氏あしあとシート

名（No.1）

支援振り返りカレンダーを表示

美田園 一郎
観 察
共 有
振り返り
継続
手立て

見立て学年会

②

観察

５月

保護者

保護者との関わり

外部

外部専門家
同席の話合い

SC

SCと連携（面談を含む）

SSW

SSWと連携（面談を含む）△（各校で入力可）

観察

開始
１１月

開始

６月

校内
観察

１０月

校内での話合い②支援の手立ての実施状況

４月
➀

校内

①話合いや連携の状況

継続変更

○◇

７月

８月

９月

１月

２月

３月

校内
継続

継続
１２月

➀
②

進級（卒業）までに身に付けさせたい力
適切なコミュニケーションの方法や対人スキルを身に付ける。

現在の手立てや役割分担
現在行っている手立て
現在の役割分担
人前での意見の発表方法に幅をもたせ、ＩＣＴを活用して画面表 ICTを活用して話合いや発表の方法を工夫する。（各担当教科）
示にしたり、付箋に記入したりするなど、発表の方法の選択が、クラス全体でできるようにする。
ホームルームなどで、隣の人と好きなテーマの話をする30秒トー ホームルームで、30秒トークを毎週３回程度行う。（担任）クを行う。慣れてきたら、話し相手やテーマを変えたり話を聞いて感想を記入したりする。

児童生徒の様子・人前での発表は極端に拒んでいたが、ＩＣＴの活用により、意見をどんどん出すようになった（化学）。実験などのグループ活動では、他の人との話合いがうまくいかず、自分勝手に行動していることがまだ見られる。
・ホームルームでは、30秒間で区切れなかった話が、最近は時間内でまとめることができる。

サポートＭＥＭＯ
母からの情報特別な支援や配慮ではないものの、中学校では修学旅行に向けた事前活動でうまくいかなかったので、修学旅行でグループ活動や集団での行動を母が心配して担任に相談をし、先生方がうまく対応してくれて大変お世話になったと話していた。

情報共有シート氏

名美田園 一郎【児童生徒の思いや願い】【児童生徒の良いところ・得意なこと】

・人と話をしたり、発表することについて尋ねると、小学校の頃、しゃべり方が変だとからかわれ、それが今でも気になりコンプレックスだと話していた。５/17（担任が聞き取り）

読書が好き。
自分のペースで、黙々と学習することができる。
興味のあることについて、自ら深く学んでいる。地学、特に天体に興味があり、知識が豊富で、話が止まらなくなる。

【現在の状況や参考になる情報】
保護者の思いや願い、家庭や学校の様子（学習面、行動面、生活面、身体面、友人関係など）
・入学直後に、保護者から、中学までの義務教育と異なる高校での授業や、人間関係について不安な面があり、家庭で何かできることがあれば、協力するとの話を受けている。幼少期から人との関わりがうまくなく、一人でいることが多かった。

「チェックリストＡＢＣ」の実施について実施した「特別な教育的支援を必要とする児童生徒のチェックリスト」
特別支援教育関連資料〔宮城県公式HP〕

実施していない【情報を共有したい具体的なエピソード】「いつ」「どこで・どのような場面で」「誰が・誰と」「どうした・どうなった」「どのくらいの頻度か」「本人の発言や行動などの様子」「周囲との関わり」「活動への参加の様子」
記録者：

養護教諭

エピソードが起きた日：

202×

年

5月19日

「どう対応したか」「反応はどうだったか」「その後の様子はどうか」◎

最も共有したいエピソード

保護者と共有【未】

保護者と共有【未】・５月の大型連明けで合計１０回利用している。本人に授業について聞いてみても、あまり答えないため、保健室を利用した時間の授業担当教員と話をしたところ、どの教科においても発表や話合い活動の時に来室が多いことが分かった。
記録者：

担任

エピソードが起きた日：

202×

年

4月26日

最も共有したいエピソード（）

入学当初の保護者からの話を受け、２週間程度経った頃に、「学校どう？」などと声を掛 放課後、無言で立ち去った理由を聞くと、けたが無言で立ち去っていった。
ぶっきらぼうな口調で「無視していません。
話し掛けられたことを知りませんでした。」という返事が返ってきた。
記録者：

副担（化学科）エピソードが起きた日：

202×

年

5月

29日

最も共有したいエピソード（）

保護者と共有【未】

授業中、人前で発言や発表する場面になると、咳き込んで話ができなくなることが２回 次の学習課題に取り組むよう促したが、全続いた。グループ活動では全く話さず、同じグループの生徒が困惑してることがあった。 く取り組もうとしなかった。授業が終わり、休み時間になると、一人で何事もなかったかのように過ごしている姿が見られた。
記録者：

国語科担当

エピソードが起きた日：

202×

年

5月

上旬日

最も共有したいエピソード（）

保護者と共有【済】

授業終了後に本人に、何か分からなかったかと聞くと、「自分が話をしていたときに笑わ 笑われたと感じた場面がどこかを尋ねるれたので、もう発表はしません。」と話した。と、授業の始めに行われたグループ活動での音読だったと答えた。発表する内容はノートに記入されていた。
記録者：

エピソードが起きた日：

年月日

最も共有したいエピソード（）

保護者と共有（）記録者：

エピソードが起きた日：

年

月日

最も共有したいエピソード（）

保護者と共有（）話合い記録シート

記入日

202×年

5

話し合いたいこと・人前で話をするような場面になると、逃避する傾向が見られる。

月30

日

氏

名美田園 一郎

１回目

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本人の困っている状況や困難さ
・発表や話合いなど人前で話すときに緊張や不安がある。

目指す姿・身に付けさせたい力・伸ばしたい良いところ
・グループ活動や人前で話すことなど、苦手なことに取り組んでみようとする。
・コミュニケーション力を上げ、対人スキルを身に付ける。

手立て（どうやったら本人ができるようになるか）
人前での意見の発表方法に幅をもたせ、ＩＣＴを活用して画面表示にしたり、付箋に記入したりするなど、発表の方法の選択が、クラス全体でできるようにする。
ホームルームなどで、隣の人と好きなテーマの話をする30秒トークを行う。慣れてきたら、話し相手やテーマを変えたり話を聞いて感想を記入したりする。

★やってみる★やってみる★やってみる★やってみる★やってみる★実施可能な手立てを選択し、チェックを入れ、評価日を設定する
役割分担（誰が・どのようなときに・どうするか）（支援内容等の情報の周知、保護者への連絡、専門機関との連携など）

評価日

6月 下旬 日

役割分担が決まったらチェックする

ICTを活用して話合いや発表の方法を工夫する。（各担当教科）
ホームルームで、30秒トークを毎週３回程度行う。（担任）

次回の話合いの予定
6 月 末
日にち
内容

あしあとシートへ戻る日

手立ての有効性の検討
児童生徒の様子を記入したらチェックする

手立て実施後の児童生徒の様子
・人前での発表は極端に拒んでいたが、ＩＣＴの活用により、意見をどんどん出すようになった（化学）。実験などのグループ活動では、他の人との話合いがうまくいかず、自分勝手に行動していることがまだ見られる。
・ホームルームでは、30秒間で区切れなかった話が、最近は時間内でまとめることができる。

改善の様子について改善が見られた
今後の手立てについて手立てを継続する

見立てや手立てに困ったとき話合いに困ったとき専門的な助言が必要なとき

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