● 授業・SDGs 教育 ●

生徒も教師も「主体的・対話的」な学校に～幸せな学校を創るために～
山形県 酒田市立第二中学校（校長 岩本諒子）①授業改善を全職員で推進する体制づくり②「プランニング」の力を育成する体制づくり③シンキング・ツールの活用による「対話」のある授業づくり④ SDGs を取り入れた授業や活動の推進⑤教師の主体性を引き出す「対話」のある組織づくり［はじめに］

生徒の様子は、落ち着いているがおとな
しい生徒が多く、指示がないと動けない「指本校は山形県北西部の日本海側に位置

示待ち型のタイプ」が多い。数年前の学校する酒田市の中心部にある。校舎の三階評価では「宿題が少ないから勉強しない」の窓から、北には日本百名山の鳥海山のと嘆く保護者も多かった。また、生徒は宿姿を、南には出羽三山の月山を眺めるこ

題や受験テキスト・ワークの提出に追われ、とができる。夕日に輝く山々の姿は本当

部活動に励み、勉強はさせられているといに美しい。

う雰囲気にあった。教師側もこの主体性の学区には、酒田市役所や市民会館希望ホール・酒田駅・駅前文化交流施設ミライニがある。また若浜小学校・浜田小学校・平田小学校、私立酒田南高等学校があり、酒田市の中心商店街・新興住宅地と併せて、出羽丘陵地の山間地区、庄内平野の農村地区がある広い学区である。
旧酒田二中と旧平田中が統合して９年目。市内で最も新しい校舎で 300 名の生徒が学んでいる。
66

◆１

校舎写真

ない生徒に疑問を感じ、高い目標に向かう
前向きさをもち、意欲的な生徒を育ててい
きたいと感じていた。
新学習指導要領にある「主体的で対話的な深い学び」の実現のためには、学校の指示を待っていたのだ。
そのとき、「主体性」を奪っていたのは
私たち教師自身なのだと気づいた。この経験が、酒田二中で本研究を行うことの基になっている。

の学び方を大きく変えて行く必要があっ生徒の主体性を伸ばすためには授業改善た。全職員で改革を推進するために、体が必要である。しかし、年に数回の授業研制づくりが必要と考え、生徒も教師も「主究会では改善は進まない。また、一部の体的・対話的」な充実した学校生活を過教師だけが改善しても生徒の変容まではごせる「幸せな学校」づくりを始めるこ至らない。そこで全職員での授業改善をとにした。

日常化することを推進していくこととし、Ⅰ研究主題設定の理由

学校研究を学校経営の柱にした本研究を始めた。
また、授業改善に加えて、生徒の意識改７年前の夏、酒田市中学生海外派遣事業

革も必要である。与えられた宿題がなくての引率でアメリカを訪問した時のことであも、自分に必要な内容を決めて勉強ができる。英語を学びたいという意欲的な８名のるような生徒にしたいと、「プランニング・

生徒と共に、ボストン郊外のケープコッド

ノート」の活用を全校体制で始めることにの中学校を訪問した。

した。

現地の中学生と共にアクティビティー

さらに、SDGs を授業や総合的な学習、を体験したり施設の見学をしたりする 10

生徒会活動に取り入れていくことやシンキ

日間で、アメリカの中学生の主体的で意

ング・ツールの活用、「えんたくん」によ

欲的な学び方に圧倒された。アメリカのる対話なども導入して「対話的」な生徒の博物館は、パンフレットや解説書などは育成も図っていくこととした。

なく、開国当時の姿に扮した学芸員に、見学者が話しかけて対話しながら疑問を解決していくスタイルであった。日本人の生徒たちは自分から質問することがで

Ⅱ

研究の内容

１

授業改善を全職員で推進する体制づきずにいるが、現地の生徒はどんどん質
問しながら学びを深めていた。また、現

くり２ 「プランニング」の力を育成する体

地の教師はバスを降りてから、訪問先で一切指示をしなかった。しかし、誰ひと制づくり
３

り遅れることもなく集合時間に間に合い、ルールを守って見学していた。決定的な「対話」のある授業づくり
４

SDGs を取り入れた授業や活動の５

教師の主体性を引き出す「対話」のことは、見学中に突然の雨に見舞われた時の生徒の一言だった。「先生、雨が降ってきましたよ。どうすればいいですか？」シ ンキング・ツールの活用による推進ある組織づくり

中学３年の生徒が、私の「傘をさしなさい」
67

Ⅲ

実践の内容

（2）「対話」のための課題設定
一斉授業から「対話のある授業」への

１

授業改善を全職員で推進する体制づくり

転換において大事なのは、課題設定である。そこで、＜対話の必要性のある課題＞（1）「振り返り」
を起点としての授業づくりを設定して授業を行うために、「東京大学「PDCA サイクル」での実践は従来行っ

CoREF による協調学習『知識構成型ジグてきたが、授業では「CAP-DO」サイクルソー法』」を取り入れた。ジグソー法の授として「振り返り」
を起点にすることにした。

業を実践した経験者がリーダーとなり、まずは社会科の提案授業を行い、全職員で参観した。

１ CHECK

次に、庄内教育事務所指導主事に講師を

＜評価＞
４ DO

２ ACTION

＜実行＞

＜改善＞
３ PLAN＜計画＞

CAP-DO ＜振り返りを起点に＞お願いしてジグソー法の校内研修会を行った。研修会終了後には、全職員が『東京大学 CoREF のジグソー法のテキスト』を購入し、秋の校内授業研究会で各教科が実践した。この取り組みを通して、課題のあり方や対話の進め方など、教科の違いを超えて全職員で話し合い、ビジョンを共有して50 分の授業の最後に必ず「振り返り」

研究することができた。

の時間をとる。「振り返り」により、生徒を把握することができ、次時への意欲にも

２「プランニング」の力を育成する体
制づくり

つながる。また、教師側も習熟度を把握す「宿題がなくても、自分に必要な内容をることができる。さらに、家庭学習の内容

決めて学習することができる生徒」が私たも漢字練習や計算・英単語練習から脱却しちの生徒像である。学校評価に「宿題がなて自分で調べたりしたことや予習的な内容

いと勉強しない」「通学鞄が重い」という保が多くなり、充実したノートが多く見られ護者の声が寄せられたことがある。問題点

るようになった。

は、家庭学習は教師に与えられた課題だけすべての教やればいいという思い込みに原因がある。

は「わかったこと・わからなかったこと」

員による実践にするために、体制づくりとして、すべての普通教室・特別教室の黒板に、ラ◆２

すべての教室の黒板にミネート加工したカード＜課題＞＜交流＞＜振り返り＞をマグネットで準備した。さらに大きなデジタイマーも設置した。
68

（1）「プランニング・ノート」の導入②終わりの会で、一人一人が家庭での過家庭学習で何を学ぶか・帰宅後の生活をごし方、家庭学習の内容を計画する。

どう過ごすかについて、自分で考えさせる③持ち帰る教科書は必要なものだけにし「プランニング・ノート」を全校体制で導て、残りの教科書等は教室のロッカー入した。従来の生活記録ノートは、事後記に保管する（通学鞄の大幅な軽量化）

録型であるが、
この「プランニング・ノート」
は未来予告型であり、自己決定型である。

「プランニング・ノート」の習慣化に伴い、このノートでの習慣化のために、年度当

家庭学習の内容も充実し、生活リズムも崩

初から全職員で教育課程や時程を変更してれないようになってきた。
ノートの提出は朝の会で行い、担任が工夫を重ねた。
初発指導のあり方も３つの指導部が合同でプレゼンするなど大きく変更した。

目を通し、返却する。励ましのシールやメッセージも楽しみのようだ。宿題やワークの提出、課題の点検、受験テキストの点検に追われる生活がなくなり、生徒のForesight
２０２１

自分の勉強をプランニングする
自分の生活をプランニングする

PLAN :目標・計画をたてる
SEE:振り返りをする

ストレスも緩和された。欠席も減少し、不登校も減少した。さらに、教師の点検作業や居残り指導もなくなり、教職員の働き方改革も推進できた。そして、全校

DO:実行するの学力が向上した。
全校生徒が「自分から」を合言葉に「考える」ことを大切にした学校生活を送ることができるようになった。授業や生徒会活

４月から導入し、１ヶ月足らずで生徒の「プランニング力」は見事に習慣化した。

動で「自分から」主体的に取り組む姿が見られるようになってきた。

（2）「プランニング・ノート」の使用方法①毎時間の授業での「振り返り」を終わりの会で確認する（教科係の活躍）◆４

小６にプランニング・ノートの記入指導（3）小６に「プランニング」を指導
令和２年秋、コロナのために延期されて◆３

プランニング・ノートの記入

いた二中学区小中一貫事業「６年生対象中69

学生活体験会」を中学校２年生の学年生徒会が企画して実施した。

ている。
ある日の授業では、10 学級中、７学級

内容は SDGs 説明会と「プランニング・が対話の授業を実施していた。シンキング・

ノート」説明会。小グループに中学生が指ツールや小型ホワイトボードは大活躍で導し、３連休の生活と学習内容を計画させある。

た。６年生は質問しながら自分の生活をプ（2）シンキング・ツールの効果

ランニングする体験をした。中学生は普段

生徒はシンキング・ツールやホワイトの自分たちの経験を伝えながら、プランニ

ボードでの授業に慣れてきており、対話のングの重要性を感じることができた。

ある授業は日常化されている。グループ内「自分から」考えるプランニングの活動の意見交流はお互いを認め合えることにもは、小中連携にも影響を与え、好評だった。

つながり、いじめも減少しており、学級の自分でプランニングして生活する。振り返まとまりも良くなってきている。QU 検査

りで反省し、さらに向上させる。

の結果にも顕著に表れている。

３ シンキング・ツールの活用による「対話」のある授業づくり（1）対話を推進するシンキング・ツール

本 校 で は 市 販 の シ ン キ ン グ・ ツ ー ル
を複数学級が同時に使用できるように◆７

準 備 し て、 職 員 室 に コ ー ナ ー を 設 置 しシンキング・ツール

社会科の授業４

SDGs を取り入れた授業や活動の推進（1）SDGs 学習の始まり

社会科の教科部会から「SDGs」について取り組んでみようと挑戦したことが、本校の SDGs との出会いである。
学習の発展課題を SDGs のテーマにして、思考力・判断力・表現力を育成していこうと挑戦した。
◆５

シンキング・ツールでの授業

初任者の教員が管内の初任者研修会の提案授業でアフリカの地理の授業のまとめに「アフリカの問題を解決するために」という SDGs 課題で授業を公開した。
さらに、若手教員が埼玉県上尾市立東中学校の公開研究会に参加した。その学びをプレゼン資料としてまとめ、校内職員研修会を実施した。

◆６70

職員室にコーナー設置

そこから、社会科、技術・家庭科、総合

的な学習、道徳と SDGs の授業実践は広がっていった。また、生徒会活動・委員会活動にも広がり、地区生徒会連絡協議会でも活動内容を発信できるほど、生徒の意識の中に定着してきた。
（2）SDGs を知る・考える総合的な学習
１ 学 年 で は、 総 合 的 な 学 習 の 時 間 に
SDGs の講話を行い、持続不可能な世界の現状を知り、他人事ではいけないことを伝えた。
「今、私たちにできることは何か｣をテーマに「SDGs スタートブック｣（EDU◆ 10 生徒指導部だより ◆ 11 生徒指導部だより

TOWN SDGs アライアンス発行）を活用（4）家庭科の授業での SDGs 実践

して、世界の現状を学び 17 の目標につい①布製マスクへの刺繍て考える時間として学習を始めた。知らな

１年生では、政府から贈られた二枚の布かった現実や悪化していく状況を具体的な製マスクの活用方法として、デザインや数字や写真で知ることができ、興味・関心

メッセージを刺繍してみんなの笑顔を創が高まったようだ。

ろうという授業を実践した。マスクで笑
顔が見えない毎日を明るく過ごそうという工夫が作品の中に表れていた。
② SDGs すごろくの作成
２ 年生では、昨年度学習した SDGs について学習のまとめとして、国連広報センター作成「Go Go Goals!｣ を活用して「SDGs すごろく｣ を作成した。楽しみながら SDGs について考えるきっかけ◆９◆８ S
 DGs
スタートブック

１年総合的な学習になることが目的である。
・住み続けられる町とはどんな町？
・酒田の好きなところは何？

（3）生徒指導部だよりでの普及・啓蒙活動

・地球環境に良いこと何をしてますか？

認知度の低いことが SDGs の課題のひなど、すごろくを通して自分自身の考え方

とつであることから、より多くの生徒や保や自分たちの故郷について考えるような内護者の方々に SDGs について知ってもら容になっている。また、裏面には作成した

うために、毎週金曜日に発行する生徒指生徒自身の思いが記入されていて、仲間と導部だよりに SDGs 関連の内容を掲載し、ともに学習しながら考えを深めた過程がわ

学校生活と SDGs のつながりを発信して

かる。

いる。

71

ることができた。記入したプリントは教室に掲示し、多様な考えにお互いに学ぶことができている。
＜生徒の感想より＞
・片親が外国人だというだけで差別を受けるなんて、本当に日本人は考え方が窮屈すぎる。SDGs にあるよう◆ 12

SDGs すごろくに、誰ひとり取り残さない社会にするために、差別をなくすべきだ。

＜すごろくを行った生徒の感想＞
・
「嫌いな魚・果物を食べるか残すか｣や「布の切れ端はどうするか｣ などの、身近な質問が多く SDGs は遠い世界の出来事ではなく、自分でも身近な問題として感じられた。これからはもっと節約を心がけたい。
・
「募金したことはあるか｣ や「平和ってどんなことか｣ など、深い質問があり、たくさん考えさせられました。
普段からもっと考えていきます。
・今回のように友達と楽しく学んで知ることも SDGs を知る手段ではな
いかと思った。すごろくをしながら楽しく学び、もっと SDGs について知りたいと感じた。小さなことも大事だとわかったし、大事なキー
ワードも学べた。
（5）新聞記事から SDGs を見つける◆ 13

１年朝の活動シート

１学年では週に１回、朝の活動として新ま た、 １ 学 年 で は 夏 休 み の 課 題 と し聞記事から SDGs を見つける活動を行って「SDGsSummer ワ ー ク ｣ を 実 施 し た。

ている。記事に関する考えや意見を記入す

SDGs17 のテーマの中から自分でひとつ選ることで現代社会への関心を高めることにび、関連する新聞記事やニュース、身近にもつながっている。

見かけたものを見つけ、選んだ理由やメッ同じ記事でも生徒一人一人のとらえ方は様々であり、SDGs への想像力も膨らませ
72

セージを記入し、まとめさせた。

（6）SDGs を広める２年生
昨年度の SDGs 学習の成果を小学生に伝えたいと企画したのが「SDGs 説明会｣
◆ 14

新聞から SDGs をさがすである。小中一貫事業のひとつとして、本校学区の３つの小学校の６年生を招いてクラスごとに企画した SDGs 説明会は、プ
レゼン資料やシナリオを作成して主体的な企画となった。

◆ 15

生徒レポート

この生徒は、かつて母親が痛さをこらえてハイヒールで働いていたことを思い出して題材に選んだ。男女差について改めて考えるきっかけになったようだ。

◆ 16

SDGs すごろくの説明

また、SDGs を市民に広めたいと２年生が作成した資料を夏休み期間中に酒田市役＜ SDGs 学習をした１年生の感想＞

所１階ホールに展示した。

・SDGs は世界中の一人一人の課題だと思う。
あと 10 年で何ができるか、
達成できるように少しでも努力したい。
・SDGs とは、地球を守るリボンのようなもの。自分が地球に贈るリボンを考えて行動したい。
・SDGs とは、地球に住む人全員の課
題。
やらなければならない義務。みん
なで力を合わせればきっとできる。
・自分は、SDGs を学んで、少し人にやさしくなれたと思う。自分のためだけでなく、他人のことを考えられる人になりたい。

◆ 17

展示

◆ 18

展示

（7）SDGs と自分たちのつながり

・日常生活を見る目が変わった。改善

昨年度、１月に行われた地域行事「日本する部分がどんどん見つかった。

海寒鱈まつり｣ に現在の２年生 11 名がボランティアとして参加した。地域に貢献す73

る喜びを感じながら SDGs テーマについて考える感想が自学ノートに寄せられた。

◆ 20

意見交流会

◆ 21

意見交流会

めざす理想と現実的な課題をどう解決するか、熱心な話し合いが行われた。
◆ 19

日本海寒鱈まつり＜生徒の自学ノートより＞
私はこの二日間で酒田の人々の温かさを感じた。
酒田の良さが改めてわかった。外国＜生徒からの意見＞
・酒田の観光客をリピーターとして増やすには利益率を下げる必要もある。
・器の大きさを選べるようにして、価格も考慮してほしい。

の方も多く、国際化が進んでいること

・味や温度も大事。吟味すべき。

もわかった。しかし課題もあった。そ

＜商工会議所の感想＞

れは、食品ロスである。ゴミ処理の仕・食品ロスの課題に気づかされた。

事を手伝っていて食べ残しが多いこと

・次 年 度 以 降 の 取 り 組 み に 反 映 さが気になった。半分以上残している器もあった。SDGs の①貧困②飢餓⑭海の豊かさへの課題である。

せたい。
・熱心に考えてくれる中学生の姿に感動した。

残しているのはお年寄りだ。捨てる
ときに「ごめんなさい｣ という方もい

今回、生徒達が主体的に地域の行事に参た。食べきれる量ではなかったのだろ

加して、地域貢献活動をすることが、持続う。大人一人前の量の想定が間違って可能な社会の実現にむけた「社会参画｣ のいるのかもしれない。SDGs の課題を一歩となった。また、SDGs について自分考えるとき、まずは地元酒田の課題をの言葉で表現する様子があり、「自分ごと｣解決していくべきだと感じた。食べ残として育ってきていることが伝わる振り返

しゼロは自分自身も取り組みたい。

りであった。SDGs に関する報道が多く見られるようになってはいるが、体験を通し

この後、生徒の「大人と話したい｣ といてそれを実感する経験ができたことは、大う要望をかなえ、この祭りの主催者である

きな成果である。日常の生活の中で、さら酒田商工会議所青年部の方々と意見交流会に「持続可能｣ をキーワードにして物事をを行った。

考えることができればいい。

商工会議所青年部との意見交流会では、（8）生徒会活動と SDGs

地域の一員として感じたことを具体的に伝昨年度の１月に行われ酒田飽海地区生徒

える姿があった。また、運営する上での立会連絡協議会で、二中生徒会は SDGs 活場としての意見も伺うことができ、生徒が動のことをアピールした。分科会でも助言74

した本校教諭が SDGs について啓蒙活動とに関心を持ってもらうことがねらいなのを行った。この発表を契機に酒田市内の中で、この番組は継続したほうがいい｣「た学校でも SDGs を生徒会活動に取り入れだ読むだけでは伝わらないので、わかりやる動きが始まった。

すく伝えることを工夫してほしい｣ などの本校では、SDGs のロゴやポスターの掲

前向きな意見も出てきた。

示に始まり、各委員会の活動にもロゴを取

また、健康委員会では、コロナ差別をなり入れ、活動の内容を 17 の目標に価値づくすために「シトラスリボン・キャンペー

けするところからスタートした。生徒議会ン｣ を実施してきたが、委員会の説明不足の議案書にも SDGs のロゴが入り、後期から、校内での運動が定着しないことが課委員会の再編でも「持続可能な｣ 委員会を題となっている。
そこで、今後は PTA や地域のコミュニ創ろうと取り組んだ。

ティセンターとの連携を展開して行く予定
スローガン

両手を広げて輪になろう～心は密に～である。リボンの材料代を提供してもらい、親子でリボンを作成したり、委員会で作成して新入生にプレゼントしたりするなどのアイディアも出てきた。
私たちの生徒会活動の小さな輪から、持◆ 22

T シャツにスローガンをプリント

続可能な活動を広げて、家庭や地域の活動にして社会貢献につながることを期待している。

執行部や各委員

５

そ れ ぞ れ SDGs の教師の主体性を引き出す「対話」
による組織づくり

ロゴを掲げて活動

令和２年度の学校経営の中で、研究主題

内容を設定した。

には「教師も生徒も｣ という言葉を添えて会、 学 年 生 徒 会 が持続可能な、誰ひいる。その言葉には「主体的で対話的｣ にとり取り残さないなるのは生徒だけではない。むしろ、教師

酒田二中を目標に、

が「主体的で対話的な働き方｣ をしなけれスローガン看板を作 成 し、 地 域 に も◆ 23

生徒会 SDGs

広めたいと考えている。

ば、達成できないと考えたからである。
指示がないと動けないのは、生徒だけではなく、教師もそうだった。何か問題が起広報委員会では、NIE 教育の新聞記事

これば「どうすればいいですか｣ と指示をを使って昼の放送で一面記事について番組

待つ教師がいる。解決してくれる存在を求を作成している。

めている。「自分ごと｣ として学校運営に生徒議会では、「記事の内容が難しすぎ共に携わるようにする必要があった。

るので、もっと身近な話題の記事にしてほ（1）「えんたくん｣ で職員に対話を起こす

しい｣ と要望が出された。
この要望に対して「社会で起きているこ

直径１ｍの円形のホワイトボード「えんたくん｣ を購入して、令和２年度の校内人
75

事の原案を運営委員に示して相談するとい○ SDGs とは何か＜新任者向け研修＞

う大胆な対話を行った。

その中で「部活動のあり方｣ についても４月１日の職員会議で、校内人事を示達

話し合いが繰り返された。「新しい生活様するのが通例であるが、あえて３月末に運式｣ の作成には、部活動の終了時間と消毒

営委員を集めて校内人事の原案を示した。

作業時間の設定が必須である。そこで、特原案設定の理由を説明して、意見を求めた。

別委員会を設置し、メンバーが話し合い、職員の反応は大変良く、「もっとこうす「６月の部活動終了時間は、17 時 30 分とれば｣「この方がうまくいく｣ など前向きする。｣ と決定した。その後、７月・９月

な意見が多く出て、改善案をその場で作成と活動時間の見直しする案も出たが、話しすることができた。

合いを繰り返し、「令和２年度も令和３年

この校内人事の対話をきっかけに、運営委員の中の主体性が大きく高まった。各指度も、この時間設定で継続する｣ことになった。その理由は、以下の通り。

導部長が連携を強め、それまでの活動を見・生徒の下校する時の笑顔がいい。

直して提案してきた。

・部活動疲れによる欠席がなくなった。
・エネルギーが残った状態で帰宅できるので家庭学習が充実している。
・学力が全校で向上してきた。
・授業態度がよくなった。
・教師のゆとりが授業改善につながって◆ 24-1

24-2

えんたくん

いる。
この部活動終了時間 17：30 の設定を始

また、学校経営概要の中身も見直そうとめてから、「月超過勤務時間｣ の平均が 40呼びかけ、内容の充実が図られ、経営のビ

時間台になった。放課後の教師の時間にゆジョンがすべての分掌に反映されるようにとりが生まれた。家族と一緒に夕食を食べなった。ひとつひとつの「点｣ だった内容

る教師が増えたことが、学校の安定につなが、「線｣ でつながるようになった。

がっていると思う。

（2）働き方改革と部活動のあり方
この各指導部長の主体性は、職員の対話の推進にも波及した。
新型コロナウイルス感染症予防のために
３月から５月までの閉校期間中、職員室では様々な研修会を開催した。

Ⅳ

成果と課題

（1）成果
①学校評価アンケートにみる成果は、「学校が楽しい｣「授業がわかる｣ 生徒の○新しい生活様式・コロナ対策増加にある。欠席も減少しており、不○アンガー・マネジメント

登校も大きく減少した。

○構成的グループエンカウンター

H30

4.7

○危機管理マニュアル

R1

2.7

○哲学対話（道徳）R2

2.1○ ICT 活用76

不登校出現率 また、いじめの発生や人間関係のトラブルが大きく減少している。「対話｣② SDGs 活動の広がりを推進していくのある授業やシンキング・ツールの活ことも二つ目の課題である。生徒会

用により、互いを認め合う場のある授活動を通じて、地区の中学校に影響

業が、生徒の「自己肯定感｣ を高めてを与え、広がりを見せつつある。しいることを実感する。

かし、地域社会への広がりはこれか②生 徒が主体的に考える力は、学力のらだ。コロナ禍のために、総合的な向 上 に も 大 き な 成 果 を も た ら し た。

学習で地域に出かけての活動や地域

NRT の結果は数値的に各学年が全体の人材を招いての活動ができなかっ

的に伸びている。また、生徒の語彙力

たが、終息後に、地域に広げて貢献が豊富になっており、作文やスピーチする活動を推進してほしい。

の表現力にその力を感じる。NIE 教
育による新聞を活用した授業や実践が［おわりに］

実を結んでいることがわかる。ある生徒の感想に「新聞を読むことは宝探しのようだ｣ とある。生徒一人一人の読む力の向上と多様な価値観の形成に大きく影響を与え、考え方の視野を広げることにもつながっている。

◆ 25③教職員の主体性の向上も著しい。指導

SDGs 看板部長の行動力が学校経営を大きく変え

学校入口に設置した SDGs 看板に「誰ひている。また、校務分 掌についても、とり取り残さない酒田二中｣ とスローガンを

SDGs や NIE 教育に取り組んだり、ブ入れた。地域に SDGs 活動を広める目的もログでの発信を始めたり、部活動のありあるが、幸せな学校づくりには、生徒も教方を話し合う特別委員会を設置したり、員も「誰ひとり取り残さない｣ ことが大事で生徒会の専門委員会を改編したり、そあるとのメッセージを伝える目的も大きい。

れぞれが工夫して企画し運営している。

本校の学校教育目標「創る・拓く｣ の実

特に、若手の教員の活躍がめざましい。

現は、「主体的・対話的で幸せな学校づく（2）課題①３年間の学校改革の成果について、生徒も保護者も教員も実感しているが、り｣ である。学校を創るのは、生徒と教師の一人一人であることを忘れずに歩んでいってほしい。

（校長：岩本諒子）

これを次年度以降も継続できるかが大きな課題である。改善してきた経緯がわかる推進役の教員が人事異動によって転勤すると、元に戻ってしまっては意味がない。次年度の教職員で、このビジョンを共有して、良さを引き継ぐことで「幸せな学校づくり｣ をさらに推進してほしい。

◆ 26

全校制作モザイクアート＜文化祭＞

77