＜特性理解編＞ 認知特性と授業

認知特性とは

１

認知特性とは，目で見る，耳で聞くなどの五感を中心とした感覚器から入ってきた様々な情報を，脳の中で「整理」「記憶」「理解」する能力のことです。

① 「視覚優位」…情報を「見て記憶する」のが得意② 「言語優位」…情報を「読んで記憶する」のが得意③ 「聴覚優位」…情報を「聞いて記憶する」のが得意

例えば，平安時代の仏教を学習するときには【語呂合わせでの覚え方】

平安時代の仏教
宗派
開祖

寺院

①

てんだいしゅう

しんごんしゅう

天台宗

真言宗

さい

くう

ちょう

最 澄

かい

こんごう ぶ

延暦寺

金剛峰寺「視覚優位」は絵図などの全体像を手掛かりに記
憶する

真言宗・空海 だから

天最は真空パックを発明した
（才）

空 海

えんりゃく じ

天台宗
最澄

天台宗・最澄じ

天最は真空パックを発明した。だから，天台宗は最澄，真言宗は空海。

真言宗
空海②「言語優位」は，説明文などを手掛かりに記憶する―

特別支援教育 2 ―天台宗は最澄。
真言宗は空海。

③「聴覚優位」は，語句を声に出すなどの音声を手掛かりに記憶する

特性 理 解 編

同じ情報を見聞きしても，誰もが同じ方法で整理したり，記憶したり，理解したりしているとは限りません。人には，それぞれ認知の仕方に得意不得意があります。ただし，これらの認知特性は，バランスよく活用している人もいれば，得意不得意の差が大きい人もいます。
３つの認知特性の要素を取り入れた授業を展開することで，生徒が自分の得意な学び方を選択して学習し「できた」や「分かった」を実感することにつながります。

＜特性理解編＞ 認知特性と授業

２

情報処理過程とは人は，見る，聞く，読む，触る，嗅ぐなど感覚器官を通して外部からの情報を入力し，脳内で情報を整理したり理解したりして，どのように行動すればいいか処理（判断）し，話す，
書く，動くなどして出力しています。この一連の過程を情報処理過程と言います。

特性 理 解 編

行動

情報
・見る
・聞く
・読む
・触る
・嗅ぐ

入力過程
（Input）

など

処理過程

出力過程

（Process）(Output)

・情報の整理，記憶，
理解
・計算する
・推論する
など

・話す
・書く
・動く
・操作する
・表情に出すなど※図は情報処理過程のイメージです

発達障害の特性を有する生徒は，入力過程，処理過程，出力過程のいずれかにつまずきがあり，学習の困難さを抱えてしまう可能性があります。
学習の困難さごとの配慮や支援の手立てについては，「特性理解編」p.11～p.26に掲載しています。

―

特別支援教育 3 ―＜特性理解編＞ 認知特性と授業

３

認知処理様式とは人が情報を整理したり，記憶したり，理解したりする方法には「継次処理」と「同時処理」があると考えられており，２つを合わせて認知処理様式と言います。通常はどちらもバラン
スよく発達するとされていますが，発達障害の特性を有する生徒は，認知処理様式が偏っている可能性があります。

理解する方法ちなみに，聴覚優位，言語優位の人は「継次処理」の方が得意で，視覚優位の人は「同時処理」の方が得意とされています。

例えば，美田園駅から宮城県総合教育センターまでの経路を覚えるときには【memo】①美田園駅を出て，ファミリーマートが見える信号の横断歩道を渡ります。
②ファミリーマー
トを左側に見て，歩道を約 250m
進みます。
③教育側入口から入ります。

「継次処理」が得意な聴覚優位，言語優位の人は…
→ 地図だけでは経路は覚えにくく，地図と一緒にメモを見たり，読んだり，
または道順を聞いたりすることで覚えられます。
「同時処理」が得意な視覚優位の人は…
→ 地図を見ることで経路が覚えられます。

先生方の認知特性や認知処理様式はどれに当てはまりますか？
私たち教師は，知らず知らずのうちに，自分の得意な認知特性
や認知処理様式で授業をしていることがあります。先生方と違う認知特性や認知処理様式を持つ生徒がいることも考慮して，課題提示や板書などを工夫してみましょう。

―

特別支援教育 4 ―特性 理 解 編「継次処理」…情報を一つずつ順序立てて理解する方法「同時処理」…情報の全体を捉えてから，部分同士を関連付けて

＜特性理解編＞ 認知特性と授業

４

認知特性を意識した板書例（数学編）（１）認知特性や授業ＵＤ，合理的配慮の視点で整理しないと問題

めあて
円柱の表面積の求め方を考えよう

円柱の表面積を求めてみよう
３cm

３cm

２cm

展開すると

特性 理 解 編

６cm

６πcm

【ヒント②】
・円周率＝π・半径 ＝ｒ・円周＝２πｒ・円の面積＝πｒ2
・長方形の面積＝ｒｈ

３cm

６cm

４cm

円柱は…
円が（ ２
長方形が（

）個
１ ）個
でできているまとめ【ヒント①】

円柱の表面積は…

・円の面積＝（半径）2×πを２個分・円周＝半径×２×π
・長方形の面積＝円周×高さを使うと求められる

なんで円の面積２個分と長方形の面積が円柱の面積なの？

円柱の表面積の求め方① 円の面積を求めて２倍する② 円の円周を求める③ 長方形の面積（円周×高さ）を求める④ ①と②をたす【ヒント①】に求め方が書いてあるから【ヒント②】は，いらないんじゃない？

問題の展開した図に数字があるから，長方形の面積は【ヒント①】の「円周×高さ」
じゃなくて，６π×６でよくない？

教師の説明（聴覚情報）だけでなく，図やヒントカードなどの視覚情報があった方が，より理解が深まりやすいと考えられます。
しかし，視覚情報や言語情報，すぐに答えにつながるようなヒントを与えすぎることも，逆に，生徒の思考を止めてしまったり，学習意欲の低下につながったりすることがあります。
学級や生徒の実態に応じて提示の仕方（方法や量など）を工夫してみましょう。

―

特別支援教育 5 ―＜特性理解編＞ 認知特性と授業（２）認知特性や授業ＵＤ，合理的配慮の視点で整理すると【言語情報】【継次処理】【視覚情報】【同時処理】

めあて

順序立てて考えることで，理解するために必要な支援になります

立体の構造をイメージする
ことが弱い生徒に必要な支援になりますまとめ

円柱の表面積の求め方を考えよう
２cm

２cm

展開すると
４cm

問題
表面積の求め方は？

特性 理 解 編

４cm

円柱の表面積の求め方① 円の面積を求めて２倍する② 円周を求める③ 長方形の面積(円周×高さ)を求める④ ①と③をたす
次の円柱の表面積を求めてみよう
３cm

２cm

【ヒント①】
表面積を求めるのに必要なのは？

６cm【授業ＵＤ】
円柱は…
課題の焦点化円が（ ２ ）個長方形が（ １ ）個でできているから
表面積は…
円２個の面積と長方形１個の面積を求めればいい【ヒント②】
・円周率＝π・半径 ＝ｒ・円周＝２πｒ・円の面積＝πｒ2
・長方形の面積＝円周×高さ【合理的配慮の視点】

個別の支援が必要な生徒に配付します【ヒントカード】

円と接する長方形の辺の長さ(赤線)半径＝円周の長さ(赤線)

半径円の面積＝(半径)２×π
分解して
計算する

【ヒントカード】を見ながら，円の面積と長方形の面積の求め方の式をつくって計算できた

まとめの後で問題を解く
から，解く順番が分かりやすいし，【ヒント②】から面積を求めるのに必要な情報も見付けやすいね＋

円周＝半径×２×π
高さ
長方形の面積＝円周×高さ

めあてとまとめが並んで書いてあるから，後で見直しやすい

本時のめあての達成に必要な，視覚情報や言語情報を取捨選択して提示することで，生徒の思考の流れをスムーズにすることが可能になると考えます。
板書の構造化について，各教科で統一して取り組めることについて話し合ってみることも大切ですね。
―

特別支援教育 6 ―＜特性理解編＞ 認知特性と授業

５

認知特性を意識したワークシート例（保健体育編）（１）認知特性や授業 UD，合理的配慮の視点で整理しないと心肺蘇生法を学ぼう

２年

組

番

氏名（

）

特性 理 解 編

メンバー
順

内容

ポイント

１

状況確認

移動が必要な場所か判断する

２

反応確認

肩をたたいて呼び掛ける

３

救助依頼
・119 番通報・AED 依頼

大声で助けを求める

４

呼吸確認

10 秒以内で胸や腹の動きを見る

５

胸骨圧迫
手のひらの付け根で 30 回行う

・強く（５～６㎝）
・速く（100～120／分）
・絶え間なく（中断しない）

６

人工呼吸
気道を確保し，２回行う

口の中に出血があれば胸骨圧迫のみを行う

７

AED 使用・電源を入れる・パッドを装着する・ショックボタンを押す

音声メッセージに従って操作するなんて呼び掛けたり，助けを求めたりすればいいの？

体がぬれていれば拭き取る

どのへんをどうやって圧迫するんだっけ？

30回の圧迫を，１分間に 100～
120回の速さでするってことは，１回の圧迫は何秒でするの？

実技教科の授業において，教師が示範してから生徒に取り組ませる方法はよく見られます。しかし，手順やポイントがいくつもあると，生徒は全てを覚えておくことが難しくなります。
生徒の活動を支えるワークシートはあると便利ですが，単に内容を羅列しただけでは，グループによる学び合いの効果はあまり期待できなくなってしまいます。

―

特別支援教育 7 ―＜特性理解編＞ 認知特性と授業（２）認知特性や授業 UD，合理的配慮の視点で整理すると【言語情報】【継次処理】【授業ＵＤ】

順序立てて考えることで，理解するために必要な支援になります

役割分担を明示することで，見通しを持つために必要な支援になります

２年

心肺蘇生法を学ぼう

組

番

氏名（

）

役割分担（ローテーション）：発見者，協力者１，協力者２，観察者
チェック

チェック

チェック

チェック

チェック

チェック

心肺蘇生ができる場所か判断する【言語情報】【視覚情報】

反応確認

肩をたたきながら「大丈夫ですか」

救助依頼

協力者に指さしや名指しで，「あなたは 119 番に通報してください」

キーワードやイラストは理解するための手掛かりになります

呼吸確認

10 秒以内で胸や腹の動きを見る

胸骨圧迫

手のひらの付け根で15秒で30回押す※５～６㎝胸がへこむぐらい強く押す※15秒間押し続ける（途中で止めない）

人工呼吸

気道を確保し，２回行う。口の中に出血があれば胸骨圧迫のみを行う

AED 使用

音声メッセージに従って操作する
体がぬれていれば拭き取る

【合理的配慮の視点】
個別の支援が必要な生徒に配付します

胸骨圧迫は胸の真ん中を圧迫する【キーワード】①速く ②強く③絶え間なく

ここを押す

胸骨圧迫・人工呼吸・AED 使用は，・呼吸や意識が回復するまで
・救急隊に引き継ぐまで続ける【ヒントカード】
・肘を伸ばす・垂直に体重をかける【ヒントカード】
手のひらの
付け根で圧
迫する

・胸を見る

イラストを見れば，圧迫する位置が分かるね

緊急時だからこそ，相手に伝わりやすい言い方が大切だね

15 秒で 30 回押せばいいから，時計を見ながら回数を数えやすいね

役割分担や活動の流れを明示できれば，生徒は主体的に活動できると考えます。効果的なイラストは理解を深め，チェック（評価）欄の設定は自身の取組を振り返り，次への意欲につながるでしょう。
ワークシートは授業のねらいを踏まえ，生徒の得意な学び方を生かせるような構成にしましょう。
―

特別支援教育 8 ―特性 理 解 編

チェック

状況確認

＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て

１

学習の困難さを示す生徒の姿▶該当する「困難さを示す生徒の姿」にチェックを入れる。
▶より多く当てはまる困難さから，具体的な配慮や支援が掲載されているページに移動する。
▶「困難さを示す生徒の姿」が該当しない場合は，ｐ.11「手立ての考え方」を参考にしてください。

特性 理 解 編※障害を診断するものではありません。
※生徒の実態を詳しく把握する際は，宮城県教育委員会が作成した「特別な教育的支援を必要とする児童生徒のチェックリスト」を活用してください。
（https://www.pref.miyagi.jp/soshiki/tokusi/data3.html）▶「聞く」ことに困難さを示す生徒の姿
p.11 へ

聞き間違いがある
聞きもらしがあり，頻繁に聞き返すことがある言葉による指示の理解が難しい

主に情報の入力過程に困難さがあるのかも話合いが難しい▶「話す」ことに困難さを示す生徒の姿
たどたどしく話したり，早口で話したりする

p.13 へ

言葉に詰まってしまう
単語を羅列したり，短い文で内容的に乏しく話したりする
長々と話す

主に情報の出力過程に困難さがあるのかも▶「読む」ことに困難さを示す生徒の姿
p.15 へ

音読が遅い
読み間違いが多い
語句や行を抜かしたり，繰り返したりして読む
文章の要点を正しく読み取ることが難しい―

特別支援教育 9 ―

主に情報の入力過程に困難さがあるのかも＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て▶「書く」ことに困難さを示す生徒の姿
p.17 へ読みにくい字を書く
漢字を書くことが苦手
板書を写すのに時間がかかる
短い文章や，決まったパターンの文章しか書けない

主に情報の出力過程に困難さがあるのかも計算をするのにとても時間がかかる

p.19 へProcess

文章問題を解くのが難しい
図形を描くことが難しい
量を比較することや，量を表す単位を理解することが難しい

主に情報の処理過程に困難さがあるのかも▶「不注意」に関する困難さを示す生徒の姿
p.21 へ

ケアレスミスが多い
授業中ぼんやりしている
時間内に行動することや時間配分が難しい
本来の活動でない別のことに注意が奪われやすい

主に情報の出力過程に困難さがあるのかも▶「多動性・衝動性」に関する困難さを示す生徒の姿
常に体を動かしていて落ち着かないp.23 へ

過度にしゃべる
順番を待つのが難しい
他の人がしていることをじゃまする

主に情報の出力過程に困難さがあるのかも▶「対人関係・こだわり」に関する困難さを示す生徒の姿
ｐ.25 へ

不適切な表現で発言してしまう

主に情報の出力過程に困難さがあるのかもグループ学習に取り組めない
予定の変更や状況の変化を嫌がる

ｐ.25 へ

主に情報の入力過程に困難さがあるのかも

学習のルールを守れない―

特別支援教育 10 ―特性 理 解 編▶「計算する・推論する」ことに困難さを示す生徒の姿＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て

２「聞く」ことに困難さを示す生徒
手立ての考え方氷山モデル「サカナの目」

背景要因を探る見えている姿・氷山モデルで困難さの背景要因を探る

隠れて
いる要因

特性 理 解 編

困難さに対する指導上の工夫の意図を明確にする（平成29年度宮城県総合教育センター
特別支援教育研究グループ成果物より）・教師がねらいや根拠を持つ
困難さ

指導上の工夫の意図の例

聞き間違いがある

指示や説明の内容を正しく理解できるように聞きもらしがあり，頻繁に聞き返すことがある

集中して話が聞けるように言葉による指示の理解が難しい「聞く」ことの負担を減らせるように話合いが難しい

相手の考えを理解できるように手立てを考える＜学級＞▶「授業ＵＤ」＜個別＞▶「合理的配慮」の視点♦生徒自身の思いやできない理由を知ることも大切です。生徒の声に耳を傾けてみませんか？
何回言われても覚えるのが苦手。忘れても周りの人に聞けなかったから，下ばかり見てた。

一度にあれこれ言われても分からないから質問する
のに，周りから「うるさい」って言われる。分からないんだから，聞いたっていいじゃないか。

と

も

ま

な

何て言われたのかよく覚えていな
いけど，とりあえずうなずいてい
ればいいか。

び「聞く」ことに困難さを示す生徒は，言葉のみの説明を理解することが苦手です。理解できないことが積み重なると消極的な姿勢として表れ，学習意欲だけでなく，人間関係の形成にまで影響を与えてしまう場合があります。日頃から，「聞く」ことに集中できる環境を整えて習慣付けることで，全ての生徒が過ごしやすい学級を目指してみましょう。

―

特別支援教育 11 ―

＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て

聞き間違いがある□大事な言葉やキーワードを聞き分けることが難しいのかも□突然話題が変わると，内容が理解できないのかも□最後まで話を聞かずに，途中で勝手に判断してしまうのかも＜学級＞□キーワードになる言葉を板書する□教師の話の最後には生徒からの質問を受け付け，学級全体に還元する□生徒同士で話したり，説明後に教師が質問したりして，内容を確認する場面を設ける＜個別＞□机間指導の際，聞き間違うことの影響が書字にも表れていないか確認する

聞きもらしがあり，頻繁に聞き返すことがある□様々な音が同じ大きさで聞こえるため，必要な情報を聞き取れないのかも□自分に対して話されていると感じていないのかも□聞いた内容を覚えておくことが難しいのかも＜学級＞□机や椅子の脚にカバーをつけて，余計な雑音を排除する□「３つ話します」「大事な話をします」など，集中できるような働き掛けをする□キーワードを繰り返し伝えたり，教師に続いて復唱するよう促したりする＜個別＞□補足説明やヒントは付箋に書いて手渡す□教科書やワークシートの読んでいる位置や，取り組んでいる課題の位置を指さす

言葉による指示の理解が難しい□曖昧で抽象的な表現が理解できないのかも□耳からの情報だけでは覚えられないのかも□複数の情報を同時に理解することが難しいのかも＜学級＞□内容は具体的かつ簡潔に話す□絵や写真などの視覚的な手掛かりに文字を添えて示す□一度の指示で内容は一つとし，順序立てて伝える＜個別＞□解決までに複数の工程がある場合はメモで示す□ＩＣＴ機器で会話を視覚化するアプリケーションを活用する話合いが難しい□話している人の意見に興味が持てないのかも□話している人と話の内容を一致させようとするだけで精一杯なのかも□次々と変わる話題についていけないのかも＜学級＞□話合いのねらいを明確に示す□友達の考えを記録できる形式のワークシートを用意し，メモする時間も確保する□一度の話合いではテーマを一つにする＜個別＞□互いの関係性や本人の困難さに対する理解，人数などに留意してグルーピングする□話合いの流れを示した表を用意し，必要なときに自分で確認できるようにしておく―

特別支援教育 12 ―特性 理 解 編□資料やワークシートは事前に配付し，授業では確かめながら聞けるようにする

＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て

３「話す」ことに困難さを示す生徒
手立ての考え方氷山モデル「サカナの目」

背景要因を探る見えている姿・氷山モデルで困難さの背景要因を探る

隠れて
いる要因

特性 理 解 編

困難さに対する指導上の工夫の意図を明確にする（平成29年度宮城県総合教育センター
特別支援教育研究グループ成果物より）・教師がねらいや根拠を持つ
困難さ

指導上の工夫の意図の例

たどたどしく話したり，早口で話したりする

相手に伝わる話し方ができるように言葉に詰まってしまう

落ち着いて話すことができるように単語を羅列したり，短い文で内容的に乏しく話したりする

文脈を意識して話せるように長々と話す

伝えたい内容を整理してから話せる
ように手立てを考える＜学級＞▶「授業ＵＤ」＜個別＞▶「合理的配慮」の視点♦生徒自身の思いやできない理由を知ることも大切です。生徒の声に耳を傾けてみませんか？
授業中，急に当てられるとドキドキしてすぐには答えられない。分かってはいるから，
時間さえあれば答えられるのに。
ちゃんと伝えているのに，どうして分かってくれないんだろう。

と

も

ま

な

「話さなきゃ」っていう気持ちが強くなり，
焦ってばかりいた。

び「話す」ことに困難さを示す生徒は，自分の考えを持ちながらも，相手に伝わらないもどかしさを感じています。授業では，「発言しないから理解していない」と評価するのではなく，生徒の考えを引き出すために，どのような手立てが有効かを考えてみてください。

―

特別支援教育 13 ―

＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て

たどたどしく話したり，早口で話したりする□自分の考えに自信が持てないでいるのかも□相手に伝えたい気持ちが強すぎるのかも□皆の前だと緊張しすぎてしまうのかも＜学級＞□話したこと自体を認めて評価し，次時の意欲につながるようにする□話は途中でさえぎらず，最後まで聞く□心理的な負担を軽減するために，着席したまま答えることを認める＜個別＞□特に興味・関心がある分野の話題を取り上げ，話す意欲を低下させないようにする

言葉に詰まってしまう□相手の反応や正誤を気にしすぎて意見を言えないのかも□自分の考えを言語化するのに時間が掛かるのかも□特定の状況や場面において，適切に意思表示できないのかも＜学級＞□選択肢を用意し，意思表示しやすい状況を設定する□事前に予告をしてから指名する□原因や不安になるものの解明に努め，取り除く＜個別＞□発表時は穴埋め形式のプリントを活用し，内容を読み上げるよう促す□書く，指し示す，ICT 機器活用などの方法を認める

単語を羅列したり，短い文で内容的に乏しく話したりする□頭の中で話を組み立てる力が弱いのかも□伝えたい内容のキーワードに固執してしまうのかも□伝える内容を覚えておくことが難しいのかも＜学級＞□「いつ」「何を」など見出しを伝える□キーワードに関連するヒントを与えて，内容を引き出す□前もって話す内容を書いたメモを見ながら話してよいことを伝える＜個別＞□言葉の足りない部分は教師が思いをくみ取り，補って伝える□話の内容を補うために，実物や写真などを用意する

長々と話す□話したい内容のポイントを絞って伝えることが難しいのかも□伝えようとする情報量が多すぎるのかも□相手の気持ちを察することが苦手で一方的に話しているのかも＜学級＞□あらかじめ何について話すのかを示し，考える時間も設ける□時系列に順序立てて伝えるよう促す□「ということは」「つまり」などの切り返しや補足の質問をする＜個別＞□最初に，伝える内容や見出し，結論などを視覚的に提示する□伝えたいことをまとめるモデル文を示す―

特別支援教育 14 ―特性 理 解 編□緊張しにくい座席配置や教師との距離を配慮する

＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て

４「読む」ことに困難さを示す生徒
手立ての考え方氷山モデル「サカナの目」

背景要因を探る見えている姿・氷山モデルで困難さの背景要因を探る

隠れて
いる要因

特性 理 解 編

困難さに対する指導上の工夫の意図を明確にする（平成29年度宮城県総合教育センター
特別支援教育研究グループ成果物より）・教師がねらいや根拠を持つ
困難さ

指導上の工夫の意図の例

音読が遅い

安心して音読ができるように

読み間違いが多い

間違いやすい箇所や語句を意識できるように語句や行を抜かしたり，

読むべきところに集中できるように繰り返したりして読む
文章の要点を正しく読み

文章の構成を理解できるように取ることが難しい

手立てを考える＜学級＞▶「授業ＵＤ」＜個別＞▶「合理的配慮」の視点♦生徒自身の思いやできない理由を知ることも大切です。生徒の声に耳を傾けてみませんか？
「黙読しましょう」って言われるけど，やり方が分からないから，一度もしたことがない。

視力検査では「異常なし」なのに，文字がゆがんだり重なったりして見えるときがある。疲れているからなのかな？

と

も

ま

な

授業によって，ワークシートの読み
やすさに違いがある。正直，読みにくいとやる気も失せる。

び「読む」ことに困難さを示す生徒は，自らの悩みを表に出せずにいるかもしれません。「読む」ことが学習のねらいではなく，ねらいの達成に向けた一つの手立てであれば，思い切って他の方法（「聞かせる」や「見せる」など，p.２「認知特性とは」参照）を試してみてはいかがでしょうか。生徒にとって，主体的に学ぶ方法を身に付ける機会になるかもしれません。

―

特別支援教育 15 ―

＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て

音読が遅い□間違えて読むことの不安を感じすぎてしまうのかも□言葉を一音ずつでしか捉えられないのかも□文字と音を結び付けること（音韻処理）が難しいのかも＜学級＞□失敗をからかわない，笑わない雰囲気づくりに努める□言葉のまとまりを囲んだり，線を引いたりする□内容を理解してから取り組めるよう，最初に教師が範読する＜個別＞□内容を理解するための音読であれば無理強いせず，他生徒の音読を聞くよう指示する

読み間違いが多い□形が似ている文字の区別が難しいのかも□内容を勝手に予測して読んでしまうのかも□漢字の音読み訓読みの区別が理解できないのかも＜学級＞□間違いやすい部分に印や色を付け，意識することを促す□長文も短く区切り，細部まで意識して丁寧に読むことを促す□覚えるまではルビを振ってもよいことを伝える＜個別＞□読みやすい書体や文字の大きさで提示する□分かち書きやスラッシュ入りなどのワークシートを用意する

語句や行を抜かしたり，繰り返したりして読む□文字がゆがんだり重なったり，独特の見え方をしているのかも□文字を目で追い続けたり，文字にピントを合わせたりすることが難しいのかも□文のつながりを意識していないのかも＜学級＞□行間を広げて文章を提示する□着席したままで，指でなぞりながら音読する方法を認める□内容を理解してから音読を促す＜個別＞□幅の異なるリーディング・スリットを数種類用意する□文を全て改行しているプリントを用意する

文章の要点を正しく読み取ることが難しい□声を出すことに精一杯で，内容まで理解できないのかも□指示語や接続語の意味が分からないのかも□中心となるキーワードや文を見付けられないのかも＜学級＞□読む場面よりも聞かせる場面を多く設ける□指示語は具体的な言葉に変換し，接続語は矢印や記号などで表す□全体像を捉えてから，細部に目を向けるようにする＜個別＞□文章の構成図や人物の関係図など，補助資料を用意する□ＩＣＴ機器で音声教材を活用する―

特別支援教育 16 ―特性 理 解 編□円陣読み，共読み，追いかけ読みなど，取り組みやすい方法を事前に提示する

＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て

５「書く」ことに困難さを示す生徒
手立ての考え方氷山モデル「サカナの目」

背景要因を探る見えている姿・氷山モデルで困難さの背景要因を探る

隠れて
いる要因

特性 理 解 編

困難さに対する指導上の工夫の意図を明確にする（平成29年度宮城県総合教育センター
特別支援教育研究グループ成果物より）・教師がねらいや根拠を持つ
困難さ

指導上の工夫の意図の例

読みにくい字を書く

バランスの整った字を書けるように漢字を書くことが苦手

正しく理解できるように板書を写すのに時間がかかる

文字を書く負担を軽減するために短い文章や，決まったパターンの文章しか書けない

文章構成に見通しが持てるように手立てを考える＜学級＞▶「授業ＵＤ」＜個別＞▶「合理的配慮」の視点♦生徒自身の思いやできない理由を知ることも大切です。生徒の声に耳を傾けてみませんか？
黒板を写し終わる前にいつも消される。全部書けてないから後から見ても分からない。

何回書いても漢字が書けなくて，「ちゃんと見て書きなさい」って言われる。見てるん
だけどな。

と

も

ま

な

作文ってどう書けばいいの？思った
ことって言われても，うまくまとめ
られない。

び

「書く」ことに困難さを示す生徒が，安心して授業に参加できるよう板書を工夫してみませんか。どの教科でもノートの使い方をそろえて，「課題」「まとめ」「今日の流れ」などを示し,「図」「矢印」も効果的に取り入れてみましょう。板書内容を精選することは，思考の時間を確保し，より深い学びにもつながります。
―

特別支援教育 17 ―

＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て

読みにくい字を書く□文字のバランスをうまくつかめていないのかも□手や腕を協調的に動かすことが難しいのかも□丁寧に書く習慣が身に付いていないのかも＜学級＞□配付するプリントなどは，見やすい書体や文字の大きさで提示する□多く書くことを望まず，書く内容を精選する□早く書くことが良いことではないことを伝え，書く時間を設定し示す＜個別＞□文字を書く姿勢と字を書いている手の位置，筆記用具の使いやすさなどを確認する

漢字を書くことが苦手□漢字の形や左右を正しく把握して記憶することが難しいのかも□漢字の細部を曖昧に記憶しているのかも□似た漢字と混同して正しい漢字が書けないのかも＜学級＞□新出漢字や複雑な漢字は，黒板の隅に大きく表記して理解を促す□漢字の構成や筆順を言語化して理解を促す□似ている漢字との違いや意味などを伝え理解を促す＜個別＞□板書を写している時間などを利用して，正しく書けているか確認し言葉掛けをする□点や線の数など，間違えやすい部分や意識してほしい点をまとめたプリントを用意する

板書を写すのに時間がかかる□短期記憶が弱く，書かれていることを覚えていられないのかも□黒板とノートを何度も見ているうちに，他のことに注意が奪われるのかも□話を聞きながら，板書を写すことが難しいのかも＜学級＞□板書の補助プリントやワークシートを活用する□黒板まわりの刺激を少なくし，集中しやすい環境を整える□板書中の指示は控え，板書を写す時間を確保するとともに板書内容を精選する＜個別＞□板書の見本をプリントし，ノートの横に置いて写せるようにする□ＩＣＴ機器を活用して，ノートをまとめることを認める

短い文章や，決まったパターンの文章しか書けない□何について書くのか理解できていないのかも□書きたいことをうまく整理できないのかも□語彙が少ないのかも＜学級＞□キーワードを抽出できるよう，テーマの写真や資料を準備する□書きたいことを箇条書きできるプリントを用意する□気持ちを表現する言葉や比喩表現など，活用できそうな言葉や文例を提示する＜個別＞□５W１H 質問形式や，マインドマップワークシートなどを用意する□思い付く文章を音声入力してまとめられるよう，ＩＣＴ機器を用意する―

特別支援教育 18 ―特性 理 解 編□本人にとって使いやすいノート，用紙，枠，マス，罫線などを用意する

＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て

６「計算する・推論する」ことに困難さを示す生徒
手立ての考え方氷山モデル「サカナの目」

背景要因を探る見えている姿・氷山モデルで困難さの背景要因を探る

隠れて
いる要因

特性 理 解 編

困難さに対する指導上の工夫の意図を明確にする（平成29年度宮城県総合教育センター
特別支援教育研究グループ成果物より）・教師がねらいや根拠を持つ
困難さ

指導上の工夫の意図の例

計算をするのにとても時間がかかる計算手順を理解して活用できるように文章問題を解くのが難しい

何を求められているのか理解できるように図形を描くことが難しい

特徴を捉えることができるように量を比較することや，量を表す単位を理解することが難しい

量の感覚が身に付くように手立てを考える＜学級＞▶「授業ＵＤ」＜個別＞▶「合理的配慮」の視点♦生徒自身の思いやできない理由を知ることも大切です。生徒の声に耳を傾けてみませんか？
小学生の頃は，「計算がちょっと苦手かな」って思う程度だったのに，今は全く分からない。

「頭の中で考えて」って言われるけど，何をどう考えればいいの？イメージなんてできない。

ともまな

努力しても全然点数がとれない。定期
テストではまた数学はあきらめるしかないのかな。

び「計算する・推論する」ことに困難さを示す生徒は，特定の授業だけではなく，生活のあらゆる場面で苦しさを感じているはずです。ＩＣＴ機器は生徒の困難さを補完し，学習を効率よく進める手立てとして非常にメリットがあると言えます。ＩＣＴ機器を活用し，五感に働き掛ける提示をすることで，生徒の理解を深める工夫をしましょう。

―

特別支援教育 19 ―

＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て計算をするのにとても時間がかかる□数や記号を一目で判断できないのかも□計算のルールや手順が身に付いていないのかも□計算途中の数字を一時的に覚えておくことが苦手なのかも＜学級＞□式を読み上げてから取り組ませる□計算部分に下線を引いたり，計算順序を丸数字で示したりする□途中式は全て記入し，間違った場合でも振り返ることができるようにする＜個別＞□計算手順とポイントをまとめたワークシートを用意する

文章問題を解くのが難しい□文章を読むこと自体が難しいのかも□文章の内容を想像することが苦手なのかも□何を求める文章なのかが分からないのかも＜学級＞□問題文を理解するための補助として，絵で表す□文章は普段の生活に関連した内容にする□キーワードとなる言葉や数字に印を付ける＜個別＞□問題文は初見にならないよう，事前に配付する□抵抗感をなくせるよう，小数やルートなどの数値は整数に置き換えて提示する図形を描くことが難しい□図形の特徴を覚えることが苦手なのかも□面や辺の位置関係を把握することが難しいのかも□その場にないものをイメージすることができないのかも＜学級＞□頂点の数や角度など，特徴的な部分に着目するよう伝える□面や辺を色分けして，捉えやすくする□立体模型を示すだけではなく，言語情報を加えて特徴を説明する＜個別＞□実際に立体模型や展開図を用意し，触って確認できるようにする□ＩＣＴ機器を活用し，三次元で表した立体図形を回転させたり展開させたりする量を比較することや，量を表す単位を理解することが難しい□単位が何を表すのかが分からないのかも□数字と単位から，おおよその量を推測できないのかも□単位の換算が理解できないのかも＜学級＞□身近にあるものに例えて説明する□図やイラスト，グラフなどを用いて視覚的に示す□単位一覧表や換算表を用意し，問題を解く際のヒントとして使用することを認める＜個別＞□量感をつかむことができるよう，具体物や半具体物を用意する□ＩＣＴ機器を活用し，アニメーションで量の違いや変化の様子を表す―

特別支援教育 20 ―特性 理 解 編□計算が答えを導く手段の場合，計算の遅さを補う意味で電卓の使用を認める

＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て

７「不注意」に関する困難さを示す生徒
手立ての考え方氷山モデル「サカナの目」

背景要因を探る・氷山モデルで困難さの背景要因を探る

見えている姿
隠れている要因

特性 理 解 編

困難さに対する指導上の工夫の意図を明確にする（平成29年度宮城県総合教育センター
特別支援教育研究グループ成果物より）・教師がねらいや根拠を持つ
困難さ

指導上の工夫の意図の例

ケアレスミスが多い

大事なことに注意が向き、見直しも身に付くように授業中ぼんやりしている

何に集中すべきか理解して取り組めるように

時間内に行動することや時間配分が難しい学習課題を順序立てて取り組めるように

本来の活動でない別のことに注意が奪われやすい

取り組むべき活動に集中できるように手立てを考える＜学級＞▶「授業ＵＤ」＜個別＞▶「合理的配慮」の視点♦生徒自身の思いやできない理由を知ることも大切です。生徒の声に耳を傾けてみませんか？
人と話しているとき，急に相手の髪型とかが気になって話の内容が分からなくなる。
「聞いてるの？」って言われるたびに，ドキッとする。
みんなが先生に言われたとおりにてきぱきと行動しているのを見て，「何であんなふうにできるの？」って思う。

と

も

ま

な

忘れ物をして注意されたときは，「次は絶対忘れない！」って思うのに，次の日も同じ
ものを忘れちゃう。

び「不注意」に関する困難さを示す生徒に対し，反省を促したり，叱責を繰り返したりしても効果はないと言われています。理由はワーキングメモリー（作業記憶）の弱さが原因の一つであると考えられているためです。生徒の自己肯定感を高めるためには，プラスの側面を評価したり，ミスを挽回できるチャンスをつくったりしましょう。
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特別支援教育 21 ―

＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て

ケアレスミスが多い□あまり深く考えず，思いついたまま行動してしまうのかも□注意するポイントを意識し続けることが難しいのかも□確認方法が身に付いていなかったり，足りなかったりするのかも＜学級＞□ささいなことでも正しい行動を認め，タイミング良く褒める□板書では，チョークの色遣いを工夫して注意を促す□定期考査や小テストでは，見直しの実施を促す＜個別＞□場面に合わせたチェックリストを用意し，活動を振り返りやすくする

授業中ぼんやりしている□何にどのように集中したらよいか，分からないのかも□活動時間が長すぎるのかも□教師の話を中心とした一斉指導の形態が合っていないのかも＜学級＞□言葉の指示に合わせて指示棒やポインターを活用する□学習方法を見直し，単調な活動の繰り返しを避ける□生徒同士で内容を確認したり，意見を交換したりする場面を設ける＜個別＞□机間指導で言葉を掛けながら，活動に注意を促す□課題は小出しにする

時間内に行動することや時間配分が難しい□目標達成や活動の終わりをイメージしにくいのかも□優先順位を把握することが難しいのかも□複数の課題を同時にこなすことが苦手なのかも＜学級＞□学習課題や結論を先に提示する□活動に取り組む順序を表示する□課題を終えたのを確認してから，次の課題について指示を伝える＜個別＞□タイマーで残り時間を表示する□あらかじめ課題量を調整して提示する

本来の活動でない別のことに注意が奪われやすい□掲示物や人，状況など，周囲からの刺激に気がそれやすいのかも□時間が経つことで，活動の意味や目的を忘れてしまうのかも□次々と興味・関心が移ってしまうのかも＜学級＞□黒板周辺の掲示物や棚をカーテン等で隠して刺激を取り除く□必要な場面で内容を振り返るための発問をする□注目を促してから話し始める＜個別＞□具体物を提示したり，体験的な活動を取り入れたりする□座席を教師の近くや，窓側を避けるなど，集中しやすいように配慮する―

特別支援教育 22 ―特性 理 解 編□メモすることを促し，書きぶりを確認する

＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て

８「多動性・衝動性」に関する困難さを示す生徒
手立ての考え方氷山モデル「サカナの目」

背景要因を探る見えている姿・氷山モデルで困難さの背景要因を探る

隠れて
いる要因

特性 理 解 編

困難さに対する指導上の工夫の意図を明確にする（平成29年度宮城県総合教育センター
特別支援教育研究グループ成果物より）・教師がねらいや根拠を持つ
困難さ

指導上の工夫の意図の例

常に体を動かしていて落ち着かない短時間でも集中して学習に取り組めるように過度にしゃべる

発言する際のルールを理解できるように順番を待つのが難しい

順番を待つ意味や目的を理解できるように他の人がしていることをじゃまする

適切に関わることができるように手立てを考える＜学級＞▶「授業ＵＤ」＜個別＞▶「合理的配慮」の視点♦生徒自身の思いやできない理由を知ることも大切です。生徒の声に耳を傾けてみませんか？
おとなしくできないし，すぐに怒ってけんかしちゃう。分かっていても止められない。

いつもしゃべった直後に，「まずい！」って気付く。同じ失敗を何度も繰り返すから，自分が嫌になる。

と

も

ま

な

壁や物を蹴っていたけど，特に理由はない。でもそれじゃ格好悪いから，イライラしているふりをしていた。

び「多動性・衝動性」に関する困難さを示す生徒は，場面によっては優れた発想力・行動力を発揮します。授業や学校行事において，本人の強みを生かせるような役割を任せてみてはいかがでしょうか。自己肯定感が高まるだけではなく，周囲から評価を得ることで，お互いに良好な関係を築くきっかけにもつながるでしょう。

―

特別支援教育 23 ―

＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て

常に体を動かしていて落ち着かない□何か不安に感じていることがあるのかも□姿勢の保持が苦手なのかも□無意識に体を動かすことで，実は気持ちを落ち着かせているのかも＜学級＞□できる範囲で不安の原因となるものを取り除く□話を聞かせるときは正しい姿勢を促してから始める□着席し続けることを避け，動作を取り入れた授業展開を心掛ける＜個別＞□周囲から目立たない形で，気持ちを落ち着かせるための道具の使用を認める

過度にしゃべる□話したい気持ちをコントロールするのが難しいのかも□場の状況や雰囲気が理解できないのかも□相手に伝わらないと思い込み，つい声が大きくなってしまうのかも＜学級＞□挙手をし，指名されてから発言するルールを徹底する□何に取り組む時間であるか分かるように黒板に表示し，注意を促す□状況に応じた声量を意識できるよう，「声の大きさ表」を掲示する＜個別＞□自分の考えはノートに記入してから読み上げるよう促す□授業者がさりげなく言葉掛けできるよう，座席を前方に配置する

順番を待つのが難しい□自分の行動を抑えることができないのかも□目的にばかり気を取られ，順番に対する意識が薄れているのかも□待つことへの見通しが持てずにいるのかも＜学級＞□順番で取り組む理由やルールを説明する□視覚に訴える方法で順番を表示し，いつでも確認できる状態にする□時間や人数など，待つことに対する目安を具体的に伝える＜個別＞□待ち時間が短くなるよう，順番に配慮する□待ち時間の過ごし方が書かれてある個別のスケジュール表を用意する

他の人がしていることをじゃまする□自分の気持ちを抑えることが難しいのかも□相手がどう思うか，その場で判断することが難しいのかも□課題に対して「できる」見通しが持てないのかも＜学級＞□深呼吸やストレッチをして，気持ちをリラックスするよう促す□授業中の言動に関するルールを掲示する□課題解決までのプロセスをスモールステップで提示する＜個別＞□授業に集中できるよう，座席を前方にしたり，前後左右の座席間隔を離したりする□気持ちを言語化・文章化することで，一呼吸おいて考えさせる時間を作る―

特別支援教育 24 ―特性 理 解 編□ワークシートの配付等，その場から動いても周囲に認められる役割を指示する

＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て

９「対人関係・こだわり」に関する困難さを示す生徒
手立ての考え方氷山モデル「サカナの目」

背景要因を探る・氷山モデルで困難さの背景要因を探る

見えている姿
隠れている要因

特性 理 解 編

困難さに対する指導上の工夫の意図を明確にする（平成29年度宮城県総合教育センター
特別支援教育研究グループ成果物より）・教師がねらいや根拠を持つ
困難さ

指導上の工夫の意図の例

不適切な表現で発言してしまう

良好な関係を築けるように

グループ学習に取り組めない

相手と関わりながら学ぶために

予定の変更や状況の変化を嫌がる

見通しを持って行動するために学習のルールを守れない

ルールを正しく理解するために手立てを考える＜学級＞▶「授業ＵＤ」＜個別＞▶「合理的配慮」の視点♦生徒自身の思いやできない理由を知ることも大切です。生徒の声に耳を傾けてみませんか？
「頑張れ」って励まされるより，具体的な指示がほしかった。

自分は周りの人よりできないことが多いけど，先生に認めてもらえたと
きはうれしかった。

と

も

ま

な

よく友達とけんかして孤立しちゃうけど，
どうすればいいのか，何がいけないのかが分からない。

び「対人関係・こだわり」に関する困難さを示す生徒への指導場面において，「○○しません」と否定的な言葉を使ってしまうことはありませんか。とっさの場面でも一呼吸置いて，肯定的な表現で望ましい行動を具体的に伝えるといいですよ。そして，生徒が「次こそは気を付けよう」と自主的に意識できるよう導きましょう。
―

特別支援教育 25 ―

＜特性理解編＞ 学習の困難さごとの配慮や支援の手立て

不適切な表現で発言してしまう□語彙が乏しく，自分の思いや考えに合った言葉を知らないのかも□状況理解の弱さが空気の読めない不適切な発言につながっているのかも□適切な言動が分からないのかも＜学級＞□例を挙げながら適切で前向きな表現を提示する□どのような雰囲気や状況であるかを言語化して伝えておく□望ましい表現をまとめた一覧表を掲示し，意識できる状況にしておく＜個別＞□発言することをあらかじめ記入させ，教師が確認した後に発言を促す

グループ学習に取り組めない□グループ活動に対する関心が薄いのかも□周囲とどのように関わったらいいかが分からないのかも□複数の人の存在や話し声に対し，過度なストレスを感じてしまうのかも＜学級＞□活動場所やメンバー，活動内容などを表示する□一人一役制にし，グループでの役割分担を明確にする□無理のない範囲で活動できるよう，少人数でのグループ編成にする＜個別＞□周囲の活動の様子を見学させてから，グループに加わるよう促す□グループのメンバーに配慮する

予定の変更や状況の変化を嫌がる□見通しを立てるのが苦手なのかも□いつもどおり，予定どおりに進まないと不安になり受け入れられないのかも□方法や手順に強いこだわりを持っているのかも＜学級＞□授業のめあてや活動の流れは最初に提示し，見通しが持てるようにする□なるべく早い段階で変更や変化を伝える□変更内容や理由，とるべき行動などを伝える＜個別＞□気持ちの安定を図り，口頭での説明だけでなく視覚情報で提示する□不安が強すぎるときには，変化後の行動を本人と確認する

学習のルールを守れない□ルールに意識が向かないのかも□曖昧な暗黙のルールが分からないのかも□人の関心を引こうとしているのかも＜学級＞□言葉だけではなく，視覚的な情報を掲示する□ルールを明文化し，暗黙のルールを作らないようにする□関心を引くための不適切な言動は取り合わないようにし，良い言動をしたときに褒める＜個別＞□いつでも確認できるよう，授業で守るルール一覧表を用意する□肯定的な表現でどのようにしたらよいかを伝え，ルールが守れたら褒める―

特別支援教育 26 ―特性 理 解 編□カード等を見せて，望ましい言い回しを示す

＜特性理解編＞ 適切な評価を行うためのワークシートや定期考査，小テストの工夫

１

ワークシートや定期考査に取り組むときの情報処理過程

生徒がワークシートや定期考査，小テストなどに取り組む際には，同時に複数の情報処理を行うことが求められます。発達障害の特性を有する生徒は，３つのいずれかの過程で困難さを抱えていると考えられるので，授業だけでなく，ワークシートや定期考査，小テストなどでも困難さを取り除く配慮や支援を行い，公正で妥当性のある評価をしていくことが望ましいと考
えます。

特性理解編

処理過程

入力過程

（Process）（Input）
・問題を読み，何を求められているか把握する・問題を聞いて，何を求められているか把握す
る・問題用紙や解答用紙をめくり，文字や記号を目で追視したり，探索したりする
・図や表などの視覚情報
を把握する
など

出力過程

(Output)

・時間配分をする
・注意を向けるべき課題に集中する・順序立てて取り組む
・文章や図，表を比較する
・短期記憶を呼び起こすなど

・問題用紙や解答用紙をめくる
・解答欄に合わせて字を書く
・指示に従い，文字や記号を素早く書くなど※図は情報処理過程のイメージです

発達障害の特性が結果に影響しにくくなるように，それぞれの情報処理過程で生じる困難さを軽減する配慮をして，問題用紙や解答用紙を作成しましょう。
ポイントは・入力過程の配慮 ＝・処理過程の配慮 ＝・出力過程の配慮 ＝

見やすい
取り組みやすい書きやすいになります。

―

特別支援教育 27 ―

＜特性理解編＞ 適切な評価を行うためのワークシートや定期考査，小テストの工夫

ワークシートや問題，解答の作成と採点の配慮

２(１) 作成時の配慮の例
入力過程（見やすい）

処理過程（取り組みやすい）

出力過程（書きやすい）・見やすい書体や文字の大・表紙（最初）に注意事項

・解答欄が大きい（広い）きさにする・問題用紙にページ番号をを空ける，必要な部分に入れる

・問題用紙と解答用紙を分けずに，問題文の下や横に解答欄を設ける

だけルビを振る

・問題用紙も解答用紙も，・解答用紙は大問ごとに区・行間を十分に空ける

A４や A３で作成する

切る，外枠を太線にする

・図や表と問題の位置がど・問題用紙のページをめく

・数学や理科など，計算をの大問でも同じレイアウ

らなくても解ける（大問伴う問題は，解答用紙にトになるようにするがページをまたがない）

計算欄も入れる・ポイントになる部分（当・選択肢の記号や番号に一てはまるもの，当てはま
らないもの）を太字や波貫性がある

・解答欄を観点別で色分けするなどの装飾をしない・メモができるように意図

線などで強調する

的に余白を設ける・問題用紙を冊子にする

その他
・各教科で共通して取り組めることは統一して行う（書体，文字の大きさ，問題用紙や解答用紙の大きさなど）・問題を作成したら，実際に解いてみる（解答時間の確認）(２) 採点時の配慮の例
・漢字の書き取りや文中から抜き出して書く問題でなければ，漢字を平仮名で書いていても正解にする
・漢字の「とめ」「はね」「はらい」を厳密に要求しない・計算問題等で途中計算が合っていれば，部分点を付ける
・単位がなくても（ｃｍなどが上手に書けていなくても）誤答としない

ワークシートや定期考査，小テストを作成していると，用紙の削減や採点のしやすさなどを考えてしまいますよね。
でも，実際にワークシートに記入したり，定期考査や小テストに解答したりするのは生徒です。
生徒の目線で，見やすい，取り組みやすい，書きやすい問題用紙
や解答用紙になっているか，確認してみましょう。

―

特別支援教育 28 ―特性理解編

・ルビを振るときは，行間が書いてある＜特性理解編＞ 適切な評価を行うためのワークシートや定期考査，小テストの工夫(３) 配慮して作成した定期考査の例①

問題用紙【入力過程（見やすい）の配慮】
・大問をゴシック体，問題文を明朝体にする

第１問【入力過程（見やすい）の配慮】
・行間を空けてルビを読みやすくする

資料を見て，各問に答えなさい
え図

江戸幕府のしくみ

ど ば くふたいろう（1） 次の①～④の文章は，右の図の江戸幕府の

特性理解編

やくしょく

大老
①

③奉行

しくみの①～④の役 職【入力過程（見やすい）の配慮】を説明したものである。

①～④のあてはまる役職をそれぞれ答えなさい。
・ポイントになる部分を太字にわかどしより

して強調するしょうぐん

せ い じ うんえい

若年寄

さいこうしょく将軍①：将 軍 の下で実際の政治運営を行う最高 職
ちょうせい

ばくりょう

遠国奉行

きょうとしょしだい

かんとく

京都所司代

③：幕府の財政や幕 領 の監督を行う奉行④：寺や神社を取りしまる奉行【入力過程（見やすい）の配慮】
・１度ルビを振った単語にはルビを
振らない

②

④奉行
おんごくぶぎょう

②奉行

ぶぎょう

②：江戸の町 政 を行う奉行
ざいせい

おおめつけ

大目付

おおさかじょうだい

大阪 城 代【処理過程（取り組みやすい）の配慮】
・問題文と区別するため，図の書体をゴシック体にしたり，図を囲んだり
している

解答用紙

第２学年期末考査 解答用紙 ２年
(1)①

第１問

④

(2)

組
②

番

氏名（
奉行

）
③

【処理過程（取り組みやすい）の配慮】
・解答用紙の上部に氏名欄を配置
して，最初に記入させる

奉行【入力過程（見やすい）の配慮】(3)
・不必要な解答欄に斜線を入れて，記入しないことを示す(4)【出力過程（書きやすい）の配慮】
・大問と大問の解答欄を空け，書き間違いを防ぐ

(1)

第２問

(2)

奉行

【出力過程（書きやすい）の配慮】(3)①
・解答欄を大きくして，字を記入
しやすくする―特別支援教育 29 ―②

＜特性理解編＞ 適切な評価を行うためのワークシートや定期考査，小テストの工夫

３

個別の配慮や支援の例

問題用紙や解答用紙の作成で配慮を行っても，通常の学級の授業で，資料の拡大や代読，ＩＣＴ機器での入力，途中退席など，合理的配慮の視点で配慮や支援を行っている生徒について
は，定期考査でも同様の配慮や支援が必要になると考えます。

(１) ワークシートや問題用紙，解答用紙の配慮や支援の例
・記入欄や解答欄にマス目を付ける
・問題用紙に解答を直接記入することを認める(２) 定期考査や小テストを受ける際の配慮や支援の例≪同室受験で可能な配慮や支援≫
・座席を教卓前やスピーカーの近くにする・拡大鏡やスリットなどの用具の使用を認める
・ＰＣやタブレット端末での打ち込みを認める≪別室受験で可能な配慮や支援≫・問題文を代読する・落ち着いて受験できるように間仕切りで小スペースをつくる
・途中に休憩を入れる
・試験時間を延長＊する＊大学入試センター試験では，発達障害のある生徒に試験時間を 1.3 倍にする配慮が認められる場合もあります

ワークシートや定期考査，小テストでの配慮や支援は，内容や問題を簡単にするという変更ではなく，生徒の教育的ニーズに合わせて適切な調整を行うことです。
ワークシートの作成と定期考査の問題や解答用紙の作成と採点
は授業ＵＤの視点，個別の配慮や支援は合理的配慮の視点で考え
ましょう。

―

特別支援教育 30 ―特性理解編

・問題用紙や解答用紙を拡大する