社会科授業のニューノーマル！！学習者主体の学びによる情報活用能力の育成
高森町立高森東学園義務教育学校

教諭

北 慎一郎

キーワード：クラウド活用，学習者用デジタル教科書，プログラミング学習
実践の概要
中学社会科においてワークシートやポートフォリオを

２．実践内容2.1 単元の導入

小中一貫校

デジタル化し、クラウド上で活用させ「世界一周旅行」

生徒が単元のゴールに向けて見通しをもって学びを進を企画した。プログラミング学習と連動し「世界一周旅めていくために GoogleJamboard をデジタルポートフォ行」をプレゼンするプログラムを作成した。社会科におリオとして活用した。世界のさまざまな地域の写真資料ける学習者主体の学びを目指した実践である。

を貼付して示し、地域によって衣食住などの人々の暮ら

１．目的・目標しの様子が違うことを捉えさせた。そこから「人々の暮(1) 本校の実態と研究の視点らしはなぜ場所によって異なるのか」という探究課題をGIGA スクール構想による環境整備が進む以前から、設定し、単元のゴールとして「世界一周旅行を企画しプ

本校では 1 人 1 台タブレット端末や校内のネットワークレゼンする」ことを位置付け、学びの動機付けを行った。

環境が整っている。Society5.0 時代に生きる子供たちに単元のゴールに向けてペアで 3 つのグループをつくり、必要な資質能力を育成することを目指し、研究を進めて協働してデジタルポートフォリオを作成していくことをいる。本校生徒の多くは 1 分間に 100 文字以上入力がで確認した。

きるタイピングスキルなど高い情報活用スキルをもち、2.2 単元の展開

日常的に授業や家庭学習において 1 人 1 台タブレット端

第 2 時からは、1 時間の授業の流れに沿って気候帯ご末の活用が図られている。今回、学習者主体の学びの実とに学習を進めていった。導入では、デジタルポートフ現を図るために、このような ICT 環境や生徒の情報活用

ォリオに貼付した気候分布図をもとに問いを生み出し、スキルを基盤とした単元デザインや授業構想を行った。

本時の課題を設定した。展開前段では、Google スライド

(2) 学習者主体の学びに向けてをデジタルシートとして活用した。前時と本時の気候帯コロナ禍を契機として、より学習者主体の学びを実現の自然環境や人々の暮らしを比較しながら調査し、デジするために以下の目的とねらいにおいて ICT を活用した。

タルシート上の表にまとめた。展開後段では自然環境に①ワークシートをデジタルシートにすることで生徒が学適応して生きる人々の衣食住を柱とした暮らしの工夫に習者用デジタル教科書等から必要な情報を選択活用し、ついて考察し、課題解決に向けて主体的にまとめていけるようにする。

デジタルシー②学びの見通しをもたせ、学びの経過を蓄積する単元をトに資料と言通したデジタルポートフォリオを作成し、毎時間の課題葉で整理した。

解決や単元のゴールに向け、主体的な活用を図る。

その際、生徒た③プログラミング学習と社会科での学びを連動させたプ

ちは学習者用レゼンテーションを行うことで主体的な情報発信の場をデジタル教科設定し、情報活用能力の育成を図る。

書や資料集、イ【単元の学習内容】 生徒数 6 名（第 7 学年）●社会科地理分野 単元名「世界各地の人々の生活と環境」●単元のゴール：「世界一周旅行を企画し、プレゼンしよう」●探究課題：「人々の暮らしはなぜ場所によって異なるのか」●単元指導計画（全体時間 11 時間）
単元の導入(1)写真資料の比較から単元のゴールと探究課題を設定する（1 時間）
単元の展開(2)各気候帯地域の自然環境と人々の生活の特色について考察し、まとめる（6 時間）(3)気候帯や気候区の特色について表にまとめる（1 時間）(4)世界の様々な宗教や宗教と関わりの深い生活について調べ、分布の特色についてまとめる（1 時間）
単元の終末(5)これまでの学習をもとに「世界一周旅行」を企画し、提案する（2 時間）ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２１− 34 −

導入展
開前段
展
開後
段

終末

写真１

デジタルシートに整理

1 時間の授業の流れ（単元の展開部分）
学習過程
ICT 活用課 題 設 定 「 ～ 帯 の 各気候の気候分布図をデジ
人々はどのような生 タルポートフォリオに貼り、活をしているのか」提示する
前時の気候帯と比較 前時の気候帯の表と比較しし本時の気候帯の特 調べたことをデジタルシー
色について表にまと ト上の表にまとめる
める
自然環境に適応して 必要な資料を学習者用デジ
暮らす人々の工夫に タル教科書や資料集からトついて考察し、共有 リミングし、デジタルシートする
上に整理する
本時の学習を振り返 世界一周旅行で紹介したい
り、課題解決することを構想し、本時のデジタ
ルシートからデジタルポートフォリオに整理する

ンターネットを使って調べながら、課題解決に向けて必要な写真や図などの資料をトリミングし、デジタルシートに貼付し、整理した（写真 1）。そのデジタルシートをもとに考察したことを全体で共有した。授業の終末では、本時の学習をもとに「世界一周旅行の企画」に向けて、ペアで紹介したい気候帯地域の魅力的な暮らしについて必要な資料をデジタルシートからデジタルポートフォリオに貼付し企画を構想する資料として整理させた（図 1）。

写真２

Scratch でプログラムを作成

小中一貫校

図１ 生徒が整理したポートフォリオ
また、各グループでまとめたデジタルシートから、自然環境や暮らしについて教師が表に整理し、デジタルポ写真３「世界一周旅行企画」をプレゼンートフォリオ上にある各気候帯の分布図に貼付した（図2）。この手立てを行うことで、生徒が各気候帯の地域の気候分布や暮らしと比較しながら考察・構想しやすくなることをねらった。

プレゼンテーションの様子を動画で撮影し、校内限定の YouTube に動画をアップし、他学年の生徒や教職員にも見てもらい、コメントをもらう取組を行った。その際、9 年生には憲法の学習における「表現の自由」の学習と結び付け、Net モラル教材を活用し、不適切な書き込みがもたらす影響を考えさせ、ネット上にコメントを書く際のモラルの育成を図った。
３．成果
学習者主体の ICT 活用を図った社会科の授業実践により、教室での学びが家庭学習や他教科、他学年とのつながりをもたらした。クラウドを活用することで、デジタ

図２

教師が整理したポートフォリオ（GoogleJamboard）

2.3 単元の終末

ルシートの編集やプレゼン発表に向けたプログラミング
を家庭で主体的に学習してくるなど学び方に変容が見ら

単元の終末では、ペアで構想した「世界一周旅行の企れた。生徒たちからは教科書や資料集、インターネット画」についてプレゼンテーションを行うことで学習をま等複数の媒体から主体的に資料を収集しそれらをもとにとめた。
「世界一周旅行」を企画する上で必要な情報は、考察を深める姿が見られた。また、社会科で身に付けたこれまで作成してきたデジタルポートフォリオに整理さ情報活用スキルは他教科でも生かされるようになった。

れており、スムーズに企画を構想することができた。プ

学習後の 7 年生の生徒の感想では「友だちと一緒に学習レゼンテーション資料を作成する場面では本校 4 年生がする時間が増えたのでおもしろかった」「自分たちオリジ

プログラミング学習の際に Scratch で作成した県内の観ナルのプレゼンがとても気に入った」「プレゼンをみても光地を巡るプログラム「ドライブツアーマップ」を作りらい、コメントをもらえてうれしかった。次はもっとい変えて活用した。このプログラムは、あるポイントに触い企画やプレゼンができるようにがんばりたい」など学れると説明スライドが表示されるというプログラムで、習に対する前向きな言葉がみられた。

それをもとに世界各地の地域を巡る「世界一周旅行」プ

４．今後に向けてログラムを作成した（写真 2）。プレゼンテーションに向学習者主体の学びへの授業改善は、子供たちのより主けて単なるスライド作成ではなく、これまでのプログラ体的な学びへとつながった。また、今回の実践を通して、ミング学習の積み重ねをもとに、創意工夫しながら、プ

学習者主体の学びを実現するためには学習者と授業者双レゼンテーション資料を完成させた。完成したプレゼン方の情報モラルが不可欠だと感じた。ニューノーマルにテーション資料をもとに、「世界一周旅行の企画」についおける新たな学びに向けて ICT 活用の取組の更なる充実て 3 つのグループがプレゼンテーションを行った（写真3）。

を図るとともに、情報モラルに関して学習させる機会を様々な場面で仕組んでいく必要があると感じた。

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