SPT
educational06

世田谷パブリックシアター

中町小学校「学習発表会」の記録

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はじめのことば
生きることを学び合う場をつくる

中村麻美（世田谷パブリックシアター 劇場部 教育開発課）

世田谷パブリックシアターは、「かなりゴキゲンなワー

つまり子どもたちが“うまく”舞台の上に立てるためのアた処世術を獲得させるための単なるツールでしかないのでてくれなかったのに、次第にカラダで表現することの楽し

クショップ巡回団」という名称で世田谷区内の小中学校のドバイスを求めて、先生から私たちに声がかかることも少しょうか。そのような貧弱なものなのでしょうか。私はそみを見出していったこと。常にグループからはみ出してい授業の中で演劇ワークショップを行う活動を続けてきまし

なくありません。しかし、宮先生はそのような“ねばならうではないと思っています。演劇ワークショップにおいて、く B くんをみんながとてもおおらかな眼差して支え続けてた。名前のとおり、世田谷区内の小中学校を“巡回”し、ない”演劇のイメージに全くとらわれることなく、演劇を“うまく”あることは必要ありません。むしろ“うまく◯◯”いたこと。アイディアが溢れすぎてそのことをうまくみん

さまざまな学校、子どもたちに出会ってきました。今回のもっと広がりのあるものとして捉え、私たちに声をかけてという言葉は敵かもしれません。私たち「かなりゴキゲン

なに伝えきれない自分に苛立つ C ちゃんの横顔。そこには、『SPT educational 06』で取り扱う世田谷区立中町小学校

下さいました。とはいえ、はじめから先生も私たちも互いなワークショップ巡回団」は、“うまく”を取り外したと「学習発表会をつくった」という一言ではおさまりきらなの事例は、その活動の中で生まれたものです。

を十分に理解し、信頼し合えていたわけではありません。

ころで人と話すこと、表現することを考えてきました。そいもの、子どもたちが自分たちの手で足で着実に掴みとっ私たちがどのようにワークショップを進めていくかを提案

してそのことは、生活すること、成長すること、生きるこてきたもの、これから先に歩みを進めていくためになくて中町小学校との出会いは、2008 年のことでした。当時 2し、実施し、そして振り返るという実践の中で、演劇ワーとを考えることにもつながっています。生きていくのに“うはならない糧のようなものが溢れていたように思います。

年生の担任をされていた宮眞由美先生から「学習発表会をクショップの可能性を共に感じ、発見していきました。

まく”あることは全く必要ありません。子どもたちが、“う

その全てをこの本を通じてご紹介することは困難なことでまくなく”生活すること、成長すること、生きることを学す。しかし、この活動を陰から支えてくださった校長先生

一緒につくってほしい」というお話がありました。子どもたちが生活科の授業の中でつくった「生き物図鑑」を演劇

昨今、学校教育を中心に、演劇または演劇ワークショッ

び合う場を、演劇ワークショップを通じて実現化するべく、や、そもそものきっかけをつくってくださった宮先生の言

ワークショップを通じて身体で表現させたいというのが先

プの活動がコミュニケーション教育に有効なツールとして「かなりゴキゲンなワークショップ巡回団」は活動してき葉に目を通していただくことで、この本を読んでくださる

生からの提案でした。

注目されています。演劇というものが、劇場に足を運ぶ観ました。そのことを確かに証明できる事例が、宮先生とそ皆様が中町小学校での子どもたちの姿を想像してくださる学校というところにおける演劇というのは、台本がなけ

客以外の人々に広まり、普遍的なものとして捉えられていして中町小学校の子どもたちと築いた今回ご紹介する活動ことを期待しています。

ればならない、セリフを覚えなければならない、大きな声

く上では、コミュニケーション教育という観点で扱われるだと思っています。

を出さなければならない……という、“ねばならない”このも必要なことなのかもしれません。しかし、演劇ワークとに縛られたものとして、先生方に受け止められている感

ショップはそのようなコミュニケーション教育という名の中町小学校での子どもたちとのエピソードは、今でも鮮があります。そのため、学芸会の練習のお手伝いとして、もとに“うまく人と話せる”“うまく表現できる”といっ

明に頭の中に浮かびます。A ちゃんがはじめは会話すらし2

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鳥の知恵」

関連―国語「みぶりで話そう」
道徳「勤勉・努力」「愛校心」

道徳「生命尊重」
音楽「様子を思い浮かべよう」世田谷パブリックシアターの方々と＜子供たちが選んだ初めて＞
掃除―靴箱の掃除

町の様々な所で採集してきた生き物を飼育・観察し、そ共に作り上げた生きる力を育む授業

れを図鑑として文章と絵で表し、同じ生き物を育てている

学校探検の発見―校長室、保健室

仲間と共に飼育している生き物の様子や動き、変化の様子

生き物の世話―モルモット

を体で表現した。また、みんなで飼育していたモルモット

生き物を飼った―アリ、ツマグロヒョウモンチョウのえさの食べ方、動き等をグループごとに表現した。

校庭遊び―長縄
給食―配膳宮 眞由美 （前中町小学校教諭）＜飼育観察し、表現した生き物＞

運動会―かけっこ

ダンゴムシ、カタツムリ、モンシロチョウ、

勉強―机に座って勉強

アゲハチョウ、ヤゴ（トンボ）、アリ、アサガオを育てた―種から種まで

ザリガニ、キンギョ、メダカ、ヤモリ（3）3 年目―2 年生（持ち上がり）

１ はじめに２ 世田谷パブリックシアターの方々と 3 年間、私が中町小で取り組んだこと

私が初めて、世田谷パブリックシアターの方々が子どもたちを相手に授業を行っているのを見たのは、教科日本語（1）1 年目―2 年生（単学級）の教科書作りで作業部会の一員として仕事をしている時で（2）2 年目―1 年生（2 学級）
2 年生の生活科の学習は地域での活動が基盤である。ま長い学校生活の第一歩である 1 年生。この１年生は、教た、他の教科でも大勢の方々との交流がある。そこで、学科書、ランドセル、チョークなどの道具から、広い校舎や習発表会を地域で学んだことを発表したりお世話になった施設、集会や行事、掃除や係の仕事、そして教科学習や多方々への感謝の気持ちを伝えたりする機会としたいと考え

くの人々との出会いなど、何から何まで初めてのことを経た。

あった。教科日本語の中に体で表現する活動を取り入れる4 月、わたしは学校で唯一の単学級の担任となった。学験する。その「初めて」を乗り越えながら 1 年生は大きく舞台の上では、地域の方々と共に活動した数々の出来事

ため、既に先行授業を行っている学校を参観した。一人、校に配られた世田谷パブリックシアターのパンフレットを成長する。この人生で一番大切な時期に入学してからの「初を呼び掛けと体で表現することにした。そして、フロアー

二人、四人と人数を増やしていきながら、傘、椅子、花な基に連絡を取った。生活科の「僕も私も生き物博士」といめて」を振り返り、自分の成長を実感することで、今後のではグループごとに地域の公共施設のすばらしさとみんな

ど、出されたテーマに沿って体で表現していた。それぞれう単元を中核に様々な教科を合科・関連付けながら体で表

学校生活に自信と意欲をもてるのではないかと考えた。そにもっと使用してもらうための宣伝活動を大型パンフレッ

がアイディアを出し合い、決められた時間の中で一つのも現する活動も組み入れることにした。そして、その発表のこで、様々な「初めて」を「なかまちはじめて物語」として、トの前で体で表現し、自分たちが作成した小型パンフレッのを作り上げ、できあがったものを見合っていた。笑いあ場を学習発表会にした。

学習発表会で発表し、その成長の喜びをみんなで共有したトを配ることにした。

いと考えた。また、世田谷パブリックシアターの方のアイ

り、驚きありで、違いや共通点に気付き、それぞれの表現を受け入れ、楽しんでいた。実に皆生き生きと楽しそうに

合科―生活「僕も私も生き物博士」

活動していた。私もこのプロの方々と体で表現する活動を

国語「生き物不思議図鑑を作ろう」

ぜひやってみたいとその時強く感じた。

体育「表現」
日本語「物語に出てくる人物を演じてみよう」

ディアで教科日本語の中の詩「雨にもまけず」の群読に体で表現することも取り入れた。

合科―生活「すてきですよ、中町は」体育「表現」
日本語「物語に出てくる人物を演じてみよう」

合科―体育「表現」
日本語「いろいろなものになりきってみよう」

関連―道徳「郷土愛」「尊敬・感謝」

関連―国語「順序に気をつけて読もう―すみれとあり、
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一人一人が自分自身の可能性を信じ、自信と意欲をもてる「大人（先生）が作った催し」ではなく、各生徒の素顔が肌で感＜舞台上で表現した地域の方々との活動＞

じられる形式で実施されていたので、非常に好感が持てました。

上記の保護者の感想にもあるように、児童はこれらの力ようにすることである。そのためには集団の中で一人一人町探検での病院訪問（各グループに分かれ、発表する等の工夫）。様々な個性、学習を楽しみながら高めていった。それは、共通体験した仲間が輝き、主役となれるような場をできるだけ多く設定する

進度の異なる生徒を指導されることは大変さが増す中であるとと一緒に自分たちで考えて、自分たちで協力して一つのもこと、互いに違いやよさを認め合えるような場をもつこと、は思いますが引き続きご指導をお願いいたします。

のを作り上げていくということが、児童にとってとても楽

どんな小さなことでも自分で考え判断・行動し、成功体験

しい活動であったからだと考える。限られた時間の中で、をもてるような活動を多く取り入れること、命（動植物の何を、どのように表現すれば、見ている人に自分たちのし飼育・栽培）を育む活動を取り入れることである。

菜の植え付け学校の畑で農家の方と野電車とバスの博物館行き

詩吟の先生と日本語の勉強

上野毛駅の探検世田谷ファームで花の寄せ植え
世田谷パブリックシアターの方々と体で表現
幼稚園児に本の読み聞かせ

３ 体で表現する活動を通して児童が成長したこと

生き物探し

これらの力をつけるために、紙 1 枚から子どもたちが選

上野毛の畑で保護者と一緒に野菜作りとサツマ○心を解放した C 子さんを筆頭に、自分や友達のよさやかを考え、紙に書いたり体で表現したりしながら、作り上んで決めるようにした。また、集団で活動する場合も一人

イモ掘り違いに気付き、自信と意欲を高めることができた。

げていた。時には意見が食い違い、なかなか前に進むこと

一人が自らの考えで活動できるような場を取り入れ、成功＜宣伝活動した公共施設＞ができないグループもあったが、自分の考えを相手に理解体験をできるだけ増やすようにした。できた、わかった、

上野毛ま

恥ずかしがり屋で友達とのコミュニケーションがとりにしてもらえるよう努力していた。最終的には、どの子供もという喜びは大きい。また、それを周りのものに認めても

深沢児童館

くい C 子さんは、初めはみんなが世田谷パブッリクシア

納得できるようなものにまとめることができた。それは、らうことはもっと大きな喜びとなる。そして、それは自信

玉川台図書館

ターの方々と一緒に表現を楽しんでいる時も一人でロッ

共通体験をしたという裏付けがあることもあるが、体で表となり意欲につながる。したがって、個人が輝いたものはエコプラザ用賀

カーの陰からその様子を覗いているだけであった。普段か現することが視覚を通して相手の考えていることを理解で全体に広げ、みんなでその感動や喜びを共有するようにしら関心はもっても自分に自信がもてないことに対しては一き、みんなが納得したものはより分かりやすい表現になるた。そういう意味では、世田谷パブリックシアターの方々

歩を踏み出すことがなかなかできなかった。その C 子さんということを実感できたからだと考える。また、途中で、との活動は、わたしが大事にしてきたこととぴったり一致＜学習発表会を参観した保護者の感想 ･･･ 原文通り＞

が初めて体で表現することに取り組めたのは、生き物の表

他のグループのものを見る機会を設けた。そして、よい点していた。子供たちは、友達と共に体で表現することで、Ａさん……1 年生の時と、あまりに大きく変わり成長したのだ

現をする時だった。世田谷パブリックシアターの方の誘いや修正点を伝え合う活動を取り入れた。このことも自分た

自分の存在価値を実感し、互いのよさや違いを認識していと実感させられた。素直なまっすぐさから「思考」と「工夫」に「自分の好きな生き物ならやれる」と言って、初めて参ちだけでは気付かないことに気付いたり、他のグループのくことができた。それが、自信と意欲につながっていった。

が加わり、もはや大人並みの企画力すら感じられたほどだった。

加した。動きがとてもリアルだったため、友達から大きな表現のよさを自分たちのグループの演技に取り入れたりす

悲しいことに今の日本では年間 3 万人以上の人が自死す

このことから人間は 2 年生くらいで大人並みになるのではない

称賛を得た。そのことが自信を高めることにつながった。

ることができ、表現力を高めることにつながった。

か？と思った。だとすれば指導する先生もよりよい仕事をしよ

それからは、友達との表現を楽しめるようになり、2 年生

うとすればするほど、大変頭を使うことになり、エンドレスなの 1 学期では、自分が飼った生き物の表現で大活躍でした。

感じになりそうだなあと想像した。子供たちは自由で言うこと

また、夏休みには教師の研修会の場に特別に参加し、みんも好き勝手、発想の芽を見つけ育てるには創造力と判断力の高なの前で演じたり、初めて会った人を含めての体で表現す

平成 8 年 7 月の中央教育審議会答申では、「生きる力」

長い学校生活の第一歩である低学年の大切な時期に、こ度なバランスが必要なので先生には頭が下がる思いです。うちることを楽しんだりした。2 学期の公共施設の学習では「私を「基礎・基本を確実に身に付け、いかに社会が変化しよのような貴重な体験ができた子どもたちは大変幸せであっの子は本当に楽しく準備していたのが印象的です。この「楽しく」は今までリーダーをやったことがないから、やってみたい」

うと自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判たと思うし、私自身も退職までの 3 年間をこのような活動というのが私にはなかった部分であり、そこにどこかうらやまと発言し、役割をきちんと果たせた。体で表現することは断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力、自らを子どもたちと共に行うことができ感謝の気持ちでいっぱ

しさも感じるほどです。指導者の違いでここまで違うのか、学

心を開放することにつながり、自信と意欲を高めた。このを律しつつ、他人と共に協調し、他人を思いやる心や感動いである。

校の雰囲気の違いでここまで親も楽しめるのかかなり考えさせ

ことは、他の児童にも共通したことである。

する心などの豊かな人間性、たくましく生きるための健康

野毛公園

五島美術館

ちづくりセンター

平和資料館

尾山台図書館

深沢図書館

玉川台児童館

森の児童館

玉中プール

るという実態がある。人が生きていくためには「衣、食、住」
はもちろんのことであるが、自分の存在価値に気付き、自４ 終わりに分の可能性を信じることができれば、このようなことは起きないのではないかと思うと、とても残念である。

や体力など」と提言している。

られました。「良い学校」という定義についてです。ありがとう

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たことや気付いたこと、思ったことや考えたことが伝わるございました。

○思考力、企画力、判断力、表現力、コミュニケーション

Ｂさん……今回の学習発表会は、ショー的要素の体裁の整った能力などを高めることができた。

子どもたちは学校という社会で、この力をはぐくんでいく。私がこの力をつけるために特に大事にしてきたことは、
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学習発表会に向けた
ワークショップ
中町小学校とは4年間にわたって学習発表会に向けた活動を行ってきました。担任の先生、ワークショップ進行役・すずきこーたさん、劇場スタッフ、三者が協働して、演劇を通して子どもたちが何を体得し、何を表現していくのかを見守りながら活動を続けました。2008年から活動を始めていますが、ここでは敢えて2009年〜2011年を取り上げてイラスト入りでご紹介したいと思います。

＠nakamachi elementary school

2008年

2年生担任の宮先生と初めて出会いました。学習発
表会に向けて、2年生が生活科の授業でつくった生き物図鑑をカラダを使って表現するという活動を行
いました。

2009年

宮先生が1年生を担当することになり、新たに出会った子どもたちと「1年生になってはじめて○○したこと」をテーマに、学習発表会の発表作品をつくっていきました。

2010年

2009年に1年生だった子どもたちが2年生になり、自分たちの住むまちについて調べ、そのことをオリジナルのパンフレットにまとめ、カラダで再現し学習発表会で発表しました。

2011年

3年生になった子どもたちと、「スーホの白い馬」という物語を劇化しました。今までとは違って、もともとある物語をベースとしましたが、シーンごとにオリジナルのセリフ・動きをつくりました。

私たちと世田谷パブリックシアターの３年間です！

start!

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＠nakamachi elementary school

2009年

学習発表会にむけて「１年生はじめて物語」をつくる「１年生になってはじめて◯○したこと」を選び出し、身体で表現できるシーンにしていきました。

はじめまして！

発表会で群読することになった「雨ニモマケズ」の練習もして…

進行役と子どもたちが、はじめて出会いました。

学習発表会当日には、体育館の舞台で発表しました。

こーたのコメント

身体を使って表現するシアターゲームなどを通して進行役と子どもたちが、仲良くなっていきます。

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はじめは、こーたが来ると遊べる、とだけ子どもたちは思っていたかもしれません。実際「学習発表会」を認識してもらうのに苦労しました。
でも遊んでいるうちに演劇になり、相談したり意見を言ったりどう伝えるかを考えたりと、生活するために必要なことをドンドン発見・吸収していきました。「声を大きく！」ではなく「自分のお父さんお母さんに、こんなこと出来たんだよ！って伝えるんだ」とだけ言いました。
しっかり伝わっていたようです。

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＠nakamachi elementary school

2010年

7月：「生き物図鑑」を身体で表現する

9〜11月：学習発表会にむけて「素敵ですよ中町は」をつくる

帰ってから、取材してきた体験の中から題材を選び、身体で表現してみました。

久しぶり〜！

切符がない！！

つづく

多くの公共施設を取材することになるので、
まずは、取材の訓練です。子ども達だけで切符を買い、電車に乗って、電車とバスの博物館へ行きました。

久しぶりにあったら、みんな大きくなっていました！

ダンゴ虫は
さわると丸くなります

こーたのコメント

ダンゴ虫
ザリガニは
触覚の間からおしっこをします
こどもたちが生活科で生き物を観察してつくった「生き物図鑑」を身体で表現してみました。

ザリガニ

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2008年の時に時間をかけてやった「生き物図鑑」をからだで表現することですが、なんとこの子た
ちは4時間（実際は3時間）でやってしまいました。表現も豊かになっていたようにも感じられました。継続は力なりと言うか、より短い時間で相談でき、伝えたいことを表現でき、また他のグループを楽しみながらも真剣に見ることが出来ました。教室での発表も、見ている人との距離が近くて良かったのだと思います。

「パンタグラフ上」

博物館では、自分で体験し、人の説明を聞き、質問をし、記録をとって、取材をしました。

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まちづくりセンター

児童館

いよいよ学習発表会にむけた内容作りです。グループに別れて、
公共施設の取材にいきました。

つづき創立何年ですか？

1995年です

いよいよ本番です！まずは体育館の舞台上で、おもちゃのチャチャチャの替え歌、「中町チャチャチャ」でプロローグ。

その後、グループごとにフロアにおりて、同時多発的に発表を行います。観客はそれぞれのパフォー
マンスを見てまわるスタイルをとりました。

取材をもとに子ども達は工夫して…

このパンフレットの内容を、身体を使って表現する方法を考えていきます。イン
タビュー形式あり、歌とダンスあり、クイズ番組風ありと多彩です。本番に向けて練習を重ねます。

最後に再び舞台にあがり、「こんな町がいつまでもつづくように、ぼくたちはもっともっと勉強します！」と高らかに宣言しました。

こーたのコメント

各施設のオリジナルパンフ
レットを作成しました。

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子どもたちだけで電車に乗せること、施設見学に行かせ取材もさせて帰ってこさせること、それをさせる学校・先生・保護者の方々の勇気が凄いと思います。もちろん事故が起こらないようにバックアップは抜かりないのですが（こっそりついていくとか）、「自分たちでやり遂げた！」という経験が演劇づくりにも生きています。このような演劇づくりは大人にも可能ですが、この時つくった演劇は、成長過程の子どもたちにしかつくれない演劇かもしれません。

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＠nakamachi elementary school

2011年

番外編.1

わたしのほねや
かわや︑すじや毛をつかって︑がっきを作ってください

学習発表会にむけて「スーホの白い馬」をつくる

セロ・ウアチパ

2011年は、「スーホの白い馬」を題材に表現してみました。進行役がはじめに「スーホの白い馬」の読み聞かせをしました。その後グループごとにシーンづくりを始めました。

Cerro Huachipa（セロ・ウアチパ）は、私（すずきこーた）を含めた日本人と、在日外国人（主にはペルー人）で構成される演劇グループです。普段は日本に住む難しさや楽しさなどを演劇にしています。
演目は「漂流者達（ナウフラゴス）」。無人島に流れ着いた日本人とペルー人の話です。全校集会の中で行われ、体育館中央で子ども達が劇を囲んで観ました。観させられてる感じはなく、笑いながら真剣に、無人島の私たちにアドバイスしてくれる場面もありました。演劇と子どもたちが一体となった瞬間でした。

大道具の馬のハリボテも、自分たちでつくりました。
グループそれぞれが作ったシーンをつなぎ合わせ、担任の先生がギターで伴奏する合唱曲も加わり、3年生の発表する作品が完成しました。

こーたのコメント
クラス替えがあり、2クラスとも新しい先生に代わりました（私と初めて一緒に活動します）。3年生、「良い感じ」で悪ガキになってましたが「こうでなきゃ！」と私は思います。 昨年までのように「良い子」ではいられず、出来るという自信からかふざけてしまう場面も多く見られました。「もっと良いものができるのでは？」という思い（期待）はありましたが、特別なものではなく、身近なものとして演劇と接していると感じました（良い発表にはなったのです
よ、念のため）。演劇を通して学んだことが様々な場
面で良い影響を与えていると思います。

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番外編.2
「震災直後の中町小学校」 すずきこーた
2011 年 3 月 15 日、私は子どもたちに招かれて中町小学校を訪れました。
中町小学校は、区立玉川中学校と同じ敷地内にあります。
校舎や校庭は別々ですが、正門は一緒ですし、校舎も渡り廊下で繋がっているため、給食を一緒に食べる日があるな
ど他の学校より交流は盛んに行われているようです。そして、「中町ふれあいホール」という客席数 200 弱の発表会などをやるための小ホールが敷地内にあります。このホールは小学校や中学校のものではなく、世田谷区の公共施設です。学校体育館の奥にある舞台とは違い、照明や音響設
備、客席などもとても充実した、しかも広すぎない良い
ホールです。
この「中町ふれあいホール」で、当時 2 年生だった子どもたちが、私を含めお世話になった方々への感謝の意味を込めて「ありがとうの会」を開いてくれました。それが震災直後の 3 月 15 日だったのです。
内容は大きくわけて 2 つ。1 つは演劇です。
「何をやりたい？」と先生が子どもたちに聞いたとき「演劇」と言ってくれたそうです。私としてはとても嬉しいことです。演目は「アレクサンダとぜんまいねずみ（レオ = レオーニ・
作 谷川俊太郎・訳）」です。絵本をいくつかのパートに分け、それを担当するグループに分かれて工夫をして演劇をしていました。絵本を朗読する役の人とその通りに動く役の人のいるグループや、時々セリフのように役がしゃべったりするグループ、エプロンを着けほうきを持ってネズミを追いかけてみたり、ゼンマイを自分で作って背中に着けたり、「キーキー」という効果音を口でやってみたり…。どれも私と一緒に活動したときのことが活かされています。
そしてそれを私がいなくても自分たちのものとして演劇をつくりあげていたのです。
もう 1 つは、自分の得意なことや 2 年生になって出来るようになったことを披露すること。例えば、サッカーが得
意な子はリフティングを見せてくれたり、コマ回し、縄跳
び、キャッチボール、フラフープ、楽器演奏、作文朗読などなど、2〜3 人のグループから 6 人位のグループまで様々ですが、それぞれ得意なことを披露してくれました。
舞台の上で緊張してかいつものように上手くできない子どももいましたが、「おしい！」「がんばれ！」と友だちから声を掛けられ、何度か繰り返していて出来た子もいました。
震災直後のこの時期、電力消費のことや気持ちの問題として、「ありがとうの会」をやるかどうかをギリギリまで悩んだと、先生はおっしゃっていました。せっかく練習したのだから、前から決っていたのだから、そういった理由ではなく、私はやって良かったなぁと思いました。私は招待されただけですが。
発表の後には、子どもたちと一緒に給食を食べました。
驚くことに、一瞬ですが、私は震災のことを忘れていました。子どもたちといつものように話をしたり笑ったりしな
がら、給食をご馳走になりました。するとそのとき、校内放送が流れました。
「牛乳が明日からありません。明日からはお茶や水などを各自水筒に入れて持ってきてください」
私はハッとしました。自宅用に買う牛乳がどこにもないことに気付き、震災直後だったことを思い出したのです。そして「そうか、人が集う演劇という場は、一瞬かもしれな
いけれど、心を軽くしてくれるんだ」と、その力に驚かされました。
演劇を見せるところとは、多くは劇場（ホール）だと思いがちですが、そうでない場、教室や公民館の一室、公園など、それは無数です。演劇は「見せる場」「見る場」ではなく「人が集う場」なのです。一緒の場にいること、子どもたちの姿を見て、一緒に笑い、声を掛けあうこと、それが単純に嬉しいときでした。ドーンと見えない何かの圧力に押しつぶされそうになっていましたが、子どもたちに会えたことで、すっと心が救われ、生きる力が湧いてきました。牛乳をきっかけに、演劇にはこんな風に力を与えてくれるものなのだなと、あらためて強く感じました。
学習活動に活かす演劇はとても意味のあることです。しかしそうでない面、エンターテイメントとしての演劇もその 1 つの側面です。ですが、この「エンターテイメント」というのが曲者で、どうしても、大きな声で、表現豊かに、気持ちを込めて、みたいなことになってしまいがちです。
特に小学校で演劇を行おうとすると、どうしてもそのことに目を奪われてしまう傾向があります。
学校での「演劇」には様々な意見があると思います。演劇
は万能ではありません。でも、必要とされるとき、必要とされる場所、必要とされる人たちにとっては、言葉で語るより数倍の力を与えてくれることがあります。プロのつくった素晴らしい演劇が必要なことももちろんあるでしょう。でも、子どもたちがつくった演劇を地域の人々に見てもらうことも重要です。なぜなら、演劇は観ている側にだけでなく、演劇をやっている子どもたちにも力を与えてくれるからです。震
災直後の中町小学校でそのことを胸に刻みました。演劇は地域にとって必要です。そういう演劇を私や劇場が、学校や先生に伝えていかなければならないのです。

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にしようとう希望があふれています。親も先生も本格的にインタビュー

中町小学校の学習発表会に想う“本物”をめざしてそういうよさもあるんだけどね。

したいと思うようになったようです。ただし、「学習発表

テレビドラマを観ていても、唐突に発せられたアドリブ会という名前はとらないでくれ」と私は言っています。
「学のセリフに反応して、相対している役者さんが思わず素に習発表会」にはそのよさがあって、それをつぶしてはいけなって自然な表情を見せるということってありますよね。

ないと思うからです。年に 1 回やる大イベントであって、やっぱり、つくられた演技と、自然に出てきた表情という日常の授業を見せるというような学習発表会ではないといのは、素人でもわかることがありますね。それは 3 年生のうことを強調して、しっかりと準備して、その成果を出し子どもたちにもあるんです。とってもぎこちないんだけど、たいという意識は持って取り組んでいます。

それが妙にいいんですね。つくっていない本物の良さに他なりません。

――

私たちには保護者の声というものがなかなか伝わってきません。どのような反応があるのでしょうか？

稲葉 実 （世田谷区立中町小学校 校長）――

私たちが 3 年間お手伝いしてきたのが今の 3 年生ですが、他のクラスとちょっと異なっているというようなことはあります

稲葉

保護者はどうしても、我が子の学年の演技に注目しか？

ますから、他の学年の演技にまではなかなかコメントしてくれません。相対的にどうなんだろうということはわかり

稲葉

いろいろと種目はありますが、それもやっぱり相当に時間づらいですね。保護者の見物方法というのは、その学年のも、その反応が返ってくるものが早い。自然に出てきていがかかるものです。それでは大変だということで、今は運演技のときはその学年の親が前のほうに陣取って観るんでて、意外に鋭い。それを感じましたね。ただ、すごく喧嘩動会というものが単なる記録会的なものに変容していく傾

すが、その演技が終わるとスーッと引いていくんです（笑）
。

も多い。でもそれはまさに 3 年生らしいというか、素直に向も見られました。全部ゆとり教育の中の時間数軽減、土周囲への遠慮があるんで見事に入れ変わっちゃうんです。

自分を出してぶつかり合っているということであって、私

曜日、日曜日を休みにして、学校 5 日制への対応として、だから、最初から最後まで、1 年から 6 年までの演技をトーはあの 3 年生のやんちゃぶりはすごく健全だと思っていまご承知かもしれませんけど、伝統的には「学芸会」

行事をどう精選するかという模索の中から出てきた発想とタルにじっくりと観てくれるっていうお客さんは見当たらす。健全なトラブル。だから、そのうち自分たちの力で調という名称を使ってきました。ところが、一時の「ゆとりいえます。そういう意味では、学習発表会の誕生は苦肉のないです。ですから、保護者の声というものは、総合的な整していってくれて高学年になると思います。私の経験か教育」といった潮流が全国的にあって、時間数、授業数な策と言えなくもない。

判断と思ってはいけないのです。

ら言うと、とってもいいクラスになるパターンだと確信し学習発表会のよさを尊重する――

稲葉

学習発表会というものはどのようなものですか？

あの子たちは反応がいいのね。先生の言葉に対してどがどんどん減ってくると、そういう中では、学芸会の練ですが、手前味噌で言うのもなんなんですが、この中町

私の感想になりますが、世田谷パブリックシアターにたています。あのような我を出さないと駄目なんです。あの習やらに時間をかけていられない現状がでてきました。実

小学校の「学習発表会」というのは“本物”なんです。そずさわっていただいている 3 年生の演技は、私は“本物”

出し方は決して不健全じゃありません。潜在的な可能性とのところ、学芸会というのは、先生にとって非常に負担がう私は常日頃から思っています。共に「学習発表会」をみだと思っています。まず、けれん味がない。これが一番のか、そういうものを持っている子どもたちが多いんじゃな

大きいんです。衣装を作ったり大道具を作ったり、照明をていただいている世田谷パブリックシアターのみなさんが特徴です。子どもたちの内面にある特色を自然に出させていかな。すごく期待しています。

使ったりというようなこともすべて先生が手をかけます。

やっているのを見て、余計にそのように感じています。

あげるというか、そういうものが観て取れます。だからとですから、なるべくその負担を軽減しようと考えられたの

実は最近の傾向として、親はやっぱり学芸会的なものをても生き生きとしていますね。3 年生は主体的に、そして――が、「学習発表会」というものです。あまり手をかけない

求めるようになってきました。運動会にしても、組み体操

意欲的に動いている気がします。それがとてもよくわかりに 3 年生に会ったときに、“いい感じで悪くなっている”と感じたという、いわば合理的発想に基づくもの、といってもいいとか、手間暇かけてつくりあげるようなものを求めるようますね。

んです（笑）。

かもしれません。

になってきました。「学習発表会」だって、そもそもは「学高学年のほうは、子どもたち一人一人の意欲の喚起とい同じように、その経緯に似ているものが、「運動会」で芸会」よりも時間をかけないようにしようというものだっうことが難しい。それなりに形はつくっているんだけど、稲葉すね。組み体操をやったり、それからダンスをやったり、たのに、今はその反動のように、“時間をかけた学芸会”

やはり見栄えとかを働かせてしまうでしょう。もちろん、たちが朝から校庭で大はしゃぎするのが大好きでね、朝な18

実は私たちもまさに同じことを感じまして、先日久しぶり

それっていい表現ですね（笑）
。私はやんちゃ坊主

19

んてわずか 5 分ぐらいの時間しかないんですよ、それなのれがいつか見えてくる。教育ってね、すぐに見えなくてもに必ず外に遊びに行く。どんなに寒い日でもそうなんです。

そういうところの面白さがあります。またそれは逆に怖さ

ああいうところはとってもいいですね。

みたいなものでもあるんですが。あの一言を覚えていたとないぐらい多様で豊かな人生そのものです。

チャーに来ていただいて、語っていただく経験の中に、何があるかを自分で感じ取れる判断の基準をつくってほしい「コミュニケーション能力」という言葉と願うんです。

つか活きてくるということがあるとつくづく思います。だ――――から私はやっぱりいろんな経験をさせてあげたいんです。

クショップをクラスでやることをのぞまれて来るのですが、そのれは違ったなとか、こういうものだったのかという新しい発見とジャンルにこだわらず、出来る限りのことをしてあげたい。

学校側の理由づけとして、いつも「コミュニケーションの情操」

いうようなことはございますか？

いろいろな交わりを子どもたちにさせてあげようと思ってとか「表現力を養う」といったキーワードが並びます。本音を言「演劇ワークショップ」は、子どもたちが自主的にまた自発的にいるんです。

うと、これには困っているのですが、いかがでしょうか？

やろうということを導いています。そのやり方自体は、大きくそ

かね、あの体験を覚えていたんだとかっていうことが、い外部とのつながりを大切にする――

世田谷パブリックシアター以外に外部との交流というものはあるのでしょうか？

稲葉

私たちが劇場を離れ小学校に呼ばれる。もちろん演劇のワー

私たちが実際に行うワークショップを見て、ちょっとこ

中町小学校では、いろいろな外部の関係諸機関の方先生たちには本当に申し訳ないんですよ。
「校長はみん

たちの力をお借りしています。その方々をゲストティー

な引き受けちゃうからな」って言っているでしょうね ( 笑 )。

稲葉

チャーという名目でお招きしています。最近では近隣の民いろいろなチャンスに恵まれているんですから有難いこと

捉えてはいけない。言葉を大切にするというのはいろんな間企業の方々がすごく熱心に来ています。例えば、ゼネラです。本当は継続的に、子どもの成長とともに、関わってやり方があると思うんだけど、私は、言葉の限界を知ると

稲葉

ル・エレクトリック（ＧＥ）さんには年に 1 回必ず来ていくださるのが一番ありがたいなと思うんですけどね、なかいうことだと思っています。きれいな言葉とか正しい言葉

わってくださろうとしているから、要するに本物というのただいています。これも面白いプロジェクトなんです。30

なかそんな贅沢も言っていられないのでね（笑）
。

とかって言うけど、子どもたちによく言うんですが、もし、

かな、演劇を通して教育をしようとしているというのではあなたが冬の日が短くなった時に、お母さんに何の連絡もなく、演劇を通して子供を育てようとしているといったら人ぐらいの会社員がやって来て、朝から丸々一日子どもた

れぞれ学校ごとクラスごとに違えて行っています。想像していた

本当におっしゃる通りで、このことをただ表面的にものとだいぶ違ったというようなことがあったら教えてください。

世田谷パブリックシアターは継続的に子どもに関

ちに付き合ってくれるのです。その年によって取り組みは――

私たちも継続的にかかわりたく思っています。6 年間続

しないでお友達の家で遊び呆けていて、夜遅くに家へ戻っ

いいのかしら。だから先ほども申しましたが、“けれん味違うんだけど、例えば子どもたちと街に出て行って、そけてやったという経験はないので、ぜひかかわってみたいと思う

たとします。門限は四時なんだけれども、だいぶ遅くにね。

がない”というか、形をつくることを目的としていないとの街の課題を探すんです。道が狭いとか、ゴミの収集がどのですが……。
「演劇」って慣れてくれば、いろいろな可能性を秘そのときにお母さんが玄関に出てきて、「バカ！」って言っいうのか、そういう感じが特にします。子どもたちに自分うのこうのとか、ある課題を発見してループごとに討議をめていると思っているんですけど……。いかがですか？

たら、それは「バカ」っていう言葉は言っちゃいけない言を表現をさせて、成長していってほしいなという願いを持葉なの？

それはきれいな言葉じゃないかもしれないけ

ちながら継続的にやっていらっしゃるという姿に映っていして、どうやって改善していくかということを大人が手伝
いながら最後にプレゼンテーションをするといったもので

稲葉

演劇の世界って、すごく奥深いじゃないですか。だ

ど、そこにどれだけお母さんの気持ちが表れていると思います。本物の関わり方をしてくれているなという感じがしす。とっても面白いですよ。企業色はまったくありません。

からに一過性じゃなくて、継続的に関わってくださり、そますか。だから、どうもそういうところで、結局言葉を大ていて、とても嬉しいです。

ＧＥさんはＧＥさんで、子どもたちに接して、子どもたちの奥深さを子どもたちに染み込ませていくということは大事にしようというのが、何か絵に描いた餅と言ったらいい

いろんな考え方があるんだけど、エデュケーションといの柔らかい発想を逆にもらうというようなことを思ってい切なことだと思っています。

か、空虚な世界で、何かそう言っておけばいい、ではいけ

う言葉は、ラテン語から来るところの「引き出す」というないと思うんですね。私も嫌なんです。だから今おっしゃっ概念であって、教え込むんじゃないと思っています。形をたように、「演劇」とかっていうと、“コミュニケーション

つくっていくものじゃなくて、本来持っているものを引き能力を高めるために”とかっていう、何か手段として扱わ出すというのが教育の原理だと思っています。

れるみたいな発想って、とても違和感を感じています。言教育の現場では、実はどうしても教え込む、系統主義みたるようです。まさにギブアンドテイクの関係といっていいのではないでしょうか（笑）
。
さまざまな団体やら個人の方がいらして、子どもたちの――先生のお考えになる、演劇の持つ奥深さというのはどのようなことでしょうか？

授業に関わっていただいています。でも大体は一過性のもので、継続的にやってくださるということはなかなかあり

稲葉

素人の私が言うのも変ですが、人生そのものが、ま葉はとても大事なんだけど、そこに気持ちというか、そう

いなところも半分あって、いつも振り子のように振れていません。でもたった 1 回の授業であっても、子どもたちのさに演じているようなものじゃないでしょうか。自分が書いうのが乗っていなかったら空虚であって。そういうことるのが現実の教育の世界です。でもね、とことん系統主義、

心に火をつけてくれればいいと思っています。やってみるいた脚本で、自分の設定した舞台で、毎日毎日自分が主役がわかるかどうかっていうことが実は本来大切なことだと教え込みをやってみればわかるんですが、実は教え込みはと実はそういう子どもが必ず 1 人や 2 人は出ているんです。

で舞台に立ち続けている、演技し続けているのです。そう思うんです。

できないっていうことがわかるんです。ところが、保護者

きっといろいろな子どもたちに、いろいろなかたちで、そ思っていますよ（笑）
。演劇って具体的に言葉で説明でき

20

ですから、
「演劇」だけじゃない、いろいろゲストティーとしてみれば、錯覚と言うと言い過ぎだけど、宿題をたく21

さん出してもらえば、何か勉強しているみたいな安心感がという言い方が私はとても好きなんだけど、中町ではそう会の挨拶のときに決まって私がよく言うことなんですけ得られるんじゃないですか。たくさん時間があれば学力はいうことがあるかなという気はします。そして、家族的など、「今年も昨日の児童発表の日に、私は 1 年生に注目しむしろ外に開いていっていることによって、出来ている

つくみたいなね、妄想とまでは言わないけど、それは基本

ところ、アットホームなところが中町の魅力です。この校ました」って言うんです。
「1 年生の演技もそうなんだけど、空気ってあるのかなとも思います。例えば、うちは転校生

的には違う。子どもが興味や関心、子どもたちの意欲を引舎のつくりをみてもそうでしょう。壁がない。そういう環

1 年生の鑑賞態度で今年は成功かどうかわかかります」っの受け入れがとてもいいんですよ。すぐに解け込んでいく

き出さないで、学力が身に付くはずはありません。このこ

境もひとつの家族みたいな雰囲気を醸し出していると思いてね。

というか、大事にしてあげる。とても転校生を楽しみにし

とって本当は誰でも分かっているはずなんだけどね。嫌々ます。

1 年生は真剣だもんね、じーっと見ていて。それからやている。そしてすぐに解け込んでいけるというのも特徴でるときには完全に演劇の世界に自分自身が入り込んじゃっすね。そういうのは長い時間の中で醸成されてくる空気感

私たちも学校に来るたびに、徐々にゲストではなくなっている姿がよく見えるんです。だから、観るほうの 1 年生というか、学校のもっている体質というものでしょうね。

ている感じがしていて、いい意味で、作品づくりに向かっていけもかわいくて立派なんだけど、そうなると出来もたぶんいいろいろなところにも行くし、いろいろなところから来てるということはあります。徐々に一緒につくっているという感じいんだろうと思ってね。低学年の子どもたちがそうやってもらえる。血の通ったと言ったらいいのでしょうか、つなが出てきています。それは私たちの目指しているところと同じか

他の学年のお兄ちゃんたちの演技を見るのを楽しみにしてがっている感覚みたいなことを大切にしています。それをなとも思うのです。保護者は何に共感していますか？

いるというのがいいなと思ってね。

学校全体で共通理解しているんですよ。それは長い間につ1 時間や 2 時間勉強したって、まず学力がつくはずがありませんよね。

中町小学校の学習発表会の魅力――

あらためて、中町小学校の学習発表会の魅力というか、こていますしね。

――

家族的雰囲気っていうふうに先ほど言いましたけど、何くりあげてきた中町の特色なんでしょうね。やっぱり本物、やっぱり子供が一生懸命やっている姿ですね。手をかやっぱり一体感があるというかね、演じている者とそれ

ちゃんとやってくださる本物のコラボレーションというか抜くとか、学芸会なんか本当は照れちゃって、ろくに台詞を観る者との一体感というのが。だから観る者の見方で、本物の協力者をちゃんと選んでいるという自負心もありま

それは世田谷パブリックシアターのみなさんのパなんかも言えなかったりするでしょう。高学年になると、演じている者って頑張っちゃうでしょ。そういう相乗効果

すから。

ワーに圧倒されているところもあると思いますが（笑）
、

例えば運動会なんかでも、中学生とかになると、100 メーみたいなのが。お父さんお母さんもすごく見方があったか

ひとつには中町小学校の先生たちは学習発表会を命懸けでトル走なんてわざと力を抜いて走ったりするようなこともいからね。

やっています。その意気込みたるやすごいんです。そしてありますが、中町の子どもたちは、なんでも一生懸命やっ

私が中町小学校に赴任してきて、まず学習発表会の前にその熱意を感じている保護者がまたいて、よっぽど子どもています。そういう姿っていうのが、たぶん保護者には一運動会があったんです。そのとき、この学校は温かいなと――たちより保護者の方が楽しみにしているんです。そういう番伝わっていると思うんですよ。どの子も一生懸命やって思いました。
お父さんお母さんたちの雰囲気がいい。
ちょっりがとうございます。

手ごたえあり、先生は励みになってまた頑張っているのでいるというところが共感持てるんだと思います。出来不出とした子供の失敗なんかも温かく包んでくれちゃうみたい

す。イキイキとした内容のことを披露すれば、その反響が来みたいなことよりも、夢中で取り組んでいるという姿をなね。少し遅い子がいても、その子を包んでくれちゃうよ

即返ってくるでしょう。それはやっぱり先生にとって一番

見せられていることは、学校としても嬉しいことです。

うな応援の仕方みたいなのがある。

当然、子どもたちがそれに乗っかっていて、いいムード――――ができています。こちらから、煽っているなんてことはあうか？

ういうところが特徴だとか、こういうところを大事にしているというようなことはありますか？

稲葉

稲葉

世田谷パブリックシアターと協働できて、本物が出来上がっていると思います。ありがとうございます。
貴重な体験をさせていただきました。こちらこそ本当にあ2012 年 3 月 2 日（世田谷区立中町小学校にて）の励みですからね。
主役である子どもたちは何を一番楽しんでいるのでしょ

実は、先生方と保護者と地域が、みんな夢中になっているということが浮かび上がってくるんですね。なかなかそういうりませんが、学年ごとにライバル意識を燃やして頑張って夢中になるという状況というのは、他の学校では見受けられないいるんです。それは真剣な表れですね。先生同士もまった稲葉

く違ったアプローチでそれにのぞんでいるので、そういうしょうかね。そういうところもたぶんに低学年の子どもた

多様なところもいいかもしれませんね。
ひとつじゃなくて、ちにはあるでしょうね。でも何でしょうね、ちょっと宿題

稲葉

多様な価値観がぶつかり合いながらも、アンバランスなバにさせてください（笑）。

かもしれないですね。先生たちも、地域や外部の関係諸機

お父さん、お母さんが観に来てくれるということでのですが。

それはひとつのこの学校の伝統、文化になっている

ランスを保っているみたいなね。一見違うものが、異質な学習発表会のプログラムですが、金曜日が児童への発表

関との交流という意識がとてもあるから、すごくその労をものがあるんだけど、何となく、アンバランスなバランス

会、翌土曜日が保護者への発表会なんですね。保護者発表

惜しまずに、いろんな関係を新しく結ぼうとしているとし

22

23

が育っていく。そういうプロセスを経ていくものだと思い◎あなたにとって、学校で「学習発表会」を一緒につくるというます。中町小学校では、そんな“場”がつくれたように思ことは、一体どういうことですか？

います。

おわりのことば

また、「学び合う」ことって大人も子どもも、その区別

なぜ私たちは学校に行くのか中村

私が思っている「演劇ワークショップ」そのものをはないと思うのです。「学習発表会」に向けて作業してい体現することだと思います。演劇は、自分たちが考え、感る様子をみると、子ども、先生、進行役、劇場スタッフみじたことを誰かに伝えるための一つの道具であり、よりよ

んなが、ひとつのことを体験し、そこで共に学び合ってい

く生きていくための糧であると考えています。それは、誰たように思うのです。それこそが、文字通り「学び合う」にでも使える道具であり、誰にでも必要な糧でもあります。

ことであり、そのことに参加者全体の喜びがあったと感じでも、それは即席でできるものではありません。自分たちています。

が何をどう考え、そして感じているのかを丁寧に耕さなければならない。また、自分で耕した土に適切な種をまき、

田幡「学習発表会」とは世田谷パブリックシアターのきちんと水を与え、じっと待つこともしなければらない。

「地域の物語」、そのものです。学校に取材に出かけて、子この作業を意識的に丁寧にやっていくのがワークショップどもたちと何ができるのかを共に考え、そして目標であるだと思っています。そういう意味において、学習発表会に発表会に向けて活動する。それこそ、世田谷パブリックシ

向けての過程はまさに「演劇ワークショップ」そのものだの 3 名に以下のアンケートに答えてもらいました。私たちアターのワークショップ「地域の物語」の小学校編に他なと思うのです。

の取り組みの一端をご理解いただければ幸いです。

りません。

編集部
これまで中町小学校の「学習発表会」を概括してきました。宮先生 ( 当時 ) が偶然のように世田谷パブリックシア

田幡 「学習発表会」をやるということは、子どもたちをターのワークショップを参観し、私たちのワークショップに共感していただいたところから、劇場と中町小学校との◎あなたにとって、「学習発表会」は何ですか？

親密なお付き合いははじまりました。先生の「生きる力」

習発表会」で体感する喜びとはどのようなことですか？

あなた自身、「学を育むための一連の授業への協力として「学習発表会」に

こーた 「学習発表会」は文字通り学習したことを発表す知ることであり、学校を知ることであり、学校のある地域、る場です。私の仕事は、子どもたちが演劇を使って学習でつまりは世田谷を知ることであります。

きる場をつくることだと思っています。子どもたちは、演

実際の子どもたちと対面し、どんな子どもがいて、今、参画するようになり、おかげさまで、その時間的経緯は 4

中村 「学習発表会」とは「学び合いの場」だと思います。
「学

劇をつくっていく過程でいろいろなことを考えます。頭だ

何に興味を持つのか、彼らにとって何が重要で、何が提供

年に及ぶようになりました。いまでは、中町小学校からの習発表会」では、みんなで「学び合う」ことの喜びを感じ

けでなく、からだも使いながら考えます。それを「勉強さできるのか、劇場の中にいて想像しているだけではわから要請というよりは、劇場の方から“行かさせていただいてることができました。

せられている」という感覚でなく、楽しみながら知らず知ないことがたくさんあり、そのことを肌身で感じるようになりました。

いる”というように変わっています。私たちにとりまして考えてみますと、学校社会はもちろんのこと、そもそもらずに「学習している」のです。発表会という場は一つのは、「学習発表会」は、劇場と学校との関係性のあるべき

この日本社会全般においては、とかく個人の能力のあり様

目標ですが、それで終わってしまうのではなく、その後も姿を考える場として活用させていただいております。

が問われることが多いような気がします。でも本来は、人学習したことは忘れないでしょう。子どもたちは、単なるこーた

は個人で自らの能力を伸ばすのではなく、他者と学び合う

思い出ではなくその後の学習・生活に役立つものを獲得し演劇をつくることです。私も楽しいし、子どもたちも楽し

どうして中町小学校に行きたいの？

ことで互いに成長し合っていくものだと思うのです。他者ているのです。

い、かつ、そこでは学習することも忘れない。子どもたち

何が魅力なの？

との交わりがあるからこそ、集団や社会そのものが、さら私たちにとって、それにはどんな意味があるの？

に成長していくのだと思うのです。
演劇ワークショップは、その集団性をワークショップとそのような事柄を背景としながら、世田谷パブリックシア

いう、仮の“場”においてつくりあげていくものです。
「演劇」

ターの担当者中村麻美、田幡裕亮、進行役のすずきこーた、を通じて互いに学び合うことで、子ども自身が育ち、集団

24

ひとつには子どもたちと一緒に学習し、楽しんで

私自身、学習会での「喜び」を意識したことはありませと一緒に成長していくということです。何が出来たから、んが、あえて言うならそこで感じる喜びとは、おそらく先何を覚えたから成長した、とは簡単に言えるものではあり

生方が自身で感じているのと同じような、子どもたちの成ません。子どもたちは毎日少しずつ成長しているわけです

長かもしれません。

し、今この瞬間に成長した！ とはとても言いにくいものです。しかし演劇は具体的な成果が目に見えるものです。
25

それを成長と呼べるかどうかは分かりませんが、学習したの校長なら……」といった具合にお互いを尊重するようにいるのですが、考え方や方法論といったものでは、まだま

お客様という意識は捨てるべきだと思っています。演劇

ことを発表するというのは成長のひとつの証です。

なりました。

だ劇場に近づいてはいません。結局のところ、授業というワークショップなどは特に、パンドラの箱を開けるという枠組みでは、劇場側が学校に近づいていくしかないのです。

か、抱えていることを解放してしまう場合がときとしてあ

もうひとつは、演劇や演劇的手法を子どもたちや学校に届けると言うことが私の仕事だと思っています。多くの先

こーた 私と子どもたち、そして、学校が近くなったよう

学校は、世田谷パブリックシアターという劇場と対比する

ります。開けてしまった後どこに向かうのか、開けるべき

生方は演劇に触れる機会など少ないにもかかわらず、「学に思います。

にはあまりにも大きな組織であるため、全体が変化するこなのか否か、そういった事を見極めることは教員だけでな習発表会」のような場を与えられ、そこで演劇なるものを「私＝演劇・劇場」という認識があると思うので、そのとはまずありえないでしょう。しかし、「学習発表会」にく、劇場も一緒に考えるべきです。その子どもたちの成長

つくらざるを得ない状況にいます。先生方としては、自分

ことって、もしかしたら演劇が近くなったと言えるのかも

向けて共に活動していくことで、関わったすべての人々は、に関わることですから……。

の子どものときの経験やら、同僚・先輩などからのアドバしれません。演劇って、まだまだ音楽や美術といったもの

間違いなく劇場に近づいていっていると思っています。そイス、他の学校や一般の劇団・劇場での公演を観るなどしより距離があると思いますが、少しでも近づくことで演劇う信じたいです。

て、それらを参考にしながら、懸命に演劇をつくっていまを活用できる可能性が増えたと思っています。

極論を言えば、私は私や世田谷パブリックシアターの進行役たちが学校に行くことはとても良いことだと思っています。しかし、それはその人を信頼して「良い」と言ってこーた

す。いつの間にか、「学校演劇」のような特殊な演劇が出

また、希望の域を出ませんが、将来的に劇場が身近にな

これは私たちが今一番考えなくてはならない問題

いるのであって、単に「劇場だから良い」「演劇だから良来てしまっていることも多く、その善し悪しを検証するこると人が集いやすくなり、集いやすい広場になれば、間違です。
「どういうことか」というのを「楽しいから」「表現い」と言っているわけではありません。実はそこが私たちとなく今日に至っているのが現状です。私たちのような演いなく地域が豊かになっていくと思うのです。演劇に限ら豊かになるから」「コミュニケーションが取れるようになの活動を広めていく上でのネックになっています。「良い」

劇のつくり方が唯一無二の方法だとは思いませんが、常日ず、音楽発表や展覧会などは、家族や地域の人にとってもるから」とだけ捉えるのは良くないと私は思います。私は、ようになるのは、論理立てて、研修を受ければ良いかとい頃より、演劇を使う方法の選択肢をもっともっと広げたい、

楽しみなものです。演劇をつくる場だけでなく発表の場と演劇は「生きていること」そのものだと思うことがありまえことではありません。だとしたら「信頼して良く」なる

演劇をさらに身近なものにしたいと思っています。ですかして、人が集う場所として劇場や演劇が活用されていくのす。生活科は「見る、聞く、触れる、作る、探す、育てる、ためにはどうすれば良いのでしょうか？

ら、実際に先生方に見てもらったり、子どもたちに体験しは、少し大げさかもしれませんが、３．１１の震災後の日遊ぶなどして直接働きかける学習活動で、そうした活動のなろうとしている人たちや、学校に行こうとする劇場だけてもらったりする良い機会を得られたと思っています。

本にとってはとても重要なことだと思います。その最初の楽しさやそこで気付いたことなどを言葉、絵、動作、劇化が考えるのではなく、次の世代に伝えていく私たちも考え一歩、または二・三歩になったと思っています。

などの方法によって表現する学習活動」と文科省は説明しなくてはならないことなのです。

新しく進行役にています。これは演劇をつくる過程であり、発表すること◎ 4 年間やってみて、何が生まれたと思いますか？

中村◎学校に行く（劇場から学校へ）ということは、ずばり、どういであり、生きる力を得ることです。とするならば、劇場がうことですか？

学校に行くということは、子どもたちが「生きる力をつけ4 年間やってみて「生まれた」というよりも、自分、◎何で学校に行きたいか？

ていく手助けをする」ということになります。だから私は

中村 より多くの子どもに出会いたいから。そして、より劇場がもっと学校に行くべきだと思っています。

多くの子どもに出会うことで、今当然のこととして存在し学校、劇場の間の垣根が「無くなった」ように思います。

中村

年数を重ねるごとに、それぞれの垣根を意識しないように“既存の学校という枠組”を壊しに行くことだと思っていしかし何でもかんでも行けば良いとも思っていません。

ているものを壊して、自分たちにしかできない枠組みをつなっています。それが生まれた結果だと思います。そこでます。決して、学校という枠組に取り込まれることなく、演劇に限らず、アーティストと呼ばれる人などが学校で普くりあげて、自分たちのいる学校、まち、社会に風穴を開は、自分、学校、劇場の関係性が生じ、同じ目的に向かう「こうあるべき」「こうあって当然」という固定観念を壊し段行っていない活動を試みると「化学反応が起こった」み

けていってほしいと思うから。そして、そう願う私の仲間

同志としての連帯感のようなものが生まれていったようなて、その場にいる子どもたちにしかできないもの、その場たいなことを良く言われます。これは良い面としてひとつをつくりたいからです。

気がします。それぞれがそもそも抱いていた目的を超えたでしかできないものをつくり上げに行くことだと思ってい取り上げて良いでしょう。しかし学校の、それも授業の中「何か」に向けて一緒に歩めるようになっていったことはます。

で行っているので、短期間しか付き合うことの出来ない私

田幡 「劇場が素敵な場所である」と思ってもらいたいかたちには負えない責任を先生に任せてしまっています。そらです。

私たちが学校に行くということは、大げさに言うと、大きいと思います。
田幡 劇場が学校に近づくということです。私たちは学校

れは 1 年間、もっと言えば学校の卒業、その後の進路を考人に対する信頼感でしょうか、それが生まれたのはからの依頼を受けて「行かせてもらっている」面がありまえる時まで負わなくてはならないものです。なので、劇場

こーた

確かです。
「彼らなら大丈夫」とか「あの先生なら……」「あす。学校は、依頼という形で最初の一歩は劇場に近づいてと学校は信頼しあえるパートナーである必要があります。

まやっているものは、もし自分が子どもだったなら受けて

田幡

26

自分で言うのも恥ずかしいのですが、私たちのい27

みたかった授業だと思うからです。私は私の授業を受けたであるかもしれません。でも、私たちは自分たちのルール

いです。そのことって、自分ではかないませんが、多くのの中にとどまらない何かを目指して活動をしています。そ子どもたちに経験して欲しいと考えているからです。それのルールを打ち破った先で出会える人・ことに出会いたいはなぜか。演劇が楽しく学習できる道具だからです。

のだと思います。だからこれからも、既存のルール、枠組
みにとらわれることなく、その場、その人たちとしかでき◎私たちは学校でこれまで何をしてきたと言えるでしょうか？

ない演劇をつくっていきたいと思います。

中村

ずばり演劇をやってきたということだと思います。

田幡 私にとって、「新しい発見があること」を学校でやっ共に学び合い、想像（創造）し、伝え合う場をつくることていきたいです。子どもたちに日々発見があるように、大が演劇だと思っています。そのような場を学校でつくって人である私、我々劇場のスタッフにも発見がなければなりきました。

ません。そうしないと、子どもたちのためにもなりません。

田幡

一定の授業の枠に対して、単に事業を提供するだけ

こーた 「セリフを覚える」「大きな声で話す」「全身を使っ

でなく、当事者として学習してきました。学習発表会当日て豊かに表現をする」といったような一見演劇しているよまで、ワークショップで訪問している時期は、我々にとっうなことはやめ、子どもたちが主体的に演劇つくる場をつての「生活科」を受講してきたのだと思います。

くりたい。そこから学ぶべきことは多いからです。もちろん学習したことを演劇にすることはやりたいことの筆頭でこーた

演劇を学習のひとつの方法として提示してきたとすが、実生活に関係のないお話も演劇でやりたいです。架空の話でも主体的につくるチャンスを子どもたちに与える言えます。
演劇を体験した子ども、しなかった子ども、例えば、同と、そこから学習することは多いからです。

じ子どもは、ふたりはいないのでそれを比べることはできませんが、相談することがうまくなっていった 、表現することがうまくなっていった、見たり聞いたりすることができるようになった、伝えるためには考える必要があると中村麻美（世田谷パブリックシアター 劇場部 教育開発課）

認識した、考えることがうまくなった

田幡裕亮（世田谷パブリックシアター 劇場部 教育開発課）

等々、演劇を通じて得たものは計り知れなく多かったと思うのです。その方

すずきこーた

法を先生や学校、そして子どもたちに伝えることができた

俳優、ワークショップ・ファシリテーター。企業組合演劇と思います。

デザインギルド理事。劇場や教育現場での演劇創作の他、在日外国人との演劇創作、日常や社会の問題を演劇で考え◎今後、学校の中で、どういうことをやっていきたいですか？

るフォーラムシアターを作るなど、多岐にわたり活動中。
世田谷パブリックシアターでは、「かなりゴキゲンなワー

中村

私たちは授業という制約のある時間の中で活動してクショップ巡回団」「地域の物語」「デイ・イン・ザ・シア

います。
そのことは、劇場というホームで自分たちのつくっター」「小学生のためのワークショップ」等を進行している。

たルールにのっとって演劇をつくるよりも、不自由なこと

演劇デザインギルド

28

http://www.edg.or.jp/

資料編

29

コミュニティ・ワークショップ事業

世田谷パブリックシアター
2011 年度 ワークショップ事業の記録「1 からコース」
日程： 平成 23 年

デイ・イン・ザ・シアター

11 月 26 日（土）13 時～ 17 時

演劇にちょっと触れてみたい！という方や、稽古場に入ってみたい！とい12 月 3 日（土）13 時～ 17 時

う方、そして仕事帰りや休日になんか面白いことないかなあ？ という方、

12 月 4 日（日）11 時～ 17 時

どんな方でも大歓迎。

12 月 11 日（日）11 時～ 17 時

身体を動かしたり、声を出したりするうちに、頭も心もすっかりほぐれて、

平成 24 年日頃の生活でたまっていたあれやこれやもスッキリ解消。

1 月 14 日（土）13 時～ 17 時

演劇は見るだけじゃありません。みんなして演劇で遊んでみましょ。

1 月 15 日（日）11 時～ 17 時

デイ・イン・ザ・シアターはそんなワークショップです。

1 月 29 日（日）11 時～ 17 時

（劇場ホームページ ワ−クショップ紹介文より）

2 月 12 日（日）13 時～ 17 時

11 月 27 日（日）11 時～ 17 時

2 月 19 日（日）13 時～ 17 時

＜劇場の中、稽古場などを利用して行っているもの＞と、たくさんの人に演劇や劇場に親しんでもらうため、開館以来ほぼ毎
月 1 回行われている人気のワークショップ。間口が広く、敷居の低い入口として、お互いに知り合ったり、体を動かしたりするなかで、どなたでも遊び、楽しみながら、演劇のおもしろさや奥深さ、意義を実感してもらうことをめざしている。

＜劇場の外、学校で行っているもの－「世田谷パブリックシアター＠スクール」事業＞との 2 つ日

世田谷パブリックシアターのワークショップを中心とした教育普及事業は、に大きく分かれます。

「演劇」や「劇場」はその発生以来、ずっと人々の身近にある存在でした。

3 月 4 日（日）11 時～ 17 時
3 月 17 日（土）13 時～ 17 時
3 月 18 日（日）11 時～ 17 時
3 月 23 日（金）19 時 30 分～ 21 時 30 分
3 月 24 日（土）11 時～ 17 時
3 月 25 日（日）程：平成 23 年

4 月 15 日（日）4 月 5 日（火） 19 時～21 時 30 分 「開館 14 周年記念プログラム」
5 月 15 日（日） 18 時 30 分～21 時 30 分

進 行 役：すずきこーた（演劇デザインギルド）、

6 月 27 日（月） 10 時～12 時 「モーニング・デイ」

吉田小夏（青☆組主宰）

6 月 27 日（月） 19 時 30 分～21 時 30 分 「イブニング・デイ」

対

7 月 30 日（土） 19 時 30 分～21 時 30 分 「真夏の夜の劇場」

参 加 費：5,000 円

8 月 23 日（火） 19 時 30 分～21 時 30 分

参加人数：15 人

象：どなたでも

9 月 14 日（水） 19 時 30 分～21 時 30 分

でも今の日本でのそれらは、ちょっと敷居が高くて、普段の生活からは遠い存在になってしまっ

10 月 21 日（金） 19 時 30 分～21 時 30 分 「秋の夜長スペシャル」「カラダの未来」

10 月 22 日（土） 14 時～17 時 「秋は夕暮スペシャル」

日

ています。

11 月 5 日（土） 13 時 30 分～17 時

1 月 20 日（金）9 時 30 分～ 12 時

平成 24 年1 月 26 日（木）9 時 30 分～ 12 時

2 月 17 日（金） 19 時 30 分～21 時 30 分

1 月 27 日（金）9 時 30 分～ 12 時

3 月 12 日（月） 19 時 30 分～21 時 30 分

2 月 10 日（金）9 時 30 分～ 12 時

だからこそ、地域の公共劇場である世田谷パブリックシアターは、さまざまな人の手に届くようにさまざまな場所でワークショップを行い、演劇を手渡していきたいと思っています。

程： 平成 24 年

参 加 費：1 回 500 円

2 月 23 日（木）9 時 30 分～ 12 時

参加人数：延べ 152 人 / 全 12 回

2 月 24 日（金）9 時 30 分～ 12 時
3 月 2 日（金）9 時 30 分～ 12 時

地域の物語ワークショップ

3 月 15 日（木）9 時 30 分～ 12 時

今回設定された 3 コースは、 そんな 1960 年代の記憶やモノを手

3 月 23 日（金）9 時 30 分～ 12 時

がかりに、現在から過去、過去から現在への時間の旅へと出かけます。

3 月 24 日（土）9 時 30 分～ 12 時

演劇が好きな人にも興味がない人にも、そのときどきにまつわる人々の思いや出来事、取材をした相手、自分、

3 月 25 日（日）劇場のことを知っている人にも知らない人にも、っていきます。

進 行 役：山田珠実

みなさん、お気に入りのコースを見つけて、一緒に私たちの「地域の対劇場の近くの人にも遠い人にも、物語」をつくりあげていきませんか？

参 加 費：3,000 円）（ワークショップ参加者募集チラシより）

参加人数：10 人

みんなにとっていつでもいつまでも開かれた劇場であるために、今日も私たちはワークショップを行っています。

30

3 月 3 日（土）13 時～ 17 時

3 月 16 日（金）9 時 30 分～ 12 時

みんなで考えたこと、感じたことにじっくり向き合いながら、作品をつく

4 月 15 日（日）象：どなたでも地域の公共劇場として機能していくことをめざし、「まち」を題材に行っているワークショップ。参加者がまちに出て取材を行い、人やものに出会う中で、地域について見つめ直し、それぞれの体験をもとに作品をつくりあげていく。今年は「1960 年代の世田谷」をテーマに、3 つのコースでワークショップを行った。

31

「1964 消えた○△□」日

コンテンポラリーダンスでカラダワークショップ＜考えるワークショップ＞

狂言ワークショップ

1 月 21 日（土）13 時～ 17 時

子育て中の人も、子育てはもう卒業した人も、ダンサーと一緒に踊りま

毎日、毎日私たちは何かしら食べ物を口にします。

古典芸能「狂言」の所作を体験してみませんか？

1 月 28 日（土）13 時～ 17 時

せんか。

生きるために、楽しむために・・・。

基本的なすり足や、お腹の底から湧きあがるセリフ、

2 月 4 日（土）13 時～ 17 時

平日午前中の 2 時間で、自分のカラダとじっくり向き合うワークショッ「食べる」ことは、私たちにとってあたりまえの行為です。

笑いを通して、狂言をより深く体験することができます。

2 月 11 日（土）13 時～ 17 時

プです。

が、今一人一人の「食」を見直すことをせまられています。

講師には国内外で数多くの公演に出演されている

2 月 18 日（土）13 時～ 17 時

ダンス経験がなくてもだいじょうぶ。子育て経験のある方たちならでは

このワークショップでは、そんなあたりまえの「食べる」ということを、万作の会 深田博治さん をお迎えし、

2 月 25 日（土）13 時～ 17 時のなごやかな空気の中で、最近ちょっと使っていないカラダを伸ばして、カラダを通じて改めて考えてみたいと思います。

1 日限りの狂言体験ワークショップを実施します。

2 月 26 日（日）13 時～ 17 時

ちぢめて、ひねって、まわして……

（劇場ホームページ ワークショップ紹介文より）

一人でも、ご家族、ご友人、会社の同僚みなさんとでも構いません。

3 月 10 日（土）13 時～ 17 時

踊ってみたら、こころもふわっと、からっと元気になるかもしれません。

3 月 11 日（日）13 時～ 17 時

（ワークショップ参加者募集チラシより）演劇をつくるためのワークショップではなく、テーマについて考えることを目的としたワークショップ。今年は 3 つのテーマについて、考えを巡らした。

（ワークショップ参加者募集チラシより）

程： 平成 24 年

3 月 17 日（土）13 時～ 17 時
3 月 18 日（日）13 時～ 17 時
3 月 23 日（金）19 時 30 分～ 21 時 30 分
3 月 24 日（土）11 時～ 17 時
3 月 25 日（日）4 月 15 日（日）コンテンポラリー・ダンスのダンサーを講師としたワークショップ。平日の午前中、子育て経験者に対象を限定して行った。参加者は、普段意識しない身体の声に耳を傾け、子育ての忙しさのために気付いていなかった自分たちの身体を感じ、考え、見つめなおし、意識を深める場となった。

進 行 役：瀬戸山美咲（ミナモザ主宰）
対

象：どなたでも日

参 加 費：5,000 円

カラダと旅するワークショップ
どこへ行くにも、何をするにも、ずっと変わらずお付き合いする自分のココロとカラダ。
でも意外に、自分のことは自分だけではわからなかったりするもの。
ワクワクしたいココロを切符に、みんなでワークショップの旅に出ましょう。
ご一緒するのはサーカスアーティスト、でも特訓はしません、運動経験
もいりません。
そこで出会った人たちと、普段は使わないカラダとココロを使って遊んだら、帰るころにはいつもの生活が懐かしく、新しく、感じられる ...... かもしれません。
（ワークショップ参加者募集チラシより）進行役にサーカスアーティストを迎えてのワークショップ。いつもとは違った視点で自らのカラダに向き会えるような内容で、ワークショップを行った。
程：(1) 「モノから生まれるダンス」
7 月 13 日 ( 水 )19 時 30 分～ 21 時

(2) 「あしなが空中散歩 in 世田谷」
7 月 30 日 ( 土 )

日

日

対

程：平成 23 年 10 月 6 日（木）・20 日（木）・27 日（木）程：平成 23 年
6 月 26 日（日） 11 時～ 17 時

参加人数：23 人

対対象：中学生以上

参 加 費：1,500 円

参 加 費：1,000 円

参加人数：15 人

参加人数：5 人「食」を考えるワークショップ
程：平成 23 年 9 月 6 日（火）・13 日（火）・20 日（火）19 時 30 分～ 21 時 30 分
進 行 役：大久保慎太郎

フォーラムシアターを試みる
70 ～ 90 年代を中心にラテンアメリカと亡命先のヨーロッパなどで広く活躍したアウグスト・ボアール (Augusto Boal）は、社会においてさまざまな抑圧を受ける人間が、自身が抱える問題を発見し表現する

ゲ ス ト：黒田将嗣

ための方法として、" フォーラムシアター " という演劇形態を生みだしま対象：中学生以上した。 今回のワークショップでは、そのフォーラムシアターが今現在の

参 加 費：1,500 円

日本において、どのように活用され得るのかを探ります。新しい演劇形

参加人数：14 人「小さなライフライン」を考えるワークショップ
日程：平成 23 年
12 月 16 日（金）19 時～ 21 時
12 月 24 日（土）13 時～ 17 時 （終了後小パーティーあり）

態を模索している方、また演劇によって社会問題の解決方法を探ることに興味のある方、ぜひご参加ください。
（劇場ホームページ ワークショップ紹介文より）先人の培った手法について、改めて検証・実践を試みた。最終日には試作品の発表も行い、今後の活動に向けて大きな示唆に富んだワークショップとなった。

進 行 役：柏木陽（NPO 法人演劇百貨店）
対

象：高校生以上日

1 月 9 日（月） 13 時～ 21 時 30 分

参加人数：13 人

1 月 10 日（火） 18 時～ 21 時 30 分
1 月 11 日（水） 18 時～ 21 時 30 分

13 時 30 分～ 17 時

象： （1）身体を使って何かしてみたい人（どなたでも）（2）身体を使って何かしてみたい人（小学 3 年生以上）

参 加 費：（1）（2）とも 500 円
参加人数：（1）15 人 （2）12 人

32

程：平成 24 年

参 加 費：1,000 円

1 月 12 日（木） 18 時～ 21 時 30 分

進 行 役：金井圭介
対

象：どなたでも参 加 費：無料

進 行 役：富永圭一（abofa）

日

程：平成 24 年 3 月 9 日（金） 19 時 30 分～ 21 時 30 分

進 行 役：深田博治（万作の会）

6 月 25 日（土） 13 時 30 分～ 17 時

進 行 役：山田うん
象：子育て中の方、もしくは子育て経験のある方

狂言の所作を実際に体験するワークショップ。一日限りではあったが、様々な人に狂言を体感してもらうことができた。

「仕事」を考えるワークショップ～社会が必要としていることにお金が払われないのはなぜだろう～

10 時～ 12 時

参加人数：15 人

日

是非ご参加ください。

1 月 13 日（金） 18 時～ 21 時 30 分
進 行 役：花崎攝（演劇デザインギルド）、 中野成樹（中野成樹＋フランケンズ）
対

象：新しい演劇形態を模索している方、また社会問題の解決方法を探る
ことに興味のある方

参 加 費：無料
参加人数：14 人

33こどものためのワークショップ
長期休み期間に合わせて実施した、小学生や中学生、高校生を対象とした演劇やダンスのワークショップ。子どものころから演劇やダンスなどの舞台芸術に触れてもらうことは、未来の演劇人を生み出すことに繋がる。なにより自分たちの身体を使って遊び、さまざまな表現に直接触れることが、子どもにとって特別な経験、幸福な体験、そして最高の思い出になればとの思いで行っている。

「小学生のための遊ぶ演劇ワークショップ『しゅっぱつ！エンゲキ大冒険』」＜春休みワークショップ＞

日

程：平成 23 年 8 月 1 日（月）・2 日（火） 13 時～ 16 時

春休みの１週間

・低学年 7 月コース

対象：小学 3 ～ 6 年生

みんなでどっぷり演劇につかろう

日進 行 役：森下真樹

今年は戯曲と真っ向勝負！

参 加 費：1,000 円

でも難しく考えず

参加人数：16 人“Say Yo!”っと気軽なノりで楽しもう！

程：平成 23 年 7 月 22 日（金）～ 24 日（土）10 時 30 分～ 15 時 30 分

対

象：小学生 1 年生～ 3 年生

進 行 役：すずきこーた（演劇デザインギルド）、 鈴木秀城

〈夏休みワークショップ〉「小学生のためのダンスワークショップ 『うずうずダンス
ワークショップ＠ SePT』」

参 加 費：1,500 円
参加人数：20 人

夏休みに、げきじょうで出会った新しい友だちと、「中学生と高校生のためのダンスワークショップ『カラダと旅するワークショップ』」
日

程：平成 23 年 8 月 22 日（月）・23 日（火） 13 時～ 16 時
象：中学生・高校生・それぐらいの年齢の人からだをつかったゲームをして、・低学年 8 月コース

対

いろんなものを、みたり、きいたり、さわったりして、

日進 行 役：金井圭介

そこからエンゲキをつくっちゃいます。

程：平成 23 年 8 月 18 日（木）～ 20 日（土）10 時 30 分～ 15 時 30 分

（劇場ホームページ ワークショップ紹介文より）「中学生のための演劇ワークショップ『春の“Say Yo!”
ウソツキワークショップ』」
日

程：平成 24 年 3 月 26 日（月）～ 4 月 1 日（日）

対

象：中学生

参 加 費：1,000 円

10 時～ 16 時（4 月 1 日のみ 17 時まで）

みんなで、おもいっきり、遊んじゃおう！

対（小学生のための遊ぶ演劇ワークショップ参加者募集チラシより）進 行 役：すずきこーた・開発彩子（演劇デザインギルド）、 大久保慎太郎

進 行 役：柏木陽（NPO 法人演劇百貨店）

参 加 費：1,500 円

参 加 費：3,500 円「中学生と高校生のための演劇ワークショップ『How do you feel ? 』」
日

参加人数：22 人

参加人数：7 人〈冬休みワークショップ〉

・高学年コース

みんなが劇場に集まったら、そこからもう演劇ははじまっている。

日

程：8 月 24 日（水）～ 26 日（金）、 28 日（日）、きっと楽しいことが、そこかしこに見つかるかもしれない。

(2) つづけて 4 日コース

対象：小学 4 ～ 6 年生

平成 23 年 8 月 3 日（水）～ 6 日（土）進 行 役：すずきこーた（演劇デザインギルド）、 吉田小夏（青☆組）、

程：(1) おためし 1 日コース

29 日（月） 10 時 30 分～ 16 時

平成 23 年 7 月 21 日（木） 13 時～ 16 時

象：中学生・高校生・それくらいの年齢の人

参加人数：24 人

気難しく考えず、わいわい話をしながら、みんなでパーッと遊ぼう。
（劇場ホームページ ワークショップ紹介文より）

大久保慎太郎

初回 13 時～ 16 時、 2 回目以降 11 時～ 16 時
対象：小学生 1 年生～ 3 年生

※このプログラムはプレーパークせたがやといっしょに考えました。

進 行 役：富永圭一（abofa）

参 加 費：2,500 円

参 加 費：（1）500 円（2）2,000 円

参加人数：14 人

参加人数：（1）16 人 （2）21 人「中学生と高校生のための演劇ワークショップ」
日程：平成 23 年 12 月 23 日（金）、 27 日（火）、 28 日（水）象：中学生・高校生、 それぐらいの年齢の人・追加ワークショップ 「ちょっぴりエンゲキ大冒険」

10 時～ 16 時

日

程：平成 23 年 8 月 8 日（月） 10 時 30 分～ 15 時 30 分

対

対

象：小学 1 ～ 3 年生

進 行 役：富永圭一（abofa）

進 行 役：すずきこーた、 大久保慎太郎

参 加 費：1,500 円

参 加 費：500 円

参加人数：24 人

参加人数：10 人「中学生と高校生のためのダンスワークショップ」
日程：平成 23 年 12 月 26 日（月） 14 時～ 17 時

対象：中学生・高校生、 それぐらいの年齢の人

進 行 役：金井圭介
参 加 費：500 円
参加人数：17 人「こども演劇ワークショップ うかれお茶会にご招待」
日

程：平成 24 年 1 月 5 日（木）、 6 日（金） 10 時～ 15 時 30 分

対

象：小学生

進 行 役：花崎攝・すずきこーた・開発彩子（演劇デザインギルド）
参 加 費：1,500 円
参加人数：22 人

34

35

『世田谷パブリックシアター＠スクール』
よりたくさんの子どもたちが、演劇やダンスと出会い、表現力・想像力やコミュニケーション能力を育んでいけるように、専門家を学校へ派遣し、ワークショップや小公演などを盛り込んだ参加型の創造活動を行なっている。また、演劇ワークショップの手法を先生方に手渡す
ために、先生向けのワークショップを開いている。

10 月 14 日（金） 三軒茶屋小学校

小学 4 年生

10 月 15 日（土） 三軒茶屋小学校

小学 1 年生

＠スクール公演

10 月 15 日（土） 三軒茶屋小学校

小学 2 年生「にんにん忍者★でんエモン一座」

10 月 18 日（火） 三軒茶屋小学校

小学 5 年生

10 月 18 日（火）、 11 月 1 日（火） 三軒茶屋小学校
10 月 18 日（火） 三軒茶屋小学校

10 月 18 日（火）・20 日（木） 旭小学校

10 月 25 日（火）、 11 月 1 日（火） 旭小学校
11 月 17 日（木）・24 日（木） 旭小学校

学校公演です。
「劇世界を体験しながら、子どもたちの想像力をかきたてて、のびのび

小学 2 年生と表現するきっかけになってくれれば」という願いをこめてつくりました。

小学 1 年生

学校の表現活動、クラス作りなどにぜひご活用ください。

小学 4 年生

11 月 21 日（月）・24 日（木） 祖師谷小学校

＠子どもたちも、いつのまにか劇の世界に入っていて、俳優たちと一緒に物語をくりひろげる！＜見て・演じて・楽しむ＞、世田谷オリジナルの小学 1 年生

10 月 31 日（月）、 11 月 1 日（火） 京西小学校

かなりゴキゲンなワークショップ巡回団

小学 6 年生

小学 3 年生

ぽぷら学級（世田谷パブリックシアター＠スクール事業

ワークショップ巡回団は、2003 年からたくさんの小中学校で演劇ワー

12 月 1 日（木） 代田小学校

小学 2 年生

クショップを行ってきました。 学習や催し、放課後活動など、演劇ワー

12 月 10 日（土） 中町小学校

全校生徒

クショップを活用する機会は、本当にたくさんあります。 その力を学校

平成 24 年で活かして欲しい、活かしていきたいと思っています。少しでも興味を1 月 17 日（火）・27 日（金） 祖師谷小学校

持たれたら、まずは劇場にご連絡ください。

1 月 17 日（火）・24 日（火） 旭小学校

（世田谷パブリックシアター＠スクール事業

1 月 19 日（木）・26 日（木） 祖師谷小学校

小学 2 年生

1 月 20 日（金）・24 日（火） 東大原小学校

小学 1 年生日

1 月 23 日（月）・30 日（月） 東深沢小学校

小学 2 年生

平成 23 年

紹介リーフレットより）多種多様な学校の要望に応じて、世田谷パブリックシアターのワーク
ショップ・ファシリテーターたちが学校を訪れ、さまざまな形で演劇の手法を通したワークショップの進行を行う。普段学校で接する大人とは一味も二味も違う大人と出会い、一緒に身体を動かし遊ぶうちに、
子どもたちの心がほぐれていき、自由で豊かな発想があふれ出す場
は、まさに小さな劇場である。

小学 1 年生

小学 2 年生

1 月 24 日（火）、 3 月 5 日（月） 奥沢小学校

小学 1 年生

2 月 7 日（火）・14 日（火）、 3 月 6 日（火） 三軒茶屋小学校
2 月 7 日（火）・14 日（火） 三軒茶屋小学校

小学 2 年生

小学 2 年生

2 月 13 日（月）・27 日（月） ほっとスクール城山

程：

6 月 23 日（木）梅丘中学校

小学 2 年生

2 月 20 日（月）・21 日（火）・28 日（火）・29 日（水）、 3 月 12 日（月）中学 1 年生

6 月 24 日（金）・25 日（土）・27 日（月）、 7 月 1 日（金） 松原小学校

松原小学校

程：

10 月 3 日（月） 烏山小学校

小学 1 年生

10 月 4 日（火） 笹原小学校

小学 1 年生・3 年生

10 月 5 日（水） 烏山小学校

小学 1 年生

10 月 6 日（木） 砧小学校

小学 1 年生

10 月 7 日（金） 砧小学校

小学 3 年生・5 年生

10 月 11 日（火） 東玉川小学校

小・中学生

2 月 20 日（月）・21 日（火）・23 日（木） 松原小学校

平成 23 年

小学 1 年生
2 月 13 日（月）・17 日（金） 給田小学校

日

世田谷パブリックシアターオリジナルの、参加型演劇公演。体育館の床で演じられることで、舞台と客席の区別もなく、子どもたちは物語の進行の中で、時に出演者として、時に観客として、まったく自然に劇の中に参加していく。

小学 3 年生

1 月 23 日（月）・30 日（月） 奥沢小学校

小学 4 年生

小学 5 年生

10 月 12 日（水） 烏山小学校

小学 1 年生

10 月 13 日（木） 若林小学校

小学 2 年生・3 年生

10 月 14 日（金） 東大原小学校

小学 3 年生

10 月 17 日（月） 東深沢小学校

小学 1 年生

小学 6 年生

2 月 21 日（火）・22 日（水）・23 日（木）・28 日（火）・29 日（水） 松

10 月 18 日（火） 中里小学校

6 月 25 日（土）・27 日（月）・28 日（火）、 7 月 1 日（金） 松原小学校

原小学校

10 月 19 日（水） 東深沢小学校

小学 5 年生

2 月 22 日（水） 松原小学校

7 月 5 日（火） 桜丘中学校

小学 3 年生
小学 1 年生

2 月 21 日（火）・22 日（水） 塚戸小学校

中学１年生

7 月 12 日（木） 中町小学校

小学 1 年生

7 月 26 日（火）・27 日（水） 川崎市立中原市民館

川崎市内中学校演劇部

紹介リーフレットより）

小学 1 年生・2 年生
小学 1 年生

10 月 20 日（木） 塚戸小学校
小学 6 年生

10 月 21 日（金） 尾山台小学校

小学 5 年生
小学 1 年生

2 月 27 日（月）、 3 月 5 日（月）・9 日（金） 中里小学校

小学 1 年生

10 月 24 日（月） 塚戸小学校

小学 5 年生

2 月 27 日（月）、 3 月 5 日（月）・9 日（金） 中里小学校

小学 2 年生

10 月 25 日（火） 中里小学校

小学 3 年生・4 年生

員

3 月 1 日（木） 梅丘中学校

中学 2 年生

9 月 7 日（ 水 ）、 10 月 5 日（ 水 ）、 11 月 9 日（ 水 ）・16 日（ 水 ）・19 日

3 月 7 日（水）・8 日（木） 桜町小学校（土） 笹原小学校 目の教室

3 月 13 日（火） 梅丘中学校

参加人数：延べ 992 人 / 全 22 公演
小学 2 年生

中学 3 年生

10 月 4 日（火）・11 日（火）、 11 月 7 日（月）・9 日（水）・11 日（金）・14 日（月）・15 日（火）・16 日（水）・18 日（金） 中町小学校

小学 3

参加人数：延べ 4473 人 / 計 127 日 全 23 校年生
9 月 21 日（水）、 10 月 26 日（水） 久留米特別支援学校府中分教室

ひだ

まり教室
9 月 26 日（ 月 ）、 10 月 13 日（ 木 ）・17 日（ 月 ）・20 日（ 木 ）
・25 日
（火）
・27 日（木）、 11 月 1 日（火）・8 日（火）・10 日（木） 多聞小学校
小学 2 年生
9 月 26 日（月）・27 日（火）、 10 月 19 日（水）・20 日（木） 多聞小学校

小学 1 年生

9 月 30 日（金）、 10 月 20 日（木）・25 日（火）・27 日（木）、 11 月 2 日（水） 多聞小学校

小学 6 年生

9 月 27 日（火）・30 日（金） 山野小学校

小学 1 年生

9 月 30 日（金）、 10 月 7 日（金） 砧中学校

中学 1 年生

10 月 13 日（ 木 ）・21 日（ 金 ）・27 日（ 木 ）、 11 月 11 日（ 金 ）
・14 日
（月）
・21 日（月）・24 日（木）・25 日（金） 船橋小学校

36

小学 2 年生37

世田谷パブリックシアター＠スクール×先生 2011

中学校演劇部支援

世田谷パブリックシアターでは、世田谷区内を中心に小学校や中学校

世田谷区内中学校演劇部の活動を発展・活性化することを目的とし、演劇の専門家を世田谷区立中学校 6 校の演劇部に派遣する。中学生による芸術活動が活発になるよう、各学校の演劇部の要望と、実際の活動の様子に応じて創作活動を中心に支援する。

などでの演劇ワークショップ活動を多く行っています。 そういった活動の中で知ったことや感じたことについて先生がたと共有しながら、お互いのヒントになるようなワークショップを行います。からだを動かしたり、
お互いにおしゃべりしたりしながら、日々の授業や学芸会・学習発表会に向けて、ご一緒にヒントを探していきましょう。

対（劇場ホームページ ワークショップ紹介文より）

進 行 役：野崎夏世、 石橋和也

象：弦巻中学校演劇部

全 19 回

世田谷パブリックシアターの子どもたち向け事業でワークショップを行っているファシリテーターが、先生を対象にワークショップを行い、実際に体験してもらう。話し合う時間を多く取り、先生、進行役、劇場、それぞれの立場からの意見を交換しながら、ともに考える。また、学校での取り組みについての報告会も行う。

対

象：緑丘中学校演劇部

進 行 役：大久保慎太郎
全 29 回
対象：砧中学校演劇部「世田谷パブリックシアターの学習発表会事例報告」

進 行 役：茶円茜

日

全 19 回時：平成 23 年 6 月 24 日（金） 19 時から

報 告 者：すずきこーた（演劇デザインギルド）
参 加 費：無料

対

参加人数：10 人

進 行 役：とみやまあゆみ

象：三宿中学校演劇部

全 36 回「先生のための演劇ワークショップ『教えるヒント』」（1）平成 23 年 7 月 29 日（金）14 時～ 18 時
「基礎編：演劇ワークショップを体感してみる」（2）平成 23 年 7 月 31 日（日）10 時～ 17 時

対

象：梅丘中学校演劇部

進 行 役：大西由紀子
全 19 回「展開編：学校の中での様々な演劇ワークショップについて」（3）平成 23 年 8 月 27 日（土）10 時～ 17 時

対

象：世田谷中学校演劇部「特別編：先生たちが考えた授業時間内での演劇ワークショップ」 協力：IDE

進 行 役：柏木陽対

全 15 回

象：小学校・中学校・高校などの先生

進 行 役：富永圭一 (abofa)、 すずきこーた ( 演劇デザインギルド )、柏木陽（NPO 法人演劇百貨店）
参 加 費：各回とも 1,500 円
参加人数：延べ 29 人 / 全 3 回

38

発行日
発行

2012 年 3月31日（公財）せたがや文化財団・世田谷パブリックシアター〒 154-0004
東京都世田谷区太子堂 4-1-1
Tel. 03-5432-1526
http://setagaya-pt.jp

企画・編集

世田谷パブリックシアター  学芸（ 足立 寛 ＋ 恵志美奈子 ＋ 奥村優子 ＋ 九谷倫恵子 ＋ 田幡裕亮 ＋ 中村麻美 ＋ 矢作勝義 ＋ 山本大 ）協力

玉村幸子（N／T WORKS）

デザイン

野村 浩（N／T WORKS）

印刷

株式会社リヒトプランニング

［協賛］

禁無断転載

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すずき こーた

イラストレーション

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educational
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発行／
せたがや文化財団
2 （公財）

世田谷パブリックシアター