主体的に学び続ける力を育む算数学習
大阪府 岸和田市小学校教育研究会算数部
代表 木村 憲太郎
当算数部は、研究主題「主体的に学び続ける力を育む算数学習」に即した研究・実践を行いつつ、岸和田市の全小学校（24 校）の算数教育を推進することを目的としている。この研究主題は、2021 年度大阪府公立小学校算数教育研究会の運営を大阪府泉南地区の市町村（岸和田市を含む）の算数部が担うことから、泉南地区の算数部が合同で掲げたものである。そこで、当算数部は主に６月から 10 月にかけて、以下の活動を行った。
①部員が、算数科の４領域のいずれかの部会に所属することを決定した。
②各部会では、泉南地区の市町村の算数部の部員と協力・連携し、授業者の決定や学習指導案の検討等を行った。
③大阪府公立小学校算数教育研究会の泉南地区研究大会として、研究授業・討議会を泉南地区のみで行った後、紙面にて発表を行った。

Ⅰ

はじめに

岸和田市小学校教育研究会算数部は、岸和田市内の小学校に勤務する教員のうち、であると考え、本研究主題を設定した。

Ⅱ

ふさんけん

算数教育に関心の高い教員の集まりであ「ふさんけん」の夏期研修会と研究大会は、る。当算数部は、教職経験年数が浅い若手

８つに分類された大阪府下の地区（三島・教員から教職経験年数が豊富なベテラン教

豊能・北河内・中河内・南河内・堺・泉北・員、管理職で構成・組織されている。

泉南）が１年ごとに輪番制で運営を担うこ

2021 年度、大阪府公立小学校算数教育とになっている。2021 年度は、岸和田市を研究会（以下、ふさんけんと表記）の夏期含む泉南地区の算数部がその役割を担い、研修会と研究大会の運営を岸和田市を含む

例年のように夏期研修会（８月）と研究大泉南地区の算数部が担うことになってい会（10 月）を運営した。夏期研修会は、新た。このことから、泉南地区の市町村の算型コロナウイルス感染拡大防止対策のため、数部が同じ研究主題を掲げる必要があっオンライン開催とした。国立教育政策研究た。そこで、目まぐるしい速さで社会が変所の笠井健一氏に講演を依頼した。その講化している現在、その変化に対応し、生き演会に、大阪府下の多くの教員が参加した。

抜くために、子どもたちは自分のよさを生

算数科の学習は、「A 数と計算」「B 図形」

かし、他者と協働しながら学ぶことが重要「C 測定（変化と関係）」「D データの活用」

146

の４領域に分類されている。研究大会では、統計的探究プロセスの経験を学年に応各領域で３つの研究授業と討議会（合計じて指導していく必要がある。本単元12）を行うことを昨年度より決定していた。

においても、全 10 時間の中で「問題－それに合わせて、４領域の部会に部員が所計画－データ－分析－結論」のプロセ属するように図った。そして、主に６月からスを意識し、データ活用のよさを存分

10 月にかけて泉南地区の市町村の算数部のに感じられる学習活動にしていきたい。

部員と研究主題に沿った実践交流を行った
り、学習指導案を検討したりすることを積み重ねた。しかし、新型コロナウイルス感

また、学び続ける力を育むための工夫（手立て）について、次のように示した。

染拡大が懸念され、集合型の研究大会を行うことができず、紙面にて発表を行った。

Ⅲ

活動・実践例

本時では、本単元の発展として、複数のデータを活用して、根拠のある未来予測をする活動に取り組む。これは、統計的探究プロセスにおける「分析 -当算数部から、２名の教員が研究授業を結論」の場面である。過去のお祭りの行うことが決定した。その１名が実際に行っ日の「天気」と「お弁当の売り上げ」、「今た研究授業の学習指導案の概略を報告する。

年のお祭りの日の週間天気予報」とい研究授業の対象学年は、第３学年である。

う３つのデータを結びつけて分析する

単元名は、「ぼうグラフと表（東京書籍）」

ことで、未来のことに対して自分なりであった。学習指導案には、学習材についの根拠を持って考えを伝え合えるはずて、次のように示した。

である。複数のデータを使うことで、未来のことを考えることができるとい第２学年では、身の回りにある数量をうことに気づいた児童はデータ活用の分類整理し、簡単な表やグラフを用いてよさを感じるはずである。これはまさ表して、事象について考察することを学に、「D データの活用」領域のめざす、習している。第３学年では、これらの既学ぶ意欲の育成につながっていく。

習内容を基にして、身の回りの事象につまた、問題に対しての自分なりの結いて、観点別にデータを分類整理して表論を伝え合う中で、自分の考えや友達や棒グラフに表し、データの特徴を捉えの考えが本当にそう言えるのかという考察したり、見いだしたことを表現したことを多面的に考察し、結論の妥当性りすることをねらいとしている。ここでについて考えていくことができる。こ育成された力は、第４学年で学習するのような学習活動を通して、自分の考二次元の表や折れ線グラフを用いて分えを修正していく力や、友達の考えを析することに生かされるものである。

理解する力が身についていく。これは「D データの活用」領域の学習は、ほまさに、「D データの活用」領域のめ

とんどの学年で１つずつしか単元構成ざす学び方の育成につながっていく。

されていないため、各学年での積み上そして本時において、データにない部げが非常に重要であると考える。特に、分（晴れと雨以外の天気）についての147議論など、様々な意見が出てくるはずでそこで、本時の目標を「複数のデータある。その場合も、「今あるデータからを活用して、未来について自分なりの考考えられること」とという論点で児童のえを表現することができる。」とした。そ考えを広げていくことで、データを活用して、次に示す本時の展開に沿って授業する力がさらに高まっていくと考える。

が行われた。

学習活動

主な発問と予想される児童の反応

問題を把握する。

〇支援 ●学習具
学ぶ意欲
学び方

配当
時間

●お弁当の売れた数の棒グラフを提示する。

５分【問題】2021 年のおまつりで、お弁当は何個用意すればよいですか。
〇今年（2021 年）のおまつりがもうすぐ開かれます。 〇売れ残りが出すぎたり、お弁当は何個用意すればよいでしょうか。
売り切れが多すぎたり・わからないです。
してはいけないという・たくさん売れるかもしれないし、全然売れないか条件を確認する。
もしれないから、とにかくたくさん用意するとよいと思います。
見通しを立てる。

５分○今日の学習は、今までの学習とどこがちがいますか。
・これから先のことを考えるというところ。
【めあて】未来のことを考えよう。
〇お祭りの日に売れたお弁当の数は、何と関係があると思いますか。
・お祭りのあった曜日
・お祭りの日の天気意学前時のふり返りを参考にして発言させる。

〇今までのお祭りの日の天気のデータがあったので、 ●昨日の学習のふり返り（お祭りの日のお弁当の見てください。
売れた数は、何によっ・わかった！て変化するか）から、・そういうことか！（晴れの時はたくさん売れて、過去のお祭りの日の天雨の時はあまり売れない。）
・でも、今年の天気がわからないと決められないです。 気の表を提示する。
〇今週の週間天気予報も用意したので見てください。 ●週間天気予報の表を提示する。
・今年は晴れになっている！
（気づいたことや思ったこと、予想などを発言する
かもしれないが、あえてとりあげないで自力解決へと進む。）
見通しにそっ 〇今、みなさんが持っている３つのデータから、●３つのデータを児童一て解決する。
人ひとりに配布する。
2021 年のお祭りで、お弁当を何個用意すればよいかを考えてください。そして、その数にした理由〇３つのデータを参考にも教えてください。
して、今年の数を考え（データの根拠になる部分などに印を入れたり、書るということを確認すき込んだりしてもよいことを伝える。
）る。
考え①理由というのは、３つ850 個（800 ～ 900 個）のデータのどこからそ（理由）の数にしたのかという2017 年、2018 年、2020 年の天気は晴れで、晴れのことであることを確認
年はたくさん（800 個～ 900 個）売れているから。
する。

148

５分

学習活動

主な発問と予想される児童の反応〇支援 ●学習具
学ぶ意欲
学び方

配当
時間

考え②
1000 個（理由）
今までで一番売れている年が 900 個なので、もっと売れるかもしれないから。
考え③800 ～ 1000 個（理由）週間天気予報を見ると、今年のお祭りは晴れそうだから、過去の晴れの日と同じぐらい用意するとよいと思うから。
 表の際は、データを 10 分
それぞれの考 ○それぞれの考えを発表しましょう。
発
えを比較検討 ・850 個用意します。なぜなら、2017 年と 2018 年
指し示しながら自分のして、みんな考えを伝えられるようと 2020 年が晴れで、800 個～ 900 個売れているかで考えを練りにする。
らです。
発表する子どもの考え上げる。
・1000 個用意します。なぜなら、晴れの年で一番多のよさに注目させるよ
く売れた年が 900 個売れているので、もっと売れうな声かけを心がける。
るかもしれないからです。
・800 個用意します。なぜなら、晴れの年で一番少 〇大きくずれた数字 ( 大きすぎ・小さすぎ ) をない年に 800 個売れているから、売れ残りが出な発表したときには、でいために少なめに用意します。
きるだけ子どもたちが同じデータを 〇でも、もしかすると、週間天気予報が変化するこ
15 分
意見を交わして、納得使って、ちがするように話し合わせともありますね。もし明日、天気予報が変わった
う天気の場合ることで、批判的思考ら、お弁当の数はどうしますか。今ある３つのデーについて話し力を高める。
タから、考えてみましょう。
合う。
・もし雨なら 200 個用意します。なぜなら、2016 年と 2019 年が雨で、200 個ぐらい売れているからです。
晴れ以外の天気の考え
・もし、くもりだったら、500 個用意します。なぜについて、質問や異論なら、くもりは晴れと雨の真ん中だからです。
がないかを聞く。
・くもりでも、お客さんは減らないと思うから、800個でよいと思います。
・もし、大雨だったら、100 個用意します。なぜなら、雨のときよりもっとお客さんが減ると思うからです。
３分

今日の学習を 〇どうすれば未来のことを考えることができましたまとめる。
か。
・データを使いました。
・３つのデータを組み合わせました。
【まとめ】いくつかのデータを使うと、未来のことを考えることができる。
今日の学習を ○今日の学習のふり返りを書きましょう。
ふり返る。
・今までのデータを使うと、未来のことを考えることができるとわかりました。
・天気を使って、今年のお弁当の数を予想できてよかったです。
・晴れと雨のデータから、ほかの天気についても考えられると思いました。
・くもりの日や大雨の日、もっと他のデータがあったらいいなと思いました。

本時のめあてを再確認することで、未来のことを考えるためにどのようにしたのかを、子どもたちの言葉でまとめられるようにする。
●書き終えた子どもが発表することで、書くための支援とする。

２分

149

Ⅳ

討議会いたので、そこから自然な流れでめあてにつなげることができた。

当算数部

・子どもたちの学習意欲を喚起し積極は、11 月 18的に取り組める設定だった。日常生

日に定例会を活にそった場面を取り上げることで開き、上記の生まれるゲーム性・おもしろさが授業を撮影しあった。（弁当屋の店長・まつり）たビデオを視・前時で、売れている年と売れていな聴した。

◆定例会の様子（オンライン）

い年があることに気づき、そのふり返りを本時の見通しとして広げていそこで、授業者は次のことを述べた。

た。前時とのつながりが感じられ、見通しの時間をとりすぎることな単元の最後を本時に設定した。学年

く、本時の学習課題が明確だった。

が上がったときにできると感じられるよ・子どもたちが考えるときや発表する

うに、単元全体を充実したものにした

ときに、何度もどの資料を見ているかった。そのために、単元を通してストーかを確認しているのがよかった。授

リーを持たせた構成にして取り組みを進業者の「どこを見てる？」などの切めた。結果として、単元を通して、児童り返しで、全員が確認できていた。

も指導者も楽しく取り組むことができ、また、子どもが注目したポイントに印意義のあるものになったように感じる。

（ふせん）をつけていてよくわかった。

また、指導の重点としては、グラフ【今後の研究に向けて】や表などを指で示しながら（指し棒な・変わっていく世の中と結びつけて学習

どを活用）、自分の考えを説明できる課題を考えることや、子どもたちが「考ようにしたかった。そうすることで、えたい！」と思う場面設定や発問を考表やグラフのよさを感じるような発言えることは、今後も研究を続けていかがたくさん見られた。

なければならないことだと思った。

本時では、未来のことを考えるとい・学 年 に あ っ た デ ー タ の 数 値 や 量、う初めての学習に戸惑いを感じていた

データを有効に使った説明（発表）のか、本単元のこれまでの学習よりはの仕方については今後もさらに考え発言や挙手が少ないようだった。また、ていかないといけないと思った。

30 人中７、８人は数値に差異があったことが課題としてある。

さらに、参加者からは、次に示す課題が挙げられた。

その後、議論を行った。参加者からは、次に示す成果が挙げられた。

【本時の学習について】・ペアトークやグループトークがあれ【本時の学習について】ばよかった。一人ひとり、一生懸命・子どもたちがたくさんの発言をして考えたと思うので、誰かに伝える場

150

面がほしかった。

足いく実践交流や議論を行うことができた。

・デ ータを指し示して説明していた

また 2021 年度は、「ふさんけん」の夏期が、抽象的な説明が多かった。

研修会と研究大会を岸和田市を含む泉南地→具体的な数字や天気（〇〇年は△△区が運営を担った。そのため、当算数部ので□□）を使って説明できれば、根部員が参加した研修会や討議会の回数は、拠のある説明になったのではないか。

例年に比べると多かった。泉南地区は、５市【今後の研究に向けて】

３町で構成されており、オンラインが普及す・与えられたデータを使っての学習ばる前だと、会合が開かれる小学校まで車でかりだったので、「データは集める片道１時間以上かかっていたこともある。そことができる。
」「集めてもよい。
」のため、部員は受け持つ学級の子どもを下という考えが生まれるようにしてい校させてから向かうと間に合わない、またはきたい。また、データを集めるとい不参加とならざるを得ない状況であった。しう経験をさせることも必要である。

かし、オンラインを活用することで、確実に・デ ータを使って未来予測をする際参加することができるとともに、議論を行うに、「データがないからわからない。」

時間も確保することができや「もっとデータがほしい。」などた。このようにして幾度との発言が出てくるしかけや工夫が大なく議論を重ね、新たな知切になってくる。そのしかけは今後見を得ることができた。さ研究していきたい。

らに、泉南地区の市町村の・データを集めることは大切だが、膨大なデータを扱うことになる。生のデー
タを扱う面白さと危うさを十分考慮し、子どもたちにつけたい力を明確にして計画することが大切である。

Ⅴ

成果

算数部に所属する教員との交流を深めることができた。 ◆完成した冊子

Ⅵ

まとめと今後2021 年度、当算数部の部員は、「ふさんけん」の研究大会の準備を進めることに多くの時間を費やした。その分、研究主題「主2021 年度は、前年度に引き続き、新型体的に学び続ける力を育む算数学習」に関コロナウイルス感染拡大防止対策が必要でする議論を重ねることができた。さらに、あった。GIGA スクール構想で、子ども１部員は自らが受け持つ学級で、研究主題に人１台のタブレット PC が普及したと同時沿った実践を行うことができた。に、各教室に教員用のものも整備された。

今後は、それぞれの部員が受け持つ学級

そのため、算数部の部員はオンラインで容だけでなく、同じ学年の教員や後輩教員、易に集まることができるようになった。例

算数科の授業に対して苦手意識を持つ教員

年の集合型と比べると、移動時間が必要なに実践を広めてもらいたい。その結果、岸く、効率よく集まることができた。オンライ

和田市の全小学校の子どもたちの算数科学

ン型は、集合型よりも満足度が低いとされ力を向上させていくことに期待したい。

ることもあるが、当算数部においては、満（代表：木村憲太郎）
151