NO.1
令和２年度 板野支援学校「学力向上実行プラン」
板野支援学校長

上野 清文

印

１ 学力向上検討委員会構成
学 力 向 上 検 討 委 員

管理職
学力向上推進員

委員

職名・校務等担当名
校長
教頭
教頭
教諭（研究課長）

氏名
上野 清文
新居見 猛
山下 由美
正木 利依

教諭（小学部長）
教諭（中学部長）
教諭（高等部長）
教諭（教務課長）
教諭（自立活動課長）

山口 美和
百々英三郎
鳴川 佳和
岩嵜 淳子
輝尾 明人

２ 学力・学習状況における現状分析，目標等【３つの視点】（１）基礎的・基本的な知識・技能の習得（２）知識・技能を活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等の育成（３）主体的に学習に取り組む態度の育成（ 小 学 部 ） 幼児児童生徒の状況
学校と家庭が協力し，健康・身体，学習，社
学級や個別学習で獲得したスキルを，様々な場面
よ 会生活の観点から目標を設定した生きる力 課 でも発揮できることが課題である。
さ を育む学習活動に参加できている。
題
具体的目標（目指す子どもの姿）
様々な学習活動を通して，児童個々の実態やニーズに応じたスキルを身につけることができる。

成果指標
達成状況
教員が一人１事例選定し 全ての教員が，前期後期た個別の指導計画自立活 共に８割以上の評価を達成
動の前期と後期の目標することができた。
が，共に達成率８割以上の評価となることが，小学部全体で８割以上となる。
評価
Ａ

具体的方策（教員の取組）
取組指標
取組状況
①肢体不自由と発達障がいの①様々な障がい種について研修し，障がい特性 ① 障がい特性の理解と専の理解と専門性の向上を図る。
門性向上のための研修を 特性や支援の仕方について研修を実施した。
②学部研修において，自立活動の指導に関する ２回以上実施する。
研究を進め，チームで問題解決する力と授業力 ② 自立活動の指導に関 ②学習グループ毎に事例を決の向上を図る。
する学部研究会を３回実 めての検討会と学部報告会を３回実施した。意見交換の場③個別の指導計画や授業実践に関するケース 施する。
が増え，多面的な視点での指会を実施し，指導・支援の向上を図る。
③-1 学習グループ毎に 導や統一した指導に繋げるこ授業改善のためのケース とができた。
会を４回以上実施する。 ③-1 全ての学習グループで，③-2 外部講師によるコン 個別の指導計画や授業等に＊中間期の見直し
サルテーションと事例報告 関するケース会を４回以上実会を２回以上実施する。 施した。
③-2 事例報告会を２回実施
し，学習環境の整え方や教材の提示方法について学ぶことができた。

達成状況を踏まえた改善事項
・グループで意見を出し合える機会を設定し，授業改善に取り組むチーム力向上に努めたい。
・新学習指導要領やＧＩＧＡスクールなど，ニーズに応じた指導力向上に繋がる研修を計画する必要がある。

NO.２（ 中 学 部 ） 幼児児童生徒の状況
内部進学の生徒も，地域の小学校から入学
中学部卒業後や将来の生活を思い描き，集団のした生徒も，それまでの学習の成果を発揮
中で社会生活や職業生活に必要な基礎的なコミュ
よ し，与えられた課題を遂行することができて 課 ニケーション能力や技術を身に付けることが課題さ いる。
題 である。
具体的目標（目指す子どもの姿）「安心して，自信を持って，楽しく過ごせる」ためのスキルやコミュニケーション力を身につけることができる。

成果指標
達成状況
個別の指導計画〈後期目 設定した後期目標におい標〉の中から教員が一人１ て，達成率8割以上の評価
事例選定し，その指導目 は中学部全体で96％で標の達成率８割以上の評 あった。
価が，中学部全体で８割以上となる。
評価

A

具体的方策（教員の取組）
取組指標
取組状況
①個々の教育的ニーズに基づき，個別の指導計 ①個別の指導計画の目標 ①個別の指導計画の立案
画が立案できるように，各グループで個別の指 および手立てについて， において，各グループ毎の導計画の検討会を実施する。
各クラス，グループでの検 検討会を前期後期各1回ず②様々な障がい種について研修し，障がい特性 討会を前後期各１回ずつ つ実施した。の理解と専門性の向上を図る。
実施する。
②障がい種別の研修，及③中学部全教員で作成した「行動目標設定表」 ②障がい種別毎の研修や び夏期休業中におけるeｰの中で「すてきな伝え方をしよう」をテーマとして， e-ラーニングを使った自 ラーニング研修において学部全体でポジティブな行動支援（SWPBS)の実 己研修を２回以上実施す は，中学部教員全員，各自践研究に取り組む。
る。に必要な自己研修を行うこ③-1 学部全体で取り組む とができた。
ポジティブな行動支援に ③-1 学部全体で「すてきなついての研修（コンサル 伝え方をしよう」をテーマとテーションを含む）や事例 してポジティブな行動支援＊中間期の見直し検討会を３回以上実施す に取り組み，研修や事例検る。
討会を10回実施した。教員③-2 集会においてテーマ 間の共通理解を深め，指導を説明し，生徒にポジティ 力の向上を図ることができブなフィードバックを２回以 た。
上実施する。
③-2 集会において生徒に具体例をあげて説明を行った。「すてきde賞」の表彰を合計6回行い，ポジティブなフィードバックを実施し，生徒のコミュニケ－ション力向上の成果が見られた。
達成状況を踏まえた改善事項
今年度は，「行動目標設定表」の中にある３つの大切の一つである，【すてきな伝え方をしよう】について事例を選定し研修を実施した。次年度は，「行動目標設定表」の中の３つの大切の一つ，【すてきな伝え方をしよう】以外の大切を選定し，全教員で共通の目標を持ち，生徒の情報共有を図る。そして，全生徒の支援を実施し，生徒にポジティブなフィードバックを実施することで，効果的な支援につなげていく。

NO.３（ 高 等 部 ） 幼児児童生徒の状況
発達段階や身体的状況，生活経験の違う
進路決定に関わる客観的評価を理解し，社会的生徒がそれぞれお互いを認め合い，課題を自立に向けた課題に自ら取り組もうとする態度をよ 共有しながら集団生活を送ることができてい 課 身につけることが課題である。
さ る。
題
具体的目標（目指す子どもの姿）
成果指標
達成状況
校内での作業学習等において実践力を高め，個別の指導計画での３ 「健康・身体」73.2％，「学進路に関する知識や就業に対する意欲の向上 領域（年間目標）におい習」86.3%，「社会生活」を図り，就業体験先及び卒業後の生活へスムー て，各領域の最重要課題 73.6%の各領域での達成率ズに移行できる力を身につける。となる一項目をピックアッ となった。３領域全てを合わプし，その達成率８割以上 せた達成度の評価では，の評価となることが，各領 77.7%であった。
域（高等部全体）で８割以上となる。
評価
B
具体的方策（教員の取組）
取組指標
取組状況
①キャリア教育の視点に基づき，優先順位を明 ①個別の指導計画を立案 ①各クラスにおいて検討会らかにした個別の教育支援計画（重点目標及び する際のキャリア教育の を実施することができた。
年間目標）を立案する。
視点について，各クラスに ②就業体験報告会はコロ②障害者総合支援法や施設，事業所の内容に おいて検討会を前後期各 ナの影響で集会形式ではついて把握した上で，生徒一人一人の特性に１回行う。
なく，記録用紙の提出に変マッチングした就業体験を実施する。
②就業体験を振り返るた 更した。
③進路学習での事後評価を継続的に行い，課題 めの事後学習となる就業 ③学部研修では進路課よりに向き合うためのワークシートを活用するなど， 体験報告会を２回行う。 障害者支援法や進路先の積極的なフィードバックを推進する。
③学部研修において障害 事業内容に関する研修を④学校コンサルテーションを活用し，事例研究者総合支援法や進路先 実施した。
（不登校生徒への支援）を実施する。
（就業体験）の事業内容に ④学校コンサルテーション関する研修を１回実施す を実施し，不登校生徒の状＊中間期の見直しる。
況や支援について，学部内④学校コンサルテーション での共通理解を図ることがを活用し，アドバイザーに できた。
よる事例研究（不登校生徒への支援）を実施する。
達成状況を踏まえた改善事項
各クラスにおける達成度にはばらつきが見られ，70%前後の達成率が多かった。登校状況が安定しないと，活動内容の継続ができず，達成率の向上につながりにくい傾向が見られた。目標達成には継続した学習，フィードバックする機会の確保が必要である。不登校生徒への継続支援のあり方，適切な目標設定と評価基準について再考することが必要である。