別紙様式第５－ 1 号

編 修 趣 意 書
( 教育基本法との対照表 )

受理番号

学校

教科

種目

学年

104-119

小学校

算数科

算数

2

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

2 ・東書

算数・212
算数・213

教科書名
新編 新しい算数 2 上
新編 新しい算数 2 下

考えるって おもしろい！
考えるって おもしろい！

編修の基本方針1

じっくり考え、学びを楽しみ、しっかり身につける
次世代を担う子どもたちには、予測困難な社会の中でさまざまな
未知なる課題に向き合い、他者と協働しながら解決し未来を切り拓く力が不可欠です。
「新編 新しい算数」は、教育基本法の目的及び理念を踏まえ、幅広い知識と教養を身につけ、創造性を培い、筋道立てて考え
自立的、協働的に課題を解決する力を養うことができるように、
次のような基本方針を特色として編修しました。

特色 1

ICT のよさも生かした深い学びを実現（ 1 ）教科書の内容に即した QR コンテンツの質・量の充実❶ 動画、シミュレーション、演習などの豊富な QR コンテンツの設定
第 2 学年では、繰り返し確認したい筆算の仕方や直線のひき方などの動画、教具の操作で思考を支援する
シミュレーション、練習問題デジタル版など、学びを支援する QR コンテンツを全部で 241 設定しました。
対面授業、オンライン授業、家庭学習など、シーンを選ばず活用することができます。ICT 機器で教科書紙面に掲載した
二次元コードを読み取れば、簡単に活用することができます。
本資料の本頁下部にある二次元コードを読み取ると、各巻のQR コンテンツにアクセスすることができます。

▲上 p.110

QR コンテンツ「すきまなく ならべよう」❷ 個人を尊重し、その能力を伸ばす学びの支援
計算問題等の演習コンテンツには、自動正誤判定や結果の記録機能などをもたせました。
個別最適化された学びを支援し、能力を伸ばすことができます。

❸ 教師の指導・評価もサポート
例えば、シミュレーションコンテンツ使用時に、スクリーンショット機能を活用して子どもの端末の画像を収集したり共有したりすることにより、一人一人の思考の様相をより的確に把握し、指導や支援、
学習評価に生かすことができます。

2年上 QRコンテンツ

1

2年下 QRコンテンツ特色 2

思考力・判断力・表現力、知識・技能 を育むための質・量の充実（ 1 ）資質・能力を育むための単元設計
算数科の単元には、同じ数学的な見方・考え方を繰り返し働かせながら資質・能力を高めていく単元があります。
「新編 新しい算数」では、特にこのような特性が顕著な単元で、単元の前半は吹き出し、補助発問などを丁寧に設定し、中盤から後半にかけてはそれまでに育った資質・能力を駆使していっそう高めることができるように、あえて吹き出しや補助発問等を段階的に減少させる設計としました。
これまでの特長である丁寧さを継承しつつ、紙面のシンプル化もはかりながら資質・能力を高める新設計です。

学習が進むと▲下 p.33 9 の段の構成▲下 p.27 6 の段の構成同じように考えると「既習を生かして考えること」を促進する吹き出し（ 2）

算数の学習を通して、未知の課題に対して、既習を生かして考える力を育みたいと考えます。そこで、既習を生かして同じように考えることを促進しつつ、考え方は書き示してしまわない
吹き出し

同じように考えるとを随所に新設しました。

▲下 p.31

既習を生かそうとする態度を育み思考を活性化させることと、自分で考えることとを両立させています。
（その他の箇所の例）
上 p.96、97、107、下 p.33、75 など「学習したことを基に発展的、創造的に考えること」を促進する
（ 3）

それなら

算数の学習を通して、既習を発展させ新たな課題を見出し解決しようとする態度や力を育みたいと考えます。そこで、「新編 新しい算数」では、新たに次の 2 点に取り組みました。

❶ まとめの後の補助発問

それなら問題解決の後、さらに学びを深めるための補助発問として随所に設定しました。理解深化や、問題解決の際に働かせた数学的な見方・考え方の価値の再確認など
有機的な学習の振り返りにもつながります。
▲下 p.85（その他の箇所の例）
上 p.61、95、下 p.54、60、87 など❷ 1 単位時間の最後に位置づく吹き出し

それなら授業の終わりに、次時の学習内容を創造している
子どもの姿を適宜例示しました。
（その他の箇所の例）上 p.40、95、下 p.34、82 など▲上 p.672

（ 4）問題との価値ある出会い、自立と協働、主体性を重視した「今日のふかい学び」
今改訂では、問題との出会いの過程および自立的、協働的に問題解決に取り組む態度や力の育成をさらに重視し、次の 2 点に取り組み、従前より設定している「今日のふかい学び」をいっそう進化させました。

❶ 数学化（問題との出会い）の過程を可視化
問題提示の配慮や工夫について、学習の連続性を基盤とした創造的なものとしている先生方の優れた実践を基に可視化しました。創造的に次の課題を見出す力の育成も目指しています。

❷ 協働的な学びの過程をいっそう重視
協働的な学びによる練り上げの過程では、自分の考えと他者の考えの比較・検討に主眼を置きました。
展開の主眼を一問一答による内容理解から発展させ、より深く考えることを重視しています。

①②▲下 p.41▲下 p.42

まず、既習のポイントである縦の数（１つ分）

協働的な学びの過程における補助発問は、と横の数（いくつ分）を順に提示し、かけ算で「自分の考えと似ている考えを見出し、個数を求める際に必要な条件にあらためて図や式などを用いて説明する」といった、着目します。その上で、L 字型の問題に

内容の理解と深い考察の両方を促進する

出会います。

内容です。

なお、ノートづくりやその活用も併せて重視しています。
巻頭「学びのとびら」（上 p.6〜7）ではノートづくりの例を、「今日のふかい学び」ではノートの活用の仕方の例を示しています。
具体的には、ICT 機器を活用して考えた際にもノートをその整理の場として活用すべきことや、
大切な数学的な見方・考え方の振り返りと自覚を強調しました。

▲下 p.44 〜 45（ 5）授業開きで問題解決の方法を体感する「学びのとびら」の設定
上巻の巻頭には、授業開きでの活用を意図した「学びのとびら」を設定しました。p.4〜5 では、以後の学習の土台づくりとして、問題解決の方法やその際に大切にすべき視点などを、実際の授業を通して体感することができます（上 p.2〜7）。

3

（ 6）生きて働く知識・技能を身につけるための配慮と工夫❶ 繰り返し何度も取り組みながら定着させるための QR コンテンツを設定
第 2 学年では、例えば加減法の筆算の仕方、かけ算九九などについて、以後の学習を見据えて確実な定着が求められます。そこで、筆算の仕方を確認する
ための動画や、繰り返し取り組んで習熟をはかるための練習問題等の QR コンテンツを豊富に設定しました。
なお、筆算の仕方の動画では、ブロック化した図に
よってアルゴリズムを表現し、プログラミング的思考の土台を築くこともできるようにしています。

▲上 p.15 OR コンテンツ「35 ＋ 12 の ひっ算の しかた」

❷ 復習の適切な設定
自社作成の学力調査をはじめ各種学力調査結果を分析し、特に理解、定着度が低い内容を中心に復習する
ページ「おぼえているかな？」を設定しました。朝学習や家庭学習用の教材として活用が可能で、知識・技能の維持、定着をはかることができます（上 p.80、下 p.49、89）。

❸ 学力調査の結果に基づいた取り扱いの配慮や工夫
学力調査において理解、定着度が不十分な内容を繰り返し丁寧に取り扱いました（上 p.57 1 、
下 p.57 1 、数直線の最小目盛りの確認ほか）。

特色 3

学ぶ意義や楽しさの実感による、主体的に学習に取り組む態度の育成（ 1 ）算数と生活との関連を重視した場面や活動の設定
学校や日常の生活との関連を重視した場面設定や活動を随所に取り入れました。算数の有用性や学習の楽しさを実感しながら主体的に学習に取り組むことができます。

▲上 p.47▲上 p.110（ 2）自己調整力の育成を重視「既習を生かせば解決はできるけど、もっといい方法はないか」と考え自己調整する
姿を適宜例示し、よりよく考えようとする態度や力を身につけることができる
ようにしました。

▲上 p.69

4

対照表

2

図書の構成・内容
巻頭

学びのとびら

特に意を用いた点や特色● 自ら考え表現することを促し、自主および自律の精神を育てると該当箇所● 上 4〜7

ともに、創造性を培えるようにしました。また、他者の考えを解釈したり互いに考えを検討したりする学習活動を促し、個人の価値を尊重したり道徳心を培ったりできるようにしました（各単元も同様）。（第 1 号、第 2 号）
● 授業の規律として、自立的に学ぶ段階、他者との協働で学ぶ段階、● 上 4〜7

および各学習段階での着眼点等を例示することにより、公共の精神に基づき主体的に社会の形成に参画する態度を養うことができるようにしました。（第 3 号）

各単元

各時の問題や学習活動● 単元プロローグでは子どもの日常生活を中心に多方面から素材を収集し、学びに向かう意欲を高め幅広い知識と教養を身につけられる● 上 8､ 12､ 66、
下 2､ 64､ 80､ 90 ほか

ようにしました。（第 1 号）
● 動植物に着目し数を数えるなど、生物に関わる素材を取り上げ、自他の生命を尊重する心が育つようにしました。（第 4 号）

● 上 36､ 95､下14､ 18､ 24 ほか● 他者と協働して行う計器づくりや測定、協働で行う学習活動を● 上 47､ 51､ 67､数多く取り入れたり、絵や写真は他者と協働することの楽しさ

下9､ 25､ 36､などが感じ取れるものを掲載したり、2 人組以上の活動事例を

68、69、81､ 86 ほか

男女の組で示したりすることにより、男女の平等や自他の敬愛と協力を重んずることができるようにしました。（第 3 号）
● 九九の歴史や昔の単位について取り上げるなどして、算数・数学の● 下 36､ 64

よさや日本の伝統に触れることができるようにしました。（第 5 号）

巻末

3

ほじゅうのもんだい
おもしろもんだい
さくいん● 個の学習意欲やつまずきなど、必要に応じて自主的に取り組む際に● 上 113〜127､ 表 3､用いる教材をふんだんに用意し、個人の価値を尊重しながら能力を下 103〜111､ 表 3

伸ばせるようにしました。（第 2 号）

上記の記載事項以外に特に意を用いた点や特色（ 1 ）すべての子どもが安心して学力を育むための配慮❶ 特別支援教育への配慮
すべての文章において文節改行（読みやすい位置での改行）を徹底したり、問題やまとめなど重要事項を枠で囲んだりしました。また、独自に開発した 視認性の高い UD 教科書体を採用しました。さらに、イラスト、写真、図などを、カラーユニバーサルデザインに取り組むボランティア団体の協力を得て点検しました。

❷ 多様性への配慮
性別、服装、人種等のバランスに配慮し、個人の属性や価値を尊重する態度を育むことができるようにしました。

（ 2）GIGA スクール構想下における学びの充実
授業（オンライン授業含む）での活用を想定し、教師用指導書には指導者用デジタル教材も収載する予定です。
感染症の流行等の不測の事態においても学びを止めないことを重視し、支援します。
学習者用デジタル教科書を発行する予定です。ICT 機器活用のメリットを生かした学びの実現を支援します。

（ 3）教師への支援
指導計画案（単式、複式）、展開案、評価規準、板書例、評価問題、教師用の指導者用デジタル教材等で構成した教師用指導書を発行します。授業の充実と教師の負担軽減の両立を目指します。

5

別紙様式第５－２号

編 修 趣 意 書
( 学習指導要領との対照表、配当授業時数表 )

受理番号

学校

教科

種目

学年

104-119

小学校

算数科

算数

2

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

2 ・東書

算数・212
算数・213

教科書名
新編 新しい算数 2 上
新編 新しい算数 2 下

考えるって おもしろい！
考えるって おもしろい！

編修上特に意を用いた点や特色

1「数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質・能力を育成する」。
「新編 新しい算数」は、算数科の目標を達成するための構成を基盤に、随所に取り扱いの工夫を施しました。

数学的活動を基盤とした各単元の基本構成
単元プロローグ

各時の学習

学習のしあげ日常生活の場面を算数の目で問題を観察してめあてを創出し、単元の最後に、学習を網羅的にとらえるなどして、算数の舞台にじっくり考え表現してまとめる

振り返ったり、大切な見方・乗せるためのページです。

展開を重視しています。

考え方に再度注目したりします。

❶❷▲上 p.12

日常生活の話題から既習を❸▲上 p.17▲上 p.22 〜 23

振り返り、課題を見出すことにより、主体的に学習に取り組む
ことができます。

❶ 補助発問（ 1 ）や？付きの吹き出し（めあてを生むきっかけ）を基に問題とじっくり向き合った上でめあて（）を創出します。

❷ 式などを用いて思考・判断・表現する活動を基盤として展開し、などで構成するオプション教材「新しい算数プラス」を設定

資質・能力を育みます。
❸ まとめでは本時に働かせた数学的な見方・考え方（

巻末には、補充問題、発展問題）を取り上げます。

しています。個別最適化された

最後に、原則として練習（ 1 ）に取り組み、しっかり定着させます。

学習のための教材として

側注にはベル（

活用することができます。

）
を示し、１単位時間の区切りを例示します。

これまでの「新しい算数」の特長である丁寧な数学的活動の可視化を継承しつつ、吹き出しの内容をいっそう精選するなどシンプル化をはかりました。授業、自学を問わず、安心して使うことができる構成です。

1

特長的な教材の取り扱いの例（ 1 ）第 1 単元「グラフと ひょう」〜 問題解決の文脈を重視 ／ QR コンテンツの活用① 問題解決の動機を重視「友だちともっと仲良くなるために、みんなでする遊びを考えたい」という場面を設定しました。

▲上 p.8

学習動機を明確にし、主体的な学びを促します。
（その他の例）
上 p.12～13、66、下 p.64 ～ 65、80 など② 既習の想起を可視化
1 学年で学習した絵グラフを想起させ、絵がない
ときにどのようにグラフに表せばよいか、という焦点化された課題を生み出すことができます。
（その他の例）
上 p.29 あみの吹き出し、下 p.54 こうたの吹き出しなど▲上 p.9③ グラフ作成の QR コンテンツを活用
グラフの各スペースをクリックすると瞬時に〇が書かれます。また、グラフと表を同時に表示し、両者を関連づけて構造を理解することができます。
手作業と比してグラフや表の作成時間を短縮することができるため、データの分析に多くの時間をかけることができます。
はじめは教科書に〇や数字を書き、その追体験に
よる確認用としても活用することができます。

▲上 p.9 QR コンテンツ「グラフを かこう」

④ よりよい方法や結論の追求を重視
みんなでしたい遊びの多少により一度結論を出した後、天候という別観点からも考察し、さらによい結論を追求する場面を設定しました。
過程や結論を振り返り、よりよい方法や結論を求めようとする態度や力の育成につながります。

3 学年以降のデータの活用領域の学習でも、データ処理の知識・技能だけに注力するのではなく、学習を生かしたデータの分析や判断などを一貫して重視しています。
今後、ますます必要となる統計的な問題解決の方法の理解やデータを活用して考える力の育成につながります。
どのような考え方でデータを分析するかによって結論は変わることについても、2 学年の段階から順次触れるようにしています。

▲上 p.112

（ 2）第 16 単元「分数」〜

既習との関連を重視 ／ 以後の学習の素地づくり① 既習と密接に関連づけた「割合」の素地づくりの徹底
かけ算の倍の学習における「B の●倍は A」と、分数の学習における「A の●分の一は B」は表裏の関係にあります。そして、どちらの見方も、「割合」の学習の素地となる大切な内容です。
一方で、このような見方は決して簡単ではなく、指導には工夫や配慮が必要です。
そこで、先生方の優れた実践を基に、下 p.40 の倍の学習と下 p.84 の分数における図を連動させ、同じ図を用いて経験的に倍と分数の関係に着目しやすくなるようにしました。
低学年から、段階的に「割合」の素地づくりをすることができます。

題材と数値を意図的に関連づけた扱い▲下 p.40 かけ算（2）▲下 p.84 分数

上記の取り扱いに加え、下 p.86〜87 では、倍と分数の関係に焦点化した内容を取り扱います。
経験的な学習を通して、いっそう「割合」の強固な素地をつくります。
▲下 p.87

１年 18 単元「かたちづくり」で等分割の素地的活動を設定しているので、2 年の「分数」では等分割を意識して導入しやすくなります。

▲ 1 年② p.125▲下 p.81（ 3）第 15 単元「たし算とひき算」〜 式への表現の素地づくり ／ 加減を統合的に捉えるための工夫① □を用いた式表現の素地づくり
逆思考の場面を図で表現し問題の解決に活用することに加え、□を用いた順思考の式も併記しました。
場面を文脈通りに表現できる式のよさを実感しながら、3 年「□を使った式」の素地づくりをすることができます。
▲下 p.74② 全体と部分（場面の構造）への着目を重視
加減法が適用される場面の構造である「全体」と「部分」に単元導入から段階的に着目できるようにしました。
構造を俯瞰的に捉え、理解を深めることができます。

3▲下 p.76

観点別特色一覧
観点
教育基本法および
学習指導要領の遵守

特色箇所● 数学的な判断に基づき他者の考えを解釈、検討することを重視し、自他の価値を尊重してその能力を伸ばし、創造性を培えるようにしました。
● 資質・能力の育成のための優れた研究や実践の成果をもとに、数学的な見方・考え方を働かせ、全体

数学的活動を基盤とした学習展開を重視しました。

＜ QR コンテンツの質・量の充実＞● 学習者用の QR コンテンツ数を充実させました（241 コンテンツ）。授業中の自力解決や集団解決、 ● 上 9､ 16､ 40､ 45、習熟のための演習、家庭学習など、シーンを選ばず活用することができます。
個別最適化された学びの実現にも有用です。例えば、以下のような種類のコンテンツがあります。
・記号や図形のかき方、計算の仕方など（動画）… 17 コンテンツ
・振り返りや各時の演習…194 コンテンツ

53、55､ 77､ 103、
110、111、下 8、10、25、41、53、55 ほか

・表やグラフの作成、時計操作、図形操作など（シミュレーション）…26 コンテンツ
・その他（端末の使い方、SDGs 関連内容、感染症対策、資料）…4 コンテンツ
・QR コンテンツを設定している箇所にはのマークを付して強調し、一目で分かるように

ICT の活用へのしています。そして、各ページ下側定位置に掲載した二次元コードを読み取るだけで、簡単に取り組み

アクセスすることができます。また、いずれのコンテンツも 2 年生の子どもが直感的に操作できる仕様です。

＜学習者用デジタル教科書の発行＞● 学習者用デジタル教科書を発行予定です。
ワンタッチで QR コンテンツを起動できたり、教科書紙面への書き込みや保存ができたりする、
学習者の活用に適した仕様となる予定です。
● 色反転や自動読み上げ、総ルビなどの専用ビューアの機能を使用することで、特別支援教育の充実を支援します。
＊学習者用デジタル教科書の仕様は、予告なく変更することがあります。

教師の指導、評価
支援（教師用指導書）

学びの系統性・
連続性● 指導計画（単式、複式など）、評価規準例、展開例、解答例、板書例などで構成した教師用指導書を発行する予定です。
● 通常の授業をはじめ、オンライン授業でも活用可能な指導者用デジタル教材等も付属予定です。
教師の働き方改革と指導の充実の両立を目指します。

●「単元プロローグ」における既習を振り返り学習課題をつくる活動、問題解決の過程における● 上9、12、16、37、

既習とのつながりへの着目を促す吹き出しや補助発問、後の学習の素地づくりとなる活動などを38、積極的に取り入れ、学びの系統性や連続性を意識できるようにしました。

下5〜7、69ほか● 発達段階に応じたゲーム的な活動をふんだんに取り入れ、これらの活動を通して楽しみながら● 上51、96、
下9、25、36ほか

習熟できるように配慮しました。
● 各時の展開において、数学的な見方・考え方を働かせ既習と当該の学習をつなぐための補助発問や吹き出しを適切に設定し、数学的活動を軸とした学習展開を徹底して、知識や技能の断片的な● 上4〜7、下41〜45、ほか全体詰め込みにはならないようにしました● 復習ページ「おぼえているかな？」を適宜設定しました。自社実施の学力調査をはじめとする知識や技能の習熟・定着

各種学力調査の分析結果を基につまずきが多い問題を厳選し、習熟度を維持、向上させることができるようにしました。また、次単元のレディネスとなる問題には● 上80、
下49、89を付し、つまずきへの事前対応に活用できるようにしました。
● 巻末オプション教材「新しい算数プラス」では、各単元の練習問題と対応した補充問題をふんだんに用意しました。さらに、個別最適化された学びの支援として難易度別に 2 種類の● 上113〜122、下103〜108問題を用意し、個に応じて選択的に取り扱うことができるようにしました「おぼえているかな？」とあわせて、朝学習や家庭学習用教材として活用することもできます。
● ICT 活用の一環として、数の構成や加減計算など習熟のための QR コンテンツをふんだんに設定し、 ● 上15、16、18、
即時的な正誤判定、結果の記録、やり直し、全答時のアクションなどを取り入れ、子どもが下32、38、54ほか

楽しく主体的に練習し、力をつけることができるようにしました。

● 思考し、表現する学習活動を適切に取り入れました。特に、思考を図や式に表す学習活動を重視

思考力・判断力・
表現力の育成● 上14、20、32、しました。そのために、図を段階的に抽象化する過程を丁寧に可視化し、徐々に活用できるように

55、63、87、

配慮しました。

下74〜79 ほか● ICT 活用への取り組みの一環として、問題解決の際に思考や表現を支援する QR コンテンツを● 上54、110、
下9、13、41ほか

ふんだんに用意しました。
書いたり消したりといった操作が簡単にできることにより思考を促進したり、よりよい解決を追究しようとする態度や力の育成につながったりします。

4

● ノートづくりを重視し、巻頭「学びのとびら」ではノートづくりの基本的な事項の例を取り扱いました。単元内の「今日のふかい学び」では、ノートを用いて本時で働かせた数学的な思考力・判断力・
表現力の育成● 上 6 〜 7、
下 44 〜 45

見方・考え方を主眼に学びを省察することや、ICT 機器を活用した際には、思考の整理の場としてノートを活用することを例示しました。
● 特に、同じ数学的な見方・考え方を繰り返し働かせる単元の中後半の吹き出しは、思考を活性化

主体的に学びに取り組む態度の育成● 上 104 〜 108、
下 27 〜 34 ほか

させつつ答えを書き示してしまわないように内容を精選しました。
● よりよく問題解決しようとする姿や、発展的に考えようとする姿を例示しました。

● 上 29､ 下 38 ほか● 日常生活と学習場面を関連づけ、学習することの意義や学習内容の有用性を実感することが● 上 8､ 12､ 104、
下 12､ 61 ほかできるようにしました。
● スパイラルに学習することを重視し、加減計算など確実な習熟・定着が求められる内容の指導の学期を分ける、測定領域など同一領域の内容は適切に単元を分けて共通する原理に繰り返し触れることができるようにするなど、単元構成、配列を工夫しました。

組織・配列・分量● 特に習熟・定着が求められる単元では相応の練習問題を用意する、練習の機会を増やすよう全体

学期末や学年末の配置を避けるなどの配慮をしました。
● 練習問題は、本時の学習内容を適用して理解の確認や技能の確実な習熟・定着がはかれるように、
内容と時間を考慮して適切な分量を扱うようにしました。
● お楽しみ会、学校での募金活動などの場面を設定し、他教科等との関連を意識した教科横断的な他教科等との関連学習をできるようにしました。

● 上 86､ 91、下50〜51ほか● 属人的な判断ではなく、論理に基づいて判断することを積み重ねることで、● 全体

自他の価値を尊重する態度を養うなど道徳教育との関連に配慮しました。
● カラーユニバーサルデザイン、余白を生かした紙面デザインを徹底しました。

特別支援教育への対応● 自社開発の UD 教科書体を採用し、文字の視認性をよくしました。
● 軽量な紙を使用し軽量化に努め、また、堅牢で開きやすい PUR あじろ綴じとしました。

全体● 拡大教科書を、文字のポイント別に複数種類発行予定です。

対照表

2

配当時数計：148（予備時数 27）
配当月

配当時数

単元名

学習指導要領・内容名

該当箇所
〔上巻〕

4

5
6
7
9
10

1

○学びの とびら

第 1 学年の内容

2〜7

3①わかりやすく あらわそう

D(1) ア ( ｱ ) イ ( ｱ )8 〜 118②たし算の しかたを 考えよう

A(2) ア ( ｱ )( ｳ ) イ ( ｱ ) 内容の取扱い (3)12 〜 238③ひき算の しかたを 考えよう

A(2) ア ( ｱ )( ｴ ) イ ( ｱ )24 〜 352○どんな 計算に なるのかな？

A(2) ア ( ｱ ) イ ( ｱ )9④長さを はかって あらわそう

C(1) ア ( ｱ )( ｲ ) イ ( ｱ )37 〜 4912⑤ 100 より 大きい 数を しらべよう

A(1) ア ( ｱ )( ｲ )( ｸ ) イ ( ｱ ) Ｄ (1) ア ( ｱ ) イ ( ｱ )50 〜 658⑥水の かさを はかって あらわそう

C(1) ア ( ｱ )( ｲ ) イ ( ｱ )66 〜 752⑦時計を 生活に 生かそう

C(2) ア ( ｱ ) イ ( ｱ )76 〜 795⑧計算の しかたを くふうしようA(2) ア ( ｳ ) イ ( ｱ ) 内容の取扱い (2)(3)

81 〜 85

10⑨ひっ算の しかたを 考えよう

A(2) ア ( ｱ )( ｲ )( ｳ ) イ ( ｱ ) 内容の取扱い (3)86 〜 99

10⑩さんかくや しかくの 形を しらべよう

B(1) ア ( ｱ )( ｲ ) イ ( ｱ ) 内容の取扱い (5)100 〜 112

36

〔下巻〕

11

17

⑪新しい 計算を 考えよう

A(1) ア ( ｴ ) イ ( ｱ )(3) ア ( ｱ )( ｲ )( ｳ )( ｴ ) イ ( ｱ )( ｲ )内容の取扱い (4)2 〜 2412

15⑫九九を つくろう

A(1) ア ( ｴ ) イ ( ｱ )(3) ア ( ｱ )( ｲ )( ｳ )( ｴ )( ｵ ) イ ( ｱ )( ｲ )内容の取扱い (4)27 〜 481

11⑬ 1000 より 大きい 数を しらべよう

6⑭長い 長さを はかって あらわそう

C(1) ア ( ｱ )( ｲ ) イ ( ｱ )64 〜 715⑮図を つかって 考えよう

A(2) ア ( ｴ ) イ ( ｱ ) 内容の取扱い (2)72 〜 795⑯分けた 大きさの あらわし方を しらべよう A(1) ア ( ｶ )80 〜 885⑰はこの 形を しらべよう

B(1) ア ( ｳ ) イ ( ｱ )90 〜 952○計算 ピラミッド

A(2) ア ( ｱ )( ｲ )( ｳ ) イ ( ｱ )96 〜 974○ 2 年の ふくしゅう

A〜D

98 〜 1022

3

A(1) ア ( ｱ )( ｲ )( ｳ )( ｵ ) イ ( ｱ )(2) ア ( ｲ ) イ ( ｱ ) 内容の取扱い (1)550 〜 63

別紙様式第５－ 3 号

編 修 趣 意 書
( 発展的な学習内容の記述 )

受理番号

学校

教科

種目

学年

104-119

小学校

算数科

算数

2

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

2 ・東書

算数・212
算数・213

ページ

記

述

下 109

はこの 形を しらべよう
問題１

教科書名
新編 新しい算数 2 上
新編 新しい算数 2 下

考えるって おもしろい！
考えるって おもしろい！

類型

関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項

1

第 2 学年 2 内容Ｂ図形 (1) ア ( ｳ )「正方形

ページ数

0.5

や長方形の面で構成される箱の形をしたものについて理解し，それらを構成したり分解したりすること。
」
合計

0.5

（
「類型」の分類について）
1 … 学習指導要領上、隣接した後の学年等の学習内容 ( 隣接した学年等以外の学習内容であっても、当該学年等の学習内容と直接的な系統性があるものを含む ) とされている内容
2 … 学習指導要領上、どの学年等でも扱うこととされていない内容

1