頭と心をアクティブにする授業の骨格は？
２

学習内容を獲得した【頂上】授業後の子どもの姿

【登る力】

４

・知識や技能と、それを活用する思考力、判断力、表現力等
・学びに向かう力

３ 【山】子どもが追究する学習課題
１ 【麓】授業前の子どもの姿（既有知識）

一つ一つの山が学習課題です。
山を登ること、すなわち学習課題を解決する中で、子どもは、知識や技能を獲得します。
頂上にたどり着くためには、登る力が必要です。それが、資質・能力です。
頂上に着いた後に振り返ることで、何がわかったのか、どんな力を使ったのか、自分の変容を自覚することができます。あるいは、次の山、すなわち、単元における次の学習課題が見えます。

この①②③④が、授業の骨格です。それぞれを関連付けて明確にすることが、授業を構想することです。
おおよその構想ができたら、次の３点について振り返りましょう。
１ 単元や題材のまとまりの中で、指導内容のつながりを意識しながら、１単位時間の授業を構想しているか
２ 【麓】と【頂上】の子どもの状態には、どのような違いがあるか
３ 【頂上】の子どもの状態は、記述や発話、成果物といった評価可能なレベルで具体化されているか以上を踏まえながら、授業の骨格をねらいという形で端的に表現しましょう。

本時のねらい「Ａについて、Ｂを活用・発揮することを通して、Ｃすることができる」
Ａ【 山 】：学習課題
Ｂ【登る力】：資質・能力
Ｃ【 頂上 】：学習内容を獲得した授業後の子どもの姿

聴き合う関係性をつくり頭と心をアクティブにする
授業デザイン
教師がよい聴き手となっていますか？
聴いている子どもに注目していますか？
わからない子どもを一人ぼっちにしていませんか？
教師がしゃべりすぎていませんか？
自身の授業を振り返っていますか？

授業で聴き合う関係性が育まれると、どんなよいことがあるの？
一人一人が安心して学べて、学力が向上する

わからないことが言えるので、やる気が出る

もっと他の人の考えを聴きたいと思うようになる

自信のない子どもの居場所ができる

お互いのよさを認め合うようになり、自己有用感が高まる

新しいアイディアが生まれる同じでないことのよさを実感できる作

成協

男女仲よく、雰囲気がよい
学級になる

力： 新潟大学大学院教育学研究科 准教授 一柳智紀
平成 29 年度 五泉市小中学校学習指導部会
参考・引用文献：白水始「資質・能力を育む授業づくりの５ステップ」（『授業の研究№195』、新潟大学教育学部附属新潟小学校、2015 年）
田村学「授業を磨く」（東洋館出版社、2015 年）
奈須正裕「『資質・能力』と学びのメカニズム」（東洋館出版社、2017 年）

五泉市教育委員会
平成３０年３月

学び手がどのように学ぶかをイメージして、子どもと共に授業をつくろう

導入

実現したい学びの姿

具体的な子どもの姿のイメージ
学びたいことを焦点化し、見通しをもつ子ども
あれっ、どうして？

すごいなぁ○○がわからないな◇◇してみたい！

課題を設定・把握する

今日はみんなで○○を考えたいな

ゴールとプロセスの見通しをもつ

前みたいに☆☆すればできるかな

繰り返し対象や友達とやり取りしながら追究する子ども

教科らしい活動で追究する

展
開
整理・関連付ける

この数量の関係を図にして考えてみると…
資料Ａからは○○、資料Ｂからは▲▲ということが言える
どうして○○と言えるの？考えをくわしく聞かせて既有知識や素朴な考えを活かし、学習内容に向かうようにギャップを感じさせる
T「昨日まで学習してきたことを使って、今日の問題はできそう？」
T「みんなの予想は○○なんだね。実際は・・・」
T「自分の考えと友達の考え、いろいろでバラバラだね」
T「みんな（あなた）の目標は○○だったね。現状は、どうかな？」

Ｔ「この時間の終わりには、どうなっていたいかな？」（ゴール）Ｔ「今までに学んだことを用いて解決する方法はないかな？」（プロセス）★子どもが何にどのようにアプローチしていくかをイメージして対象とかかわらせながら、追究を支える【対象】子どもが学習内容を学ぶための人・もの・こと（リソース）◆国語：言葉、言葉を用いた自他の表現…
◆社会：社会的事象、資料…
◆算数・数学：数量、図形…
◆理科：自然の事物・現象…
◆生活：身近な生活、体験…
◆音楽：音や音楽、自他の表現…
◆図工・美術：材料や作品、出来事…
◆体育：運動やスポーツ、自他の動き…
◆保健：健康で安全な生活における課題や情報… ◆技術：技術の開発・利用の場面…
◆家庭：家族や家庭、衣食住、消費や環境における生活事象…
◆外国語：外国語、外国語の背景にある文化…
◆特別の教科 道徳：道徳的価値にかかわる事象…
◆特別活動：自己及び集団や社会の問題、活動… ◆総合：実社会・実生活の中の問題、体験…

そうか。結局、A と B は、ＣということなんだT「これらの考えに、共通することは？」T「みんなの考えをつなげて考えると、どういうことが言えそうかな？」

終末

自分の学びを意味付けたり、価値付けたりして次につなげる子ども
わかったことは○○で、わからないことは▲▲だ。次回は～☆☆という方法（考え方）が使えると思う。なぜなら、～この学習をしてから、～できるようになった学びの様相に耳を傾け、聴き手のモデルとなる○子どもはどのように考えているのか （考えを聴く）○子どもはどこからそう考えているのか（背景を聴く）○子どもの考えはどこにつながるのか （つながりを聴く）

既有知識と関係付けさせ、見通しを引き出す★子どもがどのように深めていくかをイメージしてこの文章って、こういう意味や働きがあったんだ。
だったら、テーマについての自分の考えは…

聴き合う関係性を育むために、どの場面でも教師が行うこと★子どもが何に向かって学んでいくかをイメージして知識を相互に関連付けてより深く理解する子ども
情報を精査・解釈し、考えをつくる子ども
思いや考えを更新しながら創造する子ども

いいこと考えた！ この部分を○○してみればよさそうだぞ振り返る

教師の働き掛けの一例

考えを比較・分類させたり、関係を問い返したりする

T「どうすると、より自分のイメージが表現できそうかな？」
T「ここまでわかったんだね。続きはみんなで考えてみよう」
T「どうしてそう考えたの？」

聴くことを求める
Ｔ「どういうこと？少しくわしく聴かせて？」
Ｔ「○○さんが『わからない』って言ったことわかった？
自分の言葉でこうじゃないかなって言ってみて」

困ったときにいつでも相談できる仲間、空間、時間を保障する
Ｔ「わからないことや確かめたいことは、友達と相談していいからね」
・机の配置（コの字、班）・立ち歩き、ペア、グループ・一人一人が考えを表現、共有できる道具

聴き合う場の在り方を伝える
Ｔ「○分まで聴き合う時間です」
Ｔ「ペアの人が話したら『なるほど』とか『ここ詳しく教えて』などと、反応を返してあげようね」★子どもが何を振り返って次につなぐかをイメージして聴いて考えたことを共有する｢学んだ事実｣「学んだ方法」「自分の変容」等を振り返る場を設定する

Ｔ「今、○○さんは～と言ってくれたけど、みんなはT「わかったことと、わからなかったことは？」T「この学習で自分が使えると思った便利な方法（考え方）は？」T「この学習を通して、自分が変わったことは？」どう思う？」
Ｔ「○○さんの言ってくれたことにつなげられるかな？」
Ｔ「○○さんの言ってくれた考えは、自分の中にありそう？」