研究課題

地元と世界をつなぎ、地域に貢献できるグローバル人材の育成

副題～ ICT 活用により、「広げる」、「つなげる」、そして「深める」～

キーワード

課題解決能力学校/団体 名

高崎市立高崎経済大学附属高等学校

所在地〒 370-0081

ホームページ

http://www.tcue-h.ed.jp/

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キャリア教育(グローバル人材育成)

群馬県高崎市浜川町 1650-1

研究の背景
高崎経済大学附属高校は、文部科学省 SGH 事業（平成 26 ～ 30 年度）の指定において「高崎市と世界をつなぎ、地域に貢献できるグローバル人材の育成」を目指して、日本を牽引するグローバル・リーダーの基盤づくりに係る研究を推進してきた。令和元年度は、これまでの取組を踏まえながら、「TSUBASA プロジェクト」を立ち上げ、総合的な学習の時間を中心に国際理解教育及びキャリア教育を充実させ、グローバル化に対応できる人材育成を推進してきた。

２

研究の目的
高崎経済大学附属高校では、学校教育目標の実現に 向 け て 、「 生 徒 に 身 に 付 け さ せ た い 力 」 と し て 、考え抜く力（思考力・判断力）、前に踏み出す力（行動力）、リテラシー（理解力・分析力・読解記述力）、ツ ー ル と し て の 英 語 力 （ 基 礎 学 力 ）、 コ ミ ュ ニ ケ ーション力（伝達力・表現力）及びチームで働く力（対応力・適応力）を掲げている。
平 成 26 年度か らの５ヵ 年にわたる 文部科学省ス
ー パ ー グ ロ ー バ ル ハ イ ス ク ー ル （ SGH)事 業 の 指 定を 受 け、 さ らに 令 和元 年 度は SGH 事業 で得 た知見を生かして SGH 後継事業「TSUBASA プロジェクト」を立ち上げ、本校が目指す「生徒に身に付けさせたい力」の育成を図りながらグローバル化に対応できる人材育成を推進しているところである。
本研究では、助成事業による Wi-Fi 整備等の校内環境の改善により、これまでの「TSUBASAプロジェクト」を一層充実・発展させ、授業改善の充実及び国際理解教育等の推進に向けた、インターネット利用による国内外諸機関との交流を活発にする ICT 活用モデルを構築する。
そして、外部関係機関との連携を密にしながら、授業等において具体的な展開事例を示す。
このような実践研究を進め、本校の目指す「生徒に身に付させたい力」の伸長を調査する- 1 -ことにより、その有効性を明らかにすることを目的とする。
３

研究の経過
時期
６月

取組内容

評価のための記録○オンラインコラボゼミ(＊)〈３年〉（１回）

ポートフォリオ・国際社会の情勢と日本経済の関係等について
７月○オンラインコラボゼミ(＊)〈３年〉（３回）

ポートフォリオ・国際社会の情勢と日本経済の関係等について
・日本企業の海外戦略について
８月

９月○オンライン企業インタビュー〈３年〉

活動記録

・日本企業の海外戦略について

発表用資料○コラボゼミ成果発表会〈３年〉

発表用資料

・企業研究に関する成果発表
10 月○オンラインコラボゼミ(＊)〈２年〉（３回）○働く大人の特別授業〈２年〉

ポートフォリオ・多 様な 職業 の講師 によ り働く こと の意 味等に 関する ワークシート
講義を実施（一部オンライン）○外務省高校講座
・オンラインによりイスタンブール日本国総領事館の講演会実施
11 月○オンライン国際交流プログラム
・カナダの大学生と Zoom を通じての交流

ポートフォリオ○「高経附 GIGA スクール」研修会
・数学〈２年〉及び英語〈１年〉の研究授業の実施

アンケート

・オンラインによる経済産業省の講演会を実施

12 月○職業人インタビュー〈２年〉

ワークシート○オンライン出前授業（理系クラス）

ポートフォリオ

・先端技術等に係わる大学教授等の特別講義(＊)大学生とのオンラインによるゼミ活動

４

代表的な実践
具体的な活動として授業（数学、英語、総合的な探究の時間）及び外部連携事業において本研究を実践した。

(1)

数学（数学Ⅱ等の授業）
数学科では学習支援アプリ（ロイロノートスクール）を授業内容の配信や課題の配信・

回 収 に 活 用す る こ とで 、 授業 の 効率 化 を図 っ た。 この ロ イロ ノ ート ス クー ル には 提 出し た
課 題 等 を 生徒 間 で 共有 さ せる 機 能が あ る。 授 業の 中で 他 の生 徒 の考 え 方を 参 考に さ せる こ- 2 -と や 、 提 出さ れ た 課題 を 例示 し て解 説 する こ とが 可能 で あり 、 数学 の 授業 で は生 徒 の理 解を 深 め る ため に 活 用し て いる 。 また 、 この ア プリ は教 師 が配 信 する だ けで な く、 個 々の 生
徒 が カ ー ド等 を 提 出 す る こ と がで き る た め、 い つで も教 師 に質 問 する こ とが 可 能で あ る。
生 徒 が 自 身の 課 題 や疑 問 点に つ いて 、 自分 の ペー スで 質 問で き る環 境 は、 生 徒の 学 習意 欲の向上につながっている。さらに、講義内容のオンライン動画サービス（スタディサプリ ） を 予 習・ 復 習 に活 用 させ る こと で 、効 率 的に 授業 を 進め る こと が 可能 と なっ た 。デ ジ
タ ル教 科 書を プ ロジ ェク ター で投影 した り、グ ラフ 作成 アプリ （GeoGebraジ オジ ブラ ）に
よ り ベ ク トル 方 程 式や 微 分・ 積 分な ど のグ ラ フを 実際 に 動か し なが ら 確認 さ せた り する な
ど、ICT 機器を活用することでイメージしにくい内容を視覚的にとらえさせることができるようになった。日常的な生徒の理解度の確認にはロイロ
ノートスクールでの課題の添削と並行し、プリントＩＤを入力すれば、問題・解答・解説が出てくるプリントビューアアプリ（Studyaid D.B. ビューア）を活用している。

(2)

英語（コミュニケーション英語Ⅰ等の授業）
生徒が授業外でも英語を聞いいたり、英語を話したりする機会を増やすために、英語科では英語学習アプリ（スタディサプリ ENGLISH）を活用して学習に取り組ませている。
今年度は、生徒がデバイス（ipad）やスタディサプリ EGNLISH を授業の教材として活用する ことが 可能 となり 、授 業内 でアプ リや デバイ スの使用 方法の指導が できたこと は、生徒個々の学習上の課題や目標の明確化につながった。11 月の研究授業では、録音機能を使用し て自分 の英 語の発 話を 振り 返る活 動を 行った 。生徒自 身に自らの課 題を理解さ せるた
めに 、発音 や文 法的な ポイ ント を整理 した 上で、 自分 自身 の英語 を客観 的に評価させ た。
生徒 に大 量の英 語に 触れさ せる こと が英語 上達 の近道だ と考えられる ため、以前 は多くの手間と大量の紙を使い教科書以外の英文を生徒に配布していた。生徒全員が iPad を持っている現在、どんな英文でも手早く生徒に読ませたり、聞かせたりすることが可能となり、個々 のリー ディ ング能 力や リス ニング 能力 、スピ ーキング 能力の向上の ための学習 がより効率的に行えるようになった。

(3)

総合的な探究の時間
２学 年の 総合的 な探 究の時 間で は、 前に踏 む出 す力や 考え 抜く 力等の 伸長を図るた め、「職 業人イ ンタ ビュー 」を 行い 、その 結果 をプレ ゼン資料 作成にまとめ て発表する 活動を行っ ている 。１ ０月に その 取組 の一環 とし て、県 内外で活 躍している１ ９名の社会 人を講師と した「 働く 大人の 特別 授業 」を実 施し た。昨 年までの 環境であれば 、来校可能 な講師
のみ での実 施と なると ころ だが 、沖縄 など 遠方の 講師や勤 務地を長時間 離れること が難し- 3 -い講師による講座もオンラインで実施することができた。生徒はこの「特別授業」を通じ、職業の在り 方や仕事と社会の関連等についての理解を深めることができた。１ １月にはそれぞれの生徒が興味を持った業種や企業等を調べながら 、各自でインタビューのためのアポイントを取り、趣旨の説明やそ の日程調整を行った。インタビューを通して気付いたことや改めて理解した内容に関しては Google スライドにまとめ、学年全体で共有した。

(4)

その他（オンラインによる外部連携事業）
オンラインによる外部連携事業として、「チームで働く力」及び「前に踏み出す力」の伸長を目指し、「オンライン企業訪問」、「オンライン出前授業」及び「オンライン海外研修」を実施した。

アオンライン企業訪問
本校では、３年生４～５名と高崎経済大学の学生１～２名でグループを８つ程度作り、「日本企業の海外戦略」をテーマにコラボゼミと称する探究活動を行っている。各グループはコラボゼミで調査研究した内容に基づき、その企業にインタビューを行うことで、調査内容や実際の戦略のポイント等について確認し、現状の課題や今後の可能性等について考察するという内容である。
例年はそれぞれのグループが本社を訪問し、担当者と直接対面してインタビューする形で行って いたが、今年度は本社への訪問をせずZoomやGoogle meet等のオンライン会議ツールを用いてインタビューを行う形で実施した。３年生にはiPad等の端末のリースがなかっ たが、８月 までに校内の Wi-Fi環境 を整えるこ とができたた め、生徒所 有のスマートフォンやタブレット端末、学校所有のＰＣ等を用いてインタビューを行うことができた。オンラインでのインタビューでは、例年以上に一人一人が役割を意識して質問することができていた。昨年までは大学に訪問して行っていたコラボゼミを、今年度はオンライン会議ツールを用いて実施してきたことも、このインタビューが問題なく実施できたことのひとつの要因だろう。このようなオンライン会議の場面では、発言しなければ単なる視聴者となってしまうことから、どうしても積極性が必要となる。今年度特有の状況が社会全体のＩＴＣ活用を進めた部分もあるが、このオンラインを活用した取組が、例年以上に生徒たちの「チームで働く力」や「前に踏み出す力」を成長させることになったと考える。

イオンライン出前授業
理 系ク ラスに おけ る探究 活動 とし て、先 端技 術等に係 わる大学教授 等の特別講 義を受ける 中で 、考 え抜く 力等 の伸長 を図 った 。生徒 は自 らの興 味関 心に 基づき 、環境 科学や有機 材料 化学 、情報 科学 等の複 数の テー マから 選択 し、最 先端 の研 究や技 術に関 する講義を 聴講 した 。昨年 度は 、実習 が中 心と なるこ とか ら講師 が来 校し て実施 してい た情報- 4 -

科学 の講 義も 、今年 度は オンラ イン を活 用し実 施し た。こ の講 義で は、基 本的な 内容に関する解説の後、個々の生徒がそれぞれmicro:bit を 使 っ た プ ロ グ ラ ミ ン グ を 行 った。生徒たちは、オンラインでの指示や助言を受け、真剣な様子でプログラミングに取り組んでいた。

ウオンライン海外研修
国際理解教 育の一環とし て、５～６名の生徒でグループを作り、カナダの大学生又は大学院生と Zoom を通じて３時間にわたり交流を行った。事前に生徒が作成した「観光甲子園」のビデオを事前にカナダの学生に見てもらい、その内容について質疑応答を行うという内容で、生徒は自分たちの英語が通じる喜びを感じていた。この取組みを通じ、ツールとしての英語力及びコミュニケー
ション 力の必要性 や、意欲を持って前に踏み出そうとすることが大切であることを、生徒たちに実感させることができた。

５

研究の成果
今年度は、新型コロナウィルス感染症への対応を余儀なくされ、前年度の企画内容を予定通りに実施することができなかったが、上述のとおり、本研究に係る具体的な実践場面としては、授業（数学、英語、総合的な探究の時間）の改善、オンラインを用いた外部連携事業の工夫を行うことができた。特に、人の移動や大人数での議論が制限される状況においてオンラインによるコミュニケーションツールの活用が、生徒の成長につながったと言える。
１１月に行った英語の研究授業後のアンケートでは、授業での ICT 活用が「ツールとしての英語力」を身に付けることにつながっていると回答している生徒が 97 ％を占め、100 ％の生徒が「読む力」を身に付けるために役立っていると回答している。２学年の生徒約 100名に対して行ったアンケートの 結 果 〈 図 〉 か ら 、「 大 半 の生徒が ICT の活用は自分自身を成長させると感じている」

考え抜く力（思考力・判断力）

リテラシー（理解力・分析力・読解記述力）

11 .0%

とても身に付いたある程度身に付いたあまり身に付いてない身に付いてない（伝達力・表現力）

チームで働く力（対応力・適応力）

3 1 .2%

1 4 .7%2 2 .0%72 .5%

6 2 .4%6 4 .2%

6 0 .6%

13 .8%6 .4%

1 9 .3%

1 5 .6%

2 .8%

0 .0%

1 .8%

1 .8%

コミュニケーション力〈図〉 iPad 導入以前と比較し、それぞれの力がどの程度身に付いたと思いますか。ということが分かる。今年度は社会の状況変化に合わせ模索しながらの実践であったが、ICT機器の効果的な活用方法を工夫しての取組が生徒の成長に大きく寄与したと考える。
研究実践のために、数学科、理科、情報科及び英語科の教員のほか、ALT（英語）も研究組織を編成し、その評価に当たって指導プランに基づく実践を行い、学年や多くの分掌等、- 5 -学校全体での組織的な取組やエビデンスベースでの振り返りも副次的な成果になった。
なお、今年度は学校公開等が困難な状況が続いたため、研究成果については本校学校評議委員会で報告するにとどめた。今後、校外発表の機会や方法を検討し、外部機関等への普及啓発を積極的に行う予定である。

６

今後の課題・展望
今年度、いわゆる"コロナ禍"の状況において、従前の計画とは異なるアプローチとして、オンラインによる外部関係機関との連携を密にした、授業等における具体的な展開事例を示すことができた。一方で、当初目的に掲げた「海外３ヵ国（台湾、ベトナム及び米国を予定）への研修における現地企業及び現地高校生等との事前、対面及び事後における交流活動を通して、 前に踏み出す 力等の伸長 を図る。」 といった国 際理解教育に ついては予定のとおりに実施することができなかった。
今後、本研究で得た知見を踏まえながら、これまでの「TSUBASA プロジェクト」を一層充実・発展させ、授業改善の充実及び国際理解教育等の推進に向けた、インターネット利用による国内外諸機関との交流を活発にする ICT 活用モデルの充実を図りたい。さらに、他校等において必要があれば本研究の成果を積極的に伝達するなど、情報共有を図りたい。

なお、本実践研究に関わる生徒に対して、高校卒業後、研究対象とした資質・能力がどのようになるのか、追跡調査ができないかを引き続き検討していきたい。

７

おわり に

今回の助成によって、授業（数学、英語、総合的な探究の時間）の改善、オンラインを用いた外部連携事業の工夫を行うことができた。しかし、公立学校の現状では、海外交流活動や実践研究活動については、コスト面のみならず様々な制約があり自由な実践研究活動は難しい。
なお、"コロナ禍"の影響により、今年度は現地を訪れての海外研修事業は実施出来なかったが、今回のオンラインでの交流の成果や知見を積極的に発信し、国際交流活動の活性化につなげていくとともに、より多くの機会で海外での充実した活動が実現できるように、各方面に継続的かつ積極的に働きかけを続けていきたい。今回の一連の実践からも、国際連携課題解決学
習は生徒の生きる力を育み、主体的情報活用能力を伸長し、国際化に対応した人材の育成に大きく寄与することは明らかである。今後も、国際交流を柱とした実践によるより充実した成果を目指したい。

８ ． 参考文献

今回、参考とした文献等は特にない。

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