京都大学の MOOC におけるコースカタログの開発
藤岡 千也, 岡本 雅子, 安宅 純子, 酒井 博之
京都大学高等教育研究開発推進センター
fujioka.kazuya.8a@kyoto-u.ac.jp

MOOC Catalog Development of Kyoto University
Kazuya Fujioka, Masako Okamoto, Junko Atagi, Hiroyuki Sakai
Center for the Promotion of Excellence in Higher Education, Kyoto University
概要
本稿では、京都大学の MOOC におけるメディア制作の特徴とその事例を紹介するとともに、主に学内における MOOC の普及・推進を目的としたコースカタログの開発について報告する。

1

はじめに	  Massive Open Online Courses (MOOC) の取り組

2 京都大学における MOOC のメディア制作

みは世界規模で広がっており［1］、京都大学は 2013

2.1 講義コンテンツ制作の特徴

年に MOOC のプロバイダーである edX に参加し、	  コースカタログの開発に関する内容に入る前に、

KyotoUx という名称で 2014 年 4 月より講義の公開

KyotoUx の講義コンテンツをどのように制作してを始め 2017 年 8 月迄に 10 講義を公開してきたいるかをメディア制作の観点から紹介する。

［2］。現在、MOOC に関して学内での更なる普及

KyotoUx における講義映像を含むメディア制作のや推進が課題となっており、シンポジウムやワー特徴は、著者らが所属する高等教育研究開発推進

クショップ等を通じて学内での周知を図ってきた。

センターの教員・スタッフで構成されるメディア

しかし、講義ビデオや自動採点による課題を使っ制作チームにより、全てのコンテンツが制作された講義について経験を持たない教員に、口頭の説ている点にある。学内で組織された制作チームで明だけで MOOC に関して十分な理解を求めるのある事により、講義の内容、担当教員の方針や意は困難であるし、実際の画面を視聴しながらの説図、特徴を映像を通じて伝えるために、情報や素明も時間的に非効率で、一度に説明できる人数も材の収集の機会を多く持つ事ができる。コンテン限定的となる。このように、本学の教職員や学生

ツ制作にあたっては、必要に応じて講義制作スタに MOOC の概要やその取り組みについて効率ッフと協力しつつ上記のような情報をコンテンツ的・効果的に伝える事が課題となっている。

制作に反映している。以下、実際のコンテンツ制	  この MOOC の学内における周知、普及・促進の作事例について説明する。

課題を解決するためのツールとして、これまで

2.2 講義コンテンツ制作事例

KyotoUx が制作・公開してきた講義やそれに関連

edX の講義において、メディア制作チームのスする情報を集約し、読者が KyotoUx の全体像を俯

タッフが制作するコンテンツは、(1) 講義バナー、瞰できるような媒体としてコースカタログの開発(2) 講義概要を紹介するトレイラー映像、(3) 本編をおこなった。このコースカタログは、主に学内の講義映像である。バナーとトレイラー映像は、の教職員向けのツールとして開発をおこなうとと受講する講義を選択する際に、ユーザーに対してもに、対外的な広報での利用も視野に入れた。

初めに視覚的に訴えるものであり、講義のイメージを潜在的な受講者に伝えるために非常に重要である。講義映像は、教員が用意した教材を使用しその内容に即して、通常はスタジオ内で撮影をおこなう。これらの制作において工夫した事例を挙げる。

は、多様な教員の研究及び教育内容に寄り添う形	  まずは、跡見晴幸教授による「The Extremes ofでコンテンツの制作をおこなってきた。このようLife」の事例を紹介する。教員は、極限環境というな方針で講義コンテンツ制作がおこなわれている

広大なフィールドから、研究室の顕微鏡の中の極事は、コースカタログの開発においても重要な事

小の微生物までを研究の対象としており、トレイであると考えた。その開発のために、講義制作チラーの制作については、このスケール感を視覚的ーム内でワーキンググループを編成し、必要に応に表現できるように工夫した。トレイラー映像のじてミーティングの機会を持ちながら開発を進め前半は野外でのシーンとし、京都市内で自然が感た。以下、実際に開発したコースカタログの目次

じられる場所を選択して撮影した映像に加え、制順に各ページの内容と制作意図について述べる。

作スタッフが依頼し、教員が海外にて自身で撮影した森林内での映像も利用した。後半のシーンで3.2 Course Offerings	  2017 年 8 月現在で 10 講義が KyotoUx から配信

は、教員の研究室で、普段の実験の様子を撮影しされている。各講義は、一度だけの開講ではなく、使用した。また研究室には、多様な国からの留学担当教員の要望に応じ繰り返し再開講 (Re-run)生が在籍しており、撮影に協力してもらった。こをおこなっている。再開講には Instructor-paced とのことにより、講義に対する安心感を外国人受講呼ばれる毎週講義コンテンツが追加される形態と、者に抱かせることを狙った。またこの研究室の国Self-paced と呼ばれる開講時に全てのコンテンツ際的な雰囲気をバナーにも反映させた。

が公開される形態が存在する。この事を口頭で説	  講義映像の撮影においては、コンテンツの仕上明する事が困難であり、これまで KyotoUx で公開がりを想像しながら、臨機応変に状況に応じて対されてきた再開講を含む全ての講義について、配応した。撮影には、電子黒板を利用し、その前で信時期や開講形式の情報を含む形で全体を俯瞰で教員が講義をしている場面を直接撮影する方法と、きる資料を必要としていた。

クロマキー撮影と呼ばれる、撮影後の映像編集に	  そこで「Course Offerings」では、それらの情報おいて、講義映像と講義資料等を合成する方法がを一度に俯瞰できるよう、インフォグラフィックある。例えば、化学記号や図表など、用意した講化した（図 1）。ここには、講義名、担当教員、公義資料に対して、撮影時に教員によるリアルタイ開時期、期間、分野 (Subject) などの講義に関するムでのジェスチャーが必要であったり、臨場感が基礎情報を掲載する事とした。

重要なシーンでは、前者の方法を採用した。また、講義資料である微生物などの画像を精細に表示したいシーンでは、後者を採用した。また、研究室内での実験についても教員のアイデアにより撮影し、教材としてコンテンツ化した。	  伊藤哲史准教授による「Fun with Prime Numbers」
において扱う講義資料の素材は、主に数字や数式である。それに対して、講義固有のコンセプトを作り上げたり、講義タイトルにもある「楽しい(Fun)」を視覚的に表現する事が困難なことが予想されていた。しかし、教員自ら楽しげで親しみやすい衣装を着てトレイラー撮影に臨んだことによ

図1

Course Offerings

り、トレイラーやバナー、講義ビデオ冒頭のタイトルシーンなどでコンセプトの視覚化ができ、そ3.3 各講義の紹介ページのコンセプトに関連付けながら制作を進めたため、各講義の紹介ページ（図 2）は、講義ごとに見コンテンツに統一感を待たせること事ができた。

開き左右 2 ページ分を使用し、左側に講義のイメ

3 コースカタログの構成
3.1 全体のコンセプト
これまで KyotoUx で開講してきた 10 の講義でージが湧くような画像中心の構成 (講義イメージページ)、右側にシラバス等の講義に関する情報を中心に主にテキストベースで掲載した。	  左側の講義イメージページには、講義の内容や教員の雰囲気が一目で伝わるような工夫をした。

ェブサイト等の広報媒体に掲載された記事を、時まず、講義名については、その講義にあったフォ系列に紹介した。KyotoUx の開始以来、edX へのントとレイアウトを採用した。トレイラーや講義加盟や最初の講義の配信、成績優秀者の京都大学映像の中から、代表的なシーンをキャプチャーしへの招待など各時点における代表的な出来事が一た画像を再構成し、視覚的に伝わりやすく講義の覧でき、その 4 年間の歴史を追うことができる。
3.5 Impact on Education at Kyoto University Case
Studies and videos	  これに続くケーススタディーのページでは、特徴を表現した。また、トレイラーや講義映像の中での、講義の特徴を端的に表すような教員のセリフをテキスト情報として加えている。
一方、右側のページにおいては、シラバスにMOOC の担当教員や取り組みに関与した本学学生記載されているような、担当教員、分野、講義概の寄稿文を紹介している。

要、週ごとに扱うトピックなどの基礎情報とともまず、担当講師として参加した大学院生による、に、講義バナーやトレイラー（代表的なシーンを講義の主担当の教員との教材作成や、一部の講義時系列にキャプチャーした画像）を掲載した。さビデオへの出演等についての体験に関する記事をらに、必要に応じ、受講者のコメント（実際に edX紹介している。ティーチングアシスタントを含むの講義サイト上に受講者から投稿されたコメント

これらの大学院生については、担当教員と共に教の抜粋）。担当講師として参加した大学院生や講義える立場として MOOC の実践に参加した体験談

ごとのティーチングアシスタント (TA) による寄となっている。彼らは、担当教員の研究室に所属稿文を掲載した。

しているか、研究している学問分野が近い大学院	  また、右側のページには講義のキャッチフレー

生や研究員であることが多い。彼らにとっては、ズを配置した。キャッチフレーズは、多くの人々

この体験が将来大学教員になるための教育面でのに興味関心を持ってもらえるよう、講義制作チー訓練の機会、いわゆるプレ FD（ファカルティデベ

ム内で、講義の内容に基づいて検討を重ねて決めロップメント）の場としても活用できうることのている。このキャッチフレーズや担当教員名は日説明が可能である。

本語でも表記したが、その意図の一つは、このコ	  また、KyotoUx の講義を受講した本学の学生かースカタログは学内での活用が想定されているたらの感想を掲載し、受講者側の視点からその経験め、日本人にとっては目に留まりやすい日本語のについても紹介した。
3.5 Messages from Instructors	  担 当 教 員 か ら の メ ッ セ ー ジ で は 、 実 際 にキャッチフレーズを介して、講義の全体像を把握し易くする事である。また、国際的な広報ツールとしては、日本語を使っているために、日本から発信された情報である事が直感的に分かり易いデザインとなっていると考えられる。

KyotoUx から講義を提供した 2 名の教員の自らの体験について、寄稿文を紹介している。また、学内で開講されている講義において、「The Chemistryof Life」で使用している講義ビデオを、反転授業として活用した事例の紹介をおこなった。
3.7 Learning at Kyoto University	  このページでは、この KyotoUx の受講をきっかけに、京都大学への入学を検討する潜在的な留学生に、本学への留学に関して有用な情報を集約し提供した。

4 まとめと今後の課題	  本稿では、学内での MOOC 事業の普及・推進をはかるツールとして開発したコースカタログに

図 2 講義の紹介ページの例ついて、その内容や意図について論じた。また、コースカタログの開発の前提となる、メディア制

3.4 Media	  メディアのページでは、学内を含む国内外のウ作の特徴や事例について紹介した。今後、特に学内において MOOC の普及・推進のために、このコースカタログを効果的に活用することが課題となる。また、制作スタッフ自身が講義コンテンツ制作に携わってきたことが、各講義の情報を単に伝えるだけに留まらず、本カタログの価値を高めることに貢献した可能性もあると考えられ、その観点についても今後検討していく。	  なお、著者らの所属しているセンターが公開している学内向け教育コンテンツ活用推進のためのウェブサイト「CONNECT」において PDF 版を
公 開 し た ［ 3 ］。 ま た 、 KyotoUx で 運 用 す る

Facebook［4］で、このコースカタログの紹介記事を投稿したところ、およそ 2 週間で国内外から約 1,200 のリーチを得ることができた。
今後も、KyotoUx では、新規講義の増加が見込まれている。今回開発したコースカタログのデザインを踏襲しながら、継続的に内容を追加・改善していく予定である。

謝辞	  これまで KyotoUx に、講義を提供していただいた教員の皆様、講義インストラクターやティーチングアシスタントの皆様に、深く感謝の意を表します。

参考文献[1] 大学 ICT 推進協議会、MOOC 等を活用した教育改善に関する調査研究、2015.（アクセス日：2017.1.2）
http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/itaku/1357548.htm[2] 酒井博之・岡本雅子・Isanka Wijerathene・飯吉透、京都大学における MOOC の開発と運用、
大学 ICT 推進協議会次大会、2016.
[3] Connect ウェブページ
https://www.highedu.kyoto-u.ac.jp/connect/resources/kyotoux.php[4] KyotoUx Facebook ページ
https://www.facebook.com/kyotoux/