小学校社会科用

令和 6 年度（2024 年度）用

「新編 新しい社会」

年間指導計画作成資料【6 年】

令和 6 年（2024 年）1 月版※指導計画の表における「評価規準と評価方法」の列に、［］で示している箇所は、主として評価したことを記録に残す場面を示しています。
※単元ごとの配当時数、おもな学習活動、評価規準などは、今後変更になる可能性があります。ご了承ください。

東京書籍
1

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 1 単元オリエンテーション）

１時間／政治・国際編 P.6～7

指導計画
本時のめあて①身のまわりにある政治と政治の役割
P.6～7
わ た し たち のくら しをよくするために、政治にはど のような役
割が あるのでしょうか。
（1 時間）○おもな学習活動

・内容○身のまわりで話し合いが行われていることや、話し合いで決められたことについて出し合う。
・クラスの行事では、いろいろな意見が出て、一つにまとめるのが大変だった。
○わたしたちのくらしと政治には、どのような関連があるか考える。
・身のまわりのことでも、話し合いで決められていることが数多くある。
単元のめあてわたしたちのくらしと政治は、どのように結びついているのでしょうか。

2◆指導上の留意点

評価規準と評価方法[態度]
ノートの記述内容や発言内容から、「わた
したちのくらしと政治の関連について関心を高めているか」
を評価する。

◆生活経験や学習経験から、話し合
いで決められていることがない
か出させる。

小単元の指導・評価計画

１－①

わたしたちのくらしと日本国憲法

７時間／政治・国際編 P.8～21

目標
我が国の政治の働きについて、日本国憲法の基本的な考え方に着目して、見学・調査したり各種の資料などで調べたりしてまとめることで、我が国の民主政治を捉え、日本国憲法が国民生活に果たす役割を考え、表現することを通して、日本国憲法は国家の理想、天皇の地位、国民としての権利及び義務など国家や国民
生活の基本を定めていることや、現在の我が国の民主政治は日本国憲法の基本的な考え方に基づいていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①日本国憲法の基本的な考え方について、見学・調査したり各種の資料などで調べたりして、必要な情報を読み取り、
我が国の民主政治を理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、日本国憲法は国家の理想、天皇の地位、国民としての権利及び義務など国家や国民生活の基本を定めている
ことや、現在の我が国の民主政治は日本国憲法の基本的な考え方に基づいていることを理解している。

思考・判断・表現①日本国憲法の基本的な考え方に着目して、問いを見いだし、我が国の民主政治について考え、
適切に表現している。

②日本国憲法の基本的な考え方と国民生活を関連付けて、日本国
憲法が国民生活に果たす役割を考え、適切に表現している。

3

主体的に学習に取り組む態度①日本国憲法の基本的な考え方について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返った
りして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①くらしの中の日 ○イラストを見て、身近な地域に人々の願
本国憲法
いを実現するために行われている取り組
P.8～9
みを探すとともに、それらが日本国憲法とつながっていることを考える。
日 本 国 憲法 と・書店にいろいろな本が並んでいること
はど のようなもは、本を自由に出版できることとつながのな のでしょうっている。
か。
・「非核平和宣言」の看板があることは、
平和なまちをつくろうとすることとつな（1 時間）
がっている。
日本国憲法が、わたしたちのくらしのいろいろなところで生かされることで、わたしたちは安心して豊かな生活を送ることができる。
①

学
習
問
題
を
つ
か
む

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆身近な地域に日本国憲法につながる社会的事象が数多くあることに気づかせる。
◆地域だけでなく、学校や教室の中にも日本国憲法につながる社会的事象があることに気づかせる。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「身
近な地域の社会的事
象と日本国憲法とのつながりについて考えることができたか」を評価する。

②日本国憲法の考 ○日本国憲法の基本的な考え方を知る。
◆ 日 本 国 憲 法 が つ [知技①]
え方・日本国憲法は、戦後、人々が平和を願う
くられた時期と ノートの記述内容
P.10～11
中でつくられた。
三つの原則の考 や発言内容から、
・日本国憲法には、三つの原則がある。
え方を関連づけ 「日本国憲法の三日 本 国 憲法 に◯くらしと日本国憲法のつながりについてて理解させる。
つの原則についてはど のような考
気づいたことや疑問に思ったことを話し◆ 家 族 の 話 を 参 考 理解しているか」をえ方 があるのか合い、学習問題をつくる。
にしながら、身の 評価する。
を話し合い、学習 ・教科書が無償で配られることは、日本国
回りのくらしを憲法と関係がある。
日本国憲法との問題 をつくりま・日本国憲法は、いろいろな人々のくらし
つながりからとしょう。
に関係している。
らえさせる。
（1 時間）・くらしと日本国憲法のつながりには、他にどんなものがあるのだろう。
学習問題 日本国憲法の三つの原則は、わたしたちのくらしにどのように生かされているのでしょうか。
③学習の進め方○単元の「つかむ→調べる→まとめる→いP.12～13
かす」という学習の流れを確認するとと（1時間）
もに、学習問題についての予想、調べる
ことや調べ方、まとめ方などを発表し合い、学習計画を立てる。
＜学習問題についての予想＞
・日本国憲法の三つの原則は、市の政治に生かされているのではないか。
・日本国憲法の考え方は、さまざまな立場の人々がくらしやすい社会をつくることにつながっているのではないか。
＜調べること＞・国民主権の考え方とわたしたちのくらしのつながり
・基本的人権の尊重の考え方とわたしたちのくらしのつながり・平和主義の考え方とわたしたちのくらし
のつながり
＜調べ方＞
・教科書を使って調べる
・教科書以外の資料で調べる
・市役所や地域の人にインタビューする＜まとめ方＞
・調べたことを、表や文でまとめる。

4◆学習の進め方を参考に、学習計画を立てるようにする。

[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「学習問題の解決に向けた予想や学
習計画を立て、解決の見通しをもっているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆選挙や情報公開制度について、尼崎市を事例にして、市民が政治の中心であり、市民の声が政治に反映されていることについて考えさせる。
◆市と国の政治を比べ、共通点を出させて、政治の中心は国民であることを考えさせる。
⑤くらしの中の基 ○基本的人権の尊重の考えが反映されてい ◆尼崎市の「じんけ本的人権の尊重る市や国の施策について調べ、憲法が定めんまなぶ本」の出
P.16～17
る基本的人権の尊重について、わかったこ
版や「じんけんスとや考えたことを話し合う。
タディツアー」な
日 本 国 憲法 の・基本的人権の尊重の考えを理解できるよどの取り組みを基本 的人権の尊
うに、本を出版したり、スタディツアーを参考に、市や国が重の考えは、市や実施したりしている。
身近な人権を市民に理解しても国の 取り組みに ・公園にあるバリアフリートイレは、基本的人権の尊重の考えからつくられている。
らおうと努力しどの ように反映
・日本国憲法は、基本的人権の尊重の考えにていることを理され ているのでもとづいて国民の権利を保障するととも
解させる。
しょうか。
に、国民が果たさなければならない義務も ◆ 国 民 の 権 利 と 義（1 時間）
定めている。
務の関係について考えさせる。
日本国憲法の基本的人権の尊重にもとづいて行われている身近な取り組みには、国民の生まれながらの権利を保障するも
のがある。
⑤

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、日本
国憲法の国民主権の考え方が市や国の政治に反映されていることについて理解しているか」
を評価する。

⑥くらしの中の平 ○平和主義の考えが反映されている市や国
和主義の施策について調べ、憲法が定める平和主
P.18～19
義について、わかったことや考えたことを話し合う。
日 本 国 憲法 の ・市では、戦争の悲惨さや平和の尊さを伝え
平和 主義の考える取り組みが行われている。
は、市や国の政治 ・国では、唯一の被爆国として、世界に向けて平和を願う心をアピールしている。
にど のように反[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、日本
国憲法の平和主義の考え方が市や国の政治に反映されていることについて理解しているか」
を評価する。

④くらしの中の国 ○国民主権の考えが反映されている市や国民主権の施策について調べ、憲法が定める国民P.14～15
主権について、わかったことや考えたことを話し合う。
日 本 国 憲法 の・政治の代表者を選ぶのは、市であれば市国民主権の考え民であり、国であれば国民である。
は、市や国の取り ・市役所には、市民の意見を政治に生かす
組みにどのようための制度がある。
・最高裁判所の裁判官も国民が審査する。
に反映されているのでしょうか。
日本国憲法の国民主権にもとづいて行わ（1 時間）
れている身近な取り組みには、選挙や情報公開制度などがあり、国民が主権者であることを示している。
④

調
べ
る

映さ れているのでしょうか。
（1 時間）

日本国憲法の平和主義にもとづいて行われている身近な取り組みは、戦争の悲惨さを伝えたり、平和を願ったりするさま
ざまな活動として表れている。
⑥

5◆尼崎市の取り組
みを参考に、自分の市の取り組みについても調べ、
平和主義の考えが生かされていることに気づかせる。
◆国や日本のさま
ざまな地域でも平和に関する行
事が行われていることに気づかせる。
◆自衛隊の役割を理解させる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、日本
国憲法の基本的人権の尊重の考え方
が市や国の政治に反映されていることについて理解しているか」を評価する。

本時のめあてまとめる○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法⑦まとめる○学習をふり返って、日本国憲法の三つの原 ◆ 日 本 国 憲 法 の 三
P.20～21
則がそれぞれ我が国の民主政治とどのよつの原則や、自分
うにつながっているのかをまとめる。
の地域における
日 本 国 憲法 の・国民主権は政治の主人公は国民というこ
日本国憲法に関
三つ の原則とくとであり、情報公開制度や選挙などで、わする取り組みを、らし とのつながたしたちのくらしに役立っている。
表にまとめさせ・基本的人権の尊重は生まれながらの権利るようにする。
りについて、調べを大切にするということであり、人権を大◆教科書に掲載さ
てき たことを整切にするためのさまざまな取り組みが市れた尼崎市の事
理し、友だちと話や国で行われている。
例だけでなく、身し合いましょう。 ・平和主義は二度と戦争をしないというこ
近な事例と関連（1 時間）とであり、戦争の悲惨さを伝えるための取づけて、日本国憲
り組みが全国各地で行われている。
法について考え○わたしたちのくらしに日本国憲法がどのさせる。
ように生かされているのかをまとめる。
◆話し合いを行う
・国民主権の考えに基づいて、市役所には
際には、ICT を有「意見箱」が設置されている。
効に活用する。
・基本的人権の尊重の考えにもとづいて、車いすが通りやすいように駅の改札が広くつくられている。
・平和主義の考えに基づいて、わたしたちの市には戦争の遺跡が残されている。

[知技②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「調べたことを表や文などにまとめ、
日本国憲法は、国家や国民生活の基本を定めており、我が国の民主政治は日
本国憲法の基本的な考え方にもとづ
いていることを理解しているか」を評価する。
[思判表②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「日本国憲法の考え方を国民生活と関連づけ、日本国憲
法が国民生活に果たす役割を考え、表現しているか」を評価する。

日本国憲法は、国家や国民生活の基本を定めており、我が国の民主政治は日本国
憲法の 基 本的 な考 え方にも とづい ている。
⑦

6小単元の指導・評価計画

１－②

国の政治のしくみと選挙

４時間／政治・国際編 P.24～35

目標
我が国の政治の働きについて、日本国憲法の基本的な考え方に着目して、見学・調査したり各種の資料などで調べたりしてまとめることで、我が国の民主政治を捉え、国会、内閣、裁判所と国民生活との関わりを考え、表現することを通して、立法、行政、司法の三権がそれぞれの役割を果たしていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①日本国憲法の基本的な考え方について、見学・調査したり各種の資料などで調べたりして、必要な情報を読み取り、
我が国の民主政治を理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、立法、行政、司法の三権がそれぞれの役割を果たしていることを理解している。

思考・判断・表現①日本国憲法の基本的な考え方に着目して、問いを見いだし、我が国の民主政治について考え、
適切に表現している。

主体的に学習に取り組む態度①日本国憲法の基本的な考え方について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返った
りして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

②国会、内閣、裁判所と国民生活との関わりを考えたり、学習したことを基に政治への関わり方について多角的に考えたりして、適切に表現している。

②よりよい社会を考え、学習したことを社会生活に生かそうとしている。

7

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①選挙のしくみと ○選挙で代表者を選ぶ際に、税金の集め方
税金の働きや使い方が大切な視点となることを考え
P.24～25
る。
・わたしたちが買い物の時に払う消費税
国 民 の 代表 者
は、どのように使われているのだろう。
である国会議員 ・わたしたちの安全な生活を守っている消を選ぶ選挙につ防署や警察署の方の給料も、税金で支払いて話し合い、学
われている。
・予算の収入の1/3が公債金で賄われている
習問題をつくりことを、どうしたら解決することができ
ましょう。
るだろう。
（1 時間）◯国民の代表である国会議員を選ぶ選挙について気づいたことや疑問に思ったことを話し合い、学習問題を立てる。
・小学生のいる親が安心して働けるような社会をつくってほしい。
・お年寄りが健康で暮らせる国をつくるた
めに、どのようなことが必要だろうか。
・選挙の投票率が減っていることは、なぜ問題になっているのだろう。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆身近な地域で行われた選挙を思い起こさせ、わた
したちの周りでは数多くの選挙が実施されていることに気づかせる。
◆税金の集め方や使い方と選挙で代表者を選ぶことが深く関連していることに気づかせる。
◆投票率が低下していることに気づかせ、選挙の役
割がますます重要になっていることを考えさせる。

[思判表①]
ノートの記述や発言内容から、「選挙で代表者を選ぶことと税金の集め方・使い方のつながりについて考えることができたか」を評価する。
[態度①]
ノートの記述や発言の内容から、「学習問題の解決に向けた予想や学習計画を立て、解決の見通しをもっているか」を評価する。

学習問題 わたしたちの国の政治は、国民の願いを実現し、国民の生活の安定と向上を図るために、どのような働きをしているのでしょうか。
②国会の働き○国会の行うさまざまな仕事について調P.26～27
べ、国会の働きについて、わかったことや考えたことを話し合う。
国 会 に はど の・衆議院と参議院の二つの場で話し合っような働きがあて、予算や法律を決定している。
るのでしょうか。 ・予算を立てたり法律を決定したりする他（1 時間）に、国会はさまざまな仕事をしている。
・国会での話し合いに、国民は常に関心を持たなくてはならない。

◆国会の仕事がわ
たしたちの生活と関係していることを理解させる。
◆国会の仕事に常に関心をもつことが重要であることに気づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、国民の生活の安定と向上を図るために、国会の働きがあることを理解しているか」を評価する。

③内閣の働き○内閣の行うさまざまな仕事について調べ、 ◆ 国 会 で 決 め ら れ
P.28～29
内閣の働きについて、わかったことや考えた法律や予算にたことを話し合う。
もとづいて、国民内 閣 に はど の・予算を決定するのは国会の仕事だが、予算のために仕事をような働きがあ案を作るのは内閣の仕事である。
行うのが内閣でるのでしょうか。
・内閣は世論調査などを通して、国民の声にあるということ（1 時間）
耳を傾けながら仕事をしている。
を理解させる。
・国民の祝日も、国会や内閣の仕事と深く関 ◆ 国 民 の 祝 日 の 意
わっている。
義や由来を理解させる。
国会で決定された法律や予算にもとづいて、国民のために仕事を行うことが、内閣の働きである。
③[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、国会で決定された法律や予算に基づいて、国民のために仕事を行っているのが内閣であることを理解しているか」を評価する。

国民の生活の安定と向上を図るために、法律や予算などを審議したり決定したりすることが、国会の働きである。
②
調
べ
る

8

本時のめあて○おもな学習活動

・内容④裁判所の働き○裁判所の行うさまざまな仕事について調P.30
べ、裁判所の働きについて、わかったことや考えたことを話し合う。
裁 判 所 には ど ・社会のさまざまな争いごとを解決するののよ うな働きがが裁判所の働きである。
・国民の感覚や視点を裁判に生かすことをある のでしょう
目的に、裁判員制度が始まった。
か。
法律にもとづいて問題を解決し、国民の（1/2 時間）権利を守る仕事を行うことが、裁判所の働きである。
④-1

ま
と
め
る

評価規準と評価方法◆国民ひとりひと
りが裁判に関心を持ち、主権者として裁判に参加することが求められるようになって裁判員制度が開始されたことを理解させる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、法律にもとづき、国民の権利を守るために仕事を行っているのが裁判所である
ことを理解しているか」を評価する。
[知技②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「調べたことを表や文にまとめ、現在の我が国の民主政
治は立法、行政、司法の三権がそれぞれの役割を果たしていることを理解しているか」を評価する。

④三権分立のしく ○学習を振り返って、国会、内閣、裁判所が ◆「まなび方コーナ
みそれぞれどのようにつながっているかをー」を参照しながP.31
まとめる。
ら、国会、内閣、・国会、内閣、裁判所は、権力が一か所に集裁判所の関係を学 習 問 題に つ中しないように、三権分立というしくみでまとめるために、
いて、調べてわか
成り立っている。
三権分立の図をったことを整理
ノートに完成さ国の政治は、国民主権の考え方の下、国民せる。
し、国会、内閣、の生活の安定と向上をはかる大切な役割
裁判所の関係ををしており、国会・内閣・裁判所が三権分まとめましょう。
立のしくみの下で国の重要な役割を分担（1/2 時間）している。
④-2❶優先順位をつけて考える
P.34～35

いかす◆指導上の留意点

日 本 の さま ざ
まな課題とそれを解決する方法について、優先順
位をつけて考えてみましょう。
（1 時間）○学習してきたことを生かして、社会に見ら ◆「まなび方コーナ [態度②]れる課題を解決する方法について、優先順
ー」を参照しなが ノートの記述内容や発言内容から、「学習
位をつけて、話し合う。
ら、課題と方法のしたことをもとに、
・（例）「課題と方法②安全なくらし」をいち
優先順位を決める よ り よ い 社 会 を 考
ばん優先すべきである。
際に、ダイヤモン え、自分たちにでき・（例）他に比べると「課題と方法⑨伝統文化
ドランキングで考 ることを考えようとの保存」の優先順位はそれほど高くない。
えることが有効で しているか」を評価
・優先順位のつけ方にはいろいろな意見がああることに気づか する。
[思判表②]って、一つにまとめるのは難しい。
せる。
ノートの記述内容や社会の課題を解決するためには、日本国 ◆自分と友だちの意 発言内容から、「学習
見、他のグループ したことをもとに政
憲法と政治の働きを考え、国民一人一人の政治への関わりが必要である。
❶と自分のグループ 治へ関わるために自の意見を比べて、 分たちができること考えるために ICT を 多 角 的 に 考 え たり、自分の考えをまを活用する。
とめたりしているか」を評価する。

9

小単元の指導・評価計画

１－③

子育て支援の願いを実現する政治

５時間／政治・国際編 P.36～44

目標
我が国の政治の働きについて、政策の内容や計画から実施までの過程、法令や予算との関わりなどに着目して、見学・調査したり各種の資料で調べたりしてまとめることで国や地方公共団体の政治の取組を捉え、国民生活における政治の働きを考え、表現することを通して、国や地方公共団体の政治は、国民主権の考え方の下、国民生活の安定と向上を図る大切な働きをしていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度①政策の内容や計画から実施まで ①政策の内容や計画から実施ま ①我が国の政治の働きについて、の過程、法令や予算との関わりでの過程、法令や予算との関わ予想や学習計画を立てたり、学などについて、見学・調査したりりなどに着目して、問いを見い習をふり返ったりして、学習問
各種の資料で調べたりして、必だし、国や地方公共団体の政治題を追究し、解決しようとして要な情報を集め、読み取り、国やの取組について考え、適切に表いる。
地方公共団体の政治の取組を理現している。
解している。
②調べたことを図表や文などにま ②国や地方公共団体の政治の取とめ、国や地方公共団体の政治組と国民生活を関連付けて政は、国民主権の考え方の下、国民治の働きを考え、適切に表現し生活の安定と向上を図る大切なている。
働きをしていることを理解して
いる。

10

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法①わたしたちの願 ○市民の願いを調べる。
◆世代ごとに市民
いと子ども家庭 ・40代までの市民は子育ての願いが多い。
の思いが違うこ総合センター○「あいぱれっと」の様子を調べ、利用するとに着目させ、市
P.36～37
人のどのような問題が改善されそうか話
民には様々な立し合う。
場があることに
子 ど も 家庭 総・あいぱれっとは年間20万人以上が利用。
気づかせる。
合センターの様 ・中高生も利用している。
◆公共施設である
子と、子どもをも ・あいぱれっとがあると、子育てをしていることに着目したつ親の願いにつ人は安心できそうだ。
り、前小単元の学
習内容を振り返
いて話し合い、学 ○あいぱれっとについて感じたことや疑問を出し合い、学習問題をつくる。
ったりしながら、
習問題をつくり・誰がこの施設をつくろうとしたのか。
疑問を出し合う。
ましょう。
・どのように実現したのか。
（1 時間） ・法律や憲法とのつながりはあるのか。

[思判表①]
ノートの記述内容から、「子どもをもつ親の願いに着目して、子ども家庭総合センターの建設について問いを見いだしているか」を評価する。

学習問題 子ども家庭総合センターがつくられるまでに、どのような人たちの、どのような働きがあったのでしょうか。
○予想を出し合い、学習計画を立てる。
・市はどのように関わっているのか。
・市議会はどのように関わっているのか。
・費用はどこから出ているのか。
②市役所の働き○あいぱれっとの所長の話や資料４などを
P.38～39
基に、市役所の取り組みを調べる。
・国の法律に基づいて計画を立てている。
あ い ぱ れっ と ・建設に国からの補助金も使われている。
の建設と運営に、 ・市民の要望を実現する施設として2009年に話し合いを始めた。
市はどのように・市長のもとで作られた計画は、市議会でかかわっているの話し合いで決定され建設が始まった。
のでしょうか。
○市役所は市民の願いをどのように取り入（1 時間）
れているのか話し合う。
・市役所に伝えられた要望を基に計画を作っている。
・建設には市民の意見も集められている。

調
べる「あいぱれっと」で安全で安心できる活動や子育て支援活動を行うため、市長のもとで市役所が法律にもとづき、市民の要望や市の実態をふまえて計画を立て、予算を計算して建設し、運営している。
②③市議会の働き○資料１～３、本文などを基に、市議会のP.40～41
働きを調べる。
・議場では市長や市役所の人たちと議員は
あ い ぱ れっ と向かい合うように座る。
ができるまでに、 ・市役所が作った計画は議会が決定する。
市議会はどのよ ・議会を進める議員は市民が選挙で選ぶ。
うにかかわって ○市が作った計画に、議会の決定が必要な理由を話し合う。
いるのでしょう・国の法律や市民の要望などに基づいていか。
るかどうかをしっかりと判断するため。
（1 時間） ・議員は市民の代表として公平・公正な政策であるかを確かめる役割があるため。

11◆法律や補助金との関わりなど、国との関わりで政治が進められていることに気づかせる。

◆計画から実現までの過程に着目
し、市役所の計画には市民の要望が生かされていることに気付かせる。

◆前小単元までに学習した国会の働きを振り返りながら、市議会の役割を調べるよ
う助言する。
◆市長も選挙で選ばれているが、議員が市民の代表
としてさらに政策をチェックする仕組みになっていることで、公平・公正なものとなることに気づかせる。

[態度①]
ノートの記述内容から、「学習問題の解決に向けて予想し、学習計画を立て、解決の見通しをもっているか」を評価する。
[知技①]
調べている様子やノートの記述内容
から、「必要な情報を集め、読み取り、市民の要望をもとに、法律に基づき市役所で計画を立て
子ども家庭総合センターを建設・運営
していることについて理解しているか」を評価する。

[知技①]
調べている様子やノートの記述内容
から、「必要な情報を集め、読み取り、
子ども家庭総合セ
ンターは、市議会で計画や予算を決定して建設されていることについて理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆施設の運営には人件費だけでな
く、施設を維持するための費用が必要であることに着目し、高額である理由に気づかせる。
◆利用者自身がその都度払うのではなく税金で運営されていることに着目することで、市民全体が利益を得られる
ことに気づかせる。

[思判表①]
ノートの記述内容から、「子ども家庭
総合センターの建設費用や運営に税金や補助金が使われていることの意
味を考え、まとめているか」を評価する。

○学習問題を振り返る。
◆学習問題を確認
P.44 ○市民と市役所、市議会の関係を表す矢印のし、「市民・市役
意味を（）に書き入れ、図を基に、「あ所・市議会の相互
あ い ぱ れっ と
いぱれっと」がつくられるまでの政治の働関係」に着目してがつくられるまきについて自分の考えをノートにまとめ
図に整理させてでの政治の働きる。
から、学習問題についての自分のについて、調べて ○一人ひとりがノートにまとめた政治の働きについてグループで話し合い、自分の考考えをまとめさわかったことをえを振り返る。
せる。
まとめ、グループ
○市の広報誌などで、子育て支援以外の事業 ◆P.36 資料２など
で話し合いましと市民との関わりを調べる。
と関連づけながょう。
・高齢者の福祉サービスが行われている。
ら、様々な立場の人に向けて生活（1 時間） ・障害のある人への支援も行われている。
の安定と向上の市の政治は、市民の要望と法律をもとに、ための取り組み市民が選挙で選んだ市長と市役所が計画が行われているを立て、市民が選挙で選んだ市議会議員にことに気づかせ
よって決定された後、市民の税金を使ってる。
運営されている。このようにして、市民生[知技②]
図やノートの記述
内容から、「調べたことを整理して、市の政治はわたしたちの生活の安定と向上を図る大切な働きをしていることを理解しているか」を評価する。
[思判表②]
ノートの記述内容から、「国や地方公共団体の政治の取り組みと国民生活を関連づけて政治の働きを考え、表現
しているか」を評価する。

「あいぱれっと」は、市の提案にもとづき、市民による選挙で選ばれた市議会議員が、市議会で計画や予算を決定して建設されている。このように、市民と市議会は密接に関わっている。
③④税金の働き
○資料１・２や本文を基に「あいぱれっ
P.42～43と」の建設や運営の費用を調べる。
・建設には約57億円かかった。
あ い ぱ れっ と・運営（１年）には約2億8000万円が必要。
をつくり、運営す・利用者は０円で利用できる。
るための費用は、 ・住民や会社などから集めた税金や国や県どこから出ていからの補助金で費用が賄われている。
るのでしょうか。 ・憲法にある納税の義務が関係している。
（1 時間） ○「あいぱれっと」が税金で運営されている理由を話し合う。
・税金で賄うことで、収入に関係なく誰でも自由に利用することでき、たくさんの市民を支えることにつながるから。
「あいぱれっと」を建設し運営するための費用には、市民や会社などから集められた税金や、国や県からの補助金などが使われる。税金は、わたしたちの生活や社会を支える大切なものである。
④
⑤まとめる

ま
と
め
る

活の安定と向上が図られている。

12⑤

小単元の指導・評価計画

１－③震災復興の願いを実現する政治

５時間／政治・国際編 P.46～54

目標
我が国の政治の働きについて、政策の内容や計画から実施までの過程、法令や予算との関わりに着目して、見学・調査したり各種の資料で調べたりしてまとめることで国や地方公共団体の政治の取組を捉え、国民生活における政治の働きを考え、表現することを通して、国や地方公共団体の政治は、国民主権の考えの下、国民生活の安定と向上を図る大切な働きをしていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①政策の内容や計画から実施までの過程、法令や予算との関わりなどについて、見学・調査したり各種の資料で調べたりして、必要な情報を集め、読み取り、国や地方公共団体の政治の取組を理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、国や地方公共団体の政治
は、国民主権の考え方の下、国民生活の安定と向上を図る大切な働きをしていることを理解している。

思考・判断・表現①政策の内容や計画から実施までの過程、法令や予算との関わりなどに着目して、問いを見いだ
し、国や地方公共団体の政治の取組について考え、適切に表現している。
②国や地方公共団体の政治の取組と国民生活を関連付けて政治の働きを考え、適切に表現している。

13

主体的に学習に取り組む態度①我が国の政治の働きについて、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

①東日本大震災の発生
P.46～47
東 日 本 大震 災の被 害から生活を立 て直すためのま ちの人たちの願 いについて話し合い、学習問
題を つくりましょう。
（1 時間）※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容○大震災直後の気仙沼市の様子や新聞の号
外などを見て気づいたことや考えたことを発表しあう。
・津波がまちを襲った。
・漁港も深刻なダメージを負った。
・もとのまちになるか不安だっただろう。
◯震災直後と現在のまちの様子を比べてその間に何があったか話し合う。
・漁港では3か月後には水あげを再開した。
・大地震などの災害については前の学年で学習したのでその大変さが少し理解できる。
・まちが現在のような状態になるまでに、どのようなことがあったのだろう。
◯被災した人々の願いを実現するためには
どうしたらよいか話し合い、学習問題につなげる。
・家を建て直したい、早く漁業を再開したい、という願いがあったと思う。
・みんなで協力したことは想像できるけ
ど、もっと大きな助けが必要になったのではないか。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆震災直後の写真
や新聞の号外を見せ、東日本大震
災の被害の大きさに気づかせる。
◆号外などの新聞や年鑑などの資料を紹介する。
◆震災直後と現在のまちや漁港の様子を比較して、違いに気づかせ、
この間に起こったことを想像させる。
◆願いの実現について、既習内容を効果的に活用し、自助や共助に加えて、公助の存在を想起させたい。

[思判表①]
新聞などの資料を読み取った際のノートの記述内容や発言内容から、「願いの実現のための政策の計画から実施までに着目して、学習問題を見いだしているか」を評価する。
[態度①]
学習問題の解決に向けた予想や学習計
画についてのノートの記述内容や発言内
容から、「解決の見通しへの意欲や見通しをもっているか」
を評価する。

学習問題 災害にあった人々の願いは、どのような政治の働きによって実現されるのでしょうか。

調
べる②東日本大震災へ ○地震直後の市の取り組みについて調べの緊急対応
る。
P.48～49 ・災害対策本部を設置して、避難所の開設や被害状況の確認を迅速に指示してい東 日 本 大震 災る。
が発生したとき、 ・被災した住民のために支援の手配を他の地方公共団体にお願いしている。
市や県、国は、ど◯地震直後の県の取り組みについて調べのよ うな取り組る。
みを したのでし
・県全体の被害状況の把握
ょうか。
・国への報告と支援の要請（1 時間） ◯地震直後の国の取り組みについて調べる。
・各県と連携した自衛隊出動の命令と派遣
人数の調整
・他国への救助要請、物資や機材の確保
・災害救助法の適用○市や県、国の連携のしくみや様子を関係図で調べ、話し合う。
・大震災などを想定してすぐに動けるようにしている。
・国や県、市以外でもいろいろなところと連携・協力している。
大震災などの災害の発生を想定して、震災直後から被災者を助けるために、市や県、国がそれぞれ連携・協力してすぐに動き出せるような体制がつくられている。
②

14◆写真資料などをもとに、市の取り組みを具体的に捉えさせ、それをもとに、県や国の動きを捉えるよ
うにする。
◆「災害から人々を助ける政治の働き」の関係図をもとに、国、県、市が法律に基づいて、連携、協力して緊急事態に対応していることを捉えさせる。
◆災害関連の既習
内容を想起させ、自助・共助の視点からも確認させたい。
◆災害救助法をはじめとした法律の重要性についても気づかせたい。

[知技①]
写真や関係図などか
らわかったことを関連づけて捉える際の発言、ノートの記述
内容から、
「必要な情
報を集め、読み取り、
国や県、市などの地
方公共団体の政治の取り組みについて理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容③復旧・復興に向 ○写真や年表をもとに、災害からの復旧にけた国の支援向けた国の取り組みを調べ、わかったこ
P.50～51となどを話し合う。
・緊急災害対策本部を設置した。
復旧・復興に向 ・復旧を進めるために、第一次補正予算をけて、国はどのよ
成立させた。
・復旧と復興は、意味に違いのある言葉でうな取り組みをある。
行ったのでしょ◯災害からの復興に向けた取り組みを調うか。（1 時間）
べ、わかったことや考えたことを話し合う。
・東日本大震災復興基本法を成立させた。
・第二次、第三次補正予算を成立させた。
・図を見るとわかるように、法律を成立させて予算を確保して復興に役立てている。
・復興のための予算を出すためには、法律を成立させないといけない。
・図から県や市も国からの支援を受けて、いろいろなことをしていることがわかる。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆年表をもとにして、法律や予算な
どの政治の働きを時系列で押さえられるようにする。
◆「ことば」（復旧・復興）を参照しつつ、それぞれの意
味の違いを確認する。
◆「復旧・復興に向けた国や県、市町
村の政治の働き」の図をもとに、法律や予算に基づいた具体的な取り組みを読み取らせる。
◆既習の国会の働きを想起させる。

[知技①]
写真や年表、図などをもとにした発言内
容やノートの記述内
容から、「必要な情報を集め、読み取り、国の政策の内容、法令や予算との関わりについて理解しているか」を評価する。

◆写真や図、年表や市役所の人の話
から、復興に向け、市がどのような計画を立て、どのような取り組
みを行ってきたのか、具体的にとらえさせる。
◆市役所の人の話から、気仙沼のまちづくりには水産業というまちの特色を生かすことが大切であることをとらえさせたい。
◆今もなお残る課
題についてもとらえさせる。
◆市や市民が協力
してまちづくりを進めており、そこに国や県が支援・協力しているという構図を押さえさせたい。

[知技①]
写真や図、年表やインタビューなどをもとにした発言内容やノートの記述内容から、「必要な情報を集め、読み取り、地方公共団体が、長期的な視野に立って地域の復興に向けて様々な施策を実行していることについて理解しているか」を評価する。

国は必要な法律を早急に制定したり、特別な予算を立てたりして、被災地の支援を行っている。
③④市や市民の取り ○写真や図式、年表などをもとに、市や市組み
民の取り組みを調べてわかったことや考P.52～53
えたことについて話し合う。
・市では震災復興計画をつくり、計画にも復旧・復興と未とづいて復興に向けたさまざまな取り組
来に向けたまちみをしている。
づくりのために、 ・国や県、そして市や市民が連携・協力しながら復興に向けて取り組んでいる。
市や市民はどの・「気仙沼市では、水産業なしの復興は考ような取り組みえられません」という言葉から、市民にを行ってきたのとっての水産業の重要さがわかった。
でしょうか。
・復旧や復興だけでなく、市の特色を生か（1 時間）
したまちづくりも同時に考えて進めていくことが大切だ。
◯復興を進めている被災地で、現在課題になっていることを調べ、わかったことや考えたことを話し合う。
・震災前から人口の減少などの大きな課題があった。
・市に移住してくる人のためにさまざまな情報提供に力を入れている。
・「世界につながる豊かなローカル」というキャッチフレーズのもとに、市や市民が取り組みを進めている。
・中学生が震災当時の様子を説明する語り
部活動を行っていることから、震災の教訓を未来に伝えていくことの大切さがわ
かった。
市は震災復興計画を作成し、計画に基づいて、復興に向けた取り組みを行っており、また、市民も国や県、市の支援を受けながら、新しいまちづくりに向けて、みん
なで協力している。
④

15

本時のめあて⑤まとめる
P.54
災 害 か らの 復
旧・復興とまちづ
くりについて、調べて きたことをまとめ、自分の考
えを 書きましょう。
（1 時間）

まとめる○おもな学習活動

・内容○学習問題について調べてきたことをもとに、人々の願いをかなえるために国や県、市はどのような取り組みをしたのかを表に整理する。
・被災者には避難場所や情報、がれきの撤去、ライフラインの復活、交通網の復帰、衣食住の確保、復興に向けたまちづくりなどの多くの願いがあった。
・国は予算を捻出するために、法律を制定して復興のための予算を確保した。
・県は国からの予算の分配や、自衛隊への派遣要請などをした。
・市は、震災直後は他の地方公共団体に応援要請をしたり避難施設を建設したりした。
その後は復興を進めながら、市の特色を生かしたまちづくりに取り組んでいる。
・市民は、震災を契機に気仙沼のよさを更に生かしたまちづくりを行い世界に発信していこうと市と協力している。
○完成させた表をもとに、復旧・復興における政治の働きの大切さについて、自分の考えをまとめる。
・これまでに学習した自助・共助・公助の意
味や意義が、より具体的にわかった。
・市民の願いをもとに、市町村、県、国が役割分担をしながらその願いを実現させていくしくみがよくわかった。

人々の願いを実現するために、国や県、市の政治の働き（法律の制定や予算の成立）がかかわっており、それらは、国民の生活の向上を図るために重要な働きをしている。
⑤

16◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆東日本大震災の復興にはたくさんの人々が関わっていること、そのために、国や地方公共団体が連携・協力して取り組んでいることに気づかせる。
◆４年、５年の自然
災害の学習なども想起させながら、自助・共助・公助の意義を改めて考えさせたい。
◆復興は国民の願いでもあることに気づかせたい。
◆復旧・復興と未来に向けたまちづ
くりを関連させて考えさせたい。

[知技②]
これまでの国などの取り組み、人々の願いを整理した表の記
述内容から「調べたことをまとめ、国や地方公共団体の政治は国民主権の考えの下、国民生活の安定と向上を図る大切な働きをしていることを理解しているか」
を評価する。
[思判表②]
表の記述内容や自分の考えのまとめから、「国や地方公共団
体の政治の取り組みと国民生活を関連づ
けて政治の働きを考え、適切に表現しているか」を評価する。

本時のめあて

い
か
す
単
元
全
体

○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法❶公園づくりにつ ○公園づくりに関わる願いをもとに、どのよいて話し合おううな立場があるのかを確かめる。
P.58～59 ・親子連れは遊べる公園を願っている。
地 域 の 公園 づ ・自然が豊かな公園を願う人もいる。
くりについて、い ・子どもは運動ができる公園を願っている。
ろいろな立場の ・防災の役割が必要だという人もいる。
○市長の案を基に、公園づくりをどのように ◆ そ れ ぞ れ の 案 の人の願いをどの
進めていけばよいか話し合う。
長所や短所を検ように取りまと・それぞれよさはあるが予算に限りがある。
討させて同時実
めていけばよい・立場によって求める公園は違うから、全て現の難しさに気か話し合いましを同時にかなえるのは難しそうだ。その地
づかせ、優先順位
ょう。
域の今と先のことを考えて、優先順位を考をつける必要性（１時間）
えることが大切だと思う。
があることに気○政治単元全体を振り返り、その考え方が自づかせる。
分たちの暮らしに生かせる場面を書く。
◆国民主権、基本的・政治は様々な立場の人権の願いをもとに人権の尊重、国民
しながら優先順位を考えて行われている。
（市民）生活の安・自分の住む地域の政治ではどんなことに定と向上などに重点が置かれているか関心をもとうと思着目して、自分のう。
生活との関わりを書くようにさ
みんなの願いを実現するためには、させる。
まざまな人の声を聞き、さまざまな立[態度②]
ノートの記述内容か
ら、「これまでの学習を振り返り、政治
単元の学習内容を自分たちの生活場面に当てはめて考えようとしているか」を評価する。

場になって願いを考え、積極的に意見を伝えることが大切である。
❶

17

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 2 単元オリエンテーション）

2 時間／歴史編 P.2～7

指導計画
本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆遺跡や古い建物の所在地、歴史人
物と縁のある場
所で知っているものがあったら、
日本地図に位置づけ、日本全体の歴史を意識させる。
○これまでの社会科の学習を振り返り、6年 ◆ こ れ ま で の 歴 史
生での歴史学習について話し合う。
学習では変化や・3年生で、市の移り変わりを学習した。
人物の取り組み・5年生で工業製品の変化を学んだ。
に着目して学習・6年生ではさらに詳しく学習しそうだ。
してきたことを確認し、6 年生での学習内容への関心を高める。
②年表の見方を知 ○「まなび方コーナー」を参考にして、年表 ◆ 等 尺 年 表 を 使 っろうの見方を調べる。
て時代ごとの長P.4～5 ・西暦、世紀、時代の意味を調べる。
さを比較するな○年表をもとに時代ごとの主な人物や遺跡
ど、これから学習などの大まかな時期を調べ、位置づける。
する内容に関心・聖徳太子は今から1400年くらい前の人だ。
をもたせる。
・西郷隆盛は明治時代の人物のようだね。
◆教科書の巻末年
・三内丸山遺跡は今から約5500年前にあっ表もあわせて活た。
用する。
○年表を見て考えたことや感じたことを話 ◆ 人 物 や 建 物 の 様
し合い、歴史単元のめあてをもつ。
子が大きく変化
・現在に残っているものも、つくられた時代していることにがそれぞれ違っている。
着目して、歴史学
・日本にはとても長い歴史がある。
習への関心を高・現在の日本になるまでに、どのようなできめるようにする。
ごとがあったのかな。

[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「歴史学習で学んでいくことについて見通しをもっているか」を評価する。

①歴史学習を始め ○知っている遺跡や古い建物、知っている歴
よう～知ってい
史上の人物を挙げる。
ることを話し合 ・原爆ドームは広島県にある。世界遺産にな
おう～
っている。
P.2～3 ・東大寺の奈良の大仏はとても大きい。
・聖徳太子は一万円札の肖像画になっていたそうだ。
・野口英世の記念館が福島県にあった。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「人物や建物の様子が現在になるま
でに大きく変化していることに着目して問いを見いだ
しているか」を評価する。

単元のめあて 日本の歴史には、どのようなできごとがあり、どのような人物の働きがあったのでしょうか。
③歴史博物館に行 ○「まなび方コーナー」を参考にして、歴こう史博物館の利用の仕方を学ぶ。
P.6～7 ○歴史博物館を訪ね、見学・体験をする。
・資料の解説文を読んだり、学芸員から話を聞いたり、展示物や映像シアターなどを見たりして、調べ学習に取り組む。

18◆歴史博物館では、体験コーナーを設けていることが多い。実際に体験することを重
視したい。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容、見学の様子から、「歴史博
物館の利用の仕方を理解しているか、
歴史博物館の各種資料を活用して、必要な情報を集め、読み取り、まとめているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

２－①

縄文のむらから古墳のくにへ

７時間／歴史編 P.8～23

目標
我が国の歴史上の主な事象について、世の中の様子、代表的な文化遺産などに着目して、遺跡や地図、年表などの資料で調べ、世の中の変化の様子を考え、表現することを通して、狩猟・採集や農耕の生活、古墳、大和朝廷（大和政権）による統一の様子を手掛かりに、むらからくにへと変化したことを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①世の中の様子、代表的な文化遺産などについて、遺跡や地図、年表などの資料で調べ、狩猟・採集や農耕の生活、古墳、大和朝廷（大和政権）による統一の様子を理解している。
②調べたことを年表や文などにまとめ、むらからくにへと変化したことを理解している。

思考・判断・表現①世の中の様子、代表的な文化遺産などに着目して、問いを見いだし、狩猟・採集や農耕の生活、古墳、大和朝廷（大和政権）について考え、適切に表現している。
②狩猟・採集や農耕の生活、古墳、大和朝廷（大和政権）による統一の様子を関連付けたり総合したりして、世の中の変化の様子を考え、適切に表現している。

19

主体的に学習に取り組む態度①狩猟・採集や農耕の生活、古墳、大和朝廷（大和政権）による統一の様子について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、学習問題を追究し、解決しようと
している。

指導計画
本時のめあて※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①大昔のむらのく ○三内丸山遺跡や出土品の写真、「縄文時らし代の人々の１年の生活」の図などを見P.8～9て、当時の人々がどのようにくらしていたのか想像し、話し合う。
縄 文 の むら の・たて穴住居とよばれる住まいにくらして
くら しの様子にいた。
つい て話し合い ・狩りや漁、採集中心の生活であり、食べましょう。
物が手に入らないこともあった。
・生活に必要な道具を、石、木、骨などで（1 時間）
つくっていた。
・縄文土器を使って、調理をしたり、蓄えたりしていた。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆現在のわたしたちの生活（特に住居と食）と当時の生活の様子を比較し、生活の様子を想像させる。
◆｢縄文時代の人々の 1 年の生活｣から、季節ごとに、どのようなものを手に入れていたのか調べる。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「狩猟や採集の生活が営まれていたことについて、豊かな自然に着目して考え、表現
しているか」を評価する。

◆道具がどのように使われていたのかを想像図の中で確認し、くらしの様子を具体的につかむようにする。
◆資料から、米づくりが大陸から伝わったことや、その後、日本の各地に広がっていったことをとらえさせる。
◆「何の想像図であるか」「読み取る
視点を明確にする」など想像図の読み取り方を明確にして、縄文のむらと弥生のむらを比較させ、くらしの様子の違いに気づかせた
り、疑問を持たせたりする。
◆米づくりが始まって、縄文と弥生のむらにさまざまな違いが生まれたことを確認し、人々のくらしや社会の様子の変化を予想させる。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「人々が定住してむらをつくるようになったことなど
について農耕に着目して考え、表現
しているか」を評価する。

縄文のむらの人々は、協力して狩猟や採集の生活を営み、必要な道具は、石、木、骨などでつくっていた。
①

学
習
問
題
を
つ
か
む

②板付遺跡と米づ ○板付遺跡や出土品の写真、米づくりの様
くり子の想像図を見て、米づくりが始まり、
P.10～11
人々のくらしの様子がどのように変化したのか、気づいたことを話し合う。
米 づ く りが 始
・米づくりのためのさまざまな道具が板付
まっ たころのむ遺跡から出土している。
・指導者を中心に力を合わせて米づくりをらや 人々の様子している。
につ いて見てみ・米づくりによって、食料を安定的に得るましょう。
ことができるようになった。
（1 時間）
弥生のむらの人々は、同じ場所に集団で住むようになり、指導者を中心に協力して米づくりを行っていた。
②③縄文時代と弥生 ○三内丸山遺跡と吉野ヶ里遺跡の想像図を時代のくらし調べて、それぞれの生活の様子についP.12～15て、わかったことや考えたことを話し合う。
縄 文 時 代と 弥
・縄文と弥生では、衣服の生地の質が違う
生時 代の想像図ようだ。住まいも変わってきた。
を見 比べながら・縄文のむらでは、狩りや漁をしたり、木の実をとったりしていたが、弥生のむら
話し合い、学習問
では米づくりをし、とれた米を保存して題を つくりましいたようだ。
ょう。
・弥生のむらでは、まわりに堀や柵がつく（1 時間）られている。兵士のような人もいる。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「狩猟採集の生活から農耕の生活への変化に着目し、学習問題を見いだ
しているか」を評価する。
[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「学習問題の解決に向けた予想や学
習計画を立て、解決の見通しをもっているか」を評価する。

○疑問に思ったことを発表し合い、学習問
題をつくる。
・食料を安定して手に入れられるようになって人口が増え、田も広がったのではな
いか。
・道具はどのように変化していくのだろう。
・弥生のむらにあった堀や柵は何のためにつくられたのだろう。
・社会の様子は、どう変わっていったのだ
ろう。
学習問題 米づくりが始まったことで、人々のくらしや世の中は、どのように変わっていったのでしょうか。

20

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆矢じりが刺さったままの人骨と集落を囲む柵を関連付けて考えさせる。
◆米づくりが広がり、大陸と交易することで、世の中に大きな変化があったことに気
づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、世の中の様子がむらからくにへと変化した様子を理解しているか」を評価する。

⑤巨大古墳と豪族 ○仁徳天皇陵古墳の写真、古墳を築いている ◆ 古 墳 づ く り の 様
P.18～19
様子の想像図、出土品などから、古墳づく子の想像図から、りの目的、王や豪族たちの力の大きさにつどのような人々
古墳は、何のたいて考え、話し合う。
が古墳づくりに
めに、どのように ・古墳の大きさ、多くの人を動員してつくら携わったかを考して、つくられた
せたこと、出土品などから、古墳にほうむえさせる。
られた人物が大きな力をもっていたとい ◆ 古 墳 の 出 土 品 やのでしょうか。
える。
石室から、埋葬さ（1 時間）
・王や豪族たちは、自分の力の大きさを示すれていた人の力ために古墳をつくらせた。
の大きさに気づかせていく。
3～7 世紀には、すぐれた技術者を指図[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、古墳の規模やその出
土品、古墳の広がりなどを理解しているか」を評価する。

④むらからくにへ ○米づくりの広がりによって、むらの様子
P.16～17がどのように変わっていったのかを調べる。
米 づ く りの 広・米づくりの広がりにより、むらとむらのがりによって、む間で争いが起こった。
らの 様子はどの・むらの指導者は、むらを支配する豪族とよう に変わったなり、豪族の中には、まわりのむらを従えてくにをつくり、王とよばれる人も現のでしょうか。
れた。
（1 時間）
・各地の王や豪族は、大陸の進んだ技術や文化をくにづくりに役立てた。
米づくりが広がると、力の強いむらが周辺のむらを従え、次第にくにへと発展した。くにを支配する王や豪族は、大陸と交易し、技術や文化を取り入れ、くにづ
くりに役立てた。
④

調
べる

し、多くの人々を働かせて、古墳という墓が築かれた。古墳の大きさは王や豪族の力の大きさを表し、巨大な古墳が各地に現れた。
⑤⑥大和朝廷（大和 ○大和朝廷の力が各地に広がり、国土がどの ◆ 鉄 剣 が 出 土 し た政権）による統
ように統一されていったのかを調べる。
場所を地図で確
一・ワカタケル大王の名が記された鉄刀と鉄認し、埼玉県と熊P.20～21
剣が熊本県と埼玉県の古墳から出土した
本県から出土しことから、大和朝廷の力の広がりがわかたことの意味に
大和朝廷（大和る。
ついて考える。
政権）は、どのよ ・神話がつくられるほど、大和朝廷は、大きくて強い「国」になっていった。
うに 国土を支配・渡来人の中には、建築や土木工事、焼き物して いったのでなどの技術を身に付けた人々がおり、進んしょうか。
だ技術を大陸からもたらした。
（1 時間）
大和地方に、より大きな力をもつ大和朝廷（大和政権）が現れ、その中心に大王がいた。5～6 世紀ごろには、九州地方から東北地方南部までの豪族や王を従え、渡来人によって伝えられた大陸からの文化を積極的に取り入れた。
⑥

21

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、有力豪族たちがつくった大和朝廷によって、大和地方を中心に地域の統一が進められたことを理解しているか」を評価する。

本時のめあてまとめる○おもな学習活動

・内容

⑦まとめる
○学習問題について調べてきたことを整理
P.22～23
し、新聞にまとめる。
・米づくりの広がりによって、むらがくにへ
米 づ く りが 始と発展していった。
まったことで起 ・王や豪族たちは、渡来人の技術や文化をくこった変化につにづくりに役立てた。
・大和朝廷が勢力を広げ、国としての日本のいて、まとめまし
形ができ上がっていった。
ょう。
○調べたことを整理して新聞をつくる。
（1 時間）
狩猟・採集の生活から、農耕の生活となり、生活や社会の様子は変化した。むらは次第にくにへと発展し、各地に大きな力をもつ豪族が出現し、やがて大和朝廷（大和政権）により国土が統一されてい
った。
⑦

22

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆「ことば」で取り上げている言葉を使って、まとめを書かせる。
◆当時の人がどのような生活をしていたかについて、その変化などに着目して、インタビュー形式でまとめるよう促
していく。
◆学習問題について調べてきた事
実を整理し、それをもとに新聞を書かせ、最後に社説として自分の考えを書くようにする。

[思判表②]
新聞の記述内容か
ら、「狩猟・採集や農耕の生活、古墳、
大和朝廷（大和政権）による統一の様
子を関連付けたり総合したりして、世の中の様子の変化を考え、適切に表現しているか」を評価する。
[知技②]
新聞やノートの記述
内容から、「調べたことを新聞にまとめ、むらからくにへと変化したことを理解しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

２－②

天皇中心の国づくり

６時間／歴史編 P.24～34

目標
我が国の歴史上の主な事象について、世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、遺跡や文化財、地図や年表などの資料で調べ、この頃の世の中の様子を考え、表現することを通して、大陸文化の摂取、大化の改新、大仏造営の様子を手掛かりに、天皇を中心とした政治が確立されたことを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などについて、遺跡や文化財、地図や年表などの資料で調べ、大陸文化の摂取、大化の改新、大仏造営の様子を理解している。
②調べたことを年表や文などにまとめ、天皇を中心とした政治が確立されたことを理解している。

思考・判断・表現①世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、問いを見いだし、大陸文化の摂取、大化の改新、大仏造営の様子について考え、適切に表現している。
②大陸文化の摂取、大化の改新、大仏造営の様子を関連付けたり総合したりして、この頃の世の中の様子を考え、適切に表現し
ている。

23

主体的に学習に取り組む態度①大陸文化の摂取、大化の改
新、大仏造営の様子について、予想や学習計画を立てた
り、学習をふり返ったりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

調
べ
る

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①聖徳太子の国づ ○聖徳太子が遣隋使を派遣した目的や聖徳
くり太子が行った政治について調べ、学習問
P.24～25
題をつくる。
・隋は、皇帝を中心とした政治が整い文化
聖 徳 太 子が 行が栄えていた。
った政治につい ・聖徳太子は、小野妹子らを隋に送り、隋て整理し、学習問の進んだ制度や文化、学問を取り入れ新
しい国づくりに生かそうとした。
題をつくりまし・冠位十二階を定め、家柄に関係なく能力ょう。
や功績で役人を取り立てた。
（1 時間）
・十七条の憲法を定め、政治を行う役人の心構えを示した。
・豪族の力をおさえ、天皇中心の国づくりを目指した。
・法隆寺などを建てて仏教の教えを人々に広めようとした。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆日本と隋の国土の広さの比較からも隋の大国ぶりを捉えさせる。
◆遣隋使の業績から、日本と隋とのつながりについて考えさせる。
◆聖徳太子が目指した政治は、太子の死後どうなっていくのかと問
いかけ、学習問題につなげる。

[思判表①]
発言内容から、「当時の世の中の様子や聖徳太子の行った政治に着目して、問いを見いだしているか」を評価する。

学習問題 聖徳太子が目指した天皇中心の国づくりは、だれが、どのように受けついでいったのでしょうか。
○中大兄皇子や聖武天皇の働きを調べる学
習計画を立てる。

◆主なできごとの年表をもとに、今後の学習の見通
しもち、学習計画を立てるようにする。

②大化の改新と天 ○大化の改新について調べ、聖徳太子の死
皇の力の広がり後、国づくりはどのように進められたの
P.26～27
かを考える。
・中大兄皇子と中臣鎌足が蘇我氏をたお聖 徳 太 子の 死
し、大化の改新を進めた。
後、だれが、どの ・都から全国へ支配を進めていく仕組みをような国づくり整備した。
・豪族が支配していた土地や人々は国のもを進めたのでしのになり、豪族は貴族として政治に参加
ょうか。
（1 時間）した。
・地方の豪族も役人となってそれぞれの地方を治めた。
・中国にならって最初の本格的な都である
藤原京を飛鳥につくった。
・人々は、租・調・庸といった税を納め、役を務めた。
・都には日本各地から多くの産物が運ばれ、それらを管理するのに木簡が使われた。

◆聖徳太子の目指した天皇中心の国づくりは、大化の改新後の国づくりの様子から
どのような点が受け継がれていったのか、考えていく。
◆都に運ばれてきた各地の産物の図版資料から天皇の力の広がりについて考えさせる。
◆中国の政治の仕組みを取り入れたことで、天皇を中心に全国を支配する仕組みが整えられていったことをつかませる。

中大兄皇子と中臣鎌足は、勢力を強めた
蘇我氏を倒し、天皇を中心とする国づくりを進めた。国を治めるための法律もでき、都には日本各地から多くの産物が運ばれ、天皇を中心とする国づくりを支え
た。
②

24

[態度①]
発言内容から、「聖徳太子の目指した政治が誰にどのように受けつがれていったのかについて学習問
題をつくり、年表をもとに調べる予想や学習計画を立て、解決の見通しをもっているか」を評価する。
[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、大化の改新による政
治の改革により、天皇の力が強くなり天皇中心の政治が進められたことを理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆資料から平城京の様子を読み取るとともに、地方の人々の厳しい
くらしと比較し、多角的に当時の人々の様子を捉えるようにする。
◆聖武天皇はなぜ
仏教の力によって国を治めようとしたのか、年表などの資料を読み取らせて考えさせる。
◆国分寺の想像図
や分布図から、全
国に国分寺を建てた聖武天皇の力の大きさを考えさせる。
◆実際に、大仏の一部分（手のひらな
ど）を新聞紙などに写してみると大仏の大きさが実感できる。
◆大仏づくりには、
農民や渡来人、行基などが協力したことから、海外とのつながりや様々な人々が大仏づくりを支えたことに気づかせる。
◆全国から集められた人数や材料の量、分布などか
ら、当時の天皇の力の大きさを考
えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、全
国に国分寺を造らせた理由や国分寺を全国に造らせた
聖武天皇の力の大きさについて理解しているか」を評価する。

⑤大陸の文化を学 ○遣唐使や鑑真のもたらしたものから、どの ◆ 危 険 を 乗 り こ え
ぶ
ようなことを日本は大陸から学んだのか
命がけで唐に渡P.32～33
調べる。
った遣唐使の思・聖武天皇は唐から皇帝中心の政治の仕組いを考えるよう奈 良 に 都が あ
みや大陸文化を学ぼうと遣唐使を唐に送にする。
った ころ、日本った。
◆正倉院の宝物には、大陸からどの ・航海技術が発達していないために船が難ついて調べる中破することも多く、唐に渡るのは危険な旅で、それらの多く
よう なことを学だったが、遣唐使は危険を乗りこえ唐に渡が外国の影響をんだ のでしょうり、多くの大陸の文化や文物を日本にもた受けていることか。
らした。
などに気づかせ（1 時間） ・大陸から渡ってきたものは、東大寺にあるる。
正倉院の宝物として保管された。
◆鑑真はなぜ、危険・鑑真は何回も失敗しながら来日を果たし、を冒してまで日唐招提寺を建立し日本で仏教を発展させ
本へ渡ってきたた。
のか考える。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、奈
良時代には、遣唐使や鑑真などの活躍により、大陸や仏教の影響を受けた文化が栄えたことを理解しているか」を評価する。

③仏教の力で国を ○当時の平城京の様子や年表から、聖武天治める皇が行った政治について調べる。
P.28～29 ・平城京は中国風の都で、東西南北にのびる道路で碁盤の目のように区切られてい聖武天皇は、どた。
のよ うにして世・天皇や貴族、下級役人などがくらし、にの中 を治めようぎわいを見せていた。
・地方の人々の生活は厳しく、重い税の負とし たのでしょ担に耐えかねて逃げ出すものもいた。
うか。
・病気によって多くの人々がなくなり、全（1 時間）
国各地で災害や反乱が起こるなど社会全体に不安が広がっていた。
・仏教の力で社会の不安をしずめようと、国ごとに国分寺を建てることを命じた。
都では病気が流行し、都を支える地方でも人々のくらしは厳しく、なかなか政治が安定しなかった。聖武天皇は、仏教の力で社会の不安をしずめ、国を治めよう
として、国分寺をつくらせた。
③④大仏をつくる○大仏の大きさや、大仏づくりについて調P.30～31
べ、大仏づくりに込めた聖武天皇の願いについて話し合う。
大仏づくりは、・巨大な大仏をつくり、仏の力で人々を救
どの ように進めおうとした。
られ たのでしょ ・多くの人の協力で大仏をつくろうとしうか。
た。
（1 時間） ・行基が大仏づくりに協力した。
・すぐれた技術をもつ渡来人も活躍した。
・聖武天皇の命令で、全国からばく大な物
資が集められた。
・のべ260 万人以上の人々が何年も働き、大仏が完成した。
・開眼式には、天皇や貴族、僧など1 万人以上の人々が国の平安を祈った。
大仏をつくり、仏教の力で国を安定させようと、全国から人や物資が集められた。聖武天皇の詔の後、行基が弟子とともに大仏づくりに協力し、すぐれた技術をもつ渡来人の指導と多くの人たちの力で大仏が完成した。
④

25

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、大仏造営には、当時の人々を救いたいという聖武天皇の願いがあったことや、当時の技術や国力を結集した国家的大事業であったことを理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法○調べたことをもとに、この時代に活躍した ◆ 様 々 な 人 物 の 立
人物が、新しい国づくりのためにどのよう場に立って、新しなことを行ったのか、表に整理する。
い国づくりのた・「中大兄皇子、中臣鎌足、唐から帰国した
めに取り組んだ
留学生や留学僧」「聖武天皇」「行基」「鑑ことを考えるこ
真」の四つの人物の観点で整理する。
とにより、天皇中○整理したことをもとに、それぞれの立場の心の国づくりに人物になったつもりで、天皇中心の世の中
ついて、さまざまについて説明する。
な立場から多角（例）・聖武天皇…わたしは、多くの人々の的に考えること協力を得ながら、天皇である自分の力を使ができるようにって全国に国分寺を建てたり大仏をつくする。
ったりして、仏教の力で世の中を平和にしようとしました。

[思判表②]
表や吹き出しの記述内容から、「天皇中心の国づくりの経過をふり返ったり、それぞれの人物の働きを考えたりして、この頃の世の中の様子を考え、表現しているか」を評価する。

聖武天皇は、中国へ使者や留学生を送って大陸の政治の仕組みや文化を学ばせる
一方、日本に正式な仏教を広めるために鑑真を招いた。このころ我が国には、大陸の文化が伝わってきた。
⑤
⑥まとめる
P.34

ま
と
め
る

天 皇 中 心の 国づくりについて、調べ てきたことを整理し、世の中の様 子をまとめましょう。
（1 時間）

聖徳太子の国づくりは、中大兄皇子や中臣鎌足によって受け継がれ、聖武天皇のころには、仏教を取り入れた天皇を中心とした政治の仕組みが確立された。
⑥

26

[知技②]
表や吹き出しの記述内容から、「調べたことをまとめ、天皇を中心とした政治が確立されたことを理解しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

２－③貴族のくらし

３時間／歴史編 P.36～41

目標
我が国の歴史上の主な事象について、世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、文化財や年表、その他の資料で調べ、この頃の文化の特色を考え、表現することを通して、貴族の生活や文化を手掛かりに、日本風の文化が生まれたことを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、学習してきたことを基に我が国の伝統や文化と今日の自分たちの生活との関わりを考えようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①貴族の生活や文化などについて、文化財や年表、その他の資料で調べ、日本風の文化が生まれたことを理解している。

思考・判断・表現①世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、問いを見いだし、貴族のくらしやこの頃の文化の特色を考え、適切に表現している。

27

主体的に学習に取り組む態度①主体的に学習問題を追究・解決し、学習してきたことを基に長い歴史を経て築かれてきた我が国の伝統や文化と今日の自分たちの生活との関わりを考えようとしている。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①貴族と藤原道長 ○藤原道長が詠んだ歌の意味を考え、道長
P.36～37がどのような人物だったのかを考えて話し合う。
藤原道長ら、貴・この世は全て自分の思い通りにできると族が どのような思っていた力のある人。
くら しをしてい・娘を天皇の妃にし、生まれた孫を天皇にたのか話し合い、して強い力を手に入れた。
・平安時代の天皇に近づいた貴族は大きな
学習 問題をつく
力をもつことができた。
りましょう。
○貴族は、どんなくらしをしていたのかを（1 時間）
調べ、わかったことや疑問に思ったことを話し合い、学習問題をつくる。
・広く優雅な寝殿造のやしきでくらす。
・広い庭や池もあり、そこで貴族が遊びを楽しんでいる。
・蹴鞠をしている。
・食事も庶民とちがう。
・はなやかな文化が栄えたみたいだな。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆「もち月の歌」か
ら、貴族のなかでも特に藤原氏が力を持っていたことを読み取る
ようにする。
◆寝殿造の屋敷の想像図やそこに描かれた人の様
子を細かく読み取ることで、貴族のくらしへの興味や関心を高めるようにする。
◆貴族たちが華や
かなくらしをしていたことに気づかせ、そのようなくらしの中からどんな文化が生まれたのだろうかと問いかけて、興味関心を高めるようにする。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「どのような文化が生まれてきたかを考え、問いを見いだしているか」を評価する。

学習問題 貴族が力をもって政治を行っていたころ、文化はどのようなものだったのでしょうか。

調
べる②貴族のくらしの ○貴族のくらしの中から生まれてきた文化
中から生まれたについて、資料から調べる。
文化・大和絵には、華やかな貴族のくらしの様
P.38～39子が描かれている。
・男性は束帯、女性は十二単などが朝廷宮
藤 原 氏 が栄 え
中での正装だった。
ていたころ、どの・琴、琵琶、笛などをたしなみ、囲碁や双よう な文化が生六で遊び、男子は、蹴鞠や乗馬も行う。
まれ たのでしょ・漢字からかな文字がつくられ、「源氏物語」など、現在では海外でも読まれる文うか。
学が生まれた。
（1 時間）
・小倉百人一首には、平安時代の女性の歌が何首も含まれている。
・京都に都が移り貴族が力をもった頃に、貴族のくらしの中から日本風の文化が生まれた。
貴族たちのくらしの中から大和絵や十二単などの服装が生み出されたり、かな
文字がつくられて、物語、随筆など多くの文学作品が書かれたりするなど、華やかな日本風の文化が生まれた。
②

28◆漢字からかな文
字が作られたことが、日本人の生活や文化にどのような意味があったのかを考えさせる（「気持ちが細かく表現できるようになった」など）。
◆日本風の文化から生まれた当時の文学作品は後世、海外でも親しまれるようにな
ったことなども
ふまえて、貴族のくらしの中から生まれた文化の
特色を様々な点から考えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や資料を読み取った発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、貴族のくらしの中から生まれた文化の特色について考え、日本風の文化が生まれたことを理解しているか」を評価する。

本時のめあて◆指導上の留意点

評価規準と評価方法③今に伝わる年中 ○貴族の年中行事で、今に伝えられ行われて ◆ 平 安 時 代 の 主 な行事
いるものについて資料から調べる。
年中行事で、今もP.40 ・京都で行われている賀茂祭（葵祭）は、今行われているもから1200年前から始まり、今でも平安時代のを見つけるこ
貴 族 が 栄え てのいでたちの人々が行列をつくって市内とで、現代まで受いたころの年中を歩く。
け継がれてきて行事で、今に伝え ・お正月の行事や端午の節句、七夕などの行
いることの意味
事も貴族の年中行事が今に伝わっている。
を考えさせる。
られているもの・曲水の宴は、貴族の遊びだったけれど、今には、どのようなでも伝えられている。
ものがあるので平安時代の貴族の年中行事の中には、現
しょうか。
在も続いているものがある。
（1/2 時間）③-1[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、貴族のくらしの年中行事の中には今に伝えられているものがあり、その意味について考え理解しようとしているか」
を評価する。

③まとめる

[態度①]
キャッチフレーズの記述内容や発言内容から、「平安文化が現代の自分たちの生活にも引き継がれてきたことや、現代では海外でも親しまれている
こと、自分と平安文化の関わりなどについて考えようとしているか」を評価
する。

P.41

ま
と
め
る

貴 族 の くら しの中 から生まれた文化について、調べ てきたことをも とに話し合
い、平安時代の文化の 特色をまとめましょう。
（1/2 時間）○おもな学習活動

・内容○平安時代には、どのような文化が生まれて ◆ 平 安 時 代 の 文 化
きたのか調べたことをもとに話し合う。
の特色を、それ以・貴族のくらしの中からはなやかな文化が前の文化と比較生まれた。
したり、後世への・中国文化の影響を受けながら、日本独自の影響を考えたり文化が生まれた。
しながら、貴族の・貴族のくらしの中から生まれた文学は、日くらしとの関係
本だけでなく世界の人たちにも親しまれからまとめさせている。
る。
・貴族たちの年中行事の中には今も受けつ ◆ 自 分 が 書 い た キがれているものがあり、かな文字や着物はャッチフレーズ
今も使われている。
の内容について、○平安時代の文化の特色をキャッチフレー
その理由や背景
ズに表現する。
を説明するよう・世界の人たちにも親しまれている平安時に促す。
代の文学作品・今につながる日本風の文化・年中行事が生まれた時代
京都に都が置かれたころ、貴族のくらしの中から日本風の文化が生まれたた。
③-229

小単元の指導・評価計画

２－④

武士の世の中へ

６時間／歴史編 P.44～54

目標
我が国の歴史上の主な事象について、世の中の様子、人物の働きなどに着目して、地図や年表などの資料で調べ、この頃の世の中の様子を考え、表現することを通して、源平の戦い、鎌倉幕府の始まり、元との戦
いを手掛かりに、武士による政治が始まったことを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①世の中の様子、人物の働きなどについて、地図や年表などの資料で調べ、源平の戦い、
鎌倉幕府の始まり、元との戦いを理解している。

思考・判断・表現①世の中の様子、人物の働きなどに着目して、問いを見いだし、源平の戦い、鎌倉幕府の始まり、元との戦いについて考え、
適切に表現している。

②調べたことを年表や文などにまとめ、武士による政治が始まったことを理解している。

②源平の戦い、鎌倉幕府の始まり、元との戦いを関連付けたり総合したりして、この頃の世の中の様子を考え、適切に表現し
ている。

30

主体的に学習に取り組む態度①源平の戦い、鎌倉幕府の始まり、元との戦いについて、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、学習問題を追究し、解決しようと
している。

指導計画
本時のめあて①武士の登場と武士のくらし
P.44～45

学
習
問
題
を
つ
か
む

武 士 の やか たの様 子から武士とは どのような人々 なのかを話し合い、学習問題
をつ くりましょう。
（1 時間）※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動○「武士のやかたの様子（想像図）」などの資料を読み取り、武士の生活の様子について、既習事項である貴族の生活との比較の観点で話し合う。
・武士のやかたは堀や塀に囲まれ、門の近くには見張りらしい人がいる。
・やかたの周囲には田んぼもある。
・一族や家来たちらしい人たちが出入りしている。
・武器の手入れや武芸の訓練、馬の世話などを行い、常に戦いに備えていた。

学習問題
ょうか。
②平氏による政治の始まり
P.46～47
平氏は、どのように勢力をのば
していき、なぜ力を失っていったのでしょうか。
（1 時間）
調
べる・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆イラストは想像図であることに留意しつつ、武士のイメージをふくらませることができるように指導する。
◆既習事項である
貴族の寝殿造や服装と比べたり、
P.45 の「貴族を守る武士」の資料か
ら武士と貴族の関係を考えたりしながら、武士の生活の様子を読み取るように助言する。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「武士が登場した頃の世の中の様子や彼らのくらしを既習事項である貴族のくらしと比較、着目して、学習問題をつくろうとしているか」を評価する。
[態度①]
ノートの記述内容や発言内容から、「学習問題の解決に向けた予想や学習計画を立て、解決の見通し
をもっているか」を評価する。

武士の登場によって、貴族の世の中は、どのように変わっていったのでし○平清盛の年表を読み取り、武士の政治の始まりと平氏の政治の特徴についてわかったことを発表したりノートに書いたりする。
・武士のなかには武芸を認められて朝廷や貴族に仕え、大きな力をつけていく者が現れた。なかでも天皇を祖先とする源氏と平氏は勢力が強かった。
・平清盛は、貴族の藤原氏のように、娘を天皇の妃にして、生まれた子を天皇に立てるなど、朝廷の中で重い役を独占して強い力をもつようになった。
・平清盛は宋（今の中国）との貿易を行って大きな利益をあげて富を得た。
・平氏は一族に有利な政治を行うことによって、貴族やほかの武士から不満を持たれるようになった。
武士団の中で力の強かった平氏と源氏が戦った結果、平清盛を中心とした平氏が政治の実権を握り、政治を思うがままに動かすようになったが、しだいに貴族やほかの武士たちの間で不満が高まってい
った。
②

31

◆貴族の藤原氏が行った政治と武士の平氏が行った政治の共通点と相違点について考えさせることで、平氏が力を持った理由と力を失った理由がわかるようにする。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、平氏が力を伸ばしていった様子や力を失っていく原因について理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法③源氏が平氏に勝 ○源頼朝が平氏をたおそうと兵をあげてか ◆ 立 場 が 弱 か っ た
利するら、鎌倉幕府を開くまでの思いや願いを調東国の武士たちP.48～49
べるとともに、頼朝の政治の仕方についてが頼朝に従うよ平氏との相違点についてもまとめる。
うになった理由
源 平 の 戦い を・源頼朝が平氏をたおそうと兵をあげると、を、頼朝が行った
通して、頼朝はど
自分たちの領地を認めてくれる新しい武政治の仕方や、のよ うな武士の士 の か し ら を 求 め て い た 東 国 の武 士 が「源氏と東国武
次々に集まった。
士の結びつき」と
政治 を目指して・頼朝の弟である義経に率いられた軍が、平を関連付けて調いた のでしょう
氏に勝ち続け、壇ノ浦でほろぼした。
べるように助言か。
・頼朝は平氏を倒すと、自分に従った武士たする。
（1 時間）
ちを守護や地頭に任じたり、領地を認めた[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、源平の戦いと源義経の活躍、武士が源頼朝に従うようになった理由などについて理解しているか」
を評価する。

りして、東国武士たちの信頼を得ていった。
・頼朝は朝廷から征夷大将軍に任命されて、東国を中心にした武士のための政治を行うようになる。
平氏打倒の兵を挙げた源頼朝のもとに武士たちが集まり、源義経らに率いられた源氏の軍が平氏を滅ぼした。源頼朝は征夷大将軍になり、鎌倉幕府を開き武士による政治を始めた。
③④頼朝が東国を治 ○鎌倉の地図やご恩と奉公の関係図、政子の ◆ 源 頼 朝 が 御 家 人める
うったえなどをもとにして、源頼朝が武士たちと結んだ「ごP.50～51
たちをどのように従えていったのかを考
恩と奉公」の関係える。
については、守
頼朝は、どのよ ・源頼朝は「ご恩と奉公」の関係を武士たち
護・地頭に任命すうに 武士たちをと結ぶことを通して、御家人たちを従えることや領地のた。
所有など具体的従え ていったの・平氏のように京都を政治の中心にしなかな働きについてでしょうか。
ったのは、朝廷や寺社との関係や、東国のも考えるように（1 時間）
武士たちを従えるなどの地理的な問題や促す。
歴史的な経緯があったのではないか。
◆頼朝が鎌倉に幕・承久の乱の後、鎌倉幕府の力は西国にまで府を開いたこと及ぶようになり、執権の北条氏を中心としについては、朝廷
た幕府は法律や裁判の制度を整えて支配や寺社との関係力を強めていった。
や、東国の武士たちを従えるなど
源頼朝は、ご恩と奉公の主従関係で武士の地理的な問題を従えた。承久の乱の後、執権の北条氏や歴史的な経緯を中心とした鎌倉幕府の力は西国にまでがあったことな及ぶようになった。
どに視野を広げ④
るように促す。

32[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、鎌倉
幕府の始まりに関わる地理的理由・歴史的背景や、ご恩と奉公の関係について理解しているか」
を評価する。

本時のめあて・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法⑤元の大軍がせめ ○元の大軍との戦いの様子を絵図や写真な ◆元との戦いで、武てくるどをもとに、御家人たちが一所懸命に戦っ士たちが一所懸P.52～53
た理由、この戦いが後の鎌倉幕府にどのよ命に戦った理由
うな影響をおよぼしていったのかを考えを「ご恩と奉公」
鎌倉幕府は、どる。
との関連で考えのように元軍と ・元は日本に服従を求めてきたが、執権の北させる。
戦い、その後は、
条時宗はその要求を退けた。
◆国宝の蒙古襲来絵詞に登場する
どうなっていっ ・武士（御家人）たちは、元軍の集団戦法や火薬兵器（てつはう）などに苦しみながら、竹崎季長の行動たのでしょうか。
恩賞である領地を得るために一所懸命にを読み取ること（1 時間）戦った。
で御家人の気持・御家人である竹崎季長は一所懸命に戦う
ちが理解できるがそれは恩賞である領地をもらえるから。
ことに気づかせ・元は引き上げたが、幕府は御家人たちに恩る。
賞の領地を与えられず、御家人たちの幕府 ◆ 執 権 北 条 時 宗 がへの不満が高まった。
元との戦いに御家人になってい元軍の襲来に対して、各地から集められない武士も動員た武士（御家人）たちは一所懸命に戦ったしたことによっが、幕府から新しい領地をあたえられなて幕府の力が全かったので、御家人たちの幕府に対する国におよぶよう不満は高まった。
⑤になったことに気づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、元との戦いで御家人たちが一所懸命に戦ったこととご恩と奉公との関係などについて理解しているか」を評価
する。

⑥まとめる

[思判表②]
６コマまんがやノートの記述内容から、「源平の戦
い、鎌倉幕府の始まり、元との戦いを関連づけて武士の政治の特徴を表現しているか」を
評価する。
[知技②]
６コマまんがやノートの記述内容から、「竹崎季長のせりふを考え、武士による政治の特徴を理解しているか」を評価する。

P.54

ま
と
め
る

○おもな学習活動

武 士 の 世の 中への 移り変わりにつ いて調べてきた ことを整理し、自分の考えをまとめましょう。
（1 時間）○武士の発生から元寇までの世の中について、いくつかの視点で整理する。
・平氏の政治と源氏の政治のちがいはどのようなことか。
○関係する人物のせりふを考え６コマまんがを完成させる。
・竹崎季長の各場面のせりふを考えて、お互いに発表し合う。
・他の人物についても場面を設定してせりふを考え、お互いに発表し合う。
平清盛、源頼朝、源義経らの働きによって武士による政治が始まり、源頼朝がご恩と奉公という主従関係によって武士を統
率した。
⑥

33

◆調べたことを整理する際には、「ことば」の利用を促す。
◆人物のせりふを考え合う際には、学んだ事実を生かして表現できるように促すとともに、相互に考えを尊重し合うことができるように配慮する。

小単元の指導・評価計画

２－⑤ 今に伝わる室町文化

3 時間／歴史編 P.56～61

目標
我が国の歴史上の主な事象について、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、文化や地図、年表などの資料で調べ、この頃の文化の特色を考え、表現することを通して、京都の室町に幕府が置かれた頃の代表的な建造物や絵画を手掛かりに、今日の生活文化につながる室町文化が生まれたことを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、学習してきたことを基に我が国の伝統や文化と今日の自分たちの生活との関わりを考えようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①京都の室町に幕府が置かれた頃の代表的な建造物や絵画について、文化財や地図、年表などの資料で調べ、今日の生
活文化につながる室町文化が生まれたことを理解している。

思考・判断・表現①人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、問いを見いだ
し、京都の室町に幕府が置かれた頃の代表的な建造物や絵画や、この頃の文化の特色を考え、適切に表現している。

34

主体的に学習に取り組む態度①主体的に学習問題を追究・解決しようとし、学習してきたことを基に長い歴史を経て築かれてきた我が国の伝統や文化と今日の自分たちの生活との関わりを考えようとしてい
る。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動・内容①足利義政が建て ○金閣と銀閣の写真を比較し、資料をもと
た銀閣
に調べる。
P.56～57 ・金閣は、足利義満が建てて、はなやか。
・銀閣は、足利義政が建てて、とても落ち
銀 閣 の 様子 を着いた印象で、金閣と全く違う。
見たり、金閣と比 ○「書院造の部屋」や年表をもとに、わか
べたりしながらったことや疑問をもとに話し合い、学習
問題をつくる。
話し合い、学習問・障子やふすまがあって、現在の和室に似題をつくりましている。
ょう。
・書院造は、現在の和室とつながりがある（1 時間）のかもしれない。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆地図や年表を用
いて、いつ、どこに建てられたのかを確認する。
◆書院造と現在の和室を比較させることで、現在とのつながりに気づかせる。
◆茶の湯や生け花が流行したことにも気づかせる。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「京都の室町に幕府がおかれた頃の代表的な建造物や絵画などに着目して問いを見出しているか」を評価する。

・室町時代に、茶の湯や生け花などが流行
している。
学習問題

調
べ
る

室町時代の文化は、どのようなものだったのでしょうか。

②新しい文化が生 ○雪舟の「天橋立図」を見て、気づいたこ
まれるとを話し合い、雪舟や水墨画について調P.58～59
べる。
・墨でもこんなに濃淡が描けるとは素晴ら
室 町 時 代の 文
しい。
化には、どのよう ・実際に中国まで行って本場の水墨画を学な特色があるのび、日本でも芸術として大成させた。
・日本の自然の美しさを求めて描き、作品でしょうか。
には国宝もある。
（1 時間）○室町時代に生まれた、茶の湯や生け花について調べる。
・お茶を飲む習慣が広まり、茶室もつくられるようになった。
・書院造の床の間を飾る生け花もさかんになった。
・今では、日本人だけでなく外国人も親しんでいる。
・庭園づくりもさかんになった。
室町時代には、雪舟が水墨画を大成し、茶の湯や書院造の床の間を飾る生け花な
どの文化が生まれ、それらは今も多くの人に親しまれている。
②

35◆墨で自然を表現する技法や、描かれている風景などに着目させる。
◆茶の湯や生け花
が、書院造とつな
がっていることに着目させる。
◆水墨画、茶の湯、生け花が現在も親しまれていることに気づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、水墨画や茶の湯などの室町時代の文化の特色を理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆能や狂言が、民衆の生活とつながりがあることに気づかせる。
◆祭りや盆踊り、食生活には、現在のわたしたちの生
活につながっているものが多くあることに気づかせるとともに、数百年にわたって人々がそれを受け継いできたことに気づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、能や狂言などの室町時
代の文化の特色について理解しているか」を評価する。

○これまでに調べたことを発表し、「ことば」 ◆ 今 ま で 調 べ た こを使って、室町時代の文化の紹介文を書とを整理する中く。
で、それぞれの文・室町時代の書院造は、現在の和室に受け継化と現在とのつがれている。
ながりに目を向・室町時代に生まれた食材や調味料は現在けながら、自分のでも使われている。
考えを書くよう・雪舟の墨絵の作品は、現在も多くの人に感に助言する。
動を与えている。
・茶の湯や生け花は現在の日本人に受け継がれ、外国人にも親しまれている。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「学習したことをもとに、室町時代に生まれた文化や習慣が今日の自分たちの生活に受け継がれていることを考えようとしているか」を評価する。

③室町文化と現在 ○室町時代に生まれた、お祭り、盆踊り、のつながり
能や狂言について調べる。
P.60～61 ・民衆の力が強まり、お祭りや盆踊りが各地で行われるようになった。
室町時代に生・能は、観阿弥や世阿弥が大成した。
まれた文化で、・狂言は、民衆の生活などが題材にされて現在に伝わるもいたので、多くの人が楽しめた。
のには何がある○室町時代に民衆に広まった習慣を調べる。
でしょうか。
・豊かな人々は、１日３回食事をする習慣（1/2 時間）が起こった。
・うどん、豆腐、こんにゃく、しょうゆや砂糖も使われるようになった。
・食にも現在につながるものが多い。
民衆の間では祭りや盆踊りがさかんに行
われるようになり、日本の伝統芸能である能や狂言も生まれ、庶民に親しまれるようになっていった。生活面でも、現在につながる習慣が生まれた。
③-1
③まとめる
P.61

ま
と
め
る

室 町 時 代の 文化について調べてきたことを整理し、まとめましょう。
（1/2 時間）

京都の室町に幕府が置かれたころ、今日の生活文化につながる室町文化が生まれ、武士や貴族から民衆に広まり、今日も多くの人に親しまれている。
③-2

36

小単元の指導・評価計画

２－⑥

戦国の世から天下統一へ

６時間／歴史編 P.64～75

目標
我が国の歴史上の主な事象について、世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、地図や年表、その他の資料で調べ、戦国の世の統一に果たした織田信長、豊臣秀吉の役割を考え、表現することを通して、キリスト教の伝来、織田・豊臣の天下統一を手掛かりに、戦国の世が統一されたことを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度①世の中の様子、人物の働きや代 ①世の中の様子、人物の働きや文 ①キリスト教の伝来、織田・豊臣
表的な文化遺産などについて、化遺産などに着目して、問いをの天下統一について、予想や学地図や年表、その他の資料で調見いだし、キリスト教の伝来、織習計画を立てたり、学習をふり
べ、キリスト教の伝来、織田・田・豊臣の天下統一について考返ったりして、学習問題を追究
豊臣の天下統一を理解していえ、適切に表現している。
し、解決しようとしている。
る。
②調べたことを年表や文などに ②キリスト教の伝来、織田・豊臣のまとめ、戦国の世が統一された
天下統一を関連付けたり総合しことを理解している。
たりして、戦国の世の統一に果たした織田信長、豊臣秀吉の役割を考え、適切に表現している。

37

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

調
べ
る

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法①戦国大名の登場 ○資料１「長篠の戦い」を見てわかったこと ◆ 長 篠 の 戦 い の 様
P.64～65
や感じたことを発表する。
子を丁寧に読み・織田信長や豊臣秀吉などの武将がいる。
取らせる。右上に
長 篠 の 戦い が・川をはさんで、織田･徳川の連合軍と武田軍ある徳川方の長あったころの世が戦っている。
篠城を武田勝頼の中は、どのよう ・織田･徳川の連合軍は馬を防ぐ柵をつくっが攻め、それを助な様子だったのて鉄砲で戦い、右の武田軍は騎馬隊で戦っ
けに来た織田･徳ている。
川連合軍との間でしょうか。
○資料３「1570年ごろの主な戦国大名」や本で起きた戦いで（1 時間）
文をもとに、このころの様子を話し合う。
あることを補説
・日本各地に、戦国大名と呼ばれる力をもっする。
た武将がいた。
◆本文や戦国大名・お互いの勢力を広げるための争いが、全国の分布から、全国各地で100年ほど続いた。
各地で勢力を広・鉄砲を使った織田信長はかなり強かったのげる争いが行わ
ではないか。
れていたことに気づかせる。
室町幕府が衰えると、戦国大名が各地で戦[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を読み取り、戦国大名が各地で戦いを続ける戦国の世となり、織田信長が力を発揮するようになったことについて理解しているか」を評価する。

いを続ける戦国の世となり、鉄砲を使って長篠の戦いに勝利した織田信長や豊臣秀吉が力を発揮するようになった。
①②天下統一を進め ○「長篠の戦い」の頃の様子と資料１「大阪 ◆100 年以上も続いた二人の武将城の城下町の様子」を比べ、疑問に思った
た不安定な社会
P.66～67
ことを話し合って学習問題をつくる。
が急速に変化し・急激に社会が安定しているように見える。
たことに着目し戦 国 の 世の 変・100年以上も争いが続いていたのに、なぜ争て、疑問を出し合化について話し
いがなくなったのか。
うようにする。
合って学習問題
学習問題 織田信長、豊臣秀吉は、どのようにして戦国の世ををつくり、学習計
治めていったのでしょうか。
画を立てましょ○年表をもとに予想し、学習計画を立てる。 ◆ 年 表 上 の 出 来 事う。
や取り組みに着・ヨーロッパとどのような関係だったか。
（1 時間）
目し、外国との関・織田信長はどのようなことをしたのか。
係、法やきまり、・豊臣秀吉はどのようなことをしたのか。
政治の仕組みな○調べ方やまとめ方についても話し合う。
ど、既習内容を振・教科書、資料集、図書館の本、インターネ
り返りながら予ットなど。
想させる。
・図に整理し、学習問題について話し合う。
③ヨーロッパ人の ○この時代の日本（戦国大名）が、外国と◆スペインやポル
来航
どのように関わっていたのかを教科書のトガルにとってP.68～69
資料や本文をもとに調べる。
は信者拡大と貿・鉄砲など、ヨーロッパの進んだ文化や品易を求めたこと、戦国の世では、物が入ってくるようになった。
戦国大名にとっ日本とヨーロッ・ザビエルは九州に来て、そこから西日本ては武器などをパにはどのようを通って京都までやってきた。
入手できたこと
なかかわりがあ ・キリスト教の布教が進み信者が増えた。
に資料から気づかせる。
ったのでしょう ○戦国大名がヨーロッパと進んで関わろうとした理由について話し合う。
◆
キリスト教の布か。
・鉄砲などの武器によって戦いを有利に進教を許可するこ（1 時間）
めようとしたのではないか。
とで貿易をさか・貿易をさかんにすることで勢力を高めよんにできること、うとしたのではないか。
それによって勢力拡大につながザビエルによってキリスト教が伝えられることに気づかたり、南蛮貿易でヨーロッパの進んだ文化せる。
や品物が入ってきたりするなど、外国との関わりが日本の宗教や戦い方などに影響
を与えた。
③

38

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「社会の変化や、信長・秀吉の働きに着目して、問いを見いだしているか」を評
価する。
[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「学習問題の解決に向けて予想し、学習計画を立て、解決の見通しをもっているか」を評価する。
[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、キリスト教の伝来や南蛮貿易など、ヨーロッパとの関わりが日本の宗教や戦国大名の戦い方に影響をあたえたことについて理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容④天下統一をめざ ○教科書の資料や本文をもとに、織田信長
した織田信長が、天下統一に向けてどのようなことを行
P.70～71
ったのか調べる。
・鉄砲を使うなど、戦い方を工夫した。
織田信長は、天・堺などの商業都市をおさえて豊富な資金を下統一をするた
手に入れ、鉄砲などの武器を使って、少しめに、どのようなずつ勢力を広げ、室町幕府も滅ぼした。
・自らの力を示すために安土城を築いた。
ことを行ったの・キリスト教を保護した。
でしょうか。
・誰でも商売ができるようにして（楽市・楽（1 時間）
座）、商業や工業をさかんにした。
○信長の取り組みと天下統一とのつながりを話し合う。
・経済を活性化させることで領地内を豊かにしたり武器を生産したりしたことで勢力を拡大でき、天下統一を進められた。
織田信長は、商業都市をおさえて資金を蓄え、鉄砲などの武器をそろえて有力な大名を倒して勢力を拡大した。そして、安土城を築いたり商業をさかんにしたりして天下統一を進めていった。
④◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆信長が戦いを有利に進めるために戦い方を工夫しただけでなく、商業都市を支配して安定的に武器を生産できたことなど、経済への取り組みも行っていることに気づかせる。
◆戦いとは直接関係なさそうな楽市・楽座などの経済的な取り組みも、「天下布武」と関連付けることで、自国を豊かにすることにつながることに気づかせる。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「織田信長による経済力や軍事力を高める取り組みと、天下統一とのつながりを考えまとめているか」を評価する。

⑤豊臣秀吉による ○教科書の資料や本文をもとに、豊臣秀吉の ◆戦いだけでなく、 [知技①]
政治
取り組みを調べる。
関白の地位につ ノートの記述内容
P.72～73 ・明智光秀を倒した。
いたこと、検地な や 発 言 内 容 か ら 、・朝廷から関白に任じられ、全国の大名や仏どの仕組みや刀 「必要な情報を集
豊臣秀吉は、天教勢力をおさえて天下統一を成し遂げた。
狩 な ど の き ま り め、読み取り、豊臣下統一を進める ・検地で確実に収入を得られるようにした。
を作ったことに 秀吉が世の中を支も気づかせる。
配する仕組みをつために、どのよう ・刀狩令で百姓が反抗できないようにした。
・家康らに領地を与え、各地を治めさせた。
◆
そ
れ
ぞ
れ
の
身
分
くって天下を統一
なことを行った○秀吉がつくったきまりは、世の中にどのよに与えられた役 したことについてのでしょうか。
うな影響を与えたのか話し合う。
割 に 着 目 さ せ る 理解しているか」を（1 時間） ・武士と百姓の身分が区別された。
ことで、きまりに 評価する。
・武士が支配する仕組みが整えられた。
よって人々の生活の仕方に影響
豊臣秀吉は、全国の有力な大名を倒してが及んだことに大阪城を築き、検地と刀狩によって武士気づかせる。
と百姓･町人の身分を区別し、武士が世の中を支配する仕組みをつくって天下を統
一した。
⑤

39

本時のめあてまとめる○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法⑥まとめる○信長と秀吉の取り組みを振り返る。
◆図に整理する前
P.74～75 ○二人の武将が行ったことを図に整理し、学に、各時間（第３
習問題についての自分の考えをノートに～５時）でまとめ信 長 と 秀吉 が書く。
をカード化させどの ように天下・信長も秀吉も、戦国の世を自ら治めるためておいてもよい。
統一 を進めていに、自分の力が最も高まるように政治の仕図に整理する際
組みやきまりを整えたことで、戦国の世をには、天下統一とったのか、調べて統一することができた。こう考えた理由のつながりが記きた ことを整理
は、信長は戦いが有利になるように経済も述できているか
し、話し合いまし大切にして豊かになるようにしていたし、を確かめさせる。
ょう。
秀吉は刀狩などで反抗できないようにし ◆ こ こ で は 一 つ に（1 時間）
ていたからです。
集約させるので○信長と秀吉の取り組みのうち、天下統一にはなく、児童一人向けて特に重要だったものはどれかを考
一人が経済・きまえ、話し合う。
り・社会の仕組み・刀狩などのきまりや、各地を有力な大名になどに着目して治めさせるしくみをつくったことが、天下根拠を明確にし統一に最も重要だったと思う。
ながら主張する
ことを大切にす織田信長と豊臣秀吉は、ヨーロッパとのる。
貿易を進めたり、経済力を高めたり、制度[知技②]
図やノートの記述
内容から、「調べたことをまとめ、キリスト教の伝来などの外国との関わりや二人の武将の天下統一に向けた働きを理解しているか」を評価する。
[思判表②]
ノートの記述内容から、「二人の武将の天下統一に向けて果たした役割について考え、表現しているか」を評価する。

や法を整えたりして力を高め、戦国の世を統一していった。
⑥

40

小単元の指導・評価計画

２－⑦江戸幕府と政治の安定

６時間／歴史編 P.76～86

目標
我が国の歴史上の主な事象について、世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、文化財や地図、年表などの資料で調べ、江戸幕府の政策の意図や社会の様子を考え、表現することを通して、江戸幕府の始まり、参勤交代や鎖国などの幕府の政策、身分制を手掛かりに、武士による政治が安定したことを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などについて、文化財や地図、年表などの資料で調べ、江戸幕府の始
まり、参勤交代や鎖国などの幕府の政策、身分制を理解している。
②調べたことを年表や文などにまとめ、武士による政治が安定したことを理解している。

思考・判断・表現①世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、問いを見いだし、江戸幕府の始まり、参勤交代や鎖国などの幕府の政策、身分制について考え、適切に表現している。
②江戸幕府の始まり、参勤交代や鎖国などの幕府の政策、身分制を関連付けたり総合したりして、江戸幕府の政策の意図や社会の様子を考え、適切に表現し
ている。

41

主体的に学習に取り組む態度①江戸幕府の始まり、参勤交代や鎖国などの幕府の政策、身分制について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとし
ている。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①徳川家康と江戸 ○徳川家康が、どのようにして江戸幕府を幕府開いたのか調べる。
P.76～77 ・三河の小さな大名の子に生まれ、苦労を重ねたが、成長するとともに勢力を伸ば
江 戸 幕 府が 力し、戦いにすぐれた強い武将として知らを強め、政治を安れた。
定さ せたしくみ ・秀吉の死後、多くの大名を味方につけてにつ いて話し合勢力を強め、関ヶ原の戦いで対立する大名を破り、全国支配を確かなものにしい、学習問題をつた。
くりましょう。
・朝廷から征夷大将軍に任じられ、江戸に（1 時間）
幕府を開いた。
・豊臣氏を滅ぼすとともに一国一城令を出し、大名の居城以外の城の破壊を命じた。
○江戸幕府が大名をどのように配置し、どのような場所を直接支配したのか調べ、話し合う。
・外様大名がすぐに江戸を攻められないよ
う工夫して配置している。
・主な鉱山や都市は幕府が直接支配している。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆関ヶ原の戦いの図から、戦いの激しさを読み取らせる。
◆「主な大名の配置」の図から、親藩、譜代、外様といった大名が、江戸からみてどのように配置されているのか考えさせる。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「徳川家康の生涯や江戸幕府による大名配置に着目して、問いを見いだしているか」
を評価する。

学習問題 江戸幕府は、どのようにして力を強め、政治を安定させようとしたのでしょうか。
○学習計画を立てる。

調
べ
る

[態度①]
ノートの記述内容や発言内容から、「学習問題の解決に向けた予想や学習計画を立て、解決の見通し
をもっているか」を評価する。

②将軍による支配 ○徳川家光が、どのようにして江戸幕府をの安定受け継ぎ、権力を確立したか調べ、話し
P.78～79合う。
・日光東照宮は家光の権力を大名たちに見徳 川家康が開せつけるうえで大きな役割を果たした。
いた江戸幕府は、・家光は江戸城と江戸の町を大幅に改修
徳川 家光にどのし、天下にふさわしい城下町を作った。
よう に受けつが ・家康から家光のころの間、武家諸法度に反したなどの理由で、全国の多くの大名れた のでしょうが取りつぶされ、将軍の力はますます強か。
くなった。
（1 時間）
・江戸幕府の仕組みは家光のころに確立し、安定した世の中をむかえた。
江戸幕府は武家諸法度によって大名を統制し、日光東照宮や江戸城を整備して権力を確立した。
②

42◆日光東照宮と江戸城の図から、将軍の権威の高さ
や江戸幕府の力の大きさを考えさせる。
◆武家諸法度から、将軍が大名を統制するためにさまざまな取り決めを行ったことを読み取らせる。
◆「江戸幕府のしくみ」の図から、大名、朝廷などの勢力を取り締まる
仕組みになっていることを捉えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、徳川家光の政治と江戸幕府による大名統制の仕組みについて理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法③大名の取りしま ○江戸幕府が全国の大名を従えるために、ど ◆ 加 賀 藩 の 参 勤 交
りと参勤交代のような仕組みを整えたかを調べ、話し合
代図から、大名がP.80～81う。
大勢の家来を引
・家光が将軍のころ、参勤交代の制度が整えき連れて領地と幕府は、どのよられた。大名は自分の城と領地を持ってい江戸を行き来し
うに して多くのたが、１年おきに江戸の屋敷に住まわさたことを捉えさ大名 を従えてい
れ、将軍に服従の態度を示した。妻子は江せる。
戸での生活を強制された。
◆P.79
で見た江戸
った のでしょう・将軍は参勤交代の制度を利用して、全国の
図
屏
風
を振り返
か。
大名を従えることができた。
り、江戸城のまわ（1 時間）
・大名にとって、江戸での生活は多くの費用
りに大名屋敷ががかかった。
集まっていたこ・大名は将軍に命じられ、様々な土木工事のとにあらためて費用や労力を負担した。
注目させる。
・参勤交代のために、幕府が五街道などを整 ◆ 薩 摩 藩 と 木 曽 三
備した結果、旅人や飛脚の行き来が増え、川の治水に関す
江戸の文化が各地に広がるきっかけとなる文章から、大名った。
がさまざまな土
木工事の費用や江戸幕府は、参勤交代の制度を定めて全労力を負担した国の大名を交代で江戸の屋敷に住まわことを理解させせ、服属させることで権力を安定させ
る。
た。
③

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、参勤交代の目的と大名にあたえた影響について理解しているか」を評価する。

④人々のくらしと ○江戸時代の人々が身分に応じてどのよう ◆ 資 料 １ を 読 み 取
身分にくらしていたのかを調べ、話し合う。
らせ、人々が身分
P.82～83 ・江戸時代の社会は、さまざまな身分の人々に応じてさまざによって構成されていた。
まな生活を営ん
江戸時代、人々 ・武士や町人は城下町に集められ、身分によでいたことに気は身分に応じて、って住む場所が決められた。
づかせる。
どの ようにくら ・江戸時代の人口の80％以上は、百姓でしめ ◆ 百 姓 が 幕 府 や 藩られていた。
にさまざまな負して いたのでし
・百姓は農村や山村、漁村に住み、収穫の半担を行っていたょうか。
分にもなる重い年貢を納めたり、いろいろことを理解させ（1 時間）な力仕事をさせられたりした。
る。
・ほかにも皇族、公家、宗教者、芸能者など、 ◆ 百 姓 が 江 戸 時 代
さまざまな身分がみられた。また、厳しくを通じて農具を差別された身分の人々もいた。
改良し、農業生産力を高めていっ江戸幕府は、全国の人々を武士や百姓、町たことを理解さ人などの身分として位置付け、くらしにみせる。
あった負担をさせた。
④[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、江戸時代の身分制度と人々のくらしについて理解しているか」を評価する。

⑤キリスト教の禁 ○江戸幕府が、どのようにキリスト教を禁止 ◆ 鎖 国 ま で の 歩 み止と鎖国していったのか調べて話し合う。
について調べ、わ
P.84～85 ・幕府は初めのころ、外国との貿易をさかんかったことを 6 のにしようとしていたが、キリスト教信者が年表に書き込ま
幕府は、どのよ増え、幕府の命令に従わなくなることを心せる。
うに してキリス
配して、キリスト教を禁止するようになっ ◆鎖国の間も、様々
ト教 を禁止したた。
な形で外国との・幕府は島原・天草一揆を、大軍を送ってお交流が行われてのでしょうか。
さえた後、絵踏みを取り入れ、キリスト教いたことに気づ（1 時間）をいっそう厳しく取り締まるようになっかせる。
た。
◆鎖国のもとでの・幕府はキリスト教を徹底して排除すると交流が、長崎、琉ともに、海外貿易の利益を独占した。
球、蝦夷地、対馬で行われていた
江戸幕府はキリスト教を厳しく取り締まことを理解させり、貿易船の出入りを制限することによる。
って、貿易を独占した。
⑤[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、キ
リスト教禁止の意
味、鎖国のもとでの我が国と外国との関係について理解しているか」を評価する。

43

本時のめあて⑥まとめる
P.86
江 戸 幕 府が 行った政治についてまとめ、当時の人々がどう思っ
たか考えましょう。
（1 時間）

まとめる○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法○江戸幕府が政治を安定させるために、人々 ◆ 今 ま で 調 べ た こ [知技②]に対して行ったことを整理する。
とを整理すると ノートの記述内容[大名に対しての例]
ともに、それぞれ から、「調べたこと
日光東照宮や江戸城の建設を通じて幕府の政策により、幕 をまとめ、武士によの力を見せつけながら、武家諸法度と参勤府の力がより強 る政治が安定した交代によって将軍に従わせた。
くなったことを ことを理解してい[百姓や町人などに対しての例]
おさえさせ、表現 るか」を評価する。
身分に応じて異なる場所に住まわせたり、させる。
年貢や役などのさまざまな負担を行わせ ◆ 江 戸 幕 府 の 政 治たりした。
について人々が[キリスト教の信者や外国の貿易船に対してどのように思っの例]
たかを考えるこ
キリスト教を厳しく禁止するとともに、貿とを通じて、立場
易相手の国と貿易の場所を限り、幕府が貿によって江戸幕易を独占した。
府の政治に対す○江戸幕府の政治について、人々がどう思っる 思 い が 違 っ て [思判表②]たかを考える。
いたことに気づ ノートの記述内容[外様大名の例]
かせる。
や発言内容から、１年おきに江戸に住んで将軍に従うのは「江戸幕府の政治大変だ。領地で妻や子どもと一緒にくらしとさまざまな立場
たい。
の人々の思いを関[百姓の例]
連付け、江戸幕府が年貢や役の負担が大変だ。農具や肥料を改
世の中を安定させ良して、農業の技術を高めよう。
た方法を考え、表現[オランダの商人の例]
しているか」を評価
自分たちはキリスト教を広めないから貿する。
易をひとりじめできる。でも、長崎の出島での貿易はとてもきゅうくつだなあ。
徳川家康が開いた江戸幕府は、武家諸法
度により大名を統制し、参勤交代の制度
や外交のあり方を定めて将軍権力を確立
し、身分制に基づいて、武士による安定した政治を行うようになった。
⑥

44

小単元の指導・評価計画

２－⑧町人の文化と新しい学問

５時間／歴史編 P.90～98

目標
我が国の歴史上の主な事象について、世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、文化財や年表、その他の資料で調べ、この頃に栄えた町人の文化や新しい学問を生み出した人物の業績を考え、表現することを通して、歌舞伎や浮世絵、国学や蘭学を手掛かりに、町人の文化が栄え新しい学問がおこったことを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、学習してきたことを基に長い歴史を経て築かれてきた我が国の伝統や文化と今日の自分たちの生活との関わりを考えようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などについて、文化財や年表、その他の資料で調べ、歌舞伎や浮世絵、国学や蘭学を理解している。
②調べたことを年表や文などにまとめ、町人の文化が栄え新しい学問がおこったことを理解している。

思考・判断・表現①世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、問いを見いだし、この頃に栄えた町人の文化や新しい学問を生み出した人物の業績を考え、適切に表現している。

45

主体的に学習に取り組む態度①歌舞伎や浮世絵、国学や蘭学について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返った
りして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①江戸や大阪のま ○江戸や大阪のまちの様子について資料をちと人々のくらもとに調べ、話し合う。
し・江戸の両国橋付近は、橋の上、広場、川P.90～91のどこも花火見物の人であふれかえり、
とてもにぎやかだ。
江戸や大阪の ・大阪のまちは、経済の中心地として栄え、多くの物が江戸に運ばれた。
まちの様子やほ・社会が安定するにつれて、武士以外にもかの資料をもと学問や文化に親しむ人々が現れるようににして、当時の社なった。
会について話し ・両国橋や芝居小屋にたくさんの人が集ま合い、学習問題をっている。
つくりましょう。 ・浮世絵について、描き方や誰が買ったかが気になる。
（1 時間）
・蘭学や国学といった学問で活躍した杉田玄白や本居宣長はどんなことをしたのだろう。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆江戸の両国橋付近の様子や大阪を出る船の様子を描いた図から、商業がさかんになり、江戸や大阪が栄えたことを捉えさせる。
◆歌舞伎役者や葛飾北斎の浮世絵を見せて、浮世絵が多色刷りで美
しく、高度な技術に基づいて描かれたことに気づかせる。
◆このころ栄えた文化はそれまでの文化とはどう
違うのか、蘭学や国学はどんな学問なのかなどの疑問を投げかける。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「江戸や大阪のまちの様子や江戸時代の文化と学問に着目して、問いを見いだしているか」を評価する。

[態度①]
ノート、学習計画表の内容や発言内
容から、「学習問
題の解決に向けた予想や学習計画を立て、解決の見通しをもっているか」を評価する。

学習問題 江戸時代の後半には、どのような新しい文化や学問が生まれ、人々の考え方にどのようなえいきょうをあたえたのでしょうか。
○学習計画を立てる。
②人々が歌舞伎や ○近松門左衛門について調べ、歌舞伎が浮世絵を楽しむ
人々にどのように親しまれていったのか
P.92～93
話し合う。
・芝居見物は人々の大きな楽しみだった。
歌 舞 伎 や浮 世 ・近松の作品は町人の生き生きとした姿や絵は、人々の間
義理人情を描いた。
で、どのように親 ・近松の作品は、現在でも様々な舞台で上演されている。
しまれていった○歌川広重について調べ、浮世絵が人々にのでしょうか。
どのように親しまれたのか話し合う。
（1 時間） ・浮世絵は版画として大量に刷られ、多く調べるの人々が買い求めた。
・「東海道五十三次」は、江戸からふるさとへのみやげとしても買い求められた。
・19世紀後半には、浮世絵は海外でも鑑賞されるようになった。
人々は歌舞伎や人形浄瑠璃、浮世絵に親しみ、近松門左衛門や歌川広重のようなすぐれた作者が登場した。
②

46◆「人形浄瑠璃」の写真から、芝居が現在でも上演されていることを理解させる。
◆「歌舞伎の広がり」の解説から、歌舞伎が地方に様々な形で広まり、今でも上演されている地方があることに気づかせる。
◆「マネもゴッホも」から、浮世絵が日本だけでな
く、海外でも親しまれている文化であることに気
づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、歌舞伎や浮世絵が流行し、 多くの人々に親しまれたことについて理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容③新しい学問・蘭 ○二つの解剖図を比べたり、医学書を翻訳
学する際の苦労について調べたりする。
P.94～95 ・「解体新書」の図の方が正確である。
・満足な辞典がないため、翻訳には大変苦
蘭学は、どのよ労した。
うな学問で、人々 ○江戸時代初期と伊能忠敬の日本地図を比べたり、忠敬の測量法を調べたりする。
の考え方にどの・忠敬の地図は、現代の日本地図とほとん
ようなえいきょど変わらず正確である。
うをあたえたの・忠敬は新しい天文学や測量術を学び、全でしょうか。
国を測量した。
（1 時間） ・忠敬の作った地図は幕府によって秘密とされた。
○蘭学が人々の考え方にあたえた影響について調べ話し合う。
・医学のほかにもヨーロッパの地理学や天文学などを役立てようとする人々が現れた。
・蘭学を学ぶうちに、幕府の政治を批判する人が現れるようになった。
江戸時代の後半になると、杉田玄白や伊能忠敬といった優れた学者が活躍し、医学や測量学などの蘭学が生まれ、多くの人々の間に広がった。
③④国学の発展と新 ○国学と本居宣長について調べ話し合う。
しい時代への動 ・国学とは、仏教や儒教などが中国から伝きわる前の日本人が持っていた考え方を研P.96～97
究する学問である。
・本居宣長は「古事記」を研究し、「古事国学は、どのよ記伝」を完成させた。
うな学問なので・本居宣長は同時代の社会や政治のあり方
しょうか。また、にも強い関心を持ち、藩主に意見書を提新しい時代への出した。
動きは、どのよう ・国学は江戸時代の後半、地方に広まり、社会に大きな影響をあたえた。
なものだったの○江戸時代後半の新しい動きについて調べでしょうか。
る。
（1 時間） ・ききんや物価の上昇によって、百姓一揆
や打ちこわしが全国各地で起きた。
・新しい学問を学ぶ人や武士の中からも、幕府や藩を批判する人が現れた。
江戸時代の後半、本居宣長のような優れた学者が現れ、日本古来の思想を学ぼうとする国学が生まれ、多くの人々の間に広がった。このころききんなどで社会が不安定となり、百姓一揆や打ちこわしが各地で発生した。
④

47◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆杉田玄白らは人体の解剖に立ち会った際、オラン
ダ語の解剖書の正確さに驚き、なんとしてもこれを翻訳しようと決意したことに気づかせる。
◆伊能忠敬の日本地図と現在の日
本地図を比較させ、どうしてこのような精密な地
図を作ることができたのかを考えさせる。
◆長久保赤水の地図と比べながら、
伊能忠敬の地図が幕府によって秘密とされたことの意味を考えさせる。
◆蘭学を学んだ
人々が、どうして世界に目を向けて、政治や社会がこのままではいけないと考えるようになったのかを考えさせる。
◆「宣長が藩主に出した意見書」から、宣長が 同時代の社会や政治のあり方にも関心を持っていたことを理解させる。
◆国学は幕末までに地方の人々の間に広まっていったことを理解させる。
◆百姓一揆や打ち
こわしが起こった原因が、ききん
や物価の上昇によるものであったことを理解させる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、杉田玄白や伊能忠敬
といった優れた学者の活動について理解しているか」を評価する。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、江戸時代後半、国学が広まったことの意味と、社会が不安定になっていったことについて理解しているか」を評価する。

本時のめあて⑤まとめる
P.98
江 戸 時 代の 後
半の 新しい文化や学 問について
調べ てきたことを整理し、考えをまとめましょう。
（1 時間）

まとめる○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法○近松門左衛門、杉田玄白、本居宣長がどの ◆ 今 ま で 調 べ た こ
ようなことをしたかをまとめ、説明する。
とを整理すると[近松門左衛門の例]
ともに、この時代
歴史上の物語や実際に起きた事件を題材のすぐれた芸術にして、歌舞伎や人形浄瑠璃について約家や学者の活躍150 編の脚本を書いた。
が多くの人々に[杉田玄白の例]
影響をあたえた
人体の解剖を見学して、オランダ語の解剖ことをおさえさ図が正確に描かれていることに驚き、苦労せ、表現させる。
して翻訳し、「解体新書」と名づけて出版 ◆ 新 し い 文 化 や 学した。
問の広がりによ[本居宣長の例]って、人々のくら
古い時代の日本人が持っていた考え方をしや考え方が大明らかにするために「古事記」の研究にうきく変化したこ
ちこみ、「古事記伝」を完成させた。
とをおさえさせ、○新しい文化や学問の広がりについて、人々表現させる。
がどう思ったか考え、ノートにまとめる。
[幕府]
学問の成果は幕府のために役立てることだけに役立て、幕府を批判する人たちは罰するべきだ。
[町人]
歌舞伎や浮世絵がさかんになって、生活に楽しみが増えた。
[百姓]
ききんや物価上昇で生活が苦しくなっているのに、幕府は助けてくれないのかな。

[思判表①]
ノートの記述内容から、「調べた人物の業績を考え、適切に表現しているか」
を評価する。
[知技②]
ノートの記述内容から、「調べたことをまとめ、新しい文化や学問の広がりが、人々のくらしや考え方を変化させたことを理解しているか」を評価する。

江戸時代中ごろから、江戸や大阪などの都市を中心として、歌舞伎や浮世絵などに代表される町人文化が展開し、多くの人々の心をとらえるとともに、蘭学や国学などの新しい学問が生まれ、多くの人々の間に広がった。
⑤

48

小単元の指導・評価計画

２－⑨

明治の国づくりを進めた人々

7 時間／歴史編 P.102～115

目標
我が国の歴史上の主な事象について、世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、文化財や地図、年表などの資料で調べ、この頃の政治の仕組みや世の中の様子の変化を考え、表現することを通して、黒船の来航、廃藩置県や四民平等などの改革、文明開化などを手掛かりに、我が国が明治維新を機に欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などについて、文化財や地図、年表などの資料で調べ、黒船の来航、廃藩置県や四民平等などの改革、文明開化などを理解している。

①世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、問いを見出し、黒船の来航、廃藩置県や四民平等などの改革、文明開化などについて考え適切に表現している。

①黒船の来航、廃藩置県や四民平等などの改革、文明開化などについて、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

②調べたことを年表や文などにまとめ、我が国が明治維新を機に欧米の文化を取り入れつ
つ近代化を進めたことを理解している。

②黒船の来航、廃藩置県や四民平等などの改革、文明開化などを関連付けたり総合したりして、この頃の政治の仕組みや世の中の様子の変化を考え、適切に表現している。

49

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

調調
べべ
るる

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法①江戸から明治へ ○江戸時代末ごろと明治時代初めの日本橋◆ 観 点 を 明 確 に し [思判表①]
P.102～103近くの様子や、寺子屋と学校を比べ、変ながら、江戸時代 ノートの記述内容やわったことを明らかにする。
末 と 明 治 時 代 初 発言内容から、「世の江 戸 か ら明 治
・服装・髪型・乗り物・建物・ガス灯の有
頭 の 違 い や 変 化 中の様子の変化に着への変化につい無。
を 明 ら か に す る 目して、学習問題をて話し合い、学習 ・校舎の様子・先生の服装。
ように促す。
見出しているか」を問題をつくりま ・学び方など。
評価する。
○年表を活用して、江戸時代末から明治時
[態度①]
しょう。
代初めの20～30年くらいの間に社会全体ノートの記述内容や（1 時間）に大きな変化があったことを確認し、学発言内容から、「学習
習問題をつくる。
問題の解決に向けた
・「このような大きな変化に、どのような予想や学習計画を立人々が関わったのかな。」て、解決の見通しを・「もしかしたら、外国の文化や制度を取もっているか」を評り入れたのかもしれないよ。」
価する。
学習問題 明治維新では、どのような人々が、どのように世の中を変えていったのでしょうか。
○予想を話し合い、学習計画を立てる。
・「江戸幕府を倒す人々が現れて、明治時代に活躍するのかな。」
・「外国の文化や制度を取り入れて世の中を変えていったのかな。」②若い武士たちが ○「ペリーの上陸」の絵やペリーの肖像画
幕府をたおすなどから、江戸時代末に起こったことを
P.104～105
明らかにする。
・1853年に4せきの軍艦を率いてやってき
明 治 維 新を 進た。
めた人々は、どの ・1854年に日米和親条約を結んで開国し、鎖国の状態が終わった。
よう な思いをも・1858年には日米修好通商条約を結んで、って いたのでし
外国との貿易が始まった。
ょうか。
・物価が急に上がって人々の不満が高まっ（1 時間）た。
・長州藩や薩摩藩は外国と戦ったが、力の差が大きいことがわかった。
○開国後に明治維新を進めた人々がどのような思いでどのような活動を行い、世の中がどのように変わったのかを明らかにする。
・木戸孝允、大久保利通、西郷隆盛らは、
新しい政府をつくる運動を始めた。
・15代将軍徳川慶喜は、1867年に政権を朝廷に返した。
・1868年、明治天皇の名で五箇条の御誓文を定め、新しい時代が始まった。
ペリーの来航によって開国をした我が国
では、外国の力の大きさを実感した武士たちが、江戸幕府を倒して強い国づくりを進めようという思いをもって新しい政府をつくろうとした。
②

50◆ペリー来航によってそれまでの日本の社会がどのように変わったのかを丁寧に読み取り、日本と外国との国力の差に気づかせる
ようにする。
◆西郷隆盛、大久保利通、木戸孝允や坂本龍馬の思いや働きと結びつけながら、新しい時代が始まったことを捉えさせるようにする。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、我が国が開国したことや、新しい政府が誕生したことについて理解しているか」
を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆資料を丁寧に読み取り、各政策の特色を具体的に捉えさせるようにする。
◆富国強兵の意味
を、殖産興業、徴兵令、地租改正との関係から捉えさせるようにする。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、明治政府が行った廃藩
置県や殖産興業などの諸改革によって近代国家としての政治や社会の新
たな仕組みが整えられてきたことを理解しているか」を評価する。

◆資料１から福沢諭吉の考えを読み取り、江戸時代の身分制度と比較しながら変化を明らかにする。
◆身分制度の他、多くの変化があったことを具体的に捉えさせ、新しい世の中の特色を明らかにする。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、我が国が明治維新を機に西洋の文化を取り入れたことを理解しているか」を評価する。

⑤板垣退助と自由 ○政府の改革に不満をもつ士族の行動を調 ◆例えば、身分制度
民権運動
べ、世の中の変化を明らかにする。
による士族の立P.110～111 ・西郷隆盛を中心とする西南戦争などの士場を明らかにし族による反乱が各地で起こったが、すべてながらその不満
政 府 の 改革 に政府によってしずめられた。
について考えさ不満をもつ人々 ・その後、言論で主張する世の中に変わっせ、反乱の意味とは、どのような行た。
その結果を明らかにさせる。
動をとったので ○自由民権運動の特色を調べ、その成果を話し合う。
◆掲載されている
しょうか。
・板垣退助らは国会開設を主張し、人々の間資料を丁寧に読（1 時間）にも政治参加を求める声が出てきた。
み取りながら、国・国会を開き、憲法をつくることを求める動会開設への国民
きは自由民権運動として各地に広がった。
の期待を捉えさ・政府は様々な条例を定めて政府批判につせるようにする。
ながる動きを厳しく取りしまったが、ついに1890年に国会を開くことを約束した。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、自由
民権運動が広がったことを理解しているか」を評価する。

③大久保利通と明 ○新しい政府がどのように政治を進めよう
治新政府の改革としたのかを調べる。
P.106～107 ・政治の方針が日本中に広まるようにするために、廃藩置県を行った。
欧 米 に 学ん だ
・政治の中心となった大久保利通や木戸孝
大久保利通は、ど
允らは、ヨーロッパの国々に追いつくたのような国づく
めに、工業をさかんにし、強い軍隊をもつこと（富国強兵）に力を入れた。
りを目指して改○外国で学んだ大久保利通らが進めた改革
革を行ったのでを調べ、その理由を話し合う。
しょうか。
・近代的な工業を始めるために、外国から（1 時間）
機械を買い、技師を招いて国が運営する
官営工場を開いた。（殖産興業）
・武士にかわり、訓練された近代的な軍隊をもつために徴兵令を出した。
・国の収入を安定させるために、土地に対する税の仕組みを改めた。（地租改正）
新しい政府の中心となった大久保利通らは、欧米に負けない国づくりをめざし、工業の近代化と税収の安定による経済力の強化と軍事力の強化に力を入れた。
③④新しい世の中の ○文明開化の意味を明らかにし、人々の生文化や生活活の変化を調べる。
P.108～109 ・文明開化により、西洋から多くのことが紹介されたり取り入れられたりした。
明 治 時 代に な・新しい時代の学問を学び、それにふさわって、人々の生活
しい生き方や考え方に興味をもつ人が多は、どのように変くなった。
わっていったの ・1871年には身分制度が変わり、国民は平等であるとされた。
でしょうか。
・1872年に学生が公布され、6歳以上の男女（1 時間）
が学校に通うようになってきた。
・鉄道が開通したり、郵便制度ができた
り、電信が始まったりした。
西洋の新しい考え方や制度・技術が取り入れられ、江戸時代の身分制度が改められた。また人々の生活が便利になる仕組みができた。
④

51

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法

特権を奪われた武士たちは武力による反乱を起こしたが、やがて言論で主張する
世の中へと変わり、板垣退助らが自由民権運動を広めて政府は国会開設を約束した。
⑤⑥伊藤博文と国会 ○大日本帝国憲法の発布や国会の開設に先 ◆例えば、第 1 回の [知技①]開設、大日本帝
立って行われたことを調べる。
国会までにどの ノートの記述内容
国憲法・板垣退助や大隈重信は、自由党や立憲改進
ようなことがあ や発言内容から、
P.112～113
党といった政党をつくり、国民の意見を反ったのかを問い、 「 必 要 な 情 報 を 集映した政治を行う準備を始めた。
そ の た め の 準 備 め、読み取り、国会
伊藤博文は、ど ・日本各地で様々な立場の人々が憲法の案等を明らかにさ の開設に備えて政をつくった。
せる。
党がつくられたこのよ うな憲法を・伊藤博文はドイツで憲法を学び、内閣制度
◆
大
日
本
帝
国
憲
法
とや大日本帝国憲つく ったのでしをつくった。また、初代内閣総理大臣に任の特色を、日本国 法 発 布 と 国 会 開 設ょうか。
じられ、憲法をつくる仕事に力を注いだ。
憲法との比較を によって近代的な（1 時間） ○大日本帝国憲法や国会の特色を明らかに通して明らかに 国の体制が整えらし、国の政治のあり方について話し合う。
する。また、国会 れ た こ と を 理 解 し・1889年、天皇が国民にあたえるという形での 仕 組 み や 選 挙 ているか」を評価す
大日本帝国憲法が発布された。
権 に つ い て も 同 る。
・大日本帝国憲法は、天皇が主権をもち、軍様に行う。
隊を率いたり、条約を結んだりするのも天皇の権限とされていた。
・国会は、貴族院と衆議院からなり、衆議院
議員のみ国民の選挙で選ばれた。
・選挙権は一定の税金を納めた25歳以上の男子のみにあたえられた。
・1890年に第1回の国会が開かれた。
国会開設に備えて板垣退助や大隈重信らが政党をつくった。また伊藤博文らが中心となって大日本帝国憲法がつくられ、明治政府の基本的な国の治め方が定まっ
た。
⑥
⑦まとめる
P.114～115
調 べ た こと を
ふり返り、明治維
新で の世の中の変化 についてまとめましょう。
（1 時間）
まとめる○これまで調べてきたことを想起し、多くの ◆ 学 習 問 題 を 確 認
人物が明治維新で様々なことを行ったこ
し、特に「どのよとを年表にまとめる。
うな人々が」「ど※木戸孝允、大久保利通、板垣退助、西郷隆のように」を明ら
盛、伊藤博文らの業績を中心にまとめる。
かにさせるよう○明治維新でどのように世の中が変わったにする。
かについて話し合う。
◆自分の考えをま※国や社会の仕組みがどのように変わった
とめる際には、のかという視点で話し合う。
「ことば」を大切
・「開国後、欧米に追いつくために、経済力にするとともに、と軍事力を強くしようとしました。富国強
例えば第 2 時に明兵という政策でした。」
らかになった「強・「工業をさかんにしたり、徴兵令を定めたい国づくり」が実りしました。欧米から学んだことをいろい現できたかどうろと取り入れていました。」
かについて判断など。
させる。
○この時代の変化に最も大きな影響をあた
えたと思う人物を一人選び、その理由を発表する。
※人物が世の中の変化に与えた影響を自分なりの言葉で表現する。
○学習してきたことをもとにして、どのような世の中がめざされていたのかを話し合
い、自分の考えをノートにまとめる。

52[思判表②]
年表やノートの記
述内容から、「ペリーの来航、廃藩置県
や四民平等などの改革、文明開化などを関連付けたり総合したりして、この頃の政治の仕組み
や世の中の様子の変化を考え、適切に表現しているか」を
評価する。
[知技②]
年表やノートの記
述内容から、「調べたことを年表や文などにまとめ、我が国が明治維新を機に欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことを理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容

明治維新を進めた人々は、欧米の考え方や制度・技術を取り入れて、近代的な経済、軍事、社会、政治の仕組みを
整えた。
⑦

53

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法

小単元の指導・評価計画

２－⑩世界に歩み出した日本

６時間／歴史編 P.116～126

目標
我が国の歴史上の主な事象について、世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、遺跡や文化財、地図や年表などの資料で調べてまとめ、我が国の歴史の展開を考え、表現することを通して、日清・日露の戦争、条約改正、科学の発展などを手掛かりに、我が国の国力が充実し国際的地位が向上したことを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などについて、地図や年表などの資料で調べ、日清・日露の戦争、条約改正、科学の発展などを理解している。
②調べたことを年表や文などにまとめ、我が国の国力が充実
し国際的地位が向上したことを理解している。

思考・判断・表現①世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、問いを見いだし、日清・日露の戦争、条約改正、科学の発展などについて考え、適切に表現している。
②日清・日露の戦争、条約改正、科学の発展などを関連付けたり総合したりして、明治政府の意
図や世の中の様子の変化を考え、適切に表現している。

54

主体的に学習に取り組む態度①日清・日露の戦争、条約改正、科学の発展などについて
予想や学習計画を立てたり、学習を振り返ったりして、学
習問題を追究し解決しようと
している。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

調
べ
る

①条約改正を目指してP.116～117
日 本 が 江戸 時
代の 終わりに結んだ 条約はどのよう なものだったのか話し合い、学習 問題をつく
りましょう。
（1 時間）※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点○ノルマントン号事件の風刺画を見て話し合い、不平等条約の存在に気づく。
◯資料３を見て、条約の何が不平等なのか話し合う。
・領事裁判権を認めている。
・関税自主権がない。
◯不平等条約を改正するために、明治政府が行ったことを読み取る。
・使節の派遣。 ・鹿鳴館の舞踏会。
◯読み取った資料からわかったこと、疑問に思ったことや予想などを出し合い、学
習問題をつくり、学習計画を立てる。

◆何がどのように不平等だったのか、具体的に考えさせる。
◆関税自主権がな
いということは、
外国産の安い織物に関税がかけられないので大量に輸入される。
領事裁判権がな
いということは、
日本で罪を犯しても、日本で裁判にかけることができない。

②発展していく日 ○紡績工場と製糸工場の写真と、P.116の資本
料２の年表などを見比べながら、気づい
P.118～119たことを話し合う。
・たくさんの女の人（工女）が働いていこの時代、日本る。
はど のように国 ・戦争を2回もしている。
づくりを進め、世 ・富国強兵・殖産興業が成果を出している。
界に 歩み出して◯資料３「日本の西洋クラブへの仲間入りをいっ たのでしょえがいたまんが」などから気づいたことを
うか。
話し合う。
（1 時間） ・産業が発展したから仲間入りできた。
・欧米諸国は、日本の仲間入りをあまり歓迎していないように見える。
◯条約改正に向けた陸奥宗光の働きと、その頃の日本を取り巻く状況などを年表やグラフなどを関連づけて読み取る。
・1894年にイギリスと交渉して領事裁判権をなくすことに成功した。
・日清戦争の勝利が大きいと思う。
・20年間で輸出入額が大幅に増えている。

◆1890 年から 1910
年代の年表から時代の流れを読み取らせる。
◆前小単元で学習した明治政府の政策、富国強兵と殖産興業について想起させたい。
◆紡績工場で働いている工女とP.117 の 資 料 ４「鹿鳴館の舞踏会」の女性を比べて、同じ時代に置かれた状況の違いにも目を向け、
今後どうなっていくかなどにも目が向くようにする。
◆まなび方コーナーのグラフからつなげて考えさせる。工場数の増加、輸出入額の増大の変化に隠された二つの戦争の意味についても考えさせたい。

評価規準と評価方法[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「江戸時代の終わりから明治時代にかけての日本を取り巻く世界の様子に着目して、学習問題を見いだしているか」を評価する。
[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「学習問題の解決に向けた予想や学
習計画を立て、解決の見通しをもっているか」を評価する。
学習問題 日本が世界に歩み出す中で行った取り組みは、国内外にどのような変化をもたらしたのでしょうか。

明治政府の殖産興業政策によって日本の産業が発展していくなかで、陸奥宗光が領事裁判権の撤廃に成功した。
②

55

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、明治
政府の殖産興業政策による国づくり
と陸奥宗光らによる条約改正交渉の進展とを結びつけて理解しているか」
を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容③中国やロシアと ○「朝鮮をめぐる日本、ロシア、中国」の戦う風刺画を見て、どんな様子を表している
P.120～121のかを考え、朝鮮をめぐる三国の関係について話し合う。
二 つ の 戦争 に・三つの国は、朝鮮を取り合っていた。
よって、日本と世 ◯教科書の地図や本文、グラフなどの資料
界の国々との関などから、二つの戦争の様子や戦争の結果などを読み取り、話し合う。
係は、どのように・日清戦争も日露戦争も朝鮮半島をめぐる変わっていった戦いだった。
のでしょうか。
・日清戦争では賠償金を得て、台湾を植民（1 時間）地にした。
・日露戦争ではロシア艦隊を破り、樺太の南部と満州の鉄道を得た。
・日露戦争では日清戦争よりも死者が多かった。
・二つの戦争を通して、日本の力が欧米諸国に認められて、日本の国際的地位が向上した。
・二つの戦争の勝利はアジアの国々を勇気づけた。
朝鮮半島や満州の支配をめぐって日清戦
争・日露戦争が起こった。日本の勝利は欧
米諸国に日本の力を認めさせ、アジアの国々を勇気づけることになった。
③④世界へ進出する ○P.122の写真や地図、グラフを見て、戦争
日本に勝った日本が朝鮮の人々にどのようなP.122～123
ことを行い、朝鮮の人々はどう思っていたかを考え話し合う。
世 界 の 中で の・朝鮮を植民地にした。
日本の立場は、ど・学校では、朝鮮の文化や歴史を教えるこのように変わっとを厳しく制限した。
ていったのでし ・朝鮮の人々は粘り強く抵抗した。
○戦争の勝利を背景に小村寿太郎が条約改ょうか。
正に成功し、関税自主権が回復されたこ（1 時間）との意義を考える。
・欧米諸国と対等になった。
◯科学や文化の面でも、世界で活躍する日本人が出てきたことを調べる。
・新渡戸稲造は国際連盟の事務局次長を務めた。
・北里柴三郎、野口英世らは、医学の発展に尽くし世界から高い評価を得た。
・文学の世界では、夏目漱石、樋口一葉、
与謝野晶子、正岡子規らが活躍した。
日本の植民地支配に対し、朝鮮の人々は独立運動を続けた。1911 年には、小村寿太郎が条約改正に成功し、関税自主権が回復された。また、医学などの研究で世界に認められる学者が現れ、日本の国際的地位の向上に貢献した。
④

56◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆風刺画と地図から、二つの戦争の原因は関連が深いことに気づかせる。
◆P.121 のグラフか
ら、二つの戦争での戦死者数にも目を向けさせ、日本は戦争に勝ったものの、大きな損害を受けたことにも気づかせたい。
◆二つの戦争の日
本の勝利は、欧米
列強に日本の国力の向上を認めさせるとともに、
朝鮮半島を支配下に置くことを認めさせた戦争でもあったことに気づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、日清・日露戦争の様子や、
日本や世界に与えた影響について理解しているか」を評価する。

◆教科書の地図や写真、グラフから、朝鮮の人々が母国語を奪われ、日本語を学ばな
ければならなくなったことに気づかせ、朝鮮の人々の思いや行動を考えるようにする。
◆年表から日本の国力が充実してきたことと、それを背景とした小村寿太郎の活躍に気づかせる。
◆医学などの研究の成果でも、世界に認められ、それが国力の充実や
国際的地位の向上につながり、名実ともに世界に歩み出したことを考えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、日本の世界への進出と国際的地位の向上
や、その頃科学や医学などでも活躍していた人物の働きについて理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法⑤生活や社会の変 ○教科書の資料をもとに、産業の発展で人々 ◆ 近 代 化 が 進 み よ [知技①]化の生活がどのように変わってきたのか調
い 面 も あ る 一 方 ノートの記述内容
P.124～125
べて話し合う。
で 問 題 も 出 て き や発言内容から、
・八幡製鉄所などの大きな工場ができて、重た こ と を 理 解 す 「必要な情報を集
産 業 の 発展 に工業が発達したことがわかる。
る小単元である。 め、読み取り、日本
よって、人々の生 ・電車やバスなどの交通機関が発達した。
写 真 資 料 な ど 盛 の近代化や産業の活や社会はどの ・ラジオも聞けるようになった。
り だ く さ ん な の 発展にともなう国・洋服が普及してきた。
で、本文と関連さ 民生活の変化や民ように変化した・人々の生活は大きく変化してきた。
せながら、項目ご 主主義への意識ののでしょうか。
○産業が発達する一方で、どのような問題がと に 整 理 さ せ る 高まりについて理（1 時間）
起こってきたか読み取り、話し合う。
とよい。
解しているか」を評
・足尾銅山などの公害問題が起こった。
◆よい面として、重 価する。
・よりよい生活を求めて民主主義運動が高工業の発達、ラジまってきた。
オ、交通網、洋服、・衆議院議員の選挙権を25歳以上のすべて
選挙権などがあの男子がもつようになった。
げられる。
◆問題点として、公産業が発展し都市化が進む一方で、さま害問題などがあ
ざまな社会問題が起きた。また、人々の民げられる。
主主義への意識が高まり、普通選挙や女性の地位向上、差別撤廃を目指す運動が
起こった。
⑤
⑥まとめる
P.126

ま
と
め
る

日 本 が 世界 に
歩み 出す中で活やく した人物を整理し、どのようにこ うけんしたか話 し合いましょう。
（1 時間）○学習問題について調べてきたことを人物 ◆ そ れ ぞ れ の 人 物
カードに整理する。
が何をしたのか、○カードに整理した人物から一人を選び、そそのことには、どの人物が日本の国際的地位の向上に貢献のような意義がしたと思う点についてまとめ、意見交換すあったのかを考る。
えさせカードを・小村寿太郎：条約改正を達成し、欧米諸国作成させる。
と肩を並べたから。
◆カードにまとめ
・野口英世：医学の面で世界に認められ、日た人物を一人選
本の国際的な地位を向上させたから。
び、選んだ理由や・東郷平八郎：日露戦争でロシア艦隊を破
どのように貢献り、日本の力を欧米諸国に認めさせたかしたかについて、ら。
ノートやスライドなどにまとめ
我が国の産業や科学・文化の発展と国力て、意見交換させの充実にともなって、日清・日露戦争にる。
勝利し、国際的地位が向上したことで、条約改正が達成されたが、他方で、産業の発展は人々の生活や社会に大きな変化をもたらした。
⑥

57[思判表②]
人物カードやノートの記述内容から、「日清・日露戦
争、条約改正、科学の発展などを関連付けたり総合した
りして、明治政府の意図や世の中の変化を考え、適切に表現しているか」を評価する。
[知技②]
人物カードやノートの記述内容から、「調べたことを人物カードやノートにまとめ、我が国の国力が充実
し国際的地位が向上したことを理解しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

２－⑪長く続いた戦争と人々のくらし

７時間／歴史編 P.128～140

目標
我が国の歴史上の主な事象について、世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、地図や年表などの資料で調べたり聞き取り調査をしたりして、年表やノートなどにまとめ、我が国の政治や国民生活が大きく変わったことを考え、表現することを通して、日中戦争や我が国に関わる第二次世界大戦などを手掛かりに、我が国と中国との戦いが全面化したことや、連合国との戦いによる敗戦、広島・長崎への原爆投下など大きな被害を受けたことなどを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能①世の中の様子、代表的な文化遺産などについて、地図や年表などの資料で調べたり聞き取り調査をしたりして、日中戦争や我が国に関わる第二次世界大戦などを理解している。
②調べたことを年表や文などにまとめ、我が国と中国との戦いが全面化したことや、連合国との戦いによる敗戦、広島・長崎への原爆投下など大きな被害を受けたことなどを理解している。

思考・判断・表現①世の中の様子、代表的な文化遺産などに着目して、問いを見いだし、日中戦争や我が国に関わる第二次世界大戦などについて考え、適切に表現している。

②日中戦争や我が国に関わる第二次世界大戦などを関連付けたり総合した
りして、我が国の政治や国民の生活が大きく変わったことを考えたり、学習してきたことを基に、歴史を学
ぶ意味について考えたりして、適切に表現している。

58

主体的に学習に取り組む態度①日中戦争や我が国に関わる
第二次世界大戦などについて、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①世界文化遺産の ○３枚の原爆ドームの写真を比べて、気づ原爆ドーム
いたことを話し合う。
P.128～129 ・まち全体が焼け野原になっている。
・ドームも破壊されている。
被 爆 前 後の 広 ・どうしてこんなことになったのだろう。
島の 写真や年表 ・原爆ドームはなぜ世界遺産になったのだろう。
など の資料をも◯原爆ドームが世界遺産になった理由を考とに話し合い、学
えたり、長く続いた戦争や当時の人々の習問 題をつくり
生活についてこれまでの学習をもとに話ましょう。
し合ったりして、学習問題をつくり、学（1 時間）
習計画を立てる。
・平和への思いがあったのではないか。
・平和主義は日本国憲法の原則の一つだ。
・世界に向けて平和を発信するシンボルになっているのではないか。

評価規準と評価方法◆被爆前と被爆後、そして現在の写真を比較させ、一発の原子爆弾による被害の大きさについて考えさせる。
◆年表から戦争が長く続いたことに気づかせると
ともに、館長さんの話から、平和への思いを読み取らせ、当時の生活に関心をもたせて学習問題につなげる。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「長く続いた戦争が人々にどのような影響をあたえたのかに着目して、問いを見いだ
しているか」を評価する。
[態度①]
ノートの記述内容や発言内容から、「解決の見通しへの意欲や見通しをもっているか」を評価する。

学習問題 長く続いた戦争は、社会や人々の生活にどのようなえいきょうをあたえたのでしょうか。
○学習計画を立てる。
[調べること]・戦争の始まりと経過・国民の生活はどのようなものだったか
・国内外の人々への影響

調
べる◆指導上の留意点②中国との戦争が ○満州事変から日中戦争に至った経緯や戦広がる争の広がりについて、資料や地図、本文
P.130～131などから読み取り、わかったことを話し合う。
日 本 が 中国 で ・不景気で生活が苦しくなっていた。
行った戦争は、ど ・中国に勢力を伸ばして景気を回復しようという考えが広がった。
のよ うな戦争だ
・満州事変が起こり、中国各地に戦争が広った のでしょう
がっていった。
か。
人々が不景気に苦しむなかで、中国に日（1 時間）
本の勢力をのばすことで景気を回復させようという考え方が広まった。満州にいた日本軍が中国軍を攻撃し、その後、戦争は中国各地に広がっていった。
②

59◆既習事項や経験をふまえつつ、この時代の様子や出来事をもとに学習計画を立てるようにする。

◆当時、世界中が不景気だったことをおさえる。
◆本文や年表を確認しながら、地図
で満州国、北京、
南京という地名を確認し、中国各地への広がりを捉えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、我が国が中国各地において戦争を拡大していったことを読み取
り、理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆地図から、日本はどのような地域に軍隊を進めたのか調べ東南ア
ジアや広く太平洋の各地まで広がったことを捉えさせる。
◆本文や写真から、戦場となったアジア・太平洋地域の人々に大きな
影響を与えたことに気づかせる。
◆グラフから日本とアメリカの生産力の差に気づかせ、日本が敗戦を重ねた理由を考えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、戦争がどのよ
うに世界に広がっていったのかを理解しているか」を評価する。

◆教科書の地図や写真、年表から、まちの様子、食事や衣類などの
人々のくらしの様子、学校生活、勤労動員などに分けて気づいたことを整理させる。
◆どうして当時、戦争一色になっていったのかを考
えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「聞き取りをしたり資料を活用して調べたりしたことをノートや作品などに整理して、戦争中の国民生活の様子を理解しているか」を評価する。

⑤空襲で日本の都 ○東京大空襲の想像図や写真、地図や石碑、 ◆ 空 襲 の 様 子 の 写
市が焼かれる
本文や聞き取り調査などからわかったこ
真や映像などの
P.136～137とや考えたことを発表しあう。
視聴覚資料も活・1944年になるとアメリカ軍が日本の都市用して、視覚的に
日 本 各 地の 都を空襲するようになった。
も被害の大きさ市は、空襲によっ・現在の太平洋ベルトと呼ばれる地域を中を捉えさせる。
て、どのような被心に、全国各地が空襲の被害を受けた。
◆防空壕や石碑な・軍事施設や工場だけでなく、住宅地も爆撃
ど身近にある空害を 受けたのでされ、焼け野原となった地域が多くあり、襲や戦争に関す
しょうか。
たくさんの命が奪われた。
る遺跡、戦争を体（1 時間）○「東京大空襲を体験した元木さんの話」か
験した地域の人
ら、空襲の被害について考えたことや思っへの聞き取りや、たことを話し合う。
動画資料なども・焼夷弾でまちが火の海となった。
活用したい。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、空襲により国民が大きな被害を受けたことを理解しているか」を評価する。

③戦争が世界に広 ○教科書の本文や地図、写真から、当時のがる世界の様子を調べ、戦争の広がりについP.132～133て話し合う。
・ドイツがまわりの国々を侵略し、イギリスやフランスと戦争になった。
戦争は、どのよ・アジアもヨーロッパも戦場となる第二次
うに 世界に広が世界大戦となった。
って いったので◯教科書の地図や本文、写真、グラフなど
しょうか。
の資料から、戦争の広がりを読み取り、（1 時間）
話し合う。
・石油などの資源確保のため東南アジアに軍隊を進めた。
・ドイツ・イタリアと軍事同盟を結んだ。
・東南アジアや太平洋を戦場にして争う太平洋戦争になった。
・日本は、初めは勝利したが、だんだんと国力に勝るアメリカに敗戦を重ねた。
・国民は政府の報道で「正しい戦争である」と信じて戦争に協力した。
戦争が世界に広がる中で、資源を得るために東南アジアに進出した日本は、やがて太平洋戦争に突入し、アメリカやイギリスなどと戦った。初めは勝利したが、だんだんと敗戦を重ねるようになった｡③④すべてが戦争の ○写真、本文や表、各自で収集した資料なためにどを活用して、戦争中の国民の生活の様
P.134～135子について調べ、話し合う。
・人々を戦争に協力させるために、政府は戦 争 中 、人 々戦時体制を強めていった。
は、どのような生 ・くらしはすべて戦争のために制限され、戦争に協力しない行動は厳しく取り締ま活をしていたのられた。
でしょうか。
・戦争協力を呼びかける看板や、戦争に協（1 時間）
力する気持ちを高めるための標語がつくられた。
・食料や衣類などは配給制となった。
国民を戦争に協力させるために、政府は戦時体制を強め、くらしはすべて戦争のために制限された。
④

60

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法⑥原爆投下と戦争 ○写真や平和の礎、証言や本文などをもとに ◆ 沖 縄 戦 や 平 和 のの終わり
調べてわかったことや考えたことを話し礎、「ひめゆり」
P.138～139
合う。
の生徒たちなど
・1945年、アメリカ軍が沖縄に上陸し、そのの写真をもとに、戦いに一般市民や今の中高生くらいの生戦争による被害
戦 争 は どの よ
徒までが動員された。
や人々の様子をうにして終わっ○P.128の広島、
P.139の長崎の原爆投下の写
具体的に捉えさたのでしょうか。
真や、玉音放送を聞く人々の写真を見て、せる。
（1 時間）
わかったことや考えたことを話し合う。
◆戦争の終わりを・日本は8月15日に降伏し、15年にもわたる
告げる玉音放送
戦争が終わった。
を人々はどのような思いで聞い
戦争末期、沖縄での激しい戦いで多くのたのか考えさせ人が亡くなり、広島・長崎には原子爆弾る。
が投下されてたくさんの命が一瞬で奪[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、情報を読み取り、戦争
によって、沖縄の人々や原爆が投下された広島や長崎の人々をはじめ、国民が大きな被害を受けて戦争が終結したことを理解しているか」を評価する。

各都市の軍事施設や工場だけでなく、住宅地も爆撃され、東京や大阪をはじめ多くの都市が焼け野原になり、多くの命が奪われた。
⑤

われた。ついに日本は降伏し、15 年にわたる長い戦争が終わった。
⑥
⑦まとめる
P.140

ま
と
め
る

長 く 続 いた 戦争があたえたえ
いきょうについて、調べたことを整理して考えをまとめ、クラスで
話し合いましょう。
（1 時間）○戦争によってもたらされた影響について、 ◆ 今 ま で 学 習 し て
これまで調べたことを整理する。
きたことを振り（例）
返って、思考ツー・戦場となった東南アジア各国の人々に大ル（マンダラチャ
きな被害を与えた。
ート）の周りの枠
・広島・長崎では一発の原子爆弾で一瞬にしそれぞれの場所て何万人もの命が奪われた。
や立場における
・満州に渡った人々は終戦時にソ連が攻め戦争がもたらしてきて逃げる中で多くの人が亡くなり、日た影響を書き込本に帰れず、残留孤児となった人がいた。
み、戦争による被・日本で暮らしていた多くの国民は「正しい害や影響につい戦争」だと信じ、戦争のために多くの我慢て整理する。
を強いられてきた。
◆様々な立場の○長く続いた戦争が国内外の多くの人々に人々が戦争の犠
あたえた影響について、自分の考えを書牲になったことき、クラスで話し合う。
をふまえ、戦争に・戦争は戦場で戦った兵士だけでなく、多く対する思いや考の国民の命を奪い、国民生活に大きな影響
えを書くようにを与えた。
助言する。
・海外でも戦場となったので、アジアをはじ ◆ 政 治 学 習 で 学 ん
め多くの国の人々の命も奪った。
だ内容を振り返らせるようにし長く続いた戦争は、国民生活に大きな影たい。

響を及ぼし、国民や近隣諸国に大きな被害をもたらした。
⑦

61[思判表②]
ワークシートの記述
内容や発言内容から、「これまで調べたことを比較し、関連付けたり総合した
りして、戦争がもた
らす被害の大きさについて考え、表現しているか」を評価する。
[知技②]
ワークシートの記述
内容や発言内容から、「調べたことをワークシートにまとめ、我が国と中国との戦いが全面化したことや、連合国との戦いによる敗戦、広島・長崎への原爆投下など大きな被害を受けたことなどを理解しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

２－⑫

新しい日本、平和な日本へ

7 時間／歴史編 P.142～155

目標
我が国の歴史上の主な事象について、世の中の様子などに着目して、地図や年表などの資料で調べ、我が国の政治や国民生活が大きく変わったことや、我が国が国際社会において果たしてきた役割を考え、表現することを通して、日本国憲法の制定やオリンピック・パラリンピックの開催などを手掛かりに、戦後我が国
は民主的な国家として出発し、国民生活が向上し、国際社会の中で重要な役割を果たしてきたことを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、歴史の学習を未来に生かそうとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①世の中の様子などについて、地図や年表などの資料
で調べ、日本国憲法の制定、オリンピック・パラリ
ンピックの開催などを理解している。

思考・判断・表現①世の中の様子などに着目して、問いを見いだし、日本国憲法の制定、オリンピック・パラリンピックの開催などについて考え、適切に表現している。

②調べたことを年表や文などにまとめ、戦後我が国は民主的な国家として出発し、国民生活が向上し、国際社会の中で重要な役割を果た
してきたことを理解している。

②日本国憲法の制定、オリンピック・
パラリンピックの開催などを関連付
けたり総合したりして、我が国の政治や国民生活が大きく変わったことや、我が国が国際社会において果た
してきた役割について考えたり、学習してきたことを基に歴史を学ぶ意
味について考えたりして、適切に表現している。

62

主体的に学習に取り組む態度①日本国憲法の制定、オリン
ピック・パラリンピックの開催などについて、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったり見直したりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。
②学習したことを基に、我が国の課題やそのよりよい解
決方法について考えようとしている。また、歴史の学
習を未来に生かそうとして
いる。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

調
べ
る

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①終戦直後の人々 ○敗戦直後の資料から、気づいたことを話
のくらし
し合う。
P.142～143 ・多くの人々が家を焼かれ、家族を失い、食べ物や日々のくらしに欠かせないもの
写 真 か ら気 づにも不自由する生活をしていた。
いた ことや疑問 ○新宿の３枚の写真を比べて気づいたことを出し合い、学習
を話し合い、学習問題をつくる。
問題 をつくりま ・1964年の東京オリンピック・パラリンピ
ックのころにはかなり復興している。
しょう。
・現在の新宿はさらに発展している。今の（1 時間）
日本になるまでにどのようなことがあったのだろうか。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆「まなび方コーナー」で、複数の写
真から読み取る
ポイントを確認させる。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「戦後
から現在までの世の中の様子の変化に着目して、学習問題を見出しているか」を評価する。

学習問題 戦後の日本は、どのようにして生活を立て直し、現在の社会へと変化してきたのでしょうか。
○年表をもとに予想を話し合い、学習計画を立てる。
・徐々に世界に認められる国になっていったのではないか。
・大きな自然災害も経験したけれど、その度に復興してきたのではないか。

◆年表に書かれているできごとをもとに、日本はどのような国になってきたのかを考えさせる。

②民主主義による ○戦後改革や日本国憲法について調べる。
国を目指して・民主主義の国家として再出発するため
P.144～145に、戦後改革が行われた。
・日本国憲法が制定され、平和と民主主義戦争の後、日本が日本の進む方向として定められた。
では どのような ○戦後改革について調べたことを年表にまとめ、「一言コメント」を書き込む。
改革 が行われた・20歳以上の男女に平等に選挙権が保障さのでしょうか。
れた。女性の国会議員も生まれた。
（1 時間）
日本は、日本国憲法の制定をはじめとする戦後改革を行い、平和で民主的な国家として出発した。
②◆「一言コメント」には、それぞれの取り組み（できごと）の説明を書くようにさせる。
◆年表と「一言コメント」をもとに、
なぜ短い間にた
くさんの改革が行われたのかを考えさせる。

③再び世界の中へ ○第二次世界大戦後の世界の動きを調べ
P.146～147る。
・第二次世界大戦後、国際社会の平和を守
世 界 が 変化 す
るため、国際連合がつくられた。
る中、日本はどの ・アメリカとソ連の対立が深まり、世界がよう にして復興
二つの陣営に分かれて対立し始めた。
した のでしょう ○「サンフランシスコ平和条約」や「国際連合への加盟」「産業の復興」を中心か。
に、日本の復興への道のりを年表にまと（1 時間）
め、背景を話し合う。
・1951年に48か国と平和条約を結んだ。
・アメリカの協力や国民の努力によって産業が復興し、生活が向上した。
日本は、サンフランシスコ平和条約を結んで主権を回復し、国際連合への加盟も認められたことによって国際社会に復帰することができた。その後、アメリカの協力や国民の努力によって産業が復興
し、生活が向上した。
③◆教科書の巻末年表や写真、地図などを活用して、日本の独立までの概要を捉えさせる。
◆電化製品の普及率のグラフを読み取らせ、産業の復興や生活の向上と関連させて考えさせる。

63[態度①]
ノートの記述内容や発言内容から、「学習
問題の解決に向けた予想や学習計画を立て、解決の見通しをもっているか」を評
価する。
[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、日本の戦後改革や民主的な国家としての
再出発について理解しているか」を評
価する。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、日本の国際社会への復帰の過程や、産業の復興と生活の向上について理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆東京オリンピッ
ク・パラリンピッ
クの開催が国民
にとってどのような意味をもっていたのかを考えさせる。
◆どのような場所
で公害が発生し
たのかについて、5 年生の学習を想起させて考えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、東京
オリンピック・パラ
リンピックの開催
や、公害などの環境問題の発生について理解しているか」
を評価する。

⑤変化の中の日本 ○冷戦後の世界の課題を調べる。
◆さまざまな資料
P.150～151 ・アメリカ側とソ連側に分かれた世界的なを用いることで、対立（冷戦）は、1989年に終わった。
課題に気づかせ世 界 や 日本 に・一方、世界各地で地域紛争が起こり、国際るとともに、それは、どのような課
連合を中心に解決のための努力が続けらに対するさまざ題が生じている
れている。
まな取り組みが○高度経済成長後の日本の課題を調べる。
なされているこのでしょうか。
とを捉えさせた（1 時間） ・少子高齢化が急速に進んでいる。
・大きな自然災害があいついで発生していい。
る。
◆世界の課題を調○課題に対する取り組みを調べ、自分たちにべることで、「政できることを考える。
治・国際編」の「世・地域や社会の課題に積極的に関わってい界の未来と日本
くことが大切である。
の役割」の学習につなげたい。
世界や日本が変化する中で、解決しなければならない課題が多く出てきた。地域や社会の課題に、わたしたちひとりひとりが積極的に関わっていくことが求めら
れている。
⑤

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、世界と日本の課題とそれに対する取り組
みについて理解しているか」を評価する。
[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「学習を振り返ったり見直したりして、日本や世界の課
題を追究しようとしているか」を評価する。

⑥これからの日本 ○世界に広がる日本の文化や技術を調べる。 ◆ 日 本 の よ さ と 課を考えよう
・和食やアニメなどの文化やさまざまな技
題の両面から、こP.152～153
術が世界で認められ、世界に貢献していれからの日本のる。
あり方を考えさこ れ か らの 日 ○現在の日本が抱える課題や果たすべき役せる。
割について調べ、考えたことを話し合う。 ◆ 児 童 の 生 活 経 験本は、どのようなや関心の傾向な
日本の文化や技術は、世界で認められ、国を 目指していどを考慮して、話さまざまな面で世界に貢献している。防った らよいのでし合う話題を設
災をはじめ、少子高齢化、人権、領土なしょうか。
定するようにすどの課題をどのように解決していくかを（1 時間）
る。
考えていくことが必要である。
⑥[態度②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「学習してきたことをもとに、日本が抱える課題をどのように解決したらよいのかについて、自分との関わりの中で考えようとしているか」を評価する。

④高度経済成長の ○東京オリンピック・パラリンピックの開中の東京オリン催とそれに関連するできごとを調べる。
ピック・パラリ ・高速道路や地下鉄が新たにつくられた。
ンピック
・東京と大阪の間には、東海道新幹線がつ
P.148～149
くられた。
○東京オリンピック・パラリンピック開催
産 業 の 発展 に前後の国民生活の変化について調べる。
より、人々の生活・三種の神器にかわり、３C（カー、クーラ
はど のように変ー、カラーテレビ）が多くの家庭に広ま化し たのでしょった。
・高度経済成長のかげで、公害などの環境うか。
問題が生まれてきた。
（1 時間）
東京オリンピック・パラリンピックの開催は国民に自信をあたえるとともに、産業をさらに発展させるきっかけとなった。一方、経済の高度成長のかげで公害などの環境問題が起こった。
④

64

本時のめあて⑦まとめる
P.154～155
戦後の日本の変化について調べたことを整理し、重要だと思うできごとを選んで話し合いましょう。
（1 時間）

まとめる○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法○調べてきたことを年表にまとめ、一言コメ ◆年表を見て、それぞれのできごとントを書く。
によって社会の・1946年：日本国憲法が公布される。
様子がどのよう
「新しい憲法に、平和と民主主義が日本のに変わってきた
新 し く 進 む 方 向 で あ る と 定 め られ ま しのかを考え、一言た。」
コメントを書くようにさせる。
・1964年：東京オリンピック・パラリンピッ◆
選んだできごとクが開かれる。
が現在にどのよ「1964年の東京オリンピック・パラリンピ
うな影響をあた
ックの成功は、日本の産業を発展させるき
えているのかをっかけとなりました。」
考えることで、学○現在の社会に重要な影響を与えたできご
習問題に迫りたい。
とを一つ選び、その影響を文章にした上で、友達と話し合う。
・「わたしは日本国憲法の公布を選びました。なぜなら、日本国憲法は現在の平和と民主主義の考え方のもとになっているからです。」
・「わたしは東日本大震災を選びました。なぜなら、震災からの復旧・復興に向けた取り組みが進められる中で、災害に強いまちづくりやエネルギー問題などへの人々の関心が高まり、社会のあり方が変わったか
らです。」

[知技②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「調べたことを年表にまとめ、戦後我が国は民主的な国家として出発し、国民生活が向上し、国際社会の中で重要な役割を果たしてきたことを理解しているか」を評価する。
[思判表②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「我が国の政治や国民生活が大きく変わったことや、我が国が国際社会において果たしてきた役割について考え、適切に表現しているか」を評価する。

戦後の日本は、さまざまな戦後改革を行って、平和で民主的な国家として出発した。そして、経済・産業の発展によって国民生活が向上し、国際社会の中で重要な役割を果たしてきた。しかし、世界と日本にはまだ課題もある。
⑦

65

本時のめあていかす○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法❶過去に学び、未 ○カードを使って、歴史の学習をふり返る。 ◆カードを見て、社会の様子がどの
来に生かす・米づくりが始まり、生活や社会の様子が変ように変わってP.156～157
化した。
きたのかを考え、
・聖徳太子が目指した天皇中心の国づくり
歴史の学習を
時代の変化を捉が受けつがれ、進められていった。
ふり返り、学んえさせる。
など。
◆
話し合いを通しだことをどのよ○学んできた歴史について、わかったことやて、歴史を学ぶ意
うに未来に生か
未来に生かせると思うことを、自分の視点
味に目が向くよせるかを考えまを一つ決めて考え、話し合う。
うにする。
しょう。
・「外国から伝わってきたものや、外国のものを参考にしてつくられた制度があった（1 時間）
ね。海外とつながりを持つことは大切だと思いました。」
・「日本の文化は、長い時間をかけて築き上げられてきたんだね。今に伝わる様々な文化を、大事に受けついでいきたいと思います。
」など。
○歴史を学んでわかったことや考えたことについて意見文を書く。
・今の社会の課題に取り組んでいくためには、過去に何が起こったかを知っておくことが大切である。
・長い時間をかけて昔の人々が築き上げてきた日本の歴史を受けつぎ、自分たちの力
で社会をよりよくしていきたい。その手がかりを、これからも歴史の中に探していきたい。

[思判表②]
ノートの記述内容や発言内容から、「学習したことをもとに、歴史を学ぶ意味
を考え、適切に表現しているか」を評価する。
[態度②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「学習したことをもとに、歴史を学ぶ
意味について考え、歴史の学習を未来に生かそうとしているか」を評価する。

歴史上の人物や文化遺産の学習を通して、当時の人々の思いや社会の状況を読み取ることができるとともに、現在や未来の社会のあり方を考えていく手がかりを得ることができる。
❶

66

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 3 単元オリエンテーション）

１時間／P.60～61

指導計画
本時のめあて①人類共通の願い
P.60～61
わ た し たち 人
類は、どのような共通 の願いをもって いるのでしょうか。
（1 時間）○おもな学習活動

・内容○国際社会が抱える問題の解決に向け、わたしたちが、世界の人たちとどのようなことをしていけばよいのかを話し合う。
・さまざまな問題の解決に向けて、世界の人たちと協力していく必要があるのではないか。
単元のめあてわたしたちは、どのようにして、世界の人々とともに生き、平和な社会を築いていけばよいのでしょうか。

67◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆ニュースなどで見聞きしたことをもとに話し合わせる。

[態度]
ノートの記述内容や発言内容から、「国
際社会について関心を高めているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

３－➀

日本とつながりの深い国々

7 時間／政治・国際編 P.62～93

目標
グローバル化する世界の日本の役割について、外国の人々の生活の様子などに着目して、地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、まとめることで日本の文化や習慣との違いを捉え、国際交流の果たす役割を考え、表現することを通して、我が国と経済や文化などの面でつながりの深い国の人々の生活は、多様であることや、スポーツや文化などを通して他国と交流し、異なる文化や習慣を尊重し合うことが大切である
ことを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、学習したことを基に世界の人々と共に生きていくために大切なことなどを多角的に考えようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①外国の人々の生活の様子などについて地図帳や地球儀、各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、日本の文化や習慣との違いを理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、我が国と経済や文化などの面でつながりの深い
国々の人々の生活は、多様であることや、スポーツや文化などを通して他国と交流し、異なる文化や習慣を尊重し合うことが大切であることを理解している。

思考・判断・表現①外国の人々の生活の様子などに着目して、問いを見いだし、日本の文化や習慣との違いについて考え、適切に表現している。

主体的に学習に取り組む態度①外国の人々の生活の様子について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

②世界の国々の文化や習慣は多様であることとスポーツや文化などを通して他国と交流することを関連付けて、国際交流の果たす役割を考えたり、学習したことを基に世界の人々と共に生きていくために大切なことなどを多角的に考えたり選択・判断したりして、適切に表現している。

②学習したことを基に世界の人々と共に生きていくために
大切なことなどを多角的に考えようとしている。

68

指導計画
本時のめあて※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①日本と関係の深 ○外国から入ってきた身のまわりのものやい国を探そう文化やスポーツを通じた交流について話
P.62～63
し合う。
・日本人の野球選手が、アメリカの大リー
こ れ ま での 学グで活躍している。
習や 日ごろの生 ・日本の文化は、昔から中国の影響を受け
活をふり返り、日ていた。
本と つながりの ・富岡製糸場はフランスから来た技術者に支えられていた。
深い 国を見つけ・日本にブラジルから来ている人がたくさて、話し合いましんいる。
ょう。
○日本と関係が深そうな国を四つに整理す（1 時間）
る。

学
習
問
題
を
つ
か
む

調
べ
る

日本は、ものや人の行き来や、文化やス
ポーツなどの交流を通して、世界のさま
ざまな国とつながりをもっている。 ①②調べる国を決め ○４か国の基本情報を整理し、日本とつなようがりの深い国々について調べてみたいこ
P.64～65とを話し合い、学習問題をつくり、予想を出し合う。
学習問題をつ ・気候や宗教によって、服装や食べ物が違
くり、日本とつなってくるのではないか。
がりの深い国を ・遠い国でも、産業、文化、スポーツなどでつながりが深いかもしれない。
１か国選び、人々
・中国は歴史的に関わりが深いから、似ての生活についている点が多いのではないか。
調べる学習計画を立てましょう。
（1 時間）◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆生活経験やこれまでの学習経験をもとに、日本と関係がある国との関わり方を出させ、自分の生活
が外国と関わりがあることに気づかせる。
◆世界の国々について知っていることを発言し、日本とのつながりを意識しながら、
調べたいことを見つけさせる。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必
要な情報を集め、読
み取り、日本と外国との共通点、相違点
について理解しているか」を評価する。

[思判表①]
ノートの記 述内容
や発言内容 から、「外国の人 々の生活の様子な どに着目して、問いを見出しているか」を評価する。
[態度①]
ノート、学習計画表の内容や発 言内容
から、「学習問題の解決に向け た予想
や学習計画を立て、解決の見通 しをもっているか」を評価する。
学習問題 日本とつながりの深い国の人々は、どのような生活をしていて、その生活には日本とどのようなちがいがあるのでしょうか。

○学習問題について予想し、学習計画を立てる。
児童に４か国から１か国を選択させる。
アメリカと日本 P.66～71③アメリカの学校 ○アメリカの学校の様子について、テレビの様子
電話でアメリカに住んでいる人に質問を
P.66～67
したり、集めた資料を活用したりして調べる。
ア メ リ カの 小・小学校への通学は、自転車やスクールバ
学生 はどのようスなどを利用し、成績がよい場合は飛びな生 活をしてい級制度がある。
るのでしょうか。 ・いろいろな民族や文化が違う子どもが通っている。
（1 時間）
・夏休みが２か月あって、日本よりも長い。
アメリカの学校と日本の学校では同じ点
やちがう点がある。能力によって飛び級ができたり、いろいろな人種や民族の子どもがいたりする。
③

69◆関わりが深い国の中から、自分で調べたい国を一つ選ぶとき、似ている点や違っている点を探すように見通しをもたせるようにする。

◆日本の学校生活と比較させながら、似ている点や違う点を意識して調べさせる。

[知技①]
ノートの記 述内容
や発言内容 から、「必要な情 報を集め、読み取り、アメ
リカの学校 生活の様子につい て理解しているか」を評価する。

本時のめあて◆指導上の留意点

評価規準と評価方法④人々の生活と年 ○アメリカの人々の休日の過ごし方や年中
中行事
行事について調べ、話し合う。
P.68～69 ・休日に、家族でハイキングに行ったり、野球の試合を見たりして過ごしている。
アメリカの・ハロウィンには仮装をしてお菓子をもら人々 のくらしやったり感謝祭では家族でごちそうを食べ
年中行事は、どのたりしている。
よう なものでしアメリカでは国土が広いため、車で出かょうか。
けることが多く、家族や親戚で集まってさまざまな年中行事を祝う習慣がある。
（1 時間）
また、スポーツや産業で日本にも影響を与えている。
④◆休日の過ごし方
や年中行事について、自分たちの様子と比べながら調べさせる。
◆アメリカの文化やスポーツが世界に影響を与えていることに気
づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、ア
メリカの人々のくらしや年中行事について理解しているか」を評価する。

⑤広い国土を生か ○アメリカの産業や多文化社会について、した産業と多文
集めた資料を活用して調べ、話し合う。
化社会
・広い国土を生かして、小麦や大豆を大量
P.70～71に生産していて、日本と違う。
・多文化社会と言われ、ロサンゼルスにはア メ リ カに は日系人が多く住んでいて、日系人の祭り
どの ような産業がある。
があり、どのよう ○アメリカについて調べてきたことを、カな人 々がくらしードに整理する。
てい るのでしょ ・学校や人々の様子、仕事や産業の様子について調べたことをカードに整理する。
うか。

◆広い国土をもつ
アメリカは、さま
ざまな人種や民族の人が移住してきた多文化社
会であることを資料からとらえさせる。
◆アメリカの文化にはどのような
特色があるのかをとらえさせる。

[知技①]
ノートの記 述内容
や発言内容 から、「必要な情 報を集め、読み取り、アメ
リカの産業 やどのような人々 がくらしているの かなど
について理 解しているか」を 評価する。

◆収集した資料から、日本との相違点について整理させる。
◆日本の学校生活と比べてどのような違いがあるのかに着目して考えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、中国のまちや小学校の様子について理解しているか」を評価する。

◆第５学年の産業の学習や第６学
年の歴史の学習を想起させ、日本との結びつきについて、歴史や文化、人の行き来な
ど、多面的にとら
えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、中国の文化や行事などについて理解しているか」を評価する。

（1 時間）○おもな学習活動

・内容

アメリカは、広い国土を利用して農業、工業、宇宙開発など世界をリードしている。また、建国以来、多くの移民を受け入れてきた多文化社会である。
⑤

中国と日本 P.72～77③中国の人々の生 ○中国のまちや小学校の様子について、集活と学校の様子
めた資料を活用して調べ、話し合う。
P.72～73 ・ペキンには、高層ビルや世界文化遺産があり、ファッションも日本と同じように
中 国 の まち や
楽しんでいるが、古い家も残っている。
小学校の様子は、
・「一人っ子政策」の影響で、兄弟がいな
どの ようになっい子どもも多い。
てい るのでしょ ・都市では受験に熱心である。
うか。
中国の人々の生活や小学校の様子には、（1 時間）
日本と同じ点やちがう点がある。卓球は子どもたちに人気の遊びの一つである。
③④中国の伝統的な ◯中国の文化や行事について、収集した資文化料を活用して調べ、話し合う。
P.74～75 ・中国には50以上の民族がいて、服装や習慣などの生活様式がそれぞれ違う。
中国には、どの・伝統的な行事である春節は、日本の正月
よう な文化や行にあたる。故郷に帰省する人も多い。日事が あるのでし
本にも、横浜や神戸に中華街や南京町がょうか。
あり、春節の行事を盛大に行っている。
（1 時間）
中国の伝統的な行事には、日本と同じ点
やちがう点がある。また、日本の文化の中には中国の影響を受けているものもあ
る。
④

70

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆中国の経済発展
は、人々にどのよ
うな影響を与えたのかに着目して考えさせる。
◆聞き取り調査を実施できた場合は、そこで得たことを生かしてまとめさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、中国の経済の発展によって、人々の生
活はどのように変化したかなどを理解しているか」を評価する。

③フランスの学校 ○フランスの学校の様子について、オンラ◆日本の学校生活の様子
インでフランスに住んでいる人に質問をと比較させながP.78～79
したり、集めた資料を活用したりして調ら、似ている点やべる。
違う点を意識しフ ラ ン スの 小・小学校に５年間、中学校に４年間通う。
て調べさせる。
学生はどのよう・ケルメスという学校のお祭りがあり、おな生活をしてい店が開かれたり、みんなで踊ったりするのでしょうか。
る。
・ビズと呼ばれるあいさつの仕方があって、（1 時間）
マナーに気をつけている。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、フ
ランスの小学生の生活の様子について理解しているか」を評価する。

⑤経済が発展した ○経済の発展による中国の人々の生活の変
中国と人々の生化について調べ、話し合う。
活・自動運転などの先端技術が取り入れられ
P.76～77
たスマートシティと呼ばれる都市がある。
中 国 の 経済 の○中国について調べてきたことを、説明文
発展 によって、としてまとめる。
人々の生活は、ど ・日本にとって大切な隣国である。
のよ うに変化し ・中国のよさを見つけたい。
たのでしょうか。
中国は、経済発展を続け、日本との結び（1 時間）
つきが強まっている。また、世界から中国の発展が注目されている。
⑤
フランスと日本

P.78～83

フランスの学校と日本の学校では同じ点
やちがう点がある。学校のお祭りがあったり、放課後に乗馬やフェンシングを習う子がいたりする。
③④フランスの人々 ○フランスの人々の生活の様子について知の生活の様子り合いに聞いたり本で調べたりして、メP.80～81
モに整理する。
・マルシェと呼ばれる市場や、ブロカント
フランスのと呼ばれる小道具市で買い物を楽しむ。
人々のくらしは、・美味しいパンやチーズがたくさんあり、
どのようなもの
地方には古いしっかりした石づくりの家でしょうか。
がある。
・植民地だったアフリカや中東からの移民（1 時間）が多く、公共の場では特定の宗教を表に出さない。
フランスでは、市場や商店が賑やかで、大きな都会 と田 舎で は異なる くらし がある。植民地だった国からの移民が多い。
④

71◆買い物や建物の様子について、自分たちの様子と比べながら調べさせる。
◆多くの移民がいること、いくつかの宗教があることに気づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、フランスの人々のくらしについて理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆食料自給率が高
いこと、小麦などの作物やバターやチーズなどの加工品を輸出していることを調べさせる。
◆観光客が多く集
まる理由を、資料から推測して話し合わせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、フ
ランスにはどのよ
うな産業があるのかについて理解しているか」を評価する。

③ブラジルの学校 ○ブラジルの学校の様子について、日本に◆日本の学校生活の様子
住んでいるブラジルの人に質問をしたと比較させながP.84～85
り、集めた資料を活用したりして調べ
ら、似ている点やる。
違う点を意識しブ ラ ジ ルの 小・南半球にあるブラジルは日本と季節が逆て調べさせる。
学生は、どのようで2月に新学期が始まる。
◆伝説や民話が生な生 活をしてい ・ブンバ・メウ・ボイというお祭りやクカ活の中に位置づるのでしょうか。
の伝説がある。
いていることに・カーニバルのお祭りでは、先住民族や移民
気づかせる。
（1 時間）の文化が合わさったダンスや衣装を見ることができる。
ブラジルの学校と日本の学校では同じ点
やちがう点がある。放課後にサッカーをして遊んだり、サンバの踊りを習いに行ったりする子もいる。また、ブラジルでは伝説や民話が大切にされている。
③[知技①]
ノートの記 述内容
や発言内容 から、「必要な情 報を集め、読み取り、ブラ
ジルの小学 生の生活の様子に ついて理解しているか」を評価する。

④大都市とアマゾ ○大都市とアマゾンの様子についてオンランの様子
インで知り合いに聞いたり本で調べたり
P.86～87
して、ノートに整理する。
・大都市のサンパウロに、リベルダーデとブラジルの呼ばれる東洋人街がある。
人々 のくらしは・ブラジルに渡った日本人とその子孫の日どの ようなもの
系人が多くいて、農業の発展に貢献してでしょうか。
きた。
（1 時間） ・世界最大の熱帯林があり、アマゾンの森
は生命のゆりかごと呼ばれるが、木材の輸出などにより森林が減っている。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、ブ
ラジルの人々のくらしについて理解しているか」を評価する。

⑤農業と観光業が ○フランスの農業や観光業について、集めさかんなフラン
た資料を活用して調べ、話し合う。
ス
・農業がさかんで国土の50％以上が農業用
P.82～83
地。バターやチーズなどを輸出している。
フランスでは、・美しい城や美術館があり、観光客がたく
どの ような産業
さん訪れる。
がさ かんなので ・日本とは絹織物のつながりがある。
しょうか。
○フランスについて調べてきたことを、新聞にまとめる。
（1 時間）
フランスでは、農業がさかんで食料自給率が高く、また田舎には美しい古城や美術館などがあり観光もさかんである。
⑤
ブラジルと日本

P.84～89

ブラジルでは、大きな都会と自然が多い
地域では異なるくらしをしている。日系
移民や先住民族の生活や文化がある。
④

72◆大都市やアマゾンの様子について、自分たちの様子と比べながら調べさせる。
◆日本からの移民の歴史や日系人の様子について調べさせ、ブラジ
ル社会での貢献に気づかせる。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容⑤日本とかかわり ○ブラジルの産業について、ブラジルの人が深い産業に質問し、集めた資料を活用して調べ、P.88～89
話し合う。
・日本はブラジルから鉄鉱石、コーヒー
ブラジルでは、豆、鳥肉などを輸入している。
どの ような産業
・コーヒーの主要な生産国である。
がさ かんなので ・植物から生産されるバイオエタノールをしょうか。
燃料として活用することが進んでいる。
○ブラジルについて調べてきたことをノー（1 時間）
トにまとめる。
・学校や人々の様子、大都市とアマゾンの違い、産業の様子などについて整理する。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆インタビューや資料から、豊かな資源や土地を活用した産業が発展していることをとらえさせる。
◆資料から日本とブラジルの貿易の特徴をつかませる。

[知技①]
ノートの記 述内容
や発言内容 から、「必要な情 報を集め、読み取り、ブラジルにはど のような産業があ るのかについて理 解しているか」を 評価する。

ブラジルは、資源が豊富で鉄鉱石を多く採掘して輸出し、また肉や農産物も日本に輸出している。
⑤

調
べ
る

ま
と
め
る

⑥いろいろな国際 ○調べた国と日本の交流について話し合う。 ◆ 調 べ た 国 と 日 本
交流・姉妹都市として交流活動をしている。
の交流だけでは
P.90～91 ・中華街では獅子舞が披露されることを留なく、見たことや学生から聞いた。
参加したことが国 際 交 流に は・日本各地に国際交流協会があり、交流活動
ある国際交流にどのような役割をしている。
ついて話し合い、があるのでしょ ・オリンピックやパラリンピック、世界大会
国際交流のよさなど、スポーツの交流がさかん。
に気づかせる。
うか。
○国際交流の役割について話し合う。
（１時間）[思判表①]
ノートの記述内容から、「国際交流のあり方や役割について考えをまとめているか」を評価する。
[態度②]
ノートの記述内容
や発言内容から、
スポーツや文化を通じて他国と交流し、「これまでの学習
異なる文化や習慣を尊重しあうことが大内容を振り返り、切である。
⑥
異なる文化や習慣を尊重する気持ちをもっているか」を評価する。
⑦まとめる○学習問題について調べてきたことを話し合 ◆今まで調べたこと [知技②]P.92～93う。
を整理するととも ノートの記述内容か
ら、「調べたことを
・学校生活では、四つの国とも日本と似ていに、話し合いを通表に整理し、日本と調 べ て きた こるところや違うところがある。
じて、それぞれの 経済や文化などの面とを もとに日本
・調べてきた国は、どの国も産業などでつな
国には日本とのつ でつながりの深い国
とつ ながりの深がりが深い。
ながりがあり、ま の人々の生活は多様
い国 について話 ○日本と似ているところと、大きく違うとこ
たそれぞれ異なる であること、スポー
し合い、自分の考ろを表に整理して、話し合う。
特色があることに ツや文化などを通して他国と交流し、異えを まとめまし ・学校の新学期が始まる時期が違う。
気づかせる。
なる文化や習慣を尊ょう。
・ブラジルでは都会とアマゾンの生活がかな ◆意見文の発表会を 重し合うことが大切
（１時間）
り違う。
開くなどして、外 であることを理解し○学習問題について、考えたことを意見文に国の人々とともに ているか」を評価す
まとめ、発表する。
生きていくために る。
・どの国も伝統的な行事を大切にしている。
は、異なる文化や [思判表②]
ノートの記述内容や・異なる習慣や文化も、認め合うことが大切
習慣を理解し合う
発言内容から、「学である。
ことが大切である 習 し た こ と を も とことをとらえ、実 に、世界の国々の文
日本と経済や文化などの面でつながりの深い国の人々の生活は多様であり、スポ感させる。
化や習慣は多様であーツや文化などを通して他国と交流し、ることと、スポーツ
異なる文化や習慣を尊重し合うことが大や文化などを通して切である。
⑦
他国と交流することを関連づけ、国際交流の果たす役割を考え、適切に表現しているか」を評価する。

73

小単元の指導・評価計画

３－②

世界の未来と日本の役割

５時間／政治・国際編 P.96～107

目標
グローバル化する世界と日本の役割について、地球規模で発生している課題の解決に向けた連携・協力などに着目して、地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、まとめることで国際連合の働きや我が国の国際協力の様子を捉え、国際社会において我が国が果たしている役割を考え、表現することを通して、我が国は、平和な世界の実現のために国際連合の一員として重要な役割を果たしたり、諸外国の発展のために援助や協力を行ったりしていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度
や、学習したことを基に、今後、我が国が国際社会において果たすべき役割などを多角的に考えようとする
態度を養う。
評価規準
知識・技能①地球規模で発生している課題の解決に向けた連携・協力などについて、地図帳や地球儀、各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、国際連合の働きや我が国の国
際協力の様子を理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、我が国は、平和な世界の実現のために国際連合の一員として重要な役割を果た
したり、諸外国の発展のために援助や協力を行ったりしていることを理解している。

思考・判断・表現①地球規模で発生している課題の解決に向けた連携・協力などに着目して、問いを見いだし、国際連合の働きや我が国の国際協力の様子について考え、適切に表現している。

主体的に学習に取り組む態度①国際社会において我が国が果たしている役割について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

②地球規模で発生している課題の解決策と我が国の国際協力の様子を関連付けて、国際社会において我が国が果たしている役割を考えた
り、学習したことを基に今後、我が国が国際社会において果たすべき役割などを多角的に考えたりして、適切に表現している。

②学習したことを基に、今後、我が国が国際社会において果たすべき役割などを多角的に考えようとしてい
る。

74

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①SDGsの達成に向 ○SDGsと世界で起こっている課題についてけて調べる。
P.96～97 ・SDGsは2030年までに解決を目指す17の目標と169の具体的な取り組みが設定されて
世 界 の さま ざいる。
まな 課題と解決 ・「だれひとり取り残さない」という理念に向 けた取り組のもとに設定された目標である。
みを調べ、学習問 ・世界には教育、貧困など、解決しなくてはならない課題がある。
題を つくりまし・地域紛争が世界各地で起こっている。
ょう。
○世界にどのような課題があるのかを明ら（1 時間）かにし、これらを解決するための取り組
みについて調べるための学習問題をつくる。
・歴史の学習で学んだ国際連合が何か取り組みをしているかもしれない。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆SDGs について、目標を一つ取り上げ、その目標が目指しているものは何かを考えさせる。
◆多様な課題があることを明らかにするとともに、
既習事項である国際連合と関連づけて解決のあり方の予想につなげていく。

[思判表①]
ノートの記述内容などから、「地球規模で発生している課題の解決に向けた連
携・協力などに着目して、学習問題を見いだしているか」を
評価する。
[態度①]
ノートの記述内容などから、「学習問題の解決に向けた予想
や学習計画を立て、解決の見通しをもっているか」を評価する。

学習問題 世界のさまざまな課題を解決するために、日本は世界と協力して、どのような活動をしているのでしょうか。
○学習問題の解決に向け、国際連合の働きや海外で活躍する日本の人々について予想し、学習計画を立てる。

調
べる②国際連合で働く ○国際連合やユニセフの取り組みや、日本人々との関わりについて調べる。
P.98～99 ・日本は、1956（昭和31）年に加盟し、大きな役割を果たしている。
・日本は、国際連合の一員として世界各地
国際連合は、どの平和維持活動に参加してきた。
のよ うな活動を国際連合では多くの国々が協力して平和して いるのでしと安全、人類の福祉のために活動しておょうか。
り、日本の人々もさまざまな活躍をして（1 時間）いる。
②◆「ことば」や国際連合憲章を丁寧に読み取り、特に日本の役割に着目させていくようにする。
◆国連の平和維持
活動については、
自衛隊の活動にも着目させる。

[知技①]
ノートの記述内容などから、「必要な情報を集め、読
み取り、国際連合の役割や我が国の国際連合の一員としての活動について理解しているか」を評価する。

③地球の環境を守 ○世界で起きている環境問題について調べるためにる。
P.100～101 ・世界各地で環境問題が起きていることがわかる。
地 球 の 環境 を
・海洋プラスチック問題のように環境を破守るために、世界
壊し、海洋生物の命を奪う問題も起こっや日 本はどのよている。
○「持続可能な開発目標（SDGs）」について
うな 努力や協力
調べ、持続可能な社会を実現するためのをし ているので取り組みについて理解する。
しょうか。
・カーボンニュートラルや再生可能エネル（1 時間）
ギーなど環境のことを考えた取り組みが◆P.101 の資料を読み取らせて、さま
ざまな環境問題があることをとらえさせ、これらを解決する必要を感じさせるよ
うにする。
◆世界各地の環境問題について様々な人の立場になり考えることで、遠く離れた場所であっても、
私たちにつながることを気づかせたい。

[知技①]
ノートの記述内容などから、「必要な情報を集め、読み取り、我が国は国際連合の一員として重要な役割を果たしていることを理解しているか」を評価する。
[思判表①]
ノートの記述内容などから、「地球規模で発生している課題の解決に向けた連携・協力について考え、自分の考えをまとめているか」を評価する。

進められている。
・未来にわたってより多くの人々が豊かな生活を送るためには、国連や国際会議などの計画にもとづいた国際的な協力が必要である。
地球環境の悪化を防ぎ、持続可能な社会を実現するために、世界や日本には現地の人々と協力して環境保全に努めている
多くの人々がいる。
③

75

本時のめあて④国際協力の分野
で活やくする人々
P.102～103
日本は、どのような 国際協力の活動 をしているのでしょうか。
（1 時間）

ま
と
め
る

い
か
す

○おもな学習活動

・内容○ODAや青年海外協力隊、NGOの具体的な取り組みを調べる。
・ODAとは政府による国際協力の活動である。青年海外協力隊の活動はODAの活動の一つである。
・日本にも、医療や環境など、専門性を生かした分野で活躍している多くの団体があり、世界各地でさまざまな国際協力の活動を行っている。
日本の NGO や青年海外協力隊は、支援を必要としている多くの国々の人々のために、教育、衛生、農業などの分野で活躍をしている。
④◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆「セネガルで活動した清水さんの話」を丁寧に読み取らせ、青年海外協力隊の取り組
みの意味を考えさせる。
◆NGO レポートを丁寧に読み取らせ、
中村哲氏の活動の意味をとらえさせる。

[知技①]
ノートの記述内容などから、「必要な情報を集め、読み取り、我が国は様々な分野で技術者を海外に派遣したり、海外から働く人々を受け入れたりしていることを理解しているか」を評価する。

⑤まとめる○これまでに調べたさまざまな機関や、それ ◆ さ ま ざ ま な 取 り [知技②]P.104～105に携わる日本の人々が世界のさまざまな組 み の 共 通 点 や ノートの記述内容
課題を解決するために取り組んでいるこ
類 似 点 を 明 確 に などから、「調べ世 界 の 様々 なとを想起してその意味や役割を話し合う。
するように促す。 たことをまとめ、課題と、解決のた ○自分の考えをノートにまとめ、発表する。
その際、「ことば」 我が国は、平和なめの 日本の取りにある「持続可能 世界の実現のため世界には解決すべき課題がいくつもあな社会」「国際協 に国際連合の一員
組み についてまり、日本の人々はこれらを解決するため力」などを視点と として重要な役割
とめ、発表しましに国際連合や青年海外協力隊、NGO など
して考えさせる。 を果たしたり、諸ょう。
の活動を通して積極的に世界の平和と発外国の発展のため展に貢献している。
⑤（1 時間）に援助や協力を行❶世界の課題の解 ○SDGsの17の目標について、今までの社会科 ◆ 問 題 の 解 決 の た
決に向けての学習を振り返る。
めには何が必要P.106～107 ・紛争が原因で今も苦しむ子どもがいるこ
かを考えさせなとは、目標の16が達成されていない。そのがら、今の自分にSDGs の 17 の目
解決のため、世界各国が支援をしている。
できること、将来標を参考に、世界 ○SDGsの目標を達成するためにはどのよう
どのようなことのさ まざまな課
な社会の在り方が必要かを考え、わたしたがしたいかを明
ち一人一人ができることについて考える。
らかにするよう題の 解決のために促す。
に、自分たちにで国際社会には SDGs の目標に分類される
きる ことを考えましょう。
（1 時間）

ようなさまざまな課題があり、これからも継続して解決に向けた取り組みを進めることが必要である。
❶

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ったりしていることを理解しているか」を評価する。
[思判表②]
ノートの記述内容などから、「今後、我が国が国際社会において果たすべき役割を考えたり選択・判断したりして、適切に表現しているか」を評価する。
[態度②]
ノートの記述内容などから、「学習したことをもとに、今後
我が国が国際社会において果たすべき役
割を考えようとしているか」を評価する。