教科の枠を越え、ICT がつなぐ「未来の学びデザイン」
社会×国語×図工で考える防災
宝仙学園小学校教諭

中村 優希，教諭

百瀬 剛，教諭

加藤 朋生

キーワード：教科横断，問題解決，防災

小学校

実践の概要

「災害の時にどんなものが必要になるか」という社会

将来的な iPad 一人一台。その先にある「未来の学び」

科のアプローチから授業が始まる。子どもたちは災害の社会×国語×図工の教科横断で、子ども主体の探究型

写真や動画学習にすることで、学びに「意味」を持たせるとともに、から、自分タブレットの活用により、児童相互のつながりを深め、がそこにい常に考えを共有しあえるような場の設定を図った。

たらと思い

１．目的・目標をはせる。

(1) はじめに

次に「災害

本校では、将来的な児童一人一台の iPad 活用を計画し時にものがている。iPad を使用することで、児童の学びは以前より無くて困るも効果的・効率的になった。一方で、「今後、ICT 機器の人をどのよ

導入が進んだら、どのような授業デザインをするか」とうに助けたいう問いが校内で生まれた。学び自体が変わるのではな

いか」といいかという話である。iPad 一人一台、その先にある学びうコンセプトを国語科で考えた。最後にそれぞれの思いとはどうなっていくのか。

を「防災用品のアイデア」というデザインクリエイティ(2) 育てたい能力と ICT 活用

図１

授業デザイン

ブな図工科の活動へとつなげた。子どもたちが考えたそ今後、問題の性質や状況に合わせて ICT 機器を使いこなす「汎用的な ICT 活用能力」が必要となる。また ICT時代だからこそ、対話やつながりを生みコミュニケーシ
ョンが深まるものにしたい。これらを組み合わせ、全方
向の社会変化に強い資質・能力の育成をねらいとした。
２．実践内容2.1 実践のデザインと流れ「あったらいいな～防災アイデア」が本実践のテーマである。
「防災」を学習テーマに選んだのは、これからの学習において「解決困難な状況を解決していく」ことが

写真１

重要視されており、「防災」はまさにその具体的な状況のプレゼンの様子一つだからである。本実践の対象は第５学年の児童であ

れぞれのアイデアは、同じ思いを持つ仲間同士が集まりる。社会・国語・図工３教科を教科横断的に授業を行っ

プレゼンとしてまとめられた。公開授業の場では、一般

た（図１）
。

の方々への発表を行った（写真１）。

【本時の学習内容】●指導目標
・写真や動画を読み取り、災害時に困ることについて具体的に考えることができる。
・災害時の困難を、どのように乗り越えるか。具体的に人々を助けるス
トーリーを考え、防災のアイデアにつなげることができる。
●評価
・ICT 機器を活用し、同じ考えを持つ仲間と意見を交わしながら、防災
アイデアをデザインしている。

学習活動
災害時の写真や動
画から、起こりう
る困難について考える。
災害時に困る人々のストーリーを考え、まとめる。

似たような考えを持つ者同士が集まり、防災のアイデ
アを話し合い、発【指導略案】
表する。
●単元指導計画（全体時間４時間）
活動を振り返り自(1)社会「災害時の写真や動画から、その困難を読み取ろう。
」（１時間） 己評価をする。

(2)国語「災害で困る人々を助けるにはどうすれば。ストーリーを考えよう。
」（２時間）(3)図工「防災アイデアを考えて、発表しよう。」（１時間）

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ICT 活用実践事例集 ICT 夢コンテスト 2019− 34 −

子供活動
指導上の留意点
自分の考えをマイ MetaMoji Classroom
ンドマップに広げ の同時記入により、他者の考えも共有できていく。
るようにする。
自分の考えをショ 思考ツールを活用し、ートセンテンスに 考えを明確化させる。
し、それらをつな また、共有により相談ができる環境にする。
げていく。
自分のアイデアを 移動式デスクと、壁面見せ合いながら、 ホ ワ イ ト ボ ー ド の 使
ホワイトボードに 用により、自由な意見
アイデアをまとめ 交 流 が 生 ま れ や す いようにする。
る。
提示されたルーブ ル ー ブ リ ッ ク を 提 示
リックに、自己評 することで、評価する価を行い記入して 項目を明確にする。
いく。

2.2 実践の工夫と先進性

ここでは主に先進性を取り上げているが、防災の視点①社会科ではグループ毎に、災害時に起こりうる困難

は社会・国語・図工に限ったものではない。理科や体育、について考え、マインドマップに思考を広げていく活動

英語といった他教科にも広がる可能性のあるテーマであを行った。その際に、紙ではなく MetaMoji Classroom

る。特に最近では地震や大雨による災害が頻発しており、の同時記入機能を使用することで、自分の考えを仲間とニュースでも大きく取り上げられている。今後、日本社会では「防災」の視点は重要視されていくであろう。そ可能にした。複数ではなく１つの画面にそれぞれの考えの点で本実践には普及性もあると考えている。

がまとまって表されることで、協働的・集約的な活動を

３．成果
本実践における児童は、常に学びに意味を持つことが可能にした（図２）。
②国語科では、社会科での学習をより具体的にすべく、できていた。それは、社会→国語→図工と教科が変わっ

災害時に物が無くて困る人々を助けるストーリーを、デても、一貫して「防災」という解決困難な問いが彼らのジタルレポートにまとめた。ロイロノートを使用するこ中にあったからである。
「防災」は子どもに限らず、大人とで、教師の作成した思考ツールを児童も使用し、相手でも解決することは難しいリアルな問いである。たとえに伝わりやすいショートセンテンスにまとめることがで子どもたちの考えたアイデアが実現可能性は低いとしてきた。 また、共有機能の存在により、仲間のレポートをも、解決しようと試みたプロセスが重要であると考えて見ることができ、同じ考えを持つ仲間を明確にし、授業いる。
また、ICT 機器の活用により子どもたちの意見が可視の中で互いに相談することができた。
③図工科では、同様の「防災デザイン」を持つ者同士化され、常に情報交換ができる環境を実現した。これにが、その場でグループになり、協力して具体化する活動

より同じアイデアを持つ仲間と意見を交わしながら、子を行った。児童は iPad を持ち運び、ロイロノートでまどもたちはとめたそれぞれのアイデアを見せながら話し合った。ま

問題解決へ

た、移動式のデスクや壁面の全面ホワイトボードを使用と向かってし、即時流動的に組み上げられるグループ活動においていった。本実も、考えの共有を可能にした。

践の最後に
は児童によ
る自己評価
を行った。評
価項目は「他者と協力し

図３

児童の自己評価て、新たなアイデアを生むことができたか」「iPad で情報を集め、他人の考えを知り、グループになれたか」「自分で課題を見つけ考えたか」の３点である。ほとんどの児童が「よくできた」「できた」と答えていることからも、子どもたちが意見を共有しながら問題解決へと向かった
図２ 同時編集によるマインドマップ

ことがわかる（図３）。「自ら問いを持ち、解決困難な課

将来的な一人一台のタブレット活用を想定し、既存の題に対して、協力しながら解決していく」これからの変

教科学習の形態ではなく、教科横断型の授業デザインで化の時代につながる能力を育んだことが、本実践の最大行った点に先進性があると考えている。ICT 機器は、たの成果である。

だ便利な道具ではなく、「学びの在り方」自体を変える存

４．今後に向けて在である。教科にとらわれず、ICT 活用により情報を発「未来の学び」のデザインは、本校だけでなく教育界

信・収集して思考を広げ、コミュニケーションを深めて全体の課題である。激しい社会の変化により、子どもた問題を解決していくことが「未来の学びのデザイン」にちに必要とされる能力と、それを育む教育は急激に変化つながっていく。

してきている。このままでは、社会の変化の速さに、教また、児童が公開授業に参加された一般の方々やイン育は取り残されてしまう。今回の実践は、「未来の学び」

ターネット上で、自らのアイデアをプレゼンするというにつながる、一つの授業デザインの提案である。過去のことも他にはない先進性があると考えている。校内で完教育観にとらわれることなく、新しい視点で授業を考え結するのではなく、広く社会にアイデアを発信していくていかなければならないが、まだまだ実践の数が少ない

ことも、「未来の学びのデザイン」に必要ではないだろうのが現状である。今後も、常にその可能性を考え、実践か。

を発信し続けていきたい。

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つなげていくことができ、思考をより広げていくことを