A4928

編集にたずさわった人たち
著作関係者
代表

北

俊夫

前国士舘大学教授

小原友行

福山大学教授加藤寿朗

島根大学教授唐木清志

筑波大学教授木村博一

広島大学大学院教授

今野日出晴
齋藤
淳
左海 克彦
坂井 清隆
佐久間敦史
櫻井 正義
佐藤
修
佐藤 拓郎
澤
直也
沢畑 慶介
新貝
朗
須本 良夫
瀬古 雅大
田内 利美
谷口 将紀
多和田雅保
忠谷 嘉人
月岡 正明
豊嶌 啓司
豊田 雅弘
中楯 浩太
中田 正弘
中山 京子
西川 京子
野村
豊
芳賀
航
柱谷 元紀
林
敬介
平松 義樹
廣岡 正昭
藤尾 治仁

岩手大学教授

藤瀬
星野
前田
松尾
松本
溝口
宮崎
村井
安武
山田
山田
山家
横田
吉井
吉岡
吉藤
𠮷水
吉村
渡邊

泰司
勇悟
賢次
鉄城
康
和宏
沙織
政一
将広
一人
秀和
哲雄
富信
大輔
泰志
玲子
裕也
潔
将勝

熊本大学准教授

阿久津 理
浅野 正道
荒木 逸治
飯塚 博恭
石崎 厚史
井手
司
井手 なぎ
伊藤 貴啓
今村 吾朗
井村 章子
梅澤 真一
江間 史明
大木 直之
大滝 淳子
太田
満
岡﨑 誠司
岡田
梓
岡田 英三
岡田 泰孝
岡本 典久
小澤 靖子
粕谷 昌良
川口 広美
木本 武志
清末 泰成
桐谷 正信
熊谷 嘉文
小国 喜弘
兒玉
修
後藤 陽子
小松 里実

富山大学附属小学校教諭
東京都あきる野市立草花小学校校長
熊本県熊本市立向山小学校校長
大阪府大阪市立北中道小学校校長
大阪府大阪市立野田小学校校長
福岡教育大学附属福岡小学校教諭
西南学院小学校教諭
愛知教育大学教授
東京都杉並区立高円寺中学校教諭
大阪府大阪市立聖和小学校教諭
筑波大学附属小学校教諭
山形大学教授東京都江東区立第七砂町小学校教諭
東京都中野区立桃園小学校教諭
共栄大学講師
富山大学教授京都府京都市立大宮小学校教諭
岡山県岡山市立御野小学校嘱託教諭
お茶の水女子大学附属小学校教諭
広島県広島市立春日野小学校教諭
東京都多摩市立貝取小学校教諭
筑波大学附属小学校教諭
広島大学大学院准教授
東京都板橋区立板橋第十小学校教諭
宮城県白石市立白石第一小学校教諭
埼玉大学教授宮城県南三陸町立志津川小学校教頭
東京大学大学院教授
宮崎大学名誉教授
大阪府大阪市立中大江小学校教諭
東京都あきる野市立草花小学校教諭

福岡教育大学附属福岡小学校教諭
大阪府大阪市立城東小学校校長
福岡教育大学教職大学院講師
大阪教育大学准教授
東京都東久留米市立本村小学校教諭
宮城県登米市立登米小学校教諭
宮城教育大学附属小学校教諭
広島県広島市立みどり坂小学校教諭
東京都江東区立越中島小学校教諭
東京都江東区立第二辰巳小学校校長
岐阜大学教授石川県金沢市立諸江町小学校教諭
東京都世田谷区立等々力小学校教諭
東京大学大学院教授
横浜国立大学教授
京都府京都市立上賀茂小学校教諭
東京都世田谷区立等々力小学校校長
福岡教育大学教授

大阪府大東市立四条小学校教諭
北海道教育大学札幌校准教授
女子栄養大学短期大学部特任教授
信州大学教授鹿児島大学大学院教授
群馬大学准教授
石川県野々市市立野々市小学校教諭
岡山県岡山市立福田小学校教諭
熊本県熊本市立託麻南小学校教諭
岡山大学大学院准教授
東京都世田谷区立三宿小学校教諭
東京都世田谷区立経堂小学校教諭
埼玉県鶴ヶ島市立新町小学校教諭
東京都世田谷区立経堂小学校教諭
東京都台東区立忍岡小学校校長
兵庫教育大学大学院教授
東京都世田谷区立烏山北小学校校長
岡山県岡山市立福島小学校教諭

大阪府大阪市立成育小学校校長
東京都世田谷区立等々力小学校教諭
帝京大学大学院教授● 特別支援に関する校閲田中良広

帝京平成大学教授

帝京大学教授福山平成大学准教授
金沢大学特任教授
宮城県仙台市立長命ヶ丘小学校教諭
京都府京都市立安井小学校教諭● バリアフリーに関する校閲

徳田
西館
水野

克己
有沙
智美

筑波大学教授富山大学准教授
筑波大学准教授

石川県内灘町立鶴ケ丘小学校教諭
愛媛大学教授● 色彩デザインに関する編集協力

園田学園女子大学教授

色覚問題研究グループぱすてる

大阪府大阪市立大江小学校校長

２年度用『新しい社会』については，Webページ
でもご紹介しています。こちらからご覧ください。

https://ten.tokyo-shoseki.co.jp/text/shou/shakai/

本社
支社・出張所
ホームページ〒114-8524 東京都北区堀船2-17-1 Tel : 03-5390-7365（社会編集部） Fax : 03-5390-6015
札幌 011-562-5721 仙台 022-297-2666 東京 03-5390-7467 金沢 076-222-7581 名古屋 052-939-2722
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https://www.tokyo-shoseki.co.jp
教育情報サイト 東書Eネット https://ten.tokyo-shoseki.co.jp
2教 内容解説資料

この資料は，２年度用小学校教科書の内容解説資料として，一般社団法人教科書協会「教科書宣伝行動基準」に則っております。

代表者のことば編集の基本方針・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 1『新しい社会』

教科「社会科」の役割を果たしたい
教育の目的は一人の人間として人格の完成を目指すとともに，平和で民主的

特色「調べて，考えたくなる」教科書・・・・・・・・・・ 2な国家及び社会の形成者として必要な資質を養うことにあります。よき国づく
り，社会づくりに貢献できる人づくりが期待されています。

特色「社会とかかわる」子供を育てる教科書 ・・・ 8
特色「主体的に，楽しく学ぶことができる」
教科書・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 10
今日的課題に関する内容が充実・・・・・・・・・・14
多様な学びを実現する手立て ・・・・・・・・・・・ 16
豊富な教材と使いやすさへの配慮・・・・・・・・ 18●３年の特色・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 20●４年の特色・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 21●５年の特色・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 22●６年の特色・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 24

新学習指導要領は「社会に開かれた教育課程」の実現を求めています。これは日々の教育活動をいまの地域社会に開くことにとどまらず，子供が活躍する
将来の社会を見据えて開くことを意味しています。学校教育の出口が強く意識されているのは，学校は子供たちを社会人として成長させる準備教育の場であるとする認識にもとづくものです。これからの学校では社会への入口を意識した教育活動が一層求められます。
社会科の教科目標には「グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資質・能力の基礎」を育編集の基本方針『新しい社会』は，問題解決的な学習を通して，
よりよい社会づくりに参画・貢献しようとする意欲と態度を育てます。

「調べて，考えたくなる」教科書
・新学習指導要領の各学年の目標に明記されている「学習の・「社会的な見方・考え方」を，
「空間」
「時間」
「相互関係」の問題を追究・解決する活動」を重視し，「学習問題をつかむ・

三つの視点と「方法」（考え方）に分けて提示し，「見方・考調べる・まとめる・いかす」を基本とした「問題解決的な学習」

え方」を働かせながら問題解決的な学習を進めることで，深をわかりやすく進めていくことができるようにしました。

い学びにつなげることができるようにしました。

「社会とかかわる」子供を育てる教科書
・学習成果を活用した学習活動の場面を中心に，実生活や実・実社会に生きる人々の姿を多数掲載し，社会で働く人々が社会との結びつきを意識させ，よりよい社会づくりのために

連携・協働して社会に見られる課題を解決している姿を調参画・貢献しようとする意欲や態度の基礎を養うとともに，べたり，実際に話を聞いたりする活動を充実させることがで社会へのかかわり方を選択・判断する活動を充実させました。

きるようにしました。

成することが示されています。社会科は将来の社会人を育成する中核となる教科であると言えます。
私たちは社会や社会的事象に支えられています。社会のさまざまな現象から影響を受けています。先人の努力のうえに現在の社会があります。こうした視点から，社会的な事象や事柄がわかり，これらと自分（たち）との結びつきを認識するようになると，子供のなかによりよい社会の形成にかかわろうとする意
識が芽生えてきます。

「主体的に，楽しく学ぶことができる」教科書
・
「つかむ」段階では，予想や学習計画を立てる場面を随所に・見開きを使った写真やイラストなど，活用できる資料を多数提示したほか，各学年の冒頭と巻末には，学年で「学ぶこと」

掲載するとともに，親しみやすい児童キャラクターが学習をや「学んだこと」を提示して，「見通し」をもって学習を進めナビゲートするようにし，児童が主体的に，楽しく学ぶことることができるようにしました。

ができるようにしました。

社会科授業では，社会的事象相互の関係性とともに，地理的，歴史的な視点や方法など「社会的な見方・考え方」を発揮させることによって，子供たちに教科書に登場する主な事例地

26

社会認識を深めさせることができます。また，子供たちが目的意識をもって主「学習者用デジタル教科書」のご案内，「指導者用デジタル教科書（教材）」のご案内，
・・・・・・・・・・・・・・・・・・
充実した教師用指導書
28

体的に問題解決に取り組む学習や互いに高め合う学び合い活動を充実させるこ・・・・・・・・・・・とによって，「主体的・対話的で深い学び」のある授業を実現させることができます。
なぜ，子供に社会科を学ばせるのか。改めて社会科の教科としての役割を今
日的な視点からとらえ，社会科授業を一層充実させたいと考えます。

北俊夫 （きた・としお）

福井県に生まれる。東京都公立小学校教員，東京都教育委員会指導主
事，文部省（現文部科学省）初等中等教育局教科調査官，岐阜大学教授，国士舘大学教授を経て，現在総合初等教育研究所参与。
【近著】『「主体的・対話的で深い学び」を実現する社会科授業づくり』『「思考力・判断力・表現力」を鍛える新社会科の指導と評価』
『
“知識の
構造図”
を生かす問題解決的な授業づくり』（明治図書），『「ものの見方・考え方」とは何か』『なぜ子どもに社会科を学ばせるのか』（文溪堂）など。

表紙は，各学年の学習事項をふまえて，社会科学習への興味・関心を喚起するイラストと写真で構成しました。
３年，４年，５年上，５年下，６年政治・国際編，６年歴史編の全６冊の構成とし，６年の２冊は４月に同時供給します。

1

特色

1

「調べて，考えたくなる」教科書

1 「 社会的な見方・考え方」を働かせた問題解決的な学習

紙面ではこのように示しています●市の交通の様子

3年 P.24-25「 社会的な見方・考え方」について，ドラえもんが目じるしの囲みを見開きに適宜新設しました。一目でわかる囲みを設けることで，「 見方・考え方」を働かせて問題解決的な学習を進めることができます。

「 社会的な見方・考え方」（ 視点や方法）と問いの例
位置や空間的な広がり

時期や時間の経過＜問いの例＞＜問いの例＞

・どのような場所にあるか

・なぜ始まったのか・どのように広がっているか

・どのように変わってきたのか  など，分布，地域，範囲などを

  など，起源，変化，継承などを位置や空間的な広がり

  問う視点を提示しています。

  問う視点を提示しています。

市の交通機関の分布に着目させ，市の交通の広がりを理解

事象や人々の相互関係

できるようにしています。

比較・分類，総合，関連付けなど＜問いの例＞

・比較・分類・どのようなつながりがあるかなど，さまざまな考え方（ 方法）を

・総合

・関連付け

・なぜこのような協力が必要か

提示しています。

  など，工夫，関わり，協力など
  を問う視点を提示しています。

「ドラえもん」のイラストの種類によって，「見方・考え方」が一目でわかります

事象や人々の相互関係
3年 P.29

5年下 P.82

4年 P.109

大仏づくりにおける人々の協力

5年上 P.59に着目させ，多くの人がさまざ
まな役割を果たしたことを理解

6年歴史編 P.85

できるようにしています。

6年政治・国際編 P.49

2

●大仏をつくる

６年歴史編P.30-31

3

2 問題解決的な学習を促す「 学習の進め方」
各学年の最初の単元に，問題解決的な学習の進め方を見開きで例示しています。定評ある「 つかむ」
「 調べる」「 まとめる」「 いかす」の学習段階をたどりながら，「 主体的・対話的で深い学び」を実現する学習の進め方を，具体的に示しています。

本時のめあて
各見開きの左ページ 側注に「 本時のめあて」を明示する
ことで，課題意識をもって学

学習問題について追究する 調べる

対話的な学びをさまざまな場面で提示「 調べる」段階では，対話的な児童相互の話し合いや討論の場面を積学習など，さまざまな学習の極的に提示し，多様な視点を身に付け，方法を提示しています。

多角的に考えられるようにしています。

学習したことを整理・考察する まとめる
小単元ごとに「 まとめる」段
階を設け，多様な表現活動を提示しています。

習に取り組むことができます。

主体的な学びを意識した つかむ
各小単元では，課題意識を高め，見通しをもって問題解決的な学習に取り組むことができるよう，「 学 習計 画を立てる」場面を重視しました。

学びのふり返りを重視
１ 時 間ご と，小 単 元ご との「 ふり返る」場面を大切にしています。また，学習内容だけではなく，調べ方やまとめ方についてのふり返りも促して深い学びにつながる「 社会的な  見方・考え方」「 見方・考え方」を働かせて問題解決的な学習を進めること
で深い学びを実現します。

います。

社会的な事柄に参画・提案する いかす「 いかす」段階では，新学習指導要領をふまえ，自分たちにできることなどを考えたり，
選択・判断したりする場面を充実させました。

●学習の進め方
3年 P.18-19

45

3 「 主体的・対話的で深い学び」を実現します「 社会的な見方・考え方」を働かせて問題解決的な学習を進め，多様な「 まとめる」
活動に取り組むことが，「 主体的・対話的で深い学び」につながります。

「 主体的・対話的で深い学び」を実現する問題解決的な学習  

調べる●美しい鴨川を取りもどすために5年下 P.128-129

問いの構造
全ての単元を通して，単元のめあて，小単元の学習問題，本時のめ
あてを構造的に紙面に明示し，問題解決的な学習を効果的に進められるようにしています。

社会的な見方・考え方単元のめあて

４種類の「 見方・考え

単元の学習のねらいを明確にします。

方」を働かせることで，深い学びにつながりま

本時のめあてす。

各見開きの左ページ側

対話的な学びへ注に「 本時のめあて」

実社会で働く人々の姿に学ぶととを明示することで，課題意識をもって学習に取り組むことができます。

つかむ●わたしたちの生活と環境（オリエンテーション）

もに，グループなどで話し合う活5年下 P.98 -99

まとめる

動を積極的に提示しています。

小単元の学習問題
小単元の学習問題をわ
かりやすく示していま

深い学びへ

す。
「 まとめる」場面では再提示し，学習問題「 見 方・ 考 え 方」を 働のふり返りを促します。

かせた問題解決的な学習を進めるとともに，説明，議論したり，考察，構想したりするこ

主体的な学びへとなどを通して，深い児童が学習問題をつく

学びを実現します。

り，小単元の見通しをもって主体的に学習を進めることができます。

6●豊かな水資源をもつ京都市

5年下 P.124-125●つながりを考えて話し合う

5年下 P.132-133

7

特色

2

「社会とかかわる」
子供を育てる教科書

新学習指導要領の各学年の「内容の取扱い」に「選択・判断」が示されている箇所を中心に「いかす」を提示しました。
新学習指導要領で学年 「選択・判断」が示さ 「いかす」の該当箇所

3 年 内容の取扱い (3) イ

P.120-121（単元「くらしを守る」）

5 年 内容の取扱い (5) ウ

内容の取扱い (1) エP.50-51（小単元「水はどこから」）内容の取扱い (1) オ

P.72-73（小単元「ごみのしょりと利用」）

内容の取扱い (2) ウ

P.94-95（小単元「地震からくらしを守る」）

内容の取扱い (3) ウ

P.112-113（小単元「残したいもの 伝えたいもの」）れている箇所

１ 社会的な事柄に参画・提案する場面「 いかす」の充実
今日的な教育課題にかかわる箇所を中心に，学習したことをいかして社会的な事柄に参画したり，4年

提案・発信したりする学習場面を例示しました。

ポスターにして伝える

新学習指導要領で学年 「選択・判断」が示さ 「いかす」の該当箇所れている箇所

内容の取扱い (3) エ6年
内容の取扱い (3) エ（下）P.138-139（単元「わたしたちの生活と環境」）（政治・国際編）P.96-97（小単元「日本とつながりの深い国々」）（政治・国際編）P.110-111（小単元「世界の未来と日本の役割」）

自分にできることを考える

2 社会に生きるさまざまな人々の姿に学ぶことができます
実際に取材した「 〇〇さんの話」を随所に設けて，さまざまな仕事や社会的活動にかかわる人の姿を取り上げ，
共感的に人の生き方に学ぶことができるようにしました。キャリア教育の観点からもご活用いただけます。

3年 P.140-141●市のはってんのために調べたことをもとに，市がこれからどのようになってほしいか話し合い，ポスターにして伝える活動を提示しています。

さまざまな意見をふまえて社会的課題を考える●ことなる立場から考えよう

5年下 P.138-139

生活と環境について調べてきたことをもとに，自然保護をめぐる異なる立場について理解を深め，考えていく活動を提示しています。

8●ひなん所シミュレーション

4年 P.94-95

地震からくらしを守る取り組みを調べた後で，学校や地域で助け合う「 共助」についてより深く考えるために，ゲームを使う方法を提示しています。

3年 P.133
4年 P.164

社会参画●公園づくりについて話し合おう

6年政治・国際編 P.58-59

公園づくりを例に，さまざまな意見を取りまとめながら，よりよい社会の形成について具体的な考察を進めていく活動を提示しています。

5年上 P.51

6年政治・国際編 P.88

9

特色

3

「主体的に，楽しく学ぶことができる」教科書2 ワイド判をいかしたダイナミックな資料提示
ワイド判（ ＡＢ判）をいかし，見開きを使った迫力のあるイラストや写真を多数提示しています。

各学年の冒頭には，前学年で学んだことと当該学年で１ 見通しをもって，楽しく学ぶことを，それぞれ図版やキャラクターのセリフで大学習を進めることができます

まかにつかむことのできる見開きを掲載しました。また，各学年の巻末には，当該学年で学んだことをふり返ることのできる見開きを掲載しました。

１年間のはじめに● 3 年生で学んだこと
各学年の冒頭には，前学年の学習内容を簡単●スーパーマーケットの様子にふり返ることができ

3年 P.73-74●市のうつりかわり（オリエンテーション）

3年 P.122-123●庄内平野をながめて5年上 P.76-77

る紙面を設けています。

4年 P.2-3● 生活科で学んだこと● 4 年生で学ぶこと3年 P.2-3

3年の冒頭は，生活科の内容をふり返りながら，社会科の導入として活用できる紙面を設けています。

続けて，当該学年の学習内容を概観できる紙面を設け，学習の動機●住みよいくらしをつくる（オリエンテーション）

付けにも活用できるよ
うにしています。
4年 P.4-5

4年 P.32-33
各学年の巻末では，1年間で学んだ内容を，要点をおさえながらふり返ることができるようにしています。

3 学習をナビゲートするキャラクターたち
個性豊かで親しみやすい
キャラクターが，児童とともに学ぶ仲間として，ある
いは学習の示唆を与えるア
ドバイザーとして主体的な学習をサポートします。

１年間の学習のあとで● 4 年生で学んだこと
4年 P.176-177

10

4年 もくじ

3年，4年のキャラクターたち5年，6年のキャラクターたち114 多様な表現活動に取り組むことができる「まとめる」場面
学習成果を「まとめる」場面を小単元の終末に設け，まとめ方について丁寧に示しました。
習得した知識を定着させるとともに，調べたことをもとに考え，表現する力を育てます。
多様な表現活動
小単元の学習問題

文章でまとめる，討論する，説明するなどの言語活動を軸「 まとめる」場面では，小単元の学習問
題を再提示し，学習問題に立ち返った考察を促します。

にした多様な表現活動を提示しています。習得した知識を定着させるとともに，思考力，判断力，表現力を育てます。
●かべ新聞にまとめる● 県の特色をまとめる（白地図）

3年 P.86-87

4年 P.30-31「ことば」一覧

各学年の「まとめる」場面
で多様な表現活動を提示「 まとめる」場面では，小単元の学習に出てくる「 ことば」の一覧を提示し，学習をまとめたり，自分の考えを説明・論述したりする言語活動に活用できるようにしています。

こ と ば

メディア（マスメディア）

学年・ページまとめ方

3 年 P.50-51

せんでんシールをつくる

3 年 P.106-107

関係図にまとめる

4 年 P.110-111

年表にまとめる

4 年 P.130-131

表彰状をつくる

5 年上 P.108-109

情報を送る方法のことを，メディ

5 年下 P.132-133

アといいます。なかでもテレビや新プレゼンテーションソフト
にまとめる
さまざまな立場で考える

6 年政治・国際編 P.94-95 意見文にまとめる

聞などのように，同じ情報を多くの

6 年歴史編 P.126

人に一度に送る方法のことをマスメ

人物カードにまとめる

各学年の主なまとめ方

ディアといいます。
5年下 P.57
見開きの学習内容において，特におさえておきたいキーワードを適宜「 ことば」として提示し，基礎的・基本的な学習内容の定着を図りました。

「ことば」を活用して調べたことを整理する●フ ローチャートにまとめて話し合う
情報の送り手によるさまざまな工夫や，受け手による活用のしかたなどについて
話し合い，多面的にとらえる活動を取り上げています。

5年下 P.68-69
自分の考えをまとめる

12●（4 コマまんが）

6年歴史編 P.54

13

今日的課題に関する内容が充実

さまざまな今日的課題を積極的に提示

防災教育やキャリア教育，ICTなど，現代社会における今日的課題について，児童が主体的・多角的

キャリア教育やICT，エネルギーなどのさまざまな今日的課題を，児童が多様に考察できるように取り上げています。

に考察できるように各学年で積極的に取り上げています。
キャリア教育政治の働きに関連した教材の充実

ICT●はたらく人とわたしたちのくらし ( オリエンテーション）●情報を生かすわたしたち

地域で出会う働

政治の働きへの関心を高めることが重要視されていることを受け，関連した教材を充実させています。

インターネット

く人々の姿を紹を活用した学習

な仕事と自分たよるプレゼンテ

ながりについてICTを 活 用し たにしています。

しています。

介し，さまざま
3年 P.134-135

4年 P.86-87

6年政治・国際編 P.24-25

や，電子黒板にちの生活とのつーションなど，考えられるよう学習場面を提示

3年 P.36-37●市のうつりかわり●自然災害からくらしを守る●国の政治のしくみと選挙

公共施設の整備とあわせて，租税の役割につ市役所の働きを中心に，防災に対する取り組

政治のしくみについての学習の中で，選挙わりなどを取り上げています。

しました。

いても触れています。

みとして，防災情報の発信や国の機関との関

エネルギー

国際理解

●くらしをささえる電気・ガス●日本とつながりの深い国々の意義について考えることができるように

防災教育に関連した教材を各学年に掲載
●火
 事から
くらしを守る●地 震からくらしを守る

地域の安全を守るため地域における防災の取人々の取り組みを学習しています。

の， 消 防 署 や 地 域 のします。

3年 P.102-103●自然災害を防ぐ
複数の災害事例を掲載
し，災害と国土の自然

4年 P.90-91

電気・ガスの供

日本とつながりいて学ぶととも取り上げていまネルギーについをもとに調べな

ることができまを深められるよ

給のしくみにつの深い４か国をに，再生可能エす。豊富な資料て，考えを深め

がら，国際理解す。

うにしています。

6年政治・国際編 P.66-67

4年 P.54-55

SDGs, ESD
●持続可能な社会をめざして●震災復興の願いを実現する政治東日本大震災後の復●大切な水のために
注目を集めているSDGs

かぎりある水を大切にしていで取り上げています。自とについて，調べたり話し合について，国際単元の中分が関心をもった目標について調べ，考えを深め

旧・復興に向けた取りることを促しています。

具体的に学習できるよ

働きを学習します。

6年政治・国際編
P.104-105

5年下 P.100-101

6年政治・国際編
P.46-47条件との関連や，国の防災の取り組みなどをうにしています。

14

り組みを，丁寧に提示

5年下 P.94-95

組みを通して，政治のくために自分たちができるこったりして，考えを深めることができます。
4年 P.5115多様な学びを実現する手立て

巻末にさまざまな学習方法を提示

まなび方コーナーを能力の系統で一覧できるように配慮しています。

え方）でふり返る「 どのように学んだかふり返ろう」を設けました。
また，「 こんな学びの進め方もあるよ」では，「 主体的・対話的で深い学び」を進めるために，さまざまな学習方法を提案しています。

学習場面に応じた学び方を「 まなび方コーナー」で具体的に示し，系

充実の「まなび方コーナー」 統的に学習技能を身に付けることができます。各巻の目次ページでは，３年から５年の巻末に，学年の学習内容をさまざまな方法（ 考どのように学んだかふり返ろう

こんな学びの進め方もあるよ

見る・聞く・ふれる●見学の計画を立てる●身近な歴史を見つける

3年 P.556年歴史編 P.3
3年 P.146

読み取る

地図帳・地球儀の活用●地勢図を読み取る●グラフを読み取る

4年 P.21

5年下 P.142

4年 P.179

5年上 P.127

３年から地図帳を使用することをふまえ，地図帳・地球儀を活用する場面を積極的に提示しています。３年，４年では地図帳の活用に関する特設ページを，５
年では国土学習の導入で地球儀に関する「 まなび方コーナー」を設けています。

5年上 P.46

表す・伝える●三つの関係をまとめる●地図帳を使ってみよう

4年 P.6-7

6年政治・国際編 P.31

●地図帳を使おう●新聞づくりのポイント
5年下 P.22

16

3年 P.5●地球儀の見方・使い方
5年上 P.817

豊富な教材と使いやすさへの配慮

デジタルコンテンツを新たに用意

地域や学校の実態をふまえて，豊富な教材や事例の中から選択して学習を進めることができます。
また，学習への興味・関心を高められるよう，デジタルコンテンツなども新たに用意しました。

「Ｄ（ デジタル）マーク」を示した箇所には，クイズや動画など，学習への興味・関心をより高めることができるDマークコンテン
ツを用意しています。各学年のもくじに記載のＵＲＬか２次元コードからアクセスすることができ，家庭学習でも活用できます。

発展や補充的な内容など，柔軟に扱うことが可能な「 ひろげ

柔軟な扱いが可能な「 ひろげる」 る」を充実させています。「 ひろげる」を活用することで，社会科の学習にさらに広がりをもたせることができます。

かざして
アクセス

クリック！

Dマーク
4年「自然災害にそなえよう」

クイズ
動画

教科関連マークを新設
他の教科とかかわりがある学習内容のページには，「 教科関連マーク」を示しています。

5年下 P.86-87

4年 P.134-135「ひろげる」一覧
3年

5年

リンク

6年

6年政治・国際編「世界の小学生の学校生活」（動画）

いろいろな地図記号

P.34-35

山地の人々のくらし

上 P.40-41「 平和学習の街ヒロシマ」を訪ねて政治・国際編 P.22-23

いろいろな店

P.88-89

雪国の人々のくらし

上 P.64-65

政治・国際編 P.32-33

市の様子のうつりかわり

P.142-143

福井平野の新しい米づくり「なごや子ども市会」

上 P.94-95

関東平野のレタスづくり

政治・国際編 P.45

上 P.110-111

川口市の福祉事業

それぞれの学習内容に応

福島盆地の果物づくり

上 P.112

原子力発電所事故からの復興

政治・国際編 P.57

上 P.113

政治・国際編 P.60-61

じたクイズや動画などのほ

鹿児島県の肉牛の飼育

路面電車でまちを活性化
ほかにもある日本とつながりの深い国

政治・国際編 P.98-99

平城宮跡を保存するために

歴史編 P.35

世界遺産を調べよう

歴史編 P.42-43

各地に残る鎌倉時代のエピソード

歴史編 P.55

室町文化を体験してレポートを書こう

歴史編 P.62

江戸時代の琉球と蝦夷地

歴史編 P.87
歴史編 P.99

4年
くらしをささえる電気

P.52-54

くらしを支える造船業

下 P.24-25

くらしをささえるガス

P.55

くらしを支える製鉄業

下 P.26-27

下水のしょりと利用

P.74-75

くらしを支える石油工業

下 P.28-31

風水害からくらしを守る

P.96-97

食料品をつくる工業

下 P.32-35

火山災害からくらしを守る

P.98-99

新聞社の働き下 P.70-73

地いきで学校をつくる

P.132-133

情報を生かす運輸業

下 P.84-85

地いきの医りょうにつくす

P.134-135

情報を生かす観光業

下 P.86-87

江戸時代の武士の学校

地いきの文化を受けつぐ

P.136-137

情報を生かす福祉産業

下 P.88-89

日本遺産を調べよう

歴史編 P.100-101

地いきの産業をおこす

P.138-139

公害をこえて下 P.134-137

日本の医学の進歩にこうけん

歴史編 P.127

戦争のぎせいになった子どもたち

歴史編 P.141「 ひろげる」は，年間指導計画の時数には含まれていません。

各学年に設けた選択教材
３年から６年まで，新学習指導要領をふまえ，各学年に選択教材を設けています。目次と当該ページには，選択教材であることを明記しています。

かに，学習に役立つ公的機

5年上
P.36-37
他の教科の学習内容を意識しながら学習することを促します。

関のホームページへのリンクも紹介しています。
5年下 公的機関のホームページへのリンク

カラーバリアフリーに配慮
カラーバリアフリーの観点から，専門の団体が校閲を行い，5年上 P.115

図表やグラフなどは，色調の「選択教材」
4年
一覧
3年「 農家の仕事」／「 工場の仕事」「 美しい景観を生かすまち・松島町」／「 古いまちなみを生かすまち・登米市登米町」

5年「 低い土地のくらし」／「 高い土地のくらし」

5年「 あたたかい土地のくらし」／「 寒い土地のくらし」

6年「 子育て支援の願いを実現する政治」／「 震災復興の願いを実現する政治」

18（例）5年上の２次元コード違いだけでなく，模様や形，線種などでも判別できるように配慮しています。

3年 P.10

5年上 P.78

19

3
1

年の特色
※新学習指導要領では，中学年の目標と内容が学年別に示されたことをふまえ，「3年」「4年」の配本，構成としました。

新学習指導要領をふまえた「 学校のまわり」と「 市の様子」

4
1

年の特色

県の学習は第１単元と第５単元に分割して構成

生活科での既習事項をふまえ，「 学校のまわり」と「 市の新学習指導要領では，県の学習が，内容（ 1 ）の県の概要・47都
道府県の学習と，内容（ 5 ）の県内の特色ある地域に分割されました。
これを受けて，それぞれ第１単元，第５単元として構成しました。

第１単元

第５単元

様子」では，市の様子の学習に重点を置くよう再構成しま●特色ある地いきと人々のくらし（ オリエンテーション）

した。また，「 市の様子」では，新学習指導要領の着目の視4年 P.140-141

点ごとに調べる構成とし，各見開きを比較しやすいように見せ方を工夫しています。

第 ５ 単 元 で は，
「 地 場 産 業」と土地利用「 国際交流」（ 新設）は必ず学習●市の土地の使われ方

し，「 自然環境」と「 伝統的な文化」は選択して学習します。

3年 P.22-23●学校の東西南北

交通

2

新設の「国際交流」

3年 P.8-9「 地域の安全を守る働き」を３年で学習●わたしたちの県（ オリエンテーション）4年 P.8-9

単元の冒頭では，47都道府県の名称や位置を楽しく学ぶことができます。

これまで４年で学習することが多 か っ た「 火 事 か ら く ら し を 守る」と「 事故や事件からくらしを守る」は３年で学習します。

●日本の中の宮城県●くらしの安全を考えよう●市の交通の様子

3

3年 P.24-25「 市のうつりかわり」を新設

4年 P.16-17

3年 P.92-93

市のうつりかわりを学習する単元では，新学習指導要領の着目の視点ごとに，三つの時期を比較して学習を進めます。
「 市の様子」の学習と同様に，着目の視点ごとに調べ学習を進めていくことで，既習事項を活用できるようにしています。

2

県内の自然災害について学習●仙台市に住む外国のかた

県内の過去のさま
ざまな自然災害をふ
まえ，想定される災3

4年 P.150-151

県内の伝統や文化は４年で学習害に対する地域の関

これまで３年で学習することが多かった地

係機関や人々の協力

域の伝統や文化については，対象を県内に広について学習します。

げ，文化財や年中行事の中から事例を選択し●家庭でそなえている
ものて学習します。

三つの時期に着目して，調べ学習を●自然災害からくらしを守る（ オリエンテーション）

進めます。

●かわってきた明石駅

20

3年 P.124-125●道路や鉄道のうつりかわり

3年 P.128-129

4年
P.76-77

災害の事例は地震を取り上げています。

4年 P.82-83●古くから伝わる県内の芸のう

4年 P.106-107

21

5

年の特色

3

●多くの島からなる日本
5年上P.12 -13

1 資料や事例が豊富な国土の学習

新学習指導要領で新たに示された「 情報を生かして発展する産業」については，児童にとって身近なコンビニエンスストアを取領土「 わたしたちの国土」の学習では，新学習指導要領のり上げました。
販売情報や顧客情報を適切に管理しながら，新商品の開発にい主旨をふまえ，領土に関する学習を充実させています。
また，低い土地と高い土地，あたたかい土地と寒い土地など，事例を選択できるようにするとともに，豊富な資料を提示して多様な学習に対応できるようにしています。

情報をいかして発展する産業〜コンビニエンスストアを事例にかしたり，情報通信技術を活用したさまざまなサービスを提供したりしていることを調べ，大量の情報や情報通信技術の活用によ●領土をめぐる問題●堤防に囲まれた土地って，産業が発展する様子を学習できるようにしています。

●くらしを支える産業と情報の活用

5年下 P.74-75●情報の活用によるサービスの広がり

5年下 P.80-81

5年上P.14 -15

あたたかい土地のくらし
寒い土地のくらし

5年上P.22 -23

低い土地のくらし
高い土地のくらし●山のすそ野に広がる高原
5年上P.32 -33●沖縄県の家やくらしのくふう●情報を活用してはん売する

5年上 P.48-49●北海道の家やくらしのくふう
5年上 P.56-57

2

学習の導入の工夫と多様な「まとめる」

学習の導入では，掲載する写真資料などを工夫し，児童の関心や学習

5年上
P.76-77

5年上P.108-109

22「 自然災害を防ぐ」の学習では，新学習指導要領の主旨をふまえ，国土の地形や気候と自然災害との関連を考えさせるとともに，自然災害の種類ごとに調べる展開としました。

多様な表現活動を提示しました。
●自然災害が多い日本の国土●風水害への取り組み

5年下
P.102-103

5年下P.108-109●変わってきた自動車
5年下
P.10-11「まとめる」の例●プレゼンテーションソ
フトを使ってまとめる

国土の地形や気候をふまえた自然災害の学習

意欲を喚起できるようにしました。また，学習を「 まとめる」場面では，導入の例●庄内平野をながめて45年下 P.76-77

5

背景や人々の協力に着目した公害の学習「 環境を守るわたしたち」の学習では，京●新聞にまとめる
5年下P.22-23

都市の鴨川の事例を取り上げ，1950年代後半からの高度経済成長の時期に，全国的に環境が悪化した時代背景や，さまざまな人々の協力をとらえられるようにしています。

●豊かな水資源をもつ京都市
5年下 P.124-125●美しい鴨川を取りもどすために5年下 P.128-129

23

6
1

年の特色

3

使いやすい分冊・配本形態

広い視野からとらえる歴史学習●江戸から明治へ

新学習指導要領の主旨をふまえて，世界地図を適所で取り上げました。また，政治分野と関連させた学習をできるようにくふうしました。

6年歴史編 P.102-103

新学習指導要領では，政治の働きへの関心を高めるようにすることを重視して，政治，歴史，国際の順に示されました。

各小単元のはじめに，学習する時代がわかる年表を掲載しました。

6年政治・国際編
表紙

4

6年歴史編
表紙

学習を深める
豊富な資料●大陸の文化を学ぶ
6年歴史編 P.32

6年歴史編
P.113

伝統や文化を重視

5

代表的な文化遺産についての理解を深め，わが国効果的に学習に役立てられる資料をの伝統や文化を大切にして国を愛する心情を育むこ

豊富に掲載しています。
6年政治・国際編 もくじ●伊藤博文と国会開設，
大日本帝国憲法とにつながるよう，資料を工夫しました。

6年歴史編 もくじ

６年の教科書は，「 政治・国際編」と「 歴史編」の２分冊構成とし，２冊を４月に同時供給します。
重さに配慮して分冊にするとともに，歴史学習が分断せずに１冊の本で学習することができるように配慮しました。

2●日本橋近くの様子の比較

新学習指導要領の主旨をふまえた指導しやすい政治単元●くらしの中の法やきまり

複数の資料を比較できる導入教材は，高い評価を受けています。

6年歴史編 P.102-103●選挙のしくみと税金の働き●「 日本とつながりの深い国々」
巻末折込●聖徳太子の国づくり
6年歴史編 P.25
わが国の代表的な世界文化遺産

および国宝を積極的に教材化し，わかりやすい国宝と世界遺産の●ひろげる 日本
遺産を調べよう〜鎌倉〜

6年歴史編
P.100-101

文化庁が認定している「 日本遺産」について見開きを新設しました。

マークを新設しました。

各国のことを調べる際に役立つ
写真資料を多数

掲載しています。

中学校への接続に配慮

6●中学校に向けて中学校でも社会科を学ぶ
意欲や期待感をもてるよ
うな見開きを学年末に設６年生の最初に学習する日本国憲法の小単元
では，既習事項をいかし，身近な事例から学習を進められるようにしました。

24

6年政治・国際編
P.8-9「 国の政治のしくみと選挙」の学習では，選挙と税金に関する内容を新たに１見開き設けました。

6年政治・国際編
P.26-27

けました。
6年政治・国際編 巻末折込

6年政治・国際編
P.114-115

25

教科書に登場する主な事例地■ ■寒 い土地のくらし（北海道札幌市，十勝地方，
５年上P.56-63）

社会的事象を学習するために，できるだけ各地の具体的な事例を取り上げるようにし，各学年の内容

副事例を学習する上で典型的な事例を選定しました。同時に，各学年の学習を通して次第にわが国の都道府県▲▲江戸時代の琉球と蝦夷地（北海道，６年歴史編P.87）の構成が理解できるよう，事例地域が特定地方に偏らないように配慮しました。
中国
・
四国

主事例
■■水はどこから（岡山県岡山市，４年P.34-51）

コラム，写真●●さっぽろ雪まつり（北海道札幌市，５年上

近畿

主事例

P.124-133）

４年表紙）

副事例

■■わたしたちのくらしと日本国憲法（兵庫県尼崎市，６年政治・

阪府吹田市，６年歴史編P.149）▲▲くらしを支える石油工業（山口県岩国市・和木町，広島県大竹市，▲▲下水のしょりと利用（滋賀県草津市，４年P.74-75）

６年歴史編表紙）▲▲情報を生かす運輸業（兵庫県姫路市，５年下P.84-85）▲▲平和学習の街ヒロシマ（広島県広島市，６年政治・国際編P.22-23）▲▲情報を生かす観光業（兵庫県豊岡市，５年下P.86-87）▲▲各地に残る鎌倉時代のエピソード（徳島県三好市，６年歴史編P.55）▲▲平城宮跡を保存するために（奈良県奈良市，６年歴史編P.35）

コラム，写真▲▲地いきの医りょうにつくす（和歌山県紀の川市，■■■▲●●広島県呉市でつくられた船（広島県呉市，５年下P.5）●●●パラボラアンテナ（山口県山口市，５年下表紙）●●●旧金毘羅大芝居（香川県琴平町，６年歴史編P.92）●●●棚田での田植え（高知県檮原町，５年上P.70）

九州

主事例

■

▲ ▲
▲ ●
■

▲

▲■

●

■

■

■

●
▲■
●
●
▲

■■美しい景観を生かすまち（宮城県松島町，４年P.158-165）

▲
■

▲

▲

■
▲

▲

●

■

●

▲■●
● ▲
■
●▲

■

■

●
▲
▲

▲
■

▲

■

■■古いまちなみを生かすまち（宮城県登米市登米町，４年P.166-173）■■■■震災復興の願いを実現する政治（宮城県気仙沼市，岩手県陸前高田市，６年政治・国際編P.46-56）■■■米づくりのさかんな地域（山形県庄内平野，５年上P.76-93）▲

副事例▲▲世界遺産を調べよう（岩手県平泉町，６年歴史編P.42-43）

▲

▲
■

▲

■■

●

▲

●●オリーブの収穫（香川県小豆島町，３年表紙）■■国際交流に取り組むまち（宮城県仙台市，４年P.150-157）■

４年P.134-135）●●旧閑谷学校の見学（岡山県備前市，４年表紙）●（和歌山県広川町，
５年下P.107）▲▲新聞社の働き（広島県広島市，５年下P.70-73）

北秋田市，５年下P.112-123）■■すずりをつくるまち（宮城県石巻市雄勝町，４年P.142-149）●●村人を津波から救った濱口梧陵

▲▲地いきで学校をつくる（京都府京都市，４年P.132-133）

▲
▲

●
●

▲▲雪国の人々のくらし（秋田県横手市，５年上P.64-65）■▲▲福島盆地の果物づくり（福島県福島市，５年上P.112）▲▲江戸時代の武士の学校（福島県会津若松市，６年歴史編P.99）

▲▲
■
■●
▲
■
■
▲ ■
■
▲

▲▲原子力発電所事故からの復興（福島県富岡町ほか，６年政治・国際編P.57）
コラム，写真●●秋田竿燈まつり（秋田県秋田市，４年表紙）
主事例▲■■市の様子（福岡県福岡市，３年P.8-91）■■水産業のさかんな地域（長崎県長崎市，５年上P.96-109）■■谷に囲まれた台地に水を引く（熊本県山都町，４年P.114-131）■■あたたかい土地のくらし（沖縄県，５年上P.48-55）●▲■■高い土地のくらし（群馬県嬬恋村，５年上P.32-39）■■子育て支援の願いを実現する政治（埼玉県川口市，
６年政治・国際編P.34-45）■■事故や事件からくらしを守る（東京都三鷹市，３年P.108-121）■■これからの工業生産とわたしたち（東京都大田区，５年下P.50-51）▲▲地いきの産業をおこす（佐賀県佐賀市，４年P.138-139）▲▲公害をこえて（熊本県水俣市，５年下P.134-137）▲▲日本の医学の進歩にこうけん（宮崎県宮崎市，６年歴史編P.127）▲▲鹿児島県の肉牛の飼育（鹿児島県曽於市，５年上P.113）▲▲江戸時代の琉球と蝦夷地（沖縄県，６年歴史編P.87）▲▲戦争のぎせいになった子どもたち（沖縄県那覇市，
６年歴史編P.141）
コラム，写真●●唐津くんち（佐賀県唐津市，４年裏表紙）●●バイオマス発電（大分県佐伯市，５年下P.44）●●漁港の見学（鹿児島県枕崎市，５年上表紙）

26

主事例

副事例

■■火事からくらしを守る（石川県金沢市，▲▲路面電車でまちを活性化（富山県富山市，■

３年P.94-107）■■これからの工業生産とわたしたち（福井▲中部

６年政治・国際編P.60-61）▲▲福井平野の新しい米づくり（福井県福井平野，５年上P.94-95）

県 江市，石川県輪島市，富山県高岡市，▲▲火山災害からくらしを守る（長野県王滝村，４年P.98-99）

５年下P.48-49）▲▲山地の人々のくらし（長野県飯田市，５年上P.40-41）■■低い土地のくらし（岐阜県海津市，５年■▲

関東■■ごみのしょりと利用（栃木県宇都宮市，４年P.56-73）▲

副事例▲▲くらしを支える造船業（長崎県長崎市，５年下P.24-25）

東北■■わたしたちの生活と森林（青森県鰺ヶ沢町，秋田県大館市，■■●●平城宮跡の見学（奈良県奈良市，

副事例

主事例

■

●●日本万国博覧会（1970年）（大国際編P.8-21）▲▲くらしを支える製鉄業（岡山県倉敷市，５年下P.26-27）●●らっきょうの収穫（鳥取県鳥取市，５年上裏表紙）■

コラム，写真■■市のうつりかわり（兵庫県明石市，３年P.124-141）５年下P.28-31）▲●●びわ湖疎水船（滋賀県大津市，４年P.102-113）▲▲地いきの文化を受けつぐ（島根県松江市，４年P.136-137）

■●

表紙）

■■環境を守るわたしたち（京都府京都市，５年下■■■残したいもの 伝えたいもの（愛媛県松山市，宇和島市，新居浜市

北海道

主事例

上P.22-31）■■自然災害からくらしを守る（静岡県浜松市，４年P.76-95）■■自動車をつくる工業（愛知県豊田市，５年
下P.10-23）▲▲食料品をつくる工業（静岡県焼津市・静岡市，５年下P.32-35）▲「なごや子ども市会」▲（愛知県名古屋市，６年政治・国際編P.3233）
コラム，写真
●●洋食器（新潟県燕市，５年下P.49）●●富士山（山梨県富士河口湖町，５年上表紙）■■情報産業とわたしたちのくらし（東京都港区，５年下P.58-69）■■歴史学習の基本をおさえよう（千葉県千葉市，佐倉市，６年歴史編P.2-5）
副事例▲▲風水害からくらしを守る（茨城県常総市，４年P.96-97）▲▲関東平野のレタスづくり（茨城県坂東市，５年上P.110-111）▲▲各地に残る鎌倉時代のエピソード（東京都町田市，６年歴史編P.55）▲▲ほかにもある日本とつながりの深い国を調べよう（東京都江戸川区，
群馬県大泉町，６年政治・国際編P.98-99）▲▲日本遺産を調べよう（神奈川県鎌倉市，６年歴史編P.100-101）
コラム，写真●●足利学校（栃木県足利市，６年歴史編P.61）●●JICA地球ひろばの見学（東京都新宿区，６年政治・国際編表紙）●●入り鉄砲と出女（神奈川県箱根町，６年歴史編P.80）

27

「学習者用デジタル教科書」のご案内「指導者用デジタル教科書（教材）」のご案内

法改正により，紙の教科書と併用で文部科学省が認める学習者用デジタル教科書（紙の教科書と内容が同一であるもの）を使用することが可能になりました。
東京書籍は，２年度用小学校教科書の発行全書目で学習者用デジタル教科書を発行します。
デジタル教科書を紹介するWebページに，こちらからアクセスできます。 https://www.tokyo-shoseki.co.jp/ict/dkyokasho_el/「 新しい社会」学習者用デジタル教科書の主な特徴
ポイント

写真やイラスト，グラフなど，教科書紙面上の「見せたいところ」をクリックするだけで，画面いっぱいに大きく提示できます。

「指導支援モード」

1 複数の教科を一括管理

スライドを送るだけの簡単な操作で，授業の流れに沿って資料を順番に提示できる「指導支援モード」を搭載。

「Lentrance Reader」を用いています。さまざまな● 教科書の資料でオリジナル教材を作成できる教科・教材を一つのビューアで管理できます。

2● 簡単な操作で授業に必要な資料を大きく提示！

●ど なたでもデジタル教科書を活用できる

東京書籍をはじめ複数の発行者が採用するビューア

ポイント

充実した資料と機能で授業を支援する指導者用デジタル教科書（教材）も発行します。

「MY教科書エディタ」

学習を支える便利な機能

教科書紙面上の写真や図版などを利用して，自由に提示教材を作成できるエディタです。

ペンツールでメモを残したり，web上の参考資料へ

アニメーション

のリンクを貼り付けたりすることができます。自分の学習記録を残すことで，児童一人ひとりの教科書が作れます。また，総ルビ・分かち書きの表示により，外国人児童や帰国児童など日本語の読みが苦手な児童への対応としても有用です。

ポイント

3

簡単な操作で効果的に資料を提示できます。グラフや地教科書に掲載されている「〇〇さんの話」のインタビュー

図で任意の箇所だけ表示したり，一時停止してその先の映像など，デジタル教科書のために撮影した映像を多数

変化を予想させたりと，さまざまな活用が可能です。

収録しています。

5年上 P.48の雨温図

Dマークコンテンツ

学習者用デジタル教科書では，紙面の「Dマーク」をクリックするだけで，デジタルコンテンツを表示でき充実した映像資料

5年上 P.99の映像

複数の教科を一括管理ます。

5年上 P.52のグラフ

充実した教師用指導書『新しい社会 教師用指導書』は，学習指導に最低限必要な情報をコンパクトにまとめた「指導編」
（いわゆ
る朱書編）
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Dマークがある紙面（５年上P.82-83)

28

指導編

※Lentranceは，日本国，米国，およびその他の国における，株式会社 Lentranceの登録商標または商標です。

部構成になっています。「展開編」には，すべての小単元の「知識の構造図」を掲載しています。
各巻に応じた「指導計画」，Dマークコンテンツ，教科書紙面の総ルビ・分かち書きPDFファイルなど，多様なコンテンツが収載されています。

※学習者用デジタル教科書，指導者用デジタル教科書および教師用指導書は開発・企画中のため，内容・仕様ともに予告なく変更になる場合があります。

29