大学体育スポーツ学研究

フォーラム報告

17,（2020）,093-100

第 8 回大学体育スポーツ研究フォーラム報告
研究部長

概要
2013年初回開催以来の「大学体育研究フォーラム」を，昨年から「大学体育スポーツ研究フォーラム」と改称して2度目の開催であった。大体連は昨年，日本学術会議協力
学術研究団体の称号を付与され，続いて日本スポーツ体育

木内敦詞（筑波大学）

・佐藤 和（千葉工業大）協同型学習における社会人基礎力の変化と受講者のパーソナリティ
・藤野和樹（千葉商科大）ADDIE モデルを用いた大学体
育授業の再設計

基調講演

健康科学学術連合へ加盟した。これらの動きは，大体連が「教育工学と大学体育教員の力量形成」 西原康行（新潟医FD 研修とともに，大学体育・大学スポーツに関する学術

療福祉大学教授・健康スポーツ学科長，全国大学体育連合

研究を推進していこうとする意志宣言でもある。本フォー研究部委員・「大学体育スポーツ学研究」編集委員）【写真２】

ラムと論文誌「大学体育スポーツ学研究」が大学体育教員の FD を支える学術活動の両輪として機能し，全国の大学

大学体育授業事例ワークショップⅠ

フォーラの体育授業や運動部活動の優れた教育実践に繋がることを「医療福祉系大学教養体育の実践事例」 佐藤敏郎（新潟医願っている。

療福祉大学教授）【写真３】

今回の会場校である新潟医療福祉大学の先生方の全面協

なお，基調講演およびワークショップⅠの発表資料を，力のもと，2020（平成31）年2月27日（木）〜28日（金）に，

大体連ホームページ＞講演・シンポ ･ フォーラム＞大学体

第8回大学体育スポーツ研究フォーラムが開催された。初育スポーツ研究フォーラム＞第8回大学体育スポーツ研究

日午後は一般発表16演題，2日目午前は基調講演，午後はフォーラム のページに掲載しているので，参照いただき

大学体育授業事例ワークショップ I およびⅡを開催した。

たい。

表1にプログラムの概要を示す。

一般発表
9事例報告と7研究報告の計16演題の一般発表が行われた。フォーラム優秀発表賞に応募のあった9演題を対象に，大学体育スポーツへの貢献度（重要性，新規性），プレゼン
テーションおよび質疑応答の質といった観点からの審査が行われた。なお，審査員は本連合理事・本フォーラム実行委員および運営委員で構成された。自身の演題または共同
研究の演題以外の審査を行うこととし，以下に示す評価平
均値上位2名が優秀発表賞に選出された。
【写真1】

写真２ 西原康行氏

写真１ 優秀発表賞

写真３ 佐藤敏郎氏

93

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フォーラム報告

表1

フォーラムにおけるプログラムの概要

大学体育授業事例ワークショップⅡ「車いすバスケットボール体験」【写真４】

今後のフォーラムの展開

おわりに今回のフォーラムは，実行委員長の佐藤敏郎先生をはじめ，新潟医療福祉大学の先生方のご尽力に負うところが非常に大きかった。体育の専門教育と教養教育の双方にエネ

次回 2021 年以降は，開催地を首都圏固定とせず，定期

ルギーを注いでいる新潟医療福祉大学は，大学体育のモデ的な各地域支部での開催を検討している。本フォーラムをルである。以下に実行委員および運営委員メンバーを記しきっかけとした大学体育スポーツに関する実践研究の全国て，感謝の意を表したい。また，アルバイトとして，フォー的な活性化や，大学体育教員のネットワークの強化を目指

ラム当日の受付や荷物運搬等の業務を爽やかに遂行してくすものである。

れた6名の学生諸君にお礼申し上げたい。以下，敬称略。
【実行委員会】佐藤敏郎（委員長），市川浩・武田丈太郎（実
行委員次長），西原康行・下門洋文，高田大輔 以上，新潟医療福祉大学【運営委員会】木内敦詞（筑波大学），田原亮二（名桜大学），
西田順一（近畿大学），難波秀行（日本大学），中山正剛（別府大学短大部），佐藤和（千葉工業大）以下のページでは，表1に示す順で本フォーラムでの発表
抄録を掲載する。

写真４ 車いすバスケ

94p93_フォーラム以降.indd 94

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大学体育スポーツ学研究17,（2020）,093-110

社会情勢に合わせたインターンシップの授業設計
新潟医療福祉大学健康スポーツ学科の取り組み〇武田丈太郎，山本悦史（新潟医療福祉大学）
キーワード：インターンシップ，カリキュラム，授業内容

は

じ

め

に

表 1 2016 年度以降の実習先の選択方法

我が国の大学は，学生に対して自らの専門分野や将来のキャリアに関連した就業体験の提供を主な目的として，インターンシップを展開してきた。また，経済状況や産業構
造等の変化に合わせて，インターンシップに関わる教育方
法や各種制度を変化させてきた。本発表では，新潟医療福祉大学健康スポーツ学科（以下，健康スポーツ学科）を事例
として，インターンシップのカリキュラムにおける位置づ
け及び授業内容が，どのように変化してきたかを報告する．
なお，資料は，各省庁の発表資料，企業及び経済団体が公表している各種データ，新潟医療福祉大学の学生便覧やシは，希望する企業がない場合や特別な事情がある場合を除

ラバスを用いた。

いて，大学側との合意が得られた企業（提携企業）から選択することを基本としていたが，2016年度からは最低1つ学

結果インターンシップのカリキュラムにおける位置づけ及び授業内容は，2016年度から変更になった。

生自ら企業を探すこと（自己開拓企業）を義務化した。

ま

と

め

まず，カリキュラムにおける位置づけは，健康スポーツ

健康スポーツ学科では，国並びに企業及び経済団体のイン学科の学科開設の2005年度から2015年度まで，
教育実習（4

ターンシップや就職活動に関する動向に合わせて，イン単位），アスレティックトレーナー実習
（4単位）
，インター

ターンシップを変化させてきた。しかし，授業として位置

ンシップ実習（4単位）のいずれかから選択していた。2016

づけられるインターンシップにおいて，本来の目的である

年度から4つのコースを設定したことで，各コースによっ「就業体験」と学生の将来に直結する「就職活動」を，どて履修方法が異なるようになった。①健康医科学コースは，のように両立させていくか，また，キャリアや就業に関すアスレティックトレーナー現場実習Ⅰ・Ⅱ（各1単位），健る意識の醸成に上手く活用できる学生がいる一方で単位取康づくり現場実習Ⅰ・Ⅱ（各1単位），インターシップ実習（4得が目的となる学生に対して，どのように対応していくか単位）のいずれかを，②コーチングコースは，スポーツ実といった点が，今後の課題として挙げられる。

践指導法実習（2単位），インターシップ実習（4単位）のいずれかを履修することになった。③スポーツマネジメント
コースはインターンシップが必修となり，④スポーツ教育
コースではインターンシップが履修要件に含まれなくなった。
次に，授業内容は，以下の 2 点が変更になった（参照；文

献文部科学省・厚生労働省・経済産業省（2015）『インターンシップの推進に当たっての基本的考え方』
採用と大学教育の未来に関する産学協議会（2019）『中間とり
まとめと共同提言』

表1）。第1に，2015年度までは1つもしくは2つの企業で2週間の実習を行うことを基本としていたが，2016年度か
らは1つの企業で1週間実施することを1ポイントとして，合計3ポイントを課すこととした。第2に，2015年度まで

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フォーラム報告

体育スポーツ系学科におけるインターンシップ実習の授業設計とその効果
新潟医療福祉大学健康スポーツ学科の事例報告〇山本悦史，武田丈太郎（新潟医療福祉大学）
キーワード：就業体験，キャリア支援，主体性，コミュニケーション，産学連携

目的で実習を行う学生が，前後の 3 年間で全体の 2 .6 % から
76 .9％に増加した．また，実習形態に関しても，学科が設自らの専攻や将来のキャリアに関連した就業体験を意味置した提携企業枠を利用せず，自己開拓のみで実習を行っするインターンシップは，いまや大学教育の基本パーツとた学生が21 .6 % から71 .9％に増加した．これらの変化は，

して位置づけられ，その対象や内容に関しても多様な展開

学生たちが卒業後の進路に関する情報収集を行うために，が確認できるようになっている（吉本，2006）．また，大主体性をもって実習先選択を行った結果であると考えるこ

学教育と学生の就業体験がこれまで以上に密接に結び付きともできる．また，実習地に関しては，新潟県外での実習つつある今日の状況は，体育スポーツ系の大学・学部・学を経験した学生が全体の6 .9％から43 .7％に増加している科においても決して無関係ではなく，今後もインターン

ことが確認された．この点に関しても，自らの出身地や関シップに関連する科目の存在意義や具体的な授業設計の検東圏に拠点をおく企業・団体等，学生の卒業後の進路選択

討，そしてこれらの効果に関する検証の継続的な実施が求に関する考え方が顕著に反映されていると言える．

められていくことが予想される．本報告の事例として取りさらに，学生の実習企業を業種別に分類すると，2016

上げる新潟医療福祉大学健康スポーツ学科では，昨今の急年度以降は一般企業での実習者数が大幅に増加し，スポー

速な社会・経済状況の変化やスポーツ産業全体に生じる構ツ関連企業での実習者数を上回るといった変化も確認され造転換に対応すべく，2016年に学科の専門科目である「イた．これらの現象については，本科目における授業設計のンターンシップ実習」において，①実習期間に応じたポイ

変更によって学生一人ひとりのキャリア意識が変化したとント制の導入，②自己開拓による実習の義務化という2ついうよりも，むしろ本科目の新たな授業設計が，学生の就の変更を加えることとした．ここでは，2016 年に採用さ業体験や進路選択に関わるニーズへのより細やかな対応をれた新たな授業設計に基づく取り組みが，学生の履修状況可能にしていることが影響したと解釈すべきであろう．

や学科内のキャリア支援体制にもたらした変化に注目しながら，その効果および課題について報告する．

学科内のキャリア支援体制に関しても，ゼミ担当をはじめとする教員と学生間での卒業後の進路に関わるコミュニ
ケーションの活性化，学生の実習先となった企業との産学

方法

連携を通じた新たな協力体制の構築等，様々な波及的効果が確認されている．その他，学生自身が実習先企業の指導

2016 年に本科目で導入した 2 つの変更の効果を確認す

担当者との関係構築を通じて当該企業への就職を実現した

るため，その前後3年間における履修者（2013〜2015年度という事例が新たに生まれているほか，3年次の段階で就305名，および2016〜2018年度467名）の実習企業数・実職サイトを活用する学生の数が大幅に増加するといった変習形態・実習地・業種別実習先に関するデータの比較分析化も確認できる．一方，授業を進めていく過程では，学生を実行した．また，学科内のキャリア支援体制に生じた変間に生じる進捗状況の差への対策や強化指定クラブの公式化についても，学生・教員・実習先企業等にみられた新た試合とのスケジュール調整等が求められることとなった．

な動きに焦点を当てながら検討を行った．

結果および考察学生の履修状況に生じた変化としては，2016 年における授業設計の変更に伴い，複数企業（2社または3社以上）

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文

献

吉本圭一 (2006) インターンシップ制度の多様な展開とインターンシップ研究．インターンシップ研究年報 9：17-24．

大学体育スポーツ学研究17,（2020）,093-110

大学スキー実習での経営学的観点による課題設定の成果
スポーツ経営学専攻学生の課題に対する気づき分析〇古田康生（岐阜協立大学），原田理人（岐阜協立大学）
キーワード：大学スキー実習，経営学的観点の課題，スポーツ経営学専攻学生，気づき目

的

表 1 学生が発表した「経営学的観点の課題」の内容

2019年2月に実施された岐阜県 A 大学の経営学部スポーツ経営学科スキー実習は，第48回目を数えた．今年度は，スキーの技能講習に加えて受講学生の特性を考慮して新たに「経営学的観点による課題（以下 , 課題）」がスキー実習
班ごとに一つのテーマが選択され課された．その課題とは，（1）若者のウィンタースポーツ人口の増加策，（2）実習ス
キー場の栂池高原スキー場への誘客，（3）外国人旅行客（イ
ンバウンド）をスキー場に呼び込むには，（4）スキーリゾー
トの成功のポイントとは，（5）若者にスノーボードではな
くスキーを流行らせる策とは，の以上5点である．そこで，
本研究では学生が課題テーマに取り組み，班ごとに発表した内容（学生の気づき）を分析し，今後の実習での課題テー
マ設定やプログラム運営法をさらに充実させるための基礎資料を得ることを目的とした．

方

法

考

察

学生による発表は，施設内のポスターやパンフレットを資料とした内容が多く認められた．しかし，実体験による発表もいくつかあった．本実習では，学生に現地集合解散

1 . 分析対象実習：場所 ･ 栂池高原スキー場
（長野県）
，期間

をさせている．
「アクセスの利便性を高める」などは実体･2019年2月12日〜15日（3泊4日）現地集合・解散

験を通した意見であった．また，実習初日の夜間や休憩時

2 . 実習参加学生：本実習参加学生は，35名（女子学生2名）

間での外出を通しての「周辺施設」に関する調査（営業時であった．参加学生は，スキー技能別に5つに分けられ，間や飲食店の種類）も同様である．そして，「外国人客への班ごとに実習をした．

対応（英語表示や外国人スタッフ）」は，実際に学生がゲレ

3 . 経営学的課題：実習初日の夜間講義にて課題が課され，2日目の夜の講義にて班ごとに発表させた．

ンデで観察したことにより気づけた内容である．これらの学生の気づきは一つの成果と考えられる．すなわち、経営

4 . 分析対象：分析対象は，班ごとに発表された「内容」で学的観点による課題を課すことにより，班での討議などがある．まず、発表内容をすべて記録し，その後キーワー促進され，周辺環境への視点が広がり，多様な経営学的気ド抽出した．

づきが促されたと考えられる．今後は，経営学を学ぶ若者

結果の考えを引き出し，深めるために班ごとに課題について討
議する時間を確保し，中間（2日目）にアイディアを中間報

表1に班別に発表された内容を示した．発表された内容

告させ，さらに各班でアイディアを掘り下げた検討ができは，概ね設定した課題テーマに沿った回答していると考えるよう助言する機会が必要と考えらえる．なお，「スキーられる。ただし、多くがこれまでに実施された内容（SNSを快適に行う楽しさを実感した」の質問には，全ての学生の活用，割引，食事，ファッション性，メディアの活用など）

から「あてはまる」の回答を得た．

であり，掘り下げた内容は少数であった．すなわち，学生
ならではの若い視点や実体験を伴う内容は各班ともにわずかであった．

97

フォーラム報告

選択科目としての教養体育授業を受講する学生の特徴〇篠原康男，上田憲嗣（立命館大学）
キーワード：授業アンケート，得られた学び，受講動機

目

的

大学設置基準の大綱化以降，教養体育の開講や必修の有
無は各大学に委ねられており，開講される場合は各大学の教育理念や教育目標に沿って実施されている。教養体育の選択化については，中山ほか（2011）によると，運動実施の二極化を助長させる可能性があることが報告されている。また，徳永（2006）によると，教養体育授業を受講して得られた学びとして，必修科目では「人間関係」を，選
択科目では「体力向上」を特に挙げていることが報告さ

図 1 アンケート結果（能動的に授業に取り組みましたか）

れている。本学では，「スポーツ・健康科目」として講義
科目と実習科目がそれぞれ選択科目として開講されているが，実習科目の受講生に関する特徴や受講実態，得られた学びと到達目標との関係については，これまでほとんど調査されていなかった。そこで本研究では，選択科目としての教養体育授業を受講する学生の特徴について検討した。

方法

調査対象は，2019 年度春セメスター開講の「スポーツ方法実習Ⅰ」を受講した学生316名（バドミントン182名，（授業を通して高めることができたと思う力）
図 2 アンケート結果

バスケットボール48名，バレーボール38名，エクササイ
ズ25名，
ウォーキング23名）であった。
これらの学生に対し，
15 回目の授業終了前にアンケートを実施した。配布したアンケートは，立命館大学の教養科目用授業アンケートに
一部回答項目を追加したものを用いた。当該アンケートでは，授業態度や内容の理解だけでなく，到達目標との関係，
受講動機についての設問が設定されている。これらの設問
は本研究の目的に合致するものであり，得られたアンケー
トの結果をもとに検討を行った。

結

果

・

考

察

図 3 アンケート結果（なぜこの授業の受講を決めたのですか）

図1より，能動的に授業に取り組む傾向にあったと回答

されている。これらの結果を踏まえると，選択科目である

する学生はいずれの種目も 80 % を超えていた。また，授ため，学生は能動的に実習の授業に取り組む傾向にあり，業を通して高めることができたと思う力は「心身の健康」

心身の健康度を高めることができたものと考えられる。一が最も多く（図2），受講動機についても「科目内容」が最方，もう一つの到達目標である「幅広い知識」については，も多かった（図 3）。
「スポーツ方法実習Ⅰ」では，到達目

回答数が最も少ないことから，今後は多角的な視点でス

標として「社会科学・人文科学・自然科学の幅広い知識を

ポーツを捉えられる教材や授業運営が必要であると考えら有する」と「心身の健康状態を維持できる」の2つが設定

れた。

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大学体育スポーツ学研究17,（2020）,093-110

授業内における体組成測定の成果〇藤林真美（摂南大学）
キーワード：体組成，体組成測定、身体活動

目

的は標準だが、体脂肪量過多だった。ただ体重を減らすのではなく、体脂肪を減らす必要があることがわかった。
」「筋

ヒトの身体組成は、体脂肪と骨格、除脂肪軟組織の３要

肉量を増やすために、運動がとても大切であることが分素からなっている。メタボリックシンドロームや肥満症なかった。
」「授業の初めに体力測定と体組成測定をしてもど生活習慣病対策としては一般に、体重を目安にされるこ

らったおかげで、今の自分に何が足りていないか明確化でとが多い。簡易的に体重を用いて予防や対策を行う場合もきた。
」

あるが、体重過多と体脂肪過多とは異なることや、体脂肪量とよく相関する体格指数（BMI）についても判定基準が肥満に当てはまらないことも往々にある。大学における教養
体育において、教養としてスポーツを学ぶ学生には、体組成についても正しく理解することが望まれる。

考察

結果はすべて学生の自由記述であり、客観的な測定デー
タ等ではない。しかし本授業における学生の行動を観察するなかで、全員が積極的にスポーツに参加している様子や、

方法

スポーツ施設へのキャンパス移動も「歩数が増えて嬉しい」と、過年度にはない感想を耳にすることが多かった。この本学における「スポーツ科学」（スポーツ実技）では、ガような様子と学生の記述を鑑みると、自分の体力レベルとイダンスの翌週から体力テストを実施し、体力要素につい併せて体組成を測定したことにより、学生の自分自身へのて考察することから授業を展開している。今年度は看護学

気づきが増し、授業内のみならず日常活動における健康の部の本科目において、体力測定と同時に体組成を測定した。

維持・増進に貢献できたのではないかと推察される

過年度通り、各自の体力測定結果の全国平均との比較および考察を行わせる際、パワーポイントを用いて体組成について、また身体活動による体脂肪減少のしくみについて丁寧に解説した。その後、体力テスト結果とともに自分自身

結論

教養体育における体組成測定は、学生の行動変容に貢献できる可能性が示唆された。

の体組成について、事後課題として考察させた。さらに、すべての授業終了後に本科目全体の振り返りとして、授業時間内外におけるスポーツ活動や生活について自由記述さ
せた。

結

果

データとして集計はしていないが、すべての授業終了後に寄せられた記述を記す。
「体組成を測定することによって、自分の体の中のことを客観的に知ることができた。
」「測
定の日から摂取と消費カロリーを気にするようになり、野菜をよく食べるようになった。
」「体を動かすことを習慣にしようと心がけた。そのような気持ちになった発端は、この授業で受けた体組成測定だった。
」「自分の体脂肪量や筋肉量を初めて知り、運動の必要性を感じた。
」「自分の体重99

フォーラム報告

ADDIE モデルを用いた大学体育授業の再設計〇藤野和樹（千葉商科大学），木内敦詞（筑波大学）
キーワード：ディプロマポリシー，バドミントン，ワークブック

目

表1

的

千葉商科大学で育成すべき力

教育の質を向上させるためには，継続的な授業改善が必要とされている（中島，2016）．授業改善において最もよく用いられるのが，ガニェほか（2007）の ADDIE モデ
ルであり，ADDIE モデルとは，分析（Analysis），設計（Design），開発（Development），実施（Implementation），
評価（Evaluation）の頭文字からなる改善サイクルのことで「設計」

ある．本報告では，この改善サイクルに基づき，授業を再分析に基づき，治道家の育成を目標としたバドミントン

設計し，実施された授業を評価することを目的とした．

授業となるように，授業内容（シラバス）の再設計を行った．

方

例えば，これまで一つの単元の到達目標がストロークの理法

解のみであったのに対し，主体性について考えさせる内容

ADDIE モデルに基づき，まず分析として，大学のディプロマポリシーを理解し，担当科目がカリキュラム編成方を付け加えた．

「開発」

針上どのような位置づけにあるのかを確認した．次に設計

シラバスの再設計にともない，学生が学習目標を達成すとして，分析に基づいた学習目標や評価方法を明確にし，るために必要な教材として，身につける能力について記述

シラバスの再設計を行なった．さらに開発段階では，シラさせる，ワークブックを作成した．

バスの再設計にともない，学生が学習目標を達成するため「実施」に必要な教材を作成した．その教材を用いた授業を実施し，

本授業では，バドミントンの技能向上を志向する活動の授業内容や教材が，学習目標達成に適したものであったか

なかで，武士道の精神や治道家を育成することを目的とすを評価した．対象者は，改善授業を受講した千葉商科大学

ることをガイダンス等で受講生に明確に示し，ワークブッの学生338名した．

クを活用した授業を展開した．

結

果・考

察

「分析」

「評価」
ワークブックの記述内容から，授業内容や教材が目標達成に適したものであったかを評価した．例えば，主体性と千葉商科大学（CUC）の建学の精神は，「実業家となるべ

いうキーワードについて，バドミントンの技能レベルの違き者に商業道徳を吹き込み殊に武士的精神を注入する」といによって，上級群では，技能向上に向けた練習内容の考掲げられ，この武士的精神とは，武士道の精神を指す．ま案を主体性と考えていることに対し，初級群では，様々なたディプロマーポリシーは，「治道家」を育成することで人と積極的にコミュニケーションをとることを主体性と捉あった．治道家とは，大局的見地に立ち，時代の変化を捉えていた．このように授業を通して獲得すべき能力に対しえ，社会の諸課題を解決する，高い倫理観を備えた指導者て，受講者自身が考えることにより，受講者の能動的な活と示されている．またこの治道家を育成するために身に付動を促進することができた．

けるべき力が示されている（表1）．
体育科目は，3つの力のうち，高い倫理観と幅広い教養の育成を担うことをカリキュラムポリシーから確認された．このことから，体育で教えるべき重要な概念を抽出することができた．

100

結

論

このことから，授業の再設計を行うことは受講者の学習効果を高めるために有用であることが示唆された．

大学体育スポーツ学研究17,（2020）,093-110

LMS を活用した保健体育講義における教材の開発〇中澤謙（会津大学）

キーワード：オンライン学習管理システム , 学習者中心のアプローチ，教材開発

はじめに

表１

単元毎の教材開発内容とレポート記述の例

表２

単元毎の教材の閲覧数と単元テストとの関係

オンライン学習管理システム（以下 LMS）のような情報機器を活用した学習には、情報機器の活用に焦点を当てた情報機器中心のアプローチと、学習の促進への情報機器の適合に焦点を当てた学習者中心のアプローチがある。後者における教材開発のねらいは、学習者の適切な認知的処理のサポートで、目標は学習中の無関係な処理の低減と、本質的な学習の推進及び生成的処理の促進になる。
筆者が所属する会津大学は 4 学期制で、4 Q から全学的に LMS を導入することになった。これに伴い、4 Q に開講する保健体育理論の LMS 教材の開発に着手した。本報告は、支援の視点を学習者中心において実践した、保健体育講義の LMS 教材開発の検証を試みたものである。

方法

保健体育理論は人文社会科目群に属し、講義の目的は心な認知処理をサポートしていなかった。第1単元のレポー
ト記述の内容は単なるリアクションに留まり、LMS 閲覧

身の健康を保つために不可欠な「課題を見付け、その解決数とテストの得点間に関係性は認められなかった。

に向けて思考し判断する」という問題解決力や、意思決定

第2単元以降は、第1単元の反省から、本質的な学習の推力といった健康を決める力の涵養で、全学的に議論が進む

進を狙い知識の定着を図る小テストを追加し、学習した知

アカデミックスキルや卒業研究との繋がりを配慮し、論理識と主体的な思考や判断との結びつきを図る課題を、LMS的思考やライティング技術との結びつきを意識した授業構

上で階層的に提示する工夫を加えることで、生成的な処理成とした。期間は 2019 年 12 月〜 2020 年 2 月で、4 学期制の促進を狙った。設問の高度化に伴いテストの平均点は若により週2コマづつ、100分間14回のスケジュールで授業干下がったものの、見直し後の LMS 閲覧数とテストの得進行した。単元を3つに分け、単元毎の到達度テスト及び点間に関係性が認められた。レポート記述内容の殆どが、レポートにより評価した。単元毎の LMS 教材開発の検証

学習した知識から論拠を示し、課題と結びつけて主張の導に際し、定量的評価が可能な LMS 教材の閲覧回数と単元出を試みており、学習の深まりを確認できた。第3単元は、テストの結果及び、思考や判断の過程を問うレポート記述

第 1 単元及び第 2 単元のテストの得点と第 3 単元の閲覧数の内容の3つを指標として用いた。

との間に関係性が認められ、テストの平均点は上昇した。

結果と考察

教材の改善を通し、LMS 教材を通しての学習がテスト結果に結びつくことが、受講者へと浸透したと考える。

単元毎の教材開発内容と学生によるレポート記述の例

LMS 教材開発にあたり、支援の視点を学習者中心に置を、表 1に示す。表 2は、閲覧回数と単元テストの相関係くことで、改善策の焦点が学生の適切な認知処理のサポー数を求めたものである。LMS 導入初期（第1 単元）は、教トに絞られて、結果的に学習者の主体的かつ意味のある学員が LMS に未習熟で、学生に無関係な処理を課し、適切習を支援するものへと教材の改善が進むと考える。

101

フォーラム報告

大学体育授業における教授行動分析を用いた実践的振り返り〇片岡悠妃，田村達也，岡室憲明，安井年文（青山学院大学），
鈴木淳平（駒沢大学），村上秀明（桐蔭横浜大学）
キーワード：ライフスキル，運動有能感，熟練教師，新人教員

目

的本研究では、複数の属性の異なる教員が実践する大学体

結

果

お

よ

び

考

察

１．ライフスキルと運動有能感の獲得状況

育授業を、教授行動分析を用いて整理し、授業の成果と教ライフスキルの項目については、授業前後において全て師行動の特徴について検討することを目的とした。これにのクラスで有意な変化が認められなかった（表１）。運動有より、教師の経験年数・専門種目の違いによる体育授業づ

能感の項目については、授業前後において、専門教員が実くりにおいて、どのような点に気を付けて実践するべきか

施するクラスのみ有意に向上した（表１）。大学体育授業にの基礎的資料を得ることができると考えられる。

おけるライフスキルの獲得状況については、授業方法や実方法

施種目によってその程度が異なることが示唆されている。
本研究においても、授業を通してライフスキルを向上させ対象者は、A 大学にて一般教養科目「健康・スポーツ演るためには、バレーボールを題材に、身につけさせたい能習」（多種目一斉型）を実践する教員4名とした。分析対象

力を明確にし、そのための課題設定を工夫する必要がある

授業は、「健康・スポーツ演習」全15回のうちのバレーボー

ことが示唆された。

ルを実施した計5回（5回×4人＝20授業）とした。データ

２．教授行動の特徴

収集方法は、2 階席にビデオを2 台対極に設置し、授業全4大教師行動のうち、相互作用（フィードバック）と直接体が映るように撮影した。また、授業担当者の教授内容を的指導（説明）の項目において属性による特徴が認められた

音声マイクにて録音した。教授行動分析は、高橋ら（1991）（表２）。具体的には、相互作用について、教員 C の割合は、の定義に従って授業中の3秒間で起こった教師の言語的・他の教員に比べて明らかに低く、教員 D は、一番高かった。

非言語的行動を記録・分析した。授業の成果は、ライフス

教員 A と教員 B は、なされたフィードバックのほとんど

キル、運動有能感の項目について授業前後でアンケート調

が、肯定的・技能的、矯正的・技能的であり、その分配は、査を実施しその変化を評価した。

同程度であった。これらのことから、運動有能感の獲得状

表１ 授業前後におけるライフスキルと運動有能感の変化

況も加味すると、専門教員が行う相互作用は効果的である可能性が示唆された。直接的指導については、新人教員は、
学習内容と学習方法がほとんど同じ割合でなされており、熟練教員は、学習内容が多く学習方法の割合が少なかった（表２）。これらのことは、熟練教師は、学習過程の展開の仕方や練習の進め方、役割分担などの学生の行動手順の説
明が端的かつ的確であることを意味している。したがって、説明については、教師の経験年数に比例する可能性が示唆

表２

教師行動（相互作用・直接的指導）の割合

され、新人教員は、教材に対する専門的知識に加えて伝えるスキルを磨く必要があることが示唆された。

文献

高橋健夫、岡沢祥訓、中井隆司、芳本真（1991）
体育授業における教師行動に関する研究―教師行動の構造と児童の授業評価との関係―．
体育学研究，36：193 − 208．

102

大学体育スポーツ学研究17,（2020）,093-110

動作測定に主眼をおいた大学体育授業の試み〇市川浩，越中敬一，高田大輔，武田丈太郎，佐藤敏郎（新潟医療福祉大学）
キーワード：大学教養体育，動作，測定

背景と授業概要
近年、ジョギングの速度や走行距離データをスマートフォンやスマートウォッチで記録するなど、身体運動情報

定により、バランス能力・着地緩衝能・反応時間などを評価する。計測システム（TRIAS2 , DKH 社製）を用いることで、計測結果は試技直後に得ることができる。これにより、主に以下の測定を行っている。

を得ることが容易になり、身近なものとなってきている。

バランス能力：フォースプレート上で閉眼片足立ち試技

本学では 2 年生を対象とした教養体育選択科目において、を行う。接地足による力の作用点軌跡を記録し、15 秒

身体動作測定を体験し、その有効な利用方法を理解するこ

間の矩形面積を計測する。

とを目的とした実技授業を行っている。授業では毎回異な着地緩衝能：高さ45 cm の台からフォースプレートに着るテーマを扱い、90分1回で完結する。測定はフォースプ地した際の床反力ピーク値の小ささを競う。

レートや慣性センサなどを使用し、床反力や加速度、角速

反応時間：光呈示後、床（フォースプレート）から離れる度から算出した結果を、受講生が動作を行った直後に伝え、まで時間を評価する。

これを繰り返す。ここではその内容について紹介する。

打具やボールに内蔵されたセンサで測定実施上の工夫と課題
測定は1人ずつ行い、試技直後に結果を口頭で伝え、そ慣性センサを内蔵した市販機器を使用することで、ボーの場で実習室内のホワイトボードに掲示している。全員がルや打具の運動を測定する。これと通信するスマートフォ

一通り試技を終えたら、条件を変えた試技を行う。例えば、

ンアプリによって、試技後速やかに測定結果が得られる。

反応時間課題であれば、まず「光呈示後、素早く床から離また、スマートフォンのカメラ機能を使用することで、動れる」試技（単純反応課題）を行い、次に呈示する光を左右画も合わせて記録することができる。具体的には以下の測2か所に増やし、「光ったほうに跳ぶ」と「光とは逆に跳ぶ」

定を授業ごとに行っている。

試技（選択反応課題）をそれぞれ行う。このようにすることサッカーボールのプレースキック：smart ball（adidas

で、測定結果を他者と比較するだけでなく、課題（条件）の社製）により、ボールの速度・回転数・インパクト位置違いによる比較も行うようにしている。同様の試技であっを計測する。

ても条件によって求められる能力が異なることなどを解説

ゴルフスイング：ゴルフスイング解析システム M-tracer

している。1人ずつ順番に測定するために待ち時間が生じ（MT500 GII, EPSON 社製）により、ヘッドの速度・ボーるという課題はあるものの、その待ち時間中に受講生個々

ルとクラブの角度・動作のタイミング・クラブ軌跡を計が動作を試行錯誤したり他者との比較をしたりといった様測する。

子が観察できている。

野 球 の バ ッ テ ィ ン グ： バ ッ ト グ リ ッ プ に セ ン サ

また、測定によってもたらされる速度や軌跡などの情報（Baseball-Softball2, Zepp 社製）
を装着し、バットの速度・は、運動の「結果」であること考えることができる。つま角度・タイミング・軌跡を計測する。

り、「どのように動いたらいいか？」という問いに対するテニスのショット：ラケットグリップにセンサ（Smart

答えではない。
「どのような動き」であったかを受講生にtennis sensor, Sony 社製）を装着し、ショット種類・ス

伝えると同時に、個々に合った手本や目標となる動きの情

イング速度・ボール速度や回転数・ラケット上のインパ報を提示することで、自律的な運動プログラム提供の一助

クト位置を計測する。

となるものと考えられる。

フォースプレートによる測定
フォースプレート（9287 c, Kistler 社製）による床反力測

103

フォーラム報告

大学体育授業における GPS を活用した運動負荷の検討〇田村達也，片岡悠妃，長尾茉珠，岡室憲明，宮崎純一（青山学院大学），
今川正浩（東海大学）
キーワード：大学体育授業，サッカー，GPS，運動負荷目

的

大学体育には高等学校のように学習指導要領は存在せず、内容をはじめ多くの部分がブラックボックスである。
そのため、大学体育授業の内容を明らかにし、充実した授業を展開することが求められている。また、情報通信技術（以下 ICT と略記）の発達によりスポーツ分野では、積極的に ICT を取り入れて定量的なデータに基づき、スポー
ツを解析する傾向が強まっている。この 2 つの背景から、
本研究では、大学体育授業における運動負荷に関する基礎資料を得ることを目的とした。

方

法

図2

移動距離に対する運動強度別の割合

考察

サッカー選手の標準的な移動距離は、1試合（90分）あた

A 大学で開講された「スポーツ運動実習」（種目：サッり約 10000 m である。本研究の対象者とサッカー競技者

カー）の履修者のうち、ランダムに選ばれた男子学生12名とを比較するため、本研究の平均授業時間（約73分）を90を対象とした。全15回の授業のうち、計4回の授業におい分として換算した場合の移動距離はおよそ8111 m であり、て測定を実施した。具体的には、GPS を用いて授業開始

サッカー競技者の水準には及ばないと考えられる。また、から終了までの学生の位置情報データを収集し、移動距離・中西ら（2018）は、競技レベルのサッカー選手の場合、移移動スピードのデータを算出した。

動距離に対して、約85 % が低強度、約10 % が中強度、約結

果5 % がスプリントを含む高強度運動と報告している。本研
究の対象者の高強度運動は2 .7 % であり、サッカー競技者

図 1に平均移動距離を示した。4回の授業を合わせた平と比較して、およそ半分であった。一方、本研究の対象者

均移動距離は、5587 .2 ± 1058 .1 m であった。図 2 に移動の中強度運動の割合は 11 .2 % であり、サッカー競技者と距離に対する運動強度別の割合を示した。4 回の授業を合比較して、同等の水準であったと考えられる。

わせた移動距離に対する運動強度別の割合は、高強度運動が2.7%、
中強度運動が11.2%、
低強度運動が86.8% であった。

結論

大学体育授業（種目：サッカー）において、移動距離はサッカー競技者の水準に及ばないことが示された。また、移動距離に対する運動強度別の割合は、高強度運動についてはサッカー競技者に及ばないものの、中強度運動についてはサッカー競技者と同等の水準であることが示された。

文献

中西健一郎（2018）GPS 測定器を活用した中学校保健体育サッカー授業における運動負荷に関する基礎調査．スポーツと人間，第 3 巻，第 1 号 :147-152.

図1
104

平均移動距離大学体育スポーツ学研究17,（2020）,093-110

女子大学生における体力水準，学業成績，形態と生活状況との関係〇佐藤敏郎，市川浩，武田丈太郎，下門洋文，
鵜瀬亮一，高田大輔（新潟医療福祉大学）
キーワード：体力水準，学業成績，形態，生活状況

目的

大学生の体力水準，学業成績に関連する因子として，睡分析は各生活状況における体力総合得点，GPA，BMI，
体脂肪率との関係を一要因分散分析を適用して検討した．
本研究の統計的有意水準は5％とした．

眠，朝食，スクリーンタイム（テレビやパソコン、ゲーム
画面等の視聴時間），運動習慣，親の収入などが挙げられ結ている．形態もその一因となる可能性が高く，さらに前述

果した因子の影響も考慮したうえで，本研究では，女子大学

生活状況調査の主な回答数は，健康状態への自信につい

生の体力水準，学業成績，形態と生活状況との関連性を明ては「普通」の回答が最も多く，朝食の有無については「毎らかにすることを目的とした．

日食べる」，また，読書（授業，学習を除く）は「読まない」
学生が多い結果となった．また，一要因分散分析の結果を

方法

表１・２に示した．
有意な主効果が認められた項目は，「健康状態への自信」

2017・2018年度にＮ大学において基礎教養科目「スポーと体力，「朝食の有無」と体力，
学業，「睡眠時間」と学業，
「読

ツ・健康」
（１年次必修）受講生のうち研究同意の得られた書の頻度」と体力，「金銭的なゆとり」と学業，「自身の社

女子853名を対象とした．体力測定項目は，文部科学省新交性」と体力，学業であった．一方，形態に関しては，い体力テストの20〜64歳の測定項目に準じ，握力，上体起ずれの生活状況とも関係は認められなかった．

こし，長座体前屈，反復横跳び，立ち幅跳び，最大酸素摂取量（エアロバイクによる推定）を用いた．体力水準は，前述の項目を文部科学省の新体力テストの方法にて測定し，考察

総合得点を体力水準とした．形態測定は，In Body370（株主だった特徴としては「健康状態への自信のある学生」

式会社インボディ・ジャパン社製）を用い，ＢＭＩ（Body

が体力水準が高く，「朝食を毎日食べる学生」は学業成績

Mass Index）および体脂肪率を分析に用いた．また，学業が優れ，「食べない学生」が体力水準が低く，「睡眠時間6

成績は年度終了時の GPA（Grade Point Average）を用い〜8時間の学生」が学業成績が優れ，「読書をしない学生」

た．さらに，生活状況調査項目は，「健康状態への自信」，「朝が体力水準が高く，「内向的な学生」が体力水準が低く，食の有無」，「１日の睡眠時間」，「読書の頻度」，「家庭の経学業成績が優れていることが示唆された．

済状況」，「自身の社交性」であった．

表１ 一要因分散分析結果（健康への自身 , 朝食の有無 , 睡眠時間） 表２ 一要因分散分析結果（読書の頻度 , 金銭的なゆとり, 社交性）

105

フォーラム報告

野外運動を教材とした大学体育授業による
Self-authorship の育成〇佐藤冬果（筑波大学大学院），大友あかね，小宮山咲希，坂本昭裕（筑波大学）
キーワード：野外運動，ASE，セルフ・オーサーシップ，構造発達理論，構成主義教育

背景と目的

表 1 授業前後における SA 評価尺度得点の分散分析結果

Self-authorship（SA）は、自己や他者関係、知識などを捉える際、社会通念や他者の意見などの「外的な根拠」を無批判に受け容れるのではなく、自らの価値観や信念などの「内的な根拠」に基づいた意
味づけをする能力であり、米国では 21 世紀の大学教育に求められる学修成果の基盤となる能力として注目さ水準で（F(1,72 )=5 .52 , p<.05）、自己一致因子においては1%れている。我が国においては小学校の国語教育で SA の育水準（F(1,72 )=7 .71, p<.01）で Pre と Post1の間に有意な得成を試みた例はあるものの、SA の獲得が最も期待される点の向上が確認された。また、自己一致因子得点においては大学生世代を対象にした実践的な研究や、体育授業による個人対戦型スポーツ群にも時期の単純主効果に有意傾向が育成の試みは行われていない。

みられ（F(2 ,144 )=2 .70 , p<.10）、Post2が Post1に比べて5％

そこで本研究は SA の育成に有効とされる構成主義的な教水準で有意に高い得点を示した（F(1,72 )=4 .28 , p<.05）。

育アプローチに基づいて実施された大学体育授業が受講生

考の SA に与える影響を明らかにすることを目的とした。

方

法

察

野外運動を教材とした構成主義型の授業は受講生の SAを向上させ、特に自己一致因子に対応する能力（自分自身

野外運動を教材とした大学体育授業（全10週）の受講生56の価値観や信念などの内的根拠の理解やそれに基づく行

名（M=20 .0歳、SD=0 .73）
、および対照群として設定した動）の促進に効果的であることが示された。これは、教員

個人対戦型スポーツ授業の受講生18名（M=19 .9歳、SD=により最適解が提示される知識技術伝達型の従来型授業と0 .74）
を対象に、授業初回（Pre）、授業最終回（Post1）、授業は異なり、野外運動授業が絶対的な正解が存在しない課題

終了3か月後（Post2）に、自己一致因子、対人的自立性因子に多様な他者と協働して取り組むことや、念入りなふりかの2因子構造からなる SA 評価尺度（佐藤・坂本 , 2020）をえりを行うことなどの学修構造を持っていたことで、自分用いた質問紙調査を行った。野外運動の授業では、一人で自身の考えや判断基準を再考する機会を提供し、SA の育は解決できない精神的・身体的課題を、グループの一人一成を促したためと思われる。一方で対人的自立性因子への人が諸能力を出し合いながら解決していく活動である ASE

効果や授業後の効果の持続性は示されず、より詳細な検討（Action Socialization Experience、社会性を育成する実際の必要性が今後の課題として残された。

体験）を行い、班付きの教員および学生アシスタントは、構成主義的な教育アプローチに基づいた支援を行った。

結果

2要因混合計画の分散分析の結果、SA 合計点および自己一致因子得点において交互作用がみられた（表1）。単文

Hodge D. C. & Baxter Magolda M. B. & Haynes C. A. (2009)Engaged Learning: Enabling Self-Authorship and Eﬀective
Practice, Liberal Education,95(4):16-23.
佐藤冬果、坂本昭裕 (2020) Self-authorship 評価尺度の作成と信頼性・妥当性の検討．大学教育学会誌，41(2):25-34.

純主効果の検定により、SA 合計点、および自己一致因子

謝

得点において野外運動群に時期の単純主効果がみられ（合計点：F(1.84 , 132 .61)=3 .27 , p<.05 , 自己一致因子：F(2 ,144 )=3 .76 , p<.05）、多重比較の結果、合計点においては5％

106

献

辞

この研究は、2019 年度『笹川スポーツ研究助成』を受けて実施したものです。

大学体育スポーツ学研究17,（2020）,093-110

協同型学習における社会人基礎力の変化と受講者のパーソナリティ〇佐藤和，引原有輝，金田晃一（千葉工業大学）

キーワード：社会人基礎力 , 協同型学習 , パーソナリティ

目的近年，大学体育授業における協同型学習は社会人基礎力の向上に有効であることが確認されている（引原ほか , 2016，

パーセンタイルまでを「停滞群」, 75パーセンタイルから最大値までを「向上群」とした，各パーソナリティ因子
で停滞群と向上群を比較し , 能力要素の向上とパーソナリ
ティを関連づけて検討した，

金田ほか , 2018）
が , 受講者全員を向上させたものではない，

結果および考察

このような場合 , 特に対策を講ずるべきは , 協同型学習受講
前後ともに社会人基礎力が低い受講生に対してである，先結果は , 表1に示す通りである，また , 向上群が有意に行研究では , 協同型学習の有効性が学習者のパーソナリティ

高値を示した社会人基礎力能力要素とパーソナリティ因子に影響を受けることが報告されている（中山ほか ,2011）
ため ,の主な結果は , 以下の通りであった，①主体性 , 働きかけ力 ,上述の課題も学習者のパーソナリティが影響しているのか

実行力 , 創造力 , 傾聴力の外向性，②傾聴力 , 柔軟性 , 状況

もしれない，そこで本研究は Pre 調査の社会人基礎力が低

把握力 , 規律性の協調性，③状況把握力と規律性の良識性，い学生に注目し , Post 調査との変化量と受講生のパーソナ④実行力 , 創造力 , 発信力 , 傾聴力 , 状況把握力 , 規律性のリティを関連づけて検討することを目的とした，

知的好奇心，

方法

これらの結果から ,「前に踏み出す力」「考え抜く力」の向上には , 外向性の特性を考慮することも重要であるが ,C 大学必修科目「スポーツ科学」受講生を対象とした，グループの人数・作成方法等の授業方略の工夫が有効かも

社会人基礎力は , 第2週目
（Pre 調査）と第13週目（Post 調査）

しれない，また ,「チームで働く力」の向上には , 協調性 ,に受講生の自己評価で調査した，パーソナリティ検査は ,知的好奇心のパーソナリティ特性を考慮した授業内での役

「外向性」
「協調性」
「良識性」
「情緒安定性」「知的好奇心」

割分担で一定の経験を積ませることが有効かもしれない，の5因子から構成される主要5因子性格検査（村上ほか）を用い , 学期中に調査した，社会人基礎力 Pre 調査が最小値から25パーセンタイルまでを「社会人基礎力の低い学生」とし , 分析対象とした，対象となった受講生の Post 調査
から , それぞれの変化量を算出し , 変化量で最小値から25

表1

主な引用文献引原ほか（2016）実技種目の異なる大学体育授業が社会人基礎力の育成に及ぼす影響，大学体育学 13: 16-25，
金田ほか（2018）学外活動を伴う集中型の大学体育授業が受講
学生の社会人基礎力に及ぼす影響，大学体育学 15: 22-30，

停滞群と向上群のパーソナリティの差107

フォーラム報告

スポーツとポジティブ徳性の関係に迫る―改訂版ポジティブ徳性尺度による検討―〇霜鳥駿太（筑波大学大学院），木内敦詞（筑波大学），西田順一（近畿大学）
キーワード：大学生 , キャラクターストレングス , 強み , 長所 , 競技の継続性 , 種目の一貫性

目

的

表1 性別・競技の継続性による各因子の平均値（標準偏差）比較および主効果・交互作用

ポジティブ心理学の中核に、強み研究がある（津田ほか ,2017）。強みには複数の呼び方があるが、本研究ではポジ
ティブ徳性と呼ぶ。ポジティブ徳性は24の長所を6つの美徳に整理した概念であり、その育成にスポーツの関与は適していると考えられるが、その関係は明らかではない。さらにポジティブ徳性を測定する尺度は、信頼性・妥当性が

表２ 性別・競技の一貫性による各因子の平均値（標準偏差）比較および主効果・交互作用

不十分な点、翻訳した文章が日本人の感覚では理解しづら
い点、が指摘されている。そこで、改訂版尺度を作成し、スポーツ経験との関係を明らかにすることを目的とした。

方

法

考

関東の国立大学 1校、公立大学1 校の一般体育授業を履察修している825名を対象に、①日本版生き方の原則調査票

改訂版尺度作成の結果、日本版生き方の原則調査票（大（大竹ほか , 2005）、②競技の継続性、種目の一貫性、を尋竹ほか , 2005）と同じ因子数であったことから、概ね同様

ねる質問紙調査を実施した。尺度構成では項目分析を行い、の概念を測定することが可能であると推察された。さらに、続いて探索的因子分析を実施した。信頼性・妥当性の検討

日本人に回答しやすい項目の選定により、日本人の感覚おのためα係数を算出し、加えて検証的因子分析を行った。

よび文化に合わせた尺度改訂になったと考えられる。男性

上記の解析には SPSS Statistics 26、Amos 25を用いた。

の得点に比べ女性の得点が有意に高い因子がみられたこと

結

果

探索的因子分析の結果、20 項目 6 因子で収束し、尺度について、ライフスキル尺度（平井ほか , 2012）においても同様の結果であったことから、心理社会的な特徴であると推察された。

合計のα係数は、.82 と概ね高い数値であった。検証的因改訂した尺度とスポーツ経験の分析では、中高継続して

子 分 析 の 結 果 は、GFI=.931、AGFI=.906、CFI=.861、競技に取り組むことで、第 4 因子 ( 超越性 ) が高められる

RMSEA=.060、と適合度は許容範囲内であると判断した。

こと、中高一貫した種目に取り組むことで、第2 因子 ( 人

改訂版尺度を用いた、各因子と性別・競技の継続性によ間性 )、第4因子 ( 超越性 )、第5因子 ( 先導性 ) が高められる二元配置分散分析の結果、第2因子（人間性）は、男性の得点に比べ女性の得点が有意に高く、第4因子（超越性）は、中学のみ競技した者の得点に比べ中高競技した者の得点が有意に高い結果であった（表1）。各因子と性別・種目の一貫性による二元配置分散分析の結果、第2因子（人間性）、
第4因子（超越性）、第6因子（実直）は、男性の得点に比べ女性の得点が有意に高い結果であった。また、第2因子（人間性）、第 4 因子（超越性）、第 5 因子（先導性）は、非一貫の者の得点に比べ一貫の者の得点が有意に高い結果であっ
た
（表2）
。

108

ることが示唆された。

結論

本研究は、日本版生き方の原則調査票の改訂版尺度を作成し、スポーツ経験との関連を確認することができた。

文献

大竹恵子・島井晢志・池見陽・宇津木成介・クリストファーピー
ターソン・マーティン E.P. セリグマン (2005) 日本版生き方の原則調査票作成の試み , 心理学究 , 76, 461-467

大学体育スポーツ学研究17,（2020）,093-110

在学中の体育・スポーツに関する大学・短大卒業生の経験と意識
1970年から2014年の卒業生1,800人を対象とした調査より〇小林勝法（文教大学），北徹朗（武蔵野美術大学）

キーワード：正課体育，大学設置基準大綱化，運動部応援，応援歌

目

的

4．所属大学運動部の応援
所属大学運動部の応援経験がある卒業生は、男性が本研究の目的は、大学あるいは短期大学の卒業生が、「正

30 .9 %、女性は 17 .2 % であった。男性の場合、昭和期卒

課体育」、「授業・部活以外での学内スポーツ施設利用」、「運が 38 .5 % で、平成期卒（24 .8 %）より多く、統計的に有意動部の応援」などに対してどのような経験と意識を持って差が認められた。

いるかについて、全国的調査によって年代別の特徴と大学

5．出身大学運動部の活躍の期待

設置基準大綱化（1991年）の影響を明らかにすることであ出身大学運動部の活躍を期待している卒業生は、男性が50 .6 %、女性は 32 .4 % であった。男性の場合、昭和期卒る。

が 53 .5 % で、平成期卒（48 .2 %）より多く、統計的に有意方法さが認められた。

調査対象は、大学・短大を1970年から2014年に卒業し考た人とし、卒業年の5年刻み毎にグループ化し、各グルー
プとも男女100人ずつ、合計1 ,800人から回答を得た。居察

体育実技の必修科目としての履修率が大きく減少したのは、2000〜2005年卒からであることから大学設置基準大住地は全国であった。
調査内容は、正課体育、授業・部活以外での学内スポー

綱化の影響が顕著に見られた。このことは 1991 年の大綱ツ施設利用、運動部の応援などに対する経験と意識である。

化以降、各大学が順次カリキュラム改定を行い、新しいカアンケート調査は、インターネット調査を専門とする業者

リキュラムでの学生がその4年後に卒業するからであるとに委託し、2018年11月12日から15日の期間に実施した。

考えられる。
校歌・応援歌を歌えるかどうかや運動部の応援経験、期結果

1．体育実技の履修率
体育実技の履修率は、1991 年の大学設置基準大綱化の待については、昭和期卒の方が平成期卒より比率が高かった。これは、高等教育のユニバーサル化により、学生が多様化し、大学コミュニティの凝集性が低下していることが影響しているのではないかと考えられる。

影響が出始める 1995年以降の卒業生から減少した。特に「必修科目として」の履修率の減少が大きく、40％を下回っている。一方、「選択科目として」の履修率は増えており、両方を合わせると 2010 〜 2014 年卒では、男性が 65 .0 %、女性は69 .0 % であった。

2．授業・部活以外での運動施設利用
授業・部活以外での運動施設利用は、1995 年卒以降の卒業生から利用者が年々増加した。2010〜2014年卒では、

文献

小林勝法（2015）「教養体育の効果を測る卒業時調査の方法論的検討」『文教大学国際学部紀要』第 25 巻 2 号、31-44
小林勝法（2019）「私立大学の応援歌の時代的特徴」『大学体育』
第 114 号、26-29
小林勝法（2020）「私立大学校歌の時代的特徴」『言語と文化』
第 32 号（印刷中）、文教大学言語文化研究所

男性が35 .0 %、女性は23 .0 % であった。

謝辞：本研究は JSPS 科研費 JP16 K01079の助成を受けた

3．出身大学の校歌・応援歌

ものである。

出身大学の校歌・応援歌を「歌える」か「一緒なら歌える」
を合わせた比率は、男性が32 .4 %、女性は21 .8 % であった。
そして、男性の場合、
昭和期卒が42.0% で、
平成期卒（24.8%）
より多く、統計的に有意差が認められた。

109

フォーラム報告

大学における体育授業研究の動向と今後の課題―論文誌「大学体育スポーツ学研究（第17号まで）」のレビューに基づいて―〇西田順一（近畿大学）
キーワード：論文数，対象者数，分析方法，実践研究，アクションリサーチ

目

的

大学における体育授業を主題とした学術論文は，「体育学研究」「体力科学」「スポーツ教育学研究」など，様々な次に，研究タイトルの特徴を明らかにするため，全タイ
トル文章について IBM SPSS TAFS にてテキストマイニ
ング分析を実施した結果，頻出キーワードが複数得られたが，明確な特徴は見出せなかった．

学術雑誌に掲載されている．とりわけ，近年，「大学体育ス

対象者数の特徴を検討した結果，「中〜大サンプル研究

ポーツ学研究」は，大学体育授業，大学スポーツの優れた（n=15〜2 ,805）」は92編（84 %）と大半を占めた．一方，「小研究知見を集積する学術雑誌へと着実に発展を遂げている

サンプル研究（n= 〜10）
」は8編（約7 %）
，そして，
「ビッ

と言える．以上より本研究では，これまでに刊行された「大クデータ研究（n=3 ,000〜）」は6編（約5 %）と極僅かであっ

学体育スポーツ学研究（旧誌名「大学体育学」
）
」掲載論文

た．
「小サンプル研究」では，傷害をおった学生（n=2）やのレビューを実施し，大学体育授業を主題とした研究動向

熟練教師（n=1）などを対象に，精密機器や対象者の内省報を整理した上で，今後の課題を提起することを目的とした．

告等を活用し研究を試みていた．また，「ビックデータ研究」
は，35年間の体格・体力データ（n=10 ,866），そして，出方法

席目標などの保健体育授業の意識（n=9 ,561）をに着目していた．

本研究では，創刊号の第1号（ʼ04年）から最新の第17号

調査方法では，心理・社会系のアンケートや質問紙が最（ʼ20年）までの研究論文誌「大学体育スポーツ学研究（「大も頻繁に利用され，一方，バイメカ・運動学系のパフォー

学体育学」：ʼ18 年までの旧誌名）」への掲載論文を対象とマンステスト法の利用は非常に稀であった．

してレビューを実施した．レビューの観点として掲載論文
数，対象者数，調査方法，そして分析方法に着目した．なお，発行元である公益社団法人全国大学体育連合は，ʼ19 年に今後の課題「日本学術会議協力学術研究団体」に認可され，さらに，「日

大学体育授業の発展に結びつく研究を行うためには，授本スポーツ体育健康科学学術連合加盟学術団体」としても業実践研究の蓄積が不可欠であることを述べた．その上で認可済であることから，本学術誌は一定の学術性を備えて提案として， 体育授業実践の基礎となる研究 と 体育いることと捉えられる．

授業実践の応用となる研究 を両輪として取り組む重要性を述べた．とりわけ大学教員の自己成長のために，自ら行

結

果

最初に，
「大学体育スポーツ学研究」の掲載論文数を検討した結果，3編から13編の論文が掲載されており，総論
文数は130編（１号につき平均7 .6編）であった．次に，掲
載論文数の推移を検討したところ，第 13 号からの新編集委員会では，掲載論文数が減少したものの，第 17 号より一転して回復傾向を示した．
続いて，掲載論文の内訳を検討した結果，体育授業の文脈の研究論文数は110 /130編に上り，全体の約85 % を占めた．なお，体育授業の文脈以外の 20 編は，これ以降のレビューから除外することとした．

110動を計画して実施し，行動の結果を観察し，結果を内省す
る研究であるアクションリサーチを積極的に導入することの有効性について論じた．