Journal ofSocial Welfare
Management 2021

Vol.1 No.1

日本社会福祉マネジメント学会誌

一般社団法人 日本社会福祉マネジメント学会

Journal ofSocial Welfare
Management

Vol.1 No.1

2021

目次 社会福祉マネジメント

原著

幼児が描く人物像およびアイテムの大きさへの能動的触知覚活動の影響
太田

総説

研

3

女性の自閉スペクトラム症の臨床的特徴と治療・支援のあり方
金井智恵子

14

音楽認知の観点からみた自閉スペクトラム症における非定型的音声言語情報処理
土居裕和

事例報告

21

台風による浸水被害を受けた認定こども園の保育再開時の課題―令和元年台風第 19 号により被災した栃木県宇都宮市の認定こども園の事例から―
西村実穂

29

論文投稿について
投稿規程

42

執筆規程

43

41

研究倫理規程 45―1―

Journal ofSocial Welfare
Management

Vol.1 No.1

2021

CONTENTS
Original Articles

Effect of Active Touch Activities on the Size of Human Figure and Other Items Drawn by Children
Ken OTA

3

Review

Clinical Characteristics, Treatment, and Support for Females with ASD
Chieko KANAI

14

Atypical Pattern of Vocal Language Processing in Autism Spectrum Disorder from the Perspectives of Music Perception Research
Hirokazu DOI 21

Case Study

Issues in Re—opening Day Care Centers which was Damaged by the
Flood in a Typhoon—A Case from a Day Care Center in Utsunomiya, Tochigi Damaged by the Typhoon Number
19 in 2019—
Miho NISHIMURA 29

―2―

原著

Journal of Social Welfare Management vol.1 no.1, p.3‒13, 2021

幼児が描く人物像およびアイテムの大きさへの能動的触知覚活動の影響
Effect of Active Touch Activities on the Size of
Human Figure and Other Items Drawn
by Children
太田 研＊
Ken Ota
キーワード

能動的触知覚／人物画／サイズ／幼児
active touch／human figure drawing／size／early childhood children
要旨
本研究の目的は，幼児が描く人物像および人物像以外のアイテムの大きさに能動的触知覚活動が影響するかを検証することであった．都内幼稚園と埼玉県内の保育所にて実施した．参加者は年長児 58
名であった．能動的触知覚活動は，「カブトムシとのふれあい」，「さつまいも掘り」や「泥団子づくり」であった．参加者は能動的触知覚活動の前後に，活動の様子を自身の姿も含めて描いた．データ
は，描かれた人物の面積と人物以外のアイテムの面積であった．活動前後の人物面積とアイテムの面積について，ウィルコクソンの符号付き順位検定を用いて比較した．その結果，描画の面積の変化は，活動ごとに異なった．「カブトムシとのふれあい」活動は，人物面積の増加をもたらしていた．「さつまいも掘り」や「泥団子づくり」は，物的面積の増加をもたらした．能動的触知覚活動が描画の面積の増加を及ぼす機序について検討した．
The present study aimed to examine the influence of active touch activities on the size of the humanfigure and other items drawn by the children. Participants included 58 children, aged 5 years andenrolled in kindergarten and nursery school. They were introduced to active touch activities such as
interacting with beetles, digging for sweet potatoes, or playing with mud balls. Participants were asked to
draw these activities before and after engaging in them. The data comprised the size of human figure andother items drawn by the children. Wilcoxon signed rank test was used to compare these data. Results
revealed that the change in size of the drawings varied for each active touch activity. The interaction withthe beetles caused an increase in the size of human figure. Additionally, digging for sweet potatoes andplaying with mud balls resulted in an increase in the size of items. The mechanism of change in the sizeof the drawings through active touch activities was discussed.
＊

山梨県立大学人間福祉学部 FacultyofHumanandSocialServices,YamanashiPrefecturalUniversity
E—mail：k-oota@yamanashi-ken.ac.jp―3―日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

活用方法について，初期のスクリーニングやほか

Ⅰ．はじめにのアセスメント法との組み合わせ，言語スキルが幼児が描く人物画の大きさは，どのような活動

未熟な幼児への適用が提案されている10）．

によって変化するのだろうか．人物画は，描画者

人物画から描画者の知的発達水準やパーソナリの知的発達水準やパーソナリティ特性を理解する

ティに接近しようとするとき，実践家は描かれたための心理アセスメント法として，約 1 世紀の間，

身体部位や人物像の大きさに注目する11）．手足や活用されてきた1～4）．長い歴史において，心理ア

顔のパーツの有無などの身体部位の描出は，知的セスメント法としての臨床的有用性が議論の的に発達水準の指標となる1,2）．身体部位を評定するたなってきた．

めに，評定者は，採点基準の定義と範例に基づい
5）

例えば Gresham は，人物画は心理アセスメンて人物像を評価する12）．そのため，採点基準にト法として測定したい知的発達水準やパーソナリ

よっては評定者間で評定が異なる問題をはらんでティを必ずしも測定できておらず，先行研究においる11）．

いて一貫した結果が得られていないため，臨床的

一方，人物画の大きさは，描画者の自尊心や有有用性はほとんどないことを主張した．一方，能感の指標として活用できる2,3）．人物画の大きさ

Riethmiller ら6）は，人物画が子どもにとって親しは，グリッド線による測定，人物像の高さと幅のみやすい活動であり，人体や心理的に負荷が低い

測定，ソフトウェアを用いた測定が行われる．い非侵襲的なアセスメント法であることから臨床的ずれの方法においても尺度が一定であるため，高に有用であると主張した．近年，人物画に描かれい信頼性を確保できる．近年では，画像解析の技

た身体部位や身体部位間の比率などから算出した術が進歩しており，描かれた描画の濃淡から描画

7）

面積を客観的に測定する方法も開発され，描画のにおいては，弱い～中程度の正の相関にとどま

物理的特性と心理的特性の関連を見出そうとする

り，人物画の心理アセスメント法としての臨床的試みも散見される13）．

指標得点と知的水準の相関を検証した実証研究

人物画の大きさについて，桜井14,15）は，就学前有用性については議論の余地が残っている．
臨床的有用性について相反する主張が繰り返さの幼児を対象に，自分は学習や運動ができると感れているものの，多くの実践家はアセスメント法

じる有能感との関連を検証している．桜井14,15）にの一部として人物画を用いている．Hojnoski ら8）

よると，人物画面積と有能感との関係は直線的関

は，米国学校心理士会の会員 500 名を無作為に選係ではなく，曲線的関係がある．つまり，人物画

定し，質問紙調査を行った．回答のあった 175 名

面積が中程度であるほど教師評定や自己評定の有のうち，約 4 割が人物画を含む投影法を心理アセ

能感尺度の得点が高く，面積が極端に小さい，まスメント法として用いたことを報告した．さらたは大きい場合は有能感尺度の得点が低いというに，人物画を用いる対象年齢では，就学前の幼児関係がある．人物画の大きさと有能感との関係に 適 用 し た 回 答 者 の 割 合 が 最 も 多 か っ た．

は，就学後の児童期においても類似の関係が見出

9）Piotrowski のレビューによると，人物画を含むされている16）．

投影法の臨床的活用状況を調査した先行研究は，

人物画の大きさは，描く対象物の情動によって1995～2015 年までに 28 編が公刊されていた．28

も異なることが実証され，追試されている17～19）．

編のうち 25 編において，人物画は最も利用されてなかでも，Burkitt ら17）は，英国の初等学校に在籍いる心理アセスメント法の 15 位以内に入っていする 4～11 歳の子どもを，人物，木，犬のいずれた．

かの描画群に分け，異なる情動の描画物を描くよ

以上のことから，人物画は臨床的有用性の根拠うに求めた．異なる情動とは，具体的には描画対に乏しいものの，非侵襲的であり，子どもにとっ象が快い（nice）情動であると想像しながら描くて日常的な活動であるため，臨床現場において活条件，不快な（nasty）情動であると想像しながら用され続けているといえる．現在では，人物画の描く条件であった．描画の面積は，不快な情動よ―4―原 著：幼児が描く人物像およびアイテムの大きさへの能動的触知覚活動の影響

りも快い情動であると想像しながら描く条件で大体を移動させたりする探索行為を指す24）．対象物

きく，その差は統計的に有意であった．さらに，に能動的に触ることで，自分の身体と環境との境19）

は， 子 ど も に 示 す 単 語 を「 快 い界としての皮膚感覚，能動的に触ろうと手足が動（nice）・不快（nasty）」ではなく，幼児にも親しく運動感覚が刺激される．このような行為は，幼みのある「幸せ（happy）
・悲しい（sad）」を提示

稚園や保育所では，虫採りや砂遊び，植物栽培，し，描画対象がこれらの情動であると想像しなが

野菜収穫，動物飼育などの自然体験活動として，ら描くことを子どもに求めた．その結果，幸せな1 年を通して行われている25）．

Burkitt ら

情動（happy）であると想像した条件における描太田ら26）は，能動的触知覚活動の前後におい画の面積は，悲しい情動（sad）であると想像したて，幼児が描く人物画の身体部位の描出を検証し条件よりも統計的に有意に大きかった．これらのた．具体的には，幼稚園や保育所の年長児を対象

結果から，幼児は喜びや幸せなどのポジティブなに，「カブトムシとのふれあい」，「さつまいも掘

情動を描画に表現するときには，悲しみや怒りなり」，「泥団子づくり」といった活動の前後においどのネガティブな情動を表現するときよりも，描て，これらの活動の様子を描く活動を導入した．

画物をより大きく描く傾向があると考えられる．

活動前後に描かれた描画から人物像を抽出し，人幼児が感じる有能感と関連があり，ポジティブ

物像の身体部位を比較したところ，活動後においな情動を表現する際に大きく描かれる傾向のあるて身体部位が詳細に描かれる傾向があった．身体

描画の面積は，いかなる活動によって変化するのの運動感覚を刺激する運動遊び27）や自身の身体部だろうか．その活動の例は，観賞のみにとどまら

位に触る遊び28）においても，遊びの後には身体部ない，直接的な体験である．例えば，坂井田ら20）位が詳細に描かれることが報告されている．これは，いも掘り体験前後の年少児の描画を紹介してらの知見は，能動的触知覚活動は，運動感覚や皮いる．いも掘り体験前の描画では，さつまいもの膚感覚といった身体感覚を刺激し，幼児の身体へ

輪郭だけが描かれたり，画用紙の端に小さく描かの意識を高めることを示唆している．

れていたりしていたが，体験後の描画では，さつ

しかしながら，能動的触知覚活動によって，幼まいもが塗りつぶされ，中央に大きく描かれる表児が描く人物画の大きさが変化するか否かは未検

現が多くなったことを紹介した．国立若狭湾青少討のままである．先述の坂井田ら20）や国立若狭湾

年自然の家21）による報告においても，海で遊ぶ前

青少年自然の家21）による報告は，能動的に触れたは，自分の知識にある穏やかな波の様子を描いた

対象物の大きさの変化に関する言及にとどまって年長児が，海で遊んだ後には，波を大きく描き，いる．桜井14,15）が示した人物画面積と有能感の関山や太陽といった自然物にも注目して描くように

連，Burkitt ら17～19）が検証したポジティブな情動変化した様子がみられる．国土緑化推進機構22）がの人物画ほど大きく描かれる傾向をふまえると，提唱するように，「自然を身近に感じることで，自能動的触知覚活動によって，人物画の大きさが変然に対する感性が豊かになり，表現力も高くな化するのであれば，幼児は能動的に環境にかかわる」と考えられる．

る自己に有能感を感じ，心地良い感情を抱いてい

20）

21）

坂井田ら や国立若狭湾青少年自然の家 の報る可能性がある．保育者は，活動中の幼児の様子

告は，幼児が触れた対象物の描画の大きさの変化に加え，描画からも幼児の感性をメッセージとしであった．幼児が触れる行為を行った自分自身のて理解できるであろう．そこで，本研究では，幼23）児が描く人物像や人物像以外のアイテムの大きさ

は，幼児が対象物の観賞にとどまらず，対象物をを能動的触知覚活動の前後において比較検証する

能動的に触り，質感を感じる能動的触知覚活動がことを目的とした．

人物像の大きさは変化するのだろうか．太田ら

保育実践で展開されており，幼児の身体感覚を刺能動的触知覚活動は，幼稚園や保育所の保育計激する可能性を指摘した．能動的とは，幼児が対画に位置づけられた活動，具体的には，「カブトム

象物の感触を得るために，手指を動かしたり，身シとのふれあい」，「さつまいも掘り」，「泥団子づ―5―日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

くり」であった．これらの活動は，幼児が対象物

定員 150 名の認可保育所であった．描画活動は，に能動的に触り，質感を探索的に感じる能動的触

月に 1 回，外部講師による指導が行われていた．

知覚をもたらすことができると予想された．例え

描画指導では，心の中にある物語を描いたり，空ば，「カブトムシとのふれあい」では，硬い羽や爪想の動物を描いたりする空想画活動が中心であっのチクチクした感触を手の皮膚感覚で感じることた．A 幼稚園と同様に，年長クラスは 3 クラス設ができる．
「さつまいも掘り」や「泥団子づくり」

置されており，主任保育士および学年リーダー保では，土の冷たい感触やさつまいもの皮のツルツ

育士との相談のうえ，1 クラスの年長児が参加しルした感触，泥団子を固めるためのサラサラした

た．

砂の感触を得られる．先述のとおり，これらの感
触は，植物栽培や野菜収穫，動物飼育など，ほか（2）倫理的配慮の自然体験活動によっても得られる可能性はある

本研究の実施に先立ち，A 幼稚園，B 保育所のが，幼稚園や保育所の保育計画と研究スケジュー

園長，主任，学年リーダー，担任に本研究の目的，

ルとの関係から，これらの活動を対象とした．

手続き，予想される利益や不利益，データ管理の方法，結果の公表，自由意志による参加，途中辞Ⅱ．方退の自由について，書面をもとに説明し，署名を法もって同意を得た．参加児の保護者に対しては，保護者会にて上記事項を記載した書面をもとに説（1）参加児明し，同意を得た．本研究への参加を辞退する保

A 幼稚園の年長児 31 名（男児 15 名，女児 16

護者はいなかった．活動当日は，能動的触知覚活名），B 保育所の年長児 27 名（男児 12 名，女児動を強制することはなかった．例えば，カブトム

15 名）が参加した．本研究では，幼児が描いた描

シを触ることに嫌悪を示す参加児については，無画の大きさの指標として，人物像や人物像以外の理に触る必要はなく，観賞だけでもよいことを参アイテムの面積を測定することを計画していた．

加児に伝えた．

そのため，人物像やほかのアイテムがある程度明
瞭に描かれる必要があった．年長児は，人物像の（3）材料

描出が高まり，自分を取り巻く環境との関係を描

本研究では，描画活動を実施するための材料と画に表す段階である．よって，年長児を対象としして，八つ切りサイズの白画用紙と 16 色のクレパ

た．なお，A 幼稚園や B 保育所は，筆者が幼児理ス® を用いた．16 色のクレパス® は，参加児が日解の研修講師や発達支援に関する巡回相談員を頃から園で用いているクレパス® を使用した．描担っていた．筆者が訪問した際に，研究課題に関かれた描画の面積を測定するために，画像処理・して園長や主任に説明し，承諾を得た．2 つの園

解析ソフト Image J for Mac OSX29）を用いた．

を対象にしたのは，本研究の結果が複数の園に当Image J は，米国国立精神衛生研究所において開てはまるか否かを検証するためであった．

発された画像処理・解析のためのフリーソフトでA 幼稚園は，東京都北部に位置する定員 240 名ある．単位を設定することにより，デジタル画像の幼稚園であった．描画活動は，遠足や運動会なとして取り込んだ描画を対象に，任意の範囲を選

どの行事を中心とした体験画活動，自由遊びにお択し，面積を測定することが可能である．

ける自由画帳への自由画活動が中心であった．外部講師による描画指導の時間は設けられておら（4）調査時期ず，担任教諭が指導をしていた．年長クラスは 3

本研究は，201X 年 7～10 月の期間に実施した．

クラス設置されており，主任教諭および学年主任

この期間内において，7 月と 9 月，または 10 月に教諭との相談のうえ，このうち 1 クラスの年長児それぞれ 1 回の能動的触知覚活動，具体的には，が参加した．B 保育所は，埼玉県北部に位置するカブトムシとのふれあいと泥活動を設けた．能動―6―原 著：幼児が描く人物像およびアイテムの大きさへの能動的触知覚活動の影響

的触知覚活動の前後には，それぞれ 1 回の描画活

トムシとふれあった．参加児はカブトムシにふ動を行った．

れ，カブトムシの足の爪や甲羅の感触を楽しんでいた．担任保育者は，各グループを回り，参加児（5）手続きの観察に感嘆したり，共感したり，助言したりし本研究では，幼児が描いた描画物の面積に能動た．活動開始から約 30 分が経過した時点で，担任的触知覚活動が影響を及ぼすかについて検証する

保育者による合図によって，カブトムシを飼育ため，以下の手続きで実施した．

ケースに戻した．

① 活動前描画

泥の感触を楽しむ活動は，A 幼稚園では 10 月

能動的触知覚活動の前日，午前の保育時間に実上旬に「さつまいも掘り」を実施した．「さつまい施した．担任保育者による説明のもと，参加児はも掘り」では，参加児は近郊の畑へバスに乗って活動している自分をイメージして描いた．描画活

移動した．スコップを使わずに，1 人 1 株のさつ

動には，15～20 分間の時間を設けた．日頃の描画

まいもを素手で掘った．畑の土をかき分けなが活動と同様に，参加児は，保育室内のテーブルにら，冷たい泥の感触を楽しみ，大きなさつまいも

2～4 名で着席した．描画に関する説明は，翌日にに期待しながら掘っていた．収穫したさつまいも

実施予定の活動内容，活動内容をイメージして描の大きさや重量に感動する参加児が多かった．担

画を行うこと，自己像を含めることから成った．

任保育者は，さつまいもが見えるまで参加児を励

活動のイメージを想起することが難しい場合，担まし，さつまいもの皮の感触や根の長さに注目で任保育者は，対象物の形や色，大きさなどを参加

きるよう声掛けをした．約 40 分が経過した時点

児に説明した．描画活動中，担任保育者は室内をで，担任保育者による合図によって，参加児は収回り，参加児に対して描画への取り組みを称賛し穫したさつまいもを袋に入れ，活動を終えた．

た．

B 保育所では 9 月下旬に「泥団子づくり」を実② 能動的触知覚活動

施した．「泥団子づくり」は，B 保育所の園庭にて

活動前描画の翌日，午前の保育時間に実施し実施した．実施にあたり，近隣の畑から粘土質のた．能動的触知覚活動は，A 幼稚園，B 保育所と泥を運び，園庭の砂場に泥山をつくった．参加児

26）

もに 2 種類の活動を実施した（詳細は，太田ら

は，水で濡らした泥を両手で固め，泥団子をつを参照）．A 幼稚園，B 保育所に共通する活動としくった．泥を集めるために，スコップやバケツ，て，「カブトムシとのふれあい」を計画した．ま熊手などを使用した．泥団子を固めるために，サた，泥の感触を楽しむ活動として，A 幼稚園ではラサラな砂を探し回り，まぶしていった．ベチャ「さつまいも掘り」，B 保育所では「泥団子づくり」

ベチャとした泥やサラサラとした砂の質感，泥団を設定した．泥の感触を楽しむ活動は，両園にお子の形や強度を楽しみながらつくっていた．担任

いてすでに行事予定として計画されていた．

保育者は，園庭を回り，一緒に泥団子をつくりな「カブトムシとのふれあい」活動は，A 幼稚園，

がら，参加児がつくった泥団子を称賛し，さらにB 保育所ともに保育室内にて実施した．参加児は強度を強めるための助言をした．

保育室にて，3，4 名から成るグループを構成し，③ 活動後描画

円形に着席した．各グループの中央にカブトムシ「カブトムシとのふれあい」直後，または「さつのオスまたはメスが 1 匹入った飼育ケースを置いまいも掘り」や「泥団子づくり」の翌日，参加児

た．担任保育者は，参加児に以下の内容を説明しは活動の様子を描画した．担任保育者による説明

た．それは，①これからカブトムシを飼育ケースのもと，参加児は活動している自分を描いた．描から出して観察すること，②カブトムシを強く握画を行う際の場面設定や所要時間は，活動前描画

らず，掌や服の上にのせて観察すること，③触れと同様であった．活動前描画における説明と同様

ない場合は無理に触る必要はないこと，の 3 点でに，担任保育者は，自己像を含めて，先ほど（ああった．担任保育者の合図により，参加児はカブ

るいは，昨日）実施した活動内容を描くよう説明―7―

日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

した．描画の対象物を想起することが難しい場

布と離れていた．よって，人的面積と物的面積の合，飼育ケース中のカブトムシやテラスにあるさ代表値として中央値を用い，データ分布を箱ひげ

つまいもや泥団子を観察することが可能であっ図によって視覚的に表示した．能動的触知覚活動

た．描画活動中，担任保育者は室内を回り，参加

前後における，人的面積と物的面積の変化の有意児に対して描画への取り組みを称賛した．

性検定は，正規分布を仮定しないウィルコクソンの符号付き順位検定を適用した．エクセル統計で（6）描画面積の算出

は，ウィルコクソンの符号付き順位検定の統計量

参加児によって描かれた描画をデジタルカメラ

T から有意水準 5％以下，または 1％以下の危険にて画像として記録した．画像ファイルを Image

域のみ判断可能であった．有意傾向の 10％以下のJ に取り込み，描画物について面積を測定した．

危険域も把握するために，統計量 T の臨界値表30）

測定単位を cm とした．面積を測定するにあたり，を用いた．

描画物の領域をポリゴン選択によって指定した．
面積を測定した描画物は，2 種類あった．1 つ目
は，描画に描かれた人物像であった．人物像は，髪の毛から胴体，手足の範囲をポリゴン選択し，面積を選択した．この面積を「人的面積」として収集した．人物像が道具や動植物を持っている場

Ⅲ．結

果

（1）A 幼稚園における人的面積および物的
面積の変化

合，それらの対象物を測定範囲に含めなかった．

図 1 に A 幼稚園における能動的触知覚活動前後

複数の人物像が描かれた場合は，一番大きい人物の人的面積，物的面積の分布を箱ひげ図により図像の面積を測定した．人物像の片腕，片足が画用示した．「カブトムシとのふれあい」活動前の人的紙上に収まっていない場合，正確な人物像の測定

面積の中央値は，27.5 cm2であったのに対し，活が難しいと判断し，分析データから除外した．

動後は 56.5 cm2に増加した．第一四分位点（15.0

2 つ目は，描画に描かれた人物像以外の対象物

cm2→27.7 cm2），第三四分位点（45.2 cm2→77.1

であった．例えば，能動的触知覚活動の際の対象

cm2）ともに増加した．ウィルコクソンの符号付物であるカブトムシやさつまいも，泥団子のほか

き順位検定を適用したところ，活動後のデータ分に，飼育ゲージやさつまいものつる，スコップな布の変化には有意な差がみられ，効果量は大きい

どの活動に関連する対象物，地面や太陽，雲などと判定された（T＝42，N＝28，p＜0.01，r＝0.69）．

の自然物も含めた．1 枚の画用紙に描かれた対象

物的面積の中央値は，活動前の 92.3 cm2に比べ，物の面積の総和を「物的面積」として収集した．

活動後は 65.2 cm2に減少し，第一四分位点（46.2

対象物が輪郭のみ描かれており，塗りつぶされて

cm2→27.9 cm2），第三四分位点（144.7 cm2→130.5いない場合でも輪郭の面積を測定した．

cm2）も減少した．活動後のデータ分布の変化には有意な傾向がみられ，効果量は中程度と判定さ（7）分析方法

れた（T＝130，N＝28，p＜0.10，r＝0.32）．

A 幼稚園と B 保育所では，実施した能動的触知「さつまいも掘り」活動における人的面積の中央

覚活動が異なった．保育活動や在園児の属性も等

値は，活動前 36.0 cm2，活動後 48.3 cm2であった．

質ではなかった．そのため，収集した人的面積，第一四分位点は，活動前と後ではそれぞれ 19.0

物的面積を園ごとに統計解析した．解析ソフト

cm2，26.3 cm2であり，第三四分位点は，それぞれは，エクセル統計（BellCurve 社製）を用いた．

67.2 cm2，73.4 cm2であった．活動後のデータ分布

統計解析の検定法を検討するにあたり，A 幼稚の変化には有意差は認められず，効果量は小程度

園と B 保育所の各活動における人物面積と物的面と判定された（T＝175，N＝30，n.s.，r＝0.26）．

積の正規性の検定を実施した．歪度と尖度のダゴ

物的面積の中央値は，活動前 241.8 cm2，活動後スティーノ検定の結果，本研究のデータは正規分

330.4 cm2であった．第一四分位点は，活動前と後―8―

原 著：幼児が描く人物像およびアイテムの大きさへの能動的触知覚活動の影響

ⓐ 700

ⓑ 700

600

600
†

＊＊

面積

500

500

400

400

300

300

200

200

100

100

0

活動前

活動後

人的面積

活動前

†

0

活動後

活動前

活動後

人的面積

物的面積

活動前

活動後

物的面積

図 1．A 幼稚園における人的面積および物的面積の分布の変化

a：カブトムシ（n＝28），b：さつまいも掘り（n＝30）．†p＜0.10，＊p＜0.05，＊＊p＜0.01．

ⓑ 700

600

600

500

500

400

400

300

300

200

200

100

100

面積

ⓐ 700

0

0

活動前 活動後 活動前 活動後
人的面積

活動前 活動後 活動前 活動後

物的面積

人的面積

物的面積

図 2．B 保育所における人的面積および物的面積の分布の変化

a：カブトムシ（n＝20），b：泥団子づくり（n＝24）．†p＜0.10，＊p＜0.05，＊＊p＜0.01．

ではそれぞれ 188.6 cm2，228.3 cm2であり，第三四

は，活動前 57.3 cm2，活動後 68.7 cm2であった．

分位点は，それぞれ 330.5 cm2，375.8 cm2であっ第一四分位点は，活動前と後ではそれぞれ 32.6

た．活動後のデータ分布の変化には有意な傾向がcm2，41.2 cm2であり，第三四分位点は，それぞれみられ，効果量は中程度と判定された（T＝150，

71.7 cm2，81.0 cm2であった．活動後のデータ分布

N＝30，p＜0.10，r＝0.35）．

の変化には有意差は認められず，効果量は小程度（2）B 保育所における人的面積および物的面積の変化と判定された（T＝80，N＝20，n.s.，r＝0.21）．
物的面積の中央値は，活動前 181.6 cm2，活動後
197.5 cm2であった．第一四分位点は，活動前と後

図 2 に B 保育所における能動的触知覚活動前後

ではそれぞれ 127.7 cm2，142.5 cm2であり，第三四の人的面積，物的面積の分布を図示した．
「カブト

分位点は，それぞれ 244.2 cm2，220.6 cm2であっムシとのふれあい」活動前後の人的面積の中央値

た．活動後のデータ分布の変化には有意差は認め―9―日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

られず，効果量はほとんどなかった（T＝95，N＝20，n.s.，r＝0.08）．

Ⅳ．考

本研究は，幼稚園，保育所の年長児を対象に，「泥団子づくり」活動における人的面積の中央値
22

察は，活動前 57.3 cm ，活動後 68.7 cm であった．

能動的触知覚活動の前後において，活動の様子を

第一四分位点は，活動前と後ではそれぞれ 32.6

描いた人物像の大きさを示す人的面積，人物像以

2

2

cm ，41.2 cm であり，第三四分位点は，それぞれ
2

2

外のアイテムの大きさを示す物的面積を比較検証

71.7 cm ，81.0 cm であった．活動後のデータ分布

した．その結果，人的面積や物的面積の変化は，の変化には有意差は認められず，効果量は小程度

活動や実施園によって異なった．本研究の結果かと判定された（T＝79，N＝24，n.s.，r＝0.20）．

ら，幼児の有能感と関連がある人物像の大きさ

2

物的面積の中央値は，活動前 114.3 cm ，活動後
2

132.1 cm であった．第一四分位点は，活動前と後
2

2

ではそれぞれ 59.1 cm ，82.0 cm であり，第三四分
22が，能動的触知覚活動によって変化するという仮説は，限定的に支持された．具体的には，「カブト
ムシとのふれあい」活動後，A 幼稚園の幼児は人

位点は，それぞれ 188.2 cm ，199.4 cm であった．

物像を活動前よりも有意に大きく描いた．B 保育

活動後のデータ分布の変化には有意差は認められ所では，すでに活動前に大きな人物像を描いていず，効果量は中程度と判定された（T＝68，N＝た幼児を分析から除くと，活動後に有意に大きく

24，n.s.，r＝0.28）．

描く傾向がみられた．一方，A 幼稚園の「さつま以上のように，B 保育所においては，「カブトム

いも掘り」や B 保育所の「泥団子づくり」では，シとのふれあい」活動および「泥団子づくり」活

人的面積に有意な変化はみられなかった．

動において，人的面積，物的面積ともに有意差は「カブトムシとのふれあい」活動において，人的みられなかった．B 保育所の活動前の人的面積面積が有意に変化した理由として，第一に，能動は，A 幼稚園に比べて高かったことから，天井効的触知覚活動による身体感覚の刺激が考えられ果を示した可能性がある．つまり，B 保育所の参る．太田ら26）は，能動的触知覚活動中の幼児の言

加児の多くは，活動前において人的面積，物的面

語反応に注目し，カブトムシの爪や甲羅の感触と積が著しく変化しないほどの大きさで描いた可能同時に，「爪がチクチクする」など自身の身体に意性がある．そこで，B 保育所の「カブトムシとの識が向いていたことを報告した．永瀬27）や堀田

ふれあい」活動と「泥団子づくり」活動前においら28）も身体への意識が身体部位の描出をもたらして，人的面積が第三四分位点以下のデータを対象たと考察した．本研究においても，幼児は「カブに，ウィルコクソンの符号付き順位検定を実施しトムシとのふれあい」を通して，環境とかかわるた．

自己の身体を意識し，感じた身体を大きく表現しその結果，「カブトムシとのふれあい」活動前後たと考えられる．ただし，身体感覚の刺激というの人的面積の変化には有意な傾向がみられ，効果可能性を検証するためには，幼児の様子を逸話的

量は中程度であった（T＝30，N＝15，p＜0.10，に報告するのみではなく，能動的触知覚活動，なr＝0.44）．物的面積の活動前後の変化には有意差

らびに描画活動において，幼児が発した身体に関は認められず，効果量は中程度であった（T＝39，

する言語反応を収集する必要がある．

N＝15，n.s.，r＝0.31）．「泥団子づくり」前後の人第二に，能動的触知覚活動中のポジティブな情的面積については，第三四分位点以下のデータで動が影響した可能性もある．Burkitt ら17～19）は，あっても，活動後のデータ分布の変化に有意差は描画の対象物がポジティブな情動であると想像し認められず，効果量は中程度であった（T＝33，

たときに人物画が大きく描かれる傾向があること

N＝15，n.s.，r＝0.40）．物的面積については，活を示した．この現象を説明するために，Burkitt ら

動後が有意に大きく，効果量は大きかった（T＝は，心理的に魅力のある対象は大きく描かれ，不24，N＝15，p＜0.05，r＝0.53）．

快な対象は距離をとるために小さく描かれるという 接 近 —防 衛 理 論（a p p e t i t i v e—d e f e n s i v e― 10 ―

原 著：幼児が描く人物像およびアイテムの大きさへの能動的触知覚活動の影響

account）31）を引用した．本研究において幼児が描施するため，目で見た畑やさつまいも，泥山が大いた描画は，能動的触知覚活動を行っている自分きく描かれるであろう．今後の研究では，場所や自身である．自己を表す人物像が大きく描かれたアイテムの数が異なる活動において，描画のタイということは，能動的触知覚活動が心理的に魅力

ミングを同一にしたうえで，人的面積と物的面積のある活動であった可能性がある．だが，このこを比較検討することが望まれる．

とを検証するには，本研究のデータからは説明で最後に，本研究の課題について記す．第一に，きない．Burkitt らが実施したように，表情イラス

先述したように，描画の面積以外のデータを収集

トを用いて，能動的触知覚活動がどの程度，ポジ

していない点である．本研究では，能動的触知覚

ティブな情動を喚起する活動であったか，幼児に活動が人的面積および物的面積に及ぼす影響を検評定を求める必要がある．

証するために，描画中の人物像，ならびに人物像「カブトムシとのふれあい」活動とは対照的に，以外のアイテムの面積を主たるデータとした．そA 幼稚園の「さつまいも掘り」や B 保育所の「泥のため，幼児が能動的触知覚活動や描画活動にお団子づくり」後では，人的面積に有意な変化は認いて発言した言語反応を収集していない．また，

められず，さつまいもや畑，泥団子，園庭の泥山

能動的触知覚活動に対する幼児の評価を収集してなど，人物像以外の物的面積が有意に大きく変化

いない．これらのデータを収集することで，能動する傾向が認められた．人的面積ではなく，物的的触知覚活動によって人的面積が増加するメカニ

面積に変化が認められた理由として，まず，活動ズムについて，より明確な考察を得ることができ場所や活動中のアイテムの多さが挙げられる．

る．

「カブトムシとのふれあい」は保育室内で行われ，第二に，データ収集の回数が限られていた点でカブトムシと飼育ゲージを準備した．そのため，ある．本研究では，能動的触知覚活動直後，また幼児が注意を分配する対象物は限られていた．他は翌日の描画を対象に，活動前の描画の人的面

方，「さつまいも掘り」は，畝がいくつもある広い

積，物的面積を比較した．能動的触知覚活動を継畑で行われ，一株に何本もつるが伸び，複数のさ続的に実施していないため，幼児の感性の表現がつまいもがなっていた．「泥団子づくり」は，広いどのように変化するのかについては，未検討のま

園庭に大きな泥山をつくり，スコップや熊手，バまである．国土緑化推進機構22）が提唱するようケツを使い，硬い泥団子づくりに挑んだ．以上のに，能動的触知覚活動のような自然体験によってように，物的面積が大きく変化した活動では，幼感性が向上し，表現力が豊かになるのであれば，児が注目する対象物は広範囲にわたっていた．人幼児の描画は人的ならびに物的面積において，継物像以外の対象物への注目が，人物像以外のアイ

続的に変化する可能性がある．今後，能動的触知

テムの描出を促し，物的面積が増加した可能性が

覚活動を体験している幼児を対象に，継続的に描ある．

画の変容を評価する縦断研究が期待される．

次に，物的面積が増加した理由として，活動後の描画のタイミングが影響した可能性が考えられる．
「カブトムシとのふれあい」の描画は，活動直

Ⅴ．結

語

後に実施したが，「さつまいも掘り」や「泥団子づ本研究では，年長児が描く描画の人物像の面くり」の描画は，活動の翌日に実施した．能動的積，ならびに人物像以外のアイテムの面積が能動触知覚活動によって身体感覚が刺激されたとする

的触知覚活動によって変化するかを検証した．描ならば，幼児は，「カブトムシとのふれあい」活動

画の面積に注目した理由は，臨床的，技術的な側

後に，感じたままの身体を表現し，「さつまいも掘面からであった．臨床的には，描画物のポジティり」や「泥団子づくり」では，目で見た記憶をもブな情動が描画面積をより大きく変化させたり，とに表現した可能性がある．後者では，身体的な人物像は自尊感情を含む有能感との関連が指摘さ感覚よりも，視覚的なイメージを頼りに描画を実れたりしているためである．技術的には，描画面― 11 ―

日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

積は，画像解析ソフトを使用することで，描画項

 6）
 RiethmillerRJ,HandlerL（1997）.Problematicmeth-

目よりも測定誤差を少なくできるためである．研

odsandunwarrantedconclusionsinDAPresearch：suggestions for improved research procedures. J

究の結果から，幼児が対象物に能動的に触れ，感触を楽しむ能動的触知覚活動は，部分的に，幼児が描く人物像の面積の増加をもたらすことが示唆

PersAssess69（3）,pp459—475
 7）
 ImutaK,ScarfD,PharoH,etal（2013）.Drawingaclosetotheuseofhumanfiguredrawingsasapro-

された．

jective measure of intelligence. PLoS One 8（3）,

幼稚園教育要領解説32）や保育所保育指針解説33）
では，幼稚園教育や保育において育みたい資質・

e58991
 8）Hojnoski RL, Morrison R, Brown M, et al（2006）.
Projective test use among school psychologists：a

能力を「ねらい」として記し，これを達成するた

survey and critique. J Psychoeduc Assess 24（2）,

めの保育者の援助と幼児の経験を「内容」にまとめている．このうち，感性と表現に関する領域「表現」では，「豊かな感性や自己を表現する意欲は，

pp145—159
 9）
 Piotrowski C（2015）. Projective techniques usage
worldwide：areviewofappliedsettings1995—2015.

幼児期に自然や人々など身近な環境と関わる中で，自分の感情や体験を自分なりに表現する充実感を味わうことによって育てられる．」と記されている．表現の方法は，言葉のほかにも音や演技，

JIndianAcadApplPsychol41（3）,pp9—19
10）FlanaganR,MottaRW（2007）.Figuredrawings：a
popularmethod.PsycholSchs44（3）,pp257—270
11）
 WilliamsTOJr,FallAM,EavesRC,etal（2006）.The
reliabilityofscoresfortheDraw—A—PersonIntellec-

描く，造るなどと多様であり，それぞれの方法がtual Ability Test for Children, Adolescents, and

入り混じっている．幼児一人ひとりが表現する充実感を味わえるように，保育者は，幼児の表現を受容し，共感することが大切である．本研究の結果から，幼児の興味や関心，感動が描画の大きさ

Adults.JPsychoeducAssess24（2）,pp137—144
12）
 小林重雄，伊藤健次（2017）『グッドイナフ人物画知能検査新版ハンドブック』三京房
13）
 岩満優美，竹村和久，松村に表現されることが示唆された．よって，保育者

フーリエ解析，特異値分解を用いて―」『知能と情報』

が幼児の表現を受け止める際，描画の大きさも一つの視点として活用できるであろう．

治，ほか（2013）「精神障害患者の描画とその画像解析―テクスチャー解析，
25（2），pp651—658
14）
 桜井茂男（1984）「幼児における人物画の大きさと有能感および体格の関係―枠づけ法を用いて―」『教育文心理学研究』32（3），pp217—222

献

15）
 桜井茂男（1988）「幼児における有能感と人物画の大きさとの関係―枠づけ法を用いて―」『教育心理学研 1）GoodenoughFL（1926）.MeasurementofIntelligence
byDrawings.Yonkers—on—Hudson,NY,WorldBook
Co究』36（1），pp63—66
16）
 桜井茂男，杉原一昭（1986）「児童における人物画の大きさと有能感およびホープレスネスとの関係―枠

 2）KoppitzEM（1968）.Psychologicalevaluationofchil-

づけ法を用いて―」『筑波大学心理学研究』8，pp73—

dren’shumanfiguredrawings.NY,Grune&Stratton（KoppitzEM，甲斐直義（監訳）（1988）『子どもの人物画―その心理学的評価―』建帛社）80
17）
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affective characterizations on the size of children’s 3）Machover K（1949）. Personality projection in thedrawing of the human figure. Springfield, IL,Charles C Thomas（Machover K，深田尚彦（訳）drawings.BrJDevPsychol21（4）,pp565—583
18）BurkittE,BarrettM,DavisA（2004）.Theeffectof
affective characterizations on the use of size and

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colour in drawings produced by children in the 4）
 ReynoldsCR,HickmanJA（2004）.Draw—A—Person
Intellectual Ability Test for Children, Adolescents,
andAdults：examinersmanual.Austin,TX,Pro—ed

absenceofamodel.EducPsychol24（3）,pp315—343
19）BurkittE,BarnettN（2006）.Theeffectsofbriefand

 5）
 Gresham FM（1993）“What’s.
wrong in this picture?”：responsetoMottaetal.’sreviewofhumanfiguredrawings.SchPsycholQ8（3）,pp182—186― 12 ―

elaboratemoodinductionproceduresonthesizeofyoung children’s drawings. Educ Psychol 26（1）,
pp93—108

原 著：幼児が描く人物像およびアイテムの大きさへの能動的触知覚活動の影響

20）
 坂井田

節，渡邉千恵子（2002）「園外保育のいも掘

27） 永瀬美帆（2007）「人間の身体の仕組みの理解を促す

り体験が幼児の絵画表現に及ぼす影響」『岐阜聖徳学

保育活動とその評価の試み―関節を意識させるよう

園大学紀要 教育学部編』41，pp1—11

な遊びによる幼児の描画の変化から―」『長崎短期大21）国立青少年教育振興機構（2017）「国立若狭湾青少年学研究紀要』19，pp93—101

わかさわん うみはともだち―幼児の海で

28）
 堀田千絵，花咲宣子，堀田伊久子（2013）「保育・教の体験と指導者養成を連動させて―」『平成 28 年度プ

育課程に基づく年間指導計画の形成的評価とアセス

ログラム開発事業

メントの重要性―3 歳から 4 歳における人物画を題材

自然の家

体験活動をとおして青少年の自立を促進するためのプログラム開発』pp7—10にした指導計画の創案と個別の指導計画の活用―」

22）国土緑化推進機構（編著）（2018）『森と自然を活用した保育・幼児教育ガイドブック』風鳴舎
23）太田研，遠藤『関西福祉科学大学紀要』17，pp15—31
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愛，大石幸二（2015）「幼児の身体

2012

イメージ形成に及ぼす能動的触知覚活動の可能性」

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30）
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タッチの神経機構」『計測と制御』41（10），pp728—

心理統計

Ⅱ―分散分析とノンパラメトリック検定―』培風館
31）
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732

drawings of topics differing in significance：effects25）
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研，遠藤

331
32）文部科学省（2018）『幼稚園教育要領解説―平成 30 年

愛，大石幸二（2017）「幼児の身体画の描出に及ぼす能動的触知覚活動の効果」『保育学3 月―』フレーベル館
33）厚生労働省（2018）『保育所保育指針解説―平成 30 年

研究』55（2），pp201—212

3 月―』フレーベル館― 13 ―

総説

Journal of Social Welfare Management vol.1 no.1, p.14‒20, 2021

女性の自閉スペクトラム症の臨床的特徴と治療・支援のあり方
Clinical Characteristics, Treatment, and Support
for Females with ASD
金井智恵子＊
Chieko Kanai
キーワード

女性の自閉スペクトラム症／臨床的特徴／治療／支援
females with autism spectrum disorders／clinical characteristics／treatment／support
要旨
男性の自閉スペクトラム症（ASD）に比べて，知的な遅れがなく，症状が顕著でない女性の ASD

は，認知や行動上の問題があるにもかかわらず，診断が困難であるため，適切な医療・福祉支援につながりにくいことが多い．この背景には，『DSM—5』の診断が男性の典型的な ASD 症状を基準としているため，典型例とはいえない女性の ASD の症状を見逃している可能性がある．
そこで本稿では，女性の ASD に関する先行研究および症例報告をもとに，女性の ASD の臨床的特徴と治療・支援のあり方について議論した．
Compared to males with autism spectrum disorders（ASD）, females with ASD, which have no intellectual delay and less pronounced symptoms, are more difficult to diagnose despite cognitive and behavioral problems. Therefore, it is often difficult to lead to appropriate medical and welfare support. Behind
this, the diagnosis of DSM—5 is based on the typical ASD symptoms in males, so it is possible that thesymptoms of ASD in females, which are not typical cases, are overlooked. Therefore, in this paper, we
discussed the clinical characteristics of females with ASD and how to treat and support it, based on previous studies and case reports on females with ASD.

はじめに症（autism spectrum disorder：ASD）は，社会『DSM—5（精神障害の診断・統計マニュアル第覚への特異な反応の 2 つの中核症状からなる神経5 版）』の診断基準に基づくと，自閉スペクトラム

発達症（発達障害）である．近年，ASD は有病率＊

和洋女子大学人文学部こども発達学科，昭和大学

コミュニケーションの問題・こだわりの強さと感WayoWomen’sUniversity,ShowaUniversity

E—mail：c-kanai@wayo.ac.jp― 14 ―

総 説：女性の自閉スペクトラム症の臨床的特徴と治療・支援のあり方の高さが報告されている．Maenner ら1）による米

ディアによる社会的望ましさ「女性らしさ」を身国の大規模疫学調査によると，およそ 2％と高いにまとうようになる6）．2 つ目は，性に関連する生数値を示した．また知的な遅れを伴わない ASD

物学的なメカニズムである．近年，脳画像検査のの男女の比率は，およそ 4：1 であることを報告し急速な進歩により，脳機能イメージングが広く用た．さらに，米国疾病予防管理センター（Centers

いられるようになっている．人体に侵襲性がほとfor Disease Control and Prevention：CDC）によんどないイメージング法として，MRI を用いてると，児童期では 38 名中 1 名の男児，152 名中 1

ASD の脳機能を計測した研究が報告されている．

名の女児が ASD の診断を受けた．しかしながら，定型発達と比べて，ASD では男女でそれぞれ脳IQ が平均以上の ASD で区切った場合には，女性の異なる領域の活動がみられた7）．これら 2 つのに比して男性のほうが診断を受ける割合が高くな

要因が複合的に発達に絡み合っているため，それることが示唆された．この背景には，実際の男女ぞれの発達段階における ASD の定義づけが困難の比率というよりも，男性の ASD の典型な症状である．また，縦断研究が十分でないため，2 つに合致させた診断基準によるものかもしれない．

の要因がどのように認知・行動面に影響を与える

そのため，女性の ASD の症状の把握が困難となのかについて明らかにされていない．そのため，り，多くの未診断の女性の ASD が存在すること

ASD において 2 つの要因と性差の発達の関係性で，十分に支援が行き届いていない可能性があの検討が求められるだろう．

る．適切な診断と支援につなげるためには，女性

女性の ASD の中でも，特に症状がマイルドでの ASD の臨床的特性を明らかにすることが大き

言語・認知スキルが高い人は，成人期の未診断率な課題といえる．本稿では，先行研究および症例が高くなるのである8）．つまり，このタイプの女

報告に基づき，女性の ASD の臨床的特徴と治性の ASD は，中核症状を補うために社会的なカ

療・支援のあり方について議論する．

ムフラージュを行うだろう9）．例えば，女性のASD は症状を隠蔽するために，ノンバーバルコ

性ミュニケーションをうまく使用して他人と接する差ことが報告されている10）．しかしながら，女性の性別によって ASD 症状が異なる可能性がある．
2）

Beggiato ら の研究によると，女性に比べて男性

ASD が意識的にカムフラージュすると，思春期以降に二次障害につながる可能性がある11）．

のほうが，他者との社会コミュニケーションおよ

また，対人関係の問題により，思春期以降に二び，興味の偏りと常動的・反復的行動（restricted

次障害・不適応を引き起こす可能性が高くなる．

and repetitive behavior：RRB）
において困難さが同僚との関係に関する研究では，定型発達に比べあることを報告している．一方で，性差はないとて ASD のほうが対人関係・コミュニケーション

する報告がある

3,4）．

の困難さの領域において，男女ともに得点が高このように見解が一致していないとしても，かった．しかしながら，下位項目に注目すると，

ASD の特性について性差を明らかにすることは

ASD の女性のほうが社会性・友人関係・言語的

臨床的に意義がある．女性の場合，幼児期にはコミュニケーションの領域において，問題を抱え

ASD の明らかな 2 つの中核症状が示されること

やすいことが明らかになった12）．つまり，ASD のがあるが，発達に伴い，ASD の特性は目立たなく

男性に比べて ASD の女性のほうが一見社会的に5）なるのである ．その背景には，主に 2 つの要因

好ましい行動を取っているようにみえるが，実際が女性の ASD の発達に影響するであろう．1 つ目には行動，情動，認知の問題がより重篤化しやすは，文化に基づく性役割期待である．これらによい危険性が潜んでいると解釈できるだろう13）．

り，女性の ASD が自らの行動修正を行い，社会適応を図る可能性がある．つまり，幼児期以降から同性のジェンダーの規範的な行動を模倣し，メ― 15 ―

日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

女性の ASD の臨床的な特徴とされている．情緒に問題がある女性の ASD で

女性の ASD は社会的な関係，友人・仲間関係

ある14）．女性の ASD の児童においては，パニッを強く求める．対人関係に対しては受け身である

ク障害，社交不安障害，全般性不安障害，強迫性ため，恥ずかしがり屋と周囲から認識されること障害などの不安障害の割合は 50％と高い割合をもあるだろう．多くの女性の ASD にとって，仲示した15）．また，女性の ASD の自殺念慮の割合の良い友人は 1 人か少人数存在するかもしれないは 11～66％，自殺企図は 1～35％，自殺による死が，就学後はいじめの対象になることが多い．本

亡は 0.31％であった．

は，気分障害および不安障害が併発する可能性が人は原因がわからず，周囲の大人に助けを求める

Dell’Osso ら16）は，ASD において摂食障害との方法が理解できないまま，不登校，引きこもりに関連性を報告している．摂食障害の中でも拒食症なる危険性がある．

の女性では，自閉症の症状を評価する自己記入式

想像力については，幼少期のころ，遊びを通じの AQ—10（自閉症スペクトラム指数—10）の得点

た奇妙な異常行動は少ないが，想像力が豊かな子が定型発達に比べると高かったことを明らかにしどもであれば，ファンタジーの世界に没頭するだ

た．また，Westwood ら17）は，23.3％の拒食症のろう．そして想像力が高い子どもの中には，成人女性が，ASD の専門家評価尺度である ADOS—2に な る と， 空 想 上 の 友 人 で あ る“imaginary（Autism Diagnostic Observation Schedule Sec-

friends（イマジナリフレンド）”が存在し，現実

ond Edition）のカットオフを超えたことを報告し世界からの逃避行動として幻想の世界に没頭する

た．

13）

ようになる ．また他人の模倣や観察は，男性のASD よりも得意とする能力である．

また，発達障害は別の障害との併存率が高い．
海外の研究によると，ASD における注意欠陥・こだわりについては，女性の ASD のほうが常多動性障害（ADHD）の併存率が 30～90％と報告

同行動や反復的な行動は少なく，こだわりの対象されているが18），性差を比較した大規模な研究でが 電 車 な ど の 乗 り 物 と い う よ う に， 必 ず し もは，両者の関係はほとんどない．児童期の女性 13

ASD の好みに関連したものではない．むしろ，女名，男性 70 名を対象にした Sinzig ら19）の報告に性の ASD では，事物よりも人・動物（例：ポッ

よると，ADHD との併存率はおよそ 50％（女性プミュージック，馬，文学）への強いこだわりが46％，男性 54％）と示されたが，サンプルの偏り報告されている．例えば，高い知能をもつ女性のが限界として挙げられている．また，児童を対象

ASD が文学好きであれば，得意科目が国語であにした Rynkiewicz20）の研究によると，ADHD とるため，将来は作家として活躍するかもしれなの併存率は，男性のほうが多いことを報告した

い．一方，他人への異常な執着がある ASD の女（女性 20％，男性 47％）．しかしながら，性差に基性であれば，対人関係上の問題を引き起こす可能

づく疫学調査においては，サンプル数の偏りがあ性がある．

るため，さらなる疫学研究が求められる．

その他の特徴には，完全主義，黒か白の二極化思考であり，感情のコントロールの難しさが挙げ

女性の ASD の治療・支援られる．感情面では，感情の理解の困難さが感情

発達障害支援については，2005 年に施行された抑制の原因の一つだろう．

発達障害者支援法に基づき，それぞれの障害特性

併存症

やライフステージに応じた支援を行うことが，国ASD は強迫的，興味の偏りや行動の範囲の狭

この法律により，生涯発達という視点から切れ目

さ，完璧主義，社会からの孤立やコミュニケーのない支援が求められている．専門機関で発達障ションの問題を含む臨床的な特徴が併発症の原因

害の診断を受け，「手帳・受給者証」の取得によや自治体，そして国民の責務として定められた．

― 16 ―

総 説：女性の自閉スペクトラム症の臨床的特徴と治療・支援のあり方

り，生活面で福祉的な支援が受けられる21）．また，

症例報告

外来通院が必要な場合には，自立支援医療制度の利用が可能である．この制度では，長期通院が必症例 A 女性，28 歳，ASD（知的な遅れなし：

要となる患者の経済的負担を軽減させることが目WAIS FIQ 108，VIQ 110，PIQ 103）
運動・言葉の遅れはなかったが，視線が合わ的となっている．外来・デイケア通院などが必要

ず，他児への関心がなかった．幼少期のころから，な患者には必要な支援だろう．
国内外において，これまでに女性の ASD に特動物のおもちゃや文字の積み木で一人遊びをした化した支援に関する研究は少ないが，わが国でり，頭の中で空想上の人物や物語を思い描いて過は，女性の ASD を対象にしたグループに関するごすことが多かった．当時，自閉症とは知的障害報告がいくつかある．佐田らによる応用行動分析を伴う子どもだと思い込んでいた母親は，子どもに基づく女性の ASD のグループでは，特性理解，との触れ合いを通じて，発達面で何かおかしいと困っていること，社会常識，感覚過敏などに関す感じたが，子どもの個性だと言い聞かせて，子育る心理教育および茶話会がプログラムとして行わてに専念した．保育所では，一人遊び，あるいはれており，グループ初期段階では，自分自身に関男の子と遊ぶことが多かったが，見た目が可愛らする言語反応が多かったが，セッションの回数をしいうえに，指示理解が良好であったために，当重ねるうちに，ASD の特性や他者に関する内容

時保育士から指摘されることはなかった．就学後がテーマとして扱われるようになったことを報告

は成績が優秀であり，特に文字にこだわりがあ22）した ．また，思春期の女性の発達障害を対象とり，読書好きだったので，国語が得意科目であっした研究では，「自己・他者理解」「自己表現」

た．学校では規則を守り，熱心に授業に取り組ん「ルールがあり，他者との協力が求められるゲーでいたので，先生からの評判が良かった．しかし，ム」「心理劇（演劇の枠組みと技法を用いた心理療

他者視点を意識したことがなく，クラスメイトと法）」を組み合わせたプログラムに基づきグループのかかわり方がわからなかった．特に同性のグを実施したところ，前半では参加者の緊張をほぐ

ループの話題には興味がなく，感情的なやりとりすために慣らし体験，他者との交流を通じて楽しになると，まったく理解できなかった．またこのい体験をすることが中心となった．しかしなが時期は，自分の世界がすべての中心であり，そのら，後半になると，グループの相互的な対人関係

世界に他者は存在しなかった．一人で住んでいるやディスカッションが中心となることで，自己表世界が美しく，自分にはその自閉的な世界のルー現の促進，他者を意識したコミュニケーションの

ルしか理解できなかった．このような特性をもつ

23）

成立，他者受容の体験の獲得が報告された ．さA さんは，変わり者としていじめの対象となり，らに女性の ASD を対象にして，性に関する支援

一時的な不登校，自傷行為，パニック発作，希死プログラムを実施したところ，参加者の性に関す念慮（死にたい願望）が生じた．そのため精神科る体験談を通じて，仲間同士の学びあいにつなに行くが，境界性パーソナリティ障害の診断を受24）けた．しかし，治療を受けても一向によくならながったことを報告した ．
これまでの先行研究に基づくと，自己と他者のかったため，発達障害専門の病院を受診した．そ理解，社会常識，障害特性，性，心理面のケアが，こで ASD，ADHD 傾向の診断を受けた．その後，女性の ASD の支援には必要不可欠であることが都内の有名な私立大学に入学し，古典文学研究会

示唆された．また，ASD の支援には，親密な対人に所属し少数の友人もできたが，深い関係にはな

関係の形成，身だしなみ，学校適応，就労支援がらなかった．4 年生になると自分に自信がなくな

テーマになるが，それに加えて，女性の ASD でり，就職活動には取り組めなかった．

は，性，結婚，出産，生理周期に関する対応および支援が求められる．

本人の特性である認知思考の偏り（二極化思考），感情認知・コントロールの困難さが続いた．
物事に対するネガティブな思考パターンがうつ状― 17 ―

日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

態を引き起こした．また感情認知の問題により，ASD の特徴である二極化思考，感情認知・コ理論と感情が一致せずに自己理解が困難になっントロールの困難は，本人の生きづらさとなる原た．そして，他人に関心を示し始めた 20 歳ごろか因である．ASD の認知思考の偏りを把握し，よりら，自他の比較により自己否定が強くなることで適応的な認知・行動パターンを身につけていく治

怒りの矛先が内面に向けられ，結果的に自傷行為

療 法 と し て， 認 知 行 動 療 法 が 有 効 と さ れ て いや自殺企図につながった．しかし，この時期の唯る25）．しかし A さんの場合には，思考・行動以外

一の救いは，孤独感にさいなまれたことがきっかに感情面へのアプローチが必要であったため感情けに出現したイマジナリフレンドの存在である．

分析が行われた．女性の ASD の中には，怒りのイマジナリフレンドに毎日悩みを相談することで抑制が困難になると，外的，内的な方法のどちら

一時的に心が救われたが，治療を受ける必要がかで感情処理を行う傾向がある．つまり A さん

あった．そのため，ASD に対する個人治療を受けは，ターゲットにした他者に感情を向けるという

た．ASD のセラピーでは，感情認知の方法の習得

方法を用いずに，自傷行為により自分を傷つける

により，徐々に感情のコントロールが可能になっという方法を用いて怒りの処理を行ったのであた．また，A さんが話した内容を，セラピストがる．そのためセラピーでは，感情分析を通じて行分析しその結果をフィードバックすることで，A動と感情の一致を目指した．また，ネガティブなさんのこれまでの体験や自分の言動の振り返りが感情が出現した場合には，パートナーやセラピス可能になり，自己と他者理解を深める作業につなトに話を聞いてもらい，感情を整理することで冷がった．さらに，セラピストの受容的な態度によ

静に物事を捉えられるようになった．一方で孤独り，A さん自身や生き方の自信につながり，徐々を癒すために出現したイマジナリフレンドは，Aに自分と他者との付き合い方が身についてきた．

さんにとって想像力を用いた防衛反応の可能性があるが，エビデンスに基づいた明確な理由は不明

考である．これまでの A さんの臨床的特性を考慮す

察ると，女性の ASD に関する先行研究と一致する

症例 A さんの場合，幼少期は ASD の症状が部分も多く認められるが，ASD には個別性がみあったにもかかわらず，知的な遅れがなく，周囲られるため，スペクトラムという視点からさらなから ASD の特徴の把握が困難であったために，る研究が求められる．

10 代後半になるまで治療を受ける機会が得られA さんに対する個別治療では，主に「社会知識なかった．ときに女性の ASD の症状がみえにくとスキルの獲得」「自己・他者理解」を通じて，本いため，正確な診断が困難なケースがある．今回，人の自己発達の支援を目的にしたセラピーを実施

A さんにとって，主に 3 つの理由が社会生活の困した．セラピーでは，自己理解，他者理解，感情

難さを引き起こしたと思われる．1 つ目は，A さ

認知，社会知識とスキル，精神状態のモニタリン

んの高い能力と外見の良さにより，周囲からは定グ，内省力，自己肯定感が個別支援の重要なキー

型発達の物差しで評価されていた．そのため A さ

ワードである26）．ASD は自身の特徴に対して，客んにとって，学校が同調圧力を感じる場となり，観的な視点による認識が不得手であり，自己理解

その窮屈さから生きづらい環境になったことであを深めていくためには他者からのフィードバック

る．2 つ目は，A さんは自閉的な世界が中心であが必須である．A さんはセラピストからのフィーるため，自分のルールが通用しない現代社会にはドバックを得ることにより，自分の言動への内省

なじめなかったことである．3 つ目は，他人への力を高めて，自己と他者の特性の理解を深めるこ

関心が乏しいため，社会で学ぶ機会がほとんど獲とで，社会生活における障害が減ってきた．また，得されなかったことである．このように文化的な内面の自己が発達し，多角的な視点で客観的に物背景，自閉的な特徴が A さんの学校生活に影響を事を捉えることができるようになった．このよう及ぼし，二次障害につながったことが推測される．

に，ASD の女性の治療や支援では，上記で述べた― 18 ―

総 説：女性の自閉スペクトラム症の臨床的特徴と治療・支援のあり方

キーワードをもとに，自己発達を促すことが望ま

behavioral comparison of male and female adults

しい．しかしながら，今後もさらに症例数を重ねwith high functioning autism spectrum conditions.

ることで，女性の ASD の臨床的特徴を明らかにし，女性の ASD の支援の確立が必要である．

PLoSOne6（6）,e20835
 6）KreiserNL,WhiteSW（2014）.ASDinfemales：are
we overstating the gender difference in diagnosis?
ClinChildFamPsycholRev17（1）,pp67—84

結 7） LaiMC,LombardoMV,SucklingJ,etal（2013）.Bio-

語

logicalsexaffectstheneurobiologyofautism.Brain

本稿では，女性の ASD の臨床的特徴および治療・支援のあり方について，先行研究と臨床報告

136（Pt9）,pp2799—2815
 8）
 RutherfordM,McKenzieK,JohnsonT,etal（2016）.
Gender ratio in a clinical population sample, age of

をもとに議論した．症状が典型的でなく，知的な

diagnosis and duration of assessment in children

遅れを伴わない女性の ASD の多くは，生きづら

and adults with autism spectrum disorder. Autism

さを抱えているにもかかわらず，診断の困難さに

20（5）,pp628—634

より，適切な支援が受けられていない可能性があ 9）
 HullL,PetridesKV,AllisonC,etal（2017）“Putting
.

る．女性の ASD は，多かれ少なかれ対人希求性

on my best normal”：social camouflaging in adults（他人に対して興味をもったり，親密性をもちたwithautismspectrumconditions.JAutismDevDis-

いという願望）があるが，対人スキルの乏しさに
より社会生活を送るうえで問題が生じやすくなる

ord47（8）,pp2519—2534
10）RynkiewiczA,SchullerB,MarchiE,etal（2016）.An
investigation of the‘female camouflage effect’in

ことが報告されている．そのため，対人関係上のautismusingacomputerizedADOS—2andatestof

問題を引き起こし，学校でいじめの対象になり，

sex／genderdifferences.MolAutism7,p10

二次障害につながる危険性がある．二次障害を予11）AttowoodT（2007）.TheCompleteGuidetoAsperger’s

防するために，早期段階において女性の ASD の

Syndrome.JessicaKingsleyPublishers,Londonand

特性を把握できることにより，女性の ASD に特Philadelphia

化した支援が可能になるだろう．

12）Dean M, Kasari C, Shih W, et al（2014）. The peerrelationshipsofgirlswithASDatschool：comparisontoboysandgirlswithandwithoutASD.JChild文

PsycholPsychiatry55（11）,pp1218—1225

献13）
 Lai MC, Lombardo MV, Auyeung B, et al（2015）. 1）MaennerMJ,ShawKA,BaioJ,etal（2020）.Preva-

Sex／gender differences and autism：setting thelence of autism spectrum disorder among children

sceneforfutureresearch.JAmAcadChildAdolesc

aged 8 years―Autism and developmental disabili-

Psychiatry54（1）,pp11—24

ties monitoring network, 11 sites, United States,14）
 Rynkiewicz A, Łucka I（2018）. Autism spectrum
disorder（ASD）ingirls.Co—occurringpsychopathol-

2016.MMWRSurveillSumm69（4）,pp1—12

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 2）
 BeggiatoA,PeyreH,MaruaniA,etal（2017）.Gender

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 4）
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sampleofyoungchildrenwithautismspectrumdis-

17）
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anorexianervosa.MolAutism8,p12

 5）
 Lai MC, Lombardo MV, Pasco G, et al（2011）
. A

18）
 van Steensel FJA, Bögels SM, de Bruin EI（2013）.

― 19 ―

日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

Psychiatric comorbidity in children with autism23）
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spectrum disorders：a comparison with children

密な友人関係体験を促す心理劇展開の在り方：テーwithADHD.JChildFamStud22（3）,pp368—376

マの現実性・劇構造・役割の違いからの検討」『心理19）
 Sinzig J, Walter D, Doepfner M（2009）. Attention

臨床学研究』33（5），pp451—461

deficit／hyperactivity disorder in children and ado-

24）
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期女子への支援：「性」への態度や振る舞いに関するorsyndrome?JAttenDisord13（2）,pp117—126

支援プログラムの実践」『神戸大学大学院人間発達環

20）
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females. Sex／gender differences in clinical manifes-

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30
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経』53（3），pp233—243

ROMBUNNO』SS1—3― 20 ―

総説

Journal of Social Welfare Management vol.1 no.1, p.21‒28, 2021

音楽認知の観点からみた
自閉スペクトラム症における非定型的音声言語情報処理
Atypical Pattern of Vocal Language Processingin Autism Spectrum Disorder from the Perspectivesof Music Perception Research
土居裕和＊
Hirokazu Doi
キーワード

自閉スペクトラム症／音楽／言語／韻律
autism spectrum disorder／music／language／prosody
要旨
自閉スペクトラム症（ASD）の人々は，言語情報・パラ言語情報の処理障害を呈することが，多くの研究により示されている．しかし，ASD 者における音声言語情報処理障害の原因については未解明の点が多い．一見すると大きく異なる言語音と音楽は，その音響的特徴に多くの共通性がある．そこ
で，本稿では，ASD 者の音楽認知についての先行研究をもとに，ASD における音声言語情報処理障
害の原因を議論した．
先行研究の多くは，ASD 者が，定型発達者よりも優れたピッチ知覚能力を有することを示唆している．また，ASD 者のメロディ知覚にも非定型性は認められていない．その一方で，ピッチ・メロディ
知覚と同じく，音の基本周波数情報を利用する韻律情報処理においては，定型発達者よりも低い成績を示すことが少なくない．音楽認知と音声言語情報処理にみられるこのような乖離は，ASD における音声言語情報処理障害が，言語音特有の音響的特徴に起因する可能性を示唆している．
It is well acknowledged that people with autism spectrum disorder（ASD）exhibit atypical processingof linguistic and para—linguistic information. However, the cause of atypicality in language processing in
ASD remains elusive at this point. Despite many differences, sound stream of language has much incommon with music in its acoustic characteristics. On the basis of this, the cause of atypical language
processing in people with ASD has been discussed from the perspectives of findings reported in existing
literature on music perception in ASD people.
Many previous studies revealed superior pitch perception ability in ASD people. The ability of melody
and relative pitch perception in ASD people is reported to be comparable to that in neurotypical counter＊

国士舘大学理工学部

School of Science and Engineering, Kokushikan University

E—mail：hdoi@kokushikan.ac.jp― 21 ―

日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

parts. In sheer contrast to these, studies revealed poorer performance in ASD than neurotypical people
to extract fundamental frequency from linguistic materials. Such discrepancy in performance between
music and language processing indicates the possibility that atypical language processing in ASD people
is attributable to acoustic characteristics unique to human voice, such as temporal fluctuation and higher
complexity in spectral structure.

このように，音楽と音声言語は，一見すると大はじめにきく異なる役割・特徴をもつようでいながら，そ

自閉スペクトラム症（autism spectrum disor-の音響的特徴や情報処理系に共通点も多い7）．しder：ASD）は，社会的コミュニケーション・社

たがって，ASD の音楽認知能力を参照すること

会的相互作用の非定型性と，常動行動・限局されで，ASD の音声言語情報処理障害の原因に関す

1）

た興味などを主徴とする神経発達症である ．診る新たな知見を得られる可能性がある．本稿では断がつくレベルではないが，ASD に類似した行

このような視座に立ち，ASD の音楽認知に関す動傾向を呈する境界例の人々は，数多く存在する

る実験的知見を概観するとともに，これらの研究と考えられている．このため，ASD の原因理解

知見が ASD の音声言語情報処理障害の原因解明

は，ASD の人々への介入法確立のみならず，ヒトに与える示唆を議論する．

認知・行動の多様性が生じる基盤を解明するうえでも重要である．

音楽認知の定型発達過程

言語・パラ言語情報処理障害が，ASD 者において高い割合で認められることが先行研究により

1．和音知覚2～4）．ASD 者の音声言語情報処理

ヒトの聴覚系は非常に高度な，和音性の分析能に関しては，心理物理学・神経科学分野を中心力を備えている．和音性に対する反応の生得性に，精力的に研究が行われてきた．しかし，情報

は，音楽認知研究において長年議論を呼んできた処理メカニズムの観点から，ASD 者の音声言語

テーマである．興味深いことに，生後間もないひ

情報処理障害の原因を検証した研究は依然として

よこが，不協和音に比べて協和音に対し選好性を数が少ない．

示すことが明らかにされている8）．またヒトにお報告されている

音楽は，最も古くから存在する芸術様式の一つ
5）

いても，機能的核磁気共鳴画像法（fMRI）研究にである ．言語音と音楽は，一見するとまったくおいて，新生児が協和音と不協和音に対し異なる

違った役割と感性的特徴をもっている．その一方

脳機能活動を呈することが報告されている9）．文で，音声言語情報と音楽にはいくつかの興味深い化的影響をほとんど受けていないと考えられる鳥共通性がある．第一に，音楽のメロディと言語音

類・新生児が，和音・協和音を識別できることをのイントネーションは，ともに基本周波数によっ示したこれらの研究は，和音性に対する反応の生て規定されるピッチの時系列変化により生み出さ

得性を支持していると考えられる．さらに，事象れる．第二に，音楽の和音と母音のフォルマント

関連電位（event—related potential：ERP）を指標の知覚においては，同時に聞こえてくる異なる周とした脳機能計測研究により，新生児が協和音・波数帯域の音の，音高の相対関係を分析すること

不協和音のみならず，メジャー・コードとマイが必要とされる．第三に，音声言語も音楽も，一ナー・コードの違いを識別していることが明らか

定の規則に基づく階層的な構造をもっている．第にされている10）．このように，同時に鳴らされた

四に，音声言語は音楽と同様に，一定のリズム構

複数の音の間の相対的関係を処理する能力は，発6）造をもっていることが明らかにされている ．

達の最初期から備わっていると考えられる．

― 22 ―

総 説：音楽認知の観点からみた自閉スペクトラム症における非定型的音声言語情報処理

楽中心の英語圏で育った乳児を対象に，複雑な拍

2．メロディ知覚

同時に鳴らされた複数の音を分析する和音性知

子構造の知覚能力を検証した．その結果，米国の覚に対し，メロディ知覚においては，音の基本周

乳児は，6 カ月時点では複雑な拍子構造における波数の時系列的変化を分析する必要がある．成人

わずかな変化を検出することができたが，生後 12のメロディ知覚において最も重要な要素は，絶対カ月時点では同じ変化を知覚することはできな的な音の高さ（absolute pitch：絶対的ピッチ）でかった．言語・顔認知能力の発達過程においてはなく，音同士のピッチの相対的な関係（relative

は，母語にない音素や他人種の顔を識別する能力

pitch：相対的ピッチ）である．同じメロディを，など普段の生活で必要のない能力は，生後 3 カキーを変えて異なる音高で演奏することができ

月～9 カ月にかけて減退していくことが知られてる．キーの変化は，メロディを構成する音の絶対いる15）．これと同様に，リズム知覚能力も，生後的ピッチの変化に等しい．したがって，メロディに曝露された音環境の影響を受けて，可塑的に変は絶対的ピッチではなく，相対的ピッチの変化パ化していくものと考えられる．

ターンによって決定されることがわかる．
定型発達児を対象としたメロディ認知研究の多ASD 者における音楽認知

くでは，馴化・脱馴化法を用いて，乳児が相対的ピッチによりメロディを認識しているかどうかが

1．絶対的ピッチ知覚

検証されてきた．その結果，少なくとも生後 6～

ASD 者 の 中 に は， 知 的 障 害 が あ り な が ら音

10 カ月の時点で，すでに乳児は絶対的ピッチと切楽・絵画などの特定分野に傑出した才能をもつサり離して，メロディを認知できることが明らかにヴァン症候群の者が存在する16）．さらに，サヴァされている11）．

ン症候群ではない ASD 者の中でも，絶対音感をもつ者の割合が，定型発達者に比べ大きいことが報告されている17）．これらを踏まえ，ASD 者の音

3．リズム知覚

連続的に打ち鳴らされる打楽器音を聞いていると，ヒトは自然に強弱の拍子を知覚する．拍子の楽認知に関する研究の多くは，ASD 者における絶対的ピッチ知覚能力に焦点を当ててきた．

知覚には，外界の物理的情報に依拠したボトム

ASD 者では 4 kHz の音高識別能力が低下してアップ型情報処理のみならず，聴覚経験や知識にいるという報告があるものの18），ピッチ知覚に関基づくトップダウン型情報処理が関与している12）．

する先行研究の多くは，ASD 者が定型発達者と

13）

Winkler ら は，予期しない事象が出現したと同等か，あるいは定型発達者よりも優れた絶対的きに誘発される ERP 成分を指標として，新生児がピッチ知覚能力をもつ可能性を支持している19,20）．

打楽器音列に拍子を知覚するか否かを検証した．

また Heaton21）は，ASD 児が定型発達児よりも優その結果，弱拍の位置で打楽器音が欠落した音をれた絶対的ピッチの記憶能力を示すことを明らか流している途中に，低頻度で，強拍の位置で打楽にした．さらに同研究では，和音の中に記憶した器音が欠落した音を流すと，同 ERP 成分が誘発さ音が含まれているかどうかを判断する課題でも，れることを示した．この知見は，新生児も音列にASD 児は定型発達児を上回る成績を上げたと報

強拍・弱拍を知覚することを示唆していると考え告されている．ASD 児が定型発達児と同等か，まられる．

たはそれ以上のピッチ知覚能力をもつという知見音楽がもつリズム構造は，文化圏によって異なは，ほかの研究22,23）でも再現されている．

る．4 拍：2 拍：2 拍といったお互いに割り切れる
拍数で構成された単純な拍子構造をもつ西洋音楽

2．相対的ピッチ・メロディ知覚

に対し，東南ヨーロッパ諸国の民俗音楽は，3

ASD 児は絶対的ピッチ知覚のみならず，相対拍：2 拍：2 拍といった互いに素な拍数からなる的ピッチ知覚においても，定型発達者より優れた

14）

複雑な拍子構造をもつ．Hannon ら は，西洋音能力を示すのだろうか？

― 23 ―

Heaton24）は，ASD 児

日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）を対象に，音高が異なる 2 音を連続的に提示し，降パターンという，メロディの全体的な構造にも2 音目のピッチが 1 音目に比べ上昇したか下降し注意を向けていることを示している．

たかを回答させた．その結果，ASD 児は 2 音の音

Happé ら26）が提唱した“弱い中枢統合”（weak

高の差が小さい（1～4 半音）ときに，定型発達児

central coherence：WCC）仮説によれば，ASDに比べ高い正答率を示した．群別でみると，定型者の認知・行動の特徴を生み出しているのは，文発達児では 2 音間の周波数の差が小さいほど正答

脈や全体よりも細部に注目する認知スタイルであ率が低下したが，ASD 児は周波数の差の影響をる．一方，Mottron ら25）の研究は，ASD 者におけ受けず安定した識別成績を示していた．

るメロディ変化の検出成績が，全体的なメロディ

絶対的ピッチとは独立に，相対的ピッチ知覚能
25）の輪郭が保持されているかどうかに左右されるこ力を評価するため，Mottron ら が実施したメロとを示した．この結果は，WCC 仮説の主張とは

ディ知覚研究では，ASD 者（高機能自閉症，アス

異なり，音楽認知においては，ASD 者が定型発達

ペルガー症候群）と定型発達者を対象に，2 つの者と同様に，メロディの構成要素（個々の音）だ

メロディ（標的メロディと比較メロディ）の異同

けでなく，全体的な文脈情報（メロディの輪郭）判断を行わせた．

にも注意を払うことを示唆している．

標的メロディと異なる比較メロディは，メロ
ディを構成する 1 音の音高を変化させることで作

3．リズム知覚

成した．音高の変化のさせ方は，メロディの全体

ASD 者が不器用さや，筋緊張低下および四肢的な上昇・下降パターンであるメロディの輪郭の協調性低下といった運動機能の非定型性を示す（melodic contour：MC）を壊す変化（melodic con-

ことが，数多くの研究で確認されている27）．リズ

tour violating：MCV）と，メロディの輪郭を保持

ム知覚およびリズム知覚に深いかかわりをもつ時する変化（melodic contour preserving：MCP）の間知覚には，運動前野・大脳基底核をはじめとし

2 条件である．

た運動制御を担う脳機能領域が関与している28）こさらに，標的メロディと比較メロディが，同じとから，ASD 者がリズム知覚に非定型性を呈す

キーで演奏される条件（non transposed：NT）と，るであろうことは想像に難くない．ASD 者の時異なるキーで演奏される条件（transposed：T）が間知覚を検証した Isaksson ら29）は，1 秒以下の音設定された．絶対的ピッチが保持される NT 条件の持続時間知覚において，ASD 者が定型発達者

に対し T 条件では，曲を構成するすべての音の絶よりも低い成績を示したと報告している．同様に対的ピッチが変化するため，メロディの変化を検Bhatara ら18）は，ASD 者では 1 kHz 以下の低音域

出するうえで利用できる情報は，相対的ピッチとで，音と音の間のギャップ検出能力が低下していメロディの輪郭のみである．

ることを報告している．

実験の結果，相対的ピッチしか手がかりがない

ASD 者のリズム知覚能力を検証した研究は，T 条件においても，ASD 者・定型発達者ともにピッチ・メロディ知覚研究に比べ数が少ない．そチャンスレベル以上の確率でメロディの変化を検の数少ない例外が DaPape ら23）である．この研究出することができた．これは，ASD 者が定型発達

では，西洋音楽で用いられる単純な拍子構造と，者と同等の相対的ピッチ知覚能力を有することを研究対象者に馴染みのない東南ヨーロッパの民俗示唆している．さらに，ASD 者・定型発達者はと音楽に特徴的な複雑な拍子構造の知覚能力を検討

もにメロディの輪郭が変化した MCV 条件においしている．その結果，定型発達者に比べ ASD 者て，メロディの輪郭が保たれている MCP 条件にでは，単純な拍子構造の知覚成績と，複雑な拍子

比べメロディの変化をより正しく検出することが構造の知覚成績との差が小さかった．これは，定24）できた（類似の結果は，Heaton でも報告されて型発達者に比べ ASD 者では，音環境への曝露にいる）．これは，ASD 者が音列を構成する個々のよる聴覚情報処理系の可塑的変化が起こりにくい

音のみならず，相対的ピッチの大まかな上昇・下可能性を示唆していると考えられる．

― 24 ―

総 説：音楽認知の観点からみた自閉スペクトラム症における非定型的音声言語情報処理ている．

4．感情認知

音楽は，最も効果的な感情誘発刺激の一つである．ASD 者における音楽からの感情認知に関してはすでにいくつかの行動学的研究が行われているが，ASD 者と定型発達者との間に顕著な群間ASD 者における音声言語情報処理
障害と，音楽認知との関連性差は報告されていない30,31）．

音声言語と音楽との間には，さまざまな共通性

一方，感情的音楽に対する神経生理学的応答にがある7）が，音声がもつ諸情報のうち，とりわけは，ASD 者における非定型性が報告されている．

音楽との類似性が高いのが韻律情報（prosody）で32）

Stephenson ら は，思春期前後の ASD 者では定ある．韻律は，音高，強弱や，基本周波数の時間型発達者と比較し，音楽聴取時の皮膚コンダクタ

的変化など，多様な情報を含んでいる．韻律情報

ンス反応低下が認められることを示した．またのうち，例えば，発話ポーズの時間間隔など，タ33）

Caria ら は，fMRI を用い，喜び・悲しみの曲をイミング情報の処理を ASD 者が苦手とすること聴取している際の ASD 者・定型発達者の脳活動は，先にみたとおりである18,29）．また，ピアノ演を比較した．その結果，喜びの曲聴取時に，補足

奏者の表現性知覚に関する研究35）でみたように，

運動野・運動前野・島皮質を中心とした複数の脳ASD 者は音の強弱の揺らぎなどの微細な音響情機能領域の活動が，定型発達者に比べ ASD 者で報の処理を苦手としている可能性がある．これら

34）

低下していた．一方，Gebauer ら の報告では，の音響特徴量への敏感性の低下が，ASD 者にお喜びの曲聴取時に，背外側前頭前野・上前頭回・ける韻律情報処理障害の一因となっている可能性

島皮質において，ASD 者で定型発達者より大きが考えられる．

な活動増大が認められた．これらの知見は，行動

ASD 者は，定型発達者よりも優れたピッチ知

レベルでは違いがみられなくとも，音楽からの感

覚 能 力 を も ち19～21）， 個 々 の 音 を 統 合 す る メ ロ

情認知において，ASD 者が定型発達者とは異なディ知覚も定型発達者と変わりなく行うことがでる方略を用いている可能性を示唆している．

きる25）．これを基にすれば，ASD 者は韻律情報の音楽は，同じ曲でも演奏法の細かな違いによ

中でも，基本周波数の時系列変化知覚においてり，曲の印象が大きく変化することがある．Bha-

は，定型発達者よりも優れた能力を示すと予想さ

35）tara ら は，このような演奏者の表現性が音楽かれる．

らの感情認知に与える効果を，ASD 者・ウィリ

しかし予測とは逆に，先行研究は ASD 者が，アムズ症候群患者・定型発達者との間で比較し音声における基本周波数の変化知覚を苦手としてた．実験では，プロ・ピアニストによる演奏の音いる可能性を示唆している．例えば，Jiang ら36）の強弱，打鍵のタイミング，ピアノのペダリング

は，ASD 者と定型発達者を対象に，メロディの輪の影響を操作することで，曲自体は同じだが，そ郭と言語音のイントネーション知覚能力を検証しの表現性のレベルが異なる演奏を合成した．これた．その結果，ASD 者はメロディの輪郭知覚におらの演奏を聞き，どのくらい感情豊かな演奏だといては，定型発達者と同等か，それ以上の能力を感じたかを評価させた結果，定型発達者・ウィリ

示したが，韻律知覚課題における成績は，定型発アムズ症候群患者は，表現性のレベルに応じて異達者よりも低かった．また Russo ら37）は，脳幹誘なる評価を下したが，ASD 者の評価は表現性レ

発電位計測により，ASD 児において言語音からベルの影響を受けなかった．先述したように，その基本周波数情報抽出が，脳幹レベルで阻害されれぞれの曲が伝える感情の認知においては，ASDている可能性を示した．

者と定型発達者との間に少なくとも行動レベルでこのように，ASD 者は優れた音楽認知能力をの差はみられない．しかし，音量の揺らぎや音のもつ一方で，音声言語情報処理に顕著な障害を呈タイミングといった，微細な音響的特徴の処理にする．では，音声言語情報処理能力と音楽認知能

は非定型性が存在する可能性をこの研究は示唆し力にみられるこの乖離は，いかなる原因により生― 25 ―

日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

じているのだろうか？

る．その一方で，周波数・時間構造の複雑さが異なる言語・非言語音の処理能力を検証した Bonnel ら41）の研究では，複雑な音の知覚能力に，

1．音声特有の音響的特徴の影響

音楽認知において，ASD 者は優れたピッチ・

ASD 者と定型発達者との間で差はみられなかっメロディ知覚能力を呈する．これを考慮すると，た．この仮説の問題の 1 つは，何をもって“複雑ASD 者が定型発達者よりも音声の基本周波数変な音”と見なすかが，必ずしも明確に定義されて化の知覚において低い成績を示す原因の 1 つは，いない点にある．“複雑さ”の操作方法が研究によ

音声が音楽を構成する楽器音とは異なる音響的特

り異なることが，一貫した知見が得られにくい原徴を有していることにあると考えられる．

因の一つである可能性がある．

音楽に用いられる楽音（歌声，楽器音など）では，基本周波数の倍音が強調されているのに対

3．言語音への注意反応の影響

し，言語音声では倍音以外の周波数帯域のパワー

ASD 者における音楽認知能力と音声言語情報が無視できないほど強い．したがって，基本周波処理能力の乖離に関するもう一つの理論は，定型数抽出という観点からみれば，言語音声は楽音に発達者に比べ，ASD 者が言語音に対して注意を比べノイズが多い音響情報であるということがで払わない傾向にあるというものである．これまできる．ASD 者は雑音に埋もれた聴覚情報の処理に述べてきたような，言語音特有の音響的特徴が38）

を苦手としていることから ，基音・倍音以外のASD 者の言語認知を阻害しているという立場に周波数帯域にパワーが分散しているという音声の対し，より高次の注意機能に着目し，ASD 者の音

周波数特性が，ASD 者の音声知覚における非定

声言語情報処理障害を説明しようとする点が異な型性を生じる一因になっていると考えられる．

る．

また，楽音の高さは離散的に変化し，かつ言語

この仮説に対する強力な証拠を提示したのが，音声の高さよりも厳密にコントロールされていCeponiene ら42）の研究である．この研究では，言る．これに対し，生体が発する音声の基本周波数

語音と非言語音により誘発された ERP 成分を分は，ほぼ同じ高さの声を発声しているときにも，析した．その結果，注意状態に関係なく聴覚刺激

わずかに変動している．音声における音高変化のの識別能力を反映する ERP 成分に，ASD 児と定連続性と，生体の揺らぎに起因する基本周波数の型発達児との間で違いがみられない一方で，ASD

不安定性が，ASD 者にとって言語音声からの基児では，言語音に対する注意定位を反映する ERP

本周波数抽出を困難にしている可能性がある．

成分が減弱していることが見い出された．この結果は，ASD 児が言語音の識別には問題がない一方で，言語音に対して注意を向けにくい可能性を2．
“時間・周波数構造の複雑性”の影響

言語音声は，韻律情報に加え，音素情報を含ん示唆している．

でいる．このため，発話はミリ秒単位で周波数スペクトル構造が変化するという特徴をもつ．この結点に着目し Samson ら39）は，ASD 者が，音声に代語表されるような“周波数・時間構造が複雑な音”

本稿では，ASD 者にみられる非定型的音声言の処理に障害を抱えているとの仮説を提唱した．

語情報処理の原因を，音楽認知研究で得られた知40）

Boddaert ら は，母音のフォルマントに類似した見をもとに議論した．ASD 者が言語・パラ言語

周波数構造をもつ非言語音聴取時の大脳皮質活動

情報処理を苦手とすることが，多くの研究で明らレベルが，ASD 児において定型発達児よりも低かにされている．その一方で，音楽認知において下していることを示した．この知見は，ASD 者

は，ASD 者は定型発達者よりも優れたピッチ知が，複雑な周波数構造をもつ音情報の処理を苦手

覚能力を呈するほか，メロディ知覚においても定とするという仮説に一定の支持を与えるものであ型発達者と変わらないパフォーマンスを示す．言― 26 ―

総 説：音楽認知の観点からみた自閉スペクトラム症における非定型的音声言語情報処理

語・パラ言語情報と音楽認知に関わる情報処理過程の相同性を考慮すると，ASD 者の音声言語・

Percept Perform 24（3）, pp756—766
7）Zatorre RJ, Baum SR（2012）. Musical melody andspeech intonation：singing a different tune. PLoS

音楽情報処理能力にみられるこのような乖離は，
言語音声に特有の音響的特徴に起因すると考えられる．
一方，ASD 者の音声言語情報処理障害の原因を，聴覚情報処理より高次の注意機能に求める仮Biol 10（7）, e1001372
8）Chiandetti C, Vallortigara G（2011）. Chicks like consonant music. Psychol Sci 22（10）, pp1270—1273
9）Perani D, Saccuman MC, Scifo P, et al（2010）. Functional specializations for music processing in thehuman newborn brain. Proc Nat Acad Sci U S A

説も存在する．しかし，この仮説は，そもそもな
ぜ ASD 者が音声情報に注意を向けないのかを説明できていない．以上をふまえると，ASD 者の非107（10）, pp4758—4763
10）Virtala P, Huotilainen M, Partanen E, et al（2013）.
Newborn infants’ auditory system is sensitive to

定型的音声言語情報処理障害の原因を明らかにす

Western music chord categories. Front Psychol 4,

るうえでは，言語音声特有の音響特徴量を明らか

p492にするとともに，ASD 者におけるこれらの音響

11）Trehub SE, Hannon EE（2006）. Infant music percep-

特徴量の処理過程を精査することが不可欠である

tion：domain—general or domain—specific mecha-と考えられる．また，ASD 者における音声言語情報処理障害と，中枢神経系の機能障害により言葉

nisms? Cognition 100（1）, pp73—99
12）Iversen JR, Repp BH, Patel AD（2009）. Top—down
control of rhythm perception modulates early audi-の聞き取りの問題が生じる聴覚情報処理障害（auditory processing disorder）とが，共通の原因により生じているか否かに関しても今後の研究がtory responses. Ann N Y Acad Sci 1169, pp58—73
13）Winkler I, Háden GP, Ladinig O, et al（2009）. Newborn infants detect the beat in music. Proc Nat

43）

待たれる ．

Acad Sci U S A 106（7）, pp2468—2471
14）Hannon EE, Trehub SE（2005）. Tuning in to musical文

rhythms：infants learn more readily than adults.

献

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discrimination by newborns：Toward an understanding of the role of rhythm. J Exp Psychol Hum

23521）Heaton P（2003）. Pitch memory, labelling and disem-― 27 ―

日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

bedding in autism. J Child Psychol Psychiatry 44（4）,processing of music in autism spectrum disorders.

pp543—551

Cereb Cortex 21（12）, pp2838—2849

22）Stanutz S, Wapnick J, Burack JA（2014）. Pitch dis-34）Gebauer L, Skewes J, Westphael G, et al（2014）.

crimination and melodic memory in children with

Intact brain processing of musical emotions in

autism spectrum disorders. Autism 18（2）, pp137—

autism spectrum disorder, but more cognitive load147

and arousal in happy vs. sad music. Front Neurosci23）DePape AMR, Hall GBC, Tillmann B, et al（2012）.

8, p192

Auditory processing in high—functioning adolescents

35）Bhatara A, Tirovolas AK, Duan LM, et al（2011）.

with autism spectrum disorder. PLoS One 7（9）,Perception of emotional expression in musical per-e44084

formance. J Exp Psychol Hum Percept Perform 37

24）Heaton P（2005）.Interval and contour processing in
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36）Jiang J, Liu F, Wan X, et al（2015）. Perception of25）Mottron L, Peretz I, Ménard E（2000）. Local andmelodic contour and intonation in autism spectrum

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37）Russo NM, Skoe E, Trommer B, et al（2008）. Defi-

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25

（8）
, pp1720—173138）Groen WB, van Orsouw L, Huurne Nt, et al（2009）.

27）Fournier KA, Hass CJ, Naik SK, et al（2010）. Motor

Intact spectral but abnormal temporal processing of

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spectrum disorders across time scales and para-

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critique. Int J Lang Commun Disord 44（4）, pp440—33）Caria A, Venuti P, de Falco S（2011）.Functional anddysfunctional brain circuits underlying emotional― 28 ―

465

事例報告

Journal of Social Welfare Management vol.1 no.1, p.29‒40, 2021

台風による浸水被害を受けた
認定こども園の保育再開時の課題―令和元年台風第 19 号により被災した栃木県宇都宮市の認定こども園の事例から―

Issues in Re—opening Day Care Centers which was
Damaged by the Flood in a Typhoon―A Case from a Day Care Center in Utsunomiya, Tochigi Damaged by
the Typhoon Number 19 in 2019―
西村 実穂＊
Miho Nishimura
キーワード

台風／災害／復旧／保育継続／応急保育
typhoon／disaster／restoration／continuity of day care center／emergency childcare
要旨
近年，災害が頻発している．保育施設は，災害発生時においてもできるだけ早期に復旧して保育を継続することが求められる．そのためには，平時から災害発生後までを見通した備えをすることが必要である．保育所は避難訓練や防災教育など平時から避難までについての意識は高いが，実際に災害が発生してから保育再開までの計画を立てている施設は多くない．保育再開までの計画策定のためには，保育施設が被災してから業務を継続するまでにどのような課題が生じるのか，事例の蓄積や研究が必要である．
本稿では，令和元年台風第 19 号で浸水被害のあった認定こども園を対象として，災害発生から保育再開までの経過と保育再開時の課題について明らかにすることを目的とした．対象とした認定こども園は，人的被害がなかったものの，園舎への被害が大きく，園舎がまったく使えなくなってしまった．そのため，別の施設を借りて保育を実施した．保育者は保育施設の確保とその環境整備，保育体制の整備，保護者への対応に苦慮していた．また，保育者は復旧作業と保育業務を並行して行っていること，慣れない施設での保育，先の見通しがつかないことなどさまざまな負担を抱えていた．災害発生後から保育を継続するために，保育環境や保育体制を整える際の配慮点を考慮に入れて，保育再開までの計画について検討する必要がある．

＊

東京未来大学こども心理学部

TokyoFutureUniversity

E—mail：nishimuramiho@nifty.com― 29 ―

日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

際に災害が発生してから復旧までには，どのよう

1．はじめにな配慮が必要なのかについては明らかではない．

近年，水害や地震などの災害が頻発しており，保育者が応急保育から通常保育再開までの見通

甚大な被害が生じている．災害が発生した場合でしをもつためには，さまざまな応急保育の事例をあっても，保育施設は勤務をする必要のある保護

蓄積し，応急保育を実施する施設に必要な保育環者の子どもを預かるために保育を継続することが境，保育体制，子どもや保護者への対応，保育者求められる．そのためには，避難訓練や防災マにどのような負担が生じやすいのかなど，応急保ニュアルの作成など，災害が起こる前の段階から育の具体的な内容について明らかにする必要があ

保育再開までを見通した備えをすることが重要でる．しかし，これまでに実施されてきた先行研究ある．

は組織の防災管理の視点からの研究であり2～4），

清水ら1）は 1,863 カ所の幼稚園・保育所・認定こども園を対象として，園の防災マニュアルの有

保育の視点から応急保育の課題に言及した研究な
どはみられない．

無とその内容について調査をしている．その結そのため，応急保育の具体的な方法や配慮点を

果，地震に関するマニュアルは約 8 割の園で作成示すものはなく，被災した保育現場では各保育施されていた．しかし，地震以外の豪雨，津波など設が被災の混乱の中，手探りで応急保育を実施しの災害になると，作成率は 3 割以下と少なくなっている状況がある．こうした状況を打開するためている．また，作成率が最も高かった地震の防災には，事例を蓄積して応急保育時の課題を整理マニュアルの内容をみても，災害発生から園の再し，保育施設が被災後から応急保育を経て，通常開までを内容に含めている園は 10％台であり，発保育に至るまでの道すじを示す必要がある．

災後の対応について想定している園は少ない．こ

そこで本稿では，2019 年に発生した令和元年台

こから，地震への防災意識は高いものの，近年頻

風第 19 号により被災した認定こども園の事例を発している水害への備えをしている園は少ないこ

通じて，災害発生から応急保育までの経過，応急と，災害発生から避難までを想定しているが，被保育時の保育体制や応急保育の際に生じる課題に災してから通常の保育を再開するまでの見通しをついて明らかにする．

もっている園が少ないことがわかる．
被災してから通常の保育に戻るまでの保育は，応急保育と呼ばれる．応急保育時の課題につい2．令和元年台風第 19 号についてて，中野ら2）は，応急保育と災害からの復旧作業

本研究では，2019 年に発生した令和元年台風第を同時に行うことによる職員の負担があること，

19 号によって被災した栃木県宇都宮市の認定こ応急保育を実施する際に，保育体制を変えて保育ども園を対象とする．台風第 19 号は東日本を中心をすることで不安を感じる子どものために，こことした広い範囲で河川の氾濫が発生し，それに伴ろのケアを行う必要となることを挙げている．まう土砂災害，浸水被害が発生した5）．調査対象のた，中野らも清水らと同様に被災後から通常保育

宇都宮市においては，10 月 11～13 日にかけて雨再開までを見越した業務継続計画を策定することが降り，10 月 12 日に観測史上最高の降水量となが急務であることを指摘している．

る 325.5 mm を記録するほどの大雨となった6）．市2017 年に改訂された保育所保育指針では，「第内を流れる複数の河川が氾濫し，人的被害はな

健康及び安全」の中に，災害への備えにつかったものの，1,000 棟以上の家屋の浸水など大いての節が設けられた．ここでは，災害マニュア

きな被害が生じた．また，被害が局所的であり，

ル作成や災害発生後の保護者への子どもの引き渡

同じ市内であっても浸水した地域と被害がなかっ

し方法について，保護者と共有しておくことの重た地域がある．市内で被災した保育施設は 2 カ所

要性が示されている．しかし，災害発生後から通のみであった7）．

3章

常保育再開までの課程については言及がなく，実― 30 ―

事例報告：台風による浸水被害を受けた認定こども園の保育再開時の課題

3．方

る．

法

（5）調査項目（1）調査期間

調査項目は，対象園の概要，対象園の被害状況，

調査期間は 2019 年 11 月～2020 年 8 月であった．

被災から保育再開までの経過，応急保育時の保育体制，子どもの反応，保護者への対応，応急保育（2）手続き時に問題となったことであった．

2019 年 11 月，2020 年 1 月，2020 年 8 月に対面での半構造化面接および保育現場の実地調査，（6）倫理的配慮調査の実施にあたっては，東京未来大学研究倫2020 年 5 月は電話によるヒアリング調査を実施した．ヒアリング調査に要した時間は各回 30～90 分

理委員会による承認を受けた（受付番号 119）．

であった．

4．結

（3）調査対象
令和元年台風第 19 号による河川の氾濫によって浸水被害を受けた認定こども園である．ヒアリ

果（1）対象園の被害状況
災害が発生したのが深夜の保育時間外であった

ング調査の対象は，施設長および主任保育者でため，保育施設に人はおらず，人的被害はなかっ

あった．

た．園舎は 1.5 m の浸水被害に遭い，保育に使用（4）対象園の概要

していたすべての設備が使用できなくなった（写対象園は宇都宮市中心部にある私立の認定こども園である．前身は 1950 年開園という長い歴史を

真 1，2）．また，近隣の駐車場に駐車していた通園バス 2 台が水没した．

もつ幼稚園であった．2015 年の子ども・子育て支

職員室が水没したため，パソコンや園に関連す

援新制度導入により，認定こども園になり，今回るデータ，児童票などの公的書類も失われた．被被災した新園舎での保育を開始した．被災当時，害が生じたのが園周辺地域のみであったため，職

園児数 210 名，教職員数 43 名であった．広い園庭

員，在園児の家庭で被災した家庭はほとんどながあり，子どもたちが園庭でのびのびと遊ぶことかった．

ができた．幼稚園であったときに使用していた旧園舎を保有しており，課外保育等の際に使用して（2）被災から保育再開までの経過

いた．台風第 19 号により氾濫した田川が園のすぐ被災から保育再開までの経過を表 1 に示した．

そばを流れている．登園・降園には通園バス 2 台

対象園は認定こども園であり，子ども・子育て支と保護者による送迎が行われていた．調査時点で援新制度の利用者区分の 1 号認定（幼児教育を受は，プレハブの仮園舎を使用して保育を行ってい

ける 3～5 歳児）100 名，2 号認定（保育を必要とる．災害対応については，防災の担当者を決めてする 3～5 歳児）70 名，3 号認定（保育を必要とす

毎月避難訓練を実施しており，地震・火災・ける 0～2 歳児）40 名が在籍していた．2 号認定，3

が・防犯について，災害発生から保護者への引き号認定の子どもは保護者が就労しており，保育渡しまでの対策マニュアルを作成していた．

ニーズが高いため，保育者は保育を行う場所を探2021 年 4 月に再建した園舎にて，保育を行う予してすぐに再開する手配をした．結果として，1

定であり，完全に復旧したとはいえない状況であ日も休園することなく保育を継続していた．1 号

る．本稿では，被災直後からプレハブの仮園舎で認定の子どもは保育の場所が確保でき，保育体制の保育を行うようになるまでの間に行われた応急が整うまで家庭で保育をしてもらった．園舎が使保育に焦点を当て，その経過と課題について述べ用できなくなったため，市立の保育所，市の保有― 31 ―

日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

写真 3．K 仮園舎内のトイレ
写真 1．被災した園舎内のトイレ

床や壁には泥が流れ込んだ後が残っている．何度拭いてもカビが発生してしまう．

写真 2．ホールの床

水や泥をかきだし，乾かした後も床が水を含み，波打っている．

0～2 歳 児 が 使 用 す る ト イ レ だが，仮園舎には大人用のトイレしかないため，踏み台や補助便座を使用して，子どもたちが使えるようにしている．

表 1．被災から応急保育実施までの経過
2019 年 10 月 12 日（土）12 時まで土曜保育を実施した．大雨に備えて，園舎内に土囊を積むなどの対策を行った．

10 月 12 日（土）夜～

台風により園の側を流れる田川が決壊した．

10 月 13 日（日）朝園長と保育者が園の様子を見に行ったところ，園舎が 1.5 m の浸水被害に遭っていた．

10 月 14 日（月・祝日）

13 日，14 日で保育者，保護者，近隣の住民，近隣の園の協力者などで園舎の掃除や水のかき出し，泥出しを行った．

10 月 15 日（火）

近隣の保育の一室と旧園舎を使用して 2 号，3 号認定の子どもの保育を実施．1 号認定の子ども
は自宅で家庭保育をしてもらうように各家庭に依頼した．

10 月 23 日（水）1 号認定の子どもの保育を再開した．

10 月 24 日（木），26 日（土）保護者説明会を実施して現状と今後の見通しを伝えた．

10 月 28 日（月）貸しビル，市保有の施設を仮園舎として借りて保育を開始した．全員が入れる施設がなかったため，仮園舎 2 カ所と旧園舎の計 3 カ所に分かれて保育を行った．

12 月 6 日（金）仮園舎の移転（借りられる期限が決まっていたため）

12 月 9 日（月）～2020 年 3 月末

仮園舎 2 カ所と旧園舎の 3 カ所に分散しての保育を開始した．

12 月 27 日（土）保護者説明会を開催して現状と今後の保育の予定を報告した．

2020 年 4 月

プレハブの園舎での保育を開始した．2021 年 4 月の新園舎完成までプレハブの園舎で保育を実施する予定である．

する施設，貸しビルなどを仮園舎として使用してを用意したり，階段の手すりに隙間があり，転落保育を行った．子どもの人数が多かったため，3の懸念があるため，隙間を布で覆っていたりと安カ所に分散しての保育を約半年間行った．

全に使用できるよう工夫していた（写真 3，4）．
T 仮園舎では，店舗用の施設をパーテーション（3）仮園舎の保育環境で区切って 3 歳以上児 4 クラス（約 100 名）が生仮園舎として借りた T 仮園舎，K 仮園舎は，も活していた（写真 5，6）．集まりや食事などを行ともと土足で入るように設計されていたため，子

うための十分な広さがあるものの，声やピアノのどもがはだしや上履きで過ごすには適さなかっ音がほかのクラスにも聞こえてしまう，収納のスた．そのため，じゅうたんを仮園舎一面に敷く内ペースがなく，物を出したままにせざるを得ない装工事が必要であった．K 仮園舎では，大人用のため雑然としてしまうなど保育のしづらさがある

トイレを子どもが使えるように補助便座や踏み台様子がうかがえた．

― 32 ―

事例報告：台風による浸水被害を受けた認定こども園の保育再開時の課題

写真 5．T 仮園舎の中の様子

写真 4．K 仮園舎の階段

元洋服店であった貸店舗．広いスペースをパーテーションで 3
カ所に区切って 3 歳以上児 4 クラスが生活している．

手すりの間の隙間が広く，転落の危
険があるため，覆いをしている．

T 仮園舎の側には広い公園が，K 仮園舎の側には自然豊かな広場があり，子どもたちが徒歩で遊びに行くことが可能であった．また，U 大学では敷地内で安全に遊ぶことができた．

（4）応急保育時の保育体制
200 名を超える全園児を 1 カ所で保育できる場
所の確保が困難であったため，3 カ所に分かれて保育を行った．S 保育園，職員会館は借りられる期間が限られていたため，移転する必要があった．時期ごとの保育の体制を表 2 に示す．
保育体制をつくる際には，子ども・子育て支援

写真 6．T 仮園舎の外観

徒歩 3 分ほどのところにある広い公園へ，園外保育に出かける様子．

新制度の 1 号，2 号，3 号の認定区分を基にした．
旧園舎には園庭や広いスペースがないが，T 仮園

人的にも物理的にも変化が少なくなるようにした．

舎や U 大学では，園外保育ができる敷地があるというように，園舎によってできる活動が異なっていた．そのため，1 号認定，2 号認定の子どもはさ仮園舎として使用した場所と被害のあった園舎の位置関係を図 1 に示した．

まざまな活動ができるように，その日の活動の内

各園舎の概要を以下に示す．

容に合わせて保育する場所を変えており，日に① 被災した園舎：浸水被害を受け，使用できな

よって T 仮園舎と旧園舎を行き来して保育をくなった．

行った．早朝保育を利用する 2 号認定の子どもは② 旧園舎：2015 年まで幼稚園として使用して旧園舎に登園して，全員がそろってから日中保育

いた旧園舎である．元の園からは車で 5 分程度のをする仮園舎まで園バスで送迎した．昼間の保育距離にある．早朝保育，延長保育の際に使用した．

活動が終わると，またバスで旧園舎まで戻り，保

③ T 仮園舎：元の園からは車で 15 分程度の距

護者の迎えを待った．3 号認定の子どもは年齢が離にある貸店舗である．
④ K 仮園舎：元の園からは車で 10 分程度の距低く，環境の変化に適応することが難しい．そのため，園舎や担当保育者をできるだけ変えずに，離にある貸しビルである．

― 33 ―

日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

表 2．時期ごとの保育体制
平常時

認定こども園 1 カ所で 1 号認定，2 号認定，3 号認定のすべての子どもの保育を行っていた．

被災直後～10 日後

1 号認定の子どもは家庭保育をしてもらった．
2 号認定の子どもは公立保育園である S 保育園，平常時から行き来したことのある U 大学を借りて保育を行った．
0～2 歳の 3 号認定の子どもは，園の保有する旧園舎で保育を行った．

被災 10 日後～2 カ月後

S 保育園から職員会館に移転．
K 仮園舎での保育を開始した．
1 号認定，2 号認定の子どもたちを旧園舎，職員会館，U
大学の 3 カ所で保育した．
各園舎でできる遊びが異なるため，
クラスごとにローテーションで保育の場所を変えた．
早朝保育，延長保育を利用する子どもは旧園舎に登園して，日中の保育場所である職員会館，U 大
学に園バスで移動，延長保育の時間になるとまた旧園舎に移動した．
3 号認定の子どもは K 仮園舎で保育した．

被災 2 カ月後～5 カ月後

職員会館から T 仮園舎に移転（借りられる期間が限られていたため）．
T 仮園舎での保育を開始した．
1 号認定，2 号認定の子どもたちを T 仮園舎で保育した．
早朝保育，延長保育を利用する子どもは旧園舎に登園して，日中の保育場所である T 仮園舎に園バスで移動，延長保育の時間になるとまた旧園舎に移動した．
3 号認定の子どもは K 仮園舎で保育した．

被災から 6 カ月後プレハブ園舎が完成し，プレハブの園舎で全園児の保育を開始した．

⑤ S 保育園：宇都宮市の公立保育園である．被間が限られており，早朝保育や延長保育時には使災から約 2 週間，園の一部を借りて 3～5 歳児の保用できなかった．元の園からは車で 5 分程度の距育を実施した．元の園からは車で 15 分程度の距離

離にある．

にある．災害発生時など，緊急時には子どもを受⑦ U 大学：市内にある大学である．保育者養成

け入れることが市の中で決まっている．しかし，課程があり，被災以前より園と交流があった．元

保育施設として子どもを預かっており，施設を借の園からは車で 25 分程度の距離にある．
⑧ プレハブ仮園舎：プレハブの仮園舎．元の園

りられる期間は短かった．
⑥ 職員会館：市の保有する施設である．借りらからは車で 2，3 分程度の距離にある．

れる期間が決まっており，11 月末までには別の場所に移転しなければならなかった．使用できる時― 34 ―

事例報告：台風による浸水被害を受けた認定こども園の保育再開時の課題

図 1．仮園舎と元の園舎の位置関係（地理院地図に加筆して筆者作成）

濯機，乾燥機など保育に必要な大型の設備は寄付（5）保育者の勤務体制があったものの，キーボード，暖房器具，棚など分散して保育を行うことにより，園舎間での子どもと保育者の行き来が生じたため，管理者にとっては人員の管理が非常に煩雑となっていた．
特に，パート職員は子どもの人数や活動の内容には購入した．子ども用の椅子，机等の洗って使用できる物品は洗って使用した．

（7）ライフラインの確保

よって，配置されるクラスが変わる．さらに，勤市内でも限られた地域のみが被災したため，仮務する曜日や時間が限られている．登園する子ど園舎でライフラインや物資の流通が滞ることはな

もの人数や翌日の保育内容を考慮して，40 名以上かったが，課題となった点が食事の提供であっの保育者の配置を考えるのは非常に煩雑であった．もとは自園給食であったが，給食室が浸水した．明日はどのクラスがどの保育室に行くのか，て設備がすべて使えなくなった．仮園舎や旧園舎何を持って行かなくてはならないのか，それに伴には給食を提供するための設備がないため，給食

い保育士の配置をどうするかといった業務の管理業者に弁当を注文して給食として提供した．食育を主任保育者が担当していた．保護者対応や子どに力を入れていた園であったため，被災以前に提ものトラブルへの対応をしながら，仮園舎を探し供していた給食とは内容が大きく異なってしまったり，勤務の管理をするため，シフト作成が間にた．

合わず，前日の夜に翌日の勤務場所を全職員にメールで連絡していた．0～2 歳は変化を極力少な（8）通園・移動手段の確保

くするために，K 仮園舎 1 カ所で保育を行った．

多くの子どもが自家用車か通園バスを利用して0～2 歳児の各クラスを担当する保育者は決まっ

通園していたが，通園バスが水没してしまい，使ており，保育者が園舎間を移動することはなかっ

用できなくなった．そのため，通園バスを使用した．

ていた保護者からは，「通園バスがないと通園できない」との訴えがあった．幼稚園バスは通常の（6）保育のための物品の整備

バスとは仕様が違うため，リースや購入の注文を個人が購入して園に置いている教材（粘土，ク

してもすぐに使えるわけではなく，バスの手配に

レヨン，はさみ，のり，自由画帳，月刊誌など）

時間がかかった．近隣の幼稚園が貸してくれた通がすべて水没してしまったため，園ですべて再度

園バスや保護者から寄付を受けたバスを使って，購入して子どもたちに配布した．教材の一部につ被災から 2 週間後には通園バスを出すことができ

いては業者からの寄付があった．ピアノや机，洗るようになった．

― 35 ―

日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

園舎間の移動が必要になり，これまで雇用していた運転手だけでは足りず，バスの運転ができる
人手が必要になった．しかし，人材が見つからず，にする保護者もいた．

（11）被災から保育実施までの運営費用バスがあっても使用できない時期があった．被災

仮園舎の借用費用，内装工事，配管工事など設から 3 カ月後に運転をしてくれる人が見つかり雇備の整備，電子ピアノや暖房機，掃除機など保育用したことで，通園バスを使用して子どもの送迎に必要な物品，子どもたちの教材の購入に多大なをしたり，園舎間の移動をすることがスムーズに費用がかかった．寄付を申し出てくれる人もいた

できるようになった．

が，1 日も休まずに保育を行っていたので，すぐ保育の場所を借りていた U 大学までは通園バ
スで片道 25 分ほどかかった．通園バスでの移動の際には，子どもたちの乗降にも時間がかかるうえに，添乗する保育者の人手も必要になっていた．

に購入する必要がある物品も多く，寄付を待つ余裕がなかった．

（12）園舎の復旧作業被災した保育室を片づけ，捨てるものと洗って（9）子どもの反応

使用するものを仕分ける際には，その保育室を使台風による浸水など，直接被害にあった子ども

用してたクラス担任でなければ物品の仕分けがではごく少数であった．被災当初，保護者同士が家きないことがある．担任保育者は昼間は保育をし庭で「園はどうなるんだろう」などと話をしていているため，保育が終わってから被災した園舎にることを聞いて，不安げな表情をしていたり，落出向き，片づけをする必要があった．園舎を片づち着きがない子どもがいた．保育をする場所が何けるボランティアをしようと申し出てくれた保護

度か変わったが，多くの子どもたちは新しい園舎

者や近隣の園の保育者がいたが，片づけ作業を任に行くことを保護者や保育者から聞き，納得してせることは難しかった．

すぐにその環境になじむことができた．少数ではあるが，慣れない場所に行くことを不安に思い，（13）心のケアや休息

登園しぶりをする子どもがいた．行事をきっかけ

災害発生時には誰しも災害の発生により影響をに次第に新しい環境での保育に慣れることができ受ける．災害発生後には心のケアが重要であるこた．浸水被害によって，これまでと同様の保育をとが知られており，本事例でも，県担当者が保育受けられないことなどを理由に，年度末までに 20者や子どもに心のケアを受けるよう，保育者に提名ほどが退園した．退園について，保育者は「大案していた．しかし，保育者は心のケアを受ける

切に見てきた子どもたちが退園するのは，とてもことはなかった．その理由を尋ねたところ，「自分

つらい」と述べていた．

たちの力で何とかしたい」，「休んだり交替するためには引き継ぎが必要であり，引き継ぎの時間を（10）保護者の反応とるほうがもったいないと思った」と述べていた．

今後の見通しがついたとき，園舎の移転がある

保育内容をみると，被災したことにより中止しときには保護者に対して説明会を実施し，子どもた行事もあったが，発表会や園外保育を例年と同の様子や保育の見通しについて話した．最初の説

じように実施していた．行事を行うことはさまざ

明会の際には，台風への備えが十分であったの

まな準備や調整が必要であり，保育者にとって負か，もっと備えをしておけばよかったのではない担になってしまうようにみえる．しかし，保育者

かと保護者から園に対して強い口調で厳しい意見

は「例年どおり行事をするほうが安心できた」，

があり，保育者はそのことに驚いていた．例年ど「行事は保育を行ううえでの目標になっていた」とおりの行事や保育を実施してほしいとの要望が多述べている．また，管理者が担任保育者に休養をく寄せられた．また，園は再建できるのか，保育とるように勧めても，「3 月の卒園・進級までの時者が辞めてしまうことはないかといった不安を口間をクラスの子どもたちと過ごしたい」と休むこ― 36 ―

事例報告：台風による浸水被害を受けた認定こども園の保育再開時の課題とをためらう保育者もいた．

条件となるが，それ以外にも園外保育に行ける場所があること，元の園舎から遠すぎないことなど

5．考

立地面の条件も考慮する必要があるといえる．さ察らに，分散して保育をする場合や元の園から遠い

本事例では，局所的な浸水被害であったため，場所に仮園舎をおいた場合には，通園や移動のた被害にあった職員や子どもはほとんどおらず，園めの手段を確保することが必要であるといえる．

舎のみが被災した状態であった．また，園舎が使

今回のケースでは，園舎間の移動が必要になり，えなくなってしまったものの，水や電気，通信，

バスを増やしたためにバス運転手を新たに雇用し流通などのライフラインにはほとんど影響がなていたが，保育者の人手が必要になることもあろかった．認定こども園では，保育者の尽力によっう．さらに，被災により失ったものを再度購入して 1 日も休園することなく保育が継続されていたり，保育施設を借りたりする資金も必要になった．被災から復旧していく過程で，保育を行うたていた（4．結果 （6）保育のための物品の整理，

めにさまざまな課題が生じ，保育者は休まずその（11）被災から保育実施までの運営費用）．

課題に対処していた．そのため，保育者には多く② 保育体制の整備
応急保育時には，通常とは異なる状況下で保育の負担がかかっていたと考えられる．

を行うための体制を整えていく必要がある．事例（1）応急保育時の課題

では，0～2 歳児は変化が少なくなるように同じ場

本事例において応急保育実施の際に課題となっ所で同じ保育者が担当する，3～5 歳児は園舎を行たのは，①保育環境の整備，②保育体制の整備，き来して，さまざまな活動を経験することを重視③保護者や子どもへの対応であった．

する，保護者に対しては，通勤時間を考慮して送① 保育環境の整備

迎先を決めていた（4．結果 （4）応急保育時の保園舎に被害を受けた場合，まずは保育を行うた

育体制，（5）保育者の勤務体制）．

めの物理的な環境が必要になる．事例では，保育

0～2 歳の低年齢児にとっては，活動や保育者の者が仮園舎を探していた．仮園舎となる施設は，変化を少なくして安定した環境の中で保育するこ十分な広さがあること，水道やトイレなどの設備とが重要である．一方で，3～5 歳児は園外保育やがあること，2 方向の避難ができることといった行事を通じて刺激を受けて成長していく時期であ

物理的な条件を満たす必要がある．また，保育室る．そのため，園外保育ができる仮園舎をどのクだけがあれば保育ができるわけではない．子ども

ラスも利用できるように園舎を移動して保育をたちが身体を動かして遊ぶことのできる公園や広行っていた．また，保護者に対しては，就労の支場のような場所があることが望ましい．今回の事

援や通勤を含めた勤務に支障がないように配慮す

例では，十分な広さのある仮園舎まで園バスで移る必要がある．

動をしていたが，仮園舎はバスで片道 25 分と時間

③ 保護者や子どもへの対応がかかる場所にあった．移動の時間がかかってし

今回，登園しぶりや不安そうな表情をみせる

まうと活動ができる時間が短くなったり，昼食や等，災害発生後によくみられる問題が表れた子ど

午睡の時間が変わってしまう可能性がある．保育もは少数であった（4．結果 （9）子どもの反応）．

者は園舎間の移動時間にバスを使用することによ

実際に被災した家庭がほとんどなく，こうした反る保育内容や子どもの生活リズムへの影響を懸念

応をみせる子どもが少なかったと考えられる．一していた．

方，保護者の中には，保育者に対して攻撃的な様「4．結果 （3）仮園舎の保育環境，（7）ライフ子がみられる人や不安を強く訴える人がいた（4．

ラインの確保，（8）通園・移動手段の確保」より

結果 （10）保護者の反応）．災害発生後には，被応急保育時には，臨時の園舎が安全であること，災の程度にかかわらず支援者に対して攻撃的にな保育に必要なインフラを確保することが最低限のる者がいる．保護者自身が浸水被害に遭ったわけ― 37 ―

日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

ではないが，園が被災し，園に期待していた保育② 業務量の増大による負担

内容ではなくなってしまったことから，被害を受

園舎の解体が決まったが，保育者は園舎内にけたように感じ，怒りや不安な気持ちを保育者に残ったものの整理や片づけをしなければならなぶつけていたと考えられる．このことに保育者はかった（4．結果 （12）園舎の復旧作業）．昼間は驚き，ショックを受けた様子がみられた．しかし，保育をしているため，業務を終えてから片づけ作

こうした反応は被災した際にみられる通常の反応業を行っていた．園舎の片づけを手伝おうとするであり，時間の経過とともに落ち着いていくもの

ボランティアらもいたが，園内のものを捨てるか9）である ．保育者は，被災した場合に子どもや保どうかの判断には保育者の確認が必要であり，協護者に起こる反応とその対応について，養成課程

力者に任せることが難しかった．また，水没したや研修等で学ぶなど，知識をもっておく必要があことにより失われた物品やデータの復元，退園児

る．

への対応など，浸水被害が起こったことによって生じた業務も増えていた．通常の保育に加えて，（2）保育者に生じた負担

こうした業務が加わることは身体的な疲労の増大

保育者は園舎が被災したことにより，被災者の立場となっていたにもかかわらず，支援者としてにつながる．
 段と異なる環境下で保育を行うことによる③普保育を継続していた．これには心身両面の負担が負担生じていたと考えられる．保育者個人に生じた負仮園舎での保育時には，子どものけがやトラブ担の原因には，①見通しのつきづらさ，②業務量

ルが生じやすいポイントも予測しづらく，けがやの増大，③普段と異なる環境下での保育，④被災

トラブルが生じやすくなる．また，保育室を使うによる喪失感，が挙げられる．また，管理者には，ときには，物を置く場所，トイレや水道の使い方⑤管理者に生じた負担として述べる．

などさまざまな決まりごとが必要になる．新しい① 見通しのつきづらさ

場所で保育をするためには，それを一からつくっ

多くの子どもを保育できる場所がないことかて子どもに伝えていかなくてはならない．こうしら，分散して保育をしており，3 歳以上児の担任た状況の中での保育は常に緊張が伴い，保育者の保育者やパート職員は 3 カ所の仮園舎を行き来し疲労につながる．

て保育を行っていた（4．結果 （4）応急保育時の④ 被災による喪失感

保育体制）．また，復旧作業や園舎の確保，退園児保育者の職場であった園舎が使えなくなってしの対応など多忙な業務に加えて保育者の勤務体制

まったこと，保育のための設備や子どもたちのを考えなければならないため，勤務シフト作成が作った作品など，さまざまなものが失われたこと

勤務日の前日という勤務開始間際になっていたによって，喪失感を感じた保育者がいたと考えら（4．結果 （5）保育者の勤務体制）．この状況に加れる．また，これまでのような保育ができなくえて，園舎が使えない状態で今後園の運営を続けなったことを理由に退園した子どもが約 20 名いていけるのか，再建するのであればどこで再建すた（4．結果 （9）子どもの反応）．被災したことるのかなど，こども園が継続できるかどうかの見で退園した子どもがいたことも保育者にとって喪通しも不透明な状態であった．明日の保育をどこ

失感を感じる出来事になっていたことがうかがえで行うのか短期的な見通しがつかないことと，今た．

後の園の運営がどうなるのか長期的な見通しがつ⑤ 管理者にとっての負担かないことによって保育者は精神的に大きな不安管理者には，複数箇所で保育を行うため，これを感じていたと考えられる．さらに，分散してのまでとは異なる勤務の調整が必要になっていた．

保育の場合，1 カ所での保育を行うよりも多くの

特に，1，2 号認定の子どもは 3 カ所を行き来して人手が必要となる．そうすると，休める保育者が保育を行っていたため，保育者のうち誰がどの園少なくなったり，保育者の業務量増大につながる．

舎に行くのか，送迎の際にはどのタイミングで誰― 38 ―

事例報告：台風による浸水被害を受けた認定こども園の保育再開時の課題

が通園バスに添乗するかといった問題が発生しても励みになったり，精神的な安定を保つことにつおり，管理者が非常に煩雑な勤務シフト作成をながっていた側面があることがうかがえる．教師

行っていた．それに加えて，仮園舎の場所を探すなど災害の支援を行う者の負担を軽減するためにことも多大な負担となっていた．仮園舎を借りらは，輪番制で順番に休みをとる，ボランティアにれる期限が決まっていたため，本事例では何度も仕事を任せるといった対処方法が推奨されている仮園舎への引っ越しを経験していた．市もいくつが9），心情的に休むことを勧めても受け入れない

かの仮園舎の提供を提案したものの，元の園から保育者は多いと考えられる．子どもにとっても，

車で 30 分ほどと遠方にあり，保護者の通園の面を被災により園舎など周囲の環境が変化する中で，考えると，使用がかなわなかった．そのため，保保育者までもが変わってしまうと落ち着かなくな

育者が近隣地域を回って仮園舎に適した場所を探ることもあろう．ここから，行政・ボランティア

すのに苦心していた（4．結果 （4）応急保育時のなどの支援者が応急保育にかかわる際には，保育

保育体制）．西日本豪雨で被災した倉敷市では，廃者が被災前とできるだけ変わらない環境で保育を園になり，使用していない公立保育所を仮園舎と継続するための環境づくりなど物的な支援をする

して提供して使用することで，スムーズに仮園舎ことが，子どもや保護者，保育者にとって望まし8）への移行ができていた ．保育を継続しながら仮

いといえる．しかし，無理をして勤務すれば保育園舎探しをすることは保育者にとって先行きのみ者が心身に不調をきたす．休息をとる必要がある

えない不安の増大，業務の増大につながっておことを保育者自身が認識する必要がある．

り，行政や関連団体による支援が必要であったといえる．

（3）応急保育を行う保育施設に必要な支援（4）応急保育時の計画策定の際に配慮する
こと
災害発生時にはどのような災害が起こるか，そ被災後の保育再開までの過程は，1 つの幼稚園／れに伴ってどのような被害が生じるかは見通しを

保育所／認定こども園だけで対応できるものではもちづらいものである．しかし，被災時に子どない．今回のケースでも，復旧時の園舎の片づけも・保護者・保育者それぞれに起こる心理状態やや園舎の確保などにボランティアや保護者などの保育者が意識的に休息をとる必要があることな

支援があった．行政や支援者が応急保育の支援をど，これまでの研究で得られた知見から見通すこ

行う場合には，園舎が使用できなくなった場合のとができる部分もある．また，今回の事例から明保育室の確保や，保育に必要なインフラや保育教

らかになったように，仮園舎を使って別の場所で材，資金といった物的な面の支援と，子どもや保保育を行う際に必要な保育環境や立地面で考慮す

護者，保育者の心のケアや保育者が休息をとれるべき点や，保育体制をつくる際に配慮する点があ

体制づくりなど人的な面の支援を行うことが考える．どのような災害が起こるかわからない中で予られる．

測を立てることは難しいが，保育施設はこれらの被災後には，心のケアや休息をとる重要性がさ
9,10）

まざまな文献において指摘されている．保育点に配慮して災害発生後から再開までを災害対応マニュアルに盛り込む必要がある．

者に生じていた負担軽減のためには，心のケアや休息をとることが必要であったと考えられる．しかし，責任感からクラスの子どもを他者に任せた

6．結

語

くない，休みたくないという思いをもつ保育者が本論文では，令和元年台風第 19 号により被災しいた．また，行事や園外保育についても，できる

た認定こども園の事例をもとに，災害発生から応限りこれまでどおりに実施しようとする姿勢がみ急保育までの経過，応急保育の際に生じる課題にられた．これまでと変わらない保育をすること

ついて整理した．応急保育時の課題として，保育で，子どもにとってだけでなく，保育者にとって環境に関する問題，保育体制整備の難しさ，保護― 39 ―

日本社会福祉マネジメント学会誌

第 1 巻第 1 号（2021）

者および子どもへの対応，保育者の負担増大があった．

感謝いたします．本研究の一部は日本学術振興会科学研究費 17K12874 によって実施しています．

事例に挙げた認定こども園では，園舎が使用できなくなり，3 カ所に分散して応急的な保育を行っていた．普段とは異なる施設で保育を行うた
めに保育環境を整える際には，園内が安全である文

 1）
 清水益治，千葉武夫（2016）「幼稚園・保育所・認定こども園における災害マニュアルの実態」『帝塚山大ことはもちろんのこと，園外保育，通園手段，立地など保育施設外の環境についても考慮する必要があったことが確かめられた．また，保育体制については，複数箇所で分散して保育を行うことになったため，保育者をどの仮園舎に配属するかと学現代生活学部紀要』12，pp75—84
 2）
 中野

会論文集 F6（安全問題）』70（2），ppI_45—I_52
 3）
 高橋真里，中野晋，金井純子ほか（2018）「2017 年

九州北部豪雨における保育所の危機管理と保育継続の問題」『土木学会論文集 F6（安全問題）』74（2），た．さらに，保護者・子どもの反応に戸惑う様子
もや保護者に起こりやすい反応についての知識を晋，鳥庭康代，武藤裕則ほか（2014）「豪雨災

害を対象とした保育所の業務継続のあり方」『土木学いう保育者の勤務の調整に管理者が苦慮していが保育者にみられており，保育者は被災時に子ど献

ppI_85—I_92
 4）
 鳥庭康代，中野晋，金井純子ほか（2016）「2015 年

関東・東北豪雨による常総市内での学校・保育所等もつ必要があるといえる．加えて，保育者はほとの浸水被害と再開までの取組み」『土木学会論文集 F6

んど休まずに通常よりも負担の大きい中で勤務を（安全問題）』72（2），ppI_47—I_52

続けていたことが確かめられた．保育者が災害を 5）
 内閣府（アクセス 2020 年 8 月 30 日）「令和元年台風
第 19 号等に係る被害状況等について」http://www.

乗り越えて長期的に勤務を続けるためには，平時

bousai.go.jp/updates/r1typhoon19/pdf/r1typhoon

から研修機会を設けたり養成段階の教育に含めるなどの方法によって，災害時の休息の重要性を保育者自身が認識する必要があると考えられた．

19_45.pdf
 6）
 宇都宮地方気象台（アクセス 2020 年 8 月 30 日）「令和元年

本研究の限界として，調査結果が保育施設の運営・管理の視点に偏っていることが考えられる．
被災後の応急保育の経過について把握することを

https://www.jma-net.go.jp/utsunomiya/img/
20191012sokuhout201919.pdf
 7）
 宇都宮市（アクセス 2020 年 8 月 30 日）「台風 19 号に係る被害状況

目的としたこと，また，一保育者に心理的負担を育者を調査対象者とした．その結果，保育者個人

kurashi/oshiraselist/1021927/1021772.html
 8）
 橋本勇人，岡野一郎，尾崎公彦ほか（2018）「西日本
豪雨災害の実態と保育者による子どもの支援―災害の意見よりも管理者としての意見が結果に多く表直後のボランティアから専門職（保育職）ボランティ
アへ―」『日本乳幼児教育学会第 28 回大会研究発表論れている可能性が否定できない．
今後は，応急保育事例を蓄積して応急保育実施
時の配慮点を整理していくこと，そこから得られ

台風 19 号に係る被害について【最終報 】」https://www.city.utsunomiya.tochigi.jp/

かけないようにとの倫理的配慮から，園全体の状況を把握している立場にある施設長および主任保台 風 第 19 号 に 関 す る 栃 木 県 気 象 速 報 」

文集』pp2—3
 9）
 中野晋，鳥庭康代，三上卓ほか（2015）「2014 年

台風 12 号・11 号による学校・保育所での浸水被害とた知見をもとに，応急保育時の計画立案のための復旧対応」『土木学会論文集 F6（安全問題）』71（2），

指針を示していく必要がある．

ppI_139—I_146
10）
 高橋

晶（2018）「第 11 章災害支援者支援謝辞
調査にご協力いただいた認定こども園の先生方に深く― 40 ―

さまざまな職種における教師における支援者支援」高橋（編著）『災害支援者支援』日本評論社，pp133—155

晶論文投稿について『社会福祉マネジメント』（2021 年 第 1 巻 2 号）

『社会福祉マネジメント』（2022 年 第 2 巻 1 号）

1）自由論文投稿について

1）自由論文投稿について

保育，介護，障害など社会福祉を研究領域とした研究

保育，介護，障害など社会福祉を研究領域とした研究

応募期間 2021 年 5 月 1 日～5 月 31 日（当日消印有効）

応募期間 2021 年 11 月 1 日～11 月 30 日（当日消印有効）2）特集論文投稿について

2）特集論文投稿について

テーマ：排泄ケアのマネジメントに向けた取り組み

テーマ：ICT・IOT 等，最新技術を活用した社会福祉サー

保育，介護，障害など社会福祉等，生活者の排泄をテーマとした研究

ビスに向けた取り組み
応募期間 2021 年 12 月 1 日～12 月 31 日（当日消印有効）

応募期間 2021 年 6 月 1 日～6 月 30 日（当日消印有効）

応募にあたっての注意事項●投稿の種類は，「原著」「総説」「事例報告」「紹介」（新規【自由論文】筆頭 1 編と連名 1 編，あるいは連名 2 編で，合性を有する事項についての情報を提供するもの）に加え，

計 2 編まで投稿可能．

「その他」として前記に該当しない投稿も，原則として受または，【特集論文】筆頭 1 編と連名 1 編，あるいは連名 2 編で，合付けるものとする．
●論文投稿は，自由論文または特集論文において，筆頭者，

計 2 編まで投稿可能．

連名者合わせて 1 人 2 編までとします．ただし，筆頭者

特集論文と自由論文の両方に応募することはできませで 1 人 2 編投稿することはできません．

ん．上期投稿期限（5 月，6 月）と下期投稿期限（11 月，※筆頭者 1 編と連名者 1 編，あるいは連名者 2 編で投稿す12 月）の投稿数の合計が，上記の本数となります．

ることは差し支えありません．

●社会福祉の理論の発展，実践に貢献する研究であるこ

上記の解釈は以下の通りとなります．

と．また，研究に使用する言語は日本語であること．

― 41 ―

投稿規程
日本社会福祉マネジメント学会は専門性の異なる会員をなければならない．この条件に従わない二次出版は重擁しており，それらの研究者，医・科学者の所属する機関等も異なるが，研究に対する公正さ，誠実さ，客観性等の複出版となり委員会に受理されない．
① 両誌の編集者に二次出版することを承知させ，二次出

基本的な価値観は共通して求められる．本規定は，論文の重複投稿や不正投稿について，いわゆる「バンクーバー方版の編集者に既刊論文を提供すること．
② 一次出版の先行権は，最低 1～2 週間の刊行間隔期間を式」や秦による「重複投稿と不正投稿のルールについて」などを基に，ルールとして取り決めたものである．

置けば認められる．
③ 二次出版の論文は異なる読者集団のために書かれたものであること．

1．重複投稿について④ 二次出版の論文は一次出版の論文データ，解釈を忠実に再現したものであること．

（1）既刊の論文，投稿中の論文，受理された論文は受け付⑤ 二次出版論文の表題頁の脚注に，読者，出版社に対しけない．
（2）「抄録」や「要旨」（プロシーディング）にまとめられて，一次出版論文と同じデータ，解釈に基づき，そのた論文，大学や研究機関の発行する「紀要」や，同類国の読者のために再編集して出版する旨を明記するこの出版物に全文が掲載されていない論文，他の雑誌にと．

掲載を断られた論文は再投稿してもよい．
（3）論文に関する新聞記事があっても投稿できるが，この記事に詳細なデータや図表を付けた場合は投稿できな

3．不正投稿（1）虚偽のデータを作成したり，知っていながら投稿する

い．

こと．

（4）同じ研究または同類の研究ですでに発表した論文や重（2）他人のデータを使って投稿すること．

複投稿の疑念をもたれる論文は，投稿時に既報告論文（3）オリジナルと偽って投稿すること．

について編集委員会に申し出なければならない．

（4）内容を知らないデータを含む論文のスポンサーになっ（5）抄録や要旨をあとで完成論文として投稿しても重複投稿にはならない．

たり，推薦すること．
（5）研究に携わっていないのに著者として名前を載せるこ（6）データが既刊論文より 50％以上増えている場合は重複投稿にならない．また，データが既刊論文とは異なるとを許可すること．
（6）研究に寄与していない者や研究内容に合意していない仮説を証明したり，否定する目的で用いられる場合は重複投稿にはならない．

者を共著者として加えること．
（7）他の研究者が先行権を確立した論文の引用を故意に無（7）日本語誌以外の雑誌にすでに発表済みの論文（日本語以外）を改めて日本語に直して投稿しても重複投稿にはならない．
（8）上記（5）（6）（7）の例外では，出典を明記することを義務付ける．

視すること．
（8）著作権に関して偽りの申請をすること．

4．重複投稿，不正投稿を行った会員への処分（1）編集委員会が，重複投稿，不正投稿等の重大な違反行（9）インターネット上で発表したデータを使って改めて論為と認定した場合，対象会員に対して以下を行わない文を書いて投稿すれば重複投稿となる．

ものとする．
① 学会大会における発表の受理

2．先行権と重複出版② 学会誌への投稿の受理（1）同一研究を 2 回以上出版することは，言葉，図，表が③ その他，学会が主催・共催する研究・研修活動への派遣同一であるか否かを問わず重複出版となり，容認され（2）停止期間は 1 年以内とする．

ない．
（2）重複出版の例外として，他の言語による二次出版が認められることがある．それには次に述べる条件に従わ（3）対象会員に対しては，書面をもって通知する．
附則 1．この規定は，2018 年 7 月 29 日から施行する．

― 42 ―

執筆規程
1 ．本誌は日本社会福祉マネジメント学会全般に貢献する

機種ソフト名，バージョン等の必要事項を明記する．

投稿論文で，他誌に未発表の原著，総説，事例報告，（6）日本社会福祉マネジメント学会大会において発表し紹介等を掲載する．

た内容は，その旨（大会名，西暦年，開催都市名）

2 ．投稿は当学会員に限らず，非会員も可能とするが，非を本文末尾に付記すること．
【原稿の形式】

会員の査読には別途査読料が発生する．
3 ．投稿先：原稿は下記あてに送付する．表書きに「原稿① 表題，著者名，所属は日本語または英語表記のこと．
② 要旨：600 字以内（日本語）

在中」と朱記すること．
一般社団法人日本社会福祉マネジメント学会

原著論文，総説は，英文表題と英文要旨も掲載のこ

日本社会福祉マネジメント学会事務局と．英文要旨は 400 ワード以内とする．

〒130—0013

宛③ キーワード：内容を示すキーワード 3 語～5 語

東京都墨田区錦糸 1—2—1

4 ．採否：編集委員会において決定する．投稿原稿および④ 本文（原著の場合は，要旨，序文，方法，結果，考

電子媒体は原則として返却しない．

察，結語，文献の順序とし，他はこれに準じる），図5 ．論文の種類：

および表の順とする．外国語，原語は明瞭な欧文活（1）原著：独創性・新規性を有し，科学的に価値ある事

字体を用いる．初出はフルスペルで記載し略さな

実あるいは結論を含むもの．

い．日本語化したものはカタカナを用いてもよい．

（2）総説：ある事項について系統的にレビューを行い，⑤ 著者表記：投稿論文の査読は著者名等を匿名にて行

現在までの知見，将来の方向性，原著の見解などをうため，文献等の表記の際には，本人の著であってあわせて示すもの．

も「筆者」「拙著」等とせず，筆者名による表記とす（3）事例報告：比較的限定された範囲で実施された活動で，一定の成果を挙げ，今後の発展・拡大が期待でる．
7 ．記号と数字：数字はアラビア数字を用い，数量の記号

きるもの．

は cm，mm，μm，L，dL，kg，g，mg，ng，pg，℃，％，（4）紹介：新規性を有する事項についての情報を提供す

hr，min，sec などを用いる．年は西暦で記載する．たるもの．

だし，引用した文献の原文が元号記載である場合は，（5）その他：（1）から（4）に該当しない論文も，原則として受付けるものとする．

元号の後ろに（）で西暦を記載する．

8 ．図表：図表は原則として Excel または PowerPoint 形

6 ．書き方（電子媒体投稿形式）：日本語または英語を用い式とする．図表は別紙に書き，図 1，表 1 と必ず番号て作成する．原稿の作成は，以下の規程にしたがってを記し，説明をつけ挿入場所を本文に赤字で指定す

入力し，電子媒体（CD または USB メモリ等）データ

る．図表のタイトルは図では図の下に，表では表の上を提出する．合わせてプリントアウトした原稿 1 部（図に明記する．図表はスライド発表そのままの形ではな

表を含む）を提出する．プリントアウトした原稿にはく，論文に適した形に作り変えること．モノクロ印刷

ページ番号をつけること．

で明瞭に読み取れる形に作成して，提出すること．カ（1）欧文，数字，小数点，および斜線［／］は半角を使用

ラー図表・写真等を使用する場合の費用は著者負担とする．

し，カラー料金は別途に定める．

（2）字のフォントは和文では明朝体，英文では century，

9 ．文献：文献は重要なもののみとし，本文中の引用箇所

TimesNewRoman を用いる．

の右肩に片カッコ付きで引用順に番号を付し，その番（3）句読点は句点（。）と読点（、）を使用する．

号順に論文の最後の文献の部に下記の例にならって一（4）パソコン，ワープロ各機種とも Windows，Macin-

括して収載する．

tosh の Word 形式もしくはテキストファイル形式を用いる．縦置き A4 判用紙に横書きで，1 頁 1,600 字（40 字×40 行）で印字する．

著者が 3 名以上になる場合は，最初の 3 名のみ記載
し下記の例示にならって記載する．
英文表記は，APA スタイルに準拠，日本文表記は以（5）電子媒体にはラベルを貼り，著者名，論文名，入力― 43 ―下の通り．

【雑誌論文の場合】

11．投稿原稿は 1 編ごとに独立，完結したものとして扱い，

番号）論文著者名（出版年）「論文名」『掲載雑誌（もしく

審査過程に挙げる．したがって，表題に「上・下」「1は紀要）名』巻（号），pp. ○—○報・2 報」「Ⅰ・Ⅱ」等をつけない．
12．受理日：投稿論文の受理日は，編集委員会の査読を受（例）

けた後，最終的に当学会誌への掲載を許可された日付

1）日本福夫，社会保，福祉育子ほか（2002）「保育所にとする．

おける事故の原因究明体制に係わる調査研究」『日本社会13．論文等の著作権について：当学会誌に掲載された論文

福祉マネジメント学会誌』1（2），pp.123—126

等の著作権は当学会に帰属する．

【書籍・単行本の場合】
番号）著者名（出版年）『書名』出版社名

附則

この規定は，2018 年 7 月 29 日から施行する．

【報道等の場合】

改訂

2021 年 3 月 20 日番号）発信元（掲載年月日）「題名」『誌紙名』

投稿時の注意事項【インターネットからの文献引用】番号）著者名（発行もしくは更新年月日または最終アクセ

1 ．投稿規程を読み，投稿チェックリストを作成のうえ，

ス年月日）「タイトル」URL

原稿とともにお送りください．投稿チェックリストは例）内閣府（アクセス 2018 年 5 月 16 日）「子ども・子育学会ホームページ（https:／／jasm.jihoren.org／）からもて支援新制度についてのページ」http:／／www8.cao.
go.jp／shoushi／shinseido／outline／pdf／setsumei.pdf

ダウンロードできます．
2 ．投稿規程から外れている論文は受理されません．

10．長さ：投稿原稿は，本文・図表・注・引用文献を含め

3 ．投稿者は当学会誌への投稿論文を，その論文の審査中て 20,000 字以内とする．図表は 1 点につき 600 字換算に他の学会誌等に投稿することはできません．

とし，図表込みで 20,000 字以内を厳守すること．ただ4 ．二重投稿，不正投稿，盗用など重大な過失が判明した

し，1 頁全体を使用する図表については 1,600 字換算とときには編集委員会および役員会の議を経て処分を決

する．

定します．

― 44 ―

研究倫理規程（目的）（個人情報の保護）

第 1 条 本規程は，日本社会福祉マネジメント学会員（以第 5 条 会員は，研究活動の過程で得た資料の中に研究協下，「会員」という）の研究における知的誠実さを涵養

力者の個人情報が含まれる場合，活動当事者の責任のもし，研究の倫理的なあり方を示すものである．

と，その管理に細心の注意を払う．事前に述べられた目（遵守義務）

的以外の目的にそれらを使用する場合には，事前に研究

第 2 条 会員は，研究過程および結果の公表にあたって，協力者の了解を得る．

2

良識と知的誠実さと倫理が要請されることを自覚し，本（事例研究）

規程に則って行動しなければならない．

第 6 条 1 もしくは少数の事例および社会福祉実践等の既会員は，研究者として合理的な研究法に関する知見を

存データを活用して研究する場合は，研究協力者を特定探求し，使用することに努めなければならない．

できないように匿名化して使用しなければならない．

3

会員は，研究者として新旧の先行業績を探索し，学界

4

研究活動の遂行にあたり，研究協力者（当事者・調査

2

事例に加工が加えられている場合は，その旨を表示し

3

1 もしくは少数の事例を使用する場合，あるいは口頭の研究水準の維持・向上に努めなければならない．

なければならない．

対象者等）の個人情報が守られるよう，最大限の配慮

発表する場合は，研究協力者から原則として文書で承をしなければならない．
5

諾を得なければならない．

研究活動によって得られた情報は，本来の目的以外の4ために利用してはならない．
6

他験例の事例を使用する場合は，引用を明示しなければならない．

研究活動の遂行にあたり，他者の研究成果を剽窃した

5

り，調査データなどを改竄，捏造してはならない．

事例研究としての適性を欠く恐れがある事柄，「係争中の事件や利用者と援助者の間に利害関係が生じる可（倫理的配慮）能性のあるもの等」を，題材として取り扱うことは避第3条

けなければならない．

研究代表者もしくは共同研究者の所属組織に倫理委員会が設置されていれば，原則として審査を受けなけ

6

ればならない．

研究結果の発表に際し，研究協力者（当事者・地域・団体等）の匿名性が守られなければならない．ただし，（説明と同意）

自治体等の組織を研究協力者とした場合等，研究協力

第 4 条 研究の実施にあたって，原則として，十分な説明者の了承があり，研究目的の遂行上必要不可欠な場合を行い，研究協力者から同意を得なければならない．
2

は，この限りではない．

研究協力者に対して，研究目的と内容，研究結果の公7表の方法について十分な説明を行い，原則として文書
3

4

5

6

研究協力者からの請求に応じ，研究協力者に公開内容を事前に開示しなければならない．

で同意を得なければならない．

（調査研究）

研究協力者が研究の全体ないし一部への参加に同意し

第7条

調査用紙（質問紙）やインタビュー調査の文言ないことができるように，また，同意をいつでも撤回

は，研究協力者の名誉やプライバシー等の人権を侵害すできるよう配慮しなければならない．

るものであってはならない．

研究協力者の理解力に応じたわかりやすい言葉で説明

2

他者が行った調査で使用された調査用紙（質問紙）のするように努め，本人の利益を損なわないよう最大限

全部または一部を使用する場合は，その旨を明示しなの配慮をしなければならない．

ければならない．

研究協力者が未成年の場合や何らかの理由により，同

3研究結果の発表に際し，研究協力者（当事者・地域・意が得られないと判断される場合は，代諾者等から同団体等）の匿名性が守られなければならない．ただし，

意を得なければならない．

自治体等の組織を研究協力者とした場合等，研究協力

研究の説明および同意を得る場合には，別に定める者の了承があり，研究目的達成において妥当性が認め「研究同意書」（資料 1）ならびに「研究協力依頼書」（資料 2）を使用してもよい．

られる場合は，この限りではない．
4― 45 ―

調査結果の発表においては，調査の手続き過程が詳細

に示されなければならない．

めた人だけでなく，研究に学術的な貢献をした人や組織（データ管理）すべてが何らかの権利を保有していると考えられる．研第 8 条 事例研究・調査研究のデータ管理は，厳重に行わ究発表においては，これらの関係者の権利にも十分に配なければならない．

慮しなければならない．

（研究費）（学会発表）

第 9 条 外部資金（研究費）を使用して研究する場合は，第 12 条2

およびその他の発表）は，その内容が時代の先端にある守し，研究目的に合致した適正な使用でなければならなか，独自性があることの自覚のもとで行われなければな

い．

らない．

外部資金（研究費）を使用して研究する場合は，会計（研究活動におけるハラスメント）を明瞭にし，研究目的に合致した予算，予算に合致し第 13 条た使用，流用のある場合の理由の明示，支出に関する領収書などの証拠書類の整理保存に努め，その使用が3

研究活動において，いかなるハラスメント行為

もしてはならない．
2

大学内・研究所内あるいは上記の共同研究組織におい不正なものであってはならない．

て，上位の権限・権威・権力を持つ者がそれを行使

外部資金（研究費）を使用して研究を行った場合は，し，下位の者に対して研究・教育・資格付与・昇進・

研究成果の公表時にその旨を明記しなければならない．

配分等において不当な差別を行ったり，不利益を与え（共同研究）
第 10 条てはならない．

共同研究の組織の運営および会計は民主的にな

3

対象を特定し，もしくは特定せずに，不当な批判をされなければならず，構成員の一部に過重な負担をかけ行ってはならない．
（規程の変更）たり，不明瞭であってはならない．
2

学会で発表する場合（口頭発表，ポスター発表，研究費の供与機関および導入機関の定める執行規程を遵共同研究の成果の発表にあたっては，構成員は研究過第 14 条程と成果への貢献に応じた取り扱いを受けなければならない．

ければならない．
付則（研究データの権利）
第 11 条

本規程を変更するときは，役員会の議決を経な

この研究倫理規程は，2018 年 11 月 1 日に制定した．

研究データ使用の権利は，そのデータを直接集― 46 ―

【機関誌編集委員会】●編集委員長中坪史典（広島大学）●査読協力者
伊藤優（島根大学）

上村晶（桜花学園大学）木村拓磨
境（名古屋経営短期大学）

愛一郎（共立女子大学）

佐久間路子（白梅学園大学）
田爪宏二（京都教育大学）

富山大士（こども教育宝仙大学）

中坪史典（広島大学）

二宮祐子（和洋女子大学）

（五十音順）

社会福祉マネジメント
Journal of Social Welfare Management
Vol.1 No.1（通巻 1 号）
編

集

一般社団法人日本社会福祉マネジメント学会
編集委員会

編集責任者
発

行

中坪史典

一般社団法人日本社会福祉マネジメント学会〒130—0013 東京都墨田区錦糸 1—2—1

URL

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E—mailinfo@jasm.info