小・中学校

授業づくりシート

学年

中１

内容項目

遵法精神，公徳心「発達の段階一覧表」を踏まえた
内容項目の理解

実態把握

教材の活用

自分の判断や意志で生きてい行為の結果と動機のどちらも教材は「二通の手紙」を活用

やきまり等の意義を自覚して行動しようとする判断力を育てたい。

め，法やきまり等に反発する様子が見られるようになってきた。

る発達の段階を踏まえ，規則の例外を認めることの問題点を考えさせることを通して，きまりの意義を改めて捉えさせる。

指 こうとすることや身の回りの法 踏まえて，深い思索ができるよ する。行為の結果と動機を踏ま
導 やきまりを批判的に捉えるよう うになるとともに自律への意欲 えた思索ができることや自分の判断や意志で生きていこうとす
観 になる発達の段階を踏まえ，法 が高まる時期である。そのたね
規則の例外を認めることについて考えることを通して，集団や社会の安定を守るために規ら則やきまりがあることを理解し，主体的に遵守しようとする道徳的判断力を育てる。
い手
身の回りの規則やきまりを批判的に捉えたり，その意義に疑問を持ち始めたりする発達の段階を立 踏まえて生徒に問題意識を持たせ，法やきまりの意義を自覚し，主体的に遵守しようとする思いをて 持たせることができるように発問を構成する。
（受験生のために，本来止まらない駅で電車を停車させた事例を紹介）
皆さんは，運転手さんたちの行為をどう思いますか。
実態把握から想定した生徒の反応と問題意識）

想定
した児
童
生
徒の反応
から
目
指す姿
までの過程

優しいとは思うけど，止まらダメなことだけど，理由を考えると仕方ない。

困っている人のためにやったのだから，よい。

（指導の手
立ての具体

ない予定なら規則を守らないといけないかな・・・。

元さんが仕事を辞めたことについてどのように考えますか。
辞める必要はない。元さんはよいことをしたはず。

難しいね。やったことはきまりだから仕方ないと正しいけど・・・。

思う。

今回のことを許すことは，きまりの例外を認めることになる。
きまりの例外を認めることについて，どのように考えますか。
認めることも必要。きまりが絶対ではない。
何もないからよかった
では済まない。

どんな理由でも，一つを認めたら他も・・・。

どちらの立場も，誰かのためにという思いがある。

本時で目指す生徒の発言や考えきまりの意味や誰かのためにという思いまで考えたことがなかったな。

皆さんは，規則やきまりに対してどのような思いを持って生活していますか。

自分は規則やきまりを守ることを，人に言われてやっているから嫌だと考えていた。

言われているからには守らないといけないな，程度に思って生活していた。

規則やきまりが何のためにあるのかを考えたことはあまりなかった。

これからは，自分の周りにある規則やきまりの意味をしっかりと考えて生活していきたい。

第１学年道徳科学習指導案

１

２

主題名

規則やきまりの意義「Ｃ-(10)

教材名「二通の手紙」（文部科学省

指導月日

令和○年○月○日

授業者○○○○

遵法精神，公徳心」
私たちの道徳中学校）

指導観(1) 内容項目の理解
本主題は，中学校学習指導要領（平成 29 年告示）の次の内容を受けて設定されたものである。
第３章

特別の教科

道徳

第２

内容

〔遵法精神，公徳心〕

法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守るとともに，そのよりよい在り方について考え，自他の権利を大切にし，義務を果たして，規律ある安定した社会の実現に努めること。
小学校までに，法やきまりの意義や権利を大切にし，義務を果たすことの意義について生徒は学習してきた。また，中学生は，自分の判断や意志を大切にして生きていこうとする時期であり，他者の言動を時には批判的に捉える様子が見られるようになる。一方で，中学校に入学して間もない時期の生徒は，学校の校則や部活動のルール等に他律的に従い，学校生活に慣れようと努力をする時期でもある。この中学生の発達の時期を踏まえると，身の回りにある法やきまりに他律的に従うことに慣れ始め，法やきまりに対して批判的に捉えたり，反発したりすることが見られるようになると考える。
以上のことから，法やきまりを守ることが規律ある安定した社会を実現することにつながることを理解し，法やきまりの意義を自覚して行動しようとする判断力を育てたい。
(2) 実態把握
中学生になると，行為の結果と行為の動機のどちらも踏まえて，深い思索ができるようになる。また，自我に目覚め，自分の判断や意志で生きていこうとする自律への意欲が高まるようになる。
生徒は，中学校に入学して間もない時期は，中学校生活に慣れるために教師や先輩から教わった校則やルール等を守る姿が見られた。しかし，学校生活に慣れてきたことで，校則等の規則に不満を持ち始めたり，仕方なく校則を守ったりしている様子が見られるようになってきた。今後は，自我に目覚める
ことで，自分なりの判断や考えを更に大切にするようになり，時にはきまりや規則等に反発したり，自分の権利を強く主張する傾向が強くなったりすることが考えられる。
(3) 教材の活用
本教材は，動物園の規則を理解しながらも，２人の姉弟への人情を大切にした結果，規則を破った元さんに厳しい処罰が下される内容である。批判的な能力が備わり，自分の判断や意志で生きていこうとする発達の時期を踏まえると，動物園の規則を破った元さんの思いに共感し，動物園の規則を批判的に捉える生徒が多いと考える。一方，規則があるからこそ安全で秩序のある運営ができることを考慮して，規則を守ることの大切さを考える生徒もいると考える。それぞれの考えを取り上げながら，規則やきまりの例外を認めることについて考えさせることで，集団や社会の安定を守るためにきまりがあることを理解させる。その上で，規則やきまりに対する自分の思いを振り返らせ，他者への思いやり等，様々な思いからきまりを破ることに理解を示しつつも，規則やきまりの意義を自覚して行動を判断しようとすることの大切さを実感させたい。
以上のことから，行為の結果と行為の動機どちらも踏まえて深い思索ができることと自分の判断や意志で生きていこうとする生徒の実態にふさわしい教材である。
－

1

－

３

本時の指導

(1) ねらい規則の例外を認めることについて考えることを通して，集団や社会の安定を守るために規則やきまりがあることを理解し，主体的に遵守しようとする道徳的判断力を育てる。
(2) 手立て＜発問構成の工夫＞
身の回りの規則やきまりを批判的に捉えたり，その意義に疑問を持ち始めたりする発達の段階を踏まえて生徒に問題意識を持たせ，法やきまりの意義を自覚し，主体的に遵守しようとする思いを持たせることができるように発問を構成する。
発問

意図

皆さんは，運転手さんたちの行為をどう 内容項目に対する生徒の考え方を把握すると同時に，生思いますか。

徒に問題意識を持たせる。

元さんが仕事を辞めたことについて，ど 動物園の規則を尊重することと元さんの思いやりの心ののように考えますか。

両面を考えさせながら，自分の思いを明確にさせる。

規則の例外を認めることについて，どの 例外を認めるかどうかを話し合うことから，規則の意義ように考えますか。

を理解させる。

皆さんは，規則やきまりに対してどのよ 自らの行動や考えを見直し，規則やきまりを守ることをうな思いを持って生活していますか。

大切にしようとする思いを持たせる。

(3) 指導過程（別ページ）(4) 評価＜生徒の評価＞○規則の例外を認めることについて考える活動を通して，思いやりの心から例外を認めるべきという心情や人の権利，安全等を守るためにきまりが尊重されるべきという考えに触れながら，自分の考えを深めることができたか。（多面的・多角的）○規則やきまりに対する自分の思いを振り返る活動を通して，自らの行動や考えを見直し，規則やきまりを守ることを大切にしようとする思いを持つことができたか。（自分との関わり）＜指導方法の工夫に対する教師の評価＞○発問の構成は，法やきまりを批判的に捉えたり，その意義に疑問を持ち始めたりする生徒の発達の段階を踏まえて問題意識を持たせ，目指す生徒の姿に迫るものとなっていたか。
(5) 準備物
教師：教科書，ワークシート(6) 板書計画
規則やきまりの意義

・人を守る・安全，安心

規則の例外を認めること

・一つ一つのきまりにも・・・。

認めてよい

元さんが仕事を辞めたこと
・辞める必要はない。 ・見付かったから・罰を与えたことがおかしい。
・子供たちも喜んでいたのに。

よかったけど。

・特別な理由が・規則だから守るべき。

・みんな大変な・安全のために思いをした。

あるのだから・例外を求める

・規則には理由が人の気持ちは・何でもダメでは分かるけど。

よくない。

2

認めない

あれば・・・。

守るべき。

－

迷う－

ある。
・安全や安心のため。

指導過程段

学習活動階○基本発問 ◎中心発問

導１

入５

主題に関わる問題意識を持つ。

予想される生徒の反応○評価・受験生のためにやったことならいいのではないか。

○皆さんは，運転手さん ・他の人の迷惑にもなるだろう

分たちの行為をどう思いますか。

指導上の留意点

し，迷うな。

【】評価方法＜手立ての具体＞
・発達の段階を踏まえて生徒に問題意識を持たせ，法やきまりの意義を自覚し，主体的に・停まらないとなっていたのならダメじゃないか。

遵守しようとする思いを持たせることができるように発問を構成する。

規則やきまりの意義について考えよう。

・鉄道運行会社にとって，電車の時刻（ダイヤ）を守ることは重要な規則であることを伝えてから問い掛ける。

展

２「規則やきまりの開意義」について考え35る。

分＜例外を認める立場＞
・辞める必要はないと思った。
よいことをしたのだから。

○元さんが仕事を辞めた ・動物園が罰を与えたことはおことについて，どのように考えますか。

かしいと思う。

・範読する前にあらすじを確認し，動物園の規則に関わる部分に注目して読ませる。
・例外を認める立場に考えが偏った場合は，「なぜ，元さん・子供たちもお母さんも喜んでは自分から辞めたのだろう」

いたのに，かわいそう。と問い掛け，規則を遵守でき＜迷う立場＞なかった自分を振り返る思い

・子供たちが見付かったからよに共感させて，規則を尊重すかったけど・・・。

る立場を捉えさせる。

・みんなが大変なことをしたと・規則を尊重する立場に考えが思うと，これでよかったのだ

偏った場合は，「園の前に立ろうか。

つ姉弟を見た元さんの思い」＜規則を尊重する立場＞を問い掛け，規則を破った思・危なかったからダメだ。

いに共感させる。

・そもそも規則で決まっていたのだから守らないと。
・動物園に来る人たちの安全のためにあるのだから・・・。
・何かあったときに，子供たちを守れないからこそ・・・。
◎規則の例外を認めるこ ・人を助けたい等の思いがあれ

・認めてよい，迷う，認めないとについて，どのようば，例外を認めてもいいと思方がよいという立ち位置を明に考えますか。

う。（思いやり，感謝）

確にして，その理由も含めて・何でも，規則を守ればよいわ考えるように問い掛ける。

けではない。

・ペアで話し合わせ，納得でき（個性の伸長）たところや参考になったとこ・破ることはよくないかもしれないけど，思いを受け止めて－3－

ろを共有させる。

あげることも大切。（寛容）・規則に対する生徒の思いや考・規則があるのならば，どんなえを引き出した上で，「規則理由でも絶対に守るべき。

は何のためにあるのでしょう（公正，公平，社会正義）か」を問い掛け，規則は多く・規則があることは理由があるの人への思いがあって作られのだから，守ることは大切でていることは共通しているこはないか。（遵法精神）とに気付かせる。

・規則はみんなのためのもの。

○多面的・多角的【発言】例外を認めると誰かが大変な思いをする。（遵法精神）
・守らないといけないからではなく，理由があるからこそ守るべき。（遵法精神）

３

人間としての生き方を考える。

○皆さんは，規則やきま・自分は規則やきまりを守るこ・本時の学習を振り返った上でとを，人に言われてやってい自分のこれまでの生活や生きるから嫌だと考えていた。

方を振り返らせる。

りに対してどのような ・言われているからには守らな・規則やきまりに対するこれま思いを持って生活していといけないな，程度に思っでの自分の向き合い方を考えいますか。て生活していた。

るように問い掛ける。

・規則やきまりが何のためにあ・これまでの自分の姿をおおむるのかを考えたことはあまりね振り返ることができた場合なかった。

は，これから規則やきまりに・これからは，自分の周りにあどのように向き合っていくかる規則やきまりの意味をしっを書くように促す。

かりと考えて生活したい。

○自分との関わり【ワークシート，発言】

終

道徳的価値に対す・導入で問い掛けた問題をもう末る思いや考えをまと一度問い掛け，◎を付けさせ10める。

る。考えが変わった生徒に対分

４○学習感想を書く。

しては理由を聞く。
・主題について感じたことや考えたことを書かせ，本時の生徒の学びを見取る。

－

4－

道徳科

ワークシート年組

１

規則を守り，止まらない方がよい

４

迷うが例外を認めることがあってもよい

番
２

名前迷うが規則を守った方がよい
５

３

迷う

例外を認めて，止まってよい

規則やきまりの意義

学習感想 「規則やきまりの意義」について感じたこと，考えたこと－

5－