A6556

授業に役立つコンテンツを毎週月曜日に更新！

新編

がんばる先生のための算数・数学ポータルサイト▲

実際のサイトはこちらからご覧ください！

新しい

算数― 教科書のご案内 ―

紙 と
デジタ
ル の
両面か
ら、
児童の
学びと
先生の
指導に
寄り添
います
！

情報誌「math connect」！
ご好評の
１年①の

情報誌「math connect」は、思考力・判断力・表現力等をいっそう伸ばしたり、
ICT を有効活用したりするといった、今こそ求められることをテーマとして取り上げた新しい算数・数学の情報誌です。

A4 判化は継続です！

令和６年度 小学校教科書 特設サイトがオープンしました！

または、

教育情報サイト

Microsoft、Microsoft Forms は、マイクロソフトグループ企業の商標です。
Google、Google Forms は Google LLC の商標です。
Lentrance は、日本国、米国、及びその他の国における株式会社 Lentrance の登録商標または商標です。
令和 6 教内容解説資料

東京書籍

算数

Q & A は随時更新！

検索

この資料は、令和 6 年度小学校教科書の内容解説資料として、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則っております。

すべての子どもたちに、算数を学ぶ楽しさを

次の時代を担う子どもたちのためにすべての子どもたちに、どんな環境においても、算数の学びを保証すること。

算数の学習を通して、児童がじっくり考える楽しさを知り、問その算数の学びは、予測困難なこれからの社会において、子どもたちの支えになるものであること。

題を自分で見つけて解決したり、解決した問題の「先」を考えた

そして、この思いを実際に指導にあたる先生方と共有し支援すること。

りする力を身につけられるよう、様々な工夫を凝らして「新編 新「新編 新しい算数」の３つの特長と、しい算数」を編集しています。

算数教育キーワードへのアプローチが、その思いを叶えます。

算数の授業で学んだことが、身のまわりの生活や自分の将来にもつながっていることを実感できるように、環境教育や防災・安全教育、SDGs などのテーマも積極的に取り入れています。

特長

紙とデジタルの双方の強みをいかし、その相乗効果を実現する
仕組みを教科書に取り入れています。例えば、QR コンテンツに動画を取り入れたり、補充や活用の問題をデジタル化して配置したりしています。
さらに充実した「新編 新しい算数」で、すべての児童が、数学

1

特長

2

特長

3

ICT 活用で、さらに学びを充実させるには？

学びをつなぎ、学びを切り拓く力を育てる
ためには？

忙しい毎日。それでも授業づくりを万全にするには？

p.6 ～ 13

p.14 ～ 31

p.32 ～ 39

紹介動画

紹介動画

紹介動画

的活動の中で数学的な見方・考え方をフルに働かせながら、考える力をしっかり身につけることを期待しています。
し みず よしのり

筑波大学 教授清水 美憲「新編 新しい算数」で「主体的・対話的で深い学び」を実現しよう

3 つの特長に関連するキーワード＃知識・技能キーワードから見る教科書
p.9＃思考力・判断力・表現力等
p.8、14、16、20、25、28、29

数学は社会のさまざまな基盤を支え長い歴史を持ち発展してき＃主体的に学習に取り組む態度

た学問です。

p.6、24

p.8、16、20、23、25、29

的な見方・考え方はますます重要になっています。
「主体的・対＃数学的な見方・考え方

話的で深い学び」を掲げる学習指導要領の精神をいかす算数の教

p.14、19、20、21＃数学的活動科書として、編集委員会では、今回さらに工夫を重ねました。既p.6、8、16、21、22、24、25 ～ 29

習事項を振り返り、新たに学ぶことにいかしていけるように誘う＃個別最適な学びと吹き出しを明示しました。また、ICT をいかした学びに応える工協働的な学びの一体的な充実

夫も強力に推し進めています。幼児期に育まれた数量・図形への関心・感覚の上に、小学校の算数教育があり、さらに中・高等学
校でも数学に親しみ、未来社会を開拓する力を育てていきたいと

p.40＃特別支援教育、ユニバーサルデザイン

p.41

＃小中連携
＃個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実＃主体的・対話的で深い学び

高度情報社会からさらに変貌しようとしている時代に、数学＃幼保小連携p.26＃指導の個別化

p.11＃キャリア教育

p.30

p.45

＃情報の読解力と活用能力

p.45＃プログラミング教育

p.46＃他教科関連p.47＃カリキュラム・マネジメント

p.47＃倍と割合、分数、統計（教材の特長的な取り扱い）《年間指導計画一覧》

ま じま ひでゆき

お茶の水女子大学 名誉教授

真島 秀行

《math connect のご紹介》
2

3

p.44

＃ SDGs《著作関係者一覧》

願っています。

p.42 ～ 43

p.48 ～ 50

p.51
p.52 ～ 53
p.54

数学的に考える楽しさ、よさが見つかる教科書「新編 新しい算数」の全体構成「新編 新しい算数」は、紙の教科書の内容充実に加えて、学習者用デジタル教科書で「新編 新しい算数」では、多様な個に応じるため、学びのとびら（上巻）

必修とオプションの 2 部構成にしています（2 年以上の各巻）。

「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実」を目指します。

必修

単元、特設ページ

また、演習を除く時間のページは、※

さらに、教師用指導書や指導者用デジタルブック で、

新しい算数プラス「主体的・対話的で深い学び」の実現のために、先生方の指導を支援します。 ※新しく指導書同梱での購入が可能です。

オプション

問題解決型の授業を想定した構成・展開としています。

《 紙の教科書 》

必修（時数配当内）※「おぼえているかな？」を除く

学びの
とびら

単元

（上巻）
→ p. 29

紙面の二次元
コードを
読み取る

特設
ページ

単元

オプション（時数配当外）

新しい算数プラス（巻末）→ p. 44

単元内の紙面構成の工夫→ p. 14 〜 31

既習を活用して解決する力を育てる！
《 学習用デジタル教科書 》
画面上の「D マーク」を選択

同じように考えると新しい課題に出会った際に、児童も先生も豊富な
QR コンテンツを活用できます！

それまでに学習したことを活用して考えることを促進します。→ p. 20

児童の学習動機を創出する動画や、問題解決で活用できるシミュレーションなどで、深い学びを支えます。
令和 6 年度から英語科で本格導入

さらに学びを深める！

→ p. 6 ～ 13

次時の学習を創造する！

される「学習者用デジタル教科書」は、早ければ令和 7 年度から算数科でも画面上の「D マーク」を選択導入される見込みです。

それなら学習内容の理解をさらに深めたり、学習したことをもとに次時の学習を創造することを促したりします。→ p. 21

22

充実の約1450 コンテンツ！
授業の導入から単元末まで、教師用指導書 指導編（教科書朱書き）

教師用指導書 指導編
デジタル版

さまざまな場面で指導者用デジタルブック（指導書同梱で購入可能）※画面は現在開発中のため、実際の仕様とは異なる場合があります。

深い学びを支えます。→ p.

4

6

〜 12

5

ICT 活用 で、さらに学びを充実させるには？

オープニングムービー
3 台とも、記録は 3 秒。

1450 ご用意しました。

1

単元プロローグの代わりにオープニング
ムービーで動機づけを行い、学習に入る。

特長② 学びをつなぐ、切り拓く

推し QR
コンテンツ
一覧はこちら！

単元の導入、問題の解決、演習および理解の状況把握や評価、つまずきへの対策などに活用できる QR コンテンツを 約

単元導入例 1

3 年「小数」では●「新編 新しい算数」では、より学習意欲を高めたり、理解を深めたりするため、

特長① ICT 活用

1

特長

単元導入のバリエーションがさらに豊かに！

問題

1 の

QR コンテンツの活用で、さらに充実した学びを支援します。

全て自社で作成したコンテンツのため、家庭でも授業でも安心してお使いいただけます。

速さはちがったような…。

▲ 3 年下 p.14「同じ数かな？」※第三者が作成した外部サイトへのリンクはありません。
QR コンテンツの具体的な活用例や指導展開例は、学習者用デジタル教科書なら、QR コンテンツがワンタッチで起動！

別冊「QR コンテンツ活用マニュアル」をご覧ください。

やっぱり 3 台とも速さがちがう！

？

3 台とも 3 秒で走る

早ければ、令和７年度より算数科でも学習者用デジタル教科書が本格導入予定です。
ことができます。

特長③ 指導支援段ボールカー。

学習者用デジタル教科書なら、コンテンツの起動も素早く、さらに手軽に活用するでも比べると速さは違う…。
どうすれば記録の違いを

赤の段ボールカーが
1 番速いよ！

表せるかな？

の声▲ 3 年下 p.15

先生

単元の導入では、学習する動機を子ども自ら持てるようにしたいです。

学習との出会いがさらに充実# 数学的活動

オープニングムービー
全

4 年「変わり方調べ」では

20 本# 主体的に学習に取り組む態度

オープニングムービー

ーグ

ロロ

プ
単元

単元導入例 2
単元プロローグ

1

オープニングムービー、単元プロローグを両方活用して、●単元導入において、子どもの“学びたい！”を引き出す動画を 3 年以上で全 20 本ご用意しました。

単元導入をより丁寧にする。

単元導入のバリエーションがさらに充実します。
5 年「単位量あたりの大きさ」では学習動機を創出する動画
日常の場面から算数の課題を見出すことで、▲5 年下 p.26「比べられるかな？」「解決したい」という学習動機を創出します。

？
多い方がお買い得そうだけど…。
どうすれば比べられるかな。

▲ 4 年下 p.50「ともなって変わる量は？」おかしの量が変わると、ほかにも…。

おかしのはかり売り？
ともなって変わる量は、
ほかにもあるかな？
▲ 4 年下 p.50

字幕の ON ／ OFF 機能付き！
6

ほかのオープニングムービーも、もっと知りたい！考えたい！という知的好奇心をより高める 内容です。ぜひ、ご覧ください！！

7

の声

の声

先生

思考力・判断力・表現力等を育てるために不可欠です。

簡単な操作で、主体的・対話的で深い学びをサポート# 主体的・対話的で深い学び# 思考力・判断力・表現力等●自力解決や集団解決で活用できるコンテンツを多数ご用意しています。

シミュレー
ション
約

180

円のかき方や筆算の仕方などは、繰り返し子どもに見せられると便利です。

# 数学的活動

動的な演示で、学習効果や効率が向上# 個別最適な学び

特長① ICT 活用

試行錯誤を重ねることが、

先生

動画
約

100

# 知識・技能4 年「面積のくらべ方と表し方」

技能定着のための映像

3 年「円と球」

特長② 学びをつなぐ、切り拓く

プログラミング教育→ p. 46
1 年「なかまづくりと かず」

コンテンツを多数用意
しています。繰り返し

試行錯誤が簡単かつ効率的見たり、一時停止してL 字型の面積を求める場面では、何度でも試行錯誤ができるため、確認したりできるため、多様な考えが出やすくなります。粘り強く考え表現する時間や、個に応じたペースで式や図を用いて説明したり、友だちの考えを読み取ったりする活動

技能を身につけることがより充実し、思考力・判断力・表現力等をいっそう伸長させます。

ができます。
模範演示の代わりにもなります。

▲

4 年下 p.65「面積の求め方を考えよう」

自分の考えを表現しやすい！
2 年「かけ算」では、乗数を変えながら、アレイ図を使って九九を左利き用や、別アングル
からの動画もご用意！

特長③ 指導支援▲ 3 年下 p.7「円のかき方を知ろう」

2 年「かけ算（2）」▲ 1 年① p.9「すうじのかきじゅん (１～５)」

4 年「わり算の筆算（1）」

つくっていきます。
アレイ図の上に書き込めるので、考えを表現したり説明したり

筆算の意味理解をより深める

しやすく、また、多様な考えを引き出しやすくなります。

加減乗除の筆算の仕方や、筆算の手続きの意味をアニメーションで確認することができます。

▲ 2 年下 p.29「九九をつくろう (7 のだん )」▲別冊「つまずきへの取り組み」p.3 もあわせてご覧ください。
4 年「垂直、平行と四角形」

4 年上 p.48「256÷4 の筆算のしかたを考えよう」

紙面の内容を拡張！
教科書紙面にある平行四辺形の敷き詰めのほか、台形やひし形の敷き詰めにも取り組むことで、図のかき方を段階的に示し、理解を促進！

図形に対する見方や感覚をいっそう豊かにします。

数量の関係の把握が難しい「倍の学習」などでは、具体的な絵図からテープ図への抽象化もスムーズに行えます。
▲

4 年下 p.33「四角形はしきつめられるかな」

5 年「単位量あたりの大きさ」

3 年「倍の計算」「速さ」の理解を徹底サポート！
二人の走った時間や距離を設定し、実際に走る様子を演示することができます。
「同じ時間なら、…」、「同じ距離なら、…」という場面を動的に考察することで、「速さ」を決める 2 量を見出す対話が深まります。
▲ 3 年下 p.79「もとにする大きさをもとめるために図に表そう」▲ 5 年下 p.32「どちらが速いかな？」

8

9

の声

の声

先生

児童の理解の状況把握や評価にも活用したいです。

# 個別最適な学び

練習
約

1060

一人ひとりのつまずきに寄り添いたいです。

# 学習評価

つまずきの多い問題に理解支援コンテンツを用意# 個別最適な学び● 2 年以降では原則、練習問題を QR コンテンツ化し、正誤判定と結果の記録機能を個別最適な学び、特に指導の個別化の実現にご活用いただけます。

などを活用して効率的に結果を収集することが可能です。

整数と小数の混じった計算

小数と分数の混じった計算▲ 3 年下 p.24
「小数のたし算とひき算を練習しよう」▲ 6 年 p.61「計算練習をしよう」

つまずきに対する取り組みは、
別冊「つまずきへの取り組み」
もあわせてご覧ください。

特長② 学びをつなぐ、切り拓く

教科書にない追加の練習問題や理解を促進する動画などをご用意しました。

正誤の結果を一覧表示できるため、スクリーンショット

つまずき対策# 指導の個別化●学力調査等でつまずきの多い問題に対しては、搭載しました。結果を収集することで、評価に活用することもできます。

特長① ICT 活用

学習状況の把握や、
学習評価への活用を効率的に各時の練習問題を、

先生

時刻と時間の意味

クラス全体の理解や定着の傾向も把握しやすくなります。
▲ 3 年下 p.18

3 年「小数」正解

もう一度解いて正解▲ 2 年上 p.77
「時こくと
時間を
あらわそう」

特長③ 指導支援

すぐに正誤確認ができ、主体的な学びをサポートします！

7

時間の経過を視覚化することで、理解を促進します。

間違えた問題時速、分速、秒速を動画で解説

つまずきの多い問題は、さらに手厚く支援

時速や分速、秒速の意味理解を促進する動画を用意しました。

数直線の図へのかき表し方を、

つまずきやすい「速さ」の意味理解をサポートします。

段階的に表示します。
追加の練習問題も充実！

●つまずきの多い問題にはヒントや解説があるので、自学自習にも適しています。
家庭学習など、1を押すと、自学自習をサポート！

数直線の図など解決の手がかりが▲ 5 年下 p.36「時速、分速、秒速って何？」▲ 5 年下 p.37「数直線の図に表そう」▲ 5 年下 p.38「速さの問題にちょう戦しよう」

確認できます。
▲ 5 年下 p.76

1

追加の問題も充実
解きっぱなしにさせない手厚い
フォロー！

2

図形単元などでは、リクエストの多い追加の練習問題や正誤判定後の発展問題、授業で使えるワークシートの PDF データもを押すと、多数ご用意しました。

答えの解説も確認できます。
復習はもちろん、
解き直しにも便利！
▲ 4 年下 p.34

10

▲ 4 年下 p.34「追加練習」

11

の声

先生

自力解決や集団解決にかける時間を
より充実させたいです。

# 主体的・対話的で深い学び

表、グラフ
ツール
全

学習者用デジタル教科書

指導者用デジタルブック→ p. 33

特長① ICT 活用

表、グラフツールで効率的にグラフ作成

8
の声

先生

# 統計的な問題解決

学習をより深めるためのツールとして活用し、学びをバージョンアップさせることができます！

早ければ令和 7 年度から
算数科でも本格導入されると学習者用デジタル教科書は、紙の教科書と同一の内容で、シンプルな設計です。

聞きました。どんなことが整理、分析、結論を出すことを繰り返しながら問題解決を進めていくことが大切です。

そこにデジタルならではの便利さを付加しており、直観的な操作で使用するできるか知りたいです。

グラフ作成の時間を短縮することで、データの分析や、結論を出すための分析に

特長② 学びをつなぐ、切り拓く●データの活用領域では、PPDAC サイクルをベースに、データの収集とことができます。主体的・対話的で深い学びのいっそうの充実に有用です。

じっくり取り組むことができます。
統計教材の取り扱い→ p. 50▲ 6 年 p.114▲

5 年「帯グラフと円グラフ」

好きな教科や貸し出された本の5 年下 p.86「帯グラフや円グラフをかこう」

百分率が自動で算出されます。

作成できます。

特長③ 指導支援

表に数値を入れると、種類など、自由なテーマで表をサンプル版は
こちらから

表や帯グラフ、
円グラフの
相互変換も
自動で表示

の声

先生

面積や体積の量感がなかなかもてません。

AR を使って、楽しく量感を育成
# 量感

Point

1

とびだせ！
AR
全

2

# 教具準備軽減

QR コンテンツがワンタッチで起動

Point

2

学習を支える便利な機能

ペンツールでメモを残したり、参考資料 (Web ページ ) へのリンクを

紙面内の D マークなどをタッチ貼り付けたりすることができます。学習記録を残すことで、児童するだけで、QR コンテンツを一人ひとりの教科書が完成します。

起動させることができます。

その他、スクリーンショット機能やポップアップへの書き込み保存機能、しおり機能などを搭載し、いっそう使い勝手を向上させています。

●端末のカメラをマーカーにかざすと、画面の映像にスケールを合わせた 1㎡や 1㎥が表れます。
1㎡が見える！

12

4 年「面積のくらべ方と表し方」▲ 4 年下 p.68
「1㎡の大きさをイメージしよう」

Point

5 年「直方体や立方体の体積」▲ 5 年上 p.26
「1㎥の大きさをイメージしよう」

身近なものと比較しながら、
1㎡や 1㎥を実感できるね！

3

特別支援への対応

Point

4

複数書目を一括管理

文字色や大きさ、色反転などの表示、総ルビ・分かち

複 数 の 教 科 や 教 材 を １ つ の ビ ュ ー ア「Lentrance

書き表示などをカスタマイズすることができます。

Reader」で管理

弱視や特別支援対応以外にも、帰国・外国人児童などできるため、操作がの、日本語の読み書きが簡単で、振り返りや苦手な児童への対応にも教科横断的な学習有用です。

総ルビ・分かち書き表示に便利です。

※現在開発中のため、実際の令和 6 年度版学習者用デジタル教科書の仕様とは異なる場合があります。

13

2

特長

第4時

第5時

第6時

中盤は徐々に記述をシンプルに

特長① ICT 活用

学びをつなぎ、学びを切り拓く力 を育てるためには？

●前の学習とつなぐ。次の学習へのつながりをつくる。

既習の活用をサポートする
同じように考えると

令和 6 年度用「新編 新しい算数」は先生方が従来より大切にされてきた価値観に、あらためて→ p. 20

特長② 学びをつなぐ、切り拓く

向き合いました。既習の活用を促進する、自ら次の課題を見出し解決していく力を育てるなど、児童の成長をいっそう促進することに主眼を置き、紙面内容を進化させました。

の声

先生

新しい単元設定で資質・能力を育む

教科書を足がかりとして、
自ら数学的に考える力を育てたいです。

＃思考力・判断力・表現力等

前半はしっかり、
後半はシンプルにのマークがあるところにはQR コンテンツを設定→ p. 6 〜 12

＃数学的な見方・考え方

特長③ 指導支援●単元の前半は、資質・能力を確実に育むために、吹き出しや補助発問などを丁寧に設定しています。
単元中盤から後半にかけては、児童自らがそれまでに育った資質・能力を発揮し問題解決する機会を創出するため、吹き出しや補助発問を段階的に減少させる新設計としました。
5 年下
「四角形と
三角形の面積」
では

第1時

第2時

第3時

前半はしっかり記述
考える余地を残す吹き出し
吹き出しの内容を徐々に削減。
思考の活性化を促進しつつ、自ら数学的な見方・考え方を働かせることができます。

見方・考え方で学習を統合し深めるまとめまとめでは、前の学習と本時の学習を統合し、価値づけます。

めあて

を生み出す

付きの吹き出しを新設
1 単位時間の区切りを示すを新設

考え・表現する活動を可視化
紙面を手本としながら表現することもでき、資質・能力をしっかり育みます。

▲ 5 年下 p.49、50

見方・考え方のまとめ
まとめでは、本時に働かせた数学的な見方・

考え方
（
14

）
をしっかり振り返ります。

次時の学習内容の創造を促す
それなら→ p. 22▲ 5 年下 p.43、44

15

の声

先生

問題解決する児童を育てたいです。

＃主体的・対話的で深い学び＃思考力・判断力・表現力等＃数学的活動

自分たちでつくるまとめ
これまでと同じ数学的な見方・考え方を問題の求答に関わる記述は最低限にとどめ、働かせていることを、計画の段階で自覚している

児童がこれまでに培った力を発揮して解決ので、第 7 時ではあえてできるようにしています。

設定していません。
自分たちでまとめる想定です。

まとめはを新設しました。（3 年〜 5 年各 1 箇所、6 年 2 箇所）

特長② 学びをつなぐ、切り拓く

第7時

それなら次は？

後半はシンプルに求答に関わる記述は最低限に●単元の後半には、これまでの問題解決の過程を振り返り、新たな課題を見出し、解決の計画を立て実行する力を育むページ

第8時

特長① ICT 活用

自分たちで学びを切り拓く力を育成

自ら課題を見出し、第7時
それなら次は？

後半はシンプルに平行四辺形、三角形の次は？
平行四辺形、三角形の面積の学習過程や特長③ 指導支援

解決のポイントを振り返り、未習の台形、ひし形の面積についても同じように考えていく計画を立てます。

めあても進化！
「平行四辺形、三角形の学習を踏まえて、台形の求積公式をつくる」ことをめあてに設定しています。

解決の道筋を明示立てた計画を常に意識することができます。

▲ 5 年下 p.55

▲ 5 年下 p.56 〜 57

ほじゅうのもんだい→ p. 44▲

それなら次は？

4 年の3 年上 p.50

3 桁の数の加減計算を
4 桁の数の加減計算について解決していきます。

4 年下 p.81

4 年での素地づくり

3 年での素地づくり
学習した後に、それなら次は？

▲3 年のそれなら次は？

は、3 年から設定しています。

1の位までの小数×整数の学習の後に、10
1の位までの小数×整数について100

解決していきます。

3 年、4 年は解決の計画を立て実行しやすい
内容で、1 時間扱いです。

16

17

第 10 時の声

後半はシンプルに5 年下 p.58 〜 59

先生

単元の最後には、
自己の成長や見方・考え方の価値を実感させたいです。

数学的な見方・考え方の価値づけを促進つないでいこう算数の目

特長① ICT 活用▲

第9時＃数学的な見方・考え方●単元末「つないでいこう算数の目」では、単元の学習で大切にした数学的な見方・考え方を振り返ります。

単元末に成長を実感▲

第 11 時特長② 学びをつなぐ、切り拓く

児童自身が成長を実感し、生活や次の学習へいかそうとする態度を養います。

5 年下 p.62

見方・考え方を端的にとらえる

特長③ 指導支援

タイトルでは、何に着目し、どのように考えたのかを明示しています。

見方・考え方を顕在化させる問題

第 7 時と同様に
これまでの学習からステップアップして、「ひし形の求積公式をつくる」ことを
めあて

まとめ

に設定しています。

数学的な見方・考え方に焦点化したの後に、活用により理解を深める

補助発問 それなら問題で、単元の学習を振り返ります。

→ p. 21

教科担任制も見据えた紙面設計
5 年、6 年は 3 時間にわたる展開で、先生方の高い専門性がより発揮されやすい紙面設計を目指しました。

対話でしめくくる学び
対話により単元全体を振り返り、学習を価値づけたり、次の学習を

それなら次は？

は 2 箇所に設定

創造したりする姿を例示しています。
▲

6 年の

6 年 p.169

6 年では 3 時間にわたる展開に線対称な図形の学習をいかして、点対称な図形について解決します。

教材研究の効果・効率の向上を支援
単元の指導計画を構想する際に本ページを参照することで、比例の学習をいかして、単元で成長させたい数学的な見方・考え方を具体的に解釈することができます。

18▲

反比例について解決します。
6 年 p.15

19

の声

の声

先生

育てたいです。

既習の活用を促進

同じように考えると授業では、「まとめをして終わり」
ではなく、さらに学びを深めるような問いの解決によって理解を深めたいです。

＃数学的な見方・考え方●既習と同様に考えることを促進する吹き出しには、 同じように考えると＃思考力・判断力・表現力等を新しく付記しました。

4 年下「垂直、平行と四角形」

第8時

それなら

それなら

＃発展的な学びを適宜設定しました。

問題解決の際に働かせた数学的な見方・考え方の価値を再確認し、学習を有機的に振り返ります。

▲

2 年上「長方形と正方形」●まとめの後に、さらに理解を深める補助発問＃数学的活動資質・能力を育むための工夫②

2 年下 p.85「分数」

特長② 学びをつなぐ、切り拓く

児童が自身の力を発揮できるよう、思考を活性化しつつ、吹き出しの内容を精選しシンプル化しています。

＃数学的な見方・考え方▲＃主体的・対話的で深い学び

発展的、創造的に学びをつなぐ

特長① ICT 活用

新しい課題に出会った時に、既習を活用して解決する力を

資質・能力を育むための工夫①先生

5 年上 p.79、80「合同な図形」

2 年の学習を想起▲ 2 年上 p.107

平行四辺形の特徴を調べる学習では、既習を想起して、
どの構成要素に着目すればよいかを考えさせます。

特長③ 指導支援

令和 2 年度用と比べると・着目する図形の構成要素は 1 例のみ示すことで、児童の力を引き出す！
・めあてを焦点化！
▲ 4 年下 p.27
第 10 時前時までの学習を想起
本単元で新しく獲得した数学的な見方・考え方である、辺の位置関係を想起させます。
1

1

12 個の 2 、 4 は？
1

令和 2 年度用と比べると8 個の 2 についてまとめた後に、
1

112 個の 2 、12 個の 4 を確認します。
分離量の等分割に対する分数を用いた表現について理解を深めるとともに、割合の素地を培います。

3 つの角の大きさを使うと？
三角形の決定条件をまとめた後に、三角形の・補助発問で着目すべき観点を与えるの決定条件とは異なる場合を考えることで、ではなく、既習を活用すれば解決

決定条件についての理解を深めます。

できそうという見通しをもたせる！
▲ 4 年下 p.29

20

21

の声

の声

先生

もっと充実させたいです。

＃数学的活動資質・能力を育むための工夫③

それなら自分の力で考えていく力を育てたいです。

＃発展的な学び

資質・能力を育むための工夫④
紙面のシンプル化＃主体的・対話的で深い学び● 1 単位時間の最後に、発展的に考え次時の学習内容を創造する子どもの姿を●教科書全体を通して、考えを示しすぎてしまわないように、吹き出しや補助発問を精選し、シンプル化を図りました。これまでの特長である丁寧な数学的活動の可視化を継承しつつ、付きの吹き出しで適宜提示しています。学びの連続性を意識づけます。

特長② 学びをつなぐ、切り拓く

それなら教科書にある考えも大切にしつつ、紙面のシンプル化で資質・能力を高める

特長① ICT 活用

数学的活動 D の部分を

発展的、創造的に次時へと学びをつなぐ

先生

資質・能力を高める新設計です。
3 年上 p.108「かけ算の筆算（1）」四角形の対称性を3 年下 p.31「重さのたんいとはかり方」

調べた学習をいかして、三角形と正多角形について

▲

▲

きまりを
調べようとする姿

調べる時間の紙面です。

被乗数と積の関係に

2

気づき調べようとする姿を例示しています。

特長③ 指導支援

年度用教科書

計算を学習した後に、令和

20×3、200×3 の発展的に考えようとする姿
既習の長さ、かさの学習を想起し、量を数値化して表そうとする姿を例示しています。
5 年下 p.112 〜 113「角柱と円柱」▲

ら、図形の構成要素に着目して特徴を

6

年度用教科書新しい図形を学習した

令和

見方・考え方を自覚的に働かせる姿調べようとする姿を▲ 5 年下 p.50

▲ 6 年 p.21

例示しています。

考えを示しすぎないように、内容を精選

一問一答の繰り返しによる
内容理解から脱却しました。児童が自分のことばで考えを資質・能力を高める展開とシンプルな説明するように促します。

紙面の両立を実現させました。

自分のことばで表現する
数学的活動 D の日常への活用→ p. 31

22

23

の声

の声

先生

数学的活動 A の部分が特に大切だと考えます。

単元はじめに学習動機を創出する＃数学的活動

単元プロローグ

今の教科書にもある「今日の深い学び」は、
授業づくりやノート指導の参考になります。

＃主体的に学習に取り組む態度

楽しく価値ある問題との出会いで学びを深める＃主体的・対話的で深い学び●単元冒頭の「単元プロローグ」では、学校や日常生活との関連を重視した場面設定、＃思考力・判断力・表現力等

今日の 深い 学び

特長① ICT 活用

主体的に学びに取り組むためには、

先生＃数学的活動●「今日の深い学び」では、先生方の優れた実践を基に、学習の連続性を基盤とした問題提示の既習の振り返りなどを通して、解決したい課題を明確にしてから単元の学習をスタートさせます。

特長② 学びをつなぐ、切り拓く

配慮や工夫を可視化しました。創造的に次の課題を見出す力の育成も目指しています。

▲▲

5 年上 p.72 〜 73「合同な図形」単元プロローグ
5 年上 p.87

5 年上「図形の角」
今日の深い学び特長③ 指導支援

数学化

p.26 へ続く（問題との出会い）を可視化

対話による導入で、前時までの三角形の内角の和の学習を振り返り、四角形の内角の和について仮説を立ててから導入します。

対話で始まる学び

単元全体の学習課題

対話の視点を明示し、対話により学習課題を単元タイトルは、単元プロローグで創出された創出します。ここでは、「着目すべき図形の「単元全体の学習課題」を表しています。

特徴」という視点を明らかにする対話を

算数の問題発見・解決の過程
数学化

適宜設定しています。→ p. 6

A1

数学的に
表現した問題

A2

B
焦点化した
問題

日常生活や
社会の事象

数学の事象

C
活用・意味づけ

D1

結

果

D2

※小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

24

数学化

問題提示の工夫
既習を活用し、図形の構成要素に着目させる

数学の世界「オープニングムービー」も現実の世界

学習動機を創出する動画

4 年下「面積のくらべ方と表し方」
今日の深い学びための問題提示を可視化しています。
「正方形だったら、1 辺× 1 辺で…。
」、
「長方形だったら、縦×横で…。
」のように、面積を求めるのに必要な構成要素に自然に総合・発展／体系化

算数編

着目させながら新たな問題に出会わせます。

p.8 をもとに作成
▲

促します。

4 年下 p.65

25

の声

の声

先生

自分と異なる考えを理解することが難しいようです。

＃個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実

今日の 深い 学び

数学的活動を通した、深い学びづくりを日々研究しています。

＃数学的活動

数学的活動 D の重視で学びをより深める

今日の 深い 学び

特長① ICT 活用

協働的な学びを通して個別最適な学びも充実

ペアやグループでの話し合いでは、先生＃数学的活動●協働的な学びによる練り上げの過程では、自分の考えと他者の考えの比較、検討に主眼を置きました。

●まとめの後に、新たな課題を見出し、さらに追究していく展開を適宜設定しました。

▲

▲
5 年上
「図形の角」
今日の深い学び

5 年上 p.88

一問一答による
内容理解から脱却

特長② 学びをつなぐ、切り拓く

多様な考えに触れることで、自分の考えをより最適なものに変容させることを目指しています。

5 年上 p.89

5 年上「図形の角」
今日の深い学び

自分の考えとの比較、検討を通して、

特長③ 指導支援

より深く考えることを
p.28 へ続く重視しています。

p.27 へ続く
令和 2 年度用と比べると数学的活動
D2 の可視化

不完全な考えを考察

四角形の内角の和にあえて不完全な考えをついてまとめた後に、取り上げ、それをさらに五角形、六角形

完全なものにするへと発展させて考えてための考察を促す

いきます。

ことで理解を深めていきます。

「今日の深い学び」掲載ページ一覧
学年

ページ

2

下 41 〜 45（2 学期）⑫かけ算 (2)

掲載単元、展開の特長（＊）

数学化の可視化Ａ3

上 15 〜 19（1 学期）

①かけ算

Ａ

3

下 25 〜 27（2 学期）⑬小数

3

下 85 〜 87（3 学期）⑱三角形と角＊数学的活動 D2 の可視化ー

4上 61 〜 65（1 学期）④角の大きさ＊数学的活動 D2 の可視化

Ａ4

下 7 〜 9（2 学期）⑧計算のきまり4下 65 〜 67（3 学期）⑫面積のくらべ方と表し方 ＊数学的活動 D2 の可視化Ａ

5

上 21 〜 25（1 学期）②直方体や立方体の体積Ａ5

上 87 〜 90（2 学期）

⑦図形の角

B

5

下 93 〜 95（3 学期）⑯変わり方調べ

659 〜 63（1 学期）④分数÷分数B＊数学的活動 D2 の可視化 ＊不完全な考えとの対比

6

127 〜 129（2 学期）⑧円の面積

161 〜 163（2 学期）⑪比例と反比例

不完全な考えを示す

1 つ目の問題が解決した後に、新たな問題

ことで、計算の順序にをさらに追究することで、いつでもC

ついてあらためて確認使える考えを検討していきます。

B

していきます。

ー＊数学的活動 D2 の可視化 ＊不完全な考えとの対比

6

Ａ＊不完全な考えとの対比＊数学的活動 D2 の可視化

ー▲

＊数学的活動 D2 の可視化

Ａ：提示の工夫、Ｂ：対話による導入、Ｃ：既習の振り返り

26

6年「分数÷分数」今日の深い学び6 年 p.60 〜 61

27

の声

の声

先生

ノートづくりやノート活用は変わらず大切にしたいです。

＃思考力・判断力・表現力等

今日の 深い 学び

学び とびら
授業開きから
数学的活動を意識づけるの授業開きでは、算数の学び方をしっかりととらえさせたいです。

＃数学的活動＃主体的・対話的で深い学び●ノートをただつくるだけではなく、その活用を通して思考力・判断力・表現力等を伸長します。

＃思考力・判断力・表現力等＃数学的活動

●学年のはじめに、問題解決における大切な視点や態度を確認します。
数学的活動を具体的に体験することで、以後の学習においても意識しやすくなります。

引き継いでいます。

(2 年上、3 年上、4 年上、5 年上、6 年 p.4 〜 7）▲

特長② 学びをつなぐ、切り拓く

現行教科書でご評価いただいている、大切な数学的な見方・考え方の振り返りと自覚の重視を

5 年上 p.90

特長① ICT 活用

思考力・判断力・表現力等をさらに伸長

タブレットなどを活用しても、先生「今日の深い学び」と関連するノートページを設定しています。ノートを使った学習の振り返りを
具体的に例示しています。

方を価値づけること

数学的活動を
具体的に紙面化を示唆します。

数学的な見方・考え方

ＩＣＴ端末を活用してノートを活用した
振り返りを例示

考えた際にも、ノートを

問題解決の過程で働かせた考えの整理の場として活用

数学的な見方・考え方を、することを大切にしました。

ノートを見ながら振り返り、

特長③ 指導支援

ICT 活用の時代も、ノート活用を大切に

数学的な見方・考えを働かせることを示唆します。

価値づけます。
▲ 5 年上 p.4 〜 5

統合的・発展的に考え、学習を連続させることを示唆します。

授業とノートをセットで提示
学年のはじめに、
ノートのつくり方を具体的に例示しています。

授業開きの「学びのとびら」ではノートづくり上以後「今日の深い学び」ではノート活用をサポート（学年３箇所）下▲ 5 年上 p.90 QR コンテンツ「算数マイノートを学習にいかそう」

28▲ 5 年上 p.6 〜 7「算数マイノートをつくろう」

29

●表紙には、算数の内容が散りばめられたビジュアルな作品を掲載しています。

の声

先生

実感させたいです。

裏表紙には、作者と算数との関わりについて、作者からのメッセージを紹介しています。（3 年〜 6 年）

私と算数
表紙 3 年〜 6 年＃キャリア教育特長① ICT 活用

算数は身近で有用であることを

算数の身近さ、有用性を感じる●算数の学習内容や算数の学習を通して育つ見方・考え方は、将来の仕事や生活様式に

特長② 学びをつなぐ、切り拓く

関わらず、すべての人々にとって、なくてはならないものです。
巻頭コラム「私と算数」では、世界レベルで活躍する方々の算数との関わりを知ることにより、算数の身近さや有用性を味わい、意欲を高めることができます。(4 年上、5 年上、6 年 p.2）

4 年上 p.2

5 年上 p.2▲▲

5 年は折り紙作家
6 年は建築家
大野友資さんの作品と特長③ 指導支援竹内ケイさん、

パティシエにも、
アーティストにも、算数は欠かせない！

メッセージを掲載！

の声先生

日常生活で算数を活用できることを、
もっと実感させたいです。

数学的活動Ｄ 1 を可視化

いかしてみよう＃数学的活動

●算数の学びを日常生活の場面で活用するページ

伊藤選手にも、大谷選手にも、宇宙飛行士の「いかしてみよう」を単元末に適宜設定しました。
学びをいかす経験の積み重ねが、生きて働く知識・技能の定着や算数の有用性の実感、

野口さんにも、算数は欠かせない！

30

6 年 p.2▲▲

学びをいかす力の育成につながります。

3 年下 p.11

31

特長

3 万全に するには？

指導者用デジタルブックの声●毎日ご多用な先生方の授業準備や教材研究を効率的かつ充実したものにするため、従来の教師用指導書に加え、新たに指導者用デジタルブック、授業支援ツールを活用した確認テストなど、ラインナップを＃マスク機能＃算数道具箱＃ My 教科書エディタ

先生

従来の指導者用デジタル教科書（教材）がリニューアル！

デジタルならではのメリットを

指導者用デジタルブックは、学習者用デジタル教科書の機能はそのままに、いかして、よりよい授業を指導者用に特化した機能やコンテンツを付加した提示用教材です。

つくっていきたいです。

ビューアは、学習者用デジタル教科書と同じ「Lentrance Reader」を個別最適な学びや指導の個別化の実現に有用な問題データベース、タブドリ Live!（現タブレットドリル）

使用しています。画面や操作方法が学習者用デジタル教科書と同じなので、など教科書周辺教材を含め、充実の商品群で先生方の授業づくりをサポートします。

児童への動作の指示が伝わりやすくなっています。

特長② 学びをつなぐ、切り拓く

いっそう充実させました。

＃スライド表示特長① ICT 活用

授業づくりを

忙しい毎日。それでもサイトもご覧ください！

の声

先生

充実のラインナップで日々の授業づくりをサポート

時間がない中でも、授業準備を万全にしたいです。

＃指導者用デジタルブック＃授業支援ツール

特長③ 指導支援＃教師用指導書＃働き方改革●紙とデジタルの両面から、先生方の授業づくりをサポートします。

教師用指導書指導編

紙→ p. 38（校内フリーライセンス）

研究編

指導編デジタル版

デジタル→ p. 33 〜 37

ワークシート編
デジタル

指導者用デジタルブック

39●学習者用デジタル教科書に
従来の指導者用デジタル教科書（教材）の（校内フリーライセンス）●紙の指導編をデジタル化しました。

機能を付加しました。
●授業支援ツールを活用した確認テストのリンクが先生がお使いの端末でいつでもあるので、理解度等の把握も効率的にできます。

見ることができます。

総ルビ、分かち書き教科書紙面 PDF※指導書に同梱しての購入が可能です。

教科書の QR コンテンツは、D マークなどを押すと指導者用デジタルブックにのみ収載されてすぐに起動し、演示もスムーズに行えます。

いる指導者用のコンテンツも多数あります。

授業を支えるその他のラインナップ
問題データベース

タブドリ Live!

「math connect」

（別売）

（別売）

（無料）

問題プリントを選んで出力するだけの簡単操作！

タブレットや
パソコンなどで簡単に使えるドリル教材！

自転車にのっている人は何人かな？
ワンタッチで起動→ 裏表紙
情報誌と web サイトに授業に役立つ情報が満載！

図形の分類が簡単にできます。
掲示用の図を準備する

詳しくはこちら

詳しくはこちら

詳しくはこちら教科書紙面の絵が動くので、総数が教材研究等に時間が充てられます。

32▲ 2 年下「かけ算（1）」指導者用コンテンツ必要がないため、とらえにくく、かけ算の必要性が増します。
▲ 6 年 p.9「図形を 2 つのなかまに分けよう」※現在開発中のため、実際の令和６年度版指導者用デジタルブックの仕様とは異なる場合があります。

33

の声

先生

授業に合わせて、効果的に示したいです。

教科書紙面のスライド表示！

マスク機能を活用して、ポイントを効果的に提示！

教科書紙面を適切に分割してスライド化したものをご用意しました。

算数の用語やまとめでの大事なポイントなどの教科書の内容にマスクを

スライドを順に示すことで、子どもに注目させたいポイントのみをかけています。先生の意図するタイミングで取り外すことが可能なので、提示することができます。

教科書の使い勝手がいっそう向上します。

特長② 学びをつなぐ、切り拓く

ポイントとなる箇所をマスク機能・
マスク機能 ・ 算数道具箱
算数道具箱））

特長① ICT 活用（主な指導者向けの機能：スライド表示
スライド表示・・
指導者用デジタルブック （主な指導者向けの機能：

また、考え方やまとめが最初から見えないので、子どもの思考を妨げることなく多様な考えを引き出すことができます。

教科書紙面

スライド表示

マスクを取ると…

特長③ 指導支援

紙面の考えは見せず、授業で引き出した
子どもの気づきから学びをつなげます。

必要に応じて、授業で汎用コンテンツを収載した算数道具箱

考えが出た後に、フラッシュカードや時計、位取り表、数直線など学習場面や目的に応じて「友だちの考え」をご使用いただける多彩なコンテンツをご用意しています。

確認することができます。

授業のどの段階でも「今日の問題」や「めあて」を確認することができます。

34※紙面は、令和 2 年度用教科書のものです。また、画面は現在開発中のため、実際の令和 6 年度版指導者用デジタルブックの仕様とは異なる場合があります。

▲フラッシュカード

▲位取り表

▲数直線

授業のはじめなどに計算の練習をすることができます。

教科書に QR コンテンツがない箇所でも、いつでも確認できます。

自由に目盛りを設定できるので、様々な問題で活用することができます。

※画面は、令和 2 年度版指導者用デジタル教科書のものです。実際の令和 6 年度版指導者用デジタルブックの仕様とは異なる場合があります。

35

の声

先生

授業で提示するオリジナルの教科書紙面の使いたい箇所（ブロック単位）を選んで配置したり、文字やお持ちの画像を追加したりして、＃ Google Forms＃ Microsoft Formsの声

先生

理解度の確認を効率よく行い、指導に生かしたいです。

先生オリジナルの紙面を手軽に作ることができます。

フォーム形式の確認テストで採点や集計を効率的に！
フォーム形式の確認テストは、自動採点、自動集計されるため、児童やクラスの学習状況の把握が容易にでき、効率的に指導に生かす

特長② 学びをつなぐ、切り拓く

紙面を手軽に作りたいです。

My 教科書エディタでオリジナル教材の作成が可能！

毎時間活用できる確認テスト

特長① ICT 活用（主な指導者向けの機能：MyMy 教科書エディ
教科書エ ディタタ）
指導者用デジタルブック （主な指導者向けの機能：ことができます。

●毎時間の授業前や授業後に、理解・定着度を把握するための確認テストをご用意しました。Google Forms を設定しており、専用サイトからデータをダウンロードして児童の端末へ配信することができます。
確認テストは自動採点され、児童は採点後に解説を確認することもできます。（Microsoft 版もご用意する予定です。）

選んだ素材を基に、児童の興味・関心を教材を作ることができます。

使用イメージ例「スコアを表示」のボタンを（Google Forms に押すと、正誤判定の結果が特長③ 指導支援

高めるオリジナルの表示されます。

よる確認テスト）

フィードバック機能として、正誤判定の結果は「解説はこちら」を押すと、自動で集計されます。

問題の解説が見られます。

さらに、集計結果を基に児童ごとの結果も表示する▲ 4 年下 p.14

ことができるので、すぐに指導に生かすことができます。

児童は回答後教師の端末の画面

児童の端末の画面オリジナルの画像や不正解文章を追加することができます。

クラスの集計結果▲ 3 年下 p.33

36

※現在開発中のため、実際の令和６年度版指導者用デジタルブックの仕様とは異なる場合があります。

正誤判定の結果

問題の解説※画面は現在開発中のものです。仕様や内容は変更になる場合がございます。

37

＃観点別評価規準＃特別支援教育特長① ICT 活用

教師用指導書 指導編＃板書例●各単元の冒頭には、「単元の目標と観点別評価規準」「学習指導計画」「教材の解説と指導のポイント」を掲載しています。

●各時間の解説ページは、縮刷欄（解答や問題の意図など）、
横欄（展開例や反応例、評価規準など）、下欄（板書例、内容の解説など）で構成されています。

単元の計画や育てたい資質・能力、働かせたい数学的な見方・考え方などを具体的にとらえることができます。
指導編のほか、
教材研究用のためのより詳細な解説書「研究編」や、コピーして使える「ワークシート編」もあります。

単元で働かせたい数学的な授業の流れをつかみやすい！

指導や評価のポイントを効率的にとらえやすい！

見方・考え方など、冒頭のページで、全体の指導計画を効率的にとらえることができます。

指導のポイントを効率的にさらに、各時間の解説では、授業のイメージが端的にとらえられます。

特長② 学びをつなぐ、切り拓くの声

先生

授業の展開例を具体的に解説しているので、おさえたいです。

授業のイメージを端的につかむことができます。

単元目標と評価規準を具体的に記載！
単元の目標は、学習指導要領に示された内容のまとまりをもとに、また、観点別評価規準はその単元の目標をもとにして、特長③ 指導支援

3 観点に関する内容を総合的に示しています。

記録、指導に生かす
2 つの評価規準例！

単元の内容に即して一定程度具体的に記載しているため、とらえやすくなっています。

毎時間の評価規準は、「 記 録 に生かす評価規準」と「指導に生かす評価規準」の例を展開に合わせて示しています。

指導のポイントを効率的に確認！
黄色マーカー部分は、単元を通して育てたい
資質・能力を示しています。まずは、ここを確認することで単元全体のポイントをおさえることができます。

思考や過程が見える板書例！
特別支援教育の手だても掲載 !
発達障害の特性に配慮した指導の手だてを具体的に例示しています。

38※紙面は、現在編集中のものです。仕様や内容は変更になる場合がございます。

原則として、毎時間の板書例を掲載しています。板書例の中では、数学的な見方・考え方を顕在化させるきっかけとなる児童の発言や教師の投げかけ例（
数学的な見方・考え方の具体的解釈（と）と、）を示しています。

を確認することで、授業で働かせたい数学的な見方・考え方を具体的にとらえることができます。

※紙面は、現在編集中のものです。仕様や内容は変更になる場合がございます。

39

特別支援教育、ユニバーサルデザイン

学習指導要領や現在の社会におけるキーワードに対して、「新編 新しい算数」でどのように

幼保小連携／特別支援キーワードから見る教科書＃特別支援教育

取り組んでいるかをまとめました。従来の教科書からどのように進化しているか、ぜひご覧ください。
の声

先生# 幼保小連携

色数や色調、記号のデザインなどの工夫を行い、見やすく、使いやすい

さらに見やすく、使いやすい紙面を目指しました。

紙面がよいですね。

個 別 最 適 ・ 協 働 的 ／ S D Gs

A4 判
中綴じ

小中連携

幼保小の円滑な接続 ～入学当初の学習をサポート
入門期の教科書は特別仕様！

誰にとっても見やすく、使いやすい紙面の工夫

どんな特性をもつ子どもにとってもB5 判▼令和２年度用教科書 4 年上 p.104▼令和６年度用教科書 4 年上 p.102●なかまづくりと かず

色数、色調の工夫
全体は落ち着いた雰囲気の●いくつと いくつ紙面にし、児童に算数の学習に自信をもって、次の教科書へ●なんばんめ５月中旬頃までの使用を想定しており、注目させたい箇所に強調色を使用しました。

小学校での生活や学習に慣れるまでの１年生の学メリハリをつけた
枠囲み▲ 1 年②の声

先生

枠囲みの形や色を見直し、

1 年①は A4 判を継続！

以前は教科書の内側に置くと、ブロックが動いてしまいましたが、

令和 2 年度用から継続して、1 年①は A4 判に大判化し、

令和 2 年度用から 1 年①が A4 判になり、綴じ方を改良したため、無理なくブロックを置くことがとても使いやすくなりました！

できるなど、数学的活動にスムーズに取り組めます。

プログラミング／他教科関連・カリキュラムマネジメント

びをサポートします。

メリハリをつけることにより、重要な箇所をわかりやすく、「めあて」や「まとめ」
がひと目でわかる！

かつ全体をすっきりさせました。

マークで区別するのではなく、記号「？」や言葉「まとめ」で児童に伝わりやすくなるように

読みやすさの重視

配慮しました。

すべての文章を読みやすい
位置で改行しています。

令和 6 年度用教科書（A4 判）▲

紙面が広いので置きやすい！

フラットに開く
ので置きやすい！

倍と割合／分数▲平成 27 年度用教科書（B5 判）▲令和 6 年度用教科書（A4 判）

重要用語をとらえやすく！

の声

ひと目ではっきりわかるように、太文字の先生

ノートを出して…。出し入れだけでも統計

使用に加え、マーカーを引きました。

教科書を引き出しにしまってから、

令和６年度用教科書 5 年上 p.18▼

1 年生は時間がかかってしまいます。

カラーバリアフリーへの配慮「色覚問題研究グループぱすてる」様に、色覚特性に関わるチェックをしていただきました。

教科書に書き込めるオールインワン型
授業中に教科書やノートを出し入れする必要がなく、図やグラフでは色の区別だけでなく、形や模様でも算数の学習に集中して取り組めます。

きちんと区別できるように配慮しています。
▼

40

1 年①
p.20〜21

別冊「スタートカリキュラム」もご覧ください。

令和６年度用教科書 5 年下 p.122▼

また、書き込みに適した専用紙を使用しています。

41

＃小中連携＃学習の振り返り

幼保小連携／特別支援

系統的な文字式の素地づくり

小中の円滑な接続

6 年第 2 単元「文字と式」●６年までの式に関する学習を統合して、x や y などの文字を用いた式表現を学習します。

6 年間の算数の学習の振り返り

中学校でも苦手とする生徒が少なくないため、自信をもって中学校への学習へと進むことができます。
「数と計算」領域
本時の問題「図形」領域
練習問題「数と計算」の目

本時の問題

３年下 p.60▢を使った式（未知数）「測定」領域
練習問題「図形」の目

本時の問題

４年下 p.52▢を使った式（変数）…

６年 p.211「算数のしあげ」▲

練習問題を解いて、知識・技能を定着させるだけで個 別 最 適 ・ 協 働 的 ／ S D Gs

「算数の
しあげ」
の構成

重視した展開です。

小中連携●６年最終単元として、「算数のしあげ」を設定しています。６年間の成長を実感し、算数の理解を確実にして、▼６年 p.29「文字と式」

場面や関係などの式への表現や式の読み取りを「文字と式」の単元を第２単元に配し、６年のはじめから文字を使った式に慣れていきます。

なく、従来の授業スタイルで各領域に関わる
核となる内容を振り返ることができます。

▼６年 p.28「文字と式」

プログラミング／他教科関連・カリキュラムマネジメントの声

先生

中学校でも「速さ」や「割合」はつまずきが多いので、卒業前にしっかり「倍と割合」の扱い→ p. 48定着させたいです。

中学校の方程式の先取りではなく、場面や関係を式に表すことや式の読み取りに重点を置き、数学的な表現力や読解力を伸ばします。

「速さ」や「割合」は特に丁寧に展開
速さや割合の意味を見直した後に、練習問題にも取り組み、理解のさらなる定着を図ります。

中学校へ向けて安心感をもたせる工夫
６年 p.213「算数のしあげ」

6 年単元末 +「算数卒業旅行」▼６年 p.141「角柱と円柱の体積」単元末▲

中学校以降ますます活用する数学的な表現や安心感と期待をもって、中学校の学習へ

その機能を振り返り、中学校の学習につなげます。

倍と割合／分数

数学的な表現の振り返り▼６年 p.222「算数卒業旅行」

６年単元末「中学の旗」と６年巻末

統計「算数卒業旅行」で、中学校の数学の学習は、算数の学習がもとになって広がるイメージをもつことができます。

「数学的な見方・考え方」の成長を実感させ、 中学校の学習へ
各領域の最終ページでは、算数の学習で働かせてきた「数学的な見方・考え方」をもとに学習の広がりや６年は合冊で、小中の学びをサポート●中学校に向けて、自ら学習を振り返り活用する力を伸ばすとともに、合冊構成に慣れ親しむことができるよう、
６年のみ１冊にまとめています。

深まりを俯瞰的に振り返り、中学校の学習へつなぎます。
42▲６年 p.218「算数のしあげ」

43

現代的な教育課題や社会課題への取り組み＃個別最適な学び＃ SDGs＃読解力＃情報活用能力＃協働的な学び●「今日の深い学び」などでは、協働的な学びを通してそれぞれの児童の学びが最適なものになることを目指しました。

の声

先生

算数ならではの読解力を▼ 5 年上 p.87 〜 89「図形の角」

小中連携

情報の読解力や活用能力を伸長させる高めさせたいです。

今日の深い学び

幼保小連携／特別支援

個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実

特設ページ「算数で読みとこう」を 4 年から上下巻に１箇所ずつ設定しています。

現代の社会課題に対して、

個 別 最 適 ・ 協 働 的 ／ S D Gs

算数の視点で考える力を育てたいです。

SDGs への興味・関心を高める
各テーマが SDGs の 17 のゴールのどれに当てはまるかを示す▼ 6 年 p.188〜189

ことで、目的を持って学習へ取り組むことができます。

プログラミング／他教科関連・カリキュラムマネジメント

協働的な学びの練り上げによる過程では、自分の考えと他者の考えの比較・検討に主眼を置きました。多様な考えに触れることで、「今日の深い学び」

協働的な学びの中で自分の考えをより最適なものに変容させる→ p. 26

個別最適な学びも充実します。

ほじゅうのもんだい▲▲▲

4 年上 p.141 ほじゅうのもんだい（巻末「新しい算数プラス」）

５年上 p.142 ふりかえりコーナー（巻末「新しい算数プラス」）

倍と割合／分数

4 年上 p.96 練習問題（本文）ふりかえりコーナー

複合的なデータを読み取り、正しく判断する

統計

提示された複数のデータを読み取り、比較しながら考察することを繰り返して課題について考える力を育成します。

巻末オプション教材「新しい算数プラス」に、本文の練習問題とリンクした補充問題を原則として全単元に設定しています。
難易度別の２段階の問題で構成しているので、個の習熟度に応じて取り組むことができます。

44

ト： 2 と同程度の基礎・基本の問題

ト： 2 より少し難しい問題

当該の巻の学習に必要な既習の内容をまとめました。 個別の理解状況に応じて、児童が自ら既習を確かめたり調べたりできます。
主体的な学習の習慣化にも有効です。

SDGs 関連や身近な教育課題よりテーマを選定様々な課題に対して、算数の学年・巻・ページ
SDGs

SDGs

学習を活用してデータを読解し、判断する力を伸長させます。

SDGs

内

容

4 上 p.132 〜 133

食べ残しをへらそう（給食の残食に関する情報の読解、考察、判断）

4 下 p.116 〜 117

ぼうさいについて考えよう（防災・減災に関する情報の読解、考察、判断）

5 上 p.120 〜 121

データにかくれた事実にせまろう（データの背景に考えを及ばせた判断）

5 下 p.122 〜 123

地球温だん化について考えよう（地球温暖化に関する情報の読解、考察、判断）

6 年 p.86 〜 87

データにかくれた事実にせまろう（データの背景に考えを及ばせた判断）

6 年 p.188 〜 189

プラスチックごみについて調べよう（海洋ごみに関する情報の読解、考察、判断）

45

＃プログラミング的思考＃ ICT 活用幼保小連携／特別支援プログラミング教育

他教科関連●他教科との関連を特に意図した箇所には、マークを付し、教科間のつながりを意識できるようにしました。

の声

先生

算数科ならではの教科書の特設ページ「プログラミングを体験しよう！」やプログラミング教育を

理科▼ 4 年上 p.13

▼ 3 年下 p.31

QR コンテンツを活用して、コンピュータを使った行いたいです。

プログラミングを体験することが可能です。

内

個 別 最 適 ・ 協 働 的 ／ S D Gs

「プログラミングを体験しよう！」掲載箇所▼ 4 年上 p.135
容4 上 p.135

四捨五入する手順を考えよう（がい数を求めよう）

5 上 p.124

倍数を求める手順を考えよう（公倍数を求めよう）

5 下 p.130
6 年 p.232 〜 233

英語

英語

えい ご

えい ご

正多角形をかく手順を考えよう（正多角形をかこう）

円は、英語で circe（サークル）というよ。

三角形は、英語で triangle（トライアングル）というよ。

数の並べかえ方を考えよう（代表値を求めよう）

3 年下 p.5

3 年下 p.80▼

英語に触れる機会となる箇所で、関連を明示して理科の学習で活用する内容を、該当箇所に明示います。

しています。

プログラミング／他教科関連・カリキュラムマネジメント▼ 4 年上 p.130「がい数の表し方と使い方」単元末▼

学年・巻・ページ

英語

小中連携「プログラミングを体験しよう！」

カリキュラム・マネジメント「がい数の表し方と使い方」の単元末に「プログラミングを体験しよう！」への誘導があります。

●単元末「たしかめよう」には、15 分の使用を目安に区切りのマークを付けています。
単元末の１コマ（45 分）は、3 分割して短時間学習で扱うこともできます。
２年の「筆算のしかた」の動画では、手順を思考の素地を培うことができるようにしました。

実際に QR コンテンツを活用して、プログラミングを体験することができます。

使用イメージ例 ①倍と割合／分数例）5 時間扱いの単元の場合

指示ブロックのように表示し、プログラミング的な

45 分× 5 コマ

単元末も 1 単位時間で扱う場合▼ 4 年下 p.34〜35「垂直、平行と四角形」単元末

読書
など

読書
など

読書
など

読書
など

1 コマ
（45 分）

本文

本文

本文

本文

読書
など
単元末
A

B

統計

短時間学習
（15 分）

C

A

C

15分

15分

使用イメージ例 ②
▼

2 年上
p.15

スクラッチにも対応
令和 2 年度用教科書で使用できたコンテンツに加え、スクラッチでのプログラミング体験もできるようになりました。
46

15 分×３コマ、45 分×４コマ
単元末を 15 分ごとに３分割し、短時間学習で使用する場合

B

15分

短時間学習
（15 分）

読書
など

A

読書
など

B

C

1 コマ
（45 分）

本文

本文

本文

本文

新単元

47

＃倍

＃割合

＃測定

● 4 年「簡単な場合についての割合」から割合の学習が始まりますが、「新編 新しい算数」では、【分数】教材の特長的な取り扱い＃分数

幼保小連携／特別支援【倍と割合】教材の特長的な取り扱い＃割合●割合との関連を意識した素地指導ができるように、配慮しています。

下学年から、割合に関する学習をていねいに積み上げられるように配慮しています。

▼３年下 p.76、79「倍の計算」

３年以降は、倍に関する内容

分数と倍を関連づけ、割合の素地をつくる

を単元化して、三用法をセット

実際にテープを用いて、で扱っています。常に三用法「一方から見るともう一方は２倍」やを相互に関連づけてとらえる

２年で学習した「長さ」や「かさ」「もう一方から見ると一方は 2 」

ことで、倍についての理解をの大きさの表し方をもとに「倍」という見方に触れます。

深められます。

測定領域との関連づけ

個 別 最 適 ・ 協 働 的 ／ S D Gs

三用法の関連づけ

小中連携

前時までの等分操作と同様に、連続量（テープ）で展開していきます。

3年

1

プログラミング／他教科関連・カリキュラムマネジメントの考え方を学習していきます。
▲

4年２年下 p.86〜87「分数」

5年▼４年上 p.113「倍の見方」▼５年上 p.65「小数の倍」

数直線を活用した理解

分数とわり算を関連づけ、割合の素地をつくる「１とみたとき、○にあたる」という倍の意味は、言葉だけでなく、数直テープを等分する問題を通して、線を活用した理解を重視しています。

1「80÷４＝20」と「80 の 4 は 20」、「20 の４倍は 80」を相互に関連づけてとらえていきます。

基準量に着目して考える
わると倍を表す数が変わることを、により、基準量、比較量についての割合と同様に、基準量に着目して考える

理解を深めます。

「もとの大きさが違うと、その 4 の数直線をもとに丁寧に考察すること

1

大きさも違う」ことを扱い、「割合」は連続量で導入
基準量に任意性があり、変化の均質性が仮定しやすい題材を選定しています。

さらに５年では、学力調査で
さらに

統計

4年

倍と割合／分数

同じ 2 量の比較でも、基準量が変基準量への意識を高めます。
▲３年上 p.124〜125「大きい数のわり算、分数とわり算」

正答率が低かった

さらに割合の問題も、３年以降の学習でも、教材化して分数と割合を関連づけて取り扱っています。

取り扱っています。
別冊「つまずきへの取り組み」をご覧ください。

▲４年上 p.113「倍の見方」▲５年上 p.112「分数と小数、整数の関係」

４年上 p.116、117「倍の見方」

▼

48

49

＃統計

＃データの活用

著作関係者一覧＃ PPDAC サイクル

●児童が解決したくなるような題材で、PPDAC サイクルを意識した展開で構成し、６年間を通して統計的に問題解決する力を高めていくことができるようにしています。

〈代表〉

〈代表〉

清水美憲

筑波大学教授

真島秀行

藤井斉亮

東京学芸大学名誉教授

神戸大学附属小学校副校長

佐藤寿仁

岩手大学准教授

日常生活で目にするデータに対して批判的な考え方を養うために、「算数で読みとこう」

浅田真一

国立学園小学校教諭

篠田啓子

熊本県熊本市立山ノ内小学校教諭

内に 新しく「データにかくれた事実にせまろう」を設定しました。

阿部一貴

熊本県熊本市立託麻東小学校教諭

清水宏幸

山梨大学教授御園真史

島根大学准教授

雨宮秀樹

山梨県甲府市立北新小学校校長

下原英雄

熊本県熊本市立託麻東小学校教諭

宮脇真一

熊本県菊池郡大津町立

池田敏彦

前長崎県長崎市立桜町小学校校長

白井一之

東京都荒川区立進

前神奈川県川崎市立
東門前小学校校長

村松勇介

大阪府大阪市立味原小学校教諭

東北福祉大学教授

市川伸一

帝京大学中学校・杉山修平

兵庫県神戸市立西須磨小学校教頭

村元秀之

北海道札幌市立資生館小学校校長

高等学校校長補佐

清野辰彦

東京学芸大学教授

盛田恭平

大阪市教育センター指導主事

宮城教育大学准教授

添田佳伸

宮崎大学教授森本

福島大学教授高橋昭彦

DEPAUL 大学准教授

両角達男

啓

岩﨑由佳子

長崎県長崎市立西北小学校教諭

明

横浜国立大学教授

広島大学附属小学校教諭

高橋丈夫

成城学園初等学校副校長

山内浩司

大阪府大阪市立三国小学校教諭

榎本哲士

北海道教育大学講師

立花正男

岩手大学教授山﨑理樹

兵庫県神戸市立本山南小学校校長

太田伸也

東京学芸大学名誉教授

谷口智也

長崎県長崎市立高尾小学校教諭

山中佑介

大阪府寝屋川市立中央小学校教諭

大谷一義

前埼玉県東松山市立角田大輔

山梨大学准教授

山本朋弘

中村学園大学教授

松山第一小学校校長

内藤信義

東京都板橋区立

横須賀咲子

天津わかしお学校副校長

横田

大谷

実

大村英視

金沢大学教授東京都目黒区立碑小学校教諭

中野俊幸

高知大学教授良

東京都台東区立浅草小学校教諭

前神奈川県横須賀市立
鷹取小学校校長

学習の有用性を実感できる

岡崎隆信 北海道札幌市立二十四軒小学校教諭

中野博之

弘前大学教授６年の卒業間近の時期にミニ単元「データを使って尾形祐樹

東京学芸大学附属小金井小学校教諭

中村光一

東京学芸大学教授

５、６年では、単元の学習の後に、統計的な生活を見なおそう」を新設しました。

岡部寛之

早稲田実業学校初等部教諭

中村潤一郎

問題解決の方法（PPDAC サイクル）を

これまでに学習してきた統計的な問題解決の方法

春日

東京都台東区立浅草小学校教諭

中村真紀

神奈川県川崎市立南河原小学校教諭

青山新吾ノートルダム清心女子大学准教授

振り返るページを設け、自分たちが学習して（PPDAC サイクル）を、自らの生活改善に活用します。

勝進亮次

前東京都品川区立御殿山小学校校長

西尾博行

前武庫川女子大学特任教授

菊地一文

きた過程が PPDAC サイクルであることをさらに、PPDAC サイクルの段階を明示し、どの過程に菊地良幸

成城学園初等学校教諭

西村圭一

東京学芸大学教授

実感的に理解できるようにしています。

いるのか意識しながら取り組むことができます。

木月康二

東京都新宿区立四谷小学校教諭

二宮裕之

埼玉大学教授■ ICT の活用に関する指導・助言・校閲

久下谷明

お茶の水女子大学附属小学校教諭

長谷

東京都目黒区立八雲小学校校長

朝倉一民

北海道札幌市立発寒南小学校教頭

久保元城

軽井沢風越学園教諭

羽中田彩記子稲垣忠

東北学院大学教授

倉次麻衣

お茶の水女子大学附属小学校教諭

花園隼人

宮城教育大学准教授

北澤武

東京学芸大学教授

栗田辰一朗 東京学芸大学附属世田谷小学校教諭

早川

山梨大学教授寺澤孝文

黒岩朋宏

神奈川県川崎市立子母口小学校教諭

日出間均

十文字学園女子大学教授

堀田博史

園田学園女子大学教授

小泉

東京都立川市立幸小学校教諭

日野圭子

宇都宮大学教授

三井一希

山梨大学准教授小林裕直

山梨県大月市立大月東小学校教諭

藤本邦昭

熊本県熊本市立田迎小学校校長

森本康彦

東京学芸大学教授

米田重和

佐賀大学教授舟橋友香

奈良教育大学准教授

近藤修史

高知大学教育学部附属小学校教頭

細萱裕子

東京都豊島区立長崎小学校教諭

東京書籍株式会社

近藤美里

兵庫県神戸市立本山南小学校教諭

細川

東京都港区立高輪台小学校校長

ほか 3 名齊藤一弥

島根県立大学教授

堀辺千晴

成城学園初等学校教諭

笹野貴仁

長崎県長崎市立高尾小学校教諭

本田貴士

熊本県熊本市立小島小学校教諭

佐々祐之

北海道教育大学教授

前田一誠

環太平洋大学教授

佐藤山梨県富士河口湖町立

益子典文

岐阜大学教授船津小学校教諭

松浦武人

広島大学教授拓健

力

前日本女子大学特任教授

創価大学教授■特別支援教育に関する指導・助言・校閲

弘前大学教授岡山大学教授統計▲６年 p.190〜191「データを使って生活を見なおそう」

友

豊

渡辺秀貴

倍と割合／分数▲５年下 p.88「帯グラフと円グラフ」

学

昭和学院小学校教頭

プログラミング／他教科関連・カリキュラムマネジメント

植田悦司▲６年 p.86

個 別 最 適 ・ 協 働 的 ／ S D Gs

大津小学校校長

第一日暮里小学校校長

直

市川

無理のない
PPDAC サイクルの理解

松野

小中連携

赤川峰大

石原

50

〈顧問〉
お茶の水女子大学名誉教授

データにだまされないようにするために▲５年上 p.120

幼保小連携／特別支援【統計】教材の特長的な取り扱い◦色彩デザインに関する編集協力：色覚問題研究グループぱすてる
51

年間
年間指
指導
1 学年

2 学年

指導
時数

単元名
★くらべたことがあるかな―★学びのとびら1★学びのとびら1

4① 大きい数のしくみ② 折れ線グラフと表

75① 対称な図形② 文字と式

13★どんな計算になるのかな？

2① 整数と小数② 直方体や立方体の体積③ 比例④ 長さのたんい⑤ 3 けたの数⑥ 水のかさのたんい⑦ 時こくと時間

9
12

（57）

9

⑪ 大きい数のわり算、
分数とわり算4★どんな計算になるのかな？

1

11

おもしろもんだいにチャレンジ

6

ふりかえりコーナー

5

さく引☆おぼえているかな？

―10★どんなけいさんになるのかな？

2★けいさんぴらみっど

2
―

1

2

★計算ピラミッド（38） ★２年のふくしゅう

（61）

2

8

8

☆おぼえているかな？

6★算数で読みとこう

2

12

10
―

2

☆おぼえているかな？

6

―

2

（62）

かたちであそぼう―
86⑨ 角柱と円柱の体積⑩ およその面積と体積

55―☆おぼえているかな？
★考える力をのばそう

2
16

おもしろもんだいにチャレンジ⑪ 比例と反比例⑫ 並べ方と組み合わせ方

8数直線の図を使って考えてみよう★考える力をのばそう

2

13

ふりかえりコーナー★算数で読みとこう

2

9

さく引

―

○ データを使って生活を見なおそう⑬ 算数のしあげ

19★算数卒業旅行

11

さく引

（65）

11

5

9

☆おぼえているかな？

2☆おぼえているかな？

―⑪ 変わり方調べ

4

⑮ 分数

10

☆おぼえているかな？

―☆おぼえているかな？

―

ほじゅうのもんだい

1010⑩ 分数のたし算とひき算⑪ 平均⑫ 単位量あたりの大きさ⑬ 四角形と三角形の面積

15☆おぼえているかな？

―

4

6
10

（73）

10

★どんな計算になるのかな？

1

⑭ 割合

10

ふりかえりコーナー☆おぼえているかな？

―⑭ 直方体と立方体

9☆おぼえているかな？

―★考える力をのばそう

1

8

おもしろもんだいにチャレンジ★算数で読みとこう

11

数直線の図を使って考えてみよう★４年のふくしゅう3⑮ 帯グラフと円グラフ⑯ 変わり方調べ⑰ 正多角形と円周の長さ⑱ 角柱と円柱9

ふりかえりコーナー

7

さく引★考える力をのばそう

2★算数で読みとこう

2★５年のふくしゅう

5★１ねんのふくしゅう

2

さくいん

予備時数

27

学期

（68） 3○倍の計算⑱ 三角形と角3
8―☆おぼえているかな？

2

○そろばん

3

★３年のふくしゅう
新しい算数プラス3（40）

新しい算数プラス（81）

かたちであそぼう
ほじゅうのもんだい
おもしろもんだいにチャレンジ

かたちであそぼう

数直線の図を使って考えてみよう

ほじゅうのもんだい

ふりかえりコーナー

おもしろもんだいにチャレンジ

さく引

（44）

3

（35）

新しい算数プラス
プログラミングを体験しよう！
かたちであそぼう
ほじゅうのもんだい

計

予備時数

151

24

新しい算数プラス
プログラミングを体験しよう！
かたちであそぼう

ふりかえりコーナー

計154

ほじゅうのもんだい
おもしろもんだいにチャレンジ

さく引
計※表内の太線は、上・下巻の区切りを表しています。
※表内の太破線は、必修部分とオプション部分の区切りを表しています。

3

学期

1

（40） ★考える力をのばそう

（74）

学期

148

後期

6

後期

おもしろもんだいにチャレンジ⑱ かたちづくり

後期

3

11

6

5

⑯ □を使った式⑰ かけ算の筆算（２）

ほじゅうのもんだい

計

149

予備時数

21

ふりかえりコーナー

予備時数も十分に確保しています。

さく引

予備時数

26

計

予備時数
52

2

⑫ 面積のくらべ方と表し方⑬ 小数のかけ算とわり算

5

3

⑤比

―

プログラミングを体験しよう！

おもしろもんだいにチャレンジ

7―☆おぼえているかな？

2

新しい算数プラス

ほじゅうのもんだい（78）★算数で読みとこう☆おぼえているかな？

13★どんな計算になるのかな？

★考える力をのばそう

かたちであそぼう

ふりかえりコーナー85⑥ 拡大図と縮図⑦ データの調べ方⑧ 円の面積プログラミングを体験しよう！

⑫ 円と球
⑬ 小数
⑭ 重さのたんいとはかり方

新しい算数プラス（31） ⑰ たしざんとひきざん

120

（79）

2

9

⑥ 合同な図形⑦ 図形の角
⑧ 偶数と奇数、倍数と約数⑨ 分数と小数、整数の関係

1⑧ 計算のきまり⑨ 垂直、平行と四角形⑩ 分数

53 ⑰ はこの形―

9

学期★ビルをつくろう

1

（70）

学期

14

学期

⑭ おおきいかず⑮ どちらがひろい
3 ⑯ なんじなんぷん

かたちであそぼう
ほじゅうのもんだい

8―

5③ 分数×整数、分数÷整数、
1
分数×分数④ 分数÷分数（54）○ 分数の倍後期⑬ 4 けたの数⑭ 長いものの長さのたんい⑮ たし算とひき算
⑯ 分数

4

（61）

4

4

☆おぼえているかな？

学期

―

14

新しい算数プラス学期☆おぼえているかな？

★どんな計算になるのかな？

★算数で読みとこう

2―⑫ かたちあそび⑬ ひきざん（80）

2 新しい算数プラス

15

2☆おぼえているかな？

おもしろもんだいにチャレンジ

10

○そろばん

―

10

☆おぼえているかな？

さくいん

1

11

7

ほじゅうのもんだい
ふりかえりコーナー★考える力をのばそう

（51）

8

☆おぼえているかな？

④ 小数のかけ算⑤ 小数のわり算○ 小数の倍913⑥ わり算の筆算（２）―わる数が２けた○倍の見方⑦ がい数の表し方と使い方

2

17☆おぼえているかな？

16

（81）

7

⑪ かけ算（１）⑫ かけ算（２）⑪ たしざん予備時数

1⑤ 長いものの長さのはかり方と表し方⑥ ぼうグラフと表⑦ 暗算⑧ あまりのあるわり算⑨ 大きい数のしくみ⑩ かけ算の筆算（１）

1

11

―

☆私と算数

学期

4
―

7

9

③ わり算の筆算（１）―わる数が１けた（53）④ 角の大きさ⑤ 小数のしくみ

―

☆私と算数

前期

2

10

④ たし算とひき算の筆算

1

前期

新しい算数プラス―（48） ★考える力をのばそう

25

9

1 ☆おぼえているかな？

8

9
1☆おぼえているかな？

計

8

3

後期

後期
（59）

1

10

5

3

☆おぼえているかな？

★学びのとびら

学期

（48）

☆私と算数

8

⑧計算のくふう⑨ たし算とひき算のひっ算⑩ 長方形と正方形

（78）

学期

学期

2

1

① かけ算
② 時こくと時間のもとめ方
③ わり算

―

9

⑨ ３つのかずのけいさん⑩ どちらがおおい★学びのとびら3☆おぼえているかな？

―☆おぼえているかな？

1① グラフとひょう② たし算のひっ算③ ひき算のひっ算

8

―

指導
時数

単元名

★学びのとびら前期④ のこりはいくつ
ちがいはいくつ⑤ どちらがながい⑥ わかりやすくせいりしよう⑦ 10 よりおおきいかず⑧ なんじなんじはん

指導
時数

単元名

前期

8

指導
時数

単元名

6 学年

学期

前期

③ あわせていくつ
ふえるといくつ

5 学年

学期

（53）

指導
時数

単元名

学期

1

★しあげよう☆おぼえているかな？

（61）

1

前期

（41）

2

学期

学期

1

15

★どのようにかわるかな

指導
時数

4 学年

学期

① なかまづくりとかず② なんばんめ

3 学年

単元名

1

★おおいのはどちらかな

計画一覧

160

複式の指導計画も用意しています。

1553