対話から始まる国際教育！
オンライン国際交流で新しい世界が見えてきた
小国町教育委員会

山形県立小国高等学校魅力化コーディネーター

阿部 宣行，Bryan Day，坂口 裕紀

キーワード：高校魅力化，国際教育，教科横断，国際交流基金，国際協力機構
実践の概要①日本の言語や文化に興味があるか（相手にとっての山形県立小国高等学校は教員と高校魅力化コーディネメリット・取り組みの意義）

ーターが連携し、オンラインで世界中の人たちと交流を行っている。海外の同じ世代とオンラインで交流できる②小国高校の教員と日本語で継続的にやりとりできることで「どんな場所に住んでいても世界の誰とでも繋が担当者がいるか（コーディネーターへの属人化回避・れる感覚」が生徒たちに芽生えた。今年度は 7 カ国を対継続性）（写真 1）

象に 10 回実施（表 1）。
１．目的・目標(1) 生徒たちが、グローバルな視点を持ち、多様性を受け入れることができるように都会から遠く離れた豪雪中山間地域で育ち、全校生徒65 名の限られた人間関係の中で生活してきた小国高校生たちが、インターネットで国境を超えて自由にコミュ
ニケーションできる感覚を養ってもらいたいと考えている。
(2) 自分はどう生きるのか？
写真１

ICT を活用し、生徒たちの視野を広げ、世界の文化・小国高校教員と現地校担当者の打ち合わせ考え方・風習の違いを認識し、互いを尊重する力を育てたい。その過程で生徒たちは、「日本人であり、小国人で③ICT 教育に力を入れているか（ビジョン共感・先進ある自分はどう生きるのか？」という問いに向き合うこ性）とになる。
２．実践内容●交流言語とテーマの設定

2.1 国際機関と連携国際交流への意欲が低い生徒も含めて「現地の学生と●交流先の選定の対話」から始めることを重視しているため、交流言語海外の交流相手の学校は国際協力機構および国際交流は生徒が英語と日本語から選択できる。また自分たちが基金などの国際機関、また中国を拠点に活動する学生団話しやすいテーマを設定できる。それにより、生徒は自体 Dot STATION と連携して選定し、この 1 年間で本取分が質問したいことを口に出すことができ、その後の学り組みを 10 回実施できた。選定基準は次の 3 点としてい習を進めるための興味関心を高めることが可能となる。

る。
表１
交流国
1

マレーシア
オーストリア・

2

アメリカ

交流先

オンライン国際交流の実施概要
実施日

テーマ

日本側参加者

交流先

言語

参加者

連携先

SMK Tengku Intan Zaharah

令和2年10月23日 私は○○が好きです 小国高校22名

5名

英語

国際交流基金山形県ALTボランティア

令和2年11月5日 おすすめの場所

小国高校10名

5名

英語

ALT・ボランティア

教育委員会・教育センター

3

中華人民共和国

清華大学・北京大学

令和3年2月3日

将来の夢・学校生活 小国高校11名

20名

日本語

学生団体Dot STATION

4

マレーシア

Malay College Kuala Kangsar

令和3年3月16日 私は○○が好きです 小国高校24名

20名

日本語

国際交流基金

英語・

5

アメリカ

Venice High School

令和3年3月19日 私は○○が好きです 小国高校24名

12名

6

中華人民共和国

江蘇省 建陵高級中学

令和3年7月12日 文化の違い

小国高校7名

9名

日本語

国際協力機構7

中華人民共和国

清華大学・北京大学

令和3年7月19日 アニメトーーク

小国高校5名

4名

日本語

学生団体Dot STATION

8

マレーシア

KOLEJ TUN DATU TUANKU HJ BUJANG 令和3年7月5日

私は○○が好きです 小国中学校 56名 16名

日本語

国際交流基金9

マレーシア

SMS MIRI

令和3年7月7日

私は○○が好きです 小国中学校 56名 17名

日本語

国際交流基金青年海外協力隊

令和3年8月30日 カルチャーショック 小国高校8名

日本語

国際協力機構10

ケニア・ガーナ・
ジンバブエ

累計７カ国

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２１− 64 −

累計223名

3名

日本語

累計111名

Venice High School2.2 オンライン交流会の効果を最大化するために●地域●相手国の概要インプット・ICT 活用に積極的に取り込む小国町立小国中学校でも交流会前に相手国の文化・宗教・風習・言語などをコ国際交流の取り組みが導入され、中学校と高校の協働ーディネーターと相手校の担当者でレクチャーを行う。
生徒自身が主役となって演劇で歴史を学ぶ時間もあるの機会が増え、中高連携の絆が深まった。
・町の広報誌や学校の学級通信などを通じて高校生や中（写真 2）。

学生の保護者向けをはじめとする小国町民に ICT 活用の取り組みが周知され、町の教育への注目度が高まった。
●高校
・令和 3 年度から本取り組みが「オンライン国際理解研修」として年間行事に加えられた。
・小国高校で例年実施されているアメリカ行きの研修旅行がコロナ禍で中止となり、代替え案として本取り組みを実施。本来訪問予定だった提携校の学生とオンラインで交流が実現した（写真 4）。

写真２

交流会前に演劇をしながら世界史を学ぶが実現●スケッチブックで言語の見える化
お互いにスケッチブックに 4 コマ自己紹介を記入し、キーワードを見せ合うことで対話をスムーズにする（写真 3）。

写真４

提携校の学生とオンラインで交流が実現

・教員とコーディネーターが協働する機会、ICT を活用する場面が増えた。
・新聞や国際交流基金のニュースレターなどメディアに取り上げられることで、学校の活動を全国全世界に発信できるようになった。
【国際交流基金ニュースレターTEMAN BARU】
写真３

https://www.jfkl.org.my/files/topics/1692_ext_02_0.pdf

スケッチブックに自己紹介を書き込んで発表

３．生徒・地域・高校にとって三方よしの成果

４．今後に向けて●生徒●活動の継続・Google フォームで集計したアンケートでは毎回 90%

交流会を企画・運営しているコーディネーターへの属以上の生徒が取り組みに満足している。

人化回避のため、引き続き相手校の担当者との打ち合わ・昨年度から小国高校に導入されている 1 人 1 台 iPad

せには学校側の教員も参加しながら活動を継続していく。

を効果的に活用できるようになった。
・個人探究活動で海外の学生と交流会を企画したり、ア●交流校の段階的な拡大ンケートをとったりする生徒が出てきた。

まだ交流が実現できていないエリア（中東・ヨーロッてきた。

パ・オセアニア・南米など）に目を向けて、交流校を段階的に拡大していく。

・進学先を選ぶ際、国際的な学びの継続を希望する生徒が出てきた。

●コンテンツの深化

・本取り組みに興味を持ち、県外から小国高校に入学・地域留学を希望する生徒が出てきた。

交流校とのディベート・探究活動・料理教室・オンラインツアー・e スポーツの実施など生徒主体でコンテン・日本の外からの視点を学び、自国と小国町の魅力に気ツの深化を図る。

づけた生徒が出てきた。
小国町教育委員会・阿部 宣行，Bryan Day，坂口 裕紀− 65 −

教育委員会・教育センター

・英語や社会など教科横断的な学びに意欲的な生徒が出