令和３年度
部会名

地区中学校教育課程研究会

提案資料

保健体育

令和３年度

神奈川県小・中学校教育課程研究会研究主題① カリキュラム・マネジメントによる学校教育の改善・充実（含む社会に開かれた教育課程の実現）② 資質・能力の育成のための学習評価の充実（指導と評価の一体化）③ 主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善④ 個々の子どもの困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫（【総則４の部分】子どもの発達の支援）

テーマ

主体的に考え行動できる生徒の育成～実技カードと授業環境の工夫～

地区名 県央地区
所属校 座間市立西中学校
名前

倉澤 香奈

※ 児童生徒の写真、ノート等の記述及び作品等については、すべて提案資料への掲載の承諾を得ています。

1

『主体的に考え行動できる生徒の育成』～実技カードと授業環境の工夫～
Ⅰ研究を進めるにあたって

１．はじめに
座間市立西中学校は令和３年度現在２０学級（特別支援学級を含む）
５６４名の生徒が在籍している中規模校である。
本校の目標・研究テーマ、座間市の研究テーマは以下の通りである。
教育目標「自立（自己実現）共生（豊かな心の育成）創造（個性の発見・伸長）」
重点目標「自ら考え判断し行動できる生徒の育成」
令和２年度本校の研究テーマ「自己有用感と確かな学力の育成」
令和２年度座間市保健体育科の研究テーマ「学習意欲を高める場の設定の工夫」
研究主題（神奈川県中学校教育課程研究会）①カリキュラム・マネジメントによる学校教育の改善・充実（含む社会に開かれた教育課程の実現）②資質・能力の育成のための学習評価の充実（指導と評価の一体化）③主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善④個々の子どもの困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫（子どもの発達の支援）

２．テーマ設定の理由・研究の目的
平成２０年度改定の中学校学習指導要領では、以下の４点が課題とされた。
①習得した知識や技能を活用して課題解決すること。
②学習したことを相手に分かりやすく伝えること。
③体力の低下傾向には歯止めがかかっているものの、最も体力水準が高かった昭和６０年代ごろと比較すると依然として低いこと。
④運動する子どもとそうでない子どもの二極化が進んでいること。
これらを踏まえて、平成２９年告示の中学校学習指導要領では保健体育科の目標として、「体育や保健の見方，考え方を働かせ，課題を発見し，合理的な解決に向けての学習過程を通して，心と体を一体として捉え，生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。」とあげられている。加えて、共生の視点を重視し、主体的・協働的な学習を通じて「知識・技能」、「思考力・判断力・表現力」、「学びに向かう力・人間性等」を育成することが求められている。

2

西中学校１学年１６６名（在籍１７１名）を対象に、アンケート調査、授業及び実技カードの観察を行い、実態把握を行った。その結果、保健体育好きの生徒が多いものの、「習得した知識や技能を整理できていない」「活用する力が足りない」「友達にアドバイスができない」「自分を調整す
る力が足りない」など、平成２０年度改定の中学校学習指導要領での課題と同様の課題が本校でも顕わになった。
西中学校生徒の実態
保健体育は好き

主体的に考えて行動習得した知識や技能を活用ですか？

できていますか？

しようとしていますか？

１はい ２いいえ

１はい ２いいえ

１はい ２いいえ

22%

1

78%

45%

55%

2

1

37%

1

63%

2

2

n＝166

学習したことを相手に伝え観点別評価を意識してい自分の観点別評価を意識ようとしていますか？

ますか？

して、調整しようとして

１はい ２いいえ

１はい ２いいえいますか？
１はい ２いいえ

57%

43%

1
2

34%

66％

1
2

35%
65%

1
2

以上のことから、本研究では中学校１年生の保健体育の授業で年間を通して、以下の活動を行う
ことによって、課題解決をできるのではないかと考え、本主題を設定した。
○年間指導計画、単元指導計画の再構築（カリキュラムマネジメント）○実技カードの６つの工夫（観点別自己評価表・３つの知識・学びノートなど）○授業環境の３つの工夫（ホワイトボードの活用・準備運動の工夫・キャプテン制度）

３．研究の仮説
年間、単元指導計画を再構築し、実技カード、授業環境の工夫を行うことによって、主体的に考え行動できる生徒（習得した知識を活用しようとする生徒、学習したことを相手に伝えようとする
生徒、自分を調整しようとする生徒）が増えるのではないか。

3４．研究の構想図
座間市立西中学校 学校教育目標： 「自立」 「共生」 「創造」
重点目標：自ら考え判断し行動できる生徒の育成

目指す生徒像：自信を持って自主的に取り組む生徒

研究テーマ「主体的に考え行動できる生徒の育成 ～実技カード・授業環境の工夫～ 」
仮説：年間、単元指導計画を再構築し、実技カード、授業環境の工夫を行うことによって、主体的に考え行動できる生徒が増えるのではないか。

保健体育での生徒の課題

平成２０年度改定中学校指導要領
課題４つ○ 習得した知識や技能を、整理し、活○習得した知識や技能を活用して用する力が足りない。

課題解決すること○ 友達にアドバイスができない（理由：ポイントがわからない３１％○学習したことを相手に分かりやすく

共通点

教え方がわからない５１％・その他１８％）伝えること。
○体力の低下傾向に歯止めがかかって○ 自分を調整する力が足りない

いるものの、昭和６０年代頃と比較す（観点の把握と調整、カードの活用力が低い）

ると依然として低い。
○運動する子どもとそうでない子どもの二極化が進んでいる

新学習指導要領と本研究の関わり○主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善（神奈川県教育課程研究会研究主題）

活動内容（年間を通して）○年間指導計画、単元指導計画の再構築○実技カードの６つの工夫（自己評価表・知識のまとめ・知識技能・学びノート・振り返り・学習の記録）○授業環境の３つの工夫（ホワイトボードの活用・準備運動の工夫・キャプテン制度）

目指す生徒像(保健体育)

主体的に考え行動できる生徒の育成

Ａ

習得した知識を活用しようとする生徒

Ｂ

学習したことを相手に伝えようとする生徒

Ｃ 自分を調整しようとする生徒

4

Ⅱ

研究内容・研究の結果

１．生徒の保健体育に関する実態調査（事前・事後）【目的】

保健体育全般に関する主体性を把握するためにアンケートを行った。あわせて主題に迫れるよう、新学習指導要領の内容にも触れたアンケート調査も行った。

【方法】 アンケート調査【実施時期】令和２年 ６月・１２月・３月【対象】 本校１学年 ５クラス １７０名
※事前事後アンケート調査の結果は別紙参照

２． 授業内容・目的・成果・課題（１）年間指導計画、単元指導計画（指導事項の配置）の再構築①年間指導計画
・体育実技、保健、体育理論、行事のつながりに重視して、単元の配置を工夫することで、それぞれの授業や行事への関心がより高まり、生徒の主体性の向上につながるのではないかと考えた。
生徒の主体性を育むための年間指導計画の工夫 （行事、実技、保健、体育理論の結びつき）
学期
月

１学期
4

２学期

5

6

令和２年度

１学年
行事

入学式

時間

1

2

登校日２日
3

4

5

7
１

休校

第
１
学
年

6

分散登校

8

7

9

10

情報モ
ラル教
室

体育祭

合唱祭

オリエン
陸上競技
テーション 陸上競技
短距離
短距離
集団行動 走り高跳び
リレー
体つくり
水泳
体つくり運動
運動

2

5

入学式

行事

器械運動
（マット運動）３学期
2① 球技・ネット型② 球技・ゴール型（バレーボール）（サッカー）

4

１章２運動やスポーツのへの多様の関わり方

6

令和３年度

２学年

1

3
卒業式

保健１章１体の発育発達～４異性の尊重と性情報

体育理論１章：運動やスポーツの必要性と楽しさ

4

12

9 10 11 12 13 14 15 3 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

保健４章：健康な生活と病気の予防

月

11

7

9

10

11

薬物乱
用教室

合唱祭

体育祭

心肺蘇生

ダンス
体つくり運動

保健１章５知的機能と情意機能の発達5～９ストレスへの対処と心の健康
１章３運動やスポーツの多様な楽しみ方

12

1

2

3
卒業式

9

第
２
学
年

オリエン
テーション
集団行動

6

③ 球技・ゴール型（バスケットボール）

武道
剣道

陸上競技
短距離
8 リレー
ハードル

器械運動
水泳
7 （跳び箱・平均
器械運動台）

1 ④ 球技・ベースボール型
0（ソフトボール）

保健４章：健康な生活と病気の予防

保健３章傷害の防止

２章運動やスポーツが心身及び社会性に及ぼす効果

２章運動やスポーツの学び方

ダンス
創作ダンス
現代的リズムダンス⑤球技・ネット型（ソフトテニス）

２章３安全な運動やスポーツの安全な行い方②単元指導計画（指導事項の配置）
・２年間の指導事項について、年間指導計画に示した①～⑤の指導機会における実施時期や配当時間等を踏まえ、指導事項を配置した。
・技能では、知識と関連付けながら、１学年で各種目の基本的なボール操作に重点を置いて指導を行っている。２学年では、ボールを持っていない時の動きや、ディフェンスを重視に指導を行う。
・思考力・判断力・表現力では、１学年で運動の行い方のポイントをどのように見付けるか、どのよ
うに自己や他者の課題を見付けるのか、どのようにチーム活動で他者と協力するのか。など、基本的な学習の仕方について指導を行うようにした。
5

図１ 本研究における第１学年及び第２学年「球技」の２年間を見通した指導事項の配置の例

指導事項②球技・ゴール型 サッカー

③球技・ゴール型 バスケットボール④球技・ベースボール型⑤球技・ネット型 ソフトテニス

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
●
●
●
●
●
○○○○
○○○○
○○○○
●

１．球技の特性や成り立ち ●２．技術の名称や行い方○○○○
知識
３．関連して高まる体力
旧４．試合の行い方
１．基本的なボール操作●
２．守備者がいない位置で●シュート
３．マークされていない味方にパス
４．得点しやすい空間にい技能●
る味方にパス
ゴール型 ５．ボールをキープする
６．ボールとゴールが同時に見える場所に立つ
７．ゴール前の空いている場所に動く
８．相手をマークする
１．運動の行い方のポイント●を見つけること
２．自己やチームの課題を●●見付けること

思考
判断

●

●

●
●
●
●

３．提供された練習方法か
ら、自己やチームの課題に応じた練習方法を選ぶこと
４．仲間と協力する場面で、分担した役割に応じた協力の仕方を見付けること

５．学習した安全上の留意点を他の練習場面や試合場面に当てはめること
新１．仲間の課題や出来映えを伝える＝旧２？
新２．課題に応じた練習方
法を選ぶ＝旧3新３．学習した安全上の留意点を仲間に伝える＝旧５
新４．よい取り組みを見付
思考 け、理由を添えて他者に伝
判断 える
表現 新５．分担した役割に応じた活動の仕方を見付ける＝
旧４
新６．チームへの関わり方を見付ける
新７．仲間とともに楽しむための練習やゲームを行う方
法を見付け仲間に伝える
１．積極的に取り組む
２．フェアなプレイを守ろうとする
３．分担した役割を果たそう
関心意欲態 とする
度
４．作戦などについての話合いに参加しようとする
５．仲間の学習を援助しようとしている
６．健康・安全に留意している
新１．積極的に取り組もうとする＝旧１
新２．フェアなプレイを守ろうとする＝旧２
主体的に 新３．話合いに参加しようとする＝旧４
学習に 新４．一人一人の違いに応取り組む じた課題や挑戦及び修正な態度 どを認めようとする
新５．仲間の学習を援助しようとする＝旧５
新６．健康・安全に留意す
る＝旧６

●

●
●
●
●

●
●
●
●
●
●
●

●
●

6

（２）実技カードの工夫
自己評価表の活用（評価の観点、技能ポイント）【内容・目的】各単元の観点別目標（最終目標）を、オリエンテーションで生徒に理解させてから授業を行うことによって、生徒が見通しをもって主体的に活動できると考えた。また、３回にわたって
観点別目標に対しての自己評価を行い、単元を通して目標を意識し、主体的に自分を調整しようとする生徒を増やすことを目的とした。
入学当初は、単に技術をできるようになる。楽しく行う、といった目的で生徒は保体の授業を行っていたが、年間を通して、オリエンテーションで観点別目標を詳しく説明し、自己評価を繰り返し行
うことで、以下の成果、課題が出た。
【生徒の様子（アンケート）】
観点別評価について、一年間行ってみてどうでしたか？

【成果】（実技カードの記入内容・授業観察、アンケート結果）
・観点別目標をオリエンテーション時だけでなく、単元を通して意識するようになった。
・教師と生徒の共通の目標設定をできるようになった。
・指導と評価の一体化がしやすくなった。
（教師側）

C 自分を調整しようとする生徒が増えた【課題・検討事項】
・手立てが必要な生徒への、単元途中の支援の仕方を考える。
・自己評価のため、基準に差が生じてしまったので、各観点ごとに、より細かい基準を設定する。
・生徒と教師の基準の差を埋めるための工夫も行っていく必要がある。
7

①各種目の楽しさについて【内容・目的】・各種目の知識の欄をまとめて設けることで、生徒自身が知識を整理し、活用しやすくする。
・実技書の特性を単に書くのではなく、自主練習、チーム活動を通して感じた喜びや、楽しさに気付き、自分の体験した楽しさを書く機会が増えることによって、関心意欲を高め、主体的に習得した知識を活用しようとする生徒を増やす。
・体育実技、体育理論、保健を関連付けることによって、関心意欲を高め、主体的に習得した知識を活用しようとする生徒を増やす。

【成果】（実技カードの記入内容・授業観察、アンケート結果）
・生徒自ら体験した喜びや、楽しさを記入できるようになった。
・楽しさを知り、体験し、考えをまとめることで、主体的に参加し、行動する生徒が増えた。
・生徒が安全に行うためにはどうすればいいか、主体的に考える生徒が増えた。
・つながりを考える生徒が増えた。

A 習得した知識を活用しようとする生徒が増えた【課題・検討事項】
・サッカーやバレーボールなど、チームプレイを必要とする種目において、よりその種目に応じた楽しさや喜びを体験させ、記入させていきたい。
例）作戦を決めて、みんなと協力するところが楽しい。
（どの種目も同じ）→作戦を決めて、ゴール前にみんなで走り込むようにしたらシュートが打てて楽しかったなど。
・つながりを考え、生徒が記入し易いカードやプリントの作成、及び表現できる場の工夫をすること。

8

②基本的な技術について【内容・目的】・技術の名称だけでなく、３つの知識に整理することによって、生徒が主体的に知識を整理し、活用しようとする生徒を増やす。

○汎用的な知識（何のために行うのか）○具体的な知識（動きのポイントやコツ）○方法的な知識（つまずいた時にどうするのか）・体の動かし方や用具の操作方法などの具体的な知識と、運動実践や生涯スポーツにつながる概念や法則などの汎用的な知識の往還を図って指導することで、知識の充実につなげる。
・沢山ある技能ポイントを、３つに絞ることで、アドバイスしやすくする。
・３回にわたって技能ポイントに対しての自己評価を行い、単元を通して技能ポイントを意識することで、主体的に自己を調整しようとする生徒を増やす。
【生徒の様子】（実技カードの記入内容・授業観察・アンケート結果）
・オリエンテーションで３つの知識を指導し、授業内で確認しながら実技を行うと、生徒の知識が定着するとわかった。
・「実技カードが埋めやすい」、「覚えやすい」、「つまずいた時に確認できる」、「自己評価を行うこと
で、意識して練習できる」といった声が聞けた。

【成果】（実技カードの記入内容・授業観察、アンケート結果）
・以前は挙手発言が得意な生徒や、専門種目の知識やプレーに自信のある生徒だけが実技のポイントについて発言していたが、大半の生徒がポイントを３つに分けて整理し理解したことで、自信を持って発言、活用しようとする生徒が増えた。

A 習得した知識を活用しようとする 生徒が増えた

・実技カードに的確に記入できるようになった。

B 学習したことを相手に伝えようとする生徒が増えた
た・自己観察を行う生徒が増えた。

C 自分を調整しようとする生徒が増えた【課題・検討事項】
・自己評価の基準を細かく設定し、生徒に提示する。
・生徒の自己評価を踏まえ、教員による指導機会を単元の途中に入れる。
・つまずいた時にどうする（方法的な知識）を、生徒自ら考えて記入できるようにしていきたい。

9た③学びノート（技術ポイントの調べ学習、自己他者評価など）【内容・目的】・技術ポイントを教師が始めから生徒に教えるのではなく、実技書で自ら調べ学習を行わせる。その後、自分の課題を記入したり、学びあい活動を通して、友達に課題を記入してもらうなどのカードの工夫を行うことによって、習得した知識を活用し、相手に伝えようとする生徒を増やす。
【生徒の様子】・調べ学習では、１学期は実技書をそのまま写す生徒が多かったが、主体的にインターネットや本で調べる生徒もでてきた。
・他者評価では、見るポイントが明らかになっていることで、アドバイスをしやすそうだった。
・アドバイスを受けている生徒は、視覚的に自分の課題がわかるため、口頭のみより把握がしやすそ
うだった。

【成果】
・自分で調べ学習を事前に行わせることによって、オリエンテーションや授業で知識を活用しようとする生徒が増えた。
・他者評価の場面で、実技が得意、不得意関係なくアドバイスをしようとしている生徒が増えた。
A 習得した知識を活用しようとする生徒が増えた

B 学習したことを相手に伝えようとする生徒が増えた
10た【課題・検討事項】
・抽象的に書き、アドバイスしてしまう生徒への手立てを工夫する。
・他者評価を何回か繰り返し行えるといい。
（同じ相手か違う人か検討が必要）
・調べ学習、他者評価にタブレットを活用する。
④観点別の振り返り【内容・目的】・○○の振り返りと設定すると、関心意欲態度のみ記入する生徒や、技能に対してのみ記入する生徒がいるため、観点別評価ごとに枠組みを設定することで、観点別の目標に対して、単元を通して意識し、自分を調整しようとする生徒を増やす。
・観点別の自己評価を参考に振り返ることで、種目の目標に対するまとめ（反省）につなげる。
【生徒の様子・成果】
・１、２学期は観点別に枠を設けたが、自分なりに記入してしまう生徒

各種目の振り返りがいたので、観点別の自己評価を振り返りながら記入させたところ、目的に応じた記入ができるようになった。
C 自分を調整しようとする生徒が増えた【課題】
・観点別目標に単元を通してせまることができていたかを、より具体的に記入できるよう指導していく。
た⑤学習の記録【内容・目的】・授業毎の目標を実技カードに記載する。また、評価の観点も記載することで、本時の授業内容と評価の一体化と明確化を目指した。
・授業内容と評価を明確化させることによって、授業の見通しを持ち、自分を調整しようとする生徒
を増やす。

学習の記録

【生徒の様子・成果】
・本時の目標とずれた内容を書く生徒が多かったが、目標と評価の観点をあらかじめ記載することで、記入する時間が省け、丁寧に説明を行うことができた結果、生徒の目標に対する意識の向上がみられ、授業の見通しを持ちながら、自分を調整しようとする生徒が増えた。
C 自分を調整しようとする生徒が増えた【課題・検討事項】
・目標と工夫したこと、できたこと、課題につながりをもって書けないた
生徒への手立てを工夫する。

11

（３）教材・ルール等の学習環境の工夫①ホワイトボードの活用（本時の目標・評価の観点・３つの知識）【内容・目的】・カードとの関連を図り知識と技能の結びつきに対しての工夫を行う。
・見える化することで、生徒の関心意欲が高まり、主体的に知識を活用しようとする生徒を増やす。
・学習したことを相手に伝えようとする生徒を増やす。
【生徒の様子】・実技の見本を行う前に、ホワイトボードで知識の整理をすることで、技能ポイントの問いかけに対する反応がよくなった。
・練習をおこなっている際も、ホワイトボードのポイントを確認し表現している生徒がみられるよう
になった。
【成果】
・実技カードと向き、内容を同じにすることで、説明しやすくなった。
・どの種目においても同じ流れ、貼り方をすることで、生徒が授業の流れを理解しやすくなった。
A 習得した知識を活用しようとする生徒が増えた

B 学習したことを相手に伝えようとする生徒が増えた【課題】
・実技と、ホワイトボードを活用した説明の時間配分とタイミングを工夫する。
た②準備運動の工夫【内容・目的】・各種目で起こり得る怪我を防止するために必要なストレッチ
を、生徒が考えながら行うことで、知識を活用しようとする
生徒を増やす。アドバイスしようとする生徒を増やす。
・事故防止につなげる。 ・体育理論とのつながりをもたせる。
【生徒の様子・成果】
・毎時間ローテーションで、準備運動やストレッチの見本をみんなの前で行わせることで、主体的に考えて、体育理論で学んだ知識をいかしながら準備体操ができる生徒が増えた。また、チーム活動の際にも、その経験をいかして表現できる生徒が増えた。
A 習得した知識を活用しようとする生徒が増えた

B 学習したことを相手に伝えようとする生徒が増えた【課題】
・各種目に応じたストレッチを、考えて行うことのできる生徒もいるが、屈伸や伸脚など一般的な準た備運動しか考えつかない生徒もいるので、その生徒へのアドバイスが課題である。
・各種目に応じた、ストレッチや補強運動をタブレットで調べ学習し、３年生では各自に応じたトレーニングメニューの作成に役立てたい。

12

③チームキャプテン制度【内容・目的】・チーム活動では、毎時間ローテーションでゲームキャプテンを設定し、一人一回は各種目のキャプテンを経験できる
環境づくり。
・専門種目、得意、不得意関係なくみんなが各種目のチーム
キャプテンを行うことで、リーダー性、協力性を向上させ知識を活用しようとする生徒を増やす。アドバイスしようとする生徒を増やす。
・西中学校の校内研究テーマである「自己有用感を育む教育」を目指す。
【生徒の様子・成果】
・１学期は「私には無理。できない。
」、「経験者に指示したくない。」、「どうすればいいかわからない。
」と言っていた生徒も、キャプテンを経験することで、整列や集合に力を入れる生徒、チーム練習の中心となる生徒、実技は苦手だけれどチームの雰囲気をつくる生徒など、自分にできることや強みをいかし、主体的にキャプテンの仕事を責任をもって行う生徒が増えた。また、キャプテンを経験することで大変さを理解し、協力しようとする生徒が増えた。
A 習得した知識を活用しようとする生徒が増えた

B 学習したことを相手に伝えようとする生徒が増えた【課題】
た・人をまとめることが苦手な生徒に対して、どこまで介入して指示を出し、どこまで生徒自身に行わせるかに課題が残った。授業の内容、目的を理解させ、キャプテンとしてチームをまとめ、やるべ
きことを明確化し、提示する工夫が必要だとわかった。また、具体的に誉め、自己有用感を育む指導の工夫を今後も行っていきたい。

13

３．まとめ今回、テーマである主体的に考え行動できる生徒の理想像を、「知識を活用しようとする生徒」、「学習したことを相手に伝えようとする生徒」、「自分を調整しようとする生徒」の３つとした。
そして、今回、年間指導計画・単元指導計画の作成、実技カードの作成の工夫、授業環境の工夫を研究し、さまざまな成果や課題がわかった。
年間指導計画の作成では、令和２年度はコロナウィルス感染防止のため、計画通りに授業展開を行うのが困難であったが、体育実技、保健、体育理論、行事の相互のつながりのある年間指導計画は、生徒の主体性につながるとわかった。令和３年度は、他教科とも連携を図りながら、カリキュラムマネジメ
ントを行っていきたい。
実技カードでは、生徒の主体性を目指した６つの工夫を行った。今回の研究で、新学習指導要領の実施に向け、３つの資質をバランスよく生徒が主体的に身に付けるために、手立てとする実技カードの役割は重要だと感じた。観点別評価の意識の向上、知識と技能の関連付け、知識の整理（３つの知識）、調
べ学習、他者評価など、実施に向けて必要だと考えられる内容を、一気に入れ込んだ形となった。カー
ドの内容や指導の方法が適切かまだわからないが、生徒の授業での様子、カードの記入内容の変容、ア
ンケート結果から、実技カードの工夫が生徒の主体性につながり、とても重要だということがわかった。
今後も、生徒の主体性を重視し、より良いカードを作成していきたい。
授業環境の工夫では、主に３つの工夫を行った。ホワイトボードを含む、実技での教材は、更なる研究が必要だと感じた。生徒が視覚的に理解しやすく、３つの資質をバランスよく身に付けられるように、
実技カードとの連携を図りながら工夫を行っていきたい。準備運動やキャプテン制度は、長期的に研究を行い効果がようやく出てきているので、より主体的に生徒が自信を持って行えるように研究を続けていきたい。
年間・単元指導計画の再構築、実技カード、授業環境の工夫を行ったことで、生徒のアンケート結果、生徒の授業での様子、実技カードの記入内容から、主体的に考え行動できる生徒（習得した知識を活用しようとする生徒、学習したことを相手に伝えられる生徒、自分を調整しようとする生徒）が増えたことで、研究の仮説を実証できたといえる。今後も、生徒の主体性を高めるために、それぞれの課題に向けて研究をより深めていきたい。

参考資料

平成２０年保健体育中学校学習指導要領
平成２９年保健体育中学校学習指導要領「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料・・国立教育政策研究所

参考論文
体育の「知識」に関する指導の質保証について・・杢子耕一
14別紙：アンケート結果＜事前＞

１学年 １６６名（在籍１７１名）＜事後＞

・主体的に考えて行動できていますか？ １はい ２いいえ

45%
87%

・習得した知識や技能を活用しようとしていますか？ １はい ２いいえ

63%

91%

・学習したことを相手に伝えようとしていますか？ １はい ２いいえ

43%
70%

・観点別目標を意識して調整できていますか？ １はい ２いいえ

35%
73%

・実技、保健、体育理論のつながりを意識していますか？ １はい ２いいえ

37%
73%

15

別紙:実技カード

16

17

18

19

保健体育科学習指導案
座間市立西中学校
指導者 倉澤 香奈
１日時

令和３年１月２５日（月） 第５校時（１３:１０～１４:００）

２

学年・組・場所

第１学年３組（３６名）

３

単元（題材）名Ｅ 球技

４単元（題材）について校庭

ア ゴール型

サッカー（１） 単元観の根拠となる平成２９年告示学習指導要領の内容
E

サッカー（１）知識及び技能（１）次の運動について，勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，球技の特性や成り立ち，技術の名称
や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに，基本的な技能や仲間と連携した動きでゲームを展開すること。
ア ゴール型では，ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防をすること。
（２）思考力，判断力，表現力等（２） 攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。
（３）学びに向かう力，人間性等（３） 球技に積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などについて（２）単元観の話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとするこ
球技は、ゴール型、ネット型及びベースボール型などから構成され、個人やチームの能力に応じた作戦を立て、集団対集団、個人対個人で勝敗を競うことに楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。
と，仲間の学習を援助しようとすることなどや，健康・安全に気を配ること。
指導に際しては、知識の理解を基に運動の技能を身に付けたり、運動の技能を身に付けることで一層知識を深めたりするなど、知識と技能を関連させて学習させることや、「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の内容をバランスよく学習させることが大切である。
ゴール型は、ドリブルやパスなどのボール操作で相手コートに侵入し、シュートを放ち、一定時間内に相手チームより多くの得点を競い合うゲームである。ゴール型の学習においては、ゴール型の種目に共通する動きを身に付けることが求められる。
（３）生徒観
１年３組は、保健体育が好きな生徒が比較的多く、個人の練習やチーム活動において積極的に取り組む生徒が多い。しかし中には、運動が苦手で消極的になってしまう生徒や、指示をしっかりと聞いておらず、その場の流れで授業の目標を意識せずに取り組んでしまう生徒もいる。
保健体育に関する事前アンケートの調査では、サッカーに関して以下の課題が出た。
20

①サッカーに関して苦手意識を持つ生徒が多いこと②サッカーに関しての知識がないこと
事前アンケートから、サッカーが好きな生徒は、１学年１６６名（在籍１７０名）中８５名（５１％）、３組は３２名（在籍３６名）中１９名（５６％）であった。器械運動や陸上競技などと比べ、好きだという生徒は多いが、苦手と思っている生徒も少なくない。苦手意識の原因としては、「サッカーをよく知らない」、「痛い・恐い」、その他では「足でボールをどのように扱うかわからない。」、「すぐにボールを取られる」、「ボールを取るのが難しい」、「自分が何をしたらいいかわからない」などがあがっている。また、小学校の授業で、サッカー経験がある生徒もいるが、特性や歴史、ルール、技術ポイ
ント、サッカーの楽しさなど知識として理解している生徒はほとんどいないことがわかった。
（４）指導観
本単元では生徒の実態を踏まえて、①サッカーへの苦手意識を持つ生徒が多いこと②サッカーの知識が少ないことに対する手立てが必要だと考えられる。
本単元を通して、年間指導計画・単元計画の工夫、実技カードの工夫、教材・ルール等の学習環境の工夫を行うことによって、サッカーに関する知識をより効率的に深め、苦手意識を少しでも取り除き、サッカーや運動への関心意欲を高められるのではないかと考える。
①年間指導計画・単元計画の工夫
・生徒の実態に応じて、第１学年及び第２学年の２年間を見通して、内容の取扱いを踏まえ年間指導
計画ゴール型サッカーを位置づけた。
・指導と評価の計画（動きの獲得を通して、知識の大切さを一層実感できるように工夫）※参考資料 「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考②実技カードの工夫
・自己評価表の活用（評価の観点、技能ポイント）
事前アンケートの結果と実技カードの生徒の記述から、観点別の目標を単元を通して意識し課題解決していくことも課題としてあがった。そのため、実技カードにわかりやすく観点別目標を設定しオリエンテーションで細かく説明を行う。そして、３回に分けて自己評価を行った。また実技カー
ドの②基本的な技術（知識・技能）については、技術のポイントに対しても、自己評価表を設定
し、生徒自ら主体的に参加できる、実技カードの工夫を目指した。
・知識の整理（サッカーの楽しさ、技の名称、汎用的な知識、具体的な知識、方法的な知識）「技の名称や行い方」に関する知識については、ゴール型サッカーにおいて用いられる、技術や戦術作戦の名称だけでなく、その具体的な行い方や活用方法を理解させるために、実技カードの②基
本的な技術について（知識・技能）において、知識を３つに整理した。
○汎用的な知識（何のために行うのか）○具体的な知識（動きのポイントやコツ）○方法的な知識（つまずいた時にどうするのか）・学びノートの作成（技術ポイントの調べ学習、自己他者評価など）
実技カードの③学びノートでは、技術ポイントをまず教師が始めから生徒に教えるのではなく、教科書で自ら調べ学習を行わせる。その後、自分の技術の課題を記入したり、教えあい活動を通して友達に課題を記入してもらうなどのカードの工夫を行った。
・観点別の振り返り○○の振り返りと設定すると、関心意欲態度のみ記入する生徒や、技能に対してのみ記入する生徒がいるため、観点別評価ごとに枠組みを設定し、記入させる。
③教材・ルール等の学習環境の工夫
・柔らかいサッカーボールの使用（体育館）・ホワイトボードを使用し、カードとの関連を図り、知識と技能の結びつきに対しての工夫を行う。
・ストレッチでは、サッカーで起こりえる怪我の防止を生徒が考えながらストレッチを行う。
・ペアを組ませる際は、始めに男女別に行い、その後男女一緒に行う。（失敗を恐れずにできる環境作りの工夫。）
・チーム活動では、毎回ゲームキャプテンを作り、一人一回は経験できる環境を作る。
21

５

単元の指導・評価計画（１０時間扱い）
知識

技能
単元目標
思考判断
関心意欲
態度

学
習
の
流
れ

時間
０

１０

１

オ
リ
エ
ン
テ
ー
シ
ョ
ン

２０

２

球技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，関連して高まる体力などを理解する。
次の運動について，勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，基本的な技能や仲間と連携した動きでゲームが展開できるようにする。
ア ゴール型では，ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前で攻防を展開すること。
課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
球技に積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，仲間の学習を援助しようとしていること，健康・安全に気を配ることができるようにする。
３
４
５
６
７
８
９
10
授業づくりのポイント

健康観察・本時のねらいの確認・準備運動
基本的なボール操作

ボール操作の反復練習

ドリブル

課題の確認と

キック

解決の練習

ゲ
ー
ム
１
の
修
正

トラップ

３０

シュート

・ボール操作（ヘディング）

・空間に走り込（スローイング）
空間に走り
パスゲー

む
簡易ゲーム１

ム

込むなどの

４０

１
知
技
思
態

単
元
の
評
価
規
準

知
技

思

関

動き

人数・コート

シュート

ルール等の

パス
簡易化
整理運動・学習の振り返り・次時の確認

５０
評
価
機
会

最
終
リ
ー
グ
戦
１

２
(②)
①
(①)

①

３
(②)
①
(②)

４
(②)
②
(③)

５
②
③

６

②
①
①
②
①
②
③
①
②
③
①
②

７

②

８

③
②

９
①
②

最
終
リ
ー
グ
戦
２

単
元
の
ま
と
め

10
総括
的評
価

・４つの資質・能力の内容をバランスよく指導する。
・知識を３つに整理することで、技能との連携を図る。
・汎用性のある知識と具体的な知識の往還を図り、知識の学習を基盤とした学習の充実を目指す。
・ゴール前の空間の攻防をめぐる学習に課題を追求しやすいように
人数、コートの広さ、用具、ルールを工夫したゲームを取り入れる
・練習やゲームでは、
即時にアドバイスをし合うことができるようにし、実技カードの活用を積極的に行う。
・仲間への助言や安全に留意する意義などの理解と具体的な取り組
みを結び付けて指導す
る。

評価方法
学習カード
観察
学習カード・観察
観察・学習カード

サッカーの特性や成り立ちについて、学習した具体例を挙げている。
技術の名称や行い方について、学習した具体例を挙げている。
基本的なボール操作を行うことができる 本時
ゴール方向の守備者がいない位置でシュートを打つことができる
得点しやすい味方にパスを出すことができる
基本的な技術ポイントを見付けている
自己やチームの課題を見付けている。
仲間と協力する場面で、分担した役割に応じた活動の仕方を見付けているサッカーの学習に積極的に取り組んでいる仲間の学習を援助しようとしている

22

６ 本時の指導（３ ／１０）
（１) 目標技術ポイントを意識して基本的なボール操作（ドリブル、キック、トラップ）を身につける。
（２）実現状況を判断する際の具体的な子どもの姿と、目標実現を目指すための手だて努力を要する（Ｃ）と判十分満足できる（Ａ）
おおむね満足できる（Ｂ）
断した生徒への具体的な手だて技 術 ポ イン トを し っかり と お 技術ポイントを意識して、基本 各 技 能 ポ イ ン ト を 再 度
技
さえて、基本的なボール操作を 的 な ボ ール 操 作を 行 うこ と が 確認し、学びあい活動を能
スムーズに行うことができる。 できる。
通して練習をしていく①(３ )展開
過程

導
入
１０
分

学

習

活

動

○挨拶
○ストレッチ○ウォーミングアップ○本時の目標確認

指導上の留意点

評価（観点・場面・方法）○サッカーで起こりやすい
怪我の防止を意識してストレッチを行う（生徒主体）

技術ポイントを意識して、基本的なボール操作（ドリブル、キック、トラップ）を身につけよう！

○技術ポイントの確認
ドリブル、キック、トラップ
展
開
３０
分

＜ホワイトボード＞
・名称・何のために行うのか（汎用的な知識）
・技術ポイント（具体的な知識）（・つまずいたときどうするか（方法的な知識））○ボール操作
ドリブルゲーム２○沢山ボールに触らせて慣れさせる○周りとぶつからないように顔をあげて行うようにさせる

２人組パス、トラップ○２人組を組ませる
・前回と同じ人となるべく組ませる。（男女別）○トラップしてからキックまでの一連の動作をゆっくりと焦らず行わせる○楽しくポイントを意識して行えるように工夫する○素早く整列させる○ポイントを再度、確認評価
する○次回の活動の確認を行う

パスゲーム
ま
と
め
１０
分

○技術ポイントを確認させる（知識－技能のつながり）○ホワイトボードを使って視覚的にわかりやすく説明する○集合、整列○本時の評価○次回の活動の確認○挨拶

23

技能技術ポイントを意識して基本的なボール操作（
ドリブル、キック、トラップ）を行うことができる。