202215

※2016〜2022年度の取材に基づくものです。
※勤務校、役職、担当学年等は、取材時のまま掲載しております。

巻頭言
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・1
一人一台時代の学びを再考する・

特 集
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・2〜5
デジタル教材を活用する・◯指導者用デジタル教科書（教材）を活用する◯学習者用デジタル教科書の可能性

実践事例
学習者用デジタル教科書・教材
小学校社会 （茨城県つくば市立学園の森義務教育学校）
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・6〜７
小学校算数 （千葉県印西市立原山小学校）
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・8〜9
小学校算数 （石川県金沢市北陸学院小学校）
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・10〜11
小学校英語 （新潟県新潟市立味方小学校）
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・12〜13
小学校算数 （神奈川県横浜市立仏向小学校）・
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・14〜15
中学校国語 （茨城県つくば市立みどりの学園義務教育学校）
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・16〜17
中学校英語 （兵庫県たつの市立龍野西中学校）
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・18〜19中学校英語 （茨城県輝翔学園つくば市立谷田部中学校）
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・20〜21
指導者用デジタル教科書（教材）
小学校国語 （茨城県つくば市立みどりの学園義務教育学校）
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・22〜23
小学校社会 （茨城県輝翔学園つくば市立谷田部小学校）
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・24〜25
小学校算数 （島根県雲南市立木次小学校）
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・26〜27
小学校算数 （千葉県印西市立原山小学校）
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・28〜29
指導者用デジタルブック
小学校英語 （鹿児島県鹿屋市立鹿屋小学校）
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・30〜31
指導者用デジタル教科書（教材）
中学校歴史 （千葉大学教育学部附属中学校）
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・32〜33
中学校理科 （福島県新地町立尚英中学校）
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中学校英語 （三重県津市立東橋内中学校）
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・36〜37
中学校英語 （熊本県高森町立高森中学校）
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・38〜39
学習者用デジタル教材
高校英語（北海道東海大学付属札幌高等学校）
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問題データベース
中学校5教科 （静岡県沼津市立大平中学校）
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・42〜43
問題データベースタブレットドリル
小学校算数 （三重県四日市市立内部東小学校）
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・44〜45
問題データベース・問題データベース タブレットドリル・問題データベース プリントひろば
小学校4教科 国語/社会/算数/理科（岡山県倉敷市立薗小学校）
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・46〜47マチアルキ
中学校総合 （和歌山県湯浅町立湯浅中学校）
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・48〜49

一人一台時代の学びを再考する
東北学院大学教授稲垣忠

子どもたちがタブレットなどの情報端末を所持し，日々がるツールにもなり得る。

の学習に活用する一人一台環境へ向けた取り組みが90 年代後半，インターネッ

進められている。子どもたちが社会で活躍するのは10トに接続された国内外の年後，20 年後のことである。社会の情報化・グローバ

学 校どうしがつながり，

ル化はいっそう進展していることだろう。学校教育は10

地域や文化的背景の異なる子どもたちが交流する学

年前，20 年前と同じ道具，カリキュラム，授業を続ける

校間交流学習や，水族館などの社会教育施設と学校だけで，未来を生きる子どもたちを育てられるのだろう

をつなぐ遠隔授業などの実践が試みられた。現代でか。
「一人一台」は，学校教育を現代の情報技術で刷は，少子化が進む学校間や院内学級と学校をつなぐ

新しようという営みである。

遠隔合同授業や，高校への遠隔教育の導入など，子

子どもたちがいつでも自分専用のコンピュータを使えどもたちが関わり合う道具としてのコンピュータの活用はるとどんな学びが実現するのだろうか。その原点は20

多様化が進んでいる。

世紀半ば頃にまで遡る。1950 年代，一人一人の学びに

デジタル教科書は，こうしたさまざまな学習活動の出発

寄り添う道具として，学習者が自分のペースで学び，即点となる教材である。学習者用デジタル教科書で文字

時的なフィードバックを得られる「ティーチングマシン」をのサイズ，色調など，一人一人に応じた提示を実現す提唱したのは，行動主義の心理学者スキナーだった。

る。個別最適化されたドリルとあわせて基礎的な学力のその後，1980〜90 年代の CAI（Computer Assisted

習得を助ける強力な助っ人になるだろう。学習者用デジ

Instruction）教材の基礎となった。現代では「個別最タル教材には，シミュレーション型の教材が含まれる。プ

適化」の手段としてAI（人工知能）による高度化も進

ログラミングやデータ分析に取り組む上で，デジタル教材

むが，個に寄り添う発想は変わらない。

での体験は試行錯誤のモデルになり得る。クラス内，あ1970 年代にアラン・ケイはすべての子どもたちが使るいは遠隔地との交流においても，デジタル教科書の挿えるノートサイズのコンピュータ「Dynabook 構想」を提

絵や動画資料などが共通教材となり，意見や考え方の案した。ここでのコンピュータの役割は，学習者の可能違いを議論していくベースになる。異なる教科書であれ性を引き出す道具である。学習者がコンピュータ上で試ば，その違いや共通点を議論することも期待できる。

行錯誤しながら，自らプログラムを生み出していく。2020

一人一人の学びに寄り添う，思考を拡張する，多様

年 4月から小学校ではじまるプログラミング教育はこのな人との関わりあいの３つの活用イメージを示した。多流れに位置づけられる。高等学校の情報Ⅰ
・Ⅱでは統計様な活用イメージには，それぞれ背景となる学習理論

解析ツールを用いてビッグデータを分析・シミュレーショ

がある。一人一台環境の出現は，こうした先行研究のンする学習も登場するが，いずれも学習者が主体的に知見のすべてを日常の学習に活かすことができるようにコンピュータを活用し，自分の思考を深め，表現する道なったことを意味する。どの活用法をどの程度実施して具として活用する姿がイメージできるだろう。

いくべきなのかは，何を教育の目的とするかに依る。育コンピュータの持つネットワーク機能を子ども同士の学てたい学習者のイメージ，身につけるべき資質・能力をび 合 い に 活 か そうとし た の が CSCL（Computer

明確にし，実現したい教育課程の共通理解があってはSupported Collaborative Learning）の 考え方であじめて，一人一台は学習の道具として役に立つ。学校

る。電子掲示板上で学習者らの意見と意見の関係を教育として変えてはいけない点は何で，変えるべきとこ

視覚的に表現することで気づきを促し，新たな知識をろはどこなのか。
「一人一台」は，学びと学校の役割の創り出す学びを支援する。ネットワークは学校外とつな本質に投げかけられた大きな問いといえるだろう。

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特集 学習者用デジタル教科書・教材

茨城県つくば市立学園の森義務教育学校

学習者用デジタル教科書・教材の利点を生かした探求的な授業実践
GIGAスクール構想を経て、1人1台端末環境が全国的に整備され約半年を迎え、今後は学校現場で学習者用デジタル教科書・教材が積極的に活用されるようになるであろう。2022年度の文部科学省の概算要求
でも、デジタル教科書の使用による効果の検証と課題の分析を行う実証研究なども合わせ57億円が盛り込まれている。そのような中、今年度から学習者用デジタル教科書・教材の活用を始めた、茨城県つくば市立学園の森義務教育学校（石黒正美校長・児童生徒数2090人）
を取材した。

大山喜裕

探究活動へ導き、
思考の可視化と整理につなげる

利点を理解し活用。
児童に委ねることも時には必要

大山喜裕教諭が担当した小学4年生社会科の単元は「現地に足を運び学習することが難しい状況の中、社会科「谷に囲まれた台地に水を引く」。熊本県の白糸台地にあるの授業では画像や景観写真などの資料が重要になる。
学習

通潤橋を題材に、「通潤橋が約160年前に作られた目的」
を理解するため、
児
童は学習者用デジタル教科書・教材の中から、地形のことや当時の人々の暮ら
しや状況など根拠となる情報を見つけ、グループウエアやノートにまとめ、調べた内容を発表した。
まとめ方は児童に任せ、文字を書き込んだり、線を引いたり、画像を切り取るなど、自分でカスタマイズ
しながら情報をまとめ、題材に関して探究を深めていった。

単元のねらいを示し情報を共有する

6

教諭

小学校社会・学習者用デジタル教科書・教材
授業動画はこちらから者用デジタル教科書では画像を拡大し、しっかりと細部まで見ることができ、児童の中で気付きが生まれる点は効果大で
ある。
また、
書き込み、
画像の切り取りなどデジタルならではの利点を生かし、プリントの学びも含めて学習成果の再編集ができ、各自でカスタマイズしやすい」と大山教諭は学習者用デ
ジタル教科書・教材の活用の利点を語る。

自分でカスタマイズしながらまとめる「学習者用デジタル教科書・教材を使用するのは3回目だが、つくば市ではさまざまな学習支援ソフトなどが導入されている。児童はそれらを積極的に活用していたので、抵抗感な自分でカスタマイズしながらまとめる

く学習者用デジタル教科書・教材を直感的に扱っていると思があり、10月1日から通常登校となったため、学習者用デジタう」と ICT活用への慣れも指摘した上で、「学習者用デジタル教科書・教材の活用がまだ始まったばかりだが、ICT活用

ル教科書・教材を活用する時は、勇気のいることではあるが、に関しては、①使用の日常化②授業での効果的な活用―を児童に使い方を委ねてみることも必要だと思う。
もちろん、紙目標に掲げ、校内研修で効果的な活用について情報の共有の良さも感じている児童もいるので、状況によって児童が学を行い、オンライン授業も含め、ICT活用は日常的に行われてびやすい方法を選択すればよい」と効果的な活用のためのきた。
また、指導者用デジタル教科書・教材も活用していたの

道筋を示した。

で、学習者用デジタル教科書・教材の導入はスムーズに入れ「今後は、
校内研究推進部において、学習者用デジタル教たと思う」と石黒校長はICT活用の日常化の必要性を語りつ

科書・教材の効果的な活用事例を取りまとめながら教員間でつ、「『まずは使ってみよう』というスタンスだが、学習者用デジ

情報を共有していきたい。
そして、学習履歴を有効に活用し、タル教科書・教材は『学ぶための道具であって、教えの道具

個別最適化につなげたい」と大山教諭は思いを述べた。

ではない』ということを理解することが重要」と指摘する。

学習者用デジタル教科書・教材の活用と今後の展望

石黒正美

校長「学習者用デジタル教科書・教材を活用する中で、今後見据えていることは、子供たちが再編集した成果物を教師はデジタルポートフォリオとして評価につなげていくこと。子供の学

同校は2018年4月に開校しびを足跡にしていく。
それらをみとっていくことが必要だ。
さらた小中一貫校。つくば市ではに学習ログを見ながら、今日の課題に対して、実際に子供た

同校開校以前からICT環境

ちがどこに興味関心を持って学習者用デジタル教科書・教材整備が早い段階から進められを使用していたのかを振りかえることも必要だ。今後は、子供ていた。同市は21年の1月からたちが自分の学びを振り返り、教職員が学習ログや子供た家庭での接続環境を試しながちの成果物から自分の授業を振り返って、次の授業にフィーら1人1台端末の持ち帰りを認

ドバックすることで、学びを振り返りながらブラッシュアップすめている。同校では同年4月かるために学習者用デジタル教科書・教材を有効に活用してら本格的に1人1台端末の持行きたい」と石黒校長は学習者用デジタル教科書・教材のち帰りが始まった。

活用に期待を寄せた。

「9月1日から臨時休業措置【掲載

2022/11/8付

教育新聞】

7

特集 学習者用デジタル教科書・教材

千葉県印西市立原山小学校

良質な教材が情報端末活用を促す
印西市立原山小学校（松本博幸校長・千葉県）は市のICT活用実証校として2020年度中に1人1台情報端末の配備が完了している。学習者用
デジタル教科書（+教材）（ 以下、学習者用デジタル教科書）については、
学校予算・市教委予算及び国の補助事業も含めて配備。現在、算数（全学年）、理科（3〜6年）、外国語（3〜6年）の活用を進めている。昨年10月
より、子供たちと同じタイミングで情報端末活用をスタートしたという小川倫子教諭の4年算数の授業を取材した。授業では学習者用デジタル教科書（東京書籍）と授業支援ツールを組み合わせて進めていた。

4年算数「倍の見方」の授業。
児童は、この日の課題「親のヒョウの体重は子どもの体重の6倍で72㎏です。子どもの体重は何㎏ですか」
をノートに書いてから各自で考え、終わった児童同士で考えを交換し合っている。

小川倫子

教諭

学習をスムーズに進めることができる
小川倫子教諭は「授業では、学習者用デジタル教科書と小川教諭は、ある児童の考え方を示したノートを教員用

授業支援ツールを組み合わせて使うことが多い。学習者用

端末のカメラで撮影し、教室前方にある65インチの大型提デジタル教科書の良い点は『教科書を忘れる』『どこを開け示装置で全体に提示。
これも昨年10月に導入されたものだ。

ばよいか迷う』
ことがほぼない点、『 練り上げられた良問を教提示された考え方を別な児童が説明。
「割り算」で解く方

科書上に書き込みしながら考えることができ、それを瞬時に法だ。小川教諭が「もう一度説明を聞きたい人?」と聞くと何共有でき、様々な形で再利用できる点』
だと思う」
と話す。紙

人かが手を上げた。
児童たちは説明内容を1フレーズずつ繰

の教科書のようにページをめくることなく、端末上で必要な箇

り返し、定着を図っていた。

所を開けるので、授業での問題演習の際も宿題の際も、
これ

その後、学習者用デジタル教科書を開き、異なる考え方である「掛け算」で解く考え方を確認。
どう異なるのかについて各自で考えてから説明し合う時間を設けた。

までよりスムーズに取り組める児童が増えたようだ。
説明し合う活動を多く取り入れており、児童は教科書上の図やグラフ等に書き込みしつつ画面を見せながら説明し合問題練習も学習者用デジタル教科書を使った。

えるため、粘り強く対話する様子が見られるようになっている

端末をタテにすると1ページ表示になり、書き込むスペースと語った。

が増えるので、教科書上の長短2本のテープ図に書き込みながら考えた。計算をデジタル教科書上で行っている児童もいる。
指タッチで書き込む児童、
スタイラスペンを使う児童、
マウ
スを使っている児童と入力方法はそれぞれだ。

学習者用デジタル教科書で自由なやりとり可能に
2 0 2 0 年 3 月の コロナ 禍 、企 業 よりL T E 対 応 のChromebookの貸与を受けて活用をスタート。
このとき、本校の方針として情報教育に力を入れること、
なぜそれが必要な8

小学校算数・学習者用デジタル教科書・教材
授業動画はこちらからのか、そのために何に着手すれば良いのかを教職員全体でじっくり考えた。
これで皆の覚悟が決まり、全体で進めることができた。端末
活用は「できることから少しずつ、やりやすい教科から」と伝え、子供に検索させる、子供の意見を共有してまとめる等、当初から児童中心の活用を模索。最も取り組みやすかったのが特別活動だ。
もともと、主体的に問題を発見して意見を募り、合意形成を図る活動であり、こ

学習者用デジタル教科書で説明し合う活動を 机の拡張天板で、情報端末や文房具の落下が複数回行ったほぼなくなった。情報端末を2台置いても余裕のスペース

こに情報端末を利用することで、より円滑に話し合いが進む

り、それ以外は児童の主体性や担任の裁量に任せている。

ようになることを教員が実感できた。
これが教科の学習イメー

自宅でも充電でき、学校の充電保管庫でも充電できる。

ジづくりにつながっている。

中には「インターネット閲覧で子供が夜更かしをするので端末持ち帰りは週2回からが同じ環境にあることにこだわる必要はないと考えている。
端末は卒業するまで自分のものとして個人管理する運用は昨 年 1 0月から2 段 階で実で、本体にシールを貼る、
デスクトップを変更する等、自分のも施。
ネットワークはブレイクアウのと考えた使い方をしている。
また、卒業時は端末をきれいに

ト構成で1Gのベストエフォー

して返却することを児童に伝えている。

上、大きな支障はない。
端末の持ち帰りも当初からスタート。端末持ち帰りを行っていない学校も多いと聞くが、校長で、システム的にアクセスできない対応をとることもある。全員

市配備の情報端末の導入

ト。現在1人1台環境だが運用

松本博幸

制限してほしい」という保護者もいる。
その場合は個別対応

なぜできないのかと疑問だ。
本校では週2日程度は持ち帰

入口の指導は重要で、クラウドにアクセスすることはオンラ
インの入り口であることを周知。
さらにデジタルシティズンシッ
プについても継続して学ぶ機会を設けている。

書き込みながら対話しやすい
情報端末活用には良質なコンテンツが必須。
それの代表が学習者用デジタル教科書だ。
ここに直接書き込みながら説明し合うことができ、意見交流や対話の機会が増えている。互いの教科書に書き込み合う様子も見られるが、これは紙の教科書ではありえないことだ。書き込みをすぐに消去できる点もデジタルの良さの1つで、自由なやりとりが可能になった。各校の情報交換で活用事例や使い勝手等の話題が出るようになっている。本校でも導入

端末をタテにして1ページ表示にし、書 端末をヨコにして全ページ表示にし、該き込みスペースを確保する児童
当部分を拡大して書き込んでいる児童

教科を徐々に増やしているところだ。。
【掲載

2021/11/1付

教育家庭新聞 教育マルチメディア号】

9

特集 学習者用デジタル教科書・教材

石川県金沢市北陸学院小学校

学習者用デジタル教科書で「共有」
メタ認知につなげる北陸学院小学校（茶谷信一校長・石川県）では、今年度から全学年に情報端末を配備し、算数の学習者用デジタル教科書（教材一体型）（東京書籍）の活用を始めている。5年1組算数の授業を取材した。授業者は立石喜美子教諭。北陸学院大学には「子ども教育学科」があり、幼稚園や保育園のほか、小学校や中学校、高等学校への就職実績もある。

立 石 喜 美 子 教諭

「四角形はどんな形?」「正方形は?」

員の画面を提示できる。

立石教諭は前時の既習事項「四角形」「三角形」などの分類していくと、4種類に分かれた。

全員の画面を大型提示装置に提示。
クラスは18人で、全立石教諭が「この考え方と同じ人は?」と皆に聞きながら特徴を指導者用デジタル教科書上で復習した後、
この日の学習内容「平行四辺形の面積の求め方」
を示した。
児童は、
各自の端末で学習者用デジ
タル教科書「5年算数」にログイン。端
末上で、平行四辺形をカットしてどのような形にすると面積を求めやすいかについて考えた。
それぞれが様々な方法
で図形をカットしており、立石教諭はそれを見ながら全体に考え方のヒントを示している。
その後は3人グループで互いの考えを説明し合い、各自の考えを改めて整理して学習者用デジタル教科
書上に書き込み、スクリーンショットして、
GoogleClassroom上に投稿した。
中には、図形に加えて説明のテキストを打ち込んでいる児童もいる。

10

3人グループで画面を見せながら説明し合い、他の児童の考えを見て自分の考えと同じものや似ているものを考えた

小学校算数・学習者用デジタル教科書・教材
授業動画はこちらから自分の考えを伝える機会は必ず設けている」と話す。
指導者用デジタル教科書と学習者用デジタル教科書の使い分けについては「全体で共有して説明する際には指導者用デジタル教科書を、児童が個別で考えるときには学
習者用デジタル教科書を使っている。学習者用デジタル教
科書は、紙上でできない操作が端末上でできる点、一気に全体で共有できる点が良い。
自分の考えを他の子や全体と『共有』するための時間が大きく短縮し、発表や話し合
いに時間を確保できるようになった。
また、自分の書き込みを『他の人に見られる前提』で分かりやすく表現しようとするなど、メタ認知にもつながっている。使ってみて初めてわかることもあるので、いろいろと試しているところ」と話した。

自分の考えをテキストで補足する児童もいる「主体的・対話的で深い学び」
が実現しやすくなった
情報端末は3年生以上に貸与する形で活用を始めた。
コロナ禍によるリモート授 業の必要性により、今年度から保護者負担（2年間の積み立て）で配備。家庭で充電を行う運用で、5月より全学年で活用が始まっている。

情報端末持ち帰り用の肩かけカバン。
黒、緑、紺がある

茶谷信一

休校時等での在宅状況の確認や連絡、
コミュニケーショ

校長

ンなど、すぐに活用が始まった。持ち帰り用の肩かけカバンも同時に配備している。
学習者用デジタル教科書の活用により「主体的・対話的4種類の分け方について、
立石教諭は、
あらかじめ用意しで深い学び」が実現しやすくなっている。特にアニメーションていたプリントを黒板に貼って整理。
それぞれの分け方につが仕組まれている図には興味津々で取り組んでいる。考えをいて何人かが説明することで「同じ切り方で考えていても、保存してそれをすぐに共有でき、対話の量が増えることで、説明の方法が異なる」場合があることがわかった。

新たな考えの創出に挑戦することもでき、深い学びにつながっていく。

個の学びを全体に広げる
同校では学習者用デジタル教科書を2021年5月より活用を開始。
なお指導者用デジタル教科書活用は2年目だ。
立石教諭は「個の学びを全体に広げていきたい。
そこで教員のスキルやインターネット上の危険性と限界の認識、回線の不具合時の対応などについては、
今後の課題。1人1台情報端末と学習者用デジタル教科書の良さを活かせるよ
うに取り組んでいきたい。
【掲載

2022/2/8付

教育家庭新聞 教育マルチメディア号】

11

特集 学習者用デジタル教科書・教材

新潟県新潟市立味方小学校

1人1台端末環境での学習者用
デジタル教科書・教材の効果的な活用
個別最適化を図る上で大きな利点――。教育現場で1人1台端末環境
での学習が全国的に開始されて約1年がたち、今後、授業の中心的な役
割を担うのが学習者用デジタル教科書・教材である。文科省も2024年度に向けて、学校現場における学習者用デジタル教科書の本格的導入促進の方向性を示している。そのような中、21年度から学習者用デジタ
ル教科書・教材の活用を始めている新潟市立味方小学校（小林由希恵校長、児童数231人）
を取材した。

進藤豪人
外国語専科教員

授業支援アプリとコンテンツを連動させ効果的に活用

デジタル教科書の利点を生かした聞き取る活動

進藤豪人外国語専科教員が担当した6年1組（21人）

同国について理解を深める探究活動では、
「なぜ、
提示し

の外国語科の授業。単元は「英語を聞いて
『ガーナ』
につい

た単語がポイントになるのか」を理解させるため、学習者用デてくわしく知ろう」――。学習者用デジタル教科書・教材に収

ジタル教科書・教材にある動画や映像コンテンツの活用を勧録されているガーナ共和国について会話をしている音声をめるなどのヒントを示し、児童の思考をサポートしていく。
また、児童に聞き取らせながら同国について理解を深める内容で、授業支援アプリやコンテンツなどを連動させながら工夫を凝らした授業が展開された。
聞き取る活動では、会話の音声から同国について知る上でポイントとなる単語を黒板に書き出し、聞き取るための方向性を示した。
次いで、
ポイントとなる単語に関連した会
話箇所の穴埋め英文を、
授業支援アプリを用いて児童のiPadに配信し、「英語でもカタカナでもよいので、聞き取れた単語を埋めてみよう。分からなかったら周りの人とも相談してみよう」と指示した。
デジタル教科書の利点を生かした聞き取る活動

12

小学校英語・学習者用デジタル教科書・教材
授業動画はこちらから

授業内容の振り返りを授業支援アプリでまとめさせ、児童の気付きや考え方を全体で共有。他者の考えを知ることで、児童の思考をブラッシュアップさせた。

学習者用デジタル教科書・教材を生かすには教師の力が重要
新潟市は学習用端末利用に関して「学びを深め、
学校生

学習方法を選択する機会が増え、自分のペースで学ぶ
21年度に学習者用デジタル教科書・教材が同校に導入さ活を豊かにするために活用します」「人が嫌がることや人を傷付けることはしません」というGIGA宣言を掲げ、
1人1台端
末環境整備を推進。
現在、市立の全小中学校にiPadが1人1台配備され、家庭への持ち帰りも認めている。

れてから授業の進め方が変わったという進藤教員は、学習者用デジタル教科書・教材の利点について「児童が繰り返し音声を聞いたり、動画を視聴したりするなど、学習方法を選

単元の狙いを示し理解を促す

択できる機会が増えたことは大きな利点と考えている。

また、同市 教 育 委員会は

例えば、教師中心の一斉授業の場合、聞く活動の回数も「GIGA SUPPORT WEB」

限られ、授業のポイントを児童一人一人に合わせていくことがを開設し、市内全ての教職員難しかった。教師が示す授業のポイントを児童に合わせ、個が安心して1人1台端末を活別最適化を図る上でも、大きな利点があると言える。
また、1人用した授業を実施できるようサ

1台端末環境が整ったことで、動画や授業支援アプリを含めポートしている。

多様なコンテンツが扱えるようになり、児童に合った授業が展

そのような中、味方小学校

開できるようになった。児童が授業内容で分からないことやのICT活用に関して小林校困っていることに対しても、事前に解決方法につながる情報長は「iPad導入に関しては当を提供できるようになった。
児童のペースで学びやすくなり、
それが学習意欲と自己肯定感の向上につながっていると感じ
ている」
と語る。

小林由希恵

校長

初、
不安や抵抗感のある教職
員もいた。
そこで、
毎週金曜日に『金曜GIGAショー』と銘打った15～20分程度のミニ研修を

また、
個別最適化を図る効果的なツールとして学習者用デ実施。
この研修において教職員は、
ICT機器の取り扱いの基

ジタル教科書・教材を活用する際のポイントについては、①単本から学習者用デジタル教科書・教材やコンテンツの活用ま

元のゴールを明確にして児童と共有すること②そのために何で日々研鑽を積み重ねた。
そのようにして『これなら使えそうが必要なのかを相互理解すること③課題解決のために必要だ。
できる』と自信を持って授業に臨むことができるスキルを身なヒント（活用したほうが良いと思われるコンテンツなどの情に付けたことが今につながっている」と語る。

報提供も含めて）を伝えておくこと――などを指摘した。

学習者用デジタル教科書・教材に関しては、「どんな時でも開くこと、見ることができ、学べることが強みである。
だが、
児童
が今後、
どのように使うかはこれからの課題であり、教師が果たす役割は大きいと言える。学習者用デジタル教科書・教材の効果的な活用については、
授業実践の中で教師がエビデンスを積み重ね、教師間で情報を共有しながら活用方法を考え、いかに児童の学習意欲向上へと導くことができるかが重要になる。
だからこそ、教師の基本である教材研究の重要性は今も変わらないと感じている」と思いを述べた。
【掲載

2022/3/3付

教育新聞】

単元のねらいを示し理解を促す

13

特集 学習者用デジタル教科書・教材

神奈川県横浜市立仏向小学校（2019年の取り組みより）

学びにくさの壁を乗り越える
デジタルの活用で個性を生かした学習を——。
横浜市特別支援教育総合センターは、学校生活への適応困難である一方、特定の分野で優れた能力を持つ子供の個性を伸ばすことを狙いに「コラボ教室」を展開している。このたび学習者用デジタル教
科書・教材を導入し、個性伸長を目指す授業の実現に迫ることができた。

冢 田 校 長（ 右 ）と通 級 指 導 を 担 当 す る 岡 田 教 諭（ 左 ）デジタル教科書・教材が描く未来
横浜市特別支援教育総合センター

近なものの形について意見を出し合う。児童が見ているのは、デジタル教科書・教材を映し出した見やすい大画面だ。

「紙の教科書と全然違う。
いろんなことが自由にできて、
勉

次に、「線対称と点対称」の説明を読み上げ機能で聞く。

強が楽しい」——。横浜市立仏向小学校に設置された通読み上げの速さは自在に調整でき、視覚障害や識字障害な級型指導教室「コラボ教室」で、児童がうれしそうに語った。

どがある児童が家庭学習する際にも、困難を抱えず教科書

今日は学習者用デジタル教科書・学習者用デジタル教材（以の内容が理解できる。

下、
デジタル教科書・教材）を活用して算数を学習。
これは授業後の感想である。
担当する岡田克己教諭は「コラボ教室に通っている子供
は、高い能力を持ちながら認知面での偏りや不器用さ、適応

続いて取り組んだのは、教科書の図形に線を書き足し、線対称・点対称になるよう図形を完成させる活動だ。
なめらかな触感や線の引きやすさ、
自分のイメージが即座に画面上で表現できる楽しさに、
大きな歓声が上がった。

の困難があるなど、さまざまな学びにくさをもっている。
その学

岡田教諭はデジタル教科書・教材の双方向性も活用。児

びにくさの壁を、
デジタル教科書・教材の活用で乗り越え、飛童が描いた図形を大画面に映し出し、それぞれ説明を促し躍することができる」と強調する。

ながら称賛し、学習への意欲を一層向上させる。

デジタル教科書・教材の多彩な機能を活用

デジタル教科書・教材が「思考のツール」に

この日は、5年生2人、6年生1人を対象とした通級による指最後の問題演習では、「描かれた図形に線を書き入れて導が行われた。
デジタル教科書・教材（東京書籍（株））
を用

図形を半分に折る」「書き入れた点を中心に180度回転させいた初めての授業だ。

る」「自分で図形を自由に描き、線対称・点対称になっている

学習したのは主に6年生が算数で学ぶ「線対称と点対14称」。
まずは「つりあいのとれた美しい形」
をキーワードに、
身か確認する」
といった発展的な内容にもチャレンジ。

小学校算数・学習者用デジタル教科書・教材

デジタル教科書・教材を活用すると、描いた図形をコピーしたり、移動させたりするなどさまざまな動作を自在に実現できる。児童はそれぞれ、線対称・点対称の図形を独自に描き出し、発表し合う。

デジタル教科書・教材が多様な学びを実現
岡田教諭は、「デジタル教科書・教材の活用で、短時間のさらに児童は、考えを整理したり、情報をとどめたりする

うちにこんなに成果が現れるとは」と、驚きを隠せない様子。

のに活用しており、デジタル教科書・教材は児童の「思考「今回は算数で活用したが、どの教科でもそれぞれ、
さまざ

のツール」
としても十分威力を発揮。
それぞれが自分なりにまな場面で効果を発揮すると思う」と述べる。

活用の方法を見いだし、情報交換しながら学びを深めていった。

さらに「紙の教科書では表現が文字や図、絵に限られていたのに対し、
デジタル教科書・教材には幅広い表現方法

児童は、通常の学級の授業中では立ち歩いたり居眠りし

がある」
として、
「教科書の内容をタブレット上で切り貼りしたたりすることもあるが、今回の授業では、1時間たっても集中り自分で書き込んだりしながら、オリジナルの教材にカスタマを途切れさせず、夢中になって取り組む姿が見られた。

イズできる。家庭や学校での学習を継続させるのにも役立

授業を終え、児童の1人が「紙の教科書で学習したときつ」と明言する。

は、ハサミで切ったり折ったりしていて、間違えると一からやり

また、教員が子供の学習履歴や到達度、思考の過程など直しになるのでやる気が出なかった」と話す。続けて「デジタを把握するのにも活用できるといい、「これまで使ってきた紙ル教科書・教材なら間違えても何度でもやり直せるから、
いろの教科書では、子供の実態に関わらず同じ内容を取り扱っ

いろな図形に挑戦できる」と笑顔で語った。

ていたが、デジタル教科書・教材があれば、『 凸凹』がある子

別の児童は、「コラボ教室だけでなく、学校の教科書が全部デジタル教科書・教材になるといい」と言い、「 今日デジタ

供も、その個性を生かした学習が進められる」と、特別支援教育を専門に研究してきた視点で有効性を強調する。

ル教科書・教材を初めて使って、今まで苦手だった図形のこ

岡田教諭が籍を置く横浜市立仏向小学校の冢田三枝とがよく分かった。
自分が教科書の中で思い付いたことを大子校長も特別支援教育のスペシャリスト。横浜市の特別支画面に映しながら他の人に発表できるのも楽しい」と語って援教育において、個々の学びにくさを克服し一人一人の個くれた。

性や才能を開花させる取り組みをけん引してきた実績を持つ。 冢田校長は「子供は誰しも特別で、それぞれによさや強みを持つが、『 特別支援教育』と言うと必ずしもプラスのイメージで捉えられない」と語り、「デジタル教科書・教材は実態に応じた学びが進められるので、一人一人の強みを生かすことができる。
自己肯定感の育成にもつながる
だろう」
と指摘。
「重要なのは『使ってみること』。ICTに苦手意識を持つ教員も、まずは子供と共に楽しみながら使い、活用効果を検討するのがよい。やがて、デジタル教科書・教材を使うべき場面を、子供自身が判断するという段階になれば、主体的・対話的で深い学びが実現していくのではないか」と、展望を語った。
【掲載

2019/05/30付

教育新聞】

デジタル教科書・教材で算数の学習に取り組む児童15

特集 学習者用デジタル教科書・教材

茨城県つくば市立みどりの学園義務教育学校

学習用デジタル教科書で「群読」用台本づくり～この学習が協働促すつくば市立みどりの学園義務教育学校（毛利靖校長・茨城県）は施設一体型で小学校1年生から中学校3年生まで所属している。2020年度
から1人1台の情報端末環境とし、文科省事業により2021年4月から
英語の学習者用デジタル教科書+教材一体型（以下、学習者用デジタル
教科書）の活用を開始。12月から国語の学習者用デジタル教科書も活用を始めた。国語の学習者用デジタル教科書を活用し始めて3回目という7年生の授業を取材した。授業者は路川伸子教諭。なお指導者用デジタル教科書は主要5教科で活用。また、つくば市では、東北大学大学院、
東京書籍、Lentranceの協力の下、クラウド版デジタル教科書小学校国

路川伸子

教諭

語、社会、保健、中学校英語、技術・家庭（技術分野）の学習履歴データ活用に向けた共同研究を10月からスタートしている。

‘協働’の深まりは個の学びからこの日の授業で取り上げた平家物語｢那須与一｣は、強平曲を聞き、｢皆で読んだ方が良いと思う箇所は赤｣｢何らかの工夫をした方が良いと思う箇所は青｣として、
デジタル教科書上にラインを引いた。生徒は各自のペースで聴きなおし

風に揺れるはるか遠くの舟上の｢扇を射よ｣と源義経が那須与一に命じ、それを与一が｢神頼み｣しながらも見事に的中させるという内容だ。臨場感あふれるシーンで｢群読｣がよく行われている。
この日、生徒は群読を行うための台本を考えた。
路川教諭は大型提示装置に、他校の生徒が｢群読｣している様子を提示し、｢群読｣は｢一斉音読｣とどこが異なるか、
どんなところを大勢で読み、どんなところを1人で読んでいるのか、
ゆっくり
読むところや速く読んでいるところの理由等を皆で考えた。
その後、各自の学習者用デジタル教科書で｢那須与一｣の琵琶法師による

16｢平曲｣を全体で一度聞いてから各自の端末で｢群読｣の台本を考えた

中学校国語・学習者用デジタル教科書・教材
授業動画はこちらからながら考えている。紙面を拡大して書き込んでいる生徒や、具や情景等についてのわかりやすい映像が収録されてい教科書の平曲を聞きながら訳文を見て考える生徒もいる。

る。考えながら書き込んだり消したりがすぐでき、個人で考え次に各グループに分かれて、各自の考えを共有。｢ここはやすい｣点を挙げた。

いろいろな神様に心の中で願っているから1人で大きな声で｢生徒につけたい力を考えながら利用している。機能をす読む｣｢戦いが始まったら迫力が出るように全員で読む｣｢平べて理解しているわけではなく、生徒に聞きながら活用し始家と源氏を男女で分ける｣等、真剣に話し合っている。
なぜそめたところ｣と語った。

う考えたのかを伝え合いながら、各グループならではの台本を決め、台本内容を学習者用デジタル教科書に書き込み、ス
クリーンショットして共有した。
振り返りの学習カードで生徒は｢工夫したいと思った部分

触れる機会が増えると児童のスキルが急激に向上

は同じでも工夫の方法に様々なアイデアがあった｣｢1人では本 校の教 職 員は約 1 0 0

気付かなかったアイデアを共有できた｣等、話し合いの成果

人 。I C T 活 用スキルは様々を綴った。

だ が 、活 用 状 況 や 困 ったこと 、実 践 を 写 真 付 きで音声教材や書き込み
各自のペースで活用

MicrosoftTeams上にアップして共用している。指導者用
デジタル教科書には慣れてお学習者用デジタル教科書を活用し始めて3回目という路り、学習者用デジタル教科書

川教諭は、｢先行して活用している英語を参考に、音声教材の活用も比較的スムーズに進の利用から始めた。国語ならではの活用として、本文に書き

毛利

靖

校長

んだ。4月当初から活用を始込み、共有して話し合う活動を取り入れた｣と話す。利点としめた英語がとても良いこともあて｢古典を1人で読むことは難しいが、プロによる朗読により、り、続いて国語でも活用を開始。音声教材の個別活用や書イメージがわきやすい。
また、言葉で説明しにくい古典の道

き込みを見せ合って話し合う協働的な活用が始まっている。
学年が上がるにつれ教科書の文字や図版が細かくなり、一斉提示では見えないこともある。学習者
用デジタル教科書により各自の手元で確認しながら、動画や音声を確認したり書き込みながら考える
ことができる。
端末の持ち帰りは担任判断で実施。
自宅でテス
ト前に音読練習をしたい等の目的がある場合にOKにしているようだ。
端末活用が進むにつれ、かつて5年生で取り組んでいたことが1年生でできるようになった。触れる機会があればスキルも急激に向上していくことを実感している。
【掲載

2022/3/7付

教育家庭新聞 教育マルチメディア号】

触れる機会が増えると児童のスキルが急激に向上

17

特集 学習者用デジタル教科書・教材

兵庫県たつの市立龍野西中学校

授業の進め方・学び方が変わる
たつの市教育委員会では、文部科学省｢学びの保障・充実のための学習者用デジタル教科書実証事業｣に加え、市教委予算により、英語｢NEW

HORIZON｣の学習者用デジタル教科書を、市内全5中学校の全学年に導入している。1人1台端末で学習者用デジタル教科書をどのように活用しており、授業はどう変わるのか。活用を始めて3か月余りのたつの市立龍野西中学校(日下博文校長)の授業を取材した。授業者は
坂口万理教諭。

坂口万理

教諭

授業冒頭、
生徒は前時の学習の復習として、
ヘッドフォンをに新出単語を自分の手元で自分のペースで学ぶことができ

使って各自の学習者用デジタル教科書（教材一体型）の本る点を生徒は喜んだという。
教科書もQRコードで多くのコンテ

文をリスニング。続いて、音読練習を行った。
スピードを変えるンツを視聴できるが、学習者用デジタル教科書では一文ずつ機能を用い、各自の能力に応じて、
リピーティングやシャドーイ

再生できるため、
短時間で効率的に学習できるようだ。

ング、
オーバーラッピングを行っていた。
その後、各自で本文を

本文を白黒反転させて表示している生徒もいる。
その方

マスキングし、英語を聞いてノートに書きとるディクテーションをが集中しやすいようで、生徒はその設定を気に入って使って行う。
中にはほぼ全文を隠している生徒もいる。最後に、マスいる。

キングを1つ1つ外し、各自で答え合わせをした。

学習者用デジタル教科書があることで、授業の進め方も変

坂口教諭は次に、指導者用デジタル教科書を使って、このわった。
個別で進めた方が良いものと一斉で進めるべき内容

日学習するユニットの動画を全員で視聴。
ニュージーランドのを整理。
アクティビティやコミュニケーションにかける時間が増

実写映像を途中で何度か止めて質問をしたり、解説を加ええた。
フラッシュカードを提示して全員で発音する際、生徒全たりして内容を確認。文法確認、リスニング問題やピクチャー

員のスピードに配慮する必要があったが、今は各自の力に合カード、プリントについても全員で実施。
その後、
生徒は、
新出
単語の確認を個別に学習者用デジタル教科書で行った。

短時間で繰り返し学習できる
坂口教諭に学習者用デジタル教科書の活用について聞
いた。
導入当初、
テキスト本文にマスクをかける、はずす、音声を聞く等、丁寧に説明し、1時間、自由に操作する時間を設けた。
生徒は予想以上にすぐに慣れたという。
学習者用デジタル教科書では、
簡単に音声を利用した学習ができるので、発音やリスニングの練習に熱心な生徒が増
え、
うまく英語が話せる、話したいと考える生徒が増えた。特18

個別に英文をマスキングしてディクテーション 1つひとつマスクを外して各自で答え合わせ中学校英語・学習者用デジタル教科書・教材
授業動画はこちらからわせて進めることができる。

ももちろんあったが、その都度週に1回のALTの時間では、ALTと英語でコミュニケー

対応すればよい、
活用を優先しションし、教科書のスモールトークを使ってパフォーマンステス

なければ使えるようにはならな

トをしている。
自信をもって話せる生徒が増えてきた。今後、いという意見が尊重された。方

活用に慣れたら学習者用デジタル教科書に書き込みをして針を先に決めてからルールに振り返りに役立てたいと考えている。

ついて考え、各教室にルールを使いたい時に使える教室環境に貼っている。
市が自宅で取り組めるデジタ
ル教材も用意。端末について、

日下博文

2021年3月末、同校には生徒用端末とプロジェクター、
実物

生徒の興味関心は高い。望ま

投影機が全普通教室に配備された。生徒は毎朝、登校してしくない活用や悪戯もあると考すぐに端末を充電保管庫から取り出してログイン。
その日のえていたが、
予想以上に生徒は学習目的できちんと使ってい課題や連絡事項を確認している。連絡事項は職員朝礼後、る。
自宅の端末でIDとパスワードでログインしてリスニング等

担任がGoogleClassroomに掲載している。端末は帰宅するの勉強をしている生徒も多いようだ。

校長まで机の中にあり、授業ですぐに活用できるようにしている。
こ特別支援教育でも有効に活用されている。
また、
欠席の生

の日は、
生徒全員が端末を持ち帰り、自宅からアクセスを確認

徒もGoogleMeetで家庭からクラスの様子がわかるので、話する予定だ。

し合いに参加するようになった。
使い始め当初、動画が動きにくいこともあった。
その際は指１人１台端末の有効活用を模索

導者用デジタル教科書に切り替えて授業を進めていた。教本校では、新学習指導要領開始に合わせて中間考査を

教科書はストレスなく活用できている。今後は、すべての教員廃止。
単元テスト方式にした。
ICT環境が一変し、評価も変わがICTを使った授業ができなければならないと考えている。

育委員会が6月にサーバを増強して以後、学習者用デジタル

り、
大変な新学期であったが、教員の頑張りで日常的な活用

学習者用デジタル教科書の有効活用をめざしてが始まった。端末活用に向け、各学年に情報担当を設置。3
人が情報共有しながら各学年、同様の取組を進めるようにしている。

たつの市教育委員会 学校教育課

生徒に端末を一日中持たせておくべきか否かについては
春休みに一日かけて議論した。
トラブルが発生するという意見

今年度、中学校英語の学習者用デジタル教科書を、
文部
科学省の実証事業に市費を加え、市内の全生徒に整備した。
6月には、スムーズにデジタル教科書にアクセスできるように、
ネットワークをローカルブレイクアウト形式に切り替える作業を行った。9月からは、
タッチペンも導入し、端末操作や書き込み等を簡単に行えるようにしていく。
学習者用デジタル教科書については、
音声での読み上げ
機能や拡大機能等、生徒の学びに応じた使い方ができる利点がある。今後も個別最適な学びの実現に向けて、効果を検証しながら研修を深めていきたい。

各自で新出単語の意味や発音を確認した【掲載

2021/9/6付

教育家庭新聞 教育マルチメディア号】

19

特集 学習者用デジタル教科書・教材

茨城県輝翔学園つくば市立谷田部中学校

訳読中心から
「自ら学ぶ」活動へ
輝 翔 学 園 つくば 市 立 谷 田 部 中 学 校（ 茨 城 県 ）で は G I G A 端 末(WindowsOS)が2021年6月にほぼ全児童生徒に配備され、同年9月の休校や分散登校時にはオンライン授業を行った。10月には文部科学省事業により中学校英語「NEWHORIZON」の学習者用デジタル教

科書+教材（東京書籍）（ 以下、学習者用デジタル教科書）も配備され、1人1台端末を使った活用が浸透しつつある。小松﨑亮教諭は「学習者用デジタル教科書の導入で授業の流れが変わった」と話す。3月4日、7年生（中学校1年）の授業を取材した。

小松﨑亮

指導者用と学習者用を使い分け
授業前には、全生徒が学習者用デジタル教科書を各
自の端末で立ち上げ、授業開始を待っている。何人かはMicrosoftTeamsも同時に立ち上げており、前時の板書や課
題を同時に確認できるようにしている。
小松﨑教諭は、教室前方の電子黒板に指導者用デジタ

教諭

に再度、
全員でオーバーラッピングすると、各自の端末で練習したため一回目よりも声が大きく、自信をもって発音している
生徒が増えていた。小松﨑教諭は、発音部分のみが表示されるモードも使った。

コロナ禍でペア活動も工夫

ル教科書の「Enjoy Listening」を提示した。
これは本文をリ

ワークシート（Dictation Sheet）
は紙で配布。
これはペア

スニングして「誰が何について話しているのか」等を解答す活動で行った。2名1組で、1人が教科書本文を読み上げ、もる内容確認問題だ。
まずは指導者用デジタル教科書の音声

う一方の生徒はその発音を聴きながらワークシートの選択問を全員で視聴してから、視聴した問題に答えを書き込ませることで、初見のリスニング問題にも取り組みやすくなる。
次に「Story Slide」
を活用。
パワーポイントを使って図や写真を見ながら本文の読み取りを行い、スキーマを高める（※）。英文を読む前にスキーマを活性化することで、スローラーナーにとってはハードルが下がり、内容を理解しやすくなる（※文章の情報や背景を知ること）。
Buzz Readingでは、最初は生徒全員が全文マスクの状態で、2回目からは自分のペースでマスクの量を調整してリス
ニングを繰り返した。
学習者用デジタル教科書は、
単語のマス
ク量をパーセンテージで各自が選択できる。すべての単語を表示させて聞いている生徒、半分程度の単語をマスクして聞く生徒、
次第にマスクする量を増やしていく生徒がいる。
次に指導者用デジタル教科書で一斉にオーバーラッピング
した後、各自の端末でオーバーラッピング。数分間の練習後

20

最初は全員が「全文マスク」でリスニング。2回目以降は各自のペースで行う中学校英語・学習者用デジタル教科書・教材
授業動画はこちらから題や記述問題を行うことで、一定の距離を確保しつつコミュ

リーディングテストは表情やアイコンタクトも評価するため、ニケーションし、相手を意識して読むことにつなげた。
コロナ

マスクをしながらでは難しいことが利用のきっかけだ。AIによ禍のため役割分担をして発音し合うスモールトークが難しい

る自動採点機能もある。
自宅で、自分ひとりでカメラに向かうたことから、小松﨑教諭が考えた方法だ。
ワークシートの答え合

め、リラックスした状態で話すことができる点もメリットだ。

わせは各自で行い、早く終わった生徒は、事前に配布していた内容理解プリントを行った。

今後はMystery

Skype（※）にも挑戦していきたいと考えている（※ランダムに海外につながり互いにどこの国かをあ

授業の終わりは、Forms上でまとめの問題（選択1問、
記述
1問）
と振り返り
（記述）
を配信。
この日の22時が提出期限だ。

授業の流れが変わった
小松﨑教諭は「学習者用デジタル教科書の導入で授業て、コミュニケーションにつなげる交流学習。Microsoftアカウ
ントで利用できる）。

試行錯誤・見直しながら最適解を検討するの流れが変わった」と話す。
その理由を聞いた。

本校では教員も子供も市か

これまでは訳読と文法解説中心の授業で、プリントの量もら配備されているMicrosoftア多かった。現在はまとめの問題と振り返り等をオンラインで配カウントを主に使用している。

信・提出できるので、授業の終わりに急いで書き込むのではな

2021年9月の休校やその後のく、
自宅でじっくり取り組むことができる。授業展開も、
思考・判

分散登校時にオンライン授業

断・表現力の育成を意識している。
生徒に配布するプリントのを実施。朝の会をTeams上で量も減った。

行う、授業の始まりと最後にオ

学習者用デジタル教科書により、各自のペースでリスニング

ンラインでつながって課題とまやオーバーラッピングができるので、集中して練習できている。

とめを行うなどの形が定型化

紙ベースの学習だとモチベーションが上がらない生徒もいるが、学習者用デジタル教科書や様々なツールにより自分の赤 羽 岳 彦教 務 主 任・研 究 主 任した。その中で自分の意見を書き込みリアルタイムで共有す

ペースで取り組むことに慣れ、英語学習や家庭学習の意欲

ることの楽しさや効果を体験できたことで、登校開始時の授が高まった。
リーディングも学習者用デジタル教科書があると、業でも1人1台の情報端末の活用が進んだ。

音声を何度も繰り返して聞くことができるため、自宅でも安心して取り組めるようだ。

休み時間の端末活用も試行錯誤した。現在は、部活動の連絡等も含め、
自分の学びに関係のある内容であれば休み

Teams上で利用できるツール「Reading

Progress」
を

時間も放課後も活用できる。
端末の持ち帰りも前提としている

使って「自宅で音読している様子を録画、それを提出」する

が、自宅の端末で学習する等、家庭の判断で持ち帰りをして取組も始めた。

いない場合もある。
学習者用デジタル教科書が配備された当
初も、音声教材を各自で視聴する際にイヤホンを使用するか否か等、細部にわたり1つひ
とつ試行錯誤していたが、今では学習者用
デジタル教科書は授業に自然に馴染んでいる。今後も、
これまで以上に子供自身が活躍できる授業を意識して端末活用や運用の最適解を検討していく。

ワークシートをペア活動で行った

学 習 者 用 デジタル 教 科 書 ( 右 )とTeams(左)を同時に表示して前時の板書や課題を確認する生徒もいる【掲載

2022/4/4付

教育家庭新聞 教育マルチメディア号】

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茨城県つくば市立みどりの学園義務教育学校 特別支援デジタル教科書・教材で学習上の困りを克服・偏りを補う
児童生徒の実態に応じたＩＣＴの活用により、学習上の困難の克服や指導効果を高めることが期待されている。つくば市立みどりの学園義務教育学校（毛利靖校長・茨城県）かつら学級（情緒）では、「 指導者用デジタ
ル教科書

新編

新しい国語」（東京書籍）（以下、デジタル教科書）を活用することで、児童の認知処理の偏りを補ったり、得意な処理をより伸ばしたりする活用で工夫している。
３月１４日、かつら学級の授業を取材した。授業者は櫻庭はるみ教諭。

櫻 庭はるみ 教 諭

使うと良さがわかる教材作りに便利
特別支援教育で効果大
読み上げ音声と一緒に一斉朗読
かつら学級は１年生のみの単独学級だ。
１年下巻国語せて読んでいく。読み上げと同時に今読んでいる部分の文
字色が変わるので、電子黒板を見ながら読む児童が多い。
読み上げの速さは電子黒板上で変えることができる。

「いろいろなふね」のふり返りとして、
まず音読からスタート。

櫻庭教諭は、
デジタル教科書の「特別支援教育用データ」

デジタル教科書の読み上げ機能と一緒に、全員で声を合わを印刷し、ワークシートとして配布。
本文は総ルビ・分ち書き
・文
節改行になっており、児童が自由に書き込むことが可能だ。
児童はその本文に、「船の名前」に赤
い線、「役目」に青い線、「つくり」に波線、「できること」に二重線を引いていった。
答え合わせは電子黒板上で行う。線
の色の変更を自分で行う児童もいる。
皆、
集中して電子黒板を見つめている。
次に、デジタル教科書の付属資料を使って、船の写真と名前を表で整理。
これも電子黒板上で児童が答え合わせを行う。電子黒板で行う作業には、積極的に手が挙がる。
整理し終えた表を前に、「みんなはどの船が好き？」と櫻庭教諭が聞くと、あるデジタル教科書と電子黒板で児童の困りを支援する

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児童は「車も乗れるから、フェリーボード

小学校国語・指導者用デジタル教科書（教材）る。児童は電子黒板上で作業することが大好き」と話す。
「特別支援の場合、指示が通りにくい面がある。情緒クラスなので飽きさせないようにすることを心がけている。
デジタル教科書は、映像を見せたり、一緒に読んだり、
電子黒板上に線を書き込んだり、さし絵の順番を変更するなどの作業をしたり、様々な工夫を凝らしやすく、毎時間活用している」
一斉朗読でも個別朗読でも、
デジタル教科書の読み上げ機能と一緒に読ませるようにしている。個別朗読の際には、
早く読みたい子、
ゆっくり読みたい子の希電子黒板で行う作業はみんな大好き

望を聞き、読み上げ音声の速さを調整しているという。
特別支援教育用データを活用できるので、教材作りに役立てている。総ルビや分かち書き、
文節改行など、が好き」と答える。客船が好き、という児童も２人いた。

１人ひとりの児童に合わせた本文を印刷して音読練習やラ「客船の好きな子が多いのでみんなで動画を見てみましょ

インの書き込みなどに利用している。

う」と、
デジタル教科書の資料から、客船についての動画を

ＥＰＵＢ３データはすべての指導者用デジタル教科書に同提示。
「レストランみたい」「かっこいい」などと感想を言い合

梱されており、文字拡大や書体・行間の変更、文字色・背景

いながら視聴していった。

色の変更にも対応。

漢字の復習でもデジタル教科書を活用。
皆、
元気よく書き順アニメーションと一緒に空書きしていく。
「右」と「左」の書き順に注意しながら再度練習していった。

様々な児童の困りを支援できる。

特別支援向けのデータが充実

集中を継続する工夫がしやすい

本校では、どの教員もＩＣＴを使った授業改善に熱心で、櫻庭教諭はデジタル教科書について「使うと良さがわか

デジタル教 科 書も全 教 科で活用している。特別支援教育
でもデジタル教科書と電子黒板の教育効果は高く、児童の熱心さや集中力の継続につながっている。
「デジタル教科

毛利

靖

書」には特別支援向けのデー
校長

タが充実しており、教員は工夫
しがいがあるようだ。

昨年度は１年生全体で国語と連携したプログラミング教育を行った。特別支援のクラスでも同様に取り組んだが、子供たちの作品は素晴らしく、デジタルが引き出す可能性の高さを感じた。
授業の終盤でも集中して動画を視聴【掲載

2019/06/10付

教育家庭新聞 教育マルチメディア号】

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茨城県輝翔学園つくば市立谷田部小学校

豊富な資料・機能を使い分け
一部を”
隠して”
提示学習課題につなげる茨城県つくば市では｢21世紀型スキルを育むＩＣＴ教育｣を目標に市内すべての小・中学校に均等ＩＣＴ環境を整備している。創立145周年を迎えたつくば市立谷田部小学校（鴻巣哲校長・茨城県）でも継続的に指導者
用デジタル教科書（国語、算数、理科、社会、英語、書写）を活用している。
6年生社会の授業を取材した。授業者は小故島怜樹教諭。

小 故 島 怜 樹 教諭

動画資料もとに意見をまとめる
この日の課題は｢ペリーの開国の要求に幕府はどんな対応をしたのか｣。前時のふり返りとして、小故島教諭は｢指導者用デジタル教科書

新しい社会｣（東京書籍）（以下、
デ

ジタル教科書）で教科書本文の一部を拡大提示。
この日の課題につながるポイントを赤いラインで示した。

考えを深めるための情報提供を支援新任で同校に赴任した小故島教諭は、今年で教員4年目だ。大学時代はデジタル活用の経験はなく、
デジタル教科書の活用は同校にきてから始めた。
同校では高学年において緩やかな教科担任制を採用し諸外国が次々に訪れ、開国を迫るなか、日本は開国すべており、小故島教諭は今年度、社会科を担当。社会科ではきか否か−−デジタル教科書から動画資料｢黒船来航｣を全授業の冒頭でデジタル教科書やデジタル教材を活用するこ員で視聴してから各自で考え、その可否と理由をノートに記とが多いという。

載し、4人グループで自分の意見を伝え合った。
自分の考えを伝え合う際には立って活動し、伝え終わったら座る、というルールで、話し合い活動にメリハリが生まれていた。意見を伝え合った後、自分の考えについて追加でノートに記入する児童もいる。
次に、全体で挙手して意見を発表し合った。
開国後の日本の様子について、教科書の該当する記述を皆で一斉に読み上げる。教科書を一斉に読む際には、読む箇所に迷わないよう、小故島教諭は電子黒板に提示したデジタル教科書の該当部分の地
色をブルー表示して示した。
中には教科書に線を引きながら読む児童もいた。

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デジタル教科書は授業冒頭で活用することが多い

小学校社会・指導者用デジタル教科書（教材）

気候の学習では、東
日本と西日本の降水量と気温のグラフを要素別に1つひとつ提示し、その違いに気付かせて
学習課題につなげた。
平安時代の学習では、その時代のすべての天皇の即位した年齢や在任期間を示し、天皇が赤子も含めて幅広い年

読む箇所をブルー表示して、全員で教科書を音読した「黒船来航」の動画を視聴して開国前の日本の様子を考えた。
「見たこともないほど大きい」ことがわかる

代であることに疑問を持たせ、藤原氏の摂関政治のシステムとしての有用性や価値に気付かせることができた。
｢一部の情報を隠して系統的な情報を示すことで、児童の興味関心を高め、疑問を持たせ、考えることができる点がデジタル教科書などＩＣＴのメリット｣と話す。教科書を読み込
んで線を引くなどの個別活動を重視したいことから、高学年であっても一斉に教科書を読む活動も行っている。
その際にもデジタル教科書で注目してほしい所をすぐに指示できる。
時には想定したように子供の話し合いが深まらないこともある。
そんな場合も、
デジタル教科書があると、軌道修正しや

鴻 巣 校長ICT担当

櫻 井 教諭すく、最低限の学びの質を保証できる。
さらに次の時間での仕切り直しもしやすいという。

活用している。

｢話し合いを活性化して深い学びにつなげるためには、児

同校のＩＣＴ担当である櫻井泰二教諭はデジタル教科書

童が自分の考えをしっかり持てることが重要。
そのためにデジのメリットについて｢拡大して見せる、隠して考えさせるなど

タル教科書の動画や資料を活用している。児童の思考を刺で授業のポイントを示しやすい。動画やシミュレーションなど、

激してより深い話し合いを進めるために重要なのは、提示の教員にとって必要な教材をすぐに提示できる。
自作の紙教材タイミングと学習課題であると感じている。
さらに協働的な学だと黒板を使うスペースが狭くなることもあるが、デジタル教習にもＩＣＴを活用してより深い学びにつなげたい｣と話した。

科書や教材を電子黒板上で表示することで黒板スペースを十分に活用できる。
これらのメリットを活かす授業デザインを

デジタルのメリット
活かす活用を考える

考えることが教員の役割｣と話す。
鴻巣校長は、｢デジタル教科書が各教科あるので、
一斉提示による指導が浸透している。
デジタル教科書の一部を拡大

つくば市では校務用ＰＣに各教科の指導者用デジタル教

提示して児童の思考を促したり話し合いを活性化したりする科書をインストールして授業に活用している。谷田部小学校

活用をさらに進め、子供の考えをタブレットＰＣなどで共有しな

では、
電子黒板は6年生全クラスに整備。空き教室に電子黒がら、より多くの意見や考えに触れることで、対話的で深い学板を設置し、活用する際にその部屋に行く学年や、学年で1びを実現する活用を積極的に導入していきたい｣と語った。

台共有している学年など、校舎の形状に合わせて工夫して【掲載

2019/10/14付

教育家庭新聞】

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島根県雲南市立木次小学校

デジタル教科書・教材の利点「視覚化と動き」を生かす『拡大図と縮図』の単元で効果的な図形の学習
デジタル教科書・教材などICTの効果的な活用で、児童の思考の深化など授業の可能性が大きく広がる——。島根県雲南市立木次小学校（大島悟校長、児童数201人）では、各教室にプロジェクター、書画カメラと指導者用PCを配備、さらに児童用にタブレットPC40台用意するなど
ICTを活用した学習環境を整え、意欲的に授業改善に取り組んでいる。このICTの活用で授業の充実を実現しているという同校を取材した。

大久保紀一郎 教諭

し、それぞれを動かして重ね合わせ、「形は同じだけど大きさ

動かし、
重ねあわせ
図形に対する感覚を養うが違う」という事例を視覚化して見せた。
次は、図形の観察と比較。教科書とデジタル教科書・教材

同校では2018年度から、算数で指導者用デジタル教科に示されている方眼を用いて作った数例の図形を示し、この書・教材の活用を開始、試行錯誤しながらも効果的な実践中で「形は同じだけど大きさが違う図形」
を児童に観察させ事例を積み重ねているという。今回は6年生の算数の授業を見学させてもらった。
単元は「拡大図と縮図」。東京書籍（株）の指導者用デジタル教科書・教材（以下デジタル教科書・教材）を活用し、大久保紀一朗
教諭が指導した。
単元の狙いは、「 拡大図や縮図の観察や書くことを通して、それぞれの意味や性質について理解し図形の理解を深め、図形に対する感覚を豊かにする」
こと。
まず、身近な事例から授業の単元を児童に理解してもらうため、縦寸や横寸の比率、大きさを変えた修学旅行での同じ記念写真を映し出し、「形は同じだけど大きさが違う」ということの意識付けからスタートした。次いで、大きさの異なる三角定規の画像を映し出26

角度と辺の長さを記入し比較

小学校算数・指導者用デジタル教科書（教材）

た上で選別させていく。

今後の展開については、「デジタルの活用で、多くの情報

デジタル教科書・教材上の図形を映し出し、大きさの異なを素早く処理して、多様な視点を獲得するような授業を実践

る図形を、
動かし、
重ね合わせながら予測をたてる。
「形は同して行きたい。単純に『デジタルが導入されれば全てよし』

じだけど大きさが違う図形」と予測した図形の角度を分度ではない。
デジタルを活用する上で土台となる『情報活用能器で、辺を定規で児童たちに測らせ、図形に数字を書き込ん力』
が教師にも児童にもしっかりと身に付いていることが重要

でいく。
その結果、
それらの図形が「対応する角度が同じで

である」
と述べた。

ある」
「対応する辺の長さの比が等しい」
ことが確認できた。
そこで、
「拡大図」
と
「縮図」について説明し、その意味と性
質を理解させたのである。

ICTの効果が発揮されるのは授業づくりありき

視覚化と動きで重要ポイントを
共通理解

大島校長はICT導入の効果について「ICT活用は思考の可視化、子供の学習の動

授業後、大久保教諭にデジタル教科書・教材の有用性に機付けに最適である。授業について聞いた。

ICTを融合すると、従来よりも「『視覚化できること』『 動きがあること』が大きな利点。
『動

ずっと優れた授業が実践でき』があることは、子供たちに刺激を与え、集中力を高められき、子 供の思 考の深 化を促る。図形の認知が苦手な児童にとっては、視覚的な支援がすのに大きな効果が期待でき

大きな手助けになっている。
視覚化により、図形の学習ではどる。
プレゼンテーションやリーフ

こが重要なポイントなのか共通理解を得られた状態で学習が始められる」と分析する。

大島 悟 校長

レットの作成など目的や相手意識を持たせた取り組みも多

その上で、「デジタル教科書・教材には多様な機能がある。

くなり、授業の可能性が広がっている。
また、児童が使える

その機能を把握した上で、活用シーンをイメージし教材準備

ICT機器が増えたことで、機器の起動、
終了、
撮影、
入力、
検

をすることが有効である」と活用上の留意点を指摘した。

索といった基本的な技能を習得しやすくなった」と語る。
だが、その基本となる「授業づくり」の重要性も忘れない。
「ICTの有る無しに関わらず、基本は『授業づ
くり（授業がきちんとできること）』である。ICTは魔法みたいなものではない。基本がきちんとしているからこそ、ICTの活用で授業が優れたものになる。基本の『授業づくり』
を念頭に、授業の実態や学習状況に応じた、ICTも含めたツールの使い分けがポイント。教師の情報活用能力が試されていると言える」とICTの授業活用における原則を示した。
今後は、情報モラル、情報活用能力を含めた系統的なICTカリキュラムを編成していく予定だという。実践のさらなる充実に期待したい。

図形を動かし重ね合わせる【掲載

2019/10/14付

教育新聞】

27

千葉県印西市立原山小学校

学習者用デジタル教科書・教材の活用を見据えてGIGAスクール構想により学校現場では1人1台端末環境が整い、来年度から新しい局面に入る。今後は、教員のICT活用指導力向上に加え、教室で1人1台端末を使った授業を積み重ねICT活用を浸透させることが課題であり、デジタル教科書・教材の活用はその浸透度の指標となるだろう。学習者用デジタル教科書・教材の活用が進んでいく
ことを踏まえると、教員がデジタル教科書・教材の活用を理解し慣れておく必要がある。今回は、千葉県印西市立原山小学校（松本博幸校長/児童数243人）の指導者用デジタル教科書・教材、協働学習アプリの活用実践と学習者用デジタル教科書・教材の活用を見据えた取り組み

本木淳也

教諭

を取材した。

習アプリの活用を併用することで、児童の思考を整理させ、デジタル教科書・教材とICT活用の利点を理解する

アーカイブし次の学習につなげることができる」と本木教諭
は活用の利点を語る。

本木淳也教諭が担当した小学5年生算数の授業の単元

また、
課題を洗い出すことも忘れていない。
「教員間で、
デは「多角形と円をくわしく調べよう」。円の半径を用いて正六

ジタル教科書・教材を含めICT活用の学習のあり方につい角形がかける理由を考えさせ説明できるようにするという授業内容である。協働学習アプリを活用しながら言葉や図を使って児童の考えを書かせ、共有し、議論させることで、「6つの三角形が合同な正三角形であること」「辺の長さ、角の大きさが全て等しいこと」など説明に必要な要点に気付かせ理解を深めた。
「指導者用デジタル教科書・教材の活用で授業準備時間が削減できた。今回の単元でも図形をスキャンして印刷し黒板に貼る手間がなく、すぐに児童に提示し焦点化でき、分かりやすく伝えることができる。児童はすぐに学習に移行でき、思考する時間を多く取れる。
また、教師が見せたいところを選択できるのがよい。例えば、ヒントになる素材をあえて隠すこともできる。
さらに、協働学

28

ICTの活用で時間をかけ思考することに集中できる小学校算数・指導者用デジタル教科書（教材）て研修を行い成功事例などについて話し合っている。今は、ICTを使いこなし、
日々エビデンスを積み重ねていくことが大切だと思う。教師も児童も、協働学習アプリの長所を理解し状況に応じた活用に慣れることで、より個別最適化された学習ができると思う」と先を見据えていた。
学習者用デジタル教科書・教材に関しては「ICTを文房具のように活用していくことがポイントだ。学習者用デジタル
教科書・教材もそのような感覚で抵抗なく活用していければと思う。導入されたら、保存されたデータ（学習履歴など）
を学習指導の方向付けとして活用し、今年度の実践を次年度に共有できるようにしたい。指導の足跡を積み重ねながら教材研究ができるようにしたい」と熱い思いを語った。
同校は、2020年3月からGoogleの遠隔学習支援プログ
ラム「Googlefor

図形を提示し分かりやすく焦点化

Education」を導入。高学年から順に

ICT活用に慣れ、学習者用デジタル
教科書・教材の導入に備える

松 本 博 幸 校長

きた課題を解決し自律的に活用するための行動の在り方を学んでほしいと思っている。縦割りでの活動を生かすこともポイントだろう。例えば、高学年の児童が低学年の児童にオンラインでの振る舞い方などを教えたりすることで双方の理解

Chromebookの貸し出しをを深める。児童は知識だけ教えてもそれらを理解し行動でき

受け端末環境を整備したことるものではない」と1人1台端末環境を迎えるに当たり具体的

で、Googleのさまざまな機能

なポイントを指摘した。

が利用できるようになり、コロナ「児童に対しては、
協働学習アプリを活用しながら、考えや禍の休校期間中は、オンライン

意見を共有させ、自らが関心を持ったことや気になる情報をで朝の会や授業を行うこともで

整理・分析してクラウド上に保存させるなど、その後の振り返きた。
この期間は教材研究・教りや発展学習につながるようにしている。学習者用デジタル材作成に力を注いだという。

教科書・教材が導入されると、その一連のことがより効果的

20年度に印西市情報教育推にできるようになるだろう。
自分自身の教科書をつくるイメージ

進指定校を受けていたことも

で情報をまとめていくよう指導している」と学習者用デジタルあり、20年10月に印西市内の教科書・教材の活用を見据えた取り組みについて述べた。

小学校で初めて全学年1人1台端末環境が整った。

「デジタルでは、領域、分野、学年を超えた形で並べ替え

松本校長は「1人1台端末環境を迎えるに当たり、教員がたり、苦手分野ごとにまとめたり、自在に対応できるようになる

事前にICT活用に慣れる準備ができたこと、実証を積み重だろう。他教科のコンテンツを配置したり、自分や友達のコメ

ね情報共有をする大切さを経験できたことは非常によかっントを入れたり、教科等横断的にまとめることもできるだろう。

た」とICT活用に慣れておくことの重要性を語る。

きっと児童の思考の連続性や広がりも生まれてくると思う。学「児童に対してはデジタルシティズンシップの取り組みを実

習者用デジタル教科書・教材は1人1人にあった学習の展開

施している。
アカウントの扱いや情報端末の扱いなどを含め、に寄与できると思うし、支援が必要とされる児童に対しては、オンラインの世界でどのように行動すればよいか指導を継続

1人1人が平等に学べる環境へと誘うであろう」と導入への的に行っている。児童が多少問題を起こしても、情報端末に期待を語った。

関しては制限を必要最低限のものにとどめ、その中で見えて【掲載

2021/03/01付

教育新聞】

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鹿児島県鹿屋市立鹿屋小学校

小学校英語はじまる
オールイングリッシュタイムは20分間
2008年度から市内全小学校全学年で英語教育に取り組んでいる鹿屋市。2020年度も文部科学省教育課
程特例校の指定を受け、1・2年生各20時間、3・4年生各35時間、5・6年生各70時間で英語教育に取り組んでいる。今年度から小学校英語が教科になり、授業はどのように変わったのか。鹿屋市立鹿屋小学校（下松勝浩校長・鹿児島県）6年生の授業を取材した。授業者は吉田雄二教
諭と英語指導講師の坪山麻衣子氏。高学年では、NEW
HORIZON

Elementary English Course（東京書籍）の教師用指導書に付属した指導者用デジタルブックと自

吉田雄二

教諭

坪山麻衣子

講師

作教材を使って、ALTや英語指導講師、担任とTTで授業を展開している。

“度胸”
“即興性”
養う

り取りしてから、指導者用デジタルブックを電子黒板に提示

導入の挨拶と日付、その日の天気を授業冒頭に英語で行前にクイズ等で発音しているためテンポよく英語でのやり取して「冷蔵庫にある食べ物」
を児童は英語で答えていく。事うのは英語授業の定番だ。吉田教諭はそれにひと手間加えている。
この日は11月10日。
この日に生まれた著名人を、ヒりが進む。
ビデオ教材は朝食に何を食べるのか、
その原料の産地

ントをいくつか提示して答えさせたり、世界地図と各地の天気予報を出し、一部を隠して「どんな天気だと思う？」と問いかけたり。
さらに、昨日の給食の写真を提示し、一部を隠して何の給食だったかを答えさせたり、食べ物と国旗を出して産地はどこかを答えさせるなど、学習内容「Let’s think
about our food．
」につながる話題も複数盛り込
んでおり、
これらすべてを冒頭20分間のオールイ
ングリッシュタイムで行っている。質問や誉め言葉
は坪山講師が、提示教材の操作や補足などは
吉田教諭の役割だ。隣の人同士の活動では、吉田教諭と坪山講師が今朝何を食べたか、
いつも
どのようなものを食べているのかを示してから、児童も英語でやり取りした。
どの国の食べ物かについてもクイズ形式でや

30

事前に英語のやり取りを十分にしているので問題にもすぐに答えていた

小学校英語・指導者用デジタルブック

はどこかという内容で、これまでのやり取りが盛り込まれている。視聴後は、登場人物の朝食は何か、朝食に出た納豆の原料である大豆の産地はどこかなどと質問。書く活動も行った。
吉田教諭は「カレーライス」の写真を提示。
ポークとチーズ
は鹿屋、
ズッキーニは串良、冬瓜は垂水――すべて鹿児島県産であることを英語で説明して「みんなもオリジナルカレーのレシピを考えるんだよ」と次時の学習内容につなげた。
「ふり返り」で児童は、英語のやり取りでよく聞き取れたこと、うまくできたこと、
こんな表現が言えるようになりたいなどを日本語で記述。
「〇〇さんはみんなでコーンスープを飲んでいる」「〇〇さんに、食べないものを質問された」「時間いっ
ぱいやり取りできた」「カレーのレシピを考えるのが楽しみ」な

指導者用デジタルブックのイラストを自作の付せんで隠してやり取り

どだ。英語でやり取りできたことに達成感を感じている様子がわかる。

スパイラルな授業づくりを意識
している」
と話す。
さらに 朝 の モ ジュ ー ル

授業はスパイラルに単語はモジュール学習で学 習の時 間には『 P i c t u r e
Dictionary 』を使って単語

吉田教諭は同校で英語教育の研究担当として7年間取やチャンツ、
ドリル学習などをり組んできた。最も重視しているのは「英語でやり取りする行っている。授業中は英語で時間の確保」「英語のままで理解できること」。
「英語のやりやり取りする時間を多く確保

取りを繰り返すことで度胸や即興性がつき、オリジナルのやしたいからだ。

り取りが少しずつ確実にできるようになっていく」
という。
この

下松勝浩

校長

鹿 屋 市 では 全 教 室に電日のオールイングリッシュタイムは20分間だったが、3学期に子黒板を配備済で、GIGAス

は25分間にする。坪山講師は「当初、わからない、と言ってクール構想により今年度中に小・中学校にiPadが教員と児いた児童が、授業を繰り返すうちにI don’t know.と口にす

童生徒に1人1台配備される。
「1人1台あればわからない言るようになっていった」と話す。

葉や表現を児童が自ら調べることができるようになる。様々

今年から3年生の学級担任である吉田教諭は6年生2クラスの英語を担当。高学年の英語は、吉田教諭と学級担任な人とグループや個人同士でつながり、
コミュニケーションする機会を増やしていきたい」と話した。

が交互に、英語指導講師もしくはALTとTTで行っている。

同校では英語の指導者用デジタルブックのほか、国語、

英語指導講師と学級担任と共に、
週1回打ち合わせも行う。

算数の指導者用デジタル教科書を今年度から導入してい今年度から英語が教科になったことから、高学年では教る。下松校長は「すべての学級でほぼ毎時間、電子黒板を科書と指導者用デジタルブックを使った授業が始まった。指活用している。複数の指導者用のデジタル教科書の導入

導者用デジタルブックについて吉田教諭は「映像や音声がで、これまで以上に活用が増えた。10数年前、PCが導入さクリアで使いやすい。読む、書く、聞く、話すがすべて盛り込れたときは教員も戸惑っていたが、現在は電子黒板やデジまれているので、授業の流れを作りやすく、すべてのコンテ

タル教材の活用意欲が高く、授業づくりを意識して研究をンツを使っている。
これまで蓄積してきた自作教材のノウハ進めている」という。

ウを活かし、教科書の内容を英語のまま理解できるように、【掲載

2020/12/07付

教育家庭新聞】

31

千葉大学教育学部附属中学校

指導者用デジタル教科書
×学習者用端末
２０年前からＰＣ室を設置、中学校初となるＨＰを立ち上げ、メールを活用したコミュニケーション教育にいち早く取り組むなど情報教育に注力している千葉大学附属中学校（丸山研一校長）。県内初の１人１台学習者用情報端末（Ｗｉｎｄｏｗｓ）導入校としてその活用を３年間検証しており、今年度で一段落する。検証結果を踏まえ、現在、次年度以降の整備内容について検討中だ。中学校２年社会の授業では、指導者用デジタル教科書「新しい社会『歴史』」（東京書籍）と学習者用情報端末を活用していた。授業者は椎名和宏教諭。

椎名和宏

地図の紀年変化を比較
話題づくりで疑問喚起「水路の形が違う」、「湖が消えた」、「田畑が増えている」——生徒は、情報端末に配布された１６００年代前半とわれている。
それらの実物写真も提示してそれぞれの道具の役割について説明を加え、利根川の流れを変えるなど、幕府が開発に力を入れていたこと、近畿地方の技術が広がったことなどを説明した。
では、技術の進歩が生活に与えた影響は何か。

後半の千葉県の地図の変化を比べ、新田の開発が進んでいることに気付いていった。
この日は「江戸時代の百姓の生活の様子」から、産業の発達と幕府政治について考えた。授業が行われている社会科教室にはプロジェクターが常設されており、大型掛図もある。
ではなぜ、江戸時代に新田開発が進んだのか。
「戦国時
代が終わり、人口が増えた」、「 技 術が進んだ」などの意 見が出ると、椎名教諭はデジタル
教科書の絵図「農具の進歩」
を拡大して提示。
センバコキや
コキバシなど、様々な道具が使32

教諭

百姓一揆の数を20年ごとに提示、1780年と1840年の増え方に驚く

中学校歴史・指導者用デジタル教科書（教材）

ＭＹ教科書エディタについては「教科書では１つの事象について、記述が分かれている
場合がある。
それを編集・まとめて提示している」
事前の教材研究では「どこにどんなボタンがあり、どんなふうに絵や図が動くのかを事前に確認しておく」と語った。
江戸時代までは地図や年表、絵図などの資料拡大という活用が多いが、これから始まる近代史については「動画が使いやすい。第一次世界大戦の貴重な実写映像などがデジタル教科書に掲載されており、臨場感あふれる画面で興味関心をぐっと持たせることがで1600年代前半と後半の地図の変化から江戸幕府の政策を理解する

きる。
また、帝国主義時代と大航海時代の地図や第一次世界大戦前後の地図を比較提示して考えることができるので、課題づくりやデジタル教科書の「近世の交通と特産物」の図も示しな
がら、農作業以外のこともできるようになり、それにより綿や綿織物など様々な特産物が生まれ、商売が成立するようになったことを気づかせていく。
ここまでのまとめとして、椎名教諭は「農業の進歩」につ理解を深めることに役に立つ。機器が教科教室に常設されていることも活用しやすい理由の１つ」と述べた。

学習者用端末を3年間検証

いての教科書の記述内容と、農作業の絵図を提示。教科

三宅副校長は学習者用端書の説明内容を確認した。
これは、デジタル教科書の機能末について「学校指定の情報「ＭＹ教科書エディタ」で編集したもの。付箋機能でキー

端末（保護者負担・５万円）
をワードが一部、隠されている。

３年間検証してきた。
これを踏次に「百姓一揆の数」の推移の表を提示。
これを２０年ご

まえて次年度の整備をどうすとに示すと、
１７８０年と１８４０年の一揆の数の増え方に、生るか検討している」
と語る。
１

徒は「おぉ
！」
「すごい」
と驚く。
これにより百姓一揆がなぜ増

人１台を継続するのか、あるいえたのかについて興味を持たせ、これまでの学習内容を踏は異なる整備とするのか。

まえて考えワークシートにまとめていった。

「例えば学年４０台の整備

臨場感あふれる
近代史の実写動画
椎名教諭はデジタル教科書の活用について、「年表や地図、絵などの資料を拡大提示して活用することが多い」と話す。
「グラフの推移などを少しずつ提示して、生徒の反応を見ながらコミュニケーションを取っている。
デジタル地図とも連携して授業を組み立てている」

三宅健次 副校長とすれば、グループ活用やク
ラス単位の１人１台活用ができる。効果的な授業展開ができる。一方で、完全１人１台環
境のメリットは持ち帰り学習や反転学習ができること。堅牢な端末を５万円の範囲内で選択できるか否か、より円滑な運用方法など、様々な面から考えていきたい」
２月１０日にはＩＣＴ授業研究会で教育効果と学習者用端末の成果が公開される。
【掲載

2017/01/01付

教育家庭新聞】

33

福島県新地町立尚英中学校

時間を管理して体験を増やす新地町教育委員会では平成２２年度から電子黒板やデジタル教科書などＩＣＴ環境整備に積極的に取り組んでおり、尚英中学校では現在６教科（国語、社会、数学、理科、英語、音楽）の指導者用デジタル教科書を日常的に活用している。さらに文部科学省「先導的な教育体制構築事業」総務省「先導的教育システム実証事業」指定校として、新たな学びの推進に向け、クラウドと学習者用端末を活用した持ち帰り学習やスカイプによるオ
ンライン英会話などにも着手。毎年開催される新地町ＩＣＴ活用発表会の開催を控えた１１月８日、３年生理科の授業を取材した。授業者は寺島克彦
教諭。

指導者用デジタル教科書
×グループ活用寺島教諭は、様々な演示実験やデジタル教科書の動画

ついて、実験を通して自分の言葉で説明できるようになること。導入で寺島教諭は「世界の車窓から」（テレビ朝日）の１シーンを皆で視聴。
「電車が急ブレーキをかけたらどうなるか」と生徒に問いかけ、電子黒板に、教科書のイラストとテキストの一部を隠した画面を提示した。
これはデジタル教科書「新編新しい科学」（東京書籍）のＭＹ教科書エディ
タで作成したもので、これにより、今日のめあて「慣性の法則を説明してみよう」を全体で
共有する。
生徒は、
電車で急ブレーキがかかると人が「つんのめる」理由について、まず個人で考えてからグループで話し合い、その内容をグ

34

教諭て全体に提示。各グループの話し合った内容を発表した。

この日の授業の目的は「慣性の法則」に

ループにつき１台の学習者用端末に記入し寺島克彦

MY教科書エディタで本時のめあてを示した

中学校理科・指導者用デジタル教科書（教材）

資料を活用して授業を展開。
「ラジコンカーが障害物にぶつかると、上に載ったミニカーはどうなるのか？」
ラジコンカーの上にミニカーを載せ、実験の様子を
学習者用端末のカメラ機能で撮影。皆で、止まる前のラジコンカーと同じ速さで前に進もうとするミニカーの動きを確認する。
デジタル教科書の実験動画も提示。
摩擦の力がほとんどかからないドライアイスを置いた台車が急に止まると、
ドライアイスはどう動くのか——その予想をしてから、動画を視聴。
ダルマ落としの実験動画も視聴して、「力が働いていない」
ドラ
イアイスやダルマが「動かない」
ことを確認した。

実験動画や演示実験で1時間に5つの実験

では、動く電車の中でボールを真上に投げるとどうなるのか。
「ボールは、投げた場所の真下に落ちる」という予想が多い。
「投げた人の手に戻る」という予想を出した生徒は、そう考えた理由を「走りながらキャッチボールをするとボールが追
いかけてくる」と説明。実際に実験をする。

素早く提示・説明
授業にメリハリ昨年、同校に赴任した寺島教諭はデジタル教科書について、「本校には提示機器が全教室に常設されていることも教室全体が、動く台車に座った生徒が投げるボールに注あり、毎時間のようにデジタル教科書を活用している。既にな目。生徒がボールを真上に投げると、ボールは、台車と一緒くてはならないもの」と語る。
その理由として、まず「実験をしに移動している生徒の手に戻った。教室からは「おぉ」と驚きて考える時間を確保するための時間管理」を挙げた。授業の声が上がった。

時間内に複数の実験をすることは難しい。実験に時間がか

寺島教諭は実験の際に、ストロボ撮影ができるアプリ（北かって考える時間を確保できない場合もある。
そこで、実験

海道立理科教育センター『どう見る君』）
も活用。
ストロボ撮

動画を使って、
考える時間や話し合う時間などを確保すると影をするとボールなどが同じ速さで動いているのか、
より早く

いう。

動いているのかがひと目でわかるものだ。

授業にメリハリをつけやすくなった点もメリットだ。
「最近の生徒は簡単なことでは驚かないが、様々な仕掛けで生徒を驚かせ、興味関心を持たせることに役に立つ。生徒に注目させやすく、説明もポイントを押さえて短時間でできる」
気象や火山、天体など、実際に見ることが難しいものをピンポイントでさっと提示することもできる。活用のポイントについては「ここぞというタイミングで素早く提示できるように、
どんな映像やシミュレーションがあるのかを事前に把握して授業の組み立てを考えている。
チョークのような感覚で使い慣れるほど授業に幅が出ると感じる。今後は、
ＭＹ教科書エディ
タなどの効果的な活用に取り組んでいきたい」と話した。

MY教科書エディタは動画を貼り付けることも可能【掲載

2016/12/05付

教育家庭新聞】

35

三重県津市立東橋内中学校

英語で毎時間自由討議“多様性”
を強みに変える
津市立東橋内中学校（三重県・中川克巳校長）の生徒は、５割弱が外国籍だ。休み時間には、
日本語、
タガログ語、
ヴィサヤ語、英語などが飛び交っている。現在、国語、社会、数学、英語で指導者用デジタル教科書を活用しており、特に英語の導入効果は顕著で、「聞く・話す」力が全体に大きく伸びているという。指導者用デジタル教科書「ＮＥＷ ＨＯＲＩＺＯＮ」を活用した２年生の授業を取材した。授業者は森雅也教諭。

森 雅也 教諭

多国籍生徒は約5割

こる。
その後は、
ペアワークで「早く起きたら何をする？」
をテーマに授業はほぼオールイングリッシュで行われた。生徒はペア
ワークで１分間のスピーキング。
テーマは、先日、総合的な学習の時間に見学した英語村と義足を作る工場での感想だ。生徒は宿題として、このテーマで英作文を書いている。
ス

自由討議を１分間。
モデル会話として森教諭は数ペアを指名して、２人の会話を皆で聞いた。
文法事項のまとめでは、
指導者用デジタル教科書の動画「スチュアート先生の文法解説」
を皆で視聴した。

ピーキングを聞いている生徒は、何語話したのかを、マス目に入った数字を使って数えていく。
最も多く語を使ってスピーキングしたのはフィリピン出身の生徒で、１４７語であった。
森教諭は、この日のユニットから「ユニバー
サルデザイン」について、指導者用デジタル
教科書の写真を拡大して提示し、英語で説明した。弱い力でも使えるように工夫されたステイプラーやハサミ、ペットボトルキャップのオープナーなどだ。
次に、この日の学習内容であるifを使った表現を使い、「早く起きたら何をする？」と生徒に１人ひとり質問。生徒は考えながら
「ゲーム
をする」、
「シャワーを浴びる」などと英語で答えていく。
「また寝る」という答えには笑いが起
こり、「 朝食を作る」という答えには拍手が起

36

ペアやチームで様々なテーマを積極的に自由に討議している

中学校英語・指導者用デジタル教科書（教材）

始めた当初は沈黙も地域の特性から外国籍の生徒は当時既に４割を超えており、これからの英語力について「即興性」が求められること

今後も増えること、当時、日本から、森教諭は、授業に自由討議を必ず取り入れている。
こ

語の理解が不十分な生徒も多の日の授業では、少ない生徒でも40語は使って話していた。

かったことから、視覚的に理解「この取組を始めたときは沈黙したままの生徒も多かった。

しやすいデジタル教科書をすぐ１年経過して飛躍的に上達した」という。
そのポイントとしてにでも導入したいと考え、「ちゅ「とにかく定型をまず覚えること。文法事項を抑えることも重

うでん教育振興助成」を受け要で、これについてはデジタル教科書のスチュアート先生のて国語、英語、社会のデジタル

文法解説が素晴らしく、皆でスピーキングや会話などの活動

中川克己

をした後に聞くようにしているが、皆、熱心に聞いている」
と
いう。

校長

教科書を導入。
当時、教室の無線ＬＡＮ回線は不安定であった

ため、まずはＩＣＴを活用できる環境にしようと、教育委員会に外国籍の生徒のうち、フィリピンは公用語が英語であることもあり、外国籍の生徒の英語の上達は特に速い。
それに日本の生徒も良い影響を受け、お互いに尊重し合い助け合いながら学んでいる。

許可を得て校長自らケーブルを敷設し、大型テレビに提示できるようにした。
活用が始まり、
その成果を教育委員会に報告。
２０１８年度には、言語力を高めるモデル校が同校を含めて３校指定さデジタル教科書については、「フラッシュカードやピクチャー

れ、モデル校に国語と英語のデジタル教科書が導入された。

カードを持ち歩く必要がなくなり、ノートＰＣ１台で授業ができ

同校では、特に英語の授業で効果を発揮しており、皆、英るようになった。
さらに効率的に提示や板書ができるので、
活語の授業に生き生きと参加するようになった。英語が公用語

動の時間が増えた。
ノートＰＣとデジタルテレビは有線で接続であるフィリピンの生徒の英語力に良い影響を受け、日本のしているが、
セッティングは生徒が行っている」と話した。

生徒も積極的に英語を「聞く・話す」活動ができている。
外部スピーチコンテストにも積極的に参加。上位の成績を収めるようになった。
ＧＴＥＣでは、平均４・５の好成績だ。
さ「聞く・話す」力が向上
全国平均より16㌽高くらに全国学力・学習状況調査では、全国平均よりも英語は

中川校長は、市教委にいた当時、デジタル教科書をぜひ領域もある。
スピーキングはもともとある程度できていた外国

導入したいと考え、先進校の視察などを積極的に行ってい籍の生徒も、
デジタル教科書で文法事項をしっかりと抑えるたところ、
２０１７年度に学校長として同校に赴任したところ、ことで、成果につながり、
意欲・関心も高まった。

10㌽程度低いにもかかわらず、「 聞く・話す」では16㌽高い

デジタル教科書が入っていない理科や音楽も、教員は積極的にデジタル教材を使うようになり、授業改善につながっている。教科により、授業の参加意欲にまだ差があることから、
今後も、インターナショナルな環境を強みとしてさらに英語力を高めるとともに、他教科の強化にもつなげてい
きたいと考えている。
【掲載

英語でユニバーサルデザインを説明

2019/12/02付

教育家庭新聞】

デジタル教科書で文法事項を確認した

37

熊本県高森町立高森中学校

日常でもオンラインでもデジタル教科書・教材を活用
学校現場では新型コロナウイルス感染症予防対策を見据えながらの教育活動を余儀なくされ、日々の授業においてICTの効果的な活用がより求められている。そのような中、ICT環境整備を着実に行い、教育活動に大きな成果を挙げているのが、熊本県高森町立高森中学校である。
日頃の授業だけではなくコロナ禍においても、指導者用
デジタル教科書・教材（以下デジタル教科書・教材）などのソフトやテレビ会議システムを活用し、効果的なオンライ
ン授業を実現させるなど着実に成果を積み上げている。
同校の取り組みに関して、藤岡寛成校長、英語担当の福

福本

洋

教諭

猿渡裕幸

教諭

本洋教諭、技術科・ICT担当の猿渡裕幸教諭を取材した。

日常でのデジタル教科書・教材の活用
同校では2012年度からデジタル教科書・教材を導入してら、
リーディングのスピードを調節し、『 音調曲線』の機能を使いリーディングの強弱をつけながら音読させている」とポイントを話す。
このように状況に応じて的確に使いこなしているのである。

いる。今では全教科で活用、19年4月には生徒1人1台のPC環境が整備された。
福本教諭はメリットに関して「焦点が絞りやすく視覚的な効果が大きい。何度でも書いたり消したりできる。重要なポイ
ントをかくすことで、覚えさせたいことを習熟させやすい。
リー
ディングのスピードの調整や強弱の表示ができ、生徒の理
解度や学習到達度に合わせて授業が展開できる」
と指摘
する。
その上で、
日常での活用に関しては「『見せること』については、英文全体を提示したり、単語・熟語・センテンスなどを部分的に抽出したりしている。
『 書くこと』については、重要ポイントにラインを引いたり、補足説明を記入したりしている。
『かくすこと』については、重要表現などの一部をかくし、小問題のワークとして活用し習熟を図っている。
『 動かす（動的なこと）』
については、生徒の様子や理解度を確認しなが38

日頃の授業でのデジタル教科書・教材の活用

中学校英語・指導者用デジタル教科書（教材）

オンラインでのデジタル教科書・教材の活用
藤岡校長は「ICT環境整備に恵まれていたことに加え、高森町が20年3月にWi-Fiが未整備の家庭にポケットWi-Fi

こと」などと述べた。
また、福本教諭は「画面上、生徒の表情は読み取れるが、英語の授業ではライティングの確認がしにくい。実際に書いたものを提示させることも必要」と見落としやすいポイントを指摘した。

を準備した。
これにより休校措置が始まった3月には、
テレビ

オンライン授業の成果について猿渡教諭は「生徒は休校

会議システムを活用してオンライン授業を展開することが可

期間中に生活のリズムができたし、教員は常に生徒の顔や能になった。
しかし、
コロナ禍という想定外の事態に現場の表情を確認できた。学習面では、生徒に任せきりにならずに教員は、授業についてこれまで以上に工夫を凝らす必要に済んだ。
さらに、生徒総会やPTA活動もオンラインの有効活迫られ、不安もあった」と当時を語る。

用で対応可能になった」と多岐にわたることを指摘した。

デジタル教科書・教材の活用も例外ではない。
その点につ課題に関しては「評価面において生徒の学習進捗（しんいて福本教諭は「日常と同じように、という思いがあった。
テちょく）状況が見えにくいので正確に把握できるようにする必

レビ会議システムを使いながら画面を提示し、画面を共有し要がある。生徒たちが協力して学習を進めていけるように学た生徒たちに書き込みをさせるなどの活用が中心であった。

習リーダーを育成していくことも必要」と解決策を見据えなが日々、失敗点や成功点を教員間で共有し議論して改善をら日々取り組んでいることを強調した。

図ってきた」と振り返る。

福本教諭は「オンラインは異文化交流も実現できる。現在

次いで猿渡教諭もオンライン授業の展開につき「『見せる町の事業として、2年生全員を対象にフィリピンのネイティブス

こと』や『書くこと』
だけにとどまらず、画面越しに生徒自身のピーカーとオンラインでつなぎ、タブレットPCを通して、生徒と考えを発信させたり、他の生徒の考えを共有させたりするこ

マンツーマンで英会話をしていく取り組みを週2回実施してとが大切で、課題解決型・参加型の授業を意識しながら活いる」と新たな可能性も語った。

用することがオンラインでは求められると思う。
また授業支援システムなどの活用も有効であろう」とポイントを指摘した。

今後の教育活動を見据えてオンライン授業の成果と課題

今後の教育活動の展望については、「 教育活動や事務オンライン授業の留意点について猿渡教諭は「相手の立作業などの効率化、そして最場を意識し、声のトーンにも配慮し、ゆっくり話すことが重要。

終的には教育効果の最大化

教員側は板書などを映す際に文字のサイズを配慮しながらを目指しながら、校内外の全対応するために、拡大・縮小がしやすい実物投影機を活用ての教育活動においてICTのするなどICT機器を効果的に使うこと。生徒には話さない時

活用を推進していきたい」
（藤

はミュート
（音

岡校長）
、
「ICTを一つの手段

声を出さないとして生徒の人間性や学力

機能）
にするこ

オンライン授業でのデジタル教科書・教材の活用

藤岡寛成

校長

を育んでいきたいし、教員間と。質問があるでアイデアを出し合っていきた

場合はチャットい」（福本教諭）、「生徒たちが授業を受ける際、ICTは考える機能を活用しツールであってほしいし、考えるきっかけにしてほしい。
また学て質 問 するこ

校業務の効率化にもつながってほしい」（猿渡教諭）などとさとなどのルール

らに発展させていく考えであることを熱く語ってくれた。

を意 識させる【掲載

2020/10/26付

教育新聞】

39

北海道東海大学付属札幌高等学校
高等学校で１人１台iPad×端末と学習者用デジタル教材を活用

苦手意識を克服して4技能育む
苦手意識を克服して4技能育む
東海大学付属札幌高等学校（髙橋望校長・札幌市）は新校舎の建築をきっかけに、
ＩＣＴ環境を強化し、2019年度の新入生からｉＰａｄを1人1台で活用している。高校1年コミュニケーション英語では、｢Ｐｏｗｅｒ Ｏｎ｣（東京書籍）に準拠した学習者用デジタル教材を導入。学習者用デジタ
ル教材を活用している高等学校は、全国的にもまだ少ない。授業の様子を取材した。授業者は浅野遼教諭。

浅野ネイティブの発音を授業中に何度も聞く
浅野教諭は、
デジタル教材で1〜2段落の新出単語を黒板に提示しながらクラス全体で確認。生徒は各自のｉ
Ｐａｄに

教諭

で学びやすい。通学途中などでも取り組めるようにスマートフォンでも活用したい｣と話した。

自ら学ぶ姿勢を育む

単語のフラッシュカードを提示して、発音を聞きながらノートに

同校では伝統的に部活動が盛んで、全国大会出場の実

スペルを練習し、書いて覚えている。30秒間で何個書けたか績も多く、
スポーツ推薦で大学に進学する生徒も多い。一方も確認した。

で、英語に苦手意識を持ったまま入学する生徒もいる。

次に、本文を黒板に一文ずつ提示して音声を流し、熟語や現在完了形、受動態などの文法事項について、チョークで書き込み、既習事項の復習も兼ねて生徒とやりとりしな
がら解説していった。
生徒はｉ
Ｐａｄで本文の発音を聞いて意味を確認したり、新出単語や重要表現を隠して提示できるマスクモードにして、発音を聞きながらマスキングされた単語のスペルをノートに書いていった。
イヤホンをして聞く生徒もおり、全員がそれぞれの方法で熱心に学習に取り組んでいた。
学習者用デジタル教材について生徒は、｢発音を聞くことができる点がとても良く、
自分

40

遼

高校英語 Power On・学習者用デジタル教材

そこで浅 野 教 諭は
「 英 語 に 苦 手 意 識を持って入学してくる生徒
にとって、高校1年次に英語の学び直しを授業中に可能なかぎり行うことで、苦手意識を克服
し、英語に楽しく取り組
む姿勢を醸成したい」と考え、
ｉ
Ｐａｄ導入をきっかけに学習者用デジタル教材を導入。毎時間活

本文の一部を隠してリスニング

教科書のパートごとに準拠教材を選択して学習できる用している。
その日の新出単語や熟語を、
フラッシュカードを使って意を積極的に取り入れる方針

味を確認しながらスペルを書く、本文を一部隠しながらスペ

で、本校でも生徒参加型の

ルを書く、などライティングとリスニングの練習を毎時間行って授業改善に向けて2019年度

いる。
これらの基本的な｢学習方法｣を授業中に示すことで、1年生から、
生徒1人1台でｉＰａ

個別の学びの習慣化に結び付けたいと考えている。

ｄを活用している。

｢前期は毎時間、何度も本文を聞く、
ネイティブの発音を聞それに伴い、2018年度はきながらスペルを書くことを繰り返してきた。後期に入り、
英語

教員用ｉ
Ｐａｄと1クラス分のｉ
Ｐａを読む・書く・理解する部分から生徒の苦手意識が減少してｄを導入して準備を進めてきいると感じている。生徒も、真面目に家庭学習に取り組んでた。
マグネットスクリーンと電子いるようだ。授業で提示するものと自分で学ぶものが同じな

黒板機能付きプロジェクター

ので、家庭学習もしやすいのではないか｣と語る。

や無線ＬＡＮも同年内にほぼ

髙橋

望

校長

このほか、
まとめプリントは指導書添付のデータを編集して全教室に配備。
Ａｐｐｌｅ ＴＶでｉ
Ｐａｄ画面を提示する活用から作成し、ＰＤＦにして生徒のｉ
Ｐａｄに配信。生徒は定期テスト始めた。情報モラル教育については本校の情報科や生徒前のふり返りに使っている。｢Ｋｅｙｎｏｔｅ｣のアニメーションを追指導部で指導を行った。全教室に校内配信できる仕組みも加するなど、様々な教材の工夫に挑戦している最中で、｢生構築。教室に学校長や教員の講話を配信するなどで活用し徒の実態やニーズに合わせてデジタル教材の様々な機能を

ている。

活用し、
今後も、
英語を楽しく身近に感じる仕掛け作りを考え1人1台で活用するｉ
Ｐａｄは学習者用デジタル教材のアプリていきたい。1年生のうちに英語の基礎を固め、
スピーキング

を予めセッティングして渡した。
ｉ
Ｐａｄは保護者負担で、入学やペアワークにつなげたい｣と話す。

時に新たな負担が増えることから、入学希望者数への影響

今年度から採用した教科書「Ｐｏｗｅｒ Ｏｎ」については、「テーマが身近で読み物として面白い。
自由度も高く、授業
しやすくなった」と話した。

を懸念していたが、悪い影響はまったくなかった。
本校から大学進学する際も4技能は重視される。昨年度
からＧＴＥＣも導入しており、12月の受検に向けて、
ｉＰａｄで自分の発音を録音して聞き比べるなど、4技能育成に役立つ

ＩＣＴで主体的な学びへ活用を期待している。
【掲載

2020/01/01付

教育家庭新聞】

東海大学付属14校は初等中等教育機関でのＩＣＴ活用

41

静岡県沼津市立大平中学校

定期テストを廃止して授業改善・業務改善へ
長年の“当たり前”
見直し自立のための根っこづくり
沼津市立大平中学校（佐藤正和校長・静岡県）は2019年度、それまで行っていた中間・期末定期テストを廃止して、授業での見取り（授業内の表れや活動内容）と単元テストで評価を行っている。佐藤校長は｢定期テストをなくしたことでこれまでの『当たり前』を見直すきっかけになった。
教員の意識が変わり、授業改善が進んでいる｣と話す。定期テストをなくした理由とその効果について、佐藤校長と、研修主任の西井なおみ教諭
に聞いた。

佐藤正和

新たな挑戦

問題データベースは、問題を選択して出力するだけで単元テストを作成でき、たしかめプリント、
フォローアッププリント、

佐藤校長は、
定期テストの在り方に疑問を持っていたとい

チャレンジプリントなど、習熟度に合わせた問題があり、実力う。｢思考力・表現力等は見えにくい。定期テストだけでは、
身テストも作成できる。英語ではリスニングの問題も作成が可につけたい力は見取れないのではないか。定期テストは授能だ。
この仕組みを活用することで、教員の負担は最低限で業の上澄みだけで勝負できる。上澄みの下にある子供たち

新しい取組を導入できると考え、定期テストを廃止し、国語・の学びの過程をきちんと見取りたい｣と感じていた。
さらに、数学・理科・社会・英語の問題データベースを活用した単元

2021年度から始まる新学習指導要領に対応した｢学びの実テストを開始した。

感を積み重ねることができる｣授業づく
りの必要性を強く感じた。
そこで大平中学校長として着任2年目の2019年度、定期テストを廃止した。
それに伴い、授業中の生徒の表れを丁寧に見取ることを重視し、単元ごとにテストやレポートなども参考にして、子供の力を確かめていくこととした。
しかし、
単元テストの作成が増え、教員の負担感が大きくなるという問題もある。そこで、単元テストを作成できる仕組みを検討。
その過程で出会ったのが問題データベース（東京書籍）だ。

42

校長

問題データベースプリント教材

中学校5教科・問題データベース

深い学びに向けた授業づくりへ
定期テストの廃止など新たな挑戦についての教員の反応はどうだったのか。

西井なおみ 教諭

新しい取組に対する説明は、生徒と保護者に、年度当初に実施。
文部科学省の新学習指導要領に関するパンフレットも利用

西井教諭は、｢校内には新しながら｢なぜ学ぶのか｣を説明。
ビブリオバトルで生徒が紹しい取組を前向きに考える雰

介した｢教室はまちがうところだ｣（蒔田晋治著）も朗読した。

囲気が生まれており、タイミン

保護者からは共感している様子を感じた。
ＰＴＡ副会長はグが良かった。
すぐにやってみ会の終わりの言葉で｢世の中の流れにマッチした良い取組なよう、
メリットやデメリットはやりので協力していきましょう｣と話したという。

ながら考えていけばよい、と意
研修主任｢授業が勝負｣で思いをひとつに見が合致した｣と話す。
導入・活用による効果について佐 藤 校 長は｢ 授 業やレポートなどで子供の表れを見取るようになり、1時間の授業や単元ごとにつけたい力を明確にして授業する意識が高まっ

セルフマネジメントできる
子供に授業のための道具を学校に置いておき、必要なものだけ自宅に持ち帰る仕組みも導入。

た。
さらに、つけたい力がしっかりとつく授業にするためには、｢今日はこれとこれを自宅で勉強するから持って帰る｣と生『どのように学ぶか』がカギになる。
たとえ未知の状況・場面

徒が判断して持ち帰るため、忘れ物も課題のし忘れも激減しであっても、子供が持つ知識や技能を駆使して、課題の解た。

決ができるように支援していく。1人では解決できない、実行

掃除についても、｢1学期間責任をもってきれいにする｣場所

できないことでも、協働することで解決できる、実行できるようを自分で選んで掃除する｢掃除オークション｣制度を導入。
｢課な環境を作っていく。
そのような授業がいくつも見られるようされる掃除｣から、｢自ら考える掃除｣になったという。
自分の担

になり、
授業改善が着実に進んでいった｣と語る。

当場所に常に注意を払うようになり、｢気づく力｣がさらに育ま単元テストも従来の形と変えていく試みも見られた。

れていると感じている。

数学では、教科書、ノート持参の単元テストも行なった。
ま

今年度は外部テストの採点・分析を外部に委託しており、た、単元テストの再テストを自由参加で実施。予想以上に参自作テストは年間2回のみで、問題データベースを活用して作加する子供が多かったという。

成。
業務削減にもつながった。
今後は2回の自作テストもなくし、全員が同じ宿題をする必要があるのか、
ノート点検をする

単元テストと標準学力テストのみを実施していく考えだ。

必要は本当にあるのか、教員に見せるためにやるのではな

沼津市内の学校からは｢定期テストをやめた理由、
その効

く、
自分のためになる宿題とはどのようなものかなど、
これまで果｣などについて問い合わせがあるという。
今後、
市内で同様

の「当たり前｣を疑問視して重要性を改めて考えるようになっの動きが出てきそうだ。

た。
西井教諭は｢問題データベースはとても役に立っている。

次年度は、
今年の実践をベースにさらに新しいことを取り入れてレベルアップしていくという。

さらにもっとうまく活用できるように考えていきたい｣と話す。

佐藤校長は｢『自立のための根っこづくり』
を学校教育目標

苦手な部分や伸ばしたい部分を問題データベースから生に掲げ、『 授業が勝負』を合言葉に、教員や子供たちと思い

徒自らが選択して学習をするセルフマネジメント力をさらに伸を共有できたことが成功の一番大きなポイントであった。問題

ばしていきたいと考えている。

データベースとの出会いのタイミングも良かった。
世の中はどん
どん変わっていく。
学校も変わっていく必要がある｣と語った。
【掲載

2020/02/03付

教育家庭新聞】

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三重県四日市市立内部東小学校

1人1台情報端末でドリル活用
管理ツールで正答率の高い問題がわかる
四日市市立内部東小学校(前田賢一校長・三重県）
では、主要教科のオン
ラインドリル教材｢タブレットドリル｣（東京書籍）を導入し、1人1台の情報端末（WindowsPC）活用を進めている。導入の理由と活用の様子を今井啓介指導教諭に聞いた。

今 井 啓介 指 導 教 諭

正解するまで何度も挑戦
同校では教科担任制を導入しており、今井指導教諭は6
年生の算数を担当している。
この日の授業は、
グラフの読み取りだ。1分で280メートル進む兄と200メートル進むゆいさんのグラフを比較し、どちらが速いか、
なぜそう考えたのかを説

休み時間や自宅でも積極的に取り組む
同校の6年生は週末、端末を持ち帰ってドリルを使った一週間の振り返りに取り組んでいる。
今井指導教諭は｢該当する問題のリンクを児童に配布し明し合った。
グラフを見て1分単位で比較した児童、5分単位で比較した児童、1000メートル進むのにそれぞれ何分かかっているのかで比較した児童がいる。
振り返りで は 、タブレットドリ
ル を 活 用 。児 童 は 授 業 前 にGoogleWorkspaceにログイン済
で、今井指導教諭が配信済のタブ
レットドリルのリンクからすぐにログイ
ンして該当の問題を解き始めた。
一度解いて正解に至らなかった児
童は他の児童にやり方を聞き、再度挑戦して正解していた。
わからな
いことは友達に聞き、説明し合うことに慣れている様子だ。

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様々な考え方を発表し合ってから振り返りでタブレットドリルに取り組んだ

小学校算数・問題データベース タブレットドリル
授業動画はこちらから

要で、夏休み明けの課題の確認が不要になった。
｢保護者はどう考えるのか、紙のほうが良いのではないか等様々な不安もあったが、保護者は既に、塾などで、タブレット上でドリルに取り組むことに慣れていたよ
うで、不満の声は届かなかった。児童も、自分の取り組んだ結果がすぐにわかり達成感があったようで、管理ツールからそ管理ツールで正答率の高い問題がわかる

問題を解き終わるとすぐに結果がわかる

れぞれの子供の頑張りがわかった。
挑戦
して良かったと感じている｣と話した。

ている。必要な問題を印刷不要で配信できるので、9月の休校の際もポスティング不要で問題を届けることができた。
タブ
レットドリルは教科書の内容とリンクしているので様々な教科
で使いやすく、
通常授業では、朝学習や、授業の導入や振り

1人1台情報端末の良さを活かす

返りに活用している｣と話す。

同校では2月からタブレットド

朝学習では、児童は自分で選んで問題に取り組んでいるリルを試験的に活用し、4月かという。算数のほか、社会や理科、
漢字練習などでの活用がら学校予算で導入している。

多いようだ。

導入の理由を前田校長に聞

休み時間や自宅でも自由に活用できるため、テスト前に積いた。

極的に取り組んでいる児童もいる。

GIGAスクール構想による｢問題をこなすほどメダルがたまるので、それを楽しみにし情報端末が配備され、その良ている児童は当初、メダル目当てで取り組んでいた。
ところがさを活かすための教材が必

平均点が教員にも見えることを伝えると、その後は真剣に問要であると考えて導入した。

題に取り組むようになり、
点数の伸びを嬉しそうに報告するよ

前田賢一

館長

うになった。見られている、ということも児童にとって励みになるようだ｣と語った。

いつオンライン学習が必要になっても対応できる点も重視。
タブレットドリルは自宅にインターネット環境がない家庭や、家庭からインターネットに接続したくない場合もオフラインで

夏休みの宿題もタブレットドリルで活用でき、学校に来てインターネットに接続すると同期して記録が残る(編集部注・WindowsOSの場合、タブレットドリルは各自の端末にインストールが可能)。

管理ツール｢タブレットマネージャー｣については｢誰がどの端末上でドリルに取り組むことで、子供のモチベーション

程度進んでいるのか、どこが間違っているのか、何回取り組が上がる。
さらに、図表などの問題も見やすく、すぐに答え

んで正解したのかがわかるので、心配な児童の個別指導合わせができ、やり直しもできる。
自ら進んで取り組む児童

や、
次の時間の授業づくりに活かすことができる｣という。

が増えた。

今年の夏休みは、初めて、従来の紙の夏休み用ドリルを購入せず、タブレットドリルを活用した。
当初は不安もあったが、タブレットマネージャーを確認すれば、どの子がどこまで終わったのかがわかる。
マル付けも不教員にとっては、記録が残り、そのデータを授業づくりに活用でき、印刷不要で配布できる。
また、ICTに不慣れな教員が活用イメージを持ちやすい点もメリットだ。
【掲載

2021/12/06付

教育家庭新聞 教育マルチメディア号】

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岡山県倉敷市立薗小学校

学習支援室で居場所づくり
夏休み後半の８月２３日、西日本豪雨で甚大な被害が出た岡山県倉敷市真備町にある市立薗小学校（高津智子校長）では、
ボランティアの方々が被災後の片付けをしていた。図書室には午前中から子供たちが集まり、クーラーのきいた部屋で自主学習に取り組んでいる。自主学習では、紙プ
リントやタブレットを使ったドリル学習などに各自のペースで取り組んでいた。倉敷市教育委員会ではタブレット端末や「問題データベース」「問題
データベース タブレットドリル」「プリントひろば」（東京書籍）
を導入して
いる。

貝原

学習支援室を開設
日常を取り戻す場に教諭

デオなどだ。市の職員が毎日支援員としてサポート。大学が夏休みに入ると学生ボランティアも参加した。

被災後の７月９日から休校となり、避難所となった薗小学校の高津智子校長は「水が引いた後は自宅の片付けに各自のペースで学習追われている保護者が地区に多く、子供たちの居場所が

この日、学習支援室として開放している図書室には１年必要だと考えた」と語る。同校でクーラーがあるのは図書生から５年生まで様々な学年の児童が集まっていた。図書室とＰＣ室のみ。当初、どちらも避難所として提供していた室にはタブレット（ChromebookとiPad）が充電保管庫のが、避難者が減り、図書室が空いたタイミングで子供のための学習支援室として場を提供。
２学期からの学校スタートが決定した時点で、日常を取り戻して２学期の学習につなげるため、学習支援室の時
間割を作成。
この中にタブレットの活用を盛り込んだ。
午前中は落ち着いて学習をすることで日常のリズムを取り戻すことを念頭に、
１０時から１０時５０分
まではワークや紙プリント。
１１時からタブレットを使った学習。昼ごはんと休憩をはさみ１３時から掃除、
読書や作文、
自由帳などの自由学習。
１４時以降は自由あそびやビ

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剛

倉敷市では児童全員にＩＤを配布している

小学校4教科 問題データベース プリントひろば

問題データベース・問題データベース タブレットドリル

中にセッティングされている。支援にあたった貝原剛教諭
は、
タブレットへのロ
グイン方 法を全 員に説 明 。
１人ひとりにＩＤを記したカードを渡した。児童はカードを見ながら入力して「問題データ
ベース タブレットド
リル」にログインし、

国語や算数、理科や社会など各自でタブレットドリルに取り組んだ

家庭学習用のプリントを各自で選択、印刷して持ち帰る

各自のペースで学習を始めた。
「無理だと思ったけどできた」と嬉しそうに伝ば 」は家 庭 学 習を想 定し、える児童、「惜しい！」とつぶやきながら再度挑戦する児童

学校での学習内容からさらもいる。小４の児童は、タブレットドリルのメニューから国語のにチャレンジしたいという意「４年生の漢字まとめ」に、小５の児童は、算数「小数のし欲に対 応する目的で導 入 。

くみ」や社会「米作りのさかんな地」に取り組んでいる。解

市内約２万人の小中学生に答後は答え合わせ。合格するとメダルなどがもらえる。間違はＩＤとパスワードを付与し、いが多い場合は「フォロープリント」、合格したら「チャレン家 庭からのアクセスは夏 休

ジプリント」に取り組むことができる。
わからないところは、支み期間だけで約１万件程度援に入っている教員や支援員に質問。約５０分間、すべてあった。
「災害時の学習環境の児童が飽きることなく様々なドリルに取り組んでいた。
最後に「プリントひろば」にログイン。取り組みたいプリント
を自分で選び、印刷して自宅に持ち帰った。

尾島正敏

館長

の提供という今回の活用方
法は想定外であったが、『学習支援室でタブレット端末を活用したい』と相談を受けた

貝原教諭は「タブレットドリルは自分で選んだ内容を学習

際、避難所として指定されている３校に対して企業４社（Ｎできる点が意欲につながっているようだ。授業でも活用しＴＴラーニングシステムズ、
ダイワボウ情報システム、
ガイア

たい」
と話す。
「高学年では『プリントひろば』のプリントを端

エデュケーション、
サンワサプライ）から充電保管庫やＣｈｒｏ

末上で見てノートに学習している。学年や教科によって適

ｍｅｂｏｏｋの貸与、セットアップ作業などの支援を得ることが切な活用を検討していきたい」

できた。実際に活用してみると、様々な学年が混在する中、少ない指導者やボランティアでも対応しやすい仕組みであ最小の支援で自律学習を促す効果

ると感じた」
同校では教員主体で学習支援室を運営しているが、同じ真備町の市立岡田小学校では学童保育主体でタブレッ

倉敷情報学習センターの尾島正敏館長は、「個別学習

トやタブレットドリルを活用している。尾島館長は「タブレット

システムはこれまでも活用しており、更新のタイミングで今による個別学習は、紙に比べてデータの蓄積・分析がしや

年度、『 問題データベース タブレットドリル』
を選択した。

すい。
この特徴を活かし、自動で解析できる仕組みとして理由は問題量の多さ」と語る。同時に導入した「問題デー

授業改善につなげていければ」と述べた。

タベース」は教員主体の学習での活用を、「プリントひろ【掲載

2018/10/01付

教育家庭新聞】

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和歌山県湯浅町立湯浅中学校

ARコンテンツ作成を通じて地域に参加
ARアプリケーションを活用し、生徒の学習成果の発表・発信と地域への貢献を共に行う——。和歌山県湯浅町立湯浅中学校（前田健校長、生徒数306人）では、1年生全員で総合的な学習で防災教育・活動が行われている。ICT機器やARアプリケーションの活用を学習活動から地域参加活動まで広い視野をもって実践している同校を取材した。
（協賛企画／東京書籍（株））

指導にあたった学年主任の丸谷健太 教諭

湯浅町立湯浅中学校の防災教育・活動

この日の授業は、それぞれの役割に応じて、
標高図班、
防災レポート作成班、動画撮影編集班に分かれて行われた。
校内にはiPadとタブレット端末がそれぞれ40台、学習者用

毎年、1年生全員で総合的な学習を通じて実施している

PCはPC教室に40台、実物投影機は全クラスに用意され有同校の防災教育・活動は、①湯浅町のことや過去の災害に効に活用されている。
そのような中、動画撮影編集班では、ついて知る②知識を身につけてから災害の初期対応、炊きARマーカーの作成と実際の避難ルートがわかるスライド式

出し、
メンタルケアなどの体験活動を行う③学習活動を町内

動画作成の予行演習が行われた。

に伝え地域に貢献する——。
これら3点を柱としている。

ARマーカーの作成では教師が作成した見本を提示。
AR

今回、実践している内容は、生徒と教師が対話を重ね選

コンテンツには今までの学習の振り返り情報をまとめたスライ

定した一時避難場所までのルートがわかるスライド式動画、

ド式動画を入れておき、実際にARマーカーを生徒がiPadで

標高図、今まで学習した防災
レポートを作成し、それらの情報をARアプリケーション「マチアルキ」（東京書籍（株））
を使いAR化する。加えて湯浅町の公共施設、観光地区、
商店など14地区に、それらの情報が読み取れるARマーカーを表字した避難ポスターを作成、掲示し、町民だけでなく土地勘のない人にも周知してもらうことをねらいとしている。

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ARマーカーを読み取る

ARマーカーを作成する

中学校総合・マチアルキ

読み取り、今までの学習を振り返りながらARを読み取ること人間ができることとICTができることを結びつけるツールが必を体感した。ARマーカー作成の留意点を説明した後、生徒要だと思う。
そのような意味で、ARアプリケーションの活用は

は2人一組でパワーポイントを使い、避難ポスターが掲示され有効だと思う。
この活動以外でも数学や理科の授業でも活る地点の特徴を考えながら、ARマーカーのデザインと作成用している」とその効果を指摘する。

に取り組んだ。

最後に丸谷教諭は「湯浅町では、生徒が『地域の小さなスライド式動画作成の予行演習では、教師が作成した見大人』として育ってほしいという思いがある。
それは、生徒が本を提示した上で、①ルートがわかるよう10メートル間隔で自主的に当事者意識をもって地域に参加できるようになって撮影する②どの箇所も同じ目線で撮影する③人が映らないもらうことだ。1年生全員で防災教育・活動を実施する中で、ように撮影するなどの留意点を説明。生徒は教室から別の地域の学校としてのあり方について思うことがある。
それは、教室までのルートを避難ルートに見立て、iPadで画像を撮影

学校が今まで学習した成果を学校の中だけに留めておくのし、スライド式動画を作成した。作成した動画の発表では、
わ

ではなく、町内に伝える役割があるということで、学習をやっ

かりやすく伝えるための方策（コメントの入れ方や目印の見てきた意義だと思う」と熱く語った。

せ方など）を議論し改善点を考察した。
指導にあたった学年主任の丸谷健太教諭は、ARアプ
リケーションを学習活動に取り入れる有効性について、「『課
題の設定』→『情報の収集』→『整理・分析』→『まとめ・表
現』といったプロセスを踏んだ上で、子供たちが取り組んだ
ことを情報発信していくには、

標高図を作成する

防災レポートを作成する

楠義隆 和歌山県湯浅町副町長（前教育長）
次代を担う中学生には、災害時に助けられる存在ではなく、逆に、助けることができる存在になってほしいと考えています。湯浅町では、「中学生は小さな
『大人』」
ととらえ、
普段から積極的に行動し、地域に貢献できるような人材の育成を目指しています。
そのため、学んだことは、自分たちで振り返りながら整理・記録・蓄積などの過程を通して深めています。
さらに、蓄積したデータを町民に発信できるようにARコンテンツを作成していきます。
今後は町内の看板、商店等の店先、案内マップ、避難所備蓄庫などにARマーカーの掲載を依頼し、町内の至るところで、必要に応じ、スマホやタブレットをかざすだけで関連する説明や動画を取り出せるように整備していきます。
中学生が当事者意識をもって、
ARコンテンツの作成を通して、町民の安全や町の財産を守ることについて考えていくとともに、10年後、20年後の町を担う子供たちが、これからの時代を十分生き抜くために、町としても、
さらに有効な施策を講じていきたいと考えています。
【掲載

2020/02/24付

教育新聞】

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2022.08 A6485