実践研究助成 研究成果報告書

研究課題

中学校総合的な学習の授業における、ICT 機器を活用した探究的な安全教育のカリキュラムの研究開発

副題～ICT 機器を用いて自己と他者とつながる協働的な学習の進め方～

キーワード

安全 探究 ICT 総合的な学習の時間

学校/団体 名国立国立大学法人大阪教育大学附属池田中学校

所在地〒563-0026 大阪府池田市緑丘 1-5-1

ホームページ

https://f.osaka-kyoiku.ac.jp/ikeda-j/１．研究の背景
本校は、隣接する附属池田小学校で平成１３年６月８日に起きた殺傷事件を受けて、学校が安心安全な場所であることを目指し、安全教育に取り組んできた。その後、学校内における「安全」だけでなく、生徒が将来にわたって安全安心な生活を送ることや、安心で安全な社会作りの一員となる生徒の育成を目標に、安全教育に取り組んできた。今回、新型コロナウイルスによる未曾有の事態を受け、改めて、未知なる危機に対応可能な「安全」に関する資質能力の育成の必要性を感じることとなった。また、本校内の実践だけではく、汎用性のあるカリキュラムと「指導の手引き」を開発することで、広く多くの学校の安全教育に貢献できることを目指す。
また、これまでも各教科において、「主体的、対話的で深い学び」を実践し、資質能力の育成に取り組んできた。ICT 機器についても１人１台の制度を導入して 3 年目になり、これまで ICT 機器の効果的な利用について実践を重ねてきた。本研究では、総合的な学習の時間に、効果的にICT 機器を利用しつつ、「主体的、対話的で深い学び」を実践し、「安全」に関する資質能力の育成を目指す。

２．研究の目的
近年、東日本大震災のような自然災害や新型コロナウイルスのような予測不能な危機に直面し、人々の「安全」に対する意識は高まっている。これからも起こると予想される多種多様な危機に対して、「予防」、「回避」、「軽減」といった対応する力は必要で、「学習指導要領」（平成２９年３月文部科学省）や「第２次学校安全の推進に関する計画」（平成２９年３月閣議決定）などにおいても、学校においての安全教育の推進が強く求められている。その一方で、多くの学校では避難訓練や各教科の中で「安全」に関連づけた学習を行なっているが、全ての危機に対応して安全教育を行うことは難しい。多種多様な危機に対しては、主体的に考え適切に判断し行動することができることや、周りの人と協力して安心で「安全」な社会づくりを行うことができる、「安全」に関する資質能力の育成が必要と考える。
そこで本研究は、中学校総合的な学習の授業において、ICT 機器を活用した探究的な安全教育のカリキュラムの研究開発をし、生徒の「安全」に関する資質能力の育成を目指しつつ、広く多くの学校の安全教育に貢献できることを目標とする。

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３．研究の経過
内容・方法（研究の評価と公開のための活動等も含めて）
4月◯本研究組織、研究計画の確認

5月◯前年度の実践を踏まえた総合的な学習の時間【安全に関する】のカリキュラム作成◯教員用指導の手引きの作成。

6 月〜 ◯生徒の実態把握【アンケート調査】
11 月◯探究的な安全学習の開始
・オリエンテーション（１ｈ）①課題の設定（３ｈ）②情報の収集（３ｈ＋夏季休暇課題）③整理・分析（５ｈ）④まとめ・表現（２ｈ）＋α（５ｈ程度）（まとめ・表現のうち、発表に関しては中間、最終の２度実施。
中間発表後に再探究の時間を設け、その後に最終発表を実施した）

11 月○授業研究発表会

12 月◯生徒の実態把握【振り返りレポート・アンケート調査】◯総合的な学習の時間【安全教育】の総括

４．代表的な実践
生徒にとった事前調査から、コロナウイルスについて考えたいという意見が多かったこともあり３つの安全（生活安全、災害安全、交通安全）のうち生活安全を扱うこととし、以下のような計画で学習を進めることとした。
探究的な学習における学習の姿①課題設定②情報の収集 ③整理・分析 ④まとめ・表現のそれぞれで ICTを活用し主体的に課題を探究する手立てを行った。
①課題の設定→自分ごととして考えるための４ステップ⑴自分達が調べたいこと、考えたいことの共有⑵自分自身の現状の把握⑴自分達が調べたいこと、考えたいことの共有⑶土台となる知識や情報を収集⑵自分自身の現状の把握⑷自己が深めたいテーマの設定

2実践研究助成 研究成果報告書⑶土台となる知識や情報を収集
保護者への協力依頼、ICT 機器を活用したデジタルデータでの活用⑷自己が深めたいテーマの設定
課題設定の段階で、丁寧に段階を追って取り組ませることで、本当に探究したいテーマを設定することが可能となり、生徒自身が主体的に取り組む姿が見られた。
②情報の収集では、生の体験（アンケートやインタビューや現地調査）を大切にさせる。
また、ZOOM を使ってのインタビューや Google フォームを活用してのアンケート調査、ボイスメモを利用した録音など ICTも活用した。
③効果的な整理・分析を行う４ステップ⑴自己の調べたものを、シンキングツールを用いて可視化し、整理しながらまとめる。
⑵テーマが近い友達（等質グループ）での意見交流・共有⑶テーマが違う友達（異質グループ）での意見交流・共有⑷友達の意見と自己の整理を比較関連づけて再整理・再分析の実施④まとめ・表現
教職員含めた全校生に自己の発表を聞いてもらい、意見をもらう。発表は中間と最終の２度行う。
中間後に自己の発表や取り組みに対する他者からのフィードバックをもとに再探究を実施。

生徒が作成したスライド↓

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中間発表後に再探究することで自己の取り組みやスライドを見直し、より質の高いものへのこだわりを生徒が持ち始める。自己探究から他者を意識した探究活動へと変化していく。単元のまとめレポートでは、安全（コロナウイルス）ということが今まで以上に自分自身の身近にあることや関係が深いものであるという認識を持った生徒の記述が見られた。

５．研究の成果
単元終了時に行った、まとめレポートの記述を KH-Coder でテキスト分析を行った。

（表１）

（図１）

その結果、KH-Coder によるテキスト分析の結果は、全自由記述(298 文 9648 字)から 933 語の抽出語が 2444 回出現した。(表 1)は出現回数の上位 60 語である。これらから作成した共起ネット
ワーク図(最小出現 8、jaccard 係数 0.5 以上とした) (図 1)をみると、「ウイルス」
「コロナ」
「人」
「自分」
「言う」「思う」がつながり、「コロナ」から「考える」「学習」「感染」「今」へとつながる。学習前にはコロナウイルスに対してネガティブな印象を強く持っていた生徒も正しく4

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知れば、悪影響や悪いという部分に偏ることがなくなったことがわかった。学習を通して多面的・多角的に捉えることができたということが示唆されるのではなかろうか。
ICT 機器に関して、４つの場面全てで活用した。それぞれの良さをまとめたものが右の表の形である。この中でも特に、課題設定場面等で膨大なデータを扱う時、また発表資料のように何度も加筆修正を行う場面においては非常に有効であると感じられた。
単元終了後に、実施したアンケートは以下の通りである。安全に関する意識、知識、安全教育を探究的に学習する良さを感じている生徒は 95％程度であった。このことから、探究的な安全学習を行うことが生徒の安全に関する資質能力の向上につながる姿が見られると考えられる。

単元終了後に探究的な安全学習に関するアンケートを実施した。その結果、知識面、意識面、そして探究的な学習の良さについて９５％の生徒が肯定的な意見を持つ結果となった。

また、探究的な学習の良さに関しての記述内容を KH -coder で分析したところ、出現回数の上位６０語は（表２）となった。共起ネットワーク図（最小出現数 5 上位６０語）（図２）を見ると、
「学習」
「安全」
「探究」
「思う」「自分」がつながり、そこから「考える」
「意識」
「学ぶ」
「身」

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「探究」
「知識」
「人」「知る」へとつながる。探究的な安全学習を進めることが自分ごととして捉え、考えることにつながりそこで知識を得たり学びが深まったりすることが考えられる。

６．今後の課題・展望
学習後の生徒アンケートで、意識が上がらず知識が身につかないと感じている生徒や、安全探究学習の必要性を感じていない生徒も少なからずいると言う部分に関しては、課題が残っている。
そう答えた生徒の記述内容を見ると、小学校時代の学びと変わらないという意見が多く、附属小学校で学んできた内容（安全科）以上の学びを提供できていないところに課題があることがわかった。附属池田小学校（安全科）のカリキュラムを見直すとともに、附属小学校との連携を強化し、学びに連続性を持たせたカリキュラム作りをしていく。また、本校での取り組みが他校でも活用できる汎用性の高いものであるのかを検証していく必要がある。そのために、今後も探究的な安全教育を継続して実施し、研究発表会や学会等で取り組みの発表を行う。また、学校 HPを通じて取り組み成果の掲載、希望する学校には単元計画表やワークシートなどのデータ DVD―R の無料配布を行い、発信を行っていく。また、単元計画を立てるにあたっての相談や実施中の取り組みに対する相談や助言なども希望する学校には実施していきたいと考える。

７．おわりに今年度は，パナソニック教育財団から研究助成を受け，ICT を活用した総合的な学習の時間に学年団を中心に取り組んできた。今年度の取り組みをさらに充実させるためにも，今年度の取り組みを評価、見直し、来年度以降も計画的，継続的、効果的に ICT の利活用を推進していきたい。また，本校の活用に留まることなく，日本全国に安全教育を推進していきたいと考えている。
最後に，このような機会を与えていただいた，パナソニック教育財団関係者の皆様に紙面を借りて深くお礼を申し上げます。

８．参考文献文部科学省（2019）『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 総合的な学習の時間編』東山書房
国立教育政策研究所教育課程研究センター（2020）『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 中学校 総合的な学習の時間』東洋館出版社
田村学・黒上晴夫著（2014）『こうすれば考える力がつく！中学校思考ツール』小学館

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