Ⅰ

目

的を社会に還元し、市民の科学リテラシー向上を図るため、20世紀末にイギリスやフラサイエンスカフェは、大学で行われていンスなどで始まった。大学や市民ホールなる研究を大学教員などの研究者が実験などどで、演者が一方的に話す講演やセミナーを踏まえてわかりやすく説明するものであとは異なり、サイエンスカフェでは、リラッる。最先端の研究における論理体系に触れクスできるカフェなどの空間でコーヒーやることで、児童・学生に学ぶことの楽しさ紅茶を飲みながら、話題提供者である研究を知ってもらい、その意欲を高めるととも者と参加者が気軽に会話できる。に、科学リテラシーを育成することを目指

近年、小中学校の教育現場では、児童・す。また、そこには、学校の授業とは異な生徒の思考力、判断力を含めた科学リテラり、年齢や背景の異なる様々な参加者がいシーや自分を表現する力、他者とのコミュる。そのような年齢や背景の異なる集団のニケーション能力の育成の重要性が叫ばれ中で協調的な学びを通して、豊かなコミュている。大学で行われている研究を研究者

ニケーション力、自分とは違う意見を理解が分かりやすく論理的に紹介し、年齢や背する能力を育成することを目指す。

景の異なる参加者と話し合うというサイエンスカフェの特性は、これらの能力を育むⅡ研究の背景ために適している。
小中学校の授業で学ぶ知識と実社会とのサイエンスカフェは、サイエンス（科学）96

つがなりを意識することは、しばしば困難

であるが、大学で行われている研究は、実けではなく、英語学習や異文化理解など、社会や身近な現象とより密接な関係にある学校の授業では文系に分類されるような分ため、サイエンスカフェを通じて、児童・野も題材として多様な話題を提供しており、生徒に普段何気なく見過ごしている事象の実験などを踏まえて、参加者が理解しやす裏側にある科学に気づき、学びの楽しさをいように心がけている。

再発見してもらい、科学リテラシーを育むことが期待される。

今回はアンケートも実施することで、サイエンスカフェの小中学校の児童・学生の学

また、学校の授業では、同じ年齢の限ら習意欲や科学リテラシーの向上、コミュニれた集団の中でしか意見を交わすことがでケーション能力育成に対する効果も調べた。

きない。一方で、サイエンスカフェには、様々な年齢や背景の参加者がおり、普段とⅢ本年度の活動・成果は異なる人々と意見交わすことができ、豊かなコミュニケーション能力の育成に適し番外編（S7）「ホタルの光を観察しよう！」ている。このように、サイエンスカフェはホタルが野外で観察できる季節であった

学校とは異なるアプローチで、児童・生徒ため、カフェではなく、ホタルが見られるの学びへの意欲、科学リテラシー、地域住公園で開催した。一昨年度に続き2回目の民とのつながり、豊かなコミュニケーショイベントであった。観察前に加藤氏の話をン能力を育むことが期待される。

聞くことで、実際に観察する際に理解が深「サイエンスカフェかごしま」は鹿児島大学の教員と鹿児島県内の小中学校の教員有志が昨年度から企画、運営しているサイエンスカフェであり、昨年度は、11回、今年度は、表1にて示したように番外編も含め計8回のサイエンスカフェを開催した（当初3月末にも開催を計画したが、コロナウイルスの影響を考慮して取りやめた）。
「サイエンスカフェかごしま」では、一般的なサイエンス、すなわち、自然科学だ◆

紙芝居を使った公園での説明

表１〔今年度の開催リスト〕

97まったようだ。子どもたちは、聞いた話を元にゲンジボタルとヘイケボタル、オスとメスを見分けることができたようだった。
第21回「こどもけんちくがっこう」
建築や住環境について改めて考える機会を作っていただくべく、私たちの生活にとってとても重要な住環境について日常を◆振り返り、自分の手を実際に動かす活動の第２２回の開催風景中から子どもたちに建築について考えてもらう機会の創出を目指した。

番外編（S8）「夏休みサイエンスカフェ」

前半は鷹野氏から建築や住環境に関する好評であったため、昨年度に引き続き夏話を聴き理解を深めた後、後半は参加者全休みの自由研究にも使える内容を小中学生員がトランプを使った構造物製作を行った。 限定の少人数で開催した。
参加した小中学生だけでなく、大人も夢中

今年度は講師として中西氏を迎え、磁石になって取り組んでいたのがとても印象的を使った工作をテーマに説明を受けた。紙だった。

コップと磁石を使ったスピーカー作りとクリップを使った秘密のメッセージカード作りを通して、身の回りで磁石がどのように利用されているのかを学ぶことができた。

◆トランプを使った製作の様子

第22回「不思議な性質を示す人工材料メタマテリアル」◆

熱心にノートを取る参加者

永山氏より、光や電波の進行方向を自在に操り、従来の材料では不可能であった伝

第23回「地震の化石！？」搬方式を可能にするメタマテリアル技術に地震も化石になることを知っていますついて説明してもらった。後半には、本技か？という衝撃的な問いかけを、講師の北術の具体的な応用例として透明マントの設村氏よりかけられ、常識を覆されるような計方法の話が出た。その際、参加者の全員興味深いお話であった。地震がおこるそのが興味津々でメモを必死に取っていたのが瞬間に地下では何がおこっているの？地球印象的だった。

深部探査船「ちきゅう」を利用した1,00098

キロメートルを超える大きな断層から、ほ実践することが出来た。

んの数ミクロン、さらにはナノスケールの地層まで、地震研究の最前線に触れながら番外編（S8）「今年のノーベル賞受賞研究を奥深い地層の世界を分かりやすく説明いた

ひも解いてみよう！

だいた。

日本人が受賞するとその人となりや研究内容もある程度メディアで取り上げられるが、外国人が受賞した場合、その研究内容にスポットが当たることは殆ど無い。そこ
で、このサイエンスカフェでは、物理学賞、化学賞、医学生理学賞の自然科学３分野の受賞対象となった研究内容を鹿児島大学で近い分野を研究する教員が解説した。
物理学賞は「宇宙マイクロ波背景放射◆

第２３回の開催風景（CMB）理論と地球外惑星の発見」という異なる２つの分野に贈られたことを塚本氏より紹介いただいた。

第24回「マインドフルネスを科学する」

化学賞の「リチウムイオン電池」は現在

現代人は身も心も疲れている。集中しよでは携帯電話や新幹線など様々なところでうと思ってもいろいろな雑念が浮かんでき使われていることを新留氏が紹介し、開発て気が付くと心ここにあらずだったり、怒した吉野先生はたしかに素晴らしいが、そりっぽくなってしまったり。。。これによっの影には、数多くのエンジニアの努力があて人間関係も悪くなることもあり得ないこ

り、今回のノーベル賞は、そういったエンとではない。マインドフルネスは自身の五ジニアの方々も含めたチームプレイなのか感・身体感覚に注意を向けて「今」の「あもしれない、と教えてくれた。

りのまま」の自分に気づけるように導く手

また、医学生理学賞の「細胞の低酸素応段で、集中力を高める方法として注目を浴

答」は、がんなど様々な生命現象に関わるびていることを、講師の網谷氏より説明し重要な応答であることを南氏に分かりやすていただいた後、実際にその方法・手順をく紹介いただいた。

◆

第２４回の開催風景◆

番外編で行われた桜島子ミカン電池

99第25回「痛いのはイヤだけど…〜危険か

一 方 で、 番 外 編（S7）、 番 外 編（S8）、ら身を守る痛みの神経回路〜」

第21回のように、実験や野外活動をふま

痛みは身体への危険を知らせる重要な警

えたサイエンスカフェでは特に子どもの参告であることを八坂氏より分かりやすく解加者の割合が増える傾向にあり、実験や野説いただいた。

外活動を取り入れることで、子どもの参加誰しも痛い思いはしたくなが、痛みがあを促進することができると考えられる。

るからこそ生き物は危険を避け、生き延び昨年度の経験から、自治体の教育委員会ることが出来るということをお話しいただ

を通して小中学校でチラシを配ると子どもいた。また危険がどのような種類の神経での参加者の割合が増える傾向があることが感知され、どのような経路を通って脳へ伝分かっていたが、今年度その取り組みは行えられ、最終的に痛みとして感じるようにわなかった。来年度以降の検討課題である。

なるのかについて、科学的な視点からも理本サイエンスカフェかごしまは基本的に解を深めることが出来た。

土日祝日開催としているが、一部の小中学校のイベントと重なってしまったり、似た内容が科学館など他の研究施設や鹿児島大学のイベントとして開催されていることがあり、参加者が少なくなる可能性が高い。
そのため、来年度は、地域の方々から情報を収集し、小中学校のイベントと重ならないこと、また小中学生が興味を持つ内容で、実験や活動をふまえた「サイエンスカフェ◆

第２５回の開催風景かごしま」が独自に提供できる内容にしたいと考えている。

また、当初計画では、３月下旬に第26「サイエンスカフェかごしま」では、な回サイエンスカフェかごしまを開催する予るべく子どもにもわかるように話題を提供

定であったが、新型コロナウイスの影響をすることを心掛けてきたが、概ね理解して考慮し、来年度に繰り越すこととした。

もらえたと判断している（次頁 Q3）。

Ⅳ考察

また、サイエンスカフェを通して学習意欲を高めることも目的であったが、その効今年度、番外編も含め計８回のサイエン果もあったと考えられる（次頁 Q4,・Q5）。

スカフェを開催した。本助成によってポス

科学リテラシーに関しては評価が難しいターを作成し宣伝を行い、また小中学生のが、発問と実験を繰り返すことで、正しい参加費を半額にした。参加費を半額にした

答えが論理的に類推できる場面がしばしばことは一定の効果があったようで、昨年度見られたので、この点に関しても効果がよりも小中学生の参加者が増えた（次頁のあったと思っている。

Q1・Q2）。ただし、小中学生が全体の参さらに、サイエンスカフェにおいて、年加者の1/4程度を占めることを目指してい齢や背景が異なる地域住民と意見を交わすたが、それに達しない回も何度かあった。

ことで、豊かなコミュニケーション能力を100

（N = 30）
〔図：今年度開催したサイエンスカフェの小中学生に対するアンケート結果〕育むことも目的とした。アンケート結果か

生は大人と同じように自発的に発言するのら大人の参加者の意見は参考になったといは難しいようだ。今後は小中学生でも発言う回答が多数だったことで、サイエンスカしやすい環境作りを模索していきたい。

フェが、背景の異なる他人の意見を聞く良い機会になったと思われる（Q6）。

Ⅴま と め

一方で、アンケートのQ7の「発言しや本サイエンスカフェ活動を通して、小中すい雰囲気でしたか？」の設問に対する回学校とは違う形で、小中学生の学習意欲、答は、発言しやすかったと普通が半数以上科学リテラシー、豊かなコミュニケーショを占めた一方、発言しにくかったという意

ン能力を育める可能性が示唆された。今後見もあった。大人は同様の設問に発言しやもさらにこの活動を発展させていきたいとすかったと回答していることから、小中学考えている。

（代表：加藤太一郎）

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