目次

研究論文・実践報告
研究論文
An Attempt to Relate English Classes to Extra-Curricular English Programs Outside of theClassroom

Keiichiro Kobayashi ………………………………………………………………… 5

デジタルアーカイブの構築に向けて（2）−システム移行を視野に入れたデータ管理−

外崎みゆき……………………………………………17

デジタルアーカイブの構築に向けて（3）−業務プロセスを考慮したデータベースの拡張−

外崎みゆき………………………………………33

学生の成長プロセスを可視化する発展的研究－初年次キャリア教育科目の記録分析及び総まとめプログラムの開発－
杉原亨、岡田佐織、友滝歩、奈良堂史、佐藤昭宏、松尾洋希、田上慧子………………………48「少女の友」「少女倶楽部」における神話・伝説作品について

山田昭子…………………………77

大会参加報告Training of Conflict Transformation Trainers

冨田茂美 ………………………………………87

高等教育研究・開発センター News Letter
Vol.12（2017 年 11 月 29 日発行）………………………………………………………………………95
Vol.13（2018 年 3 月 31 日発行）…………………………………………………………………… 103
研究実績報告冨田茂美………………………………………………………………………………………………… 113
杉原

亨………………………………………………………………………………………………… 116

奈良堂史………………………………………………………………………………………………… 124
山田昭子………………………………………………………………………………………………… 129
高等教育研究・開発センター活動報告・記録
2017 年度

高等教育研究・開発センター

事業報告 …………………………………………… 133

高等教育研究・開発センター運営委員会開催記録………………………………………………… 134
高等教育研究・開発センター員会議開催記録……………………………………………………… 140
教育実践力向上セミナー開催記録…………………………………………………………………… 141
高等教育研究・開発センター構成員………………………………………………………………… 144
高等教育研究・開発センター規程…………………………………………………………………… 145

研究論文・実践報告

Annual Report of Center for Research and Development of Higher Education, Kanto Gakuin University

An Attempt to Relate English Classes to

Keiichiro Kobayashi
As is often the case with universities, there are several offices on our campus which offer independentlyof the regular English classes such self-directed English learning programs as conversation circles, TOEIC
seminars, remedial study programs or English vocabulary tests. Observing those offices being visited only bya few students who have rather strong motivations to study English for satisfying their individual needs, I tried
to make the most of those offices and create more meaningful ties between the regular English classes and theprograms they provide. The questionnaire conducted in this study showed that a large number of the students
who had not attended those extra-curricular programs had their “hidden intention” to do so.
総合大学ではよくあるように、本学にも正規の英語授業とは独立した英会話サークル、TOEIC セミナ、英語補習プログラムのような、学生の授業外の自発的な英語学習を促すプログラムを実施す
る学習支援室やＬＬＣなどに代表される部局が存在する。そのような部局では多くのインストラク
ターや職員の努力により、正規英語授業では十分に扱えないリメディアル教育や、特に強い英語学習への意思を持つ学生の興味への対応が行われ、多くの学生と英語教員が直接的、間接的な多大の恩恵を被っている。また、理工学部では２０１３年以来、授業外学習を学部の重要課題としてきた。著者
においては、正規授業と上記の英語授業外学習プログラムとの間により有意義な関係性の構築の努力の余地と意義があると感じられ、改善を試みた。その結果、このような授業外学習プログラムに全く参加したことのない学生を特に観察すると、その半数以上がそれらに興味を持たないのではないこと、それらに参加した学生と同様に参加への潜在的な意思をもつことが観察された。

Methods
Students’ Interests

student may have his or her own demand on English:

As a Japanese teacher mainly teachingsome students may be practically oriented hoping

the first-year students’ English Reading Courses

to engage in English conversation, and others may

to science major students, the present author has

be ESP-oriented showing interest in reading articles

sometimes heard their complaints to the effect thatfrom technical journals. Whatever their specificwhat they hope to do through English is not just learn

demand in learning English may be, we would not

how to read articles from English textbooks but havehope to dampen their interest in their first year by notchances to use English in more practical situations

paying attention to their individual interest. Besides,

such as having conversations with visitors fromfor some students with unimpressive achievement

foreign countries or communicating in English within study, satisfying their specific demands mightcustomers on the job. While we should provide them

become another chance to resume their interest inwith basic knowledge of English before graduation,

studying English as a foreign language.

we should not overlook the possibility that each−5−

As is often observed in universities, we

研究論文・実践報告

Extra-Curricular English Programs Outside of the Classroom

also have several independent offices, where special“Advanced Course Tests” designed to meet theextra-curricular learning programs (not necessarilyneeds of highly motivated students who are eager

English programs) are available for all the students

to tackle translation of English sentences collectedon campus. For example, the students having

particularly from science textbooks (see (2)). The

problems with the study of English or other subjects

Advanced Course Tests are designed to make thecan visit “Study Support Room (SSR)” to ask theirstudents realize that by applying their knowledge of1questions whenever the office is open. The SSR also

basic English grammar they can comprehend evenoffers remedial study programs of English and otheresoteric-looking English sentences from full-fledged

subjects to the students who need special help toscience journals which they may face in their higher

catch up with college courses. The students interested

grades. The students in the present author’s classes

in English conversation can borrow linguistic study

were strongly recommended to take the Advanced

materials at “Language Learning Center (LLC).” The

Course Tests.

LLC also holds English conversation sessions for all
the students on campus regularly during the semester.
Consideration of the variety of interest that
our students may have for their study of English
made the present author feel the need to make betteruse of those offices outside of the classroom, thereby
relating (some of) the contents of the regular English
classes in a more meaningful manner to the extracurricular English programs offered by those offices.
Attempt
What the present author specifically didin the regular English classes for the first-year
science-major students in 2016 was to introduce
the following three programs operated outside of
the class to the students, and to recommend them toattend any of them, according to their interest in their
free time:2(1) a. Tests of Basic English Grammar (TBEG)
b. Tests of English Vocabulary for Science-Major
Students (TEVSMS)
c. English Lunch Break (ELB): Free Conversation
CornerThough TBEG (1a) originally started asa remedial program for students to improve theirknowledge of basic English grammar, it also contains−6−研究論文・実践報告−7−

TEVSMS (1b) is a program with a series of tests,
where the students can check their knowledge of“science vocabulary” under the supervision of thetutors in the SSR up to 5 times in one semester (see(3)). The purpose of this program is to provide thestudents with essential knowledge of vocabulary thatscience-major students should have and to enable
them to read pronunciation symbols, so that they canincrease their vocabulary in their higher grades evenin the absence of English teachers assisted by theknowledge of the symbols.3−8−研究論文・実践報告−9−

ELB (1c) is a free conversation corner
opened at lunch time during the semester to thethree classes as subjects of the survey:4(5) a.

“I attended the extra-curricular English

whole university students including international

program TBEG/ TEVSMS/ ELB.”

students (see (4)). As an incentive for the students’(respondents: the whole 97 students)b.

visiting this session, the present author used to assign
2“Did you find the program useful after

simple questions like “how should “3 = 9” be read?”having attended TBEG/ TEVSMS/ ELB?”

before the students went to the session, asking them

(respondents: the whole 97 students)

to get the answer from the teachers in charge of thec.

session.

“Do you want to attend TBEG/ TEVSMS/
ELB from now on?”(respondents: the whole 97 students)

(4)

d.

“Do you want to attend TBEG/ TEVSMS/
ELB from now on?”(respondents: the students who attended theprogram in question at least once)e.

“Do you want to attend TBEG/ TEVSMS/
ELB from now on?”(respondents: the students who neverattended the program in question)f.

“Why?” (a follow-up question to (5c))
Results(Courtesy of Language-Learning Center)

The following are the results of conducting
the questionnaire in (5) for each of the three

The students who participated in those extra

programs in (1).5

curriculums reported their attendance in the classshowing the certificates issued by the teachers of

Tests of Basic English Grammar (TBEG)

each program. The present author made a point ofasking how they enjoyed it and praising their efforts

Fact 1. The students’ responses to the item (5a)in front of the class to keep their motivations. Their

showed that 34% of the whole 97 students (33voluntary attendance at those programs counted as a

students) attended the program. 97% (32 students)

credit for their regular courses.

out of those 33 students gave (varied degrees of)
positive answers to (5b), i.e. the question about

Questionnaire

how they judged the usefulness of the program after

At the last session of the regular English

attending it.

classes in the academic year 2016, for inquiring
into the students’ feelings toward each of the threeFact 2. The students’ responses to the question (5c)programs in (1), the present author conducted a(about the students’ intention to attend the program

questionnaire including the following five-point scale

thereafter) showed that 67% out of the whole 97

Likert-type statement and questions in (5a) ~ (5e)students (65 students) gave (varied degrees of)and an open-ended question (5f), with 97 students inpositive answers. The responses to the question (5d),− 10 −

students) attended the program. 6 94% out of those

who had participated in the program at least once,

18 students (17 students) gave (varied degrees of)showed that 94 % of them (31 students) gave (varied

positive answers to the question (5b).

degrees of) positive answers.

Fact 2 . The responses to the question (5c) showed
Fact 3. The responses to the question (5e) about thethat 71% of the whole 97 students (69 students) had

intention to attend the program thereafter asked to(varied degrees of) intention to attend the programthe 64 students who had never attended the program

thereafter. In the responses to the question (5d),showed that 53 % of them (34 students) had intention

restricting the same question to the 18 students who

to attend the program thereafter.

had participated in the program at least once, 100% of them (18 students) gave (varied degrees of)Tests of English Vocabulary for Science-Major

positive answers.

Students (TEVSMS)

Fact 3. The students’ responses to the question (5e)Fact 1. In the students’ responses to the item (5a),asked to the 79 students who had never attended the

26% of the whole 97 students (25 students) reported

program showed that 65 % of them (51 students) had

their attendance at the program. 96% of those 25(varied degrees of) intention to attend it thereafter.

students (24 students) gave (varied degrees of)Discussion

positive answers to the question (5b).

Fact 2. The students’ responses to the question (5c)Observation

showed that 72% out of the whole 97 students (70The result of the survey above seems tostudents) had (varied degrees of) intention to attend

point to two facts, one expected and one unexpected.

the program thereafter. In the responses to theFact 1 and Fact 2 for each of the threequestion (5d), restricting the same question to theprograms in (1) are quite predictable. Since the

25 students who had participated in the program atstudents who participated in any of the programs

least once, 100 % of them (25 students) gave (variedof their own will could have been already well-degrees of) positive answers.

motivated to study English before they did, it isnaturally expected that they found the learning

Fact 3. The students’ responses to the question (5e)experience worth their efforts (Fact 1). Accordingly,

about the students’ intention to attend the program

they also showed their intention to continuously

thereafter asked to the 72 students who had neverattend the programs thereafter (Fact 2).

attended the program showed that 63 % of them (45However, Fact 3, i.e. the fact that for each

students) had (varied degrees of) intention to attend itof the three programs more that 50 % of the students

thereafter.

who had never attended it (53 % for TBEG; 63%
for TEVSMS; and 65% for ELB) showed (varied

English Lunch Break (ELB)

degrees of) intention to do so thereafter is rather
surprising. In fact, overall, 40 out of the 54 students

Fact 1. The students’responses to the item (5a)who had never participated in any of the three

showed that 19% of the whole 97 students (18programs (74 %) responded that they had intention− 11 −

研究論文・実践報告

which restricts the same question to the 33 students

to attend some of the programs thereafter, contrary

provide them with knowledge of technical words

to our general impression that the people who havefrequently used in science contexts. It is easily

never tried to do something are not willing to or

imagined that our science-major students regard thereluctant to do so.

knowledge attainable in these programs as required
qualifications for their future careers.

Previous Studies

ELB (1c) also has a property of stimulating

For addressing the question posed by Fact

both instrumental and integrative motivation (in3, let us take the insights from previous studies anda broad sense (Irie (2003)) of our students in thatassume that most of our Japanese science-major

it provides them with opportunities for improving

students want to learn English primarily for reasons

their proficiency in English (undoubtedly one of theclassified as “instrumental.”required properties for professional engineers or

Integrative motivation and instrumental

researchers) and for fulfilling their desire to makemotivation are two important components ofcontacts with native speakers of English.

motivation construct for a second language learning,

Therefore, we speculate that the 40 students who

where the notion of integrativeness reflects an

did not attend any of those programs, in fact, had

openness to other cultures in general and the target

unconscious instrumental (and/or integrative)

culture in particular; and the notion of instrumentality

motivations to do so (except that their intention

refers to conditions where the language is being

was not ripe enough to make them do so), and thatstudied for practical or utilitarian purposes such asby having those motivations stimulated by positive

getting a better job or a higher salary (Gardner (1985,

attitude of the students who often reported their2005); Dörnyei (1994)). Dörnyei (1990) observes

records of attendance in class, the former group offurther that in foreign-language learning situations,students, having become conscious of their latent

instrumental motivation, rather than integrative

intention to attend the programs, answered that they

motivation, may acquire a special importance. In thewould in the questionnaire.7

same vein, Irie (2003) points out that instrumental

Though this speculation needs to be verified

motivation is more clearly identified with Japanese

under more elaborate scrutiny, the responses to theuniversity students learning English than integrative

open-ended question (5f) by the students who had

motivation.

never attended each program but reported that they
intended to attend it thereafter seem to support it inConclusion

qualitative terms: they prominently point to thoseIn the light of the previous studies

students’ improved instrumental motivation to study

concerning motivation construct for a second

English as reflected in such answers as “Because

language learning, it is expected that the two

it is never a waste of time,” “Because English is

programs TBEG (1a) and TEVSMS (1b) both

important,” “Since words are important for our life,

have a prominent property of stimulating students’

I want to try it [= TEVSMS ] when I have time,”

instrumental motivations: the former, especially the“Because I think it [= vocabulary] will be useful inprogram of the Advanced Course Tests, is a series

the future,” or “It [=English conversation] seems toof tests aimed at developing their comprehension of

be the most useful thing in practical situations.”

difficult sentences collected especially from science

The assumption above is also confirmed byarticles; and the latter is a series of tests intended to

the fact that we have received similar feedback from− 12 −

京を眺望したのちに、皇居、浅草・浅草寺、仲見programs conducted in our university; specifically,

世を散策し、隅田川を遊覧船より都心を観察した

the participants of an English program on a Tokyo

のちに東京駅丸の内南口へ到着、解散します。

bus tour Let’s Explore Tokyo in English conductedin (2015) (see (6)) and the student audience ina series of lectures on various science topics byJapanese experts in science fields titled English

Lecture Meetings for Science-Major Students (see(7)) showed their instrumental and/or integrative
motivation enhanced as a result of attending those
programs (cf. Kobayashi (2016a, 2016b, 2017)).
The findings shown in this paper lead us to
the next question: what are the reasons why thosestudents who are willing to but have not attended
those programs in (1) did not do so? We would like toleave this interesting issue for our future research.
(6) Tokyo Bus Tour in English
Let’s Explore Tokyo in English! ( 英語で見よう、

東京！ )外国からの旅行者に英語で何と言えばよいでしょう？ 「手焼きせんべい」、
「雷門」、
「みたら
し団子」
、
「下駄」、「扇子」、「お線香」などなど。

(7) Titles for English Lecture Meetings for Science-

皆さんは旅行者の視点から東京を見たことはあMajor Students

りますか？

外国人旅行者から見た東京とはどのような町でしょうか？

理工学部では、英語の授業の授業外学習のイベントの一つとして、半日の東京英語ツアーを実施いたします。バス
ガイドの方の英語のアナウンス、English Lunch
Break でおなじみの先生方との自由英会話、大学院の学生、他学部の学生、留学生などとの半日の交流を楽しみながら、外国人旅行者の目で、観光バスや遊覧船から東京を観察してみましょう。旅行者は世界中から集まります。英語が好
きなひとも、苦手なひとも半日の外国人旅行者

Lecture with the title Pavlov’s Dogs by Dr. Kitamuraになってみましょう。新しい東京を見つけられin 2018

るかも知れません。
主なルート
国際貿易センター屋上より 360 度パノラマの東− 13 −

研究論文・実践報告

the participants of other extra-curricular English

− 14 −

programs shown in the classroom might have

Because it is impossible for English teachers toplayed a significant role in forming those students’

give every first-year student ample remedial study

positive attitude toward the extra-curricularof English in the regular English classes, we have

English programs. Dörnyei (2010), referring tooutsourced that task to the instructors in the SSR andthe motivational characteristics of the language

have benefitted much from their assistance.

teacher, points out that “the teacher’s motivation has

2Each program in (1) originates from different resources

significant bearings on the students’ motivationalon campus: TBEG (1a) was produced by the English

disposition and, more generally, on their learning

faculty and is managed in cooperation with the SSR;

achievement (p.115).” I would like to leave thisTEVSMS (1b) is operated in SSR; and ELB (1c) is

critical issue for future research.

1

managed by the LLC.
3

We assume that our students, as EFL learners,

References

should be familiar with pronunciation symbols

Dörnyei, Zoltán (1990) “Conceptualizing motivation

because they must be able to pronounce unfamiliarin foreign language learning,” Language

words correctly to keep their meanings in their

Learning 40.1, 45-78. Retrieved September

memory.

20 from http://docs.wixstatic.com/ugd/

4ba734fObcac700ff6f4f98a7a73c907b6fb4c9.

(5a) asks about frequency of the students’attendance at the programs.
5

pdf

The results are subcategorized into Fact 1 ~ Fact 3

Dörnyei, Zoltán (1994) “Motivation and motivating

for ease of exposition in the following sections.

in the foreign language classroom,”

6

Compared with the attendance rate for the other

Modern Language Journal, 78(3), 273-

two programs (i.e. 34% for TBEG and 26% for284. Retrieved September 20 fromTEVSMS), the attendance rate for ELB (19%) seems

https://docs.wixstatic.com/ugd/ba734f_

relatively low. We could think of two reasons for

f4bfa6dbaefb4082967d647645bb8627.pdf

this fact. First, presumably, TBEG and TEVSMS

Dörnyei, Zoltán (2010) The Psychology of theare more closely connected with the regular class

Language Learner: Individual Differences

psychologically in the minds of the students

in Second Language Acquisition. New York:because the former starts with a check-up test on

Routledge.

basic English grammar and the latter with a routine

Gardner, Robert C. (1985) Social Psychology andpractice of word pronunciation, both conducted

Second Language Learning: The Role

within the classroom). On the other hand, ELB isof Attitudes and Motivation. London:

introduced by the present author at the first session of

Edward Arnold. Retrieved September 20

the regular English class as just one recommendablefrom http://publish.uwo.ca/~gardner/docs/

program afforded to the whole university students.

SECONDLANGUAGE1985book.pdf

Secondly, it is easily imagined that the students needGardner, Robert C. (2005) “Integrative motivation

more courage to attend an English conversationand second language acquisition,” Talk at

program because usually our first-year students neverCanadian Association of Applied Linguistics/

had a chance to talk to native speakers of English

Canadian Linguistics Association. Retrieved

before.

September 20 from http://publish.uwo.

7

ca/~gardner/docs/caaltalk5final.pdf

Admittedly, my favorable attitude toward these− 15 −

研究論文・実践報告

Notes

Irie, Kay (2003) “What do we know about the

Kobayashi, Keiichiro (2017) (Co-authored bylanguage learning motivation of university

Yoshiichiro Kitamura, Hiroyuki Mino,students in Japan?: Some patterns in survey

Hirokazu Iida, Hiroaki Uehara and Kentaro

studies. JALT Journals, 25(1), 86-100.

Takahashi) “English Lecture Meetings on

Kobayashi, Keiichiro (2016a) “Report on the

Science Topics as a Way of Motivating

International Communication Project at

Science-Major Students to Study English

the College of Science and Engineering in

as a Foreign Language (EFL): A Report on

Kanto Gakuin University: Let’s Explore

a Collaborative ESP (English for SpecificTokyo in English!” Kagaku/Ningen (Journal

Purposes) Project by Content Teachersof Science and Humanities) 153-185.

(Experts on Science) and Language

Department of Science and Engineering,Te a c h e r s , ” K a g a k u / N i n g e n ( J o u r n a l

Faculty of Liberal Arts, Kanto Gakuin

of Science and Humanities) 46, 13-42.

University.

Department of Science and Engineering,
Faculty of Liberal Arts, Kanto Gakuin

Kobayashi, Keiichiro (2016b) “We asked for Help

University.

from Within: English Lecture Meetings as an
ESP Project (Matching Content with Student
Interest Made a Positive difference.) CUE

Contact information: kobakei@kanto-gakuin.ac.jp

Circular (News and Articles from the JALT
College and University Educators, Special
Interest Group) (Supported by the Societyof Humanities at the College of Science andEngineering and the College of Architectureand Environmental Design in Kanto Gakuin
University).

− 16 −

デジタルアーカイブの構築に向けて (2) －システム移行を視野に入れたデータ管理－
外崎みゆき（関東学院 学院史資料室）Miyuki TOZAKI (Kanto Gakuin Archives)
関東学院学院史資料室（以降、資料室と記述）では、劣化が進んでいる資料について、記録された内容を後世に残すための一つの方策として史資料のイメージを取り込みデジタル
データとして保存している。実際のデジタル化手法とデジタル化にかかわる課題については先に実践報告を行った。デジタル化作業は順調に進み，デジタルデータは資料の単位が小さいこともあり、数万に達している。管理対象となる資料の増加とともにデータの管理、保守、利用における課題も明確化しつつある。現物資料およびデジタル資料について保存
管理面における課題、実業務における負担など、解決すべき問題点は多い。資料室では実務を遂行する中でそれらを洗い出し、改善方法を検討し、実施してきた。本稿ではその過程を説明し、実践報告を行うものである。
もくじ
1．はじめに
2．資料 ID の付与と資料ラベルの貼付
3．資料 ID の生成規則とグループコード
4．デジタル資料とユニークコード
5．ディレクトリ階層を使用したデータ管理
6．アーカイブズの構築
7．評価と課題
1．はじめにて一部の業務で効率化を実現している。

資料室で管理される史資料は長期の保存が要

本稿ではこれら増加する資料の管理方法に関求される。資料の保存目的のデジタル化作業は資する問題点、改善案、実践について、2. では現料の劣化との競争になっている。現場ではデジタ

物資料を中心に識別のための資料 ID、資料ラベ

ル化の問題点、改善策を検討しつつ、業務を遂行

ルとメタ項目について、3. では資料 ID の生成規している。前回は『デジタルアーカイブの構築に

則と資料種別で分けたグループコードについて、向け』というテーマで『 資料保存のための電子

4. ではデジタル資料に付与したユニークコード

1化作業』 について実践報告を行った。

について説明し、次に改善策として実践された

現在は管理対象となる資料の増加に伴って発生する管理上の問題に直面している。

データ管理方法を 5. で、更に 6. ではアーカイブズの構築について論じる。

写真、書簡、記録文書などの史資料およびデ
ジタルデータを保存管理する上での問題点を見

2．資料 ID の付与と資料ラベルの貼付

極め、安定したデータ化と保守・保存・管理の資料室では当初、資料の識別は資料名（タイ

方法を模索し、更に業務の効率化に向けた改善トル）で行っていた。しかし、登録される資料策を検討してきた。改善策のいくつかは実現し数の増加と共に名称の重複や資料名の類似によ1

関東学院大学

高等教育研究・開発センター年報 (2017.11.30), 第 3 号 ,p5− 17 −

研究論文・実践報告

Construction of our degital archives：Data management for system migration

る混乱が発生するようになり、資料の管理が困データとの整合性の確認作業（表を印刷

難な状況になっていった。

して棚卸により所在確認）

現物資料（図書、雑誌、アルバム、メダルな(3) 不明データを抽出した後に再度、現物をど記念品）の管理において業務負荷を増やす原確認してデータを修正因として以下があげられる。

(4) 所蔵確認済みデータ対象に資料 ID を付与①資料名の重複や類似(5) ラベルを印刷して資料に貼付②資料登録用エクセルファイルの巨大化

この手順で (2) 所蔵確認時、(3) 不明調査時、(5)③資料種別によるメタ項目の不足

ラベル貼付時の 3 工程で所蔵確認を行い精度を

そこで、①に対しては個別の資料を認識する高めた。

ための識別番号として資料にユニークな ID（以作業では資料の一覧表（エクセル表）から差込

降、資料 ID）を付与して管理することにした。

印刷機能 (MS-word) を使用してラベル紙に印刷業務の効率化を図る方策である。

して資料ラベルを作成した。対象は図書と雑誌の次に②はデータ種類によるグループ化を図り、みである。資料ラベルを残りの記念品などすべて

エクセル表を分割することで対応した。②は登の現物資料に貼付できれば、資料識別が容易くな録資料数の増加によりエクセル表が大きくなり、り、更なる業務効率の改善が図れる。

業務用のパソコンでは処理が困難になっていたことが原因で、パソコンスペックをあげる方法

資料ラベル ( 図 1.) は資料種類により多少項目が異なるが、主な印刷内容は以下である。

もあるが費用発生の問題がある。今回は表の分(1) 資料 ID（バーコード）

割という手法を選び、特に所蔵の多い図書と雑(2) 資料名（タイトル）

誌を別の表に分けたことでそれぞれの登録数が(3) 年（発行年、撮影年、受付年など）

半数以下となり容量も半減した。

(4) 版、巻号、一括所蔵など③については、②の対策として資料グループ(5) 資料にリンクするデータ情報ごとの登録表を作成したことで、グループに必(6) 保存場所

要なメタ項目を表毎に見直し、グループ単位でメタ項目を追加することで問題を解決できた。
メタデータは資料種類により必要となるメタ項
目が多少異なる特性があるが、全種類を共通す
るメタ項目で記録したことが原因であった。以前は資料特性により追加したい項目内容は全て備考欄に記入していたが上記の解決案に基づいて処理を進めることで解決した。

図1.資料ラベル例

資料識別のために 10 桁の英数字による資料
コードを連番（原則）で作成して個々のデータに付与するべくメタデータ表（資料 ID 項目）に追加することで①に対する対策としたが、それらを資料ラベルに印刷して資料に貼付する作業を以下の手順で行っている。
(1) データ記録の整備として②、③で述べた表の分割。
(2) 所蔵の多い図書と雑誌について現物と現物資料の多くを占める出版資料（図書、雑誌）
については所蔵確認作業と資料 ID の貼付作
業を 2 段階に分けて実施している。資料の探しやすさ、資料利用後の戻しやすさを考慮して資料ラベルに「(6) 保存場所」を印字するための効率的な手順でもある（保存場所の確認を行い所蔵項目の不整合を修復後にラベルを作成）。
資料ラベルは資料の特性を考慮して、古書を除く全ての図書資料には直接、アルバム、写真、− 18 −

研究論文・実践報告

図2.メタ項目の例

ネガ、書簡などはケースまたは資料を入れた保上に資料ラベルの貼付が完了した。

存袋に貼ることとして処理を進めた。

資料の所蔵確認、資料 ID の貼付作業は、同時逐次刊行物の資料ラベルは全資料への貼付や創に現物資料の棚卸も兼ねることになった。その刊号への貼付という方法を取らず、厚紙に貼り付

結果、紛失資料や未登録資料が発見され、それけて仕切板として創刊号の前に挟むことで資料を以外にも逐次刊行物が誤って図書として扱われ、探す時の目安にした。また、逐次刊行物の資料ラベ

巻号毎に分けて一冊毎のメタデータが作成され

ルには資料を探す時の利便性を考慮して、(5) の雑ていた登録ミスも見つかっている。

誌の所蔵巻号（一括所蔵）情報を印刷している。しこれら発見された不良データは全てデータ修

かし、雑誌の所蔵情報は発行毎に所蔵が増し、デー復を行い、図書として登録された逐次刊行物はタが更新される。5 年または 10 年を目安として定雑誌資料として登録し直して一括所蔵データ形

期的に資料ラベルを更新することが望ましい。

式に記録を変更するなどの整備を行った。

今回の作業で、図書資料と雑誌資料のラベル

先に述べたメタデータを登録したエクセル表の貼付処理が終了したため、現物資料の 8 割以の実例を図 2. に示す。必要に応じて関係する資− 19 −

料の ID を項目として持つケースもある。今後、に 1 件の書誌（メタデータ）に対して複数冊の資料の利用状況を記録する可能性を考えて資料複本というような所蔵関係を持たない。複数のID をバーコード印刷して作成した項目を設け分館を持つ図書館では貸出や複写サービスの業ることで今後の業務効率化に向けた配慮をした。

務のために複本（複数の同じ書籍）を持つ運用

デジタル資料については業務用のファイルシス

を行っており、メタデータと所蔵データの関係

テムを利用して部署共有領域にデータファイルをが「1 対多」となる。

保存して管理している。当初、デジタル資料は資資料室では図書館のように貸出（図書資料）、

料 ID をファイル名として登録していたが、資料 ID

複写（図書、雑誌）などのサービスが著作権保のみで管理する方法では資料を探す際にソフトを護のためできない。そこで複本を持つ必要がな

起動してファイル内容を確認しないと作業がすすく、また、資料室で所蔵する手書きの書簡や古まない。また、必要なファイルを探すのに時間が書などはユニークな資料であり、複数入手する

かかり効率的ではないことが問題となった。

ことができないという事情もある。それらの事

その対策と利便性向上のために、ユニークコー

情により資料室では同じ書籍が複数冊寄贈されドでの管理を行い業務の改善を図ることにした。

た場合でも登録は 1 冊と定め、複本は所蔵登録

ユニークコードの詳細については後述するが、をせずにメタデータと所蔵の関係は 1 対 1 とし

資料 ID とタイトルなどを含む文字列でデータている。複本を取り置くケースは展示などに使内容を表すコードである。

用する可能性の高い図書資料、雑誌、機関誌な

デジタル資料の中には資料室に所蔵する現物資料からバックアップ画像としてデータを作成

どで、所蔵未登録の状態で展示用として別に保管している。

したケースがある。これらはオリジナルとなる雑誌、紀要、機関紙などの逐次刊行物につい現物資料とデジタル資料（画像ファイル）の両ては資料室でも図書館と同じく、一括所蔵情報

者を資料室で管理しているため、両者が関係すで所蔵する巻号情報を管理している（一括所蔵

る資料であることを表すために資料 ID を工夫

情報とメタデータの関係は「1 対 1」となる）。

して附番規則で対応している。

図書館では資料を管理するために英 2 文字と資料室以外（坂田記念館など）で現物資料が管数字 8 桁を持つ書誌コード（メタデータ ID）と理されるケースがある。また、卒業生や近隣住民

個々の資料に貼付する数字 10 桁の資料 ID の 2などの所有する資料を借り受けて許諾を得たう

種類をコードとして使っている。しかし、資料

えでデジタル化処理を行ったケースがある。現物室では業務を単純化するため、書誌コードと所資料を資料室が所蔵しないこれらのケースでは、

蔵 ID を一元化して、図書館の書誌コードと同じ

デジタル資料のみを保存している。他部署管理の形式の英 2 文字と数字 8 文字の 10 桁のコードに現物資料には資料 ID の共通規則は適用できない。

して書誌・所蔵を分けずに資料固有のコードと資料室で行っている資料の管理（整理方法）

して使うことにした。

は多くの資料を扱う図書館における資料管理方

資料室で扱う資料は図書資料に比べ単位が小法を参考にしている。図書館にはない史資料のさいために点数が多くなる傾向がある。現在の特異性に対する配慮は後に述べるが、図書館の所蔵は数万点であり、140 万冊の図書を所蔵す

整理、管理の方法をベースに資料室独自の工夫る図書館に準じて 10 桁コードで仕様を作成しを加えた方法で検討し、業務手順を改善した。

ており、コードの桁数という意味で不足はない。
資料 ID の先頭 2 文字の英字については資料

3．資料 ID の生成規則とグループコードの種類を示すグループコード（図 3.、4. 参照）と資料室で管理する史資料は図書館資料のようして、資料 ID に組み込み、資料の種類を判別− 20 −

グループコードについては必ずしも現物資料なるケースがあるためで、実際に図書館の書誌とデジタル資料が同じにならないが、共通するもコードでも先頭 2 文字が資料種類を示す記号とのは同じ英文字を使用して命名するように努めた。

して使われている。

現物資料に資料するグループコードを図 3．
、デジ

管理の容易さに配慮して資料室で扱う個々のタル資料に使用するグループコードを図 4. に示す。

資料の識別に使用する資料 ID（10 桁）は原則と

資料 ID の生成方法については現物資料もデして以下のルールで生成した。

ジタル資料も同様の命名規則で行っている。しかし、デジタル資料が所蔵情報を持たないのに［R,P,D,E］＋［A-Z］＋［0-9］x8

対して、現物資料は資料の保管場所を示す位置

ここで一桁目は資料の種類を示す英大文字で情報などの所蔵情報を持っている。そのためにあり「R」と「P」は現物資料、「D」と「E」は現物資料のメタ項目には、従来のメタ項目に加デジタル資料を示している。

えて所蔵情報というメタ項目を追加している。

更に「R」と「D」は上位の資料単位を示し、「P」は「R」（「E」は「D」）の下位に登録され結果として登録データには所蔵情報データも含まれている。

るデータである。

その他、資料種類により特色を持つことが多例えば、アルバムの場合は「R」（または D）

いため、先に述べたようにグループ毎に項目名で始まる資料 ID を持ち、その中に収録されたを追加するなどメタ項目に反映して、一覧表を

個々の写真には「P」( または「E」) で始まる資作成している。

料 ID が付与される。
更に 2 桁目には資料の種類を示す文字として
英文字 1 文字を使用している。先頭 2 桁は資料

DA 内部発行文書 ( 一部非公開 )DB 電子紀要 (DB01000001-4 公開許諾済 )種類を示すグループコードとなり、資料 ID の数

DC 電子図書

字 8 桁は原則として連番とする。

DD 電子記事 ( 公開：広報記事・電子紀要 )RA 学院関係者書簡

DF 電子発行物

DE 連絡文書 ( 会議記録、通知連絡文書、式次第 )RB 紀要 ( 定期刊行物 )DG グループ資料 ( 寄贈資料 )RC 図書 ( 院内図書 )DH 個別アルバム ( 坂田アルバム etc)

RD 記事文書 ( 広報記事、公開文書 )DI 卒業アルバム・卒業証書

RE 連絡文書 ( 通知文書、周知事項 )DJ 所蔵写真アルバム

RF 部署発行物 ( 事務部署発行物 )DK 記録写真集 ( 式典写真、展示風景 )RG グループ資料 ( 寄贈資料 )DL ネガ・スライド集

RH 個別アルバム ( 坂田アルバム etc)

DM マイクロ資料

RI 卒業アルバム

DN 記念品・校章・門標、物品 ( 写真を含む )RJ 所蔵アルバム

DO 外部資料 ( 学外発行物・公文書等 )RK 記録写真集

DP 遡及画像

RL 写真ネガ

DQ 調査提供資料

RM マイクロ資料 ( ※リール単位でなく資料内容別登録 )DR テーマ別資料

RN 記念品DS 坂田記念館電子化物・坂田資料

RO 学外書籍紀要 ( 外部機関 )DT 院内提供用 ( サイネージ )RR 学院関係者寄贈資料・ネガ

DU 展示資料

RS 坂田記念館所蔵資料

DV プレゼン・音声・動画資料

図3.現物資料のグループコード

図4.デジタル資料のグループコード− 21 −

研究論文・実践報告

しやすくした。これは資料種類により扱いが異4．デジタル資料とユニークコード

年月日のデータであり、［文字列］は「資料（タデジタル資料については一度の電子化作業にイトル）／著者名」は半角英数字や全角からなる

おいて多くのファイルが作成されるため、作業

日本語である。ただし、著者名（執筆者名）や撮処理毎にメタ項目を入力したデータ一覧（エク

影者名が明確なケースが少ないため「／（全角）」セル表）は作っていない。

以下はオプションである。このように作成した現物資料の深刻な劣化状態や借り受けた資料

ユニークコードをファイル名だけでなく、ディを短時間で処理して返却しなければならない業

レクトリ名の作成時にも使用することにした。

務の実情を考慮して、デジタル化作業の効率をイメージ取得において得られる画像ファイル

優先して進めている。デジタル資料を作成する

名は処理時に英文字や数字でファイル名が自動処理の都度に個別データを一覧表に登録する手で付与されて処理されるが、資料 ID にタイト

順をとると、登録作業が業務負担となり効率化

ルや資料の作成時期が付与されたユニークコーが図れないためである。

ドに変更して管理する方が資料の識別がし易い。

前述したとおり、デジタル資料は現物資料のファイル名一覧の参照やファイル名で検索する

ように手に取ったり、目視で判断することがで場合にも有効であるため、業務効率は向上した。

きない特性があるため、デジタル資料の管理に

ユニークコードを付けたファイル名について

おいて資料 ID のみをファイル名とした場合はは、ファイル名一覧を取得して、「_」を区切り記

業務に不便である。その対策として作成したの号として分割することでメタデータを切り出すがユニークコードである。

ことが可能である。その手法を用いれば資料一

ユニークコードとはデジタル資料でも一見し覧も容易く作成できる。ユニークコードを用いて資料内容が把握できるように、資料 ID にメタたデータの切り出しはシステム導入に伴うデー項目である「タイトル」などを含む文字列を付

タ移行時にも効果が期待できる。

与して生成したものである。ユニークコードを業務遂行時の手順では現物資料の場合はエクファイル名やディレクトリ名にして登録するこ

セル表に登録を行う都度に資料 ID を付与してとで、実際にソフトを起動してファイル内容をいるがデジタル資料は異なる。

表示することなく資料の内容が判るため調査業

デジタル資料の電子化作業手順を以下に示す。

務や管理面の負荷が改善された。

(1) スキャニングによりワーク領域にデータ作成

ファイル名やディレクトリ名にメタ項目が付(2) 新規であればユニークコードで作られたディ

与されたユニークコードを使用することで、登レクトリを作成（ディレクトリが在れば不要）

録ファイルの一覧を参照しただけでファイル内(3) 新 規 作 成 さ れ た デ ー タ フ ァ イ ル を 該 当
ディレクトリに移動

容が判り、調査時に抽出対象が判断できる。
更に今後のデータ移行を視野に改善を加え、(4) ファイル名をユニークコードを含む名称に変更

ユニークコードの作成時に主なメタデータ項目

このように資料 ID とタイトルなどのメタは「_（半角アンダーバー）」で結合して資料 ID

要素を含むユニークコードをディレクトリ名、に加えている。

ファイル名に反映するという作業過程をたどる。
メタデータ（書誌）という点で現物資料とデ

デジタル資料の管理で使用するユニークコー

ジタル資料の違いについて触れたい。

ドは以下のような方法で作成している。

現物資料である図書、雑誌については出版年［資料 ID］＋”_”＋［yyyymmdd］＋”_“＋［文字列］

や発行年というキーになる年号がありメタ項目として扱われる。それに対してデジタル資料のここで［yyyymmdd］は作成年や出版年を示す

場合は発行年（出版年）といった現物資料と共通− 22 −名）を登録時にデータに付与するケースが多い。

同時に、デジタル化した年（作成年）、または公

これらはデジタル資料の扱いでは共通する考え

開日をメタ項目として持たせる必要がある。そ方で機関リポジトリの登録論文に付与されるダのためデジタル資料には「年月日」を示すコー

略称 DC）準拠のメ
ブリンコア 2（Dublin Core、ドが複数存在する。同様に、著者名（執筆者名）

タデータでも同じ扱いである。アーカイブズの以外にデジタル化を行った作成者（または組織

メタデータについては機関リポジトリと同様にa) Title（タイトル）
例：C.B. テンネー氏、アルバムb) Alternative（その他のタイトル）：タイトルヨミ
例：シー．ビー．テンネーシ

アルバムc) Creator（作成者）：書簡の場合は筆者
d) Subject（キーワード）e) Description（内容記述）：論文の抄録、物品のキャプション
f) Publisher（公開者）：コンテンツの公開を行った組織
例：Kanto Gakuin Archivesg) Contributor（寄与者）：コンテンツ本体の作成に関わる個人、団体
例：KANTO GAKUINh)Date（日付）：コンテンツ作成日：MMMM-YY-DD
例：1890-05-06
i) Type（資源タイプ）：[ Conference Paper | Book | Report |Lettere| Others ]Albumj) Format（記録形式）：ファイル形式［PDF| JPG |TIF |PNG| Others ]k)Identifier（資源識別子）l)Source（情報源、出処）m)Language（言語）n)Relation（関係）o)Coverage（範囲）p)Rights（権利管理）q) URI（資源識別子 URI）
：コンテンツ本体を表示する画面への URL※データベース登録時に自動付与r) fullTextURL（本文フルテキストンク）：コンテンツ本体への URL※外部に登録されたデータなどにリンクするケースなどs) jtitle（雑誌名）：本タイトルs1) volume（巻）s2) issue（号）
s3)spage-epage（開始ページ - 終了ページ）s4) dateofissued（刊行年月日）
図 5. デジタルデータ登録時のメタデータ項目

2

http://dublincore.org− 23 −

研究論文・実践報告

する（元になる資料が作られた）年号を持つとDC に準拠した書式が有効と考える。

慣れな担当者が扱う際にデータを見つけやすく

現在、資料室の史資料は DC 準拠のデータでするための資料管理上の方策である。

作成しており、図 5. は資料室でアーカイブズ構

現物データの場合はそのディレクトリ内にエ

築用に使用する可能性の高いメタ項目の一覧で

クセルファイルで登録データ一覧表を作り、一ある。

覧には資料 ID 毎に 1 レコードでメタデータ項

機関リポジトリではデータ作成者として組織名を登録するケースが多い。また、登録時の「年目（所蔵情報に関係するデータ項目を含む）を記録している。

月日」を「作成年」として使用するなど、これ

デジタル資料の場合もグループ種類別にディらの項目は複数のデータに共通する場合が殆ど

レクトリを作成するが、その配下にはユニークである。

コードで命名したディレクトリを作成し、配下

アーカイブズのデータについても共通するに個々の画像データファイルを登録しているデータはデータ移行時に付与することでデータ（図 6. 参照）
。この時、個々のデータファイルにの自動生成を行うことが可能と考える。

もユニークコードを利用したファイル名をつけ

図 5. における強調文字は機関リポジトリ登録

ている。

3

NDL）
の標準書式として国立国会図書館（以降、
4

デジタル資料の一部には同じ写真がトリミンと国立情報学研究所 （以降、NII）が提示する

グなどの処理で加工されて画像データとして複項目に共通するメタ項目である。

数登録されているケースがある。撮影年代の古い人物写真などは数も少ないため、目的、用途に5．ディレクトリ階層を使用したデータ管理

あわせて画像を加工したものが複数のシーンで史資料のデータ管理では現物資料とデジタル使われたためと推察される。しかし、どのシーン資料に分けて、それぞれの最上位の階層（1 層）で使われたかを記録することも重要なため、リはグループ名でディレクトリを作成してデータ

ンク情報を使用していない現在は個々のデータ登録を行っている。これは検索機能の使用に不として登録を行っている。

├─ DJ 所蔵写真アルバム│ ├─ DJ00000001 19291109 復興祝賀記念ほか│ │ └─ EJ00010001-31_ 関東学院セツルメント他│ ├─ DJ00000002 1991 中学関東学院│ │ └─ EJ00020001-20_1991 中学関東学院│ ├─ DJ00000003 1899 東京学院・横浜バプテスト神学校│ │ └─ EJ00030001-5_1899 東京学院・横浜バプテスト神学校│ ├─ DJ00000004 1955 関東学院大学 YMCA 會館│ │ └─ EJ00040001-5_1955 関東学院大学 YMCA 會館│ ├─ DJ00000005 校訓石碑（室の木校地 )│ │ └─ EJ000500001-14_ 校訓石碑（室の木校地）20040730 デジカメ│ ├─ DJ00000006「日本バプテスト發祥之地」の碑│ │ └─ EJ00060001-40_「日本バプテスト發祥之地」の碑
図 6. データ登録のディレクトリ構造

34

 ttp://www.ndl.go.jp/jp/dlib/standards/meta/2011/12/dcndl.pdf
hhttps://www.nii.ac.jp/irp/archive/translation/DCCitation.html− 24 −

ば分かる構造である。この上下関係のリンク構造のファイルで写真や書簡などのデジタル資料を提は上位の雑誌タイトルを参照することも可能で供する予定である。しかし、PDF ファイル以外にあるが、逆に雑誌の巻号データを参照すると配下

出版物に使用する目的で PNG,JPG,TIF 等といったに登録されている論文名が一覧で表示されて目形式の画像ファイルも保存している。

次として参照できるため、重宝である。

更に同じ写真を PNG 形式と JPG 形式など複史資料において上下階層を持つデータについ

数種類のデジタル画像で保存するケースでは、ては資料 ID の作成方法の説明時にアルバムを

ユニークコードは共通として、拡張子のみが異用いて現物資料、デジタル資料ともに階層を持なるファイル名で保存している。データ数の多つ事例を説明している。

い資料の場合は管理上、拡張子ごとに分けてディレクトリを作成して登録することもある。

デジタル資料について具体的に実際の登録
データについて説明する（図 6. 参照）。

同様に現物資料とデジタル資料が同じものを「DJ 所蔵写真アルバム」というグループ名の意味するケースでは資料 ID の 1 桁目の英文字をフォルダが登録されている。そして、その配下除き、残りの 9 桁を同じ英数字で資料 ID を持たには「DJ00000002_1991 中学関東学院」というせる方向で処理している。例えば、PJ00020001

ディレクトリがあり、そのディレクトリにアル

は 実 物 の 写 真 に 付 け ら れ た 資 料 ID で あ り

バム各ページのイメージが登録される。アルバ

EJ00020001 はその資料を電子化したデジタル資ムの各ページに貼られた写真一枚ずつのデータ

料（画像ファイル）につけられた資料 ID である。

はアルバム名で作られたディレクトリの下位に外部から借り入れて電子化を行った後に現物を「EJ00020001-20_1991 中学関東学院」というディ入手した場合など、先の規則が適用できない時

レクトリ名が登録されており、EJ00020001 からは関係資料 ID 項目に電子資料 ID を記録する。

EJ00020020 という 20 枚の写真画像が登録され雑誌の現物資料は雑誌タイトル毎にメタデーている。

タが作られ、所蔵する号数（巻号）は一括所蔵
情報で管理されることを先に述べた。

現在、登録管理している実際のデジタル資料について末尾に参考資料としてディレクトリ名

デジタル資料の場合はパンフレットなどを省をツリー図で掲載した。

き、冊子単位での管理は行わない。記事（また下位のディレクトリ名には資料 ID が収録しは論文）を単位として扱うケースが大多数を占ているデータ範囲が表記されるが「ディレクト

める。これは機関リポジトリの登録論文と同じ

リ名を見ただけで何枚分の写真が登録されていルールである。機関リポジトリにおける論文るかが判る方が扱いやすい」という現場の声に

データは冊子体の管理とは異なり、掲載される

対応したものであり、写真資料の紛失時などで論文ごとにメタデータが作られる。

参考にできる。

アーカイブズにおける史資料についてもパン「E」や「P」で始まる下位の資料 ID について

フレットなどの広報資料以外は記事単位で独立は上位の ID 番号（8 桁で表示される通番部分）

して扱うようにしている。

が 4 桁で取り込まれ、
残り 4 桁に個別の番号（通本学では機関リポジトリに登録された論文も番）が配置されている。

図書館の所蔵検索（OPAC）で横断的に検索する現物資料である雑誌や紀要のデジタル化の場機能を持つ。その際に雑誌（電子ジャーナル）の合に ID 生成時に数字部分にも意味を持たせてタイトルと個々の論文は書誌の親子関係（上下関いるケースがある。

係）のリンクを持っている。論文がどのようなタイトルの雑誌に掲載されたかがリンクをたどれ

命名規則は資料種類により、以下に示す 3 種類の特異ケースを設けている。

− 25 −

研究論文・実践報告

いずれ行うアーカイブズの公開では PDF 形式

① 図書資料のように受入年度を 2 桁の数字で持たせるケース

更に史資料はデータの種類がさまざまであり、図書館資料（出版物）のように公開を目的とし② 発行元の学校コード（0：学院、1：大て作成された資料ではない場合がある。

学、2：中高、3：六中高、4：小学校、研究者に対して提供できる資料であっても、

5；六浦小、6；こども園、7；野庭園）

学生には適切でないケースもある。例え、著作を示すコードを持たせるケース

権の保護期間が過ぎた資料であっても公開が憚

③ アルバムに貼られた写真のように上位れる場合もある。

の通番を持たせるケース

データの公開利用に向けては参照権限による2 階層目のデータやディレクトリにも原則として末尾に通番を付与して管理している。

利用範囲の検討や提供内容の吟味をしたうえで提供を行わなければならない。当然、公開に際現在の処、グループ内のデータ総数が 3 桁をして、有識者や研究者による検討の場が必要で超えるケースはなく、アルバム内の写真枚数もある。有識者、研究者の知見を収集するために3 桁を超えていない。

も権限で制限した提供を行い、公開に向けた検年度を持つケースは現在のところ図書資料の討時に利用できる環境が欲しい。

みに適用されているが、発行年と受入年が異な

ここでアーカイブの意味づけを明確にしたい。

るケースが多いため、資料 ID で受入年が判るよ

学術的な意味での「アーカイブズ」は「デジタう工夫したためである。年度を示す場合は西暦

ルアーカイブ」とは定義が異なり、「組織がその年の下 2 桁を資料 ID の数字部分の先頭 2 桁に入活動の中で作成または収集した資料の蓄積したれている。発行年はメタ項目としてファイル名

記録のうち、組織運営上、研究上、その他さまに反映されるが受入年も管理したいという現場

ざまな利用価値のゆえに永続的に保存されるもの意見を反映している。

の」 と考える。一方でデジタルアーカイブは学5

術的というよりもインターネットを利用した広6．アーカイブズの構築

報を目的としたデータベースである。

現在はデジタル化された各データは事務系の「知的財産推進計画 2015」6 において、①アー

ファイルシステムに部署内の共有ファイルとしカイブ間の連携・横断の促進、②分野ごとの取て登録されている。業務系ネットワークで管理組の促進、③アーカイブ利活用に向けた基盤整するため、外部からの攻撃という意味では堅牢備という総合的な取組の推進計画が示されたこであるが、ネットワークが独立しているため、たとから美術館、博物館、各大学などの機関で取とえ研究目的であったとしても教育系のネット

り組みが開始された。
史資料室の使命は蓄積された史資料の永久保ワークに接続される研究室のパソコンから業務存であり、学術的な意味である「アーカイブズ」

系ネットワークのデータは参照できない。
アーカイブシステムとして運用する場合は図でなくてはならない。しかし、メタ項目のデー

書館システムと同様に業務からのデータ保守を

タが不完全なデジタル資料が多いのが実情であ可能としたうえで、研究者や学生がネットワー

り、アーカイブズとしての提供のためにはメタクを介して接続して検索利用できる必要があり、データのブラッシュアップが必要である。
広報効果が高く、かつ、個人情報などを含ま

教育系ネットワークへのデータ提供の環境を準備する必要がある。
5
6ない建屋や学院の創設者の写真など、公開して小河千代子・高橋実・大西愛編著「アーカイブズ事典」大阪大学出版会、2003 年、14 ページ
https://www.kantei.go.jp/jp/singi/titeki2/digitalarchive_kyougikai/houkokusho.pdf− 26 −

に検討して「アーカイブズ」データ管理のためズ」として必要とされるメタ項目が揃わない状のシステムを導入したいと考えている。

態であっても、デジタルアーカイブとして公開

現在のデータ量とデータ内容（貴重資料）をしてインターネット上で社会貢献目的および自前提に安全性、保守性、効率性を考えた場合に校史教育用として提供することを検討したい。

エクセル表やディレクトリを利用したデータ管理では難しい時期に来ている。

7．評価と課題

現行のデジタルデータ管理はディレクトリ構

資料室ではデジタル資料については現在のと造を利用したものであり、システムとして番号

ころ Windows/OS のディレクトリ構造を利用管理機能も持たない。資料 ID やユニークコード

した管理方法で画像ファイルを保存管理していの管理は担当者の目視により行っている。同時る。また、データは階層構造を利用してデータアクセスの制限もファイル管理の制限のみであ

種類によるグループ毎にまとめて、一部はデーり、
ユニークコードや資料 ID の重複登録が発生

タの上下の関係づけを設定して表現している。

した場合にもシステム的な警告は行われない。

図書館所蔵データベースを利用した際に検索ある意味では登録ができてしまう方が既に登結果の表示の一部に著者名によるリンク関係を録済みのデータを上書きされるよりも安全側で利用して「この著者は以下の本も書いています」

あるとは考えられるが、データ管理機能が不十といったコメントと共に書名タイトルの一覧を分であるために不良データが重複登録されるこ表示する機能を持つシステムがある。このようとも考えられる。

に内容的に連携（並列関係）するデータや条件

登録時のチェック機能（登録条件の制限、資が共通するデータの一覧を表示する機能では登料 ID の自動附番、
ユニークキー重複の管理）な

録データの切出しにより索引（インデックス）

どを持たないことで、些細な操作ミスで大きなが作られ、利用されている。

データ損失を招きかねない現状である。

ディレクトリの階層を利用したアーカイブズ

データ規模が大きくなるほど、操作ミスによの現在のデータの管理方法ではファイル名による損失の規模も拡大する。データの削除などでる検索が限界である。キーワードによる掛け合

人為的なミスが発生すると登録に数年かかった

せ（AND）検索などはバッチコマンドやツール

データが瞬時に失われる。事故が起こる前に根を作らないとできず、標準で使用できる機能で本的な対策が必要である。

は文字列が完全一致した場合に抽出ができる程度である。

ディレクトリ構造によるデータ管理は簡素ではあるが、操作ミスによるデータ紛失のリスクが史資料というデータの性質上、調査に置いて高い手法でもある。更に史資料の場合はデータ損

年代の範囲を指定したデータ抽出が必要となる失に気づくまでに時間がかかるケースが多い。

ケースが多い。索引情報でデータを抽出したり、事務処理の多くは操作ミスでファイルが壊れ年号や年代の範囲指定で抽出を行える検索機能

た場合に数日で気づくことが殆どである。事務が使えないことは実に残念であり、業務効率が用のファイル管理システムでは直後に気づいた

落ちる原因でもある。

データ損失は復旧できても、数か月という時間

類似したデータを扱うシステムとして図書館が経過した後にデータ損失に気づいたケースで所蔵データベースの所蔵検索（OPAC）や機関はデータ修復ができない可能性が高い。これはリポジトリによる本文検索の提供事例がある。

業務用のファイル管理で要求されることが少な資料室としては図書館業務システムを参考とい機能であるため致し方ない。

してデータベース仕様、必要な管理機能を十分− 27 −

現物資料を借り受けてデジタル資料を作成し研究論文・実践報告

支障がない画像データについては、「アーカイブたケースや劣化が激しい現物資料の電子化など、 【参考資料】
史資料の場合はデジタル資料の再作成ができな

1) 機関リポジトリの活用による情報発信機能のい事が多い。史資料のデータ管理を考えると、
年強化について（以下 URL 参照は 2018/10/9）

次バックアップ、月次バックアップなどを世代

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/gij管理で行うことが望ましい。現行のデータ管理

yutu/gijyutu4/002-1/siryo/attach/1323931.

では決して安全ではないことを十分に理解した

htm

うえでデータを扱う必要がある。

2) 国におけるデジタルアーカイブの取り組み htt

今後は研究者や学生など内部利用を当面の目

ps://www.kantei.go.jp/jp/singi/titeki2/for

標として教育環境に提供することを開始したい。
研究者や学生から依頼される資料調査は資料

um/2017/siryou1.pdf
3)

知的財産推進計画 2017（デジタルアーカイブ）が増えるほど、調査に時間がかかり業務負荷がhttps://www.kantei.go.jp/jp/singi/titeki2/di増大する。研究者や学生が調査目的で史資料

gitalarchive_suisiniinkai/.../sankou2.pdf

データを検索し、更に参照することが可能にな

4)

デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイ

れば「調査依頼」を受けるケースが減って業務

ドライン － 総務省 － http://www.soumu.

負荷の軽減が図れる。現実に専任職員が担当しgo.jp/main_content/000153595.pdffている調査依頼数が少なくなれば明らかな業務

5) 総務省における デジタルアーカイブ推進のた改善であり、他の業務遂行も進められる。

めの取組－ 国立国会図書館－ www.ndl.go.

既に受入れるべき資料数に対して実業務が追jp/jp/dlib/cooperation/pdf/H22kokyo_Shir

いついていない状況である。増え続けるデータ
を現状の少人数で管理する業務体制では受け入aishi.pdf
6)

デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイド

れきれずにとり置かれる資料が増え続ける。まライン https://www.kantei.go.jp/jp/singi/tit

た、現状ではデータ保守の時間が取れず、デー

eki2/digitalarchive_kyougikai/guideline.pdf

タ品質を保つことも難しい。これらは調査作業

7)

文化・学術機関におけるデジタルアーカイブ等

において重要な資料が活用できない状態を招き、の運営に関する調査研究、国立国会図書館

業務効率の低下が懸念される。

http://current.ndl.go.jp/FY2009_research

人手を増やさずに業務遂行の効率化を行うにはシステム化という方向で根本的な対策が必要である。早い時期に効率の良いデータベースシ
ステムへの移行を実施すべきであり、例えば、新規にアーカイブシステムを導入するなどの方法が適切と考えている。業務担当者や検索機能の利用者の利便性を向上するためのシステム導入を検討したい。
業務用システムの導入については、教務内容の整理、業務要件のピックアップなども必要である。業務における課題をシステム導入により改善する方法など調査報告およびシステム要件の提示、システム導入に関する提案を次稿にて行いたいと考える。

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付録資料 ディレクトリ・ツリー図 （ 現在）│├─'- 関東学院大学 <0&$ 會館││└─(-B 関東学院大学 <0&$ 會館│├─'-校訓石碑（室の木校地 ││└─(-B校訓石碑（室の木校地） デジカメ│├─'-「日本バプテスト發祥之地」の碑
││└─(-B「日本バプテスト發祥之地」の碑
│├─'-6 秋のえんそく││└─(-B6 秋のえんそく│├─'- 幼稚園記録アルバム││└─(-B 幼稚園記録アルバム│├─'-早稲田奉仕園所蔵アルバム │├─'-早稲田奉仕園所蔵アルバム ││└─(-B早稲田奉仕園所蔵アルバム │├─'- 年代紫苑学園・啓佑学園│├─'-学院史展示会用写真│├─'-セツルメント関係写真││└─(-Bセツルメント関係写真│├─'-広報課空撮写真││└─(-B広報課空撮写真│├─'-斉藤学氏（啓佑学園卒業生）所蔵アルバム││└─(-B斉藤学氏（啓佑学園卒業生）所蔵アルバム│├─'-昭和  年夏関東学院有志勤労作業││├─(-BWLIB昭和  年夏関東学院有志勤労作業││└─(-B-3*B昭和  年夏関東学院有志勤労作業│├─'-,17(51$7,21$/&223(5$7,21$77+(*$7(:$<2)7+(25,(17││└─(-B,17(51$7,21$/B&223(5$7,21B$7B7+(B*$7(:$<B2)B7+(B25,(│├─'-,17(51$7,21$/&223(5$7,21$77+(*$7(:$<2)7+(25,(17││└─(-B,17(51$7,21$/B&223(5$7,21B$7B7+(B*$7(:$<B2)B7+(B25,(│├─'-関東学院高等部・高等商業部・神学部・社会事業部
││└─(-B関東学院高等部・高等商業部・神学部・社会事業部
│├─'-ハリントン 横浜バプテスト神学校校長代理││└─(-B横浜バプテスト神学校役員
│├─'- 号館 6 年前後││└─(-B 6 年前後│├─'-「旧村井家葉山別荘」調査報告用写真││└─(-B「旧村井家葉山別荘」調査報告用写真│├─'-金沢八景キャンパス 六浦 
││└─(-B金沢八景キャンパス 六浦 
│├─'-六浦校地・校舎№││└─(-B六浦校地・校舎№│├─'-旧礼拝堂・神学館・礼拝堂
││└─(-B旧礼拝堂・神学館・礼拝堂
│├─'-タッピング・ポンド（ 号館前）など
││└─(-Bタッピング・ポンド（ 号館前）など
│├─'-大賀ハス（オープンチャーチ）
││└─(-B大賀ハス（オープンチャーチ）
│├─'-青雲寮・<0&$ 寮・ルツ寮
││└─(-B青雲寮・<0&$ 寮・ルツ寮
│├─'-中村寛志氏アルバム││└─(-B中村寛志氏アルバム│├─'-関東大震災で倒壊した本校舎（ 年）など ││└─(-B大震災直前関東学院及附近之景B関東大震災で倒壊した│├─'-関東学院英語学校アルバム││└─(-B関東学院英語学校アルバム│├─'-昭和八年四月春季遠足会B捜真女学校
││└─(-B昭和八年四月春季遠足会B捜真女学校
│├─'-昭和八年四月春季遠足会B捜真女学校（'- のリサイズ）
│├─'-)LOH の MSJ から MSJ と同一内容。
│├─'-関東学院の正門などB関東学院高等商業部
││└─(-B関東学院の正門などB関東学院高等商業部
│├─'-ゴーブル -RQDWKDQ*REOH ほか ││└─(-Bゴーブル -RQDWKDQ*REOH ほか │├─'-佐々木敏郎市ヶ谷東京学院だんかん寮生││└─(-B佐々木敏郎市ヶ谷東京学院だんかん寮生│├─'-5RELQ7HQQ\ 写真集││└─(-BWHQQ\BJRRG 5RELQ7HQQ\ 写真集 │├─'-東京中学院記念碑建立調査││└─(-B東京中学院記念碑建立調査│├─'-「日本バプテスト発祥之地」碑││└─(-B「日本バプテスト発祥之地」碑│├─'-東京學院牛込區左内坂上││└─(-B東京學院 牛込區左内坂上 │├─'-+&メービー、+タッピング││└─(-B+B&Bメービー、+Bタッピング│├─'-,17(51$7,21$/&223(5$7,21$77+(*$7(:$<2)7+(25,(17││└─(-B,17(51$7,21$/B&223(5$7,21B$7B7+(B*$7(:$<B2)B7+(B25,(│├─'-$Q(GXFDWLRQDO&KDOOHQJHIURP-DSDQ││└─(-B$Q(GXFDWLRQDO&KDOOHQJHBIURP-DSDQ│├─'-開学  年記念式典
││└─(-B開学  年記念式典
│├─'-中学本館解体時資料││└─(-  B(-  撮影 │├─'-第二回構造系同窓会 $EHNL 写真││└─(-;;B（第二回構造系同窓会 $EHNL 写真）│├─'-3+272),/(B部活動 一部（野球部）
││└─(-部活動 野球部-3*│├─'-関東学院 クリスマス 
││└─-3*(-B関東学院クリスマス 
│├─'-B関東学院中学本館（井上廣数撮影）１
││└─(-BB関東学院中学本館（井上廣数撮影）１
│├─'-B関東学院中学本館（井上廣数撮影）
││└─(-BB関東学院中学本館外観（井上廣数撮影）
│├─'-B関東学院中学本館（井上廣数撮影）１
││└─(-BB関東学院中高橄欖祭（井上廣数撮影）
│├─'-B関東学院中学本館（井上廣数撮影）
││└─(-BB関東学院中高外観（井上廣数撮影）
│├─'-B関東学院中学本館（井上廣数撮影）
││└─(-;;;;BB関東学院中高外観（井上廣数撮影）
│├─'-B関東学院中学本館（井上廣数撮影）

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研究論文・実践報告◆電子資料階層構造（共有ドライブ）
├─'$内部発行文書 一部非公開 │├─'$BB0(025,$/ 女子短期大学ーあの日・あの時ー
│├─'$BB香柏第  号││└─($BB香柏第  号│├─'$B;B.$172*6.8,1学校案内 関東学院高等学校定時制
││├─($B-3*B;B.$172*6.8,1学校案内 関東学院高等学校定時制
││└─($B31*B;B.$172*6.8,1学校案内 関東学院高等学校定時制
│└─'$BB香柏創刊号～
│└─($BB香柏創刊号～
├─'%電子紀要 '% 公開許諾済 │├─'%B学院史資料室ニューズ・レター│├─'%Bいんまぬえる│├─'%B資料集││├─(%B資料集第  号││└─(%B資料集第  号│├─'%B告知板
││├─(%B告知板1R  ││├─(%B告知板 1RB
││├─(%B告知板 1RB
││├─(%B告知板 1RB
││├─(%B告知板 1RB
││└─(%B告知板 1RB
│└─'%横浜プロテスタント史研究会報（1R）
├─'&電子図書│└─'&BB『関東学院  年史』3') データ├─''電子記事 公開：広報記事・電子紀要 │├─'';;;;;;B大島良雄 本人許諾 │├─'';;;;;;B佐々木敏郎 本人許諾 │├─'';;;;;;B小玉敏子 本人許諾 │├─'';;;;;;B高野進 本人許諾 │├─'';;;;;;B帆苅猛 本人許諾 │└─'';;;;;;B坂田祐  公開 ├─'(連絡文書 会議記録、通知連絡文書、式次第 │├─'(BB神学部教授会記録 6B 神学部廃部に関する決議 │├─'(BB中学関東学院 生徒募集││└─((BB中学関東学院 生徒募集│├─'(BB$%06B0$%,(B0(025,$/B6&+22/ .:$172B*$.8,1$ パンフレット││└─((BB$PHULFDQ%DSWLVW)RUHLJQ0LVVLRQ6RFLHW\B0$%,(B0(025,$/B│├─'(BB六浦小学校B学校だより│├─'(BB六浦小学校B37$ かんらん│├─'(BBグレセット記念皇后献堂式式辞│├─'(BB八木一男資料『聖書科指導要項』
│├─'(BB坂田祐追悼公演会
│├─'(BB坂田創B前夜式 
││└─((BB坂田創B前夜式 
│└─'(BB7B基督教報 1RB中学関東学院生徒募集記事
│└─((BB7B基督教報 1RB中学関東学院生徒募集記事├─')電子発行物
│├─')BB関東学院広報│├─')BB関東学院 H 規程集│├─')BB関東学院大学週報│├─')BBニューズレター1R 抜刷「坂田祐の足跡」 渡辺 3KRWR │└─')BBニューズレター1R 抜刷「学院各校変遷用写真」
├─'*グループ資料 寄贈資料 │├─'*澁谷正子氏寄贈 英語学校関係│├─'*グリークラブ 2% 会寄贈│├─'*BB六浦キャンパス連続写真 山本富二氏寄贈資料 ││└─(*BB六浦キャンパス連続写真 山本富二氏寄贈資料 │├─'*BBWKHDPHULDQEDSWLVW 山本富二氏寄贈資料 ││├─(*BBWKHDPHULDQEDSWLVW 山本富二氏寄贈資料 ││└─(*BBWKHDPHULDQEDSWLVW 書簡等 山本富二氏寄贈資料 │└─'*BB7+($0(5,&$1%$37,67 山本富二氏寄贈資料 │└─(*BB7+($0(5,&$1%$37,67 山本富二氏寄贈資料 ├─'+個別アルバム 坂田アルバム HWF │├─'+『関東学院  年史』口絵写真電子データ
│├─'+海老坪眞牧師所蔵アルバム（坂田写真 HWF）
│├─'+佐々木敏郎先生アルバム（寄贈写真）
│├─'+森田芳隆氏寄贈アルバム（短大事務アルバイト、青雲寮）
│├─'+院長室アルバム│├─'+青雲寮 2% 中村寛志氏提供ファイルB～│├─'+0\/,)(6725<Bコベル長男の自伝に掲載の写真│├─'+野球部
│├─'+関東学院「三つの源流」（展示用写真）│├─'+BB広報課アルバム│├─'+BB馬場俊雄氏（三春台高  卒）アルバム│├─'+BB中高構内最新画像（フォトスタジオアライ）
│├─'+BB旧中学本館（山村洋史 提供）│├─'+BB関東学院中学校高等学校ステンドクラス＿フォトスタジオアライ││├─(+BB関東学院中学校高等学校ステンドクラス $＿フォトスタジオアライ││├─(+BB関東学院中学校高等学校ステンドクラス＿フォトスタジオアライ││└─(+BB関東学院中学校高等学校ステンドクラス %＿フォトスタジオアライ│├─'+BB関東学院中学校高等学校旧校舎Bフォトスタジオアライ│├─'+関東学院と横浜大空襲 口絵│├─'+BB建学の精神を求めて―ベンネットと坂田祐―（'8B第１回史料展）
│├─'+BB関東学院の建学の精神と奉仕教育活動―共生を目指して―（'8B│├─'+BB戦時下の関東学院 ―試練と建学の精神―（'8B第  回史料展）
│├─'+BB横浜バプテスト神学校と東京中学院（'8B第  回史料展）
│├─'+BB中学関東学院と財団法人関東学院‐テンネーと坂田祐‐（'8B第 …│├─'+B学院の源流と礼拝堂 '8 │└─'+学院各校の設立
├─',卒業アルバム・卒業証書
├─'-所蔵写真アルバム│├─'- 復興祝賀記念 ほか││└─(-B関東学院セツルメント他│├─'- 中学関東学院
││└─(-B 中学関東学院
│├─'- 東京学院・横浜バプテスト神学校││└─(-B 東京学院・横浜バプテスト神学校││└─(-;;;;BB関東学院中高外観、ツリー点灯（井上廣数撮影│├─'-B関東学院中学本館（井上廣数撮影）
││└─(-;;BB関東学院中高外観、本館内、教室、他（井上廣│├─'-B関東学院中学本館（井上廣数撮影）
││└─(-;;;;BB関東学院中高外観、教室、他（井上廣数撮影）
│├─'-B関東学院中学本館（井上廣数撮影）
││└─(-;;BB関東学院中高本館内、礼拝堂、他（井上廣数撮│├─'-B関東学院中学本館（井上廣数撮影）
││└─(-;;BB関東学院中高外観、屋上（井上廣数撮影）
│├─'-B関東学院中学本館（井上廣数撮影）
││└─(-;;;;BB関東学院中高合格発表、雪（井上廣数撮影）
│├─'-B関東学院中学本館（井上廣数撮影）
││└─(-;;;;BB関東学院中高外観、受付（井上廣数撮影）
│├─'-B関東学院中学本館（井上廣数撮影）
││└─(-;;;;BB関東学院中高外観、終業日、他（井上廣数撮影）
│├─'-外国人宣教師１│├─'-八景キャンパス  ││└─(-B～ 八景キャンパス│└─'-金沢八景キャンパス  │└─(-B～ 金沢八景キャンパス├─'.記録写真集 式典写真、展示風景 ├─'/ネガ・スライド集
├─'0マイクロ資料│├─'0BB%BＣ．Ｂ．テンネー氏 アルバム││├─(0BB%BＣ．Ｂ．テンネー氏 アルバム││└─詳細(0  BB%BＣ．Ｂ．テンネー氏アルバム│├─'0BB%B坂田祐 アルバム（ 年～ 年）
││├─(0BB%B坂田祐アルバム（ 年～ 年）
││└─詳細(0  BB%B坂田祐アルバム（ 年～ 年）
│├─'0BB3') 版『教報』『基督教報』  B別途 -3* あり││└─『教報』『基督教報』  │├─'0BB%B学友会記録B明治  年││└─(0BB%B学友会記録B明治  年│├─'0BB%B教授会記録B明治  年  月以降││└─(0BB%B教授会記録B明治  年  月以降│├─'0BB%Bバブテスト神学校教授会記録B大正元年  月より││└─(0BB%Bバブテスト神学校教授会記録B大正元年  月より│├─'0BB%B7+(1257+(51%$37,67&219(17,21││└─(0BB%B7+(B1257+(51B%$37,67B&219(17,21│├─'0BB%B大正  年度記録 学院沿革 B東京学院
││└─(0BB%B大正  年度記録 学院沿革 B東京学院
│├─'0BB%B関東学院英語学校アルバム（卒業写真・宣教師送別会・バイブルクラ…
││├─(0BB%B関東学院英語学校アルバム（卒業写真・宣教師送別会・バイブ…││└─詳細(0BB%B関東学院英語学校アルバム（卒業写真・宣教師送別会…
│├─'0BB%B学友会記録B大正  年以降││└─(0BB学友会記録B大正  年以降│├─'0BB国立公文書館所蔵 関東学院関係資料（工業学校設置廃止認可 第  冊、…││└─(0BB国立公文書館所蔵B関東学院関係資料（工業学校設置廃止認可B│├─'0BB%B&、6、7B親睦会記録B昭和  年  月││└─(0BB%B&、6、7B親睦会記録B昭和  年  月│├─'0BB%B高等学部通報録B昭和  年  月～同  年  月││└─(0BB高等学部通報録B昭和  年  月～同  年  月│├─'0BB%BB自昭和二年四月 至同五年三月 高等學部日誌 關東學院││├─(0B31*BB%BB自昭和二年四月至同五年三月B高等學部日誌B關東學院││└─(0B-3*BB%BB自昭和二年四月至同五年三月B高等學部日誌B關東學院│├─'0BB%B自昭和  年度始至昭和  年度終B高等学部教員会記録B関東学院
││└─(0BB%B自昭和  年度始至昭和  年度終B高等学部教員会記録B関東学院
│├─'0BB%Bセツルメント資料（№～№）
││└─(0BB%Bセツルメント資料（№～№）
│├─'0BB%B関東学院セツルメントアルバム││├─(0BB%B関東学院セツルメントアルバム││└─詳細(0BB%B関東学院セツルメントアルバム│├─'0BB%B三﨑寄宿舎日誌B関東学院B昭和 年度
││└─(0BB%B三﨑寄宿舎日誌B関東学院B昭和  年度
│├─'0BB%B教員会議録B昭和  年  月││└─(0BB%B教員会議録B昭和  年  月│├─'0BB%B高等学部通報録B昭和  年  月～同  年  月││└─(0BB%B教員会議録B昭和  年  月│├─'0B;;BB記録 3') 版  │├─'0B;;BB三崎寄宿舎記録 6 3') 版  │├─'0BB%B会議録B昭和  年  月～││└─(0BB%B会議録B昭和  年  月～│├─'0BB%B関東学院三﨑寄宿舎B事務日誌B第  号B昭和  年度～昭和  年度
││└─(0BB%B関東学院三﨑寄宿舎B事務日誌B第  号B昭和  年度～昭和 年度
│├─'0BB%B三﨑寄宿舎ノ重要事項記録B第一号B昭和  年度以降
││└─(0BB%B三﨑寄宿舎ノ重要事項記録B第一号B昭和  年度以降
│├─'0BB%B三﨑寄宿舎日誌B其の二B昭和  年～昭和  年││└─(0BB%B三﨑寄宿舎日誌B其の二B昭和  年～昭和  年│├─'0BB%B昭和  年  月会議録B関東学院
││└─(0BB%B昭和  年  月会議録B関東学│├─'0BB%B関東学院三﨑寄宿舎B事務日誌B第  号B昭和  年度以降～ 年度迄││└─(0BB%B関東学院三﨑寄宿舎B事務日誌B第  号B昭和  年度以降～…│├─'0BB%B関東学院B通報録B昭和  年  月～昭和  年  月││└─(0BB%B関東学院B通報録B昭和  年  月～昭和  年  月│├─'0BB%B経理委員会記録第  号││└─(0BB%B経理委員会記録第  号│├─'0BB%BB昭和十年度以降 庶務日誌 戝團法人關東學院││├─(0B-3*BB%BB昭和十年度以降B庶務日誌B戝團法人關東學院││└─(0B31*BB%BB昭和十年度以降B庶務日誌B戝團法人關東學院│├─'0BB%B会議録B昭和  年～昭和  年  月││└─(0BB%B会議録B昭和  年～昭和  年  月│├─'0BB%B三﨑寄宿舎日誌B第三号B昭和  年以降・昭和  年  月迄││└─(0BB%B三﨑寄宿舎日誌B第三号B昭和  年以降昭和  年  月迄│├─'0BB%B関東学院B通報録B昭和  年  月～昭和  年  月││└─(0BB%B関東学院B通報録B昭和 年  月～昭和  年  月│├─'0BB%B&ROOHJHRI&RPPHUFH.$172*$.8,1B
││└─(0BB%BB&ROOHJHBRIB&RPPHUFHB.$172*$.8,1B
│├─'0BB%B関東学院B通報録B昭和  年  月～昭和  年  月││└─(0BB%B関東学院B通報録B昭和  年  月～昭和  年  月│├─'0BB%B経理委員会記録B第  号B昭和  年  月││└─(0BB%B経理委員会記録B第  号B昭和  年  月│├─'0BB%B御真影奉戴申請書綴B昭和  年 月  日││└─(0BB%B御真影奉戴申請書綴B昭和  年  月  日│├─'0BB%B御真影奉見日誌第  号B昭和  年  月  日～同  年  月  日││└─(0BB%B御真影奉見日誌第  号B昭和  年  月  日～同  年  月  日│├─'0BB%B当直日誌一号B昭和  年  月  日││└─(0BB当直日誌一号B昭和  年  月  日│├─'0BB%B高商部拾年祭 特輯││└─(0BB%B高商部拾年祭B特輯│├─'0BB%B三﨑寄宿舎日誌B関東学院B昭和 年  月││└─(0BB%B三﨑寄宿舎日誌B関東学院B昭和  年  月│├─'0BB%B重要事項記録B第  号B関東学院三﨑寄宿舎B昭和  年  月昭和  年…
││└─(0BB%B重要事項記録B第  号B関東学院三﨑寄宿舎B昭和  年  月昭…
│├─'0BB%B卒業記念写真B関東学院高等商学部B昭和  年度B第  回││└─(0BB%BB卒業記念写真B関東学院高等商学部B昭和  年度B第  回│├─'0BB%B三﨑寄宿舎日誌B関東学院B昭和 年  月  日～ 月  日││└─(0BB%B三﨑寄宿舎日誌B関東学院B昭和  年  月  日～ 月  日│├─'0BB%B三春園及箱根報国寮記念写真││├─(0B7LIBB%B三春園及箱根報国寮記念写真││├─(0B-3*BB%B三春園及箱根報国寮記念写真││└─詳細(0  BB%B三春園及箱根報国寮記念写真│├─'0BB%B会議録B昭和  年  月～昭和  年  月││└─(0BB%B会議録B昭和  年  月～昭和  年  月│├─'0BB%B日誌B関東学院三﨑寄宿舎B昭和 年  月  日～ 月  日・昭和  年…
││└─(0BB%B日誌B関東学院三﨑寄宿舎B昭和  年  月  日～ 月  日・昭…│├─'0BB%B御親閲拝受記念写真帳
││└─(0BB御親閲拝受記念写真帳
│├─'0BB%BB「縣廰其他關係綴（第十四号）」 関東學院中學部 昭和十五年度…
││├─(0B-3*BB%BB「縣廰其他關係綴（第十四号）」B関東學院中學部B昭…││└─(0B31*BB%BB「縣廰其他關係綴（第十四号）」B関東學院中學部B昭…│├─'0BB%BB「野外教練其他」昭和十五年五月以降 關東學院中學部
││├─(0B-3*BB%BB「野外教練其他」昭和十五年五月以降B關東學院中學部
││└─(0B31*BB%BB「野外教練其他」昭和十五年五月以降B關東學院中學部
│├─'0BB%B御真影奉検日誌第  号││└─(0BB%B御真影奉検日誌第  号│├─'0BB%BB「學校報國隊出動令ニ關スル綴」自昭和十七年一月 關東學院中學部
││├─(0B31*BB%BB「學校報國隊出動令ニ關スル綴」自昭和十七年一月…
││└─(0B-3*BB%BB「學校報國隊出動令ニ關スル綴」自昭和十七年一月B│├─'0BB%BB「敎務日誌」自昭和十七年七月十日 關東學院中學部
││├─(0B-3*BB%BB「敎務日誌」自昭和十七年七月十日B關東學院中學部
││└─(0B31*BB%BB「敎務日誌」自昭和十七年七月十日B關東學院中學部
│├─'0BB%B関東学院B通報録B昭和  年  月～││└─(0BB%B関東学院B通報録B昭和  年  月～│├─'0BB%BB「昭和十九年 關東學院髙等商業部 明治學院ニ統合ニ關スル書…││├─(0B-3*BB%BB「昭和十九年B關東學院髙等商業部B明治學院ニ統合ニ…││└─(0B31*BB%BB「昭和十九年B關東學院髙等商業部B明治學院ニ統合ニ…│├─'0BB%BB「昭和十九年 特別寄付申受簿 航空工業専門學校 後援會」
││├─(0B-3*BB%BB「昭和十九年B特別寄付申受簿B航空工業専門學校B後援會」
││└─(0B31*BB%BB「昭和十九年B特別寄付申受簿B航空工業専門學校B後援會」│├─'0BB%BB「敎務日誌」自昭和十九年一月十三日 關東學院中學部
││├─(0B31*BB%BB「敎務日誌」自昭和十九年一月十三日B關東學院中學部
││└─(0B-3*BB%BB「敎務日誌」自昭和十九年一月十三日B關東學院中學部
│├─'0BB%BB「昭和十九年三月 關東學院 B航空工業専門學校設立ニ關スル…││├─(0B31*BB%BB「昭和十九年三月B關東學院B航空工業専門學校設立ニ…
││└─(0B-3*BB%BB「昭和十九年三月B關東學院B航空工業専門學校設立ニ…
│├─'0BB%BB「敎務日誌」昭和二十年六月十五日起││├─(0B-3*BB%BB「敎務日誌」昭和二十年六月十五日起││└─(0B31*BB%BB「敎務日誌」昭和二十年六月十五日起│├─'0BB%B 年  月ヨセフ  号入学式（森孝久 所蔵および提供写真）
││└─(0BB%B 年  月ヨセフ  号入学式（森孝久 所蔵および提供写真）│├─'0BB%B新聞資料（橄欖） 第  号～第 号（見開き）
││└─(0BB%B新聞資料（橄欖）第  号～第  号（見開き）
│├─'0BB%B新聞資料（橄欖） 第  号～第 号（片頁）
││└─(0BB%B新聞資料（橄欖）第  号～第  号（片頁）
│├─'0BB%B 年.$172*$.8,1087885$(/(0(17$5<6&+22/（森孝久 所蔵お…││├─(0BB%B 年B.$172B*$.8,1B087885$B(/(0(17$5<B6&+22/（森孝久…
││└─詳細(0  BB%B 年B.$172B*$.8,1B087885$B(/(0(17$5<B6&+…
│├─'0BB%B 年.$172*$.8,1087885$(/(0(17$5<6&+22/（森孝久 所蔵お…││├─(0BB%B 年B.$172B*$.8,1B087885$B(/(0(17$5<B6&+22/（森孝久B││└─詳細(0  BB%B 年B.$172B*$.8,1B087885$B(/(0(17$5<B6&+…
│├─'0BB%B 年度第  回卒業記念関東学院六浦高等学校（森孝久 所蔵お…││├─(0BB%B 年度B第  回卒業記念B関東学院六浦高等学校（森孝久B││└─詳細(0  BB%B 年度B第  回卒業記念B関東学院六浦高等…
│├─'0BB06BB自昭和二年四月 至同五年三月 高等學部日誌 關東學院││├─(0B31*BB0BB自昭和二年四月 至同五年三月 高等學部日誌 關東學院││└─(0B-3*BB0BB自昭和二年四月 至同五年三月 高等學部日誌 關東學院│├─'0BB06BB昭和十年度以降 庶務日誌 戝團法人關東學院││├─(0B-3*BB0BB昭和十年度以降B庶務日誌B戝團法人關東學院││└─(0B31*BB0BB昭和十年度以降B庶務日誌B戝團法人關東學院│├─'0BB06BB「縣廰其他關係綴（第十四号）」 関東學院中學部 昭和十五年度…
││├─(0B-3*BB0BB「縣廰其他關係綴（第十四号）」関東學院中學部B昭和…││└─(0B31*BB0BB「縣廰其他關係綴（第十四号）」関東學院中學部B昭和…│├─'0BB06BB「野外教練其他」昭和十五年五月以降 關東學院中學部
││├─(0B-3*BB0BB「野外教練其他」昭和十五年五月以降B關東學院中學部
││└─(0B31*BB0BB「野外教練其他」昭和十五年五月以降B關東學院中學部
│├─'0BB0BB「學校報國隊出動令ニ關スル綴」自昭和十七年一月 關東學院中學部
││├─(0B-3*BB0BB「學校報國隊出動令ニ關スル綴」自昭和十七年一月B││└─(0B31*BB0BB「學校報國隊出動令ニ關スル綴」自昭和十七年一月B│├─'0BB06BB「敎務日誌」自昭和十七年七月十日 關東學院中學部
││├─(0B31*BB0BB「敎務日誌」自昭和十七年七月十日B關東學院中學部
││└─(0B-3*BB0BB「敎務日誌」自昭和十七年七月十日B關東學院中學部
│├─'0BB06BB「昭和十九年 關東學院髙等商業部 明治學院ニ統合ニ關スル書…││├─(0B-3*BB0BB「昭和十九年B關東學院髙等商業部B明治學院ニ統合ニ…││└─(0B31*BB0BB「昭和十九年B關東學院髙等商業部B明治學院ニ統合ニ…│├─'0BB06BB「昭和十九年 特別寄付申受簿 航空工業専門學校 後援會」
││├─(0B-3*BB0BB「昭和十九年B特別寄付申受簿B航空工業専門學校B後援會」
││└─(0B31*BB0BB「昭和十九年B特別寄付申受簿B航空工業専門學校B後援會」
│├─'0BB06BB「敎務日誌」昭和十九年一月十三日││├─(0B-3*BB0BB「敎務日誌」昭和十九年一月十三日││└─(0B31*BB0BB「敎務日誌」昭和十九年一月十三日

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│├─'5B肖像│├─'5B横浜外国人墓地
│└─'5BB開学  年記念式典（）
├─'6坂田記念館電子化物・坂田資料│├─'6BB 関東學院社會事業部卒業者各位
││└─(6BB 関東學院社會事業部卒業者各位
│├─'6BB 教育者中ヨリ本業トシテノ陸海軍人タル経歴ヲ有スル者等ノ…││└─(6BB 教育者中ヨリ本業トシテノ陸海軍人タル経歴ヲ有スル…│├─'6BB;;關東學院中學部學友會會則
││└─(6BB;;關東學院中學部學友會會則
│├─'6BB;;;;生徒自治會
││└─(6BB;;;;生徒自治會
│├─'6BB;;;;【募集ポスター】満豪開拓青少年義勇軍募集  ││└─(6BB;;;;【募集ポスター】満豪開拓青少年義勇軍募集  │├─'6BB;;;;;;;;關東學院中學部 提出 重要報告書││└─(6BB;;;;;;;;關東學院中學部 提出 重要報告書│├─'6BB;;;;黒表紙アルバム／S「 年坂田祐 米国ﾃﾞﾄｯﾀ写真｣
││└─(6BB;;;;黒表紙アルバム／S「 年坂田祐 米国ﾃﾞﾄｯﾀ写真｣
│├─'6BB;;;;;;;;>3KRWRJUDSK%RRN@紫表紙／S「0$%,(0(025,$/6&22/」
││└─(6BB>3KRWRJUDSK%RRN@紫表紙／S「0$%,(0(025,$/6&22/」
│├─'6BB;;;; 内村先生 聖書研究Ⅰ 坂田祐││└─(6BB;;;; 内村先生 聖書研究Ⅰ 坂田祐│├─'6BB;;;; 白雨会誌一││└─(6BB;;;; 白雨会誌一BページB│├─'6BB;;;; 白雨会誌二││└─(6BB;;;; 白雨会誌二BページB│├─'6BB >封書@内村鑑三から坂田祐宛││└─(6BB >封書@内村鑑三から坂田祐宛│├─'6BB0;;;;>手帳@坂田祐自筆／メモ、水墨画他││└─(6BB0;;;;>手帳@坂田祐自筆／メモ、水墨画他│├─'6BB;;;;;;;;B6&5$3%22. 建物の部││└─(6BB;;;;;;;;B6&5$3%22. 建物の部│├─'6BBB3+272DOEXP（全関東学院クリスマス礼拝）
││└─(6BBB3+272DOEXP（全関東学院クリスマス礼拝）
│├─'6BB;;B集合写真「日本初代基督教界諸先輩面影」
││└─(6BB;;B集合写真「日本初代基督教界諸先輩面影」
│├─'6BB;;;;B履歴書 坂田祐││└─(6BB;;;;B履歴書 坂田祐│├─'6BBB締め盟状││└─(6BBB締め盟状│├─'6BBB>書簡@（東京学院長 -)グレセットから坂田祐宛）
││└─(6BBB>書簡@（東京学院長 -)グレセットから坂田祐宛）
│├─'6BB;;B入学願書
││└─(6BB;;B入学願書
│├─'6BBB贈与契約書││└─(6BBB贈与契約書│├─'6BB;;;;;;;;B身元引受証書││└─(6BB;;;;;;;;B身元引受証書│├─'6BBB免官願││└─(6BBB免官願│├─'6BB;;;;;;;;B履歴書 中村祐││└─(6BB;;;;;;;;B履歴書 中村祐│├─'6BBB「山●操君略歴」
││└─(6BBB「山●操君略歴」
│├─'6BB;;;;;;;;B「●●●●追憶」
││└─(6BB;;;;;;;;B「●●●●追憶」
│├─'6BB;;B「関東学院中学部 生徒募集」
││└─(6BB;;B「関東学院中学部 生徒募集」
│├─'6BBB陳情書││└─(6BBB陳情書│├─'6BB;;;;Bミッション本部へ提出の大学設備案
││└─(6BB;;;;Bミッション本部へ提出の大学設備案
│├─'6BBB>書簡@「千九百十四年十二月三十一日午后十時 今年も残る…││└─(6BBB>書簡@「千九百十四年十二月三十一日午后十時 今年も…│├─'6BB7B>書簡@大正十四年二月十九日（？）／講演のお礼（？）／毛筆││└─(6BB7B>書簡@大正十四年二月十九日（？）／講演のお礼（？）…
│├─'6BBB東京朝日新聞社撰 東亜現勢大地圖 附ヨーロッパ洲・世界…││└─(6BBB東京朝日新聞社撰 東亜現勢大地圖 附ヨーロッパ洲・…│├─'6BB;;;;B昭和六年度以降 三﨑寄宿舎ノ重要事項記録 第壱││└─(6BB;;;;B昭和六年度以降 三﨑寄宿舎ノ重要事項記録 第壱│├─'6BB;;;;B昭和三年―昭和六年 三﨑寄宿舎日誌（）監督日誌│├─'6BB;;;;B昭和七年―昭和九年 三﨑寄宿舎日誌（）監督日誌│├─'6BB7;;B>論文@預言者 耶利米亞 大正元年入學 哲學科宗教學 坂田祐││└─(6BB7;;B>論文@預言者 耶利米亞 大正元年入學 哲學科宗教…│├─'6BB;;;;;;;;B坂田先生 俸給袋││└─'6BB;;;;;;;;B坂田先生 俸給袋│├─'6BB;;;;;;;;B三浦郡三崎町大字緒地先海面図 埋立地域求積（年代不明）
││└─(6BB;;;;;;;;B三浦郡三崎町大字緒地先海面図 埋立地域求積（年代不明）
│├─'6BB;;;;B戰時下の國勢調査││└─(6BB;;;;B戰時下の國勢調査│├─'6BB;;;;;;;;B防空下令下に於ける市民の準備││└─(6BB;;;;;;;;B防空下令下に於ける市民の準備│├─'6BB;;;;B報國隊編成一覧表 神奈川縣關東學院中學部（昭和十六年度）
││└─(6BB;;;;B報國隊編成一覧表 神奈川縣關東學院中學部（昭和十…│├─'6BB;;;;;;;;B箱根報國寮 勤勞奉仕施設 神奈川縣││└─(6BB;;;;;;;;B箱根報國寮 勤勞奉仕施設 神奈川縣│├─'6BBB学徒出陣者署名││├─(6BBB学徒出陣者署名 封筒││└─(6BBB学徒出陣者署名│├─'6BB7B契約証││└─(6BB7B契約証│├─'6BB;;;;;;;;B満蒙開拓青少年義勇軍募集││└─(6BB;;;;;;;;B満蒙開拓青少年義勇軍募集│├─'6BBB（山田幸三郎から坂田祐宛とその返信の控）
││└─(6BBB（山田幸三郎から坂田祐宛とその返信の控）
│├─'6BB;;;;B中学部  年  組（軍事勅諭）中学  回  年 昭和  年卒業││└─(6BB;;;;B中学部  年  組（軍事勅諭）中学  回  年 昭…
│├─'6BBB偶感 第五年級 坂田祐││└─(6BBB偶感 第五年級 坂田祐│├─'6BB;;;;;;;;B一月宿題 満州の梅（従軍日誌の一節） 五年 坂田祐− 31 −

研究論文・実践報告│├─'0BB06BB「昭和十九年三月 關東學院 航空工業専門學校設立ニ關スル重…││├─(0B31*BB0BB「昭和十九年三月B關東學院B航空工業専門學校設立ニ…
││└─(0B-3*BB0BB「昭和十九年三月B關東學院B航空工業専門學校設立ニ…
│├─'0BB06BB「敎務日誌」昭和二十年六月十五日起││└─(0BB0BB「敎務日誌」昭和二十年六月十五日起│├─'0BB三春台校地 中学本館（ 年竣工） 図面││└─(0BB三春台校地B中学本館（ 年竣工）図面│├─'0BB0B<0&$ 関係、青年会会報││└─(0BB0B<0&$ 関係、青年会会報│├─'0BB0Bアルバム／緑表紙／付箋>@／各クラス集合写真││└─(0BB0Bアルバム／緑表紙／付箋>@／各クラス集合写│├─'0BB0B昭和  年度アルバム／緑表紙／各クラス集合写真││└─(0BB0B昭和  年度アルバム／緑表紙／各クラス集合写真│├─'0BB0B と同じ  にしや、海老坪、 に上市 ││└─(0BB0B と同じ  にしや、海老坪、 に上市 │├─'0BB0Bアルバム／赤表紙／各クラス集合写真││└─(0BB0Bアルバム／赤表紙／各クラス集合写真│├─'0BB0Bアルバム／赤表紙／付箋>@／各クラス集合写真││└─(0BB0Bアルバム／赤表紙／付箋>@／各クラス集合写真│├─'0BB0Bアルバム／赤表紙／付箋>@／各クラス集合写真││└─(0BB0Bアルバム／赤表紙／付箋>@／各クラス集合写真│├─'0BB0Bアルバム／横長表紙／付箋>@／各クラス集合写真││└─(0BB0Bアルバム／横長表紙／付箋>@／各クラス集合写真│├─'0BB0Bアルバム／横長表紙／付箋>@／各クラス集合写真││└─(0BB0Bアルバム／横長表紙／付箋>@／各クラス集合写真│├─'0BB0B写真／「箱根旅行」「関西旅行」「金沢兼六園」「静岡三保松原」
││└─(0  BB0B写真／箱根旅行・関西旅行・金沢兼六園・静岡三保…
│├─'0BB0B写真／紺表紙／収穫祭、坂田祐、名誉院長・白山源三郎院長就任、他││└─(0BB0B写真／紺表紙／収穫祭、坂田祐、名誉院長・白山源三郎院…
│├─'0BB0B写真／赤表紙／旅行、礼拝、グレセット記念講堂建堂式
││└─(0BB0B写真／赤表紙／旅行、礼拝、グレセット記念講堂建堂式
│├─'0BB0B写真／緑表紙／第  回全国高等学校野球選手権大会（神奈川予選…
││└─(0BB0B写真／緑表紙／第  回全国高等学校野球選手権大会（神…│├─'0BB0B写真／緑表紙／付箋>@／集会、関東学院 明治学院 中学部対抗…││└─(0BB0B写真／緑表紙／付箋>@／集会、関東学院B明治学院B中学部…
│├─'0BB0B写真／緑表紙／付箋>@／クラス集合写真B0
││└─(0BB0B写真／緑表紙／付箋>@／クラス集合写真│├─'0BB0B写真／緑表紙／付箋>@／クラス集合写真B0
││└─(0BB0B写真／緑表紙／付箋>@／クラス集合写真│├─'0BB0B写真／中学本館、三春台校地航空写真、他  年の歩み実写 ││└─(0  BB0B写真／中学本館、三春台校地航空写真、他  年の歩…│├─'0BB0B写真／三笠宮殿下公園記念 、卒業式 、他││└─(0  BB0B写真／三笠宮殿下公園記念 、卒業式 …│├─'0BB0Bアルバム／表紙「関東地区新聞コンクール記念」／中学本館
││└─(0BB0Bアルバム／表紙「関東地区新聞コンクール記念」／中学本館
│├─'0BB0Bアルバム／緑表紙／3DVDGHQD7RXUQDPHQWRI5RVHV来校時の写真││└─(0BB0Bアルバム／緑表紙／3DVDGHQDB7RXUQDPHQWBRIB5RVHVB来校時…
│├─'0BB0Bアルバム／青表紙／故 水船六州 葬儀││└─(0BB0Bアルバム／青表紙／故B水船六州B葬儀│├─'0BB0Bアルバム／緑表紙／中学本館、坂田祐とテンネー、他││└─(0BB0Bアルバム／緑表紙／中学本館、坂田祐とテンネー、他│├─'0BB0Bアルバム／VFUDS%RRN／記念会、記念式、集会、他││└─(0BB0Bアルバム／VFUDSB%RRN／記念会、記念式、集会、他│├─'0BB0Bアルバム／緑表紙／東北周遊 坂田祐││└─(0BB0Bアルバム／緑表紙／東北周遊B坂田祐│├─'0BB0B写真／関東学院六浦創立  周年記念式、他││└─(0BB0B写真／関東学院六浦創立  周年記念式、他│├─'0BB%B関東学院創立満廿年記念││└─(0BB%B関東学院創立満廿年記念│├─'0BB『坂田祐追悼講演会』
││└─(0B3')B『坂田祐先生追悼講演会』スライド紙焼（ 葉）│├─'0B 年代 ;; 電子化 『聖書科指導要項』八木一男資料││└─(0B 年代 ;; 電子化 『聖書科指導要項』八木一男資料│└─'0BB-$3$10,66,216 6RXUFH6$*(/,%5$5< │└─(0BB-$3$10,66,216
├─'1記念品・校章・門標、物品 写真を含む │├─'1Bビース記念館│├─'1B横浜バプテスト新学校の建築模型／関和明研究室制作│├─'1B関東学院女子短期大学ルツ寮│├─'1B関東学院大学 <0&$ 寮│├─'1B.*8（金属製校章）
│├─'1B.*&（金属製校章）
│├─'1BB各校校章
│├─'1B小学校門表（旧館校舎に取り付け文字）
│├─'1B小学校校章（赤色石）旧館解体時に寄贈│├─'1BB関東学院女子短期大学創立  周年記念品
││└─(1BB関東学院女子短期大学創立  周年記念品
│└─'1BB各校校章
│└─(1－BB各校校章
├─'2外部資料 学外発行物・公文書等 ├─'3遡及画像
├─'4調査提供資料
├─'5テーマ別資料 │├─'5女子教育  年のあゆみ、アルバム │├─'5学院各校案内用  広報提供 │├─'5関東学院  年史 口絵画像│├─'5自校史テキスト挿入写真
│├─'5神学校関係資料（阪井隆氏提供）
│├─'5BB源流を探る 写真ﾃﾞｰﾀ │├─'5BB築地調査（）
│├─'5B横浜バプテスト神学校│├─'5B日本バプテスト神学校│├─'5B東京学院
│├─'5BB各校空撮（）
│├─'5B関東学院セツルメント│├─'5B校訓の碑（各校地）
│├─'5B三春台校地の建物│├─'5B紫苑学園・啓佑学園・旧村井邸
│├─'5B六浦校地の建物│├─'5B六浦幼稚園・野庭幼稚園

││└─(6BB;;;;;;;;B一月宿題 満州の梅（従軍日誌の一節） 五年 坂田祐│├─'6BB;;;;B入校所感 一、一、三 坂田祐││└─(6BB;;;;B入校所感 一、一、三 坂田祐│├─'6BBB昭和十二年四月二十一日起 當直日誌 一號 關東學院││└─(6BBB昭和十二年四月二十一日起 當直日誌 一號 關東學院│├─'6BBB橄欖 第一號││└─(6BBB橄欖 第一號│├─'6BBB（「教報」への寄稿文の一部）
││├─'6BBB（「教報」への寄稿文の一部）
││└─(6BBB（「教報」への寄稿文の一部）
│├─'6BBB（昭和 ）年頃の三春台校地／左上・高等商業部校舎 …
││└─(6BBB（昭和 ）年頃の三春台校地／左上・高等商業部校舎…
│├─'6BBB中学部本校舎竣工（ 年）││└─(6BBB中学部本校舎竣工（ 年）│├─'6BBB関東大震災で倒壊した本校舎（ 年）
││└─(6BBB関東大震災で倒壊した本校舎（ 年）
│├─'6BBB関東大震災で倒壊した本校舎（ 年）
││└─(6BBB関東大震災で倒壊した本校舎（ 年）
│├─'6BBB（三崎宿舎関係絵葉書）
││└─(6BBB（三崎宿舎関係絵葉書）
│├─'6BBB（大正 ）年渡米中の写真││└─(6BBB（大正 ）年渡米中の写真│├─'6BBB三崎寄宿舎内部
││└─(6BBB三崎寄宿舎内部
│├─'6BBB裏面サイン：<7VXQHNDZD 00DWVXVKLｍD71DNDPXUD││└─(6BBB裏面サイン：<7VXQHNDZD 00DWVXVKLｍD71DNDPXUD│├─'6BB 放映記録B伊勢崎町にあったアメリカ陸軍第  軍飛行場 …││└─(6BB 放映記録B伊勢崎町にあったアメリカ陸軍第  軍飛行…│├─'6BBB東京帝國大學 文科大學 卒業紀念帖 大正四年七月
││└─(6BBB東京帝國大學 文科大學 卒業紀念帖 大正四年七月
│├─'6BB（クレメント先生の筆跡）
││└─(6BB（クレメント先生の筆跡）
│├─'6BBB)DFLQJ -$3$10,66,21RIWKH$PHULFDQ%DSWLVW)RUH…
│├─'6BBB7KH0$%,(0$025,$/<2.2+$0$-$3$1
││└─(6BBB7KH0$%,(0$025,$/<2.2+$0$-$3$1
│├─'6BBB東京学院院長 -)グレセットから坂田祐宛││└─(6BBB東京学院院長 -)グレセットから坂田祐宛│├─'6BBB東京帝國大學 入学料（文科）坂田祐││└─(6BBB東京帝國大學 入学料（文科）坂田祐│├─'6BBB東京帝國大學 授業料 文科大學學生 坂田祐││└─(6BBB東京帝國大學 授業料 文科大學學生 坂田祐│├─'6BBB東京帝國大學での受講時限表││└─(6BBB東京帝國大學での受講時限表│├─'6BBB教導團入学を命ス／陸軍教導團
││└─(6BBB教導團入学を命ス／陸軍教導團
│├─'6BBB緒科優等之證／陸軍教導團
││└─(6BBB緒科優等之證／陸軍教導團
│├─'6BBB今般大試験ニ於テ優等●出候…／秋田県鹿角郡毛馬内高等小学校
││└─(6BBB今般大試験ニ於テ優等●出候…／秋田県鹿角郡毛馬内高…
│├─'6BBB教員免許状 終身科・教育科・英語科／文部省
││└─(6BBB教員免許状 終身科・教育科・英語科／文部省
│├─'6BBB工作課雇ヲ命ス 日給三拾六銭／足尾銅山古河鉱業
││└─(6BBB工作課雇ヲ命ス 日給三拾六銭／足尾銅山古河鉱業
│├─'6BBB大學予科第一部ノ学科ヲ修メ正ニ其業ヲ卒ヘタリ／第一高等…
││└─(6BBB大學予科第一部ノ学科ヲ修メ正ニ其業ヲ卒ヘタリ／第一…
│├─'6BBB従四位に叙する／内閣総理大臣佐藤栄作奉││└─(6BBB従四位に叙する／内閣総理大臣佐藤栄作奉│├─'6BBB扇恩師内村鑑三の言／坂田祐書││└─(6BBB扇恩師内村鑑三の言／坂田祐書│├─'6BBB1+. ラジオ番組表 「人生読本」坂田祐││└─(6BBB1+. ラジオ番組表 「人生読本」坂田祐│├─'6[[BBB陸軍禮式 同附録│├─'6[[BBB野外要務令│├─'6[[BBB輜重兵操典│├─'6BBB騎兵操典 軍令陸第二號││└─(6BBB騎兵操典 軍令陸第二號│├─'6BBB歩兵操典 軍令陸第七號（赤色 [FPS）
││└─(6BBB歩兵操典 軍令陸第七號（赤色 [FPS）
│├─'6BBB歩兵操典 軍令陸第七號││└─(6BBB歩兵操典 軍令陸第七號│├─'6[[BBB歩兵操典草案│├─'6[[BBB大正七年九月二日陸軍省健檢閲済 體操教範│├─'6[[BBB昭和四年一月十七日陸軍省健檢閲済 體操教範│├─'6[[BBB梱包積載教範草案
│├─'6[[BBB劍術教範│├─'6[[BBB昭和十四年六月一日陸軍省健檢閲済 馬術教範
│├─'6[[BBB陸軍服装規則
│├─'6[[BBB陸軍軍隊符號│├─'6BBB唯一回のあかしシリーズ ││└─(6BBB唯一回のあかしシリーズ │├─'6BBB日誌 坂田祐 大震災││└─(6BBB日誌 坂田祐 大震災│├─'6BBB鹿角人物誌 奈良寿 著 S ││└─(6BBB鹿角人物誌 奈良寿 著 S │├─'6BBB+DUU\60DELH から海老坪眞先生へ││└─(6BBB+DUU\60DELH から海老坪眞先生へ│├─'6BBB随筆「祖父内記を偲ぶ」（會津毎夕新聞）第  号 3 掲載記事││└─(6BBB随筆「祖父内記を偲ぶ」（會津毎夕新聞）第  号 3…│├─'6BBB奨励 宣教百年記念合唱大会 県立音楽堂
││└─(6BBB奨励 宣教百年記念合唱大会 県立音楽堂
│├─'6BBB告辞 高等学校卒業式
││└─(6BBB告辞 高等学校卒業式
│├─'6BBB学院長辞任（坂田祐）、就任（白山減三郎）挨拶││└─(6BBB学院長辞任（坂田祐）、就任（白山減三郎）挨拶│├─'6BB;;B日向寿松から中村祐宛
││└─(6BB;;B日向寿松から中村祐宛
│├─'6BB;;;B東京学院寄宿舎生一同から中村祐宛
││└─(6BB;;;B東京学院寄宿舎生一同から中村祐宛
│├─'6BB;;;;;;;B絵葉書 足尾銅山（ 枚）
││└─(6BB;;;;;;;B絵葉書 足尾銅山（ 枚）

│├─'6BB&ROOHJHRI&RPPHUFH .$172*$.8,1
││└─(6BB&ROOHJHRI&RPPHUFH .$172*$.8,1
│├─'6BB坂田祐先生米寿祝賀会││└─(6BB坂田祐先生米寿祝賀会│├─'6BB坂田記念館展示写真││└─(6BB坂田記念館展示写真│├─'6BB.$172*$.8,1+,*+6&+22/
││└─(6BB.$172*$.8,1+,*+6&+22/
│├─'6BBB横濱貿易新報 大正  年  月  日│├─'6BBB日本基督教圑創立總會執行順序 手紙│├─'6BBB記念 127(%22. 72.<2*$.8,1WK│├─'6BBB坂田祐先生壽像│├─'6BBB日本基督教圑創立總會 昭和  年  月 ･ 日│├─'6BBB絵図簡書 観光を海に求めて 三崎町一帯
│├─'6BBB関東学院便箋（7+(0$%,(6&+22/ &2//(*( │└─'6BBB礼拝の写真  枚
├─'7サイネージ││├─'7関東学院を知る「関東学院の源流」
││├─'7関東学院大学今昔││├─'7礼拝堂
││├─'7各校ホール
││├─'7戦争と関東学院
││├─'7クリスマスカード││├─'7史資料展 
││├─'7B関東学院を知る「関東学院の源流」
││├─'7B大学の礼拝堂││├─'7B八景キャンパスの変遷
││├─'7戦争と関東学院
││├─'7B基督教教育（共同生活）
││├─'7B関東学院の寮││├─'7Bシェイクスピア劇││├─'7B学院史資料展 
││├─'7B三つの源流と大学の設立││├─'7B初代学院長坂田祐││├─'7B礼拝堂
││├─'7Bベンネット││├─'7B各校変遷││├─'7B各校創立のころ││├─'7B学院史資料展 （各校ボランティア）
││└─'7B関東学院  周年│└─'7関東学院ロゴ
├─'8展示資料│├─'8第  回史料展（）
│├─'8BBクリスマスカード展示│├─'8BB展示│├─'8B横浜市金沢図書館展示│├─'8B礼拝堂
│├─'8B展示（ 年六浦校地）
│├─'8B) 階展示（セツルメント）
│├─'8三春台施設課展示資料│├─'8B大学今昔│├─'8第  回史料展（）
│├─'8B礼拝堂
│├─'8BBセツルメント展示見本①│├─'8第  回史料展（）
│├─'8第  回史料展（）
│├─'8第  回史料展（）
│├─'8B) 展示（建学の精神）
│├─'8史資料展  クリスマスコンサート │├─'8B つの源流と大学の設立│├─'8B各校のホール│├─'8B創立記念日（ 式典）││└─(8SRVWHU (8B各校ホールと同じ │├─'8B戦争と関東学院
│├─'8Bクリスマスカード│├─'8史資料展 
│├─'8 史資料展  学院クリスマス
│├─'8B つの源流と大学の設立│├─'8B八景キャンパス変遷│├─'8B懇談会用礼拝堂ホール
│├─'8B戦争と関東学院
│├─'8B金沢図書館展示「関東学院の学生寮」
│├─'8シェイクスピア劇│├─'8B金沢図書館展示戦争と関東学院
│├─'8横浜市金沢図書館展示（源流・礼拝堂・各校）
│├─'8;PDV コンサート││└─(8B337
│├─'8B 大学の設立│├─'8B坂田祐の足跡│├─'8B$$ベンネット│├─'8B関東学院各校の変遷│├─'8B金沢図書館『関東学院各校の変遷と坂田記念館の資料』
│├─'8B創立記念式典『関東学院各校の設立と変遷』
│├─'8B学院各校の創立の頃│├─'8B「建学の精神と校訓『人になれ奉仕せよ』の教育」
│└─'8B関東学院  周年
└─'9プレゼン・音声・動画資料├─プレゼン'9;;;;
│└─'9BB青雲寮 2% 会用プレゼン（キャンパスの変遷）
├─音声'9;;;;;;
│└─'9B 陽光台教会礼拝 佐々木和幸氏説教└─動画'9;;;;;; 9,'(2 ├─'9BB青雲寮 2% 会用プレゼン（キャンパスの変遷）
└─'9BB三崎宿舎紹介（サイネージ等）

− 32 −

デジタルアーカイブの構築に向けて (3) －業務プロセスを考慮したデータベースの拡張－
外崎みゆき（関東学院 学院史資料室） Miyuki TOZAKI (Kanto Gakuin Archives)
関東学院学院史資料室（以降、資料室と記述）では学院の記録として必要な史資料を保存管理すること、内外からの調査依頼への対応や研究の支援、学院広報（社会貢献）という目的で史資料を展示公開すること、以上の 3 つが業務の中心である。本稿では現行の業
務プロセスを見直し、問題点を洗い出し、それらに対する業務改善の手法について提案するとともに業務で使用するデータベースの拡張要求について述べ、システム導入に向けて提案を行う。
もくじ
1．はじめに
2．業務の特異性と継続性
3．業務の共通化（人材の確保）
4．データ量増加の影響
5．アーカイブズシステムの要件
6．システム導入の検討
7．結論
1．はじめに場所の拡大などの対策が要求される。

資料室で業務を遂行する上で課題となるのは現在、学院の歴史 130 年余りで収集された史「業務内容の専門性」、「業務の継続性」、「データ

資料は数万におよび、資料の種類、形態、資料量の増加」である。そして、資料室で扱う学院の年代は様々である。それらの資料を扱うための設立当時の書簡、当時の写真、業務日誌、議に要求される基礎知識や技術は学院内の事務部

事録など学院の歴史に関する資料には次の特徴

署の業務としては異色である。史資料を保存すがある。

るために資料室では不可欠であるメタデータの・資料の再入手は困難

作成技術や知識で問題が大きい。なぜなら図書・受入資料は原則として永久保存

館司書のように書誌データの基礎知識は持つ者

・資料数は歴史と共に増加が居ないからある。

貴重な資料であり、長期の保存が必要であり、現在の資料室は業務に従事する専任担当者が年々増加し続ける（廃棄できない資料）という特一名（臨時職員 2 名）という体制であり、採用性である。古く貴重な資料は保存用の専用ケーが専門職採用ではない。博物館や図書館で採用

スに入れる、保存用の専用紙で包むなど資料のされる学芸員、司書などの資格を持たない職員

整理保存に手間もかかる。実現は出来ていないで運用している。このように専門性が要求されが、湿度・温度など環境の整った保存場所が必要

る業務を未経験者により運用するには人員の増になる。受け入れる資料は永久保存のため、整員（複数担当制）かシステムの導入（コンピュー

理方法、保存方法、データ化の方法も均質を保タシステムによる作業支援）か、何れかの方法

たなくてはならない。そして、当然ではあるがで業務改善策を図る必要がある。

資料は増加し続けるため、データの増加、保存− 33 −

本稿では業務の特異性と継続性、他部署との研究論文・実践報告

Construction of our degital archives：Expansion of database considering business process

業務の共通化、データ量の増加への対策という物品、書籍、書簡、写真、様々な資料が年々増

資料室における 3 つの課題について前半の 2. か

え続けているが、イレギュラーな資料が多く、保ら 4. で現状の問題点と今後の改善方法について

存処理手順を汎用的にまとめることは難しい。結

述べる。次にシステム化による業務支援を検討

局は資料を扱う担当者が工夫して最善と思えるする目的から 5. と 6. でアーカイブシステムにお方法で資料を装備して保存業務を続けてきた。

ける要件を抽出し、システム導入における是非

前任者の受け入れ事例が参考にできると判断を検討する。最後に 7. で総括と業務改善に向けした場合は装備方法をまねることがあるが、多くた提案を行う。

は担当者がそれぞれで知恵を絞って業務を遂行している。実際に前例を参考にできるケースは少2．業務の特異性と継続性なく、参考例を探す手間もかかる。前例と言って資料室では史資料を長期に渡って収集し、史も前任者の装備方法が正しいとは限らない。結果

資料に関するメタデータを登録して資料を安全として管理方法や手順、資料調査の方法にばらつに保存し、管理する業務を主に行っている。

きが出ており、蓄積されるメタデータに項目不足

資料室における業務では資料の質を保持するが発生するなどの品質低下を招いている。

ための専門知識が要求され、史資料という特性

資料室の任務は長期間にわたって蓄積されて上、収集の継続性が要求される。
これらについて課

きた史資料の安全な保存と管理であり、継続し題となる以下の項目に着目して現状を報告する。

て安定した作業 (3) が要求される。データの正(1)

メタデータの作成

確性や材質に適した装備、保存方法の選択など、(2)

保存管理の知識全ての資料に対して一定以上の水準で適切な作(3)

作業の継続性業を行う必要がある。しかし、現行の業務環境

資料室では所蔵する資料に対して管理に使用

ではデータ品質が高くならない。

する「(1) メタデータの作成」を原則としている。

特に担当者の適性や技量の問題で発生する資資料一点ごとに記録するメタデータは司書教料の処理補法の不適、メタデータ品質低下の原育を受けた者には身近であるが、通常の学内部

因として考えられるのは、次の 3 点である。

署では触れることがあまりないデータ形式であ①

業務で要求される知識が多方面に及ぶたる。資料室に勤務する専任職員は一般職であり、め、担当者個人の持つ知識や技術、経験、

メタデータに関する専門知識を持つ者が配属さ調査能力が異なるために個人差が発生すれるわけではない。

る（担当者の資料に関する知識の差）資料室で安全に資料を保存管理するには「(2)②作業に慣れて知識がつくことで業務は改保存管理の知識」が要求される。保存管理の方善され、調査能力が高まるために作成され法は対象となる資料の性質により異なる。記念

るメタデータ品質は向上する。それが一方品や建築模型、表札などの形状も素材も様々ので資料の整理や保存における品質の差にケースがあり、取扱い方法や保存方法も異なる。

なる（同一担当者の能力向上によりデータ

所蔵する物品を保存するためには博物館の学芸が正確になり、適切な装備が選択される）員に近い知識が業務で求められる。

③

イレギュラーに対する臨機応変な処理方

最も多い紙媒体の本、雑誌、書簡などの資料に法の選択について担当者の得て不得手がついても発行（作成）された年代によっては貴重ある（未知の処理への対応適性により個書に準じた取扱いが必要になる。年代の判別がつ

人差が発生し、手つかずの資料が残る）

かない資料も少なくない。それらの資料を扱うた

何れも、専門職を配置することで回避できる

めには司書や学芸員の知識が不可欠である。

可能性が高い問題である。

− 34 −

て手を進める状態である。専門知識のない担当者

務の遅延や不適切な処理の選択などの原因となにとって、その方法が正しいかどうかの判断がでるケースは以下が考えられる。

きないため、前任者が誤った処理を行っている場

A)

資料種別により保存方法が異なる

B)

人員交代による継続処理の停止

C)

人材教育の不足

合に誤った処理が継承される結果となる。
3．業務の共通化（人材の確保）

所蔵管理・データ作成という処理量の問題、選学校の事務局で行う業務の中で「資料整理は択する保存方法、メタデータの正確性などで処理

一般事務とは異なる専門スキルを求められる」

内容が不適となる要因は①〜③または A) 〜 C) のと先に述べた。業務として資料整理を担当する何れか、或いは複数の組み合わせで発生する。

のは図書館（図書室）や資料室であるが、ここ担当者が専門職でない以上、業務結果に高水では他部署で得られたスキルや経験が役立つ作

準なメタデータの作成を求めることは難しい。

業は少なく、資料整理やデータ作成といった専

しかし、業務には継続性が求められ、正確なメ

門的な作業に従事する時間が多い。

タデータの作成と一定以上の作業量が望まれる

図書館では大学図書館のコミュニティである
1

国立情報学研究所が「NacsysCAT/ILL 」で書誌ことから、対策が必要である。
そのための方法として担当者に業務に必要なを提供しており、国立国会図書館による書誌提専門的な教育を受けさせて担当者のスキルアッ

供サービス 2 も利用可能である。これらのサービプを図るという解決方法が考えられる。問題はスを利用して他大学や国立国会図書館で作成し教育のための時間確保という課題である。

たメタデータ（書誌）を流用してデータ整備を

改善策を検討するために、扱う資料の範囲は行い、メタデータが作成される。その結果、自異なるが類似した技能が要求される部署である館で新規に作成されるメタデータは少なく、多図書館業務のケースを参考にしたい。

くが流用して作られる。実際に新規に書誌を作

例えば、図書館では司書資格を持つ人材を担成する作業では豊富な経験や知識が求められる。

当者とすることでデータ品質の最低レベルを高

それに対して資料室で扱う資料は多くが一点めている。その上で品質を安定させるためにメ物の資料（書簡や議事録など）である。図書資

タデータの作成時に必ず入力する項目（必須項

料についても書誌を流用利用する術がないた目）と必要に応じて入力する項目（任意項目）

め、メタデータはオリジナルで作成される。図を設けて複数の担当者が均質なデータを作成で書館のデータ登録の場合でもオリジナル書誌のきる環境を整えている。

作成はベテランが担当しているのが一般的であ資料室の場合もメタデータ作成時にメタ項目る。資料室では司書資格も持たない素人がメタの重要度が判りやすくなるように、例えば一覧

データを作成するのであるから、資料室に現存表の見出し項目に色を付ける（Excel 表の項目する資料の多くは図書館司書から見れば不完全

名セルに色を付ける）などの工夫を取り入れるなデータと評価される可能性が高い。

方法が考えられる。しかし、専門知識のある経

これらの問題に対応するために専門知識を持験者が不在のために重要度の判断ができず、現つ人材を配置する方法として以下があげられる。
I．担当者の教育（専門講習会など）

行では実施に至っていない。
整理や管理の方法については先に述べたが前任者が処理した類似ケースを探して、それに習っ
1
2

II．専門職の配置（一般職を配属しない）
III．人事交流による教育体制

https://www.nii.ac.jp/CAT-ILL/ ( 参照 2018/10/15 以降の参照確認は同日 )http://www.ndl.go.jp/jp/data/data_service/index.html− 35 −

研究論文・実践報告

更に適正な装備や管理方法が選択できずに業部署に新規に配属された担当者に業務に必要資料室で行っている保存資料の管理という業な知識を持たせるために「Ⅰ . 担当者の教育」を

務は長期に継続する作業であり、部分を切り離し取り入れる方法である。まず、史資料の保存にて考えることは非常に難しい。学芸員などの専門

おいて要求される専門知識について説明する。

職を採用した場合でも必要となる学院の歴史なメタデータを記述するための基本となる目録

どの知識を習得するため、長期にわたる勤務経験

3

規則は図書館司書 の養成で学ぶ知識と共通すが望ましいと考える。しかし、この方法には大きる。調査依頼に対応するために必要な検索技術、な課題がある。人事の方針を変更する必要がある

また、資料管理に必要な装備や保存方法などもため、一部署の改革では済まない点である。

司書養成コースで習得ができる。

資料室単独で人材を育成する体制が確保でき

史資料の場合はメタデータの作成において資ないのであれば、「Ⅲ . 人事交流による教育体制」

料作成の経緯、作成年、資料内容、関係者などという方法が考えられる。図書館のような類似を調査する必要がある。学院の創立に関わる歴

したスキルが求められる部署と連携して人材育史についても知識がないと調査ができない。

成のシステムを確保する方策である。

数量は少ないながら記念品などの物品資料も業務の見直しについては図書館の業務方法を所蔵しているが、整理方法や保存方法について参考として進めてきたが人材の育成に置いても4

は学芸員 に必要な知識などが要求される。

共通化できる部分とできない部分を明確にすれこのように「I. 担当者の教育」といった養成

ば、人事交流による成果が得られると考える。

体制を見直して研修会や講習会で知識、技術を

担当者交代による影響は資料管理面でも著明習得できるようにする方法が考えられる。問題に現れる。資料室で管理する資料について内容は現在の少人数（専任 1 名、臨時職員 2 名の体が多義に及ぶこと、他部署の業務で類似した業制）の部署で人材育成に時間をかけることが厳

務を行うことが少ないことも先に述べた。このしい点である。また、「図書館司書」や「学芸事情は人員の交代により、データに揺らぎを招員」の資格は短時間の研修で取得できるものでく要因となっている。

はないことも研修が取り入れにくい一因である。

これらの条件より、基礎知識を持たずに業務

次に「Ⅱ．専門職の配置」であるが、「Ⅰ . 担を引き継ぐことが危険であることは理解される

当者の教育」よりも現実的である。

と思うが、担当者の交代による影響を少なくす

現在の資料室の担当者は一般職であるが、専る対策として考えられる方法に以下がある。

門職採用の職員（または資格を有する人材）をA)

実務担当者（専任職員）の複数体制

配置することで資料管理技術の高い担当者によB)

交代時の引継期間の確保

り、データ品質を向上させる方法である。

C)兼務体制で引継期間を設ける

実際に他大学の史資料室では専門員（学芸員

これら A) から C) のような体制で引き継が可など）を配置する例、自校史などを研究する教能となればノウハウの伝授は多少は改善される。

員を在籍させて運用している例が多くみられる。

一般職が担当するのに特殊な業務内容への対史資料に関する自校史の知識などは短期間に応が要求される。そのために担当者の交代が原

身につけられるものではない。専門知識を持つ

因でデータの揺れが発生している状況が明らか

研究者（教員など）に指導を受けられる職場環である。根本的な対策が早急に必要である。

境を確保するなどの方法で支援体制を確保する
改善策も有効である。
3
4

一般職の担当者でも経験や習熟によりデータの作成は上達するが、均質なデータ作成ができ

http://www.mext.go.jp/a_menu/shougai/gakugei/shisyo/index.htm
http://www.mext.go.jp/a_menu/shougai/gakugei/main14_a1.htm− 36 −

に重要である。インターネットや SNS で情報がではデータの精度は改善されない。

発信、受信される現在、情報発信部署における勤務経験が 3 年程度になると、作り直しが必要

著作権知識の不足は事故にもつながる（資料室と思われる品質の低いメタデータを見つけるこは情報発信部署でもある）。現在の独立した縦割とができる。しかし、新規に登録する資料の受入りの業務形態では講習に関する情報を得る機会

や所蔵データの調査に時間が取られて、データのが少なく、それ以前に新任者がどのような知識

品質改善（保守）に関わる時間確保が難しい。現が必要であるか、また、業務に必要な知識を得

在、新規データを登録する時に気付いた不良デー

るためにどんな講習に参加すれば良いのか、なタを修正して再登録するのが精一杯の対応であどの情報が提示されていない。担当者が研修のり、修復されるデータは全データの数パーセント

必要性を理解することも難しい現状である。

である。関係知識を習得するために必要な期間が近年、インターネットによる情報公開が進み、短縮されれば、その分が品質向上に当てられ、ま同時に著作権侵害などが社会問題となっている。

た、不良データの発生も減少する。

資料室に限らず情報を扱う部署、発信する部署

寄贈資料の中には人手の不足から受入れ処理において担当者には必須な知識である。

ができない場合もある。到着した箱詰めのまま取学芸員、司書などの知識を借りて、史資料をり置かれていた資料も存在していた。現在は資料扱う担当者が最低限の知識を身に着けられるよ

入手時に内容を確認して、作業の優先度を決めてう、必要な講習会などを提示すべきだと考える。

対応するように努めてはいるが、取り置かれた資料と向き合う時間を確保するのは難しい。現在の4．データ量増加の影響

体制や人員のスキル、資料の量を考えると大量の

現在、管理対象となる現物資料、電子資料と寄贈や過去において取り置かれた資料に対応すもに数万件が所蔵されている資料室では、デー

る余裕がない。処理しきれない資料が発生するのタの管理方法の転換期と考えられる。

を防ぐためにもデータ品質を確保するためにも昔から行われてきた帳簿管理の第一世代から、大きな業務改善が必要である。史資料の特性で時1998 年以降、業務 PC にマイクロソフト系の間の経過とともに入手できる情報が少なくなり、ツ ー ル（Excel,Word,Access,Powerpoint ETC）

メタデータの作成がますます困難になることをが導入されたことから Excel 表を使用した第二考慮して早急に対策をこうじたい。

世代へとデータ管理方法が切り替えられた。

業務のあるべき姿（理想）を述べる。

現在はその一覧表に、業務用 PC のスペックで・新任者は専門職採用または講習会などを受講するは読み込めないないほど大量のメタデータが登録されていた。増え続けるメタデータに対応する

5・OJT（On-the-Job Training） を行う

ために、Excel 表を資料種類で分割して登録する・熟練担当者によりデータ修復を行う

よう、業務手順（方法）を改善している。しかなどが考えられるが、実際には複数での業務遂し、一方で Excel 表の分割は調査時の手間を増加

行が必要となり、業務体制の変更が発生するたさせており、現在の管理方法では限界である。

め、実現には課題が大きい。

デジタル資料として登録管理するデータは画

文化庁は「図書館等職員著作権実務講習会」な像ファイルと PDF ファイルであるが、解像度どを開催している。図書館で担当者が出席するの高い画像ファイルは容量も大きくなり、例年研修会や講習会の一部は資料室に置いても大変の作業で新規に登録される画像ファイルの容量

5

従業員の職業教育で企業内で行われるトレーニング手法企業内教育手法の一種− 37 −

研究論文・実践報告

るようになる頃に担当者の交代が発生するようは 200G 程度である。早い時期に現行の管理方なく、業務環境で Access の利用環境は提供され法を見直して第三世代である操作性の良いデーているが、一部の職員が自分で担当する限定しタベースにデータを移行し、サーバ管理あるいた業務範囲や特定の作業に利用する状況である。

はクラウド方式に管理を変更すべきである。

部署として Access を利用する事例は少ない。

データ管理において現在は資料 ID がユニー

更に Access は個人での利用には利便性が高

クに附番できるようコントロールする機能（採いがデータベースを共有して使用する利用方法番機能）を持たないため、目視で確認して ID 番は一般的ではない。Excel を利用する現状より

号を管理しているが数万のデータを扱うケースも更に排他制御による影響が大きくなる。ファでは危険なため、システム管理に移行したい。

イルシステム上のデータを Access 起動時に取データベースにおけるデータ管理では図書館り込むことは可能である。しかし、ファイルシ

システムのように資料 ID などのユニークキー

ステム側の制御および更新データの上書きなどの自動附番やデータベース内のデータを複数のの実際の運用面での問題を考えると十分な調査担当者で使用するための機能が確立しており、1が必要であり、移行は簡単ではない。

件毎の排他制御も行われる。現在の目視で管理

現在、整理時に担当者が行っている word の差する方法ではデータの不整合やユニーク ID の込印刷機能を使って Excel 表を取り込んで行う

軽微な違いによる重複登録が発生しかねない。

資料ラベル印刷作業にも影響する。個々の担当者

また、排他制御により、同一の表に登録されたがその資料種類にふさわしい項目を選び、資料ラ

メタデータを複数の担当者が同時に利用できず、ベル（または栞）に印刷するという作業（Excel

効率の低下が発生している。

表から差込印刷で資料ラベルを印刷する）など

効率向上のための新しい業務処理として、まは、担当した誰もができる状態を維持したい。

た調査時の負担を軽減する方法として以下が考Access の利用に切り替えた場合は業務の変えられる。

化に応じて、部署内でツールの改善などの保守①

補助ツールの提供が必要となる。担当者の交代があると業務を引②

データベース (Access 等 ) への移行

き継いだ者に負担がかかり、業務継続性の問題③

アーカイブシステムへの移行がおこる。

資料の検索と抽出を補助するための検索ツー

アーカイブシステムの導入という③の方法がル、採番機能などの簡単なプログラムを作成し最も業務効率化にはふさわしい。少数の部署にて提供する①の方法であるが、そのツールの保おけるコンピュータシステム導入による効率化

守管理の手間が発生する。部署内でツールを提には以下のメリットがある。

供するメリットとツールを継続利用するためにA)

自動化によるデータ品質の向上

保守業務が増えるというディメリットを考える

B)

作業時間の短縮（効率化）と、ツールの開発提供が得策と思えない。

C)

引継ぎ時間の短縮

現状の一覧表を Excel から Access に移行し、システムの導入により、データ入力時に補助

Access のデータベース（以降、DB）機能を使機能が提供されると想定される。
「A) 自動化」と用して登録画面、検索画面を提供すること（②共にデータ品質の向上が見込まれる。同じ表に自前でのデータベースの作成）も検討した。実登録されたデータを同時に複数で登録更新でき際に登録・検索といった 2 機能だけであればなかった Excel 表であるが、データベース化にAccessDB への移行はさほど難しくない。デーより解消する。システムによる入力補助機能がタベースに移行する効果も大きい。しかし、現提供されるとデータ品質の向上と共に「B) 作業

実には業務で Access を利用している部署は少時間の短縮」による効率化が図れる。システム− 38 −

システム導入にかかる費用が史資料の管理といがシステム誘導で可能となる。システムの補助

う業務において必要である事は理解されても、機能により業務の遂行が行われるため、「C) 引システム導入の費用対効果という面では承認さ継ぎ時間が短縮」も可能となる。

れにくい可能性がある。

データ管理面で効果もある。デジタル資料の作成手法については『資料保存のための電子化

5．アーカイブズシステムの要件

6作業』 で説明し、登録管理方法については『シ7アーカイブズシステムを導入する場合の要件

ステム移行を視野に入れたデータ管理』 で述べを現行の業務より洗い出したい。それにより、
必

たが現在は業務系のファイルシステムを利用し要となるシステムや運用費用なども明確になる。

ている。業務用に提供されたファイルシステム

現在、収集された史資料はメタデータ項目とが用意した部署内共有の領域にデータファイル

してダブリンコア （Dublin Core：略して DCを登録している。ファイルシステムでは「デーとも記す）を基本に作成して保存している。

8

タバックアップ」「利用者管理」「セキュリティ

現物資料は Excel で記録された一覧表にメタ対策」が行われ、信頼できる部署で管理されて項目が登録されて、デジタル資料の場合は業務用いる。利用メリットは大きく、部署内で外付け

ファイルシステムの部署共有領域にディレクト

ハードディスクを使用してバックアップを行っ

リ階層によるデータ登録により保守管理される。

ていた頃に比べるとデータ損失などの事故も減

第 3 世代のデータベース管理に置いては以下

り、データの管理に関わる業務の負荷が軽減さの要件を満たす必要がある。
①

れている。ただし、データ管理や調査などの実務

データベースは業務ネットワーク上にで使用する際の機能として、データ検索や番号置き、業務系で必要なセキュリティ要管理などのインターフェイスが提供されてはお

件を満たす
②

らず、業務に対するシステム支援はない。資料

収集した史資料に教育・研究支援目的
でアクセスを許可する

室では大容量のデータを登録管理しており、シ③

ステムの補助機能なしで、ファイル名の類似やダブリンコアに準拠したメタデータで管理する（DC 準拠の登録項目）

資料 ID の重複、削除ミス、データ移動時の間違④

いなど人為ミスを減らすことは難しい。

調査時の検索において範囲指定や掛け合せの検索が必要

現在のデータ登録（ファイル管理）は OS が提供するディレクトリによるツリー構造を活用⑤

資料の公開・非公開を制御するしたデータ管理方法である。一種のデータベー⑥

利用者身分で参照の可否を制御する

スとして利用してはいるが、担当者の全員がデ⑦

再作成のできないデータを保存する世代管理のバックアップ

ジタルデータを容易に探せる環境とは言えない。
今後のデータの増加に対応し、安定した業務

上記の① , ②は、現在の学内ネットワークではの遂行を実施するにはデータベースシステムへ

セキュリティの関係で業務系ネットワークと教のデータ移行とアーカイブのためのシステム導育系ネットワークが分断されており、研究者が利入が適切と考える。

用する教育系ネットワークから業務用ファイル

アーカイブシステム導入における課題はシスシステムに登録されている史資料データにはアテムの導入経費および運用に関わる費用である。

クセスができない。しかし、図書館システムでは

6
7
8

関東学院大学 高等教育研究・開発センター 年報 第 3 号 5 頁
関東学院大学 高等教育研究・開発センター 年報 第 4 号
http://www.ndl.go.jp/jp/dlib/standards/meta/about_dcndl.html− 39 −

研究論文・実践報告の使い方を習得することで一部の作業の進め方

業務系ネットワークにある DB 上のデータを教めに自動化したバックアップ機能の提供が望ま育環境に提供していることから対応方法はある。

しい。現状のファイルシステムでは多くの時間

次に③であるが、アーカイブズでダブリンコが経過してから損失に気付くケースが多い資料

ア（DC）形式に準拠して作成されるデータの内室の場合にはデータ損失の直後でないために日容は機関リポジトリで登録されている論文デー

次バックアップから復旧できる可能性が低く、タと構成が酷似している。機関リポジトリと類

年次バックアップから資料室に関係する特定似したデータ構造を構築することが可能なシスデータのみを復旧することは難しい。

テムであれば実現しやすい。

図書館のように数世代の日次バックアップを

デジタル資料におけるメタデータ項目の切り出しやデータ構造によるリンクの持ち方など④所持するほかに月次、年次のバックアップを併用するなどした安全対策が望まれる。

について、同様の扱いが図書館で管理する機関
リポジトリで行われている。

6．システム導入の検討

資料室で扱う史資料の内容は多くが教育文書

資料公開目的のアーカイブズは既に構築例がや書簡などで個人情報を含んでいる。たとえ著多く見られ、参考となる事例が多い。その一つ

作権保護期間が切れていたとしても即座の完全である東京大学の「デジタルアーカイブズ構築

公開は憚られる。⑤の公開・非公開の制御機能

事業 」は地震研究所、附属図書館、総合企画部

は必要な機能である。

（文書館）、合研究博物館など学内の複数の機関

資料公開の是非を判断できる有識者（学院史の研究者など）による検討、判断の場では史資

9で情報発信に適するデータを準備した後にアー
カイブズの構築が行われた例である。

料を参照して公開の是非を検討する必要がある。

10 年 以 上 前 に な る が、 平 成 18 年 に 国 立 国検討目的のための制限公開⑥の仕組みが不可欠会図書館で開催された実務担当者研究会議でであり、資料は必ず判断を得たうえで公開するは MLA（Museum= 博物館、Library= 図書館、

仕組み作りが必要である。更に公開時に「個人Archives= 文書館）
連携のキーファクターとして名については墨入れを行う」「名簿などは解像度「デジタル・アーカイブズ」があげられている 10。
現在社会において分野や地域に関係なく、デを低くする」などの処理も必要になる。
電子データの参照権限は資料の特異性を配慮

ジタル情報資源により文化や教育が支えられてした一定の制限を設け、研究者や有識者に参照いる現状を踏まえ、資料室における史資料もよ

権限を与える段階、次に学生・教員などの学内者り活用しやすい提供を検討する時期である。

に提供（公開）する段階、次に広報効果の高い

少人数で運用する資料室において、多くの資資料から一般公開という段階を踏むという⑤ ,料を効率良く管理することが重要である。現在⑥の機能を活用した運用を考えたい。

のディレクトリを使用したデータ管理では既に業務の遂行を少人数で進めているため、アーカイブスシステムを導入する際にデータの移行

データ数の面で管理が難しくなっており、デー
タベースシステムの導入は不可欠である。

やシステムの運用に現状の人手を回すと現行業

業務環境に置いて Access などを使用したデー

務の遂行ができない。システム導入に向けた計

タベースを作成し、業務に使用した経験がある。

画は人の手配も含めて慎重に計画したい。

他部署でも同様の事例や実績もあるようだが、残データのバックアップ⑦については安全のた
910

念ながらそれらは業務の主流となっていない。

https://www.lib.u-tokyo.ac.jp/ja/library/contents/archives-top
http://www.archives.go.jp/publication/archives/ wp-content/uploads/2015/03/acv_28_p01.pdf− 40 −

一方でデジタルアーカイブズシステムの中にめ、特定の要員のみで維持するデータベースを

は機関リポジトリの運用と同じシステムを利用継続して業務で利用するのはリスクが高いと考して構築しているケースが複数見られる。

える。実際に機関リポジトリにおいて多くの大機関リポジトリシステムは学術論文の登録管学がオープンソースである DSpace などをベー理を行い、公開を目的としたものである。それスに稼働したが、システムを構築した要員の転に対してデジタルアーカイブの概念は「有形無出により、運用が難しくなったケースもある。

形の文化資産をデジタル情報の形で記録し、そ一部では自学で構築したシステムから『JAIROの情報をデータベース化して保管し、随時閲覧・

11

Cloud 』に切り替える大学も出ている。

鑑賞、情報ネットワークを利用して情報発信」

資料データ管理の為には専用のシステムを持

12

である。

つ方法が現行の業務を移行しやすいが、小規模対応範囲を考えるとデジタルアーカイブシスの部署で自前でのシステム開発や費用の大きい

テムが最も史資料の登録管理には適切と思われ

外部委託での開発は現実的ではない。国公立大る。しかし、大学では既に機関リポジトリシス

学では機関リポジトリの導入時にオープンソー

テムを導入しており運用実績もある。運用面でスを利用した事例がある。システムスキルが要の効率化や負荷の軽減という視点で考えると機求されるオープンソースやデータベースの組み

関リポジトリシステムと同じものを使用する方

合わせで運用する方法もあるが、現状のメン法も検討に値する。
国策としてのデジタルアーカイブへの取り

バーでは調査時間を含めて組み上げるだけのパ組みでは「知的財産推進計画 201513」に始まり、ワー、技量ともに不足している。
これらの条件を考えると導入時間の面でも使2016 以降も継続されている。

いやすさの点でもパッケージの利用が最も開発

デジタルアーカイブが資源の共有や有効利用費が安価となり導入しやすい。例えば、大学でが主目的であるのに対して、アーカイブズは貴運用する機関リポジトリのようなパッケージシ

重資料の保存管理が主目的であるが、その差分ステムならばオープンソースを使用するためには狭くなりつつある。内閣府からも「デジタル必要な専門知識を持つシステム要員が不在でもアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン」

導入（構築）・運用が可能である。

が提示され、今後の方向性が示されている。

アーカイブズのシステム例としてモデルとな

学院（大学）においてもデジタルアーカイブ

るのは博物館システム、デジタルアーカイブスの構築による社会貢献を開始すべき時期である。

システム、機関リポジトリシステムなどがある。

新たにアーカイブズのためのシステムを導入

そこで候補にした一例である博物館システム

する要件を前述してきた。こちらは逆転の発想の概要をあげると、博物館に所蔵する資料の情であるが機関リポジトリにアーカイブズのデジ報と展示・貸出・移動などの履歴の保存、そのタル資料を登録する案も一つの方策である。

たびに発生する劣化の管理など所蔵資料の経過類似したシステムを複数導入して管理する手を管理する機能が主体になる。博物館システム

間や経費が削減されるため、有効な方策と考えの場合は物品の移動管理や劣化状況の管理が主られる。更に、業務の共通化も図れることから、目的として設計されているために史資料を扱う

業務改善という意味で評価できる。

現場には不要となる機能が多く実装されている。
11
12
13

利用者に対してもアーカイブズに登録された

https://community.repo.nii.ac.jp/service/about/
http://www.soumu.go.jp/main_content/000167508.pdf
https://www.kantei.go.jp/jp/singi/titeki2/kettei/chizaikeikaku20150619.pdf− 41 −

研究論文・実践報告

業務での利用では安定した提供が不可欠なた資料（原文）が閲覧できるという利便性があり、私立大学の場合は在学生の割合の多くを学部電子化された写真や書簡の提供が可能である。

学生が占めており、国立大学のように大学院生

機関リポジトリで使用しているデータベースの割合が高くないこともあって学内で執筆されにアーカイブズデータを同居させて運用した場

る論文数が少ないという傾向がある。

合でも、検索対象を提供する画面で絞り込む機

IRDB（Institutional Repositories DataBase）

能が既にあるため、アーカイブ資料に特定したコンテンツ分析 16 によれば、論文データベース

検索や論文に限定した検索が可能である。パッ

に登録された公開論文（ハーベスト収集対象）

ケージの標準機能を利用すれば、機関リポジトの数は両大学で極端に異なる

リ専用の検索画面とアーカイブスデータ専用の検索画面を別の URL で作成し、あたかも別シス
テムによるサービスであるかのように提供することが可能である。勿論、両者を同時に検索する画面を提供することもできるため、利用者にとっては利便性が高く、使い勝手もよい。
次に現物資料の管理という資料室の業務を考えると、扱う資料の多くは図書や雑誌であり、その他としてアルバムや写真、書簡、更に昔使われていた教会の鐘などの実物の資料が扱われる。図図2.機関リポジトリ公開論文数

書、雑誌を所蔵として管理する図書館の業務とは作業内容としても共通点が多く類似した業務も多い。現物資料は粒子こそ細かいが図書館所蔵物と同様に管理することは論理的には可能である。
私立大学と国立大学の特性という意味で機関
リポジトリの登録コンテンツを比較する。
2018 年度

関東学院大学

大学生数

10942

9127

195

1903

在学生数

11137

11030

蔵書数 ( 万冊 )133.8

123.312018 年 5 月の学生数

開始している。2018 年 10 月 16 日現在で登録されている論文数を比較すると、関東学院大学が
3,164 本に対して国立 S 大学では 18,044 本と 5 倍
るか研究重視の大学であるかの違い、医学系の学部の有無も論文登録数には影響する。
論文の内訳においても関東学院（図 3.）は登録論文 3,164 本中 2930 本が紀要論文で 90% 以上を占めている。それに対して国立 S 大学（図 4.）

図1.学生数と蔵書数
14

東学院大学が 1 年半ほど早い 2007 年 4 月より以上の差が発生している。教育重視の大学であ国立 S 大学

大学院生

機関リポジトリの運用は図 2. に示すように関は紀要論文 7,338 本 (40%) が第一位であるが学術を図 1. に示すが、関東

雑誌論文 7,040 本 (39.0%) が第二位で学術論文の学院大学は 11,137 名であり、同程度の規模を持割合が非常に高い。機関リポジトリへの論文登つ国立 S 大学は 11,030 名である（差分は 1% 程

録数は研究成果の公表結果として大学ランキン

15度）。図書館蔵書数 は関東学院大学が 133 万冊

グ評価に使用されるケースもある。

に対して国立 S 大学は 123 万冊と図書館の規模や所蔵数も近い。
14
15
16

私立大学の多くは創設者の記録や設立の経緯など、史資料を所有している。それらを社会貢献

2018 年 5 月の学生数は各校のホームページによる2018 年度用 大学の真の実力 情報公開 BOOK ／旺文社 編
http://irdb.nii.ac.jp/analysis/about_us.html− 42 −

多くの国公立大学は新学校制度と共に設立され学校など長い歴史を持つものもある。これらの事情を考えると小規模な私立学校でも設立当時の資料など史資料として登録できるアーカイブ
データを多数所蔵している場合がある。
関東学院の歴史も横濱バプテスト神学校設立に始まり、貴重な歴史資料を持つ。史資料の中にはアメリカンバプテストとの関係を裏付ける書簡など、キリスト教史における重要な文書も含まれる。機関リポジトリを利用してアーカイ

図3.関東学院大学コンテンツ内訳

ブデータを公開することは費用効果の面でも社会貢献の面でも良い方策と考える。
データベースシステムの運用という視点で考えると機関リポジトリにおいて登録論文数が少ないことは、論文一本当たりの維持費用（シス
テム単価）が高くなるわけである。費用効率を高めるためにもアーカイブズデータの登録は有効である。
先にも述べたが、関東学院大学の機関リポジト
リには私学としての特性（児童、生徒の作品が登録されるケースがある、など）を考慮して、公開の有無、および参照権限を学内のみに限定するな

図4.国立S大学コンテンツ内訳

ど、参照権限をコントロールする機能がある。
これらの公開非公開や公開範囲のコントロー
ル機能はアーカイブズの運用にも有効であり、制限する必要がないと判断された資料からデジ
タルアーカイブとして提供することも考えたい。

や教育研究支援目的、広報目的などで公開、提供している大学も最近は増えている。
国立大学の中には札幌農学校からの歴史を持
つ北海道大学のような旧帝国大学や、師範学校を前身に持つ教育系の大学も存在する。しかし、
17

https://www.openarchives.org− 43 −

図5.IRDBハーベスト概念図（NIIホームページ）

研究論文・実践報告ている。私立学校の中には設立が 18 世紀という機関リポジトリは Open Archives Initiative17

で提供するメタデータについても OAI-PMH プロに よ り 開 発 さ れ た OAI-PMH18（The Open

トコルを使用したハーベストが一部で実施されArchives Initiative Protocol for Metadataている。久古聡美による国立国会図書館デジタル

Harvesting の略）というプロトコルを利用してアーカイブに関する報告 20 でも OAI-PMH プロト

機関リポジトリのメタデータを収集し、それにコルの実装が報告されている。他にも森いずみが基づいたサービスを提供するデータブロバイダ

国立O大学のアーカイブズにおけるOAI-PMH実によるハーベストが行われている。複数の機関装の事例 21 を報告しており、大変に興味深い。

が運用する機関リポジトリに登録された論文を関東学院でアーカイブズシステムの導入時に収集したデータブロバイダは集めた論文を一括

OAI-PMH の機能を実装するシステムを考える

で検索できるような検索サービスを提供していならば学内で 2 種類の「OAI-PMH を実装した、る。検索結果からは各機関のリポジトリに連携

DC 準拠のメタデータを扱うデータベースシス

し、提供する機関の論文（原文）にリンクする。

テム」を運用することになる。
システムを統合した図 6. に示すような運用が国内の研究論文（博士論文を含む）の多くは情報学研究所（NII）で運営する IRDB 学術機関可能であると考えるので検討いただきたい。
図書館で運用する機関リポジトリでは従来のリポジトリデータベースに登録され国立国会図19

書館への提供されている。（図 5. 参照）

目録管理システムを利用する方法で管理していデジタルアーカイブやアーカイブス、博物館る。論文データ用に DC 準拠の書誌規則を追加

図6.機関リポジトリに統合したアーカイブズの運用イメージ

18
19
20
21

https://www.openarchives.org/pmh/
https://www.nii.ac.jp/irp/archive/system/irdb_harvest.html#1
https://www.jstage.jst.go.jp/article/johokanri/49/6/49_6_313/_article/-char/ja/
http://hdl.handle.net/10083/58386− 44 −

増員という方法①では人件費という問題が発録可能にしており、OAI-PMH を使用したハー生する。業務継続のために担当者の交代時（引継ベストの対象とする場合は個々の論文書誌に設時）に業務を伝達するために複数体制の期間を設定されたパラメータ（パラメータ名を RECST

ける、または専門職を配置する、という方法が費とする）を「H（ハーベスト）」とすることでコ

用対効果という点で、評価が高いと考える。

ントロールしている。

システム導入という②の方法では導入経費、運同様の方法でアーカイブズの資料を登録にする

用経費という費用負担が発生する。しかし、前章のであれば、
DC 準拠のアーカイブズ用の書誌規則での検討時に述べた「機関リポジトリへのデータを追加することでデータの登録は可能となる。

登録」という手法、つまり既に運用しているシス

今後、アーカイブズのデータブロバイダからテムを利用する方法では殆ど経費の増加がない。

のハーベストに対応するのであれば、パラメー

新規にアーカイブズシステムを導入する方法

タ RECST に「A（アーカイブズ）」などの記号

では導入時の経費以外に運用経費も発生する。

を追加し、RECST が「H」のメタデータを対象

運用実績のある機関リポジトリにアーカイブに OAI-PMH プロトコルで論文を提供する場合

ズデータを登録する相乗りという形の運用方法と同様に、アーカイブズのデータブロバイダにであれば最も費用が安く、導入時のリスクも少な

対して RECST が「A」のメタデータを対象とい。費用の発生はアーカイブズで保有するデータ

して OAI-PMH プロトコルで史資料の提供を行の移行（一括登録）と若干の設定変更である。

えば、一つのシステムで二種類の DB を運用す

利用者サービスについて石川徹也が『つなが22る図書館・博物館・ 文書館 』という今後の連携ることが可能である。（図 6. 参照）
図書館の OPAC では現在、図書・雑誌・論文

体制について述べている。インターネットの普の書式規則を持つコンテンツを対象として検索及により、可能となるサービスの在り方である。

がなされているが、それにアーカイブズ書誌をMLA（Museum= 博物館、Library= 図書館、

追加することで図書館資料と資料室の資料を横Archives= 文書館）の今後の運用については他

断的に検索することが可能になる。

にも入江伸 23、水島英治 24、石川徹也 25 などが図書館の検索システムでは機関リポジトリ登録

図書館とアーカイブズ（および博物館）で扱うコンテンツに限定した検査を提供する場合は論文

デジタル資源の活用方法や連携によるサービス

関係の書誌に限定した検索としている。同様に考え強化の必要性を述べている。デジタル資料におればアーカイブズに限定した検索も可能で図書館いては特に図書館とアーカイブズで垣根をこえの検索も変えず、別システムに見せることもできる。

た運用が今後は必要とされており、利用者サービスにおける効果は高い。

7．結論

学内の検索システムを利用して資料を探す研現在の史資料の管理を安定して継続するためには、以下が効果的という結論を得た。

22
23
24
25

究者、学生にとって図書館の蔵書、機関リポジ
トリに登録された論文に加えて、アーカイブズ①

増員または専門職による体制の維持に登録された史資料を一度に抽出できることは②

システムによる補助機能の追加メリットである。情報が溢れる社会で育った学

石川徹也ほか編 . つながる図書館・博物館・ 文書館：デジタル化時代の知の基盤づくりへ . 東京大学出版会 , 2011, 272p.
入江伸 .“大学図書館からの MLA 連携の視点 インターネット時代の MLA 連携の構造”. MLA 連携の現状・課題・将来 , 勉誠出版 , 2010, p. 83
水嶋英治 .“博物館・図書館・アーカイブズの 概念変化とデジタル文化財”. 図書館・博物館・文書館の連携 ,勉誠出版 , 2010, p. 131
石川徹也ほか編 . つながる図書館・博物館・ 文書館：デジタル化時代の知の基盤づくりへ . 東京大学出版会 , 2011, 272p

− 45 −

研究論文・実践報告することで論文データの書誌（メタデータ）を登生の多くには検索してヒットしないと「ない」

方法）について、その過程を実践報告とした。

と決めつける傾向が見られ、抽出された情報を

その後の業務では実際に提示した処理方法に

更に絞り込むことで自分の求める情報を得ると基づき現物資料のバックアップであるデジタルいう手法が一般的になっている。

データを作成している。デジタルデータはアー

最も、研究者などが論文だけをターゲットとカイブズで公開可能な品質である。

して検索したいケースもあるが、先に述べた検次に (2) では資料室で管理対象とする大量の現索画面の運用時に書式規則による制限をパラ物資料が管理しきれない状況となっていること

メータで指定する（または検索時に指定する）に着目して対策を検討し、業務改善を図ってい方法で、夫々に登録された資料のみをターゲッる。一覧表では管理しきれないほど増加した資料

トとすることも、独立した検索画面を提供するに対して資料表をグループ毎に分割して、資料ことも可能である。

ID というユニークキーを付与して、資料ラベル

アーカイブズデータを機関リポジトリに登録を個々に貼付することで管理方法を切り替えた。

して運用管理することを今後の業務改善の方策

同様にファイルの増加によりタイトル名ではとして提案したい。

管理できないデジタルデータについてもユニー

本提案をするにあたり、図書館と資料室の統合

クコード（資料 ID を含む）を使ったファイルという部署の運用方法も検討すべきである。しか名を命名するなど工夫して、更にディレクトリ

し、図書館や博物館は図書館法または博物館法との階層構造で管理する方法に切り替えた。デジいう規則に基づき運用されている。資料室で運用

タル資料についてはデータ移行を視野に工夫しするアーカイブズはそれらの規則で制限する対たファイル名の命名規則やデータベース導入に象にならず、「貸出」や「参照」に適さない資料

向けてのデータコンバートの方法も提案していが含まれる。また、「教育」を運用目的として求る。機関リポジトリはデータ登録の方法としてめられる図書館や博物館とは異なり、専門職とし一括登録機能や、現在は未使用だが web 登録機ての図書館司書や学芸員を置くことも義務付け

能（他部署からデータ登録用）も実装している。

られていない。これらの理由により部署統合は簡

本稿では業務の問題点を洗い出し、体制の問

単に実現できるものではなく、逆に人件費の増加

題と共にシステム支援による業務改善を提案しも起こり得る。しかし、コンテンツを扱う部署とた。つまり、アーカイブズデータをシステム導いう意味で共通点を考慮して、データ共有や人員入により安全で安価な運用を行う一方策として、育成という面での連携は検討に値する。

既に稼働している機関リポジトリに登録して管最後に、昨年度、今年度に掲載した論文の関理する相乗りによる運用である。

係について述べる。本稿を含む 3 篇は「デジタ管理するシステムは少ないほど全システムにルアーカイブの構築」という大きな課題につい対する運用経費は削減され、また、共通システムて、以下の 3 つのテーマに分けて論じている。

を利用することで要員の育成体制も維持しやす(1)

資料保存のための電子化作業

い。更に情報共有という視点でも効果的である。

(2) システム移行を視野に入れたデータ管理

デジタルアーカイブ（アーカイブズシステム(3) 業務プロセスを考慮したデータベースのの運用）による情報の提供は学院（大学）とし拡張ても早い時期に開始する必要がある。勿論、劣デジタルデータの作成方法については (1) で取化の激しい資料を優先して、保存目的でのデジり上げた。劣化が激しい資料のバックアップ目的

タル化を推進する必要もある。それらのデジタで開始されたデジタル処理業務の中で試行錯誤

ル資料を活用して教育機関、研究機関としてのして得られた成果（最も適切と思える安価な処理責務としてデジタルアーカイブズの構築をサー− 46 −

バ共有という形で実現したいと考える。

は構築できるか－／鈴木 卓治 他 , じんも【参考資料】

2018/10/9）https://ipsj.ixsq.nii.ac.jp/ej/?ac

1) 機関リポジトリの活用による情報発信機能のtion=repository_uri&item_id=99921&file_

強化について（以下 URL 参照は 2018/10/9）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/gij

id=1&file_no=1
12)yutu/gijyutu4/002-1/siryo/attach/1323931.

メタデータ基 準についての一研究 ] ／木越htm

みち , 2008, 資料組 織化研究 v56, 大阪市

2) 国におけるデジタルアーカイブの取り組み htt

立 大 学

ps://www.kantei.go.jp/jp/singi/titeki2/for
um/2017/siryou1.pdf
3)

貴重資料の機関リポジトリ公開時における

http://techser.info/wp-content/

uploads/2015/01/56-200812-1-PB.pdf
13)

メタデータを利用したデータベースの統合／

知的財産推進計画 2017（デジタルアーカイブ）

原正一郎 , じんもんこん 2000 論文集 , v17,

https://www.kantei.go.jp/jp/singi/titeki2/di

p97-102 https://ipsj.ixsq.nii.ac.jp/ej/?action

gitalarchive_suisiniinkai/.../sankou2.pdf=repository_uri&item_id=99930

4) デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイ

14)

私立大学における機関リポジトリの構築と運ドライン－総務省－／総務省 http://www.sou

用／外崎みゆき , 大学図書館研究 (Journal

mu.go.jp/main_content/000153595.pdff

of College and University Libraries), No90,5) 総務省における デジタルアーカイブ推進のた

p24-34,https://www.jstage.jst.go.jp/article/

めの取組／国立国会図書館 www.ndl.go.jp/
jp/dlib/cooperation/pdf/H22kokyo_Shirais
hi.pdf6)

デジタルアーカイブの構築 ･ 共有 ･ 活用ガイド
ライン https://www.kantei.go.jp/jp/singi/tit
eki2/digitalarchive_kyougikai/guideline.pdf

7)

文化・学術機関におけるデジタルアーカイブ等の運営に関する調査研究、国立国会図書館
http://current.ndl.go.jp/FY2009_research

8) 公文書館等におけるデジタル・アーカイブズの現状と課題／高山正也 , アーカイブズ v28
9)バチカン図書館における文献電子化と長期
保 存のためのシステムの構 築／杉 野 博史
, 情 報 管 理 , v60, no3, p.157-165, 2017 htt
ps://www.jstage.jst.go.jp/article/johokan
ri/60/3/60_157/_pdf

10) アーカイブズ情報共有のあり方を考える . ―機関リポジトリによるデジタルアーカイブ構築の実践を通して ―／藤 村 涼 子 , 国文学研
究資料館紀要 , 2009v12, 57-73
11)

博 物 館におけるデジタル データの活用と保存に関する一考察－デジタルアーカイブ− 47 −

jcul/90/0/90_28/_pdf/-char/ja

研究論文・実践報告

ん こん 2000 論 文 集 , v17, 25-32（ 参 照 は

学生の成長プロセスを可視化する発展的研究－初年次キャリア教育科目の記録分析及び総まとめプログラムの開発－
杉原

亨

岡田佐織

（関東学院大学）

奈良堂史

友滝（ベネッセ教育総合研究所）

佐藤昭宏

歩

（ベネッセ i- キャリア）

松尾洋希

田上慧子

（関東学院大学） （ベネッセ教育総合研究所）（ベネッセ i- キャリア）（ベネッセ i- キャリア）概要
関東学院大学高等教育研究・開発センターとベネッセ教育総合研究所、ベネッセ i- キャリアは、
2016 年度から共同で、「学生の成長プロセスの可視化」を目的とした研究を推進してきた。本稿は、2017 年度に実施した共同研究の取り組みである「初年次キャリア教育科目のワークシート分析と改善」、及び 4 年次を対象とした「総まとめプログラムの開発と試行」をふまえて、これまでの研究の成果と課題の振り返りを行う「実践的研究論文」である。2 年間にわたる研究結果をもとに、成長プ
ロセスの可視化と教育改善に向けた成果と課題、及び組織内における展開について考察を行った。
目次【研究背景】
1. 高等教育で求められている「教育の質保証」（p.49）【研究概要】
2.1. 研究目的と枠組み（p.50）
2.2.「成長プロセスの可視化」のステップ（p.50 〜 53）【2017 年度の実践と可視化の試み】
3.1. 初年次キャリア教育科目による可視化と教育改善（p.54 〜 56）
3.2. 総まとめプログラムの開発と試行（p.56 〜 61）【2 年間の研究成果の振り返り】
4.1. 成長の可視化はどこまで実現できたか（p.61 〜 66）
4.2. 教育プログラムとしての有効性（p.66 〜 p.68）
4.3. 得られた示唆と残された課題（p.68）【今後の展望】
5. 組織内における展開に向けて（p.69 〜 70）− 48 −

ム」や、「私立大学等改革総合支援事業」などが本研究の背景として、高等教育において「教育存在する。これらの施策においても、教育の質の質保証（Quality assurance of education）」が保証に関わる数多くの項目が組み込まれている。

政策的に強く求められていることが挙げられる。

これらの経営に直結する制度や資金配分政策に日本において高等教育の質について本格的に言よって、多くの大学は質保証への取り組みに早及されたのは、2005 年の「我が国の高等教育の急に着手せざるを得ない状況に置かれている。

将来像（答申）」であり、教育課程の内容・水準

このように教育の質保証が求められる文脈にの保証のため、3 ポリシー（アドミッション・ポ

おいて、大学教育の成果として、学生の「学習リシー / カリキュラム・ポリシー / ディプロマ・

成果（Learning Outcomes）」を明示すること、

ポリシー）の明確化などが提示され、2008 年にいわゆる「学習成果の可視化」が求められておおける「学士課程答申」、2012 年の「質的転換り、喫緊の課題として多くの大学が取り組んで答申」にて、その流れは加速している。さらにいる。さらに、学習成果の測定について、山田

2018 年 11 月に公表された「2040 年に向けた高（2013）は学習成果に関するアセスメント・ツー

等教育のグランドデザイン（答申）」では、学修

ルの類型として、測定方法が直接的（客観テス

1

成果 の明示や組織的な質保証システムの構築

トなど）か間接的（学生調査など）か、測定し（教学マネジメントの確立）などを、より具体的ようとしている学習成果が認知的（知識）か非に求めている。答申（案）における中教審から

認知的（態度・技能）であるかの 2 軸で整理しのメッセージとして「すべての学修者が自らのている。また、松下（2012,2017）は学習成果の成長を実感できる高等教育への改革と、教育の構図として、間接調査と直接評価、及び量的評

質が担保できない機関への撤退を含めた厳しい価と質的評価の 2 軸により 4 タイプに分類して評価の実施」を掲げており、次章から示す本研いる。大学基準協会（2018）は、有識者による究の主題である“成長プロセスの可視化”につ研究会にて、このような学習成果に関する研究

いても重点テーマとして扱われている。

成果や実践事例を「学習成果ハンドブック」とまた、認証評価制度に関しては、2018 年度か

してとりまとめ、全国の大学に広めている。上ら第 3 サイクルが始まることを踏まえ、2016 年

記のように学習成果の可視化に対して様々なアに中央教育審議会大学分科会は「認証評価制度

プローチからの実践があるが、本研究のテーマの充実に向けて（審議まとめ）」を示した。こである「成長プロセスの可視化」への取り組み

れを受けて、2018 年 4 月 1 日から「学校教育は、管見の限り見当たらない。この「成長プロ法第百十条第二項に規定する基準を適用するにセスの可視化」は、①学習成果として何を評価際して必要な細目を定める省令の一部を改正すすべきかの特定、②指導場面での評価情報の活る省令」が施行されることとなった。この省令

用（評価と指導の一体化）、③評価結果に基づく改正により、大学評価基準に共通して定めなけ

施策や教育改善の検討を可能にするための基盤ればならない事項として、① 3 つの方針（ポリとなるものであり、教育の質保証における実質シー）、②教育研究活動の改善を継続的に行う仕化に不可欠であると考えている。そこで、本稿

組み（内部質保証）に関することが盛り込まれでは、本研究の実践から得られた成果を明らかた。さらに、大学に対する競争的資金配分の代にすることで、高等教育の質保証の取り組みに表的な施策として、「大学教育再生加速プログラ

貢献をしていきたい。

1 「学習成果」と「学修成果」については、深堀（2015）が概念整理をしている。しかしながら、政策文書や大学における記述は統一されていない状況である。本稿では引用箇所を除き、「学習成果」を統一用語として使用する。

− 49 −

研究論文・実践報告

1. 高等教育で求められている「教育の質保証」

2. 研究概要

た。受講者は 4 年間の学びを振り返る「自分版2.1. 研究目的と枠組み

カリキュラムマップ」「モチベーションチャー

共同研究では、「成長プロセスの可視化」を一ト」などに取り組んだ。

貫したテーマとして掲げ、以下の目的を達成することを目指している。

これらの結果を学内で共有し、学びの軌跡を記録して学生の成長を促すポートフォリオや教①学生の成長プロセスを可視化し、成長する学

育プログラムの必要性を確認した。

生の特性を把握することで、教育の質向上に寄与する。
（カリキュラムや授業改善など）②可視化したデータを教育の質保証のエビデンスとする。
（第三期認証評価、自己点検など）

2016 年度は学生のアセスメントデータの分析（定量）やインタビュー調査（定性）により、多くの学生の成長プロセスに共通してみられた要図 1. 研究の枠組み

素を明らかにし、構造化を行った（関東学院大
学・ベネッセ 2017）。その上で 2017 年度には、成なお研究計画に関しては、「関東学院大学に長プロセスの更なる可視化を行うため、従来のおける人に関する研究倫理審査委員会」に審査

調査手法に加え「多面的な可視化の手法の開発」

を依頼し、委員会より承認を得た上で、計画にに取り組むこと、さらに 2016 年度で対象とした沿って研究を遂行している。

低学年だけでなく、「大学 4 年間にわたる成長プ
ロセスの可視化」に取り組むことを新たな研究課

2.2.「成長プロセスの可視化」のステップ

題として設定した。これらを踏まえて、2017 年

2017 年度の実践の説明に入る前に、本共同研

度は下記の 2 つの取り組みを行った（図 1）。

究における成長プロセスの可視化がどのような（1）初年次学生における成長プロセスの更なる狙いと手順のもとに進められてきたかについて、全体像の概略を示しておきたい。

可視化への取り組み

本研究における成長プロセスの可視化は、次2（1 年生春学期「KGU キャリアデザイン入門」
開講のキャリア教育科目）において、成長したと思われる学生のレポートやワークシートの分析を実施し、成長のための具体的な行動の評価を行った。

のようなステップで進められてきた。
（1）成長の定義（2）評価の軸づくり
・「成長学生」の特定

また、分析結果を参照して、教材開発（ワー・インタビュー調査（1 次・2 次）の実施

クシート等の改善）などを行った。
（2）大学 4 年生における学習成果の可視化への取り組み
大学 4 年間の学びを振り返る「総まとめプロ

・成長要因の抽出とモデル化（3）評価ツール、教育プログラムの開発と試行（4）評価情報の読み解きと成長の可視化

グラム（4 年生秋学期）」の開発を行い、試行し

2

KGU は「KANTOGAKUIN

UNIVERSITY」の略称である。

− 50 −

を行うため、インタビュー調査を実施することて説明する。（※（3）については第 3 章で、（4）とした。対象者の選定に当たっては、学内で活は、第 4 章で詳述する）

用可能な 2 時点（入学時と入学 1 年後）の評価
情報（アセスメントデータ、授業の成績や提出（1）成長の定義

物、担当教員による観察評価）をもとに、入学

成長プロセスの可視化を行うにあたって、まずは、どういう状態を成長と言うのか、学生に後に学習意欲が高まっていると考えられる学生の抽出を行った（一次インタビュー）。

どうなってほしいかについて、研究会メンバー

一次インタビューの実施後、多くの学生に共及び関連部署の教職員との間で意見交換を行い、通して見られる要素をキーワードとして抽出し、成長の定義を行った。意見交換の際には、新入

それらの分類・整理を行った。客観的に観察可生に対して毎年実施しているベネッセ i- キャリ

能な事実や出来事、本人の中での気づき・意味

アのアセスメント結果を参照しながら、数回にづけ、その後の意識や行動の変容、といった性わたる議論を行い、その中で、多くの教職員が質別の分類、時系列による整理、学び・部活動・

学生の学習意欲の低さに対して共通の問題意識

学校外の活動など領域別の整理など、いくつかを有している、ということが確認・共有された。

の観点で分類・整理の試行錯誤を行う中で、成そのようなプロセスを経て、「関東学院大学

長プロセスを説明するためのモデルが形作られの学生に望む姿」として、「学びや将来のキャ。
ていった 4（図 2、P.52）

リアに対して見通しと目標を持ち、目標の実現

モデル化に当たっては、抽出された要素をどに向けて行動し、その結果を振り返って次の行のように構造化するかがポイントとなる。本研動を起こす、という自己調整プロセスが働いて究では、性質の異なる要素を、以下のように 3いる」という学生像が提案され、イメージの共つの層に分けて整理している。

有がなされた。この自己調整プロセスが働いている状態を、本研究における「成長」と定義し、①学生に期待する姿（理想とする学生像、本研

このような状態を実現している学生を「成長学究における「成長学生」の定義）は、「成長生」と呼ぶこととした。つまり、本研究におけに向かう姿」として表わす（成長の定義に基る「成長」とは、能力の向上を指すのではなく、づき、（図 2）中の a 〜 d の 4 要素を設定）

目標を持って何かに注力している「状態」を指②観察可能な出来事、環境に由来するものな
ど、外的な要因を「成長のトリガー」とするしている 3。

③外的な要因を「成長の契機」に転換し、成長のサイクルを回すための力（資質・能力）（2）評価の軸づくり
成長プロセスを可視化するためには、評価すべき観点の抽出が必要になる。そこでまず、学生がいつ・何を契機として・どのように成長しを「成長のレディネス」と定義する（インタビュー結果から、（図 2）中の A 〜 E の 5 領域を設定）ているか、成長学生に共通する要素の洗い出し
34

このような「成長」の定義は、関東学院大学が掲げる全学のディプロマ・ポリシーにおける「9. 生涯に渡り、進んで知識・教養・技能を高めようとする（生涯学び続ける）」「10. 社会・地域・組織の一員としての役割を果たそうとする主体性を持っている（社会参加への主体性）」「12. 問題に対して誠実に向き合おうとする実践的態度を身につけている（建学の精神の実践、奉仕動機）」にも親和性があると考えられる。
学習モデルとしては、Zimmerman（2001）の自己調整学習（Self-Regulated Learning）モデル、Kolb（1984）の経験学習（experiential learning）モデルなどがよく知られている。いずれも、行動とリフレクションの往還を要素に含んでおり、この点は本研究においても同様に重視している。それに加えて、本研究では、キャリア
デザインの観点から中長期の目標設定が追加されており、この点にも関東学院版モデルの特徴と独自性がある。

− 51 −

研究論文・実践報告

以下に、（1）〜（3）のステップの概略につい図 2. 成長プロセスのモデル

一次インタビュー調査の結果からは、意欲高の契機として挙げられることの多くが入学前のく学んでいる学生は、入学前の時点で既に学習出来事であり、入学後の成長トリガーが汲み取

意欲が高いことが明らかになった。また、成長りづらいという結果となった。そのため、イン− 52 −

のレディネス】については、アセスメントデー

対的にそれほど高くないが、入学半年後に学習タ等の評価情報が活用できるが、【成長に向か

意欲が高まっていると思われる学生」に設定しう姿】については、評価に活用できる情報が少なおして、入学後の成長トリガーの抽出に重点ないということもあった。そこで、初年次春学を置いたインタビュー調査を実施した（二次イ期開講の全学登録必須科目である「KGU キャリ

ンタビュー）。

アデザイン入門」（科目の詳細は第 3 章を参照）

これらのインタビュー調査の実施手順と結果において、意図を持った行動を引き出しながら、については、本研究の 2016 年度の成果をまとめ

評価情報も併せて取得することができるようにた中間成果報告書『学生の成長プロセスを可視するため、ワークシートに記述項目を追加する化する実践的研究』を参照いただきたい。

とともに、担当講師が提出された課題に対して（https://berd.benesse.jp/feature/focus/

フィードバックを行い、上述した評価と育成両

17-report/KGU/）

面での課題解決を試みた。

（3）評価ツール、教育プログラムの開発と試行②

総まとめプログラム（4 年次）

成長のプロセスを評価した結果は、教育改善に

学生の成長を総括的に評価するための情報と活用されなければならない。さらに言えば、評価

しては、GPA や卒業論文に対する評価がある

結果は、学習者自身が活用できるものであること

が、課外活動や学外での活動も含めた、学生生が望ましい。インタビュー調査から導出された成活全体を総括するものにはなっていない。また、長のモデルと評価観点が、教育改善と成長支援

これらはある時点における点の情報であり、成に役立つものであるかを確認するため、初年次

長をプロセスとして把握・可視化して、教育改善（入学時）から 4 年次（卒業前）までの成長プロに活かすための情報が不足している。一方、
教育

セスを共通の枠組みで評価することのできる評の観点からは、大学生活の 4 年目の多くが、事価ツールと、その評価情報を活用して実践する教

実上、就職活動と卒業論文の執筆で占められて育プログラムのプロトタイプを開発し、実装に堪おり、4 年間の学びの振り返りができていない

え得るものかを検証することとした。

のではないか、という課題認識もあった。そこ開発した評価ツール、教育プログラムと評価

で、本研究では、卒業前に大学 4 年間の学びを

情報の内容については、第 3 章を参照いただき

総括し、生涯学び続けるための力を確実なものたい。ここでは、上記で設定した成長モデルと評とするための教育プログラムを設計し、その中価観点に基づいて、評価ツール、教育プログラ

で、生涯学び続けるための力がどの程度獲得さムをどのように設計し評価を実施したのか、設れたのかを評価することとした。

計のねらいと評価方法について述べる。

ここで評価したいと考える生涯学び続けるた
めの力は、大学で設定しているディプロマ・ポ① 全学登録必須科目「KGU キャリアデザイン
入門」（初年次）

リシー（DP）にも含まれるものであり、また上記で述べてきた【成長のレディネス】に相当す

二次インタビューの結果からは、学生の成長るものでもある。初年次における評価結果と、4課題として、意図的・継続的な行動が少ないこ

年次における評価結果とを紐づけて解析できるとが明らかになった。これは、成長のプロセスようにすることで、4 年間にわたる成長の可視モデルの【成長に向かう姿】の各要素に相当す化を目指した。

る。また、学生の成長を可視化する上での課題
として、学生が有する資質・能力である【成長− 53 −

研究論文・実践報告

タビューの対象群を「入学時点の学習意欲は相3．2017 年度の実践と可視化の試み

シートを分析した。そして、そこから見えた学生

本章では、2017 年度に実施した初年次キャリ
ア教育科目及び4年次総まとめプログラムにおいの特徴や成長課題を明らかにし、授業設計に反映することを狙いとした。以下に詳細を示す。

て、どのような情報を取得し、学生の成長プロセ
スをどのように可視化したかについて報告する。

< 分析対象の抽出手順 >①一次評価として、講座担当講師が授業ルーブ

3.1. 初年次キャリア教育科目による可視化と教リックに基づいて学生を評価し、各学部で 3育改善名程度（合計 32 名）、行動変容や成長が見ら

3.1.1.「KGU キャリアデザイン入門」の概要

れる学生を抽出した。

関東学院大学高等教育研究・開発センターは、②二次評価として、抽出された学生の課題シー

全学のキャリア教育科目の運営を担当しており、トの記述内容を研究メンバーが確認し、評価2012 年度から全学登録必須科目「KGU キャリア観点に沿って評価した。

デザイン入門」を開講した。2017 年度は、11 学部の 1 年生全員（約 2800 人）が受講し、3 キャ< 分析対象とした記述情報 >ンパスで 41 クラスを運営している。ベネッセ i①コミュニケーションシート（8 週分）- キャリアは本科目の運営支援を行っている。科

授業の終了時に「この 1 週間で、大学生活を目の学習到達目標は次の通りである。

充実させるために行動したこと・気づいたこ

KGU キャリアデザイン入門の学習到達目標と」を記述（意識変容を時系列で確認）①社会で求められる力や PDCA サイクルを②業界・企業研究ワークシート

理解し、日々の行動で意識できる。

「興味ある業界について、全体のトレンドや代②マナーや規範を守り、積極的に人の話を聴表的な企業について調べる」（社会理解、指示き、自分の意見をわかりやすく伝えられる。
③自己理解、社会理解を深め、卒業後を意識が明確な課題の遂行程度を確認）③行動計画ワークシート

した 4 年間の大学生活をデザインできる。

「キャリアデザインマップをつくろう」（課題

科目内容は、大学生活に向けた目的意識の醸設定、論理的な解決策の構築ができるかを確
認）

成、コミュニケーション力の向上、学問と社会とのつながりの理解、業界・職種研究などキャ④最終レポート課題

リアデザインに関わることを網羅し、授業の最「この授業を受講したことは、自分にとってど

後には、大学生活における行動計画の作成を行んな意味があったか。どのようなことに気づう。その他に自校史や選挙（社会参画）についいたか、具体的に何か行動を起こしたかを記ても取り扱う。

載してください」（意識変容と成長につながる行動ができるかを確認）

講義は、毎回のペアワーク、グループワークのほか、社会人インタビューやプレゼンテーショ
ンなどアクティブ・ラーニングを中心とした授3.1.3. 成長学生の可視化に関する検証
定量的なアプローチとしては、抽出された学業設計となっている。

生 32 名のコミュニケーションシート及び最終レポート課題の記述内容を、テキストマイニン

3.1.2. 分析概要
2017 年度の「KGU キャリアデザイン入門」のグの手法を用いて分析した。分析には , テキスト

受講生を対象に、行動変容や成長が見られる学生（文章）データを統計的に分析するためのフリーを抽出し、それらの学生が授業で作成した課題

ソフトウェアである KH Coder 3（樋口 2014）を− 54 −

活用し、共起ネットワーク分析で頻出語と語句研究論文・実践報告の関係性を大枠で表出した 5。
毎回のコミュニケーションシートの前半 4 回、後半 4 回、及び最終レポート課題で 3 分割して分析した結果、前半回は「思う」「感じる」「考える」といった内省的な用語が中心であった。後
半回で若干「思う」の出現頻度が減少し、最終レポート課題では「コミュニケーション」「行動」といった語句が中心となっていることがわかった（図 3・4・5）。
図 5. 最終レポート課題の共起ネットワーク

次に 2016 年度の研究成果である「学生の成長
プロセスモデル」による【成長に向かう姿】の各観点（（図 2）中の a. 中長期の目標設定、b. 焦
点化、c. 行動、d. リフレクション）に沿って、32名の学生のコミュニケーションシートと最終レ
ポート課題をチェックし、定性的なアプローチ
で分析を行った。その結果、成長のプロセスとして、主に 3 つのタイプが見られた。
図 3. 前半回の共起ネットワーク【タイプ A】将来を意識した学びと実践（例 . 留学生のミーティングに参加したり、就職支援センターに足を運んだりしている。）（例 . 公務員やサッカーの審判資格を取るために勉強をしている。公務員の勉強は 1 日数ページの予習復習を始めている）【タイプ B】授業における PDCA

（例 . 授業中のワークで自分から積極的に話しかけた。また授業外で怖いと思っていた英語の先生に質問していった。）（例 . 授業中のプレゼンやワークの出来についての振り返りはしている。）【タイプ C】学外の活動（アルバイト、家庭など）
図 4. 後半回の共起ネットワーク

5での試行錯誤共起ネットワークの見方（樋口 2014）
・円が大きいほど語句の頻度数が多い
・線が太いほど共起が強い。（出現パターンが似通っている）
・紫＞ピンク＞水色＞白ほど中心性が高い。
（それぞれの語がネットワーク構造でどの程度中心的な役割を果たしているかを示す）− 55 −

（例 . 語先後礼を強く意識してアルバイトで実践

×目標を達成するために効果的な取り組み

して、身についたと思った。）（例 . もともと話すことが苦手であったが、授業中だけでなく、授業外でも友人に自分から話しを複数挙げ、検討した痕跡がない。
④最終課題レポート○自分を知り、社会を知ることで意識が変かけるようになり、バイト先の接客でも心がけわったという記述が多く見られる。

るようになった。）

×とにかく色々行動した、という記述に留まっているものも多い。

先の定量的な分析も踏まえて成長学生の可視化について整理すると、KGU キャリアデザイン

この結果を踏まえて、2018 年度の授業では、入門の授業期間で、自分がやりたいことについ「行動計画を立てる」の授業回で行動計画の立てて漠然と思っている、考えているだけではなく、方を学ぶ時間を拡大し、かつ受講者が問題解決

授業も含めた学内及び学外にて行動に移していのステップ（「現状分析から課題設定への論理的る様子が窺えた。

つながり」「目標設定の数値化・具体化」「解決
策を複数洗い出す」「期限から逆算したスモール

3.1.4. 可視化結果をもとに検討した「初年次キャリア教育科目」の講座・教材開発

ステップづくり」）を意識して課題に取り組むことができるよう、ワークシートの改良を行った

次に授業における課題シート・レポートの内（本稿末尾参考資料 1（p.71）参照）。

容について、研究メンバーが網羅的にチェック
し、課題を抽出して講座・教材開発の改善に結3.2. 総まとめプログラムの開発と試行

びつけるよう試みた。学生による記述内容から、

3.2.1. 開発の経緯

どのような成長課題や授業改善のポイントがあプログラム開発の背景として、研究メンバー

るかを洗い出し、整理した結果が次の①〜④ででの議論を通じて、大学時代の学びは「生涯学ある。特に③行動計画ワークシートに複数の課習」の途中であり、大切なのは、“過去を振り題が散見された。

返って”、“学びの現状を把握し”、“次の課題を※良い点は「○」、課題は「×」で整理した。

見通すこと”であるという認識が共有されるよ①コミュニケーションシート（8 週分）

うになった。そのために、「大学 4 年間の学びを○意識したこと、自分なりのチャレンジとなる行動など、多様な記述が見られる。
○回を重ねるごとに、自分を知り、社会を知ることですべきことに気づき、行動に移したという意識変容が見られる。

総括してまとめ、社会人としての学びに“見通し”を持つこと」を目的とした、いわゆる「総まとめ科目」の開発と実現の必要性が浮かび上がった。そこで、この共同研究では、将来的に大学 4 年生を対象とする「総まとめ科目」を設②業界・企業研究ワークシート○調べたことを適切に取捨選択し、緻密に記述できている。
○与えられた課題に誠実に向き合い、確実に遂行できている。

置することを想定したパイロット版（名称 : 総
まとめプログラム）の開発に着手した。
3.2.2. 総まとめプログラムの「学習到達目標」
総まとめプログラムを開発するにあたり、プ③行動計画ワークシート
×現状認識と目標設定の間のつながりが弱い。
×目標設定が曖昧なものが多い（「コミュニログラムの学習到達目標（受講者がプログラム
を通じて修得すること）として、次の 5 つを設定した。

ケーション力を鍛える」など）。

− 56 −

総まとめプログラムの学習到達目標
語る・書くことができる。
②自身が専門・教養科目を通じて身に付けた能力を具体的かつ明確に列挙することができる。
③大学生活の振り返りを通じて、自分自身の特性

7. まとめ : 卒業後も成長し続けるために（25 分）
座談会 : ワークシート・授業進行の改善点（60 分）※途中休憩、及びランチタイムは省く（強み・弱みなど）を整理することができる。
④社会で必要な力を、自分の進路先と関連づけながら説明することができる。
⑤これまでの行動を踏まえて、今後のキャリアビジョンを描いて、行動計画を作成することができる。

のディプロマ・ポリシーとの関連性を検討した。
（本稿末尾参考資料 2（p.71・72）を参照）。

概要・目的、実施日時、謝礼（7,000 円）、担当
ムは、プログラムに関心がある学生からの連絡を受け、個別で 30 分程度の事前説明を行った。
その際、当日の受講のために「モチベーション
弱み」に関するワークシート作成及び、アセス

プログラム開発で当初作成した暫定のシラバ
スでは、4 年生秋学期（8 セメスター）にて、15回（1 回あたり 90 分）の授業で構成された選択科目（2 単位）を想定していた。しかしながら、今回の試行プログラムの実施においては、正課外での任意参加であることや、教室の確保などの実施環境を考慮して、内容を圧縮して下記に示した 1 日の集中プログラムで開催した。

メント（適性検査）の事前課題を課した。
当日のプログラムには、17 名が参加した。参加学生の内訳は、法学部 5 名（男性 3・女性 2）、
経済学部 5 名（男性 3・女性 2）、文学部 2 名（男性 1・女性 1）、理工学部 3 名（男性 3）、人間環境学部 2 名（男性 1・女性 1）であった。また、参加者が初年次に受講したキャリア教育科目（KGU キャリアデザイン入門）の授業内で実施したアセスメント（ベネッセ i- キャリア開発）【日時】2017 年 11 月 23 日（木・祝）の結果から、プログラム参加者の傾向を整理す

10:00 〜 16:50【受講者】4 年生で告知を実施した。告知文書にはプログラムのチャート」「進路選択の振り返り」「自分の強み・3.2.3. 総まとめプログラムの概要

ると、次のようなことが明らかとなった（1 名

金沢八景キャンパス

フォーサイト 21を依頼した本学教員の授業内、及びゼミナール

者連絡先などを記載した。その上で、研究チー

なお、これらの学習到達目標について、大学【場所】関東学院大学

プログラムの参加者を募集するために、協力

は受検データなし）。

F901 教室①一般入試、センター試験利用入試での入学者

17 名

が多い

【方法】講義 + ワーク（個人・グループ）② 16 人中 14 人が大学志望度「第 3 志望以下」【プログラム概要】
1. 趣旨説明、本日の流れの確認（10 分）
2. モチベーションチャートを活用した自己紹介③入学時における基礎学力（国・英・数）テス
トの平均偏差値（全国の基準母集団によって標準化した数値）は、全学平均より 4 ポイン（30 分）
3. 学びの意義・意味

ト高い- 自分版カリキュラムマップの作成 -（70 分）④意識面も、全学平均と比べて総じて高い

4. テスト : 日本語理解・英語運用・数的推論（35 分）
5. キャリアビジョンと行動計画の作成（50 分）
6. 社会で必要な力とは ? （55 分）

加えて、卒業後の進路については、企業・団体への内定決定（11 名）、教員採用試験再挑戦（4 名）、大学院進学（2 名）であった。

− 57 −

研究論文・実践報告①自身の大学での学びを総括し、自分の言葉でプログラムは 5 名から 6 名で 1 組とし、合計3 グループで行った（図 6）。プログラムの概略
としては、大学 4 年間で（あるいはこれまでの人生で）“何をして”“どんなことを考え”“何を得た”のかを振り返りながら「言語化・図式化」に取り組み、かつ将来のキャリアビジョンを描いていくものである。

図 7. モチベーションチャート（法学部）《学びの意義・意味 ‐ 自分版カリキュラムマッ
プの作成 ‐（70 分）》「自分版カリキュラムマップ」とは、A3 サイズの用紙に 4 年間の学びを図やチャートなどを用

図 6. プログラム実施の様子

いて体系的に整理するもので、作成者の書きや3.2.4. プログラムのコンテンツ詳細

すさを重視した自由度の高さが特徴である。受

次に、プログラムの各コンテンツについて紹介していきたい。

講者は履修登録表を持参し、事前課題で洗い出した「印象に残っている科目」とその中でのキーコンテンツ（教材とプログラム内容）は、上

ワードとを参照しながら、これまでに学んだ科

述した学習到達目標及び成長のプロセスモデル

目を「自分版カリキュラムマップ」として整理・における【成長のレディネス】【成長に向かう体系化するワークに取り組んだ（図 8・9、p.59）。

姿】の各要素に紐づけて設計された（本稿末尾

記述には様々なバリエーションがあり、「学問と資料 3（p.72）を参照）。

しての体系性を起点に、学部・学科で学んでことを振り返る」「自分の中で印象に残っている内《モチベーションチャートを活用した自己紹介

容を起点に振り返る（関心の推移など）」「進路（30 分）》（就職先など）や将来やりたいこととのつながり

受講者は、事前課題で課した「モチベーショを起点に振り返る（何に力を入れて学んできた

ンチャート（図 7）」をグループメンバーに見か）」といったそれぞれのやり方でマップを作成せながら、4 年間の学生生活の中で、特に力をした。

入れたこと、熱中したことについて、自己紹介

次に、マップ作成の後に、在学中に最も一生を兼ねて 2 分程度で話して共有した。モチベー

懸命取り組んだ課題（卒業論文など）を題材に、ションチャートは、「学び（赤字）」と「学び以どのような気づきや学びがあったかについて

外（青字）」について、大学入学前から現在（大ワークシートの作成に取り組んだ（図 10、p.60）。

学 4 年生）に至るまでの意欲曲線を受講者が描

受講者は、取り組んだテーマ（問い）、そのテー

くもので、その余白に、意欲曲線が上下した理マを明らかにするために実施した手法（方法）、

由やきっかけとなった出来事について記述して取り組む中での課題・試行錯誤のプロセス（思いる。さらに、それらの出来事を契機として学考）、テーマに取り組んでわかったこと（主張）んだことを文章で整理している。

をワークシートに記述した。

− 58 −

研究論文・実践報告

図 8. 自分版カリキュラムマップ（法学部）

図 9. 自分版カリキュラムマップ（理工学部）− 59 −

ドバックを行った。

図 10. 課題・卒論の振り返りプロセス（経済学部）

これらを作成した後、グループ内でマップや図 11. 進路選択の振り返り（文学部）

ワークシートの記述内容について話し合って共有した。
《テスト : 日本語理解・英語運用・数的推論（35分）》
受講者は、日本語理解・英語運用・数的推論の基礎能力を測定するアセスメント（ベネッセi- キャリア開発）を受検した。受検結果は、研究メンバーがその場で採点を行い、プログラム
実施中に返却した。
《キャリアビジョンと行動計画の作成（50 分）》

図 12. キャリアデザインシート（人間環境学部）

受講者は事前課題で、進路選択に影響を与えた出来事や、それに対して感じたことや考えた《社会で必要な力とは ?（55 分）》

ことを記述した（図 11）。最初に、このワーク

このパートは、学生生活で身につけたことをシートを参考に「進路選択の振り返り」につい振り返りながら、「今の自分」が学生生活のどのてグループ内で話し合いを行った。

ような経験や学びによって出来上がったかを洗次に講師から、Super et al.（1995）が提唱した「ライフ・キャリア・レインボー」やリンダ・

い出すとともに、社会で必要な資質・能力を理解することを目的としている。

グラットン他（2016）が掲げた「人生 100 年時

はじめに講師から、日常生活やアルバイトの代」の概念を講義した後に、受講者はこれらを場面を題材に「批判的思考力」や「創造的思考踏まえて、長期にわたるライフキャリア（働く・力」、「協働的思考力」について講義とミニワーク

学び・家庭・友人など）についての展望を記述を行った。次に、受講者は就職した後に具体的にするワークシートに取り組んだ（図 12）。そのどのような場面でどのような力が必要になるか

ライフキャリアビジョンについて、クラス全員を考え、ワークシートに記入した（図 13、p.61）。

に 1 人 2 分程度で発表し、その内容について講

最後に講師から学生と社会人の違いについて、ア

師陣は質問の投げかけや感想、助言等のフィー

セスメントの全国データをもとに解説した。

− 60 −

方法としてオリエンテーションの一部に組み込う意見があがった。また、社会科学系の教員からは、3 年生以降の専門科目・課程を学ぶ前に、
これまでの大学生活や学びを振り返るものとして有効であるという指摘もあった。
これらの実践結果や振り返りを踏まえると、
総まとめプログラムは昨今高等教育で求められている「個々の学習成果の可視化」の取り組みそのものであり、学位の補足情報や総括的な成績評価に該当する「ディプロマ・サプリメント」

図 13. 社会で必要な力（経済学部）として想定されているものに非常に近いと言え
最後に 1 日のプログラムのまとめとして、全よう。

体の振り返りと学習到達目標の達成度の確認をさらには、学習成果を記録する e ポートフォ行った後、今後のプログラム改善を目的としたリオでの活用も考えられ、Zubizarreta（2004）

座談会形式でのヒアリングを行った。

が唱えたポートフォリオを活用した学習における必須要素である「リフレクション（振り返り・

3.2.5. プログラム実践の成果と課題（概略）

省察 :reflection）」「ドキュメンテーション（文書

今回の総まとめプログラムにいては、自分版

化・引証付け :documentation）」「コラボレーショ

カリキュラムマップやモチベーションチャート、ン（協働 :collaboration）/ メンタリング」を踏

キャリアデザインシートなどの作成を通じて、まえた指導での活用も期待できる。本プログラ

大学 4 年間の学びや将来の見通しを「言語化・ムでは、ワークシートなどを基に、受講生同士図式化」することが実現できており、学習到達の議論を通じて 4 年間の学びの振り返りを行っ目標の実現という面で、一定の成果が見られたているが、今後の実装化に向けては、教員の個であろう。但し、プログラム内容自体は、座談

別指導をどのように行うかなど、より緻密な設会でも学生から様々な指摘（プログラムの時間計も必要となるであろう。

配分、ワークシートの分量など）もあり、更なる改善が必要であろう。

4.

2 年間の研究成果の振り返り

また、今回のプログラムでは、教材開発と講

以下では、2 年間の共同研究全体を通して取座の実施は実現できたが、受講者の学習成果のり組んできた、成長プロセスの可視化と教育プ

測定に関する開発は途上に終わった。研究チー

ログラム開発の成否についての総括を行いたい。

ムでは、総まとめプログラムのための科目ルーブリックやチェックリストの原案（本稿末尾参4.1. 成長の可視化はどこまで実現できたか

考資料 4・5（p.73 〜 75））を作成したものの、未4.1.1. インタビュー調査（一次・二次）の実施

だ検討途上であったため、実践で活用するまでインタビュー調査（一次）では、大学での学には至らなかった。

びが自身の中でどのように意味づけられている

さらに、総まとめプログラムに関して学内ののか、何が成長のトリガーとなったのか、現在教職員にヒアリングを行ったところ、4 年生の何をどう取り組んでいるのかなど、成長のプロ

秋学期よりも、就職活動で役立てるために 2 年

セスを様々な角度から可視化することができた。

生や 3 年生での実施した方が需要も高く、実施

そこから、成長のプロセスモデルを導出し、再− 61 −

研究論文・実践報告

み、全員に取り組ませた方が効果的であるとい

図 14. 学生の成長プロセス（インタビュー結果）度インタビュー調査（2 次）を実施したことで、資質・能力を意識できるようになり、現時点で学生を多面的に評価する観点（軸）を設定する

学びのサイクルを回せていなかったとしても、ことができた。その観点に沿って、学生の成長「できていない」ということだけにフォーカスすの姿をモデル図の各要素の濃淡として表現したるのではなく、「在学中の取り組み状況からこのが図 14 である。優れていると思われる要素の力は伸びていそうだ」、「あと一歩ここがプラや、評価観点をクリアしていると考えられる要スされれば成長のサイクルが回り出すのではな

素を濃く表示している。

いか」といったポジティブな評価を行うことが2 次にわたるインタビュー調査では、異なるできた。このことは、日々の教育実践の中で学抽出基準によって対象となる学生群を設定した。

生の成長を捉える目を養い、学生に対してポジ

この抽出基準の違いが、インタビューで語られティブなフィードバックを行うことが可能になる内容の違いとして明確に表れており、成長の

り、成長の後押しに寄与するものと考えられる。

プロセスモデルは、この群間の違いや各人の成また、学生の成長課題を特定し、的確にサポー長の姿を可視化・共有するツールとなっている。

トすることにも寄与するだろう。

このように、モデルの活用によって、特に二今回、成長の要素を右記（図 15、p.63）のよ

次インタビューの際には、普段は意識しないよ

うに 3 層に分けたことで、施策としてどこにアうな観点も含め、多層的かつ多面的に評価がでプローチすべきかの検討を行う際の交通整理

きるようになったように感じられた。モデル化ができるようになったのではないかと考えてによって、学びや成長のプロセスの背後にある

いる 。

6

個人の資質・能力は、学生の語りや記述、各種のパフォーマンス結果を参照しながら、「発生した出来事をどのように意味づけ、行動の選択につなげたか」、「与えられた環境の中で、あるいは自ら環境を選び取る中で何を考え、どう行動したか」といった情報を引き出し、評価者の推測によって評価されることになる。図 15 で示した
3 層構造からなるこのモデルでは、成長のレディネス（資質・能力）は、成長のトリガーと成長に向かう姿のありようから、事後的・間接的に推認される、という仮定を置いている。

6− 62 −

類似すると思われる領域にまとめていくことでディネス領域の設定と定義づけについては、多分に主観的な要素を含んでおり、今後、軸としての妥当性を検証し、定義を洗練させていく必要がある。
4.1.2. 全学キャリア教育科目（初年次）

図 15. 成長の要素（3 層）の関係

コミュニケーションシートの記述からは、【成
外的な要因に反応して成長サイクルが回り始長に向かう姿】の各要素（a 〜 d）について、次めるかどうか（「成長に向かう姿」が実現するのような点で取り組み状況に差が見られた。こかどうか）は、その時点で学生が有している資れらの情報をもとに、成長に向けての行動の質

質・能力等の水準に左右されるところも大きい。

については一定程度、評価することができたの同じ場にいて同じ出来事に遭遇しても、それがではないかと考えている。

トリガーとなる人もいればそうならない人もい要素 a（中長期の目標設定）: 行動選択の背景

る。それゆえ、成長が見られない学生は、成長にある目的・目標の射程（将来への意識やするための力が乏しいと評価されてしまい、教見通しと行動が結びついているか、など）

育改善の検討がそこで止まってしまうことにも要素 b（焦点化）: 行動時に意識していることなりかねない。成長の要素を 3 層に構造化したの粒度、目標と選択肢の対応関係の適切さ

モデルを活用することで、【成長に向かう姿】が要素 c（行動）: チャレンジの程度（負荷の強実現できていない場合に、その原因を学生の能度、困難度など）、行動の頻度、行動の改

力不足に帰属させるのではなく、3 層のうちの善・変化の有無

どこにアプローチすべきかを検討することがで要素 d（リフレクション）: 行動の改善・向上

きる。様々なことに挑戦できるような機会や学を生むための教訓の引き出し、改善サイク

習環境を用意するのか（【成長のトリガー】へのルを回す頻度アプローチ）、あるいは資質・能力を高めるための訓練の場を別途用意するのか（【成長のレディネス】へのアプローチ）、キャリア教育プログラ

一方で、可視化の精度・粒度に改善の余地があム等によって、目標設定や行動を引き出すためることも明らかになった。今回、コミュニケーの時間を設けるのか（【成長に向かう姿】へのア

ションシートの課題（この 1 週間で、大学生活

プローチ）など、可視化した結果に基づいて具を充実させるために行動したこと・気づいたこ

体的な次の一手につなげることが肝要である。

とを記入する）を新たに追加したが、学生の記

なお、この場合に、資質・能力である【成長述には上記の要素 a、b の観点を含めているもののレディネス】の構成要素をどのように設定すとそうでないものが見られた。それが、取り組るかが問題となる。今回のモデル化に当たってみ方や意識の持ち方、行動の質といった学生のは、学生インタビューの中から、出来事の意味

到達水準によるものなのか、たまたま記述が薄づけ方に見られた特筆すべき点、聞き手が思わかっただけで、実際には目標設定や努力するポ

ず感銘をうけるような学びに対する姿勢・振る

イントの焦点化が適切にできているのかが識別

舞い・行動などをもとに、「この点が傑出してしがたい場合があった。このため、次年度（2018いる」と思われる資質・能力の洗い出しを行い、年度実施分）からは、講師による課題説明・指− 63 −

研究論文・実践報告

モデルの導出を行っている。そのため、このレ

示の中に、「何のためにそれに取り組もうとしたけであり、実際に授業を実施する中で、いくつのか」を記入するよう、変更している。

かの課題も明らかになった。成長プロセスの可

また、各種課題の記述内容から、【成長のレディネス】の各要素（A 〜 E）の能力水準をどの視化という側面から見た課題としては、次の 3
点が挙げられる。

程度推し測ることができるか、ということも残

1 点目は、能力の到達水準の評価が十分に行えされた課題であり、さらなる検証が必要である。

なかったことである。中でも、学ぶスキルの評価

本人の自己申告に基づく情報と、講師による評は、学問を通じてどのような能力が獲得された価、そしてアセスメントデータなど、多様な情のかという大学における学習成果の可視化の中

報をどのように組み合わせて活用するか、引き核を占める要素でもあり、さらなる研究・検証

続き検討が必要である。

が必要である。評価方法の決定とプログラムの実施に際しては、事前に各要素の観点別にルー

4.1.3. 総まとめプログラム（4 年次）

ブリックを作成しているが、ルーブリックの段

プログラム内では、大学生活のみならず幼少階記述が「非常に ･･･」「優れた ･･･」といった期から老年期までの長期にわたる振り返りと展

主観的・形式的に程度を記述するものになって望を行うことで、時間が経過したからこその学

おり、段階を質的に分離するクリティカルな要

びの気づきや意味づけが多様な形で表出された。

素を特定するまでに至らなかった。漠然と「達何が成長のトリガーだったのかを時間軸の中で成の質」のようなものは評価者の間でイメージ

自身の成長として語ることができ、学びを自分され共有されているが、それを記述するためのの中で統合し、自ら機会をつかんで成長につな

ことばや手法を見出していく必要がある。

げている様子を可視化することができた。

課題の 2 点目は、上記 1 点目の課題とも密接

また、あらかじめ設定した評価観点に対しに関連することであるが、評価の観点・基準のて、様々な角度からの表出・可視化を試みてお妥当性を確認するための手段が未確立であるとり、その表出の仕方も多様な手法（ワークシーいうことだ。このプログラムは、将来的には学トの記述、アンケート、グループでの共有、全部の教員と共同で実施されることを想定して設員に対してのプレゼンテーション、客観テスト

計されている。それが実現した際には、プログなど）を織り交ぜている。そのため、その学生ラムの中で表出され、評価された能力と、日々の人物像や成長のプロセスが多層的・多面的にの授業の中で発揮されている能力が一致してい浮かび上がってきた。例えば、【成長のレディネ

るかどうかを、確認できるようになると期待しス】の要素のうち、C: 学習スキル・学習観につている。

いては、卒業研究に対して、どのような問いを立

また、今回のプログラムでは、大学で効果的て、どんなアプローチ方法を取ったかを振り返に学べているかどうかを見ることで、生涯学び

り、ワークシートへの記述とグループ内での共続けるための力が身についたかどうかを見よう

有・説明を求めており、問いの深さの程度、探としている。在学中に発揮される「学ぶための究プロセスのメタ認知の程度などを見ることが力」が、卒業後における「学び続ける力」の能できる。この情報と、自分版カリキュラムマッ

力発揮にどこまで敷衍可能であるのかは、別途プの記述やその説明の様子とをあわせて見るこ

卒業後の調査によって明らかにされる必要があとで、専攻した学問領域に関する理解の程度やるだろう。

問いを立てるスキルなどの能力水準を一定程度、推測できそうな感触が得られた。

課題の 3 点目は、この教育プログラムの科目としての成績評価をどのように行い、学生に一方、今回はプロトタイプ開発という位置づ

フィードバックするかということである。この− 64 −

づけを行い、教育プログラムや施策の検討・育目的と、4 年間の学習・成長プロセスの評価決定に寄与する（メゾレベルの効果）という二重の目的があり、それゆえに到達目標③モデルがあることで、実施時期が異なり、評と評価の構造が複雑なものとなっている。科目

価手法や教育プログラムの内容が変わっても、としての到達目標と、生涯学び続けるために必同じ観点で評価を行うことが可能になる。こ要な、成長を支える力としての到達目標とでは、れにより、大学の 3 つのポリシーをモデルにその設定意図が異なることもあり、評価の観点

よってつなぎ、内部質保証のための一環したも基準も異なる面がある。例えば、単位取得が容評価軸を提供することになる。また、入学後易だと言われているような科目ばかりを履修し、に成長する（大学で効果的に学ぶことができ

大学 4 年間をほぼアルバイトのみに注力してきる可能性の高い）学生の特質が明らかになるたという学生がいたとして、そのことを真摯にことで、入試で評価すべき多様な能力を特定

振り返り、得られたこと・得られなかったことをし明示することが可能になる（マクロレベル

内省・言語化する力があり、卒業後のキャリアビの効果）

ジョンはしっかり描けているという場合に、科目の到達目標はクリアしているが、それをもっ一方で、モデルを用いた場合にも、評価者間て「学ぶ力はある」とみなしてよいかは、またで基準や観点の齟齬や不一致がなくなるわけで別の問題である。学生と実施者それぞれが必要はないこともわかった。評価者間で不一致が起とする情報を受け取り、活用できるようにする

こりやすい点としては、以下が挙げられる。

ためのわかりやすい評価体系の構築とフィード①比較的評価が一致しやすい「現在の状態」にバック手法の開発が必要である。

基づいて、その中から何を再現性のある「能力」とみなすかのスタンスの違い（自発的に4.1.4.「成長の可視化」の成果と課題学べていれば、自発的に学ぶ力があるとみな本研究における「成長の可視化」は、インタ

すか、学ぶ力の各要素の再現性を確認してはビュー調査によって成長のプロセスモデルを導出（要素の構造化と観点の提示）し、それに基じめて学ぶ力ありと評価するか）②表出された状態に対して、それを何の能力のづいて評価ツールと教育プログラムを設計する、という手順で行われた。モデルに基づく評価観表れと見るかの紐づけ方や解釈の違い③どこまでできていれば「できている」とみな点・基準の設定は、以下のようなミクロ（個人・すか、要求水準の違い

授業）、メゾ（教育プログラムや個別の施策）、マ
クロ（大学全体）の 3 つのレベルで有益であっこれらの不一致を乗り越えるための評価観点たと考える。

の共有、基準作成の手法について、さらなる検①評価の観点が多様になり、成長を見る目が養討と検証が必要である。

われることで、学生へのポジティブなフィー

成長の可視化、能力水準の評価に当たっては、

ドバックや成長課題の特定ができるようにな

関係者の間での共通言語づくり、評価のメタ

り、直接指導の効果が高まる（ミクロレベル

ルールの構築と共有が必要になるが、これは困の効果）難を極めるように思われる。実践を一緒に作っ②施策の検討に活用できる。成長プロセスのあていくプロセスを通して、ある程度の共通言語

りよう（状態）と本人が持つ資質・能力、学ができてくることは今回の研究を通して実感し生を取り巻く環境や出来事とを分けて理解・ているところであるが、ではこれを研究メン把握することで、課題の洗い出し、優先順位

バーの外へ伝えていくとなると、また一からの− 65 −

研究論文・実践報告

教育プログラムには、学びの総仕上げという教スタートになってしまう。

る。そのことに加えて、インタビュアーが学外

ただ、学生の現在の状態（成長サイクルが回っのメンバーや、普段接点の少ないセンターの教ているかどうか）の評価については、ある程度員で構成されていることから、普段の「教師と合意や共有が可能であった。そこを手掛かりと学生」という立場を少し離れて、大人として振して、育成・評価すべき資質・能力の共通言語

る舞うことを学生に求めることになっている。

を作っていくことが可視化の鍵となるのではな

そのような、ややオフィシャルな場で少し背伸いか。

びをして、初対面の大人に向けて自分について

人の成長や変容を語る上で、資質・能力を要素語る、ということの教育効果は、まだ社会との分解して表現した部分の総和が全体（全人格）を接点が少ない低学年の学生において特に大きい表すことにはならないということには、十分に自ように思われる。今回のように常に学外のイン覚的であるべきである。しかしながら一方で、要タビュアーを用意することは難しいが、教員と素に分けて把握・理解しようとすることで、評価

職員、あるいは教員と上級生がペアになってイする眼が鍛えられ、磨かれるという側面があるこ

ンタビューを実施するといった演出上の工夫にとも否定できない。どちらか一方に偏することなよってそのような機会を用意することも、検討

く、部分と全体を行き来しながら、学生、教職員に値するのではないだろうか。

がともに、評価観、学習観、教育観を高めていくことが必要なのではないだろうか。

4.2.2. 全学キャリア教育科目（初年次）
授業では、コミュニケーションシートの記述

4.2. 教育プログラムとしての有効性

で光るものがあった学生のコメント内容を、次

4.2.1. インタビュー調査

週の授業で紹介している。そうしたところ、他

今回実施したようなインタビュー調査は、面の学生の取り組みに刺激を受けたという学生か談等の指導に転用することが可能と考えられる。

らのコメントや、授業で紹介されることを目標

面談というと少し語弊があるかもしれず、「深いに頑張っている学生の様子が、担当講師から寄対話の機会を持つことの教育効果」というべきせられた。行動と振り返りを繰り返し求め、そかもしれない。見ず知らずの人に順序立ててわれに対してフィードバックを実施することの効

かりやすく話をすることにまだ慣れていないと果が現れているものと考えられる。

思われるような学生や、「人と話すことが苦手」

コミュニケーションシートの記述では、講師か「引き受けるかどうか迷った」と語りながらも、

ら「大きな成長が見られる」と評価された学生で真摯に訥々と話す学生の姿からは、このインタあっても、目標設定、焦点化、行動、振り返りとビューを引き受けると決めたこと自体が成長へ

行動の修正、というスパイラルな向上が十分に実の一歩を踏み出す経験になっているように感じ現できていないケースも見られた。また、行動計られた。また、初対面の人と話すことに慣れて画の記述からは、目標に対して適切な行動を選択いるような学生からも、「90 分近くの時間、自分し、実行するという点に課題があることも明らか

について考え、語る機会を得られたことは、貴になった。この点について、キャリア教育科目の重な機会であった」というコメントが寄せられ中で指導を強化することが必要であり、さらなるている。

教育改善の余地があるともいえる。

今回のインタビューは、指導や育成を前面になお、この結果を受けて、2018 年度からは、学押し出してはおらず、「あなたのことを知りた

びと成長のための PDCA サイクルを自ら回し、い」「大学教育をよりよくするために、あなた行動の質を高めていくためのスキルを獲得できの意見を聞きたい」というスタンスで臨んでいるようにするため、コミュニケーションシート

− 66 −

の状況の相対化によって、自己理解の深まりと学ぶワークの追加、教材の改訂といった授業改

相互理解を促進し、プログラムの中での議論を善を行っている。授業実施後の受講者アンケー

深めることができる。終了後に行った受講後のトでは、2017 年から 2018 年にかけて、「PDCA

感想を聞く座談会では、このようなプログラム

サイクルを理解し、日々意識できる」に対するを各学年または各学期のはじめに定期的に実施

肯定回答率（「そう思う」「ややそう思う」の選してほしい、という声が多く寄せられた。学生択率）が 45.4% から 53.5% に上昇、「目標を設定自身にとっても、このような機会は意義のある

し、行動計画を立てられる」に対する肯定回答

ものと捉えられているようだ。

率は 55.1% から 62.2% へと上昇している。特に、また、今回開発した総まとめプログラムは、今「そう思う」と回答した割合がどちらの回答でも後、教材や授業コンテンツをブラッシュアップ

5 ポイント以上増えている。記述内容の分析結し、十分な実施期間をとって実施することで、卒果から課題として浮かび上がった、意図・目標

業論文のクオリティの向上を引き出すなど、学ぶを持った行動の引き出し、目的に対する適切な力の向上にもつなげることが期待できるだろう。

選択肢の洗い出しについて、2017 年度よりも意

教育効果の向上と実施の実現に向けて、検討識化されるようになってきているようだ。

すべき課題についていくつか指摘しておきたい。
まずは、学生からの要望にもあったように、節4.2.3. 総まとめプログラム（4 年次）

目ごとの定期的な実施をどのように実現するか、

今回の試行を通して、4 年次の卒業直前にこという問題がある。学習成果の可視化が求めらのような教育プログラムを実施することの効果

れるとはいえ、卒業前に「できていない」といや意義が強く感じられた。例えば、学生のプレ

うことだけが突き付けられるような手法であっゼンテーションを聞いていると、就職活動を経てはならない。学生からは、「毎学期（8 セメス

た後であっても、社会に出て働くことのイメー

ター）半日実施して 4 年間で 2 単位付与というジが未成熟であったり、自身のキャリアビジョ方法もあるのではないか」との提案があり、一ンがあやふやだったりする場合があることが窺

考の余地があるだろう。

えた。「努力する」=「勉強して資格を取得する

次に、履修を強制するか否か、という問題があこと」というように、学ぶこと・成長することる。教育の質保証という観点からは、全員必修

を狭く捉えている学生の語りもあり、目的と手にして実施することが望ましい。しかし、今回段の選択が不適切であるという初年次から見らのような「教育プログラムと教材の開発に協力れる傾向の一端がここでも表れているように思してほしい」という募集方法には、大きな利点われた。4 年次の卒業前だからこそ必要とされがあったように感じられた。このプログラムでる、実現できるキャリア教育という観点から、4は、率直な自己開示と対話が求められるが、参年間のキャリア教育の体系を考えてみることが加者は骨の折れる課題にも真摯に取り組み、率有効だろう。

直に記述し、語ってくれた。ランチタイムには、成長のプロセスが、モチベーションチャート

研究メンバーの教員に対して、大学の環境やカや自分版カリキュラムマップといった図表にリキュラムに対する意見を述べ、改善の提案をよって可視化されることにも、教育効果があっしている姿も見られ、後輩や大学にとって役にたように思われる。図表を使った表出は、個々の立つならば、という思いが感じられた。これが課題のねらいや評価観点について知らなくても、強制的に課される「授業」となったとき、同様

成長のプロセスについてその場にいる人が一目のことが実現できるかどうかは、留保が必要でで理解し共有することを可能にするため、自己ある。

− 67 −

研究論文・実践報告の振り返り項目の追加、行動計画作成の仕方を就職活動を終えたこの時期の 4 年生を対象と（2）今あるもの（データ、評価手法、授業）かするのであれば、むしろ強制された「授業」とらとにかく始める

してではなく、今回のように正課外での、自発本来は、ディプロマ・ポリシー、カリキュラ的な参加を基本とするやり方がよいのではない

ム・ポリシーの設計と合わせて評価観点や基準か。学生と教職員が対等な「パートナー」としを設定し、ツールを開発する、というように体て、大学教育や学習環境の改善に向けて、同じ系的に全体をデザインすることが理想ではある。

方向を見て対話ができるということの価値があ

しかし本研究においては、いま活用できるデー

るように思われた。そのような対話の中から出

タ、実施できる教育プログラムの中で最大限何てきた意見に対しては、教職員も率直に受け止が実現可能か、というスタンスでプロジェクトめることができ、また、頼もしく成長した学生を実施してきた。このようなある種「あり合わの姿に接することで、さらなる教育改善のためせのもの」で始める場合、認証評価への活用なの活力ともなるのではないか。そのように考えど、その後の実装化の段階で、ディプロマ・ポ

るならば、全員に必修とするショートバージョ

リシーとの紐付けや再設計が必要になることもンと、さらなる成長を求めてハードワークも辞事実である。そのことを、プロトタイプ開発をさないという学生を対象とした、大学の教育改推進するコアメンバーとトップマネジメント層

善のための意見聴取を行うことも兼ねたロングとの間であらかじめ共有・合意しておく必要がバージョンの 2 種類の運用があってもよいかもあり、その上で、まずは「見せて語ることのでしれない。

きる実践」をつくってしまう、ということが前進への一歩となりうる。

4.3. 得られた示唆と残された課題（3）教職員が持つ教育や学生への「願い・思い」

最後に、成長の可視化と、可視化した結果をを起点にする

活用した教育プログラム設計をどのように進め

成長の可視化や効果的な教育プログラムの構ていけばよいか、本研究を通じて得られた示唆

築を推進するには、その検討の中核に「本学のと残された課題について述べたい。

学生にはこうあってほしい」という学生像を言（1）「理想的な学生」へのアプローチから始める

語化している教職員の存在が必要不可欠である。

本研究では、研究に対する学内の理解・支持

今回の共同研究も、そのようなディスカッショが得やすくなる、という研究遂行上のねらいもンをきっかけにして始まっている。全ての能力あり、「著しい成長が見込まれる学生」に着目しを網羅的に評価し、育てることができるようなて可視化を行うことからスタートした。これに夢の評価ツール、教育プログラムは存在しない。

は当初、よい面だけを見ることで可視化が可能

実際の設計・運用時には、どこかにフォーカス

なのか、研究として成立するのか、という危惧したり、取捨選択したりすることが必要で、評もあったが、実際には、タイプの異なる「成長価の軸づくりも、教材や教育プログラム作りも、学生」を 2 群設定し、比較できたことで、評価最終的にはそういった教職員の「願い・思い」

すべき観点の抽出が可能となった。

に照らして取捨選択の判断がなされ、プロジェ

また、「成長学生」だけを抽出した場合でも、クトを前に進めることができる。そのためにも、

学年全体のデータ（GPA やアセスメントの結果

そういった「願い・思い」を表明し、その実現に等）があれば、その学生が全体の中に占めるポ向けて協働して取り組むことのできるプロジェ

ジションが確認・推測できるため、偏りのある

クトや組織文化をどのように作っていくことがサンプリングであっても得られた結果の解釈はできるかが、問われているように思われる。

しやすいと言える。

− 68 −

5．組織内における展開に向けてできる仕組みづくりも大切である（例 . オリエ
ンテーション、就職ガイダンスなど）。

究成果を受けての、組織内における今後の展開

第二に、キャリア教育のプログラムとしてのについて考えてみたい。

活用が考えられる。とりわけ総まとめプログラ「成長プロセスの可視化」という観点で見ると、

ムについては、3 年次から 4 年次の科目として初年次学生については 2016 年度より多面的な手の配置もありうる。現状、多くの学生は上級年法で分析を重ねており、成長プロセスの要因を抽

次に上がるほど登録単位数が減少する傾向が見出していると考えられる。大学生活の総仕上げでられる。それにより 4 年次の秋学期（後期）は、ある 4 年次については、2017 年度の総まとめプ

ほぼ卒業論文とゼミナールのみという学生も少

ログラムの実践により、学内での普及や正規科目なくない。しかしながら、一部の先進的な大学に化までには至っていないが、今後につながる萌芽

おいては、単位制度の実質化の要請のもと、「授的な挑戦として捉えることができる。

業時間外学習の確保」をするために、半期履修

本学における研究成果の活用については、大きく 2 つの方向性が考えられる。

登録上限単位を 16 単位に設定しており、4 年次
秋学期においても相当の単位を履修することが第一に、教育の質保証、すなわち内部質保証

求められている。授業時間外学習の確保についへの反映である。本稿の冒頭でも触れたとおり、ては以前の答申からも大きな課題として捉えら

質保証については絶え間なく政策的な要請を突れており、このような考え方を踏まえると、将来きつけられており、本学でも社会的な“説明責的には、上級年次における「総まとめ科目」の任（Accountability）”を果たすために、多くの開講は、有力候補であり現実的な検討課題にな

教職員が職務としてこの課題に取り組んでいる。

りうる。また、科目ではなくプログラムベース

最近では、学生の学習成果を測定する方針や水であれば、オリエンテーションや就職指導、ゼ

準を「アセスメント・ポリシー（Assessment

ミナール内での活用も検討可能である。

Policy）」で定め、具体的な取り組みについては

このように、いくつかの展開可能性について

アセスメントマップ及びチェックリストで示す

検討してきたが、当面の運用などを考えると、組ことが求められつつある。これらに対して、
本研

織的展開を推進するためには、研究成果を基に究で実践した「成長プロセスの可視化」の取りまずは様々な可能性を学内外で示していき、エ

組みについては、学習成果を示す重要な“エビビデンスを示しつつ、教職員の「共感」と「納得デンス（データ）”になりうる。さらに、全学や感」を得ることが大切である。本研究では様々

学部学科といった組織単位でのデータだけでなな取り組みで、学生の成長プロセスを明らかにく、直近の答申案にも示されていた「個々の学習してきたが、本学の校訓「人になれ 奉仕せよ

成果の可視化」という文脈においても活用でき（Be a man Serve the world）」を再度思い直しる可能性がある。大きな流れとしては e ポート

たうえで、重ねて教職員で「成長する学生の姿」

フォリオなどによる学習記録と成果の管理、及について語り合い、議論をする「場」を設けて、びディプロマ・サプリメントによる学習成果の「共通言語」をつくりだすことが、育成すべき学

帳票化（ビジュアル化）が予期される。学生に

生像の共有につながっていく。

示すデータとして GPA やディプロマ・ポリシー

その上で、質保証で求められる全学的な視点

達成度といった結果だけでなく、その過程におを踏まえつつ、学部・学科の固有の教育目的やける「成長プロセス」を示すことは、学生の学

カリキュラムを考慮した対応が必要であり、そ習動機の向上にも寄与する可能性がある。また、の先に学生の成長のために、個々で何ができる記録するだけでなく、教職員が「指導」に活用かを考え、“実行する”ことを求められよう。ま− 69 −

研究論文・実践報告

最後に、共同研究におけるこれらの実践と研ずは、我々が当事者として実践していくことで、等教育研究のニューフロンティア）, 高等教

教育の質向上に寄与していきたい。

育研究 20, pp.93-112
山田剛史 ,2013, 学びと成長を促すアセスメント

謝辞

デザイン : 第 3 回 認知的側面に偏らない評

最後に、本研究にあたり、インタビュー調査

価指標設定に知恵を絞ろう , Between2013 年

やプログラム開発などに協力して頂きました学生の皆様に心から厚く御礼を申し上げます。

8-9 月号 ,pp.32-34
リンダ・グラットン、アンドリュー・スコット
著 , 池村千秋訳 ,2016,100 年時代の人生戦略 ,文献

東洋経済新報社

関東学院大学・ベネッセ教育総合研究所・ベネッ

Branimir Sverko, and Charles M. Super,

セ i- キャリア ,2017, 学生の成長プロセスを可

1995, Life Roles, Values, and Careers:

視化する実践的研究‐成長軌道に乗せる“仕International Findings of the Work掛け”の多い教育を目指して

Importance Study, Jossey Bass Publishers

https://berd.benesse.jp/feature/focus/

Kolb, D. A. ,1984, Experiential Learning:

17-report/KGU/

Experience as the Source of Learning and

大学基準協会 ,2018, 学習成果ハンドブック

Development, Prentice Hall.

中央教育審議会 ,2005, 我が国の高等教育の将来

Zimmerman, B. J. & D. H. Schunk（Eds.）,像（答申）2001, Self-Regulated Learning and Academic

中央教育審議会 ,2008, 学士課程教育の構築に向Achievement: theoretical Perspectives (2nd.

けて（答申）ed), Erlbaum. 塚野州一（編訳）『自己調整学

中央教育審議会 ,2012, 新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて - 生涯学び続

習の理論』北大路書房
Zubizarreta,J.,2004,The Learning Portfolio,

け、主体的に考える力を育成する大学へ （- 答
申）
中央教育審議会 ,2018,2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン（答申）中央教育審議会大学分科会 ,2016, 認証評価制度の充実に向けて（審議まとめ）
樋口耕一 ,2014, 社会調査のための計量テキスト
分析―内容分析の継承と発展を目指して , ナ
カニシヤ出版
深堀聡子 ,2015, アウトカム重視の大学教育改革- その背景と概念の整理 ; 深堀聡子編 , アウ
トカムに基づく大学教育の質保証 : チューニ
ングとアセスメントにみる世界の動向 , 東信
堂 ,pp.3-32
松下佳代 ,2012, パフォーマンス評価による学習の質の評価 : 学習評価の構図の分析にもとづ
いて , 京都大学高等教育研究（18）,pp.75-114
松下佳代 ,2017, 学習成果とその可視化（特集高− 70 −

Anker Publishing Company, Inc

行動計画作成ワークシートの改善（2018 年度）

参考資料２

総まとめプログラムの学習到達目標とディプロマ・ポリシーとの関連性

研究論文・実践報告

参考資料１【学習到達目標 ( 及び DP との関連）】（１）自身の大学での学びを総括し、自分の言葉で語る・書くことができる。
（DP １：自己理解と他者理解につながる幅広い教養を身につけている：幅広い教養）（２）自身が専門・教養科目を通じて身に付けた能力を具体的かつ明確に列挙することができる。
（DP １：自己理解と他者理解につながる幅広い教養を身につけている：幅広い教養）（DP ２：所属する学部・学科の学問領域固有の知識と方法論を修得している：専門分野に関する知識・理解）（３）大学生活の振り返りを通じて、自分自身の特性（強み・弱みなど）を整理することができる。
（DP １：自己理解と他者理解につながる幅広い教養を身につけている：幅広い教養）（４）社会で必要な力を、自分の進路先と関連づけながら説明することができる。
（DP １０：社会・地域・組織の一員としての役割を果たそうとする主体性を持っている：社
会参加への主体性）（DP １２：問題に対して誠実に向き合おうとする実践的態度を身につけている：建学の精神の実践、奉仕動機）（５）これまでの行動を踏まえて、今後のキャリアビジョンを描いて、行動計画を作成することができる。

− 71 −

（DP ９：生涯にわたり、進んで知識・教養・技能を高めようとする意欲を有している：生涯学び続ける意欲）（DP １０：社会・地域・組織の一員としての役割を果たそうとする主体性を持っている：社
会参加への主体性）※（DP ８：他者の意見に耳を傾けるとともに、自らの意見を適切な表現手段を用いて発信することができる：傾聴と発信）、はプログラムを通じて修得する。

参考資料３

コンテンツ、ワークシートと学習到達目標、成長モデルとの対応関係

学びの意義・意味
Ⅱ ～自分版カリキュラム
マップの作成～

（３）

（４）

（５）

a

b

ｃ

ｄ

A

B

C

D

E

身
に
つ
け
た
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列
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学
習
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学
習
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メ
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コ柔
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性
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わ
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力
ン ・
力

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・課題・卒論の取り組みプロセス

・卒論・レポート執筆等の「ハードで自主的な学びの経験」のプロセスを振り返ることで、「学ぶスキル」の獲得状況を確認する○○

・進路選択の振り返り

・自己理解を深める（強み・弱み、価値観、行動パターンなど）
・自分が選択した進路の中で求められる力につ
いて考える

◎

○

・キャリアデザインシート

・卒業後、どのように生きていきたいか、社会に参画するかを考える

・社会で必要な力（3つの思考力）
・テスト
Ⅳ 社会で求められる力とは （日本語理解・英語運
用・
数的推論）

・社会で求められる力はどのようなものかを理解する。
・学生生活でどんな力を高めてきたのかを言語化する。
・自分のやりたいことを実現するために必要な力を備えているか、足りないなら何をすべきか、自分の強みをどう伸ばすかを考える

Ⅴ 行動計画・これまでのワークを踏まえ、卒業までに何をすべきか・何をしたいかを考える。行動ベースで計画を立てる

Ⅲ

Ⅵ

キャリアビジョンと行動計画の作成

・行動計画

まとめ
・1日のプログラムを振り返り、到達目標を達成
・自己評価用ルーブリック
したかどうかについて、自己評価する。授業を～今後も成長し続ける ・感想記入シート
受けての気づきを共有する。
ために～− 72 −

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行
動ン
計と
画

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ョ

・モチベーションチャートを描き、上下動の理
由・得たことを記入。いつ、何に力をいれたのか、そこから何を得たのかを振り返り、学びと経験の棚卸しをする。
・大学での学びを通して、何が身についたの・アセスメントシート
か、自分にとってどんな意味があったのかを言語化する。
・大学の授業で学んだことを相互に関連付け、・自分版カリキュラムマップ 知識の広がりや不十分な領域について自覚する。

モチベーションチャートを ・モチベーションチャート
・自己の強み・弱み活用した自己紹介

（２）

学
び
の
総
括
と
言
語
化

ー

ねらい

（１）

ョ

Ⅰ

ワークシート、課題※ 大学4年間の学びを通してそれぞれの要素がどれだけ見られるかを評価

ョ

コンテンツ

成長モデルの各観点との対応関係※この科目の中で実現できたかどうかを評価ュプログラム内容

学習到達目標との対応関係

◎

○

○

◎

○

学習到達目標のルーブリック原案
総まとめプログラム
参考資料４

研究論文・実践報告■総まとめプログラム ルーブリック171119
尺度４（素晴らしい！）

尺度３（もう少し！）

４は学問的観点が含まれている

尺度２（頑張ろう！）

３は自分なりに語れている

３は気づきのプロセスがある

尺度１（一から見直そう！）

２は自分の履修した科目が網羅できている□大学での学びで気づいたことが記述できていない。
２は気づきがある

根拠資料（プログラム内での問いかけ含む）

・自分版カリキュラムマップ
・課題卒論のプロセス
・モチベーションチャート
・自分の強み弱み□大学で学んだことについて、学問的な観点も含 □大学で学んだことについて、自分なりに整理がで □履修した科目・授業を思い出して羅列することは【到達目標①】□そもそも何の授業を履修したかもあやふやで、何・自分版カリキュラムマップ
学びの総括と言 めて自分なりに整理ができており、自らの言葉で意 きており、自らの言葉で意味づけや「言語化」がで できているが、体系立てて整理することができておも言語化できていない。
らず、自分なりの意味づけもできていない。
きている。
味づけや「言語化」ができている。
語化

４は気づきのプロセスが詳細に書けている□大学での学びで気づいたことが記述できている。 □大学での学びで気づいたことが記述できている。
【到達目標②】□大学での学びで気づいたことが記述できている学びで身につけ また、どのようなプロセス（学習経験）で気づいたか ただし、気づきに至るプロセスが曖昧であったり、が、気づきに至るプロセスは書けていない。
抽象的である。
について詳しく書けている。
た能力の列挙４は自分の経験やエピソードを基に具体的に記述できている３は職業や社会の理解はできており（２は理解が浅い）、社会に必要な力もかけている。

３は具体的な経験などに基づいてないが、一応書けている

２は就職する職業や社会について、表面的なことのみしか理解できていない。

２は振り返りそのものができていない箇所（未記入）があるが、残りは書いている・自分の強み弱み□自分の強みや弱みを踏まえて、大学生活でどの □自分の強みや弱みを踏まえて、大学生活でどの【到達目標③】
大学生活の振り ような場面で成長し、何に力をいれて、学びへの意 ような場面で成長し、何に力をいれて、学びへの意 □自分の強みや弱みや大学生活の振り返りがあま □自分の強みや弱みや大学生活の振り返りが全く ・成長感
・力を入れたことできていない。
返りを通じて、自 識や取り組みはどうだったかについて、経験などを 識や取り組みはどうだったかについて、一通り書け り整理できていない。
・学修意識・行動ている。
分の特性を整理 基に具体的に記述できている。

４は社会に必要な力を具体的な状況を踏まえて説明できている

２はマップが50％から70％未満□大学卒業後のキャリアビジョンを描いた上で、具体的に行動計画を作成することが、全くできていな・キャリアビジョンマップ
い。（キャリアビジョンマップが50％未満しかできていない）【到達目標④】
・社会で必要な力（3つの思考
社会で必要な力 □自分の進路先を振り返り、就職する職業や社会 □自分の進路先を振り返り、就職する職業や社会 □自分の進路先を振り返っているが、就職する職□自分の進路先のことをまったく知らない、もしくは力）と大学での学びを、自分の進路 について理解したうえで、社会に必要な力を具体的 について理解したうえで、社会に必要な力を漠然と 業や社会についての理解が浅く、社会に必要な力
社会に必要な力もわかっていない。
・キャリアビジョンマップ
を説明することができていない。
説明することができている。
先と関連づけな な状況を想定して説明することができている。
がら説明

３はマップが70％から90％未満□大学卒業後のキャリアビジョンを描いた上で、具 □大学卒業後のキャリアビジョンを描いた上で、具体的に行動計画を作成することが、ある程度できて 体的に行動計画を作成することが、少ししかできている。（キャリアビジョンマップが70％から90％未満 いない。（キャリアビジョンマップが50％から70％未満しかできていない）
できている）
４はマップが90％以上完成【到達目標⑤】□大学卒業後のキャリアビジョンを描いた上で、具キャリアビジョン
体的に行動計画を作成することができている。
の具体化、及び（キャリアビジョンマップが90％以上完成している）
行動計画の作成

評価理由− 73 −

参考資料５ 「成長のプロセスモデル」観点別チェックリスト− 74 −

研究論文・実践報告− 75 −

学生の成長プロセスを可視化する発展的研究－初年次キャリア教育科目の記録分析及び総まとめプログラムの開発－
杉原亨
奈良堂史

岡田佐織
佐藤昭宏

友滝歩
松尾洋希

田上慧子

A study on visualization of processing of university students- Analysis of career education in the first year and development of learning summary program atuniversity Toru Sugihara
Takashi Nara

Saori Okada

Akihiro Sato

Ayumi Tomotaki

Hiroki Matsuo− 76 −

Keiko Tagami

「少女の友」「少女倶楽部」における神話・伝説作品について（専修大学

文学部助教／関東学院大学

高等教育研究・開発センター研究員）

1．はじめにたのは日本近代文学館、昭和館、都立多摩図書「少女の友」「少女倶楽部」といえば、大正期

館所蔵の資料である。管見の限り判明したものの少女たちに絶大なる人気を誇った二大少女雑は（表 1）（表 2）にまとめた。

誌といってよいだろう。少女雑誌の目玉といえ今回調査した二誌は遠藤寛子氏も指摘するよば読み物であり、少女小説のみならず、様々な

うに、「少女倶楽部」は地方型、「少女の友」はジャンルの作品が掲載され、少女たちを楽しま都市型として大きく分類することができる（1）。

せた。創作作品が多かったが、海外文学作品の歴史でいえば「少女の友」の方が長く、1908（明翻訳ものや、偉人伝など、少女たちに教養や修

治 41）
年 2 月、
実業之日本社から創刊された。少身を身に付けさせるための読み物もあった。神

女雑誌の中でも 48 年間もの期間刊行された息話や伝説などを紹介する作品もその一つであるの長い雑誌として知られ、「抒情的雰囲気を基調と考えられ、二誌の創刊からその目次を追ってに、娯楽と教養的読物と読者からの投書」を中みると、ある一定の頻度で掲載されていること

心に編集された（2）。歴代主筆はそれぞれの個がわかる。神話は日本に限らず海外のものもあ性を発揮して誌面を展開していったが、中でもるが、雑誌によってその掲載傾向に差異が見ら

第五代目主筆内山基は挿絵画家である中原淳一

れる。伝説は口伝などの言い伝えを紹介したもを起用するなど、名編集者として読者たちにものから、創作物語として昇華させて掲載したも慕われた。
「少女倶楽部」は「少女の友」に遅れのまである。つまり、神話や伝説は教養でもあること 15 年後の 1923（大正 12）年 1 月、大日ると同時に読み物でもあった。神話や伝説は少本雄弁会講談社から刊行された雑誌で、「おもし女雑誌の中でどのような位置を占めていたのか。

ろくてためになる」という編集方針のもと、少掲載された作品を眺めてみると、単なる知識と女小説を主軸にしながらも、女学校案内や勉強しての教養にとどまらず、何らかのメッセージ法など教育的な記事も掲載し、1920 〜 30 年代が込められていることがわかる。神話・伝説作に読者から圧倒的な支持を受けた。

品もまた、少女雑誌を受容する少女たちに影響個性が大きく分かれる二誌において、神話・を与えた一要素として見逃すことはできないだ

伝説作品の掲載量とその内容に関しても同様にろう。

差が出たことが今回分かった。
「少女倶楽部」掲

本論では、当時の少女たちに特に人気の高載分は後述する「少女の友」よりも少なく、そかった「少女の友」「少女倶楽部」に着目し、創の掲載時期も、1946 年に「少女クラブ」に改変

刊から終刊までに掲載された神話・伝説作品に以降の二年間にわたり、月々の特集として掲載

ついて考察していく。その結果、それらの作品される程度のものであることがわかった。まず群が何を少女たちに伝えたかったのかを明らか

は「少女倶楽部」に掲載された神話・伝説物語にしていきたい。

がどのような作品であったのかを見ていく。

まず本論では、目次ならびに本誌の作品ページのタイトルに「神話」や「伝説」という角書

2．
「少女倶楽部」における神話・伝説作品

きのあるものを中心に、内容からそれらの類と「少女倶楽部」において初めて神話・伝説作品

判断したものも入れ考察していく。今回調査しが登場するのは、大正 12 年 2 月号の「アイヌ花− 77 −

研究論文・実践報告

山田昭子

物語」である。昔々、大空に漂う霧の中にクナ読者である少女たちにとって身近な存在である

ウという容姿優しき神がいた。八百万の神々はことがうかがえる。

どうにかして美しい女神クナウを花嫁にと気を「少女倶楽部」は昭和に入り、「少女クラブ」と揉んでいたが、クナウの父が、地下に住む土龍

改変されるが、読み物として注目すべきは、「少の神に娘を嫁に出す決心をすることで悲劇が起女クラブ」改変直後の昭和 21 年 8 月号、9 月号

こる。心優しいクナウにとっては意に背く結婚に掲載された「王女の幸福――ギリシャ神話よであったが、父の命令ゆえ、土龍のもとへと嫁り――」が挙げられるだろう。本作ではオリンポ

いでいく。しかし、婚礼当日、クナウは姿を消スの美の女神アフロヂテの妬みをかう王女、プしてしまう。悲しみのあまり涙に暮れていたクシケの物語が紹介されている。プシケの二人のナウを、土龍は散々なじり、「貴方は父君の仰せ

姉が、心根の卑しい人物として登場するのに対に背き、夫を棄て去ったから、再び天へは帰れし、プシケは純真な人物として描かれているのません」と唾をはきかける。するとクナウはたがこの物語の特徴である。姉たちの心の醜さは、

ちまち美しく黄色い福寿草になってしまう、と

本文中次のように記されている。

いうのが物語の結末である。ここでアイヌの物
語が取り上げられた理由の一つに、大正デモク

人の幸福をそつとしてはおけない。それはうラシーの影響下でアイヌの人々の運動が盛んにらやみだ。胸がにえかへるばかりに妹プシケのなっている時期であったという時代背景がある。

幸福をうらやむ二人の姉の心の底にはおそろし

また、クナウが受けた仕打ちには、たとえ意に背いたくらみがある。女の心の病のうちで、ねた

く結婚であったとしても、父の命令によって嫁みほどやつかいなものはない

いだ後は、夫に仕えるべきである、というメッ（「少女クラブ」昭和 21 年 9 月号）

セージが込められているだろう。つまりそれは父の言うことをきかず、夫に背いた場合はそれ姉たちに比べ、心優しいプシケは、アフロヂテ

相応の罰を覚悟しなければならない、という警の四度にわたる難しい試練に及第したが、それ告が含まれているということだ。この、花にさはプシケの独力によるものではなく、どこかられてしまう、という美しい罰によって巧妙に隠かやってきたたくさんのアリや、川の神、神のされたメッセージは、後述の「王女の幸福――

使いの大ワシらに助けられたことによる。それ

ギリシャ神話より――」の物語展開によってもらはすべてプシケの持つ優しさや純真さからもたらされるメッセージと比べるとその差異がわたらされたものである。さらにプシケは、最後かる。

の試練で開けてはならぬ美の箱を開け、夫であ

大正 13 年 10 月号には「ギリシヤの神様」（秋

るエロスの期待を二度にわたり裏切ることにな

原千草）という記事が掲載されるが、そこでは、るが、最後はエロスによって救いだされる。そヂュピタア（ゼウス）、ヂュノー（ヘラ）、サターの展開もまた、プシケが夫に対して抱く、一人ン（クロノス）、ミネルヴァ（パラス・アテネ）、の男性を想い、愛を貫こうとする一途さが、男アポロ、デイアナ（アルテミス）、ヴアルカン、からの庇護をもたらす、という結末に通じていマルス（アタス）、ヴィナス（アフロディテ）とる。
「女の心の病のうちでねたみほどやっかいな

いったギリシャ神話の神々を古代彫刻の写真とものはない」と記されている姉たちの描写に対ともに紹介している。記事の冒頭には「私共のし、既婚者であるにも関わらず「少女」と表記

日常会話や文章の中へ、よく引き合ひに出す神されていることにプシケの純真さが表れている。

様は、大抵は希臘や羅馬時代の神話に出て来る

先述の「アイヌの花物語」が規範に基づかない

神様です」と述べられており、ギリシャ神話が行動をとった報いとして花に変えられてしまっ− 78 −

の持つ性格が大きく関わっていると考えられる。

女のもつ純真さが良い結果をもたらすという前「少女倶楽部」創刊号の次号予告には、次のよう向きな結末を導き出している。どちらも夫に対な文が掲載されており、雑誌の目指していた方する対応の差によるものだという点が興味深い。

向性がうかがえる。

もちろんこの二つの物語だけで傾向を判断することはできないが、大正期と昭和期という時代

また読物の大附録は『愛と涙の物語』といっを隔てた両作品において、込められたメッセーて、悲しくてたまらない少女小説や、事実哀話

ジに明らかな変化が見られることは注意しておなどいたほうがよいだろう。

いろへ詩の様に、絵の様に、夢の様に美し花物語」のコー

い読物が数十頁載ります。これをお読みになるナーが掲載される。本コーナーを担当した森

方は、誰方でも屹度涙ぐまないでは居られない

三千代は詩から小説に転じた作家である。森はでありませう。

昭和 24 年には 1 年間「口絵（「少女倶楽部」大正 12 年 1 月号）

1901（明治 34）年、愛媛県宇和島市に生まれた。
東京女子高等師範学校に入学後、中退。在学中に金子光晴に出会って結婚、1927 年には最初のつまり、「少女倶楽部（クラブ）」という雑誌

詩集『龍女の眸』を刊行している。37 年「小紳自体が積極的に「詩の様に、絵の様に、夢の様士」が認められ、詩から小説に転じた。43 年にに美しい読物」を志向しており、それに合わせは『和泉式部』で新潮社文芸賞を受賞しているるようにして詩的で美しい要素の多い神話、つ（3）。

まり欧米の神話や伝説が好まれて掲載されてい翌年の 25 年には「星ものがたり」と題した

たということだ。だが、分量の点でいえば神話・シリーズが一年間連載されているが、本ページ

伝説物語の掲載数自体は少なく、特に「少女のは野尻抱影が担当した。野尻抱影、本名正英は、友」掲載分と比べると、刊行年数の短さを考慮

星や星座について造詣が深く、『星座巡礼』『星に入れたとしても少ない。つまり、神話・伝説の神話伝説集成』など数多くの著作を持つ人物

作品の掲載傾向はたしかに「少女倶楽部（クラである。1885（明治 18）年、神奈川県横浜市にブ）」の目指す「詩の様に、絵の様に、夢の様に生まれ、早稲田大学英文科を卒業し、在学中か

美しい読物」を意識したものではあったが、作ら翻訳などを発表していたが、教員を経て出版品そのものが重要視されることはあまりなかっ社に勤務するようになる。雑誌『中学生』『女学

たということだろう。

生』などの編集主任を務めたこともあり、アンだが、神話・伝説物語の存在は、やがて形をデルセンなどの翻訳や小説集『三つの星の頃』

変えて雑誌の中に取り入れられていった。それなども刊行している（4）。こうして見ると、森には「少女クラブ」への改変について触れる必

三千代はもとは詩人であった作家であり、野尻要がある。
「少女倶楽部」は 1946 年、「少女クラ

抱影は星や星座でよく知られた人物である。そブ」へと改変後、積極的に多くの少女マンガをれぞれ、少女小説出身の作家ではないという点

掲載していくようになる。特に手塚治虫の存在

が、神話・伝説作品の教養としての意味合いをは大きく、『リボンの騎士』に連なる『森の四剣

際立たせ、後述の「少女の友」に掲載された作士』、『奇跡の森のものがたり』などの作品は少品群と性質を異にする理由の一つとなるだろう。

女たちを夢中にさせた。米沢嘉博氏は『リボン以上の掲載作品から分かるように、「少女倶の騎士』の展開する世界観を「ロマネスク世界」

楽部」に掲載されていた神話・伝説物語はいずと表現し、次のように述べている。

れも海外のものに傾倒しているが、これは雑誌− 79 −

研究論文・実践報告

た少女の物語であったのに対して、本作は、少その世界は、宝塚とディズニーのムードを持あり、雑誌に華やかさやロマンティックな雰囲

つロマネスク世界と言うことができるだろう。

気をもたらしてもいる。

悪魔に天使、王子に王女などが登場して繰り広「少女倶楽部」には見られなかった点として、げるファンタジー世界は、さまざまな人物がか「少女の友」では神話や伝説を単なる教養や訓戒

らみ合い、小説だけでも、絵だけでも味わうことで終わらせず、読み物として描きなおしているのできない、まさしくマンガ独自の力を持つ想という特徴がある。たとえば大正末からタイト

像力空間を創りあげていた。少女達にとってはルに「神秘伝説」「哀憐物語」「幻想童話」「抒

既に気のおけない世界となり、あこがれの大正情物語」といった角書きがつく作品が増えていでもあっただろう、王女や王子の住むおとぎのく。中でも、松あきらによる作品は、翻案と思世界。不思議な運命に弄ばれる王女サファイヤ

われる作品、もしくは元となる作品が見当たらの、胸のすく活躍、あるいは悲劇、そして、ラない創作物を「伝説」として銘打つなど、純粋ブロマンス。「リボンの騎士」は、少女マンガにな伝説紹介ではなく、実際は単なる童話や少女

必要なあらゆる要素を持って、華麗に展開され小説などの読み物になっているものが多い。大たのだ。

正 15 年 5 月号「伝説奇譚米沢嘉博『戦後少女マンガ史』（筑摩書房

2007 年 8 月）

白い仮面の騎士」は、月と共に現れる謎の白い仮面騎士が、強きをく
じき、弱気を助け、主人公である少女マヤコの父を救い出す――という物語である。その前号

つまり「少女倶楽部」の目指していたファンに掲載された同作者の「哀憐物語

金星と赤いタジー要素やメルヘン要素は文字表現による神花」は花、星、星の精などが登場し、少女の血に話や伝説作品から少女マンガの世界へと引き継よって花が咲く、というような神秘な作品、「白がれていくのである。次に、「少女の友」についい仮面の騎士」では月と共にやってくる謎の騎て見ていきたい。

士が少女に助力する、といった作品であり、いずれも少女小説や雑誌に好まれる「花」や「星」、

3．「少女の友」における神話・伝説作品「月」などの要素をふんだんに盛り込んでいるこ「少女の友」における神話・伝説物語は、必ずとがわかる。ただ、残念ながら今回の調査では、

しも「少女倶楽部（クラブ）」のようにギリシャ

これらが何を下敷きにして書かれたものかまで

神話に傾倒しているとは限らず、その内容も童は判明しなかった。
「少女の友」においてはファ話や物語仕立てにされるなど、改変作品も多く、

ンタジー世界を描く際に「伝説」と銘打って掲

変化に富んでいる点が特徴だ。

載している節があり、作者の創作部分が多い傾

作品群の傾向を追ってみると、明治から大正向にある。

初期にかけては、朝鮮伝説や鏡にまつわる言い今回の調査で興味深かったのは、先述の「白伝え、日本における神の御本体など、教養としい仮面の騎士」の最後に添えられた次の一文でての読み物が続く。この時期、朝鮮の伝説が続ある。

くのは、明治 43 年に日韓併合条約を結び、韓国が日本に併合されたことが関係していると思わ

しかし私たちはこう云ふ伝説的なお話は、たれ、伝説物語に限らず、雑誌の中に朝鮮に関すとへそれが夢のやうなお話にしても、信じておる記事が散見される時期でもある。大正中期以きませうよ。正しいことを愛するために。

降は、花にまつわる物語が多く見られる。花言（「少女の友」大正 15 年 5 月号）

葉を紹介するコーナーもあり、1 ページものではありながら多色刷りで雑誌の中でも存在感が− 80 −

ここで「伝説的」としていることから、このて行くだけの意気込みを持たなければなりませる可能性はある。だが重要なのはその先で、末ん」というのがこの記事に込められたメッセー

尾に「正しいことを愛するために」と結ばれてジであり、少女たちを鼓舞していたと思われるいる点が、やや教訓めいているが、「伝説的なが、やがて突入する戦争によって神話・伝説物語

お話」がフィクションであることを知りながらもしばらく途絶えてしまう。戦争中は、山岳信も、それを引き受けることを奨励しているよう

仰や寺社仏閣にまつわる物語が掲載される。昭な、物語に対し傍観視している姿勢は興味深い。

和 19 年 7 月号與田準一「伊勢の大神宮さま」は裏返せば、「正しいことを愛する」ためには、「夢「都に名高いお坊さま」が伊勢の大神宮にお参りのやうな」、「伝説的なお話」を支えにしなけれに行く話、続く 8 月号「富士山」は、同一作者にばならない現実の厳しさを伝えていると取るこよるもので、「大陸をもろこしと言ったじぶん」、ともできるだろうか。

東の海にある神様の島、日本の真ん中にある富昭和に入ると、「文学講座」と題して古事記神士という山にあるという不死の薬を取ってくる話を紹介したり、オペラに描かれる神話物語のよう、もろこしの王に命令された家来がはるば

読み物も増える。神話や伝説そのものではなく、る富士山を訪ねるという話である。前者は素戔

文学や芸術作品における神話・伝説物語という嗚尊が登場し、魔物から僧侶を守り、後者は富視点から雑誌に取り入れようとしているのであ

士の山のいわれを説明した乙女が実は天女である。これは宝塚や外国スターなどモダンな文化

り、最後不老不死の薬を授ける、という結末だ。

に敏感な雑誌の性格に沿うものであるといえよ

いずれも目次には書いていないが本文を見るとう。「文学講座」の初回は古事記を紹介している「童話」という分類になっており、棟方志功が挿が、末尾には次のように書かれている。

絵を担当している。この頃になると看板挿絵画家だった中原淳一も昭和 15 年を最後に「少女の「古事記」の世界に生きてゐる古代日本人の生友」を去っており、雑誌全体から華やかさはな

活は、一部の人達が考へてゐるやうな狭い窮屈

くなっている。雑誌のページ数自体も少なくななものではなく、天真爛漫自由闊達な天地であり、次の神話・伝説作品の掲載は昭和 26 年までり、殊に古代の女性の愛情の純粋さには、全く待たねばならない。

頭の下るものを感じます。今から三十年ほど前、

昭和 26 年 5 月号からはじまるのが、「悲しき平塚らいてう先生が、「元始女性は太陽であつ伝説をたずねて」シリーズである。このシリーた」といふ大胆な論文を「青鞜」といふ雑誌にズは連載期間が 2 年間と非常に長い。日本各地発表して、にはかに日本の婦人の向上と進歩のにまつわる伝説を掲載しており、東と西にわか気運を捲き起こされたことがありました。

れてほぼ毎号二話ずつ紹介されている。特徴的

この「元始女性は太陽であつた」といふ新しなのは作品の持つ構造で、これらの話は特派員

い認識は、古代社会の研究から学びとられたもが現地に行って取材した結果得られた話としてのであつて、あなた方の「古事記」研究もまた、書かれているという点だ。中には現地の住民に

単に言葉の解釈に追はれることなく、この女性話を聞く形や現地に行って伝説を探す苦労で始の地位の変遷といふ問題に対しても、解釈してまっているものもあり、臨場感を大切にして読行くだけの意気込みを持たなければなりません。

者を引き込む工夫をしていることが分かる。

（「少女の友」昭和 15 年 6 月号）
白壁が明るく夏の陽を浴びて輝く青葉城その「単に言葉の解釈に追はれることなく、この女名を聞いたゞけでも、何かきっと悲しい伝説が性の地位の変遷といふ問題に対しても、解釈し残っているにちがいない。――と、私は一人心− 81 −

研究論文・実践報告

話が松あきらによる創作であることを示していにきめて訪れてみました。

記者が訪ねていって取材する形式の読み物が好が、この古い歴史を持つ東北屈指の城下町も、まれた。また、戦後の落ち着きを取り戻し、再

今はすでに知りつくされたような話ばかりで、び日本という国の持つ良さについて少女たちに私がたずね歩く、胸を打つような悲しい伝説は眼を向けさせるという意図もそこにはあっただありませんでした。そこで私は仕方なく、城址

ろう。

を通り過ぎ、瀧口峡谷へと、谷川ぞいの急な石ころ路を登って行きました。――すると、私の4．おわりに眼の前に、思いもかけず、対岸の山際が水銀の以上、「少女倶楽部（クラブ）」と「少女の友」

ように細にふるえている静かな山の湖が映ってにおける神話・伝説物語についてみてきた。
「少

来ました。

女倶楽部」は「少女の友」に比べ、掲載数は少「おや、こんなところに湖が…？」なかったが、花言葉や星にまつわる物語を多く（「少女の友」昭和 26 年 9 月号）

取り入れ、しっかりとした読み物というよりも、雑誌のアクセサリーのような存在としてロマン

その連載期間の長さを考えても、ある一定のティックな部分を受け持っていた。それら神話読者がいたと思われるが、おそらく実際に現地や伝説の持つ要素は戦後に少女マンガが始まり、を訪ねる、という形式が支持されたのではない

引き継がれていった。

かと考えられる。この時期、どこか現実と接続「少女の友」は掲載数も多く、年代ごとの動きしたものを好む傾向が見られるようになるからが読み取れた。当初は教養や知識としてまた時だ。

事問題にからめる形で受容されていたが、次第

たとえば、少女小説家に憧れる少女たちに向けて「吉屋先生に訊く座談会に花言葉などの少女小説世界に近い小品を載せ

少女小説を書くるようになっていった。やがて「神秘伝説」や人はどう進むべきか」（昭和 25 年 11 月号）と「哀憐物語」など、読み物の中の素材として神話いった記事を掲載することで、具体的に少女がや伝説を取り込むようになり、創作性を高める

将来の職業を選択するうえですべきことを示しことで「少女倶楽部（クラブ）」との差異を見せたり、責任指導員谷八百子による「あなたもバた。戦中を経て、昭和二十五年頃になると、ノンレエが踊れます」（昭和 26 年 10 月号）などス

フィクションを意識したような記事が増え、現ポーツに関するいわゆるハウツーものなどが見

実にどこか接しているような説話・伝説物語がられるようになることは「少女クラブ」にも見掲載されるようになった。それは時代の求めるられる傾向だ。つまり、この頃、全体の雰囲気

方向性であったとも考えられる。

が、現実に即し実践的なものを好むようになる
時期なのである。

今回の考察では、二誌に掲載された神話・伝説作品の差異は判明したが、同時代に掲載され雑誌全体が現実に即したものを目指す傾向はていた創作物（少女小説）の中に、神話や伝説

表紙にも表れている。昭和 24 年から表紙絵を担作品がどのように取り入れられていたかまでは当した松本昌美は写実的技巧をこらした少女を考察することができなかった。特に「少女の友」

描き、中原淳一らとは違ったリアルな少女を描においては、純粋な神話や伝説作品とは呼べないていった。雑誌の顔である少女がどう描かれい創作ものが見られたということもあり、厳密ているか、という点は、雑誌の方向性を知る上に区分は難しいかもしれないが、少女小説の中で重要視すべき事項である。すべてフィクショには、神話や伝説を翻案するのではなく、アインなのではなく、どこか現実と接続するものがテムとして取り入れたり、要素を取り入れたり好まれ出している時期だからこそ、実際に特派してつくられる創作作品もある。未調査の号の− 82 −

調査を進めるとともに、創作物の中にいかに神作集 1』三一書房

話・伝説作品が取り入れられていったのか、と

（2）
、
（3）
、
（4）

いう点については、さらに考察の余地があるた

岩淵宏子／菅聡子／久米依子／長谷川啓

め、今後の課題としたい。

『少女小説事典』（東京リスマチック株式会社

1993 年）

注（1）
遠藤寛子「解説」（『少年小説大系

少女小説名

（表１）
「少女倶楽部（少女クラブ）」に掲載された神話・伝説作品
大正12年2月（1巻2号）

少女倶楽部
アイヌの花物語（福寿草）P.37

大正12年5月（1巻5号）「薔薇物語」P.161

大正13年10月（2巻10号）

ギリシヤの神様

秋原千草P.135

昭和21年8月（24巻8号）

ギリシヤの神様

少女クラブ
王女の幸福 加藤武雄／伊原宇三郎画P.1

昭和21年9月（24巻9号）

同上

昭和22年9月（25巻8号）

アダムの創造大久保泰P.46

昭和24年1月（27巻1号）

口絵

花物語

アネモネ

昭和24年2月（27巻2号）

口絵

白百合

昭和24年3月（27巻3号）

口絵

ナーシサス

昭和24年4月（27巻4号）

口絵

ひまわり

昭和24年5月（27巻5号）

口絵

オリーブの花昭和24年6月（27巻6号）

口絵

ばら

昭和24年7月（27巻7号）

口絵

わすれなぐさ昭和24年8月（27巻8号）

口絵

すいれん

昭和24年9月（27巻9号）

口絵

アカシアと女神

昭和24年10月（27巻10号）

口絵

カーネーション

昭和24年11月（27巻11号）

口絵

ヘレナの花

昭和24年12月（27巻12号）

口絵

ヘリオトロープ物語

昭和25年1月（28巻1号）

星ものがたりオリオンとスバル

昭和25年2月（28巻2号）

星ものがたりふたごの星

昭和25年3月（28巻3号）

星ものがたり天の大じし

昭和25年4月（28巻4号）

星ものがたりかなしい大ぐま小ぐま星

昭和25年5月（28巻5号）

星ものがたり若葉のおとめ星昭和25年6月（28巻6号）

星ものがたり王女の冠の星

昭和25年7月（28巻7号）

星ものがたりかなしきオルフェウス

昭和25年8月（28巻8号）

星ものがたり天から落ちた美少年

昭和25年9月（28巻9号）

星ものがたり天がける白馬

昭和25年10月（28巻10号）

星ものがたり美しきアンドロメダ

昭和25年11月（28巻11号）

星ものがたりメズーサの首昭和25年12月（28巻12号）

星ものがたりかなしきイオ

昭和27年11月（30巻12号）

ホメロスオデュッセイアより名作物語

森三千代／辰巳まさえ（画）− 83 −

野尻抱影／上田次郎（画）

魔の海の戦士P.131

研究論文・実践報告2015 年 3 月）

編

（表２）
「少女の友」に掲載された神話・伝説作品
明治44年6月（4巻7号）

朝鮮史談 三人の神様
田豊四郎P.48

明治44年7月（4巻8号）

朝鮮伝説

鵲の橋

大正2年1月（6巻1号）

朝鮮伝説

羽衣物語

大正3年9月（7巻10号）

朝鮮伝説

ミゝズさんとムカデ子さんP.72

大正4年3月（7巻3号）

少女伝説

塚森の家（大谷徳太郎）※神武天皇の御陵の説P.77

大正4年4月（8巻5号）

伝説上の桜の種類P.2

大正4年7月（7巻8号）

伝説

大正4年10月（8巻12号）
秋の増刊 お国自慢「鏡」P.26（鏡が無かったら／鏡の起源／鏡の用途／鏡の形と模様／鏡台／鏡の地名／八咫鏡物語／松山鏡／照魔鏡／怪物の化石／雪姫物語）

大正6年10月（10巻11号）

神様の御本体（浅間様、諏訪様、天王様／毘沙門様、帝釈様、聖天様）文学士斉藤隆三／早稲田大学教授武田豊四郎 P.33

大正6年10月（12号）

雪を降らせる琴（沼波瓊音）

大正8年1月（12巻1号）

黄金の盞を持った水仙の花P.1

大正8年2月（12巻2号）

君子人に愛された梅の花P.1

大正8年3月（12巻3号）

美しい椿の花論P.1

大正8年4月（12巻4号）

大和心を現はした桜の花P.1

大正8年5月（12巻6号）

賑やかなうちにも淋しい山吹の花P.1

大正8年6月（12巻7号）

ソロモンの栄華にもまさる百合の花P.1

大正8年7月（12巻8号）

猛火の中から猶太の乙女を救った薔薇の花P.1

大正8年8月（12巻9号）

日本式で平民的な朝顔の花P.1

大正10年5月（14巻5号）

神の呪P.2

大正11年1月（15巻1号）

福寿草もの語P.44

大正11年7月（15巻7号）

少女小品

大正13年4月（17巻4号）

今月の花言葉P.32（すみれ・桜・アネモネ・山吹）

大正13年6月（17巻7号）

今月の花言葉P.96（鈴蘭・虞美人草・わすれな草・かきつばた）

大正13年8月（17巻9号）

八月の花言葉P.160（ダリヤ・鳳仙花・夕顔・なでしこ）／伝説物語
井勝P.20人魚の岩

大正13年9月（17巻10号）

九月の花言葉P.64（はぎ・をみなえし・ききやう・芙蓉）／伝説童話
浅原鏡村P.2

三人のお姫様

おいとこ節

京城岩佐好朝P.69 ／人の子を取つて食ふた鬼子母神

京城

武

岩佐好朝P.24

岩佐好朝P.68

富岡皷川P.77

咲けよ白百合

池田芙蓉

P.30

新

大正13年10月（17巻11号） 十月の花言葉P.160（はげいとう・コスモス・野菊・秋海棠）／ラインの一少女（悲哀十月増大少女哀傷号 涙はにじむ 伝説）阿部萬里音P.72
大正13年12月（17巻13号）

十二月の花言葉P.112（しゅろ・水仙・山茶花・柊）／伝説物語
男P.14 ／伝説少女ローマンスP.190

大正14年10月（18巻10号）
世界十大少女物語傑作号

神秘伝説

白鳥の哀しみ青山櫻洲P.98

大正14年11月（18巻11号）

哀憐物語

金星と赤い花松あきらP.20

大正15年1月（19巻1号）

伝説物語

白いお城

松あきらP.18 ／百人一首伝説物語

大正15年2月（19巻2号）

伝説奇譚

閃く投槍

伊藤純一P.10

大正15年3月（19巻3号）

伝説童話

不思議の下男

大正15年4月（19巻4号）

童話（目次では伝奇物語） 人魚の悲しみ

大正15年5月（19巻5号）

幻想童話（目次では伝説童話） 魔の淵譚） 白い假面の騎士 松あきらP.18

大正15年6月（19巻6号）

伝説奇話

大正15年7月（19巻7号）

口絵

山の浦島

人魚の嘆き

谷原達

高山清二郎P.150

丹野てい子P.34
松あきらP.10
富川慶子P.8 ／伝説奇譚（目次では泰西奇田内長太郎P.62
高畠華宵

毒蛇と怪奇の幽境夜叉ヶ池に鏡村光一郎美女の伝説を探る
大正15年8月増刊（19巻8号）
内では浅原鏡村名義）
大正15年12月（19巻12号）

琴姫物語

抒情物語（目次では伝説物語） 白薔薇の物語− 84 −

鏡村光一郎P.34（本文岡田光一郎P.16

春さく花のロマンス

花物語

石川星影P.138

昭和2年2月（20巻2号）

創作童話（目次では抒情小説） 人魚にやった幸福

昭和11年8月（29巻8号）

ローエングリン物語

昭和14年6月（32巻7号）

炎の不死鳥ホーン・ビル（宮里良保）P.112

昭和14年8月（32巻9号）

パンドーラの箱（名作物語）ホーソン

昭和15年4月（33巻4号）
四月増大号

文学講座

古事記（一） 神埼清P.236

昭和15年6月（33巻6号）

文学講座

古事記（三） 神埼清P.144

昭和15年8月（33巻8号）

文学講座

竹取物語

昭和15年9月（33巻9号）

文学講座

風土記

神埼清P.140

昭和17年1月（35巻1号）

聖地高千穂に祈る

グラビヤ写真昭和19年7月（37巻7号）

伊勢の大神宮様

昭和19年8月（37巻8号）

富士山

昭和21年8月（39巻7号）

聖書物語

昭和25年1月（43巻1号）

世界名作 オペラ物語（１）ローエングリン 沢牧雄文 藤井千秋画P.60※ドイツの伝説

昭和25年2月（43巻2号）

アンデルセン原作

三橋喜美子P.70

竹越和夫P.192
内山基文・松本かつぢ画

神埼清P.194與田準一P.56

與田準一P.40
アブラハムと神様（一） 市河かよ子
人魚のお姫様岸紀夫編

芹澤銈介画P.16
藤井千秋画

昭和25年3月（43巻3号）

世界名作オペラ物語 タンホイザー 沢牧雄編 藤井千秋画P.85※ドイツの古い伝説

昭和26年1月（44巻1号）

神秘小説

昭和26年4月（44巻5号）

横笛を吹く少年

昭和26年5月（44巻6号）

悲しき伝説をたずねて 特派記者P.94（殺生石／静の池） 天沼静也・川島はるよ（画）

昭和26年6月（44巻7号）

悲しき伝説をたずねて 特派記者P.82（月夜菊 （東）平の巻（福島）／姿見石（西）白峰の巻（静岡））昭和26年7月（44巻8号）

悲しき伝説をたずねて 特派記者P.72（機織谷（東）白河の巻／鵜の井戸（西）浜名湖の巻）

昭和26年8月（44巻9号）

悲しき伝説をたずねて 特派記者P.58（白米城（東）福島の巻／月橋（西）尾張の巻）

昭和26年9月（44巻10号）

悲しき伝説をたずねて 特派記者P.54（白鳥の里（東）仙台の巻／天女の宿 （西）岐阜の巻）

昭和26年10月（44巻11号）

悲しき伝説をたずねて 特派記者P.74（田中の人形（東）一の関の巻／告の茶屋（西）彦根の巻）

昭和26年11月（44巻12号）

悲しき伝説をたずねて 特派記者P.52（雀塚（東）弘前の巻／秋蝶々（西）山科の巻）

昭和27年1月（45巻1号）

悲しき伝説をたずねて 特派記者P.108（潮鳴り小僧（東）青森の巻／羅生門（西）京都の巻）

昭和27年6月（45巻6号）

悲しき伝説をたずねて 特派記者P.58（食わず女房（東）岩手の巻／姫しな手（西）津山の巻）

昭和27年7月（45巻7号）

悲しき伝説をたずねて 特派記者P.63（旗立の松（東）松島の巻／美女岩（西）丹波の巻）

昭和27年9月（45巻9号）

悲しき伝説をたずねて 特派記者P.164（雁の塚（東）鶴岡の巻／（西）高山の巻）

昭和27年11月（45巻11号）

悲しき伝説をたずねて 特派記者P.186（紅葉しおり（東）塩原の巻／（西）舞子の巻）

昭和27年12月（45巻12号）

悲しき伝説をたずねて 特派記者P.188（深雪桜（東）富山の巻／犬頭の絹（西）岡山の巻）

昭和28年1月（46巻1号）

悲しき伝説をたずねて 特派記者P.166（花黄金 佐渡の巻）

昭和28年2月（46巻2号）

悲しき伝説をたずねて 特派記者P.216（雪姫 高田の巻）

昭和28年3月（46巻3号）

悲しき伝説をたずねて 特派記者P.192（黒百合姫 金沢の巻）

人を呼ぶ湖

藤崎彰子

岸紀夫作

梁川剛一P.78

藤井千秋画（人魚の話）− 85 −

研究論文・実践報告

昭和1年１月（20巻1号）

「少女の友」「少女倶楽部」における神話・伝説作品について
山田昭子
About myths and legend works in " Shojo no Tomo" and "Shojo Kurabu"
Akiko Yamada− 86 −

Training of Conflict Transformation Trainers (TCTT)

I．はじめにで役立つ技術（skills）を習得する。2）紛争解決

今日、科学と技術の発展は目覚ましく、そこに関する事例や解決策を聖書の中から探る。3）に費やされた人類の努力はより幸せな社会といそれぞれ行うワークショップやそれに用いる教う形で実を結ぶ筈であった。しかし、期待とは材を自らデザインできるようになる。4）難しい裏腹に、私たちの世界に依然として紛争は続き、条件の中でも、長期において平和構築を続行す

至る所で痛みと悲しみが経験されている。専制ることができるよう、
内面的な訓練法を学ぶ。5）

政治とそれに続く内戦や貧困にあえぐ国々はも平和構築に関係する他のトレーナーや活動家と、ちろん、平和憲法を誇る日本でさえ、家庭内のネットワークを築く。

不和や暴力、人種や性による差別問題など、社

このセミナーは、アメリカン・バプテスト教会

会に争いは絶えない。しかし、一方で、たとえのメンバーである Dan Buttry 博士により開発絶望的と見られるような状況にあっても、人々されたが、仏教徒、ヒンズー教徒、ユダヤ教徒、は紛争や不和の解決に向けて努力し、平和を作イスラム教徒なども対象とした超教的なものでり出すための活動を行ってきたことも事実であある。過去に、アメリカ、タイ、ケニア、ナイる。 今 回、 私 が 参 加 し た Training of Conflict

ジェリア、ウクライナ、フィリッピン、エジプ

Transformation Trainers（TCTT）は、そういト、メキシコ、キューバなど世界各地で開催さう活動を援護するためのセミナーであり、ワー

れ、既に、50 か国の 260 人以上がこのセミナー

クショップなどを行って、平和のために地域レを受講したという。習得された技術は、例えば、ベルで活動する者（トレーナー）たちに役立つ手

ケニア北西部で長く続いた部族間抗争を解決す段（tool）と必要なトレーニングを提供する「トるために役立っている。

レーナーたちのためのトレーニング」であった。

参加者は、約 30 名で、部族間の紛争解決、マ

以下は、この夏 2018 年の 8 月の 7 日から 16 日

イノリティー援助、男女平等の促進、宗教間の平まで、10 日間にわたってアメリカのカンザス州、和構築のためなどに活動しているアクティビス

Shawnee 市にある Central Baptist Theologicalト（活動家）、教師、牧師などが主であった。例

Seminary において開催された TCTT の報告でえば、一人の女性は、ニカラグア人で、大学である。

平和学を教えている。1987 年の内戦終結後、平このセミナーの大きな特徴は参加型和を維持する目的で、平和学の授業が教育現場（participatory）という点である。講義の時間はにおいて必須になったのだという。特設の教育

極めて少なく、主に、参加者がアクティビティー

機関から大学などに教師が派遣されており、彼を通して、体験し、その経験を語り合い、談義

女もその一人であった。彼女は、講義をより学を通して、自分たちでより適切な答えを探ると生参加型にするために、このセミナーに参加しいう内容になっている。到達目標は、次のようたという。
（しかし、8 月現在、大学生の反政府なものであった：平和構築に関わるトレーナー

デモのために校舎が占拠されているため、仕事（活動家や教師など）が、1 ）人々に紛争解決のには戻れないと言っていた。）また、アメリカ

トレーニング（ワークショップなど）を行う上

ン・バプテストの教師は、教会の男女平等のた− 87 −

研究論文・実践報告

冨田茂美（高等教育研究・開発センター）

めに、全米で講義やセミナーなどの啓蒙活動をを、
holy ground と捉え（これはメノナイト教会

行っているという。スリランカから参加していの理解でもある）、良い未来を造るための機会にた牧師は、自国で、宗教間の平和構築活動をし変えることができるよう、参加者にその手段とている。その他、レズビアンであることを公言

なる技術や方法（tools）を提供しようとするもし、性差別撤廃のために活動しているアメリカのである。

人や、部族間の調和のために活動するする多くのミャンマー人や、仏教の若き僧侶も参加して2 日目：いた。更に、平和活動への個人的な興味から参1）Personal Approaches to Conflict

加している者もあった。

Conflict（対立 / 紛争）が起きた時、その人がどのように対処するかという個人的傾向を知る

II．セミナーのプログラム

ために、カメ、コアラ、サイ、キツネ、イルカ

ロールプレイ、ゲーム、聖書の学び、体操、黙の外的・内的特徴と、それぞれの conflict への想など、毎日、多数のアクティビティーが行わ

アプローチ（退散、犠牲を払う、攻撃的に行動れた。更に、一人ひとりが今回学んだスキルをする、妥協、win/win など）をマッチさせ、自取り入れた模擬レッスンを計画し、小グループ

分の conflict へのアプローチがどの動物のもので実践した後評価を得る、という機会も３回ほに近いかを同定する。これを自分の conflict をどあった。ペアを組んで、バディと励まし合う

解決する時のスタイルとみなし、1）そのタイプ

過程も含まれていた。以下に、10 日間のテーマの長所・短所、2）良き同労者はどのスタイルのとアクティビティーについて、１－２種類のみ

者か、3）反対に、障害になる人はどのスタイル

選んで記述した。

の者かを考察した。また、聖書を読み、状況によってそれらのスタイルや対応を変える必要性

１日目：Introduction to Conflict

を、イエス・キリストの例から学んだ。

セ ミ ナ ー の 名 前 に も あ る Conflict Transformation の 定 義 を 次 の よ う に 紹 介 さ れ た：

2）Mediation

対立／紛争を否定的・破壊的なものから肯定

社会で信頼を得ている宗教指導者・団体は、紛的・ 建 設 的 な も の に 変 え る こ と。（“Conflict

争の仲介役を依頼されることがある。紛争の仲Transformation is turning conflict from a

介者として、すべきこと・すべきでないこと、仲negative, destructive experience into a positive,介の手順などを学ぶために、ロール・プレイを

constructive experience.”） それは、聖書の出した。一つのシナリオの下、仲介者が、政府とエジプト記 3 章と 4 章から来ている。即ち、
モー

反乱軍の行き詰まった内戦を調停する練習であセが燃える芝の中に神の声を聞いたとき、彼る。諦めずに共通の土俵を探し続けること、まは、社会的にも個人的にも大きな対立と紛争

た、小さな問題から始めて大きな問題に移行す（conflict）の中にあった。しかし、そこは holy

る中で信頼関係を築くことなど、具体的な方策

ground（聖なる地）と呼ばれ、モーセにとってを共有した。

は、自分について、敵について、味方について、
また神について理解を深める機会であった。更

3 日目：に、ユダヤ民族の貴重な歴史の始まりとなるも

1）Mainstream/Margin（主流と傍流）のでもあった。Conflict は、悪そのもので終わる

Mainstream と Margin について理解するた必要はない。それは、より良い将来を築く holy

めのアクティビティーとして、グループに分か

ground ともなり得る。このセミナーも、conflict

れて「村」を作り、グループのメンバー全員に− 88 −

ている者に少し動いてもらい、この時感じたこを挙げる。このアクティビティーから、誰もが、とを語ってもらう。真ん中に立つ者は、バラン

Mainstream でもあり得るし、Margin でもありスを失い、自分の首が更に絞められるのを経験得ることが理解できた。また、どちらのグルー

し、一番上に立つ者は、安定を失って、恐怖をプが良いとか、悪いということはないこと、更感じたという。このアクティビティーを通しに、グループの人数ではなく、そのグループのて、もし、底辺の大衆が動くと、それは中間層持つ力が、グループを Mainstream と Margin のやトップも動かし始めること（例えば、インド

どちらにするかを決定するのだ、等を学んだ。

でも、ガンジーを始めインドの大衆が動き出し

また、頭に一つのマーク（自分ではどんなたとき、トップにあったイギリスの支配が揺ら

マークか知らないのだが）をつけて自分と同じぎ始めた）、このように変化は margin から来る

マークのある者を探し、グループを作るゲーム

こと、頂点に立つ者たちは満足しているので変を行った。同じマークを持つ者がいない人も何化を求めようとはしないこと、もし、私たちが人かおり、彼らは Margin となる。（Margin 同

mainstream にいる時は、margin だった時のこ士でもグループを作れるのだ。）Mainstream、とを思い出すべきこと、などを学んだ。

Margin の立場となる気持ちを発表し合い、特に、自分が Mainstream になったとき、Margin

５―6 日目：の立場を思い出すことの大切さを共有した。

外部講師による、TSAT（Training for Social
Action Trainers）というトレーニングが行われ

2）コミュニケーション

た。このセミナーも、教師やコミュニティーの指紛争の仲介者となる時は、自分が対話の良き導者や活動家にスキルアップの場を提供するこ模範を示すことが大切である。つまり、相手にとを目的としている。アクティビティーとして、同意する、しないに関わらず、とにかく相手「良いトレーナーの素質とは何か」を考えるための言うことを聞く態度を示す必要がある。まに、参加者は各自が「コミュニケーションに成た、Margin を経験している者の話は、往々にし功した経験」を思い出し、４人のグループで話て、問題解決のヒントをくれること、人は、良し合う。その中から共通する要素を発表し、更き Mainstream となることは難しいこと、また、に参加者全員で共有し合う。また、全員が目を自分を犠牲者だとみなしている限り、事態改善

閉じてリーダーの指示に従い、1）「紛争が平和のために責任ある行動をとることはできないこ的に解決した時」何が起こったか、2）いつ、どと、などを共有した。

こで、誰と、どんな紛争が起こったのか、3）その時どう感じたか、について各自考えた。次に

4 日目：Power

グループで、4）問題の解決に役立った概念や、

権 力 に 関 す る ア ク テ ィ ビ テ ィ ー と し て、態度は何だったか、5）だれが問題解決を助けた

3-person Sculpture を行なった。まず、一人がか、6）最も解決の妨げとなった事柄は何だった

床にうつ伏せに寝、２番目の者がその横に立っか、7）最も解決に役立った事柄は何だったかをて、寝ている者の背中に足を乗せる。三人目は、話し合った。他にも、グループのアイデアを引

この人の横に椅子を置いてその上から、立ってき出すための質問や方法などが指導された。

いる２番目人の首を利き腕を使って絞める。これは、異なる力関係にある 3 者を象徴するのだ

７日目：Nonviolence/Transforming Initiatives

が、彼らは、「背中に人の足を感じる」など、そ

非暴力による問題解決への取り組みとして、れぞれの経験を語る。次に、一番下で床に伏せ

タイで考え出された「ヴィレッジゲーム」を行− 89 −

研究論文・実践報告

共通なこと５つと、個人にユニークなこと一つなった。グループに分かれて、模造紙に理想的グループに分かれ、目隠しをし、グループのな「平和な村」を描く。不動産会社、森林伐採

全員が一列に手をつないで一列になってゴール

業者、銀行員（リーダーたちがこれらの役を演を目指した（この姿は、あたかも鼻と尾を使っじる）が、村の開発という意図を隠して、それて連結して歩く象の行進にそっくりというわけ

ぞれの村を訪れる。彼らの友好的訪問は、目的である）。言葉も一切使えない。唯一見ることが達成のため、次第に力を行使した強行な態度に許されたリーダーが、手や口によるごく簡単な

変わっていく。グループの村人たちは、村の平音を使って、グループを導く。予め、グループ

和と環境を守るために、非暴力で抵抗する方法

で戦略を考えるとはいえ、暗黙の中、用意されを考え、実行に移すというアクティビティーでていた障害（極めて低く長い天井など）を乗りある。

越えて 10 人が途切れることなく歩き続けるの

また、聖書の学びでは、ローマ帝国の圧政にはかなり大変であった。この外にも、グループ

対する人々の種々の対応について考察した。たの全員が紐で足をつないだ状態で川（と想定さとえば武力行使、妥協、逃亡、無関心、そして、れたもの）を渡ったり、と種々のゲームを行っtransforming initiatives（イエスの教え）である。

た。人々が協力して一つの目的のために行動す

非暴力運動には、個人の抵抗運動を共同体としてる時、適切な戦略やコミュニケーションのみなの抵抗運動に発展させ、防御からより積極的な抵らず、いかに忍耐とたゆまぬ努力が必要である

抗活動に移行する方法が関わることを学んだ。

かを、体験した。

8 日目：

9 日目：Trauma and Trauma Healing、Reconciliation
アクティビティーとして、各自が過去にあっ

1）Strategizing Campaigns
平和的抵抗運動をシミュレーションする

た（他者と共有できる範囲の）トラウマの経験「マットレス」のアクティビティーを行った。

を紙に描いた。パートナーにその経験を説明し、ケーススタディーとして、政府が移民や難民を

当時、自分があるいは他者が行った行為で、癒不当に受け入れないことの要因は何かを考えた。

しに役立った事柄をリストアップした。

例えば、偏見、無関心、言葉の壁、経済的プレッ

また、聖書のサムエル記下 21：1-14 についシャー、人種差別、行政、などから主要なものてロールプレイを行った。サムエルの側妻リを６つ選んだ上、それらの項目を代表する者がツパは、息子たちが不当に殺された折、civil

6 本の柱となって、下から両手でマットレスを

disobedience（不正に関しては、法律をあえて支える。各グループは、割り当てられた一つの破っても抵抗すること）によって社会に和解を柱を排除／破壊するため、種々の方法をブレイもたらしたこと、また、彼女の癒しのプロセス

ンストーミングし、実行に移す。方法としては、として、悲しむこと、喪失の受容、真相の究明、例えば、座り込み、ボイコット、ハンガースト

共存方法の探求、許すことの選択、謝罪・賠償

ライキ、行進、フラッシュモブ、交通閉鎖、テの獲得が役立ったことを学んだ。

キストメッセージ、電話、手紙、嘆願など、すべて非暴力のものでなければならない。グルー

10 日目：Time and Reconciliation

プが協力して柱一つ一つの排除に成功し、つい国が、過去の内戦から癒され、和解し、平和なに、マットレスが床に落ちること（すなわち、政国づくりを画策するためのケーススタディーと府の姿勢の変更）を体験するのである。

して、南アフリカ、ニカラグア、カンボジアを取り挙げ、以下の点について検討した：1）各国

2）エレファントゲーム

が、今、まず取り扱うべきは、過去、現在、そ− 90 −

れとも将来の問題か、2）その時強調すべき態度

III．終わりに今回のセミナーは、過去にあまり経験したこの心、公正さや正義、希望。例えば、南アフリとのない体験型セミナーで、ここに記すことのカは、まず「過去」の問題について、「真実のできない、数えきれないアクティビティーや追求」と「哀れみの心」を持って取り組むことゲームなどを含んでいた。対立や衝突を解決が緊急であり、ニカラグアでは「現在」の問題

し、平和を創り出すシミュレーションをする中を「平和維持」に焦点を当てて、カンボジアでで、個人的に一番学ばされたことは、「グラスは、まず「将来」の国構築を「哀れみの心」をルーツから社会を変革する」ことは可能かもしもって考えることが、緊急であり有効であろう

れない、ということであった。セミナーに参加ことを考察した。

する以前は、そのような可能性は非常に小さいと考えていたからである。また、人々が団結し

１日目－９日目：夕食後、希望者を対象にドて活動する時、種々のアイデアと能力の共有がキ ュ メ ン タ リ ー が 上 演 さ れ た。 イ ン ド、 ナ

起こり、変革の大きな力になることも実感した。

イ ジ ェ リ ア、 パ レ ス チ ナ な ど 世 界 各 地 で社会でマイノリティーと考えられる者や、宗教あった非暴力による紛争解決の記録である。

の異なる者と同じ目的のために考え、行動した（http：//globalpeacewarriors.org/resources/

ことも、持っていた種々の固定観念を改める助

peacemaking-documentaries/） 例 え ば、Two-けとなった。各国で活動する人々の平和への熱

Sided Story は、紛争後、憎しみ合うイスラエル

意を身近に感じたことも、また、大きな励まし

人とパレスチナ人が、数回の集まりを持ち、おとなった。平和と紛争解決に向けた努力が更に互いの悲しみ、苦しみ、問題を語り合い、また、必要な時代に生きている。このようなセミナー

相手と国籍を入れ替えてのロールプレイをするがより広く浸透していくことが望まれるだろう。

うちに、相手への理解と同情が生まれ、和解が投稿者も今回学んだツールを、機会あるごとに可能になったことの記録であった。また、The

利用していきたい。

Imam and the Pastor は、ナイジェリアで激しく対立するイスラム教とキリスト教のそれぞれのTraining of Conflict Transformation Trainers

指導者が、見舞いの手紙一枚をきっかけに、友のウェブサイト：http：//globalpeacewarriors.

情と平和構築の共同作業を展開させていく過程

org/about/tctts-training-of-conflict-を築いた、感動のドキュメンタリーである。

transformation-trainers/− 91 −

研究論文・実践報告

は次のどれか：平和維持、真実の追求、哀れみ

高等教育研究・開発センター News Letter

Annual Report of Center for Research and Development of Higher Education, Kanto Gakuin University

2 0 1 7

関東学院大学高等教育研究・開発センター

12

NEWS LETTER

Vol.

【授業改善アンケート】

身についたこと・この授業について良かった点、改善すべき点）

本学では 2004 年度から全学で学期末ごとに授業評価アンケーで構成されています。

トを実施し、アンケートの公開方法の改善（2011 年度）や名称変更（「授業改善アンケート」2012 年度）を経て、2017 年度から

3．WEBによる実施

大きく実施方法を改めました。主な変更点は、「①アンケート

WEB によるアンケート実施に伴い、回答率を向上させるたの項目の変更」「②マークシートでの紙実施から、WEB によるめに、科目担当者に対して授業内で 5 分程度時間を取り、学生実施」「③教員に返却する科目別集計結果表や報告書の再編集（ビに配布した簡易な入力マニュアルに掲示してある QR コードをジュアル化）」になります。

持参しているスマートフォンから読み取らせて、画面で回答をねらいとしては、①については学生の学修到達度（outcomes）

するように周知をしました。一般的に WEB 実施の場合、回答や受講態度を把握するための項目を充実させることで、教員が率は 10 ～ 20％程度といわれていますが、これにより 2017 年度「学生が学習意欲を向上させる」要因などの分析を通じて、授業の春学期の回答率は約 44％（履修登録者数に対する回答者数）改善にいかせること、②については WEB 実施によって、記入となり、一定の信頼性を担保できたかと考えます。

者の学部、学科等を正確に把握する（マークシートで実施した際に生じていた誤記入を減らす）ことで、集計と分析の精度と4．ビジュアル化した結果表・報告書

即時性を高め、より早く教員へ集計結果をフィードバックが可

また、2017 年度からの WEB 化により、科目別集計結果表に能になること、③についてはビジュアルで集計・分析結果を示

ついては、項目別でグラフを活用し認知しやすくしています。

すことで、教員が一目で認識できるようになることです。

全学や学部の平均値と比較して、相対的にご自身の授業の状態を理解することが可能になります。報告書についても文章では

2．アンケート項目

なく、図表を中心に全学や学部の状況を示していきます。

アンケートは大きく 4 領域『A. 学生の受講理由・受講前の取り組み』『B. 学生の受講態度（関心・意欲・態度）』『 C 学生の学修到達度（知識・理解）・成長実感』『 D. 教員の授業運営（授業で良かったところ・改善・工夫してほしいこと）』に加え、総合評
価や学部及び教員個人の独自設問、及び自由記述（この授業で分類設問

A. 学生の受講理由・受講前の取り組み

受講理由
シラバスの理解授業時間外学習B. 学 生 の 受 講 態 度（関心・意欲・態度）

授業中のマナー（図・サンプル）
WEBで示された科目別集計結果表

授業の欠席回数
学問分野への興味関心
C 学生の学修到達度（知
識・理解）
・成長実感

D. 教員の授業運営

授業に対する理解

これまでアンケートの結果を、授業改善にどの程度いかして知識・能力の修得

いくかは各教員の判断に委ねていた状態でした。今回のアンケー

授業で良かったところ

トの変更により、これまで以上に教員自身が授業改善のヒント

授業で改善・工夫してほしいこと
授業難易度

E. 授業の総合評価

5．アンケートの授業改善への活用

総合評価
授業改善アンケートとなるような設計にしております。また、今後は組織的な活用として、公開授業との連動や、アンケート結果を活用したワー
クショップ、授業改善に寄与するデータ分析などを検討しております。単なる実施にとどまらず、授業に関する “ 対話のツール ”
としての活用を目指していく所存です。

− 95 −（杉原亨）

Ｎｅｗｓ Ｌｅ ｔｔｅｒ

1．実施方法変更の方向性

高等教育研究・開発センター「学生による授業改善アンケート」
を刷新しました！

NEWS LETTER【学内におけるFD・SD活動紹介】

高等研では、学内における各種研修会の開催を支援しております。
以下では、2017 年度春学期～夏季休業期間中に行った学内研修会の様子をレポートします。高等教育研究・開発センター（以下、適宜「高等研」と表記）では、各学部や館・部・センター等からの依頼を受け、これらのような高等教育ならびに FD に関する各種研修会の開催・支援を積極的に行っております。学内にて、研修会等をご企画の方々は、ぜひともお声がけください（連絡先は、最終頁に記載があります）。
1．外国語教育メディア学会ワークショップ（6 月17日）

また、当センターは会場校として大会を共催するとともに、昼食

外国語教育メディア学会（LET）関東支部を兼ねた懇親会では、出石稔副学長が同学会員の皆様にウェルカム・

「2017 年度 春季研究大会・総会」

スピーチを行いました。
高等研では、ALの導入および授業実践に関する研修会を行っ■主催／共催／後援
外国語教育メディア学会（LET）関東支部／関東学院大学高ております。今回のように「外国語教育におけるAL」といった専門

等教育研究・開発センター／神奈川県教育委員会・横浜市教分野に沿った内容にカスタマイズしてご提供することも可能です。

育委員会

本年11月には、法学部の研修教授会からのオーダーを頂き、法学教育におけるALの理論と実践に関するWSも開催する予定です。

■開催日2017 年 6 月 17 日（土）2．関東学院大学 教員免許状更新講習 第5日目
（8 月10日）■会場
金沢八景キャンパス 3 号館・Foresight21 5F■開催日■プログラム2017年8月10日（木）

Ⅰ．アクティブラーニングⅠ「アクティブラーニングの基礎

■会場

の基礎」
（10：00 ～ 11：00）

関東学院大学 金沢八景キャンパスforesight21「大会議室」

Ⅱ．アクティブラーニングⅡ「アクティブラーニングと授業■対象

実践のヒント」（11：10 ～ 12：10）

全教諭（幼・小・中・高）、養護教諭、栄養教諭

■担当者

■テーマ
（5日目）

Ⅰ．奈良堂史（高等教育研究・開発センター専任講師）「主体的な学習を引き出すアクティブラーニング実践講座」

Ⅱ．杉原 亨（高等教育研究・開発センター専任講師）■プログラム■参加者

約 10 名1講時：アクティブラーニングの基礎理解■開催レポート

2講時：ご自身の授業や教育活動に導入するためのワークショップ

同学会に所属する学内外の先生方からの依頼を受け、本学を会

3講時：アクティブラーニングの評価とルーブリック

場として行われる同学会の「2017 年度 春季研究大会・総会」のプロ
グラムの一部として、アクティブラーニング（AL）の理論と授業実

4 講時：ルーブリック評価の実践に向けたワークショップ■担当者

践に関する2時間のワークショップ（WS）を開催しました。前半では、

1・2講時：杉原 亨（高等教育研究・開発センター専任講師）

ALの導入に向けた基礎的・理論的なレクチャー中心のWSを行い

3・4 講時：奈良堂史（高等教育研究・開発センター専任講師）

ました。また、後半では、外国語教育におけるALの実践事例や、■参加者 約70 名

実際の授業に導入するためのヒントについて、参加者主体のWS■開催レポートが展開されました。当日は、経験豊富なベテランの先生から同学

高等研では、本学において毎年1度開催されている「教員免許状

会に所属する大学院生まで幅広い参加者があり、活発な議論が行

更新教習」を2016 年度より担当しています。本年度は、必修・選

われました。

択を含む全 5日間のプログラムのうちの1日（第 5日目／選択科目）を担当しました。テーマは、「主体的な学習を引き出すアクティブラー
ニング実践講座」
です。
午前中の1・2 講時は、アクティブラーニングの導入に向けて、基礎理論の理解と導入に向けた授業設計を習得してもらうためのワー
クショップを行いました。午後の3・4 講時では、アクティブラーニ
ングにおいてしばしば課される「パフォーマンス課題」
を質的・直接的に評価する手法である「ルーブリック（評価基準表）」に関するワー
クショップを行いました。
ご参加された教諭の皆様は、学校種ごとにグループとなり、ご自身の授業や教育現場にアクティブラーニングやルーブリックがど
ワークショップのように導入できるか、活発にご議論をいただきました。生徒が “多− 96 −

高等教育研究・開発センター

様化 ”する現代の教員は、（実際に使うか否かはともかく）いろいろ

4．経済学部・研修教授会（9 月5日）「2017 年度 経済学部研修教授会（第 1 部）」

な教育手法を技量の引き出しの中に持っていて、“いざ必要となった時はできる”ことが大切だと思っています。

■開催日時
2017 年 9 月 5 日（火）10：00 ～ 12：30（第 1 部）

3．看護学部 FD 研修会（8月8日）「第 2 回■会場

看護学部・大学院看護学研究科 FD 研修会」

金沢八景キャンパス第 4 会議室（2 号館 2 階）るブレインストーミング」
テーマ①カリキュラム改革について

金沢八景キャンパス
（室の木）
6 号館 403 教室

テーマ②教育理念とカリキュラム改革を踏まえた教員採用に■プログラムついて①フローチャート型カリキュラムマップの作成方法■司会・書記（敬称略）②カリキュラムマップ作成ワークショップ

中泉拓也（経済学部教授）、平野敏弘（経済学部教授）③グループ発表、総括、今後の作業について■担当者■司会・準備・とりまとめ

ファシリテーター／奈良堂史（高等教育研究・開発センター

若林律子（看護学部准教授）、飯尾美沙（看護学部専任講師）

専任講師）

■担当者

話題提供／杉原奈良堂史（高等教育研究・開発センター専任講師）
■参加者

■参加者

約 30 名亨（高等教育研究・開発センター専任講師）

約 30 名■開催レポート■開催レポート

本年度の経済学部研修教授会では、「2018 年度の経済学部の看護学部からの依頼を受け、同学部の「FD 研修会」において、
フローチャート型カリキュラムマップの作成方法に関するショー

教育理念とカリキュラム改革」がテーマとなりました。同学部

トレクチャー（上記①）と、作成ワークショップの開催支援やコからの「ブレインストーミングの形式で、多くの先生方から広メンテーターを担当しました。同学部から、カリキュラムマッ

く意見を頂戴したい」という要望を頂き、高等研では企画段階

プの作成支援に関するオーダーは 2 回目で、今回は、完成年度から支援させていただき、当日はブレインストーミングの進行を迎えた同学部の新カリキュラムにおけるフローチャート型カ役と、「大学生基礎力レポート」の結果など、議論の助けとなる

リキュラムマップの作成支援というご依頼でした。

話題提供を行いました。
当日は、予定時間を超過するほどの活発な議論が行われ、参加された先生方からは、「こういったブレインストーミング形
式の進行は、先生方全員に発言する機会があり、意見を共有できるので望ましい。本来、研修教授会はこうあるべきだ」といった肯定的なコメントを頂戴しました。同学部の皆様、進行にご協力頂きありがとうございました。
（奈良堂史）

作成したカリキュラムマップ案

学生の学びには、それに適した学習順序や時期があります。
フローチャート型カリキュラムマップを履修要綱に載せているのは、これらを学生に端的に示すことで、適した時期、順序での学習を促したり、履修指導に活用したりするためです。当日
は、看護学部生の学習順序や時期について、カリキュラムマッ
プの作成を通じて、先生方の考え方を共有する良い機会になったのではないかと考えています。限られた時間の中、密度の濃い議論とスムーズな進行にご協力頂き、誠にありがとうございました。

当日のグループワーク− 97 −Ｎｅｗｓ Ｌｅ ｔｔｅｒ「2018 年度の経済学部の教育理念とカリキュラム改革に関す

2017 年 8 月 8 日（火）14:30 ～ 17:30■会場

高等教育研究・開発センター

■テーマ

■開催日時

NEWS LETTER【高大接続】

高大接続の取組み 藤沢翔陵高等学校「総合的な学習の時間」
2017 年度から関東学院大学法学部・出石稔ゼミナールは藤沢翔陵高等学校と協働して、地域（藤沢市・善行地区）の課題解
決や活性化をテーマとしたプロジェクト学習（Project-Based
Learning）
を、高校 3 年生の「総合的な学習の時間（3 クラス合同）」
で開始しました。この授業では、大学生（1 名）と高校生 (6 名）のチームで、ごみ屋敷や地域の課題に対して解決案を策定し、プレゼンテーションに取り組んでいきます。このプログラムの目的（学習到達目標）
は次の 2 点です。
①地域の課題を自分ごととして捉えるようになること（シチズ
ンシップの醸成）。
②チームでの協働学習を通じて、メンバーの意見を聴いた上で、KJ法でごみ屋敷の課題発見

自分の意見を主張していくコミュニケーション力や、グループをまとめていく協調性などを身につけること。

第 6 回から第 9 回は、出石ゼミの大学生と高校生が一緒のグループで、ごみ屋敷についての課題発見や解決策の立案を行いました。当初、高校生は少し遠慮していた様子でしたが、徐々■総合的な学習の時間（1 学期）に慣れてきて、自分の意見を活発に主張するようになりました。
また、大学生はファシリテーター役としてグループをリードす

学習内容

授業回
第1回

オリエンテーション（1）第2回

オリエンテーション（2）第3回

アクティブラーニングでの学習法

第4回

プロジェクトの概要・グループ分け

第5回

講義：「ごみ屋敷」の課題解決に向けて

第6回

調べ学習（1） 課題発見・分析

第7回

調べ学習（2） 課題発見・分析

第8回

課題解決案作成（1）

第9回

課題解決案作成（2）

第 10 回

成果発表会・振り返りる役割は、初めての体験で当初は戸惑いながらも高校生のアイ
デアをまとめて形にしていきました。

2017年授業計画

課題解決策シートで、ごみ屋敷の解決策をまとめる

各回の概要としては、オリエンテーションでプロジェクトの表会を行いました。課題解決策シートをパネルに掲示したうえ

第 10 回（1 学期の最終回）では、講堂でグループごとに成果発概要の説明（第 1 回から第 2 回）を行った後、チームによる協働で、グループ全員前に出て、代表者が 3 分間で発表を行いました。

学習に移る前に、大学側から講師（高等教育研究・開発センター

大勢の生徒の前での発表にも関わらず、堂々としたプレゼンテー

杉原亨専任講師）を派遣して、アクティブラーニングの学習法

ションが多かったのも印象的でした。最後に、出石稔教授が発についての講義を実施しました（第 3 回）。この講義では、新聞表に関しての講評を行い 1 学期のプログラムは終了しました。

記事を題材に「AI（人工知能）社会で人がどのように仕事をしていけば良いか」についてグループワークを実施しました。
第 5 回では、本学の出石稔教授から、いわゆる「ごみ屋敷」の実態と行政の対応・施策の実例（豊田市や横浜市など）について講義した後、次週からの協働学習についての進め方（KJ ※ 1 法による課題発見・分析の整理、課題解決策シートによるまとめ）について生徒と共有しました。
※ 1 KJ 法…川喜田次郎氏の考案した問題解決・発想のための技法。一般的に模造紙や付箋などを用いてアイデアや考えを整理する。

グループワークで話した結果を発表− 98 −

高等教育研究・開発センター

1 学期終了後、総合的な学習の時間について受講者である高しています。生徒たちは、自分たちの学校がある街を自ら歩い

校生 96 人にアンケートを実施しました。紙幅の関係で一部のて、高校生の目線で地域の課題を見つけ出し、街に何かを発信・紹介になりますが、グループワークで意見や考えを聴くことが提案していくことをゴールにしています。シティズンシップ教できたと回答した割合は 99.0％（良くできた 68.8％、ややでき育の一環として、生徒の地域社会への積極的な取り組みと、グ
思考プロセスをしっかりと身につけることを狙いとしており、通じてごみ屋敷問題について理解できたかについては 96.8％（と同時に自ら考え判断し、他者と協働していく力を養っていこうても理解できた 45.8％、やや理解できた 51.0％）でした。また、と考えています。生徒からは「毎日通っている学校のある街から、

フリーアンサーでは「普段交流がない生徒とディスカッション

いろいろな気づきや地域の課題を考えるうえで重要なヒントををすることで、自分が考えつかない意見を聞くことができて勉

見つけることができた。
」というコメントを貰うことができまし強になった」「大学生と議論するのは楽しかった」などが挙がりた。今後も、この取り組みを継続・発展させていきたいです。

ました。アンケートによる主観的な評価ではありますが一定の教育効果が出ているようにも考えられます。
同様に、大学生 18 人にもアンケートを実施しました。高校
生と同様に、グループワークでの活動に関しては概ね良い結果でした。フリーアンサーに着目すると、授業で身についたこととして「ファシリテーターの役割を通じて、一人ひとり個性が異なる高校生の意見をまとめる大変さを感じたが、非常に得がたい経験ができた」「高校生の自由な発想とアイデアに驚く場面がたくさんあった」「高校生達も勉強になったが、大学生はそれ以上に勉強になったと思う。班の中では最年長で頼りにされな
がら、自分の仕事もこなさないといけないので、自分自身とても成長できた」などが挙がりました。これらのコメントからも、
大学生は、高校生と協働しグループをまとめていく経験を通じグループワークて、リーダーとしての責任感を抱くようになり、成長しているように感じられます。
■学校紹介

藤沢翔陵高等学校

藤沢翔陵高等学校は、1931 年に開校された私立男子高校です。今年で創立 86 周年を迎えますが、この間 1998 年に校名を以前の藤沢商業高等学校から改称しました。現
在も商業科と普通科を併設し、それぞれの特性を活かした教育活動を実践しています。
本校の校訓は「信と勇と」です。
「信」とは自分を信じ、未来を信じるこころ「まこと・まごころ」を指し、「勇」は自分と向き合い、自信と他者を受け入れ、失敗を恐れず前に進む「勇気」を意味します。この校訓のもと、学習活

成果発表会

動のみならず部活動やその他の活動に、生徒と教職員が2・3 学期は藤沢市善行地区の課題解決に取り組みます。実際に善行地区の街歩きをしたうえで、善行地区の課題を抽出し、互いに高め合いながら、日々全力で取り組んでいます。
例えば商業科では、簿記・情報処理などの検定・資格

その課題の解決策を考えていきます。行政や地域の関係者も授取得を目指して努力を積み重ね、日商簿記検定や IT パス

業に参観する予定です。引き続き、このプロジェクトを高校やポートの合格者を毎年輩出しています。また、部活動でも、地域と連携して進めていきますので宜しくお願い致します。

伝統あるバレーボール部、陸上部（長距離）、野球部を始め、（杉原亨）

プロジェクトの感想をいただきました。

本年度のインターハイに団体で初出場した体操部などの運動部に加え，簿記・計算研究部や地歴・交通研究部、

藤沢翔陵高等学校 教頭 山本富士雄先生

書道部などの特色ある文化部も、ともに大きな成果を上げています。これからも、人と社会に自ら働きかけるこ

3 年生普通科の「総合的な学習の時間」で、貴学の学生とコラボして、グループワークによるアクティブラーニング型の授業を実施しています。本年度は「善行の街に提言する」
をテーマに− 99 −とのできる人材を育てる学校として、着実に歩んでいきます。

Ｎｅｗｓ Ｌｅ ｔｔｅｒ

ループワークによって、コミュニケーションによる問題解決の高等教育研究・開発センター

た 30.2％）、意見や考えを伝えることができたと答えたのは92.8％（良くできた 43.8％、ややできた 49.0％）、さらに授業をNEWS LETTER【Event Report】

2017年度全学FD・SDフォーラム
副学長（教学担当） 出石稔

なぜかというと、FD・SDは、①全教職員が担う活動であり、な
ラムは、毎年開催される全学教員研修会のプログラムの一環で、

おかつ、②組織的な対応が不可欠だからです。2013 年に高等研を

今回で7回目になります。

開設して以来、セミナーを 8 回にわたり開催するなど、全学的今回のテーマは、全学教員研修会の全体構成の関係から時間的

FD・SD 活動を展開してまいりましたが、参加状況は必ずしも芳制約もあり、「本学のFD活動のあゆみ（振り返り＆これから）」とし、しいとはいえませんでした。しかし、FD・SD 活動は学生本位の教育を実践するためにも必須の取組みであり、短時間であったとテーマに沿って私がコメントするかたちで行いました。
冒頭、FDが「教員が授業内容・方法を改善し向上させるための000

組織的な取組の総称」であることを述べた上で、大学設置基準のしても、このフォーラムを継続し、教職員の皆様の意識啓発をす
ること自体に意義があると考えました。

改正によりFDが義務化されてきた経緯、授業改善アンケート（当

他方、学長からも指摘されましたが、本フォーラムをはじめ高等

初は授業評価アンケート）、公開授業、高等教育研究・開発センター

研で実施してきたさまざまなセミナーなどが、外部講師による在る

（以下
「高等研」
）
の設置と同センターの取組みなどを確認しました。

べき論が中心で、現実の教育に携わる先生方にとって遠い存在あ

そして、今後の展望として、3ポリシーを踏まえた大きなPDCA

るいは違和感（押し付け感）があるのではないかとも認識しておりま（組織的FD）と小さなPDCA（教員個々のFD）を展開する必要性をした。
そこで今回は、一旦立ち止まり、本学のこれまでのFD・SD 活

提起しました。さらには、第 3 期認証評価でもこの取組みが必須

動を振り返ってみて（実は先駆的な取組みもしていることも再認識であることも指摘させていただきました。
詳細については、高等研の年報に当日資料が掲載される予定ですので、以下では、冒頭に私が申し上げたフォーラム自体の趣旨しましたが）、今後さらに社会から求められるFD・SDの取組みとしてどうあるべきかを提起した次第です。
おわりに私ごとですが、2012 年に教務部長就任以来、6 年近くを記したいと思います。
今回の全学教員研修会のプログラム編成にあたり、学長から、にわたり全学的 FD・SDの推進に努めてまいりました。一定の成FD・SDフォーラムは別日程で開催してほしい旨の要請がありま果を挙げたとの自負もありますが、まだ本学の取組みは道半ばでした。しかし、私は多くの教職員が集まるこの研修会で実施しな

す（終着点はないでしょう）。2018 年度以降の一層の取組みに期しければならないことを強く説明し、学長にご納得いただきました。

たいと思います。

【刊行物のご案内】『関東学院大学のあゆみ』
が完成しました
このたび、高等教育研究・開発センター編集の『関東学院大学の今回はその中からいくつかをコラあゆみ』
が 2017 年3月31日に刊行されました。本書は自校史を学ぶ

ムにし、別立ての読物を収録し授業の教材とし作成されましたが、本学の歴史だけではなく、テーました。ぜひ興味を抱いたペー

マ別のコラムや年表などの附録から本学を知ることのできる一冊で、ジから手にとってご覧いただけ

今年度の「キャリアデザイン入門」の中でも一部使用されました。授ればと思います。近年盛んになっ

業の受講に限らず、本学の在学生、卒業生にも広く読んでいただている自校史教育では、自分のける一冊となっています。歴史部分は既刊『関東学院大学一二五年

通う大学について知ることを通史』がベースになっていますが、写真を多く取り入れ、読みやすい

して、大学の新たな魅力を発見

コラムや、ページ内にはメモをとれるスペースなどももうけてありしたり、四年間の学びの意識をます。

高めることにつなげています。

本書は「関東学院大学について知る」と「関東学院大学の歴史を

学生、教職員問わず、本学に縁学ぶ」（全 10 章）の二部構成で成り立っており、前半は校歌や校章、のあるかたはぜひお手にとって各学部の成り立ちについて、より「現在」
にとって身近な歴史についみてください。

『関東学院大学のあゆみ』（定価600円）て書いてあります。後半は時代をはるか遡って本学がどのようにし本学の歴史を本格的に学びたいかたへの入門編として、また卒てつくられたかを時系列に沿って紹介しています。本学に関係す

業したかたへは懐かしい学び舎を忍ぶ一冊としていかがでしょうか。

る歴史は年史に書かれた内容以外にも語られるべきものは多く、本書をご希望の際は購買部にてお買い求めください。 （山田昭子）− 100 −

高等教育研究・開発センター【参加報告】SPODフォーラム2017に参加しました！
2017年8月23日から25日の3日間にわたって、SPODフォーラム

グループ内の雰囲気を和らげ、その上でジグソー学習法の代表的2017（徳島大学常三島キャンパス）に参加しました。SPODは「四国なテキストをジグソー法で学習しました。これにより、学生がどの内で活用するイメージが膨らみました。次に「②学生の学びを促す

クです。SPODフォーラムは、大学等の教職員が自らの能力開発

学習評価の方法（講師：京都大学山田剛史先生）」ですが、山田先のために役立つ、多種多様で質の高いFD・SDプログラムならび

生は本学の2016 年度全学 FD・SDフォーラムでも「学習成果の測に組織を越えた持続的な相互交流・関係づくりの場です。3日間で定と評価」について講演して頂いており、再度最新の状況を知りた

40 講座が用意されており、多くがワークショップ形式の参加型プ

いと考え受講しました。理論体系を基に、実際の教育現場ではどログラムになっております。私は3日間で6つの講座に参加しました。

のような状況になるかを講義とワークで学習し、一例になりますが、すべての講座に関して紹介したいところですが紙幅の関係で 2 つ

学習成果の意義としては、①学生の学習の質を高める、②教員のの講座について報告したいと思います。
「①ジグソー学習法を用い教育改善を促す、③社会に対する説明責任を果たす、を挙げていたグループワークの進め方（講師：愛媛大学村田晋也先生）」
ジグソー

ました。また、他大学のFDに関心がある教職員とも交流ができ非学習法は、端的にはあるテーマに対してグループメンバーで担当

常に有意義な時間を過ごすことができました。次年度以降も自らを決めて教えあう技法です。授業内で取り入れたりしましたが、もっの教育力向上のため参加していきたいと思います。
（杉原 亨）と良い進め方を学びたくて受講しました。この講座では、アイスブ
レイクで白紙のA4に自己紹介（自分の特徴）として絵で示すことで【連載】
私の授業改善（第6回）
看護学部

青木 由美恵看護学部に赴任して5 年目になります。学生は、看護師国家試

ドをのせます。思い思いにアイディアを書き出しながら、ディスカッ験受験に向けて、多くの知識と実践技術を学びます。しかし、大ションを行ないます。このボードの利点を3つ挙げると、机の準備

教室での受け身の授業では、学習してもすぐに忘れてしまい、主が不要で、参加者の距離が縮まり、角がないためどの方向からで体性も育まれません。そのため、自ら調べ、学生たちが学び合うも書きやすいことです。授業開始時にはアイスブレークを入れます

参加型授業の学習環境を作るために工夫を重ねてきました。

が、すぐに賑やかな会話と温かな雰囲気が広がります。学生達のまず、毎回の授業範囲について各自が予習シートを中心に学ん

反応は、「他者のアイディアを知れた」「意見交換で考えを掘り下げできます。授業時間には、身近な話題や視聴DVDの内容等、予習るのが難しかった」の知識を活かして自ら考え、周囲の学生と話し合う時間をもちます。

「グループワークは次に、小グループでの活動を活性化してくれる「仕掛け」を時に苦手だったけど楽は使います。直径 100cmの円形ダンボールのボード上に同型の紙しかった」といったをのせます。教室に椅子だけを準備して輪になって座り、膝にボー感じです。
最後に、授業で学んだことを発表
によって 共 有 し、
各自フィードバック
用紙にまとめます。
授業後には、復習
シートにより各自が学習を重ねます。
より充実した授業をどのように実現していくか、これからも模索していきます。

− 101 −Ｎｅｗｓ Ｌｅ ｔｔｅｒ

ような状態で受講しているかを体験することができ、自分の授業

高等教育研究・開発センター

地区大学教職員能力開発ネットワーク」の略で、四国地区にある32の国公私立大学などによって構成される教職員能力開発のネットワー

NEWS LETTER

高等教育研究・開発センター【連載】 FD図書紹介（第6回）『学生を思考にいざなうレポート課題』
成瀬尚志編、2016年12月、
ひつじ書房
しています。つまりレポート
考えるのか」（第 1 章）といった基本に立ち返るところからはじについて考えること、レポー

まり、「レポート課題を評価するとき」（第 6 章）
までを詳細に追っトを見直すということは、授ています。筆者も指摘するとおり、「全国の大学の多くの授業

業設計について考えること、

でレポート課題が出されているのにもかかわらず、また、レポー

見直すことに直結していると

ト論題の設定は学生の学びにとって重要であるにもかかわらず、いうことです。考えてみれば

これまでレポートの論題の設定に関してはまったくと言っていごく当たり前のことかもしれいほど」検討されてこなかったことに今更ながら驚きを覚えまません。しかし、レポートをすが、本書は多くの事例とともにその問いに答えてくれます。

授業の総まとめとして課す場（「おわりに」より）合が多いにもかかわらず、こ特に頭を悩ませることの多い「剽窃問題」
は、学生にいかにコの点を疎かにしてしまっていピペ（コピー＆ペースト）をさせないか、ということではなく、ることがレポート論題設定のコピペをさせてしまう論題設定に問題があるのではないか、とつまずきにつながっているともいえるでしょう。レポート課題

いう問いを我々に投げかけてきます。レポートについて考える

設定は授業設計における初期の段階からすでにはじまっていまということは、ともすれば論題を出す側の視点にのみ偏ってしす。学生の学びを深めるために、深めた学びを成長へとつなげ

まいがちですが、本書は学生の立場に立ってレポート論題を設るために、本書を手にとってみることをお勧めいたします。
（山田昭子）

定するという視点を与えてくれるのです。
本書は「レポート課題を切り口にした授業設計について」
紹介

告知 第3回 ヨコハマFDフォーラムを開催します！
テーマ：学生調査の現状と課題―学生の声を基に調査結果の活用について考える―内容：【第Ⅰ部】活動報告「学生調査の現状と課題」【第Ⅱ部】教・職・学による会場参加型パネルディスカッ

日ション「学生の声を基に調査結果の活用について考える」
時：2017 年 12 月 10 日（日）13：30 ～ 16：45※ 13：00 受付開始、17：00 ～ 18：30 情報交換会（会費制）

会 場：横浜国立大学 教育文化ホール
対 象：大学教職員・大学生、その他大学教育に関心のある方

アクティブラーニング、学習評価・ルーブリックなどの研修・講演、個別相談はございませんか？
高等教育研究・開発センターでは高等教育政策や教育の質保証といっ

高等教育研究・開発センター
NEWS LETTERの原稿を募集します！
高等教育研究・開発センター

NEWS LETTER

たマクロレベルの FD から、カリキュラムや授業改善といったミドル・

では本学の教職員各位の積極的なご投稿をお待ち

ミクロレベルの FD まで幅広く、所属教員が学内外での研修・講演・

しております。

及び個別相談を行っております。学内では、「教育実践力向上セミナー（兼新任教職員研修会）」や各学部の要望による「FD 研修会」等の開催をはじめ、中学・高等学校の教員研修会や「教員免許状更新講習」等で研修を実施しました。また、学外では、足利工業大学・岐阜経済大学・
鈴鹿大学・横浜商科大学・外国語教育メディア学会・大学コンソーシ［投稿記事内容例］
・私の授業改善・FD・SD 活動紹介
・FD 図書紹介・コラム
ほか

アム石川等での研修・講演実績がございます。もしお役に立てること （詳細は、高等研までお気軽にお問い合わせ下さい！）がございましたら、下記連絡先までお気軽にご一報ください。

発行

関東学院大学高等教育研究・開発センター〒 236-8501 神奈川県横浜市金沢区六浦東 1-50-1
2017 年 11 月 29 日発行
TEL 045-786-7809
FAX 045-786-7852
E-mail kotoken@kanto-gakuin.ac.jp− 102 −

2018

関東学院大学高等教育研究・開発センター

13

NEWS LETTER

Vol.

「選択必修」の回には、新任者以外の方もぜひご参加ください！

本学では、2016年度より約20時間の「新任教職員研修会」を開催してきました。2017年度からは、「教育実践力向上セミナー（兼 新任教職員研修会）」として名称を改め、内容も新任者以外の方々にも対応した内容としてきました。本年度は、さらに以下の4点の改善を行い、引き続き実施してまいりますので、皆様の自発的な参加をお待ちしております。日々の授業や業務を改善するための有効なTips（秘訣）をワークショッ
プ形式で参加者と共有しながら、自己研鑽を深めていく場にしていきましょう。
■教育実践力向上セミナーのねらい（到達目標）
基本コンセプト･･････多様化した学生と大学教育に関わる者として、「引き出しの多い教員・職員」になってもらうこと。
①大学の教員・職員がそれぞれ入職時に身に付けておくべき
教学関係の知識・技能を身に付ける。
②高等教育をめぐる社会的動向の理解、教育実践に関する新
たな知見などを踏まえ、それらを自身の教育活動や日々の業務改善に応用することができる。
③大学教育に携わる者としての心構えを再認識し、「自身の仕事は何か」を他者に説明できる。
④教員・職員の枠を超えて、ピア（同僚）としての共体験や教職協働の機会を得る。

大人数教室における効果的な授業運営を考える（12月6日）■2018年度の主な改善・変更点①「必修」と「選択必修」の回を設けました。
⇒必修は、新任教員の方が対象で「4回開催」します。
②「選択必修」の回は、在職の教職員の方にも役立てていただける、
レベルアップした研修内容を提供します（詳細は次頁）。
⇒選択必修は、本学の教職員すべての方が対象で「8回開催」
します（うち、新任教員は4講座以上を選択して受講してください）。
⇒必修と選択必修で所定の回数（計8回）を受講された方に、当センターから「修了証」を発行します。
③「選択必修」の回には、他大学の教職員の参加が可能となりました。
⇒「FD活動の連携に関する包括協定書」を締結している神奈
川大学、横浜国立大学、横浜市立大学の教職員が対象です。
④開催日を「原則第1水曜日」
から変更します。
⇒極力、会議等との重複を避け、柔軟に開催日時を決定します。

皆様のご参加をお待ちしています！
！

グラフィックシラバスの作成と活用法（1月31日）− 103 −Ｎｅｗｓ Ｌｅ ｔｔｅｒ

告 知！

高等教育研究・開発センター

Top News 「教育実践力向上セミナー」を2018年度も開催します。
在職者の皆様にも有益な講座になっております。

NEWS LETTER■2018年度教育実践力向上セミナー
回

日時

所要時間

◎…必修

△…選択必修

テーマ
1．
学長講話
2．
教育実践力向上セミナーの全体像と全学ＦＤ活動の紹介

×…参加不要新任教員 新任職員

４月４日（水）
13：00～
16：00

３
：
００

第2回

5月9日
（水）
13：00～
16：00

３
：
００

選必1

６－７月

２
：
００

Active Learningの理解と導入

△

選必2

６－７月

２
：
００

学生の主体的な学びを促す成績評価とルーブリック

△

選必3

６－７月

1：3０

ゼミナールにおける指導・運営事例の紹介

△

９月

3:00

授業設計・シラバスライティング

◎

11月中

4:00

未定

×

選必4

１０-１月

１
：
３０

ICTを活用した授業改善

△

選必5

１０-１月

１
：
３０

アカデミック・ライティングの指導法

△

選必6

１０-１月

１
：
３０

大人数教室における効果的な授業運営を考える

△

選必7

１０-１月

１
：
３０

学習意欲を向上させる授業設計と技法

△

選必8

１０-１月

１
：
３０

グラフィックシラバスの作成と活用法

△

２-３月

３
：
００

グループ形式による模擬授業実践講座

◎

２-３月

1：3０

未定

×

第1回

1．
高等教育をめぐる現状の理解
2．
データから見る本学学生の特徴
（ワーク）

◎

◎

◎

大人数教室における効果的な授業運営を考える

グループ形式による模擬授業実践講座− 104 −

職員の研修については検討中です。

職員のみ

第4回

◎

5．
授業支援システムの活用方法

職員のみ

第3回

3．
教務関係案内4．
特別な配慮を必要とする学生への接し方

高等教育研究・開発センター【学内におけるＦＤ・ＳＤ活動紹介1】

2017年度「教育実践力向上セミナー」の全プログラムが終了しました！
2017年度「教育実践力向上セミナー」の全プログラム（教鑽”にあると高等研では考えています。本学における教育・業

員の部・職員の部）が終了したことを報告いたします。開催

務の中で、自己研鑽を続けていただくためには、そもそもされたプログラムは、以下の通りです。

FD・SDを“楽しい”とか、“役に立った”“皆と一緒にやっ関東学院大学の入職者に求められる基礎知識

ただいております。参加された新任者の方々はもちろん、快く

第2回

データから見る本学学生の特徴

新任者を本セミナーに送り出していただいた各部門の所属長の第3回Active Learningの理解と導入

皆様にも、厚く御礼申し上げます。

第4回

学生の主体的な学びを促す

本セミナーは、前項の告知の通り、いくつかの改善を加え成績評価とルーブリック

2018年度も開催してまいります。引き続き、本学の皆様のご理

第5回

シラバスの書き方と授業設計

解・ご協力をよろしくお願いいたします。

第6回

ICTを活用した授業改善

第7回

大人数教室における効果的な授業運営

第8回

ゼミナールにおける指導・運営事例の紹介

第9回

グラフィックシラバスの作成と活用法

第10回

グループ形式による模擬授業実践講座（奈良堂史）【本セミナーを修了されたの方の感想】「教育実践力向上セミナーに参加して」
研究推進課

梅原洋貴

新任教職員研修会を通じて、関東学院大学についての理解が深まったと感じています。私立大学が直面してい【職員の部】

る数々の課題を解決する上で鍵となるのは、各大学が持

第 1 回 （教員の部と共同開催）

つ潜在的な力をどのように引き出すかという点です。自

第 2 回 （教員の部と共同開催）分の業務の外にあるものも含めて大学全体の姿を知るこ

第3回

教育政策、本学の教学改革、とが、自らの大学の強みを発見する手がかりになると考FD活動の必要性と現状えられます。

第4回
第5回

研修会の課題は「ライバル大学に差をつけるためにでWS形式で学ぶ組織とリーダーシップ、
組織行動演習きる取り組み」をグループで考えることであり、単一のグループ発表・共有

部署や学部からの視点を越え、幅広い視野から大学を捉えることが必要でした。一連の活動では、本学が取り組んでいる事業について新たな知識を得ただけでなく、他

本セミナーは、前項（Top News）でも述べられているとお部署の方々と意見を交換し、これらを一つのアイデアへ

り、多様化・複雑化する大学教育を取り巻く状況に対して、と集約していくという過程を踏むことで、今まで知らな本学に所属する教職員の「引き出しを増やす」ことを基本コ

かった関東学院大学の新たな姿を見ることが出来ましンセプトとして行われているワークショップ型の研修会でた。今後も様々な部署の方と交流し、業務に対する視野す。FD・SDは、大学設置基準による“義務化”の文脈で語らを広げていくことに努めていきたいと思います。

れることも多いですが、その原点はやはり個々人の“自己研教育実践力向上セミナー 2017年度修了者の皆様
以下の方々は、本セミナーにおける所定の受講時間を満たしたため、学長より「修了証」が授与されました。
【教員の部・修了者】（順不同）
国際文化学部
経済学部
経済学部
経済学部

吉田
石坂
神野
平野

広毅先生
貴美先生
真敏先生
敏弘先生

経営学部
経営学部
理工学部
理工学部

才原
山北
友野
堀田

清一郎先生
晴雄先生
和哲先生
智哉先生

建築・環境学部
人間共生学部
総合研究推進機構

呉川村堀内

国際交流推進課
中村
教育学部こども発達学科 永松
学生支援室
桐木
教務課
本田
学生生活課
伊東
国際交流推進課
木原

七絵さん
愛美さん
健斗さん
卓也さん
太志さん
慎一朗さん

金沢文庫事務ｾﾝﾀｰ
教務課
就職支援課
庶務課
図書館運営課
学部庶務課

小田 梨可さん原野 ひかりさん
山田 彩香さん多田 圭佑さん上島 悠花さん
宗像 礼子さん

光正先生
覚文先生
義夫先生

【職員の部・修了者】
（順不同）
広報課
学生生活課
研究推進課
社会連携課
情報科学ｾﾝﾀｰ運用課
教務課

石川 祥子さん石川 美月さん梅原 洋貴さん衞藤 由佳さん
小俣 麻衣子さん
渡辺 佑太郎さん− 105 −Ｎｅｗｓ Ｌｅ ｔｔｅｒ

め、新任者の皆様には貴重な時間を割いていただき、ご参加い

第1回

高等教育研究・開発センターていくことが大切だ”といった「原体験」が重要です。そのた【教員の部】

NEWS LETTER【学内におけるＦＤ・ＳＤ活動紹介2】

理工学部「ＦＤ講習会」でルーブリックに関する研修を開催しました。
（2018.3.20）
部・教育学部・栄養学部（データに見る新入生像）、栄養学部

理工学部春期研修会 第2部「FD講習会」（カリキュラムマップ）、看護学部（3つのポリシー、カリ■主催 理工学部■開催日時 2018年3月20日（火）14：30～16：10（100分、質疑応答を含む）■場
所 金沢八景キャンパスフォーサイト21「F-202教室」■参 加 者 約30名
■テ ー マ 「学習意欲につながる学習成果の可視化――ルーブリックの活用事例と作成法」■担 当 者 奈良 堂史（高等教育研究・開発センター専任講師）■本講座のねらい（到達目標）①ルーブリックとはどういうものかについて、パフォーマ
ンス評価の考え方とともに、基礎理解を復習する。
②ルーブリックの活用事例と作成法について習得する。
③ご自身の担当講義におけるルーブリックの導入可能性を検討できる。

キュラムマップ）等のテーマで各学部からの依頼を受け、FD研修の場を提供してまいりました。
今回は、理工学部からの依頼を受け、学習成果の可視化とルーブリックの活用に関する研修会を行いました。ルーブリッ
クとは、縦軸に「観点」、横軸に「尺度（レベル）」をとった「評価基準表」のことで、理工学部では2017年度の夏期研修会に引き続きルーブリックを取り上げ、教員間の理解の深化と導入事例の共有を進めているとのことです。当日は、①ルーブ
リックの基礎的な理解に始まり、②他大学の理工学分野における導入事例の紹介、③ルーブリックの作成法の3点を中心にお話をさせていただきました。先行研究等によると、ルーブリッ
クは3回ほど改定すると、教員にとって納得のいく評価ツールとなるようです。今回の研修が、同学部によるルーブリック活用や学習成果の可視化の助けとなり、学生のさらなる学びの質向上につながれば幸いです。
高等研では、ルーブリックの他にも様々なテーマで研修を提高等研では、各学部が主体的に推進するFD活動を支援する

供することが可能です（詳細は、最終頁をご参照ください）。

ことを主たる事業の1つとして、特に力を入れて推進しており各学部においてFD研修会等をご企画の先生方は、ぜひともおます。これまで、経済学部（カリキュラムマップ、カリキュ

声がけいただき、当センターをご活用ください。

ラム改革）、法学部（アクティブラーニング）、人間共生学（奈良 堂史）【学内におけるＦＤ・ＳＤ活動紹介３】「シラバスブラッシュアップ講座2017」を開催しました。（2018.2.7）
特に、昨今求め

シラバスブラッシュアップ講座2017られている「教■主催 高等教育研究・開発センター■開催日時 2018年2月7日（水）10：00～11：30

育の質保証」の■場

スを捉えた際に観点からシラバ所

金沢八景キャンパス
フォーサイト21 5階 ＬＬＣ■担 当 者 奈良 堂史重要となるポイントの１つが（高等教育研究・開発センター専任講師）「学部・学科の■参 加 者 4名■本講座のねらい（到達目標）①シラバスの役割を説明することができる。

DP」と当該科目の「到達目標」との関係が明示②シラバスの各項目ごとの意図や役割を確認し、記述する際のコツを習得できる。

されている点です。シラバス入力後、各学部によって行われて③科目の「目的」と「目標」を適切に記述できる。
④効果的な学習を促進するスケジュールを設計できる。

に重要になるものと思われます。本講座でも、この点についているシラバスの「第三者チェック」においても、この点は非常⑤評価方法を適切に記述できる。

は特に時間をかけてワークを行いました。
引き続き、高等研ではFDの専門家としての視点から、先生方のシラバスの執筆を後方支援させていただきたいと思ってお2016年度に続き、2017年度もシラバスＷｅｂ入力の〆切直前

ります。この類の講座は、シラバスの内容の見直しを検討されの時期に「シラバスブラッシュアップ講座」を開催しました。

ている先生方に向けて、たとえ少人数の参加者であっても、定2016年度の同講座は、比較的、新任教員向けに近い講座内容

期的に続けていくことが大切であると考えます。2018年度末もでしたが、今年度は講座のレベルを上げ、ベテランの先生方に開催を予定しておりますので、皆様のご参加を心よりお待ち申も参考にしていただける内容といたしました。

し上げます。

− 106 −

（奈良 堂史）

高等教育研究・開発センター【Event Report】

第3回ヨコハマＦＤフォーラムを開催しました！（2017.12.10）
第3回ヨコハマＦＤフォーラム 学生調査の現状と課題－学生の声を基に調査結果の活用について考える－

２．当日のフォーラムの様子
フォーラムの参加者は96名と休日にも関わらず盛況でこのテーマへの関心の高さが伺えました。第Ⅰ部は各大学から学生＜13:30～13:40＞

からは学生調査の活用事例、本学からは授業改善アンケートのアンケート及び学修状況調査の現状、横浜国立大学からは現在
構築中の学生IR体制とeポートフォリオの実践、横浜市立大学
WEB化や初年次キャリア科目でのアセスメントの実施と活用

・開会あいさつ横浜国立大学 副学長（教育担当）

について報告しました。

髙木 まさき・フォーラムの流れおよび趣旨説明

第Ⅱ部では、各大学から2名の学生が登壇し、大学が実施し横浜国立大学高大接続・全学教育推進センター
センター長ているアンケートについて率直な意見を述べてもらいました。
上ノ山 周

主な意見として、「大学と学生が求めていることに“ずれ”を感じる」「学生が回答するメリットがわからない」「授業改善＜13:40～15:00＞【第Ⅰ部】に活用されていると感じることがほとんどない」が挙がり、会・活動報告「学生調査の現状と課題」
神奈川大学

場の大学関係者は予想以上の厳しい反応にショックを受けてい教育支援センター所長（経済学部教授） 山本博史

関東学院大学た様子でした。この現状を踏まえて、フロアの参加者と登壇の高等教育研究・開発センター専任講師 杉原亨

学生たちとの活発な意見交換がなされました。議論では、上記

横浜国立大学 高大接続・全学教育推進センター専任教員の状況が生じている要因として、「調査結果に関して学生への

市村光之／安野舞子

フィードバックができていない（形式的に実施しても学生に伝

横浜市立大学 ＦＤ・ＳＤ推進委員会副委員長（国際総合科学部理学系准教授）

わっていない）」「教職員と学生とのコミュニケーションがそ石川裕一

もそも不足している」という声が挙がっていました。
議論が白熱して、学生と教員との意見が対立して緊張感が会＜15:10～16:40＞【第Ⅱ部】
・教・職・学による会場参加型パネルディスカッション場に漂った場面で、本学の御船風花さんが、学生へのフィード「学生の声を基に調査結果の活用について考える」

バックに対し「暖かみのある“お便り”みたいにして発信すモデレーター：松本 真哉（横浜国立大学

る」というアイデアをコメントしました。少しフロアが“暖か高大接続・全学教育推進センター 副センター長）

い”雰囲気になったのが印象的でした。

パネリスト：【学生】
新保 壮馬さん、梶山 晏美さん（神奈川大学）
森 亮介さん、御船 風花さん（関東学院大学）
菊池 拓哉さん、池田 奈都子さん（横浜国立大学）
大場 優生さん、上田 麗未さん（横浜市立大学）＜16:40～16:45＞
・閉会あいさつ横浜市立大学 副学長 重田 諭吉※役職は2017年12月10日当時のものです。

１．フォーラム開催の背景
神奈川大学・横浜国立大学・横浜市立大学・本学の4大学は「FD活動の連携に関する包括協定」を締結しており、これまで様々な取り組みを行ってきました。ヨコハマFDフォーラムは、学生が登壇したパネルディスカッションの様子

その中でも最大のイベントであり今回で3回目を迎えます。
今回は「学生調査の現状と課題」をテーマにして、上記のプ

３．アンケートから見た参加者の声

ログラムで開催しました。プログラムの背景としては、大学独自由記述からは、「学生からの率直な意見が聞けて良かっ

自で実施する学修状況調査や満足度調査及び民間企業が開発した」「他大学の状況を知ることができて勉強になった」という

たアセスメント、それから授業改善アンケートなど様々な調査

声が多かったです。このフォーラムを踏まえて、授業改善アンが実施されているが、本当に学生のために役立っているのか、ケートやアセスメントの結果を、どのような形で教職員に共有

学生は本音ではどう思っているかを真摯に考えて、教育への活し、学生へ還元するかをより真摯に取り組んでいく所存です。

用に結びつけたいという想いがありました。

(杉原− 107 −

亨)

Ｎｅｗｓ Ｌｅ ｔｔｅｒ

調査の現状と課題について発表があり、神奈川大学からは授業

高等教育研究・開発センター

開催日 2017年12月10日（日）時 間 13:30～16:45
場 所 横浜国立大学 教育文化ホール

NEWS LETTER【学外機関との共同研究1】

ベネッセグループとの共同研究の成果を発表しました。
（2018.3.21）
2016年度につづき、本年度も京都大学で開催された「第24回証に結びつけるための重要な問いについて、８名の登壇者が発

大学教育研究フォーラム」の参加者企画セッションに話題提供言しました。また、講演では、一体的な指導（育成）と評価に者（杉原亨、奈良堂史）として参加しました。セッションはついて、「“温もり”のある可視化」というキーワードが掲出「学修成果の多角的・継続的な可視化とその活用－育成と一体され、ここから単にエビデンスを示すだけでなく、教職員が現化した評価の試み－」というテーマで実施しました。

場の文脈に即してデータを解釈して学生に誠実に伝えていくことが大切であると改めて実感しました。

紙幅の関係で詳細は記述できませんが、高知大学の取り組み
では、アセスメント結果など様々な情報が蓄積されている

このセッションの詳細は（https://berd.benesse.jp/feature/-eポートフォリオを用いた振り返りとして、継続的に教員と学

focus/17-report/forum/02/）で公開しており、資料もダウン

生間でリフレクション面談を実施していること、追手門学院大ロードできます。この議論を踏まえて、本学においても教育の学のアサーティブ入試では入学前から学びのモチベーションが質保証と育成の一体化を推進していく所存です。 （杉原 亨）

高い学生が入学後どのように変化したかを丁寧に示していたことが印象に残りました。
本学のベネッセグループとの共同研究の成果としては、2016
年度の研究で明らかになった“学生の成長プロセスの要素”（図１）を示したうえで、1年次春学期の「KGUキャリアデザ
イン入門」の毎回のミニッツペーパーや課題レポートを対象に、テキストマイニングや質的な分析を踏まえた講座・教材開発の事例や、4年生秋学期の「学びの総まとめプログラム」の実践（例．4年間の履修科目をA3の用紙に体系的に整理する：
自分版カリキュラムマップ・図2）について報告しました。
ディスカッションでは、指定討論者の立命館大学

鳥居朋子

教授が内部質保証の考え方や立命館大学での取り組みの現状を講演した後、「共同研究で定義した“成長”はDP（ディプロ（図2）自分版「カリキュラムマップ」

マ・ポリシー）とどのような関連があるのか」など教育の質保

トリガー＝成長のきっかけ
・自己認識を深める機会（何かに打ち込む、価値観の対立を経験する、など）

・人生の意味を考える契機（友人の病気、身近な人の死など）

・親の働く姿、生き方・考え方に触れる機会

・困難を乗り越えた経験
・役割を任された経験（部活・受験・アルバイトなど）

・困難なときに支えてくれる人がいた（友人・親・先生など）

・すごいと思える人が身近にいた（友人・先輩・親など）

・学習をサポートしてくれる人がいた（学校・塾・支援室の先生など）

・よい授業、先生との出会い（学ぶ楽しさ、科目間のつながりを見せてくれた）・高校と大学の学習スタイルの違いを認識する機会（ テスト・レポート、失敗経験など）

レディネス＝成長のための土台（能力要素）「成長」に向かう姿

自己の確立

中・長期の目標設定※同じ場にいても、「成長」に至るかどうかの違いを生む要因・自己理解ができている（得意、好き、価値観など）
・ロールモデルやキャリアビジョンの存在

やり抜く力・ストレス耐性
・失敗を恐れず挑戦する

・困難に直面してもくじけない（自信・しなやかさ・粘り強さ）

対人関係力・柔軟性・コミュニケーション力・他者と一緒に学べる

・感謝できる・他者から刺激や情報を得る・助言や忠告を受け止められる

内省力・メタ認知力・語彙力・言語化力
・PDCA を回すことができる

・深く学ぶことができる、経験から学べる

学習スキル・統合的に学ぶ楽しさの理解
・問いを立てて情報を集めて論じる、という大学型の学びに適応できる（図1）多くの学生の「成長」プロセスに共通して見られた要素− 108 −

（成長の定義）

・将来、こうなりたいという目標がある

行動の質と量焦点化
・伸ばすべき力を意識している・何かに挑戦している、
自分に意識的に負荷を
かけている

行動
・目標の達成に向けて、
具体的な行動がある
・負荷の高い行動を継続できている

リフレクション

（言語化・意味づけ）

・自分の成長や、経験から何を学んだかを語ることができる

高等教育研究・開発センター【学外機関との共同研究２】

富士通（株）フィールド・イノベーション本部との共同研究の成果を発表しました。
（2018.3.21）
高等研では、富士通株式会社フィールド・イノベーション

第24回 大学教育研究フォーラム（通称：京大フォーラム）本部（以下、「同社」と表記する）と1年間の「実証実験に関する協定書」を締結し、共同研究を行ってきました（期間は関西地区FD連絡協議会■開催日時

2018年3月20・21日（火・水）■場

京都大学 吉田キャンパス所

本研究では、同社の顔検出技術によって授業を撮影し、撮影データから得られた「顔検出の数」「上げ下げの頻度」「検出時間」などの顔検出データと、「講義内容」「トピック・キーワー
ド」「講師の教室内での立ち位置」「授業内でのテクニック」「講義後の感想」などの講義内容・手法との関係性を明らかにす「吉田南総合館」他ることで、学習者の意欲・興味を可視化しようとしています。

■参 加 者 約30名（部会22の参加者数）

研究成果については、2017年2月1日の「第8回高等教育セミ■報告テーマ 「顔検出技術による受講者の学習意欲・ナー」で学内に向けて発信した他、本ニューズレターの第11興味の可視化に関する試み

号（前々号）でも既報しました。また、2017年10月15日には――大人数授業の質向上と効果的な「日本教育メディア学会（於：茨城大学）」でも一般研究とFD活動の探求――」■報 告 者 奈良堂史、杉原亨、小山嚴也

して発表しました。そして今回のフォーラムでは、特に大規模授業の授業改善（ミクロレベルのFD）としての顔検出技術の活用可能性について提案し、他の報告者との討論（報告者（以上、関東学院大学）
林昌宏、木村剛美、藤本敏浩、宮田和幸

セッション）を行いました。
共同研究を推進してきた同社の皆様と、研究のきっかけを作っ（以上、富士通株式会社フィールド・

てくださいました経営学部の小山嚴也先生に御礼申し上げます。

イノベーション本部）（奈良 堂史）【連載】
私の授業改善
（第7回）
経済学部

田中 史生

私は日本古代史の研究者で、経済学部で共通科目を20年間

大きく変わりました。無色透明な教養教育や共通科目などな担当してきました。この間、授業方法として特に目新しい取いということに気づかされた20年でもありました。そしてそり組みをしてきたわけではありません。多くの受講生を抱のなかで、自らが専門とする歴史学の意義も自覚することがえ、なかなか見えにくい彼らの理解度を、ペーパーでこまめできました。

に確認し、出された質問に次の授業で全て答えるということ

授業のメソッド論も、コンテンツの充実があってこそ生きをしてきたぐらいです。全てに答える姿勢でいると、紙を介るものだろうと思います。そしてそのコンテンツも、自身のしてですが、質問が増えていきました。授業の冒頭も、前回専門からだけではなく、多様な「知」の集まる大学組織の中授業に対する理解度や質問を踏まえて組み立てます。冒頭だで鍛えられ、それが自らの研究にも跳ね返る。この体験はとけでなく、大半をシラバスで示した内容と入れ替えたこともても刺激的でした。こうした環境が経済学部(現経済学部・経あります。こういう時は、受講生の反応がいつもより大き営学部)に整っていたことをとても感謝しています。2017年度

い。多くの教員が感じているように、私も「シラバス通り」

で退職する私は、本学でのこうした経験を大切な財産としたが良い授業とは限らないと思っています。

いと思っています。

私が授業改善で力を入れたのは、メソッドよりもむしろ内容の方でした。学の分野や大系に裏付けられ、互いの科目の関連性が自明(のはず)の専門科目と異なり、共通科目の場合、全体の目的と関連性をはっきりと意識しなければ、いくらカ
リキュラムがあっても中身は蛸壺化してしまいます。多様な分野の集まる経済学部の共通科目教室には、こういった問題を正面から議論する雰囲気があり、これが私にとっては授業の目標や内容を考え直す大きなきっかけとなりました。また、その問題意識を専門科目の先生方にぶつけ、議論する環境もありました。このため私の担当科目「歴史学」は、この20年で現代の経済や経営の枠組みの相対化を意識したものに− 109 −Ｎｅｗｓ Ｌｅ ｔｔｅｒ

学校法人 河合塾教育イノベーション本部、

2017年4月1日～2018年3月31日）。

高等教育研究・開発センター■主催/共催 京都大学高等教育研究開発推進センター

NEWS LETTER

高等教育研究・開発センター【連載】 ＦＤ図書紹介（第７回）『大学教員のためのルーブリック評価入門』

ダネル・スティーブンス＝アントニア・レビ著、佐藤浩章監訳、井上敏憲＝俣野秀典訳、玉川大学出版部、2014年
基準表のことで、学習評価のためのツールです。

目次（抜粋）

第１部 ルーブリック入門
第 1 章 ルーブリックの基礎
第 2 章 ルーブリックを使う理由
第 3 章 ルーブリックの作成法
第２部 ルーブリックの作成と様々な状況での使い方
第 4 章 学生と作成するルーブリック
第 5 章 教職員と作成するルーブリック
第 6 章 ルーブリックを使った採点
第 7 章 ルーブリックのカスタマイズ
第 8 章 体験学習のためのルーブリック
第 9 章 ルーブリックとオンライン学習
第10章 ルーブリックと授業改善
第11章 自己評価とキャリア開発のためのルーブリック
第12章 ルーブリックとプログラム評価
終章 ルーブリック・マニュフェスト
資料

ルーブリックは、「評価の厳格化」の流れやアクティブラーニ
ングの導入による「パフォーマンス課題の評価」の必要性などを背景として、わが国の大学でも急速に拡がりつつある評価手法です。前項でも紹介した「理工学部ＦＤ講習会」のように、学内においても導入に向けたニーズが高まりつつあります。
そのような中で、近年、ルーブリックに関する書籍も増えてまいりましたが、本書はその“決定版”と呼ぶにふさわしい内容となっています。左記の「目次（抜粋）」にありますように、
ルーブリックの入門的な基礎理解（第1部）に始まり、豊富な事
例を共にルーブリックへの理解を深化してくれます（第2部）。

昨今、学内外において頻繁に開催されているＦＤ研修のテーマ

ルーブリックの導入をお考えに「ルーブリック」があります。大学関係者の場合、ご存知の方の先生方が、まず手に取るべきも多いかと思いますが、ルーブリックとは、「課題」「観点」

良書として、紹介させていただ「尺度（レベル）」「評価基準」の4つの構成要素からなる評価

きます。（奈良 堂史）（書影）出版社提供「News Letter」vol.12 3ページの記事に誤りがありました。
(誤)平野敏弘(経済学部教授)→(正)平野敏弘(経済学部専任講師) 深くお詫び申し上げます。

告知 『高等教育研究・開発センター 年報』４号の原稿を募集します！
学内外の優れた教育実践の事例および学術研究の成果等を周知・共有化するため、高等研の『年報』を発行しております。本学の教員・職員・非常勤、各位の積極的なご投稿および外部有識者のご寄稿・ご推薦をお待ちしております。
［投稿要領(略)］(1)書式は、A4版用紙を縦位置、横書きで使用し、Wordによって読み取り可能
な文 書ファイル形式とする。

内、文献紹介等は1頁以内とする。
（図表、注および参考文
献等を含む。）(3)図表は、本文中の適切な箇所に自らレイアウトして記載する。
(4)注および参考文献等は、原稿末尾に一括して記載する。

(2)分量は、40字×30行を1頁とし、研究論文は15頁以内、実践報告は10頁以※投稿締切：2018年8月末日、下記メール宛・添付。
※採否は高等研センター員会議の審議により決定。
詳細は、高等研までお気軽にお問い合わせ下さい！）

アクティブラーニング、学習評価・ルーブリックなどの研修・講演、個別相談はございませんか？

高等教育研究・開発センター
NEWS LETTERの原稿を募集します！

高等教育研究・開発センターでは高等教育全般に関して、調査

高等教育研究・開発センター NEWS LETTER研究を推進しております。その中でも、現在最も注目されているでは本学の教員・職員・非常勤、各位の積極的な「アクティブラーニング」「学習評価・ルーブリック」についご投稿をお待ちしております。

て、高等研所属の教員が学内外での講演・研修、及び個別相談を

al Research)」「ICT活用」など、様々なテーマの研修をお受けし［投稿記事内容例］
・私の授業改善・FD・SD 活動紹介
・FD 図書紹介・コラム
ほかております。もしお役に立てることがございましたら、お気軽に（詳細は、高等研までお気軽にお問い合わせ下さい！）

行っております。具体的には、「アクティブ・ラーニング」「カリキュラムデザイン」「学習評価」「授業設計」「授業技法」「キャリア教育」「教育の質保証」「学習意欲」「IR(Institution-

高等研までご一報ください。（連絡先はページ下にございます）

発行

関東学院大学高等教育研究・開発センター〒 236-8501 神奈川県横浜市金沢区六浦東 1-50-1
2018 年 3月 31日発行
TEL 045-786-7809
FAX 045-786-7852
E-mail kotoken@kanto-gakuin.ac.jp− 110 −

研究実績報告

Annual Report of Center for Research and Development of Higher Education, Kanto Gakuin University

冨田

茂美

Shigemi Tomita

職

名

准教授

学

位

博士（神学）

１．教育活動（１）本学における担当授業科目
授業科目名2018年度方針･計画

キリスト教と現代社会（B）

現代社会に横たわる主な倫理的諸問題について、キリスト教の基本的な人間観、世界観、自然観、倫理観から観察、理解、評価する。また、個人的見解を展開、発展させる。

キリスト教学（聖書）[電気・ スポーツ]

聖書、特に新約聖書におけるイエスキリストの生き方、教えを学ぶことの中から、現代に生きる我々の行動指針を見つけ出すこと。

キリスト教学（技術者としての倫理）[電気・ スポーツ]

現代社会に横たわる主な倫理的諸問題の問題性、課題、留意点、解決方法等についてキリスト教の基本的な人間観、世界観、自然観、倫理観から観察、理解、評価する。
また、個人的見解を展開、発展させる。

キリスト教学（聖書）[土木]

聖書、特に新約聖書におけるイエスキリストの生き方、教えを学ぶことの中から、現代に生きる我々の行動指針を見つけ出すこと。

キリスト教学（B）

聖書、特に新約聖書におけるイエスキリストの生き方、教えを学ぶことの中から、現代に生きる我々の行動指針を見つけ出すこと。

自校史と建学の精神[国際文化]

自校史と建学の精神[人間共生、栄養] 「KGUキャリアデザイン入門」の第３回と第４回を担当。

「KGUキャリアデザイン入門」の第３回と第４回を担当。

（２）その他
授業以外の教育活動等

年月（西暦）

摘要

作成した教科書・教材・参考書
アーツ英会話クラス

教材

関東学院小学校 5-6年生聖書科

2013年5月－2015年3月 幼児から成人のための英会話教材作成
教材

2014年4月－2015年3月 小学校 5-6年生聖書科用教材作成

関東学院六浦小学校 オリーブキッズ(課外英会話クラス) 教材

2014年4月－2014年7月 小学校１、２、５、６年生課外英会話クラス教材作成

関東学院六浦こども園「英語で遊ぼう」
クラス 教材2014年4月－2014年7月 園児英会話クラス教材作成

第４回KGU高等教育セミナー「外国語による教授法セミナー（入門編）」 教材、
資料
ACTS Seminarie

講義教材

関東学院小学校 父兄聖書クラス 教材

2015年 8月

セミナー用資料作成

2013年5月－現在

オンライン授業用教材作成

2014年5月－現在

聖書クラス教材作成

教育方法・教育実践に関する発表、講演等
第４回KGU高等教育セミナー「外国語による教授法セミナー（入門編）」講師

2015年 8月

外国語による教授方法について学内教師及び職員に解説

その他教育活動上特記すべき事項
McMaster Divinity College ゲスト講義

2011年

講義名: Women in Christian History

McMaster Divinity College ゲスト講義

2012年

講義名: Systematic Theology

Wilfrid Laurier University ゲスト講義

2011/3/1

講義名： Interdisciplinary Survey on Environmental
IssuesTrinity Western University ゲスト講義

2012/9/1

講義名: Principles of Biology, 及び Introduction to
Biology–Ecology and Biodiversity

Trinity Western University ゲスト講義

2012年9月

講義名: Introduction to Biology–Ecology and Biodiversity

アーツ英会話クラス講師

2013年5月－2015年3月 幼児から成人の英会話を指導

関東学院小学校 5-6年生聖書科講師

2014年4月－2015年3月 聖書科を担当− 113 −

研究実績報告現代社会に横たわる主な倫理的諸問題の問題性、課題、留意点、解決方法等についキリスト教学（技術者としての倫理）[土木] てキリスト教の基本的な人間観、世界観、自然観、倫理観から観察、理解、評価する。
また、個人的見解を展開、発展させる。

チャペル（月２回程度）と特別礼拝の講和を担当（年４回程度）

関東学院小学校 チャペル講話

2014年4月－2015年3月

関東学院六浦小学校 オリーブキッズ(課外英会話クラス)講師

2014年4月－2014年7月 小学校１、２、５、６年生課外英会話クラス担当

関東学院六浦こども園「英語で遊ぼう」
クラス講師

2014年4月－2014年7月 ３クラスの園児「英語で遊ぼう」担当

関東学院六浦こども園 チャペル講話

2014年4月－現在

チャペルの講和（臨時）関東学院小学校 父兄聖書クラス講師

2014年5月－現在

聖書クラス担当（月１回）

ACTS Seminaries 非常勤講師

2013年5月－現在

講義名：Women in Christian History（2013年5月－8月）

２．研究活動
研究テーマ
キリスト教教育研究概要

2018年度方針･計画

関東学院小学校 父母聖書クラス講師
講義内容の充実、参加者との交流を図る。
（１回／月）

キリスト教教育・宣教活動 関東学院大学 チャペル講話担当

春学期、秋学期に３キャンパスにおいてチャペルでの講話を行う。

キリスト教教育

関東学院・大学出版物への執筆『告知版』、『いんまぬえる』等の出版物への随時執筆。

キリスト教教育「シグマ」（関東学院大学生サークル）
月例会参加、活動への随時協力。
顧問

キリスト教教育・宣教活動「かんらん」（関東学院大学生の聖書学
夏季合宿、月例食事会、聖書の学び。
習会）顧問

キリスト教教育

教育実践力向上セミナー礼拝担当

新任教職員研修会の礼拝メッセージ

キリスト教平和学

Training of Conflict Transformation
Trainers (TCTT)参加

セミナーに参加。

女性の役割に関する神学

キリスト教の「男女の役割」とその聖Interpretation:A Journal of Bible and Theology に応募する。
書解釈法についての研究を継続する。

2013年度以降に発表した著書・論文等
単著共著の別発行又は発表の年月（西暦）

発行所、発表雑誌又は編者・著者名発表学会等の名称（共著の場合のみ）共著

2017年 10月

関東学院大学出版会

関東学院両小学校・ pp52-58,
両中学校聖書科整 67-68, 78備検討委員会編
79, 88-89“Calvin, Nature, and Women”

単著

vol. 27 no. 2, 2013

Priscilla Papers (penname: Sam Arts)

pp20-28「聖書を学ぶ意味：人間として成長するということ」単著

vol. 368 May 2016 『告知版』「男女の役割と創造物語―理性(reason)により堕落前の状態を理解す
ることについて―」単著

2018年 (予定)

『科学と人間』

単著

2019年 (予定)

『キリスト教と文化』

単著

第3号 2017年 11月『高等教育研究・開発
センター年報』

単著

第4号 2018年 12月 『高等教育研究・開発(予定)
センター年報』

著書・学術論文等の名称

該当頁

（著書）
『関東学院聖書科整備への手引き』（学術論文）(研究ノート)「心の動く学びの会：効果的な聖書講座法を求めて」（書評）

来住英俊『キリスト教は役に立つか』(研究会レポート)「Training of Conflict Transformation
Trainers (TCTT)」（学会発表）“Gender Roles and the Use of Reason
to Obtain Knowledge of Conditions
単独発表
before the Fall”

2017年 3月 17日− 114 −

American Academyof Religion, Western
Regionpp2-3

（セミナー発表）“Women in Ministry”

共同発表

2017年 9月 27日

Asia Pacific Baptists
Congress「いのちを考えるより」

単独発表

2016年 5月 16日

キリスト教公開講座「キリスト教が現代社会に果たした役
単独発表
割」

2017年 5月 13日

キリスト教公開講座「宗教改革は女性にとって有益だった
単独発表
か」

2017年 10月 17日

キリスト教公開講座「神と出会った人：Elizabeth C.
Stantonが理解した神と女性」

単独発表

2018年 11月 9日

キリスト教公開講座

共催

2017年 9月 27日

Asia Pacific Baptists
Congress— 『神のかたち』（セミナー共催）
セミナー“Women in Ministry”
３．社会活動等
テーマ
地域貢献

ウ

ア

地域貢献・連携

アメリカンバプテスト インターナショナルミニストリーズ
現在）
関東学院小学校

ア

協力宣教師（2014年－

父兄聖書クラス講師（2014年－現在）

キリスト教公開講座※テーマ記載にあたって、ア.地域貢献・連携て省略可

イ.産官学連携

講師（横浜市関内メディアセンター）（2016年－現在）

ウ.大学間連携等に関する事項については、ア.イ.ウの記号をもっ４．管理運営等
名称等

牧師（ヴァンクーバー、カナダ）（2003

期間（西暦）

関東学院第三号理事

2014年10月25日－現在

関東学院評議員

2014年5月24日－現在

アメリカンバプテスト協力宣教師

2014年4月1日－現在

関東学院大学宗教主事

2016年4月1日－現在

かんらん聖書研究会顧問

2016年4月1日－現在

シグマソサイアティー顧問

2016年4月1日－現在− 115 −

研究実績報告地域貢献

ヴァンクーバー ミャンマー バプテスト教会
年－2006年, 2012年）

ア

大学教会間連携

概要

杉原

亨

Toru Sugihara

職

名

准教授

学

位

修士（政策・メディア）

１．教育活動（１）本学における担当授業科目
授業科目名2018年度方針･計画

キャリアデザイン基礎Ⅰ

人生100年時代を踏まえた「ライフキャリア」をデザインする。 男女共同参画社
会の形成や展開に加えて、パートナーシップ、ロールモデルの必要性を理解することで、男女差だけでない多様性（ダイバーシティ）の観点を学ぶ。また、卒業生たち
が社会でどのような体験を重ねているかを知ることで、社会の実情を理解し、自らの目指すべき道を考察する。さらに、社会人で働くために必要な業界・企業研究に取組み、労働に関する法律について学んでいく。このような社会情勢を踏まえて、
人生100年時代を踏まえた「ライフキャリア」をデザインする。

キャリアデザイン基礎Ⅱ

本科目は、「社会の中の『私』「私たち』を知る」
をテーマに、卒業後に社会へ出てから「自分はどうありたいのか？」「どんな働き方をしていきたいのか？」を、現実社会の変化や実情に即した視点で、自分のキャリアをデザインできるようになるための授業科目である。

法学部キャリア形成（発展５）

大学生活（正課：授業、正課外：部活サークル・ボランティア・アルバイトなど）で実践したことの振り返りを通じて、自己の強みや課題を確認する。さらに、現場で活躍している社会人の講話から、社会で働くための心構えやビジネススキルを学
んでいくことで、卒業後の社会人生活をスムーズにスタートするための準備をしていく。

（２）本学以外における非常勤講師担当科目
授業科目名
論理コミュニケーションⅠ・Ⅱ
キャリア実践Ⅰ

年月（西暦）

大学・その他教育機関等

2012年〜 2014年

鈴鹿国際大学（現在、鈴鹿大学） 非常勤講師

2014年

鈴鹿国際大学（現在、鈴鹿大学） 非常勤講師

ライフ・キャリア・デザインⅠ

2016年〜 2018年

青山学院女子短期大学

職業と人生

2018年〜現在

拓殖大学

非常勤講師

非常勤講師

（３）その他
授業以外の教育活動等

年月（西暦）

摘要

ディスカッションに活用するワークシー
トの作成。
（論理的文章力育成）

2012年〜現在

文献や映像コンテンツを参考に、与えられたテーマ（IT技
術はヒトの仕事を奪うか？等）について、ワークシート（意見と根拠を記述）に記入した後、小グループで議論する機会を設けた。これらを通じて、自分の意見を主張し、かつ人の意見を聴く態度を修得させることができた。

文献を活用した読解教材の作成

2012年〜現在

論理的な読解、すなわち要約するために、様々な学問分野の文献から、意見と根拠に線を引かせる問題と解説をした教材を作成した。

ルーブリックの作成と活用（ミニレポー
トや社会人インタビューなどの学習評価）

2015年〜現在

キャリアデザイン基礎Ⅱで実施した社会人インタビューについて、レポートを評価するために、ルーブリックを作成
し、学習成果の評価の精度を向上させた。

調査研究の基礎（様々なデータにあたろう）

2018年〜現在

養護教諭及び目指す学生向けの研究ガイドとして、共著で「健康を科学する実践研究」を刊行し、そのうち「様々なデー
タにあたろう」を執筆担当した。

作成した教科書・教材・参考書

教育方法・教育実践に関する発表、講演等
鈴鹿短期大学 入学前準備講座 「大学基礎講座」講師

短大入学前の学生を対象とした入学前教育プログラム。そ2013年3月〜 2015年3月 の中で論理的な文章の書き方や、レポートの書くための文
献・資料の調べ方などの講義を行った。

慶應義塾大学ＳＦＣ研究所プラット
フォームデザインラボ シンポジウム「就職必須実践力の見える化技術とアジアの若者の人材力急成長」 パネリスト

大学の就職担当の教職員、及び企業採用・人事担当者を対象としたシンポジウム。パネリストとして、採用現場の現状報告及び、就職内定学生とコミュニケーション力との関係についての研究発表などを行った。

2013年7月− 116 −

2013年9月

鈴鹿国際大学 初年次教育「プレゼミナー
ル」ゲスト講師

2014年6月

1年生対象の必修科目「プレゼミナール」で、資料や論文の調べ方（CiNiiなど）をテーマにして、グループワークを実施した。

第8回kotoken Coffee Hour
「関東学院大学において望ましいActine Learningは何か？」 講師2015年6月

アクティブラーニングをテーマにしたワークショップを取り入れた講演を実施し、大学において望ましいアクティブ
ラーニングに関して参加者各自が検討し、発表した。

鈴鹿大学（旧鈴鹿国際大学）初年次教育「プレゼミナール」ゲスト講師

2015年11月

1年生対象の必修科目「プレゼミナール」で、キャリア教育に関する授業を実施した。

3大学FD合同懇談会「キャリア教育におけるアクティブ・ラーニング」 オーガ
ナイザー

2015年12月

横浜3大学（神奈川大学・関東学院大学・横浜国立大学）の合同懇親会で、「キャリア教育におけるアクティブ・ラーニ
ング」に関して話題提供とグループワークのとりまとめを行った。

大学IR人材育成カリキュラム
講習会2016 講師

2016年1月

IR（Institutional Research）の手法の1つである学生調査についての実践と活用事例について講演とワークショップを行った。

第4回大学コンソーシアム石川FD・SD研
修会 第1回MJIRワークショップ「大学をどのように測り、評価し、アピールするか」講師

2016年2月

ショートレクチャーとして、「文系学部または文系分野の本当の力」について、様々な調査結果の紹介と考察を行った。

鈴鹿大学・鈴鹿大学短期大学部
修会 講師

2016年2月「鈴鹿大学・鈴鹿大学短期大学部の魅力を伝えるデータ・
エビデンスの活用法」をテーマに、IRの基礎的概念の講演と、ワークショップを実施した。

2016年2月

3大学における「FD活動の連携に関する包括協定」締結後、初めてのイベント「ヨコハマFDフォーラム16」で総合司会
を務めた。

京都集中

FD研

ヨコハマFDフォーラム16 学生の学びのモチベーションを高める大学教育 総合司会
関東学院大学 新任教職員研修「Active
learning の理解と導入」講師

関東学院大学の新任教員を対象に、アクティブラーニング
2016年〜現在（毎年） について基礎的概念の講演と、アクティブラーニング型の授業を考えるワークショップを実施した。

FMICS 5月例会 「キャリア教育におけるアクティブ・ラーニング」パネリスト

2016年5月

教育に関する研究集会FMICSで、「キャリア教育におけるアクティブ・ラーニング」について話題提供を行った。

2016年度関東学院大学 新任教職員研修「反転授業を活用した Active Learning
実践講座」講師

2016年7月

関東学院大学の新任教員を対象に、反転授業について基礎的概念の講演と、反転授業の活用に関するワークショップを実施した。

関東学院大学 教員免許状更新講習 選
択講習「主体的な学習を引き出すアクティブラーニング実践講座」講師

受講者が自身の担当する授業や教育活動にアクティブラー
ニングを導入できるようになることを目指し、対象者を2016年〜現在（毎年） 全教員・全学校種（幼・小・中・高・養護・栄養教諭）で、アクティブラーニングの基礎理解と実践に向けたワーク
ショップを行った。

2016年度 関東学院六浦中学校・高等学
校 教員研修会「生徒の主体性をより引き出すアクティ
ブラーニングの導入・実践とその評価」
講師

2016年8月

関東学院六浦中学校・高等学校の全教員を対象とし、アクティブラーニングについて基礎的概念の講演と、アクティ
ブラーニング型の授業を考えるワークショップを実施した。

関東学院大学 経済学部FD研修
キュラムマップ作成支援

2016年9月

経済学部のFD研修にて、同僚の奈良講師（主担当）と共にグループワークによるカリキュラムマップの作成支援を実施した。

2016年度人間環境学部・人間共生学部・栄養学部・教育学部教員研修会 話題提供・ファシリテーター

2016年9月

アセスメントデータやインタビュー調査の結果から新入生の傾向を共有し、ワークショップで教育力向上のための施策を話し合った。調査結果について話題提供を行った。

関東学院大学 新任教職員研修「模擬授業実践講座」講師

2016年〜現在（毎年）新任教員を対象に、1人15分の模擬授業を実践させ、グルー
プ内でのレビューを行った。

2016年11月

関東学院大学ではベネッセグループと「学生の成長支援に向けた共同研究」を実施しており、本セミナーでは特に質的調査から見えてきた成長学生の特徴について紹介し、ワークショップを通じて自校の学生の成長支援について振り返る機会を設けた。

カリ

大学・高校実践ソリューションセミナー
2016 東京 講師− 117 −

研究実績報告学校法人享栄学園SD(Staff Development)
研修会 講師

学校法人享栄学園の職員を対象に実施した研修会。平成24年8月中央教育審議会答申「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて」についての講演と、今後の学園についてどのような施策をすべきかについて、ワークショッ
プを行った。

シラバスライティング講座（関東学院大
学 小田原キャンパス）講師

2017年1月

小田原キャンパスにて、教員のシラバス作成支援を目的としてシラバスライティング講座の講習を行った。

2016 AIT（足利工業大学）-FD研修会「アクティブ・ラーニングの体系的導入に向けて」 講師

2017年3月

足利工業大学のFD研修会で、「アクティブ・ラーニングの体系的導入に向けて」に向けてワークショップを実施した。

藤沢翔陵高等学校 総合的な学習の時間「アクティブラーニングの学習法」 講師

藤沢翔陵高等学校と出石稔ゼミが、「総合的な学習の時間」
2017年〜現在（毎年） でごみ屋敷などをテーマにプロジェクト学習を実施しているが、その一環として講師を担当した。

教育実践力向上セミナー (兼 新任教職員研修会）「データから見た本学学生」 講
師

関東学院大学の新任教員を対象に、初年次の教学を中心し2017年〜現在（毎年） たデータについて解説し、成長支援を題材としたワークショップを実施した。

外国語教育メディア学会（LET) ワー
クショップ アクティブラーニングⅡ「アクティブラーニングと授業実践のヒント」講師

2017年7月

外国語教育メディア学会（LET) にて、アクティブラーニ
ングの英語における授業実践のヒントについて講演とワークショップを実施した。

MJIR2017 第6回 大学情報・機関調査研
究集会 MJIR-WS1「IR業務を楽しく取り組むためには？〜パターン･ランゲージの手法から考える〜」講師

2017年8月

IR（Institutional Research）
実務者の研究集会で、問題解決手法の１つであるパターンランゲージを活用したワークショップを実施した。

日本アクティブ・ラーニング学会 チャ
レンジ教育部会第1回研究会「アクティブ・ラーニングの実践と課題」講師

2017年8月

アクティブラーニング学会にて、アクティブラーニングの実践と課題について、講師の経験を踏まえて共有した。

2017年度 関東学院大学 経済学部研修
教授会（第一部）話題提供「大学生基礎力
レポートのデータに見る経済学部生の現状」-DP・カリキュラムマップ・シラバスの理解・取組み状況、及び履修選択の考え方に着目して-2017年9月

経済学部の研修教授会にてカリキュラム改革のワーク
ショップの前に、新入生の現状をDPやカリキュラムマッ
プ、シラバスの理解度や学習の考え方についてをデータで示した。

日本アクティブ・ラーニング学会 チャ
レンジ教育部会第1回研究会「アクティブ・ラーニングの実践と課題」講師

2017年8月

アクティブラーニング学会にて、アクティブラーニングの実践と課題について、講師の経験を踏まえて共有した。

パターンランゲージ
ミット 話題提供

2017年9月

パターンランゲージを活用した実践例について話題提供を行った。

2017年度 第5回教育力実践力向上セミ
ナー (兼 新任教職員研修会）「ICTを活用
した授業実践」講師

2017年10月「Office Mix」や授業支援BOXなどICTを活用した授業改善についてICT活用支援課と連携してワークショップを行った。

ヨコハマFDフォーラム 「学生調査の現状と課題―学生の声を基に調査結果の活用について考える―」 話題提供者・パ
ネリスト

2017年12月

学内の学生調査や授業改善アンケートの事例について講演を行った。

第43回kotoken Coffee Hour
「ＳＤＧｓを活用した教育プログラム」講師

2018年8月

学内の勉強会にて教職員を対象に、「ＳＤＧｓを活用した教育プログラム」に関するワークショップを行った。

高等教育研究・開発センター運営委員会
委員

2015年〜現在全学を対象とした教学施策に関して検討する高等教育研
究・開発センター運営委員会の委員として参画している。

高等教育研究・開発センター「キャリア教育部会」部会員

2015年〜 2016年

高等教育研究・開発センター内に設置された「キャリア教育部会」にて、部会員として、全学的なキャリア教育の推進のための教育施策の企画・開発を行っている。

高等教育研究・開発センター「SD推進部
会」部会員

2015年〜 2017年

高等教育研究・開発センター内に設置された「SD推進部会」
にて、部会員として、全学のSD推進のための企画・開発を行っている。

授業改善アンケートに関する検討と推進

2015年〜現在

高等教育研究・開発センター内に設置された「FD推進部会」の部会長として、授業改善アンケートのWEB化及びアン
ケート項目、活用法に関して検討及び推進を行っている。

未来ビジョンWG（同窓会との連携強化）
卒業生調査PJグループリーダー

2016年

今後の関東学院大学の在り方を考える一つの方法として、卒業生から見た大学の魅力について明らかにするための調査設計を行った。

イノベーターズサ

その他教育活動上特記すべき事項− 118 −

２．研究活動
研究テーマ

研究概要

2018年度方針･計画

教育の質保証に関わる実践的研究

高等教育における教育の質保証、とり 教育の質保証、特に「学習成果の可視化」に関して、国わけ「学習成果の可視化」に関わる調査 内外の研究動向や実践事例を調査し、本学の教育の質を行う。
向上に寄与する形を提案する。

ＳＤＧｓに関する教育プロ
グラムの開発と実践

生徒・学生に対して社会課題に対しての意識や行動を
ＳＤＧｓに関する教育プログラムを大向上させるために、ＳＤＧｓ（持続可能な開発目標）に学及び中学・高校と連携して開発する。
関する教育プログラムを開発し、検証を行う。

クラッシック音楽の演奏に関する教育実践と効果検証

クラッシック音楽の演奏に関するアクティブラーニン
クラッシック音楽の演奏に関するアクグの教育プログラムを、プロの音楽家と開発し検証をティブラーニングの実践と検証を行う。
行う。

体育会学生に関する実態把握体育会学生について質問紙調査を実施した結果を分析
体育会学生に関して学習面や進路意識することで、学習面や進路意識などについての実態をなどについて調査と分析を行う。
明らかにし、教育プログラムについての検討を行う。

2013年度以降に発表した著書・論文等
著書・学術論文等の名称

単著共著
の別

発行又は発表の年月（西暦）

発行所、発表雑誌又は編者・著者名発表学会等の名称（共著の場合のみ）

該当頁

（著書）

大学IRスタンダード指標集 教育の質保証から財務まで

健康を科学する実践研究 -読めばできる養護教諭の研究ガイド-

共著

共著

共著

あるむ

編者：川又俊則、
久保さつき。著者：
川又俊則、久保さ59-75頁
つき、杉原亨、他
16名

玉川大学出版社

第1部第1
章「教育
の質保
著者：関東地区IR証」46-51
研究会 監修,松田岳
頁、第3章
士、森雅生、相生「エンロー
芳晴、姉川恭子 編
ルメン
著,著者、松田岳士、
ト・マネ
杉原亨、他18名
ジメント」
124-127頁、138-141頁

2018年10月

大学教育出版

編者：大野泰子、川又俊則。著者：
大野泰子、川又俊則、杉原亨、他18
名

2014年2月

2017年3月

第Ⅱ部
第3章、
32-46頁（学術論文）
鈴鹿短期大学卒業生調査からの分析と考察－3つの視点より－

単著

2013年8月

生活コミュニケーショ
ン学 第4号、鈴鹿短期大学 生活コミュニケー
ション学研究所年報

学生の主体的参加を高める短期大学
入学準備プログラムの開発

共著

2014年3月

鈴鹿短期大学紀要34巻

地方私立大学における、入試形式別での学習動機と大学進学動機に関す
る一考察

単著

2014年7月

関西教育学会年報38巻

186-190頁

2014年8月

生活コミュニケーショ
ン学 第5号、鈴鹿短期大学 生活コミュニケー
ション学研究所年報

1-11頁

鈴鹿短期大学紀要35巻

石川拓次、渋谷郁子、前澤いすず、
85-95頁
杉原亨、岩田昌子、
松本亜香里

学習における消費者意識及び行動に関する一考察 -マーケティングの視点より短大入学生における生活習慣および身体症状と自尊感情および学習に対する印象の関連単著

共著

2015年3月− 119 −

13-23頁
渋谷郁子、岩田昌子、杉原亨、石川拓次、前澤いすず

19-30頁

研究実績報告生活コミュニケーション学を学ぶ（執筆担当「地方短期大学のキャリア
教育，及び進路支援に関する一考察〜鈴鹿短期大学の事例より〜」）

大学生の多文化共生志向に関する一考察

単著

2015年3月

鈴鹿国際大学紀要
No.21.2014

27-39頁

国際系地方大学における多文化共生
志向について-学生調査からの分析と考察-

単著

2015年7月

第4回大学情報・機関
調査研究集会 論文集

52-57頁

入試形式別における大学生のコンピテンスに関する一考察 -地方国際系大学の事例より-単著

2015年8月

関西教育学会年報39巻

91-95頁

9-20頁

地方短期大学生のコミュニティ意識に関する一考察-卒業生調査からの分析-

単著

2015年9月

生活コミュニケーショ
ン学 第6号、鈴鹿短期大学 生活コミュニケー
ション学研究所年報

体育会学生の学習動機とキャリア観及び将来展望に関する一考察

共著

2015年10月

関東学院大学高等教
育・研究開発センター
年報第1号

33-43頁

86-90頁

杉原亨、奈良堂史

19-29頁A study on the survey for actual
condition of local junior college
graduates in Japan （査読論文）

単著

2016年4月

Information
Engineering Express
International Journal
Volume2,Number1

初年次キャリアデザイン科目におけるアセスメントの実施と活用

単著

2016年7月

第5回大学情報・機関
調査研究集会 論文集

体育会学生の学習意識・行動や協調的問題解決力に関する考察-カリキュ
ラム開発に向けて-共著

2016年10月

関東学院大学高等教
育・研究開発センター
年報第2号

高等教育の質保証に関する枠組み及び政策的動向への視点

単著

2017年10月

関東学院大学高等教
育・研究開発センター
年報第3号

女子学生の理想のライフコースと進路選択に対する自己効力の変化〜青
山学院女子短期大学のキャリア科目におけるアンケート調査から〜

共著

2017年12月

青山學院女子短期大學
紀要第七十一輯

35-48頁

19-25頁

杉原亨、奈良堂史

5-15頁

17-24頁

宇田美江、奈良堂史、杉原亨

61-77頁

Extraction of the Characteristic
Attributes of Student Athletes usinga Questionnaire using the Support
Vector Machine （査読論文）

共著

2018年5月

International Journal of Toru Sugihara 、Institutional Research Soichiro Aihara 、Sachio Hirokawa 、and Management
Takashi Nara
2018, Vol.2, No.1

入学までに形成された学習観が専門
職養成系短期大学への適応に与える影響 （査読論文）

共著

2018年7月

リメディア教育研究第12巻（2018）

渋谷郁子、岩田 昌
子、前澤いすず、
石川拓次、杉原亨（学会発表）
地方短期大学における学生の主体的参加を高める入学準備プログラムの開発

共著

2013年8月

日本リメディアル教育学会 第9回全国大会

渋谷郁子、杉原亨、
104-105
石川拓次、前澤い頁
すず、岩田昌子（学会発表）
就職内定獲得学生のモデル化とコ
ミュニケーション力の比較（試論）共著

2013年9月

日本教育工学会第29回
大会

杉原亨、大島禎、
梅嶋真樹（学会発表）
入試形式別における学習動機と大学進学動機に関する一考察 一般入試と推薦AO入試における比較単著

2013年11月

関西教育学会第65回大会

50頁（学会発表）
学習における消費者意識と学習成績との関係性について-地方短期大学の卒業生調査より"

単著

2014年5月

大学教育学会第36回大会

262-263頁
石川拓次、渋谷郁727-728
子、前澤いすず、頁
杉原亨、岩田昌子、
松本亜香里
113頁

（その他）

（学会発表）
短期大学入学者における生活習慣が学習観および進学動機に及ぼす影響共著

2014年9月

日本教育工学会第30回
大会（学会発表）
大学生の多文化共生志向に関する一考察

単著

2014年9月

日本社会教育学会第61回研究大会− 120 −

553-554頁

（学会発表）入試形式別における大学生の資質能力に関する一考察 ―地方国際系大学の事例より―単著

2014年11月

関西教育学会第66回大会

35頁（学会発表）
地方短期大学生のコミュニティ意識について-卒業生調査からの分析より-

単著

2015年6月

大学教育学会第37回大会

176-177頁

50頁

単著

2015年7月

2015 IIAI 4thInternational Congress
on Advanced Applied
Informatics IIAI-AAI
2015（学会発表）
短期大学入学前に行う準備講座の有効性についての検討（―仲間づくり・
主体性を高めるプログラムの有効性を中心に―）

共著

2015年8月

日本リメディアル教育学会 第11回全国大会

石川 拓次、渋谷 郁
子、前澤 いすず、
杉原 亨、岩田 昌子

96-97頁（学会発表）
体育会学生のキャリア観と将来展望に関する一考察共著

2015年9月

日本教育工学会第31回
大会

杉原亨、奈良堂史103-104頁（学会発表）
音楽による教育活動や社会貢献を試みる「kyoumei」の設立

共著

2015年9月

日本教育工学会第31回
大会

杉原亨、柴田ゆき、 317-318
柴田元広頁（実践報告）
学院改革推進5カ年計画支援事業、
自校史授業開講に向けて 1

共著

2015年10月

関東学院大学高等教
育・研究開発センター
年報第1号

山田昭子、杉原亨、
31-35頁
千葉隆行（学会発表）
大学生の多文化共生志向と学習動機
及びコンピテンスとの関係性

単著

2015年11月

関西教育学会第67回大会

27頁（学会発表）
体育会学生の学習動機とキャリア形成に関する調査研究-支援プログラムの開発を目指して-共著

2015年12月

日本スポーツマネジメ
ント学会第8回大会号

奈良堂史、杉原亨

48頁（ラウンドテーブル：企画者、報告者）
学生の目を輝かせる大学教育の可能性Ⅷ共著

2016年5月

大学教育学会第38回大会

高橋真義、中村拓昭、十河功一、菊
池勇次、郷原正好、 46-47頁
杉原亨、田尻慎太郎、米田敬子（書評）
編者：中井俊樹「シリーズ 大学の教授法3 アクティブラーニング」

単著

2016年5月

大学教育学会誌第38巻
第1号

183-185頁（雑誌記事）
連載 大学IRの今第11回 地方短期
大学におけるIR 〜卒業生調査の実践
より〜

単著

2016年6月

文部科学通信教育
No.391 2016 7月11日
号

28-29頁（国際学会ポスター発表）
A study on the survey for consumerawareness and behaviors of local
junior college graduates in Japan"

単著

2016年7月

2016 IIAI 5thInternational Congress
on Advanced Applied
Informatics IIAI-AAI
2016（実践報告）
自校史授業開講へ向けて2共著

2016年10月

関東学院大学高等教
育・研究開発センター
年報第2号

山田昭子、杉原亨、
23-30頁
千葉隆行（口頭発表）
クラッシック音楽の演奏に関する
ルーブリックの作成

単著

2016年12月

関西教育学会第68回発
表要旨集録

27頁

− 121 −

研究実績報告（国際学会ポスター発表）
Examining the result of a survey
conducted from five viewpoints with
Junior College graduates（ラウンドテーブル）
学生の成長を可視化し、教育の質保証へつなげるために必要なこと（口頭発表）
初年次学生における成長要因の可視化に関する研究-多面的な分析手法を通じて"

共著

共著

2017年3月

第23回大学教育研究
フォーラム発表論文集

企画者：岡田佐織、佐藤昭宏
話題提供者：杉原448-449
亨、志村知美、岡頁
田佐織
指定討論者：池田輝政、奈良堂史、
木村治生

2017年3月

第23回大学教育研究
フォーラム発表論文集

杉原亨、岡田佐織、
奈良堂史、佐藤昭
346-347
宏、山田昭子、松頁
尾洋希、影山裕介（共同研究報告書）
学生の成長プロセスを可視化する実践的研究─成長軌道に乗せる〝仕掛
け〟の多い教育を目指して─"共著

2017年3月

関東学院大学、（株）ベ
ネッセホールディング
ス、（株）ベネッセi-キャ
リア（ラウンドテーブル）チャレンジ教育部会「学ぶ責任、教える責任」パネリスト"

共著

2017年3月

日本アクティブ・ラー
ニング学会第1回全国大会（自校史テキスト）
関東学院大学のあゆみ

共著

2017年3月

関東学院大学編集チーム：奥聡
一郎、山田昭子、
千葉隆行、杉原亨、
淡路治子（ラウンドテーブル）
学生の目を輝かせる大学教育の可能性Ⅸ －「主体的・対話的で深い学び」を見える化する－

共著

2017年6月

大学教育学会第39回大会 発表要旨集録

企画者：高橋真義、
中村拓昭、十河功一、菊池勇次、郷38-39頁
原正好、杉原亨、
田尻慎太郎、米田敬子（口頭発表）
質問紙調査の記録分析による体育会
学生の実態把握－テキストマイニングの手法を用いて－共著

2017年6月

記録管理学会2017年研究大会予稿集杉原亨、相原総一郎、野口和久、廣川
佐千男、奈良堂史
Toru Sugihara 、Soichiro Aihara 、Sachio Hirokawa 、Takashi Nara

25-28頁（口頭発表：国際学会）
An Anaysis of Characteristics ofStudent-Athletes from Questionnaire
by SVM

共著

2017年7月

2017 IIAI 5thInternational Congress
on Advanced Applied
Informatics IIAI-AAI
2017（実践報告）
自校史授業開講へ向けて3共著

2017年10月

関東学院大学高等教
育・研究開発センター
年報第3号

山田昭子、杉原亨、
千葉隆行、淡路治
25-28頁子

2017年10月

第24回日本教育メディア学会年次大会

奈良堂史、杉原亨、
小山嚴也、林昌宏、
木村剛美、藤本敏
浩、宮田和幸（口頭発表）
顔検出技術を活用した授業撮影による受講者の学習意欲・興味の可視化に関する研究共著（ラウンドテーブル報告）
学生の目を輝かせる大学教育の可能
性Ⅸ－「主体的・対話的で深い学び」
を見える化する共著

2017年11月

大学教育学会誌、第39巻第2号

高橋真義、中村拓昭、十河功一、菊115-118
池勇次、郷原正好、頁
杉原亨、田尻慎太郎、米田敬子

（口頭発表）
高大協働による地域の課題解決に向けたプロジェクト学習の試み

共著

2018年3月

日本アクティブ・ラー
ニング学会 第2回全国大会

杉原亨、出石稔、
山本富士雄、橋本哲也

2018年3月

第24回大学教育研究
フォーラム発表論文集

小柏香穂理、杉原亨、金川久美子、北中佑樹、野口和久、
相原総一郎、森雅生、廣川左千男

187頁

2018年3月

第24回大学教育研究
フォーラム発表論文集

奈良堂史、杉原亨、
小山嚴也、林昌宏、
木村剛美、藤本敏
浩、宮田和幸198頁（口頭発表）
ディプロマ・ポリシーと学長・学部
長訓示に見る教育の質保証―地域に着目した分析―（口頭発表）
顔検出技術による受講者の学習意欲・興味の可視化に関する試み-大人数授業の質向上と効果的なFD活動の探求-

共著

共著− 122 −

（ラウンドテーブル）
学生の成長を可視化し、教育の質保証へつなげるために必要なこと（ラウンドテーブル）
学生の目を輝かせる大学教育の可能性Ⅹ －「主体的・対話的で深い学び」を深めるために－（国際学会ポスター発表）
Quality Assurance in Education
Through the Diploma Policy andPresident’s Message
An Analysis Focused on Local
Community

共著

共著

共著

第24回大学教育研究
フォーラム発表論文集

企画者：岡田佐織
話題提供者：塩崎俊彦、松本留奈、
志村知美、木村治
生、杉原亨、奈良堂史、友滝歩2018年6月

大学教育学会第40回大会

企画者：高橋真義、
橋本勝、中村拓昭、十河功一、菊池勇次、郷原正好、杉原亨、米田敬子

2018年7月

2018 IIAI 5thInternational Congress
on Advanced Applied
Informatics IIAI-AAI
2018

Kahori Ogashiwa 、Toru Sugihara 、Kumiko Kanekawa 、Yuki Kitanakaなど
計8名

2018年3月

234頁

共著

2018年7月

2018 IIAI 5thInternational Congress
Toru Sugihara 、on Advanced Applied
Takuya Honda
Informatics IIAI-AAI
2018

（事例集）
関東学院大学版「授業実践事例集」

共著

2018年9月

奥聡一郎、杉原亨、
関東学院大学 高等教育
奈良堂史など計13
16-17頁
研究・開発センター名

３．社会活動等
テーマ

概要

大学教育学会誌編集委員（2018年6月〜現在）

大学教育学会誌の編集委員として、編集会議への参加及び論文のレビュー等を行った。

日本アクティブ・ラーニング学会誌編集委員（2018年10月〜現在）

日本アクティブ・ラーニング学会誌の編集委員として、編集会議への参加及び論文のレビュー等を行った。

大学情報・機関調査研究集
会 （MJIR. Meeting on JapaneseInstitutional Research）
運営幹事（2016年〜現在、主幹事は2016年〜
2017年）

大学情報・機関調査の事例紹介や研究発表を通じて、日本における機関調査を推進し、高等教育のみならず経営学や統計学、情報科学など、関連する分野の研究者や実務家、および大学の現場で活躍する教育者の方々を対象とした人的交流の促進とネットワーク
形成を行っている。

DSIR プログラム委員会委
員 program committee (paper
reviewer) (2016年〜現在）

国際会議DSIR（Data Science and Institutional Research）のプログラム委員としてpaper
reviewを行った。

横浜市内４大学におけるＦＤ活動に関する大学間連携（2016年〜現在）

横浜市内に立地する４大学（横浜国立大学、横浜市立大学、神奈川大学、関東学院大学）の大学教育センター等の組織が連携して、「ＦＤ活動合同連絡会議」や各種セミナー等を開催・共催している。また、ヨコハマFDフォーラム１６では実行委員を務めた。

神奈川県ライフキャリア教育検討委員(2016年）

神奈川県が主催する若年層を対象としたライフキャリアに関して、特にアクティブラー
ニングを導入した教育内容に関する情報提供と議論を行った。

音楽による教育活動や社会貢献を軸
2015年3月に設立した、音楽による教育活動や社会貢献を軸に活動する任意団体に活動する任意団体「kyoumei」 首「kyoumei（きょうめい）」へ、教育施策、事業運営に関する調査研究を実施している。
席研究員 (2016年〜現在）
FM横浜「ヨコハマウォーカーラジオ」出演

FM横浜「ヨコハマウォーカーラジオ」（関東学院
話題を提供した。
（2016年2月6日放送）

高等教育専門誌Between記事掲載（WEB版）

ベネッセグループの共同研究に関して、高等教育専門誌BetweenのWEB版で記事として掲載された。http://between.shinken-ad.co.jp/univ/2016/04/kyodokenkyu.html

４．管理運営等
名称等

期間（西暦）

高等教育研究・開発センター「FD推進部会」 部会長

2015年4月〜現在− 123 −

提供）で、大学生のキャリアについて

研究実績報告（国際学会口頭発表）
Analysis of Institutional Research inJapan using a Pattern Language
Workshop奈良

堂史

Takashi Nara

職

名

講師

学

位

修士（経営学）

１．教育活動（１）本学における担当授業科目
授業科目名2017年度方針･計画

経営学①経営学における議論の歴史（学説史のおおまかな流れ）と、それぞれの学説の背後にある考え方を、経営学用語を使いながら自身の言葉で説明することができる（知識・理解）。
②「仕事に使える経営学（管理ツール、問題解決技法、分析枠組み）」を、少なくとも講義内で学んだものに関しては使用することができる（技能）。
③経営理論の視点から、新聞の経済面やビジネス誌の情報を読み解く力を身につけることができる（思考・判断）。
④自身の専攻分野の学びや、将来の希望進路（職業）に経営学の知識がどのように活かせるのか、持論を述べることができる（関心・意欲・態度）。

ＫＧＵかながわ学（スポーツ）①地域社会とスポーツとの密接な関係を理解するとともに、本学が立地する「神奈川県」に対する理解を、スポーツを手がかりに深めることができる（知識・理解）。
②スポーツ分野における地域問題について、グループワーク等を通じて議論し、解決策を他者に向けて提案することができる（思考・判断・表現）。
③スポーツの諸現象を、講義内で紹介される分析枠組みを通じて、整理・理解・統合する方法を習得している（技能）。
④地域とスポーツの視点から自身のスポーツ活動を見直し、受講後の行動計画を立案し・発表することができる。
（関心・意欲・態度）。

ＫＧＵキャリアデザイン基礎Ⅱ座学で得た知識と実学で得た活きた情報から、これから社会に出てから「自分はどうありたいのか？」「どんな働き方をしていきたいのか？」を現実社会に即した観点
で、自分のキャリアをデザインできるようになることが到達目標である。具体的には半期を通して、これからの学生生活の中で主体的に関わる「何か」を自ら見つけることができるようになり、そのことを通して自分なりに考えた課題を解決する行動
計画を立て、その一歩を踏み出せるようになることを目標とする。

スポーツ・マネジメント①スポーツマネジメント分野の導入科目として，同分野における知識と情報を体系的に整理することができる（知識・理解）．
②一般企業のビジネスとスポーツビジネスとの違いを簡潔に説明することができる（知識・理解）。
③スポーツ経営の実際の事例に対し、適切なフレームワークを選択し、その視点から事例を分析することができる（技能）。
④スポーツをマネジメント（経営）の視点から捉える習慣を身に付けることができる（思考・判断・表現）（関心・意欲・態度）。

法学部キャリア形成（発展4）①業界・職種・企業の分析を通じて、入社前の段階で必要となるレベルの企業や業界に関する情報を収集・整理することができる。
②企業情報の収集・理解・整理を通じて、情報を「見える化」し、系統化することができる。
③説得力のある志望動機と自己ＰＲを自身の言葉で記述することができる。
④面接・グループディスカッションを行う際のポイントについて、自身の言葉で説明できる。
⑤初回の授業で「この講義における到達目標」を自身で決め、その達成に向けてセル
フ・マネジメントすることができる。

（２）本学以外における非常勤講師担当科目
授業科目名

年月（西暦）

大学・その他教育機関等

経営組織論Ⅰ、経営組織論Ⅱ、スポーツ
マネジメント研究、スポーツマーケティ
ング

2009年4月〜現在

横浜商科大学

ライフ・キャリア・デザインⅢA 、ライフ・
キャリア・デザインⅢB 、現代社会特講[経営]B

2012年4月〜現在

青山学院女子短期大学

キャリアデザイン発展[体育部] 、経営特殊講義B（スポーツマネジメント）

2015年4月〜現在

拓殖大学− 124 −

非常勤講師

非常勤講師

商学部非常勤講師

（３）その他
授業以外の教育活動等

年月（西暦）

摘要

2015年3月

関東学院大学と（株）ベネッセコーポレーションが共同して作成・発行した表題の科目のテキストである。筆者も、同テキストの内容の構成・編集を担当する「高等教育研究・開発センター」の一員として、作成に関わっている。

2016年4月

大学の専門学部における「スポーツビジネス」ないし「スポーツマネジメント」などの科目の教科書として、学会関係者のネッ
トワークを通じて共同で執筆したものである。2012年発行の第1版から大幅に加筆・修正を行った。

2013年9月「教育・研究の質向上に向けて」と題して行われた全学教員研修会（FD・SDフォーラム）の中の「公開シンポジウム」のパネリ
ストを担当した。テーマは、「主体的な学びについて」である。

2015年9月

杉原亨との共同報告。
「体育会学生のキャリア観と将来展望」と題し、関東近県5大学の学生に向けて行った大学生活・学習に関する調査をもとに、体育会学生のキャリア志向の特徴について、非体育会学生との比較分析を通じて明らかにしている。

2016年3月

講演タイトルは、「大学の競争優位と教育力を高めるＦＤのあり方〜自大学における教学改革の経験から〜」とし、関東学院大学における教学マネジメントの改革例を中心に、3つのポリシーの見直しやカリキュラムマップ、ナンバリングといった教学上の諸施策を、当該大学のおかれた状況や文脈に沿って導入する意義とその具体的な方法について講演した。

2016年度関東学院大学新任教職員研修会（第1日目）

2016年4月

新任教員向けの研修会の第1回目として、新任教員に必須となる教務・学生支援・学内情報システム、研究支援体制等に関する研修を行った。企画と閣内関係部署からの講師の招聘、当日の司会進行を担当した。

関東学院大学新任教職員研修会「学生の主体的な学びを促す成績評価とルーブリック」

2016年4月

アクティブラーニングにおいてしばしば課される「パフォーマ
ンス課題」を評価するための手法であるルーブリックについて、
ワークショップを開催した。

2016年7月

新任教員向けに大規模教室における効果的な授業運営の基礎と、ラウンドロビン、シンクペアシェア等の大規模講義でも実施可能なActive Learningの導入に向けたワークショップを行った。

2016年8月

教員免許状更新講習において、全教員・全学校種（幼・小・中・高・養護・栄養教諭）を対象に、アクティブラーニングの導入と評価に関する講習を行った。筆者は、アクティブラーニン
グの評価について、学習評価の基礎とともに解説した。担当者：
杉原亨、奈良堂史関東学院六浦中学校・高等学校教員研
修会「生徒の主体性をより引き出すアクティブラーニングの導入・実践とその評価」

2016年8月

同校の教員からの依頼を受け、高等学校におけるアクティブの導入と評価についてワークショップ形式での講演を行った。
筆者は、後半の評価（ルーブリックを活用したアクティブラー
ニングの評価）を担当した。担当者：奈良堂史、杉原亨

関東学院大学 経済学部研修教授会
リキュラムマップ作成ワークショプ

2016年9月

経済学部の研修教授会において、カリキュラムマップの作成方法に関する講演を行い、作成ワークショップにアドバイザーとして参加した。

2016年度人間環境学部・人間共生学部・栄養学部・教育学部教員研修会

2016年9月

アセスメントデータやインタビュー調査の結果から新入生の傾向を共有し、ワークショップで教育力向上のための施策を話し合った。ファシリテーターを担当した。

関東学院大学 新任教職員研修会「シラバスライティング講座」

2016年10月

新任教員を対象に、シラバスライティングの基本とともに、学生の主体性を喚起する“学習ガイド”の役割を超えたシラバ
スの書き方についての研修会を行った。

関東学院大学 新任教職員研修会「模擬授業実践講座」

2016年10月

新任教員を対象に、1人15分の模擬授業を実践させ、グループ内でのレビューを行った。同僚の杉原講師（主担当）のアシス
タントとして模擬授業のファシリテーターを担当した。

作成した教科書・教材・参考書
ＫＧＵキャリアデザイン入門

スポーツビジネス概論２

教育方法・教育実践に関する発表、講演等
関東学院大学「全学FD・SDフォーラム」

教育工学会
表

第31回全国大会にて研究発

関東学院大学新任教職員研修会「大規模教室における効果的な授業運営とActive
Learningの導入」

主体的な学習を引き出すアクティブラー
ニング実践講座カ− 125 −

研究実績報告岐阜経済大学ＦＤ研修会

2016年11月「カリキュラムマップに関するＦＤ研修会」という全体テーマの中の1プログラムとして、「カリキュラムマップ作成の意義と考え方」と題する講演を行うとともに、作成ワークショップのコメンテーターを担当した。

栄養学部カリキュラムマップ作成研修会
企画支援・講師・ファシリテーター

2016年11月

同学部のカリキュラムマップ作成に関して、研究会の企画段階から関与し、「フローチャート型カリキュラムマップの基礎
理解と作成法」と題する講演と、ワークショップのファシリテーターを担当した。

シラバスライティング講座（関東学院大
学金沢文庫キャンパス）2017年1月

学生の主体的な学習を促すシラバスの執筆方法の習得を目的として、シラバスライティング講座の講師を担当し、教員のシラバス執筆を支援した。

シラバスライティング講座（関東学院大
学金沢八景（室の木）キャンパス）2017年2月

学生の主体的な学習を促すシラバスの執筆方法の習得を目的として、シラバスライティング講座の講師を担当し、教員のシラバス執筆を支援した。

2017年2月

経済学部の小山嚴也教授と富士通株式会社との共同研究である「顔検出技術を活用した授業撮影」による学生の興味の可視化に関する研究発表会（セミナー）を開催した。筆者は、当日の司会と研究発表後のグループワークのファシリテーターを担当した。担当：小山嚴也、林昌宏、奈良堂史

ヨコハマＦＤフォーラム2016「大人数授業をどう変える？－学生，教員，職員それぞれの立場から－」

2017年2月

横浜市内の3大学（神奈川大、関東学院大、横浜国大）による共同のＦＤイベントで、年1回開催され2016年で2回目となる。
テーマは「大人数授業」で、筆者は、企画段階から実行委員として参加し、当日は、参加型パネルディスカッションにも教員代表として登壇した。

横浜商科大学ＦＤ研修会「ルーブリック
講習会」

2017年3月「パフォーマンス課題」と、それを評価するための方法である「ルーブリック」について、基礎的理解と参加者の授業への導入可能性を検討するワークショップを開催した。

高等教育研究・開発センター「キャリア教育部会」部会員

2013年4月〜現在

高等教育研究・開発センター内に設置された「キャリア教育部
会」にて、全学的なキャリア教育の推進のための教育施策の企
画・開発を行っている。筆者は、部会員として、インターンシッ
プ科目の全学共通化や事前指導科目の新設、評価のためのルー
ブリックの作成などに関わっている。

青山学院女子短期大学での講演「職種研究セミナー」

就職活動を直前に控えた短大1年生向けに就職活動における2013年10月（全3回）「職種研究」の必要性とその概要・方法とについて解説した（第1回「事務職編」、第2回「販売職編」、第3回「営業職編」）。

2016年度第4回看護学部ＦＤ研修会

関東学院大学高等教育研究・開発セン
ター 第8回高等教育セミナー「いま改めて「講義型授業」を考える―顔検出技術を活用した授業撮影の萌芽的試み―」

その他教育活動上特記すべき事項

2014年10月

就職活動を直前に控えた短大1年生向けに就職活動における「業界研究」の必要性とその概要・方法とについて、経営学における企業研究の方法を踏まえ解説した。

杏林大学「キャリア開発論Ⅱ」にてゲスト講師を担当

2014年11月

グローバル化やICT技術の革新など、急速な社会の変化の中で、これからの時代に求められる人材像を提示しつつ、そのための学びの質的転換をキャリア・デザインの視点から学生に講義した（大学2年生向け）。

青山学院女子短期大学「業界研究セミナー」

2015年10月

就職活動を直前に控えた短大1年生向けに就職活動における「業界研究」の必要性とその概要・方法について解説した。

青山学院女子短期大学「業界研究セミナー」

2016年10月

就職活動を直前に控えた短大1年生向けに就職活動における「業界研究」の必要性とその概要・方法について解説した。

青山学院女子短期大学での講演「業界研究セミナー」

２．研究活動
研究テーマ
体育会学生のキャリア観と将来展望に関する研究

研究概要

2018年度方針･計画

大学の公認体育会へ所属する学生（体育会学生）と非所属学生に対する調査 ①体育会学生向けのキャリア教育プログラムを開発す②学内の会議等にを通じて、体育会学生のキャリア意識 る。
と学習・生活行動との関連を明らかに 研究成果を紹介し、体育会学生の教育改善に活用する。
する。

− 126 −

顔検出技術による受講者の学習意欲・興味の可視化に関する研究

質の高い講義型授業の実現を目的とするFD活動の一環として、講義中の受講者を動画撮影し、「顔検出技術」を用いてこれを分析した。検出される顔の 共同研究者らとともに、2018年度内に学会等において数や上下の動きなど、受講者の反応の 研究成果を発表した。発表で指摘を受けた次の課題に良い講義は、意欲や興味も高い講義な 向けて検討を進める。
のではないか」という仮定のもと、顔検出データと講義に関する諸変数との関係を調査した。

国内外におけるスポーツマ
ネジメント学部・学科等のカリキュラム調査

国内約90大学で行われているスポーツ
マネジメントやスポーツビジネスに関する教育課程（教育目標・内容・方法・ 2018年度中に調査の設計・実施と行い、2019年中に論評価など）について調査する。同様に、 文として発表・学会報告できるように研究を進める。
海外におけるスポーツマネジメント教
育の動向についても調査する。

学士課程における経営学教
育の最新動向と質保証に関する研究

従来のケースメソッドやプロジェクト型演習に加え、近年大学教育全般に導2019年9月の日本経営学会での発表を目標に、年度内に入されつつあるアクティブラーニング
研究論文を投稿し、18年3 〜 4月の同学会の報告者募集
等の経営学における導入状況を調査す（コール・フォー・ペーパー方式）に応募する。
ると共に、経営学における教育の質保証の現状と課題を明らかにする。

2013年度以降に発表した著書・論文等
発行又は発表の年月（西暦）

発行所、発表雑誌又は編者・著者名発表学会等の名称（共著の場合のみ）

日本の「いま」を見つめる―制度・組織の視点から―共著

2014年3月

南窓社

横浜商科大学公開講座委員会編139-160頁

スポーツビジネス概論２

共著

2016年4月

叢文社

黒田次郎、石塚大輔、萩原悟一編

47-58頁“講義はライブだ”―田中信裕先生とファカルティ・ディベロップメント

単著

2014年7月

現代経営研究体育会学生の学習動機とキャリア形成に関する一考察共著

2015年10月

関東学院大学高等教育
研究開発センター年報
第1号

杉原亨、奈良堂史

19-29頁

体育会学生の学習意識・行動や協調的問題解決力に関する考察―カリキュラム開発に向けて―共著

2016年10月

関東学院大学高等教
育・研究開発センター
年報第2号

杉原亨、奈良堂史5-15頁

女子学生の理想のライフコースと進路選択に対する自己効力の変化〜青
山学院女子短期大学のキャリア科目におけるアンケート調査から〜

共著

2017年12月

青山學院女子短期大學
紀要第七十一輯

宇田美江、奈良堂史、杉原亨

61-77頁

2018年5月

International Journal of Toru Sugihara 、Institutional Research Soichiro Aihara 、Sachio Hirokawa 、and Management
Takashi Nara
2018, Vol.2, No.1

35-48頁

1-31頁

1-14頁

該当頁

（著書）

（学術論文）

Extraction of the Characteristic
Attributes of Student Athletes usinga Questionnaire using the Support
Vector Machine （査読論文）

共著

20-22頁（その他）
ワーキングペーパー
他大学におけるファカルティ・ディ
ベロップメントの実施状況に関する調査――高等教育センター等の組織を有する私立大学を中心に――単著

2013年1月

KGU高等教育研究・開発センター（仮称）設置に関する検討を行なう
ワーキング・グループ

リメディアル教育（補習教育）に関する調査

単著

2013年3月

同上

学会発表
体育会学生のキャリア観と将来展望に関する一考察共同2015年9月

教育工学会第31回全国大会− 127 −

杉原亨、奈良堂史

研究実績報告単著共著の別

著書・学術論文等の名称

学会発表
体育会学生の学習動機とキャリア形成に関する調査研究：支援プログラムの開発を目指して「ラウンドテーブル」
学生の成長を可視化し、教育の質保証へつなげるために必要なこと

初年次学生における成長要因の可視化に関する研究-多面的な分析手法を
通じて-

共同

共同

共同

2015年12月

日本スポーツマネジメ
杉原亨、奈良堂史
ント学会第8回全国大会

2017年3月

第23回大学教育研究
フォーラム

話題提供者：杉原
亨、志村知美、岡田佐織
指定討論者：池田輝政、奈良堂史、
木村治生

2017年3月

杉原亨、岡田佐織、
第23回大学教育研究
346-347
奈良堂史、佐藤昭
フォーラム発表論文集、
宏、山田昭子、松頁
346-347頁
尾洋希、影山裕介
杉原亨、岡田佐織、
奈良堂史、佐藤昭
21-23頁宏、山田昭子、松27-28頁
尾洋希、影山裕介

学生の成長プロセスを可視化する実践的研究─成長軌道に乗せる〝仕掛
け〟の多い教育を目指して─共同

2017年3月

関東学院大学、（株）ベ
ネッセホールディング
ス、（株）ベネッセi-キャ
リア共同研究報告書

教授法が大学を変える2016年版〜深化するアクティブ・ラーニング〜

共同2017年3月

教育学術新聞中島夏子、奈良堂史、久保田祐歌
奈良堂史、杉原亨、
小山嚴也、林昌宏、
木村剛美、藤本敏
浩、宮田和幸（口頭発表）
顔検出技術を活用した授業撮影による受講者の学習意欲・興味の可視化に関する研究共著

2017年10月

第24回日本教育メディア学会年次大会（事例集）
関東学院大学版「授業実践事例集」

共著

2018年9月

関東学院大学 高等教育 奥聡一郎、杉原亨、研究・開発センター
奈良堂史など計13名

16-17頁

３．社会活動等
テーマ

概要

全国ビジネス系大学教育会議幹事

商学・経営学・会計学・経営情報学の4系列の学問分野の教育を議論する会議で、前身の「四系列学部長会議」「全国四系列教育会議」を経て、30年以上の歴史がある。

横浜市内3大学におけるＦＤ活動に関する大学間連携

横浜市内に立地する4大学（横浜国立大学、横浜市立大学、神奈川大学、関東学院大学）の大学教育センター等の組織が連携して、「ＦＤ活動合同連絡会議」や各種セミナー等を開催・共催している。

横浜市中区企業の防災・減災に関するアンケート調査

横浜市中区と関東学院大学との共同調査に参加。25頁の調査報告書の執筆（共同）を担当した（2014年8月）。

※テーマ記載にあたって、ア.地域貢献・連携をもって省略可イ.産官学連携

ウ.大学間連携等に関する事項については、ア.イ.ウの記号

４．管理運営等
名称等

期間（西暦）

高等教育研究・開発センター「カリキュラムマップ部会」 部会長

2015年4月〜 2017年3月− 128 −

山田昭子

Akiko Yamada

職

名

研究員

学

位

博士（文学）

１．教育活動（１）本学以外における非常勤講師担当科目
授業科目名

年月（西暦）

大学・その他教育機関等

日本語表現

2010年9月〜 2017年7月

東洋英和女学院大学学習サポートセンター（スタディコン
サルタント）

古典

2011年9月〜 2012年3月 大西学園高等学校

文学2015年9月〜 2017年2月 浦和学院専門学校看護学科

日本文学研究、日本の文学、日本語文章
理解１・２

2016年4月〜現在

専修大学（2018年4月より助教）

初級クラス

2016年8月〜 9月

KCP地球市民日本語学校

日本語表現

2017年9月〜現在

東洋英和女学院大学（２）その他
授業以外の教育活動等

年月（西暦）

摘要

作成した教科書・教材・参考書
指導と研究

高等学校 標準現代文Ｂ（第一学習社）

指導と研究2013年3月

8 〜 33頁執筆

2014年3月

132 〜 162頁執筆

2017年3月

101 〜 132頁執筆『大学生のための日本語表現』（鼎書房）

2017年4月

7 〜 11頁『関東学院大学のあゆみ』

2017年4月

編集及び執筆を担当

高等学校 改訂版（第一学習社）2018年3月

7 〜 36頁執筆

改訂版 標準国語総合（第一学習社）

指導と研究

現代文Ｂ

研究実績報告高等学校 新編国語総合（第一学習社）

教育方法・教育実践に関する発表、講演等「文章表現講座〜エントリーシート執筆を目指して」

2015年８〜 9月

東洋英和女学院大学において夏季特別講座の講師として「文章表現講座〜エントリーシート執筆を目指して」を担当
した（全3回）。

「アカデミックライティングによる指導法」

2018年10月

本学において教育実践力向上セミナーの講師として「アカデミックライティングの指導法」を担当した。

その他教育活動上特記すべき事項

２．研究活動研究テーマ

研究概要

2018年度方針･計画
資料の収集を引き続き行うとともに、周辺作家・事項についても研究を進めていく。

吉屋信子

学会、学会誌への発表、執筆

大庭みな子

大庭みな子研究会刊行出版物への執筆 資料整理及び作品解釈
単著共著の別

発行又は発表の年
月（西暦）『現代女性作家読本⑯宮部みゆき』

共著

2011年4月

鼎書房

現代女性作家読本
刊行会

124 〜
127頁

『現代女性作家読本⑲山本文緒』

共著

2015年1月

鼎書房

現代女性作家読本刊行会

90 〜 93頁

著書・学術論文等の名称

発行所、発表雑誌又は編者・著者名発表学会等の名称（共著の場合のみ）

該当頁

（著書）

− 129 −

『菊池寛現代通俗小説事典』

共著

2016年7月

八木書店

片山宏行

65 〜 70 、
131 〜
136 、239〜 244頁『吉川英治事典』

共著

2016年8月

勉誠出版

志村有弘

268 〜
269頁

『大庭みな子共著

2017年5月

めるくまーる

大庭みな子研究会
編

223 〜
258頁

「新しき」ボルネオ論

単著

2014年9月「専修国文」第95号

65 〜 83頁

吉屋信子『安宅家の人々』論共著

2015年1月「専修国文」第96号

43 〜 62頁「少女の友」「少女倶楽部」における神話・伝説作品について

単著

2018年11月「関東学院大学高等教育研究・開発センター
年報第4号」

共著

2015年10月「関東学院大学高等教育研究・開発センター
年報第１号」

山田昭子、杉原亨、 31 〜 35
千葉隆行
頁

共著

2016年10月「関東学院大学高等教育研究・開発センター
年報第２号」

山田昭子、杉原亨、 23 〜 29
千葉隆行
頁

共著

2017年11月「関東学院大学高等教育研究・開発センター
年報第3号」

山田昭子、杉原亨、 25 〜 28
千葉隆行
頁

(口頭発表)「新しき」ボルネオ論

単独2013年6月16日

第75回日本比較文学会
全国大会(於名古屋大学)(口頭発表)吉屋信子『安宅家の人々』
論単独

2013年12月14日

第53回昭和文学会研究集会(於専修大学)(口頭発表)大庭みな子『津田梅子』―
大庭利雄氏保管資料から―単独

2014年3月14日

第13回大庭みな子研究会(於東洋英和女学院大学)(口頭発表)吉屋信子『良人の貞操』論単独

2015年1月18日

第239回芸術至上主義
文芸学会例会(於品川区
立中小企業センター )(口頭発表)少女小説に見る「顔」描写の考察

単独

2016年11月20日

第11回国際日本語教
育・日本研究シンポジ
ウム(於香港公開大学)(口頭発表)吉屋信子『わすれなぐさ』
論単独

2017年7月16日

芸術至上主義文芸学会(口頭発表)吉屋信子「薊の花」論―『花物語』の終焉―単独

2018年12月9日

第12回国際日本語教
育・日本研究シンポジ
ウム(於香港理工大学)「関東学院大学高等教育研究・開発センター NEWS LETTER」
編集、
執筆

2015年8月〜現在

関東学院大学高等教育
研究・開発センター「関東学院大学高等教育研究・開発
センター年報」編集、執筆

2015年4月〜

関東学院大学高等教育
研究・開発センター（事例集）
関東学院大学版「事業実践事例集」
編集

2018年9月

関東学院大学高等教育
研究・開発センター

響き合う言葉』（学術論文）（その他）(実践報告)て１

自校史授業開講へ向け(実践報告)て２

自校史授業開講へ向け(実践報告)て３

自校史授業開講へ向け− 130 −

高等教育研究・開発センター活動報告、記録

Annual Report of Center for Research and Development of Higher Education, Kanto Gakuin University【高等教育研究】	
 
	
 
－概要－
高等教育研究・開発センターでは、大学ユニバーサル化に伴う学生の学力格差の拡大、リメディアル教育や教育の質保証への対応、学生を主体的な学びへ誘うための学修支援強化など教学上の諸課題を、学部の枠を超えた学士課程における全学的課題として分析・対応しています。
主なセンターの活動は、FD・SD やキャリア教育も含め、高等教育の課題全般について戦略的な観点から調査・研究および全学的な諸施策の企画・開発、教育内容・教育技法の改善に向けた提案、全学教職員を対象としたセミナーやフォーラムの開催と多岐に渡っています。
センター所属教員、研究員、職員を中心に、学外セミナー・フォーラム等に参加し、幅広く情報収集を行っており、センターの企画立案、部会の検討資料、学部からの調査依頼等に活用されています。
－ 活 動 報 告 － 	
 ■教育手法・教育内容の改善、セミナー等の実施 	
 	
  学生の声を教育手法・教育内容の改善に活かすために、春学期・秋学期に実施している「学生による授業
改善アンケート」は、2017 年度より、Web システムを利用して、実施しています。	
 新任教職員を対象としていた研修を、全教職員に開放し、「教育実践力向上セミナー」として、グループワークや模擬授業等、実践的プログラムを取り入れ、全８回開催しています。この他に、「シラバスブラッシュアップ講座」を開催しました。	
 学部の FD 研修会等の講師を務める等、学部の FD 活動の支援を行いました。	
 	
 ■横 浜市内４大学の FD・SD 活動の連携	
 FD 活動についての連携協定を締結している神奈川大学教育支援センター、横浜国立大学大学教育総合セン
ター、横浜市立大学との共催による「ヨコハマ FD フォーラム」を横浜国立大学を会場として開催しました。	
 − 133 −

活動報告、記録

2017（平成 29）年度事業報告書（学校法人関東学院）より転載	
 高等教育研究・開発センター■全 学的な教育及び学修支援プログラム＜全学共通キャリア教育科目＞
第 1 セメスターに登録必須科目として開講している「KGU キャリアデザイン入門」をはじめ、「KGU キャリアデザイン基礎 Ⅰ」、「KGU キャリアデザイン基礎 Ⅱ」、「KGU キャリアデザイン応用 Ⅰ」、3 年次のイ
ンターンシップに対応する「KGU インターンシップ Ⅰ（事前指導）」「KGU インターンシップ Ⅱ（実習）」まで、キャリア教育科目を体系的に開講しています。
＜全学共通地域志向科目＞
	  学びのフィールドとなる神奈川県についての理解を深めるために、全学共通地域志向科目「KGU かながわ
学」
（９科目）を開設しています。履修者増に対応するため、科目増設や、各学部が開講する地域志向科目の他学部への開放を進めています。
＜学修支援プログラム＞
e ラーニングシステム「KANTO れ」を用い、学生の習熟度に合わせた学びのしくみを取り入れています。
この「KANTO れ」は、初年次教育のみならず、入学前準備教育（一部の学部）、就職試験対策にも利用され
ています。
	
 
■ 刊行物の編集・発行	 定期刊行物として、2016 年度の活動内容をまとめた年報およびニューズレターを 2 回刊行いたしました。	
 学院改革 5 ヶ年計画支援事業の下、自校史教育のテキスト『関東学院大学のあゆみ』を取りまとめ、刊行いたしました。	
 	 ■部会活動	
 多様な課題に対応するために作業部会を設け、センター所属以外の教職員も活動に参画しています。
2017 年度は、FD 推進・SD 推進の 2 部会を設置しました。	
 	 ■企 業との共同研究	
 ベネッセグループ、富士通との共同研究を行いました。

高等教育研究・開発センター運営委員会開催記録	
 ――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
2017 年 度 	
 運営委員会構成員
議長	
  出石

	
  稔

副学長（教学担当）学部／法学部	  2016/ 3/ 31～2017.12.18

	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  （第１回～第６回）
議長

奥	
  聡一郎	
  	  	  	
  副学長（教学・国際交流担当）／建築・環境学部
	  2017/ 12/ 19～2018/ 3/31

	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  （第７回～第８回）
	
  	
  	
  前田	
  直樹	
  	
  	
  	
  教務部長／理工学部	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2017/ 4/ 1～2018/ 3/31
福圓	
  容子

	
  国際文化学部	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2017/ 4/ 1～2018/ 3/31

井田	
  瑞江

	
  社会学部	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2017/ 4/ 1～2018/ 3/31

鴨野洋一郎

	
  経済学部	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2017/ 4/ 1～2019/ 3/31
	  2017/ 4/ 1～2019/ 3/31

江頭	
  幸代	
  	
  	
  	
  経営学部

鳥澤	
  	
  円	
  	
  	
  	
  法学部	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2016/ 4/ 1～2018/ 3/31
長谷川裕一

	  理工学部	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2016/ 4/ 1～2018/ 3/31

渡部	
  	
  洋

	
  建築・環境学部	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2017/ 4/ 1～2019/ 3/31

施	
  	
  桂栄

	
  人間共生学部	
 

山岸	
  博之

	
  栄養学部	
  	
  	
  	
  	
 

鈴木	
  公基

	
  教育学部	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2017/ 4/ 1～2019/ 3/31

	
  	
  	
  	
  	
  2016/ 4/ 1～2018/ 3/31
	  2017/ 4/ 1～2019/ 3/31

青木由美恵	
  	  	  	
  看護学部	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2017/ 4/ 1～2019/ 3/31
依田	
  	
  勉	
  	
  	
  	
  事務局次長（教学担当）	
  	
  	
  	
  	
  2016/ 4/ 1～2019/ 3/31
宮崎	
  雄吾	
  	
  	
  	
  教務課長	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
 
奥	
  聡一郎	  	  	  	  センター長／建築・環境学部	
 2016/ 4/ 1～2018/ 3/31

山本	
  勝造	
  	
  	
  	
  センター次長／経済学部	
  	
  	
  	
  	
  2016/ 4/ 1～2018/ 3/31
杉原	
  	
  亨

	
  センター所属教員

2015/ 4/ 1～2018/ 3/31

奈良	
  堂史	
  	
  	
  	
  センター所属教員	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2016/7/27～2018/ 3/31
千葉	
  隆行	
  	
  	
  	
  センター企画課長
第 1 回 	  運 営 委 員 会 	 日時	
  2017 年 4 月 26 日（水）	
  16 時 50 分～17 時 35 分
場所	  第 4 会議室（金沢八景キャンパス 2 号館 2 階）Ⅰ	  確認事項１．2017 年度	
  高等教育研究・開発センター運営委員会 構成員の確認
２．2017 年度	
  高等教育研究・開発センター	  センター員会議	  構成員について− 134 −

３．2016 年度	
  第８回高等教育研究・開発センター運営委員会 議事録の確認
Ⅱ報告事項	
 １．2017 年度高等教育研究・開発センターの取り組みについて
２．2017 年度	
  学生による授業改善アンケートおよび中間アンケートの実施日について
３．全学共通科目履修者数について
４．教育実践力向上セミナー（兼 新任教職員研修会）第 2 回について
５．2016 年度事業報告について
６．各学部等報告
Ⅲ審議事項
１．ＫＧＵインターンシップⅡ（実習）の成績認定基準の変更について
２．2017 年度高等教育研究・開発センター部会について
３．2016 年度自己点検評価について
Ⅳその他
１．その他
	
 
第 2 回 	  運 営 委 員 会 	 日時	
  2017 年 5 月 31 日（水）	
  12 時 30 分～13 時 30 分

１．2017 年度	
  第１回高等教育研究・開発センター運営委員会 議事録の確認
Ⅱ報告事項	
 １．Web による授業改善アンケートについて
２．教育実践力向上セミナー（兼 新任教職員研修会）第３回について
３．ベネッセグループとの共同研究について
４．各学部等報告
Ⅲ審議事項
１．「ＦＤの定義」検討ワーキンググループの設置について
Ⅳその他
１．その他
第 3 回 	  運 営 委 員 会 	 日時	
  2017 年 6 月 28 日（水）	
  12 時 03 分～12 時 33 分
場所	  第 5 会議室（金沢八景キャンパス 5 号館 2 階）

Ⅰ確認事項

− 135 −

活動報告、記録Ⅰ	  確認事項

高等教育研究・開発センター

場所	
  第 2 会議室（金沢八景キャンパス 1 号館 4 階）

１．2017 年度	
  第２回高等教育研究・開発センター運営委員会 議事録の確認
Ⅱ報告事項	
 １．「関東学院大学版ＦＤの定義」検討ワーキンググループの構成員について
２．教育実践力向上セミナー（兼	 新任教職員研修会）第４回について
３．ＪＰＦＦ（全国私立大学ＦＤ連携フォーラム）総会報告
４．KANTO れ学修・単元合格状況について	  ５．授業改善アンケートにおける委託業者のデータ保有について	 	
  ６．各学部等報告	 	
  ７．その他	
 Ⅲ審議事項
１．高等教育研究・開発センター専任教員（任期制）の再任手続きについて

２．機関等に所属する教員の人事委員会の委員の選出について
３．その他	
 Ⅳその他
１．その他
第 4 回 	  運 営 委 員 会 	 日時	
  2017 年 7 月 26 日（水）	
  15 時 05 分～15 時 55 分
場所	  第 4 会議室（金沢八景キャンパス 2 号館 2 階）

Ⅰ確認事項	
 １．2017 年度	
  第３回高等教育研究・開発センター運営委員会	
 議事録の確認	 Ⅱ報告事項	
 １．公開授業月間（2017 年 6 月）の実施結果報告について	 ２．春学期授業改善アンケート回答状況について	
 ３．KANTO れ学修・単元合格状況について（2017 年 7 月 24 日現在）	
 ４．教育実践力向上セミナー（兼	 新任教職員研修会）第５回について	 	
  ５．全学ＦＤ・ＳＤフォーラムについて	 ６．「関東学院大学版 FD の定義」検討 WG（第 1 回）について	 	
  ７．夏期休業期間中における学院内研修会の受託状況について	 	
  ８．各学部等報告	
 Ⅲ協議事項	
 １．「地域志向科目」の共同開講に関する検討について	
 Ⅳ審議事項	
 １．高等教育研究・開発センター専任教員（任期制）の再任手続きにおける業績等審査委員の選出について− 136 −

Ⅴその他
１．その他
第 5 回 	  運 営 委 員 会 	 日時	
  2017 年 10 月 25 日（水）	
  17 時 50 分～19 時 10 分
場所	  ミーティングルーム（金沢八景キャンパス 1 号館 2 階）

Ⅰ確認事項	
 １．2017 年度	
  第４回高等教育研究・開発センター運営委員会	
 議事録の確認	 Ⅱ報告事項	
 １．2017 年度秋学期全学共通科目履修者数	
 ２．ＫＧＵかながわ学（健康）の教室分割について	 ３．「地域志向科目」の共同開講に関する検討について（回答状況）	
 ４．「関東学院大学版ＦＤの定義」検討ＷＧ報告	 ５．授業改善アンケート秋学期中間アンケート実施スケジュールについて	 	
  ６．教育実践力向上セミナー（兼	  新任教職員研修会）第６回について	 	
  ７．各学部等報告	 Ⅲ審議事項	 	
  ２．高等教育研究・開発センター専任教員（任期制・キリスト教学）の再任についての３．非常勤講師の採用について
４．2018 年度全学共通科目レアプランについて
５．2017 年度版「GP リスト」及び「タスクリスト」について
Ⅳその他
１．その他
第 6 回 	  運 営 委 員 会 	 日時	
  2017 年 11 月 29 日（水）	
  17 時 10 分～18 時 30 分
場所	  第 4 会議室（金沢八景キャンパス 2 号館 2 階）Ⅰ	  確認事項１．2017 年度	
  第５回高等教育研究・開発センター運営委員会	
 議事録の確認	 Ⅱ報告事項	
 １．ヨコハマＦＤフォーラムの開催について	 ２．2018 年度教員免許状更新講習について	 ３．教育実践力向上セミナー（兼	  新任教職員研修会）第７回について	 − 137 −

活動報告、記録

手続き開始および業績等審査委員の選出について

高等教育研究・開発センター

１．高等教育研究・開発センター専任教員（任期制）の再任について

４．各学部等報告	 Ⅲ審議事項	
 １．高等教育研究・開発センター専任教員（任期制）の再任について	
 ２．客員教員の任用について	 ３．2018 年度ＫＧＵキャリアデザイン入門について	 ４．2018 年度全学共通科目レアプランについて（継続）	
 ５．2018 年度全学共通科目担当者の各学部への推薦依頼について	 ６．2018 年度他学部開講科目担当者推薦依頼について	 ７．「関東学院大学版ＦＤの定義」について	 ８．2018 年度高等教育研究・開発センター事業計画(二次案)について	
 
Ⅳその他	
 
１．その他
第 7 回 	  運 営 委 員 会 	 日時	
  2018 年 1 月 31 日（水）	
  17 時 40 分～19 時 00 分
場所	  第 4 会議室（金沢八景キャンパス 2 号館 2 階）

Ⅰ確認事項	
 １．2017 年度	
  高等教育研究・開発センター運営委員会	
 構成員の確認	 ２．2017 年度	
  第６回高等教育研究・開発センター運営委員会	
 議事録の確認	 Ⅱ報告事項	
 １．2017 年度大学生基礎力レポート結果報告	
 ２．2018 年度 KGU キャリアデザイン入門について	 	
  ３．2017 年度秋学期「公開授業」の参観者について	 	
  ４．2017 年度秋学期「学生による授業改善アンケート」の回答率について	 	
  ５．第 3 回ヨコハマ FD フォーラム開催報告	 ６．シラバスブラッシュアップ講座	 	
  ７．教育実践力向上セミナー（兼	  新任教職員研修会）第８回について	
 ８．各学部等報告	 Ⅲ審議事項	
 １．KGU インターンシップⅡ（実習）の変更について	 ２．2018 年度全学共通科目のレアプランについて	 ３．2018 年度他学部開講科目担当者推薦依頼について	 ４．2018 年度 KGU キャリアデザイン入門の配点について	
 
Ⅳその他	
 
１．その他

− 138 −

第 8 回 	  運 営 委 員 会 	 日時	
  2018 年 2 月 28 日（水）	
  17 時 00 分～18 時 00 分
場所	  第 4 会議室（金沢八景キャンパス 2 号館 2 階）

Ⅰ確認事項	
 １．2017 年度	
  第７回高等教育研究・開発センター運営委員会	
 議事録の確認	 Ⅱ報告事項	
 １．2017 年度「学生による授業改善アンケート」について	 ２．2017 年度教育実践力向上セミナー（兼	  新任教職員研修会）実施報告	
 	
  ３．シラバスブラッシュアップ講座実施報告	
 	
  ４．2017 年度全学共通キャリア教育科目・地域志向科目シラバスチェック実施報告	
 	
  ５．各学部等報告	 	
  ６．その他	
 Ⅲ審議事項	
 １．全学共通地域志向科目の予備登録について	 ２．2018 年度教育実践力向上セミナー（兼	  新任教職員研修会）について	
 １．その他
活動報告、記録	 − 139 −

高等教育研究・開発センター

Ⅳその他	
 

高等教育研究・開発センター員会議開催記録	
 ――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
2017 年 度 	
 
構成員
	
  議長	
  奥	
  聡一郎

	
  センター長／建築・環境学部	
  	
  	
  	
  2016/ 4/ 1～2018/ 3/31

	
  	
  	
  	
  山本	
  勝造	
  	
  	
  	
  センター次長／経済学部	
  	
  	
  	
  	
  	
  2016/ 4/ 1～2018/ 3/31
冨田	
  茂美	
  	
  	
  	
  センター所属教員
杉原	
  	
  亨

	
  センター所属教員

奈良	
  堂史	
  	
  	
  	
  センター所属教員
百瀬	
  幸子

	
  情報科学センター運用課	
  	
  	
  	
  	
  	
  2017/ 4/ 1～2019/ 3/31

清水	
  	
  歩

	
  人事課	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2016/ 4/ 1～2018/ 3/31

千葉	
  隆行	
  	
  	
  	
  センター企画課長
第 1 回 セ ン タ ー 員 会 議 	 日時	  2017 年 11 月 22 日（水） 10 時 30 分～10 時 40 分
場所	  フォーサイト 21	
  7 階会議室Ⅰ	  確認事項
1. 2017 年度	
  高等教育研究・開発センター員会議 構成員の確認
Ⅱ	
  報告・審議事項
1. 高等教育研究・開発センター年報について
Ⅲ	
  その他

高等教育研究・開発センター作業部会開催記録	
 ――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
2017 年 度 は 開 催 な し 	 	 − 140 −

教育実践力向上セミナー開催記録	
 ――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
2017 年 度 	
 	
 第 1 回 （ 教 員 ・ 職 員 合 同 ） 	
 
日	
  	
  時	
  2017 年

4 月 5 日（水） 13 時 15 分～16 時 20 分

場	
  	
  所	
  金沢八景キャンパス	  フォーサイト 21	
  10 階中会議室
テ ー マ	
  関東学院大学の入職者に求められる基礎知識
参加人数	  30 名
第 2 回 （ 教 員 ・ 職 員 合 同 ） 	
 
日	
  	
  時	
  2017 年

5 月 10 日（水） 13 時 00 分～15 時 10 分

場	
  	
  所	
  金沢八景キャンパス	
  ５号館２階	
  第５会議室
テ ー マ	
  高等教育をめぐる現状の理解・データから見る本学学生の特徴
	  参加人数	  27 名
第 3 回 （ 教 員 ） 	
 6 月 7 日（水） 15 時 00 分～17 時 10 分

場	
  	
  所	
  金沢八景キャンパス	
  ５号館２階	
  第５会議室	  参加人数	  18 名
第 4 回 （ 教 員 ） 	
 
日	
  	
  時	
  2017 年

7 月 5 日（水） 15 時 00 分～17 時 10 分

場	
  	
  所	
  金沢八景キャンパス	
  ５号館２階	
  第５会議室
テ ー マ	
  学生の主体的な学びを促す成績評価とルーブリック	  参加人数	  17 名特 別 回 （ 教 員 ） 	
 
日	
  	
  時	
  2017 年

9 月 20 日（水） 14 時 00 分～16 時 10 分

場	
  	
  所	
  金沢八景キャンパス	  フォーサイト 21	
  2 階	
  F-201 教室
テ ー マ	
  学習を支援するシラバスライティングの基本	  参加人数	  15 名− 141 −

活動報告、記録

テ ー マ	
  Active Learning の理解と導入

高等教育研究・開発センター

日	
  	
  時	
  2017 年

第 5 回 （ 教 員 ） 	
 
日	
  	
  時	
  2017 年 10 月 4 日（水） 15 時 00 分～17 時 10 分
場	
  	
  所	
  金沢八景キャンパス	
  SCC３階	  S-302 教室
テ ー マ	  ICT を活用した授業改善	  参加人数	  14 名
第 6 回 （ 教 員 ） 	
 
日	
  	
  時	
  2017 年 11 月 1 日（水） 14 時 00 分～16 時 10 分
場	
  	
  所	
  金沢八景キャンパス	
  ５号館１階	
  ５－１０１ホール
テ ー マ	
  ゼミナールにおける指導・運営事例の紹介
	  参加人数	  18 名
第 7 回 （ 教 員 ） 	
 
日	
  	
  時	
  2017 年 12 月 6 日（水） 13 時 15 分～14 時 45 分
場	
  	
  所	
  金沢八景キャンパス	
  ５号館２階	
  第５会議室
テ ー マ	
  大人数教室における効果的な授業運営を考える	  参加人数	  12 名特 別 回 （ 教 員 ） 	
 
日	
  	
  時	
  2018 年

1 月 31 日（水） 9 時 30 分～11 時 30 分

場	
  	
  所	
  金沢八景キャンパス	  フォーサイト 21	
  9 階	
  F-901 教室
テ ー マ	
  グラフィックシラバスの作成と活用法
	  参加人数	
  7 名
第 8 回 （ 教 員 ） 	
 
日	
  	
  時	
  2018 年

2 月 26 日（月） 13 時 30 分～16 時 40 分

場	
  	
  所	
  金沢八景キャンパス	
  ５号館２階	
  第５会議室
テ ー マ	
  グループ形式による模擬授業実践講座
	  参加人数	  14 名
第 3 回 （ 職 員 ） 	
 
日	
  	
  時	
  2017 年

8 月 10 日（木） 12 時 10 分～16 時 00 分

場	
  	
  所	
  金沢八景キャンパス	  フォーサイト 21	
  ５階	
  LLC
	
  参加人数	  14 名− 142 −

第 4 回 （ 職 員 ） 	
 
日	
  	
  時	
  2017 年 11 月 1 日（水） 12 時 20 分～16 時 30 分
場	
  	
  所	
  金沢八景キャンパス	
  ５号館２階	
  第５会議室
参加人数	  16 名
第 5 回 （ 職 員 ） 	
 
日	
  	
  時	
  2018 年 2 月 26 日（月） 15 時 00 分～16 時 30 分
場	
  	
  所	
  金沢八景キャンパス	
  ５号館１階	
  ５－１０１ホール
参加人数	
  18 名

活動報告、記録

高等教育研究・開発センター− 143 −

高等教育研究・開発センター	
  構成員	 ――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
2017 年 度 	
 	
 高等教育研究・開発センター	 センター長	
  	  ○奥	
  聡一郎（建築・環境学部）	
 	
 センター次長	 	
 ○山本	
  勝造（経済学部）	
 センター所属教員	
 	
  准教授	
  	
  	
  	
  冨田	
  茂美	
 
	
  	
  専任講師	  	
  ○杉原	
  	  亨	 	
  専任講師	  	
  ○奈良	
  堂史	
 
研究員	
  	
  	
  	
  ○山田	
  昭子	 センター員	
  	
  	
  百瀬	
  幸子（情報科学センター運用課）	
 
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  清水	
  	
  歩（人事課）	
 	
 高等教育研究・開発センター企画課	
 
企画課長	
  	
  	
 	
 ○千葉	
  隆行	
 	
 
企画係長	
  	
  	
 	
 ○眞山	
  俊介	
 	
 
派遣職員	
 	
 	
  	
  	
 	
 淡路	
  治子	
 
臨時職員	
  	
  	
  	
  土井由紀子	
 
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  畠山	
  由佳	
 
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  持田加奈子	 	 ○	
 定例会（原則毎週水曜日開催）構成員	
 	
 
	
 
	
 

− 144 −

	  	  	
  関東学院大学高等教育研究・開発センター規程

活動報告、記録− 145 −

高等教育研究・開発センター（２０１２年１２月２０日制定）
（設置）
第１条	
  本学の教育理念及び教育目標を実現するため、本学に関東学院大学高等教育研究・開発セン
ター（以下「センター」という。）を置く。
（目的）
第２条	
  センターは、全学的な教育支援体制に係る諸施策の企画及び開発をするとともに、組織的かつ継続的に教育内容及び教育技法の改善を支援することによって、本学の教育の充実と発展に寄与することを目的とする。
（事業）
第３条	
  センターは、前条の目的を達成するため、次の事業を行う。
	
  （１）	
  高等教育に係る調査及び研究に関すること	  （２）	
  高等教育に係るリファレンスに関すること	  （３）	
  全学的な教育及び学習支援プログラムの企画及び開発に関すること	  （４）	
  全学的な教授内容及び教育手法の改善並びにファカルティ・ディベロップメント（ＦＤ）
	
  	
  	
  	
  及びスタッフ・ディベロップメント（ＳＤ）に関すること	  （５）	
  全学的な教育効果の測定及び評価方法に関すること	  （６）	
  センター刊行物の編集及び発行に関すること	  （７）	
  その他、センターの目的達成のために必要な事業に関すること
（組織）
第４条	
  センターに、次の各号の教職員を置く。
	
  （１）	
  センター長	
  	
  	
  	
  	
  	
  １名
	
  （２）	
  センター次長	
  	
  	
  	
  	
  １名
	
  （３）	
  センター員	
  	
  	
  	
  	
  	
  若干名
	
  （４）	
  部会員	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  若干名
	
  （５）	
  センター企画課長	
  	
  	
  １名
	
  （６）	
  事務職員	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  若干名
（センター長）第５条	
  センター長は、センターを代表し、センターの運営を統括する。
２	
  センター長が欠けたときは、速やかに補充するものとする。
（センター次長）第６条	
  センター次長は、センター長を補佐し、センター長に事故あるとき又は欠けたときは、その職務を代理する。
２	
  前条第２項の規定は、センター次長について準用する。
（センター員）第７条	
  センター員は、本学の専任教職員の中からセンター長の推薦によりセンター運営委員会の議を経て、学長が委嘱する。
２	
  センター員は、第３条に定めるセンターの事業に関する業務に従事する。
３	
  センター員に欠員を生じたときは、必要に応じて補充することができる。
（部会員）
第８条	
  部会員は、本学の専任教職員の中からセンター長の推薦によりセンター運営委員会の議を経て、センター長が委嘱する。
２	
  部会員は、部会の検討課題及び取り扱う業務に従事する。
３	
  前条第３項の規定は、部会員について準用する。
（任期）
第９条	
  第４条第１号から第４号までに定める者の任期は、それぞれ２年とし、再任を妨げない。ただし、第５条第３項、第６条第３項、第７条第３項又は前条第３項の規定に基づき補充された者の任期は、前任者の残任期間とし、設置期限を設けた部会に属する部会員の任期は、その設置期間とする。
（専任教員）
第９条の２	
  センターに、専任教員を置くことができる。
２	
  専任教員の選考については、別に定めるところによる。
（委託研究員）

第１０条	
  センターに、委託研究員を置くことができる。
２	
  委託研究員の職務、勤務条件、報酬等は、別に定める。
（非常勤講師）第１１条	
  センターに、非常勤講師を置くことができる。
２	
  非常勤講師の採用及び選考については、関東学院大学非常勤講師採用規程（平成元年１１月１６日制定）及び非常勤講師選考基準（昭和５７年２月３日制定）による。
３	
  非常勤講師の給与及び通勤手当は、関東学院大学非常勤講師及びティーチング・アシスタント給与支給規程（昭和６３年４月１日制定）により支給する。
（運営委員会）第１２条	
  センターに、運営委員会を置く。
２	
  運営委員会は、次の各号の委員で構成する。
	  （１）	
  副学長の中から学長が指名した者１名
	  （２）	
  教務部長	
  （３）	
  教務主任	
  （４）	
  事務局次長の中から学長が指名した者１名
	  （５）	
  教務課長	
  （６）	
  センター長	  （７）	
  センター次長	  （８）	
  センター長が指名したセンターの専任教員（専任教員を置いた場合に限る。）
	  （９）	
  センター企画課長
３	
  運営委員会に委員長を置き、前項第１号の委員をもって充てる。
４	
  委員長は、委員会を招集し、議長となる。
５	
  運営委員会は、構成員の過半数の出席をもって成立し、議事は、出席者の過半数をもって議決す
	
  る。
６	
  運営委員会は、次の事項を審議し、学長に意見を述べるものとする。
	
  （１）	
  センターの運営に関する基本方針	  （２）	
  第３条に定めるセンターの事業に関する事項	  （３）	
  センターの予算及び人事に関する事項	  （４）	
  センターの事業に係る自己点検・評価並びに改善及び改革に関する事項	  （５）	
  その他、センターの運営上必要な事項
７	
  運営委員会に議事録を作成するため書記を置き、委員長が指名する。
８	
  議事録は、センター企画課長が保管する。
９	  運営委員会は、委員長が必要と認めた場合は、構成員以外の者を出席させることができる。
（センター員会議）
第１３条	
  センターに、センター員会議を置く。
２	
  センター員会議は、次の各号の委員で構成する。
	  （１）	
  センター長	  （２）	
  センター次長	
  （３）	
  センターの専任教員（専任教員を置いた場合に限る。）
	  （４）	
  センター員	  （５）	
  センター企画課長３	
  センター員会議は、センター長が招集し、議長となる。
４	
  センター員会議は、次の事項を協議する。
	  （１）	
  第３条に定める事業に関する事項	  （２）	
  センター内及び部会間の連絡及び調整に関する事項	  （３）	
  その他、センターの運営上必要な事項
５	
  前条第９項の規定は、センター員会議について準用する。
（部会）
第１４条	
  センターに、第３条に定めるセンターの事業を専門的に検討するため、必要な部会を置く。
２	
  部会の構成員は部会員及び委託研究員（置かれた場合に限る。）とする。
３	
  部会長は、部会員（センター員である者に限る。）の中から運営委員会の議を経て、センター長が任命する。
４	
  部会長は、部会を統括する。

− 146 −

５	
  部会の設置及び廃止については、運営委員会の議を経て行う。
（事務の所管）第１５条	
  センターに関する事務の所管は、センター企画課とする。
（規程の改廃）第１６条	
  この規程の改廃は、学部長会議の議を経て、学長が行う。
附	
  則
１	
  この規程は、２０１３年４月１日から施行する。
２	
  この規程は、センターの運用状況、実施効果等を勘案し、第２条の目的の達成状況を評価した上で、この規程施行後３年以内に見直しを行うものとする。
附	  則
この規程は、２０１３年７月８日から改正施行する。
	
  	
  附	
  則
この規程は、２０１４年３月１９日から改正施行する。
	
  	
  附	
  則
この規程は、２０１４年６月１３日から改正施行する。
	
  	
  	
  附	
  則
	
  この規程は、２０１４年７月１２日から改正施行する。ただし、第１２条第２項第３号の改正規定
は、２０１５年４月１日から改正施行する。
	
  	
  附	
  則
この規程は、２０１５年３月１９日に改正し、２０１５年４月１日から施行する。
	
  	
  附	
  則
この規程は、２０１６年４月１４日から改正施行する。
	 活動報告、記録

高等教育研究・開発センター− 147 −

執筆者一覧
小林

桂一郎 （関東学院大学

理工学部

教授）

外崎

みゆき （関東学院

杉原

亨（関東学院大学

高等教育研究・開発センター

准教授）

奈良

堂史

（関東学院大学

高等教育研究・開発センター

准教授）

岡田

佐織

（ベネッセ教育総合研究所）

佐藤昭宏（ベネッセ教育総合研究所）

友滝

歩（ベネッセ i- キャリア）

松尾洋希（ベネッセ i- キャリア）

田上慧子（ベネッセ i- キャリア）

山田

昭子

（専修大学

冨田

茂美

（関東学院大学

学院史資料室）文学部助教／関東学院大学

高等教育研究・開発センター

高等教育研究・開発センター− 148 −

准教授）

研究員）

関東学院大学高等教育研究・開発センター年報

第４号

発行

2019 年 2 月 20 日

発行者

関東学院大学高等教育研究・開発センター〒 236-8501
TEL
E-mail神奈川県横浜市金沢区六浦東 1-50-1

045-786-7809

FAX

045-786-7852

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