言 葉の力 について

言葉の力 は学びの軸﹁新しい国語﹂では、国語科で育む資質・能力を、 言葉の力として分かりやすく提示。
学びのポイントを明確にしながら、年間を通じて児童の成長に寄り添う教科書です。

明確な学びのポイント
各単元の学習で身につけたい力を、言葉の力として単元冒頭と単元末に示しています。児童も先生も、どんな力を身につけるのかがはっきり分かります。
言葉の力
分かりやすく伝える
ないよう・伝えたいことがはっきりするように、話す内容のまとまりや話す順を考える。
・聞き手に分かりやすいように、間の取り方や声の強弱を考える。
・聞き手の様子を見て、話が伝わっているかどうか、たしかめながら話す。

年間を通じて登場する、学習を見通したり振り返ったりする四人の一年間の成長に寄り添う

各学年の冒頭には、その学年で身につける姿。児童の学びに寄り添いながら、学びに向かう力、人間性等を育み言葉の力の一覧を設置。

一年間の見通しをしっかりと持って、国語の学習を行うことができます。

3月

ます。

12 月
言葉の力（四上P9）四年で学習する
これまでの学習をふり返って（四上P109）

4月
7月

45

調べたことをほうこくしよう（四下P98）
言葉の力（四上 P7）
四年で学習する

これまでの学習をふり返って（四下P71）
一年間の学習をふり返って（四下P132）

1
2

4 月冒頭

調べたことをほうこくしよう（四下P105）

言 葉の力 について

言葉の力 が身につく

ステップ

主体的・対話的で深い学びを実現する、新しい構成を採用。各単元に設けた、

3

つかむ 取り組む ふり返る の ステップで、 言葉の力を確実に身につけます。

3）の例

単元の導入ページ
単元の「問い」振り返りの観点

こ れ ま で の 学 習 を 振 り 返 り、 単 元 で 身 に つ け る
して、学習に取り組むことができます。

言葉の力を見通

覚えているかなでは、単元の学習に言葉の力を提示。学びのつながりを意識しな単元の導入ページ冒頭にある関連の 深 い 既 習 のがら学習に取り組むことができます。

教材の扉文で、教材文を読む意欲を高めます。

教 材 文 に 関 わ る 挿 絵 や 写 真、 リ ー ド

言葉の力がしっかり身につく

言葉の力が身にてびきの冒頭には、単元の﹁問い﹂を新設。言語活動を通して「問い」を解決していくことで学びが深まり、確かなつきます。

することに役立つ図書を紹介しています。

学習と関連して読み広げたり調べたりこんな本もいっしょに言葉の力を提示。
成長の実感を味わい、次の学びへの意欲を高めます。

振り返ることができるよう、振り返りの観点と単元の学習を通して 、 できるようになったことや頑張ったことを「学び続ける心」を育てる

言語活動主体的な学びへといざなう、単元の導入ページ を新設。

「伸びたい気持ち」を引き出す

単元の始めから終わりまで︑ 言葉の力を意識して学べる仕組み

ごんぎつね（四下P30

671つかむ取り組むふり返る言 葉の力 について）の例

言葉の力を支えるさまざまな工夫

言語活動「言葉の力」の「問い」

つかむ「伸びたい気持ち」を引き出す
学習のモデルとなるような文例や話例に加えて、うまく進んでいない話し合いの例など、児童の問題意識を引き出すような例も示すことで、言葉の力を使って﹁頑張りたい﹂﹁できるようになりたい﹂という思いを引き出します。

取り組む

言葉の力がしっかり身につく学習の見通しを示しました。

主体的に学習を進めることができるように、単元の﹁問い﹂を解決するための言語活動とともに、学習過程の中で特に重点となる部分には、 言葉の力の「問い」を新 設 。 言 葉 に よ る 見 方 ・考 え 方 を 働 か せ て 思 考 ・判 断 ・表 現 す る

言葉の力

言葉の力を他教科等の学習や、ことを促し、学びの深まりを生み出します。
学習活動の各所で、児童が考えを 伝 え 合 う 場 面 を 丁 寧 に 描 写。
そ れ ぞ れ の 考 え を 広 げ 深 め る、対話的な学びの大切さを伝えています。

単元の中で特に押さえておきた い 知 識 ・技 能 を 取 り 上 げ る
お さ え る を 新 設 。思 考 ・
判断 ・表現する中で生きて働く知識 ・技能が身につきます。

ふり返る

生かそうでは、「学び続ける心」を育てる
最後に設けた日常生活に生かす観点を示し、単元の学習で身につけたの活用を促します。

8
9

学校についてしょうかいすることを考えよう（四上P
114

2
単元の「問い」くらしの中の和と洋（四下P18）

言 葉の力 について

言葉の力を身につけられるように、学習の系統性を重視。

言葉の力の系統性
六年間を通じて 確 か な

読むこと（文学）

全ての領域において、各単元で身につけたい力と言語活動を明確に構成しています。

主な領域の学習の系統 （ 三 年 の 例 ）書くこと読むこと（説明文）
読解の基礎
文章の内容や構成を正確に理解する音読力を身につける。

情報の扱い方物語から読み取ったり考えたりした︶︶

付 け て 活用する力を身につける。

要約してまとめる

パラリンピックが目指すもの ︵下考えを広げ、深める︶

目 的 や 課 題 に 応 じ て、 情 報 を 関 係

情報活用

書き手のくふうを読み取る

読みくらべよう ︵上﹁ほけんだより﹂を工夫を読み取る力を身につける。

書き手の意図や目的に応じた表現の読み比べ ・表現の工夫

だん落の内ようをとらえる

自然のかくし絵 ︵上ことを、音読で表す力を身につける。
︶

コ ン パ ク ト な﹁ 書 く こ と ﹂ の 活 動 をつける。
はりねずみと金貨 ︵上あらすじをまとめる

読み深める

ける。

中心人物を見つける

サーカスのライオン ︵上︶て解釈するために必要な力を身につ読み取ったことをもとに、想像を広げ︶物語の構成や内容を読み取る力を身に読み取る

様子を思いうかべて音読をする

すいせんのラッパ ︵上通じて、﹁情報の扱い方﹂の基礎 ・基本︶

対話をするときの言葉や態度についてくらべてみよう ︵上考 え、 対 話 的 な 学 び の 基 礎 ・基 本 の︶表を用いて複数の事柄を比べる

説明 ・報告調 べ た り 考 え た り し た こ と を、 形 式

話をつなぐ言葉を考える

何をしているのかな ︵上の力を身につける。

︶

力を身につける。

話すこと・聞くこと
対話

聞くや構成、資料の使い方を工夫して書く

広げて書く力を身につける。

設定を考えて物語を書く

想ぞうを広げて物語を書こう ︵上︶物 語 の 創 作 を 通 じ て、 豊 か に 想 像 を創作（物語）調べて分かったことをつたえる

調べて書こう、わたしのレポート︵上力を身につける。

必要なことを聞き取り、考えたり質問︶

し た り し て、 主 体 的 に 聞 く 力 を 身 につける。
メモを取りながら話を聞こう ︵上だいじなことを落とさず聞く話し合う︶

目的を意識して計画的に話し合う力を身につける。
グループの 合い言 葉 をきめよう ︵上司会の進行にそって話し合う

感想や考えを持つ

文 章 と の 対 話 を 通 し て、 も の の 見 方

手紙や考えを広げ、深める。

話す（感性）

物語を読んで理解したり想像したりものの見方や考え方をとらえる︱ 世界の家めぐり ︵下︶したことをもとに、感想や考えを持つ力を身につける。

人物のせいかくを想ぞうする

モチモチの木 ︵下物 語 を 読 み 広 げ た り、 二 つ の 物 語 を読み広げ ・読み比べ︶

読み比べたりすることで、 言葉の力を広げ、深める。
ゆうすげ村の小さな旅館

物や道具に気をつけて読む︱ ウサギのダイコン ︵下人をつつむ形

手 紙 を 書 く こ と を 通 じ て、 目 的 や︶感 じ た こ と が 伝 わ る よ う に、 構 成 や書く力を身につける。

自分の考えとその理由を書く

自分の考えをつたえよう ︵下︶自分の意見や考えを、説得力を持ってだいじなことを手紙でつたえる

案内の手紙を書こう ︵下相 手 に 応 じ て 書く力を身につける。

身につける。
話したいな、わたしのすきな 時間︵下
話の中心がつたわるように話す

話す（情報活用）調べたことや考えたことが伝わるよう︶に、構成や音声表現、資料活用の工夫を考えて話す力を身につける。
外国のことをしょうかいしよう ︵下話の組み立てや話し方をくふうする

詩 ・短歌 ・俳句の創作を通じて、言葉を吟味して書く力を身につける。

「読むこと（文学）」音読系統︶

・すいせんのラッパ（上 P16）

心の動きを詩で表す

年間を通じた活用を促すコラム

P
110

以外の教科にも生きる学習を行います。

心が動いたことを詩で表そう ︵下

一年間で書いた文章を読み返し、推敲

・一年間の学習に生かそう（上 P14）︶

音声表現の工夫を考えて話す力を︶

P8P16

対話や情報の扱い方，図書館活用など，国語創作（詩 ・短歌 ・俳句）文集

・国語のノートの作り方（上 P28）

ノートの作り方コラムする力や文章のよさを伝え合う力を身につける。

︶「書くこと」情報の扱い方系統

P40

基本的な事項について学習する単元を配列。

P30

1011P38
P90

P12﹁わたしのベストブック﹂を

4 月には，一年間を通じて活用したい基礎 ・P
60

P26
P102

P88

・図書館へ行こう（上 P30）

図書館活用P128

文章のよいところをつたえ合う

4 月の学びを大切にP
78

意見「話すこと・聞くこと」対話系統

・何をしているのかな（上 P10）
三年の例作ろう ︵下・くらべてみよう（上 P12）

P56

P148

P50
P116

P64P126

P10P
38

言 葉の力 について

言葉の力が積み上がる
言葉の力は一年間、そして次の学年へとつながり、積み重なっていきます。

低学年での学習からまりを、だん落といいます。だいじだと思う言葉

文章の中にいくつかある、小さな内ようのまとだん落の内ようをとらえる

三年

このような螺旋的・反復的な学習を通じて、児童の言葉による見方・考え方を豊かにします。
説明文︵中学年︶の例
四年
文章のまとまりをとらえる
文章を読むときは、全体がいくつのまとまりからや文に気をつけて読み、一つ一つのだん落に何ができているかを考えることが大切です。まとまりは、一つ、またはいくつかのだん落が集まってできて

書 か れ て い る か を と ら え る こ と で、 文 章 全 体 の︶︶います。それぞれのだん落の内容をとらえ、だん﹁ほけんだより﹂を読みくらべよう︵三上ら読みましょう。

図や表があるときには、文章との関係を考えなが書き手のくふうは、図や表の使い方にも表れます。

も大切です。

でなく、そうした書き手のくふうを読み取ること方や、説明の仕方はちがってきます。内ようだけ

ばんつたえたいのかによって、ことがらの取り上げ同じことをつたえる文章でも、書き手が何をいち書き手のくふうを読み取る

自然のかくし絵︵三上落どうしがどのように結び付いているのかを考え︶

内ようをとらえやすくなります。

ヤドカリとイソギンチャク︵四上P
36ることで、まとまりの内容をとらえることができます。

表し方のちがいを読み取る
表し方のちがいを読み取るときには、次のような点に注意しましょう。
・どのようなことがらが取り上げられているか。
・写真や図などが、どのように使われているか。

られていて、どんなことが強調されているか。
︶

要約してまとめる
文章の内ようをみじかくまとめることを要約といいます。要約するためには、文章の中のだいじな 言 葉 や 文 を 見 つ け て ま と め る こ と が 大 切 で す。

︶

そのうえで、分かりやすく書きかえたり、言葉をパラリンピックが目指すもの︵三下おぎなったりして、まとめていきましょう。

ものの見方や考え方をとらえる
説明文を読むときは、考えと、理由や事例との関係に気をつけることが大切です。理由や事例と︶の関係に気をつけて、筆者のものの見方や考え方人をつつむ形︱ 世界の家めぐり︵三下をとらえるようにしましょう。

国語がもっと楽しくなるよ！

P90

・書かれていることがらが、どのような順でならべ

広告を読みくらべよう︵四上調べたことを関係付ける
調べたことは、その目的に合わせてまとめることが 必 要 で す。 調 べ た こ と の 中 か ら 必 要 な も の をえらび、それらをくらべたり、順序立てたりして、関係付けてまとめましょう。文章を読むときにも、︶書かれていることどうしの関係に注目し、自分でくらしの中の和と洋︵四下P84

読解の基礎
読み比べ・表現の工夫
情報活用
考えを広げ、深める

まとめるときに生かしましょう。

筆者の考えから自分の考えを広げる
筆 者 が 何 か の 考 え を の べ て い る と き は、 そ う
考 え る 理 由 や 事 例、 事 実 に 注 目 す る こ と が 大 切で す。 そのうえで、自分が知っていることや体験し た こ と と 結 び 付 け た り、 な っ と く で き る 点 や︶P
8

言葉の力がつながると︑P
88

ぎもんに思う点を挙げて、筆者の考えに対する自数え方を生みだそう︵四下P
81213分の考えを広げていきましょう。

高学年での学習へP
84