関東学院大学
高等教育研究・開発センター

年
第関東学院大学報7号

高等教育研究・開発センター

目

次

研究論文
SDGs 及び地域創生に関して大学連携した生涯学習の実践…
―横須賀市市民大学講座の事例―…
杉原

亨……………………………………………………………………………………… 5

文学の授業におけるルーブリックの活用と試験返却の効果
山田昭子……………………………………………………………………………………… 19
少年雑誌広告に見る文字指導の変遷―「日本少年」を中心に―

山田昭子……………………………………………………………………………………… 33
書評『世界のエリートが今一番入りたい大学ミネルバ

Minerva Schools at KGI』

宮崎雄吾……………………………………………………………………………………… 47
高等教育研究・開発センター

News

Letter

特別号 manaba の「個別指導（コレクション）」の基本的な活用法（2021年 5 月25日、オンライン発行）………………………………………………………… 55
研究実績報告杉原

亨………………………………………………………………………………………… 63

冨田茂美………………………………………………………………………………………… 73
奈良堂史………………………………………………………………………………………… 76
高等教育研究・開発センター活動報告・記録
2020年度

高等教育研究・開発センター

事業報告… ………………………………… 85

高等教育研究・開発センター員会議開催記録……………………………………………… 86
教育実践力向上セミナー開催記録…………………………………………………………… 92
高等教育研究・開発センター構成員………………………………………………………… 93
高等教育研究・開発センター規程…………………………………………………………… 94

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研究論文・書評
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Annual Report of Center for Research and Development of Higher Education, Kanto Gakuin University
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研究論文・書評̺ᶓ㡲㈡ᕷᕷẸ኱Ꮫㅮᗙࡢ஦౛̺  ௒ᅇࠊㅮᗙࢆᐇ᪋ࡋࡓ⚄ዉᕝ┴ᶓ㡲㈡ᕷ࡟ࡘ

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5 ᶓ㡲㈡ᕷᩍ⫱᣺⯆ᇶᮏィ⏬➨ 3 ᮇᐇ᪋ィ⏬,https://www.city.yokosuka.kanagawa.jp/8115/kyoui
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－ 15 －

研究論文・書評

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研究論文・書評ʘԥਤծࢤࢤ຿୉ָߪ࠴͹ࣆྭʘ

文学の授業におけるルーブリックの活用と試験返却の効果（関東学院大学 理工学部共通科目 非常勤講師）

１．背景
大学生の文章作成能力の低下が叫ばれて久しいが、同時にその指導方法や効果の向上に課題を抱えている教員は多い。
公益財団法人日本漢字能力検定協会は
年 月から 月の間、小学校や中学校、高等学
校や専門学校の国語科や進路指導を担当している教員を中心とした人に対し、文章指導に関するアンケートを行った 。同協会は「日本
漢字能力検定 漢検 」と「文章読解・作成能力
検定 文章検 」を主宰することで知られている。
アンケートでは、過去に比べ文章指導の重要性
が「高まっている」と答えた教員が人と解答者の 割近くに達した一方、実際の文章指導の状況については、「できている」と答えた教員
は人と回答者の 割程度に留まり、回答者の 割近くにあたる
人が文章指導を「あまりできていない」と答えていることがわかった。
この調査の中でも指摘されているように、本アンケートでは現場の教員の多くが、文章指導の重要性の高まりに対して十分には応えられていないと考えていることを明らかにしている。
上記のアンケートは小学校や中学校、高等学
校や専門学校を対象とするものであるが、同協会は、同年 月から 月にかけて、年度の新入社員 社計人に対しても、文章力に関するアンケートを行っている 。同協会ではその前年に東証一部上場企業の人事採用担当者に対してアンケート調査を行っており、そこでは回答者の％ が新卒採用時に文章力を重要視しているものの、採用予定の新卒者の文章力に％が課題を感じているという事実を明らかにしている。そうした背景を受け、「採用する側の多くが新卒者の文章力に課題を感じている中、採用される側は自身の文章力についてどのように認識しているかを明らかにするため」、新入社員に対し
年の調査を行ったのである。その結果、「論理的な文章力が社会人にとって重要と思うか」という問いに対し 「思う」と回答した新入社員は人中人と％にのぼったが、「現状自分に論理的な文章力が身についていると思うか」という問いに「思う」と回答したのは人中人と％に留まったことがわかった。
これら２つの調査結果は年というやや
過去のデータでありながら、大変興味深い。さらに興味深いのは、同協会が年 月 日より社員の文章力を育成するオンライン研修
ツール「論理的文章力トレーニング」の提供を開始するプレスリリースにおいて、全国の人事部人材育成担当者名を対象に行った、企業における文章力の課題に関する意識調査 だ。それによると、％の企業が「ビジネスにおいて文章力が必要である」と

  日本漢字能力検定協会「≪文章指導に関するアンケート結果≫高まる文章指導の重要性に十分応えられず」
論理的な文章力が身についていると感じている新入社

 日本漢字能力検定協会「≪文章指導に関するアンケ

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閲覧日
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日本漢字能力検定協会「人材育成担当者を対象とし
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 日本漢字能力検定協会「人材育成担当者を対象とした社員の文章力に関する意識調査」
た社員の文章力に関する意識調査」
閲覧日
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閲覧日－ 19 －

年 月日

研究論文・書評

山田 昭子

考え、
％の企業が「社員の文章力が、昇格や昇給に影響する」としている一方で、「文章力を高める研修を行っている」と回答した企業は、わずか％に留まっていることが明らかになった。これらの調査からわかることは、①大学入学以前の教育現場において、文章力の大切
さは感じつつも、生徒の文章力向上に手ごたえを感じることができていない、または何らかの問題を感じている教員が多い。②社会人になっても文章力の重要性は変わらず指摘されているものの、企業側の直面している問題は解消されておらず、新入社員側もまた自身の困難が解消できずにいる。③前出の年と年の社会人を対象とする調査のうち、新入社員の大学卒業者割合は不明だが、令和 年度の大学・短大進学率がを占める現状を踏まえると、大学教育がそれ以前の学校教育における文章
力上の困難を解消する場となることなく、社会人になっても課題が引き継がれているのが現状である。という 点である。
筆者自身も、文章指導をメインとしない、いくつかの担当科目において論述試験を実施してきたが、学生の文章作成能力の向上に関しては課題を感じつつも、いかにしてそれを解消す
るかということについては具体的な手立てがなかった。それは担当科目の中には年度により人近い大規模授業もあること、そして担当
科目が文章作成向上に特化した科目ではなかったため、そこまで時間を割けなかったということも大きい。だが学生の答案を採点してきた実感として論理的思考力、批判的能力や理解力が高いと感じられる学生の答案は総じて文章作成能力にも長けていることが多く、文章作成能力を向上させれば思考力その他にも良い効
果をもたらすことが予想されるのではないか、と考えたのが本授業の取り組みへのきっかけ である。加えて、かねてより大規模授業での試験の採点などに関しても労力と公平性の問題
から課題を抱えていたところ、ルーブリック を取り入れることで大部分が解消されたため、ルーブリックを学生の指導にさらに効果的に使うことはできないかと考えた。そのためには学生の成長実感の促進、経過を見るために試験の返却は必須であると考え、これらルーブリックの導入と試験の返却によって学生の学びにどのような変化が見られるかを考察していくことが本稿の目的である。
今回の調査では
年前期に筆者の担当した首都圏の私立大学のうち、 大学文学部の２～ 年生に配当されている、文学を扱った専門科目を対象とする。
受講人数は 人であるが、今回の調査では中間試験・期末試験ともに受験した受講生のみを有効回答とし、 人 年生
人、 年生 人、 年生以上 人 のデータを集めた。
２．授業の実践内容 使用した教材、シラバス、
試験の回数
授業は１コマ分、全回の講義形式で、初回にオリエンテーションがあり、 回目に中間試験、 回目に中間試験の振り返り、 回目に期末試験、 回目に期末試験振り返りをそれぞれ行った。内容は中間試験までが少女小説について、それ以降は少年小説について扱うものである。到達目標と講義計画の詳細は以下の通りであるが、到達目標のうち、１は中間試験の内容に、２は期末試験の内容にそれぞれ対応する到達目標となっている。そしてそれら２つの到達目標の到達度は３の論理的な文章化の充実度ではかる、という流れになっている。

ようになってもらいたい特定の事柄を配置するための 文部科学省「令和２年度学校基本調査（確定値）の公表について」
令和 年 月 日
 文部科学省「令和２年度学校基本調査（確定値）の道具」であるとし、「ある課題をいくつかの構成要素に閲覧日
年 月 日
公表について」
令和 年 月 日
分け、その要素ごとに評価基準を満たすレベルについ ダネル・スティーブンス、アントニア・レビ著／佐藤浩章監訳／井上敏憲、俣野秀典訳『大学教員のためのルーて詳細に説明したもので、様々な課題の評価に使うこ
ブリック評価入門』 玉川大学出版部

閲覧日
年 年
月 月日では、ルーブリックを「ある課題について、できるようになっとができる」としている。その一例として挙げられててもらいたい特定の事柄を配置するための道具」であるとし、「ある課題をいくつかの構成要素に分け、その要素ご ダネル・スティーブンス、アントニア・レビ著／佐いるのがレポート、書評、討論への参加、実験レポーとに評価基準を満たすレベルについて詳細に説明したもので、様々な課題の評価に使うことができる」としている。
ト、ポートフォリオ、グループワーク、プレゼンテー
藤浩章監訳／井上敏憲、俣野秀典訳『大学教員のため
その一例として挙げられているのがレポート、書評、討論への参加、実験レポート、ポートフォリオ、グループワションなどである。
のルーブリック評価入門』
玉川大学出版部
年ーク、プレゼンテーションなどである。
月 では、ルーブリックを「ある課題について、できる－ 20 －

＜講義計画＞
１ オリエンテーション
２ 少女小説の世界 １ 吉屋信子①
３ 少女小説の世界 ２ 吉屋信子②
４ 少女小説の世界 ３ 川端康成①
５ 少女小説の世界 ４ 川端康成②
６ 少女小説の世界 ５ 横山美智子、由利聖子
７ 中間授業内テスト及び講評
８ 中間授業内テスト解説
９ 少年小説の世界 １ 佐藤紅緑
少年小説の世界 ２ 江戸川乱歩①
少年小説の世界 ３ 江戸川乱歩②
少年小説の世界 ４ 南洋一郎、池田宣政、荻江信正①
少年小説の世界 ５ 南洋一郎、池田宣政、荻江信正②
期末授業内テスト及び講評
期末授業内テスト解説、まとめ
座席は自由とし、オリエンテーションと試験当日以外の授業の冒頭
分間は毎時間、前回のリアクションペーパーを打ち直したものを５～６名ほど選び、匿名にてパワーポイントで紹介する。パワーポイントは、この冒頭のリア
クションペーパー紹介のほか、カラーで見せたい図版や写真などの紹介に使用している。毎回の教材はプリントを使用し、 サイズ両面 枚で、 枚がレジュメ、 枚が補足資料である。
リアクションペーパーは
サイズの罫線入りの横書きの紙を使用し、授業の最初に資料とともに配布している。授業の最後分ほどで書かせているもので、テーマを個別に設定する場合もあるものの、「本時の授業で新しく知った内容の中から つを選び自分の意見を書きな
さい」というものが多い。そのため、人により取り上げる内容が異なり、前回の振り返りをする際、教師自身の口から行うのではなく、学生
自身にまとめさせたリアクションペーパーを使って振り返りをするといった形式をとりやすい。紹介の際は、取り上げなかったものや多かった意見についても触れるほか、誤った解釈をしているもの、寄せられた疑問点などについて補足説明をしている。
中間試験では、一つの作品について書かせ、期末試験ではテーマを決めて授業後半部分の内容を自分の見解とともにまとめる課題を課している。いずれも サイズ両面 裏面にルーブリック 、罫線入りの横書きを使用している
図１・２、表１・２参照 。文字数の指定はな
いが、罫線の行数によって分量を決めている。
中間試験・期末試験は事前に試験問題を二週間前に公開し、一週間前にはルーブリックを公開する。

－ 21 －

研究論文・書評＜到達目標＞
１．明治～昭和の少年小説・少女小説を読み、自らの力で問題提起をすることができる。
２．時代背景を考慮しつつ、作品が発表された雑誌にも着目することで作品の持つ文化的変遷を考察することができる。
３．以上の内容を受けて提示された課題に沿って論理的に文章化することができる。

学籍番号：

氏名：

問．30 点満点。『花物語』「睡蓮」に関し、最も気になる人物、台詞、描写をいずれか一か所選び、授業で学んだことを踏まえたうえでそれに対する、自分の考えを述べなさい。ただし、『花物語』の中から「睡蓮」
以外の他の作品を一つ以上入れて、比較したうえで論じること。『花物語』テキスト、自筆ノート、授業で配布したプリントは持ち込み可。テスト中、スマホ及び電子機器の使用は認めない。
※漢字ミスはマイナス１点、無駄な余白はマイナス３点。
気になった台詞・人物・行動(台詞・行動などが長すぎて書けない場合は途中を「～」で省略しても良い)

自分の考え(なぜ気になったのか、そこから何が言えるのか)※『花物語』の中から「睡蓮」以外の他の作品を一つ以上入れて比較のうえ論述すること。(枠外への記述は禁止)

図１

中間試験 記入欄－ 22 －

表１

中間試験 ルーブリック
まずまず
なんとか
残念
述べようとしている 述べようとしてい 全体を通してどの
こ と が 一貫し て い ることが想像でき よ う な こ と を述べる。(4 点)る。(3 点)た い の か が 不明
確。(2 点)

独創性(10 点満点)

テキストの細部まで読み込み、自分なりの見解を出そうとしている跡がうかがえる。
(10 点・9 点)『花物語』の他の作品との比較がなされ ているが 、結論にうまく機能していない 部分があ る 、あるいは挙げられた根拠が機能していない。
(8 点・７点・6 点)
テ キ スト の 細部まで読み込んでいるが、授業内で学習した内容からは脱していない。(8 点・７点・6 点)分量(5 点満点)12 行以上(5 点)

10 行以上(4 点)－ 23 －『花物語』の 他の作品 が 挙 げ ら れてはいるが、比較になっていない部
分が あ り 説得力に 欠け て い る 部
分がある。あるい
は根拠がない。(5点・４点・3 点)
テキストの概要を掴んでいる。
(5 点・４点・3 点)

8 行以上(3 点)『花物語』の 他の作品と の 比較がな され てい ない 。
(0 点)

テキスト を誤読して い る 部分が ある、あるいはただ感想を 連ね て いる(「思う」「感じる」「印象を受ける」などの使用)。(2 点)
6 行以下(0 点)研究論文・書評

よくできている
内容構成
適切に 段落わ け(5 点満点)が なされ 、結論までの道筋が明確で
ある。
(5 点)
説得性
『花物語』の 他の( 『花物語』の 他 作品との比較に説の 作 品 と の 比 得性が あ り 、な お
較を中心に)か つ 明確な 根拠(10 点満点)がある。
(10 点・9 点)

学籍番号：

氏名：

問 題： 40 点満点。「少年倶楽部」という雑誌が現在のアニメや漫画などとどう接続するものであるか、授業で学んだことを踏まえて述べなさい。その際、自分の見解も述べること。※参考文献を用いても良いが必ず出典を書くこと。
自筆ノート、授業で配布したプリントは持ち込み可。テスト中、スマホ及び電子機器の使用は認めない。
(枠外の記入は禁止だが、引用出典は枠外へ明記してもよい)

5

10

15

図２

期末試験 記入欄－ 24 －

表２

期末試験 ルーブリック－ 25 －

なんとか述べようとしていることが想像できる。
(5・4・3 点)
授 業 の 内容 を 理
解してはいるが、そ れ が 充分 に 反映されているとはいえない。または偏りがある。
(8・7・6 点)
授 業 の 概要 を 掴んでいる。
(5・4・3 点)

8 行以上(3 点)残念
全体を通してどのよ う なこ と を述べた い の か が 不明
確。(2 点)
思い 込み な ど があり、授業の内容を理解しているとはいえない。
(5 点)

授 業 の 内容 を つかみきれておらず 、見解も ない 。
あるいはただ感
想を 連ね て い る( 「 思 う 」「 感 じ る 」「印象を受ける」などの使用)。(2 点)
6 行以下(0 点)研究論文・書評※漢字ミスはマイナス１点、無駄な余白はマイナス３点。
よくできているまずまず
内容構成
適切に 段落わ け 述べようとしてい(10 点満点)がなされ、結論ま ることが一貫してで の 道筋が 明確 いる。
である。(10・9 点) (8・7・6 点)
理解度
授業の 内容を 八 授業の 内容を 半(15 点満点)
割以上理解し て 分以上理解し ており、それが反映 おり、それが反映されていることが されている。
うかがえる。
(10・9 点)
(15・14・13・12・11
点)
独創性
授 業 の 内 容 を 踏 自分なりの見解を(10 点満点)
まえた上で、自分 打ち出そ う とし てなりの見解を出し い る 姿 勢 は 見 らている。
れるが、その内容(10・9 点)は 授業内 で 学習した内容からは脱していない。
(8・7・6 点)
分量(5 点満点)
12 行以上(5 点)
10 行以上(4 点)試験当日は、前回の振り返りや補足など通常の授業を行ったあとでおよそ分間試験を行う。自筆ノート、授業で使用した作品のテキス
トは持ち込み可とし、スマートフォンやパソコ
ンなどの電子機器の使用は認めていない。大半の学生は、問題が発表されて以降、事前に準備をし、下書きをしたものを当日持参し、解答用紙に書き写している。これは、一度書いたものをもう一度自分の手で書き写す過程で推敲させるというねらいもある。
試験翌週は採点した試験を授業の冒頭で返却する。そのあとで、よく書けている上位７～８名ほどの匿名の解答に番号を振り、一人一人
パワーポイントに映しながら取り上げていく。
解答はスクリーンにそのまま表示するのではなく、筆跡がわからないよう、一度打ち直したものを表示している。その際、内容はもちろん、構成についても触れ、良かった点、ここをこうするともっと良くなる点などを学生の解答用
紙の文面を使って具体的に解説していく。最後に試験の振り返りと総評を加え、リアクション
ペーパーに、その日紹介した解答の中で良かったと思うものについて、また自分の解答を振り返ってどうだったかについて書いてもらう。
中間試験同様、期末試験でも試験の二週間前に問題を公開し、一週間前にルーブリックの公開、そして試験の翌週には返却と解説を行う。
中間試験は点満点、期末試験は点満点、通常のリアクションペーパーは計
点換算の
計
点とする。

表３

中間試験

点 の評価分布（
よく
できている

①内容構成
内容構成
②説得性
説得性
③独創性
独創性
④分量
分量

３．傾向 中間試験から期末試験への点数推移、学生の反応
中間試験は、①内容構成、②説得性、③独創
性、④分量の つの観点でそれぞれ「よくできている」「まずまず」「なんとか」「残念」で点数をつける。期末試験は中間試験の②説得性の部
分を理解度に変更し、①内容構成、②理解度、③独創性、④分量の４つの観点でそれぞれ「よくできている」「まずまず」「なんとか」「残念」の四段階で点数をつけている。この三項目のう
ち、文章作成能力は主に①内容構成において判断している。今回の調査では、同一人物の中間試験と期末試験から①内容構成、③独創性、④分量の３つの共通する観点に着目し、四段階評
価のばらつきにどのような推移が見られたかを見ていく。
表３ を参照すると、中間試験では①内容構成に関し「まずまず」の割合が 人と最も多い。③独創性に関しては「よくできている」
が 人％ で最も多いが、「まずまず」「なんとか」も各 人 各で僅差となっている。分量に関しては中間期末ともに「よくできている」を満たした学生のみであった。大きな特徴としては、①内容構成と③独創性に「残念」と評価を受けた学生が見られたことだ。
独創性に関しては「よくできている」が最も多いものの、他のレベルとの大きな人数差はなく、平均的に分散しているといえる。

）

まずまず

なんとか

人数
割合
人数
割合
人数
割合
人数
割合

－ 26 －

残念

合計

表４

期末試験

点 の評価分布（
よく

①内容構成
内容構成
②理解度
理解度
③独創性
独創性
④分量
分量

まずまず

なんとか

残念

合計

人数
割合
人数
割合
人数
割合
人数
割合

表４ の期末試験では、①内容構成に関して最も多かったのが「なんとか」で 人％となっている。③独創性も「なんとか」の 人％ が最も多い。④分量に関しては前述の通りである。中間試験と比較すると、一見全体のレベルが下がったようにも見えるが、最も特徴的なのは①内容構成、③独創性ともに中間試
験では「残念」であった学生がいなくなったことである。次いで、①内容構成、③独創性は中間試験に比べ大きなポイントマイナスは見られず、「なんとか」に人数が集中したのは、「残念」だった学生がポイントを上げた結果だと考えられる。このことから、中間試験から期末試
験に至って全体のレベルが底上げされたということがわかる。特に、③独創性に関しては「残念」の人数が中間試験では 人と多かったため、結果的に期末試験では他の項目のポイントを上げた。このことは、内容構成で「残念」であった学生が減ったことと併せて考えられ、内容構成力の向上に伴い、独創性も上がったと考えられるだろう。
試験翌週は中間、期末ともに点数をつけて返却し、解答の中から良いものを７～８名取り上げ、解説を行う。パワーポイントに打ち直した
解答を見せながら、匿名で紹介し、良かった点、
もっとこうしたらよかった点などを指摘し、解説を行う。試験解答読み上げの良い点としては、採用する解答は事前に知らせず紹介していく
ため、自分が読まれるかもしれないという緊張感が生じるという点である。取り上げる学生の解答はよく書けているものを選んでいるため、良い点などを具体的に他の学生に提示することができるほか、ただ褒めて終わるのではなく、
さらにこうするともっと良かった点などの改善点も併せて紹介するため、解答を取り上げられた成績上位の学生にとってもプラスとなる。
だが、それだけでは読まれた学生のみが興味を持つ授業となり、底辺層の学生は興味を失う
結果となる。そのため、各自返却されたルーブ
リックでどこが足りなかったのかを知り、どうすればいいかを他の学生の解答解説を見て知ることで、理解度アップにつなげてもらうことを心掛けた。そして解説回のリアクションペー
パーでは、他の人の解答を見てどうだったか、自分の解答を振り返ってどうだったか、について書いてもらう。このように中間試験、期末試
験と同様の方法で行うため、自身での振り返りがしやすいといえる。実際、期末試験後には「中間試験と比べてどうだったか」を書いてくる学生は多い。また、よく書けている学生について
も、解説回の翌週に紹介したリアクションペー
パーによって、自分の答案を読んだ同じクラスの受講者たちがどのような感想を抱いたのかを聞くことでモチベーションアップにもつながる効果が期待できる。
今回、定量的なアプローチとして、調査対象とした人の中間試験、期末試験後のリアクションペーパーを、テキストマイニングの手法を用いて分析した。分析には、テキスト 文章
データを統計的に分析するためのフリーソフトウェアを使用し、頻出語句の回数から考察した 。その結果、多く見られた名詞の主な機能と設計指針については樋口耕一「テキスト型データの計量的分析―２つのアプローチの峻別と統合―」 「理論と方法」
年 に詳しい。

－ 27 －

研究論文・書評

できている）として「自分」 名詞 位、 回 「比較」 サ
変名詞 位、 回 「今回」 副詞可能 位、回 「次回」 副詞可能 位、 回 などが挙げられる。これらは、教員が、他人の解答を見た
自らの振り返りを促した結果によるものだが、「比較」という言葉が積極的に登場することから、自覚的に他人の解答と自らの解答を比較することによって自らの答案を振り返るという行為が学生たちによって行われたことを示す。
その結果、「次回はもっと自分の意見を大事にしていきたいと思った」、「次回は論をしぼって書きたい」など、「今回」はこうだったが、「次回」はこうしたい、次につなげるためにはどうしていかなければならないのか、という解決策まで自分で考えることにつながっている。また、「面白い」という形容詞は 回登場しており、「目のつけ所がおもしろいなと感じました」「私には無かった意見がたくさんあって面白かった」「自分にはなかった発想なので、面白いと思った」など、自分にはない観点を自分の眼で発見した手応えを感じていることが伺える。
期末試験ではサ変名詞において「授業」 サ変
名詞 位、 回 「テスト」 サ変名詞 位、回 「講義」 サ変名詞 位、 回 「説明」 サ
変名詞 位、 回 「理解」 サ変名詞 位、回 が上位を占めていることに注目したい。これらは、試験を終えたことで授業、並びに講義とテストが理解とどう結びつくものであるかを自分なりに解釈していることを示している。
「ただ、内容を理解していたかというと、今回、そして前回のテストの点数から、できていないというのが妥当です」「テストの結果から、私は少年小説に対しての理解が不十分だったように思ったので、今回の振り返り内容を参考にもっと学習を深めていきたいと思いました」など、毎回の授業と試験とがどう結びついているか、
授業の理解が試験にどうつながっていくのかということを学生自らが振り返るきっかけとなっていると考えられよう。また、期末試験で特徴的なのは、中間試験と比べて自分が何ができるようになったのか、何ができていないのかを書く学生がいたことである。
「 回目の中間で、どういうところに着目するか、そしてそれをどう書いていくか、というのは 回目期末のときに意識できたし、内容はともかく、文の構成は２回目のほうが上手くできていると思います」というように自覚的に試験に取り組むという姿勢が感じられる。
「自分の解答は言いたいことがまとまっていないと思っていたので、他の答案を見ているとこういう風に書けば良かったんだと納得できたことが多かった」という意見にもあるように、学生は具体的な解決法を求めてはいるものの、教員側としては自発的に問題解決に向かって欲しい気持ちもある。そのため、普段のリア
クションペーパーや試験に対するフィードバ
ックは効果が確認できたといえよう。
「今回の回の授業を受けて、自分が考えて書いた課題
がフィードバックされたことにより、自分の足りない部分や、逆にできたことは何だったかを明確にすることができたと思う」という意見は、その代表的なものである。また、試験の返却については、授業終了後の成績問い合わせがなくなるという利点もある。点数をつけて返却し、ルーブリックの範囲ではあるものの、自分の解答に不足している部分を知ることで、自分が現在どれほど到達目標に達しているのか、という立ち位置がつかみやすい。更に詳しく自分の解答についてコメントを求めたい学生は試験返却当日に尋ねにくるよう求めているため、そこで疑問を解消することができるからだ。
だが一方で、これらの方法の難点としては、
あまり細かい文章指導は難しいということである。破綻しすぎない程度の基礎的な文章力
主語と述語がかみ合っているなど を持つ学生に最も効果があるといえる。加えて、文章表
現の方に気を取られすぎてしまう学生も少なからずいるということにも注意したい。先に紹介した学生のコメントの中にあった「内容はともかく、文の構成は２回目のほうが上手くできていると思います」という部分がその最たるものである。授業では着眼点や考察のプロセスなどを解説しているが、上達が目に見えやすい文
章表現の方に効果を期待し、成長を実感する学生もいる。中間試験から期末試験への点数分布の推移を見ると、独創性のポイントがアップしてはいるが、文章表現の指導とのバランスは今後の課題でもある。

－ 28 －

－ 29 －

研究論文・書評

４．まとめ 今後の活用
以上、 大学における
年度前期授業の文学部開講専門科目に関する推移をみてきたが、中間試験と期末試験の問いの違いなどにより検証に限界があるものの、一定の傾向を明らかにすることができた。試験の返却とルーブリックの導入に関しては、後期の別科目でも採用している。多くの学生が、時間割の都合上筆者の科目を前後期続けて受講しており、連続して受講している学生たちに見られる傾向としては、前期の振り返りを踏まえた上でどのように思考し、文章を組み立てていくべきか、を意識する学生が見られることが特徴だ。長期的な取り組みを行うことで、学生の意識が続き、効果を発揮することが期待される。また、今回の調査
で文章作成能力の向上は単なる技術の向上ではなく、学生の独創性、理解の促進にも関連していることがわかった。文章作成能力と思考力との関連性については今後も追っていきたい。
年度前期は同科目もオンラインでの実施となったが、にてリアク
ションペーパーの紹介、ルーブリックの導入、試験の成績上位者の答案読み上げ、及び解説のみそのまま行った。オンラインでの実施状況は
また稿を改めたいが、教員から学生へのレスポ
ンスが特に重要視されるオンラインでは、リア
クションペーパーや答案の読み上げ紹介は学生からも好評を得た。一方で、オンラインの授業でいくつか見受けられたのは、学生たちの自己評価の高さであり、こちらが想定する達成度との間にズレが生じている可能性も感じた。それはオンラインという対面とは異なるやり取りの中だからこそ生じる要因とも考えられる。
今後は、その点についても考察していきたい。

文学の授業におけるルーブリックの活用と試験返却の効果－ 31 －

研究論文・書評

山田昭子

少年雑誌広告に見る文字指導の変遷―「日本少年」を中心に―

１．はじめに月から昭和

非常勤講師）

ける悪筆矯正広告について述べておきたい。

「日本少年」は実業之日本社より明治年

研究論文・書評（関東学院大学

山田 昭子
理工学部共通科目

年

資料の散逸はあるものの、管見の限り初め月にかけて発刊さて「少女の友」に悪筆矯正の広告を確認しれ続けた少年雑誌である。上笙一郎はそのたのは 巻 号 明治

特徴を次のように述べる。すなわち、「内筆矯正の広告とは、美しい文字を書くこと

容と部数の多かったことで明治期を代表すを読者である少女たちに促す内容の広告で、る少年総合雑誌を「少年世界」 博文館 と途中断絶を挟みながらもすれば、大正期を代表するのが本誌であり、

年

年 月 である。悪巻

号 大正月 まで増刊を除くほぼ毎号掲載を

昭和前期を代表するものは「少年倶楽部」

確認している。前述の拙論では、明治期、

講談社 ということになろう」 と。本誌

大正期に分けて広告のタイプ別分類を行っは少年向け総合雑誌であり、兄妹誌である

た。明治期の特徴としては、文字は「一生」「少女の友」同様、主筆をはじめ編集者とに関わることであるということ、また文字読者の交流が誌面を通して密に行われた点が「下手」であるということは「恥」へとに特徴がある。拙論 では、「少女の友」につながり、「品性」を「誤解」されたり、掲載された広告の中から悪筆矯正に関する時には「侮辱」されたりするのだというこものを取り上げ、文字の美しさと少女の美とが強調されていることが挙げられる。字がどのように結びついているのかについてが上手であることの利点よりも、下手であ考察していった。だがそれら誌面に掲載さることの弊害が前面に押し出される傾向がれていた悪筆矯正広告は「少女の友」に先あるといえよう。

んじて創刊された「日本少年」においても「少女の友」調査時は、複数の会社が悪

すでに掲載されている。今回は出版社を同筆矯正広告を打ち出してはいたが、収集しじくする男女二誌を比較する形で「日本少た年」における悪筆矯正広告について考察し成学会のものであることがわかった。同社ていきたい。

の広告は、特徴的なキャッチフレーズとス

まずは比較対象となる「少女の友」にお枚の広告のうち、枚が帝国習字速トーリーを織り込みながらバリエーション

講談社）
『日本近代文学大事典』第五巻 昭和五十二年
「文字の美しさと少女の美―少女雑誌広告に見

十一月
講談社
る文字指導の変遷―」『ことばと文字』
号 年「文字の美しさと少女の美―少女雑誌広告に見る文字指導の変遷―」『ことばと文字』
号
年 月 くろしお出版  『日本近代文学大事典』第五巻（昭和五十二年十一月

月

くろしお出版 － 33 －

豊かに悪筆の弊害と能筆の恩恵を謳ってい

号 ～大正

る。したがって、調査の大半が帝国習字速少年」を対象とした。「日本少年」は現存

成学会の広告分析になったが、大正期は特資料が少なく、マイクロフィッシュ版もすに同社の広告にバリエーションが増えておべてではない。そのため今回は論者所有のり、実際に教材を使ってみて上達した人々

ものを中心に、計冊の「日本少年」をの体験を語る①体験談型、能筆の下女と悪調査した。広告はページにつき、複数掲

筆の令嬢が比較される②実力・身分対置型、載されていることも多いため、たとえば同悪筆の弊害を並べた③代償型の３つに分類

じ出版社刊行の悪筆矯正関連書籍が同一ペされることが分かった。それらの調査の結ージに複数展開されている場合は、書籍一果判明したのは、字が上手であると、内面冊につき一つ分の広告としてカウントした。

が美しいように「思われる」ということでその結果、あり、内面の美がそれに伴っているかどう認された。今回の調査において「日本少年」

かについては触れられていないということに初めて悪筆矯正広告の掲載を確認したのである。いわば少女たちにとって綺麗な字は 巻を身に付けることは立派な上流の婦人に出

速成学会によるものであったが、計世することができるばかりか、たとえ内面の広告のうち、の美が伴っていなかったとしても、そして論の中では帝国習字速成学会の創立は明治

どのような身分の女性であったとしても、

年

月

巻

号 の「日本種の悪筆矯正関連広告が確

号 明治

年 月

で、帝国習字種枚と最も多い。前述の拙年であるとしたが、明治年版の「帝美しい字を身に付けることで内面を美しく

国習字速成学会便覧」から今回新たに明治見せることができる。悪筆は「天性」や

年 月創立であることが判明した。つま「生れつき」である、という言葉が多用さり「日本少年」「少女の友」両誌への広告れる一方で、「病」という言葉でも表現さ掲載は、同社の創立ほどなくして始まってれており、病であるからにはそれを治し、いたことがわかる。また同社便覧では、全克服することができるというメッセージが国諸新聞が「激賞」しているコメントを掲窺える。それはつまり、自らの内面という載しており、社名を挙げると「国民新聞」

目に見えないものを美しく見せるという可「中央新聞」「毎日電報」「二六新報」「読能性を秘めてもいるのである。これら少女売新聞」「やまと新聞」「福岡日日新聞」

雑誌掲載の特徴を踏まえたうえで「日本少「信濃毎日新聞」「新潟東北日報」「河北新年」ではどのような違いが見られるのか。

報」「神戸新聞」「名古屋新聞」の社で掲載された悪筆矯正広告の特徴、中でも掲ある。その内容は「国民新聞曰はく

従来

載枚数の多かった帝国習字速成学会の広告

習字界に一新生面を開き其後研究苦心を重を中心に見ていきたい。

ね今回更らに一の専売特許権を得て練習帖に刷新を施し手本は総て改版したれば習字

２．「日本少年」における悪筆矯正広告の傾向
今回の調査では、明治の通信教授としては最も完全に近きものとなれり云々」といったもので、いずれの会

年

月

巻

社もコメントの内容に大差はない。しかし－ 34 －

白いので夢中で数回練習する、すれば如何いてもかなりの知名度を持つ団体であるこなる折釘流の悪筆にても先天的と称せらとが伺えよう。

るゝ様に上達する事恰も機械的であります」

では、「少女の友」同様、最も掲載数がという教材に関する説明文が続く。初期の多い帝国習字速成学会の広告は、「日本少広告ではこうした教材の特殊性を強調した年」ではどのような傾向が見られるであろものが多く見られ、以降の広告では「機械うか。大きく分けると３つの傾向がある。

的」「面白い」「不思議」といった単語がまずは①教材の面白さを強調したもの、②

度々確認できる。

悪筆が立身出世の妨げであることを強調し

巻 号 明治年 月 図２ では「面たもの、③悪筆は手の病であることを強調

白くて速に上達する方を見よ」という小見したものである。以下、順番に見ていく。

出しのあとに特許速成練習帖の説明があり、明治期の帝国習字速成学会の広告は文字「その変化が非常に面白くて上達することが主体であり、大正期に入りバリエーショ

実に不思議のやうである」と「面白く」、

ン豊かになっていく。その点は「少女の友」「不思議のやう」と少年の科学的好奇心をも同様である。 巻 号 明治

刺激する。 巻 号 明治年 月 図

年 月 図３

１ では「面白くつて機械的に上達する」の広告では兄弟と思しき三人の少年少女がという小見出しのあとに、「図の如く初め配置され、『兄さんは大変お上手なことね』

白抜き手本の文字を辿りて並んで居る特許『誰でも書けるよ』といったやりとりの横草紙に白色の特許墨にて手本文字と見競べで、弟らしき少年が「僕は赤文字が現はれながら書くと直に赤色に現はれて、手本文て直ぐ消えるのが面白いよ」と応じている

字と少しも違はぬ様に出来るのは手本と草ことからもわかるだろう。また 巻 号 明

紙とが相並びて両者共に一視眼中に入るが治故である、尚赤色文字は漸くすると消え失法は化学の作用を応用したものであります

せて元の白紙となる、その変化が非常に面から、赤い文字が現はれて、直ぐ消へる、

年

月 図４ では「尚同会の速成方ਦ̏ ʲೖຌঙ೧ʳਦ̐  ʲೖຌঙ೧ʳਦ̑  ʲೖຌঙ೧ʳਦ̒  ʲೖຌঙ೧ʳ‫ ߺ  ת‬໎࣑  ೧  ݆‫ ߺ  ת‬໎࣑  ೧  ݆‫ ߺ  ת‬໎࣑  ೧  ݆‫ ߺ  ת‬໎࣑  ೧  ݆නࢶ͖Δ  Ϙʖζ໪නࢶ͖Δ  Ϙʖζ໪නࢶ͖Δ  Ϙʖζ໪නࢶ͖Δ  Ϙʖζ໪

－ 35 －

研究論文・書評

これだけの広告展開を見るとメディアにお亦そこに書ける。この変化が非常に面白い、
そのうちに字はヅンへ上達する、面白いのと字の上手になるのが実に不思議のやうです」とあり、やはりここでも「少女の友」
では強調されていなかった「化学」や「面白い」「不思議」といった単語が目立つ。
また、初期の同社広告では、悪筆が矯正された様子を披露した結果、周囲を「驚かせる」結末が強調されていることも特徴の一ਦ̓  ʲೖຌঙ೧ʳਦ̔  ʲೖຌঙ೧ʳ‫ ߺ  ת‬୉ਜ਼‫ݫ‬೧  ݆‫ ߺ  ת‬୉ਜ਼  ೧  ݆නࢶ͖Δ  Ϙʖζ໪໪࣏͹࣏͹Ϙʖζ

許習字速成法で練習すれば六ヶ月で如何なਦ̕  ʲೖຌঙ೧ʳਦ̖  ʲೖຌঙ೧ʳ

る悪筆の者も見違へる程の能筆となり父母‫ ߺ  ת‬୉ਜ਼  ೧  ݆‫ ߺ  ת‬୉ਜ਼  ೧  ݆や先生を驚かすやうになります」

නࢶ͖Δ  Ϙʖζ໪නࢶ͖Δ  Ϙʖζ໪

つである。「村の人は又凸坊がどんな悪戯をするか分らないと心配しておりますと、やがて凸坊の書いて来たのを見ると、驚いた！！」

巻

号／大正元年 月 図５ 、「正太郎は今年は大正と年号が改つてから第一の正月だから何か奇抜なことをして皆なの奴等を驚かしてやらうと昨年から種々考へたが、丁度学校の休みを幸ひ評判の高い習字速成学会に入つて専売特許習字速成法で練習したので今では驚くほど字が巧くなツた」「仲間の者は皆あツと驚ツちまひ」
巻 号／大正 年 月 図６ 、「専売特号／大正 年月 図７ 、「先生も叔父さんも両親も驚ろいた」
月

巻

巻 号／大正 年

図８ 、このように教材自体の面白さや斬新さだけでなく、最後は自らの劇的変化によって周囲を驚かせる結末、といった少年の好奇心を刺激するような傾向がある。
だが次第に広告の中身は②悪筆が立身出
世の妨げであることを強調したものへと変わっていく。

巻

号（大正

年

月）

図９ には「悪筆は立身の大妨害」というਦ̗  ʲೖຌঙ೧ʳ

タイトルとともに、たとえ話が続く。「悪‫ߺ  ת‬ʤ୉ਜ਼  ೧  ݆ʥ

筆の人はちやうど大きな岩を押しながら山නࢶ͖Δ  Ϙʖζ໪

－ 36 －

途を上るやうなものである。普通の人が一

号／大正

年

月 図

といったように、悪筆が「立身出世の妨げ」であること

人は十時間もかゝる。中には途中で岩に圧が強調される。さらに「其の証拠にはドコしつぶされたり、麓へころび落ちたりしての銀行会社でも新に社員を採用するには先一生涯成功の頂上へ達せられない人が多い。

づ第一に字の上手下手を調べるのです、そ

今日の世の中は学問や才能よりも字の上手して悪筆の者はドンへはねて終ひますか

下手によつて立身出世の速い遅いが定まる。

ら、悪筆者は一生涯立身出世する機会があ

字の拙い人は、如何にあせつても、勉強し

りません」

巻

号／大正 年月 図ても能筆の人にはとても及ばない。実に悪、「『今年のやうな景気の好いときは社

筆は立身出世の大妨害である。併し悪筆は会のどの方面でも事務が多忙であるから、生れつき手の病癖であるから、従来の習字

悪筆の人は絶対に採用せぬ』と某大会社重法でいくら手習ひしても駄目だ」、他にも役の談であつた」「君がいくら勉強しても、いくら学問がで

月

きても、若し悪筆であつたならば、君は一役の談」などとより具体性を持たせ焦燥感

生涯決して立身出世はできない。今日の社をあおるような文句を列挙する。

図

巻

号／大正

年

と「銀行会社」や「某大会社重会では悪筆者はドコへいつてもきらはれ、

つまり「少女の友」では「立身出世」が排斥される。悪筆は少年諸君が立身出世の身分の高いところにお嫁にいくことであっ大敵であるから、一日も早く君の悪筆をナたのに対し、「日本少年」では銀行会社やオせ」

巻号／大正 年、 大会社に就職することを指す。だが、悪筆

月 図「君が大きくなつて、君の立身出世を妨げであることはあくまで「妨げ」なのであり、るものは悪筆である。悪筆が一生君につき

学歴や才能がない能筆の少年が出世をした、まとうて居ては、君は決して成功者となるというストーリーが描かれることは決してことが六箇敷い。一日も早く、少年のうちない。あくまで能筆は学歴や才能があったに君が第一の敵たる悪筆をなほせ」

うえでいかに世の中をわたっていくかの処巻ਦ   ʲೖຌঙ೧ʳਦ   ʲೖຌঙ೧ʳਦ   ʲೖຌঙ೧ʳਦ   ʲೖຌঙ೧ʳ ‫ ߺ  ת‬୉ਜ਼  ೧ ‫ ߺ  ת‬୉ਜ਼  ೧  ‫ ߺ  ת‬୉ਜ਼  ೧ ‫ ߺ  ת‬୉ਜ਼  ೧  ݆ නࢶ͖Δ  Ϙʖ݆ නࢶ͖Δ  Ϙʖζ ݆ නࢶ͖Δ̏Ϙʖ݆ නࢶ͖Δ  Ϙʖ

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－ 37 －

研究論文・書評

時間で成功の頂上へ達するとすれば悪筆の世術なのである。それを裏付けるように麗な少女は内面も美しく見せることができ

巻 号 大正 年 月 図には「世の中る、という構図と重なるといえるだろう。

の負け角力」というタイトルで、角力にな③悪筆は手の病であることを強調したもぞらえた広告が確認できる。「諸君！角力のは、②と密接に結びついている。また、は体が大きく、力が強いから必ず勝つとは

悪筆＝手の病、もっといえば生れつきの手極つておらない。角力は技で勝つのである。

の病であるという認識は「少女の友」掲載

社会も亦そうです。いくら学問があつても広告と同様である。悪筆が立身出世の妨げ

良い家門に生れても必ず偉くなれるに極つとなることを強調したあとにはほぼ毎回、ては居りません。社会と云ふ大きな土俵で「生れつき悪筆の者はイクラ手習ひしても見事に立身出世するには能筆と云ふ技が必

駄目だ」

巻

号／大正 年月）（図要です。悪筆の人は皆この通りに負け角力）、「悪筆は生れつきの悪癖であつて、従で一生偉くなる望みはありません」、この来の習字法では容易に上達しなかつたが」

角力にたとえた同社の広告は今回の調査で

巻

号／大正

年

月）（図

）
、と同

類似したものを三枚確認しているが、能筆社の教材を勧めるといった流れを作り、併であることはあくまで「技」なのであり、せて悪筆であることの損害を強調するので技だからこそ、磨くことも伸ばすこともである。

きるというメッセージが伝わってくる。

では「こんな拙ゐ字を書くから他人から笑

巻

号 大正

年

月）
（図

また「悪筆の人は少々他の学問が出来てはれるのだ。こんな汚い字を書くから先生

も人が嫌いますから一生涯とても出生の望から叱られ、いつも落第するんだ。こんなみはありません。字の上手な少年は何とな

悪筆の者は偉い人間になれない。御覧なさく利巧に見えます」

い。昔から偉い人で字の下手な人がありま

月 図巻号／大正 年の「何となく利巧に見えます」

すか。習字の嫌いな少年諸君や習字はすきといった文章からは、「少女の友」においでも。いくら手習しても字の上手にならぬて、広告の中で打ち出されていた、字が綺諸君は専売特許習字速成法で練習し玉へ」ਦ   ʲೖຌঙ೧ʳਦ   ʲೖຌঙ೧ʳਦ   ʲೖຌঙ೧ʳ ‫ ߺ  ת‬୉ਜ਼  ೧  ‫ ߺ  ת‬୉ਜ਼  ೧ ‫ ߺ  ת‬୉ਜ਼  ೧݆ නࢶ͖Δ  Ϙʖζ ݆ නࢶ͖Δ̏Ϙʖ ݆ නࢶ͖Δ  Ϙ

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－ 38 －

と畳みかけるように悪筆の弊害が書かれての立場を教授内容の記述に先立って説明しいる。

ている点に着目し、「書キ方」期から芸能科習字期までに出版された主な教授法書の一貫であるとはいえ、バリエーション豊か分析を行っている。その結果、初期のものに広告を展開し、新聞各紙にも掲載力のあは実用中心であり、徐々に芸術的な捉え方

る帝国習字速成学会だが、毛筆による授業、がされていく点を指摘している 。樋口はいわゆる書字教育は当然当時の学校機関で教授理念の変化に伴い、教授内容もまた少も科目として実施されており、読者である

しずつ変化していったことを確認したうえ

少年少女たちも授業として受けていたはずで、その変化を次の二つに分けて捉えていだ。では、これらの悪筆矯正広告は、当時る。①ある教授内容が理念の変化に伴い、の学校機関における書字教育とどのような軽視されていく、あるいは指導されなくな棲み分けがなされていたのだろうか。

る。②ある教授内容が理念の変化に伴い、その教授の意味が変容していく。という二３．「書キ方」期における帝国習字速成学点である。①については、「実用的教授内容である速書や硬筆書き方などは、大正期

会の方針
年、それまで独立教科であったに教育的実験がなされ具体的な指導法まで「習字」が「読書」「作文」とともに国語示してあったにもかかわらず、芸能科習字科に統合され、国語科の一分科としてのへのあゆみの中で軽視されていった」とい「書キ方」となった。昭和年には国民

うことが背景にある。②については「筆法

学校令により芸能科習字として再び独立教の教授は実用主義では文字を整えて書くた科となるが、この明治年めの技法であったが、芸術主義・精神主義

年間は、書写・書道教育におが強まる中で、書道美を追求するための手いて「書キ方」と呼ばれている。つまり、段、手本の筆者の心意を追体験するための帝国習字速成学会が「日本少年」と「少女手段へと、その意味が変容している」こと、の友」に広告を掲載していた時期はまさに「細字教授においても、実用的価値の他に、「書キ方」期にあった。「書キ方」教育は意志の修練という新たな価値付けをする考「小学校令施行規則」を拠り所として実践

えも出てきた」ことをその根拠としている。

が展開されたが、実用的立場をとるのか、

これらを踏まえて考えると、帝国習字速成

芸術的立場をとるのかといった「小学校令学会の筆法の教授は、樋口のまとめによる施行規則」施行以前からあいまいであった

ところの「実用主義」、「文字を整えて書く

書方教授の取るべき立場は施行後もはっきための技法」を重んじているといえよう。

りとは定まっていなかった。こうした背景

この「書キ方」においてもう一つの重要を受け、樋口咲子は当時の教授法書が著者な変化がある。それは筆記具が毛筆から硬

明治

までの約

年から昭和



樋口咲子「教授理念の授業への関わり方に関す
成年って―」 「書写書道教育研究」第
号 平成
年 月 
る考察―「書キ方」期から芸能科習字期への変遷

 樋口咲子「教授理念の授業への関わり方に関する考察―「書キ方」期から芸能科習字期への変遷を追を追って―」 「書写書道教育研究」第号 平－ 39 －

月 

研究論文・書評

教材紹介、会員募集のプロモーションの筆に切り替えられていったという流れであ

成学会である。本学会の正確な活動終了時

る。大正期の特定は今後の課題としたいが、「日本年の文部大臣・中橋徳五郎によ
日紙上

少年」「少女の友」に掲載された広告の登で毛筆廃止の主張がなされたことをきっか

場時期を考慮すれば、明治末期から大正末

けに、書道界は団結して反対運動を起こし、期にかけてが主な活動期間であったと推測

芸術としての書道の推進を図るようになっできる。ここで改めて帝国習字速成学会のたという 。このような背景を受けて書キ

立場を確認しておきたい。本学会では管見方教育には「実用としての硬筆」教育の要の限り硬筆を指導していた形跡はない。ま

求が高まっていく。この硬筆書キ方教育をた次の便覧の記述を見ても分かる通り、理論的に主導したのは、東京高等師範学校「芸術」としての書道ではなく、「実用」

附属小学校訓導の水戸部寅松であり、杉山としての書道という立場をとっていること

勇人は「大正期すでに国語科では実用としがわかる。

る「東京日日新聞」大正 年 月て硬筆を用いればよく、毛筆は芸術としての書道のためのものであり、書キ方からは能書家とか、書道の大家とか呼ばるゝも切り離すべきであるという理念が生まれてのは、全国に頗る多い、現に東京ばかりでいた」ことを指摘している 。

も実に二百有余名もあります。此等の諸先大正期における硬筆書き方は、水戸部の生は何れも何流何派の一家をたて、所謂書先導的試行、理論的指導によって一部の師家としては立派な方もありませう。併し前範学校付属小学校で試みられた。大正年にも述べた通り、習字は道楽ではありませの『小学校教授用書法及書方教授法』ではん、実用に供するのが主であります。

硬筆運筆法研究の必要を呼び掛け、その成「帝国習字速成学会便覧」明治

果を大正

年版

年の『硬筆書法及教授之実際』で発表した。樋口によると「水戸部の過程

ここで言う「実用」について具体的に見案は、当時の硬筆書き方の典型となった」ていくと、上記の記述のあとにこのようなが、田代秋鶴が、芸術的立場から硬筆書きエピソードが書かれている。昔、穀商の番方のありかたを全否定。同様の観点から金頭に王義之の書風である者がいて、貸借の子賢蔵もまた、大正期の実用至上主義の結帳簿をすべて王義之の筆法で記すため、年果国民の書写力が低下したこと、その原因末の勘定の際主人が大変困ったのだという。

の一つに水戸部の方法を指摘しているといこのような書体は「実用的としては甚だ不う。

適当で」あり、却って針折流の方がましでこのように揺れ動く「書キ方」期の中で
明治年 月に設立されたのが帝国習字速ある。また書道の老大家と称する者の多くは天才であり、教授法には頓着せず、己の
杉山勇人「中橋徳五郎「毛筆廃止論」に対する書道界の抵抗」「大学書道研究」第 号、全国大学
杉山勇人「中橋徳五郎「毛筆廃止論」に対する
杉山勇人「大正・昭和戦前期国語科書キ方教育書道学会、平成 「大学書道研究」第年
書道界の抵抗」号、全国の歴史的展開―背景としての言語学・国語教育学
大学書道学会、平成年 ―」 「鎌倉女史大学紀要」
年 月 
杉山勇人「大正・昭和戦前期国語科書キ方教育の歴史的展開―背景としての言語学・国語教育学―」

 「鎌倉女史大学紀要」
年月

樋口前掲論



樋口前掲論

－ 40 －

文字を書くには、運筆が一番大切である。

く、こうした老大家から「実用向の書体を運筆は実に書の法則中の主要部分で、運筆習はんとするのは甚だ無理である」。芸術

即筆法といふことが能きる。 中略 その基として優れていても誰しもが読める書でな

礎さへ十分に出来れば、行書草書は楷書をければ「実用的」ではないため、本学会の学ぶ半分の力で容易く出来る理ある。即ち目的とは異なるというエピソードである。

行書でも草書でも楷書の基本点画の運筆が、また、実用的であっても習得にあまりに時多少変化して応用さるるまでのことであつ間がかかっては意味がない。このようなて点画の精神なき運筆は、行書とも草書と「実用」の観点に立ち、帝国習字速成学会も云ふことが能きぬものてある。故に能書では草書を教えてから行書楷書へと進むイ

家たらんは、将又実用文字を上達せんとすレギュラーな指導法を実践している。

るには、必ずや先づその基本点画の運筆を習得すにとするにるが 原文ママ 、一番の従来の教授法に依りますと、先づ楷書を教径捷である。 「帝国習字速成学会便覧」

へ、それから行書草書といふ順に教へるの

大正年版であるが、これは大なる誤りであります。
何故なれば、楷書は字画が多いので、釣合

以上のように、帝国習字速成学会の通信を取るのに甚だ困難であるが草書は字画が教育は、あくまで「実用性」を重視し、そ少ないので、筆法を練習するには最も適当の程度は芸術性にまで高められた書ではなであります。故に習字教授の順序は従来とく、誰が読んでも読める美しい文字を目指は全然反対に草書を最初に教へ、それからすものであること、かといって当時推し進行書楷書といふ順序を取らねばなりません。

められていた硬筆の潮流には乗らず、運筆

此の如く本会の速成法には一定の順序があ

習得の観点から硬筆ではなく毛筆を選び、つて、単に草紙や手本を売るのとは違ひま

効率性を追求して従来の楷書から指導する

す、チヤンと六ケ月に教授する順序を定め教授法ではなく草書から学ばせ運筆を習得てありますから、本会から通信する順序にさせる方針のもと行われていたことがわか

従つて、練習さへすれば六ケ月の後には、る。その背景には広告にも打ち出されてい屹度能書家になるやうになつ居るのでありるように、上流婦人になることや、大会ます。 「帝国習字速成学会便覧」明治社・銀行に就職するといった「出世」が共年版

通目的としてあることが予想されるが、実際に学ぶ受講生たちが「実用性」のみを求

これらの記述から、本学会の書字教育がめて受講していた、と断言するにはやや留「運筆」を重要視し、そのためには筆の運保が必要である。なぜなら帝国習字速成学

びのうえで効率よく運筆を習得できる草書会が発行していた会報誌「筆之華」には、が適しているという理論に基づいているこ「実用性」のみにとらわれない繋がりやコとがわかる。その理論の詳細は以下の通り

ミュニティを期待する受講生たちの声が確である。

認できるからである。

－ 41 －

研究論文・書評

一流の書を作成するため、書体が適当でな

「筆之華」は月刊誌であり、今回の調査
では明治年

年 月・ 月、あります毎号皆さん文章やら和歌俳句を拝

大正月・ 月の号を確認した。冊子

見致しますがナカへ皆さんの御上手には

年

月、明治

なく、他にも「皆さん僕も習字会の会員での中にも広告が掲載されており、明治

驚きますよ、拙ないですが僕もこれから負年月の冊子には帝国習字学会出版部かけない気でドンへ投書する積りです宜しら出版された『和歌の作り方』『手紙と葉く御交際の程願ひます」 「筆之華」明治年

書』『俳句の作り方』『古武士の面影』『文月 といった、文芸欄の投稿者に向章の作り方』『青年の処世と成功』の広告

けたメッセージに加え、「文の発達精心修が掲載されている。冊子の内容構成として養のため若葉会なるものを設立」したので、

は「熱心なる会員」の近影や、習字手本、

どんどん投稿してほしい、といった勧誘の小野鍾山らによる読み物のほか、「会員文メッセージに続いているものもある。また、壇」のコーナーでは短文や近況、感想、和興味深いのが、設立二年後の明治

歌、俳句などがある。明治「筆之華」に次のような投稿が掲載されて年 月の冊子には「質疑欄」もあり、作品の投稿規定に年のいることだ。

関する質問から技術的なものまでさまざまある。同号の「編輯だより」には「先月か入会以来毎号筆の花を読むが、会員の文苑

ら作文其他の投稿が多くなりましたのは、は千編一律で、入会当時の感想と、本学会諸君が御勉強になつた結果と思ひ、実に愉

拝倒主義賞倒主義の文字のみで、将んと御快に堪えませぬ。如何か是からもどしべ

難有連が、本願寺の如来様に詣でたのと、御投書なさつて下さい」とあり、投書の中少しも異なるなき、現象である。 中略 若で最も多かったものは会員倶楽部の原稿でし諸君が、本会員として、師弟の関係なりあること、ただ現在のところは洩れなく掲とせば、会と諸子とは一体である、則ち本載するだけの紙面がないため、次号からは

会は諸子の会で、諸子は本会の分子ではあ

紙面の都合をし、入らなかった分は次号にるまいか、其を他人らしく、其会に向て御載せることにした、といった内容が書いて世辞を振蒔くのは、一寸可笑しく聞へる、ある。原稿も短いものにするよう促してお否見えるのである。 中略

り、多数の会員が投書し、にぎわっていた僕亦一分子の資格で、諸君に図る、諸子がようだ。

中心より、本会の進運を計るに意あらば、投稿の中には「満天下の親愛なる会員諸其賞するよりは、寧ろ、其欠を補ひ、其非

兄姉僕は日本海に浮ぶ一孤に島住する者でを改むるに、力むべきであらうと思ふ、本すが昨年十一月より本会員の一人に加はる

会が尽善尽美でない限りは、其欠陥は、勿事を得た次第です今後御見捨なく御交際を論免れ得ない訳で、其欠陥を補填せねば、願ひます」 「筆之華」明治と進歩を碍害するは当然である、況んや創立

いった類の挨拶文が多く確認できるが、そ以来日尚浅きに於てや。 「筆之華」明治

年 月の後には「尚御文通を切に乞ふ」と続く。
こうした文通仲間を募集する会員は少なく－ 42 －年月

美しく見せることができる、といったメッては会員の質向上を願う意志が伝わってく

セージ性を読み取れる「少女の友」掲載のる。しかし、これら会員の質向上や文芸欄

広告に比して、悪筆であることを妨げと捉の設置、ひいては「筆之華」における読者

え、学歴や才能があったうえで能筆を出世同士のつながりは同学会のメインの活動でのための「技」として磨くことを勧める

ある書字指導からすれば傍流のものである「日本少年」掲載の広告といった構図が見はずである。それにもかかわらず一人一人られた。悪筆は「天性」や「生れつき」での文字数を減らすよう促してまで多くの会ある、という言葉が多用される一方で、員のハガキを掲載しようとつとめ、発刊し「病」という言葉でも表現されているのは続けた背景には、書道以外の人脈から新た両誌に共通する点であり、病であるからにな会員を引き入れようという意味合いもあはそれを治し、克服することができるといったかもしれないが、文通という文字のコ

うメッセージが窺える。

ミュニケーションによって学んだ技術の効これら帝国習字速成学会の広告は明治

果を可視化し、互いに切磋琢磨させようと

年から昭和

いう編集部のねらいが読み取れる。それをち大正期を中心に掲載されているが、書キ

裏付けるように「諸兄姉の筆蹟清書の交換

方期は指導方法の揺れや筆記用具の変化なを希望」するばかりか「自己の筆蹟及び上ども見られる不安定な時期であった。その達なる人へは品物を贈呈します」といったような中、帝国習字速成学会の通信教育は、

ハガキや、「筆はなくとも指先で能く字があくまで「実用性」を重視し、芸術性にま書けますようそと 原文ママ 思ふなら私にで高められた書を目指してはいなかったこ

宛て一葉をよこされよ直様活版の様な美しと、運筆習得の効率を考え毛筆を選択して

い子指の爪先文字で御返事差し上げます」

いたことがわかる。

「筆之華」明治年 月 といったハガキの存在が確認できるからである。

年までの「書キ方」期のうだが実際に学ぶ受講生たちは「実用性」のみを求めて受講していたというわけではなく、同学会が発行していた「筆之華」に

４．おわりには「実用性」のみにとらわれない繋がりや

以上、「日本少年」に掲載された悪筆矯

コミュニティを期待する受講生たちの声が正広告から帝国習字速成学会のものを中心確認できた。それは学会側の会員獲得のたに考察してきた。同学会の広告の傾向としめのプロモーションという効果もたしかにては①教材の面白さを強調したもの、②悪あったかもしれないが、それら会員同士の筆が立身出世の妨げであることを強調した

繋がりに学会で習得した文字が使われ、互もの、③悪筆は手の病であることを強調し

いの実力向上の効果を可視化し合わせるこたものというとこそ狙いであったのだと考えられる。

点が特徴として挙げられ、字が上手であると、内面が美しいように

なぜなら、「日本少年」「少女の友」に掲「思われ」、内面の美や身分の高低にかか載された広告では悪筆矯正によって得られわらず美しい字を身に付けることで内面をるのは「出世」という対価であったはずだ－ 43 －

研究論文・書評

この投稿者からは、会自体の向上、ひいからである。そうであれば、「筆之華」のことは、学会側のみならず受講生にとって投稿欄には成果として出世報告の投書が相も悪筆矯正だけでは解決しえない「出世」

次ぎ、編集部もそうしたハガキを採用したへの道が顕在化した際の、精神的な充足感はずであるが、管見の限りそういった投稿への補填でもあるからだ。このように学校は確認できない。このことはつまり、悪筆

教育よりも「実用性」を重んじる通信講座

矯正によって出世を果たすという、広告にだからこそ明らかになる現実は、受講者同打ち出された目的から「筆之華」で会員同士のコミュニティによって回収されていく。

士の密なつながりを促し、結束を高めると学校教育とは異なった次元で行われる通信

いう目的へとある種のすり替えが行われて講座での書字教育が、昭和に入りどのよういると考えられる。しかしそれは会員の不な道を辿るのかについてはまた稿を改めた

満を誘発するものでもなく、ある種の充足い。

感をもたらすものであった。なぜならこの※本研究は一般財団法人せせらぎ財団の助成－ 44 －

年度第 回 を受けたものである。

少年雑誌広告に見る文字指導の変遷―「日本少年」を中心に―

h nges inig huc ion s Seen ine ise en s inu eni e g ines：Focusing on“Nihon Shonen”

i o－ 45 －

研究論文・書評

山田昭子

』
日）

宮崎雄吾（高等教育研究・開発センター次長）
概要「キャンパスがない」、「授業は全てオンライン」、「ハーバード大学より入学が困難」－新型コロナウイルス感染症の世界的蔓延で急遽始まったオンライン授業により、にわかにその存在がクローズアップされたミネルバ大学。日本のほとんどの大学では、これまでオンラ
イン授業の経験がなかったため、その対応に学生・教職員とも苦慮したことから、巷では上記のミネルバ・キャッチフレーズともいうべき言葉が先行し、表面的な理解や誤解も見られる。
本書は、ミネルバ大学で学生が身につけている学びやその教育支援について、分かりやす
く整理されて書かれている。一方で、ミネルバ大学には既存の教育システムに変革を促す仕組みがあることから、驚きと発見があった。ミネルバ大学を知ることは、オンライン授業だ
けでなく、ニューノーマルでの大学の在り方についても考える契機となるだろう。
本書評について１．スタートアップ企業の高等教育参入

米国の大学では、毎年約 40 万人もの学生が（１）市場としての高等教育

ドロップアウトしている。最終的に学位取得に（２）ミネルバ・プロジェクト

至るのは 5 割強であるという。最大の理由は、（３）スタートアップのマインド

学費の高騰と学生ローンであるが、学生の学力（４）情報技術の活用低下にも問題がある。一般に、米国の大学は入

２．ミネルバ大学の工夫学し易く卒業が困難と言われるが、授業や課題（１）学びのアウトラインに対応できない学生が増えている。さらにアイ（２）カリキュラム

ビーリーグなどのトップ校では、一部の富裕層（３）授業運営への門戸に対し、留学生などのマイノリティに（４）入試方法

対しては門戸を狭めている。学力があっても、（５）キャリア・コーチング

国籍などにより希望する教育を受けるチャン（６）施設・キャンパス

スが得られない若者たちがいる。

３．ミネルバ大学をヒントにする

本書評では、米国高等教育の実情に対する、
外部からの変革アクションとしてのミネルバ（１）都市と大学の相互浸透とリソース活用大学にフォーカスする。そして、そのマインド（２）イノベーティブな学風・文化の創出

やコンセプトについて以下の通り概括する。

（３）オンライン授業の可能性－ 47 －

研究論文・書評

山 本 秀 樹 著
『世界のエリートが今一番入りたい大学ミネルバ（ダイヤモンド社、
年 月

１． スタートアップ企業の高等教育参入着状態にある市場にビジネスチャンスを見出（１）市場としての高等教育

す、②IT 技術の活用で市場の仕組みを変革す『高等教育産業を市場として見た場合、米国

る、③ユーザー側の利便性を高めることで多くだけでもその規模は 5,000 億ドルを超える。

の支持者を得る。

（中略）その内、圧倒的なブランド力を持つハ（２）ミネルバ・プロジェクト

ーバード大学でさえ、約 2％程度のシェアしかベンはアイビーリーグに着目し4、それと同持っていない。ここには大きな可能性がある。』

等の教育を破格の学費で学生に提供する構想（P.026）高等教育の実情に対し、それをビジをミネルバ・プロジェクトとして立ち上げた。

ネスチャンスと捉える企業家や投資家などが『君がしようとしていることは、とても重要な現れた。そのほとんどはスタートアップ企業で、ことだ。高品質な教育を、既存の大学の枠組み

彼らは現在 EdTech1と呼ばれている。シリコンの中では席を与えられない学生たちに提供しバレーのスナップ・フィッシュ社2の元 CEO でようとするものだからだ。
（ハーバード大学元あり、たった一人でミネルバ大学3を立ち上げ

学長のラリー・サマーズ5）』（P.013）ベンは、たベン・ネルソンもその一人である。『私が高等教育関係の政治家、シリコンバレーの有力CEO に就任した当時の写真印刷市場はコダッ

投資家などを説き伏せ、出資金を獲得すること

クと富士フィルムという 2 つの大企業によるに成功。2012 年にミネルバ・プロジェクト社寡占状態だった。（中略）そこでスナップ・フを設立する。

ィッシュはオンライン上にアップロードされミネルバ・プロジェクト社は、ベンの「高等た画像を本やハガキに印刷するサービスを展

教育を再創生する」という理念のもとに構築さ開し、ユーザーの利便性を高めた。サービスはれた新しい教育システム（カリキュラム、理想

爆発的に支持され、類似サービスを展開する無の教授法を実現するためのプラットフォーム、数の業者が現れた。わずか数年で写真印刷市場

教員トレーニング方法など）の開発と販売を行

は 32 億ドルから 24 億ドルまで縮小した。我々う。他社が既存の大学にサービスを販売するビは資本的には富士フィルムよりもずっと小さ

ジネスモデルを採用しているのに対し、ミネル

い会社だったが、市場に大きな影響力をもつこ

バ・プロジェクト社では最初から自前の大学をとができたんだ。
』（P.026）

創り、ベンチマークとして活用する方法が採用

本書では、ベンのスナップ・フィッシュでのされた。これがミネルバ大学である。大学を創スタートアップとしての成功モデルが、そのまり、商品である教育システムを実際に稼働させ、

まミネルバ大学実現の方法につながっている

既存の大学との違いを明らかにする。ミネルバ

ことを知ることが出来る。①肥大化と寡占・膠大学とは、教育システム販売のための、いわばEducation と Technology の造語。教育にイノベー
ションを起こすビジネス、サービス、企業の総称。
2 オンライン写真印刷最大手、現在ヒューレット・パ
ッカード社傘下。
3 カリフォルニア州サンフランシスコに 2014 年 9 月開校。初年度受験者は約 2,500 人、合格者 58 名中 30名が入学。4 年間で 2 万人を超える受験者を獲得。
（P.017）
4 トップ・エリート大学市場
ベン・ネルソン（「TEDx San Francisco でのスピーチ」「1．何年も前から継続した旺盛な需要があり、世界中から、正当なオーダーを投げている顧客を少なくとも毎年 10％以上拒絶している 2．価格を上げても、需要は減らない 3．時代遅れのサービ
スや不良品ともいえる商品を提供していても、需要が減らない 4．顧客ロイヤルティが高く、既存客が積極的に新規客を勧誘する 5．新規参入は過去 100 年以上ない」（P.040）5
ハーバード大学名誉教授、元米国財務長官。ミネ
ルバ大学設立準備委員会議長。

1－ 48 －

ということである。スタートアップ企業の参入（３）スタートアップのマインド

で高等教育がより良い方向に進むのならば、そ『既存の大学には自己変革を実行するインセ

れは歓迎されるべきではないか。本書からは、

ンティブとメカニズムが存在しない。
』（P.027）

スタートアップのアグレッシブなマインドがベンは、高等教育の再創造の実現には、あるべ

伝わってくる。『エリート高等教育市場でも既き姿の大学を創ってしまったほうが容易であ存の大学に変革を促すツールを最初から売りると判断した。本書を読むと、ミネルバ・プロ

込むのではなく、自ら破壊的イノベーションのジェクトにはビジネスとしての側面と、理想のベンチマークを創ってしまう。』（P.027）と同

教育追求との二面性があり、そのどちらが本当時に『我々にとってミネルバ大学が単体の組織の姿なのかと考えたくなる。あるいは、この二として成功するかは、ミッションである「高等面性をうまく融合させているのではと考えて教育の再創造」を実現するための通過点に過ぎみる。しかし、私たちがミネルバ・プロジェク

ない。（中略）究極の目標は、他の教育機関がトに二面性を見るとき、実は私たち自身が「大我々のやり方を模倣し、よりよいものを展開し学は教育機関である」という側面のみからミネていくことで実現される。6』（P.047）

ルバ・プロジェクトを見てはいないだろうか。

（４）情報技術の活用

ミネルバ・プロジェクトをスタートアップとし

ベンは、スナップ・フィッシュでの成功経験て見るなら、そこには既存にとらわれない取りから、プログラミング技術により新しいサービ組みの形があるだけである。学生の学びの利便スを創出し、市場を変革する手法に自信を持っ性を優先し、あるべき大学、あるべき授業といていた。高等教育においても同様のイノベーテ

った大胆に割り切った視点により、単純で明解

ィブな取り組みが出来るはずである。彼は 20なアプローチを行っている。既存の大学での改人程度が同時に参加するストリーミング動画

革が難しいのは、一つには課題に多くの付着物方式のオンライン・セミナーを構想する。これ（組織・人間の都合、慣習など）があるためで、が現在ミネルバ大学のオンライン授業で運用

容易に身動きがとれないからである。

されている、アクティブ・ラーニング・フォー

ミネルバ大学は、教育・研究の理念のみからラムとなる。①学生の発言をリアルタイムで表立ち上がった大学ではない。ビジネスマンが高示する、②グループ・ワークでの画面分割、③等教育を「教育産業」、「市場」と捉え、そこに授業録画、④学生の発言記録とそのフィードバ

変革によるビジネスチャンスを見出したこと

ックコメント（発言パフォーマンスの評価）でに端を発している。スタートアップで立ち上げある。ディスカッションやディベートといった、たスタートアップ大学と言えるだろう。高等教学生が主体となった学びと反転授業、教員と学育が機能不全に陥り、若者たちの学びの障害に生がリアルタイムで評価を共有し学びを高めなっていることは間違いなく、大事なのは、既ていく。ミネルバ大学にとってはオンラインで存の大学が学びのニーズに対応できないでい授業を行うことが目的ではなく、「こうした仕るのに対し、ミネルバ大学がそれに応えている

組みをオンラインで利用できるようになれば、6の日本向け戦略は、高等学校レベルへの導入を増やすことである。
（2021 年 3 月 19 日、ミネルバ大学台北
スタッフとの Zoom セッションでの確認）

日本では、リクルートの社内組織「HITOLAB」がミネルバのプラットフォームを活用した教育プログラ
ムを提供している。すでに清泉女子大学他高等学校、企業などが導入している。ミネルバ・プロジェクト社－ 49 －

研究論文・書評

サンプルであることが分かる。

従来には実現できなかったような教育が実現しつつ、実社会への応用を実践していく。学びできる。
」（P.028）ことが重要なのである。この方法とは、社会のあらゆる専門分野で活用すこでも注目すべきなのは、新しい仕組みをゼロることができ、未知の領域でも応用できる高度から構築するのではなく、既存の仕組みに手をな汎用スキルであり、卒業後も進化させ続けて入れて、全体を変革させてしまう手法である。

いく重要なものと定義されている。

有効なリソースを見極め、上手に使いこなす。

ミネルバ大学では、ネットが発達している今本書では、こういったミネルバ大学での仕組み

日では基礎知識（情報）は容易に入手でき、知が各部門に整然と配置され、一体となって機能

識そのものも陳腐化しているとし、単なる知識していることが良く分かる。

の伝達だけではなく、情報を解釈し、直面している課題に応用できる思考技術が必要である

２．ミネルバ大学の工夫と考えている。自分の考えを効果的に伝え、よ（１）学びのアウトライン

り良い結果に導くコミュニケーション能力がミネルバ大学では、「学生の思考能力と実践必要である。学生はこれらの能力を「クリティ力（一生涯使える実践的な知恵）」を育成する

カル思考」、「クリエイティブ思考」、「効果的なことに重点を置いている。学生は具体的な情報

コミュニケーション」、「効果的なインタラクシに基づいた思考による課題解決能力（知恵）、ョン」の 4 技能として徹底して身につける。ミ

他者との連携能力、多様な環境・歴史・文化の

ネルバ大学の教育は、基本的には既存の大学が中で機能する実学能力を身につける。世界の主行ってきた教養教育（リベラルアーツ）と同じ

要 7 都市に設置された寮7で生活し、グループと言えるだろうが、教養教育に手を入れ、学び編制で学習に取り組む。半年から 1 年ごとに都の技能を駆使した学習の仕組みを導入するこ市を移動し、その際グループもシャッフルされとで、教養をより実践的に社会に通用する能力る。カリキュラムには、各都市が実際に抱えてとして高めていると考えられる。

いる問題について、学生が企業・自治体などと4 技能は、様々な異なる状況で意識して使うこ

連携して解決する課題解決型プログラムが組とにより高められる仕組みとなっている。1 年目

み込まれている。こういったサービスラーニンに学んだ技能の実行性は、2 年目以降の専門科目

グは、学生の学びだけでなく、都市にとってもでも評価の対象とされる。学生は、異なる場面・有益であろう。学生は学びと同時にグローバル

状況での自分の思考・コミュニケーション能力な人脈を形成していくことが想定されており、の進化を確認することができる。この段階でのこれが卒業後のキャリアに連動していく。

学生の学びは、個々の授業内容を超えた思考と（２）カリキュラム

伝達・表現方法を身につけることであり、当該科

学生は 1 年次でミネルバ大学での学びの方
法を身につける。2 年次以降は、この方法を駆目の射程を超えて、汎用的に機能する能力（ファー・トランスファー8）が目標となる。

使して各自が選択する専門分野の学びを修得

2 年次後期の段階で学部9と専攻科目を選択

1 年目（通年）サンフランシスコ
2 年目（前期）ソウル（後期）ハイデラバード
3 年目（前期）ベルリン（後期）ブエノスアイレス
4 年目（前期）ロンドン（後期）台北
8 ある分野における事象から抽出した要件を、時間も分野も異なる別の事象に応用することと定義されている。科目自体は技能育成のコンテンツにすぎない。
9 社会科学部、計算科学部、自然科学部、人文科学
部、経営学部

7－ 50 －

し、専門的な学びに進んでいく。ここでの専門行わない。

知識は、学生の思考能力と実践力（一生涯使え（４）入試方法
既存の方法（優先枠、受験料、TOEFL 等外て考えられている。3～4 年次では知識・知恵

部試験、事前課題エッセイ）を採用していない。

を実社会に応用するための長期研究を自ら企

入試はオンライン・プラットフォームにより英画し、指導教授、外部専門家のメンタリング、語で行う。設問は以下の 3 つで知識量よりも実サポートを受けながら遂行していく10。さらに

践的能力を測定する。

4 年次では、学生 3 名と教授 1 名からなるシニ

設問 1 あなたは何者か？

ア・チュートリアルと呼ばれるセミナーを受け評価ポイントは、学校での成績重視。トッる。これは、指導教授と学生の対話により、研プクラスの成績が入学後の伸びしろと相関究テーマを深めていくことを目的としている。

性があるとし、学校間のランク差は問わない。

（３）授業運営

設問 2 どのように思考するのか？

学生は、オンライン・プラットフォームにロ

評価ポイントは、創造性、計算、読解、推グインして授業に参加する。3～4 時間程度の論、文章表現、口語表現の試験により、潜在事前課題を提出した学生のみが出席を許可さ的な思考・コミュニケーション能力を評価すれる。授業は学生同士のディスカッションで進る。短時間で複数の問題を解くので、普段かめられる。教員は最初の 10 分間で議論のテー

ら創造的な活動や社会問題への関心、ミネル

マ、学習目的のコンセプト、注意点を解説する

バ大学と自身の学びの親和性など、実績に基のみである。実際の授業進行は以下のとおりでづいて話せる能力が必要となる。逆に暗記力ある。

は必要としない。
設問 3 何を成し遂げてきたか？

①ビッグクエスチョン（最初の質問）。例えば「人はなぜ罪を犯すのか？」といった普遍的評価ポイントは、学校の正課外で行ったプレベルの質問で開始。

ロジェクト活動の成果。活動の社会的重要度、②学生が自身の立場（考え方）を投票した後、認知度、創造性、問題解決寄与について客観

全員の投票結果が画面上に円グラフで表示さ的数値、成果物が必要。
（５）キャリア・コーチング

れる。
③ディスカッションが開始される。全ての発既存大学のキャリア支援の実効性への疑問

言、発言回数などが記録され、評価されていく。

から、特定の企業や団体を想定した就職対策は進行中の賛成、反対の立場、発言量が色分けで行われず、以下のアプローチでのキャリア・コ

表示される。学生は、自身の発言時以外は、他

ーチングが実施されている。「自分はどのようの学生の発言を評価していく。

に生き、どのような形で社会をよりよくする活④教員は、録画されたデータで学生の習熟度

必要なリソースにアクセスすればよいか」、「自を評価する。
なお、学生の成績評価は、事前課題、授業でのパフォーマンス、成果物で行われ、テストは10動を実現していくか」、「どのような場所、形で分のネットワークや学校のブランドをどのように活用し、信用を付与するか」。

キャップストーンと呼ばれている。

－ 51 －

研究論文・書評

る実践的な知恵）を発展させるための材料とし

（６）施設・キャンパス

ことにより、ベーシックな学びでありながら、

ミネルバ大学がもつ校舎は寮のみである。全

イノベーティブな発想での学修成果の実現と、ての授業がオンラインで行われるため、教室は

学生に人生にチャレンジする意味を体験させ、必要ない。図書館、食堂、トレーニング・ジム

チャレンジ・マインドを身につけさせている。

などの施設は、寮が所在する都市の諸機関とのこの点、昨今の日本の高等教育改革では、実学提携に基づいて利用することができるように分野での成果追求が強調され、学生が本当に身なっている。注目すべきは、「校舎」と「キャにつけるべき思考力についての議論が少ない

ンパス」の違いである。確かにミネルバ大学にと感じている。ミネルバ大学の事例から、思考は寮以外の校舎はない。しかしキャンパスにつ力の成果とは、結果として学生が一歩踏み出す

いては、彼らは“寮が所在する都市がキャンパことができたか、チャレンジすることが出来たスである”という概念をもっている。学びのアかではないかと考える。

ウトラインでもみたように、学生は都市のなか（３）オンライン授業の可能性

で学び、調べ、食事し、遊ぶ。むしろハーバー

オンライン授業を主体としているため、時間

ド大学やスタンフォード大学のような豪華で的空間的制約から解放された授業運営が行わ

広大なキャンパスよりも、はるかに多様で開かれている。学生は世界の何処にいてもミネルバれた、人との交わりが多いキャンパスと言えな大学へのアクセスが可能である上に、世界中のいだろうか。ミネルバ大学の都市キャンパスは、

都市、文化、人々の中で自身の学びを展開する

ネットが発達した社会にあって、限定された空ことが可能である。この効果は絶大と言わねば間に閉じこもって学ぶことにどのような意味ならない。学生は自分のキャリアを展開していがあるのかを問いかけている。11くフィールドが世界の何処でも良いということを認識するだろうし、様々な人たちとの連携

３．ミネルバ大学をヒントにするの中に自身の可能性を発見することが出来る（１）都市と大学の相互浸透とリソース活用だろう。

ミネルバ大学では、キャンパスに対するコン
セプトでも分かるように、全てを自前で揃えるのではなく、地域と連携し、地域のリソースに上手く乗ることにより、大学と地域との相乗効果を目指している。これは、本学の関内キャン
パス12のコンセプトに近いので、ミネルバ大学をモデルにすることが可能と思われる。
（２）イノベーティブな学風・文化の創出
ミネルバ大学の教育の基本は、伝統的な米国でのリベラルアーツ教育と考える。これに学生の主体的な学びを促す仕組みを強化・工夫する11『ポストコロナ時代の大学のあり方～デジタルを活用した新しい学びの実現～』（私立大学連盟 2021
年 8 月 3 日）では、大学設置基準の条文のうち、運動場、校舎施設、校地の面積、校舎の面積、図書館等の資料及び図書館を削除するよう文部科学省に提言している。
12 横浜・関内新キャンパス（2023 年 4 月開校予定）－ 52 －

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高等教育研究・開発センター
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Annual Report of Center for Research and Development of Higher Education, Kanto Gakuin University
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高等教育研究・開発センター
Ｎｅｗｓ Ｌｅｔｔｅｒ－ 55 －

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高等教育研究・開発センター
Ｎｅｗｓ Ｌｅｔｔｅｒ－ 57 －

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高等教育研究・開発センター
Ｎｅｗｓ Ｌｅｔｔｅｒ－ 59 －

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研究実績報告
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Annual Report of Center for Research and Development of Higher Education, Kanto Gakuin University
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杉原
職
学

亨

名
位

准教授
博士（ライブラリーサイエンス）、修士（政策・メディア）

1 ．教育活動（ 1 ）本学における担当授業科目
授業科目名

2021年度方針・計画

キャリアデザイン基礎Ⅰ

人生100年時代を踏まえた「ライフキャリア」をデザインする。
男女共同参画社会の形成や展開に加えて、パートナーシップ、ロールモデルの必要性を理解することで、男女差だけでない多様性（ダイバーシティ）の観点を学びます。また、
持 続 可 能 な 世 界 を 実 現 す る た め の17の 開 発 目 標 を 定 め た SDGs（Sustainable
Development Goals）の理解を通じて、社会参画を自分ごととして考えていく。
卒業生が社会でどのような体験を重ねているかを知ることで、社会の実情を理解し、自らの目指すべき道を考察する。さらに、社会人で働くために必要な業界・企業研究に取組み、労働に関する法律について学んでいく。このような社会情勢を踏まえて、人生100年時代を踏まえた「ライフキャリア」をデザインしていく。

キャリアデザイン基礎Ⅱ

本科目は、「社会の中の『私』「私たち』を知る」をテーマに、卒業後に社会へ出てから「自分はどうありたいのか？」「どんな働き方をしていきたいのか？」を、現実社会の変化や実情に即した視点で、自分のキャリアをデザインできるようになるための授業科目である。

自校史

本授業では、関東学院大学の歴史や理念に対して教育理解を深めていくことで、各自が将来を見据え大学生活を有意義に過ごすための指針を得ることを目的としている。授業は大学の歴史をコンパクトにまとめた『関東学院大学のあゆみ』で学ぶ。また講義だ
けでなく学内のフィールドワークや、ポスター作りを通して、主体的に考え、表現する力を養う。

地域創生概論

第 3 回「SDGs について」を担当。

授業科目名

年月（西暦）

大学・その他教育機関等

職業と人生

2018年～現在

拓殖大学

非常勤講師

キャリアデザイン発展（体育部）

2019年～現在

拓殖大学

非常勤講師

（ 3 ）その他
授業以外の教育活動等

年月（西暦）

摘要

ディスカッションに活用するワークシートの作成。（論理的文章力育成）

2012年～現在

文献や映像コンテンツを参考に、与えられたテーマ（IT 技術
はヒトの仕事を奪うか？等）について、ワークシート（意見と根拠を記述）に記入した後、小グループで議論する機会を設けた。これらを通じて、自分の意見を主張し、かつ人の意
見を聴く態度を修得させることができた。

文献を活用した読解教材の作成

2012年～現在

論理的な読解、すなわち要約するために、様々な学問分野の文献から、意見と根拠に線を引かせる問題と解説をした教材を作成した。

ルーブリックの作成と活用（ミニレポートや社会人インタビューなどの学習評価）

2015年～現在

キャリアデザイン基礎Ⅱで実施した社会人インタビューについて、レポートを評価するために、ルーブリックを作成し、学習成果の評価の精度を向上させた。

調査研究の基礎（様々なデータにあたろう）

2018年～現在

養護教諭及び目指す学生向けの研究ガイドとして、共著で「健康を科学する実践研究」を刊行し、そのうち「様々なデータにあたろう」を執筆担当した。

オンライン授業の関する授業手法

2020年～現在

コロナ禍によるオンライン授業の推進を踏まえて、初心者でもわかりやすい授業手法（manaba、Zoom など）に関する資料を作成し、学内の教職員へ公開した。

作成した教科書・教材・参考書

教育方法・教育実践に関する発表、講演等
短大入学前の学生を対象とした入学前教育プログラム。その鈴鹿短期大学 入学前準備講座「大学基礎講
2013年 3 月～2015年 3 月 中で論理的な文章の書き方や、レポートの書くための文献・座」講師
資料の調べ方などの講義を行った。
慶應義塾大学 SFC 研究所プラットフォーム
デザインラボ シンポジウム「就職必須実践力の見える化技術とアジアの若者の人材
力急成長」パネリスト

2013年 7 月

－ 63 －

大学の就職担当の教職員、及び企業採用・人事担当者を対象としたシンポジウム。パネリストとして、採用現場の現状報
告及び、就職内定学生とコミュニケーション力との関係についての研究発表などを行った。

研究実績報告（ ２ ）本学以外における非常勤講師担当科目

学校法人享栄学園 SD（Staff Development）
研修会 講師2013年 9 月

学校法人享栄学園の職員を対象に実施した研修会。平成24年 8月中央教育審議会答申「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて」についての講演と、今後の学園についてどのような施策をすべきかについて、ワークショップを行った。

鈴鹿国際大学 初年次教育「プレゼミナール」
ゲスト講師

2014年 6 月

1 年生対象の必修科目「プレゼミナール」で、資料や論文の調べ方（CiNii など）をテーマにして、グループワークを実施した。

第 8 回 kotoken Coffee Hour「関東学院大学に お い て 望 ま し い Actine Learning は 何か？」 講師2015年 6 月

アクティブラーニングをテーマにしたワークショップを取り入れた講演を実施し、大学において望ましいアクティブラー
ニングに関して参加者各自が検討し、発表した。

鈴鹿大学（旧鈴鹿国際大学）初年次教育「プレゼミナール」ゲスト講師

2015年11月

1 年生対象の必修科目「プレゼミナール」で、キャリア教育に関する授業を実施した。

3 大学 FD 合同懇談会「キャリア教育におけるアクティブ・ラーニング」 オーガナ
イザー

2015年12月

横浜 3 大学（神奈川大学・関東学院大学・横浜国立大学）の合同懇親会で、「キャリア教育におけるアクティブ・ラーニング」に関して話題提供とグループワークのとりまとめを行った。

大学 IR 人材育成カリキュラム
習会2016 講師

2016年 1 月

IR（Institutional Research）の手法の 1 つである学生調査についての実践と活用事例について講演とワークショップを行った。

第 4 回大学コンソーシアム石川 FD・SD 研
修会 第 1 回 MJIR ワークショップ「大学をどのように測り、評価し、アピールするか」講師

2016年 2 月

ショートレクチャーとして、「文系学部または文系分野の本当の力」について、様々な調査結果の紹介と考察を行った。

鈴鹿大学・鈴鹿大学短期大学部
講師

2016年 2 月

「鈴鹿大学・鈴鹿大学短期大学部の魅力を伝えるデータ・エビ
デンスの活用法」をテーマに、IRの基礎的概念の講演と、ワークショップを実施した。

ヨコハマ FD フォーラム16 学生の学びのモ
チベーションを高める大学教育 総合司会

2016年 2 月

3 大学における「FD 活動の連携に関する包括協定」締結後、初めてのイベント「ヨコハマ FD フォーラム16」で総合司会を務めた。

関 東 学 院 大 学 新 任 教 職 員 研 修「Active
learning の理解と導入」講師

2016年度～2018年度

関東学院大学の新任教員を対象に、アクティブラーニングについて基礎的概念の講演と、アクティブラーニング型の授業を考えるワークショップを実施した。

FMICS 5 月例会 「キャリア教育におけるアクティブ・ラーニング」パネリスト

2016年 5 月

教育に関する研究集会 FMICS で、「キャリア教育におけるア
クティブ・ラーニング」について話題提供を行った。

2016年度関東学院大学 新任教職員研修「反転授業を活用した Active Learning 実践講座」講師

2016年 7 月

関東学院大学の新任教員を対象に、反転授業について基礎的概念の講演と、反転授業の活用に関するワークショップを実施した。

関東学院大学 教員免許状更新講習 選択
講習「主体的な学習を引き出すアクティブ
ラーニング実践講座」講師

2016年～現在受講者が自身の担当する授業や教育活動にアクティブラーニン
グを導入できるようになることを目指し、対象者を全教員・全学校種（幼・小・中・高・養護・栄養教諭）で、アクティブラー
ニングの基礎理解と実践に向けたワークショップを行った。

2016年度 関東学院六浦中学校・高等学校
教員研修会「生徒の主体性をより引き出す
アクティブラーニングの導入・実践とその評価」講師

2016年 8 月

関東学院六浦中学校・高等学校の全教員を対象とし、アクティ
ブラーニングについて基礎的概念の講演と、アクティブラー
ニング型の授業を考えるワークショップを実施した。

関東学院大学 経済学部 FD 研修ュラムマップ作成支援

2016年 9 月

経済学部の FD 研修にて、同僚の奈良講師（主担当）と共にグ
ループワークによるカリキュラムマップの作成支援を実施した。

2016年度人間環境学部・人間共生学部・栄養学部・教育学部教員研修会 話題提供・ファシリテーター

2016年 9 月

アセスメントデータやインタビュー調査の結果から新入生の傾向を共有し、ワークショップで教育力向上のための施策を話し合った。調査結果について話題提供を行った。

関東学院大学 新任教職員研修「模擬授業実践講座」講師2016年度～2018年度

新任教員を対象に、 1 人15分の模擬授業を実践させ、グルー
プ内でのレビューを行った。

大学・高校実践ソリューションセミナー
2016 東京 講師

2016年11月

関東学院大学ではベネッセグループと「学生の成長支援に向けた共同研究」を実施しており、本セミナーでは特に質的調査から見えてきた成長学生の特徴について紹介し、ワークショッ
プを通じて自校の学生の成長支援について振り返る機会を設けた。

シラバスライティング講座（関東学院大学
小田原キャンパス）講師

2017年 1 月

小田原キャンパスにて、教員のシラバス作成支援を目的としてシラバスライティング講座の講習を行った。

2016 AIT（足利工業大学）-FD研修会「アクティブ・ラーニングの体系的導入に向けて」 講師

2017年 3 月

足利工業大学の FD 研修会で、「アクティブ・ラーニングの体系的導入に向けて」に向けてワークショップを実施した。

京都集中講

FD研修会

カリキ

－ 64 －

藤沢翔陵高等学校と出石稔ゼミが、「総合的な学習の時間」でごみ屋敷などをテーマにプロジェクト学習を実施しているが、その一環として講師を担当した。

教育実践力向上セミナー（兼 新任教職員研修会）「データから見た本学学生」 講師

2017年度～2018年度

関東学院大学の新任教員を対象に、初年次の教学を中心したデー
タについて解説し、成長支援を題材としたワークショップを実施した。

外国語教育メディア学会（LET） ワーク
ショップ アクティブラーニングⅡ 「アクティブラーニングと授業実践のヒント」
講師

2017年 7 月

外国語教育メディア学会（LET） にて、アクティブラーニン
グの英語における授業実践のヒントについて講演とワークショッ
プを実施した。

MJIR2017 第 6 回 大学情報・機関調査研究
集会 MJIR-WS 1 「IR 業務を楽しく取り組
むためには？〜パターン・ランゲージの手法から考える～」講師

2017年 8 月

IR（Institutional Research）実務者の研究集会で、問題解決
手法の 1 つであるパターンランゲージを活用したワークショッ
プを実施した。

日本アクティブ・ラーニング学会 チャレ
ンジ教育部会第 1 回研究会「アクティブ・ラー
ニングの実践と課題」講師

2017年 8 月

アクティブラーニング学会にて、アクティブラーニングの実
践と課題について、講師の経験を踏まえて共有した。

2017年度 関東学院大学 経済学部研修教
授会（第一部）話題提供「大学生基礎力レポー
ト の デ ー タ に 見 る 経 済 学 部 生 の 現 状」
-DP・カリキュラムマップ・シラバスの理解・取組み状況、及び履修選択の考え方に着目
して -2017年 9 月

経済学部の研修教授会にてカリキュラム改革のワークショッ
プの前に、新入生の現状を DP やカリキュラムマップ、シラ
バスの理解度や学習の考え方についてをデータで示した。

パターンランゲージ
ト 話題提供2017年 9 月

パターンランゲージを活用した実践例について話題提供を行った。

2017年度 第 5 回教育力実践力向上セミナー（兼 新任教職員研修会）「ICT を活用した授業実践」講師2017年10月「Office Mix」や授業支援 BOX など ICT を活用した授業改善について ICT 活用支援課と連携してワークショップを行った。

ヨコハマ FD フォーラム 「学生調査の現状と課題―学生の声を基に調査結果の活用について考える―」 話題提供者・パネリスト

2017年12月

学内の学生調査や授業改善アンケートの事例について講演を行った。

第43回 kotoken Coffee Hour「SDGs を活用した教育プログラム」講師

2018年 8 月

学内の勉強会にて教職員を対象に、「SDGs を活用した教育プ
ログラム」に関するワークショップを行った。

2018年度 第 6 回教育力実践力向上セミナー（兼 新任教職員研修会）「大人数における効果的な授業運営を考える」事例紹介

2018年11月

大人数における効果的な授業運営について、実践事例を紹介した。

ヨコハマ FD フォーラム「アクティブラー
ニングの理論と実践」基調講演

2018年12月

アクティブラーニングをテーマに、参加者同士でのグループワー
クを取り入れた基調講演を行った。

町田総合高等学校 「アクティブラーニン
グと学校評価」教員向け講演

2019年 2 月

教員向けにアクティブラーニングと学校評価について講演を行った。

第 8 回 大学 IR 集中講習会「課題と知見の共有から考える IR 業務の発展・改善」（井芹俊太郎・杉原亨）

2019年 2 月

IR 業務の改善を目的としたワークショップを実施した。

関東学院六浦中学校・高等学校 総合的な学習の時間 「SDGs を自分ごととして捉える」 講師

2019年 4 月

関東学院六浦中学校・高等学校（中学 3 年生対象）の総合学
習にて、SDGs に関する講義とワークショップを行った。

第41回大学教育学会ポストワークショップ
A「教学 IR と教育改善の接続―指標としての可視化―」（松田岳士、杉原亨）

2019年 6 月

大学教育学会にて「教学IRと教育改善の接続」をテーマにワー
クショップを行った。

2019年度 第 2 回教育力実践力向上セミナー（兼 新任教職員研修会）「着任後の授業実践を振り返る」

2019年 9 月

半期の授業実践について、授業アンケートや公開授業などを踏まえて振り返り、グループワークを行った。

国際文化学部研修教授会、話題提供「データから見る国際文化学部生の学び ――初年次学生の学習意識・行動を中心に――」2019年 9 月

アセスメントの結果をサマリーし、国際文化学部生の学びの傾向をつかむと同時に、ワークに向けて、データから議論のヒント得ることをねらいとした。

藤沢翔陵高等学校 総合的な学習の時間「SDGs を自分ごととして捉えよう！」 講師

2019年10月

藤沢翔陵高等学校の総合学習にて、SDGs に関する講義とワー
クショップを行った。

公開講座「アクティブラーニングで学ぶ
SDGs（持続可能な開発目標）」

2019年10月

公開講座で、SDGs に関して基礎知識や自治体、企業、境域
機関における実践例についての講義を行い、参加者同士のグループワークで理解を深めるようにした。

イノベーターズサミッ－ 65 －

研究実績報告2017年～現在

藤沢翔陵高等学校 総合的な学習の時間「アクティブラーニングの学習法」 講師

東京工業大学社会人アカデミー「Institutional
Reseach 論」教学 IR 事例・学生調査 担当
講師

2019年度～現在

東 京 工 業 大 学 社 会 人 ア カ デ ミ ー 連 続 講 座「Institutional
Reseach論」にて、教学IRにおける学生調査の講義を担当した。

2020年 1 月

首都圏の主要私立大学関係者が集う学習会で、「ディプロマ・
サプリメント」について講演を行った。

帝京平成大学 第 2 回 FD/SD 研修会 「教育の質保証とディプロマサプリメント」
講師

2020年 3 月

近年の教育の質保証に関する動向とディプロマサプリメント
に関して講演を行った

関東学院大学法学部研修教授会「新しい生活様式のなかでの大学授業のあり方 ‐ オンライン授業の手法について ‐ 」講師

2020年 9 月

オンライン（Zoom）にて、オンライン授業の基礎知識と、オンラインホワイトボードMiro（ミロ）を活用したワークを行った。

ヨコハマ FD フォーラム（第 6 回）「横浜 4大学におけるオンライン授業の実施状況・
課題・展望」 パネリスト

2020年12月

オンライン（Zoom）にて、「本学におけるコロナ禍のオンラ
イン授業と授業支援について」発表を行った。

2021年度 関東学院大学国際文化学部・社会学部 非常勤講師懇談会 講師（オンライン授業に関して）2021年 3 月

オンライン（Zoom）にて、manaba や Zoom、オンラインホワ
イトボード Google Jamboard に関して講習を行った。

2020年度 関東学院大学理工学部春期研修会 【第 二 部】FD 講 習 会 「こ れ ま で のICT の経験を活かした対面授業の取り組み」
講師

2021年 3 月

ICTの経験を活かした対面授業の取り組みに関して講習を行った。事例として respon などを取り上げた。

関東学院大学「基礎からの ICT 講習会」講師

2021年 4 月

オンライン（Zoom）にて、manaba や Zoom、Google jamboard
に関する基本的な活用方法を講習した。

関東学院大学「manaba 小テスト自動採点機
能 講習会」講師

2021年 5 月

オンライン（Zoom）にて、manaba 小テスト自動採点機能について講習を行った。

芝浦工業大学「教育成果を可視化するための統計手法入門」ワークショップ担当

2021年 6 月

オンライン（Zoom）にて、オンラインホワイトボード Miroを活用したワークショップを担当した。

2021年度 関東学院大学全学教員研修会「オンライン授業をどうする？」講師

2021年 9 月

ハイブリット形式で、オンライン授業に関して学内事例も示して講習を行った。

2019年10月

データサイエンス教育にあたっての基礎的知識・手法の修得

教学マネジメント学習会

講師

その他教育活動上特記すべき事項
専門社会調査士（第002551号）
2 ．研究活動
研究テーマ

研究概要

2021年度方針・計画

生徒・学生に対して社会課題に対しての意識や行動を向上
SDGs に関する教育プログラ SDGs に関する教育プログラムを大学及させるために、SDGs（持続可能な開発目標）に関する教ムの開発と実践び中学・高校と連携して開発する。
育プログラムを開発し、検証を行う。
オンライン教育に関する研究

オンライン教育に関する実践や検証を行 オンライン教育に関する理論ろ実践の整理と、実践した教う。
育手法に関してデータを基に整理する。

高等教育における教育の質保証、とりわ 教育の質保証、特に「学習成果の可視化」に関して、国内教育の質保証に関わる実践的
け「学習成果の可視化」に関わる調査を 外の研究動向や実践事例を調査し、本学の教育の質向上に研究寄与する形を提案する。
行う。
クラッシック音楽の演奏に関するアクティブラーニングのクラッシック音楽の演奏に関 クラッシック音楽の演奏に関するアクティ
教育プログラムを、プロの音楽家と開発し検証を行う。オ
する教育実践と効果検証
ブラーニングの実践と検証を行う。
ンライン教育に関して実証を行う。
2013年度以降に発表した著書・論文等
著書・学術論文等の名称

単著共著
の別

発行又は発表の年月（西暦）

単著

2020年 3 月

発行所、発表雑誌又は発表学会等の名称

編者・著者名（共著の場合のみ）

該当頁（博士論文）
学生の多様化に対応した学生調査に関
する研究

九州大学

（著書）
生活コミュニケーション学を学ぶ（執筆担当「地方短期大学のキャリア教育，
及び進路支援に関する一考察 ～鈴鹿短期大学の事例より～」）共著

2014年 2 月

－ 66 －

あるむ

編者：川又俊則、久保さつき。著者：川59-75頁
又俊則、久保さつき、
杉原亨、他16名

大学 IR スタンダード指標集 教育の質保証から財務まで

健康を科学する実践研究 - 読めばできる養護教諭の研究ガイド -共著

共著

玉川大学出版社

第 1 部第 1章「教育の質保証」
著者：関東地区 IR 研 46-51頁、究会 監修 , 松田岳士、 第 3 章「エ森 雅 生、相 生 芳 晴、 ンロール
姉川恭子 編著 , 著者、 メント・
松田岳士、杉原亨他 マネジメント」
18名
124-127頁、138-141頁

2018年10月

大学教育出版

編者：大野泰子、川第Ⅱ部第又俊則。著者：大野3 章、泰子、川又俊則、杉32-46頁
原亨、他18名

2017年 3 月

（学術論文）
鈴鹿短期大学卒業生調査からの分析と考察－ 3 つの視点より－

単著

2013年 8 月

生活コミュニケーション
学 第 4 号、鈴 鹿 短 期 大
学 生活コミュニケーショ
ン学研究所年報

学生の主体的参加を高める短期大学入学準備プログラムの開発

共著

2014年 3 月

鈴鹿短期大学紀要34巻

渋谷郁子、岩田昌子、
杉 原 亨、石 川 拓 次、 19-30頁
前澤いすず

地方私立大学における、入試形式別での学習動機と大学進学動機に関する一考察

単著

2014年 7 月

関西教育学会年報38巻

186-190頁

2014年 8 月

生活コミュニケーション
学 第 5 号、鈴 鹿 短 期 大
学 生活コミュニケーショ
ン学研究所年報

1 -11頁

単著

石川拓次、渋谷郁子、
前澤いすず、杉原亨、
85-95頁
岩田昌子、松本亜香
里

短大入学生における生活習慣および身体症状と自尊感情および学習に対する
印象の関連

共著

2015年 3 月

鈴鹿短期大学紀要35巻

大学生の多文化共生志向に関する一考察

単著

2015年 3 月

鈴鹿国際大学紀要
No.21.2014

27-39頁

国際系地方大学における多文化共生志向について - 学生調査からの分析と考察 -単著

2015年 7 月

第 4 回大学情報・機関調
査研究集会 論文集

52-57頁

入試形式別における大学生のコンピテンスに関する一考察 - 地方国際系大学の事例より -

単著

2015年 8 月

関西教育学会年報39巻

91-95頁

9 -20頁

地方短期大学生のコミュニティ意識に関する一考察 - 卒業生調査からの分析 -単著

2015年 9 月

生活コミュニケーション
学 第 6 号、鈴 鹿 短 期 大
学 生活コミュニケーショ
ン学研究所年報

体育会学生の学習動機とキャリア観及び将来展望に関する一考察

共著

2015年10月

関東学院大学高等教育・研究開発センター年報第 杉原亨、奈良堂史
1号

19-29頁

33-43頁A study on the survey for actual
condition of local junior college
graduates in Japan （査読論文）

単著

2016年 4 月

Information
Engineering Express
International Journal
Volume2,Number 1

初年次キャリアデザイン科目におけるアセスメントの実施と活用

単著

2016年 7 月

第 5 回大学情報・機関調
査研究集会 論文集

86-90頁

体育会学生の学習意識・行動や協調的問題解決力に関する考察 - カリキュラ
ム開発に向けて -共著

2016年10月

関東学院大学高等教育・研究開発センター年報第 杉原亨、奈良堂史
2号

19-29頁

高等教育の質保証に関する枠組み及び政策的動向への視点

単著

2017年10月

関東学院大学高等教育・研究開発センター年報第3号

17-24頁－ 67 －

研究実績報告学習における消費者意識及び行動に関する一考察 - マーケティングの視点より-

13-23頁

女子学生の理想のライフコースと進路選択に対する自己効力の変化～青山学院女子短期大学のキャリア科目におけるアンケート調査から～共著

2017年12月

青山學院女子短期大學紀 宇田美江、奈良堂史、
61-77頁
要第七十一輯
杉原亨
T o r u S u g i h a r a、
S o i c h i r o A i h a r a、
35-48頁
Sachio Hirokawa、
Takashi Nara

Extraction of the Characteristic
Attributes of Student Athletes using a
Questionnaire using the Support Vector
Machine （査読論文）

共著

2018年 5 月International Journal of
Institutional Researchand Management 2018,
Vol.2, No.1

入学までに形成された学習観が専門職
養成系短期大学への適応に与える影響（査読論文）

共著

2018年 7 月

渋谷郁子、岩田 昌子、
リメディア教育研究第
前澤いすず、石川拓 19-25頁
12巻（2018）
次、杉原亨

学生の成長プロセスを可視化する発展的研究－初年次キャリア教育科目の記録分析及び総まとめプログラムの開発

共著

2019年 3 月

杉 原 亨、岡 田 佐 織、
関東学院大学高等教育・
友 滝 歩、奈 良 堂 史、
48-76頁
研究開発センター年報第佐藤昭宏、松尾洋希、
4号
田上慧子

SDGs 達成へ向けた地域創生に関する教育プログラムの実践 - 関東学院六浦中学校・高等学校における総合学習の
事例 -

共著

2019年12月

関東学院大学高等教育・
杉原亨、出石稔、木研究開発センター年報第村乃、牧瀬稔
5号

14-24頁

オンライン授業における SDGs（持続可能な開発目標）に関する大学生の意
見分析 - オンラインホワイトボード（Miro）を活用した双方向授業の実践 -単著

2020年11月

第 9 回 大 学 情 報・機 関調査研究集会 論文集

180-185頁

統計データで見る MJIR

共著

2020年11月

大石哲也、杉森公一、
第 9 回 大 学 情 報・機 関
杉 原 亨、石 井 雅 章、 10-15頁
調査研究集会 論文集
森雅生（学会発表）
地方短期大学における学生の主体的参加を高める入学準備プログラムの開発

共著

2013年 8 月

渋 谷 郁 子、杉 原 亨、
日本リメディアル教育学
石川拓次、前澤いす 104-105頁
会 第 9 回全国大会
ず、岩田昌子（学会発表）
就職内定獲得学生のモデル化とコミュ
ニケーション力の比較（試論）共著

2013年 9 月日 本 教 育 工 学 会 第29回 杉原亨、大島禎、梅553-554頁
大会
嶋真樹（学会発表）
入試形式別における学習動機と大学進学動機に関する一考察 一般入試と推薦 AO 入試における比較単著

2013年11月

関西教育学会第65回大会

50頁（学会発表）
学習における消費者意識と学習成績との関係性について - 地方短期大学の卒業生調査より単著

2014年 5 月

大学教育学会第36回大会

262-263頁（その他）（学会発表）
短期大学入学者における生活習慣が学
習観および進学動機に及ぼす影響共著

2014年 9 月

石川拓次、渋谷郁子、
日 本 教 育 工 学 会 第30回 前澤いすず、杉原亨、
727-728頁
岩田昌子、松本亜香
大会
里（学会発表）
大学生の多文化共生志向に関する一考
察

単著

2014年 9 月

日 本 社 会 教 育 学 会 第61
回研究大会

113頁

（学会発表）
入試形式別における大学生の資質能力に関する一考察 ―地方国際系大学の
事例より―

単著

2014年11月

関西教育学会第66回大会

35頁（学会発表）
地方短期大学生のコミュニティ意識について - 卒業生調査からの分析より -単著

2015年 6 月

大学教育学会第37回大会

176-177頁

2015年 7 月

2015 IIAI 4 thInternational Congress
on Advanced Applied
Informatics IIAI-AAI
2015

50頁

（国際会議 Proceedings）
Examining the result of a survey
conducted from five viewpoints with
Junior College graduates

単著－ 68 －

（学会発表）短期大学入学前に行う準備講座の有効性についての検討（―仲間づくり・主
体性を高めるプログラムの有効性を中
心に―）

共著

2015年 8 月

石 川 拓 次、渋 谷 郁
日本リメディアル教育学
子、前澤 いすず、杉会 第11回全国大会
原 亨、岩田 昌子

96-97頁（学会発表）
体育会学生のキャリア観と将来展望に関する一考察共著

2015年 9 月日 本 教 育 工 学 会 第31回
杉原亨、奈良堂史大会

103-104頁（学会発表）
音楽による教育活動や社会貢献を試み
る「kyoumei」の設立

共著

2015年 9 月日 本 教 育 工 学 会 第31回 杉 原 亨、柴 田 ゆ き、
317-318頁
大会
柴田元広（実践報告）
学院改革推進 5 カ年計画支援事業、自校史授業開講に向けて 1

共著

2015年10月

関東学院大学高等教育・
山 田 昭 子、杉 原 亨、
31-35頁
研究開発センター年報第千葉隆行
1号（学会発表）
大学生の多文化共生志向と学習動機及びコンピテンスとの関係性

単著

2015年11月

関 西 教 育 学 会 第67回 大会

27頁（学会発表）
体育会学生の学習動機とキャリア形成に関する調査研究 - 支援プログラムの開発を目指して -共著

2015年12月

日本スポーツマネジメン
奈良堂史、杉原亨
ト学会第 8 回大会号

48頁

共著

2016年 5 月

（書評）
編者：中井俊樹「シリーズ 大学の教授法 3 アクティブラーニング」

単著

2016年 5 月

大 学 教 育 学 会 誌 第38巻
第1号

183-185頁（雑誌記事）
連載 大学 IR の今第11回 地方短期大学におけるIR～卒業生調査の実践より～

単著

2016年 6 月

文部科学通信教育
No.391  2016 7 月11日号

28-29頁

1200-1204頁（国際会議 Proceedings）
A study on the survey for consumerawareness and behaviors of local juniorcollege graduates in Japan

単著

2016年 7 月

2016 IIAI 5 thInternational Congress
on Advanced Applied
Informatics IIAI-AAI
2016（実践報告）
自校史授業開講へ向けて 2

共著

2016年10月

関東学院大学高等教育・
山 田 昭 子、杉 原 亨、
23-30頁
研究開発センター年報第千葉隆行
2号（口頭発表）
クラッシック音楽の演奏に関するルーブリックの作成

単著

2016年12月

関 西 教 育 学 会 第68回 発
表要旨集録

2017年 3 月

企 画 者：岡 田 佐 織、佐藤昭宏
話題提供者：杉原亨、
第23回 大 学 教 育 研 究
志村知美、岡田佐織 448-449頁
フォーラム発表論文集
指定討論者：池田輝政、奈良堂史、木村治生

2017年 3 月

杉 原 亨、岡 田 佐 織、
第23回 大 学 教 育 研 究 奈良堂史、佐藤昭宏、
346-347頁
山田昭子、松尾洋希、フォーラム発表論文集
影山裕介（ラウンドテーブル）
学生の成長を可視化し、教育の質保証へつなげるために必要なこと（口頭発表）
初年次学生における成長要因の可視化に関する研究 - 多面的な分析手法を通
じて

共著

共著

（共同研究報告書）
学生の成長プロセスを可視化する実践的研究─成長軌道に乗せる〝仕掛け〟の多い教育を目指して─共著

2017年 3 月

関 東 学 院 大 学、（株）ベ
ネッセホールディングス、（株）ベネッセ i- キャリ
ア（ラウンドテーブル）チャレンジ教育部会「学ぶ責任、教える責任」パネリスト

共著

2017年 3 月

日本アクティブ・ラーニ
ング学会第 1 回全国大会－ 69 －

27頁

研究実績報告（ラウンドテーブル：企画者、報告者）
学生の目を輝かせる大学教育の可能性Ⅷ

高橋真義、中村拓昭、十河功一、菊池勇次、
大学教育学会第38回大会 郷 原 正 好、杉 原 亨、 46-47頁
田尻慎太郎、米田敬子

（自校史テキスト）
関東学院大学のあゆみ

共著

2017年 3 月

関東学院大学編集チーム：奥聡一郎、山田昭子、千葉隆行、杉原亨、淡路治子（ラウンドテーブル）
学生の目を輝かせる大学教育の可能性
Ⅸ －「主 体 的・対 話 的 で 深 い 学 び」
を見える化する－共著

2017年 6 月

企 画 者：高 橋 真 義、
中村拓昭、十河功一、
大 学 教 育 学 会 第39回 大菊池勇次、郷原正好、 38-39頁
会 発表要旨集録
杉原亨、田尻慎太郎、
米田敬子（口頭発表）
質問紙調査の記録分析による体育会学生の実態把握－テキストマイニングの手法を用いて－共著

2017年 6 月

杉原亨、相原総一郎、
記 録 管 理 学 会2017年 研
野口和久、廣川佐千 25-28頁
究大会予稿集男、奈良堂史

（国際会議 Proceedings）
An Anaysis of Characteristics ofStudent-Athletes from Questionnaire
by SVM

共著

2017年 7 月

2017 IIAI 6 thInternational Congress
on Advanced Applied
Informatics IIAI-AAI
2017（実践報告）
自校史授業開講へ向けて 3

共著

2017年10月

関東学院大学高等教育・
山 田 昭 子、杉 原 亨、
25-28頁
研究開発センター年報第千葉隆行、淡路治子
3号

2017年10月

奈 良 堂 史、杉 原 亨、
第24回 日 本 教 育 メ デ ィ 小 山 嚴 也、林 昌 宏、
木村剛美、藤本敏浩、
ア学会年次大会
宮田和幸（口頭発表）
顔検出技術を活用した授業撮影による受講者の学習意欲・興味の可視化に関
する研究

共著

T o r u S u g i h a r a、
S o i c h i r o A i h a r a、
163-166頁
Sachio Hirokawa、
Takashi Nara

（ラウンドテーブル報告）
学生の目を輝かせる大学教育の可能性
Ⅸ－「主体的・対話的で深い学び」を見える化する共著2017年11月

高橋真義、中村拓昭、十河功一、菊池勇次、
大 学 教 育 学 会 誌、第39
郷 原 正 好、杉 原 亨、 115-118頁
巻第 2 号
田尻慎太郎、米田敬子（口頭発表）
高大協働による地域の課題解決に向けたプロジェクト学習の試み

共著

2018年 3 月

日本アクティブ・ラーニ
杉原亨、出石稔、山ング学会 第 2 回全国大本富士雄、橋本哲也
会

2018年 3 月

小柏香穂理、杉原亨、
金川久美子、北中佑
第24回 大 学 教 育 研 究樹、野口和久、相原フォーラム発表論文集
総一郎、森雅生、廣
川左千男

187頁

2018年 3 月

奈 良 堂 史、杉 原 亨、
第24回 大 学 教 育 研 究 小 山 嚴 也、林 昌 宏、
木村剛美、藤本敏浩、
フォーラム発表論文集
宮田和幸

198頁

2018年 3 月

企 画 者：岡 田 佐 織…
話題提供者：塩崎俊
第24回 大 学 教 育 研 究 彦、松本留奈、志村
知美、木村治生、杉フォーラム発表論文集
原亨、奈良堂史、友滝歩234頁

2018年 6 月

企 画 者：高 橋 真 義、
橋 本 勝、中 村 拓 昭、
大 学 教 育 学 会 第40回 大十河功一、菊池勇次、会
郷 原 正 好、杉 原 亨、
米田敬子

2018年 7 月

Kahori Ogashiwa、
2018 IIAI 7 thInternational Congress T o r u S u g i h a r a、
on Advanced Applied Kumiko Kanekawa、 964-965頁
Informatics IIAI-AAI Yuki Kitanaka な ど
計8名
2018

（口頭発表）
ディプロマ・ポリシーと学長・学部長
訓示に見る教育の質保証―地域に着目した分析―（口頭発表）
顔検出技術による受講者の学習意欲・
興味の可視化に関する試み - 大人数授
業の質向上と効果的な FD 活動の探求 （ラウンドテーブル）
学生の成長を可視化し、教育の質保証へつなげるために必要なこと（ラウンドテーブル）
学生の目を輝かせる大学教育の可能性
Ⅹ －「主 体 的・対 話 的 で 深 い 学 び」を深めるために－（国際会議 Proceedings）
Quality Assurance in Education
Through the Diploma Policy andPresident’s Message An Analysis
Focused on Local Community

共著

共著

共著

共著

共著

－ 70 －

（国際会議 Proceedings）
Analysis of Institutional Research inJapan using a Pattern Language
Workshop

共著

2018年 7 月

2018 IIAI 7 thInternational Congress
T o r u S u g i h a r a、
493-496頁
on Advanced Applied
Takuya Honda
Informatics IIAI-AAI
2018

（事例集）
関東学院大学版「授業実践事例集」

共著

2018年 9 月

関東学院大学 高等教育 奥 聡 一 郎、杉 原 亨、
16-17頁
奈良堂史など計13名
研究・開発センター（ラウンドテーブル報告）
学生の目を輝かせる大学教育の可能性
Ⅹ－「主体的・対話的で深い学び」を深めるために－共著

2019年 1 月

高 橋 真 義、橋 本 勝、
大 学 教 育 学 会 誌、第40 菊池勇次、郷原正好、
76-79頁
杉 原 亨、中 村 拓 昭、
巻第 2 号
十河功一、米田敬子（口頭発表）
SDGs に関する高校生向け教育プログ
ラムの開発

共著

2019年 3 月

日本アクティブ・ラーニ
杉 原 亨、本 田 卓 也、
ング学会 第 3 回全国大望月翔太
会

（ラウンドテーブル）
学生の目を輝かせる大学教育の可能性
Ⅺ －しっかり「学べる」大学、学びを「活かせる」人材育成－

共著

2019年 6 月

企 画 者：高 橋 真 義、
橋 本 勝、菊 池 勇 次、
大学教育学会第41回大会 郷 原 正 好、杉 原 亨、
中村拓昭、十河功一、
柳生修二、米田敬子（口頭発表）
機械学習のための区間属性の提案

共著

2019年 9 月

第18回 情 報 科 学 技 術
廣川佐千男、杉原亨
フォーラム（口頭発表）
検定と p 値に代わる 2 群比較のための区
間属性によるベクトル化と機械学習

共著

2019年12月

第24回 情 報・統 計 科 学
廣川佐千男、杉原亨
シンポジウム共著

2020年 1 月

高 橋 真 義、橋 本 勝、
菊地勇次、柳生修二、
大 学 教 育 学 会 誌、第41
郷 原 正 好、杉 原 亨、
巻第 2 号
石 田 康 行、青 木 康、
米田敬子

（口頭発表）
SDGs に関わる大学生向け教育プログ
ラムの開発及び授業実践

単著

2020年 3 月

第26回 大 学 教 育 研 究フォーラム発表論文集（口頭発表）
関東学院大における論文指導ルーブリックの開発と組織的展開 -- 文学・工学・看護学分野の実践から得られた成果と
課題 --

共著

2020年 3 月

第26回 大 学 教 育 研 究 奈 良 堂 史、杉 原 亨、
フォーラム発表論文集
滝口宜明

2020年 6 月

高 橋 真 義、橋 本 勝、
杉 原 亨、中 村 拓 昭、
大学教育学会第42回大会 十河功一、菊地勇次、
郷原正好、柳生修二、
米田敬子

2021年 1 月

高 橋 真 義、橋 本 勝、
杉 原 亨、中 村 拓 昭、
大 学 教 育 学 会 誌、第42
十河功一、菊地勇次、 59-63頁
巻第 2 号
郷原正好、柳生修二、
米田敬子（ラウンドテーブル）
学生の目を輝かせる大学教育の可能性
Ⅷ －楽しく対話すれば学生はどう成長する？－（ラウンドテーブル報告）
学生の目を輝かせる大学教育の可能性
Ⅻ －楽しく対話すれば学生はどう成長
する？－

共著

共著

（国際会議 Proceedings）
Analysis of university students’awareness and opinions on the SDGs—
From interactive lessons using theonline whiteboard（Miro）

単著

2021年 5 月

2021 IIAI 10th
International Congress
on Advanced Applied
Informatics IIAI-AAI
2021（口頭発表）
大学の中期計画に共通する成功事例の特徴－私立大学の公的文書を対象とした事例研究－

共著

2021年 8 月

小柏香穂理、金川久
日本教育情報学会 第美子、杉原亨、相原
37回年会
総一郎、森雅生

研究実績報告（ラウンドテーブル報告）
学生の目を輝かせる大学教育の可能性
Ⅺ しっかりと「学べる」大学、学びを「生かせる」人材育成

207-212頁

3 ．社会活動等
テーマ

概要

大学教育学会誌編集委員（2018年 6
大学教育学会誌の編集委員として、編集会議への参加及び論文のレビュー等を行った。
月～現在）－ 71 －

日本アクティブ・ラーニング学会理
日本アクティブ・ラーニング学会の理事として、運営を担当した。
事（2018年12月～現在）
日本アクティブ・ラーニング学会誌 日本アクティブ・ラーニング学会誌の編集委員として、編集会議への参加及び論文のレビュー編集委員（2018年10月～現在）等を行った。
大 学 情 報・機 関 調 査 研 究 集 会（M J I R . M e e t i n g o n J a p a n e s e 大学情報・機関調査の事例紹介や研究発表を通じて、日本における機関調査を推進し、高等教育のみならず経営学や統計学、情報科学など、関連する分野の研究者や実務家、および大学のInstitutional Research）運営幹事（2016年～現在、主幹事は2016年～ 現場で活躍する教育者の方々を対象とした人的交流の促進とネットワーク形成を行っている。
2017年）DSIR プ ロ グ ラ ム 委 員 会 委 員
国 際 会 議 DSIR（Data Science and Institutional Research）の プ ロ グ ラ ム 委 員 と し て paper
p r o g r a m c o m m i t t e e（p a p e rreview を行った。
reviewer）（2016年～現在）
横浜市内に立地する 4 大学（横浜国立大学、横浜市立大学、神奈川大学、関東学院大学）の大
横浜市内 4 大学における FD 活動に
学教育センター等の組織が連携して、「FD 活動合同連絡会議」や各種セミナー等を開催・共催
関する大学間連携（2016年～現在）している。
神奈川県ライフキャリア教育検討委 神奈川県が主催する若年層を対象としたライフキャリアに関して、特にアクティブラーニング員（2016年）
を導入した教育内容に関する情報提供と議論を行った。
音楽による教育活動や社会貢献を軸
2015年 3 月に設立した、音楽による教育活動や社会貢献を軸に活動する任意団体「kyoumei（きょに 活 動 す る 任 意 団 体「kyoumei」
うめい）」へ、教育施策、事業運営に関する調査研究を実施している。
首席研究員 （2016年～現在）
4 ．管理運営等
名称等
教学マネジメント委員会

期間（西暦）
委員

2018年 4 月～現在

高等教育研究・開発センター運営委
員会 委員

2015年 4 月～2020年 3 月

高等教育研究・開発センター員会議
センター員

2015年10月～現在

高等教育研究・開発センターFD 推進部会部会長2015年 4 月～2019年 3 月－ 72 －

冨田
職
学

茂美

名
位

准教授
博士（神学）

1 ．教育活動（ 1 ）本学における担当授業科目
授業科目名

2021年度方針・計画

キリスト教と現代社会（B）

現代社会に横たわる主な倫理的諸問題について、キリスト教の基本的な人間観、世界観、自然観、倫理観から観察、理解、評価する。また、個人的見解を展開、発展させる。

キリスト教学［土木］

聖書、特に新約聖書におけるイエスキリストの生き方、教えを学ぶことの中から、現代に生きる我々の行動指針を見つけ出すこと。

キリスト教学［電気・ スポーツ］

聖書、特に新約聖書におけるイエスキリストの生き方、教えを学ぶことの中から、現代に生きる我々の行動指針を見つけ出すこと。

現代社会に横たわる主な倫理的諸問題の問題性、課題、留意点、解決方法等についてキ
キリスト教学（技術者としての倫理）［電気・リスト教の基本的な人間観、世界観、自然観、倫理観から観察、理解、評価する。また、
スポーツ］
個人的見解を展開、発展させる。
現代社会に横たわる主な倫理的諸問題の問題性、課題、留意点、解決方法等についてキ
キリスト教学（技術者としての倫理）［土木］ リスト教の基本的な人間観、世界観、自然観、倫理観から観察、理解、評価する。また、個人的見解を展開、発展させる。
キリスト教学（B）

聖書、特に新約聖書におけるイエスキリストの生き方、教えを学ぶことの中から、現代に生きる我々の行動指針を見つけ出すこと。

自校史と建学の精神 ［国際文化］「KGU キャリアデザイン入門」の第 3 回と第 4 回を担当。

自校史と建学の精神 ［人間共生、栄養］「KGU キャリアデザイン入門」の第 3 回と第 4 回を担当。

女子教育の歴史「自校史」の第11回を担当。

授業以外の教育活動等

年月（西暦）

摘要

作成した教科書・教材・参考書
アーツ英会話クラス

教材

関東学院小学校 5 - 6 年生聖書科

2013年 5 月〜2015年 3 月 幼児から成人のための英会話教材作成
教材

2014年 4 月〜2015年 3 月 小学校 5 - 6 年生聖書科用教材作成

関東学院六浦小学校 オリーブキッズ（課外2014年 4 月〜2014年 7 月 小学校 1 、 2 、 5 、 6 年生課外英会話クラス教材作成
英会話クラス） 教材
関東学院六浦こども園「英語で遊ぼう」ク
2014年 4 月〜2014年 7 月 園児英会話クラス教材作成
ラス 教材
第 4 回 KGU 高等教育セミナー「外国語による教授法セミナー（入門編）」 教材、資料
ACTS Seminarie

講義教材

関東学院小学校 父兄聖書クラス  教材

2015年 8 月

セミナー用資料作成

2013年 5 月〜現在

オンライン授業用教材作成

2014年 5 月〜現在

聖書クラス教材作成

教育方法・教育実践に関する発表、講演等
第 4 回 KGU 高等教育セミナー「外国語による教授法セミナー（入門編）」講師

2015年 8 月

外国語による教授方法について学内教師及び職員に解説

その他教育活動上特記すべき事項
講 義 名 : Interdisciplinary Seminar, Women in ChristianHistory, 及び Systematic Theology

McMaster Divinity College ゲスト講義

2011年〜2012年

Wilfrid Laurier University ゲスト講義

2011年 3 月

講義名： Interdisciplinary Survey on Environmental Issues

Trinity Western University ゲスト講義

2012年 9 月

講 義 名 : Principles of Biology, 及 び Introduction to Biology–
Ecology and Biodiversity

アーツ英会話クラス講師

2013年 5 月〜2015年 3 月 幼児から成人の英会話を指導

関東学院小学校 5 - 6 年生聖書科講師

2014年 4 月〜2015年 3 月 聖書科を担当

関東学院小学校  チャペル講話

2014年 4 月〜2015年 3 月 チャペル（月 2 回程度）と特別礼拝の講和を担当（年 4 回程度）

関東学院六浦小学校 オリーブキッズ（課外2014年 4 月〜2014年 7 月 小学校 1 、 2 、 5 、 6 年生課外英会話クラス担当
英会話クラス）講師
関東学院六浦こども園「英語で遊ぼう」ク
2014年 4 月〜2014年 7 月 3 クラスの園児「英語で遊ぼう」担当
ラス講師－ 73 －

研究実績報告（ 2 ）その他

関東学院六浦こども園  チャペル講話

2014年 4 月〜現在

チャペルの講和（随時）関東学院小学校 父兄聖書クラス講師

2014年 5 月〜現在

聖書クラス担当（月 1 回）

ACTS Seminaries 非常勤講師

2013年 5 月〜現在

Women in Christian History の講義（2013年 5 月－ 8 月）

2 ．研究活動
研究テーマ

研究概要

2019年度方針・計画

キリスト教教育

関東学院小学校 父母聖書クラス講師（ 1
講義内容の充実、参加者との交流を図る
回／月）

キリスト教教育・宣教活動

関東学院大学 チャペル講話担当

春学期、秋学期に 3 キャンパスにおいてチャペルでの講話を行う。

キリスト教教育

関東学院・大学出版物への執筆『告知版』、『いんまぬえる』等の出版物への随時執筆。

キリスト教教育「シグマ」（関東学院大学生サークル）顧
月例会参加、活動への随時協力。
問キリスト教教育・宣教活動「かんらん」（関東学院大学生の聖書学習
夏季合宿、月例食事会、聖書の学び。
会）顧問

キリスト教教育

教育実践力向上セミナー礼拝担当

新任教職員研修会の礼拝メッセージ。

キリスト教教育

学生への「憩いの場」提供

牧師及び大学宗教センタースタッフと共にチャペル・カフェ
を週一で主催。

女性の役割に関する神学

キリスト教の「男女の役割」とその聖書
Interpretation:A Journal of Bible and Theology に応募。
解釈法についての研究を継続する。

2015年度以降に発表した著書・論文等
著書・学術論文等の名称

単著共著
の別

発行又は発表の年月（西暦）

発行所、発表雑誌又は発表学会等の名称

編者・著者名（共著の場合のみ）

該当頁

関東学院大学出版会

関東学院両小学校・両中学校聖書科整備検討委員会編pp52-58,
67-68,
78-79,
88-89（著書）『関東学院聖書科整備への手引き』

共著

2017年10月（学術論文）「聖書を学ぶ意味：人間として成長するということ」

単著

2016年 5 月 vol. 368 『告知版』「男女の役割と創造物語―理性（reason）
により堕落前の状態を理解することに
ついて―」

単著

2020年 3 月 no. 49 『科学／人間』「創造物語の読み方とジェンダーロール」

単著

2020年 1 月 no.5

単著

2019年 3 月 no. 17 『キリスト教と文化』

来住英俊『キリスト教は役に立つか』単著

2017年 11月 no.3

『高等教育研究・開発セ
ンター年報』

pp.31-33『小さな地球の大きな世界』

単著

2020年 12月 no.6

『高等教育研究・開発セ
ンター年報』

pp.17-20（報告レポート）「Training of Conflict Transformation
Trainers（TCTT）報告レポート」

単著

2018年 12月 no.4

『高等教育研究・開発セ
ンター年報』

pp.87-91

2017年 3 月17日

American Academy of Religion, Western Region『高等教育研究・開発セ
ンター年報』

pp.2- 3
pp.107-121
pp.26-45（研究ノート）「心の動く学びの会：効果的な聖書講座
法を求めて」（書pp.43-49

評）（学会発表）“Gender Roles and the Use of Reason
to Obtain Knowledge of Conditions 単独発表
before the Fall”（セミナー共催・発表）“Women in Ministry”

共催・共
同発表

2017年 9 月27日

Asia Pacific Baptists Congress「い の ち を 考 え る
より」

単独発表

2016年 5 月16日

キリスト教公開講座— 『神 の か た ち』

－ 74 －

「キリスト教が現代社会に果たした役割」 単独発表

2017年 5 月13日

キリスト教公開講座「宗教改革は女性にとって有益だったか」 単独発表

2017年10月17日

キリスト教公開講座「神と出会った人：Elizabeth C. Stanton
単独発表が理解した神と女性」

2018年11月 9 日

キリスト教公開講座

3 ．社会活動等
テーマ
地域貢献

概要
ヴァンクーバー ミャンマー バプテスト教会
2012）

ア

大学教会連携アメリカンバプテスト インターナショナルミニストリーズ

ウ

地域貢献・連携

牧師（ヴァンクーバー、カナダ）（2003〜2006,

ア

キリスト教公開講座※テーマ記載にあたって、ア . 地域貢献・連携
省略可協力宣教師（2014〜現在）

講師（横浜市関内メディアセンター）（2016〜現在）

イ . 産官学連携

ウ . 大学間連携等に関する事項については、ア . イ . ウの記号をもって4 ．管理運営等
名称等

期間（西暦）

関東学院第三号理事

2014年10月25日〜現在

関東学院評議員

2014年 5 月24日〜現在

アメリカンバプテスト協力宣教師

2014年 4 月 1 日〜現在

関東学院大学宗教主事

2016年 4 月 1 日〜現在

高等研センター員会議

センター員

2015年 4 月 1 日〜現在

研究実績報告－ 75 －

奈良
職
学

堂史

名
位

准教授
修士（経営学）1 ．教育活動（ 1 ）本学における担当授業科目
授業科目名

2021年度方針・計画（全学共通科目）
KGU かながわ学（スポーツ）①地域社会とスポーツとの密接な関係を理解するとともに、本学が立地する「神奈川県」
に対する理解を、スポーツを手がかりに深めることができる（知識・理解）。
②スポーツ分野における地域問題について、グループワーク等を通じて議論し、解決策を他者に向けて提案することができる（思考・判断・表現）。
③スポーツの諸現象を、講義内で紹介される分析枠組みを通じて、整理・理解・統合する方法を習得している（技能）。
④地域とスポーツの視点から自身のスポーツ活動を見直し、受講後の行動計画を立案し・発表することができる。
（関心・意欲・態度）。

（全学共通科目）
KGU キャリアデザイン基礎Ⅱ座学で得た知識と実学で得た活きた情報から、これから社会に出てから「自分はどうありたいのか？」「どんな働き方をしていきたいのか？」を現実社会に即した観点で、自分のキャリアをデザインできるようになることが到達目標である。具体的には半期を通して、これからの学生生活の中で主体的に関わる「何か」を自ら見つけることができる
ようになり、そのことを通して自分なりに考えた課題を解決する行動計画を立て、その一歩を踏み出せるようになることを目標とする。

（経営学部）
スポーツ・マネジメント①スポーツマネジメント分野の導入科目として，同分野における知識と情報を体系的に整理することができる（知識・理解）。
②一般企業のビジネスとスポーツビジネスとの違いを簡潔に説明することができる（知識・理解）。
③スポーツ経営の実際の事例に対し、適切なフレームワークを選択し、その視点から事例を分析することができる（技能）。
④スポーツをマネジメント（経営）の視点から捉える習慣を身に付けることができる（思考・判断・表現）（関心・意欲・態度）。

（看護学部）
経営学①経営学における議論の歴史（学説史のおおまかな流れ）と、それぞれの学説の背後にある考え方を、経営学用語を使いながら自身の言葉で説明することができる（知識・理解）。
②「仕事に使える経営学（管理ツール、問題解決技法、分析枠組み）」を、少なくとも講義内で学んだものに関しては使用することができる（技能）。
③経営理論の視点から、新聞の経済面やビジネス誌の情報を読み解く力を身につけることができる（思考・判断）。
④自身の専攻分野の学びや、将来の希望進路（職業）に経営学の知識がどのように活かせるのか、持論を述べることができる（関心・意欲・態度）。

（経済学部）
ゼミナールⅡ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ（経済学部・山本勝造准教授の在外研究期間における交代として2018年度秋学期～2019年度春学期のみ担当した）
経済学の目的の一つは現実の経済現象を理論的に解明し、経済に関する諸問題について解決策を論ずるところにあります。理論的背景なしに現実面のみを見ていても有意義な結論を導きだすことはできません。かといって、理論のみに偏りすぎると経済の現状分
析がおろそかとなってしまいます。ゼミナールでの学習を通じて、学生諸君が現実の経済問題を考える際に、確かな理論に裏付けされた論理的な経済分析を行えるようになることが本ゼミナールのねらいです。

（ ２ ）本学以外における非常勤講師担当科目
授業科目名

年月（西暦）

大学・その他教育機関等

経営組織論（経営組織論Ⅰ・Ⅱ）

2016年～現在

横浜商科大学非常勤講師

経営特殊講義 B（スポーツマネジメント）

2015年～現在

拓殖大学 商学部  非常勤講師

スポーツビジネス論

2020年～現在

拓殖大学 商学部  非常勤講師

ライフ・キャリア・デザインⅢ A（a）

2012年～2021年 3 月

青山学院女子短期大学非常勤講師

ライフ・キャリア・デザインⅢ B（b）

2012年～2021年 3 月

青山学院女子短期大学

非常勤講師

現代社会特講（経営）B,b

2014年～2021年月

青山学院女子短期大学（専攻科） 非常勤講師（ 3 ）その他
授業以外の教育活動等

年月（西暦）

作成した教科書・教材・参考書－ 76 －

摘要2016年 4 月（叢文社刊）大学の専門学部における「スポーツビジネス」ないし「スポーツマネジメント」などの科目の教科書として、2012年発行の第 1 版から大幅に加筆・修正を行った。第 4 章「スポーツファイナンス（pp.47－58）」を単独執筆。

2016年～2021年 3 月

2016年から高等教育研究・開発センターが実施している全学
FD 研修会のプログラム開発を主導し、同研修会を開催・運営するとともに複数の講座にて講師を担当た。

2019年 1 月

教学マネジメント委員会からの要請を受け、2019年度からのシラバスに全学共通で掲載する評価基準（ルーブリック）について、「レポート（論証型）のルーブリック」「「プレゼンテーションのルーブリック」「科学実験のルーブリック」「授業内
課題（リアクションペーパー等）のルーブリック」の 4 タイプの原案を開発・導入支援した。

2019年 3 月

（文眞堂刊）大学等で経営学を学ぶ初学者向けに、各章・節ごとに記述された経営に関する「ストーリー（事例）」を通じて学べることをコンセプトとした教科書である。
「 2 － 1 よいチー
ムをつくるには？（pp.21-29）」を単独執筆。

2019年11月

本学の工学研究科・大学経営課と共同で、同研究科の論文指導に使用する修士論文・博士論文の「論文指導ルーブリック」を開発した。ルーブリックの原案を単独作成し、同研究科による完成版の作成（原案の改訂・修正）の支援を行った。

2020年 3 月

（三恵社刊）経営学・会計学・経済学などビジネス系の学位を有するスポーツ・マネジメント分野の研究者が集まり、共同執筆した教科書兼論文集。第 4 章「スポーツビジネスの特異性――経営学（サービスマネジメント）の視点から」（75－91頁）を単独執筆した。

2013年 9 月

「教育・研究の質向上に向けて」と題して行われた全学教員研修会（FD・SD フォーラム）の中の「公開シンポジウム」のパネリストを担当した。テーマは、「主体的な学びについて」である。

2016年 3 月

講演タイトルは、「大学の競争優位と教育力を高める FD のあり方～自大学における教学改革の経験から～」とし、関東学院大学における教学マネジメントの改革例を中心に、 3 つのポリシーの見直しやカリキュラムマップ、ナンバリングといった教学上の諸施策を、当該大学のおかれた状況や文脈に沿って導入する意義とその具体的な方法について講演した。

2016年度関東学院大学新任教職員研修会（第1 日目）

2016年 4 月

新任教員向けの研修会の第 1 回目として、新任教員に必須となる教務・学生支援・学内情報システム、研究支援体制等に関する研修を行った。企画と閣内関係部署からの講師の招聘、当日の司会進行を担当した。

関東学院大学新任教職員研修会「学生の主体的な学びを促す成績評価とルーブリック」

2016年 4 月

アクティブラーニングにおいてしばしば課される「パフォーマンス課題」を評価するための手法であるルーブリックについて、ワークショップを開催した。

関東学院大学新任教職員研修会「大規模教室 に お け る 効 果 的 な 授 業 運 営 と Active
Learning の導入」

2016年 7 月

新任教員向けに大規模教室における効果的な授業運営の基礎と、ラウンドロビン、シンクペアシェア等の大規模講義でも実施可
能な Active Learning の導入に向けたワークショップを行った。

2016年 8 月

教員免許状更新講習において、全教員・全学校種（幼・小・中・高・養護・栄養教諭）を対象に、アクティブラーニングの導入と評価に関する講習を行った。筆者は、アクティブラーニ
ングの評価について、学習評価の基礎とともに解説した。担
当者：杉原亨、奈良堂史

2016年 8 月

同校の教員からの依頼を受け、高等学校におけるアクティブの導入と評価についてワークショップ形式での講演を行った。
筆者は、後半の評価（ルーブリックを活用したアクティブラー
ニングの評価）を担当した。担当者：奈良堂史、杉原亨（教科書）
スポーツビジネス概論 2 （叢文社）（研修教材）
関東学院大学「教育実践力向上セミナー（兼・新任教員研修会）」に使用する各種教材（教材）
共通ルーブリックの開発（教科書）ストーリで学ぶマネジメント（教材）
修士論文・博士論文の「論文指導ルーブリッ
ク」開発

（教科書）
現代スポーツのマネジメント

教育方法・教育実践に関する発表、講演等
関東学院大学「全学 FD・SD フォーラム」

岐阜経済大学 FD 研修会

主体的な学習を引き出すアクティブラーニ
ング実践講座関東学院六浦中学校・高等学校教員研修会「生徒の主体性をより引き出すアクティブラー
ニングの導入・実践とその評価」－ 77 －

研究実績報告2015年 3 月

関東学院大学と（株）ベネッセコーポレーションが共同して作成・発行した表題の科目のテキストである。筆者も、同テキストの内容の構成・編集を担当する「高等教育研究・開発センター」の一員として、作成に関わっている。

（教科書）
KGU キャリアデザイン入門

2016年 9 月

経済学部の研修教授会において、カリキュラムマップの作成方法に関する講演を行い、作成ワークショップにアドバイザーとして参加した。

2016年度人間環境学部・人間共生学部・栄養学部・教育学部教員研修会

2016年 9 月

アセスメントデータやインタビュー調査の結果から新入生の傾向を共有し、ワークショップで教育力向上のための施策を話し合った。ファシリテーターを担当した。

関東学院大学 新任教職員研修会「シラバスライティング講座」

2016年10月

新任教員を対象に、シラバスライティングの基本とともに、学生の主体性を喚起する “ 学習ガイド ” の役割を超えたシラバ
スの書き方についての研修会を行った。

関東学院大学 新任教職員研修会「模擬授業実践講座」

2016年10月

新任教員を対象に、 1 人15分の模擬授業を実践させ、グルー
プ内でのレビューを行った。同僚の杉原講師（主担当）のア
シスタントとして模擬授業のファシリテーターを担当した。

2016年11月「カリキュラムマップに関する FD 研修会」という全体テーマの中の 1 プログラムとして、「カリキュラムマップ作成の意義と考え方」と題する講演を行うとともに、作成ワークショッ
プのコメンテーターを担当した。

栄養学部カリキュラムマップ作成研修会講師・ファシリテーター

2016年11月

同学部のカリキュラムマップ作成に関して、研究会の企画段階から関与し、「フローチャート型カリキュラムマップの基礎
理解と作成法」と題する講演と、ワークショップのファシリテー
ターを担当した。

シラバスライティング講座（関東学院大学
金沢文庫キャンパス、金沢八景（室の木）キャンパス）

2017年 1 月
2017年 2 月
（計 2 回）

学生の主体的な学習を促すシラバスの執筆方法の習得を目的として、シラバスライティング講座の講師を担当し、教員のシラバス執筆を支援した。

2017年 2 月

経済学部の小山嚴也教授と富士通株式会社との共同研究である「顔検出技術を活用した授業撮影」による学生の興味の可視化に関する研究発表会（セミナー）を開催した。筆者は、当日の司会と研究発表後のグループワークのファシリテーターを担当した。担当：小山嚴也、林昌宏、奈良堂史

ヨコハマ FD フォーラム2016「大人数授業
をどう変える？－学生，教員，職員それぞれの立場から－」2017年 2 月

横浜市内の 3 大学（神奈川大、関東学院大、横浜国大）による共同の FD イベントで、年 1 回開催され2016年で 2 回目となる。テーマは「大人数授業」で、筆者は、企画段階から実行委員として参加し、当日は、参加型パネルディスカッションにも教員代表として登壇した。

横浜商科大学 FD 研修会「ルーブリック講習会」

2017年 3 月

パフォーマンス課題と、それを評価するための方法であるルー
ブリックについて、基礎的理解と参加者の授業への導入可能性を検討するワークショップにて講演。

横浜商科大学 FD 研修会「ルーブリック評価の体験と作成」

2017年 9 月

同年 3 月に行った研修会の参加者を主たる対象者として、自身の担当科目の「科目ルーブリック」を作成するためのワー
クショップを行った。

2017年度 関東学院大学 経済学部研修教
授会（第一部）講師・ファシリテーター

2017年 9 月

経済学部の研修教授会にてカリキュラム改革をテーマとした講演とワークショップのファシリテーターを担当した。

2017年11月

同学部からの依頼を受け、アクティブラーニングに関する講演を行った。前半の理論編（講師：杉原亨）に続き、実践編として大学授業へのアクティブラーニングの導入方法の解説・
事例紹介などを行った。

芝浦工業大学教育イノベーション推進センター「ティーチング・ポートフォリオ作成ワー
クショップ」メンター担当

2018年 3 月

芝浦工業大学からの依頼を受け、同センターが主催するティー
チング・ポートフォリオの作成ワークショップ（ 1 泊 2 日の合宿）においてメンターを担当し、参加者 7 名のうち 2 名の教員の TP 作成を支援した。

関東学院大学理工学部春期研修会「学習意欲につながる学習成果の可視化――ルーブ
リックの活用事例と作成法」

2018年 3 月

「ルーブリックを知る（復習する）、使ってみる、作ってみる」
をコンセプトに、同学部におけるルーブリックの導入・展開に向けた講演を行った。

横浜商科大学 FD 研修会「ルーブリック講習会」

2018年 3 月

「パフォーマンス課題」と、それを評価するための方法である「ルーブリック」について、基礎的理解と参加者の授業への導入可能性を検討するワークショップを開催した。

関東学院大学 看護学部・大学院看護学研究
科 FD 研修会（2018年度第 1 回） 講師

2018年 5 月

「より良い看護基礎教育のための DP・CP の正しい理解――
DP・CP の再検討に向けて――」と題する講演を行った。

第12回 関東学院教員合同研修会 分科会
講師「ルーブリック作成体験ワークショップ～パフォーマンス評価の実践に向けて～」

2018年 8 月

関東学院内の各校の教員を対象に行われる研修会において、全体会（講演）の後に行われる分科会にて講師を担当した（テーマ：パーフォーマンス評価とルーブリックの理解と作成）

関東学院大学 経済学部研修教授会
キュラムマップ作成ワークショプ

2016年 度 第 4 回
FD 研修会カリ

関東学院大学看護学部

関東学院大学高等教育研究・開発センター
第 8 回高等教育セミナー「いま改めて「講義型授業」を考える―顔検出技術を活用した授業撮影の萌芽的試み―」

2017年度 関東学院大学法学部研修教授会
講師「大学教育におけるアクティブラーニ
ングの理論と実践」－ 78 －

2018年 8 月「授業意欲を向上させる授業設計・シラバスライティング」と題する講演を行い、学生の学習意欲や時間外学習を促進する
シラバスの記述方法について講演した。

関東学院 大学「教 育 実 践力向上セミナー
2018（兼・新任教員研修会）」第 4 回 講師

2018年 6 月

「学生の主体的な学びを促す成績評価とルーブリック」と題する研修会において、講演とワークショップを担当した。

横浜商科大学 FD 研修会「ルーブリック講
習会～ルーブリックをブラッシュアップしよう」

2018年 9 月

各授業担当者が作成した「科目ルーブリック」の在り方を見直し、改善するための講演とワークショップを行った。

関東学院 大学「教 育 実 践力向上セミナー
2018（兼・新任教員研修会）」第 5 回 講師

2018年 9 月

「学習意欲の視点から見た授業設計・シラバスライティングの基本」と題する研修会において、講演とワークショップを担当した。

関東学院 大学「教 育 実 践力向上セミナー
2018（兼・新任教員研修会）」第 6 回 講師

2018年11月「大人数授業における効果的な授業運営を考える」と題する研修会において、講演とワークショップを担当した。

ヨコハマ FD フォーラム「アクティブラー
ニングの理論と実践」パネリスト

2018年12月（会場：横浜市立大学金沢八景キャンパス）アクティブラーニングをテーマに、 4 大学（神奈川大学、関東学院大学、横浜国立大学、横浜市立大学）の教員と学生が登壇したパネルディスカッションに関東学院大学からの登壇者として参加した。

関東学院大学「教育実践力向上セミナー
2018（兼・新任教員研修会）」第 8 回 講師

2018年12月「グラフィックシラバスの作成と活用法」と題する研修会において、講演とワークショップを担当した。

第13回 関東学院教員合同研修会 分科会
講師「ルーブリックを集団でつくろう～共通ルーブリックの作成体験ワークショップ～」2019年 8 月

関東学院内の各校の教員を対象に行われる研修会において、全体会（講演）の後に行われる分科会にて講師を担当した（テーマ：教員集団で作成する「共通ルーブリック」の作成）

国際文化学部研修教授会「カリキュラム改善に係る FD 研修～カリキュラムについて対話し、見える化する～」

2019年 9 月

国際文化学部研修教授会において、カリキュラム改革およびカリキュラムを可視化する方法論についての講演および演習のファシリテーターを担当した。

関東学院大学 看護学部・大学院看護学研究
科 FD 研修会（2019年度第 2 回） 講師

2019年 9 月

同学部における 3 つのポリシーの再策定の支援として、「CPの検討、および DP と CP の整合性の確認に向けて」」と題す
る講演を行った。

その他教育活動上特記すべき事項
青山学院女子短期大学での講演「職種研究セミナー」

就職活動を直前に控えた短大 1 年生向けに就職活動における「職2013年10月（全 3 回） 種研究」の必要性とその概要・方法とについて解説した（第1 回「事務職編」、第 2 回「販売職編」、第 3 回「営業職編」）。
2014年10月

就職活動を直前に控えた短大 1 年生向けに就職活動における「業界研究」の必要性とその概要・方法とについて、経営学の知見を踏まえ解説した。

杏林大学「キャリア開発論Ⅱ」にてゲスト講師を担当

2014年11月

グローバル化やICT技術の革新など、急速な社会の変化の中で、これからの時代に求められる人材像を提示しつつ、そのための学びの質的転換をキャリア・デザインの視点から学生に講義した（大学 2 年生向け）。

青山学院女子短期大学での講演「業界研究セミナー」

2015年10月

就職活動を直前に控えた短大 1 年生向けに就職活動における「業界研究」の必要性とその概要・方法について解説した。

2016年～2020年

受講者が自身の担当する授業や教育活動に「ルーブリックを活用した学習評価」を導入できるようになることを目指し、対象者を全教員・全学校種（幼・小・中・高・養護・栄養教諭）に向けた講義と演習を行った

青山学院女子短期大学での講演「業界研究セミナー」

2016年10月

就職活動を直前に控えた短大 1 年生向けに就職活動における「業界研究」の必要性とその概要・方法について解説した。

横浜商科大学リーダーズキャンプ2017にて講演「ワークショップ形式で学ぶリーダーシッ
プ論～理論を学び、自分にあったスタイル
を見つけよう～」2017年 2 月
2018年 2 月
（ 2 カ年）

横浜商科大学のリーダーズキャンプ（各部活動の部長等が集まり協同学習や各部の連携を強化する合宿）にて、リーダーシッ
プ論に関する講演・ワークショップを行った。

青山学院女子短期大学キャリアサポートルー
ム主催セミナーにて講演 「 1 から始める業界研究」

2017年10月

就職活動を直前に控えた短大 1 年生向けに就職活動における「業界研究」の必要性とその概要・方法について解説した。

青山学院女子短期大学キャリアサポートルー
ム主催セミナーにて講演 「 1 から始める業界研究」

2018年10月

就職活動を直前に控えた短大 1 年生向けに就職活動における「業界研究」の必要性とその概要・方法について解説した。

青山学院女子短期大学での講演「業界研究セミナー」

関東学院大学 教員免許状更新講習
選択講習「主体的な学習を引き出すアクティ
ブラーニング実践講座」講師－ 79 －

研究実績報告2018年度 関東学院大学人間環境学部・人間共生学部・栄養学部・教育学部教員合同
研修会 講師

2 ．研究活動
研究テーマ

研究概要

2021年度方針・計画

国内約90大学で行われているスポーツマ
ネジメントやスポーツビジネスに関する 2020年度中に調査の設計・実施と行い、2021年中に成果を国内外におけるスポーツマネ
教育課程（教育目標・内容・方法・評価 学会報告（日本経営学会、日本スポーツマネジメント学会
ジメント学部・学科等のカリなど）について調査する。同様に、海外 などの所属学会）できるように研究を進める。また、2021
キュラム調査におけるスポーツマネジメント教育の動 年中に外部研究資金（科研費等）への申請を目指す。
向についても調査する。
従来のケースメソッドやプロジェクト型
演習に加え、近年大学教育全般に導入さ 2020年度の「全国ビジネス系大学教育会議（於：近畿大学：
学士課程における経営学教育れつつあるアクティブラーニング等の経 オンライン開催）」にて研究の中間段階での成果を発表し、の最新動向と質保証に関する営学における導入状況を調査すると共に、 それをベースとして紀要論文を投稿することを年度目標と研究経営学における教育の質保証の現状と課 する。
題を明らかにする。
従来、教員や研究室単位で行われてきた 以下の 2 点を目標とする。
修士論文・博士論文の指導に、「共通ルー ①2020年度中に、本学の 3 研究科（文学・工学・看護学研
大学院での論文指導に使用す究科）における導入
ブリック」を開発・導入することで、指るルーブリックの開発
導と評価の一体化や指導・評価の可視化 ②成果の論文化・公表（主に学内の紀要に投稿することを目指す）（明確化）を実現するための実践的研究。
2013年度以降に発表した著書・論文等
単著共著の別発行又は発表の年月（西暦）

発行所、発表雑誌又は発表学会等の名称

編者・著者名（共著の場合のみ）

日本の「いま」を見つめる―制度・組織の視点から―共著

2014年 3 月

南窓社

横浜商科大学公開講139-160頁
座委員会編

スポーツビジネス概論 2

共著

2016年 4 月

叢文社

黒田次郎、石塚大輔、
47-58頁
萩原悟一編

新版 ストーリーで学ぶマネジメント

共著

2019年 4 月

叢文社

田中信弘、木村有里
編

47-58頁

現代スポーツのマネジメント論――「経営学」としてのスポーツマネジメント
序説

共著

2020年 3 月

三恵社

大野貴司編

75－91頁

現代スポーツのマネジメント論――「経営学」としてのスポーツマネジメント
序説

共著

2021年 2 月

叢文社

黒田次郎、石塚大輔、
47－58頁
萩原悟一編“ 講義はライブだ ”――田中信裕先生とファカルティ・ディベロップメント

単著

2014年 7 月

現代経営研究20-22頁

体育会学生の学習動機とキャリア形成に関する一考察共著

2015年10月

関東学院大学高等教育研
究開発センター年報第 1 杉原亨、奈良堂史
号

19-29頁

体育会学生の学習意識・行動や協調的問題解決力に関する考察―カリキュラ
ム開発に向けて―共著

2016年10月

関東学院大学高等教育・研究開発センター年報第 杉原亨、奈良堂史
2号

5 -15頁

女子学生の理想のライフコースと進路選択に対する自己効力の変化～青山学院女子短期大学のキャリア科目におけるアンケート調査から～共著

2017年12月

青山學院女子短期大學紀 宇田美江、奈良堂史、
61-77頁
要第七十一輯
杉原亨

2018年 5 月International Journal of
Institutional Researchand Management 2018,
Vol.2, No.1

著書・学術論文等の名称

該当頁

（著書）

（学術論文）

Extraction of the Characteristic
Attributes of Student Athletes using a
Questionnaire using the Support Vector
Machine （査読論文）

共著

T o r u S u g i h a r a、
S o i c h i r o A i h a r a、
35-48頁
Sachio Hirokawa、
Takashi Nara

学生の成長プロセスを可視化する発展的研究－初年次キャリア教育科目の記録分析及び総まとめプログラムの開発

共著

2019年 3 月

杉 原 亨、岡 田 佐 織、
関東学院大学高等教育・
友 滝 歩、奈 良 堂 史、
48-76頁
研究開発センター年報第佐藤昭宏、松尾洋希、
4号
田上慧子

スポーツビジネスの特異性に関する一考察―先行研究の検討と論点整理―

単著

2020年11月『経済系』第281集－ 80 －

11-20頁（その他）（ワーキングペーパー）
他大学におけるファカルティ・ディベ
ロップメントの実施状況に関する調査――高等教育センター等の組織を有する私立大学を中心に――

単著（ワーキングペーパー）
リメディアル教育（補習教育）に関する調査

1 -31頁

単著

2013年 3 月

同上

1 -14頁（学会発表）
体育会学生のキャリア観と将来展望に関する一考察共同

2015年 9 月

教 育 工 学 会 第31回 全 国
杉原亨、奈良堂史大会（学会発表）
体育会学生の学習動機とキャリア形成に関する調査研究：支援プログラムの開発を目指して共同

2015年12月

日本スポーツマネジメン
杉原亨、奈良堂史ト学会第 8 回全国大会

2017年 3 月

話題提供者：杉原亨、志村知美、岡田佐織
第23回 大 学 教 育 研 究
指定討論者：池田輝フォーラム政、奈良堂史、木村治生

2017年 3 月

杉 原 亨、岡 田 佐 織、
第23回 大 学 教 育 研 究
奈良堂史、佐藤昭宏、
346-347頁
フォーラム発表論文集、
山田昭子、松尾洋希、
346-347頁
影山裕介

2017年 3 月

関 東 学 院 大 学、
（株）ベ 杉 原 亨、岡 田 佐 織、
ネッセホールディングス、 奈良堂史、佐藤昭宏、 21-23頁（株）ベネッセ i- キャリ 山田昭子、松尾洋希、 27-28頁
影山裕介
ア共同研究報告書
2067号
中島夏子、奈良堂史、（平成29年
3月9日
久保田祐歌
号）

（ラウンドテーブル）
学生の成長を可視化し、教育の質保証へつなげるために必要なこと（研究発表）
初年次学生における成長要因の可視化に関する研究 - 多面的な分析手法を通じて （研究成果報告書）
学生の成長プロセスを可視化する実践的研究─成長軌道に乗せる〝仕掛け〟の多い教育を目指して─

共同

共同

共同

（新聞記事寄稿）
教授法が大学を変える2016年版～深化するアクティブ・ラーニング～

共同2017年 3 月

教育学術新聞（学会発表）
質問紙調査の記録分析による体育会学生の実態把握－テキストマイニングの手法を用いて－共著

2017年 6 月

杉原亨、相原総一郎、
記 録 管 理 学 会2017年 研
野口和久、廣川佐千 25-28頁
究大会予稿集男、奈良堂史2017年 7 月

2017 IIAI 5 thInternational Congress
on Advanced Applied
Informatics IIAI-AAI
2017

2017年10月

奈 良 堂 史、杉 原 亨、
第24回 日 本 教 育 メ デ ィ 小 山 嚴 也、林 昌 宏、
木村剛美、藤本敏浩、
ア学会年次大会
宮田和幸

2018年 3 月

奈 良 堂 史、杉 原 亨、
第24回 大 学 教 育 研 究 小 山 嚴 也、林 昌 宏、
木村剛美、藤本敏浩、
フォーラム発表論文集
宮田和幸

198頁

234頁

（学会発表）An Anaysis of Characteristics ofStudent-Athletes from Questionnaire
by SVM（学会発表）
顔検出技術を活用した授業撮影による受講者の学習意欲・興味の可視化に関する研究（学会発表）
顔検出技術による受講者の学習意欲・
興味の可視化に関する試み - 大人数授
業の質向上と効果的な FD 活動の探求 -

共著

共著

共著

T o r u S u g i h a r a、
S o i c h i r o A i h a r a、
Sachio Hirokawa、
Takashi Nara

（ラウンドテーブル）
学生の成長を可視化し、教育の質保証へつなげるために必要なこと

共著

2018年 3 月

企画者：岡田佐織
話題提供者：塩崎俊
第24回 大 学 教 育 研 究 彦、松本留奈、志村
知美、木村治生、杉フォーラム発表論文集
原亨、奈良堂史、友滝歩（事例集）
関東学院大学版「授業実践事例集」

共著

2018年 9 月

関東学院大学 高等教育 奥 聡 一 郎、杉 原 亨、
16-17頁
研究・開発センター
奈良堂史など計13名（研究発表）関東学院大学大学院における論文指導ルーブリックの開発と組織的展開――文学・工学・看護学分野の実践から得られた成果と課題――

共同

2020年 3 月

第25回 大 学 教 育 研 究 奈 良 堂 史、杉 原 亨、
フォーラム
滝口宣明

－ 81 －

研究実績報告2013年 1 月

KGU 高 等 教 育 研 究・開発センター（仮称）設置に関する検討を行なう
ワーキング・グループ

（学会発表）スポーツビジネスの特異性に関する一考察―先行研究の検討と論
点整理―

単独

2020年 7 月

日本経営学会関東部会例会

3 ．社会活動等
テーマ

概要

商学・経営学・会計学・経営情報学の 4 系列の学問分野の教育を議論する会議で、全身の「四全国ビジネス系大学教育会議幹事
系列学部長会議」「全国四系列教育会議」を経て、30年以上の歴史がある。幹事として、大会の（2013年～現在）
開催やプログラムの作成支援など、事務局を担当。
（雑誌取材協力）TKC「戦略経営者」 同雑誌の特集記事「広島カープの黒字経営」に関して、専門的見地からインタビュー取材に協2014年 7 月号
力した（インタビュー内容は、「戦略経営者」2014年 7 月号34－35頁に記事掲載）。
横浜市中区企業の防災・減災に関す 横浜市中区と関東学院大学との共同調査に参加。25頁の調査報告書の執筆（共同）を担当した（2014るアンケート調査（2014年）
年 8 月）。
横浜市内 4 大学における FD 活動に 横浜市内に立地する 3 大学（横浜国立大学、」神奈川大学、関東学院大学）の大学教育センター
関する大学間連携（2016年～現在） 等の組織が連携して、「FD 活動合同連絡会議」や各種セミナー等を開催・共催している。
日本高等教育開発協会（JAED）オ FD（Facuity Development）の専門家団体として設立された同協会にオブザーバー会員としてブザーバー会員（2016年 2 月～現在） 参画している。
関東学院大学『「横浜学」第20回 横関東学院大学が行う左記の市民講座において、「地域とプロスポーツの関わり ―スポーツビジ
浜 の ス ポ ー ツ Ⅱ』に て 講 演（2016
ネス論の視点から―」と題する講演と、パネルディスカッションの司会兼パネリストを担当した。
年 8 月）
第20回「大学で学ぼう～生涯学習 神奈川県内の大学が共同開催する生涯学習イベントにおいて、「プロスポーツの見方が変わる!?
フェア～」にて講演（2017年 9 月） スポーツマネジメントへの招待」と題する市民講座の講師を行った。
関東学院大学公開講座「スポーツ経関東学院大学社会連携センターからの依頼を受け、左記の表題のエクステンション講座の講師（全営学への招待（全 5 回）」（2017年105 回）を単独で行った。
月～11月）TKC 神奈川会横浜西南支部例会に 同会支部の依頼を受け「横浜 DeNA ベイスターズの経営改革とスポーツビジネス～中小企業経て講演（2019年 4 月）
営への示唆を考える～」と題する講演を行った。
日本経営学会「経営学教育検討部会 日本経営学会の理事会によって組織される部会のうち、経営学教育を専門的に検討し、学会大（東日本）」委員（2019年 9 月～現在） 会等にて提言を行う部会に東日本選出の委員の 1 人として参加している。
4 ．管理運営等
名称等

期間（西暦）

高等教育研究・開発センター運営委
員会 委員

2015年 4 月～2020年 3 月

高等教育研究・開発センター員会議
センター員

2015年 8 月～2021年 3 月

高等教育研究・開発センターカリキュラムマップ部会 部会長

2015年 4 月～2017年 3 月

教学マネジメント委員会

2018年 4 月～2021年 3 月

委員

スポーツセンター運営委員会
ザーバー

オブ

高等教育研究・開発センターFD 推
進部会 部会長

2018年 4 月～2020年 3 月
2019年 4 月～2020年 3 月－ 82 －

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高等教育研究・開発センター活動報告、記録
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Annual Report of Center for Research and Development of Higher Education, Kanto Gakuin University
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㸫ᴫせ㸫
高等教育研究・開発センターでは、大学ユニバーサル化に伴う学生の学力格差の拡大、教育の質保証への対応、学生を主体的な学びへ誘うための学修支援強化など教学上の諸課題を、学部の枠を超えた学士課程における全学的課題として分析・対応しています。
主なセンターの活動は、 やキャリア教育を含め、高等教育の課題全般について戦略的な観点から調査・研究および全学的な諸施策の企画・開発、教育内容・教育技法の改善に向けた提案、全学教職員を対象としたセミナーやフォーラムの開催と多岐に渡っています。
センター所属教員、職員を中心に、学外セミナー・フォーラム等に参加し、幅広く情報収集を行っており、センターの企画立案、学部からの調査依頼等に活用されています。

㸫άືሗ࿌㸫‫ڦ‬ᩍ⫱ᡭἲ࣭ᩍ⫱ෆᐜࡢᨵၿࠊࢭ࣑ࢼ࣮➼ࡢᐇ᪋
学生の声を教育手法・教育内容の改善に活かすために実施している「学生による授業改善アンケート」は、年度よりシステムを利用していますが、新型コロナウイルス感染症蔓延に伴い、春学期は中止し、秋学期は例年通り実施いたしました。秋学期の「学生による授業改善アンケート」では、初めて、オンライ
ン授業もアンケート対象科目に加えて行うこととなりました。
新任教職員を対象としていた研修では、「教育実践力向上セミナー」として全２回をで開催いたしました。第１回は事前の教材視聴およびそれに基づくグループ討議を、第２回は「自らの教育活動を振り返り・
課題を見つける～ チャートとティーチングステートメントの作成～」というテーマで行いました。
この他に、国際文化学部、社会学部、法学部、理工学部の研修教授会で（オンライン型の）や等の活用法の説明をセンター所属教員が行うなど、学部の活動の支援を行いました。

■඲඲Ꮫⓗ࡞ᩍ⫱ཬࡧᏛಟᨭ᥼ࣉࣟࢢ࣒ࣛ
＜全学共通キャリア教育科目＞
第 ～ セメスターに登録必須科目として開講している「
キャリアデザイン入門」をはじめ、「
キャリアデザイン基礎Ⅰ」、「
キャリアデザイン基礎Ⅱ」、「
キャリアデザイン応用Ⅰ」、 年次のインターンシップに対応する「
インターンシップⅠ（事前指導）」「
インターンシップⅡ（実習）」まで、キャ
リア教育科目を体系的に開講しています。
＜全学共通地域志向科目＞
学びのフィールドとなる神奈川県についての理解を深めるために、全学共通地域志向科目「
かながわ
学」
（全
科目 ※
年度は 科目開講）を開設しています。履修者増に対応するため、科目増設や、各学部が開講する地域志向科目の他学部への開放を進めています。
‫ڦ‬ห⾜≀ࡢ⦅㞟࣭Ⓨ⾜
定期刊行物として、年間の活動内容をまとめた年報を刊行いたしました。また、ニューズレターとして、
オンライン授業の支援に特化した特別号を全 号刊行いたしました。

－ 85 －

高等教育研究・開発センター
活動報告、記録■ᶓᶓ὾ᕷෆ  ኱Ꮫࡢ )' άືࡢ㐃ᦠ
活動についての連携協定を締結している神奈川大学教育支援センター、横浜国立大学高大接続・全学教育推進センター、横浜市立大学との共催による「ヨコハマフォーラム」を毎年開催しており、年度は第６回目を迎えました。今回は本学が主催校となり、「横浜４大学におけるオンライン授業の実施状況・課
題・展望～学生とともに考えるウィズ ポストコロナの大学授業～」というテーマで、で開催いたしました。

高等教育研究・開発センター員会議開催記録――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
年度
構成員
議長 奥 聡一郎

センター長（副学長）／建築・環境学部

前田 直樹

センター次長（教務部長）／理工学部

宮崎 雄吾

センター次長（教学支援部長）

滝口 宣明

大学経営課

千葉 隆行

教務課（金沢文庫キャンパス）杉原亨

高等教育研究・開発センター

冨田 茂美

高等教育研究・開発センター

奈良 堂史

高等教育研究・開発センター

第１回センター員会議（メール審議）
期間：

年

月

日（水）～

日（金）

Ⅰ．確認事項
１．高等教育研究・開発センター規程の確認
２．

年度 高等教育研究・開発センター員会議 構成員の確認

３．

年度 第２回高等教育研究・開発センター員会議 議事録の確認

Ⅱ．報告事項なし
Ⅲ．審議事項１．

年度高等教育研究・開発センター センター員について

滝口 宣明（大学経営課）

任期

千葉 隆行（教務課 金沢文庫キャンパス ）任期
２．

年 月

日～

年 月

日

年

日～

年

日

月

月

年度高等教育研究・開発センターの取り組みについて（１）教学関連事項の調査・企画立案①文部科学省等の動向に関する調査および調査に基づく企画立案②他大学の教学上の運営、認証評価、補助金、教育改善事例等の調査および調査に基づく企画立案③教学マネジメント委員会への調査・分析結果の報告、企画の提案（２）ＦＤ①教育実践力向上セミナー（兼新任教職員研修会）の企画・運営②全学ＦＤ・ＳＤフォーラムの企画・運営③４大学連携（ヨコハマＦＤフォーラム）の企画・運営－ 86 －

（３）刊行物発行①ニューズレターの刊行②年報の刊行（４）その他
Ⅳ．その他
１．高等教育研究・開発センター員会議の今後の運営について
２．高等教育研究・開発センターからの情報発信について
第２回センター員会議（メール審議）
期間：

年 月

日（月）～

日（火）

Ⅰ．議題
１．ナンバリング作成の方向性について
２．本年度開催予定の
３．

研修会等のプログラムについて（

キャリアデザイン入門

対策後の変更案）

年の授業案について

４．年報・ニューズレターの進捗確認
５．
（確認）教員免許状更新講習の講師担当回の進捗について
６．秋学期の授業改善アンケートの項目検討
Ⅱ．その他

第３回センター員会議
日時：

年月 日（木）

時

分～

時

分

場所：第３会議室（金沢八景キャンパス １号館３階）
Ⅰ．確認事項１．

年度 第１回高等教育研究・開発センター員会議 議事録の確認

２．

年度 第２回高等教育研究・開発センター員会議 議事録の確認

Ⅱ．報告事項なし
Ⅲ．審議事項
１．高等教育研究・開発センター専任教員（任期制）の再任手続きについて
２．大学の機関等に所属する教員の人事委員会委員の選出について
Ⅳ．その他
１．議事次第の修正について－ 87 －

高等教育研究・開発センター
活動報告、記録

１．陪席者への資料送付について

第４回センター員会議
日時：

年

月

日（月）

時

分～

時

分

場所：第２会議室（金沢八景キャンパス １号館４階）
Ⅰ．確認事項１．

年度第３回高等教育研究・開発センター員会議 議事録の確認

Ⅱ．報告事項
１．全学・フォーラムの実施案について

２．全学共通科目の授業形式について（

年度秋学期）

Ⅲ．審議事項
１．横浜大学

包括協定主催「ヨコハマフォーラム」の実施案について（継続）２．教育実践力向上セミナーについて（継続）３．授業改善アンケートについて（４．

年度秋学期）

年度以降の授業改善アンケート実施スケジュールについて

５．公開授業について（

年度秋学期）

Ⅳ．その他
１．教員免許状更新講習について
２．次回のセンター員会議の議題について
第５回センター員会議
日時：

年

月

日（水）

時

分～

時

分

場所：第２会議室（金沢八景キャンパス １号館４階）
Ⅰ．確認事項１．

年度第４回高等教育研究・開発センター員会議 議事録の確認

Ⅱ．報告事項１．

（

年度新入生）の結果について

２．横浜４大学

包括協定主催「ヨコハマフォーラム」の実施について

３．教育実践力向上セミナーの実施について
４．全学共通科目（

年度秋学期）のシラバスの変更に関わるアンケートの実施についてⅢ．審議事項
１．高等教育研究・開発センター専任教員の再任手続きに関わる、業績審査委員の選任について
２．年報についてⅣ．その他－ 88 －

１．オンライン授業の実施に関連した、各学部からの依頼への対応について
第６回センター員会議（メール審議）
期間：

年

月

日（水）

時

分 ～

月

日（木）

時

分

Ⅰ．確認事項

年度第５回高等教育研究・開発センター員会議 議事録の確認

１．

Ⅱ．報告事項なし
Ⅲ．審議事項

年度自己点検・評価について

１．

（１）単位の実質化を図る措置に関する現状確認シート（追認）について（２）自己点検・評価シートについて
Ⅳ．その他
なし
第７回センター員会議
日時：

年

月

日（水）

時

分～

時

分

場所：第２会議室（金沢八景キャンパス １号館４階）

年度第６回高等教育研究・開発センター員会議 議事録の確認

１．

Ⅱ．報告事項
１．年報について
２．第１回教育実践力向上セミナーの開催報告について

３．横浜４大学
４．

包括協定主催「ヨコハマフォーラム」の実施案について

年度開講全学共通科目の履修者数について

５．

（

年度新入生）の結果について（㈱ベネッセ

キャリア作成）

Ⅲ．審議事項
１．高等教育研究・開発センター専任教員の再任手続きについて
２．

年度開講予定全学共通科目のレア・プラン表について

３．

（全国私立大学

連携フォーラム）ホームページ内の「本学紹介ページ」の掲載内容の更新について
４．

年度科目担当者の推薦について（２件）

Ⅳ．その他
なし

－ 89 －

高等教育研究・開発センター
活動報告、記録

Ⅰ．確認事項第８回センター員会議
日時：

年

月

日（水） 時分～

時分

場所：第２会議室（金沢八景キャンパス １号館４階）
Ⅰ．確認事項１．

年度第７回高等教育研究・開発センター員会議 議事録の確認

Ⅱ．報告事項
１．第２回教育実践力向上セミナーの実施案について
２．横浜４大学

３．

包括協定主催「ヨコハマ（全国私立大学

フォーラム」の実施案について連携フォーラム）ホームページ内の「本学紹介ページ」の掲載内容の更新について
４．

（

年度新入生）の結果の、教学マネジメント委員会への報告

について
５．

年度事業計画について

Ⅲ．審議事項１．

年度開講予定全学共通科目のレア・プラン表について

２．

年度「

３．

年度高等研所属教員の他学部からの科目担当推薦依頼について（２件）

キャリアデザイン入門」実施内容の一部変更について

４．年報について
Ⅳ．その他
１．

年度 「

キャリアデザイン入門」学部選択回について

２．

年度のシラバスについて

３．ナンバリングについて
第９回センター員会議（メール審議）
期間：

年

月

日（金） 時

分 ～

月

日（火）

時

分

Ⅰ．確認事項１．

年度第８回高等教育研究・開発センター員会議 議事録の確認

Ⅱ．報告事項
１．第２回教育実践力向上セミナーの実施案について
２．横浜４大学
３．

包括協定主催「ヨコハマフォーラム」の実施報告について

年度教員免許状更新講習について

４．年報についてⅢ．審議事項１．

年度開講予定全学共通科目のレア・プラン表の変更について－ 90 －

２．

年度高等研所属教員の他学部からの科目担当推薦依頼について（２件）

３．

年度事業計画について

Ⅳ．その他
なし
第１０回センター員会議（メール審議）
期間：

年

月

日（火） 時

分 ～

月

日（金）

時

分

Ⅰ．確認事項
１．

年度第９回高等教育研究・開発センター員会議 議事録の確認

Ⅱ．報告事項
１．第２回教育実践力向上セミナーの実施案について
２．

年度シラバスチェックについて

３．

年度秋学期公開授業月間（

年月）の実施結果について

Ⅲ．審議事項１．

年度「キャリアデザイン入門」の実施内容について

２．

年度全学共通科目の履修者数制限について

Ⅳ．その他
なし

期間：

年

月

日（水）

時

分 ～

月

日（金）

時

分

Ⅰ．確認事項
１．

年度第回高等教育研究・開発センター員会議 議事録の確認

Ⅱ．報告事項１．

年度「キャリアデザイン入門」の実施形式の一部変更について（追認）の２．

年度の実施結果報告および年度の実施案について

（追認）
３．
「第

回教育実践力向上セミナー」の実施報告について

４．

年度全学共通科目のシラバスチェックの結果について

Ⅲ．審議事項１．

年度開講予定全学共通科目のレア・プラン表の変更について

２．

年度高等研所属教員の他学部からの科目担当推薦依頼について

Ⅳ．その他
１．
「対面授業をより良くするための講習（仮）」の実施提案について－ 91 －

高等教育研究・開発センター
活動報告、記録

第１１回センター員会議（メール審議）

教育実践力向上セミナー開催記録――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
年度
第１回
日

時

年 月

日（水）

時

分～

時

実施方法

オンライン（）

テ ー マ

全国私立大学

連携フォーラム（以下「の視聴とによるグループ討議

分」と記載） オンデマンド教材【１．事前課題】の「実践的プログラム」のオンデマンド教材のうち、任意の本を視聴。
【２．当日（オンライン開催）】①開会挨拶・趣旨説明②学長講話③参加者によるグループ討議④全体共有・閉会挨拶
参加人数

名

第２回
日

時

年 月 日（月）

時

分～

時

分

実施方法

オンライン（）

テ ー マ

自らの教育活動を振り返り・課題を見つける～

チャートとティーチング

ステートメントの作成～【１．事前課題】
チャートを作成する。
【２．当日（オンライン開催）】①午前の部：とは何か？（講義）
チャート完成のためのワークショップ②午後の部：ティーチングステートメントの作成と発表・共有
参加人数名－ 92 －

高等教育研究・開発センター

構成員――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
年度
高等教育研究・開発センター
センター長

奥 聡一郎（建築・環境学部）

センター次長

前田 直樹（理工学部）
宮崎 雄吾（教学支援部長）

センター所属教員
准教授

杉原

亨

冨田 茂美
奈良 堂史
センター員

滝口 宣明（大学経営課）
千葉 隆行（教務課（金沢文庫キャンパス）
）

教務課
川出 道紀

課長補佐

大澤麻衣子

職員

濱田 清華（教学改革支援・教学推進担当）

梅村 俊行（教学改革支援・教学推進担当）－ 93 －

高等教育研究・開発センター
活動報告、記録課長

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－ 95 －

高等教育研究・開発センター
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執筆者一覧
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関東学院大学高等教育研究・開発センター年報

第7号

発行

2021年11月30日

発行者

関東学院大学高等教育研究・開発センター〒 236-8501 神奈川県横浜市金沢区六浦東 1 -50- 1
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Annual Report of Center for Research and Development of Higher Education, Kanto Gakuin University