NO.1
令和元年度 板野支援学校「学力向上実行プラン」
板野支援学校長

久保田 勝己印

１ 学力向上検討委員会構成
学 力 向 上 検 討 委 員

管理職
学力向上推進員

委員

職名・校務等担当名
校長
教頭
教頭
教諭（研究課長）

氏名
久保田 勝己
新居見 猛
森本真由美
坂口 純子

教諭（小学部長）
教諭（中学部長）
教諭（高等部長）
教諭（教務課長）
教諭（自立活動課長）

山口 美和
百々英三郎
鳴川 佳和
岩嵜 淳子
糸谷 秋岳

２ 学力・学習状況における現状分析，目標等【３つの視点】（１）基礎的・基本的な知識・技能の習得（２）知識・技能を活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等の育成（３）主体的に学習に取り組む態度の育成（ 小 学 部 ） 幼児児童生徒の状況
学校と家庭が協力し，健康・身体，学習，社
学級や個別学習で獲得したスキルを，様々な場面
よ 会生活の観点から目標を設定した生きる力 課 で発揮できることが課題である。
さ を育む学習活動に参加できている。
題
具体的目標（目指す子どもの姿）

様々な学習活動を通じて，児童個々の実態やニーズに応じた目標を達成することができる。

成果指標
達成状況
個別の指導計画(後期目 設定した指導目標におい標）の中から，教員が一人 て，達成率８割以上の評価
１事例選定し，その指導目 は小学部全体で９７％だっ標の達成率８割以上の評 た。
価が，小学部全体で８割以上となる。
評価
A

具体的方策（教員の取組）
取組指標
取組状況
・学部研修や学校コンサルテーション等を通し・学部研修や学校コンサ ・出張報告会やコンサルテーて，障がい特性や支援方法について研修する。 ルテーションを年間４回以 ションの研修を年間４回以上実施することができた。
・個別の指導計画に関する検討会を｢ケース会｣ 上実施する。
として，各学級や学習グループ毎に実施し，発達 ・ケース会を各学級や学 ・個別の指導計画に関する段階とキャリア教育発達内容表に基づく目標設 習グループごとに前後期 ケース会を全ての学習グルー
プで前後期各２回以上実施す
定と授業内容の充実を図る。
各２回以上実施する。
ることはできなかった。しかし，＊中間期の見直し

授業内容や指導方法についての話し合いは，随時，学級や学習グループで行うことができ，授業内容の充実を図ることができた。

達成状況を踏まえた改善事項
・授業改善や指導方法について意見を出し合える機会を設定し，より充実した指導と教員のスキルアップに繋げられる目標や取り組み指標を計画する。
・障がい種に応じた指導力向上に繋がる研修を実施する。

NO.２（ 中 学 部 ） 幼児児童生徒の状況
内部進学の生徒も，地域の小学校から入学
中学部卒業後や将来の生活を思い描き，集団のした生徒も，それまでの学習の成果を発揮
よ課 中で社会生活や職業生活に必要な基礎的なコミュし，与えられた課題を遂行することができてさ
題 ニケーション能力や技術を身に付けることが課題いる。
である。
具体的目標（目指す子どもの姿）「安心して，自信を持って，楽しく過ごせる」ためのスキルやコミュニケーション力を身につけることができる。

成果指標
達成状況
個別の指導計画〈後期目 設定した後期目標におい標〉の中から教員が一人１ て，達成率８割以上の評価事例選定し，その指導目 は中学部全体で97％で標の達成率８割以上の評 あった。
価が，中学部全体で８割以上となる。

評価
具体的方策（教員の取組）
・個々の教育的ニーズに基づき，個別の指導計画が立案できるように各グループで個別の指導計画の検討会を実施する。
・学部全体として不登校生徒についての登校支援について実践研究を実施する。
・個々に応じた賞賛や承認を行うことで望ましい行動を育て，問題が起こる前から取り組む視点で指導を実施する。

＊中間期の見直し

A

取組指標
取組状況
・個別の指導計画の目標 ・個別の指導計画の立案におよび手立てについて， おいて，各グループ毎の検各クラス，グループ，各教 討会を前後期各１回ずつ実科毎での検討会を前後期 施した。
各１回ずつ実施する。
・障がい種別毎の研修，及・障がい種別毎の研修， び夏期休業中におけるe及び夏期休業中における ラーニングを使った自己研
e-ラーニングを使った自 修を実施した。e-ラーニン己研修を実施する。
グ研修においては，中学部・ポジティブな登校支援に 教員全員，各自に必要な自ついての事例研修を４事 己研修を行うことができた。
例実施する。
・学部全体でポジティブな・学校(学部）全体で取り組 登校支援の事例検討会を1むポジティブな行動支援 ２回実施した。学部全体で（SWPBS)についての事例 情報共有を図ることで，４事研修を実施する。
例中３事例は，登校率の大幅な上昇が見られた。
・中学部全員で行動目標設定表を作成し，中学部で目指す生徒像を共有することができた。

達成状況を踏まえた改善事項
・今年度，中学部全教員で作成した「行動目標設定表」を用い，スクールワイドPBSの視点で指導を行う。
具体的な取り組みとして，次年度は，「行動目標設定表」の中から１項目を選定し，全教員で共通の目標を持ち，生徒の情報共有を図る。そして，全生徒の支援を実施し，生徒にポジティブなフィードバックを実施することで，効果的な支援につなげていく。

NO.３

（ 高 等 部 ） 幼児児童生徒の状況
発達段階や身体的状況，生活経験の違う生
進路決定に向けた自己評価を客観的に理解し，徒がそれぞれお互いを認め合い，課題を共社会的自立に向けての実践的な力や態度を身によ 有しながら集団生活を送ることができてい課 つけることが課題である。
さ る。
題
具体的目標（目指す子どもの姿）

成果指標
達成状況
個別の指導計画での３領 キャリア教育の視点につい域における年間目標のて，各領域の評価を踏まえ校内での作業学習等において実践力を高め，進 キャリア教育の視点につ た高等部全体の評価は路に対する意識や就業に関する意欲の向上を いて，各領域の最重要課 80％であった。
図り，就業体験先及び卒業後の環境などに適応 題となる一項目をピックできる力を身につける。
アップし，その達成率８割以上の評価が高等部全体評価
Ａで８割以上となる。
具体的方策（教員の取組）
取組指標
取組状況
・個々の教育的ニーズに基づき，個別の指導計 ・個別の指導計画を立案 ・各クラスにおいて検討会画を立案し，優先順位を明らかにしたキャリア教 する際のキャリア教育の を前後期各1回行うことがで育の視点について検討を実施する。
視点について，各クラスに きた。
・障害者総合支援法や施設，事業所の内容につ おいて検討会を前後期各 ・事前学習はクラス単位でいて把握した上で，生徒一人一人の特性にマッ １回行う。
行い，就業体験報告会はチングした就業体験の実施及び事後学習を教員 ・就業体験の事前学習を 作業班での実施も含め，４が共通理解を図りながら推進する。
行い，振り返るための事 回行うことができた。
・学校コンサルテーションを活用し，事例研究を 後学習となる就業体験報 ・学部研修において，福祉実施する。
告会を２回行う。
サービスの内容や進路先・学部研修において障害 の事業内容に関する研修者総合支援法や進路先 を２回実施することができ（就業体験）の事業内容に た。
＊中間期の見直し関する研修を１回実施す ・学校コンサルテ－ションでる。のアドバイザーによる事例・学校コンサルテーション 研究を１事例実施することを活用し，アドバイザーに ができた。
よる事例研究を１事例実施する。
達成状況を踏まえた改善事項
・高等部全体では80％との評価であったが，領域別の数値では【健康・身体】81％，【学習】84％，【社会生活】74％ という評価であった。さらに障がい種別に分けた評価では，知的クラス【健康・身体】85％，【学習】90％，【社会生活】82％，病弱・肢体クラス【健康・身体】72％，【学習】69％，【社会生活】55％であった。今回の評価は，各担任による主観的評価という側面もあるが，このような差違がみられた要因としては，病弱・肢体クラスにおいて不登校や体調不良など継続的な指導の積み上げができなかったことが要因として考えられる。
・高等部としての登校支援及び肢体重複生徒の体調管理について，効果的な支援の見直しや生徒の情報共有をさらに図っていく必要がある。