実践事例集

第 14 回 日本 e-Learning 大賞
AR 特別部門賞 受賞

2019.41

今日，情報通信技術（ICT）を日常的に活用することがごく普通となる中で，情報や情報技術を受け身で捉えるのではなく，手段として活用していく力の育成が求められています。
このような状況において，次期学習指導要領の方向性を示した中央教育審議会答申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」（2016 年 12 月 21 日）が，「情報や情報手段を主体的に選択し活用していくために必要な情報活用能
力，物事を多面的・多角的に吟味し見定めていく力（いわゆる「クリテ ィ
カル・シンキング」），統計的な分析に基づき判断する力，問題を見いだし

筑波大学人間系解決に向けて思考するために必要な知識やスキル（問題発見・解決能力）

藤田などを，各学校段階を通じて体系的に育んでいくことの重要性が高まっている」（p.35）と述べていることに注目する必要があります。また，同答申は，「情報を主体的に捉えながら，何が重要かを主体的に考え，見いだした情報を活用しながら他者と協働し，新たな価値の創造に挑んでいくことがますます重要になってくる」と述べ（p.37），ICT の特性・強みを「主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）」の実現につなげる必要性も指摘しています（p.53）。
こ れ ら の 今 日 的 な 教 育 課 題 を 達 成 す る 上 で，AR（Augmented

Reality［拡張現実］）を使って児童・生徒の学習成果の発表・発信ができる『マチアルキ』は極めて有効なツールの一つになるでし ょ う。例えば，
地域の伝統・文化・観光資源等の魅力を発信したり，地域の防災・安全情報をまとめたり，職場体験活動やインターンシップでの自分たちの活動や受け入れ事業所を紹介したりするなど，多様な学習における活用が可能であると考えます。これらの学びは，「課題の設定」→「情報の収集」→「整理・分析」→「まとめ・表現」とい っ た探究のプロセスを重要視する総合的な学習の時間においてはもちろん，社会的事象等の意味や意義，特色や相互の関連を考察したり，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて構想したりする「見方・考え方」を旨とする社会科・地理歴史科・公民科や，相手に伝えたい事柄を分かりやすくまとめて伝える活動を旨とす
る国語科においても，本質的な学びを促すことになるでしょう。
また，『マチアルキ』は児童・生徒の学習成果の発信ツールとしての活用の他にも，先生方がオリジナルの教材を発信するツールとして活用すれば，各地の先生方ともに教材開発の力量を高め合う契機となることが期待でき
ますし，児童・生徒の作品や文化祭・運動会などの学校行事の様子を保護者に発信するツールとして活用することで，学校と家庭をつなぐきっかけにもなるでしょう。
このように，様々な用途を工夫しながら『マチアルキ』を活用することは，次期学習指導要領が示す学校教育の在り方を体現するための有効な方策の一つとなると考えます。

2

晃之

教授

目次
4

マチアルキについて5

マチアルキでできること

6

事例 1

8

事例 2

10

事例 3

12

事例 4

14

事例 5

16

事例 6

18

事例 7

20

事例 8

22

事例 9

24

公式ホームページ

徳島県三好市立下名小学校
地元に伝わる妖怪伝説をめぐる「妖怪めぐりスタンプラリー」
大阪府大阪市立南小学校
発見 ! 心斎橋 心斎橋筋商店街の「和の文化」を探る
兵庫県たつの市立揖西東小学校
私たちの地域に学ぼう
愛媛県宇和島市立城東中学校
うわじままちあるき 宇和島城編
奈良県立磯城野高等学校
名勝依水園をテーマにした「マチアルキ」コンテンツの制作
東京都荒川区立第三峡田小学校
学校行事（展覧会）における活用
東京都立三鷹中等教育学校
京都研修旅行における「マチアルキ」コンテンツの制作
兵庫県朝来市立竹田小学校
学級だよりの写真が動く!? 学校と家庭をつなぐ日刊動画新聞
北海道標津町教育委員会
ポー川 AR スタンプラリー 野外博物館における活用

3

マチアルキについて
マチアルキは AR（Augmented Reality［拡張現実］）を使って情報発信ができる新しいツールです。
場所（施設や史跡）や画像（プリントや看板）など，現実に存在しているものに直接情報を加えて発信することができます。
AR を使って情報を発信することで，相手により印象的に伝えることができるだけでなく，情報に従来メディアとは異なる新しい価値を与えることができます。

ARをつくる・発信するデジタルカメラやタブレット端末で撮影した写真や動画，文書作成ソフトや

プレゼンテーションソフトでまとめた様々なコンテンツを，専用の Web サ

イトに登録するだけで，誰でも簡単に，いくつでも AR をつくって発信することができます。

つくる

登録する

発信する

パソコンやデジタルカメラを使ってできあがったコンテンツを登録したコンテンツを発信して，コンテンツをつくります。

Web サイトに登録しましょう。

公開しましょう。

マチアルキに登録できるコンテンツは，契約した容量内であれば，一部の人にだけ限定的に

動画，写真，テキスト（文字）になります。

いくつでも登録できます。

公開することもできます。

ARを見る・学ぶ

4

Web サイトから発信したコンテンツは，専用のアプリ（※無料）を使って見ることができます。
アプリには，コンテンツを見る機能に加え，スタンプラリー機能やコンプリート機能など，達成感が味わえる機能も用意されています。

かざす

見る・学ぶ

集める

AR コンテンツが登録された写真や映像など，

コンテンツを表示すると場所や画像に向けて登録したコンテンツがスタンプがたまり，全部集めると専用アプリをかざします。

表示されます。

コンプリート画面が表示されます。

マチアルキでできること
マチアルキは，ICT 技術を使って情報発信ができる「道具」です。特に決まった使い方はありません。
子どもたちも先生も，授業はもちろんそれ以外にも使えます。
用途に応じて工夫しながらマチアルキをご活用ください。

子どもたちの学習成果を発信する

地域の伝統文化や観光資源，防災・安全情報など，子どもたちが学校で学んだ学習成果を，

子どもたち自身の手で社会に発信しましょう。こうした学習活動は，ICT の活用能力

だけでなく，企画力や思考力・表現力の育成にもつながります。

毎日の授業にAR をプラスする
実験や実習手順の動画や，理解が困難な箇所の解説動画などを AR に登録して，教科書や教材，ワークシートにプラスすれば，だれでも簡単にオ

リジナルの教材を作成することができます。

学校行事を発信する
子どもたちがつくった絵画や書道などの制作過程，文化祭や運動会など，

学校行事のようすを AR にして発信すれば，保護者と学校をつなぐきっかけとしても活用できます。

マチアルキの使い方は無限大です。
多くの先生が色々なアイディアでマチアルキを使っています。

ICTを使って新しい学びのかたちを創造できる
マチアルキを使ってみませんか？

➡次のページから，全国の先生から寄せられた実践事例を紹介します。

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事例 1

地元に伝わる妖怪伝説をめぐる「妖怪めぐりスタンプラリー」
徳島県三好市立下名小学校 ３年生，4 年生，5 年生，6 年生▶︎教科もしくは分野

総合的な学習の時間▶活用した ICT 機器，環境など

パソコン教室，タブレット端末，デジタルカメラ

本校がある山城地域には，昔からの妖怪伝説がたくさん残っており，「妖怪街道」という観光客向けの道沿いには妖怪のモニュメントがたくさん設置されている。児童らは，以前から妖怪伝説について総合的な学習の時間に調べ学習をしており，これらの学習の成果をマチアルキのコンテンツとして利用し，山城地域を訪れた観光客に楽しんでもらおうと計画した。
コンテンツは，妖怪になりきった児童らが自分の声で話す内容とし，単なる紹介にならないよ
うに工夫した。また，地元の施設と連携し，すべてのコンテンツを閲覧した人には，プレゼントがもらえるようにした。

実践のねらいと目的

マチアルキ活用のメリット

妖怪には，その一つ一つに伝説があり，児童らの画像や位置情報からコンテンツにアクセスできる思い込みだけで内容を決めることはできない。幸い

AR 技術は，学校の様々な場面での活用が考えられにも学校付近にある道の駅に，それらの詳しい情報

るが，その利用には技術的なハードルが高い。

が集まっており，授業中だけでなく，休日にも何度か訪れ，内容を詳しく調べた児童もいた。
これまでも，妖怪に関する調べ学習を実施していたが，観光客向けのコンテンツをつくり，学習成果

マチアルキは，コンテンツとその表示方法さえ決めれば，すぐに AR が制作できる。運用も安定しているので，学校でも簡単に利用でき，活用方法に集中できるのが良い。

を校外に発信することを学習の目的に加えること

また，コンテンツは，スマートフォンを通して校外で，児童ら自身の意欲を高め，情報に対する責任をにも発信できる。保護者のスマートフォンを使って，養うことにもつながると考えた。

児童らが自慢しながら，親子でコンテンツを楽しんでいる姿を見かけるのはうれしい。

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実践の内容1. 事前打ち合わせ

2. 写真撮影と位置情報の収集

どの妖怪を取り上げ，どんな内容にするかについて，グルー

妖怪モニュメントを，タブレット端末で撮影した。撮影したプで相談した。また，誰がどの妖怪を担当するか，どんな順

写真ファイルに含まれる位置情報をマチアルキに登録した。

番で取材するかの役割を決めた。

3. コンテンツの制作

4. アプリの動作確認撮影した妖怪モニュメントを元に，自分がイメージする妖怪

位置情報を登録した場所に行き，アプリでコンテンツが再生のイラストをタブレットで描いた。さらに，その妖怪になりされるのか，動作確認を行った。

きって声を録音して動画を制作した。

5. 公開・発信

実践の成果や今後に向けてコンテンツの制作にあたっては，これまで地域で大切にしてきた妖怪伝説を，児童らが身近に感じることができるように，児童ら自身の言葉で現代風にアレンジするようにした。
その制作では，市の観光課をはじめ，道の駅や地元の施設など数多くの方の協力を得ることができた。
児童らは様々な方から話を聞いたり，交流を深めたりすることで，地元に貢献していることを自覚し，ふるさとを大切にする気持ちを高めることができた。
また，つくったコンテンツがメディアに取り上げられコンテンツの完成イベントを開催し，来場者にマチアルキの利用方法について説明した。また，撮影時の写真を集めて，たことで，児童らに大きな自信ができ，日々の活動がさらに積極的になった。

写真展も併設した。

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事例 2

発見！ 心斎橋

心斎橋筋商店街の「和の文化」を探る

大阪府大阪市立南小学校 ５年生▶︎教科もしくは分野

国語科，総合的な学習の時間▶活用した ICT 機器，環境など

タブレット端末

大阪ミナミの街にある心斎橋筋商店街で扱っている「和の文化」について調べ学習を行い，学習成果をマチアルキで公開した。
総合的な学習の時間を活用し，国語科「和の文化を受けつぐ」の学習と教科横断的に取り組み，「店で扱う和の文化について」「和の文化を多くの人に親しんでもらうための工夫」などを中心に店に取材活動を行った。
公開したマチアルキを，多くの人に見てもらう方法についても考え，PR 大作戦を実行した。

実践のねらいと目的

マチアルキ活用のメリット

地域の特徴を知り，地域の人々が守り育ててきた

自分たちが作ったコンテンツが，スマートフォンのものや思いを知ることで，自分たちが暮らす地域にアプリを通して，実際に多くの人に使ってもらえると対して愛着を持ち，児童ら自身が将来，地域社会のいう実感が，児童らの学習意欲の向上につながった。

担い手となることを意識するきっかけとなることをマチアルキは AR を使った新しい情報発信ツール

ねらいとした。

容には限りがある。限られた情報量や制約の中で，心斎橋筋商店街について調べ，その魅力をマチアル

どうすれば，自分たちの伝えたいことが最大限伝わキを通して発信する学習活動が，児童らに地域づくるのか，グループ内で活発な意見交流が生まれた。

りに対する当事者意識を育む機会になると考えた。

8ではあるが，万能ではない。表現できる情報量や内外国人観光客をはじめとする，多くの人で賑わう

実践の内容

1. 企画

2. 取材

地域の発展とともに変化する心斎橋筋商店街と，その中で「和の文化」を扱う店に手紙を書き，取材依頼のアポイント

大切に守られている「和の文化」についてインターネットな

インタビュー
メントを取った。事前に届けた質問状をもとに，どで調べ学習を行った。

と撮影を行った。

3. コンテンツ制作

取材内容をもとに

4. PR 大作戦！

コンテンツの公開

「何を」
「どのよう

に向け，多くの人に」伝えるのか話に知 ってもらうた

し合 っ た。写真にめに手作りのチラ吹き出しを入れるシを制作した。家ことで自分たちの庭にも協力しても思いがより伝わる

らい，外国人観光のではないか，と客に向けた他言語
でのチラシも制作いう意見が出た。

した。

5. 公開・交流

実践の成果や今後に向けて「週末に家族でマチアルキしたよ」「お店に行ってきたよ」児童らから聞かれる言葉である。今回，「和の文化」をテーマに地域学習を進めてきたが，自分たちが調べた町の魅力を発信する活動を通して，児童らの地
域への愛着はさらに高まったのではないかと考える。
これまでも調べ学習で地域学習を行い，まとめる活動を行ってきたが，マチアルキを通して多くの人に発信することを学習目的とすることで，児童らに責任感と自覚が生まれたと感じている。

取材した店にこれまでの活動を報告し，完成したコンテンツを見てもらった。

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事例 3

私たちの地域に学ぼう
兵庫県たつの市立揖西東小学校 ６年生▶︎教科もしくは分野

社会科，総合的な学習の時間▶活用した ICT 機器，環境など

パソコン教室，タブレット端末，Wi-Fi

本校は古代山陽道の沿道に位置しており，校区には古代から近現代に至るまでの様々な史跡，
名所，先人たちが存在している。豊かな学習材に恵まれていながら，そのことを知らないままに卒業していく児童がほとんどである。そこで昨年度より６年生の社会科・総合的な学習の時間
でそれらについて学習し，その内のひとつである「八瀬家住宅」について，子どもガイドをすることにした。そして，児童がガイドできないその他のスポットについてマチアルキを用いて揖西町への来訪者に伝えようと考えた。

実践のねらいと目的

マチアルキ活用のメリット

児童が地域の歴史について学び，その発信者とな

これまで，地域学習の成果についての発表は，校ることで，積極的な情報収集，調査及び情報を精査

内で下級生に紹介したり，参観日に保護者に発表しする力を身につける。歴史に関心の高い来訪者に向たりするものがほとんどであった。

けて学習成果を発表することは，ただ教えられたこ

アプリを活用することで，時間的，空間的制約がとを伝達するだけでなく，主体的に課題を発見し，取り払われるため，校内での発表と比較にならない

検証するという良い学びの機会となる。

ほど多くの方に地域の歴史を紹介することができる。それにともなって，責任ある情報発信をするた
めに各種資料を精査する必然性が生まれる。

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実践の内容1. 企画

2. 調査，情報収集

地域で観光ガイドをされている方から，校区の歴史や先人に市の文化財課，インターネット，地域の方への聞き取り，各

ついてのお話を聞き，来訪者に伝えたいスポットを検討する。

種文献資料からスポットについて調べる。

学年で協議し，15 カ所を候補に挙げたが，11 カ所に絞った。

3. 編集

膨大な情報を集めたが，来訪者が屋外でも読みやすいように 100 字から 150 字程度にまとめる必要があった。また，
自分たちが伝えたいこと，スポットの文化財的な価値，先人の関係者が伝えてほしいことには共通点と相違点があった
ため，グループで検討し編集作業を行った。

5. 公開

4. 実働試験

児童らは自由に使えるスマートフォンを所有していないので教員らで協力し，実際にスポットへ出向いてテストを行った。

実践の成果や今後に向けて児童らは，タブレット端末やスマートフォンの操作には慣れているが，情報の発信者になることの経験はほ
とんどなかった。今回の実践で，自分たちの学習したことが AR で表示されることの驚きや喜びと，それに伴う発信者としての責任を感じていた。また，地域の史跡，名所，先人たちについて協働的に調べ，情報を精査して発信する機会を得たことで，地域への愛着も深まった。そして何より，アプリを体験してくださった来訪者から褒めてもらうことは，児童にとってこの上ない喜び

11 月中旬の「八瀬家住宅子どもガイド」に合わせてマチア
ルキを公開した。受付で来訪者にアプリのチラシを配布した。
延べ 500 人が来訪され多くの方が興味をもってくださり，
インストールされた。

であった。
今回は 6 年生が地域の歴史として学習し公開したが，4 年生社会科の地域の先人についての学習など，
他の学年でも活用の機会があると考えられる。

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事例 4

うわじままちあるき 宇和島城編
愛媛県宇和島市立城東中学校 ３年生▶︎教科もしくは分野

総合的な学習の時間▶活用した ICT 機器，環境など

パソコン教室，タブレット端末，プレゼンテーションソフト

宇和島城の魅力を発信するコンテンツ「うわじままちあるき 宇和島城編」を制作し，マチア
ルキを通して公開した。コンテンツ制作に当たっては，宇和島市教育委員会文化・スポーツ課の学芸員に協力していただき，3 回のフィールドワークを行った他，資料の提供を受け制作した。
制作したコンテンツは，宇和島城内の 5 箇所で閲覧できるようにし，地域住民や観光客向けのガイドとしての活用に加え，本校生徒の郷土学習に活用できるようにしている。
本校は，決して ICT 環境が整っている学校ではない。しかし，あるものを活用し，工夫することで，地域に貢献する活動ができることを生徒は知り，今後の ICT を活用した学習に生かしていけると確信している。

実践のねらいと目的

マチアルキ活用のメリット

本校は，総合的な学習の時間を活用し，地域の中

AR と聞くと，中学生が活用するには，難しいようから課題を発見し，調査研究を行い，思考 ･ 判断し，に感じていたが，マチアルキにプレゼンテーション

それをまとめ，発信する学習プロセスの中で，思考力 ･

ソフトや動画編集といった初歩的な技術を組み合わ

判断力 ･ 表現力の育成を目指している。

せるだけで十分に活用できることから，今後，中学本年度は，ICT を効果的に活用したコンテンツを制作し，マチアルキで発信することで，次の 3 点を目
標とした。

12

校現場でも広く普及していくことと考えられる。
さらに，この学習活動は，思考力 ･ 判断力 ･ 表現力の育成という今日的教育課題解決に添うものであ①思考力 ･ 判断力 ･ 表現力の育成

り，主体的・対話的で深い学びの視点に立った ICT②郷土愛の醸成の効果的活用が図られるものである。先進性と普及③生徒の ICT 活用能力の向上

性を併せ持つ活動と考える。

実践の内容1. 企画

2. 事前学習マチアルキで発信したい宇和島市の観光資源を考える。

宇和島城の魅力をインターネットやパンフレット・書籍等でグループで話し合った結果，宇和島のシンボルである宇和

事前調査した。

島城に決定した。

3. 取材

4. 動画の制作

学芸員とともに，宇和島城のフィールドワークを行い，発信する内容について考えた。

取材内容に基づき，自分たちで作成した原稿の読み合わせと修正を行い，プレゼンテーションソフトを用いて動画の制作を行った。

5. 確認・修正

6. 完成・公開

宇和島城の各ポイントに出向き，学芸員と原稿の内容につい完成したコンテンツをマチアルキで公開し，観光客の方に紹て確認し，必要に応じて修正を行った。

介した。

実践の成果や今後に向けて生徒たちは，自分たちの制作したコンテンツを見た観光客の方から，「情報が整理されていて，これから見て回るのに大変役に立ちます」と感想をいただくと，「観光客だけでなく，地元の人にも宇和島城に来て，このアプリを使ってもらいたい」と答えており，この学習での新たな発見は，郷土に対する強い愛着をもたせるものとなった。
今回の活動モデルを基にして，3 年生の総合的な学習の時間で実施していくとともに，その際には地域の人材を更に活用し，地域人材の意見を取り入れながらより充実した教育計画を制作したい。

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事例 5

名勝依水園をテーマにした「マチアルキ」コンテンツの制作
奈良県立磯城野高等学校 ２年生，３年生▶︎教科もしくは分野

奈良 TIME（郷土奈良の伝統，文化等に関する学習）
課題研究，総合実習▶活用した ICT 機器，環境など

２in1 パソコン，画像・動画編集ソフト，
クラウドストレージ

本校環境デザイン科では，奈良県の「郷土奈良の伝統，文化等に関する学習」である「奈良日頃の「造園の学習」と「郷土の学習」で身につけた「知TIME」の発展形の一つのモデルとして，識」や「技能」にスマートフォンアプリ マチアルキを組み合わせて，奈良公園にある国の名勝にも指定されている日本庭園「名勝 依水園」を観光客に案内するコンテンツを制作した。

実践のねらいと目的

マチアルキ活用のメリット

本校は，農業と家庭を学ぶ 7 学科 12 コースから

看板やポスターは，どこにでも設置するわけにはなる専門高校である。
「人と自然を環境の視点からいかない。しかし，マチアルキを活用すれば，自分学ぶ専門高校」としてスペシャリストを目指して学習たちが，調べてまとめた「地域の情報」を自分たちしている。

の身近にあるスマートフォンを通して，その場所で多くの観光名所が点在する奈良県で，地域に目を見せることができる。また，これまでのクラス内や向け，日頃の学習を生かし，地域の抱えている課題に

校内での発表ではなく，インターネットを通して，世気づき解決すること，そして，「奈良 TIME」のねら

界に情報を発信することができる。多くの人に見ていでもある，郷土の伝統，文化等に対する興味・関

もらい読んでもらえることで，生徒はやりがいを感

心や理解を深め，国際社会の中で自立した社会人とじるだけでなく，情報を発信することの責任についして生きる力を身につけることを目的としてコンテても学習することができる。

ンツの制作に取り組んだ。

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実践の内容1. 企画

2. 取材および撮影

どの場所を AR 化するか，また，どのような内容にするかにつ

名勝依水園に事前に電話でアポイントメントを取り，庭園をいて，日頃の造園の学習と関係の深い場所，奈良の魅力が伝維持管理されている方に，直接取材を行った。取材当日は，生わるところ，多くの方々が興味を持ってくれるところなど，案徒の提案で写真やメモを取る係と，2in1 パソコンをタブレッ

を出し合いながら，制作の日程や使用機器も含めて協議した。

トとして使用し，動画で記録する係に分かれて取材を進めた。

3. 編集

コンテンツの編集作業は，2in1 パソコン，画像・動画編集ソ

4. 実働試験

この日初めて，マチアルキで AR 化したコンテンツを見た。

フト，クラウドストレージを活用した。制作過程のコンテン

端末を庭園にかざすと自分たちが制作したコンテンツが画ツや取材した情報をクラウドで共有することで，グループ内

面上に表示された。この時の生徒の喜びと達成感に満ち溢

でいつでも振り返って情報を確認することができ，効率よくれた表情はとても印象的だった。

編集作業を進めることができた。

5. 公開

実践の成果や今後に向けてこの取り組みは，「奈良 TIME」の学習だけでなく「総合実習」「課題研究」の取り組みにつながり，農業クラブの大コンテンツの公開に先会をはじめ，多くの場所で発表することができた。また，公立 っ て，地元テレビ局

開後もコンテンツのバージョンアップに向け，継続した取りの情報番組に生放送で組みを行なっている。

出演し，生徒自らが取生徒達が，熱心に取り組む様子を見て，取材に協力してくり組みを紹介した。生放送に緊張しつつも，自分たちの取りださった名勝 依水園の方から，「庭園を守り続ける意義を改組みについて堂々と紹介することができた。

めて感じました」との言葉をいただいた。

そして，平成 28 年 2 月に奈良県で開催された e スクー

プロジェクトに関わった生徒は，これらの体験を通して，自ルステップアップキャンプ西日本大会に合わせてコンテンツ

分たちの世界観や可能性が広がり，卒業後の進路にも大きを公開した。翌日には，奈良県内で開催された「奈良 TIME

く影響している。また，クラスメイトや後輩の意識にも影響

学習研究発表会」でも取り組みを発表した。

を与えた。今後のさらなる活躍に期待している。

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事例 6

学校行事（展覧会）における活用
東京都荒川区立第三峡田小学校 全学年▶︎教科もしくは分野

学校行事▶活用した ICT 機器，環境など

タブレット端末，プレゼンテーションソフト

本校では，児童らが図画工作の時間でつくった作品を保護者や地域の方に公開する展覧会でマチアルキを活用した。来場者にタブレット端末を配布し，作品鑑賞をしながらマチアルキでその製作過程も見ることができる展覧会を実施した。日頃見ることができない児童らの造形活動のようすが見られたことで，保護者からも好評を得られた。

実践のねらいと目的

マチアルキ活用のメリット

児童らが作品を完成させるまでには，授業の中でこれまでの展覧会でも，製作過程を撮影した写真

試行錯誤を繰り返し，クラスの仲間と話し合い，意を掲示したり，電子黒板で掲示したりしたが，紙で見交換もしている。こうしたようすを保護者が見るは情報量に限界があり，電子黒板では，多くの人が機会として，授業参観を実施しているが，限られた見たい情報をいつでも見られるわけではなく課題を時間ということもあり，参加できない保護者も多い。

感じていた。マチアルキは指定した画像に端末をか

そこで，一人でも多くの保護者に，日頃の児童らのざすだけで，いつでも必要な情報にアクセスするこ

ようすを知ってもらいたい，完成した作品だけではとができる。保護者は，児童らの作品を鑑賞しながなく，その製作過程や意欲的に活動する表情を見てら，同時にその製作過程をいつでも何回でも見直す

もらいたいと考え，マチアルキの活用に至った。

ことができ満足度が高い。学校と保護者の双方にとってメリットが大きいと感じている。

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実践の内容1. 素材の選択

2. 動画の制作

授業中に撮影した写真の中から，作品の製作過程や児童らの選択した写真をプレゼンテーションソフトで編集し，動画に表情が分かるものを選択した。

変換して多くの写真を一度に見られるようにした。

3. マーカー画像の制作

4. 展覧会マチアルキの「画像認識機能」で用いるためのマーカー画像

展覧会では，児童らの作品の近くに該当のマーカー画像を掲を制作し，動画との紐付けを行った。

示し，作品を見ながらその製作過程の動画を簡単に見られるよう配慮した。

5. 保護者の声

実践の成果や今後に向けて
今回は，プライバシー保護の観点から学校で保有しているタブレット端末を保護者に貸し出したので，準備に時間がかかった。次回は，マチアルキの限定公開機
能を活用して，保護者の端末でコンテンツを見られるようにすることも検討したい。
この取り組みを通して，児童らの学校活動の発信ツールとしてマチアルキは大変有効であると感じた。
普段から児童らの活動を記録しているわけではないので，今後は積極的に記録し，学芸会や周年行事でも活用していきたいと考えている。

保護者からは「学校での活動のようすを知ることができた」「どのようにつくっているのかが非常にわかりやすかった」な
どの声を多数もらった。

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事例 7

京都研修旅行における「マチアルキ」コンテンツの制作
東京都立三鷹中等教育学校 ３年生▶︎教科もしくは分野

特別活動，社会科，総合的な学習の時間▶活用した ICT 機器，環境など

パソコン教室，タブレット端末，Wi-Fi

本校では，京都の研修旅行での学習成果を元に映像コンテンツを制作し，マチアルキを用いて発信した。研修旅行後に映像コンテンツの制作活動を実施することで，旅行後の学習を充実させることができると考えた。映像制作にあたっては，中学生が「学習の中でつくる」という点を重視し，単なる観光ガイドにならないようにした。
本校はタブレット端末の環境整備も進んでおり，ICT を用いた学習活動としても有効であると考えた。

実践のねらいと目的
本校の研修旅行では，社会科と関連付けた事前学

マチアルキで学習成果を発信することは，その成習，伝統文化の体験や英語でのインタビューを現地

果物が目に見えやすく，多くの人の目にも触れるので実施するなど，事前・現地学習の充実に努めてきで，生徒の達成感が高い。

たが，事後学習では，ポスターや現地で制作した作

また，ICT 活用というと授業での活用に主眼が置品を校内で展示するだけに留まり，物足りなさを感かれがちであるが，マチアルキは，校内行事を含めじていた。

て学校全体に ICT 活用の実践の場を広げられるこ

マチアルキを用いて校外へ情報発信を行うこととに大きな魅力を感じている。

で，生徒たちは責任ある情報を発信するために，学本実践終了後，保護者から「家族旅行で京都に訪

習内容を精査する必要が生まれ，事後学習の充実に問してこのコンテンツを見たい」といった声もいた

つながると考えた。また，学習成果を保護者に伝えだくなど，学校での取り組みを地域や保護者に知ったり，下級生に上級生の活動を継承したりすることてもらうことができた点にも満足している。

にもつながると考えた。

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マチアルキ活用のメリット

実践の内容1. 企画・調べ学習

2. 台本作成

班別の自由行動で訪れる場所の中から，AR コンテンツを制AR コンテンツの制作にあたっては，あらかじめ台本を作成作する場所を検討する。歴史的な背景や関わりの中で説明した。台本には映像の構成だけではなく，どのような場面をできる場所かどうかを考えさせた。

撮影する必要があるかについても記入した。

3. 撮影

4. 編集

研修当日，タブレット端末を用いて写真や動画の撮影を行っ現地で撮影した内容を学校に戻って編集した。音楽や写真た。撮影者，台本確認者など役割を決めて撮影を行った。

の利用許諾など，著作権などの権利やモラルも踏まえて指導を行った。

5. 校内発表・発信

実践の成果や今後に向けて生徒たちは，自分たちがつくる映像がアプリを通して多くの人に見られることを知ると責任を感じ，主体的に集中して取り組んでいた。本実践終了後には，「社
会科見学や文化祭でもコンテンツを作って発信した
い」という声も聞かれた。
生徒たちは，日頃から ICT 機器に接する機会が多く，
総じて ICT 技術やリテラシーが高い。そして，それを使って何かを表現したいという意欲も持っている。生徒たちの能力や意欲を発揮する場として，マチアルキ
は大変有効であるといえる。学校での ICT 活用という編集した映像コンテンツは，マチアルキで発信する前に校内で発表し，意見交換を行った。その後，調整を加えた上でマチアルキで発信した。

と，与えられた情報を見たり，選んだりすることに用いられがちであるが，生徒たちの考えや思いを表現する
ためにも活用すべきであり，学校はそのための環境整備を進めていく必要があると考えている。

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事例 8

学級だよりの写真が動く !?
学校と家庭をつなぐ日刊動画新聞
兵庫県朝来市立竹田小学校 ２年生▶︎教科もしくは分野

学級経営▶活用した ICT 機器，環境など

タブレット端末，
パソコン，
スマートフォン（保護者）

本学級では，学級だよりを毎日家庭に配布しており，文章だけでなく，児童らの様子が分かる
写真やキャプションも用いて，学校での活動が保護者に分かりやすく伝わるように工夫している。
今回，学級だよりをさらに充実させるため，マチアルキの画像認識機能を用いて，スマートフォン
を学級だよりにかざすと，運動会の練習などの動画が見られる「動く学級だより」を制作した。

実践のねらいと目的

マチアルキ活用のメリット

これまでも，さまざまな工夫をして学級だよりを制「動く学級だより」による一番のメリットは，保護作してきたが，印刷機の性能や，紙だけでできることの者の学校への関心が高まったことである。参観日

限界から，保護者に十分満足な情報を発信できず，場の出席率は元々高かったが，普段の授業の様子も見合によっては内容を読まずに廃棄されてしまうこともたいという意欲をもつ保護者は大変多く，算数の発あった。そこで，マチアルキを用いて，紙だけでは実現

表，英語の Exercise，国語の音読などの様子を配信できなかった，音や動きのある臨場感あふれる学級だすることで，学級だよりに目を通す保護者が増えた。

よりを制作し，保護者の満足度と既読率を高めたいとその結果ではあるが，宿題忘れや準備物忘れもほぼ考えた。また，年に数回程度の参観授業だけでなく，そ無くなった。

れ以外の学校活動のようすも，映像を用いて保護者に伝えたいと考えた。

また，子どもたちは「マチアルキで学級だよりに出る」と思うと，より一層真剣に活動に取り組むよ
うになり，学校と保護者との絆がさらに強くなった。

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実践の内容1. 学校活動の記録

2. 映像の制作

日々の学校活動の中で，動画で保護者に伝えたいものをス撮影した動画のうち，AR 化するものについては不要な箇所

マートフォンやタブレットで撮影・記録しておく。

を削除したり，必要な長さに編集したりする。

3. 学級だよりの制作

4. AR化する

編集した動画の画面写真を学級だよりに貼り付け，「AR」

印刷した学級だよりで，マチアルキアプリで認識させる部分

マークを付ける。

を撮影し，登録用 Web サイトで AR 化する。

5.「動く学級だより」を配布

実践の成果や今後に向けて児童と保護者への反応・効果は抜群であった。今はどの家庭にもスマートフォンがあるので，学級だよりを持ち帰ったら，家族でＡＲ動画を見て一日の様子を尋ねる家庭がほとんどになったようである。毎日の配信を希望されるので，発行者としては大変だが，期待に添えるよう，なにがしかの動画を撮り，どんな学級だよ
りにしようかと考えて一日を過ごすことが多くなった。
学級だよりだけで無く，全家庭に「理科だより」を週刊で届けている。そこにもマチアルキのダウンロードを促し，必ずＡＲ動画をつけるようにしている。学校と家庭，地域とのつながりは確実に増したと感じている。

学級だよりを家庭に配布する。保護者は自身が保有するス
マートフォンで視聴する。

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事例 9

ポー川 AR スタンプラリー
野外博物館における活用北海道標津町教育委員会▶︎教科もしくは分野

その他▶活用した ICT 機器，環境など

パソコン，デジタルカメラ

北海道標津町にある「ポー川史跡自然公園」は，国指定天然記念物標津湿原と国指定史跡伊
茶仁カリカリウス遺跡から成り，歴史，文化，自然が融合した野外博物館としての機能を持つ公園である。
公園を訪問する見学者に向けて，公園に関する正確な情報を伝えるとともに，楽しみながら園内を見学してもらえるよう，マチアルキを活用した AR スタンプラリーを制作した。すべてのコンテンツを見た人には，オリジナルのポストカードを配布した。

実践のねらいと目的

マチアルキ活用のメリット

地域の歴史や自然を学ぶため，町内や根室管内の国指定の文化財である公園内に，説明のための看小学生が，ポー川史跡自然公園の見学に訪れている

板や施設を設置することは，文化財の景観保護の観が，見学時に十分な情報を提供するための解説員が点から望ましくない。また，看板や施設は一度設置不足していた。そこで，AR 技術を活用して，公園やしてしまうと，内容の変更や修正が容易には行えな地域に関する正しい情報を提供し，興味・関心の向い。マチアルキは文化財の景観を損ねることなく，上につなげたいと考えた。

伝えたい情報を見学者に伝えることができる点がメ

地域学習の中心となっている公園に，ICT コンテ
ンツを整備することで，学びのフィールドとしてこれまで以上に活用してもらいたいと考えた。
同時に，この取り組みが，修学旅行や観光など，道外からの見学者の満足度向上にもつながると考えた。

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リットであると感じた。
場所や施設などの現実世界に情報を付加できる

AR は，公園や博物館など，見学や実体験を伴う施設での活用に，とても相性が良いと感じた。

実践の内容1. コースの作成

2. 副読本との連携「地域の歴史」をテーマに，園内８箇所を AR ポイントとするAR ポイントの表示内容は，町内の小学校に配布している副コースを，小学校の学習内容とも関連づけて作成した。各ポ

読本と関連する内容にし，校内学習と連携した活動ができる

イントでの表示内容は学芸員が制作した。

ようにした。

3. マーカー画像の設置

4. AR マップの制作

AR コンテンツは「画像認識方式」で登録し，園内にマーカー

園内の AR ポイントがわかる地図を制作し，スタンプラリー

画像を設置した。

の参加者に配布した。

5. プレゼントの配布

実践の成果や今後に向けてマチアルキの公開が小学生の見学時期とずれたため，まずは一般の見学者を対象に公開を行った。
「歩くだけでは気付けなかった情報を知ることができた」との感想をもらい，一定の成果を得ることができたと考えている。
今回は「歴史」をテーマにコースを企画し，コンテンツを制作したが，マチアルキは，自分で AR をつくれるので，「植物」や「動物」など，他のテーマでのスタンプラリー制作も検討したい。
町内には，ポー川史跡自然公園以外にも史跡等の文化財が数多くある。こうした文化財とも連携し，町内

園内の AR ポイント８箇所をすべてを回った人には，オリジ
ナルのポストカードを配布した。

にマチアルキのコンテンツを増やしていくことも検討していきたい。

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マチアルキ公式ホームページ

マチアルキの最新の事例はこちらからhttps://
www.machiaruki.jp/

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www.machiaruki.jp/case

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