外国語教育に関するセミナー＆ワークショップ(2016/1/9, 九産大)

「外国語学習のめやす」に基づいた文型リストの構築──その枠組と構築例──

第1部資料(1)───────────────────────────────────────────!:89
吉島・大橋(2004: 25)より転載

資料A: CEFR
覚えておくべき事項
1. 複言語主義
2. 行動主義的言語観
3. 「コミュニケーション言語能力」を構成するもの（言語構成能力・社会言語能力・言語運用能
力）

C2

1

Council of Europe. (2001) Common European
Framework of Reference for Languages: Learning,teaching, assessment. Cambridge: Cambridge
University Press. (available at http://www.coe.int/t/
dg4/linguistic/source/framework_en.pdf)
吉島茂、大橋理枝(訳・編) (2004)『外国語教育II―
外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ
共通参照枠―』. 東京: 朝日出版社. （http://
www.dokkyo.net/̃daf-kurs/library.htmlでも入手可）7*.$60$%7&+2"2"4,2 '/(6#
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「外国語学習のめやす」に基づいた文型リストの構築──その枠組と構築例──

第1部資料(2)───────────────────────────────────────────:9

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吉島・大橋(2004: 28-29)より転載

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外国語教育に関するセミナー＆ワークショップ

日本語訳p.25より転載(2016/1/9, 九産大)

「外国語学習のめやす」に基づいた文型リストの構築──その枠組と構築例──

第1部資料(3)構成上の基本原理(Or g a n i zi n g Pr i n c i p l e )───────────────────────────────────────────

資料B: NS
以下に述べられているのは、本外国語学習スタンダーズ作成にあたり掲げられた３つの主要な基本

覚えておくべき事項
1. 学校教育の一環としての外国語教育、人間形成を助けるための外国語教育
2. 5C(Communication, Cultures, Connections, Comparisons, Communities)
National Standards in Foreign Language Education Project (eds.) (1999) Standards for
Foreign Language Learning in the 21st Century. Yonkers, N.Y. : National Standards
in Foreign Language Education Project.
〈日本語訳はここから〉『21世紀の外国語学習スタンダーズ「外国語学習スタンダーズ」』https://www.jpf.go.jp/j/project/japanese/survey/area/country/syllabus/pdf/
sy̲honyaku̲9-1usa.pdf

原理、すなわち、「広範な言語教育の目標」、「スタンダーズ到達に必要なカリキュラム要素」、及び本書の構成上骨子となる「コミュニケーション形態の枠組」である。

外国語教育の目標領域（５つのＣ）
学習者が一人ひとり異なるのと同様に、外国語を使用したり、学習したりする目的は多様である。
国際的なビジネスや政府関係の仕事に活躍できる場を求めて英語以外の言語を学習している者もい
れば、言語学習に知的刺激を求める者やそれを自己の認知力を高める手段としている者もいる。また、異なる民族や文化へ対する理解を深めることを目的としている者もいる。しかし、学習者の大半の目
的は、他の教科と同様に、単に卒業単位を満たすためというのが現実である。そうした中で、学習者は学習の目的が何であれ、外国語を学習することにより何らかの恩恵を受けていることも事実である。
そこで、スタンダーズ実行委員会は、このような学習者の目的の多様性と外国語学習のもたらす利益を念頭に置き、５つの目標領域、「コミュニケーション (Communication) 」、「文化 (Cultures) 」、「コネクション (Connections) 」、「比較 (Comparisons) 」、「コミュニティー (Communities) 」を打ち出したのである。
英語以外の言語を通じてのコミュニケーション、つまり、相手と向き合って話したり、文書を書いたり、何世紀もの時を超えた文学を読んだりと、コミュニケーションの形は様々であっても、コミュ
ニケーションが第二言語学習の中心であることには間違いない。他の言語を学習することによって、言語と密接に関係のある文化を理解するようになると言われているが、人々が言葉を使用する裏にある文化的背景を完全に理解できるようになって初めて、本当にその言語をマスターしたと言える。また、言語学習によるメリットは、母語しか話さない者には得られないような方面の知識が得られるということでもある。さらに、学習言語と母語を比較することにより、自己の言語と文化に対しての洞察力を深めると同時に、世の中を多様な視点から見られるようになる。このような事柄を包括的に習得することによって、学習者は様々な状況において文化的に適切な方法で、自分の身の回りと世界中にある多言語コミュニティーへ参加できるようになると考えられる。このような５つの目標はそれぞれ密接な関係にあり、切り離すことができない。次頁の図４はそれらがどのような相互関係にあるかを示すと同時に、我々が日頃使う言語がいかに豊かであるかをも物語っている。
言語学習をより高い次元から見ると、すべての学習者が外国語教育により恩恵が得られるということが明らかになる。それぞれ授業内容の教育的、職業的目標は異なっても、５つの目標領域をすべてカバーするような外国語教育を目指すならば、学習者の誰もが言語教育によって恩恵を受けると思われる。卒業後は、学習した言語を話す機会がない学習者であっても、その後の人生において、身につけた異文化スキル（crosscultural skills）や知識、洞察力を維持することによって、伝統的な国境という概念を超えて世界中の人々との交流が可能となるはずである。

― 25 ―

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「外国語学習のめやす」に基づいた文型リストの構築──その枠組と構築例──

第1部資料(4)───────────────────────────────────────────

資料C: 「めやす」(1)
覚えておくべき事項(1)
1. 総合的コミュニケーション能力

2. 「3 3+3」のキーコンセプト

言語領域
A. 自他の言語がわかる
A-1. 学習対象言語の文字・音声・語彙・表現（文法・語わ法）について知り、その仕組みを理解する。
か A-2. 学習対象言語について新たな発見をしたり、母語と比較してその違いに気づいたりする。
る

文化領域

グローバル社会領域

D. 自他の文化がわかる
G. グローバル社会の特徴や課題がわかる
D-1. 学習対象文化に関して表象するさまざまな文化事象
G-1. グローバル社会（自分̶学校̶身近な地域社会̶日（事物や行動）について知り理解する。
本社会̶広域地域社会̶世界が緊密につながる21世紀
D-2. 学習対象の文化事象を観察して新たな発見をしたの多言語多文化社会）の一員としての自覚をもち、グロ
り、自文化や自分が知っている文化と比較して、その違ーバル社会の特徴や直面する課題について理解する。
いや関係性に気づいたり、推測したりする。
G-2. グローバル社会に生きるために、21世紀スキルを身につけることが必要であることを理解する。

B. 学習対象言語を運用できる
E. 多様な文化を運用できる
H. 21世紀スキルを運用できる
B-1. 学習対象言語を使って、身近な事柄や関心のある事柄 E-1. 学習対象文化と自文化をはじめ、多様な文化事象をH-1. さまざまな文化的背景をもつグループの一員として、について、自分の気持ちや考え、情報を伝えたり、相手比較して、知識情報を活用しながら、共通性や相違性をメンバーと意見を交換したり、グループ全体の目標を達の気持ちや考え、情報を理解したり、相手とやりとりを分析することができる。
成するために、自分の役割を責任をもって果たすことがして運用することができる。
E-2. 文化事象間の共通性や相違性の事由および文化事象できる。（協働）
B-2. 学習対象言語と母語を比較して、その共通性や相違の背景にある考え方や価値などについて探究して調べ、 H-2. 問題を解決するために、資料、状況を客観的に解で性、関係性を探究して分析することができる。
自分なりの考えをまとめて表明することができる。
釈・分析・吟味して 判断し、自らの考えを根拠に基づきB-3. 言語的能力のギャップを埋めて、コミュニケーショ
E-3. 文化事象を分析することをとおして、文化の多様性やいて表明することができる。（高度思考）るンを成立させるために、さまざまな言語および非言語ス
可変性といった文化をみる視点を身につけ、自文化を再 H-3. 情報を収集・編集・発信する際に、情報・メディ
トラテジーを使うことができる。
認識したり、他の文化事象についてそれを適用したりす
ア・テクノロジー(ICT)の特性を活かして、相互作用的ることができる。
に活用することができる。（情報活用）
E-4. 自他の文化をはじめ、異文化間の相違性から生じる
誤解や摩擦、緊張関係を調整したり、妥協点を探ったりして、協力して問題を解決することができる。
C. 学習対象言語を使って他者とつながる
F. 多様な文化的背景をもつ人とつながる
I. グローバル社会とつながる
つ C-1. 学習対象言語や母語を使って、主体的かつ積極的にF-1. 多様な文化的背景をもつ人びとと主体的かつ積極的
I-1. 人・モノ・情報にアクセスして、自分とつながりのあな
他者と対話をして、相互作用しながら共に関係をつくりに関わり、相互に作用しながら、軋轢や摩擦を乗り越えるグローバル社会のネットワークに関わり、ネットワー上げていくことができる。
てつきあうことができる。
ク全体の目標達成やグローバル社会づくりのために、自が分の能力、知識、時間などを提供したり、メンバーと助る
けあい協力して行動することができる。
三

連繋1: 関心・意欲・態度/学習スタイルとつながる

連

連繋2: 既習内容・経験/他教科の内容とつながる

繋

連繋3: 教室外の人・モノ・情報とつながる

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「外国語学習のめやす」に基づいた文型リストの構築──その枠組と構築例──

第1部資料(5)───────────────────────────────────────────

資料D: 21世紀型スキル
ATC21S (The Assessment and Teaching of 21st-Century Skills) ☞http://atc21s.org
覚えておくべき事項
・21世紀に生きていく子どもたちに必要な一般的能力
・グローバル社会を生き抜くために必要とされる能力『めやす』の主張？
CEFR的観点: ◆コミュニケーションの目的→人が社会で直面するあらゆる課題を解決するため◆コミュニ
ケーション能力→人が社会で直面するあらゆる課題を解決するために情報をやりとりする能力

I 思考の方法（Ways of Thinking）
1. 創造力とイノベーション / Creativity and innovation
めやす的観点: コミュニケーションの目的→人的ネッ
2. 批評的思考、問題解決、意思決定 / Critical thinking, Problem solving, Decision making
トワークの構築3. 学びの学習、メタ認知（認知プロセスに関する知識）/ learning to learn, metacognition
II 仕事の方法（Ways of Working）
であるなら……
4. コミュニケーション /Communication
5. コラボレーション（チームワーク） Collaboration (teamwork)
・人が社会で生きていくために必要なあらゆる知識や
III 仕事のツール（Tools for Working）
スキルや態度を外国語教育の中で身につけさせるべ
6. 情報リテラシー / Information literacy
きだ
7. 情報通信技術ICTに関するリテラシー / ICT literacy
IV 社会生活（Skills for Living in the World）
8. 地域と国際社会での市民性 / Citizenship ̶ local and global
9. 人生とキャリア設計 / life and career
10. 個人と社会における責任（文化に関する認識と対応） / Personal and social responsibility including cultural awareness and competence（日本語の訳語はhttp://connect.ed.shizuoka.ac.jp/masukawa/index.php?ATC21による）

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「外国語学習のめやす」に基づいた文型リストの構築──その枠組と構築例──

第1部資料(6)───────────────────────────────────────────

資料E: 「めやす」(2)
覚えておくべき事項(2)1. 15の話題領域 2. レベル1〜レベル4のコミュニケーション能力指標
15の話題領域
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

自分と身近な人々：自分に関する話題、友達や家族など身近な人、ペットの話題等
学校生活：自分が所属する学校のようすや学校での生活に関する話題
日常生活：学校の時間以外のふだんの生活に関する話題
食：食べ物の好き嫌いや食事の習慣など、食生活に関する話題
衣とファッション：服やアクセサリー、化粧などに関する話題
住まい：家に関する話題からだと健康：からだの部位や特徴、健康などに関する話題
趣味と遊び：放課後や休日、アルバイト、趣味などに関する話題
買い物：実際の買い物場面、買物行動に関する話題
交通と旅行：町のようすや通学などに利用する交通機関に関する話題
人とのつきあい：日常のあいさつなど
行事：年中行事や個人・家族に関する記念日などの話題
地域社会と世界：地理・歴史・時事問題などに関する知識についての話題
自然環境：四季や天気に関する簡単なあいさつ、気候に関する話題
ことば：母語と外国語に関する話題、簡単なあいさつを含む

コミュニケーション能力指標（レベル1の例、レベルは1から4まで）• 名前（姓名）や属性（高校生であること、学年、年齢、誕生日など）を言ったり、尋ねたりできる。【自分と身近な人びと】• 自分が学習している科目名や学校の施設名を、書いて伝えることができる。【学校生活】• 普段持ち歩いているものや身につけているものについて、会話できる。【日常生活】• 自分の好きな食べ物、嫌いな食べ物、食べられないものなど、料理名や食品名を、口頭で伝えることができる。【食】• 服の好み（よく着る服、好きな色など）や髪型の好み（ロング、ショートなど）について、言ったり尋ねたりできる。【衣とファッション】• 各部屋（台所、トイレ、寝室、居間など）の名称を、言ったり、聞いて理解したりできる。【住まい】• からだの調子（疲れているか、気分が悪いかなど）について、言ったり尋ねたりできる。【からだと健康】• お店の開店・閉店時間を、尋ねることができる。【買い物】• 自分の行きたい場所を、口頭でまたは書いて伝えることができる。【交通と旅行】• 自分や交流相手の住所や宛名を書いたり、書かれた住所や宛名を見て理解したりできる。【人とのつきあい】• 行事（年中行事、祝祭日、記念日、通過儀礼など）の名称・月日を、言ったり尋ねたりできる。
【行事】• 自分の住んでいる町や都市の、有名な場所や食べ物などを、言うことができる。【地域社会と世界】• 天気についてよく言う簡単な言い回し（今日は暑い、暖かい、寒い、涼しいなど）を使って、あいさつを交わすことができる。【自然環境】• 自分の話す学んでいる言語についての相手の評価を、聞いて理解できる。【ことば】

言語能力指標レベル1• 自分が想定している範囲で、基本的な言い回しを使って、相手の協力を得られれば 簡単なやりとりができる。（対人）• 自分にとって身近な事柄について、短い語句や文で表現することができる。（提示）• よく耳にしたり目にしたりする語句や文のうち、ごく基本的なものを理解することができる。
（解釈）
レベル2
• 自分が想定している範囲で、学んだ語句や文から選択して、相手の協力を得られればやり取りができる。（対人）• 自分にとって身近な事柄を、短い語句や文を並べて表現することができる。（提示）• よく耳にしたり目にしたりする語句や文を理解することができる。（解釈）レベル3• 自分が想定していない状況においても、学んだ語句や文を使って、相手の協力を得られれば、ある程度創造的なやりとりができる。（対人）• 自分の身の周りや関心のある事柄について、ある程度まとまった内容を、趣旨が通じる程度に表現することができる。（提示）• ある程度まとまった内容を、辞書の助けを借りたり、事前に関連情報を得たりして、理解することができる。（解釈）レベル4• 自分が想定していない状況においても、ある程度創造的なやりとりができる。（対人）• より正確で適切な語句や文を使って表現することができる。（提示）• ある程度まとまった内容を理解することができる。（解釈）外国語教育に関するセミナー＆ワークショップ(2016/1/9, 九産大)

「外国語学習のめやす」に基づいた文型リストの構築──その枠組と構築例──

第1部資料(7)───────────────────────────────────────────

資料F: 「めやす」の特徴〜教授法・授業設計への提案• プロジェクト型学習• 主題中心単元 Thematic Unit
• 3 3+3を学習要素に（例: 文化を使う、高度な思考、21世紀型スキル、他との連繋……）• 学習者の行動で学習目標を語る• 成果物を作りあげることにこだわる Product Based Approach• 逆向き設計 Backward Design• 多様な評価法（ルーブリックによるパフォーマンス評価、ポートフォリオによる評価……）〈実例〉「めやす」マスター研修の「学習プロジェクト」設計手順
1. 学習プロジェクトのテーマを決める
2. 最終的に到達すべき目標を「学習者の行動として」記述する
3. 達成すべきコミュニケーション能力指標を決める
4. 総括的評価のための活動を考える

言語
表現

言語
表現
以外

5. 総括的評価のための活動を評価するルーブリックを策定する
6. 学習シナリオを書く
7. 3 3+3の表で学習要素のチェック
8. ゴールのブレイクダウン（最終目標＞より小さな目標＞個々のタスク）

タスク（日々の活動の中ですること）

小目標（日々の授業の活動のゴール）

中目標（プロジェクト全体の里程標になるように配置されたゴール）

日々の授業で与えられる個々のプレコミュニカティブな活動。

個々の個別的な言語表現の伝達機能に焦点を当て、それが運用できるかどうかを示す目標。

明確な構造を持つ談話、社会的な役割を担って行われる談話など、個別的な言語表現を統合した高次の言語表現を運用できるかどうかを示す目標。

中目標の成果物を作り上げるためにクリアしなければならない
知識の獲得、調査、分析、報告、制作活動の目標。

あるジャンルのメッセージを伝える成果物を残すことが可能な目標。例: 何かの違いを分析したレポート、何かを紹介するパフォーマンス、歓迎の気持ちを表現するカードや飾り付け……

日々の授業で行う段階を追った活動。

大目標（プロジェクト全体のゴール）

プロジェクト全体の目標。教室
外の社会との連携や、新しい人的ネットワークの構築に、積極的に関わる目標が望ましい。

個々のタスク
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小目標

中目標

大目標

テーマ

既存の調査の有無を調べる。それが使えるかどうか検討する。

「外国語学習のめやす」に基づいた文型リストの構築──その枠組と構築例──
第1部資料(8)
日本の高校生が日課としてしていることを調べ、「典型」的なパターンを幾つか設定すどのような人を対象に、何人に調査するか、どのような調査方法を採るかを話し合って決める。

る。
───────────────────────────────────────────

調査した結果を持ち寄って分析し、典型例を設定する。
上に同じ。

日本の高校生の典型的な日常生活を、幾つかのパターンで描き出す。

日本の高校生が余暇にしていることを調べ、「典型」的なパターンを幾つか設定する。

【形成的評価】 「日課」と「余暇」のそれぞれについて想定した数種類の典型をレポート（日本語で書く）にして提出させる→ここで決めた「典型」は以下の語彙と文型を選択の参考にする。
ここで、学習者にどのようなタスクを与えていくかは、言語によって異なるかもしれない。語彙の導入〜文型の導入〜プレコミュニカティブな活動などのタスクを活動順に記述する。

曜日が言える。
時刻が言える。
午前・午後などの区分が言える。

【テーマ】

ある時点（○曜日の午前／午後○時）を表現でき

日本と中国の
高校生の日常るようにする。

生活のちがい

【形成的評価】いろいろな時点を提示し、それを目標言語で表現できるか、ペーパーテストで確認する。

を探る。

一般的なルーティンワークを言える。
ここで、学習者にどのようなタスクを与えていくかは、言語によって異なるかもしれない。語彙の導入〜文型の導入〜プレコミュニカティブな活動などのタスクを活動順に記述する。

どこでするかなどを言える。
誰とするかなどを言える。
どの時点でするかを言える。

日課として行っている行為や習慣的な行為（例: イる。

にある○○高

【形成的評価】上の時点の表現と組み合わせて、日課や習慣を表現するのに必要な表現が組み立てられるかどうか、ペーパーテストで確認する。
自分の日課を中国語で表現してみる。
既習の学習項目では足らないところをリストにする。

【形成的評価】「足らないリスト」を提出させる。→「言い換え、回避、代替手段の利用」などのストラテジーをフィードバックする。
グループ内で「足らないリスト」を持ち寄り、教えあえるところは教えあう。
1つの項目に対し、複数のリソースを調査し、結果を持ち寄り、妥当そうな表現を選択する。

日本の高校生の典型的な日自分の表現したいことに必要な言語項目で、まだ自分が使えない項目を認識することができる。

不足している知識を学習者だけで補い、その妥当性の検証を試みることができる。

既習の言語表現を有効に活用し、また、不足する
知識は自分たち（学習者仲間）で補い、日課などに関して「自分自身のこと」を語れるようにする。

【形成的評価】「特定の曜日に自分が〜」「自分の平均的な一週間〜」などについて中国語で発表させ、録画。他の学習者にも「誰のプレゼンが聞き取りやすいか」を評価させる。→最後の活動での発表者（複数が望ましい）の選定に利用。

ここで、学習者にどのようなタスクを与えていくかは、言語によって異なるかもしれない。語彙の導入〜文型の導入〜プレコミュニカティブな活動などのタスクを活動順に記述する。

「時間があるとき、たまに、授業が終わってから」などの条件を表現できる。
一般的な余暇の活動を表現できるようにする。
誰とするか、どこでするか、頻度などの条件をつけて余暇の活動を表現できる。

【形成的評価】上の余暇の種類の表現と組み合わせて、余暇の活動を表現するのに必要な表現が組み立てられるかどうか、ペーパーテストで確認する。
上記の「……日課などに関して「自分自身のこと」を語れるようにする」の作業の繰り返し。

長期から短期まで余暇の種類を表現できるようにする。

余暇にするさまざまな活動を表現できるようにする。

既習の言語表現を活用し、不足する知識は自分で【形成的評価】「特定の曜日に自分がすること」「自分の平均的な一週間の行動」などのうち、自分が発表をするときに使うスクリプトを提出させる。→誤りを訂正するフィードバック。

補い、「自分自身のこと」を語れるようにする。

【形成的評価】「自分が夏休みによく〜」「自分が週末によく〜」「自分が時間があるときよく〜」などのでテーマで中国語で発表させ、録画する。他の学習者にも評価させる。→最後の活動での発表者（複数が望ましい）の選定に利用。
中国の高校生の典型的な1日／1週／余暇の過ごしかたを調べて、日本のそれと対照する。
最初のレポートでまとめた「典型例」を中国語で表現することを試みる。
留学生の助けも得て、特に説明が必要な項目を選び、それを説明するための方策を考える。

社会や文化に関する予備知識なしには理解しにくい、自分の住む地域の「日々の行動」「余暇の行動」を見つけだし、そのギャップを解決する方法を考え出せる。

【形成的評価】「典型例」を中国語で説明するとスクリプトを書き、提出する。→誤りを訂正するフィードバック。
最後のプレゼンのための分担を決める。
さまざまな補助的資料を集める。

常生活を、中国の高校生に、それぞれの社会や文化の違いに配慮
しつつ、いろ【形成的評価】「特定の曜日に自分がすること」「自分の平均的な一週間の行動」などのうち、自分が発表をするときに使うスクリプトを提出させる。→誤りを訂正するフィードバック。

「週末」「夏休み」などを表現できる。

【場面状況】
日本の○○市

ヌと公園でダンスをする）を表現できるようにす

相手が理解しやすい情報と理解しにくい情報（文いろな手段を利用して中国語で伝えられるようにする。

校の中国語クラスの生徒
は、姉妹校の中国△△市の△△高校に、「日本の高校
生を理解してもらう」という活動の一環として、日本の高校生のふだんの生活や
余暇の過ごしかたを紹介したプレゼンビデオを作成することになっ
た。

【活動の流
れ】
（省略）

化依存・社会依存などの理由で）を推測し、さま
ざまなストラテジー（身振り・手振り、言い換
え）やリソース（マルチメディア資料）を駆使し、そのギャップを乗り越えることができるプレ
プレゼンテーションを完成させる。

ゼンテーションをすることができる。

プレゼンテーションの練習をする。
【形成的評価】公開練習を行い、他の教員や、上のレベルの学習者、留学生に見てもらう。→フィードバック。
【総括的評価のための活動】プレゼンテーションを撮影し、相手かたに送り、「自分たちを何が違うか」についてコメントをもらう。返ってきた反応に対する分析を含め、自分の活動を振り返ったレポートを書く。

目標分解と形成的評価の配置
2015マスター研修/夏/第8セッション