● 読書活動 ●ラーニングスペースについての研究

神奈川県 桐蔭学園小学校（校長 森朋子）

①ラーニングコモンズを児童向けに再デザインし運用を行う。
②児童が主体的に学ぶ場のデザインを行う③学校図書館とメディアセンターとしての機能を持ち、AL を活性化させる。

Ⅰ

はじめに

本校は、横浜の北郊、緑深い丘陵地帯の一角にあり、同じ敷地内には、幼稚園、中等教育学校、大学も併設されている大規模はこの活動の一環で設置したものである。

Ⅱ
１

研究の概要
研究主題設定の理由な学校である。校訓は「すべてのことにま本校では 2020 年度から、森朋子校長（前ことをつくそう。」「最後までやり抜く強い関西大学教育推進部教授 / 桐蔭横浜大学意志を養おう。」の２点を掲げている。特副学長）を迎え、教育改革を推し進めていに小学校では、「自ら考え、判断し、行動る。その中で新たに学校教育目標下に育成できる子どもたち」を育てることを教育ビすべきコンピテンシー（資質・能力）としジョンとして見据えている。その手段として前述した６つの力を設定した。コンピテて「６つのコンピテンシー」を掲げ「思考ンシーを育む教育方法として、「アクティブ力」「チャレンジ力」「メタ認知力」「エージェ

ラーニング型授業」「探求」「キャリア教育」

ンシー」「思いやり」「創造力」を育むことで、の３つの柱を軸とした教育を行い、知識量AI 時代で輝くために必要となる論理的思のみでは勝負できない新たな社会で活躍で考力や、問題解決能力、コミュニケーショきる人材を育成しようと考えている。
「ラーン力を育成していこうと考えている。今回

ニングスペース」では、この中でも特に「アの研究テーマである「ラーニングスペース」クティブラーニング型授業」のさらなる発26

展を狙い、設置したスペースとなる。これ

ンが主たる目的となるため、児童の興味関までに、2016 年度から溝上慎一理事長（前心を引き出し、その活動を支援できるス

京都大学高等教育研究開発推進センター教

ペースを意識しデザインを始めた。

授／教育アセスメント室長）指導のもと、法人全体で「アクティブラーニング型授業」①児童の興味関心を刺激し、更に深めていの展開を研究してきた。アクティブラーニ

くことができるスペース

ング型授業とは、「主体的で対話的な深いラーニングスペースに来ることで、児童学び」をとり入れた授業であり、これは、にとって有益なことがあるという意識をも教師が一方的に知識伝達をする講義型だけたせることをはじめは意識をした。そのたの授業ではなく、ペアワークやグループワーめ、興味関心を引くような企画展示を行い、ク、ディスカッションなどの協働学習をは手広く児童が興味を持ちそうな展示を心がじめ、調べたり、まとめたり、プレゼンテーけた。児童の興味関心はそれぞれ大きくこションしたりして、児童が主体的・対話的となるため、「本が好きな子」「アクティブに取り組む「深い学び合い」や「思考をよに体を動かすことが好きな子」「生き物をり活性化する」ことを採り入れた学習形態見ることが好きな子」など、それぞれに合となっている。そのため、グループワークわせたものがラーニングスペースに来ればやディスカッションが気軽に行うことがでどれも揃っているという形を目指した。

きるスペースの必要性を感じ、学校の中心にあった多目的オープンスペースに既存の企画展示の例図書室を移設し、「ラーニングスペース」として 2020 年度から運用を開始した。
「ラーニングスペース」の元となる構想は主に大学等に設置をされているラーニング・コモンズである。ラーニング・コモンズとは、学生の学習支援を意図して大学図書館に設け、自習やグループ学習用の家具や設備が用意され、相談係がいる開放的な学習空間を言う。ただし、ラーニング・コモンズを◆３年生のおすすめの本の掲示
おすすめポイントを壁新聞にまとめて掲示設置するには、広大な場所が必要であり設置することは現実ではないと考え、小学校の限られた空間を利用し、ラーニング・コモンズの機能や授業、学年集会やアフタースクールに利用できる教育的効果を高めるマルチスペースの設置を行うことを目的として本研究を行うこととなった。

２

研究の方針・実践

主体的に学ぶことができる空間のデザイ◆小学生がえらぶ！ “ こどもの本 ” 総選挙
学校所持する該当する本を展示

27学校の中心に置くことにした。また、以前の図書室のような特別教室として設けるのではなく、オープンスペースとして、従来の廊下に当たる部分を含め、広域に渡って設置を行うこととした。またその際に、以前は教室として使っていた３教室もラーニングスペースとして活用することにし、うち２教室は壁をなくし、より一層フレキシブルに広く使うことができるスペースとして再◆生き物の展示を見る児童デザインを行った。残りの１教室は周りの環境音に左右されずに授業を行いたいときに対応できるよう、壁を残し従来の教室と同じ使い方ができるようなスペースとした。

◆ラーニングスペース全景◆展示されている生き物（オオグソクムシ）

これにより、教室移動をする際に、ラーニングスペースを通ることになり、移動が②誰でも気軽に利用することができ、学年てら、ラーニングスペースに展示されていの垣根を超えて交流ができるスペース。

るものを見ることも可能になり、足を運び様々な展示や仕掛けをしても児童自身がやすくなるのではないかと考えた。

自発的にラーニングスペースに足を運ぶよ

実際、ラーニングスペースに来るきっかうにならなければ、これらは意味を成さなけとして、移動教室をする際に見かけたもいと考えた。また、これまでなかった場所のが面白そうだったからという児童の声もだからこそ、子どもたちがラーニングス複数あった。また、休み時間の際には多くペースに来ることのハードルがなるべく低の児童がラーニングスペースに足を運び、くなるようにしなければならないと考え各々のやりたい活動を存分に行っている様た。のため、１～６年生まですべての学年子が見受けられた。

が気軽に利用ができるようなスペースのデザインを行うことにも心がけた。
まず、ラーニングスペースの設置場所を、28③創造的活動が活性化されるスペース
子どもたちが創造力を働かせ、主体的な活動へと結びつけていくために大切なこと

夫を凝らして自分たちなりの活用した遊びは、「安心した環境づくりを行い、アウトに取り組んでいた。

プットできる空間」「学んだ知識を他と結び付ける力」「現状をさらに新しいものに④メディアセンターとしての役割発展できる力」だと考えている。そのため時代の変革とともに、従来の本を使ったに、汎用的に使えるものを用意しておき、調べ学習ではなく、インターネットを活用それを使って自由に活動ができるようにしして、調べ学習を行う割合は年々重要度をていた。また、トランプやボードゲームな増している。そのため、学校図書館とパソどのように、知育玩具などもいくつか設置

コン室的機能を組み合わせメディアセンした。

ターとしての活用も視野に入れデザインを進めた。本校では、2020 年度から、１人１台タブレット端末（iPad）を導入し、学習に活用している。タブレットを自由にインターネット接続できるように、アクセスポイントを設置し、調べ学習を行えるようにした。また、調べた内容をメディアにまとめる際に必要となる物品も揃え、活用できるようにした。

◆課外活動のマスコットキャラクター作り

例えば、グリーンスクリーンを用意し、動画にしてまとめることや、PowerPointキャラクターをデザインし、フェルトをや Keynote などを活用し、プレゼンテー使って、オリジナルキャラクターのぬいぐション用の資料を作れるようにするなどのるみを作成している。

設備も併せて用意した。
また、実際にプレゼンテーションを行うために、大型のスクリーン及びプロジェクターを導入し、発表環境も整えた。

◆５年生の休み時間の様子◆プレゼンテーションを行う６年生

ウレタンマットを組み合わせて、中に入って遊んだり、箱を作ったりして遊んでいた。既存の使い方にとらわれず、創意工５年生に向けて、６年生になったときに大切な心構えなどを後輩に伝えた。
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型のテーブルを利用し、話し合い活動を行っている児童が見られた。また、児童が活用するだけでなく、教員がこのスペースを利用し、会議等を行う場面なども見受けられた。

◆ Zoom を利用した海外交流

海外の学校と Zoom を利用してつなぎ、英語を用いて交流を行った。
◆協同して学習に取り組む児童達

授業の課題に対して、本の内容をまとめている様子◆調べ学習の内容を発表する様子◆本を読む児童⑤その他整備したものなど
子どもが集中し、本が持つ世界に浸るためにはどのような環境が必要なのかを考

自分の好きな場所・体勢で、本への世界に浸る様子えた。具体的に、クッション（Yogibo）を用意したり、机・椅子を用意したり、靴を脱いであがれるスペースの設置をしたりした。子どもたちの間では、Yogibo の人気が一番高く、休み時間になるといち早く自分の場所を得ようとしている子が多くいた。

⑥実際の活動について実際にラーニングスペースが児童に使われた場面をいくつか紹介したい。
当初のプロジェクトメンバーの想定を超えるような利用が数々提案された。

学習に取り組みをしやすいように勾玉型＜児童の利用＞のテーブルを３台導入した。勾玉型を採用し・造形あそびた理由は、人数が何人でも、均等な距離で学校行事の一つ、図工科の作品造形の日話を行うことができるためである。実際勾玉に会場として活用された。今年度はビニー

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ルひもと新聞を活用し、ラーニングスペーいう様子が多く見られた。

スが全て児童の作品で埋まることとなっ・日々の活動（休み時間）た。
作品を３階フロアから見ることもでき、休み時間はカードゲームなどの想定され俯瞰で作品把握をすることもでき、通路にた遊びも多くあったが、まずラーニングスもなっているため、多くの児童が自然と作ペースに来て、「何をする？」と相談して品を見ることができた。

いる姿も散見された。
＜教員の利用＞
・研究発表会オンラインシンポジウムの会場として利用した。開放的な場であり、討論も活発に進んでいた。やや難しい話であっても柔らかな雰囲気の中で実施できたため、視聴者からも好評をいただけた。これは児童の発表時も同様の効果があると考えられる。

◆造形あそびの様子

・展覧会
こちらも造形遊びと同様で図工科の活動の一つ。子どもたちの作品展示の場としてラーニングスペースが活用されていた。
・課外活動の発表
各学年の探究や総合の活動の発表の場として、多くの発表に利用されていた。
ただし、こちらには課題もあり、通路でもあるがゆえに授業終了間近になると移動教室の児童が多く行きかい、発表の妨げになることもあった。動線を工夫する必要があると感じた。
・１年生と６年生の交流◆公開研究会の様子

・学校説明会
開かれた空間であり学校の象徴的な場

こちらは自然発生的な活動で、普段の生所、そして発表に適した空間ということで活フロアが異なる学年の児童の待ち合わせ学校説明会の場にも利用した。課題として、の場、一緒に過ごす場として活用されてい音響には配慮していないため、今後の児童た。朝、６年生が１年生の教室に行き、朝の発表にも備えてスピーカー位置の検討なの準備のサポートなどをすると、１年生かどは必要であった。

ら「休み時間に遊ぼう」という誘いがあり、その待ち合わせをラーニングスペース、とこのように、様々な活動が日々展開され31ていた。意外だったことは、雨天時など外ノート・スクールのアンケート機能を利用が利用できない日の利用人数増加は想定さした。

れていたものの、晴れている日も想定以上利用したことがない児童は、全校で見ての人数が利用しているということだった。

も１割程度とかなり少ない割合であった。

ラーニングスペースが閑散としていると多くの子が週に１度以上は自発的にラーニいうことはほとんどなく、常に休み時間、ングスペースに行き、何かしらの活動を多くの児童が活動の場として選択していた。

行っていたことになる。ただ、頻度を見てそこからこのように多くの利用方法が生ま

みると、週１～２回が半数を占め、３回以れているため、ラーニングスペースがある上の子よりも多い割合となった。反面、週環境が継続的に続いていくことで、より多５回（毎日）利用している子も２割程度い様な活動が見られるものと考える。

ることがわかる。はじめの課題であった、

また、今年度は新型コロナウイルス感染「児童がラーニングスペースに来ることの症への対策により、人が集まるようなイベハードルをなるべく低くする」という点はント系の活動が実施できなかった。次年度

上記の結果を見ると達成できていたのでは以降、新型コロナウイルス感染症の状況次ないかと思う。学年別に見ると、０回の割第ではあるが、より人の集まるような活動合が一番多かったのは、４年生と６年生で、も進めていきたいと考えている。

一番少なかったのは２年生だった。２年生
は教室の目の前がラーニングスペースであ３

子どもたちのアンケート結果り、４年生は対角線的に離れている。週５２年間の運用を経て、子どもたちにアン回の割合が一番高い学年も２年生であるこ

ケート調査を行った。アンケートの対象はとから考えると、やはり物理的な距離が近１～６年生の児童で有効回答数は合計でく、行きやすいということは一番大事な要

168 名分になる。アンケートにはロイロ素になるということがわかる。

一緒に利用する人数

利用頻度
回

人

週 回

週 ～回

人以上

人

週 ～回

人

授業以外での利用頻度について

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一緒に利用する人数について

一緒に利用する人数は、２人以上の回答

利用目的別に見ると、「友人との交流」が９割弱という結果となった。協同活動をが圧倒的に多く、学習の項目は残念ながら目的としたスペースとして考え、デザインかなり少なかった。また、「読書」についを行っていたため、この結果からはその狙ては、「友人との交流」と差はあるが、２いは達成できていたのではないかと考えら番目という結果だった。

れる。２人以上の３項目については、それ学習を選択していたのは全員が６年生でぞれほぼ同じ割合となっている。１人で利あった。高学年になるに連れて、生活の用している子の大半は読書を目的としておなかで学習が占める割合が上がってきて、り、１人で自分のペースでインプットをしラーニングスペースを活用した学習への取たい時などに活用してもらえていたのではり組みが活性化されているのかもしれなないかと思う。

い。

◆学習に取り組む様子◆１人で集中して学習に取り込む様子

利用目的

利用目的

◆低学年に読み聞かせをする児童

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児童達の声

ピアノを弾くことができたという意見
・音楽室以外のところでピアノを弾けるこラーニングスペースを使っていて一番楽しかったことはどんなことですか？と・みんなとピアノをひいたり、ちがうクラスや学年の友達と話したりできること。

のんびりするが楽しかったという意見
・のんびりできるし、チェスやマンカラをやることができること。
・教室と違う構造で、Yogibo もあるから使いやすい。
・お友達と Yogibo に座りながらリラックスしておしゃべりしたこと！！

上記の意見を集約して考えてみると、「学校では普段できないことができる」ということが一つのポイントになっているように思う。自由にピアノを弾ける環境があったり、ボードゲームやトランプなどがあったり、寝っ転がることができる環境があるため、そういった自由度の高友人との交流や他学年との交流が楽しかっい空間に魅力を感じる児童が多かったよ

たという意見うだ。また、生物の観察なども、家庭で・他のクラスの人たちともたくさんお話をは飼えない珍しい生物を取り入れたことしたこと。
・他の学年の人と会えてよかったです。

により、物珍しさからラーニングスペースに足を運ぶ機会が増えた子がいるのではないかと考えられる。

生物を見ることが楽しかったという意見
・一番楽しかったことは、化石などが見れたところです。

ラーニングスペースにいかなかったのはなぜですか？

・ヒョウモントカゲモドキの観察が楽しかったです。
・生き物が育っていくのが楽しかった

・やるべきことが教室でできる・外遊びに行くからあまり行かない・遠いから読書をすることが楽しかったという意見

・行くと騒がしい・ディズニーが大好きなので、その雑誌を見てくつろいだり、生き物を観察するの反対に上記のような意見もあった。

が好きです。

ラーニングスペースならではの魅力的空・お家にない本を読んだり、できること。

間をデザインしたつもりだが、子どもによっては、教室でできることと大差がない、学習へ取り組みが楽しかったという意見

または別に魅力的なものがあるという印象

・他の人とテストの勉強をしていて、わかの子もいたようだった。場所に距離があるらなかったところがわかった時。
・友達と勉強できたことと、たとえ行きたいと考えていてもそちらに足が向かないということも改めてわかった。

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ラーニングスペースにあるといいなとペースとして、一定の成果をあげることが思った事や物はどんなことですか？

できたのではないかと思う。これまでの学校図書館の機能だけではなかなか能動的にほしいと思った物

足が向かなかった児童も、「生物観察がで・スクリーンや大画面液晶きる」「ピアノが弾くことができる」といっ・楽器

たそれぞれの興味関心に応じたスペースを・工作の材料常設することにより、より多くの児童が足・けん玉や独楽などのスキルトイを運ぶこととなった。多くの児童がよく足を運ぶようになった結果、そこから異学年

上記の意見を見ると、やはり自分のやり交流へとつながったり、学習の教え合いがたいと思うものを実現することができると始まったりする場面も見かけることができいうことがラーニングスペースを運用するた。やはり、一番大切なことは、まず「ラー上で大切だと感じた。工作の道具などがあニングスペース」という場所を知ってもられば、現在以上に発想力・創造力を伸ばしい、来てもらうことが大切であり、そこからていくことができるだろうし、その他のも先の活用は子どもたちが自発的に考え行動のも、それがあることで児童の主体的な活する中で産まれてくるものであると感じた。

動がより一層深化していくものだと感じた。

一定の成果をあげられた一方で同時に課題も多く見つけることとなった。ラーニン

ほしいと思ったこと・話し合いができる大きめな机
・静かな環境グスペースの雰囲気や環境、そしてコンテンツについてだ。
現在、アクティブに活動ができる要素は・走ったりする人がいないところラーニングスペース内では多くない。そういっ・他学年と交流できるイベントた活動を行いたい子は基本的に、グラウンドに出て遊ぶということがメインになっている。

前述したとおり、今回ラーニングスペース

今後、そういった子たちにも魅力があるコン

では、ルールは多く設定せず、自由度の高テンツがあれば、また一層ラーニングスペーい空間という事を意識しデザインした。そのスの発展へとつながるのではないかと思う。

反面、走り回ったり、大騒ぎしたりする子

また、ラーニングスペースの雰囲気や環が多くいたことも事実である。今の自由度の境づくりということにもこれから目を向けて高さを維持しつつ、秩序を保った運営を今いかなければならない。自由度を高い空間後意識していくことが必要であると感じた。にした反面、走り回る子やクッションを投げⅢ成果と課題て遊ぶ子などが一定数いた。そのため、ゆっくりと読書をしたい層にとってはマイナスの印象を受けざるを得ない状態でもあった。

アクティブラーニング型授業を活性化さ来年度以降、こうした自由度を担保しつつ、せる目的で運営を始めたラーニングスペー

秩序ある空間で、利用する児童全員が心地よくスだったが、多方面から、児童の興味関心利用できる空間づくりを行うことが大切だと感を刺激し、更に深めていくことができるス

じている。
（ICT 教育推進部主任：都筑圭佑）
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