● 探究活動・環境教育・ICT 教育 ●オンラインによる PBL 型の学習の実践
東京都 十文字中学・高等学校（校長 横尾康治）①地域が行っている SDGs についての活動について学び、自分たちでもできる活動を提案する PBL 学習の実践②コロナ禍において、困難とされていた協同学習をオンラインで実施、また他県の学生との協同学習の実施③ Google Workspace を利用した ICT 教育の実践④対面とオンラインのハイブリットで行うプレゼンテーションの実践〔はじめに〕
本校は、東京都豊島区にある中学生 578
名、 高 校 生 695 名 の 中 高 一 貫 校 で あ る。
今年で設立 99 周年になる伝統的な女子校であり「身をきたへ 心きたへて 世の中に立ちてかひある人と生きなむ」を本校の校歌とし、建学の精神ともしている。また、◆自彊術体操

創立から続く毎朝必ず 10 分間の「自彊術体操（じきょうじゅつ）」では「自彊不息（じきょうやまず）」という理念を大切にしている。
クラブ活動なども盛んで、サッカー部やマンドリン部など全国大会に出場するクラブもあるような元気のある学校である。
◆本校正門

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１．研究目的
本研究は SDGs についての PBL（Project善ができる活動があるのかを提案し、その内容まとめ、発表することとした。

Based Learning）学習をオンライン上で行生徒一人一人が調べた情報や疑問などのえるようにすることで、新しい授業方法の共有には Google Workspace を利用した。

提案することを目的とする。

Google Workspace はドキュメント（文昨年度は東京都が緊急事態宣言を幾度も章ソフト）、スプレットシート（表計算ソ発令され、休校または学校行事や課外活動フト）スライド（プレゼンテーションソの禁止など様々な事態に見舞われた。

フ ト ）、meet（ オ ン ラ イ ン 会 議 ソ フ ト ）、

本校ではオンラインでの授業は行えるよJamBoard（オンラインホワイトボード）

うになったが、協同学習や PBL 学習になが備わっているため、生徒が簡単に扱うこ

どの生徒の主体的な学習については行うことができる。とが難しく、学校が「知識の伝達のみの場」

また、Google Workspace に アド オンをとなってしまった。この問題を解決するたすることで mind mup2（マインドマップツー

めにオンラインでの協同学習を考えた。

ル）を利用することが出来るため、生徒の本研究で具体的扱う題材は「私たちができる SDGs の活動」とした。SDGs はすで学習内容を視覚的にまとめることができると考えた。の多くの企業などで行われている活動であり、テレビや、学校の授業でも取り扱

３．具体的な生徒の学習活動われていることが多い。しかし “SDGs の生徒の具体的な活動としては、生徒個人活動は企業が行う活動 ” というイメージをで行うものと、グループで行うものに分け持ってしまっている生徒も多い。そこで、ることにした。

SDGs の活動が中学生でも考え、行動する【個人で行う活動】ことができる活動という認識を持つこと①豊島区の SDGs への活動を学ぶ

で、自分自身を社会の一員と再認識するこ②豊 島区のホームページ「としまのいま」ともできると考えた。

を見て、具体的な活動について調べる③なぜなぜ分析シートを利用して、活動の２．研究方法元となった課題を調べる。

協同学習を行う題材として、本校の所在地（東京都豊島区）が行っている SDGs

【グループで行う活動】への活動を取り上げた。豊島区は「SDGs① Google Meet を利用し、オンラインミー未来都市」と「自治体 SDGs モデル事業」の２つに選定された都市である。
そこで、豊島区が行っている SDGs の活動について調べ、その活動がどのような意図で行われているのかを学び、自分たちティングができるようにする。
② Google ドキュメントに自分が調べた内容をまとめる。
③ JamBoard のなぜなぜ分析シートに書き込みを行うがそれらの活動に対して参加できる方法が④ mind mup2 を利用し、なぜなぜ分析シーあるのか、またその活動の中で自分たちがトで調べた豊島区の活動をまとめる。

参加できることや、自分達のアイデアで改⑤今までの活動をまとめ、自分たちのアイ93

ディアを提案する。

②女性にやさしいまちづくり⑥ Google スライドに自分たちの意見をま

女性に視点をあわせて “ まち ” を見渡す

とめ、プレゼンテーションを行う。

ことで、まちづくり全体を見直し、すべての人にとって住みやすいまちを目指す。

3.1.

豊島区が行っている活動を学ぶ③リノベーションまちづくり

豊島区役所政策経営部企画課 SDGs 未

空き家・空室等の遊休不動産を活用し、来都市推進グループの立原氏より豊島区の地域課題の解決と都市再生につなげるまち取り組みを学んだ。

づくりを進める。
④国際アート・カルチャー都市構想
世界に向けた文化発信！「まち全体が舞台の誰もが主役の劇場都市」を目指す。
⑤様々な地域との共生様々な地域と共生・交流を図り、豊かな生活を実現できるまちを目指す。
この具体的な活動がどのように行われているかを豊島区のホームページ内にある◆豊島区が行っている活動を学ぶ「としまのいま」を各自で調べた。

豊島区は平成 26 年に東京 23 区で唯一
「2040 年に 20~39 歳の若年女性が半減し、人口を維持することができない消滅可能性都市」とされた。それに対し、「女性にやさしいまちづくり」、「地方との共生」、「日本の推進力」の三つの方針を柱に、人口維持・地域活性化に取り組んでいる。

◆としまのいま生徒はこの中から、各自が興味を持ったものについて、調べる活動とした。
3.2. 各自が調べたことをまとめ、共有する。
生 徒 各 自 が 調 べ た こ と に つ い て は、Jamboard を利用した「なぜなぜ分析シート」を利用してまとめさせる。なぜなぜ分◆豊島区【持続発展都市を目指して】

析は本来、仕事で問題（エラー）が発生し具体的な活動は以下の５としている。

根本的課題を見つけ、それについての解決①としま鬼子母神プロジェクト

たときにその事象を論理的に「なぜ？」で策を導く分析方法である。今回は、豊島区

すべての人が安心して子どもを産み育てが行っている活動の具体的なものについてられるよう、出産前からの切れ目ない子育調べ、その活動の根本的な課題がどこにあて支援を展開する。

るかを論理的に追及することを目的とし

94◆なぜなぜ分析シートの例た。Jamboard の背景をなぜなぜ分析シーを行った。具体的な方法はトにして利用することとした。

① Google meet を利用して自分のなぜなぜ今回の作業では、Way「なぜ？」を５回繰り返すことで豊島区が抱えていた課題の根本について生徒自身で問いを立て、それらをまとめた。
その後、それぞれの生徒の活動結果についてオンライン（Google meet）を利用して他の生徒とのなぜなぜ分析シートの共有分析シートを見せる②似た内容について調べた生徒同士の話し合いを行わせる。
③②で出てきた内容について、自分のなぜなぜ分析シートに加えられるものや、改善できるものを取り入れる。とした。
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緊急事態宣言が発令している間の活動でこれにより、課題と課題解決の方法まであったため、学校で直接話し合いができるの流れを理解することができ、生徒が新し生徒と自宅でオンライン参加の生徒がいい視点での豊島区の課題を見ることができた。そこで電子黒板（白板家 Plus）を用ると考えた。
そして、自分だったらどのように解決すいたオンラインミーティングを行った。

るかの案を作成する方法として、ブレインストーミングを行った。
ブレインストーミングとは 1950 年ごろにアメリカで考案されたアイデア発想法である。集団発想法と言われているが、一人でブレストを実行してアイデアを出すことも可能とされている。今回のルールとして◆フルオンラインでの Google meet

は・質よりも数を出そう・否定的な意見を出さない・アイデアを組み合わせようとした。

◆対面＋オンラインでの Google meet

3.3.

Mind Mup2 を利用し、まとめる

グループなぜなぜ分析シートを完成させたあと、Mind Mup2 を利用し、マインドマップを作成させる。
マインドマップは「用紙の中央に議題となるメインテーマを配置して、テーマから連想されるアイデアや情報を線で繋げながら、分岐させるように放射状に展開していく思考方法」とされている。しかし、今回の活動では、なぜなぜ分析で見つけた豊島区の根本的な課題について、どのような解決方法を実行しているのかを視覚的にとらえるために利用した。

96◆生徒への指導用スライド◆生徒が作成したマインドマップ（Mind Mup2）

Mind Mup2 を利用し、ブレインストーミングを行った結果、新しいアイデアが生まれ、地域のための SDGs を自分の意見でまとめることができた。

し、資料の作成することとした。
①豊島区（地元地域）が行っている活動を具体的に説明する。
②豊島区が行っている活動の目的を自分の言葉で説明する。

3.4.

アイデアをスライドにまとめる

Mind Mup2 を利用して、地域が行って③自分たちが考えた解決策を説明する。とした。

いる SDGs の活動がどのような理由で行発表に使用するツールは Google スライ

われているのかを調べたこと、ブレインスドとした。また、中間発表は緊急事態宣言トーミングを行い、新しいアイデアを提案が発令されていなかったため、対面でプレしたことについてまとめた。10 月に行う

ゼンテーションを行うとした。

予定の中間発表のために３つの点に注意を
97

3.5.

中間発表そこで、SDGs 未来都市に選ばれている今までの活動についての中間発表を 10

豊島区と郡山市の活動を調べ、共有するこ

月 30 日（土）に行った。その発表には株とにより地域に対して新しい提案ができる式会社 JTB の方にお越し頂き、アドバイと考えた。

スを頂いた。今回の発表も Google meet を利用し、対面で登校している生徒と、オンラインで家にいる生徒を分けて行った。
発表はチームで行うが、Google スライ

4.2.

チーム編成について十文字中学高等学校と郡山女子大学附属高等学校とのチームは、以下のような方法

ドを動かす生徒が１名と限定されるため、で行った。

話をする生徒とスライドを動かす生徒が同①既 に行った地域の SDGs について調べ

じ空間内にいないことから、発表の方法にている内容が重なっているものを１つのついては改善する必要があった。

チームとする。
②チームの人数は３～４人とする。
③チ ー ム 同 士 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン はGoogle chat とする。そのチャットのグループには教員が必ず入る。
下図にその Google Chat の様子を載せる。

◆生徒発表の様子

４．他校の生徒との協同学習
オンラインでの協同学習を実施することができ、自宅からでも協同学習に参加できることがわかった。そこで、新しい試みとして、福島県の郡山市にある郡山女子大学◆十文字と郡山女子の Google Chat

附属高等学校の生徒と本校の生徒がチームを作り、新しい SDGs についての提案を行うこととした。

4.3.

協同学習の発表について

12 月 24 日（金）に協同学習の結果を発表した。内容は「お互いの地域が行ってい4.1.

郡山女子大学附属高等学校についてる SDGs についての活動を調べ上げ、共郡山女子大学附属高等学校は既に SDGs通している課題と今まで行った解決策の提についての活動が盛んに行われていること案」とした。資料を以下に載せる。また、や、今年度に新しく「探究部」が作られ、活動におけるルーブリックも載せる。

SDGs についての探究活動を行っている。

98◆生徒のプレゼン資料（抜粋）99◆活動におけるルーブリック

発表は Google meet を利用し、対面での発表は行わず、フルオンラインでの発表となった。

５． 研究の反省と成果
本研究では SDGs についての PBL 学習をオンラインでの協同学習で行うことを目的とした。具体的な活動としては、地域で行われている SDGs について調べることで自分たちにもできる SDGs の活動を提案することであった。そして、それらの学習をオンラインでも行えるようにすることで、コロナウイルスのような有事のときにも生徒の学びを止めず学習ができることとしていた。
また本研究の派生としては郡山女子大学附属高等学校との協同学習で学校の枠を超えた学習活動にすることができた。
これらの活動の反省と成果について以下にまとめる。

◆生徒発表の様子

5.1.

地域の SDGs について

中間発表の課題であった生徒同士の役割豊島区が行っている SDGs への活動は分担については事前に話をする生徒と、ス生徒からすると日常の中で行われているもライドを動かす生徒をうまく分けることがのが多かったことがわかった。豊島区の例できた。注意点としてはスライドのアニとしては IKEBUS や４つの公園など、日々メーションを多用するとタイムラグが生じの生活の中で目にしているが、「何を目的るため、スライドの中に書かれているものとして作られているものか」という視点にを動かさず発表を行わせた。

なれたことについては生徒に意識や考え方100

を変えることができたと言える。
生徒の中では、今回の活動を通して自分の住んでいる地域の活動に対しても何を目とができたと感じた。このような学校の枠を超えた活動が今後も増えてくると確信した。

的とした活動なのかを考えるようになったという意見もあった。

5.3.

今後の展望

反省としては、コロナウイルスにより課地域が行っている SDGs への活動を学外活動を行うことが想像以上にできず、イぶことは生徒にとってより身近に感じるこンターネットや文献で調べるのみの活動にとが多く、PBL 学習に適していると感じなってしまったことである。これについてた。

はコロナウイルスが落ち着いてきたときにまた、オンラインでの協同学習の利点と現地に赴き、実際に行われていることやもしては時間と場所を選ばないところであっのについて確認をさせていきたい。

た。その利点は大きく、地域や異なる学校との連携も可能とし、その教育効果は計り5.2.

郡山女子大学附属高等学校との学習知れない。今後においてもオンラインだかオンラインでの協同学習が他校との連携らこそ可能になるような新しい教育活動のした学習となれたことは、生徒の活動の幅研究が行われる必要があると強く感じた。

を広げることができた。

（教諭：黒田雅幸）

今回は福島県の郡山市という離れた学校であることや郡山女子大学附属高等学校の参考文献

生徒が高校生であり、見方や考え方に大き「まんがでわかる発想法－ひらめきを生

な違いがあったことが本校の生徒に新しいむ技術－視点を与えることができた。特に東日本大「デンソーから学んだ本当の「なぜなぜ

震災の影響が今も残っている福島県につい分析」 日刊工業新聞社」

中央公論新社」ての話を聞き、それについて郡山市役所がどのような活動をしているのかを聞く経験参考 URLは生徒の識見を広げることができた。

「としまのいま」

反省としてはオンラインでの授業の経験が郡山女子高等学校にはなく、その指導なh ttps://www.city.toshima.lg.jp/toshimanow/index.html

どを行うことで１ヶ月ほどかかってしまい、活動時期が遅くなってしまったことである。
今回の学校の枠を超えた協同学習はGoogle を取り入れている本校と郡山女子大学附属高等学校だからこそ行うことができたが、学校間の連携を取った協同学習を行う場合は計画を綿密に行い、指導の手順やタイミングを合わせることで、今回のような協同学習がよりスムーズにおこなうこ101