令和 6 教 内容解説資料②
A6558

令和６年度

6年

標準学力調査３学期実施版（東京書籍）をもとに改題

新編

新しい算数

つまずきへの 取り組み
全国学力・学習状況調査、標準学力調査より６年（12〜２月）

誤答例

除数と被除数を逆にしている
かけ算の式を選ぶ

教科書
紙面では、全国学力調査や標準学力調査の結果について、正答率が低い内容を中心に分析しました。
児童がつまずきやすい箇所では、教科書の展開をさらに工夫することはもちろん、QR コンテンツを活用してフォローできるようにしました。本書では、その一部をご紹介します。

49.2％

正答率

2 量 の 関 係 で、も と に す る 大 き さ を 正 し く
とらえられない、何倍にあたるかを求めるときにわり算を使うことを理解していない児童がいます。

この資料は、令和 6 年度小学校教科書の内容解説資料として、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則っております。

1年

3 年から積み上げてきた「倍」の学習をふまえ、標準学力調査１学期実施版（東京書籍）をもとに改題

分数の倍を、既習の整数倍や小数倍の意味と統合的にとらえられるようにしています。

教科書紙面では、ブロック操作の説明 と、式を図解した説明を対応 させているので、操作と式を関連づけて計算の仕方を理解させられます。

正答率 ２年（４〜６月） 62.2％

計算の仕方の背景にある数の操作の理解が定着していない児童がいます。

「倍」や「分数」の取り扱 いに つ いては、教科書のご案内
p.48 〜 49 もご覧ください。

さらに、QR コンテンツを使うと…

▲１年② p.78 〜 79「ひきざん」

アニメーションで、動的・視覚的に理解できます！

計算の仕方に沿ったアニメーションで、操作をイメージしながら計算の仕方を確認することができます。
▲５年上 p.65「小数の倍」▲６年 p.67「分数の倍」

数直線のかき方を段階的に見せることで、２量の関係をしっかりとらえ、正しい立式へと導きます。

こちらから実 際 のコンテンツをご覧いただけます。
数直線の図に表そう（青のリボン）

16

さらに、QR コンテンツを使うと…

こちらから実 際 のコンテンツをご覧いただけます。

13 – 9 の けいさんの しかた

11年

2年

標準学力調査１学期実施版（東京書籍）をもとに改題

標準学力調査１学期実施版（東京書籍）をもとに改題

コンテンツの授業での活用方法
はこちらからご覧いただけます。

math connect

正答率
誤答例

２年（４〜６月）

49.4％
図形の構成についての理解が定着していない実態があります。

456.6％

正答率

３年（４〜６月）

誤答例

ゆうとさんの考えを表した式を選ぶ
教科書紙面では、身のまわりのものの形に着目することから学習に入り、学習意欲を高めて主体的に学習に取り組めるようにしています。

教科書紙面では、考えを式に表したり、式から考えを読み取ったりすることが苦手な実態があります。

で思考力、判断力、表現力等の「今日の深い学び」
いっそうの伸長を図ります。

色板を使った様々な活動を扱い、図形の構成や分解、移動についての素地を培うことを大切にしています。

▲２年下 p.41 〜 43
「かけ算⑵」▲１年② p.120 〜 122「かたちづくり」

さらに、
QR コンテンツを使うと…

一問一答による内容理解から脱却し、自分の考えと友だちの考えとの比較を通して、より深く考えることを重視しています。

さらに、
QR コンテンツを使うと…

線や式を図に書き込んだり、●を動かしたりして、自分の考えを表現できます。

図、式、言葉を関連づけて表現することを意識できるようにしています。

こちらから実 際 のコンテンツをご覧いただけます。

いろいたで かたちを つくろう

こちらから実 際 のコンテンツをご覧いただけます。

図形操作のコンテンツが充実！
いろいたで かたちを つくろう

2 2

１年②「かたちづくり」では、すべての図形操作活動の場面に QR コンテンツをご用意しています。簡単な操作で、何度も取り組むことができ、図形の構成について理解を深めることができます。

チョコレートの 数を もとめよう

自分の考えを書き込んだ画面をスクリーンショットして共有することで、自分と異なる考えに触れ、多様な考えをもつきっかけにすることができます。

3 3

2年

3年

標準学力調査１学期実施版（東京書籍）をもとに改題

標準学力調査１学期実施版（東京書籍）をもとに改題

66.3％

正答率

３年
（４〜６月）

誤答例

10分後の時刻を選ぶ／４時台の時刻を選ぶ「〇分前」「〇分後」を正確に読み取れていない児童がいます。
、また、短針の読み取り方が定着していない実態があります。
正答率４年（４〜６月）

教科書紙面では、60.2％

グラフを読み取るときに、１めもりの大きさを正確に確認できていない児童がいます。

「時刻」と「時間」の違いを、日常生活と関連づけながら、図を用いてわかりやすく示しています。

教科書紙面では、１めもりの大きさに着目させ、グラフをかくことで、グラフの読み取りについての理解を深めます。

単元末ので、「つないでいこう 算数の目」

グラフの読み取りで大切な見方・考え方を振り返り、価値づけます。

▲３年上 p.24「時こくと時間のもとめ方」▲２年上 p.76 〜 77「時こくと時間」

３年「 時こくと時 間 のもとめ方 」へとつながる素地をつくることができます。

さらに、QR コンテンツを使うと…

さらに、QR コンテンツを使うと…

▲３年上 p.72 〜 73「ぼうグラフと表」▲３年上 p.79「ぼうグラフと表」

短針と長針の動きを帯で示すことができます。
「時間」の感覚を養うのに役立てられます。

3時45分の10分前は？

▲３年上 p.131「ほじゅうのもんだい」

では、巻末の「ほじゅうのもんだい」
こちらから実 際 のコンテンツをご覧いただけます。

時こくと 時間を あらわそう

4 4「せ っ て い 」か ら、間 の 時 間 を設定して時計の針を動かしたり、前後の時刻を設定して時計の針を動かしたり、状況に合わせてシミュレーションすることができます。

QR コンテンツのでは、「ぼうグラフをかこう」

9時40分の20分後は？

9時10分から9時25分の間の時間は？

１めもりの大きさを自分で設定できるので、表したいデータによって１めもりの大きさを決めることを意識づけます。

こちらから実 際 のコンテンツをご覧いただけます。

１めもりの大きさに着目する練習問題をご用意しました。児童の実態に応じてご活用ください。

ぼうグラフをかこう

5 5

3年

正答率 ３年（12〜２月）
誤答例

4年

標準学力調査３学期実施版（東京書籍）をもとに改題

標準学力調査３学期実施版（東京書籍）をもとに改題

62.9％

14cm

球 の 半 径 や 直 径 と い っ た、球の特徴についての理解が定着していない児童がいます。

教科書紙面では、児童が苦手としている箱と球の問題は、単元内だけでなく、単元末の「たしかめよう」や巻末の「3 年のふくしゅう」でも扱い、繰り返し練習ができるようにしています。

正答率

４年（12〜２月） 65.9％

誤答例

180-45180°より大きい角度のはかり方が定着していない児童がいます。

教科書紙面では、で取り上げ、「今日の深い学び」
着目すべき角度について考える展開にしました。

180°
より大きい角度のはかり方をまとめた後に、360°に近い角度のはかり方について、さらに深く考えることで、学習を深められるようにしています。

▲３年下 p.12「円と球」▲３年下 p.103「３年のふくしゅう」▲３年下 p.10「円と球」

さらに、QR コンテンツを使うと…

▲４年上 p.61 〜 63
「角の大きさ」

さらに、QR コンテンツを使うと…

QR コンテンツの「球の切り口の形や大きさを調べよう」
では、球の切り口の形や大きさをとらえることができます。

こちらから実 際 のコンテンツをご覧いただけます。
球の切り口の形や大きさを調べよう

66

新たな問題を考えることで、よりよい考えを追究する姿を例示しています。

線をひいたり、分度器で角度を調べたり

QR コンテンツの練習問題
では、「おしえて」で、答えと解説を確認することがで き ま す。 家 庭 学 習 で も安心して使用することができます。

することが簡単にできます。
１つの求め方ができたらスクリーンショットで保存して、別の求め方を考えることも可能です。
こちらから実 際 のコンテンツをご覧いただけます。
角度のはかり方を考えよう①

77

4年

正答率 ４年（12〜２月）
誤答例

5年

標準学力調査３学期実施版（東京書籍）をもとに改題

49.1％

わり算の筆算で、筆算の計算過程の数の意味が正しく理解できていない児童がいます。

2、3
教科書紙面では、全国学力・学習状況調査（文部科学省）をもとに自社で作成

正答率

６年（４月）

誤答例②65％

教科書紙面では、筆算の計算過程における数が、どのような意味を表しているのかを提示しています。

除 数 が １ よ り 小 さ い と き の、被除数と商の関係を正しく理解していない児童がいます。
▼５年上 p.59「小数のわり算」

筆算の仕方を丁寧に解説し、「たてる→かける→ひく→おろす」の４つの操作が繰り返されていることをおさえられるようにしています。

▲４年上 p.41「わり算の筆算⑴」こちらから実 際 のコンテンツをご覧いただけます。

72 ÷ 3 の筆算のしかた

8 8

さらに、QR コンテンツを使うと…

筆算の仕方を、色紙を用いた図解と合わせて動的にとらえることで、筆算の計算過程の数の意味をおさえることができます。

児童自身が数直線をつくることで、除数が１より大きい場合と小さい場合の、被除数と商の関係をとらえられるようにしました。
また、除数の大きさと商の大きさの関係を調べる際にも数直線を役立てることができます。

さらに、QR コンテンツを使うと…

アニメーションを使うことで、数直線のかき方を 動 的にとらえることができ、数直線を根拠とした立式へと導きます。

こちらから実 際 のコンテンツをご覧いただけます。
数直線の図に表そう

9 9

5年

教科書紙面では、全国学力・学習状況調査（文部科学省）をもとに自社で作成
正答率

６年（４月） 13.4％

誤答例 （式）
480 × 0.8、480 ÷ 0.2、480 × 0.2など基準量を正しくとらえられていない児童が多いようです。
割合の内容は、他の学力調査でも正答率が低い傾向にあります。
教科書紙面では、「割合」の単元内で三用法の扱いに加え、「割引」や「割増」の考え方を丁寧に扱っています。
これまでの絵図に加えて、数 直 線 の図で表し、 問題を解決する展開にしました。

数直線のかき方を動的に見せることで、２つの考え方をより明確に比較することができます。
数直線の図を立式の根拠とすることを促します。

▲５年下 p.76 〜 77「割合」

さらに、QR コンテンツを使うと…

さらに、5 年「割合」の学習の後に、▲５年下 p.120 〜 121「考える力をのばそう」

増量前の基準量を求める問題のページを設けています。

単元内で学習したことをもとに、まず基準量を明確にして、量の関係をきちんとおさえてから数直線の図に表し、問題を解決する展開にしています。

６年最終単元「算数のしあげ」では、あらためて割合の意味を確認し、練習問題に取り組みます。
中学校でもつまずきの多い「割合」について、小学校卒業前に理解を定着させることを目指しています。

練習問題には、を付して、「ヒント」
数直線を使った考え方を振り返られるようにしています。

こちらから実 際 のコンテンツをご覧いただけます。
数直線の図に表そう

10 10▲６年 p.211「算数のしあげ」

11 11

5年

5年全国学力・学習状況調査（文部科学省）
をもとに自社で作成

さらに、QR コンテンツを使うと…

全国学力・学習状況調査（文部科学省）
をもとに自社で作成

55.4％

正答率

６年
（４月）

誤答例

10㎠、7.5㎠

三角形の底辺と高さの関係を正しくとらえられていない児童がいます。
教科書紙面では、底辺と高さの定義では、底辺が斜めの図形も提示し、底 辺と高さの関 係 をきちんととらえられるようにしています。

正答率 ６年（４月） 56.0％
誤答例

2、3教科書紙面では、式から、「１分間あたり」か「１ｍあたり」かを正しく区別できていない児童がいます。

QR コンテンツを活用すると、教科書紙面にない追加問題に取り組むことができます。

教科書紙面では、▲５年下 p.51「四角形と三角形の面積」

単元内の練習問題に加え、巻末の「ほじゅうのもんだい」で底辺が斜めの図形を提示し、繰り返し練習ができるようにしています。

：練習問題と同じ難易度の問題：少し難しい問題▲５年下 p.52「四角形と三角形の面積」▲５年下 p.135「ほじゅうのもんだい」

さらに、QR コンテンツを使うと…

▲５年下 p.34 〜 35「単位量あたりの大きさ」

さらに、QR コンテンツを使うと…

速さや混み具合など、単位量あたりの大きさで比べる場面では、数直線の図で２量の関係をとらえられるようにしています。
問題をアニメーション化して視覚的に量をとらえやすくし、こちらから実 際 のコンテンツをご覧いただけます。という「単位時間あたりに進む道のり」
速さの意味理解を支援します。

速さについて考えよう

12 12

こちらから実 際 のコンテンツをご覧いただけます。
１時間あたりに進む道のりを比べよう

13 13

5年

6年

全国学力・学習状況調査（文部科学省）をもとに自社で作成

６年（４月）

誤答例

2教科書紙面では、教科書
紙面では、正答率57.7％

正答率

標準学力調査３学期実施版（東京書籍）をもとに改題

図形を構成する要素やそれらの位置関係を正しくとらえられていない児童がいます。

６年（12〜２月）

教科書紙面では、 円の一部を組み合わせた図形の面積を求める問題は、正答率が低い傾向にあります。

教科書紙面では、まずは、教科書でプログラミング的に思考する活動に取り組むことができます。

55.7％「今日の深い学び」では、自分の考えと他者の考えを比較することで、より深く考えられることを重視しました。
また、不完全な考えを考察することで、面積の求め方についてあらためて確認することができます。

プログル版

スクラッチ版▲６年 p.127 〜 129「円の面積」

さらに、QR コンテンツを使うと…

切ったり、回したりという試行錯誤が簡単に行えるので、図形の面積の求め方をじっくり考えることができます。
▲５年下 p.130「プログラミングを体験しよう！」

こちらから実 際 のコンテンツをご覧いただけます。

プログラミングを体験することができます。
プログル版に加え、新しくスクラッチでの正多角形をかく手順を考えよう

14 14

さらに、QR コンテンツを使うと…

プログラミング体験もできるようになりました。

こちらから実 際 のコンテンツをご覧いただけます。
面積の求め方を考えよう

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