みやざきのキャリア教育

思い描いてください。
社会に出た子どもの姿を･･･
強い志をもって前向きに働く姿を･・・
夢を叶え、満面の笑みで社会で活躍する姿を・・・

宮崎県では、キャリア教育を通じて“ふるさとを想い、多様な人々と関わりあいながら主体的に社会参画をし、自己実現に向けて学び続ける人づくり“を目指します。

はじめに
今日、人口減少や高齢化社会に加え、Society5.0 の時代の到来やＡＩ（人工知能）の活用、グローバル化といった様々な視点で社会構造の多様化、複雑化がみられ、予測困難な時代になってきています。これからの子どもたちは今までにない様々な職種や雇用形態の中で働きながら、自立していくこととなります。
そのような社会の中で幾多の困難に遭遇したとき、壁にぶつかりつつも前向きに、悩みながらもあきらめずに乗り越えていく力が必要です。また、新たな課題を様々な視点から分析し、その課題解決に向けて取り組んでいくことも重要となってきます。
“夢を追う長い人生の旅路の中では、様々な課題がでてきます。新たな課題に対して、
たとえつまずいても、そこから立ち上がってくる真の力強さをもち、夢に向かって努
力し続ける人になってほしい。
““自分らしさを大切にして活躍し続けるとともに、ふるさと（宮崎県）に対して想いを寄せ、周りの人と関わりながらそれぞれの立場に応じて何かできることはないかと考えられる人になってほしい。
”
このような想いのもと、宮崎県ではこれからの時代に対応する人づくりのために、平成
２５年度に作成した「キャリア教育ガイドライン」の改定をし、キャリア教育を更に進めていきます。本ガイドラインのポイントは以下のとおりです。
・みやざきのキャリア教育における「縦の接続」と「横の連携」
・キャリア教育の全体計画や年間指導計画の作成
・キャリア・パスポートの効果的活用
・特別支援教育の視点からのキャリア教育・総合的な学習（探究）の時間における効果的な指導・地域学校協働活動やコミュニティ・スクールとの連携
・キャリア教育に関する様々な活動の紹介
今後、キャリア教育に関する指導が更に充実することによって、「自立した社会人・職業人の育成」を目指します。
小学校、義務教育学校、中学校、中等教育学校（以後、小中学校等）、高等学校、特別支援学校の教職員一人一人が本ガイドラインを参考にすることにより、キャリア教育に関する日々の教育活動が更に充実することを期待しています。

本冊子のガイダンス
１

キャリア教育での社会的・職業的自立とは何ですか？
・様々な役割の中で、自分らしい生き方を実現していくこと

詳しくは・自分の力を発揮して社会に貢献すること です。

→３ページ

２

宮崎県のキャリア教育のゴールイメージは何ですか？

・「自立した社会人・職業人の育成」→「ふるさとを想い、多詳しくは様な人々と関わりあいながら主体的に社会参画をし、自己→８ページ実現に向けて学び続ける人づくり」です。

３

宮崎県のキャリア教育の特徴は何ですか？

・地域を学びのフィールドとし、「人・もの・こと」を存分に生かしたキャリア教育【学びの枠組み】
・学びをしっかりとつなぎ、経験を積み上げていくキャリア教育【縦の接続】・学校・家庭・地域・産業界・行政等が連携し、一体となって

詳しくは
→８ページ

進めるキャリア教育【横の連携】 の３点です。

４

県や市町村に設置しているキャリア教育支援センターのコーディネーターと地域コーディネーターの位置付け
はどうなっていますか？
・県はキャリア教育に関する普及・推進を専門的に行い、キャリア教育プログラムの実施をします。市町村や地域コーディ

詳しくは→15 ページ

ネーターは地域人材の派遣を中心に行っています。

５

特別支援教育の視点で気を付けることはありますか？
・「自立と社会参加」というゴールに向けて一人一人の障がいの実態に応じた支援が必要です。５つのポイントを示しています。

詳しくは→1６ページ６

キャリア教育の全体計画や年間指導計画はなぜ作成する必要があるのですか？

・各教科のねらいを踏まえて年間を通じて意図的・計画的に指導を

詳しくは→1９ページ行うと、効果的な指導が期待できるからです。

７

小学校、中学校等の「総合的な学習の時間」におけるキャリア教育の学びのポイントは何ですか？

詳しくは・児童生徒が探究的なプロセスをスパイラル的に発展させていき→２５ページ

ながら、よりよく課題を解決し、自己の生き方を考えていくた
めの資質・能力を身に付けていくことです。

８

高等学校の「総合的な探究の時間」におけるキャリア
教育の学びのポイントは何ですか？

・小中学校等での学びを活かしながら、より実社会に基づいた探究課題を設定し、学びを深め、自己のキャリア形成の方向性と詳しくは→２８ページ

関連付けていくことです。

９

キャリア・パスポートとは何ですか？

・自分自身の変容や成長を自己評価できるように工夫されたポートフォリオのことです。

10

詳しくは
→３２ページ

キャリア教育に関する活動とは、どのような内容がありますか？
・学校の実態や目的に応じて、講話や体験、見学等を組み合わせ

詳しくは→３５ページるなど様々な活動があります。

11

キャリア教育に関する情報提供をしてもらえる機関はありますか？
・宮崎県庁関係各課で支援できる内容が異なります。
例えば、生涯学習課ではアシスト企業、雇用労働政策課では企業に関する情報提供等ができます。

詳しくは→３９ページ

目 次
はじめに
Ⅰ

キャリア教育とは何か？・・・・・・・・・・・・・・・・・ １

１ キャリア教育の必要性 ・・・・・・・・・・・・・・・・・ １
2

キャリア教育の定義 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ３

3

キャリア教育の意義 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ５Ⅱみやざきのキャリア教育・・・・・・・・・・・・・・・・・ ７

１「未来を切り拓く

心豊かでたくましいに向けたキャリア教育

宮崎の人づくり」

・・・・・・・・・・・・・・・・ ７２

児童生徒の発達を重視したキャリア教育【縦の接続】 ・・１０

３

家庭・地域と連携・協働したキャリア教育【横の連携】・・１４

４

特別支援教育の視点からみたキャリア教育 ・・・・・・・１6

Ⅲ

学校におけるキャリア教育の推進 ・・・・・・・・・・・・１８

1

校内組織の整備及び教育活動全体の見直し ・・・・・・・１８

2

キャリア教育の全体計画の作成

3

キャリア教育に関する年間指導計画の作成・・・・・・・・２１

4

総合的な学習の時間・総合的な探究の時間・・・・・・・・２５

5

キャリア教育の更なる推進のために・・・・・・・・・・・３２

・・・・・・・・・・・１９6 キャリア・パスポートの作成・活用・・・・・・・・・・・３２
7 キャリア教育に関する様々な活動の紹介・・・・・・・・・３５
8

キャリア教育における ICT の効果的な活用 ・・・・・・・３９

Ⅳ

キャリア教育を推進するための支援体制 ・・・・・・・・・３９

1 キャリア教育を支援する組織 ・・・・・・・・・・・・・３９2

キャリア教育研修を支援する体制 ・・・・・・・・・・・４0

Ⅰ
1

キャリア教育とは何か？

キャリア教育の必要性（1）現状と課題
グローバル化や高度情報化、人工知能（AI）などの技術革新の進展、人口減少・少子高齢化による地域社会の変化などに伴って、産業・経済の構造的変化や雇用形態の多様化・流動化、生産年齢人口の減少が進んでいます。これらの変化を背景として、就職・進学を問わず児童生徒の進路を取り巻く環境は大きく変化しています。
このように、複雑化・多様化する現在の社会の中で、児童生徒の勤労観や職業観をどのように確立させていくのか、社会人・職業人としての基礎的・基本的な資質・能力をどのように育んでいくのかが課題となっています。併せて、外国語によるコミュニケー
ション能力や情報活用能力への対応の必要性も高まってきています。
また、本県の人口減少や高齢化は、全国よりも速いスピードで進行していることから、
将来、地域産業を支える人材や地域医療に携わる医師などの人材が不足するなど、地域の活力が低下することが懸念されるとともに、県外への就職・進学による若年層人口の県外流出などが課題となっています。

（２）今後の方向性
これらの課題について、子どもたちに社会的・職業的自立の基盤となる能力や態度を育てるキャリア教育を積極的に推進するため、各学校段階における一貫した取組や地域
産業界等と連携した体験的・実践的な取組の充実を図ります。
さらに、地域社会や地域産業を担う人材の育成を推進するため、産業界や各種団体、関係機関等との連携を図りつつ、職業教育の充実に努めるとともに、高校生の就職支援の充実に取り組んで行きます。

1※

キャリア教育の手引き〈改訂版〉平成２３年５月

2

文部科学省

２

キャリア教育の定義（１）キャリア教育の定義（２）社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力＝「基礎的・汎用的能力」
社会的・職業的自立とは、・社会における自己の立場に応じた様々な役割（ライフ・ロール）を果たしつつ、自分らしい生き方を展望し、実現していくこと。
・多様なライフ・ロールの中で「働くこと」は広く捉えれば「自分の力を発揮して社会（あるいはそれを構成する個人や集団）に貢献すること」だが、社会・職業への円滑な移行という課題を踏まえ、その中の「仕事に就くこと」に焦点を当て、そこで役割を果たすこと。
社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力に含まれる要素
は、下図のように構成されています。

基礎的・汎用的能力は、分野や職種にかかわらず、社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力です。
基礎的・汎用的能力の具体的内容については、「仕事に就くこと」に焦点を当て、実際の行動として表れるという観点から、「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」の４つに整理されています。

3

学校教育においては、基礎的・基本的な知識・技能や専門的な知識・技能とともに、子どもや若者がどのような状況におかれても、社会に適応したり、置かれている状況を自分で打ち破ったりしながら、社会の中で自分の能力を発揮できるようにする必要があります。このため、社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力＝「基礎的・汎用的能力」や同じく基盤となる態度を育成することが極めて重要です。

■ 「基礎的・汎用的能力」の具体的な内容・要素
人間関係形成・社会形成能力
この能力は、社会とのかかわりの中で生活し仕事をしていく上で、基礎となる能力です。特に、価値の多様化が進む現代社会においては、性別、年齢、個性、価値観等の多様な人材が活躍しており、様々な他者を認めつつ、それらと協働していく力が必要です。また、変化の激しい今日においては、既存の社会に参画し、適応しつつ、必要であれば自ら新たな社会を創造・構築していくことが必要です。さらに、人や社会とのかか
わりは、自分に必要な知識や技能、能力、態度を気付かせてくれるものでもあり、自らを育成する上でも影響を与えるものです。
具体的な要素（例）：他者の個性を理解する力、他者に働きかける力、コミュニケーシ
ョン・スキル、チームワーク、リーダーシップなど。
自己理解・自己管理能力
この能力は、子どもの自信や自己肯定感の低さが指摘される中、「やればできる」と考えて行動できる力です。変化の激しい社会において他者との協力や協働が求められている中では、自らの思考や感情を律する力や自らを研鑽する力がますます重要です。これらは、キャリア形成や人間関係形成における基盤となるもので、とりわけ自己理解能
力は、生涯にわたり多様なキャリアを形成する過程で常に深めていく必要があります。
具体的な要素（例）：自己の役割の理解、前向きに考える力、自己の動機付け、忍耐力、ストレスマネジメント、主体的行動など。
※

ストレッサーに対する人間の心身のメカニズムや反応を理解し、ストレス反応を軽減あるいはストレス障害の予防や回復を行うことをいう。（文部科学省）

課題対応能力この能力は、自らが行うべきことに意欲的に取り組む上で必要なものです。また、知識基盤社会の到来やグローバル化などを踏まえ、従来の考え方や方法にとらわれずに物事を前に進めていくために必要な力です。さらに、社会の情報化に伴い、情報及び情報手段を主体的に選択し活用する力を身に付けることも重要です。
具体的な要素（例）：情報の理解・選択・処理等、本質の理解、原因の追究、課題発
見、計画立案、実行力、評価・改善など。
キャリアプランニング能力
この能力は、社会人・職業人として生活していくために生涯にわたって必要となる能力です。
具体的な要素（例）：学ぶこと・働くことの意義や役割の理解、多様性の理解、将来設
計、選択、行動と改善など。

4

それぞれの能力を別々に位置付けるのではなく、それぞれ関連し合っていることを再認識し、子どもたちの「生きる力」の育成に向けて同じベクトルで進めていることを意識することが大切です。
また、学校教育では、各教科の指導や道徳、総合的な学習（探究）の時間等での指導をはじめとして、タブレット等を活用した授業づくりなど様々な教育を推進していく必要があります。
キャリア教育の充実に向けて、学校や児童生徒の実態に応じて、この４つの能力の表
記を分かりやすくしたり、付け加えたりして工夫することも可能です。

（３）身に付けさせたい力の設定○

これらの４つの能力は、包括的な能力概念であり、必要な要素をできる限り分
かりやすく提示するという観点でまとめたものである。この４つの能力は、それぞれが独立したものではなく、相互に関連・依存した関係にある。このため、特に順序があるものではなく、また、これらの能力をすべての者が同じ程度あるいは均一に身に付けることを求めるものではない。

○

これらの能力をどのようなまとまりで、どの程度身に付けさせるのかは、学校や地域の特色、専攻分野の特性や子供・若者の発達の段階によって異なると考えられる。各学校においては、この４つの能力を参考にしつつ、それぞれの課題を踏まえて具体の能力を設定し、工夫された教育を通じて達成することが望まれる。その際、初等中等教育の学校では、新しい学習指導要領を踏まえて育成されるべきである。

中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（平成 23 年 1 月 31 日）

３

キャリア教育の意義
中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成２３年１月３１日）は、「キャリア教育は、キャリアが子ども・若者の発達の段階やその発達の課題の達成と深く関わりながら段階を追って発達していくことを踏まえ、幼児期の教育から高等教育に至るまで体系的に進めることが必要である」とした上で、キャリア教育に取り組む意義について３点に整理し、次のように述べています。

5

○第一に、キャリア教育は、一人一人のキャリア発達や個人としての自立を促す
観点から、学校教育を構成していくための理念と方向性を示すものである。各学校がこの視点に立って教育の在り方を幅広く見直すことにより、教職員に教育の理念と進むべき方向が共有されるとともに、教育課程の改善が促進される。

○

第二に、キャリア教育は、将来、社会人・職業人として自立していくために発達させるべき能力や態度があるという前提に立って、各学校段階で取り組むべき発達課題を明らかにし、日々の教育活動を通して達成させることを目指すものである。このような視点に立って教育活動を展開することにより、学校教育が目指す全人的成長・発達を促すことができる。

○

第三に、キャリア教育を実践し、学校生活と社会生活や職業生活を結び、関連
付け、将来の夢と学業を結び付けることにより、生徒・学生等の学習意欲を喚起することの大切さが確認できる。このような取組を進めることを通じて、学校教育が抱える様々な課題への対処に活路を開くことにもつながるものと考えられる。
（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成２３年１月３１日））

6

Ⅱ みやざきのキャリア教育１「未来を切り拓く 豊かでたくましい 宮崎の人づくり」に向けたキャリア教育

宮崎県教育基本方針は、本県教育の推進を図るため教育関係者に県教育委員会の基本方針を示し広く県民の理解と協力を得ることを目的として制定したものです。
方針では、育成を目指す人間像について、現在の社会情勢の変化や国の動向、本県教育施策の推進状況などを踏まえ、「郷土を愛し新たな時代を切り拓いていく気概と広い視野を持ち、地域や社会の発展に主体的に参画するとともに、夢や希望を抱き生涯にわたって自己実現を図れる」としており、本県の目指すキャリア教育と深く関係しています。
■「郷土を愛し新たな時代を切り拓いていく気概と広い視野」について
みやざきのキャリア教育では、ふるさとの「人・もの・こと」を存分に生かした学
習を通して、郷土愛を育むとともに、地域の大人が働く喜びや苦労、自分自身の生き方について語る「よのなか教室」などの場を通して、困難にくじけない強い心やグローバル化する社会に対応する広い視野の育成を目指しています。
■「地域や社会の発展に主体的に参画するとともに、夢や希望を抱き生涯にわたって自己実現を図れる」について
みやざきのキャリア教育では、子どもたちの社会的・職業的自立に向けて、地域を学びのフィールドとし、様々な角度からふるさとの「人・もの・こと」につながることができるよう、産学官が連携・協働してキャリア教育を推進する体制の充実に努めています。また、深く地域を知り、地域の課題に気付き、その課題の解決について地域で活躍する大人とともに考えていくような探究的な学びを促進するとともに、活動を通してふれあった地域の大人の生き生きとした姿から、自分自身の充実
した将来について、深く考えることができるような学習活動を推進しています。
宮崎県は、「未来を切り拓く

心豊かでたくましい

宮崎の人づくり」のスローガンのもと、子どもたち一人一人が夢の実現に向けて前進していけるよう、「県民総ぐるみ」
でキャリア教育の充実に取り組んでいきます。

7

教育庁内各課と連携を図りながら、キャリア教育に関する課題を整理したり、総合的な学
習（探究）の時間における指導について協議したりするなど、庁内一体的に取り組みます。
なお、キャリア教育を一体的に推進するために、次ページに全体構想図を示しました。
また、「みやざきのキャリア教育」では「自立した社会人・職業人の育成」を最終ゴールとし、更に具体的な姿として以下に示します。
自立した社会人・職業人とは、「ふるさとを想い、多様な人々と関わりあいながら主体的に社会参画をし、自己実現に向けて学び続ける人」のことです。
「ふるさとを想い」
・地域の中で、生活する人
・地域を出て、県外からＵターンして地域に戻ってくる人
・地域を出て、県外から地域を想う人「多様な人々と関わりあいながら主体的に社会参画をし」・価値観等、様々な人々と適切に関わりながら主体的に社会に参画する人「自己実現に向けて学び続ける人」
・自分の夢に向かって目標をもち、その目標を達成するために頑張る人
具体的な姿を目指すための手立てとして、以下の「学びの枠組み」「縦の接続」「横の連携」の 3 点を設定し、全体構想図として次ページにまとめました。
①【学びの枠組み】

地域を学びのフィールドとし、「人・もの・こと」を存分に生かしたキャリア教育→地域の人（人材等）、もの（企業等）、こと（素材等）から学びながらキャリ
ア教育を推進することです。
②【縦の接続】

学びをしっかりとつなぎ、経験を積み上げていくキャリア教育→小学校から中学校へ、そして高等学校等へとキャリア教育の学びをしっかりとつなぐことです。各段階におけるキャリア教育の目標を整理し、「縦の接続」を位置付けています。
③【横の連携】

学校・家庭・地域・産業界・行政等が連携し、一体となって進めるキャリア教育→全ての立場の方々が同じベクトルを向きながら、一体的にキャリア教育を推進
していくことです。「学校におけるキャリア教育の推進」と「家庭・地域と連携・協働したキャリア教育」とともに、「県キャリア教育支援センター」と「市町村キャリア教育支援センター等の連携支援」の「横の連携」を位置付けています。
また、特別支援教育の視点や家庭・地域と連携・協働する視点を意識しながら、宮崎県のキャリア教育を幅広い視点で取り組んでいくことも位置付けています。

8

9

２

児童生徒の発達を重視したキャリア教育【縦の接続】
現在の知識基盤社会*1 では、あらゆる領域での活動の基盤として、新しい知識・情報・技術が非常に重要となっています。しかも、この知識・情報・技術をめぐる変化は加速度を増し、グローバル化の進展等によって、一つの出来事が広範囲かつ複雑に広がるなど、社会の変化の正確な予測は、ますます難しくなっています。
一方、人生１００年時代の到来により、長くなった生涯の中で、２つ以上の仕事をもつことや、多様な形で様々な社会活動を行うことが、より一般的になると思われます。
さらに、Society 5.0 の時代の到来により、人々の働き方や職業そのものが抜本的に変わると予測される中、ライフステージ*2 の様々な段階での学び直しも、より重要になると思われます。
こうした変化の激しい社会を生き抜いていくためには、県民一人一人が、生涯にわたって自己実現を目指し、質の高い学びを重ねて、それぞれの立場や分野で成長し続ける力を身に付けることが必要です。そして、一人一人の学びが地域や社会に還元され、学びが循環する社会づくりを進め、生涯学習社会*3 の実現を図る必要があります。
このため、子どもたちの教育においては、幼児期の教育から、小中学校等、高等学校、特別支援学校等での教育、大学等での高等教育までをしっかり接続し、学校種間の連携を更に深めるとともに、各学校が社会に開かれた教育課程の実現に努め、学校と社会とのつながりを深めていくことが重要です。
宮崎県においては、「子どもから大人までの学びのつながり・接続」を大切に、小中学校等、高等学校、特別支援学校等の場において、子どもたちが学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら、社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けるために、勤労観・職業観の確立やコミュニケーション能力の育成、様々な課題に柔軟かつたくましく対応する力を高めることなどを目指し、各学校段階のつながりを意識したキャリア教育を推進します。
*１ 新しい知識・情報・技術が、政治・経済・文化をはじめ、社会のあらゆる領域での活動の基盤として、飛躍的に重要性を増す社会。
*２ 人生における段階を意味する。
（例） ①乳幼児期②青少年期③成人期④高齢期*３ 生涯にわたって、あらゆる機会に、あらゆる場所で学習することができ、その成果を適切に生かすことのできる社会。

10

11

12

13

３

家庭・地域と連携・協働したキャリア教育【横の連携】
平成 29～31 年告示の学習指導要領において、「よりよい学校教育を通してよりよい社会を創る」という理念を学校と地域・家庭等が共有し、各学校が「社会に開かれた教育課程」の実現に努め、未来を創っていく子どもたちに必要な資質や能力を育んでいく
ことが示されました。
社会に開かれた教育課程を実現するためには、これまでの学校・家庭・地域が連携した取組を基盤としながら、地域の企業やＮＰＯ*1、市民団体等の多様な主体が連携・協働して一体となった取組や、教育と福祉の連携等、分野の垣根を越えた取組などを、より充実・強化していく必要があります。
また、人口減少時代や人生１００年時代の到来を見据え「持続可能で魅力と活力ある地域づくり」と「未来を切り拓く

心豊かでたくましい

宮崎の人づくり」の関わりを考えることも大切です。子どもも大人も共に学び合い、学んだ成果を地域づくりに生かすなど、県民一人一人が当事者意識をもって主体的に「参画」できる活動の充実がます
ます重要になってきます。
キャリア教育は、子どもたちに社会的・職業的自立の基盤となる確かな力などを組織的・計画的に育成していく営みです。地域の方々は、キャリア教育の充実を考えたとき、仕事や子育て、地域活動やボランティア、文化・スポーツ活動など様々な活動に取り組んでおり、子どもたちにとって、かけがえのない貴重な教育資源になります。
現在、県内の多くの学校で、地域の方の協力を得ながら、地域の中に課題を見出し、解決策を考え、実践するような活動がキャリア教育の一環として行われていますが、これらの活動は、子どもたち一人一人のキャリア形成を育む上で、地域社会の一員としての自覚を促す貴重な機会にもなっています。
このように、子どもたちを取り巻く全ての大人が、育み、支え、導く存在としてつながり、「県民総ぐるみ」で、未来を担う本県の子どもたちの教育に携わっていくことが、これから更に求められてきます。
宮崎県においては、人と人との「絆」、地域や社会における様々な「絆」を、より強く確かなものとしていくことが重要であると考えており、このような「絆」が、緩やかなネットワークを形成しながら、様々な課題に取り組んでいけるような社会づくりを目
指し、「横の連携」の充実・深化を推進していきます。
*１ Non-Profit Organization の略。様々な分野で主体的に社会貢献活動を行う民間の非営利活動団体のこと。
「特定非営利活動促進法」によって認証を受けたＮＰＯを「ＮＰＯ法人」という。

14

【 家庭・地域と連携・協働したキャリア教育 ～概念図～ 】【各コーディネーターの役割】○

キャリア教育支援センター（キャリア教育コーディネーター）①

県キャリア教育支援センター（エリア担当のコーディネーター）
キャリア教育の普及・推進を専門的に実施
・キャリア教育の推進についての協議や相談、校内研修、探究的な学びへの支援
・各種研修会等における講演や「よのなか教室」の講師
・市町村キャリア教育支援センターの支援及び新規開設に向けた啓発活動

・キャリア教育に関する活動への支援「対話型キャリア教育プログラム（ひなた場）」「ジョブシャドウイング」等の実施②

市町村キャリア教育支援センター（市町村毎に１～３名のコーディネーター）（延岡、日向、高鍋、小林、日南、都農 R4.3.31）

学校のニーズに応じて、地域や商工会議所等と連携して人材派遣を調整等○

地域学校協働活動の本部：地域学校協働活動推進員（地域コーディネーター）「社会教育法第９条の７」に基づき教育委員会が委嘱することができる地域住民等と学校との連絡調整等を行うコーディネーターです。
・地域ボランティアの募集と派遣の調整等
・学校における教育活動の調整等

15

４

特別支援教育の視点からみたキャリア教育
特別支援学校や小中学校等の特別支援学級、通常の学級に在籍する支援を必要とする子どもたちに対して、特別支援教育の視点からみたキャリア教育の視点を示しました。
「自立と社会参加」という大きなゴールに向けて、一人一人の障がいの実態に応じた支援を行う必要があります。また、共生社会の実現に向けて、障がいの有無に関わらず共に学ぶとともに、社会の中で自分らしく生きていくために、小学校から中学校、高等学校等
へと学びをつなげながら、次ページの５点にポイントをおいてキャリア教育を進めていく
必要があります。

16

ポイント１○

インクルーシブ教育の推進

障がいの有無に関わらず誰もがその能力を発揮し、共生社会の一員として共に認め合い、支え合い、誇りをもって生きられる社会の構築
・交流及び共同学習等を通して、正しい障がい観を形成すること
・年齢や発達の段階に合わせて、共生社会の一員としての役割を自覚し、それぞれの状況に応じた行動ができるようになること・個性を尊重し、多様な生き方を認め合う教育活動を充実すること

ポイント２
○

合理的配慮の充実

一人一人の子どもの障がいの状態や教育的ニーズ等に応じた教育の推進
・障がいのある子どもの困難さに応じた教育を推進すること・障がいのある子どもが自分の困難さを自覚し表現できるようにすること・障がいのない子どもは障がいのある子どもの困難さを理解し、助けるための意識や行動を形成すること

ポイント３
○

家庭・地域や専門機関との連携学校が中心となって、家庭・地域や専門機関と連携して障がいのある子どもへの知識・理解等を高める教育の推進
・障がいのある子どもをはじめ、高齢者や異年齢等世代を超えた交流の機会を設けること
・専門機関等と連携して、障がいのある子どもの教育を推進すること

ポイント４
○

個別の指導計画・個別の教育支援計画の活用

障がいのある子どもの教育的ニーズの正確な把握や長期的な視点で学校卒業後までを通じて、一貫した的確な支援の推進
・個別の指導計画や個別の教育支援計画をキャリア教育の視点から活用すること・子どもの障がいの状態や特性等を踏まえた計画を作成し適切な指導・支援を
行うこと

ポイント５
○

職業教育・社会体験

一定又は特定の職業に従事するために必要な知識や技能、能力、態度を育てる教育の推進・学校間、居住地校の交流活動などを実施すること
・地域や産業等への関心につながる作業学習を実施すること（特別支援学校）
・社会見学などを含めた生活単元学習を実施すること（特別支援学校）
・職業体験（ジョブシャドウイング）等を実施すること※

下線部の部分はキャリア教育と特に関連があります。

17

Ⅲ 学校におけるキャリア教育の推進
1

校内組織の整備及び教育活動全体の見直し
学校におけるキャリア教育の更なる推進に向けて様々な取組が考えられます。

（１）キャリア教育推進委員会の設置
各学校でキャリア教育を推進するための委員会を設置しましょう。
【キャリア教育推進委員会（例）】・既存の各種委員会をキャリア教育の視点から活用するなど、各学校で創意工夫しながら設置する。
・各学校におけるキャリア教育の目標や、基礎的・汎用的能力を踏まえた各学校が育成すべき能力や態度を検討し、全体計画・年間指導計画の素案を作成する。
・学校のキャリア教育を、計画に基づいて推進するための中心組織とする。

（2）キャリア教育推進リーダー(担当教職員)の位置付け
学校の中心となってキャリア教育を推進するリーダーを位置付けましょう。
【推進リーダーの役割（例）】・学校の中心となってキャリア教育の推進を図るとともに、リーダーシップを発揮
し、学校のキャリア教育推進委員会を主宰する。
・小・中・高等学校等との連携を図る。
・地区キャリア教育コーディネーターとの窓口となる。
・職場見学や職場体験、インターンシップ等の活動を中心となって進めるなど、各学校で創意工夫しながらキャリア教育の推進を図る。

（３）キャリア教育の視点を取り入れた教育活動全体の見直し
新しいことを始めるのではなく、まずは現在行っている教育活動をキャリア教育の視点で見直すことが大切です。→基礎的・汎用的能力の育成を意図した教育の視点で見直しましょう。
【学校での取組（例）】・各教科等の学習内容をキャリア教育の視点で見直す。
・朝の会、帰りの会などの日々の教育活動や、各種行事、部活動などをキャリア教育の視点で見直す。
・キャリア教育の全体計画、年間指導計画を全職員で作成する。
・効果的な職場体験活動やインターンシップの在り方を検討し、積極的に拡充を図る。

（４）「キャリア教育ステップアップシート」の活用
各学校で、組織的・計画的・継続的にキャリア教育に取り組む必要があります。
現状を把握し、職員で共通理解を図るために、巻末の「キャリア教育ステップアッ
プシート」を活用してください。

18

2

キャリア教育の全体計画の作成（１）全体計画の基本的な考え方
キャリア教育は、一人一人のキャリアが多様な側面をもちながら段階を追って発達していくことを改めて深く認識し、児童生徒がそれぞれの発達の段階に応じ、自己と働くことを適切に関係付け、各発達の段階における発達課題を解決できるよう取組を展開するところに特質があります。そして、これらのキャリア発達を促進するためには、必要とされる諸能力を意図的・継続的に育成していく必要があります。
また、道徳、総合的な学習（探究）の時間、特別活動（学級活動・ホームルーム活動）
は、各教科の学習で学んだ成果を様々な体験活動や話合い活動等を通して深化・発展、統合させたり、逆に、その成果を各教科等の学習に還元し反映させたりするというねらいをもっています。このため、そこで展開される職業や進路に関連した学習活動は、キャリア教育を進める上で、直接的かつ中核的な取組として最も重要な役割を担うものであり、その計画等を改善、充実することが求められます。
このように全体計画は、自校のキャリア教育の基本的な在り方を内外に示すとともに、学校の特色や教育目標に基づいたキャリア教育の教育課程への位置付けを明確にするものであり、キャリア教育を体系的に推進していくために欠かせないものとなります。

（２）各学校におけるキャリア教育の目標
各学校においてキャリア教育を推進するためには、児童生徒のキャリア発達課題及びその解決のために身に付けさせたい力の理解と、キャリア教育の推進の要ともなるべき
校内組織を確立することが不可欠です。しかし、各学校がキャリア教育を推進するに当たっては、まず、児童生徒の生活や意識あるいは家庭、地域の実態などから、自校の児童生徒のキャリア発達を促す上で、何が課題か、どのような能力・態度の育成に重点を置くべきかなどを検討し、自校のキャリア教育の目標を設定することが大切になります。
学校が行うキャリア教育が目指すところは、児童生徒が社会生活・職業生活に円滑に移行し、よりよく適応するために必要な能力・態度を育成することにあります。各学校
が、キャリア教育の計画を立案するに当たっては、まず、このような共通的な目標を踏
まえつつ、自校の児童生徒のキャリア発達上の課題、育成すべき能力・態度の明確な把握とその焦点化に基づいて、自校のキャリア教育の目標を設定する必要があります。

19

全体計画の例（小学校）20

３

キャリア教育に関する年間指導計画の作成（１）年間指導計画の基本的な考え方
キャリア教育を、全教育活動を通じて系統的・組織的に行うためには、計画に基づき実施する必要があります。前述したキャリア教育全体計画は、児童生徒のキャリア発達を促進し、必要とされる諸能力を意図的、継続的に育成していくために、各学校における目標や身に付けさせたい力、教育内容・方法、各教科等との関連等を示すものです。
これに対して、各学年における年間指導計画は、各発達の段階における能力・態度の到達目標を具体的に設定するなど、全体計画を具現化するものです。
各教科等の学習指導要領におけるキャリア教育に関する事項を確認し、相互の関連性や系統性を留意の上、有機的に関連付け、発達の段階に応じた教育活動を展開する必要があり、計画は各学校の教育課程に適切に位置付けられるべきものです。

（２）年間指導計画作成の手順
年間指導計画作成の手順は、概ね次のようになります。
❶

各校の児童生徒の学年等に応じた能力・態度の目標を決定する。

❷

キャリア教育の全体計画で設定した各能力・態度の目標に基づき、各校の年間行事予定、学年別の年間指導計画に記載する内容を検討する。

❸

各教科等を相互に関連付けた指導計画を作成する。

❹

各能力・態度の到達目標に応じた評価の視点を設定し、明確化する。

（３）年間指導計画作成の留意点
年間指導計画の作成に当たっては、各学校における児童生徒の実態や発達の段階に応じた目標や内容となるよう検討する必要があります。各教科等及び学校・学級での取組等を含めて、具体的な計画を体系的に作成し、それぞれのねらいや内容を踏まえた上で、関連付けていきます。また、学習指導要領との関連を考慮した上で、評価の視点についても検討する必要があります。こうして作成した計画については、教職員や保護者、地域が共通理解し、連携していくことが大切です。
年間指導計画作成の留意点をまとめると次のようになります。
・各校の児童生徒の実態や発達の段階に応じた目標や内容にする。
・各教科等のねらいや内容を踏まえて関連付けを図る。
・児童生徒のキャリア発達を支援できるよう、具体的で体系的なものとする。
・学習指導要領との関連を図る。
・評価の視点等を考慮し、評価方法を検討する。
・家庭や地域、学校間の連携を考慮する。

21

（４）年間指導計画作成の効果
年間指導計画を作成することで得られる効果としては、次のようなことが考えられます。
・学年別年間指導計画を作成することで、発達の段階に応じて学年を通したキャリ
ア発達を支援できる。
・発達の段階や学年に応じた身に付けさせたい諸能力・態度の到達目標が明確になる。
・年間の学年における活動がどのような能力・態度の育成を図ろうとするものか明確になる。
・各教科等及び学校・学級の取組等がどのように関連付けられているか明確になる。

（５）各教科と年間指導計画
教科ごとに学年別年間指導計画を作成する場合は、実施時期・予定時間・単元名・各単元における主な学習活動を明確にするとともに、学習指導要領に示されているキャリ
ア教育との関連やキャリア発達能力とのかかわりを記載することで、教科におけるキャリア教育とのかかわりが明確になり、体系的・系統的な指導が可能となります。
（６）年間指導計画の例
小・中学校等における地域ごとの令和 3 年度使用教科書をもとに、各学年の年間指導計画例をＰ２４に示しました。
「本学級で身に付けさせたい力」は、学校のキャリア教育全体計画の学年の教育目標をもとに設定します。（資料に示しているのは「例」です。
）
前項でも触れましたが、まず、すでに取り組んでいる特別活動（学級活動・学校行事
等）や総合的な学習（探究）の時間における様々な活動をもとに、キャリア教育に関係の深いものを洗い出し、各教科等との関連性を考えて計画を立てていきます。
また、今回、各学年の年間指導計画例を作成するに当たり、地域ごとの各学年の使用教科書から、キャリア教育に関連する内容の抽出作業を行いました。「令和３年度第○学年キャリア教育に関する単元等の例（○○地区）」として示しています。こちらも年間指導計画作成の参考にしてください。
なお、年間指導計画の作成に関するこれらの電子データは、「キャリア教育年間指導計画作成支援ツール」として、宮崎県教育研修センターのＨＰにアップしています。

22

（７）各教科の関連を図った計画作成のポイント
学校種によっては、教科ごとに指導する教師がいることから、その教科における目標
や児童生徒の実態、キャリア教育の目標に照らしあわせて学年部の教師と協力して年間指導計画を作成する必要があります。
次の手順で作成されると効率よく作成することができます。
❶

学年部ごとの検討
現在、整備されている特別活動（学級活動や学校行事等）、総合的な学習（探究）の時間、特別の教科

道徳の年間指導計画をみながら、学年部ごとにキャリア教育に関する内容を検討する。
❷

キャリア教育担当者による調整
学年部ごとに検討した内容について、キャリア教育担当者が確認し、学年部ごとのバランスを見て調整する。

❸

各教科の指導者による検討
学年ごとの特別活動、総合的な学習（探究）の時間、特別の教科

道徳のキャリア

教育に関する項目を見ながら、教科の担当者がキャリア教育に密接に関わる単元を２～３つ選択する。
❹ キャリア教育担当者による最終確認
教科ごとに検討された単元を一覧表に整理し、学年部とのバランスを調整して完成
になる。

23

【参考】年間指導計画作成支援ツール
作成方法説明年間指導計画作成シートの全体図

単元等との関係を整理した例(地区別に整理)24

４

総合的な学習の時間・総合的な探究の時間
前ページに示した教科ごとの学年別年間指導計画を作成することにより、年間を通した体系的・系統的な指導が可能となり、学習指導要領に示されているキャリア教育が推進されることになります。教科ごとの学習の中でそれぞれの目標を達成させるための指導を行いますが、それらで得た力を総合的な学習（探究）の時間における指導を核として位置付けながら、小中学校等、高等学校等と継続的・発展的に指導を行います。

(1)

小中学校等における「総合的な学習の時間」の指導①「総合的な学習の時間」とは探究的な見方・考え方を働かせ、横断的・総合的な学習を行うことを通して、よりよく課題を解決し、自己の生き方を考えていくための資質・能力を次のとおり育成することを目指します。
○

探究的な学習の過程において、課題の解決に必要な知識及び技能を身に付け、課題に関わる概念を形成し、探究的な学習のよさを理解するようにします。
○

実社会や実生活の中から問いを見いだし、自分で課題を立て、情報を集め、整理・分析して、まとめ・表現することができるようにします。
○

探究的な学習に主体的・協働的に取り組むとともに、お互いのよさを生かしながら、積極的に社会に参画しようとする態度を養うようにします。

②「探究的な見方・考え方」の考え方
総合的な学習の時間においては、問題解決的な活動（探究のプロセス）が発展的に繰り返されていきます。それを「探究的な学習」と呼び、物事の本質を探って見極めようとする一連の知的営みのことであるといえます。
その探究的な学習の過程を支えるものが「探究的な見方・考え方」であり、二つの要素が含まれています。
一つは、各教科等における見方・考え方を総合的に働かせるということです。例えば、社会科等で育成した「社会的事象を一般化・概念化して他の事象でも活用できる」資質・能力を探究のプロセスで働かせることです。
二つは、総合的な学習の時間に固有の見方・考え方を働かせることです。各教科等の枠を超えた事象を探究課題として設定していくために、一つの正答があるわけではなく、様々な角度から俯瞰的に学習を展開し、その過程において自己の生き方を問い続けるという固有の見方・考え方を意味します。

③「課題を立て、情報を集め、整理・分析して、まとめ・表現する」の考え方「課題の設定」→「情報の収集」→「整理・分析」→「まとめ・表現」の探究のプ

ロセスをスパイラル的に発展させていく探究的な学習の過程を充実させることが「思考力・判断力・表現力等」の育成につながります。

25

具体な児童生徒の姿として、各教科等や探究課題の情報収集等で習得した「知識及び技能」を課題や状況に応じて選択したり、適用したり、組み合わせたりして自在に駆使・活用できることが「思考力・判断力・表現力等」が育成されていると考えることができます。
学習の過程において、地域や社会の生の事実を新聞等を通して考えることによって、地域の魅力や課題を知るきっかけにもなります。

26

④「横断的・総合的な学習」の考え方
総合的な学習の時間での「横断的・総合的な学習」とは、各教科等の枠を超えて実社会・実生活の中から見いだされた探究する価値のある課題について、各教科等で身に付けた資質・能力を活用・発揮しながら解決に向けて取り組んでいくことです。
また、社会科の資料活用の方法を生かして情報を収集したり、算数・数学科のデー
タ活用の学びを生かして情報を整理したりするなど、各教科等で学んだことを総合的な学習の時間に生かすことで、その資質・能力の一層の定着や向上、さらには再更新など、深い学びにつながると考えられます。（※往還の関係）⑤「社会に開かれた教育課程」を意識した探究課題の設定
学校と地域社会が目標を共有して、育成する資質・能力を教育課程で明確化し、共に実践していく教育課程の編成のために、総合的な学習の時間で設定する探究課題の重要な視点として、「地域の課題」を取り上げ、単元化することが考えられます。
地域の課題には、解決に向けて日常的に取り組んでいる地域の方々や解決を望んでいる大人が多いと予想されます。そのため、児童生徒の学習において、より多くの地
域人材が継続的にアドバイザーとして関わることが期待できます。また、学校と地域社会が課題解決という共有の目標をもち、実践していくことは、まさに「社会に開かれた教育課程」の具現化された姿とも言えます。

27

(２)

高等学校における「総合的な探究の時間」の指導①｢総合的な探究の時間｣の特質○

目標は、「探究の見方・考え方を働かせ、横断的・総合的な学習を行うことを通して、自己の在り方生き方を考えながら、よりよく課題を発見し解決していくための資質・能力を育成することを目指す。
（後略）」となっています。

○

高等学校の「総合的な探究の時間」（以下、「総合探究」）では、小中学校等の「総合的な学習の時間」での成果を踏まえ、生徒の取組が、より質の高い探究となるよ
う求められています。

○

この、より質の高い探究とは、一つは「探究の過程が高度化する」ことで、もう一つは「探究が自律的に行われる」ことです。
○

総合探究で行う探究は、各教科等で行われる探究と違い、対象や領域が総合的・横断的で、様々な教科等での見方や考え方を総合的・統合的に働かせて探究することが必要です。また、複雑で、容易に解決の道筋が見いだしにくい実社会や実生活における課題を、様々な角度から考えていくように内容を計画することが必要になります。
○

社会への出口に近い高等学校は、小・中・高の縦のつながりにおいて総仕上げを行う学校段階として、自己の在り方生き方に照らし、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、自ら課題を発見し解決していくための資質・能力を育成していけるよう、高等学校での学び（探究）を組み立てることが求められています。
○

産業系の高等学校を中心とした教育活動では、既存の教育課程において、地域の課題解決型の様々な活動が従来からなされていました。普通科系の高等学校においても、このような活動が広がりつつあります。普通科では職業選択が間近でない生徒も多く、様々な可能性があり、生徒の興味・関心が多岐にわたることから、多種多様な分野のメンターが必要となり、人材確保が困難なことが課題としてあげられます。今後更に関係機関との連携強化を図る必要があります。

②

総合探究における探究課題の設定
探究課題の設定については、地域の課題解決型であったり、生徒の興味・関心による課題であったりと学校の特色に応じて様々ですが、次のような課題設定が考えられます。
・国際理解、環境、福祉等の現代的な諸課題に対応する横断的・総合的な課題
・地域や学校の特色に応じた課題
・生徒の興味・関心に基づく課題
・職業や自己の進路に関する課題
総合探究では、上記のような課題を適切に組み合わせ、様々な角度から調査・考慮
し、探究していく活動を通して、各生徒が自己の在り方生き方を考え、自己のキャリ28

ア形成の方向性についての理解を深めていけるような、学習の過程を計画していくと、高等学校での探究的な学びが、より効果的なものとなります。

③

キャリア教育で育成を目指す４つの能力と総合探究
キャリア教育で育成を目指している４つの基礎的・汎用的能力と、総合探究で育成することを目指す資質・能力は、密接に関係しています。キャリア教育の側から、総合探
基礎的･汎用的能力

総合探究の学習場面と育成する能力

人間関係形成・社会 グループ学習や学校外の大人から学ぶ機会などを通して、コミュ
形成能力
ニケーション能力や他者理解力などの人間関係形成能力の育成を目指す。また、社会課題についての学びを通して、自己の社会のつながりを理解し、社会参画の意欲や自分の社会的役割についての自覚など、社会形成能力の育成を目指す。
自己理解・自己管理能力

他者と協力して探究を深めたり、各自が課題研究に取り組み、その成果を発表したりする中で、自己の役割の理解や自分で動機付けして前向きに考え行動する力など、自己理解・自己管理能力の育成を目指す。

課題対応能力

社会課題を調査して原因等を分析し、解決策を考えてレポート等にまとめ、それを発表して、相互に評価し合う学習を通して、情報の選択・処理・分析力、課題発見力、問題の本質を捉えて解決策を立案する力、他の意見を踏まえて改善する力など、課題対応能力の育成を目指す。

キャリアプランニン 社会課題を様々な面から探究する中で、社会における自己の役割
グ能力
や興味・関心のある分野についての自己理解を深めていくことを通して、学ぶことや働くことの意義を考え、将来の進路選択や人生設計について考える力を高めるなど、キャリアプランニング能力の育成を目指す。
究の学習場面や、そこで育成を目指す能力の事例を整理すると、例えば、次のように整理することができます。
＜参考＞

様々な教育活動と４つの基礎的･汎用的能力の育成

総合的な
基礎的･汎用的能力
人間関 係形 成･社会
形成能力
自己理解･自己管理能
力
課題対応能力キャリアプランニング
能力

学校行事

ＨＲ活動 進路学習

探究の時間 (文化祭等)

部活動

ｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟ 生徒会活動

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○
○

４つの基礎的・汎用的能力は、教科等での学習や総合探究、特別活動など、様々な教育活動で育成することができます。総合探究や特別活動の目標や内容等は各校で異なるため、一概には言えませんが、それぞれ教育活動で育成できる基礎的・汎用的能力を整29

理すると、例えば、上表のようにまとめることもできます。各学校は、様々な教育活動の内容を総合的に計画し、４つの基礎的･汎用的能力をバランスよく育成できるよう、全体を計画することが重要になります。

④

キャリア教育の視点と総合探究の計画
本県ならではの総合探究を計画するに当たっては、みやざきのキャリア教育の視点を十分に踏まえることが重要です。
みやざきのキャリア教育◇郷土みやざきを学びのフィールドとし、「人･もの･こと」を存分に生かしたキャリア教育【学びの枠組み】

探究課題の設定(例)◇学びをしっかりとつなぎ、経験を積み上げていくキャリア教育【縦の接続】

題◇地域や学校の特色に応じた課題◇学校・家庭・地域・産業界・行政等が連携し、一体となって進めるキャリア教育【横の連携】◇生徒の興味・関心に基づく課題◇職業や自己の進路に関する課題◇国際理解、環境、福祉などの現代的な諸課題に対応する横断的・総合的な課

両者の視点・ねらい等から総合探究の内容を組み立てる各学校で、総合探究の具体的な内容や学習の過程を組み立てるに当たって、次に示すよ
うな点に留意すると、より効果的な学びを展開することができると考えられます。
○

小中学校等の「総合的な学習の時間」等での学習内容を把握する。
・地元地域や出身者の多い小中学校等における「総合的な学習の時間」の年間計画等の資料や情報を収集する。併せて、小中学校等の教育課程についても把握する。
・小中学校等での「総合的な学習の時間」の成果等を踏まえて、より質の高い探究が行われるよう、高等学校での総合探究の内容を計画する。

○

広く現代的な諸課題について、基礎的な知識・理解を深める機会を設ける。
・生徒の興味・関心や卒業後の進路先等を踏まえて、自然・環境問題、医療・福祉問題、健康問題、経済や消費生活・貧困に関する問題、情報社会に関する問題、教育や文化に関する問題など、できるだけ様々な問題を取り上げる。
・これらの諸課題については、公民科や家庭科等の教科学習で扱われることから、総合探究との連携を考えて、教育課程を編成する。
・これらの諸課題と自分の生活とのつながりを捉えられるように扱う。

30

○

学校所在地の地域や本県の地域的な特色や課題について、基礎的な知識・理解を深める機会を設ける。
・本県や地元地域のよさや特色、将来的な可能性等のプラス面について取り上げる。
・本県や地元地域の諸課題について、ローカルな視点とグローバルな視点の両面から複眼的に捉えられるように扱う。
○

実生活や実社会における課題を取り上げ、自分との関わりを感じられるリアルな学びとなるよう手立てを工夫する。
・地域の企業等で働く社会人などの大人から、実社会のリアルな情報等に基づいた学びを得られる機会を設ける。
・様々な産業界の最前線で働く専門技術者や職業人、大学の教員など、高度な専門的知見をもつ人材から、専門的でリアルな学びを得られる機会を設ける。
○

生徒が、自己の在り方生き方やキャリア形成の方向性について理解を深め、卒業後の進路選択・進路設計について考えられるよう手立てを工夫する。
・保護者や卒業生などの大人から、それぞれの進路選択やキャリア形成過程などについて学ぶ機会を設ける。
・生徒たちの身近な世代である大学生や新社会人などのメンター的な人から、大学等での学習・研究や学生生活の様子、新社会人としての職業生活の様子などを学ぶ機会を設ける。
・大学等の学部・学科研究や、企業・職業等の研究を行わせる際は、大学や企業等を実際に訪問する機会を設けたり、大学教員や企業等の社員等から実際に話を聞く機会を設けたりするなど、様々な機会を設ける。

31

５

キャリア教育の更なる推進のために
平成 29～31 年告示の学習指導要領では、各校種の総則において、「児童生徒が、学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら、社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう、特別活動を要としつつ各教科・科目等の特質に応じてキャリア教育の充実を図ること。」について規定すると共に、特別活動においては学級活動（３）「一人一人のキャリア形成と自己実現」を設けており、小・中・高等学校等のつながりを明確にしたキャリア教育の充実を求めています。
教育活動全体を扇にたとえると、特別活動を要とし、年間指導計画に従って組織的・計画的に各教科等の学びを行うとともに、その学びが「学級活動及びホームルーム活動」と往還した関係にあります。教科等を通じた日々の学びを行うとともに、地域・企業等との連携による体験を通した学びを行っていく必要があります。

６

キャリア・パスポートの作成・活用（１）目的
児童生徒にとっては、小学校から高等学校を通じて、自らの学習状況やキャリア形成を見通したり、振り返ったりして自己評価を行うとともに、主体的に学びに向かう力をはぐくみ、自己実現につなぐものです。
教師にとっては、その記述を元に対話的に関わることによって、児童生徒の成長を促し、系統的な指導に資するものです。

32

（２）定義児童生徒は、特別活動の学級活動及びホームルーム活動を要として、各教科等と往還しながらキャリア教育に関わる諸活動に取り組んでいます。キャリア・パスポートは、そうした活動における自らの学習状況やキャリア形成を見通したり振り返ったりしながら、自身の変容や成長を自己評価できるよう工夫されたポートフォリオのことです。

【キャリア・パスポートの活用に向けたイメージ図】（３）キャリア・パスポートのつくり
キャリア・パスポートとは〔冒頭部分〕〇〇学校のみなさんへ【メッセージ】

・各学校で作成〇〇学校△年生で身に付けたいか
■

〇年生

学年はじめ

〔実際の中身〕■

キャリア教育に関する学習

・ワークシートに児童生徒が記載■

１学期を振り返ろう

・先生や保護者、地域の方のコメント■

キャリア教育に関する学習（対話）を記載■

学校行事等

・これらのうち５から６枚を次年度■○年生を振り返ろう

以降に持ち上がる■

１年間の振り返り（ファイリング）

33

（４）カスタマイズの方法〇

どのような内容を盛り込んでいくかを改めて考えます。
・体験的な学習活動の鍵は、事前指導と事後指導です。
事前指導・・・何のために体験をするのか。→どんな力を身に付けるのか。
事後指導・・・目標とした力は身に付いたか。→次の目標をどうするのか。
・児童生徒の振り返りの視点となる「身に付けさせたい力」は、学校の教育目標
やキャリア教育の全体計画に基づいて設定します。
・市町村や地域ごとに連携先の学校と、一貫性をもってキャリア教育に取り組む場合もあります。
・教師や保護者、地域の方からのコメントの場面や量を工夫します。
・複数の学級がある学年は、学年会等でどの行事をキャリア・パスポートとして残していくかを話し合います。

○

学校のキャリア教育の目標設定を改めて考えます。
・当該学習活動において児童生徒に身に付けさせたい力は何なのかを考えます。
・キャリア教育のアンケートを実施し、アンケート結果と基礎的・汎用的能力との対応関係から課題を把握します。
・把握した課題が解決した事を想定した「目指す児童生徒の姿」を考え、授業の場面と関連させて考えるとより具体的で分かりやすくなります。
・「目指す児童生徒の姿」が発達の段階に適しているかどうかを確認します。

（５）活用上の留意事項
・大人（家族や先生、地域の人）が児童生徒の言動を肯定的に捉え、対話的に関わります。
・個人情報を含むことが想定されるため、「キャリア・パスポート」の管理は、原則、学校で行います。
・学年、校種を超えて引き継ぎ指導に活用します。
・学年間の引き継ぎは、原則、教師間で行います。
・校種間の引き継ぎは、原則、児童生徒を通じて行います。
・高校・大学入試や就職試験での活用については、「キャリア・パスポート」は児童生徒自らが記入し、入試等での活用を前提として作られたものではなく、趣旨・目的からも合わないことから適切ではありません。ただし、児童生徒が面接を受けたり自己申告書に記入したりする際の情報の一つとして参考にする
ことは考えられます。

34

（６）その他・児童生徒が「書かない、書けない」ことがあっても、無理に書かせずに、本人が気付いていない自分自身のよさなどが書けるように個別に支援をします。
・保護者の記入については、各種通信や参観日等で周知し、参観日の日や個人面談、児童生徒に持ち帰らせて書いてもらいます。我が子に対する指摘等ではな
く、“子どものよさ”や“応援メッセージ”の記入を依頼します。
・中学校や高等学校等は、様々な学校から進学してきた児童生徒のキャリア・パス
ポートの形式が違っていてもそのまましっかりと保管してください。

７

キャリア教育に関する様々な活動の紹介
県キャリア教育支援センターでは、市町村キャリア教育支援センター等と連携を図りながら、学校のニーズに応じて支援を行っています。
下の図にあるように、活動の場として「クラス、校内、校外」と「児童生徒の参画度」という二つの指標で、キャリア教育に関する活動を位置付けています。
それぞれの活動を通して「自分の生き方や働くことに対する考え方、地域のよさを再認識する」といった学びを得られるようにしています。
また、次ページ以降に、学校の規模や児童生徒の実態、学校が考える活動の目的に応じて様々な活動を掲載しています。

※

外部との接触が制限されている中（コロナ禍）でのキャリア教育の在り方
様々な状況により外部との接触や対面による様々な活動が制限されている場合があります。そのような状況の中でも学びを止めずにキャリア教育を推進していくために、学校の状況に合わせて活動を推進しています。

35

職業人講話「よのなか教室」「ひなた場」

対話型キャリア教育プログラム

地域や産業界の大人（よのなか先生）が学校にきて、児童生徒に直接「ふるさとで暮ら中高生が地域の大人との「対話」を通して、日常生活を立ち止まって自分自身とすこと、働く魅力、自分自身の生き方」を語ってもらったり、仕事の一部やものづくり体

向き合い、これからどうなりたいか自分のあこがれのロールモデル（手本にした験などを行ってもらったりする活動です。

い大人の姿）を見つけたり、気軽に相談できる地域の先輩との関係を創ったりする活動です。
【参加した生徒の感想】
・対話を通じて将来のことを真剣に考えることができてよかった。

【支援内容】
・立志式等の講演・場体験前後のサポート

職場体験「ジョブシャドウイング」

働く大人に影（シャドウ）のように密着して行動し、経営理念や生き方、実際のビ
ジネス現場を観察する活動です。
【生徒の感想】
・実際に働いている様子を見ることで、仕事に対する一生懸命な姿を見てとても勉強になった。自分自身をもっと向上させたい。

36

職場体験

「課題解決型職場体験」

今までのように事業所等から指示された業務をこなすのではなく、事業所から出された課題（ミッション）を自分たちで解 決 し な が ら 体験 を 深め て い く 活 動 です。
※日向市では「１４歳のよのなか挑戦」と題して、事業所等に協力をしてもらいながら宮崎大学と連携を図り、中学２年生を対象に活動を行っています。

探究的な学びへの支援

動画活用（課題解決型学習）
地域の人・もの・ことに関わる探究的な学
県や市町村キャリア教育支援センタ
びを通して、生徒自らが課題を設定し、解決
ー、県商工観光労働部雇用労働政策課がに向けて、情報を整理・分析したり、周囲の作成した様々な仕事や生き方に触れられ人と意見交換、協働したりしながら課題を解る動画やキャリア教育に関する基本的な決し、自己の生き方を考える活動です。
考え方などの動画を活用して、学びを深【高等学校における取組例】❶コーディネーター講話「探究するということ」❷企業講話「研究開発の現場から」❸企業講話「サスティナビリティと企業」❹メンター指導 5 名の企業の方めます。また、ネット上では様々な教材が提供されています。動画の活用については、１０分以内の短い時間で作成され
ています。
【活用例】
・総合的な学習（探究）の時間や学級活動等の授業で視聴

オンラインの効果的活用

出張授業、ロールプレイ

県内外の講師とオンラインでつなぎ、話を専門職系の学校や業界団体等に依頼し、聞いたり、インタビューをしたりします。海 講 師 を 派 遣 し て も ら っ て 授 業 を 行 い ま
外を含む日ごろ接することが難しい方と交流 す。分野によってはロールプレイなど疑することができます。
似的な体験もできます。
【インタビューの例】
・医学生、航空関係者、国際活動家、スポーツ
コーチなど

37

メディア制作プロジェクト

起業体験

ポスターやチラシ、動画やフリーペーパー
自分たちで商品を企画し、販売まで行などの情報メディアを制作します。学校内の います。販売は校内イベントやオンライ
ものをテーマにして調べたり、地域で働く方 ンショップでも可能です。付加価値を付に取材に行ったりします。
けて対価を得るというビジネスの基本が【生徒の感想】
学べます。
・パンフレット作成でこんなに苦労するこ 【生徒の感想】
・商品化へのアイデアや販売方法などの難とが実感できた。
しさを痛感した。ビジネスについてより
・住んでいる所の魅力を多く発見できた。
深く考えることができてよかった。

出張仕事体験

会社・工場見学

パン屋や花屋等のお店の方に来ていただ

事業所等を訪問し、見学をさせてもら

き、作り方を学びます。作ったものを家族や友人に渡す、バザーで販売するなどすれば顧客視点に立つことも学べます。

います。社員の方と交流の時間があると学びが深まります。

有名人リサーチ

ボランティア活動

自分の好きな芸能人、スポーツ選手、歴史
ゴミ拾いだけでなく、地域のイベント
上の人物などのキャリア教育に関する題材を や農家さんの農作業を手伝うなど、活動もとにして、自分の将来やこれからの生き方 の種類は様々です。生徒たち自身で企画を考えます。

することもできます。

38

８

キャリア教育における ICT の効果的な活用
各教科等において一人一台端末を活用した学習指導の充実が求められていますが、キャリア教育に関しても目的に応じて効果的に活用できます。
・オンラインによる交流としての活用
・インターネットでの調べ学習における活用・取材等で写真や動画をとる活動
・調べたことをまとめる活動
・プレゼンテーションを使って発表する活動など
日本中でつながる

世界とつながる

講演以外のスタイル

オンラインを使うと、場日本だけではなく、世界お話を伺うだけではな

所に制限がないため、宮崎にはない仕事に関わる社会人の方にお話を伺うことができます。

とも繋がることができます。国際的な仕事の第一線にいる方からお話を伺うこともできます。

く、総合的な学習（探究）の時間の学習の際、実験のメンターとして入っていただくこともできます。

Ⅳ１

キャリア教育を推進するための支援体制

キャリア教育を支援する組織（１）宮崎県キャリア教育支援センター
①

設置の目的

・児童生徒のキャリア形成支援の取組を強化し、県内各地域の将来を担う人材育成の支援を行っています。
・県内各市町村に対し、キャリア教育推進体制を確立するための支援を行っています。

②

組織と支援体制・キャリア教育コーディネーターを配置しています。
（５名：R4.3.31）
・「（２）市町村キャリア教育支援センター」記載の市町村以外を中心にサポートしています。
※

各コーディネーターは、連携して業務を行っており、相談内容に応じて担当エリアを越え、チームとして柔軟に活動しています。学校のニーズに応じて学校に派遣する人材の調整や進行（ファシリテーション）など幅広く対応をしています。

39

【県キャリア教育支援センターコーディネーターへの依頼の流れ】
依頼の流れ

ステップ１

ステップ２
ステップ３

授 業
③

内

連

県キャリア教育支援センターへ連絡

絡℡０９８５－２４－３１５６
相談と打ち合わせ日程を確認
面談をしながら目的や内容の確認・調整
授業日程や講師選定のうち打ち合わせ

打ち合わせ
調

容

コーディネーターが講話やメンター等へのゲスト講師へ連絡

整

よのなか教室等の様々な活動や探究的な学

実 施

習の授業を実施

情報提供

・宮崎県教育研修センターのホームページでの発信
宮崎県キャリア教育支援センターのコーディネーター等が実施した活動報告や支援、動画の紹介等を掲載しています。
・宮崎県キャリア教育支援センター通信の発行
キャリア教育に関係する情報を年 6 回の通信として発信しています。

（２）市町村キャリア教育支援センター
令和４年３月時点で、県内で 6 つの市町にキャリア教育支援センターが設置されています。各センターでは、学校における「よのなか先生」の授業支援のほか、センター独自の様々な取組が行われています。
下記市町村の学校は、直接お電話をしてご相談ください。

２

延岡市キャリア教育支援センター（延岡市商工会議所内）

0982-33-6666

日向市キャリア教育支援センター（日向市商工会議所内）

0982-57-3522

高鍋町キャリア教育支援センター（高鍋商工会議所内）

0983-32-1355

小林市キャリア教育支援センター（小林商工会議所内）

0984-23-4121

日南市学校教育推進コーディネーター（日南市教育委員会内）

0987-31-1144

都農町キャリア教育支援センター（一般財団法人つの未来まちづくり推進機構内）（都農町教育委員会教育総務課内）0983-32-1270
0983-25-5723

キャリア教育研修を支援する体制（１）宮崎県教育研修センター①

研修サポート
研修サポートとは、校内の研修内容の充実を図るために、要請に応じて指導主事等を派遣し、講義や演習、助言を行う研修支援です。
キャリア教育については、・全般的内容・総合的な学習（探究）の時間との関連・キャリア･パスポートの意義と活用

40

などについて、派遣依頼が寄せられています。
研修サポートは、宮崎県教育支援センターの HP から申し込みができます。詳しくは、HP でご確認ください。

②

宮崎県教育研修センターYouTube チャンネル宮崎県教育研修センターYouTube チャンネルは、宮崎県教育支援センターが運営する研修動画 Web コンテンツです。
「動画カテゴリ」内に「キャリア教育」バナーがあります。校内研修のほか、個人での研修にも是非御活用ください。

（２）生涯学習課・各教育事務所○ 企業の力を教育に！「みやざきの教育」アシスト事業「子どもたちに、専門的な理科の実験をさせたい。
」「工場の見学に行きたいけど、どこに相談すればいいの。」「企業として、地域に貢献したい。
」「企業で地域清掃活動をするけど、住民の人といっしょに取り組みたいな。」
このような県民の皆様の思いを、県教育委員会がお手伝いして「学校・家庭・地域」と「企業」が手を結べるようにし、実現していく事業です。
詳細は生涯学習課のホームページに掲載されておりますのでご覧ください。
※ 「アシスト企業」とは、企業がもつ専門性や人材などの豊富な教育的資源を学校・家庭・地域のニーズに応じて提供いただいている登録企業で、県内２００社以上が登録しています。原則、無料で講師を派遣します。

（３）宮崎県商工観光労働部

雇用労働政策課

ホームページ上で、企業ＰＲ動画２００社以上（各３分）、高校生が職業体験する様子を記録した動画２０種類（各６分）等を紹介しています。冊子や DVD の配布も行っています。
宮崎県教育委員会の関係各課（高校教育課、特別支援教育課、義務教育課、生涯学習課、教育研修センター、教育政策課）がキャリア教育推進上の課題を共有し、その課題解決に向け連携・協働しながらキャリア教育の推進に取り組みます。

41

キャリア教育推進上の課題、家庭や地域における関わり等
小中学校等、高等学校段階において、キャリア教育推進上の課題、家庭や地域における関わり等を整理しました。本庁各課において課題等を整理し、その解決に向けて本ガイドラインを改定しています。

小学校等段階【キャリア教育推進上の課題について】○ 各教員に対して基礎的・汎用的能力についての理解を図っていく。
○ キャリア教育の全体計画や年間指導計画の有効的な活用を目指す。
○ 各教員がキャリア教育に対する共通したイメージをもてるようにする。
○ キャリア・パスポートの効果的な活用を図る。
【家庭における関わりについて】○ 各家庭が子どものキャリア発達への役割を果たそうとする意欲や態度を育てる。
・子どもに家庭での役割をもたせる関わり→家庭における手伝いや勤労生産的活動等→キャリア・パスポートへの記入【地域における関わりについて】○ 自分の地域や職業についての理解を深める。
・地域が主体となる活動での関わり→子ども会や公民館活動、祭りや清掃活動 等
・学校主体のキャリア教育への協力→まち探検、職場見学、ふるさと学習、「よのなか先生」、「ひなた場」等

中学校等段階【キャリア教育推進上の課題について】○ 各教員に対して基礎的・汎用的能力についての理解を図っていく。
○ キャリア教育の全体計画や年間指導計画の有効的な活用を目指す。
○ キャリア教育＝進路指導というイメージを払拭していく。
○ キャリア・パスポートの効果的な活用を図る。
【職場体験学習について】○ 職業観・勤労観の形成を図る。
○ ある職業や仕事を窓口としながら職業や仕事を知る取組の充実を図る。
○ 働く人の実際の生活に触れて社会の現実に迫る取組の工夫を図る。
【家庭における関わりについて】○ 子どもの興味・関心に基づく望ましい勤労観、職業観を培う。
・働くことを通じての家庭の会話→働くことの厳しさや楽しさ、やりがい等についての家庭での語り合い→キャリア・パスポートへの記入【地域における関わりについて】○ 地域の一員として自覚を得させるとともに、働くことの喜びや将来の生き方等を考えさせる。
・地域が主体となる活動での関わり→祭りや清掃活動、ジュニアリーダー 等
・学校主体のキャリア教育への協力→職場体験の受け入れ、「よのなか先生」や「ひなた場」への参加42

高等学校段階【キャリア教育推進上の課題について】○ 普通科における「総合的な探究の時間」での学びに対する支援の充実を図る。
・産業系や総合学科、普通科系専門学科の高等学校では、探究の活動は充実しているが、普通科における課題解決型の探究的な学びの更なる充実を図る。
・生徒の興味・関心に対応するため、メンター指導を行う様々な分野に精通する⼈材の確保をする。
○ キャリア・パスポートの効果的な活用を図る。
・小学校から中学校、中学校から高等学校に記録を蓄積していくものであるが、その効果的活用について、十分に検証していく必要がある。
【インターンシップについて】○ 職業観・勤労観の形成と確立を図る。
○ 将来進む可能性のある仕事や職業に関連する活動を試行的に体験する。
○ 体験を手掛かりに社会・職業への移行準備を行う。
【家庭における関わりについて】○ 多様な選択肢から自己の意思と責任において進路を主体的に選択する力を育む。
・自己の進路を主体的に選択できるような家庭の会話→興味・関心、能力・適性、価値観等について子どもと一緒に吟味→キャリア・パスポートへの記入【地域における関わりについて】○ 地域の一員として自覚を高めさせるともに、世の中の実態や厳しさ、卒業後の進路について現実的に考えさせる。
・地域が主体となる活動での関わり→祭りやボランティア活動等の地域行事
・学校主体のキャリア教育への協力→職場体験やインターンシップの受け入れ、「よのなか先生」や「ひなた場」への参加、探究学習、起業体験への協力等

43

キャリア教育の推進状況を客観的に自己診断するシートです。現在、学校がどのステップにいるのかご確認ください。内容をアレンジしていただいても結構です。

キャリア教育ステップアップシート
ステップ１
はい

いいえ

はい

いいえ

はい

いいえ

はい

いいえ

はい

いいえ

はい

いいえ

はい

いいえ

はい

いいえ

はい

いいえ

○キャリア教育の意義を全職員で共通理解していますか□○全体計画を作成していますか□○各発達段階で取り組むべき事項が整理されていますか□○各学年の年間指導計画を作成していますか

□

□
□
□
□

○キャリア・パスポートの作成・活用について校内で共通理解□をして取り組んでいますか

□

ステップ２
○校種間の接続を見越した発達の段階に応じた探究的な学びについて「縦の接続」□○子どもたちへ学びのフィードバックがされていますか□

校内で取組事項が整理されていますか□□○地域人材の活用について、連絡・相談体制が整っていますか。
～キャリア教育で困った際の相談先や相談方法等が共通理解□されていますか～ 「横の連携」○キャリア教育に関する活動を実施していますか

44

□

□

□

【編集委員】
教育政策課
高校教育課
義務教育課
特別支援教育課
生涯学習課
教育研修センター【表紙デザイン協力】
県立佐土原高等学校

産業デザイン科

宮崎県キャリア教育ガイドライン
令和 4 年２月
宮崎県教育委員会〒880-8502 宮崎市橘通東 1 丁目 9 番 10 号
電話0985-２６－７２３４ （教育政策課）
0985-４４－２６０１ （高校教育課）
0985-２６－７２３９ （義務教育課）
0985-２６－７７８３ （特別支援教育課）
0985-２６－７２４４ （生涯学習課）
0985-２４－３１５６ （教育研修センター）