小学校社会科用

令和 6 年度（2024 年度）用

「新編 新しい社会」

年間指導計画作成資料【4 年】

令和 6 年（2024 年）1 月版※指導計画の表における「評価規準と評価方法」の列に、[]で示している箇所は、主として評価したことを記録に残す場面を示しています。
※単元ごとの配当時数、おもな学習活動、評価規準などは、今後変更になる可能性があります。ご了承ください。

東京書籍
- 1 -

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 1 単元オリエンテーション）

1 時間／P.6～9

指導計画
本時のめあて
知 っ て いる 都
道府県を地図帳
でたしかめましょう。
（1 時間）○おもな学習活動

・内容○地図帳を活用し、自分が住んでいる県の位置を確認する。
・自分が住む県は日本のどのあたりか
・近くにはどのような都道府県があるか○地図帳や各種資料を活用し、いろいろな都道府県の名所や特産品について調べた
ことを発表したり、知っていることを紹介したりする。
・地図帳には、名所の名前や特産品を示したイラストなどがたくさんのっている。
単元のめあてわたしたちが住む県の位置や特色、各地の人々のくらしについて、地図や資料を使って調べてみましょう。

- 2 -◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆我が国が 47 の都
道府県で構成されていることを確かめる。
◆まなび方コーナー「地図帳を使ってみよう」を参照
し、地図帳の基本
的な使い方を再確認する。
◆QR コンテンツ「学習のはじめに見てみよう」を活用するなど、都道府
県の位置や名称に自然に関心をもたせるようにしたい。

[態度]
ノートの記述内容
や発言内容から、「47 都道府県の名称や位置、それぞれの名所や特産品などに着目して、都道府県の様子に関心を高めているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

日本地図を広げて

2 時間／P.10～15

指導計画
本時のめあて○おもな学習活動

・内容①②日本地図を広 ○教科書P.10～11の日本地図を見て、自分げてが住んでいる県がどのあたりにあるか確
P.10～15認する。
・宮城県は、東北地方にある。
日 本 の 都道 府
県について、それ ・岩手県、秋田県、山形県、福島県に囲まれている。
ぞれ の名前と場○日本の都道府県の数や構成を確認する。
所を調べ、白地図にま とめてみま ・日本には47の都道府県がある。
・都は東京都、府は大阪府と京都府、道はしょう。
北海道である。
（2 時間）○P.10～15の都道府県カードを使いながら、三つの日本地図や地図帳などを活用
して、各都道府県の名称と位置について調べ、白地図にまとめる。
・８つの県と接しているのは何県で特産品は何かな。
・いちごの生産がさかんな関東地方の県は栃木県だね、県庁所在地はどこかな。
・島の数が一番多いのは長崎県だね、確かに地図でみると島が多いね。
わたしたちの県のほかにも、たくさんの都道府県があり、日本は 47 都道府県によって構成されている。
①②

- 3 -

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆自分が住んでいる県やそのまわりを確認しながら、都道府県が市
町村より大きい規模の地域の単位であることを捉えさせたい。
◆自分が行ったことがある都道府
県（場所）や食べたことのある特産品など、児童の体験をできるだ
け取り上げ、意欲的に学習活動に取り組ませたい。
◆白地図に名称などを記入させる
ことで、児童に都
道府県の名称と位置をより主体
的に確認させたい。
◆QR コンテンツ「ビンゴ！都道府県
かるた」を活用するなど、楽しみな
がら都道府県の名称と位置を学べるように工夫したい。

[知技]
白地図への記述内容
や作成した都道府県に関する問題の内
容、発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、47 都
道府県の名称と位置について理解しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

1－①

県の広がり

8 時間／P.16～31

目標
都道府県の様子について、我が国における自分たちの県の位置、県全体の地形や主な産業の分布、交通網や主な都市の位置などに着目して、地図帳や各種の資料で調べ、白地図などにまとめ、県の様子を捉え、地理的環境の特色を考え、表現することを通して、自分たちの県の地理的環境の概要を理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①我が国における自分たちの県の位置、県全体の地形や主な産業の分布、交通網や主な都市の位置などについて地図帳や各種の資料で調べ、必要な情報を集め、読み取り、県の様子を理解している。
②調べたことを白地図や文などにまとめ、自分たちの県の地理的環境の概要を理解している。

思考・判断・表現①我が国における自分たちの県の位置、県全体の地形や主な産業の分布、交通網や主な都市の位
置などに着目して、問いを見いだし、県の様子について考え表現している。
②県の位置や県全体の地形、主な産業、交通網や主な都市の位置などの情報を比較・関連、総合して県の地理的環境の特色を考え、適切に表現している。

- 4 -

主体的に学習に取り組む態度①県の様子について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとして
いる。

指導計画
本時のめあて※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①日本の中の宮城 ○地図帳を活用し、自分たちが住む県や周県囲の様子で知っていることを話し合う。
P.16～17 ・宮城県は、東北地方の太平洋側にある。
わ た し たち が ・宮城県は、岩手県と秋田県、山形県、福島県に囲まれている。
住む 宮城県について話し合い、学
習問 題をつくりましょう。
（1 時間）
学
習
問
題
を
つ
か
む

調
べ
る

○自分たちが住む県のどのようなことを調べたいか、話し合い、学習問題をつくる。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆資料１「地図帳の宮城県」や地図帳などを活用して、
県の位置や県内の様子に着目させる。
◆地形、主な都市の位置、交通網、産業に着目させ、学習問題をつくるようにしていく。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「県の位置、地形や産業の分布、交通網や主な都市の位置などに着目して、問いを見いだしているか」を評価する。

学習問題 わたしたちの県の地形や都市の位置、交通、産業などには、どのような特色があるのでしょうか。
②学習の進め方○小単元の「つかむ→調べる→まとめる→
P.18～19
いかす」という問題解決的な学習の流れを確認する。
学 習 問 題を つ○学習問題について、予想を立て、実際にくり、学習の進め見学したり、インターネットやガイドブ
方を かくにんしック、写真や地図、県庁への手紙やメールなどで調査したりして、県について調よう。
べる計画を立てる。
（1 時間）＜調べること＞（５時間）
・県の地形 ・県の土地利用の様子
・県の市や町、村・県の交通の広がり ・県の主な産業③宮城県の地形○県の衛星写真や各地の写真から県の地形P.20～21の様子を観察し、気づいたことを発表し合う。
宮城県では、ど・山地や平野、沼、川などがある。
のよ うな地形が・まっすぐな海岸と入り組んだ海岸があ見ら れるのでしる。
ょうか。
○地勢図や断面図を読み取り、県の地形の特色を考え、話し合う。
（1 時間）
・県の西側に、蔵王山など高い山が連なっている。
・県の中央や仙台湾のまわりは、仙台平野など低く平らな土地が広がる。
宮城県の地形は、西側には山地が多く、中央には平野が広がり、東側には海岸がある。
③◆問題解決的な学習の進め方について学ばせる。QR
コンテンツ「学習の進め方をたし
かめよう」の動画も活用できる。
◆調べ方やまとめ方についても指導する。

[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「自分たちの県の地理的環境の概要
について、予想や学習計画を立て、学習
問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

◆ことば「地形」を確認し、県内に見られる主な地形を読み取らせたい。
◆「まなび方コーナー」や QR コンテ
ンツ「地勢図を読み取る」を活用
し、地勢図の読み取り方をおさえる。地勢図と断面図を比べること
で、県内の土地の高さの広がり方に着目させ、特色を捉えさせたい。
④宮城県の土地利 ○県内の写真や土地利用図などを見て、気づ ◆写真を活用し、土用の様子いたことを発表し合う。
地利用図に示さP.22～23 ・県内の土地利用は、森林や田、畑が多い。
れる土地利用そ・県内には、市街地や牧場、果樹園もある。
れぞれについて、
宮城県では、ど○地形とのつながりに着目し、県の土地利用イメージしやすのよ うに土地がの特色を考え、話し合う。
くする。
使わ れているの ・県の中央や仙台湾のまわりの低く平らな ◆P.21 の地勢図と土地では田や市街地が広がっている。
比較しながら、地でしょうか。
・山地や海岸は森林が多く、観光にも生かさ
形とのつながり（1 時間）れている。
を考えさせたい。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、県全体の地形の様子について理解しているか」を評価する。

宮城県の土地利用は、平野には市街地や田が広がり、山地や海岸には森林が多く広がっている。
④- 5 -[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「県の土地利用の特色を、地形との関係から考え表現しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法⑤宮城県の市や○写真や地図をもとに、自分たちが住むまち ◆ 行 っ た こ と の あ
町、村
や県内の市町村について気づいたことをる市町村を取りP.24～25
発表し合う。
上げるなど、市町・県庁所在地は仙台市でいちばん人口が多村という地域の宮城県には、どい。
単位を意識づけ
こにどのような ・観光で有名な市町村もある。
したい。
○県内の主な市町村の名称、位置、特徴など◆ここでは、県内の市や町、村があるを調べ発表し合う。
主な都市に着目のでしょうか。
・県の北東にある石巻市は、昔から港が栄えし、調べさせたい（1 時間）ていた。
ため、人口の多い・白石城のある白石市は、仙台から南へ40km
上位三つの市やくらい離れている。
県内の地域的バ
ランスのとれた
宮城県は県庁所在地の仙台市を中心に、市を選択させた北部に大崎市、海側に石巻市や気仙沼市、い。
南部に白石市などの多くの市町村からな[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、県内の市町村や主な都
市の位置について理解しているか」を
評価する。

っている。
⑤
⑥宮城県の交通の ○県内の交通機関を調べ、発表し合う。
広がり・東北新幹線 ・東北本線
P.26～27 ・東北自動車道 ・仙台空港 ・仙台塩釜港○宮城県の交通の広がり方について、考え話
宮 城 県 の交 通し合う。
は、どのように広 ・多くの交通路が仙台市や県内の主な都市
がっているのでに集まっている。
・遠くの地域や外国ともつながっている。
しょうか。
宮城県には、平地や海沿いに、新幹線や高（1 時間）
速道路、空港や港が多くあり、都市を中心に交通が発達している。
⑥⑦宮城県の主な産 ○県内には、どのあたりにどのような産業が業
あるか地図帳や資料、県庁の人への聞き取
P.28～29
りなどで調べ、白地図にまとめ、産業の特色について話し合う。
宮城県には、ど・三陸海岸では水産業がさかんだ。
のあ たりにどの・仙台平野では米づくりがさかんだ。
よう な産業があ ・大衡村や大和町には大きな自動車工場がるのでしょうか。
ある。
（1 時間） ・大きな都市の仙台市では商業や情報産業がさかんだ。
・伝統的な産業には、宮城伝統こけしや雄勝
すずりなどがある。
宮城県には、地域それぞれの特徴に合わせた様々な産業がある。また、伝統的な産
業も多い。
⑦

- 6 -

◆それぞれの交通
は、どことどこを結んでいるのか、
地図帳などを活用して調べさせたい。
◆県内の交通路と主な都市との関係を考えさせる。
◆県内の交通についてまとめる際
は、QR コンテンツ「都道府県の都
市と交通」を活用するとよい。
◆県の産業関連部
署などからパン
フレットなどの資料を取り寄せたり、インタビューをさせてもらったりする。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、県の交通網の広がりについて理解しているか」を評
価する。

[知技①]
白地図の記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、県の主な産業の分布や様子について理解しているか」を評価する。

本時のめあてまとめる○おもな学習活動

・内容⑧宮城県の特色を ○これまでに調べたことをもとに、県の特色まとめるについて話し合う。
P.30～31 ・広い仙台平野を生かした米づくり。
・仙台市を中心に市街地や交通が集まり、
調 べ た こと を様々なところに移動しやすい。
もとに、宮城県の ・西側の山地と東側の海岸は、自然豊かで伝特色 について話
統的な産業や観光業に生かされている。
○タブレット端末などを活用し、県の紹介パ
し合い、パンフレ
ンフレットをつくる。
ット をつくりま・宮城県は、山と海に囲まれた米づくりがさしょう。
かんな県です。
（1 時間） ・宮城県は、自然豊かで仙台を中心に都市や交通網が広がっている県です。
宮城県は、西から東にかけて、山地、平野、海岸と違いがあり、仙台市を中心に都市や交通が広がっており、地域の特徴を生かした産業がある。
⑧- 7 -◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆「仙台平野」（地 [知技②]形）「田」（土地 紹介パンフレットの利用）「米づくり」 記述内容や発言内容（産業）など、こ から、「調べたこと
れ ま で 調 べ た こ をまとめて、自分たと を 関 連 さ せ 総 ちの県の地理的環境
合 的 に 特 色 を 考 の概要を理解してい
えさせたい。
るか」を評価する。
◆ 紹 介 パ ン フ レ ッ [思判表②]
トは、タブレット 紹介パンフレットの端 末 等 で 作 成 す 記述内容や発言内容
るほか、紙に直接 から、「学習したこ
地 図 や 写 真 を 貼 とをもとに、県の位り 作 成 す る こ と 置や県全体の地形、もできる。
主な産業、交通網や◆QR コンテンツ「ま 主な都市の位置などと め る ワ ー ク シ の情報を総合して県ート」に、教科書 の地理的環境の特色の 紹 介 パ ン フ レ を考え、表現していッ ト と ひ な 形 が るか」を評価する。
ワークシート形式で収載されているので、作品づくりの際に参考にできる。

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 2 単元オリエンテーション）

1 時間／P.32～33

指導計画
本時のめあてだ れ が 何を しているか、絵を見て考 えてみましょう。
（1 時間）○おもな学習活動

・内容○教科書のイラストを見て、まちの中で、
住みよいくらしをつくるためのしくみや
人々の働きについて探し、これらの事業について話し合う。
・まちには、水道やごみの処理に関わる仕事をしてくれる人たちがいるから、わたしたちが生活できる。
単元のめあてわたしたちのまちの健康で住みよいくら
しをささえているしくみや人々の働きを調べてみましょう。

- 8 -◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆キャラクターのせりふから、働いている人たちに注目させる。
◆QR コンテンツ「学習のはじめに見てみよう」を視聴
し、上下水道や廃棄物処理などの仕事に関心をもたせる。

[態度]
ノートの記述内容
や発言内容から、「人々の健康や住
みよいくらしを支えているしくみや
人々の働きなどに着目して、学習の見通しをもっているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

2－①水はどこから

11 時間／P.34～49

目標
飲料水を供給する事業について、供給の仕組みや経路、県内外の人々の協力などに着目して、見学・調査したり地図などの資料で調べたりしてまとめ、飲料水の供給のための事業の様子を捉え、その事業が果たす役割を考え、表現することを通して、飲料水を供給する事業は、安全で安定的に供給できるよう進められていることや、地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、学習したことを基に自分たちに協力できることを考えようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①供給の仕組みや経路、県内外の人々の協力などについて見学・調査したり地図などの資料で調べたりして、必要な情報を集め、読み取り、飲料水の供給のための事業の様子を理解している。
②調べたことを白地図や図表、文などにまとめ、飲料水を供給する事業は、安全で安定的に供給できるよう進められていることや、地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを理解している。

思考・判断・表現①供給の仕組みや経路、県内外の人々の協力などに着目して、問いを見いだし、飲料水の供給のための事業の様子について考え表現している。

主体的に学習に取り組む態度①飲料水を供給する事業について、予想や学習計画を立てた
り、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。

②飲料水の供給のための事業に見られる仕組みや人々の協力関係と地域の人々の健康や生活環境を関連付け、飲料水の供給のための事業の果たす役割を考えた
り、学習したことを基に、節水や水を汚さないために自分たちが協力できることを考えたり選択・判断したりして表現している。

②学習したことを基に、節水や水を汚さないために自分たちが協力できることを考えようとし
ている。

- 9 -

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法①わたしたちが使 ○日頃の水を使う場面や使う量について話
う水の量
し合う。
P.34～35 ・学校ではプールや手を洗う時に使う。
わたしたちは、 ・家では料理や洗濯に使う。
毎日 どのくらい ・農家や工場、消火でも使う。
の水 を使ってい ○市の水の使用量と人口の変化のグラフを読み取り、資源としての水の大切さを考るのでしょうか。
える。
（1 時間）
・一人が１日に使う水の量や、市全体で１日に使う水の量はとても多い。
・市の人口はだんだん増えてきている。たくさん使っても水はなくならないのかな。
水は、生活や産業のいろいろな場面で使われる大切な資源であり、わたしたちは、
毎日の 生 活の 中で 大量の 水を使 っている。
①◆水を使ういろい
ろな場面を想定して話し合う。
◆一人当たりだけ
でなく地域全体の量も確認して大量の水を使用
していることをおさえる。
◆学習の導入として、QR コンテンツ「学習のはじめに見てみよう」を活用することもできる。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「飲料
水の使用と供給の現状について理解しているか」を評価する。

②じゃ口の水が通 ○水道管や水道メーターを観察して気づいる道
たことや疑問に思ったことを発表する。
P.36～37 ・水道管は川とどこでつながるのかな。
○蛇口の水が通る道について話し合い、学
水 が ど こか ら
習問題をつくる。
どの ように送ら・水道管を通っている。水道管はどことつれて くるのかをながっているのか。
考え、学習問題を
・川から水をとっている。
つくりましょう。
・浄水場という施設できれいにしていると（1 時間）
聞いたことがある。
○水の通り道のイラストを見て、気づいたことや疑問に思ったことを発表する。
・水はダムから川を通って流れてくる。
・川には複数の浄水場がある。
・浄水場から水道管を通って学校や家庭に届けられるのではないか。

◆学習問題は端的に作成し、予想や計画について、根拠をもって丁寧に話し合うようにしたい。
◆学校の水道を調べる際は、QR コン
テンツ「じゃ口の水はどこから」を活用できる。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「水の供給のしく
みや経路に着目して、問いを見いだしているか」を評価する。

学習問題 わたしたちの生活に欠かせないたくさんの水は、どこでどのようにしてきれいになり、送られてくるのでしょうか。
○学習問題について予想し、学習計画を立てる。
・調べること・調べ方
・まとめ方- 10 -◆学習計画を立てる際は、QR コンテ
ンツ「学習計画ワークシート」を活
用できる。

[態度①]
発言内容や学習計
画表の記述内容から、「飲料水を供給する事業について、予想や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆大まかな設備の名前とその役割をおさえる。
◆たくさんの設備があり、それらを管理している人がいることに気づくようにする。
◆QR コンテンツ「見学カード（じょう水場）」は、浄水場の見学の際に活用できるワーク
シートである。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、浄水場で水をきれいにするしくみについて理解しているか」
を評価する。

○「水質けんさをする吉岡さんの話」から、 ◆浄水場では、川の浄水場で働いている人の願いや工夫につ
水から砂・ごみな
いて話し合う。
どを取り除くだ・浄水場から送る水に、濁りやばい菌がない
けでなく、濁りやか毎日様々な検査をしている。
ばい菌も取り除・微生物がいないかなど、検査はとても細かき、安全できれいい。
な水をつくり続・金魚を使った検査や顕微鏡を使った検査
けていることにをしている。
気づかせる。
・浄水場できれいになった水は、配水池に届 ◆ 浄 水 場 で 機 械 にき水道管を通って届く。
よって単にきれいにするだけで浄水場では、安全できれいな水をつくる
なく、そこで検査ために、いろいろな工夫をしている。安全や管理をして働
できれいな水は、たくさんの人の力によく人の思いにつって守られている。
いても考えさせ⑤⑥
る。
⑦金沢市の水道の ○前時までの学習から、金沢市の水道の移り ◆ 水 質 検 査 の 役 割
うつり変わり変わりについて疑問をもち調べる。
から、それがなく
P.42～43 ・安全でおいしい水ができる前はどのようなったらどうなにしていたのだろう。
るかを予想し、話
じ ょ う 水場 が・井戸や用水の水をそのまま使っていた。
し合わせる。
できる前は、どの ・川の水をそのまま使って大丈夫だったのよう にして水をかな。
◆安全できれいな
手に 入れていた ○「じょう水場の橋本さんの話」や水道の歴
水は、自分たちの史年表などから、浄水場などの水道施設の生活の向上を支のでしょうか。
役割について考え、話し合う。
えていることを（1 時間）
・市の人口が増えるにつれて水が足りなく考えさせるようなった。
にする。
・水質の問題で病気が起こることもあった。
・浄水場をつくったり、水道の拡張工事によって、水道が使える範囲が広がってきた。
浄水場ができる前は、水が足りなくなったり、病気が起こったりしていた。浄水場などの水道施設ができて、安全できれい
な水のおかげで、わたしたちは健康な生活が送れるようになった。
⑦[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「自分たちがふだん飲んでいる水は、浄水場で働くたくさんの人々の工夫
や願いによって守られていることについて理解しているか」を評価する。

③④きれいな水を ○末浄水場の写真や資料４「金沢市の主なつくる
水道しせつ」を見て気づいたことを発表
P.38～39する。
・とても広い。プールのようなものが並ん
じ ょ う 水場 ででいる。
は、どのようなこ・犀川の近くにある。
とを しているの ○浄水場を見学して、その働きについて話でしょうか。
し合う。
・浄水場では、急速ろ過と緩速ろ過の二つ（2 時間）の方法で水をきれいにしている。
・1日に10万5千㎥の水をきれいにすることができる。
・24時間体制でコンピューターで管理して、安全できれいな水をつくっている。
浄水場では、いろいろな設備を使って川の水をきれいにし、毎日安全できれいな水をつくっている。
③④

調
べ
る

⑤⑥安全できれいな水をつく
るために
P.40～41
じ ょ う 水場 では、安全できれいな水をつくるた
めにどのような
くふうをしているのでしょうか。
（2 時間）- 11 -[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「金沢市の水道の歴史的背景や、上水道の整備が自分たちの健康な生活の向上に役立っていることを理解しているか」を評価する。

本時のめあて⑧ダムや水げんの
森の働きを調べる
P.44～45
ダ ム や まわ りの森 にはどのよ
うな 働きがあるのでしょうか。
（1 時間）

まとめる○おもな学習活動

・内容○ダムの働きについて調べる。
・1973（昭和48）年に水不足があった。
・給水制限が出され、人々は困った。
・ダムは、水不足にならないよう必要なときに水を流していたが、その水もなくなりそうになった。
・水不足にならないよう、県と市が協力して、ほかの川やダムから水をもらうしくみをつくった。
○水源の森の働きについて調べる。
・森は水をたくわえるので「緑のダム」とも呼ばれている。
○水源の森を守る取り組みについて、わかったことを話し合う。
・水源の森を守るために、水道局の人や市民が協力しながら木を植えている。
ダムは大量の水をため、水道で使う川の水の量を調整している。また森林には水をたくわえる働きがあり、水源の森を守る取り組みが行われている。
⑧◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆ダムや水源林の働きを資料から十分に予想させ、
話し合う。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、ダムや水源林の働きや、水を安定して供給するために県内外の人が協力し合っていることについて理解しているか」
を評価する。

◆県内外の人と協力していることを捉えさせる。

⑨⑩水の流れをま ○これまでに調べたことをふり返る。
◆それぞれの施設
とめる・浄水場では、水をきれいにしていつでも安の役割と経路をP.46～47
全に飲めるようにしていた。
結び付けて考え
・昔はきれいな水は当たり前ではなかった。
るようにする。
水 は ど のよ う・ダムではたくさん水をためているが、雨が ◆水が届くまでに、につくられ、送らふらないと足りなくなることもある。大切人々の願いや思
れて くるのか話に使う必要がある。
いがあることにも着目するようし合い、黒板に整 ○学習問題を再確認した上で、説明文を加えながら、水が送られてくるまでの流れを図にする。
理しましょう。
に整理する。
◆QR コンテンツ「ま（2 時間）
・様々な施設やたくさんの人々の働きがあとめるワークシって、わたしたちのもとに安全できれいなート」は、教科書
水がやってくる。
のまとめの例を、ひな形として使飲料水を供給する事業は、安全で安定的用できるフォー
に供給するしくみがつくられ、計画的にマットが収載さ改善が進められており、地域の人々の健れているので、ま康な生活の維持と向上に役立っている。
とめの際の参考⑨⑩にできる。

- 12 -[知技②]
図の記述内容から、「調べたことをま
とめて、水道事業は
水を安全で安定的に供給できるよう進められていることや、地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容⑪大切な水のために
P.48～49

いかす◆指導上の留意点

評価規準と評価方法○学習してきたことを生かして、大切な水の ◆水をきれいにする [態度②]
使い方について話し合い、自分にできるこ
し く み だ け で な ノートの記述内容やとを考える。
く、環境について 発言内容から、「学習
・節水をする。
も目を向けられる したことをもとに、か ぎ り ある 水 ・水を再利用する。
ようにする。
水を大切に使うためを使い続けるた ○地域の環境を守る活動に参加する。
◆限りある水を大切 に今の自分にできる
めに、自分たちに ・学校のそばのビオトープは、浄水場と同じに使うことで自分 ことを考えようとし
犀川の水を使っている。
たちにもできるこ ているか」を評価すできることを考・ビオトープの環境にも、きれいな水が大切とがあることを考 る。
えてみましょう。
だ。
えさせる。
[思判表②]（1 時間）
・安全できれいな水をいつまでも使い続けら ◆ QR コ ン テ ン ツ ノートの記述内容やれるよう、節水など自分にできることをし「EduTown SDGs」 発言内容から、「学習ていきたい。
は、SDGs の 17 の目 したことをもとに、標をわかりやすく 節水や水を大切に使生活に欠かせない安全できれいな水をい解 説 す る と と も うなど、身のまわり
つまでも使い続けるためには、節水したに、具体的な取り の環境のために自分り水を大切に使ったりするなど、身のま組みを紹介してい たちが協力できるこ
わりの環境のために自分たちができるこる。教科書では児 とを考えたり選択・とを考えることが大切である。
童の発達段階を考 判断したりして表現⑪
慮し SDGs について しているか」を評価
ふれていないが、 する。
補足的な資料として活用されたい。

- 13 -

小単元の指導・評価計画

2－②

ごみのしょりと利用

12 時間／P.54～69

目標
廃棄物を処理する事業について、処理の仕組みや再利用、県内外の人々の協力などに着目して、見学・調査したり地図などの資料で調べたりしてまとめ、廃棄物の処理のための事業の様子を捉え、その事業の果たす役割を考え、表現することを通して、廃棄物を処理する事業は、衛生的な処理や資源の有効利用ができるよう進められていることや、生活環境の維持と向上に役立っていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、学習したことを基にごみの減量のために自分たちが協力できることを考えようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
思考・判断・表現①処理の仕組みや再利用、県内外 ①処理の仕組みや再利用、県内外の人々の協力などについて見の人々の協力などに着目して、学・調査したり地図などの資料
問いを見いだし、廃棄物の処理で調べたりして、必要な情報をのための事業の様子について考
集め、読み取り、廃棄物の処理
え表現している。
のための事業の様子を理解している。
②調べたことを白地図や図表、文 ②廃棄物を処理する仕組みや人々などにまとめ、廃棄物を処理すの協力関係と地域の良好な生活る事業は、衛生的な処理や資源環境を関連付け、廃棄物の処理の有効利用ができるよう進めのための事業の果たす役割を考られていることや、生活環境のえたり、学習したことを基に、維持と向上に役立っているこ
ごみを減らすために、自分たちとを理解している。
が協力できることを考えたり選択・判断したりして表現している。

- 14 -

主体的に学習に取り組む態度①廃棄物を処理する事業について、予想や学習計画を立てた
り、学習をふり返ったり見直したりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。
②学習したことを基にごみを減らすために、自分たちが協力できることを考えようとして
いる。

指導計画
本時のめあて※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆ごみの分別に気づかせるとともに、なぜ種類別に出すのか疑問をもたせる。
◆QR コンテンツ「学習のはじめに見てみよう」を視聴
し、ごみの分別に関する生活経験を想起させる。
◆燃えるごみを中心に、出されるごみの量が多いことから、分別が必
ごみは、決められた日に分別して出され要であることにている。
気づかせる。
①◆ごみステーションの看板に書かれているきまりを読み取らせる。
②ごみのゆくえ○ごみ収集の様子を見た経験を発表し、◆収集されたごみ
P.56～57
P.56～57の写真から、集められたごみのがどこにどのよ
ゆくえを調べる。
うに運ばれるのわ た し たち が・ごみは後ろが大きく開く収集車で集めらかを、種類別に考出したごみのゆれている。
えさせる。
くえを話し合い、・ごみは清掃工場やリサイクルセンターに◆ごみ置き場の様
学習問題をつく収集車やトラックで運ばれていく。
子を調べる際にりましょう。
○ごみの処理について疑問に思うことを話は、QR コンテンツ
し合い、学習問題をつくる。
「ごみ置き場の（1 時間）
・清掃工場やリサイクルセンターに運ばれ様子」、「ごみのたごみは、どのように処理されるのだろゆくえ」を活用すうか。
るとよい。
・処理の方法は種類ごとに違うのだろうか。 ◆ 収 集 作 業 員 の 話から、分別の必要性に着目し、処理のしかたに対する疑問をもたせる。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「家庭から出されるごみに着目し、ごみは決められた日に分別して集められていることを理解しているか」を評価する。

①ごみの種類と分 ○家庭のごみの出し方を話し合う。
別・ごみを種類ごとに分けて出している。
P.54～55 ・種類によって出す日が違う。
家では、ごみを ○種類別のごみの量のグラフからわかることを話し合う。
どのように出し、・燃えるごみがいちばん多い。
出されたごみはどこへ行くので ・ごみの分別は大変だけど、とても大切なことだと思う。
しょうか。
○ごみステーションの看板を調べ、ごみを（1 時間）出すときのきまりを話し合う。
・看板には、ごみを出すときに注意することが書いてある。
・種類ごとに出す曜日が決まっている。
・ごみの出し方には細かいきまりがある。

学
習
問
題
を
つ
か
む

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「ごみ処理のしかたに疑問をもち、問いを見いだしているか」を評価する。

学習問題 分別して出され、しゅう集されたごみは、どのようにしてしょりされるのでしょうか。
○学習計画を立てる。
・清掃工場を見学して、燃えるごみの処理の
しかたについて調べる必要がある。
・調べたことは図にまとめ、友だちに発表する。

- 15 -◆「疑問を話し合い
学習問題をつくる」「予想し学習計画を立てる」という問題解決的な学習過程を辿らせる。QR コンテ
ンツ「学習計画ワークシート」も活
用できる。

[態度①]
ノートの記述内容や発言内容から、「ごみの処理事業について、予想や学習計画
を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆見学だけでなく、清掃工場の人の話や、入手したパンフレットなどから、清掃工場のしくみを総合的に理解させる。
◆清掃工場の見学の際は、QR コンテ
ンツ「見学カード（ごみのしょりしせつ）」を活用できる。
◆清掃工場で働く人の話を参考に、燃やして処理することが、自分たちの衛生的な生
活につながっていることを考えさせる。
⑤⑥もやすときや ○ごみを燃やすときの熱や燃やした後の灰 ◆ 灰 の 再 利 用 や 焼もやした後のくの利用について調べる。
却熱の有効活用
ふう・熱は温水プールや発電に利用されている。
は計画的に行わP.60～61 ・灰は、溶融スラグになり、道路工事などにれ、地域の人々の利用される。
生活環境の維持
ご み を もや す
○再利用できないごみの処理について調べと向上に役立っとき やもやしたる。
ていることに気後のくふうには、 ・再利用できないごみは処分場に運ばれてづかせる。
埋め立てられる。
どの ようなもの
があ るのでしょ ・いっぱいになった処分場は、多目的広場やエコ交流館など市民のための施設になっうか。
ている。
（2 時間） ○「せいそう工場を案内する那須さんの話」 ◆ 処 分 場 の 選 定 にをもとに、ごみを燃やすときや燃やした後関わる課題につの工夫や課題を考える。
いてもふれてお・処分場の利用には、限りがあり、雨が降っくとよい。また、た後に流れ出る水をきれいにして川に流処分場の問題にす必要がある。
関連して、不燃化
・ごみは燃やして終わりでなく、燃やすとき物の処理についの熱や燃やした後の灰も再利用するなどて調べようとす工夫されている。
る意欲を高めた・環境にもとても配慮されている。
い。

[知技①]
見学の記録や発言内
容から、「必要な情報を集め、清掃工場の燃えるごみを処理するしくみや工夫について理解しているか」を評価する。

③④もえるごみの ①清掃工場を見学して、わかったことをノー
ゆくえ
トに整理する。
P.58～59 ・大きなクレーンや焼却炉がある。
せ い そ う工 場 ・1日に約600トンのごみを燃やしている。
・コンピューターを使い、24時間燃やしていでは、ごみをどのる。
よう にもやして ○ごみを燃やして処理する理由を考え話しいる のでしょう合う。
・燃やすとかさが50分の1ほどになる。
か。
（2 時間） ・においや病気の原因を取り除くことができて衛生的だ。
清掃工場では、コンピューターを使い、環境に配慮しながら 24 時間ごみを燃やしている。ごみのかさがへり衛生的な処理につながっている。
③④

調
べ
る

ごみを燃やしたときに出る灰や処理熱は、適切に処理されたり、有効に利用されたりしている。
⑤⑥○ここまで調べてきたことをふり返り、さらに調べるべきことがあるか考える。
・学習問題を解決するには、資源化物や燃えないごみなどの処理についても調べる必要がある。

- 16 -[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「これまでの学習
をふり返り、さらに調べるべきことを考え、資源化物や燃
えないごみの処理について調べる見通しをもっているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法⑦⑧人々の協力で ○資源化物や粗大ごみの処理についてリサ ◆ リ サ イ ク ル 施 設
ごみが生まれ変イクルプラザを見学して、調べる。
の見学や調査をわる
・資源化物は選別され、種類ごとの再生工場
通して、ごみを資
P.62～63に送られる。
源化することは・ペットボトルは服やペットボトルなどに、資源の有効利用
そ 大 ご みや し使える粗大ごみは修理して再利用される。
につながること
げん化物は、どの ・リサイクルを進めるには、資源化物を集めを考えさせる。
よう にしょりさるための協力が必要だ。
◆町内会や、スーパ
ーマーケットのれて いるのでし ○身のまわりにリサイクルされたり再利用したりしているものがないかを考え、発表
資源化物の回収ょうか。
して話し合う。
の取り組みで知（2 時間）
・自転車、服、たんすっていることを・トイレットペーパーやノートなど発表させる。
◆教室にある物や集められた資源化物や粗大ごみは再利用
自分の持ち物で、され、資源の節約に役立っており、リサ
リサイクル製品
イクルを進めるには人々の協力が必要でやリユース品がある。
あるか確かめる⑦⑧
活動を取り入れるとよい。
⑨⑩ごみしょりの ○資料１をもとに、ごみ処理の方法の移り変 ◆ ご み 処 理 の 移 り
うつり変わりとわりについて調べる。
変わりの資料を課題
・昔は、ごみを分別せずに集めていた。
見るときには、どP.64～65 ・今は資源化物がリサイクルされるようにのように変わっなった。
てきたのかに着
ご み し ょり は・70年ほど前の処理のしかたに比べ、今は衛目させる。
どのようにうつ生的になった。
◆ごみの処理に関り変わり、新たに ○ごみの処理が抱える新しい問題についてわる新しい問題
どのような課題「市役所の槙野さんの話」をもとに調べ、を解決していく
話し合う。
ためには、市の計が生まれている・ごみの量が増えると、処分にかかる費用も画的な対策や事のでしょうか。
増える。
業が必要である（2 時間）
・コンピューターやスマートフォンなど、処ことを考えさせ理の難しいごみが増えている。
る。
・外国の人にも、分別のしかたをわかりやす
く知らせる工夫が必要になっている。
・ごみの処理に関わる問題について、市は計
画的に取り組んでいる。

[知技①]
見学の記録や発言内容から、「必要な情報を集め、粗大ごみや資源化物を再利用するしくみや人々の協力の大切さなどについて理解しているか」を評価する。

ごみの処理は衛生的に行われるようにな
り、市では、さらにごみを減らすことや
ごみ出しのルールを守ることなどの課題に取り組んでいる。
⑨⑩- 17 -[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を読み取り、ごみの処理について、現在にいたる
までに衛生的に処理するしくみがつくられ、計画的に改善されてきたことや、ごみ処理にかかる新たな課題について理解しているか」を評価する。

本時のめあてまとめる○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法⑪ごみのしょりに ○「まなびのポイント」の手順にしたがって、 ◆ 導 入 で 小 単 元 のついてまとめる図を作成し、わかったことや考えたことを「学習問題」を確
P.66～67
話し合う。
認する。
・家庭から出るごみは、清掃工場に運ばれ、 ◆ 図 を 作 成 す る 際
ご み の しょ り
燃やされる。
には、QR コンテンについて、わかっ ・そのことでわたしたちが衛生的に生活でツ「まとめるワー
たこ とや考えたきる。
クシート」を活用
・ごみを減らすことが必要だ。
するとよい。
こと を図にまと・処理が難しいごみが増えてきたことも問めましょう。
題になっている。
（1 時間）○学習をふり返り、自分の考えをノート等にまとめる。
・ごみの処理にはいろいろな工夫がある。
・ものを大切にすることがごみの減量につながる。
・市の計画的な取り組みやほかの市との協力もあった。

[知技②]
作成した図の内容や発言内容から、「ごみ処理の取り組み
は、衛生的な処理や資源の有効利用ができるように進められていることや、それらは地域の人々の生
活環境の維持と向上に役立っていることを理解しているか」
を評価する。

ごみを処理するための様々な取り組み
は、衛生的な処理や資源の有効利用ができるように進められ、地域の人々の生活環境の維持と向上に役立っている。
⑪⑫自分たちにでき ○ごみを減らすために、家庭・学校・商店・地 ◆事前に分担し、家 [態度②]ることを考える
域がそれぞれどのような取り組みを行って庭・学校・商店・地 ノートの記述内容や
P.68～69
いるか調べてきたことを発表し合う。
域の取り組みを調 発言内容から、「ご・家庭では、ごみの分別をしている。
べさせておく。
みを減らすためにご み を へら す ・学校では、ごみの減量に努めている。
◆家庭・学校・商店・ 様々な人が協力してために、自分たち ・商店では、エコバッグの利用を勧めている。 地域のごみの処理 いることをふまえ、にできることを ○ごみを減らすために自分たちにできることの対策や事業は、 自分もごみ減量のたを考え、発表し合う。
関連し合って進め めにできることを考考えてみましょ・買い物をするときには、エコバッグを使いられていることに えようとしているう。
たい。
気づかせる。
か」を評価する。
（1 時間）
・文房具などリサイクル品を買うようにし、 ◆これまでの学習を [思判表②]
また買った物は大切に使う。
ふまえ、自分たち ノートの記述や発言・近くのスーパーマーケットで資源化物の回にできることを考 内容から、「学習し収を行っているので、積極的に回収に協力えさせるようにす たことをもとに、ごする。
る。
みを減らすために、
いか◆自分たちにできる 自分たちが協力でき家庭・学校・商店・地域の人々は、ごみす
ことが本当にごみ ることを具体的に考を減らすために様々な工夫に取り組んでの減量に役立つの えたり選択・判断しおり、自分たちも、できることを考え、かどうかを考えさ たりして表現してい取り組むことが大切である。
せるために、だれ るか」を評価する。
⑫に協力するのか、どのように協力す
るのかを意識させるようにする。
◆自分たちにできる
ことを書き出す際
は、QR コンテンツ「自分たちにできること」がひな形として使用できる。

- 18 -

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 3 単元オリエンテーション）

10 時間／P.72～73

指導計画
本時のめあてわ た し たち が住ん でいる県では、これまでにどのよ うな自然災
害が 起きてきたのでしょうか。
（1 時間）○おもな学習活動

・内容○県内各地の自然災害の写真や年表を見て、気づいたことや考えたことを話し合う。
・様々な種類の自然災害がくり返し起きている。
・地震や風水害が多く起きている。
・令和元年には、二つの台風と大雨が発生した。
・風水害から人々を守るために、どのような取り組みをしているのかな。
単元のめあて
自然災害から人々を守る活動について、調べてみましょう。

- 19 -◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆日本全体における、千葉県の位置を改めて確認す
る。
◆地震や風水害の多さに着目させる。
◆QR コンテンツ「学習のはじめに見てみよう」を視聴し、様々な自然災
害がくり返し起こっていることを気づかせる。

[態度]
ノートの記述内容
や発言内容から、「県内で過去に起こった様々な自然
災害を概観し、自然災害から人々を守る活動について関心を高めているか」
を評価する。

小単元の指導・評価計画

3－①

風水害からくらしを守る

9 時間／P.74～89

目標
自然災害から人々を守る活動について、過去に発生した地域の自然災害、関係機関の協力などに着目して、聞き取り調査をしたり地図や年表などの資料で調べたりしてまとめ、災害から人々を守る活動を捉え、その働きを考え、表現することを通して、地域の関係機関や人々は、自然災害に対し、様々な備えをしていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、日頃から必要な備えをするなど、自分たちにできることを考えようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①過去に発生した地域の自然災
害、関係機関の協力などについて、聞き取り調査をしたり地図や年表などの資料で調べたりして、必要な情報を集め、読み取り、災害から人々を守る活動を理解している。
②調べたことを年表や図表、文などにまとめ、地域の関係機
関や人々は、自然災害に対し、様々な協力をして対処してきたことや、今後想定される災害に対し、様々な備えをしていることを理解している。

思考・判断・表現①過去に発生した地域の自然災
害、関係機関の協力などに着目して、問いを見いだし、災害から人々を守る活動について考え、表現している。

主体的に学習に取り組む態度①自然災害から人々を守る活動
について、予想や学習計画を立て、学習をふり返ったり見直したりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。

②地域の関係機関や人々の働きを関連付け、災害から人々を守る活動について考えたり、地域で起こり得る災害を想定し、自分たちにできることなどを考えた
り選択・判断したりして表現している。

②学習したことを基に地域で起こり得る災害を想定し、日頃から必要な備えをするなど、自分たちにできることを考えようとしている。

- 20 -

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①風水害から人々 ○県内で起きた風水害の写真から風水害がを守る
自分たちのくらしに与える影響や気づい
P.74～75
たことについて話し合う。
・台風で電柱が倒れている。
風 水 害 から く
・大雨でがけ崩れが起きている。
らしを守る人々 ・オリエンテーションの見開きでは、駅前の働きについてが浸水している写真もあった。
考え、学習問題を ・風水害にどのように対処したのかな。
つくりましょう。 ○救助活動や災害対策本部の写真、市役所の大久保さんの話から、気づいたことに（1 時間）
ついて話し合い、学習問題をつくる。
・消防や警察、自衛隊が協力して救助活動をしています。
・風水害が起きたときに、市役所や国が協力して対処したんだね。
・大雨が増えているということだけど、今後の風水害への備えは大丈夫かな。
・これまでの風水害にどのように対処してきたかももう少し知りたい。

評価規準と評価方法◆オリエンテーシ
ョンでも風水害については扱っているが、改めて資料から、その被害の大きさに気づかせたい。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「風水害からくらしを守る人々の働きに着目して、問いを見いだしているか」を評価する。

◆自衛隊については国の機関であることを補足する。学習問題について予想をする際の根拠につながるので、写真や資料は丁寧に読み取りたい。

学習問題 風水害からくらしを守るために、だれが、どのような取り組みをしているのでしょうか。
○風水害への対処や備えを誰がどのようにしているのか予想し、学習計画を立てる。
・風水害にどのように対処してきたか調べる。
・風水害への備えについて調べる。（県、市、地域の人々、自分たち）

調
べる◆指導上の留意点②くり返し起きて ○P.76の写真や年表からこれまでに起きた
きた風水害
風水害についてわかったことを発表し合
P.76～77う。
・県内では昔から風水害によって大きな被風 水 害 から く害が起きてきたんだね。
らしを守るため・たくさんの人たちが堤防の工事をしていに、人々はどのよ
るよ。誰がどのようなことをしてきたのうなことをしてかな。
きたのでしょう ○P.77の写真や資料から誰がどのように風水害に対処してきたかを整理する。
か。
・国や県が堤防やポンプ場を協力して整備（1 時間）してきた。
・市は防災公園をつくったり、地下に雨水をためる施設をつくったりして風水害に対処してきた。
・地域の人々は水塚をつくって、風水害の時の避難場所にすることで対処してきた。
風水害に対処するため、国や県が中心となり協力して堤防やポンプ場の整備を進め、千葉市でも一時的に雨水をためる施設をつくるなどしてきた。昔の人々は水塚をつくって避難するなどの対処をしてきた。
②- 21 -◆いかす段階は学習を進めていく中で児童が見いだす時間である
ため、学習計画に位置付けておかなくてもよい。
◆QR コンテンツ「学習のはじめに見てみよう」も導入
資料として活用できる。
◆写真や年表から、県内ではくり返し風水害が発生
してきたことをつかませる。

[態度①]
ノートの記述内容や発言内容から、「自然災害から人々を守る活動について、予想や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、過去に県内で起きてきた風水害に対して、国や県、市、人々が◆どのような立場 それぞれの立場での人が、どのよう ど の よ う に 対 処 しに風水害に対処 てきたのか理解しし て き た の か に ているか」を評価す
着 目 し て 調 べ ら る。
れるようにする。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法③県の取り組み○県が風水害に備えて、どのような取り組み ◆ 前 時 で の 学 習 を
P.78～79をしているか予想し発表し合う。
想起させながら
・前時で学習したように対処に役立つ堤防
予想させること
千葉県では、風などをつくっていると思う。
で、学習の連続性
水害にそなえて、 ○千葉県の取り組みについて調べ、わかったが出てくる。
どのような取りことについて話し合う。
◆県の取り組みは
川幅の拡幅や堤組みをしている ・県は計画的に川幅を広げたり、堤防をつくったりしていた。
防の整備など、ハのでしょうか。
・市町村のための備蓄をしていた。
ード面が中心で（1 時間）
・防災情報を伝えるウェブサイトをつくっあることに気づていた。
かせたい。
○県はなぜ防災情報を伝えるウェブサイト ◆ 県 が 県 民 の 防 災をつくっているのか話し合う。
意識を高める意・堤防 を つ く っ て も防 げ ない 風 水 害に は味について考え人々が対処するしかないからだと思う。
させることで、公・人々が防災意識を高めれば、被害にあうの助の働きにも限を防ぐことができるということだと思う。
界があることに気づかせたい。
千葉県では、風水害に備えて、計画的に川[知技①]ノートの記述内容
や発言内容から、「県が風水害に備えて計画的に川幅を広げたり、堤防を整備したりするな
どの対策を進めていることや、県民の防災意識を高める
ための取り組みをしていることについて理解しているか」を評価する。

幅を広げたり、堤防を整備したりするな
どの対策を進めている。また、土砂災害避難訓練を行ったり、防災情報を伝えるウェブサイトをつくったりして、県民の防災意識の向上に取り組んでいる。
③④市の取り組み○県と市の取り組みに違いがあるか考え、話P.80～81
し合う。
・県では、市や町、村のために備蓄をしてい千葉市では、風たから、市は市民のための食料などを備蓄
水害にそなえて、していると思う。
どの ような取り ○千葉市の取り組みについて調べ、わかったことについて話し合う。
組み をしている・地域防災計画では、災害への備えと対処にのでしょうか。
ついて定めていた。
（1 時間） ・企業とも災害時に協力する内容を決めていた。
○災害時に、なぜ市は関係機関と連携することにしているのか話し合う。
・市役所にできることと、国や県にできることが違うから、連携していると思う。
千葉市では、風水害に備えて地域防災計
画をつくり防災備蓄倉庫を設置するなど市の取り組みを進めるとともに、関係機関と協力できるようにしている。また、防災情報の発信を強化したり、ハザードマップの普及に取り組んだりすることで、市民の防災意識をさらに高められるようにしている。
④○ハザードマップを読み取り、避難所の運営などを市だけでできるのか話し合い、次時の学習に見通しをもつ。
・市役所だけでは対応できないと思う。地域の人々も協力しているのではないか。

- 22 -◆県の取り組みを想起しながら市の取り組みについて考えられるようにする。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「市が風水害に備えて計画的に取り組みを進めている
ことや関係機関と協力していること、
市民の防災意識をさらに高めるための取り組みをして◆「なぜ千葉市は、 い る こ と に つ い て
災 害 時 に 関 係 機 理解しているか」を
関 と 連 携 す る こ 評価する。
とにしているのだろう。」と発問することで、千葉市と関係機関の相互関係とその意味について考えるきっかけをつくることができる。この際に連携という用語を協力と置き換えてもよい。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容⑤地いきの人々の ○地域の人々の取り組みについて予想した取り組みことを話し合う。
P.82～83 ・市が避難所を開くときに地域の人々が協力していると思う。
地いきの人々
・訓練をしていたりするんじゃないかな。
は、風水害にそ○資料から避難所運営委員会の取り組みに
なえて、どのよ
ついて調べ、発表し合う。
・市や地域の人にも参加してもらい、協力しうな取り組みをて避難所運営訓練をしている。
しているのでし・地域の人への情報発信をしている。
ょうか。
・食料や生活用品の備蓄をしている。
（1 時間） ○三村さんが地域を自分たちで守る活動を大切にしている理由について話し合う。
・風水害の時は、公助の働きだけでは足りないからじゃないかな。
・自分たちのまちを大切に思っているからだと思う。
・風水害のときに地域で支え合えるように
避難所運営委員会の人々は、風水害に備するためだと思う。
えて、市と協力して避難所運営訓練をしたり、地域の人への情報発信をしたりしている。また、食料や生活用品を備蓄して、市や県からの支援が届くまで、地域で支え合えるようにしている。
⑤⑥自助の取り組み
P.84～85
家庭では、風水
害にそなえて、どのよ うな取り組
みを しているのでしょうか。
（1 時間）◆指導上の留意点◆ 前 時 の 学 習 を 想 [知技①]
起させて導入す ノートの記述内容
る。
や発言内容から、「地域の人々が風水害に備えて、市と◆避難所運営訓練 協力して避難所運は市だけでなく、 営 訓 練 な ど の 取 り
地域の人々も協 組みを進めている
力 し て 行 わ れ て ことや、食料や生活いることに留意 用品を備蓄していする。
ること、地域の人が◆三村さんの思い 災害に備えられるについて考える ように情報発信を活動を通して、共 し て い る こ と な ど助の取り組みの について理解して大切さや、次時で い る か 」 を 評 価 す
学 ぶ 自 助 の 取 り る。
組みの必要性についての実感を少しずつ引き出
していきたい。

○風水害への備えについて、家の人にインタ ◆ イ ン タ ビ ュ ー 項
ビューすることを考える。
目については、児・家の外の備えについて童に考えさせた・家の中の備えについて
り、県や市が発行
・避難場所の確認についてしているチェッ
・非常持ち出し品の用意についてクリストを活用○インタビューした内容をクラスで整理ししたりする方法て考えたことを話し合う。
が考えられる。
・避難場所の確認をしていた人は多かった
けれど、家の外や家の中の備えが十分な人は少ないね。
・非常持ち出し品の用意は半分の人しかで ◆ 自 助 の 取 り 組 み
きていないね。
の現状を知るこ
・県や市、地域の人々も自助に役立つ情報をとで、問題意識を発信してくれていたのに、わたしたちの自もたせて、いかす助の取り組みは十分とはいえないね。
段階での活動に・学習問題についての考えをまとめた後で、つなげるように
自分たちにできることを考えよう。
したい。
家庭では風水害に備えて様々な取り組みをしているが、取り組みには差があり、自助の取り組みは十分とはいえない。
⑥- 23 -

評価規準と評価方法[知技①]
インタビューの記
録内容や発言内容
から、「目的に沿って聞き取り調査できているか」を評価
する。

[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「自助の取り組みの不十分さに気づき、学習計画を修正していかす段階の見通しをもっているか」を評価する。

ま
と
め
る

⑦⑧ノートにまと ○風水害からくらしを守る働きについてふ ◆ ノ ー ト 記 録 を も [知技②]める
り返り、ノートに図で整理してから学習問とに、公助、共助、 ノ ー ト の 記 述 内 容
P.86～87
題について話し合う。
自助の取り組み や発言内容から、
・これまでもくり返し風水害が起きてきたに つ い て 学 級 全 「市、県や国、地域
風 水 害 から わ
千葉県では、国や県が協力してつくった堤
体でふり返って の人々などの関係
たしたちのくら
防やポンプ場や市がつくった一時的に雨からノートに図 機関や人々が自然しを守るために、水をためる施設などで風水害に対処してで整理させるよ 災害に対して様々
だれがどのよういました。
うにする。
な協力をして対処
な取り組みをし ・市、県、国、地域の人々は、互いに協力し ◆ 図 で 整 理 す る 際 してきたことや、今ながらそれぞれの立場でできることをしには、立場の違い 後 想 定 さ れ る 災 害ているのかノー
ていたから、輪でつなげました。
に よ る 役 割 の 違 に対し、様々な備えトにまとめまし・県や国と市、市と地域の人々はそれぞれ協いや共通点、協力 を し て い る こ と にょう。
力して風水害に対処したり、備えていたり関係について考 ついて理解してい（2 時間）したので、それぞれをつなぐ線の間に「協えさせ、線でつな るか」を評価する。
力」というキーワードを入れました。
いだり、キーワー
・公助や共助の取り組みの中には、自助のそドを書き込ませなえを引き出すための「しえん」が必ず入たりするようにっていたから、自助に矢印を向けました。
する。P.87「まな・やっぱり自分たちにできることは何か考
び方コーナー」もえる必要があると思います。
参考にするとよい。QR コンテンツ
地域の関係諸機関や人々は自然災害に対「まとめるワーし、様々な協力をして対処してきた。まクシート」も活用
た、今後想定される災害に対し、様々なできる。
備えをしている。
⑦⑧⑨マイ・タイムラ
インでそなえを点けん
P.88～89
風 水 害 にそ な
えて、わたしたちにできることは何でしょうか。
（1 時間）いかす○マイ・タイムラインについて知り、マイ・タ ◆マイ・タイムライ [態度②]
イムラインづくりをする。
ンは住民一人ひと マイ・タイムライン
・マイ・タイムラインをつくると、風水害がりのタイムライン の記述内容や発言内起きた時に必要な備えや行動がとれるかを（防災行動計画） 容から、「学習したこ
確かめることができるんだね。
のことである。本 とをもとに、風水害
・市役所からもらったハザードマップが役に時では、マイ・タイ を想定して日頃から立つね。
ムラインづくりを 備蓄品の備えをする
・避難所運営委員会の三村さんが教えてくれ
通して、自身の取 など、自分たちにでた危険な場所や避難所についての情報も役り組みを改めて見 きることを考えよう
立つね。
つめ直し、自分に としているか」を評○マイ・タイムラインづくりを通してわかっできることを考え 価する。
たことをもとに、自分たちにできる取り組させるようにした [思判表②]
みを発表する。
い。その際にこれ マイ・タイムライン
・家の人とも避難先を確認したことがなかっまでの学習で県や の記述内容や発言内たので、まずは今日つくったマイ・タイム
市、地域の関係機 容から、「学習したこラインを家族に見せることも自分にできる
関から提供を受け とをもとに、風水害ことだと思う。
たハザードマップ を想定して日頃から・風水害が発生しそうなときに、家族や地域や資料を効果的に 備蓄品の備えをするの人と協力して、近くに住んでいるお年寄
活用したい。
など、自分たちにでりに避難を呼びかけることはできると思 ◆「自分にできるこ き る こ と を 考 え たう。
と」は特別な内容 り、選択・判断したり・家では貴重品や備蓄品がどこにあるかわかで あ る 必 要 は な して、その理由や根らないので、帰ったら家族と確認してみたい。作成したマイ・ 拠について説明してい。
タイムラインやこ いるか」を評価する。
れまでの学習内容
マイ・タイムラインをつくって、自分のをもとに考えさせ
家が浸水想定区域にあることを初めて知ることが大切であった。備蓄が不十分だとわかったので、る。
必要なものを家族と準備するなど、自然災害に備えて自分たちにできることを考えることが大切である。
⑨- 24 -

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 4 単元オリエンテーション）

1 時間／P.94～95

指導計画
本時のめあて○おもな学習活動

・内容○それぞれが気づいた、身のまわりの古いものについて話し合う。
わ た し たち の・自分の家の近くには古くからある神社や身のまわりには、お寺がある。
どの ような古い・○○という、長い歴史があるお祭りがあ
もの があるのでる。
しょうか。
・旅行したときに、その地域に昔から伝わ（1 時間）
る踊りを見たことがある。
単元のめあて県内には、どのような古いものが残されているのでしょうか。また、きょう土のはってんにつくした人々は、どのようなことをしたのでしょうか。

- 25 -◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆まずは既有の知
識を自由に話し合う。導入として、QR コンテンツ「学習のはじめに見てみよう」を視聴してもよい。
◆自分の県にも、古くから残るものが多くあることに気づかせる。

[態度]
ノートの記述内容
や発言内容から、「古くから残るものを想起し、学習の見通しをもっているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

4－①

残したいもの伝えたいもの

9 時間／P.96～107

目標
県内の伝統や文化について、歴史的背景や現在に至る経過、保存や継承のための取り組みなどに着目して、見学・調査したり地図などの資料で調べたりして、年表などにまとめることで、県内の文化財や年中行事の様子を捉え、人々の願いや努力を考え、表現することを通して、県内の文化財や年中行事は、地域の人々が受けついできたことや、それらには地域の発展など人々の様々な願いが込められていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、地域の伝統や文化の保存や継承に関わって、自分たちにできることを考えようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
思考・判断・表現①歴史的背景や現在に至る経過、 ①歴史的背景や現在に至る経過、保存や継承のための取り組みな
保存や継承のための取り組みなどについて見学・調査したり地どに着目して、問いを見いだ
図などの資料で調べたりして、し、県内の文化財や年中行事の必要な情報を集め、読み取り、様子について考え表現してい県内の文化財や年中行事の様子る。
を理解している。
②調べたことを年表や文などに②文化財や年中行事を保存したりまとめ、県内の文化財や年中受け継いだりしている人々の工行事には地域の発展など人々
夫や努力と地域の人々の願いをの様々な願いが込められてい関連付けて、人々の願いや努力ることを理解している。
について考えたり、学習したことをもとに地域の伝統や文化の保存や継承に関わって、自分たちにできることなどを考えたり
選択・判断したりして、表現している。

- 26 -

主体的に学習に取り組む態度①県内の文化財や伝統行事について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。

②地域の伝統や文化の保存や継承に関わって、自分たちにできることなどを考えようとし
ている。

指導計画
本時のめあて※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法①②愛媛県に古く ○県内に残る古いものの資料からわかったから残るものことや疑問に思ったことを話し合い、学
P.96～97
習問題をつくる。
・県内のいろいろなところに、古い建物や
県 内 に 古く か
年中行事が残っている。
ら残るものにつ・東予では祭りがさかんで、中予では神輿いて調べ、学習問や獅子舞が有名で、南予には芸能が多い
題をつくりましね。
ょう。
・古い建物や年中行事がどのようにして受（2 時間）
け継がれてきたのかな。

学
習
問
題
を
つ
か
む

学習問題
うか。

◆ 県 内 の 文 化 財 や [思判表①]
年 中 行 事 が 県 内 ノートの記述内容や
全 域 に 広 が っ て 発言内容から、「県内
い る こ と を 空 間 にある古くから残る的 に 捉 え さ せ る ものについての現在ようにする。
にいたるまでの経過◆ 文 化 財 や 年 中 行 に着目して、問いを事 が ど の く ら い 見いだしているか」
古 く か ら 残 っ て を評価する。
いるのかについて児童が疑問に思った際には、道後温泉本館がお
よそ 130 年前の建物である事実などを伝えるとよい。
県内に古くから残るものは、どのようにして受けつがれてきたのでしょ○自分が調べる古くから残るものを一つ選択して、予想と学習計画を立てる。

調
べる◆児童の実態に応じて、個人単位やグループ単位など、調べ学習の形態を工夫するとよい。
◆学習計画を立てる際は QR コンテ
ンツ「学習計画ワークシート」を活用する。
③④⑤○道後温泉本館の写真を見て、道後温泉本館 ◆ メ ー ル な ど で 取(1)道後温泉本館の人にメールで質問する内容を話し合う。
材する前に、写真
P.98～99 ・明治時代から今まで、建物の様子は変わっなど、手元の資料ていないね。どうしてなのかな。
でわかることを道 後 温 泉本 館
・立派な建物にしたのには理由があると思整理しておき、そは、どのようにしうので、そこを聞いてみたい。
こから考えた予て残 されてきた ・人々の協力や支えがあったのか聞いてみ想や疑問を確かのでしょうか。
たいな。
めるという目的○メールで質問したことや年表資料をもと意識をもたせる（3 時間）に、わかったことを話し合う。
ようにする。
・130年ほど前の町長さんが町のシンボルに ◆ 年 表 か ら は 増 改
しようと温泉を改築したのがきっかけだ
築や修復をくりとわかった。
返しながら道後・昔からくり返し増築や改造をしてきてい温泉本館が残さて、現在も耐震工事をしているので、大切れてきたことをに守ろうとしていることがわかる。
読み取らせたい。
・市民の人々や国内外から来る観光客、それに国も重要文化財に指定したから関わりがあるね。
○クラスで発表するための準備を行う。
道後温泉本館は、約 130 年前の町長さん
が 100 年先を考えて改築したことがきっかけとなって、町のシンボルになった。
その後、地域の人や観光客にも大切にされる建物になり、国指定重要文化財にも指定され、大切に残されてきた。
③④⑤- 27 -[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「県内で受け継がれてきた伝統や文化について、予想や学習計画を立て、学習問題を解決する
見通しをもっているか」を評価する。
[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、道後温泉本館やそれを保存・継承する人々の様子を理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法③④⑤○「八ツ鹿踊り」についてのパンフレットを ◆ イ ン タ ビ ュ ー な(2)宇和島市の八読んで、八ツ鹿保存会の人にインタビュー
どで取材する前
ツ鹿おどり
する内容を話し合う。
に、パンフレット
P.100～101 ・お祭りの練り物として続いてきたんだね。
など手元の資料
・踊りを踊っているのは子どもたちだったでわかることを
八ツ鹿おどりんだね。
整理しておき、そは、どのように・どのようにして踊りを受け継いでいるのこから考えた予
して受けつがれ
かな。
想や疑問を確か○インタビューしたことや年表資料をもとめるという目的てきたのでしょに、わかったことを話し合う。
意識をもたせるうか。
・380年ほど前から、少しずつかたちを変えようにする。
（3 時間）たり、戻したりしながら受け継がれてきた ◆年表からは、長いことがわかった。
歴史の中で、変化
・市の文化財に指定されたり、国から補助金しながらも踊りをもらったりして、支えられていたね。
が受け継がれて・踊りには「よいことがたくさん起こります
きたことを捉えように。」という願いが込められていたこさせたい。
とがわかった。
・八ツ鹿保存会の人たちによって受け継がれているんだね。
○クラスで発表するための準備を行う。
八ツ鹿踊りは、約 380 年前から、「よいことがたくさんおこりますように。
」という願いを込めて地域の人々に踊り継がれてきた。国や市の支えもあり、現在でも、八ツ鹿保存会の人々によって子どもたちに受け継がれている。
③④⑤

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、宇和島市の八ツ鹿踊りやそれを保存・継承する人々の様子を理解しているか」を
評価する。

③④⑤
○「太鼓祭り」の写真を見て、どのように残 ◆ イ ン タ ビ ュ ー な(3)新居浜太鼓祭されてきたのか、川西地区の加藤さんにイどで取材する前りンタビューすることや太鼓台ミュージアに、パンフレット
P.102～103
ムで見学する内容を話し合う。
など手元の資料
・たくさんの太鼓台が集まっていて、とてもでわかることを
新 居 浜 太鼓 祭
迫力があるね。
整理しておき、そりは、どのように ・子どもがかつぐ太鼓台もあるよ。
こから考えた予
して 続けられて ・海の上にも太鼓台を浮かべているね。これ
想や疑問を確か
だけ大きな祭りをどのようにして続けてめるという目的きた のでしょう
きたのかな。
意識をもたせるか。
○インタビューしてわかったことや太鼓台ようにする。
（3 時間）
ミュージアムを見学して、わかったことを ◆年表からは、祭り話し合う。
を受け継ぐだけ・太鼓祭りは、地域の団結を願った平和の祭ではなく、将来も典だとわかった。
祭りを続けてい・太鼓台が地域の発展に合わせて大きくなくために、子どもってきたことがわかった。
太鼓台の運行が・子ども太鼓台は、将来祭りを担う子どもた
昭和時代に始まちのために昭和時代から始められたことったことにも気がわかった。
づかせたい。
○クラスで発表するための準備を行う。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、新居浜市の太鼓祭りやそれを保存・継承する人々の様子を理解しているか」を評価する。

新居浜太鼓祭りは、約千年前にはじまったと伝わり、地域の産業の発展とともに豪華絢爛になった。昭和時代から子ども
太鼓台の運行も始まり、地域の団結の願いを込めた平和の祭典として受け継がれ
ている。
③④⑤

- 28 -

本時のめあて

ま
と
め
る

い
か
す

○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点⑥⑦受けつがれて ○これまでに調べたことを発表して、表にまきた古いものとめる。
P.104～105 ・「はじまり」、「はじまりやこれまでのできごと」「だれがどのように受けついでき
県 内 に 古く かたか」「人々の願い」に分けて整理するとら残 るものにつよいね。
いて 調べたこと ○作成した表を見ながら、それぞれに共通することや違う点など、気づいたことを話しを伝え合い、表に合う。
整理しましょう。
・受け継がれてきた古いものは、どれも長い（2 時間）
間人々に大切にされてきたんだね。
・地域の人々の幸せやほこり、団結といった思いや願いが込められているんだね。
・たくさんの人に文化財や郷土芸能、祭りを知ってもらおうと努力したり、子どもたちに受け継ぐための工夫をしたりしていたね。

評価規準と評価方法◆「まなび方コーナ [知技②]ー」を参照して、 ノートの記述内容や
表 に 整 理 す る 方 発言内容から、「調法を確認する。
べたことを表や文な◆ 整 理 し た 表 を も どにまとめ、県内のとに、「はじまり」 文化財や年中行事が「 は じ ま り や こ 地域の人々に受け継れ ま で の で き ご がれてきたことや、と」「だれがどの それらには地域の発
よ う に 受 け つ い 展などの人々の様々できたか」「人々 な願いが込められての 願 い 」 に つ い いることについて理て、共通点や違い 解しているか」を評を考えながら、学 価する。
習問題について考えられるようにする。
◆一人一台端末を
県内の文化財や年中行事は、長い間地域使って表を作成の人々が協力して受け継いできたものでする際は、QR コンあり、それらには地域の発展など人々のテンツ「まとめる
様々な願いが込められている。
ワークシート」が⑥⑦
活用できる。
⑧⑨身近な地いき ○身近な地域に古くから残るものについて考 ◆地域の伝統や文化 [態度②]
を見直そう
える。
を保存したり継承 作品の内容や発言内P.106～107 ・学校には伊予万歳クラブがあるけれど、こしたりするために 容から、「地域の伝れも古くから残るものだと思う。
自分たちが協力で 統や文化の保存や継地 い き に古 く ○伊予万歳保存会の平野さんにインタビュー
きることを考えた 承に関わって、自分から残るものをしてわかったことを整理する。
り選択・判断した たちにできることな受けつぐために、 ・万歳は正月に家が栄えるように、うたった
りして、地域に対 どを考えようとしてり、おどったりする郷土芸能。
する誇りや持続可 いるか」を評価す
自分たちにでき・伊予万歳には350年以上の歴史がある。
能な社会を担おう る。
ることを考えて・若い人に伝えるために、学校のクラブで教と す る 態 度 を 養 [思判表②]
みましょう。
えている。
う。
作品の内容や発言内（2 時間） ○伊予万歳のように、身近な古くから残るも ◆教科書では伊予万 容から、「文化財やのを受け継ぐ取り組みに、より多くの子ど歳を取り上げてい 年中行事を保存した
もたちが参加するために、自分たちにできるが、身近な事例 り受け継いだりしてることを話し合う。
を簡単に調べて自 いる人々の工夫や努・秋祭りに参加して、祭りのにない手になる。 分たちにできるこ 力と地域の人々の願・実際に体験して、楽しいところややりがいとを考えさせると いを関連付けて、学をまわりの人に伝える。
よい。
習したことをもとに・ポスターをつくって、学校や地域で宣伝す
地域の伝統や文化のる。
保存や継承に関わって、自分たちにでき地域に古くから残る文化財や年中行事にることなどを考えたは、人々の願いが込められており、地域
り選択・判断したり社会の一員としての自覚を持って保存・して、表現している継承のために何ができるか考えていくこか」を評価する。
とが大切である。
⑧⑨- 29 -

小単元の指導・評価計画

4－②

谷に囲まれた台地に水を引く

12 時間／P.108～123

目標
県内の先人の働きについて、当時の世の中の課題や人々の願いなどに着目して、見学・調査したり地図などの資料で調べたりして、年表などにまとめ、地域の発展に尽くした先人の具体的事例を捉え、先人の働きを考え、表現することを通して、地域の発展に尽くした先人は、様々な苦心や努力により当時の生活の向上に貢献したことを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態
度を養う。
評価規準
知識・技能
①当時の世の中の課題や人々の願いなどについて、見学・調査したり地図などの資料で調べたりして、必要な情報を集め、読み取り、地域の発展に尽くした先人の具体的事例を理解している。
②調べたことを年表や文などにまとめ、地域の発展に尽くした先人は、様々な苦心や努力により当時の生活の向上に貢献したことを理解している。

思考・判断・表現①当時の世の中の課題や人々の願いなどに着目して、問いを見いだし、地域の発展に尽くした先人の具体的事例について考え表現している。

②先人の働きと地域の発展や人々の生活の向上を関連付けて考え、適切に表現している。

- 30 -

主体的に学習に取り組む態度①県内の先人の働きについて、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①石でできた橋○通潤橋の写真を見て、気づいたことを発P.108～109表する。
・真ん中から水がすごい勢いで大量に吹き通 潤 橋 を観 察
出している。
して、どのような ・橋の下が丸い形になっている。
ことがわかるの ・たくさんの人が橋を見に来ている。
かを話し合いま ○なぜ、このような橋をつくったのか考える。
しょう。
・空から見ると、谷が深いよ。どこかとど（1 時間）
こかを結ぶ道をつくりたかったのかな。
・橋から水が吹き出していることと何か関係があるのかな。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆通潤橋の写真を提示する。
◆地図で、通潤橋の位置を確かめる。
◆布田保之助が約170 年前の人であることを確認する。
◆通潤橋のまわりの地形を確かめる。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を読み取り、通潤橋の地理的な観点からみた特徴について理解しているか」を評価する。

◆白糸台地の人々の願いについて、水の確保の難しさと生活への影
響を関連付けて調べるようにする。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「地形ゆえの当時の人々の思いや願いに着目して、問いを見いだしているか」を評価する。

熊本県の白糸台地には、布田保之助を中心とした人々が石を組んでつくった通潤橋という水を通すための橋がある。
①
学
習
問
題
を
つ
か
む

②昔の人々の願い ○白糸台地の地形に関する写真を読み取
P.110～111
る。
・深い谷に囲まれている。
白 糸 台 地に 住・水を確保するために川まで下りるのが大んでいた人々の変だ。
願いと地形の特○白糸台地でくらす人々の願いについて調
ちょうをもとに、べる。
学習問題をつく・農業用水が十分でない。
りましょう。
・何とかして水を引きたい。
（1 時間） ○学習問題をつくる。
・どうやって橋をつくったのだろう。

学習問題 布田保之助たちは、どのような苦心やくふうをして通潤橋をつくったのでしょうか。
○学習問題について予想し、学習計画を立
てる。

調
べ
る

③④用水路として ○人物年表などから布田保之助について読
の通潤橋
み取る。
P.112～113 ・多くの庄屋のまとめ役。
・51才で通潤橋をつくり始めた。
保之助は、どこ○イラスト、地図などを活用して用水がど
からどのようにのように送られているか調べる。
して、白糸台地に ・約６kmも離れた笹原川から水を引いている。
水を引こうとし
・白糸台地は台地なので、低い所から水をたのでしょうか。
送る工夫が必要。
（2 時間）
布田保之助は、笹原川から水を取り入れて用水をつくり、水の通る橋をつくって、白糸台地に水を送ろうとした。
③④- 31 -◆学習問題の解決のために調べる
ことを整理し、学習計画を立てる。
QR コンテンツ「学習計画ワークシート」を活用して
もよい。

[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「通潤用水をつくった布田保之助ら
先人の働きについて、予想や学習計画
を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。
◆ 通 潤 橋 が 通 潤 用 [思判表①]
水全体のどの位 ノートの記述内容
置にあるか、資料 や 発 言 内 容 か ら 、「通潤橋と白糸 「白糸台地へ水を台地」「取り入れ 引 く こ と の 困 難 さ
口から通潤橋ま について考え表現
で」などから調べ しているか」を評価るようにする。
する。
◆P.113「まなび方コーナー」を活用
して、現地で用水を調べる際のポ
イントを確認する。
◆ことば「用水」を確認する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法⑤⑥水を送るくふ ○白糸台地の地図などから地形の様子を読う
み取り、水を送るのに、どのような課題がP.114～115
あったのか、整理する。
・まわりの谷が深くなっているので、まわり
深 い 谷 に囲 まの川から水を取りにくい。
れた台地に、どの ・高い所へ水を送る工夫が必要。
ようにして水を ○布田保之助が橋より高い土地にどのようにして水を送ったのか、調べる。
送ったのでしょ・水が落ちる力を利用した。
うか。
・管を木ではなく、石にした。
（2 時間）
布田保之助は、土地の高い白糸台地に水を送るために、水が落ちる力を利用するとともに、石の管をつなげて水を送るしくみを考えついた。
⑤⑥◆問題点をどのよ
うに解決したかを予想し、調べる
ようにする。
◆ことば「等高線」
を確認する。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、深い谷に囲まれた白糸台地に水を送るしくみについて理解しているか」を評価する。

⑦⑧石の管をつな ○水が石のすきまからもれないようにどのげて水を送るく
ようなことをしたのか、調べる。
ふう・特別なしっくいでつないだ。
P.116～117 ・何度も実験をくり返して、水圧に耐えられる通水管をつくることができた。
ど の よ うに し ○橋が石の重みや水の勢いで崩れないようて、石の管をつなに行った工夫を調べる。
・丈夫なアーチ型の石橋。
げて 水を通した・橋のあしもとは、特に強くする必要があのでしょうか。
る。
（2 時間）
布田保之助は、水がもれないように石の管を特別なしっくいでつなぐしくみを取り入れるとともに、丈夫なアーチ型の石橋にしようと考えた。
⑦⑧◆問題点をどのよ
うに解決したかを予想し、調べる
ようにする。
◆用語解説「しっくい」を確認する。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、石の隙間から水がもれない工夫について理解しているか」を評価する。

⑨じょうぶな橋に ○人物年表などから橋本勘五郎について調
するために
べる。
P.118～119 ・たくさんの橋をつくった。
・明治政府に招かれた。
石工たちは、じ○石工たちが丈夫な橋にするために行ったょう ぶな橋にす工夫を調べる。
るために、どのよ ・熊本城の石垣を参考にした。
うな ことをした ・石橋づくりの手順のでしょうか。
布田保之助のたのみを受けた橋本勘五郎
ら石工たちは、熊本城の石垣の技術を取（1 時間）
り入れて丈夫な橋をつくり、1 年 8 か月で完成させた。
⑨◆橋本勘五郎の功績について、丈夫な橋づくりの工夫と関連させて調べるようにする。
◆ことば「石工」を確認する。
◆アーチ型の石橋建設の手順などについては、VTRや模型などを活用して実感的に理解できるようにするとよい。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、丈夫な橋にするための石工たちの工夫について理解しているか」を評価する。

- 32 -

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆用水ができる前と後で、どのような違いがあるか、
用水路の完成と水田の広がりを
関連付け、比較して調べるようにする。
◆用水路が、水の確
保や収穫量の増加だけでなく、
人々のくらしの向上につながっていることを考えられるようにする。
◆通潤橋に対する地域の人々の意○2016 年の熊本地震の際、通潤橋はどうなっ
識について、「通たのか、調べる。
潤地区土地改良・ひび割れなどが起こり、水がもれだした。
区の甲斐さんの・地元の農業をする若者が中心になって全話」を関連付けて国から支援を集めようとする動きがあっ調べるようにすた。
る。
◆ことば「ボランテ
ィア」を確認する。
⑪⑫通潤橋物語を ○調べたことを紙芝居にまとめて、通潤橋物 ◆ P.122 ～ 123 「 ま紙しばいにまと語をつくる。
なび方コーナー」
めよう○布田保之助や石工たちの功績について改を活用し、学習しP.122～123
めて考えたことについて話し合い、場面ごたことをもとにとに伝えたい内容を整理し、それぞれの場
紙芝居にまとめ、
調 べ て わか っ面に合ったせりふを考えて、みんなで協力
発表する手順をたことや考えた
して紙芝居をつくる。
確認する。
ことを、紙しばい ・布田保之助をはじめ、多くの石工や村人の ◆P.122「ことば」を働きがあって、人々の生活がよりよいもの参考にして、学習にまとめて発表になった。
をふり返ることしましょう。
ができるように様々な苦心や工夫を重ねて用水を開発し（2 時間）する。
た先人の働きにより、人々の生活の向上◆紙芝居にまとめへの願いが実現し、地域が発展してきる際は、ひな型とた。
して QR コンテン⑪⑫
ツ「まとめるワー
クシート」を活用
できる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、通潤橋が完成したことによる人々のくらしの変化について理解しているか」を評価する。

⑩人々のくらしの ○通潤橋ができて、人々のくらしがどのよう変化に変わったのか、調べる。
P.120～121 ・白糸台地の写真や資料から、土地利用の変化（水田の広がり）を読み取る。
通 潤 橋 がで き・用水路は今も使われている。
て、人々のくらし ・この地域の人々にとってなくてはならなはどのように変
いものである。
わったのでしょ ○どのようにして通潤橋を残していこうとしているか、調べる。
うか。
・清掃活動のボランティア（1 時間）
・通潤橋は地域の宝。
通潤橋と用水路の建設によって、白糸台地には水田が広がり、人々の生活は向上した。山都町や熊本県の人々は、清掃活動のボランティアをしたり、昔の方法で修理したりすることで、通潤橋を未来に残していこうとしている。
⑩

ま
と
め
る

- 33 -[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「通潤橋を後世に残していこうとする山都町や熊本県の人々の思いや願いについて考え表現しているか」を評
価する。

[知技②]
紙芝居の絵やせり
ふの内容から、「通潤橋の果たした役
割やそれをつくった布田保之助や石工たちの功績を理解しているか」を評価する。
[思判表②]
紙芝居の絵やせり
ふの内容から、「布田保之助と石工たちの功績と通潤橋の果たした役割と後の世までの影響を関連付け、生活の向上を考え表現しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 5 単元オリエンテーション）

1 時間／P.130～131

指導計画
本時のめあて○おもな学習活動

・内容○県内各地の写真を見て、地域の特色や人々のくらしについて話し合う。
わ た し たち が・みやぎ蔵王こけし館で実演を見たことが住む県には、どのある。
よう な特色をも
・仙台市は、国際ハーフマラソンが有名。
った 地いきがあるのでしょうか。 ・松島は、県を代表する観光地だ。
（1 時間） ・登米市登米町には「みやぎの明治村」がある。
単元のめあて県内の特色ある地いきや人々のくらしについて調べてみましょう。

- 34 -◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆地場産業がさかんな地域や国際交流に取り組む
地域、自然環境や伝統的な文化を保護・活用している地域の存在を意識できるようにする。

[態度]
発言内容やノートの記述内容から、「県内には様々な特色ある地域があることに気づき、そうした地域の人々のくらしの様子に関心を高めているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

5－①こけしをつくるまち・蔵王町

7 時間／P.132～139

目標
県内の特色ある地域の様子について、特色ある地域の位置や自然環境、人々の活動や産業の歴史的背景、人々の協力関係などに着目して、地図帳や各種の資料で調べ、白地図などにまとめ、地域の様子を捉え、それらの特色を考え、表現することを通して、県内の特色ある地域では、人々が協力し、特色あるまちづくりや観光などの産業の発展に努めていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
思考・判断・表現①特色ある地域の位置や自然環 ①特色ある地域の位置、人々の活境、人々の活動や産業の歴史的
動や産業の歴史的背景、人々の背景、人々の協力関係などにつ協力関係などに着目して、問いいて地図帳や各種の資料で調を見いだし、県内の特色ある地
べて、必要な情報を集め、読み域の様子について考え表現して取り、特色ある地域の様子を理いる。
解している。
②調べたことを白地図や文など ②特色ある地域の人々の活動や産にまとめ、県内の特色ある地域
業とそれらの地域の発展を関連
では、人々が協力し、特色ある付けたり、自分たちの住む地域
まちづくりや観光などの産業と比較したりして県内の地域のの発展に努めていることを理
特色を考え、適切に表現してい解している。
る。

- 35 -

主体的に学習に取り組む態度①県内の特色ある地域の様子について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画※[]は主として記録に残す場面

本時のめあて

学
習
問
調題
べを
るつ
か
む

調
べ
る

○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法①こけしづくりの ○写真や統計資料などから、気づいたこと◆ 蔵 王 町 で こ け し [思判表①]
伝統を守る蔵王を話し合う。
づ く り が 続 い て ノートの記述内容や町・蔵王町は山に囲まれた地形である。
い る 理 由 を 資 料 発言内容から、「蔵P.132～133 ・蔵王町の遠刈田温泉には、こけし館やこを も と に 予 想 さ 王町の伝統的な産業
けしの欄干のある橋がある。
せる。
であるこけしづくり
写 真 や 資料 か・蔵王町のこけしは国の伝統工芸品に指定◆ことば「伝統的な の取り組みに着目しら、気づいたことされている。
産 業 」 に 注 目 さ て、問いを見いだしを話し合い、学習○学習問題をつくり、予想し、学習計画をせ、景観を守る取 ているか」を評価す問題をつくりま立てる。
り 組 み に つ い て る。
しょう。
考えさせる。
（1 時間）
学習問題 蔵王町では、こけしづくりをどのように受けついできたのでしょうか。
・空撮写真を見ると、蔵王町には森林が多そうだ。こけしはこの木でつくられているのかな。
・こけしは、いつごろからつくられているのか知りたい。

◆学習計画を立てる際は、QR コンテ
ンツ「学習計画ワークシート」が活用できる。

②③古くからつく ○蔵王町でこけしづくりがさかんになった
られてきたこけ
理由を、資料を活用して調べ、まとめ、し話し合う。
P.134～135 ・蔵王町以外でも山に囲まれた地域ではこけしづくりが行われている。
な ぜ 蔵 王町 で ・こけしづくりは原料である木がとれやす
は、こけしづくりい場所で木地師が始めた。
がさ かんになっ ・子どものおもちゃとしてつくり始めらたのでしょうか。
れ、今では土産物として蔵王町の特産品（2 時間）となっている。
蔵王町では、原料の木がとれやすい環境を生かして古くからこけしづくりが行われており、現在は特産品となっている。
②③◆地図などの資料
からこけしづく
りがどのような
環境でさかんなのか考えさせる。
◆こけしづくりが古くから行われてきた歴史を調べさせる。

④⑤遠刈田こけし ○蔵王町のこけしは、どのようにつくらづくりれ、受け継がれてきたのか資料を活用しP.136～137て調べ、まとめ、話し合う。
・数々の工程を経て、一つのこけしはつく200 年 以 上 のられている。
伝統をもつこけ ・一人前の工人になるには長い年月がかか
しは、どのようにる。
つくられてきた ・ほかの地域からも後継を募り、こけしづくりを受け継いでいる。
のでしょうか。

◆伝統的なこけし
づくりがどのように行われているのか資料をもとに調べるようにする。
◆伝統を受け継ぎ、次の世代に受け継いで行くために大切なことを考えさせる。

（2 時間）

蔵王町では、伝統的なこけしづくりを守るとともに、ほかの地域から工人を募り、新しい形のこけしづくりにも挑戦している。
④⑤- 36 -[態度①]
ノートの記述内容や発言内容から、「蔵王
町の伝統的な産業であるこけしづくりやその歴史的背景について、予想や学習計
画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評
価する。
[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、蔵王町の地理的な特徴とこけしづくりの歴史について理解しているか」を評価する。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「伝統的なこけしづくりを受け継ぐことに加えて、こけしづくりを未来につなぐ取り組みについて考え、表現しているか」を評価する。

本時のめあてまとめる○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法⑥未来へつなげる ○伝統のこけしづくりを未来につなげてい
こけしづくりくために取り組んでいることを、資料をP.138
活用して調べ、まとめ、話し合う。
・こけし工人の移住を進めたり、若手工人
蔵王町では、伝の作品の販売を助けたりしている。
統のこけしづく・インターネット販売などで、販売を外国
りを未来へつななどにも広げている。
げるために、どの蔵王町では、伝統のこけしづくりを未来ような取り組みにつなげるために、若手工人の移住を進めたり、新しい販売方法を工夫したりしをしているので
ている。
しょうか。
⑥
（1 時間）◆伝統を未来につなげる取り組みをしていることを調べさせる。
◆新しい取り組みを工夫する意味を話し合わせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を読み取り、新しい販売
方法や若い工人を受け入れる取り組
みについて理解しているか」を評価する。

⑦４コマＣＭをつ ○こけしをつくる蔵王町について、調べたこ
くるとをもとに4コマCMをつくる。
P.139 ・こけしづくりには200年以上の歴史がある。
こ け し をつ く
・伝統的な技術を生かして手づくりしている蔵王町についる。
て調べたことを ・後継者を増やすために、ほかの地域から工人になる人を募っている。
もとに、4 コマ CM
・こけしに関するイベントや、インターネッをつくりましょト販売など、こけしの魅力を広める取り組う。
みをしている。
（1 時間）
蔵王町では、伝統的な産業であるこけしづくりを生かしたまちづくりを進めるとともに、その伝統や技術を守り、未来につなぐ取り組みを工夫している。

◆学習問題を確認して、P.139「ことば」を使って、4 コ
マ CM をつくるようにする。
◆「まなび方コーナー」を参考に 4 コ
マ CM をつくるよ
うにする。
◆ICT 端末を使用して 4 コマ CM を作成する際は、QR コ
ンテンツ「まとめるワークシート」
を活用してもよい。

[知技②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「蔵王町の伝統的な産業を生かした
まちづくりの様子や、こけしづくりを未来に残し伝えよ
うとしている取り組みについて理解しているか」を評価する。
[思判表②]
4 コマ CM やノートの記述内容から、「蔵王町の伝統的な産業と地域の発展を関連付け、特色を生かしたまちづ
くりについて考え表現しているか」を評価する。

⑦- 37 -

小単元の指導・評価計画

5－②国際交流に取り組むまち・仙台市

7 時間／P.140～147

目標
県内の特色ある地域の様子について、特色ある地域の位置や自然環境、人々の活動や産業の歴史的背景、人々の協力関係などに着目して、地図帳や各種の資料で調べ、白地図などにまとめ、地域の様子を捉え、それらの特色を考え、表現することを通して、県内の特色ある地域では、人々が協力し、特色あるまちづくりや観光などの産業の発展に努めていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①特色ある地域の位置や自然環
境、人々の活動や産業の歴史
的背景、人々の協力関係など
について地図帳や各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、特色ある地域の様子を理解している。
②調べたことを白地図や文などにまとめ、県内の特色ある地
域では、人々が協力し、特色あるまちづくりや観光などの産業の発展に努めていることを理解している。

思考・判断・表現①特色ある地域の位置、人々の活動や産業の歴史的背景、人々の協力関係などに着目して、問いを見いだし、県内の特色ある地域の様子について考え表現している。
②特色ある地域の人々の活動や産業とそれらの地域の発展を関連付けたり、自分たちの住む地域と比較したりして県内の地域の特色を考え、適切に表現している。

- 38 -

主体的に学習に取り組む態度①県内の特色ある地域の様子について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしてい
る。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
調題
べを
るつ
か
む

調
べ
る

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①外国とのつなが ○写真や統計資料などから、気づいたことりが深い仙台市を話し合う。
P.140～141 ・「仙台国際ハーフマラソン」や「仙台国際音楽コンクール」には外国の人たちが
写 真 や 資料 か
たくさん参加している。
ら、気づいたこと・中国をはじめいろいろな国の人が住んでを話し合い、学習いる。
問題をつくりま・仙台市のウェブサイトには、市の国際交しょう。
流についてまとめたページがある。様々（1 時間）な交流が紹介されている。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆資料２や３を読み取ることを通して、外国の人た
ちがなぜ増えているのか、考えさせるようにする。
◆外国の人とくらすために、どのよ
うな取り組みをしているのか予想させる。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「仙台市の国際交流の取り組みや人々の協力に着目して、問いを見いだしているか」
を評価する。

○学習問題をつくり、予想し、学習計画を立てる。
学習問題 仙台市では、外国の人々とどのような交流をし、共にくらすためにどのようなまちづくりをしているのでしょうか。
・なぜ仙台市には外国の人が多く住んでいるのかな。
・外国との交流には、ほかにどのようなものがあるのかな。

②③国際交流の取 ○仙台市ではどのような国際交流をしていり組み
るか、資料を活用して調べ、まとめ、話P.142～143
し合う。
・仙台市は国際姉妹都市や国際交流都市な
仙台市は、どのど、現在９つの都市と交流している。
よう な国際交流
・国旗には、その国の人々の願いが込めらをし ているのでれている。互いに尊重し合うことが大切しょうか。
だ。
（2 時間）
仙台市は、スポーツのイベントなどを開き、国際姉妹都市や国際友好都市との交流を中心に長い間様々な国際交流をしている。
②③④⑤共にくらしや ○SenTIAでは、どのような交流の取り組み
すいまちづくりが行われているか、資料を活用して調P.144～145
べ、まとめ、話し合う。
・仙台市では、市とSenTIAが協力して、交SenTIA では、
流活動や共にくらすための取り組みを行
どのような取りっている。
組みが行われて ・SenTIAは、主に外国人向けにサポートする取り組みをしているだけでなく、互いいるのでしょうの文化を紹介し合う機会を設けるなどしか。
て、世界の課題や多様性の理解に努めて（2 時間）いる。
SenTIA では、外国人住民のサポートだけではなく、外国の文化を伝える活動に取り組み、「共にくらす」ことを目指している。
④⑤- 39 -◆インターネットで調べる際は、
P.141「まなび方コーナー」を参照
する。
◆学習計画を立てる際は、QR コンテ
ンツ「学習計画ワークシート」が活用できる。
◆仙台市がいつごろからどのような理由で外国との交流を始めたのか、地図や年表などを活用して調べるようにする。
◆ことば「国際交流」を確認する。

[態度①]
ノートの記述内容や発言内容から、「仙台市の国際交流の取り組みについて、予想
や学習計画を立て、学習問題を解決する
見通しをもっているか」を評価する。

◆市や SenTIA はどのような協力をしているのか資料などを活用して調べるようにする。
◆ことば「共にくらす」、用語解説「留学生」を確認する。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「外国人支援だけ
でなく留学生交流
委員による共生の取り組みについて考え表現しているか」を評価する。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、仙台市の国際交流の歴史や特徴について理解しているか」を評価する。

本時のめあてまとめる○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法⑥だれもが安心し ○市民は共にくらすためにどのような取りてくらせるまち組みをしているのか、資料を活用して調を目指して
べ、話し合う。
P.146 ・東日本大震災では、外国人住民も避難所にたくさん集まったが言語や宗教、習慣
市民は、共にくの差異などによって互いに困ることがあらすために、どのった。
ような取り組み ・東日本大震災での課題をもとに、外国人をしているのでも一緒に防災訓練を行うなど、共生への取り組みを行っている。
しょうか。
（1 時間）
市民は、共にくらすために、防災活動などを通して外国人住民と交流活動を行っている。
⑥◆外国人住民も地域の一員であることに気づかせるようにする。
◆交流するだけではなく、日本人住民と外国人住民が共生していく
ことが大切であることを考えさせたい。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を読み取り、日本人住民と外国人住民が共にくらすための取り組みについて理解しているか」を評価する。

⑦４コマＣＭをつ ○国際交流に取り組む仙台市について、調べくるたことをもとに４コマCMをつくる。
P.147 ・仙台は、歴史的に外国と深いつながりがある。
国 際 交 流に 取・世界の様々な都市と、姉妹・友好都市の提り組む仙台市に携をしている。
ついて調べたこ ・SenTIAでは、外国人向けにサポートする取り組みをしているだけでなく、お互いの文とをもとに、4 コ化を紹介し合う機会を設けて、それぞれのマ CM をつくりま
文化を理解できる取り組みをしていた。
しょう。
・地域の防災訓練に外国人住民も参加する（1 時間）など、日本人と外国人住民が共に力を合わせて活動している。
仙台市では、市・団体・地域が協力して、「共にくらす」ための（多文化共生の）まちづくりに取り組んでいる。
⑦◆学習問題を確認して、これまでの時間で学んだ「ことば」を使って、４コマ CM をつくるようにする。
◆P.139「まなび方コーナー」を参考に４コマ CM をつくるようにする。
◆ICT 端末を使用して４コマ CM を作成する際は、QR コ
ンテンツ「まとめるワークシート」
を活用してもよい。

[知技②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「仙台市の国際交流や多文化共生といった人々の協力を生かしたまちづ
くりの様子を理解しているか」を評価する。
[思判表②]
４コマ CM やノートの記述内容から、「外国とのつながりが深い仙台市の国際交流の取り組
みやそれらを生かしたまちづくりについて考え表現しているか」を評価する。

- 40 -

小単元の指導・評価計画

5－③美しい景観を生かすまち・松島町

7 時間／P.148～155

目標
県内の特色ある地域の様子について、特色ある地域の位置や自然環境、人々の活動や産業の歴史的背景、人々の協力関係などに着目して、地図帳や各種の資料で調べ、白地図などにまとめ、地域の様子を捉え、それらの特色を考え、表現することを通して、県内の特色ある地域では、人々が協力し、特色あるまちづくりや観光などの産業の発展に努めていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。

評価規準
知識・技能
①特色ある地域の位置や自然環
境、人々の活動や産業の歴史的背景、人々の協力関係などについて地図帳や各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取
り、特色ある地域の様子を理解している。
②調べたことを白地図や文などにまとめ、県内の特色ある地域では、人々が協力し、特色あるまちづくりや観光などの産業の発展に努めていることを理解している。

思考・判断・表現①特色ある地域の位置、人々の活動や産業の歴史的背景、人々の協力関係などに着目して、問いを見いだし、県内の特色ある地域の様子について考え表現している。
②特色ある地域の人々の活動や産業とそれらの地域の発展を関連付けたり、自分たちの住む地域と比較したりして県内の地域の特色を考え、適切に表現している。

- 41 -

主体的に学習に取り組む態度①県内の特色ある地域の様子について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしてい
る。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
調題
べを
るつ
か
む

調
べ
る

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法①日本三景・松島 ○写真や統計資料などから、気づいたこと◆ 松 島 は い つ ご ろ [思判表①]
P.148～149 を話し合う。
か ら 観 光 地 と し ノートの記述内容や・松島はたくさんの島があり、日本三景のて 賑 わ っ て き た 発言内容から、「松写 真 や 資料 か一つに数えられる景勝地である。
のか、資料をもと 島町の景観を生かしら、気づいたこと・宮城県の観光地として観光客数が最も多に予想させる。
たまちづくりの取りを話し合い、学習い。
◆ことば「景観」に 組みに着目して、問問題をつくりま
・古い建物やまちなみが残っているそう
注目させ、景観を いを見いだしているしょう。
だ。
守 る 取 り 組 み に か」を評価する。
（1 時間）○学習問題をつくり、予想し、学習計画をついて考えさせ立てる。
る。
学習問題 松島町では、美しい景観を生かしてどのようなまちづくりをしているのでしょうか。
・松島町の景観を守る取り組みを調べたい。
・町役場の人や観光関係の仕事をしている
人に、インタビューして調べたい。
・調べてわかったことは、これまでの学習と同じように４コマ CM にまとめよう。

◆学習計画を立てる際は、QR コンテ
ンツ「学習計画ワークシート」が活用できる。

②③昔からのまち ○松島町では、歴史ある美しい景観をどのなみを守るようにして守っているのか、資料を活用
P.150～151
して調べ、まとめ、話し合う。
・松島は江戸時代から美しい景観で有名だ
松島町では、れった。
きし ある美しい・景観条例をつくり、まちなみを整える活景観 をどのよう動をしている。
にし て守ってい・特別名勝松島や国宝瑞巌寺を中心にしたるのでしょうか。
まちなみを残すため、住民と話し合って（2 時間）いる。
松島町では、歴史ある美しい景観を守る
ために、景観条例をつくったり、住民が勉強会を開いたりするなどして、地域で協力している。
②③◆松島は江戸時代
からの古くからの景勝地であったことを資料から捉えさせる。
◆町だけでなく、住民も勉強会を開くなどして、景観の維持に努めていることを考えさせる。

④⑤美しい自然と ○松島町では、どのようにして松島湾の自景観を生かした然環境と景観を維持しているのか、資料
観光を活用して調べ、まとめ、話し合う。
P.152～153 ・島々の松や松島湾のアマモを守るために、町や団体、住民が活動している。
松島町では、美・遊覧船や名産の牡蠣など、観光客が楽ししい自然をどのめるようにしている。
ように守り、まち ・景観や自然環境を、名物として観光に生かしている。
づくりに生かし・東日本大震災の被害を克服しようとしてているのでしょいる。
うか。
松島町では、町や団体、住民が協力して、（2 時間）
松や湾の手入れなど美しい自然と景観を守る取り組みをするとともに、観光客を増やす活動をしている。
④⑤◆美しい自然を守り、観光に生かす
ための取り組みを資料などを活用して調べるよ
うにする。
◆まちと団体、住民が協力していることを考えさせる。

- 42 -[態度①]
ノートの記述内容や発言内容から、「松島町の自然環境を生かしたまちづくりについて、予想や学習計
画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評
価する。
[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、松島町の景観を生かし
たまちづくりの歴
史や人々の協力について理解しているか」を評価する。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「地域の人々が力を合わせて自然環
境を維持し、観光につなげる取り組みについて考え表現
しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆未来を担う次の世代へ引き継ぐ取り組みをしていることを調べさせる。
◆景観を維持していくために大切なことを話し合わせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を読み取り、歴史ある美
しい景観や自然環
境を未来につなげるための取り組みについて理解しているか」を評価する。

⑦４コマＣＭをつ ○美しい景観を生かす松島町について、調べ ◆ 学 習 問 題 を 確 認
くるたことをもとに４コマCMをつくる。
し、P.155「ことP.155 ・松島は、日本三景の一つで、たくさんの観ば」を使って、４
光客が訪れる。
コマ CM をつくる
美 し い 景観 を・松島町では、町と住民が協力して、景観をようにする。
生かす松島町に守るための取り組みを進めている。
◆P.139「まなび方ついて調べたこ ・観光客を増やすための取り組みにも力をコーナー」を参考
入れている。
に４コマ CM をつとをもとに、4 コ・未来の松島町を支える人材を育てている。
くるようにする。
マ CM をつくりま◆ICT 端末を使用し松島町では、歴史ある美しい景観や自然しょう。
て４コマ CM を作
環境を生かしたまちづくりを受け継ぎ、（1 時間）
成する際は、QR コ
広めるとともに、未来に残していくため
ンテンツ「まとめの取り組みを続けている。
るワークシート」⑦
を活用してもよい。

[知技②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「松島町の歴史ある美しい景観や自然環境を生かした
まちづくりの様子を理解しているか」
を評価する。
[思判表②]
４コマ CM やノートの記述内容から、「松島町の歴史ある美しい景観や自然環境を守る取り
組みやそれらを生かしたまちづくりについて考え表現
しているか」を評価する。
[思判表]
三角ポストの内容
や発言内容から、「学習した地域を関連付け、それぞれの特色を生かした
まちづくりや自分が住んでいる地域の特色を発信するなど、自分たちにもできることを考え、表現しているか」を
評価する。
[態度]
三角ポストの内容
や発言内容から、「学習したことをもとに、県内の特色ある地域のまちづ
くりを発信するな
ど、自分たちにもできることを考えよ
うとしているか」を評価する。

⑥景観を未来に○景観を生かしたまちづくりを続けていく
P.154
ために取り組んでいることを、資料を活用して調べ、まとめ、話し合う。
こ れ か らも 景・小・中学生が外国語でガイドをしてい観を生かしている。
くために、どのよ ・松島高校には観光科があり、地域の人やうな活動が行わ
旅行会社との実習やオンラインツアーを行っている。
れているのでしょうか。
歴史ある美しい景観を未来につなげていくために、「松島こども英語ガイド」や（1 時間）
松島高校に観光科をつくるなど、次の世代にむけた新しい取り組みを行ってい
る。
⑥

ま
と
め
る

単
元
全
体
の
い
か
す

❶県内の特色ある ○これまでにつくった４コマCMや、学習で使
地いきのよさをった写真などを整理する。
伝えよう
・伝統的な産業がさかんな地域
P.164～165 ・国際交流に取り組む地域
・自然環境を観光などに生かす地域
県 内 の 特色 あ・古いまちなみを観光などに生かす地域
る地 いきのよさ○特色ある地域と自分たちが住むまちを比を、学校のみんな
べて気づいたことを話し合う。
に伝 えてみまし○学習で使った写真などの資料を生かして
三角ポストをつくり、自分たちの県の特色ょう。
ある地域のよさを発信する。
（1 時間）
自分たちが住む県には、伝統的な産業や国際交流の取り組み、自然景観（古いまちなみ）などを生かしたまちづくりに取り組む特色ある地域があり、様々な人々が関わり合っている。
❶- 43 -◆自分たちのまちと似ているところや違うところについて、これま
でにつくった４
コマ CM や写真、地図等を活用して調べるようにする。

小単元の指導・評価計画

5－③古いまちなみを生かすまち・登米市登米町

7 時間／P.156～163

目標
県内の特色ある地域の様子について、特色ある地域の位置や自然環境、人々の活動や産業の歴史的背景、人々の協力関係などに着目して、地図帳や各種の資料で調べ、白地図などにまとめ、地域の様子を捉え、それらの特色を考え、表現することを通して、県内の特色ある地域では、人々が協力し、特色あるまちづくりや観光などの産業の発展に努めていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①特色ある地域の位置や自然環
境、人々の活動や産業の歴史
的背景、人々の協力関係など
について地図帳や各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、特色ある地域の様子を理解している。
②調べたことを白地図や文などにまとめ、県内の特色ある地
域では、人々が協力し、特色あるまちづくりや観光などの産業の発展に努めていることを理解している。

思考・判断・表現①特色ある地域の位置、人々の活動や産業の歴史的背景、人々の協力関係などに着目して、問いを見いだし、県内の特色ある地域の様子について考え表現している。
②特色ある地域の人々の活動や産業とそれらの地域の発展を関連付けたり、自分たちの住む地域と比較したりして県内の地域の特色を考え、適切に表現している。

- 44 -

主体的に学習に取り組む態度①県内の特色ある地域の様子について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしてい
る。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
調題
べを
るつ
か
む

調
べ
る

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法①「まちのいたる○写真や統計資料などから、気づいたことを ◆地図をもとに、約 [思判表①]ところに、古い話し合う。
500ｍ四方にたく ノートの記述内容や建物が」・約500ｍ四方の中に、古い建物がたくさんさんの古い建物が 発言内容から、「登P.156～157あり、「みやぎの明治村」と呼ばれてい維持されているこ 米町の古い文化財やる。
とに気づかせる。 景観を生かしたまち
写 真 や 資料 か・武家屋敷など、明治以前の建物もある。
◆ことば「景観」に づくりの取り組みにら、気づいたこと注目させ、景観を 着目して、問いを見を話し合い、学習守る取り組みにつ いだしているか」を
問題 をつくりま
いて考えさせる。 評価する。
しょう。
○学習問題をつくり、予想し、学習計画を立（1 時間）
てる。
学習問題 登米町では、伝統的な文化ざいやまちの景観を、どのようにまちづくりに生かしているのでしょうか。
・まちの人たちが、古い建物を大切に守ってきたのだと思う。
・大切に守ってきた理由は何だろう。

◆学習計画を立てる
際は、QR コンテンツ「学習計画ワー
クシート」が活用できる。

②③文化ざいとれ○登米町では、歴史ある景観をどのようにしきしある景観をて守っているのか、資料を活用して調べ、守り伝える
まとめ、話し合う。
P.158～159 ・江戸時代は城下町として栄えていた。
・明治時代には水沢県の県庁がおかれてい登米町では、どた。
のようにしてれ・登米の人々は歴史あるまちに誇りをもち、きしある景観を景観を保護している。
守っているので江戸時代から城下町として栄えてきた登
しょうか。
米のまちの人々は、登米の歴史に誇りを（2 時間）
もち、歴史ある景観を保護している。
②③◆江戸時代から地域の中心とし繁栄してきたことを捉えさせる。
◆市だけでなく住民も景観の維持に努めている理由を考えさせる。

④⑤景観を生かし○登米町では、「みやぎの明治村」の景観をたまちづくり生かしたまちづくりをどのように行っていP.160～161
るのか、資料を活用して調べ、まとめ、話し合う。
「 み や ぎの 明・とよま振興公社の人が景観条例をもとに、治村」の景観を生
住民にまちなみの維持を呼びかけている。
かしたまちづく ・町の人も進んで歴史ある建物を守り、人々に広めている。
りは、どのように・観光ガイドの人が、観光客に古いまちなみ行われているのの魅力を伝えている。
でしょうか。
登米町では、人々が力を合わせて「みやぎ（2 時間）の明治村」の古いまちなみを守り、観光に生かしている。
④⑤◆歴史ある景観を守り、観光に生かす
ための取り組みを資料などを活用して調べるようにする。
◆まちと団体、住民が協力していることを考えさせる。

- 45 -[態度①]
ノートの記述内容や発言内容から、「登米
市登米町の古いまち
なみを生かしたまちづくりについて、予想や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。
[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、登米町の歴
史や歴史ある景観を生かしたまちづくりの特徴について理解しているか」を評価する。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「登米町の人々が、それぞれの立場で歴史ある景観を守り、古いまちなみを生かしたまちづくりに取り組んでいることについて考え表現しているか」を評価する。

本時のめあて

ま
と
め
る

単
元
全
体
の
い
か
す

○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法⑥古くから伝わる○古くから伝わる景観や文化財を生かしたま
景観や文化を未ちづくりを続けていくために取り組んでい来へつなぐることを、資料を活用して調べ、まとめ、
P.162
話し合う。
・小学生が教育資料館の清掃活動をしてい
こ こ れ から もる。
文化ざいや景観・伝統ある登米能を、ほかの地域の人にも紹を生かしていく介する活動など、登米の文化をこれからもために、どのよう伝えようとしている。
なことが行われ登米町では、古くから伝わる景観や文化ているのでしょ財、文化を未来へつないでいくために、小学生による教育資料館の清掃活動や登うか。
米能継承活動など、次の世代やほかの地（1 時間）
域の人々にむけた新しい取り組みを行っている。
⑥◆未来を担う次の世代へ引き継ぐ取り組みをしていることを調べさせる。
◆景観を維持していくために大切なことを話し合わせる。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を読み取り、登米町の歴史ある景観を未来へつなぐ取り組みについて理解しているか」を評価する。

⑦４コマＣＭをつ○古いまちなみを生かす登米町について、調くる
べたことをもとに４コマCMをつくる。
P.163 ・登米町には文化財がたくさんあり、「みやぎの明治村」とよばれている。
古 い ま ちな み
・まちの人々は、登米の歴史に誇りをもち、を生かす登米町
文化財や歴史ある景観を伝えている。
について調べた
・市や地域の人々が様々な立場で協力して、歴史ある景観を守っている。
ことをもとに、4・登米町では、観光客を増やし、歴史ある景
コマ CM をつくり観や文化を未来につなげるための取り組みましょう。
をしている。
（1 時間）
登米市登米町では、「みやぎの明治村」とよばれる伝統的な文化財やまちなみを守り、それらを生かしたまちづくりに取り組んでいる。
⑦◆学習問題を確認し [知技②]て P.163「ことば」 ノートの記述内容やを使って、４コマ 発言内容から、「登CM をつくるよう 米町の文化財や歴史にする。
ある景観を生かした◆P.139「まなび方コ まちづくりの様子をーナー」を参考に 理解しているか」を４コマ CM をつく 評価する。
るようにする。
[思判表②]◆ICT 端末を使用し 4 コマ CM やノートのて４コマ CM を作 記述内容から、「登成する際は、QR コ 米町の文化財や歴史ンテンツ「まとめ ある景観を守る取りるワークシート」 組みやそれらを生かを 活 用 し て も よ したまちづくりについ。
いて考え表現しているか」を評価する。

❶県内の特色ある
地いきのよさを伝えよう
P.164～165
県 内 の 特色 ある地 いきのよさ
を、学校のみんなに伝 えてみましょう。
（1 時間）◆自分たちのまちと似ているところや違うところについて、これまでにつくった４コマ CMや写真、地図等を活用して調べるようにする。

○これまでにつくった４コマCMや、学習で使った写真などを整理する。
・伝統的な産業がさかんな地域
・国際交流に取り組む地域
・自然環境を観光などに生かす地域
・古いまちなみを観光などに生かす地域○特色ある地域と自分たちが住むまちを比べて気づいたことを話し合う。
○学習で使った写真などの資料を生かして三角ポストをつくり、自分たちの県の特色ある地域のよさを発信する。
自分たちが住む県には、伝統的な産業や国際交流の取り組み、自然景観（古いまちなみ）などを生かしたまちづくりに取り組む特色ある地域があり、様々な人々が関わり合っている。
❶- 46 -[思判表]
三角ポストの内容や発言内容から、「学習した三つの地域を関連付け、それぞれの特色を生かしたま
ちづくりや自分が住んでいる地域の特色を発信するなど、自分たちにもできることを考え、表現しているか」を評価する。
[態度]
三角ポストの内容や発言内容から、「県内の特色ある地域のまちづくりを発信するなど、自分たちにもできることを考えようとしているか」
を評価する。