文部科学省検定済教科書

9 開隆堂

教授用資料

家庭 703

令和３年度用技術・家庭「家庭分野」
̶

生活の土台 自立と共生̶

書が
教科
い
！
新し
える
使
に
すぐ

指 導 計 画 例
令 和 3年度用
内容解説
資料

目［例 1］教科書にそって，1 時間ごとのまとまりを重視し，主体的な学習に取り組み，基礎・基本の定着をめざした指導計画案
2［例 2］学習内容を発達段階に合わせて分け，全学年に調理実習を配置した指導計画案

4

次
［例 3］
「C 消費生活・環境」を ABC の内容に盛り込み，3 年間に配置した指導計画案

8［例 4］2 学期制対応の，持続可能な社会への見方・考え方を大切にした指導計画案

12

技術・家庭 家庭分野の評価の観点とその趣旨

裏表紙

この資料は，一般社団法人教科書協会「教科書発行
者行動規範」に則って作成，配布しております。

［例1］ 教科書にそって，1時間ごとのまとまりを重視し，主体的な学習に取り組み，基礎・ 基本の定着をめざした指導計画案
週（時）

1

2

3

4

5

6

7

8

Ａ 家族・家庭生活

9

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

2 中学生に必要な栄養を満たす食事

3 さまざまな食品とその保存

31

4 日常食の調理

32

33

34

35

5 地域の食文化

健康によい食習慣

中学生の発達と必要な栄養

栄養素のはたらきと６つの基礎食品群

献立ステップ１
栄養バランスを目で見て判断

生鮮食品の選択と保存食品が食卓にのぼるまで

加工食品の選択食品の安全と情報

調理の計画

おいしさと調理︵実験含む︶

ますます好きになる肉の調理

調理実習

こんなにおいしい魚の調理

調理実習

好きになる野菜の調理

調理実習

地域の食文化

1

1

1

2

1

2

2

1

2

2

1

2

1

2

1

2

2

学習指導要領

A（1）
，
B，C

A（1）

A（2）
ア
（ア）

教科書該当頁i〜iii，
1〜11

16〜19 20〜21 72〜73 74〜79 80〜81

３５時間

B（1）
ア B（2）ア（ア） （イ），イ

B
（2）

B（3）ア
（ア）
（イ）

82〜93

94〜97

96〜97

B
（3）ア
（ウ）

100〜103

104〜
105

B（3）
ア
（イ）
（ウ）
イ

106〜107

108〜113114〜121121〜

B 衣食住の生活［衣生活］4 家庭生活と地域のかかわり

1 目的に応じた衣服の選択

129

130〜139

持続可能な食生活をめざして

食事の役割

1

献立づくり
献立ステップ２

中学生にとっての家族
家庭を支える社会1

調理実習︵雑煮・手打ちうどんなど︶

今の自分とこれまで
わたしの生活と家族・家庭

1

家庭分野ガイダンス

１年

授業時数

学習内容

30

B 衣食住の生活［食生活］

1 自分の成2 幼児の 1 食事の役割と
長と家族・
生活と家族
食習慣
家庭生活

Ａ 家族・家庭生活

3

2

1

B
（3）ア
（エ）

B（2）
イ

B
（1）
（2）
（3），C

140〜145

146〜151

152〜
153

B 衣食住の生活［住生活］
3 生活を豊かにするものの製作

2 日常着の手入れと保管

4 持続可能な衣生活

1 住まいのはたら
きとここちよさC 消費生活・環境

2 安全な住まいで安心な暮らし

3 持続可能な住生活

1 家庭生活と消費2 購入・支払いと生活情報

3 消費者被害と消費者の自立

生活の
課題と
実践

多様な人びとが暮らす地域

地域に暮らす高齢者

介助体験

高齢者とのかかわり

衣服で伝わるメッセージ
自分らしくコーディネート

つなげよう和服の文化︵着つけ︶上手な衣服の選択

まかせて衣服の手入れ

布の繊維に応じた手入れ

めざそう洗たく名人

補修や収納・保管

布による作品で生活を演出

製作実習

持続可能な衣生活をめざして住まいのはたらき

住まいの空間

家庭内事故への備え

災害への備え持続可能な住生活をめざして

消費生活のしくみ家庭生活における収入と支出いろいろな購入方法
購入前に知っておくこと
売買契約 ̶
̶

いろいろな支払い方法
情報を活用した上手な購入なくならない消費者被害

消費者を支えるもの

消費者の権利と責任

生活の課題と実践・
課題設定と計画

授業時数

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

5

1

1

1

3

2

1

1

1

1

1

1

1

1

３５時間

家庭生活と地域での活動

２年

学習内容

学習指導要領教科書該当頁

A（3）
ア
（イ）イ

56〜57 58〜59

176〜
179

180〜
181

182〜185

186〜
187

202〜
203

188〜201

C 消費生活・

B（6）
ア
（ア）
208〜
209

210〜
213

B
（6）
ア
（イ）
イ

214〜217B（6）C

218〜221

222〜
223

C（1）
230〜
233

234〜
237

A
（4）B
（7）C
（3）

C
（2）
238〜
245

246〜
249

250〜
251

252〜
255

268〜
277

環境

38〜41

42〜43

44〜49

1

1

AC

C（2）
ABC

50〜51 52〜55 64〜65

256〜
257

1

258〜
263

学習のまとめ26〜27 28〜29 30〜31 32〜35 36〜37

1

世界の国々と連帯した
持続可能な生活の創造へ

A
（2）

1

消費行動が環境に与える影響

2

4 持続可能な社会
消費行動が社会に与える影響

1

持続可能な家庭生活をめざして

2

子どもの成長と地域

1

ふれ合い体験は幼児からの贈り物

1

3 幼児とのかかわりドキドキワクワク
ふれ合い体験

1

ふれ合い体験の前に

268〜
277

1

遊びを支える環境

教科書該当頁

1

遊びが必要なわけ

A（3）
B
（7）C
（3）

174〜
175

B
（4）
（5）
C

B（5）

まとめ
発達にとってのおとなの役割

学習指導要領

164〜
169

162〜165

2 幼児の生活と家族

幼児の心の発達

1

62〜63

B
（4）アイ

Ａ 家族・家庭生活
幼児の体の発達

１７・５時間
授業時数

B（4）ア
（ア）

60〜61

幼児のころと今の自分

３年

学習内容

生活の課題と実践
報告会・評価

生活の
課題と
実践

2

10

1

0.5
全

■「A 家族・家庭生活」の内容を 3 学年に分けて配置し，「C 消費生活・環境」
を 2 年と 3 年に配置しながらも，教科書の配置にそって無理なく授業が進められる指導計画です。
・教科書にそって 1 時間ごとのまとまりを重視しながら，基礎・基本の定着がはかられるようにしています。
・「生活の課題と実践」は 2 年の最後に，
2 年間の学習の中から課題をみつけ，課題設定・計画を行い，春季休暇を活用して実践し，3 年の最初に報告会・評価の時間を設けています。
3

［例2］ 学習内容を発達段階に合わせて分け，全学年に調理実習を配置した指導計画案

週
（時）

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

A 家族・家庭生活
ガイダ
ンス

自分と家族

健康な食生活
中学生の

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

3

4

学習指導要領

A（1）
ア

A（3）
ア
（ア）イ

A
（3）ア（イ）イ

教科書該当頁

16 〜 1718 〜 25

56 〜 65

4

食生活と栄養・栄養素の種類とはたらき・食品の栄養的特質
・調理実習：②豚肉のしょうが焼き
さやえんどうのソテー③コーンスープ
ひじきの煮物

1

健康な衣生活5・栄養素の種類とはたらき・食品の栄養的特質
・調理実習：④豚汁，青菜のごまあえ

14

１日分の献立と調理

1

（その１）

包丁テスト

・食事が果たす役割
・栄養素の種類とはたらき・食品の栄養的特質
・調理実習：①米粉のだんご・多様な人びとが暮らす地域
・地域に暮らす多様な高齢者・高齢者を招いて茶話会
・高齢者との関わりを考える

授業時数

調理実習
復習カード交流３５時間

今までの自分と今の自分

１年

学習内容

21

B 衣食住の生活

家庭生活と地域のかかわり

・家族・家庭の機能
・自分と家族のかかわりを考えよう
・家庭生活を支える社会

20・衣服のはたらき・和服と洋服・標準服の観察と衣服の表
示

1

3

4

Ｂ（1）ア（ア）（イ）イ（２）ア（ア）（イ）イ（３）ア（ア）
（イ）
（ウ）
イ
（7）

C 消費生活・環境

B 衣食住の生活環境に配慮した衣生活

SDGs と生活

健康な食生活（その２）

4

Ｂ
（4）ア
（ア）
（イ）
イ（7）

72 〜 103，106 〜 121，130 〜 137，146 〜 151，156 〜 159

B 衣食住の生活

・着られなくなった衣服について考え
よう・布の成り立ち裂き織り，裂き編みで布を作ろう

・繊維に適した手入れ
・衣類の汚れの種類と汚れ落とし
・環境に配慮した洗濯機での洗濯・洗濯用洗剤の選択

162 〜 185

A 家族・家庭生活

C 消費生活・環境
安全でやさしい住まい

消費生活と社会

消費者の権利と責任

子どもの成長と発達食品の選択と調理

613・手づくり食品と調理済み食 ・住まいのはたらきと家族の住まい方品
調理実習：ハンバーグの比 ・生活に必要な空間と大きさ
較
・生活の課題と実践：
１日分の献立と調理・食品の安全と情報ミニレポート22

4・安全な住まいとミニレポー
ト・災害への備え3

3

・消費生活のしくみ
・生活にかかるお金
・収入と支出・購入と支払い・消費者アクションゲーム

・消費者被害・消費者の権利と責任
・消費者を支えるものミニレポート

44

幼児の発達の特徴

1

・環境に配慮した生活を調べ ・生鮮食品と加工
食品
たり，実行したり，考えた・食品の表示と食りしよう
品添加物

自分の成長をふり返る製作した袋物の使用レポート交流

３５時間
授業時数

持続可能な衣生活

２年

学習内容

・手ぬぐいでつくる袋物と実技テスト（まつり縫い・スナップつけ）2

学習指導要領

Ｂ（4）
イ（5）
アイ

Ｃ（2）ア
（3）

Ｂ（3）ア（ア）
（イ）
（ウ）
イ
（7）

Ｂ
（6）ア
（ア）
（イ）
イ
（7）

Ｃ
（1）
ア（ア）
（イ）
イ（2）
アイ

A
（1）ア

教科書該当頁

186 〜 203

256 〜 263

96 〜 105，118，119，152，153

208 〜 225

230 〜 255，264，265

26 〜 29

A 家族・家庭生活

B 衣食住の生活

子どもの成長と環境

健康な食生活（その３）
食生活の課題とこれからの食生活

4

1
A（2）
ア（ア）
（イ）イ

・子どもが育つ環
境・子どもの成長と地域

・自分の食生活をふり返る
・日本型食生活・魚を食べよう
調理実習：
いわしの
手開き

・地域の食材と食
文化・調理実習：
地元の野菜を使って３年間をふり返って教科書該当頁

3

・幼児を学校に招いてふれ合い体験

・地域と世界に目を向けて

１７・５時間

授業時数
学習指導要領幼児のおやつ作り 調理実習
チーズ蒸しパン・わかめうどん

３年
学習内容

・幼児の生活と発達の特徴
・幼児の成長・発達と遊び
・絵本の分析

■ この年間指導計画例は，「Ａ 家族・家庭生活」と「Ｂ 衣食住の生活」の「食生活」についての学習内容を生徒の発達段階に合わせて配置した例で，次の４点に配慮しています。
・３年間を通して，家庭生活と社会のつながりに目を向けることができるようにしています。
・学んだことの定着をはかり，日常生活に生かすことができるようにするために，各学年に調理実習を取り入れ，技能の定着もはかれるようにしています。

3
Ｂ
（3）ア
（ウ）

28 〜 57，64 〜 67，109，138 〜 139

2

2

2

2

2

Ｂ（3）ア
（ア）
（イ）
（ウ）
（エ）
74 〜 77，104，105，122 〜 135，140 〜 145，152 〜 155

0.5
全て・地域の人や様子に目を向けることができるように，高齢者や幼児を学校に招いたり，地域性を生かした調理実習の題材を取り入れるようにしています。
・学習内容や学習形態に，人とのつながりを意識的に盛り込むようにしています。
5

例２の学習指導案
評価の観点：知・技…知識・技能

家庭分野
ガイダンス

１．自分の成長と家族・家庭生活（p.16〜25）①今の自分とこれまで②わたしの生活と家族・家庭③家庭を支える社会④中学生にとっての家族

家庭生活と地域

3

４．家庭生活と地域のかかわり（p.56 〜 63）①家庭生活と地域での活動②多様な人びとが暮らす地域③地域に暮らす高齢者④高齢者とのかかわり

２．中学生に必要な栄養を満たす食事（p.80〜95）①中学生の発達と必要な栄養②栄養素のはたらきと６つの基礎食品群③栄養バランスを目で見て判断

４．日常食の調理

4

知・技
思・判・表
主

1

〇包丁名人テストを通して，いろいろな切り方を学ぶ。

知・技4〇豚汁，青菜のごまあえの調理実習をする。
☆ビタミンの体内でのはたらきと３群，４群の食品について説明する。

1〇これまで実習してきたことをもとに，中学生の１日分の献立を考える。
☆一汁二菜の献立形式について説明する。

3

4

4

Ｃ 消費生活・環境
Ｂ 衣食住の生活

6

健康な食生活（その 2）
食品の選択と調理食品が食卓にのぼるまで①生鮮食品の選択と保存②加工食品の選択③食品の安全と情報■衣服を快適に着用するために，日常着の手入れができるようにしよう。
〇衣類の種類と汚れ落としについて理解する。
〇布や繊維の観察・実験を通して布や繊維の種類と特徴について知る。
〇環境に配慮した洗濯機での洗濯の課題を家庭で行い，結果を交流する。
〇洗濯用合成洗剤と石けんの違いについて理解する。
☆繊維や洗剤類は実物を用意し，視聴覚教材も使ってわかりやすい説明をする。

知・技
思・判・表
主

■資源や環境に配慮した衣生活をおくるために工夫できることを考えよう。
〇古着のゆくえの視聴覚教材を見て，衣生活のリサイクルについて知り，自分にできそうなことや身近な例について考える。
〇裂き織りと裂き編みをすることによって，古着や古布の再利用について考え，布の成り立ちについても理解する。
☆布を作るという体験を通して，環境への配慮や人間の知恵についての理解が深まるようにする。

知・技
思・判・表
主

評価の
観点

6

■和手ぬぐいを使って簡単な手提げ袋をつくり，使ってみよう。
〇和手ぬぐいを使った手提げ袋を製作する。
〇製作の手順，まつり縫い，スナップつけの方法を理解する。
☆製作の手順，まつり縫い，スナップつけについて説明し，必要に応じて実技テストを行う。
〇完成した手提げ袋を学校行事などで使用し，レポートを提出する。

知・技
思・判・表
主

3

〇手ぬぐいの袋を使用したレポートを発表し合う。
☆自分の縫い方や，使い心地についての感想や改善点が言えるようにする。
■環境に配慮した生活を調べたり，実行したり，考えたりしよう。
〇エコな生活の工夫を家庭で実践し，レポートにして発表する。
〇持続可能な社会へ向けて地域の取り組みが行われていることを知り，聞き取り調査を行う。
☆持続可能な社会は，家庭単独だけでなく地域社会の取り組みが効果を上げることを理解できるようにする。
☆持続可能な社会の創造にはエシカル消費が大切であることも補足する。

２．購入・支払いと生活情報■健康な食生活を送るために食品についての知識を増やし，情報を自分で判断する大切さを知ろう。
〇加工食品の表示を調べ，表示内容の読み方と意味を知る。
☆生鮮食品と加工食品の特徴，食品加工の目的と保存の原理，食品添加物，保存方法は，表示を見ながら説明を補足する。

2■食品の安全と情報について気をつけることは何か考えてみよう。
〇食品の安全と情報について，過去に起こった事例や気をつけていることを周囲の大人に聞き取りをして，発表する。
☆正しい知識や関心をもち，安全を求めて行動することは，消費者としての権利であり，責任であることにも触れる。

思・判・表
主

3

■住まいの役割を知り，家族によっていろいろな住まい方の工夫ができるようにしよう。
〇同じ間取りでも，いろいろな家族構成や生活スタイルによって，使い方が違うことを知り，快適な住まい方を考える。
☆住まいの基本的な機能や，間取り図の読み方，広さ，広告の読み方について説明する。

知・技
思・判・表
主

3

■家族の安全を考えた住まい方や，災害への備えについて考えよう。
〇視聴覚教材を視聴し，事故の種類や原因がわかり，安全な住まい方と災害への備えを考える。
〇高齢者や幼児を学校に迎える時の安全点検をする。
☆災害時での地域の協力体制や，ユニバーサルデザインについても説明の中で触れる。

知・技
思・判・表
主

思・判・表
主

知・技
思・判・表
主

消費者の権利と責任4（p.246 〜 255）
①なくならない消費者被害②消費者を支えるもの③消費者の権利と責任

子どもの成長と発達

学 習 内 容（頁は教科書該当頁）
子どもの成長と環境

知・技
思・判・表
主

2

■自分の幼児のころをふり返り，今の自分の成長を確認しよう。
〇自分の幼児の頃を思い出し，興味があったものや，好きだった物，印象深かったことを書き出す。
〇幼児の体の発達について理解する。
☆体の発達については，今の自分との大きさや機能の違いがわかるように，写真や疑似体験を使って，説明する。

知・技
思・判・表
主

学 習 活 動〔■この項の学習課題／〇生徒の活動，☆教師の活動〕

評価の
観点

3

■幼児の生活や発達の特徴・遊びの意義について知り，周囲の人の役割について考えよう。
〇幼児の生活や発達の特徴を知る。
〇遊びの意義を知り，おもちゃとしての絵本の分析と読み聞かせの練習をする。
〇幼児のおやつとしてのチーズ蒸しパン・わかめうどんの調理実習計画を立てる。
☆実物大の写真や，幼児のおもちゃ，絵本など具体物を使いながら説明する。

知・技
思・判・表
主

1

■幼児のおやつを作ろう。
〇調理実習（チーズ蒸しパン・混合だしのわかめうどん）をする。
☆幼児の食生活の特徴についても説明する。

知・技
思・判・表

２．幼児の生活と家族（p.30 〜 41）③幼児の心の発達④発達にとってのおとなの役割⑤遊びが必要なわけ⑥遊びを支える環境

３．幼児とのかかわり（p.42 〜 51）①ふれ合い体験の前に②ドキドキワクワクふれ合い体験③ふれ合い体験は幼児からの贈り物④子どもの成長と地域（p.42〜51）

健康な食生活（その３）
食生活の課題とこれからの食生活（p.115 〜 121）
④こんなにおいしい魚の調理■幼児とふれ合いながら，幼児の発達の特徴や，楽しく関わるための工夫を考えよう。
〇保育園児を招き，絵本の読み聞かせをしたり，自分達が考えた遊びを行ったりする。
〇幼児とのふれ合い体験を通してわかったことをまとめる。
☆事後のまとめでは，上手くいったこと，困ったことなどをまとめ，クラスで共有できるようにする。

知・技
思・判・表
主

2

■子どもの健やかな成長を支える環境について調べよう。
〇地域の保育園，幼稚園，児童館，子育て家庭支援センター，児童福祉法，子どもの権利条約などについて調べ，
レポートにまとめてクラス内で交流する。
☆クラスの仲間のレポートを読み込み，さらに話し合ってみたい問題をまとめる。

知・技
思・判・表
主

2

■自分の食生活をふり返り，日本型食生活のよさを知ろう。
〇自分の食事調べをしたり，よく食べる料理の特徴を調べたりして，これまでの食に関する学習から課題を見つける。
☆生活習慣病や家族の食の問題についても触れる。

知・技
思・判・表
主

４．日常食の調理
2

５．地域の食文化（p.140〜145）
地域の食文化３年間をふり返って3

１．食事の役割と食習慣（p.72〜79）①食事の役割②健康によい食習慣

知・技
思・判・表
主

4

2．幼児の生活と家族（p.26〜29）①幼児のころと今の自分②幼児の体の発達■さまざまな購入・支払い方法について知り，消費生活のトラブルを防ごう。
〇さまざまな購入・支払い方法があることを知る。
〇消費者アクションゲームを行い，消費生活におけるトラブルとその解決方法を知る。
☆キャッシュレス化やクレジットカードなどの三者間契約についても，視聴覚教材などを使って説明する。
☆ゲームの勝ち負けではなく，トラブルの種類や対処方法について学ぶことを補足する。
■消費者の権利と責任について理解し，人と地球にやさしい消費者になろう。
〇消費者アクションゲームにもあるような消費者トラブルがなくならないのはなぜなのか考えたり，話し合ったりする。
〇地域の消費生活センター，国民生活センター，消費者庁，企業の消費者窓口などで消費者を支えるしくみについて調べてミニレポートを作成し，交流する。
〇消費者トラブルを無くすには，どのように行動していけば良いか話し合い，発表する。
☆話し合いが表面的にならないように，具体的な事例や考え方ができるように支援する。

３．消費者被害と消費者の自立

６．持続可能な食生活

知・技
思・判・表
主

■生活にかかるお金の収入と消費のバランスの大切さを知ろう。
〇各自が設定した家族構成で，生活にかかる金銭がどのくらい必要か項目に分けて計算してみる。
☆何を重視して生活するかで，収入と消費の仕方が違ってくることに気づかせる。
☆収入と消費のバランス，ニーズとウォンツについても再度説明する。

（p.234 〜 245）
①いろいろな購入方法②購入前に知っておくこと③いろいろな支払い方法④情報を活用した上手な購入（p.152〜155）2〇ハンバーグの調理実習をして，手づくり食品と加工済み食品の比較をする。
☆実習で使った調理済み食品のパッケージなどから食品の安全と情報について補足説明し，どのように食品を選ぶ
か考えさせる。
〇これまで実習してきたことをもとに，ハンバーグを主菜とした食事を含む１日分の献立を考え，そのうちの１食分を家でつくり，レポート発表する。

（p.230 〜 233）
①消費生活のしくみ②家庭生活における収入と支出

第３学年

思・判・表
主

４．持続可能な社会（p.256〜263）

３．さまざまな食品とその選択（p96〜105）

知・技
思・判・表
主

■自分でつくった裂き織りと裂き編みの布の利用方法を発表しよう。
〇１年３学期に作った裂き織りと裂き編みの布を春休みに使用し，その結果を発表する。
☆つくった物を使用してみた感想を交流し，生活を見つめるきっかけとする。

1①消費行動が社会に与える影響②消費行動が環境に与える影響③世界の国々と連帯した持続可能な生活の創造へ■衣服のはたらきを知り，健康で自分らしく着るためには，どうしたらよいか考えよう。
〇標準服などの表面や表示を観察し，ワークシートに記入する。
☆衣服のはたらきと健康を損なう着方の例などについて説明する。
☆既製服の表示の意味を説明する。
〇和服の着装を見て，和服と洋服の違いを知る。
☆平面構成，立体構成の特徴を比較して，人体と衣服の関係も考えられるようにする。

学 習 活 動〔■この項の学習課題／〇生徒の活動，☆教師の活動〕

4

１．家庭生活と消費

知・技
思・判・表
主

1

３．生活を豊かにするものの製作

SDGs と生活

知・技
思・判・表
主

5

持続可能な衣生活をめざして（p.186〜201）
布による作品で生活を演出
製作の基礎・基本（p.208 〜 213）
①住まいのはたらき②住まいの空間

評価の
観点

時間数

４．持続可能な衣生活（p.202〜203）

１．住まいのはたらきとここちよさ（p.214〜223）①家庭内事故への備え②災害への備えＢ 食生活と自立

Ｂ 衣食住の生活環境に配慮した
衣生活

安全でやさしい住まい

Ａ 家族・家庭生活

学 習 内 容（頁は教科書該当頁）■健康な食生活の内容を知り，日常食の調理実習を通して食品と栄養素のはたらきを理解しよう。
〇食事調べをして自分の食生活を振り返り，それぞれの問題点を見つける。
☆６つの基礎食品群についての説明をする時に，給食との関係にも触れる。
〇米粉でだんごの調理実習をする。
☆炭水化物の体内でのはたらきと５群の食品について説明する。

知・技

時間数

第２学年

生活の課題と実践（p.272〜273）

学 習 活 動〔■この項の学習課題／〇生徒の活動，☆教師の活動〕

２. 安全な住まいで安心な暮らし〇復習として家庭で米粉のだんごをつくり，家族に食べてもらう課題をする。

４．持続可能な衣生活（p202〜203）
持続可能な衣生活をめざして

健康な食生活（その 2）
食品の選択と調理

知・技
思・判・表
主

〇豚肉のしょうが焼き，さやえんどうのソテーの調理実習をする。
☆たんぱく質，脂質の体内でのはたらきと１群，６群の食品について説明する。
〇コーンスープ，ひじきの煮物の調理実習をする。
☆無機質の体内でのはたらきと２群の食品について説明する。

２．日常着の手入れと保管（p.174 〜 185）
①まかせて衣服の手入れ②布の繊維に応じた手入れ③めざそう洗濯名人④補修や収納・保管

知・技1

１．目的に応じた衣服の選択（p.162 〜 173）
①衣服で伝わるメッセージ②自分らしくコーディネート③つなげよう和服の文化④上手な衣服の選択■家族・家庭の基本的な機能を知り，自分と家族のかかわりを考えよう。
〇グループワークにより，家庭や家族の基本的な機能について理解する。
〇アニメやドラマの家族からそれぞれの家族が大切にしているものに大きな違いがあることを知る。
〇視聴覚教材を視聴し，家族と協力したり，家族関係をよくしたりする方法を考える。
☆各自が考えたことの発表内容から，気づきにつながるようにする。

家庭生活

健康な衣生活知・技学 習 内 容（頁は教科書該当頁）

Ａ 家族・

Ｂ 衣食住の生活（p.106〜121,130〜137）①調理の計画②おいしさと調理③ますます好きになる肉の調理⑤好きになる野菜の調理■これまでの自分と，小学校の学習をふり返り，自分の成長を確認しよう。
〇ワークシートや話し合いによって，これまでの自分をふり返る。
■３年間の学習の見通しをもち，自立した生活者をめざそう。
☆家庭科の学習が生活の自立や持続可能な社会の形成につながることに気づかせる。

■家庭生活と地域のつながりや，地域の多様な人びとについて知ろう。
〇地域にあるさまざまな家庭の支援施設やしくみを調べてみよう（聞き取り調査）〇高齢者を招いて茶話会を実施し，地域の課題を見つけ，解決方法を考える。
☆ゲストティーチャーの話を聞かせたり，茶話会を実施したりして，地域には，家庭を支えるしくみがあり，高齢者をはじめとして多様な人びとが暮らしていることに気づくようにする。

第２学年

評価の
観点

消費生活と社会

１．食事の役割と食習慣（p.72 〜 79）①食事の役割②健康によい食習慣学 習 活 動〔■この項の学習課題／〇生徒の活動，☆教師の活動〕

Ｃ 消費生活・環境

健康な食生活（その１）
中学生の食生活と栄養

4

主…主体的に学習に取り組む態度

Ｂ 衣食住の生活

Ａ 家族・家庭生活

自分と家族

1

思・判・表…思考・判断・表現

時間数

学 習 内 容（頁は教科書該当頁）

時間数

第１学年

2

〇魚の調理実習（いわしの手開き）をする。
☆日本近海の魚や日本型食生活との関係についても説明する。
■自分たちの食生活を，地域や世界的な視点から見直してみよう。
〇地元でとれる野菜の調理実習を通して，地域の食文化を理解する。
☆行事食についても説明する。

知・技
思・判・表
主
知・技
思・判・表
主

2

〇地産地消や食料自給率に関する視聴覚教材を見て，環境と日本の食料事情に配慮した食生活を考える。
☆フードマイレージ，バーチャルウォーター，フェアトレード，エシカル消費などの語句も説明して確認する。

思・判・表
主

0.5

〇持続可能な家庭生活，地域，社会にするために，３年間の学習をふり返り，家族や地域の中の一人としてどう生きるかについてまとめる。
☆あくまでも家庭科の視点を入れてまとめをするように留意する。

主7

［例3］「Ｃ消費生活・環境」を ABC の内容に盛り込み，３年間に配置した指導計画案

週
（時）

2

3

4

5

6

7

8

9

Ａ 家族・家庭生活

Ｃ 消費生活・環境

１ 自分の成長と家族・家庭生活

１ 家庭生活と消費
２ 購入・支払いと生活情報

10

12

13

14

15

16

17

18

19

１ 目的に応じた衣服の選択
・衣服で伝わるメッセージ・自分らしくコーディネート
・つなげよう和服の文化
・上手な衣服の選択

３５時間

長く着られるものを選び，着なくなった衣服はコー
ディネートや再利用

家庭の機能の安定にむけて消費生活センターとの連携

授業時数

５

４

学習指導要領

A（１）ア

Ｃ（１）ア
（ア）
（イ）

教科書該当頁ｉ 〜 21226 〜 239・250 〜 251

２ 日常着の手入れと保管

22

23

24

25

26

27

28

29

30

・製作の基礎・基本

・まかせて衣服の手入れ
・布の繊維に応じた手入れ
・めざそう洗濯名人
・補修や収納・保管

Ｂ（４）アイ
160 〜 173・286

174 〜 185・布による作品で生活を演出する

省エネ衣生活，衣服の寿命の伸ばし方，古着は資源にする

ＳＤＧｓとのかかわり

Ｂ（１）アイ・Ｂ（２）ア

196 〜 201

186 〜 195・202 〜 205

69 〜 95

・調理の計画・おいしさと調理・ますます好きになる肉の調理・こんなにおいしい魚の調理・好きになる野菜の調理

・地域の食文化・郷土料理づくり

・一日分の献立

・情報を活用した上手な購入
・なくならない消費者被害
・消費者の権利と責任

事例を通して消費者の権利と責任を学ぼう

エコクッキング18

１ 住まいのはたらきとここちよさ
２ 安全な住まいで安心な暮らし
・住まいのはたらき・住まいの空間
・家庭内事故への備え
・災害への備えＡ 家族・家庭生活

２ 幼児の生活と家族

・幼児のころと今の自分・幼児の体の発達
・幼児の心の発達・発達にとってのおとなの役割

家の中にある化学物質への対策

ＳＤＧｓとのかかわり

輸送のエネルギー，食品の表示，水の安全と魚，食の安全を保つしくみ

B 衣食住の生活［住の生活］資源や再生可能エネルギーの活用

生活の
課題と
実践
まとめ・発表・生活にいかす

・生鮮食品の選択と保存・加工食品の選択
・食品の安全と情報

２ 購入・支払いと生活情報
３ 消費者被害と自立

生活の
課題と
実践

３ 持続可能な住生活

６ 献立
づくり

35

・食事の役割・健康によい食習慣・中学生の発達と必要な栄養・栄養素のはたらきと６つの基礎食品群

Ｂ（５）イ

進め方と実践のまとめ方

３５時間

５ 地域の食文化

34

１ 食事の役割と食習慣
２ 中学生に必要な栄養を満たす食事

Ｂ
（５）
ア

７ 持続可能な食生活

２年

４ 日常食の調理

33

６Ｃ 消費生活・環境

３ さまざまな食品とその選択

32

Ｂ 衣食住の生活［食の生活］

手ぬぐいを使ったブックカバー，
小さくなったジーンズを利用したリバーシブルバッグ，シャツを活用したクッションカバーなど

衣服の購入は取扱い表示で確認，水環境を考えた洗濯，衣服を長持ちさせる補修

31

20

授業時数

ＳＤＧｓとの
かかわり

４

１

８

３

１

学習指導要領Ｂ（３）ア（ア）

Ｂ
（３）ア
（イ）・B
（３）ア（ウ）・Ｂ（３）イ

Ｂ
（３）
ア（エ）

Ｂ
（２）
イ

Ｃ
（１）
イ・Ｃ
（２）アイ

ＡＢＣ

Ｂ（６）
アイ

Ａ（２）アイ

ＡＢＣ

教科書該当頁

96 〜 105106 〜 137・286

140 〜 145

146 〜 151

240 〜 249・252 〜 255

266 〜
277

206 〜 225・295 〜 299

26 〜 35

266 〜
277

Ｃ 消費生活・環境

まとめ

Ａ 家族・家庭生活

・中学生にとっての家族
・家庭生活と地域での活動
・多様な人びとが暮らす地
域
・地域に暮らす高齢者
・高齢者とのかかわり

廃物を活用した遊びづくり

ＳＤＧｓ

授業時数

５

１

４

学習指導要領

Ａ
（２）アイ

ＡＢＣ

Ａ（１）イ，Ａ（３）アイ

教科書該当頁

36 〜 55・286 〜 287

266 〜
285

22 〜 25・56 〜 67

幼児食

1.5

138
139

３消費者被害と消費者の自立
４持続可能な社会
・消費行動が社会に与える影響
・消費行動が環境に与える影響
・世界の国々と連携した持続可能な生活の創造へ
・消費者の権利と責任

３年間をふり返る

４家庭生活と地域のかかわり

蒸し器を使ったおやつづくり

１７・５時間・遊びが必要なわけ
・遊びを支える環境
・ふれ合い体験の前に・ドキドキワクワクふれ合い体験
・ふれ合い体験は幼児からの贈り物
・子どもの成長と地域

Ｂ食生活
Ａ家族・
家庭生活

Ａ 家族・家庭生活
５持続可能な家庭生活

３年

学習内容

生活の
課題と
実践
まとめ・発表・生活にいかす

２幼児の生活と家族
３幼児とのかかわり821

３ 生活を豊かにするものの製作

Ｂ 衣食住の生活［食の生活］

学習内容

20

Ｂ 衣食住の生活［衣の生活］

・消費生活のしくみ
・収入と支出・いろいろな購入方法
・売買契約と支払い方法
・消費者を支えるもの

・家庭分野のガイダンス
・今の自分とこれまで・わたしの生活と家族・家庭
・家庭を支える社会

11

４持続可能な衣生活

１年

学習内容

1

■ 持続可能な社会を生きる力と自立と共生に向かう力を育むことをめざした展開です。

ＳＤＧｓ「つくる
責任・つかう責任」

・「Ｃ消費生活・環境」の内容を全ての学年に位置づけ，ＡＢの内容と関連づけて計画しています。
（吹き出し部分は，「Ｃ消費生活・環境」にリンクしている教科書の内容です）
５

１

Ｃ（２）アイ

全252 〜 253・256 〜 265

・ＡＢＣの内容を毎学年に配列し，繰り返し学習をすることで，基礎・基本の定着と自立と共生へ向かう
力を育むことをめざします。
・「生活の課題と実践」は，ＡＢＣの内容を一通り学んだ後に位置づけています。３回の「生活の課題と実践」の間隔を置くことで，個々のペースに合わせやすく，さらなる学びを吸収しやすくしています。
9第２学年
評価の観点：知・技…知識・技能

４

知・技
思・判・表
主

学 習 活 動〔■この項の学習課題／〇生徒の活動，☆教師の活動〕

評価の観点

Ｃ 消費生活・環境

知・技
思・判・表
主

Ａ家

まとめ

■自分で食事を調える力を身につけよう。
〇エコクッキングを知る。
〇調理室や器具の管理（衛生，安全）方法を知る。
〇調理技能を高める。（皮むき，半月切り）〇一食分の調理実習（煮魚，豆腐のすまし汁，きゅうりの酢の物）〇肉の調理（ハンバーグステーキ，つけ合わせ）〇野菜の調理・エコクッキング（筑前煮）☆最初に外部講師によるエコ授業，最後に筑前煮によるエコ調理実習を設定しエコ調理への関心と技能を高める。
☆調理室はオリエンテーリング形式で準備室や戸棚の中を観察させる。
☆ p111 のきゅうりを使った授業では，砥石を活用して包丁管理を学ばせる。
☆調理実習は，計画と実習を２時間で設定すると実習回数を増やせる。

知・技
思・判・表
主

Ｂ 食生活

18

知・技
思・判・表
主

２．購入・支払いと生活情報（p.240 〜 249）
④情報を活用した上手な購入
３．消費者被害と消費者の自立（p.252 〜 255）
①なくならない消費者被害③消費者の権利と責任

４■商品作りを通して消費者の権利と責任を学ぼう。
〇なぜ表示はあるの。
〇商品をつくる。（５種類の食材を混ぜ合わせてふりかけをつくる）〇商品の表示をつくり，家族に試食してコメントをもらう。
〇製造者視点と消費者視点より権利と責任について考える。
☆商品作りは製造者と販売者の立場と消費者の立場で考えることができる。ふりかけは透明カップに入れる。表示はシールを活用し，大きさ，形，色は個々にまかせる。家族に向けた製品としてつくらせる。

知・技
思・判・表
主

１

■「もっと知りたい，ここは問題だ，なぜなんだろう」を時間をかけて学ぼう。
〇生活を見つめ､ 課題を設定する。
☆ＡＢＣ内容から課題設定がしやすいように２年生後半に位置づけた。

思・判・表
主

８

■ここちよい住まいの工夫を見つけよう。
〇住まいの役割と伝統的な住まいの特徴を知る。
☆ｐ 213 の間取り図を活用して，空間の使い方を工夫させ考えを学び合う。
■安全で安心な住まい方をめざそう。
〇家庭内の事故をイメージし，対策方法を知る。
〇地震を想定した個人生活の空間の対策方法を考える。
☆グループで，間取り図を活用して考え方を共有し，仲間の工夫を学び合う。
■持続可能な住生活を送るための工夫〇住生活学習をふり返る。
☆ＳＤＧｓや住生活へのいかし方について考えを引き出す。

知・技
思・判・表
主

３

■幼稚園や保育所を訪問して幼児の生活を知ろう。
〇幼稚園・保育所で幼児の様子を観察する。
〇年齢別に幼児の様子を模造紙にまとめ発表する。
〇幼児のこころ，体，大人の役割を知り，自分の育った環境をふり返る。
☆幼児観察は幼児の活動を妨げないよう留意させ，メモをとらせる。
☆観察メモを活用して幼児の生活と自分の幼い頃をふり返らせる。

知・技
思・判・表
主

１

■生活の課題と実践発表会１〇調べたこと，実践したこと，まとめたことを発表する。
☆発表会で共有し，発表者は生活へのいかし方を，聞き手は自分の計画を見直す機会とする。

思・判・表
主

生活の課題と実践の進め方
実践のまとめ方（p.266 〜 285）
１．住まいのはたらきとここちよさ（p.206 〜 213）
①住まいのはたらき②住まいの空間
２．安全な住まいで安心な暮らし（p.214 〜 221・295 〜 299）
①家庭内事故への備え②災害への備え
３．持続可能な住生活（p.222 〜 225）
２．幼児の生活と家族（p.26 〜 35）①幼児のころと自分②幼児の体の発達③幼児の心の発達④発達にとってのおとなの役割
まとめ・発表・生活にいかす（p.266 〜 285）

２．幼児の生活と家族（p.36 〜 41）⑤遊びが必要なわけ⑥遊びを支える環境
３．幼児とのかかわり（p.42 〜 55・286 〜 287）
①ふれ合い体験の前に②ドキドキワクワクふれ合い体験③ふれ合い体験は幼児からの贈り物④子どもの成長と地域
まとめ・発表・生活にいかす（p.266 〜 277）
１．自分の成長と家族・家庭生活（p.22 〜 25）④中学生にとっての家族
４．家庭生活と地域のかかわり（p.56 〜 63）①家庭生活と地域での活動②多様な人びとが暮らす地域③地域に暮らす高齢者④高齢者とのかかわり
５．持続可能な家庭生活（p.64 〜 67）
４．日常食の調理
幼児のおやつ（p.138 〜 139）
４．持続可能な社会（p.256 〜 265）
①消費行動が社会に与える影響②消費行動が環境に与える影響③世界の国々と連携した持続可能な生活の創造へ
３．消費者被害と消費者の自立（p.252 〜 253）
③消費者の権利と責任

時間数■成長や健康によい食事について考えよう。
〇食事の役割や食習慣の見直しで，自分の食事を調える方法を知る。
〇中学生に必要な栄養の特徴がわかり，自分にあった食事方法を考える。
☆朝食材料を準備し，食品の大きさと重さを体感させる。ジャガイモを用いて，一日もしくは一週間を通して中学生に必要な摂取量を確認する。
☆小学校での学びを引き出し，確認しながら栄養学習を進めていく。
☆食品群の分類は，カードを用いたりクイズ形式で学習意欲を高める。

評価の観点■郷土料理と和食文化を学ぼう。
〇郷土料理つくり☆太巻き寿司（かたつむり）をつくる。２人一組で，のりは縦半分にして巻く。
■一日分の献立をつくろう。
〇ハンバーグステーキを取り入れた夕食の献立をグループでつくり，朝食と昼食を個々で作成する。
☆夕食をグループで協力してつくるため，献立作成の手順が理解しやすい。交流会で考えを深めることができる。
■持続可能な食生活を送るための工夫〇食生活学習をふり返る。
☆ＳＤＧｓや食生活へのいかし方について考えを引き出す。

学 習 内 容（頁は教科書該当頁）

Ａ 家族・家庭生活（p.106 〜 137・286）①調理の計画②おいしさと調理③ますます好きになる肉の調理④こんなにおいしい魚の調理⑤好きになる野菜の調理

知・技
思・判・表
主

学 習 活 動〔■この項の学習課題／〇生徒の活動，☆教師の活動〕

５．地域の食文化（p.140 〜 145）
６．献立づくり
（p.146 〜 151）
７．持続可能な食生活（p.152 〜 155）

第３学年

生活の
課題と
実践

４．日常食の調理

知・技
思・判・表
主

Ａ 家族・家庭生活

Ｂ衣食住の生活﹇食の生活﹈10（p.96 〜 105）
①生鮮食品の選択と保存②加工食品の選択③食品の安全と情報

知・技
思・判・表
主

■生活を豊かにするものの製作をしよう。
〇生活を豊かにする布を用いた作品作りをイメージし新聞紙で型紙をつくる。
〇製作の基礎・基本を確認し準備を進める。
〇行程表を準備し計画的に製作を進める。
〇作品の完成発表会では，自分や仲間の良い点を認め合う。
☆材料は､ 布以外にも古着，カーテン布，バスタオル等を提示しておく。
☆製作の基礎・基本の学びのあと，補修（基礎縫い）
を用いて個々の技能を確認しておく。技能ＵＰには放課後被服室の開放日を設定する方法もある。
☆製作を進める中で，布をじょうぶにする縫い方やきれいな仕上げに必要なアイロンがけがあることを伝えておく。
☆発表会では，古着等を活用した作品を取り上げ，持続可能な衣生活の必要性を考えさせる。
■持続可能な衣生活を送るための工夫〇衣生活学習をふり返る。
☆ＳＤＧｓや衣生活へのいかし方について考えを引き出す。

■目的に応じた食品の選択と保存方法を知ろう。
〇経験者から学ぶ生鮮食品の選び方と保存〇加工食品の表示から学ぶ私たちの食生活〇連携授業：牛丼は輸入食品から生まれている☆各家庭の生鮮食品の選択と保存から学習を深める。
☆様々な表示を見ながら，名称と表示の読み取り方に気づかせる。
☆図書館指導員との連携授業において，食の安全と情報やエネルギー問題に気づかせる。

３．さまざまな食品とその選択

知・技
思・判・表
主

生活の
課題と
実践

時間数

学 習 内 容（頁は教科書該当頁）

６■大切な衣服をいつまでも身につけるために知っておこう。
〇既製服の手入れには，表示を見ることの大切さを知る。
〇洗濯とそれ以外の手入れの方法や補修・収納・保管の必要性を知る。
〇基礎縫い：スナップつけ，まつり縫い，ミシンで直線縫い☆洗濯の実践は，長期休業中の課題としてワークシートで確認する。
☆基礎縫いは，10 × 15 ｃｍの布を準備しスナップ，まつり縫い，ミシン縫いを規定時間内に縫い終わることをめざす目標を設定し準備させる。

知・技
思・判・表
主

Ａ 家族・家庭生活

Ｂ 衣食住の生活﹇食の生活﹈

第２学年■家庭生活と消費のかかわりを考えよう。
〇消費生活のしくみについて話し合い，考えを共有する。
〇家庭における収入と支出にはバランスが必要であることを理解する。
☆消費生活のしくみについては，話し合い活動で考えを引き出し，計画的な金銭管理が必要であることに気づかせる。
■購入・支払いと消費者を支えるものについて知ろう。
〇屋台村形式で「購入方法」「売買契約」「支払い方法」の３つのブースを 50 分間でまわり，知識を吸収する。
〇消費者を支えるしくみについて理解する。
☆消費生活センター連携授業を活用し，３つのブースを設けた。センターから２名と教師で分担し，15 分×３ラウンドで学びを吸収する。生徒にはワークシートを用意し記録させる。
☆次時では，個々が吸収した学びの交流会を設定し､ 消費者を支えるしくみがあることを説明する。出前授業への礼状はｐ286 を参考に書く。

評価の観点

Ｂ 衣食住の生活﹇住の生活﹈

Ｂ 衣食住の生活﹇衣の生活﹈20

３．生活を豊かにするものの製作（p.186 〜 201）４．持続可能な衣生活（p.202 〜 205）

１．食事の役割と食習慣（p.69 〜 77）①食事の役割②健康によい食習慣２．中学生に必要な栄養を満たす食事（p.78 〜 95・156 〜 159）
①中学生の発達と必要な栄養②栄養素のはたらきと６つの基礎食品群■３年間の学習の見通しをもち，自立と共生をめざそう。
〇小学校の学習をふり返り，教科書のガイダンスや目次から３年間で学びたいことや生活にいかしたいことを学ぶ。
■家庭や家族の基本的な機能と家庭生活と地域のかかわりを考えよう。
〇１日の生活を振り返り・自分を支える家族の仕事をふり返る。
〇地域マップをづくり，地域とその他の人たちの行動を見つめる。
〇暮らしの中のひと，もの，ことのかかわりを考える。
〇生活の自立と共生をめざす方法を考える 〜 支える立場の一員として 〜☆家族の仕事調べ，地域マップづくり，付せんを活用したわく組つくりを通して家庭生活と地域のかかわりについて考えを深め，家庭分野の学習目標をたてる。

■目的に応じた衣服とは何かを考えよう。
〇社会生活上のはたらきとＴＰＯに合わせた服装を選ぶことを知る。
〇自分らしいコーディネートについて考える。
〇浴衣の着用を通して，和服文化に関心をもつ。
〇自分の衣服計画と既製服を選ぶポイントを知る。
☆用意した私服を活用してコーディネートし，個性の楽しみ方を共有する。
☆ボランティアセンターとの連携授業で，中学生に浴衣の着付けを依頼する。
☆既製服の表示は，食や消費と連携し授業を進める。

１．目的に応じた衣服の選択（p.160 〜 173・286）①衣服で伝わるメッセージ②自分らしくコーディネート③つなげよう和服の文化④上手な衣服の選択

２．日常着の手入れと保管（p.174 〜 185）
①まかせて衣服の手入れ②布の繊維に応じた手入れ③めざそう洗濯名人④補修や収納・保管

学 習 活 動〔■この項の学習課題／〇生徒の活動，☆教師の活動〕

生活の
課題と
実践

Ｃ 消費生活・環境

１．家庭生活と消費（p.226 〜 239）
①消費生活のしくみ②家庭生活における収入と支出
２購入・支払いと生活情報①いろいろな購入方法②購入前に知っておくこと―売買契約―③いろいろな支払い方法
３．消費者被害と消費者の自立（p.250 〜 251）
②消費者を支えるもの

５

学 習 内 容（頁は教科書該当頁）

主…主体的に学習に取り組む態度

Ｃ 消費生活・環境

Ａ 家族・家庭生活

家庭分野ガイダンス
１．自分の成長と家族・家庭生活（p.ｉ 〜 21）①今の自分とこれまで②わたしの生活と家族・家庭③家庭を支える社会

思・判・表…思考・判断・表現

Ｂ 衣食住の生活﹇食の生活﹈

学 習 内 容（頁は教科書該当頁）

時間数

第１学年

時間数

例３の学習指導案

学 習 活 動〔■この項の学習課題／〇生徒の活動，☆教師の活動〕

評価の
観点

５

■幼児とのふれ合い体験を通して､ 中学生にできることを考えよう。
〇幼児とふれ合うための遊び道具をつくる。
〇幼児観察での経験をいかしてふれ合いに臨む。
〇ふれ合い後は，体験発表会に向けて準備を進める。
〇子どもの成長に中学生がどのようにかかわれるかを考える。
☆遊び道具は，段ボールやペットボトル等の廃材を活用する。
☆遊び道具の製作には，カラーガムテープ・ミシン糸・カッターマット等を準備しておくと彩りが豊かになり，用具を安全に活用できる。
☆ふれ合い体験は，事後学習によって中学生は大きな学びの場になるので，共有する時間の設定は必要と考える。

知・技
思・判・表
主

１

■生活の課題と実践発表会２〇調べたこと，実践したこと，まとめたことを発表する。
☆発表後は，自分の計画を見直し，自分の生活へのいかし方を考える。

思・判・表
主

４

■家族とのかかわり方を考えよう。
〇 20 年後のライフスタイルについて考える。
〇ロールプレイングを通して，家族とのかかわり方を考える。
〇 20 年後の社会に向けて今からできることを考える。
☆ 20 年後は，社会の中心となって支える立場となっている自分をイメージさせ，ライフスタイルを考えさせる。
☆ロールプレイングの場面設定は『母は，来月から勤務のしかたをフルタイムに変更したいと思っています。家事は母が全面的に担ってきましたが，これから家族で分担しようと考えています。』とし，母と中学生以外はグループに任せて登場人物を設定する。
☆ロールプレイングを演じた後に，20 年後の社会に向けて想像し，どのように工夫していくことが必要かを考えさせる。

知・技
思・判・表
主

1.5

■幼児のおやつをつくろう。
〇カスタードプリンをつくる。
☆おやつ作りを通して､ 蒸し器の使い方を学ばせる。

知・技
主

５

■環境に配慮した生活を送るためにどのような工夫が必要だろうか。
〇環境にかかわる知識を教科書や文献から吸収する。
〇吸収した知識を基に､ 環境に配慮するための工夫を付せんに書き出す。
〇枠組みづくりの活動を通して，自分の付せんで考えを伝え合う。
〇持続可能な社会にむけて今できることを考える。
☆知識を広げるために，教科書以外にも情報を準備すると考えが広がる。
☆考えをまとめる手段として，「なぜだろう」と自分に問いかけることをアドバイスしておくと考えがより深まる。
☆グループ活動では，進行役・発表者・協力者と役割を決めておくと話し合いがまとまりやすい。

知・技
思・判・表
主

１

■３年間の家庭分野の学習をふり返る。
〇自分の生活のしかたを工夫する。
☆支える立場となるための準備期間に入ったことを意識させる。

主３年間を振り返る11［例4］ ２学期制対応の，持続可能な社会への見方・考え方を大切にした指導計画案
週
（時）

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

A 家族・家庭生活

１年

学習内容

家庭分野の
ガイダンス

３５時間

自分の成長と
家族・家庭

19

20

21

22

23

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Ｂ衣食住の生活「みんなで学ぶ衣
生活の基本」
・衣 服で 伝わる
メッセージ
・自分らしくコー
ディネート
・上手な衣 服の選択
・まかせて 衣 服の手入れ

「アップサイクルで世界を変えよう」 「みんなで学ぶ住
生活の基本」
・住まいのはたら
・アップサイクルとは
き・製作計画
・住まいの空間・グループ討議・空気環境と
・製作
・プレゼン
防災・防犯
・持続可能な住生活

衣生活の自立・衣服の手入れ・衣服の補修まつり縫い（実技テスト）
スナップつけミシン縫い（あずま袋の製作）

住まいの安全・家庭内事故への備え「家族のための防災ベストをデザインしよう」

高齢者理解を含む

生活の課題と実践（衣・住生活）・課題設定
・計画
・グループ討議

食事の役割
・食習慣
食生活の改善点

生活の課題と実践（衣・住生活）
・発表準備
・報告会

朝食

栄養素と食品群・中学生に必要な栄養素
・栄養素のはたらき
・水分と食物繊維
・食品群別摂取量のめやす「栄養バランスのよい弁当をデザインしよう」
・献立ステップ１
・栄養バランスを目で見
て判断

授業時数

２

２

６

４

２

２

３

２

３

２

４

３

学習指導要領

A
（１）ア

Ｂ
（４）
ア
（ア）
（イ）

Ｂ（４）イ

Ｂ（５）アイ

Ｂ
（６）
ア
（ア）
（イ）

Ｂ（６）イ

Ｂ（６）イ・Ａ（３）ア（イ）Ｂ（７）ア

Ｂ（１）ア（ア）
（イ）イ

Ｂ（７）ア

Ｂ
（２）ア
（ア）
（イ）

Ｂ
（２）
イ

教科書該当頁ⅰ〜 25

160 〜 173

174 〜 185，196 〜 201

186 〜 203

208 〜 217，
222 〜 223

214

216 〜 221

266 〜 277

72 〜 77

266 〜 276

78 〜 93

94・95

Ｂ衣食住の生活［食生活］

Ｃ消費生活・環境
肉の調理
洋食の献立

・調理の目的・安全な調理・おいしさと調理「うま味とだし」（実験）「野菜の切り方と味」（実習）
・調理の基本「じゃがいものガレット」（実習）

・調理実習（いわしのかば焼き
きゅうりとわかめの酢の物，えのきと油揚げのすまし汁）

・調理実習（煮込みハンバーグ・蒸し野菜
・せん切り野菜スープ）

・食品が食卓にのぼるまで

２年

学習内容

･ 生鮮食品
・加工食品
・食品の安全・食品ロス

３５時間

・消費生活のしくみ
・家庭経済における収入と支出・購入・支払いと生活情報
・消費者被害と消費者の自立

生活の課題と実践︵食生活︶
・報告会

魚の調理
和食の献立

生活の課題と実践︵食生活︶・課題設定 ・計画
・グループ討議

日常食の調理調理の基本と安全な調理

Ｂ衣食住
の生活

調理テスト
・きゅうりのせん切り

さまざまな食品とその選択̶食品の選択と保存

１

１

３

１

「みんなで学ぶ消費生活」

授業時数

６

７

学習指導要領

Ｂ
（３）
ア（ア）

Ｂ
（３）ア（イ）
（ウ）
（エ）

Ｂ（３）イ

Ｂ
（７）
ア

Ｃ（１）ア
（ア）

Ｂ
（７）
ア

教科書該当頁

96 〜 107

108 〜 113

114 〜 137

266〜
277

226 〜 255

266〜
277

４

１７・５時間
授業時数

２

学習指導要領

Ａ
（２）
ア
（ア）
（イ）

教科書該当頁

26 〜 41「赤ちゃん甚平の製作」
・和服の特徴・製作

ふれ合い体験
・ふれ合い体験の前に・ドキドキワクワクふれ合い体験
・ふれ合い体験は幼児からの贈り物

Ａ（２）
ア（ア）

Ｂ（５）アイ

192，196 〜 201

Ｂ衣食住の生活
［衣生活］

消費と環境

和装体験

・消費者市民社会･ 持続可能な社会「浴衣を着よう」

地域の高齢者との交流を含
む

６
Ｃ（１）
ア（イ）

２
イ
（２）
アイ

256 〜 263

Ｂ
（４）
ア
（ア）

168 〜 169まとめ

幼児とのかかわり

６

４

家庭生活と地域・社会とのかかわり
・子どもの成長と地域・家庭生活と地域での活動
・多様な人びとが暮らす地
域
・地域に暮らす高齢者

３年間をふり返る

３年

学習内容

幼児の生活と家族
・幼児のころと今の自分・幼児の体の特徴・幼児の心の特徴・発達にとってのおとなの役割・遊びが 必要なわけ・遊 びを支える環境

Ｃ消費生活・環境

野菜の調理を含む

野菜の調理を含む

A 家族・家庭生活

12

24■ ２学期制に対応させ，「持続可能な社会の構築」を大切な見方・考え方として，「Ｃ消費生活・環境」は「Ｂ衣食住の生活」の学習の中で常に関連して学習する指導計画です。また，題材設定では，文化の伝承，地域とのかかわりを工夫しています。

家族・地域への感謝を込めて・グループワーク等を多く設定して，主体的・対話的な深い学びをめざします。

持続可能な家庭生活

・「生活の課題と実践」を１年と２年に設定し，学習したことを自分の生活にいかそうとする態度と力を育みます。３年の最後は，学習の総まとめとして，生徒から地域に発信できる実践をします。

５

４

0.5

Ａ（２）イ

Ａ
（３）ア
（ア）
（イ）イ

全

42 〜 51

52 〜 65

・住生活の学習の中で高齢者理解を深められるように扱い，和装体験で地域の高齢者と交流を図ります。
３年の「赤ちゃん甚平」は「衣生活の製作」と「和装」「ふれ合い体験」に関連しています。
・発表の場や地域との交流の場を取り入れ，地域から評価されることでさらなる意欲につなげられるようにしています。夏休みに，ものづくりフェアなどの作品及びお弁当コンクールにチャレンジできるよう配列を工夫しています。
13

第２学年
評価の観点：知・技…知識・技能

学 習 内 容

時間数

第１学年
Ａ 家族・
家庭生活

学 習 活 動〔■この項の学習課題／〇生徒の活動，☆教師の活動〕

p. ⅰ〜25■家庭分野の学習の見通しを立て，目標をもつ。
〇小学校の学習をふり返り，中学校での学習の目的，内容を確認する。
〇中学生として望ましい家族とのかかわり方を考え，話し合う。
☆生活の見方・考え方や主体的・対話的で深い学びを大切にする学習のプロセスを説明する。
☆家族・家庭の機能を知らせる。

主
知・技■「衣服で伝わるメッセージ」「自分らしくコーディネート」「上手な衣服の選択」「まかせて衣服の手入れ」について教え合う。
〇４人グループで４つのテーマを分担し，それぞれが先生役になっり，教科書の内容を教え合ったりする。
☆教科書をしっかり読み込ませる。同じテーマごとに集まり「教える」内容を確認させる。しっかり押さえてほしい
ポイントは指示書としてだす。

２

知・技
思・判・表
主

Ｐ162〜175

衣生活の自立６

p.174〜185
p.196〜201「アップサイクルで世界を変えよう」
・アップサイクルとは
・製作計画
・グループ討議
・製作
・プレゼン

住まいの安全・家庭内事故への備え
高齢者理解を含む

p.186〜203２■家庭内の危険個所を見抜く力を身につける。
〇鳥瞰図から，危険個所を見つけ安全対策を考える。グループで話し合い発表する。
☆家庭内事故の件数の多さを知らせる。
☆高齢者や幼児の立場からも考えさせる。

知・技
思・判・表
主

■家族の中の一人を選び，その人のための防災ベストをデザインする。
☆防災ベストについての概要を知らせる。
☆事前に家族と話し合わせたり，実際に避難した方の経験談など調べさせる。
〇家族の一人を設定して，その人への思いを込め，防災・減災についての工夫をしたべストをデザインする。
☆ワールドカフェ方式でプレゼンさせる。
〇防災について大切なことをまとめる。

知・技
思・判・表
主

p.216 〜 221

生活の課題と実践（衣・住生活）■衣・住生活の「生活の課題と実践」に取り組む。
☆課題と実践の進め方・発表方法を知らせる。
〇課題を設定し，解決のための方法を計画する。
〇４〜５人のグループでよりよい方法などを検討する。

２

p.72 〜 77

課題と実践
・発表準備
・報告会

２

p.266 〜 277

栄養素と食品群・中学生に必要な栄養素
・栄養素のはたらき
・水分と食物繊維
・食品群別摂取量のめやす

４p.78 〜 93３

p.94 〜 95

栄養バランスを目で見て判断

学 習 内 容Ｂ 衣食住の生活

さまざまな食品とその選択̶食品の選択と保存̶
食品が食卓にのぼるまで･ 生鮮食品
・加工食品
・食品の安全
・食品ロス

時間数

第２学年

６

教科書
該当頁

p.96 〜 107〇結果をわかりやすくまとめ発表する。（ワールドカフェ方式）☆廊下などに掲示する。
■栄養素や食品群についての知識を身につける。
〇食事摂取基準，５大栄養素のはたらき，食品群別摂取量のめやすについて，教科書を参考にワークシートにまとめる。
〇食品を食品群に分類する。
☆食品成分表にもふれる。
☆６つの食品群の小テストをする。
■献立作成をする。
〇教科書 p.94 〜 95 の「から揚げ弁当」の栄養バランスを確かめ，よりよくする工夫を考える。
〇朝食・夕食も考え，１日の献立を考える。
☆献立の立てる手順を知らせる。
☆お弁当コンクール等があることを知らせる。

学 習 活 動〔■この項の学習課題／〇生徒の活動，☆教師の活動〕■食品の表示や保存方法についての知識を身につける。
〇生鮮食品の旬や表示，保存の仕方を調べる。
〇加工食品のの種類や特徴を調べ，加工食品の利用について考える。
〇加工食品の表示からわかることを調べる。
〇食品アレルギー，遺伝子組み換え食品について知る。
〇食品ロスや食品の安全について考える。

p.122 〜 135

肉の調理・洋食の献立
・調理実習（煮込みハンバーグ・蒸し野菜・せん切り
野菜スープ）＊野菜の調理を含む

４

p.114 〜 121
p.130 〜 135

１

p.111

「みんなで学ぶ消費生活」
・消費生活のしくみ
・家庭経済における収入と支出・購入・消費者市民社会･ 持続可能な社会

課題と実践
（食生活）
・発表準備
・報告会

学 習 内 容知・技思・判・表

幼児の生活と家族
・幼児のころと今の自分・幼児の体の特徴
・幼児の心の特徴
・発達にとってのおとなの役割
・遊びが必要なわけ
・遊びを支える環境

思・判・表
主

知・技
思・判・表

知・技
思・判・表
主

評価の
観点

知・技
思・判・表
主

「手ぬぐい甚平の製作」
・和服の特徴・製作

家庭生活と地域・社会とのかかわり
・子どもの成長と地域・家庭生活と地域での活動
・多様な人びとが暮らす地域
・地域に暮らす高齢者
持続可能な家庭生活
家族・地域への感謝を込めて■魚の特徴や調理上の性質，衛生的な取り扱い方を知り，魚の調理ができる。
〇いわしの手開きをして，かば焼きに調理する。
〇和食の献立，盛り付け，配膳の仕方を実践する。
〇振り返りシートを記入する。五感を使って味を表現する。

知・技
思・判・表
主

知・技
思・判・表
主

■正しい包丁の扱いができる。
〇きゅうりのせん切りをする。
☆あらかじめ評価規準を知らせておく。
☆待ち時間の課題を用意する。

知・技

p.266 〜 277■食生活の「課題と実践」に取り組む。
☆課題例を知らせる。
〇課題を設定し，解決のための方法を計画する。
〇４〜５人のグループでより良い方法などを検討する。

思・判・表
主

３

p.226 〜 255■消費生活のテーマについて調べ発表する。
〇「消費生活の仕組み」「売買契約」「支払い方法」「上手な情報活用」「消費者被害」「消費者を支えるしくみ」「消費者の権利と責任」の８つのテーマに分かれ，教科書やタブレットを使って調べる。
〇わかりやすく伝える方法を工夫して発表する。

知・技
思・判・表
主

６

p.256 〜 263■消費者市民社会，「買い物は投票」を実感する。
〇「どのほうれん草を選びますか？」「どのＴシャツを買いますか？」のワークを通して商品を選ぶことは，これからの社会をつくっていくことを実感する。
〇消費行動が社会や環境に与える影響について知る。
☆画像や映像の資料を用意する。
〇ＳＤＧｓの課題について自分たちができることを話し合い，これからのライフスタイルを考える。

知・技
思・判・表
主

２

p.168 〜 169■浴衣を一人で着る。和装の立ち振る舞いができる。
〇浴衣の着方を教わりながら，浴衣を着る。
〇和装の立ち振る舞いを実際に行う。
☆地域の高齢者の方（日本舞踊の先生方）をゲストティーチャーとして招聘する。

知・技
思・判・表
主

２

p.266 〜 277

教科書
該当頁

２

p.26 〜 41６

p.192
p.196 〜 201

幼児とのかかわりふれ合い体験
・ふれ合い体験の前に・ドキドキワクワクふれ合い体験
・ふれ合い体験は幼児からの贈り物■衛生的で安全な調理のための知識を身につける。
〇安全な調理のためのポイントや加熱方法を知る。
〇環境に配慮した調理について知る。
〇五感と美味しさについて知る。旨味の相乗効果について調理実験する。
（鰹節だしと昆布だし）〇野菜の切り方と切り方による触感の違いについて調べる。（きゅうり）〇「じゃがいものガレット」の実習をして包丁の扱い，焼く調理の基本を身につける。
☆包丁の技能テストの課題を知らせる。

評価の
観点

知・技
思・判・表
主

和装体験
「浴衣を着よう」
高齢者との交流

学 習 活 動〔■この項の学習課題／〇生徒の活動，☆教師の活動〕■肉の特徴や調理上の性質，衛生的な扱い方を知り，肉の調理ができる。
〇蒸す料理の特徴を知る。
〇煮込みハンバーグに蒸し野菜を添える。洋食の盛りつけ方，マナーを実践する。
〇振り返りシートを記入する。五感を使って味を表現する。
☆ガス台の関係でせん切りスープはまとめてつくる。

消費と環境

第３学年

Ａ 家族・家庭生活「栄養バランスのよい弁当をデザインしよう」
・献立ステップ１■自分の食生活の改善点を見つける。自分でできる朝食を考える。
☆食事の役割，食習慣と健康の関係や朝食の大切さなどを知らせる。
〇自分の食生活の改善点や自分でつくれる朝食を考える。

p.108 〜 113

４

時間数

３

思・判・表
主

７

日常食の調理魚の調理・和食の献立
・調理実習（いわしのかば焼き・きゅうりとわかめの酢の物，えのきと油揚げのすまし汁）＊野菜の調理を含む

課題と実践
（食生活）
・課題設定
・計画
・グループ討議Ｂ 衣食住の生活

２

３

食事の役割と食習慣
・食生活の改善点
・朝食

知・技
思・判・表
主

知・技
思・判・表
主

p.214

・調理の目的・安全な調理・環境に配慮した調理・おいしさと調理（実験）「うま味とだし」（実習）「野菜の切り方と味」（実習）
・調理の基本「じゃがいものガレット」（実習）

調理テスト
・きゅりのせん切り

Ｐ208〜209， ■「住まいのはたらき」「住まいの空間」「空気環境と防火防犯」「持続可能な住生活」について教え合う。
210 〜 212，
〇４人グループで４つのテーマを分担し，それぞれが先生役になって教科書の内容を教え合う。
216 〜 217，
☆この授業展開は２度目なので，前回の振り返りを活かして学習させる。
222 〜 223

家族のための防災ベストをデザインしよう

・課題設定
・計画
・グループ討議

知・技
思・判・表
主

調理の基本と安全な調理

Ｃ 消費生活・環境

Ｂ 衣食住の生活「みんなで学ぶ住生活の基本」
・住まいのはたらき・空気環境と防災・防犯・持続可能な住生活

４■不要になった衣服などをアップサイクルする（価値のあるものに高め再利用する）。
〇不要になった衣服などを持ちより，アップサイクルする製作計画を立てる。
〇グループ（４〜５人）で話し合い，よりよい方法を検討する。
☆製作計画を確認する。
☆製作の基礎基本 P.196 〜 201 を確認させ，適切な方法で安全な作業ができるようにする。
〇製作する。（製作時間が足りない場合は夏休みに製作する。）〇プレゼンの準備をする。
〇プレゼンする。評価し合う。
☆プレゼンは４〜５人のグループで行い，メンバーをかえて２〜３回プレゼンさせる。（ワールドカフェ方式）

評価の
観点

教科書
該当頁

１＋１

・衣服の手入れ・衣服の補修まつり縫い
スナップ付けミシン縫い（あずま袋の製作）
実技テスト■布の繊維に応じた手入れや補修をする技能を身につける。
〇繊維の種類と性質，取り扱い表示について調べ，自分の衣服の洗濯をする。（レポート）〇まつり縫い，スナップつけを練習する。
〇ミシンであずま袋を製作する。
☆ミシン縫いの姿勢，下糸の出し方，縫いはじめ方，返し縫い，中表で縫うことを指導する。
☆まつり縫いの実技テストをする。

学 習 内 容Ｂ 衣食住の生活「みんなで学ぶ衣生活の基本」
・衣服で伝わるメッセージ・自分らしくコーディネート
・上手な衣服の選択
・まかせて衣服の手入れ

２

主…主体的に学習に取り組む態度

教科書
該当頁

家庭分野ガイダンス
自分の成長と家族・家庭

思・判・表…思考・判断・表現

時間数

例４の学習指導案

５４

p.42 〜 51

p.52 〜 65〇結果をわかりやすくまとめ発表する。（ワールドカフェ方式）☆廊下などに掲示する。

学 習 活 動〔■この項の学習課題／〇生徒の活動，☆教師の活動〕■幼児の発達と生活，遊びの重要性について知る。
〇自分の小さい頃を思い出しながら，ワークシートに幼児期の特徴をまとめる。
〇子どもが育つ環境としてのおとなの役割を考える。
☆画像や映像資料を準備する。

■手ぬぐいを使って，３歳児用の甚平（上衣のみ）を作る。
〇和服の特徴を知る。
〇裁縫用具の正しい使い方を確認して，製作する。
〇紐つけでは，結びやすく，丈夫につける方法を工夫する。
〇製作しながら，自分がこのサイズの服を着ていた頃があったことを実感する。
■保育園を訪問してふれあい活動をする。
〇ふれあい活動での課題を持ち，留意点を理解した上で，ふれあい方を工夫し実践する。
☆他教科で学んだことを披露することで，幼児が喜ぶことを知らせる。（合唱，英会話，ダンスなど）〇自分が作った「手ぬぐい甚平」を着せて，幼児の反応を実感する。
〇ふれ合い体験で感じたことわかったことをレポートにまとめる。（お礼状も兼ねる。）☆自分も同じような時期があって，周囲の人々から温かく見守られていたことに気付かせる。
■地域の中で自分たちができることを実践する。
〇家庭生活と地域のかかわりについてのさまざまな事例を知る。
〇３年間の家庭分野の学習をふまえて，地域への感謝の気持ちを込めて今自分たちができることを形にしてプレゼントする。（クラスもしくはグループ活動）例）おもちゃをつくって保育園に寄付する。
地域のバリアアリー・バリアフリーマップをつくり配布する。
マスクをたくさん作って，福祉施設に寄付をする。
食品ロスを少なくするためのポスターをつくって地域に貼る。

思・判・表
主

評価の
観点

知・技
思・判・表
主

知・技
思・判・表
主

知・技
思・判・表
主

知・技
思・判・表
主

☆事前に役所や高齢者・幼児施設に連絡を取り，何ができるか，贈呈先などを相談する。
３年間をふり返る

14

0.5■３年間の学習をふり返る。これからの家庭生活を考える。

15

技術・家庭

家庭分野の評価の観点とその趣旨

観点別学習状況の評価
新学習指導要領では，各教科等における目標や内容について「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」の資質・能力の三つの柱に基づいて再整理されている。これらを踏まえ，新学習指導要領の下での指導と評価の一体化を推進する観点から，観点別学習状況の評価は，「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点に整理されている。

家庭分野の評価の観点とその趣旨【知識・技能】
家族・家庭の基本的な機能について理解を深め，生活の自立に必要な家族・家庭，衣食住，消費や環境などについて理解しているとともに，それらに係る技能を身に付けている。
【思考・判断・表現】
これからの生活を展望し，家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
【主体的に学習に取り組む態度】
家族や地域の人々と協働し，よりよい生活の実現に向けて，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。

「内容のまとまりごとの評価規準」を具体的に作成する際のポイント
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

文末を，「〜について理解している」，「〜について

基本的には，教科の目標の（2）※に示されている

・「思考・判断・表現」と同様に，基本的には，各題理解しているとともに，適切にできる」として，評価学習過程に沿って，各題材において，次に示す四つ材の学習過程において三つの側面（①粘り強さ②自規準を作成する。

の評価規準を設定し，評価することが考えられる。

らの学習の調整③実践しようとする態度）から評価

・「Ａ家族・家庭生活」の（1）については，その文末

ただし，これらの評価規準は，各題材の構成に応じ規準を設定し，評価することが考えられる。ただし，て適切に位置付けることに留意する必要がある。

これらの評価規準は，各題材の構成に応じて適切を「〜に気付いている」として，評価規準を作成に位置付けることに留意する必要がある。

具体的には，する。

①家族・家庭や地域における生活の中から問題を見
いだし，解決すべき課題を設定する力については，
その文末を「〜について問題を見いだして課題を具体的には，①粘り強さについては，その文末を「〜について，課題の解決に主体的に取り組もうとしている」②自らの学習の調整については，その文末を「〜に設定している」，②解決の見通しをもって計画を立てる際，生活につついて，課題解決に向けた一連の活動を振り返っ

いて多角的に捉え，解決方法を検討し，計画，立て改善しようとしている」として，評価規準を設案する力については，その文末を「〜について（実践に向けた計画を）考え，工夫している」，③課題の解決に向けて実践した結果を評価・改善する力については，その文末を「〜について，実践定することができる。
③実践しようとする態度については，その文末を「〜について工夫し創造し，実践しようとしている」
として，評価規準を設定することができる。

を評価したり，改善したりしている」，④計画や実践について評価・改善する際に，考察したことを理論的に表現する力については，その文末を「〜についての課題解決に向けた一連の活動について，考察したことを根拠や理由を明確にして筋道を立てて説明したり，発表したりしている。」
として，評価規準を設定することができる。
※「中学校学習指導要領（平成 29 年告示）
解説

技術・家庭編」 文部科学省

p.65「家庭科」，技術・家庭科（家庭分野）の学習過程の参考例

令和３教 内容解説資料 BJ 非売品

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