を配置し、小学生と中学生、小中学校の教員が、日常的に連携・交流を深められるようにしている。小中学生が日常生活をともにすることで、いわゆる「中１ギャップ」は他校と比べかなり小さく、中学校進学に不安を感じる６年生児童の割合は市内の他本校は、平成24年度に開校した宇治市初の学校の半分にとどまる。の施設一体型小中一貫校である。明治５年異学年の交流が自然な形で行われ、小中開校の宇治市立宇治小学校に、市内で10の９年間を同一集団で過ごすことで、他者校目となる宇治市立黄檗中学校を新設して理解が進み、中学生になっても子どもらし「宇治黄檗学園」とし、今年度は小学校１い素直さや優しさを持っている。男女の仲年から中学校３年まで1126名（小学校757もよく、誰とでも抵抗なくコミュニケー

名ションを図ったり協働したり、自分の考え中学校369名）が同じ校舎で学校生活を送っている。

を表現したりすることができる。

校舎は小中一貫教育を進めるための様々

平成27年度から29年度は文部科学省のな工夫がなされており、たとえば、小学校指定を受け、小中学校の９学年で、外国語５年から中学校１年は小中学校をつなぐ重による「やり取り」を重視した外国語教育要な学年との位置付けから、同一階に教室の充実に取り組んだ。

66

Ⅰ研究の概要

組もうとする態度の育成を目指した。
（次ページの「学園だより」参照）

本稿のテーマは、「リーディングスキル

中でも、「教科書レベルの文章を読んでテストを活用した『基礎的な読む力（読解その内容を正確に読み取る力（読解力）」力）』の育成」である。

は、生徒が課題を解決したり、自ら学習を中学校の全生徒を対象に「基礎的な読む進めて主体的に学力を向上させたりするた力（読解力）」を測定・診断するリーディめのベースとなる不可欠な能力であり、そングスキルテストを実施し、その結果分析の能力を向上させるためにリーディングスをもとに、教科等横断的に読解力の向上にキルテストを活用することとした。

つながる授業改善を進めた。
リーディングスキルテストは、「事実に２．
「読むこと」の能力向上

ついて書かれた170文字程度の短文を正確

全国学力・学習状況調査や京都府学力診に読み取ることができる基礎的・汎用的な断テスト等の各種学力テストの結果を見る能力」を測定する。と、国語、英語ともに「読むこと」の領域

一方、昨年、経済協力開発機構（OECD）に課題が見られ、数学等他の教科においてが結果を発表した生徒の学習到達度調査

も、「読むこと」に課題があるために十分（PISA）2018年調査は、単にテキストを理な結果が得られていない可能性がある。
「読解する力だけでなく、テキストから情報をむこと」の課題を明らかにし、授業を改善探し出す力や、テキストの質と信ぴょう性する必要があると考えた。

を評価する力、自分の考えを他者に伝わるように根拠を示して説明する力など、複数の総合的な力を測定している。

３．
「課題解決型学習」の推進
本校は今年度、京都府教育委員会指定「未来の担い手育成プログラム研究校」とⅡ

課題設定の理由

し て、「 課 題 解 決 型 学 習（Project-BasedLearning）を通して認知能力・非認知能力

１．
「主体的に学習に取り組む力」の育成を一体的に育成する」取組を進めている。

全国学力・学習状況調査や京都府学力診研究主題を、「主体的・対話的で深い学断テスト等の各種質問紙調査から、本校のびの追究〜『正解のない問い』に対する解生徒は、「自ら課題を解決する姿勢」や「自決策を主体的・協同的に探究する生徒の育主的、自律的、計画的に学習に取り組む力」成〜」とし、その中で、（株）祇園辻利とに課題が見られる。

連携して、「世界中に日本茶を普及させる「自ら課題を見つけ、主体的に学習に取にはどうすればよいか」という課題に中学り組む力」は、これからの社会を生きてい２年生が中心となって取り組んだ。

くために必要な資質・能力であることか課題解決型学習を進めていくためには、ら、今年度本校では、学習評価の工夫改善

情報収集力、情報整理・分析力、課題発見力、や教科等横断的な課題解決型学習の推進、発想力、シミュレーション力、表現力、プ読解力の向上、各種検定試験の実施等に取レゼンテーション力等、様々なスキルが必

り組み、生徒の関心・意欲や主体的に取り要である。そして、これらのスキルの土台
67

〔主体的に学習に取り組む態度の育成を目指す「学園だより」〕68

となるのが「基礎的・汎用的な読解力」でむ力（読解力）」がどのような力かを教員あると考えた。

が知ること、②生徒の受験に際して予想さまた、リーディングスキルテストの結果は、この取組における「認知能力」育成の評価指標となると考えた。

れるトラブルが回避できるよう準備することである。
そして、５月に中学校の全生徒を対象にテストを実施した。保護者宛ての通知文でⅢ研究・実践内容

は、実施目的を、①教科書レベルの文章を読んでその内容を正確に読み取る力（基礎１．リーディングスキルテストの実施的な読む力）を測定する、②結果の分析をリーディングスキルテストの実施に向もとに授業改善を進めることで、「基礎的け、３月から４月にかけて、教員を対象にな読む力」の向上や「ことばの力」の育成テストを試行した。

を図り、生徒が主体的に学力を向上させた

試行の目的は、①このテストがどのようなテストで、求められている「基礎的な読り論理的思考力を身に付けたりできるようにするとした。

地域新聞「洛タイ新報」令和元年５月２４日付

69

〔テストの実施を知らせる「学園だより」〕70

２．リーディングスキルテストの結果分析結果（100点満点換算）の相関係数である。

（1） 結果全般〔中学３年：校内実力テスト（３回分平均）との相関〕

欠席者を除く中学校１年〜３年の348名がリーディングスキルテストを受験した。

平均

国語

社会

数学

理科

英語

問題は以下の６タイプで、いずれのタイ

0.76

0.78

0.73

0.69

0.72

0.58

プの問題においても全国の受験者の結果平

①＜係り受け解析＞「何（誰）が何をどうした」という基本的な構造を正しくとらえられるか。

②＜照応解決＞
省略された名詞句を正しく補完することができるか。

③＜同義文判定＞
２つの文が同義であるかどうか判断することができるか。

④＜推論＞
最初に与えられた文から二つ目の文を演繹することができるか。

⑤＜具体例同定＞定義を読んだうえで、定義に当てはまるものを選ぶことができるか。

（2） 学力テストとの相関
リーディングスキルテストの結果と各種学力テストの結果を比べると、いずれの学力テストの結果とも中程度以上の相関が見られた。このことから、リーディングスキ
ルテストの結果を経年比較することで、生〔中学３年：全国学力・学習状況調査との相関〕

３教科平均

国語
（10問）

数学
（16問）

英語
（21問）

0.72

0.62

0.71

0.55

全国学力・学習状況調査（３教科平均）の結果⑥＜イメージ同定＞
文章で表現されている内容を図表、グラフ、イラスト等で表現することができるか。

実力テスト（５教科平均）の結果

均と同程度の結果が得られた。

徒の認知能力の変化がわかると判断した。
以下、表内の数字は、リーディングスキ
ルテストの結果（偏差値）と学力テストの71

〔中学２年：「京都府学力診断テスト」との相関〕

年度１学期の単元テストとの相関係数は下

３教科平均

国語

数学

英語表のとおりで、中学１年の英語を除きどの0.77

0.74

0.560.73

教科においても強い相関、または中程度の相関が見られた。

京都府学力診断テスト（３教科平均）の結果

学年 平均 国語 社会 数学 理科 英語
１0.67

0.71

0.66

0.65

0.67

0.39

２0.76

0.81

0.68

0.62

0.74

0.76

３0.66

0.64

0.63

0.61

0.65

0.66

（4） 学年との相関
学年が上がるにつれ、どのタイプの問題でも成績が向上した。
（5） 読書との相関
OECDのPISA調査では、「読書が好きな生徒、よく読書する生徒ほど読解力の得点〔中学１年：「京都府学力診断テスト」との相関〕が高い傾向にある。」という結果が発表された。しかし、本校の中学３年生の読書の２教科平均

国語数学

好き嫌いとリーディングスキルテストの結0.75

0.71

0.67

果との関係を見ると、相関係数は0.29で相関は弱い。テキストの内容を単に読み取るという意味での「読解力」は、読書の好き嫌いとは関係が少なく、その力を向上させるためには、読書活動とは別の手立てが必要だといえる。

（3） 単元テストとの相関
本校では今年度、学習評価の工夫改善の観点から、「定期テスト」を「単元テスト」に変えた。リーディングスキルテストと今72

（6） 家庭での学習時間との相関や語彙を学んだらそれを使う場面を設定したりする必要がある。小学校では、「効学校外での学習時間（自己申告）との相率よく覚えさせる」ためのドリルやワー関係数は0.02で相関はない。

クシートを多用せず、特別な支援を必要としないのであれば、小学校を卒業するまでに板書を正確にある程度の速さで写せるようにする。小学校のうちに穴埋めプリントを卒業し、中学校ではプリントを使わないことを目標にする。
〇

既存の教科指導の中でリーディングスキル向上を意識する。例：「とは」を使って定義を説明させることを繰り返す、論理的に説明する力を付ける、適切に手順を説明したり、箇条書きができるよう指導する、など。

３．言語活動の充実〇（1） 教員研修会における確認事項

既存の教科指導の中でリーディングス
キル向上にねらいを特化した授業を実施する。

基礎的な読解力を付けるために、新井紀子著「AIに負けない子どもを育てる」（東〇新聞記事や複数の段落から成る文章を洋経済新報社刊）を引用し、以下の点を教読んで、その内容を200字程度でまとめ員間で確認した。

たり、感想を書いたりできるようにする。

〇

リーディングスキルテストは達成度テストではなく、「基礎的・汎用的読解力」 （2） 教科等横断的な課題解決型学習を「診断」するツールである。視力を向（Project-Based Learning）の推進上させるために毎日「視力検査」を受けることがないのと同じで、ドリルとしてリーディングスキルテストと似た問題に毎日取り組ませても意味がない。読解力向上に万能薬はない。
〇

暗記で点数が取れるテストが主流だと、リーディングスキルを上げることができない。

〇

キーワード穴埋め型のプリント、ワークシートの多用やドリル学習で小学校の◆教員研修「問題解決型学習の進め方」「見かけの成績」は上がるが、それでは本校は今年度、教科等横断的に「課題解中学校以降の成績が伸び悩む。板書を文決型学習」に取り組んでおり、「基礎的な単位でノートに写させたり、問題をノー読む力（読解力）」は、情報を収集したり、トに写して計算させたり、ドリルで漢字整理・分析したりするために欠かすことの73

できない能力である。また、提案に必要なは」「宇治市を災害に強い街にするには」表現力、プレゼンテーション力も、「基礎等の課題についてチームごとに提言をまと的な読む力（読解力）」があってこそ、どめ、宇治市役所の各課から職員の方々を招のような文なら相手に伝わるのかがわかるいて発表し、講評をいただいた。

ようになり、質の向上が可能となる。
「基礎的読解力」が課題解決型学習に欠かすことのできない能力であると同時に、様々な言語活動を通して課題解決型学習を進めることで、「基礎的読解力」を育成できると考える。
《総合的な学習の時間／中学２年》（株）祇園辻利と連携して、「世界中に日本茶を普及させるにはどうすればよいか」という課題に取り組んだ。
出前授業やインターネット、自作アンケートの実施などを通して情報を収集し、チームで課題解決のためのアイデアを出し合い、スライドにまとめて発表した。
また、発表に向けてプレゼンテーション《国 語 科》
小論文コンテストの取組を通じて、論証するテーマを自ら見い出し、効果的な論証の流れを考え、下書き、推敲、相互評価をし、再度推敲を重ねて清書、発表を行った。
《社会科／中学３年》
総合的な学習の時間における学習と並行して、「地方自治と私たち」の単元において、「宇治市をよりよい街にするためにはどうすればよいか」という課題を設定し、地方公共団体の役割や地方自治について学び、私たちが住む街の魅力や課題について考え、設定した課題について議論した。
《数学科／中学２年》

力を向上させることを目的とする授業を実「日本にある車の台数」「今、世界中で寝施し、一般社団法人アルバ・エデュの代表ている人の数」「バスに入れることができ理事

竹内明日香氏から、話す力の大切さる野球ボールの数」等、実際に数えることや、プレゼンテーションのために必要な力、ができない量を、いくつかの手がかりをも気を付けなければならない点等を学んだ。とに論理的に推理し概算した（フェルミ推定）。
《理科／中学１年》「植物のくらしとなかま」の単元で、「植物はなぜ食事なしで生きられるのか」の課題を設定し、OPP（１枚ポートフォリオ）を利用して生徒が個々に考えを深めた。
《外国語科》◆ プレゼンテーション力向上のための授業《総合的な学習の時間／中学３年》「宇治市の外国人観光客を増やすには」「宇治市を学生が住みやすい街にするには」「宇治市を高齢者が住みやすい街にするに74「自己紹介」「自分の好きな有名人紹介」
等、単元のテーマについての「やり取り」やプレゼンテーションを行い、自分の意見や考えを相手に伝える活動を全学年で行った。

Ⅳ

研究のまとめ

今年度初めて全中学生を対象にコンピューターを使ったリーディングスキルテストを実施し、結果について分析を行い、教員間で結果を共有することができた。
また、全体の成績だけでなく、課題のある生徒を特定し、今後の学習指導や個別の支援に生かすこととした。
「読解力」向上のための万能薬はなく、ドリルで向上させられる力ではないことを確認し、すべての教科・領域で、豊かな言語活動を通して「読解力」を育成することを目指した。そのために「課題解決型学習」を活用し、「読むこと」だけでなく、「話すこと」や「書くこと」、「聞くこと」といったすべての領域を重視し、総合的な「ことばの力」を向上させる中で「読解力」も育成できると考えた。
今年度（令和元年）10月に実施した、京都府内の全中学２年生を対象とする京都府学力診断テストでは、国語の平均正答率が、府の平均正答率を100とした時、中学校入学時の95.8ポイントから97.7ポイントに上昇し、課題であった「読むこと」の領域の平均正答率が、府の平均正答率を100とした時、89.7ポイントから99.6ポイントと大きく改善した。

Ⅴ

今後の課題

現在、各教科・領域における言語活動の充実を進めているところであるが、今後、「読解力」がどの程度向上したかを検証するためには、次年度以降も継続的にリーディングスキルテストを実施し、結果を経年比較していく必要がある。
豊かな言語活動を通して「読解力」を向上させるという方向性は正しいと考えられるが、この場合の「読解力」は、リーディングスキルテストが測定・診断する「基礎的・汎用的な読む力」だけでなく、「PISA型読解力」の育成にもつながることが期待できる。リーディングスキルテストの点数を上げることに指導が矮小化してはならないため、本稿のテーマである「基礎的な読む力」の向上に特化した指導方法についてさらに研究を進め、小中一貫校の特徴を活かした取組の推進や各教科・領域での授業改善の深化を模索する必要がある。
（教頭：上田智子）［参考文献］「AI vs. 教科書が読めない子どもたち」「AIに負けない子どもを育てる」
ともに、新井紀子著 東洋経済新報社

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