小学校社会科用

令和 6 年度（2024 年度）用

「新編 新しい社会」

年間指導計画作成資料【5 年】

令和 6 年（2024 年）7 月版※指導計画の表における「評価規準と評価方法」の列に、[]で示している箇所は、主として評価したことを記録に残す場面を示しています。
※単元ごとの配当時数、おもな学習活動、評価規準などは、今後変更になる可能性があります。ご了承ください。

東京書籍
1

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 1 単元オリエンテーション）

１時間／上 P.6～7

指導計画
本時のめあて地球の写真や
地球儀、地図帳を見て、調べた
いと思ったことを話し合いましょう。
（1 時間）○おもな学習活動

・内容○地球の写真や地球儀をもとに、気づいたことや調べたいと思ったことを発表する。
＜気づいたこと＞
・地球の中の日本は小さい。
・日本は細長い。
・日本の西には、広い大陸が続いているよ
うに見える。
・この写真の裏側にある、大陸や海はどうなっているのかな。
＜調べたいと思ったこと＞
・世界の大陸や海洋はどうなっているのか。
・日本のまわりにはどのような国があるのか。
・人はどのあたりに住んでいるのか。
・日本の国土に住む人たちは、どのようなくらしをしているのか。
単元のめあて日本の国土は、地球のどこにあり、人々のくらしは、どのようになっているので
しょうか。

2

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆地球の衛星写真を見て、気づいたことを自由に発言させる。
◆地球儀と地図の実物を見て、確認させる。
◆地球儀と地図のそれぞれに描かれている具体的な内容については追究せず、見た目の比較にとどめる。

[態度]
ノートの記述内容
や発言内容から、「日本が地球のどこにあるかや、国土の様子について関心を高めているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

１－①世界の中の国土

4 時間／上 P.8～15

目標
我が国の国土の様子について、世界の大陸と主な海洋、主な国の位置、海洋に囲まれ多数の島からなる
国土の構成などに着目して、地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、まとめることで我が国の国土の様子を捉え、その特色を考え、表現することを通して、世界における我が国の国土の位置、国土の構成、領土の範囲などを大まかに理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を
養う。
評価規準
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度①世界の大陸と主な海洋、主な①世界の大陸と主な海洋、主な国 ①我が国の国土の様子につい国の位置、海洋に囲まれ多数の位置、海洋に囲まれ多数の島て、予想や学習計画を立てたの島からなる国土の構成などからなる国土の構成などに着目
り、学習をふり返ったりしについて、地図帳や地球儀、して、問いを見いだし、我が国て、学習問題を追究し、解決
各種の資料で調べて、必要なの国土の様子について考え表現しようとしている。
情報を集め、読み取り、我がしている。
国の国土の様子を理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、世界における我が国の国土の位置、国土の構成、領土の範囲などを大まかに理解している。

3

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動①世界の中の日本 ○地球儀をながめて、疑問に思ったことを
P.8～9
発言する。
○P.7「地球儀の見方・使い方」を参照し、地球の様子や地球儀の使い方を学習する。
地図を見て話し・緯度、経度による位置の見方、距離・方合い、世界の中
位の調べ方
・地図と地球儀の違いの日本について○P.8～9の地図などで世界の主な大陸や海学習問題をつく洋を確認する。
りましょう。
・六つの大陸と三つの海洋の位置と名称(1 時間) ○地図や地球儀で日本の位置を確認し、世界の広がりとの関係について気づいたことや考えたことなどを発表し、それをもとに学習問題をつくる。
・日本はユーラシア大陸の東にあって、太平洋の西にある。
・日本の他にどのような国々があるのか
な。
学習問題
ょうか。

調
べ
る

・内容

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆P.7「地球儀の見 [思判表①]方・使い方」を ノートの記述内容
もとに、地球儀 や発言内容から、の使い方を指導 「日本の地理的位する。
置や国土の構成に◆大陸や海洋の位 着目 して、問い を置や形、大きさ 見 い だ し て い る
な ど に 着 目 し 、 か」を評価する。
地 球 上 の 大 陸 や [態度①]
海洋の広がりを ノートの記述内容捉えさせたい。 や発言内容から、
QR コ ン テ ン ツ 「 我 が 国 の 国 土 の「六つの大陸・ 様子について、予
三つの海洋」も 想や学習計画を立活用したい。
て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

世界の中で、日本の国土はどこにあり、どのように広がっているのでし○学習問題について予想し、学習計画を立て、学習の見通しをもつ。
・世界の国々と日本・日本の国土の広がり
・日本の領土
②世界の国々と日 ○P.10～11の地図をもとに、世界の国の位
本の位置
置や国旗、その国の様子、日本との位置
P.10～11
関係などについて地図帳や地球儀で調べながら、線でつないだり、国名を空欄に世界の主な書き入れたりする。
国々と日本の位（P.10 1.～3.を参照）○線で結んだり、書き込んだりした地図を置や国旗についもとに、気づいたことや思ったことを話て調べてみましし合う。
ょう。
・大陸だけでなく島にも国がある。
（1 時間） ・国旗は似ているものもあるが、それぞれ違っていて、その国の人々の歴史や願いが込められているものもある。
世界の国々は、多様であり、それぞれ国旗が存在する。
②

4◆P.10 の作業指示に従って作業をさせる。写真にも着目させ、各国の風
土や文化の特色にも興味をもたせる。
◆調べた国が、日本と比べ大きいか小
さいか、日本とどのような位置関係にあるか、どの方位にあるかなどについてもできるだ
け調べさせる。
◆国旗については、
P.10 の 「 こ とば」をもとに指導し、各国の国旗を確認する。
◆ QR コ ン テ ン ツ「地図帳でさがそう！世界の国々」
も活用し、児童に世界の主な国々への関心をもたせる。

[知技①]
教科書への書き込
みやノートの記述
内容から、「必要な情報を集め、読
み取り、世界の主な国々と日本の位置関係や、世界の国々には国旗があることを理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容③多くの島からな ○P.12～13の地図や写真などから、日本のる日本
国の広がりや日本のまわりの国々を調
P.12～13
べ、気づいたことを話し合う。
・国土は、四つの大きな島と沖縄島や択捉
日本の国土
島などの14000以上の多くの島でできていは、どのようなる。
特色があるので・長い海岸線をもつ。
・日本の東西南北の端は、南鳥島、与那国
しょうか。
島、沖ノ鳥島、択捉島で、約3000kmの距（1 時間）
離がある。
・日本は、海をへだてて外国と接している。
○国土の広がりの特色について、話し合う。
・まわりを海に囲まれている島国
・多くの島が南北に連なる国
日本の国土は、南鳥島、与那国島、沖ノ鳥島、択捉島を東西南北の端とし、海に囲まれた大小の島々で構成され、海をへだてて大韓民国や中華人民共和国、ロシア連邦などと隣り合っている。
③④領土をめぐる問 ○P.14～15の地図や写真から、日本の領
題土・領海の範囲を確認する。
P.14 ・日本は、多くの島からなるため、領土よ
りも領海の方が広い。
日本の領土のP.14○P.14～15の地図や写真、本文から領土のはんいは、どの範囲をめぐる問題について理解する。
・北方領土は、日本固有の領土である。
ようになってい・竹島は、日本固有の領土であるが、韓国るのでしょうが不法に占領しているため、日本は抗議か。
を続けている。
（1/2 時間） ・尖閣諸島は、日本固有の領土である。
日本は、海に囲まれた島国であるため、広い領海をもっている。また周辺国との領土をめぐる問題がある。
④-1

ま
と
め
る

④表にまとめる○調べてわかったことを発表し合う。
P.15 ○これまでに調べたことを、表にまとめる
ことを通して、学習をふり返り、そこか
日本の国土のらわかる日本の国土の特色についてまと
特色についてまめる。
とめましょう。
・日本は、ユーラシア大陸の東、太平洋の西にある。
（1/2 時間）
・日本は、アメリカ合衆国やフランスなどと同じくらいの緯度にある。
・日本は、大韓民国や中華人民共和国、ロシア連邦などと隣り合っている。
・日本は、海に囲まれ多くの島からなる。
・広い領海をもっている。
日本は、北半球およびユーラシア大陸の東に位置し、大韓民国、中華人民共
和国、ロシア連邦などと隣り合っており、海に囲まれた大小の島々から構成され、広い領海をもつ島国である。
④-2

5◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆P.12 の作業指示に従って作業をさせる。写真にも着目させ日本の国土はどのよ
うに広がっているのか考えさせる。
◆東西南北の端となる島に着目し、距離を測ったり、隣接する
海洋・国などを地図から読み取ったりする活動
を通して、島国
としての国土の広がりの特色を捉えさせたい。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「日本の周辺や海洋に囲まれ多数の島からなる日本の国土の構成について考え表現しているか」を評価する。

◆領土という「ことば」をしっかりと確認したのち、日本には領土をめぐる問題があることに気づかせたい。ただし、5 年生の段
階ではその解決策を考え、話し合うなどの活動には深入りせず、概要や位置等の確認にとどめる。
◆世界の中で、日本の位置や領土はどのように広がっているか、表にまとめ自分の言葉で説明させる。
◆表にまとめる際
は、QR コンテンツ「まとめるワー
クシート」を使い、一人一台端末
によってまとめる
方法も考えられる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、日本の領土の範囲について理解しているか」を評価する。

[知技②]
ノートの記述内容
や作成した表の内容から、「日本の国土の地理的位置
や構成、領土の範囲などの日本の国土の様子について理解しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

１－②国土の地形の特色

3 時間／上 P.16～21

目標
我が国の国土の様子について、国土の地形に着目して、地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、まとめることで国土の地形の様子を捉え、国土の地形の特色を考え、表現することを通して、我が国の国土の地形の概要を理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①国土の地形について、地図帳
や地球儀、各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、国土の地形の様子を理解している。

思考・判断・表現①国土の地形に着目して、問いを見いだし、国土の地形の様子について考え表現している。

②調べたことを図表や文などにまとめ、国土の地形の概要を理解している。

6

主体的に学習に取り組む態度①我が国の国土の地形の様子について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容

評価規準と評価方法①空から見た国土 ○P.16～17の写真をもとに日本の地形の特◆景観写真をじっく [思判表①]
P.16～17色について気づいたことを話し合い、学り読ませ、山地、 ノ ー ト の 記 述 内 容
習問題をつくる。
平地、川、海岸、 や 発 言 内 容 か ら 、
国土の地形に・山の上の方まで人が住んでいる土地もあ
火山などの地形に 「 地 形 に 関 す る 事
ついて話し合る。
関する事象に着目 象 に 着 目 し て 、 問
い、学習問題を・山もあれば平らな土地もある。
させる。
いを見いだしていつくりましょ・空から見る様子には、場所によって違い◆写真にある河川に る か 」 を 評 価 すがある。
も 着 目 さ せ て お る。
う。
く。
（1 時間）
学習問題 国土の地形には、どのような特色があるのでしょうか。
○学習計画を立てる。
・山地や平地など、国土の地形の様子や広がり・川や湖の様子や広がり◆ QR コ ン テ ン ツ「学習のはじめに見てみよう」を視聴し、国土の地形に関心をもたせる。

②国土のさまざま ○P.19の資料５の地図を読み取る活動を通な地形
して、国土の山地や平地について気づいP.18～19たことを発表する。
・山脈、高地、平野など様々な地形があ山地や平地のる。
特色や広がり○P.19の資料４をもとに地形の種類とP.18の資料１、２、３の写真を関連付け、そは、どのようにの特徴を読み取る。
なっているので・飛驒山脈は山が連なっている。
しょうか。
・松本盆地のまわりには山が見える。
（1 時間） ・庄内平野には最上川が流れ、遠くに山が◆資料４で地形の種
類、呼び方、その特色を理解させる。それを視点として、もう一度資料５を見せ、それぞれの特徴的な地
形が、国土のどのあたりにあるか読み取らせる。
◆地図帳でも確認させ、そこからわかったことを発表させる。

見える。
○P.19の資料４、５、６をもとに、国土の地形の特色をまとめる。
・山地や山脈と呼ばれる地形は、四つの島の主に中央にある。
・火山も多い。
・国土の4分の3は山地で、平地が少ない。

調
べる◆指導上の留意点[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「予想や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。
[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、地理的な位置や広がりから国土の地形の様子について理解しているか」を評価する。

日本の国土は、山地が多く、火山も多い。山地は南北に背骨のように連なり、平地は少ない。
②③日本の川や湖の ○P.20資料１、２、４や地図帳を使い、児特色
童にとって身近な河川の上流や下流（河P.20口含む）、湖について確認する。
・河川の上流は山地で、下流になると平野
日本の川や湖を流れている。
には、どのよう・山地や平地に湖が見られる。
な特色があるの○P.20資料３と５、６を関連付け、日本の川と湖の特色をまとめる。
でしょうか。
・日本の川は、すごく急で短いということ（1/2 時間）
が、資料５からわかる。
・日本でいちばん大きい湖は琵琶湖である。
日本の川は、山地から平地に向かって流れ、外国に比べ短く流れが急である。また日本には大小様々な湖がある。
③-１

7◆児童にとって身近な河川を選択し、上流や下流を地図帳で確認させる。
◆山地や平野との関係にも着目させる。
◆湖についても着目させる。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「山地から平地に流れる川や湖の位
置や広がりについて考え表現しているか」を評価する。

本時のめあてまとめる○おもな学習活動

・内容③白地図にまとめ ○P.21の白地図を完成させ、P.19の資料５
るや地図帳とあわせて、特徴的な地形とそ
P.21の場所などを当てるクイズを出し合う。
国土の地形の＜クイズの例＞
特色についてま・「日高山脈に水源があって十勝平野を流とめましょう。
れている川は何でしょう。」→「十勝川（1/2 時間）です。」
・「琵琶湖から流れ出ている川は何川で、何という平野を流れているでしょう。」→「淀川で、大阪平野を流れています。」○国土の地形の特色についての学習をふり
返り、感想と自分の考えを文章に表現する。
日本の国土は、平地が少なく、山地が多く、火山が多い。川は山地から平地に向かって流れ、短く急である。
③-2

8◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆地形の名前を使うことを意識させながら、クイズの問題や答えを言わせる。座席の隣同士ぐらいの人数（2～3 名一組）で行う。
◆調べたことを「ことば」も生かしてまとめさせる。

[知技②]
白地図やクイズ、まとめた文章から、「調べたことをまとめて、国土の地形の特色について理解しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

１－③

低い土地のくらし

5 時間／上 P.22～31

目標
我が国の国土の様子について、国土の地形に着目して、地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、まとめることで低い土地の自然などの様子や低い土地の人々の生活を捉え、国土の自然環境の特色やそれらと国民生活との関連を考え、表現することを通して、我が国の国土の地形の概要や、人々は自然環境に適応して生活していることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①国土の地形などについて地図帳や地球儀、各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、国土の自然などの様
子や低い土地の人々の生活を理解している。

思考・判断・表現①国土の地形などに着目して、問いを見いだし、国土の自然などの様子や低い土地の人々の生活について考え表現している。

②調べたことを図表や文などにまとめ、低い土地の人々が自然環境に適応して生活していることを理解している。

②我が国の位置や地形の側面から、我が国の国土の自然環境の特色を考えたり、低い土地の自然条件と人々の生活や産業を関連付けて考えたりし、適切に表現している。

9

主体的に学習に取り組む態度①低い土地のくらしについて、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、学
習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①堤防に囲まれた ○海津市の航空写真から、土地の様子を話土地し合う。
P.22～23 ・三つの大きな川に挟まれた平らな土地です。
海津市の土地・畑か田んぼのようなものが見えるが何をの様子や、人々育てているのだろう。
のくらしについ○土地の高さの地図の0mよりも低いところて考え、学習問に色を塗って海津市の土地の高さを調べる。
題をつくりまし・市の多くの部分が0mよりも低いけれど、ょう。
ここに人が住めるのかな。
（1 時間） ・低い土地ならではのくらしの工夫はある◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆航空写真と土地の高さの地図を比較させて、地形の様子を読み取らせる。
◆等高線から土地の高さを確かめさせる。
◆話し合って出た疑問点から、学習問
題をつくるように助言する。

[思判表①]
ノートの記述内容から、「海津市の地形などに着目して、問いを見いだ
しているか」を評価する。

のかな。
○学習問題をつくる。
・まわりに大きな川が三本も流れていて、洪水にならないのかな。

学
習
問
題
を
つ
か
む

学習問題 大きな川に囲まれた海津市に住む人々のくらしや産業には、どのようなくふうがあるのでしょうか。
②学習の進め方○小単元の「つかむ→調べる→まとめる→
P.24～25
いかす」という学習の流れを確認する。
○各学習過程には、「ふり返ろう」の項目
学習問題をつがあることも確認する。
くり、学習の進＜学習問題について予想する＞
め方を確認しよ・資料から予想を立てる。
<調べること>う。
（1 時間） ・水害からくらしを守る工夫
・水を生かしたくらしや産業の工夫<調べ方>
・教科書を使って調べる。
・教科書以外で調べる。（インターネッ
ト、市のホームページ、図書館、地図帳など）<まとめ方>
・調べてわかったこと、疑問に対する答えと、そこから考えたことをノートに書き
分ける。
＜いかす＞
・学んだことをもとに自分の生活の改善や将来について考える。

10◆問題解決的な学習の進め方で学ばせる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「学習の進め方をたしかめよう」を視聴するのも有効である。
◆調べること、調べ方については、共通理解ができるよ
うによく話し合う。
◆まとめ方について
は、学級の実態や教師の願いなどによって、ノート以
外の方法も可能である。

[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「海津市の人々のくらしや産業の様子について、予想
や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

本時のめあて調
べる○おもな学習活動

・内容③水害とたたかっ ○資料２と資料１や、P.22の航空写真を比てきた人々
べて、昔の川の流れがどのように変化しP.26～27
たのか、わかったことを話し合う。
・昔は入り組んだ川の間に多くの輪中があ
輪中に住む
った。
人々は、水害か○「歴史民俗資料館の服部さんの話」を読らくらしをどのみ、どのように治水が行われたのかを話ように守ってきし合う。
・明治時代に、デレーケが川の流れを分けたのでしょうることに成功した。
か。
○資料５を読み取ってわかったことを話し（1 時間）
合う。
・1900年の三川分流工事以降は、大きな水害の発生件数は大幅に減った。
・しかし、水害がゼロになったわけではない。
・今でも水防演習をしたり、水防倉庫を備えたりするなど水害への備えをしている。
海津市には、もともと川が入り組んで輪中が多くあったが、明治時代に、ヨハネス・デレーケが川の流れを完全に分け、水害の発生件数は大幅に減った。今でも地域の人々は協力して水防演習を行い、水害に備えている。
③④豊かな水を生か ○資料１を見たり、資料２と３とを見比べした農業たりして、海津市の農業の変化を話し合
P.28～29う。
・昔は、沼のような田で稲作を行ってい輪中に住むた。
人々は、豊かな
・現在では、普通の水田になっている。
水をどのように○資料４と資料５、「農家の横井さんの話」の内容をもとにわかったことを話し
農業に生かして合う。
いるのでしょう・稲の生産がいちばん多い。
か。
・大豆、麦、野菜、果物など畑でつくるも（1 時間）のも多くなってきている。
・大きな排水機場ができて、余計な水を輪中の外にくみ出している。
○資料６を見て、畑作に必要な水をどのように確保しているか、わかったことを話し合う。
・P.23資料５を見ると、用水路が多いのは、標高が0m以上の場所だとわかる。
輪中では昔から農業を行っていたが、道路や揚排水機場、パイプラインなどの整備により、豊かな水を生かした大規模な農業を可能にした。
④

11◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆河川改修工事の歴史について、薩摩藩やデレーケな
ど、様々な歴史的な流れがあって、今のような川の流れになったことを捉えさせる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「歴史民俗資料館の人にインタビュー」も活用したい。
◆歴史的な見方・考
え方、地域の人々の相互協力などの視点から水害の被害を減らす努力について考えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、海津市の洪水の被害が少なくなってきたことや現在も水害への意識をもって訓練をしている
ことについて理解しているか」を評価する。

◆資料１と、資料
２・３を見比べて、海津市の農業がどのように変わってきたのか、歴史的な視点から考えるように助言する。
◆ICT 端末でインタ
ーネット検索する
際は、教科書の「まなび方コーナー」を参照する。
◆配水の課題が克服され、稲作以外にも農業が多角化してきたことを考え
させる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、海津市では、水害の減少とともに、豊かな水を農業に生かしていることについて理解しているか」を評価する。

本時のめあてまとめる◆指導上の留意点

評価規準と評価方法⑤水を生かした生 ○資料１～６から、低い土地ならではの楽活
しみを見つけて話し合う。
P.30 ・木曽三川公園で遊べる。
・カヌーが楽しめる。
海津市の人々
・魚料理が楽しめる。
は、豊かな水を・ヨットの練習ができる。
（インターネットで海津市のくらしのどのように生活様々な特徴を調べてもよい。）に生かしている
海津市の人々は、低い土地ならではの川のでしょうか。
や水を生かした楽しみがあり、市民のレ（1/2 時間）
クリエーションや観光などに広い土地や豊かな水を生かしている。
⑤-１○おもな学習活動

・内容◆低地は水害の克服というイメージが強いので、別の視点から海津市の様子を捉えるように働きかける。特に水は人々に楽しさ
やおいしさを与えてくれるというイ
メージを捉えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、海津市では豊かな水をどのように生活に生かしているのかについて理解しているか」を評価する。

⑤ノートにまとめ ○P.31のノート例のように、わかったこと
るを考えて書く。
P.31 ・沼のような昔の田は、普通の田になっている。
海津市の人々
・稲の生産がいちばん多い。
のくらしや産業
・畑で生産するものも多い。
におけるくふう・大きな排水機場による排水と、揚水機場と用水路による配水がある。
についてまとめ・低い土地ならではの楽しみがある。
ましょう。
海津市の人々は、明治時代の川の大改修（1/2 時間）を経て、水害を克服してきた。低地の地
形を生かした農業や、季節ごとの楽しみを生かした観光などを通して、低地の自然環境を生かしたくらしをしている。
⑤-2◆「ことば」を生かしながら、調べてわかったことをノートにまとめるよ
うにする。
◆教科書には「（教科書の）空らんに書きこんでみましょう」とある。直接書き込むことは
もちろん、QR コ
ンテンツ「まとめるワークシート」
を使用し、ICT 端
末上でまとめてもよい。

[知技②]
ノートの記述内容から、「調べたことをまとめて、低い土地の人々が自然環境に適応して生活していることについて理解しているか」を評価する。
[思判表②]
まとめの文章の内容から、「低い土地の自然条件と人々の生活や産業を関連付けて考え、適切に表現しているか」を評価する。

12

小単元の指導・評価計画

１－③

高い土地のくらし

5 時間／上 P.32～39

目標
我が国の国土の様子について、国土の地形に着目して、地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、まとめることで高い土地の自然などの様子や高い土地の人々の生活を捉え、国土の自然環境の特色やそれらと国民生活との関連を考え、表現することを通して、我が国の国土の地形の概要や、人々は自然環境に適応して生活していることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①国土の地形などについて地図帳や地球儀、各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、国土の自然などの様
子や高い土地の人々の生活を理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、高い土地の人々が自然環境に適応して生活していることを理解している。

思考・判断・表現①国土の地形などに着目して、問いを見いだし、国土の自然などの様子や高い土地の人々の生活について考え表現している。

②我が国の位置や地形の側面から、我が国の国土の自然環境の特色を考えたり、高い土地の自然条件と人々の生活や産業を関連付けて考えたりし、適切に表現している。

13

主体的に学習に取り組む態度①高い土地のくらしについて、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、学
習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①山のすそ野に広
がる高原

学
習
問
題
を
つ
か
む

○嬬恋村の航空写真から、土地の様子を話し合う。
P.32-33 ・なだらかな斜面には畑のようなものが見える。
嬬恋村の土地○嬬恋村と東京の月別平均気温を比べてわの様子や、人々
かったことを話し合う。
のくらしについ・嬬恋村は1年を通して、東京よりも気温がて考え、学習問
低い。
題をつくりまし○嬬恋村の土地利用図を読み込んでわかったことや疑問を話し合う。
ょう。
・どうして標高の高いところでキャベツを（1 時間）
つくるのかな。
○P.33の本文と嬬恋高原キャベツマラソン
大会の写真からわかることを読み取って発表する。
・夏でも涼しいからマラソン大会ができるのかな。
○学習問題をつくる。
・東京よりも寒い気候でキャベツはできるのかな。
・高い土地で生活するためにはどのような工夫をしているのかな。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆航空写真と土地利用図を比較させて、地形とキャベツ畑のある場所を考えさせる。
◆キャベツ畑が標高の高いところに広がっていることと、嬬恋村の気温の関連に着目させる。
◆話し合って出た疑問点から、学習問
題をつくるように助言する。

[思判表①]
ノートの記述内容から、「嬬恋村の地形などに着目して、問いを見いだ
しているか」を評価する。

学習問題 高い土地に住む人々のくらしや産業には、どのようなくふうがあるのでしょうか。
②学習の進め方○小単元の「つかむ→調べる→まとめる→
P.24～25
いかす」という学習の流れを確認する。
○各学習過程には、「ふり返ろう」の項目
学習問題をつがあることも確認する。
くり、学習の進＜学習問題について予想する＞
め方を確認しよ・資料から予想を立てる。
<調べること>う。
（1 時間） ・高い土地に住む人々のくらしや産業
・それぞれ、どのような工夫があるのか。
<調べ方>※本教材は選択教 ・教科書を使って調べる。
材のため、第２時 ・教科書以外で調べる。（インターネッ
は「低い土地のくト、村のホームページ、図書館、地図帳
らし」内 P.24～25など）「学習の進め方」 <まとめ方>
・調べてわかったこと、疑問に対する答えを指導する。
と、そこから考えたことをノートに書き
分ける。
＜いかす＞
・学んだことをもとに自分の生活の改善や将来について考える。

14◆問題解決的な学習の進め方で学ばせる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「学習の進め方をたしかめよう」を視聴するのも有効である。
◆調べること、調べ方については、共通理解ができるよ
うによく話し合う。
◆まとめ方について
は、学級の実態や教師の願いなどによって、ノート以
外の方法も可能である。

[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「嬬恋村の人々のくらしや産業の様子について、予想
や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

本時のめあて調
べる◆指導上の留意点

評価規準と評価方法③あれ地を耕し広 ○昔の嬬恋村の写真を見て、嬬恋村でキャい畑にベツの生産がさかんになった理由や歴史
P.34～35の流れについてわかったことを話し合う。
・火山灰のやせた土地で農業には不向きだ
嬬恋村のキャ
った。
ベツづくりは、・夏でも涼しい気候を生かした栽培方法がどのようにして工夫されてキャベツづくりがさかんにな
さかんになってった。
・1933年ごろに国道が通って、交通が便利きたのでしょうになった。
か。
火山灰が積もってできた土地で野菜づく（1 時間）
りには不向きだった嬬恋村を、人々が土地を改良して夏の涼しい気候を生かした
り、交通網の発達を生かしたりしながら全国一のキャベツの生産地にしていった。
③○おもな学習活動

・内容◆嬬恋村の農業の歴
史年表、昔の嬬恋村の写真と、嬬恋
郷土資料館の齋藤さんの話を関連付
けて読み、わかったことを話し合わせる。
◆歴史的な見方・考え方や空間的な広がりを、交通の発達に関する視点を生かして考えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、嬬
恋村の人々の取り組みの歴史や、今では、嬬恋村が夏
でも涼しい気候を生かしてキャベツ
の日本一の生産地になったことを理解しているか」を評価する。

④夏に新鮮なキャ ○P.36～37の写真から、キャベツづくりの1ベツをとどける
年の様子で工夫していることをノートに
P.36～37
書き出す。
・予冷庫で冷やすことで、鮮度を保ったま嬬恋村のキャ
ま消費地に届けている。
ベツづくりに○資料３「嬬恋村のキャベツごよみ」を関は、どのような
連付けて読む。
くふうがあるの・種まきをずらすことで、春から秋の何回にも分けて出荷できる。
でしょうか。
○資料８「季節ごとのキャベツの産地」を（1 時間）
見てわかったことをノートに書く。

◆キャベツづくりの手順を表す写真１～７と、資料３「嬬恋村のキャベ
ツごよみ」を関連付けて読むように助言する。
◆ QR コ ン テ ン ツ「JA 嬬恋村の人にインタビュー」も活用したい。
◆作業一つ一つにある工夫とともに、
春から秋まで長い期間、何回にも分けて出荷できる工夫があることを見つけさせる。
◆農業生産の視点だ
けでなく、別の視点からも嬬恋村の様子を捉えるように働きかける。特に季節ごとの楽しみ方があることを捉えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、嬬
恋村では高地の気候を生かしてキャベツを生産していることや、新鮮で安全な野菜を出荷するための様々な工夫をしていることを理解しているか」を評価する。

夏秋キャベツの生産は群馬県が最も多い。夏涼しい高原の気候を生かして、春から秋までの長い期間、何回にも分けて出荷している。
④⑤自然のめぐみを ○写真資料から、高い土地ならではの楽し
生かすみを見つけて話し合う。
P.38 ・地元で収穫されたキャベツが学校給食に出される。
嬬恋村の人々
・冬はスキーやスケート、夏はスポーツ合は、豊かな自然
宿などができる。
を、どのように嬬恋村には、高い土地ならではの楽しみ
生活に生かしてが季節ごとにあり、自然や気候の特色をいるのでしょう
くらしに生かしている。
か。
⑤-１（1/2 時間）15[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、嬬
恋村では高い土地をどのように生活に生かしているのかについて理解しているか」を評価する。

本時のめあてまとめる○おもな学習活動

・内容⑤ノートにまとめ ○P.39のノート例のように、わかったこと
るを考えて書く。
P.39 ・高原野菜の生産や、季節ごとの気候を生かした観光産業を行うことを通して、高嬬恋村の人々
原の自然環境を生かした生活をしていのくらしや産業る。
におけるくふう嬬恋村の人々は、高い土地に適応して生についてまとめ活しており、高原野菜の生産や、季節ごましょう。
との気候を生かした観光産業を行うこと（1/2 時間）を通して、高原の自然環境を生かしたくらしをしている。
⑤－2

16◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆「ことば」を生かしながら、調べてわかったことをノートにまとめるよ
うにする。
◆教科書には「（教科書の）空らんに書きこんでみましょう」とある。直接書き込むことは
もちろん、QR コ
ンテンツ「まとめるワークシート」
を使用し、ICT 端
末上でまとめてもよい。

[知技②]
ノートの記述内容から、「調べたことをまとめて、高い土地の人々が自然環境を生かして
各季節の楽しみを見つけ、生活していることを理解しているか」を評価する。
[思判表②]
まとめの文章の内容から、「高い土地の自然条件と人々の生活や産業を関連付けて考え、適切に表現しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

１－④

国土の気候の特色

3 時間／上 P.42～47

目標
我が国の国土の様子について、国土の気候に着目して、地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、まとめることで国土の気候の様子を捉え、国土の気候の特色を考え、表現することを通して、我が国の国土の気候の概要を理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①国土の気候について、地図帳
や地球儀、各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、国土の気候の様子を理解している。

思考・判断・表現①国土の気候に着目して、問いを見いだし、国土の気候の様子について考え表現している。

②調べたことを図表や文などにまとめ、我が国の国土の気候の概要を理解している。

17

主体的に学習に取り組む態度①我が国の国土の気候の様子について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて①四季の変化がある日本の気候P.42～43
日本の気候について考え、学
習問題をつくりましょう。
（1 時間）

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容○P.42の写真（長野県松本市）をもとに、身近な地域の四季の変化と比較しながら、気づいたことを発表し合う。
・四季の様子・つゆの時期や台風がくる時期がある。
○資料１や３月の各地の様子（資料２～５）を見せ、地域によっても気候が異なることに気づかせ、学習問題につなげる。
・桜の咲き始める時期は、場所によって違う。
・３月の沖縄と北海道では、あたたかさが大きく異なる。
・つゆや台風の影響も、地域ごとに異なる
のかな。
学習問題

評価規準と評価方法◆「気候」という「ことば」を確認する。
◆同じ場所の各月の風景の違いを予想させる（春や秋に比べて、夏や冬の風景の差は小さめである）。
◆ QR コ ン テ ン ツ「学習のはじめに見てみよう」を視聴し、日本の四季の変化に関心をもたせる。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「地域や時期による気候の違いや変化に着目して、問いを見いだしているか」を評価する。

日本の気候には、どのような特色が見られるのでしょうか。

○学習計画を立てる。
・つゆ、台風、季節風の影響
・各地の気候の違い

調
べる◆指導上の留意点◆つゆ、台風、雪、
季節風が気候に与える影響に関心を
もたせ、調べる活
動につなげる。

②つゆと台風、季 ○日本の気候を特色づけているつゆ、台節風
風、降雪に関わる景観写真を見て、どの
P.44～45
季節のどこの写真か予想する。
○資料４から、７月と１月の平均降水量を日本のつゆや比較する。
台風、季節風に《日本列島全体の特色》
・日本列島全体では、夏（７月）に降水量
は、どのようなが多く、冬（１月）は少ない。
特色があるので《地域ごとの違い》
しょうか。
・太平洋側は夏に降水量（雨）が多く、日(1 時間)
本海側は冬に降水量（雪）が多い。
・北海道では夏でも雨が少ない地域がある。
・沖縄は冬でも雨が多い。
○資料１～６や本文から、夏と冬の降水量が異なる理由を確認する。
・夏は、つゆや台風の影響で雨が多く降る。
・雨は、農業にとってめぐみの雨となるが、台風などによって被害が出ることがある。
・特に太平洋側は季節風の影響で雨が多く降る。
・冬は、季節風の影響によって日本海側で雪が多く降る。
つゆや台風、季節風は、日本の気候を特色づけている現象であり、人々のくらしにも大きく関係している。
②

18◆「雨（雪）が多いのは、どこか、どの範囲か」というように位置や空間に着目し、読み取りができるよう留意する。
◆季節風という「ことば」を確認する。
◆地形の学習をふり返り、季節風と地形の関係性を確認する。
◆それぞれの気候現
象が人々のくらしに及ぼしている影
響にも留意するよ
うに指導する。

[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から「我が国の気候の特色について予想
や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。
[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、日本の気候の特色であるつゆや台風、
季節風とその影響を理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容③地域によってこ ○資料１の気温と降水量のグラフや「まなとなる気候
び方コーナー」をもとに、グラフの読み
P.46～47
取り方を学ぶ。
○日本の気候を六つに区分した地図と、各各地の気候に地の気温と降水量のグラフを見比べて考は、どのような
えたことを話し合う。
・北（北海道）と南（沖縄）で気温が大き特色があるのでく異なる。
しょうか。
・季節風の影響で、太平洋側は夏に降水量（1/2 時間）（雨）が多く、日本海側は冬に降水量（雪）が多い。
・中央高地や瀬戸内海などの日本の内陸側の降水量は海側よりも少ない。
・山地などの高いところでは、気温が低くなる。
日本各地の気候の特色は、年間の気温と降水量などで区分される。また、南北の位置や地形、土地の高さなどによって、雨の多い地域、雨の少ない地域、雪の多い地域のように気候は異なっている。
③-１

ま
と
め
る

③キーワードでま ○日本の気候の特色と各地の気候に影響をとめる与えるものをキーワードで挙げ、整理す
P.47
る。
○キーワードを使い、考えたことをノート
日本の気候のにまとめ、みんなで話し合う。
特色についてま日本の気候には、四季の変化が見られ、とめましょう。
南北の位置、地形や季節風などによる地（1/2 時間）域差が大きい。また、つゆや台風等が、人々のくらしに大きく関係している。
③-2

19◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆P.46 の「まなび方コーナー」を活用し、気温と降水量のグラフの読み取り方を確認する。
◆ QR コ ン テ ン ツ「どこの気候かわ
かるかな？」を活用し、ゲーム形式
で学ぶのもよい。
◆二つの地域の気温や降水量を位置
や地形と関連付
け、比較すること
で、各地域 の気候の特色を 読み
取り、考え を深める中で各地の気候の特色をまとめていきたい。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「南北の位置や地形によって分けられる日本各地の気候の特色について考え表現しているか」を評価する。

◆調べたことをこれまで学んだ「ことば」を使ってまと
めるとともに、日本の気候の特色について自分の考えを表現させる。

[知技②]
ノートにまとめた
文章や発言内容から、「四季やつゆ、台風など時期
による変化や国土の地理的位置による地域ごとの違いなど日本の気候の特色を理解しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

１－⑤

あたたかい土地のくらし

4 時間／上 P.48～55

目標
我が国の国土の様子について、国土の気候に着目して、地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、まとめる
ことであたたかい土地の自然などの様子やあたたかい土地の人々の生活を捉え、国土の自然環境の特色やそれらと国民生活との関連を考え、表現することを通して、我が国の国土の気候の概要や、人々は自然環境に適応して生活していることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①国土の気候などについて地図帳や地球儀、各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、国土の自然などの様子やあたたかい土地の人々の生活を理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、あたたかい土地の人々が自然環境に適応して生活していることを理解している。

思考・判断・表現①国土の気候などに着目して、問いを見いだし、国土の自然などの様子やあたたかい土地の人々の生活について考え表現している。
②我が国の位置や気候の側面から、我が国の国土の自然環境の特色を考えたり、あたたかい土地の自然条件と人々の生活や産業を関連付けて考えたりし、適切に表現している。

20

主体的に学習に取り組む態度①あたたかい土地のくらしについて、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法①沖縄県の家やく ○写真を見ながら、自分たちのくらしていらしのくふうる地域との違いを発表し合う。
P.48～49 ・わたしたちの学校のプール開きは６月だよ。３月に海開きをしている。
沖縄県の家や・３月はまだ長袖を着ているよね。
くらしのくふう○グラフを見て、沖縄県の気候の特色を話について考え、し合う。
学習問題をつく・１月でも気温が15度以上ある。
・雨がたくさん降る。
りましょう。
(1 時間) ・台風が多いみたいだ。
○沖縄の家の写真やイラストを見て、気づいたことを話し合う。
・わたしの家にはない工夫がたくさんある。
・暑さや水不足に備えた工夫がある。

◆ 海 開 き の 写 真 か [思判表①]ら、沖縄の暑さに ノ ー ト の 記 述 内 容
ついて想像させ や発言内容から、る。
「海開きの写真や◆雨温図の最低気温 台 風 が 通 る 回 数 にの月の気温や降水 着 目 し て 、 問 い を量の多い月を読み 見 い だ し て い る
解かせ、台風の多 か」を評価する。
さや気温の高さな [態度①]
ど沖縄の気候の特 ノ ー ト の 記 述 内 容
徴をつかませる。 や 発 言 内 容 か ら 、◆沖縄の家屋の特徴 「 沖 縄 県 の 人 々 のから、気候に合わ く ら し や 産 業 の 様せた生活をしてい 子 に つ い て 、 予 想ることをつかませ や 学 習 計 画 を 立るとともに、産業 て 、 学 習 問 題 を 解や文化についても 決 す る 見 通 し を も調べようとする意 っ て い る か 」 を 評
欲をもたせる。
価する。
学習問題 沖縄県の人々は、あたたかい気候をどのようにくらしや産業に生かしているのでしょうか。

②あたたかい気候に合った農業P.50～51
沖縄県の人々
は、あたたかい
気候を生かしてどのような産業を営んでいるのでしょうか。
(1 時間)調
べる※[]は主として記録に残す場面○学習計画を立てる。
○写真とグラフからさとうきび栽培について話し合う。
・さとうきびの栽培がさかんだね。
・竹のような作物だね。
・どうやって砂糖にするのかな。
○製糖会社の砂川さんの話を読み、さとう
きびについて話し合う。
・さとうきびは沖縄の気候に合っている。
・沖縄の人々はさとうきび栽培を大切にしてきている。
○写真からパイナップル栽培について話し合う。
・わたしたちの住んでいる地域ではパイナップルはつくっていないね。
・パイナップルはあたたかい地域の作物だね。
○パイナップル農家の話や電照菊の栽培について読み、沖縄の自然環境に合った農業について話し合う。
・沖縄の人々はあたたかい気候を生かした農業を工夫している。
沖縄県では、１年を通して気温や湿度が高い気候に合ったさとうきびを栽培している。また、パイナップルなど沖縄県の気候に合う特産物も栽培してい
る。
②

21

◆作付面積のグラフや写真から、さとうきび栽培がさかんな様子を知り、どうしてさかんになったのか考えさせる。
◆「製糖会社の砂川さんの話」から、
さとうきびが沖縄の農業に欠かせな
い作物であることを考えさせる。
◆写真から、どうして沖縄ではパイナ
ップルが栽培できるのか考えさせ、自然環境の特色に目を向けさせる。
◆農家の話や電照菊の栽培の説明から、自然条件を生かし、人々が農業の発展に努めている様子に気づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、さとうきびやパイナ
ップル、菊が沖縄のあたたかい気候に合った作物として栽培されていることや農家の工夫
や努力について理解しているか」を評価する。

本時のめあて③あたたかい気候を生かした観光と沖縄の課題P.52～53
沖縄では、あたたかい気候をどのように生かしているのでしょうか。
（1 時間）○おもな学習活動

・内容○写真とグラフから沖縄の自然と観光について話し合う。
・白い砂浜やさんごしょうがきれい。
・プロ野球のキャンプも行われている。
・観光客が増えている。
○県庁の砂川さんの話を読んで、沖縄の観光について意見を発表し合う。
・美しい自然やあたたかい気候を生かした観光を行っている。
・外国からの観光客を増やす工夫もしている。
○資料などから沖縄の課題について発表する。
・さんごしょうは温暖化などによって白くなってしまうことがあるんだね。
・アメリカの軍用地が残されているね。
沖縄県は、１年を通してあたたかい気候
や、美しい自然を生かした観光産業がさ
かんで、多くの観光客が訪れている。一方で、環境を守る上で課題もある。
③④古くからの文化 ○写真から沖縄の文化について気づいたこを守るとを発表し合う。
P.54～55 ・色鮮やかな建物や服装だね。
P.14
・食べ物も特徴がある。
沖縄県の文化○沖縄の文化について調べる。
は、どのような・古くからアジアの国々と貿易をしていものでしょうた。
か。
・南にある島だから、独自の文化が生まれたんだね。
（1/2 時間）◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆写真の美しい自然に目を向けさせるとともに、あたたかい気候とも関連付けて、沖縄の観光の特色について考えさせる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「沖縄県庁の人にインタビュー」を活用すると、より詳しい情報を得る
ことができる。
◆沖縄の観光が自然
条件や環境を生かして行われているとともに、人々が工夫していることに気づかせる。
◆沖縄の観光を支える自然環境の保全
や軍用地の課題について意見をもたせる。
◆写真から沖縄の文化の独自性に気づかせる。
◆南に位置する沖縄の地理的な条件が独自の文化を生んだことを理解させる。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「あたたかい気候を生かした観光がさかんな一方で、美しい自然を壊す開発などの沖縄が抱える課題について、考え表現しているか」を評価する。

◆学習したことについて、生活や産業、文化などの項目に分けてまとめる。
◆表をもとにキャッチコピーをつくらせる。

[知技②]
表やキャッチコピーの内容から、「あたたかい気候を生かした沖縄の特色について理解しているか」を評価する。
[思判表②]
キャッチコピーの内容から、「あた
たかい土地の自然条件と人々の生活や産業を関連付けて、考え表現しているか」を評価する。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、沖
縄県の文化の特色
について理解しているか」を評価する。

沖縄県の人々は、歴史ある豊かな文化と自然を大切にし、自分たちの文化を守り、次の世代に引き継ぐ努力をして
いる。
④-１

ま
と
め
る

④表にまとめてキ ○沖縄の特色を表にまとめる。
ャッチコピーを ・これまでの学習をふり返り表にまとめつくるる。
P.55 ○学習したことをもとに沖縄の特色を表す
キャッチコピーをつくる。
・産業も文化も自然や気候と切り離せない
あたたかい土ね。
地のくらしの特色についてまとめましょう。
（1/2 時間）

沖縄県では、夏の暑さや台風からくらしを守る工夫をするとともに、あたたかい気候や美しい自然を生かした観光
産業がさかんで、気候を生かした特産物があるなど、自然条件を生かしたくらしをしている。
④-2

22

小単元の指導・評価計画

１－⑤

寒い土地のくらし

4 時間／P.56～63

目標
我が国の国土の様子について、国土の気候に着目して、地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、まとめる
ことで寒い土地の自然などの様子や寒い土地の人々の生活を捉え、国土の自然環境の特色やそれらと国民生活との関連を考え、表現することを通して、我が国の国土の気候の概要や、人々は自然環境に適応して生活していることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を
養う。
評価規準
知識・技能
①国土の気候などについて地図帳や地球儀、各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、国土の自然などの様
子や寒い土地の人々の生活を理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、寒い土地の人々が自然環境に適応して生活していることを理解している。

思考・判断・表現①国土の気候などに着目して、問いを見いだし、国土の自然などの様子や寒い土地の人々の生活について考え表現している。

②我が国の位置や気候の側面から、我が国の国土の自然環境の特色を考えたり、寒い土地の自然条件と人々の生活や産業を関連付けて考えたりし、適切に表現している。

23

主体的に学習に取り組む態度①寒い土地のくらしについて、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①北海道の家やく ○写真を見ながら、自分たちのくらしていらしのくふうる地域との違いを発表し合う。
P.56～57 ・わたしたちの学校ではスキー学習はないね。
北海道の家や・こんなに雪が積もっているんだね。
くらしのくふう○グラフを見て、北海道の気候の特色を話について考え、し合う。
・１月などは０度を下回っている。
学習問題をつく・冬の降水量も多いね。
りましょう。
・雪が多いみたいだ。
(1 時間)○北海道の家の写真やイラストを見て、気づいたことを話し合う。
・わたしの家にはない工夫がたくさんある。
・寒さや雪に備えた工夫がある。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆スキー学習の写真から、北海道の寒さについて想像させる。
◆雨温図の最低気温の月の気温や降水量の多い月を読み解かせ、北海道の気候の特徴をつかませる。
◆北海道の家屋の特徴から、気候に合わせた生活をしていることをつかませるともに、産業
や文化についても調べる意欲をもたせる。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「スキー学習の写
真や雨温図に着目して、問いを見いだしているか」を
評価する。
[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「北海道の人々のくらしや産業の様子について、予想
や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

学習問題
北海道の人々は、雪や寒い気候をどのようにくらしや産業に生かしているのでしょうか。

調
べる②札幌市の雪対策と雪を生かした観光
P.58～59
札幌市に住む人々は、雪とともにどのような
生活を営んでいるのでしょうか。
(1 時間)○学習計画を立てる。
○写真から雪対策について話し合う。
・雪が山のように積まれている。
・雪を溶かす施設やためておく施設が市内にたくさんある。
○雪対策室の高田さんの話を読み、雪対策について話し合う。
・人々の生活に影響が出ないように様々な工夫をしている。
○雪まつりの写真から、雪を生かした取り
組みについて意見を発表し合う。
・雪を使って楽しそうなことをしている。
・誰がこんな大きな雪像をつくったのかな。
○グラフや市役所の辻本さんの話を読んで、雪の多さを生かした観光について話し合う。
・北海道の人々は雪の多さを生かした観光を工夫している。
雪の多い札幌市では、除雪を行うなど雪を克服したり、雪を生かして観光を営んだりしている。
②

24◆写真から雪の多さを捉えさせ、雪対策の大切さについて考えさせる。
◆人々の生活を守る
ために、雪対策が欠かせないことを考えさせる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「札幌市雪対策室の人にインタビュー」を活用し、市の雪対策について考えさせる。
◆写真から、雪を生かした遊びの楽しさを想像させ、雪まつりの起源を考えさせる。
◆観光客の少ない冬に祭りを行う工夫を考えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、市の生活を守るために雪対策を行っていることや、雪を有効利用した観光事業の創設と工夫
や努力などについて理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容③北海道の自然を ○航空写真から十勝地方の農業について話生かした農業し合う。
P.60～61 ・とても広い農地だね。
・たくさんの農産物ができそうだ。
北海道の・何をつくっているのだろう。
人々は、自然○農家の坂東さんの話から、十勝地方の農を生かしてど業について意見を発表し合う。
・広い土地を生かして農業をしている。
のような産業・病気を防ぐために輪作などの工夫もしてを行っているいる。
のでしょう○酪農の様子の写真や地域別の生乳生産量
か。
の割合のグラフをもとに、話し合う。
(1 時間)
・北海道地方は生乳生産量が日本全体の半分以上もある。
○米農家の山本さんの話を読んで話し合う。
・北海道の西部はお米の生産がさかんだ。
・夏の湿気の少ない気候をうまく使っている。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆広大な農地の写真から、十勝地方の農業の特色を想像させる。
◆十勝地方の農業が地理的条件を生かしているとともに、輪作など、人々が工夫していることに気づかせる。
◆写真やグラフ、米農家の話から米づ
くりがさかんに行
われていることに気づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、涼しい気候と広大な土地を生かした北海道の農業や酪農の様子について理解しているか」を評価する。

◆写真からアイヌの文化の独自性に気づかせる。
◆現在もアイヌの人々が生活し、先住民族であるアイ
ヌの人々の文化を尊重することの大切さに気づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集
め、 読み取り、ア
イヌ文化の特色について理解しているか」を評価する。

◆学習したことについて、生活や産業、文化などの項目に分けてまとめる。
◆調べたことを表にまとめ、キャッチ
コピーをつくる。

[知技②]
表やキャッチコピーの内容から、「寒い気候を生かした北海道の特色
について理解しているか」を評価する。
[思判表②]
キャッチコピーの内容から、「寒い土地の自然条件と人々の生活や産業を関連付けて、考え表現しているか」を評価する。

十勝地方では、広大な土地や夏でも涼しい気候を生かして農業や酪農を行っている。
③④守ってきた文化 ○写真から北海道の文化について気づいたを受けつぐことを発表し合う。
P.62～63 ・特徴のある服装だね。
・食べ物も特徴がある。
北海道に伝わ○北海道の文化について調べる。
るアイヌの文化・昔から先住民族のアイヌの人々が生活しは、どのようなている。
・本州やロシアと交流しながら独自の文化ものでしょうをつくってきたんだね。
か。
（1/2 時間）

まとめる

北海道には、昔から先住民族のアイヌの人々がいて、独自の文化をつくってきた。
④-１④表にまとめてキ ○北海道の特色を表にまとめる。
ャッチコピーを ・これまでの学習を表にまとめてみよう。
つくる○学習したことをもとに、北海道の特色をP.63
表すキャッチコピーをつくる。
・産業も文化も自然や気候と切り離せない
寒い地方のくね。
らしの特色につ北海道の人々は、冬の寒さや雪からくらいてまとめまししを守る工夫をするとともに、夏の涼しょう。
さや雪を生かした観光や広大な土地を使（1/2 時間）
った農業などがさかんで、北海道の自然条件を生かしたくらしをしている。
④-２25

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 2 単元オリエンテーション）

1 時間／上 P.66～67

指導計画
本時のめあて
わたしたち
は、ふだん、どのようなものを食べているのでしょうか。
（1 時間）○おもな学習活動

・内容○全国の給食や学校の給食の材料について話し合い、単元のめあてをつくる。
・全国にはいろいろな給食がある。
・給食にはいろいろな材料が使われている。
・給食の献立は、米や豆、果物、水産物、野菜、畜産物に分類できる。
・給食の材料は、地域だけでなく、全国各地から集められている。
単元のめあてわたしたちが食べているものは、どこでどのようにつくられ、運ばれてきているのでしょうか。

26◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆全国の給食について話し合わせるときには、地域の特産品を使って給食がつくられていることに気づかせる。
◆給食の献立を分類するときには、米や豆、果物、水産物、野菜、畜産物に分類させる。

[態度]
ノートの記述内容
や発言内容から、「わたしたちが食べているものから、食料生産について関心を高めているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

２－①

くらしを支える食料生産

4 時間／上 P.68～75

目標
我が国の農業や水産業における食料生産について、生産物の種類や分布、生産量の変化、輸入など外国との関わりなどに着目して、地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、まとめることで食料生産の概要を捉え、食料生産が国民生活に果たす役割を考え、表現することを通して、我が国の食料生産は、自然条件を生かして営まれていることや、国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①生産物の種類や分布、生産量の変化、輸入など外国との関わりなどについて地図帳や地球儀、各種の資料などで調べて、必要な情報を集め、読み取り、食料生産の概要を理解している。
②調べたことを白地図や文などにまとめ、我が国の食料生産
は、自然条件を生かして営まれていることや、国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることを理解している。

思考・判断・表現①身近な食料品の産地に着目して問いを見いだし、我が国の食料生産の概要について考え表現している。

②生産物の種類や分布、生産量の変化、自然条件との関わりなどを総合して、食料生産が国民生
活に果たす役割を考え、適切に表現している。

27

主体的に学習に取り組む態度①我が国の食料生産について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、学
習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて①産地調べ
P.68～69

学
習
問
題
を
つ
か
む

わたしたち
が食べている
食料品の産地について調
べ、学習問題をつくりましょう。
（１時間）○おもな学習活動

・内容○スーパーマーケットのちらしを地図に貼り付け、食料品の産地の広がりについて話し合い、学習問題をつくる。
・スーパーマーケットの食料品は、わたしたちの県や近くの県のものが多い。
・外国から来た食料品もたくさんある。
・米の生産されているところは、どのような地形や気候なのか。
・同じ果物でも、りんごやみかんではとれるところが違う。

米の主な産
地は、どのようなところでしょうか。
（１時間）◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆持ち寄ったちらしを地図に貼り付けることで、スーパーマーケットで売られている食料品
が全国でつくられていることに気づ
くようにする。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「食料品の産地の広がりに着目して、問いを見いだしているか」
を評価する。

学習問題 わたしたちのくらしを支えている食べ物の産地は、どのように広がっているのでしょうか。
○学習問題の解決に向け、予想し、学習計
画を立てる。
・米の産地は平野で川があるところではな
いか。
・野菜や果物などの生産地は、生産物によって違うのではないか。
〔調べること〕・米の主な産地
・野菜、果物、畜産物や水産物の産地②日本の米づくり
P.70～71

調
べる※[]は主として記録に残す場面○P.70の写真を見て、日本の米づくりの様子について調べる。
・米は様々な地域でつくられている。
・同じ６月でも、地域によって米づくりの様子が違う。
○米づくりのさかんな地域の地形や気候の様子について話し合う。
・東北地方や関東地方、北海道には多くの平野や川があって、それが米づくりに適している。
・米づくりは、その地域の地形や気候に合わせて作業が進められている。
米は、その地域の地形や気候に合わせて全国各地の水田で生産されているが、特に東北地方や新潟県、北海道の収穫量が
多い。
②

28

◆産地調べの際は、QR コ ン テ ン ツ「産地調べをしてみよう」を活用するとよい。
◆地形や気候などの自然条件の違いが、食料品の産地の違いに影響を及ぼしていることに気づくようにしな
がら、学習計画を立てるようにする。
◆４枚の写真は、同じ６月の米づくりの作業であることに着目させ、米づ
くりは気候との関係があることに気づくようにする。
◆米づくりのさかん
な東北地方や北海
道、新潟県などでは、昼夜の寒暖差
や雪解け水などの自然条件を生かして米づくりを進めていることに気づくことができるよ
うに、地図帳や写真等の資料を活用する。

[態度①]
白地図の内容や発言内容から、「我が国の食料生産の概要について、予想や学習
計画を立て、学習問
題を解決する見通し
をもっているか」を
評価する。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読
み取り、米の主な産
地や、米づくりが地
形や気候などの自然条件を生かして進められていることを理解しているか」を評価する。

本時のめあて③農産物の産地
P.72～73
野菜、果物、畜産の産地
は、どのように広がっているのでしょうか。
（１時間）○おもな学習活動

・内容○日本の農産物の生産額について調べる。
・我が国の農産物の生産額は、畜産物、野菜、米の順に多くなっている。
・野菜の生産額は、一時期より減っている
が、60 年前と比べると増えている。
・畜産物の生産額は減ってきていたが、最近少しずつ増えている。
○日本の農産物の産地を調べる。
・野菜の生産額は、北海道や関東地方、九州が多い。
・果物はつくられるところが限られている。
・畜産物の生産額は、北海道と九州が多い○野菜、果物、畜産のさかんな地域の地形や気候の様子について考える。
・野菜は全国で、気候に合わせて様々なものがつくられている。
・りんごは涼しい気候を利用して、みかん
はあたたかい気候を利用してつくられている。
・畜産は、広い土地のある北海道や九州が主な産地になっている。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆「まなび方コーナー」を活用して、折れ線グラフの読み取り方を理解した上で、増加している農産物と減少している農産物に気づくことができるようにする。
◆野菜、果物、畜産の三つの地図を比較して、日本
各地で農産物が生産されていることに気づくことができるようにする。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、野菜、果物、畜産物の産地の全国的な広がりを自然条件との関わりで理解しているか」を評価する。

◆地図帳を活用して、都道府県の位置を確認しながら調べてきたことを
白地図に整理するようにする。

[知技②]
ノートの記述内容や発言内容から、「調べたことをまとめ、野菜、果物、畜産物の産地の広がりを自然条件との関わりで理解しているか」を評価する。
[思判表②]
ノートの記述内容か
ら、「生産物の種類や分布、自然環境の特色を関連付け、我が国の食料生産の特色を考え表現しているか」を評価する。

野菜、果物、畜産物は、自然条件を生かして生産しているため、主な産地は、生産物によってそれぞれ異なっている。
③④地図とノートにまとめる
P.74～75

ま
と
め
る

わたしたち
が食べている
食べ物の主な
産地は、どのようなところか、まとめましょう。
（1 時間）○学習問題について調べたことをもとにして、食べ物の主な産地について白地図に整理する。
・米は、東北地方や新潟県、北海道の生産量が多い。
・野菜は種類によって生産量 1 位の県が異なっている。
・りんごは青森県の生産量が圧倒的に多い。
・水産物の水揚げ量は、千葉県、静岡県、北海道の港が多い。
○白地図にまとめたことをもとに、食料生産のさかんな地域の広がりと自然条件について整理し、日本の食料生産について考えをまとめる。
・野菜は、気候などの自然の特色を生かして全国で生産されている。
・畜産は、北海道や九州などの広い土地のある都道府県でさかんに行われている。
我が国の食料生産は、気候や地形などの自然条件を生かして営まれ、国民の食料を確保する重要な役割を果たしている。
④

29◆米、野菜、果物、畜産物、水産物の産地の広がりと自然条件との関連をノートに整理し、
日本の食料生産全
体の大まかな様子について考えたことをまとめる。

小単元の指導・評価計画

２－②

米づくりのさかんな地域

8 時間／上 P.76～91

目標
我が国の米の生産について、生産の工程、人々の協力関係、技術の向上、輸送、価格や費用などに着目して、地図や各種の資料などで調べ、まとめることで、米づくりに関わる人々の工夫や努力を捉え、その働きを考え、表現することを通して、我が国の米づくりに関わる人々が、生産性や品質を高めるよう努力したり輸送や販売方法を工夫したりして、良質な米を消費地に届けるなど、食料生産を支えていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①米の生産の工程、人々の協力
関係、技術の向上、輸送、価格や費用などについて、地図や各種の資料などで調べて、必要な情報を集め、読み取
り、米づくりに関わる人々の工夫や努力を理解している。
②調べたことを新聞にまとめ、米づくりに関わる人々は、生産性や品質を高めるよう努力
したり輸送や販売方法を工夫したりして、良質な米を消費地に届けるなど、食料生産を支えていることを理解している。

思考・判断・表現①米の生産の工程、人々の協力関係、技術の向上、輸送、価格や費用などに着目して、問いを見いだし、米づくりに関わる人々の工夫や努力について考え表現している。
②米づくりの仕事の工夫や努力とその土地の自然条件や需要を関連付けて米づくりに関わる人々の働きを多角的に考え、適切に表現している。

30

主体的に学習に取り組む態度①我が国の米の生産について、予想や学習計画を立て、学習をふり返ったり見直したりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて①庄内平野の地
形と気候の特色
P.76～77
庄内平野はどのようなところなのでし
ょうか。
（１時間）

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容○庄内平野の航空写真を見て、地形や気候についてわかったことを発表し合う。
・庄内平野は平らな土地が広がっている。
・庄内平野に多くの水田があって、水田の中に川が流れている。
・近くには高い山もある。
○土地利用図や雨温図を読み取り、庄内平
野の地形と気候の条件について話し合う。
・庄内平野には川がたくさんある。
・酒田市は宮古市と比べ、冬に降水量が多く、夏の平均気温が高い。
・酒田市は春から秋にかけて日照時間が長い。
・地形や気候が、庄内平野の米づくりに関係しているのではないか。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆地図帳を活用して、山形県と庄
内平野の位置を確認する。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「庄内平野の地形や気候の特色に着目して、問いを見いだしているか」を評価する。

◆「まなび方コーナー」を活用して、土地利用図を読み取り、雨温図とあわせて、庄内平野の地形と気候の特色に気づくようにする。

米づくりのさかんな庄内平野では、米づくりに適した自然条件がそろっている。
①②庄内平野の米づくり
P.78～79
庄内平野の米づくりについて話し合
い、学習問題をつくりましょう。
（１時間）○写真やグラフを読み取り、わかったことや疑問を出し合って学習問題をつくる。
・庄内平野には広い水田がたくさんある。
・庄内平野のある山形県では、10a あたりの米の生産量が高いのはなぜだろう。
・庄内平野の米づくりには、農家の様々な工夫や努力があるのではないか。

◆庄内平野が日本有数の米の産地であることに気づくようにし、その疑問を学習
問題につなげていく。

学習問題 庄内平野で米づくりにかかわる人々は、どのようなくふうや努力をして、米を生産しているのでしょうか。
○学習問題の解決に向け、予想し、学習計
画を立てる。
・米づくりにはいろいろな工夫があるのではないか。
・農家の人たちは助け合って米づくりをしているのではないか。
・仕事をしやすくするための工夫があるのではないか。
・わたしたちのところへ米を届ける工夫もあるのではないか。
〔調べること〕・農家の1年間の仕事
・農家の人の工夫や努力
・米が消費者に届くまでのしくみなど

31◆学習問題についての予想を確かめるためには何を調べればよいかを話し合い、出された意見を整理しながら学
習計画を立て、
調べ方やまとめ方も相談する。

[態度①]
ノートの記述内容や発言内容から、「庄内
平野の米づくりについて、予想や学習計
画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

本時のめあて③祢津さんの米づくり
P.80～81
農家の人々
は、米づくりをどのように進めているのでしょうか。
（１時間）○おもな学習活動

・内容○祢津さんの話から、１年間を通してどのような計画で仕事を進めているかを調べる。
・祢津さんは農業だけを行っている専業農家である。
・農家では１年間を通して様々な作業を行っている。
○農作業ごよみで１年間の仕事を確認し、米づくりの仕事について考える。
・たくさんの機械を使って作業を進め、できた米はカントリーエレベーターに保管している。
・農家は一人で米づくりを進めるのではな
く、地域の人と協力して、米づくりをしている。
米づくり農家は、種もみを選ぶところから出荷前のもみすりまで、様々な仕事を行っている。
③④米づくりの仕事のくふう
P.82～83

調
べ
る

農家の人々
は、米づくりの仕事についてどのようなくふうや努力をしてきたのでしょうか。
（１時間）○米づくりのための土地の工夫について調べる。
・用水路と排水路で、米づくりに欠かせない水の量を上手に調整している。
・地域の農家や団体と協力して耕地整理を行ってきた。
○米づくりのための機械化について調べ、そのよさや課題について話し合う。
・米づくりは手作業から機械に変わってきた。
・機械化によって米づくりの労働時間が短くなってきた。
・機械は高価である。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆米づくりが１年を通して計画的に行われていることに気づくようにする。
◆ QR コ ン テ ン ツ「米づくり農家の人にインタビ
ュー」を視聴し、農家の仕事の様子への理解を深めるようにする。
◆農作業ごよみや写真を通して、
米づくり農家の工夫や努力に目を向けられるよ
うにする。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、年間を通しての米づくりの仕事について理解しているか」を評価する。

◆庄内平野の米づ
くりについて、
土地生産性の観点から農家の工夫や努力に気づくようにする。
◆庄内平野の米づ
くりについて、
労働生産性の観点から農家の工夫や努力に気づくようにする。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、生産性を高めるために農家が行ってきた工夫や努力について理解しているか」を評価する。

◆安全でおいしい
米をつくるための団体や組織に目を向けて、庄内平野の米づくりの協力関係に気づけるようにする。
◆米づくり農家を支える人たちの協力関係の意味について理解を深められるようにする。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、農家を支える
人たちの協力関係について理解しているか」を評価する。

米づくり農家は、耕地整理や機械化を進め、生産性を高める工夫や努力を進めてきた。
④⑤庄内平野の米づくりを支える人たち
P.84～85
農家の人々を、だれがどのように支えているのでしょうか。
（１時間）○祢津さんや中場さんの話をもとに、庄内
平野の米づくりにはどのような人たちが関わっているのかを調べる。
・稲が安全で順調に育つために、農業協同組合（JA）の人々や市役所の人が協力している。
・市役所の人も関わっている。
・水田農業研究所では、品種改良など、品
質や味のよい米の研究をしている。
○米づくりでは、なぜ人々の協力が必要なのか話し合う。
・米づくりは、農家だけではできない。
・おいしくて安全な米をつくるためには、
様々な人の知恵や支えが必要である。
農業協同組合（JA）や水田農業研究所、
土地改良区の人たちは、安全でおいしい
米づくりのために、農家を支援してい
る。
⑤

32

本時のめあて⑥おいしい米を全国に
P.86～87
庄内平野の米は、どのように消費者にとどけられる
のでしょう
か。
（１時間）

○おもな学習活動

・内容○イラストや写真から、カントリーエレベーターの役割を調べる。
・庄内平野の米は、カントリーエレベータ
ーに集められる。
・集めることで作業の効率が高まり、品質もそろう。
○庄内平野の米が消費者に届けられるまでの様子や人の働きを調べる。
・米の輸送には、トラックや鉄道、フェリーが使われている。
・米の輸送には多くの人が関わり、輸送や販売には費用がかかる。
○学習問題や学習計画をふり返り、さらに調べる必要があることがないかを話し合う。
・米の消費量が減ってきたけど、米づくり
はこれからどうなるのか。
生産された米は、カントリーエレベータ
ーに保管されたあと、様々な方法で輸送され、消費者に届けられている。米づく
りにはいろいろな費用がかかっている。
直接消費者に販売する方法をとる農家もある。
⑥⑦米づくり農家のかかえる課
題と新しい取り組み
P.88～89
これからの米づくりは、
どのように進
めていくとよいのでしょうか。
（１時間）○写真やグラフを見て、米づくり農家の抱える課題について調べる。
・米の消費量が減ってきていて、同じように生産量も減ってきている。
・庄内平野でも転作をして、米の他に大豆などを栽培している。
○写真、グラフと祢津さんの話から、米づ
くり農家の課題を解決するためにどのよ
うな取り組みがあるのか話し合う。
・働く人の数が減ってきているため、農作業を共同で行っている。
・肥料や仕事を減らす工夫をしている。
・消費者との結びつきを深めるため、関東地方の小学校で出前授業を行っている。
米づくり農家は、消費量や農業従事者の減少などの課題を抱えているが、課題解決のために工夫や努力を重ねている。
⑦

33◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆カントリーエレ
ベーターが品質を保つために重要な役割を果た
していることに気づくようにする。
◆円グラフから、米が消費者に届
くまでには、
様々な費用がかかることを理解できるようにする。
◆学習計画では、「米づくりの課題」に関わることは出てこないので、この時間の終末に、一度学習をふり返るようにして、次の学習につなげていく。

[態度①]
ノートの記述内容や発言内容から、「これまでの学習をふり返り、さらに調べるべ
きことを考え、今後の米づくりについて調べる新たな見通し
をもっているか」を
評価する。
[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、生産地と消費地を結ぶ輸送の働きや、米づくりにかかる費用について理解しているか」を評価する。

◆なぜ米の生産量と消費量が減ったのかを考え、米づくり農家の課題について理解できるようにする。
◆米づくりの課題を解決するための農家の取り組
みについて、その意味を考える
ようにする。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「これからの日本の米づくりについて考え表現しているか」を評価する。

本時のめあて⑧新聞にまとめる
P.90～91
米づくりにかかわる人々
のくふうや努力についてまとめましょう。
（1 時間）

まとめる○おもな学習活動

・内容○これまでの学習をふり返って、庄内平野の米づくりに関わる人たちの工夫や努力について話し合う。
庄内平野では、・自然条件を生かして米づくりをしている。
・生産性を高める工夫をしている。
・消費者のことを考えておいしくて安全な米づくりをしている。
・様々な人が協力している。
○これまでの学習で調べたことや話し合ったことを新聞にまとめる。
○新聞の最後に、社説として米づくりについての自分の考えを書く。
・米づくりは日本の食料生産で大変重要。
・米づくりの課題をふまえ、消費者として考えていく。
庄内平野で米の生産に関わる人々は、自然条件を生かしたり、生産の工程や輸送方法を工夫したりして、安全でおいしい米を消費者に届けるために努力してい
る。
⑧

34

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆これまでの学習をノートでふり返るようにする。学習計画の段階で新聞にまとめることを計画しているので、毎時間のまとめを新聞の記
事としてまとめていくと効率的に新聞を作成できる。
◆「まなび方コーナー」を活用して作業の進め方を確認し、図や表、写真を入れてわかりやすい新聞にしていく。
◆社説では、小単
元のまとめとして食料生産に関わる人々の働きを生産者や消費者の立場で考えてまとめるようにする。

[知技②]
新聞の記述内容から、「調べたことをまとめて、米づくりがさかんな地域の人々の工夫や努力を理解しているか」を評価する。
[思判表②]
新聞の記述内容から、「米づくりのしく
みと農家の工夫や努力を関連付け、農業の働きや役割、発展について多角的に考え、適切に表現しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

２－③

水産業のさかんな地域

7 時間／上 P.94～107

目標
我が国の水産業について、生産の工程、人々の協力関係、技術の向上、輸送、価格や費用などに着目して、地図や各種の資料で調べ、まとめることで、水産業に関わる人々の工夫や努力を捉え、その働きを考え、表現することを通して、我が国の水産業に関わる人々が、生産性や品質を高めるよう努力したり輸送や販売方法を工夫したりして、良質な水産物を消費地に届けるなど、食料生産を支えていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①水産業の生産の工程、人々の協力関係、技術の向上、輸送、価格や費用などについて、地図帳や各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、水産業に関わる人々の工夫や努力を理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、我が国の水産業に関わる人々が、生産性や品質を高めるよう努力したり輸送や販売方法を工夫したりして、良質な水産物を消費地に届けるなど、食料生産を支えていることを理解している。

思考・判断・表現①水産業の生産の工程、人々の協力関係、技術の向上、輸送、価格や費用などに着目して、問いを見いだし、水産業に関わる
人々の工夫や努力について考え表現している。

②水産業の仕事の工夫や努力とその土地の自然条件や需要を関連付けて水産業に関わる人々の働きを考えたり、我が国の水産業の現状をふまえて、水産業の抱える課題を見いだしたりするとともに、これからの水産業の発展において大切なことについて、自らの考えを適切に表現し
ている。

35

主体的に学習に取り組む態度①我が国の水産業の様子について、予想や学習計画を立て、学習をふり返ったり見直した
りして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

調
べ
る

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法①魚を食べる日本 ○写真や図、グラフからわかったことを発◆普段の生活で様々 [思判表①]
P.94～95表し合う。
な種類の魚や魚の ノ ー ト の 記 述 内 容・スーパーマーケットでは様々な魚介類を加工品を食べてい や 発 言 内 容 か ら 、
わたしたちの売っている。
ることに気づかせ 「 主 な 国 の 魚 介 類
食生活と水産業
・様々な水産物の加工品がある。
る。
の消費量、都道府について考え、・日本は世界でも魚介類の消費が多い。
県別の漁業生産額○日本周辺の海の様子について、調べてわ◆日本周辺の海がよ の 割 合 、 日 本 の 周
学習問題をつくかったことを話し合う。
い漁場となってい 辺 の 海 の 様 子 な どりましょう。
・日本のまわりの海には四つの海流が流れる要因について、 に 着 目 し て 、 問 い（1 時間）ている。
海流や海底の形、 を 見 い だ し て い る
・日本のまわりの海には大陸棚が広がり、海の様子から気づ か」を評価する。
暖流と寒流がぶつかるよい漁場となってかせる。
いる。
○本小単元では、水産業のさかんな地域である鹿児島県の水産業について学習する。
学習問題 鹿児島県で水産業にかかわっている人々は、どのように魚をとったり、加工したりして、消費者にとどけているのでしょうか。
○小単元の学習問題について予想したり、調べることを考えたりして、学習の計画を立てる。
＜調べること＞・どのようにして魚をとったり、育てたりしているのか。
・とった魚はどのようにしてわたしたちに届けられるのか。
・魚をどのように加工して食品にしているのか。
②かつお漁の方法 ○写真やイラストから、かつお漁の様子に
P.96～97
ついて調べてわかったことをノートにまとめ発表する。
水産業にかか・かつおは海流に乗って広い範囲の海を群わる人々は、どれで移動する。
・かつおの群れを魚群探知機などを使ってのようにして魚探し、漁をしている。
をとっているの・かつお漁の方法には一本釣りとまき網漁でしょうか。
の二つの方法がある。
（1 時間） ○調べてわかったことをもとに、かつお漁の二つの方法のよさを話し合う。
・一本釣りは、一匹ずつ釣り上げる方法
で、新鮮さを保つための工夫がある。
・まき網漁は、一度に多くのかつおをとることができる。
鹿児島県では、遠洋でのかつお漁がさかんである。かつお漁には、一本釣りやまき網漁などの方法があり、魚群探知機で魚の群れを探したり、とった魚をすばやく冷凍したりするなど工夫して漁が行わ
れている。
②

36

[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「鹿児島県の水産業の様子について、予想や学習計
画を立て、学習問
題を解決する見通しをもっているか」を評価する。
◆P.95 の海流の図や P.97 のかつおの回遊範囲に着目して、かつお漁が行われる範囲の広さに気づかせる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「枕崎漁港の人にインタビュー」を視聴すると、枕崎
漁港の実際の様子を映像で捉えることができる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集
め、鹿児島県で行われているかつお漁の方法や様子について理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆航空写真から漁港の広さやまわりの環境を読み取らせる。
◆とった魚が消費者に届けられるまでの人々の働きに気づかせる。
◆魚の値段には様々な費用が含まれていることを確認
し、いろいろな人が関わったり、遠くへ運んだりした
分、値段が高くなることも予想させる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、水揚げされた魚が消費者に届けられるまでの人々の働きについて具体的に理解しているか」を評価する。

④かつお節をつく ○写真や本文、かつお節工場の人の話からるかつお節の生産の工夫について調べてわ
P.100～101
かったことをノートにまとめる。
・かつお節は300年以上続く、日本の伝統的漁港の周辺でな水産加工品である。
は、どのように・１本のかつお節（本枯節）をつくるのにして水産加工品
半年ほどの時間と手間をかけている。
がつくられてい・かつお節をつくる工程は、手作業も多く、人の手が欠かせない。
るのでしょう・安心・安全な方法で生産している。
か。
・工場では外国人の方も多く働いている。
（1 時間）
枕崎漁港の近くには、伝統的な水産加工品であるかつお節をつくる工場が数多くある。漁港で水揚げされたかつおを使って、時間と手間をかけてつくられたかつ
お節は、全国に出荷されている。
④◆地図を見ると、漁港のそばにかつお
節工場がたくさんあることから、新鮮な魚を使えることに気づかせる。
◆水産加工品は、かつお節以外にも様々なものがあることに気づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を読み取り、かつおを加工してかつお節をつくる人々の工夫や努力について理解しているか」を評価する。

⑤つくり育てる漁 ○写真や本文、養殖業者の人の話から、養業
殖について調べてわかったことをノート
P.102～103にまとめる。
・かんぱち、ぶり、みなみまぐろ、うなぎつくり育てるなど様々な魚種が養殖されている。
漁業は、どのよ・海水温が年間を通して高く、深くて波もうに行われてい穏やかな海は養殖に適している。
るのでしょう・稚魚が成魚になるまで長い時間がかかる。
か。
・品質を高めるために様々な工夫をして、（1 時間）
養殖の魚をブランド化している。
○育てる漁業は、どのようなことを大切にしているのか、考えたことを話し合う。
・取ることのできる魚の大きさを決めて、魚の資源を守ろうとしている。
・魚を卵から稚魚に育てて海に放流したり、岩場や魚のすみかをつくったりして、魚の数を増やそうとしている。
鹿児島県では、かんぱちやぶり、うなぎなどの魚の養殖がさかんである。また魚のとりすぎで水産資源が減らないように、魚をとる際の決まりをつくったり、栽培漁業にも取り組んだりしている。
⑤◆漁業協同組合の人の話から、魚の品質を高めるための工夫や努力に気づかせる。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「養殖や栽培漁業に取り組んでいる人々が、つくり育てる漁業に取り組んでいることの意味について考え表現しているか」を評価する。

③枕崎漁港から食 ○写真やイラストから、漁港での水揚げか卓へら出荷までの様子について調べてわかっ
P.98～99
たことを発表し合う。
・水揚げされた魚は、種類ごとに分けられ漁港に水あげ箱づめされたあと、せりにかけられる。
された魚は、ど・せりでは魚の価格が決められている。
のようにしてわ
・魚を新鮮なまま運ぶための工夫がある。
○どのようにせりが行われているか話し合
たしたちの食卓う。
へとどくのでし
・魚を買いたい人は、買いたい魚と値段にょうか。
ついて合図している。
（1 時間） ・高い値段をつけた人に魚が売られる。
鹿児島県枕崎の漁港で水揚げされた魚は、魚市場でせりにかけられたのち、全国へ運ばれる。魚を消費者のもとへ届け
るまでに、様々な人々が関わることで価格が変動する。
③

37◆つくり育てる漁業で働く人たちの姿
を通して、水産資
源を守ることの大切さを考えさせる。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容⑥日本の水産業が ○地図とグラフから、日本の水産業の現状
かかえる課題について調べ、水産業の課題だと思うこ
P.104～105とをノートにまとめ発表し合う。
・日本の漁業生産量は世界でも非常に大き日本の水産業い。
には、どのよう・遠洋、沖合、沿岸漁業の漁業別生産量はな課題があるの
年々減少している。
でしょうか。
・漁業で働く人数も年々減っている。
（1 時間） ・排他的経済水域によって各国は自国の水産資源を守ろうとしている。
日本では排他的経済水域の影響もあり、遠洋漁業や沖合漁業の生産量が減っている。漁業で働く人の数も減っていて、水産業の課題を解決していく必要がある。
⑥

ま
と
め
る

⑦プレゼンテーシ ○これまで学習したことをふり返り、プレョンソフトを使ゼンテーションソフトを使ってまとめってまとめる
る。
P.106～107 ・日本は豊富な水産資源に恵まれて、魚の消費量も多い。
水産業がさか・かつおをとる漁法には一本釣りとまき網
んな地域の人た漁があり、とれた魚の新鮮さを保つ工夫
ちのくふうや努がある。
・かつお節の工場では、手間と時間をかけ力についてまとてかつお節を生産している。
めましょう。
・つくり育てる漁業では、水産資源を守り（1 時間）ながら、品質のよい魚を育てる工夫をしている。
○まとめた作品をもとに、これからの水産業について考えたことを話し合う。
・漁業で働く人を増やすための取り組みが大切だと思う。
・魚介類や水産加工品の消費が増えること
が水産業の発展につながるのではないか。
我が国の水産業は、自然条件を生かして営まれており、水産業に関わる人々は、生産性や品質を高めるよう努力したり輸送方法や販売方法を工夫したりして、良質な食料を消費地に届けるなど、食料生産を支えている。
⑦

38◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆漁業別の生産量の変化と水産物の輸入量の変化のグラフを比較して考えさせる。
◆漁業で働く人数の変化のグラフと学習してきたことを関連付けて、水産業の課題を見いだ
すよう考えさせる。

[態度①]
ノートの記述内容や発言内容から、「これまでの学習をふり返り、さらに調べるべきことを考え、日本の水産業が抱えている課題を調べる見通しをもっているか」を評価する。
[思判表①]
ノートの記述内容か
ら、「必要な情報を集め、読み取り、日本の水産業が抱える課題について、調べたことを関連づけて考え表現しているか」を評価する。
[知技②]
プレゼンテーショ
ンの内容から、「調べたことをま
とめ、水産業がさ
かんな地域の人々の工夫や努力により、消費者に魚が届けられ、食料生
産を支えていることを理解しているか」を評価する。
[思判表②]
プレゼンテーショ
ンや発言内容から、「水産業に関わる人々の工夫や努力、水産業の抱える課題について考え、適切に表現しているか」を評価する。

◆プレゼンテーショ
ンソフトの使い方を確認し、まとめる際に必要な資料などは端末で共有できるようにしておく。QR コンテンツ「まとめるワ
ークシート」をプ
レゼンテーションのテンプレートとして使用してもよい。
◆児童の作品は、クラス全体で確認できるよう映示したり、端末で共有したりする。
◆学習してきたことを生かして、これからの水産業について考えるよう促す。

小単元の指導・評価計画

２－④

これからの食料生産とわたしたち

4 時間／上 P.114～121

目標
我が国の農業や水産業における食料生産について、食料自給率や輸入など外国との関わり、食の安心・安全への取り組みなどに着目して、地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、まとめることで食料生産の課題を捉え、食の安心・安全の確保、持続可能な食料生産・食料確保が重要な課題であることや、食料自給率を上げることが大切であることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態
度や、学習したことをもとにこれからの農業などの発展について考えようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①食料自給率や輸入など外国との関わり、食の安心・安全への取り組みなどについて、地図帳や地球儀、各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、食料生産の課題を理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、食の安心・安全の確保、持続可能な食料生産・食料確保が重要な課題であることや、食料自給率を上げることが大切であることを理解している。

思考・判断・表現①食料自給率や輸入など外国との関わり、食の安心・安全への取り組みなどに着目して、問いを見いだし、食料生産の課題について考え表現している。

主体的に学習に取り組む態度①これからの食料生産について、予想や学習計画を立てた
り、学習をふり返ったりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

②食料自給率と食生活の変化を関連付けたり、食料生産について学習してきたことを総合したりして食料生産の課題について考え、学習したことをもとに、消費者や生産者の立場などから多角的に考えて、これからの農業や水産業の発展について考え表現している。

②学習したことをもとに、これからの農業や水産業などの発展について考えようとしてい
る。

39

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

調
べ
る

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容②日本の食料生産 ○農業や水産業の学習をふり返り、どのよをめぐる課題うな課題を抱えていたか話し合う。
P.114～115 ・米の生産量が消費量を上回り米が余るよ
うになってきた。
食料生産の課・水産業ではとれる魚が少なくなり、輸入
題について話ししているものもあった。
合い、学習問題
・農業も水産業も働く人が減少している。
○日本と主な国の食料自給率を調べ、疑問をつくりましょに思うことを話し合い、学習問題をつくう。
る。
（1 時間）
・日本は食料の多くを輸入に頼っている。
・小麦や大豆のほとんどを輸入している。
・1970年に比べ、自給率が約３分の２に減っている。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆教科書やノートをもとに農業や水産業の学習をふり返らせる。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「食料自給率や輸入などに着目して、問いを見いだしているか」
を評価する。

◆自給率の変化に着目させて、疑問に思うことを発表させる。

学習問題 日本の食料生産にはどのような課題があり、これからの食料生
産をどのように進めたらよいのでしょうか。
○小単元の学習問題について予想を立てた
り、これからの食料生産について調べる
ことを考えたりして、学習の計画を立てる。
＜調べること＞・食生活の変化による、食料生産への影響
・どのようにして食料の安心・安全が守られているのか。
・食料はどのようにして安定的に確保されているのか。
②わたしたちの食 ○写真を見ながら、毎日の食生活について
生活の変化と食話し合う。
料自給
・朝はパン食が多い。
P.116～117 ・ハンバーグやカレーなど、肉を使った食べ物が多い。
食生活の変化
○食生活の変化や食料品別の輸入量の変化
は、食料自給にを調べる。
・1960年度と比べ、米の消費量が減り、肉どのようなえいやその加工品、乳製品などの畜産物が増
きょうをあたえ
え、食生活は豊かになっている。
ているのでしょ・増えた食料品の多くは輸入に頼っていうか。
る。
（1 時間） ○調べたことを関連付け、食生活の変化が食料生産や食料の輸入に与えている影響を考え、話し合う。
・食生活が変化し、小麦や乳製品などがたくさん輸入されるようになった。
・食生活は豊かになったが、輸入食料品が増え、食料自給率は下がっている。
・食料廃棄の多さも問題になっている。
和食や洋食など食生活の多様化が進む中で、我が国は多くの食料を輸入に頼るよ
うになっている。その一方で、食料が大量に廃棄されるなどの問題も生じてい
る。
②

40

◆家庭での食生活や給食のメニューなどから考えさせる
ようにする。
◆いつごろからどのような食料品が増えているか考えさせる。

◆調べる段階で、資料２からわかった
ことを関連付け、食生活の変化とその影響を考えさせる。

[態度①]
ノートの記述内容や発言内容から、「日本の食料生産をめぐる課題について、予想や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。
[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「食生活が変化し多様化してきたことや、それに伴う食料自給に関する
課題を考え表現しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容③食の安心・安全 ○写真や食の安全に関する意識調査、食品への取り組みの生産や販売における取り組みで知って
P.118～119
いること、輸入食品で問題になること等を話し合う。
食の安心・安・消費者は安全性や品質を求めている。
全に対する取り・生産者の顔が見える野菜がスーパーマー
組みは、どのよケットで売られている。
・輸出国で農産物が不作になれば日本に輸うに行われてい
入できなかったり、農薬がどう使われてるのでしょういるかわかりにくかったりするのではなか。
いか。
（1 時間） ○スーパーマーケットの店長さんや検疫所で働く人の話をもとに、食の安心・安全のための取り組みとそのよさを調べる。
・トレーサビリティにより食品の情報管理が行われている。
・検疫所での点検により、輸入食品の衛生管理が行われ、法律の基準に合格した食品が輸入されている。
○食料の輸入に伴う課題が他にないか調べて話し合う。
・輸入のための輸送では、たくさんの石油が使われている。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆写真やグラフからわかることを丁寧に引き出し、食の安心・安全と食料輸入における課題について関心を高める。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、食の安心・安全への取り組みについて理解しているか」を評価する。

◆自分たちはどのよ
うな食品なら安心
して食べられるかを考えさせながら、安心・安全の確保のための工夫
やしくみに着目させる。
◆食料品の輸入のために多くの燃料が輸送に使われていることにも気づかせる。

消費者の食の安心・安全への関心が高まり、スーパーマーケットなどではトレー
サビリティの取り組み、検疫所では輸入食品の検査などの取り組みを行い、食の安心・安全の確保に努めている。
③④食料を安定して ○これまでの学習や資料２から、食料を安確保する
定して確保する上で課題となることを話
P.120
し合う。
・農業や林業、水産業で働く人が減ってい食料を安定しる。
て確保し続ける
・畑や田の面積も減っていて、食料の生産ためには、どのが減っていくのではないか。
ようなことが大○農業協同組合の人の話や新たな農業の取り組みから、食料の安定確保において大切になるのでし
切なことを話し合う。
ょうか。
・国産のものや自分の住んでいる地域でと（1/2 時間）れるものを食べることで、農業で働く人を支えることが大切。
・農業で働く人を増やすために、会社のよ
うに働きやすくするしくみがある。
多くの食料を輸入に頼る我が国では、食料を安定的に確保していくことや農業で働く人の数を増やすことが大切であり、地産地消や農業法人などの取り組みが進められている。
④-1

41◆農業や水産業の学 [知技①]
習と関連付けて考 ノ ー ト の 記 述 内 容えさせる。
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、食料を安定して確保するために、地産◆地域での取り組み 地 消 や 農 業 法 人 のや農業法人の取り 取 り 組 み が 進 め ら組みに着目し、食 れ て お り 、 農 業 の料を安定して確保 発 展 を 支 え 食 料 自するために大切だ 給 率 を 高 め る こ とと思うことを考え が大切であることさせる。
を理解しているか」を評価する。

本時のめあてまとめる○おもな学習活動

・内容④意見文にまとめ ○これまでに調べたことをカードに書き、る
黒板や端末のアプリなどを使って分類す
P.121
る。
・日本の食料生産が抱える課題
これまで調べ・食の安心・安全の取り組み
たことをもと・食料を安定して確保する上で大切なことに、これからの○分類したカードを見て、これからの食料
食料生産につい生産で大切だと思うことを発表し合う。
・日本の食料自給率を上げることや農業やてまとめましょ水産業の働き手を増やすことが大切。
う。
・食料自給率が上がると、農業や水産業が（1/2 時間）
活発になる。
・地産地消の取り組みにも進んで参加することが大切。
・日本は輸入食料品が多い。食の安心・安全にも気をつけることが大切。
○話し合ったことをもとに、これからの日
本の食料生産について大切に思うことを
各自ノートにまとめる。
食料の多くを輸入に依存する我が国では、食の安心・安全の確保、持続可能な
食料生産・食料確保が重要な課題になっており、食料自給率を上げることが大切
である。
④-２

単
元
全
体
の
い
か
す

❶食料生産の新た ○事例として紹介されている食料生産の新な取り組み
たな取り組みの特徴を、グループ内で分
P.122～123
担して調べ、発表し合う。
・生産、加工、販売までを自分たちで行う
新しい食料生６次産業化の取り組み
産のくふうをし・えさを工夫して畜産物の価値を高める取ょうかいし合り組みい、これからの・持続可能な漁業を進める取り組み
・最新の技術を使ったスマート農業
食料生産につい○このほか自分たちの県や市の農業や水産て考えましょ業の新たな取り組みについて、インターう。
ネット等を利用して調べる。
（1 時間）○これからの食料生産に対する考えをノートに文章でまとめる。
・消費者は、安さや安全だけでなく、手間をかけた品質の高いものも求めている。
・消費者の願いに応えながら、食料生産の発展に向けた新しい取り組みが行われている。
生産者は消費者の声に応えながら、生産物の価値を高めたり、最新の技術を取り入れて生産したりするなど、食料生産の発展に向けた新しい取り組みを進めてい
る。
❶

42

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆カードはグループごとに作成するな
ど工夫をする。また黒板に貼る際には、重複したもの
を重ねるなどする。

[知技②]
意見文の記述内容か
ら、「食の安心・安
全の確保、持続可能な食料生産・食料確保が重要な課題であることや、食料自給率を上げることが大切であることを理解しているか」を評価する。

◆我が国の食料生
産・食料確保の現状をふまえ、これから大切だと思う
ことをノートにまとめさせる。

◆県や市の取り組みについては、利用可能なホームペー
ジや資料を教師が確認し準備しておく。もし該当する
取り組みがない場
合は、一つ目の活動をインターネッ
ト等を使って詳し
く調べるなど工夫する。

[思判表②]
ノートの記述内容や発言内容から、「食料生産について学習
してきたことを総合して、これからの農業などの発展について考え、適切に表現しているか」を評価する。
[態度②]
ノートの記述内容か
ら、「学習したことをもとに、これから◆生産者や消費者の の農業や水産業など
立場から考えるよ の発展について考えうに助言する。
ようとしているか」
を評価する。

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 3 単元オリエンテーション）

1 時間／下 P.2～3

指導計画
本時のめあて工業は、わたしたちの生活に、どのようにかかわっているのでしょうか。
（1 時間）○おもな学習活動

・内容○身のまわりの工業製品について、気づいたことを話し合う。
・家に、冷蔵庫や電子レンジなどの電化製品がある。
・ノートやパソコンなど学校で使うものにも工業製品があるのではないかな。
○これまでの学習をふり返ったり、身のま
わりの工業製品について考えたりしながら、工業製品と生活との関わりについて話し合う。
・3年の昔の道具の学習では、洗濯機ができて便利になったことを学んだ。
・身のまわりの工業製品は、どのようにつくられているのかな。
単元のめあてわたしたちの生活を支える工業製品は、どのようにしてつくられているのでしょうか。

43◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆様々な工業製品
が、あらゆる生活の場面を支える重要な役割を果たしていることに気づ
くようにする。
◆過去と現在の比較
から、工業製品がくらしの向上につながってきたことに気づくようにする。

[態度]
ノートの記述内容
や発言内容から、「身のまわりの工業製品から、工業生産について関心を高めているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

３－①

くらしを支える工業生産

3 時間／下 P.4～9

目標
我が国の工業生産について、工業の種類、工業のさかんな地域の分布、工業製品の改良などに着目して、地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、まとめることで工業生産の概要を捉え、工業生産が国民生活に果たす役割を考え、表現することを通して、我が国では様々な工業生産が行われていることや、国土には工業のさかんな地域が広がっていること及び工業製品は国民生活の向上に重要な役割を果たしていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①工業の種類、工業のさかんな地域の分布、工業製品の改良などについて、地図帳や地球儀、各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、工業生産の概要を理解している。
②調べたことを白地図や文などにまとめ、我が国では様々な工業生産が行われていること
や、国土には工業のさかんな地域が広がっていること及び工業製品は国民生活の向上に重要な役割を果たしていることを理解している。

思考・判断・表現①工業の種類、工業のさかんな地域の分布、工業製品の改良などに着目して、問いを見いだし、工業生産の概要について考え表現している。

44

主体的に学習に取り組む態度①工業生産の概要について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

調
べ
る

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆工業製品を分類す [思判表①]①わたしたちの生 ○身のまわりの工業製品を持ち寄り、それぞれの特徴を考えながら分類する。
る活動の中で、そ ノ ー ト の 記 述 内 容
活に役立つ工業・機械もあれば、食料品もある。
れぞれの製品がど や 発 言 内 容 か ら 、製品・金属、プラスチック、繊維などでできたこでつくられたの 「 工 業 の 種 類 に 着
P.4ものもある。
かについて疑問を 目 し て 、 問 い を 見
身のまわりにもたせていく。
いだしているか」ある工業製品にを評価する。
ついて話し合学習問題 わたしたちの生活を支えている工業製品は、どこでつくられているのでしょうか。
い、学習問題をつくりましょ○学習計画を立てる。
[態度①]う。
・工業製品の種類や、どこで生産されていノートの記述内容（1/2 時間）
るかを調べたい。
や発言内容から、・日本ではどのような種類の工業がさかん「日本の工業生産なのか調べたい。
について予想や学・工業生産がさかんな地域は日本のどのあ
習計画を立て、学たりにあるのか調べたい。
習問題を解決する
見通しをもっているか」を評価する。
①日本各地でつく ○分類した工業製品がつくられた場所を調◆それぞれの工業製 [知技①]
られている工業
べて、発表し合うとともに、日本地図に品の箱やシールに ノ ー ト の 記 述 内 容
製品
生産地の印をつけてまとめる。
記載されている生 や 発 言 内 容 か ら 、
P.5 ・写真の船は、広島県呉市でつくられた。
産された場所に注 「 必 要 な 情 報 を 集・音楽室にあるピアノは、静岡県掛川市で目させたい。
め、読み取り、日身のまわりのつくられた。
◆工業製品の分類の 本 の 各 地 で 様 々 な
工業製品は、ど・家で使っている掃除機は、茨城県日立市
際は、QRコンテン 工 業 製 品 が つ く らでつくられた。
ツ「工業製品を分 れ て い る こ と に つこでつくられて類してみよう」を い て 理 解 し て い るいるのでしょう
日本では、各地で様々な工業がさかんに
活 用 で き る 。 ま か」を評価する。
か。
営まれている。
①－２
た、様々な工業製（1/2 時間）
品が日本各地で生②工業がさかんな ○資料１のグラフと地図を読み取り、日本
地域の分布と特の工業生産のさかんな地域について気づ色いたことを話し合う。
P.6～7 ・日本では、全国各地に工場が分布しているが、特に太平洋側の海沿いの地域に広工業がさかん
がっている。
な地域は、どの・太平洋ベルトの工業生産額は、日本全体ように広がっての２分の１以上を占める。
○工業がさかんな地域の広がりには、どのいるのでしょう
ようなことが関係しているのかについてか。
話し合う。
（1 時間）
・工業のさかんな地域が海沿いに多いのは、原材料や製品の輸送が便利だからで
はないか。

45

産されていること
を児童が実感できるように、ICT端末を活用したり、実物を用意したりしておきたい。
◆工業がさかんな地
域の生産額を表すグラフと広がりを示す地図を
関連付けながら考えさせるようにする。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、日本の工業地域や工業地帯の分布の特色について理解し◆工業生産に不可欠 て い る か 」 を 評 価
な 原 材 料 や 製 品 する。
の輸送・交通の重要性を考えさせるために、船や高速道路、海を挟んでの海外との結びつき、工場で働く人々（労働力）にも着目させたい。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法③日本の工業生産 ○資料１と資料２の二つのグラフを読み取の特色
り、日本の工業生産について気づいたこ
P.8とを話し合う。
・日本の工場のほとんどが中小工場で、た
日本の工業生
くさんの人が働いている。
産には、どのよ・大工場の数は少ないが、工業生産額ではうな特色がある
半分以上を占めている。
のでしょうか。
日本の工場は大工場と中小工場からなり、工場の多くは中小工場でたくさんの（1/2 時間）
人が働いているが、生産額は半分以上を大工場が占めている。現在の日本の工業
は機械工業がさかんである。
③-１◆帯グラフの読み取りについては「まなび方コーナー」を参照する。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、大工場と中小工場の割合や中心となる工業など、日本の工業生産の概要について理解しているか」を評価する。

③ノートにまとめ ○日本の工業生産と工業のさかんな地域のる
特色について、わかったことや考えたこ
P.9とをノートにまとめる。
〈工業生産の特色〉
日本の工業の・工場の数はほとんどが中小工場だが、生さかんな地域の産額では、半分以上を大工場が占めてい特色をまとめまる。
しょう。
・昔は繊維工業がさかんだったが、現在は（1/2 時間）
機械工業の割合が多い。
〈工業のさかんな地域〉
・太平洋の海沿いに工業のさかんな地域が広がり、太平洋ベルトと呼ばれている。
・高速道路の発達により、関東内陸工業地
域など内陸部にも工業のさかんな地域がある。

◆これまで学んだ「ことば」を使いながら、調べてわ
かったことについてまとめるとともに、日本の工業の特色について自分の考えを表現させる。

[知技②]
ノートの記述内容から、「我が国では様々な工業生産が行われていることや、工業のさかんな地域が広がっていることを理解しているか」を評価する。

・高速道路が全国に広がったことで、内陸でも工業がさかんな地域が増えてきたのではないか。
日本では、全国各地に工場が分布している。工業生産がさかんな地域は工業地域
や工業地帯と呼ばれ、太平洋ベルトを中
心に海沿いに広がっている一方で、内陸部にも分布している。
②

ま
と
め
る

日本では様々な種類の工業が営まれており、太平洋ベルトをはじめとして、全国各地に工業のさかんな地域が分布してい
る。
③-２

46

小単元の指導・評価計画

３－②

自動車をつくる工業

7 時間／下 P.10～23

目標
我が国の自動車生産について、製造の工程、工場相互の協力関係、優れた技術などに着目して、地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、まとめることで自動車生産に関わる人々の工夫や努力を捉え、その働きを考え、表現することを通して、自動車生産に関わる人々は、消費者の需要や社会の変化に対応し、優れた製品を生産するよう様々な工夫や努力をして、自動車生産を支えていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①自動車の製造の工程、工場相互の協力関係、優れた技術などについて地図帳や地球儀、各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、自動車生産に関わる人々の工夫や努力を理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、自動車生産に関わる
人々は、消費者の需要や社会の変化に対応し、優れた製品を生産するよう様々な工夫や努力をして、自動車生産を支えていることを理解している。

思考・判断・表現①自動車の製造の工程、工場相互の協力関係、優れた技術などに着目して、問いを見いだし、自動車生産に関わる人々の工夫や努力について考え表現している。
②自動車生産の仕事の工夫や努力と消費者の需要や社会の変化を関連付けて、自動車生産に関わる人々の働きを考え、適切に表現している。

47

主体的に学習に取り組む態度①自動車生産について、予想や学習計画を立て、学習をふり返ったり見直したりして、学
習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画※[]は主として記録に残す場面

本時のめあて○おもな学習活動

・内容①日本の自動車工 ○写真とグラフから、日本の工業生産につ
業
いて話し合う。
P.10～11 ・機械工業がさかんである。
・輸送用機械の割合が高く、自動車づくり
わたしたちのがさかんである。
生活や産業を支・年間約700万台の自動車を生産している。
える自動車は、・愛知県豊田市には自動車工場がたくさん
どのような地域ある。
でつくられてい日本は自動車の生産がさかんであり、愛知県豊田市には、多くの自動車をつくる
るのでしょう工場が集まっている。
①
か。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆日本の工業生産では、自動車工業がさかんであることに気づかせる。
◆愛知県豊田市には、自動車工場が多く分布していることに気づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、日本は自動車工業がさかんであることを理解しているか」を評価する。

（1 時間）

学
習
問
題
を
つ
か
む

②さかんな自動車 ○自動車の年間生産台数や部品数から自動◆たくさんの自動車 [思判表①]
工業
車生産について話し合い、学習問題をつをお客さんの注文 ノ ー ト の 記 述 内 容
P.12～13くる。
に合わせ、すばや や 発 言 内 容 か ら 、・ある自動車会社では年間約270万台の自動くつくっていると 「 自 動 車 の 製 造 の
自動車づくり
車をつくっている。
いう事実から問題 工 程 、 工 場 相 互 のについて話し合・自動車は、お客さんからの注文に合わせ意識をもたせる。 協 力 関 係 、 優 れ たてつくっている。
技術などに着目しい、学習問題を・1台の自動車に使われている部品は約3万て問いを見いだしつくり、学習計個ある。
ているか」を評価
画を立てましょ・たくさんの自動車をどのようにつくってする。
う。
いるのだろうか。
（1 時間）
学習問題 自動車づくりにたずさわる人々は、よりよい自動車をたくさんつくるた
めに、どのようなくふうや努力をしているのでしょうか。
○予想を出し合い、学習計画を立てる。
＜調べること＞・自動車工場での自動車のつくり方
・関連工場での部品のつくり方
・完成した自動車の運び方

調
べる③自動車を組み立 ○組み立て工場の工程について調べる。
てる工場
・自動車づくりは、プレス、溶接、塗装、P.14～15
組み立て、検査という流れで行われている。
組み立て工場・各工程で多くの作業をしている。
で働く人々は、◯QRコンテンツ「組み立て工場の人にイン
どのように自動タビュー」から、多くの作業をしながら、注文に合わせて自動車を生産するた車をつくっていめの工夫を読み取り、話し合う。
るのでしょう・ロボットや機械を使い、すばやくたくさか。
んの自動車をつくっている。
（1 時間） ・指示ビラを見ながら作業をすることで、注文に合わせた自動車をつくっている。
・必要な時に必要な部品を注文し、無駄な部品がないようにしている。
組み立て工場では、すばやく、正確に、効率よく自動車をつくっている。
③

48◆学習の見通しをも [態度①]てるようにする。 ノ ー ト の 記 述 内 容や発言内容から、「自動車づくりについて、予想や学
習計画を立て、学習問題を解決する
見通しをもっているか」を評価する。
◆各工程で多くの作 [知技①]
業をしていること ノ ー ト の 記 述 内 容に気づかせる。
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、組◆手作業だけでなく み 立 て 工 場 の 工 程
産業用ロボットな や 工 夫 に つ い て 理
どを活用したオー 解 し て い る か 」 をトメーションなど 評価する。
大規模工場の生産システムによって、「すばやく」「正確に」「効率よく」作業が進められていることに気づかせる。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法④自動車の部品を ○調べてわかったことを発表する。
つくる工場
・組み立て工場からの注文に合わせてシー
P.16～17
トをつくっている。
・組み立て工場で組み立てる車種の順番通関連工場で働りに並べ、トラックで運んでいる。
く人々は、どの・シートに使われる部品は、他の関連工場
ようにして自動でつくられている。
車の部品をつく○組み立て工場と関連工場のつながりについて話し合う。
っているのでし・組み立て工場と関連工場は一つの工場のょうか。
ように協力して自動車をつくっている。
（1 時間）
・どこか一つの関連工場が生産できなくな
ると、自動車がつくれなくなってしまうこともある。
関連工場の人々は、組み立て工場からの注文に合わせて部品をつくり、組み立て工場の人々と協力して自動車を生産している。
④

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆関連工場では、組
み立て工場からの注文に合わせ納期（時間）を意識して生産していることに気づかせる。
◆シート工場の下には、シートに使われる部品をつくる工場があることに着目させ、関連工場の役割について考えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、関連工場の様子や組
み立て工場と関連工場のつながりについて理解しているか」を評価する。

⑤世界とつながる ○調べてわかったことを発表する。
自動車
・完成した自動車は、キャリアカーで国内
P.18～19の販売店や港に運ばれる。
・海外に船で運ばれる自動車もある。
完成した自動・自動車の価格には輸送費なども含まれ車は、どのようる。
にして消費者に・現地生産でつくられる自動車もある。
○現地生産のよさについて話し合う。
とどけられるの・輸送する費用や時間を抑えることができでしょうか。
る。
（1 時間）
・その国の消費者のくらしや好みに合わせた自動車をつくることができる。

◆自動車の輸送方法 [知技①]や価格に着目させ ノ ー ト の 記 述 内 容る。
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、完
成した自動車を世界中に届ける運輸◆グラフから、自動 や 現 地 生 産 な ど の車の現地生産が増 外 国 と の つ な が り加していること について理解してや、海外での販売 い る か 」 を 評 価 す
数の割合が大きい る。
ことに気づかせる。

完成した自動車は、キャリアカーや船で国内や国外に輸送される。また、輸送費を抑え、外国の人に合わせた自動車をつくるために現地生産もしている。
⑤⑥人々の願いに合 ○これからの自動車づくりについて、消費わせた自動車開者の願いを話し合う。
発
・自動車は時代とともに変化してきていP.20～21る。
・安全性や環境への配慮などが求められて新しい自動車いる。
は、どのように○現在、開発されている自動車の技術について調べる。
生み出されてい・燃料電池自動車・電気自動車るのでしょう・福祉車両
・自動運転技術か。
・衝突安全ボディ ・エアバッグ（1 時間） ◯消費者の願いと自動車の技術の関係について話し合う。
・消費者の願いに合わせた自動車の技術開発が進められてきている。
・ある自動車会社では、新しいくらしの可能性を実証するまちをつくっている。
自動車会社は、消費者の要望や社会の動きに合わせて、よりよい製品を生み出し
ている。
⑥

49

◆様々な立場から消費者の願いを考えさせる。
◆自動車会社のホームページやパンフレットなどからも自動車の技術について調べることができる。
◆消費者の願いと自動車の技術開発が結びついていることに気づかせる。
◆現在も、未来も社会の要請に合わせた工業製品の開発を目指し、工夫や努力をしていることに気づかせる。

[態度①]
発言内容から、「これまでの学習
をふり返り、さらに調べるべきことを考え、これからの自動車づくりについて調べる見通しをもっているか」を評価する。
[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「自動車の技術開発は、消費者の願いに合わせて行われているということを理解しているか」を評価する。

本時のめあて⑦ＣＭにまとめる
P.22～23
これまでの学
習をふり返り、
日本の自動車づ
くりのよさをまとめましょう。
（1 時間）

まとめる○おもな学習活動

・内容○これまで学習したことをふり返る。
・組み立て工場では、すばやく、正確に、効率よく自動車をつくっている。
・関連工場では、組み立て工場の人々と協力して自動車を生産している。
・完成した自動車は、国内外に輸送される。また、現地生産も行っている。
・自動車会社は、消費者の需要や社会の変化に対応して、よりよい製品を生み出している。
○なぜ、たくさんの工夫や努力をしているのか話し合う。
・たくさんの工夫や努力は、消費者の需要や社会の変化に対応するためである。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆自動車を生産する
上での工夫や努力を挙げさせ、まと
めていく。

[知技②]
作成したＣＭの内
容や発言内容から、「自動車生産に関わる人々は、消費者の需要や社会の変化に対応し、優れた製品を生産するよう様々な工夫や努力をして、自動車生産を支えていることを理解しているか」を評価する。
[思判表②]
ノートの記述内容
や発表の内容から、「自動車生産の仕事の工夫や努
力と消費者の需要や社会の変化を関連付けて、自動車生産に関わる人々の働きを考え、適
切に表現しているか」を評価する。

◆工夫や努力の意味
や価値について考えさせる。

自動車生産に関わる人々は、消費者の需要や社会の変化に対応し、優れた製品を生産するよう様々な工夫や努力をして、工業生産を支えている。
⑦◯日本の自動車づくりのよさをＣＭにまとめる。
・調べてわかった工夫や努力の中から消費者に伝えたいものを選ぶ。
・キャッチコピーを考える。
・絵コンテに絵や内容、ナレーションを入れる。
・友達と紹介し合う。

50◆児童一人一人が大切だと感じた工夫や努力を取り上げ
させ、その意味や価値が伝わるようにＣＭにまとめさせる。

小単元の指導・評価計画

３－③

工業生産を支える運輸と貿易

5 時間／下 P.30～39

目標
我が国の工業生産について、輸送網(交通網)の広がり、外国との関わりなどに着目して、地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、まとめることで貿易や運輸の様子を捉え、それらの役割を考え、表現することを通して、貿易や運輸は、原材料の確保や製品の販売などにおいて、工業生産を支える重要な役割を果たしていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①輸送網の広がり、外国との関わりなどについて地図帳や地球儀、各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取
り、運輸や貿易の様子を理解している。
②調べたことを白地図や文などにまとめ、運輸や貿易は、原材料の確保や製品の販売などにおいて、工業生産を支える
重要な役割を果たしていることを理解している。

思考・判断・表現①輸送網の広がり、外国との関わりなどに着目して、問いを見いだし、運輸や貿易の様子について考え表現している。

②工業生産と運輸や貿易の働きを関連付けて運輸や貿易が工業生産に果たす役割を考え、適切に表現している。

51

主体的に学習に取り組む態度①工業生産における運輸や貿易について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返った
りして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①工業製品の輸送 ○自動車工業の学習をふり返り、輸送とのと日本の貿易関わりを話し合う。
P.30～31 ・部品は関連工場でつくられ、組み立て工場に運ばれる。
日本の運輸や・自動車はトラックや船で運ばれる。
貿易について話・空輸される工業製品もあるのではない
し合い、学習問
か。
題をつくりまし○工業に関わる貿易について話し合い、運輸との関連をもとに学習問題をつくる。
ょう。
・空港の貿易額が多い。
（1 時間）
・工業地帯にある港で輸出入が行われてい
るようだ。

学習問題
②全国へ運ばれる
工業製品
P.32～33
工場でつくられた工業製品は、どのように運ばれているのでしょうか。
（1 時間）◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆地図帳や地球儀、写真（P.30～31）などを活用し、どのような工業製品
が、どのような方法で運ばれているのかに着目して、運輸や貿易と日本の工業生産との関わりを予想させる。
◆QRコンテンツ「学習のはじめに見てみよう」を視聴
し、運輸や貿易の働きに関心をもたせる。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「交通の広がりや
外国との関わりなどに着目して、問いを見いだしているか」を評価する。
[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「工業生産を支える運輸や貿易の働きについて、予想
や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

運輸や貿易は、日本の工業生産をどのように支えているのでしょうか。

○資料２「京浜トラックターミナルのまわり」や７「日本の主な輸送もう」の地図などから、工業製品の輸送手段を調べる。
・トラックターミナルの周辺には様々な輸送手段がある。
・工場でつくられた工業製品は、様々な輸送手段を使って運ばれる。
○工業生産における輸送の役割を話し合う。
・輸送する工業製品の種類や量、輸送する場所によって輸送手段を使い分けたり、組み合わせたりしている。
・運輸は、各地に工業製品を運ぶなど、重要な役割を果たしている。

◆P.6「工業がさかんな地域の分布と特色」をふり返りながら、輸送網の広がりに着目して、運輸と工業生
産との関わりを考えさせるようにする。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、日本の工業生産における運輸の働きや輸送網の広がりについて理解しているか」を評価する。

◆時間的な変化があ
まりないものと大きく変化しているものに着目して輸入の特色を考えるようにさせる。
◆「まなび方コーナー」をもとに、種類ごとの割合の変化を比べさせるよ
うにする。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、日本の輸入の特色について理解しているか」を評価す
る。

工業製品は、製品の種類や量、輸送する場所によってトラックや鉄道、船、飛行機などを使い分けながら各地に輸送され
ている。
②

調
べ
る
③日本の輸入の特色
P.34～35
日本は、どこから、どのようなものを輸入しているのでしょうか。
（1 時間）○資料１「主な輸入品の輸入相手国」や２「輸入量と国内生産量のわりあい」などから、日本が輸入している品目と相手国を調べる。
・オーストラリアやサウジアラビアをはじめ、世界中から輸入している。
・石油や石炭、天然ガス、鉄鉱石など燃料や原材料を輸入している。
○資料３「主な輸入品の取りあつかい額のわりあいの変化」をもとに、日本の輸入の特色について気づいたことを話し合う。
・機械類の割合が高まっている。

52

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆時間的な変化があ
まりないものと大きく変化しているものに着目して輸出の特色を考えるようにさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、日本の輸出の特色について理解しているか」を評価する。

⑤これからの社会 ○写真資料などから、資源の多くを輸入にに向けて頼っている状況での日本の新しい取り組
P.38
みについて調べる。
・再生可能エネルギーの開発が広がってい資源を多く輸る。
入している日本
・世界との良好な結びつきを大切にする。
では、これから資源の多くを輸入している日本は、世界のためにどのよとの良好な結びつきを大切にしながら、
うな取り組みが再生可能エネルギーの開発など輸入にば進められている
かり頼らない取り組みを進めることが必
要である。
⑤－1
のでしょうか。
（1/2 時間）◆P.35資料３「主な輸入品の取りあつ
かい額のわりあいの変化」に見られ
る輸入額の増大が、燃料や原材料の輸入によってもたらされていることに着目して、日本の新たな取り組
みの意味を考えさせるようにする。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「日本が燃料や原材料の多くを輸入している現状をふまえた新たな取り組みを行っている
ことについて考え表現しているか」を評価する。

⑤キャッチフレー ○これまでの学習をふり返り、「運輸」やズにまとめる「貿易」と「日本の工業生産」との関わ
P.39
りを話し合う。
・運輸の働きが全国に広がっているから、運輸や貿易輸入した原材料や生産した工業製品を各地で使うことができる。
が、日本の工業・資源が少ない日本は、貿易で原材料を確生産に果たす役保している。
わりについてま○工業生産における「運輸」「貿易」につとめましょう。
いて重要だと思ったことをキャッチフレ
（1/2 時間）ーズにまとめる。
・（例）「原材料から製品を生み出す日本の貿易」…日本は原材料を輸入し、製品を輸出することで工業生産が成り立っている。

◆これまでの学習をふり返り、工業生産に果たす「運輸」「貿易」の働きに着目して、話し合わせるようにする。
◆「日本の工業生産を支える」という観点から、自分が重要だと感じたことを書かせる。

[知技②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「運輸や貿易は、原材料の確保や製品の販売などにおいて、工業生産を支える重要な役割を果たしていることを理解しているか」を評価する。
[思判表②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「工業生産と運輸
や貿易の働きを関連付けて、貿易や運輸が工業生産に・アジア地域で生産された安くて品質のよい工業製品が輸入されている。
日本は、工業製品に必要な燃料や原材料だけでなく、国内ではつくれないものや国内よりも安くつくれる製品を輸入している。
③④日本の輸出の特 ○資料１「主な輸出品の輸出相手国」から色日本が輸出している品目と相手国を調べ
P.36～37る。
・中国やアメリカをはじめとして世界中に日本は、どこ輸出している。
へ、どのような・自動車、鉄鋼、集積回路など高い技術にものを輸出して支えられた製品が輸出されている。
いるのでしょう○資料２「主な輸出品の取りあつかい額のわりあいの変化」をもとに、日本の輸出か。
の特色について気づいたことを話し合（1 時間）う。
・昔は繊維が多かったが、1970年代からは機械類が多くなった。
・海外に進出する企業が増え、現地生産も多くなってきた。
日本は、輸入した原材料をもとにして高い技術で生産した製品を外国に輸出している。また、輸出するだけでなく、海外での現地生産も増加している。
④

ま
と
め
る

53

本時のめあて○おもな学習活動

・内容

運輸や貿易は、工業製品を各地に届けたり、日本の工業生産に必要な燃料や原材料を確保したりするなど、工業生産にとって重要な役割を果たしている。⑤－２

54◆指導上の留意点

評価規準と評価方法
果たす役割を考え、適切に表現しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

３－④

これからの工業生産とわたしたち

4 時間／下 P.40～47

目標
我が国の工業生産について、伝統を生かした工業、中小工場の優れた技術などに着目して、地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、まとめることで工業生産の課題を捉え、工業生産の発展と国民生活との関連を考え、表現することを通して、燃料や原材料の多くを輸入している我が国の工業生産の現状をふまえ、消費者の需要や社会の変化に対応した新しい技術の開発などが重要であることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、学習したことをもとにこれからの工業の発展について考えようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①伝統を生かした工業、中小工場の優れた技術などについて
地図帳や地球儀、各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、工業生産の課
題を理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、燃料や原材料の多くを輸入している我が国の工業生産の現状をふまえ、消費者の需要や社会の変化に対応した新しい技術の開発などが重要であることを理解している。

思考・判断・表現①伝統を生かした工業、中小工場の優れた技術などに着目して、問いを見いだし、技術を生かし発展する工業生産の課題について考え表現している。

主体的に学習に取り組む態度①これからの工業生産について、予想や学習計画を立てた
り、学習をふり返ったりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

②工業生産について学習してきたことを総合して工業生産の課題について考え、学習したことをもとに、消費者や生産者の立場などから多角的に考えて、これからの工業の発展について考え表現している。

②学習したことをもとに、これからの工業の発展について考
えようとしている。

55

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①日本の工業生産 ○日本の工業生産の課題について話し合の課題う。
P.40～41 ・資源を輸入に頼っているので、資源の確保を考える必要がある。
日本の工業生・製造業の人口が減っていて、国内生産が産の課題についできなくなるのではないか。
て話し合い、学・輸入品によって国産品に影響が出てしま
習問題をつくりうのではないか。
ましょう。
○中小工場の役割について話し合い、学習（1 時間）
問題をつくる。
・繊維工業や食料品工業などは中小工場の生産額が多い。
・中小工場には特色があるのではないか。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆「自動車工業」や「運輸と貿易」などの学習をふり返り、日本の工業生
産の課題を考えさせる。
◆自動車工業の学習をふり返り、関連工場の役割を考える中で、中小工場には大工場とは違った特色があることに気づかせるよ
うにする。
◆QRコンテンツ「学習のはじめに見てみよう」を視聴し、日本の工業生
産の課題に関心をもたせる。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「日本の工業生産の課題に着目して、問いを見いだ
しているか」を評価する。
[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「日本の工業生産の課題について、予想や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

学習問題 日本の工業生産は、すぐれた技術をどのように生かし、発展していこうとしているのでしょうか。

調
べる②昔から伝わる技 ○「めがね協会の小松原さんの話」をもと術を生かした工に、日本各地の伝統を生かした工業生産
業生産を調べ、伝統的な技術をどのように生か
P.42～43
しているのかを話し合う。
・めがねわくの国内生産の90％以上が福井昔から伝わる県で、その中心となる鯖江市では地域ブ技術をどのようランドをつくっている。
に工業生産に生・有田焼や高岡銅器、堺打刃物など、専門かしているので的な優れた技術を職人が受け継いでいしょうか。
る。
（1 時間）
伝統的な工業では、昔から伝わる技術を守りながら地域ブランドとしたり、伝統的な技術を生かして新しい製品を開発したりしている。
②◆ICT端末などを活用しながら、全国
各地の伝統を生かした工業を調べ、生産された場所に注目させる。
◆「めがねわくづくり」「有田焼」「高岡銅器」「堺打刃物」に見られる、他の地域には真似できない高い技術に着目して、「地域ブランド」の意味を考えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、伝統を生かした工業の様子について理解しているか」を評価する。

③高い技術を生か ○「富永さんの話」「田中さんの話」などした工業生産から東京都大田区での工業生産を調べ、P.44～45
他地域との違いについて話し合う。
・富永さんたちは「しぼり」という技術でものづくりの
大きなアンテナなどをつくっている。
まち大田区がほ・田中さんたちは、近くの工場どうしで協こる技術は、ど力して高い品質の製品をつくっている。
・世界でも大田区でしかできない「オンリのようなものなーワン」の製品をつくっている。
のでしょうか。
（1 時間）
東京都大田区の工場では、その工場でしかできない技術を発揮したり、工場どうしで技術をもち寄るなどの協力をしたりして、国内外で評価されるような製品をつくっている。
③◆富永さんの工場や田中さんたちの製品づくりに見られる高い技術や技術のもち寄り（仲間まわし）に着目して、「オンリーワン」の意味を考えさせるようにする。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、中小工場の優れた技術について理解しているか」を評価する。

56

本時のめあて

ま
と
め
る

単
元
全
体
の
い
か
す

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法④新しい工業生産 ○写真資料などから、日本の工業生産の新の取り組み
しい取り組みについて調べる。
P.46 ・人口減少のなか、ロボットが開発されている。
日本の工業生・品質の高い製品を海外に輸出している。
産では、どのよ日本の工業生産では、働く人の確保や環
うな新しい取り
境への配慮など、持続可能な社会を目指組みが行われてして、新しい技術やしくみを発展させているのでしょう
いくことが求められている。
④－1
か。
（1/2 時間）○おもな学習活動

・内容◆「資源確保」「人口減少」「環境への配慮」に着目して、新たな取り組
みが持続可能な社
会づくりにつながっていることに気づかせるようにする。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「学習したことをもとに
日本の工業生産の新
しい取り組みについて理解しているか」
を評価する。

④話し合ってノー ○これまでの学習をふり返って、日本の工トにまとめる
業生産は優れた技術をどのように生か
P.47
し、発展していこうとしているのかを話し合い、自分の考えたことをノートにますぐれた技術とめる。
を生かす日本の・（例）日本の工業は高い技術があるの工業生産についで、困っている人を助ける製品づくりが日本の工業の発展につながる。
てまとめましょう。
日本の工業生産は、資源の確保や人口減
少などの課題があるなか、高い技術や伝（1/2 時間）統的な技術を生かしたり、工場どうしが技術をもち寄って製品をつくったりするなど、国内外で評価される取り組みを行って発展していこうとしている。④－２◆これまでの学習をふり返り、「地域ブランド」「持続可能な社会」などが示す意味に着目して、優れた技術を生かす日本の工業生産について、話し合わせるよう
にする。

[知技②]
ノートの記述内容か
ら、「日本の工業生
産は、伝統や高い技術を生かし、新しい技術を開発しながら発展しようとしていることを理解しているか」を評価する。

❶これからの工業 ○これまでの日本の工業生産の学習をふり生産の発展に向返って、これからの日本の工業の発展にけて向けて何を大切にしたいかを話し合う。
P.48～49 ・消費者の願いに応える工業製品づくりが大切。
これからの日・資源の少ない日本は、世界の国々との良本の工業生産の好な結びつきを大切にしなければならない。
発展のために、○これからの工業生産のために大切だと思
大切だと思うこうことをランキングにして表現する。
とを話し合いま・（例）「製品づくりの資源の確保」が最しょう。
も大切。資源を確保しないことには日本（1 時間）の工業生産は何も行うことができなくなる。
・（例）「人に役立つ製品づくり」が最も大切。社会の課題を解決するような製品づくりによって信頼が高まる。

◆日本の工業生産の課題に着目して、生産者や消費者など異なる立場から
日本の工業の発展について話し合わせるようにする。
◆これまでの日本の工業生産について学習したことをふまえながら、これからの工業生産で大切にしたいことを考えさせるようにする。

[思判表②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「工業生産について学習してきたことを総合して、消費者や生産者などの立場から日本の工業の発展について考え、適切に表現しているか」を評価する。

日本の工業生産がこれからも発展していくためには、「消費者の願い」「高い技術」「環境への配慮」「資源確保」など、様々な視点から工業のあり方を考えてい
く必要がある。
❶

57

[態度②]
ノートの記述内容
から、「学習した
ことをふり返り、
これからの工業の発展のために大切なことを考えようとしているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 4 単元オリエンテーション）

1 時間／下 P.50～51

指導計画
本時のめあて
わたしたち
は、どのような
情報とどのようにかかわっているのでしょうか。
（1 時間）○おもな学習活動

・内容○どのような情報をどのように得ているのか発表し合う。
・他地域や外国のニュースはテレビやラジオ、新聞で知る。
・天気を知りたいときはインターネットを使うことが多い。
・趣味のことについて知りたいときは雑誌を買うことが多い。
○情報を得る手段と情報の内容との関わりを話し合う。
・インターネットは外でも調べられる。
・テレビは家族で一緒に見ることができ、遠くの場所のこともすぐに知ることができる。
単元のめあてわたしたちの生活の中で、情報はどのよ
うな役わりを果たしているのでしょうか。

58◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆「まなび方コーナー」を活用し、比較するための視点を意識してそれぞれの特徴を整理す
るようにする。

[態度]
ノートの記述内容
や発言内容から、「わたしたちの生
活の中の情報の役割について関心を高めているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

４－①

情報産業とわたしたちのくらし

6 時間／下 P.52～63

目標
放送などの情報産業で働く人々について、情報を集め発信するまでの工夫や努力などに着目して、聞き取り調査をしたり映像や新聞、インターネットなどの各種資料で調べたりして、まとめることで放送などの情報産業の様子を捉え、それらの産業が国民生活に果たす役割を考え、表現することを通して、放送などの産業は、国民生活に大きな影響を及ぼしていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、学習したことをもとにして、情報の受け手として正しく判断することや送り手として責任をもつことが大切であることを考えようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①放送などの情報産業で働く人々の、情報を集め発信するまでの工夫や努力などについて、聞き取り調査をしたり映像や新聞、
インターネットなどの各種資料で調べたりして、必要な情報を集め、読み取り、放送などの情報産業の様子について理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、放送などの情報産業は、
国民生活に大きな影響を及ぼしていることを理解している。

思考・判断・表現①放送などの情報産業で働く人々の、情報を集め発信するまでの工夫や努力に着目して、問いを見いだし、放送などの情報産業の様子について考え表現している。

主体的に学習に取り組む態度①放送などの産業と情報との関わりについて予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。

②放送局などから発信される情報と自分たちの生活を関連付けて、放送などの産業が国民生活に果たす役割を考えたり、学習したことをもとに情報の送り手と受け手の立場から多角的に考え、受け手として正しく判断することや送り手として責任をもつことが大切であることを考えたりして表現している。

②学習したことをもとに、情報の受け手として正しく判断することや送り手として責任をもつことが大切であることを考えようとしている。

59

指導計画
本時のめあて※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①テレビから伝え ○よく見るテレビ番組について発表し合られる情報う。
P.52～53 ・ニュース番組の天気予報を見る。
・野球やサッカーの結果を見る。
ニュース番組○実際のニュース番組を一部視聴し、情報では、どのようの種類や放送内容について話し合う。
な情報が放送さ・全国各地の様々なできごとがその日のうちに放送されている。
れているのでし・外国のことでも、映像や音声があるからょうか。
わかりやすい。
（1 時間）
ニュース番組では、全国や世界のできごと、天気予報などの情報が、その日のう
ちに集められ、放送されている。
①

学
習
問
題
を
つ
か
む

調
べ
る

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆地図帳や地球儀などを活用し、ニュース番組で取り上げられた場所に着目して、放送内容を調べられるようにする。

[知技①]
ノートの記述内容や
発 言 内 容 か ら 、「 必要な情報を集め、読み取り、ニュース番
組の内容や特徴について理解しているか」を評価する。

②ニュース番組を ○ニュース番組の放送について疑問に思っ◆第１時でニュー [思判表①]
つくる現場
たことを出し合い学習問題をつくる。
ス番組について ノートの記述内容や
P.54～55 ・どのように情報を集めているのか。
調べたことをふ 発言内容から、「情・できごとをどのように選んでいるのか。
り返り、疑問を 報の集め方や伝え方
番組をつくる・どのように情報を伝えているのか。
出し合うように に着目して問いを見
放送局についてさせる。
いだしているか」を話し合って学習評価する。
問題をつくり、
学習問題 放送局で働く人々は、どのようにしてわたしたちに情報をとどけてい学習計画を立てるのでしょうか。
ましょう。
○学習問題についての予想を出し合い、学◆予想を「情報収 [態度①]（1 時間）
習計画を立てる。
集 」 「 情 報 発 ノートの記述内容や（調べること）信」「情報の影 発言内容から、「放・現場でどのように取材して情報を集めて響」に分類して 送局の仕事の様子にいるのか。
板書し、学習計 ついて、予想や学習・集めた情報をどのようにして伝えている画に整理する。 計画を立て、学習問のか。
題を解決する見通し
・情報を伝える人たちが気をつけているこをもっているか」をと。
評価する。
・番組を見る人は、どのように情報を活用するとよいか。
③ニュース番組を ○放送局のホームページや「記者の揖斐さ◆ 放 送 局 で 働 く [知技①]つくるための情んの話」などから情報の集め方を調べ、人々が協力して ノートの記述内容や報収集働く人々の工夫や努力を話し合う。
情報を伝えてい 発言内容から、「必P.56～57 ・多くの時間と人で番組はつくられていることに気づか 要な情報を集め、読る。
せる。
み取り、放送局で働
放送局で働く・番組をつくるのに、細かく担当が分かれ◆「現地やインタ く人々は、ニュース
人々は、１本のている。
ーネットを活用 番組をつくるために
ニュース番組を・取材内容が事実なのかを確認している。
して取材するこ 様々なことを考えてつくるために、・人権や公平、公正さなどに配慮し、見ると」や「情報の 情報を集めているこ
人が求める情報を考えて番組をつくって正確さを確認す と を 理 解 し て い る
どのように情報いる。
ること」に着目 か」を評価する。
を集めているのして、情報を集放送局の人々は、１本のニュース番組をでしょうか。
めたり選んだりつくるために、全国各地から情報を集（1 時間）する目的を考え
め、正確さ、人権や公平、公正さを考えさせるようにす
つつ、見る人にわかりやすく編集してニる。
ュース番組を放送している。
③

60

本時のめあて○おもな学習活動

・内容④集めた情報を番 ○「映像編集者の戸塚さんの話」「アナウ組にしてとどけンサーの上村さんの話」「ニュース番組
る
編集長の荒井さんの話」などからニュー
P.58～59
ス番組の放送のしかたについて調べ、放送局で働く人々の工夫や努力を話し合う。
放送局で働く
・映像の中でいちばん大切なところや見る
人々は、情報を人が求めているものを考えている。
どのようにまと・ニュースをわかりやすく正確に伝えることを大切にしている。
め、ニュース番
・常に、どの情報をどの順番で放送するの組にして放送しかをその場で判断している。
ているのでしょ放送局で働く人々は、番組を見る人が求うか。
めている情報を選ぶとともに、働く人た（1 時間）
ちが協力して原稿や映像を編集したり、内容を確かめたり、見る人が情報を使えるように工夫したりして放送している。
④⑤情報を上手に生 ○テレビ番組の種類や「報道被害を伝える
かす
新聞記事」、「放送局で働く鈴木さんのP.60～61話」などから放送された情報の活用や影響を調べ、人々と情報の関わりについて
テレビ放送で話し合う。
は、どのような
・テレビのニュースがきっかけで、報道被害が起きることがある。
情報が放送さ・送り手である放送局によって伝える内容
れ、どのようなが変わる。
えいきょうがあ・受け手の立場になって考えて放送しているのでしょうる。
か。
テレビなどの情報は、人々の行動を決め（１時間）
るきっかけとなったり、報道被害や社会の混乱を引き起こしたりすることがあ
る。
⑤

ま
と
め
る

⑥フローチャート ○学習したことをフローチャートにまとめにまとめて話しる。
合う・情報の正確さ、人権や公平、公正さを考P.62～63
えつつ、見る人が求める情報となるように、工夫して情報を集めている。
放送局で働く
・放送を見る人が自分の生活に情報を役立
人々がわたした
てられるように工夫して放送をしていちに情報をとどる。
・情報は人々の行動を決めるきっかけとなけるまでの働きったり、社会の混乱を引き起こしたりすについてまとることがあるので、影響を考えることなめ、話し合いまど、配慮して放送することが必要。
しょう。
○情報について考えたことを話し合い、自（１時間）
分の考えをノートにまとめる。
・必要な情報を得ることができるが、社会の混乱を引き起こすこともあるので、いくつかの情報を見比べて、自分で判断して情報を選んでいきたい。
放送局で働く人々は、人々が求めている情報を集め、選ぶとともに見たり聞いた
りする人が情報を活用できるように正確にわかりやすく伝える工夫や努力をしている。情報には、人々の行動を決めるきっかけとなったり、報道被害や社会の混乱を引き起こしたりするなど大きな影響
力がある。
⑥

61

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆編集長が「番組の進行を確認していること」「情報の順番をその場で判断していること」に着目して、情報を選んで放送していることを考えさせるようにする。
◆ QR コ ン テ ン ツ「ニュース番組
編集長にインタ
ビュー」も活用
して、放送局の仕事の様子を捉えさせる。
◆情報の送り手と受け手の二つの立場から多角的に考えられるよ
うにする。
◆情報の受け手がどのような影響を受けているのかを「よさ」「問題点」の視点で話し合い、
情報との関わり方を考えさせる
ようにする。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、放送局で働く人々は、様々なことを考えて伝え方を工夫していることを理解しているか」を評価する。

◆第３～５時の学習で調べまとめてきたことをふ
り返り、放送局
で働く人々と国
民生活との関わりについてフローチャートに書き込むようにさせる。
◆放送局で働く
人々の工夫や努
力、情報がもたらす国民生活への影響をふまえながら、自分たちが情報を選ぶ
上で、配慮すべきことを考えさせるようにする。

[知技②]
ノートの記述内容やフローチャートの記
述内容から、「放送局から発信される情報の役割や影響について理解しているか」を評価する。
[態度②]
ノートの記述内容か
ら、「学習したことをもとに、情報について、受け手として正しく判断することや送り手として責任をもつことが大切であることを考えようとしているか」を評価する。

[思判表②]
ノートの記述内容や発言内容から、「放送局で働く人々の工夫や努力、情報発信の影響について考え、適切に表現しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

４－②

情報を生かす産業

5 時間／下 P.66～75

目標
我が国の産業と情報との関わりについて、情報の種類、情報の活用のしかたなどに着目して、聞き取り調査をしたり映像や新聞、インターネットなどの各種資料で調べたりして、まとめることで産業における情報
活用の現状を捉え、情報を生かして発展する産業が国民生活に果たす役割を多角的に考え、表現することを通して、大量の情報や情報通信技術の活用は、様々な産業を発展させ、国民生活を向上させていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、情報化の進展に伴う産業の発展や国民生活の向上について考えようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①情報の種類、情報の活用のしかたなどについて、聞き取り調査をしたり映像や新聞などの各種資料で調べたりして、必要な情報を集め、読み取
り、産業における情報活用の現状を理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、大量の情報や情報通信技術の活用は、様々な産業を発展させ、国民生活を向上させていることを理解している。

思考・判断・表現①情報の種類、情報の活用のしかたなどに着目して、問いを見いだし、産業における情報活用の現状について考え表現している。

②情報を活用した産業の変化や発展と人々の生活の利便性の向上を関連付けて、情報を生かして発展する産業が国民生活に果たす役割を考え、学習したことをもとに産業と国民の立場から多角的に考えて、情報化の進展に伴う産業の発展や国民生活の向上について考え表現している。

62

主体的に学習に取り組む態度①大量の情報や情報通信技術の活用について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとし
ている。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①くらしを支える ○くらしを支える産業では、情報をどのよ
産業と情報の活うに活用しているか話し合う。
用
・電車やバスの運賃の支払いに、ICカード
P.66～67などを利用している。
・介護の現場では、人工知能が組み込まれくらしを支えたロボットを活用している。
る産業での情報○販売の仕事ではどのように情報を活用しの生かし方につているか、写真資料を参考に話し合う。
いて話し合い、・レジでは、電子マネーで支払いをすることもできる。
学習問題をつく○話し合ったことをもとに疑問に思うことりましょう。
を出し合い、学習問題をつくる。
（1 時間）
・ICカードやアプリなどから得た情報は、どのように利用されているのだろう。
・様々な種類の商品がそろっているのは、情報の活用と関係があるのかな。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆様々な産業において、どのように情報を活用している
か写真をもとに捉えさせる。
◆教科書 P.67 の写真を見ながら、買い物経験を通じて知っていることなどを発表させる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「学習のはじめに見てみよう」を視聴し、情報を活用する産業の様子に関心をもたせる。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「情報の種類、情報の活用のしかたなどに着目して、問いを見いだしているか」を評価する。
[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「情報を活用する
コンビニエンスス
トアの仕事について、予想や学習計
画を立て、学習問
題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

学習問題 はん売の仕事をするコンビニエンスストアでは、どのような情報を何のために活用しているのでしょうか。

調
べる②情報を活用して ○コンビニエンスストアでは、情報をどのはん売するように活用しているか話し合い、P.68～
P.68～69
69の資料をもとに調べる。
・いつどのような商品が売れたか本部に情
コンビニエン
報が送られている。
スストアでは、・店では、翌日の天候や地域の行事などの情報をどのよう
情報も活用して商品を発注している。
に活用してはん・ICカードで買い物をすると、性別や年齢などの情報も本部に送られる。
売の仕事をして○コンビニエンスストアでは、情報をどのいるのでしょう
ように活用しているか考え話し合う。
か。
・コンビニエンスストアの情報は、本部に（1 時間）
送られ、大量の情報になっている。
・本部では、買った人の情報も集め、新商品の開発に生かしている。
販売の仕事をするコンビニエンスストア
では、商品の販売に情報を生かしたり、大量の情報を活用して商品の開発を行ったりしている。
②

63◆コンビニエンスス
トアと本部の関係に着目して調べさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、コ
ンビニエンススト
アの商品の販売に生かす情報活用の
しかたについて理◆会員カードや電子 解 し て い る か 」 を
マネーを申し込む 評価する。
ときは、個人情報がどのように守られ、利用されるのかを確かめることが大切であることを知らせる。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆GPS を利用してトラックの位置情報を把握することで、災害時にも備えていることに着目させる。
◆資料４は、買い物に行きづらい方々がインターネット等を利用し商品を送り届けてもらう
しくみである。
人々の願いに応えるための情報活用の例として捉えさ
せたい。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、コ
ンビニエンスストアの商品を運ぶ際等の情報活用のしかたについて理解しているか」を評価する。

④情報通信技術の ○コンビニエンスストアでは、情報通信技活用によるサー術がどのように活用されているのか話し
ビスの広がり合い、資料１などから調べる。
P.72～73 ・コンサートやスポーツの試合のチケットなどが買える。
はん売の仕事・市役所などで発行する証明書をとること
では、情報通信ができる店舗もある。
○販売の仕事では、情報通信技術を活用
技術を活用し、
し、どのようにサービスを広げているの
どのようにサー
か考え、話し合う。
ビスを広げてい・店の商品を買うだけでなく、情報通信機
るのでしょう器を使って、いろいろなサービスを受けか。
られる。
（1 時間） ・情報通信技術を活用して、他の産業ともつながることで、わたしたちの生活は便利になっている。
販売の仕事をするコンビニエンスストア
では、情報通信技術を活用し、他の産業ともつながりながらサービスの幅を広げている。
④◆情報通信技術を活用したサービスを受けた経験を話し合うとともに、コ
ピー機でどのようなことができるか調べさせる。
◆資料４の年表をもとに、情報通信技術の活用によってコンビニエンスス
トアがサービスを広げていること、
わたしたちの生活も便利になっていることを考えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、コ
ンビニエンススト
アの情報通信技術の活用によるサー
ビスの広がりについて理解しているか」を評価する。

⑤関係図にまとめ ○学習をふり返り、コンビニエンスストア
るがどのように情報を活用しているか話し
P.74～75
合う。
・店で売れた商品や買ったお客さんの情報
はん売の仕事などを集めて、新しい商品を開発していをするコンビニた。
エンスストアで・位置情報を活用して、トラックの位置がいつでもわかるしくみになっていた。
の情報活用につ・情報通信技術を活用して、他の産業ともいてまとめましつながってサービスを広げている。
ょう。
（1 時間） ○コンビニエンスストアの情報活用につい◆各自のノートをもとに、どのように情報を活用していたか話し合わせる。
◆「集めた大量の情報の活用」と「情報通信技術の活用」という面があることを考えさせたい。
◆関係図は、P.74～
75 を参考にワー
クシート形式にし[知技②]
ノートの記述内容
や関係図の内容か
ら、「調べたことをまとめ、大量の情報や情報通信技
術の活用は、販売業を発展させ、国民生活を向上させていることを理解しているか」を評価する。

③情報を生かして ○コンビニエンスストアに商品が運ばれる
ものを運ぶ
ときにどのように情報が活用されている
P.70～71
か話し合い、資料１、２をもとに調べる。
はん売の仕事・店からタブレットを使って本部や工場にでは、商品を運情報が送られている。
ぶまでに情報を・本部ではトラックの位置がわかり、災害の時は本部から指示が出せるようになっ
どのように活用ている。
しているのでし○人々の願いに応えるための情報を生かしょうか。
た工夫を資料３、４などから調べる。
（1 時間） ・お年寄りや子育て中の人などは、商品をお店から届けてもらうこともできる。
○販売の仕事では、商品を運ぶために情報をどのように活用しているかを考え、話し合う。
・店から情報が本部や工場に送られ、商品が届けられている。
・安心・安全なくらしができるように、情報を活用して人々のつながりをつくっている。
販売の仕事をするコンビニエンスストア
では、商品の配送にも情報が生かされ、それは地域の人々の安心・安全を確保する取り組みにもつながっている。
③

ま
と
め
る

て、関係図にまとめ、発表し合う。

64

本時のめあて○おもな学習活動

・内容・集めた情報を販売の仕事に生かす工夫と、情報通信技術を生かして他の産業とつながり、サービスを広げる工夫があった。
・情報を活用することで販売の仕事が発展し、わたしたちの生活も便利になっている。
大量の情報や情報通信技術などの活用
は、我が国の様々な産業を発展させ、国民生活を向上させている。
⑤

65◆指導上の留意点

評価規準と評価方法てもよい。テンプ
レートとして、QR
コンテンツ「まとめるワークシート」を使ってもよい。

[思判表②]
ノートの記述内容
や関係図の内容から、「情報を活用した産業の変化や発展と人々の生活の利便性の向上を関連付けて、情報を生かして発展す
る産業が国民生活に果たす役割を産業や国民の立場から多角的に考え、
適切に表現しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

４－③

情報を生かすわたしたち

2 時間／下 P.80～83

目標
情報活用のあり方について、情報の種類、情報の活用のしかたなどに着目して、各種の資料で調べ、まとめることで、情報化の進展が国民生活に果たす役割や情報の適切な活用のしかたを捉え、情報が国民生活に果たす役割を考え、表現することを通して、情報化の進展により国民生活の利便性が向上する一方、適切に情報を見極める必要があることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能①情報の種類、情報の活用のしかたなどについて、各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、情報化の進展
が国民生活に果たす役割や情報の適切な活用のしかたを理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、情報化の進展により国民生活の利便性が向上する
一方、適切に情報を見極める必要があることを理解している。

思考・判断・表現①情報の使い方や情報活用に関連して起きている問題などに着目して、問いを見いだし、情報化の進展が国民生活に果たす役割
や情報の適切な活用のしかたについて考え表現している。

主体的に学習に取り組む態度①情報活用のあり方について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。

②学習してきたことを総合して、情報活用のあり方について考え、表現している。

②学習したことをもとに、情報化の進展に伴う国民生活におけるよさや課題について考えようとしている。

66

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動①あふれる情報○パソコンやスマートフォンの利用経験を話
P.80
し合う。
・メールを送ったり、電車の時刻を調べたり日ごろの情報した。
の生かし方につ・インターネットを利用して調べ学習をしいて話し合い、た。
学習問題をつく○インターネットでできることや普及率を調
べ、どのようなことが問題になるか話し合
りましょう。
い、学習問題をつくる。
（1/2 時間）・ルールやマナーを知らないで使うと、トラブルに巻き込まれることがある。

学習問題

調
べ
る

・内容

◆指導上の留意点 評価規準と評価方法◆くらしの中で、情報がどのよう
に活用されているかに着目させる。
◆普及率の増加とともに、様々な問題が起きていることに気づかせる。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「情報の使い方や情報活用に関連して起きている問題などに着目して、問いを見いだしているか」を評価する。
[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「情報活用のあり方について、予想
や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

わたしたちは、情報とどのようにしてかかわっていけばよいのでしょうか。

①情報活用のルー ○資料５、６のインターネットを利用した犯ルやマナー
罪件数のグラフなどをもとに、その原因を
P.81
話し合う。
・パソコンや携帯電話が普及したことと関係情報を上手にがあるのではないかな。
活用するには、・インターネットは、顔を合わせなくても情どのようなルー
報のやり取りができるからではないかな。
ルやマナーを心○インターネットで起こる問題を調べ、情報を上手に活用するには、どのようなルール
がければよいのやマナーを心がければよいか考え話し合でしょうか。
う。
（1/2 時間）〈問題の例〉
・SNSで知った間違った情報を広めてしまった。
・SNSに書き込んだ個人情報が流出した。
〈ルールやマナーの例〉
・インターネットの情報の中には、有害なものや正しくないものもあることを理解して利用する。
・インターネット上に流れた情報は止めることができない。
インターネットはたくさんの情報を送ったり得たりすることができるが、問題が起きることもあり、ルールやマナーを守った活用が大切である。
①-２

67◆インターネットの普及による家
庭や社会への影響に着目させる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、情報化の進展による
課題や、情報活用◆SNS の利用で起 の ル ー ル や マ ナ ー
こる問題の例を を 理 解 し て い る
もとに具体的に か」を評価する。
調べさせる。
◆受信・発信の際に守るべきルー
ルやマナーを考えさせる。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容②インターネット ○インターネットを利用した調べ学習で困っを活用した学習たり、迷ったりした経験を話し合う。
P.82 ・たくさんの情報があってどれを選べばよいか迷ったことがある。
情報を学習に・集めた情報をそのまま使ってよいのかわか
生かすには、どらなかった。
のようにすれば○情報を集めるときや読み取るときに大切なことを考え、話し合う。
よいのでしょう・正しい情報かどうかを見極め、情報を選んか。
で受け取る。
（1/2 時間）・情報をそのまま書き写さず、自分の言葉に置き換えてまとめる。
・発表の時は、参考にした資料や本の名前、作者、発行元、発行年などを書いておく。
学校や家庭でのオンライン学習の場面でもインターネットは効果を発揮するが、そのためには正しい使い方をする必要があり、メディアリテラシーを身につけることが大切である。
②-１

ま
と
め
る

②情報の活用につ ○情報の活用について学んできたことをふりいて話し合う返り、話し合う。
P.83 ・情報がくらしや産業に役立っている。
・インターネットの情報は便利に活用できる
情報をどのよが、すべて正しいとは限らない。
うに活用したら・インターネットによるいじめや犯罪が問題
よいか、まとめになっている。
○情報をどのように活用し、生かしていったましょう。
らよいか考え、話し合う。
（1/2 時間）・インターネットを正しく使うために、メディアリテラシーを身につけることが大切。
・情報の活用には、ルールやマナーが大切。
家庭や社会では日常的に情報が活用され、インターネットの活用は、便利さをもたらす反面、いじめや犯罪などの問題も起きており、メディアリテラシーを身につけ、ルールやマナーを守って活用することが大切である。
②-２

68◆指導上の留意点 評価規準と評価方法◆社会科やその他の教科の学習でインターネットを利用した際に困ったり迷った
りした経験を発表させる。
◆メディアリテラ
シーを身につけることが大切であることを理解させる。
◆「まなび方コーナー」を参照するほか、本の奥付(書名、作者
名、発行元、発行年)を実際に見せるとよい。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、情報の適切な活用の
しかたについて理解しているか」を評価する。

◆第 4 単元全体を俯瞰し、学んできたことを発表させる。
◆情報化された社会で生きるという視点から、大切だと思うことを話し合い、ノートにまとめさせる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「ネットリテラ
シークイズ」も活用し、情報の受け手、送り手それぞれに大切なことを捉えさせる。

[知技②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「調べたことをま
とめ、情報化の進展により国民生活の利便性が向上す
る一方、適切に情報を見極める必要があることを理解しているか」を評価する。
[思判表②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「学習してきたことを総合して、情報活用のあり方について考え、適切に表現しているか」を評価する。

本時のめあて

単
元
全
体
の
い
か
す

○おもな学習活動

・内容❶情報の役わり○これまでの学習をもとに、自分たちの情報
P.84～85との関わり方をふり返り、情報が自分たちの生活にどのような影響を与えているかを
わたしたちの話し合う。
生活における情・テレビからの情報で、生活が豊かになって報の役わりを見いる。
直し、意見文を・コンビニエンスストアでは、情報が様々に活用され、わたしたちのくらしを便利にし書きましょう。
てくれている。
（1 時間）
・メディアリテラシーや情報モラルを身につけることが大切。
○これから情報を活用していく上で大切だと思うことを整理し、「わたしたちの生活と情報」について意見文を書く。
・いろいろな産業で情報が活用され、わたしたちの生活には情報が欠かせない。
・必要な情報はきちんと確かめて使う。
・これからもインターネットなどを活用する機会が増える中で、正しく情報を活用していく。
いろいろな産業で情報が活用され、生活が便利になっている一方、必要な情報を選ぶことや、正しい情報モラルを知り、適切に情報を活用するように気をつけていくことが大切である。
❶

69◆指導上の留意点 評価規準と評価方法◆各自のノートをもとに、どのよ
うに情報を活用していたか話し
合わせる。

[態度②]
発言や意見文の内容から、「学習したことをもとに、情報化の進展に伴う国民生
活におけるよさや課
題について考えようとしているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 5 単元オリエンテーション）

1 時間／下 P.86～87

指導計画
本時のめあてわたしたちの生活は、どのような自然環境に囲まれているのでしょうか。
（1 時間）○おもな学習活動

・内容○わたしたちの生活と自然環境との関わりについて話し合う。
・国土の学習で、地形や気候の特色を学習した。
・世界自然遺産に一度行ってみたい。日本には、美しい自然環境が残されているところが多くある。
○P.86～87の資料を見ながら、豊かな自然
環境や環境が悪化する問題について考える。
・写真資料の場所は、日本の様々なところにある。
・国土の学習では、各地で自然環境を生かしたくらしをしていた。
・台風や地震などの自然災害も多数起きている。
・木を植えているのはどうしてだろう。
・空がきれいになったのはどうしてだろう。
・自然環境とどのように関わっていくのがよいのだろう。
単元のめあて国土の自然環境は、わたしたちの生活とどのようなかかわりがあるのでしょうか。

70◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆国土の学習を思い出させるとともに、自分たちの生
活と自然環境との関わりについて考えさせる。
◆地図帳等も活用して国土について学習したことをふり返らせる。
◆身近な地域で自然
環境保護の取り組
みをしている事例などを出し、関心をもたせたい。

[態度]
ノートの記述内容
や発言内容から、「わたしたちの生
活と自然環境との関わりについて関心を高めているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

５－①

自然災害を防ぐ

6 時間／下 P.88～99

目標
我が国の国土の自然条件と国民生活について災害の種類や発生の位置や時間、防災対策などに着目して、地図や各種資料で調べ、まとめることで国土の自然災害の状況を捉え、自然条件との関連を考え、表現することを通して、自然災害は国土の自然条件などと関連して発生していることや、自然災害から国土を保全し国民生活を守るために国や県などが様々な対策や事業を進めていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①災害の種類や発生の位置や時期、防災対策などについて、地図帳や各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、国土の自然災害の状況を理解している。
②調べたことを表や文にまとめ、自然災害は国土の自然条件などと関連して発生していることや、自然災害から国土を保全し国民生活を守るために国や県などが様々な対策や事業を進めていることを理解している。

①災害の種類や発生の位置や時期、
防災対策などに着目して、問いを見いだし、国土の自然災害の状況について考え、表現している。

①我が国の自然災害の様子について、予想や学習計画を立てた
り、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。

②我が国で発生する様々な自然災害と国土の自然条件を関連付けて、国や県などの防災・減災に向けた対策や事業の役割を考え、表現し
ている。

71

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①自然災害が多い ○巻末の日本各地で起きた自然災害の年表
日本の国土や教科書の写真資料などを読み取り、過P.88～89
去の発生状況からわかったことや考えたことを整理し、学習問題をつくり、学習
日本で起きる計画を立てる。
自然災害につい・日本の各地で災害が起こっている。
て話し合い、学・地震や津波はどのようなところで起きて習問題をつくりいるのかな。
・高い土地や低い土地、あたたかい土地なましょう。
ど、日本の様々な地形や気候の特色につ（1 時間）
いて学んだから、自然災害も地形や気候と関係があると思う。
・自然災害に対して、国や都道府県では、どのような取り組みを行っているのかな。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆日本のどこで、どのような自然災害が起きているのかを巻末資料（災害年表）を見ながら捉えられるようにする。
◆自然災害の発生を
地形や気候との関連で考えさせる。
◆自然災害に対して、国や都道府県
では、どのような防災の取り組みを行っているかという相互の協力の視点からも考えるよ
うに助言する。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「自然災害の多さ
や防災対策などに着目して問いを見いだしているか」を評価する。
[態度①]
ノートの記述内容から、「国土の自然災害の状況や防
災対策について、予想や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

学習問題 自然災害は、地形や気候とどのようなかかわりがあり、国や都道府県
では、くらしを守るためにどのような取り組みが行われているのでしょうか。

調
べる②地震災害への取 ○日本で地震が起こるわけを、本文や資料り組み
２、３から読み取り、話し合う。
P.90～91 ・複数のプレートの出合う場所にある。
・内陸に断層が多くある。
地震はどのよ○大地震に備えて国や都道府県では、どのうな場所で起こような対策や備えをしているか、本文やり、くらしを守資料４～７を読み取り、話し合う。
るために、どの・気象庁では、大きな揺れが予想される直前に緊急地震速報を発表し、自分の身をような取り組み守れるようにしている。
が行われている・国の会議では、地震の前触れや起きたとのでしょうか。
きの対策を話し合っている。
（1 時間）
日本は複数のプレートが出合う場所にあり、内陸にも断層が多く地震が多い。地
震の前触れについて話し合い、実際に地震が起きたときの対応も国は検討を行っている。
②◆地震が起きるしくみについて資料から考えさせる。
◆教科書の資料の中から、大きな地震に 備 え て 、「 誰が 」「 ど の よ うな」取り組みを進めているのかに着
目しながら対策について調べるように助言する。

③津波災害への取り組み
P.92～93
津波災害はどのようなときに起こり、くらしを守るために、どのような取り組みが行われているのでしょうか。
（1 時間）◆津波が起きるしく [知技①]
みについて資料か ノ ー ト の 記 述 内 容ら考えさせる。
や発言内容から、「必要な情報を集◆津波災害が繰り返 め 、 読 み 取 り 、 津
し発生しているこ 波 災 害 に 対 し て 国とに着目させ、そ や 都 道 府 県 が 防 災の対策の必要性を や 減 災 の 考 え の も意識させて調べさ と 対 策 を 進 め て いせるようにする。 る こ と に つ い て 理
解しているか」を評価する。

○日本で津波が起こるわけを本文や資料
３、４から読み取り、話し合う。
・大きな地震が発生した後に起こる。
・プレートが反発して海水が大きく動くことによって起こる。
○大津波からの被害を減らすために、国や都道府県ではどのような対策をしているのか調べ、話し合う。
・防潮堤や津波避難タワーを建設している。
・被害が大きくならないようなまちづくりをしている。
・約170年前に、津波から村の人を救った濱口梧陵さんがいた。
津波は、大きな地震が発生した後に起こる。国や都道府県では、津波災害に備え、防潮堤や津波避難タワーを建設するなど、災害が起きた際に、被害が大きくならないようなまちづくりをしている。
③

72

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、地
震災害に対して国や都道府県が防災や減災の考えのもと対策を進めてい
ることについて理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容④風水害への取り ○日本で風水害の被害が大きくなるわけ
組みを、資料から読み取り、話し合う。
P.94～95 ・短時間に急な大雨が降ることがあると、水が川からあふれたり、土砂が流れてき
風水害はどのたりしてしまう。
ようなときに起○風水害からの被害を減らすために、各都道府県ではどのような取り組みをしてい
こり、くらしをるのか、資料からわかったことを話し合守るために、どう。
のような取り組
・砂防ダム、地下放水路などをつくって、みが行われてい災害を防いでいる。
るのでしょう・ハザードマップを防災や減災に役立ててか。
もらう。
日本は、つゆがあり台風がよく来る場所（1 時間）にあるため、洪水や土砂災害などに備える必要がある。そのため、国や都道府県
では、砂防ダム、放水路、ハザードマッ
プなどの多様な対策を行っている。 ④⑤火山災害や雪害 ○資料から、火山や大雪の被害について調への取り組みべる。
P.96～97 ・火山灰や噴石などの被害がある。
・雪崩や、雪下ろし中の事故がある。
火山災害や雪○噴火や大雪への対策について調べ、話し
害はどのような合う。
場所で起こり、・火山灰などから身を守るための、避難壕をつくっている。
くらしを守るた・大雪に備えて、雪崩を防ぐ柵などを道路
めに、どのようの脇につくっている。
な取り組みが行
日本には多くの火山があり、現在も活動われているのでしている。また、日本海側に大雪の降る
しょうか。
場所が集中している。国や都道府県で（1 時間）
は、災害に応じた対策をして、少しでも◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆砂防ダムや、放水 [知技①]路など、風水害の ノ ー ト の 記 述 内 容
被害を減らすため や 発 言 内 容 か ら 、の取り組みや対策 「 必 要 な 情 報 を 集の意味をおさえる め 、 読 み 取 り 、 風ようにする。
水害に対して国や◆ハザードマップに 都 道 府 県 が 防 災 やついても、その意 減 災 の 考 え の も と味を話し合って、 対 策 を 進 め て い る
自分がそれらを使 こ と に つ い て 理 解
うことを想定させ し て い る か 」 を 評るようにしたい。 価する。
◆ QR コ ン テ ン ツ「国土交通省の人にインタビュー」
を視聴し、防災や減災の取り組みについて捉えさせる。
◆火山の位置につい [知技①]ては、地図帳など ノ ー ト の 記 述 内 容でも調べさせ、自 や 発 言 内 容 か ら 、分たちの住む市区 「 必 要 な 情 報 を 集
町村との位置関係 め 、 読 み 取 り 、 火も捉えさせたい。 山 災 害 や 雪 害 に 対して国や都道府県
が防災や減災の考
えのもと対策を進めていることについて理解しているか」を評価する。

被害を減らす、減災の取り組みをしてい
る。
⑤

ま
と
め
る

⑥表に整理する○これまでの学習をふり返り、自然災害のP.98～99
種類別に、表に整理する。
・津波は海沿いで発生している。対策とし自然災害からて、国や都道府県は防潮堤などをつくっ
くらしを守るたている。
めの取り組みに・地震は、プレートや断層が関係している。国や都道府県は協力して、耐震工事
ついてまとめまを進めたり、会議をしたりして、被害をしょう。
減らすことができるように考えている。
（１時間）
・日本は、つゆや台風の影響などにより風水害の被害が大きくなりがちなため、砂防ダムや放水路、ハザードマップなどの多様な対策を国や都道府県などが行っている。
・噴火に備え、気象庁では常に火山を観測している。また、大雪に備え雪崩を防ぐ
柵などを道路脇に設置している。
○表をもとに、①地形や気候との関係や、②防災や減災対策の共通点を探す。
①について・山地が多く、四方を海に囲まれた日本では、地震、津波、噴火が発生することが多い。
・夏から秋にかけて台風が多く、全国各地
で風水害が発生しやすい。

73◆「ことば」を生かしながら、調べてわかったことをまとめるよ
うにする。

[知技②]
表やノートの記述
内容から、「調べたことをまとめ、
自然災害は国土の自然条件などと関連して発生していることや、国や県などが自然災害に対する取り組みや対策を進めている
ことについて理解しているか」を評価する。
◆ 各 自 が 作 成 し た [思判表②]
表を見せ合い、 表やノートの記述
それぞれの災害 内容や発言内容かの対策や取り組 ら、「我が国で発みについて共有 生する自然災害とすることで、対 国土の自然条件を策や取り組みの様 関 連 付 け て 、 国 や子を理解できるよ 都 道 府 県 の 防 災 ・うにする。
減災に向けた対策や事業の役割を考え、適切に表現し本時のめあて○おもな学習活動

・内容・季節風の影響で、冬の降雪量が多く、雪害が起こる地域もある。
②について
・どの自然災害についても、防災対策だけ
でなく、発生した際の被害を大きくしな
いための対策（減災）に国や都道府県が取り組んでいる。
自然災害は国土の自然条件などと関連して発生している。自然災害から国土を保全し国民生活を守るために、国や都道府県などが様々な対策や事業を進めている。
⑥○学習をふり返り、考えたことを話し合う。
・自然災害は、いつ起きるかわからないので、日頃から、備えをしていた方がよい。

74◆指導上の留意点

評価規準と評価方法ているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

５－②

わたしたちの生活と森林

6 時間／P.100～111

目標
我が国の国土の自然環境と国民生活との関連について、森林資源の分布や働きなどに着目して、地図帳や各種の資料で調べ、まとめることで国土の環境を捉え、森林資源が果たす役割を考え、表現することを通して、森林は、その育成や保護に従事している人々の様々な工夫と努力により、国土の保全など重要な役割を果たしていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、学習したことをもとに、国土の環境保全について、自分たちにできることなどを考えようとする態度を養
う。
評価規準
知識・技能
①森林資源の分布や働きなどについて、地図帳や各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、国土の環境を理解している。

思考・判断・表現①森林資源の分布や働きなどに着目して、問いを見いだし、国土の環境について考え表現している。

主体的に学習に取り組む態度①森林資源の働きについて、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。

②調べたことを白地図や図表、文などにまとめ、森林は、その育成や保護に従事している
人々の様々な工夫と努力により国土の保全など重要な役割を果たしていることを理解している。

②我が国の国土における森林の分
布と国民の生活舞台である国土の保全を関連付けて、森林資源が果たす役割を考えたり、学習したことをもとに、国土の環境保全について、自分たちにできることなどを考えたり選択・判断したりして、表現している。

②学習したことをもとに、国土の環境保全について、自分たちにできることなどを考えよ
うとしている。

75

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

調
べ
る

※[]は主として記録に残す場面◆指導上の留意点

評価規準と評価方法①日本の森林○森林の様子の写真やグラフ、日本の土地P.100～101
利用図などの資料から森林の広がりについて話し合う。
日本の森林・国土面積の約３分の２は森林である。
は、どのように・世界の中でも森林の占める割合は高い。
広がっているの・森林は全国各地に広がっている。
でしょうか。
森林は、日本の国土面積の約３分の２を（1 時間）
占めている。森林は全国に広がっていて、日本は世界でも森林の割合が多い国である。
①◆「わたしたちの国土」での学習を想起させ、国土に占める森林の面積の割合を確認する。
◆日本の土地利用図
から、森林の分布に着目して、森林
は全国各地に広がっていることに気
づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、国土における森林の広がりについて理解しているか」を評価する。

②森林とのかかわ ○天然林と人工林の写真を比較し、気づいりたことを話し合い、学習問題をつくる。
P.102～103 ・森林には天然林と人工林がある。
・天然林と人工林で、働きに違いはあるの森林とわたしだろうか。
たちのくらしの・森林はどのような働きをしているのだろうか。
かかわりを話し◆天然林と人工林の写真を比較することを通して、それぞれの働きを考えさせる。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「天然林・人工林の様子に着目して問いを見いだしているか」を評価する。

合って学習問題をつくり、学習計画を立てましょう。
（1 時間）○おもな学習活動

・内容①学習問題 森林にはどのような働きがあり、わたしたちの生活とどのようなかかわ
りがあるのでしょうか。
○学習問題について予想を出し合い、学習
計画を立てる。
＜調べること＞・天然林の広がる地域の様子や天然林の働
き・人工林の広がる地域の様子や人工林の働
き・森林の働きや森林資源の利用のしかた◆庄内平野の米づくりの学習に関連する防砂林など、既習事項で関連することがあれば想起
させ、森林の働きを考えさせる。

③貴重な天然林・ ○白神山地と天然林の働きについて調べ、
白神山地
わかったことを発表する。
P.104～105 ・青森県から秋田県にかけて広がる、ぶなの天然林が広がる山地である。
天然林には、
・世界自然遺産に登録されている。
どのような働き・美しい自然を求めてたくさんの人がやっがあるのでしょて来る。
・生き物のすみかとなっている。
うか。
（1 時間） ・赤石川の水源地となっている。
・天然林の働きを保つためには、森林を保全していくことが大切である。

◆天然林は自然にできたものではあるが、その働きを守っていくために、保護活動を行っている人々がいることに気づかせる。

天然林には、人々の安らぎの場や生き物のすみかをつくり出す働きがあり、その働きを保つためには、森林を保全していくことが大切である。
③

76

[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「森林の働きや自分たちの生活との関わりについて、予想や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を
評価する。
[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、天然林の働きやその保護に従事している人々の工夫と努力について理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容④木材をつくり出 ○白神山地の近くの秋田杉の人工林とそのす森林
働きについて調べ、わかったことを発表
P.106～107する。
・人工林は木材を生み出している。
人工林には、・植えた木が木材になるまでには、長い年
どのような働き月がかかる。
があるのでしょ・手入れをすることで、よい木材を生み出うか。
すことができる。
○林業が抱える課題について、話し合う。
（1 時間）
・林業で働く人々の数は減少している。
・木材の輸入量は、1960年代以降大きく変化している。
・天然林に比べて、人工林の資源量は大幅に増加している。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆林業で働く人々は木を植えて切るだ
けでなく、長い年月をかけて手入れをしていることに気づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、人
工林の働きとその育成に従事している人々の工夫と努力について理解しているか」を評価する。

◆資料４～６から読み取ったことを関連付けることで、林業が抱える課題を捉えられるようにする。

人工林には、木材を生み出す働きがあり、林業で働く人々は長い年月をかけて木を育てている。また、林業で働く人々
は山の環境を守りながら仕事をしてい
る。
④

調
べ
る

⑤さまざまな森林 ○森林の働きについて話し合う。
の働き
・生き物のすみかP.108～109 ・空気をきれいにする。
・水をたくわえる。
森林には、ど・きれいな水を生み出す。
のような働きが・災害を防ぐ。
・木材を生み出す。
あり、森林資源・手入れの行き届かない森林が増えている。
はどのように利○森林資源の利用について調べる。
用されているの・伝統的工芸品に使われている木材があでしょうか。
る。
（1 時間） ・国立競技場には、全国で生産された木材が使われている。
・間伐材を使った製品もある。
・森林ボランティアは、森林の働きや森林資源を守る活動をしている。
森林には、水をたくわえたり、空気をきれいにしたり、土砂崩れを防いだりする働きがある。また、森林資源は、木製品として生かされている。
⑤⑥図にまとめる○森林の働きを、図にまとめる。
P.110～111 ・天然林には、生き物のすみかや人々の安らぎの場をつくり出す働きがある。
森林の働きに・人工林には、木材を生み出す働きがあついてまとめ、る。
・国土を保全し、わたしたちの生活を守る
環境を守ることという共通する働きがある。
について考えて

まとめる

みましょう。
（1 時間）◆手入れが行き届かず荒れた森林は、その働きを失ってしまうことに気づかせる。
◆森林の働きを維持するためには、森
林資源を保護・活用していくことが大切であることに気づかせる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「森林ボランティ
アの人にインタビ
ュー」も活用し、森林資源を次の世代に伝えていくた
めに活動している
人の思いを捉えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、様々な森林の働きや森林資源の利用について理解しているか」を評価する。

◆図にまとめることで、天然林と人工林の働きの相違点や共通点について考えさせる。

[知技②]
ノートの記述内容
や発表の内容から、「調べたことをまとめ、森林は、その育成や保護に従事している
人々の様々な工夫と努力により国土の保全など重要な役割を果たしていることを理解しているか」を評価する。
[思判表②]
ノートの記述内容
や発表の内容から、「学習したことをもとに、森林

森林は、その育成や保護に従事している
人々の工夫と努力により、国土の保全など重要な役割を果たしている。
⑥○国土を保全する豊かな森林を守っていく
ために、自分たちにできることを考える。
・苗木を植える森林ボランティアの活動に参加することができる。
・森林教室に参加することもできる。
・木を使った製品を積極的に利用することが、人工林を豊かにすることにつながる。

77◆学習したことの中から自分たちにできることを考え、
選択・判断させる。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法
資源を守るために自分たちにできることを考えたり、
選択・判断したりしているか」を評価する。
[態度②]
ノートの記述内容
や発表の内容から、「学習したことをもとに、森林資源を守るために自分たちにできることを考えようとしているか」を評価する。

78

小単元の指導・評価計画

５－③

環境を守るわたしたち

5 時間／下 P.112～121

目標
我が国の国土の自然環境と国民生活との関連について、公害の発生時期や経過、人々の協力や努力などに着目して、地図帳や各種の資料で調べ、まとめることで公害防止の取り組みを捉え、その働きを考え、表現することを通して、関係機関や地域の人々の様々な努力により公害の防止や生活環境の改善が図られてきたことや、公害から国土の環境や国民の健康な生活を守ることの大切さを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、学習したことをもとに、国土の環境保全について、自分たちにできることなどを考えようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①公害の発生時期や経過、人々の協力や努力などについて、地図帳や各種の資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、公害防止の取り組みを理解している。
②調べたことを白地図や図表、文などにまとめ、関係機関や地域の人々の様々な努力によ
り公害の防止や生活環境の改善が図られてきたことや、公害から国土の環境や国民の健康な生活を守ることの大切さを理解している。

思考・判断・表現①公害の発生時期や経過、人々の協力や努力などに着目して、問いを見いだし、国土の環境保全について考え表現している。

②公害防止の取り組みと環境改善
や人々の健康な生活を関連付けて、公害防止の取り組みの働きを考えたり、学習したことをもとに、国土の環境保全について、自分たちにできることなどを考えたり選択・判断したりして、表現している。

79

主体的に学習に取り組む態度①公害防止の取り組みについて、予想や学習計画を立て、学習をふり返ったり見直した
りして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。
②学習したことをもとに、国土の環境保全について、自分たちにできることなどを考えよ
うとしている。

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

調
べ
る

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法①豊かな水資源を ○鴨川と京都市民との関わりを調べる。
◆鴨川は市民にとっ [思判表①]もつ京都市
・鴨川の豊かな水が市民の生活やゆばづくて多様な価値があ ノ ー ト の 記 述 内 容
P.112～113
りなどの産業を支えている。
ることに気づかせ や 発 言 内 容 か ら 、・現在は、いこいの場として親しまれている。
「公害の発生時期
鴨川の変化にる。
◆「汚れた理由」や や 経 過 、 人 々 の 協
ついて話し合
○現在と過去の鴨川の様子を比べて、疑問1970 年 以降 に改 力 や 努 力 な ど に 着い、学習問題をを出し合い、学習問題をつくる。
善されていること 目 し て 、 問 い を 見・なぜ汚れていたのか。
に着目して考えさ い だ し て い る か 」
つくりましょ・どのようにしてきれいにしたのか。
せる。
を評価する。
う。
・だれがきれいにしたのか。
（1 時間）
学習問題 鴨川は、だれがどのようにしてきれいな川にしているのでしょうか。
○学習計画を立てる。
・鴨川が汚れていた原因
・汚れていた鴨川をきれいにした取り組み
・美しい鴨川を守り続けるための取り組み②生活が便利にな ○当時の新聞記事や「市役所の大原さんのる一方で話」、「四大公害病」などから、当時のP.114～115
社会の様子を調べ、鴨川が汚れていた原因について話し合う。
なぜ鴨川はよ・生活排水や工場排水によって汚れた。
ごれていたので・産業の発展で生活が便利になる一方、環しょうか。
境を考えない人が多かった。
（1 時間）
高度経済成長によって日本の産業が発展するなか、国民生活は便利になったが、環境に対する国民の意識が低く公害が発生した。鴨川でも住民の意識が低く、川が汚れてしまった。
②◆生活のしかたや生産のしかた、人々の意識などが原因になっていること、それらは当時の日本全体の傾向であったことに着目して考えさせる。

③美しい鴨川を取 ○年表や「市役所の大原さんの話」、「友りもどすために
禅あらい職人の澁谷さんの話」などか
P.116～117
ら、環境をよくするための取り組みについて調べ、話し合う。
京都市では、
・国は法律を整え、市は下水道を整えたり
鴨川をきれいに工場排水を規制したりした。
するために、ど・工場の人たちは国や市のルールに協力
し、工場を移転したり、排水で川を汚さのような取り組
ないように工夫したりした。
みが行われたの◆国や市などの行政によってしくみが整えられ、工場などがそれらに対してできることを協力していることに着目して考えさせる。

でしょうか。
（1 時間）

全国的に公害が広がった頃、国は法律などを定めた。京都市は、下水道を整備したり工場排水を規制したりして、川を汚さないために工場などとの協力を進め
た。
③

80

[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「鴨川の公害防止の取り組みについて、予想や学習計
画を立て、学習問
題を解決する見通しをもっているか」を評価する。
[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、鴨川における公害発生の原因について理解しているか」を評価する。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、鴨川の公害防止の取り組みについて理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容④取りもどした環 ○「鴨川を美しくする会の杉江さんの話」
境を守るためにや「京都府鴨川条例」などから現在の取P.118～119
り組みを調べ、環境を維持する様子について話し合う。
きれいになっ・市民が川に親しむイベントを行うことた鴨川を守るた
で、環境を守る気持ちをもつようにしている。
めに、どのよう・市民の活動によって府が条例をつくり、な取り組みが行環境が守られるようにしている。
われているのできれいになった鴨川を守るために、住民しょうか。
たちが川に親しむイベントを行ったり清（1 時間）
掃活動を行ったりして、人々の環境への意識を高める取り組みをしている。
④

ま
と
め
る

⑤立場でまとめて ○学習したことをふり返って、鴨川の環境話し合うを守る取り組みについてそれぞれの立場
P.120～121
でまとめる。
・府・市は、下水道を整備したり工場排水
鴨川の環境をの規制を行ったりするほか、条例を制定
守るための取りした。
・工場は、川を汚さない工夫をして、府や組みについてま市の取り組みに協力した。
とめ、話し合い・市民は、人々が環境を守る意識を高めらましょう。
れる工夫を行っている。
（1 時間） ○自分は誰の活動に協力できるか話し合う。
・市民主催のイベントに協力できる。
・家庭では、生活排水の汚れを減らすこと
で、府や市に協力できる。
○小単元をふり返る。
・産業の発展や生活の向上の一方で、人々の行動で環境を悪化させてしまうことがある。一人一人が環境への意識をもって取り組むことが大切だ。
鴨川では、これまで市や工場、地域の人々などの様々な努力により、公害の防止や生活環境の改善が図られてきており、環境保全につながる継続的な取り組
みをすることや、健康な生活を守ることが大切である。
⑤

81◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆きれいになった川で遊ぶ人がごみを出すようになったことに着目して、
新たな課題を把握させる。
◆市民自身が環境を守る取り組みをすることで、環境への意識を高めようとしていることに着目して考えさせる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「鴨川を美しくする会の人にインタ
ビュー」を参照
し、鴨川の美化に長年携わってきた
市民の思いを感じさせたい。
◆環境を守るために、それぞれの立場の人が、どのような役割を果たしているのかに着目して考えさせる。
◆自分の活動は、どのような役割を果たせそうなのかを意識させる。
◆「環境が悪化した原因」「環境を改善し、維持するために努力する人の姿」に着目してふ
り返るようにさせる。

[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「これまでの学習
をふり返り、さらに調べるべきことを考え、鴨川における新たな課題や市民団体の取り組
みについて調べる
見通しをもっているか」を評価する。

[知技②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「調べたことをま
とめ、行政や工場、市民の努力に
より、公害の防止
や生活環境の改善が図られたこと
や、健康な生活を守ることの大切さを理解しているか」を評価する。

本時のめあて

単
元
全
体
の
い
か
す

○おもな学習活動

・内容❶ことなる立場か ○川をめぐる問題について、異なる二つのら考えよう
立場の意見をそれぞれ「よさ」「問題P.124～125点」に分けて表にまとめ、自分の意見を書く。
自然を守りな〈Aさんたちの意見〉
がら人が生活をよさしていくために・川のまわりをコンクリートで整備するは、どのようなと、洪水になりにくい。災害の心配が減る。
ことを大切にし・親水公園を川のまわりに建設して、みん
なければならな
なのいこいの場にすることができる。
いのでしょう問題点
か。
・川の環境が変わってしまう。
（1 時間） 〈Bさんたちの意見〉
よさ・洪水の際の避難計画を考えることで、川の自然の姿をそのまま守ることができる。
問題点
・自然のままだと、これからも洪水の可能性がある。
○AさんたちとBさんたちの意見の違いから、自然に対する二つの考え方があることを整理し、自然を守りながら人々が生活していくためにはどのようなことが大切か、自分の考えを書く。
自然を守りながら人々が生活していくた
めに、どのようなことを大切にしなければならないか、異なる立場の人々の意見もふまえながら考えていくことが必要で
ある。
❶

82

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆第５単元全体をふ
り返りながら、二つの立場の意見の「よさ」「問題点」について考えさせる。
◆正解があるわけではないが、これまでの学習をふまえて根拠を明確にして自分の考えを書
くように指導する。

[態度②]
表やノートの記述
内容から、「学習したことをもとに、国土の環境保全について、自分たちにできることなどを考えようとしているか」を評価する。
[思判表②]
表やノートの記述
内容から、「学習したことをもとに、国土の環境保全について自分たちにできることを考えたり選択・判断したりして、適切に表現しているか」を評価する。