単元を通して ICT を活用！英語の基礎力の定着から振り返りまで
6 年生 This is my town. の単元から

昭和女子大学附属昭和小学校

英語科主任

幡井 理恵

キーワード：英語力向上，教科連携，考えの可視化による修正と評価

小学校する方法が定番であった。

実践の概要
英語によるコミュニケーションの機会が限られている

しかし、1 人 1 台の端末児童にとって、ICT の活用は不可欠である。英語の技能が整ったことによって、を身に付ける、自らの考えを可視化しながらまとめる、フラッシュカードを学習

自分の作ったものを見てふりかえるなど、単元を通して、者の端末に配布すること様々な場面で ICT を効果的に活用した実践を報告する。

が可能となった。授業の１．目的・目標

1 時間目では Quizlet を(1) 「多様化する児童への対応＝個別最適化」

使用し、単語カードに音

写真２

Quizlet

本校では、25 年ほど前から英語を教科として指導して声を埋め込むことで、単語を何度も聞くことができるよおり、4 技能の指導を通して、全体的な児童の英語力のうにしたり、分からなかったものについては星印を付け向上が見られるようになってきた。しかし昨今、日常生て復習ができるようにするなど、児童が自分のペースで活で英語に触れる頻度の異なりによって、児童の英語力単語の定着を目指す学習が行えるようにした。また、マ格差が顕著になってきている。コミュニケーションを図ッチというゲームで、初頭音と頭文字を結び付ける機会る基礎となる資質・能力を養うためには、教師と児童、を増やし、無意識のうちにスペルを目で捉える機会を作

または児童同士で言葉を交わす実際のコミュニケーショった（写真 2）。

ン活動が不可欠である。
1 人 1 台の端末が整ったことで、2.2 教科連携で真の情報に触れる

ICT 機器を用いたコミュニケーション活動も可能となり、続く時間では、3 年生の社会科「町探検」で散策した学

対人と ICT の両輪で児童の知識・技能の格差を補うこと校のまわりにある施設について振り返る機会を設けた。

を目指した。また、より個々地図上にある施設について英語で理解し、地図記号を探の考えや本当の思いが伝えられるように、段階に応じて複数の ICT 活用を組み合わせながら、児童が自分の考えをまとめていく過程を可視化することを目指した（写真 1）
。

写真１

学習の様子

２．実践内容2.1 英語の音声、文字、語彙などを理解し活用する
今までの英語学習では、教師がフラッシュカードを見せながら単語導入を行ったり、単語力の向上を図ったり

三軒茶屋郵便局
Google Earth より

写真３

教科連携の流れ【本時の学習内容】
学習活動
子供活動
指導上の留意点●実施時期・学年 令和 3 年 6～7 月 6 年生 児童数 106 名
地 図 記 号 の 社会科で学習した地図記 いろいろな英語表現を●指導目標／住みやすい町を作るために、自分の理想の町にあるものや 復 習 や ア イ 号や、アイコンなどの言 まとめて聞かせ、そのそこでできることなどを発表する。
コンの紹介
い方を英語で答える。
中で意味を推測させる●評価／住みやすい町を作るために、自分の理想の町にあるものやそこように導く。
でできることなどを、自分の考えを含めて、相手に伝わるように発表す 身 近 な 町 に 身近な町にあるものやな 聞き取りが難しい児童
あ る も の や いものを聞き取り、でき を援助し、情報を聞きることができる。
な い も の を ることや欲しいものなど 取って反応している児【指導略案】
童を褒める。
を聞いて考える。
考える。
●単元指導計画（全体時間 8 時間）
世 界 の 町 に 世界の町の情報から何を 聞き取って考え、英語(1)地図記号を振り返り、英語での言い方を知る。（1 時間）
目を向ける。 考えたか、ロイロノート や日本語で反応してい(2)先生の話を聞いて、町にあるものやないものを考える。
（1 時間）のスライドに書いて提出 る様子を見取る。
(3)町にあるものやそこでできること、町にないものや欲しいものなどする。
を聞いたり、伝えたりする。（1 時間）
発表練習活ルーブリックを作成す ルーブリックをもと(4)住みやすい町をつくるために、自分の理想の町を考える。（1 時間）(5)住みやすい町をつくるために、自分の理想の町について伝えたいこ 動 及 び 発 表 る。また、それをもとに、 に、具体的な例を見せ活動
発表内容の修正及び個人 る。良し悪しだけでなとを書いてみる。（1 時間）
での発表練習を行う。
く、発表内容の深まり(6)自分の理想の町について伝え、修正のアドバイスをもらう。
（1 時間）
発表活動では、役割分担 を求めて、どうすれば(7)相手に伝わるように、自分の理想の町を伝える。
（1 時間）
をして協力して発表を行 良いか、3 観点から考え（1 時間）(8)友達の理想の町について読む。
う。
させるように導く。

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２１− 32 −

が、それぞれが考え学生にとって実際にその建物のイメージを記憶から引きる住みたい町の違い出すことは難しい。そこで、Google Earth を使用し、建が一目で分かる。友物の外観や、そこにたどり着くまでのルートを映像で確達の作成した町の地認することによって、よりリアルな情報と英語を結び付図を見た上で英語をけられるようにした（写真 3）。

聞いたり、読んだり

2.3 世界と世界の課題に目を向けるすることで、英語のさらに、「住みやすい町を作るために」という目的で学単語や表現の誤りな習を進めていくにあたり、身近な町だけでなく世界の町どに気付くことがでに目を向ける機会を作りたいと考えた。そこで、再度きる。互いにアドバ

Google Earth を活用し、教師が実際に訪れたことのあるイスし合って修正を世界の町を見せた。その後、その町の写真をスライドでかけるなど、ICT の共有しながら英語で語り、児童からの質問に英語で答え使用で考えが可視化るなど、より児童が世界に目を向ける機会を設けた。まされたことで、言語・た、活動終了後には、ロイロノートのスライドを使って、内容ともに深めるこ

他の国の写真を見た感想や、日本の現状と比較しながら、とができた（図 3）。

自分が住みたい町がどのような町なのか考えを記述し、３．実践の成果

児童同士で感想を共有する時間を設けた（図 1）
。

言語の修正

小学校したり、英語で言ったりする活動を行った。しかし、小内容の深まり

図３

児童の英文

自分の伝えたい内容をクラスメートと共有することで、自分では気付けなかった英語の誤りに気付いたり、「私たちが使っている水道水は綺麗で、飲んでも大丈

正しい英語表現を互いに教え合ったりする機会となった。

夫だけれど、汚染されている川の水を水道水として使間違えることは怖いことではなく、人のものを見ることっている人がいます。また、衣食住が確保できていなで学ぶ（真似ぶ）ことにつながるという感覚が育まれた

い人や 1 日に食べられる量が限られている人などがようである。さらに、自分の思いがより相手に伝わるよいることを知り、私たちが恵まれていることが分かりまうにするためには、どのような単語や表現を用いれば良した。

いかをより深く考えられるようになるなど、考えの可視貧困や環境汚染が無く、全ての人が平等にそれぞ化によって、言語学習における主体性も育まれた。また、

れ思いやりを大事にできる町にしたいです。」

単元最後の発表活動に向けては、タブレットを使用して（児童の感想より抜粋）
図１ 児童の感想

児童と一緒にルーブリックの作成も行った（写真 4）。児童

2.4 考えの可視化と整理、及び英語の修正
単元の後半では、「自分が住みやすいと思う理想の町」の発表に向けて、準備活動で ICT を活用した。まずは、教師が MetaMoji Classroom を使用して町のベースとなる地図記号や SDGs のアイコンをのせた白地図を作成し、らで話し合って ABC の基準を決めたことにより、課題を自分事として捉えることにも繋がったようであった（図 4）。

ロイロノートを使って児童に配布した。児童はそれらを2%使用してロイロノート上で自分の住みたい町をデザイン

ルーブリック作成

ルーブリック評価結果4%していった。図 2 は、児童 4 名の考えを比較したものだ

写真４

Aが３つ19%
58%

17%

Aが２つ
Bが３つまたは2つ以上
Cが２つCが３つ

図４

ルーブリック評価結果

４．今後に向けて
今回は、教師が先導しながら、単元内の活動に合わせて複数のアプリを使用してきた。今後は、児童個々の興味・関心や英語力に合わせて児童自らが学びたい課題を設定し、その達成に向けて多様な ICT 活用が見られるよ
うな、児童主体の英語授業を目指していきたい。
図２

理想の町（4 名の比較）
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