自殺予防

関西外国語大学教授

二〇一二年にいたるまで三万人を超えつづけ

心にさまざまな取り組みが進められた結果、はじめ

肇★児童生徒の深刻な自殺の実態と国の施策てきた自殺者数が、もう少しで二万人を切る

このような状況のなかで、二〇一六年に施いの動向をふまえ、すべての児童生徒を対象ところまで減少している（二〇二〇年の自殺行された「改正自殺対策基本法」において、あ らにした自殺予防教育の具体化を図ることが者数は、前年より４・５％増えて二万一〇八

若い世代への自殺対策が喫緊の課題であると

新井各学校に求められている。実施にあたって一人）。

自殺予防教育の必要性して整えたうえで、生と死の教育・ストレり、二〇二〇年には四九九人に上り（警察庁の間で推移してきたが、コロナ禍の影響もあ校生の自殺者数は年間三〇〇人から四〇〇人

１、 次 ペ ー ジ ）。 こ こ 一 〇 年 間 の 小・ 中・ 高

かで、若い世代の自殺は増加傾向にある（図しかし、全体の自殺者数が減少しているなが、同じく努力義務として示された。文部科修学校等と連携した自殺対策教育」の実施の出し方に関する教育」の推進、「大学や専大綱」が閣議決定され、そのなかで「ＳＯＳまた、二〇一七年には新たな「自殺総合対策取り組むことが努力義務として課せられた。

いう認識に基づき、各学校が自殺予防教育には、「 ① 安 全・ 安 心 な 学 校 環 境 」 を 土 台 とスマネジメントなど「②下地づくりの授業」
る 力 の 育 成 〉 を め ざ す「 ③ 核 に な る 授 業 」の発表によれば、小学生一四人、中学生一四学省も、二〇一四年に児童生徒を直接対象とを 積 み 重 ね、〈 心 の 危 機 理 解 〉 と〈 相 談 すの三段階で展開さ れ る こ と が 望 ま れ る 。

・０％増）、一〇歳～一九歳の自殺率（人口一〇万に伝えたい自殺予防（学校における自殺予防する自殺予防教育の具体化を提言した『子供六 人、 高 校 生 三 三 九 人 で、 前 年 比降、日本の自殺に関する状況はきわめて深刻

人に対する自殺者数）も７・０人と過去最悪指導と評価・2021.9

一九九八年に自殺者数が三万人を超えて以で あ っ た が、 二 〇 〇 六 年 の「 自 殺 対 策 基 本

27

教 育 導 入 の 手 引 ）』 を 全 国 の 学 校 に 配 布 し、の数字を示した。

1法」の制定により、中高年のうつ病対策を中児童生徒の自殺の現状

要

2

特集２

旨

自殺予防教育の必要性と方向性

特集 2 自殺予防25

いじめ自殺報道
45％増
300

250

450

400

350

200

150

10050

児童生徒の自殺の原因から考える
自殺予防教育の方向性

指導にとどまらず、すべての児童生徒の成長る。危機にある児童生徒への問題解決的生徒が、各学校にとっての急務であると考えられ徒を対象にした自殺予防教育を実施することにわたる精神保健の観点からすべての児童生生徒への支援（危機介入）とあわせて、生涯題」が五割を超えている。高校生も「進路に業 不 振 」 や「 学 友 と の 不 和 」 な ど「 学 校 問「家庭問題」の比率が高く、中学生では「学「 親 子 関 係 の 不 和 」、「 し つ け・ 叱 責 」 な ど

二 〇 一 八 年 の 累 計 ） に よ る と、 小 学 生 で は動機別自殺者数をまとめた結果（二〇〇九～厚生労働省（二〇一九）が警察庁の原因・とが必要であると思われる。中学生においてや「進路に関する悩み」などの比率が高いことにも留意すべきである。

以上のことから、自殺予防教育を進めるにあたっては、児童生徒の発達段階に応じた取り組みを体系的に展開することが求められるであろう。とくに小学生においては家庭への働きかけが不可欠であり、地方自治体や保健所等と連携し、児童のみならず保護者を対象とした自殺予防教育を進める方向性を探るこ28

自殺予防教育の浸透を図っている。
児童生徒の深刻な自殺の実態と国の施策の支援をめざす開発的生徒指導の視点に立っ関する悩み」など「学校問題」が多いことは動向をふまえたとき、自殺の危険の高い児童て、「児童生徒に未来を生き抜く力を育むた変わらないが、うつ病や統合失調症などの精生徒指導の階層的支援構造と自殺予防（新井、2020）

め」が思い浮かぶが、実際には「学業不振」

図2

は、長期の休み明けに自殺が多くみられるこージ）。「学校問題」というとまっ先に「いじに急増する点に特徴がみられる（図３、次ペ

めに、学校ができることは何か」という問い

関係専門機関2021.9・指導と評価

3

神疾患に関する「健康問題」が、女子を中心連携が投げかけられているのである（図２）。

第３次支援（問題解決的生徒指導）
特定の児童生徒への危機介入的関与：チームの役割分担＋外部資源も活用
ハイリスクの児童生徒への危機介入・事後対応
危機介入

第２次支援
（予防的生徒指導）
すべての、また、リスクのある児童生徒への予防的関与：生徒指導主事を中心にチームを組み、役割分担する
ハイリスクの児童生徒のスクリーニング
ガイダンスプログラム

第1次支援（開発的生徒指導）
すべての児童生徒を対象とした成長支援：学級担任が中心となり、教育的支援策を展開「未来を生き抜く力」
を育む自殺予防教育

1915

171309

1107
05
03
2001
99
97
95
93
91
89

大津いじめ自殺報道
21％増
自殺者数最悪約3万5千人
35％増
全自殺者数3万人突破
41％増

アイドル自殺・
いじめ自殺報道
54％増
500

87
1985
0

中学生・高校生の自殺者数と自殺率の推移（阪中、2021）
図1

8
7.5
7
6.5
6
5.5
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0コロナ禍
24％増
中高校生の自殺者数（文部科学省）
中高校生の自殺者数（警察庁）
中高校生10万人に対する比率（警察庁）（人）
550

特集 2 自殺予防

いじめ
学校問題その他
親子関係の不和うつ病
その他進路に関する悩み
学業不振

いじめ
その他家族関係の不和
その他学友との不和
家族からのしつけ・叱責
親子関係の不和

いじめ
学校問題その他
家族からのしつけ・叱責
学業不振
その他学友との不和
親子関係の不和

いじめ
学業不振
親子関係の不和その他進路に関する悩み
その他の精神疾患
うつ病

女子小学生（n=21）

女子中学生（n=229）女子高校生（n=796）

資料：警察庁「自殺統計」より厚生労働省自殺対策推進室作成

諭やスクールカウンセラー、校医等と連携しの保持に係る教育」として位置づけ、養護教の怒りが自分自身に向けられると、自殺のい気持ちを他者への攻撃性として表す。そ況を受け入れることができず、やり場のな④苦しみが永遠に続くという思いこみ：今抱えている苦しみはどう努力しても解決でき危険が高まる。て充実を図ることが望まれる。
自殺に追いつめられる心理から考える
自殺予防教育の方向性

柄が引き金となって実行されると考えられ危険が高まったところへ、直接動機となる事

題、進路問題などが複雑に絡み合って自殺のや態度を身につけるために、①困ったとき、また、陥ったとしても抜け出せるような思考

このような危機の心理に陥らないような、⑤心理的視野狭窄：問題解決策として自殺以外の選択肢が思い浮かばなくなる。

ないという絶望的な感情に陥る。

る。自殺予防教育の方向性を考えるうえで、苦しいときに進んで援助を求めることができ自殺は、本人の心理的・身体的・家庭的要

直接動機以外のさまざまな心理的危機に目をる、②自己有用感を高め、自己を受け入れる

因 や 学 業、 友 人 関 係 な ど の 学 校 生 活 上 の 問向ける必要がある。

ことができる、③怒りをコントロールすることができる、④ゆがんだ認知を柔軟にするこ自殺に追いつめられる心理は、次のようにまとめられる（文部科学省、二〇〇九）。

自殺予防教育の方向性として考えられる。

自殺予防教育の目標と構造「未来を生きぬく力を育む教育」としてとができる、といった力を育むアプローチが①強い 孤 立 感：「 誰 も 自 分 の こ と な ん か 考 えていない」としか思えなくなり、現実には援助の手が差し伸べられているにもかかわらず、頑なに自分の殻に閉じこもってしまし、人間関係の不調や学業不振に起因する学る存在として認められた経験が乏しく、自②無価 値 感：「 自 分 な ん か 生 き て い て も 仕 方がない」と自己否定感情が高まる。愛され（心の危機理解）」と「援助希求的態度の育成として示されているのは、「早期の問題認識

い自殺予防』において、自殺予防教育の目標う。

校不適応を未然に防ぐことが重要であろう。

尊感情が低い児童生徒にみられがちな感覚

文部科学省（二〇一四）の『子供に伝えた高校生に関しては、新しい学習指導要領に盛（相談する力）」の二点である。

心の健康についての正しい理解をもち、困である。
③怒りの感情：自分の置かれているつらい状

り込まれた保健体育の「精神疾患の予防と回復」の単元を自殺予防の観点から「心の健康やストレスを軽減させるプログラムを用意

4

指導と評価・2021.9ともあわせて考えると、環境変化に伴う不安

その他学友との不和
学業不振
学校問題その他
家族からのしつけ・叱責

親子関係の不和／その他家族関係の不和

いじめ

男子高校生
（n=1048）

29

5

小・中・高校生における自殺の原因・動機の計上比率（厚生労働省、2019）
図3

男子中学生
（n=359）男子小学生（n=28）

いじめ
親子関係の不和その他進路に関する悩み
学校問題その他
家族からのしつけ・叱責
学業不振

（%）
45 42.9
38.1
40
33.3
35
30
25
20.1 18.3
18.7 18.1
18.3
18.2 16.4
17.9
20
14.3
14.3 14.3
14.0 13.5 12.7
12.3 10.9 10.6
15
12.1 11.8 10.7
10.7
9.5 9.5
8.7
8.6
8.4
8.3
10
3.6
3.55
0.8
0.8
0.00

れる。

した概念図が図４である。小学校から系統立①心の危機のサインを理解する、②心の危機プログラムを「核となる授業」と位置づけ、殺予防』においては、前述二点に焦点化したもつながることになる。
『子供に伝えたい自わたる精神保健という観点からの自殺予防にと友人の危機への支援が可能となり、生涯に全 な 学 校 環 境 」 づ く り が 求 め ら れ る。 加 え

できる場とする居場所づくりなど、「安心安係づくり、保健室や相談室などを気軽に利用何でも相談できる児童生徒と教職員の信頼関予防教育の「土台」として、困ったときには学校環境を整えることが不可欠である。自殺には、児童生徒が安心して学び、生活できる康教育等を横断する最重要課題として位置づ

導・教育相談・キャリア教育・特別活動・健生 徒 指 導 と い う 視 点 か ら、 各 教 科、 生 徒 指を「未来を生きぬく力」を育むための開発的ることが期待される。その際、自殺予防教育授業」を学校全体の教育活動として位置づけ高校において、自殺予防のための「核となるなる授業」として積み上げたうえで、中学・図4 自殺予防教育の構造ける自殺予防教育導入の手引）』二〇一四年。

・阪中順子「令和三年度児童生徒の自殺予防に関する普及啓発協議会資料」二〇二一年。
・文部科学省『子供に伝えたい自殺予防（学校にお・新井肇「自殺予防教育の構造と実践の方向性～いのちと死の授業の位置づけ～」相馬誠一・伊藤美
奈 子 編 著『 子 ど も た ち に〝 い の ち と 死 〟 の 授 業を：学校で行う包括的自殺予防プログラム』四八～五八頁、学事出版、二〇二〇年。

・厚生労働省『令和元年版自殺対策白書』二〇一九年。
・文部科学省『教師が知っておきたい子どもの自殺予防』二〇〇九年。

・阪中順子『学校現場から発信する子どもの自殺予防ガイドブック―いのちの危機と向き合って』金剛出版、二〇一五年。

30

ったときに人に相談する援助希求的な態度がに陥った自分自身や友人への関わり方を学て、教職員が児童生徒のちょっとした言動のけ、教科の学習及び教科外の活動を通じて知った「生と死の教育」などの実践を「下地とぶ、③地域の援助機関を知る、といった具体変化からその心理状態を見取る感性を高める

識と体験の融合を図りながら、全校体制で取また、これらの教育活動を進めていくため的な内容を示している。児童生徒の発達段階

ことや、カウンセリング的な姿勢をもつこと『未来を生きぬく力を育む教育』として展開

2021.9・指導と評価とれるようになれば、自分自身の危機の克服や実態に応じては、心の危機として希死念慮り組むことが望まれる。

安心安全な
学校環境

引用文献も、「土台」として重要である。

（文部科学省(2014)、阪中(2015)を参考に作成）や自殺企図についてふれる場合も考えられ

健康観察 教育相談体制 生活アンケートなど

自殺予防教育の目標と学習内容について示

下地づくりの授業る。

援助希求的態度の促進︵相談する力︶早期の問題認識︵心の健康・危機理解︶核となる授業ＳＯＳの出し方に関する教育

生と死の教育心身の健康教育温かい人間関係を育む教育 など〈レジリエンスを育む〉

自 殺 予 防 教 育 を 進 め る に あ た っ て は、「核となる授業」を突出した形で行うのではな
く、これまでに示してきた自殺予防教育の方向性にそった内容を含む授業や教科外の活動と「核となる授業」を連動させることが重要である。各学校ですでに実施されている「生命を尊重する教育」や「心身の健康を育む教育」、「温かい人間関係を築く教育」、「ストレス マ ネ ジ メ ン ト 」 や「 ア ン ガ ー マ ネ ジ メ ント」などを「下地づくりの授業」として教育課 程 に 位 置 づ け、
「 レ ジ リ エ ン ス（ 危 機 に 陥っても折れない心）」を育むことを包括的な目標として、体系的に展開することが求めら

文科省が推進してきた『自殺予防教育』