（別紙様式３）

令和４年度あいちラーニング推進事業研究報告書

研究責任者職・氏名

研究テーマ

教諭・浮邉正夫

学校番号４３

学 校 名

愛知県立江南高等学校

校長氏名

福島

事務担当者職・氏名

宏

主任・加藤誉也

ＩＣＴを活用した主体的・対話的で深い学びの推進（１）変化の激しい時代を生き抜く力を育むために、各教科で生徒に身に付けさせたい力を着実に育む。
本年度の （２）ＩＣＴ活用の特性・強味を生かすことにより、主体的・対話的で深研究目標
い学びを推進する。
（３）学び合いを通して、「協働的な学び」と「個別最適な学び」を一体的に充実させる。
研実施月日
４月上旬
６月 ２日
６月 16 日
６月 21 日

６月 30 日
７月 13 日
７月 14 日

９月 ５日
９月 15 日
９月 22 日10 月 13 日

究内の実

施内容容
備考(対象生徒等)

授業研究推進委員会発足
第１回授業研究推進委員会
該当教員
・あいちラーニング推進事業の概要説明
第２回授業研究推進委員会
該当教員
・今年度の研究計画について ・公開授業発表者の決定について
大学講師との打ち合わせ（名古屋大学 准教授 坂本將暢 氏） 校長・浮邉・あいちラーニング推進事業の概要説明および現職研修講師依頼
等について
第３回授業研究推進委員会
該当教員・現職研修について ・タブレット端末の活用について
第１回連絡協議会
校長・教頭・浮邉・主管校研究計画 ・重点校研究計画 ・情報交換
第４回授業研究推進委員会
該当職員
・第１回連絡協議会の報告 ・先進校への視察について
・希望書籍について
第５回授業研究推進委員会
該当職員
・タブレット端末利用規約案について タブレット端末配付について
現職研修
全職員
講師 名古屋大学 准教授 坂本 將暢 様
該当職員
第６回授業研究推進委員会
・公開授業、研究協議会および第２回連絡協議会日程について
・生徒タブレット導入について
該当教員
第７回授業研究推進委員会
・公開授業及び研究協議会、第２回連絡協議会について

10～11 月

10 月 26 日
10 月 27 日
11 月 10 日11 月 15 日
11 月 16 日
12 月 ７日
12 月 ９日

12 月 ９日
12 月 15 日
１月 18 日
１月 19 日

１月 23 日
２月 16 日
３月 ９日
３月 14 日
３月 16 日
３月下旬

・一人１台タブレットの各教科の利用状況についてと利用に関する問題点の報告
・先進校視察及び各種研修会の参加について・ＩⅭＴ支援員の来校について先進校視察及び各種研修会の参加（計８校）
該当教員【熱田高校、春日井市立高森台中学校、春日井市立坂下中学校、豊田南高校、近畿大学付属高校、岐山高校（岐阜）、愛知教育大学附属高校、津島高校】
重点校視察【小牧南高校】（家庭基礎・体育）
教頭
第８回授業研究推進委員会
・先進校視察及び各種研修会の参加後の情報共有について
該当教員
第９回授業研究推進委員会
・先進校視察及び各種研修会の参加後の他教科への情報共有について 該当職員
重点校視察【犬山高校】（数学Ⅰ・コミュニケーション英語Ⅱ・化学基礎） 該当職員
重点校視察【小牧高校】
（英語）
該当教員
重点校視察【古知野高校】（ビジネス基礎・観光実務・食文化・ 校長
こころとからだの基礎）
公開授業（数・英・理）および研究協議会
１年２組
指導・助言者(数Ａ：宮本)名古屋大学大学院教育発達科学研究科 坂本 將暢 准教授
２年５組
愛知県教育委員会高等学校教育課 森本 芳裕 指導主事
(化基：松並)愛知県総合教育センター研修部基本研修室 富安 伸之 研究指導主事
１年６組
愛知県総合教育センター研究部経営研究室 原田 拳志 研究指導主事(コミュ英Ⅰ：岡田)
第２回連絡協議会
該当職員
・主管校からの報告 ・重点校からの報告 ・情報交換
第 10 回授業研究推進委員会
該当教員
・タブレット端末の持ち帰りについて
重点校視察【岩倉総合高校】（論理表現Ⅰ・化学基礎・総合探究） 教頭
第 11 回授業研究推進委員会
該当職員
・タブレット端末の持ち帰りに伴う規約決めに当たり起こりうる問題点について
・タブレット端末利用規約（改定案）について
重点校視察【丹羽高校】（数学Ⅱ・化学）
該当教員
第 12 回授業研究推進委員会
該当職員
・タブレット端末利用規約（改定案）の問題点等について
第 13 回授業研究推進委員会
該当職員
・タブレット端末利用規約（改定案）について
第 14 回授業研究推進委員会
該当職員
・タブレット端末利用規約（改定案）について
学校評議員会
校長・教頭
・本年度の取組報告 ・取組に対する評価
学校Ｗｅｂページに研究成果を掲載予定
該当職員

研究成果の評価及び普及・還元に関する実績
１

本年度の研究取組について
該当教員「ＩＣＴを活用した主体的・対話的で深い学びの推進」を研究テーマに、「（１）変化の激し
該当教員い時代を生き抜く力を育むために、各教科で生徒に身に付けさせたい力を着実に育む、（２）
該当教員
ＩＣＴ活用の特性・強味を生かすことにより、主体的・対話的で深い学びを推進する、（３）１
学び合いを通して、「協働的な学び」と「個別最適な学び」を一体的に充実させる」の三つの主管校・重点研究目標を掲げて取り組んだ。
校
該当職員
該当職員
該当職員
該当職員

（１）については、「江南高等学校グランドデザイン2022（下図）」を基に、各教科で生徒に身に付けさせたい力を着実に育もうとした。（２）（３）については、名古屋大学大学院教育発達科学研究科准教授の坂本將暢先生を指導・助言者として依頼し、９月には現職教育での講師を、12月には公開授業及び研究協議会での指導・助言をしていただいた。また、昨年度まであいちラーニング推進事業を取り組んでいる先進校への視察や、他県でのＩＣＴを活用した授業を実践している先進校への視察、加えて全日本教育工学研究協議会全国大会愛知・春日井大会、愛知教育大学附属高等学校高校教育シンポジウムへの参加など、積極的に先進校への視察や各種研究大会に参加し、そこで得た知見を職員へ還元するために授業研究推進委員会や各教科会で情報共有して授業改善の参考とした。

２

連絡協議会について(1) 第１回（令和４年７月13日実施）
尾北地区の主管校である本校と重点校である小牧高校、小牧南高校、丹羽高校、犬山高校、古知野高校、岩倉総合高校の７校で開催した。本校をはじめ各校の研究計画の発表と現在の取組状況の報告をし、情報交換として生徒に貸与されるタブレット端末を学校保管とするか持ち帰らせて活用させるのかを共有し合った。生徒が自宅で有効に活用できることや、破損や故障、本来の使用目的以外での使用などメリット・デメリットがあり、学校保管で進める学校が多かった。この結果を踏まえて、本校では教科の意向と学年の意向を集約し授業研究推進委員会で学校保管とすることに決定した。９月の生徒配付に向けて学校保管を前提とする利用規約の作成を進めた。
(2) 第２回（令和４年12月９日実施）
当日は主管校主催の公開授業および研究協議会を実施後に開催した。本校の取組報告、重点校からの報告、情報交換を行った。生徒用タブレット端末配付後の各校の利用状況や、持ち帰りに関する対応方法などを共有した。

３

授業研究推進委員会について管理職及び教科主任、あいちラーニング推進事業担当者を授業研究推進委員会のメンバーとし、隔週のペースで会議を開催した。全職員への周知のため、委員会の内容を教科会で共有してもらい、意見集約をして委員会を実施するという形式で進めた。あいちラーニング推進事業の概要説明をはじめ、本年度の研究計画の周知や希望書籍の案内、IⅭＴを活用した授業に関する情報交換、先進校への視察結果の情報共有などを行った。また、タブレット端末配付当初は学校保管とした利用規約の見直しを含めて今後のあり方について議論した。その結果、令和５年度からはタブレット端末を持ち帰らせることで決定し、持ち帰りを前提とする利用規約に改定することとした。

４

現職教育について名古屋大学大学院教育発達科学研究科 坂本 將暢 准教授を指導・助言者として依頼し、令和４年９月20日に現職教育を実施した。「戦後教育の変遷、愛知の教育ビジョン 2025、ＩⅭＴを取り入れた授業の事例、学校全体でのＩⅭＴの推進、主体的・対話的な学びとは」を内容にわかりやすく質の高い講義をしていただいた。

５

公開授業及び研究協議会について
令和４年12月９日に尾北地区の高等学校を対象とした公開授業および研究協議会を開催した。他地区からの参加申込みもあり、10校27名の参加であった。当日は、名古屋大学大学院教育発達科学研究科 坂本 將暢 准教授、愛知県教育委員会高等学校教育課 森本 芳裕 指導主事、愛知県総合教育センター基本研修室 富安 伸之 研究指導主事、同経営研究室 原田 拳志研究指導主事を指導・助言者としてお迎えした。公開授業の後、各教科に分かれての研究協議会・分科会を、その後研究協議会・全体会を実施した。日程は以下のとおりである。
＜日 程＞
13：00～14：05 公開授業
〇数学Ａ
１年２組 教諭 宮本 翔
〇化学基礎
２年５組 教諭 松並 はるか〇コミュニケーション英語Ⅰ １年６組 教諭 岡田 晴仁
14：20～14：55 研究協議会・分科会
・授業者より・質疑応答・協議・指導・助言(英語)森本 芳裕様、(数学)富安 伸之様、(理科)原田 拳志様
15：00～15：30 研究協議会・全体会
・公開授業者への指導・助言 坂本 將暢様当日実施した公開授業の取組、成果、課題を紹介する。
○第１学年 数学科 宮本 翔
(1) 取組
「数学Ａ」において、空間図形の授業を実施した。本時の目標は、「①正多面体の体積を求めることができるようにする、②オイラーの多面体定理を利用し、正多面体が５種類しかないことを証明できるようにする」の二つであった。ＩＣＴ機器は教員用・生徒用タブレットを使用し、ロイロノートを活用した。
導入において、「次のうち存在する正多面体はどれか」という質問をアンケート機能で実施した。次に、正四面体・正六面体（立方体）・正八面体・正十二面体・正二十面体の五つが正解であることを、教科書の解説用ＱＲコードを利用して確認した。次に正四面体の体積の求値問題を、解説せず生徒に解かせてみた。解答はロイロノートのカメラで撮影し、それを提出箱に提出させ、その場で授業者が内容を確認した。その後は、ロイロノートで作成した模範解答をスクリーンに映し出すなどして、授業のペースアップを図った。
(2) 成果ＩＣＴ機器を使用するメリットは、「①生徒の理解度を確認できること、②授業のペースアップ、③イメージの具現化」の三点であると感じた。
① 存在する正多面体のアンケートでは、正二十四面体など存在しない正多面体があると勘違いする生徒が過半数を超えるなど、こちらの想定以上に中学時の内容が定着していないことが確認できた。また、正四面体の体積の求値問題では、想定以上に生徒が苦戦したことを確認できただけでなく、別解で解いた生徒がいる事実に気づくことができた。そのおかげで、全体に別解を共有することができたのは大きな収穫であった。
②日常の授業において、例題解説→演習問題の流れで授業を行っている。演習問題は例題の類題であるため、黒板に模範解答を書いて、生徒がセルフチェックするという形式をとっている。しかし、この方法では模範解答を書いている時間に生徒の状況を確認することができない。事前にロイロノートで作成した模範解答をスクリーンに投影することで、時間を有効に使うことができた。
③５種類の正多面体を確認するために、教科書の解説用ＱＲコードを用いた。多面体をスクリーンに投影するだけでなく、立体を回転させたり、双対多面体（各面の中心を結んでできる立体）を作ったりするなどＩＣＴ機器なしでは指導が困難な内容にも触れることができた。
(3) 課題ＩＣＴ機器を使用するメリットの一つは授業のペースアップであるが、その使い方によってはペースダウンにもなりかねないことが課題である。当授業においても、体積の求値問題において、解答を撮影し提出箱にするのに多少時間を要した。また本校では、朝と帰りに担任がタブレット保管庫の開閉することで生徒へＩＣＴ機器の受け渡しを行っているが、これにも時間を要している。時間を浪費しない運用方法を考えることが今後の課題であると考える。
○第２学年 理科 松並 はるか(1) 取組
２年生文系「化学基礎」において、中和滴定の実験の授業を実施した。中和滴定の実験は化学基礎の中でもポピュラーな教材である。しかしながら、使用するガラス器具、作業量も多く、実験をこなすことだけに精一杯になってしまうことも少なくない。このような「活動あって学びなし」にならないように、ロイロノートを利用して、実験の手順や器具の取り扱い方を示した教員自作の実験動画（以下、「自作動画」という）を配信して予習を促し、当日の操作をイメージさせてから実験に取り組めるようにした。
また、ロイロノートの共有ノートの機能を使用することで各班の進捗状況や実験結果がいつでも共有できるように工夫した。
(2) 成果実験において生徒用タブレットを利用することのメリットは次の二点である。「①データの共有が簡単にできる点」と「②何度も見返せる点」である。
①については、写真付きで結果を共有することによって、自分の班の滴定後の色の濃さから、「ちょっと入れすぎたかなあ」と実験値のズレを考察する生徒がいて、考察の一助となることを実感した。
② については、実験の考察を日を改めて行った時に、自作動画を見ることで何をやったかをすぐに思い出すことができていた点でメリットを感じた。また、作業に迷ったら自作動画を確認したり、話し合いをしたりして生徒たちが主体的に実験に取り組んでいる姿が見られた。
また、普段の授業で生徒用タブレットを利用することのメリットは次の三点であると考える。「①ロイロノートの画面共有機能を用いて自作の授業プリントをそのまま生徒に配信できる点、②提出箱を利用した生徒の理解度の可視化ができる点、③振り返りの提出が容易である点」である。
① については、これまで授業プリントでは字が小さいため、黒板にプロジェクターで投影するためにパワーポイントを作り直していたが、その時間が大幅に短縮された。また、画面共有によって授業の効率も上がったため、その分の時間でゲーミフィケーションアプリを使用したり、問題演習の時間を多く取ったりすることができている。
② については、グループでの教え合いを基本とし、問題が解けた生徒には、随時ロイロノー
トの提出箱に提出させた。それによって、誰がどこまで理解できているのか可視化することができ、授業中に支援が必要な生徒に適切に声掛けすることができた。また、早く解き終わった生徒には、資料箱に発展的な問題を用意しておくことで、生徒が時間を持て余すことなく、生徒一人ひとりの理解度に応じて指導ができた。こうした機能の活用は、理解度の差が出やすい化学基礎の授業と相性が良い。
③については、毎授業生徒たちに「何を学んだか」「難しいと感じたところはどこか」「新たに疑問に思ったことはあるか」の三つの質問で振り返りを書かせることで、生徒が自らの活動をメタ認知できるように支援した。
(3) 課題
操作方法を心配するあまり、動画を何回も頼ってしまい、実験を進めるにあたって、逆に時間がかかってしまった班があった。
図 実験で使用した共有ノートの画面○第１学年 英語科 岡田 晴仁(1) 取組「コミュニケーション英語Ⅰ」において、Behind the Tag という衣料業界の実態を扱ったレッスンについて授業を実施した。本時の目標は、「①本文を聞いたり読んだりして、概要を理解し、簡単な問いに英語で答えることができる、②後に控えるパフォーマンステストに向けて準備する」というものだった。
資料やワークシートをロイロノート上で共有できる状態にして、生徒がそこに書き込むことで意見の共有をしたり、問いの答え合わせをしたりしながら授業を進めていった。
(2) 成果授業を実施する中でロイロノートやその他のアプリを使用することには、三つのメリットを感じている。

一つ目は、意見の共有が簡単に行えることである。本校では人前で発言することに苦手意識を感じている生徒がたくさんいるが、ロイロノート上で意見を書かせると、口頭で意見を求めるよりも豊富な意見を集めることができる。時には教員が驚くような興味深い意見もある。それによって、内容の深い理解につながっている。また、各レッスンが終わるたびにショートエッセイを書かせたり、発表させたりしているが、ロイロノート上に残っている他の人の意見を参考にすることができるので、英語が苦手な生徒の手助けになっている。
二つ目は、ワークシートを用いる場合、従来のやり方よりもロイロノートを用いたほうが答え合わせなどの効率がはるかに良く、また質も良い。これまでは一つの問いにつき一人の生徒を指名するという方法をとっていた。しかし、ロイロノートを使用することで、全ての問いに数人が一斉に解答することができるため、生徒はさまざまな解答方法を瞬時に眺めることができる。また、教員もそれらを添削することでより多くの知識を生徒に伝えることができる。
三つ目は、今回の授業では実施できなかったが、ロイロノート以外にも電子教科書や Teamsを使用してさまざまな種類のとても質の高い音読練習が実施できる。そのおかげか、私の担当する授業の生徒のほとんどが音読練習を楽しみにしている。
(3) 課題ＩＣＴ機器を使用するに当たって、課題と感じていることは、「①ＩＣＴを使うことによってかえって効率が下がることがあること、②インターネットの不正利用を防止する必要があること」である。①については、(2)の成果で豊富な意見を集約することができることをメリットとして挙げたが、生徒が書いた意見をなるだけ多く取り上げようとすると時間がかかりすぎるので、そのさじ加減が難しい。また、②にもつながるが、まれに授業に関係がない落書きをする生徒もいる。インターネットにつながっているので、生徒にとってはよそ事をしやすい環境と言える。また、英作文をする際に翻訳ツールが使用できることも問題の一つと言える。教員も逐一確認するのは困難である。対策として、私の授業では二人で一つのタブレットを使用するようにしているが、調べ学習や発表資料を作成するときなどは、机間指導だけではどうしても不安になるのが現状である。
６

研究成果について
本年度の研究成果として、次の三つを挙げる。一つ目は、１と４で述べたように生徒一人１台タブレット端末の導入に伴い、職員間に期待や不安がある中で、名古屋大学坂本將暢准教授からわかりやすく丁寧な講義を受け、教員が恐れることなくＩⅭＴを授業で取り入れようという気持ちにしていただいたことである。坂本先生の「教員全員が生徒の学びを把握し、授業の可能性を模索する際に IⅭＴを取り入れてほしい」という言葉で、教員一人ひとりが試行錯誤しながら取り組んでいくことができた。二つ目は、１で述べたようにＩⅭＴを取り入れた授業実践をしている先進校への視察や、各種研究大会等へ積極的に参加し、そこで得た知見を報告書にまとめて、授業研究推進委員会や各教科会で情報共有することで、職員一人ひとりの授業改善を促すことができた。三つ目は、３で述べたように授業研究推進委員会の定期的な開催と教科会とを連動させたことで、各教科の意見を反映して取り組むことができたことである。タ
ブレット端末のあり方について、課題を洗い出し他校の取組も参考にしながら活発に議論し、利用規約などを改訂することができた。様々な意見を踏まえて合意形成できたことは意義あるものであった。

７

今後の課題について今後の課題について、二つ挙げたい。一つ目は、早い段階からの先進校視察や各種研究大会等へ参加することである。令和５年度は、全教科での公開授業を二学期10月から11月頃に予定しているため、その前までに更に多くの知見を職員間で情報共有して臨みたい。二つ目は、授業研究推進委員会の定期開催は維持しつつも、１コマの独立した時間を確保して進めることである。本年度は１コマの中で教科主任者会も実施したため、議論をしつくすことができず途中で終わってしまうことが多々あったからである。
次年度に向けて、より効果的に IⅭＴを活用した主体的・対話的で深い学びを追究していきたい。