● 表現活動 ●主体的に学びを追求できる生徒の育成を目指して～教科横断型指導における表現活動を通して～
滋賀県 守山市立守山南中学校（校長 辻本長一）①表現活動を通した主体的な学びの追求
・ICT 機器の効果的な共有ツールとしての活用方法
・思考の可視化による意見交流の活性化
・他者を意識した表現方法の指導と実践②可動式投影装置の開発
・小型かつ安価で設置が容易な投影装置〔はじめに〕

るため施設面での制約がある中、生徒会活動を中心に，生徒同士が一つにまとまるこ

本校は、滋賀県南西部に位置し、良好なとを大切にできるのが特徴である。これら

自然環境に恵まれたのどかな田園都市であのことを踏まえ、教育活動を通してできたる。さらに、中山道宿場町等の歴史と伝統ことをしっかり認めることで生徒の自信をも兼ね備えたまちである。本校の校区は３育み、自分の夢や未来を意欲的に語れる生小学校区からなり、大型店舗などが見られ徒の育成に努めていきたい。

る駅周辺から、豊かな田園の広がる湖岸まで伸びている。
本校では、『生徒一人ひとりの学びの力（学ぶ力）を高めるとともに、問題意識や目的意識を持ち、他者とのやり取りを通して、主体的に考え解決（向上）していく力の向上を図る』ことを目標にしている。生徒は、明るく素直であり、何事にも前向きに取り組むことができる。また、学習とともに部活動にも積極的で、「文武両道」実現を目指している。さらに、大規模校であ102

図１．守山南中学校空撮

Ⅰ．研究の背景

Ⅱ．研究目的近年、様々な場面で ICT 機器を用いる

本研究では、ICT 機器を積極的に表現ことが当たり前となっており、「情報活用活動に導入していく中で、「主体的に学び能力」を身に付け、情報社会に対応していを追求する」ための学習活動を充実させる

く力を備えることが重要になってきていることが目的の一つである。

（文部科学省．2019）。

ICT 機器の効果的な活用方法に『思考守山市では、平成 26 年度より ICT 機器の可視化や協働学習、意見の伝達や交流』の活用推進に取り組んでおり、2020 年度における共有ツールとしての活用が挙げらには一人一台の情報端末が整備されることれる。しかし、ICT 機器に関するスキルがになった。本校においても、理科や英語であまり高くない教員が教科指導で思考の可の実践だけでなく、すべての教科指導で支視化などをいきなり行うことは非常に難し援ツールとしての活用を進めている。しかい。

しながら、端末の整備を行っただけで教科そこで、活用スキルの高い教員が担当す指導へ活用できるようになるわけではな

る授業の中で生徒の ICT 活用スキルを高い。また、教員の活用スキルの差もあり、めることで、スキルの高くない教員が生徒教科指導における生徒の利用は依然としてを指導する負担が軽減され、教材開発に専低いものがある。

念できるようになる。さらに、ICT を活本校では 2020 年度に、「主体的に学び、用したデータ分析や表現技法、またそれら学びを実感できる授業をめざして」を研究を活用した授業を提案し実践していくこと主題とし、７つのグループ（各グループ７で、生徒一人ひとりの視野が広がり、学校名程度）に分け実践を行ってきた（図２）。

生活だけでなく家庭内での活用などにも発

そのグループのテーマとして、「ICT 機器展させることができると考えられる。

を活用した授業づくり」や「ペア学習・視目的の２つ目は、「可動式投影装置の開覚支援を核とした授業づくり」があり、こ発」である。思考の可視化や意見の伝達・の２グループを含めて検討を重ねた結果、交流時に利用する場合、大画面での共有が表現活動を充実させることで、主体的に学最も効果的である。しかし、本校の教室にぶ姿勢が育まれ、学びを実感できる授業に設置されているテレビは以前に比べれば大つながると考えた。

きくなったものの十分な大きさではない。
そこで、電子黒板や大型テレビの利用が考えられるが、それらは非常に高価であり、本校では数台しか導入することができていない。大画面で表示することができる機器としてプロジェクターを活用した場合、設置台などを自作すれば電子黒板や大型テレビの１～３割程度の費用で導入が可能となり、さらに多くの教員が利用することが可

図２．2020 年度研究主題

能になっていくと考えられる。そこで、持103

ち運び可能なスクリーンとセットにするこ

当初はスクリーンを縦置きすることを試とですべての教室での活用が可能となる投みたが、うまくいかなかった。そこで、図影装置の開発を並行して行うこととした。

３のように台の中央部に置いていたが、移Ⅲ．可動式投影装置の開発
市販のプロジェクタースタンドは、教材動の際に落下することが多かったため落下防止用に L 字フックを取り付けた（図４）。
これによりスクリーンの落下を防止することが可能となった。

や配線ケーブルを収納するスペースや傷や汚れから守るためにカバーが付属している

落下防止用のL 字フックことが多い。しかし、それらによって大きくかさばるだけでなく、教室に設置するときには生徒の机を動かす必要があるために授業の開始が遅くなってしまうという課題があった。また、黒板の幅は十分に長く設計されているが、縦については 1200mmであることが多く、本校も同様の黒板が設

図４．落下防止柵置されているためスクリーンもそれより小また、これらの装置は設置が簡易である

さくなり、投影画面の大きさが限定される。

ため、授業の担当教員だけでなく、生徒もそこで、大画面で提示でき、少ない時間設置することが可能であった。これにより、で設置できるようにするために、プロジェこれまでの課題であった設置時間の短縮がクタースタンドはできるだけ小型であるこ可能となった。と。スクリーンについては、縦が 1200mmに収まる最大のものであることとした。また、学校環境衛生基準に、教室は 500lx のⅣ．授業実践

照度が望ましいとあるように、プロジェク

思考の可視化や意見の伝達、交流にはロターを選定する際には、安価であるだけでイロノートスクールやグーグルスライドななく、輝度も考慮した。それらを考慮して作どを活用した実践を行った。

成したものが図３の可動式投影装置である。
Ⅳ－Ⅰ－Ⅰ

美術科での実践（第２学年）

美術科は、個々で作成することが多く、他者の作品をじっくりと鑑賞したり見比べたりする機会はあまりない。また、作成したものは人に見せることを意識しておら
移動時におけるスクリーンの設
置場所ず、自身が作成したいものを作成することが多い。制作活動については作成したいものを作ることが大切だが、どのように他者に見せるかということも大切である。そこ

図３．可動式投影装置

104

で、自身の作品を撮影し、他者に見せる機会を設けた。作品は、以前に作成した和菓子を題材として行った。
本実践では、担当教員が普段は活用しない教育支援ソフト『ロイロノートスクール』を利用して行うことにした。そのため、教師も生徒もこのソフトを活用したことがないため、最初の数クラスについては使用方法についての説明が必要になった。これは普段より活用している教員が行い、説明時間を 20 分程度に抑えることで、美術担当教員の負担を減らすことができた。また、説明を行うときには、美術担当教員は生徒

図６．ロイロノートでの全体共有

Ⅳ－Ⅰ－Ⅱ

美術科での実践（３年生）の補佐を行うとともに生徒への説明方法を卒業制作「thank you project」学び、それ以降のクラスでは美術担当教員卒業を控えて、これまでお世話になったが説明を行った。
作品の撮影はクロームブックで行い、光人に対して感謝の気持ちを動画にして送る取り組みを行った。の当たり方や撮影の向きだけでなく、作品本実践は、各クラスで班ごとに分かれてを載せる台紙に模様を描くなど、どのよう作成し、制作方法は撮影した写真をコマ送に撮影すればよりよくなるかをそれぞれがり再生をすることを条件とした。iPad を考えながら取り組んでいた（図５）。

各班に一台配布し、動画の作成にはロイロノートスクールを利用して行った。３年生の生徒はこれまでよりロイロノートスクー
ルを活用していたため、担当教員が指導をする必要がなく、スムーズに作品作りに進むことができた。動画のストーリーを話し合う場面では、誰に、どのように感謝を伝えるか、制作手順をどうするかなど、活発に意見を出し合って取り組めた。製作段階
では、画用紙を切り抜くグループや自分たちが演じたり、音声を挿入したりするなど工夫を凝らす姿が見られた（図７）。

図５．作品の撮影風景

全体交流はロイロノートスクールの共有

また、それぞれの得意分野に合わせて役割を分担しており、自分ができることを考えながら取り組む姿が見られた。

ツールを利用して行った。他者の写真と自完成した動画は、誰に対してどのような分の写真を比較し、さらによい写真を撮る思いで作成したのかを交流しながら全員でためにはどうすればよいかを考えられたこ鑑賞した。鑑賞中に歓声が上がったり、終とが非常に良かった（図６）。

了後には自然と拍手が起こったりするな
105

ど、お互いの作品を認め合う良い雰囲気でしっかりと考えてから行う必要がある。

終わることができた（図８）。
Ⅳ－Ⅱ

理科での実践（３年生）

理科では、多くの場面で自分の考えを他者に伝える必要があるが、自分の考えに自信が持てない生徒や、発言することに対して苦手意識を抱いている生徒が多い。しかし、苦手意識を持っている生徒も少人数での話し合いでは生き生きと発言する姿が多く見られる。そこで、少人数の実験班をつ
図７．動画の編集風景くり、そこで話し合い活動を行うことにした。また、実験班で話し合った内容についてロイロノートスクールを用いて交流した。自分だけの意見ではないため、発表に対して積極的でない生徒も数人で考えた意見であるため自信をもって発言することができた。
Ⅳ－Ⅱ－Ⅰ

図８．クラスでの交流風景

Ⅳ－Ⅰ－Ⅲ

美術科での成果と課題

Ⅳ－Ⅰ－Ⅰの実践では、使用方法の説明を行った教員は短時間での指導であったた

細胞分裂の観察

細胞分裂を観察する実習では、ニンニクの細胞分裂を生徒一人ひとりがプレパラー
トを作成して行った。観察できた細胞をタブレット端末で撮影し、できた写真を全体に提示した（図９）。

め大きな負担になることはなかった。ICT機器を活用した指導については、このようにスキルの高い教員が手本を示すことで苦手な教員も生徒と同じように使用方法を学ぶことができるため今後も続けていくとよいと考えられる。
Ⅳ―Ⅰ―Ⅱの実践では、ICT 機器を生徒が普段より活用していたことで、他教科の教員だけではできなかった実践を行うこ

図９．撮影した細胞分裂の写真とができた。このことから、教科を横断し図９のように、生徒が撮影した写真を大た授業実践ができることが証明することが型スクリーンを使って全体に提示した。そできた。しかし、どのような支援ソフトをれが励みとなり、よりよい観察結果を得よ

使っても同じような教育効果がでるかまでうとして、プレパラートの作成に失敗したはわかっておらず、実践内容については生徒が再びプレパラートを作成したりする

106

姿や、細胞分裂がはっきりと見える場所をり、柱頭で花粉が溶けて染み込むと考えた探して顕微鏡をのぞき込む姿が見られた。

グループは受粉させた柱頭を観察したりす

また、撮影した細胞を観察するときも、教るなど、班で考えた予想を検証するため師が提示した資料をみるよりも意欲的に取に、それぞれの班で必要な実験器具を持ちり組んでいた（図 10）。

寄り、取り組むことができた（図 12）。

図 12．検証実験の様子
図 10．観察の様子

Ⅳ－Ⅱ－Ⅱ

柱頭の観察

実験後にそれぞれの検証方法と結果か
ら、結論として植物はどのような工夫をしめしべの先端にある柱頭に付着した花粉ているかを話し合った。班で話し合った後、がめしべの根元にある胚珠までどのようにそれぞれの考察を交流し、クラスとして最たどり着くかを予想し、検証方法を考えて終的な結論を出した。実験で利用した花のそれぞれの班で確認実験を行った。各班の種類が複数であったため、同じ実験方法で予想はロイロノートスクールを用いて共有も結果が異なったり、今回行った実験方法

したあと、出てきた予想を基に再び話し合

では検証できなかったりするなど多くのいを行い、どのような実験を行えば検証で課題が出てきたが、それらに対して教師きるか確認して実験を行った（図 11）。

が問いかけると自分たちで意見を出し合柱頭に穴が開いていると考えたグループ
は柱頭を縦や輪切りにして観察を行った

図 11．予想の交流

い、納得する話し合いをすることができた（図 13）。

図 13．生徒の考察

107そのため、実験が成功した班員だけでなく、ビよりも安価での導入が可能で、画面の大結果がうまく得られなかったグループも何がきさや高さも調整でき、さらには生徒が発表問題だったかを自分たちで解決できたため非などを行う際にも有効活用できると考えた。

常に満足して授業を終わることができた。
Ⅳ－Ⅲ－Ⅰ【取組１】
Ⅳ－Ⅱ－Ⅲ

理科での成果と課題

デジタル教科書、映像・資料の投影

それぞれの実践の中で、予想を解決する黒板の半面にマグネットスクリーンを貼ための方法を考えたり、他者との意見と自り、生徒の座席間に設置したプロジェク分の意見を比較するだけでなく、それらをターからデジタル教科書などを投影して授合わせてさらに深く考えたりする姿が見ら業を行った。設置には少々時間を要するもれた。また、自分とは違う仲間の意見に対のの、複雑な操作はなく、授業に必要な道して素直に受け入れる姿や、与えられた課具一式をワゴンに載せて移動することがで題をこなすのではなく、意欲的に実験に取きるため、電子黒板の利用と大差はない。

り組む生徒の姿が見られた。さらに、自分音声はプロジェクターから出力している。の考えを伝えるために、言葉だけでなく、また、黒板の空いた側の半面では、タイ文章やイラストを工夫するなどいろいろな手マーやメモ、板書などが必要な際に、スク法を考え、生き生きと活動するこができた。

リーンの画面はそのままの状態で素早く活

これらのことから、思考の可視化や協働学用することができる。さらに、生徒たちの視習を取り入れた授業を行うことで、主体的線を正面黒板に集中させることができるたに学びを追求する生徒の育成につながってめ、支援を要する生徒にとっても、情報がいくと考えられる。しかし、どのような単元ひとまとまりで見やすいという利点がある。

でも行えるものではなく、知識的な学習も英語科の授業では、語句や文法の説明は必要である。そのため、年間の指導を見通もちろんのこと、会話表現の学習などにおして実践を行って行くことが大切である。

いては映像資料とともに字幕が入ることも多く、大画面でないと見えづらい。学年がⅣ－Ⅲ

英語科での実践

上がるにつれて文章量も増えるため、本文

本校では、すべての教室にテレビが天吊の内容理解を主とする授業では、スクリーり設置されているが、画面の大きさが十分ンの活用は大変効果的であった（図 14）。

ではなく（42 型）、後方からはデジタル教科書の文字が見づらいなど、効果的な活用が難しかった。そこで、電子黒板や大型テレビの利用が考えられるが、それらは非常に高価であり、本校でも数台しか導入することはできていない。また、画面の大きさは十分でも、高さ調整に限界があり、やはり後方からは見えづらいとの指摘があった。その点、プロジェクターを活用した場合、設置台などを自作すれば電子黒板や大型テレ
108

図 14．簡易投影装置を用いた授業

【取り組み１の結果】
以下は、教師の使用感及び、生徒に行った調査の結果（自由記述）からの抜粋である。
○文字や映像を大きく表示できる。
（教）○教室移動がスムーズに行える。（教）○天吊りテレビより首が痛くならず、電子黒板より画面下部が見やすい。
（生）○黒板とテレビなど、あちこち見なくていいので、集中して授業が受けら

図 15．生徒による発表風景れる。
（生）●教室の間取りに合わせて、毎回、角度や明かりの調整が必要である。
（教）●プロジェクターのそばの座席だと音が大きすぎる。熱風があたる。（生）●通路が塞がるため、活動をともなう学習時には邪魔になる。（生）Ⅳ－Ⅲ－Ⅱ【取組２】
生徒によるプレゼンテーション実施

図 16．生徒が作成した資料【取り組み２の結果】

本校の生徒たちは、技術科での基本的な操作方法を含む情報教育に加え、各教科に○ ICT 機器の活用を促進できる。
（教）

おいても、調べ学習や課題提出、動画作成○グラフや写真を取り入れた発表が容などの効果的な活用を目指した授業を受け易であり、表現の多様性が見られる。ている。

（教）

英語科でも、この端末を利用し、表現活○画面が大きい分、たくさんの情報を動の充実を図っているところである。その一度に提示することができる。（生）一例として、年間３回程度のプレゼンテー○ ICT 機器を使った発表が何度も経ションの作成と発表を実施している。
普段の授業と同様に、スクリーン及びプロジェクターを設置し、生徒が一人ずつ学級の前で発表する。事前にそれぞれの端末で作成した資料を教師用端末に集約し、プ験できて、その度に「もっとうまく伝えるには」と工夫をすることができた。（生）●自分の影で画面が映らないことがあり、立ち位置に困った。（生）ロジェクターに接続して順番に出力した。

●テ レビより表示される色が薄いた

端末操作は、生徒本人が自分のタイミングめ、情報端末で作成していた時と見で行い、内容は教科書に沿ったもので、英え方が変わってしまい、みんなに伝語によるパフォーマンステストを兼ねておわりづらいことがあった。（生）り、評価の対象であった（図 15）。
109

Ⅳ－Ⅲ－Ⅲ

英語科での成果と課題

年間を通してプロジェクターとスクリーンを用いた授業を行った上で、生徒たちにⅤ． 生徒の感想
本実践を終えた生徒より以下の２点につ「見え方」「聞こえ方」「操作のしやすさ」

いてアンケートを行った。の３項目において、４段階評価での調査を

質問１．授業で資料や映像を見るとき、「可実施した（表１）。

動式投影装置などの大画面」と「教表１．ICT 機器を用いた授業に関する調査

４
良い321
悪い

見え方

80％ 12％6％

2％

聞こえ方90％

8％

2％

0％

操作のしやすさ 64％ 26％

7％

3％

21
いいえ

効果的であると 78％ 16％
思いますか

4％0％

また使用したい 76％ 13％と思いますか

9％

2％

4
はい3

室設置のテレビ」ではどちらのほうが見やすいですか。
11.2

88.8
可動式投影装置などの大画面
教室設置のテレビ

この結果から、生徒たちの多くは可動式【大画面での授業】

投影装置にたいしておおむね好評化を得て・大きくて見やすいいることが分かった。

・投影装置は、いろいろな角度からで今後の改善に向けては、プロジェクターの音量や排熱風を考慮して、座席配置をも見えやすく、光が反射することもあまりないのがよい工夫する必要がある。また、ICT 機器に・可動式投影装置などはどの場所から関する「操作のしやすさ」について、「ども見える点はよかったけど、後ろのちらかというと悪い」もしくは「悪い」

席では一部見にくいこともあったを選択した生徒が 10％いた。この要因と【教室設置のテレビ】

しては、操作が難しいというよりは、こ・教室のテレビのほうが画質はきれいれまであまり活用してこなかったため、なので見やすい利用方法に戸惑ったということが考えら

・背が低いため、前の生徒の影になりスれる。これからも ICT 機器を使い続けるクリーンを見ることができなかったことで、表現活動の幅は広がることが期

・部屋が暗くなくても見えるため、目待されるので、今後も継続して使用するに優しいと思うとともに、生徒たちに対しても活用方法

・テレビは真上にあったり、光が反射を適切に指導していくことが重要である

して見えにくかったりするなど席にと考えられる。

よって見えやすさが大きく違ってしまうことがあり見えにくい110この結果から、解像度の差ではテレビが6.8％の生徒が、その他を選択していた。

勝っているが、投影装置などはどの席からで

これは、全体提示だけでなく、個々のタブも同じようにみることができることがよいとレットへ画面配信で共有している授業を経答えている生徒が多く、見えやすいとう点で験していたため、大画面やテレビ以上にこテレビよりも良いということが分かった。さちらの方法を提案したと考えられる。

らに、大画面では文字や画像が大きいため見このことから、大画面を利用することにやすいという認識を多くの生徒が持っているよる教育的効果が非常に高いと考えられことからも投影装置などの大画面で授業を行る。しかし、一人一台のタブレット端末をうメリットが大きいことが読み取れる。

利用していることから、それぞれの端末上での提示や発表方法について今後は実践し

質問２．班や自分が作成した資料を発表するとき、大きな画面で発表するほうがいいと思いますか。
1.1

6.8ていく必要があると考えられる。

Ⅵ．終わりにそれぞれの実践の中で、生徒たちが率先して活動している姿を多く見ることができたことは非常に嬉しいことであった。自分の考えをどのようにつたえればよいのか。

92.1

はいいいえ

仲間の意見と自分の考えを比較するだけでその他なく、よりよい考えを模索するなど協働学習や表現活動をうまく取り入れることで生徒の学習に向かう姿勢や視野が広がってい【大画面で発表】・相手により良い印象を与えることができるから。
・何を考えているのかをしっかりと伝えることができるから。
・口頭発表だけでは不足することを伝えることができるから。

く様子が見られた。
本実践の中で、生徒は「主体的に学びを追求する」姿を多く見せてきた。これらは本年度の取り組みの中で育むことができた力である。しかし、昨年度以前より本校の多くの教員が行ってきた実践が基盤にあり、今回の実践だけの成果とはいいきれな・教室の後ろの生徒までしっかりとみい。次年度以降は、ここでの実践を基に、ることができるようになるから。

学年や教科を横断し、学校が一丸となって・プレゼンの内容が自分から見えやす指導を行っていけるようにしていける体制

くしっかり写っているかなど確認がしやすいからを構築していきたい。
本実践を行うにあたり、多くの先生方の【その他】ご支援・ご協力をいただき取り組むことが・資料は手元で見たほうが良いからできました。ここにお礼申し上げます。

※画 面配信をすることで、個々のタブ（文責：宮﨑亮平）

レット端末上で資料を見ることが可能
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