学習者の特性を活かすデジタル学習材の開発【４】～教育用メディア端末と電子黒板を活用した授業実践と評価～
A general study about media terminal for education to make useof the characteristic of the learner in

水端めぐみ／久世均＊１／齋藤陽子＊２
新学習指導要領の総合的な学習の時間の目標に「横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，…」とある．また，指導計画の作成と内容の取扱いには，「地域の人々の暮らし，伝統と文化など地域や学校の特色に応じた課
題についての学習活動などを行うこと」と示してある．教育の根幹は，地域に根ざした子どもたちである．地域の環境や民話，歴史など学校を取り巻く地域の文化を多面的に学ぶことが，児童の豊かな発想をはぐくむ入口であると考える．総合的な学習を誰もが進んで探究的に学習するた
めに，児童一人一人の特性に合わせた教材を提供する必要がある．そこで，地域のよさを再発見するために，タブレットＰＣ，電子黒板を効果的に活用することを通して，郷土に夢を抱く心情
を育てるふるさと学習を実践したいと考えた．本論文は，①児童が興味をもつような教材作成，②個に応じた探究的学習をするためのタブレットＰＣ，電子黒板の活用，③児童が興味のあることを題材にした単元指導計画の３点を重点に実践，検証したものである．
＜キーワード＞

教育用メディア端末，遠隔交流学習，地域たんけん，タブレットＰＣ

１．はじめに徒が，一之宮町の自然や伝統文化を守ることが変化の激しい社会に対応するため，「生きる大切であると感じているが，３年生の時点では，力」が求められている今日，総合的な学習の時

63.2%の生徒は，一之宮町に将来，住む魅力を間において，自ら課題を見付け，自ら学び，自感じていない．

ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育てることを目標としている．新学習指導要領では，地域の人々の暮らし，
伝統と文化など地域や学校の特色に応じた課
題を，児童が地域における自己の生き方とのかかわりで考え，よりよい解決に向けて地域社会
で誇りと愛着を抱いて行動していくことが望まれている．

図１

将来の一之宮地域への思い

しかし，平成２２年度に岐阜女子大学が飛騨

また，平成２４年度に高山市立宮小学校の３年

一之宮地域について今後この地域の文化を継生以上の児童（１０９名）に，一之宮地域の伝

承すると予想される高山市立宮中学校の生徒

統文化や自然の周知度についてアンケートを（６８名）を対象にアンケートを実施したとこ実施した．その結果，「がりゅう桜」「位山」なろ，次のような結果が見られた．

ど学校生活でも関わることの多いものについ「将来，絶対にこの地域に住みたい」と感じては認知度が高かったが，宮川の支流であるた生徒は，学年が上がるごとに減少し，３年生「ツメタ谷」「ヌクイ谷」や６年生で遠足に行では，この地域住みたいと回答している生徒がく「大イチイ」などですら，知っている児童が一人もいないという現実が分かった．多くの生少なかった．

論文受理日：平成２４年２月１１日
KUZE Hitoshi：岐阜女子大学，SAITO Youko：岐阜女子大学

このことから，子どもたちが一之宮町に住む

夫

魅力を感じていない原因の一つとして，児童・① タブレットＰＣに取り入れる内容の工生徒らが一之宮地域の一部分しか知らないこ夫とが挙げられるのではないかと考えた．地域に② 電子黒板を効果的に活用するための工根ざした子どもたちこそが，教育の根幹である．

夫

地域の環境や民話，歴史など学校を取り巻く地（３）児童にとって興味のあることを題材にし域の文化を多面的に学ぶことが，児童の豊かなた単元指導計画の作成と授業実践の工夫

発想をはぐくむ入口であると考えた．

① 一之宮町を題材にした単元指導計画の

また，地域の学習教材が今後必要となってく

作成

る中で，子ども一人一人の価値観が違うのだか② 授業実践

ら，子どもが多様な価値観で地域を学習するた③ 児童のまとめ

めにも，個々に合わせた教材を提供する必要がある．様々な考えを認め合う中で，地域を再発

４．研究実践

見できるのではないかと考えた．

（１）児童が興味をもつような教材作成の工夫

宮小学校の教育目標は，「進んでやりぬく宮① 静止画・動画の収集

小の子」である．児童がふるさとである一之宮

平成 21 年度から，岐阜女子大学の協力を得町について知りたいという願いをもって進んて，一之宮地域の静止画・動画の収集を始めた．

で探求的に学びぬく力をつけ，郷土に夢を抱き，

ア．静止画の撮影
静止画は，様々な視点から同じ事象を何枚か誇りをもってほしいと考えた．
そこで，児童がふるさと学習に興味・関心を撮影した．児童一人一人が興味・関心のあるこ

もち，主体的な探究活動を行う手段として，一とは異なり，感じることも違うと考えたからで之宮町を教材にしたＩＣＴを活用することで，ある．教材作成の際に不足した静止画は，再度

郷土に夢を抱く心情を育て，児童の豊かな発想撮影したり，高山市役所や宮小学校が保管してをはぐくむことにつながるのではないかと考いたデータを取り入れたりして，教材化した．

え，本主題を設定した．

イ．動画の撮影
一之宮地域の人々の協力を得て，一之宮町に

２．研究仮説ついて語っていただいたことや，一之宮町の伝（１）児童が興味をもつような教材を作成する

統文化などの動画を収録した．教材の中に地域ことによって，地域のよさを再発見するの人々の語りや動作があることによって学習関心・意欲が高まるだろう．

への関心・意欲がより一層高まると考えたから（２）タブレットＰＣ，電子黒板を効果的に活である．また，伝統文化を撮影する際は，様々用することによって，主体的に個に応じな角度から対象物を見ることができるように，た探究的学習ができるだろう．

単視点ではなく４方向からの多視点で撮影し（３）児童にとって興味のあることを題材にした単元指導計画を作成することによって，郷土に夢を抱く心情が高まるだろう．

た．
ウ．児童の姿の変容
授業時間以外にも，児童は進んで静止画や動画を見る回数が多くなった．「ここ知っている

３．研究内容よ」とか，「これ，○○ちゃんのお父さんだ」（１）児童が興味をもつような教材作成の工夫というように，自分たちが知っている場所や知① 静止画・動画の収集っている人が教材になっていることが興味を② 一之宮町の副読本の作成もち関心を高めるきっかけの一つになったと③ デジタル教材の作成考えられる．

（２）個に応じた探究的学習ができるための工-2-

② 一之宮町の副読本の作成

次で構成された副読本「飛騨一之宮ものがたり」

ア．目次の工夫は，一之宮町の児童にとって，好奇心をかきた

高山市教育委員会，岐阜女子大学と連携して，てられるものとなった．普段から自然と触れ合

一之宮町の副読本「飛騨一之宮ものがたり」をう機会が多い児童らにとって，
「水」
「木」など

作成することにした．地域によってはぐくまれは，特に見てみたいと思うような目次で，多くてきた文化は異なるので，一之宮町ならではのの児童が興味をもっていた．

目次を作成することにした．また，児童に印象付けるような目次になるように，意図的に目次③ デジタル教材の作成
ふるさとを誇りに思う心をはぐくむためにの順序を考えた．目次は次の通りである．
「飛騨一之宮ものがたり」

は，現在住んでいるところを見つめることが大１．わたしたちの飛騨一之宮切である．だからこそ，郷土の本を読むという

２．水ことはたいへん価値あることである．しかし，３．木

既存の郷土の本は「宮村史」や「飛騨の宮村」

４．道といった，児童らにとってかなり難しい内容の５．祈り本である．そのため，なかなか手にとって読む

６．くらし「水」が流れ，「木」が育ち，そこに「道」ことができない．そこで，一之宮町のデジタルができる．人々が神に「祈り」を捧げ，人々の岐阜女子大学によって，副読本の内容をタブ「くらし」が豊かになる．そこに，今日までにレットＰＣに取り入れたデジタル教材が作成

先人達が築きあげた文化がある．このように，された．静止画や動画を何枚も取り入れて，多「飛騨一之宮ものがたり」の目次が児童の心に面的に資料を見ることができるようになって残るものになるよう工夫した．

いる．

教材を作成することにした．

また，仲間学びの時間には，全員で資料を共イ．内容の工夫「飛騨一之宮ものがたり」は，既存の「宮村有して学習することができるように，タブレッ

史」と「飛騨の宮村」を児童・生徒らに分かる

トＰＣと電子黒板をつないで，資料を電子黒板

言葉に書き直したものである．さらに，一之宮に提示した．

町の子どもたちに一之宮町の財産を知ってほしいという願いをこめて，子どもたちに向けたメッセージを含んだ内容の副読本にした．
また，副読本の中に一之宮地域のクイズを入れることで，子どもたちが楽しく意欲的に学習できるように工夫した．

図３

電子黒板の活用の様子

授業で，一之宮町の学習をする際，タブレッ
トＰＣや電子黒板を使ってみたいかという事
前アンケートをおこなったところ，７９％の児
図２

飛騨一之宮ものがたり

童が「使ってみたい」と回答した．デジタル教
材は児童にとって魅力的な教材であり，地域のウ．児童の姿の変容

もの・人を教材に取り入れることや，目次を地

これまでの教科書や副読本とは異なった目-3-

域に合わせたものに工夫することは，児童が興味をもつという点で効果的であったと考えら

図５タブレット PC を活用している様子

一人学びの時間，どの児童も課題について意欲

れる．
どちらでも
よい
21%

使わなく
てよい
0%

的に考え，積極的に調べ，分からないことは進
んで質問することができた．

使ってみ
たい
79%

図４

タブレット PC や電子黒板を使ってみたいか？
図６（２）個に応じた探究的学習ができるための工

授業の様子

夫
① タブレットＰＣを効果的に活用するためのイ．授業で効果的に活用するための工夫
タブレットＰＣが普及し始めたのはここ数工夫年のことである．家庭にタブレットＰＣを所有

ア．資料の工夫
絵や写真を見て考えることが得意な子，文章している児童はごくわずかであり，ほとんどのから読み取ることが得意な子など，児童一人ひ児童はタブレットＰＣに触れたことがない．

とりの価値観や理解できるものは様々である．

そこで，授業を行う１週間前から自由に児童

そこで，タブレットＰＣを活用することにしがタブレットＰＣを操作できる時間を確保した．電子機器を活用することは，児童が興味をた．活用できる時間は業間と昼休みの休み時間

抱くきっかけになりやすい．しかし，それはあとし，基本的な約束に従って活用した．児童ら

くまできっかけであって，真の目的は個別化へ

は，タブレットＰＣの内容に興味をもち，休みの対応である．誰もが進んで探究的に学習をす

時間に進んで活用していた．デジタル教材のるために，資料に静止画・動画・文章を取り入「飛騨一之宮ものがたり」も進んで見る児童もれて，児童一人ひとりの特性に合わせて考えら

多く，授業の第１時に入るときには，基本的なれるようにすることである．タブレットＰＣを操作は習得した上で，学習に集中して取り組む

活用することで，児童は多くの資料の中から，ことができた．

自分が興味をもったことをどんどん探究していくことができた．授業をしてみて，静止画から見つける子，文章から見つける子など様々で② 電子黒板を効果的に活用するための工夫
今回の授業では，電子黒板を黒板として活用するのではなく，資料提示の道具として活用しあった．

た．通常の黒板には，授業の最初から最後まで
課題や児童の考えを残しておいた．このように，
黒板と電子黒板を使い分けることによって，児童が安心感をもって授業を進めることができると考えたからである．
そして，タブレットＰＣは電子黒板と接続して活用した．タブレットＰＣの資料を電子黒板を通して全員が共有することができた．その結果，児童の発表に説得力が増し，聞いている児童もより集中することができた．また，電子黒-4-

板の画面は非常に大きいため，より分かりやす「好き」と回答した児童は 80％で，ほとんどのく見やすい資料提示をすることができた．さら児童が一之宮地域に愛着を感じている．

に，今回の授業では，パワーポイントのソフトを活用したことで，画面にタッチをすれば次の資料を提示することができ，テンポよく授業を

嫌い
0%

ふつう
20%

進めることができた．
仲間学びの時間には，一人学びの時間にタブ
レットＰＣを活用して探究的に学習したことを，電子黒板を活用して発表し合い，多様な考えを認め合うことができた．

好き
80%

事後アンケートで，タブレットＰＣや電子黒板を使ってみて，どう思いましたかという質問に対し，７２％の児童が「いつもの授業より楽図８「一之宮町が好きですか」という質問

しい・分かりやすい」と回答した．このことか「一之宮町の好きなところはなんですか」とら，様々な資料があるタブレットＰＣで学習すいう質問に対しては，「川」と回答した児童がることによって，個に応じた探究的学習が可能

２３名，次いで「位山」，「がりゅう桜」というとなり，その結果，児童に学んだり調べたりす

結果であった．このことから，宮小学校４年生

る意欲を高めていることが分かった．

の児童が興味をもっているものが「川」である
ことがわかった．

デジタル
機器はな
いほうが
よい
7%

一之宮町に流れている大きな川といえば「宮川」である．宮川に対して児童らは，「水がきれい」「魚などの生き物がいる」という大きな２つのイメージを抱いていた．
その他 1

いつもの
授業と同
じ
21%

図７

いつもの
授業より
楽しい
72%

空気

5

地域の伝統

6

地域の人々

タブレットＰＣや電子黒板を使ってみて，どう

8

自然

10

がりゅう桜

11

位山

19

川

思いましたかという質問（３）児童にとって興味のあることを題材にした単元指導計画の作成と授業実践の工

23
0

10

20

30

図９「一之宮町の好きなところはなんですか」さらに，「宮川は，わたしたちの生活にどん夫① 一之宮町を題材にした単元指導計画の作成なことで役立っていると思いますか」という質

ア．児童の興味を知るためのアンケート

問に対して，社会で学習した「飲み水」という総合的な学習の時間においては，児童が興役割の他に，「水遊び」「魚釣り」「暑いときに味・関心をもったことを主体的に探究することつかる」などといった生活を豊かにする役割がが求められていることから，児童の一之宮地域あると感じている児童が多いことが分かった．

に対する思いについて４年生２９名（男子１８以上より，児童が興味のあることは「川」であり，川に対する児童のイメージは恵与的なも

名，女子１１名）にアンケートを行った．
「一之宮町が好きですか」という質問に対し，-5-のであるということが分かった．このことから，

「飛騨一之宮ものがたり」の中でも「水」の項

実践は以下の通りである．

目を取り上げて，一之宮地域を再発見しようとア．本時の流れ考えた．

第２時では，学習内容を「川」に焦点化し，

イ．ねらいの設定

学習することにした．

宮小学校の総合的な学習では，４年生は「福柳田國男は，「風景観賞の手ほどきといふや祉」，５年生は「源流から河口まで」を学習す

うなものがもし入用ならば，日本では何としてる．そのため，本学習を，５年生の前段階の事

も川からまづ学んで行かなければならなかっ

前学習として位置づけた．５年生で，「川」とた」と述べている．なぜならば，「川は我邦のいうものを理解するのならば，４年生の段階で地貌を今日あらしむる上に，何事よりも多く参は，「川」を感じとることをねらいにしようと興して居る．即ち天然の最も日本的なるもので考えた．

あった」からであるとしている．このことから，

また，アンケートより，児童が宮川に対して抱いているイメージが「きれい」「生き物がい

川を学ぶことはふるさとを知ることに強くつながると考えた．

る」という恵与的なものであることが分かった．

高山市元教育長である森瀬一幸氏は，川にはしかし，川には恵与的側面の他に，阻害的側面

恵与的側面と阻害的側面があると述べている．

もある．さらに，「きれい」「生き物がいる」の恵与的側面とは，①水の供給（農業用水，生他にも恵与的側面がたくさんある．

活用水，飲料水），②流通性，③河川魚の資源，

このことから，川とは何かということを多面④親水空間としての川，である．

的に考えていく中で，一之宮町の生活や文化に阻害的側面とは，①河川の氾濫，②川の遮断つながっていることに気づき，宮川に夢を抱い性，である．この阻害的側面の対応として，人々てほしいという願いをこめて，単元のねらいをは土木的対応の他に，信仰的対応を行ってきた．

次のように設定した．

４年生の児童らにアンケート調査を行った結果から，川に対するイメージは，恵与的側面

単元のねらい自分たちの生活に深くかかわるふるさとの①飲料水としての水の供給と，③河川魚の資の宮川を多面的に見つめることを通して，川源の２点であった．児童が川をより多面的に感の様々な様子を感じとり，宮川に夢を抱いてじとるために，この２点以外の役割にも目を向

いこうとする心情を育てる．

けさせたいと考え，第２時のねらいを以下のように設定した．

ウ．単元指導計画の作成

本時のねらい

一之宮町のよさをもっと知ってほしいといタブレットＰＣを使って源流から河口までのう願いを込めて，単元名を「一之宮町のよさを宮川の姿を調べることを通して，宮川の多面再発見しよう」とした．本単元は全３時間で単的な姿とその力を感じとることができる．

元指導計画を作成した．
第１時で，一之宮町の知らなかったことや「やっぱり素敵だな」と思うよさを見つけ，第このねらいをもとに，第２時の展開を考えた．
イ．学習プリントの工夫

２時で児童が興味をもっている「川」を焦点化

本単元は，学習プリントを活用して学習した．

して調べていくことにした．さらに，第３時で学習プリントには，「発見したページ」「発見は第２時までに学んだこと，発見したことをもしたこと」「思ったこと・考えたこと」の３つとに，今後自分たちにできることを考えることの欄を設けた．ねらいが「感じとること」であにした．

るため，「思ったこと・考えたこと」の欄を大② 授業実践きくして，どんなことを考えたのかが明らかに

この単元は全３時間の構成で行った．そのうなるように工夫した．「思ったこと・考えたこ

ちの第２時を一般公開した．この第２時の授業

と」には，
「へえ」
「すごい」
「えっ」
「やっぱり」-6-

などと感じたことを書くように指導した．また，一人学びの時間に，児童らはタブレットＰＣ

宮小学校では理由をつけて話すこと・考えるこを活用して課題探究を行った．課題探究をするとに力を入れているため，なぜそう考えたのか

上で，ポイントにするとよいことを次の３点とが分かる理由も書くことができるように指導した．

した．その結果，「思ったこと・考えたこと」の欄に自分の思いをたくさん記入することができた．欄を大きくしたこと，感じた気づき言①目次で気になる資料を探す②気になる資料を拡大する③自分の印象と違う宮川の姿にも注目す

葉を提示することは有効であったと考える．
この３点を参考に，児童らはまず目次から自分が興味をもったところを見つけ，そのことについて探究していった．第１時で既に「水」のことを調べていた児童もいたが，本時ではさらに詳しく調べることができた．静止画を見る児童，動画を見る児童，文章を読む児童など，個々に調べる資料は異なったが，だからこそ様々な資料を収録しておいた効果があったと考える．
さらに，きれいな水にしか育たない「梅花藻」などの恵与的側面に目を向ける児童もいれば，
図１０

水害・公害などの阻害的側面に目を向ける児童「思ったこと・考えたこと」

ウ．授業内容もいた．

本単元は，タブレットＰＣと電子黒板を使って行う授業であったため，ＴＴで授業を行った．
Ｔ２の坂田浩一教諭（教務主任）は，主に電子黒板の操作を担当した．

図１２

電子黒板を活用している様子

自分の考えを足場として，仲間学び（全体交流）を行った．「水」の中にも資料がたくさん
図１１あるため，一人一人の発言が他の児童の新たな授業の様子

本時の導入では，４年生が一之宮町の中で「川」が一番好きだという結果を電子黒板に提示し，「川」に対する思いを共有し，「川」への意識づけをした．本時のねらいが，川の多面的な姿を感じとることであることから，「へえ」「なるほど」という，知らなかったことだけではなく，既知のことでも「やっぱり」と思ったことや「すごいな」と思ったことも川の姿の発見であるとし，感じたことをたくさん見つける
ことを課題とした．

-7-

発見となった．特に，恵与的側面に着目した児童が多かったため，阻害的側面に着目した児童の発言を聞いて衝撃を受けていた．
全体交流の後，学習のまとめとして川に対して改めて強く感じたことを記入させ，感想を交流し合った．最後に教師の話で宮川が昔から大切にされてきたことについて２つの事例を挙げて話をした．一つ目は，深い川にもぐって川を下から見ると，水面が鏡のようになって，自分の顔が映るくらいきれいだったという話で大切にしたい

知らなかった・分かった

守りたい

出席

人数

％

出席

人数

％

第1時

28

28

100

28

8

28.6

第2時

29

29

100

29

8

27.6

第3時

28

13

46.4

28

28

100

図１４

児童の意識の変化

第１時は，一之宮町を再発見した驚きや喜びを感じている児童が多かった．
第１時のまとめ・
図１３

ぼくは，一之宮町について自分はいろいろ知っていると思っていたけど，知らないことがたくさ

水無神社の写真の提示

んあってびっくりました．

ある．児童らは，とても目を丸くして驚いていた．二つ目に，今から約１５０年前に富田礼彦

・

わたしは，魚（あじめ）が宮川をしずかにしてく（いやひこ）が描いた水無神社の絵を提示した．

れたということが分かりました．新しいことが分神官が本殿に背を向け，逆方向の常泉寺川に向かったり，発見できたりして楽しかったです．

かって祝詞をあげている絵である．このことか・

タブレットＰＣや本で，今まで自分が知っていら，川は昔から大切にされているということがる以上のことがたくさん分かりました．これか分かる．

らもっと一之宮町の自然を大切にしたいです．

この絵を見て，児童は「神社に川が近いよ」

・「くらし」には昔の生活のこと，「祈り」に水無「宮川には神様がいるんだ」「神様がいるから神社のれき史が書いてあって，いろいろなことが神通川という名前になるんだ」「だから昔からのっていて楽しかったです．もっとたくさん調べ

大切にされてきた」などといった感想を発表したいと思いました．

た．ここで，児童の口から「神」という言葉が図１５出たのは，「飛騨一之宮ものがたり」に「神が宿る」「シンボル」などの言葉がメッセージと第２時のまとめして書かれていたからだと考える．また，児童・第１時のまとめ

宮川はきれいだけど，ずっと下流の神通川で病が一番興味をもっていた「川」を題材にするこ

気が起きていたことが分かりました．宮川は飛とで，学習意欲が高められたと考える．

騨ちいきの母なる川だから，きれいにしたいで③ 児童のまとめす．

児童のまとめには，全３時間とも「知らなか・

宮川はきれいで，カワゲラや梅花もがいてとてった」「分かった」という発見の感想があった．

もいい川だと思いました．でも，神通川になる

また，全３時間とも「大切にしたい」「守りたとイタイイタイ病で死んでしまうこともあってい」といった「～したい」という意欲ある感想

びっくりしました．

を書いていた．第１時では２８．６％，第２時

・

ぼくは，Ａくんの発表したイタイイタイ病で死では２７．６％の児童が，第３時においては児んだ人がいるという話を聞いて，川にもこわい

童全員が「～したい」とまとめていた．自分た

ところがあるんだなと思いました．

ちのふるさと一之宮町に尽くしたいという思・川はいいところだけじゃなくて悪いところもあることが分かりました．ちいきの人が守ってくいが伝わってくる．

れた宮川を今度はぼくが守りたいです．
図１６

第２時のまとめ「知っていると思っていたけど，こんなことも-8-

あるんだ」という発見が児童の心に残っていた．

を守りたいからという明確なものとなった．

また，もっと調べたいという次時への意欲がある児童も多かった．

児童のまとめの変容

第２時では，全体交流を通して，川を恵与的《Ａ児》

側面と阻害的側面から多面的に見つめること

第１時

一之宮町にはまだ知らないことがあるのができた．川の美しさと恐ろしさを知った上で，で，どんどん探して一之宮町を大切にし守っていきたいと願う児童の感想や発言があていきたいです．

った．

第２時

ぼくは，宮川があばれたり神通川でイタ

第３時のまとめイイタイ病が起きたりしたことがあるけ

・

昔の人が物を作って残しているのなら，ぼくもど，宮川はきれいで生き物がたくさん住

昔の人のように何かを残したいです．

んでいるから大切にしたいです．

・

・

・

川の水や松などが一之宮で育っていたり，使わ

第３時

ぼくは，タブレットＰＣを使って学習しれていたりするので，そういうものを大切にして一之宮町にはいろいろなよさがあるこたいです．

とが分かったので，今度は他の人にも一宮川やがりゅう桜を大切にしたいです．わけ之宮町のよさを教えていきたいです．

は，宮川はきれいだからこれからも守っていき《Ｂ児》

たいし，がりゅう桜は毎年きれいな桜をさかせ

第１時

最初はいいところをあまり知らなかったてもらいたいからです．

けど，川のことでは「あじめ」，道のこと

ぼくは，きれいな川を守るために，川のごみをでは「位山古道が平安時代からある」，木

拾ったり，そうじをしたりしたいです．

のことでは，「がりゅう桜や大イチイは千年以上生きている」ということが分かっ

図１７

第３時のまとめてびっくりしました．自分でも，もっと第３時では，今後自分が一之宮町にできることはないかと考える児童が多く，全員が「～し探したいです．
第２時

宮川は，ふつうは川遊びなどができるとたい」という一之宮町と自分をつなげる感想をてもいいところだけど，台風がくると大書いていた．

変になると分かって，いい川だけど少し

さらに，第１時から第３時において，次のよ

こわいところもあることがみんなの意見

うな児童のまとめの変容があった．

を聞いて分かりました．
第３時

一之宮町は，やっぱりとてもいいところ

第１時では，一之宮町のよさをもっと探しただなと思いました．わけは，川はとてもいという「進んで」学ぼうとする探求心が見ら

きれいで便利だし，とてもいい木もある

れる．第２時は，きれいだと思っていた川はいから，そんな一之宮町のくらしを守っていところだけでなく恐ろしいところもあるこ

いきたいです．だから将来一之宮町に住とを認めた上で，Ａ児は宮川を守りたいと語っみたいです．

ている．第３時では，Ａ児はこれまで「大切にしたい」という気持ちから，「教えたい」とい

図１８

児童のまとめの変容

う気持ちに変化している．自分が情報の発信源

第３時のまとめで，児童らが「～したい」と自となって，自分が一之宮町のためにできること分にできることを考えられたのは，ふるさと一を進んで考えやりぬこうとしている．Ｂ児は之宮町の川を様々な角度から多面的に見つめ「やっぱりいいところ」と一之宮町のよさを再なおしたことで，一之宮町を新たに発見し，よ確認した上で，「守っていきたい」という自分り慕う心が芽生え，将来の一之宮町に夢を抱いにできることを自分なりに考えている．「将来たからであると考える．そのため，第２時から

一之宮町に住みたい」理由が一之宮町のくらし

児童が興味をもっていた「川」に焦点化し学習-9-を進めたことは効果的であったと考える．児童

きた．さらに，今までになかった副読本を作成の地域のために進んで「～したい」と考える気することで，自分の身近な場所や人が教材にな持ちを今後も大切にしていきたい．

ることに親しみや探求心が生まれた．そして，もっとも有効であったのが，副読本をデジタル

５．研究のまとめ教材化したことである．もともとＩＣＴが好き① 子どもの変容な児童らであったため，タブレットＰＣに興実践前に行ったアンケートでは，一之宮町に味・関心をもち，休み時間も進んで教材を見てついて説明できる事象は少なかった．今回の実いた．以上より，「児童が興味をもつような教践では「川」を取り上げたが，水に関すること

材を作成することによって，地域のよさを再発で実践前に多くの児童が「全く知らない」と回見する関心・意欲が高まるだろう」という研究

答した事象は次の６つであった．

仮説１を達成するための研究内容１は有効であったと考えられる．
しかし，副読本やデジタル教材の表現は，中学生向きに作成した文面なので，小学校４年生
にとって内容を理解するにはやや難しいところがあった．今後，小学生対象に副読本を活用するのならば，教師が十分に説明することや，
漢字にるびをふるなどの工夫が必要である．
・ツメタ谷とヌクイ谷が合わさって学校の裏の川になっていることが分かりました．
・宮川が地下を通っていることが分かりました．その場所を覆河原といいます．

図１９・宮川にはあじめという生き物がいて，あじめは神子どもの変容今回の単元で，タブレットＰＣと副読本を活用して学習した結果，この６つの事象の中で児童らがもっとも興味をもったのはあじめどじ様の仰せを守ったからすごいと思いました．
・梅花藻が咲くほど常泉寺川は，きれいなんだなと思いました．
・ツメタ谷の水は冷たくて，ヌクイ谷の水は温かい

ょうと伏流水であった．
事前アンケートでは，８０％以上の児童が説
明できなかった６つの事象だが，事後の感想文

水ということが分かったので，ぼくもさわってみたいです．
・8 月中旬から秋にかけて川の水が地下に潜る自然には，以下のようなことが書かれていた．
個々の児童によって興味をもったことや心に残ったことは異なるが，この６つの事象について全体交流をするなかで児童の理解度は確かに高まった．

現象が起こることがわかって，とても不思議だと思いました．（伏流水）
図２０

言葉での変容イ．研究内容２：個に応じた探究的学習をする
ための工夫② 研究内容の有効性と課題
ア．研究内容１：児童が興味をもつような教材の工夫
児童が教材に興味をもつために，① 静止画・動画の収集，②一之宮町の副読本の作成，③デジタル教材の作成を行った．データの中に数多くの静止画を取り入れることで，「もっと探したい」という児童の要求に応じることがで- 10 -

個に応じた探求的学習をするために，①タブ
レットＰＣに収録する内容の工夫，②電子黒板を効果的に活用するための工夫を行った．タブ
レットＰＣには，静止画・動画・文章を取り入れたことで，各自が興味をもったところや調べやすいところから，進んで探求的に学習をすることができた．静止画から見つける子，動画の音声から見つける子，文章から見つける子など

めて強く感じた．また，宮川を「神のいる川」

様々であり，児童らは意欲的に，また主体的に「大切にしたい川」と捉えた児童らの想いに感学習していた．数多くの様々な資料を収録した

動した．本実践を通して，児童の一之宮地域にことは，個に応じた探求的学習をする上で有効

対する愛着や思い入れが強く深くなったことであった．また，資料提示のために電子黒板ををこの上なく嬉しく思う．

活用したことで，個人で発見したことを全員で見て共有することができた．

〈参考文献〉

以上より，「タブレットＰＣ，電子黒板を効

１）新学習指導要領「総合的な学習の時間」

果的に活用することによって，主体的に個に応

２）新学習指導要領解説「総合的な学習の時間」

じた探究的学習ができるだろう」という研究仮

３）文化情報のデジタル・アーカイブの実践的研究【３】説２を達成するための研究内容２は有効であ― ｢飛騨一之宮地域｣における地域文化の記録かったと考えられる．

らの考察 ―

ウ．研究内容３：児童にとって興味のあること

東田治／森瀬一幸

を題材にした単元指導計画と授業実践の工夫
単元指導計画と授業内容を工夫するために，①一之宮町を題材にした単元指導計画の作成，②授業実践，を行った．児童が一之宮町の中で一番興味をもっていた「川」を題材にして授業を行った．本単元では，多面的に一之宮町（主に宮川）を学習した．事前アンケートで，「将来一之宮町に住みたいですか」という問いに対して，「住みたい」と回答した児童は，１１人で全体の４０％だった．全３時間を終えての③
児童のまとめには，「大切にしたい」「守りたい」という自己と一之宮町をつなげた感想を全員が抱いていた．
以上より，「児童にとって興味のあることを題材にした単元指導計画を作成することによって，郷土に夢を抱く心情が高まるだろう」という研究仮説３を達成するための研究内容３
は有効であったと考えられる．
本単元をより効率的に進めるために，教師も児童も機器に十分に慣れておく必要があると感じた．
５．おわりに今回の授業を実践するにあたって，一之宮町という地域について，また，宮川という川について真剣に向き合って調査をした．教材と真剣に向き合うことは，子どもと真剣に向き合うことに，地域を理解することは，そこに住む子どもを理解することにつながるということを改- 11 -

松井久美子／久世均／齋藤陽子／

４）筑摩書房 柳田國男全集 2 ／柳田 國男 著