● 国語・特別支援教育・幼小連携 ●全ての子供に義務教育初期段階の学びの土台を築く～タブレットパソコンの活用や幼稚園との連携強化等による平仮名読みでつまずく低学年児童への早期支援～
静岡県 袋井市立袋井西小学校（校長 柴田禎弘）① 多様な児童が入学してくる本校にとって、低学年の生活や学習の安定は、そのまま学校の安定や中学校接続まで影響を与える大きな課題である。
② 袋井市は、これまで教育施策として幼小中一貫教育と ICT 環境整備を積極的に進めてきた。
③ 2019 年末に iPad が６人に１台整備されることを契機に、MIM デジタルを導入し、１年生で学習につまずく子供を早期に発見、支援することを心掛けた。
④ 近隣幼稚園との連携を強化し、相互の理解と信頼を深めるとともに、得た情報を１年
部の学年経営に生かした。

［はじめに］

スポーツを通して心を一つにすることの素晴らしさを肌で体験している。

袋井市は、静岡県西部に位置し、東海道

そこから半年足らずで世界は一変してし五十三次の中間に位置する市でも知られてまった。日本中の学校がそうであったよういる。かつての袋井宿の中に位置する本校に、本校も新型コロナウイルス感染症予防

は、「東海道どまん中西小学校」との異名の対応に追われた１年となった。本研究はもある。明治６年に創立し、令和５年にはそのような状況の中で行われた。

150 周年を迎える地域に支えられた歴史ある学校である。今年度の児童数は 506 名、
通常学級は 18、特別支援学級が６、外国籍児童が 32 名在籍する。
また、袋井市は、2019 ラグビーワールドカップにおいて、日本が優勝候補アイルランドを破り、世界中に「エコパの衝撃」として報道されたエコパスタジアムがある市でも知られている。2019 年９月には、本校児童もエコパスタジアムでワール
ドカップを観戦し、世界中から人々が集い、
16◆大正期に作られた正門

Ⅰ

研究の概要

１．児童の実態（1）低学年児童の実態
ここ数年、本校には 80 名前後の児童が入学している。そのうちの約半数は、近隣各小学校では、特に高学年において中学校での生活を意識し、学習規律や生活習慣の指導に力を注いだ。小中が連携して努力した結果、H27 年度には年間 240 件近くあった中学校での問題行動が、H30 年度には約 70 件に減少した。

の袋井西幼稚園、田原幼稚園、明和第二保

本校においても児童は学年が進むにつれ

育園からの入学である。しかし、賃貸住宅

落ち着いた学校生活が送れる状況になっての多い地区であることも影響してか、残りいった。しかし、低学年児童の実態と相まっ半数の児童は、15 園以上の幼稚園・保育て、教員主導の学習活動が多くなった結果、園からの入学である。各園の実態・環境、児童に自信や主体性のなさが見られ、自分教育方針も同じではない。更に社会の多様たちの良さを積極的に評価しない傾向が強化に伴い、様々な生育歴、家庭環境の児童

く感じられるようになった。

が入学している。外国人児童や発達に凸凹のある児童も多い。

この課題に対し、一人一人の児童の良さを認め励まし続ける指導の必要性とともに多様な家庭状況は、家庭の教育力にも影

低学年において全ての子供に学びの土台を響を与えている。本校に限ることではない築くことが重要だと認識した。そのためにと思われるが、結果として基本的な生活習は、幼小の接続部分の改善が重要であると

慣、学習態度がなかなか定着しない児童がの思いに至った。

一定数見られることにつながる。中には学習不適応を起こし、それが３、４年生になるまで尾を引く場合もあった。

２．背景となった袋井市の教育施策（1）袋井市幼小中一貫教育のスタート

低学年における基本的な生活習慣・学習

袋井市は、各中学校区で進められていた習慣は、いわば学びの土台である。教員は小中連携を一貫教育に発展させる整備を進

そこを安定させたいという思いが強く、中めてきた。更に市内公立幼稚園が充実して学年になっても細かな指示を出すことが多いる事を踏まえ、幼小中一貫教育へと発展くなる傾向が見られた。結果として、主体させ、令和元年度に袋井市幼小中一貫教育

的に考え判断する力が児童に十分育めていを市内全中学校区でスタートさせた。

ないのではないかという課題があった。

本中学校区は、袋井あやぐも学園という愛称に決まり、１中学校、３小学校、５公（2）中学校との連携・接続の中で本校卒業生は基本的に袋井中学校に進学

立幼稚園からなる施設分離型一貫教育をス
タートさせた。

する。過去に袋井中学校において問題行動

袋井あやぐも学園の公立５幼稚園のうの多発や不登校生の増加、学力不振等、様々ち、本校と直接つながるのは袋井西幼稚園

な教育課題が顕著になったときに、その解と田原幼稚園の２園である。

決を目指し、袋井中学校に進学する他の２小学校とともに自己有用感を育むことを軸とした小中連携教育が進められた。

（2）多層指導モデル MIM の導入
袋井市は、数年前から国立特別支援教育
17

総合研究所主任研究員の海津亜希子氏が開教育初期段階の学びの土台を築くことを意発した多層指導モデル MIM を導入し、積味する。幼小中一貫教育の立場で考えたと

極的に研修を行ってきた。MIM は、平仮

き、義務教育初期段階の学びの土台を築く

名の特殊音節の読みに焦点を当て、通常学ことは、15 才の義務教育の出口に向かっ級において学習面に困難さのある児童のアて確かな成長を保障する重要な手立ての一

セスメントと指導を行い、全ての児童が文つとして捉えている。

字や語句を正しく読んだり書いたり、なめらかに読んだりできるようにすることを目指した指導モデルである。
主に１年生の担任が研修を受け、実施をしてきたが、印刷や採点、集計等、指導し

Ⅱ

研究の実際

１．多層指導モデル MIM デジタルの実践（1）全体研修ていく時間や手間が障壁となり、理念は理通常学級には異なる学力層の児童が存在解できても学校現場での継続的な指導にはする。MIM では一斉指導で理解できる階

なっていなかったのが現状である。

層を 1st、一斉指導では理解が難しいが、授業での意図的な支援を入れることで理解（3）ICT 整備

できる階層を 2nd、授業の中での支援だけ

袋井市は当時の国の計画より１年早い

では理解に至らず、取り出して個別指導の2022 年までに一人一台端末整備を完成さ時間を必要とする階層を 3rd と名付けていせる計画を立て、2019 年度末には６人にる。多層指導モデル MIM とは、アセスメ

１台の割合で端末の整備を行った。本校もントによって、児童の学習状況を把握し、80 台の iPad が 2019 年末に配備され、授困っている児童に的確に支援を入れること

業での活用を進めていた。

を目指している。

iPad が整備されたと同時にアプリケー

多層指導モデル MIM を袋井市が導入しションとして MIM デジタルが開発されてて数年になるが、小学校教員にその理念がいることを知り、学校単独で導入すること浸透しているわけではない。中には、単にとした。教員の少ない負担で多層指導モデ

国語科における平仮名の特殊音節の読みのルの実践が可能になると考えたのである。

指導方法だと認識している教員もいる。
そこで、国立特別支援教育総合研究所の３．研究のねらい

海津亜希子氏に来校していただき、校内研

こ れ ま で 述 べ て き た 実 態 と 背 景 か ら、修として MIM の理念について語っていた

MIM デジタルの活用と幼稚園との連携強だこうと考えていたが、新型コロナウイル化を図ることによって、平仮名読みでつまス感染症のため不可能となった。

ずく児童への早期支援を図り、同時に基本

そこで、MIM の理解を深めることが本的な学習習慣や生活習慣の定着を実現する

研究のスタートであることから、海津氏にことで、全ての児童に学びの土台を築くこ

リモートでの講演会ができないかを打診しとを目指した。これは、単に１年生が学校た。全国から同様な依頼があったというこ

教育に適応するということにとどまらず、とで、
海津氏は MIM 開発の経緯やその理念、

誰一人取り残すことなく全ての子供に義務

通常学級において学習でつまずいている児18

童の実態とその対応例を解説した動画を作（3）アセスメントとトレーニングの実際成し、DVD にして送ってくださった。そ

１年生は、平仮名と MIM のルールの指れを基に全教員による研修を行った。ちな

導を１学期末まで行ったため、MIM デジ

みに、校内研修も密になることを避け、リタルを活用し始めたのは２学期からであっモートによるグループごとの研修とした。

た。休業開けの教育課程の調整もあり、アセスメントも１学期は行わなかった。
使ってみて、１年生が授業の中で MIM
デジタルを活用するには、課題が大きいことが分かった。まず、iPad の起動はできても、１年生が一人一人ログインしていくには、30 分以上かかったのである。また、当初 LTE 通信だったため、受信状況も安定しないこともあった。６人に１台のiPad 整備は、当時この地域では画期的で◆ MIM 校内研修

あったが、この台数では、授業の中で１年生が活用し、成果を出すには難しかった。

更に、低学年及び特別支援学級、外国人

アセスメントは月に１回、定期的に行う

初期支援指導においても MIM デジタルを計画を立てた。トレーニングについては日

活用していく研修も行った。

常的に iPad を使用することができず、アセスメントをする時間の前後で入れるにと（2）１年生

年間指導計画の位置付け

どまった。児童は iPad を使用するだけで袋井市は新型コロナウイルス感染症予防意欲を見せたが、月に１回程度のトレーニのため入学式の翌週４月 14 日から５月 17

ングでは、学習の意味が分からずゲームの日までの約５週間が臨時休業となった。

ように操作している児童も見られた。

本校では、その間、週１日を登校日とし、後でも記述するが、MIM デジタルは 2021

２時間の学級指導の中で家庭学習の指示を年１月に一人一台端末環境が実現して初めて出した。１年生については、週１日の登校

その力を発揮したというのが実感である。

日の中で平仮名五十音の指導と家庭学習の指示を計画的に行ったことで、学校再開後の円滑な学習につなげた。
１年生の国語科指導計画の中で、濁音、半濁音、促音、長音、拗音、拗長音の指導
で MIM を明確に位置付け、全ての学級において授業で共通に指導した。また、MIMを活用した特殊音節の学習プリントを作成
し、１学期後半の家庭学習として活用した。
取組みを保護者に見届けてもらったことで、保護者にも MIM の理解が進んだ。

◆ MIM デジタルを使う児童

19

（4）一人一台端末での活用
国が GIGA スクール構想を前倒ししたことを受け、袋井市も一人一台端末と無線
LAN 環境を令和２年度予算で急遽整備することにした。静岡県内では最も早く１月から使える状況を整えていただいたことは大変有り難かった。
１、 ２ 年 生 は iPad、 ３ 年 生 以 上 はChromebook という端末となり、使用に関してはその都度 ID とパスワードを入力することが求められた。本校では、低学年に関して、入力に非常に時間が掛かるため、◆昼休みに MIM デジタルで学ぶ児童

児童が使用する端末を固定し、その都度ロ
グイン、ログアウトすることはやめた。そ（5）授業の中での個別指導の結果、授業で必要な時に取り出し、気軽

９月からアセスメントを実施したが、ほに活用することができた。特に、MIM デ

とんど MIM デジタルでのトレーニングがジタルに関しては、授業のほんの僅かな時できない状況だったことや１年生が iPad

間でもトレーニングができるようになっそのものの操作に慣れていなかったことなた。更に、雨の日の昼休みは端末の使用をどから、アセスメント結果が的確な見取り認めたことで、MIM デジタルのトレーニにつながらなかったという印象があった。

ングに喜々として取り組んだ。

しかし、第４回 12 月の結果で 2nd、3rd

積極的にトレーニングに励んでいた１年

ステージ相当となった児童は、文章を正し

生３人の児童は 12 月末から１月末の１か

く書けていない実態がはっきりしてきた。

月で 50 点満点のアセスメントで 10 点以

また、同じく第４回の結果、20 点以下の上の改善が見られた。

児童は、国語科の定着度を図る診断評価でアセスメントで顕著な伸びを見せた児童

第４回 12 月

第５回１月

児童Ａ

10 点

22 点

児童Ｂ

25 点

37 点

児童Ｃ

30 点

40 点

も平均以下であった。平仮名読みのつまず
きがそのまま国語科の学習のつまづきになっていること、それは一人一台端末環境で積極的にトレーニングを行えば改善できることも分かっってきた。
（6）ニーズに応じた取り出し指導

主体的に端末を使って MIM デジタルの個別の支援が必要な階層が 3rd である

トレーニングを友達同士で競い合いながらが、今年度の１年生児童は、授業の中での進めていたことは、確かな定着につながっ

意図的な個別支援によって、3rd の可能性ていることが分かった。

がある児童も学習不適応の状況には至っていない。
それに対し、２年生には学習不適応の状

20況にいる 3rd の児童Ｄが存在する。特に国見をいただいた。幼稚園教員には小中学校

語科で文を書く活動では、拒否反応を起この課題と目指す授業の方向性を理解の上すことがある。そのような状況の場合は保で、幼児教育とどう接点を見いだすか教え

護者の理解の下、支援員がついて MIM デていただいた。

ジタルのトレーニングを行わせた。言葉のまとまりを認識する力が弱いことが分かり、重点的にトレーニングを行わせている。
また、初期支援段階の外国人児童にとっても、MIM デジタルでのトレーニングに対しては意欲的な取組みを見せる。言葉の意味の指導と平仮名読みの指導を組み合わせ、定期的なアセスメントを行うことで、日本語の平仮名読みの力の評価に生かしていくことを目指している。

◆一貫教育研修会分散会

小学校は入学から１か月半の間は、ス
タートアップカリキュラムとして、円滑な学校生活への適応に配慮した活動を行っている。今年度は臨時休業からの学校再開
が５月 18 日だったこともあり、再開後に１年生児童が学校生活に適応できるか心を配っていたが、６月に幼稚園教員と情報交換ができたことは、１年生の学年経営の上◆外国人初期支援教室での取り出し指導

２．幼稚園との連携強化（1）袋井あやぐも学園幼小中一貫教育

でとても有用であった。
また、11 月の一貫教育全体研修会では、本校が会場となり、全学級の授業を公開し、子供たちの姿を通して、15 才の出口に向

袋井あやぐも学園は、年３回全校・園のかって学園の幼稚園、小、中学校が同じ目

教員が一堂に会する全体での一貫教育研修

標に向かって教育活動を展開できているか

会を実施してきた。今年度は新型コロナウを話し合った。

イルス感染症予防のため、８月の研修会が中止となり、６月の全体研修会も複数の会場に分散してリモートでつなぐ形での会となった。

（2）１年学級担任の幼稚園訪問
袋井市の公立幼稚園では、指導要録とは別に、小学校入学前の一人一人の園児につ

６月の全体研修会では、本校に袋井西幼

いて育ちの状況を見取った「連携シート」

稚園、田原幼稚園の教員に来ていただき、を作成して小学校に送っている。２月には本校１年生担任との協議ができた。袋井あ保幼小連絡会で一人一人の園児についてのやぐも学園小中学校が考えている授業づく

情報提供をしていただいている。

りの方向性について、幼児教育の立場で意

本校は、それに加えて１年全担任が１学
21

期末に袋井西幼稚園と田原幼稚園それぞれに出向き、その園出身の児童について「連携シート」をもとに情報交換を行った。幼（4）その他の教員研修
袋井西幼稚園、田原幼稚園とは別の機会の交流研修も行っている。

稚園にとっては、園での学びが小学校での中核教員研修として本校と袋井西幼稚園

成長にどのように結びついていくのか、具のミドルリーダーが互いに園、校を訪問

体的に知ることで、各保育活動の意義を確し、１日研修することで異校種の運営を学認し、実践への自信を深めることができた。

んだ。小学校教員は幼稚園の研修会に参加

小学校にとっては、シートには表せない子

し幼稚園教諭は小学校１年生の学年会に参供の情報を得ることで、今後の指導方法の加した。

有力な参考になった。互いの信頼関係をより深めることにもつながった。

また、本校新採２年目の教員２名が、異校種交流研修として袋井西幼稚園、田原幼稚園で１日体験研修を行った。ここ数年、（3）園児・児童の交流

本校には新規採用教員が２名ずつ配属され本校は、これまでも袋井西幼稚園、田原ているが、初任の年は中学年、２年目は低幼稚園、明和第二保育園の３園とは近隣に学年を担当することが多くなっている。２あるという地の利を生かし、園児児童の交

年目教員が、実際の保育活動において幼稚流を行っている。本年度は保幼小それぞれ園教員が園児のどこを見て、何を考えて準の教育活動の理解や効果的な接続について備しているのかを知ることは意義が大きの相互の教員が理解を深めることも意識しい。幼児教育の実態や幼稚園教員の見方・て行った。

考え方を生かして小学校での教育活動をよ

まず、11 月に３園の児童が来校し、１り充実させようと考えるようになった。

年生と一緒に遊ぶ交流会を行った。更に、１月の入学明会では、１年生が読み聞かせをしたり、校内を案内したりして園児をもてなした。

３．協働的な学びへの模索 円形ホワ
イトボード「えんたくん」の活用
令和２年度の学校教育は、感染症予防のどちらの交流においても、幼稚園教員と対応に追われた１年間であった。教科指導

小学校教員の真ん中に園児児童を置くこと

では、三密を避ける条件により、学習活動

で、具体的に教育実践を語る機会となった。

は大きな制約を受けることになった。児童の「学校は楽しい」という思いに応えつつ学びを保障するため、教員は iPad の活用や様々な学習活動の工夫を重ねたが、どうしても個人の学びと一斉指導場面が多くなった。「主体的 ･ 対話的で深い学び」の実現のため協働的な学習活動をどのように行えば良いか校内で協議を重ねた。
そこで注目したのは、直径１メートルの円形ホワイトボード「えんたくん」であ◆３園幼児と１年生の交流会

22る。もともとは、グループディスカッショ

ンを活発化させるために段ボールで作られい活動を計画した。

たツールであるが、本校はホワイトボード

授業での学習課題の解決というゴールがで特注した。４人一組で使えば、話合い活明確だったこともあり、「えんたくん」を動でもある程度の距離が保てるということ中心において全員の参加意識も高い活発なも導入の決め手となった。

話合いができた。

これまでもホワイトボードを使ったグ
ループでの話合い活動は行われていたが、多くの場合、誰か一人が書記となり話合いの内容をまとめて書くことが多い。「えんたくん」を使えば、４人が同時に書きながら話合いができる。より主体的な話合いができるのではと考えた。また、視覚化しながら話合うため、慣れてくれば構造的に線で結んだりすることも期待できるのである。
◆国語科研修の様子（1）教育課程編成会議での活用
まずは、教員が「えんたくん」を使って（3）学習場面での活用みることとした。12 月の次年度教育課程

５、６年生であるならばホワイトボードの検討に入るとき、「学校の安定を持続可を活用した話合いは可能と考えられたが、能なものにするために」というテーマで８中学年ではどこまでできるか４年生の道徳

つのグループに別れ、ディスカッションをで試みた。４年生児童はまず、初めて見る行った。

「えんたくん」に大変な興味を示した。次

その際、分掌や学年でのグループ分けをにそれを囲んで４人が同時に書き込んでい止め、年代ごとのグループで協議することけることにも興味を覚え、積極的な話合いにした。当然だが、年代によってその視点活動ができた。

や方法論は全く違うものであった。話合い

授業者の感想としては、いつも以上に児の後でワールドカフェ方式で交流を図った童が話合い活動を楽しんでいて、普段は消が、特に若い世代が新しい視点で学校運営

極的で話合いに参加できない事が多い児童を考えていたところは、ベテラン教員を驚も、今回は「えんたくん」に自分の意見をかせた。

書き込み、発言をしている姿が見られたとのことだった。

（2）教科研修会での活用

また、このような協働的な言語活動を可

本校を会場に近隣の教員に参加を呼び掛能にするには、低学年で学びの土台が築け

けた国語科研修において、知的構成型ジグていないと難しいということも改めて確認

ソー法を用いた国語科の模擬授業を行っできた。

た。その中で、生徒に扮した教員は、課題解決のために「えんたくん」を使った話合
23

２．
１年生

意識調査結果

袋井あやぐも学園小中学校では、５年前から魅力ある学校づくりとして、児童生徒の意識調査を継続して行っている。「１そう思う」「２ややそう思う」「３あまりそう思わない」「４思わない」の４段階で質問し、「１そう思う」の数値にこだわって PDCA
サイクルの実践を行ってきた。
下の表は、「学校が楽しい」「授業がよく◆「えんたくん」を使う児童

Ⅲ

成果

１．MIM デジタルの効果
MIM デジタルは、一人一台端末環境が分かる」それぞれの質問に対して「１そう思う」と答えた児童の割合である。
令和３年２月調査結果

年度

学校が楽しい授業がよく分かる

R2

90.1％

85.2％

整ったとたんに大きな力を発揮した。特に児童の学ぶ意欲に対する効果は絶大であった。
運動場が使えない昼休み等、自由に端末を使用して良いこととしたが、１年生の過去、同時期の１年生の調査結果

R1

72.3％

74.6％

H30

54.5％

28.6％

H29

85.1％

59.5％

三分の一ほどの児童は、喜々として MIM

コロナ禍において、臨時休業期間や感染デジタルのトレーニングに取り組んだ。

予防の制約があったにもかかわらず、このMIM デジタルには、視覚化、動作化、音意識調査結果に見られる改善は、MIM デ

声化などのヒントが用意されているため、ジタルの導入や幼稚園との連携強化が要因

児童は友達と楽しみながらトレーニングにとなった可能性は高い。しかし、それ以上励んだ。

に、１年部職員が、学年部で日常的に話合MIM デジタルは、トレーニングメニュー

いを行ってきたことが重要であったとの分でクリアする度に島の地図に印がされ、児析をしている。他の学年も同様に学年で童の達成感が得られる仕組みになっていのコミュニケーションに努力してきたが、る。今後、家庭への持ち帰りが可能となれ

MIM デジタルによるアセスメント情報やば、１年生の段階で 2nd、3rd の子供の状

幼稚園との頻繁な話合い等で得た情報をも況は大きく改善されるだろう。

とに児童理解や保護者支援のために常に話

また、アセスメントを定期的に行っていし合っていた。学年によるカリキュラムマ

けば、児童一人一人の学習状況の改善もグ

ネジメントが日常化され、日々の教育活動

ラフで明確になる。保護者に示しながら児が調整されていた結果だと認識している。

童の頑張りを一緒に確認できるだろう。

また、「えんたくん」を使った協働的な学習も低学年での学びの土台ができていれ24

ば、中学年でも十分取り組めるという手応［おわりに］

えも持てたことは成果である。

Ⅳ

課題と今後の取組み

誰一人取り残すことなく全ての子供が自立力と社会力をもった 15 才に向かって成長していくことを幼稚園、小学校、中学校

１．MIM デジタルを活用した個別支援
体制の確立は保証しようとしたとき、義務教育初期段

授業の中での個別支援では対応が不十分とは、避けて通れない。逆に、ここができとなる 3rd の児童に対しては、授業以外のれば、小学校６年間の学び及び中学校への場面での個別の早期支援が必要であるが、接続での諸問題が改善に向かう可能性が高

今年度は 3rd の児童に対する組織的な支援いという希望から出発した研究である。

階で全ての子供に学びの土台を築かせるこまではできなかった。授業以外のどの場面

しかし、MIM デジタルも幼小接続強化

で、誰が、いつ支援するのか、一人一台端も導入すれば改善できる魔法のアイテムで末環境を活用した組織的な支援体制を確立はない。その取組みをもとに、目の前の子したい。

どもたちをどう指導していくか、学年団がMIM を低学年だけのものとせず、特別支援教育の中に位置付け、学校全体で組織的に MIM を取り入れていくことが重要である。

熱意を持って日常的に話合い、学習活動の修正・調整を重ねてきた事が大きい。
幼小中一貫教育の中で、教員が入れ替
わっても持続可能なシステムを今後も皆の理解と努力で築いていきたい。

２．小学校教員の幼児教育研修の推進（校長：柴田禎弘）

１年部教員と幼稚園教員との接続強化はできたが、全ての小学校教員が幼児教育を理解できているかというと課題は大きい。
学校の持続可能な安定を図るためには、全職員による幼児教育の研修が不可欠である。来年度は、袋井あやぐも学園として全小中学校が幼児教育理解のための研修会をもつことになった。また、本校では、全ての教員が１年間に１度以上、近隣の３園を訪問・参観することとした。
今後は、近隣３園以外の保育園とも情報交換を行っていくシステムを構築したい。

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