令和６年度用

新編 新しい算数

学年別特色一覧
この資料は，令和 6 年度小学校教科書の内容解説資料として，一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則っております。

目次
第 1 学年 ............................. 2
第 2 学年 ............................. 3

第 3 学年 ............................. 4
第 4 学年 ............................. 5

第 5 学年 ............................. 6
第 6 学年 ............................. 7１年 おもな 教材の取り扱いの特長
問題解決の文脈、データ分析の重視！

⑥わかりやすくせいりしよう

グラフの学習では、数を調べてグラフにする必然性を重視しました。また、グラフに表す際に数を比較するものの大きさをそろえることの大切さが顕在化する題材にこだわるとともに、既習の長さの学習と関連づけて、端をそろえて下から色を塗ることのよさも強調しました。
また、QR コンテンツを設定し、グラフの作成を効率化できるようにしました。

2

たし算、ひき算の理解、定着の重視！ ⑪たし算、⑬ひき算
一位数どうしのたし算とその逆のひき算は、計算方法を考えることを通して数の構成の理解を深めたり、確実に身につけ上学年の学習の土台としたりする意味で特に重要です。そこで、当該の単元では図や操作と式を相互に関連づけていっそうていねいに扱うことはもとより、当該の単元以外においても数の合成・分解について繰り返し触れるようにしました。
さらに、QR コンテンツを設定し、数の合成・分解についていつでもふり返ったり、繰り返し計算練習に取り組んだりすることができるようにしました。

②p.35▶

▲②p.32▲②p.59（当該単元前）
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▲②p.61

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◀②p.33

領域をまたいだ素地づくりを重視！
⑱かたちづくり「新 編 新しい算数」では、素 地づくりを随 所に盛り込んでいます。例えば、かたちづくりでは、合同や対称など同領域の内容に止まらず、2 年で学習する分数や、4 年以降に本 格化する割合の素地づくりにもなる活動を設定しました。
②p.125▶

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▲②p.68

２年 おもな 教材の取り扱いの特長
子どもが既習をいかす展開の重視！ ⑫かけ算（2）
かけ算九九の学習では、子どもがきまりを見いだし、それらをいかして主体的に九九を構成することを大切にしています。単元前半の 6、7 の段では考える手がかりを子どもの考えとして例示していますが、後半の 8、9 の段ではあえて手がかりの例示を避け、既習をいかして自ら考えることを重視しました。

問題解決の文脈、データ分析の重視！

①グラフとひょうグラフと表の学習では、調べる目的、観点の多様性、結論の多様性を重視し、必然性のある問題解決の文脈にこだわりました。また、グラフや表を作成するための QR コンテンツを設定したことにより、グラフや表の作成を効率化し、データの分析に多くの時間を使うことができるようにしました。

▲上 p.8▲上 p.9▲下 p.33▲下 p.27
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分数の学習における「割合」の素地づくりを重視！

⑯分数

分 数の単元では、2 量の関 係を割合的に捉える素地づくりを重視しました。具体的には、「A 個の二分の一は C 個」と表したり、倍の学習と関連づけてどちらかを基準とし、もう一方の大きさを表したりする学習を位置づけました。

▲下 p.85▲下 p.87◀上 p.11

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プログラミング的思考の重視！ ②たし算のひっ算 ほか
筆算を扱う単元では、筆算の手順を動画で示
す QR コンテンツを設定し、繰り返し何度も確認できるようにしました。また、画面右側には筆算の手順を示すブロックも表示し、筆算の学習を通してプログラミング的思考の素地を培うことができるようにしました。
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3３年 おもな 教材の取り扱いの特長
問題をつくり、発展させる展開を追求！ ④たし算とひき算の筆算「たし算とひき算の筆算」の導入では、数カードを使った筆算づくりを通して既習のポイントをふり返るとともに、数範囲を 3 桁に広げた加減筆算を考える必要感をもてるようにしました。
さらに、単元後半に新設した、自ら学習計画をたて実行する力を育成するためのページ「それなら次は？」において数範囲を 4 桁に広げる際にも導入の問題づくりを拡張させ、自ら学習を広げることができる展開としました。なお、教具の準備が必要なく、何度も繰り返し問題をつくることができるように、問題づくりのための QR コンテンツを設定しました。

4

領域横断教材で「割合」の素地づくりを強化

ミニ単元「倍の計算」

倍と測 定は、どちらも、基 準とする量を決めて、そのいくつ分にあたるかを考えます。
そこで、倍の三用法をまとめて扱い割合の素地をつくるミニ単元「倍の計算」では、倍の学習と測定の学習を同じ数学的な見方・考え方で統 合的にとらえて学習をつなぎ、相互に理 解を深めることができる教材から導入しました。

個々の学習のつながりを重視！

▲下 p.76⑬小数 と ⑮分数 ほか

小数と分数では加減計算の数値を関連づけて数学的な見方・考え方で統合したり、わり算と分数を関連づけて割合の素地づくりを行ったりするなど、学びがつながり深まる取り扱いを随所に取り入れました。

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▲下 p.53▲上 p.124

データの分析力向上を重視！ ⑥ほうグラフと表「ぼうグラフと表」の導入では、「けがを減らす」という目的のもと、データを調べる観点として「時間」「場所」「原因」をひき出す話し合い活動を取り入れ、常に意識できるように強調しました。
また、棒グラフをつくる時 間を短 縮し、データの分析により多くの時間を使うことができるように、棒グラフを作成するための QR コンテンツを設 定しました。
単元の学習にとどまらず、自由研究などでも活用が可能な自由度の高い仕様です。

▲上 p.44◀上 p.50◀上 p.66

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４年 おもな 教材の取り扱いの特長「算数の価値や身近さ」を実感！ 上巻巻頭「私と算数」
算数の学習で身につける力は、すべての人が一生活用するものです。
「新編 新しい算数」で学習する子どもたちがこのことを意識できるように、世界レベルで活躍する方に算数の学習の価値や身近さを語っていただくページを新設しました。
※５年上ではプロ野球選手の大谷翔平さん、６年では宇宙飛行 士の野口聡一さんにそれぞれ語っていただいきました。
併せてご覧ください。

思わず考えたくなる導入教材、展開の採用！

⑫面積「新 編 新 し い 算 数」で は、新たな問題との出会い（数学的活動 A）を重視しています。
例えば「面積」の導入では、周囲の長さが同じ花壇の面積について考え対話する場
面を、L 字型の面積の時間では、既 習のポイントを自然に振り返りつつ、驚きを伴って新たな問題に出会う場面を可視化しました。

上 p.2▶
下 p.58〜59▶

「割合」の手厚い素地づくりを実現！ ミニ単元「倍の見方」「割合」を苦手とする子どもは少なくありません。そこで、倍の三用法をまとめて扱うミニ単元を設 定するととともに、「基準量を 1 とみたとき、比較量が〇にあたる」という難しい解釈について、紙面上の図をていねいにしました。
さらに、QR コンテンツを設 定して、この解 釈を動的に捉えることを可能にしました。具体的には、基準量を表す長さが、1 つずつ比較量にあてはまる様子を動的にみることができます。
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下 p.65▶

文字式を見据えた素地づくりの強化！

▲上 p.113
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文字式は、中学校入学後も苦手とする子どもが少なくありません。その一因として、文字の役割の理解が十分ではないことが指摘されています。
そこで、４年では、変数としての文字の役割をますりんの吹き出しで明示し、子どもが意識しやすくなるようにしました。
３年での未知数としての役割の明示に続き、系統的に素地づくりを行うことができます。

⑪変わり方調べ▼下 p.525５年 おもな 教材の取り扱いの特長
活用場面の充実！

⑪平均6

数直線の図を活用する力をいっそう伸長！ ④⑤小数のかけ算、わり算
子どもにとって、積＜被乗数、商＞被除数となることを理解するのは簡単ではありません。
そこで、数直線の図を自ら完成させる活動を取り入れ、積や商の大きさについていっそうていねいに取り扱うとともに、数直線の図の完成を支援する QR コンテンツも設定しました。

「新編 新しい算数」では、学習したことを生活にいかす力を育てることを大切にしています。
例えば「平均」の学習では、全国学力学習状況調査なども参考にしながら、必然性のある場面設定にこだわり、測定値の平均、外れ値の処理をていねいに取り扱いました。

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▲上 p.47「割合」の本質的な理解を支援！ ⑭割合▲下 p.23▲下 p.24「速さ」の本質的な理解を支援！ ⑫単位量あたりの大きさ「速さ」を苦手とする子どもは少なくありません。だからこそ、本質的な理解をめざして速さを決める 2 量（道のり、時間）を見いだすきっかけとするための紙面を新設するとともに、QR コンテンツで動画を見ながら考えられるようにしました。

「割合」は、理解困難な学習内容の 1 つです。そこで、意味の理解では数直線の図を操作するQR コンテンツを設定したり、わりびき、わりましはそれぞれ図をていねいにして 1 ページ扱いにしたりするなど、単元全体を通して本質的な理解ができる構成にこだわりました。

▲下 p.67

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▲下 p.32

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▲下 p.77

６年 おもな 教材の取り扱いの特長
思わず考えたくなる導入教材を追求！ ⑧円の面積「新編 新しい算数」では、新たな問題との出会い（数学的活動 A）を大切にしています。例えば「円の面積」の導入の紙面ではアーチェリーの的の面積を考える場面を、オープニングムービー
ではピザの面積を考える場面を設定し、どちらか、または両方を用いて、円の面積を考えるという算数の問題に出会うことができるようにしました。

統計的な問題解決能力を伸長！
⑦データの調べ方、ミニ単元「データを使って生活を見なおそう」
これからの社会では、子どもたちが統計的な問題解決能力を伸長させ、さまざまな問題の解決に活用することがいっそう求められることでしょう。そこで、データの分析に関する単元を 2 段階で設定しました。具体的には、まず第 7 単元において、各代表値を学習する必然性のある文脈にこだわりながら統計的な問題解決の方法の基礎が身につくようにし、３学期に新設したミニ単元では、第７単元の学習をいかして中学校に向けた生活改善について考察する学習を位置づけました。なお、このミニ単元では、PPDAC サイクルのどの段階なのかを意識できるようにもしました。

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「表・式・グラフ」のよさの実感を重視！ ⑪比例と反比例
中学校数学では、表、式、グラフを目的に応じて使い分け、問題の解決に活用します。そこで、式やグラフの特 徴やよさを顕在化させるための問いを適宜設定し、特 徴やよさを実感することができるようにしました。

▲p.108 〜 109▲p.120▼p.190 〜 191▼p.175▲p.155▼p.157

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