Ａ4926

表紙のご紹介

１年

３年

５年

平形
浩之

精逸

元兵庫県丹波市立春日中学校校長

横浜国立大学教授

静岡大学名誉教授

見城

菅野

金丸

久美

正訓

智明

典子

東京都目黒区立東山小学校校長

茨城大学教授静岡大学非常勤講師

筑波大学教授東京都八王子市立長沼小学校教諭

香川県高松市立新番丁小学校教諭

東書 E ネットの特集ページでもご紹介しています。こちらからご覧ください。
https://ten.tokyo-shoseki.co.jp/text/shou/shosha/

文字の世界を舞台に、子供たちが言葉を交わしながら力を合わせて文字を作っていく

青山

上越教育大学教授

東京学芸大学准教授

明彦

仁
中村学園大学講師

神奈川県横浜市立稲荷台小学校教諭

植村秀樹
香川県三木町立平井小学校教諭

健

押木
充弘

石井

岡田

齋木

元福島県福島市立東湯野小学校校長

静岡大学教授剛志
鹿児島大学名誉教授

香川県高松市立多肥小学校教頭

貞二
奈良教育大学名誉教授

哲子

藤田
秀一
福岡教育大学教授

杉﨑

本間
葵光

鹿児島国際大学教授

松清
圭壮

精一

宮崎

竹上

和田
名

ほか

千々岩弘一

佐々木直子

大阪府大阪市立巽小学校校長

小比賀昭治

板橋美智恵

東

代表

◯著作関係者

様子を、かわいらしいイラストで表現しました。完成した文字が裏表紙に現れます。

２年

４年

６年
国立特別支援教育総合研究所主任研究員

特別支援教育に関する校閲

海津亜希子
東京書籍株式会社

2教 内容解説資料
この資料は，２年度小学校教科書の内容解説資料として，一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則っております。

色彩デザインに関する編集協力

色覚問題研究グループぱすてる

ホームページ〒114-8524 東京都北区堀船2-17-1 Tel: 03-5390-7358（書写編集部） Fax: 03-5390-7350
札幌 011-562-5721 仙台 022-297-2666 東京 03-5390-7467 金沢 076-222-7581 名古屋 052-939-2722
大阪 06-6397-1350 広島 082-568-2577 福岡 092-771-1536 鹿児島 099-213-1770 那覇 098-834-8084
https://www.tokyo-shoseki.co.jp
    教育情報サイト 東書Eネット   https://ten.tokyo-shoseki.co.jp
本社
支社・出張所3

ち。歴史や文化を踏まえ、新しい時代を築き上げていく子供たち。

を生活に生かし、暮らしや社会を豊かに創造していく子供た

供たちが未来を生きる姿を想像してみましょう。 科学や技術

わる楽しさを通して、文字でつながり合う喜びや大切さを知った、に活用できる力としていきます。文字への関心や、自分の文字が変文字や実際に書く活動の中へと溶け込ませることで、一人一人が確実

実際に書いて確かめる中で知識・技能として定着し、それらを他の子
そんな子供たち一人一人の夢を支えていきたい。そして、未来を

文字文化の担い手 を育みます。

力だと考えます。豊かに社会に参加するために、思考し、記述し、子供たちの未来を支える力の一つが言葉の力であり、文字を書く
科書です。

全国の先生方といっしょに、そんな大きな一歩を踏み出すための教豊かな書写の学びで、子供たちの未来を拓く。
『新しい書写』は、ひら

切り拓く力 を大切に育んでいきたい。

伝え合う。 文字はそうした場で子供たちを支えます。効果的に文

青山［題字・文］

字を書き、人とつながり合う力を書写で育む。 書写学習の意味

へ 思考力・判断力・表現力が育ちます。

へ 学びに向かう力が養われます。

書くことが楽しくなる教科書

10

12
16
18

浩之

を考えるとき、それは私たちの共通な願いとなるのではないでしょ東京書籍『新しい書写』
では、子供たちが「書写のかぎ」を探しながうか。

愛知県の生まれ。横浜国立大学教授。『新しい書写』教科書編集委員。 書写・ 書道教育に関する研究や教員育成に従事。『小学校書写 指導のアイデア＆授業モデル』（明治図書）など著書多数。

ら、文字を書く原理・原則を身につけていきます。発見した「かぎ」は、『新しい書写』がめざすもの文字の整え方が分かる教科書
２・４・６ へ 知識と技能が身につきます。

８・

日常の文字に生きる教科書

◀
Ｐ
◀
Ｐ
◀

Ｐ ・ ・

1

1
2
3

﹁書写のかぎ﹂
インデックスで︑学習事項と既習事項が一目で分かる！

振り返り

︵↓

D

マーク
デジタルコンテンツを活用できる！

ページ参照︶

20＜確認＞

128%拡大でぴったり半紙大！

この教科書を使った授業の流れをご紹介いたします。
3＜応用＞

4 年 P10・11

単元の学習事項と，関連する既習事項を常に意識できるように！

2

文字の整え方が分かる＜課題発見・把握＞はじめまして︒
新しい学びを作る基本単元です︒

文字を整えて書く「原理・原則」

1

教師用指導書

文字の整え方が分かる﹁お手本をよく見て書こうね﹂
が書写の授業ではないんです︒
文字を整えて書くためには︑理解しておくべき﹁原理・原則﹂があります︒
東京書籍の﹃新しい書写﹄では︑その﹁原理・原則﹂を﹁書写のかぎ﹂と名付け︑系統立てて各単元に配しました︒﹁書写のかぎ﹂を﹁見つける﹂⬇
﹁確かめる﹂⬇
﹁生かす﹂ことで︑書写の知識・技能の定着を図ります︒﹁何を学ぶの？﹂を明確にした﹁書写のかぎ﹂
原則として一単元に一つの「書写のかぎ」を配置し、単元のねらいを焦点化しました。

幼小接続

スタート
カリキュラム

書写のかぎを生かせばよいのか考えて書く。＝﹁深い学び﹂への導き「書写のかぎ」を、 ほかの文字にどのように生か書写のかぎを﹁生かそう﹂

分かりやすいよ。

毛筆で大きく書くと確かめ、理解を深める。

を 、実 際 に 書 く こ と で見つけた「書写のかぎ」

書写のかぎを﹁確かめよう﹂「書写のかぎ」
を単元の核として、知識・技能の習得、活用を組み合わせた課題解決型の単元展開になっています。

書写のかぎを﹁見つけよう﹂身近な硬筆の文字から課題を見出し、文字を整えて書くための原理・ 原則（「書写のかぎ」）を見つける。＝﹁主体的な学び﹂への導き

自分が書く文字は

2
3

どうなっているかな。

生かそう

振り返って話そう
自己評価だけでなく、 対話することで理解を確かめ、振り返りを深める。
＝﹁対話的な学び﹂への導き

同じ方向の画が二つ以上あるときは、

ユニバーサルデザイン

4
5

して書ける文字って、

デジタル教科書

たくさんあるんだ！

ICT 活用
デジタルコンテンツ

画の間隔も同じにそろ

授業支援

えると整うんだね。

国語との連携

生活の中に

教科横断的に取り組む課題

私の名前にある「青」も、 同じ

学習過程の
明確化

8

主体的・対話的で深い学び広がっていくよ。

カリキュラムマネジメント「書写のかぎ」
を使って書けるね。

小中接続

書写のかぎを﹁生活に広げよう﹂特別支援教育見つけよう

一つだけ長く書くことが分かったよ。

知識及び技能

たしかめようこ れ ま で に 習 得 し て き た「 書 写 の か ぎ 」を 使 っ て 、 他 教 科 の 学 習 や

文字文化

生活の中の具体的な場面で、複合的な視点で文字や文字群を整えて書く。

見方・考え方
資質・能力ページ参照）

学習の系統性の
重視

書写のかぎ

1
ふり返って
話そう

生活に
広げよう
思考力，
判断力，表現力等＝思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力，
人間性等（☞

他教科との関連

1
新教育課程
キーワード

文字の整え方が分かる

書写の授業でも︑﹁主体的・ 対話的で深い学び﹂ができるんです︒
書写では︑何をどのように学んでいくのか︒子供たち自身が学習内容や学習過程について見通しをもち理解することが︑主体的な学びにつながります︒また︑随時︑協働的な活動を促し︑対話的な学びができるように構成しました︒

思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力，
人間性等

主体的・対話的で深い学び

見方・考え方
資質・能力

学習過程の
明確化

学習の系統性の重視

国語との連携文字文化

特別支援教育﹁書写の学び方﹂を学ぶ意味

教師用指導書一年間の学びを見通すイラストマップ

知識及び技能学習過程を理解することで、目的やねらいを明確に捉えた︑基本単元で身につけた知識・ 技能をどのように使えばより伝わりやすい文字が書けるか。 そこに思考力・ 判断

授業支援

一年間の学習を、「書写のかぎ」を集めながら進む旅に見立てました。「書写質の高い学習活動が行えるようになります。

４年 P3
6 年 P34

力・ 表現力が必要となってきます。 次のページからは、

デジタル教科書

実の場で「書写のかぎ」を活用することで、 書写の学びを

教科横断的に取り組む課題でどんなことを学ぶんだろう」「一年後にはどんな文字が書けるようになるだろ

して落とし込めるようにしています。
他教科との関連う」。見通しをもつことで、主体的に学ぼうとする意欲を引き出します。

とを言葉で整理することで，生きて働く知識・技能と﹁深い学び﹂を促す
活用単元と話し合う活動を随所に取り入れました。学んだこ
カリキュラムマネジメント＜１年間のスタート＞
課題への気づきを促す

４年巻頭折り込み

前学年の学習内容
幼小接続

文字例や問いかけの文で，単元の学習事項6
7

単元末の評価「ふり返って話そう」をはじめ，友達
小中接続＜１年間のゴール＞
ユニバーサルデザイン

対話的な学びを実現する工夫
スタート
カリキュラム深めていくポイントを紹介します。

ICT 活用
デジタルコンテンツ

1
新教育課程
キーワード

他教科との関連
教科横断的に取り組む課題４年

国語：ノートを書こう（P18・ノート）
社会：調べたことを伝える新聞を作ろう（P24・新聞）
国語：お礼の気持ちを手紙で伝えよう（P38・手紙）５年

家庭：ノートを書こう（P15・ノート）
国語：委員会活動を伝えるリーフレットを作ろう（P24・リーフレット）
特活等：六年生におくる言葉を書こう（P36・カード，寄せ書き）

６年

社会・家庭：インタビューのメモを取ろう（P16・メモ）
総合・英語・社会：発表のためのポスターを書こう（P24・ポスターセッション用資料）
特活等：書写展覧会を開こう（P36・色紙，短冊など）

授業支援
ICT 活用
デジタルコンテンツ
デジタル教科書

教師用指導書9４年 P24-25

8

2

日常の文字に生きる

国語：原こう用紙に書こう（P20・原稿用紙）
理科：実験したことを記録しよう（P26・カード）
国語：はがきでつたえよう（P40・はがき）

こんな声をよく聞きます︒

３年

カリキュラムマネジメント﹁書写の授業では整った文字を書くことに意識を向けているのに︑他教科

日常生活：れんらくちょうを書こう（P15・連絡帳）
生活：かんさつしたことを書こう（P22・カード）
国語・生活：「ありがとう」
をつたえよう（P38・手紙など）の学習や生活の中に生きてこない︒﹂

小中接続

活用単元﹁生活に広げよう﹂では︑他教科と書写を合科的・関連的に扱っ

２年

スタート
カリキュラムた展開を提示しました︒これまでに学んできた﹁書写のかぎ﹂をどのように

国語：にっきをかこう（P20・絵日記）
日常生活：なまえをかこう（P26・持ち物への記名）
国語・生活：できるようになったよ（P44・原稿用紙など）活用するのか︑具体的にイメージすることができ︑日常化に役立ちます︒

１年

書写の学びが︑子供たちの﹁よりよく伝えたい﹂を支えます︒

幼小接続▼「生活に広げよう」

手紙︑ポスター︑新聞︑
どんなときでも﹁よりよく伝えたい﹂︒

社会科で学習したことを新聞に書く

1

学習課題をつかむ。

2

調べる。

ユニバーサルデザイン

社会科 4 年 P56-57,60-61

新聞にまとめる。

文字文化

書写の学びを生かして、

国語との連携

分かりやすく新聞にまとめる。

学習の系統性の重視

どの「書写のかぎ」を

学習過程の
明確化

使おうかな。

見方・考え方
資質・能力

特別支援教育3

4

新聞を読み合う。

主体的・対話的で深い学び学んだことを学びに向かう力，
人間性等

生活に生かす。

思考力，判断力，表現力等

他教科の学習の中で書写の学びを生かす

知識及び技能

活用単元「生活に広げよう」
では、他教科の学習や特別活動等で行われる「書社会科の学習いて伝える」
活動に、書写を関連づけた展開を提示しました。

書写の学びを生かす

学校生活にあふれる「文字を書いて伝える」
活動。その中で書写で学んだ知

社会科の学習識・技能を生かすことを意識化できるようにしました。

新教育課程
キーワード

国語との連携

文字文化

特別支援教育

1 年 P2-3「いろは歌」（P31）

かん字のなりたち（P30）「ありがとう」
をつたえよう（P38・手紙）俳句（P36）

原こう用紙に書こう（P20・原稿用紙）
はがきでつたえよう（P40・はがき）

３年 「モチモチの木」
（P38）
４年

ノートを書こう（P18・ノート，箇条書き）
調べたことを伝える新聞を作ろう
百人一首（P34）（P24・新聞）「世界一美しいぼくの村」（P36）
お礼の気持ちを手紙で伝えよう
（P38・
手紙）

５年

目的に合った筆記具（P16・ポスター，「竹取物語」
・「おくのほそ道」
案内状）（P26）
分かりやすく効果的に伝える書き方
俳句（P31・小筆）（P22・ポスター）
「枕草子」
（P32）
委員会活動を伝えるリーフレットを「大造じいさんとがん」（P34）
作ろう（P24・リーフレット）

６年

漢詩「春暁」（P26）「海のいのち」（P31・小筆）
漢文「論語」（P32）「君たちに伝えたいこと」（P34）

ICT 活用
デジタルコンテンツ
デジタル教科書

教師用指導書11

1 年 P13

書く速さ（P14・メモ）
インタビューのメモを取ろう（P16・メモ）発表のためのポスターを書こう（P24・
ポスターセッション用資料）
書写展覧会を開こう（P36・色紙，短冊など）

5 年 P24-25

国語の教科書と関連して学べる教材

２年 「かさこじぞう」（P37）

５年 P32

各学年で、国語の教科書で扱う教材文や言語活動を取り上げて「花さかじいさん」の歌（P35） かん字のはなし（P34）
できるようになったよ（P44・原稿用紙）

１年 「スイミー」（P43）

教科横断的に取り組む課題
授業支援

国語と関連する題材や言語活動います。国語の学習事項を配慮した内容となっているので、国語

国語と関連する教材文の授業と合わせた効率的な指導も可能です。

語彙を豊かにする文字

平仮名・片仮名の学習では、教材

他教科との関連文字を含む言葉をイラストとともにカリキュラムマネジメント

提示し、語彙指導の充実を図ってい

小中接続ます。一方で、子供が書く文字は単スタート
カリキュラム元の目標に沿った単体の文字とし、幼小接続

ねらいを焦点化して学習できるようにしました。

ユニバーサルデザイン

102

日常の文字に生きる

1 年上 P17

学習の系統性の重視

国語の学びを支える︒

国語の教科書

書写のねらいである﹁文字を正しく整えて書くこと﹂は︑国語の学びを

1 年上 P16

学習過程の
明確化

支える基盤でもあります︒国語と連動して学習することで︑より効果が国語の教科書上がるように工夫しました︒

見方・考え方
資質・能力

国語の教科書と同じ写真や文字を使用

主体的・対話的で深い学び全ての学習の基盤となる書くときの姿勢や筆記具の持ち方については、学びに向かう力，
人間性等

スタートカリキュラムに効果的に組み込めるように、 国語の教科書と同

思考力，判断力，表現力等

じ写真を使用しています。国語・書写どちらの時間でも指導ができます。

知識及び技能また、書き文字も同一執筆者によるもので、字形の差異による混乱が起こらないよう配慮しています。

新教育課程
キーワード

書くことが楽しい

全ての子供に﹁分かった！﹂﹁できた！﹂の喜びを︒
特別な教育的ニーズのある子供に分かりやすく工夫した紙面は︑特性の有無に関わらず誰もが学びやすい︑

幼小接続

国語との連携文字文化

ユニバーサルデザイン

1 年 P16
2 年 P19

擬態語やキャラクターの動き、記号などを用い、多感さまざまです。

「ぴたっ」と声に出す、理解しやすい方法は子供によって記号などで視覚化する、動作を取り入れる、「すうっ」

目で見て︑指でなぞって︑声に出して︒
一人一人に合った多様な学習方法

東京書籍がめざすのはそんな教科書です︒左利きの子供にとっての学びやすさにも向き合いました︒

特別支援教育への配慮

1 年 P28・29

覚 に 働 き か け る こ とで 、 子 供 た ち が そ れ ぞ れの 特 性 に

教材文字に集中できる「毛筆教材の周りに、イラストなどほかの要素

他教科との関連﹁どこまでを一画で書くの？﹂に応える文字の開発

見方・考え方資質・能力が あ る と 集 中 で き な い 子 が い る 」と の 現 場 の 先生方の声を受け、毛筆教材文字の周囲には他の要素は置かず、 毛筆教材文字＋書写用語の確認のインデックスのみで構成しています。

カリキュラムマネジメント

特別支援教育を要する子供の中には、文字を書く過程を再生することが困難で、主体的・対話的で深い学び合った方法で理解を図れるようにしました。

スタート
カリキュラム

例えば、
「す」
が
「十」
＋
「○」
＋
「ノ」
の組み合わせに見えるという子がいます。

学習過程の
明確化

点画を分解し、それぞれ色を変えることで、どこまでを一筆で書くものなのかを理

平成 27 年度版
小中接続

解しやすくしました。

すっきり生まれ変わりました
特別支援教育すっきりした紙面

平成 27 年度版
学習の系統性の重視

イラストや図版に使う色の数や分量を学びに向かう力，
人間性等

制限することで、学習に集中できるよう思考力，判断力，表現力等

12
13にしました。

知識及び技能1 年 P30
デジタル教科書

毛筆教材だけを原寸大で授業支援示すことも可能です。

教科横断的に取り組む課題4 年 P11
教師用指導書拡大コピーをすると…
ICT 活用
デジタルコンテンツ

3
新教育課程
キーワード

小中接続

カリキュラムマネジメント

教科横断的に取り組む課題▼ 少数派の見え方①

全員が達成感を味わえるスモールステップ

スタート
カリキュラム一年生の五月までの教材は、スモールステップを意識し、幼小接続

不要なつまずきを起こさないよう配慮しました。

2 年 P19

誰もが見やすい︑分かりやすい

色覚多様性への配慮

文字文化

カラーユニバーサルデザインの観点から、配色・デザインについて

ユニバーサルデザイン

書き始め★と書き終わり●の記号は字形を捉える手がかり

国語との連携全ページにわたって、専門家による検証を受けています。

特別支援教育となり、空間認識に困難を抱える子供の理解にも有効です。

左利きへの配慮
右手・左手どちらの持ち方も掲載

左利きの子供の場合、書くときに手で教材文字が隠れてしまいます。

左に教材文字、右に書き込み欄。教科書によくある配置ですが、書き込み欄の配置も工夫

載せることで不要な負担をなくすよう配慮しました。

手指で再現しなければなりませんでした。 そこで、左利きの写真をは、左利きの子供たちは写真を頭の中で反転させて、それを自分の右利きの持ち方の写真のみが掲載されていたこれまでの教科書で1 年 P6・7『新しい書写』は、教材文字と書き込み欄を上下に配置したり、書学習の系統性の重視

き込み欄を左右両方に配置したりして、利き手に関わらず教材文字

ぎょう

行に

デジタル教科書

子供たちは気持ちに余裕をもって取り組むことができます。

14
15

3 年 P5
教師用指導書いいよ。

ICT 活用
デジタルコンテンツ

1 年 P9
学習過程の
明確化

どちらの

見方・考え方資質・能力

左右の主体的・対話的で
深い学び

書いても

学びに向かう力，
人間性等▼ 少数派の見え方②
授業支援ができるように導いていきます。なぞり書きに比べて，思考力，判断力，表現力等

1 年 P30
他教科との関連

文字を書く前段階の線の練習では， 段階的に細かい動き
知識及び技能が見えやすい工夫をしています。

新教育課程
キーワード

1 年 P4・5

思考力，判断力，表現力等「水書」とは何でしょう？ どんな効果があるのでしょう？
新学習指導要領（平成29年告示）の解説において，小学校１・２年生の運筆能力を向上させる
工夫として水書用筆等を使用した指導が明記されました。

学びに向かう力，
人間性等
主体的・対話的で深い学び
見方・考え方
資質・能力

水書用筆は，柔軟性と弾力性に富んでいるため， 特に，「はね」や「払い」などの筆圧の変化を伴う運筆で，手指の動きを体感しやすくなります。また，水書用筆は，筆圧

学習過程の
明確化

をかけなくても線がかけるため，指に力が学習の系統性の重視を改善することが期待できます。

入って鉛筆の軸を握り込むといった持ち方

D マークコンテンツの動画より滑らかに鉛筆を動かせる。
1 年巻末「水書を取り入れてみたいけれど、全員分を

1 年 P10

持ち方が改善されて，用 意 す る の は 難 し い … 」そ ん な 声 に 応 え て 、

17

鉛筆を動かしづらい。

鉛筆と同じ持ち方で書く。

一・二年生の教科書の巻末に︑水書用紙をつけ教師用指導書

指に力が入りすぎて，ました。はがしやすい特殊な糊を用いているのデジタル教科書で、低学年の子供でも無理なくはぎ取ることがICT 活用
デジタルコンテンツできます。裏面には記名欄があり、はがした後

授業支援の管理も容易です。約五百回繰り返し使用でき、

24

教科横断的に取り組む課題

耐久性にも優れています。

他教科との関連

また、教師用指導書には付属の水書セットを企画中です。
（☞ ページ参照）

カリキュラムマネジメント

一・二年生全員に水書用紙

水書で書いて運筆を体感する

小中接続

子供は﹁非日常﹂が大好きです︒新しい道具﹁水書用筆﹂と﹁水書用紙﹂をスタート
カリキュラム使うことで︑子供の﹁書いてみたい！﹂を引き出します︒

繰り返し練習する水書用筆で運筆を体感することで︑硬筆での適切な書字動作が身につ幼小接続

くことが期待できます︒

これまでの学習ユニバーサルデザイン「 ぴたっ」と止める動

鉛筆で書く

きと、「払い」のすうっ

鉛筆で書くと力を抜く動きの違い

特別支援教育

例えば，
「止め」
と
「払い」
を学習するときが、 鉛筆よりもよく分

文字文化

かったよ。

水書用筆と鉛筆での線の違い

国語との連携163

書くことが楽しい

知識及び技能

水書を使って楽しく︑分かりやすく︒

新教育課程
キーワード

デーバナーガリー文字

ヒンディー語のヒンディー語はインドの公用語です。
とくちょう

およそ五億人が使っています。

文字

言葉ごとに、この線をつなぎます。

文字にある横の線が特徴的で、ずかん

こんな本もいっしょに３年 P36

書くことが楽しい

伝統と文化を大切にする心を育みます︒

約十億人が使っています。

使用人口が多い言語で、中国語は、世界で最も中国語の漢字

すっと背筋を伸ばして文字を書き︑古来より伝わる文章を味わう︒広い視野で現代に生きる文字について考える︒
伝統を引き継ぎ︑これからの文字文化の担い手となる子供たちには︑そんな時間も大切です︒

世界の文字いろいろ

英語のラテン文字

中国語の漢字の中には、日本語で使う漢字とは

英語は、世界で最も多くの国で日本語で使われるローマ字のように、母音と子音を組み合わせて文字を作ります。

中国語の漢字

使われている言語です。全部で日本語の漢字ちょうせん ごチ ェ ン ビ ー

韓国・朝鮮語のハングル文字

かん こく

字形がちがうものがあります。

飞

アラビア語のアラビア文字
アラビア語は横書きで、読むときも書くときも、右から左に進みます。

铅笔
えんぴつ

我が国の伝統的な言語文化に関する
言葉や文章を書いて味わう

特別支援教育マ オ

世界の文字

デジタル教科書

文字は、単語の中の位置に

ヨンピル

全学年に、童謡や俳句・短歌、古文などをなぞり書きする

文字文化

猫
ペ ー ン シ ィ ル

活動を設定しました。国語では「声に出して味わう」
ことを、国語との連携

38
39

ア ン ニ ョ ン ハ セ ヨ

書写では﹁書いて味わう﹂ことを目的として、連動を図って学習の系統性の
重視

ねこ

고양이
ねこ
ねこ

います。

学習過程の
明確化

ニ イ ハ オ

こんにちは。 안녕하세요.
ビ ッ リ ー

三年生以上の書き初め教材では、書き初めの歴史を紹介し、見方・考え方
資質・能力

こんにちは。 你好。
イ

ン

ヤ

コ

연필
えんぴつ
えんぴつ

ICT 活用
デジタルコンテンツ

よって、字形が変わります。

教科横断的に取り組む課題伝統文化を意識できるようにしました。

主体的・対話的で深い学び

二十六文字で、大文字と小文字があります。

小中接続

ナ マ ス テ

こんにちは。

授業支援（メス）

ロシア語のキリル文字

えんぴつ

飛
えんぴつ

全部で三十三文字で、アッサラーム アライクム

pencil
えんぴつ
大文字と小文字があります。

カ ラ ム ッ ラ サ ー ス

他教科との関連

（オス）

ねこ

キッタ
キット

cat
ねこ
（メス）

（オス）

ねこ

スタート
カリキュラム文字の世界を広げて
知的好奇心を刺激する﹁文字のいずみ﹂

学びに向かう力，
人間性等

文字の
いずみ

こんにちは。 Hello.
こんにちは。

ズ ド ラ ー ス ト ヴ ィ チ ェ

幼小接続

漢字や仮名の成り立ち、世界の文字、文字に込めた人々の思いなど、

思考力，
判断力，表現力等

18
19

２年 P30ユニバーサルデザイン

６年 P27

子供たちが興味をもつ文字文化コラムを全学年に掲載しました。

知識及び技能５年 P38-39
教師用指導書

こんにちは。

カリキュラムマネジメント

3
新教育課程
キーワード

学習の系統性の重視

教科書を使う全ての人が利用できる
教材文字の運筆動画
教科書の （Ｄマーク）のあるページでは、インターネッ
トを使った学習ができるようになっています。書く姿勢や筆記具の持ち方、水書を用いた学習、毛筆で教材文字を書いている動画などを、解説付きで見ることができます。
プロジェクターに映して一斉に空書きをしたり、各自がタブレットで繰り返し見たり、また、家庭で使用することも可能です。
コンテンツの一覧や実際の動画は ページを▼教師用指導書ご覧ください。

デジタル教科書

マークコンテンツがある箇所には︑このマークがあります︒︵学年によって色が異なります︒︶

ICT 活用
デジタルコンテンツ

朱墨で書く︵手元のアップ︶

授業支援

22

カリキュラムマネジメント

朱墨で書く︵書き手の視点から︶他教科との関連D小中接続

３年 P22-23
教科横断的に取り組む課題▼特別支援教育▼文字文化▼
国語との連携には，Dマークコンテンツも含め，授業に役

20
21

子供たちの前で︑毛筆の実演ができなければと思っていませんか︒

学習過程の
明確化

３年 P36幼小接続

自分の文字に自信がない︒だから書写の授業が苦手︒そんな声を耳にします︒

見方・考え方資質・能力

墨で書く︵手元のアップ︶

ユニバーサルデザイン

演示は授業のほんの一部です︒便利なツールをご利用ください︒実演をデジタル

主体的・対話的で深い学び目的に合わせてご使用ください。
学びに向かう力，
人間性等

立つ動画がさらに豊富に収録されています。
思考力，判断力，表現力等

教師用指導書の「資料編付属DVD‒ROM」
知識及び技能

墨で書く︵書き手の視点から︶スタート
カリキュラムコンテンツに任せることで︑子供を支援する時間が生まれます︒

新教育課程
キーワード

﹁学習者用デジタル教科書﹂
のご案内

学年

1年

ページ

学年

コンテンツ名学年ページ

コンテンツ名もじをかくしせい

P10

画の長さと間かく 〈羊〉

P10

組み立て方
（三つの部分）〈湖〉

P2

しょしゃたいそう

P12

画の方向（左はらい）〈麦〉

P12

点画のつながり 〈旅行〉P4

かきやすいもちかた

P14

筆順と字形 〈左右〉

P18

P16

組み立て方
（左右の部分）〈土地〉

P20

組み立て方
（上下の部分）〈竹笛〉

いろいろなどうぐをつかってかいてみよう

4年

6年

P20

用紙に合った文字の大きさ〈中秋の名月〉

ひらがな（文字と文字のつながり）

〈あられ〉

P4

文字を書くしせい

P27

書きぞめをしよう 〈平和〉

P21 「曲がり」（大回り）の書き方 〈あ〉

P4

しょしゃたいそう

P30

ひらがな（折れ・折り返し）〈わざ〉

P27

P6

書きやすいもち方

P37

四年生のまとめ 〈手話〉

P10

組み立て方
（にょう）〈道〉

P10

しんにょうの書き方

P12

漢字どうしの大きさ 〈白馬〉

P18

ひらがな
（点画のつながり）
〈きずな〉

P14

いろいろな道具をつかって書いてみよう

P12 「横画」の書き方 〈一〉P14 「たて画」と「点」の書き方 〈下〉P16 「おれ」の書き方 〈日〉P22 「はらい」の書き方 〈人〉
3年

ページ

P2

P11

2年

コンテンツ名5年

P24 「曲がり」の書き方
P24 「反り」の書き方

P19 「結び」の書き方 〈す〉P19 「結び」の書き方 〈な〉
P20

点画のつながりと接し方 〈成長〉P27

書きぞめをしよう 〈出発〉P29

書きぞめをしよう 〈正月〉

P32

ひらがなの書き方 〈つり〉

P30

行の中心
（小筆）
〈雪とけて村一ぱいの子どもかな〉

P39

三年生のまとめ 〈水〉

P35

五年生のまとめ 〈星ふる町〉▼

デジタル教科書

全学年共通：文字を書く姿勢（鉛筆）▼

1 年 P11

法改正により、紙の教科書と併用で文部科学省が認める学習者用デジタル教科書

ICT 活用
デジタルコンテンツ（紙の教科書と内容が同一であるもの）
を使用することが可能になりました。

授業支援

年度用小学校教科書の発行全書目で学習者用デジタル教科書を発行します。

教科横断的に取り組む課題▼ Dマークコンテンツ一覧

P30
P35

書き初めをしよう 〈希望〉文字の大きさと配列（小筆）〈「海のいのち」より〉

六年生のまとめ 〈新たな世界〉
用具の置き方
筆の準備
墨のすり方
小筆の持ち方

3年〜6年
共通

文字を書く姿勢（毛筆）
筆の持ち方（二本がけ）
筆の持ち方（一本がけ）
文字を書く姿勢（鉛筆）
鉛筆の持ち方筆のかたづけ方D

マークコンテンツ

他教科との関連2▼

カリキュラムマネジメントD

東京書籍は、

小中接続

ポイント ❸

スタート
カリキュラム

マークをクリックするだけで、学習に役立つ

デジタルコンテンツを表示することができます。

幼小接続﹁新しい書写﹂学習者用デジタル教科書の主な特徴

ユニバーサルデザイン▼ 複数の教科を一括管理

特別支援教育ポイント ❶

文字文化

東京書籍をはじめ複数の発行者が採用する国語との連携」を 用 い て い ま
ビ ュ ー ア「 Lentrance Reader
す。さまざまな教科・教材を一つのビューアで学習の系統性の重視

管理できます。

学習過程の明確化▼ 学習を支える便利な機能

見方・考え方
資質・能力ポイント ❷

主体的・対話的で深い学び

ペンツールでメモを残したり、ウェブ上の参考資料へのリンクを貼り付け学びに向かう力，
人間性等たりすることができます。自分の学習記録を残すことで、子供たち一人一人

思考力，
判断力，表現力等の教科書が作れます。また、総ルビ・分かち書きの表示により、外国人児童

知識及び技能や帰国児童など日本語の読みが苦手な子供たちへの対応としても有用です。

新教育課程
キーワード

3〜6年共通：筆のかたづけ方

実際にお試しください！

デジタル教科書を紹介するウェブページに，こちらからアクセスできます。

教師用指導書

1年

23

2年

3年

4年

5年

6年

https://www.tokyo-shoseki.co.jp/ict/dkyokasho_el/

1年

2年

3年

4年

5年

6年

22

動画や資料を収載したや練習用紙のほか、–
水書用筆と水書用紙のセット（低学年）や、教室に貼って使充実した内容でさまざまな授業場面に対応える掲示資料などを新たにご用意します。授業の展開が一目で分かる板書例も掲載します。

︻資料編︼
水書用紙は教科書に付いてい︿冊子﹀
練習用ワークシートてもお使いいただけます。

るものと同じなので、予備とし︿ＤＶＤ ＲＯＭ﹀
指導者用デジタルブック
マークコンテンツ
掲示資料

指導編
︵板書例︶

せる工夫が満載です。

んだり、書写の知識を定着さり、 振り返りの内容を書き込「 書 写 の か ぎ 」を 書 き 込 ん だです。文字の練習だけでなく、はの教科書完全準拠の練習帳

手書き文字。東京書籍ならで教科書と同じ執筆者による整った手書き文字を使って練習を︒

三〜六年 各一冊︵教科書完全準拠︶

一・二年 各二冊

書写練習帳

学習教材

新出漢字学習シート

水書セット

教師用指導書や準拠教材で授業をサポートします︒
教師用
指導書

一・二年
︻指導編︼
︿冊子﹀
朱書
教科書教材に即した動画
資料編冊子の印刷用データファイル
教科書紙面の総ルビ・分かち書き
ファイル︿掲示資料﹀
書く姿勢・筆記具の持ち方
平仮名表・片仮名表・学年漢字表︿水書セット﹀
水書用紙
水書用筆

資料編
︵毛筆半紙大資料︶

ユニバーサル
デザイン

指導案

NEW
特別支援教育書写指導に役立つ解説資料

三〜六年
︻指導編︼
︿冊子﹀
朱書

国語との連携書写指導に役立つ解説資料

スタート
カリキュラム−

指導編︵朱書・指導案︶

幼小接続

D
P
D
F
学習の系統性の
重視

指導案

D
V
D
R
O
M

文字文化

NEW
NEW
学習過程の
明確化

︿冊子﹀

−

ＲＯＭ﹀

毛筆
 半紙大資料
硬筆練習用ワークシート︿ＤＶＤ
指導者用デジタルブック
マークコンテンツ

教科書教材に即した動画
新出漢字学習シート
資料編冊子の印刷用
データファイル

NEW

24
25

教科書紙面の総ルビ・教師用指導書ファイル

デジタル教科書

教科書と同じ書き文字、同じ

ICT 活用
デジタルコンテンツ

マークを使っています。 筆順の色

授業支援

分かち書き

思考力，
判断力，表現力等

分けも教科書と同じです。

教科横断的に取り組む課題︿掲示資料﹀

主体的・対話的で深い学び

書く姿勢・筆記具の持ち方

他教科との関連PD
F
学びに向かう力，
人間性等

用具の置き方カリキュラムマネジメントD
知識及び技能

学年漢字表

小中接続

NEW
見方・考え方
資質・能力

︻資料編︼

新教育課程
キーワード

※これらの商品は企画中のため，内容・仕様ともに予告なく変更になる場合があります。