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つくば市立みどりの学園義務教育学校 特別支援デジタル教科書・教材で学習上の困りを克服・偏りを補う
児童生徒の実態に応じたＩＣＴの活用により、学習上の困難の克服や指導効果を高めることが期待されている。つくば市立みどりの学園義務教育学校（毛利靖校長・茨城県）かつら学級（情緒）では、「 指導者用デジタ
ル教科書

新編

新しい国語」（東京書籍）（以下、デジタル教科書）を活用することで、児童の認知処理の偏りを補ったり、得意な処理をより伸ばしたりする活用で工夫している。
３月１４日、かつら学級の授業を取材した。授業者は櫻庭はるみ教諭。

櫻庭はるみ 教諭

使うと良さがわかる教材作りに便利
特別支援教育で効果大
読み上げ音声と一緒に一斉朗読
かつら学級は１年生のみの単独学級だ。
１年下巻国語せて読んでいく。読み上げと同時に今読んでいる部分の文
字色が変わるので、電子黒板を見ながら読む児童が多い。
読み上げの速さは電子黒板上で変えることができる。

「いろいろなふね」のふり返りとして、
まず音読からスタート。

櫻庭教諭は、
デジタル教科書の「特別支援教育用データ」

デジタル教科書の読み上げ機能と一緒に、全員で声を合わを印刷し、ワークシートとして配布。
本文は総ルビ・分ち書き
・文
節改行になっており、児童が自由に書き込むことが可能だ。
児童はその本文に、「船の名前」に赤
い線、「役目」に青い線、「つくり」に波線、「できること」に二重線を引いていった。
答え合わせは電子黒板上で行う。線
の色の変更を自分で行う児童もいる。
皆、
集中して電子黒板を見つめている。
次に、デジタル教科書の付属資料を使って、船の写真と名前を表で整理。
これも電子黒板上で児童が答え合わせを行う。電子黒板で行う作業には、積極的に手が挙がる。
整理し終えた表を前に、「みんなはどの船が好き？」と櫻庭教諭が聞くと、あるデジタル教科書と電子黒板で児童の困りを支援する

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児童は「車も乗れるから、フェリーボード

小学校国語・指導者用デジタル教科書（教材）る。児童は電子黒板上で作業することが大好き」と話す。
「特別支援の場合、指示が通りにくい面がある。情緒クラスなので飽きさせないようにすることを心がけている。
デジタル教科書は、映像を見せたり、一緒に読んだり、
電子黒板上に線を書き込んだり、さし絵の順番を変更するなどの作業をしたり、様々な工夫を凝らしやすく、毎時間活用している」
一斉朗読でも個別朗読でも、
デジタル教科書の読み上げ機能と一緒に読ませるようにしている。個別朗読の際には、
早く読みたい子、
ゆっくり読みたい子の希電子黒板で行う作業はみんな大好き

望を聞き、読み上げ音声の速さを調整しているという。
特別支援教育用データを活用できるので、教材作りに役立てている。総ルビや分かち書き、
文節改行など、が好き」と答える。客船が好き、という児童も２人いた。

１人ひとりの児童に合わせた本文を印刷して音読練習やラ「客船の好きな子が多いのでみんなで動画を見てみましょ

インの書き込みなどに利用している。

う」と、
デジタル教科書の資料から、客船についての動画を

ＥＰＵＢ３データはすべての指導者用デジタル教科書に同提示。
「レストランみたい」「かっこいい」などと感想を言い合

梱されており、文字拡大や書体・行間の変更、文字色・背景

いながら視聴していった。

色の変更にも対応。

漢字の復習でもデジタル教科書を活用。
皆、
元気よく書き順アニメーションと一緒に空書きしていく。
「右」と「左」の書き順に注意しながら再度練習していった。

様々な児童の困りを支援できる。

特別支援向けのデータが充実

集中を継続する工夫がしやすい

本校では、どの教員もＩＣＴを使った授業改善に熱心で、櫻庭教諭はデジタル教科書について「使うと良さがわか

デジタル教 科 書も全 教 科で活用している。特別支援教育
でもデジタル教科書と電子黒板の教育効果は高く、児童の熱心さや集中力の継続につながっている。
「デジタル教科

毛 利 靖書」には特別支援向けのデー
校 長

タが充実しており、教員は工夫
しがいがあるようだ。

昨年度は１年生全体で国語と連携したプログラミング教育を行った。特別支援のクラスでも同様に取り組んだが、子供たちの作品は素晴らしく、デジタルが引き出す可能性の高さを感じた。
授業の終盤でも集中して動画を視聴【掲載

2019/06/10付

教育家庭新聞 教育マルチメディア号】

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福岡県西南学院小学校

校外学習に備えて教室で“取材”
練習平成２２年に開設した西南学院小学校（宮崎隆一校長・福岡県）は「大きな家」をコンセプトにした明るくて開放的な校舎だ。
ＩＣＴ環境は、当初より全普通教室に大型電子黒板と指導者用デジタル教科書（国語、算数、理科、社会）を整備。
２年前にプロジェクターを更新した。普通教室は
全て北向きで、冬の西日などで電子黒板が見えにくくならないように配慮。
ＰＣ室は、いつでも自由に使うことができる。小学校５年社会科の授業を取材した。授業者は山下順一郎教諭。

山下順一郎 教諭

“聞きながらメモをとる”
“質問を
考える”
事前学習

促す。児童は真剣に映像に注目しながらノートにメモを取っている。山下教諭は途中、映像を止めながら、児童がメモをとる時間を確保。
メモの内容を発表する際には、「丸山さん」「イラストを使ってまとめているね、
すごい！」「写真を使った「高畑さん」の写真をホワイトボードに掲示して児童の発言の？」を整理していった。

児童は、前方電子黒板に提示された友達のノート見て自「３０分のニュースには何百人もの人がかかわっている」、

分のまとめと比べている。
ノートには宿題として、今日の学習内容「ニュース番組ができるまで」の概要がまとめられていた。
情報端末（ｉＰａｄ）のカメラ機能で児童のノートを映していた山下教諭は、次にリモコンを手にすると、提示画面をデジタル教科書「新しい社会」（東京書籍）の画面に切り替えた。
この日の学習内容は「ニュースを作る人の工夫や思いについて調べてまとめよう」だ。
宿題の答え合わせを兼ねて、「ニュース番組ができるまで」について、児童とやりとりしな
がら板書にまとめた後、デジタル教科書から２人のインタビュー映像を提示。
１人は編集長の丸山さん。
もう１人がアナウンサーの高畑さんである。
「準備は良いですか？」と、メモをとる用意を

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校外学習に備えて教室で“取材”
練習小学校社会・指導者用デジタル教科書（教材）も活用している」と話す。
さらに「拡大して書き込んだり、算数では、図形を切ったり動かしたりすることができる点が便利。視線が前に集まりやすくなるので児童とコミュニケーションが取りやすく、
ほぼ毎日使っている。
その教科や単元の目当てを達成するためのツールとして、
メリハリを考えて活用するように配慮している」と語った。
デジタル教科書にはこのほか、資料だけにアクセスできる「掛図モード」、教科書掲載のテキストや図版を編集できる「ＭＹ教科書エディタ」、「指導案事例」、統計など各種「社会科ツール」、「ワークシート」ほかの機能が付いている。
ニュース番組の編集長のインタビュー動画を聞いて来週の校外活動に備える

児童の可能性を拡げる
同校の教育環境は、全学「原稿に命を吹き込む」など、丁寧に読み取っている様子が年が集える１階中央のアトリウ分かる。

ムや広々としたランチルーム、振り返りでは、
この日の学習で分かったことや、来週放送

低学年教室にある隠れ場、
司局に行ったときに聞きたいことなどをまとめていった。
ある児

書教諭が常駐する図書館、ド

童は「アナウンサーは原稿を読んでいるだけだと思っていた

アを開け放てば舞台にもなるが、どうすれば伝わるのかを考えていることがわかった。
アナ

音楽室、外国語教室、茶室とウンサーになるためにどれくらい時間がかかるのかをききた

充実している。

い」とまとめた。

指導支援モードで教材研究豊富なインタビューが魅力
７年前の開校当初よりデジタル教科書を活用している山下教諭は、授業前の準備としてまず「指導支援モード」
を視
聴する。

宮崎隆一

小学校１年生から外国語校長

活動も行っており、６年生でのオーストラリアの学校交流を目標に設定して、
モチベーションを高めている。
「情報教育の時間」は、年２０時間設定しており、２階オー
プンスペースにある図書室に隣接したＰＣ室は、
いつでも調
べ学習やまとめなどで活用できる。
宮崎校長は「最先端の機器や環境は、教員の力量がこれは、授業の流れに沿って資料を順番に提示できるもあってこそ児童の可能性を広げるもの。本校では学び合いの。
どんなコンテンツがその単元にあるのかを確認して、何を大事にしており、自分と異なる考え方の発見を促すためにをどこで使い、何を使わないかなど、授業の組み立てを考えもＩＣＴを活用している」と語る。

る。動画は全て視聴する。
どこで一時停止してどんな質問を昨年度からは、学習者用端末（ｉＰａｄ）の活用も検証中だ。

投げかけるかを考えるためだ。

現在、２人に１台で活用できるように２０台を配備。無線ＬＡ「社会科のデジタル教科書には、特にインタビュー動画がＮのＡＰは移動式で活用している。国語の音読練習やインタ豊富で魅力的。
授業では、様々な立場の方のインタビューを、ビュー活動、体育の演技などを撮影し合いながら改善点をメモを取りながら聞く活動を大切にしている。工場見学など

話し合うなどの学習に役立てている。

の校外学習を、より効果的に展開するための事前学習として【掲載

2017/02/06付

教育家庭新聞】

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茨城県つくば市立谷田部小学校

豊富な資料・機能を使い分け
一部を”
隠して”
提示学習課題につなげる茨城県つくば市では｢21世紀型スキルを育むＩＣＴ教育｣を目標に市内すべての小・中学校に均等ＩＣＴ環境を整備している。創立145周年を迎えたつくば市立谷田部小学校（鴻巣哲校長・茨城県）でも継続的に指導者
用デジタル教科書（国語、算数、理科、社会、英語、書写）を活用している。
6年生社会の授業を取材した。授業者は小故島怜樹教諭。

小 故 島 怜 樹 教諭

動画資料もとに意見をまとめる
この日の課題は｢ペリーの開国の要求に幕府はどんな対応をしたのか｣。前時のふり返りとして、小故島教諭は｢指導者用デジタル教科書

新しい社会｣（東京書籍）（以下、
デ

ジタル教科書）で教科書本文の一部を拡大提示。
この日の課題につながるポイントを赤いラインで示した。

考えを深めるための情報提供を支援新任で同校に赴任した小故島教諭は、今年で教員4年目だ。大学時代はデジタル活用の経験はなく、
デジタル教科書の活用は同校にきてから始めた。
同校では高学年において緩やかな教科担任制を採用し諸外国が次々に訪れ、開国を迫るなか、日本は開国すべており、小故島教諭は今年度、社会科を担当。社会科ではきか否か−−デジタル教科書から動画資料｢黒船来航｣を全授業の冒頭でデジタル教科書やデジタル教材を活用するこ員で視聴してから各自で考え、その可否と理由をノートに記とが多いという。

載し、4人グループで自分の意見を伝え合った。
自分の考えを伝え合う際には立って活動し、伝え終わったら座る、というルールで、話し合い活動にメリハリが生まれていた。意見を伝え合った後、自分の考えについて追加でノートに記入する児童もいる。
次に、全体で挙手して意見を発表し合った。
開国後の日本の様子について、教科書の該当する記述を皆で一斉に読み上げる。教科書を一斉に読む際には、読む箇所に迷わないよう、小故島教諭は電子黒板に提示したデジタル教科書の該当部分の地
色をブルー表示して示した。
中には教科書に線を引きながら読む児童もいた。

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デジタル教科書は授業冒頭で活用することが多い

小学校社会・指導者用デジタル教科書（教材）

気候の学習では、東
日本と西日本の降水量と気温のグラフを要素別に1つひとつ提示し、その違いに気付かせて
学習課題につなげた。
平安時代の学習では、その時代のすべての天皇の即位した年齢や在任期間を示し、天皇が赤子も含めて幅広い年

読む箇所をブルー表示して、全員で教科書を音読した「黒船来航」の動画を視聴して開国前の日本の様子を考えた。
「見たこともないほど大きい」ことがわかる

代であることに疑問を持たせ、藤原氏の摂関政治のシステムとしての有用性や価値に気付かせることができた。
｢一部の情報を隠して系統的な情報を示すことで、児童の興味関心を高め、疑問を持たせ、考えることができる点がデジタル教科書などＩＣＴのメリット｣と話す。教科書を読み込
んで線を引くなどの個別活動を重視したいことから、高学年であっても一斉に教科書を読む活動も行っている。
その際にもデジタル教科書で注目してほしい所をすぐに指示できる。
時には想定したように子供の話し合いが深まらないこともある。
そんな場合も、
デジタル教科書があると、軌道修正しや

鴻 巣 校長ICT担当

櫻 井 教諭すく、最低限の学びの質を保証できる。
さらに次の時間での仕切り直しもしやすいという。

活用している。

｢話し合いを活性化して深い学びにつなげるためには、児

同校のＩＣＴ担当である櫻井泰二教諭はデジタル教科書

童が自分の考えをしっかり持てることが重要。
そのためにデジのメリットについて｢拡大して見せる、隠して考えさせるなど

タル教科書の動画や資料を活用している。児童の思考を刺で授業のポイントを示しやすい。動画やシミュレーションなど、

激してより深い話し合いを進めるために重要なのは、提示の教員にとって必要な教材をすぐに提示できる。
自作の紙教材タイミングと学習課題であると感じている。
さらに協働的な学だと黒板を使うスペースが狭くなることもあるが、デジタル教習にもＩＣＴを活用してより深い学びにつなげたい｣と話した。

科書や教材を電子黒板上で表示することで黒板スペースを十分に活用できる。
これらのメリットを活かす授業デザインを

デジタルのメリット
活かす活用を考える

考えることが教員の役割｣と話す。
鴻巣校長は、｢デジタル教科書が各教科あるので、
一斉提示による指導が浸透している。
デジタル教科書の一部を拡大

つくば市では校務用ＰＣに各教科の指導者用デジタル教

提示して児童の思考を促したり話し合いを活性化したりする科書をインストールして授業に活用している。谷田部小学校

活用をさらに進め、子供の考えをタブレットＰＣなどで共有しな

では、
電子黒板は6年生全クラスに整備。空き教室に電子黒がら、より多くの意見や考えに触れることで、対話的で深い学板を設置し、活用する際にその部屋に行く学年や、学年で1びを実現する活用を積極的に導入していきたい｣と語った。

台共有している学年など、校舎の形状に合わせて工夫して【掲載

2019/10/14付

教育家庭新聞】

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島根県雲南市立木次小学校

デジタル教科書・教材の利点「視覚化と動き」を生かす『拡大図と縮図』の単元で効果的な図形の学習
デジタル教科書・教材などICTの効果的な活用で、児童の思考の深化など授業の可能性が大きく広がる——。島根県雲南市立木次小学校（大島悟校長、児童数201人）では、各教室にプロジェクター、書画カメラと指導者用PCを配備、さらに児童用にタブレットPC40台用意するなど
ICTを活用した学習環境を整え、意欲的に授業改善に取り組んでいる。このICTの活用で授業の充実を実現しているという同校を取材した。

大久保紀一郎 教諭

し、それぞれを動かして重ね合わせ、「形は同じだけど大きさ

動かし、
重ねあわせ
図形に対する感覚を養うが違う」という事例を視覚化して見せた。
次は、図形の観察と比較。教科書とデジタル教科書・教材

同校では2018年度から、算数で指導者用デジタル教科に示されている方眼を用いて作った数例の図形を示し、この書・教材の活用を開始、試行錯誤しながらも効果的な実践中で「形は同じだけど大きさが違う図形」
を児童に観察させ事例を積み重ねているという。今回は6年生の算数の授業を見学させてもらった。
単元は「拡大図と縮図」。東京書籍（株）の指導者用デジタル教科書・教材（以下デジタル教科書・教材）を活用し、大久保紀一朗
教諭が指導した。
単元の狙いは、「 拡大図や縮図の観察や書くことを通して、それぞれの意味や性質について理解し図形の理解を深め、図形に対する感覚を豊かにする」
こと。
まず、身近な事例から授業の単元を児童に理解してもらうため、縦寸や横寸の比率、大きさを変えた修学旅行での同じ記念写真を映し出し、「形は同じだけど大きさが違う」ということの意識付けからスタートした。次いで、大きさの異なる三角定規の画像を映し出

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角度と辺の長さを記入し比較

小学校算数・指導者用デジタル教科書（教材）

た上で選別させていく。

今後の展開については、「デジタルの活用で、多くの情報

デジタル教科書・教材上の図形を映し出し、大きさの異なを素早く処理して、多様な視点を獲得するような授業を実践

る図形を、
動かし、
重ね合わせながら予測をたてる。
「形は同して行きたい。単純に『デジタルが導入されれば全てよし』

じだけど大きさが違う図形」と予測した図形の角度を分度ではない。
デジタルを活用する上で土台となる『情報活用能器で、辺を定規で児童たちに測らせ、図形に数字を書き込ん力』
が教師にも児童にもしっかりと身に付いていることが重要

でいく。
その結果、
それらの図形が「対応する角度が同じで

である」
と述べた。

ある」
「対応する辺の長さの比が等しい」
ことが確認できた。
そこで、
「拡大図」
と
「縮図」について説明し、その意味と性
質を理解させたのである。

ICTの効果が発揮されるのは授業づくりありき

視覚化と動きで重要ポイントを
共通理解

大島校長はICT導入の効果について「ICT活用は思考の可視化、子供の学習の動

授業後、大久保教諭にデジタル教科書・教材の有用性に機付けに最適である。授業について聞いた。

ICTを融合すると、従来よりも「『視覚化できること』『 動きがあること』が大きな利点。
『動

ずっと優れた授業が実践でき』があることは、子供たちに刺激を与え、集中力を高められき、子 供の思 考の深 化を促る。図形の認知が苦手な児童にとっては、視覚的な支援がすのに大きな効果が期待でき

大きな手助けになっている。
視覚化により、図形の学習ではどる。
プレゼンテーションやリーフ

こが重要なポイントなのか共通理解を得られた状態で学習が始められる」と分析する。

大島悟校長

レットの作成など目的や相手意識を持たせた取り組みも多

その上で、「デジタル教科書・教材には多様な機能がある。

くなり、授業の可能性が広がっている。
また、児童が使える

その機能を把握した上で、活用シーンをイメージし教材準備

ICT機器が増えたことで、機器の起動、
終了、
撮影、
入力、
検

をすることが有効である」と活用上の留意点を指摘した。

索といった基本的な技能を習得しやすくなった」と語る。
だが、その基本となる「授業づくり」の重要性も忘れない。
「ICTの有る無しに関わらず、基本は『授業づ
くり（授業がきちんとできること）』である。ICTは魔法みたいなものではない。基本がきちんとしているからこそ、ICTの活用で授業が優れたものになる。基本の『授業づくり』
を念頭に、授業の実態や学習状況に応じた、ICTも含めたツールの使い分けがポイント。教師の情報活用能力が試されていると言える」とICTの授業活用における原則を示した。
今後は、情報モラル、情報活用能力を含めた系統的なICTカリキュラムを編成していく予定だという。実践のさらなる充実に期待したい。

図形を動かし重ね合わせる【掲載

2019/10/14付

教育新聞】

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千葉県柏市立手賀東小学校

身近な事例から課題を克服
学習者用デジタル教材を活用
千葉県柏市立手賀東小学校（佐和伸明校長、児童51人）は、
この2学
期から算数の学習者用デジタル教材を活用した授業を始めた。背景には、算数科において児童が「推察すること（量感）」「仮説をたてること」が苦手であるという課題がある。次期学習指導要領でも、小学校算数では、「日常生活等から問題を見いだす活動などの充実による学習の質の向上」が求められている。同校の事例を取材した。

佐和伸明

学校の上空写真を教材として活用
授業は6年生の単元「およその面積を考えよう」。
東京書籍

字されているワークシートを配布し、自由な考えで学校のおよ
その面積を推察させた。試行錯誤して、児童は長方形や台形などに見立てて求積する術を見いだした。
ところが、
まだ

（株）の学習者用デジタル教材を活用し、佐和校長が自ら行った。
単元のねらいは「身の回りにあるものの形について、その概形をとらえ、基本図形とみなして、およその面積を求める方法を考えさせること」。
教材としたのは同校の上空写真。
その写真を拡大し印刷したものを黒板に掲示し、それを見た児童に学校のおよその面積を求める授業であることを理解させた。
そして、2人一組になってiPadでグー
グルアースを使い、学校の上空写
真を検索させ、上空から見た学校の形を確認させた。
まずは、学校の上空画像が印

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校長

端末の画像を電子黒板に映し発表

小学校算数・学習者用デジタル教材

考え込んでいる。実寸の算出方法が分からない。

重視した」
と話す。
教員のICT活用については、「完全に使いこなせるように

課題を洗い出しICT活用の目的を明確化佐和校長は、1人1台配布されているタブレットPCに、同じ
上空写真の画像を取り込んでおいた学習者用デジタル教材

なってからと待っていては駄目で、子供と一緒に使ってみる
気持ちが大切。本時で何を児童に身に付けさせたいか、体験させたいことは何かを、明確にして使うことが重要だ。児童のつまずきを意識した授業改善を目指してほしい」
と語っ
た。

を開かせ、
求積するには、上空写真のどこかの長さを足がかりにしなければならないこと、そしてよく知っている長さの分かるものが25メートルプールであることに気付かせた。
25メートルの数値を入力し、学習者用デジタル教材の下授業での積極的なICT活用を目指して方に表示される正方形、長方形、台形、ひし形、平行四辺

同校は2018年度、柏市教育委員会の支援を受け「算数形、三角形などから見立てた図形を選択する。選んだ形が科授業力向上事業」に参加することになり、
算数支援教員も台形であれば、25メートルプールを基準に上底と下底の長1人配属されることになった。

さ、高さを自動的に算出してくれる。後は、公式に数字を当て込み計算する。

電子黒板は全ての普通教室に設置、無線LAN環境は
今年の夏休みに整えた。現在、タブレットPCは20台、
iPadは8

児童はさまざまな図形に当て込み、答えを算出。電子黒板台。
コンピューター室をやめて、図書室のメディアルームに保に投影し、お互いの考えを発表し合い、基本図形が異なって管するようにした。教員にも児童にも使いやすいようにとのね

いても、求積した値が近いことを確認しあった。

らいで、
学校図書館での調べ学習などにも積極的な活用が佐和校長は「『児童は算数科のどこで、つまずくのか』を学力テストの結果から分析したところ、『 推察すること（量期待できる。教科学習での利用機会増大を目指し、学びを広げ、深めるツールとして役立てていく方向だ。

感）、仮説を立てること』が苦手であると分かった。
そこで身佐和校長は「タブレット端末による学習者用デジタル教

近なテーマで、量感をイメージ化しやすく、繰り返し実施でき材の活用は始まったばかり。
自校の中でアイデアを停滞させるという点でICT活用が有効だと考えた。試行錯誤でき、多ず、他校と交流しながら新しいアイデアも吸収し、一つ一つエ様な考えが出やすいメリットもある。学習者用デジタル教材にビデンスを積み重ねていきたい」と思いを語った。

関しては、教科書に準拠し、日々の授業で使えるコンテンツを【掲載

2018/11/05付

教育新聞】

プールの長さを入力し、見立てた図形を選択する

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神奈川県横浜市立仏向小学校（2019年の取り組みより）

学びにくさの壁を乗り越える
デジタルの活用で個性を生かした学習を——。
横浜市特別支援教育総合センターは、学校生活への適応困難である一方、特定の分野で優れた能力を持つ子供の個性を伸ばすことを狙いに「コラボ教室」を展開している。このたび学習者用デジタル教
科書・教材を導入し、個性伸長を目指す授業の実現に迫ることができた。

冢 田 校 長（ 右 ）と通 級 指 導 を 担 当 す る 岡 田 教 諭（ 左 ）デジタル教科書・教材が描く未来
横浜市特別支援教育総合センター

近なものの形について意見を出し合う。児童が見ているのは、デジタル教科書・教材を映し出した見やすい大画面だ。

「紙の教科書と全然違う。
いろんなことが自由にできて、
勉

次に、「線対称と点対称」の説明を読み上げ機能で聞く。

強が楽しい」——。横浜市立仏向小学校に設置された通読み上げの速さは自在に調整でき、視覚障害や識字障害な級型指導教室「コラボ教室」で、児童がうれしそうに語った。

どがある児童が家庭学習する際にも、困難を抱えず教科書

今日は学習者用デジタル教科書・学習者用デジタル教材（以の内容が理解できる。

下、
デジタル教科書・教材）を活用して算数を学習。
これは授業後の感想である。
担当する岡田克己教諭は「コラボ教室に通っている子供
は、高い能力を持ちながら認知面での偏りや不器用さ、適応

続いて取り組んだのは、教科書の図形に線を書き足し、線対称・点対称になるよう図形を完成させる活動だ。
なめらかな触感や線の引きやすさ、
自分のイメージが即座に画面上で表現できる楽しさに、
大きな歓声が上がった。

の困難があるなど、さまざまな学びにくさをもっている。
その学

岡田教諭はデジタル教科書・教材の双方向性も活用。児

びにくさの壁を、
デジタル教科書・教材の活用で乗り越え、飛童が描いた図形を大画面に映し出し、それぞれ説明を促し躍することができる」と強調する。

ながら称賛し、学習への意欲を一層向上させる。

デジタル教科書・教材の多彩な機能を活用

デジタル教科書・教材が「思考のツール」に

この日は、5年生2人、6年生1人を対象とした通級による指最後の問題演習では、「描かれた図形に線を書き入れて導が行われた。
デジタル教科書・教材（東京書籍（株））
を用

図形を半分に折る」「書き入れた点を中心に180度回転させいた初めての授業だ。

る」「自分で図形を自由に描き、線対称・点対称になっている

学習したのは主に6年生が算数で学ぶ「線対称と点対16称」。
まずは「つりあいのとれた美しい形」
をキーワードに、
身か確認する」
といった発展的な内容にもチャレンジ。

小学校算数・学習者用デジタル教材

デジタル教科書・教材を活用すると、描いた図形をコピーしたり、移動させたりするなどさまざまな動作を自在に実現できる。児童はそれぞれ、線対称・点対称の図形を独自に描き出し、発表し合う。

デジタル教科書・教材が多様な学びを実現
岡田教諭は、「デジタル教科書・教材の活用で、短時間のさらに児童は、考えを整理したり、情報をとどめたりする

うちにこんなに成果が現れるとは」と、驚きを隠せない様子。

のに活用しており、デジタル教科書・教材は児童の「思考「今回は算数で活用したが、どの教科でもそれぞれ、
さまざ

のツール」
としても十分威力を発揮。
それぞれが自分なりにまな場面で効果を発揮すると思う」と述べる。

活用の方法を見いだし、情報交換しながら学びを深めていった。

さらに「紙の教科書では表現が文字や図、絵に限られていたのに対し、
デジタル教科書・教材には幅広い表現方法

児童は、通常の学級の授業中では立ち歩いたり居眠りし

がある」
として、
「教科書の内容をタブレット上で切り貼りしたたりすることもあるが、今回の授業では、1時間たっても集中り自分で書き込んだりしながら、オリジナルの教材にカスタマを途切れさせず、夢中になって取り組む姿が見られた。

イズできる。家庭や学校での学習を継続させるのにも役立

授業を終え、児童の1人が「紙の教科書で学習したときつ」と明言する。

は、ハサミで切ったり折ったりしていて、間違えると一からやり

また、教員が子供の学習履歴や到達度、思考の過程など直しになるのでやる気が出なかった」と話す。続けて「デジタを把握するのにも活用できるといい、「これまで使ってきた紙ル教科書・教材なら間違えても何度でもやり直せるから、
いろの教科書では、子供の実態に関わらず同じ内容を取り扱っ

いろな図形に挑戦できる」と笑顔で語った。

ていたが、デジタル教科書・教材があれば、『 凸凹』がある子

別の児童は、「コラボ教室だけでなく、学校の教科書が全部デジタル教科書・教材になるといい」と言い、「 今日デジタ

供も、その個性を生かした学習が進められる」と、特別支援教育を専門に研究してきた視点で有効性を強調する。

ル教科書・教材を初めて使って、今まで苦手だった図形のこ

岡田教諭が籍を置く横浜市立仏向小学校の冢田三枝とがよく分かった。
自分が教科書の中で思い付いたことを大子校長も特別支援教育のスペシャリスト。横浜市の特別支画面に映しながら他の人に発表できるのも楽しい」と語って援教育において、個々の学びにくさを克服し一人一人の個くれた。

性や才能を開花させる取り組みをけん引してきた実績を持つ。 冢田校長は「子供は誰しも特別で、それぞれによさや強みを持つが、『 特別支援教育』と言うと必ずしもプラスのイメージで捉えられない」と語り、「デジタル教科書・教材は実態に応じた学びが進められるので、一人一人の強みを生かすことができる。
自己肯定感の育成にもつながる
だろう」
と指摘。
「重要なのは『使ってみること』。ICTに苦手意識を持つ教員も、まずは子供と共に楽しみながら使い、活用効果を検討するのがよい。やがて、デジタル教科書・教材を使うべき場面を、子供自身が判断するという段階になれば、主体的・対話的で深い学びが実現していくのではないか」と、展望を語った。
【掲載

2019/05/30付

教育新聞】

デジタル教科書・教材で算数の学習に取り組む児童

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東京都板橋区立板橋第八小学校

分かる できる 楽しい授業に
板橋区では全小学校の普通教室に電子黒板と実物投影機が整備されており、板橋区立板橋第八小学校（柳澤忠男校長）では国語、算数、理科、社会、外国語のデジタル教科書を活用しながら｢板橋区授業スタンダー
ド｣に基づいて｢分かるできる楽しい｣授業展開に努めている。6年

生理科の授業を取材した。授業者は重政敏之教諭。重政教諭は区の情報教育部会に所属している。

重政敏之

知識の定着を図り
考える時間を確保

ど、理科に関する調べ学習が多い。｢目にしみない玉ねぎの切り方｣の研究では10種類以上の興味深い実験を考案、検証してレベル分けまでされていた。

6年生の教室前には夏休みの自由研究が陳列されていこの日の授業は｢太陽と月の形｣だ。前時の復習では重政た。食虫植物の研究や地球とブラックホール、
レモン電池な

教諭自作のフラッシュカードで「新月｣や｢三日月｣などの形を

電子黒板を全教室に整備。360度パノラマ写真で実験の結果を共有

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教諭

アニメーションでも見え方を確認した

小学校理科・指導者用デジタル教科書（教材）

1）授業の始めに学習のねらいを明確に示し、授業の終わりに子ども自身で学んだことを振り返らせます。
2）子どもが自分で課題を解決する時間を確保します。
3）友達と自分の考えを交流してお互いの考えのよさに気付き、よりよい考えを創り出す時間を確保します。
4）電子黒板や実物投影機などのＩＣＴ機器を活用して、｢分かる できる 楽しい｣授業を進めます。
5）算数・数学、英語の授業での習熟度別指導の実
施や、補充的な学習で区独自のフィードバック学
習教材を活用するなど、基礎的・基本的な知識・技能を確実に習得する学習を充実します。
板橋区

授業スタンダード（平成28年作成）

重政教諭は｢まずは実体験を大事にしてから、確かな知識のフォローや定着のためにデジタル教科書のコンテンツを活用している｣と語る。｢実験結果にはバラつきがあり、実験に失敗することもある。
その実験が上手くいったときにはこのような結果になる、とデジタル教科書のコンテンツで明確に提示できる点がとても良い。実験の説明動画もわかりやすく、
実
際の実験や考える時間を確保できる。単元最後のコラムにも動画があり、
発展的な学びに結び付けやすい｣
現在使っている理科のデジタル教科書については｢起動が速い。迅速さは児童の集中力を途切れさせない授業展
開のために重要なポイント。使い勝手には満足している｣と語った。

学校予算で整備
柳澤校長はこの日の授業に復習。
月は、右から満ちて満月になると右から欠けることを確

ついて｢実験をまず全員が体認した。

験してから、正しい実験結果

今日は「なぜ日によって月の形が変わるのか」を実験によっをデジタル教科書のコンテンツて理解する。太陽に見立てた懐中電灯と月に見立てたボーで確認できる点が良い｣と語っルを使った模擬実験だ。

た。同校には今年度から赴任

児童はボールの配置を変えながら、光を当てたときの様子しており｢電子黒板が2年前かをワークシートに記入していく。

ら常設され、
各教科のデジタル

実験の終了後、重政教諭は、
指導者用デジタル教科書のコンテンツ｢360度パノラマ写真｣を提示した。
これは模擬実験の様子を360度の向きで撮影した写真で、それぞれの位

教科書や実物投影機もそろっ

柳澤忠男

校長

ているので、教員の活用率は高い。
この環境であれば、
ＩＣＴ

置で月がどのような見え方をするのかを確認できる。
これによ

支援員が常駐でなくても運用できる｣と話す。
板橋区では算数

り｢正しい方法で行った場合の実験結果｣を全員で共有。
さを除くデジタル教科書は各校予算で配備している。｢電子黒らに｢月の位置と月の形｣のアニメーションからそれぞれの位板が設置された初年度に配備し、その年に整備できない場

置で見える月の形を確認して定着を図った。

合は次の年に整備することで全教科そろった｣という。
次年度からはＰＣ室のコンピュータがタブレット型に変わり、教室でもグキーワードを提示｢まとめ｣を記述

ループ活動などでタブレットＰＣが活用できるようになる予定であり、さらなる授業改善が期待できそうだ。
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2017/10/02付

教育家庭新聞】

授業のまとめでは、｢なぜ日によって月の形が変わるのか｣について、各自のノートに記述でまとめる。
まとめるためのキー
ワードを児童に質問すると｢月、
太陽、
地球、
位置、
光｣などが
出た。
ある児童は｢太陽と月の位置関係が毎日少しずつ変わることで、地球からの見え方が変わる｣とまとめていた。

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東京都町田市立小山ヶ丘小学校

デジタル教科書で「考える」「話し合う」「深める」道徳へ
町田市立小山ヶ丘小学校（佐野友隆統括校長・東京都）は東京都教育委員会の「平成30・31年度東京都道徳推進モデル校」として、これからの道徳の授業のあり方を探っている。また、平成29年度から3年間、町田市の「ICTモデル校」として、先行してＩＣＴ環境が整備されており、今年度から「小学校デジタル教科書

新しい道徳」（東京書籍）の活用を開始している。5年2組で行われた道徳の授業を取材した。授業者は滝町歩樹教諭。

滝 町 歩 樹 教諭

“ふり返り”
で深める

スライドを見ながら、滝町教諭の話に耳を傾けた。教材を読この日の授業の主題は「自分の欲求に流されない心」。
自と知った、まゆみの気持ちを質問すると「弟も我慢しているん分の生活を見直し、節度ある生活をしようとする心情を育てだから自分も我慢しようと思った」などの答えが返ってきた。

み終えると物語をふり返り、弟も買いたいものを我慢している

ることがねらいだ。

そして物語の最後、「大量の服がちらかっている部屋に、「今、自分が一番ほしいもの」は何か――ゲームやペット、

まゆみが１人で残されている」スライドを提示。
まゆみがどんスマホなど、
様々なものが上がる。
どうしてそれをほしいと思ったのかについては「友達が持っているから」「小さい頃から欲しかったけれど買う機会がなかった」などの答えが返る。そこで滝町教諭は、「小学校
デジタル教科書

新しい道徳」の中から、教材「流行おくれ」
を、
スライドショー機能で提示し、字幕を表示しながら読み上げた。
「流行おくれ」は小学生のまゆみが、周りの友達の流行りの洋服を見て、新しい洋服をほしがる話だ。母親からは「あなたは本当に洋服を大切にしているの」と言われてしまう。
さらに、弟も買いたい本をがまんして友達から借りていると知って考え込んでしまうというストー
リーだ。
児童は、
デジタル教科書の「流行おくれ」の20

デジタル教科書を提示して「今考えるポイント」を示す

小学校道徳・指導者用デジタル教科書（教材）

グループになり「自分の欲求に流されない心」について話し合う

なことを考えたか、
近くの児童と話し合う。

とが大切。今考えている場面「もし服を買ってもらったら、また大切にしないで、そこらへを提示することで、児童は集

んに脱ぎ捨てていたんだろうな」、「流行に流されているだけ

中して考えやすくなる」と語で本当に自分がほしいものだったのか」など様々な意見が出る。

た。

また、授業を進めていくうちでは、自分だったらどうしたのか。
「流行おくれ」の問題をに、前のページが気になった

自分のこととして考え、
デジタル教科書に付属しているワーク

時は「この場面をもう一度見シート「ほしかったものを買うのをがまんして良かったことはてみよう」と、ふり返りたい場あったか」に書き込んでいく。

面、再度確認したい場面を、「小さい時にほしいおもちゃがあったけれど、すぐにほしい佐野友隆

ものが変わったからがまんして良かった」という意見に他の児童からは「そういったことはある」と同意の声があがる。
最後に滝町教諭がトロンボーンを持ちこみ、子供の頃の思い出を語った。

統括校長

すぐに出すこともできる。今では１年から６年まで、すべての道徳の授業でデジタル教科書を活用している。
教員の働き方改革が求められる中、子供と向き合う時間が増える点も重要なポイントだ。

手入れをするワックスを安いものから、高いものにしようとこれまでは教材準備のため、事前に教員が絵を書いたり、思ったが、がまんして安い方を使い続けたエピソードを紹介。

拡大コピーを用意していた。
デジタル教科書ならばすぐに用「みんなも色んな場面でほしいものが出てくると思うが、今日意できるので時間短縮に大きくつながっている。

の話を思い出してほしい」と授業を締めくくった。

道徳の授業は、
ふり返りの機会が少なく、１つひとつの授業が独立しがちになることが多いが、同校では研究校とし

全学年の道徳でデジタル教科書を活用て、学期ごとのまとめを作る考えだ。道徳でふり返り授業を行うにあたって、
デジタル教科書は大きな助けになると語った。
町田市のＩＣＴ整備＝町田市では２０２０年度までに大型

同校では平成３０・３１年度の「東京都道徳教育モデル

提示装置とタブレットを全小・中学校に整備する計画で、現校」に選ばれたこともあり、その予算で「小学校デジタル教科

在、
小山ヶ丘小学校・堺中学校をモデル校としている。
また、
Ｉ

書

ＣＴ支援員の増加や教員対象のＩＣＴ教育研修制度の充実

新しい道徳」
を購入した。

「デジタル教科書の良い点は、絵を鮮明に大きく映し出せるというところ。道徳では、考えること、話し合うこと、深めるこも図っている。
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2018/11/05付

教育家庭新聞】

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佐賀県佐賀市立松梅校小学部

道徳の教科化に対応
小学校では平成３０年４月から（中学校では平成３１年４月から）「特別の教科道徳」がスタートした。
「特別の教科道徳」のポイントの１つが「自分のこととして受け入れること」「自らの成長を自己評価できること」にある。施設分離型小中連携を進めている佐賀市立松梅校小学部（糸山信康校長・佐賀県）では「デジタル教科書

新しい道徳」（東京書籍）やタブレットＰＣを１人１台で活用しながら、道徳の教科化に対応した授業づくりに取り組んでいる。
６年生の授業を取材した。授業者は遠藤悟
教諭。

遠 藤 悟 教 諭

後、児童は「自分の意見の理由」
をタブレット上にまとめ、各自個の考えを共有・比較
身近な生活に結び付けるの考えを発表していった。
「外来種を観賞したいから迷った」、「放す人は絶対いる。

「新しい道徳」の教材文「タマゾン川」は「多摩川でアマ
ゾン川の魚が見つかった」
ことから自然を守ることについて考える教材だ。
グッピーやピラニアなど毎年２００種類以上を超える外来種が日本に輸入されていること、それが心ない

危険な外来種もいるから輸入しない方が良い」などそれぞ考えを聞き合い改めて振り返る

飼い主により多摩川に放たれ、もともとの生態系に影響を与れの意見を聞き合い、他者の考えを参考にしながら、自分のえていることなどが語られている。

考えを修正していく。

意見の変化を「見える化」
する

１０人全員の意見が出そろった後、再度「輸入する」「輸入しない」
どこの位置に自分の気持ちがあるのかを考えて配置。最初と位置が大きく変わった児童もいる。
「輸入しな

児童は電子黒板に提示された「タマゾン川」のイラストや写真を見つめながら、教材文の朗読を真剣に聞いている。
これはデジタル教科書の「スライドショー機能」によるものだ。
遠藤教諭は 「外来種を輸入しても良いか、しない方が良いか」などの選択肢を授業支援システ
ムのアンケートフォームを使って用意。
児童はタブレット上で選択して答え、それがすぐに電子黒板に集計、表示された。児童１０人中、「輸入しない方が良い」が最も多く６人。
「輸入しても良い」と回答したのは２人であった。
次に自分の意見を黒板上のマトリックス表に置き、「輸入する」「輸入しない」いずれかについてどの程度強く思っているのかを「見える化」
した。その

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デジタル教科書の「スライドショー機能」で画像を見ながら朗読を聞くと内容に集中しやすい

小学校道徳・指導者用デジタル教科書（教材）「デジタル教科書は４月から活用を始めたが、とても役に立っている。動画や写真が豊富で、導入でひきつけやすく、話題を身近なこととして捉えやすい。議論を焦点化しやすく、
振り返って考えやすい。動画をすべて見せずに途中で止めるなど様々な工夫もできる」
授業の冒頭で活用した「スライドショー機能」は内容について考えることに集中できるので、道徳では特に便利であるという。
「道徳に向いた機能であると感じる」と話す。
この日、児童の校外学習の際の写真を使って自分たちの１人１台のＰＣで自分の考えを記入し、互いの意見を聞き合って自分の考えを深めていく

行動を振り返ったように、道徳では最後に必ず自分たちの生活を見つめ直せるようにしているという。
どの児童も書き込む言葉はキーワード化して短く表現し、い」から「輸入する」に大きく変わった児童は「珍しい魚を見

説明は自分の言葉で具体的に表現している点が印象的でてみたい。放す人がいるから禁止というのは違うと感じた。

あったが、これについては「すべての教科で、意見は端的

最後まで責任を持てば良い」などと述べた。

に、それについて自分の言葉で説明するように指導していでは、自然を守るために大切なことは何か――児童は「人のことを考える心」「責任感」「ふるさとを考える心」などとタブ
レット上に端的な言葉で記入。
皆の書き込みが電子黒板にすべて出揃ってから、その言葉を選択した理由を発表した。
「ふ

る」
と話した。

横断的に学びを深める

るさとを考える心」と書いた児童は「ふるさとのことを考えれ

本校では全職員が電子黒ば、生態系を乱すことにつながる行為をしないと思う」と述べ、板やデジタル教科書をほぼ毎「責任感」とした児童は「責任を持って飼うことで自然を守る

時間活用している。小規模校

ことができる」などと発表。
どの児童も書き込む言葉はキーワーなので、タブレットＰＣも１人１台ド化して短く、説明は自分の言葉で具体的に表現している。

環境で活用できることから、
全

最後に遠藤教諭は「皆の発言から、今やこれからを考え員の意見を一覧したり、すべて行動することが自然を守ることにつながることがわかるね」ての児童がその時間の中でと言いながら、
今までの校外学習の写真を提示。2年前の夏発言し合ったりなどができる。

に佐賀県の虹の松原へバス旅行した際の写真だ。
「ここも小規模校の児童は心情的

佐賀県だよね、
僕らの故郷だね」と、海岸がゴミだらけで皆で

糸山信康

校長

に優しすぎる面や変化に弱い

ゴミ拾いをしたこと、このことをきっかけに、子ども夢会議「松面もある。
そこで今後は中・大梅の未来」について、すべての班が「松梅の自然を守りた

規模校の児童と遠隔で合同授業をしていくことも視野に入い」というテーマになったことを思い出していった。
その時の

れている。

思いを振り返ることで、自らの行為に結び付けて学習内容を振り返ることができたようだ。

横断的に学びを深めることに道徳の意味がある。今後は道徳で学ぶ内容を学校行事と関係付けるなどして、さらに、日常の問題、個としての問題として捉えるようにしていきた

視覚に訴えて議論を焦点化
遠藤教諭は「道徳の教科化に伴い、多面的で多角的な意
見が出やすいように中心発問を考えるようになった」と語る。

い。評価については今後の課題だが、
自己評価、
他者評価、
教員の評価、保護者の評価など、それぞれをバランスよく加味しながら適切な評価の在り方を模索したい。
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2019/3/04付

教育家庭新聞】

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千葉大学教育学部附属中学校

指導者用デジタル教科書
×学習者用端末
２０年前からＰＣ室を設置、中学校初となるＨＰを立ち上げ、メールを活用したコミュニケーション教育にいち早く取り組むなど情報教育に注力している千葉大学附属中学校（丸山研一校長）。県内初の１人１台学習者用情報端末（Ｗｉｎｄｏｗｓ）導入校としてその活用を３年間検証しており、今年度で一段落する。検証結果を踏まえ、現在、次年度以降の整備内容について検討中だ。中学校２年社会の授業では、指導者用デジタル教科書「新しい社会『歴史』」（東京書籍）と学習者用情報端末を活用していた。授業者は椎名和宏教諭。

椎名和宏

地図の紀年変化を比較
話題づくりで疑問喚起「水路の形が違う」、「湖が消えた」、「田畑が増えている」——生徒は、情報端末に配布された１６００年代前半とわれている。
それらの実物写真も提示してそれぞれの道具の役割について説明を加え、利根川の流れを変えるなど、幕府が開発に力を入れていたこと、近畿地方の技術が広がったことなどを説明した。
では、技術の進歩が生活に与えた影響は何か。

後半の千葉県の地図の変化を比べ、新田の開発が進んでいることに気付いていった。
この日は「江戸時代の百姓の生活の様子」から、産業の発達と幕府政治について考えた。授業が行われている社会科教室にはプロジェクターが常設されており、大型掛図もある。
ではなぜ、江戸時代に新田開発が進んだのか。
「戦国時
代が終わり、人口が増えた」、「 技 術が進んだ」などの意 見が出ると、椎名教諭はデジタル
教科書の絵図「農具の進歩」
を拡大して提示。
センバコキや
コキバシなど、様々な道具が使24

教諭

百姓一揆の数を20年ごとに提示、1780年と1840年の増え方に驚く

中学校歴史・指導者用デジタル教科書（教材）

ＭＹ教科書エディタについては「教科書では１つの事象について、記述が分かれている
場合がある。
それを編集・まとめて提示している」
事前の教材研究では「どこにどんなボタンがあり、どんなふうに絵や図が動くのかを事前に確認しておく」と語った。
江戸時代までは地図や年表、絵図などの資料拡大という活用が多いが、これから始まる近代史については「動画が使いやすい。第一次世界大戦の貴重な実写映像などがデジタル教科書に掲載されており、臨場感あふれる画面で興味関心をぐっと持たせることがで1600年代前半と後半の地図の変化から江戸幕府の政策を理解する

きる。
また、帝国主義時代と大航海時代の地図や第一次世界大戦前後の地図を比較提示して考えることができるので、課題づくりやデジタル教科書の「近世の交通と特産物」の図も示しな
がら、農作業以外のこともできるようになり、それにより綿や綿織物など様々な特産物が生まれ、商売が成立するようになったことを気づかせていく。
ここまでのまとめとして、椎名教諭は「農業の進歩」につ理解を深めることに役に立つ。機器が教科教室に常設されていることも活用しやすい理由の１つ」と述べた。

学習者用端末を3年間検証

いての教科書の記述内容と、農作業の絵図を提示。教科

三宅副校長は学習者用端書の説明内容を確認した。
これは、デジタル教科書の機能末について「学校指定の情報「ＭＹ教科書エディタ」で編集したもの。付箋機能でキー

端末（保護者負担・５万円）
をワードが一部、隠されている。

３年間検証してきた。
これを踏次に「百姓一揆の数」の推移の表を提示。
これを２０年ご

まえて次年度の整備をどうすとに示すと、
１７８０年と１８４０年の一揆の数の増え方に、生るか検討している」
と語る。
１

徒は「おぉ
！」
「すごい」
と驚く。
これにより百姓一揆がなぜ増

人１台を継続するのか、あるいえたのかについて興味を持たせ、これまでの学習内容を踏は異なる整備とするのか。

まえて考えワークシートにまとめていった。

「例えば学年４０台の整備

臨場感あふれる
近代史の実写動画
椎名教諭はデジタル教科書の活用について、「年表や地図、絵などの資料を拡大提示して活用することが多い」と話す。
「グラフの推移などを少しずつ提示して、生徒の反応を見ながらコミュニケーションを取っている。
デジタル地図とも連携して授業を組み立てている」

三宅健次 副校長とすれば、グループ活用やク
ラス単位の１人１台活用ができる。効果的な授業展開ができる。一方で、完全１人１台環
境のメリットは持ち帰り学習や反転学習ができること。堅牢な端末を５万円の範囲内で選択できるか否か、より円滑な運用方法など、様々な面から考えていきたい」
２月１０日にはＩＣＴ授業研究会で教育効果と学習者用端末の成果が公開される。
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2017/01/01付

教育家庭新聞】

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熊本県高森町立高森中学校

学習者用デジタル教材だからこそ
課題解決型学習を展開「もし学習者用デジタル教材がなかったら、この数学の授業は行わな
かった」——。熊本県高森町立高森中学校の野村優資教諭は、展開した授業について、そう断言した。同校は同県教委が指定する「ICTを活用した『未来の学校』創造プロジェクト推進事業」の研究指定校。学習者用デジタル教材などを駆使し、個と協働で取り組む課題解決型学習モデル「たかもり学習」を実践している。昨年4月に発生した熊本地震の傷跡が残る同地域だが、生徒らは雄大な阿蘇山に見守られながら、生き生きと学習活動に取り組んでいた。

野村優資

試行錯誤して思考を深めるているかを確認。10分ほどの間に、いくつかのひし形を試行
錯誤しながら作り、気付いた条件を書き出した。

3年生9人が集まった教室で、生徒らは学習者用デジタル
教材（東京書籍（株））
を起動させた。
タブレットパソコンは1人1台。野村教諭と電子黒板を囲むように、扇形に机が並ぶ。同教諭は、授業内容に合わせて席の配置を変えている。

考えをグループで共有
続いて、生徒3人1組で、各自が導き出した条件が正しいかを検証させた。
これは、「たかもり学習」と名付けられた、
同

授業は数学で、「四角形の各辺の中点を結んでできる四角形について、
デジタル教材を用いて頂点を自ら動かし、複数の場合を考える
活動を通して、ひし形になる条件について考える」のが狙い。
同教諭はまず、前時に学んだ中点連結定理を想起させた後、「図形を動かすデジタル
教科書の機能を使い、頂点を動かして、『この条件では必ずひし形になる』『この条件なしではひし形にはならない』という条件を見つけてみよう」と課題を出した。
生徒らはタブレットの画面を集中した面持
ちで見ながら、四角形の形をさまざまに変え、ひし形を作ると、十字線を引いたクリアシートを画面に当てて対角線を確認し、ひし形になっ

26

教諭

熱のこもった発表に拍手が起こった

中学校数学・学習者用デジタル教材

校独自の授業の流れ。授業開始時に、まずは個人で集中した。
もし学習者用デジタル教材がなかったら、この授業は行て思考し、その後はグループでアイデアを共有して、考えを深わなかった」と強調する。

め合う。
この一連の流れが、生徒の主体的な学習意欲と協働的な探究姿勢を培っていき、学びを深めていく。
生徒らは机を三角形に向かい合わせると、自分のデジタル教材の画面を仲間に見せながら、見つけた条件を説明。
タブレットを使ってのプレゼンテーションなので、発見やアイデ
アの伝達がスムーズにできていた。

また「デジタル教材の使用で、生徒の図形の理解力が上がっている。
例年と比較して、そう感じる」と、手応えを語った。

無線環境なしでデジタル教科書を提示

同教諭は、グループ間を回りながら議論をサポート。生徒ら教えられてやるのではなく、のデジタル教材の画面を指差しながら、「こうすると、
この条

生徒が課題を自ら見つけ、
自件でなくても、ひし形が出来るんじゃないかな」「この場合、さら解決するのが、本校の「たらにこういう条件も考えられるのでは」などと、
生徒らに、
別の

かもり学習」。
より良い授業を見方や反例などを示し、思考をより深める示唆を与えた。

提供するためには、
ツールもよ

グループでの探究と共有化を20分ほど行った後、練り上げ

り良いほうがいい。

た考えを各グループがミニホワイトボードに書き上げ、各代表者

数学の授業でいえば、▽抽がそれを持って教室前方に出た。
電子黒板も使い、発見した象的概念を具体的に確認でき条件を説明。
熱のこもった発表に拍手がわき起こった。

る▽操作して試行錯誤できる

授業の終末で同教諭は「今日学んだことを書き出してみよう」と振り返らせた。
さらに「今日はひし形だったけれど、長方

古庄泰則

校長

▽1人で考える場面を大切にしながら考えた中身をグルー形や正方形になる条件だとどうだろうか」と考えさせ、次時

プで話し合う▽その中で学習内容の理解を広げたり深めたへの意欲を高めた。

りする——。
そういうツールとして、学習者用デジタル教材は生徒の理解力が上がった
この授業展開について同教諭は、「図形を視覚的に捉とても役立っている。
そんな学習者用デジタル教材を使いながら、「あ、そうか」というつぶやきが生徒から出る。
これも、学習者用デジタル教
材の力が大きくあらわれている瞬間だと思う。

え、一人ひとりが自ら操作し、図形を変化させられる学習者

また特別支援学級でも大変役立っている。本校には2クラ用デジタル教材だからこそ、生徒は自分で気付き、発見できスあって、学習者用デジタル教材を使っているが、試行錯誤できるので、特別支援学級では非常に有効だ。
21世紀型学力や「主体的・対話的で深い学び」（アクティ
ブ・ラーニング）が求められている。
そのための道具として、学
習者用デジタル教材は欠かせない。教員には、
ICTをどんど
ん活用してほしいと言っている。
ICTだからこそできることを、大事にしてやっていきたい。
生徒が豊かな心と確かな学力を身に付けるのが目的。本校の教員は全員がこれを理解していて、ICTならではの授業を構築している。
これからも目的をきちんと見据え、活用していきたいと考えている。

タブレットの画面を見せ合い、考えを共有して練り上げる【掲載

2017/02/27付

教育新聞】

27

福島県新地町立尚英中学校

時間を管理して体験を増やす新地町教育委員会では平成２２年度から電子黒板やデジタル教科書などＩＣＴ環境整備に積極的に取り組んでおり、尚英中学校では現在６教科（国語、社会、数学、理科、英語、音楽）の指導者用デジタル教科書を日常的に活用している。さらに文部科学省「先導的な教育体制構築事業」総務省「先導的教育システム実証事業」指定校として、新たな学びの推進に向け、クラウドと学習者用端末を活用した持ち帰り学習やスカイプによるオ
ンライン英会話などにも着手。毎年開催される新地町ＩＣＴ活用発表会の開催を控えた１１月８日、３年生理科の授業を取材した。授業者は寺島克彦
教諭。

指導者用デジタル教科書
×グループ活用寺島教諭は、様々な演示実験やデジタル教科書の動画

ついて、実験を通して自分の言葉で説明できるようになること。導入で寺島教諭は「世界の車窓から」（テレビ朝日）の１シーンを皆で視聴。
「電車が急ブレーキをかけたらどうなるか」と生徒に問いかけ、電子黒板に、教科書のイラストとテキストの一部を隠した画面を提示した。
これはデジタル教科書「新編新しい科学」（東京書籍）のＭＹ教科書エディ
タで作成したもので、これにより、今日のめあて「慣性の法則を説明してみよう」を全体で
共有する。
生徒は、
電車で急ブレーキがかかると人が「つんのめる」理由について、まず個人で考えてからグループで話し合い、その内容をグ

28

教諭て全体に提示。各グループの話し合った内容を発表した。

この日の授業の目的は「慣性の法則」に

ループにつき１台の学習者用端末に記入し寺島克彦

MY教科書エディタで本時のめあてを示した

中学校理科・指導者用デジタル教科書（教材）

資料を活用して授業を展開。
「ラジコンカーが障害物にぶつかると、上に載ったミニカーはどうなるのか？」
ラジコンカーの上にミニカーを載せ、実験の様子を
学習者用端末のカメラ機能で撮影。皆で、止まる前のラジコンカーと同じ速さで前に進もうとするミニカーの動きを確認する。
デジタル教科書の実験動画も提示。
摩擦の力がほとんどかからないドライアイスを置いた台車が急に止まると、
ドライアイスはどう動くのか——その予想をしてから、動画を視聴。
ダルマ落としの実験動画も視聴して、「力が働いていない」
ドラ
イアイスやダルマが「動かない」
ことを確認した。

実験動画や演示実験で1時間に5つの実験

では、動く電車の中でボールを真上に投げるとどうなるのか。
「ボールは、投げた場所の真下に落ちる」という予想が多い。
「投げた人の手に戻る」という予想を出した生徒は、そう考えた理由を「走りながらキャッチボールをするとボールが追
いかけてくる」と説明。実際に実験をする。

素早く提示・説明
授業にメリハリ昨年、同校に赴任した寺島教諭はデジタル教科書について、「本校には提示機器が全教室に常設されていることも教室全体が、動く台車に座った生徒が投げるボールに注あり、毎時間のようにデジタル教科書を活用している。既にな目。生徒がボールを真上に投げると、ボールは、台車と一緒くてはならないもの」と語る。
その理由として、まず「実験をしに移動している生徒の手に戻った。教室からは「おぉ」と驚きて考える時間を確保するための時間管理」を挙げた。授業の声が上がった。

時間内に複数の実験をすることは難しい。実験に時間がか

寺島教諭は実験の際に、ストロボ撮影ができるアプリ（北かって考える時間を確保できない場合もある。
そこで、実験

海道立理科教育センター『どう見る君』）
も活用。
ストロボ撮

動画を使って、
考える時間や話し合う時間などを確保すると影をするとボールなどが同じ速さで動いているのか、
より早く

いう。

動いているのかがひと目でわかるものだ。

授業にメリハリをつけやすくなった点もメリットだ。
「最近の生徒は簡単なことでは驚かないが、様々な仕掛けで生徒を驚かせ、興味関心を持たせることに役に立つ。生徒に注目させやすく、説明もポイントを押さえて短時間でできる」
気象や火山、天体など、実際に見ることが難しいものをピンポイントでさっと提示することもできる。活用のポイントについては「ここぞというタイミングで素早く提示できるように、
どんな映像やシミュレーションがあるのかを事前に把握して授業の組み立てを考えている。
チョークのような感覚で使い慣れるほど授業に幅が出ると感じる。今後は、
ＭＹ教科書エディ
タなどの効果的な活用に取り組んでいきたい」と話した。

MY教科書エディタは動画を貼り付けることも可能【掲載

2016/12/05付

教育家庭新聞】

29

東京都町田市立堺中学校「話す」「聞く」活動をスムーズに教育の情報化を推進するため学校のICT環境の充実に取り組む東京都
町田市では、2017年度に市内2校をICT活用教育推進モデル校に指定し、教員に1人1台、児童生徒には40台タブレット端末（Chromebook）
を配布し実践研究を進めている。21年度までに市内全小中学校に順次配布
予定だという。モデル校の東京都町田市立堺中学校（大石龍校長、生徒数586人）では、18年4月に指導者用デジタル教科書（以下デジタル教科書）
を英語科、数学科で導入。特に、英語科では日常的かつ効果的に活用し
ている。

田中美穂

「繰り返せる」デジタル教科書の強みを生かした授業

シートにデジタル教科書の文面を映し出し、音声速度に合わ
せて読んでいる箇所の文章が色づけされる機能を活用し、音声スピードを落とし文面を追いながら生徒に音読させた。

田中美穂主任教諭の2年生英語科の授業では、教科書本文の学習においてデジタル教科書（東京書籍（株））が効果的に活用さ
れていた。
これは、
いつも通りの授業風景である。
前半は前時の振り返りと宿題を活用した理解度の確認を行う。単語、熟語、アクセントの確認にはフラッシュカード機能を使い、ランダムに掲出したり、
スピードを変えたりして難易度を調整し知識の定着を図っていく。教科書で扱われた比較級の重要表現に関しては、
デ
ジタル教科書内の練習問題を活用して理解を深めた。
教科書本文の学習では、まず生徒に英文音声を聞かせる。次にプロジェクターを使って、
ホワイト

30

主任教諭

フラッシュカード機能などを使って理解度を深める

中学校英語・指導者用デジタル教科書（教材）

主語や指示語が何を指しているか確認しながら音読するので、あらすじを読み取る力の育成につながっている。
訳文の学習では、
デジタル教科書の文中の重要表現をホワイトシート上に映し出し、線を引いたり、囲ったりしながら日本語訳を生徒にさせていく。文章構造が視覚化されるので、意味や用法に関する理解が深まる効果が高いという。
まとめでは、デジタル教科書に示された、さ
まざまなポイントや要点に留意しながら音読を行った。音声スピードを上げたり、オーバーラッピ
ング（英語の音声に合わせて自分も発声する方法）
させたり、センテンスごとに読み手の役割を変えるなどして、繰り返し音読させた。

重要表現をホワイトシート上に映し出す授業の状況に応じ機能を有効活用できるな活用方法を話し合ったり、情報の共有を行ったりしてい授業を行った田中主任教諭はデジタル教科書の活用に

る。

ついて、
「アクティビティ以外の時は、使うケースが多い。生徒

ICT活用による生徒の変が前を向いて授業を受けるようになった。授業の状況に応じ化に関し大石校長は「映像て機能を使い分けできる点や視覚化できる点も大きい。理解や画像の利用が増え何事もに時間がかかる生徒に対しては、ポイントを視覚的に示すこイメージしやすくなったおかげとが効果的だ。
デジタル教科書の強みは『繰り返せる』こと。

で、不明点を話し合ったり、
ク

休み時間に教科書本文をあらかじめ黒板に書くなどというローズアップして焦点化した準備作業の負担が軽減された」と利点を語っていた。

ICT活用教育推進モデル校として

大 石 龍

校 長

りすることで深く物事を見るよ
うになりコミュニケーション能力が高まった。
タブレット端末1人1台環境が整備された際には、生徒によるプレゼンテーションなどの発表活動をより積極的にさせたい」と手応えと目標を語った。

デジタル教科書の導入に関し大石校長は、「 焦点化、視また、
大石校長は「今後、授業の形式は確実に変わる。教覚化しやすい利点を感じ、導入した。
イメージが湧きやすく1

員間ではデジタル教科書やICT活用が常態化することで、点に集中し理解を深める手助けとなっている」と話す。

過去の経験を生かせる状況にもなると思う。
ただ、教育にお同校は17年度に町田市のICT活用教育推進モデル校にいて『書く活動』は生徒や教師にとって重要である。書く活指定。
タブレット端末（Chromebook）40台、実物投影機（全動を成立させる板書やノートの存在意義は大きい。不易流

学級に1台/全16台）、普通教室の黒板上に設置された短行という考えも大切で、
デジタルとアナログの良い点をお互い

焦点プロジェクターなど、ICTを授業内外で積極的に活用しに生かしていきたい」と今後の抱負を述べた。

ている。

【掲載

2019/2/28付

教育新聞】

教員間においても学期に3〜4回は集まり、ICTの効果的

31三重県津市立東橋内中学校

英語で毎時間自由討議“多様性”
を強みに変える
津市立東橋内中学校（三重県・中川克巳校長）の生徒は、５割弱が外国籍だ。休み時間には、
日本語、
タガログ語、
ヴィサヤ語、英語などが飛び交っている。現在、国語、社会、数学、英語で指導者用デジタル教科書を活用しており、特に英語の導入効果は顕著で、「聞く・話す」力が全体に大きく伸びているという。指導者用デジタル教科書「ＮＥＷ ＨＯＲＩＺＯＮ」を活用した２年生の授業を取材した。授業者は森雅也教諭。

森 雅 也 教諭

多国籍生徒は約5割

こる。
その後は、
ペアワークで「早く起きたら何をする？」
をテーマに授業はほぼオールイングリッシュで行われた。生徒はペア
ワークで１分間のスピーキング。
テーマは、先日、総合的な学習の時間に見学した英語村と義足を作る工場での感想だ。生徒は宿題として、このテーマで英作文を書いている。
ス

自由討議を１分間。
モデル会話として森教諭は数ペアを指名して、２人の会話を皆で聞いた。
文法事項のまとめでは、
指導者用デジタル教科書の動画「スチュアート先生の文法解説」
を皆で視聴した。

ピーキングを聞いている生徒は、何語話したのかを、マス目に入った数字を使って数えていく。
最も多く語を使ってスピーキングしたのはフィリピン出身の生徒で、１４７語であった。
森教諭は、この日のユニットから「ユニバー
サルデザイン」について、指導者用デジタル
教科書の写真を拡大して提示し、英語で説明した。弱い力でも使えるように工夫されたステイプラーやハサミ、ペットボトルキャップのオープナーなどだ。
次に、この日の学習内容であるifを使った表現を使い、「早く起きたら何をする？」と生徒に１人ひとり質問。生徒は考えながら
「ゲーム
をする」、
「シャワーを浴びる」などと英語で答えていく。
「また寝る」という答えには笑いが起
こり、「 朝食を作る」という答えには拍手が起

32

ペアやチームで様々なテーマを積極的に自由に討議している

中学校英語・指導者用デジタル教科書（教材）

始めた当初は沈黙も地域の特性から外国籍の生徒は当時既に４割を超えており、これからの英語力について「即興性」が求められること

今後も増えること、当時、日本から、森教諭は、授業に自由討議を必ず取り入れている。
こ

語の理解が不十分な生徒も多の日の授業では、少ない生徒でも40語は使って話していた。

かったことから、視覚的に理解「この取組を始めたときは沈黙したままの生徒も多かった。

しやすいデジタル教科書をすぐ１年経過して飛躍的に上達した」という。
そのポイントとしてにでも導入したいと考え、「ちゅ「とにかく定型をまず覚えること。文法事項を抑えることも重

うでん教育振興助成」を受け要で、これについてはデジタル教科書のスチュアート先生のて国語、英語、社会のデジタル

文法解説が素晴らしく、皆でスピーキングや会話などの活動

中川克己

をした後に聞くようにしているが、皆、熱心に聞いている」
と
いう。

校長

教科書を導入。
当時、教室の無線ＬＡＮ回線は不安定であった

ため、まずはＩＣＴを活用できる環境にしようと、教育委員会に外国籍の生徒のうち、フィリピンは公用語が英語であることもあり、外国籍の生徒の英語の上達は特に速い。
それに日本の生徒も良い影響を受け、お互いに尊重し合い助け合いながら学んでいる。

許可を得て校長自らケーブルを敷設し、大型テレビに提示できるようにした。
活用が始まり、
その成果を教育委員会に報告。
２０１８年度には、言語力を高めるモデル校が同校を含めて３校指定さデジタル教科書については、「フラッシュカードやピクチャー

れ、モデル校に国語と英語のデジタル教科書が導入された。

カードを持ち歩く必要がなくなり、ノートＰＣ１台で授業ができ

同校では、特に英語の授業で効果を発揮しており、皆、英るようになった。
さらに効率的に提示や板書ができるので、
活語の授業に生き生きと参加するようになった。英語が公用語

動の時間が増えた。
ノートＰＣとデジタルテレビは有線で接続であるフィリピンの生徒の英語力に良い影響を受け、日本のしているが、
セッティングは生徒が行っている」と話した。

生徒も積極的に英語を「聞く・話す」活動ができている。
外部スピーチコンテストにも積極的に参加。上位の成績を収めるようになった。
ＧＴＥＣでは、平均４・５の好成績だ。
さ「聞く・話す」力が向上
全国平均より16㌽高くらに全国学力・学習状況調査では、全国平均よりも英語は

中川校長は、市教委にいた当時、デジタル教科書をぜひ領域もある。
スピーキングはもともとある程度できていた外国

導入したいと考え、先進校の視察などを積極的に行ってい籍の生徒も、
デジタル教科書で文法事項をしっかりと抑えるたところ、
２０１７年度に学校長として同校に赴任したところ、ことで、成果につながり、
意欲・関心も高まった。

10㌽程度低いにもかかわらず、「 聞く・話す」では16㌽高い

デジタル教科書が入っていない理科や音楽も、教員は積極的にデジタル教材を使うようになり、授業改善につながっている。教科により、授業の参加意欲にまだ差があることから、
今後も、インターナショナルな環境を強みとしてさらに英語力を高めるとともに、他教科の強化にもつなげてい
きたいと考えている。
【掲載

英語でユニバーサルデザインを説明

2019/12/02付

教育家庭新聞】

デジタル教科書で文法事項を確認した

33

北海道東海大学付属札幌高等学校
高等学校で１人１台iPad×端末と学習者用デジタル教材を活用

苦手意識を克服して4技能育む
苦手意識を克服して4技能育む
東海大学付属札幌高等学校（髙橋望校長・札幌市）は新校舎の建築をきっかけに、
ＩＣＴ環境を強化し、2019年度の新入生からｉＰａｄを1人1台で活用している。高校1年コミュニケーション英語では、｢Ｐｏｗｅｒ Ｏｎ｣（東京書籍）に準拠した学習者用デジタル教材を導入。学習者用デジタ
ル教材を活用している高等学校は、全国的にもまだ少ない。授業の様子を取材した。授業者は浅野遼教諭。

浅 野 遼 教諭

ネイティブの発音を授業中に何度も聞く
浅野教諭は、
デジタル教材で1〜2段落の新出単語を黒板に提示しながらクラス全体で確認。生徒は各自のｉＰａｄにフォンでも活用したい｣と話した。

自ら学ぶ姿勢を育む

単語のフラッシュカードを提示して、発音を聞きながらノートに

同校では伝統的に部活動が盛んで、全国大会出場の実

スペルを練習し、書いて覚えている。30秒間で何個書けたか績も多く、
スポーツ推薦で大学に進学する生徒も多い。一方も確認した。

で、英語に苦手意識を持ったまま入学する生徒もいる。

次に、本文を黒板に一文ずつ提示して音声を流し、熟語や現在完了形、受動態などの文法事項について、チョークで書き込み、既習事項の復習も兼ねて生徒とやりとりしな
がら解説していった。
生徒はｉ
Ｐａｄで本文の発音を聞いて意味を確認したり、新出単語や重要表現を隠して提示できるマスクモードにして、発音を聞きながらマスキングされた単語のスペルをノートに書いていった。
イヤホンをして聞く生徒もおり、全員がそれぞれの方法で熱心に学習に取り組んでいた。
学習者用デジタル教材について生徒は、｢発音を聞くことができる点がとても良く、自分34で学びやすい。通学途中などでも取り組めるようにスマート高校英語 Power On・学習者用デジタル教材

そこで浅 野 教 諭は
「 英 語 に 苦 手 意 識を持って入学してくる生徒
にとって、高校1年次に英語の学び直しを授業中に可能なかぎり行うことで、苦手意識を克服
し、英語に楽しく取り組
む姿勢を醸成したい」と考え、
ｉ
Ｐａｄ導入をきっかけに学習者用デジタル教材を導入。毎時間活

本文の一部を隠してリスニング

教科書のパートごとに準拠教材を選択して学習できる用している。
その日の新出単語や熟語を、
フラッシュカードを使って意を積極的に取り入れる方針

味を確認しながらスペルを書く、本文を一部隠しながらスペ

で、本校でも生徒参加型の

ルを書く、などライティングとリスニングの練習を毎時間行って授業改善に向けて2019年度

いる。
これらの基本的な｢学習方法｣を授業中に示すことで、1年生から、
生徒1人1台でｉＰａ

個別の学びの習慣化に結び付けたいと考えている。

ｄを活用している。

｢前期は毎時間、何度も本文を聞く、
ネイティブの発音を聞それに伴い、2018年度はきながらスペルを書くことを繰り返してきた。後期に入り、
英語

教員用ｉ
Ｐａｄと1クラス分のｉ
Ｐａを読む・書く・理解する部分から生徒の苦手意識が減少してｄを導入して準備を進めてきいると感じている。生徒も、真面目に家庭学習に取り組んでた。
マグネットスクリーンと電子いるようだ。授業で提示するものと自分で学ぶものが同じな

黒板機能付きプロジェクター

ので、家庭学習もしやすいのではないか｣と語る。

や無線ＬＡＮも同年内にほぼ

髙 橋 望 校長

このほか、
まとめプリントは指導書添付のデータを編集して全教室に配備。
Ａｐｐｌｅ ＴＶでｉ
Ｐａｄ画面を提示する活用から作成し、ＰＤＦにして生徒のｉ
Ｐａｄに配信。生徒は定期テスト始めた。情報モラル教育については本校の情報科や生徒前のふり返りに使っている。｢Ｋｅｙｎｏｔｅ｣のアニメーションを追指導部で指導を行った。全教室に校内配信できる仕組みも加するなど、様々な教材の工夫に挑戦している最中で、｢生構築。教室に学校長や教員の講話を配信するなどで活用し徒の実態やニーズに合わせてデジタル教材の様々な機能を

ている。

活用し、
今後も、
英語を楽しく身近に感じる仕掛け作りを考え1人1台で活用するｉ
Ｐａｄは学習者用デジタル教材のアプリていきたい。1年生のうちに英語の基礎を固め、
スピーキング

を予めセッティングして渡した。
ｉ
Ｐａｄは保護者負担で、入学やペアワークにつなげたい｣と話す。

時に新たな負担が増えることから、入学希望者数への影響

今年度から採用した教科書「Ｐｏｗｅｒ Ｏｎ」については、「テーマが身近で読み物として面白い。
自由度も高く、授業
しやすくなった」と話した。

を懸念していたが、悪い影響はまったくなかった。
本校から大学進学する際も4技能は重視される。昨年度
からＧＴＥＣも導入しており、12月の受検に向けて、
ｉＰａｄで自分の発音を録音して聞き比べるなど、4技能育成に役立つ

ＩＣＴで主体的な学びへ活用を期待している。
【掲載

2020/01/01付

教育家庭新聞】

東海大学付属14校は初等中等教育機関でのＩＣＴ活用

35沖縄県北谷町立浜川小学校

デジタル・アナログの併用で多様な学習に対応する
美浜アメリカンビレッジなどの商業地区に隣接しており、多様な児童が集まる北谷町立浜川小学校（新垣英司校長・沖縄県）
では学力向上に向けて、学期に１回の学力強化月間や漢字検定・算数検定の実施、全教員での校内研修などに取り組んでいる。学力向上推進担当を務める神谷久教諭
は、少人数教室で４～６年算数の少人数指導に取り組んでおり、指導者用
デジタル教科書や「問題データベース」（東京書籍）
を家庭学習や朝学習、授業などで活用している。

神 谷 久

少人数教室で学力向上対策ら、
ノートに解き方の「説明」を記述していった。
その間、神谷教諭は児童のノートを見て、Ｂ４大の画用紙を何人かに渡す。児童はそこに、ノートの内容を大きく転載。

４年生各クラスから５人ずつ、出席番号順に集まった２０

神谷教諭はそれを書画カメラ内蔵プロジェクターでスキャン名の児童が、少人数教室「算Ｑ教室」にやってきた。神谷教

して前方に投映し、「まつださん」「図」「式」などそれぞれの諭は、前時の復習として「問題データベース」から４題を抽出したプリントを配布。答え合わせをして「仮分数を帯分数にする方法」
を確認した。
この日の課題は「帯分数のたし算の方法を説明できるようになる」だ。
「ミルク３／５㍑」と「コーヒー４／５㍑」で作ったミルクコーヒーは何㍑か――動物のキャラクターが出題するアニメーションは、神谷教諭の自作だ。
この問題の「解き方」
を「説明」するには、
どんな方法があるのか。
「『まつださん』が使えそう」と児童がつぶやく。
「まつださん」とは「まず」「つぎに」「だから」の頭文字をとった説明方法だ。
児童はこのほか、計算や図などで説明できることを確認してか

36

教 諭

朝学習の目的を既習事項の定着とした

小学校算数・問題データベース

説明方法を全体で確認していった。
その説明の式を見て「さくらんぼだ！」と気付く児童、それに納得してうなずいている児童もいる。
そこで神谷教諭は、２年時の学習「たし算のひっ算」をデジタル教科書で提示。
「さくらんぼ」の考え方を学んだ「繰り上がり」と「仮分
数から帯分数」への「変身」が同

職員室廊下前には問題データベースプリント全ページ分が順番に並ぶじ考え方であることを示した。
「まつださん」「さくらんぼ」「変身」などのキーワードや独自のキャラクターなどをきっかけに既習事項や考え方をすぐに思い出すことができることで、学習がスムーズに進んでいる様子が見られた。

児童の学力向上は
教員の愛情の表れ
同 校では、浜 川 小スタン

問題プリント全ページ
職員室前に常設・常備

ダードとしてその年の共通実
践項目を決めて取り組んでおり、学力向上のための授業力

同校の職員室廊下前にはいつでも使えるように、問題アップに向けた校内研修はデータベースのプリント全ページ分が順番に並んでいる。印

毎週実施。
お茶を飲みながら

刷は学校用務員が担当しており、各ボックスが空にならない

フレンドリーな雰囲気で話しよう、随時補充。
日常的な学習活動や様々な理由で学習に合いが進んでいるという。漢

遅れがある児童に対応しており、この２年間で基礎学力の字検定は年２回実施して成定着につながった。

新垣英司

校長

績の推 移を学 校だよりで報「難しい問題、前の学年の問題など、目の前の児童に必告。毎年２月に実施される沖要なプリントをすぐに使えるので活用度が高まり、児童の基

縄県学力到達度調査や文科省全国学力・学習状況調査の礎学力向上に役立っている」と語る。

結果も分析して授業改善に取り組む。

朝学習「スキルタイム」では週２、３回程度、算数プリントを

新垣校長は「学力向上に向けた様々な計画立案や研修行っている。家庭学習で渡すプリントについては、学級担任

などの
『時間』
を生み出せるのは、学校判断で平成２６年度と情報交換をして取り組むプリントを決めている。

から活用を始めた『校務支援システム』
による事務時間の削

算数の授業では、「問題データベース」
を、前時の確かめ減にある。週案もデジタル化しており、既になくてはならない

や本時の確認のため、
ほぼ毎時間活用。習熟度ではなく各

仕組み」
と語る。

クラスから出席番号順に算Ｑ教室で学ぶことについては「ク「２年前の本校就任時には、既に『問題データベース』の職

ラス集団から離れると活発に発言できる児童や向かう姿勢

員室前常備が定着していた。
現在は、
家庭学習の
『質』
の向

が変わる児童がいる」と語る。
５、
６年生は分野によって習熟上を意識しており、児童が理解できない分野を教員が解説、さ

度別授業も行っている。

らに確認問題に取り組む流れでほぼ毎日、プリントに取り組んでいる。
児童の学力向上は教師の愛情の表れである」【掲載

2017/03/06付

教育家庭新聞】

37

静岡県沼津市立大平中学校

定期テストを廃止して授業改善・業務改善へ
長年の“当たり前”
見直し自立のための根っこづくり
沼津市立大平中学校（佐藤正和校長・静岡県）は2019年度、それまで行っていた中間・期末定期テストを廃止して、授業での見取り（授業内の表れや活動内容）と単元テストで評価を行っている。佐藤校長は｢定期テストをなくしたことでこれまでの『当たり前』を見直すきっかけになった。
教員の意識が変わり、授業改善が進んでいる｣と話す。定期テストをなくした理由とその効果について、佐藤校長と、研修主任の西井なおみ教諭
に聞いた。

佐藤正和

新たな挑戦

問題データベースは、問題を選択して出力するだけで単元テストを作成でき、たしかめプリント、
フォローアッププリント、

佐藤校長は、
定期テストの在り方に疑問を持っていたとい

チャレンジプリントなど、習熟度に合わせた問題があり、実力う。｢思考力・表現力等は見えにくい。定期テストだけでは、
身テストも作成できる。英語ではリスニングの問題も作成が可につけたい力は見取れないのではないか。定期テストは授能だ。
この仕組みを活用することで、教員の負担は最低限で業の上澄みだけで勝負できる。上澄みの下にある子供たち

新しい取組を導入できると考え、定期テストを廃止し、国語・の学びの過程をきちんと見取りたい｣と感じていた。
さらに、数学・理科・社会・英語の問題データベースを活用した単元

2021年度から始まる新学習指導要領に対応した｢学びの実テストを開始した。

感を積み重ねることができる｣授業づく
りの必要性を強く感じた。
そこで大平中学校長として着任2年目の2019年度、定期テストを廃止した。
それに伴い、授業中の生徒の表れを丁寧に見取ることを重視し、単元ごとにテストやレポートなども参考にして、子供の力を確かめていくこととした。
しかし、
単元テストの作成が増え、教員の負担感が大きくなるという問題もある。そこで、単元テストを作成できる仕組みを検討。
その過程で出会ったのが問題データベース（東京書籍）だ。

38

校長

問題データベースプリント教材

中学校5教科・問題データベース

深い学びに向けた授業づくりへ
定期テストの廃止など新たな挑戦についての教員の反応はどうだったのか。

西井なおみ 教諭

新しい取組に対する説明は、生徒と保護者に、年度当初に実施。
文部科学省の新学習指導要領に関するパンフレットも利用

西井教諭は、｢校内には新しながら｢なぜ学ぶのか｣を説明。
ビブリオバトルで生徒が紹しい取組を前向きに考える雰

介した｢教室はまちがうところだ｣（蒔田晋治著）も朗読した。

囲気が生まれており、タイミン

保護者からは共感している様子を感じた。
ＰＴＡ副会長はグが良かった。
すぐにやってみ会の終わりの言葉で｢世の中の流れにマッチした良い取組なよう、
メリットやデメリットはやりので協力していきましょう｣と話したという。

ながら考えていけばよい、と意
研修主任｢授業が勝負｣で思いをひとつに見が合致した｣と話す。
導入・活用による効果について佐 藤 校 長は｢ 授 業やレポートなどで子供の表れを見取るようになり、1時間の授業や単元ごとにつけたい力を明確にして授業する意識が高まっ

セルフマネジメントできる
子供に授業のための道具を学校に置いておき、必要なものだけ自宅に持ち帰る仕組みも導入。

た。
さらに、つけたい力がしっかりとつく授業にするためには、｢今日はこれとこれを自宅で勉強するから持って帰る｣と生『どのように学ぶか』がカギになる。
たとえ未知の状況・場面

徒が判断して持ち帰るため、忘れ物も課題のし忘れも激減しであっても、子供が持つ知識や技能を駆使して、課題の解た。

決ができるように支援していく。1人では解決できない、実行

掃除についても、｢1学期間責任をもってきれいにする｣場所

できないことでも、協働することで解決できる、実行できるようを自分で選んで掃除する｢掃除オークション｣制度を導入。
｢課な環境を作っていく。
そのような授業がいくつも見られるようされる掃除｣から、｢自ら考える掃除｣になったという。
自分の担

になり、
授業改善が着実に進んでいった｣と語る。

当場所に常に注意を払うようになり、｢気づく力｣がさらに育ま単元テストも従来の形と変えていく試みも見られた。

れていると感じている。

数学では、教科書、ノート持参の単元テストも行なった。
ま

今年度は外部テストの採点・分析を外部に委託しており、た、単元テストの再テストを自由参加で実施。予想以上に参自作テストは年間2回のみで、問題データベースを活用して作加する子供が多かったという。

成。
業務削減にもつながった。
今後は2回の自作テストもなくし、全員が同じ宿題をする必要があるのか、
ノート点検をする

単元テストと標準学力テストのみを実施していく考えだ。

必要は本当にあるのか、教員に見せるためにやるのではな

沼津市内の学校からは｢定期テストをやめた理由、
その効

く、
自分のためになる宿題とはどのようなものかなど、
これまで果｣などについて問い合わせがあるという。
今後、
市内で同様

の「当たり前｣を疑問視して重要性を改めて考えるようになっの動きが出てきそうだ。

た。
西井教諭は｢問題データベースはとても役に立っている。

次年度は、
今年の実践をベースにさらに新しいことを取り入れてレベルアップしていくという。

さらにもっとうまく活用できるように考えていきたい｣と話す。

佐藤校長は｢『自立のための根っこづくり』
を学校教育目標

苦手な部分や伸ばしたい部分を問題データベースから生に掲げ、『 授業が勝負』を合言葉に、教員や子供たちと思い

徒自らが選択して学習をするセルフマネジメント力をさらに伸を共有できたことが成功の一番大きなポイントであった。問題

ばしていきたいと考えている。

データベースとの出会いのタイミングも良かった。
世の中はどん
どん変わっていく。
学校も変わっていく必要がある｣と語った。
【掲載

2020/02/03付

教育家庭新聞】

39

北海道札幌市立西野第二小学校

同種の問題を解き苦手克服
解けなかった宿題を授業で解けなかった宿題から、児童が自分で課題を設定して授業中に同種の問題を解き、苦手を克服——。札幌市立西野第二小学校（村上裕子校長、児童660人）では、
プリント配信サービス「問題データベース」と、そのプリントをタブレットで解く教材「タブレットドリル」（いずれも東京書籍（株））を併用し、児童自身が課題を把握し、対応する学びを実現している。同校の河嶋一貴教諭による、6年生算数の授業を取材した。

河嶋一貴

紙が8枚あります。x枚使うと、残りはy枚です」などを選ぶ

自分で課題を設定

問題に正答できなかった。そこで、「文字を使って関係式

単元は「文字を使った式」。児童らは「問題データベース」のまとめ問題を宿題として解いてきており、授業はそのに表す問題」の克服を課題にすることにし、「文を読んでしっかりと問題に取り組む」と書いた。

プリントの採点から始まった。同教
諭が解答を読み上げると、児童は正解した問題には○を、間違えた
問題に×をつけていった。そして、自分の苦手なところを把握し、この授業での自身の課題を考えた。
同教諭は児童のプリントをチェッ
クして、一人一人のつまずいた箇所と課題を把握。その上で、「間違いの原因を考え、『 次はこうする!』
ことをノートに書こう」「間違えたところをやるから意味がある」とアドバイスを送った。
ある男子 児 童は、「 8×x＝y 」「8+x＝y」「8-x＝y」「8÷x＝y」が表す場面として、「1日に8時間勉強します。x日続けると、全部でy時間勉強したことになります」
「折り

40

教諭

レベル別に4種類のプリントが用意されている

小学校算数・問題データベース タブレットドリル

レベルに合った問題を選べる

コミュニケーションも活発に「タブレットドリル」は、問題を易しくアレンジした「フォロー河 嶋 教 諭 は「 札 幌 市 でアッププリント」、発展的な内容の「チャレンジプリント」など、は、問題データベースを10年

レベル別に4種類のプリントが用意され、自分のレベルに近く使っている。
タブレットドリ合った問題を選べるのが特長。解いたプリントは自動採点

ルへの児童の反応も、かなりされ、正答と自分の答えをすぐに確認できる。問題は「問題いい。
自分のレベルに合ったデータベース」と連動している。
また、教員用の「タブレットド

問題を選べるし、
タブレットなリル manager」を使えば、学習履歴の管理や、オリジナル

のでプリントアウトする必要なプリントの作成、児童への配信などが簡単にできる。

しに、次の問題ができる。す

児童らは問題を選び、納得できるまで解き進めた。
また採点結果が出ると、児童らは自発的に、周囲の児童と互い

村上裕子

ぐに解 答できて間 違えてい校長に教え合った。
「文を読んでしっかりと問題に取り組む」と書いた男子た場合に正答と見比べられること、過去の問題に戻れることなどに、ドリルの良さを感じている」と話す。

児童も、似た問題を繰り返し解き、分からないところは同教

そして、「タブレットの電源を切ったら、忘れてしまうので諭に質問して、「文字を使った式」の解き方、考え方を自分は駄目。間違えた問題はすぐノートに書き、記録する。
アナのものにしていった。同教諭によると、男子児童はこの授業

ログとデジタルを併用し、よさを組み合わせることで、児童以降の単元テストでは、関係式問題はほぼ全問正解しては次の学習にいかすことができる」とポイントを語る。

いるという。

また授業を参観した村上校長は「何より児童らが楽しそ

授業後、児童らは「分かっていたつもりで解いていても、うだった。楽しいからコミュニケーションも活発になる。
タブ

答え合わせで『あ、そうか! 』と思ったことが多かった。やっ

レットに一人で黙々と向かうイメージだったが、全くそうではた時に『見直す』。
これをしっかりしたい」「チャレンジプリンない。対話が生まれる」と評価した。同校長は2年前の同トで100点をとれた。
ちょっと得意になった」などの振り返り

校着任後、組織的にICT化を進め始め、この4月にはICTを寄せた。

教育推進委員会を設置するなど、積極的にICT活用教育を進めてきた。
今後の展望として、「子供たちが楽しく、ドリ
ルを使って、力を少しでも伸ばせていくといい。
学校の環境を整え、組織として計画的に考えたい」といい、「サタデースクールや夏休み、冬
休みには、希望する児童が多目的室で勉強し、分からないところを地域の人がサポートしている。授業だけでなく、そういうところにもタブレット
ドリルを置けば、児童が自分で使える。そうやって活用の場を少しずつ発展させていきたい」
と
語る。
【掲載

2018/05/31付

教育新聞】

タブレットドリルで問題を解く児童

41

岡山県倉敷市立薗小学校

学習支援室で居場所づくり
夏休み後半の８月２３日、西日本豪雨で甚大な被害が出た岡山県倉敷市真備町にある市立薗小学校（高津智子校長）では、
ボランティアの方々が被災後の片付けをしていた。図書室には午前中から子供たちが集まり、クーラーのきいた部屋で自主学習に取り組んでいる。自主学習では、紙プ
リントやタブレットを使ったドリル学習などに各自のペースで取り組んでいた。倉敷市教育委員会ではタブレット端末や「問題データベース」「問題
データベース タブレットドリル」「プリントひろば」（東京書籍）
を導入して
いる。

貝 原 剛

学習支援室を開設
日常を取り戻す場にデオなどだ。市の職員が毎日支援員としてサポート。大学が夏休みに入ると学生ボランティアも参加した。

被災後の７月９日から休校となり、避難所となった薗小学校の高津智子校長は「水が引いた後は自宅の片付けに各自のペースで学習追われている保護者が地区に多く、子供たちの居場所が

この日、学習支援室として開放している図書室には１年必要だと考えた」と語る。同校でクーラーがあるのは図書生から５年生まで様々な学年の児童が集まっていた。図書室とＰＣ室のみ。当初、どちらも避難所として提供していた室にはタブレット（ChromebookとiPad）が充電保管庫のが、避難者が減り、図書室が空いたタイミングで子供のための学習支援室として場を提供。
２学期からの学校スタートが決定した時点で、日常を取り戻して２学期の学習につなげるため、学習支援室の時
間割を作成。
この中にタブレットの活用を盛り込んだ。
午前中は落ち着いて学習をすることで日常のリズムを取り戻すことを念頭に、
１０時から１０時５０分
まではワークや紙プリント。
１１時からタブレットを使った学習。昼ごはんと休憩をはさみ１３時から掃除、
読書や作文、
自由帳などの自由学習。
１４時以降は自由あそびやビ

42

教 諭

倉敷市では児童全員にＩＤを配布している

小学校4教科 問題データベース プリントひろば

問題データベース・問題データベース タブレットドリル

中にセッティングされている。支援にあたった貝原剛教諭
は、
タブレットへのロ
グイン方 法を全 員に説 明 。
１人ひとりにＩＤを記したカードを渡した。児童はカードを見ながら入力して「問題データ
ベース タブレットド
リル」にログインし、

国語や算数、理科や社会など各自でタブレットドリルに取り組んだ

家庭学習用のプリントを各自で選択、印刷して持ち帰る

各自のペースで学習を始めた。
「無理だと思ったけどできた」と嬉しそうに伝ば 」は家 庭 学 習を想 定し、える児童、「惜しい！」とつぶやきながら再度挑戦する児童

学校での学習内容からさらもいる。小４の児童は、タブレットドリルのメニューから国語のにチャレンジしたいという意「４年生の漢字まとめ」に、小５の児童は、算数「小数のし欲に対 応する目的で導 入 。

くみ」や社会「米作りのさかんな地」に取り組んでいる。解

市内約２万人の小中学生に答後は答え合わせ。合格するとメダルなどがもらえる。間違はＩＤとパスワードを付与し、いが多い場合は「フォロープリント」、合格したら「チャレン家 庭からのアクセスは夏 休

ジプリント」に取り組むことができる。
わからないところは、支み期間だけで約１万件程度援に入っている教員や支援員に質問。約５０分間、すべてあった。
「災害時の学習環境の児童が飽きることなく様々なドリルに取り組んでいた。
最後に「プリントひろば」にログイン。取り組みたいプリント
を自分で選び、印刷して自宅に持ち帰った。

尾島正敏

館長

の提供という今回の活用方
法は想定外であったが、『学習支援室でタブレット端末を活用したい』と相談を受けた

貝原教諭は「タブレットドリルは自分で選んだ内容を学習

際、避難所として指定されている３校に対して企業４社（Ｎできる点が意欲につながっているようだ。授業でも活用しＴＴラーニングシステムズ、
ダイワボウ情報システム、
ガイア

たい」
と話す。
「高学年では『プリントひろば』のプリントを端

エデュケーション、
サンワサプライ）から充電保管庫やＣｈｒｏ

末上で見てノートに学習している。学年や教科によって適

ｍｅｂｏｏｋの貸与、セットアップ作業などの支援を得ることが切な活用を検討していきたい」

できた。実際に活用してみると、様々な学年が混在する中、少ない指導者やボランティアでも対応しやすい仕組みであ最小の支援で自律学習を促す効果

ると感じた」
同校では教員主体で学習支援室を運営しているが、同じ真備町の市立岡田小学校では学童保育主体でタブレッ

倉敷情報学習センターの尾島正敏館長は、「個別学習

トやタブレットドリルを活用している。尾島館長は「タブレット

システムはこれまでも活用しており、更新のタイミングで今による個別学習は、紙に比べてデータの蓄積・分析がしや

年度、『 問題データベース タブレットドリル』
を選択した。

すい。
この特徴を活かし、自動で解析できる仕組みとして理由は問題量の多さ」と語る。同時に導入した「問題デー

授業改善につなげていければ」と述べた。

タベース」は教員主体の学習での活用を、「プリントひろ【掲載

2018/10/01付

教育家庭新聞】

43

兵庫県園田学園中学校

タブレットドリルで放課後学習を支援
児童生徒の1人1台端末活用が進むと、個別学習のニーズが高まるという調査結果が出ている（ＪＡＰＥＴ2018）。平成29年4月、新校舎に移転した園田学園中学校・高等学校（古田昇校長・兵庫県尼崎市）は現在、中学校1年生から1人1台の情報端末（ｉＰａｄ）
をＢＹＯＤ
（Ｂｒ
ｉ
ｎｇ ｙｏｕｒｏｗｎdevice）
により導入、活用している。今年度から、放課後学習を中心に、情報端末上でできる｢問題データベースタブレットドリル｣（東京書籍）（以下、
タブレットドリル）の活用を開始した。

自分で課題を設定
放課後、
フリールームに生徒が集まってきた。
この日は中

吉 村 章

何度も繰り返しできる
紙ドリルより低コスト

学校1年生から3年生まで20名ほど。各自で情報端末を起

数学科の吉村章教諭はタブレットドリルを導入した理由に動して、数学の「タブレットドリル」や英語の夏休みの課題、

ついて「これまでは紙のドリルを放課後学習や授業に活用し国語の宿題、数学の追試問題などに取り組み始めた。新ていた。紙プリントは一度書き込むと、再度取り組みにくく、繰校舎の全教室には湾曲型のホワイトボードと超短焦点プロ

り返し学習が不足しやすいと感じていた。
タブレットドリルでジェクターを固定で設置しており、ＡＰ（無線ＬＡＮ）は新校あれば何度でも取り組むことができる。計算メモもタブレット

舎と図書室やサブホールがある別棟合わせて約80台を整上でできるように工夫されているので、通学途中などの隙間備済。情報端末300～400台程度が同時接続できる環境

時間にも取り組むことができる」
と語る。

だ。

同校は「中学校入学時に情報端末購入を必須」としてい

この日の課題として配信されたドリル内容はタブレット上に一覧で表示される。
タブレット上で計算して解答を記入している生徒、ノートに途中式を書きながら解答を記入している生徒もおり、解答後は各自で答え合わせ。不明点があれば教員や友達に質問しながら進める。解説動画を確認する生徒もいる。
各自の課題終了後、生徒は部活動などに向かっていった。
放課後学習に集まる生徒は、主に直近の定期考査結果などを踏まえて各教科担任から声をかけられた生徒だ。
このほか、自宅で課題に取り組むことが苦手、学校で集中して取り組みたいなど様々な理由で自主的にやってくる生
徒もいる。

44

教 諭

放課後学習に中1～中3まで約20名が参加

中学校数学・問題データベース タブレットドリル

る。
タブレットドリルの導入は、家庭学習にも情報端末を活用「質問も情報端末上でいつでもでき、自宅学習がそれぞれできることを保護者にも示しやすい。紙ドリルよりも導入コストのペースでできる。
放課後学習では対面でのフォローが必要が低い点も利点だ。

な生徒を支援している」と語る。
同校では「問題データベース」（東京書籍）
も同時に導入。

学習履歴機能でモチベーション
数学科では当初、好きなプリント2枚に取り組むことを毎日

タブレットドリルは問題データベースと連携した内容になっていることから、定期考査や振り返りテスト作成の際に活用している。

の宿題としており、「その日、ドリルに何枚取り組んだか」を各自で記録。導入後3か月間で、多い生徒で約280枚、少ない
生徒でも100枚強のプリントに取り組んでいたという。
「学習

1人1台情報端末導入して良かった

履歴機能により、取り組んだドリルの一覧や、苦手ジャンルの同校の1人1台情報端末

ランキングが出るため、繰り返し解くことが苦になりにくいよう

活用は、平成27年度に教員だ」と吉村教諭は語る。

用端末を整備することから始

分野別のタブレットドリルの平均点と定期考査の点数にはまった。一斉指導での活用を相関関係があり、ドリルに取り組むモチベーションの向上につ

中心に、教員が情報端末のながっている。
しかし取り組んだ「プリント枚数」と「定期考査

操作に慣れるようにした。

の成績」には必ずしも相関関係がなかった。
その理由を調平成28年度以降は、中学

べてみると、満点をとるまで同じプリントに何度も取り組み、定

校 入 学 時に情 報 端 末を購期考査の範囲に取り組めていない生徒がいることがわかっ入。年次進行で導入していた。
そこで現在は、理解度や授業の進行に合わせて「必須課題2枚」に取り組 むクラス、

取り組み状況を一覧できる

画面上で計算できる

繁 明 彦

教 頭

る。現在高校1年生まで「1人1台」環境で、再来年には中1から高3まで約800人の生徒が情報端末を所有する。

宿 題 のほかに

繁明彦教頭は「情報端末と大型提示機器の導入で学習

自由に2枚取り効果は確実に上がった。導入して良かった。1人1台の情報組むクラス、自端末を有効に活用するためには教員用端末で大型提示機

由に取り組むク器を活用できること、家庭でも生徒用端末を活用できること

ラスなど 習 熟が重要」と語る。教員は情報端末上で教材研究を行い、そ

度 別 に 取り組

れを大型提示機器に提示。説明を効率的に進めることがで

んでいる。
タブ

き、
生徒自らが調べたりまとめたり発表する時間が増えた。

レットドリルには

自宅学習や夏休みの課題も大きく変わった。
これまでは紙「たしかめプリのプリントによる宿題が中心であったが、現在は生徒用端末

ント」
「フォロー

に課題を配信。課題提出期限も「夏休み中」に何回かに分アッププリント」

けて設定。生徒は不明点があれば情報端末上ですぐに教「 チャレンジプ

員に質問できるなど、きめ細かい対応が可能になった。

リント」
「ドリルプ

時間管理も行う。
どの教科をどの時間に何分間学習したのリント」があり、か、
就寝時間や起床時間なども記入。担任は朝のＳＨＲにそ

理 解 度に合わ

れらを把握して臨む。初めて1人1台の情報端末を導入した

せたプリントを生徒は2020年度に大学入試を控えている。
今後も
「新しい大

提供しやすい。

学入試」に対応できる有効な取組をさらに推し進める考えだ。
【掲載

2018/8/06付

教育家庭新聞】

45

茨城県つくば市立沼崎小学校

担任主導の外国語活動を
デジタル教材で支援する
つくば市立沼崎小学校（古川善久校長・茨城県）は今年度から市のモデル校として、高学年の小学校外国語活動で「ＪＵＮＩＯＲ ＨＯＲＩＺＯＮモ
ジュール１０５」（ 東京書籍）と文部科学省提供教材「Ｈｉ，friends!」を活用している。両教材をどのように組み合わせて４５分間の授業を展開しているのか。小学校５年生全４クラスの外国語活動を担当している鈴木はる代教諭の授業を取材した。

鈴 木はる代習得は短時間で「活動」
を十分に学校で学ぶ教科について英語で説明し、児童は聞きとれた

授業の冒頭、鈴木教諭は「ＪＵＮＩＯＲ ＨＯＲＩＺＯＮモ

次は児童同士の活動で、児童は２人１組となって２０枚のジュール１０５」（以下、「モジュール１０５」）
から、
提示画面に

教科カードを横一列に並べ、左右から指差しをしながら教科

「Ｂ」
を示した。
「Ｂ」の下には３つのドア。
そのうちどのドアか

名を英語で発音。
２人が出合ったところでじゃんけんをし、負ら聞こえてくる発音が「Ｂ」なのか——児童は集中して耳をけたほうは再度端から発音を始める活動を行った。

教科のカードを机に並べた。

澄ましている。
「Ｂ」
「Ｃ」
「Ｄ」
「Ｅ」
を順番に正しく聞きとってマス目の文字にマルをつけていくと、「キーワード」が分かるというコンテンツだ。
ゲーム感覚で「聞き取り」をした後は、各自のワークシートでアルファベットを書く練習をした。鈴木教諭はこの授業の冒頭のような小ワークを、ほぼ毎時間実施。
「モジュール
１０５」を利用して聞き取りや文字練習など積
み重ねが必要な活動に活用している。

習得事項は短時間で行う
次 に 提 示 機 器 に 示したもの は「Ｈｉ，friends!」の「好きな教科を聞き合おう」だ。
まず、教科の英語名の復習からスタート。
AETのリト先生が、出身国であるフィリピンの46

教諭

聞き取りや文字練習は授業冒頭で毎時間行う

小学校英語・JUNIOR HORIZON モジュール105「アメリカの小学生の１日」を視聴
放課後はロボットクラブに取り組む

リト先生は、水曜日は何の教科を学ぶのかについて英語

解答画面、
４つのひらがなを集める事で「宝物」が見つかります。

間のほとんどが英語でやりとりされており、半分以上が児童で質問。児童は自分たちの時間割を確認しながら英語で答の活動であった。

えた。

「モジュール１０５」について鈴木教諭は「外国語活動は

再び児童の活動では、何の教科が好きか英語で質問し合った。
鈴木教諭はなるべくたくさんの友達と質問し合うように指示。児童は同じ教科が好きな子の名前をメモしながら次々と

週１時間なので、学習内容を忘れやすい。
そこで１時間の中で最初の５〜１０分程度、単語の導入、復習やライティングなど、
継続と積み重ねが必要な活動の際に取り入れている。
ビ
デオ教材も豊富で、国際理解に役にも立つ」と語った。

質問し合う。活動後、鈴木教諭は同じ教科を好きであった友達が何人見つけられたのかを尋ね、「仲間」
を見つけられな
かった児童には、クラス全員が「何の教科が好きか」を英語段階的にICT環境を整備で質問した。

同校の外国語活動は小学校１年生から「つくばスタイル

ビデオ視聴で国際理解へ科」で学級担任中心に取り組んでいる。
「モジュール１０５」

続いて「モジュール１０５」から、動画「アメリカの小学生のは、モデル校として先行して活１日」のビデオを提示。時々ビデオを止めながら、スクールバ用。古川善久校長は「小中一スで通っていること、リーディングやディスカッションなど授業

貫教育校というメリットから、
小の様子、
昼食はカフェテリアのランチと自宅からの弁当のどち

中学校で英語の授業を見せらも選択できること、
放課後のロボットクラブの様子について、合うなどの交流を行っている。

質問するなどやりとりしながら注意を促す。
「Ｈｉ，
ｆ
ｒ
ｉ
ｅｎｄｓ
！」
も活用。韓国の学校生活のスピーチから、児童は聞きとれた内容をメモし、
発表した。

古川善久

校長

５年生４クラスは鈴木教諭が英語を担当。
６年生は学級担任がＡＥＴとＴＴで協力し合って取り組んでいる。
担任が授業最後に振り返りカードに記入。

をする面から、
デジタル教材は小学校英語に欠かせない」と振り返りカードの項目「積極的に活動できた」
「言えた」

語る。
今後は同校の研究テーマである「キャリア教育」と結び「聞けた」全項目に◎をつけている児童が多い。
「言葉やつけた英語教育について、カリキュラムマネジメントの観点か文化のことで気づいたこと」については文章で記入。
４５分

ら検討していくと話した。
【掲載

2018/3/05付

教育家庭新聞】

47

宮城県登米市立宝江小学校

シンプルなツールで“学び合い”
支援
全教室に提示環境を整備済の宮城県登米市では今年度、ＰＣ室の情報端末更新が終了した。小学校には指導者
用デジタル教科書（国語、書写、社会、算数、理科、家庭科）も整備済で、登米市立宝江小学校（遠藤麻由美校長）ではＰＣ室の情報端末を職員室に設置することでさらに活用率が上がったという。今年度から「体育実技スキルアップ支援ソフト」（ 東京書籍）の活用も開始。今年度は本ツールを活用して「主体的・対話的」な「学び合い」を意識した授業を展開している。同校４年・６年の体育の授業を取材した。

技能向上も児童が主体
体育館では４年生が、跳び箱の練習の真っ最中だ。

須藤士

教諭

石川信亨

上げられており、「チームで作戦を立てる」
ことがポイントの１つ。平成２３年以降取り組む学校が増えている。授業者は須
藤士教諭。

各自４段、
５段、
６段の跳び箱を前に開脚跳びの横跳び、

この日のめあては「短いパスの作戦を立てる」。
ゲームの縦跳び、台上前転を練習している。
５分程度の練習で身体様子は情報端末で撮影し、ゲーム後に撮影した動画を見なが動くようになると石川信亨教諭は各グループに情報端末をがら今のゲームを振り返り、
次のゲームの作戦を立てる。

１台ずつ渡す。児童はそれを使って友達の跳び方を撮影し「ここでボールを持っていることがバレている」「次はロン

合っている。

グパスを投げるフリをして短いパスで一気にランしよう」など、一通り撮影した後は、自分たちの動画を見返してアドバイ

ぎりぎりまで話し合っている。
ボールを持つふりをしておとりがスし合う。
お手本動画を再度確認しているグループもある。

走る、
ロングパスかショートパスかわからないように工夫する

４段の開脚跳びに取り組んでいたある児童は、既に６段跳んでいる児童に跳び方を撮影してもらい、動画を見返しながらアドバイスをもらっていた。
「バン！
と踏み切ってなるべく前に手をつく」「手は勢いよく離す」などのアドバイスに従って練習を続けると、授業の終わりには４段の開脚跳びができるようになっていた。

ゲームを即振り返り
次の作戦に活かす
６年生は、
フラッグフットボールのゲーム中だ。
フラッグフット
ボールは学習指導要領にもチームゲームの例示として取り48

教諭

演技を撮影し合って改善すべき点についてお手本動画と比べながら指摘（小4）小学校体育・体育実技 スキルアップ支援ソフト

るようだ。新学習指導要領にある主体的・対話的で深い学びのきっかけになるアプリである」
と語る。体
育の場合、
同レベル同士の撮影し合いアドバイスし合いになりがちだが、得意な子が不得意な子にアドバイスできるように配慮。
このほか理科の実験などでも活用している。
６年担当の須藤教諭は「もともと仲の良い児童た
ちで、話し合いは活発だが、本ツールで撮影・見返すことで、より的確なアドバイスがしやすくなった。
自分や全体の動きを俯瞰できるため、メタ認知しやすいからでは」と語る。他教科では音楽でも活用して運動前に体育アプリの模範映像でポイントを確認したなど、２回目のゲームは１回目とは異なる作戦で挑んでいる。

いる。

数値で表せない
「上達」
を見る

ゲーム中も
「ランあるよ」「カバーして」と多くのアドバイスが飛同校では「体育」を研究教

び交った。
ゲーム後、
須藤教諭は、各チームの工夫した作戦科として主体的・協働的な学についてすぐに動画を提示して説明、振り返った。

びに平成２８年度から取り組んでいる。

その場で振り返り
課題をすぐに検討

遠藤校長は「市の方針もあり、登米市の教育ＩＣＴ環境は恵まれている。
『 個に応じた指

授業で活用していた「体育実技スキルアップ支援ソフト」

導の工夫』としてＩＣＴ活用のは、体育実技のお手本動画を収録しており、自分の演技を工夫を考えることは目標の１撮影してすぐに再生することもできるので、お手本と比較したり、他の児童生徒の演技と比較したりすることができる。撮影や再生も１操作でできる。

ゲームを撮影して振り返り、
次のゲームの作戦を立てる
（小6）

遠藤麻由美

校長

つ。
どのような方法があるか模索していた時に本ツールに出合った。直感的に操作できるので教員も児童もすぐに活用で４年担当の石川きる。本ツールは体育のほか音楽、理科など他教科でも活用

教諭は「授業の冒しており、学び合いが自然に生まれ、数値で表せない学習の頭でお手本動画を上達具合を見ることができる点がとても良い。他教科も含め皆で見てポイントを継続して活用していきたい」と語る。

押さえてから、
演技

同校のＰＣ室には２ｉｎ１の情報端末が３５台程度整備され練習に入るようにしている。無線ＬＡＮも整備済であることから東北学院大学のている。停止したり

稲垣忠教授のアドバイスもあり、各教室で活用しやすいよう

ゆっくり再生したりにこのうちの２５台を職員室で保管・充電しておくことで、
ＰＣ

するなど、
ポイントを

室以外での活用が増えた。昨年度は教員の指導用として主示しやすい。練習に活用していたが、今年度は児童主体の活用にシフトして後に見直すことで、検証しており、
成果も上がっている。

学びがさらに深ま【掲載

2018/2/05付

教育家庭新聞】

49

神奈川県横浜市立南本宿小学校「主体性」「協働」引き出す
校庭のあちこちで、保護者と児童がスマホ等を笑顔でのぞきこんでいる。校庭に設置された複数の手作り看板にタブレット端末やスマホ等をかざすと、写真や解説文がスマホ等に表示された。学習の成果として児童がまとめたものだ。児童は表示画面を見せながら、それぞれの内容を説明する――横浜市立南本宿小学校（石川英雄校長・神奈川県）5年2組の児童
は、総合的な学習の時間「かがやき」2年間の成果を、スマホやタブレット
端末を使った「スタンプラリー」
として企画。テーマは「未来へつなげ！南本
小に残るふるさとの自然」だ。

朝倉慶顕

学習支援室を開設
日常を取り戻す場に連の活動で活用でき、スタンプラリーなど各種機能もある。
参加者は、児童が制作した看板にスマホ等をかざし、それぞれの場所で解説コンテンツを視聴。

図書館には、
石川校長や地域の自治会長、保護者などが内容は「ビオトープ」
「植物」
「鳥」
「昆虫」
「水の章」など11

集まっている。
ＡＲアプリ「マチアルキ」（東京書籍）の使い方

テーマ13種類だ。
「鳥」は、校庭に設置したバードテーブルにとスタンプラリーの回り方について児童が説明した後、校庭訪れる野鳥について、「昆虫」は、
同校の校庭で見られる昆などに案内。
ＡＲアプリを使ったスタンプラリーが始まった。

虫についての説明。児童自ら制作にかかわった、校庭の「ビ「マチアルキ」はＡＲ（拡張現実）
を使った発信・発表活動ができるアプリだ。
デジタルカメラやタブレット端末等で撮影した動画・静止画やプレゼンテーション
を、任意の場所にスマートフォンやタブレッ
ト端末をかざすことで起動、視聴できるというもの。企画・取材・制作・発表という一スマホが看板を認識すると児童が制作したコンテンツが現れた

50

主幹教諭

児童に案内されながらスマホを片手に校庭の様々な場所でスタンプラリーをする保護者

小学校総合・マチアルキ

看板にスマホやタブレットをかざして読み込み、児童が制作した説明を視聴

オトープ」や、チョウの飛び交う学校を目指して行った「葉ボタンガーデン」、校内水族館づくりなど4年時の取組も紹介。13
種類のスタンプをコンプリートすると、クラス全員の写真が現れた。
保護者は「昨日、娘から、野草の『スベリヒユ』
についてまとめたから見てね、と言われており、楽しみにしてきた」「2年間

スタンプラリーを制覇すると、クラス写真が現れるようにした

新年度入学予定の保育園児向けに「動画」による説明も追加。園児は「動画」を熱心に視聴していたという。

学校を深く知ることで子供の居場所をつくるの取組を見ることができた。顔つきにも身体の大きさにも変化

授業者の朝倉慶顕主幹教諭は「この日は児童主体で活が見られ、心身ともに成長している様子がわかった」と話す。

動が進むことを目指した。
活発に話し合い、協力して課題を乗

児童は「とっても大変だったけど達成感がある」と語った。

り越えることができた」と語る。

「ＰＣ上で編集したものが意図通りにタブレットで表示されな

横浜市では全校に教育用情報端末（ｉ
Ｐａｄ）
を11台、
画像

い」
「データが消失した」など様々なトラブルを乗り越えて完転送装置を6台整備している。同校では日本財団の助成金成したという。

などで、さらに情報端末6台を追加で用意。
学習成果のまとめにＡＲアプリを活用したことについては、情報収集は情報端末制作はＰＣ室で行う「昨年度、児童はリーフレット作りで学びの成果をまとめたが、もっと詳しく紹介したいという思いを持っていた。
そこにタ
ブレット端末やデジタルを活かせないかと考えていたところ、子供たちは5年時に「かがやき」の時間のテーマを話し

横浜市小学校情報・視聴覚教育研究会のメンバーからＡＲ合った際、「4年の取組をもっと周知したい」と意見が一致しアプリ『マチアルキ』を紹介された」という。
「ＡＲアプリと情報た。4年時には学校創立40周年を迎えたこともあり、南本宿

端末は、
児童の主体性や協働を加速する組み合わせ。
情報

小学校の豊かな自然などの「良さ」を周囲に知らせる取組

端末の活用度が明らかに増え、有用性が増した。
今年度は5に着手しており、「かがやき」の時間で取り組んでいる。当時

年生を中心に活用したが、3年生くらいから取り組めそうだ」の取組は改めて校庭や周囲の自然環境を見直すきっかけ

児童の成長について、「この取組を始めてから2年間で大きになり、様々な活動に発展したという。

く成長した。
児童は活動を通じて情報収集の重要性を理解、発表データの編集作業はＰＣ室のＰＣを使い、写真上に吹共に地域や学校をより深く知り、それを発信することのやりがい

き出しをつけて説明を加えていった。情報端末（ｉＰａｄ）
は情や楽しさを感じており、愛着のある居場所としての学校づくりに報収集や写真撮影、発表データのプレビューや動作確認な

つながっている。
自己肯定感も高まっているようだ」と話した。

どで活用した。

【掲載

2018/5/07付

教育家庭新聞】

51

和歌山県湯浅町立湯浅中学校

ARコンテンツ作成を通じて地域に参加
ARアプリケーションを活用し、生徒の学習成果の発表・発信と地域への貢献を共に行う——。和歌山県湯浅町立湯浅中学校（前田健校長、生徒数306人）では、1年生全員で総合的な学習で防災教育・活動が行われている。ICT機器やARアプリケーションの活用を学習活動から地域参加活動まで広い視野をもって実践している同校を取材した。
（協賛企画／東京書籍（株））

指導にあたった学年主任の丸谷健太 教諭

湯浅町立湯浅中学校の防災教育・活動

この日の授業は、それぞれの役割に応じて、
標高図班、
防災レポート作成班、動画撮影編集班に分かれて行われた。
校内にはiPadとタブレット端末がそれぞれ40台、学習者用

毎年、1年生全員で総合的な学習を通じて実施している

PCはPC教室に40台、実物投影機は全クラスに用意され有同校の防災教育・活動は、①湯浅町のことや過去の災害に効に活用されている。
そのような中、動画撮影編集班では、ついて知る②知識を身につけてから災害の初期対応、炊きARマーカーの作成と実際の避難ルートがわかるスライド式

出し、
メンタルケアなどの体験活動を行う③学習活動を町内

動画作成の予行演習が行われた。

に伝え地域に貢献する——。
これら3点を柱としている。

ARマーカーの作成では教師が作成した見本を提示。
AR

今回、実践している内容は、生徒と教師が対話を重ね選

コンテンツには今までの学習の振り返り情報をまとめたスライ

定した一時避難場所までのルートがわかるスライド式動画、

ド式動画を入れておき、実際にARマーカーを生徒がiPadで

標高図、今まで学習した防災
レポートを作成し、それらの情報をARアプリケーション「マチアルキ」（東京書籍（株））
を使いAR化する。加えて湯浅町の公共施設、観光地区、
商店など14地区に、それらの情報が読み取れるARマーカーを表字した避難ポスターを作成、掲示し、町民だけでなく土地勘のない人にも周知してもらうことをねらいとしている。

52

ARマーカーを読み取る

ARマーカーを作成する

中学校総合・マチアルキ

読み取り、今までの学習を振り返りながらARを読み取ること人間ができることとICTができることを結びつけるツールが必を体感した。ARマーカー作成の留意点を説明した後、生徒要だと思う。
そのような意味で、ARアプリケーションの活用は

は2人一組でパワーポイントを使い、避難ポスターが掲示され有効だと思う。
この活動以外でも数学や理科の授業でも活る地点の特徴を考えながら、ARマーカーのデザインと作成用している」とその効果を指摘する。

に取り組んだ。

最後に丸谷教諭は「湯浅町では、生徒が『地域の小さなスライド式動画作成の予行演習では、教師が作成した見大人』として育ってほしいという思いがある。
それは、生徒が本を提示した上で、①ルートがわかるよう10メートル間隔で自主的に当事者意識をもって地域に参加できるようになって撮影する②どの箇所も同じ目線で撮影する③人が映らないもらうことだ。1年生全員で防災教育・活動を実施する中で、ように撮影するなどの留意点を説明。生徒は教室から別の地域の学校としてのあり方について思うことがある。
それは、教室までのルートを避難ルートに見立て、iPadで画像を撮影

学校が今まで学習した成果を学校の中だけに留めておくのし、スライド式動画を作成した。作成した動画の発表では、
わ

ではなく、町内に伝える役割があるということで、学習をやっ

かりやすく伝えるための方策（コメントの入れ方や目印の見てきた意義だと思う」と熱く語った。

せ方など）を議論し改善点を考察した。
指導にあたった学年主任の丸谷健太教諭は、ARアプ
リケーションを学習活動に取り入れる有効性について、「『課
題の設定』→『情報の収集』→『整理・分析』→『まとめ・表
現』といったプロセスを踏んだ上で、子供たちが取り組んだ
ことを情報発信していくには、

標高図を作成する

防災レポートを作成する

楠義隆 和歌山県湯浅町副町長（前教育長）
次代を担う中学生には、災害時に助けられる存在ではなく、逆に、助けることができる存在になってほしいと考えています。湯浅町では、「中学生は小さな
『大人』」
ととらえ、
普段から積極的に行動し、地域に貢献できるような人材の育成を目指しています。
そのため、学んだことは、自分たちで振り返りながら整理・記録・蓄積などの過程を通して深めています。
さらに、蓄積したデータを町民に発信できるようにARコンテンツを作成していきます。
今後は町内の看板、商店等の店先、案内マップ、避難所備蓄庫などにARマーカーの掲載を依頼し、町内の至るところで、必要に応じ、スマホやタブレットをかざすだけで関連する説明や動画を取り出せるように整備していきます。
中学生が当事者意識をもって、
ARコンテンツの作成を通して、町民の安全や町の財産を守ることについて考えていくとともに、10年後、20年後の町を担う子供たちが、これからの時代を十分生き抜くために、町としても、
さらに有効な施策を講じていきたいと考えています。
【掲載

2020/2/24付

教育新聞】

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