『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.7 (2019) pp.130-141

スペイン語教育研究会紹介―GIDE と TADESKA―
大森 洋子 * ・四宮 瑞枝 * * ・小川 雅美 * * *1. はじめに外国語教授法についての研究が進むにつれ、いわゆる文法訳読法が批判をあび、1980 年代にはコミュニカティブ・アプローチが大きく注目をされるようになった。スペイン
でもスペイン語教育に関するワークショップやシンポジウムなどが開かれ、スペイン各地の大学で「外国語としてのスペイン語教育」のセミナーが企画されるようになった。故乾英 一 教 授 （ 早 稲 田 大 学 ） は 、 1986 年 に 開 催 さ れ た ス ペ イ ン 文 化 省 （ Ministerio deCultura）が主催した第 1 回の「外国語としてのスペイン語国際研修会」に参加し、スペ
イン語教育改善の必要性を訴え、1992 年頃からスペイン語教育の問題を考える研究会を始めたが、主に学習者の作文の誤用について取り上げ、その誤用の原因がなにか、その誤用を避けるためにはどのような点に注意して教育を行う必要が あるかなどを議論していた。同じく上記の学会に参加者していた当時の Manuel Silgo 上 智大学教授（当時）は、1995 年夏にスペイン・バルセロナ大学で日本人教員向けのセミナーを開催、その後専門家を東京に招聘してワークショップを行った。
本稿の筆者の 1 人である大森は 1995 年にはバルセロナ大学でのスペイン語教育セ
ミナーやサンタンデールのメネンデス・ペラーヨ国際大学での夏期セミナー、その他の教授法セミナーに参加することで、スペイン語教育について関心が高まっていった。もう一人の筆者である四宮は、1995 年より東京大学総合文化研究科で第二言語習得論、外国語教育学を専門として学び、スペイン語教育のみならず、英語・フランス語・韓国語・ドイツ語など複数言語の教育現場の報告や教授法研究に触れることで、スペイン語教育の改善の必要性を痛感していた。
一方、小川は、企業勤務とその後の専門学校勤務 、また自らの複数の外国語学習
経験を通じて、外国語を含む学習と教育の関係に関心を持っていた。スペイン留学中の 1989 年にサラゴサ大学ハカ分校、その後 2002 年にサラマンカ大学でスペイン語教
師養成の夏季セミナーを受講した。1997 年度より非常勤講師として大学で勤務していたが、小川の居住する関西地域ではスペイン語教育について学ぶ機会が皆無といってよかった。日本・スペイン・ラテンアメリカ学会（CANELA）には教授法の分科会が存在- 130 -

していたが、メンバーのほとんどがネイティヴ・スピーカー教員で日本人はごくわずかであった。この状況が変化を見せた契機は東京での GIDE の設立と言えるだろう。その頃より、CANELA の教授法分科会に参加する日本人教員が徐々に増えていくとともに、教員の間で「教授法を自分たちで学ぼう」という機運が生じた。
この よ う な状 況 の 中 で 、 スペ イン 語 教 育 に 関 心 の あ る メ ン バ ー が 発 起 人 と な って 、
2002 年にまず、東京で「スペイン語教育研究会 GIDE（Grupo de Investigación de la
Didáctica de la Lengua Española）」が誕生し、その後 2006 年に関西でも「関西スペ
イン語教授法ワークショップ TADESKA（Taller de Didáctica de Español de Kansai）」
が始まった。本稿では、それぞれの活動について報告する 1 。
2. GIDE（スペイン語教育研究会） 2
2.1 GIDE の設立と構成メンバー
GIDE 設立の構想は、大森と四宮が大学における第二外国語としてのスペイン語授業のための教室活動を提案する著書を共同執筆していく中で、授業研究を共有する場の必要性を痛感したことによる。二人とも前述の早稲田大学で行われていた教育研究会には参加していたが、教室活動全体を視野に入れた授業研究の場が あっても良いだろうということになった。 そして試験的試みとして、スペイン言語学を専門とする教員たちの研究会である「スペイン語学セミナー（略称 SELE）」の 2001 年 8 月の合宿で発表の合間の自由時間を活用し、授業で腐心する点や教材の情報などを交換するワークショップを行ない、その手応えから教授法を学ぶ場を作る意義を確認した。
発起人として Eugenio del Prado 氏と落合佐枝氏を加え、2002 年 7 月から準備のための会合を重ねた。会員は、実際にスペイン語を教えている教員とし、主な活動内容として、互いの授業報告、文法項目の導入や授業活動についての議論、海外の教授法
研究の動向の共有、新しい出版物の紹介などを掲げて参加者を募り、2003 年 4 月に正式に発足した。
発足当時の参加者は 10 人程度であったが、現在の会員数は約 50 人で、毎月の例
GIDE の報告を大森、四宮、TADESKA を小川が担当し執筆した。
詳細は、Juan Carlos Moyano y Sae Ochiai (2011) “GIDE: trayectoria de un grupo dedicado ala enseñanza de español. Cuadernos de CANELA. Vol. XXIII. pp.39-53.に詳しい。さらに詳細な活動については、スペイン語教育研究会（GIDE）のホームページ（http://gide.curhost.com）参照。
1
2- 131 -

会の出席者は 20 人程度である。その活動が徐々に知られるにつれてネイティヴ・スピ
ーカー教員も増え、現在は会員の約半分を占め、月 1 回の例会および議事録や連絡などは、すべてスペイン語で行っている。話し合いでは各々の出身地域や働く環境・立場などの違いによって、考え方や文化的特徴などに様々な発見があり、参加者にとって大きな学びの場となっている。
2.2 主な活動内容
GIDE の活動は、これまでに幾度かの変遷を遂げている。発足当時の活動、具体的
プロジェクトの実践、および『スペイン語学習のめやす』『教室活動』策定に関わる活動の 3 つに分けて紹介し、最後に今後の方向性について述べる。
2.2.1 発足当時の活動 3
発足当時は、毎回テーマを決め、それに関連する授業報告（例えば、第 1 回目の授業をどう行うか、文法項目「再帰代名詞」をどのように教えるか、など）を行なっていった。
その過程で、新しいアプローチとされていたコミュニカティブな教授法について勉強する回を設けたり、コミュニケーション重視の指導でどのように文法学習を入れていくべきか、文法項目の望ましい教授順序があるかなどについても議論したりした。そして、基本的理論を学ぶ重要性を認識し、スペイン語教育関係の基本的論文の読書会や 『外国語教育 II 外国語の学習，教授，評価のためのヨーロッパ共通参照枠』（吉島 茂他
2004）等についての勉強会も行った。
『ヨーロッパ言語共通参照枠』はヨーロッパ言語の使用者を想定して作成されたものであるので、日本での外国語教育にすぐに応用できるものではなかったが、勉強会を通じて、日本におけるスペイン語教育の大まかな指針となるものが必要だという意識が芽生えていくこととなった。

Sae Ochiai y Juan Carlos Moyano (Ibid.) および落合佐枝（2018）「日本における第 2 外国語としてのスペイン語 学習のための 『めやす』作り―学習項目リストとしての『 めやす』から言語運用のための『めやす』へ」泉水浩隆編『ことばを教える・ことばを学ぶ ―複言語・複文化・ヨーロッパ言語共通参照枠』南山大学地域研究センター共同研究シリーズ, 行路社, pp.317-337.参照。
3- 132 -

2.2.2 具体的なプロジェクトの実践
理論の勉強や事例研究だけでなく、ある具体的な目標を立て、日々の授業の中で成果が形として見えやすい活動を実践することも研究会を活性化するのには大切であろうという考えから、スペインや日本で出版された初級向けの教科書に頻出する語を整理して、初級レベルの語彙一覧を提案した。この研究を基にし、語彙学習の理論と教授経験を活かした『¡スペ単! −頻度で選んだスペイン語単語集（練習問題つき）−』が誕生した 4 。
さらに、学習者のニーズを考慮してそれを授業に生かす必要があるという問題提起
から、日本の大学約 40 校の教員の協力を得て、大学生が第 2 外国語としてスペイン語を選択する理由、スペイン語授業に期待すること等についてアンケート調査を行い、それが次のプロジェクトの基礎研究となった 5 。
2.2.3 『スペイン語学習のめやす』『教室活動』の策定
先に述べたように、スペイン語教育においても学校間を超える何らかの共通の指針があれば、学習者と教員の双方にとって有益なのではないかと考え始めた時期に、中国語と韓国語の教員が中心となって『学習のめやす』 6 を作成中であるということを知り、スペイン語でもこのような「めやす」が必要であると考え、『スペイン語学習のめやす』策
定のプロジェクトを開始した。このプロジェクトでは、言語運用能力と異文化能力を重視し、特に学習者のニーズを考慮しつつ 12 の話題分野を選択した。学習項目としては、
社会文化および語用論に関わる項目、機能項目、語彙項目、文法項目を設定し、さらに言語産出モデル文を掲げた。
語 彙 に 関 す る 研 究 報 告 は 、 Hiroyasu, Yoshimi, NIshimura, Kimiyo, Sae Ochiai (2007)
Propuesta de léxico básico para estudiantes de español como segunda lengua extranjera ej
Japón Lingüística Hispánica (30), 関西ス ペイン語学研究会 , pp.43-65.にまとめられている。Cf.
GIDE 語彙研究班編（2006 ） 『!スペ単!―頻度で選んだスペイン語単語集（練習問題付き）』朝日出
版社.
5
GIDE (2012) Cuestionario sobre análisis de necesidades aplicado a los alumnos
universitarios japoneses de español. Informe.および Pilar Lago、落合佐枝、大森洋子（2012）「スペイン語教育改善のためのアンケート調査結果報告」『スペイン語学研究』（27）, 東京ス ペイン語学研究会, pp.23-41.を参照。
6 国際文化フォーラム編（2013）『外国語学習のめやす 2012―高等学校の中国語と韓国語教育からの提言―』
4- 133 -

本プロジェクトは科学研究費の助成を受け、外国語としてのスペイン語教育の専門家 で あ る Concha Moreno 氏 、 Teresa Bordón 氏 、 Mar Galindo 氏 、 Inmaculada
Martínez 氏等を招聘し、授業活動、評価、授業における母語使用、学習者スタイル等について意見交換を行った。そして『言語運用を重視した参照基準－スペイン語学習のめやす－』を 2015 年に上梓するとともに GIDE のホームページで公開している 7 。さらに、次の段階として、実際にこの「めやす」に従った場合の授業モデルを提示する必要があると考え、12 の話題分野それぞれについて授業案を作成し、『スペイン語学習のめやす－教室活動への応用』として 2019 年に上梓し、同じくホームページで公開している 8 。
2.3 これからの活動の方向性
今後は、「教室活動への応用」で提案している授業モデルの成果をどのように評価するのが適切なのか、学習を促すための評価とはどういうものかを考え、各話題分野に沿った形で評価方法を具体的に示すことを目標としている。学習者 に何を求めているかが具体的に定まらなければ、何をどのように教えるべきかも曖昧になるからである。評価方法を改良するための議論は、今後のスペイン語教育に大きく寄与すると考える。
また、高等学校におけるスペイン語教育の場が増えている点も考慮し、本研究会でも高校教員との交流、高大連携の方法、スペイン語既習者 の教育をどのように考えていくべきかについて提案を行っていく必要があるだろう 9 。これらの活動は、スペイン語教育だけに留まらず、フランス語、ドイツ語、中国語、韓国語など、多言語の教員との今まで以上の交流の可能性も視野に入れて行きたいと考えている。

GIDE (2015) Un modelo de contenidos para un modelo de actuación.
GIDE (2019) Un modelo de actuación. Aplicaciones prácticas para la clase de español .
9 高大連携に関しては、GIDE ではこれまでにいくつかの活動を行なっている。2011 年 3 月に学習指導要領を考えるための集会を開催、 2014 年には、獨協大学外国語教育研究所において「スペイン語学習における高大連携の可能性―既習者調査の結果から―を行った。さらに、2019 年 1 月には、「グローバル化に対応した外国語教育の推進事業」の実践報告を GIDE の会合で共有している。
7
8- 134 -

3. TADESKA
3.1 TADESKA 設立と趣意
2006 年の春休み、勉強会の発起人として 4 名（村上陽子氏、柿原武史氏、マルガリ
ータ・ナカガワ氏、小川雅美）が、活動方針を検討した。そして、関西を中心に広く参加者を募り、4 月に参加者の同意のもと、「関西スペイン語教授法ワークショップ（Taller deDidáctica de Español de Kansai, 略称 TADESKA）」がスタートした。初回の集まりには、ネイティヴ・スピーカー教員を含む 25 名ほどのスペイン語教員が出席した。
本会の名称を「ワークショップ」にした理由は、次のような基本方針と密接な関連がある。参加者は出身大学・専門分野・職歴・ポストに関わらず「教室での授業の責任者」として対等の関係であること、出席者全員が参加できる活動をすること、他の参加者の意
見を否定しないこと、統一的な結論に収束せず各自が考えを広げたり深めたりすることである。これらの基本方針については、2019 年に「活動の指針」として明文化した 1 0 。
本会は、個人のメールアドレスが登録されている人を登録メンバーとしている。 2019年 11 月現在で 100 人超が登録されており、日本人とネイティヴ・スピーカー教員の比率は約 3 対 1 である。必要なコストはホームページの使用料および有料の会場を使用する際の使用料であり、前者は寄付、後者は出席者で都度分担して賄っている。例会はほぼ毎月行われ、近年は通常 10 人程度が出席している。毎年春休みには「関西スペイン語教師の集い」と題して、1 日がかりの企画を実施することが恒例となっている。
こちらは 20 人程度の参加者が集うが、ここ 3 年は、GIDE と合同企画を開催し盛況であった。会の運営は、設立当初上述の 4 名を世話役として行っていたが、現在は柳田玲奈氏と小川の 2 名で運営を行っている。そして、村上氏と柿原氏から、会場の提供（関西学院梅田キャンパス）およびホームページ管理について協力を得ている。
3.2 活動の概要
設立以来、現場教員としての実践上の関心事、そして外国語教育についての知識という 2 つの観点から、表 1 のような内容で話し合ったり、講読会を実施してきたりした。
活動の指針については「関西スペイン語教授法ワークショップ（ TADESKA）について―活動の指針―」として次の URL で公開している。http://tadeska.sakura.ne.jp/Directrices/DirectricesJP.pdf[accessed 21 November 2019]10- 135 -

活動は、できる限り多方向でのやりとりがあるよう心掛けている。グループディスカッション、ブレーンストーミング、模擬授業等を主としつつ、講読や研究発表では説 明と質疑応答という従来型の方法も随時取っている。
誰でもワークショップを行えるように、会として模範的なパフォーマ ンスをめざしてはいない。話題を共有し、他者との相互行為を通じて各自が省察を深め視野を広げることが、教室での自らのふるまい方の幅を広げることにもなると考えられる。
表 1 TADESKA が取り上げた主な活動内容

年度

主なテーマ・活動内容

年度

主なテーマ・活動内容

2006a) モチベーション、クラス内の学力差、教材b) 『ヨーロッパ共通参照枠』
a) 各種教授法b) Ellis (1999) Second Language
Acquisitiona) 教師の専門を授業にど う生か すか2013a), c) 活動時間 20 分の教材

2014a) 活動時間 20 分の教材c) 日本のスペイン語教育の今

2015

2009

a),b) ス ペ イ ン 語 教 授 法 の 論 文 について知る・話し合うc) 自由テーマ

2016

2010

a),b) ス ペ イ ン 語 教 授 法 の 論 文 について知る・話し合うc) 評価について

2017

2011

a) モチベーションb) ス ペイ ン 王 立 ア カ デ ミ ー（ 他 ） 編『西語新文法（簡易版）』講読
c) 『西語新文法』について
a) 自由テーマc) 自由テーマ（「ICT を利用した授
業」他）

2018

a) 日 本の 大 学に おけ る ス ペイ ン 語
教育の制度的条件と環境b) 『西語新文法（基礎編）』
c) 第 2 外国語（必修）の存在意義a) 『 ス ペ イ ン 語 学 習 の め や す 』 （ 以下『めやす』）を利用した 20 分教案b) 『西語新文法（基礎編）』
c) 『めやす』の実践への適用a) 『めやす』を利用した 20 分教案b) 『西語新文法（基礎編）』
c) ス ペ イ ン 語 教 育 に お け る 『 め やす』の役割・意義a) 教授法（新しい挑戦）b) 『西語新文法（基礎編）』
c) 「教え方」を見直す

2007

2008

2012

2019

a) 教科書b) 『西語新文法（基礎編）』講読
c) 購入者にとって価値ある教科書

a)年度の主要テーマ、 b)講読テキスト、 c)「関西スペイン語教師の集い」のテーマ- 136 -

3.3 近年の動向と GIDE とのつながり
ここ数年、TADESKA は新たな試みをいくつか行なってきた。まず、2015 年 9 月に
グ ラ ナ ダ で 開 催 さ れ た 「 外 国 語 と し て の ス ペ イ ン 語 教 授 法 学 会 （ Asociación para laEnseñanza del Español como Lengua Extranjera ）」で、小川は神戸外国語大学の川口正通氏、新たに世話役に加わった柳田玲奈氏とともに、教師のインフォーマルかつ
自由意志によるコミュニティ活動として TADESKA を紹介し、普段の活動を模したミニ・
ワークショップ（グループディスカッション）を、行った 1 1 。次に、2017 年 3 月には、名古屋在住のメンバー（岡見友里江氏）からの発案と尽力により、愛知県立大学サテライトキ
ャンパスにおいて（江澤照美氏のご協力による）、TADESKA en Nagoya を開催し、活発に話し合った。さらに、かねてより GIDE の大森氏から働きかけを受けていた GIDEと TADESKA の合同企画を連続的に実施するに至った。その契機となったのは、上述のグラナダでの国際学会で小川らが大森氏にお会いした際、できたての『スペイン語の学習のめやす』（以下『めやす』）をいただいたことである。同書は日本のスペイン語教
育についての問題提起、明確な方針と言語表現への多角的なアプローチ、実用性のある内容の配置という点で画期的であった。
2016 年度、2017 年度は TADESKA の年間テーマを、『スペイン語学習のめやす』
を用いて作る 20 分程度の教案と定めた。活動の開始にあたり、GIDE のメンバーである Concha Moreno 氏、四宮瑞枝氏に、背景にある重要なコンセプトと利用法についてお話を伺った。そして、以後の例会で『めやす』が提示する 12 のトピックを扱った教案
を TADESKA のメンバーが作って模擬授業を行った。さらに、2016 年度から 2018 年度までの各年度末には、GIDE から毎回数名のメンバーが参加して模擬授業を行ったり活発に話し合う合同企画を開催した。それとともに、TADESKA 発足以前と比べると、
スペイン語教育や外国語教育について学んだり研究したりする場が関西でも増え、若手教員は自らが比較的新しいに至った。『めやす』に対する TADESKA のスタンスは、
そこから学び利用できるものを各自が利用する、というものであって、『めやす』の考え方についての意見はメンバーによって様々である。しかしながら、時間をかけた話し合
いを通じて、『めやす』が実現しようとしていること、そして作り上げた人々の熱意を学びとることができたと言えるだろう。
議事録（スペイン語）の URL は次の通り。
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/26/26_079 9.pdf [accessed 19
November 2019]11- 137 -

3.4 考察
最近直面している問題がある。それは、例会の出席者がかなり減っていることである。
理由として考えられるのは、仕事が過多で出席が困難であること、参加者の多くが日本人であることからネイティヴ・スピーカー教員が参加しにくいこと、教えることに慣れるにつれ自己研修や情報交換の必要性が実感しにくくなること、頻繁に出席している人とそうでない人とで共有する知識に違いが出てくること、自己研修しなくても非常勤の仕事が比較的多く得られること、などである。そ教授法で学んだため教え方についての迷いが少ないことが考えられる。その意味では、TADESKA は一定の役割を果たし終える時
期にさしかかっているのかもしれない。しかしながら、コンスタントに参加する人からも日ごろの活動になかなか参加できない人からも、時折 TADESKA の活動に対してエールをいただくことがある。出席する人数では測れない存在意義があるならば、それはおそらく「語り合える場」を設け続けるということではないだろうか 1 2 。いずれにせよ、教員たちの緩やかなコミュニティがスペイン語教育に果たしうる役割を今後も模索していきたい。
4. 終わりに： スペイン語教育のこれから
現 在 、教 育 現 場 の 質 保証 が 大 き な話 題 と なって い る 。教 育 目 標 の 実現 に向 けて、
個々の授業実践の工夫が課題となってきていると言える。したがって、今後は、スペイ
ン語教育における二つの研究会がそれぞれの立場を尊重しながら、より活発な意見交換を行い、活動を共有していくことが強く求められるだろう。お互いの協力態勢を強固にし、教員養成の場、教員研修の場を作っていくことが大切だと考えている。
（ * 明治学院大学、 * * 早稲田大学、 ** * 京都大学他）
参考文献
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n i v e l e s d e e s p a ñ o l . S e g ú n e l m a rc o c o m ú n e u r o p e o d e re f e re n c i a p a r a l a
このような場としての意義については、日本イスパニヤ学会第 58 回大会のシンポジウム議事録を参照されたい。安藤真次郎、小川雅美、落合佐枝、泉水浩隆、大森洋子、江澤照美（ 2013）「第 58回大会シンポジウム 日本のスペイン語教育の課題と展 望―今、教師としてできることは何か―」HISPÁNICA (57), 日本イスパニヤ学会, pp.1-25.
12- 138 -

enseñanza de lenguas. Editorial Octaedro.
Ellis, R. (1999) The Study of Second Language Acquisition . Shanghai: Shanghai
Foreign Languages Education Press.
安藤真次郎、小川雅美、落合佐枝、泉水浩隆、大森洋子、江澤照美（2013）「第 58 回大会
シンポジウム日本のスペイン語教育の課題と展望―今、教師としてできることは何か―」HISPÁNICA (57), 日本イスパニヤ学会, pp.1-25.
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G I D E ( 2 0 1 2 ) C u e s t i o n a r i o s o b re a n á l i s i s d e n e c e s i d a d e s a p l i c a d o a l o s
alumnos universitarios japoneses de español. Informe.
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大森洋子、四宮瑞枝（ 2004）『タスクで 作ろ う活気ある教室 初級スペイン語授業の改善を目指して』芸林書房.

- 139 -

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吉島茂、大島理枝ほか訳・編（2004）『外国語教育 II 外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参照枠』朝日出版社.

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Faculty development activities in Spanish language t eaching:
Reports on two groups: GIDE and TADESKAOMORI Hiroko, SHINOMIYA Mizue, OGAWA MasamiThis paper reports on the practices of the faculty development activities
in Spanish language teaching. During the middle of the 1990s, a number ofteachers and researchers of Spanish as a second or foreign language noticed
various issues with the instruction of language and the ne cessity to create
opportunities where educators co uld learn how to improve their teaching
methods. Thus, two groups were founded: one based in Tokyo (2002) and theother in Osaka (2006). In this paper, the authors review the contributions ofthese groups since their foundation and reflect on the activitie s needed forthe future.

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