● 地域連携・道徳 ●「非認知能力」の育成に焦点をあてた
コミュニティースクールのモデルづくり～学校・家庭・地域の「三本の竹」事業で子どもたちの「学び力」を育てる～
奈良県 御所市立大正中学校（校長 向本博俊）①「学ぶ授業」を創るための授業づくりの工夫②「非認知能力」の育成を目指した、心を耕す道徳の授業の創造③ 家庭・地域との協働により子どもたちの「学び力」を育てる取組の提案［はじめに］

人事ではない。様々な教育課題の克服に向け、教師たちの志ある教育実践が営々と続

本校は、奈良県の西部にある全校生徒115 名の小規模校である。

けられてきた伝統は、今も次世代の教師たちに引き継がれている。

大正中学校は、「自己および自己をとりここ最近、学力育成にかかわって「非認まく世界を読み解き、それをより良い方向知能力」という概念が注目されるようにに変革していこうとする意欲と実践力の育なっている。コミュニケーション力や共感成（本校教育目標）」に向け、2018 年度よ力、忍耐力、自尊感情、意欲など、テスト

り “ 大正「学び力」育成委員会（学校運営で点数化、数値化しにくい力のことである。

協議会）” を設置し、その翌年より家庭と学力にかかわる課題は、本校区の厳しい地域、学校が協働するコミュニティース

生活実態の反映であり、今なお克服にはクール（C.S）をスタートさせた。

至ってはいない。一方では、厳しい実態ゆⅠ

研究主題の設定

えの「人のぬくもり・たすけあい」という地域の生活文化が歴史的に醸成され、今もそれは子どもたちの気質に引き継がれてい現在「子どもの貧困」が深刻な問題となっる。これまで私たちは取組を通じて、地域ている。長い歴史を通して困難な状況の中とそこに育つ子どもたちの温かさや仲間に置かれてきた地域を校区にもつ本校も他意識の強さを日々感じてきたが、今これ90

を、非認知能力育成にかかわる、他所にはいては、テスト形式が班形式より物理的ない貴重な土壌、財産、チャンスと捉え直形体として劣ることはいうまでもない。

すことにした。そして、課題克服に向けた本校の方策を、そのような地域の財産を束ねる協働によって、子どもたちの非認知能結論として…

力を高めることを通してテストの点数など

ア：授 業者が、“ 取りこぼし ” のない授業「見える学力」を含む『総合的な学力（＝「学び力」）』を育てる道を選択した。

をしっかり意識して行う。
イ：班の子と学び合う上で、自由に立ち歩

そこで 2019 年度からコミュニティースいて教え合うことをよしとする。

クールの認定を受け “ 大正「学び力」育成

ウ：臨機応変に、さまざまな形を採用する。

委員会 ” を軸とした標記「三本の竹」事業①大正中が大切にしてきた班形式。

を推進している。今後は取組を一層加速さ②一人一人に聴かせ、一人一人に思考させ、かつ整理し、「しんどい」と言われる学校における学力向上の一つのモデルを示したいと考えている。

Ⅱ

研究の概要

１．授業づくりの変革と道徳（1）授業づくり委員会せる点を重視した列形式。
③スタンディング・ミーティングにより、適度なディスタンスを保ちつつ、グループ学習を行う形式（ラムズフェルド形式）。
※（ラムズフェルド形式）…スタンディ
ングミーティングを好んで活用した国務長官の名を冠した。

週１回の定例委員会を設け、各教科担当から出された意見を集約し、授業づくりのための議論を行う柱としていった。

議案①：（座席の）班形式・列形式形式のちがいは、授業にどう影響するか
そもそも生活班は、授業で機能することを主眼に取り入れられたものである。その◆教員による議論の様子

目的は “ 取りこぼし ” のない授業。
「しん議案②：ざわつく授業・口々発言が多くなどい」子も授業に参加し、ともに学ぶ環境る状況をどう改善するかを形にしたものが本校の生活班である。

（例）授 業者から指示Ａ「その箇所を読んでください。」



生徒たちが口々に「読んだでー。」
その目的が達せられるならば、座席がテ「どこ？」「読むだけ？」



スト形式でも問題はない。

「これ習ったやつやん。」

※当然ながら、班形式の「隣り合い、向か「え、習ってへんで。」「わからん。」
い合う」という物理的な形体は、その目…私語が繰り返される的を達成するためにある。その視点にお…ざわつく

91「わかる人もわからない人も、みんなで授業に参加している」という一体感がある。
指示Ａの目的は何だったのだろう？どんそして指示Ｂは、具体的に個々が取り組むな方法で読むのか。黙読させるのか、音読べきことをはっきりさせている。また、明させるのか。個々へ・班へ、いずれに対しらかに授業者が次の展開に移ろうとしていての指示なのか。読ませた後、次の展開に、る中で「大事な確認」を行っていることはどうつなげようというのか。それぞれ下線生徒も感じ取れる。

部の点であいまいである。
結論として…
生徒たちは、初めから指示を重んじてい指示を明確化すること。指示の目的や方ない。
「何のためにするのか。
」「それって法などを具体的に表す。生徒が指示にス大事なん？」あいまいな指示は、授業の方

ムーズに従えば、授業の展開もスムーズに向性もあいまいとなり、軽んじられる。そつながる。

して生徒たちは、口々に思ったことを発言していく…指示Ａに納得出来ないまま、授

議案③：授業づくりと認知能力・非認知能力業が進みつつあることに抗議する生徒たち

認知能力・非認知能力の観点から授業づの気持ちは、正当であるといえる。ゆえにくりを考えてみた。「非認知能力が向上す授業者が「静かに！」とたしなめても、反れば、認知能力も向上する。」という、と発が返るのみである。

らえ方もある一方で、「数学などの教科では先ず、認知能力（基礎 ･ 基本的な学力）を高めていかないと、非認知能力は高まら指示Ｂ「個々に、その箇所を黙読してみないし、やる気や意欲・関心も高まらない。」て。黙読した人から静かに起立してくださとする意見もあった。そうして初めに認知い。
」…「立ってない人いるな。班の人、能力を高めつつ、非認知能力をも高める素どこ読むのか教えて。」…「みんな読んだね。

地が出来ていく、ととらえている。

じゃ、この箇所に書いてあることを、前に大正中学校の生活班は、非認知能力を高習ったって思い出した人は静かに座ってくめる取組でもある。議案③については、今ださい。
」…「あー。６人が、思い出せな後も気にかけて授業づくりを行っていくといんだな。
」指示Ｂの目的は、いうことで議論を終えた。

ア．一人一人の授業参加を促すこと。
イ．次の理解につなげるパーツの理解度の割合を確かめること。
ウ．他者の理解度や態度に関心を持たせること。
エ．授業参加の一体感を生みだすこと。

結論として…
今後も認知能力・非認知能力を意識して授業づくりを行う。※ RHP（レイジングハンドプログラム）を活用することで、非認知能力を意識した授業づくりが出来る点も指摘された。

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（2）WAY プロジェクト

員、PTA、市Ｐ顧問、地域の子ども指導

本校では道徳の時間に「生き方」の授業ボランティア、高校の先生など、幅広い方を展開し、人間らしい生き方について考えに参加していただき進めている。また、助る時間としている。この「生き方」科の授言者として土屋貴志先生（大阪市立大学

業をもっと充実したものにしていこうとい准教授＜倫理学・哲学＞）に毎回参加してう議論になり、その第一歩として教員によいただいた。

るプロジェクトチームを立ち上げた。
一般的にいうと「道徳教育推進委員会」であるが、ネーミングにこだわろうということで、様々な検討を加え「WAY プロジェ
クト」という名称になった。WAY は「道」という意味である。もちろん「道徳」からとったのであるが、わかりやすくいうと自分の生きる「道」や生き方を考える際の、きっちりとした「道すじ」を描いていく力を培うためにはどのような取組がよいのかを考えるためにつくったチームである。木◆ WAY プロジェクトの様子（3）みんなの授業研（年 6 回実施）

曜日の 19 時から 21 時の時間において開

各学年、各教科における「授業規律」（「自催し、校内プロジェクトメンバーの教員に然や社会、人や文化などさまざまな対象ととどまらず、他校の教員や学校運営協議会のかかわり」の機会をみんなが享受できる93ための共通の行動基準）の策定とその日常を通して、「自分のことを語る」取組を続的な追求を目指してきた。「授業づくり委けてきた。自己開示（※）を様々な取組を員会」を定例委員会として設け、「“ 学ぶ ”通して追究している本校では、さほど抵抗とは何か。
」という課題に、教員自身が頭なくこの授業に生徒一人一人が向かえた。

を悩まし、また熟考し、授業の展開を考えこの土壌があることで、自分の思っているていった。ここで練り上げられた指導案をことや考えていることを表現できる、自分もとに行ってきた授業研修会に、学校運営の言葉は否定されないという空間がうま協議会（本校では「学び力育成委員会」とれ、VTS でも積極的に自分の意見を述べ呼ぶ）の委員の方にも参加していただき、ることができたのではないかと分析できともに子どもの「学び」の質の向上させるる。非常に中身のある時間になったとともための協議を行った。に、参加者がともに学び合う空間ができた。

このように「みんなの授業研」という位置づけで校内授業づくり委員会と連携することで、若い教員の授業づくりを励まし、鍛えてきた。
「学び力育成委員会」の方はもちろん、保護者や地域の方も交え、子ども目線・「素人」目線を大切にしながら「わかる授業」を追求している。

授業研①【哲学対話を取り入れた道徳の授業を考える】※自己開示 ･･･ 大正中では第一声や集中 HR で「自分を語る」。自分の生い立
ちや自分の抱えているしんどいことをクラスのなかまに語る。自分自身のことを知り、自分自身の存在意義を考えると同時に、しんどさや生き方を共有することで、ともに立ち向かおうとする集団へとつなげている。

「自分や自分に関わるいろんな事を『それって何？』と対話しながら振り返る学習にしてほしい。
」そんな願いのもと、「哲学対話」を取り入れた授業展開を考えることになった。
「哲学対話」の導入にあたり、株式会社イミカの原田博一さんを本校に講師としてお迎えし、授業を行って頂いた。
まずは、VTS（Visual Thinking Strategy）というアメリカで開発された美術鑑賞法を用いた授業であった。同じものを見た人同士でそれを共有し、対話しながらより多面◆哲学対話の授業的・多角的にものごとをとらえ、深めてい

また、次時では、授業を通して「人にはく。道徳でいわれる「多面的・多角的にもそれぞれ考え方のクセがある」ということのごとをとらえる」ためには、他者との対を学んだ。そのクセをコミュニケーション話が必要であるということがわかった。対により見抜き、どう違うのかを探ることで、話の持つ意味や必要性を実感することがで人と人とのつながりや関係性をより深いもきた。本校では生徒第一声、集中 HR などのすることができることを実感した。人の94クセというものは見た目だけでわかるもの

今回の授業研は、大きな問題意識としてではなく、会話つまりコミュニケーションの★と、具体的な問題意識としての☆の中をすることで相手がどのような考え方をしでの①について今後の授業の「形」を提案ているのかがわかるのだという。しかしコする目的で実施した。

ミュニケーションと一言で言ってもどのよ★についてであるが、昨年一年間を通うなことをさすのか。原田さんは「コミュじて地道にかつ精力的に土屋先生を迎え、ニケーションとは考えや気持ちを相手に伝地域や保護者の方と協働して行ってきたえて共通点をつくること。人が ‘ 人間 ’ とWAY プロジェクトにおける論議の中からして生きるうえでとても大切な力です。
」

見えてきた＜「価値」にかかわる「本校のと説明された。
では、一体コミュニケーショ子どもの具体的な姿」＞をどう授業に反映

ンが ‘ 人間 ’ として生きるうえでとても大させるか、道徳を「押し付け」にしてはな

切な力とはどのような意味なのか。生徒のらないことは学習指導要領解説編にも何度思考を促す問いがちりばめられていた。

も記されている。つまり道徳を「建前」で終わらせず「生活者としての子どもの日常」授業研②とどう結びつけるのか、という大きなミッ【学校長による道徳の公開授業研】

ションである。その端緒として☆①を行っ〈問題意識・目的〉ているということである。

「大正中道徳教育全体計画」を作成し、☆①を通じて培いたいのは次の力であその真ん中にある「道徳の授業」を６月のる。「道徳的判断力の育成＝道徳的判断の学校再開から学校長がリーダーシップをと際の根拠を、安易な理由に求めるのではなり実施してきた。その中で、授業研に至るく、多角的多面的な視点で様々なことを考問題意識が示された。

えた上で、自分としての最善の選択として理由づける力」。そのために☆①では、子★「価値項目 22」についての昨年度 WAどもの声からジレンマストーリーを作成

Ｙプロジェクトでの論議を実際の授業でし、自分ならどうするかの葛藤を追体験し、どう活かすか？

なぜそうしようとするのかについての理由☆以下の学習活動を全 35 時間の中でどう配分するか？

を集団の対話によって交流しながら判断を吟味していく学習を行っていく。
この学習が道徳的判断力の育成につなが①生 徒たちの日常の葛藤経験を教材化るかどうか、つまりこの学習が成立するかし、自分自身に身を置いて考える活動

どうかは、ジレンマをめぐって子どもが②教科書を使用し、登場人物の気持ちにしっかり「知る」
「聴く」
「語る」
「思考する」

身を置いて考える活動③抽象的な概念それ自体についてそもそもそれは何かを考える活動

ことをし、その結果としての「対話する」が実現しているかどうかにかかっている。
それは成立していたのか？していなかった（例えば「家族愛とは何か？」「自律するのか？またそれはなぜなのか？について検とはどういうことか？」などについての証し、今後の実践に活かすのが、今回の授哲学対話）

業公開における授業者の目的である。
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（2）中学生友の会（中友）◆道徳の授業の様子◆中友での定期テスト前学習の様子

地域にある施設（中央公民館等）を活用し、地域と学校が協働して、子どもたちのために学習活動を行ってきた。一人一人の子どもたちにきめ細かい手立てを行うことができ、学校でみせる様子とは違った、子どもたちのがんばりがみられた。今年は、地域の方が夜食としておにぎりやうどんを提供してくださり、子どもたちの意欲がさ◆研究協議の様子

２．地域との協働による生徒の育成

らに高まるとともに、地域の方と親しくなり、様々な方の支えがあることを実感するに至っている。

（1）放課後学習支援活動（名称「With Us」）
生徒の進路学力保障に向けた基礎学力の向上、自尊感情や自己肯定感の育成、規範意識の高揚、コミュニケーションづくりを中心に、地域ボランティアの方々の協力のもと、月曜日の放課後の部活動を取りやめ、学習活動に取り組んできた。今年は、全校の約 8 割の生徒が参加し、活性化した。
◆中友でのレクリエーションの様子

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（3）大正中サタディスタディ（サタスタ）
本校教員が中心となり、地域の方の協力を得ながら、子どもたちの学習の機会を創出した取組となった。３年生を対象に、毎週土曜日、本校図書館に集まり、午前９時より学習を実施した。自主学習を原則としながらも、質問等がある場合は、積極的に質問できる。残念ながら今年は、感染症対策もあり、地域ボランティアの方の支援を制限させていただくことになったが、子どもたちは「行きたい」高校に向けて主体的に取り組む姿が見られた。

◆サタスタの様子◆「このまとめ方どう？」とノートをみんなにシェアしてくれます97

も感心されていた。
「みんなが頑張ってくれたから、あっという間に作業が終わりましたね。けど、今日の作業で終わるのではなく、花は咲くまで世話していかなければいけません。ここにいるみんなで責任を持って育てていきましょう。」とボランティアの代表の方が声をかけてくださった。

◆終了後、自分たちで消毒作業も行います（新型コロナウィルス感染症対策）（4）「華団」による花香活動
地域のボランティアの方々と、環境美化委員会を中心とした生徒たちがコラボレーションしたボランティアチームが「華団」である。活動内容は、地域を花でいっぱい◆花香活動の様子にしようという目的から出発し、地域が花の香りであふれるようにという意味をこめて「花香」活動という名前がつけられた。

第２回目の当日は、雨が降る中であった

今年度は、地域にある障がい者支援施設

が、大正校区青少年指導協議会のみなさん、「あすなろの家共働作業所」のみなさんとあすなろの家共働作業所のみなさん、ボラともに活動することになった。

ンティアスタッフの方々、そして本校生徒

第１回目の活動は、プランターに土を入と大人数での活動となった。たくさんの方れ、朝顔やコスモスの種をまき、立て札をにご協力いただき活動することができた。

手作りした。生徒たちは、ボランティアで生徒たちは中間テスト終了後の活動で来てくださった方々にコツを教えてもらいあったが、疲れを感じさせない動きで次々ながら一緒に活動を行った。
「次は、何をとプランターに土を入れていった。「苗はしようか」「こっちのプランターもどんど20cm ぐらい間隔とって３つずつ植えよう

ん土入れていこう！」といった言葉とみんか」「手際良いねぇ。家でもやるの？」となのあたたかな笑顔が満ち溢れた時間を持声をかけてもらい、生徒たちも「花がまだつことができた。

あるからもっとプランターを作ろう！」「こさらに、自分たちで色とりどり作った立の花の色の組み合わせ、センス良くない？」て札は、とても可愛らしく、種をまいたプと楽しみながら作業している様子があっランターに彩りが加えられた。花が咲いた

た。

ときの立て札とのコラボレーションが楽し

大正校区青少年指導員協議会長さんからみだと、ボランティアに来てくださった方は「今年はコロナウィルスの影響で祭りな98どいろいろな活動が中止になって、みなさ

また、「学校」という枠の中での奮闘かんと関われる活動が減って残念ですが、こら「地域とともに」という行動へ、枠を超のようにみんなと花を植えられる活動がでえての取組を進めてきた。「三本の竹」事きて嬉しいです。
」という言葉があり、生業の軸となるポジションに「学び力育成委

徒とともに行う活動に前向きな評価をくだ員会」を位置づけたことで、各部会が活性さった。

化するとともに、地域の方が学校に関心をⅢ成果と課題持ち、参画しやすい体制になりつつある。
校長・教頭・各校務分掌代表・PTA 会長・
地域の教育関係者・大学教員で構成し、大大正の子どもたちの学び力向上のために正の子どもの学びに関わる現状や課題を「テストの点」という枠の中での奮闘から、‘ 三本の竹 ’ が共有し、その克服に向けた「非認知能力」という視点への転換を図っ活動をマネジメントすることができていてきた。そのなかで、道徳の教科化をチャる。本校の教育課題克服には、地域と歩む、ンスととらえ、本校で長年大切にしてきた地域から学ぶ「この道しかない」のである。

「人としての生き方・あり方」にこだわっ

そして、その活動が評価され、2019 年た教育活動に組み込んでいけるのかを追求

度「『地域学校協働活動』推進に係る文部してきた。まだまだ、道半ばであるが一定科学大臣表彰」ならびに「優れた『地域との方向性は確立できたのではないかと思わ共にある学校づくり』奈良県教育委員会教れる。

育長賞」を受賞するに至った。本校教職員にとって、今後の取組に向かう大きな励みとなっている。
（教頭：泉智博）

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