〔はじめに〕残り、３世代同居の児童も少なくない。
学校の特徴として、１小学校１中学校で、本校は、愛知県の西部に位置し、児童数が390名の中規模校である。

ほとんどの児童は卒業後、川を挟んだ中学校へ進学する環境にある。

校区には鉄道や高速道路が走り、名古屋幼少期から思春期までを同じ集団で過ご方面にも三重方面にも便が良く、ベッドタすために、人間関係が固定化されやすいが、ウンとなっているため、駅周辺を中心に住比較的穏やかに生活できる児童が多い。

宅地が広がっている。一方では田畑も多く

Ⅰ

研究の構想

１．研究のねらい
情報化・グローバル化が日々進んでいる
変化の激しい現代社会を生き抜く子どもた
ちには、課題を自分事として捉え、他者とかかわり合いながら、最適解を見出していく力が欠かせない。
本校の児童は、素直で言われたことをよ◆

26

橋でつながる小学校と中学校

く守ることができ、授業においてもまじめに課題に取り組み、学んだことを生かそうという姿勢を見ることができる。しかし、自分の考えを相手に伝わりやすいように工夫して話したり、協働して課題を解決したりする力はやや弱い。また、難しいことに挑戦することには消極的である。
自己肯定感は低くはないが、友達との人間関係がうまくいかないとき、よりよい関係づくりに自ら動きだすことができない児童も見られ、レジリエンスを育んでいく必要性を感じる。
学校の特徴として、一中学校区一小学校
で、ほとんどの卒業生はそのまま隣りの中低く、なかなか思いを伝えられないた
めに、話し合い活動における児童同士のかかわりがやや希薄になっている。

併せて、全校児童に、•  学校が楽しい•  進んで学習に取り組むことはおもしろい•  友達と学習の課題を解決することで理解が深まると思う•  これからも自分で調べたり観察したりして学習を進めていきたいの４つの項目でアンケートを実施した。

学校へ進学する。義務教育９年間、ほぼ同じ仲間と過ごすことになるので、誰とでも「とてもそう思う」「ややそう思う」と答よりよい関係を築くことができるようにしえた児童の割合は、下表のとおりであった。ていきたい。

質問項目

割合（%）

学校は楽しい９１

進んで学習に取り組むことはおもしろい

８３

友達と学習の課題を解決することで、理解が深まる

８７取り組むこととした。

自分で調べたり観察したりして、学習を進めていきたい。

８９

２．児童の実態学習に前向きであること、学校が楽しいとそこで、自他を大切にする学級風土をつくるとともに、児童の学校生活の大部分を占める授業において、新学習指導要領でも求められている主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を行うことで、かかわり合い、共によりよく生きることのできる児童の育成ができると考え、研究にアンケートの結果からは、多くの児童が感じていることが分かった。特に、「友達４月に行われた６年生の全国学力学習状と課題を解決したい」「もっと学習を進め況調査の質問紙アンケートと年度初めに全ていきたい」と考えている児童が多くいた。

校児童に行ったハイパー QUの結果から見

ただ、中には「やってみたいが、どのよられる児童の実態は以下の通りである。

うに友達と関わればよいか分からない」「みんなの前で意見を言うのが恥ずかしい（自〇 学習に対する意欲は高く、やってみたい・見てみたいという思いが強い。
〇 教師との関係はおおむね良好で、「認められている」「満足している」と感じている児童が多い。
△ 考えを外化することに対する自信が信がない）」と答えている児童もいた。
普段の生活を見ていると、非常に穏やかな雰囲気がある一方で、本音を交わしていなかったり、核心に迫れなかったりしている実態が明らかになった。
27

３．研究構想図

28

Ⅱ

研究の実際のめあての表を作成し、活用できるよう児童に配付した。

１．主体的な学びについて児童は、授業の導入において、ノートの表紙裏に貼ったエイワークの表を見て、本児童が主体的に学びに取り組むために、時の目標を選び、その番号を記入する。

単元や授業の導入において、「やってみた授業の終わりには、振り返って◎・〇・い」「知りたい」と思わせる工夫をし、展△の三段階で自己評価を記入し、単元の最開においては、児童の「なぜ」「なに」を後には、文章表記で反省を記入する。

大切に単元や授業を構成した。

単元や授業内容によっては、教師が目標教師のこうした取り組みと共に、児童自を決めたり、選ぶ項目を数個提示したり、身が主体的に学びに取り組むため、めあて授業ごとではなく、単元を通して同じ項目を位置づけることとした。

を目標に設定することもある。
慣れるに従い、高学年では授業の後に「学（1） エイワーク
学び方や学びに向かう姿についてめあんだこと」や「気付いたこと」などを自主的に書き込む児童も見られるようになった。て・目標をもって学習することは大切だが、どのようなめあてを立てればいいのか分からなかったり、立てるめあての分野が授業のねらいと異なっていたりすることもある。
そのため、エイワークと名付けた１８項目［エイワークの活用]（2） めあてづくり
めあては、２つに分けて実践をしている。
1つ目は、児童と一緒につくるめあてで、これを「みんなのめあて」とする。提示された問題をもとに授業や単元の終わりにはどのようなことができるようになっていたかを考え、児童と共にめあてをつくり、振り返りを行っている。めあてをもつことで、学習の見通しが立ち、振り返りができる。
２つ目は、確実な知識・技能の定着のために提示する「せんせいからのめあて」で、これにより基礎・基本の定着を図っている。
２つのめあてのバランスを考えることで［エイワーク（低学年用）]主体的な学びへとつながると考えている。
29

２．対話的な学びについて児童が「話したい」「聞きたい」という気持ちになるためには、「話してよかった」アンケート結果や授業等での児童の姿か「聞いてよかった」という普段からの経験ら、自分の意見を言ったり、友達との関わが大切である。先進校である、あま市立七りの中で楽しんでいる時に盛り上げたりす

宝中学校の取り組みを基に、対話の素地をることに苦手意識をもっていることが分育む取り組みを行っている。

かった。そのため、まず、話す・聞くためのポイントとなる合言葉の作成と、相手の意見を受容したり、自分の思いが受け入れられたりする経験の場の設定を行った。
（1） えいわっこのやくそく

毎週金曜日 ８時25分から10分間
４つのポイントの確認
テーマトーク（２分）
フリートーク（２分）
教師によるフィードバック
振り返りの記入①②③④⑤

以前からあった話し方・聞き方の合言葉［エイトークの流れ]を、他者を意識できる視点を大切にしながら、リニューアルした。

毎週、対話部会の教師が作成した５つのお題を基にテーマトークを行っている。短＜聞く約束＞
あい アイコンタクトでう うなずきながら
え えがおできいてお おもいをうけとる＜話す約束＞か かおをみてき きれいなことばでく くわしくけ げんきにこ

こころをこめて［話す・聞くの約束]（2） エイトーク◆30

エイトークを楽しむ児童

時間で振り返りができる自己評価シートを工夫した。限られた時間だが児童は話したり聞いたりすることを楽しんでいる。
高学年の児童においては、「今度は友達の良いところを見つけられるような話がしたい」という声から、テーマトークの項目に「隣の子のよいところ」という項目を加え『ほめトーク』と名付けるなど、必然性を感じて前向きに取り組もうとする姿も見られた。
授業においても教師が「エイトークの班で」と言うと、自分たちで話し合いを進められるようになってきた。

［見える化した振り返りシート]

３．授業実践に考え方向性を定めていくことで、児童の「やってみたい」「知りたい」という意欲を児童の実態を分析し、より効果的な成果高めることができた。

を得るために、学習の流れをパターン化して取り組んでいる。
本校では、単元の学びの段階を「であう」「広げる・深める」「まとめる」の３段階に設定し、１時間の流れも同様に、「であう」「広げる・深める」「まとめる」とした。
（1） 学びの例 〜単元全体を通して〜◆

付箋を用いて考えを整理する

４年生社会「ごみのしまつと工夫」○ 広げる・深める
児童の実態
興味をもって取り組むことができるが、他者の意見を取り入れたり、自分の考えを深化させたりすることが苦手

児童の疑問を大切に児童の疑問には、「家で出すごみはどうやって片付けられるのか」「どんな人が関わっているのか」ということが挙げられていた。出た疑問はチャートで分類し、何を➡

どこから調べまとめていくかを、分かりや育てたい児童の姿・つけさせたい力
他者の意見を聞くことで、社会的事象を多面的に捉え、考えを深めることができるようにさせ、学び続ける姿勢を身に付けさせたい。

すると、「学校にゴミ収集車が来ている○ であう

課題とのよい出会い＜導入における工夫＞
写真を活用した課題の提示（主体的）「ごみ回収」、「処理場」、「働く人」の３ポイントに絞って写真を提示
付箋を使い、考えを集約させる（主体的・対話的）導入では、ごみについて知っていることを発表させ、さらに知りたいことや調べたいことなどをグループごとにまとめさせた。
一方的に与える課題ではなく、児童とともすくまとめておいた。
よ」「そのおじさんに話を聞いたらわかるかも」という声があり、市の環境課を通し、実際にごみを回収する作業を見させていただくことができた。実際の作業を目の当たりにした児童は、その大変さなどに驚いた様子だった。環境課の方や作業員の方から詳しく話を聞くことができた。
＜広げる・深めるための手立て①＞
学びの場の工夫（主体的）家庭のごみ調べ（家庭の協力）
体験・見学の場の設定（主体的）
パッカー車の見学・質問
作業に関わる方との交流（対話的）付 箋を用いて気になる「キーワード」を挙げ、個人又はグループで質問させ解決させる。

31

○ まとめる

学びのまとめとつながり

本単元をまとめるにあたり、児童自ら集めた資料を新聞形式でまとめることにした。
ここでも、記事の内容をまず焦点化させ、個人追究を踏まえたうえでグループ討論を取り入れて学びのまとめにつなげた。
多くの新聞の中には、調べたことだけではなく、「さらに調べたい」「できることは◆チャートを用いた分類○ 広げる・深める

何か考えたい」「リサイクルに取り組みたい」というような思いがあふれていた。

深い学びへつなげる

さらに追究したいという児童の思いに応えるため、地域のクリーンセンターを見学した。見学メモをもとに、学校では「分かったこと」について「自分の疑問」「グループの疑問」というように分類し、それぞれの答えとなるように照らし合わせた。また、情報量が多くなるので焦点化させ、個人追究に合わせて調べ資料を精査させた。

＜学びをまとめるための手立て＞
気付いたことを共有する場（主体的・対話的）
キーワードでまとめる。
身近な問題を自分事として捉える場（深い学び）
自分にできることを考え、グループや全体で意見交流をする。
私が発信できること、みんなで発信できることなどを考え、安心できる未来へ向け、ごみとの付き合い方を考えていく。
（深い学び・学びを継続する力へ）

児童の実態に合わせ、教材との出会いを工夫し、児童の追究したいという主体的な思いを大切に単元を構成することで、つながりのある深い学びを実現することができた。
◆メモを精査する児童＜広げる・深めるための手立て②＞
体験・見学の場の設定（主体的）
ごみ処理施設の見学
クリーンセンターで働く方との意見交流の場（主体的・対話的）感想発表、働く方との意見交流
学びの振り返り（メタ認知）
見学、体験を通して得た情報の精査◆

32

市役所での掲示（2） 学びの例〜１時間の授業を通して〜

簡単にＬＥＤ電球を点けられると考えていた児童たちは、予想外の結果になったこ

３年生理科「明かりをつけよう」とから、「ＬＥＤ電球が点くときと点かないときをはっきりとさせたい」というめあ児童の実態
学級全体を通して、理科の学習には意欲的に取り組む児童が多い。一方、調べた結果から考察したり、伝えたりすることができる児童は少ない。

➡
育てたい児童の姿・つけさせたい力
自分の実験結果や意見を周りと比べながら見つめ直し、問題解決に向かえる児童にしたい。

○ であう 課題とのよい出会いてをもち、それを解決させていくことになった。
ＬＥＤ電球が点かなかった児童は、前時までの学習を思い出し、自分の回路を見直し、１つ１つ確認していった。
グループでの活動では、「何が違うのか」「どこに原因があるのか」、お互いの回路を見合ったり話し合ったりすることで、点かない原因は乾電池の向きにあるのではないかと予想することができた。
個人やグループで試行錯誤しながらどのようにしたらＬＥＤ電球が点くのか試してみる展開もあるが、本時はすぐには乾電池＜導入における工夫＞
あえて異なる結果になる実験を行う（主体的）を使わせないことで、主体的に前時までの発展学習となる本時は、「ＬＥＤ電球をなるようにした。

点ける」ことを通し、電球を点けるための学習を振り返って考えたり、点く理由・点かない理由を説明したりするまとめの場と回路の復習と、ＬＥＤ電球の特徴を知ることをねらいとして行った。
導入では、既習事項である豆電球をつけるための条件「回路をつくる」を確認した
後、ＬＥＤ電球を一人１個配り、「３秒だけ」と時間を限定して回路に乾電池を入れさせた。結果、ＬＥＤ電球が点いた児童と点かない児童が半々で、児童に「なぜ点かないのか知りたい」という強い思いをもたせる◆見比べながら考えることができた。
○ 広げる・深める

児童の疑問を大切に＜広げる・深めるための手立て＞
めあてづくり（主体的）解決したいことをめあてに立てるグループでの話し合い（対話的）○ まとめる

学びのまとめとつながり導入で「なぜだろう、知りたい」という強い思いをもたせる教材との出会いができたので、児童は主体的・対話的に学び続けることができた。

33

４．学校生活を通した「かかわり合い」
授業を中心に「かかわり合い、共によりよく生きる」ためのスキルを身に付けた児童にとって、実際に「活用する」場が必要である。

この活動では、児童の自主性を高めさせ、高学年に「リーダー」としての意識をもたせるように指導をした。
毎回この時間を楽しみにしている子が多く、かかわり合いながらよりよく生きよう

本校では、学校行事や児童会行事の中でとしている児童の姿が見られた。

児童がかかわり合い、共によりよく生きるために、自ら考え行動する場を設けている。
今年度は、大きく３つの場を設け、それぞれ活動することができた。
（1） 永和っ子運動会
６月に、体育の学習と児童会行事を兼ねた「永和っ子運動会」を行った。リーダーの育成と異学年交流をねらいとするだけではなく、クラス替えを終えた時期に行うこ◆活動に集まる児童とで、クラス内の児童理解も深まる良い機（3） 小中合同運動会会になった。
小中合同運動会では、リーダーシップを毎年９月に行われる運動会は、中学校と発揮する機会が少なくなりがちな高学年にの共催で、そのため多くの児童が中学生のとり、どのようにしたら全校をうまくまと勇姿を楽しみにしており、特に９学年そめることができるか、例年の中学生の言動ろって行う応援合戦は大いに盛り上がる。

を手本に考えて行動することができた。

６年生の児童は「小学生リーダー」として小学生のリードをし、中学生から様々なことを学ぶ良い機会になっている。
短い期間であるが、異校間の交流が図られ、中１ギャップ解消の一助となっている。

◆

全校競技の様子（2） 永和っ子この指と〜まれ
児童会役員が中心となり休み時間に行っている。参加する高学年の児童が中心となり、低学年の子をリードしたり遊び方を説明したりしている姿が多く見かけられた。
34◆

盛り上がる応援合戦

Ⅲ

研究のまとめ３．アンケートの結果より研究にあたってのアンケート結果を比較

１．主体的な学びの成果

すると下表の通りである。

学びのスタイルを統一し、「であい」に質問項目

4月

9月

3月

おいて課題の提示を工夫し、児童の「なぜ」「なに」を引き出すことができるようになり、そこから単元や授業を構成し、児童が主体的に学習に取り組めるようになった。
エイワークについても、取り組みを振り返らせて、新たな取り組みへの指標となるようにした。その結果からもめあてをもち主体的に取り組んでいることが分かる。
全校集計 比較181751210月
34316

1月

41501467131210

進んでで学習に取り組
83％ 78％ 83％
むことはおもしろい
友達と学習の課題を解決することで、理解が 87％ 85％ 88％深まる
自分で調べたり観察したりして、学習を進め 89％ 88％ 90％ていきたい。

講じたことと、児童一人一人の目標が高まったことが相まって、アンケート結果は下降した。しかし、学年末になり学びが自信につながる児童が増え、アンケート結果

81191％ 89％ 91％

9月から、学びを深めるための手立てを

2
15

学校は楽しい9［エイワーク振り返り結果]は上昇した。特に、これからも学びたいと思う児童が増えており、今後の学びに期待していることがうかがえる。

２．対話的な学びの成果
毎週テーマを変えてエイトークを行った。 ４．今後の課題
飽きないよう指導者を交代したり、学級の•  児童にとって２種類のめあてがあるこ

半数を入れ替えて話をさせたり、継続してとになり、振り返りも含め、時間がかか取り組んだ結果、児童の対話力が向上した

るため、活用しきれていない。と感じる。振り返り結果からも、始めの９•  授業における対話の必要な場面の見極

月と比べて２月には３項目とも児童の意識め・対話における教師の効果的な出など、が上がっていることが読み取れる。

授業場面での検証が不十分である。

9月6日
2 月 21 日

6.0

今後、めあての複雑さの解消、授業・生活場面での対話の生かし方などに練り上げが必要である。授業における児童のかかわ

4.0

り合い、認め合いの場面をより実生活の場2.0へと広げ、かかわり合い、共によりよく生0.0

きる児童を育成し、よい学校づくりのため
聞く

話す

取り組み

［エイワーク振り返り結果]に、さらに研究を進めたい。
（教務主任：福田誠）
35