● 全面教育 ●生きる力を育てる気賀小教育の実現～資質・能力を育むための主体的・対話的で深い学びの実現～
静岡県 浜松市立気賀小学校（校長 安藤憲）

① どの教科・領域等の授業でも実現させたい主体的・対話的で深い学びの姿の設定② ワーキングチームでの「学びのプラン」の作成③ 子供が「見方・考え方」を働かせている姿を具体的に描き、手立てを明確にして深い学びの実現を目指す授業実践［はじめに］
本校は、浜松市の北部、北区細江町のほぼ中央に位置している。豊かに水をたたえた井伊谷川と都田川の清流が合流する地点があり、北は赤石山脈に続く丘陵地帯、南は三方原台地、西には浜名湖が広がっていて、豊かな自然に囲まれている。江戸時代の気賀関所跡がすぐそばにあり、古くから◆正門から見た南校舎

交通の要所として栄え、学区には文化・経済・政治の中心としての施設が集まっている。自然と温暖な気候に恵まれた歴史と文化が息づいている地域である。
本校は、児童数 517 名、21 学級の中規模校であり、令和４年度に 150 周年を迎える伝統のある学校である。
◆運動場から見た中校舎・北校舎

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Ⅰ
１

研究構想

研究主題設定の理由

本校は、昭和 56 年度から「生きる力を育てる気賀小教育の実現」を研究主題に据２目指す子供像と学校像

本校では、「生きる力」が身に付いた子供たちの姿を目指す子供像として掲げ、その先に集団としての姿である目指す学校像が実現されると考えた。

えて継続研究に取り組み、40 年目を迎え目指す子供像は、知・徳・体のバランスる。長年に渡り積み上げられてきたよき伝のとれた人間形成を目指し、「学び合う子」

統を生かしつつ、新しい時代に対応した気「思いやる子」「たくましい子」と設定した。

賀小教育を実現するため、実践を積み重ね「学び合う子」とは、意欲的に学習し、学てきた。また、平成４年度からは、「生きび合いを通して、課題をよりよく解決するる力を育てる気賀小教育の実現」を学校教子である。「思いやる子」とは、思いやり育目標とし、全教育活動の中で子供たちをの心が育ち、「ひと・もの・こと」とより育てていく全面教育、教師集団の指導力のよく関わる子である。
「たくましい子」とは、向上、地域と一体となった学校経営を目指心身が健康で、進んで挑戦し、最後までやして、研究を推進してきた。目の前の子供り抜く子である。

たちの「生きる力」を育てるために、「不「学び合う子」「思いやる子」「たくまし易と流行」のバランスをとり、変化に対応い子」がつくる学校が、目指す学校像の「日しながら、「今、子供たちに必要なことは本一の挨拶がこだまする学校」「厳しいけ何か」「人として変わらないものは何か」れど楽しい学校」「理想を高く掲げる学校」

を問い続け、実践していくことが大切であであると考えた。
「日本一の挨拶がこだまると考えた。

する学校」とは、いつでも、どこでも、誰本校では、長年掲げている「生きる力」にでも、明るい表情、さわやかな声で自然をその時々で見つめ直し、共通理解し、具に挨拶を交し合い、そのような挨拶の声が体的実践を重ねることで「目指す学校像」響き合う学校である。「厳しいけれど楽しの実現を図っている。平成 27 年度からは、い学校」とは、本気で取り組み、困難に立「自他のよさを認め、自分を律し、何事にち向かうことで、充実感という真の楽しさも主体的に関わり、たくましく生き抜く力」を味わえる学校である。また、ルールやマと押さえている。これは、学習指導要領のナーを守り、互いが気持ちよく過ごし、楽改訂の基本方針として示されている「生きしく生活することができる学校でもある。

る力」の意義と同様であると捉え、研究主「理想を高く掲げる学校」とは、理想や目題「生きる力を育てる気賀小教育の実現」

標を明確にかつ高く掲げ、子供たち自身がを継続し、研究に取り組んでいくことと自らの力を引き出すことができる学校でした。

ある。

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３

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グランドデザイン

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研究の方法

これまでも、学び合いのある授業や基礎・本校では、一つの教科や領域の研修に取基本の定着、真剣な学習態度の育成を目指り組んでも「生きる力」は育たないと考え、してきた。しかしながら、今、目の前の子すべての教育活動を充実させ、互いに関連供たちに必要とされる「生きる力」を見つさせながら取り組む全面教育を推進していめ直したとき、「よい授業」をさらに創造くこととした。具体的には、「よい授業」「特するためには、各教科・領域等において育別活動」「健康教育」「道徳教育」「生徒指導」

成を目指す資質・能力を改めて捉え直し、の五つの教育活動を「生きる力」を育てる「主体的・対話的で深い学びの実現」に向柱としていくこととした。

けた取り組みが必要であると考えた。

本校では、キャリア教育の視点を核としそこで、研究の重点を「資質・能力を育ながら、これらの五つの教育活動を軸としむための主体的・対話的で深い学びの実現」て継続研究を進めた。とし、研究を進めていくこととした。

・学ぶ楽しさを味わい、確かな学力を培う「よい授業」
・進んで活動し、協力してよりよい学校生活を実現する「特別活動」・心とからだをきたえ、生き生きと活動する「健康教育」
・一人一人がよりよく生き、仲間と共に高め合う「道徳教育」

Ⅱ

研究の方策

１

実現させたい主体的・対話的で深い学びの姿の設定

本校では、どの教科・領域等の授業でも実現させたい主体的・対話的で深い学びの姿を次のように描いた。

・一人一人のよさや可能性を伸ばし、楽しい学校生活を送る「生徒指導」
五つの教育活動においては、生きるため〇見通しをもって粘り強く取り組む姿に必要な力を身に付ける「基礎・基本を〇学びを振り返り、次につなげる姿大切にする教育」（習得）と身に付けた力〇様々なひと・もの・ことと関わる中を進んで活用し、一人一人がよさを発揮で様々な視点に気付き、考えを再構して高め合う「可能性を伸ばす教育」（活成する姿用）の場面を設定し、Ｐ（Plan）→Ｄ（Do）〇各教科等の特質に応じた「見方・考→Ｃ（Check）→Ａ（Action）のサイクルえ方」を働かせながら、知識を関連を繰り返すことで「生きる力」を育ててい付けてより深く理解したり、思いやくこととした。

考えを表現したりする姿

５

研究の重点

本校では、五つの教育活動の中でも「よこれらの姿を実現させるために、各教科・い授業」の創造こそが「生きる力」を育て領域等でワーキングチームを組織し、研究ることに直結すると考え、学校教育におけを進めていくこととした。

る最重点と捉えた。

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２ 「学びのプラン」の作成
各ワーキングチームでは、始めに学習指導要領を読み込み、育成する資質・能力を明確にした。次に、目の前の子供の実態を的確に捉え、目指す子供像の具体を描いた
上で、実現に向けた方策を探っていくことが必要であると考え、これらのことをチームで共通理解していくために、「学びのプラン」を作ることとした。
◆研修組織図◆図画工作科「学びのプラン」

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指導案には、「学びのプラン」に記載した方策の具体を、主体的・対話的で深い学本時の中では、学習過程の留意点に太字で示し、明確化した。

びを実現させるための手立てとして、また、◆指導案における方策の具体◆指導案（本時）における方策の具体

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Ⅲ

実践の内容

１ 「学びのプラン」の修正・改善
ワーキングチームごとに「学びのプラン」ものが、研究を進めるにつれ、一体として考えられるようになっていった。また、方策が、授業をより広くより深く組み立てようとするものとなっていった。

を基にして指導案検討や模擬授業、授業実

このように、授業と「学びのプラン」を践、事後研修等を進めた。そして、主体的・連動させることで、双方がより良い方向に対話的で深い学びの実現に向けて設定した向かっていった。

具体的な手立てが、単元や題材を通して資質・能力の育成のために効果的であったかを検討した。

２

深い学びの実現を目指す国語科の授業実践

第５学年国語科「グラフや表を用いて書こう」の実践では、深い学びを実現していくために、国語科の特質である「言葉による見方・考え方」を働かせている姿を「『情報』『構成』『記述』を視点として、内容や言葉に着目して文章を読み合い、資料を根拠にした適切な表現であるかを吟味する姿」と押さえた。その姿を実現するために、Ｙチャートを用いて「情報を集め直す」「構成を考え直す」「記述し直す」という視点◆事後研修での意見交流で文章の良い点や課題を分類できるように◆「学びのプラン」の変化◆文章の良い点や課題を分類するためのＹチャートした。

研究を進めるに従い、「学びのプラン」

授業では、子供が、友達と文章を読み合そのものも変化していった。例えば、研究

い、視点に沿って文章チェックリストを使

当初は、「主体的な学び」「対話的な学び」「深いながら付箋紙にアドバイスを書いて渡い学び」を切り分けて考えようとしていたした。

32◆自 分の文章を客観的に捉え、次時の学習ヘの見通しをもつ◆文章構成についての児童の交流「人口が減ると、どんなことがよくないのかな。もう少し自分の考えを入れると、言葉に対して自覚的になり、自分の考えがいいんじゃないかな。」「そうか。事実ばか伝わるように工夫しながら意見文を書くこり述べていて自分の考えが少なかったな。とができた。

もう少し、自分の考えを加えてみよう。」の内容や一つ一つの表現に着目しながら文深い学びの実現を目指す音楽科の授業実践

章を吟味し、的確な指摘をすることができた。

第３学年音楽科「音のひびきでおしゃべ

推敲する視点が明確になることで、段落３り」の実践では、深い学びを実現していく
ために、音楽科の特質である「音楽的な見方・考え方」を働かせている姿を「音楽に対する感性を働かせ、音素材の音の響きやそれらの組合せ、自分たちの即興的な表現を音色や音の重なりとそれらの働きの視点で捉え、捉えたことと自分の感じたよさや面白さ、美しさや居間の会話の様子のイメージなどと関連付けて考えている姿」と◆付箋紙を分類したＹチャート

友達からもらった付箋紙をＹチャートに分類することを通して、子供たちは、自分の文章を客観的に捉え、文章を直したいという思いや改善するための学習の見通しをもつことができた。
このように、教師が言葉による見方・考え方を具体的に描くことで、子供たちは、◆表したい会話について決める33押さえた。その姿を実現するために、「表の音がお椀から出ていたから、わたしも箱したい居間での会話の様子を決める」「アを強くたたいて騒がしい音にしてみたんだ

ドリブで表現する」「アドリブで表していよ。」と考えたことを伝えることができた。

るときに考えていたことを伝え合う」の三

また、他のグループでも子供は、「内緒つの活動を順に繰り返すようにした。

話だから小さな音で、響きもあまり無いよ

例えば、あるグループでは、居間でのわうにした。」「『楽しいおしゃべり』だったいわい、がやがやしている様子を表現しよから強くたたいたり大きい音を出したりすうと考えた。それを即興的に表現する際ることをイメージして表現した。」などとに、子供たちが音素材の響きやそれらの組伝え合うことができた。

合せ、それらが生み出す面白さや美しさの視点で捉えられるように、アドリブで表しているときに考えていたことを後で伝えるということを念頭に置かせた。
そうすることで子供は、「騒がしい感じ◆音素材の音の響きに耳を傾ける

このように、教師が音楽的な見方・考え方を具体的に描くことで、子供たちは、音◆表したい会話のイメージと音素材の響きを関連付けて考えて表現する素材の響きやそれらの組合せを、表したい居間での会話の様子のイメージや音色の重なりなどと関連付けて考えて表現し、音楽づくりの発想を得ることができた。

Ⅳ研究の重点における成果と課題

１ 「学びのプラン」
ワーキングチームで「学びのプラン」を作成することを通して、育成する資質・能力や目指す子供像・方策等を共有することができた。また、同じ視点から授業改善の◆自分たちの即興的な表現をどのように捉えていたかを伝える

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方向性を協議することで、学習指導要領の理解が深まった。

今後も子供の資質・能力を育むために、業では、友達と話し合う活動を通して、分変化する子供の実態を的確に捉え、「学びかるようになったことがある」と肯定的にのプラン」の修正を継続していくとともに、回答をしている子供の割合は、４年時、５各ワーキングチームでの研修成果を広げ、年時、６年時と高い水準の中で伸びが見ら研修教科以外の教科でも「学びのプラン」れたことから、授業が問題解決的、協働的を基にして授業を実践できるようにする必な学習になっていたと考えられる。

要がある。

２ 「見方・考え方」を働かせている姿
単元における「見方・考え方」を働かせている姿や本時における「見方・考え方」を働かせている姿を具体的に思い描き、深い学びを実現させるための学習過程や方策を設定して授業実践をすることで、学習内容を自分ごととして捉えて思考をめぐらせ、知識を関連付けてより深く理解したり、◆令和２年度６年生の結果思いや考えを表現したりする子供の姿が多く見られるようになった。
しかし、それらを不明瞭な状態のままで一方で、「授業がよく分かる」という項授業を行うと、子供が「見方・考え方」を目で否定的に回答をしている子供が平成

働かせる場や活動が保障されず目標の達成

30 年に９％、令和元年に 13％、令和２年が容易でなくなり、資質・能力の育成が不に 12.7％いることから、学びの困難さを十分になってしまう。単元における「見方・実感している子供が一定数いることが分か考え方」を働かせている姿や本時におけるる。今後、子供一人一人のニーズに応える「見方・考え方」を働かせている姿の具体ために、多様な個に応じた学習指導を充実を明確に描き、深い学びに向けた授業を行させる必要がある。

うことが大切である。

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児童アンケートの結果［おわりに］「資質・能力を育むための主体的・対話毎年行っているアンケート結果による的で深い学びの実現」を重点とし、研究実と、「授業では、自分で考えて解決しよう践を進めることで、「生きる力を育てる気としている」「授業では、友達と話し合う賀小教育の実現」に迫ることができた。

活動を通して、分かるようになったことがしかし、上記のような課題も明確になっある」と肯定的に回答をしている子供の割た。今後も研鑽を積み、主体的・対話的で合は、高い水準を維持していることが分深い学びを実現することで資質・能力を育かった。

み、生きる力を育てる気賀小教育を進めてまた、６年生の結果を見ると、「授業では、自分で考えて解決しようとしている」「授いきたいと考えている。
（研修主任：松井康子）
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