● 学力向上、非認知能力 ●自分に向き合い自分を高め、郷土に誇りを持つ子どもの育成～非認知能力の向上と城西郷土学習の実践を通して～
岡山県 津山市立西小学校（校長尾崎文雄）①教師の児童を見取る力、実態把握②振り返りの積み重ねと教師のフィードバックで価値づけ、認めて伸ばす③学校教育目標と関連させた行動指標の作成④地域財産や行事を活用して郷土を誇りに思う児童を育てる［はじめに］

や学校行事、縦割り班などの活動で関わったりしており、つながりを持ちながら過ご

本校は、津山市西部、城西地区に位置ししている。また、素直で前向きな児童が多ている。津山城下町である城西地区の町並い。通級指導教室もあり、津山市内外の特みは、古い歴史を感じさせる建造物が多く別支援教育の中枢としても機能している。

残っており、2020 年には、国の重要伝統的建造物群保存地区に選ばれた。江戸時代、津山藩を治めていた森家や洋学者の宇田川玄随（うだがわ玄随）、箕作阮甫（みつくりげんぽ）といった歴史にゆかりのある人物とも関わりの深い寺社や建物がある。また、「城西まるごとフェア」や「まちの寺子屋」といった地域独自の行事や生涯学習の取組も活発に行われている。
児童数 187 名の小規模校であるが、休み時間には学年を超えて一緒に遊んだり教科
6◆運動場から見た校舎

Ⅰ
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研究の概要

研究主題設定の理由（１）児童の実態から近年、非認知能力という力が注目されている。非認知能力とは、意欲や自信、気持ちのコントロールや切り替え、我慢強さ、コミュニケーション力といった力のことで本校では、年度末の校内研修で児童の実ある。テストで数値化できる認知能力に対態と次年度めざす学校像・子ども像についして、非認知能力は数値化することはできて話し合っている。令和３年度末に教職員ないが、自己形成をしていく上で必要な力から挙がった児童の実態と願いは以下の点である。自分と向き合う・高める・人とつである。

ながる力を高めるために、授業や特別活動、学校行事で実践を行ってきた。また、①自分のよいところが見つからない・自己肯定感の低さ

2021 年度から中山芳一先生（岡山大学）を招へいし、指導いただいている。

→自分のよさやできることを増やして自信のもてる子どもにしたい。

（３）郷土を誇りに思う児童の育成
本校の総合的な学習の時間は郷土学を中②言われたことはきちんとやる素直さ・前心に行っている。全体の名称を『じょうさ向きさはある。

い』として、今年度からどの学年も郷土学→さらにレベルアップするために、物事を中心に行っている。総合的な学習の時間を自分事としてとらえ、主体的に考えの全体計画と各学年の年間計画を見直し、行動する子どもにしたい。

計画を立て行った。

③児童アンケート「自分の地域は自慢でき

２

研究方法る。
」肯定的回答は 50％「自己肯定感を高める」「主体的に考え行→行事に参加するが、どんなものがある動できる」「城西のまちに誇りを持てる」のか知らない児童が多い。地域のこと児童の育成のために、以下の研修計画でを知る機会が必要。

行った。

上記をふまえ、本年度の研究は教科研修に加え、非認知能力を高め、郷土を誇りに思う心の育成を目指した研修も行った。
（２）非認知能力の育成
本校の目指す児童像は「学びに向かう子」「思いやる子」「たくましい子」である。学力の向上だけでなく、非認知能力の育成の両輪で教育活動を行うことで目指す児童像に近づくことができるのではないかと仮説【非認知能力の研修計画】
５月
児童の実態把握（弱みと強み）
夏季研修
取組交流と行動指標づくり
２・３学期
非 認知能力育成を取り入れた授業・特別活動・学校行事の実施と校内研修での振り返り
３学期末
行動指標の見直し・成果と課題を立てた。
7新しい学年になり、担任も児童の実態がつかみやすくなった５月から非認知能力の度の非認知能力の育成の目標として、「主体的に物事に取り組む子」とした。

研修をスタートさせた。クラスごとの取組だけでなく、低・中・高学年の２学年合同

下学年（１～３年生）での取組も計画した。定期的に全体で集【強み】

まって振り返り、次の取組を考える時間を・ほめられたい気持ちが強く向上心がある。

取った。

・素直な子が多い。

【郷土学『じょうさい』の研修計画】
４月後半
講師を呼び城西地区について知る年間計画の作成
夏季研修
１学期の学習の振り返りと年間計画の見直し・修正
フィールドワーク
２・３学期
年間計画に沿っての活動と見直し
系統的な活動となるように、総合担当と担任を中心に年間計画を見直し、活動を・あいさつがよくできる。
・困っている人がいると助けてあげている。
【弱み】
・「私だけをみて。」という思いが強い。
・ゆずりあう気持ちがまだ育っていない。
・集中力が続かない。
・手や足が出てしまう。
・自分の気持ちを言葉で伝えられない。
【これからの取組】
・大人が子どもの間に入って子ども同士をつなぐ。

行った。城西地区には、城西まちづくり協

・自分自身を振り返る時間を作る。

議会という組織があり、城西まちづくり協・異学年交流

議会事務局長であり、本校の地域コーディ・認める・ほめるネーターも務めてくださっている佐々木裕子氏にも協力をいただいた。

Ⅱ
１

研究の実際

非認知能力育成

上学年（４～６年生）【強み】
・明るく素直。
・男女の仲が良い。
・「やろう！」となると一致団結する。

（１）児童の実態把握

５月前半の校内研修で本校の児童の実態【弱み】把握を行った。学習面、生活面の弱みと強・アピール力が少なく消極的。

みを出した。また、各学年で弱みの部分に・ミスやハプニングを恐れる。

アプローチした取組も考えた。

・自分の感情をコントロールしにくい。

本校の児童の実態として、自分に自信がもてず自己肯定感が低いことや、自分事としてとらえることができず、どこか人頼みな部分があるという点が挙げられた。本年8・不安で自分の考えを伝えにくい。
・誰 かがしてれると思って待ちの姿勢になっている。

【これからの取組】
・高学年の委員会活動で５年生と６年生の話し合い活動を取り入れる。

行動指標は、よりよい行動を習慣化するために、学校教育目標や目指す児童像といった抽象的なものを具体的行動に下ろし・お楽しみ会といった学級活動で、児童がたものである。教職員はもちろん、児童も決定・できるだけ児童主体で実行、教師見て分かるものが望ましいとされている。

も一緒に反省をする。

学校教育目標や児童の実態把握での研修をもとに、行動指標を作成した。行動指標は（２）行動指標の作成

児童にも伝えやすいように児童が分かる言

夏季研修で３つの力「自分と向き合う力」

葉にしたり、行動レベルが視覚化されるよ「自分を高める力」「人とつながる力」を高うにイラストをつけたりして、２学期からめるために、３つの力に沿った目指す具体使用できるように各教室に掲示をした。ま

的行動を考えた。

た２学期始業式に生徒指導担当から、「西小の新しい取組」として説明をした。
（３）学校行事で非認知能力を伸ばす
行動指標をもとに、運動会の練習期間中の振り返りカードとして「ジャンプアップカード」を作成し全学年で行った。
児童の自己評価と教師からの評価を行うことで、児童の自己肯定感を上げたり、主体的な子どもの育成につなげたりすることができることをねらいとした。
【方法】①各自またはクラスで「今週のめあて」を決める。
②帰りの会までに、練習中にできたと思う項目についてカードに○をつける。
③担任は毎日チェックをする。
（スタンプや一言コメントなど）④運動会終了後には、カードに担任がコメントを書いて児童に返却する。

◆始業式での説明スライド３枚

9下学年（１～３年生）【取組（めあて）】
１年：時間を守る・教え合い協力する。
２年：合言葉『いっしょうけんめい』する、『工夫』してする、『協力』してする。
３年：
（４年生との合同練習で）副リーダー
を中心に教え合う。
【成果】◆ジャンプアップカード○自分と向き合う・転んでもあきらめず最後まで走った。

【成果】

・自分でめあてを決めて取り組んだ。

・ただ練習するよりも、自分でめあてを考・暑い中でも取り組めた。

えて取り組んだことで、児童の取り組む○自分を高める

姿勢や動きが変わった。学年が上がるに・休み時間にすすんで練習した。

つれて「やらされている」感が薄くなり、・家でもリレーの練習をした。

自分たちで振り付けを考えたり声をか○人とつながる

けあって行動したりしていた。

・協力してがんばった。勝ち負けよりも大→自己意識化・「できていないところには×」ではなく、切だと思った。
・友達のがんばる姿を最後まで応援した。

「できたところに○しよう。ちょっとでもできたらそれも○だよ。」と前向きな上学年（４～６年生）

振り返りにしたことで、翌日の練習にも【取組】

前向きに取り組むことができた。

４年：
「わっしょい津山」の踊りを３年生→「できた」の積み重ね
・本校では、低・中・高学年に分かれてのに教える、２学年合同顔合わせをする。

表現の演技があるため、２学年合同で練５年・６年：高学年集会（顔合わせ）をす習に取り組むことが多かった。下の学年

る、係の仕事、６年生は５年生に踊に教えたり、上の学年の手本となる姿をりを教える。

見たりすることで、責任感や協力することの大切さを児童が学ぶことができた。

【成果】→異学年交流のよさ○自分と向き合う・毎時練習後の振り返りとめあてをもった運動会終了後の校内研修で、下学年と上学年に分かれて運動会の振り返りを行った。

取組をしたことで、自分に期待ができるようになった。
・一生懸命にすることの大切さを学ぶことができた。

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○自分を高める
・自分のやる気が上がった。
・責任をもってできるようになった。
・高学年のソーラン節を４年生が見ることで、４年生の意識が高まった。また、高学年もモチベーションが上がった。
○人とつながる
・前向きな言葉が増えた。
・他学年や全校のために行動できた。
・係 の仕事で異学年とつながることができ、協力もできた。

◆低学年の表現（４）６年生主体の「西フェス」

・本 番の子どもたちの姿を保護者が見る

６年生が卒業前に１～５年生を招待し、ことで、子どもの思いが保護者に伝わっ縦割り班で回りながら６つのブースで遊ぶた。

「西フェス」を開催した。
２学期後半から計画・準備をして進めてきた。児童が作成した企画書を職員会議で協議し、教職員の意見を児童に返して実現させた。城西地区の祭り「城西まるごとフェア」で地域の人にしてもらったことを学校でもできないかという発想と、卒業前に全校で交流し、みんなで楽しい会をしたいという思いから取り組んだ。５年生のときにはコロナ過のため、６年生を送る会や１年◆高学年の表現生を迎える会を企画・運営していないため、全校を動かす行事は今回が初めてだった。
６年生児童の振り返りである。
みんなで協力して、休み時間も頑張った。本番、たくさんのハプニングがあったけど係じゃない人が手伝ってくれた。今後はハプニングがあった時でもどう対処するか、どうしたらよいかを考えるようにしたい。

◆中学年の表現

低学年に教えられて、ボーリングでストライクを教えてあげられたことが心に残りました。助け合ったらできるということを知った。

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西フェスが始まる前にみんなで円陣を組んだことが一番思い出になった。
みんなで一つのことを頑張ってきた感じがした。それと、みんなで「世界中の子どもたちが」を歌った時に肩を組んで歌った時に楽しかったからです。
N ちゃんが、「ピンチはチャンスじゃけん、がんばろう。」って言ってくれたのが心に残りました。これからの生活でも、どんなピンチでもチャンスに変えるつもりで、この経験を生かしていきたいです。

（５）来年度に生かす行動指標の見直し
２月末の校内研修で、行動指標の見直しを行った。
見直しのポイント①行動指標をどのように使ったか。
・レベル１から積み上げていく（段階型）。
・レ ベル関係なく、ねらいに合わせて 12項目から選ぶ（並列型）。
②４つのレベル段階をもとに取り組んでみてどうだったか。使いやすさや縦のつながりはどうだったか。
③学校教育目標とつながっているか。
④児童にも分かりやすい行動や言葉で示されているか。
夏季研修で作成した行動指標は、段階型にしていた。実際に使ってみると、「今日のねらいはこれ。」と、段階関係なく項目を選んでめあてにしたという感想が多かった。そこで、段階型ではなく並列型に変更し、それぞれの力に合った具体的行動を考えることにした。学校教育目標に合わせて、見出しを「たくましい子」「学びに向かう子」◆西フェスの様子①「思いやる子」と変更した。下学年と上学年の部会に分かれて話し合い、全体で交流して修正版が完成した。

◆西フェスの様子②

12◆校内研修の様子

◆行動指標（修正前）◆城西フィールドワーク（２）城西まるごとフェアへの参加
昨秋、３年ぶりに城西地区の祭り「城西まるごとフェア」が開催された。
本校も、「城西まるごと博物館フェア絵画」に取り組んだ。自分たちの住んでいる◆行動指標（修正後）

城西地区にある建物・町なみ・人々を絵にするものである。全校児童が応募し、作品

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郷土を誇りに思う児童の育成（１）まずは教職員が地域を知るはフェア当日に会場に飾られ、表彰式も行われた。

郷土学をするにあたって、子どもたちにまた、６年生が「城西子どもガイド」と教えるには、まず自分たちが地域のことをして参加した。１～５年生は地域学習の取勉強して知る必要があると感じた。城西地組を模造紙にまとめ、フェア当日に６年生

区には 18 か所の寺社や、明治時代から残っが代表で各学年の取組についてステージ発ている建造物がある。そこで４月の校内研表をした。低学年は、まち巡りや地域の方

修では、城西まちづくり協議会の佐々木裕との昔遊び交流について、３～５年生は総子氏に来ていただき、城西地区の歴史や特合学習で取り組んでいることを紹介した。

色についての講義を受けた。また夏季研修

児童が地域で学んだことを自分たちで地域

では、実際に城西地区内を案内してもらへ発信することで、地域の方をはじめ、城い、説明を聞きながら文化財や寺社を巡る

西地区を訪れた人たちにも関心を持ってもフィールドワークを行った。

らうことができた。
【各学年の取組内容】
１年生：昔遊び交流会
２年生：まちたんけん
３年生：作州がすり体験
４年生：城西地区の SDGs
５年生：地域のまちおこし
６年生：全体発表
13透させることができた。

◆西小キャラクター「かすちゃん」◆城西まるごとフェア（３）城 西 地 区 に ち な ん だ 西 小 マ ス コ ッ
トキャラクターの作成
委員会活動の中の運営委員会の児童が「西小マスコットキャラクター募集」の提案を行った。各委員会代表とクラス代表が集まって行う代表委員会で協議された
のち、全校に提案した。
「西小学校や、学校がある城西地区にちなんだもの」という西小キャラクター「かすちゃん」
・衣装は城西地区内で作られている津山の工芸品である綿織物「作州がすり」。
・頭のかぶり物は、同じく工芸品である「竹細工」のかご。
・作州がすりの原料である綿花に乗っている。
・中性的なキャラクターになるよう、髪の毛の長さ色も工夫した。

テーマで全校児童に呼びかけた。そののち、・ポ ーズは３種類。手を差し伸べるかす運営委員会の児童が集まったすべてのキャちゃん（つながる）、挑戦するかすちゃラクターに目を通し、その中から６つのん（高める）、「がんばったよ」と両手をキャラクターに絞られ、Google form を使っ上げるかすちゃん（向き合う）。て全校投票を行った。投票の結果、「かすちゃん」に決定した。決定したキャラクターを様々な場面で使うことができるように、デザイン業者に依頼し、修正を行いながらⅢ
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研究の成果と課題子どもに任せてみるデータ化して完成させた。また、非認知能

今年度の教育活動は、「児童が」教え合っ力の３つの力に合わせて、３種類のポーズたり、企画をしたりする場面が多く見られのかすちゃんを作成した。

た。各学年でも、児童が主体となって学級どの児童も意欲的に取り組み、「西小学活動を進めることが増えた。自分たちが考校、城西地区と言えば」と地域のことを考えたことが実現できたとき、児童は「やっえながら取り組むことができた。また、「全てよかった。」という達成感や、「もっとこ校投票をしてキャラクターを作りました。」

うやってみよう。」「これができるようにで終わらせるのではなく、かすちゃんを消なった。」「次はこうしたい。」と自分自身しゴムはんこにしたり、メッセージカードの成長に気付き、次の意欲へつなげることに添えたりして実際に活用した。全校で決ができたと考える。

めたキャラクターなので、どの学年にも浸14

また、城西まるごとフェアをきっかけに、

「総合学習で城西地区の〇〇を調べたい。」

３

教職員のベクトル合わせと言った声が聞かれるようになったり、城今年度の研修では、話し合うことを大切西地区にちなんだ西小のキャラクターが考にしてきた。本校はどの学年も単学級のたえられたりした。児童の「やってみたい」

め、児童のことをじっくり話すことが少なという思いが郷土学にも反映されつつあかった。行動指標の作成の際に、他学年のる。

様子や担任の思いや願いを聞いたり、学校全体をどのようにしていきたいかを考えた

２

振り返りの習慣化

りすることを教職員全員で行うことができ振り返りは、自分自身を客観的にとらえた。「卒業するまでにこんな力をつけてお言葉にする力を必要とする。運動会で使用きたい、だから５年生でこの取組をしよう。

したジャンプアップカードは、「できたと教師はこれを意識しよう。」と次の学年や思うところに○をする」ため、言語化まで卒業までの見通しをもって取組をすることはしていない。振り返り方が簡単で、短時ができた。同じ方向を目指して行うことの間で振り返りがしやすいというよさはあっ重要性を実感した。その成果の形が行動指たのではないかと考える。運動会が終わっ標だったと考える。目指す児童の姿を思いたときに全体の振り返りをするのではな

うかべながら、１枚の模造紙の周りに教職く、毎時間の練習はどうだったかを振り返員が集まって意見を出し合ったことで、研ることで、練習を真剣に取り組んだり、み修自体もよりよいものとなった。

んなでよいものにしようと前向きに考えた行動指標は、最初に作成したものと大幅りする意識が全体的にあった。また、「明な変更となった。今までは、特別活動や学日はこうしよう。
」と振り返ることで次の校行事を中心に非認知能力を高めるような練習目標ができた。運動会当日は達成感で取組をしてきた。しかし、学校生活の中であふれた児童の姿を見ることができた。

大半を占めているのは日々の授業である。

さらに、児童の振り返りの中にある、そ特別活動や学校行事でしか非認知能力を伸の子のよさや頑張りを教師がコメントや全ばすことができないとするのではなく、授体に紹介して価値づけることで、児童の自業でも自分を高めたり、向き合ったり、友信にもつなげることができたと考える。児達や教師とつながったりして認知能力とと童の行動を価値づけ、フィードバックするもに伸ばしていくことは可能である。今回ためには、教師の児童一人一人や学級集団修正した行動指標を授業でどのように活用を見取る力（実態把握）も必要となってくするか、来年度の課題として取り組んでいる。学級の現状をとらえ、目指す姿を明確きたい。

（研究主任：原田靖子）にさせること、児童の様子や表情、行動の背景を読み取ることで、さらによりよい行

参考文献：中山芳一

動へと強化されていく。教師の見取る力を『自分と相手の非認知能力を伸ばすコツ』

より鋭く、高めていくことが必要である。

東京書籍（2020）15