NO.１
令和３年度 板野支援学校 「学力向上実行プラン」
板野支援学校長

上野 清文

印

１ 学力向上検討委員会構成
学 力 向 上 検 討 委 員

管理職
学力向上推進員

委員

職名・校務等担当名

氏名

校長
教頭
教頭
教諭（研究課長）
教諭（小学部長）
教諭（中学部長）
教諭（高等部長）
教諭（教務課長）
教諭（自立活動課長）

上野 清文
伊丹 三郎
山下 由美
正木 利依
山口 美和
蟻馬 佐江
鳴川 佳和
岩嵜 淳子
藤見 佳容子

２ 学力・学習状況における現状分析，目標等【３つの視点】（１）基礎的・基本的な知識・技能の習得（２）知識・技能を活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等の育成（３）主体的に学習に取り組む態度の育成（ 小 学 部 ） 幼児児童生徒の状況
学校と家庭が協力し，健康・身体，学習，社
学級や個別学習で獲得したスキルを，様々な他の会生活の観点から目標を設定した生きる力
場面でも発揮できることが課題である。
よ を育む学習活動に参加できている。
課
さ題
具体的目標（目指す子どもの姿）
成果指標
達成状況
児童個々の実態やニーズに応じたスキルを様々 教員が一人１事例選定し 達成率は98％で，目標の8な学習活動を通して身につけることができる。
た個別の指導計画自立活 割を達成できた。
動の前期と後期の目標が，共に達成率８割以上の評価となることが，小学部全体で８割以上となる。
評価 A
具体的方策（教員の取組）
取組指標
取組状況
①学部研修において，自立活動の指導と授業改 ①自立活動の指導に関す ①自立活動の指導につい善に関する研究を進め，チームで問題解決する る学部研究会を３回実施 て学部研究会を３回実施し力と授業力の向上を図る。
する。
た。問題点や改善策につい②個別の指導計画や授業実践に関するケース ②学習グループ毎に個別 て協議し授業力の向上を図会を実施し，個々の指導力とチームでの授業力 の指導計画立案や授業改 ることができた。
向上を図る。
善のためのケース会を前 ②必要に応じてケース会を③様々な障がい種について研修し，障がい特性 後期それぞれ２回以上実 実施し，前後期ともに２回の理解と専門性の向上を図る。
施する。
以上実施した。グループや③障がい特性の理解と専 個 々 の 指 導 力 向 上 に 繋門性向上のためにe-ラー がった。
ニングや給食のコンサル ③教員が専門性向上のた＊中間期の見直し
テーション等の研修を，教 め年２回以上の研修を受け職員一人一人が年２回以 た率は，100％であった。
上受講する。
達成状況を踏まえた改善事項
・障害特性に応じた専門性の向上のために，授業や研修方法を工夫し，教員が互いに学びあえる環境作りに努めたい。

NO.2（ 中 学 部 ） 幼児児童生徒の状況
内部進学の生徒も，地域の小学校から入学
中学部卒業後や将来の生活を思い描き，社会生した生徒も，それまでの学習の成果を発揮
活や職業生活に必要な基礎的なスキルを獲得す
よ し，与えられた課題を遂行することができて 課 るとともに，主体的に行動したり学んだりする態度
さ いる。
題 を身につけていくことが課題である。

具体的目標（目指す子どもの姿）
成果指標
達成状況
自分の役割を主体的に果たしたり，自信をもって 個別の指導計画〈後期目 設定した後期目標におい新しいことにチャレンジしたりすることができる。 標〉において，教員一人に て，達成率８割以上の評価つき１事例（指導目標と手 は中学部全体で85％でだてを立案し実践する）に あった。
取り組み，その指導目標に対する評価が達成率８割以上となり，中学部全体においても８割以上となる。
評価A

具体的方策（教員の取組）
取組指標
取組状況
①個別の指導計画の作成と活用のための研修 ①個別の指導計画作成に ①個別の指導計画作成に会を実施する。
向けての研修を２回以上 向けて，課題分析・強化の②個別の指導計画や授業実践に関するグルー 実施する。
原理・自立活動について，プ会を実施し，指導・支援の向上を図る。
②個別の指導計画の目標 記録の取り方，指導計画立③中学部で作成した「行動目標設定表」の中で および手立てについて， 案シートの書き方等の内容「チャレンジしよう」をテーマとして，学部全体でポ 各学級，グループでの検 で２回研修を行った。
ジティブな行動支援（SWPBS)の実践研究に取り 討会を前後期各１回ずつ ②個別の指導計画立案に組む。
実施する。
おいて，各グループ毎の検③学部全体で取り組むポ 討会を前期後期各１回ずつジティブな行動支援の研 実施した。
修（コンサルテーションを ③学部全体で「チャレンジし含む）や事例検討会を３回 よう」をテーマとして，ポジ以上実施する。
ティブな行動支援に取り組
み，研修や事例検討会を10＊中間期の見直し回実施した。

達成状況を踏まえた改善事項
来年は，学部全体で「ルールを守ろう」をテーマとして事例研究を実施する。指導目標の設定の方法や事例検討会の実施方法を変更し，研修の内容を改善して実施しながら教員のスキルアップを目指す。生徒へのフィードバックの方法についても見直し、より主体的な学びへとつなげていきたい。

NO.3（ 高 等 部 ） 幼児児童生徒の状況
発達段階や身体的状況，生活経験の違う生
進路決定に関わる客観的評価を理解し，社会的徒がそれぞれお互いを認め合い，課題を共自立に向けた課題に自ら取り組もうとする態度をよ 有しながら集団生活を送ることができてい課 身につけることが課題である。
さ る。
題
具体的目標（目指す子どもの姿）
成果指標
達成状況
校内での作業学習等において実践力を高め，進 教員が一人１事例の就業 １ 事例の就業体 験を 選定
路に関する知識や就業に対する意欲の向上を 体験を選定し，その目標 し，評価項目を５領域（日常図り，就業体験先及び卒業後の生活へスムーズ （評価項目）に対する評価 生活・健康・能力・態度・社に移行できる力を身につける。
が達成率８割以上となり， 会参加）に設定し，評価を高等部全体においても８ 行った。達成率８割以上の割以上となる。
評価が高等部全体では96％であった。
評価
具体的方策（教員の取組）①キャリア教育の視点に基づき，優先順位を明らかにした個別の教育支援計画（重点目標及び年間目標）を立案する。
②障害者総合支援法や施設，事業所の内容について把握した上で，生徒一人一人の特性にマッチングした就業体験を実施する。
③就業体験や作業学習での事後評価を継続的に行い，自己評価と他者評価の違いなど，改善に向けた課題に積極的に取り組むためのフィードバックを行う。
＊中間期の見直し

A

取組指標
取組状況
①個別の指導計画を立案 ①各クラスにおいて検討会する際のキャリア教育の を前後期各１回実施するこ
視点について，各クラスで とができた。の検討会を前後期各１回 ②学部研修において，進路行う。
指導に関する研修を５回行②学部研修において，障 うことができ，障がい福祉害者総合支援法や進路先 サービスに応じた施設・事の事業内容に関する研修 業所の内容を把握することなど，進路指導に関する ができた。
研修を２回以上実施する。 ③就業体験報告は記録用③就業体験実施後，体験 紙を提出し，事後学習とし報告をプリントにまとめて て発表することができた。
掲示・発表する事後学習の機会を設定する。

達成状況を踏まえた改善事項
高等部の教員として，進路指導に関する理解（情報収集及び適切な情報提供）は必要かつ求められる資質である。進路担当者からの情報収集を常に行い，進路先の事業内容を把握し，生徒や保護者の進路希望とのマッチングに役立てることが重要である。高等部においては，今後も継続するべき目標である。生徒の特性や多様性に応じて，就業体験先の開拓や選択肢となる業種の拡大を目指しつつ，スムーズな移行支援を実践したい。