2020年度 年次報告書
熊本⼤学 教授システム学研究センター
Research Center for Instructional Systems〒860-8555
熊本県熊本市中央区⿊髪２丁⽬４０番１号
電話︓096-342-2895
ウェブサイト︓http://www.rcis.kumamoto-u.ac.jp/

2020年度RCiS年次報告書

P.1

⽬次
センター⻑挨拶

2

オンライン教育の新たなモデルの構築に向けた提⾔

3

FD活動の客観的な成果分析の枠組みについての提⾔7

教授システム学研究センターの構成

10

インストラクショナルデザイン研究部⾨

11

学習⽀援情報システム研究部⾨

13

各部⾨の説明︓地域連携システム研究部⾨

15

eラーニング推進室

16

FD活動⽀援室

17

教育関係共同利⽤拠点の５つの取り組み

18

共同利⽤拠点事業①公開講座

19

共同利⽤拠点事業②IDポータル

34

共同利⽤拠点事業③公開科⽬

39

共同利⽤拠点事業④講師派遣

42

共同利⽤拠点事業⑤オンラインプログラム

53

持続的な産学共同⼈材育成システム構築事業

63

連携研究員

72

研究成果

77

参加報告（国内学会１）81

参加報告（国内学会２）82

参加報告（国際学会１）83

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P.2

センター⻑挨拶
コロナ禍に翻弄された2020年度は、⼈類史上に残る転換期になるのではないかといわれています。各⽅⾯で⼈材育成に携わる⼈たちにとっては、⼤活躍の1年であったかもしれませんし、他⽅で、例年踏襲ができないことに翻弄された1年であったかもしれません。本センターはもともとオンラインでの活動を主軸にしてきたため、「⾮常事態」にはなりませんでしたが、様々な点で、これまでを振り返り、今後を考える良い契機を与えられた1年でした。
本センターは、コロナ禍での経験を受けて、2つの提⾔を公開しました。「オンライン教育の新
たなモデルの構築に向けた提⾔」と「FD活動の客観的な成果分析の枠組み」です。また、あわせて、これからのコンサルティング活動の指針として、「講演型FD研修会を脱却するための研修モデルについてのご提案」も公開しました。コロナ禍での様々な経験を今後に⽣かし、ワンラ
ンクアップの⼈材育成に取り組むための参考にしていただければ幸いです。
2017 年度に我が国で初めての教授システム学の研究拠点として設置された本センターは、その実績が⾼く評価され、設置2年⽬の2018 年 9 ⽉には⽂部科学省の教育関係共同利⽤拠点として認定されました。本年度の再申請を経て、認定の継続（2021年度から２年間）が認められました。『教授システム学に基づく⼤学教員の教育実践⼒開発拠点』における事業は、(1)ID 公開講座、(2)IDポータル等による情報提供、(3)公開科⽬による学修機会の提供、(4)FD 研修講師・⼤学
教育設計コンサルタントの派遣、(5)授業改善のためのオンラインプログラムの５つの取組みを柱としています。引き続き、積極的な「共同利⽤」をお願いいたします。
３年⽬となる本年度は、履修証明制度となった(5)「教育改善スキル修得オンラインプログラム（科⽬デザイン編）」有料版を2期運⽤することと並⾏して、「教育改善スキル修得オンライン
プログラム（⾃律学習⽀援編）」の無料版を開発・公開しました。さらに、FD担当教職員を対象とした第3弾（FD活動⽀援編）の構想にも着⼿しました。また、これまでオンライン学習と対⾯学習を組み合わせて⾏っていた(1)ID公開講座については、オンデマンド研修とリアルタイム研
修をブレンドし、その全てをオンライン化するという新しい取り組みも⾏いました。
また、本年度は、令和元年度より認定を受けている⽂部科学省の「持続的な産学共同⼈材育成シ
ステム構築事業」（令和元年度-5年度）において、「産学連携教育イノベーター育成プログラム」を開講し、熊本⼤学が提供する「インストラクショナルデザイン指導⼒育成コース」では、12名の⽅が実務家教員を⽬指して学習を進めておられます。
研究の最先端としては、学習⽀援情報システム研究部⾨を中⼼に、ラーニングテクノロジスト（
LT）の養成をインストラクショナルデザイナー（ID）の養成と⼆本柱で進めていくための構想を練り、カリキュラムを策定し、博⼠前期課程に組み込む準備を進めてきました。これから求められる専⾨職業⼈としての学⽣募集を早期に実現できるよう、教授システム学専攻と⼀体となって実践的な研究を進めていきます。
最後になりましたが、本報告書記載の諸活動や本センターのウェブサイトをご覧いただくことで、本センターの活動にご理解をいただき、今後とも皆様からのご指導、ご⽀援をいただけます
よう、よろしくお願い申し上げます。
教授システム学研究センター⻑（2017.4〜2021.3）
鈴⽊ 克明

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P.3

オンライン教育の新たなモデルの構築に向けた提⾔
コロナ以前に戻さないためのモデルの必要性
コロナ禍で無防備のまま強いられたオンライン授業への転換で、もっとも多数派を占めたのは授業をそのままライブの形で提供しようとしたリアルタイム型授業と授業の録画を配信したオンデ
マンド型授業でした。そのどちらもが実現できない状況下においては、資料配布型（資料を配布したうえでレポート作成・提出を求めるもの）も⾒られましたが、この形式については、これでは不⼗分であるとの認識も広がったとされています。2000年頃のeラーニングブームでは、リア
ルタイム型を⾏うにはネットワーク環境が不⼗分であったことから、ほぼすべてのeラーニング
は⾮同期のオンデマンド型であったことと対照的な現象でした。
重⽥（2020）は、「オンライン授業」という「めったに⽤いなかった⽤語で呼称されたことは、⾮常に興味深い（重⽥2020︓p. 6）」と指摘しました。これまで⾏われてきた講義や演習をインターネット上で実施するにあたり新しいタームが⾃然と求められた背景には、「遠隔教育」
が持つ「⼤学間、キャンパス間で⾏われる遠隔合同授業」というイメージや「eラーニング」が持つ教職員向けコンプライアンス教育などの個別的・義務的なイメージがあったと指摘しました。また、教育における技術導⼊のレベルを4段階に整理したSAMRモデル（代替・拡⼤・変形・再定義︓訳語は三井ら、2020による）に依拠して、「いわゆる『オンライン授業』は、これまでの⼤学教育のやり⽅をオンラインツールにより『そのまま』代替しているだけであり、⼤学教育における教え⽅・学び⽅に変化を起こしているとは⾔い難い（p. 6）」とし、「これまで必ずしも前向きに受容されてこなかった現実を直視することが⼤前提となる（p. 6）」と変⾰への過度の期待に対する警鐘を鳴らしました（以上、鈴⽊・平岡、2021より引⽤）。今回のオンライン授業が4段階モデルに当てはめてみたときにどのような事例がどれにあたるかを確認し、それぞれの段階を例⽰することで、単なる「代替」に留まらないポストコロナ時代のICT活⽤のイメージを持ってもらうことが求められているように感じます。
参考）鈴⽊克明（2021）「⼤学らしさを取り戻すトランスフォーメーションを（⾼等教育トピック）」『じゅあJUAA』（⼤学基準協会広報誌）第66号，pp.7
鈴⽊克明・平岡⻫⼠（2021.3）「ICT を活⽤した授業デザイン原則の提案-交流距離理論の⾜場
かけ総量再解釈に基づいて-（特別寄稿）」『名古屋⾼等教育研究 』第21号, pp.143-165
対⾯授業と同じ形で配信が可能になったことは、有事への対応を容易にした反⾯、アフターコロ
ナにおけるコロナ以前への回帰も容易にすることを意味します。学⽣からは、ICTを活⽤した授業への転換を求める声が寄せられており、コロナ以前への回帰は必ずしも歓迎されないと予想されます。また、コロナ禍で学⽣間に格差が⽣まれたことの原因には、⾃宅などでの通信環境の整備状況のみならず、主体的に学習を進める姿勢やスキルによって⽣じる格差もあったことが報告されています。前者の通信環境については改善できる⾒通しがあるとしても、後者の主体的な学習を進める姿勢やスキルの育成については、「スタディスキル」関連科⽬などでの取り組みは散⾒されますが、⼤学全体として、より組織的な取り組みが求められています。以上から、アフターコロナの⼤学の授業をコロナ以前に回帰させることなく、また学⽣が希望しているICT活⽤を継続・促進し、その中で本来⼤学が担うべき⼤学⽣に育てるべき主体性・⾃主性の育成を達成
する新しいモデルの構築が求められています。

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P.4

同期型と⾮同期型のハイブリッド
そこで、いわゆる「⾼度なメディア利⽤」条項の解釈に基づいたオンデマンド型とリアルタイム
型のすみわけによるオンライン授業のデザインなどに特化した主張をさらに明確に打ち出すために、「新たなモデル」を提案します。コロナ禍で普及したオンライン教育には、オンデマンド型とリアルタイム型、ならびに資料配布型がありました。これらのオンライン教育と対⾯教育の良い組み合わせを模索するという視点ではなく、同期型と⾮同期型をどう組み合わせていくかに着⽬すべきであることを主張します。すなわち、リアルタイム型のオンライン授業と対⾯教育並びにその両者を組み合わせた「ハイフレックス型」教育はすべて同期型教育であり、対⾯であれオンラインであれ、これらの同期型教育と⾮同期型の選択肢（すなわち、オンデマンド型と資料配布型）をどのように効果的に組み合わせていくか、という視点に⽴つことを提案します（下図参照）。

図︓同期型教育と⾮同期型教育を組み合わせる

注︓コロナ後のFD研修で⽤いたスライド例

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P.5

遠隔教育研究からの⽰唆
通信教育から開始されて⻑年の伝統を持つ遠隔教育の領域では、対⾯教育に⽐べての劣勢を克服
し、遠隔教育でこそ実現できる教育の価値についての議論が⻑年⾏われ、それが遠隔教育の実践
者の精神的⽀えになってきました。ポストコロナ時代の⼤学においてもキャンパスにおいて展開する対⾯教育が主軸となるにせよ、遠隔教育の体験が広範囲に広まった今、これまで遠隔教育研
究から得られる⽰唆を取り込んでいくという視点が重要です。鈴⽊・平岡（2021）には、これまでの遠隔教育理論の研究系譜がまとめられており、そこから学⽣の⾃律性育成という⼤学教育の使命を実現するためのデザイン原則が提案されています。このことを踏まえて、コロナ禍後の⼤学教育のニューノーマルとは何か、そのモデルを提案していきたいと考えています。

注︓コロナ後のFD研修で⽤いたスライド例

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P.6

授業以外の学習⽀援活動を視野に⼊れたキャンパスライフ
再設計
授業の改善には、学⽣の⾃律性を育てるという観点からの整理が必要です。他⽅で、それに加えて、次世代の⼤学をデザインしていくという観点から、授業以外の取り組みについても検討していくことが重要でしょう。キャンパスに来なくても学べるという経験をしたデジタルネイティブたちを再び、キャンパスにつなぎとめるメリットは何か、魅⼒をどう演出していくかも検討する意義があると考えます。授業の改善には、学⽣の⾃律性を育てるという観点からの整理が必要です。他⽅で、それに加えて、次世代の⼤学をデザインしていくという観点から、授業以外の取り組みについても検討していくことが重要でしょう（鈴⽊・美⾺・⼭内，2011）。
コロナ禍への対応に対する提⾔についての実績
コロナ禍に直⾯した際の⼤学教育のデザインの在り⽅については、以下のような情報発信を⾏いました。⾮常事態への対応とアフターコロナ（平常時になった以降）の対応を切り分け、無理しないこと、同じ形で教えようとしないこと、シラバス記載の授業⽬標をできるだけ達成できる学
習環境を整えること、「教え続けること」ではなく「学び続けること」を達成するために⾮同期型の学習機会を組み⼊れることなどの7つの提⾔を海外動向やこれまでの研究成果をもとに発信してきました。
●●●●

鈴⽊克明（2020）「無理はしないで同じ形を⽬指さないこと︓平時に戻るまでの遠隔授業のデザイン」， 4⽉からの⼤学等遠隔授業に関する取組状況共有サイバーシンポジウ
ム【第4回】，国⽴情報学研究所⼤学の情報環境のあり⽅検討会
鈴⽊克明（2020）「オンライン教育設計の７か条」『⽉刊先端教育』 2020年6⽉号，
pp.18－20．
鈴⽊克明（2020）「実践的遠隔授業法」『IDE現代の⾼等教育』 2020年8-9⽉号，pp.27– 31．
鈴⽊克明（2021）「⼤学らしさを取り戻すトランスフォーメーションを（⾼等教育トピック）」『じゅあJUAA』（⼤学基準協会広報誌）第66号，pp.7

参考）鈴⽊克明・美⾺のゆり・⼭内祐平（2011.3）⼤学授業の質改善以外の学習⽀援にどう取り組むか
︓学習センター関連資格制度についての⽶国調査報告．⽇本教育⼯学会研究論⽂集，11(1)，pp.181-186

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P.7

FD活動の客観的な成果分析の枠組みについての提⾔
教育活動の成果を評価する指標には様々なものが考えられます。FD活動をより客観的に評価し、その成果を確認していくことは、効果的なFD活動を継続していくために不可⽋です。本センターでは、FD活動の客観的な成果分析の枠組みについて、以下のように提⾔します（本センターのこれまでの活動のなかでは、「公開講座」に各レベルでの成果分析の先進事例が紹介されています。併せてご覧ください）。
FD活動については、例えば研修会を何回実施し、何⼈の参加者を得たかが報告されることが通例です。それに加えて、受講者からのアンケートに基づいて、今後の活動計画などを策定することもよく⾏われています。さらに、活動の成果を客観的に評価するために参考になるのは、
1959年にカークパトリックによって提唱され、企業などの研修を評価する枠組みとしてデファ
クトスタンダードになっている4段階評価モデルが参考になります。

図︓カークパトリックの４段階評価モデル

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P.8
4段階評価を参考にFD活動を評価する場合、以下のように当てはめることができるでしょう。
FD活動を⾏い、参加者が多数得られたこと（あるいは参加率が⾼かったこと）は、4段階には含
まれていませんので、レベル０としました。これは、4段階モデルでは、研修（FD活動）を⾏う
こと⾃体は⽬的ではなく、⼿段と捉えられているからです。
・レベル０︓イベント開催数、参加者数（年次変化）
・レベル１︓イベント参加者アンケート調査（年次変化）
・レベル２︓参加者の学習成果（修了証授与数）⇒ここからはできていない場合が多い︖
・レベル３︓参加者の⾏動変容（フォローアップ調査）
・レベル４︓参加者の⾏動変容のインパクト
４－１︓授業改善による学⽣の授業評価結果の向上（受益者のレベル１）
４－２︓単位取得率の改善（受益者のレベル２）
４－３︓関連資格取得数・率の向上（受益者のレベル３）
４－４︓FD活動の位置づけ・認知度や受容度や期待の変化（FD活動のレベル４）⇒FD担当者組織の拡充、⼈員の増加なども視野に⼊れるか
カークパトリックのレベル４は、組織レベルでの結果ですが、⼤学などにおけるFD活動の場合
は、そこから収益をあげることなどは求められない場合が多いため、教職員が研修を受けることによって参加者の⾏動が変化したことの受益者である学⽣にどのようなインパクトがあったかを確認することが考えられます。さらに、FD活動の成果が学内、あるいは学会などで認められ、FD活動に対する予算措置や⼈員措置が得られるという組織的な結果も視野に⼊れることもできるでしょう（次ページのNADEの評価指標を参照ください）。

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P.9参考）NADEの学習⽀援センター認証制度における評価指標
学習⽀援センター存続のために学内の理解を得るために学会を組織し、認定制度を⾏ってきたNADEでは、以下の2つの表に⽰すような指標を使って、センターの活動の成果を⾃⼰評価することを求めています。⼀般レベル（表４）ではレベル０とレベル１に留まっている⼀⽅で、上級レベル（表５）では、より上のレベルでの成果のエビデンスが要求されていることが読み取れます。

出典︓鈴⽊克明・美⾺のゆり・⼭内祐平（2011.3）⼤学授業の質改善以外の学習⽀援にどう取り組むか︓学習センター関連資格制度についての⽶国調査報告．⽇本教育⼯学会研究論⽂集
11-1:181-186（表4と表5）

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P.10

教授システム学研究センターの構成
教授システム学研究センター（Research Center for Instructional Systems; RCiS）は教授システ
ム学の世界的研究拠点を⽬指す以下の３つの研究部⾨と２つの事業部⾨から構成されています。
＜研究部⾨＞● インストラクショナルデザイン研究部⾨● 学習⽀援情報システム研究部⾨● 地域連携システム研究部⾨＜事業部⾨＞● eラーニング推進室● FD活動⽀援室
本センターは実践的フィールドを学内外に有し、⾼等教育や職業⼈教育を対象とした研究を展開していることが特徴です。
⽇本初の教授システム学研究拠点として「教授システム学、インストラクショナルデザインなら熊本⼤学」というイメージを発展的に具現化し、国内外の研究拠点との連携を進め、企業・⾼等教育機関などの連携研究組織および本学教授システム学専攻修了⽣などからなる連携研究員との共同研究を通じて、教授システム学を発展させ、社会に貢献します。

教授システム学研究センターの構成

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P.11

インストラクショナルデザイン研究部⾨
ID研究部⾨では、「⼈の学びを⽀援する」研究として以下を推進しています。
●●

eラーニングを開発・実施・評価できる⾼度専⾨職業⼈の養成
教授システム学領域の研究者養成

本部⾨の今年度の主な取り組みは、以下の通りです。
（１）国際学会等、オンラインイベントのオーガナイズ・進⾏（合⽥）以下２つの国際学会について、オーガナイザーおよび進⾏として参加しました。
●●

IEEE TALE2020, General-co- Chair
APSCE SIG 6 Technology Enhanced Language Learning, Chair

IEEE TALEは、今年度はVRを活⽤してオンラインで開催され（次ページ上側の図を参照）、本センターのスタッフもその運⽤に貢献しました。また、上記以外にも、オンラインで開催された様々なシンポジウム、ワークショップ、ウェビナーの司会進⾏を⾏いました。
（２）オンラインワークショップ⽅法の精緻化（平岡）2020年度は授業・研修の改善を⽬的としたオンラインワークショップを多数実施しました。その中で、運営側の相談⽤の裏チャンネル（Skype、Facebook）を⽤意する、GoogleDoc等を利⽤して資料共有ページを⽤意する、参加者のITリテラシ・タッチタイピングに差があることを想定する︓メモ係を設定する、GoogleDocやJamboard等を利⽤してコメント記録シートを⽤意す
る等、円滑なオンラインワークショップにつながる⼯夫を抽出・整理し、情報としてまとめました。
（３）対⾯・同期型と独学の連携（鈴⽊・平岡）
コロナ禍における⼤学の授業実施に対するアドバイスとして、独学でしかできないことと対⾯でしかできないことを分けた上で授業設計することをまとめ、SS研教育環境分科会等で提案（次ページ下側の図を参照）、同期型と⾮同期型の授業の違いについてまとめ、提⾔（*1）および論⽂（*2）として発表しました。
＊1教授システム学研究センターウェブサイト︓オンライン教育の新たなモデルの構築に向けた提⾔＊2平岡（2021）ICTを活⽤した教育設計ー⾮同期学習の設計を中⼼として．産業精神保健，29(1)，12－
17

以上の活動に加え、これまでの取り組みや研究を書籍や論⽂などとして公表しました（本報告書の研究成果︓PXX参照）。また、研究成果の普及活動として、関連学会での活動、IDポータルの運⽤や、商業雑誌への記事掲載など、積極的に⾏っています。

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P.12

図︓IEEE TALE開催の様⼦

図︓SS研教育環境分科会

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P.13

学習⽀援情報システム研究部⾨
学習⽀援情報システム研究部⾨は、本学及び⾼等教育機関⼀般、地域での⼈材育成に役⽴つオン
ラインツールやアプリケーションの開発を⾏い、それを⽤いたICT 利⽤教育を実践を⾏っています。また、インストラクショナルデザイナーと並ぶ専⾨職としてAI技術やデータサイエンスの教
育利⽤を促進する「ラーニングテクノロジスト」がその重要性を増していることを踏まえた研究も⾏っています。本部⾨では2020年度、以下のような研究プロジェクトに貢献しました。
（１）教育で防ぎ得た重⼤事故を防ぐ能動的LMSを軸とする安全教育システムの実現（喜多）本研究では、「⼦どもの傷害予防」「環境安全⼯学」「救急看護教育」の3分野を対象として、教育を⾏うことで防ぎ得た重⼤事故を防ぐための安全教育システムを実現することを⽬指しています。2020年度は教育システムの⼀部として、LINEを通じてチャット形式で重⼤事故を防ぐための知識を学習できるクイズが出題されるプラットフォームを構築しました（次ページ下側の図を参照）。尚、本研究は科学研究費助成事業の基盤（B）として採択されており、早稲⽥⼤学・国⽴研究開発法⼈産業技術総合研究所・名古屋⼤学・⽇本⾚⼗字九州国際看護⼤学の研究者と共同で進めています。本研究に関する成果は以下をご参照ください。
https://kaken.nii.ac.jp/ja/grant/KAKENHI-PROJECT-19H04229/
https://kmkst.cica.jp/（２）学びに関する指⽰/ニーズ/レベルに合った学習リソースによる最適化された学び（松葉）本研究では、国内組織がリードする教材開発・提供、教育実践研究を有機的に連携させ、学習者が⽣涯にわたり利⽤可能な次世代のICT学習⽀援環境 (NGDLE︓Next Generation Digital
Learning Environment)の構築を⽬指しています（次ページ上側の図を参照）。尚、本研究は科学研究費助成事業の基盤（B）として採択されており、京都⼯芸繊維⼤学・⼤分⼤学の研究者と共同で進めています。本研究に関する成果は以下をご参照ください。
https://kaken.nii.ac.jp/ja/grant/KAKENHI-PROJECT-20H04297/（３）商業サービスとLMSを連携、ラーニングアナリティクスへ繋げる基盤構築（⻑岡）本研究では、Zoom、FacebookやTwitter、LINE、Evernote等のあらゆる商業サービスとLMSをシステム連携させることで、商業サービス上の学習活動とLMS上の学習活動を併せて成績評価したり、LRS上でラーニングアナリティクスできることを⽬指しています。2020年度はZoomミー
ティング上の出席情報や投票に関する情報がLMSであるMoodleの成績表⽰画⾯に表⽰され、学習活動履歴としてLRSへxAPI Statementとして抽出される機能「Zoom Log」を開発しました。
尚、本研究は科学研究費助成事業の若⼿（B）として採択されています。本研究に関する成果は以下をご参照ください。
https://kaken.nii.ac.jp/ja/grant/KAKENHI-PROJECT-16K16323/

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P.14

図︓学習者が⽣涯にわたり利⽤可能な次世代のICT学習⽀援環境

図︓LINEを通じてチャット形式で「⼦どもの安全」について学習できるプラットフォーム

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P.15

各部⾨の説明︓地域連携システム研究部⾨
地域連携システム研究部⾨では、はたらく世代(主に若年・中年層の社会⼈)、医療職・教員などの専⾨職のように、従来の⽣涯学習とは異なった層が興味をもち、かつ参加が可能なプログラ
ム、および地域や企業における⼈材養成のニーズに対応した教育プログラムの開発・展開に関する研究を⾏っています。本部⾨では2020年度、以下のような研究プロジェクトに貢献しました。
（１）放送⼤学︓映像コンテンツ「筋トレアカデミア」の提供（都⽵）放送⼤学では、⾃分の⾝体（体重）を負荷にした筋⼒トレーニングの⽅法と、その効果について紹介した15分の番組を15回分作成し、BSにおいて定期的に配信しています。当初、想定していた対象層は中⾼年者でしたが、新型コロナウイルスで外出⾃粛を余儀なくされていた⼩中学⽣の体⼒低下を防ぐため、⽂部科学省のホームページなどで⼩中学⽣向けとしても広く周知しました。

図︓放送⼤学「筋トレアカデミア」（２）公開講座のオンライン化およびオープンスクールの実施
例年、オンラインでの事前・事後学習と、対⾯で⾏うワークショップを組み合わせて実施していた公開講座ですが、新型コロナウイルスの影響で対⾯学習の実施が困難となったため、2020年度はワークショップのオンライン化を、本部⾨として試みました。
さらに、2020年12⽉6⽇には、例年、対⾯で⾏っていたオープンスクールをオンラインで実施しました。上記のオンライン化で得たノウハウを取り⼊れたワークショップ等を、今後も⾏っていきます。

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P.16

eラーニング推進室
eラーニング推進室は、学習⽀援情報システム研究部⾨の研究成果を教育実践に応⽤し、本学の教育におけるICT活⽤を実質的に進め、教育の質向上につながることを⽬指しています。具体的には、eラーニング化の企画・推進、コンテンツの開発⽀援、eラーニング授業の設計⽀援、アプ
リケーション開発の企画実践、システムの管理運営その他ICT利⽤教育・メディア教育の実践⽀援等に関する業務を⾏っております。
2020年度は、本学の50科⽬のコンテンツ開発を⾏い、eラーニング化の啓蒙・普及活動として、新任・転任者研修会を４⽉と11⽉に実施し、それぞれ10名以上の参加がありました。またLMS講習会については、８回実施いたしました。
＊毎年開催しているeラーニング連続セミナーは、新型コロナの影響で中⽌となりました。

図︓eラーニング推進室ウェブサイトのトップ画⾯▶eラーニング推進室の詳細な年次報告はこちらをクリック

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P.17

ＦＤ活動⽀援室
本センターでは昨年度から運営組織として、新たに「FD 活動⽀援室」（下図参照）を設置しました。
「FD 活動⽀援室」を設置することで、⼤学教育統括管理運営機構が主管する本学のFD 活動を⽀援する体制を整え、教育関係共同利⽤拠点の以下の５つの取組を中⼼として、本学のFD活動の⽅針に沿った⽀援を⾏っています。
1.
2.
3.
4.
5.

インストラクショナル・デザイン公開講座「IDポータル」による情報提供並びに⽀援ツール・実⼒診断「教授システム学専攻公開科⽬」による学修機会の提供
FD研修講師・⼤学教育設計コンサルタント派遣
教育改善スキル修得オンラインプログラム

今年度は、以下を進めました。
●
●
●

●

⼤学院⽣への（努⼒義務化）プレFDとして「教育改善スキル修得オンラインプログラ
ム」を全学に提供する（学内者は受講料無料）。
新任・転任教員等教育研修会への講師派遣を継続し、各部局での研修会・検討会への講師派遣を⾏う。
学⽣の学修⽀援につながるMoodle上での効果的な教材作成⽅法の実例を取り上げた講演会を、初級編から上級編まで各種実施するとともに、オンラインでも同内容をいつでも受講できるようにする。
「熊⼤版遠隔授業に関する取組状況共有サイバーシンポジウム」において、オンライン
授業の評価⽅法等について情報を提供しました。

図︓教授システム学研究センターFD活動⽀援室と熊本⼤学内他部局の関係2020年度RCiS年次報告書

P.18

教育関係共同利⽤拠点の５つの取り組み
本センターは、教育関係共同利⽤拠点として認定されています。
拠点名称︓教授システム学に基づく⼤学教員の教育実践⼒開発拠点
共同利⽤分野︓⼤学の職員（教員を含む）の組織的な研修等の実施機関
期間︓令和３年度から４年度（平成30年度-32年度の認定期間が延⻑）
教育関係共同利⽤拠点として、教授する⼒のうちの授業実践⼒（デリバリ）に対するノウハウを⾝に付けることに留まらず、デリバリの基盤となる授業設計⼒（デザイン）あるいはカリキュラ
ム設計⼒を⾝に付けるための授業設計、教育評価、授業改善のための分析⼿法、改善⼿法等を体系化したオンライン教材、ワークショップ等の開発・提供といった活動を⾏っています。
＜５つの取り組み＞
1. インストラクショナル・デザイン公開講座
2. 「IDポータル」による情報提供並びに⽀援ツール・実⼒診断
3. 「教授システム学専攻公開科⽬」による学修機会の提供
4. FD研修講師・⼤学教育設計コンサルタント派遣
5. ⼤学教員志望者のための教え⽅講座︓科⽬デザイン編・⾃律学修⽀援編(仮)上記５つの取り組みは、本センター内の各部⾨が協⼒し、運営しています。

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P.19

共同利⽤拠点事業①
公開講座
本センターでは、インストラクショナル・デザインに関する
公開講座を各地で開催しています。

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P.20

本年度の取り組みの概要
教育関係者、企業における研修・教育担当者、医療関係者、⽇本語教師等、教育・研修を担当する幅広い層を対象に、インストラクショナル・デザイン（以下、「ID」）を紹介・学ぶ機会を提供する公開講座を2011年より実施しています。講座は、IDの基礎⽤語10個を学び、ARCSモデルの活⽤事例をワークで学ぶ⼊⾨編、および⼊⾨編で学んだID基礎⽤語をベースに、参加者同⼠のワークを中⼼に参加者⾃⾝の事例を改善し、IDを使う練習を徹底的に⾏う応⽤編から構成されています。
いずれの講座でも、事前事後学習ではMoodleを使⽤しております。例年、東京、名古屋、⼤阪、福岡、熊本の5会場、8回実施していましたが、今年度はCOVID-19の影響で対⾯のワーク
ショップをZoomに置き換え、事前事後学習は例年通りMoodleを使⽤して実施しました（⼊⾨編
5回、応⽤編3回）。
◆⼊⾨編 ◆
講師︓都⽵茂樹、平岡⻫⼠、天野慧
学習⽬標︓(1) IDの基礎⽤語10個がどのような場⾯でどのように活⽤できるかを例⽰できる（知的技能）(2) ARCSモデルの視点から、教育事例の課題点を指摘し、適切な改善⽅法を選ぶことができる（知的技能）概要︓
eラーニングでの⾃⼰学習や受講者同⼠のワークを通じてID10の基礎⽤語を学んでいきます。また、Zoomを使⽤したワークショップでは、10個の基礎⽤語の中からARCSモデルに絞り、講師が提⽰する教育事例に対する改善策の検討を受講者同⼠ワークで⾏っていきます。IDの道具をどのような場⾯でどのように活⽤できるか提⽰できるようになることを⼊⾨編の⽬標としています。
◆応⽤編 ◆
講師︓鈴⽊克明
学習⽬標︓・IDの基礎⽤語10個のうち１つ以上を応⽤して、⾃分の教育事例の改善案を提⽰できる（知的技能）
概要︓
⼊⾨編で学んだID基礎⽤語をベースに、応⽤編では参加者同⼠のワークを中⼼に構成し、IDを使う練習を徹底的に⾏います。みなさんが取り組まれている教育事例について、IDを⽤いて改善案を提⽰できることを応⽤編の⽬標としています。
＊昨年度までに⼊⾨編の事後テストに合格し修了認定された⽅や、他の場でIDを学習し⼊⾨編の学習⽬標を達成している⽅等は、応⽤編から受講可能です。ただし、その際には、別途ご案内する応⽤編の前提課題へ取り組み、合格基準を満たす必要があります。

2020年度RCiS年次報告書

P.21

公開講座の他事業への展開
また、今年度は公開講座の枠組みを活⽤し、「COIL︓Collaborative Online International
Learning」に参加する⼤学の教職員を対象とした以下の出張研修等を⾏い、積極的にFD等に取り組む⼤学における共通⾔語づくりを⽀援しました。
⽇時︓2020年12⽉12⽇・19⽇
概要︓
関⻄⼤学国際部グローバル教育イノベーション推進機構（IIGE）主催の「COIL/VEのためのイ
ンストラクショナルデザイン」に都⽵・平岡が講師として参加。公開講座で培ったノウハウを活かし、事前課題ー対⾯研修ー事後課題の3段階で実施。
対⾯研修ではGoogleDocumentとLMSを⽤いて質問を収集し、同期・⾮同期の両⽅で質問に回答しました。この形式で⾏うことで、事前課題ー対⾯研修ー事後課題のどの段階においても受講者からの質疑にスムーズに対応できました。

2020年度RCiS年次報告書

P.22

各地会場の参加者数【⼊⾨編】 全受講⼈数︓116名
各回共通︓募集⼈数︓40名

開講時間︓10:00〜16:30 時間数︓5.5時間

講座名

開講⽇

会場名

受講
⼈数

1

⼊⾨編

10/31

Zoom

15

2

⼊⾨編

11/3

Zoom

16

3

⼊⾨編

11/7

Zoom

29

4

⼊⾨編

11/15

Zoom

30

5

⼊⾨編

11/28

Zoom

26

No

【応⽤編】 全受講⼈数︓64名
各回共通︓募集⼈数︓40名

開講時間︓10:00〜16:30 時間数︓5.5時間

講座名

開講⽇

会場名

受講
⼈数

1

応⽤編

1/9

Zoom

23

2

応⽤編

1/10

Zoom

16

3

応⽤編

1/24

Zoom

25

No

2020年度RCiS年次報告書

P.23

⼊⾨編・応⽤編修了率の推移（レベル２）

図︓⼊⾨編受講者数に対する修了者数の推移

図︓応⽤編受講者数に対する修了者数の推移

2020年度RCiS年次報告書

P.24

プログラム（⼊⾨編）の内容
事
前 ⇒
学
習

対⾯学習当⽇︓・オープニング
・質問への回答コーナー その1（休憩）
・質問への回答コーナー その2・受講者の交流タイム（ランチ休憩）・ARCS事例紹介1（休憩）
・ARCSの事例紹介2（休憩）・事後課題について・振り返り
・全体質疑＆発展学習のご案内
・受講証書授与・事後アンケート・応⽤編参加者の⽅へ

事
後
⇒
学
習
デジタルバッジ
2020年度 ⼊⾨編版

プログラム（応⽤編）の内容
事
前 ⇒
学
習

対⾯学習当⽇︓・オープニング・グループで事前課題を共有する・ペアリング1
・ペアで改善案を議論する（休憩）・グループメンバーにペアワークの結果を伝える1・鈴⽊先⽣への質問を考える1
・鈴⽊先⽣に質問しよう1（ランチ休憩）・ペアリング2
・ペアで改善案を議論する2・席移動
・グループにペアワークの結果を伝える2（休憩）・鈴⽊先⽣への質問を考える2・鈴⽊先⽣に質問しよう2
・全体質疑、総括
・クロージング、受講証書授与

事
後
⇒
学
習
デジタルバッジ
2020年度 応⽤編版

2020年度RCiS年次報告書

P.25

⼊⾨編・応⽤編参加者数推移

図︓受講者数推移（2017年度から2020年度）

2020年度RCiS年次報告書

P.26

受講後アンケートの結果（レベル２︓主観的評価）
2020年度の⼊⾨編・応⽤編受講者に対する受講後アンケート（⼊⾨編の参加者116名のうち91名（受講者のうち78%）、応⽤編の参加者64名のうち57名（受講者のうち89%）
では、講座に対する印象をARCSモデルに基づき測定し、講座で掲げた学習⽬標を達成
できたかについても、⼊⾨編と応⽤編別に回答を求めました。
１）⼊⾨編・応⽤編についての印象
講座の印象について、ARCS別に7段階評価で測定し、全体回答の平均値が2017年度から2020年度までの間でどのように推移しているのか、調査しました。
その結果、各年度とも、⼊⾨編、応⽤編ともに、C以外の値が、6以上を⽰し、Cに関しても、⼊⾨編では4以上、応⽤編では5以上の数値を⽰し、講座への評価が⾼いことが確認できました。
以下の図で、講座への印象に関する回答結果を年度ごとに提⽰しました。

図︓講座（⼊⾨編）への印象に関するARCS平均値の推移（2017年度から2020年度）

図︓講座（応⽤編）への印象に関するARCS平均値の推移（2017年度から2020年度）

2020年度RCiS年次報告書

P.27２）⼊⾨編・応⽤編での学習⽬標達成状況について⼊⾨編で掲げた学習⽬標１の達成について、「とてもそう思う」、「ややそう思う」が⾼い値を⽰し、学習⽬標２（ARCSモデルの視点から、教育事例の課題点を指摘し、適切な改善⽅法を選ぶことができる）の達成についても、「とてもそう思う」、「ややそう思う」の回答が⾼い値を⽰しました。
また、応⽤編で掲げた学習⽬標の達成についても、「とてもそう思う」、「ややそう思う」が⾼い値を⽰し、⼊⾨編と応⽤編での学習⽬標達成に関し、「あまりそう思わない」、「そう思わない」が過半数を越えている項⽬はありませんでした。以下に、⼊⾨編学習⽬標１の到達状況と、
応⽤編学習⽬標１の到達状況に関する回答結果を提⽰しました。

図︓⼊⾨編学習⽬標１の到達状況（2020年度）

図︓応⽤編学習⽬標の到達状況（2020年度）

2020年度RCiS年次報告書

P.28

参加者の声（レベル１）
応⽤編へ参加された⽅からいただいたコメントの⼀部をご紹介します。
<プログラム設計・運営⽅法に関すること>
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●
●

●
●

⼤変スムーズな進⾏でとても安⼼して受講することができました。
午前、午後と同じセッションを繰り返す形だったので、構成が分かりやすかった。また、鈴⽊先⽣のアドバイスが⾮常に分かりやすかった。
いろいろな質問、多様な⼈の質問、回答などに学ぶことが多かったため主体的に取り組めた。
（良かった点として）⼟⽇に開催されたこと。
最後少し疲れました。もう少し全体の時間が短くてもよいのかもしれないです。真剣に取り組んだ証拠かもしれませんが。
事前にお知らせが来て忘れ防⽌に良かったが、受講⽇によってレポート提出⽇が異なっていたので、提出期限の数⽇前にリマインドのお知らせが来るともっとありがたいと思いました（⾃分の意識の問題ですが）。
同じグループやペアになった⽅でもう少しお話を聞きたい⽅や、実践後どう変わったかなど
今後の展開を伺いたい⽅がいらっしゃいました。教室対⾯であれば、休み時間などに連絡先の交換ができたかと思うのですが、今回はオンラインでそのような時間もなく、Zoomの設定も参加者同⼠の個⼈チャットができないようになっていたので、これっきりになってしまいました。例えば、Facebookの⾮公開グループを作って希望者はそこに任意で参加するな
どすれば、そこでもう少しカジュアルに実践報告がしあえるかもしれないと思いました。
企画・運営ありがとうございました。基本編も初⽇を受講しましたが、運営が⾮常に洗練されてきていて感動しました。オンライン研修の参考にさせていただきます。今後ともよろし
くお願いいたします︕
研修設計の分析・改善ワークシートを提出する際に、鈴⽊先⽣からフィードバックを頂けることが事前に分かっていれば、特にコメントを頂きたい点などを明確に記載したかったと思いました。

<ペアワーク・グループワークに関すること>
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●
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●

個⼈ワーク、ペアワーク、グループワークを⾏き来して、内省の時間が⼗分に取れました。
先に鈴⽊先⽣への質問を、各々考えておき、グループワーク時にブラッシュアップするようにすると時間短縮になるかも。
午後の1回⽬の鈴⽊先⽣の回答でほぼ解決したため、2回⽬の質問を考えるところでは質問探しに苦慮した。鈴⽊先⽣の回答で得られたことについての2⼈のディスカッションを通しての学びでもいいのではないかと思った。
ペアワークとグループワークをうまく活⽤できたと思います。段階的に⾃分の教育設計の改善案が出てきたので、とてもありがたかったです。
⼊⾨編と異なり、ペアワークがあったため、内向的な⾃分にできるのかと不安があったが、逆に⼈数が少ないことで話しやすかった。またグループワークでペアワークの結果を報告することで再度⾃分⾃⾝も理解が深まるように感じた。
ペアとグループで話し合う時間でいろいろアドバイスももらって、⾃分もできそうだと思いました。
グループワークの他、ペアワークがあったこと。これまでオンライン研修には何度も参加してきたが、ペアワークは初めてだったので、最初は緊張したが、⾮常に深い話ができた。
グループワーク、ペアワークの時間として、⼗分な時間がとられていたこと。ペアではしっ
かりとお互いの問題点について話すことができた。
（良かった点として）グループワークとペアワークのメンバーが違ったこと。

<課題の添削・フィードバックに関すること>●

鈴⽊先⽣からいただいたコメントについてもとても嬉しく感じました。（教員が学⽣にコメントをすることは⼤事なんだなと実感しました。）

2020年度RCiS年次報告書

P.29
●
●

●
●

（良かった点として）⼊⾨編に引き続き、また新たな講師の⽅（鈴⽊先⽣）から全員に事前
課題のフィードバックをもらえたこと。⼩さな積み重ねも評価してもらうことで学習者の意
欲向上につながると感じた。
（良かった点として）事前課題に対して、鈴⽊先⽣からフィードバックをもらえたこと。⾃分⾃⾝も学⽣への課題にFBを⾏っているが、⾮常に時間も労⼒もかかるので、やめたくな
るが、反対にフィードバックを受ける⽴場になってみると、やはりフィードバックは嬉しい。
課題などに対する迅速なフィードバックには感嘆しましたし、その⽇のうちに、そのフィードバックを踏まえてさらに議論が進むことは有難かった。
他者の成果物にフィードバックをすることはお互いの学びになるのでやりがいがあった2020年度RCiS年次報告書

P.30

6 か⽉後追跡アンケートの結果（レベル３）
インストラクショナルデザイン公開講座 応⽤編（2019年度）の 6 ヶ⽉後追跡調査アンケート（デジタルバッジ取得者 67 名のうち 42 名(バッジ取得者のうち 63%)では、講座の内容をどの程度覚えているか(記憶度)、また受講後の業務にどの程度役⽴っているか(有益度)についての回
答を求めました。記憶度では、ARCS モデル、メーガーの3つの質問、ID の第⼀原理が⾼く、有益度では、ARCS モデル、ID の第⼀原理、メーガーの3つの質問が⾼いという結果でした。また、記憶度・有益度ともに、「覚えていない」「役にたっていない」が過半数を越えている項⽬はありませんでした。
＜6カ⽉後追跡調査結果概要（2020年8⽉実施分）＞
最終レポートで作成したアクションプランを計画通り実⾏したか回答を求めた結果、1週間、1か⽉の計画では、6割以上の受講者が具体的なアクションを実⾏していたが、期間を経るごとに取り組んだ⽅の割合が徐々に減り、6ヶ⽉では2割以下となっていました。⾏動に移せなかった理由を⾒てみると、「コロナで予定が変更になった」、「コロナで研修⾃体が中⽌になった」のように、コロナ禍の影響が多数理由として挙げられていました。また、公開講座で学んだことをもとに、⾃分が従事する教育事例の改善に取り組んだか回答を求めた結果、80%以上の受講者が「はい」と回答しました。以下、アクションプランの実⾏状況とIDを活⽤した教育改善への取組状況、そして、具体的にどのような取り組みをされて、どのような成果を収めたのか、その⼀部を紹介します。

図︓アクションプランの実⾏状況（N=42）

図︓IDを活⽤した教育改善への取組状況（N=42）

2020年度RCiS年次報告書

P.31
表︓6ヶ⽉追跡調査によって報告された取り組み事例とその成果

授業・研修の設計や実践がスムーズだった or 授業・研修の設計に役に⽴った

10件

・事前課題の修正に必要なポイントを⾃ら学び取り、修正することができるようになった。
・計画通りには進まなかったがマニュアルと技術チェックリストを再修正したものを発信することで助産師⾃⾝の技術の振り返りになった。
・集合研修主体だった昨年に⽐べ、成果物（個⼈、グループ）の量が増え、質も上がったと感じられたこと。１回⽬のテーマの実践度は、２回⽬がまだのためはっきりとした⼿応えは得られていない。しかし、研修⾃体の反応は、集合と⼤きく変わらないように感じられたこと。
・⽬標の明確化により、特に指導者側のブレが少なくなった。
・Googleフォームを⽤いた⾃⼰学習ツールはほかの学年の学⽣さんにも使いまわして⼤活躍している。
・コロナの影響で実習中⽌となり、代替授業におけるルーブリック評価をやってみて、改善等参考になった。
・⾃分が授業を考える際に、必要な視点について学べたので、今でも授業を考えるときに
IDの教科書を⾒ている。学習⽬標を考えて、それに合わせて授業の組み⽴てや構成を考えるようになった。評価⽅法についても、ただ感想を書くなどにせず⽬標に合わせた評価、もしくは学習⽬標を⽴てることができるようになった。
・コロナで前年度と⽐較して⼤幅な授業計画の変更があり、⼀概に⽐較ができない。しかし、その中でも学⽣に到達⽬標を意識させながら⼀⽅的な授業にはならないようにできたことが⼀番の成果ではある。
・テスト実施後にふりかえったあとに、どの項⽬について理解が⾜りていないかが明確に⽰せるようになった。
・毎回の授業案の作成がスムーズにできた。
授業・研修におけるアンケート評価結果の向上

8件

・学⽣から、授業に対する考え⽅か変わり、教えてもらうではなく、何が⾃分に必要かを
しっかりを⾒つけることができ、授業のポイントをいち早くつかめ、的確に⾃分の技術にすることができたという答えが多くあった。
・授業終了後の学⽣のコメントの中に、「学習⽬標がわかりやすく、何を学習したらよいかがわかった」という⾔葉があった。
・研修後のアンケートの結果において、「⾃⾝の指導の振り返りができた」「グループワークが楽しかった」という意⾒を聞くことが出来て嬉しかった。
・動画講義を導⼊したことで、「⾃分の好きな時間に閲覧ができること、分からないことは何度も⾒直すことができて良かった」という受講者の声を多く聞いた。受講者が所属する部署の管理者も、どのような研修が⾏われているのか、動画を⾒て知ることができたと
いう⾼評価を得た。そして、レポートへのフィードバックについては、「なぜ合格したのかがわかったし、褒められるとモチベーションが上がる」という声も聞かれた。
・学んだ内容を実際に実践してみることで、効果を実感したという感想が多かった。講義をしない研修をしても、研修の評価は⾼かった。
・授業に参加した際に「真剣に考えた」「実習のように緊張した」や、⼀部施設実習を終えた学⽣からは「学内でやっていてよかった」と⾔う⾔葉をもらった。
・「分かり易い」「授業にムダが無い」という感想をもらった。
・学⽣から、事前の⼩テストをして授業を受けるので、よく理解できるとコメントをもらった。
受講者の⾏動・態度の変容・学⼒や技術⼒等のアップ

7件

・援助⽅法など具体的な質問が増えた。さらに、今回は、COVID-19の影響で学内演習が

2020年度RCiS年次報告書

P.32
できなかったが、演習をしたいという積極的な意⾒が聞かれた。
・昨年度に⽐べて学⽣の学ぶ姿勢が変わり、今年度は135分、および90分×5コマの授業であったが、居眠りする学⽣を⼀⼈も出さなかった。またすべての学⽣が発⾔できた。事前テストと事後テストを⽐較すると70割程度の学⽣に点数の改善があった。習⽬標を明確化したことで、記述問題では狙っていた内容を回答できている学⽣が増えた。
・中間で⾏った授業⽅法へのアンケートで「楽しみながら答え探しができる」とか「実際に使えそう」「この授業はやりがいがある」というコメントをもらった。
・終了時間がすぎても話が⽌まらず、楽しんでいる様⼦が感じられる。以前は発⾔の内容がテーマとずれて個⼈的なことになってしまいがちだったのがなくなった。困りごとに対して参加者同⼠で適切な提⾔が出されることも多くなった。再開後知的レベルの⾼い者のほうが復活しているのかもしれない。
・「もっとこの科⽬の内容について知りたい」という学⽣が現れた。
・ペアワークで活気が⾒られ、終了アンケートで好評／前向きなコメントが約3割増えた。
・受講者の研修で学んだスキルを現場で発揮していることが、受講者のみならず、上⻑からのインタビューでも確認された。これまで、研修で学んだ事が活かされていないジレン
マを感じていたが、改善に繋がっている。
⼿応えは得られていない

4件

・学⽣の学修成果としての⼿応えは得られなかった。
・３年計画の１年⽬であり、まだ⼿応えは得られていない。
・研修後は、研修の中に取り込んだARCSの話を新⼈教育の時に視点として取り⼊れることが増えるなど、昨年時の研修後に⽐べて⽇常の中で⽬にすることが多くなった。しかし、計画を⼗分に継続できているかどうかはまだ効果判定ができていない。
・テストの点数が伸びない⽣徒もおり、それだけでは⾝につかないことも分かった。
組織や周りからの共感・⽀援

3件

・中１から⾼３までの６年間の教育を通じ、どこを⽬指しどう達成していくかについて学
校⾸脳部の共感を得た。
・後輩がフライトスタッフで撮りためた動画に興味を持ち、後輩⾃ら動画を視聴する様になった。後輩⾃ら学習することに興味を持ち、学習する環境の提供はできたかと思っている。
・実際、研修の内容を⽂章にし⾔葉で説明をしても、「⼤変そう」と思われているのか、
⾶びつく感じは全くなかった。そのため、実際Googleで作成したテストをスマートフォン
で⾒せたところ、少し関⼼を持ってもらえた。管理者からは、集合研修ができない今、このような研修ができるといいねと、肯定的な⾔葉が聞かれた。時期を⾒計らって、研修を⾏いたいと思う。
実施中

2件

・実施中である・現在、研修1か⽉⽬が過ぎており、1か⽉⽬の⾏動変容のチェックの時期である。継続できている⼈もいれば、⽴ち⽌まってしまっている⼈もいるが、振り返ることで⾃分が⾏動変容に対するどのような⽬標を掲げていたか思い出すきっかけになっており、6か⽉後のフォローを待ちたい。
実施していない・できていない

3件

・後期授業のため実践はしていない。
・教材は⼀つしかできていない状態であり、作成した胸腔ドレーン症例を現場で経験できた後輩（学習者）はいないので教材⾃体の評価ができていない。
・新型コロナウイルスの感染拡⼤に伴い、研修の実施ができないため、改善効果はわからない。

2020年度RCiS年次報告書

P.33
その他

2件

・意外とeラーニングでも実施できることは多々あると感じる。⼀⽅でモチベーション維持や⾃分⾃⾝でスケジュール管理させる難しさを学んだ。スケジュール管理にも⾜場がけなどが必要かと感じるがアイデアはこれから検討します。
・講師による学⽣の満⾜度のばらつきが予想通り⼤きいことが分かった。

2020年度RCiS年次報告書

P.34

共同利⽤拠点事業②
IDポータル
本⼤学ではインストラクショナル・デザインに関するイベントや⽂献等の情報を収集するためのサイト「IDポータル」を運営しています。

2020年度RCiS年次報告書

P.35

本年度の取り組みの概要
本センターでは、IDに関する情報収集のためのウェブサイト「IDポータル」を運⽤しています。IDポータルでは、IDと関連する学会やワークショップ等のイベント、IDに基づいた教育実践をまとめた論⽂情報、教育実践のお悩みをIDに基づいて解決するQandA等を提供しています。
IDポータルのプラットフォーム⽼朽化に伴う不具合の⽣じる頻度が上がってきたことから、本年度は、IDポータルのプラットフォームとして利⽤しているCMS（Contents
Management System）を⻑年利⽤していた「WordPress」から、国産のCMSである「Shirasagi」へ変更しました（2020年10⽉に変更）。
また、これまでに構築してきたアクセス数を分析するプラットフォームを活⽤して、ア
クセス数の多いコンテンツを調査・分析し、プラットフォームおよびコンテンツ改良に向けた検討を進めています。
さらに、「IDについて学びたい・知りたいという⼈にとって⼊⼝（ドア）となるウェブ
サイトでありたい」という新たなプラットフォームでより多くの⽅に本サイトを利⽤していただけるよう、次年度以降も拡張を進めたいと思います。

図︓国産CMSである「Shirasagi」を利⽤した新しいIDポータルウェブサイト

2020年度RCiS年次報告書

P.36

コンテンツ⼀覧
IDポータルは、教授システム学専攻の同窓⽣をはじめ、多くの関係者にご協⼒いただきながら、以下のコンテンツを提供しています。
コンテンツカテゴリ名

内容

イベント

IDに基づいた研究・実践が発表される学会・研究会（⽇本教育⼯学会、教授システム情報学会、ICoME等）や、IDについて学習できるワークショップ（熊本⼤学公開講座等）について、随時、配信しています。

ID関連⽂献等

IDに基づいた研究・実践についてまとめた論⽂や学会報告を随時、掲載しています。

IDマガジン

IDと関連するブックレビューや熊本⼤学教授システム学専攻
主催の「まなばナイト」等のイベントのレポートを事前登録者に対して配信、サイトへ掲載しています。尚、IDマガ
ジンは、熊本⼤学教授システム学専攻の同窓⽣有志で構成される「IDマガジン編集委員会」によって⻑年、企画・運⽤されています。

お悩み解決QandA

eラーニング・授業・研修をデザインする際に出てくるありがちなお悩みをレイヤーモデル（ｅラーニング、授業、研修等の質を５つの段階に分けて整理したもの）の５つのレベルごとに分類しています。「学習⽬標の種類によって、どんな学び⽅、教え⽅をすれば効率的か」や「知識やスキルではなく、望ましい態度を教えたい」等について、IDの観点からの解決策
や関連するリソースを提供しています。

実⼒チェック

教授システム学専攻必修科⽬「インストラクショナル・デザ
インI」を題材に、架空の教材企画書が提⽰され、学習⽬標
や事前/事後テストの内容、前提条件等の各項⽬の適切性を評価する活動を通じて、授業設計に関する知識・スキルを⾝につけているか判断できます。

作業⽀援ツール

教授システム学研究センター⻑兼教授システム学専攻⻑である鈴⽊克明教授が執筆し、多くの⼈に利⽤されている以下の４つの書籍で紹介されている授業設計のための作業を⽀援するための機能・資料が提供されています。
1. 教材設計マニュアル
2. 授業設計マニュアル
3. 研修設計マニュアル
4. 学習設計マニュアル

2020年度RCiS年次報告書

P.37

サイトおよび各コンテンツへのアクセス数
以下に⽰すように、IDポータルは⽇々、多くの⽅にアクセス・利⽤されています。

⽉
4⽉
5⽉
6⽉
7⽉
8⽉
9⽉
10⽉
11⽉
12⽉
1⽉
2⽉
3⽉
合計

表︓⽉毎のサイトへのアクセス数
訪問者数
閲覧された回数（IPアドレス）（PV︓ページビュー数）
2019年度
2020年度
2019年度
2020年度
2,519
2,173
33,60390,7402,715
2,221
57,566
71,1743,464
2,338
38,47051,895
4,223
1,496
78,60569,362
2,097
1,437
66,706
131,682
2,206
1,334
99,73135,2832,468
1,243
84,33562,1592,462
892
62,705
8,056
1,665
2,088
122,517
13,367
4,729
905
80,361
7018
1,582
853
85,650
4,788
2,014
ー
26,860ー
32,114
16,980837,109545,524

図︓IDポータルに対する訪問者数

2020年度RCiS年次報告書

P.38

図︓IDポータルに対するPV（ページビュー）数

2020年度RCiS年次報告書

P.39

共同利⽤拠点事業③
公開科⽬
本センターでは、教授システム学専攻の⼤学院科⽬の⼀部をウェブサイトで公開し、⼀般の⽅々にも、広く学修の機会を提供しています。

2020年度RCiS年次報告書

P.40

本年度の取り組みの概要
本年度は、経営学特論（2016年度版）を新たに公開しました。当該科⽬では、組織論や⼈事管理を中⼼に経営学の諸理論、経営学上の重要概念や理論、組織論に関する近年の展開、組織における教育・学習の意味や⽅法論、企業における教育活動を考える上で不可⽋な⼈事管理について学び、企業経営と⼈材育成の関係について理解を深めます。また、各回で指定された課題図書と⾃らの経験を踏まえて課題に取り組み、受講者同⼠で相互コメントを⾏いながら、企業・組織内⼈材育成担当として、教育の構想・企画・検討するための基礎を⾝に付けることを⽬指しています。
英語コンテンツへの要望の増加を受け、本年度は、教授システム学研究総論（2015年度
版）の英語版を公開しました。次年度以降も、新しいプラットフォーム（Moodle）にて公開した科⽬の英語化を順次進める予定です。
図︓公開科⽬ トップページ

図︓本年度公開科⽬ 『経営学特論』

2020年度RCiS年次報告書

P.41

公開科⽬⼀覧
【博⼠前期課程】（新規）経営学特論（2016年度版）︓⽇本語版

企業・組織内の⼈材育成や教育について構想・企画・検討するための基礎を培う科⽬特別研究Ⅰ（2007年度版）︓⽇本語版 ・ 英語版
研究の第⼀段階に位置づけられた科⽬

基盤的教育論（2007年度版）︓⽇本語版 ・ 英語版

教員免許課程における教育原理・教育⽅法論・教育⼼理学のエッセンスと教授設計理論の基礎について短期間でカバーできる科⽬

eラーニング概論（2009年度版）︓⽇本語版 ・ 英語版
eラーニングを教育に導⼊するための基礎科⽬

基盤的情報処理論（2010年度版）︓⽇本語版 ・ 英語版

ｅラーニング教材の開発に必要な情報処理基礎知識（特にWeb活⽤）の修得を⽬指す
科⽬

インストラクショナル・デザインⅡ（2014年度版）︓⽇本語版

eラーニングを組み⼊れた教授システムの⻘写真と導⼊プロセスの提案、現状システ
ムの改善計画の提案ができるようになることをめざす科⽬【博⼠後期課程】
教授システム学研究総論（2015年度版） ︓⽇本語版 ・（新規）英語版
博⼠後期課程の導⼊科⽬として位置づけられた科⽬

2020年度RCiS年次報告書

P.42

共同利⽤拠点事業④
講師派遣
本センターではインストラクショナル・デザインについて学ぶ機会を提供するために、講師派遣をしています。

2020年度RCiS年次報告書

P.43

本年度の取り組みの概要
昨年度に引き続き「ＦＤ研修講師・⼤学教育設計コンサルタント派遣」の継続・拡⼤を図りました。他の取り組みとも連携しつつ、可能な限り、受講者参加型のFD研修を実施しました。本年度はコロナ禍の影響を受け、毎年継続して⾏ってきた研修の中にも中⽌になったものがありましたが、⼀⽅で、対⾯授業のオンライン化の必要性が⾼まり、オンライン教育に関する研修が増加しました。また、本年度の特徴として、受託した研修⾃体のオンライン化も進み、オンラインで同期で実施するもの、⾮同期でオンデマンドの動画を提供しテキストによる質疑応答を含むなど、多様な形態で提供しました。
講師派遣として、4名の教授システム学研究センターの教員が、講師として、⼤学教職員対象の研修を21件、その他を対象とした研修を10件、のべ、31件⾏いました（表1参照）。昨年度は、⼤学教職員対象の研修を20件、その他を対象とした研修を18件、のべ、38件でした。昨年度と⽐較すると、のべ件数としては、7件減少しましたが、⼤学教職員対象の研修は1件ですが、多くなっています。
本年度の⼤学教職員対象の研修では、⼤学教員1522名、⼤学職員144名、⼤学院⽣49名が本センターの研修を受講しました。昨年度の⼤学教員627名、⼤学職員93名、⼤学院⽣34名と⽐較すると、⼤学教員の受講者数が倍以上に増えました。これは、教員がニーズを感じていること、オンラインで開催されたこと、オンデマンドで提供されたことなどが理由として考えられます。
⼀般・その他の研修では、対象者を設定していない⼀般を対象とした研修、その他として、専⾨学校教員、医療関係者対象の研修について整理しました。⼀般・その他の受講者は987名で、本年度の講師派遣による受講者数は、1115名でした。昨年度ののべ1917
名と⽐較すると減少しました。
研修の内容は、授業設計、教材設計はもちろん、⼈材育成、学習環境デザイン、創発思考、研究成果の普及・活⽤、アクションプラン作成、コンピテンシー等、多岐に渡りました。研修の規模も、10数名の研修から、100名や300名を超える研修がありました。主
催者も、⼤学だけでなく、企業、官公庁、各種財団、学会等で、それぞれの団体のミッションや課題に合わせ、研修を⾏いました。また、本年度も国際的な機関による研修も3件ありました。
表2は学校種別による参加者内訳を⽰しています。⼤学教職員対象の研修をみると、⼤学教員のうち、国⽴⼤学教員が460名、私⽴⼤学教員が1104名、公⽴⼤学教員が104名でした。⼤学教員の他に、⼤学共同利⽤機関法⼈20名、⺠間独⽴⾏政法⼈等が20名でした。昨年度と⽐較してどの区分からも参加者が増加しました。
また、地域別にみると、⼤学教職員対象の研修では、地域が特定できない不明を除き、
関東が290名で⼀番多く、次いで多かったのは、東北からの231名でした(表3参照)。⼀
般的に⼤⼈数を対象とした研修やセミナー等では、受講者の地域を特定することが難し
く、不明数は⼤学教職員対象研修で717名、⼀般・その他対象研修で、880名となっています。⼀般・その他でも、不明を除くと、関東からの受講者が120名で⼀番多くなりました。
本年度も、依頼者のニーズに合わせ、受講者がより能動的で積極的に参加できる研修を提供してきました。次年度も、さらに、受講者が⾃ら学ぶ研修、研修後も学び続けられるような研修を提供していきたいと考えています。

2020年度RCiS年次報告書

P.44
表1︓研修の対象者
⼤学教職員対象
2019年度
2020年度
講師派遣件数・
受講者数
⼤学教員
⼤学職員
⼤学院⽣
その他

⼀般・その他対象
2019年度
2020年度

19件

1383名 21件

1769名

18件

534名 10件

1115名

19件

627名

20件

1522名

0件

0名

5件

5名

5件

93名

4件

141名

0件

0名

0件

0名

3件

34名

6件

49名

0件

0名

6件

6名

9件

629名

3件

57名

18件

520名 10件＊１︓うち⼀件は職員対象

図︓対象者別にみた派遣件数（2019年度と2020年度の⽐較）

1104名

2020年度RCiS年次報告書

P.45

図︓対象者別にみた受講者数（2019年度と2020年度の⽐較）
表2︓学校種別による受講者内訳
⼤学教職員対象 (名)⼀般・その他対象 (名)2019年度

2020年度

2019年度

2020年度

国⽴⼤学

122

460

6

6

私⽴⼤学

310

1104

8

9

公⽴⼤学

55

104

0

0

⼤学共同利⽤機
関法⼈
⺠間独⽴⾏政法
⼈など

15

20

0

0

5

20

0

2

外国の研究機関

115

4

0

11

その他

221

47

304

987

不明

490

10

216

100

計

1383

1769

534

1115

2020年度RCiS年次報告書

P.46

図︓学校種別にみた受講者数（2019年度と2020年度の⽐較）

図︓学校種別にみた受講者数（2019年度と2020年度の⽐較）

2020年度RCiS年次報告書

P.47
表3︓地域別による受講者内訳
⼤学教職員対象 (名)⼀般・その他対象 (名)2019年度

2020年度

2019年度

2020年度

北海道

37

76

0

1

東北

28

231

0

0

関東

187

290

25

120

中部

30

64

57

0

近畿

1

150

79

0

中国

36

51

0

2

四国
九州

12
333

29
161

0
117

0
1

海外

134

0

0

111

その他

4

0

0

0

不明

531

717

256

880

計

1383

1769

534

1115

表４︓講師派遣の事例
研修場所

研修⽇

講師

研修主催者

研修名

2020/4/22

鈴⽊克明

国⽴情報学研究所

4⽉からの⼤学等遠隔授業に関する取組状況共有サイバーシンポジウムオンライン*

2020/4/23

鈴⽊克明

名古屋⼤学

第100回客員教授セミナー
第4回教育の質保証に関する研修セミナーオンライン

2020/5/11

鈴⽊克明

東北⼤学

東北⼤学医学部教室員会
主催ウェブセミナー

オンライン

2020/8/30

鈴⽊克明

東北⼤学

東北⼤学PDセミナー

オンライン

2020/9/5

鈴⽊克明

東京理科⼤学第27回FDセミナー

事前録画講演2020/9/7

鈴⽊克明

中村学園⼤学・短期⼤学部

中村学園⼤学・短期⼤学
部教育ワークショップ

⾮同期オンライン

2020/9/15

鈴⽊克明

横浜創英⼤学横浜創英⼤学FDワーク
ショップ

オンライン

2020/9/20

鈴⽊克明

⾼知医療センター・⾼
知県⽴⼤学

オンライン教育講演会

オンライン

2020/9/23

鈴⽊克明

岩⼿県⽴⼤学

岩⼿県⽴⼤学社会福祉学
部FD研修会オンライン

2020/11/1
6鈴⽊克明

帯広畜産⼤学

帯広畜産⼤学FD研修会

オンライン

2020/11/1
6

鈴⽊克明

IDE東北⽀部

令和2年度IDE⼤学セミ
ナー

オンライン

2020/12/1

鈴⽊克明

⽇本経済新聞社 ⽇経BP

ヒューマンキャピタル／ラーニングイノベー
ション2020オンライン
セミナー

オンライン

2020/12/5

鈴⽊克明（⼀社）⽇本臨床⼯学
技⼠教育施設協議会

第6回臨床⼯学技⼠養成
教員学術研究会

オンライン(*オンラインは同期)2020年度RCiS年次報告書

P.48
2020/12/9

鈴⽊克明

IEEE TALE2020

Special Session 2,
Technology and
Education in Japan:
Research, Practice,and More

オンライン

2020/12/1
7

鈴⽊克明

株式会社パーソル総合研究所

特別無料セミナーオンライン

2020/12/2
1

鈴⽊克明

神⼾⼥⼦⼤学看護学部

2020年度第1回FD講演会

オンライン

2021/1/29

鈴⽊克明

⼀般社団法⼈国際開発機構（FASID）

2020年度 研修マネジメ
ントセミナーオンライン

2021/2⽉

鈴⽊克明

九州看護福祉⼤学

2020年度SD講座

⾮同期オンラ
イン

鈴⽊克明

法政⼤学

2020年度第3回FD教員セ
ミナー

オンライン

2021/2/15

⽊克明

徳⼭⼯業⾼等専⾨学校

令和２年度徳⼭⼯業⾼等専⾨学校ＦＤ講演会

オンライン

2021/2/22

鈴⽊克明

名古屋⼥⼦⼤学総合科学研究所

名古屋⼥⼦⼤学講演会

オンライン

2021/3/12

鈴⽊克明

京都⼤学⼤学院医学研究科 医学教育・国際化推進センター

指導医のための医学教育学プログラム「京⼤FCME」 (Foundation
Course for Medical
Education)

オンライン

2020/11/2

鈴⽊克明
合⽥美⼦

AECT

AECT Presidential
Panels “From
COVID-19 to Adaptive
Education in Times ofEmergency and Crisis"

オンライン

2020/11/1
3

鈴⽊克明
合⽥美⼦

⼀般社団法⼈e-Learning Initiative
Japan（eラーニング
アワードフォーラム
運営事務局）

eラーニングアワード
フォーラム

オンライン

2020/8/22

合⽥美⼦

甲南⼥⼦⼤学2020年度夏期教員研修

オンライン

2020/11/1
3

合⽥美⼦

⼀般社団法⼈e-Learning Initiative
Japan（eラーニング
アワードフォーラム
運営事務局）

eラーニングアワード
フォーラム

オンライン

2021/2/25

合⽥美⼦
松葉⿓⼀

Japanese-German
Research
Collaboration on
Connected andAutomated Driving:
Human Factors

Online webinars in
winter 2020/2021
What role does
education play in thesafety of automateddriving cars?

オンライン

2021/3/10

都⽵茂樹

産業医⼤

FDセミナーオンライン

2020/12/2
3平岡⻫⼠

広尾看護学校

看護教育におけるオンラ
イン授業のつくり⽅と
教授法

オンライン

平岡⻫⼠

昭和薬科⼤

教授設計の基礎

オンライン

帝京⼤

FD/SDセミナー、LTセミ
ナー

オンライン

2021/2/2

2021/2/18-19
2021/2/26

平岡⻫⼠

2020年度RCiS年次報告書

P.49

派遣事例1
講師︓鈴⽊克明
コーディネータ︓合⽥美⼦
実施⽇︓ 2020年 12⽉9⽇(⽊)17:00~18:30
場所︓オンライン開催
研修名︓Special Session “Technology and Education in Japan: Research, Practice, andMore”, IEEE TALE 2020
参加者︓約70名
2020年12⽉9⽇〜11⽇まで開催された国際学会IEEE TALE(Teaching, Assessment, andLearning for Engineering) 2020において、⽇本のテクノロジーと教育についての発信を⽬的としたSpecial Sessionが、Technology and Education in Japan: Research, Practice,and Moreと題して開催された。本セッションは、当該国際学会のAcademic Sponsorである、関連研究分野で⽇本を代表する2学会、⽇本教育⼯学会(JSET)と⽇本教育システ
ム情報学会(JSiSE)が合同で⾏われた。
RCiSセンター⻑であり、JSET会⻑の鈴⽊克明先⽣とJSiSE会⻑の柏原昭博先⽣(電気通信⼤学)とが⽇本の教育⼯学研究について、現在の状況、アプローチ、将来の展望などについて講演した。国内外の研究者約70名が参加し、RCiSセンター教員の合⽥がコーディ
ネートを⾏い、質疑応答についても活発に⾏われた。
学会⾃体が、VirBELA（https://www.virbela.com/）を基盤としたiLRN 3D Virtual Campus（以下、仮想キャンパス）で実施され、TALE2020のテーマに含まれるTransformative
Technologyに相応しいプラットフォームでのLearning Experienceについても意⾒交換がなされた。海外の研究者から「JSET会員になるにはどうすればよいか︖」という質問が出るなど、⽇本の教育⼯学研究について、国際的にプレゼンスを上げることに繋がった
と考える。

図1

仮想キャンパス内でのJSET・JSiSE合同特別セッションの様子

2020年度RCiS年次報告書

P.50

派遣事例2
講師︓平岡⻫⼠
コーディネータ︓合⽥美⼦
実施⽇︓ 2021年2⽉18⽇（⽊）19⽇（⾦）
場所︓オンライン開催
研修名︓昭和薬科⼤学令和2年度 FD研修会
参加者︓約72名
この研修は、昭和薬科⼤学の教員を対象としたFD研修として⾏われました。全2⽇の⽇程で、1⽇⽬は2時間、2⽇⽬は1時間で完結する短期研修です。参加したのは、実際に授業を担当する教員が中⼼で、シラバス作成の課題を抱えていました。
１⽇⽬はIDの基本的な考え⽅を提⽰したのち、それを⾃⾝の授業に採⽤するかどうか、採⽤するならばどのように採⽤するかについて、個⼈での内省的なワーク、その結果を２〜３⼈のグループで検討するワークを繰り返し⾏い、そこで⽣じた「もやもや」を解消するために全体での質疑応答を⾏いました。グループは、担当する教科・専⾨分野ごとに分けて、題材として各⼈が実際に担当する科⽬の内容を検討できるようにしました。1⽇⽬終了後、2⽇⽬開始までに1⽇⽬で検討した内容に関して改めて検討し、⾃⾝の授業改善案を準備することを2⽇⽬の事前課題といたしました。
2⽇⽬は質疑応答の形で1⽇⽬の振り返りを⾏ったほか、⾮同期学習設計の考え⽅を提⽰しました。その後、グループで相談しながら各⾃の授業改善案を修正するワークを⾏いました。最後には質疑応答の時間を設けて、参加者が⾃分⾃⾝の科⽬に取り⼊れる際の問題点について、質疑応答を⾏いました。
本研修は、コロナ感染対策として、Zoomを⽤いた同期型オンライン研修として実施しました。①ブレイクアウトルーム機能を活⽤して、参加者の担当科⽬に基づいて33組でのグループワークを⾏う②参加者からの質問・疑問については、Googleドキュメントを活⽤して研修期間中を通して受け付け、講師が逐次回答を記載・返答するという⽅略
で、双⽅向型のアクティブラーニングを提供いたしました。Googleドキュメントには、参加者から多様な質問・感想が書き込まれ、講師や参加者間でのやり取りが多数⾏われました。参加者の質問等が⽂字として可視化されたことが、さらなる質問や議論を導き出したとも推測されます。
最終レポート等の課題は提⽰していませんが、参加者から「今⽇がシラバスの締め切りだったのですが、昨⽇の講義でとても参考になり、いままでと違うシラバスを書くことができました。」というコメントがありました。

2020年度RCiS年次報告書

P.51

講演型FD研修会を脱却するための研修モデルについてのご提案
本センターでは、これまでにFD研修講師派遣を依頼頂いた際に、様々な形の研修を提⾔してきました。外部講師としての依頼を受け、講演をした後で、質疑応答の時間を最後に取る、という従来型のものもありましたが、他のやり⽅はどうでしょうか、という提案をした結果、それを受け⼊れていただき、効果が上がったケースもありました。これまでの経験をもとに類型化した研修モデルには、以下のようなものがありました。
＜外部講師講演型＞
重要だと思われるトピックの第⼀⼈者を招聘して⾏うFD。例えば、アクティブラーニング、パフォーマンス評価、オンライン授業など。講師によっては、新しいコンセプトを事例に即して知る機会になることもあるが、⼒量に依存するので、「お勉強」に留まり実際の授業改善には直結
しない場合も散⾒される。講演の最後には質疑応答の時間を設ける場合もあるが、質問があまり活発に出ずにFD担当者が困るケースも多い。
＜事前質問付外部講師講演型＞
外部講師を派遣する際に、事前に質問を受講予定者から募り、その回答を含めた講演にしてもらう。講演時間の半分程度を講演にあて、残りの時間を事前質問への回答にあててもらうのが効果的。ケースによっては、事前質問への回答を最初にしてから、まとめの講演というパターンがより講演を⾝近に感じられ、満⾜感を⾼めることもある。
＜事前資料付講演（反転授業型）＞
基本的な内容については事前に論⽂や講義ビデオで情報を得てもらい、その上で当⽇の講演に臨んでもらう。可能であれば、事前資料についての質問を事前にあるいは参集時に受付で出してもらう。講演時間は事前資料の内容についての質疑応答を中⼼に構成するか、ワークショップ的に
例えば「事前資料の内容を今後の担当授業にどう応⽤するか」を検討する時間とする。担当科⽬
でもこの形式（反転授業）を採⽤してもらう布⽯として学習者として体験してもらう意図も兼ねて⾏う。
＜講演型＋アクションプラン作成＞
次回にアクションプランをどう実現したかをシェアする会を設定・予告し、それまでに活⽤することに誘う。新しいコンセプトを導⼊した後で、個⼈あるいはグループ（担当科⽬やカリキュラ
ムを共有する者同⼠）で、このコンセプトをどのように活⽤して授業を改善できそうかを検討・議論し、アクションプランを作成する（次回のFDまで、今年度中、２－３年後までには、など）。
＜事前課題＋アクションプラン作成＞
FD開始前に授業改善のヒントとなるような⽂章を全員が読んで、疑問点や⾃分の授業改善にどのように活⽤できそうかを検討した結果を持ち寄ってもらう⽅式。集まった時には疑問点を解消
した後で、各⾃の検討結果を共有し、互いに気づいてなかった点を加えてアクションプランを作成して、次回につなげる。
＜まな板の鯉⽅式＞
これまでに様々な⼯夫をして授業改善に取り組んできた教員の事例を紹介してもらい、⾃分の授業で参考になる点（まねできそうな点）や更なる改善アイデアについて⼩グループで話し合い、
授業提供者が持ち帰るお⼟産とする。例えば、ICT活⽤法、遠隔授業構成法、学習意欲を⾼める⽅策などのテーマを設定し、関連する⼯夫を数例並べて検討するとさらに効果が⾼まる。

2020年度RCiS年次報告書

P.52＜ワークシート形式＞
各⾃が担当する授業について共通のフォーマットを⽤いて現状分析し、改善の⽷⼝を⾒つける⽅式。ARCSで学習意欲を向上する、⼤学の授業点検シートで出⼊⼝と⽅略をチェックするなど。
ワークシートへの記⼊を事前課題として記⼊済みのものを持ち寄って議論中⼼に展開すると効率的になる。さらにアクションプラン作成と組み合わせて次回につなげることも効果的。代表的な取り組みを次にまな板の鯉⽅式で共有することにつなげる前段階としての活⽤するのもよい。
＜他のやり⽅＞
本センターでは、講師派遣に際して、その他にも有効だと思われるやり⽅を模索していきたいと考えています。遠慮なくご相談ください。

2020年度RCiS年次報告書

P.53

共同利⽤拠点事業⑤
オンラインプログラム
本センターでは2019年から、授業設計について学習するオンラインプログラム「教育改善スキル修得オンラインプログラム」
を公開しています。

2020年度RCiS年次報告書

P.54

本年度の取り組みの概要
本取り組みでは、⾼等教育機関の授業における学習⽬標、評価⽅法、授業⽅法の設計に関する知識・スキルを⾝につけるためのオンラインプログラム（科⽬デザイン編）の運営を⾏っています。
基礎からの積み上げ⽅式による暗記から始まる専⾨家育成の枠組みを脱却し、学修の有⽤性が最初から感じられる科⽬デザインを実現することが社会⼈の学び直しにも有効であり、かつ社会⼈経験がない学⽣にとっても有⽤であることを前提としています。
本年度は有料版の第２期と第３期を募集し、６名の⽅が修了され、現在、６名の参加者が３⽉の修了を⽬指して学習を進めています。
教育改善スキル修得オンラインプログラム（科⽬デザイン編）
https://kyoten1.cica.jp/moodle/

図︓教育改善スキル修得オンラインプログラム（科⽬デザイン編）トップ画⾯

2020年度RCiS年次報告書

P.55

プログラムの学習内容（有料版と無料版）
オンラインプログラムでは、⼤学の授業設計について、主に学習⽬標、評価⽅法、授業⽅法の3点から学習し、学習した内容を元に、⾃⾝が所属機関で担当している授業を修正します。また、ミネルバ⼤学の事例等を紹介し、今後の⼤学についての考え⽅についても議論します。
無料版の学習者は各モジュールで知識を学習、⾃⾝が学習したことを⾝につけることができたのかを確認するクイズを受験することができます。
⼀⽅、有料版学習者に対しては、無料版の範囲に加え、⾃⾝の担当科⽬の修正案に関する他の学習者とのディスカッション、教員による添削が受けられる課題提出まで提供されます。
また、有料版学習者に対しては２回の対⾯学習が開催され、各対⾯学習では学習者がモジュールを学習しているときに感じた疑問点を共有、議論する機会を設けています。
各モジュールで学習しながら⾃⾝の担当科⽬を修正することで、本プログラムの修了
後、すぐに改善した状態の⾃⾝の科⽬を実施できるようにしています。
表︓各モジュールの対象者及び内容
モジュール名
対象者
内容
モジュール１
無料版
⾼等教育に関する５つの物語を紹介し、次世
⼤学教育に関する５つの物 有料版
代の⼤学についての考え⽅を説明します。こ語
れまでの⼤学の常識を改めて⾒直し、新しい⼤学のイメージについて議論します。
モジュール２
無料版『パラレルセッション』や『⼀⼈でできるこ
認知的発達を促す授業⽅法 有料版とは授業ではやらない』といった学習者の認
知的発達を踏まえた⽀援について学習します。
モジュール３
無料版
期末テストの成績が悪い、実技の授業をどの評価と単位認定の⾒直し有料版ように評価すればよいのかといった評価に関する問題について学習します。
モジュール４
無料版『暗記ではなく知識の応⽤を⽬指す』や『学学習⽬標の⾼度化
有料版
問領域に依存しない学び⽅を学ぶ』といった学習⽬標に関する問題について学習します。
モジュール５
有料版
モジュール１からモジュール４で学習したこ
最終課題とを振り返り、⾃⾝の科⽬を修正します。

2020年度RCiS年次報告書

P.56

アクセス数
2020年3⽉から2021年2⽉までの間に、延べ8062名（IPアドレス）がオンラインプログ
ラムへアクセスしました。各モジュールへの訪問者数および無料版プログラムの学習を修了し、デジタルバッジを取得した学習者の数は以下の通りです。
モジュール名モジュール１︓⼤学教育に関する５つの物
語モジュール２︓認知的発達を促す授業⽅法
モジュール３︓評価と単位認定の⾒直しモジュール４︓学習⽬標の⾼度化

訪問者数（IPアドレス）2151

無料版プログラム︓
デジタルバッジ取得
者数
25名

268
218
215

19名
20名
17名

図︓サイトへのアクセス数（IPアドレス）の⽐較（2019年度と2020年度）＊サイト全体およびモジュール１へのアクセス数については、⼀部、ロボットによるア
クセス数が含まれています。

2020年度RCiS年次報告書

P.57

有料版プログラム
有料版では、各モジュールでの学習を進めながら、実際に所属機関で担当している科⽬（⼤学院⽣の場合は将来担当したい科⽬）を改善していきます。有料版プログラムには
以下の特徴があります。
＜特徴１︓相互レビューに基づく学習＞
本プログラムでは各モジュールで提出する課題等はすべて、他の学習者との相互レ
ビューを⾏いながら、質の改善を⾏っています。
＜特徴２︓ポートフォリオの活⽤＞
本プログラムでは、各モジュールで提出する課題や⾃⾝の科⽬のシラバス等をポートフォリオにまとめるお⼿伝いをしています。そのポートフォリオを相互レビューや対⾯
ワークショップ等で他の学習者と共有します。最終的にはポートフォリオを誰でも閲覧可能な形で公開できるようにして、発⾏される履修証明書と併せて、学習者⾃⾝のキャリアアピール等で活⽤していただくことを想定しています（公開は任意）。
＜発⾏される証明書＞
本プログラムでは、すべての学習を完了し、最終期限⽇までに合格することで⽂部科学省の制度に基づいて熊本⼤学から履修証明書（紙媒体・デジタル媒体）が発⾏されます。学習途中でも（無料版でも）学習状況証明書（デジタル媒体）が発⾏されますが、これは⽂部科学省の履修証明制度に基づくものではありません。
また、履修証明書（デジタル媒体）には任意で本プログラムで作成を⽀援するポート
フォリオへのリンクを埋め込むことでき、将来、⾃⾝の学習についてアピールする際に活⽤することができます。

2020年度RCiS年次報告書

P.58

図︓履修証明書（デジタル版）

2020年度RCiS年次報告書

P.59

受講後アンケート調査の結果
教育改善スキル修得オンラインプログラム 科⽬デザイン編（第1期・2期）の 受講後アンケート（修了者16 名のうち 11名（バッジ取得者のうち 69%）では、以下、１）〜
５）の設問に対する回答を求めました。
１）各モジュールでの説明、クイズ等で何か改善してほしい点があれば教えてください。
「モジュール２以降はいずれも試験問題について再検討が必要だと感じます」、「使⽤されているが不適切、という選択肢の扱いが難しかった」など、モジュール２〜４の⼒試しテストに関する回答が多く⾒られました。これらの意⾒を踏まえ、現在、⼒試しテストの修正作業を⾏っています。
２）学習を促すメールとして各キックオフミーティングや対⾯学習の前に学習を促す
メールを配信しました。これらはあなたの学習進捗にとって役に⽴ちましたか︖
11名中、10名の回答者が「役に⽴った」と回答し、その理由として、「スケジュールに⼊れていても、仕事をしていると忘れてしまうこともあるので、リマインドメールはありがたかったです」、「内容の再確認や、対⾯学習の動機づけにつながりました」等の回答を得ました。
３）修了証明書（電⼦版）は今後、どのような⽬的で利⽤しますか︖
11名中、10名の回答者が「将来、就職先等に提⽰することで⾃⾝の学びをアピールする」、「⾃⾝の学びを振り返るために利⽤する」⽬的で修了証明書（電⼦版）を利⽤すると回答しました。
４）ポートフォリオの利⽤⽬的を教えてください。
11名中、10名の回答者が「将来、就職先等に提⽰することで⾃⾝の学びをアピールする」、「⾃⾝の学びを振り返るために利⽤する」⽬的でポートフォリオを利⽤すると回答しました。
５）本プログラムの学習で⾝についたと感じた知識・スキルと感じたものがあれば教えてください。
本プログラムの学習を通し、受講者がどのような知識・スキルが⾝についたと感じているのか、その⼀部を紹介します。
受講⽣として本格的にMoodleを活⽤して受講を進めることは初めての経験だったが、LMSシステムの苦⼿意識が徐々に薄れていき、使い勝⼿がわかっていったことは良い経験になった。むしろ通常の⼀⽅的な対⾯講義よりも主体的かつ⾃分のペースで学びを進めることが出来たという実感があるので、今後⾃分が授業を受け持つことになった際は、積極的にLMSを活⽤していきたい。
⼒試しテストや複合練習問題などに⽰されていた具体的な事例や詳細な解説によって、何をなぜ重視するのか、どう改善していけばよいのか、考え⽅を徹底して学ぶことができたと思います。そして、学⽣に対して専⾨知識・技能の列挙で終えることなく、成⻑や⾃⽴を促すには、このように学ぶ重要性に気づかせ、その仕込みをこうやってやるのだとお⼿本を⽰してくださったととらえています。
知識・スキルはもちろんですが、IDに基づくプログラムを受講することで、教育実践を振り返るための準拠枠を得ることができ、⾃信を持つことができるようになりました。

2020年度RCiS年次報告書

P.60
各問題にあった改善案はすべて参考になった。同じように授業改善をしようとしている
同僚へのアドバイスに応⽤できると感じた。インストラクショナルデザインの道具箱のように、そうした事例を多く収載された本があれば⾯⽩くて参考になると思う。
対⾯の際に教材設計の裏話・ネタばらし的な側⾯を聞けたのは、本務校に帰れば同じ⽴場になる教材設計者にとっては、ああそういう考え⽅でいいのねという気持ちにもな
り、より理解が深まりました。対⾯授業では時間の関係上、まるめて処理されてしまった、議論しつくせなかった疑問もいくつかあったのですが（アドミッションポリシー、
カリキュラムポリシー、ディプロマポリシーの徹底化が為されていないという問題に対してとる戦略として、それを蔑ろにする旧世代が引退するのを待つというのは戦略ではないのでは…）、こういう（政治的︖）状況もわかってメタ的には⾯⽩かったです。

2020年度RCiS年次報告書

P.61「⾃律学修⽀援編」の公開開始
履修証明制度による講座提供を開始した「科⽬デザイン編」の続編として、「⾃律学修⽀援編」の提供を開始しました。⼤学⽣の⾃律的な学びを⽀援するために授業にどのような要素を盛り込むことができるかについて、様々なICT活⽤のヒントを提供するとともに、『学習設計マニュアル』を教員の⽴場から読み進めていくというコンセプトで整備を進めてきました。本年度は、無料版を公開し、令和３年度中には、履修証明制度による有料版の運⽤を開始する予定です。

図︓教育改善スキル修得オンラインプログラム（⾃律学修⽀援編）トップ画⾯

2020年度RCiS年次報告書

P.62

プログラムの学習内容（有料版と無料版）
科⽬デザイン編同様、無料版の学習者は各モジュールで知識を学習、⾃⾝が学習したことを⾝につけることができたのかを確認するクイズを受験することができます。
⼀⽅、有料版学習者に対しては、無料版の範囲に加え、⾃⾝の担当科⽬の修正案に関する他の学習者とのディスカッション、教員による添削が受けられる課題提出まで提供されます。
また、有料版学習者に対しては２回の対⾯学習が開催され、各対⾯学習では学習者がモジュールを学習しているときに感じた疑問点を共有、議論する機会を設けています。
各モジュールで学習しながら⾃⾝の担当科⽬を修正することで、本プログラムの修了
後、すぐに改善した状態の⾃⾝の科⽬を実施できるようにしています。
表︓各モジュールの対象者及び内容
モジュール名

対象者

内容

モジュール１
学⽣が⾃分の学びと向き合うきっかけをつくる

無料版
有料版

学⽣の⾃律学習を⽀援するための第⼀歩として、学⽣に⾃分の学びと向き合うきっかけをつくるための７つの提案をします。「⼤学での学び⽅」を教えるために、「⾃分の科⽬で何ができそうか」を考えてみます。

モジュール２
⾃学⾃習を促すICT活⽤

無料版
有料版

学習者に⾃学⾃習を促すためにICTで何ができるのか、その⼿段を学び、実際にICTを導⼊した授業設計ができるように学びます。

モジュール３
学びの場を作る（学びの場
の提供）

無料版
有料版

学習者に学びの場を提供するアイディアを学び、それを取り⼊れた授業設計ができるように学習します。

モジュール４
学⽣を⾃⼰調整学習者に育
てる

無料版
有料版

学習スキルのノウハウを学び、学習者に対し、そのスキルを学ばせる機会を授業内でどのように提供していくのか設計できるように学びます。

モジュール５
最終課題

有料版

モジュール１からモジュール４で学習したことを振り返り、⾃⾝の科⽬を修正します。

2020年度RCiS年次報告書

P.63

持続的な産学共同⼈材育成システム構築事業
本センターでは東北⼤学と協⼒して、実務家教員が教育スキルを⾝に着けるための履修証明プログラムを提供しています。

2020年度RCiS年次報告書

P.64

概要
⽂部科学省の「持続的な産学共同⼈材育成システム構築事業」（2019年度-2023年度）
において、東北⼤学を代表校とし、熊本⼤学、⼤阪府⽴⼤学、⽴教⼤学の計4⼤学が連携して実施する取組「創造と変⾰を先導する産学循環型⼈材育成システム」が2019年度
より始まりました。RCiSは本取組の運営拠点及び中核拠点として採択され、現在、開発
およびコンテンツ提供を進めています。

産学連携教育イノベーター育成プログラム
https://jitsumuka.jp/innovator/
本センターは本事業の中核拠点として以下のプログラムを提供し、また、運営拠点として、プログラム修了者と⼤学をマッチングするための基盤整備を担当しています。
インストラクショナルデザイン指導⼒育成コース
https://jitsumuka.jp/innovator/entry2021/
今年度は、上記のコースに対して〇名の⽅が参加され、2021年度7⽉の修了を⽬指して、⽇々、学習を進めておられます。

2020年度RCiS年次報告書

P.65

中核拠点

「産学連携教育イノベーター育成プログラム」は、⽂部科学省「持続的な産学共同⼈材育成システム構築事業」に採択された「創造と変⾰を先導する産学循環型⼈材育成シス
テム」の取組の⼀環であり、実務家教員を育成する研修プログラムです。
企業内教育訓練を含む教育の効果・効率・魅⼒を⾼めるインストラクショナルデザイン（ID）が学習できる⽇本初のｅラーニング専⾨家養成⼤学院「教授システム学専攻」を設置・運営してきた経験・実績に基づき、効果的な教育実践を産学に普及できる実務家
教員を育成しています。
本プログラムは、以下の4つの科⽬（60時間）で構成されています。
● ⼤学教育基礎⼒科⽬（15時間）（12の学習項⽬を含む）● 汎⽤的教育実践⼒科⽬（9時間）（3つの学習項⽬を含む）● 専⾨領域別科⽬（24時間）（10の学習項⽬を含む）● 教育イノベーター実践演習科⽬（12時間）（これからは、【】を科⽬、「」を学習項⽬とします）

2020年度RCiS年次報告書

P.66

図. 産学連携教育イノベーター育成プログラムの構成図
本年度の取り組みの概要
今年度は、東北⼤学と共同で【⼤学教育基礎⼒科⽬】、【汎⽤的教育実践⼒科⽬】、【専⾨領域別科⽬】の学習項⽬１〜８を開発しました。今年度は2020年11⽉1⽇よりプ
ログラムの学習を開始しました。

図︓インストラクショナルデザイン指導⼒育成コースのホーム画⾯

2020年度RCiS年次報告書

P.67
１．【⼤学教育基礎⼒科⽬】の開発・受講とアンケート調査
2.1

学習コンテンツの開発

2020年4⽉から10⽉にかけて、「⼤学教育基礎⼒科⽬」の12の学習項⽬を開発しました。開発作業は、以下のプロセスで進めました。
1. コンテンツの編集・掲載収集したコンテンツ（動画、スライド、指定された必読⽂献や関連情報等）を
Moodle上で編集し、掲載。
2. 学習項⽬のクイズの開発・作成
クイズ作成の⽅針決定後、クイズを作成し、Moodle上に実装しました。更に担当
講師がクイズを確認し、修正しました。
3. 形成的評価および改善
協⼒者による評価と講師による確認・チェックの２種類の形成的評価を、8⽉29⽇から10⽉27⽇の間に⾏いました。協⼒者による評価は、１つの学習項⽬に対して２名の協⼒者が学習者として実際に学習し、評価を⾏いました。講師による評
価は、協⼒者による評価の改善後、講師が最終確認を⾏っいました。その後、形成的評価のレポート及び講師からのご意⾒を反映し、コンテンツを修正・改善しました。

図︓【⼤学教育基礎⼒科⽬】の画⾯
2.2

受講期間と状況

IDコースとLAコースの受講⽣は2020年11⽉1⽇から2021年1⽉30⽇まで受講をしていました。IDコース15名のうち、14名の受講⽣が【⼤学教育基礎⼒科⽬】を修了し、次の学習科⽬に進みました。

2020年度RCiS年次報告書

P.68
２．【汎⽤的教育実践⼒科⽬】の開発・受講とアンケート調査
2.1

学習コンテンツの開発

2020年11⽉から2021年2⽉にかけて、「汎⽤的教育実践⼒科⽬」を開発しました。開発
は、開発計画⽴案、同期学習の設計、コンテンツ実装、形成的評価と修正というプロセ
スで進めました。また、2⽉27⽇（⼟）にオンライン（同期）学習を⾏いました。

図︓汎⽤的教育実践⼒科⽬の画⾯
3.2

受講状況

13名が受講し、【汎⽤的教育実践⼒科⽬】に合格しました。（1名の受講⽣が、着実な学習を⽬的とした⻑期履修を申請しました）2020年度RCiS年次報告書

P.69
3．【専⾨領域別科⽬】の開発・受講状況
3.1

開発

開発期間は、2020年11⽉から2021年2⽉であり、熊本⼤学担当の「基盤的ID 論」、「教材設計演習」「動機づけ理論活⽤演習」「eポートフォリオ演習」の4つの学習項⽬を開発しました。
開発過程は、開発計画⽴案、各学習項⽬担当教員によるコンテンツ設計、コンテンツの実装、形成的評価の実施、改善で⾏いました。
開発過程においては、開発の計画を⽴て、各学習項⽬の担当教員がコンテンツの設計を⾏い、コンテンツを実装してから形成的評価をし、形成的評価の意⾒に基づいて改善をするという⼿順で⾏いました。

図︓【専⾨領域別科⽬】の学習項⽬１〜８

2020年度RCiS年次報告書

P.70

運営拠点
本センターは事業の運営拠点として、プログラムの修了者と実務家教員の採⽤を検討している⼤学間のマッチングを⾏うため以下のシステムの構築へ協⼒しています。

ポータルサイトの開発・運⽤事業全体の情報発信

⼈材エージェント業務

全ての研修の修了者データベースを構築し、⼤学 とマッチング

研修プログラムの質保証

全研修プログラムの質保証のため、拠点間で標準化を推
進等

今年度は、プログラムの⼀環として、「researchmap」および「JREC-IN」を活⽤して、どのようにキャリアアピールにつなげるのかを学習できるオンラインコースおよび対⾯セッションを提供しました。

2020年度RCiS年次報告書

P.71

連携研究組織
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株式会社 ベネッセコーポレーション
熊本経済同友会株式会社 農林中⾦アカデミー
株式会社ソシオテック研究所
⼤塚製薬株式会社
サンライトヒューマンTDMC株式会社
リープ株式会社
富⼠通ラーニングメディア
特定⾮営利活動法⼈⽇本イーラーニングコンソーシアム
アル－株式会社
東京都ビジネスサービス株式会社
デジタルハリウッド株式会社

2020年度RCiS年次報告書

P.72

連携研究員
連携研究員（⼀般）（合計︓30名）︓五⼗⾳順
⽒名

所属機関と研究テーマ

天野

慧

熊本⼤学

教育メディアをデザイン・活⽤する枠組みに関する研究⽣⽥正美

神奈川県⽴⾜柄上病院

救急臨床現場で役⽴つ新聞デジタ
ルアーカイブの開発 〜⼆次救急看護師のための研修以外での⼈材育
成〜

⽯⽥百合⼦

熊本⼤学教授システム学研究セン
ター

⾃律的キャリア形成を意識した職
場内教育に関する研究

岩永康之

社会医療法⼈緑泉会

学習システム開発、チェックリス
ト、IDの第⼀原理 、ガニェの9教授
事象

⼤⽯

豊⽥市消防本部

奥

奨
典宏

⽶盛病院

担当⻑

⼗⽇市場こどもクリニック

⼈材育成事例検討会の実施
院⻑

IDに基づく効率的・効果的・魅⼒的な保護者教育の⽅策について

熊本⼤学 教授システム学専攻 ⾮常
勤講師
熊本⼤学 教授システム学研究セン
ター 特定事業研究員
桜美林⼤学 慶應義塾⼤学 ⾮常勤講師

⾃律的な⽇本語学習を⽀援するための学習環境の向上を⽬的とした
デザイン研究加藤幸路

サンライトヒューマンTDMC株式
会社 コンサルタント

教材やeラーニングの設計・開発・評価による企業教育の⽀援

川村株式会社ジョヴィ
プロモーター

教育プログラム甲斐晶⼦

和美

ファーマシー2020年度RCiS年次報告書

P.73
川端潤

久留⽶⼤学病院

1)オンライン（脳内）シミュレー
ションeラーニング教材の開発（シナリオ学習）
2)eポートフォリオによる独学⽀援
と継続学習

北川周⼦

株式会社エデュプレイ 代表取締役

Moodleを活⽤したICT教育の有⽤性、コンピテンシーに基づく評価の可視化

⼯藤 由美⼦株式会社QQ English

⼩学校教員とALT との授業打合せのための研修設計⼩池啓⼦

埼⽟医科⼤学短期⼤学看護学科

中堅看護師の⾏動変容を促す研修
⽀援パッケージの開発、教育担当
看護師⽀援に関する研究佐藤久恵

千代⽥区保健福祉部在宅⽀援課⻑

澤⼭芳枝

東京⼤学⼤学院医学系研究科医学
教育国際研究センター医学教育学
部⾨認知症模擬患者養成プログラムに関する研究

徳島⼤学⾼等教育研究センター学
修⽀援部⾨EdTech推進班 准教授

インストラクショナルデザイン、
オンライン学習

明⽯⼯業⾼等専⾨学校

インストラクショナルデザイン、
SCC（ストーリー中⼼型カリキュラム）

⼤阪YMCA国際専⾨学校

初任⽇本語教師のための教案作成
⽀援ツールの開発

⽥中洋⼀

仁愛⼥⼦短期⼤学

深いアクティブラーニングのための⼼理的安全性尺度の開発と評価

⼟屋 理恵

⽇本ウェルネススポーツ専⾨学校
広島校 校⻑

⽇本語教育、教師研修、専⾨的な
学習共同体

⾼橋暁⼦

⽵岡篤永
⽴和名
⼦

房

2020年度RCiS年次報告書

P.74
富永
江

志津

（独）⾼齢・障害・求職者雇⽤⽀援機構 ⼤分職業能⼒開発促進セン
ター

成⼈キャリア開発

豊場沢⼦

JCHO中京病院附属看護専⾨学校

看護教育における教授法開発

中⼭
よ

かつ

中部労災看護専⾨学校

働く⼈を⽀援する看護の教材開発

⻄村
⼦

由弥

看護基礎教育丸⼭⽂枝

ー

薬剤師の⽣涯学習

東京家政⼤学 造形表現学科 メ
ディア・情報デザイン研究室 ⾮常勤講師

デジタルデザイン科⽬⽣におけるプレゼンテーションの練習とその効果

ソニーデジタルネットアプリケー
ションズ株式会社 UIUXデザイ
ナー
増永恵⼦

順天堂⼤学医学部附属静岡病院

勤務帯リーダー、リーダートレー
ニング、プロジェクトマネジメン
ト、ID第⼀原理

宮道 亮輔

東京慈恵会医科⼤学 救急医学講座

経験学習を⽀援する教材の開発と評価

森⽥

東京⼯業⼤学リベラルアーツ研究
教育院 准教授

⽇本語教育・教育⼯学・インスト
ラクショナルデザイン

芳賀了

⼭梨県⽴⼤学看護学部

医療安全、看護教育、シミュレー
ション医療教育、看護師のキャリ
アデザイン

吉⽥

ー

ー

淳⼦

明恵

2020年度RCiS年次報告書

P.75
連携研究員（博⼠後期課程学⽣）（合計︓25 名）︓五⼗⾳順
⽒名

研究テーマ

⽯井嘉明

遠隔学習者⽀援のための可視化に関する研究開発
MOOCsデザイン、学習の質を⾼めるコース設計

市村由起

⼤庭⼩百合

態度変容を促す効果的なブレンド型研修プログラムの設計に
関する研究

笠村淳⼦

国際チュータートレーニングプログラムの仕組み、理論的背景とその効果カッティング美紀

eポートフォリオを運⽤した短期海外プログラムの学習成果を⽰すエビデンスの特定・収集・評価とアセスメントシステ
ムの構築

⻲ヶ⾕

リフレクションのモデル・ガイドライン・具体的⼿法の構築
と効果測定

友佑

-PBL授業におけるリフレクションを実践例として事例演習中⼼の独習型がん看護研修の臨床応⽤の促進⽅略の
確⽴

菊内由貴
クハルク
イ

アレクセ

Collaboration in Professional Development

⼩林菜穂⼦

看護学⽣のアセスメント能⼒育成に向けた補完教育プログラ
ムの開発〜ID理論と超⾳波エコーを⽤いた学習⽀援〜

⿑藤千恵⼦

インストラクショナルデザインを活⽤した授業コンサルテー
ション⽀援ツールの構築

篠塚⿇⾐⼦

初級中国語教育における⺟語話者との遠隔交流がもたらす効
果と授業デザインの研究

杉⽊⼤輔

救命救急センターにおけるパフォーマンスサポートシステムの開発研究2020年度RCiS年次報告書

P.76
鈴⽊真保

ID理論をメンタリング⾏動理論へ移植する⽅法の検討

鈴⽊雄清

ARCS動機づけモデルに基づく学習意欲を⾼めるための授業改善⽀援システムの構築

須曽野仁志

学習者によるナラティブを重視したデジタルストーリーテリ
ング学習環境のデザイン

⻑岡千⾹⼦

フィールドワーク等の学習イベントでの学習者間のやり取りを重視したSNS連携情報共有ツールの設計および開発

中島奈美

看護学遠隔授業でのゴールベースシナリオ教材の学習効果の
検証

⻑沼

将⼀

中前雅美

メタ認知能⼒の育成およびキャリア形成の⽀援を⽬指したオンライン・グループ・キャリア・カウンセリング⼿法の提案
臨床現場での⾏動変容を⽬標とする学習⽅略の確⽴について

政岡祐輝

看護師のリフレクションの促進と育成に向けた⾃⽴型の学習⽀援に関する研究増⼭純⼆

救急看護師を対象にしたリフレクションツールソフトの有効
性について

三井⼀希

初等教育機関における授業設計⽀援システムに関する実証的
研究

⼋⽊街⼦

看護実践能⼒育成ためのストーリー型eラーニング教材の開
発研究

吉村

友希

渡邊浩之

作業療法学⽣の主体性を育てる授業デザインに関する研究
学⽣チューターの成⻑を促すツールの設計と評価

2020年度RCiS年次報告書

P.77

研究成果
学術論⽂
● 鈴⽊克明・平岡⻫⼠（2021）ICT を活⽤した授業デザイン原則の提案 -交流距離理論の⾜場かけ総量再解釈に基づいて-．名古屋⾼等教育研究第21号，21︓
143-165.
● Suzuki, K.（2020）Contribution of the Japan Society for Educational Technology
toward a Super-Smart Society (Society 5.0)．Information and Technology in
Education and Learning ，2021，1(1)︓1-7.
● 平岡⻫⼠（2021）ICTを活⽤した教育設計ー⾮同期学習の設計を中⼼として．産業精神保健，29(1)︓12-17.
● 合⽥美⼦（2020）インストラクショナルデザインによるオンライン教育の質保証．品質，50(4)︓36-42.
● Xiaohong Zhang, Kenichi Kubota, Mayumi Kubota, Kedong Li. (2020). Designing
blended learning environments with thinking tool strategies: examining a Chineseteacher's decision-making and beliefs. Interactive learning environment.
Interactive Learning Environments. 1-14.
https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1848874● Xiaohong Zhang, Kenichi Kubota, Mayumi Kubota, Kedong Li. (2020). The
Changing Process of Chinese Teachers’ Belief when Using Thinking Tools,International Journal for Educational Media and Technology. 14(1), 38-45.
書籍

柴⽥喜幸, 鈴⽊克明（共著 担当範囲︓インストラクショナル・デザインと構造化の功罪（第17章），187-199）（2020）指導医のための医学教育学︓実践と科学の往復．錦織宏・三好沙耶佳（編）.
● C.M.ライゲルース(編), B.J.ビーティ(編), R.D.マイヤーズ(編), 鈴⽊, 克明(監訳)（2020）学習者中⼼の教育を実現するためのインストラクショナルデザイン理論とモデル．北⼤路書房 .
● 鈴⽊克明（共著 担当範囲︓キャリア形成及びキャリアコンサルティングに関する教育並びに普及活動（第16章），474-492）・⽯⽥百合⼦（2020）キャリアコン
サルタント︓その理論と実務．⽇本産業カウンセラー協会.
● Xiaohong Zhang, Kenichi Kubota, Mayumi Kubota. (2020). Activity Design for
Cultivating Students’ Critical Thinking Dispositions in Blended Learning
Environment through a Case Study of Media Literacy Course,. In: Cheung S., Li
R., Phusavat K., Paoprasert N., Kwok L. (eds) Blended Learning. Education in a
Smart Learning Environment. ICBL 2020. Lecture Notes in Computer Science, vol12218. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-51968-1_18●

国際会議● Goda, Y., Arame, M., Handa, J., Toda, M., Matsuba, R., Zhou, H., Itoh, M., &Kitazaki, S.（2020.12）Development of a Short-Form Learning Style Inventory for
Automated Driving Safety Education．
● Goda, Y, Sudo, K, Hommyo, S.（2020.12）Design of a Self-Development
Support System for Workplace Learning.

2020年度RCiS年次報告書

P.78● Xiaohong Zhang, Kaoru Matsubayashi (2020). A University Course to Cultivate
Students’ Inquiry-mind When Writing News Stories. International Conference ofMedia in Education. August 2020.
国内会議● 合⽥美⼦・新⽬真紀・半⽥純⼦・⼾⽥真志・松葉⿓⼀・周慧萍・伊藤誠・北崎智之（2021.3）⾃動運転⾞に関する安全教育受講への動機づけ動画の開発．⽇本教育⼯学会第38回春季全国⼤会（オンライン）講演論⽂集，365-366● 鈴⽊克明・平岡⻫⼠（2021.3）交流距離理論に基づいたICT⼤学授業デザイン原則案．⽇本教育⼯学会第38回春季全国⼤会（オンライン）講演論⽂集，319-320● 喜多敏博・北村光司（2021.3）⼦ども安全に関する情報のLINEボットによる提供・収集・分析．⽇本教育⼯学会第38回春季全国⼤会（オンライン）講演論⽂集，87-88● 鈴⽊克明（2021.3）コロナ時代の教育研修（教育企画）．第13回⽇本医療教授シ
ステム学会総会・学術集会.
● 鈴⽊克明・加藤幸路・平岡⻫⼠（2020.9）交流距離理論の⾜場かけ総量からの再解釈提案．⽇本教育⼯学会第37回全国⼤会（オンライン）発表論⽂集，139-140.
● 平岡⻫⼠・⻑岡千⾹⼦（2020.9）君たちはマンガでどうわかるか．⽇本教育⼯学会第37回全国⼤会（オンライン）発表論⽂集，217-218.
● 鈴⽊克明・喜多敏博・平岡⻫⼠・⻑岡千⾹⼦・⼭下藍・張暁紅（2020.9）教育改
善スキル修得オンラインプログラム第⼆弾「⾃律学習⽀援編」の構想．第45回教育システム情報学会全国⼤会（オンライン）発表論⽂集，51-52.
● ⻑岡千⾹⼦・喜多敏博・平岡⻫⼠・⼭下藍・鈴⽊克明（2020.9）履修証明プログ
ラムにおける修了証明書(電⼦版)の開発と運⽤ -ポートフォリオおよびデジタル
バッジとの連携-．第45回教育システム情報学会全国⼤会（オンライン）発表論
⽂集，21-22.
● 平岡⻫⼠・⽯⽥百合⼦・鈴⽊克明（2020.9）教材設計科⽬の添削効率化と添削者育成のためのチェックリスト開発．第45回教育システム情報学会全国⼤会（オンライン）発表論⽂集，19-20.
● 合⽥美⼦・⼭⽥政寛（2020.9）憧れや⽬標を持つことの学びへの影響 -⼤学⽣における⽣涯学習とキャリアレジリエンスとの関係-．第45回教育システム情報学会全国⼤会（オンライン）発表論⽂集，183-184.
● 張暁紅（2020）⼤学⽣のビジュアル成果物による創造的思考の分析，⽇本質的⼼理学会全国⼤会，静と動のビジュアル・ナラティブ（会員企画シンポジウム），
10⽉25⽇。
講演● 鈴⽊克明（2021.3.12）インストラクショナルデザインで斬る．指導医のための医学教育学プログラム「京⼤FCME」 (Foundation Course for Medical Education).
● 鈴⽊克明（2021.2.22）コロナ禍のオンライン教育経験を次世代の⼤学づくりに活かす．名古屋⼥⼦⼤学講演会.
● 鈴⽊克明（2021.2.15）⾼等教育の新常態とは︖．令和２年度徳⼭⼯業⾼等専⾨学
校ＦＤ講演会.
● 鈴⽊克明（2021.2.2）オンライン授業における インストラクショナルデザイン 〜
コロナ禍の経験を活かして⼤学の授業を アップグレードするために〜．法政⼤学
2020年度第3回FD教員セミナー.
● 鈴⽊克明（2021.2）⼤学教育とICT活⽤-学⽣が学び続ける 遠隔授業のデザイン．
九州看護福祉⼤学 2020年度SD講座（録画講演）.

2020年度RCiS年次報告書
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P.79
鈴⽊克明（2021.1.29）国際協⼒分野の⼈材育成・研修をインストラクショナルデ
ザインの視点で再考する．2020年度 研修マネジメントセミナー.
鈴⽊克明（2020.12.21）看護実践能⼒を⾼めるオンラインでの学びを⽀援する．
神⼾⼥⼦⼤学看護学部2020年度第1回FD講演会.
鈴⽊克明（2020.12.17）Withコロナ時代の「教えない」新⼈教育．特別無料セミ
ナー, 株式会社パーソル総合研究所.
Suzuki, K.（2020.12.9）Educational Technology Trends Toward a Super-Smart
Society (Society 5.0) in Japan (Special Session 2) ．IEEE TALE2020, An
International Conference on Engineering, Technology and Education
鈴⽊克明（2020.12.5）IDの視点から⾒たオンライン授業の在り⽅（特別講演II）．第6回臨床⼯学技⼠養成教員学術研究会
Suzuki, K.（2020.12.4）Society 5.0 and Role of Educational Technology in Japan．2020 Annual Conference of Taiwan Association for Educational
Communications and Technology.
鈴⽊克明・森⽥晃⼦（2020.12.1）アウトプットをデザインする〜ニューノーマル
時代の企業内教育〜（S-102A 特別セッション）．ヒューマンキャピタル／ラー
ニングイノベーション2020オンラインセミナー.
鈴⽊克明（2020.11.16）緊急対応としての遠隔教育から次世代⼤学の創設へ（基調講演）．令和2年度IDE⼤学セミナー「⼤学教育の新常態︖ オンライン教育の経験は持続的変化をもたらすのか」.
鈴⽊克明・寺⽥佳⼦・合⽥美⼦・紙⾕あゆ美・⼩池啓⼦（2020.11.13）学習者中
⼼の教育を実現する インストラクショナルデザインの理論とモデル．eラーニン
グアワードフォーラム【e-Learning専⾨⼈材トラック】.
鈴⽊克明（2020.10.27）オンライン授業における成績評価のデザイン．帯広畜産⼤学FD研修会.
鈴⽊克明・加藤幸路・平岡⻫⼠（2020.10.18）ムーアの交流距離理論の⾜場かけ総量による再解釈への軌跡．⽇本教育メディア学会第27回年次⼤会
鈴⽊克明（2020.9.23）オンライン教育ツールを⽤いた授業改善の⽅法．岩⼿県⽴⼤学社会福祉学部FD研修会（オンライン開催）.
（2020.9.20）看護実践能⼒を⾼めるオンラインでの学びを⽀援するインストラク
ショナルデザインの活⽤．⾼知医療センター・⾼知県⽴⼤学包括的連携事業看護
福祉部会主催オンライン教育講演会（オンライン開催）.
鈴⽊克明（2020.9.15）オンライン教育の実施・評価︓これからの展望．横浜創英⼤学FDワークショップ.
（2020.9.7）学⽣が学び続ける遠隔授業のデザイン（特別講演）．中村学園⼤
学・短期⼤学部教育ワークショップ（⾮同期オンライン開催）.
鈴⽊克明（2020.9.5）『新しい⽣活様式』におけるより良い授業のあり⽅．東京
理科⼤学第27回FDセミナー（事前録画講演）.
鈴⽊克明（2020.8.30）アカデミックリーダーのためのインストラクショナルデザ
イン．東北⼤学PDセミナー（オンライン開催）.
鈴⽊克明（2020.5.19）オンライン授業「導⼊・検討」⼤学の9割超 現場の教員に負担も．NHKニュースウォッチ９（テレビ番組出演）.
鈴⽊克明（2020.5.11）オンラインによる学⽣指導のあり⽅．東北⼤学医学部教室員会主催ウェブセミナー.
鈴⽊克明（2020.5.9）「遠隔授業のコツ」．共同通信社取材
鈴⽊克明（2020.4.23）eラーニング活⽤と⾼等教育の質保証．第100回客員教授
セミナー 第4回教育の質保証に関する研修セミナー.

2020年度RCiS年次報告書

P.80● 鈴⽊克明（2020.4.22）無理はしないで同じ形を⽬指さないこと︓平時に戻るまでの遠隔授業のデザイン．【第4回】4⽉からの⼤学等遠隔授業に関する取組状況共有サイバーシンポジウム 2020年4⽉22⽇ 国⽴情報学研究所 ⼤学の情報環境のあり⽅検討会.
● Suzuki, K.（2020.4.16）Japanese Society 5.0 and Educational Technology
Research (Invited Plenary Session)．25th Technology, Colleges & Community(TCC) online conference.
その他

鈴⽊克明（2021）コロナ禍で注⽬のオンライン教育と⼤学界の展望に迫る(特集インタビュー）．『⼤學新聞』第189号.
● 鈴⽊克明（2020.12）国際基督教⼤学同窓会DAY賞 (Distinguished Alumni of theYear Award) 2021受賞●

外部資⾦● 久保⽥真⼀郎・松葉⿓⼀・平岡⻫⼠・合⽥美⼦・鈴⽊雄清（2021）学習ログにおけるバーストをもとにした学習⾏動の分類と学習⽀援．2019年度－2021年度科学研究費補助⾦（基盤研究(C)）● 平岡⻫⼠・松葉⿓⼀・宮崎誠・久保⽥真⼀郎・⻑岡千⾹⼦（2021）⽣涯学習における⾃⽴的eポートフォリオ構成・活⽤能⼒修得のための学習⽀援環境構築．
2017年度－2020年度科学研究費補助⾦（基盤研究(C)）● 合⽥美⼦・⼭⽥政寛（2021）⾃⼰調整学習を越えて︓⽣涯にわたって成⻑するための学習モデルの開発．2017年度－2020年度科学研究費補助⾦（挑戦的研究(萌芽)）● ⼾⽥真志（2021）不均⼀性を前提とした海中浮遊物の利⽤による環境負荷の低い
三次元⽔流計測システム．2018年度－2020年度科学研究費補助⾦（基盤研究(C)）● 江川良裕（2020）経験学習における統合型WBS、技法・ツールの標準化に関する研究．2020年度－2022年度科学研究費補助⾦（基盤研究(C)）● 松葉⿓⼀・永井孝幸・甲斐晶⼦・鈴⽊雄清・平岡⻫⼠（2020）国際連携による学
習者個々に最適化された学習を⽀援するICT学習基盤の検討・開発．2020年度－
2024年度科学研究費補助⾦（基盤研究(B)）● 合⽥美⼦・⼭⽥政寛・⽯⽑⼸・⽥中洋⼀・⼭本佐江（2020）データ駆動型・ナレッジ駆動型アプローチを融合させたフィードバック誘起モデルの開発．2020年度－2023年度科学研究費補助⾦（基盤研究(B)）● 都⽵茂樹（2020）運動技能修得のデザイン原則を⽤いた、筋⼒トレーニング指導者育成eラーニングの開発．2018年度－2020年度科学研究費補助⾦（基盤研究(C)）● 喜多敏博・松居⾠則・北村光司・富⽥賢吾・苑⽥裕樹（2020）教育で防ぎ得た重⼤事故を防ぐ能動的ＬＭＳを軸とする安全教育システムの実現．2019年度－2021
年度科学研究費補助⾦（基盤研究(B)）● 鈴⽊克明・平岡⻫⼠（2020）特定領域に強い教育設計専⾨家を養成する学習環境構築に関する総合的研究．2016年度－2020年度科学研究費補助⾦（基盤研究(B)）

2020年度RCiS年次報告書

P.81

参加報告（国内学会１）
学会名︓教育システム情報学会全国⼤会
期間︓2020年9⽉2⽇(⽔)〜4⽇(⾦)
開催地︓オンライン開催
教育システム情報学会全国⼤会が、2020年9⽉2⽇から4⽇の⽇程で開催された。新型コ
ロナ感染症対策のためオンラインでの開催となった⼀般セッションや企画セッション、特別公演などはZoomを利⽤して⾏われ、インタラクティブセッションはRemoを利⽤して⾏われた。Remoは仮想空間に仮想の部屋のような仕切りがあり、同⼀部屋内のユー
ザのみがカメラや⾳声などを使いコミュニケーションをとれるシステムで、⼈気のある
ポスターは満員で仮想の部屋に⼊れないケースなどもあった。休憩スペースなども準備され、久しぶりに会う研究者同⼠が近況の話などで盛り上がっていたのも印象的であった。
本研究センター関係者の研究発表もあり、本研究センター教員の合⽥美⼦先⽣と鈴⽊克昭先⽣が教授システム学専攻博⼠後期課程で指導する篠塚⿇⾐⼦⽒の「ICTを活⽤した発⾳の形成的評価を導⼊した初修中国語授業の設計、実践と評価」が⼤会奨励賞に選出されました。本研究センター教員の指導する他の学⽣のみなさんも続いていくことを期待しています。
教授システム学の研究拠点としてこれまで以上に本学会へ寄与できるよう、理論と実践を繰り返し、教員⾃⾝が積極的に研究成果を発表する必要があると感じました。
（⽂責︓久保⽥）2020年度RCiS年次報告書

P.82

参加報告（国内学会２）
学会名︓⽇本教育⼯学会秋季全国⼤会
期間︓2020年9⽉12⽇(⼟)〜13⽇(⽇)
開催地︓オンライン開催
⽇本教育⼯学会秋季全国⼤会が、2020年9⽉12⽇から13⽇の⽇程で開催された。新型コ
ロナ感染症対策のためオンラインでの開催となった。キーノート・シンポジウムは、ミ
ネルバ⼤学 創設者/CEOのBen Nelson先⽣で、本研究センターの合⽥美⼦先⽣が司会で、同センター⻑の鈴⽊克明先⽣がコーディネータを務めた。また、President Talkでは、鈴⽊克明先⽣が学会⻑として、⽶中韓の教育⼯学関係学会のトップと、各国の教育
⼯学に関する研究動向や教育課題について議論した。
⼀般研究セッションは、秋季全国⼤会はポスターのみとなっており、本研究センター関
係者の絡む発表が20件以上あった。ポスター発表は、事前にポスターをPDFで作成し公開し、発表動画の登録も可能であり、セッションはZoomまたはチャット(Jamboard)を選択できた。特に⽬⽴ったトラブルもなく、議論が盛り上がっていた。ただし、１つの発表に参加者が偏る傾向が対⾯よりも⼤きかったように感じられた。物理的な空間の制
約がないことが要因かもしれない。
教授システム学の研究拠点と本学会への寄与は現状でも⼗分あると思われるが、さらに積極的な研究成果の発表が期待される。
（⽂責︓中野）2020年度RCiS年次報告書

P.83

参加報告（国際学会１）
学会名︓
AECT (Association for Educational Communications & Technology) 2020 Virtual
Convention
期間︓2020年11⽉2⽇〜7⽇
開催地︓オンライン開催
2020年11⽉2⽇から7⽇、オンラインで開催されたAECT2020に参加しました。11⽉3⽇に実施されたPresidential Talk: From COVID-19 to Adaptive Education in Times ofEmergency and Crisis (I)へ⽇本教育⼯学会(JSET)として招待され、本センターのセン
ター⻑で学会⻑である鈴⽊克明先⽣、国際交流委員会⾼林友美先⽣（サイバー⼤学）と共に、講演およびパネリストとして議論に参加しました。Presidential Talkイベントは2⽇間に渡り企画され、各国、各地⽅での、新型コロナウィルス感染症拡⼤に関する教育への影響と適応について、情報を交換し、今後の在り⽅について議論する場として提供されたました。本イベントは、AECT 次期会⻑で、2020年バーチャル学会のプランナーのXun Ge先⽣（The University of Oklahoma）が企画およびファシリテーターを務めました。我々が参加したシリーズ(I)では、⽶国より、Curt Bonk先⽣、Florence Martin先⽣がディスカッサントとして参加され、オーストラリア、⽶国、中国、韓国、インド、⽇本の6カ国から7つの講演がありました。
我々の発表は、How Do We, JSET Respond to the Pandemic in Japan?と題して、⽇本の政策について教育に関連する事項を簡潔に紹介した後、2019年から2020年秋までのJSETとしての取り組みと課題、今後の⽅向性について発表しました。各発表で、学びを⽌めないための多様な⼯夫や考慮点などが出され、これらの相違を⽐較することで、世界の動向を把握することができたと思います。我々の発表では、コロナ禍でのリモートやオンラインでの学びを経験した学習者の学習に対する⽅略や態度がより⾃律的な⽅向にむかうのではないかという視点を共有し、本指摘について、特に、発表者や参加者の共感が⽰されました。⽶国で最⼤の教育⼯学関連の学会による国際学会ということで、世界各地から、本緊急事態を乗り切るためのノウハウがいろいろと集まってきていることを実感しました。（⽂責︓合⽥）

発表者による記念撮影

イベントのポスター

2020年度RCiS年次報告書

P.84

2021年7⽉12⽇
コンテンツ制作者︓
教授システム学研究センター教職員
監修者︓
喜多敏博（教授システム学研究センター教授）
編集担当者︓
⻑岡千⾹⼦（教授システム学研究センター特定事業研究員）
⼭下藍（教授システム学研究センター特定事業研究員）
⽯⽥百合⼦（教授システム学研究センター特定事業研究員）