ワークブックを活用した援助

第５章
開発の目的

１．

ワークブ ックの開発は 、次のような４点の必要性にもとづき行 った 。第１点は 、知的障害者
職業的な作業やその他の活動について 、１日あるいは 、年問の流れを理解できるように情報が、の提供を行うことの必要性からである 。ワルヨー（１９９１）もこの点をノーマライゼ ーション及びシーブス法の視点から 、その重要性を指摘している 。しかし 、質問票のみを使い 、各技能が職場での１日の仕事の流れの中で 、どのような順序で起るのかを障害者が把握できるように 、援助者が説明を行うのは難しい 。そこで 、この点の理解のためのためのツールとしてワークブ ックを開発することとした。

第２点は 、本研究の予備調査の段階で職場で重要される技能として 、「男女関係」や「おつき合い」が含まれていた（第２章）が 、これらは質問よりも絵等を使 って尋ね 、必要に応じて説明を行う方が 、より効果的である 。第３点は 、評価結果をもとに 、技能について理解を深めるための援助を行う場合 、絵による説明が必要である 。第４点は 、働くことの意欲に関連したことがらとして 、意志確認が重要である 。この部分は 、ワークブ ックに含めたほうがよい 。これらの必要性をみたすツールとして 、「職場の人問関係のワークブ ソク（知的障害者個別援助用）」（別冊２）を開発することを目的とした
２．

。

全体的な構成ワークブ ックの全体的な構成を表３３に示しておく

表３３。

ワークブ ックの内容
（つづく）

セ

１

ク

シ

ョ

導入部分

内

ン
「私の名前」「意志の確認」「どんな仕事が好きですか」「会社の人達」

２

会社に行く準備と連絡「前の晩の準備」「頑張 って起きる」「病気になった時」

３

通勤「定期券を忘れた時」「会社に遅れそうな時」「遅刻をしてしまった時」

一７９一

容

（つづく）

４

会社での１日○ひとりで作業をしている時のこと「（仕事の）やりかたがはっきりしない時」「注意された時」「他のグループのリーダーに注意された時」「道具をこわした時」「とても難しい仕事を頼まれた時」「悪口を言われた時」「道具や部品がたりない時」「仕事の説明をする時」「やりたい仕事がある時」「誰と仕事できますか 。」◎２人で仕事をするときのこと「仕事の分担を決めてもらう」「相手の言 っていることが判らない時」「製品を沢山作りたい時」「白分の仕事ができ上が ったら」「報告する」「作業時問がのびた時」「相手とうまくいかない時」「さぼ っている人がいた場合」「仲問が下を向いている時」グループで仕事をする時「朝の準備」「機械が動かない」「グループの人にやり方を教えてもらっ た時」「だれかが困 っている時」「グループの移動」「やり方を教えてもらった時」「製品を沢山作りたい」

＠他のグループと仕事をする時「始めての人達と仕事をする時」「他のグループを手伝う時」「仕事ができ上が った時」「販売の仕事をする時」「製品を沢山作りたい時」「かたずけが終わ った時」

「他のグループと意見が合わない時」◎安全「会社の人がかるい怪我をした時」「まわりに人がいないか確かめる」

＠仕事が終わ った後「順番を決める」 、「順番を守る」「お金が足りない時」

５

挨拶について「会祉で知らない人に合 った時」
「白己紹介」「朝の挨拶」「人が先に帰る時」「先に帰る時」「道具や部品を渡してくれた時」

一８０一

「できたものを渡す時」「ていねいな言葉使い」

６「考えてお金を使う」

お金の管理「電話代を借りた時」「お店で高い品物を勧められた時」「欲しいものがある時」「社員旅行の積み立て」「お店でお酒や食べ物を勧められた時」

７「気分の悪い時」

健康の管理「病院へ行く時」

８「みんなでレジャーを楽しむこと」

休日やおつきあい「友達との約束」「他の人の家を訪問した時」

３．

意志確認の項目

職場集団としての必要条件の１つに 、「目的の共有」が上げられる（古川 ，１９９３）。 職場は 、複数の個人が個々の力を出し合い 、目標を達成する場である 。知的障害者が 、「他者と『目的の共有』ができる職場環境であること」が重要である 。このためには 、知的障害者の作業内容が 、各白の興味に近いものであることが必要である 。すなわち 、「会社でや っていることは 、楽しいから、

みんなと協力して 、たくさん作れるようにしよう 。」といった 、会社の構成員としての意欲やプライドを培われる環境であることが 、牛産性にも影響すると考えられる。

このような理由から 、候補に上が っている求人について 、職種や作業工程に関する知的障害者の希望や興味を把握しておくことが必要となる 。このような目的で 、質問票に付随したワークブックに「意志確認のための評価」を含めている。

種々の研究でも 、これに関連した事が指摘されている 。障害者に好みの仕事を選択してもらい、ら，

作業の様子を調べた結果 、集中力が二倍に伸びたことが 、報告されている（Ｐａｒｓｏｎｓｉ９９０）。

Ｐｅｃｋ（１９８５）は 、選択肢の提供によって 、知的障害者のコミュニケーションの頻度が増加したことを報告している 。コミュニケーションの困難な白閉症者や知的障害者から 、「職種についての好み」を聞くことにより 、ジ ョプ ・マッチの可能性や知的障害者の仕事への満足感が増加し 、職業訓練の結果が 、向上したとも報告されている（Ｗｍｋｍｇら，１９９３）。

ワークブックの「意志確認のための言平価」では 、ＤＯＴ舳の分類の基本となっ ている品物を選り分けたり 、数を数えるなど情報に関する仕事（ＤＡＴＡ）、 接客等 、人を相手とする仕事（ＰＥＯ−

製品を組み立てる等の物を扱う仕事（ＴＨＩＮＧＳ）の３種類を使 って職種の好みについてＰＬＥ）、の質問を作成した 。これらの仕事は 、職業準備訓練などに含まれている仕事の中からいくつかを選んだ。

注１６）ＤＯＴ（ＤｉｃｔｉｏｎａｒｙｏｆＯｃｃｕｐａｔｉｏｎａ１Ｔｉｔ１ｅｓ）米国の職種事典 、全ての職種についての情報が記載さ一８１一れている 。職種を情報に関するもの（ＤＡＴＡ）、 サービス業など人を対象とするもの（Ｐｅｏｐ１ｅ）、
製品なと品物に関するもの（ＴＨＩＮＧＳ）の３つに分類している。

ワークブ ックの効果の検証

４．

ワークブックの効果を調べるため授産施設の３０名を抽出し 、検証を次のような方法で行なっ
まず 、対象者全員に 、質問票に解答してもらった 。その７ケ月後に 、対象者全員に 、質問票た。

の質問を再度説明し 、対象者の前回の回答を確認した 。次に 、ワークブックを利用して 、より望

ましい行動について説明を行なった 。再度 、知的障害者に質問に答えてもらい回答の変化を記録した 。表３４及び表３５は 、検証の結果をまとめたものである 。ワークブック利用後の数値は 、好ま

しくない選択肢を再度選んだ人の数を示している

表３４。

ワークブ ックの効果の検証（基礎評価編）

質問番号

利用前 利用後

質問番号

利用前 利用後

１

８

０

１５

１６

２

１５

０

１６

３

１２

Ｏ

４

９

５

質問番号

利用前 利用後

０

２９

２

０

２１

０

３０

６

Ｏ

１７

８

Ｏ

３１

１３

１

０

１８

９

１

３２

１１

０

１３

０

１９

６

０

３３

１２

１

６

１０

０

２０

１１

０

３４

２

Ｏ

７

８

１

２１

１４

０

３５

１０

１

８

Ｏ

０

２２

８

０

３６

０

０

９

１２

Ｏ

２３

２

Ｏ

３７

３

０

１０

９

Ｏ

２４

４

Ｏ

３８

５

０

１１

７

Ｏ

２５

５

０

３９

６

Ｏ

１２

７

１

２６

６

０

４０

２

Ｏ

１３

５

０

２７

９

１

４１

３

０

１４

２

０

２８

８

１

４２

Ｏ

Ｏ

表３５

ワークブックの効呆の検証（フォローアッ プ評価編）（つづく）

質問番号 利用前 利用後 質問番号 利用前 利用後 質問番号 利用前 利用後 質問番号 利用前 利用後
１

１２

Ｏ

９

０

一８２一

３

６

１

４

７

１

質間番号 利用前 利用後 質問番号 利用前 利用後 質問番号 利用前 利用後 質問番号 利用前 利用後
５

１９

Ｏ

１７

４

０

２９

Ｏ

Ｏ

４１

７

１

６

９

１

１８

１６

Ｏ

３０

４

Ｏ

４２

３

０

７

１６

３

１９

１９

１

３１

０

０

４３

１２

０

８

１５

１

２０

１０

１

３２

Ｏ

０

４４

１１

Ｏ

９

４

１

２１

１２

０

３３

１

０

４５

１０

１

１０

２

０

２２

１

０

３４

１４

１

４６

０

０

１１

Ｏ

Ｏ

２３

２

０

３５

３

０

４７

６

Ｏ

１２

０

０

２４

１

Ｏ

３６

０

０

４８

３

Ｏ

１３

８

１

２５

２８

Ｏ

３７

０

０

４９

６

０

１４

１

Ｏ

２６

０

０

３８

３

Ｏ

５０

１６

２

１５

３

Ｏ

２７

９

０

３９

３

Ｏ

５１

０

０

１６

１

０

２８

４

０

４０

３

Ｏ

５２

９

０

基礎評価編では 、３９項目について好ましくない行動の選択がみられた 。しかし 、ワークブック
利用後 、これらのうち３１項目について 、全員の理解が得られたことが示された（表３４）残りの８

項目については 、各１名ずつ理解が得られなか った。

フォローアッ プ編では 、４２項目について 、好ましくない行動の選択がみられた 。しかし 、ワー
クブ ック利用後 、２９項目について 、好ましい行動に対する全員の理解が得られた 。残りの１３項目のうち 、１１項目で１名 、１項目で２名 、１項目で３名の理解が得られなか った（表３５）。 基礎評

価編 ・フォローアッ プ評価編の質問の対して 、ワークブ ックは 、言語の少ない知的障害者の理解を深めるために 、特に有川であった。

ワークブックの目的は 、各スキルについて説明し 、知的障害者に理解を深めてもらうことである。

ワークブ ック利用前と後の比較結果から 、ワークブックはこの目的を果たすものであると考えられる 。本質問票は 、知的障害者の職場定着を援助するツールとして 、職業的生活技能を中心に情報を提供し 、つまずきの原因となる阻害要因を事前に取り除くことを目的の一つとしている。

ワークブ ックが 、この点の援助を提供するツールの機能を果たすことが期待できる 。ワーク

ブックの全体の内容を別冊２の「職場の人問関係のワークブック（知的障害者個別援助用）」に
まとめた
５．

。

ワークブ ックを活用した援助

質問票の結果をもとに援助を行う場合のワークブックの活用方法について考察した

一８３一

。

（１）質問票とワークフックの関連性

本質問票の基本は 、知的障害者による「白己の行動の評価」である 。種々の白己評価の方法を

対象別に大別すると白己採点法 、白己評価票／カード 、相互採点法 、相互討議法となる（第１章
図１）。

これらのうち 、質問票では 、白己評価票と相互討議法を利用法の中に取り入れている。

相互討議法は 、知的障害者問 、あるいは 、援助者も含めて 、問題解決法等を話し合い 、意見の全てについて検討する 。最終的にどれが 、正解（好ましい行動）であるのかを決める方法である
この過程では 、評価票すなわち 、質問票に示された回答等を参考に討議する

白己評価票が 、効果的であるための条件は 、表３６のとおりである

。

。

。

表３６効果的な自己評価票の条件

１ ．学習目標の明記
２ ．学習目標達成のための計画
３ ．目標達成の程度の規準と達成度の明記
４ ．未達成部分の明記
５ ．反省の文章の書き込み欄
６ ．教師のコメント（安彦 ，１９８７）

回答者の「理解できたという実感」が 、新しい学習意欲を生むと考えられる 。そのため 、障害者が学習目標を知り 、目的の到達度を自分白身で確かめられるプロセスが必要である。

質問票のこれらの機能に連動させて 、ワークブックを以下のような方法で利用する 。質問票の結果から 、理解が不足しているスキルが何であるかを判断することができる 。この段階で 、「学習目標の明記」が可能となる 。学習目標が 、明記されると 、ワークブ ックを利川し 、上記の条件の２から６までを達成することができる。

ワークブ ックの絵に条件１ ，２ ，３が明記されている 。さらに 、質問票の本人の回答と絵を見ながら 、未達成部分を知的障害者に述べてもらうことによって 、上記の条件４の「未達成部分の明記」を完了できる 。条件５については 、次回 、同じ場面に遭遇した時どのように行動すると思うかを尋ねることで達成される 。援助担当者が 、それについてコメントすることで 、条件６を満たすことができる 。このような方法でワークブ ックを活用すると効果的である。

ワークブックでは 、職場での一日の活動の流れを朝から順番に 、職業的生活技能に関する場面の絵によって説明している 。職場の一日の活動の流れを障害者が理解しやすいように 、このように編集した 。各ぺ一ジの上の部分に 、どのような場面についての絵であるかを示してある 。障害者に説明の必要な場面の絵を探して説明するようになっている。

各場面の絵による説明には 、１から番号がふ ってある 。この順で説明を行う 。絵を見ながら、障害者が 、よりよい行動を理解できるように援助者が説明を行う 。説明の後で 、練習してみてもよい 。説明を必要としている職業的生活技能別にグループを編成し一８４一、グループで練習してみても

よい。

（２）絵による説明の利用方法

本ワークブ ックの利用方法を予備調査などの結果を踏まえつつ考察し 、別冊２のワークブ ックの本体の後に 、「利用方法」としてまとめた

。

一８５一

第６章

まとめ及び今後の課題

生活技能は 、生来のものであるとの考え方から 、学習により 、また 、社会的な認知の発達によって発達変化するものであるとの概念が 、現在確立されるまでに至 っている 。生活技能の中でも職業的牛活技能は 、知的障害者の定着にとって重要とされていることから 、本研究では 、この

職業的生活技能を評価するための質問票の開発を行 ったわけである 。本質問票の開発の過程で最も重視した点は 、職業的生活技能やそれに関する意識は 、「実際の場面での経験」をとおして発達変化するということである。

なぜならば 、この点が 、職業的生活技能の評価の難しい点であり 、評価結果に基づき知的障害者への障害の軽減を目的としたソフト面の配慮を行い 、バリアフリーの就労環境を作り出すための援助の重要な要の」つとなるからである。

前者の職業的生活技能の評価の難しい点に関連したことがらとして 、職業的生活技能でも、「学校の作業」や「福祉的就労」と「一般就労」では強調されている内容に相違があることが上げられる 。障害者が 、移行期における変化に適応し 、就職後にもスキルや意識を深め 、豊かな職業生活を送れるためには 、援助者が障害者の二一ズをその都度よく把握し 、「職業前」から「一般就労」への援助に一貫性や連続性をもたせ 、フォローアッ プの援助の中で一般就労中の障害者の環境を整えていくことが必要である 。質問票を「基礎評価編」と「フォローアッ プ評価編」で構成することでこの点の強化を図 った。

本研究において 、」般就労中の障害者の職業的生活技能や人問関係の発達が示されたが 、このことは 、一般就労を「経験すること」そのものがこれらの発達に直接的なかなりの影響を及ぼしている結果と考えられる 。すなわち 、就職し 、就労を継続することが職業的生活技能の獲得や人間関係の発達を促しているのである 。この意味でも 、知的障害者への雇川促進のための援助計画のための評価は 、重要な役割を担 っているのである。

後者のバリアフリーの就労環境の創出に関連して 、職業的生活技能を含む適応スキルの概念が知的障害の定義そのものにも導入され（ＡＡＭＲ ，１９９２）、 援助や環境を整えることによって 、これらの障害が障害者の活動の妨げとならない程度に軽減されたならば 、その人は 、知的障害者ではなくなるという障害のとらえ方に注目した 。すなわち 、援助によりバリアフリーな環境を創出
し、障害を取り除いて行くという考え方である 。本質問票は 、職業的生活技能に関するこのような援助を計画するのための評価法となるように構成することを目指した。

具体的には 、これらのスキルを「他者との関わりの場面」で測定する形式に構成することとした。

また 、障害者の「人間関係の発達」の様子を把握できるように構成した 。これによって 、より包括的な評価と援助ができる内容の評価法を開発できたのではないかと考えられる。

この他に開発過程で特に重視したことがらは 、職業的生活技能の評価の教育的な側面である
一８７一。

教育的側面として 、本質問票が 、障害者の白己評価の方法をとっている点が上げられる 。単に「できる」か「できないか」といった他者評価では把握しにくい「障害者自身の気持ち」や個別のスキルに関する行動の「動機や意欲」などについての把握が可能となった 。また 、障害者の「人間関係の発達」の様子を他者評価のみの評価法よりも 、より包括的に分析することができると考えられる 。これらを障害者と援助者が共に検討し 、スキルや意識の向上を図るプロセスは 、双方向な教育的プロセスである。

これらは 、本質問票の開発過程で特に留意したことである 。これらの他に 、実証的な分析結呆
から 、本質問票が 、知的障害者が福祉的保護的な領域から移行し 、地域において自立していくた

めに重要と考えられる「白立性」 、「責任性」 、「主体性」 、「コミュニケーション」を評価していることを示す結果が得られた 。これらに加えて 、質問票の信頼性 、妥当性の検討結果などを考え合わせると 、本質問票が 、「職場で日常起こる場面についての障害者の知識や行動について把握し」、「結果をもとに援助プログラムを選択し」 、とりわけ「障害者の一般就労へに向けた援助」

を行うための評価法を開発するという当初の目的をみたすものとなった。

本質問票について 、次のような点が 、今後の課題として考えられる 。質問票による評価によって、障害者の自己評価と援助者の他者評価を比較し 、両者の「ずれ」を把握することができる。

これは 、質問票の利点の一つである 。このような「ずれ」の原因として 、障害者白身は 、「充分できている」と思 っているが 、援助者など他者の基準との問にギャッ プが生じている場合や行動のとりかたについての具体的な情報が不足している場合などがある 。このような障害者に対する援助方法の充実は 、今後の課題の一つである。

また 、障害者の回答の数量化理論３類による分析結果をみると 、授産施設の障害者は「リーダーに聞きながら 、仲問と一緒に行動する選択肢群」の近くに位置している 。授産施設から一般就労に移行した場合に 、施設の仲問と別れ 、見知らない環境の中で就労するわけである 。このことが障害者に非常に大きな影響を及ぼすことを見過ごせない。

一般就労に移行した場合や職場が変 った場合 、新しい他者とどのようにうまくや っていけるのか、

また 、そのための援助として何が必要であるのかを評価することが重要である 。このことは、前述のバリアフリーの環境の創出とも関連している。

養護学校卒業生１０１名の追跡調査で 、「うれしか ったこと」として 、「仲問がいる」が第１位であり 、５３％であったと報告されている（櫻井 ，１９９６）。

回答者の中には 、養護学校の卒業生がいない企業に就職した人」も含まれていた 。この人達の場合は 、健常者の「仲問がいる」ことを大切にしているわけである。

援助付き雇用の形態の一つに 、エンクレーブ（知的障害者が小集団で企業内の工程等を担当する）や小集団で公園の清掃などを移動しながら行う形態がある 。この形態は 、障害者従業員が他の知的障害者の従業員仲間を保ちつつ 、一般就労を行なうわけである 。「健常者と共に自立して作業をする段階」と「福祉的就労」の中問の形態でもある 。これらの形態の就労が生産性を上げ
一８８一

ている理由の一つに 、知的障害者が就労しつつ 、障害者の伸問を保てることが含まれる 。障害者の中には 、このような中間的な形態を経験してから 、健常者の仲間の中で白立して 、就労できる状態になる人もある。

この事と本研究の質問票とを関連づけて考えると 、質問票で障害者の「人間関係の発達」の現状を把握し 、複数名の障害者が健常者とともに就労できるチームを作ることにより 、知的障害者の定着を図り 、一般就労の形態の選択肢を広げて行くことは 、本質問票の活用方法として有用であると考えられる 。このような方向で本質問票の評価結果の活用の実践を重ねていくことも課題の一つである。

発達段階が 、「個人」の段階である人が 、学校や施設から一般就労に就き 、「１対１」そして「グループ問」の段階まで職業を含む地域牛活において 、人問関係を広げるためには 、障害者個人にとって 、一貫性や連続性のある援助を障害者に対して川意する必要がある 。さらに 、この点に関して 、事業主に対して援助することも必要となっている 。このために種々の関係機関が連携しこのような援助を提供する方法を構築することが今後の重要な課題である、。

ワークブ ソクについても 、分析の紬果からその効果が確認されたわけだが 、本質問票やワーク
ブックを利用する過程で 、さらに充実を図り 、言語以外のコミュニケーションを主な千段としている障害者への援助の方法に発展させたいと考えている

一８９一

。

文
ＡＡＭＲ（１９９２）Ｍｅｎｔａ１ｒｅｔａｒ ｄａｔ１ｏｎ献ｄ ｅｆｍ１ｔ１ｏｎ ，ｃ１ａｓｓ１ ｆ１ｃａｔ１ｏｎ ，ａｎｄ

ｓｙｓｔｅｍｓｏｆ

ｓｕｐｐｏｒｔｓ

安彦忠彦『白己評価一白己教育論を超えて』図書文化（１９８７）
Ａｆｎｅｃｋ ，Ｇ（１９７５ａ）Ｒｏ１ｅ−ｔａｋｍｇ

Ｇ

ｙｏｕｎｇ

ａｄｕ１ｔｓＡｍｅｒ１ｃａｎａｂ １１１ｔｙ

Ｊｏｕｒｎａ１ｏｆａｎｄ １ｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａ１ｃｏｎｆ１１ｃｔ

ｃｈｉ１ｄ

ｒｅｎ ．Ａｍｅｒｉｃａｎ

Ｊｏｕｒｎａ１ｏｆ

ａｍｏｎｇｒｅｔａｒ ｄｅｄＭｅｎｔａ１Ｄｅｆ１ｃ１ｅｎｃｙ ，８０（２） ，２３３−２３６

Ｇ （１９７５ｂ）Ｒｏ１ｅ−ｔａｋｍｇ ａｂ １１１ｔｙ

Ａ冊ｅｃｋ ，Ｇ

ｒｅｓｏ１ｕｔ１ｏｎａｎｄ

ｔｈｅ１ｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａ１ｃｏｍｐｅｔｅｎｃ１ｅｓ

ｏｆ

ｒｅｔａｒ ｄｅｄ

Ｍｅｎｔａ１Ｄｅｆｉｃｉｅｎｃｙ ，３ ，３１２−３１６．

Ａｎｄｒａｓｉｃｋ ，Ｆ

Ｌ＆Ｍａｔｓｏｎ ，Ｌ ． （１９８５）Ｓｏｃｉａ１ｓｋｉ１１ｔｒａｉｎｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｍｅｎｔａ１１ｙ ｒｅｔａｒ ｄｅｄ ．Ｉｎ Ｌ

．，

Ａｂｅｔｅ

．

，＆ＭＭＭ １１ａｎ（Ｅｄｓ） ，Ｈａｎｄｂｏｏｋｏｆｓｏｃ１ａ１ｓｋ １１１ｓｔｒａｍ１ｎｇ＆ ｒｅｓｅａｒｃｈ（ｐｐ４１８−４５３） ．Ｎｅｗ

Ｙｏｒ ｋ： Ｊｏｈｎ Ｗｉ１ｅｙ＆Ｓｏｎｓ．

Ａｕｒｙ ・Ｂ，＆Ｆｏｓｓ ，Ｇ （１９８５）Ａ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅ１ａｔ１ｏｎｓｈ １ｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｍｔｅｒｐｅｒｓｏｎａ１

・Ｇｏｏｄｍａｎ ，Ｊｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ

ａｎｄｗｏｒ ｋ ａｄｊｕｓｔｍｅｎｔ ．Ｕ ｎｐｕｂ１ｉｓｈｅｄ ｍａｎｕｓｃｒｉｐｔ ．Ｅｕｇｅｎｅ：Ｕ ｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｏ
ｒｅｇｏｎ ，Ｒｅｈａｂ １１１ｔａｔ１ｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＆Ｔｒａ１ｎｍｇ

Ｃｅｎｔｅｒ１ｎ−

Ｍｅｎｔａ１Ｒｅｔａｒ ｄａｔ１ｏｎ＆Ｈａｒｔｍａｎｎ ，Ｄ ．Ｐ ．（１９８６）Ｔｈｅ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎ ｏｆ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａ１ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ；ｃｏｎｃｅｐｔｓ ，ｉｓＢａｒｒｉｏｓ ，Ｂ．，−ｓｕｅｓ ，ａｎｄ ｍｅｔｈｏｄｏ１ｏｇ１ｅｓ Ｉｎ Ｒ Ｏ Ｎｅ１ｓｏｎ＆Ｓｂｅｈａｖ１ｏｒａ１ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ（ｐｐ８１−１０５）Ｎｅｗ
Ｂｅｃｋｅｒ ，Ａ ．Ｓ．，

Ｃ

Ｈａｙｓ（Ｅｄｓ） ，Ｃ ｏｎｃｅｐｔｕａ１ｆｏｕｎｄａｔ１ｏｎｓ

Ｙｏｒ ｋ Ｇｕ１１ｆｏｒｏｆｄ＆Ｈｅｉｍｂｅｒｇ ，Ｒ ．Ｇ ．（１９８８）Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ ｓｏｃｉａ１ｓｋｉ１１ｓ ．Ｉｎ Ａ ．Ｓ
．Ｂｅ１１ａｃｋ＆Ｍ．

Ｈｅｒｓｅｎ（Ｅｄ ｓ） ，Ｂｅｈａｖ１ｏｒａ１ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ Ａ ｐｒａｃｔ１ｃａＩ ｈａｎｄｂｏｏｋ（ｐｐ３６５−３９５）Ｎｅｗ Ｙｏｒ
Ｐｅｒｇａｍｏｎ

ｋ

Ｐｒｅｓｓ
．

Ｂｅ１１ａｃｋ（１９７９）Ａｃｒ１ｔ１ｃａ１ａｐｐｒａ１ｓａ１ｏｆｓｔｒａｔｅｇ１ｅｓｆｏｒａｓｓｅｓｓ１ｎｇｓｏｃ１ａ１ｓｋ １１１ｓ

，ＡＳ

Ｂｅｈａｖ１ｏｒａ１Ａｓ．

ｓｅｓｓｍｅｎｔ ，１５６−１７６．

Ｂｅ１１ａｃｋ ，ＡＳ（１９８３）Ｒｅｃｕｒｒｅｎｔ

ｐｒｏｂ１ｅｍｓｍｔｈｅｂｅｈａｖ１ｏｒａ１ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｏｆ

ｓｏｃ１ａ１ｓｋ １１Ｉｓ Ｂｅｈａｖ．

ｉｏｒａ１Ｒｅｓｅａｒｃｈ＆Ｔｈｅｒａｐｙ ，２１ ，２９−４３．

Ｂｅｎｓｏｎ ，ＢＡ，Ｒｅ１ｓｓ ，Ｓ，Ｓｍ１ｔｈ ，Ｄ，＆Ｌａｍａｎ ，Ｄ Ｓ （１９８５）Ｐｓｙｃｈｏｓｏｃ１ａ１ｃｏｒｒｅ１ａｔｅｓ ｏｆ ｄｅｐｒｅｓＣ−

ｓ１ｏｎ１ｎｍｅｎｔａ１１ｙｒｅｔａｒ ｄｅｄ ａｄｕ１ｔｓ ＩＩ Ｐｏｏｒ ｓｏｃ１ａ１ｓｋ １１１ｓ Ａｍｅｒ１ｃａｎＪｏｕｒｎａ１ｏｆ

Ｍｅｎｔａ１Ｄｅｆ１−

ｃｉｅｎｃｙ ，８９（６） ，６５７−６５９．

Ｂｅｎｓｏｎ ・Ｇ

Ａｂｂｅｄｕｔｏ ，Ｌ
・・

ｏｆ

・，

Ｓｈｏｒｔ ，Ｋ

Ｎｕｃｃｉｏ ，Ｊ．，．，＆Ｍａａｓ ，Ｆ ．（１９９３）Ｄｅｖｅ１ｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ａ ｔｈ ｅｏｒｙ

ｍｍｄ １ｎ ｍｄ １ｖ１ ｄｕａ１ｓ ｗ１ｔｈ ｍｅｎｔａ１ｒｅｔａｒ ｄａｔ１ｏｎ Ａｍｅｒ１ｃａｎＪｏｕｒｎａ１ｏｎ

Ｍｅｎｔａ１Ｒｅｔａｒ ｄａｔ１ｏｎ，９８（３） ，４２７−４３３．

Ｂｅｖｅｒｉｄｇｅ ，ＭＣｏｎｔトＲａｍｓｄ ｅｎ Ｇ．，．，

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Ｂａｔｔｅｒｙ

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Ｇ１ｏｓｓａｒｙ

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Ｃｏｒｐｏｒａｔ１ｏｎ

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ｓｏｃ１ａ１１ｚａｔ１ｏｎ

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ｔｈｅｏｒｙａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈ（ｐｐ７５−７７４）Ｃｈ １ｃａｇｏ Ｒａｎｄ ＭｃＮａ１１ｙ Ｃ

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Ｚ １ｇ１ｅｒ Ｄ Ｂａ１１ａ）（ＰＰ２１３−２７６）Ｈ １１１ｓｄａ１ｅ ，ＮＪ
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