めぐみさんや田口八重子さんらが拉致されたの

拉致したことを認め、自分の知るかぎり、これらのは、1977 年から 1978 年にかけて集中している。おそ事件に関係した責任ある人々は処罰されたとして、こらくこの時期に金正日書記からの日本人拉致指令が出れを謝罪した。これまで、「日本人拉致はでっち上げ」

たのであろう。北朝鮮で日本人化教育を担当するためと言い張っていた北朝鮮が、初めて自らの犯行を認めには、それなりの日本文化を身につけた人でなくてはたのである。

ならないので幼い子だと意味はないし、かといって年

金正日総書記がいみじくも明らかにしたとおり、日を取りすぎていると朝鮮語のマスターなど、北朝鮮で本人拉致の目的は、特殊機関で日本人に成りすます人の生活に適応できないので困難である。したがって、間を養成するために、日本語や日本の風習を教育する

日本人化教育係としては大学生・高校生あたりが狙わ日本人が必要であったこと、そして日本人の旅券が必れた。また、蓮池さんと奥土さん、地村さんと浜本さ要であったことである。そして、このような目的のたん、市川さんと増元さん、などのペアが狙われたのは、めの工作活動を目撃されたために、活動の実態が発覚

北朝鮮に拉致してから配偶者を与える手間が省けるかするのを恐れて目撃者を拉致したケースもある。

1

らである。ペアの男女は一年以上隔離し、絶望と洗脳

特殊機関とは、対南（韓国）工作機関のことで、朝鮮の過程を経てのち引き合わせて結婚させれば、心理的

半島の赤化統一を目標とする工作機関である。北朝鮮に安定した状態で日本人化教育をやらせることができの半島赤化統一路線は、朝鮮戦争休戦以来一貫している。これは、「よど号」グループの扱いから学んだ教る。1968 年には北朝鮮の武装工作員が韓国大統領官

訓だという。4 また、日本人のパスポートを作成する

2

邸を襲撃（青瓦台襲撃事件）し 、 1974 年には、北朝ために、原敕晁さん（1980 年宮崎で拉致される）など

鮮の工作員が在日韓国人の文世光という男を洗脳し、身寄りのない独身者を拉致したのである。原敕晁さん

偽造した日本人旅券を持たせて韓国に送り、朴正煕大を北朝鮮に送った工作員（辛光洙）は、その後原さん

統領を狙撃させた。弾丸は朴大統領をそれて隣の大統に成りすまし、健康保険証・免許・パスポートを取得

領夫人に命中し、夫人は死亡した。
（文世光事件）しているのである。この他、北朝鮮にシンパシーを感この文世光事件は思わぬ展開をもたらした。同事件

じる人々が、北朝鮮の指示で日本人を騙して北朝鮮

によって韓国における反日デモが沸騰したのである。

に連れて行くケースもあった。
「よど号」グループは、

狙撃犯が日本人の旅券を所持し、使用したピストルが1979 年からヨーロッパで本格的な活動を始めている。

大阪府警南署管轄の派出所から盗まれたものであるこ

同年、松木薫さん、石岡亨さんがスペインで拉致されとが判明したからである。デモ隊の一部は、ソウルのている。また、日本の「チュチェ思想研究会」に所属

日本大使館の中に侵入してガラスを割り、日章旗を引し、北朝鮮に渡った際に「よど号」グループの柴田泰―37―

弘と結婚した八尾恵は、1983 年、ロンドンに留学し田めぐみさんを目撃し、その後も 1991 年まで数回目ていた有本恵子さんを騙して北朝鮮に連れて行ってい撃したことを証言した。9 「亡命者の証言は割り引いる。5て受け取らないといけない」とよくいわれる。実際、

さて、李恩恵と呼ばれた田口八重子さんが、大韓航

安明進元工作員の証言後、この内容を疑問視する声

空機爆破事件の犯人・金賢姫の日本人化教育の教官でが出た。たとえば、吉田康彦大阪経済法科大学教授あったことは、後に金賢姫や韓国に亡命した元工作員

は、1997 年 5 月 27 日の国際紛争予防研究機関の学習の証言から明らかになっている。二人は、1981 年か会で、「正体不明の工作員の証言なども信憑性に乏しら一年八ヶ月にわたって寝食をともにしたという。ソ

くいい加減だ。極めて政治的な色合いの濃い仕掛け爆

ウルオリンピックを翌年に控えた 1987 年 11 月 29 日、

弾、政治工作だろうと考えられている。
」10 と発言しバクダッド発ソウル行きの大韓航空機がインドからマているし、和田春樹東京大学名誉教授も、「日本人拉

レーシアに至るアンダマン海峡上空で爆破された。直致疑惑を検証する」という論文で、安明進元工作員のちに、経由地のバーレーン空港でこの飛行機から降り

証言には一貫性がないと指摘し、《横田めぐみさんがた日本人二人が拘束された。日本の旅券を所持する拉致されたと断定するだけの根拠は存在しないことが「蜂谷真一」と「蜂谷真由美」と名乗る親子である。男

明らかである。そういう情報が韓国情報機関から流さはまもなく服毒自殺を遂げたが女は自殺に失敗し、韓れているという疑惑が生じうるという以上の主張は

6

国に移送された。 やがてその女性は、北朝鮮の工作

導き出せないと思われる。》11 と述べている。しかし、

員・金賢姫であることを認めるのである。もし、金賢

北朝鮮に住む肉親と自分の身の安全のために、拉致に姫も自殺に成功していれば、果たしてこの事件はどう関することを公の場で具体的に話すことを拒否していなったであろうか。日本人の旅券を所持した男女の遺た安明進元工作員が、1998 年に実名を出して『北朝鮮体だけが残ることとなり、当然韓国の反日感情はとて

拉致工作員』を出版した理由は、ソウルに来た横田め

つもなく盛り上がり、日韓関係は極めて困難な状態

ぐみさんの両親と会って良心が回復したこともあるに陥っていただろう。ソウルオリンピックも失敗に終が、何よりも当時の日本の外務省アジア局長が「亡命わった可能性が高い。当時、北朝鮮はこの事件を韓国者は何をいうかわからない」と発言し、日本政府が自のでっち上げと批判した。日本国内でも、社会党を始分の証言を否定して北朝鮮に大規模な援助を実施しよめとする進歩派は北朝鮮の主張に同調し、北朝鮮の対

うとしていることに衝撃を受け、国際世論の力で北朝南工作の実態が国民に明確な形で認識されるには至ら

鮮に圧力をかけるほかなく、そのためには自分が知っなかった。当然、日本人拉致という認識にはまったくていることをすべて公開しなければならないと決意し及ばない状況であった。

たからだという。12 1998 年、出版社の招きで来日しところで、韓国当局が金賢姫の洗脳を解く上でもった安明進元工作員は、西岡力氏との会談で、「私は殺とも効果があったのが、ソウルの街中を連れて歩くこされるかもしれない。そこまで覚悟して証言をしていとだったという。北朝鮮の工作員教育では、南朝鮮（韓るのです。
」と述べたという。13 金正日総書記の私生

国）はアメリカの植民地で、人民は飢えに苦しみ悲惨活を本にした北朝鮮からの亡命者が、韓国内で北朝鮮な生活をしていると教え込まれているため、実際のソの工作員によって射殺された例もある。亡命したとはウルの街を体験すると北朝鮮での教育がまったくのでいえ、彼は何をいっても安全な生活を保障されている

7

たらめであったことが分かってしまうからである。

わけではない。まさに、彼にとっては命を懸けての証

結局、大韓航空機爆破事件は、北朝鮮の仕業であるこ言であったのである。西岡力氏は、《当時（1997 年）、とが明白になったのである。このため、北朝鮮は、工一定のリスクを覚悟して実名を公表して世論に積極的

作員教育の方針を転換した。ソウルと同じ街並みの地に訴えていくことを決心した横田めぐみさんの両親の下都市を建設し、そこで工作員を生活させる、つまり訴えが、安明進氏の良心に響いたのだ。 ―中略―

実際の韓国を知らしめたうえで工作活動を教育するよ

人権や主権は、ただ座っているだけでは守れない。そうになったのである。8 しかし、韓国の自由を知った

れぞれがリスクを背負って戦うことによってしか守れ

工作員の中には、矛盾を感じて韓国に亡命する者も出ないのだということを、めぐみさん拉致が明らかにさてくる。その一人が安明進元工作員である。

れた以上のようなプロセスを感じながら強く感じる。
》

安明進元工作員は、1987 年から六年間工作員としと述べている。14ての訓練を受けた後、1993 年に任務として韓国に侵入した際に亡命した。そして 1997 年、1987 年の朝鮮

2 ．日本側の対応

労働党創立記念日に金日成政治軍事大学において、横―38―

横田めぐみさん、久米裕さんが拉致されたのが 1977

年、田口八重子さん、地村保志さん、浜本富貴恵さん、たものと答弁し、政府として初めて拉致事件に北朝鮮

蓮池薫さん、奥土祐木子さん、市川修一さん、増元るが関与していることを認めた。しかし、この時もまっ

み子さん、曽我ひとみさん、曽我みよしさんが拉致さ

たく大きな話題とならなかった。そもそも、この重大れたのが 1978 年であった。当時、日本政府もマス・事件を「朝日」、「毎日」、「読売」の各紙はまったく書メディアも、これらについてまったく取り扱わなかっかず、記事にした「産経」と「日経」もごく小さな記事た。初めて拉致事件を報道したのが、1980 年 1 月 7であった。北朝鮮タブーは続いた。

日付『産経新聞』で、この時、同紙は外国の情報機関

1991 年 5 月、警察当局は、李恩恵と呼ばれる日本の関与を示唆した。しかし、警察当局は、北朝鮮の工人教育係が田口八重子さんだと特定し、埼玉県警が記

作船が日本近海に現れると無線を傍受しており、当初者会見を行った。17 この年の 1 月から日朝国交正常から日本人拉致に北朝鮮が関与していることを知って化交渉が開始されているが、第三回の交渉で日本側が15

ところが、この記事が出た後も工作

李恩恵問題を取り上げると、北朝鮮側は猛烈に反発し船や拉致については大きな話題にならず、何の進展もて席を立ち、結局 1992 年 11 月の第八回交渉まで続い生じなかった。1985 年、原敕晁さんを北朝鮮に送ったが、この問題のために交渉は中断した。1993 年にた北朝鮮の辛光洙工作員が韓国で工作活動中に逮捕さなると北朝鮮による核兵器開発の疑惑が高まった。同れ、原さんのパスポートを所持していることが判明し年 5 月、北朝鮮は日本海に向けてミサイル「ノドンいたという。

た。辛光洙工作員は、原さんを拉致した方法まで裁判1 号」を発射し、これが能登半島沖に着弾した。それで明らかにしているのに、この時も、日本のマス・メ

でも日本政府は、1995 年に連立与党訪朝団が朝鮮労

ディアは事実報道を行ったのみで、社会全体にわたる

働党との間で日朝国交正常化交渉の再開に合意し、北話題にはならなかった。西岡氏は次のように述べる。

朝鮮の要求を受けて無償で 50 万トンの米を援助して《（当時）北朝鮮はおかしいというような声がまだいる。ところが、これに関し、北朝鮮労働党の日本担起きませんでした。私が 1991 年にそのことを月

当の金容淳書記（2003 年 10 月に死亡）は、韓国の反体刊誌『諸君』に書いても、周りの反応は「身の危制雑誌『マル 』8 月号のインタビューで、次のように険はないですか」です。タブーがあったのです。

述べた。

そういう状況でした。―中略―

警察をしてその《我が国は、衣食住問題は基本的に解決していまような言葉を言わざるを得ないような雰囲気があす。ただ、米は畜産に使うこともでき、軽工業にり、また、朝鮮総連がマスコミなどに対して激も活用することができるので、あればあるほどいしい抗議行動をしてきた実績があります。あるいいのです。そして、「日本が謝罪の意味で米を送は、現代コリア研究所の佐藤克巳所長には 1996

るというのに受け入れないことはない」というこ

年尾行がつきました。―中略―

18
とです。》

このような北朝

鮮タブーの力により、1985 年に決定的な証拠がしかし、1997 年になってようやく拉致問題が大き出てきたのに世論は動きませんでした。そして、

く取り上げられるようになる。 1 月、新潟で「北朝鮮

16に拉致された日本人を救出する会（救う会）」が発足し、政府も何もしませんでした。
》

1987 年 9 月、石岡亨さんより、有本恵子さんと松国会では、西村眞悟衆議院議員が「北朝鮮工作組織に木薫さんとともに北朝鮮で暮らしているという内容のよる日本人誘拐・拉致に関する質問主意書」を提出し手紙がポーランドから札幌の実家に届いた。有本さんた。 2 月には、マス・メディアが横田めぐみさんのの両親は、北朝鮮と友好関係にあった社会党を頼り、事件を大々的にとりあげた。マス・メディアの報道の地元兵庫県選出の土井たか子衆議院議員の事務所に相直前まで、横田めぐみさんの両親は、めぐみさんの実談に赴いたが、土井事務所側は誠意ある対応を示さな

名を出すことをかなり悩んだそうであるが、一定のリかった。

スクを覚悟して実名公表に踏み切り、さらに、カメラ

同年 11 月、大韓航空機爆破事件が起こり、金賢姫の前でもどこにでも出るという決断を行った。これにの証言から、李恩恵と呼ばれる日本人教育係が注目さ

よって他の被害者の家族も実名を公表し、 3 月に「北れた。これらを受け、1988 年の参議院予算委員会で、朝鮮による拉致被害者家族連絡会（家族会）」が結成さ

日本共産党の橋本敦参議院議員が国会で初めて拉致問れた。ここに、日本の世論も変わり始めた。 4 月の

題をとりあげ、質問したところ、梶山静六自治大臣兼日米首脳会談では、橋本龍太郎総理がクリントン米大

国家公安委員長は、「1978 年に失踪した三組六人は、統領に、北朝鮮による日本人拉致問題について言及し北朝鮮による拉致の疑いが十分濃厚」と答弁し、さらた。 5 月、日本政府は、「七件十人が北朝鮮に拉致さに、警察庁の幹部は、原敕晁さんも北朝鮮に拉致されれた疑いが濃厚」と発表する。一方、北朝鮮は、11 月―39―

の日本の与党訪朝団との会談で、「日本人行方不明者と、日本に対する脅しを繰り返している。これに対しの調査を行う」と表明したものの、翌 1998 年 6 月にて日本政府は、北朝鮮に対する経済制裁などを含めは、朝鮮赤十字社が「日本が探す行方不明者は我が国た具体的対応はまったく行っていない。

には存在しない。
」と発表した。そして、 8 月、弾道

本国民の拉致被害者に対する関心はきわめて高く、そミサイル「テポドン 1 号」を発射し、これが日本列島の後北朝鮮の実態についての情報は、様々なマス・メ

をまたいで太平洋に着弾した。続いて 1999 年 3 月にディアを通じて絶えず流れるようになった。金正日総は新潟県沖で不審船（北朝鮮の工作船に酷似）が発見

書記の最大の誤算は、日本の世論を見誤ったことであ19る。日本の世論は、拉致は「たかが十人の問題」だとされ、初の海上警備行動が発令されたが、逃走した。

同年 5 月、日比谷公会堂で行われた「北朝鮮により

20

ただ、日

は決して認識しなかったのである。

拉致された日本人の救出を国政の最重要課題にするための国民大集会」に 1900 人が集まる。しかし、12 月、

３．拉致と強制連行相殺論

外務省の槇田邦彦アジア局長が「たった十人のこと

2002 年 9 月 17 日の金正日総書記による日本人拉致で、日朝国交正常化がとまっていいのか。
」と発言しに対する謝罪は、日本における北朝鮮観を大転換するた。そして、2000 年 4 月に日朝国交正常化交渉が七ものとなった。どれだけ警察当局が拉致事件だと認定

年ぶりに再開された。ちょうどその頃（12 月）、韓国

しても、北朝鮮自身がそれを否定する限り、日本国内で服役中の辛光洙工作員が恩赦によって釈放される。

においても拉致疑惑の域を出ないとの見方が少なくな

実は、1989 年、盧泰愚大統領宛に「在日韓国人政治犯かったからである。元参議院議員（社会党）の田英夫

釈放に関する要望書（土井たか子社会党委員長や山口

氏は、1998 年の社民党機関紙で《拉致を否定するかと

鶴男同書記長（ともに当時）など、総計 133 名の署名）」いうと、私も正直言って否定する材料を持っていませが当時の社会党の衆議院議員の秘書らによって在京韓ん。しかし、逆に言えば、肯定する材料もないのじゃ

国大使館に提出されたが、これらの政治犯の中に辛光ないか。》21 と述べているし、2000 年、国会での党首

珠元工作員も含まれていた。辛光洙工作員は、1985

討論で、共産党の不破哲三委員長は、《政府は（拉致の）年に韓国で工作活動中に逮捕され、原敕晁さんのパス

確たる証拠を示していない。》と、拉致を疑惑に過ぎポートを所持していることが判明していたにもかかわないとの見方を示していた。大阪経済法科大学の吉田らず、日本の司法の手に触れることなく、結局、2000

康彦教授も、2000 年、雑誌『週間金曜日』で《北朝鮮

年 9 月に非転向長期囚として北朝鮮に送還された。

は一貫して拉致を否定しており、日本にとっては「行日本政府は、翌 10 月にさらに 50 万トンの米を北朝鮮

方不明者が見つかった」という解決以外にあり得ないに援助している。2001 年 12 月、奄美大島沖の東シナのです。
》22 と述べている。拉致被害者家族に対する海で、北朝鮮の船らしき不審船が海上保安庁の巡視船

見方も、決して暖かいものではなかった。坂本義和東に発砲し、銃撃戦後に沈没するという事件が起こっ京大学名誉教授は、2000 年、『朝鮮時報』で、《横田めた。

ぐみさんの両親が外務省に行って、まず、この事件の2002 年 3 月、八尾恵の証言で、警視庁が有本恵子

解決が先決で、それまでは食糧支援をすべきでないとさんを拉致被害者と断定し、被害者は八件十一名と申し入れた。これには私は怒りを覚えた。自分の子供なった。そして、小泉総理は、「拉致問題の解決なくのことが気になるなら、食料が不足している北朝鮮のして日朝国交正常化交渉の妥結はありえない。」と発子供たちの苦境に心を痛め、援助を送るのが当然だ。
》

言した。同年 4 月、超党派国会議員による「北朝鮮にと述べている。北朝鮮に対する食糧援助が、本当に拉致された日本人を早期に救出するために行動する議困っている人々に行き渡っているのか疑問であるとの員連盟」が発足した。 8 月、遅きに失したが、原敕晁指摘がなされていた時期にもかかわらず、このようなさん拉致事件で、警視庁は辛光珠元工作員に逮捕状を主張が少なくなかった。そして、多くの国民はまだ拉出した。そして、 9 月 17 日、初の日朝首脳会談が開

致問題自体に無関心であった。もし、あのまま北朝鮮

催され、ここに日本人拉致が事実であったことを金正が、「拉致問題はでっち上げ」としらを切り続けてい日総書記自身が認めた。10 月 15 日、北朝鮮で生存とたら、おそらく現在でも、この問題は拉致疑惑のままされた五人が帰国する。日本政府は五人を北朝鮮に戻何の進展もなかったであろう。

さないこととしたが、北朝鮮はこれに反発し、拉致被さて、金正日総書記が日本人拉致を認め、謝罪した

害者と北朝鮮に住む家族との連絡さえさせない状況に後には、次のような主張がなされた。作家の小田実氏おいている。さらに、核兵器が製造済みであることをは、《日本が韓国との国交正常化に歩み始めたときか示唆したり、日本海に向けてミサイルを発射したりら北朝鮮とも国交回復していれば拉致はなかった。
》23

―40―

と主張し、 9 月 18 日付『朝日新聞』は、《いかなる意と無念はいかほどであっただろうか。―中略―

味でも拉致は正当化できないが、そもそも日朝の不正リスクを承知しながらも、戦争の危機と経済的困常な関係は、北朝鮮ができる前、戦前、戦中の三十五窮を打開するには、すべてをさらけ出した「率直」

年間にわたる日本による朝鮮半島の植民地支配に始まに足場を築くしかないという金正日総書記の抜る。
》と述べている。
『朝日新聞』の主張は、要するに、

き差しならぬ苦渋の決断であったと思える。―中「北朝鮮による日本人拉致は、日本にも責任がある」

略―というものであろう。しかし、このような主張は説得

鮮自身が「過去との断絶」を闡明したものであり、力に欠ける。そもそも、金正日総書記は、特殊機関で

上記の「率直」と関わって北朝鮮体制の全面転換

日本語の学習ができるようにするため、また日本人のを示唆するものといえよう。》26

拉致問題や不審船の再発防止の約束は北朝身分を利用して韓国に入るため、特殊機関の一部が妄しかし、金正日総書記が、謝罪した際に屈辱を感じ

動主義、英雄主義に走って日本人を拉致したことを認たとは思えないし、北朝鮮自身が「過去との断絶」をめたのである。拉致の目的は対南（韓国）工作であり、闡明したとも思えない。何よりも、その後の北朝鮮に日本と北朝鮮が不正常な関係であったから拉致が行わよる核兵器開発に関する姿勢を見れば、「北朝鮮体制れたのではない。また、現在の不正常な関係の原因をの全面転換」などは考えられず、それは金正恩体制と単純に一つの過去の歴史に求めるのは賢明な方法ではなった現在でも全く変わらない。徐勝氏は、また、《被ない。それが成り立つとすれば、北朝鮮による日本に害者が遭遇した「不条理」を、政治家やマスコミが変対するいかなる国家犯罪も、その原因は日本の統治と質させ、一部では、すでに以前にも増して粗野な反北なってしまう。

朝鮮キャンペーンが展開されている。
》27 と述べていまた、1988 年の『朝日ジャーナル』 2 月号で、当時

るが、北朝鮮は、拉致被害者とその家族の接触を拒み、

香科舎社長で現在人材コンサルタントの辛淑玉氏は、それを日本政府による「再拉致」だとしつつ、一方で、次のように述べている。

「拉致問題は解決した」といい張っていたのである。

《北が日本人女性を拉致したというのはウソだと思

これではどのように報道しても日本国民が憤るのも無う。工作員教育なら在日同胞を使えばすむから理はない。むしろ、大々的な反北朝鮮デモが起こらなだ。もし、仮に北が日本人を拉致したとしても日いほうが不思議なくらいであった。日本人はあまり感

本人は批判できるのだろうか。戦時中、日本は膨情を表に出さず、むしろ押さえる傾向にあることから

大な数の朝鮮人を国家の名の下に拉致した歴史的かもしれない。しかし、多くの日本人はこの事件で、事実がある。いまなぜ日本に多く朝鮮人がいるの国際社会・国際政治の場においては、平和主義論や協24

調主議論では解決できない困難なものが厳然と存在すかを考えてみてほしい。
》

このような、北朝鮮による日本人拉致と、過去の日

ることを知ったはずである。罪を犯した国家に対して本による朝鮮人強制連行を相殺する論が、2002 年 9

簡単に罰則を与えることはできないからである。さら月 17 日以降、テレビのコメンテーターからも「日本もに、この問題に対する日本国という国家の無力さ・冷酷いことをしたから」という口調で何度も繰り返されたさも実感することができたはずである。しかし、こた。しかし、大日本帝国時代の法的根拠を伴った朝のことは、私たち国民の国家に対する意識がこれまで

鮮人の戦時動員（内地人も同様）と、平時の、それも余りにも希薄であったことの裏返しでもある。学校教

現在も進行している国家主権侵害及び人権侵害である

育で国家と国民とのつながりを明確に示してこなかっ

北朝鮮による日本人拉致問題を同列に扱うのはおかしたこととも大いに関係があろう。学習院大学の畠山圭い。25 実際、現在でも北朝鮮は、事実上拉致被害者

一教授は、『教育創造』の特別寄稿で次のように述べの家族を人質に取っているようなもので、家族間でのている。

連絡さえできない状況を継続させていながら、「拉致《平和を希求する心や国際的な視野や相互理解のた問題は解決した」といい張っているのである。日本国めの努力は、それ自体間違っていないにしても、民が憤るのも無理はない。

それらが活かされるには国際社会の安定と秩序の日朝首脳会談後、金正日総書記の決断を評価し、日維持が必要である。まして、国家の安定と繁栄と本はこれにしっかりと応えるべきとの主張もあった。

安全が保障されることなく、国際理解教育は成り

たとえば、立命館大学の徐勝氏は、次のように述べて立ちがたい。ところが、国際理解教育が真に意味いる。

を持つための前提ともいえる国家の重要性や国際《かつて民族全体が最大の被害を被り、「謝罪」を

社会の安定に向けた様々な政治努力の必要性につ受けるべき日本に対して「謝罪」を表明した屈辱

いて、我が国の教育は、ほとんど重要視してこな

―41―

28
かったように思われる。
》

Ⅲ

調査報告

１．アンケート実施
甲子園短期大学では「人権教育の研究」の時間で、以上のような内容の授業を行った後、次のようなプリントを実施した。

日本人拉致問題について、これまで学習してきたことを踏まえ、今一度次の文章を読み、各問いに答えなさい。
1．
《平和を希求する心や国際的な視野や相互理解のための努力は、それ自体間違っていないにしても、それらが活かされるには国際社会の安定と秩序の維持が必要である。まして、国家の安定と繁栄と安全が保障されることなく、国際理解教育は成り立ちがたい。ところが、国際理解教育が真に意味を持つための前提ともいえる国家の重要性や国際社会の安定に向けた様々な政治努力の必要性について、我が国の教育は、ほとんど重要視してこなかったように思われる。》畠山圭一学習院大学教授
2．
《是非、お願いしたいのは、傍観者にならないで下さいということです。自分のことだけ守ろうと、自分さえよければいいやと思い、国のやっていること、いろんな出来事は、テレビの中の出来事だ、バーチャルな出来事だということになってしまう。何事に対しても傍観者になってしまうと、国家というものは滅びてしまいます。》
蓮池透（2003 年 6 月 28 日、清風学園で行われた「人権・家族そしてマスメディア―拉致問題から考える」という題目での特別講座より。
）

3．
《国民のすべての方々が、政治に携わるすべての方々が、たとえ一日だけでもわが子がこうなってしまったらと静かに思いいたしてくださり、一日も早い救出のため、そして誰に起こるかもしれないこんな恐ろしいことが二度と日本で起こらないために、ご支援くださいますよう心からお願いする次第でございます。
また、相手国の北朝鮮の国にも暖かく血の通った人間らしい社会が実現されますことを祈るものでございます。》
横田早紀江（横田早紀江『めぐみ、お母さんがきっと助けてあげる』草思社、1999 年、「お礼の言葉」より。）
4．
《緒方貞子氏へのインタビューで、「私たちが難民問題解決のためにできることは何ですか。」と質問したことがある。そして、「政治的問題であるから解決はできない。」という明確な答えをいただいた。感情論や理想論でどうにかなる問題ではないとわかっていたものの、その時は答えを素直に受け入れられなかった。
「努力すれば何でもできる」―ずっとこう信じていたからだ。けれど今、言葉もろくに話せないまま、日本を離れて暮らす中で、必ずしもそうではなく、時には自分の非力を認めなければならないのだと学んでいる。そして、難民問題や紛争、それらを抱える地域を現実のものとして捉えるには、これらに対し何もできない無力な自分も認めなければいけないことを悟った。》難民問題や紛争問題に興味を持ち、当時デンマーク留学中の高校二年生（JICA 高校生エッセイコンテスト 2003、特選・外務大臣奨励賞受賞）
5．
《子供たちに私たちが拉致被害者であることを伝えたら、涙を浮かべて聞き入っていました。》（2004 年 5 月）
地村富貴恵
6．
《人々の心、山、川、谷、みんな温かく美しく見えます。》（帰国した際の話）《ふと気がつくと、四人に『おめでとう』の言葉をかけ忘れていた。―中略― 私にとって日本は、みんなが温かく励ましあいながら仲良く暮らす大きな家族です。》―42―

（2004 年 6 月、報道機関に寄せた手記より）曽我ひとみ
7．
《帰国できた人たち、どうぞ喜んで下さい。》（2004 年 5 月）横田滋
問 1 ．日本人拉致事件についてどう考えるか。
問 2 ．人間（人権）尊重の精神についてどう思うか。
問 3 ．親子の絆についてどう思うか。
問 4 ．国家と国民の絆についてどう思うか。
問 5 ．国際理解とは何だと思うか。
出席番号（学籍番号）

2 ．アンケート結果

氏名・国民すべてが、もし自分だったらどうだろうと考え学生たちの感想・意見は以下のとおりである。

てほしい。今、生きていることが当たり前ではないと人生を見直すきっかけとなりました。

（1）日本人拉致事件に関する感想・被害者は、全員早く帰国して、家族と再会してほし・我が子を拉致され、助けてあげることもできず、いです。

日々生活を送っている家族は、毎日が言葉に表すこ・日本人の拉致がなぜ起きるのか知らなかったし、考とが出来ないくらい辛く、長く先の見えない苦しみ

えもしなかったです。北朝鮮の事情も知り、色々考が続いているのだと思うと、本当に胸が痛みます。

えましたが、これは絶対に解決しなければならない

・日本人に関わらず、拉致事件は許しがたいことだと思います。今まで、こんな授業を受けたことがな問題だと思います。
・もっと早くから、お互いしっかり話し合いをすべきかったので色々考えさせられました。

だったと思います。

・身近な問題ではなかったので、これまで実感がわきませんでしたが、傍観者にはなりたくないと思いま（2）人間（人権）尊重の精神についてした。そのような事実に目を向け、私に出来ること

・人は誰しも、生まれながらに人として生きる権利ががあれば取り組んでみたいと思います。

あります。誰もがこの人権尊重の精神を認めなけれ・北朝鮮の指導者は、同じ人間とは思えないくらい残忍で最低だと思います。

ばならない。
・横田早紀江さんの言葉を参考にしますが、人間であ・最近のニュースでは、日本人拉致問題のことをほとる限り、全ての人が温かく血の通った人間らしい生んど報道していません。それはいけないことだと思います。まだ解決していないことを、たくさんの人

き方をすべきだと思いました。
・人権は尊重されているのか、疑問に思う。色々な人が知るべきだと思います。

権があるけど、守られていないものも多いと思う。

・拉致があった時に、すぐマスコミが報道しなかった

・北朝鮮やイスラム国に対して、世界が人権尊重の精ことが問題だと思います。

神を教えるべきだと思う。

・「国交」って大切なんだと思った。

・その精神はいいと思う。でも、同時にその精神に甘・元々、拉致問題には興味があった。でも、この人権えている人もいるのではないか。人権、人権、との授業を受けてみると、自分は傍観者になっていた

言って、自分の気に食わない相手に（人権の）剣をのではないかと思う。これを機に、この問題につい振りかざすのはどうかと思う。

て、もっと深く考えてみたいと思う。

・国によって人権の在り方が違うんですね。

・日本人は、この問題に無関心の人が多すぎると思・自分の為ではなく、他人の為になる精神になっていう。

けばいいなと思う。

―43―

・平和を希求する心や相互理解につながると思う。

・当時の小泉総理の行動（訪朝して拉致被害者を取り・日本では人権が尊重されているというけど、そうで返したこと）に、国と国民の一体感を感じた。

しょうか。いじめや殺人が起こっている限り、人権・ないように見えてあるのでは。国家が決めたことで尊重の精神がいきわたっているとは思えません。

国民が動くし、国民の意見なしでは国家は動けな・よく分かりません。

い。

・とても大切なものと思いますが、当たり前だと思わ・大切だと思う。もっと深めていくべきだと思う。

ずに、ずっと忘れずにいなければならないと思いま・国家は、国民一人一人の意見を聞かない時もあるけす。

ど、人権は保障されていると思う。
・安保法案で、絆は少し減ったと思います。

（3）親子の絆について

・最近、デモが起きたり、選挙に関心のない人が多い

・親子の絆を切り離す権利は、他人にはない。

など、絆を持つことは難しいと思う。

・どんなに時がたっても、一日でも早く戻ってきてほ・国民だけでの力ではどうにもならない時があるのしいと願い続ける横田さん夫妻の気力は、親子の絆

で、国民は国家を信頼しなければならない時もあが源となっているのだと思います。

る。

・横田さん夫妻はすごいと思います。心から親は子供

・国家は国民を安心させ、国民は国家を信用していくを愛しているのだと思いました。

べきだと思う。

・親子の絆は一番強いものだと思います。血のつなが・国は国民に色々説明しようとしてるけど、政治的なりは、切っても切れないものだと思います。

話は難しいから、分からない。

・親子の絆はとても素晴らしいものだと思います。

・私は、今はあまりないと思います。拉致の問題を知・親子関係は特別です。横田めぐみさんも、ずっと日らない人も多いですから。私は、国家も国民も日本本にいる両親のことを想っているはずだと思いまという国の為に頑張ることが絆になるのだと思います。

す。

・親子の絆は、親子の愛だと思います。

・ないと思う。国家は国民の意見を疎かにしすぎ。何・自分の子供に何かあったら、親は正気ではいられな
いと母が言っていました。私は、まだ母親になってでもかんでも国家中心に動き過ぎだ。
・正直、普段生活している中では感じられないのでよ

いないのでよく分からないけど、親子の絆は切れな
いと思います。

く分かりません。
・拉致された人は他人で会ったこともありません。で・親子の何気ない挨拶や会話がどれほどかけがえのなも、助けてほしい、帰ってきてほしい、そして、もいものなんだろうと思います。見えないもので心がうそんなかわいそうな人は出ないようにしてほしつながっていると思います。

い、という想いは、国家も国民も同じだと思います。

・どんなに大きくなっても、親はその人の親で子どもそれが絆だと思います。

はその両親の子ども。絶対に切れない変わらない関（5）国際理解とは何だと思うか係です。
・私も、小さなことで喧嘩したり、怒鳴られたりする・お互いの国のことを知ること。知ることで理解が深けど、何だかんだ言って親子としての絆はあると思まる。問題があっても戦争ではなく話し合いで決め

います。

るべき。

・「うざい」、「嫌い」、「うっとうしい」、と反抗期には・それぞれの国には、それぞれのやり方、過ごし方が親をそう思うでしょう。でも、毎日ご飯を作ってくあると思います。だから、国際的に一つのものに合れて、「いってらっしゃい」、「おかえり」と言ってわせていくべきだとは思いません。それぞれ、意見くれる当たり前の生活が、とても幸せだと思いまを出し合って協力したらいいと思います。

す。きっと目に見えない絆で結ばれているのだろう

・どの国もしっかり話し合いをして戦争をしないようと思います。

にしなければならない。
・他国の文化を理解することだと思います。

（4）国家と国民の絆について

・世界各地には、難民問題や紛争がたくさんあること・今の日本には、国家と国民との間に絆はあると思う。安全で安心して暮らせるし、法律もしっかりしを知り、考えていくことだと思う。
・文化の違う国同士が 100 ％理解し合うのは無理でていているから。

す。でも、10 ％から理解し合うことが良い関係に―44―

つながっていくと思います。

を費やして解説及びプリントを、Ｂ高校ではまず資料

・国が違っても、同じ人間だから、たとえば家族のよ
うに思うようにすることが大事です。

を読ませ、二時間でプリントと討論を行った。両高校生の感想は、私の想像を超える真摯なもので、拉致事・世界の人に、日本は本当にいい国だと理解してもらうこと。

件について真剣に考えただけでなく、親子の関係について、そして国家とは何かという点についても、じっ・国家の重要性や、国際社会の安定に向けた政治的努

くり考える時間を持てたようである。ただ、小泉総理

力を理解しないと、国際理解は困難です。

訪朝当時、この問題がマス・メディアであれだけ報道

・日本と他国との関係を知ることだと思います。

されたにもかかわらず、両校の多くの生徒たちは断片

・お互いに話し合いながら、それぞれを理解し、納得的な知識を持っているだけで、この授業を受けて初めすること。

て拉致事件の全容を把握したようであった。今回、甲・他国の文化等を受け入れること。

子園短大では、二コマ（一コマ 90 分）で解説とプリン

・外国を知り、日本を知ってもらうこと。国と国が、トを実施した。時期は異なったが、学生の感想は、か

文化や考え方の違いを認めたうえで、互いに助け合つて実施した 2 校の生徒のそれと基本的には同じでい、世界の平和に協力し合うこと。

あった。この問題が問いかけるものに対して、彼女ら・よく分かりません。

が真正面に向き合った結果であると思う。甲子園短大

・国同士が、それぞれの価値観を認め合うこと。

の場合、この問題が明らかになってから 10 年以上の・おたがいの国の文化、言葉、宗教等、尊重し合うこ

月日が経ってから実施したため、問題自体を知らないとだと思います。たとえ理解が出来なくても、尊重学生も多く、また、知っていても、ほとんどが日本人することは出来るはずだと思います。

拉致の事実のみで、背景やその後の経過等は全く知ら

・平和を保つためのものだと思います。

なかった。これは、日本社会で、この問題がまさしく・国同士の信頼関係を築くことだと思います。

風化しつつある事態を象徴しており、大変心配になっ・他国や多民族に対して偏見を持たずに知ろうとするた。

ことだと思います。

一方、「国際理解」という言葉は教育現場でよく使・日本は日本のことを考えるのではなく、他の国のこ用され、生徒・学生たちにも聞きなれた言葉ではあるとも考え、助け合ったりすることだと思います。

が、その実現がいかに困難であるかを、高校生も短大・拉致問題等の難しい問題を、しっかり考えていくこ

生も強く感じたようである。ただ今回、甲子園短大とだと思います。大人になる私も含めて。

の学生の回答で気になったのは、「話し合いをすれば・様々な国と交流しても、なかなか相互理解には発展解決できる。
」と考える学生が少なからずいたことだ。

しません。物事を日本人のように考えない国の人も話し合いは大切だが、相手が話し合いにも応じない場いると思います。だからこそ、拉致問題等は時間を合や、また、交渉しても双方の主張がかみ合わず、折かけて国際的にもしっかり訴えていかなければならり合いが全然つかないこともあるということを理解すないと思います。

るには、実際に自分がそのような場面に直面しないと実感できないのかもしれない。それでも、この授業で3 ．まとめ

学生たちが何らかの問題意識を持ってくれたと思う。

世の中には、如何ともしがたい国際政治の厳しさが高校教諭時代、「現代社会」を担当していた際に感厳然と存在する。シリア情勢の悪化や IS の台頭、そじたことは、高校生の多くは、一般社会に対してあまれに伴う大国の利害衝突等、現在の国際政治は 10 年

り興味がなく、試験範囲ならば教科書や資料集に載っ前とは比較にならないほど混沌としている。
「国際理ていることを記憶しようとするが、試験に出ない内容

解」がいかに困難であるかを十分認識した上で、「人については、こちらがどんなに大切な事柄だといっ権尊重」について、「親と子について」、そして「国家ても軽視する傾向にあった点だ。その一方で、衆議院と国民について」を、この日本人拉致問題を通して、の解散や衆議院議員選挙が行われた時等は、生徒たち

じっくりと考え直してみることは、今後も必要であるは、中学の「公民」で習ったことが実際に行われていと思う。それは、きっと、豊かな人生観を育む教育にることを知り、世の中の動きに自分の知識が対応してつながるものだと考える。

いることが楽しかったようである。このように、
「現

おわりに

代社会」の授業を組み立てていくうえで、社会に起きる様々な出来事を身近なものとしてとらえさせるよう

日本人拉致問題について、かつてＡ高校では四時間にすれば、生徒たちの反応が高まっていった。

―45―

現在私は、甲子園大学において、
「歴史学」
、
「朝鮮

ひどい扱いを受けていることに対して、余りにも気の韓国語初級・中級」の他、教養講座で「領土問題」や「宝毒だという意識を抱いているはずである。我々日本人塚の古墳」等の授業を受け持っているが、その中で、は隣国人として、そして在日韓国・朝鮮人たちは同胞

出来るだけ現代社会のニュースを取り上げて解説し、として、ともに北朝鮮の抑圧された人々に対して何とそれについて学生に考えさせている。日本の外交や国か手を差し伸べる努力を行っていくべきではないだろ

内政治について、少しでも興味・感心を持ってもらいうか。少なくとも、人権という国際的に普遍的な価値

たいことと、あやふやな知識でそれぞれの事象を誤解判断から、現在の北朝鮮当局の人権侵害を様々な形でしてしまうことを避けてもらうためである。

追及していく姿勢を示す必要があるだろう。このよう私たちが、拉致問題の解決策を示すことなど、とうな姿勢は、将来、日本人と北朝鮮の人々、在日韓国・

てい不可能であろう。今後の展開を予測することさえ朝鮮人と北朝鮮の人々との関係を明るいものとする可困難である。しかしながら、私たち一人一人がこの問能性を秘めているに違いない。

題を自分のことのように真剣に考え、関わっていく姿

私自身は、引き続き日本人拉致問題の進展状況と変勢を示すことはできるはずである。私たちは、決して化する世界情勢（特に東アジア情勢）とを追い、これ傍観者になってはならず、絶えず拉致被害者やその家らについて学生たちが理解しやすい教材を作成して解族の気持ちに思いを寄せ、少なくとも被害者の早期救説するとともに、彼らが日本を取り巻く様々な現状を出とこの問題の真相究明を北朝鮮側に求めている日本

読み解き、今後を生き抜いていく力を少しでも養って政府の外交姿勢を強く支持すべきだろう。

いきたい。

ただ、北朝鮮という国を論じる際に注意すべきこと
は、北朝鮮の支配層と一般の北朝鮮の国民とは明確に注区別する必要があるということだ。特権階層以外の人

1

1963 年、石川県沖で漁を行っている途中で北朝鮮に連れて行権を抑圧された北朝鮮の住民は明らかに被害者であかれた寺越武志さんのケースがこれに当たる。横田めぐみさる。また、一般の在日朝鮮人についても、明確に区別して論じなければならない。北朝鮮の仕打ちに憤るあんのケースもこれに当たるという見方がある。
2

この事件に関し、1972 年に北朝鮮を非公式訪問した韓国の李まり在日朝鮮人、特に児童・生徒らを攻撃することは

厚洛中央情報部長に対し、金日成主席は、「朴大統領には大意味のないことである。ただし、朝鮮総連の活動につ変申し訳ない。あれはすべてわが内部の左傾盲動分子が行っいては、私は現在でも疑問を感じている。小泉首相訪たことで、けっして私や党の意志ではない。」と謝罪したとい

朝当時、朝鮮総連内でも様々な葛藤があったようでう。（金学俊『北朝鮮五十年史「金日成王朝」の夢と現実』朝ある。2003 年 2 月 15 日、在日韓国・朝鮮人の市民団

日新聞社、1997 年、299 頁より） 金正日総書記による日本人体が主催した「北朝鮮による拉致被害者とその家族を拉致事件に対する弁明とまったく同じである。

支援する集会」が行われ、「あらゆる連帯と支援を行3う」との在日コリアン宣言を採択し、朝鮮総連に謝罪

4

29と組織関与の調査などを行うよう求めた。

その際、朝鮮総連所属の白星保が「植民地時代を引き合いに出西岡力『闇に挑む』徳間文庫、1998 年、35 頁。
藤岡信勝「北朝鮮と拉致問題の基礎知識」自由主義研究会編『歴史と教育』第 68 号、2002 年、 4 頁。

5

八尾恵『謝罪します』文芸春秋、2002 年、に詳しい。八尾恵

さず、まず自主的に過ちと誠実に向き合い、共生したは、1988 年、日本で活動中に逮捕され、2002 年には有本恵子

い。
」と訴えたことは、画期的なことであった。しかし、さんの両親に直接謝罪している。状況は異なるが、実は私自

その後も朝鮮総連の変化は見られなかった。
（2015 年

身も、中国吉林省に留学中の 1989 年、親しくなった北朝鮮

11 月 24 日付『産経新聞』によると、同年 10 月、東京からの留学生の勧めで平壌を訪問する段取りになった。しか都内で行われた朝鮮総連傘下の商工会 70 周年式典にし、そのことを知ったある中国人大学院生（共産党員で大学おいて、元地方幹部の一人が実名で、朝鮮総連執行部のリーダー的存在であった）から忠告を受け、訪朝を取りやに対して北朝鮮への従属を断ち切るよう求めた提言書

めた。「彼らにはまったく悪気はないけれども、彼らの行動を配布したという。提言内容には、「日本人拉致被害はすべて北朝鮮労働党のためのもので、それは決して熊谷さ者全員の解放と北朝鮮に渡った在日朝鮮人・日本人配んにとって好ましい結果になりえない。」との忠告は、大学は偶者の自由往来」も含まれている。提言書は式典主催

純粋に学問をする場だと信じていた当時の私にとっては大き者に回収され、当人は除名を告げられたが、この事実は総連組織内で騒ぎになっていると報じている。今後な衝撃だった。
6

も引き続き注目したい。
）

自殺に失敗した女が所持していた旅券には男の番号が記載されていたため、すぐに偽造旅券であることが判明した。服毒

多くの日本国民は、北朝鮮の国民が北朝鮮当局から―46―自殺を遂げた男は、実在の蜂谷真一さんの偽造旅券を所持し

26

ていた。
7

徐勝「率直と譲歩を和解と平和のバネに」岩波書店『世界』
2002 年 11 月号、61 頁。

金賢姫『いま、女として―金賢姫全告白（上・下）』文春文庫、1994 年、に詳しい。

27

同前 60 頁。

8

前掲「北朝鮮と拉致問題の基礎知識」5 頁。

28

畠山圭一「拉致問題と教育」『教育創造』59 号、日本教育研究9

安明進元工作員は、1994 年に韓国の月刊誌『月刊朝鮮』のインタビューで、北朝鮮の実態を暴露しているが、日本人拉致所、2003 年、58 頁。
29

2003 年 2 月 16 日付『毎日新聞』より。

者についての具体的な話は行っていなかった。
10

佐藤克己『拉致家族「金正日との戦い」全軌跡』小学館文庫、
2002 年、176 頁。吉田氏は、2002 年 9 月 17 日以降、自らのホー【参考文献】
1 ．金学俊『北朝鮮五十年史「金日成王朝」の夢と現実』朝日新ムページで「自分は北朝鮮当局や朝鮮総連のように、拉致はありえないとかでっち上げとかいって、全面否定したことは聞社、1997 年
2 ．金賢姫『いま、女として―金賢姫全告白（上・下）』文春文庫、ない。」と弁明している。
11

1994 年

和田春樹「日本人拉致疑惑を検証する」『世界』 2 月号、岩波

3 ．現代コリア研究所『現代コリア』第 355 号、1995 年 9 月号

書店、2001 年、158 頁。

4 ．西岡力『闇に挑む』徳間文庫、1998 年

12

前掲『闇に挑む』21 , 22 頁。

5 .『月刊社会民主』社会民主党、1998 年

13

同前 11 頁。

6 .『朝日ジャーナル』朝日新聞社、1988 年、 2 月 26 日号『闇に挑む』、22 , 24 頁。

7 .『週間金曜日』金曜日、2000 年

14
15

同前、44 頁。

16

同前、45 , 46 頁。

17

この際、自民党の金丸信元副総理と外務省から、記者会見を

8 ．和田春樹「日本人拉致疑惑を検証する」『世界』 2 月号、岩波書店、2001 年
9 ．佐藤克己『拉致家族「金正日との戦い」全軌跡』小学館文庫、
2002 年

取りやめるよう圧力があったという。
（同前、50 頁より）また、
前年の 1990 年、警察が田口八重子さん拉致に関係する朝鮮総10．藤岡信勝「北朝鮮と拉致問題の基礎知識」自由主義研究会
編『歴史と教育』第 68 号、2002 年

連のある大物商工人の家宅捜索を行うことにしていたが、前18日になって捜索打ち切りとなっているが、これも何らかの圧

11．八尾恵『謝罪します』文芸春秋、2002 年

力がかかったのではないかと推察する。

12．徐勝「率直と譲歩を和解と平和のバネに」岩波書店『世界』
13．重村智計『最新・北朝鮮データブック』講談社現代新書、17 頁に掲載された日本語訳より。
19

2002 年 11 月号

現代コリア研究所『現代コリア』第 355 号、1995 年 9 月号、2002 年

信頼できる関係者によると、不審船が完全に逃走した瞬間、
北朝鮮を管轄する外務省北東アジア課では大きな拍手が起14．鄭大均「拉致と強制連行を同列に論じるな」中央公論社『中央公論』 2002 年 12 月号

こったという。（面倒なことにならずに済んだという意味で）20

2004 年 2 月 4 日、外国為替・外国貿易法（外為法）改正案が15．畠山圭一「拉致問題と教育」『教育創造』59 号、日本教育研究所、2003 年成立した。これにより、日本独自の判断で、北朝鮮に対して経済制裁を行うことが可能となった。

〔甲子園大学構内に掲示されている拉致被害者救出

21『月刊社会民主』社会民主党、1998 年 1 月号。

を啓発するポスター〕

22『週間金曜日』金曜日、2000 年、10 月 20 日号。

23

2002 年 9 月 18 日付『毎日新聞』より。

24『朝日ジャーナル』朝日新聞社、1988 年、 2 月 26 日号、23 頁。
同記事は、「謎多過ぎる大韓機事件」と題する特集の中の「在日韓国人・朝鮮人はこう見る」の一部である。十一人の発言が掲載されているが、北朝鮮における工作員教育のための日
本人拉致については、その可能性があると答えた人はゼロである。映画監督の崔洋一氏は、《日本人拉致問題がクローズアップされているが、これは五流六流の推理小説だ。》、作家の高史明氏は、《拉致された女性がどうしてスパイ教育ができるのか。へたな劇画を見る感じだ。》、などと述べている。

25

相殺論批判では、鄭大均「拉致と強制連行を同列に論じるな」
中央公論社『中央公論』 2002 年 12 月号、が詳しい。

―47―

甲子園大学紀要

No.43，049 － 065（2016）

学芸会についての考察―第二次世界大戦敗戦後の学校劇―
佐々木正昭
平成 27 年 10 月 29 日受理

Notes on Gakugeikai, or Education through Drama, After World War II
Masaaki Sasaki

Abstract
During the ten years after World War II, school dramas and short dramatic performances were frequently played at Gakugeikai
and in classrooms at elementary schools throughout Japan. This was due to the influence of the new American education, in which,
not only scripts were included in school textbooks of Japanese and their performance was recommended, but also materials of the
textbooks of social studies were recommended to be played as short dramatic performances. In 1958 and 1968, guidelines for study
were changed again under the new American curriculum, and students were required to acquire more knowledge in such fields asmathematics and science. School dramas and short dramatic performances were henceforth performed less and less, however in1977 the curriculum was reformed, a part of the curriculum being left up to each elementary school. School dramas subsequently
returned, and at some high schools, drama departments were established. Nowadays on one hand, in many elementary schools theperformance of school dramas at Gakugeikai disappeared, while on the other hand, they are still popular at a significant number of
elementary schools. School dramas and short dramatic performances are an important method of education, and their inclusion inschool education is a matter of urgency.
Keywords：gakugeikai, school drama, education through drama, course of studies

はじめにに残ることもなく、また何も検証されないまま、歴史

かつて［昭和の初期（1930 年頃）から昭和 45 年（1960から忘れられてしまうことになる。また、そもそも学

年代の終わり）頃まで］学芸会と言えば、運動会とな芸会実施の目的は何なのか、なかでも学校劇実施の目らぶ小学校の 2 大学校行事であった。しかし、今や的は何なのかという根本的な問題もある。このような学芸会を行なわない小学校も多い。学芸会という名称

状況を含めて、現在、刺激的なテレビゲームやテレビがすでに相当数消えてしまっているのである。また、などの情報に流されている子どもたちの文化的、学芸学芸会に替えて学習発表会という名称で学芸会と同様的環境をどのように整えるのかということは、現代教の内容を行なっていた小学校も多かったが、この学習育の喫緊の課題である。そのためには、学芸会と学校発表会という名称も使われなくなってきている。運動劇の歷史を踏まえた教育的意義の検討と、学芸会と学会とならぶ学校の 2 大行事であった学芸会は、今や校劇についての現状の掌握に立った、今後の学芸もし

見る影もないのである。学芸会と言えば劇、つまり学

くは文化的行事のあり方の検討が必要である。幸い、

校劇が花形であったが、今や行なわない小学校が増え

今なお劇を含む学芸会を実施している小学校もある。

ている。すでに学校劇を経験したことのない教員が増時宜を失せぬうちに、学芸会と学校劇実施についてのえ、学校劇を指導しようにも、経験したことのない実態調査の必要があるが、これについては平成 27 年

ものは指導できず、そもそも学校劇をやろうという発度から 3 年間の科学研究費の助成が認められたので、想そのものがないのである。このように学芸会やその学芸会ならびに小・中・高等学校を通しての文化的行花形種目であった学校劇が消えかかっているのである

事の実施状況調査を行う予定である。本稿では、第が、学芸会や学校劇の記録は残されていないことが多2 次世界大戦敗戦後の小学校における学芸会についく、また、学芸会や学校劇についての研究はきわめてて、学校劇を中心に述べる。なお、学芸会という名称少ない。このままでは、学芸会や学校劇は、十分記録

は、小学校で使われるものである。それゆえ本稿にお―49―

いても、論述の対象は主に小学校であることをはじめ向として、就学前の子供達の中から希望者を、ステーに断っておく。

ジにあげ、なんでもその子供のすきな歌をうたはせて

第1章
１

はと、いふもくろみが生まれた。しかし子供達は恥か

学芸会の復活と興隆しがつてでないのではないかと懸念されたが、事実は学芸会の復活これに反して、よろこんでおほぜいの子供がとびだし

敗戦直後は、度重なる空爆、 2 度にわたる原爆投てきたのにはまず先生達が驚いた。しかし、更に驚か

下などによって、多くの都市が焼け野原となり、産業されたことは、でる子供もでる子供も、みな「リンゴは壊滅状態で、食糧難、住宅難によって人々の生活はの歌」を高唱したことであつた。 しかしこれは何も驚困難を極めた。学校の建物も例外ではなかった。敗戦

くことはないのかもしれない。戦争中子供達は大人よ時において、戦災による罹災で崩壊した校舎は 3500

りもずつと歌に飢えてゐた。敗戦によつて虚脱されて校にも及んでいた。それでも 9 月からとりあえず各

ゐる大人をよそに、子供達は敏感にこのちまたの歌を校の授業が再開された ¹。校舎がないので「青空教室」

とらへてゐた。子供達には歌のよしあしなど問題ではも多かった。このような状態の中でも、学芸会はいちなかつた。歌ひたい意欲をまんぞくさせてくれる歌な

早く復活している。冨田博之は、敗戦後の学芸会の様らなんでも歌つた。（略）「そんな歌をうたつてはいけ

子を次のように記している。
「敗戦は人々に開放的なません」などと大人が顔をそむけることなど子供にと気分をもたらし、村や町で人々は熱病のように「リンつては、馬の耳に念仏であつた。
」⁴（旧漢字を新漢字

ゴの歌」や「涙の渡り鳥」を歌い、神社の境内や学校に改めた）。

の講堂では夜を徹して青年達の演芸会が開かれた。こ

文中の「 3 月の学年末に」開催予定の学芸会とは、の演芸会のために雨天体操場の演壇中央に作られていこの雑誌の発行が昭和 21 年 11 月 1 日発行であること

たご真影奉安所が取り払われて舞台の面積が広げられからすると、昭和 22 年の 3 月でないことは明らかでたが、この広くなった舞台で学芸会もまた盛んに行わあり、昭和 20 年の 3 月は未だ戦時中であるから、昭れるようになった。
」²。

和 21 年 3 月であったということになる。このことか

冨田はこの状況がいつのことなのか明確には述べてらすると、冨田の描いた学芸会の情景も同時期、つまいないが、これは「リンゴの唄」を手がかりにある程り昭和 21 年 3 月ごろであったと考えてよいであろう。

度特定できる。
「リンゴの唄」（サトーハチロー作詞、2

万城目正作曲）は、戦後映画第 1 号「そよかぜ」
1945（昭学芸会の隆盛（１）学芸会の隆盛と学校劇

和 20）年 10 月の挿入歌であり、この主題歌は、1945

冨田は、戦後の学芸会の復活について、次のように

年 12 月に録音され、翌年 1946 年 1 月にコロンビアレ

記している。
「戦後、占領軍の民主化政策によって、コードの 1 枚として発売された（歌手は並木路子と霧日本の教育はアメリカ式の新教育に、大きく衣替えを島昇）。映画の公開に合わせて、この歌は宣伝のためした。子どもの心理と自発性が尊重され、社会科や国に頻繁に放送された。当時たいていの家庭にはラジオ語の教材、題材を劇化して学習する方法が奨励されたがあり、ラジオによるこの歌の放送とともに、街のあこともあって、学校劇がさかんになりこれに伴ってちこちにラジオ店があって、この店から外に向けて、学芸会も復活した。国民学校が小学校に復帰したよ

この歌のレコードが一日中繰り返し再生されていて、

うに、「芸能修練会」などという堅苦しい看板はあら片岡義男は「いつでもどこにいても「リンゴの唄」がためられて、ふたたび、なつかしい「学芸会」とよば聴こえてくる、という状況は少なくとも 3 年くらいれるようになり、どんな山間の村の中学校でも「文化は続いた、という体感がいまも僕には残っている」と祭」が開かれるようになった」⁵。ここで述べられてい言う ³。したがって、冨田の述べている状況は、敗戦

る時期は、内容から見て昭和 21 年 3 月よりも少し後の翌年 46 年 1 月以降 2 、 3 年以内の状況とみてよいの時期であるが、このようにいち早く復活した学芸会だろう。

は、以後ますます盛んになり、昭和 32（1957）年には、

さらに、次の国民学校の女性教師の記述が、この時「小学校の学芸会、中・高等学校の文化祭は運動会と期をより明確にしてくれる。

ならぶ最も大きな恒例学校行事であると同時に、その「私はこのごろ、あるところでこんな話をきいた。終地域社会においても関心の深い行事の一つである」と

戦後はどこの国民学校でも、久しくのしかかつてゐた

言われるまでになるのである ⁶。

戦争の重圧から解放されて、にぎやかな学芸会が開催

この学芸会の隆盛は、岡田陽が次のように述べるよされてゐる。私のでかけた学校でも、 3 月の学年末

うに、学校劇と深く関係している。「第 2 次世界大戦にこの学芸会を催すさうだが、プログラムの中の一趣

終結後、学校劇は再び自由の日を迎えた。国語教科書―50―

には多くの劇教材がとりあげられ、学校劇講習会、発ることには驚かされる。月 1 回年 6 回は無理として

表会、脚本出版など、学校劇は自由平和教育の花形

も年 3 回、 2 回、 1 回、は学級担任制がとられていとしてもてはやされた」⁷。学校劇については、冨田る小学校では、学級経営の上からも必要な事ではなかも次のように述べている。
「学校劇は、新教育の花形

ろうか。全校学芸会の盛大さを思えば実にさびしき限的存在として、全国の学校に浸透し普及する。（中略）りである）。

それは、せいぜい学校の年中行事としての学芸会に上このアンケートには全校学芸会を行う場所やプログ演されるものとしての普及であり、浸透ではあった

ラム、さらには劇種目の自作と既製（自作のものを演が、しかしそれは戦前にはみられないことだった。とじている学校が 28 校ある）の項目もあるが省略する。

くに六三制の新学制によって発足した中学・高校のク

B 昭和 29（1954）年のアンケート10

ラブ活動としての演劇部や、小学校に設けられた自由

このアンケートは、全国の小中学校 800 校を対象と研究の時間などによって、学校劇は、著しい普及をみしたもので、回収数は、小学校 121 校、中学校 44 校である。以下、主に小学校の集計結果を中心に見る。

た」⁸。
このように劇のある学芸会は、この時期活況を呈し（a）実施の形式（小学校 121 校のうち）ているのであるが、その様子を昭和 26（1951）年と昭実施の形式としては、全校学芸会、学年学芸会、学級

和 29（1954）年に実施された、 2 つの学芸会について

学芸会、連合学芸会があるが、小中学校とも全校学芸のアンケートの集計結果から見てみよう。この 2 つ会がもっとも多い。「全く開かない」は、小学校 4 校の学芸会についてのアンケートの集計結果は、統計資のみである。学年学芸会は小学校・中学校とも少ない。

料としては大雑把で精密さを欠くが、当時の学芸会の学年学芸会は小学校で「開かない」が 86 校、中学校は様子を知る手がかりにはなる。

開いているところが 6 校にすぎない。学級学芸会は（２）学芸会についてのアンケートの集計結果

小学校ではわりあい多く開かれていて「開かない」がA 昭和 26（1951）年のアンケート ⁹54 校である。

このアンケートは、雑誌「児童劇場」誌の旧読者と（b）全校学芸会と学級学芸会の名称

同雑誌編集者の知人関係その他約 500 名程度を対象と全校学芸会の名称は、たんに「学芸会」または「全校したもので、回答数は約 170 校である。以下はその集学芸会」が圧倒的に多い（79 校）。
「児童学芸会」「な計結果の概略である。

かよし」「ひな祭り」「若草学芸会」などが多い。「芸（a）全校学芸会の開催回数

能祭」「学習発表会」という名称もある。学年学芸会は、

年 1 回開催が 113 校、年 2 回が 24 校、年 3 回が 16 校、小学校では、「学年学芸会」が一番多く、ついで「七夕」

4 回が 3 校である。経費は略。

「クリスマス」など、季節的な行事に因んだものや、「子（この調査結果には、次のようなコメントが付されてども会」「誕生会」「学習発表会」などもある。学級学いる。「全校の場合年 1 回がほとんど圧倒的である。

芸会の名称は、「誕生会」が 31 校、「学級学芸会」12 校、

これは一言でいえば、まだまだ学芸会が、いわゆる芸

その他「クラス会」「子ども会」「七夕」「クリスマス」

能大会・慰安大会としての、お祭りさわぎ的色彩が濃などがある。

厚だということを示すものではないだろうか。少なく（c）全校学芸会の開催回数

とも学期 1 回位に、 3 学期を大学芸会とするならば、①全校学芸会の開催回数は、年間 1 回が大部分（109

1 、 2 学期には小発表会の形でもっと学習結果の発校）、 2 回が 3 校、 3 回が 2 校、 5 回が 1 校である。

表会的性格を強くして、軽い気持ちで行われないもの②学年学芸会の開催回数だろうか。社会科、国語科等等の日常の学習の発展か

小学校では、年間 1 回と 3 回が同数の 8 校でもっとらすれば、常にその素地は培われているのだから…」）。

も多く、その他 2 回が 3 校あった。

（b）学年学級学芸会の開催回数③学級学芸会の開催回数

小学校だけ見ると、年 3 回が 28 校、年 2 回が 11 校、小学校では毎月開いているところがもっとも多く、18

随時が 9 校、年 1 回が 8 校、年 6 回が 5 校、年 4 回が 1

校、ついで 3 回が 15 校、 2 回、 1 回、その他となっ校、月 1 回が 15 校、月 3 回が 1 校、「なし」が 29 校

ている。

である。

（d）開催時期（この学年学級学芸会の開催回数の調査結果には次の小学校の全校学芸会の開催時期は、 2 月が 53 校、 3

ようなコメントがついていて、当時の学芸会の盛況と月 37 校で 2 月と 3 月開催が絶対多数で、ついで 11 月

期待の大きさが分かる。
「（学年学級学芸会を全然行わ

開催が 14 校、12 月開催が 7 校、次に多いのが 10 月 4ない学校が）小学校においても相当の数をしめしてい校、 5 月 2 校、その他 4 、 6 、 7 、 9 月が各 1 校と―51―

なっている。

校のプログラムが掲載されており、全部で 33 の演目

学年学芸会の開催時期は、小・中学校とも、 7 月 12のうち、劇が 15、人形劇が 1 、歌劇が 1 で、演目の月 3 月などの学期末が大部分である。

約半数が演劇である。

学級学芸会の開催時期は、小・中学校とも、随時が一（ｂ）昭和 23 年度（昭和 24 年 3 月 13 日実施）の小・中番多かった。ついで 7 月 12 月 3 月などの学期末であ合同学芸会（実施時間 2 時間）の計画書が掲載されてるが、小学校では、月 1 回定期的に開いているところ

いて、唱歌、劇、遊技の種目が募集されている。プロ

が相当数あった。

グラムはない。

（e）演目（ｃ）昭和 45 年度学芸会プログラム

演目は劇がもっとも多く 120 件である。ついで舞踊

各学年 1 つで 6 つの劇と人形クラブによる人形劇 1

115、音楽 114、次に多いのは学習発表の 50 で、紙芝つが演じられている。

居、かげえ、人形劇などもある。他によびかけ、童話、 （南向小学校百年誌編集委員会編集・南向学校開校百スライドなどがあり、ごくわずかだが、放送劇、パン

年祭実行委員会発行『南向小学校百年誌』昭和 49 年、

トマイム、朗読などもあった。

248 - 252 頁）。

（f）連合学芸会開催の有無④京都教育大学教育学部附属京都小学校

他校との連合学芸会については、開いているが 63 校

戦争が終わってからは、子どもたちのくらしの中かで、区、市、郡などを単位に開いているところが最もら、劇になるようなものを探し出して劇にすること多く、その地区の教育委員会が主催のところが多くあが多くなりました。生活劇といわれるものです。まる。そのさい、小中学校連合で行なっているところもた、童話やおとぎ話、日本の昔話を劇にして発表しま

相当数あった。

した。学級のお友だち全員が劇に出るため、 1 つの以上、 2 つのアンケートからは、当時活況を呈し役を場面ごとに出る人がかわったりして、一つの役をていた劇のある学芸会の様子が伝わってくるが、次に何人かでつくりあげることもしました。劇に出てくる

当時の劇のある学芸会の様子を学校誌の中から拾い出

登場人物の服装などどんどん立派になっていきまししてみよう。

た。舞台そうちも専門の人に組み立ててもらうように（3）学芸会の記録（京都府市、大阪府、長野県の学校なり、舞台を大きくし、花道までつけたこともありま誌より）した。映画の東映撮影所から大道具や小道具を借り学校誌に残されている学芸会の記録を、Ａ学芸会のてきて本格的な衣しょうをきたり、馬の首や足を借様子、Ｂ学芸会への保護者や教員の参加、Ｃ村や町・りてきて、先生がその中に入って上演したこともあり

地区挙げての祭としての学芸会、に区分して示す。

ました。そんな中でも、子どもたちの力で作れるもの

Ａ

は、自分たちの力で作ろうとがんばっていました。こ

学芸会の様子①京都市立堰源小学校、元教員、大槻直彦（昭和 21 年の自分たちの力でつくるものというのがだんだんふえ

4 月から 24 年まで勤務）の回想て、その後では、劇の脚本まで子どもたちの力でつ

学芸会も楽しかった。自作の劇をやったり、体操のよ

くり、先生の力を借りないでつくる劇がふえました。

うなダンスをやったり、堰源校始まって以来という器（略）学芸会は 3 日間あって、 3 回上演しました。 1

楽合奏をやってのけたのもこの学芸会であった。
（堰

回目は子どもたちが見る日、 2 回目は中学生が見る

源校創立百周年記念事業委員会発行『堰源校創立百周日、 3 回目は保護者が見る日でした。附属中学校が年』昭和 50 年、47 頁）。

小学校の中にあったので、学芸会をいっしょにしたか②京都市立第 4 錦林小学校

らです。学芸会もいろいろなことがあって、今のよう

戦後、児童数の急激な増加により、教室が足りなくなに、高学年では主に子どもたちの力で、低学年では先り、特別教室が全て教室になりました。児童数は、昭生と子どもがいっしょになってするようになってきた

和 22 年から 36 年までは千人を越えていました。最ものです。（京都教育大学附属京都小学校編集・発行『子多くなったのは、昭和 25 年で、1754 人です。
（略）学どものための附属百年誌』昭和 57 年、149 - 151 頁）。

芸会は、一度に講堂に入れないので、 3 日に分けて⑤京都府城陽市立青谷小学校、中島綾子（昭和 24 年 4

していました。（第 4 錦林小学校創立 70 周年記念事

月から 36 年 3 月まで在職）の回想

業実行委員会発行『きのう・きょう・あした』2002 年、運動会をしても学習発表会をしても我が事の様に一生

30 頁）
。

懸命でした。その当時学芸会も盛大で 3 学期になれ③長野県南向小学校

ば踊りや劇の練習に取りかかりました。（略）発表会（ａ）昭和 22 年度（昭和 23 年 3 月 6 日実施）の葛島分

は全員出演で 2 日間あり 1 日目は児童に、 2 日目は―52―

保護者に見て頂く。広い講堂は満員で昼弁当持参で来作ったものです。クラス全員（42 人）が舞台に登場すられ、親子一体となった学芸会でした。
（青谷小学校るようにしてあり、特に主人公のブンナは 3 人が途中

創立百周年記念事業実行委員会編・発行『青谷小学校

で交代してやるように工夫しました。それから長いの百年誌』平成元年、117 頁）。

で中頃に回想形式を取り入れてあります。劇をやると⑥京都市立小学校創立記念日の学芸会

きは、火の燃えるような熱心さで考え、氷のように冷（ａ）生祥小学校

たいほどの厳しさでやりとげなければなりません」。

昭和 24 年 80 周年記念と、昭和 34 年 90 周年記念事業（ｂ）昭和 32 年 2 月 20、21 日の 2 日間の学芸会実施に学芸会の記述がある。
（京都市教育委員会編集発行

案（学級 1 ステージ、時間は各 20 分）「閉校記念誌

童話劇 6 、生活劇 4 、伝記劇 1 、リズム 2 、劇的よ生祥 - 輝ける 124 年の歩み」平成 9 年、

58 - 59 頁）。

びかけ 1 の計 14 の劇と 2 つのリズムの演目のプログ（ｂ）西陣小学校

ラムが掲載されている。演劇の題名だけでなく作者名

昭和 24 年 11 月 3 日創立 80 周年記念式と昭和 34 年 12の掲載がある。

月 2 日創立 90 周年記念式に記念学芸会の記述がある（信州大学教育学部附属松本小学校百周年記念事業委（昭和 44 年の創立 100 周年記念式には学芸会開催の記

員会『信州大学教育学部附属松本小学校百年史』2005

述はない）。
（京都市教育委員会編集発行「閉校記念誌

年、317 頁）。

西陣 - 輝ける 126 年の歩み -」平成 11 年、51 頁）。

⑨京都市立中立小学校（ｃ）聚楽小学校

昭和 39 年 11 月の日付で「きれいになった講堂で学芸

昭和 44（1969）年は京都市の小学校創立から 100 年に会・1 年「ひよこの誕生」」として劇の写真が掲載されなる。これを記念して京都市のいくつかの小学校ではており、この時 3 年生だった吉田陽の次の感想が掲

学芸会が開かれている。例として聚楽小学校をあげ載されている。
「こんなきれいになってなかった時のる。

学芸会は、前に板をつけて広くしていた。今は、まく

昭和 44 年 11 月 7 日、聚楽校百周年記念の最後に、午もブザーがなると、きかいが動いて自動てきになって前の部児童、午後の部保護者の 2 部制で学習発表会

いる。ぶたいの下には、でんきゅうがついている。
」

が開催されている。 午前の部プログラムに、１年童（新講堂は昭和 38 年 10 月に竣工している）。（閉校・閉

話劇「おうむのるすばん」、 3 年「ぼくらの生活劇」、

園記念誌編集委員会編・同記念事業実行委員会発行

4 年童話劇「ひでり」、5 年よびかけ「時」、 6 年生活「輝く中立 - 子ども達の作文と写真でつづる劇「鉄道開通」の 4 つの劇がある。
（聚楽校百年史編集

校 125 年・中立幼稚園 62 年」平成 7 年）。

中立小学委員会編・聚楽小学校創立百周年記念事業委員会発行⑩長野県松川村立松川小学校『聚楽校百年史』昭和 45 年、248 - 251 頁）。

昭和 40 年度は「劇の会」として開催されている。プロ⑦長野県更植市立東小学校

グラムに 15 の演目がある。内訳は童話劇 4、童話 6、

昭和 22 年には、音楽会は学芸会と明確に分けられて

民話 3、生活 2 である。
（松川小学校「百年のあゆみ」

いず、学芸会の中で音楽が行われている。その後し編纂委員会編纂・松川村教育委員会発行「松川小学校

ばらくして音楽会は 1 学期に、学芸会は 3 学期に分

百年のあゆみ」昭和 56 年、412 - 415 頁）。

けて行った。28 年から 2 つを一緒にし学芸会として⑪長野県小布施小学校、昭和 43 年度学芸会（昭和 44

3 学期に行った。34 年になり音楽会は再び独立して

年 2 月 24 日開催）行われた。昭和 29 年度学芸会のプログラム（昭和 30

低学年の部と高学年の部の 2 部制で 1 日で行われてい年 3 月 3 日開催）では、18 演目の内、10 の劇が行なる。プログラムは、劇が 8、音楽劇が１、よびかけがわれている。
（東小学校百年史編集委員会編・同百年

1、職員によるパントマイムが１の演目である。（小布史刊行会「更植市立東小学校百年史」昭和 52 年、424 -

施小学校沿革誌編集委員編集・小布施小学校沿革誌刊

425 頁）。

行会『小布施小学校沿革誌』昭和 48 年、234 頁）。

⑧信州大学教育学部附属松本小学校⑫京都府伊根町立朝妻小学校、宮根保司（昭和 44 年卒（ａ）昭和 28 年 2 月 15 日の学芸会で「各担任は、ガリ業）の回想

版刷りの台本を書いて劇に臨んだ」とあり、「 2 年東高学年の時の学芸会では、自分達で書いた脚本を基組毛涯教官の台本表紙に書かれた一言は学級の子どもに「こころ」という劇をやった覚えがあります。「誰に達に向けた熱いメッセージである。
」として、演劇『ブでも良い心と悪い心があり、それが心の中で戦っていンナ』の台本表紙に書かれた次の文が掲載されている。

る」といった様な内容の劇でした。大人になって「ず「この劇「ブンナ」は玉川学校劇集を参考にしながらる賢さ、楽をする方法」を覚えた今、あの頃の純粋な―53―

気持ちを思い出させてくれる小学校が閉校になるのは

布施小学校沿革誌』234 頁）。

とても残念ですが、私の心の中にいつまでも忘れない⑦大阪府豊中市立桜塚小学校

で一生残っています。（伊根町立朝妻小学校閉校記念

昭和 26 年の学芸会に職員総出で参加し、フィナーレ

誌編集委員会編・発行『朝妻小学校閉校記念誌』平成を飾る。
（阿部彰『戦後教育年表』風間書房、2005 年、

17 年、182 頁）。

1042 頁）。

Ｂ

C

学芸会への保護者、地区民、教員の参加

劇研究部後援会（1）保護者、地区民の参加①京都市立鷹峯小学校①大阪府豊中市立第三中学校

鷹峯小学校では、子ども達に表現する力をつけること

昭和 22 年に、豊中市立第三中学校の母親たちが、経と、荒んだ社会ではあるが強く正しい心をもちたくま済的な支援を行う保護者会（ 4 月設立）とは別個に、しく生きる力をつけたいと、1946 年に鷹峯劇研究部

保護者間の文化、交流活動を行うために「母の会」をを設けている。部員は 3 年生から 6 年生である。研結成し、新教育に関する講演会等を主催したほか、翌

究部の演劇は、校内での成果の公開だけでなく、1946

年 ʻ 48 年 2 月の学芸会には教職員と合同で演劇を上演

年と 1947 年に京都市のコンクールに参加し、ともにした。（豊中市史学校教育編年表 654）阿部彰『戦後教京都市長から表彰されている。1947 年には、京都新育年表』風間書房、2005 年、42 頁）。

聞ホールで 1 日 3 回の公演を行い、いずれも超満員②京都府城陽市立青谷小学校、住岡明子（昭和 31 年の観客を集めた。この公演には創作劇が含まれていた

4 月から 39 年 3 月まで在職）の回想

が、その上演には当時は GHQ の許可が必要で、その学習発表会も一日中講堂でおこないました。お母さん

ため大阪で脚本の検閲を受けている。このように熱心達にもいろいろ手伝ってもらって、おどりやげきがでに活動している研究部を支援するために、1949 年 10

きました。町の人も見にきてくださいました。職員劇

月に後援会が作られ、規約を作って会費も徴収していもおこないました。今思うと本当にのんびりしていたる。
（鷹峯小学校創立 120 周年記念事業実行委員会編

ものです。
（『青谷小学校集・発行『鷹峯 120 年誌』、平成 5 年 3 月、61 - 63 頁）。

百年誌』133 頁）。

③京都市立聚楽小学校

D

昭和 44 年 11 月 7 日、聚楽校百周年記念の最後に、午①宇治市立笠取小学校

前の部児童、午後の部保護者の 2 部制で学習発表会

10 月から 32 年 3 月まで勤務）の回想を開催。これに特別出演として、PTA コーラス「いず村中こぞって運動会と共に、冬になれば教室に舞台をみのほとり、陽気なチンタ」と教員劇「大きなかぶら」

こしらえて学芸会をしたものです。学校植林を切って（珍妙な扮装による滑稽劇）が行なわれている。

舞台を組み、寺の幕をもってきてかこいをした急造の（『聚楽校百年史』昭和 45 年、248 - 251 頁）。

舞台で熱演するわけですが、ずいぶん時間をかけて練④京都市立格致小学校（これは学芸会ではないが、参習したものです。今だったら、とてもそれだけの時間

考にあげる。場所は小学校である）

数がとれません。
（学習内容が増えてきているので）（a）昭和 28 年 3 月 29 日、格致 PTA と共催して緞帳開（略）我が子の出演だけを見て、さっさと帰ってしま

きに区民大演芸会を開く。先生方の新劇「夢を売るう都会の父兄を見るにつけて、おじいさんもおばあさ男」、区民有志の歌舞伎「弁天娘女男白浪、浜松屋の段」

んも、弟も妹もみんな最後まで残って見て下さった笠

仮名手本忠臣蔵「松の廊下刃傷の場」「山崎街道の場」

取の思い出は忘れられません。
（笠取小学校創立百周「一力茶屋の場」を上演し全学区民のかっさいを得た。

年記念事業実行委員会発行『創立百年誌』昭和 48 年、（b）昭和 30 年 7 月 3 日、味をしめた迷優・天狗連は、

21 頁）。

夏芝居「伊勢音頭油屋の段」を上演、格致歌舞伎の名②京都府城陽市立青谷小学校、奥寿代（昭和 23 年 4 月を高めた。（格致同窓会創立百周年記念事業委員会発から 35 年 3 月まで勤務）の回想

行「格致同窓会創立百周年記念誌」平成 3 年、24 頁）。

学校巡回の映画教室は親子共々心待ちし、講堂の前列⑤京都教育大学教育学部附属京都小学校

子供、後列親で一しょに鑑賞したり、学芸会や運動会

学芸会には先生の劇もあり、新しくみえた先生が主

は校下全員の年中行事として早くからおべんとう持ち役になって、楽しい劇を子どもに見せたこともある。

で学校につめかけられる姿がありました。役員さんに（『子どものための附属百年誌』150 頁）。

は劇に使う大小の道具作りや舞台設営、入退場の青竹⑥長野県小布施小学校

やアーチ、校庭の整地など献身的な協力を頂き、全く

昭和 43 年度

頭の下る思いでした。（『青谷小学校

学芸会（昭和 44 年 2 月 24 日開催）で職員によるパントマイム「朝の町」が演目にある。（『小村や町、地区あげての祭としての学芸会

123 頁。）―54―

元教員、笠嶋教瑞（昭和 20 年

百年誌』、122 -以上のような劇のある学芸会の隆盛は、米国の新教
育の影響を受けて、国語教科書に多くの劇教材がとりるなら、単なる教訓的方法からは得られそうもない意
12。
義と内容が子供たちに与えられる」あげられただけでなく、国語や社会科の教材、題材を

この記述は「公民教育の授業の実施提案」の一部と劇化して学習する方法が奨励されたことによるものでして「道徳的な行為や倫理的な態度」養成のための具ある。次に敗戦後の教育政策をみることにする。

体的方法として述べられている。スポーツなどの団体

第２章
1

競技と同様に､ 集団で行う演劇が、個人の興味・関心

敗戦後の教育政策と教育課程に留まらず、人間関係の構築や他者への配慮に繋がる

敗戦後の教育政策

実践道徳的な意義を認めているところが興味深い。こ

文部省は、昭和 20（1945）年 9 月 15 日に「新日本の報告書に基づいて、社会科の新設とともに、現在の建設ノ教育方針」を出し、文化国家、道義国家を目標

特別活動の前身とも言うべき「自由研究」の時間が設として、戦時体制を平常授業に切り換え、教職員の再置されるのである。

教育、科学教育・社会教育の振興、新しい郷土中心の２

青少年団体の育成、スポーツの復活、文部省の機構改

敗戦後の教育課程
敗戦後の演劇ならびに演劇的学習の主柱となったの革などを打ち出した。同年 9 月 20 日には、
「終戦ニ伴は、昭和 22 年度

フ教科用図書取り扱方ニ関スル件」を出して、教科書

学習指導要領（試案）に示された教育課程である。この部分的抹消の通達をしている。いわゆる墨塗り教科の時期は、経験主義的教育と単元学習の時代と呼ばれ書である。また、昭和 21 年 3 月初め米国教育使節団

る。

が来日し、 3 月 30 日に全 6 章、約 2 万語からなる報学習指導要領（試案）と昭和 26 年の13（1）昭和 22 年度学習指導要領（試案）

告書を連合国軍最高司令本部に提出、同年 4 月 7 日

この学習指導要領では、個々の子どもの発達と個性に連合国軍最高司令本部情報教育部は、この米国教育に応じた教育、そして子どもを取り巻く地域や社会の使節団報告書を発表し、戦後の日本教育の基本方向

状態に応じた教育が提唱されており、従来の軍国主義を明示した。これを受けて文部省は、21 年 5 月「新的な上意下達の教育ではなく、子どもの主体性を尊重

教育指針」を発表し、国体護持路線から脱却して初めし、民主主義と文化を重んじる平和国家建設のためのて民主的内容を正面に打ち出した。さらに、21 年 11

教育方針が述べられている。この教育の方針は、米国

月 3 日に日本国憲法の発布（施行は 22 年 5 月 3 日）、

教育使節団の報告に忠実に従ったものであり、その内

22 年 3 月 31 日に教育基本法制定、22 年 3 月 29 日に

容はＪ . デューイの影響を受けた米国の新教育の路線、

学校教育法の発布（施行は昭和 22 年 4 月 1 日）、昭和

つまり経験主義と児童中心主義の教育であって、わが22 年 5 月 23 日に学校教育法施行規則公布といった一国にとっては大きな方向転換であった。

連の国家ならびに教育体制の構築の中で、昭和 22 年

このような教育を実施するために、従来の修身、公3 月 20 日に学習指導要領一般編（試案）が発表されて民、地理、歴史を廃止して社会科が設けられ、家庭科

11

いる 。

が新しい名前とともに内容を異にして加えられ（ 5 、米国教育使節団報告書の中で、とくに演劇との関連

6 年）、さらに子どもが自発的学習をすすめ、学習を

では、次のような記述が興味深い。

さらに深化するために、「自由研究」（小学校は 4 年「道徳的な行為や倫理的な態度は、正規の学級時間

生以上に毎週 2 ～ 4 時間必修）（中学校は、週 1 ～に与えられる経験以外に、学校の他の分野において、4 時間の選択教科）が新しく設けられた。とくに「自たとえば音楽団組織において養われうる。楽器が利用

由研究」は、児童生徒の自発的な活動のための余裕のできる場合、合唱団、唱歌隊、合奏団、オーケストラ

時間で、教科の個性的な発展としての自由な学習や、およびアンサンブルなどは、そこに含まれる審美的価

その集団化としてのクラブ的活動、さらには当番・値に加うるに、学生をしてその個人的な楽しみを、望委員など奉仕活動のための活動をする時間とされた。

ましき社会的な目的と結び付け得させるであろう。同

「自由研究」は、児童生徒が他の教科から個性や能力、様に正式または略式の劇の演出や、演劇や、人形芝居

興味や関心を通して生まれた自発的な研究心を深めるなどは種々雑多な才能を必要とし、かつそれぞれの才という発展的な教科である一方、教科の時間では伸ば能はそれ相応に役立つものなのである。

しきれない、児童生徒の個人的・集団的な生活活動も

なおその他に、グループ・ゲーム（集団遊戯）やチー

取り扱うという二面性を持っていた。この「自由研究」

ム・スポーツ（団体競技）が共同分担の徳や、他人には、小学校では、学習内容に即応した学習集団の発展

対する尊敬を学ぶ絶好の機会を子供たちに提供する。

科目として、同好者が集まり、楽しむクラブ活動の時

これらの態度が一般化されて人生の他の場に応用され間になっていき、中学校でも、やがてこれをもてあま―55―

し、放課後のクラブ活動の様相を呈してきた。「自由14研究」は、次期改訂で廃止されることになる 。

読むこと、つづること、この 4 つの言語活動を眼目とし、次のような能力の発達をはかることになる。」

本学習指導要領には、既述のように、個々の子どもとして、二の（九）と三の（八）に次のようにある。「二の発達と個性に応じた教育、そして子どもを取り巻く相手にわかるように、はっきりとものをいう。（九）地域や社会の状態に応じた教育が提唱されているが、おおぜいの前でも、話ができるようにする。」「三すらその教育方法としては、経験主義の立場から、生活にすらと読んだり書いたりできるようにする。（八）新密着したごっこ遊びや生活単元に基づく実践的で倫理

聞・雑誌・読み物などをよく読み、紙芝居・映画・演的な演劇的な学習方法が採られている。次に、「一般

劇・ラジオ放送などを、よく見わけ、聞きわける。
」

編」から、そのうちの特徴的なものをあげよう。
①

一般編「第 4 章学習指導法の一般」の「 3 具体的な指導法はまた、「第二章小学校 1 、 2 、 3 学年の國語科学

習指導」
「第一節

話しかた」の「二教育計画」として、次のようにある。

どうして組み立てるべきか」の「（1）児童や青年の自「（一）発展の初期段階（入学当初）」では、「日常の発活動を考える」の 5 として「劇的な遊びの活動」ができごとや、物語をしばいにしくんでみる。」（3 のあり、ここには次のように述べられている。
「児童は

（3））

幼いときから、まゝまごとや人形遊びに興じ、長ずる「（二 ）さ ら に 進 ん だ 発 展 段 階（一 年 前 期 ）」で は、に従って、いわゆる劇的な遊びをしたがるものである「もっと形のととのった話しかたの指導を進めるよい

ことは、これまただれもが知っているところである。

機会である。いろいろな話がでるような場面を用意す

この動きは児童の自発活動として、また学習活動としる。」として 7 番目に次のようにある。「 7て、大きなねうちを持つものである。対話のようなもや、人形しばいなど、かんたんな演劇のなかに、実際のから、室内劇、野外劇などにいたるまで、このようの生活活動をおりこんで、ととのった会話のかたちをな活動としてとりあげることができる。
」

実演する。」

紙しばい

そして、学習目標を 6 つに大別した上で、これら「（三）次の発展段階（一年後期から三年まで）」では、の目標達成の指導方法について「應用の段階では、文「社会科その他の教科や、学校行事とともに、つぎの章や歌を作ったり、劇をやったり、お話を作ったりすような学習活動が行われる。
」として、
「4

るような活動が、呼び起こされる必要があるのであ学藝会・自治会などでは、司会のしかたや、話のしかる。
」とする。 6 つの学習目標は次の通りである。

た、話あいのしかた、おおぜいの前で話す態度などを

1

問題解決の学習（理科や科学の原理や算数の解
法を学ぶ）

2

練る。」とある。また、「話しかたの学習題材は、あらゆる機会に、必要に即して選ばれる。」の例の一つと記憶的学習（社会生活の知識や文字の読みや意
味を学ぶ）

3

発表会・

して次のように述べる。
「遊びや劇をすることは、話
しかたにおいて、大きな役割をもっている。兒童は、観察的学習（自然の観察、実験による知識の獲得）

ことばと行動によって、しだいに眞実に近いものを表現することを学ぶ。また、日常の経驗がその材料とし

4

技術的学習 （体操、図画、習字の技法を学ぶ）て用いられることが望ましい。
」その 1 例に「
（ 1 ）料

5

鑑賞力を養う（音楽や絵画の鑑賞）

理・せんたく・買物・郵便配達・病人の看護など、家6

態度を養う（健康の習慣、礼儀ある態度を身に庭と社会におけるしごと。（ 2 ）聞いたり、想像したつける）。
（第 4 章学習指導法の一般、 3

りした物語。
（ 3 ）通信傳達の方法についてのおもし
具体的な指導法はろい歷史的事実。」をあげている。

どうして組み立てるべきか（5）学習目的を考えるこ

「第二節

と。）

学習指導（ 2 年後期から 3 年まで）」で、学芸会など

作文」では、「五後期発達段階におけるまた、教科では、とくに国語科において劇を重視しの学校行事に両親や友人を招待する手紙を書く。
」とた目標設定と方法が見られる。さらに興味深いのは、あり、（（七） 1 （ 1 ））創作活動に「童話や簡單な子ど新設された社会科において、ごっこや劇的学習が強調もしばいの脚本」があがっている。（ 4 （ 2 ））されていることである。まず、「国語科編」から劇に「第三章関わるところを抜き出してみよう。

では、「第一節②

所とよい機会」として、「（一）学校における晝食時間

国語科編

「第一章

まえがき」の「第 2 節

國語科学習指導の目標」は「小学校・中学校を通じ聞くこと、話すこと、に１

小学校 4 、 5 、 6 学年の國語科学習指導」
話しかた」の「四客遊びの形式で食事をさせ、主人の役や客の役をさせる。
（三）演劇会 1―56―

話しかた学習の場

子どもしばいや人形しばい、かげ絵などの演出もする。 2

台本を読んだり、をしてやる。高学年の場合には、衣しょうや道具を備

それについて話しあったりする。 3

脚本をよく理解えてやる）とあり、これらの資料を教室内にどのようして、その台詞のいいかたをくふうする。 4

しぐさに配置するか図面で示す。また、「 6

身体的活動のや表情などを考えて、みんなで話しあってなおしていためには、（劇的遊技や、物の製作）」とある。

く。 5

「第二節

観劇後、その演出や素材などについて話しあう。」とされている。
「第二節

作業單元展開例」として、「近所の生活（第作文」では、第五学年二学年）」に「ごっこ遊びなどをすることにより、情緒の作文の学習指導に「國語教科書の教材を通して、子的、身体的、社会的、知的に児童の人格が発達する」

ども各自の個性により、興味によって、いろいろな創とする。（要旨）

作活動へ導いていく。たとえば、詩歌をうたったり、思索をしたり、時には、子どもしばいの脚本をつくっ

次に昭和 26 年（1951）改訂版

学習指導要領（試案）について見てみよう。

たり、放送台本に書き改めたりする。
（後略）
」
（三（二）
（２）昭和 26（1951）年度学習指導要領（試案）一般編

13）とある。
中学校の国語においても、「第四章

中学校國語科

この学習指導要領では、自由研究の時間に代わっ範囲」に「（一）て、新たに「教科以外の活動」の時間を設けた（中学

対話（問答、会話、話しあい）（二）独話（三）朗読の校は、特別教育活動を設けている）。その理由を次の次に（四）演劇」とあり、「二話したり聞いたりする学ように述べている。「特別な教科の学習と関係なく、習活動」の「生徒の興味をもつ話しかた活動の実際を現に学校が実施しており、また実施すべきであると思拾ってみると」に「（十二）劇を演じてみる。
」とある。

われる教育活動としては、児童全体の集会、児童の参考一にも、「單元を中心とする言語活動の組織」

種々な委員会・遠足・学芸会・展覧会・音楽会・自由

学習指導」
の
「第二節

「五

話しかた」
の
「一

單元の説明」の「（十四）劇を書いたり、演出しな読書・いろいろなクラブ活動等がある。これらは教たりすること。
」とある。次は、「社会科編」である。

育的に価値があり、こどもの社会的、情緒的、知的、③

身体的発達に寄与するものであるから、教育課程のう

社会科編

「第三章

私たちはどうすれ

ちに正当な位置をもつべきである。実際、教科の学習

ばみんなと一緒に樂しい時間が持てるか。」の「（六）だけではじゅうぶん達せられない教育目標が、これらおもちゃで遊ぶ。
」に「 5の活動によって満足に到達されるのである。このよう「第四章第一学年」の「問題六物語を劇にする。
」とある。

第二学年」
「問題一

世の中になれるにに考えてくると、自由研究というよりも、むしろ教科

は私たちはどうすればよいか」の「三学習活動の例の以外の教育的に有効な活動として、これらの活動を包（二）」に「世の中のためになっている人々とその仕事括するほうが適当である。（以下略）」。「（2）自由研究

について知る。
」とあり、その例として、
「1

商店ごっ

の時間に代わって、新たに教科以外の活動の時間を設

作業單元の例」として、次けたことについて」の「（ｂ）学級を単位としての活動」のように第一学年と第五学年の作業單元の例があがっに「（ⅰ）学級会（ⅱ）いろいろな委員会」とならんでている。

「（ⅲ）クラブ活動」とあり、ここに演劇クラブがあげこをする。」とあり、「附「まゝごと遊び（第一学年作業單元の例）」「一こられている。

の作業單元の学習活動において得られる兒童の生活

4 ．各教科の発展的系統として、「（１）国語科（ｂ）

経験の種類。
」として、「家庭における仕事や遊びのこ話すこと」に次のようにある。「小・中・高各段階のと」、「料理・掃除・育兒・交際・買物のこと－やおや、

話すことの学習内容は、あいさつ・紹介・会話・話し

米の配給所のことにつながる。
（室内および戸外の遊合い・討論・発表・放送・演説・朗読・会議・会見なび）」、「やおやのこと－荷車や市場や農園のことにつどである。演劇はある意味で、国語科以上のものが含ながる。
（室内および戸外の遊び）。
」などがあげられまれているのであるが、話しことばの学習として、こている。

こに含めて考えなければならない。」①国語科編

ラジオの放送（第五学年作業單元の例）「一

この作業單元の有する効用」として「物語・詩歌・劇の脚本をつくること。
」とある。
「小学校社会科四章

学習指導要領補説

作業單元の展開」
「第一節

元の導入」
「
（一）環境の設定」に「 2

国語科編では、次に見るように、劇や劇的学習重視の傾向は変わらない。

文部省」の「第展開の方法」「二單「第四節

小学校における國語科学習指導の目標は何か」「ことばの力を伸ばすこと。」［話すこと］の 7 に劇化のためには」 「やさしい文学的作品の発表や、劇をすることができとして、（低学年兒童には床の上にごっこ遊びの装置る。」とある。

―57―

「第二章

国語科の内容」の「第一節

おもな言語経らない人や、大ぜいの人の前で話す態度や技能を養驗にはどんなものがあるか」の「一聞くことの経驗」

う。
」とある。第 2 学年の「二の「 4はどうしたらよいか」「（二）どう指導したらよい」の劇を見たり、朗読を聞いたりする。
」に「しば聞くことの学習指導

いや劇を見たり、詩や物語の朗読を聞いたりすること

9 に「誕生会や学芸会をさせる。」とあり、「これらのは、聞くことの経驗として、学芸会や児童会などで、催しには「お話ばかりでなく、音楽・紙しばい・人形

盛んに行われている。また、社会生活においても、常劇・児童劇、ときにはスライドなども加えられる。紙に経験していることである。
」とある。

しばいや劇は、見ることであり、聞くことであるから、また「二話すことの経験」の 10 に「劇をする。
」とある。そして次のように述べる。

他人のせりふや話し方を、楽しんで聞く態度を指導しなければならない。

「劇的表現への意欲は人間にとって本能的なものとい何がおもしろかったか、どこがおもしろかったか、

われている。低学年児童の「ごっこ遊び」も、そぼくなどの話合いから、そのよしあしを批判させるようにな劇的表現の一つである。自分たちでしくんだ劇をす指導していく。」と述べる。

る。読んだ物語を簡単な劇にする。学習内容を劇化す

第 3 学年の「四読むことの学習指導はどうしたらよいる。幻燈・紙しばい・人形劇・児童劇などは、現代生

か」「（二）どう指導したらよいか」の 7 に「文の特質活で大きな地位を占めている映画や演劇の鑑賞や批判に応じて、その学習方法を異にする。
」「（ 3 ）劇の文の力を増すばかりでなく、児童の言語経験に、大きなでは、部分的な動作化から全体の実演、これに伴う舞役割をもつものであることはいうまでもない」。

台装置・ふん装・擬音・音楽などをもくふうされるべ「第二節

きであるが、あくまでことばの表現の研究くふうが生

言語経験の具体的な機会にはどんなものがあるか」の「 5遠足・学芸会・運動会・誕生会。」に、命であることを忘れてはならない。」とある。

これらは「計画について話し合ったり、ポスターやは「第十節

りふだや手紙を書いたり、また、創作したり、劇をし

らよいか」
「二

たりするよい機会である。
」とある。

いか」
「
（二）どう指導したらよいか」の 8 に次のよう「第三章

國語科学習指導の計画」「第二節

第六学年の国語科学習指導はどう進めた
聞くことの学習指導はどうしたらよ

國語能

にある。
「
（一文略）劇のような表現活動を見るときな

力表とは何か」において、「この表に掲げた國語の諸ど、外面的興味的に見るだけでなく、登場人物のこと

能力は、その学年での最低水準を示すものである。
」

ばを動作に関連づけ、ことばを味わいつつ、ことばのとして、「二表現の演出的効果を批判的に聞き取れるようにする。
」

話すことの能力」の 5 学年の 13 に「劇の役割をじょうずに務めることができる。
」とある。
「四

「三

話すことの学習指導はどうしたらよいか」

書くことの能力（作文）」の「 6 学年の 1 」に「映「（二）どう指導したらよいか」の 4 に「国語科の学習

画・演劇・放送などについて、感想や意見を書くことはいうまでもなく、他教科の学習、またはいろいろな

ができる。
」とある。

催し（学芸会・発表会・児童会・展示会・音楽会・演

第 1 学年の「三聞くことの学習指導はどうしたら劇会など）の機会に、教師や友だちの話に耳を傾け、よいか」「（二）どう指導したらよいか」に「いろいろその話しぶりの長所をとって、自分の話し方をくふう

な集団遊びをさせて、聞く必要の場にたって、聞く技

し向上させるように努力させる。また、大ぜいの人の能や習慣や態度を導く。たとえば、ままごとあそび・前で、落ち着いて話のできる能力や態度を伸ばすようお店ごっこ・お客ごっこなどは、そのよい機会であにする。」とある。

る。」とあり、 5 には、「興味ある童話や絵話や紙しば「第四章いなどを聞いたり、劇や映画を見たりして、話を楽し

話を読みましょう（第三学年の例）」「五

んで、静かに聞く態度や、話の大要を聞き取る技能を一五時間）」の 5 に「童話について、めいめいで調べ身につける。」とあり、 7 には、「学芸会・児童会そのてみる。前時の動機により、各自が劇化したり、紙し他、学校や学級の諸活動において、劇を見たり、話をばいにしたり、ほかの童話を読みたいと思ったり、つ聞いたりして、静かに聞く態度や、話の大要をとらえ

くりたいと思ったりする。そうして、それぞれの希望る技能をみがく。
」とある。
「四に従ってグループをつくり、その学習活動にとりかか

話すことの学習指導

国語学習指導の具体的展開」「第四節

童

学習活動（約はどうしたらよいか」「（二）どう指導したらよいか」る。」とある。
「第八章の 7 に「ごっこ遊びや劇などをして、幼児語を直した

四節

り、発音を正したりして、身ぶりに即して自然な態度

劇の 31 の文献があがっている。全集や選集もあげてで話すようにする。
」、13 に「朝会・発表会・学芸会・あるので、文献そのものはもっと多いことになる。

児童会などの諸行事や会合などでさしずをしたり、知―58―

国語科における資料」の「第国語科の使用に適した資料一覧」に劇があり、

②中学校・高等学校

国語編（昭和 26 年）改訂版の現代化」の時代と言われる。その過程を見てみよう。

中学校・高等学校の国語編においても、次に見るよ1

小学校学習指導要領、昭和 33（1958）年改訂版 15

うに演劇重視の傾向は変わらない。

昭和 22 年から昭和 26 年までの学習指導要領の時代は、「四中学校・高等学校の国語学習指導の目標は何

経験主義教育の時代と言われるが、この時代の学習はか」「（一）中学校」の 7 に「劇や映画のよしあしがわ

やがて経験主義と単元学習に偏っていると批判され、かる。」とあり、「（二）高等学校」の 4 に「劇や映画や

昭和 33 年の学習指導要領から「教科の系統性重視と教ラジオの鑑賞や批評ができる。
」とある。また、「第二育内容の現代化」の時代に入る。この学習指導要領か章

話すこと（二）中学

ら学習指導要領は官報告示されて法的拘束力を持つよ

校生徒の話す経験にはどんな種類があるか」の［自分うになるが、この小学校学習指導要領の国語でも、（聞だけが話す場合］として、「劇や、紙しばい・人形劇・

くこと、話すこと）において、「「動作化する」「劇化

校内放送なども、小学校で学習してきた表現力をいっをする」「劇などをする」なども望ましい」といった表

そう高め、効果的に相手を動かすためにことばのい現が見られるが、全体的には、明らかに劇や劇的学習

きいきした力を身につける学習として、国語科で計画が減ってきている。また、学校行事を「学校が計画ししなければならない重要な学習の一つである。
」とあ

実施する教育活動」としたことも大きな特徴である（第る。
「（五）各学年の学習指導上の注意」の「第二学年」

3節

中学校の國語科の計画」「二

学校行事等、第 1 目標）。

の 6 に「地域社会の人々を招待して、学校演劇・校内

そして、学芸会の衰退を決定づけたのは、昭和 43

放送などを公開する。
」とある。また、「五中学校生徒

年に告示され、昭和 46 年度から実施された学習指導の主要な言語経験の一覧表」に「 6 劇を鑑賞する」「16

要領である。

劇をする」とある。

2「第四章

高等学校の国語科の計画」「二

昭和 43（1968）年告示、昭和 46（1971）年度実施の学習指導要領 16

話すこ

この学習指導要領より、国語から劇、劇化、動作化と」の「（四）話すこと、聞くことの学習指導における映画および演劇の学習指導の意義」では、シナリオ・といった言葉が一切消え（第 2 章

各教科、第 1 節）、

戯曲を読んだり書いたりすること、劇や映画の鑑賞、これによって国語の教科書の内容が大きく変わった。

劇の実演について、これらの意義について述べたあその影響を見よう。

と、次のように締めくくっている。
「劇の製作過程の（1）検定教科書「国語」における学芸会教材・劇教材-「教育出版」教科書の場合 17 -すべては、話しことばを手段とした社会生活そのものである。協同・責任・秩序の無いところに演劇はなり「教育出版」の昭和 28（1953）年から昭和 60（1985）

たたない。劇の実演は、話しことばを深く反省する点

年までの「国語」の教科書の内容の変化は次のようでと、言語生活の生きた縮図である点とで、話しことばある。

の学習の上に、1 つの高い意義を持つのである。」（ａ）学芸会教材「五のは、次の 2 点である。

高等学校生徒の主要な言語経験」の一覧表が学芸会を教材として掲載しているあり、その 6 と 18 に「 6 劇を鑑賞する」「18 劇をする」①検定年 1953 年、書名「改訂こくごとある。以下、「劇化したことを評価対象とする」「学著作者＝藤村作

級で小説を読んで演劇化する」「演劇活動に何回、まは「六たどの程度参加しているかを評価する」などが劇関係教材の「おけいこ」として学芸会の計画の立て方を教では目につく。

示している。

③社会科②検定年 1957 年、書名「標準しょうがくこくご、二の社会科については、この学習指導要領から二の下」、学げい会」64 - 73 頁。その内容は、104 頁に本下」著作者＝池田亀鑑・坪田譲治、教科書番号＝小劇についての言及はなくなる。

第3章

学年

教科書番号＝小国 - 2 - 211 で教材名

教科の系統性重視と教育内容の現代化そして学校行事の精選による学芸会の衰退- 小学校学習指導要領、昭和 33（1958）年から昭和
46（1971）年学習指導要領の時代 -国 - 2 - 279 で教材名は「八ひなまつり」90 - 107 頁。内容は、クラスで行う学芸会で、実際に学芸会をする際の手引きになるよう、父母への案内やプログラムの作成など、学芸会の内容を劇脚本も含めて紹介している。
（ｂ）劇教材、劇教材については、次の 2 点である。

学芸会の受難は、小学校学習指導要領、昭和 33 年

①各教材の末尾にある「学習のしかた」等の課題箇所

改訂版に始まり、昭和 46 年で決定的になる。この時で、劇実演を勧めているのは、1967 年までであるが、期の学習指導要領は、「教科の系統性重視と教育内容

1970 年、1973 年にも 1 教材ずつある。

―59―

③各学年での劇教材配当は、次第に高学年のみに限ら

このように存廃についての意見が伯仲している。されてくる。

らに 45 年度の反省記録によると。

1967 年の検定教科書 6 年生の下には「げきのように○表現活動は大事である。ぜひやりたい。

やってみようとしている」という要旨説明が入ってい○学校の特色として他校はやめても続けていきたい。

るが、1970 年の検定教科書からは劇の実演を勧める○授業時数（最低 35 週）の上から問題である。

のではなく、せりふの読み合わせ、声に出して、ある○表現活動は他に発表の場がありはしないか。

いは声に出さずに読むことをすすめる、「げきのよう○国語科としても、新指導要領の内容からも、検討しにやってみようとしている」「読み取りを目標」といってみるべきである。

た劇の実演には消極的な姿勢が明確にあらわれる。そというように、従来の方法に対する要検討の声の方がしてこの年から劇はなくなり、脚本だけになってい強くなってきて、遂に昭和 47 年度からは、各クラスる。

による学習発表会に発展解消してしまっている。この（2）小学校現場の反応

学習発表会は劇ばかりでなく、 1 年間の学習の発表

この学習指導要領の国語の改訂を受け、さらにこのということで、音楽、体育、国語、社会、理科その他

学習指導要領から学校行事の精選がうたわれるように各教科の学習成果の発表の他にクイズ、手品など娯楽なったこともあって、劇のある学芸会の実施が難しく的な内容も盛り込んで各クラスで 3 月初旬に学級父なるなかで、各地の小学校では大きな戸惑いが見ら

母と共に楽しむように企画されたが、昭和 55 年度かれ、なかには学芸会を廃止するところも現れている。

らは、学年選択の活動として実施されることになっ次にその 2 例をあげる。

た。」（『松川小学校百年のあゆみ』412 - 415 頁）。

①長野県南向小学校（3）現代化カリキュラム「昭和 46 年度からは、教科課程の改訂にともない国語

上述のように、昭和 22 年から 26 年の学習指導要領の領域では、必ずしも表現活動として劇をやらなくての学習内容は、昭和 33 年の学習指導要領で修正が図もよいことになり、学校行事の精選などともあいまっられた。そして、この傾向は、「スプートニクショッて、学芸会を中止している。そのかわりに、毎週土曜

ク」により教育内容の充実を目指したアメリカの「教日を児童集会として児童の自立的活動を大切に考え、育内容の現代化運動」の影響を受けた、昭和 43 年版の学年独自の表現活動を与え、この中で劇的なものもや

学習指導要領の実施によって、さらに徹底されることれるようにしている。
」（『南向小学校百年誌』
248 頁）になる。昭和 43 年版の学習指導要領には、時代の進②長野県松川村立松川小学校

展に対応した教育内容の導入と教科の系統性重視のス「昭和 20 年代から盛んになった学芸的行事の一つに学

ローガンのもとに、算数への集合の導入など、高度な芸会がある。これは主として劇の発表会であったが、教育内容が盛り込まれた。そして、その教化のために劇を国語、音楽、図工科の総合的表現活動の場として授業時数が増やされたことから、この教育課程は、内とらえ学校の主要行事として位置づけたものである。

容量と時間数が戦後最大の教育課程となった。

（中略）このように 40 年代前半まで盛んに行われた学（4）学校行事の精選と学芸会の例示の残存

芸会＝劇の会であったが、指導要領改訂によって意義

この教育課程が、教育内容・授業時数ともに、戦後が薄れてきたことや、練習にたいへんな時間と労力を最大の教育課程になったことから、時間配分が問題に要したことなどから 44 年度ごろから反省の機運が生なり、この学習指導要領から特別活動の学校行事につまれてきている。44 年度の劇の会の反省記録による

いて、その「精選」が明文化されるようになっている。

と。

小学校学習指導要領では、「学校行事においては、そ○今年は力作揃いであった。これがなくなるというこの目標の達成に有効な活動を精選し、実施の時期、時とはさみしい。

間、回数、方法などについて慎重に考慮しなければな○ 2 日間もかけて全校でやるだけのことはない。

らない。」とある（第 4 章○大勢の前で表現する力を伸ばすためにもぜひ存続さ

容の取り扱い（ 1 ）、中学校にも同様の文言がある）。

せたい。

ただし、学校行事の「イ特別活動［学校行事］ 3 内
学芸的行事」の具体的な○新指導要領でも劇化についての指導内容が減らされ活動として（学芸会、展覧会、映画会その他）とあり、ているので今後考えていくべきである。

例示として学芸会が残っている。（第 4 章○ 7 月の大事な時期に劇の会があるので、子ども達

3 内容の取り扱い（ 4 ））18

も落ちつかないし、学習のまとめも思うようにできない。だんだん縮小すべきである。

特別活動

昭和 44 年 4 月改訂の文部省「中学校学習指導要領」の国語の劇に関する事柄は、次のように「戯曲などを―60―

読む」のみとなっている。
「第 2

各学年の目標および

国演劇教育研究集会への参加者は、ともすると常連で内容」の［第 1 学年］の「 2 内容」の「Ｂ読むこと」に占められる傾向にあったが、ここ数年、それまで演劇「（2）次の活動を通して、上記（ 1 ）の事項を指導する。

に見向きもしなかった若い教師たちであふれるようにイなってきた。それも、子どもたちにつき動かされ、子

詩歌、随筆、物語・小説、伝記、戯曲などを読む。」（これは第 2 、 3 学年共通）。

どもの創造的な表現活動や演劇的な手法を学びとるこ

中学校の学芸的行事については、「学芸的行事におとにより、学級集団づくりや学年や学校の文化活動を

いては、平素の学習活動の成果を総合的に生かすよう盛り上げようという目的意識を持った人たちが圧倒的にし、さらにその後の向上への意欲をつちかうようなに多くなっている。
（略）学芸会・文化祭に活気がみ

活動にすること。
」とされている（特別活動の「第 2られるようになってきたことも見逃せない。学習指導内容」の「Ｃ学校行事」の（2））
。

要領に拘束力を持たせた 1958 年の改訂以来、ともす

第4章

1

学芸会ならびに学芸的行事という名称の消滅と学芸会の復興ならびに高等学校演劇科の誕生

学芸会の例示の消滅

ると授業時間数の確保とか、行事の精選の美名のもとに、小学校においては隔年実施とか、 3 年あるいは4 年に 1 回実施という学校が多くなっていたが、学年学芸会や学級学芸会あるいはクラブの発表会のような形にしろ、とにかく演劇発表の機会が多くなってき

昭和 52（1977）年告示、昭和 55（1980）年全面実施ているし、中学・高校の文化祭でも演劇発表に力を入の小学校新教育課程 19 から、これまで学校行事の学芸れる傾向が見られる。こうした傾向の明らかな現れと的行事に例示されていた学芸会がなくなっている。特して、学校劇の新しい脚本を求める声が強くなってお

別活動の学芸的行事は、「平素の学習活動の成果を総り、ひところ見向きもしなかった出版社の間でも脚本合的に生かし、一層の向上を図ることができるような集の発行を企画するところが出てきている。」

活動を行うこと。
」と示され、例示そのものが一切な

3くなっているのである（特別活動の「第 2

内容Ｂ学

20

高等学校演劇科の誕生（ 1 ）特色ある学校作り

校行事（ 2 ）学芸的行事」）。学芸的行事から学芸会の昭和 53（1978）年に新しい高等学校学習指導要領

例示そのものがが消滅したことは、学芸会が学芸的行告示され、昭和 57（1982）年に実施された 21。この学事の主役の座から降りたことを意味し、学芸会の相対習指導要領では、「特色ある学校作り」ということで、化が進んだことになる。

多様化・弾力化・学校裁量の拡大が強調されている。

この 1977（昭和 52）年の学習指導要領では、「ゆと総則では ｢生徒の人間として調和のとれた育成を目指

りと充実」を目指して授業時数を 1 割減らし、学校のし、地域や学校の実態、課程や学科の特色及び生徒の創意工夫を生かす「ゆとりの時間（学校裁量の時間）」能力・適性・進路等を十分考慮して、適切な教育課程が新設された。この「ゆとりカリキュラム」は、学習を編成するものとするとうたわれ、その備考に「演劇内容が過密で高度になった「現代化カリキュラム」にに関する学科などの設置」が例示されたのである。すついていけない生徒への対応として打ち出されたもの

なわち、「第 2 款

で、平成元年、平成 10 年版へと続く「ゆとり教育」路「教科」の最後に「その他特に必要な教科」とあり備考

線のスタートであった。
「ゆとり教育路線」の趣旨か

2 に次のようにある。
「この表に掲げる「その他特に

ら考えると、学芸会のような活動がさらに重視されて必要な教科」及び「当該教科に関する科目」は、私立

もよいのに、その出発点において学芸会の例示が消え学校において宗教教育を行う場合又は学校において例

るという象徴的なことが起こっている。しかし、実際

えば演劇に関する学科、写真に関する学科、書道に関には、次に述べるように、学芸会や文化祭が活発にする学科、ホテル・観光に関する学科その他の専門教なっており、さらには高等学校において、演劇科が誕

育を主とする学科を設ける場合で各学科の目標を達成

生するという画期的なことが起こっているのである。

するために特に必要がある場合に限り用いるものとす

2

る。これらの場合において、その教科及び科目の名称、学芸会・学校劇の復興
昭和 53（1978）年に、葛岡雄治は次のように記して各教科・科目の標準単位数等」の目標、内容、単位数等については、その学校の設置者いる。
「今日、演劇教育への期待と関心がかつてみらの定めるところによるものとする。」

れなかったような高まりをみせつつある。こうした徴（ 2 ） 高等学校演劇科の設置

候は、1975 年ごろからみえはじめていたが、ひきつ

文部省は特色ある学校の実現を期して、東京の日本

づく数年の間に、かなり顕著な動きとなって現れて大学鶴ヶ丘高等学校に演劇科についての研究を委嘱しきた。日本演劇教育連盟が毎年 8 月に開いている全

た。同校は昭和 54 - 56 年に報告書を提出し、それに基―61―

づいて次の 2 校に演劇科が設置される。

めかしいものになっていることが考えられる。因み①東京の私立関東女子高等学校（現、関東国際高等学に、「学芸大学」の名称も、すでに多くの大学で 1966

校）では、昭和 59（1984）年 4 月に演劇科を設置した。 （昭和 41）から 67 年に、「教育大学」に名称変更されて演劇を通して知力、情操、体力のバランスのとれた人いる 25。

間性豊かな若者の育成を目指す。 3 年間で演劇専門

5

科目の総単位数は 41 単位である。公演実習としては、

昭和 41（1966）年に子ども劇場が福岡で誕生し、その2 年次に「試演会」
・
「古典劇」
・
「秋期公演」、 3 年次に後全国に広がった。これを受けて、葛岡雄治は 1978

は「卒業公演」を行う。

年に次のように記している。
「12 年を経た今日、それ②関西では、昭和 60（1985）年 4 月に兵庫県立宝塚は親子劇場、親と子の劇場などの思い思いの呼称をつ

北高等学校が、普通科 7 学級、演劇科 1 学級を設置

けながら、子ども文化の創造と普及の運動体として全して開校し、日本初の演劇科を併設した公立高校とし

国的なひろがりを持って発展しつづけている。
（略）てスタートした。同校演劇科は、高校生として基本的

福岡からはじまってまず西日本にひろがった子ども劇

な学習を行ないながら、さらに演劇に関する専門の科

場運動は、しだいに近畿、東北、北海道から中部へ、目を学び、調和のとれた健全な、より望ましい人格のさらに大阪、京都、東京などの大都市にも浸透し、今育成をねらいとする。また、演劇の専門科目および劇では各地方連絡会を通じて、全国子ども劇場おやこ劇づくりを通して、「正しい言葉」「美しい動作」「豊か場連絡会に結集するまでに至っている」26。

な表情」等の表現力を総合的に陶冶するとともに、情操を豊かにし、創造性と協調性を養い、あらゆる芸術に対して理解と愛情を示し、芸術文化の発展に寄与す

子ども劇場の誕生と広がり

第5章

学芸会の根強い人気

昭和 46（1971）年の学習指導要領の実施で、国語科る人間を育成しようとするものである。演劇科の専門から劇の記述が消えたことにより、劇のある学芸会は

科目の内容は、劇表現、伝統芸能、舞台美術、舞踏、実施率が下った。また、学校行事の学芸的行事の例示

演劇論、演劇史、作品研究の 7 つで、アポロンホール、から学芸会が消え、さらに学芸的行事が文化的行事

22

多目的ホール、野外ステージなどの施設がある 。

と名称変更になった。その一方で学校週五日制完全

４ 「学芸的行事」の消滅（学芸的行事から文化的行事へ）実施により時間数が少なくなって学校行事などの「精（1）「新しい学力観」と「生活科」の設置選」が求められるとともに、｢外国語活動｣ などの新し23

平成元（1989）年の学習指導要領の改訂 では、「新しい時間枠が必要とされるなかで、とくに準備に時間のい学力観」が提唱され、小学校低学年での「生活科」

かかる劇のある学芸会はますます肩身が狭くなっていの新設、高等学校社会科の「地理歴史科」と「公民科」

る。しかし、このように厳しい状況下においても、学への分割、「世界史」の必修化などの変更があり、特芸会は主流ではないものの根強い人気を誇っている。

別活動では、「学級会活動」と「学級指導」が統合され次に示すように、昭和 46（1971）年直後でも、その後て「学級活動」となった。平成 10（1998）年の改訂にも、そして、今も、劇のある学芸会をしている学校が、

おいては、特別活動に関わる変更はない。

少なからずあるのである。

（ 2 ）学校週五日制の完全実施

1

学芸会の継続この間に学校週五日制が、平成 4 （1992）年 9 月か（1）長野県科野小学校

ら月 1 回、平成 7 （1995）年 4 月から月 2 回、平成

この学校では、昭和 48（1973）年 2 月 22 日に学芸会

14（2002）年度から完全学校週五日制実施となり、特が開催されている。演目は、各学年 1 つの劇が実施

別活動のための時間をとることがますます難しくなっされていて、 6 演目のみの学芸会である。学芸会のている。

ねらいとして「（ 1 ）国語で学習した劇を大ぜいの前で（3）「学芸的行事」の消滅

はきはきと発表したり、人の劇をよく見、よく聞きと

平成 20（2008）年の学習指導要領の改訂で、学校行事

り、作品に表れている心情を鑑賞し情操を高める機会の内容が、儀式的行事、文化的行事、健康安全・体育とする。
」とある。（ 2 ）は省略。（長野県科野小学校百的行事、勤労・生産的行事に変更され、「学芸的行事」

周年記念事業推進委員会編集・発行『科野小学校沿革の名称が消滅した。

誌』昭和 49 年、205 頁）。

文化的行事は「平素の学習活動の成果を発表し、その（2）京都府伊根町立本庄小学校

向上の意欲を一層高めたり、文化や芸術に親しんだり

この学校では、昭和 50（1975）年頃に、本庄地区の耕するような活動を行うこと。
」とされている 24。その背地整理に力をつくした坂中太造について、6 年生の子

景には、学芸会が消滅したことや学芸という言葉が古どもたちの調査にもとづいて脚本を作った劇「太造」―62―

を行っている（長島稔、昭和 41 から 44 年、47 から 57

62（1987）年の学芸会を 12 月上旬に行っている。
「61

年まで勤務の回想）。また、同時期の次のような記述

年に新体育館ができてから 1 日（それまでは 2 日間）、もある。
「忘れないのが、学習発表会で講堂に幕をはっ

学年の配当時間 50 分以内で種目て楽屋裏をつくり、子どもたちもお父さんお母さんも的なものを 2 年間でどちらも経験すること」として実職員も出し物に取り組み、楽しい 1 日を炭火やストー施している。
（京都教育大学教育学部附属桃山小学校

ブですごしたこと」（位田恭子（昭和 48 年から昭和 54

編・発行『京都教育大学教育学部附属桃山小学校 80 周

年勤務の回想）。
（本庄小学校改築落成記念誌編集委員

年記念誌』昭和 63 年 3 月 20 日、136 頁）。

会発行『本庄小学校改築落成記念誌』昭和 58 年、198 -（2）学芸会の復活

199 頁）。

①京都市紫竹小学校（3）学校の創立記念日などでの学芸会や演劇

上述（1）にあるように「学習発表会」が再び「学芸会」①京都府久美浜町立川上小学校になる傾向が 1987 年ころにはあったようだが、京都

昭和 49（1974）年 11 月 23 日の川上小学校学校百年祭

市紫竹小学校では、平成 2 （1990）年 11 月 7 日に学で、式典に続いて小学校の創作構成劇「川上の歴史を芸会を行っていて、この学芸会は「 2 年ぶりの学芸会」

たづねて」が演じられている。他に、地区民の演劇会、と記録されている。演目は、10 番組中、劇が 5 つと青年団による創作劇「あととり」や歌舞伎 3 番が郷土音楽劇「おばけなんてないさ」、音楽「 1 年生春夏」合劇的なものと音楽

芸能、踊りなどともに演じられている。
（川上小学校

奏、音楽構成詩「広場とぼくらと青空と」歌唱と合奏

創立百周年記念祭典実行委員会発行『沿革史』昭和 50「気球に乗ってどこまでも」「世界一周」「カルメン前年、123 - 124 頁）。

奏曲」である。

②京都府久美浜町立海部小学校（紫竹小学校創立 50 周年記念事業促進委員会発行『紫昭和 50（1975）年 11 月 3 日の海部地区教育 100 年記

竹 50 年のあゆみ』平成 3 年、67 頁）。

念式・文化祭典で、小学校全児童による構成劇「百年②京都市立第 4 錦林小学校のあゆみ」ならびに創作劇 2 番と寸劇 1 番が行なわ逆に、第 4 錦林小学校では、平成 13（2001）年に「今れている。
（海部小学校 100 年史編集委員会編・海部

年から学習発表会という名前になった学芸会。今まで

地区教育 100 年記念事業実行委員会発行『海部小学校とは少し内容も変わりました。日頃の学習の成果を発100 年の歩み』昭和 51 年、203 頁。
）

表するということです。」という記述がある。（『きの③京都府網野町立橘小学校

う・きょう・あした』、30 頁）。

昭和 57（1982）年、橘小学校統合 10 周年記念式典・

3

記念行事のうち、11 月 3 日の記念行事の発表会で、京都市立小学校では、市中心部の人口減少に伴い、平構成劇「学校や村のあゆんだ道」が全校児童によって成に入ってから閉校が相次いだが、その際、学芸会や行なわれている。
（橘小学校記念誌編集委員会編・橘劇を行っている例がある。

小学校統合 10 周年記念行事委員会発行『橘の教育のあ①京都市立挌致小学校ゆみ』、昭和 57 年、148 - 149 頁）。

平成 3 （1991）閉校年度 11 月 1 日に学芸会実施の記④京都市立花園小学校

述がある。（京都市教育委員会編集発行「閉校記念誌

昭和 63（1988）年 11 月 10・11 日、創立 30 周年記念学

挌致 - 輝ける 123 年の歩み -」平成 6 年、10 頁）。

芸会（写真あり）が行なわれている。（花園小学校創②京都市立龍池小学校

立 30 周年記念実行事業委員会編集・発行『花園小学校

平成 7 （1995）年、 3 月 25 日の閉校式で 6 年生によ京都市立小学校の閉校に際しての学芸会

創立 30 周年記念誌』平成 2 年、31 頁）。

る創作劇「125 回目のバースデー」が上演されている

２（写真掲載）。他に学芸会の写真が 2 葉ある。
（京都市

学芸会という名称の継続と学芸会の復活（1）学芸会という名称の継承

教育委員会編集発行「閉校記念誌

京都教育大学教育学部附属桃山小学校では、学芸会との歩み -」平成 9 年、64 頁）。

いう名称を継承しており、これについて次のよう記③京都市立桃園小学校

す。
「現在（昭和 62 年）は「学芸会」という名称だが、閉校年度の平成 6 （1994）年 11 月 8 日に学芸会が行

昭和 40 年代、一般的には「学習発表会」という名称になわれていて、 2 年生「オヘソヨキエロ」という題の変わっていった。しかし、附属桃山小学校では、学習劇の写真と器楽合奏の写真が掲載されている。
（京都の発表会ではなく、あくまでも学芸会であるというこ

市教育委員会編集発行「閉校記念誌とで「学芸会」で通してきた。今は再びどの学校も「学年の歩み -」、平成 11 年、頁なし）。

芸会」という名称になってきた」。この学校では昭和④京都市立西陣小学校―63―

龍池 - 輝ける 126 年

桃園 - 輝ける 126

閉校年度の平成 6 年 11 月 8 日に学芸会の記録があ

その理想的な在り方に向かって近づいていくことが必る。（「閉校記念誌

27
要である。」

西陣 - 輝ける 126 年の歩み -」平成当時のこうした反省的な事柄に立って、その後、劇

11 年、15 頁）。
4

現在の学芸会のある学芸会が、確かな理論の構築と実践を重ねてき

現在でも劇のある学芸会を行っている例は少なからたかというとそうではなく、時々の学習指導要領のずある。 1 例をあげよう。

改訂のたびに振り回されてきたというのが実情であろ大阪府豊中市立 A 小学校では、平成 26 年度（2014 年

う。

度）11 月 14 日（金）に学習発表会の名称であるが、次

しかし、その一方、経済的復興とともに文化的にものように、 5 つの劇が演じられている（同校プログラ

豊かになったわが国は、演劇についても、親子劇場だ

ムによる）。時間は、午前 8 時 35 分から 12 時 15 分のけでなく、子ども向けの演劇も含めて演劇の興業が盛

午前中、場所は同校体育館である。

んに行われているし、映画やテレビ、さらにはイン

3

5

劇「きんのがちょう」 1 年 1 組 「心優しい女

ターネットの発達と普及によって、演劇についての理の子が、もりのようせいからもらった金のがちょ解と情報が豊富に得られるようになり、敗戦から 70

うは、幸運をもたらします。がちょうにくっついた年の間に、演劇や演劇教育を取り巻く状況は大きく変人々が行列する姿が楽しいお話です。どんな人々が化している。学校における演劇については、現在では、出てくるか、お楽しみに！また、 1 年生のかわいい

とくに高等学校で、多くの学校の文化祭や部活動にお歌とダンスも見てください。
」

いて生徒主体で取り組まれている。演劇の授業につい劇「くまくん」「くまくんが、さかさまになってては、これも高等学校で、都立南葛飾高等学校定時制

考えたこと・・「ぼく、今、さかさまになってるから、が 1980 年度に始めているし、私立和光高等学校の歴

くまじゃなくて、まくなんじゃない？」森の動物た史も長い。また、1996 年開校の都立飛鳥高等学校や

ちのかわいいお話を、音楽の時間に学習した歌にの

晴海総合高等学校がいち早く系列の中で演劇の科目をせてお届けします。

設けており、2002 年に普通高等学校から総合学科へ

7

劇「きつねのおきゃくさま」3 年 1 組と変更した福島県のいわき総合高等学校も選択科目に

8

劇「エスタシオン・アドラー」3 年 2 組

演劇の授業を導入してユニークな実践を行っている。

9

劇「セロ弾きのゴーシュ」5 年生全員

演劇的学習については、小学校で、インフルエンザ予第6章

防のために漫画を劇にして児童朝会で演じる、社会科

今後の課題と展望

で 4 年生が「台地に水を」を劇化する、小学校 2 年の冨田は敗戦後の学校劇の広がりは、「せいぜい学校

国語で「お話の大好きな場面をペープサートで演じよの年中行事としての学芸会に上演されるものとしてのう」という取り組み、国語の音読劇、総合的な学習の普及であり、浸透で」あったし、「中学・高校のクラ

時間での「ACT」演劇といった実践が見られる。中学

ブ活動としての演劇部や、小学校に設けられた自由研校においても 2 年生で「日本が開国した頃の様子を劇

究の時間などに」による限定的なものであり、本来のに表してみよう」や演劇を用いた国語科の授業など、

演劇教育という立場から見ると、確たる理論や実践に

まるで敗戦直後の国語や社会科の授業を彷彿とさせる立ったものではない、脆さを持ったものだったというような授業が散見される。また、文部科学省の文書

ニュアンスで述べていた（本論文第 1 章 2 の（1））。

にも「演劇教材を復活させる」といった提言も見られ

また、学芸会が活況を呈していた昭和 26 年にも、る 28。これらの実践や提言には演劇に対する強い関心

すでに次のような記述がある。
「学芸会は小中学校にと演劇ならびに演劇的学習の広がりが感じられる。演

おいては、昔から運動会と共に年中行事の一つとして

劇教育や演劇的学習は、重要な教育方法の 1 つであ

長い間行われてきた。そして、PTA との連絡の機会

るが、今後、このような活動を学校教育の場でどのよに大切な役割を果たして来た事も事実である。がしかうに活かすかが課題であるし、そもそも学校教育におし、だからといって終戦後の教育目標、教育方法、教ける演劇もしくは演劇的学習の位置づけと意義を明ら

育制度の反省・改善・改革が行われた現在、それだけかにする必要がある。また、学校での演劇教育と一般の理由でこれが無反省のまま今まで通りのありさまでの演劇や学校外の児童演劇との関わり方もまた大きな十年一日の如く行われてよいという理由にはならな課題であるが、こうしたことについては別稿に譲りたい。われわれは新教育における学芸会の在り方についい。

て、理論的にしっかりした理解の上に立って考えてい[ 本論文は、平成 27 - 29 年度科学研究費助成研究「学かなければならぬ。同時に、現在の状態を反省して、校教育における文化的行事の研究 ] 基盤研究（C）
（課

―64―

題番号：15 K 04525 代表者、中村豊関西学院大学教授）の研究成果の一部である。
」

図書。
20

なお、長野県の資料については、信州大学職員の手

日本演劇教育連盟編・教師の本棚刊行会『演劇教育入門』

塚久盛氏のお世話になりました。

晩成書房、1978 年、1984 年第 2 版、13 - 14 頁。
21（注）

文部省発表「高等学校学習指導要領」昭和 53 年改訂版、明

１

治図書。

文部省は 20 年 8 月 21 日「戦時教育令」の廃止決定、 8 月22

増田信一『演劇的学習の建設』京都女子大学刊、2004 年、

24 日、学校教練、戦時体練、学校防空関係の訓令を廃し、 8ならびに関西学院大学重松司郎氏提供の宝塚北高等学校演劇

月 28 日に学校授業再開について通達、 9 月 12 日、国民学校科についての資料による。

および中学校に対し、戦時教育から、平時教育への転換のた23

文部省『小学校学習指導要領』平成元年（大蔵相印刷局編集・
発行）。

めの緊急事項を指示している。木津小学校百年史編集委員会
編・木津小学校創立百年記念事業実行委員会発行「木津小学24

特別活動第 2 ［学校行事］（ 2 ）、「教科教育百年史」建帛社、
昭和 60 年、1012 頁。

校百年史」昭和 48 年、112 頁。罹災による崩壊校舎数は『教科25

教育百年史』建帛社、昭和 60 年、530 頁による。
2

浜田博文「戦後改革期「学芸大学」構想の背景に関する一考
察」東京学芸大学紀要 1 部門、1995 年、参照。

冨田博之『演劇教育』国土社、1993 年、160 頁。
263

片岡義男『歌謡曲が聴こえる』新潮社、2014 年、52 - 53 頁。

4

小林つや江「学校音楽の甦生」（その 1 ）、東京高等師範学校
附属国民学校内初等教育研究会編纂『教育研究』復刊第 5 号、

日本演劇教育連盟編・教師の本棚刊行会『演劇教育入門』、
232 - 233 頁。

27

柴田秀雄「学芸会についての回答を整理して」『季刊劇』第 1 集、56 頁。

昭和 21 年 11 月 1 日、35 頁。
5

学校

日本学校劇連盟編『学芸会の事典』、厚徳社、昭和 29 年、3028

教科書の改善・充実に関する調査研究報告書（国語）- 平成頁（筆者は冨田博之）。

18、19 年度文部科学省委嘱事業「教科書の改善・充実に関す

学校行事の手びき作成委員会編・京都市教育委員発行『学校る研究事業 -「第 1 章Ⅳ . 2 .（3）演劇教材を復活させる」。以

行事の手びき』昭和 32 年、22 頁。

上の学校劇や演劇的学習の事例はインターネット検索（2015

小原国芳『学校劇論』「解題」（筆者、岡田陽）小原国芳選集

年 9 月 26 日閲覧）による。

675 、玉川大学出版部、昭和 55 年、377 頁。
8

冨田博之『演劇教育』国土社、164 - 165 頁。

9 『季刊学校劇』第 1 集 - 正しい学芸会と新しい学校劇を建設するために - 学校劇協議会、編集人齋田喬、牧書店、昭和26 年（1951）2 月 20 日発行、同年 11 月 8 日再版発行。
10

日本学校劇連盟編『学芸会の事典』「二学芸会の現状調査」
国土社、昭和 29 年、482 - 491 頁。

11

上掲、「木津小学校百年史」、115 - 117 頁。

12

教科教育百年史編集委員会編『原典対訳米国教育使節団報告書』建帛社、昭和 60 年、89 頁。
13

昭和 22 年度と昭和 26 年度の学習指導要領（試案）は、国立教育研究所内戦後教育改革資料研究会編『文部省学習指導要
領全 21 巻』（日本図書センター、昭和 55 年）を参照。

14 「自由研究」については、『教科教育百年史』（特別活動）、
1003 - 1006 頁、参照。
15 『文部省発表

小学校学習指導要領（昭和 33（1958）年改訂版）』明治図書、1962 年。
16

文部省『小学校学習指導要領』、昭和 43 年（大蔵相印刷局編
集・発行）。

17

花園大学

菅修一氏の調査による（2015 年 9 月 6 日科研第2 回研究会資料）。
18

文部省『中学校学習指導要領』昭和 44 年（大蔵相印刷局編
集・発行）。

19

文部省発表『小学校学習指導要領』昭和 52 年改訂版、明治―65―

甲子園大学紀要

No.43，067 － 075（2016）

ドイツの「過去の克服」に関するブラントの思想（1933 ‐ 70 年）
津崎直人

平成 27 年 10 月 30 日受理“Willy Brandt’s thoughts on overcoming Germany’s Nazi past（1933-70）”
Naoto Tsuzaki

Abstract
During his exile, Willy Brandt (1933–48）came to believe that Germany should earnestly seek to recover its reputation, which
was badly damaged due to the criminal actions of the Nazi regime. To achieve this objective, Brandt believed that all the German
people should declare their responsibility for what the Nazis had done, which meant that even Brandt, who was opposed to the
Nazis, should take responsibility. Even after Brandt became one of the most influential politicians in the 1960s, he maintained andexpressed this belief. Therefore, soon after he became the Chancellor in 1969, Brandt signed the Nuclear Non-Proliferation Treaty,
and when Germany was revived as a peaceful nation, the German people were able to recover their reputation. In 1970, Brandt
knelt before the monument of the Warsaw Ghetto built for the Jewish people killed as a result of their uprising against the Nazis.
Brandt’s action, which contributed to the German people’s reputation, was based on the beliefs he had maintained since his exile.
キーワード：Nazi, past, responsibility, future

はじめに

以下、過去の克服に関するブラントの戦後の思想だ
けではなく、国外亡命期（33 - 48 年）の思想も分析す

西ドイツ（以下「西独」）首相（1969 - 74 年）のブラる 3。何故なら戦後のブラントの、過去の克服に関すント（Willy Brandt）が 70 年にワルシャワを訪れた際、る思想の原型は亡命期に形成されていたからである。

ユダヤ人慰霊碑の前に跪いたこと（以下「跪き」）は、

すなわちブラントは亡命期に、克服されるべき「過去」

いわゆる「過去の克服」に大きく寄与した行為として（すなわち、ドイツによる上記の様々な所業）を同時知られている。なお、本稿では過去の克服を以下のよ代人として体験しつつ、それらの克服を目指す思想もうに定義する。すなわち、20 世紀の初めから第二次既に形成し始めていたのである。

世界大戦の終結までのドイツの所業（強引な対外行動

以下、第 1 節で亡命期の思想、第 2 節で戦後の思やユダヤ人の大量虐殺等）のために、戦後も諸外国が想を分析する。第 3 節で、そのような思想に基づい西独に抱いた強い不信感、及び国内に残された諸問題てどのような実践がなされたかという問題を考察すを西独が様々な努力で解消・解決し、信頼を回復しよる。

うとした取り組み 1。
そのような過去の克服に寄与した跪きについては多2くの研究があるが 、ブラント自身が過去の克服につ一

国外亡命期（1933 − 48 年）（1）ヒトラー政権成立から第二次世界大戦の勃発まいてどのように考えていたのかは十分に明らかにされで -「もう一つのドイツ」ていなかった。この点を明らかにすることが本稿の目的であり、これによって跪きだけではなく、ブラントという人物自身や彼の政治・外交について理解を深め

ブラントはヒトラー（Adolf Hitler）政権を大恐慌後る背景的知識を得られるであろう。何故なら、過去のの混乱に乗じて成立し得たに過ぎないものと判断して克服はブラントにとって跪きに限定される一過性の問いた 4。つまりナチスによるドイツの支配は過渡的な題ではなく、ドイツ人政治家としての思想形成の中核現象で、ドイツの本来の姿ではなく、逆に本来のドイを成す根本的な問題の一つだったからである。

ツ、すなわち「もう一つのドイツ」がナチスを打倒し―67―

て自らを回復する（べき）という信念をブラントは抱したのが、懲罰的講和論においてしばしば見られた、いていた。「もう一つのドイツ」とはブラントが亡命

ドイツ人全体を本性的に悪とみなす議論である 9。

期にしばしば用いた言葉で、少なからず理想的に純化

そのように、ドイツ（人）に対する国際的な評価やしたドイツの姿を意味しており、より具体的にはワイイメージを、客観性を保ちつつ擁護しようとすること

マール共和政時代の民主主義国家としてのドイツや、

が、その後もブラントの基本的な問題意識の一つであ

その源流としての 19 世紀以来の自由主義の伝統、更り続けた。

には多くの芸術作品に示された豊かな精神性等を意味（3）ドイツ人全体の責任論していた。
例えばミュンヘン会談（38 年 9 月）の後、ナチス・
ドイツによる戦争への不安感が消え去らなかった国際

それでもブラントは、ナチス・ドイツの蛮行に対し情勢の下でもブラントは、ドイツ人の全てがナチスにてはドイツ人全体が責任を負わねばならないと主張し従って戦争に邁進しようとしている訳ではなく、もした（そのような主張を以下、「ドイツ人全体の責任論」

戦争が始まれば、ナチスに抵抗する民主主義勢力が反と表記する）。この問題についてブラントはドイツ人

5

ナチス解放闘争を開始すると主張していた 。この見全体を、（一）ナチス（及びその積極的支持者）、（二）通しは、無論、実現せず、結局は希望的観測に過ぎな

反ナチス、（三）中間層（ナチスへの消極的支持者や、かったが、ブラントはその後も「もう一つのドイツ」

日和見的あるいは無関心な態度を取った人々）の三つへの信念を保った。
「私はドイツ - ナチスのドイツではのカテゴリーに分けて考察したが、ナチスは言うまでない、もう一つのドイツ - を捨てたことは一度もありもなく中間層、更には反ナチス（つまりブラント自身）

6

ません（43 年 8 月 14 日付書簡）」。

もナチスの蛮行に責任を負わねばならないと主張したのである。また、反ナチスや中間層はナチスの蛮行（2）第二次世界大戦 - 発生に関する責任問題、懲罰的講和論への反対に直接関わっていないことについて自己弁護ができるとしても、それをしてはならないと主張した。そして反ナチスや中間層でさえ責任を負わねばならない理由

ナチス・ドイツに対しては否定的な立場を取りつは、ブラントによると、それらの勢力にはナチスを抑つ、ブラントが、第二次世界大戦の発生に関してはド制する責任があったにも拘らず、それをなし得なかっイツだけではなくヴェルサイユ条約や宥和政策にも責た、あるいはそもそも抑制しようともしなかったから任がある（という、戦後は概ね通説となった）判断をであった。

示していたことには注意を要するであろう。

「ナチズムに対する反対者…は罪を犯してはいない。

「いうまでもなく、ドイツは現在の戦争の主たる責

しかし、ヒトラーが権力の座についたことについて任者です。しかし、ドイツだけが責任者だとは私は今

は、他のドイツ人との共同責任から逃れることはででも認めることはできません。他の諸国も、第一次世

きない。また、ナチスの殺人政策の結果に対しても同界大戦の平和条約に対し、ヒトラーが権力の座につい様だ。この政策は今後も長い間不信の目で追及されるたことに対し、彼が戦争機構をつくりあげることがでことをはっきり心に留めておかねばならない」10。

きたことに対し、その責任を分担するべきです。もち「反ナチスの人々は、文書に基づいて、戦争犯罪と人

ろん、ドイツ人は、ヒトラーを政権の座につけたこと類に対する犯罪に対し責任はないことを立証できるだ

に対し責任はありますが、他の諸国は、チェンバレン

ろう。しかし、もし彼らがナチズムに対する共同責任（Arthur Neville Chamberlain）たちがヒトラーの利益の一部をも負うことを認めないならば…全ての善意のになる政策をとったことに対してもやはり責任を負う

人々から見捨てられるであろう…弁明だけをしようと7べきです（41 年 12 月 27 日付書簡）」。

するドイツ人は、ドイツ国民に対して非常に卑劣な行そのようにブラントは、ドイツの戦争責任を過度にいをすることになる」11。

卑屈に捉えていたのではなく、むしろ客観的かつ公平「ナチスとナチス反対者の中間には多かれ少なかれに評価し、諸外国に対してもドイツ（人）に対する冷無関心派の広範な大衆がいる。彼らの責任は大きい…

静な態度を促そうとしていた。特にブラントは、ドイ

他ならぬ彼らの無関心と卑屈が彼らにどんな責任を負ツに対する交戦国内で影響力を強めていた懲罰的講和

わせることになったかを、彼らが自分で分かるまで言論に対しては、それがヴェルサイユ条約と同様、民主

い聞かせて悪いという理由は全くない…ナチズムの手主義国家としてのドイツの再生を困難にするという理で行われたあらゆることを、あたかも自然災害みたい

8

由から反対した 。その際、ブラントが特に強く反論なものだと彼らが思うのを許してはならない。歴史的―68―

な責任を思い知らせることによって未来へのより大き止めをかけることが重要である」17。

な責任感を認識させることができるのだ」12。
（5）小括

そのように、ブラントは「未来」にも注意していた。
「信頼がないのである…外国からの信頼を得ることに成功しなければ、ドイツ人に未来はない」13。そしてブラントは、ナチスではない「もう一つのドイツ」責任の具体的な取り方としてブラントは、ドイツが戦の理念を保ち、また、ドイツの戦争責任について過度争で引き起こした荒廃の復興に役立てるための（また、に卑屈にはならず、客観的かつ公平に判断しようとし支払い可能な）賠償金の支払いや、ユダヤ人への補償た。それでもブラントは、ドイツ（人）に対する諸外金の支払い等を考慮した 14。

国からの不信感や嫌悪感が決定的に強まったことに注しかしブラントは、ドイツ人が取り組むべき課題と意して信頼を回復することを重視し、ナチスの蛮行にしては金銭の支払いによる補償という物質的なものだ

対してはドイツ人全体が責任を負わねばならないと主けではなく、それ以上に精神的なものを重視してい張した。更にブラントは、戦後も残される、ナチスがた。

もたらした精神的退廃をドイツ人が克服した上で本来の精神的な豊かさを回復し、ヨーロッパの復興に精神（4）ドイツ人の精神的再生的にも貢献できるという希望を抱き、そのためにもドイツ人は（責任を弁えつつ）前向きで毅然とした態度

すなわちブラントは、まず、ナチスがもたらした精を取るべきと主張した。

神的退廃は戦後も残り続けるため、それを克服してい以上のようにブラントは、ドイツ人に対する諸外国

かなければならないと考えたのである。
「体制としてからの不信感や嫌悪感、ナチスがもたらした精神的退のナチスは撃滅されたが、精神のペストとしてのナチ

廃等の難題に注意し、また、ドイツ人全体が責任を負スは、残念ながら、多くの人々の精神の中に根強くわねばならないという厳格な問題意識を抱いただけで残っている。それに近い心理状態も同様だ。ヨーロッはなく、精神的再生で「もう一つのドイツ」を回復でパが一夜にして健康になることを期待してはならな

きるという前向きな希望も抱いていた。

15い。根本的な治療が必要だ」 。

では、ブラントは戦後、過去の克服についてどのよ

その上でブラントは、ドイツ人が本来の精神的な豊かさを回復することで、ヨーロッパの復興に精神面でも貢献できるという希望を抱いた。
「ヨーロッパの若者達がドイツ語で方針を定めることができるような、うに考えたのか。

二

戦後の思想

新しい理念を発展させることが重要である。そのよう過去の克服に関するブラントの発言は 60 年代前半

な理念は、ヨーロッパ人そして世界市民としてのドイに最も多く見られたが、その背景を成した諸事情を説ツ人…に関する考察に基づいて…ドイツの歴史におけ明しておきたい。まず、50 年代の西独では復興が最る進歩的潮流の更なる前進に基づいて…生み出すこと優先の課題とされたこともあり、過去の克服は主な争ができる…ドイツ語を話す人々も精神的及び政治的な点とはならなかった 18。しかし 60 年代以降、イスラエ

革新に幾許かの貢献をなしました、そして、戦争の終ルにおけるアイヒマン（Adolf Otto Eichmann）裁判の結によって…物質的側面に限定されない再建への道が開始（61 年）等によって（西）ドイツの過去への関心や、開かれるならば、そのような貢献が更に高められるこ

これに西独が十分に向き合っていないことへの批判がとを期待できます」16。

多くの諸外国の間で強まり始めたことを受けて、西独

更にブラントは、ドイツ人が過度に卑屈になること

国内でも過去の克服が重要な争点となり始めた。

を戒め、むしろ精神的再生のためにも前向きで毅然とこれを受けてブラントも、過去の克服について積極した態度を取るべきと主張した。
「謙虚さの全てと共的に発言し始めたのである。当時のブラントは西ベルにいま一度次のことが強調されねばならない。ナチ

リンの市長（57 - 66 年）であり、60 年には社会民主党

ス、及びナチスによって代表され破滅させられたドイ（SPD）の首相候補に選出され、全国レベルの政治家

ツの無条件降伏はドイツにおける反ナチス、及び民として台頭しつつあった。しかし、66 年末に SPD と主主義勢力の尊厳なき屈服を…意味することはでき

キリスト教民主・社会同盟（CDU/CSU）の連立によない…自分自身で熟考することや未来への展望を放るキージンガー（Kurt Georg Kiesinger）
政権（66 - 69 年）

棄することを…意味することはできない。その逆であが成立し、これにブラントも外相兼副首相として入閣る。新しいドイツにおいては、精神的屈服の傾向に歯してからは、過去の克服に関する発言は（特に 60 年代―69―

前半と比べると）乏しくなった。その理由として以下のではありません。それ故にそのような結果は残念なの諸事情を考慮し得る。すなわち、過去の克服に消極

がら我々国民の自分自身及びその過去との和解を意味的な CDU/CSU に配慮せねばならなかっただけではな

してはおりません（演説、63 年 7 月 15 日）」22。
では何故、ブラントは 60 年代前半にも過去の克服

く、キージンガーがナチス党員であったために過去の克服が非常にセンシティブな問題となり、これについを重視したのか。

て発言し難くなったこと等である（ただしブラントは、
キージンガーの首相就任が諸外国で呼び起こす反響を（2）諸外国からの不信感を解消する必要性

軽視するべきではないという意見を示したことがあった（66 年 11 月末））19。

その第一の理由は、亡命期と同じく諸外国の（西）それでも、60 年代前半の発言で示された過去の克ドイツ（人）に対する不信感を解消せねばならない

服に関するブラントの思想は豊かな内容を有し、そのと考えたからである。ただし、西独はアデナウアー

多くが亡命期の思想から一貫していた。そのように、 （Konrad Adenauer）首相（49 - 63 年）のイニシアティブ
60 年代前半に表明された思想は、それ以前から形成

で西側諸国との関係では国際社会への復帰を果たした

されていた思想という源流を有したからこそ内容豊か

ため、アデナウアー個人に対しては西側諸国も多大ななものになり得たのである。

信頼を寄せていたものの、（西）ドイツ（人）の全体が信頼を回復した訳ではなかったのである（そのことを（1）ドイツ人全体の責任論

アデナウアー自身も認識し、嘆いていた）23。
この問題をブラントも危惧し、過去の克服について

ブラントは、亡命期に主張していたドイツ人全体の触れた演説（63 年 7 月 15 日）では次のように主張した。

責任論を 60 年代前半にも主張した。ただし、亡命期「アデナウアー首相は、彼が自ら獲得した個人的な権には一介の活動家に過ぎなかったため自らの主張を強威と名声を通じて、世界において信頼を勝ち取る術をいトーンで表明できていたことに比べると、60 年代

心得ています。
（しかし）彼はそのような信頼を、ド前半には有力政治家として注目を集める存在になった

イツ国民のものとする術を殆ど心得ていません・・・

こともあり、また、過去の克服はセンシティブな問題

ドイツが外国において寄せられるであろう、信頼の基であったため主張のトーンはより抑制されたものと礎を、広げかつ深めることが、今後の大きな課題の一なった。それでも、ドイツ人の一人ひとりに訴えかけつとなるでしょう」24。

て過去への責任を実感させようとした真摯さが感じら（3）将来世代も負わざるを得ない過去への責任を軽

れる。

減する必要

「私たちの誰もが過去の恐るべき犯罪行為を知っています…私達の誰も過ちから免れはしませんし、
誰 も が、 他 人 を 指 差 す 前 に、 自 分 の 責 任 と 不 作 為ブラントが 60 年代前半にも過去の克服を重視した（Versagen）を自問するべきです（SPD 首相候補指名受

第二の理由は、まず、将来世代の（西）ドイツ人も過「我々は健全な国家における健全諾演説、60 年）」20。

去への責任を負わねばならないと考えたことに関わな国民となることを望みます…それには、我々国民がる。
「若い世代も民族の歴史から逃れることはできな

嫌な過去を最終的に克服し我々自身と決着をつけるこいことを意識せねばなりません。彼らも長い鎖の一環とが含まれます…我々の内の誰一人として我々国民のです。主観的には彼らは重荷を背負わずヒトラー的な過去を投げ捨てることはできず、そこから解放される

もののあらゆる責任から自由であると感じることはでことはできません。我々はそれを担わねばなりません

きますが、客観的には彼らでさえも彼らの分を担いま21

す（演説、63 年 7 月 15 日）」25。

（演説、61 年）」。
また、ブラントは、時間の経過や世代交代で過去がそのように、過去を直接、経験していない将来世代

忘れ去られていくことによって、その克服という課題

でさえ責任を負わねばならないとブラントが考えた理もなし崩し的に放棄されていくことは真の解決策では

由は、まず、ドイツ人全体の責任論から理解できる。

ないと主張した。
「嫌な過去が色褪せるために多くのすなわち、民族は世代を超えて存続し、将来世代も時間が費やされ、古い諸問題をもはや自らの世代に即「長い鎖の一環」としてドイツ人である以上、責任をしたものとしては受け止めない人々の数は年ごとに増負わねばならなかったのである。更に「客観的」な問えています…しかし一般的にそのような結果はご都合

題、すなわち諸外国が（西）ドイツ（人）をどのように主義的なものです。深い議論によってもたらされたも見なすかという点に注意すると、諸外国が過去のため―70―

に（西）ドイツ（人）そのものへの強い不信感を抱いてであることを証明することを望みます（演説、65 年 8いる以上、将来の（西）ドイツ（人）についても不信感

月 14 日）」31。

を保ち、従って過去への責任を負うべきと考え続ける

そして、ブラントの問題意識によると、ドイツ人がことに注意せねばならなかった。そして諸外国がその精神的な豊かさを回復するためにも過去の克服が重要ように考えるならば、将来世代も責任から逃れることであった。この点を、ブラントが 60 年代前半にも過はできなかったのである。

去の克服を重視した第三の理由に挙げることができ

そしてブラントは、将来世代も負わねばならない

る。
「我々は健全な国家における健全な国民となるこ（また、「客観的」にも負わざるを得なくなる）責任のとを望みます…それには、我々国民が嫌な過去を最終負担を軽減せねばならないからこそ、現在の世代が過的に克服し我々自身と決着をつけることが含まれます

去の克服に取り組まねばならないと主張した。
「私達（演説、61 年 4 月 28 日）」32。

は若い世代に決して無様な姿を示してはなりません、
彼らが…責任を担う心構えが当然にもできていない（5）小括

ものを決して背負わせたり遺したりしてはなりません「若い世代が父親達（SPD 首相候補指名受諾演説）」26。

ブラントは亡命期と同じく 60 年代前半にもドイツの過ちのために歪められてしまうことは、あってはな

人全体の責任論を（より抑制されたトーンではあった

りません。嫌な過去が生み出す、不信感が若い世代にが）主張し、以下の諸理由からも過去の克服を重視し受け継がれてしまえば、不運な結果を招きます（演説、た。すなわち、諸外国からの不信感を解消することで、27

63 年 7 月 15 日）」。

将来世代も負わねばならない過去への責任を軽減し、ドイツ人が精神的な豊かさを回復するため。

（4）物質主義の克服、精神的再生
以上の諸理由からブラントは 60 年代前半にも過去

三

過去の克服の実践の克服を重視したが、それを阻む問題にも注意していブラントが過去の克服について以上のような思想をた。すなわち、復興がもたらした繁栄の中で過去を忘抱いていたことに注意すると、跪きだけではなく、彼却しようとする物質主義的な態度である。
「私は、我々のイニシアティブによって達成された、西独の核拡散が連邦共和国において達成したことを貶すつもりは決防止条約（NPT）への加盟も過去の克服としての意義

してありません。我々は大変に働きました。我々は、を有したと理解できる 33。すなわち、諸外国はユダヤ誰に見せても恥ずかしくはない生活水準に達しました

人の大量虐殺等だけではなく、軍国主義や 20 世紀初…これらの諸基準だけを見れば、我々は満足するべきめからの強引な対外行動のためにドイツが二つの世界であり、景気の上がり下がりについて思い悩む他の全大戦の主な原因となったこと等のためにも、戦後も西ての諸国民と同様に、それ以上の心配事を抱え込む必

独に不信感を抱き続けたが、これらについてブラント

要はありません。
（しかし）我々は…これらの諸基準は次のように考えた。すなわち、そのような不信感をでは十分ではないことを知っています…内的な状態が解消するために西独は平和国家として再生したことを健全ではないことを、強く認めねばなりません…その印象付ける必要があり、そのためにも核保有国には決結果はぞっとするような繁栄エゴイズムとなりまし

してなってはならず、具体的には NPT に加盟する必

た…歴史は我々に逃れることを許さず、繁栄を達成

要がある。
まず、ブラントが西独の平和国家への再生を重視ししても、逃れることはできません（演説、63 年 7 月 15
28

日）」 。

ていたことは以下の演説（65 年 8 月 14 日）の一節等か

そして、ブラントは亡命期と同じく、ドイツ人は精ら理解できる。
「我々は、再び軍事的世界強国となる

神的な豊かさを回復せねばならないと主張した。
「私

野心も能力も持ってはいません・・・ドイツ、ヨーロッ

達国民は、利己的な物質主義のために精神的及び倫理

パ、世界における平和を確保するための、あらゆる可的価値を貶めてしまえば、存続することはできません

能な貢献を行います。それは決して小心で卑屈な政策

29「ドイツは単に経済（SPD 首相候補指名受諾演説）」 。

ではなく、逆に勇気ある政策です」34。

大国であるだけではなく、再び精神の故郷の一つに

そして、ブラントは西独の NPT 加盟を 60 年代前半

なったことを強く印象付けねばなりません（演説、61から重視し、そのためのイニシアティブを発揮し続け「精神…において大国とならねばな
年 4 月 28 日）」30。

ていたが 35、CDU/CSU を中心とする保守勢力は NPTりません。そのような点において我々は…偉大な国民に強い不満を抱いて加盟を拒もうとした。しかし、そ―71―

もそも NPT の第一の目的は西独の核保有を防ぐこと解し難く、むしろ、そのような思想に基づいてなされにあり、それを多くの国々が特別に強く恐れたからこたものであったと理解することがより自然であると考そ同国の NPT 加盟を求めたが、キージンガー政権は、えられる。その思想は浅薄で急ごしらえのものではな

NPT が 68 年 7 月に成立した後も加盟を拒んだのであく、数十年に及んで保たれたものであった。それは諸る。ただし、西独以外にも多くの国々が加盟の是非を外国からの不信感の解消や信頼の回復、ドイツ（人）決めかねていたが、外相であったブラントは、西独にの精神的な豊かさの回復や平和国家としての再生等を関しては、加盟を遅らせれば他の国々よりも特別に強重視したように、物質的な手段や目標ではなく、精い不信感が抱かれることをキージンガー宛書簡（68 年

神的な価値やドイツ（人）のアイデンティティを重視

7 月 15 日付）で警告し、早急に加盟（まずは署名）すしたものであった。そのため、そのような思想は具体るべきと主張した。
「ブラジルや日本、スウェーデン

的なあり方では実践し難いものであったかもしれないが署名に躊躇すれば、遺憾に思われるでしょうが、こが、NPT 加盟や跪き等でその目標をある程度まではれらの国々の一般的な評価において、変化するものは実現できたと評価できる。

何もありません。もし我々が躊躇すれば、東側の国々、

ただし、過去の克服（や責任）に関するブラントのそして西側…にもある、連邦共和国…に対する暗黙の思想は、ヤスパース（Karl Theodor Jaspers）等の哲学

36

不信感に、新たな原因が加わります」 。

的な議論に比べると必ずしも詳細あるいは体系的とは更にブラントは、NPT について討議する、92 の非言えず、ドイツ人全体の責任論に関しても、その根核保有国が参加した国際会議（ジュネーブ、68 年 8 - 9

拠を分かり易く説明しているとは言い難い 39。それで月）でも加盟を目指す積極姿勢をアピールした。そしも、ブラントがドイツ人全体の責任を重視した理由てブラントは、西独が NPT 加盟等によって国際平和の一端は、過去の克服に関する他の問題意識も加味しに貢献することを過去の克服との関連でも強調した。

て考慮すると、以下のようなものであったと推察し得「ドイツの外務大臣として私は今日…多くの諸国民そる。すなわち、多くの諸外国が（西）ドイツ（人）そのしてドイツ人自身が支払わねばならなかった恐るべきものに強い不信感を抱いている以上、それを解消する

対価を意識しながら演説しております…ヒトラーの犯ためには（西）ドイツ（人）による全体的な取り組みが罪行為と私を結び付けて考える人はいないでしょう

必要で、従って（西）ドイツ人の全体が自らの問題（諸が、それでも私は民族の責任について私が負うべき分

外国からの不信感や、その原因である過去）を意識し、を負っています。我々は歴史から学びました。従ってそれに取り組まざるを得ない。そのような問題意識か

ドイツ連邦共和国は…ヨーロッパにおける平和秩序のらドイツ人全体の責任を重視したからこそ、ブラント

37

形成を目指します」 。

は反ナチスであった自らも責任を負うという立場を亡

そして、ブラントは 69 年 9 月に首相に就任してから命期から保ち、（西）ドイツ人を代表して不信感を解

2 か月後の 11 月、NPT に署名したが、その理由とし消するための取り組みを NPT 加盟や跪き等で実践し、て「ドイツのイメージを良くする」こと等を強調した範を示したと理解できる。そのように、思想が実践を

38（なお、NPT 批准は 74 年 2 月） 。以上のように、外相伴った点でも評価できる。

そして首相として（西）ドイツ（人）を代表する存在と

ただし、無論、ブラントは過去の克服に関する諸目なったブラントは、平和国家への再生のアピールとい標を全て達成できた訳ではなく、それらは彼の思想にう意義を有した政策（NPT 加盟）で過去の克服に取りよると、ドイツ人全体の責任論で端的に示されている

組み始め、また、ヒトラーに抵抗した自らでさえ、ヒ

とおり、結局はドイツ人全体で取り組まねばならない

トラーの蛮行への責任を負うこと（すなわちドイツ人ものであった。

全体の責任論）を、国際社会に向けても表明したのである。

そして、それが部分的とは言えなされる徴候はいわゆる「68 年運動」で示され始めたと言える。すなわち、

そのように、ブラントも責任を負うことを、端的に示した行為が跪きであった。

戦後生まれの新生代の若者達が、戦前世代の価値観や、それに基づく既存体制への批判的問題意識から、（西）ドイツ（人）の目標や価値観、アイデンティティ

おわりにを根本的に問い直そうとした 68 年運動では、問い直されるべき問題として過去も重要なテーマの一つと本稿の分析から得られた知見に基づいて、跪きにつなったのである 40。ただし、68 年運動も過去の克服をいて考察すると、それは、亡命期以来の思想とは無関十分になし得た訳ではないが、これに端を発する潮流係になされた突発的なパフォーマンスであったとは理が（西）ドイツ（人）の価値観やアイデンティティを大―72―

きく変え、諸外国からの（西）ドイツ（人）に関するイ

Reichel, Vergangenheitsbewältigung in Deutschland: die

メージも少なからず改善したことは、過去に由来する

Auseinandersetzung mit der NS-Diktatur von 1945 bis heute,

悪いイメージを和らげることに役立ったのである。具

München, Beck, 2001〔小 川 保 博、 芝 野 由 和 訳『ド イ ツ 過

体的には、68 年運動を重要な源流の一つとして緑の去 の 克 服 ― ナ チ 独 裁 に 対 す る 1945 年 以 降 の 政 治 的・ 法党が誕生し、脱原発が目指され、環境先進国としての的 取 り 組 み 』八 朔 社、2006 年 〕; Reichel, Harald Schmid,

イメージが強まったこと等である。

Peter Steinbach (Hrsg.), Der Nationalsozialismus, die zweite

これ以外にも、近年ではギリシャ危機や難民問題等

Geschichte: Überwindung, Deutung, Erinnerung, München, C.H.

でドイツは難題を引き受けることで国際社会におけるBeck, 2009 ; 石田勇治『過去の克服 - ヒトラー後のドイツ』白水

評価を高め、EU を支える最も重要な国として期待を社、2002 年。

集めている。ただし、無論、過去の諸事実が消え去る

なお、過去の克服に関する本稿の定義は石田勇治教授のそことは絶対にないが、今日のドイツのイメージは、過れを踏襲しているが、異なる点もある。まず、石田教授によ去に由来するネガティブな側面だけではなく、それ以

ると、過去の克服は「ナチ・ドイツの暴力支配がもたらした

上に、国際社会から評価されるポジティブな側面がよ

おぞましい帰結にたいする戦後ドイツのさまざまな取り組み

り大きな比重を占めるものへと改善しつつある。そのを総称する言葉として用いられている」（石田、前掲書、 7

ような変化は、68 年運動等による自己変革や国際社頁）。ただし、激烈なナショナリズムや軍国主義に基づく 20

会への貢献等の努力によってもたらされた部分が大き

世紀初めからの強引な対外行動や、それらのためにドイツがい。

二つの世界大戦の主な原因となったこと等も、諸外国が戦後

ただし、過去の克服がどれ程達成されたかという点も西独に不信感を抱く原因となった「過去」の諸問題であり、については現在でも議論の余地は大いにあり、ドイツ

そしてブラントもそれらに注意していたため、本稿が定義す（人）のイメージの改善は、過去それ自体への取り組

る「過去の克服」の対象となるのは、厳密には 20 世紀初めか

みだけではなく、それ以外の取り組み（自己変革や国際社会への貢献等）によってもたらされた部分も大きらの諸問題である。
2

跪 き に 関 す る 諸 研 究 と し て、Friedlich Kießling, “Täter

い。そのため、過去の克服は今後も重要な問題でありrepräsentieren: Willy Brandts Kniefall in Warschau,” in

続けるとしても、ドイツ（人）が自らの努力で国際社

Johannes Paulmann (Hrsg.), Auswär tige Repräsentationen:

会からの信頼を少なからず回復していることは確かで

Deutsche Kulturdiplomatie nach 1945, Köln, Böhlau, 2005 ,ある。そして、信頼回復を目指す努力に先鞭をつけた

S. 205 - 224 ; Michael Wolf fson, Thomas Brechenmacher,

点でも、ブラントは評価に値するであろう。そのよう

Denkmalsturz? - Brandts Kniefall,

なブラントの努力は、亡命期からの確固とした思想的Christoph Schneider, Der Warschauer Kniefall: Ritual, Eerignis

基盤に根付いていたことに注意すると、より印象深い

und Erzährung, Konstanz, UVK-Verlag, 2006 .

ものとなるであろう。

München, Olzog, 2005 ;跪きについては肯定的評価の他、批判的な見解もあり、多様な解釈がなされていることに注意する必要がある。すなわ

1

過去の克服に関する諸研究として、Martin Broszat, Nach

ち、まず、跪きは政治的効果を意図したパフォーマンスに過Hitler: Der schwierige Umgang mit unserer Geschichte, München,

ぎないという批判があった。例えば、フランス大統領（1969 -Oldenbourg, 1987 ; Ulrich Herber t, Olaf Groehler (Hrsg.),

74 年）のポンピドゥー（George Pompidou）がそのように批判

Zweierlei Bewältigung: vier Beiträge über den Umgang mit der

し て い た。Alfred Grosser, Frankreich und seine Auϐ enpolitik:

NS-Vergangenheit in den beiden deutschen Staaten, Hamburg,

1944 bis heute, München, Deutscher Taschenbuch Verlag, 1989 ,Ergebnisse, 1992 ; Peter Reichel, Politik mit der Erinnerung:S. 299 - 304 . 実際に、ブラントはメディアによる PR 戦略を重Gedächtnisor te im Streit um die nationalsozialistische

視して積極的に実践し、パフォーマンス能力に長けた政治家

Vergangenheit, München, Hanser, 1995 ; Jürgen Danyel (Hrsg.),であった。それらの PR 戦略やパフォーマンスの中には、大Die geteilte Vergangenheit: zum Umgang mit Nationalsozialismus

衆受けを狙った派手なものも多かった。Daniel Münkel, “Dieund Widerstand in beiden deutschen Staaten, Berlin, Akademie

Medienpolitik von Konrad Adenauer und Willy Brandt,” Archiv

Verlag, 1995 ; Jef frey Her f, Divided memory: the Nazi past

für Sozialgeschichte, 41（2001）, S. 297 - 316 ; Peter Merseburger,

in the two Germanys, Cambridge, Har vard University Press,

Willy Brandt: 1913-1992: Visionär und Realist, Stuttgart, DVA,

1997 ; Helmut Dubiel, Niemand ist frei von der Geschichte,

2002 , S. 385 - 392 .

München, Hanser, 1999 ; Michael Kohlstruck, Claudia Fröhlich

また、跪きによる謝罪の対象は限定的であった可能性を否(Hrsg.), Engagier te Demokraten: Vergangenheitspolitik in

定できない（特に、戦争責任も対象としていたかという点に

kritischer Absicht, Münster, Westfälisches Dampfboot, 1999 ;ついては疑問が残る）以上、跪きへの過大評価を戒めるべき―73―

という指摘もなされている。木佐芳男『〈戦争責任〉とは何めに必要な国家体制の安定化のため、過去の克服が少なかか ‐ 清算されなかったドイツの過去』中公新書、2001 年。

らず意図的に避けられていた面もあったのである。Norbert

その一方で、近年では次のような新たな指摘もなされている。

Frei, Vergangenheitspolitik: Die Anf änge der Bundesrepublik

すなわち、跪きはキリスト教文化圏では重要な宗教的意義をund die NS-Vergangenheit, München, Beck, 1997 . アデナウアー

有する儀礼的行為であるからこそ、それはヨーロッパの人々が最も信頼し、重用した側近の一人であったグロプケ（Hans
Globke）もナチス党員であった。

の精神に、重要な象徴的意義を有する記憶として刻み込まれ19

るようになった。Schneider, op.cit.
以上のように、跪きの評価は多岐に及ぶが、その理由は、それが象徴的行為である（ためにそれが意味し得る政治的、

zwischen den Zeiten, München, DVA, 2006 , S. 522 .
20

Sozialdemokratischen Par tei Deutschland in Hannover. 21.

ブラント自身が跪きについてあまり詳しく説明しなかった

bis 25. November 1960（Protokoll, SPD-Par teitag 1960）,

ついて回顧録で次のように説明した。「ドイツ史の最悪の暗Hannover/Bonn, o.J., S. 678 .
21

部（“Abgrund”）と虐殺された数百万の人々の前で、言葉がWilly Brandt, Erinnerungen, Frankfurt a.M, Propyläen, 1989 , S.

Brandt, Auf dem Weg nach vorn: Willy Brandt und die SPD,1947-1972（Berliner Ausgabe: Willy Brandt, Bd. 4）, Bonn, Dietz,

役割を果たさない際に、人間が行うべきことを私は行った」。

4

Protokoll der Verhandlungen und Anträge vom Parteitag der

文化的意義も多様になり得る）という事情の他、そもそもことにも求められるであろう。ただし、ブラントは跪きに3Philipp Gasser t, Kur t Georg Kiesinger, 1904-1988: Kanzler

2000 , S. 234 - 235 .
22

Brandt, Berlin bleibt frei: Politik in und für Berlin, 1947-1966

214 .

（Berliner Ausgabe: Willy Brandt, Bd. 3）, Bonn, Dietz, 2004 , S.

第二次世界大戦が 45 年に終結した後もブラントは諸外国を拠421 . 過去を忘却しようとする戦後の西独の風潮としては、い点とする活動を続け、ドイツ国籍を回復したのは 48 年であっわゆる「ゼロ時間（Stunde Null）」論」が知られている。それたこともあり、本稿では 48 年までを亡命期とすることを御了は、45 年を全く新たな出発点（「ゼロ時間」）と見なし、西独

承いただきたい。

を完全な新生国家と見なすことで「過去」を忘却しようとす

Willy Brandt, Hitler ist nicht Deutschland: Jugend in Lübeck-

る態度であったが、無論、これをブラントは強く批判した。

Exil in Norwegen, 1928-1940（Berliner Ausgabe: Willy Brandt,「45 年を我々の歴史におけるゼロ時間のようなものにできる

Bd. 1）, Bonn, Dietz, 2002 , S. 150 .

という考えは、大変な間違いです（演説、63 年 7 月 15 日）」。

5

Ibid., S. 383 - 386 .

そしてブラントは、過去と戦後の連続性、すなわちドイツ史

6

Brandt, Draußen: Schriften während der Emigration ( 2 .

の不可分の連続性を次のように表現した。「我々の歴史は一

Auflage), Bonn, Dietz, 1976〔高橋正雄訳『抵抗』読売新聞社、

つの統一体であり、それから逃れることはできません…ビス1972 年〕,

マルク（Otto von Bismarck）とベーベル（August Bebel）、ヒ

S. 137 . 以下、同書からの引用の多くの部分で高橋氏による邦訳を踏襲した。

ンデンブルグ（Paul von Hindenburg）とエーベルト（Friedrich

7

Ibid., S. 20 .

Ebert）、 ゲ ー デ ー ラ ー（Carl Friedrich Goerdeler）と レ ー

8

Ibid., S. 139 - 164 .

バー（Julius Leber）、アデナウアーとシューマッハー（Kurt

9

Ibid., S. 170 .

Schumacher）がその歴史に属しています。そしてヒトラーと

10

Ibid., S. 130 .

ウルブリヒト（Walter Ulbricht）
さえも（演説、63 年 7 月 15 日）」。

11Ibid., S. 56 .

12

Ibid., S. 131 .

13

Ibid., S. 59 .

14

Ibid., S. 421 .
23

Stuttgart, DVA, 1991 , S. 533 .

Brandt, Zwei Vaterländer: Deutsch-Norweger im schwedischen

24

Exil - Rückkehr nach Deutschland, 1940-1947（Berliner Ausgabe:
15
16
17
18

Hans-Peter Schwarz, Adenauer: Der Staatsmann, 1952-1967,
Brandt, Berlin bleibt frei, S. 422 .（しかし）の文言は筆者が追加した。

Willy Brandt, Bd. 2）, Bonn, Dietz, 2000 , S. 234 - 235 .

25

Ibid.

Brandt, Draußen, S. 48 .

26

Protokoll, SPD-Parteitag, 1960, S. 680 .

Brandt, Zwei Vaterländer, S. 234 - 235 .

27

Brandt, Berlin bleibt frei, S. 422 .

Ibid., S. 237 .

28

Ibid., S. 421 - 423 .（しかし）の文言は筆者が追加した。

そのことは以下の事実に端的に示されていた。すなわちアデ

29

Protokoll, SPD-Parteitag 1960, S. 677 .

ナウアー（Konrad Adenauer）首相（49 - 63 年）率いるキリス

30

Brandt, Auf dem Weg nach vorn, S. 254 .

ト教民主・社会同盟（CDU/CSU）を中心とする保守勢力が

31

Ibid., S. 336 - 343 .

旧ナチス党員について、過去を不問に付して戦後の国家体制

32

Ibid., S. 234 - 235 .

に復帰することを認めたことである。そのように、復興のた

33

また、東側諸国との関係を改善することも、NPT 加盟でブラ―74―

ントが実現しようとした重要目標であった（西独の核保有を恐れた東側諸国は、関係改善の条件の一つとして NPT 加盟を要求した）。より詳しくは、津崎直人「西ドイツの NPT 加
盟に関するブラントの構想（1958 - 69 年）」『西洋史学』243 号（2011 年）、39 - 57 頁。
34

Brandt, Auf dem Weg nach vorn, S. 336 - 337 .

35

津崎、前掲論文。

36

B r a n d t , E i n Vo l k d e r g u t e n N a c h b a r n , A uϐ e n - u n d Deutschlandpolitik, 1966-1974 (Berliner Ausgabe: Willy Brandt,
Bd. 6 ), Bonn, Dietz, 2005 , S. 155 - 158 .

37

Rede des Außenministers der Bundesrepublik Deutschland,
Willy Brandt, bei der Konferenz der Nichtkernwaffenstaaten in
Genf, 3 . September 1968 .

38“Bulletin des Presse Und Informationsamtes derBudesregier ung,” 29 . 11 . 1969 , Willy-Brandt-Archiv, A- 3 ,Mappe 328 , Archiv der sozialen Demokratie, Friedlich-EbertStifung, Bonn. NPT 批准に至るまでの経緯については、津崎直人「IAEA- ユーラトム協定に関する西ドイツ外交 -NPT 批准を目指して（1970 - 73 年）」『国際政治』176 号（2014 年）、70 - 83頁。

39

カール・ヤスパース著（橋本文夫訳）『戦争の罪を問う』平凡社、1998 年。

40

68 年運動については、井関正久『ドイツを変えた 68 年運動』
白水社、2005 年。

―75―

甲子園大学紀要

No.43，077 － 084（2016）

プッシュ型電子メールを用いた分散型危険通知のための携帯アプリの開発
中井孝

平成 27 年 10 月 31 日受理

Development of a Distributed Application Program using Push-email on Smartphone
Nakai Takashi

Abstract
A sender in danger informs their acquaintances about their surrounding sceneries, group-sending the following image/sound data together such as the still and dynamic images, the map image with the accident location, the voice and sounds, andthe day and time of occurrence of the accident by using their smartphone. The developing distributed application program for
smartphones is extremely useful to manage to defend themselves against their perilous situations.
Keywords：Informing of Hazards, Smartphone, Distributed Application Program, Terminal Control Server,
Terminal Control Database

1

はじめに

警察は事件が起こってからしか動かない。
非力な私たちはどう対処していけばいいのだろう

昨今インターネットで、昔懐かしいアニメが見られか。身に危険が迫ったことのない人は、『夕方 18 時をたり、サッカー・テニスなどのハイライトシーンが再過ぎれば外出するな、危険な場所には近寄るな』とい現されたりと、今まではあきらめるしかなかった動画

う忠告をする。果たして忠告を守るだけで身を守れるが随時見られるようになった。楽しい反面、信じられのだろうか。

ないような悲惨なニュースが目に飛び込んでくるよう

真面目に交通ルールを守って安全運転を心掛けていになり、ググってみると、殺人犯やその取り巻き、事ても、中央分離帯を飛び越してくる暴走車がいる。そ件背景についても、皮相的だが瞬時にわかるようにんなときどうすれば避けられるのか。避けられないのなった。

と同じ理屈で、忠告を守るだけでは犯罪から完璧に身おぞましい殺人事件としてすぐに思い浮かぶのが次を防ぐことができない。また人によってはあえて、時に挙げる二事件である。2015 年 2 月 1 日、過激派組

給が高額なために、深夜のバイトに精を出す学生もい織「イスラム国」に拘束されていたフリージャーナリるだろう。凶漢に襲われないためには、相手に電気ストが殺害された衝撃的な動画が、日本時間 1 日未ショックを与えるスタンガンを持ち合わせたり、護身

明、インターネットに公開された。

術を習ったりしなければならない。実際、道着を肩か

1 ヵ月後の 3 月 1 日には、神奈川県川崎市の多摩らぶら下げて歩いているだけで防犯効果ありである。

川河川敷で、中学生が暴行の事実を他人に告げたこと

こういう事実もある。たとえば防犯カメラや盗難防による逆恨みが動機で、不良少年らグループに殺害さ

止ゲートが店に設置されているだけで、また警備会社

れた。

のシールが家の扉や壁に貼られているだけで、防犯にまた女性に付きまとうストーカー殺人事件は、直近役立つ。これらから類推して、危険情報通知のためのの三鷹ストーカー事件（2013年10月 8 日）を筆頭に、携帯アプリが数多くのスマートフォンに装備されるよ

止まるところを知らない。社会面に小さく書かれていうになれば、それだけで、暴漢による暴力を抑止できて気づきにくいが、工事の未払い代金を受け取りにる可能性が高い。

行って殺害され土中に埋められる事件も多発している。

―77―

本稿では、犯罪の抑止力という観点から危険情報通知のための携帯アプリの開発を始めた。以下に報告す者が受けた危険情報に対して、助けに向かう救援者のる。

固有情報を返信する仕組みを付け加えている。

2

危険情報通知の背景技術

3

携帯情報端末を使った実施例

従 来 の 危 険 情 報 通 知 は、 警 備 大 手 の セ コ ム や

本稿の一実施形態について説明する。通知者の携帯

ALSOK などが契約者に貸与したＧＰＳ機能付き警戒

情報端末の待ち受け画面（以降、ホーム画面とする）

機器の緊急ボタンを介して、警備会社の防犯コントにある携帯アプリのアイコン、またはアイコン代替のロールセンターで集中管理されていた。危険情報を一操作ボタンを、通知者がクリックすると、カメラが起旦防犯コントロールセンターで受けてから警備員が救動する。通知者周辺の静止画像・動画像、事件発生位

援に向かうゆえに、緊急対応性に難があった。また警置・地図画像、音声、事件発生時刻などの危険情報を備員の確保や、警備員が常駐するための拠点の設置な

グループ化して一度に、自己の携帯情報端末に予め登どの整備が必要で、サービス向上を追求すればセン録されている他の携帯情報端末に分散型で送信する。

ター集中型の危険通知方式は大がかりになるきらいがただしここでのクリックには、通知者周辺の画像かある。

ら得られる明度ヒストグラムの統計値や、周囲の騒音

他にも地域住民の防犯を考えれば、自治体などは多の音量・音質、並びに通知者自身の心拍数・脈拍数、数の防犯カメラを設置しなければならない。ただ設置

体温など身体が発するシグナルが、常に計測されておしただけで安心というわけにはいかない。たとえば死り、それぞれの決めておいた閾値から外れたときに、体が遺棄されており、数千台もの防犯カメラに映って自動的に操作ボタンが起動される場合も含む。以降のいる可能性の高い動画像データがあれば、初動段階でクリックも後述の救援コールボタンへのそれ以外は同

は犯罪の場所や時刻が特定できないため、多人数の捜様である。

査員をもって、動画像データを調べ尽くさなければな

また携帯アプリのアイコンまたはアイコン代替の操らない。また、このような防犯システムの構築のため

作ボタンは、慌てずに即座に操作できる箇所に配置さに、防犯カメラやモニタ室などの設置費用、及び画像せる工夫が必要である。たとえば携帯情報端末のホー分析のための開発費などの多額の防犯費用を要する。

ム画面にアイコンを優先して表示させたり、周辺通知

携帯情報端末を利用した通知システムとして、多く

アプリ専用の操作ボタンが携帯情報端末に装着できたの特許文献がある。そのなかの 1 つである文献 [ 1 ] でりしておればなお良い。

は携帯電話機から音声・画像・位置データが犯罪通報

本稿の携帯情報端末には、さらにＧＰＳ機能を付けサーバに送信され、そこに登録された通知先すべてる。そして送信の可・不可の制御は、他の携帯情報端に、危険情報を配信する。ただしここでの配信は、犯末からＧＰＳ位置情報を受信して、距離比較部により罪通報サーバで管理するセンター集中型になってい決定する。

る。センターで集中管理すればコストアップは避けられない。
一方、携帯通信大手が提供する安心サービスとして、「イマドコサーチ」「安心ナビ」「みまもりケータイ」がある。子供の居場所を保護者が確認したり、ひもを引っ張ると子から保護者へ通報が行くというものである。月額利用料は数百円である。これらのサービ
スには、利用料が少額ながらも保護者が支払うので、保護者と被保護者の間で上下関係が存在する。
今回開発するアプリは、センター集中型ではなく、
各携帯情報端末の端末データベースにそれぞれ被通知者が登録されており、友達関係など横のつながりでも助け合うようになっている。もちろん小学生同士でもやり取りできる。救援コールを受けて危険すぎて子供自身で対処できないなら、さらに携帯を使って親なり警察なりに連絡できる。またこのアプリには、被通知

―78―

図1

通知者が危険情報を分散型で配信する概念図

図 1 は、通知者が危険情報を分散型で配信する概念図である。同図において、Ａさん及びＢさんを含む
複数のユーザは、端末データベースに予め登録された被通知者である。
設定距離で決まる配信範囲に居る被通知者に対して、通知者が危険情報を配信する。車利用であれば30 分で 50 km 程度を走れるので、通知者を中心として、通知者から被通知者 A さん、B さんを含む設定距
離を 50 km にすることも想定範囲内である。
被通知者（Ａさん）の携帯情報端末は、通知者からの位置情報要求信号を受信すると、受信した時点でのＧＰＳ位置情報を通知者に返信する。
また、同図では、通知者が中心に配置されているが、当然ながらＡさんまたはＢさんが通知者になる場合も考えられる。そのときは、同図の中心の通知者は、立場が変わり被通知者に早変わりするのである。つまり

図3

主客が入れ替わる。このような立場逆転は通常、セン1 回目のクリックで録画モードにする設定例

ター集中型では行わない。
（ｂ）の録画中は動画像が送れないので、同図（ｃ）の静止画像を連続モードで送る。最後に録画中だった動画像を送る。
このことで、万が一のための安全対策を講じることができる。つまり危険情報を連続で送信できれば、防犯カメラの代用ができる。ドライブレコーダやボディーカメラのような録画機器の簡便版の送信機として、現場の危険情報を連続送信することができる。それゆえに危険人物に会うために現場に向かっている経路を被通知者が予測できたり、不慮の犯罪に会っても
図2

分散型危険情報通知の通知者側と被通知者側とにおける構成例を示す概念ブロック図

移動中の経路を残すことができたりする。
そのうえ通知者本人が発信するゆえ、犯罪場所や犯罪場所までの経路が特定できるので、多数の防犯カメ
ラが持つ大量の動画像データから、犯罪の場所や時刻

図 2 は、分散型危険情報通知の通知者側と被通知者を特定する必要がなくなる。24 時間監視の防犯カメ

側とにおける構成例を示す概念ブロック図である。同

ラを多数設置しなくても済むので、人口密度の低い地

図左が通知者側、同図右が被通知者側である。

方でも対応可能である。

まず同図左において、危険情報取得部で得られた通携帯アプリで連続モードにしておくだけで、冒頭で知者の危険情報を一旦危険情報保存部に保存し、危険述べたジャーナリストや中学生、ストーカーに付きま

情報表示部によって、通知者の携帯情報端末の画面にとわれる女性でも、移動中の経路が特定されるのであ表示（図 7 （ａ）参照）する。表示と同時に、同危険る。最悪であっても誰にも知られずに殺害されるとい情報は、端末データベースに登録された被通知者に対うことはありえない。

して送信部より送られる。ただし実際には、危険情報

ただし室内の場合、ＧＰＳを起動すると電力を大量

はクラウドもしくはメールサーバーに保存される。

に消費するので、常時起動させず、加速度センサーか通知者が、危険に遭遇する可能性が高ければ、そのら動いていないと判断できればＧＰＳを停止したりす

可能性の高い場所までに到達するまでの通知者の危険るなど、ＧＰＳのＯＮ・ＯＦＦのタイミングを考える

情報を、手動であればその都度、また事前に連続設定必要がある。

にしてあれば１回目のクリックで連続モードにして、

図 2 の説明に戻る。端末データベースへの被通知

送信することもできる。たとえば図 3 のように、同図者の固有情報の登録は、教育機関や企業などの組織で―79―

間の経過ですべての距離フラグ（図 10（ｃ））がリセットされたときに、まず同図左の位置情報要求部によって、位置情報要求信号が送信部より送られる。
通知者周辺の危険情報は、端末データベースに登録された携帯情報端末に対して、以下の距離比較部で選定されて送信される。
携帯情報端末の選定は、位置情報要求信号が送信部より送られて始まる（図 4 ①参照）。送信は、端末デー
タベース内の選択フラグ（図 10（ｃ））がＯＮ状態に被通知者あるすべての携帯情報端末に対して行われる。
次に位置情報要求信号が引き金となって、図 2 右の受信部で受け、位置情報通信部でＧＰＳ位置情報を獲得、その情報が送信部を経て（図 4 ②参照）、通知側の受信部が受けて、位置情報通信部と距離算出部によって得られた距離が、まず端末データベースに記憶される。設定距離との距離比較部によって、設定範囲内の携帯情報端末が選ばれるという手順を踏む。なお、携帯アプリ起動時であれば、距離情報を得た後に距離フラグがＯＮ状態になれば、直ちに危険情報が送信される（図 4 ③参照）。メールサーバーをクラウド

被通知者代わりに使用するのであれば自分宛てにも送信する。
このようにして設定距離内の携帯情報端末に、分散
図4

SMS サーバーと IMAP サーバーの双方を利用する
安価な構成型で危険情報通知するので、通知者の近くにいる、登録されている被通知者が迅速に事件発生場所に駆けつけることができる。
もちろん設定距離を無限大にすれば、距離比較をせ

携帯情報端末を管理（図 9 参照）するのか管理しない

ずに、端末データベース内の選択フラグがＯＮ状態にのかで異なる。同図左の被通知者登録部は、組織でのあるすべての携帯情報端末に対して行われる。

携帯情報端末管理を考慮していない。通知者の携帯情被通知者は位置情報要求信号の他に通知者の危険報端末の登録画面から被通知者の携帯情報端末の登録情報も受信する（図 4 ③④参照）。その場合は、図 2を行う。ただし手入力は面倒なので一旦自己携帯情報

右において、危険情報を受信部から受け取り（メール

端末に登録されると、携帯情報端末同士の通信によっサーバーであればサーバーから読み込み）、危険情報て端末データベースに登録されているお互いの固有情を危険情報保存部に保存し、同時に危険情報（現場の報を、自己の携帯情報端末に受信したり相手の携帯情報端末に送信したりして登録することもできる。
また携帯情報端末でなくても、デスクトップ型やノートブック型のパソコンの電子メールアドレスも固有情報として登録することができる。図 4 のサーバー構成にするためには、電話番号と電子メールアドレスを登録する必要がある。
図 2 右において、通知者からの危険情報を受信部で受け取り、危険情報を危険情報保存部に保存し、同時に危険情報を危険情報表示部によって、被通知者の携帯情報端末の画面に表示（図 8 参照）する。
位置情報要求信号は、初めて携帯アプリのアイコン
またはアイコン代替の操作ボタンをクリックしたとき、または通知者・被通知者共々移動するので設定時

―80―

図5

通知者側の詳細な構成例を示すブロック図

静止画像、現場の地図画像、時刻、現在位置）を危険
情報表示部によって、被通知者の携帯情報端末の画面に表示（図 8 参照）する。
表示画面の救援コールボタン「助けて」をクリックすれば、被通知者の固有情報が固有情報返信部によって返信される。被通知者の固有情報を通知者に知らせるとき、知人・友人であれば固有情報を送る必要はない。しかし通知者が救援者かどうか判別できない場合もある。たとえば契約している警備会社の緊急連絡で

図6駆けつける警備員がある。この場合は警備員の固有情被通知者側の詳細な構成例を示すブロック図

報を要する。
図 2 左の通知者側の構成例を示すブロック図をささらに詳細にしたのが図 6 である。同図においては、

らに詳細にしたのが図 5 である。携帯アプリのアイ

受信部で受け取った通知者からの危険情報は、一旦危コンまたはアイコン代替の操作ボタンのクリックで、

険情報保存部に保存され、保存と同時に危険情報表示

カメラが起動する。通知者周辺の静止画像・動画像と部によって携帯画面に危険情報が図 8 のように表示

地図画像が一旦メモリに保存され、地図画像に位置情される。

報が配置されるように画像処理される。次に画像や位同図の救援コールボタンをクリックすれば、被通知

置情報、時刻などが危険情報保存部に保存される。そ者の氏名・顔画像・位置情報の固有情報と到達時間が

れらの情報が危険情報表示部で表示される。表示と同通知者に送信される。

時に「バッファに一時保存」に、画像のみならず、事件発生位置、音声、事件発生時刻など危険情報が保存される。
救援者の氏名が保存されている救援者保存部においても、危険情報を送信する際に救援者がいるかどうかがチェックされ、もし救援者がおれば、追加で「バッファに一時保存」に保存される。
保存が終われば、それらすべてが一度に、送信部より、他の携帯情報端末に送信される。
同図の受信部に入ってくる情報には、二種の情報がある。 1 つは、位置情報要求信号に応えた位置情報である。もう 1 つは救援コールボタンのクリックに伴って受け取る、被通知者の氏名・顔画像・位置情報の固有情報と到達時間である。
位置情報の方であれば、位置情報をもとに距離算出部によって得られた距離を端末データベースに記憶する。その後、設定距離との距離比較部によって、設定範囲内の携帯情報端末なら送信可、設定範囲外であれ

図7ば送信不可という制御を送信部に対して行う。

通知者側における危険情報と救援者の固有情報とを画面に表示した例

もう 1 つの救援コールボタンの方であれば、救援者の氏名は、救援者保存部に保存される。
さらに、被通知者の氏名・顔画像・位置情報の固有

発信者位置（図 7 （ｂ））は、通知者が送ってきた情報と到達時間は、危険情報保存部に保存される。救危険情報から地図情報を取り出し、画像処理によって援者が危険情報表示部で表示（図 7（ａ）
）された場合、

発信者位置が付与される。また携帯情報端末に加速度救援者をクリックすれば、救援者の固有情報である氏センサーが装着されておれば、通知者と被通知者の距

名、顔画像、発信者位置と到達時間などがさらに提示

離そしてセンサーによる歩数計測から到達時間が算出（図 7 （ｂ））される。

され、被通知者の固有情報である氏名、顔画像に合わ

図 2 右の被通知者側の構成例を示すブロック図をせて、到達時間や発信者位置が付与された地図画像も―81―

図 9 は、通知者ユーザの代わりに被通知者であるユーザが登録する状況を示す図である。被通知者を登録するには、図 2 左の被通知者登録部のように携帯情報端末の登録画面から通知者本人が被通知者を登録する方法と、ここ図 9 で述べるように、通知者である園児・生徒・学生に成り代わって、保護者が自分を被通知者として登録する方法がある。
後者の登録方法には、携帯情報端末群と通信可能な
端末管理サーバが必要となる。そして端末管理サーバ
は、携帯情報端末の端末ＩＤと端末ＩＤに対応する被通知者の固有情報を記憶するための端末管理データ
ベースを備える（図 9 （ａ））
。なお、端末ＩＤは、携
帯情報端末を識別するためのＩＤコードである。
同図（ｂ）で被通知者となる保護者がユーザ登録す図8

被通知者側における危険情報と救援者とを画面に表示した例

ると、同図（ａ）のユーザ登録部で被通知者の端末Ｉ
Ｄが 0120 に割り当てられる（同図（ｃ））とする。その後、被通知者の固有情報と通知者のユーザ名が端末管理サーバ（同図（ａ））に向け送信される。

「バッファに一時保存」に保存され、送信部より送られる。

端 末 Ｉ Ｄ 0120 か ら 端 末 管 理 サ ー バ へ の 登 録 情 報が端末管理基本台帳（同図（ｅ））に登録された様子

図 7（ａ）は、通知者側における通知者の危険情報を同図（ｅ）中の●印で示す。 2 名の通知者ユーザを画面に表示した例である。危険情報通知が分散型で1160055 と 1160061 は、端末ＩＤ 0120 の最終項目でああるゆえに、今は通知者側であっても立場が変わっる通知者端末ＩＤに、通知者ユーザに割り当てられてて、被通知者の危険情報を他の携帯情報端末から受信いる端末ＩＤ 0055 と 0061 で記憶される。なお、同図することも当然考えられる。ここでは、被通知者側に（ｅ）上段における「学校関係」の固有情報の最終項目

なっていないので、つまり被通知者からの危険情報をである通知者端末ＩＤが 0000 になっているのは、下受け取っていないので現在表示されていない。同様

段の「携帯から登録」の固有情報と区別するためであに、被通知者側における危険情報と救援者とを画面にる。

表示した例である図 8 においても、通知者側になった
ときの、危険情報は現在表示されていない。

4

図 10 は、端末データベースの作成手順と、被通知者の表示一覧とを示す図である。同図（ａ）（ｂ）は、
図 9 （ａ）における端末管理基本台帳から端末管理

教育機関での利用例

データベースへの作成の手順を詳細に示したものである。さらに同図（ｃ）では、各携帯情報端末にそれぞれ端末固有の端末データベースを作成する手順と、最後に同図（ｄ）（ｅ）では、二種の被通知者の表示一覧を示している。この二種とは、教育機関が定める必要修学年数の期間で更新しない第 1 端末データベースと、被通知者の固有情報を登録するたびに更新する第2 端末データベースである。なお、図 10（ａ）と図9 （ｅ）は同じ端末管理基本台帳である。
図 10（ａ）上段の「学校関係」の固有情報は、中高・大学など各教育機関で設定される。最後の項目である「通知者端末ＩＤ 0000」は、各端末ＩＤ（通知者）に対して、被通知者が記憶されていないことを意味する。
またこの通知者端末ＩＤで昇順に並べ替えると、通知

図9

通知者ユーザの代わりに被通知者であるユーザが登録する状況を示す図者端末ＩＤが 0000 である「学校関係」の固有情報は入れ替えされずに、同図（ｂ）になる。こういうことが―82―ロックは設定距離範囲外でも必ず送信したい場合に通知者がＯＮにする。というのも通知者が、また被通知者が同じ場所に留まるとは限らないために、設定時間の経過ですべての距離フラグをＯＦＦにリセットする必要があるからである。よって距離フラグをリセッ
トされないようにロックをＯＮにしておく。なお距離フラグをリセットした時点で、選択フラグがＯＮ状態になっているすべての携帯情報端末との通信でＧＰＳ
位置情報を得て、距離フラグを設定し直す。
図 10（ｄ）は、同図（ｃ）上段の「学校関係」の固有情報が携帯情報端末に移行されたことを示す。
「学校関係」の端末データベースは、卒業するまで更新することはない。つまり１回限りの移行である。同図（ｅ）
は、同図（ｃ）下段の「家族・友人・警備会社」の固有情報の移行である。被通知者の追加・削除でその都度更新される。

5

周辺状況通知への応用例
図 8 の救援コールボタンを使用しない事例の一つとして、自治会レベルの狭い地域での周辺状況通知の利
図 10

端末データベースの作成手順と、被通知者の表示一覧とを示す図

用方法がある。たとえば、迷子になって自宅に帰れなくなっている徘徊老人の画像と位置・地図画像を、見つけた通知者が、予め登録された携帯情報端末群に送信することができる。このように介護で困っている地

できるのも、携帯画面からの被通知者の登録があれば域住民に、徘徊老人の居場所を通知できるので、この被通知者の固有情報が、上段の「学校関係」が存在す

周辺状況通知システムのサービスは地域住民に安心をる端末管理基本台帳の最終レコードから追加されて、提供できる。

下段の「携帯から登録」の箇所に登録されるからである。

もう一つの事例として、周辺画像と位置・地図画像などの現場状況を配信できるので、警察官が容疑者を

ただし同図（ａ）の「通知者端末ＩＤ 0055、0061」は、

追跡しながら、容疑者の周辺画像と居場所を、捜査2 つに分かれ、同図（ｂ）では、通知者端末ＩＤ 0055

チームで共有する利用法がある。容疑者の周辺状況と 0061 に対する、被通知者として「端末ＩＤ 0120」がが、捜査チームに適宜送られ、迅速にそれらの情報を記憶されている。つまりここで、携帯情報端末の扱い

チームで共有できる。

が未習熟な通知者に成り代わって、登録者本人が、未次は直前の事例の周辺情報を変容させたものであ

習熟な通知者の端末データベースに被通知者として登る。プロジェクトチームを組んで、たとえばプラン

録されるのである。

ト・高速道路・大型ビルの建設工事を行う場合、工事図 10（ｃ）は、同図（ｂ）の「通知者端末ＩＤ 0060」

進捗状況の把握やメンバー間の調整を素早く行うためだけを抽出した端末データベースである。端末データには、メンバー間で常に情報共有しておく必要があ

ベースの項目は、端末管理データベースのそれより多る。地図画像の代わりに設計図を利用し、その図面中

く、ロック、選択フラグ、距離数、距離フラグの項目

での通知者の位置情報と周辺画像がプロジェクトチー

が追加されている。

ムに送られることで、工事進捗状況をチームで共有でこの 4 つの項目について述べる。通知者が通知者の危険情報を送信してもよいと思えば、通知者が選択フラグをＯＮにする。距離数は距離算出部より得た他の携帯情報端末との距離である。距離フラグは設定距

きる。

6

あとがき
以上、危険情報通知のための携帯情報端末、危険情離範囲内ならＯＮにされる。

―83―

報通知アプリ、及び危険情報通知システムについて述べた。
本稿によれば、通知者の身に危険が迫ったとき、通知者の危険情報を即座に家族・友人に、もし契約してあれば警備会社にも通知できる。通知者が主となる分散型の危険情報通知の方法は、警備・防犯の分野で、廉価な防犯システムを構築でき、今日の社会における妬みや憎悪などを引き金とする犯罪の抑止としても多大な効果が期待できる。
参考文献[ 1 ] 特開２００２－３４４６５９号公報[ 2 ] 特開２００４－３１２６９４号公報[ 3 ] 特願２０１５－１３３１５６号[ 4 ] 渡邊晃 ，スマートフォンによるセンシングとモバイルネッ
トワークを用いた見守りシステム TLIFES の実現 ，電子情報通信学会誌，Vol. 98，No. 10，pp. 856 - 859，2015．
[ 5 ] 中井孝 ，システム思考のすすめ ，大学教育出版 ，岡山 ，
2010．

―84―

甲子園大学紀要

No.43，085 － 091（2016）

ゴシックで読む The House of the Seven Gables
比名和子

平成 27 年 10 月 30 日受理

A Gothic Approach to The House of the Seven Gables

Kazuko Hina
Abstract
Nathaniel Hawthorne is acknowledged as one of the prominent American Gothic writers. Gothic elements play such a significant
role in his works that we cannot interpret them without any consideration of his Gothic commitment. This thesis will attempt
to analyze Hawthorne’s second novel, The House of the Seven Gables, through the term Gothic, and clarify how much the Gothic
affects Hawthorne and his works. Hawthorne not only comprehended Gothic elements including motifs and plots but also his texts
absorbed the social backgrounds or ethos of 18th-century Gothic novels, which will be explored in this thesis.
Keywords：Gothic, class, Oedipal family

1 ．はじめに1819 年、まだ 10 代の少年だった頃、ホーソー

ナサニエル・ホーソーンはハーマン・メルヴィルとンは、妹ルイーザに宛てた手紙で、彼の読んだ並んで、19 世紀アメリカ、特にアメリカン・ルネサ

本の中に、『ウェイヴァリー』や『ユードルフォンスを代表する作家のひとりだが、メルヴィルやエドの謎』を挙げている。その翌年には、彼が読んガー・アラン・ポーと同様、彼のテクストがゴシックだ小説のうち印象に残った一群の小説の名を述性を帯びていることには疑問の余地はない。例えば、べている。それらは即ち、その頃出版された『放2009 年に増補改訂版が出版されたマリー・マルヴィ -浪者メルモス』、ゴドウィンの『ケイレブ・ウィ

ロバーツ編纂の The Handbook of the Gothic では 1998

リアムズ』と『聖レオン』ならびに『マンデヴィ

年の初版当初から、ゴシック作家としてホーソーンにル』、そしてその当時までに出版されていたス

1 項目を割いており、また、ゴシックについて包括

コットの伝奇小説の総てである。そのスコット的に論じた 2007 年出版のルートリッジ版の Gothic での小説には、『好古家』『ラマームアの花嫁』『モも、10 ページという短い「アメリカのゴシック」の項

ントローズの伝説』、それに『修道院』が入って目に、きちんとホーソーンへの言及がある。ゴシッ

いたに違いない。ボードウィン大学に在学中、クの観点からアメリカ文学を論じた最初のまとまっ

ホーソーンはジョン・ニールの小説を読んでいた研究書のひとつであるテレサ・A・ゴデュの Gothic

たことが知られている。また、その後判明した

America（1997）では、当然のことながら、第 5 章でことでは、『オトラント城』ならびにチャール

ホーソーンが論じられている。

ズ・ブロックデン・ブラウンの小説の少なくとドナルド・リンジは、アメリカのゴシック小説を歴も数冊は知っていたことが分かっている。（中史的に論じて、ヨーロッパのゴシック小説がいかにア略）このようなゴシック小説には彼の気質に訴メリカ作家に影響を及ぼしたか、またどのようにアメえるものがあったし、生涯に亘って彼の芸術にリカのゴシック小説が発展していったかを検証して、影響を及ぼしたのであった。（216）

その緻密な論考をホーソーンで終えているが、古典的なゴシック小説に対するホーソーンの精通ぶりを次のように指摘している。

このように、ゴシックがホーソーンと彼のテクストに与えた影響は明白だが、ゴシック論の一部として―85―

ならともかく、文学テクストとしてゴシックの視点

平易に「ゴシック」の歴史的背景を語っている小池滋からホーソーンを分析した論考は決して多いとは言氏も、ゴシック小説の必要条件（時間、場所、超自然

えない。ここでは、ホーソーンの 2 作目の長編、The

現象、時代の先取り、理性よりも情念）は説明していHouse of the Seven Gables（1851）を、ゴシックをキーても、定義について踏み込んではいない。しかし、エワードに考察してみたい。

ドモンド・バークの『崇高と美についての哲学的考察』を援用して、バークの指摘するゴシックの 7 つの2 ．方法

特色（ʻobscurity,ʼ ʻpower,ʼ ʻprivation,ʼ ʻvastness,ʼ ʻinfinity,ʼ「ゴシック」というキーワードには、常に「いかにʻsuccession,ʼ ʻuniformityʼ）を 解 説 し て い て（87 – 90）、

定義するか」というやっかいな問題がつきまとう。ゴ

ホーソーンのゴシック的要素を論じるには有益だ。

シックに関連する簡便なシソーラスを編纂したマThe House of the Seven Gables のみならず、ナサニエル・

リー・マルヴィ‐ロバーツは、「ゴシックというカク

ホーソーンの小説（作者自身は ʻ ロマンス ʼ と自負しテルは得体が知れないようでいて、じつはおなじみているのだが）の多くがこのような特色を備えているの味、不安と欲望の定かならぬ不気味な相克をかもことは明らかだ。

しだす飲みもの」であり、「ʻ ゴシック的なもの ʼ と「ゴシック」という用語の定義の試みが全くないとʻ ゴシック文学 ʼ は、多様な意味の混合物だ」（xiv）というわけではない。ルートリッジの批評用語シリーズ

述べて、この用語の明確な定義を避ける免罪符としで「ゴシック」を担当したフレッド・ボッティングのている。あるいは、アンジェラ・ライトは「ゴシック

次のような解説は、有用かもしれない。

とは何か」と問いかけてすぐに “From its beginnings
in 1764 with Walpoleʼs The Castle of Otranto, through

Gothic signifies a writing of excess. It appears

its production boom in the 1790 s, to its present-day

in the awful obscurity that haunted eighteenth-permutations, the Gothic remains as nebulous a genre

centur y rationality and morality. It shadowsas the shadowy veiled figures which haunt its pages.”（1）

the despairing ecstasies of Romantic idealismと、直接的な答えを回避し、その歴史的変遷の紹介にand individualism and the uncanny dualities

終始する。また前述の Gothic America の著者ゴデュは、of Victorian realism and decadence. Gothic“The question ʻHow do you define gothic?ʼ has been

atmospheres—gloomy and mysterious—have

the necessar y starting point for most conversations

repeatedly signalled the disturbing return of

about this project; the inquiry has less to do, I suspect,

pasts upon presents and evoked emotions ofwith a need for generic precision than with a genuine

terror and laughter. In the twentieth-centur y,bafflement about what might constitute the Americanin diverse and ambiguous ways, Gothic figures

gothic.”（3）と述べて、定義よりも、イギリスのゴシッ

have continued to shadow the progress of

ク小説との差異について議論を始めてしまう。 八木

modernity with counter-narratives displaying

敏雄氏は『アメリカン・ゴシックの水脈』で、「この文

the underside of enlightenment and humanist

学のジャンルが恐怖と夢想を共通項とし、エトスにおvalues. Gothic condenses the many perceived

いてプロテスタント、パトスにおいてロマンティック

threats to these values, threats associated with

なジャンルであるとするならば、またもし西欧近代のsupernatural and natural forces, imaginative

自我の拡張にかかわるイド（id）の物語であるとする

excesses and delusions, religious and human

ならば、この ʻ 新しい小説 ʼ は、もともとアメリカと

evil, social transgression, mental disintegration

いう国の精神風土とうまが合っていた」（6）と、アメand spiritual corruption. If not a purely negative

リカ文学とゴシックとの親和性を指摘する。さらに、

term, Gothic writing remains fascinated by「18 世紀の合理が抑圧して見えなくした無意識と欲望

objects and practices that are constructed asの領域を「恐ろしいもの」「不気味なもの」「グロテス

negative, irrational, immoral and fantastic. In

クなもの」として見えるようにする装置が『オトランa world which, since the eighteenth-centur y,トの城』を元祖とするゴシック小説だった」（9）とも述has become increasingly secular, the absence

べている。ゴシック文学とアメリカのゴシック小説にof a fixed religious framework as well as

ついて語りながら、八木氏も、文学における「ゴシッchanging social and political conditions has

ク」の定義とは？という問いに直接には答えない。まmeant that Gothic writing, and its reception,

た、『ゴシック文学をよむ』に於いて、実に簡潔かつ

has undergone significant transformations.

―86―Gothic excesses, none the less, the fascination

される『オトラント城』を想起させるかのように、土with transgression and the anxiety over cultural

地の正当な所有者マシュー・モールの子孫であるホー

limits and boundaries, continue to produce

ルグレイヴがその権利を回復し、彼はピンチョン家のambivalent emotions and meanings in their tales

血筋と財産を継承する唯ひとりの末裔であるフィーof darkness, desire and power.（1 - 2）

ビーと結婚する。ロバート・マイルズは、前述した
マルヴィ‐ロバーツ編纂の The Handbook of the Gothic

ゴシックを定義している特徴のひとつは過剰・逸脱であり、その陰鬱で謎めいた雰囲気は、過去が現在にで、The House of the Seven Gables は『オトラント城』のアメリカ版であるとさえ言っている（33）。

重くのしかかっていることを絶えず示しており、恐怖1

ゴシックがホーソーンに与えた影響は、もちろんそや笑いの感情を喚起する 。このような説明に続いてのゴシック的舞台装置、モチーフやプロット、背景やボッティングは、“The pleasures of horror and terror

小道具、典型的登場人物といった表面的な類似性のみ

came from the reappearance of figures long gone. Noneに留まらず、彼のテクストには、その背後にある時代

the less, Gothic narratives never escaped the concerns

精神や特徴、貴族的な封建制から中産階級中心の近代of their own times, despite the heavy historical trapping.

資本主義へと変遷していく過渡期の社会が内包する矛

In later fiction, the castle gradually gave way to the old

盾や葛藤をも当然反映している。18 世紀の古典ゴシッ

house: as both building and family line, it became theク小説を表層的ゴシック要素からではなく深層のエト

site where fears and anxieties returned in the present.

スから分析したイヴ・K・セジウィックのゴシック論

These anxieties varied according to diverse changes:と、「階級」という観点から 19 世紀のアメリカ文学を

political revolution, industrialization, urbanization, shifts

考察したマイケル・T・ギルモアの論考を援用して、

in sexual and domestic organization, and scientific

The House of the Seven Gables もまた例外なく、「合理discovery.”（3）と 述 べ て い る が、 こ れ ら は そ の ま まが抑圧して見えなくした無意識と欲望の領域」を見え

The House of the Seven Gables の解説として援用してもるようにするゴシック装置を通し、いかにその時代のまったく不自然ではない。このテクストで語られるの

社会的葛藤を反映したテクストであるかを論証する。

は、その題名からも明らかなように、不正な手段で略奪した土地に建てられ、魔法使いと噂されたその土地の正当な所有者による呪いに取り憑かれている、先祖

3 ．考察

イ ヴ・K・ セ ジ ウ ィ ッ ク は 古 典 ゴ シ ッ ク 小 説 を代々継承されてきた壮大ではあるが陰気な古い屋敷を論じて、「産業革命という枠組のなかで、貴族階級舞台とする過去と現在の物語なのだ。ʻOld Pyncheonと中産階級が互いに再検証し合う過程を執拗に描Familyʼ と題された第 1 章は、この広壮なピンチョンいている」、 そ し て ゴ シ ッ ク 小 説 に 於 い て は、「個邸建設の経緯と初代ピンチョン大佐の、そしてその後

人 と 家 族 の 心 理 を 特 権 化 し て い る か の よ う に、エも繰り返される呪われた突然の死についてであり、衰デ ィ プ ス・ フ ァ ミ リ ー の 特 徴 が 絶 え ず 前 景 化 され退していくピンチョンの家系とこの館は一体であるとている」2 と指摘し、例えば ʻabsolutes of license and

暗示される。

prohibition,ʼ ʻa preoccupation with possibilities ofincest,ʼ ʻa fascinated proscription of sexual activity,ʼ

Thus the great house was built. Familiar

ʻan atmosphere dominated by the threat of violence

as it stands in the writerʼs recollection—for it

between generations 3 ʼ といった具体的特徴を挙げて

has been an object of curiosity with him fromいる（91）。また重要なことに、セジウィックによるboyhood, both a specimen of the best andと、中産階級にイデオロギー的意味を付与しようとす

stateliest architecture of a long-past epoch,

る人々は、父たる貴族階級が、エディプス・ファミ

and as the scene of events more full of human

リーの如く、その権威を失墜する運命にあると見做しinterest, perhaps, than those of a gray, feudalており、その階級全体の女性化を執拗に望んでいた。

castle—familiar as it stands, in its rusty old-age,

堕落した貴族階級は、ʻethereal, decorative, and otioseʼ

it is therefore only the more difficult to imagine

なのであり、中産階級の ʻvigorousʼ で ʼproductiveʼ な価

the bright novelty with which it first caught the

値観とは対照的だ（93）。興味深いことに、ゴシック

sunshine.（10）とは全く異なる ｢階級｣ という観点からホーソーンの最初の長編 The Scarlet Letter を分析したマイケル・T・

さらにこの物語の結末は、最も古いゴシック小説とギルモアもまた、セジウィックによるゴシック論と極―87―

めて類似した論考を展開している。19 世紀のアメリる大工の若きマシュー・モールが、ヨーロッパ帰りのカの作品に見出すのは、経済闘争ではなく、ジェン貴族然としたジャーヴィス・ピンチョンに呼び出さ

ダーのスタイルの衝突であり、男らしさという貴族的れ、初代モールが隠したとされる東部の広大な土地のな理想が、実業家的な、あるいは市場的なモデルに置

権利書の秘められた所在を明かすようにと命じられる

き換えられてしまう点である。ホーソーンは中産階級話である。ピンチョン氏の部屋は彼がヨーロッパからのアイデンティティの出現をはっきりと描くと同時持ち帰った贅を尽くした優雅な調度品や美術品で飾りに、新しく形成されたこの階級がもつ、自己矛盾や不立てられている。

安定な性質をあきらかにしている（216）。ホーソーンの作品がセジウィックの論じる古典ゴシック小説の場

It was Mr. Pyncheonʼs peculiar apar tment,

合と同じように、貴族的な特権階級の社会から中産階

and was provided with furniture, in an elegant

級の大衆社会へと変化していく時代を背景にしているand costly style, principally from Paris; the floorと、ギルモアは論証している。さらにその過程におけ（which was unusual, at that day）being covered

る貴族階級の女性化をも指摘する。“To be a ʻmasculineʼwith a carpet, so skilfully and richly wrought,

woman was to veer toward the attributes of the working

that it seemed to glow as with living flowers. Inclass; to be a feminized male was to ape the manner of

one corner stood a marble woman, to whom her

the social aristocracy.”（231）そしてこれはニューイン

own beauty was the sole and sufficient garment.

グランド上流階級の名門出身である作家ホーソーン自Some pictures—that looked old, and had a

身の立場でさえあった。

mellow tinge, diffused through all their artful
splendor—hung on the walls. Near the fire-place

And of course Hawthorneʼs lack of financial

was a large and very beautiful cabinet of ebony,

independence cast him in a feminized position.

inlaid with ivor y; a piece of antique furniture,

Like women throughout history, he had to rely

which Mr. Pyncheon had bought in Venice, andon others to provide the money for his familyʼswhich he used as the treasure-place for medals,

maintenance.

ancient coins, and whatever small and valuable

Compounding the feminizing of aristocracy,

curiosities he had picked up, on his travels.

Hawthor neʼs pauperism high-lights the（193）

mutability of his location in the social order.
He represents a notable instance of antebellum

贅沢品に囲まれて怠惰な生活を送りながら、ジャー

declassing: he is an impoverished scion of the

ヴィス・ピンチョンは事実かどうかも定かではない茫American patriciate, an aristocrat driven to

漠とした東部の土地の存在を確信し、そして、若きsubsist on public charity.（234）

モールは魔力を秘めた悪魔の眼を祖父から受け継いでいると噂される危険人物にもかかわらず身分が低いと近代産業が発展していく活力あるアメリカ社会に於見下し、モールの力を過小評価している。東部の土地

ける作者ホーソーン自身の微妙な立場とも相まって、が貴族の地位を保証すると信じて疑わないピンチョン

エディプス・ファミリーと堕落し女性化する貴族階

氏は、それを手に入れるためなら、娘のアリスでさえ級、勃興する精力旺盛な中産階級というゴシックの内犠牲にするのも厭わない。

的構図は、The House of the Seven Gables に於いて、複雑に展開されている。

If ever there was a lady born, and set apart

荒廃した現在の七破風の館に素性を隠して下宿してfrom the worldʼs vulgar mass by a cer tain

いるホールグレイヴは、初代ピンチョン大佐にその土

gentle and cold stateliness, it was this ver y

地を強奪され理不尽にも処刑されたマシュー・モー

Alice Pyncheon. Yet there was the womanlyルの末裔で、銀板写真家であると同時に作家でもあmixture in her,—tender ness, or, at least,

る。このテクストの 13 章を構成するアリス・ピンチョ

the tender capabilities. For the sake of that

ンの挿話は、彼の作であり、母親の再婚のため親戚

redeeming quality, a man of generous natureを頼って七破風の館に滞在している若きピンチョン、

would have forgiven all her pride, and have been

フィービーに、ホールグレイヴは、月夜の庭で自作を

content, almost, to lie down in her path, and let

朗読して聞かせている。その挿話は、初代の孫にあた

Alice set her slender foot upon his heart. All―88―

that he would have required, was simply theて、ホールグレイヴは危うく彼女の精神を操る力を実

acknowledgement that he was indeed a man,

際に行使しそうになるのだが、フィービーはアリスとand a fellow-being, moulded of the same elementは違って新しい時代の健全な平民の娘であり 、 並び

as she.（201）立つ新時代の旗手たるホールグレイヴは倫理的にも思4い留まる。ゴシックとは異なる観点から The House of
美しく誇り高く身分も上位の女性に対する屈折した複the Seven Gables を分析した富山太佳夫氏も 13 章の特

雑な感情がここには書き込まれている。アリスに身を異性に注目しているが（49 - 52）、この挿話がホールグ屈し彼女のほっそりとした足で自分の胸さえ踏みつけ

レイヴによる物語であるという点には、関心を払ってられてもかまわないと言いながら、自分が男であるこいない。テクストの中心にあるアリス・ピンチョンのと、平等な立場にいることは認めさせたい。しかし現

挿話はいわば入れ子のようにこのテクスト全体の縮図

実にはアリスは高嶺の花で、正当な方法では、そんなとなっていて、The House of the Seven Gables には、再に易々とは手に入らない。モールはピンチョン氏にアび別の形で「父親殺し」が描かれている。現在の七破

リスを霊媒として利用することを承諾させる。逡巡し風の館に住むのは、年老いたヘプジバーひとりであつつも父親想いゆえに最終的にアリスもこれを受け入る。貴族の誇りを保ちながらも卑しいとしか思えないれる。

小売りの仕事を始めざるを得ないほど経済的には困窮している。彼女の兄クリフォードは、従兄の姦計にAlice complied. She was very proud. Setting

よって無実の罪で長く投獄されていたのだが、釈放さ

aside all advantages of rank, this fair girl deemed

れてこの屋敷に戻ってくる。クリフォードを罠にかけ

herself conscious of a power—combined

た従兄のピンチョン判事は、精力旺盛かつ生産的で、

of beauty, high, unsullied purity, and the

富をもたらす新興中産階級の典型である。最初の登場

preser vative force of womanhood—that could

場面で、彼は次のように描写されている。

make her sphere impenetrable, unless betrayedby treachery within. She instinctively knew, it

Toward noon, Hepzibah saw an elderly

may be, that some sinister or evil potency was

gentleman, large and portly, and of remarkably

now striving to pass her barriers; nor would she

dignified demeanor, passing slowly along, on the

decline the contest. So Alice put womanʼs might

opposite side of the white and dusty street. On

against manʼs might; a match not often equal, on

coming within the shadow of the Pynchion-elm,

the part of woman.（203）he stopt, and（taking off his hat, meanwhile, towipe the perspiration from his brow）seemed to

貴族の令嬢さながらに誇り高いアリスは、無謀にもscrutinize, with especial interest, the dilapidated

男の力に闘いを挑んで（ギルモアの言う労働者階級にand rusty-visaged House of the Seven Gables.

身を落としかねない ʻmasculineʼ な行為）敗北し、モーHe himself, in a very different style, was as well

ルに精神を意のままに操られるようになる。モールのworth looking at as the house. No better model

命ずるがままに行動するいわば奴隷も同然の身となっneed be sought, nor could have been found, of a

たアリスは、彼の婚礼の夜、無理をしてついには雨にvery high order of respectability, which by some

打たれて死んでしまう。このゴシック的挿話にはジェindescribable magic, not merely expressed itself

ンダーと階級の複雑に交錯した心理が絡み合っておin his looks and gestures, but even governed

り、これはモールの末裔ホールグレイヴによる倒錯的the fashion of his garments, and rendered them

な復讐であると同時に、父たる貴族階級を去勢して権all proper and essential to the man. Without

力の逆転を図る代償的行為でもある。現実には到底実

appearing to differ, in any tangible way, from

行できない「父親殺し」を、抑圧された「無意識と欲other peopleʼs clothes, there was yet a wide and

望の領域を「恐ろしいもの」「不気味なもの」「グロテ

rich gravity about them, that must have been a

スクなもの」
として見えるようにする装置」（八木、9 ）

characteristic of the wearer, since it could not

であるゴシックを用いて、身分の高い父の娘の誇りを

be defined as per taining either to the cut or

暴力的に踏みにじり恥辱を与え支配するという代償行

material.（56）

為による父親殺しを敢行している。
アリス・ピンチョンの物語をフィービーに朗読し―89―

手には金の握りのついた杖を持つピンチョン判事

4 ．結果は、権勢と権威に溢れ、すべてを黄金に変えてしま

このささやかな論をリンジの次のような引用で終えうマイダス王の如く、極めて裕福であることに疑問の余地はない。ファロスの力でフィービーを脅かしるのは適切かもしれない。「（アメリカ人は、）人間のて 彼 女 に キ ス を 迫 り（ʻThe man, the sex, somehow

心の中に潜み、過去の暗い深淵から現れる亡霊や悪魔or other, was entirely too prominent in the Judgeʼsの実在を受け入れることを拒んでいる。ドナテロや

demonstrations of that sort.ʼ 118）
、策略を巡らし、庇

ミリアムの体験とは異なって、そのようなアメリカ人護を口実にクリフォードとヘプジバーを利己的欲望のは、暗い人生の奥底を徹底的に認識することによっ

犠牲にしようとする。エディプス・ファミリーの父親て初めて得られる深い理解に達することはない。従ったるピンチョン判事は、最終的には原因も定かではなて、ホーソーンの小説にあるゴシック世界は、重要ない突然の死を遂げるのだが、直接的ではなくとも間接主題を語るという役割を果たしている。ホーソーンの的にクリフォードとホールグレイブが共謀しているか

生きた時代のアメリカ人が最も知る必要があったとのように仄めかされている。現在の「父親殺し」は、

ホーソーンが信じた暗い真実を表現するために、ホー

アリス・ピンチョンの挿話以上により慎重に抑制的にソーンのゴシック世界は恰好の手段となっているので描かれてはいるが、ʻGovernor Pyncheonʼ と題された

ある。」
（251）

18 章は、彼の偽善性を暴きたて、次々と罵詈雑言を浴びせて、彼がいかに卑劣な人物であるかを繰り返し

注書き連ねている。

1

ゴシック的逸脱やその陰鬱な雰囲気が恐怖や笑いを引き
起 こ す と い え ば、“My Kinsman, Major Molineux,” “ Young

Will he bear about him—no odious grin ofGoodman Brown,” “ The Birth-mark” あ る い は “Ethan Brand”

feigned benignity, insolence, and loathsome in its

といった一連のホーソーンの短編がすぐに思い浮かぶだろう。

falsehood—but the tender sadness of a contrite
heart, broken, at last, beneath its own weight of2

The House of the Seven Gables には、後述するように、クリフォードあるいはホールグレイヴによる、比喩的もしくは心sin? For it is our belief, whatever show of honor

理的「父親殺し」が描かれている。

he may have piled upon it, that there was heavy
sin at the base of his manʼs being.（282 - 83）

3

これはある意味ゴシックに関する共通認識であり、Robert
K. Martin は次のように指摘している。“ The Gothic, it seems

そしてこの章は、ついにピンチョン判事の重圧から解to be generally agreed, is most often a politically conservative

放されて自由になったのだ、と結ばれる。

for m that gives expression to the anxieties of a classホールグレイヴが、隣の部屋に判事の死体を放置したまま、フィービーに求婚するのはエディプス的threatened with violent dissolution.”（130）4

ホーソーンの全作品に於いて、The House of the Seven Gables

簒奪という意味で示唆的である。判事の死によっての重要性のひとつは、ヒロイン、フィービーの誕生であるだ

フィービーはピンチョン家の財産を継承し、ホールグ

ろう。勃興する新たな中産階級のイコンであるかのような、レイヴは初代モールが不法に奪われた土地の権利を回

明るく輝く穢れを知らぬ乙女フィービーは、The Blithedale

復する。ふたりが新たな時代にふさわしい家庭を築Romance のプリシラ、The Marble Faun に於けるヒルダへとくことが期待されてはいるが、テクストは、ʻ. . .sweet

継承されていく、ひとつの新しい女性像であることは、すでAlice Pyncheon—after witnessing these deeds, this by-に多くの批評家によって指摘されている。

gone woe, and this present happiness, of her kindred
mortals—had given one farewell touch of a spiritʼs joy
upon her harpsichord, as she floated heavenward from

5 ．引用文献

Botting, Fred. Gothic. London & New York: Routledge, 1996 .

the House of the Seven Gables!ʼ
（319）と締め括られている。このテクストの結末はあいまいで、未来への希Gilmore, Michael T. “Hawthorne and the Making of the Middle

望に溢れるハッピーエンディングであるか、あるいはClass.” In Wai Chee Dimock & Michael T. Gilmore（eds.）,

より悲観的であるのか、批評家の意見は分かれている

Rethinking Class: Literary Studies and Social Formations. Newが、次作以降、社会的相克やエディプスファミリーのYork: Columbia UP, 1994 , pp. 215 - 38 .

葛藤がさらに深刻になることを考慮すると、必ずしも楽観的結論は下せないだろう。

Goddu, Teresa A. Gothic America: Narrative, History, and Nation.
New York: Columbia UP, 1997 .

―90―

Hawthorne, Nathaniel. The House of the Sven Gables, Vol. Ⅱ of theCentenary Edition of The Works of Nathaniel Hawthorne, eds.
William Charvat, et. al. Columbus: Ohio State UP, 1965 .
Martin, Robert K. “Haunted by Jim Crow: Gothic Fictions byHawthorne and Faulkner.” In Robert K. Martin & Eric Savoy（eds.）, American Gothic: New Interpretations in a National
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Edition. New York: Palgrave Macmillan, 2009 . 邦訳：杉山洋子、
比名和子他訳『増補改訂版 ゴシック入門』英宝社、2012 年（本文中の訳はすべてこの本による。）

Ringe, Donald A. American Gothic: Imagination and Reason in
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邦 訳： 古 宮 照 雄 他 訳『ア メ リ カ・ ゴ シ ッ ク 小 説 』松 柏 社、
2005 年（本文中の訳はすべてこの本による。）

Sedgwick, Eve K. Between Men: English Literature and Male
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Spooner, Catherine & McEvoy, Emma（eds.）. The Routledge
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Wright, Angela. Gothic Fiction: A Reader’s Guide to Essential
Criticism. New York: Palgrave Macmillan, 2007 .
小池滋『ゴシック小説をよむ』（岩波書店、1999）
富山太佳夫『テキストの記号論』（南雲堂、1982）
八木敏雄『アメリカン・ゴシックの水脈』（研究社、1992）―91―

甲子園大学紀要

No.43，093 － 100（2016）

高齢者における自伝的記憶の分布とレミニセンス・バンプ―日本経済新聞『私の履歴書』を用いた分析―
真野佑実子・藤田

綾子・上野

大介

平成 27 年 10 月 30 日受理

The distribution of autobiographical memories and the reminiscence bump in elderly
adults:Analyzing the “Watashi no rirekisho” column in the Nikkei
Yumiko Mano, Ayako Fujita, Dasisuke Ueno

Abstract
According to the life-span perspective of autobiographical memor y, elderly adults recall most autobiographical memories
in adolescence, known as a “reminiscence bump.” This study used the Nikkei “Watashi no rirekisho” to examine whether areminiscence bump is demonstrated, as well as the relationship between the reminiscence bump and recalled life events. To
analyze autobiographical memory and life events, this study totaled amounts of recalled items and stressful life events according to
decade for 4 cases from the “Watashi no rirekisho.” The results showed a reminiscence bump from their 10s to 20s in 3 of 4 casesand during the 30s in 1 case. Stressful life events decreased yearly starting in their 20s. These results suggest that stressful life
events are related to a bump in autobiographical memory. Moreover, the life script, which is expected to happen across the lifespan,
seems to be related to a background of reminiscence bump occurrence.
Keywords：Autobiographical memory, Reminiscence bump, Life events, Elderly adults

1 ．はじめにで、70 歳を過ぎた人たちの話、特にその半生を、目

日本では、「超高齢社会」という語が一般的に使には、どのような特徴がみられるかというのが、本研に触れ耳にする機会は多い。そういった高齢者の語り用されるようになった。65 歳以上の人口が 20 ％を究の出発点であった。

超えると超高齢社会と呼び、2006 年には高齢化率が語りと自伝的記憶

20 ％を超えて、超高齢社会になった（厚生労働白書、

語りは、｢自伝的記憶｣ を想起させた ｢自己物語｣（ラ2006）。敬老の日にちなんで統計トピックス No. 90（総イフストーリー）であるととらえることができる。自務省、2015）は、「高齢者人口は 3384 万人、総人口に伝的記憶とは、「過去の自己にかかわる情報の記憶」

占める割合は 26 . 7 ％と共に過去最高 80 歳以上人口と定義されている（佐藤、2008）。よってわれわれは、が初めて 1000 万人を超える」と発表した。また、平記憶をたどってさまざまな事柄を思い出すことによ成 25 年度版高齢社会白書の概要では、高齢社会対策

り、自伝的記憶を想起させ、自己物語を語る。しかし、基本法の基本理念に基づく施策の、総合的推進のため

高橋（2000）によれば、自伝的記憶の想起時には、再の 6 つの基本的考え方の中に、「『高齢者』の捉え方の構成的想起が行われているという。再構成的想起とは意識改革」と『高齢者の意欲と能力の活用』という項

過去の出来事のレプリカがそのままの形で機械的に再目が入っており、プロダクティブ・エイジング（創造

現されるのではなく、想起時の状況によって、想起さ的老い；藤田、2007）が、政策に掲げられている。平

れる内容が選択されたり、歪みが生じたりする現象で成 26 年の高齢者の就業者数は、11 年連続の増加で 681ある。また、状況が変われば語り口が変わり、想起内

万人と、過去最多となり、就業者総数に占める高齢者

容はいくらでも変動していくことも考えられる。しかの割合は、10 . 7 ％と過去最高となっている（総務省、し、想起内容が常に異なるとか、歪んでしまうなどと2015）。実際、新聞、雑誌、著書、テレビ、ラジオ、

いうことは多くなく、その理由として、いつも変わらあるいはインターネットといったあらゆるメディア

ない共通の自伝的記憶が想起でき、状況を越えて、個―93―

人ごとに特有の語り口が維持されていることをあげて点として機能する。この参照点が過去を想起するときいる。つまり、同じ出来事を経験しても、人によって、によく思い出されるため、レミニセンス・バンプの原想起される自伝的記憶に一定の傾向が見られるという因になると考えられている。生物学的説明では、10 ～のである。また、浅野（2012）によれば、「自己物語」

20 歳代が個人の認知的なパーフォーマンスが最も優では、一方には自己が聞き手に向けて語りかけている

れている時期であるため、多くの記憶が記銘、保持世界があり、他方にはそこで語られた自己が活躍するされることによってバンプが生じるとされる。ライ

世界があって、視点が二重になっており、自己は二つ

フ・スクリプトとは、文化的規範や典型的なライフの世界に同時に所属する。さらに、終点、すなわち結コースの内容、決まった順序で起きることが期待され末とは、現在の自分であり、これを納得のいくものとる事柄についての意味的な知識である。ライフ・スク

するために、過去の様々な出来事や体験が選びださ

リプトによる説明では、ライフコースにおける移行的

れ、関連づけられているとしている。また、つねに他な出来事が特定の年齢範囲内に起きることが想定され者に向けて伝達されることを目指しているため、語らている。例えば、初めての就職、結婚などの出来事はれた物語が自己についての適切な語りであるかどうか

10 ～ 30 歳の間に生じることが多い。このライフ・ス

は他者の受容を待ってはじめて決まってくるという。

クリプトが自伝的記憶を検索するときに関与すること

自伝的記憶とレミニセンス・バンプ

によって、レミニセンス・バンプが生じると考えられ

自伝的記憶については、人が生まれてから現在までるのである。アイデンティティーの確立による説明での間で、どの時期に経験した出来事を、どの程度想起

は、アイデンティティーが確立される 10 ～ 20 歳代のするのかというライフスパンにおける問題が挙げられ出来事は優先的に保持されるために、レミニセンス・る。ライフスパンにおける自伝的記憶の分布についバンプが生じるとされている。

て、3 つの特徴が示されている（槇、2008）。一つ目は、

バンプの問題でもう一つ触れておかなければなら

新近性効果である。親近性効果とは、最近の出来事ほないことは、世の中の出来事が与える影響である。

どよく想起され、現在から時間が離れるほど、出来事

Rubin et al.
（1998）
は、第二次世界大戦、ケネディ暗殺、の想起率が低下するという傾向を指す。二つ目は、幼ベトナム戦争という世の中の出来事（public events）

児期健忘である。幼児性健忘とは、 0 歳から 3 ～ 4が自伝的記憶の想起に影響していることを示してい歳までの記憶の想起量が非常に乏しい現象である。三る。日本においても、第二次世界大戦の戦争体験が想つ目は、「レミニセンス・バンプ」である。レミニセ

起数の増加に関係している可能性が示唆されている

ンス・バンプとは、10 歳から 30 歳の出来事の想起量（槇・仲、2006）。槇・仲（2006）は、自伝的記憶の発が多いという現象である。図に表したとき、この時期

達的変化の検討をするために、世代の異なる 3 群でがコブのようにみえることから命名された。バンプにの比較を行うことにより、第二次世界大戦や戦後の高ついては、60 歳代や 70 歳代の高齢者に、はっきりと度経済成長期の経験などの時代背景の違いによって、みられ（Rubin, Rahal, & Poon, 1998）、日本の高齢者

世の中の出来事によって生じる世代差が検討できるこにおいてもみられることが確認されている（槇・仲、とを言及している。

2006；田 中・ 原 口・ 稲 谷、2013）。 ま た、Birren &自伝的記憶におけるポジティヴィティ効果

Schroots（2006）によれば、高齢者の自伝的記憶の分

また、長期間にわたる自伝的記憶では、ポジティ

布は、概ね二峰性の分布になるという。一つ目のバン

ヴィティ効果が高齢者においてみられるとされている

プは、10 歳から 30 歳の間に現れ、次のバンプは、親（Kennedy et al., 2004）。高齢者におけるポジティヴィ

近性効果により、最近の出来事に現れる。

ティ効果とは、若い時期に比べて、ポジティヴな経験

レミニセンス・バンプが起きる原因について、槇を多く想起し、ネガティヴな経験を想起しなくなる（2008）は 4 点あげているが、決定的な要因をひとつという現象である。この現象に基づいた理論として、挙げるには不明な点が多いとしている。まず認知的観「社会情動的選択理論」で挙げられる。社会情動的選点による、出来事の新奇性や示差性による説明、生物択理論とは、自分に残された時間や能力といった将来学的説明およびライフ・スクリプトによる説明であ

展望を、限りあるものだと認識すると情動調整の動機

る。次に社会発達的観点による、アイデンティティー

づけが高まり、情動調整を促進させる目標を優先的の確立による説明である。出来事の新奇性や示差性にに選択するという理論である（上野・権藤・佐藤・増よる説明では、新奇性と示差性が高い出来事は、精緻本、2014）。すなわち、感情面において充足できるよ

化されやすく、他の出来事との弁別がされやすいので

うに、記憶情報の選択がおこなわれる傾向のことであ

長期間記憶が保持され、記憶を組織化するときの参照

る。また、高齢者のポジティヴ優位性は、顕在記憶に―94―

おいてみられ、検索時の意図的な処理によって生起し1993）を用いて、記事の中で語られるストレスフルなていることが示唆されている（上野・権藤・佐藤・増ライフイベント数の時系列変化を明らかにする。これ

本、2014）。なお、ポジティヴィティ効果とは、加齢までの自伝的記憶のポジティヴィティ効果に関する研の影響により、高齢者が若い人に比べて、ポジティヴ

究から，本研究では加齢とともにネガティヴなライフ

な出来事を思い出すことであり、ポジティヴ優位性とイベントが減少すると予測する。そして、以上の二つは、年齢に関係なく、ネガティヴなものよりポジティの分析を用いて、語られる内容の多寡とライフイベン

ヴなものを思い出すことである。

トとの間に関係があるのかどうかについて考察を行

日本経済新聞の ｢私の履歴書｣ にみられる語りう。

本論では、日本経済新聞 ｢私の履歴書｣ の記事をラ
イフストーリーとして論じる。私の履歴書は、時代を代表する著名人が、半生を語る名物コラムであり、1956 年（昭和 31 年）から 50 年以上、日本経済新聞の

2 ．方法
分析資料

文 化 面 に 1 日 1 回 1 か 月 単 位 で 連 載 さ れ て い る。

本研究では、日本経済新聞の朝刊に掲載されてい2015 年 10 月までにのべ 793 人の人物を取り上げているコラム『私の履歴書』の記事を対象とする。このコる。現在では、テレビでも「日経スペシャル私の履歴

ラムの記事はいずれも、4000 ～ 4500 字前後から成る。

書」という番組が、週 1 回 BS ジャパンで放送されて1956 年から 2012 年までの記事 759 事例の中から次のおり、その人気および注目度は高いことがわかる。そ基準で記事を選択した。

れゆえ、高齢者の語りとして、分析対象とした。新

1 ．事例間の生活環境の影響を最小限にするため、聞記事であること、また履歴とは、「その人が経てき経験したライフイベントに大きな違いがないようた学業・職業など。経歴」であるから、ライフストーに、同じ領域（経済界、スポーツ界など）である

リーとすることに抵抗を感じられるかもしれない。しこと
2 ．出来るだけ最近の対象者を分析したいため、記

かし、｢新たな物語論では、フィクションか事実か、事が 2013 年に近いこと

芸術的か科学的か、口頭で話されたものか書かれたものか区別しないで、文学も新聞も事務書類も数式も電3 ．高齢期の自伝的記憶について研究を行うため、

子メールも、（広義）の言語で書かれたものは、すべ各記事における掲載当時の年齢が 65 歳以上であて『テクスト』と呼んで共通の地平にたつところからること出発します。
｣（やまだ、2010）という見解がある。『私4 ．時代の大きな出来事（世界恐慌や第二次世界大の履歴書』の記事はいずれも誕生から現在までの半生

戦、高度経済成長期など）が想起に及ぼす影響をを語っていることから、本論では、やまだの視点に考慮するため、異なる二つの世代であること

たって、ライフストーリー（自己物語）として位置づ

5 ．各世代内の事例の年齢差が最小限であること

け、分析をおこなう。また、『私の履歴書』では、こ1 ．2 ．3 ．4 ．5 ．の基準に従って抽出された記事は、れまでの人生で経験した事柄を思い出して語っている

表 1 の 4 事例であった。抽出された 4 事例を表 1 に

ので、
「回想」
という行為である。野村（2001）によれば、示す。 4 事例とも経済界の人物であった。また親子

高齢者の回想には、単に過去について言及する単純なのペアであったため、子の世代内の年齢差は 4 歳で、回想、重要な出来事を他者に伝える情報付与的回想、親の世代内の年齢差は 1 歳で、親と子の世代差は約

そして過去に積極的な心理的解釈を加えていく回想方

37 . 5 歳であった。掲載当時の年齢は、71 歳から 77 歳

法の 3 つがあるという。｢私の履歴書｣ は、この 3 方で、肩書は、親世代は、両者とも社長であり、子世代法のうち、自分の業績の背景を伝えるという情報付与

は両者とも名誉会長であった。それぞれの企業名は表的回想と考えられる。

1 に示す。また、人物名については、敬称を略する。

本論の目的｢私の履歴書｣は、基本的に一人物がほぼ 1 カ月に渡っ本論の目的は、高齢者の語りの特徴について検討て毎日掲載されている。ただし、 1 カ月の日数の違することである。第 1 に、私の履歴書の記事を用い

いや、新聞休刊日によって、各掲載日数が異なるが、て、その記事の中で語られる自伝的記憶がどの年齢で4 事例の場合、表 1 のように掲載日数の最少は 26、多いのかを明らかにする。これまでの自伝的記憶に

最多は 30 であった。

関する研究から ，本研究においても 10 歳から 30 歳においてレミニセンス・バンプがみられると予測する。
第 2 に、社会的再適応評価尺度（八尋・井上・野沢、―95―

表 1 ．抽出された事例の詳細
分析対象者

関係

生没年月日

掲載期間（日数） 掲載時の年齢

掲載時の肩書

事例 1

茂木啓三郎

父

1899 . 8 . 5 . ～ 1993 . 8 . 16

1971 . 4 . 21 ～ 5 . 17
（26 日）

71 歳

キッコーマン（株）
社長

事例 2

茂木友三郎

息子

1935 . 2 . 13 ～2012 . 7 . 1 ～ 7 . 31
（30 日）

77 歳

キッコーマン（株）
名誉会長

事例 3

立石一真

父

1900 . 9 . 20 ～ 1991 . 1 . 121974 . 5 . 24 ～ 6 . 21
（29 日）73 歳

立石電機（株）
社長

事例 4

立石義雄

息子

1939 . 11 . 1 ～2012 . 11 . 1 ～ 11 . 30
（29 日）

73 歳

オムロン（株）名誉会長＊野田醤油（株）は、キッコーマン醤油（株）を経て 1980 年キッが最も多いか少ないかを分析するため、年齢を基準

コーマン（株）に社名変更に 10 年ごとに区切り集計された想起内容のうち、ス＊立石電機（株）は、1990 年オムロン（株）に社名変更

トレスフルなライフイベント数を集計した。想起内＊ 2015 年 10 月の各ホームページより

容がストレスフルなライフイベントかどうかの基準
は、Homes & Rahe（1967）の日本語版である（八尋、キッコーマン（株）
資本金1993）の社会的再適応評価尺度に掲載されたライフイ

115 億 9900 万円（2015 年 3 月 31 日現在）

ベントを用いた。

売上高（連結） 3713 億 3900 万円（2015 年 3 月期）
従業員数

5 , 912 人（2015 年 3 月 31 日現在）

3 ．考察

オムロン（株）
資本金641 億

各事例の年齢期における想起数

売上高（連結） 8473 億円（2014 年度）
従業員数

各事例の年齢期における想起数を集計した結果、 4

4 , 519 人（2015 年 6 月末現在）

事例の合計では、20 歳代を頂点とするバンプがみら
分析の手順
記事のコード化れることが明らかになった。これは、10 歳から 30 歳
はじめに、各々の人物の掲載第の間に現れるレミニセンス・バンプと考えられる。想1 日目に、（ 1 ）と番号を与え、以下掲載順に番号を起数割合からみると、茂木啓三郎は 20 歳代、茂木友割り当てて記事番号とした。つぎに、記事全体を読三郎は 30 歳代、立石一真は 10 歳代、立石義男は 20 歳

み、語られた出来事を想起した内容とし、時系列にま代におけるバンプがみられた。茂木友三郎の場合、想とめた。最後に、各想起内容について、どの記事に書起数のピークが 10 歳から 29 歳の間ではないが、20 歳

かれているかを記事番号で確認できるようにした。た代の想起数割合が 2 番目に多かった。30 歳代でレミ

だし、新聞では必ずしも年齢順に掲載されているわ

ニセンス・バンプがみられた原因は、長寿化が挙げらけではない。なお、想起内容を時系列にまとめる際れる。厚生労働省の平成 25 年簡易生命表の概況によに、時期が不明瞭なときは、キッコーマン、オムロン

ると、日本では男の平均寿命は、平成 2 年（1990）がの各ホームページ、『キッコーマン株式会社八十年史』

75 . 92 年、 平 成 7 年（1995）が 76 . 38 年 で あ り、 平 成（2000）、『創る育てる：立石電機 55 年のあゆみ』（1988）

25 年は 80 . 21 年である。さらに、平成 25 年の平均余命を参考にした。また、想起した内容を時系列にまとめは、75 歳が 11 . 74 年、80 歳が 8 . 61 年である。茂木啓

た表は、紙面の分量により割愛した。

三郎の没年は 1993 年、立石一真の没年は 1991 年であ各事例の年齢ごとの想起数の集計

どの年齢期におり、平成 27 年 10 月 26 日現在、茂木友三郎の年齢は 80

ける想起数が最も多いか少ないかを分析するため、年歳、立石義男の年齢は 75 歳であること、Fitsgerarldra

齢を基準に 10 年ごとに区切り、10 年単位で異なった（1988）や Rubbin et al.
（1998）、Conway & Haque（1999）

出来事がいくつあるかを集計した。以下の結果についがレミニセンス・バンプに関する論文を発表したのては、これらの想起数をもとに分析をおこなうこととが、1980 年代後半から 1990 年代後半であることを考する。

慮すると、2000 年以前と現在では、平均寿命が約 5想起されたストレスフル・ライフイベントの集計

歳延びており、レミニセンス・バンプの頂点が 30 歳

どの年齢期におけるストレスフル・ライフイベント数

以降にみられたと考えらえる。一方で、最近に近い時―96―

期での想起数は減少していたため、新近性効果がみら

石義男は掲載時に 73 歳で、62 歳で社長を退任してかれなかった。

ら 11 年経ち、名誉会長となっている。つまり、いず各事例の年齢期におけるストレスフル・ライフイベン

れも経営のトップにたってから年月を経て、将来展望

ト数が限りあるものととらえたため、情動調整の動機づけ

各事例の年齢期におけるストレスフル・ライフイベが高まったと考えることができる。しかし、年齢期後ント数を集計した結果、各事例、合計数とも加齢とと半においてもストレスフル・ライフイベント数がゼロ

もに、ストレスフルなライフイベント数が、レミニセ

ではないことやストレスフル・ライフイベント数の低

ンス・バンプを境に低下する傾向が明らかになった。

下が、ポジティヴな経験を多く想起することには直接

この結果は、加齢とともにネガティヴな体験が低下す

結びつかないといったことも考えらえる。また、掲載るという点から、社会情動的選択理論を一部支持して時は各事例とも、経営にかかわるという現役世代であいると考えられる。

り、企業人から引退していない。よって、今後はポジ

茂木啓三郎では、50 ～ 59 歳においても想起数割合

ティヴなライフイベントに関する想起や現役を退いたがストレスフル・ライフイベント数割合を上回ってい事例を対象に、自伝的記憶におけるポジティヴィティ

た。茂木啓三郎は 50 ～ 59 歳の間に、高度成長期の前効果を検討する余地がある。

半と重なり、ヒューマン・リレーション専門視察団の各事例の年齢期における想起数とストレスフル・ライ

一員として初めて渡米し、感銘を受ける体験をした。

フイベントの関係

会社も米国にキッコーマン・インターナショナル株式

各事例の想起数割合とストレスフル・ライフイベン

会社を設立し、規模が拡大している。よって、ストレト数割合のグラフの重なりをみると、各事例、曲線のスフル・ライフイベント数割合が多かったと考えられ形が一致していなかった。しかしながら、レミニセンる。茂木友三郎で特徴的だったのは、40～49歳と50～

ス・バンプとストレスフル・ライフイベントの関連に

59 歳の 2 つの時期において、想起数割合よりストレス

ついては、各事例とも、レミニセンス・バンプがみら

フル・ライフイベント数割合が上回っていたことであれる時期において、ストレスフル・ライフイベントをる。茂木友三郎は、この時期に海外事業本部長、取締多く経験しているといえる。よって本論の結果から、役、代表取締役専務と肩書が変わっていき、経済同友

ストレスフル・ライフイベントが想起にかかわってい会にも加わる。一方で、42 歳の時に母親を、58 歳のると考えられる。

時に父親を亡くしている。よって、ストレスフル・ラ

また、バンプが起きる原因を想起内容から考えて、

イフイベント数割合が多かったと考えられる。立石一

ライフ・スクリプトによる観点から考察を行う。はじ真で特徴的だったのは、20 ～ 49 歳のストレスフル・

めに、茂木啓三郎の場合、レミニセンス・バンプがみ

ライフイベント数割合が想起数割合を上回っていたこ

られた 20 歳代では、大学予科、大学、入社時期を含とである。立石一真は、20 歳で高等工業高校を卒業

み、入社早々に労働争議を体験していること、二番目し、二度就職し、二度退職、起業するも失敗を重ね、にバンプがみられた 40 歳代は、第二次世界大戦を含ようやく軌道にのり、会社が大きく発展する時期であむ時期であり、茂木啓三郎は製造担当の常務となった

る。また、妻のほかに、30 歳代早々で子どもを一人が、社外でも、翼賛政治体制協議会の委員を務めた時亡くしている。よって、20 ～ 49 歳はストレスフル・期であった。また、茂木友三郎の場合、最もバンプ

ライフイベント数が非常に多い 30 年間であるといえがみられた 30 歳代では、まず管理課企画係主任としる。立石義男では、時期のストレスフル・ライフイベて、米国での現地生産を進言し、8 年後に実現させた。

ント数割合に大差はみられなかったものの、10 ～ 19

これは、ソニーや YKK といった企業とともに対米進

歳、20 ～ 29 歳と 50 ～ 59 歳にストレスフル・ライフイ

出の第一陣で、高度成長期の後半にあたる。茂木友三

ベント数割合が想起数割合より多かった。立石義男は郎の記事の始まりは、生誕ではなく、現地生産から始10 歳のときに母親を病気で亡くしている。また、48まっていることからも、30 ～ 39 歳が人生にとって重歳で社長に就任したが、50 ～ 59 歳は、オムロンに社要な時期であったと推察される。立石一真の場合、レ

名変更、中国進出して規模を拡大した時期であり、51

ミニセンス・バンプがみられた 10 歳代では、母子家歳のときに父親を亡くしている。

庭で家計が苦しい中、新聞配達のアルバイト、叔父か茂木啓三郎は掲載時 71 歳で、社長就任から 9 年目、らの支援によって、中学校に進学する。その後、海軍

茂木友三郎は掲載時 77 歳で、社長を退任し会長 CEO

兵学校は不合格となり、熊本高等工業高校（熊本大学に就任して 8 年目である。また、立石一真は掲載時

工業部の前身）に進学した。さらに、二番目にバンプ

73 歳で、創業者であるため社長就任から 41 年目、立がみられた 40 歳代では、32 歳のときに創業した立石―97―

電機製作所が軌道に乗り、拡大していくが、49 歳の時、

1993）を用いた。この尺度は、成人のライフコースに妻を病気で失う。立石義男の場合、レミニセンス・バ

おけるストレスフルなイベントを強度に基づき一般化

ンプがみられた 20 歳代では、危うかった英語の単位されたものである。よって、ストレスフル・ライフイを修得して同志社大学を卒業後、兄二人が入社していベント数の生涯発達を検討するには，幼少期から児童る父親の会社に就職し、すぐに渡米、営業に携わる。

期にみられるストレスフルなライフイベントについて

米国では妻との出会いもあり、帰国後結婚、しかし、も集計を行い検討する必要がある。また、社会的再適

帰国後は部署を移り、左遷に悩むが、父親の言葉で立応評価尺度は一般的なライフイベントを対象としていち直るという変化にとんだ時期であった。このようるため、そのライフイベントに対する個人の重要度やに、レミニセンス・バンプに関わらず、バンプが起き意味づけは考慮されていない。よって本論では、ストる背景には、ライフイベントが関わっており、バンプ

レスフル・ライフイベントの総数やストレスフル・ラが起こる背景には個人のライフ・スクリプトによる影

イフイベントに関する個人の意味づけについては、今響が考えらえる。

後検討の余地がある。

また、個人のライフ・スクリプトによる影響だけで2 点目は、高齢期のとらえ方についてである。自なく時代背景が自伝的記憶の想起に与える影響も考え

伝的記憶を想起する際には、再構成を行うため、常にられる。茂木友三郎と立石義男のレミニセンス・バン

想起内容が変化するとは限らないが、個人が置かれた

プは、高度成長期にあたり、ともに想起内容が、米国状況によって多少歪みが生じる可能性がある。本論ででの活動が含まれる。茂木啓三郎のレミニセンス・バ

は、同業種で最終的な肩書が同様の事例を抽出した

ンプの時期には、関東大震災（1923）、日本における

が、現役世代だったため、高齢期だけでなく中年期に金融恐慌（1927）が含まれ、想起内容にも表れている。

も該当すると考えられる。よって、自伝的記憶を扱う

金融恐慌の時期に労働争議が起こった。また、40 歳

際には、単純に 65 歳を高齢期として扱うのではなく、代に小さなバンプが現れるが、高度成長期にあたる。

個人が置かれている状況に応じて、高齢期の始まりを立石一真については、レミニセンス・バンプの時期は、考慮する必要がある。

第一次世界大戦（1914 - 1918）と米騒動（1918）にあた

3 点目は、公的な想起内容と私的な想起内容の分るが、想起内容と直接の関連はみられない。また、40類についてである。本論では、社会的再適応評価尺度

歳代を中心としたなだらかなバンプもみられるが、そを用いて想起内容からストレスフル・ライフイベントの時期は、第二次世界大戦が含まれ、想起内容にも関を抽出した。槇・仲（2006）は記憶の大半は自己を中連がみられる。

心とした内容であることを示唆している。よって、今

さらに、『私の履歴書』は、新聞という媒体の性格

後は想起内容を公的な仕事に関することと私的なプラ

上、不特定の読者を対象にしており、成功した人の語

イベートに関することに分けて、自伝的記憶においてりとしてのメッセージ性を期待されたものである。特

私的で個人的な内容が、公的で社会的な内容より多いに、茂木友三郎は日本企業の対米進出を果たした先駆のかを検討する余地がある。

者であり、その頃の内容から連載が始まっていること

今後はこれらの 3 点について考慮しながら、自伝

から、情報付与的回想（野村、2001）が強く表れてい的記憶の分布と個人の置かれた状況や出来事に対するると考えられる。

意味づけとの関連について検討を行いたい。

本論の課題
本論では、日本経済新聞『私の履歴書』の中から 4事例を抽出し、語られた出来事を想起された自伝的記
憶として、自伝的記憶の想起数と想起されたストレス

4 ．結果
各事例の年齢期における想起数
各事例の年齢期における想起数を集計した結果は表フル・ライフイベント数に関する分析を行った。しか2 、図 1 ～ 4 の通りである。全事例の合計をみてみし、分析に関して 3 点の課題が挙げられる。
1 点目は、ストレスフル・ライフイベントの取りると、全想起数 460 のうち、20 ～ 29 歳の想起数が 124扱いについてである。本論では、幼少期から語られた

項目で最も多く、30 ～ 30 歳が 93 項目で次に多い。ま出来事も対象としたため、特に学生時代においてス

た、0 ～ 9 歳は 34 項目で、70 歳以降は、32 項目となっ

トレスフルなイベントも少数ながら確認された（例えており他の年齢期に比べて極めて低い。

ば、勉強漬け、英語漬けの苦しくつらい日々を送るな

次に、事例ごとの想起数割合をみていく。茂木啓

ど）。しかし、本論では、ストレスフル・ライフイベ

三郎の年齢期ごとの想起数割合は図 1 の通りである。

ント数を集計する際に社会的再適応評価尺度（八尋ら、

想起数割合が最も高いのは、20 ～ 29 歳であり、また―98―次に高いのは 40 ～ 49 歳で、茂木友三郎の年齢期ごと

友三郎の年齢期ごとのストレスフル・ライフイベンの想起数割合は図 2 の通りである。茂木友三郎の想ト数割合は図 2 の通りである。想起数割合と同様に、起数は、 4 事例のうちで最も多い。想起割合は、3030 ～ 39 歳が最も高い。特徴的であるのは、40 ～ 49 歳

～ 39 歳が極めて高い。立石一真の年齢期ごとの想起と 50 ～ 59 歳の 2 つの時期において、想起数割合より

数割合は図 3 の通りである。立石一真の想起数は、

ストレスフル・ライフイベント数の割合が上回ってお4 事例のうちで最も少ない。全体になだらかな曲線

り、差が大きいことである。立石一真の年齢期ごとのを描くが、想起数割合が最も多いのは、10 ～ 19 歳でストレスフル・ライフイベント数割合は図 3 の通りある。また、次に想起数が多いのは、40 ～ 49 歳である。

である。ストレスフル・ライフイベント数割合が高い

立石義男の年齢期ごとの想起数割合は図 4 の通りでのは 40 ～ 49 歳で、10 ～ 19 歳が最も高かった想起数割ある。想起数割合が極めて高いのは、20 ～ 29 歳であっ合とは異なっている。全体的にも、ストレスフル・ラ

た。

イフイベント数割合の曲線の形は他の 3 事例とは異各事例の年齢期におけるストレスフル・ライフイベンなっている。特徴的であるのは、20 ～ 49 歳のストレ

ト数

スフル・ライフイベント数割合が、想起数割合を上

各事例の年齢期におけるストレスフル・ライフイベ

回っていることである。立石義男の年齢期ごとのストント数を集計した結果は表 2 、図 1 ～ 4 の通りであ

レスフル・ライフイベント数割合は図 4 の通りである。全事例の合計をみると、総数 265 項目のうち、約る。ストレスフル・ライフイベント数割合の曲線は、半数の 138 項目が 20 歳代、30 歳代、40 歳代で占められ、想起数割合に比べ、なだらかであり、各時期のストレ20 ～ 29 歳 に 48 項 目、30 ～ 39 歳 に 44 項 目、40 ～ 49 歳

スフル・ライフイベント数割合に大差がない。ストレに 46 項目と均等に近い。 0 ～ 9 歳に 19 項目、70 歳以

スフル・ライフイベント数割合が想起数割合より多い

降に 16 項目で、想起数と同様に他の年齢期に比べて、のは 10 ～ 19 歳、20 ～ 29 歳と 50 ～ 59 歳である。

低くなっている。

また、ストレスフル・ライフイベントの内容につい

次に、事例ごとのストレスフル・ライフイベント数ては、失業、退職・引退、合併・配置転換など勤め先割合をみる。茂木啓三郎の年齢期ごとのストレスフの大きな変化、仕事上の地位（責任）の変化、勤務時

ル・ライフイベント数割合は図 1 の通りである。想間や労働条件の変化といった仕事に関連したものであ起数割合と同様に、20～29歳が最も高く、次に40～49

る。ストレスフル・ライフイベントの内容は、茂木啓歳が高い。特徴的であるのは、20 ～ 29 歳と 50 ～ 59 歳

三郎で 19 項目、茂木友三郎で 23 項目、立石一真で 29の 2 つの時期のみ、想起数割合が、ストレスフル・ラ

項目、立石義男で 33 項目あり、仕事に関連した内容

イフイベント数割合を上回っていることである。茂木の占める割合が多い。

表 2 ．事例ごとの想起数とライフイベント数
年齢期
0～9
10 ～ 19
20 ～ 2930 ～ 3940 ～ 49
50 ～ 59
60 ～ 69
70 ～
計

茂木啓三郎

茂木友三郎

立石一真

立石義男

合計

想起数 ライフイベント数 想起数 ライフイベント数 想起数 ライフイベント数 想起数 ライフイベント数 想起数 ライフイベント数
6
4
10
5
11
6
7
4
34
19
13
8
17
5
29
14
11
7
70
34
43
13
34
11
17
14
30
10
124
48
6
4
48
14
21
17
18
9
93
44
19
10
14
9
27
18
18
9
78
46
17
4
11
8
24
9
15
10
67
31
12
6
20
7
24
8
17
6
73
27
6
4
5
3
9
2
12
7
32
16
122
53
159
62
162
88
128
62
571
265

図 1 ．茂木啓三郎の想起数割合とライフイベント数割合

図 2 ．茂木友三郎の想起数割合とライフイベント数割合―99―

平 成 25 年 版 高 齢 社 会 白 書（概 要 版 ）http://www 8 .cao.go.jp/
kourei/whitepaper/w- 2013 /gaiyou/s 2 _ 1 .html，総務省
槇洋一（2008）ライフスパンを通じた自伝的記憶の分布佐藤浩一・越智啓太・下島裕美（編著） 自伝的記憶の心理学
大路書房

北pp 76 - 89 .

槇洋一・仲真紀子（2006）高齢者の自伝的記憶におけるバンプと記憶内容 心理学研究 , 77 , 333 - 341 .

図 3 ．立石一真氏の想起数割合とライフイベント数割合

野村信威

2001

達心理学研究老年期における回想の質と適応との関連

発12 , 75 - 86 .

Rubin, D.C, Rahhal, T.A., & Poon, L.W.（1998）Things learned inearly adulthood are remembered best. Memory & Cognition,
25 , 3 - 19 .
佐藤浩一（2008）自伝的記憶の構造と機能

風間書房 pp. 1 -26，pp. 223 - 241 .
高橋雅延（2000）記憶と自己研究の最前線

北大路書房

太田信夫・多鹿秀継（編著）記憶pp. 230 - 240 .

田中京子・原口雅浩・稲谷ふみ枝（2013）後期高齢者の自伝的図 4 ．立石義男の想起数割合とライフイベント数割合

記憶におけるバンプと記憶内容

久留米大学心理学研究 , 12 ,9 - 15 .

5 ．引用文献
浅野智彦（2012）自己への物語論的接近

立石電機株式会社（1988）創る育てる：立石電機 55 年のあゆみ
立石電機
勁草書房 ，pp. 1 - 36 ，

統計トピックス No. 90

http://www.stat.go.jp/data/topics/

topi 900 .htm，総務省統計局

pp. 181 - 230 .
Birren, J.E., & Schroots, J.J.F.（2006）Autobiographical memory

上野大介・権藤恭之・佐藤眞一・増本康平（2014）顕在記憶指標・and the narrative self over the life span. In J.E. Birren & K.W.

潜在記憶指標を用いたポジティヴ優位性に関する研究

Schaie（Eds.）Handbook of the Psychology of Aging 6 th

心理学研究 , 11 , 71 - 80 .

Edition, Academic Press, 477 - 498 .（藤田綾子・山本浩市（監訳）（2008）エイジング心理学ハンドブック

八尋華那雄・井上眞人・野沢由美佳（1993）ホームズらの社会的再適応評価尺度（SRRS）の日本人における検討

北大路書房 pp 331 -Conway, M.A., & Haque, S.（1999）Overshadowing the

やまだようこ（編著）（2010）人生を物語る

Reminiscence Bump: Memories of a Struggle for Independence.
Journal of Adult Development, 6 , 35 - 44 .
Fitzgerald, J.M.（1988）Vivid memories and reminiscencephenomenon: The role of a self narrative. Human Development,
31 , 261 - 273
会

健康心理学研究 , 6 , 18 - 32 .

347）

藤田綾子（2007）超高齢社会は高齢者が支える

認知

大阪大学出版

pp 7 - 34，pp 89 - 166 .

Holmes, T.H., & Rahe, R.H.（1967）“The Social Readjustment
Rating Scale.” Journal of Psychosomatic Research, 11 , 213 - 218 .
Kennedy, Q., Mather, M., & Carstensen, L.L.（2004）The role ofmotivation in the age-related positivity effect in autobiographicalmemory. Psychological Science, 15 , 208 - 214
キッコーマン株式会社（2000）キッコーマン株式会社八十年史
キッコーマン平 成 25 年 簡 易 生 命 表 の 概 況 http://www.mhlw.go.jp/toukei/
saikin/hw/life/life 13 /dl/life 13 - 14 .pdf ，厚生労働省

2015 年

10 月 26 日―100―

pp. 1 - 33，pp. 251 - 274 .

ミネルヴァ書房

甲子園大学紀要

No.43，101 － 103（2016）

擬態語から色への連想についての研究─色相およびトーンへの連想─
金敷大之

平成 27 年 10 月 30 日受理

Study on association from onomatopoeia to color: Association to hue and tone.
Hiroyuki Kanashiki
キーワード：連想，オノマトペ，色相，トーン

目的（29）びちょびちょ ，（30）ひゅーひゅー ，（31）ぴゅー

擬態語（オノマトペ）は ，外界の物音 ，人間や動物

ぴゅー，
（32）
ひんやり，
（33）
ぷかぷか，
（34）
ぽつぽつ，

の声，物事の様子や心情を，直接感覚的に表現する言（35）むかむか，（36）
めらめら，（37）
もぞもぞ，（38）も葉である（牧野・高橋，2010）。擬態語は，抽象的で曖

やもや，（39）
やんわり，（40）
るんるん，であった。こ昧な色彩の印象を表現することもある。本研究は，擬れらは ，山口（2003）の『暮らしの言葉

態語の色彩印象について，擬態語から色概念への連想

語辞典』より取り上げたものであった。
質問紙という方法で，その印象の構造を明らかにすることが目的である。

擬音・擬態

上記の調査項目に基づいて，色相あるいはトーンの分類選択肢を設けたものを用いた。調査協力

色概念への連想については ，色概念に関する選択者は，色相あるいはトーンの各選択肢について，複数肢を強制選択させる方法（千原 ，1987；千原・廣田 ，

回答が可能であった。なお，色相あるいはトーンにつ1986）が妥当であると考えられる。本研究では ，色概

いては，例としてのカラーサンプルを参照できるよう

念の選択肢を以下の通り，色相とトーンとする。すなにしていた。

わち，（1）色相：赤・青・黄・緑・オレンジ・ピンク・

手続き

質問紙を調査協力者に配布し，調査項目の

紫・茶・紺・黄緑・赤紫・無彩色（白 ，黒 ，灰）とい擬態語から連想して ，思いついた色相概念あるいはう，近江（2003）の調査に基づいた 12 選択肢，
（2）トートーン概念に相当する選択肢すべてに○をつけてもン：ビビッド・ブライト・ストロング・ディープ・ラ

らった。調査協力者は ，質問紙全体を 10 ～ 15 分で回

イト・ソフト・ダル・ダーク・ペール・ライトグレイッ

答終了した。

シュ・グレイッシュ・ダークグレイッシュ・無彩色と結果と考察いう，日本色研の PCCS に基づく 13 選択肢，である。

調査協力者

方

色相については ，208 名のデータについて ，擬態語

法（40）×色相選択肢（12）のクロス集計表を作成した。

色相については ，学生および成人 208

トーンについては ，203 名のデータについて ，擬態語

名 ，トーンについては ，同様に 203 名の有効回答を得（40）×トーン選択肢（13）のクロス集計表を作成した。

た。同一人物が色相およびトーンに回答している場合

クロス集計表の度数に基づいて，色相については，擬もあり，一方のみを回答している場合もあった。

態語および無彩色を除いた色相概念について，コレス

調査項目

予備調査により，色概念への連想を伴いポンデンス分析を行った。トーンについては，擬態語

やすい，以下の 40 語が用いられた。50 音順で，
（1）うっおよび無彩色を除いたトーン概念について，コレスポ

とり，
（2）
うるうる，
（3）
かちん，
（4）
かっか，
（5）
がぶ

ンデンス分析を行った。なお，コレスポンデンス分析がぶ，（6）かんかん，
（7）
きっちり，
（8）
きゃーきゃー，は，クロス集計表の度数が多いものどうしの組み合わ（9）ぎらぎら，
（10）
ぐんぐん，
（11）
こそこそ，
（12）
ざー

せの距離を近く，少ないものどうしの組み合わせの距

ざー ，（13）しっとり ，（14）
じりじり ，（15）
すーすー ，

離を遠くするように，クロス集計表の行要素および列

（16）
すかすか，
（17）
すくすく，
（18）
すけすけ，（19）そ

要素を数量化して ， 2 次元布置に視覚化する多変量

よそよ ，（20）ちかちか ，（21）てかてか ，（22）ぬくぬ解析の 1 つである（君山，2005）。

く，
（23）
ぱちぱち，
（24）
ばちゃばちゃ，（25）
ぴかぴか，

色相については ，寄与率 37 . 3 % の第 1 軸（特異値（26）びしゃびしゃ，
（27）
ひたひた，
（28）
ぴちゃぴちゃ，0 . 834 ，固有値 0 . 696）
，および寄与率 19 . 2 % の第 2 軸―101―

Figure 1. 擬態語×色相についてのコレスポンデンス分析に基づく 2 次元空間表現 (n=208)（特異値 0 . 597 ，固有値 0 . 357）を用いて ， 2 次元空間

第 2 軸（Figure 1 縦軸）においては，一方の側に青・表現を行った。Figure 1 にコレスポンデンス分析に基紺 ，他方の側に赤・オレンジ・黄が布置されている。

づく 2 次元空間表現を示す。

この布置を見る限りにおいては ，第 2 軸を寒い－暖

第 1 軸（Figure 1 横 軸 ）に お い て は ， 一 方 の 側 に“ かっか ” ，“ むかむか ” といった興奮した状態と ，そのかい（寒色－暖色）の次元であるとみなすことができそうだ。

連想である赤，他方に側には “ うっとり ” ，“ やんわり ”

トーンについては，寄与率 48 . 5 % の第 1 軸（特異値といった落ち着いた状態と，その連想であるピンクが0 . 723 ，固有値 0 . 523）
，および寄与率 27 . 8 % の第 2 軸布置されている。この布置を見る限りにおいては，第（特異値 0 . 548 ，固有値 0 . 300）を用いて ，２次元空間

1 軸を興奮－沈静の次元であるとみなすことができ表現を行った。Figure 2 にコレスポンデンス分析に基そうだ。

づく 2 次元空間表現を示す。

―102―

Figure 2. 擬態語×トーンについてのコレスポンデンス分析に基づく 2 次元空間表現 (n=203)

第 1 軸（Figure 2 横軸）においては ，一方の側にはダークグレイッシュ，グレイッシュ，ダーク，もう一入門

山口仲美（2003）．暮らしの言葉方の側にはソフト，ライト，ペールが布置されている。
この布置を見る限りにおいては ，第 1 軸を明度の次元であると見なすことができそうだ。
第 2 軸（Figure 2 縦軸）においては ，一方の側にソ
フト ，ライト ，ペール ，もう一方の側にはビビッド ，ストロングが布置されている。この布置を見る限りにおいては ，この布置を見る限りにおいては ，第 2 軸を彩度の次元であるとみなすことができそうだ。
引用文献
千原孝司（1987）．40 カテゴリー・500 語の色連想基準表
大学教育学部紀要

滋賀

人文科学・社会科学・教育科学，37，91 -110．
千原孝司・廣田みゆき（1986）．名詞の色連想─予備調査─
賀大学教育学部紀要

滋

人文科学・社会科学・教育科学 ，36 ，51 - 58．
君山由良（2005）．コレスポンデンス分析の利用法─一般対応分
析モデル─［第 2 版］ データ分析研究所
牧野暁世・高橋晋也（2010）．オノマトペが表す感覚強度が連想
色の明度・彩度に及ぼす影響

日本色研事業株式会社

日本色彩学会誌，34，24 - 25．

近江源太郎（2003）．カラーコーディネーターのための色彩心理―103―

擬音・擬態語辞典

講談社

甲子園大学紀要

No.43，105 － 109（2016）

心理臨床実践と大学院での学び―心理臨床家養成におけるジェンダー意識の視点から―酒井律子

平成 27 年 10 月 30 日受理

Practice and Graduate School Education in the Clinical Psychology
From a Viewpoint of Gender Consciousness
Ritsuko Sakai
本稿は、心理臨床実践と大学院教育における学びについてジェンダー意識の視点から照射し、今後考えるべき課題について述べたものである。前半では、心理臨床実践者としての立場から、実際の心理臨床実践の中でジェンダーについて考える契機となったことを紹介し、心理臨床実践現場の側から大学院教育に期待することを述べた。後半では、大学院教育を行う立場から、学部・大学院教育においてジェンダー意識にかかわる内容がどのよ
うに取り扱われたのか、自験例をもとに報告した。
Keywords：ジェンダー意識

gender consciousness、 心理臨床実践

はじめに

practice in clinical psychology

へのカウンセリング（プレイセラピー、臨床心理

本稿は、日本心理臨床学会第 34 回秋季大会・自主面接、心理教育面接など）

シンポジウム（2015）において、話題提供者として提②来談中の児童・生徒にかかわる教職員に対して行

示した内容に一部修正を加えてまとめ直したものであうコンサルテーションる。その表題およびサブタイトルは「ジェンダーコン③児童・生徒への理解や対応について、相談を希望

シャスなアプローチ（10）‐ 心理臨床家養成におけるする教職員に対して行うコンサルテーション

ジェンダーの視点」であり、中村（中村ら、2015）の上記、下線を施した用語「保護者」について述べる。

企画のもと、3 名の話題提供者のひとりとして登壇し教育のフィールドでは、「保護者／児童・生徒」が一た。

般的であるが、一方、心理臨床の学においては、親子

現在、筆者は教員として学部教育・大学院教育に携

関係・母子関係などがテーマになることから、「親／わっているが、それ以前は、心理臨床実践を主な職務

子」（「母／子」）が用いられ、若干の違いがみられる。

とする立場にあり、心理臨床実践現場の側から大学院

次に、筆者の職務内容の変遷とそれに伴う視野角の教育に期待することを提言してきた。本稿ではジェン

変化についてを時系列で述べる。

ダー意識ということを共通キーワードに、両者それぞれの立場から職務内容をふり返り、心理臨床実践およ

１）心理臨床実践（カウンセリング、以下、Co. と略す）のみに従事した時期

び大学院教育において今後考えるべき課題について報
告する。

1.

1.1.

２）心理臨床実践（Co.）に加え、職場組織の業務に従事した時期
３）上記２）の職務に加え、組織運営＋ Co. 事例全

心理臨床実践の現場から般に関わる業務（受理・継続事例全体のマネージメン

話題提供の基盤となった主な心理臨床実践のト、事例に関するコーディネート、事例のコンサル

フィールド

テーションほか）に従事した時期

筆者の主な心理臨床実践フィールドは教育にかかわ

上記、３）の下線部分は、いわばプレーイングマネる場であり、公立教育相談機関のカウンセリング部門

ジャーのような立ち位置での職務であり、とりわけこにおいて心理臨床実践を行ってきた。その職務の実際の立場での職務を通して他視点から心理臨床実践を考は次の通りである。

える機会を得た。ジェンダー意識にかかわる内容も①小学生から高校生までの子ども本人とその保護者

そのひとつである。よってこの立場から見えてくる―105―「ジェンダー意識にかかわる諸々」を中心に述べる。

①特に大学院教育を終えたばかりの Th によく見られることとして、専門用語、業界用語の慣用にかか

1.2.

職務の中でジェンダーの視点を意識するとき

1.2.1.

わる無自覚さが挙げられる。その一例として、面接

来談家族のもつジェンダー規範が意識され形態に用いられる「親子並行（併行）面接」という用るとき語を取り上げる。

子どもの相談で保護者が来談した場合、ほとんど

大学院教育では、心理臨床のイロハから学んでいの保護者面接は、「私の育て方のどこが間違っていくため、心理臨床実践訓練として担当する事例としたのでしょうか…」の語りで始まる。特に母親が来ては、なるべく教科書的な基本モデルとなる面接構

談することの多い教育フィールドのカウンセリング

造をもつ事例が選ばれることが多い。基本モデルと場面では、母親が自分の子育てに自信をなくし、自は、親子並行（併行）面接の形態をとることのでき分を責める、このような第一声から大抵の面接はスる事例と言い換えることもできる。さらにプレイセタートする。保護者は母親だけではない（家族欄にラピーの実践実習としても幼児、学齢期の子どものは他方の親も明記されており、ひとり親世帯ではな事例が選ばれやすいことから、大抵は母と子のペアい）にも関わらず、大多数の事例において、子育てで相談に訪れる形態となる。したがって、面接は「親のありようを反省するのは母親である。このような子並行（併行）面接」の一形態である「母子並行（併行）時、もう一方の保護者はどうなのだろう、他の家族面接」のかたちをとることになり、必然的にこの面成員はどうだったのだろう、この母親の子育てを誰接形態が、座学、心理臨床実践を問わず、大学院生

がどう支えてきたのだろう、と、事例担当者（以後、が最も多く出会う面接形態となる。

Th）の心の中には様々な思いが去来する。Th の中

しかしながら、これが単に面接形態を示す用語でに生じるこのような疑問の中に、たとえ Th が自覚あるだけにとどまらず、その内包する意味は極めて的にそれを意識してはいなくとも、ジェンダーの視大きい。つまり、母親ひとり親家庭の母と子の来談点の自覚につながる扉があるように考える。それはなのか、両親がある中での来談なのか、それだけで次のような理由からである。

も意味は異なる。後者にあっては、家族の意思決定相談機関を訪れる保護者は、その事例全体の窓口のあり方、家族力動、家族のもつジェンダー観がどとなる重要な人物である。一般的に母親である場合のように関与し、どのような経緯で母親が来談者とが多いのだが、では、なぜ来談するのが母親であっして選ばれるに至ったのか、事例理解につながる多たのか、どのような経緯で母親が（選ばれ）来談にくの情報が内在されている。けれども、大学院修了至ったのか、それをよくあることと流してしまわ

後のまもない Th には、この用語が無自覚に慣用さず、立ち止まって考えてみるようにしたい。なぜなれたと推察される事例報告も少なくはなく、極端なら、Th のジェンダー観をはじめ、各事例の家族が場合は、父と子の来談にさえも「母子並行（面接はもつジェンダー規範に気づく機会をこの疑問が内包

略されて使用）」との報告を受けることがある。

しているからである。

つい口をついて出てしまうのも、日常的に基本モもし Th が自分のジェンダー規範に無自覚である

デルの事例に多く接してきたがゆえのことではあろと、そのバイアスゆえに、来談者（以後、Cl）の家

うが、使い慣れた業界用語一つひとつに自覚的にな族における役割行動やあり様に対し、Th として受るだけでも、Th 自身のジェンダー規範への気づき

容的に向き合うことが難しくなるばかりか、Th のに拓かれる機会となるのではないかと考える。

ジェンダー規範に沿った方向に Cl を導いてしまい
かねないことも懸念される。よって Th は自身の②受理面接（申込後初めての面接）が終わり継続面

ジェンダー規範に自覚的であることが望まれる。

接へと進むと、親子並行（併行）面接の担当者間では、必要に応じて情報交換や話し合いなどが行われ

1.2.2.

Th 側のジェンダー規範を意識するときていく。そのような場で、各々の Th のもつジェン

心理臨床場面でジェンダーが意識されるのは、Cl

ダー規範が見えてくることがある。次にそれについのジェンダー規範に対してだけではない。前項 1 - 1て述べる。

の職務内容の変遷でも述べたが、受理事例全般に関時に、Th 自身の親子関係を含む様々なジェンダーわる業務に携わっていると、Th 側のジェンダー規

体験が、自覚されることなく担当事例の面接目標に範が見えてくることがある。それを以下に挙げてみ反映され、例えば、父親役割、母親役割をめぐってる。

の来談保護者に対する否定的感情が、情報交換時の―106―

語気や表現などを通して窺えることがある。こうし学では開講されてはいない。また臨床心理士養成の第た Th 側の強い感情（肯定的であれ、否定的であれ）

1 種指定大学院である本大学院の授業でも、これをは、逆転移感情とも考えられるものであるが、担当特化して扱う授業科目の開講はない。一方で筆者も、者間の同盟強化にも、逆に離反にも繋がる場合があ

これまで意識的に自分の授業の中で「ジェンダー観」

る。たとえば、Th 同士が双方の Cl の代理戦争をさについて扱った経験はなく、関連する事象の中で言及せられていることには気づかず、さらにはスーパーする程度であったというのが現状である。しかし意識ヴァイザー（以後、SVor）のジェンダー規範も巻き的には取り扱ってはいないが、また特に項目立てて取こんで、双方の Cl・Th（＝スーパーヴァイジー、り上げてはいない授業科目において、学生および筆者

以後、SVee）
・SVor の六者の無意識が絡み合った情の「ジェンダー意識」の拓けにつながったと考えられ

報交換の場と化していることさえあるのである。どる授業があった。それについて報告する。（以下、個のような事例を担当する Th も、自らの親子関係を人の特定につながる箇所は削除し、複数人に共通した含むジェンダー規範への自覚が必要であることを示

項目は筆者がまとめたかたちで報告する。）

唆する一幕であろうと考える。
2 . 1 . 1 . 「乳幼児心理学」の授業を通して
1.3.

心理臨床実践の現場から大学院での学びに期待

本授業科目では胎生期から就学前までの発達過すること （指導者側に望むこと）
1.3.1.

程、発達課題について学ぶ。授業目標は、ʻ その学

大学院教育での学びは基本的な雛型を学ぶ

びを通して自身のこれまで生きてきた過程をふり返に過ぎないことへの自覚の促し

るとともに、現在、在る、自らの生の意味を考え、前項で、最も一般的な雛型となっている「親子並今後の生き方を考える契機となることをめざす ʼ と行（併行）面接の 1 形態としての『母子並行（併行）いうものである。授業時間中および期末のレポート

面接』」形態についてふれた。しかし、この形態が課題の中で、特に複数の男子学生によるものにジェもつ意味、目ざすところ、他の面接形態もある中でンダー意識に関する内容が共通して含まれていた。

選択された 1 形態との認識が、じゅうぶんに育ま

その一部をここに報告する。

れているだろうか。機械的な用語使用に留まっては学生のレポートからいないだろうか。そのことに自覚的でありたい。

・生物学的な差異によるもの（女性の妊娠や出産）

1.3.2.

対人援助職を目指す者に求められる「自身をは男性には担えないとしても、出産後の育児・子育省察する意識」の涵養てで協働できることがあることを初めて知った。

一般的に対人援助職に携わる場合、自身の親子関・子どもが乳児の間は、男は何もできないと思って係を含む様々なジェンダー経験をふり返り、自らのいたが、育児以外のことで代われることもあるし、

ジェンダー観への気づき（意識をもつ）が不可欠と育児でできることもある。具体的な面から、また心なる。特に、強い肯定的あるいは否定的感情が動くの面から母親を支えられる父親になりたいと思っような事例に向き合う場合には、対する被援助者とた。

の関係および協働者との関係にそれが反映されるお・こうした授業は、たまたま大学で選択したから学それがあるからである。その一例は前項で既に述べぶというものではなく、もっと小さい頃から、全員た。

が学ぶ必要があるものだと思う。小・中学校のうちとりわけ、親子の関係が取り扱われる事例に直接に学びたかった。

関与するような心理臨床などの職をめざす場合、自らがどんな親像をもち、求めているのか、またどの

2.1.2.

ような性別意識・ジェンダー規範が自身の言動を規定しているのかを、まずは自覚することが必要に

GID（gender identity disorder）に関する学
びの中で生涯発達における各発達段階と発達課題を扱うなってくる。大学院教育の間に、授業や担当事例を授業の中で 、性的マイノリティについてふれる箇

通して、院生にこうした気づきが生じていることが所があり、GID（gender identity disorder ，以後、望まれる。

GID）に関する項を扱った。近年、心理臨床に関す

2.

2.1.

る学会でも GID についての発表が散見され、また大学における教育の現場から

文部科学省も初等教育・中等教育におけるきめ細か

学部・大学院教育での授業についてな対応についての報道発表を行い、具体的な支援の「ジェンダー観」にかかわる授業科目は、現在、本―107―

あり方について示している。筆者の授業の中でもそれを取り扱い、思春期・青年期における発達過程、2 年間という時間的制約と力量を併せ考えれば、基アイデンティティに関するテーマが取り扱われた際

礎基本の典型例を通して学ぶのが限界であるというのに本項を取り上げた。その結果、授業中の発言、感も実情である。

想、レポートの中で、複数の学生により「ジェンダー

しかしながら、心理臨床現場の実際は、臨機応変を意識」に関する内容が報告された。その中から一部求められる応用問題が扱われることが常である。よっをここに報告する。

て、そのギャップがあることを院生に繰り返し伝え、学生のレポートから

臨床心理士資格の取得が最終目的とならないよう指導・親友が GID であった。小学校高学年の頃より、彼をしていかねばならない。このギャップをどのように（彼女）は自身の性に違和感をもっていた。と同時埋めていくのか、心理臨床家養成における大学院教育に、（生物学的）性別ゆえに求められる役割に違和

において、今後も重要な課題であろうと考えている。

感をもっていた。それをいつも彼
（彼女）
は私に語っ

一方、ジェンダー規範について言えば、院生が親子ていた。それをきっかけに、性別役割とは何なのか

並行（併行）面接事例を担当する際、子どもの側の視を常に考えるようになった。

点にしか立てないことが多く、家族も含めたメタの視点を加えるなどの、多視点から事例を見ることが困難

2 . 1 . 3 . 「生命倫理」の授業準備を通してであるのが実情である。言い換えれば、子どもの側か

生命倫理は 4 名の教員がオムニバスで担当し、ら見た親、親役割、ジェンダー規範から自由になれて

筆者はうち 2 回を担当した。内容としては、「科学

いないのが現状である。またそれに無自覚であること

技術の発展と倫理」に関する項として、生殖補助医も多く、むしろ事例を担当する過程を通して初めて、療をめぐる問題を取り上げた。生殖補助医療は不妊

自身に気づいていくとも言える。とりわけ、院生が担の治療として始まり発展してきた人工生殖技術であ当事例に向き合う自分を対象化し、自身のジェンダー

るが、授業準備過程で卵採取、胚移植、代理懐胎、規範にも気づいていく機会のひとつに、スーパーヴィ

凍結卵子などの知識や情報を得ていく中で、ジェンジョン（以後、SV）の場が挙げられる。特に初心の頃ダーに関することを考える契機となった。例えば、は SVor の存在・役割は大きく、SVor のありようが取男性不妊の場合、直接の治療対象は男性ではある

り入れ対象となるため、SVor 自身が自らの無意識にが、病院に継続的に通い医療行為を受けるのは女性自覚的であることが求められる。布柴（2014）によるである。その間、いつ妊娠するともわからない不確「スーパーヴァイザーの無意図性について日頃から意定な曖昧な期間を不安と共に生き、特にキャリアを識しておくことの重要性」と同義のものである。ジェもつ人であれば、様々なキャリア上の制約を受ける

ンダー規範についても同様のことが考えられる。SVor

ことにもなる。そのような具体例を通して、生物学がどのような親像をもっているかによって、SVee が上の差異をもつものとしての男性・女性、女性の身助言を受ける事例に影響を与えることを、SVor 自身

体、産む性としての女性、キャリア世代の妊娠・出も自覚することが必要であろう。それは筆者自身も産とジェンダー、トランスジェンダーの課題などにSV を引き受ける者のひとりとして、つねづね肝に銘ついて考える機会となった。

じていることでもある。

2.2. 大学院での臨床心理士養成の視点から考えること
本学の発達・臨床心理センターで行われる心理臨床3.

考察と今後の課題

筆者はこれまで、ジェンダーに関わることを特別に実践の訓練では、主に親子並行（併行）面接の形態で意識して取り上げることはしてこなかった。それにの子どものプレイセラピー事例が院生のイニシャル事は、生物学的な性差はあるものの、性別ゆえに何かを例となることが多いことは既に述べた。子ども本人の規制され制約を加えられる経験がほとんど無かった、もつ成長の力が助けとなることもあることから、初心

筆者自身の背景とも無関係ではないと考える。

者の頃には、子ども本人の事例を担当する場合が少な

心理臨床実践の中では、来談するのがたとえ家族のくないからである。したがって、必然的にケースカン

ひとりであっても、Co. を継続する中で変容がみられ、ファレンスで扱われる事例、プレイセラピーを教科書来談していない家族成員も変容し始め、家族全体が変として学ぶ事例も同様の形態をとるものが多くなる。

わっていくさまが見てとれる。そのため、Th は背景

よって、心理臨床現場で推察された通り、本大学院ににある家族の力動や家族成員それぞれの変容、関係性

おいても院生が出会う事例の大多数は母子並行（併行）の変化の全体を視野に入れつつ目の前のひとりの方に面接の形態をとるものとなっている。また修士課程

出会っていくのであるが、このような家族の変容過程―108―

に寄り添っていくと、多様な家族のかたちがあることがわかる。ステレオタイプな性別役割行動で規定された家族ではなく、各家族の実態に応じた姿を見つけていくこと、いわば家族の自己実現が Co. の目標になっていく。それは、生物学的な差異による役割を超えて、人と人がどう互いを尊重し・協働し合い生活を営んでいくのかという、いわば基盤となる人権感覚が育まれていくことにもつながるものである。
それは、図らずも学部授業の中で、学生自らがレポートした内容とも重なるものである。そして「ジェンダー意識」の拓けがめざすところと重なり合うものであろう。したがって、ジェンダーと銘打った授業科
目が特には開講されてはいなくとも、「ジェンダー意識」の拓けにつながる様々な素材が、各授業の中に存在しうることにまずは注目することができる。そこで学生が人権感覚に拓かれることをめざすこと、それが結果的に「ジェンダー意識」が拓かれていくことにつながっていくものと考える。
また、Th 自身のジェンダー規範が担当事例の過程に反映されることをあらためて認識し、Th 自身のジェンダー規範の省察が求められることは、引き続き今後も課題とされるところであろう。加えて、指導者（教員）自身のジェンダー規範の省察も求められるであろう。なぜならカンファレンスにおけるコメントの中に、また日常的な指導の中に、指導者（教員）自身の人権感覚やジェンダー規範が反映されると考えるからである。それは SVor にも求められることでもある。
筆者も心理臨床家のひとりとして、かつ後進の心理臨
床家を育てる立場にある指導者側に立つ者のひとりとして、自身の人権感覚やジェンダー感覚に自覚的であらねばならないと考えている。教育分析などを通して、常に自身の無意識に拓かれていることが求められるのだと考えている。
参考文献
文部科学省（2015）「性同一性障害に係る児童生徒に対するきめ細かな対応の実施等について」 平成 27 年 4 月 30 日

27 文

科初児生第 3 号．http://www.mext.go.jp（2015 年 10 月 29 日取得）．
中村このゆ・酒井律子・岡本智子・興津眞理子（2015）「ジェンダーコンシャスなアプローチ（10） 心理臨床家養成におけるジェンダーの視点」日本心理臨床学会第 34 回秋季大会発表論
文集、P. 679．
布柴靖枝（2014）「スーパーヴァイザーの無意図性 - 人間性・世界観」皆藤章編著『心理臨床実践におけるスーパーヴィジョ
ン - スーパーヴィジョン学の構築』日本評論社．

―109―

栄養学部の学術活動［2015 年 1 月～ 12 月］［論文］
1 ）伊藤祐美、橋本加代、寅屋壽廣（2015）：大学生の食生活に関する実態・意識調査～朝食欠食の実態と健康との関連について～大阪青山短期大学研究紀要

第 37 号、31 - 40

2 ）橋本加代、伊藤祐美、寅屋壽廣（2015）：大学生の食生活についての調査研究～教育課程別の検討～大阪青山短期大学研究紀要

第 37 号、41 - 49

3 ）増田将伸、西川真理子、上村健二、岡邑衛（2015）：大学生と大学教職員が考える「よいノート」の要件―「甲子園大学ノート大賞」でのコメントを基に―、徳島大学総合教育センター

大学教育研究ジャーナル 第 12号、62 - 70
4 ）増田将伸、西川真理子、上村健二、岡邑衛、滝省治（2015）：学生支援としての「ステップアップ講座」の効果の検証―受講者アンケートの自由記述の分析から、甲子園大学紀要

第 42 号、37 - 455 ）梶木克則（2015）：グループによるアンケート作りを題材としたアクティブラーニングの試み、甲子園大学
紀要

No. 42、1 - 66 ）谷澤容子（2015）：イタリア人の食生活の実態調査からみた日常食のコース献立、甲子園大学紀要

第 42 号、

93 - 967 ）津崎直人（2015）：核拡散防止条約への加盟問題に関する西ドイツの外交 ‐ 外務省内の様々な勢力を中心とする分析、日本西洋史学会『西洋史学』
257 号、40 - 578 ）津崎直人（2015）：冷戦後の国連総会における核軍縮議論 ‐ 日本、非同盟運動諸国、新アジェンダ連合提出
核軍縮決議の比較検討（1994 ‐ 2013 年）、日本国際連合学会『国連研究』16 号、187 - 206
9 ）上田由喜子、太田原みどり、永井亜矢子（2015）： 小学 4 年生を対象とした味覚教育の実践と影響評価、日本食育学会誌、9（3）、247 - 255
10）Yuka Yasui, Masaru Kubota, Ayako Nagai, Noriko Matsumoto（2015）：Anemia in Female Collegiate Athletes：
Association with Hematological Variables, Physical Activity and Nutrition, British Journal of Medicine andMedical Research, 7（10）, 801 - 808
11）Yoko Takeda, Masaru Kubota, Hinako Sato, Ayako Nagai, Yukie Higashiyama, Hajime Kin, Chiharu Kawaguchi,
Kiyotaka Tomiwa（2015）： Carnitine in Severely Disabled Patients： Relation to Anthropometric, Biochemical
Variables, and Nutritional Intake, Brain & Development, 37（1）, 94 - 100
12）Choi J-H, Suzuki T, Okumura H, Nagai K, Hirai H, Kawagishi H.（2015）：Thapsigargin-induced ER stress
suppressive compounds from the mushroom Mycoleptodonoidesaitchisonii. Tetrahedron Lett., 41：5561 - 5563
13）Nagai K.（2015）： Phytanic acid induces Neuro 2 a cell death via histone deacetylase activation andmitochondrial dysfunction. Neurotoxicol. Teratol., 48：33 - 39
DOI：10 . 106 /j.ntt. 2015 . 01 . 006
14）Soonja Han, Miho Mizoi, Emi Nakatani, Shuichi Adachi, Yuichi Miyakoshi, Hiroyuki Yanagisawa（2015）：
Improvement of serum zinc levels in young Japanese women by provision of food information, Biological Trace
Element Research, 164：169 - 17715）韓順子、土岐田佳子、古谷華菜子、藤井仁、名倉秀子（2015）：給食経営管理論の教育目標に対する到達度の検証（1）学内における履修内容の理解度の把握、駒沢女子大学研究紀要

第 21 号、307 - 313

16）古谷華菜子、土岐田佳子、韓順子（2015）： 給食経営管理実習における学生の難易度意識調査、駒沢女子大学研究紀要

第 21 号、315 - 324

17）Teruyuki Hayashi, Nanaho Fukuda, Seiichi Uchiyama, Noriko Inada（2015）：A cell-permeable fluorescentpolymeric thermometer for intracellular temperature mapping in mammalian cell lines. PLOS ONE 10 , e 011767
18）Seiichi Uchiyama, Toshikazu Tsuji, Kumiko Ikado, Aruto Yoshida, Kyoko Kawamoto, Teruyuki Hayashi, Noriko
Inada（2015）：A cationic fluorescent polymeric thermometer for the ratiometric sensing of intracellulartemperature. Analyst 140 , 4498 - 4506
19）須谷和子、志垣瞳、池内ますみ、澤田崇子、長尾綾子、升井洋至、三浦さつき、水野千恵、山下英代、山本―111―

由美（2015）：NHK「きょうの料理」における煮物調理の変遷調査、『日本調理科学会誌』
48（6）、416 - 426［解説論文］
1 ）浅田雅宣（2015）：腸溶性カプセル化ビフィズス生菌の調製とその摂取効果、温古知新、No. 52、61 - 662 ）浅田雅宣（2015）：シームレスカプセル化技術とその応用、甲子園大学紀要、No. 42、119 - 123［著書］
1 ）浅田雅宣（2015）：「ビフィズス菌のシームレスカプセル化技術とその応用」、西成勝好監修、『食品ハイドロコロイドの開発と応用』第Ⅴ編

第 3 章、シーエムシー出版

2 ）橋本加代、嶋津裕子、木林悦子、林宏一、大畑仁美、千歳万里、伊藤裕美（2015）：『現場で役立つ公衆栄養
学実習 - 学内編 - 学外編』分担著者、同文書院
3 ）岡本尚子（2015 . 1 ）：『五訂公衆栄養学』 pp. 159 - 161、建帛社
4 ）岡本尚子（2015 . 2 ）：『NEXT 公衆栄養学第 5 版』 pp. 68 - 73、講談社サイエンティフィック
5 ）松月弘恵、韓順子、亀山良子（2015 . 3 ）：『トレーニーガイド PDCA による給食マネジメント実習
訂）』担当；第Ⅰ章

実習ガイダンス

pp. 1 - 6、第Ⅴ章

Sub Check 各実習のまとめ

6 ）亀山良子、日本給食経営管理学会監修（2015 . 11）：『給食経営管理用語辞典

第 1 版（補pp. 51 - 64、第一出版

第 2 版』全 172 頁、775 ワード、担当者数 35 名、第一出版
7 ）太田英明、北畠直文編（2015）：『食べ物と健康の一次機能

食品の科学』南江堂、分担執筆

近藤仁司（第 2 章

食品

Ｃ．たんぱく質）8 ）八倉巻和子編著、上杉宰世、相川りゑ子、鎌田久子、彦坂令子、韓順子、他（2015）：『五訂 栄養教育・指導
実習・実験』光生館、東京
9 ）韓順子、大中佳子（2015）：『サクセス管理栄養士講座

給食経営管理論（第 4 版第 1 刷）』、第一出版、東京

10）神田知子、小切間美保、佐々木ルリ子、定司哲夫、高城孝助、韓順子、他（2015）：『栄養士・管理栄養士のためのなぜ？どうして？④給食経営管理論（第 1 版）』メディックメディア、東京
11）松月弘恵、韓順子、亀山良子（2015 . 3 ）：『トレーニーガイド PDCA による給食マネジメント実習

第 1 版（補訂）』担当；第Ⅰ章、第Ⅱ章、第Ⅳ章、第一出版［招待講演］
1 ）浅田雅宣「生きたビフィズス菌を腸に届ける技術と生菌の摂取効果」、岡山県食品新技術応用研究会（2015
年 6 月 26 日、川崎医療福祉大学）
2 ）浅田雅宣：「バイオリアクターの開発」、関西大学生物工学コロキュウム講演（2015 年 11 月 21 日、関西大学）
3 ）伊藤祐美：「健康な食事」平成 27 年度健康ひょうご 21 県民運動阪神北会議総会・研修会での特別講演（2015
年 6 月 18 日、宝塚市西公民館）4 ）川合眞一郎：「先達の知恵と経験を若手・中堅水産研究者と技術者へ～環境科学から Beyond GDP まで～」、

日本水産学会近畿支部例会基調講演（2015 年 12 月 13 日、京都大学農学部）5 ）窪田隆裕：特別講義「腎生理学」、大阪大学医学部 2 年生学生講義、2015 年 12 月 7 日［学会発表］1 ）伊藤祐美、橋本加代、寅屋壽廣：若年層における食教育の重要性～朝食と野菜摂取の視点から～第 74 回日
本公衆衛生学会総会（2015 年 10 月）
2 ）岸本菜緒、大喜多翔一、小池昭博、岸本優花、末本早希絵、武中晴香、吉岡さつき、伊藤裕美、道岡春菜、
橋本加代：大学生の睡眠と朝食欠食の関連について。第 14 回日本栄養改善学会近畿支部学術総会（2015 年
12 月）
3 ）岡邑衛：特別活動における栄養教諭の役割、日本特別活動学会第 24 回近畿大会（2015 年 8 月、関西学院大学）
4 ）岡邑衛：初任期教員の意識と行動の変容に関する一考察―質問紙調査の自由記述から―、日本教育社会学会
第 67 回大会（2015 年 9 月、駒澤大学）
5 ）岡邑衛、菱田準子：新任期教員の力量形成と職場環境（2）、日本教師教育学会第 25 回研究大会（2015 年 9 月、―112―

信州大学）
6 ）岡本尚子：Domestic nursing affects to happiness more than individual health status、第 25 回日本疫学会学術総会（2015 年 1 月）
7 ）岡本尚子：The impact of serum dehydroepiandrosterone sulfate concentrations on bone density、第 25 回日本
疫学会学術総会（2015 年 1 月）
8 ）岡本尚子：Accuracy of self-reported height, weight and waist circumference in Japanese population、第 25 回
日本疫学会学術総会（2015 年 1 月）
9 ）岡本尚子：Epidemiological aspect of bone density among premenopausal women、第 25 回日本疫学会学術総会（2015 年 1 月）
10）岡本尚子：In Japan, the consciousness of the nutrition imbalance is associated with the shortage of vegetableand fish intake、第 25 回日本疫学会学術総会（2015 年 1 月）
11）岡本尚子：Characteristics of local residences with headache、第 25 回日本疫学会学術総会（2015 年 1 月）
12）岡本尚子：The relationships between sleep and pain in Japanese community dwelling adults、第 25 回日本疫学会学術総会（2015 年 1 月）
13）岡本尚子：Sleep disorder and stress management among、第 25 回日本疫学会学術総会（2015 年 1 月）
14）岡本尚子：Drug intake and fall experience among local residents、第 25 回日本疫学会学術総会（2015 年 1 月）
15）岡本尚子：Serum dehydroepiandrosterone-sulfate reflects not only age and sex but also serum albumin、第 25回日本疫学会学術総会（2015 年 1 月）
16）岡本尚子：日本の中高年におけるヨウ素の摂取状況―秤量法食事記録法のコード化ルールによる誤差の検討、第 62 回日本栄養改善学会学術総会（2015 年 9 月）
17）岡本尚子：秤量法食事記録調査による習慣的な摂取食品の男女別ポーションサイズに関する研究、第 62 回
日本栄養改善学会学術総会（2015 年 9 月）
18）岡本尚子：未閉経者の骨密度追跡調査、第 74 回日本公衆衛生学会総会（2015 年 11 月）
19）岡本尚子：地域住民における食塩摂取量評価法の比較と活用法の検討、第 74 回日本公衆衛生学会総会（2015年 11 月）20）岡本尚子：起床後第 2 尿を用いた地域住民の食塩摂取状況の把握第 74 回日本公衆衛生学会総会（2015 年 11月）21）岡本尚子：地域住民における睡眠障害と関連する仕事のストレス要因の検討、第 74 回日本公衆衛生学会総会（2015 年 11 月）
22）梶木克則：グループによるアンケート作りと発表を取り入れた情報処理演習（2）、教育システム情報学会第40 回全国大会、A 5 - 3（2015 年 9 月 3 日、徳島大学）
23）梶木克則：事前学修としての本読みを徹底するための小テストの試み、平成 27 年度 教育改革Ｉ C Ｔ戦略大会、A- 7（2015 年 9 月 4 日、私学会館、東京）
24）亀山良子、中村美詠子、村山優騎：学生食堂におけるメニューマネジメント、第 1 報

給食対象者の把握―性別による比較と特徴について―、第 62 回日本栄養改善学会学術総会（2015 年 9 月、福岡）
25）梶浦茜、亀山良子、白木まさ子：栄養ケア実施に向けた地域住民の食生活調査―第 3 報

20 ～ 59 歳の勤労者の食生活―、第 62 回日本栄養改善学会学術総会（2015 年 9 月、福岡）
26）梶浦茜、亀山良子：勤労者の昼食におけるフードサービスのあり方に関する一考察、第 11 回日本給食経営
管理学会学術総会（2015 年 11 月、東京）
27）川合眞一郎・黒川優子・松岡須美子・森本佳奈・張野宏也・神村祐司ほか：クロマグロの健苗育成技術開発研究Ⅲ - 10

クロマグロの仔稚魚期における健常魚と非健常魚の消化酵素の活性と遺伝子発現量との関係、

平成 27 年度日本水産学会春季大会（2015 年 3 月 29 日、東京海洋大学）
28）川口真規子：The differences of nutrition components among various dessert banana cultivars（各種バナナ品
種に含まれる栄養成分の違いについて）、第 12 回アジア栄養学会議（第 69 回日本栄養・食糧学会合同）（2015
年 5 月 15 日）
29）谷澤容子、宇都宮由佳、松本美鈴、福永淑子、石井克枝：タンパク質を多く含む食品の日常食における位置
づけの国際比較 - 高齢者施設を対象として -、日本調理科学会平成 27 年度大会（2015 年 8 月、静岡）―113―30）香西みどり、石井克枝、綾部園子、小西史子、松本美鈴、福永淑子、飯島久美子、谷澤容子、宇都宮由佳：
日本人の好む食生活に定着したパンの特徴と地域性に関する研究、日本調理科学会平成 27 年度大会（2015
年 8 月、静岡）
31）フィンビンホア、谷澤容子：ベトナム人の日常食の実態調査、平成 27 年度日本家政学会関西支部研究発表（2015 年 10 月、兵庫）
32）津崎直人：ドイツに配備された核兵器の撤去、及び核兵器共有政策の放棄に関する連邦議会における議論（1983 ‐ 2014 年）、日本国際政治学会 2015 年度研究大会、安全保障分科会（2015 年 10 月 30 日、仙台国際センター）33）Ayako Nagai, Mari Kosaka, Hiromi Saito, Masaru Kubota, Matahiro Yabuta：The effect and its continuityof diabetes educational program on admission： Relation to patientsʼ self-efficacy, 37 th ESPEN Congress on
Clinical Nutrition & Metabolism（September, 2015 , Lisbon）
34）東山幸恵、山田恭子、長谷川真理、齋藤裕美、永井亜矢子、富和清隆、久保田優：在宅重症心身障がい児の栄養状態に関する実態調査、第 62 回日本栄養改善学会学術総会（2015 年 9 月、福岡）
35）名倉秀子、古谷華菜子、韓順子：給食経営管理論の教育目標に対する到達度の検証（3）実習施設分野別による理解度、第 62 回日本栄養改善学会学術総会（2015、福岡）
36）伊藤知子、安藤真美、今義
水野千恵、明神千穂、村上潤、江口智美、久保加織、髙村仁知、露口小百合、中平真由巳、原知子、恵、和田珠子、大潟直樹：国産ゴマ油およびナタネ油の調理特性、日本調理科学会平成 27 年度大会（2015 年 8 月、静岡）［高大連携事業―出前講義］
1 ）浅田雅宣：模擬授業「食品でウェストにくびれをつくる

バイオテクノロジーに関連した食品」、兵庫県立

尼崎稲園高校 2 年生（2015 年 9 月 25 日）
2 ）川口真規子：兵庫県立宝塚高校 1 年生（2015 年 12 月 14 日）
3 ）川口真規子：兵庫県立宝塚高校 2 年生（2015 年 12 月 21 日）
4 ）永井亜矢子：高校内ガイダンス「栄養士・管理栄養士の仕事って？～食のスペシャリスト～」、兵庫県立伊丹北高等学校 1 年生（2015 年 10 月 27 日）［社会教育活動］1 ）浅田雅宣：「健康長寿の食生活は腸内フローラ（細菌叢）と関係する」、甲子園大学シニアカレッジ（2015 年
6 月 23 日、甲子園大学）
2 ）亀山良子：「暮らしの中の身体活動と食事のバランス」、阪神シニアカレッジ、（2015 年 6 月 30 日、本学）3 ）川合眞一郎：宝塚市民カレッジ「豊かさとは何か」、（2015 年 1 月 24 日、宝塚市東公民館）4 ）川合眞一郎：シニア自然大学校講演「世界の水事情～ 21 世紀最大の資源問題～」（2015 年 9 月 12 日、大阪
市此花会館）
5 ）川合眞一郎：「森里海のつながり神戸シンポジウム～水の 21 世紀と環境教育～」、主催；兵庫県立神戸生

活創造センター、後援；神戸新聞社、朝日新聞社（2015 年 10 月 31 日、兵庫県立神戸生活創造センター）6 ）川口真規子：NPO 法人

シニア大学講義「食品の謎- ペプチドについて -」（2015 年 2 月 18 日）［社会教育活動：地域連携事業］
1 ）浅田雅宣：平成 26 年度甲子園大学春季市民公開講座「優しくしてやればビフィズス菌は体のために働いてくれる」（2015 年 3 月 9 日、甲子園大学）
2 ）伊藤裕美、水野千恵：平成 26 年度甲子園大学春季市民公開講座「高齢者にもやさしい災害食とは（講話と実習）」（2015 年 3 月 12 日、甲子園大学）
3 ）伊藤祐美、森田明美、永井亜矢子、河嶋伸久：宝塚産官学連携事業「健康フェア栄養相談会」（2015 年 11 月
21 日、ダイエー宝塚中山店）
4 ）梶木克則：平成 26 年度甲子園大学春季市民公開講座「ワード入門」（2015 年 3 月 17 日、甲子園大学）
5 ）亀山良子：平成 26 年度甲子園大学春季市民公開講座「ちゃんと食べていますか？～「ちゃんと」を実践しま―114―

しょう～」、（2015 年 3 月 10 日、甲子園大学）
6 ）川口真規子：平成 26 年度甲子園大学春季市民公開講座「ご存知ですか？新しいトクホ食品」（2015 年 3 月 17日、甲子園大学）［翻訳］1 ）亀山良子：Nancy R. Hudson 著、山中克己・徳留裕子監訳（2015 . 12）：『管理栄養士のための経営管理：アメリカにおける考え方と実践を学ぶ』、担当章；第 13 章「生産性と説明責任」（pp. 390 - 413）、全 18 章 545 頁、
東京教学社
［その他］
1 ）伊藤祐美：宝塚市食育推進会議委員

2015 年 4 月～ 2017 年 3 月

2 ）日下部惠：2014 年 12 月～ 2015 年 3 月「平成 26 年度私立大学教育研究活性化設備整備費補助金（タイプ 1 ）」に伴う補助事業、朝活夕活プロジェクト委員3 ）佐々木正昭：科学研究費助成研究『学校教育における文化的行事の研究』、種目：基盤研究（Ｃ）課題番号 15
Ｋ 04525）、2015 年～ 2017 年、研究代表者：中村豊（関西学院大学教授）、研究協力者
4 ）韓順子：東京都摩市教育委員会学校給食運営委員会 委員
5 ）韓順子：第 62 回日本栄養改善学会学術総会 座長―115―

心理学部の学術活動［2015 年 1 月～ 12 月］【著書・訳書】（第一著者のアルファベット順）
1 ）ジャイアント，ニッキー（著） 金綱知征（監修） 森由美子（訳）（2015）．ネット・セーフティ－スマホ・ネッ
トトラブルから子どもを守る対応法－，かもがわ出版．
2 ）金綱知征（2015）．いじめと障害

玉村公二彦・清水貞夫・黒田学・向井啓二（編），キーワードブック特別支援教育－インクルーシブ教育時代の障害児教育，かもがわ出版，
pp. 158 - 159．
3 ）坂本正子（2015）．児童虐待への支援の事例

白澤政和・福富昌城・牧里毎治・宮城孝（編著），相談援助演習，

ミネルヴァ書房，pp. 178 - 183．
【論文】
（第一著者のアルファベット順）
1 ）比名和子（2015）．『ビラヴド』を読む（2） 甲子園大学紀要，42，13 - 18．
2 ）金綱知征（2015）．General perception and understanding for the nature of different forms of cyberbullying
among adolescents．甲子園大学紀要，42，69 - 73．
3 ）金綱知征（2015）．日英比較研究からみた日本のいじめの諸特徴－被害者への否定的感情と友人集団の構造に注目して－4 ）櫛田

エモーションスタディーズ，1（1），17 - 22．

透（2015）．ＴＡＴの小反応群の例と意味づけについて

5 ）真﨑由美子（2015）．羨望の精神分析的理解とその取り扱い
6 ）酒井律子（2015）．
『布橋灌頂会』に関する一考察

甲子園大学紀要，42，81 - 85．

甲子園大学紀要，42，97 - 103．

－心理臨床学的視点から

甲子園大学紀要，42，55 - 60．

7 ）Ueno, D., Masumoto, K.,Sutani, K., & Iwaki, S.（2015）. Latency of modality specific reactivation of auditory andvisual information during episodic memory retrieval. NeuroReport ，26，303 - 308．
8 ）保井智香子・滝省治・船越正康（2015）． UK 法活用によるコーチングサポート─ラクロス全日本選手権

女子優勝チームについて

内田クレペリン精神検査研究， 4 ，45 - 53．

9 ）安村直己（2015）．
「フロイト的治療態度」再考

甲子園大学紀要，42，113 - 117．

【総説】
（著者のアルファベット順）
1 ）金綱知征（2015）．特集：いま子どもたちは－教師が SOS に気づきにくい子どもたちに焦点をあてて－ SNS
いじめ

指導と評価，61（11 月号），21 - 23．

2 ）熊谷正秀（2015）．教育シンポジウム兵庫

今世界に伝えたい日本～文化融合の地より～

教育創造 ，89 ，

47 - 84．
3 ）箕浦尚美（2015）．紹介

信多純一・川崎剛志著『現代語訳完本小栗』 大阪大学国語国文学会『語文』，

104 輯，75．
【競争的資金】（氏名のアルファベット順）
1 ）金綱知征（研究代表者）：ネットいじめの生起と対応に関する心理的諸要因の解明
究費助成事業（学術研究助成基金助成金

日本学術振興会科学研

若手研究（B）），課題番号：25870960，2013 - 2015．

2 ）金綱知征（研究分担者）：小中学生のネットいじめ加担と被害者に対するシャーデンフロイデの関連性
本学術振興会科学研究費助成事業（学術研究助成基金助成金

日基盤研究（C）），課題番号：26380867 ，研究代表者：澤田匡人（宇都宮大学），2014 - 2016．
3 ）箕浦尚美（研究分担者）：金剛寺聖教・文書類を基盤とした社寺ネットワークの解明とその蔵書史的研究
文部科学省科学研究費補助金

基盤研究（B），課題番号：15 H 03186 ，研究代表者：海野圭介（国文学研究資料館），2015 - 2018．
【講演】
（日付順）
1 ）金綱知征：インターネット上での被害と対策について
校，2015 年 1 月 23 日，高知県立春野高等学校．

―116―

ネットいじめに関する講演会，高知県立春野高等学

2 ）酒井律子：きらきら子育て講座「わいわいトーク

心の世界と子育て－ 1 歳児のことばとこころ」 宝塚

市子ども家庭支援センター・甲子園大学発達・臨床センター，2015 年 2 月 20 日，フレミラ宝塚．
3 ）青柳寛之：きらきら子育て講座「わいわいトーク

心の世界と子育て－親と子の波長合わせ」 宝塚市子

ども家庭支援センター・甲子園大学発達・臨床センター，2015 年 2 月 24 日，フレミラ宝塚．
4 ）真﨑由美子： 1 歳児の発達心理─ことばと心の発達

のびのび講座地域子育て支援センター ，2015 年 2月．
5 ）坂本正子：児童虐待の理解と児童委員の役割

三田市民生・児童委員研修会

三田市 ，2015 年 2 月 23 日 ，

三田市総合福祉保健センター．
6 ）青柳寛之：臨床心理学のものの見方7 ）滝甲子園大学春期市民公開講座，2015 年 3 月 16 日，甲子園大学．

省治：内田クレペリン検査と NIRS 波形

第 5 回内田クレペリン検査研究会

大阪大会シンポジウムⅢ

2015 年 3 月 21 日．
8 ）熊谷正秀：国際社会で発信すべき日本の精神－日本人のアイデンティティーを取り戻せ－西宮青年会議所

5 月例会，2015 年 4 月 22 日，ノボテル甲子園．
9 ）青柳寛之：きらきら子育て講座「わいわいトーク

心の世界と子育て－親と子の波長合わせ」 宝塚市子

ども家庭支援センター・甲子園大学発達・臨床センター，2015 年 5 月 12 日，フレミラ宝塚．
10）酒井律子：きらきら子育て講座「わいわいトーク

心の世界と子育て－ 1 歳児のことばとこころ」 宝塚

市子ども家庭支援センター・甲子園大学発達・臨床センター，2015 年 5 月 20 日，フレミラ宝塚．
11）安村直己：子どもの心の健康と家族とのコミュニケーション

甲子園学院高等学校・中学校ＰＴＡ講演 ，2015 年 5 月，甲子園学院高等学校・中学校．
12）青柳寛之：聴くこととこころの健康

阪神シニアカレッジ

13）青柳寛之： 1 歳児の発達心理─ことばと心の発達

甲子園大学での講義と実習

2015 年 6 月 16 日．

のびのび講座地域子育て支援センター ，2015 年 7 月

14）坂本正子：社会福祉援助技術演習─子ども・家庭相談への対応─

区子育て支援室新任チームリーダー・担

7 日．
当係長研修会大阪市，2015 年 7 月 20 日，大阪市役所会議室．

15）金綱知征：学校におけるいじめ－その特徴と予防のための戦略－いじめ減少への取り組みとこれからのいじめ研究の課題と展望

第 25 回鳴門生徒指導学会生徒指導支援センター開設記念鼎談 ，鳴門生徒指導学会 ，2015 年 8 月 22 日，ホテル・ザ・グランドパレス徳島．
16）熊谷正秀：変動する世界情勢と国際理解教育―発信すべき日本の歴史と精神－

全日本教職員連盟中部・近畿ブロック会議，2015 年 8 月 22 日，兵庫県ラッセホール．
17）安村直己：虐待問題への家族療法的アプローチについて
18）安村直己：子どもの衝動的行為とそれへの対応

福井県総合福祉相談所職員研修会，2015 年 8 月．

敦賀児童相談所職員研修会，2015 年 8 月．

19）青柳寛之：きらきら子育て講座「わいわいトーク

心の世界と子育て－親と子の波長合わせ」 宝塚市子

ども家庭支援センター・甲子園大学発達・臨床センター，2015 年 9 月 8 日，フレミラ宝塚．
20）酒井律子：きらきら子育て講座「わいわいトーク

心の世界と子育て－ 1 歳児のことばとこころ」 宝塚

市子ども家庭支援センター・甲子園大学発達・臨床センター，2015 年 9 月 16 日，フレミラ宝塚．
21）金綱知征：日本人の幸福感の現状と課題

甲子園大学心理学部公開講座

幸福感の心理学，甲子園大学心理学部，2015 年 10 月 3 日，宝塚市男女共同参画センター．
22）金綱知征：パネルディスカッション：インターネットを正しく使用するために子どもと大人がすべきこと「ネット問題」を子どもと大人で考える県民フォーラム

高知県教育委員会事務局人権教育課 ，2015 年 10 月

25 日，太平洋学園高等学校．
23）坂本正子：地域における児童虐待の対応と関係機関の連携

守口市児童虐待防止地域協議会研修会

守口市，2015 年 11 月 16 日，守口市民保健センター．
24）酒井律子：子育て支援事業

育児講座『のびのび講座』 宝塚市地域子育て支援センター「すくすく」，2015

年 11 月 17 日，宝塚市まいたに人権文化センター．
25）金綱知征：基調講演：スマホ・ネットと上手に付き合うためにム

ネット・ケータイ・スマホ問題シンポジウ

宝塚市・宝塚教育委員会・甲子園大学三者共催，2015 年 11 月 21 日，ソリオホール．

26）金綱知征：パネルディスカッション：スマホやネットの利用に関しての問題点と対策―117―

ネット・ケータイ・スマホ問題シンポジウム

宝塚市・宝塚教育委員会・甲子園大学三者共催，2015 年 11 月 21 日，ソリオホール．

27）酒井律子：自立に向けて─自己を知る

甲子園短期大学特別演習，2015 年 11 月 27 日，甲子園短期大学．

28）金綱知征：「いじめ」をなくすために今できること－実態を知り ，予防策を考えよう－
四万十子どもサミット

いじめストップ

四万十市教育委員会・高知県教育委員会，2015 年 11 月 28 日，JA 高知はた農協会館．

29）安村直己：精神科医療における臨床心理士の役割

大阪精神保健福祉協議会講演，2015 年 11 月．

30）金綱知征：イギリスの大学院で Ph.D を取得するということ－ 10 年間の留学生活を振り返って－

平成 27 年

度兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科学生研究発表会特別講演 ，兵庫教育大学 ，2015 年 12 月 19 日 ，
大阪大学中之島センター．
【学会発表】（第一発表者のアルファベット順）
1 ）金敷大之：擬態語から色への連想についての研究─色相およびトーンへの連想

日本心理学会第 79 回大会 ，2015 年 9 月 22 日，名古屋国際会議場．
2 ）金敷大之：他者の動機づけを推論する際の手がかりについて

関西心理学会第 127 回大会 ，2015 年 11 月 8日，関西学院大学．
3 ）金綱知征：ネットいじめ被害に関する意識と実態－被害リスク認知・被害不安・被害予防意識の性差と学校差の検討－ 日本教育心理学会第 57 回総会，2015 年 8 月 26 日，朱鷺メッセ（新潟コンベンションセンター）．
4 ）Kanetsuna, T., & Sawada, M.：Cognitive and behavioural characteristics of junior-high school students in theirinvolvement of cyberbullying. 17 th European Conference on Developmental Psychology, 2015 年 9 月 10 日 ，
University of Minho, Braga, Portugal.
5 ）箕浦尚美：お伽草子のお告げ―『天狗の内裏』における過去・未来の告知から―

第 47 回国際日本文化研究

センター国際研究集会「夢と表象―その国際的・学際的研究展開の可能性」，2015 年 3 月 1 日 ，国際日本文化研究センター．
6 ）中村このゆ・酒井律子・岡本智子・興津眞理子：ジェンダーコンシャスなアプローチ（10）心理臨床家用紙におけるジェンダーの視点─心理臨床実践におけるジェンダーの視点と大学院での学び

日本心理臨床学会

第 34 回秋季大会自主シンポジウム，2015 年 9 月 18 日，神戸国際会議場．
7 ）酒井律子：『箱庭』を用いての個性化のプロセスの報告

日本箱庭療法学会第 29 回大会ワークショップ ，2015 年 10 月 10 日，東北福祉大学ステーションキャンパス．
8 ）上野大介・増本康平・佐藤眞一・権藤恭之：情動を喚起する画像（IAPS）の評価に関する年齢差

日本心理学会第 79 回大会，2015 年 9 月 23 日，名古屋国際会議場．
【高大連携事業－出前講義】（日付順）
1 ）坂本正子：心理学を活かす仕事について

兵庫県立神崎高等学校 2 学年，2015 年 3 月 2 日，兵庫県立神崎高等学校．
2 ）熊谷正秀：物の見方の不思議
3 ）熊谷正秀：心理学入門

兵庫県立神戸高塚高校 1 学年，2015 年 3 月 6 日，兵庫県立神戸高塚高校．

柳学園高等学校 1 学年，2015 年 3 月 10 日，柳学園高等学校．

4 ）酒井律子：カウンセリングの技法を学ぶ─傾聴するということ

兵庫県立宝塚東高等学校 2 学年 ，2015 年

5 月 8 日，兵庫県立宝塚東高等学校．
5 ）熊谷正秀：心理学入門

大阪府立東淀川高等学校 2 学年，2015 年 6 月 18 日，大阪府立東淀川高等学校．

6 ）青柳寛之：心理の仕事

兵庫県立西宮今津高等学校 2 学年，2015 年 6 月 23 日，兵庫県立西宮今津高等学校．

7 ）坂本正子：家族の臨床心理─夫婦・親子をめぐる問題と支援─

伊丹市立伊丹高等学校 2 学年 ，2015 年 7

月 6 日，伊丹市立伊丹高等学校．
8 ）青柳寛之：心理学入門

兵庫県立明石城西高等学校 2 学年，2015 年 7 月 9 日，兵庫県立明石城西高等学校．

9 ）金敷大之：コントロール感とは？

兵庫県立西宮北高等学校（ 2 年生進路ガイダンス），2015 年 7 月 9 日 ，

兵庫県立西宮北高等学校．
10）酒井律子：カウンセリングの技法を学ぶ─物語づくりによるこころの表現

兵庫県立北摂三田高等学校 2

学年，2015 年 7 月 9 日，兵庫県立北摂三田高等学校．
11）熊谷正秀：食物・栄養学入門

兵庫県立明石清水高等学校 2 学年，2015 年 7 月 10 日，兵庫県立明石清水高

―118―

等学校．
12）金綱知征：心理学入門

兵庫県立柏原高等学校（全学年対象進路相談会），2015 年 9 月 30 日 ，兵庫県立柏原高等学校．
13）青柳寛之：心理学入門

大阪府立刀根山高等学校 1 学年，2015 年 10 月 1 日，大阪府立刀根山高等学校．

14）熊谷正秀：ダイエットと栄養学

神戸市立須磨翔風高等学校 1 学年 ，2015 年 10 月 5 日 ，神戸市立須磨翔風高等学校．
15）酒井律子：カウンセリングの心理学─心のケアとは何か（傾聴実習を交えて） 神戸市立須磨翔風高等学校
1 学年，2015 年 10 月 5 日，神戸市立須磨翔風高等学校．
16）熊谷正秀：食物・栄養学入門

報徳学園高等学校 1 学年，2015 年 10 月 28 日，報徳学園高等学校．

17）酒井律子：カウンセリングの心理学─心のケアとは何か（傾聴実習を交えて） 兵庫県立宝塚北高等学校 2
学年，2015 年 10 月 29 日，兵庫県立宝塚北高等学校．
18）上野大介：心理学関係の仕事

大阪府立西高等学校 1 学年，2015 年 11 月 9 日，大阪府立西高等学校．

19）坂本正子：家族の臨床心理と心理の仕事

大阪府立東淀川高等学校 2 学年，2015 年 11 月 12 日，大阪府立東淀川高等学校．
【社会教育活動】（氏名のアルファベット順）
1 ）金敷大之：関西心理学会

幹事（～ 2015 年 3 月） 監事（2015 年 4 月～）

2 ）金綱知征：日本道徳性発達実践学会3 ）櫛田透：日本犯罪心理学会理事

地区（近畿）理事（～ 2015 年 9 月）

4 ）坂本正子：兵庫県

児童虐待等対応専門アドバイザー

5 ）坂本正子：大阪府

社会福祉審議会

6 ）坂本正子：大阪市

要保護児童対策地域協議会実務者会議スーパーバイザー

7 ）坂本正子：豊中市

児童養護施設設置事業者選定委員会

8 ）坂本正子：特定非営利活動法人
9 ）坂本正子：社会福祉法人

児童福祉専門分科会

児童虐待防止協会

大阪府肢体不自由者協会

被措置児童等援助専門部会

委員

委員

企画専門員
理事・評議員10）滝

省治：大阪心理技術研究会

会長（2015 年 4 月～）

11）滝

省治：第 5 回内田クレペリン精神検査研究会（2015 年 3 月 21 日） ホテル

12）滝

省治：内田クレペリン検査を用いた生徒理解と学級・学校経営―119―

アウィーナ大阪大阪市教育委員会

大会長

執筆者紹介（アイウエオ順）
伊藤

裕美

准教授

栄養学部

上野

大介

助教

心理学部

岡邑

衛

助教

栄養学部

岡村

靖人

博士前期課程心理学研究科

梶木

克則

教授

栄養学部

金敷

大之

准教授

心理学部

金綱

知征

准教授

心理学部

河嶋

伸久

助教

栄養学部

窪田

隆裕

特任教授

栄養学部

熊谷

正秀

教授

心理学部

酒井

律子

教授

心理学部

特任教授

栄養学部

佐々木

正昭

津崎

直人

専任講師

栄養学部

中井

孝

准教授

心理学部

永井

亜矢子

専任講師

栄養学部

専任講師

栄養学部
心理学部

林

晃之

比名

和子

准教授

藤田

綾子

大阪大学名誉教授

真野佑実子

博士前期課程心理学研究科

森田

明美

教授

栄養学部

渡部

紀久子

教授

栄養学部

甲子園大学紀要投稿要項

1 ．総則
甲子園大学紀要は、本学教員・大学院生の研究発表および研究業績を公表することを目的とし、年 1 回 3 月に刊行する。
2 ．投稿者の資格
紀要に投稿できる者は①本学教員、②本学教員と共同で研究を行っている者、③研究科博士後期課程の院生、但し指導教員および他の教員 1 名の推薦を必要とする。④研究科博士前期課程の院生、但し担当教員との共著とする。
3 ．原稿の種類
紀要に投稿できる原稿およびその内容は以下のとおりとし、未公開のものに限る。
区

分

内

容

原著論文
Original Paper

執筆者の研究に基づいた学術的に価値のある論文

短総説
Mini Review

特定の研究についての進展状況を総合的に考察したもの

短報・速報
Note, Letter, Short Communication

研究で得られた新しい考え方や新事実、または価値のあるデータな
どの報告

新技術紹介
Introduction of New Technology

研究に関わって開発された新技術の紹介

書評
Book Review

執筆者が読んだ研究に関する書籍の内容の概説と評価

学会発表報告Report presented at Academic Meeting

昨年度〜今年度の学会・研究会の発表の概要に解説をつけて書き直したもの

報告
Reports, Field Notes & Practical Solution

上記カテゴリに含まれない教員の研究活動をまとめたもの

4 ．論文の審査
1 ）甲子園大学紀要編集委員会（以下「編集委員会」という。）は、投稿された論文を審査するものとする。
2 ）原則として投稿された論文は受理されるが、審査後、原稿内容の修正および区分の変更を投稿者に求めることがある。
5 ．倫理的事項
ヒト・動物を用いた研究では、研究倫理上必要な手続きを経ていることを本文または注に明記すること。また、個人のプライバシーが侵害されないように注意すること。
6 ．投稿の方法定められた期日までに、印刷された原稿と電子媒体を図書館に提出する。
7 ．原稿の量
1 ）一編の量は図表を含め、400 字詰め原稿用紙 100 枚以内とする。
2 ）投稿は一人一編とし、共同研究の場合は二編以内とする。
8 ．論文の構成
1 ）すべての論文に英文の Abstract とキーワードを添付する。英文の Abstract は各学部の専門家に校閲を依頼する
が、個人的に学内外の専門家に依頼した場合はその旨を表紙に記載する。
2 ）理化学系は①はじめに ②方法 ③結果 ④考察 ⑤参考文献とし、文科系は原則として①はじめに ②内容の概説 ③考察 ④参考文献 の構成で作成する。
9 ．別刷
一編につき 30 部を無料とし、それ以上は執筆者の負担とする。
10．カラー印刷
カラー印刷を希望する者は、白黒印刷の見積額を超えた金額を負担しなければならない。
11．校正
執筆者の校正は 3 回とする。
12．著作権紀要に掲載された論文等の著作権は甲子園大学に帰属する。
13．その他
紀要の発行に関して生じる必要事項は、編集委員会において決定する。
附 則
この要項は、平成 28 年 3 月 15 日から施行し、平成 28 年 2 月 24 日から適用する。

編集後記
甲子園大学紀要 No.43（2016）をお届けします。
甲子園大学図書館のホームページ（http://www.koshien.ac.jp/library/index.html）からもご覧いただけます。併せてご利用ください。

甲子園大学紀要
平成 28 年 3 月 11 日

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平成 28 年 3 月 18 日

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第 43 号

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