公益財団法人こども教育支援財団
2019年度 先生の学校「未来の学校づくり」を考える研究発表会 2019.8.7「『考える音楽科』構築への取り組み」について汎用的能力の育成と音楽活動の基礎的能力を高める仕掛けづくり

東海大学付属静岡翔洋小学校
音楽科 塚本 伸一

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１-１ 従来の音楽科授業？

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１-１ 従来の音楽科授業

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１-１ 従来の音楽科授業

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１-１ 従来の音楽科授業

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１-１ 従来の音楽科授業

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１-２ 2013年度から始めたこと

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１-２ 2013年度から始めたこと

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１-２ 2013年度から始めたこと

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１-２ 2013年度から始めたこと

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１-３ 2016年度 iPad児童機の導入

2016年度 教員用iPad
2016年度 児童用iPad2017年度 児童用iPad

３０台
１００台
３０台

iPad貸し出しリスト
教員用共有フォルダーで一括管理

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１-４ 2017年度 思考ツールとの出会い→LNSシンキングツールへ公益財団法人こども教育支援財団
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１-５ GarageBandを用いた授業展開

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２－１ 「考える音楽科」について「音楽の授業、大好き」と感じさせるための仕掛けづくり

音楽科で目指したいこと

思考過程を可視化する

児童自身で考える
教師の発問から考える

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２－２ 思考ツールとＩＣＴ機器の利活用
小４歌唱

（発問）
同じ歌詞なのに、強弱が異なる理由を考えて、歌い方を工夫してみよう（着眼点の例）・前後の関係性を考える（歌詞・強弱記号等）
・全体の中で占める位置を考える公益財団法人こども教育支援財団
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２－２ 思考ツールとＩＣＴ機器の利活用①個人で考える②回答共有③グループで意見交流①個人で考える（制限時間４分）・・・２８人中５人が未完成③グループで意見交流（５分）・・・多様な考え方を知り、次の課題（PMI）にまとめる活動公益財団法人こども教育支援財団
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２－２ 思考ツールとＩＣＴ機器の利活用

歌詞理解

音楽的理解

・詩の意味を理解
し、強弱を歌い分
けるための根拠を示すことができる（左側：A評価）
・歌詞にある文字等から違いを発見できる（右側：B評価）

・音楽の構成を理解している。これまで学習してきた
内容で分析することができる（左側：A評価）
・音楽的感性を生かして書くことができるが根拠に乏しい（右上：B評価）

教員による学習評価例「教員の思いが反映されやすい」
従来型

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２－２ 思考ツールとＩＣＴ機器の利活用
小１器楽（鍵盤ハーモニカ）（発問）
どうして指番号を守らなければいけないのか（児童の回答より）・１本だけだと、つかれちゃうから・場所が決まっているから・いろんな場所に動かすから・覚えたほうが頭の体操になるから（目的）・理由を整理し、その必要性を考えることで、技術指導における技術差異を低減する

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２－２ 思考ツールとＩＣＴ機器の利活用

弾ければ指なんてどうでもいいんじゃない？
毎回異なる運指で演奏

毎回同じ運指で演奏

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２－２ 思考ツールとＩＣＴ機器の利活用

指の体操になる12人（65％）

1本の指だと疲れる
3人（15％）

指の場所が決まっている

多くの鍵盤を弾くため2人（10％）

2人（10％）

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２－２ 思考ツールとＩＣＴ機器の利活用

学校外の経験差によって取り組みのモチベーションに差が多い

技術指導にも思いや気持ちを整理させて必要性等の意義を感じさせる授業

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３－１ 子ども自身で考えるルーブリック評価導入（小４器楽 リコーダー）

1回目・2回目のルーブリック

3回目のルーブリック

Ｓ

Ａ+息の強弱がコントロールできる

Ｓ Ａ+正しいタンギングで吹くことができる

Ａ

Ｂ+正しいタンギングで吹くことができる

Ａ Ｂ+指定されたテンポで吹くことができる

Ｂ

正しい運指で吹くことができる

Ｂ 正しい運指で吹くことができる

Ｃ

運指が間違っている。最後まで吹くことができない

Ｃ 運指が間違っている。最後まで吹くことができない
児童による評価

0%

10%

20%

1回目

6

2回目

6

3回目

30%

40%

50%

60%

70%

80%

590%

100%

9

409

10

5C

B

AS

132公益財団法人こども教育支援財団
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３－１ 子ども自身で考えるルーブリック評価導入

難易度の高い課題を変えることで「うまくいく？」と考えた
A評価を出したくて…

タンギング上達の一手段としてテンポに着目した児童の考えを支持
演奏改善への期待感

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３－１ 子ども自身で考えるルーブリック評価導入
児童による評価
0%

10%

20%

1回目

6

2回目

6

3回目

30%

40%

50%

教員による評価

60%

70%

580%

90%

100%

9409105C

BAS

1

3

20%

10%

20%

1回目

6

2回目

6

3回目

330%

40%

50%

60%

27

1B

A

S

90%

55C

80%

58770%

5100%

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３－１ 子ども自身で考えるルーブリック評価導入

目標の技能面重視の指導からの脱却可視化

具体的な音楽を取り組み愛好する
心情を育む

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３－２ 主体的に取り組むためのシステムづくり

3.自己
分析
2.動画
撮影

1.個人
練習

3.自己
分析
4.他者
評価

5.改善
検討

2.動画
撮影

次の課題へ

1.個人
練習

4.他者
評価

5.改善
検討

次の課題へ

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３－２ 主体的に取り組むためのシステムづくり

安定した• 児童の思いを反映する大切さ
ルーブリック • 目標の可視化
ICT利活用の推進＝効率の良い授業展開

レベルを確保する• 容易な方向にいかない授業展開の工夫• 形成評価も取り込んだルーブリック作成

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４GarageBandを用いた授業展開
歌唱

器楽音楽づくり（創作）鑑賞①旋律やリズムを録音（マイク・入力）①アンサンブルのための伴奏を録音①リズム学習①民族楽器の学習②伴奏を録音（コード・マイク等）②伴奏を録音

②旋律創作③パート別録音（合唱多重録音）①
音取りはGBで（パート別ピアニスト不要）②
イヤホンを使って個別練習をGBで③
パート別でバランス
練習を
GBで③コードネーム学習

合唱練習時の「音取り」「他パートとのバランス」「伴奏者問題」等が解決↓
従来よりも２０％減の時数で合唱活動が可能に！
↓
歌いこみのための時間を確保できる♪

主体的な学びを後押し

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５ 地域との音楽活動における往還

地元小学校との音楽交流会実施

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５ 地域との音楽活動における往還← 三校音楽交流会
合同合唱の様子《翼をください》

本校から公立校から・音楽専科としての専門性ある授業・ICT利活用の授業・児童の実態
・他校の音楽授業
・伸び伸びとした
歌唱方法について

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５ 地域との音楽活動における往還

児童館における音楽ワークショップ開催

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６ 今後の活動と課題

歌唱力

器楽の技能

読譜力

試行錯誤が活性化するための仕掛けづくり

・音楽表現を工夫する力
・さまざまな考え方を受容できる力

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