第 3 回大学体育研究フォーラム

目次

目次・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

主催，期日，会場，実施内容，協賛・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 2
大会組織・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 3
専務理事，実行委員長挨拶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 4
大会日程・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 5
会場への交通案内・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 7
会場案内・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 8
参加者へのお知らせ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

9

発表者へのお知らせ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 10
発表プログラム・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11
調査報告・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 13
発表抄録（研究報告，事例報告，ポスター）
・・・・・・・・・・・・・・・ 17
ワークショップ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 34
ラウンドテーブル・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 41
研究委員募集・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 45「大学体育学」投稿規定・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 46-1-主催，共催，期日，会場，実施内容【主催】
公益社団法人全国大学体育連合【共催】
筑波大学体育系【期日】
2015 年 2 月 9 日（月），10 日（火）【会場】
筑波大学東京キャンパス文教校舎（東京都文京区大塚 3-29-1）【実施内容】
大学体育に関する調査報告，研究報告，事例報告，
ポスター発表，ワークショップ，ラウンドテーブ
ル

-2-

大会組織

【実行委員会組織】実行委員長

木内敦詞（筑波大学）

副実行委員長北総務小林勝法（文教大学），木内敦詞（筑波大学）

会場

木内敦詞，桐生習作，松倉啓太（筑波大学）

徹朗（武蔵野美術大学）

橋口剛夫（帝京科学大学）
抄 録 編 集中山正剛（別府大学短期大学部）

参加発表申込安部久貴（北海道教育大学）

受付・会計

飯田路佳（十文字学園女子大学）
桐生習作，松倉啓太（筑波大学）

研究発表進行田原亮二（名桜大学），平工志穂（東京女子大学）

ワークショップ

木内敦詞（筑波大学）

ラウンドテーブル

高橋宗良（杏林大学）-3-

専務理事，実行委員長挨拶
全国大学体育連合専務理事

小林勝法（文教大学学長補佐・教授）

本連合は「健やかで活気に満ちたキャンパスと社会を実現する」ことを使命としています．その教育研究の交流を目的として大学体育研究フォーラムを 2013 年より開催していますが，第3 回となる今回も内容がますます充実し，多数の発表を得て開催できることを大変喜ばしく思います．2020 年の東京オリンピッ
ク・パラリンピックを中心とするビッグイベントに向けて，体育・スポーツ界を初め多くの分野で革新的な取り組みが始まっています．大学体育でも，質保証の取り組みを加速させ，次の世代に残すレガシーを創造しましょう．その兆しが，今回のワークショップやラウンドテーブルに表れており、私も楽しみにしています．
快適な会場を筑波大学から提供していただき，感謝申し上げます．また，本フォーラムの運営にあたっては、木内敦詞実行委員長をはじめ，委員の皆さんにご尽力いただき，深く感謝します．この研究フォーラムが大学体育の発展に寄与することを期待しています．

第 3 回大学体育研究フォーラム実行委員長

木内敦詞（筑波大学）「日本の大学体育を世界へ」
日本の「大学体育」は米国GHQ指導の下，新制大学発足時の1949年に誕生した経緯があります．しかし，「体育」という科目の起源
は，それより34年前（1915年）の日本に確実にあったことがわかりました．
『（真田久･体育専門学群長が新年に学生宛に送信されたメールメッセージ
より，ご本人の許可を得て以下に転載．）本年2015年は，東京高等師範学校（現･筑波大学）に「体育科」が設置されてからちょうど100周年にあたります．当時の嘉納治五郎校長が，体育学の学問的な内容を充実させ，体操科から体育科へ改編し，他教科と同等にしたのです．そこから日本における学校体育は発展し，小学校から大学に至るまで体育の授業が保証，展開される数少ない国の一つになったのです．』

東京五輪まであと 5 年．嘉納治五郎先生の言葉「精力善用」「自他共栄」「一世化育」を胸に刻み，日本の大学体育を世界に誇れるものにしていきましょう．

-4-

大会日程
期 日 ：2015 年 2 月 9 日（月），10 日（火）会 場 ：筑波大学東京キャンパス文教校舎（東京都文京区大塚 3-29-1）

2 月 9 日（月）

時

間

プログラム

場 所

13:00～13:30

受付

119 講義室

13:30～13:40

開会式

119 講義室

13:40～14:00

調査報告：「課外活動支援に関する調査報告」

119 講義室

演者：課外活動支援特別委員会 西垣景太（中部大学）
座長：高橋宗良（杏林大学）

14:05～15:53

研究報告：1 演題 15 分（質疑応答含む）

117 講義室

研究 1-3 座長：中山正剛（別府大学短期大学部）
研究 4-5，事例 8
研究 1-3 座長：橋口剛夫（帝京科学大学）

14:05～16:10

事例報告：1 演題 15 分（質疑応答含む）

118 講義室

事例 1-3 座長：田原亮二（名桜大学）
事例 4-7 座長：山本浩二（北九州市立大学）

16:15～16:32

ポスター発表：1 演題 5 分（質疑応答含む）

119 講義室

座長：西田順一（群馬大学）

17:00～

情報交換会

仙鶴楼※正門出てすぐの中国料理店-5-

2 月 10 日（火）

時

間

プログラム

場 所

9:00～9:30

受付

119 講義室

9:30～11:30

ワークショップ

119 講義室「単元構造図の大学体育授業改善への活用」
佐藤 豊（鹿屋体育大学）
11:30～12:45

昼食

12:45～14:15

ラウンドテーブル
RT1：通信制教育課程における教養体育≪企 画 者≫北433 ゼミ室≪話題提供≫村松

徹朗（武蔵野美術大学）
憲（慶応大学），服部由季夫（星槎大学），髙橋宗

良（杏林大学）RT2：英語で行う体育授業

432 会議室≪企 画 者≫木内敦詞（筑波大学），小林勝法（文教大学）≪話題提供≫大森肇，ネメシュ･ローランド（筑波大学）

RT3：授業期間終了後の教育効果を高めるために≪企 画 者≫中山正剛（別府大学短期大学部），田原亮二（名桜大学）≪話題提供≫瀬尾賢一郎（福岡大学），田原亮二（名桜大学），中山正剛（別府大学短期大学部）-6-

431 会議室

会場への交通案内【筑波大学東京キャンパス文教校舎へのアクセス】

住所：〒112-0012 東京都文京区大塚 3-29-1

-7-

会場案内

【筑波大学東京キャンパス文教校舎案内図】

4F

1F

-8-

参加者へのお知らせ

1．受付
受付につきましては，119 講義室入口に設けます．受付の際，事前申し込みおよび振り込
みがお済みの方は，受付にて出席確認の上，領収書をお受け取り下さい．事前の申し込み
または振り込みがお済みでない方は，受付にて手続きをお願いいたします．
また，受付は，２日目午前中まで引き続き 119 講義室入口に設置予定です．
なお，共同研究者のご欠席の場合や金額の過不足等がある場合には，発表者に責任をもってご対応いただくこととなりますので，ご了承ください．

2．ネームカード
氏名及び所属をご記入の上，フォーラム期間中は会場にて必ず着用してください．

3．参加費及び情報交換会参加費
参加費は以下のようになっております．また，情報交換会参加費は 3,500 円となっており
ます．
大 体 連 会 員：（～1/18 の申し込み）1,000 円，（1/19～の申し込み）2,000 円
大 体 連 非会 員：（～1/18 の申し込み）2,000 円，（1/19～の申し込み）3,000 円
大 学 院 生：（～1/18 の申し込み）1,000 円，（1/19～の申し込み）2,000 円

4．情報交換会の場所･時間
情報交換会は，会場の正門をでてすぐの中国料理店「仙鶴楼」にて行います（17 時より）．
当日の申し込みも可能ですので，沢山のご参加をお待ちしております．

-9-

発表者へのお知らせ

口頭発表者（研究報告・事例報告）

1． 1 演題につき，発表 10 分，質疑応答 5 分の計 15 分間です．8 分，10 分，15 分に合図をします．発表時間の厳守をお願いいたします．
2． 抄録集の他に配布資料が必要な方は 50 部ご用意ください．
3． 接続するパソコンは今回より各自ご持参していただくことになっておりますので，ご注意ください． なお，プロジェクターへの接続は VGA 端子のみとなります．
Mac を使用される場合は，専用アダプタもご持参ください．また，HDMI 端子のみのパ
ソコンの場合は変換アダプタをご持参ください．
4． 次演者は指定の場所に着席してください．
5． 発表に関して不明な点は，抄録編集担当の中山正剛（3rd.forum.2015@gmail.com）
までお問い合わせください．

ポスター発表者

1． 1 演題につき，発表 3 分，質疑応答 2 分の計 5 分間です．進行は座長がいたします．
2． ポスターのサイズは，原則『A0 タテ（841mm×1189mm）』とさせていただきます．
3． 1 日目の 14 時までにポスター掲示（119 教室内廊下側のガラス）へ貼付してください．
なお，掲示用のテープなどは事務局の方で準備いたします．
4． 発表に関して不明な点は，抄録編集担当の中山正剛（3rd.forum.2015@gmail.com）
までお問い合わせください．

- 10 -

発表プログラム【調査報告】13：40～14：00 ＜質疑応答を含む＞ 119講義室
座長1 高橋 宗良（杏林大学）
調査-1 13：40～14：00 課外活動支援に関する調査報告○課外活動支援特別委員会 西垣景太（中部大学）【研究報告】14：05～15：53 ＜発表10分 質疑応答5分＞ 117講義室
座長2 中山 正剛（別府大学）
研究-1 14：05～14：20 学びの違いが女子学生のボディイメージとライフスタイルに及ぼす影響○藤沢 政美（園田学園女子大学）
研究-2 14：22～14：37

社会性向上を意図した体育実技プログラムの実証的検討- 新しい種目導入がもたらす効果に着目して -○山本 浩二（北九州市立大学）
研究-3 14：39～14：54

大学体育授業の主観的恩恵尺度の作成- 学修成果の可視化に向けて -○西田 順一（群馬大学），橋本 公雄（熊本学園大学），木内 敦詞（筑波大学），
山本 浩二（北九州市立大学），谷本 英彰（東亜大学）
座長3 橋口 剛夫（帝京科学大学）
研究-4 15：04～15：19 体育・スポーツの教員・研究者公募における男女共同参画の状況○小林 勝法（文教大学）
研究-5 15：21～15：36

大学体育における体力の経過- 1975の標準偏差値を基準とした比較 -○佐々木 敏，角田 和彦, 星野 宏司，武田 秀勝（北星学園大学）
事例-8 15：38～15：53 大学・短期大学における視覚障害学生に対する体育実技支援に関する活動報告○栗原 浩一，及川 力，天野 和彦，香田 泰子，中島 幸則（筑波技術大学）※事例-8は，演題数の都合により研究報告会場にて発表．

- 11 -

【事例報告】14：05～16：10 ＜発表10分 質疑応答5分＞ 118講義室
座長4 田原 亮二（名桜大学）
事例-1 14：05～14：20

ショートステイプログラムとしての大学体育に関する事例報告- 筑波大学体育センター自由科目「日本の体育・スポーツ文化」 -○松元 剛（筑波大学）
事例-2 14：22～14：37 体育実技におけるラーニングポートフォリオの活用○若月 徹，堀場 文彰，江崎 誠治，鴨下 淳一，鈴木 茂孝（藤田保健衛生大学）
事例-3 14：39～14：54 大学体育授業における能動的参加への工夫と実践○飯田 路佳，清水文子（十文字学園女子大学），田中安理（専修大学），
多田五月（帝京大学），伊東泰子（日本体操研究所）
座長5 山本 浩二（北九州市立大学）
事例-4 15：04～15：19

投動作を学ぶための遊具を用いたサービス、コンタクト・ムーブの指導- KRの自己観察を可視化する教具を用いて -○岡田 光弘(国際基督教大学)
事例-5 15：21～15：36 大学体育における車椅子バスケットボールの実践と課題○高田 大輔，高橋 和将，武田 丈太郎，佐藤 敏郎（新潟医療福祉大学）
事例-6 15：38～15：53 合気道授業における見学者への授業参加アプローチについて○園部 豊（日本体育大学）
事例-7 15：55～16：10

卓球を教材とした体育実技での技能評価の試み− ６０秒間ラリーテストによる評価 −○角田 和彦, 佐々木 敏，星野 宏司，武田 秀勝（北星学園大学）【ポスター】16：15～16：32 ＜発表3分 質疑応答2分＞ 119講義室
座長6 西田 順一（群馬大学）
ポ-1

16：15～16：20

体育・スポーツ科学教育におけるアクティブラーニングの実践- 演習科目『健康運動学基礎演習』におけるPBLの導入 -○小林 雄志（熊本大学），後藤田 中（国立スポーツ科学センター），橋口 剛夫（帝京科学大学）
ポ-2

16：21～16：26

大学生活における充実度に影響を及ぼす諸要因の検討- 体育授業によって醸成される学士力関連スキルに着目して -○中山 正剛（別府大学），田原 亮二（名桜大学），神野 賢治（富山大学），
丸井 一誠（金沢星稜大学），渡邊 正和（福岡大学）
ポ-3

16：27～16：32

運動行動と学士力関連スキルは大学３年生の”やりたいこと探し”に影響を及
ぼすか○田原 亮二（名桜大学），中山 正剛（別府大学），神野 賢治（富山大学），
丸井 一誠（金沢星稜大学），渡邊 正和（福岡大学）- 12 -

調査報告＜2 月 9 日（月）13:40～14:00

119 講義室＞

課外スポーツ活動支援に関する調査結果報告〇西垣景太（中部大学），北徹朗（武蔵野美術大学），髙𣘺宗良（杏林大学）
伊東克（帝京大学），小林勝法（文教大学）
キーワード：課外活動，スポーツ，施設，指導者，運営

目 的

４．調査校：1118 校，761 大学・357 短大

課外スポーツ活動の教育的意義や大学による支援

５．回答学校数：559 校（回収率 50.0％），393 大学の重要性については，旧文部省や日本私立大学連盟（51.6%）
・166 短大（46.4%）などが指摘している（文部省 2000，日本私立大学連

６．有効回答数：569 校（有効回答率 50.9％），403

盟 2007）．多くの大学・短期大学では様々な取り組

大学（53.0％）
・166 短大（46.4％）

みをしているにもかかわらず，未だ十分な効果が得※5 大学にてキャンパスごとの環境の違いから，そられていないのが現状である．大学教育のユニバー

れぞれのキャンパスによる回答を得たため，別回答

サル化による学生の多様化は，課外スポーツ活動のとして集計を行った．そのため，回答学校数と有効多様化も招来しており，その支援の在り方も一律で回答数が異なる．

はなく大学の規模や歴史，学生の状況に応じて行う

結 果 及 び 考 察ことが必要になってきている．このように，支援の１．クラブ・サークル活動に関する割合

必要性が高まっている課外スポーツ活動について，

１）スポーツ系クラブ・サークルに所属する学生

公益社団法人全国大学体育連合（以下，大体連）では課外活動支援特別委員会を組織し，どのような支大学・短大別に，スポーツ系クラブに所属する学
生数の割合について回答を得た（図 1）．

援ができるかを検討することとした．

その結果，大学で最も多かった回答から「1 割以本調査においては，大学と短期大学（以下，短大）

上 3 割未満」168 校（41.7％），「3 割以上 5 割未満」

への支援，あるいは，大学連携への支援についての111 校（27.5％）であった．
「1 割未満」と回答した

ニーズを探ることを目的に，全国の大学・短大の学50 大学のうち，16 校が女子大学で，8 校が芸術系大生部長相当職を対象にアンケート調査を実施した．

学であった．
「5 割以上」と回答した 66 大学のうち，

方 法

9 校が体育系大学であった．

１．調査期間：2014 年 7 月 1 日から 8 月 31 日

短大で最も多かった回答から，「1 割以上 3 割未満」

２．調査内容：①各大学・短大におけるスポーツ系

76 校（45.8％），「1 割未満」59 校（35.5％）であっ

クラブ・サークルに所属する学生の割合や，スポー

た．

ツ推薦制度などの有無，支援する組織，活動の活性化に関連する取り組みの内容について，質問紙の選
択肢から回答を求めた．②「スポーツ施設」
「運営費・
補助金」
「指導者」
「事故や不祥事の予防・危機対応」
について，自由記述で回答を求めた．
３．調査方法：各大学への郵送法により，質問紙への回答を求めた．

図 1. 大学・短大別スポーツ系クラブ・サークル所属者の割合- 13 -

調査報告＜2 月 9 日（月）13:40～14:00

119 講義室＞

２）「スポーツ推薦」制度と「強化指定クラブ」に費・補助金」92 校（55.4％），「学外指導者の手当支関する割合

給」49 校（29.5％），「リーダースセミナーやキャン「スポーツ推薦」制度と「強化指定クラブ」の有無について，複数回答ありにて回答を得た．

プ」37 校（22.3％），「トレーニングや栄養などのセ
ミナー」22 校（13.3％），「学生寮」12 校（7.2％）でスポーツ推薦制度について，大学では 123 校

あった．

（30.5％），短大では 33 校（19.9％）が実施していると回答した．
強化指定クラブについては，大学では 122 校（30.3％），短大では 30 校（18.1％）が有ると回答している．
３）大学において公認のスポーツ系クラブ・サーク
ルを支援・助言する組織
大学において，公認のスポーツ系クラブ・サーク
ルを支援・助言する組織の部署について回答を得た．

図 2．大学・短大別スポーツ系クラブ・サークルのその結果，大学では「学生部・学生課」296 校

活動を活性化するための取り組み（73.4％），「教務部・教務課」3 校（0.7％），「その他」99 校（24.6％）であった．

２．クラブ・サークル活動に関する課題

短大では「学生部・学生課」126 校（75.9％），「教１）「スポーツ施設」についての課題

務部・教務課」2 校（1.2％）「その他」37 校（22.3％）「無回答」1 校（0.6％）であった．

スポーツ施設の面で困っている点について自由記
述形式で回答を得た．記述数は，大学で 238 校

支援・助言する組織の「その他」の回答のうち，「スポーツ教育センター」や「課外活動支援室」な
どの，「スポーツ」「体育」「課外活動」という言葉の入った組織がある学校が，大学で 15 校（3.7％），短（59.1％），短大では 73 校（44.0％）であった．複数の内容に関連する記述もあり，その結果を内容ごとに分類すると，以下のような結果となった（表 1）．
（１）施設の老朽化や修繕費に関する問題

大で 1 校（0.6％）であった．

体育館の老朽化，用具の老朽化などメンテナンス

４）スポーツ系クラブ・サークルの活動を活性化するための取り組みが必要になっている大学が多いことがわかる．さらに，施設の老朽化や活動に伴う破損により修繕が必スポーツ系クラブ・サークルの活動を活性化する
ための取り組みについて，回答を得た（図 2；複数回答あり）．

要な面があるものや，空調の完備がされていない状
況があるもの，財政難や予算削減により，修繕費の確保が困難な状況が示されている．

大学では，最も回答の多かった項目から順に「強（２）施設の不足や立地，施設の調整に関する問題

化費・補助金」267 校（66.3％），「リーダースセミナ

体育館やスポーツ施設数が不足しており，活動場

ーやキャンプ」166 校（41.2％），「学外指導者の手当所の調整や，施設数の不足が大きな問題になってい支給」139 校（34.5％），「トレーニングや栄養などのる．そのため，学外の施設を使用せざるをえない状

セミナー」109 校（27.0％），「学生寮」53 校（13.2％）

況で，地域の施設を借用している学校も少なくない．

であった．

その際に生じる金銭的な負担も問題になっている．

短大では，回答の多かった項目から順に，「強化- 14 -

学内施設の調整面では，強化クラブへの偏りなど

調査報告＜2 月 9 日（月）13:40～14:00

119 講義室＞も問題として挙げられた．

ーツの専門的な指導者が学内で不在であることが多各クラブによる調整の方法など，具体的な方法やく，技術の向上や強化が困難な状況のようである．

成功例をもつ大学などの事例を調査し，公開してい同様に，専門的な指導者がいても強化クラブなどのく必要があると考えられる．

一部であり，他のクラブや全体での指導者の確保が（３）管理や整備，使用マナーに関する面での問題

困難のようである．

施設・用具の管理者の配置が徹底できていない事（２）指導者不在，指導者確保での問題点についてや，管理に苦労している面が問題になっている記述，各クラブが OB などの関係者から指導者を見つけグラウンドの整備が不十分であり，メンテナンスのてくることや，期間などの契約なく変わっているこ

方法について問題としている記述が含まれている．

となどもあり，学校側が指導者を把握できていない

２）「運営費」や「補助金」についての課題

例も少なくない．また，指導者がいないことや，指スポーツ系クラブ・サークルの「運営費」や「補助導者を探しているが見つからない，探す方法がわか金」の面で困っている点について，自由記述形式でらないことから，大体連への要望として地域や種目回答を得た．記述数は，大学で 152 校（37.7％），短による指導者の情報公開への要望も寄せられた．

大では 41 校（24.7％）であった（表 2）．

４）「事故や不祥事の予防」「危機対応」についての（１）活動予算の不足について課題

学校予算や学生数の減少などにより，予算の削減

スポーツ系クラブ・サークル所属学生において，がある学校などもあり，予算面の不足は多くの学校事故や不祥事を予防したり，危機対応したりする上で問題になっているようである．その中でも，強化での対策の面で困っている点について，自由記述形

部への偏りが見られ，分配の規定を設けている大学

式で回答を得た．記述数は，大学で 132 校（32.8％），の様子も調査する必要がみられる．また，学生個人

短大では 26 校（15.7％）であった（表 4）．

の負担も多くなっていることや，学連などの年間登（１）実施している対策内容や問題点について

録費や大会参加費，遠征費も多くの支出を招いてい事故や不祥事による対応や危機管理に関する対応

ることが挙げられている．

マニュアルがないことや，対応の方法が明確になっ（２）その他の問題や要望についてていない，実際に起こった際に迅速な対応ができる

予算の適正な使用が明確でないことや，支援金のかが不安な状況が多く記されていた．具体的には，使用ルールが徹底できていないことによる問題も挙

飲酒や荷物の運搬のためという車の使用，熱中症なげられている．一方，活動費については大学運営側

どの資料配布や説明の実施を行っているもの，そのが関与せず，他組織として援助をおこなっている学

内容が徹底されていないことであった．

校もある．各クラブの会計担当への指導や使用に関（２）効果の面での問題点についてするルールの徹底が求められる．

学校側の対応に対して，十分な効果が得られない

３）「指導者」についての課題事例が多く挙げられている．具体的には，①指導者

スポーツ系クラブ・サークルにおける「指導者」の不在や時間外など管理者の不在により，緊急時のの面で困っている点について，自由記述形式で回答

対応が十分でないこと，②指導内容が運動部・サーを得た．記述数は，大学で 152 校（37.7％），短大でクル全体に十分に伝達されないこと等が挙げられては 48 校（28.9％）であった（表 3）．

いた．運動部・サークル内の危機管理への意識を高（１）指導者がいる場合での問題点についてめるような活動の継続が必要だと考えられる．

指導者がいる場合での問題としては，技術やスポ- 15 -

調査報告＜2 月 9 日（月）13:40～14:00

119 講義室＞

表 1．大学・短大別スポーツ施設に関する問題点（数字は回答件数）
項目

大学

短大

78

20

①学校の予算削減など，施設や用具の破損に伴う修繕費の確保が困難である

39

5②施設や用具の老朽化がある

3112（2）施設不足・学外施設・共有などについて

169

57

①全体的に施設が不足している状況である

110

34

②学外の施設に頼らざるを得ないが，抽選による借用や，費用の面など問題がある

23

11

26

5

①施設や用具の管理に苦労している

13

4②グラウンドの整備が不十分であり，メンテナンスの方法について困惑している

7

0

大学

短大

109

26

①予算の不足があり，対応に困っている44

13②活動予算が強化部に偏っている，平等な分配方法に困惑している

25

4

31

12

①予算の適正な使用やルール・管理方法，予算報告が適確でない

24

7②活動費について直接関与していない

4

0

大学

短大

125

38

①技術やスポーツの専門的な指導者が不在である

33

15②指導者の責任の所在や管理内容について問題となる

21

4

33

10

①各クラブが見つけるため，指導者を把握できていない

13

1②指導者を探しているが見つからない，探す方法がない

101（1）施設の老朽化・修繕費・空調について（3）管理・整備面について

表 2．大学・短大別「運営費」「補助金」に関する問題点（数字は回答件数）項目（1）活動予算の不足について（2）その他の問題や要望について

表 3．大学・短大別「指導者」に関する問題点（数字は回答件数）項目（１）指導者がいる場合での問題点について（2）指導者がいない，指導者確保での問題点について

表 4．大学・短大別「事故や不祥事の予防」「危機対応」に関する問題点（数字は回答件数）
項目

大学

短大

54

6

①危機管理に関する対応マニュアルがない，対応の方法が明確になっていない

22

2②飲酒に対するセミナーや掲示の実施を実施しているが不十分

8

1

68

12

①学生の連絡や対応策の徹底や予防に対する意識が徹底できていない

24

6②指導者不在や時間外など管理者の不在により緊急時の対応ができない状況もある

236（１）実施している対策内容や問題点について（2）効果の面での問題点について- 16 -

発表抄録（研究報告，事例報告，ポスター）
2 月 9 日（月）14:05～16:32【117 講義室】
14:05～15:53

研究報告 5 演題，事例報告 1 演題

【118 講義室】
14:05～16:10

事例報告 7 演題【119 講義室】
16:15～16:32

ポスター3 演題

- 17 -

研究報告 1

学びの違いが女子学生のボディイメージとライフスタイルに及ぼす影響〇藤沢政美（園田学園女子大学）
キーワード：ボディイメージ，女子学生，ライフスタイル

目 的科の全員が「太もも」を挙げ，「腹部」は A 学科で，健康日本 21（第二次）では，20 歳代女性のやせの「ふくらはぎ」は B 学科で多かった．身体活動は，者の割合を減少させる目標を掲げている．この背景

A 学科では歩く，階段を使う意識が低く，通学時のには，体重を減らそうとする女性の割合が高く，特活動量が少なく(7.21 メッツ･時／週)，食生活でも留に若年者では BMI が「普通」にもかかわらず多く意していることが少ないものの，テニス，水泳などの者が体重を減らそうとしていることがある．その運動量が多い(28.28 メッツ･時／週)．B 学科では逆ため，適正体重の認識のズレ，いわゆる“ボディイメに運動はしていないものの，歩行数を増やすなど通ージ”について考える必要がある．そこで，体育・ス

学時の身体活動量は 18.7 メッツ･時／週と多く，好ポーツと栄養学を学んでいる学生の間で，体型の自ましい食生活をしていた．

己評価やライフスタイルに違いがあるか否か，それ

考 察が如何に影響を及ぼしているかを検討し，大学体育

体育・スポーツを学ぶ学生は運動・スポーツでのの在り方の一端もあわせて考察した．

活動量が多いため，
日常生活で身体活動量を増やす，

方 法

あるいは食生活に細かに気を配る意識が低いのに対現在の体型の自己評価，ダイエット経験や運動・し，栄養学を学ぶ学生では逆に，運動をしていない

生活習慣などを質問紙法により調査した．対象は平分，食生活に気を配り，日常生活の中で身体活動量

成 26 年度の S 女子大学に在籍する 3 年次生で，保を増やしつつ，現状の体型を維持しているようであ

健体育教員や健康づくり指導者を目指す体育・スポった．現在の体型の自己評価，適正体重の認識のズーツを学ぶA学科と管理栄養士を目指す栄養学を学レであるボディイメージは，体育・スポーツや栄養

ぶ B 学科の学生とした．

学を学んだだけでは，大幅に良好になるとはいえな

結 果

かった．しかし，BMI 値はほぼ同じにも関わらず，

BMI は A 学科 20.4±1.7，B 学科 20.0±1.8 で，両学自らの体型を「程よい」と評価しているのは，むし科とも標準を下回った．このうち，「太っている」のろ体育・スポーツを行っている学生であった．

回答は A 学科 44.4％に比べ，B 学科では 71.4％と，結 論

B 学科が高率であったが，それぞれの BMI は A 学

運動・スポーツを学ぶ学生は運動やスポーツを行科 20.0±0.7，B 学科 20.2±2.0 といずれも標準を下回

い，栄養学を学ぶ学生は，日常生活で身体活動量をり，ボディイメージのズレが著しい．一方，「程よい

増やし，食生活に気を付けるといった学びの違いがと思う」の回答は A 学科 44.4％，B 学科 28.6％で，反映される結果であった．しかしながら，いずれもその BMI はそれぞれ 20.4±2.1，および BMI19.6±1.7

ボディイメージのズレを大きく改善するとまでは言で標準より低いものの普通体重の範囲にあった．
「太

えないが，運動習慣を獲得し，運動を実施することっている」と回答した学生の気になる部位は，両学でその改善がはかられる可能性が示唆された．

- 18 -

研究報告 2

社会性向上を意図した体育実技プログラムの実証的検討
新しい種目導入がもたらす効果に着目して〇山本浩二（北九州市立大学）
キーワード：社会性，インクルーシブ体育，障害者スポーツ

目 的観察調査も実施した.質問紙調査の項目に関しては，

体育授業と社会的側面との関係性に関して，実証「授業に対する評価」「教員に対する評価」「学生自的に検証している研究も散見できる．しかしながら，身の日頃の運動に関する評価」「授業の振り返り」「生

これらの手法は，既存の体育実技種目に何らかの介涯スポーツに関する自由記述」により調査している．

入を行い，比較・検討しているものが多い.

結 果

本研究においても，体育授業と社会的側面の関係

質問紙調査（自由記述）の結果，「ルールが簡単で性について言及していくわけだが，これまでの先行

わかりやすかった」や「これまでの体育と違って『遊研究との相違点は，「学生にとってこれまでの体育・び』みたいで楽しかった」など，これまでの体育授運動部活動で体験したことのない新しいスポーツを業と比較した回答が得られた．

体育授業に導入し，体験させること」である. すなわ

また，障害のある学生からは，「単純でおもしろい」，

ち，そのスポーツ自体そのものに，社会性を向上さ「遊んでいるような感じでよかった」など，一般にせる要素があると考え，特にこれまでに出会ったこ

よく知られているスポーツ種目と違った種目，わかとない新しいスポーツ種目にはこれまでの体育・ス

りやすいルールなどが彼らに馴染みやすいものとな

ポーツ観の解体や，新たな（自己）発見，挑戦など，ったと考えられる．なお，観察調査によっても多く多くの要素を含んでいると感じている.

の変容が見られた．

そこで，本研究の目的は，体育授業において，こ考 察

れまで体験したことのない「新しいスポーツ種目」

本研究では，社会性向上を意図した体育実技に関の導入が，学生の社会性獲得にどのような影響を及して，先行研究とは異なり，誰もが参加できる新し

ぼすかを質問紙調査ならびに観察調査を中心に明らい体育種目の導入により，実証的に検討していくこ

かにすることを目的とする.

ととした.社会性得点においては，「対人関係」因子

方 法に関して，介入群のほうが有意に高い傾向を示し

体育授業に導入する新しい種目に関しては，学生

た．このことは，授業振り返りカードにおいても，の中に障害（身体障害，発達障害）のある者がいた

介入群のほうが「社会的側面が向上した」と実感しこと，体育授業における失敗事例，学生の体育に対ている学生が多く，新しい種目の特性も影響したもする（負の）先入観を考慮し，種目選定を行った.

のと推察できる.

対象は， T 工業高等専門学校「生涯スポーツ（15

特別な支援を必要とする児童，生徒および学生に時間）」を受講する 2 年生 164 名で，新しい種目を行

対し，いかなる対応をするべきか.そこに苦慮するう介入群（2 クラス 85 名）と，既存の種目で行う非教育機関は多いのではなかろうか．この喫緊の課題

介入群（2 クラス 82 名）にわけ比較・検討していく.

に対し，本研究での取り組みが各教育機関の体育授調査方法としては，質問紙調査を中心に，随時，業で実践できるよう継続的に取り組んでいきたい.

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研究報告 3

大学体育授業における主観的恩恵尺度の作成―学修成果の可視化に向けて―〇西田順一（群馬大学学術研究院），橋本公雄（熊本学園大学），
木内敦詞（筑波大学），山本浩二（北九州市立大学），谷本英彰（東亜大学）
キーワード：大学体育，主観的恩恵，初年次学生

目 的

調査票の大部分に書洩らしがなかった初年次学生

わが国はグローバル化や情報化の進展，少子高齢（2,412 名）を分析対象者とした．

化等の社会の急激な変化を遂げ，経済状況の厳しさ

調査内容 1）基本的属性：性，年齢，学年，学部等．

の拡大，人間関係の希薄化等，社会のあらゆる側面

2）運動・スポーツ活動習慣：Oka et al.（2000）の運に影響を及ぼしている．このような状況の中，大学

動行動変容段階を尋ねた．3）大学体育授業の主観的では未来を見通し，これからの社会を担い，未知の恩恵尺度項目：体育授業の学修に伴う主観的恩恵を時代を切り拓く力のある学生の育成が求められてい尋ねる項目について，西田他（2015）にて示されたる（中央教育審議会, 2012）．こういった力を育む具

テキストデータおよびカテゴリーを参考として，共体的な教育方略は様々ある中，大学体育授業による同研究者および研究協力者との長時間に及ぶ議論を種々の学修効果の先行研究に示されるよう，大学体経て 30 項目を作成した．
準備した質問項目に対して，

育によっても社会が求める学生の育成に貢献できる

大学体育授業の受講後に対象者にどの程度あてはまと考えられる．その際，大学体育授業にて学習者がるかの評価を求めた．
回答は，「全くあてはまらない」

何をどれほど身につけたかという観点から，学生の～「非常によくあてはまる」の 7 段階評定とした．

学修成果を捉えることも重要である．すなわち，高結果と考察

等教育以降の学習者による継続的・主体的な学びに対象者の特徴 対象者のうち男子は約 7 割であり，繋げるためには学生自身の考えや意見などを重視し， 工学系の学部所属者が多かった．
それらのデータを基に教育内容・方法等の改善を図大学体育授業の主観的恩恵尺度の因子構造 項目分

ることにより，学修成果の向上に結びつき，学習の析の後，最尤法プロマックス回転による探索的因子

質保証に繋がると考えられる．しかし，大学体育授

分析を繰り返し行った結果，最終的に 20 項目よる 5

業における学生の考えや意見に基づき学修成果を測因子が抽出された．それらは，項目の内容に基づき定・評価可能な有用性の高いツールは見当たらない．

「ストレス解消・気分改善」「運動スキルの獲得」「生

以上より，本研究では体育授業の学修に伴う学習

活習慣の適切化と意識化」「協働の価値理解」「身体者の主観的恩恵を測定できる評価尺度を作成するこ

活動量の増強と体力向上」と命名された．次いで，とを目的とした．このことにより，大学体育授業の得られた下位尺度について分析を行った結果，性や学修成果を可視化するツールと成り得ると思われる． 運動習慣による特徴が明らかとなった．
方 法

主な引用文献対象者 関東，関西，中国，そして九州地区の 6 つ

西田順一他（2015）テキストマイニングによる大学の 4 年制大学に通う大学生のうち，体育実技科目を体育授業の主観的恩恵の抽出：性および運動・スポ

履修した学生を調査対象者とした．これらのうち，ーツ習慣の差異による検討 体育学研究, 60,印刷中.

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研究報告 4

体育・スポーツの教員・研究者公募における男女共同参画の状況〇小林勝法（文教大学）
キーワード：大学教員公募，女性研究者，JREC-IN，男女共同参画基本計画

目 的女共同参画推進を謳っている．

大学教員公募の書類に「男女共同参画社会基本法に基づいて教員を選考します」などと記されているものを見かけるようになってきた．
「女性研究者の採用・登用の促進」
は国が推進している施策であるが，この施策に沿った教員公募の比率は増えているのであろうか．そして，実際の採用はどうなっているのだろうか．体育・スポーツの教員・研究者公募について，これらのことを明らかにすることが本研究の図 1 男女共同参画公募の比率目的である．
方 法(1) 教員・研究者公募における男女共同参画の状況
2007 年度から 2013 年度までに JREC-IN に掲載された体育・スポーツの教員・研究者公募情報のうち，男女共同参画の推進を謳っている公募の内容とその件数の全体に占める比率の推移を調査する．
(2) 2013 年度公募の採用結果の検証
2013 年度の公募のうち，男女共同参画の推進を謳っている公募の採用結果を募集大学のウェブサイト

図 2 機関種別公募件数(2) 2013 年度の採用結果の検証に掲載されている教員情報を元に検証する．

男女共同参画推進を謳っている教員公募は 2013

結 果

年度は 37 件であった．募集大学のウェブサイトで 5(1) 教員・研究者公募における男女共同参画の状況

月～12 月に確認したところ，着任が確認できたもの

男女共同参画の推進を謳っている公募の全体に対は男性 20 人，女性 4 人であった．確認できなかったする比率の推移を図 1 で示した．
2009 年度までは 3%

ものは 13 件で，これらのうちには，適任者がなく採未満であったが，2010 年度には 10.3%と急増し，
2013

用を見送ったものも含まれていると推測される．女

年度は 20.4%となっている．

性の 4 件はいずれも国立大学で，そのうちの 2 件は機関種別に件数を示したものが図 2 である．国立「ダンス」の担当であった．

大学と国立高等専門学校がほとんどを占め，年を追考 察って増加してきている．男女共同参画推進を謳う公

男女共同参画推進を謳う教員公募には 2010 年度

募の機関種別比率は，2013 年度の場合，国立大学がに策定された第 3 次男女共同参画基本計画が影響し60.9%，国立高専が 83.3%，私立大学が 4.7%，短期ている．国の施策との関係や採用結果の考察，「女性

大学が 0.0%である．国立大学の公募の半数以上が男

研究者のための就活のコツ」は当日報告する．

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研究報告 5

大学体育における体力の経過
1975 の標準偏差値を基準とした比較〇佐々木敏、角田和彦、星野宏司，武田秀勝（北星学園大学）
キーワード：体力測定，経年変化，18 才学生の体力

はじめに

結

果

体力の概念を考える時、行動指標としての体力

図 1 は 7 種目の測定結果をそれぞれ 5 段階評価

測定結果は、現代の大学生の体力の将来を示唆す

したその合計点数の平均と標準偏差の男女の経ると考える。体育における目標の 1 つは，各自の過を示したものである。また、標準偏差に関して

体力の現状を理解し，それぞれの人生観に応じたは 1975 年当時の平均値を 0 とし、この時の標準

体力の育成に能動的に向き合える能力を獲得す

偏差を基準値 1 として観察できるように図を工夫ることである。そのために、本学では約 40 年間した。総得点は男女ともに基準値よりも退化して継続して体力測定を実施してきた。継続した体力いる。女子の低下傾向が特に大きい。男子では測定から体力の現状を把握し、現代学生の体力に2007 年行こう選択科目となっていこう測定値の関する問題を見出し，大学体育が今後になうべき低下傾向は下げ止まりとなった。

活動の指針を得ることを本研究の目的とする

考

察

研究方法

上述の結果から、最近 8 年の体力の傾向は選択

体力診断テストは旧方式で実施してきた経緯

科目を履修する積極的な学生が対象であることからこれを踏襲し、7 種目の測定とした。また、から、そうでない学生の体力の低下傾向が示唆さ

最近ではシャトルランテストを付加して実施し

れる。

ている。

図 1. 7 種目の体力測定の総合点の平均と標準偏差の経年変化- 22 -

事例報告 1

ショートステイプログラムとしての大学体育に関する事例報告
筑波大学体育センター自由科目「日本の体育・スポーツ文化」〇松元 剛（筑波大学）
キーワード：Tsukuba Summer Institute，留学生交流支援制度，海外留学支援制度，日本学生支援機構，国際連携目的

留学生支援制度と TSI

筑波大学体育センターでは，
平成 25 年度より自由

平成 23 年度より，日本学生支援機構（JASSO）の科目「日本の体育・スポーツ文化」を開設している．

留学生交流支援制度（平成 25 年度からは海外留学支

この授業は，本学学生および筑波大学と国際交流協援制度）に「Tsukuba Summer Institute for Physical定を締結している海外の大学からの留学生を対象に， Education and Sport」が採択され，海外からの学生参1 週間のショートステイプログラムとして，使用言加者に 8 万円の奨学金を支給が可能となった．それ

語が英語のみで実施されている．これまでの授業をにより海外からの参加者も 100 名近くまでに増えた

振り返り，大学体育（教養科目・体育）における国こともあって，
平成 24 年度より学士課程のプログラ

際連携プログラムの可能性と課題についてまとめてムとして「Sports, Physical Activity and Culture in

みる．

Japan(SPAC)」を独立すると同時に，平成 25 年度よ授業開設の契機

り体育センター自由科目「日本の体育・スポーツ文

平成 21 年 12 月に実施された「青少年スポーツ活化」（1 単位）として開設した．なお，大学院教養科

動国際シンポジウム：青少年の豊かなスポーツライ

目としても「日本の体育・スポーツ文化」を同時開フの実現をめざして‐学校体育・運動部活動・地域

設し，大学院生の受講も可能となっている．

スポーツクラブの連携‐」（文部科学省スポーツ・青平成 26 年度の現状

少年局主催）に講師として招聘した Dr. David Kirk

平成 26 年度の「日本の体育・スポーツ文化」の受（イギリス・ベドフォードシャー大)，Dr. Jackie

講生は，海外留学生（アメリカ，カナダ，ブラジル，

Goodway （アメリカ・オハイオ州立大学），Dr. Louise

韓国，シンガポール，タイ，台湾）が 23 名，日本のMcCuaig（オーストラリア・クィーンズランド大）

学生が 10 名であった．
カリキュラム内容は午前中がとの歓談の中で，「夏休みを利用した 1 週間のワーク

実技を中心にフィットネス，球技スポーツ，柔道，ショップ」の提案がきっかけとなり，平成 22 年 7

剣道，ダンスを行った．午後は，午前のプログラム

月 24 日～31 日に第 1 回 Tsukuba Summer Institute をに関するリフレクション講義やメンタルトレーニン

開催するに至った．なお，「Tsukuba Summer Institute

グ実習，小学校体育授業および中学校の部活動の視（TSI）」は，夏季休業中を利用して開催されるショ察などを実施した．なお，最終日にはグループ活動

ートステイプログラムの総称として用いられるようとして，①この授業を通して何を学んだか？②このになった．プログラム内容としては，第 1 回および授業を通して何を考えたか？③この授業で学んだこ

第 2 回ともに大学院生を対象とした研究計画のワーとをどのように今後へ活かすか？というテーマを基

クショップが中心であり，柔道やフィットネス，球にプレゼンテーションを行い，授業の総括とした．

技スポーツ（フラッグフットボール）などの実技指なお，これまでの TSI に関する内容は，TSI ウェ

導は部分的に行われる程度であった．

ブサイト（http://www.siit.jp）に報告さている．

- 23 -

事例報告 2

体育実技におけるラーニング・ポートフォリオの活用〇若月 徹（藤田保健衛生大学医学部健康科学，同医学情報教育推進室），堀場文彰，江崎誠治，鴨下淳一，鈴木茂孝（藤田保健衛生大学医学部医学情報教育推進室）
キーワード：体育実技，ラーニング・ポートフォリオ，e ポートフォリオ，mahara

目 的要約では授業で何を学び，重要な点に気づいたかを・ポートフォリオは学習者の学習課程の記録，成上げさせるよう設計した．また，ポートフォリオに果や省察を促す目的から，以前より体育系授業への必要な要素である仲間からのフィードバックを記入

ラーニング導入を試みている．今回チーム医療にとする項目を追加した．ポートフォリオは手書きとって必須な能力の獲得を目指したポートフォリオのし，自己の省察を行った上で所属するグループの他活用について検討した．

のメンバーからフィードバックコメントをもらった

デブリーフィングを応用したポートフォリオ・フ

のち授業実施日の２日後までに提出させた．

ォーマットの作成「飛ぶノート」を用いた e ポートフォリオ

デブリーフィングとは医学領域ではシミュレーシ「mahara」の運用

ョン教育で用いられ，展開されたイベントや行為をe ポートフォリオのメリットは①多量なデータを二人以上で振り返ることである．デブリーフィング

保存可能で，保存されたデータは劣化せず，複製もにはビデオなどの視覚教材をもちいるなどの方法が容易に行える，②情報通信ネットワークを通してア

あるが，その代表的なものとして GREAT 法や GAS

クセスが可能である，③学校内（機関内）だけでな法があげられる．デブリーフィング中に学習者はシ

く遠隔地の人々との相互作用が期待できる（森本らミュレーション中にとった行動，思考過程，感情，

2013）などが考えられる．本学では今年度より e ポ

その他の情報を探索，分析することで ，実際の臨ートフォリオシステムとしてオープンソースの床現場におけるパフォーマンス向上が期待される．

mahara の運用を開始した．また，mahara に転送す

通常はデブリーファー（ファシリテーター，評価るために手書きの提出物を e ポートフォリオ転送す者）がシミュレーション直後に学習者に問いかけやるため酪農学園大学遠藤大二先生が開発した「飛ぶフィードバックを行う．ラーニング・ポートフォリ

ノート」を導入した．飛ぶノートはポートフォリオ

オは自己省察，証拠書類および仲間からのフィードのバーコードまたはマークシートから学生の学籍番

バックを記録することにより，授業後の振り返りを

号を読み込み，mahara に自動的に転送する機能を促し，同時に学習の記録を残す目的で実施されてい有する．今回我々はポートフォリオの右上にマーク

る．今回我々はラーニング・ポートフォリオにシートを印刷したポートフォリオを学生たちに配布

GAS 法に用いられているデブリーフィングの要素

し，回収後スキャナでパソコンにまとめて読み取りを導入した．GAS 法は情報取集(Gather)，解析

単一 PDF ファイル化した後，飛ぶノートを用い(Analyze)，要約(Summarize)の頭文字をとったもの

mahara の個人ファイルに自動転送した．

で情報収集として授業中や授業外でできたことを３
つ，できなかったことを１つ上げ，解析でなぜできたか，逆にできなかったのか深く省察させ，さらに- 24 -

事例報告 3

大学体育授業における能動的参加への工夫と実践〜振り返りシートを手がかりに〜◯飯田路佳，清水文子（十文字学園女子大学），田中安理（専修大学）
多田五月（帝京大学），伊東泰子（日本体操研究所）
キーワード：体育授業，振り返りシート，PDCA，社会人基礎力

背景と目的がかりに，考察し報告する．

大学における体育授業は，多くの科目の中でも，

方 法

受け身ではなく，能動的に授業へ参加する意識や態

対象は，合計 210 名（男子 29 名，女子 181 名）の度を養うことができる教科の一つである．この見解

短大を含む 4 大学・短大の学生（計 15 クラス）としから出発し，授業指導の際に，どのような工夫を必た．2014 年度の前期，後期いずれも学期の最後の授要とするかについて，PDCA（計画，実行，評価，業時にアンケートを実施した．項目は，「主体性，働改善）の手順に沿って進めようとするものである．

きかけ力，実行力，課題発見力，計画力，創造力，

議論を通じて大学体育授業に関する問題意識を明確

発信力，傾聴力，柔軟性，情況把握力，規律性，ｽﾄにするとともに，より質の高い授業を構築するため

ﾚｽｺﾝﾄﾛｰﾙ力」という 12 の能力要素で構成され，伸びの手法を検討していくことを最終目的とする．

たと実感した項目を学生自身が選択し，その数をデ

具体的には，
学生自身が大学の体育授業へ主体的，ータとして集計した．

能動的に参加することを理想としており，その指標

結 果としては「職場や地域社会で多様な人々と仕事をし点数の多い４項目は，順に「傾聴力」（129 ㌽），「主ていくために必要な基礎的な力」として，経済産業

体性」（122 ㌽），「実行力」（118 ㌽），「状況把握力」

省が 2006 年より提唱している「社会人基礎力」を用（117 ㌽）であった（図１）．詳細については当日報

いた．これまで「大学体育授業」では，技術を高め告する．

ることが主な目的とする考え方が主流であったが，今後継続し，結果を蓄積することにより，分析方

社会の変化に伴い「大学体育」の役割も，「健康寿命法や内容の明確化によって，授業を工夫し，改善，の延伸」や「社会に求められる能力アップ」等など

発展的に構築することへつなげていきたい．

社会から求められるものが変化してきたと考えられるためである．指標とした理由は次の通りである．
①基礎学力や専門知識によらない．②学生の主観評価を用いるため，授業者および学習者も PDCA への転用がしやすい．③授業者側として学生の能動的参加を促しやすい．
今回は，「能動的参加への工夫と実践」のための第一歩として，学生たちが，その授業についてどのよ
うに捉え，実感しているか，振り返りシートに設けた「社会人基礎力」を主観的に点数化したものを手図 1 社会人基礎力項目の主観的評価総計（単位：名）- 25 -

事例報告 4

投動作を学ぶための遊具を用いたサービス，コンタクト・ムーブの指導—KR の自己観察を可視化する教具を用いて—〇岡田光弘（国際基督教大学）
キーワード：KR，投動作，コンタクト・ムーブ，自己観察の可視性

目 的７）ジャンプして，両脚を後方に動かして投げる

投動作の指導のための教具である「ロケットフット

８）その場でジャンプして投げる，等々．３）以降，ボール」を用いて，テニスのサーブとそれ以外のコ運動のゲシュタルトが変わり，腕と脚との恊働が失ンタクトムーブについて，効率的で，発展性のある

われることで，それまでの投動作の自動性が失われ実技指導を行なうことを目的とした，るが，練習により，高度な免疫性を獲得する．

教 具 と 指 導 の 実 際

背 景 と な る 考 え 方

指導に用いる教具としては，「ラングスジャパン

装置や方法をもちいることなく，直接的に知覚で(RANGS) ロケットフットボール」（以下，RFB）をきる, 運動課題に内在したフィードバックのこと用いる．ポリウレタンという，やわらかい素材ででを内在的なフィードバック(intrinsic feedback)といい，きているので，キャッチに失敗して顔にあたっても何らかの 人工的手段を媒介にする情報である外在安全である．これは，投動作の練習用具であるエア的なフィードバック(extrinsic feedback)と区別され

ロビー フットボールの縮小バージョンであり，右投る．これはさらに 「できる/できない」というコーげ用の翼(カーブフィン)が回転を生む．

ドによって情報を区別する「結果についての知識

左投げの学生には，「エバニュー(EVERNEW) ス(knowledge of results; KR)」と「上手い/下手」といっ

カッドボーイ ETE071」「NISHI(ニシ・スポーツ) ヴ

た,コードに基づいた「パフォーマンスの知識ォーテックスフットボール N175520」を用いる．こ(knowledge of performance; KP)がある． 身体運動感の二つは，正しく回転すると，笛の音がする．以上

覚の自己観察については，つうじょう，「内的/外的」のすべてについて，その重量は，200~250gであり，という規準で考えられている．だが，RFB を用いる

テニスラケットとほぼ同じ重さである．

ことで，自分の投げた RFB が正しく，美しく回転し指導の手順としては，RFB を用いてのキャッチボて飛距離を得るをかどうかで，フィードバックの対ールにおいて，以下の順番で，投げ方についての課象（正確には媒介物）である RFB のを可視性のある

題を段階的に変える．

公的な存在として利用することができる．

１）回内動作＋肘の進展（右脚が前→左脚が前）２）いわゆる，ゼロ・ポジションから開始する

考 察＊以下は，下半身の動きとの協調を課題にする

適切な教具を用いることで，学習の難しい，複雑な

３）左脚を上げる→サイドステップ→右足ホップ

動き（テニスのサービス動作やコンタクト・ムーブ）

４）左脚を後方に動かしながら投げるの学習が容易になる．RFB によって，主観的なもの

５）両足をピボットさせて投げるとされる身体運動感覚の評価に可視性を与え，共有

６）ジャンプして，両脚の位置を入れ替えて投げるすることができるようになる．

- 26 -

事例報告 5

大学体育における車椅子バスケットボールの実践と課題〇高田大輔，高橋和将，武田丈太郎，佐藤敏郎（新潟医療福祉大学）
キーワード：大学体育，車椅子バスケットボール，授業実践，教材づくり

はじめに【授業展開のポイント】

本学で展開している教養スポーツ科目では，1）健多くの受講生が車椅子バスケットボール未経験者

康科学に関する基礎的な知識の理解，2）体力を養うのため，①車椅子操作スキル，車椅子を操作しながために適切な運動方法の習得，3）運動・スポーツのらボールを扱うスキルなどを習得する「ドリル練習

文化的価値を認識できるようになるために，多様な（ドリルゲーム）」，②ボールを持っていない時の動スポーツ活動に取り組む，という教育目標を設定しき方を習得したり，チームの作戦を考案したりするている．このうち 3）については，アダプテッドス「タスク練習（タスクゲーム）」，③メインゲームのポーツの体験として，車椅子バスケットボールを必

流れで段階的に授業展開を行った．

修種目として取り扱っている．これは，保健・医療・【教材（メインゲーム）について】

福祉・スポーツの専門職養成という本学の特色にあ「多くの学生にボールに触れる機会を保障するこ

わせたものであり，他大学には見られない，本学のと」，「車椅子バスケットボールのゲーム様相にみら

教養スポーツ科目の特徴の一つといえる．

れるようなスピード感のある攻防が展開できること」

車椅子バスケットボールは，ゲーム時の平均心拍数が比較的高いこと（赤嶺ら，2000）や移動距離，を目指して，次のようなルールでメインゲームを実施した．

スピード，移動軌跡を分析した金ら（2014）のデー

表１ メインゲームの主なルール

タからも身体的効果（運動量の確保）が期待できる．

＜主なルール＞

また，本学の学生がアダプテッドスポーツを経験し・人数は４対４で行う

一部分の身体的な障害を体験することで，より協力

・ドリブルは禁止とする・ボールを保持した状態で３回以上プッシュしては的な態度が養われたり，卒業後のキャリアに向けたいけない（トラヴェリング）心理的効果も期待できたりする．しかし，車椅子バ

・得点は男子１倍、女子が２倍とする

スケットボールに関わる授業実践の報告は非常に少・全員得点で＋５点となるなく，授業展開の仕方，教材づくり等についての情報を蓄積していくこと，車椅子バスケットボールを課 題実践した学生の身体的・心理的効果を検証していく

このような流れで授業実践を行ったが，下記のような課題が挙げられる（詳細は当日発表する）．

こと等が今後必要となるだろう．
そこで本事例では，初期段階として大学体育授業●スポーツ系学科とその他の学科では，技能差があで行った車椅子バスケットボールの実践と課題を報り，実践に修正が必要であること（特に，車椅子操

告するものである．

作のスピード感）．

授業実践事例●ドリル練習とメインゲームをつなぐ教材を開発す

車椅子バスケットボールの実践は，1 年生の基礎

ること．また各教材の有効性を検証し，教材作成の教養科目「スポーツ・健康」内で 5 時間確保してい視点を見出すこと．

る．以下に，授業展開のポイント，教材を示す．

- 27 -

事例報告 6

合気道授業における見学者への授業参加アプローチについて〇園部豊（日本体育大学）

キーワード：見学者の学習，見学レポート，授業サポート

１．目 的

る場合として外科的な疾患（骨折や捻挫の直後など）

合気道とは，
専守防衛の体術を主体とした武道（立や内科的な疾患（インフルエンザ，気管支炎，肺炎

木，1997）であり，試合形式の稽古がないため，自など）がある．

己の体力や技能レベルに合わせた稽古が可能となり，個人差要因をより考慮した武道である．

３．見学者への授業参加アプローチ①見学レポート

筆者は試合がないという特徴を活かしつつ，授業

当初は見学用紙（授業内容,まとめ）を用いたが，改善のための最適な方法を探索的に検討しながら展

時間を持て余す見学者がいたため，400 字詰めの見開しているが，課題の一つに見学者への対応がある．

学作文用紙（授業内容，良い動きをしている学生の体育における見学とは授業への出席が前提であり，解説，まとめ）を作成した．これによって時間の持

何らかの学習効果が期待されるべきものである（杉て余し防止や，教員が気づけない見学者の学習の様

山，1988）が，教員からの指示がない限りは授業を子，視点などを把握することが期待される．

ただ見ているか，見学者同士での雑談に終始してい②授業サポートる．毎時間新たな技が追加されるため，見学で何を技ができない学生に見学者がアドバイスすること

どう学ぶかが翌週の展開に大きく左右されることもによって，動きの改善に貢献するだけでなく，見学多い．したがって見学者を能動的に授業に参加させ者が持ち合わせている技のイメージが適切であったるための学習活動が重要となってくる．

かどうかの整合性を図ることができる．

そこで本事例では，これまでの合気道授業におけ

４．授業参加アプローチの効果

る見学者への授業参加アプローチを紹介し，新たな筆者は見学者に対して授業後に見学レポートと授学習方法への可能性を報告するものである．

業サポートについての質疑を行い，紙面上だけの学２．見学者の実態習になっていないか確認をしている．見学レポート

見学が必要となる学生の理由には，急性疾患と慢については，活字では充分伝えきれないとの意見も性疾患が見受けられる．特に急性疾患では回復が早あり，今後はイラストなど見学者が表現しやすいレ

期（数日から 1～2 週間の安静期間）であると見込め

ポート構成を考えていく必要がある．

写真 1 見学者の様子①

写真 2 見学者の様子②- 28 -

事例報告 7

卓球を教材とした体育実技での技能評価の試み−６０秒間ラリーテストによる評価−〇角田和彦，佐々木敏，星野宏司，武田秀勝（北星学園大学）
キーワード：大学体育，卓球，技能評価，６０秒間ラリーテスト

目 的

授業時間内でラリーテストを実施した。比較のた本学では，卓球は人気の高い体育実技の種目のひめに試合形式による順位を記録した。

とつである。卓球は，体力要素の中でも敏捷性，持久性，巧緻性を同時に養うことのできる優れた教材

結 果 および 考 察と考えられる。これらの体力要素を評価できるテス

個人の試合順位に対するラリーテスト結果を図１

ト法として６０秒間ラリーテストを導入した。本研に示した。試合の順位が高くなるにしたがい，ラリ

究の目的は，この評価法の妥当性を検討することでー回数が増える傾向が観察された。試合で強い学生ある。

ほどテスト結果もよかった。
方 法

一回のラリーが，１秒以内で実施でできられより

６０秒間ラリーテストは，ラリー回数が多いほどスピード感のあるラリーとなる。打球の正確さ，ス

高い評価になる。ラリーを続けるということで打球

ピードの高さ，反応のよさ，継続できる能力，これ技能を，６０秒間続けることで持久的能力，
敏捷性，らを総合することでスピード感のあるラリーが展開

巧緻性を必要とする。したがって，このテスト法ができる。したがって，評価基準となるラリー回数は技能評価に有効であると考えた。

少なくとも１分間に７０回程度が目安となることが本研究では，２０１４年度の体育実技（後期・前示唆された。

半，授業回数計８回）で卓球を履修した学生を対象とした。

図１ 個人の順位に対する６０秒間ラリーテスト回数の関係- 29 -

事例報告 8

大学・短期大学における視覚障害学生に対する体育実技支援に関する活動報告〇栗原浩一，及川力，天野和彦，香田泰子，中島幸則（筑波技術大学）
キーワード：大学体育，障害学生，教育支援，視覚障害，教育関係共同利用拠点

はじめに担当者と体育教員，特に非常勤講師との連携をより

筑波技術大学障害者高等教育研究支援センターは， 緊密に実施する必要性などが挙げられた．
文部科学大臣による「教育関係共同利用拠点」認定

授業への講師派遣制度のうち、障害者高等教育拠点として位置付けらT 大学において体育を専攻する学生を対象に開講れている．本事業の取り組みの一環として視覚障害される授業において，ゴールボールなど視覚障害者

学生の体育実技に対する支援を行っており、①大学

スポーツの体験を実施した．また，アダプテッド体

教員や学生を対象とした、視覚障害者スポーツに関育・スポーツを専攻する大学生・大学院生を対象とする講習会の開催・講師派遣、②依頼元大学に応じした授業において，視覚障害者スポーツの紹介と指た，視覚障害学生の体育授業に関する相談・助言・導法ならびに支援方法に関する講習を実施した．学支援，③大学体育授業に関する調査の結果ならびに生レポートなどから，一般的な視覚障害疑似体験と支援事例の公開，視覚障害者スポーツを紹介する映

比較して，視覚障害者スポーツを教材にすることで，像資料の作成等，障害学生の体育・スポーツ活動にアイマスク体験などに対する抵抗感や障害に対する関する情報の収集と提供，④本事業を担当する人材

マイナスイメージが少なくなることが示唆された．

の育成と活用．これらの取り組みのうち，弱視学生

まとめと健常学生が混在する体育実技授業での相談・助言

障害学生に対する体育授業においては，座学と異と，一般学生を対象とした授業への視覚障害者スポなる実技科目特有の支援や配慮が必要となるが，障ーツに関する講師派遣の事例について報告する．

害学生の体育・スポーツに関する経験が乏しいこと

弱視学生への体育実技支援などから，学生自身が必要な支援を自ら申し出るこ

H 大学において，一年生の弱視学生が受講する体とが困難な場合がある．そのため体育で必要な支援

育実技授業に関する相談と支援を実施した．学内の方法については，体育教員が中心となり関連機関と障害学生支援担当職員ならびに，弱視学生からの聞連携し，各大学の施設や人員に応じた対応を決定す

き取りと相談を実施し，体育授業において，弱視学る必要がある．

生を支援する学生ティーチングアシスタントを配置

また，その過程において必要となる，アダプテッ

することが決定した．後日，ティーチングアシスタ

ド・スポーツの知識や理念について，現役の教員だ

ントの学生ならびに障害学生支援担当職員，体育教

けでなく，教員の養成課程である体育学部や教育学員を対象に，視覚障害者が運動を実施する際の一般部の学生にも授業等を通して広めることで，障害学的な支援方法ならびに，支援対象学生が受講する科生に対する大学体育授業に直接的に貢献するだけで目での具体的な支援方法についての講習を実施した． なく，初等・中等教育の体育授業も充実し，大学と支援方法決定の過程において，弱視学生が高校まで高校間での体育に関する連携や，体育に関心や意欲の体育授業では見学が多かったことや，学内の支援の高い障害学生の増加などの成果が期待される．

- 30 -

ポスター1

体育・スポーツ科学教育におけるアクティブラーニングの実践―演習科目『健康運動学基礎演習』における PBL の導入―
〇小林雄志（熊本大学），後藤田中（国立スポーツ科学センター），橋口剛夫（帝京科学大学）
キーワード：アクティブラーニング，PBL，初年次教育，インストラクショナル・デザイン

背 景

講義を 1 コマ分実施し，課題を検討する際に必要と大学におけるファカルティ・ディベロップメント

なる知識の提供を行った．そして次の授業時に，各（FD）が義務化される中，様々な分野の教育におい自のクラウチングスタート動作をハイスピードカメて，授業の質向上のためにアクティブラーニングがラにて撮影し，最初の課題として自分自身の動作の取り入れられている．
アクティブラーニングとは「教

悪い点およびその動作の改善方法について検討させ員による一方向的な講義形式の教育とは異なり，学た．また，次の課題として上級者のスタート動作を修者の能動的な学修への参加を取り入れた教授・学観察させ，動作の優れている点の抽出および各自の習法の総称．学修者が能動的に学修することによっ動作改善への応用を検討させた．

て，認知的，倫理的，社会的能力，教養，知識，経験を含めた汎用的能力の育成を図る」1)学習法であるが，体育・スポーツ科学の教育におけるアクティ
ブラーニングの実践に関する報告は極めて少ないのが現状である．そこで本報告では体育・スポーツ科
学に関する授業の一部において，アクティブラーニ

図 1. 撮影されたスタート動作の例

ングの代表的な手法である Problem/Project Based

今後の展望

Learning (PBL)を導入した事例について紹介する．

本取り組みは既存の授業計画の一部としての実施

実施概要

されたため時間的な制約が存在したが，学部 1 年生

本取り組みは，「講義の中で運動と健康の関わりをに対する「課題解決型学習」の導入的授業としては

科学的根拠に基づいて理解しながら，実技を通して充分な内容のものを行うことが出来た．今後は PBL

実際に身体を動かし体験することで，健康の保持・の実施内容に合わせて授業全体の計画を再設計する増進のための運動を行うための実践力を養うとともとともに，課題解決のための個別学習やディスカッに，運動の楽しみや喜びを味わいながら自己の体のションの時間を十分に確保することで，より深い学状態に気づき，身体の調整を行い，仲間との交流をびを導くことが出来ると考えられる．

深めるための運動を自分自身で行えるようになるこ

引用・参考文献と」を目的に，帝京科学大学において実施されてい

1) “用語集”，新たな未来を築くための大学教育の質る保健体育科目『健康運動学基礎演習』の一部とし的転換に向けて～生涯学び続け，主体的に考える力て実施された．
受講者はすべて学部の 1 年生であり，を育成する大学へ～，

体育・スポーツ科学を専門としない一般学生であっhttp://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushi

た．PBL の課題としては「クラウチングスタートの

n/__icsFiles/afieldfile/2012/10/04/1325048_3.pdf（参照

動作改善」を取り上げた．まず，動作分析に関する

日 2015.1.15）- 31 -

ポスター2

大学生活における充実度に影響を及ぼす諸要因の検討―体育授業によって醸成される学士力関連スキルに着目して―〇中山正剛（別府大学短期大学部），田原亮二（名桜大学），神野賢治（富山大学），
丸井一誠（金沢星稜大学），渡邊正和（福岡大学）
キーワード：充実度，学士力関連スキル，介入授業，授業終了 2 年後

目 的

2．調査項目日本の大学を取り巻く環境は，少子化傾向が恒常

データはすべてアンケート調査により抽出された．

化しており，18 歳人口の減少により大学の学生募集

内容として，スポーツ特有のポジティブ特性尺度

は困難を極めている．そのため，定員割れによる経（ICSS）（徳永・橋本，2010）を援用し，「チームワ

営悪化や募集停止となった大学も続出しているのがーク」，「リーダーシップ」，「問題解決力（忍耐力）」

現状である．その中で入学倍率を維持向上させ，学を測定した．また，ENDE2（堀毛，1994）を使用し，生数を確保することで，入学生の質を保持し，大学「解読力，適切伝達力，統制力」から成るコミュニ

経営を安定させることが急務の課題となっている．

ケーションスキルを測定した．加えて，大学生活のこの課題解決のための方策として，大学における学充実度を把握するため，友人関係，学業，面白味，

生生活の満足度や充実度をアンケートにより調査し， やる気，大学生活全般の 5 項目について調査した．
その結果を基に大学生活の充実度をさらに向上させ

3．分析方法ようとする大学が増えてきている．

体育授業によって醸成される学士力関連スキルと一方で，中山ら（2014）は，コミュニケーション

大学生活の充実度との関係を明らかにするために，

プログラムと行動変容技法を用いた大学体育授業を

授業終了 2 年後の学士力関連スキルの値から授業開実施した結果，非介入群と比較して，2 年後も学士始時の値を引き，その値と授業終了 2 年後の大学生

力関連スキルにおいて持続効果がみられたことを明

活の充実度との重回帰分析を施した．なお，大学生

らかにしている．

活の充実度を独立変数とし，学士力関連スキルを従

これらを踏まえ，本研究では，その介入授業によ属変数として分析し，有意水準は 5%未満とした．

り醸成された学士力関連スキルが，大学生活におけ結果と考察る充実度に影響を及ぼすかどうかを明らかにするこ

介入授業により醸成された学士力関連スキルが 2とを目的とする．

年後の大学生活の充実度に与える影響を明らかにす
方 法るために重回帰分析を用いて分析した結果，「チームワーク」は友人関係に，「問題解決力」は友人関係と1．対象および調査時期
対象者は，1 年前期時に，運動行動と学士力関連

面白味，やる気に，「コミュニケーションスキル」はスキルの向上を意図した介入授業を受講した 3 年生

面白味に影響を及ぼしており，さらに，友人関係と83 名であった．調査時期は，授業開始時（平成 23 年

面白味の充実度が大学生活全般の充実度に影響を及4 月）と授業終了 2 年後（平成 25 年 12 月）に実施

ぼしていることが明らかとなった．

した．なお，本研究は，対象大学における倫理委員
会の承認を得て実施されている（承認番号 131103）．

なお，本研究は平成 25 年度別府大学 GP（研究支援）の助成を受けて行われた研究の一部である．

- 32 -

ポスター3

運動行動と学士力関連スキルは大学３年生の”やりたいこと探し”に影響を及ぼすか〇田原亮二（名桜大学），中山正剛（別府大学），神野賢治（富山大学），
丸井一誠（金沢星稜大学），渡邊正和（福岡大学）
キーワード：運動行動ステージ，学士力関連スキル，就職，やりたいこと探し

目 的の各因子を従属変数，学士力関連スキルを独立変数

本研究では就職活動を開始する大学 3 年生の就職とした重回帰分析を行なった．有意水準は 5％未満

活動に関する意欲を測定し，大学体育によって育むとした．

ことができる日常生活における運動習慣および学士

結 果

力関連スキルとの関係を明らかとすることを目的と“やりたいこと探し”の各因子得点について，日した．

常生活における運動実施状況別で比較したところ，
方 法

全ての因子において活動群と不活動群の得点に差は無かった．
“やりたいこと探し”と学士力関連スキル

1．対象および調査時期
大学3年生189名を対象としたアンケート調査を，の相関について，自己充足志向は全ての項目と有意大学体育の授業履修後約 2 年が経過した平成 25 年

な相関関係にあった．社会的安定希求は「チームワ12 月に実施した．

ーク」と「コミュニケーションスキル」と有意な相2．調査項目

関を示し，他者追随は「リーダーシップ」と「コミ質問紙は，個人属性と以下に示す尺度で構成されュニケーションスキル」と有意な相関関係にあった．

た．運動行動は運動行動ステージ（Oka et al.（2000））

重回帰分析により，自己充足志向は「チームワーク」

を援用した．学士力関連スキルはスポーツ特有のポおよび「コミュニケーションスキル」によって高まジティブ特性尺度（ICSS）（徳永・橋本，2010）をることが明らかとなった．

援用し，「チームワーク」，「リーダーシップ」
，
「問題

考 察

解決力（忍耐力）」を測定した．また，ENDE2（堀日常生活における運動習慣と“やりたいこと探し”毛，1994）を使用し，「コミュニケーションスキル」の間には有意な関係性は認められなかったものの，を測定した．
“やりたいこと探し”の動機については

学士力関連スキルとは各因子において有意な関係性

萩原ら（2008）の作成した尺度を用いて「自己充足が認められた．学士力関連スキルは大学体育によっ志向」，「社会的安定希求」，「他者追随」の 3 因子にて高まることが明らかとなっていることから，本研ついて測定した．

究の結果は，大学体育が学生の就職活動に寄与でき

3．統計処理る可能性を示していると考えられる．特に，就職活

対象者を運動行動ステージにより活動群，不活動動に対する前向きな動機を示す「自己充足志向」に群の二群に分類し，“やりたいこと探し”の因子得点

対して「チームワーク」と「コミュニケーションス

を対応のない t 検定を用いて比較した．また，“やりキル」が強く関与することから，この 2 点を重視したいこと探し”の 3 因子と学士力関連スキルについた大学体育授業が，将来的に学生の就職活動意欲をて相関係数を求めた．さらに，“やりたいこと探し”

喚起することにつながると考えられる．

- 33 -

ワークショップ＜2 月 10 日（火）9:30～11:30

119 講義室＞

単元構造図の大学体育授業改善への活用
鹿屋体育大学人文・応用社会科学系 佐藤豊

1.

単元構造図による授業検討ツールの開発
2008 年の学習指導要領の改訂のプロセスにおいて、体育の存在意義が問われ、健やかな体を育む教
育の在り方に関する専門部会を中心に、いわゆる「体育学習のミニマム」の論議を経て、体系化および明確化された体育分野の体系化が図られた経緯がある。同時に、教育のエビデンスやアウトカムを重視するニューパブリック・マネージメント(NPM)の考え方が「教育」においても導入が進められてきた。
初等中等教育においては、目標に準拠した評価および観点別学習状況による学習評価の導入という形で、教育課程審議会答申, 平成 12 年による論議、平成 13 年 4 月の初等中等局長通知 による各県の指導要録の様式の変更、国立教育政策研究所による「評価規準の作成、評価方法工夫改善のための参考資料」の公表によって、設置権者である各都道府県教育委員会が推進を図るようになり、指導と評価の一体化を具体的にどのように研修していけばよいかという課題に直面したことが本単元構造図
方式による授業検討ツール開発の動機である。
単元構造図による授業検討方式は，2006 年からの国立教育政策研究センター指定校事業における各研究開発校における「指導と評価の計画」作成プロセスにおける開発的運用が初出であるが，全国
子どもの体力向上指導者研修（中央研修）の講師参考資料（2010 ～ 2013），月刊「中等教育」（2010），
日本体育科教育学会ラウンドテーブル（2008）等での公表を通して，大学関係者，全国の指導的立場にある指導主事の方々や各県の授業者とともに作り上げ修正を図ってきたものである．その開発過程
において，鹿屋体育大学で実施した免許更新講習や，秋田県，山形県，石川県，愛媛県，鹿児島県，長崎県，熊本県，神奈川県，宮崎県，東京都，福岡県鳥取県等の経年者研修や関連団体の研究会，研修の機会等で活用，修正が図られ，早稲田大学，鹿屋体育大学，愛媛大学，東海大学，岩手大学等の体育科教師教育の現場での実践，活用が進められてきた．神奈川県体育センター開発のパソコン入力
フォーマットによる研修での活用や，長崎県における小中高の全校種で一斉に行う簡易版ワークショ
ップなどの実践及び簡易ツール開発によって，現職教員研修から教師教育養成まで，様々な対象者に対する実践が重ねられてきたものである．
これらの段階的な開発ツールは、2014 年の日本体育科教育学会ラウンドテーブルで、「体育教師教育における単元構造図の活用」として公開している。

2. 単元構造図のねらいと意図
授業づくりには、学習指導要領に示された内容に基づき、①年間指導計画、②単元計画・学習の流れ等、③教材・教具の開発、④効果的・効率的な学習評価の各段階があると考えられる。この学習指導要領と①～④をつなぐツールが単元構造図(図 1)である。
図１ 単元構造図- 34 -

ワークショップ＜2 月 10 日（火）9:30～11:30

119 講義室＞

単元構造図は、授業検討を、A～C ゾーンで構成し、指導内容の確認、学習過程の具体化、評価規準の設定を一連の流れとしてとらえる俯瞰図である。
主な作成は、各ゾーンの作成とそれらの整合性を図る確認のプロセスに、次の意図がある。
①ゾーンの作成
Ａゾーン：学習指導要領の指導内容の確認および指導内容の効率化、具体化
Ｂゾーン：学習過程・指導内容の具現化、指導と評価のタイミングの検討
Ｃゾーン：評価規準の設定② ＡゾーンからＣゾーンに向けての横の流れの確認プロセス
・学習指導要領で示された包括的内容を実際の授業で取り上げるための整理を図る。学習指導要領は、技能のみで示されているわけではなく、（１）技能、（２）態度、（３）知識、思考・判断で示されており、体育の授業検討で、技能のみに着目した学習過程の検討となることが多く見られたことから、（１）技能の指導と評価、（２）態度の指導と評価、（３）知識、思考・判断の指導と評価を並列で検討することで、指導内容が抜け落ちないようにする意図を兼ねている。
・取り上げる「例示」は、全国一律の指導の基準となることから、包括的な内容に留められている。それをよりどころに、学校の実態や実際に取り上げる教材を通して、生徒の側から再構築し、具体の学
習内容を提示する必要がある。その過程で学習内容が過度に詰め込められていないか、あるいは、具体化のプロセスで別の内容に変化していないかを確認する意図がある。
・評価規準の作成検討する際、観点別に示された資質や能力の混在が見られたことから、指導内容と評価規準の対応を意識して検討することで、資質・能力の混在を避けることか行い易くなる。
・学習指導要領と評価規準は、表裏一体となっていることが目標に準拠した評価では求められるため、理念を実際の授業に具体化した後、再度、理念と一致しているかを確認しながら、理念と実際の往還を通して指導内容の認識を促す意図がある。
③ Ｂ１～３ゾーンの縦の確認プロセス
・学習過程、
学習内容、指導の機会と評価機会を一連の流れとしてとらえるための確認プロセスである。
・学習過程の検討の際、最も生じやすい混乱は、指導メニュー（指導方略・方法）と指導内容が不明確となることである。Ｂ２で明確化した指導内容を表出化させることで、Ｂ１ゾーンでイメージした指導の流れが、何の育成をねらいとして提供されるものなのかを考える機会とする意図がある。
・資質や能力は、一回の授業で保障できるものではなく、３年間の指導計画から、学年、単元と具体化していくことか必要とされているが、単元のゴールイメージから、
指導内容の構成を検討すること（バ
ックヤードデザイン）が求められている。学習過程が、指導の機会と評価の機会と連動し作成されていくことを認識する意図がある。
・学習評価を検討する際に、学習者側から見て、即時評価が学習に助けになる場合（認知的領域の定着）と一定の指導期間の保障が必要な場合（技能的、認知的領域）があるため、指導したことをどの程度の期間、どのような方法で育て、どのように評価し手だてを講じるのかということをＢ３の検討によって明確化する意図がある。

３．鹿屋大学体育への実践例
大学への導入についての可能性を探るため、鹿屋体育大学保健体育科教育法Ⅳにおける単元構造図作成例を紹介したい。
単元構造図のＡゾーンは、学習指導要領の具体化を想定しているが、大学では、大学毎に設定されるアドミッション・ポリシー、カ
リキュラム・ポリシー、ディプロマ・ポリシーなどから、設定科目の目標の設定が必要となる。鹿屋体育大学では、保健体育科教育法
Ⅰ～Ⅳ、教育実習、教育実践演習の６科目について、基礎、応用、実践、省察・評価の段
階で授業を設定している（図２）。

- 35 -

ワークショップ＜2 月 10 日（火）9:30～11:30

119 講義室＞

図２ 鹿屋体育大学における教員養成カリキュラム

さらに、育成すべき資質・能力を、認知的領域、情意的領域、技能的領域として設定しており、それらに対応して、具体的に授業を通して求める資質・能力を特定した。この特定に際しては、筆者が原案を作成した参考資料；シラバス作成時における「到達目標の動詞表現例と各科目で育成する能力の重点」
を参考とした。その具体例が、図３の単元構造図であるが、本研究の成果については、2014 年度日本体育学会において公表した。
いわば、授業設計図であるため、大学への応用を検討する際は、作成の時間、手間がかかるという難点がある。資料４は、日野（愛媛大学）が鹿屋体育大学保健体育科教育法Ⅲにおいて、授業用に改良した簡易構造図のフォーマットをもとに作成した簡易版であるが、作成が容易なため、汎用性のある本形式による提案及び作成事例をもとに検討を進めたい。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
参考；単元構造図の研究成果及びその考え方を活用した資料等
佐藤豊、単元構造図による授業づくり、日本体育科教育学会第 14 回大会、2009．7
佐藤豊,友添秀則、楽しい体育理論の授業をつくろう、大修館書店、2012.3
観点別学習状況の評価規準と判定基準 中学校保健体育編（佐藤豊、森良一）図書文化 2012.3
学校体育実技資料第７集「体つくり運動」（改訂版）、文部科学省、2012．7
国立教育政策研究所教育課程研究センター、評価規準の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校）、文部科学省、2012．7
平成 24 年度神奈川県立体育センター研究報告書｢単元計画の構造図作成ツール｣の活用を踏まえた改善
神奈川県立体育センター研究報告書、2013.3
神奈川県立体育センター 体育学習ハンドブック～学習指導と評価の計画作成の手引き～全 44p 監修 2013.3
佐藤豊,単元構造図を活用して指導計画を作成する､中学保健体育科ニュース、p4－6、大修館書店、2014．3
佐藤豊,単元構造図を用いた授業づくり「中学校体育指導事例集；球技編」ＮＡＳＣ出版部 2014．3
佐藤 豊（鹿屋体育大学）、日野克博（愛媛大学）、糸岡夕里（愛媛大学）、清水 将（岩手大学）、栫ちか子（鹿屋体育大学）、大越
正大（東海大学）体育教師教育における単元構造図の活用、日本体育科教育学会、2014.6
2014 年日本体育学会岩手大会
佐藤 豊（鹿屋体育大学）、日野克博（愛媛大学）、糸岡夕里（愛媛大学）、清水 将（岩手大学）、栫ちか子（鹿屋体育大学）
単元構造図を用いた授業の全体構造把握が授業づくりに及ぼす影響（１）教員養成における保健体育科教育法の授業を事例として
単元構造図を用いた授業の全体構造把握が授業づくりに及ぼす影響（２）教員養成の場合
単元構造図を用いた授業の全体構造把握が授業づくりに及ぼす影響（３）大学の授業における単元構造図の応用- 36 -

ワークショップ＜2 月 10 日（火）9:30～11:30

119 講義室＞

参考資料鹿屋体育大学シラバス作成時における「到達目標の動詞表現例と各科目で育成する能力の重点」
本学

学習指導要 ブルームによる 到達目標を検討す 対象＋動詞表現の例
領に基づく 分類とその解釈 る際の参考*技能を除く
分類◎重点の参考講 演 実 実 校 ゼ
義 習 験 技 外 ミ

知識・理解

◎

知識

（浅い理解）

認
知
的
領
域

理解

①名称、方法の知識②概念、理念の知識

専門用語、名称等の知識用語の意味、概念等についての記憶の定着状況

腑に落ちている。自分の考えに変換できる

概念等の総合的理解、
包括的理解

思考・判
断・表現

応用
分析

総合

◎

（概念）の意味を書き出している。

◎（概念）について、概括的に説◎明している。

◎（技術ポイント）を咀嚼して説①分散的思考②集中的思考比較・分類
解析

アイデアを広げる
データを分類、整理し絞り込む③批判的思考結論に向けて再考する
リテラシーをもつ斬新な視点で新たなアイ
デアを示す

見直している。修正している。

総合的視点を踏まえて客観的に評価する

判断している。

社会通念、礼儀を守る
意義を理解して自主的に取り組む
関わりをもって取り組む

モラル・マナーを守ろうとする④創造的思考

評価

講義、実験
等への関
心・意欲・
態度

⑤批評、論述受入れ、反応
価値付け
組織化、個性化（課題の解決策等）を挙げてい◎◎る。まとめている。選んでいる
整理している。
（課題）を見つ
けている。

◎

運動への関
心・意欲・
態度

計画している。創造している。

◎

結論を導き出している
意欲的に取り組もうとする◎◎◎

コミュニケーションス

定型を模倣できる（ の技法を）模倣することが科目に応じて設定

師範的技能

テーチングレベルコーチングレベル

実技的技能

模倣
操作
正確化
分節化
熟練化

◎

◎

◎
◎

◎

◎
◎
◎
◎
◎
◎

ルール・マナーを遵守する
助け合おうとする
責任を全うしようとする
合意形成を図ろうとする◎

安全を確保する◎◎◎

定型に一部独創性を加えて表現できる
場面に応じて技法を用いることができる＊情報リテラシーをもつ（ の技法で）表現することが基本動作の模範演技ができる
つまづきのポイントが指摘、改善できる
高度な技術が指導できる＊学習者の事故防止ができる

基本動作が表現ができる◎

類似の動作ができる（コツがわかる）
ぎこちなくできる
意識すればできる取り出してできる
無意識にできる（◎

できる、（複数の技法を）使いこなすことができる＊適切な引用、転載ができる
つまづきを表現できる
指導のポイントを誇張して表
現できる

◎
実
技
系

◎
実
技
系

（高度な技術）を指導できる＊けが、事故を防ぐことができ
る
）ができる

（

）が身体表現できる。

（）が組織的にできる（）判断してできる

◎

◎

◎
◎

できる

- 37 -◎

協調して取り組もうとする

主体的に取り組もうとする

ト・論文作成スキル等◎◎

粘り強く取り組もうとするスポーツを愛するフェアーに取り組む
協力して取り組む
自己の責任を果たす
合意して参画する
安全を確保するョンスキル、レポー◎ている。提案している。

愛好的・価値的
公正
協力
責任
参画
安全

キル、プレゼンテーシ◎（脆弱さ、倫理的視点）指摘し追究、探究しようとする

講義種目に
関する技能
技
能
的
領
域

◎

げている。

明している。

（深い理解）

情意的領域（用語）について、具体例を挙◎◎

ワークショップ＜2 月 10 日（火）9:30～11:30

119 講義室＞

図 3 大学における単元構造図活用例（2014 日本体育学会で発表）【大学カリキュラムにおける検討事例～保健体育科教育法Ⅳ～】
体育教師教育における単元構造図の活用とその効果（３）鹿屋体育大学① 単元名

佐藤 豊・栫ちか子

1

オ
リ
系エ
統ン
化テ
ゲー
ーシ
ムョ
ン
・

保健体育科教育法Ⅳ② 指導内容の概要③シラバスの内容（１）学習指導要領の全領域の指導内容を理解している。
（２）指導法アプローチを領域に応じて選んでいる。
（３）単元構造図作成について理解してい
る。

2
体
育
説理
明論
領
域

単
（元
体構
育造
理
図
論
）作
成

3

4

単
（元
体構
育造
理
図
論
）作
成

5
ダ
ン
説
ス
明
領
域

模
擬
授
業
（
体
育
理
論
）

計模
画擬
説授
明業

単
元
（
ダ構
ン造
ス図
）作
成

振り返り

単元構造図の作成手
順の理解

学習指導
要領の理
解

体育理論領域

ダンス領域

6

7

8

単
元
（
ダ構
ン造
ス図
）作
成
計模
画擬
説授
明業

9

10

模
擬
授
業
現代的な
リズムの
ダンス

フォーク
ダンス

創作
ダンス

11

（単
体
元
つ
構
く
造
り
図
運
作
動
）成

12

14

15

単
元
（構
保造
健
）図
作
成

（
体
つ模
く擬
り授
運業
動
）

計模
画擬
説授
明業

振り返り

13

模
（
保擬
健授
）業

計模
画擬
説授
明業

振り返り

振り返り

基本的な教師
行動の理解
体つくり運動
領域

保健領域

評価

評価

評価

評価

３つのダンスの特性・生徒の実情を踏まえた指
導法の選択

認知的領域

評価

授業力の実践的能力を高めることを目的とする。指導と評価の計画に基づく指導案の作成、指導案に基づく模擬授業を通して教員採用後に求められる授業構成力等の育成を図る。模
擬授業は、体育分野、保健分
野に分かれ毎時行うとともに、映像撮影した授業を振り返り
フィードバックを図りながら授業
力を高める。保健体育科教育
法Ⅲとの選択となるが、より高度な授業力の育成をねらいとすることから、教員採用試験受
験が受講の前提条件となる。

映像

映像

映像

映像

教授技術について修正すべき課
題の発見

教授技術について修正すべき
課題の発見・指摘

教授技術について修正
すべき課題の発見

教授技術について修正
すべき課題の指摘

自
己

自
己

仲
間

仲
間

自
己

単元構造
図作成の
意義

自
己

主
に
レ
ポ
ー
ト
・
振
り
返
り
シ
ー
ト
等
に
よ
る
評
価
部
分

評価

単元構造図の作成

技能的領域

授業における基本的スキル(説明、板書、師範)を適切に表現することができる

声
の
大
き
さ

視
線
・
表
情

指
示
・
説
明

板
書

教師行動

評価

認知的領域(知識・理解)③

情意的領域(関心・意欲・態度)
技能的領域(単元計画スキル、師範スキル)

学
習
形
態

観
察
・
巡
回

示
範

生
徒
へ
の
対
応

教
材
の
活
用
・
工
夫

学
習
の
進
め
方

④
①

①

③

③
②

- 38 -

②
②

②
①

学
習
の
進
め
方

評価

評価

①

認知的領域(思考・判断・表現)

教
材
の
活
用
・
工
夫

応
答

示
範

授業展開

授業展開

発
問

助
言

①領域の特性や想定した生徒の実情に応じた指導法を見つけている。
②自己の教授技術について、修正すべき課題を見つけている。
③仲間の教授技術について、修正すべき課題を指摘している。

①単元構造図の作成を通して、学習内容の理解に意欲的に取り組もうとする。
②互いの教授スキルの向上に向けて、教えあい高めあおうとする。
③指示された教授技術の課題解決に向けて、映像分析に意欲的に取り組もうとする。

教授技術の課題解決に向けた映像分析
の意義
評価

教師行動

認知②：思考・判断・表現（～している）

情意：関心・意欲・態度（～しようとする） ２０％

評価

評価

４０％

①学習指導要領に示された指導内容を理解している。
②授業づくりのための、単元計画、適切な教材の設定、授業、学習評価が一連のプロセスであることを理解している。
③単元を俯瞰するための単元構造図の作成手順を理解している。
④授業を行うための基本的な教師行動があることを理解している。

仲
間教授スキル向上に向けた教え合いの意義

情意的領域

認知①：知識・理解（～している）

評価

評価
保健体育科教師採用後に求められる資質
や能力の獲得に向けて意欲的に取り組も
うとする。

仲
間

評価規準例

振り返り

授業づくりの
一連のプロ
セスの理解

③

目
標
の
明
確
化
と
そ
れ
に
対
す
る
学
習
内
容

主
に
観
察
等
に
よ
る
評
価
部
分

技能（～ができる） ４０％①領域に応じて単元構造図を作成できる②模擬授業を通して、基本的な教師行動ができる
声の大きさ、視線・表情、指示・説明、板書、発問、応答、助言、示範、観察・巡回
生徒への対応③模擬授業を通して、内容的条件に着目した授業展開ができる。

ワークショップ＜2 月 10 日（火）9:30～11:30

119 講義室＞

図４ 保健体育科教育法Ⅳの簡易単元構造図
関心・意欲・態度

思考・判断①単元構造図の作成を通して、学習内容の理解に意欲的に取り組もうとする。
②互いの教授スキルの向上に向けて、教えあい高めあおうとする。
③指示された教授技術の課
題解決に向けて、映像分析に意欲的に取り組もうとする。

①領域の特性や想定した生徒の実情に応じた指導法を見つけている。
②自己の教授技術について、修正すべき課題を見つけている。
③仲間の教授技術について、修正すべき課題を指摘
している。

1 2

5 6

3 4

知識・理解

技能

①領域に応じて単元構造図を作成できる①学習指導要領に示された指導内容を理解②模擬授業を通して、基本的な教師行動が している。
できる②授業づくりのための、単元計画、適切な声の大きさ、視線・表情、指示・説教材の設定、授業、学習評価が一連のプロ
明、板書、セスであることを理解している。
発問、応答、助言、示範、観察・巡回、③単元を俯瞰するための単元構造図の作成
生徒への対応③模擬授業を通して、内容的条件に着目し 手順を理解している。
④授業を行うための基本的な教師行動があた授業展開ができる。

ることを理解している。

7 8

9 10

11 12

13 14

15

出席確認、本時のねらい、安全確認、役割分担等

10

学
習
の
流
れ

20

40

60

オ
リ
エ
ン
テ
ー
ショ
ン

系
統
化
ゲ
ー
ム

模
造
紙
構
造
図
作
成

体
育
理
論

講
義

模
造
紙
構
造
図
作
成

模
擬
授
業
10
分

①
構造
図作

ダ
ン
ス

講
義

模
造
紙
構
造
図
作
成

発
表
と
修
正
確
①単元
認

構造図

模
造
紙
構
造
図
作
成

発
表
と
修
正
確
認

模
擬
授
業
30
分

模
擬
授
業
30
分

創
作
ダ
ン
ス

フ
ォ
ー
ク
ダ
ン
ス

②
協
① 力
指
導
法

③
教
授
分
析

体
つ
く
り
運
動

模
擬
授
業
30
分

講
義

現
代
的
リ
ズ
ム
ダ
ン
ス

模
造
紙
構
造
図
作
成

③授
業

模擬授業
30
分

保
健

タブレット
（体つくりアプリ）による
ＩＣＴ活用技
術

②教
授

③
映
像
分
析

②
教
授
課
題

講
義

模
擬
授
業
30
分

模擬授業
30
分
保健

保
健
③授業
展開

全体リフレ
クション

模
造
紙
構
造
図
作
成

教育実習
に向けた
自己課題
の明確化

振り返り、時間外の課題確認

90
関意態

評
価

①

②

思・判

①

技能
知識

①
③理論

③
③

②
③
④体つくり

- 39 -【授業担当者の省察】
・単元構造図作成、模擬授業、リフレクションを繰り返すス
タイルは有効・教授行動を周辺条件→内容
的条件の難易度の変化は有効・大学生間模擬授業は、生徒役が協力的で、役割条件設定などをする必要がある。
・マイクロティーチングから学
校現場の実践をプログラムに入れられないか。
学習ノート、観察②①ダンス

時間外の学習１） 簡易構造図の個人事前作成（ダンス、体つくり運動、
保健）２） 模擬授業実施後のビデオによる自己観察、他者観察による省察及びレポートの提出

②保健

総括
的
評価

学習ノート
観察
学習ノート

ワークショップ＜2 月 10 日（火）9:30～11:30

119 講義室＞

作成手順説明用資料①生涯スポーツの継続的資質を育成するための実技種目のケース

健康・スポーツ(バレーボール) の簡易単元構造図○○大学○○学部 2学年

ネット型では，状況に応じたボール操作や安定した用具の操作と連携した動きによって空間を作りだすなどの攻防を展開することができ（技能） るようする。

講座の目標(アウトカム)

球技に主体的に取り組むとともに，フェアなプレイを大切にしようとすること，役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとすること，（情意） 合意形成に貢献しようとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。

技術などの名称や行い方，体力の高め方，課題解決の方法，競技会の仕方などを理解し，チームや自己の課題に応じた運動を継続す（知・思） るための取り組み方を工夫できるようにする。

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10

11 12 13 1415

出席確認、健康把握、準備運動
オ

学
習
の
流
れ

20

動きづくりの反復メニュー②（二人組のパス、サーブ、
対人パス、チームで行う反復練習

動きづくりの反復メニュー①（二人組のパス）

10 リエ
ン
テ
ー
ショ
ン

ボール操作①
サーブ、レシーブ、スパイク
②レ
シーブ

①サー
ブ

③スパ
イク

一度のみ
ワンバンド
可能な
ルールで
のリーグ
戦

③安全

30

40

ボールを
持たない
動き①
守備位置
の移動の
仕方
④守備
の移動

ラリー重
視の試し
のゲーム

ラリー重
視のゲー
ム

ラリー重
視のゲー
ム

ソフトバ
レーボー
ル

スパイク
なしのパ
スゲーム

女子のみ
スパイク
可能ゲー
ム

サーブ・レ
シーブ
ゲーム

攻撃で、空間を作り出すためのチーム作戦のための練習

経験者がセッター、リベロの役割を果たし、空間を作り出して攻防を展開するゲーム③安全

時間外の学習
１）健康・安全の確保の講義から、バレーボールで起きやすい怪我、予防のための補強
運動の仕方、チーム練習時の約束等をまとめる。
２） ６時間目までのボール操
作の学習を受けて、自身の技
能上達のための練習プランを作成する。
３） ８時間目までのゲームの経験を通して、チームの長所と短所を分析する
４） ローテーション毎の移動の仕方について、作戦計画を
あらかじめ立てる。
５）毎時の学習カードを指定の日時までに提出する。

スパイクから始める５本交代のゲー
ム
①公正

②協力

①課題

②設定

各大学の教育目標もカリキュラム・ポリ
シーから15時間単位相当で身に着けさせたい資質・能力を検討します。
高等学校との接続を踏まえて、当初は、高等学校の学習指導要領に、3年次までに学習している、技能、・態度、・知識、思考・判断の指導内容が示さています。定着状況を確認するため初めての段階では同様の内容からスタートすることも考えられます。

単位数に応じて設定時間数と学習外の時間の想定をしておきます。
【学習の流れ】具体の指導内容をいつ学習するのかを検討します。
・指導内容は、技能、情意、知識、
思考・判断( 認知)を具体化します。
高等学校のでの学習履歴は、資料①～③となります。
・指導内容を身に着けさせるためのアプローチおよび教材、教具等を検討します。この際、指導内容が不明
確になりやすいので、「身に着けさせるべき内容」は、視覚化しておきます。

整理運動、振り返り、時間外の課題確認

50
関意態

③

評 思・判
価 技能
知識

②

①
①

①
②

①サーブ ①レシーブ

②
①スパイク

③
③課題解決

②

学習ノート、観察

③

学習ノート
総括的評価

④

観察
学習ノート

①守備位置

高等学校科目体育の指導内容及び国立教育政策研究所の評価規準の設定例
関心・意欲・態度

思考・判断・球技の学習に主体的に取り組もうとしている。
①フェアなプレイを大切にしようとしている。
・役割を積極的に引き受け
自己の責任を果たそうとしている。
②互いに助け合い高め合おうとしている。
・合意形成に貢献しようとしている。
③健康・安全を確保している。

①これまでの学習を踏まえて，チームが目指す目標に応じたチームや自己の課題を設定している。
・課題解決の過程を踏まえて，取り組んできたチーム
や自己の目標と成果を検証し，課題を見直している。
②チームの仲間の技術的な課題や有効な練習方法の選択について指摘している。
・作戦などの話合いの場面
で，合意を形成するための調整の仕方を見付けている。
③健康や安全を確保・維持するために，自己や仲間の体調に応じた活動の仕方を選んでいる。
・球技を生涯にわたって楽しむための自己に適したか
かわり方を見付けている。

運動の技能

知識・理解

①サービスでは，ボールに変化をつけて，ねらった場所 ①技術の名称や行い方につに打つことができる。
いて、学習した具体例を挙・ボールを相手側のコートの守備のいない空間に緩急や げている。
高低をつけて打ち返すこと。
②球技に関連して高まる体・ボールに回転をかけて打ちだしたり，回転に合わせて力について、学習した具体
返球したりすることができる。
例を挙げている。
②変化のあるサーブに対応して，面を合わせてレシーブ
・試合の行い方について、することができる。
・移動を伴うつなぎのボールに対応して，攻撃につなげ 学習した具体例を挙げているための次のプレイをしやすい高さと位置にトスを上げ る。
③課題解決の方法についることができる。
・仲間と連動してネット付近でボールの侵入を防いだて、言ったり書き出したり
り，打ち返したりすることができる。
している。
③ボールをコントロールして，ネットより高い位置から相手側のコートに打ち込むことができる。
・チームの作戦に応じた守備位置から，拾ったりつないだり打ち返したりすることができる。
・ラリーの中で，相手の攻撃や味方の移動で生じる空間をカバーして，守備のバランスを維持する動きをすることができる。
④相手の攻撃の変化に応じて，仲間とタイミングを合わ
せて守備位置を移動することができる。
・仲間と連携した攻撃の際に，ポジションに応じて相手を引き付ける動きをすること。

- 40 -【学習評価】
資質や能力は、即時の習得が難し
いため、指導し、育て、評価する機会を特定しておきます。学習外の時間の想定なども考えながら、形成的な評価機会を検討します。
総括的評価は最終段階で行いまラウンドテーブル
2 月 10 日（金）12:45～14:15【433 ゼミ室】

RT1：通信制教育課程における教養体育【432 会議室】

RT2：英語で行う体育授業【431 会議室】

RT3：授業期間終了後の教育効果を高めるために- 41 -

<RT1> 通信制教育課程における教養体育
企 画 者：北 徹朗（武蔵野美術大学）
話題提供者：村松 憲（慶應義塾大学），服部由季夫（星槎大学），高𣘺宗良（杏林大学）
司 会 者：高𣘺宗良（杏林大学）≪概 要≫
通信教育で学修できる課程を設置する大学（短大・大学院を含む）は日本に約 80 存在する．そのうち，4 年制大学課程は 46 大学，短期大学課程は 11 大学がある．近年 ICT の発展に伴い，従来からの主流であった印刷教材等による通信授業に加え，メディアを利用した授業やテレビ会議システムによる授業なども行われている．前述の大学のうち「教養体育科目」や「健康教育関連科目」が設置されている大学の担当者に，自身が担当する大学の現状（受講者の特性や科目の位置づけや内容など）と課題，展望などについてお話頂く．ICT の発展により通信制大学との単位互換や提携をする大学が出てきていることからも，大学通信教育に教養体育がどのように貢献できるかを検討する．
≪慶応義塾大学：村松 憲≫
慶應義塾大学では 1948 年に通信教育課程が始まり，体育実技スクーリングが 1950 年から，またテ
キスト科目としての「体育理論」が 1953 年から実施されています．近年は実技スクーリングを 15 種目ほど設置し，その履修者数は毎年概ね 300 名程となっており，また体育理論の修得者は毎年 40～100
名程度（この 10 年間）ですが，どちらも若干減少傾向にあります．本フォーラムでは通信教育部における体育科目の現状や問題点などについて話題提供したいと思います．
≪星槎大学：服部由季夫≫
星槎大学は通信制のみの大学で，共生科学部を擁する単科大学である．単科大学ではあるが，幼稚園や小学校，中高社会，公民，中高保健体育，特別支援学校のそれぞれの教員免許を出している．教
員免許の取得を目指して本学に入学する学生は多く，特に社会人となった後に，やはりどうしても教員になりたいと考え，免許取得を目指すものも多い．従って学生の平均年齢も高い．教員免許取得には 66 条の 6 に則り，体育関連の単位を 2 単位取得する必要があり，教養体育を受講する学生のほとんどが免許取得希望者であるのが，本学教養体育の現状である．
通信制での体育の授業は，通学制のそれと変わらず，決められた時間の実技を行う必要がある．ただ，通学制のように毎週授業があるわけではなく，昨年お伝えした通り，本学では集中スクーリングのような形態となり，1 日の授業時間は通学制の 4 コマ分を 1 日に行う必要がある．
学生の平均年齢が高いことと，1 日の授業時間が長いことが学生への生理的，心理的負担を高めていることは否めず，健康を損なわないような授業展開の検討が蓋し重要である．
≪武蔵野美術大学：高𣘺宗良／武蔵野美術大学通信教育課程兼任講師≫
武蔵野美術大学のはじまりは 1929 年に創設された帝国美術学校に始まります．発祥の地は，現在，通信教育課程の本部が置かれている東京都武蔵野市吉祥寺です．本学の通信教育は 1951 年，前身の武蔵野美術学校に始まります．本学通信教育課程は 4 学科 9 コースで構成されていますが，保健体育系の教養科目として，『健康と体力研究』，『身体運動文化研究』，『健康と身体運動文化Ⅰ～Ⅳ』の科目が構成されています．実技科目（健康と身体運動文化Ⅰ～Ⅳ）はスクーリング（終日 3 日間の連続受講），
夏期（6 日間）と冬期（3 日間）に開講されています．
「フィットネス」（夏・冬），「バドミントン」
（夏・
冬）
，
「ゴルフ」
（夏）
，
「卓球」
（夏・冬）
，
「テニス」
（夏）
，
「フラメンコ」（夏），「エチュード」（冬）の中から種目を選ぶことができます．受講者数は夏期が 200 名程度，冬期が 100 名程度であり，人気が高い科目のため毎年抽選で受講者が決められています．2014 年度冬期スクーリングの事例では，18歳～85 歳までの幅広い年代が同じフィールドで実技を受講しました．

- 42 -

<RT2>英語で行う体育授業
企 画 者：木内敦詞（筑波大学，代表），小林勝法（文教大学）
話題提供者：大森 肇（筑波大学），ネメシュ･ローランド（筑波大学）
司 会 者：木内敦詞
スーパーグローバル大学のような重点大学以外の大学においても，英語の授業だけで卒業できる学
部･学科を新設する大学が増えて来ており，グローバル化の裾野が広がりつつある．教養体育でも英語で授業を行う事例が増加してきており，今後その傾向はさらに強まることが予想される．そこで，英語で行う体育授業をどのように展開したらよいのか，その運営や具体的な方法を学ぶ機会として，本ラウンドテーブルを企画した．留学生･帰国子女対象の集中授業「ウェルネス･スポーツ」を担当する
大森肇先生と，体育専攻学生対象「実践英語演習」と教養体育授業「ハンドボール」を担当するネメ
シュ･ローランド先生から，話題提供いただく．
１．英語で行う教養体育〜筑波体育 未知との遭遇〜（筑波大学体育系・運動生化学・教授 大森 肇）【筑波体育における G30 対応授業の導入と決意】 Ｇ30 事業は閣議決定された大学の国際化事業であり，筑波大学は 2009 年に事業拠点校 13 大学の中に選ばれた．筑波体育にも学内要請があり，当時の宮下体育センター長から担当教員の一人として指名され，その場で引き受けた．自信はなかったが，ともかくやってみる決意をした．失敗したらやり直せば良い．
【ウェルネス･スポーツの概要】 必修の集中実技に位置づく．２学期入学生（帰国子女）の不足 0.5
単位を補充する受け皿として始まった．後に G30 学生が加わり，現在では受講生の多くが G30 学生である．幅広い観点から体育・スポーツの魅力に迫るために多種目体験型を採っている．授業提示の型は，英語で授業，英語の得意な TA が補佐，帰国子女が協力するなど多様である．
【英語で行う教養体育の将来展望】 筑波大学は国際化の日常化をめざしている．改めて見渡すと，
体育センターには英語で授業可能な教員が多数在籍する．今後さらに増えるであろう．要は，それを当たり前だと思うかどうか．環境が大切である．
「英語で体育」に直面する教員は今がチャンス．直面
すれば立ち向かい，英語の力がついていく．留学生が母国に帰った後も，体育・スポーツをきっかけとした交流に期待したい．
２．英語で体育授業を行うためのティップス（筑波大学体育系・ハンドボールコーチング論・助教
ネメシュ・ローランド）＜講師略歴＞ 1999 年に文部省（現文部科学省）ジェットプログラムの交換スポーツ指導員としてハンガリーより来日し，岐阜県でハンドボールの強化に努める．筑波大学男子ハンドボール部コーチ等
を経て，2006 年より男子代表チームコーチとなる．2008〜2012 年 U-19,U-20,U-21 男女日本代表チームコーチ．2008〜2011 年 JHA ジュニアアカデミーコーチ，NTS 内容策定委員．2014〜ヨーロッパマ
スターコーチ(EHF Master Coach)．
母国語以外の言葉で授業や練習などを行う場合は勇気が一番大切ではないかと思います．もちろん専門用語は知るべきですが，しかしながら運動を実践的に教えるのは比較的に難しくありません．言葉で説明できなくても，他にも方法があります．なお，専門用語よりも重要である単語があります．
例えば危険な状況の時の注意できなければ，大変大きな問題になる恐れがあります．体で説明できな
い，あるいはジェシュチャーが足りないシチュエーションを考えてもらって，ヒントを与えたいと思います．いずれにしても語学を勉強しなければなりません．最後に語学勉強法について事例的なヒントを与えます．

- 43 -

<RT3>授業期間終了後の教育効果を高めるために
企 画 者：中山正剛（別府大学短期大学部，代表），田原亮二（名桜大学）
話題提供者：瀬尾賢一郎（福岡大学），田原亮二（名桜大学），中山正剛（別府大学短期大学部）
司 会 者：中山正剛（別府大学短期大学部）
1．本セッションで議論したい点（中山正剛）
学士課程における体育授業（以下，大学体育）の教育効果に関する研究は，近年盛んに行われており，大学体育の一つの目的である運動行動の変容を促す授業実践とその効果を示す知見が蓄積されてきている．
しかし，大学体育授業を受講し終えた2年次以降の学生の運動行動の追跡調査の結果，徐々に元の状況へ
戻ってしまうことも指摘されている（中山ら2014）．大学体育の効果を高める指導方法を検討することが我々にとっての恒久的な課題である一方，大学体育の授業内容との接続を意図した運動実施環境を整えることも関係者の責務となってくるであろう．本セッションでは福岡大学における実践事例を通して，授業期間終了後の大学体育の教育効果を高める方策について議論したい．
2．福大朝スポ倶楽部立ち上げまでの経緯（田原亮二）
福大朝スポ倶楽部は，「教養教育を起点とする学士力の保証」が課題として設定された福岡大学で行われている学内公募「魅力ある学士課程教育支援」を受けて立ち上げられた．公募時のタイトルは「ココロとカラダのウエルネスプログラム －心身の活性化と交流のためのスポーツプログラムサービス－」であった．大学体育履修後の運動機会の減少という背景と，集団でのスポーツ・レクリエーショ
ン活動がコミュニケーション，チームワーク，リーダーシップといった学士力に関わる素養の養成に有効であるなどの観点をふまえ，「ウエルネス（積極的な運動・健康への意識化）」，「学年を超えたコ
ミュニケーション」，「朝ごはん（朝活）」を事業のキーコンセプトとして設定した．学生の勧誘はポス
ター掲示，チラシ配布，メール，学内ポータルサイトなどを活用し実施したが，当初の学生の反応は鈍かったため，1 年次の体育授業でも募集活動を行った結果，初年度の登録者数は 137 名であった．
3．福大朝スポ倶楽部（ココロとカラダのウェルネスプログラム）の現状と今後の課題（瀬尾賢一郎）
福大朝スポ倶楽部の活動は，土曜日の早朝に様々なスポーツ種目を行う通常プログラム（前後期 4回ずつ）と，大学の長期休暇中に実施する集中プログラム（シーカヤック，シュノーケリング，キャンプ，スキー），さらには平日の夕方に実施するフィットネスプログラム（ヨガ，空手ビクス，エアロビクス）の 3 プログラムを展開している．集中プログラムに参加した学生からの感想として，「私は人見知りですが，初対面の人とも仲良くなれた」「みんなで協力して一つのことを成し遂げた達成感は最高だった」「これからスキーにチャレンジしてみたい」など，スポーツを通したコミュニティの形成や集団活動における協調性の向上，スポーツの生活化に繋がるプログラムだったと考えられる．また，
フィットネスプログラムでは，実施前と実施後に二次元気分尺度を用いた調査を行い，全てのプログ
ラムで「快適度」「安定度」「活性度」の因子が実施前よりも上昇傾向がみられたことから，参加によって心の安定やゆったりと落ち着いた状態に変化したことが考えられる．
今年度は新たな試みとして，
スポーツに自信が持てない学生を募り，体育教員を目指す学生を指導者とする運動塾を開始した．指
導に際し指導側の学生には，対象のレベルに応じた指導案を作成させ，教員と打ち合わせをしながら指導プログラムの作成を行った．参加した学生からも，「自分でも驚くほど上達した」「自信がついた」などの感想をもらい，一定の成果を上げることができたものと考える．
以上のことから，運動欲求の高い学生に対する場の提供としての役割や，運動することによる心理状態の安定化・活性化を図ることができたものと考える今後の課題としては，会員登録者数を増やすための情宣活動の工夫や，運動塾への参加者を増やすことによって，スポーツを身近に感じることができるような取り組みへと繋げていくことを課題としたい．

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全国大学体育連合

研 究 員 募 集

大学体育および本連合の発展に必要な研究を推進するために，「大学体育関連情報調査チーム」を設置しています．毎月，マンスリーレポートを発行し，教育やスポーツに関する行政の動向のほか，大学体育に関する文献や学会・研修会などの紹介をしています．また，大学体育研究フォーラムの企画と運営をします．そのメンバー(研究員)を公募
します．

研究課題は今のところ以下の４課題とし，課題ごとに研究班を組織しています．
① 教育・スポーツ政策研究(教育振興計画やスポーツ基本計画，中教審審議状況など)② カレッジインパクト研究（卒業生や４年生，大学新入生対象調査など）③ 課外スポーツ活動支援④ 大学体育のＩＣＴ利用授業開発

研究員を希望される会員は，上記から希望する課題(複数可)を選び，その課題番号と氏名，所属機関名(郵便番号，住所，電話番号)，e-mail アドレス，専門領域を事務所(info@daitairen.or.jp)にお知らせください．
なお，運営に当たっては今のところ下記の通りとしています．
① 研究会は原則としてオンラインによるものとする．
国が運営している新世代研究基盤サービスの Researchmap を利用していますので，登録していない人はアカウントを取得してください．
② 研究費は原則として自弁とする．
③ 研究費の必要が生じたときには，本連合の研究助成や科研費などに応募する．
以上- 45 -

「大学体育学」投稿規定
公益社団法人全国大学体育連合「大学体育学」投稿規定

１．本誌は、高等教育機関における体育の実践への貢献を目的として、刊行する。本誌に投稿できるのは、公益社団法人全国大学体育連合（以下「この法人」という）の会員のほか、本誌の趣旨に賛同する者とする。
２．原稿の種類は、大学をはじめとする高等教育機関における体育の実践への貢献を目的とした「総説」「原著論文」「研究資料」「事例報告」とし、完結した未刊のものに限る。ただし、学会等で口頭発表した
内容を充実させたもの、各種研究助成金の交付を受けた研究報告を論文の形式にまとめたもの、発表
済みの結果であっても新たな観点から再考察したものは投稿できる。
１）総説：高等教育機関における体育に関連する知見を体系的にまとめたもの。
２）原著論文：高等教育機関における体育に関連する新たな知見を提示するものであり、目的、方法、
結果、考察、文献などの体裁を整えてまとめたもの。
３）研究資料：高等教育機関における体育において実践上価値があると認められる客観的な資料を提示するものであり、原著論文に準じた形式でまとめたもの。
４）事例報告：高等教育機関における体育に関連した事例について観察・考察などしているもの。
３． 審査の上、原稿の採択および掲載の時期は、本誌編集委員会において決定する。
４． 本誌に掲載された原稿は、原則として返却しない。
５． 原稿は、原則としてワードプロセッサーで作成するものとし、A4判横書きとする。投稿票を表紙として添えて、第1ページには表題を明記し、３行空けて本文、注・引用・参考文献、図表の順に通し番号をつけて記す。投稿票はA4 版縦長に横書きとする。投稿票には、まず、「総説」「原著論文」「研究資料」「事例報告」の種別と表題、著者所属機関名、著者氏名、キーワード３～５語、連絡先住所・氏名、電話番号、FAX 番号、電子メールアドレスを明記する。次に、英文表題、著者所属機関名（英文）、著者氏
名(英文) 、キーワード（英文）を明記する。
６．投稿料は著者全員が会員の場合は無料とし、非会員が第一筆者あるいは共著者として投稿する場合は、１編に付き１万円を支払うものとする。 また、掲載料については、会員は無料とするが、非会員の場
合は有料とする。その場合、刷り上がり１ページあたり３千円とし、共著の場合は、共著者の会員・非会員の割合に応じて支払うものとする。
７． 「総説」「原著論文」の原稿は、原則として1篇につき、図表等を含めて刷り上り10ページ以内（1ページは約1722字）とし、それ以外の原稿は図表等を含めて刷り上り8ページ以内とする。規定のページ数を超えた場合は、１ページあたり３千円を著者が負担する。
８． 図や表は、直接印刷できるような鮮明なものとし、それぞれ必ず通し番号とタイトルをつける。郵送の場合は1枚ずつ台紙に貼り、本文とは別に番号順に一括する。図表の挿入箇所は、本文原稿に数行間隔を空け、そこに朱書きによって指示する。

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９． 注をつける場合は、該当する箇所の右肩に1) 1,2) などのように通し番号をつけて、巻末文献リストの前に一括してその番号順に記載する。
１０． 文献の記載は著者・出版年方式とし、本文中及び文献リストは原則として以下のとおりとする。
１）本文中における文献の記載は、著者・出版年方式とする。
例：奈良他(2000)は、1997 年度に…。
２）文献リストは、著者名のABC順に並べ、本文の最後に一括する。書籍等の場合は、著者名(発行年)
題名，（編集者名，『書名』）．発行所：発行地，ページp.またはpp.の順とする。雑誌等の場合は、著者名(発行年)論文名，誌名，巻(号)：ページp.またはpp.の順とする。
例①：中村 誠・鈴木正三(1987) 正課体育の検討, （（社）全国大学体育連合編, 『大学生の体力テ
ストハンドブック』）．道和書院：東京, pp.1-5.
例②：奈良雅之(2003) ストレスへの気づきを促す健康科学教育,大学体育, 29巻3号, pp.101-105.
１１． 著者による校正は原則として１回とする。
１２． 掲載論文の抜刷を希望する場合は、著者校正のときに、その必要部数をゲラ刷の表題のページに朱書きする。但し50部までは無料とし、50部を超える費用は投稿者の実費負担とする。なお、筆頭著者には掲載誌2部を贈呈する。
１３．掲載論文の著作権は、この法人に帰属することとし、以下のとおりとする。
１）著作権は原則として自分の論文等の全文またはその一部を複製あるいは翻訳などの形で他の著作物に利用できる。全文複製にて他の著作物に利用する場合、著作者はその著作物の中で本誌に掲載された論文等の利用であることを明記しなければならない。
１４． 投稿論文は下記に送付する。電子メールによる送付の場合は添付ファイル名と使用ソフトウエア名を記載する。郵送による送付の場合は正本とそのコピー1部の計2部とする。
〒169-0075 東京都新宿区高田馬場1-3-13第２天台ビル303号 公益社団法人全国大学体育連合事務所
TEL:03-3232-5738 FAX:03-3232-5872
MAIL:info@daitairen.or.jp
１５ 本規定の改廃は、常務理事会にて行う。
附 則
本規定は、平成15年6月14日より適用する。
本規定は、平成18年4月1日より適用する。
本規定は、平成20年9月19日より適用する。
本規定は、平成24年2月6日より適用する。
本規定は、平成25年7月26日より適用する。

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第３回 大学体育研究フォーラム
プログラム・抄録集
2015（平成27）年2月3日 発行
発行： 公益社団法人全国大学体育連合（JAUPES）
編集： 大学体育関連情報調査チーム
住所：〒169-0075
東京都新宿区高田馬場1-3-13第2天台ビル303号

Printed in Japan