プログラミングで防災マップ！防災意識を高めるカリキュラム作成
柏市立大津ヶ丘第一小学校

教諭

井上 昇

キーワード：プログラミング的思考，防災意識，NHK for school

小学校

実践の概要

られる。また、発表を聞く側にとっては、自分の意思で児童の防災意識を高めるために、プログラミングで防操作し、知りたいことを知っていくという能動的な活動災マップを作成する活動を行った。また、防災マップをが求められる。これらの活動が、より深く考えることに作成するために、NHK for school の活用や地域の方と連つながるのではないかと考え実践を行うこととした。そ携した防災マップ作成のカリキュラム作成を目標にした

こで今回は、多くの実践で行われている、防災マップ作実践である。

成の流れを踏まえて授業を行い、そこにプログラミング

１．目的・目標を組み合わせることで、児童の防災意識の向上に繋がる

毎年、日本では多種多様な災害が起きており、社会全体で、防災に対する意識が高まってきている。しかし、のではないかと考え実践を計画した。
２．実践内容柏市では大きな災害を経験したと言う児童は少なく、意ア

識にも差がある。そこで、総合的な学習の時間のテーマ

災害をあまり体験したことのない本学年の児童が、災を「防災教育」とした。また、本校の研究テーマである害についていきなり考えたり、調べたりすることは容易

プログラミング教育を活用して、防災マップを作成するではない。そこで、本実践では、NHK for school「ドス知識の定着ことで、児童が防災についてより深く考えるのではないルコスル」の防災をテーマとした回を導入の場面に取りかと思い、プログラミングで防災マップを作成する授業入れた。また、番組を見るだけでなく、番組内で伝えらを実践することとした。

れた情報をもとに地域の写真に３つのない「落ちてこな

新学習指導要領で「災害等を乗り越えて次代の社会をい・倒れてこない・移動してこない」をシールで色分け形成することに向けた現代的な諸問題」を「教科横断的し、災害から身を守るための模擬練習を行った（写真１）。

な視点」や「各学校の特色を活かした教育課程の編成」により解決することが求められている。多くの先行実践
では、防災マップ作成やハザードマップ作成、地域人材の活用など地域の実態にあった防災マップ作りが防災意
識を高める効果があることが検証されている。
従来の言葉による発表は、目の前にいる相手に対しての発表であり、相手と対話しながら発表することができる。しかし、プログラミングでは相手が何を知りたいか、想像力を働かせて考えプログラムを作成する必要がある。
したがって、プログラムを作るということは、対話の写真１

形で説明する以上に相手のことを深く考えることが求め【本時の学習内容】●指導目標／児童が三助三観点のあるデジタル防災マップをつくることができる。
●評価／三助三観点のある防災マップを作成する。また、プログ
ラミング的思考を高める活動を行う。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間 25 時間）(1)学習に見通しを持つ（２時間）(2)調べ学習（４時間）(3)フィールド調査（３時間）(4)地域の方との交流会（４時間）(5)プログラミングで防災マップ（11 時間）(6)発表会（１時間）●本単元の目標と展開 ４年生 児童数 49 名
プログラミングによる防災マップを作成し、自由に防災マップを触り、質問し合える場を作る。また、相手のことを考えた防災マップを作成できるようにする。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

３つの「ない」をシールで色分け

学習活動

子供活動

学習に見通しを持つ。

番組視聴後、写真に危険度別にシールを貼る。番組を視聴し、学習に見通しを持ち取り組む。
自助・公助・共助の三 ジグソー学習を行い、観点に分かれジグソー 自分たちのつくりたい型の調べ学習を行う。 防災マップを考える。
iPad を持ち、地域に撮 iPad を持ち、地域の撮影に行く。
影に行く。また、学区地図の危険箇所にシールを貼る。
地域の防災関係の方を 地域の方と防災マップ呼び、防災マップを一 (紙)を作成する。
緒に作成する。
プログラミングで防災 プログラミングで防災マップを作成する。
マップを作成する。

指導上の留意点
危険度別に貼るシールの準備が必要になる。

自分たちがどのような防災マップを作りたいかを考えさせる。
グループごとにルートを決め、危険なものだけでなく防災に役立
つものの写真も撮る。
児童の観点だけでなく地域の方の観点も踏まえ作成するようにする。
思考の流れを整理するためにホワイトボードなどを活用する。

地域の方・先生方・ペ 地域の方・先生方・ペ インタラクティブな活動になる
ア学年を呼び、発表を ア 学 年 に 向 け 発 表 す ようにプログラミングを自由にする。
る。学習に関して振り 触り、質問できるような形にす返りを行う。
る。

ＩＣＴ夢コンテスト 2019− 14 −

イフィールド調査

３．成果

知識の定着後、地域の実態を調査するために通学路の実践の成果（子どもたちや教員はどう変わったか、絆フィールド調査を行った（写真２）。本実践の導入部で取の深まりは見られたか等）事前（授業前）・実践中（紙でり入れたシールで危険度を色分けして危険箇所を確認しの防災マップ作成後）・事後（単元終了後）に防災意識にたものを活用した。また、危険箇所を撮影するために対するアンケートを実施した（表１）。

iPad を各グループに１台持たせて撮影を行った。その後、

表１招き一緒に防災マップを作成した。
通学路の危険 箇所にシールを貼 っている

アンケート結果

n=49

自助

公助

共助

事前

3.25

2.20

2.25

事中

3.37

2.66

2.66

事後

3.57

3.60

3.14

P=0.04<0.05

P=0.01<0.05

P=0.007<0.05

小学校

地域の防災担当の方や本校教員を防災マップ作成の場にほぼ全ての項目で平均値が事前に比べ事後の方が上昇していた。また、分散分析の結果、有意差が見られた。
特に、公助・共助の項目ではそれぞれ防災意識の上昇が見られた。実際に、授業後に防災イベントに参加したと
写真２
ウ

危険箇所の撮影

いう児童も多く、保護者にも防災意識が高まっているこ

プログラミングでの防災マップ作成とがわかった。このことから、プログラミングで防災マ今回プログラミングで表現する手立てとして、ホワイップをまとめることが、防災意識を高めることに有効でトボードに作りたいプログラムあると考えられる。プログラミングを行うことで、伝えのゴールとそのために必要だとたい相手を考えメタ認知を行い、深く考える事で防災に考えられるスクリプト（scratch

ついて振り返ったことがこの成果につながったと考えら

2.0 でのプログラムの命令）の自れる。

作マグネットを組み合わせる活

また、抽出児童のインタビューでも以下のような変容動を行った（写真３）。このようが見られた（表２）。に見通しを持たせることで、進んでプログラムを組む姿勢が見られた。

９
写真３

スクリプト

月

プログラムは３人で話し合いながら、試行錯誤を繰り返し、完成させた。
「あるポイントに触れると写真が表示される」というプログラムをベースにして考えさせた。

12

また、自分たちのオリジナルのデジタル防災マップにす月

るため、見せたい対象を考えさせ、その後、他のグループと推敲を重ね、発表会を行った。発表会では、地域の方や教育委員会の方を招き、完成した防災マップを見ていただいた。

表２ 抽出児童のインタビュー
防災マップは難しい。 住 ん でい る マン シ ョ
何 が 危 険 か わ か ら な ン で 防災 イ ベン ト がいし、プログラミング あ る から 毎 年行 っ てができない。
いる。プログラムを作るのが楽しい。
B 君の班の作品が防災 皆の作品を見て、わかに 役 立 つ 物 の ク イ ズ り や すい と ころ が あに な っ て い て す ご か った。マップなので見っ た 。 私 も 作 り た い や す さを 自 分も や りし、今のを作り直した たい。
い。

このことから、本カリキュラムが事前の意識の差に関クイズ形式にしたグループや使用者として１年生を想定し言葉を全てひらがなにしたグループなど、それぞれ係なく児童の防災意識を高める有効な手段となっていることが考えられる。のグループが個性的な防災マップを完成させた（写真４）。
４．今後に向けて児童の命を守るために、防災意識を高める防災教育を行ってきた。地域等と連携し、プログラミングという新しい手法を行うことで、児童の防災意識を高めることができた。また、地域の防災担当の方などとの関わりもできた。このような地域を巻き込んだ防災意識の向上は、児童の防災意識の継続とさらなる向上に有効であると考えられる。今後も継続して行えるように、今回の反省点を改善したカリキュラムを残していきたい。

写真４

防災マップのプログラミング− 15 −-2-