実践研究助成

研究課題

研究成果報告書

人口減少社会の課題を解決する学習過程にプログラミングを位置付けた単元群の開発

副題
キーワード

プログラミング教育

人口減少社会

学校/団体 名雲南市立木次小学校

所在地〒６９９-１３３２

ホームページ

https://shimane-school.net/unnan/kisuki-sho/

島根県雲南市木次町木次１００１―１

１．研究の背景
本校が位置する島根県雲南市は、人口減少により過疎高齢化が進み、空き店舗や空き家の増加、農業の担い手の減少、地域間の分断など、様々な地域の課題を有する。人口減少地域においては、IoT 機器やプログラミングといったテクノロジーを活用して、人手不足を補うことは喫緊の課題の１つである。
小学校段階においても、プログラミングが人口減少地域の問題を解決するのに有用であることを実感させ、実際の問題解決に際してプログラミングを活用する素地を養うことが必要である。そのためには、学習指導要領に例示されている内容にとどまらず、各教科・領域の学習過程にプログラミングを位置付け、人口減少地域の問題解決と結び付け、体験的に理解させる必要がある。今後日本中の多くの地域が人口減少という同様の問題に直面することが予想される。これまで本校では，ICT を活用した授業改善に取り組んできたものの，プログラミング教育を取り入れた，テクノロジーを課題解決に用いる授業には十分取り組めておらず，単元の開発が必要である。

２．研究の目的
本研究の目的は，人口減少社会の課題を解決する学習にプログラミング教育を位置付けた単元群を開発し，その実践と有効性を検証することである。

３．研究の経過
目的を達成するために、全教職員で以下のような取り組みを行なった。また、下記以外にも全ての学級においてプログラミング教育に関する研究授業を行い、授業に関する協議会をもち、プログラミング教育に関する研修を深めた。
各研究授業に際しては、授業実践に必要な児童の ICT 操作スキルを確認し、児童が必要な ICT操作スキルを身に付けるための時間を授業時間外に設定した。また、３年生以上は基本的な ICT操作スキルとしてタイピング技能が必要であると考え、朝の学習タイムや休み時間にコンピュータルームを活用する時間を設定し、タイピングを練習するサイト「キーボー島アドベンチャー」に取り組み、タイピング技能の向上に取り組んだ。

1実践研究助成

研究成果報告書月

プログラミング教育・情報活用能力育成に関する研修内容

担当者及び講師

４月○研究主題・研修年間計画等の提案

研究主任○パナソニック財団教育助成について研究主任○プログラミング教育研修（MESH）

ICT 担当○情報活用能力育成研修（ロイロノート）

ICT 担当○ICT 活用研修（Zoom）

研究主任

○研究授業

研究主任

【５年生：総合】木次小の課題を解決しよう

学級担任

５月

６月

７月

○プログラミング教育研修
講師：信州大学助教

佐藤和紀先生

講師招聘

８月○校内研修指導案作成（１年生〜６年生・特別支援学級）

各学級担任

９月

○プログラミング教育研修（ドローン）

ICT 担当10 月○プログラミング教育研修（Ozobot）

ICT 担当11 月○研究授業【難聴学級】Ozobot を思い通りに動かそう

12 月

学級担任

○第１回雲南市メディア教育部会公開授業研究会【５年生：社会】これからの米づくりを考えよう【６年生：理科】お年寄りの役に立つプログラムを考えよう

１月

学級担任

○第２回雲南市メディア教育部会公開授業研究会【１年生：プログラミング】ロボットとわたしたち【５年生：算数】Scratch で模様を描こう

学級担任

○研究授業
【３年生：プログラミング】Ozobot を動かそう
２月

学級担任

○研究授業
【２年生：プログラミング】Ozobot をプログラムしてみよう

学級担任【４年生：音楽】プログラムで日本の旋律を味わおう○出前授業【１年生：プログラミング】ロボホンと遊ぼう

講師招聘【４年生：社会】ロボホンに都道府県を紹介してもらおう
講師：SHARP
３月

氏見真由美さん○公開授業【２年生：プログラミング】ロボホンと遊ぼう

講師招聘

○出前授業
【３年生：プログラミング】ロボホンをプログラムしよう
講師：SHARP

氏見真由美さん

研究主任・教務主任○研究のまとめ及び次年度の研究の方向

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ICT 担当実践研究助成４．代表的な実践

3

研究成果報告書

実践研究助成

4

研究成果報告書

実践研究助成

5

研究成果報告書

実践研究助成

研究成果報告書

５．研究の成果
児童がプログラミングを課題解決に生かそうとする態度について児童にプログラミング教育を通して、プログラミングを課題解決に生かそうとする態度が身に付いたかどうかを測定するために質問紙調査を実施した。質問紙は黒田・森山(2021)の情報技術の役割や重要性の認知に関する質問項目を用いた。発達段階と実践した内容を考慮し、調査対象を５・６年生とした。その結果、10 項目中 8 項目において、その平均点が 3.0 以上（表１）であり、プログラミングを課題解決に生かそうとする

表１

情報技術の役割や重要性の認知態度が十分身に付いていることが示唆された。
教師のプログラミング教育に対する意識の変容について教師のプログラミング教育への意識がどのように変容したかを測定するために、「プログラミング教育がどの程度実施できると感じていたか」を、「A1:年度はじめ」「A2:１学期のプログラミング教育研修のとき」「A3:夏休みの研修のとき」「A4:教材研究をしてい質問項目

MSD

情報技術に興味・関心がある

3.03

0.78

身近なところで情報技術が使われていると思う
情報技術にはいろいろな工夫が込められていると思う
情報技術にしくみが自分なりにわかる

3.72

0.48

3.88

0.31

2.77

0.68

情報技術を開発した人の苦労が分かる
生活の中で情報技術をうまく活用したら解決できそうな問題を思いつくことができる
自分も情報技術を活用して生活の中の問題を解決してみたい豊かな社会を実現するためには情報技術はとても大切だと思う
情報技術を活用した情報社会はこれからもどんどん発展していくと思う
情報技術は便利だが、気をつけてつかわないと事件や事後が起こることもあると思う

3.34

0.74

2.98

0.83

3.11

0.83

3.59

0.55

3.62

0.51

3.91

0.27

るとき」
「A5:研究授業をしたとき」それぞれについて５段階で尋ねた(N =15)。そこで得られた結果に対して、時期を要因とした一要因分散分析を行った。その結果(図１)、有意な主効果を得た(F (1,14) =37.40, p < .01)。
多重比較(Holm 法)の結果、A1 と A2、A3 と A4 の間にそれぞれ有意差が認められた。このことより、今年度の研修をした上ですべての学級でプログラミング教育を実践した取組により、教師のプログラミング教育の実

図１

教員のプログラミング教育の実施可能性の平均値の変化施可能性が高まったことが示唆された。
６．今後の課題・展望
今後は各学年の系統性を見直すとともに、実践事例をより充実させ、課題解決に際して主体的にプログラミングを一つの手段として選択し、実際に目の前にある諸課題を、プログラミングをはじめとしたテクノロジーを活用して解決しようとする態度をもった児童を育成していきたい。
７．おわりに今年度は、実践研究助成をいただき、プログラミング教育に関する教材を充実させることができ、教員の教材研究、授業実践が大幅に活性化した。また、講師の先生を招聘したことで、教師のプログラミング教育に対する理解を深め、必要性を実感し、それが実践への原動力の一つとなった。助成いただいた財団と、今年度本校の研究に関わってくださったすべての方々に感謝申し上げる。
８．参考文献・黒田昌克・森山潤(2021)，小学校社会科産業学習における情報技術の社会的役割理解を促すプ
ログラミング教育の実践とその効果，教育情報研究，第 36 号，第 2 号，pp.75-86

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