● 小規模校教育 ●小規模小学校の社会に開かれた教育課程の創造～加太を中心とした地域との連携・協働の活動に焦点を当てて～和歌山県 和歌山市立加太小学校（校長 岩本浩志）①教科横断のカリキュラムデザインで習得・活用を意識②多様な他者・地域との連携・協働で豊かな学びを実現③安心・成長・自立のスタートカリキュラム

１．事例校について学級である。児童数は 1991（平成３）年

事例校（以下、本校）は、和歌山市の西度 293 人、2001（ 平 成 13） 年 度 199 人、の端、淡路島の対岸にあり、校区には海や2011（平成 23）年度 124 人と減少傾向に山が広がり、自然環境が豊かな地域に位置ある。
学校内外において地域社会とのつながりする。
全校児童数は、2021（令和３）年度 53があり、児童は、伝統文化である獅子舞を人で、学級数は、複式１学級を含む全７

地域の方から教わったり、栽培漁業の一環で行われている稚魚の放流を行ったりしている。

２．はじめに本校は長年にわたり、本校の位置する加太地域とともに、地域と一体となった教育活動を進めてきている。児童が地域に親しみ、地域を知り、地域に学ぶことを大切にした実践に取り組んでいる。特に、加太の海をはじめとした自然や神事等の地域素材稚魚の放流をする児童の様子

36に焦点を当て、それら地域素材を学習材として活用した単元構成を図り、体験活動を将来つく職業も大きく様変わりするだろ充実させながら取組を進めてきている。

う。大きく変化した社会において直面する地域の方々が学校に協力的に関わってく

教育課題は複雑多様、未知なものであり、れるおかげで児童はさまざまな体験活動が「何が正しい学校教育か」私たち教員も、行える一方で、近年、次の点が本校の課題解を求め難いと言えるだろう。

としてあげられる。それは、さまざまな体このような社会の変化を踏まえ、社会に験活動がそれぞれ独立しているため、児童開かれた教育課程の理念のもと、令和２年の意欲が高まらないこと、体験活動が単発度より現行学習指導要領が全面実施されてで終わってしまい、教育課程のどこに位置いる。社会に開かれた教育課程では、次の付けたらよいのか戸惑うことである。

３点が示されている。１）社会や世界の状

また、近年は児童数の減少により、各学

況を幅広く視野に入れ、よりよい学校教育

級が単級または複式学級となっていることを通じてよりよい社会を創るという目標をで、児童の人間関係が固定化し、学習活動持ち、教育課程を介してその目標を社会とにおいて多様な考えにふれたり、多様な他共有していくこと

者と協働したりする経験が不足している点

創りだしていく子供たちが、社会や世界にも課題として挙がっている。

向き合い関わり合い、自分の人生を切り拓

２）これからの社会をそこで、本校には２つのことが求められいていくために求められる資質・能力とはていると考える。１つ目は、今まで本校が何かを、教育課程において明確化し育んで行ってきた教育活動を生かしつつ本校の課いくこと

題を解決するために、地域の行事等と各教地域の人的・物的資源を活用したり、放課科・領域を有機的に結び付けるカリキュラ

後や土曜日等を活用した社会教育との連携

ムデザインの充実が求められていることでを図ったりし、学校教育を学校内に閉じずある。２つ目は、児童が多様な他者と連携・に、その目指すところを社会と共有しなが協働することができる単元を開発することら実現させることである。

について、熊谷ら（2021）は ,「社会に開３．研究について
3.1

研究主題

３）教育課程の実施に当たって、の３点である。この点かれた教育課程」の理念のもと、学校教育においても「地域学校協働活動」を展開することの必要性を述べている。また、和歌小規模小学校の社会に開かれた教育課程の山市が令和４年度から「小規模特認校制度」

創造の活用を発表し、その対象校に本校が指定～加太を中心とした地域との連携・協働のされていることから、本校にも特色ある学活動に焦点を当てて～校づくりが求められているところである。
文部科学省「公立小学校・中学校の適正規

3.2

主題設定の理由

模・適正配置に関する手引～少子化に対応

本校児童が成人する頃の社会はどのようした活力ある学校づくりに向けて～」には、な社会なのか。人口減少、グローバル化の小規模校を存続させるには、小規模校のデさらなる進展、目を見張る技術革新等、社メリットを緩和し、メリットを最大化する

会環境はより大きく変化を遂げ、児童らが方策をとる必要性も指摘されている。
37

これらのことに本校の児童の実態を加味

２学期

すると、小規模小学校である本校が、積極〇「加太ストーリー」交流会的にそのデメリットを小さくし、メリット（各自「加太ストーリー」の見直し・実践）を大きくする取組を行い、本校児童に必要〇校内授業研究会な資質・能力を育むことのできる教育課程〇スタートカリキュラム・アプローチカリを構築、改善していくことが必要であるとキュラム 幼・小合同研修

考える。このようなことから、研究主題を〇「非認知能力」幼・小合同研修「小規模小学校の社会に開かれた教育課程〇「小規模特認校」研修の創造」とし、副題を「加太を中心とした地域との連携・協働の活動に焦点を当てて」

３学期に設定し、実践的研究を行った。

〇大阪府の小規模特認校視察〇今年度校内研究の省察と次年度の展望

3.3研究内容と重点について（1）各学年の教科横断的年間指導計画（以下、「加太ストーリー」）の実践的検討

４．研究の実際
4.1

各教科・領域間での関連※「地域行事等と各教科・領域とを有機

図１は、今年度作成した「加太ストー的に結び付ける実践を考えること」をリー」である（６年 抜粋）。ここでは、各重点項目の１つ目とする。

教科・領域間がどのように関連するのかを矢印で図示した。また、各学年の活動テー（2）幼小接続カリキュラム（スタートカリキュラム）の実践的検討

マとねらいも示した（表１）。図示することで、指導者はどの教科・領域で習得し、※「 年長（５歳）児さんの実態を知り、それをどの教科・領域で活用、または深化幼稚園の先生と交流活動の方向を探るさせるのか見通しをもって指導に臨むことこと」を重点項目の２つ目とする。

ができる。

（3）校外の多様な他者と連携・協働することのできる単元開発※「多様な他者と連携・協働する活動が、児童にとってどのような意義・意味があるのかを考察すること」を重点項目の３つ目とする。
3.4

研究経過（概要）

１学期〇カリキュラムデザイン研修〇本校児童に求められる力の分析（各自「加太ストーリー」の構想・実践）

38

図１

表１

テーマ

第１学年
みんなと一緒にぐんぐん伸びよう～異年齢交流から連携へ～ねらい・お 互いに育ち合うような交流の積み重ねにより、交流がイベント的なものではなく、子どもの発達にとって必要な学習の場であるとともに互いの学び合いの場となるようにする。
・事 前・事後の学習を通して、園児との交流体験への思いや願いを膨らませたり、自分自身の成長を感じたりすることができるようにする。

テーマ

第２学年

4.2

各教科・領域を関連させた取組

第２学年の実践例
特別活動、生活科、図画工作科、国語科（書写）
２年生は、生活科の学習で加太の町を中心として学習を行った。一度目の町探検では、加太のさまざまな場所を探検し、訪れた先々で施設の内部を見学させてもらった
り、質問させてもらったりした（写真１）。
学習を通して、児童は加太のひとやものにじっくりと関わりながら学習を進めた。
２学期は、地域で開催された行事である

ねらい

加太のいいとこ カタチにしよう～加太をいっぱい 吸い込んで～「カダハク（紀の国わかやま文化祭 2021）」

・加太の素材を「吸い込み」表現して伝える。
・学校にいる人や身近な幼稚園の子、地域の人たちへとかかわりをひろげる中で、加太の魅力を知り、生活につなげる。

者から依頼があり、指導者は、「紀の国わテーマ

第３・４学年へ展示で参加した。参加に際しては、主催かやま文化祭 2021」のパンフレットを配るとき、児童がカダハクに参加したくなるように言葉かけを行い、児童の意欲が高まねらい

加太発テングサの旅～ボードゲーム作りを通して～るように工夫した。

・加太のテングサがどこでどのように活用されているのか追求することを通して、加太のテングサのすごさやすばらしさに気づくとともに、誇りをもつ。
・探 究的な活動を通して多くの人々と関 わ り を も ち、 課 題 を 見 つ け る 力、情報を整理・分析する力、自分の考えを表現する力を養う。

際は、生活科の町探検で学習したことを想

図画工作科で展示作品（写真２）を創る

テーマ

第５学年

『海藻』を通した食文化の学びから、加太の海を守る学びへ

ねらい

・体験を通して加太の食文化を学ぶ。
・海 藻を切り口に加太の食文化背景となる自然環境とかかわり、それを未来に継承していく心情をもつ。

写真１

町探検

テーマ ねらい第６学年
加太と SDGs
・学 校内外の人的・物的資源をフルに活用し、子どもが多様な他者とつながり豊かに学ぶ。

写真２

カダハクでの展示作品

39

起させてから、制作に取り組むように展開に１年間探究的な学習に取り組んだ。１学した。また、書写での学習を生かし、展示

期は、体験活動として地域にある種苗生産

作品にどのような文字で書くかについてを行う栽培漁業センターで稚魚の放流体験も、児童とともに考えた。

（写真４）、夏休みは磯遊びや漁船に乗せてもらう体験を行った。

第３・４学年（複式学級）の実践例
総合的な学習の時間、国語科
３・４年生の総合的な学習の時間は、加太の特産物であるテングサに注目し、探究的に学習を進めた。
学習では、赤いテングサを白くなるまで繰り返し干す体験からスタートした。次に、テングサを採っている漁師さんや漁協の販売部の方にインタビューを行った。また、加太のテングサを使って料理を出しているお店へもインタビューを行った（写真３）。

写真４

稚魚の放流体験

そして、テングサから寒天を作り、それを味わう活動も行った。

２年生同様、カダハク主催者からカダハ

３学期、総合的な学習の時間のまとめクでの舞台発表（海草フェス）への依頼がとして、国語科「お願いやお礼の手紙をあり、指導者は、２学期に入るとそのこと書こう」へと展開し、この１年間で関わっを児童に伝えた。これまで児童に海での体てきた人にお礼の手紙を書く活動を行っ

験を十分に経験させてきたことで、カダハた。

クに向けて意欲的に活動をスタート切ることができた。
カダハクに向け海藻について調べていた
児童は、「調べた海藻が加太に本当に生えているのか」が気になり、海藻を採っている漁師さんへの聞き取り調査を行った。漁師さんとやり取りするなかで、話の焦点は「加太の海の豊かさ」へと移っていき、漁師さんから「海と山はつながっている」と教えてもらうこととなった。この「山と川と海」を劇で学習発表をすることになった
写真３

オンラインでインタビュー

第５学年の実践例
総合的な学習の時間、社会科５年生の総合的な学習の時間は、海を軸
40

児童は、さらに意欲的に活動を進め、海草フェスに集まった約 50 人を前に学習発表を行った。

【児童の感想】
・自然は、人によって壊すことも作ることもできる、ということがわかった。
・山 をきれいにしないと海が汚くなり、海藻や魚が生えてはいけないことがわかった。
２学期末は、ここまでの学習を社会科「森林とわたしたちのくらし」へと展開し、さ写真５らに学習を深めることができた。

幼稚園の先生と打合せ

いくには、この期間だけでなく、１年を通
4.3

接続カリキュラム作成の取組して、幼稚園児や異学年と関わっていくこ

幼小接続カリキュラム作成に向けては、とが大切なのではないか」ということであ他県で保小接続に取り組み、既に成果を挙る。そこで、１年を３期に分け、各期でねげている園の方から話を伺い取組を進めらいをもって（表２）交流活動を積み重ねた。

ることとした。

話では、各時期に行う交流活動は、事前表２に打ち合わせておくポイント、事後に話し合うポイント等があり、それらを教えてもらった。どの活動も、活動する園児・児童が互いにその年齢にあった目標を達成できるように計画することが重要だということがわかった。また、話を伺った園で作成した接続カリキュラム（表）を見せていただ
いた。給食の配膳や図書の本の選択等を事
例に、どこでどのようなつまずきがあったのか、その原因は何だったのか、それをどのように改善したのか具体的に教えていた
だいた。これらの話をもとに、幼稚園の先生と何度も打合せしながら（写真５）、交流活動と接続カリキュラムの検討を重ね５歳児
１月～３月（13 期）
１年生
４～７月（14 期）
入学当初、子どもたちは環境が変わり、年長時にスムーズにできていたことでさえも難しくなってしまう場合もあるため、学校での環境や習慣を知り、安心して過ごせることを第一に活動を行っていく期間とする。
９月～ 12 月（15 期）
学校生活に慣れ、異学年から影響を受けつつ、自ら行動し、成長していく期間とする。
１月～３月（16 期）
１年間の学びを振り返り、自立に向けて歩む期間とする。

た。
検討を重ねた結果、スタートカリキュ
ラムの基本的な考え方として次のようなこ

4.4

交流活動の実践例

成長していく期間（８月末～ 12 月）とを確認した。それは、「スタートカリキュ

10 月のスポーツ祭で年長児、１・２年ラムのねらいである、遊びや生活を通した生合同の種目を設定した。みんなが楽しめ

学びと育ちを基礎として、自己を発揮してるような障害物リレーにするために、どの41

ような道具を置いてどのように走ったらよ

こんな場にしたい」と思いを膨らますこといのか、２年生が中心となってみんなで考ができた。その後、どうやって幼稚園児とえた（写真６）。コーンの周りを回ったり、遊ぼうか悩んでいたときには、２年生に１ミニハードルを跳び越えたりするアイデア

年生の秋のおもちゃを見てもらいアドバイを主に２年生が考えだし、１年生や幼稚園スをもらった。２年生からアドバイスをも児がその動きをできるのか一緒になって試らった１年生は、おもちゃに修正を加え、していた。

秋のおもちゃランドとして、幼稚園児と遊またスポーツ祭の準備運動では、幼稚園ぶことができた（写真７）。

児が知っている体操を園児・児童で踊った。
１・２年生は、幼稚園児の友達から体操を教えてもらい、それに１・２年生がアレンジを加えた体操を３年生以上の児童と先生に伝えた。そのアレンジのアイデアも２年生が中心となって考えていた。スポーツ祭
では２年生とも交流活動を行ったことで、１年生はたくさんのアイデアを出す２年生に憧れをもった。
写真７

秋のおもちゃランド

自立に向けて歩む期間（１月～３月）
１月に学習した国語科「おはなしをかこう」では、昔話を基に児童がおはなしを作った。作ったおはなしは、「幼稚園の先生に見せたい」と思い、幼稚園の先生に見せに行った。１年生のおはなしを読んだ幼稚園の先生は、おはなしを園児に読み聞かせし写真６

スポーツ祭の障害物リレー

スポーツ祭の他にも、生活科「見つけたてくれた。自分たちのおはなしを幼稚園の友達に読み聞かせしてもらったことで、１年生は喜びを感じている様子だった。

あきであそんでみよう」では、幼稚園の友達を招待して自分たちが作った秋のおも

4.5

多様な他者との連携・協働ちゃで一緒に遊んだ。ここでも１年生が作第６学年の実践例り始めようとするタイミングで、２年生が６年生は、「加太と SDGs」をテーマに生活科で行っているおもちゃランドに招待設定し、「多様な他者との連携」を意識ししてもらう機会を取り入れた。招待してもて活動した。１学期、市役所企画課の職らった１年生は、２年生の工夫を凝らした員の方から SDGs について学び、市内のおもちゃで遊ばせてもらい、「自分たちも学校の３学級が企画課とそれぞれ「SDGs42

推進に関する約束」を結び、ゆるやかな南海連携プロジェクト以外にも市内の３ネットワークを築いて活動を始めた。こう学級での活動として、「今年度ゆるやかなした中で、ターゲット 11・17 を意識してネットワークを構築し、各学級が取り組んSDGs 推進に関する「南海連携プロジェクでいること」を１つの動画にまとめた。動ト」を行った。

画の作成にあたっては、オンライン会議シ

南海連携プロジェクトでは、校区にある南ステムを使い、市内の３学級で企画会議を海電鉄加太駅（以下、加太駅）にご協力いもち（写真９）、会議内で動画用撮影も行っただき、加太駅に掲示する大漁旗をデザイた。作成した動画は、和歌山県教育委員会ンし、南海電鉄のイベントでそれを贈呈した。

主催の「ふるさとわかやま学習大賞」の動活動では、１学期加太駅を訪れ、南海加画部門に応募した。

太線が抱える問題について調査した。調査した結果、コロナ感染症拡大以降、南海加太線を利用する観光客が減っている問題があることがわかった。観光客の減少は、交流人口の減少を意味している。そこで、先に述べた大漁旗をデザインし、加太駅を盛り上げ、その結果として交流人口を増やすことにつながる取組をしようと動き始めた。活動を進めるにあたっては、地域のデザイナーの方に協力していただき、デザインする際の流れ、打合せでは何を尋ねるのか等、助言してもらったり相談にのってもらったりした（写真８）。デザイン案を決

写真９

３校でオンライン会議

多様な他者との連携の考察

定するまでには加太駅で利用客にアンケー

大人との関わりの成果として、（1）児童ト調査をしたり、加太駅の方と打合せを重が活動を進めていく上で必要なアドバイスねたりしながら進めた。

や支援をもらえること、（2）児童が困難を感じている活動に対して児童の活動意欲を底支えしてくれたり、町といった学習対象に対して情意面での「距離」を近づけたりしていることが挙げられる（女児の作文）。
12/24（金）女児「２学期のふり返り」私は、海プロジェクトと南海連けいプロジェクトをして、気持ちの変化がありました。（中略）私が今までしてきた活動で記おくに

写真８

デザイナーさんに相談残っている活動は、南海連けいプロジェクトです。なぜなら、私が一番関43わった活動だったからです。アンケーらの評価が得られたことがそのような「手トから話し合い、色ぬり、ぞうてい式ごたえ」へとつながっていると考える。

まで全部私も協力してきたことです。
ぞうてき式では、たくさんの人が私たちのつくった大漁旗を見てくれてうれ

５．研究のまとめ研究を通じて以下の５点が確認できたとしかったです。また、大変だった活動考える。

も南海連けいプロジェクトです。１学（1）
「加太ストーリー」を作成することで、期から長い時間で行ってきた活動だか指導者が各教科・領域間を教科横断的らです。本当に話し合いの１つ１つもにつなぐ意識をもつことができていじっくり考えました。大変だったけど、る。今年度はカダハクへの参加・協力

とても意味のある活動だったと思いまの依頼があった。この行事への参加・した。

協力に際しても、各指導者は生活科、最後にいろいろな活動をしてきて大総合的な学習の時間をはじめ、国語科切だと思ったことは、協力することと、や図画工作科等、児童の学習経験を生いろんな人の気持ちです。どの活動もかしたり、参加・協力することで各教たくさんの人が関わってくれました。

科・領域のねらいを達成できたりするその人たちの協力が無いと、今までのように、学習をデザインすることがで活動が成功しなかったかもしれないできた。

す。また、活動に関わってくれた人や私たちが「加太を盛り上げよう」と思っ（2）地域の行事へ参加・協力することを児ていなかったり、「加太のみ力をいろ童に伝えるときは、児童が活動に対しんな人に知ってほしい」と思わなかって主体的に取り組めるよう手立てをたら、いろんな活動が無かったかもし打ち、児童の主体的に学習に臨む姿をれないです。なので、加太に対しての引き出すことができていた。

熱い想いが大切だと思いました。これ
からも、いろんな活動があると思いま（3）詳 細は記述していないが、上記「3.4

すが、上のことを大切にしてがんばっ研究経過」で示した通り、有識者からていけたらいいなと思いました。

全国の小規模特認校の取組についてお話いただいた。この研修を通して、２学期途中、学校が一時臨時休業になっ小規模特認校の特色ある教育活動をたり対外的な行事が入ってきたりした関係知ることができたとともに、大阪府ので、２つのチームに分かれて同時に活動を小規模特認校の学校視察を行い、次進めなければならなくなった。児童の記憶

年度からの本校の教育課程を考えるや印象に残っている活動は、所属したチーきっかけとなった。

ムでの活動が挙げられていた。この活動に対して児童らは「手ごたえ」を感じている（4）主に幼稚園の先生、小１、小２の担任ようである。それは、ある程度の期間をか間で幼小接続カリキュラムについてけて取り組み、その結果に対して「外」か検討を重ねた結果、「アプローチ・ス44

タートカリキュラム」の表を作成することができた。また、作成に向けて、打合せを何度もしながら交流活動を行うことで、小学校は、園児との交流が学習材となるように、また同時に、幼稚園は、交流児童が「環境」となるよう、それぞれの指導者が交流活動を考えるための視点をもつことができている。そして、今まで以上に互いの職員室を行き来し、会話する姿が頻繁に見られるようになっている。
（5）多様な他者と連携・協働する活動では、関わってもらった人の専門性を実際に体感することができた。また、その人の仕事に興味をもったり、その人が行っている仕事について共感的に理解したりすることもできた。そして、自分たちだけでは難しいようなことでも、他者と協働することでやり遂げることができることも体感することができた。

６．おわりに小規模校は地域社会とのつながりを最も強く感じられる学校である。このような学校で児童が豊かに学べる学校環境を提供できるよう私たちは今後も研修に努めたい。
（文責：中山義之）

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