『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.7 (2019) pp.25-43

世界の多様性を受容できる子どもを育てる 1―外国語教育と異文化理解教育の両立を目指したスペイン交流の実践―茂木 俊浩
1. はじめに2020 年度より小学校の新指導要領が施行され、現指導要領では 5・6 年生で実施されている外国語活動が 3・4 年生となり、5・6 年生には教科「外国語」が新設される（文部科学省 2017）。外国語活動というと英語を想像する人が多いのではないだろうか。
しかし、学習指導要領では外国語活動を英語に限定はしていない。ところが、実際の全国の小学校では、英語による外国語活動の割合が圧倒的に高い。これは様々な要因があるものの、現状では英語教育が必要とされているからといえるだろう。
光塩女子学院（以下、光塩）は元々スペインとのつながりがあり、現在では英語教育を行うとともに、スペインの子どもたちとの国際交流活動も行っている。小学校教育において英語教育に加え、英語以外の外国語や外国文化に触れる活動を行い、両立させるということは容易ではない。しかし、社会に求められる真のグローバル人材とは、異文化理解ができる人材であって、単に英語ができる人材ということではないはずである。
私はスペインとの国際交流について、そのような信念で推進してきた。数多くの 困難はあったが、ここ数年の取り組みを通して、英語以外の言語や英語以外の文化に子どもたちが触れることの効果が見えてきた。また、両立のための手法も確立しつつある。
2020 年度に全国の小学校で新しい外国語教育が始まろうとしている今こそ、本校の実践で得られた知見が、全国の子どもたちと学校関係者に役立つだろうと私は確信し、本稿を執筆した。
2. 研究背景2.1 著者の略歴
私は学生時代、理工学部で無線通信の研究をしていた。教育を専門としない大学を卒業後、教職に就いた。光塩女子学院初等科（以下、初等科）では、算数と理科を主
1

本稿は第 68 回読売教育賞 外国語・異文化理解部門において優秀賞を受賞したものである。

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に担当し、国語教育や外国語教育に携わった経験はほとんどない。また、外国に住んだ経験もなければ、留学の経験もない。そのような中、初等科に通う児童の実態や本校の独自性を調べ上げた結果、スペインとの国際交流が、初等科に通う児童のためになると確信した（光塩女子学院 1982）。小学校において英語圏ではない地域と交流する
例はまだ少ない上に、スペインと交流している私立小学校は私が調べた限り、他にない。
この取り組みは初等科生が世界と友達になること、ひいては世界平和へと続く確かな道筋であると私は考え、校長や英語科の教職員の大きなバックアップのもと、英語圏以外との手探りの国際交流を模索し始めた。
2.2 複言語教育
平成 20 年告示の現指導要領において、5・6 年生に外国語活動が追加された（文部科学省 2008）。一方、現在日本全国の小学校で行われている外国語教育の実態を受けて、森住他（2016）は「外国語活動≒英語と解釈され、「外国語活動」という広義の意
味から、「英語活動」という狭い範囲の活動に収まってしまっている」と指摘している。
世界の共通語である英語を学ぶことは大変重要ではあるが、「英語だけ話せたら全世界とつながれる。」と思ってしまうのは大きな危険を孕むと私は考えている。吉村（2019）は次のように指摘している。「学校に英語以外の外国語教育を取り入れようとす
ると、「英語だけでも苦労しているのに」と困惑の声があがる。だが、日本を取り巻く状況を見れば、英語だけですむ時代ではないことはわかるはずだ。…中略…ヨーロッパなど
では、国・地域によって、多言語教育の取り組み方や習得レベルは 様々だが、「母語＋2 言語」を学ぶ言語政策が一般的になされている。世界的に見ても、日本のように、ほぼ英語一辺倒の外国語教育は珍しい。英語に加え、さらに別の外国語を学ぶ利点に目を向けたい。複数の言語を学べば、言語間の構造や文法の違い、類似性などが見え、各言語の理解が促される。英語が不得意でも他の言語なら興味 が持てたり、習得が容易だったりすることもある。」また、山崎（2019）も「母語に加えて二つ以上の言語を身につける複言語主義。ネイティブほど話せなくても、相手を理解して相手の心に働きかけることが重要」と指摘している。私は初等科において、従来の日本語と英語の授業に付け加えて、スペイン語やスペイン文化に触れる機会を設け、複言語教育を実践するべく、準備と実践を現在まで積み上げてきた。

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2.3 実践の概要
2015 年から初等科では、同じ修道院を設立母体とする姉妹校であるスペインのベ
ラ・クルス校（スペイン語表記：Colegio Vera-Cruz）と国際交流を開始した。初等科生には英語や英語圏との交流だけではなく、同じ建学の精神を持つ他国の姉妹校と交流する事で、視野を広げ、将来、世界平和に寄与できる大人に成長してほしいと願っている。
本稿では外国語教育と異文化理解教育の両立を目指したスペイン交流の実践を、二つの側面から提示する。第一に、姉妹校との国際交流を通して英語学習に対する初等科生の内面の変容を考察する。そして第二に、国内で行える異文化理解教育の可能性を提示する。特に強調して報告したい点としては、姉妹校との国際 交流において
英語での交流が思わぬ新規性を孕んでいたことである。
3. スペインの姉妹校と英語を利用した国際交流の実践
3.1 光塩女子学院初等科（日本）とベラ・クルス校（スペイン）のつながり
光塩はスペインを発祥の地とするベリス・メルセス宣教修道女会（以下、「メルセス会」）
が創設した東京都杉並区にある私立のカトリックの女子校である。本校では以前よりメルセス会の日本人シスターが授業時間外において、週に約一度のペースで 3 年生から6 年生の希望する初等科生を対象に課外「スペイン語教室」を開講している（茂木2018）。しかし、初等科はスペインの姉妹校と「学校同士での」交流をしたことは今までになかった。
一方、Colegio Vera-Cruz（2015）によれば、スペインの北部バスク地方の都市ビトリ
ア（Vitoria-Gasteiz）にあるメルセス会が創設した姉妹校のベラ・クルス校は、 2 歳から
15 歳までの一貫教育校（男女共学）で、教育目標の一つに、3 言語の獲得が掲げられている。3 言語はカスティーリャ語（スペインの共通語）、バスク語（バスク地方固有の言語）、英語で、前述の複言語教育を実践する学校である。
3.2 英語が母国語ではない者同士の交流の利点
スペイン国内における共通語の一つはカスティーリャ語（以下、「スペイン語」）で、英語ではない。もしも国際交流をする相手校が英語圏にあったならば、多くの日本人は相- 27 -

手と自分の英語の熟練度の大きな差のために、恐れて委縮してしまう可能性があるだ
ろう。しかし、スペインは母国語が英語ではないため、互いに母国語が英語ではない者
同士、言語的に対等に、恐れることなくコミュニケーションしようとするだろうと考えた（図
1）。

対等な関係
英語
日本語

スペイン語

図 1 英語を仲立ちとした日本語とスペイン語の対等な関係

この特徴は特筆すべき点である。以前からフランス語教育を継続 してきた都内の私立小学校では実践されてきた点であるが、光塩は創立当初からの外国語教育を教育の特色とし（図 2）、特に初等科では創立当初より英語の授業があり、現在も全学年が週に 2 時間、ネイティブスピーカーと日本人教師の 2 名によるティームティーチングで英語の授業を展開している（図 3）。スムーズに新たな国際交流を初等科に導入するために、現状の英語科の授業に付け加える形で、英語を使いながらスペインとの国際交流を試みることとした。

図 2 光塩創立当初の授業の様子

図 3 現在の英語の授業の様子- 28 -

3.3 目標と計画
私は初等科において、「私立学校」、「学校創立のルーツがスペイン 」、「複言語教育」という 3 つの視点から国際交流先の学校をスペインのベラ・クルス校とし、国際交流を始めるにあたっての目標を以下の通り定めた。
目標: 世界の多様性を受容できる子ども
交流の形として、日本とスペインの言語や文化を相互にやり取りする交流を最終目標として考えていたが、突然ステップアップすると、初等科生も初等科教職員の気持ちも追いつかないことが予想された。まずは、互いに母国語ではない英語での交流をすることで、学校全体の機運を高めるように工夫した。一見まわり道をしているように思えたが、「互いに母国語ではない英語での交流」は、子どもたちにとって言語的に対等になれるという、大変意味深いものであることが後にわかった。従来の初等科の活動に加え、さらに発展させる形でとらえ直した目標設定を表 1 として示す。
表 1 ベラ・クルス校との交流を始める前後の目標設定

目標

従来の初等科

今後の初等科グローバル

英語の授業ではネイティブスピ

従来に加え、英語圏だけではな

人材の育成

ー カ ー の 先 生 な ど を 通 して 、 英い、スペイン語圏を通した複言語・語や英語圏の文化に触れる機

複文化を体験し、世界に興味を向会を大切にする。

けるきっかけとする。

初等科 生の

世 界 の どこかで 災 害 が 起 こった

従来に加え、姉妹校などとのやり

視野を広げ際にする募金活動や、6 年生の取りを通して、対人関係の中で、初る

総合的な学習の時間では「世界等科生自身が世界を体感し、自他を知る」と題して授業を展開しての 違 い を認 識 し 、自 己 を 見 直 す きいる。

っかけとする。

3.4 英語学習への興味関心を喚起する国際交流の実践（2015 年度～2016 年度を中心に）2015 年 7 月から姉妹校両校の校長間でメールやデータのやり取りから職員間の交- 29 -

流は始まった（写真や映像の共有はベラ・クルス校からの提案で Dropbox を利用している）。2015 年 12 月からは初等科の 4 年生 80 名とベラ・クルス校の 3・4 年生計 106
名による、作品を相互に送りあう子ども同士の交流が始まった。年間交流計画は
年 4 回を基本とし、2 年目以降も定常的な交流を目指している（表 2）。
初等科 4 年生から初めて送付する作品として、クリスマスカードを英語の授業で文を作成した（図4 ） 。同 様 に ベ ラ・ ク ルス校 からも ク リ スマ スカー ドと 、カ ー ドを 作 っ てい る 時 の 様 子 が 送 られ てき た
（図 5）。年度が明けて初等科 5 年生は、夏のお便 りと して個 人 宛 に 自 己 紹 介 文 を総 合 の 授 業 で作成し、送付した。

図 4 初等科生が作成した作品
クリスマスカード

表 2 姉妹校間の年間交流計画

月

行事

9

メルセスの聖母の祝日

12

クリスマス

2

バレンタイン6

夏のお便り

図 5 作品を作るベラ・クルス校の児童

3.5 交流を通して観察された初等科生の様子「互いに母国語ではない英語での交流」は子どもたちにとって大変意味深いものであることがわかった。特筆すべきは図 1 で示した通り、日本の小学校とスペインの小学校が互いに母国語ではない「英語」を仲立ちとすることで言語的に「対等」な関係となれることである。
初等科 4 年生は今まで 4 年間勉強してきた英語が生かされる機会に恵まれた喜びと、まだ見ぬ世界の友達との交流を夢見てワクワクしている様子を見ることができた。交- 30 -

流活動中に初等科生を観察した中から代表的なものを以下に挙げる。
⚫

自分の好きなものについて英語で書きたいため、教員へ書きたい単語の質問が多
くされた。

⚫

ベラ・クルス校の児童の名前でどのような名前が多いのか興味を持っていた。今年のクラスは「Fernandez 」が多く、日本で例えれば「鈴木」や「佐藤」みたいだと話していた。

⚫

姉 妹 校 と しての 絆 を 感 じ る 例 と して 、「 同 じスモ ッ ク を着 てい て姉 妹 校 だ と わ かった。」と話していた。

⚫

自分が作った作品を姉妹校の子どもたちが持っている写真を見て、「あの作品は○○さんが作ったものだ。」「私の作品が届いている。」などの声が聞こえた（図 6、
図 7）。

⚫

姉妹校から送られてきたカードに書かれた文章を見て、「私たちと同じように、スペ
リングミスをしている。」と話していた。

⚫

ベラ・クルス校からのメッセージカードを見て、「私たちのことをもっと知ってもらいたい。」という声が多く聞こえた（図 8）。
1 年間の交流を終え、初等科生はまだ見ぬ世界の友達の存在を確かに感じ、「英語をもっと使いたい。」、「英語をもっと学びたい。」と以前にも増して、英語の授業に積極的に取り組む児童が増えた、と英語科の教員は実感している。

図 8 ベラ・クルス校の児童が作成した英語の手紙- 31 -

3.6 交流を通して見えた成果
初等科とベラ・クルス校との国際交流の効果と課題を定量的に把握するために、交流に参加した初等科生を対象にアンケート調査を行った。その結果などに基づき、主な効果と課題を整理する。調査は 2016 年 2 月に第 1 回、2016 年 10 月に第 2 回を実施した。
質問：スペインの子どもと英語で交流してみたいですか？（2016 年 2 月）／スペインの子どもと英語で交流をしてみた感想（2016 年 10 月）
図 9（2016 年 2 月実施）、図 10（2016 年 10 月実施）の結果から、スペインの姉妹校と英語で交流を「ぜひしてみたい」、または「してみてもよい」と思っている初等科生は98%（74/75）であることが判明した。また、1 年間交流をしてみて、「しない方がよかった」と思った初等科生は 0%（0/75）であることが判明した。
姉妹校との国際交流を通して、初等科生は外国に住む友達と交流する喜びを少なからず感じていることが窺える。この成功体験は次の国際交流への原動力となり、後述の初等科 6 年総合の授業での学校紹介へとつながっていく。
スペインの子どもと英語で交流してみたいですか？

スペインの子どもと英語で交流をしてみた感想

1%

0%

13%

15%

85%

85%
ぜひしてみたい

してよかった

してみてもよい特に何も感じなかった

べつにしてみたいとは思わない

しない方がよかった

図 9. 交流中、スペインの子どもと英語で交流してみたいですか

図 10. 交流後、スペインの子どもと英語で交流してみた感想- 32 -

質問：スペインの子どもは初等科生よりも英語が上手だと思いますか？（2016 年 2 月、2016 年 10 月）
次に図 11（2016 年 2 月実施）、図 12（2016 年 10 月実施）の結果から、「スペインの子どもは初等科生よりも英語が上手だと思いますか？」という質問に対する回答結果について示す。交流中の第 1 回調査では、32%（24/75）が「すごく上手だと思う」、14%（11/75）が「どちらかというと上手だと思う」と回答し、全体として半数弱に相当する 46%（35/75）がスペインの子どもは初等科生よりも英語が上手だと感じていることが判明した。
一方、特筆すべき点は、同時に 49%（37/75）の生徒が「同じくらいだと思う」と回答したことである。第 2 回調査でもほぼ同様の結果が得られた。1 年間の交流を経験した第 2回調査では、18%（14/80）が「すごく上手だと思う」、24%（19/80）が「どちらかというと上手だと思う」と回答し、スペインの子どもの方が上手だと感じているのは、 42%（33/80）
スペインの子どもは初等科生より英語が上手だと思いますか？

スペインの子どもは初等科生よりも英語が上手だと思いますか?

5%

8%
32%

49%

18%

24%
51%

14%

すごく上手だと思う

すごく上手だと思う

どちらかというと上手だと思う

どちらかというと上手だと思う

同じくらいだと思う

同じくらいだと思う

そこまで上手だとは思わない

そこまで上手だとは思わない
図 12 交流後、スペインの子どもは初等科生よりも英語が上手だと思いますか

図 11 交流中、スペインの子どもは初等科生よりも英語が上手だと思いますか- 33 -

で約 4 割である。それに対して、「同じくらいだと思う」と回答した初等科生は半数以上の 51%（41/80）となっている。
特筆すべき点は、スペインの子どもの方が英語は「すごく上手だと思う」と回答した初等科生が、交流中 32%（24/75）から交流後 18%（14/80）に減少したことである。このことは図 1 で指摘したように、交流を通して、初等科生が英語圏ではない友達と言語的に対等に英語が使える、というある種の自信と実感を得た結果と考えられる。
3.7 スペインの姉妹校との国際交流実践を通して見えた課題と展望
1 年間の交流を終えて見えてきたのは成果だけではなく、課題も露呈した。その課題に対する展望も付け加え、今後の実践につなげていきたい。
⚫

文化の差による教職員の対応の違い
同じ設立母体を持つ学校同士とはいえ、教職員は日本人とスペイン人の違いがある。

教職員同士も英語を仲立ちとして連絡をしている現在、日本とスペインという文化的な違いも大きいであろう二国間でメール（文字だけ）による意思の疎通は難しい。しかし、この国際交流が初等科生やベラ・クルス校の児童の目を世界に向けさせるきっかけになることを信じて、今後も先方を気遣いながら、交流が途切れないように、互いに無理せず交流を継続できるように交渉していくしかないと思う。
⚫

初等科生保護者との連携
初等科 5 年生の保護者（1 年間の交流を終えた児童の保護者）に対してもアンケー

ト調査を 2016 年 7 月に実施した。
質問「今後行いたい活動についてお答えください。」に対して最も多かった回答は、「ホームステイ」であった。私はスペイン姉妹校との国際交流立案時より、いつの日か初等科生とともにスペインを訪問し、現地でスペイン人の家庭にホームステイができたらい
いと考えていたので、大変嬉しく感じた。しかし、保護者が考えていたホームステイは私のそれとは逆で、ベラ・クルス校の児童が日本に 訪問し、初等科生の家庭がホームステ
イを受け入れるという意味であることがわかった。今 後も自分の考えを過信せずに、多くの方々の意見に耳を傾けながら、軌道修正することが大切であることを再認識した（図- 34 -

13）。

図 13 初等科生保護者アンケート「今後行いたい活動についてお答えください。」回答からの抜粋⚫

初等科教職員に対して、新しい仕事が増えることへの配慮
どの職場においても新たな仕事が増える時、同僚の同意は得づらいということを考えなければならない。本交流を円滑に初等科に導入するにあたり、前校長より次の助言を受けた。「一人でも多くの教職員を巻きこむことが大切である。」本交流を継続するにあたって、私はこの助言を常に意識して推進してきた。英語のカード作りで文章を英語科、カード作りの作品を図工科、スペイン語の歌を歌う際に音楽科、交流する 4 年生～6 年
生の担任陣と協力をすることで、少しずつ初等科教職員を国際交流に巻きこむよう配慮している。今後もこの「姉妹校との交流の輪」を校内においても少しずつ広げていくよ
うに努力していきたい。
4. 国内における異文化理解教育の実践
2015 年から、日本国内においてスペイン文化や世界に触れる活動ができないか、模索を始めた。初等科生が世界に目を向けることで、自らの生 活環境である日本についても目を向けられるよう、ベラ・クルス校との文化的な交流の他にも、様々な取り組みを実践してきた。その中から代表的なものを紹介する。
4.1 クラブ活動「国際交流メルセス」
2017 年に 5・6 年生対象のクラブ活動として、「国際交流メルセス」クラブが初等科に発足した。スペインの姉妹校との交流だけに留まらず、より広い世界に目を向ける活動を心がけている。また世界に目を向けるとともに日本をかえりみる活動も行い、自国文- 35 -

化についても理解を深められるよう心がけている。具体的な活動内容例を以下に示す。
➢

世界の料理（調理実習）…スペインのパエリア（図 14）、イタリアのティラミス、日本の饅頭（図 15）など➢

世界の遊び…フランスのボードゲーム Dixit、日本の囲碁（図 16）など➢

世界の友達…英語科ネイティブ教員の世界中にいる友達と動画を通して英語で知
り合う活動

➢

世界のお金…世界各国のお札から好きなものを 1 枚選び持ち帰り、その国について調べ学習をする（図 17）➢

世界の文化…スペインのフラメンコ体験（図 18）、フランスのミネラルウォーター飲
み比べ体験、スペイン国営のインスティトゥート・セルバンテス（スペイン文化センター）訪問（図 19）など➢

メルセス会…東京の修道院への訪問、修道会創立 800 周年映像（日本語と英語）
作成、お祈りの映像（日本語とスペイン語）作成など

図 15 クラブ活動 和菓子屋での体験で饅頭作りをする初等科生

図 14 クラブ活動 調理実習「パエリア」で本物のサフランを舌に載せる初等科生

図 16 クラブ活動 世界の遊びで五目並べ（囲碁）をする初等科生

図 17 クラブ活動 世界のお金から好きなお札を選んだ初等科生- 36 -

図 19 クラブ活動 インスティトゥート・
セルバンテスで説明を受ける初等科生

図 18 クラブ活動 スペインのフラメンコ体験
で衣装を着る初等科生

さらに 2017 年度 6 年生の部員（4 年生時に姉妹校と交流を始めた学年）の一人は、スペイン語に興味を持ち、自ら進んでスペイン語を勉強し、日本スペイン協会主催のス
ペイン語技能検定 6 級（入門：基礎的な短い文章の読み書きができ、直説法現在終了）に挑戦し、合格した。スペイン語検定は中学校から英語を学習した生徒が後に大学でスペイン語を第二外国語として学んだ学生を対象としたもので、小学生には大変難しいものだったはずである。日頃の学校の勉強以外に自学自習で合格を勝ち取った初等
科生は、この成功体験で新たな自信を持ったはずである。
2015 年度から 2016 年度までの 2 年間、クラブ活動「国際交流メルセス」の前身として、放課後の時間を使って「スペイン語を学ぶ会」の活動を行った。 6 年生有志と学ぶ
内容は、スペイン語やスペイン文化（美食、芸術、音楽など）とした。2 年目の 2016 年
度より、日本文化にも興味を向けられるように、また日本文化を海外に発信することを念頭に、日本昔話などをスペイン語でも作成して、ベラ・クルス校に送付している（2017 年
度からはクラブ活動の中で作成した作品である）。
2016 年：ペープサートによる「ももたろう」（日本語とスペイン語）
2017 年：劇による「こぶとりじいさん」（日本語とスペイン語）
2018 年：メルセス会創立 800 周年記念映像（日本語と英語）とお祈り（日本語とスペイン語）
4.2 スペイン大使館訪問
2014 年より、5・6 年生を対象として、東京の六本木にあるスペイン大使館への訪問- 37 -

を継続している。スペイン大使館は日本の東京都内にいながらスペインを体験できる、貴重な場所である。訪問すると、スペイン人職員がスペインと日本の関係、大使館の役
割やスペインの紹介などをわかりやすく日本語で話してくださる。普段は 入れない大使
館のバックヤードにも入れていただき、異文化の雰囲気を堪能できる（図 20）。
2015 年の第 2 回大使館訪問
より、スペイン大使館に程近いス
ペイン料理店にてスペイン料理（ 生 ハ ム や パ エ リ アな ど ） を体 験するプログラムを追加した。初等科 生 は スペ イ ン 大 使 館 で スペ インについて学習した後に、スペイン料理を食べながら、言語だ
けでなく、文化的な体験も経験

図 20 スペイン大使館の門前での集合写真

することができている。
4.3 教室の表示
2015 年より、初等科内にある教室表示をすべて三言語で表示するように英語科教員と協力して設置した。例えば「職員室」と書かれた今までの日本語表示板の他に、「Teachers’ Room／Sala de profesores」という「英語／スペイン語」の表示を増設した。子どもたちが普段使う教室に英語以外の 言 語 を 貼 り つ け る こ と で 、日 本 語 と 英 語
以 外 の 言 語 の 存 在 に 気 づ い た り 、三 言 語間の相 違点や 類似 点に 気づい た りす る複
言 語 教 育のき っかけを散りば め てい る （ 図21）。

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図 21 職員室の表示（英語とスペイン語）

4.4 日本語の歌とスペイン語の歌の交流
初等科には以前より、全校児童が歌えるスペイン語の歌「Santa María del camino」がある。2015 年、4 年生の音楽の授業中にこの曲を歌っている様子を撮影して、ベラ・クルス校に送付した。後日、ベラ・クルス校からも日本の唱歌「春がきた」、「今日の日は
さようなら」を歌う映像が送付された。初等科生はスペイン人が日本に興味を持ってくれたことに大喜びの様子だった。そして、スペイン語の特徴である「 h」を発音しないため、歌詞の「はるがきた」が「あるがきた」と聞こえるところに気づいている児童もいた。双方向の異 文化交流が実現し、文化的な歌を通して、言語的な特 徴にも気づくことのできる素地を醸成できた（図 22）。
図 22 ベラ・クルス校から送付された映像「春がきた」

4.5 お祈りカトリック学校ではキリスト教に根差した教育を行っており、初等科でも毎日「朝の祈り」「食前の祈り」「食後の祈り」「お帰りのお祈り」をして、祈りの中で学校生活を過ごしている。以前までは日本語でお祈りを行っていたが、2019 年 7 月より祈りの一部「十字架のしるし」に スペ イン語 を導 入した。今までスペイン語の歌を歌うことで全校児童がスペイン 語に触れる機会としていたが、少しでも毎日
スペイン語に触れる機会を初等科生に与えている。絵柄付きにしてお祈りの内容が想像しやすいように 配 慮 した 祈 りの 紙 は、国 際 交 流
メルセスクラブで作成した（図23）。

図 23 クラブ部員が作成したお祈りの紙- 39 -

4.6 初等科の教室紹介映像の作成
2017 年度初等科 6 年生が総合の授業を利用して、初等科の教室紹介映像を日本
語と英語で作成した。この活動は 4 年生から 5 年生時に姉妹校と交流した際の児童の言葉「もっと私たちのことを伝えたい。」を受けての活動である。学年を班に分け、原稿を日本語と英語で作成し、タブレット端末で各教室の説明を班ごとに撮影した 。1 回目の日本語の撮影では、タブレット端末の利用に慣れることを念頭に撮影をし、 2 回目の英語の撮影では、英語の授業で作成した例文を基に、教室の名前、部屋の特徴を必ず言うように指導した。さらに国際交流メルセス
クラブでは、浴衣を着ながらけん玉をする映像
を 作 成 し 、 学 年 で 作 成 した 映 像 と 合 わ せ て ベ
ラ・クルス校へ送付した。初等科生は自分たちのことを世界の友達に紹介する活動を通して、
自分らしさや日本らしさについても目を向け始めている（図 24）。
図 24 クラブで撮影した日本文化「浴衣」と「けん玉」

5. 私の自己研鑽

私は初等科において見本のないスペインとの国際交流や異文化理解教育を推進す
る上で、個人的に様々な研鑽を積んできた。その一端をここに示す。
5.1 スペイン語学習者としての研鑽
私は姉妹校との国際交流を進める決断をした 2013 年に、スペイン語の学習を一から独学で開始した。その動機は、将来、スペインの姉妹校と交流が実現した暁に自分が両校間の通訳をしたい、という夢である。1 年後の 2014 年に自費でスペインを単身で訪れ、姉妹校との交流に向けた実地踏査を行った。この時、現地の修道院に泊まり、姉妹校であるベラ・クルス校への訪問し、ベラ・クルス校の校長に学校案内をしていた
だき、大変魅力的な学校であることを再認識した。
以下に私の主なスペイン語学習の成果を挙げる。

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⚫

2016 年 3 月：第 50 回全日本スペイン語スピーチコンクールに出場し、「ペルー大使賞」を受賞。

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2016 年スペイン語検定 3 級（上級: 新聞などが理解でき、一般ガイドに不自由しない）に合格。

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2016 年より特定非営利活動法人 TOKYO FREE GUIDE にてスペイン語ボランティアガイドとして、東京を訪問する外国人を案内する活動を継続している。

5.2 英語以外の言語や文化を扱う研究者としての活動
私は 2014 年より一般社団法人日本外国語教育推進機構（JACTFL: Japan Council
on the Teaching of Foreign Languages ）に所属し、英語に限らない様々な言語を専門とする先生方から多くの助言をいただいている。小学校で英語以外の外国語を扱う学校は特に少ないので、初等科に応用可能な取り組みの情報を収集する貴重な場となっている。
以下に私の主な研究成果を挙げる。
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2016 年度 日本私学教育研究所委託研究員採択
題目：母国語が英語でない児童同士の交流を通した英語コミュニケーションの実践⚫

2016 年 JACTFL 研究会誌『複言語・多言語教育研究４』 論考掲載
題目：スペインの姉妹校との交流に向けた準備と実践－私立学校独自の国際交流を
目指して－

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2017 年度 一般社団法人 Global 8 委託研究員採択
題 目 ： スペ イン の 姉 妹 校 と の き ず なを活 かした 私 立 小 学 校 に お ける 国 際 交 流 の 意
義・効果の検証⚫

2018 年 一般財団法人日本外国語教育推進機構理事就任⚫

2018 年 共著『初任者研修ブックレット No.40 国際交流・異文化理解』日本私学教育研究所出版
題目：スペインの姉妹校との交流に向けた準備と実践⚫

2018 年 JACTFL 研究会誌『複言語・多言語教育研究６』 報告掲載
題目：私立小学校における外国語活動の実践報告－光塩女子学院初等科「課外ス
ペイン語教室」－⚫

2019 年度 日本私学教育研究所委託研究員採択
題目：第二外国語を扱う私立小学校間の連携強化に向けた取り組み- 41 -

5.3 他校との共同研究
英語以外の言語を扱う学校の教職員間での連携として、2019 年度は補助金を受け、共同研究を進めている。特色ある教育を推進する私立小学校の中でも、英語以外の外国語を扱う学校はまだ少ない。東京都内の私立小学校でフランス語（3 校）とスペイン語（1 校）を扱う学校の計 4 校で「東京私立小学校複言語教育研究会」を立ち上げ、情報共有を行っている。言語は違えど、小学校段階における英語以外の言語についての取り組みを聞く機会は大変貴重である。具体的には、お祈りや聖歌など授業時間外での実践や、フランス語の授業実践の資料などを共有している。また、互いの学校を訪問し合って、教育現場の視察をしている。この研究会で見えてきたのは、英語ではない言語や文化を扱うことは、共通した利点があるということである。それは吉村（ 2019）が指摘するように「英語が不得意でも他の言語なら興味が持てたり、習得が容易だったりすることもある。」という点である。他の教科では自信が持てない児童が水を得た魚のように生き生きと取り組む様子が見られたり、興味関心のある児童が自分の興味の赴くままに深く学習したりする様子が見られ、児童の自己肯定感を育てる一つのきっかけになり得ると感じている。
自己研鑽で強く指摘したい点は、児童の心を動かすためには、教職員が新たな人やものと出会って感動を味わう必要があるということである。私は自己研鑽を継続し、新たな教育活動を開発し、児童とともに新しい活動を試行錯誤してきた。私は今後も他教育機関や、特にスペイン文化に関わる他機関と共同研究の形を模索し、初等科生に今まで知らなかった世界とのつながりを見せ、異文化との交流を通して世界の多様性を受容できる子どもに育てるために、更なる研鑽を積んでいく所存である。
6. まとめと今後の展望
2015 年度 6 年生がスペインについて学ぶ会を終える際に次の感想を書いた（図 25）。

図 25 2015 年度 6 年生「スペインについて学ぶ会」での感想より抜粋- 42 -

英語圏以外との強いつながりを持つ光塩の独自性が、今後、「人生 100 年時代」「多文化共生社会」など従来とは大きく異なる社会様相が想定される中、一 層輝きが増すと私は信じている。小学校段階における外国語教育・異文化理解は「友 達を作りたい。」、「友達とお話をしたい。」、「友達に私のことを知ってもらいたい。」これらの児童の想いを大切にするべきではないだろうか。そして、体験を通して自分が今ま で使っていた日
本語とは違う言語や文化に興味を持つことを目指していきたい。
将来、初等科の卒業生が社会に求められる真のグローバル人材として、世界中の多種多様な人々を尊重しあえる大人に成長し、また自分自身を大切にし、自国である日
本を大切にし、世界を大切にすることができるように なれば本望である。今後もより光塩
らしく、外国語教育と異文化理解教育の両立を目指し、模索していきたいと思う。
最後にこの取り組みを進めるにあたって、光塩女子学院初等科の児童や保護者、教職員の協力なしに進めることができないことをここに記し、改 めて心より御礼を申し上げたい。
（光塩女子学院初等科）
参考文献
光塩女子学院（1982）『光塩女子学院 50 周年誌』光塩女子学院.
文部科学省（2008）『小学校学習指導要領』文部科学省.
Colegio Vera-Cruz（2015） ¡¡Conócenos!! , Colegio Vera-Cruz.
森住衛他編著（2016）『外国語教育は英語だけでいいのか』くろしお出版 .
文部科学省（2017）『小学校学習指導要領』文部科学省.
茂 木 俊 浩 （ 2018 ） 「 私 立 小 学 校 に お け る 外 国 語 活 動 の 実 践 報 告 ― 光 塩 女 子 学 院 初 等 科『課外スペイン語教室』―」『複言語・多言語教育研究』6, 202−212 頁.
山崎吉朗（2019）「グローバル化対応 大きな意味」『朝日新聞』2019 年 6 月 22 日 24 面.

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