平 成 30 年 度 若 年 技 能 者 人 材 育 成 支 援 等事業
も の づ くりマイスタ ー 活 用 好 事 例 集

学校編

熟 練の技 を、次 世代 へと継 承する。

C ASE STUDY
中央技能振興センター（受託者：中央職業能力開発協会）

CASE 01

建築大工

CASE 06

造園

CASE 02

機械保全

CASE 07

工場板金

CASE 03

電子機器組立てCASE 08

仕上げ

CASE 04

畳製作

CASE 09

かわらぶき

CASE 05

左官

CASE 10

パン製造

目次

はじめに
熟 練 技 能 者の高 齢 化や 若 年 者を中 心とした「ものづくり・技 能 」離れがCASE 01

P4

CASE 02P8

CASE 03

P12

CASE 04

P16

CASE 05

P20

CASE 06

P24

CASE 07

P28

CASE 08

P32

CASE 09

P36

CASE 10

P40

本事業の目的は、技能労働者の地位向上を図り、若者が進んで技能者を目指す環境整備をするために、地域の技能振興事業や「ものづくりマイスター制度」を展開しています。

青森県 / 青森県立弘前工業高等学校

機械保全
山形県 / 山形県立酒田光陵高等学校

CONTENTS

懸 念される中 、平 成 2 5 年 度に厚 生 労 働 省の委 託 事 業として「 若 年 技 能 者
人材育成支援等事業」が創設されました。

建築大工

電子機器組立て栃木県 / 栃木県立佐野松桜高等学校

畳製作
埼玉県 / 埼玉県畳高等職業訓練校「ものづくりマイスター制 度 」では、技 能 尊 重 気 運の醸 成 、若 年 技 能 者の
人材育 成・確 保を図るため、建 設 系 及び 製 造 系 の 職 種について、優 れた
技 能と経 験を 有した 熟 練 技 能 者を「 厚 生 労 働 省もの づくりマイスター 」（以下、「ものづくりマイスター」）として認定し、中小企業や学校等において
広く実 技 指 導 等を行い、産 業 活 動の基 礎となる若 年 技 能 者の育 成を支 援しています。
今 回 、教 育 機 関に対し「ものづくりマイスター」を派 遣した実 技 指導の中から10事例を取りまとめ、平成30年度版『ものづくりマイスター活用好事例

左官
東京都 / 東京都立田無工業高等学校

造園
新潟県 / 新潟県立新発田農業高等学校

工場板金
静岡県 / 静岡県立吉原工業高等学校

集（学校編）』を作成いたしました。
当冊子は、ものづくりマイスターを受け入れた教育機関の担当者、受講者
及びものづくりマイスターの方々に、「ものづくりマイスター制度」の活用とその効果について取材し、好事例としてご紹介しています。
教 育 機 関において、「ものづくりマイスター」の受 入れを検 討する際にご仕上げ
大阪府 / 大阪府立城東工科高等学校

かわらぶき
福岡県 / 福岡県立福岡工業高等学校

活用いただければ幸いです。
当 冊 子 の 作 成 に 当たり、ご 多 忙 の 中 、取 材 にご 協 力 いただきました 関
係の方々に対し、誌面を借りて厚く御礼申し上げます。

平成 30 年11月
中央技能振興センター

パン製造
鹿児島県 / 鹿児島県立野田女子高等学校

P44

厚生労働省「ものづくりマイスター制度」のご案内

P46

厚生労働省「 I T マスター」のご案内

P47

ものづくりマイスター制度 オフィシャルサイト
「ものづくりマイスター・IT マスター データベース 」※各事例のデータ等は、いずれも取材時点のものです。

01

建築大工

CAS E _ 0 1

CASE

テーマ

基本に忠実に、より具体的に学ぶ。

技能をマイスターに学ぶ

CAS E _ 0 2「私たちが、〈ものづくりマイスター〉の派遣をお願いした理由。」

CAS E _ 0 3

むずかしい技能検定の合格者も。
目標が生まれ 、生徒のやる気も向上。
手 仕 事は生 徒たちの目の前で実 際にやって見 せることで、格 段に理解が深まると思います。
しかし私たちは基本的な知識や理論

CAS E _ 0 4

を教えることはできても、それを実 践して示 せないという「もどかしさ」がありました。ものづくりマイスターの実 技指導は、そういった自分たちにできない 部 分を補ってくれます。そしてそれを体 験することで 、生 徒たちのみならず 教 員もレベルアップしていける
ところにもメリットがあります。昨 年からマイスターによる指 導がCA S E _ 0 5

始まり、
これまでに受講をした3年生6名のうち、建築大工職種2級の検定に3名、3級の検定に3名の全員が合格しました。特に2級については合格率が低い中で「学校創立以来の快挙」
として新聞
報 道されたほど。その 実 績を受け検 定 受 検を希 望 する生 徒も一 気に増え、目に見える効 果も現れています。目標ができたこと
で 、生 徒たちに前 向きに取り組 む 気 持ちが 生まれたことも大き青森県立弘前工業高等学校
教諭 蒔苗俊規さん

CA S E _ 0 6

な収穫ですね。

実施したカリキュラム
実施回数：9 回

受講者数：建築科 35 名

C AS E _ 0 7

木の温もりや質感を生かし、日本の伝統的な木造建築を支える。

指導の概要

実施場所 : 青森県立弘前工業高等学校

プログラム内容の習得と科学技術の体得により工業人としての「スペシャリスト」を育成しています。同校では1年前からマイスター制度を導入。
受講生の技能の向上とともに、多数の技能検定合格者を出すなど大きな成果をあげています。

ものづくりマイスター派遣先学校

所在地

森県弘前市馬屋町6-2

設立年

明治43年

学科

建築科、土木科、電気科、情報技術科、
インテリア科、機械科、電子科

学校長

赤井茂樹

在校生数

建築大工の基礎知識

6 回目

木材加工の演習1

2回目

カンナの扱い方7 回目

木材加工の演習2

3回目

木材の見分け方と墨付け

8 回目

木材加工の演習3

4回目

のこぎりの扱い方と墨付け1

9 回目

木材加工の演習4

5回目

733名

教育プログラムの解説
木 造 の 建 築 物を 建 造 する「 建 築 大 工 」は 、設 計 から施 工まで 家 づくりの 様々な工 程に
関 与します。教 育プログラムでは 、まず 木 工

パズルを製作するなど、ものづくりの楽しさを味わうところからスタート。そして建築大工の

基 礎である、墨 付け、ノコギリの引き方、カンC A SE _ 0 9

青森県立弘前工業高等学校

1回目

C A SE _ 0 8

青森県立弘前工業高等学校は、明治43年に県内初の「青森県立工業学校」
として開設された伝統校。工業に関する基礎知識

ナの削り方 等について実 演を交えた 指 導をのこぎりの扱い方と墨付け2

実 施し、最 終 的には 継ぎ手 加 工にも取り組

みます。

5

C A SE _ 1 0

4CAS E _ 0 1

テーマ

基本に忠実に、より具体的に学ぶ。

C A S E _ 0 1 建築大工 技能をマイスターに学ぶ

ものづくりマイスター

×

CAS E _ 0 2

座談会
I N T E R VI EW

受講生「 実技指導を通して、こんなことを学びました。」

受講した生徒 ( 写真_左 )越山 成憲さん

桜庭 大心さん

受講した生徒 ( 写真_右 )建築科 1 年生

大 工の 祖 父の 背 中を見て育ったので 、
いつかその仕事を継ぎたい。

民 間 企 業で の 実 務 経 験と、公 共 の 職 業 能
力 開 発 施 設で3 7 年 間 指 導を行った経 験を生かし、建築大工技能の基本に忠実にわかりやすい指導に取り組む。

齋藤 璃子さん

建築科 1 年生

ものづくりが好き。将来は大工さんの気持ちが分かる設計士を目指したい。

受講した生徒 ( 写真_左から2番目 )桜庭 光大さん

建築科 1年生

夢は建築士。自分の家を自分で好きなよ
うに建てられたら最高！

が大きいんです。やっぱりマイスターの

越 山さん

カリキュラムでは、できるだの一つひとつがすごく具 体 的で 、将 来

け誰にでも理 解できるように建 築 大 工の自分が 使える技能を全部教えてもら

CA S E _ 0 5

職人の技に触れる、貴重な体験が糧になる。

技ってスゴいなぁと。
桜 庭（ 大 ）さん

力の入れ 方とか 指 導

えている。
ここで基礎的なことを学んで、もっと上のレベルのものを習 得して行一生懸命に取り組んでくれたよね。

きたいと思いました。
正 確な 仕 事 ができるようなところを目指してがんばりたいですね。自分自身、いまは速いことには速いのですが、ぜん
越 山さん

ぜん正確じゃなくて結構ずれてる
（笑）。

のなかだと
「ロフト」が好きなので、理想

あるし、目標があって素晴らしいと思いのロフトを造りたい。自分の家を、自分でました。
どういう進 路があるか 、声をか

好きなように建てられたら最高ですね。

けてくれれば 相 談に乗るよ。だから、こ

桜 庭（ 大 ）さん

越山さん

れからもがんばってください。

大 工の祖 父の背 中をてだったよね。実は、カンナくずの薄さは齋 藤さん

わ たし 、実 技 指 導 で 学 ぶ

小さいころから見てきたので 、い つか

髪の毛よりも薄い 約 3 0 ～ 4 0ミクロン。

ようになってから、街を歩いているとき

その 仕 事を継げたらと思っています 。

実技指導で新しい知識を得たり、実際

建 設 中 の 家 が あ れ ば 思 わ ず 見 ちゃ

祖 父 から教えてもらったことと、越 山の体 験を通して成 長できたという実 感います。自分の 習っているところが 、どマイスターから教えてもらったことを合はありますか？

んな風になっているんだろうって気にわせて、いろいろなことに挑戦していけなります！

たらいいな。

もらえたのが良かった。何度も繰り返し

桜庭（大）
さん

見 せてもらえたので 分からなかったこ

たのはノコギリ。だけど越 山マイスター

僕が個人的に苦手だっ齋藤さん

将来は設計のほうに行きたにわ かりや すく教えてもらえた ので 、いですね 。だけど、施 工もちゃんと学ん

ターって、そう簡 単になれるものじゃな

ちょっとは 上 達できたのかな？小 学 校

で お かないと大 工さん の 気 持ちが わ

いと思うので、そういう人から学べるのの 工 作でノコギリを使ったときとは 比からないから、施工にも詳しくなりたい。

はすごく貴重な体験でした。

べものにならないぐらい 上 手になった「こういうのが欲しいな」と思ったときに、齋藤さん

んですけど（笑）。

自分で 木 工 作 業をして何でもつくれるは早い。断 面もボコボコしてなくてきれ

桜 庭（ 光 ）さん

ようになれたら良いなと思います。

い 。構 造 材を結 合させるための「ホゾもっと知って、使い方を覚えていきたい。

桜 庭（ 光 ）さん穴」を開けるのも私たちと違って、一打

徹 底 的にやりこんで、速くていねいに、って自分の家を建てること。家の間取り

新しい 工 具 のことを

僕の夢は建 築 士にな

7

C A SE _ 1 0

6

C A SE _ 0 9

とも理 解できました 。ものづくりマイス

木を切るとき、越山マイスター

みんなには取り組む意欲がC A SE _ 0 8

実 際にやって見 せてカンナ削りはみんなはじめ

将来の希望に向かって、
ものづくりで夢を叶える。

C AS E _ 0 7

新しい知識を得て、成長するきっかけに。

僕らは、夢を建築する。
確かな技能で理想をカタチに。

CA S E _ 0 6

技 能における基 礎 的なものを繰り返し
や ってもらいました 。み んなけっこう

桜 庭（ 光 ）さん

CAS E _ 0 4

昭和26年生まれ
昭和52年度 1級技能士「建築大工（大工工事作業）」取得
平成28年度 厚生労働省 ものづくりマイスター「建築大工」
認定

CAS E _ 0 3

ものづくりマイスター（写真_右から2番目）

02

CAS E _ 0 1

機械保全

CASE

テーマ

将来、“仕事場で生きる”知識を身につける。

技能をマイスターに学ぶ

CAS E _ 0 2「私たちが、〈ものづくりマイスター〉の派遣をお願いした理由。」

CAS E _ 0 3

就活時の力になり、卒業後にも生きる。
生徒たちの後押しとなる技能を。
旋 盤 、フライス盤やマシニングセンタなどであれば 、ある程 度は
教 員たちで 教えられます。ただ 今 回の「 機 械 保 全 」は、学 ぶべき

CAS E _ 0 4

範囲があまりに広く、要所を押さえて教えるのがなかなか難しい。
そこで 、技 能 検 定の特 級を有し、機 械 保 全のプロフェッショナルといえる松井マイスターに指導のお願いをしました。
そもそも
「なぜ、
保 全を選んだのか？」というと、これから時 代 が 変 化をしていく
うえで 、絶 対に役 立 つ 技 能だから。例えば 、機 械を自動で 直す
優 秀なマシンが 開 発されても、結 局 はそのマシンが 壊 れたら、

CA S E _ 0 5

最終的に直すのは人間。
ものづくりの現場が進化するほどに、
メン
テナンスをする人 の 知 識も高 度 化 する。実 際 に 製 造 業 の 企 業
からも、「 機械保全」での採用募集は増え続けています。自分がやりたいことに近 づくため、未 来の 選 択 肢を広げるためにも、この機 械 保 全という知 識は 、必ず みんなの 背 中を押してくれる力に
山形県立酒田光陵高等学校 機械科
教諭 三浦孝典さん

CA S E _ 0 6

なるはずです。

実施したカリキュラム
指導の概要

実施回数：2回

C AS E _ 0 7

世の中が機械化するほどに活躍する。
時代に求められる、保全のいろはを学ぶ。

受講者数：機械科・電子機械科 12名

実施場所 : 山形県立酒田光陵高等学校 機械科実習室

プログラム内容と知識です。校訓に「進取創造」を掲げる酒田光陵高等学校では、これからの時代に求められる機械保全の技能にいち早く目をつけ、マイスター制度を活用中。
その取り組みの一例をご紹介いたします。

2 回目

山形県立酒田光陵高等学校
所在地

山形県酒田市北千日堂前字松境7- 3

設立年

平成24年 ※4校の統合により新設

学科

普通科／工業科(機械科、電子機械科、エネルギー技術科、環境技術科)／商業科(ビジネス流通科、
ビジネス会計科)／情報科

学校長

鈴木 和仁

工作機械や電気、材料のことまで、幅広い知識が要求される「機械保全」。
そのため、技能検 定 3 級の過 去 問 題をベースに、松 井マイス

さまざまな実験を通して、機械保全を理解する実習

ター（次頁参照）視点で、要点を絞って詳しく解 説 。さらに、オリジナルの実 験 用キットでいろいろな実 習を行うなど、学 生たちの理 解と興 味をより深める工 夫が 盛りだくさん 。授 業

では 学 ぶことの 少ない 、空 気 圧 や 電 気 回 路

1050名

在校生数

まで学べるのもポイントです。

9

C AS E _ 1 0

8

C A SE _ 0 9

ものづくりマイスター派遣先学校

1回目

教育プログラムの解説

機械保全に関する幅広い知識を学ぶ座学C A SE _ 08

AIやIoTといった言葉が、当たり前のように使われる昨今。社会の進歩とともに必要とされるのが、機械のメンテナンスを施す技

CAS E _ 0 1

テーマ

将来、“仕事場で生きる”知識を身につける。

C A S E _ 0 2 機械保全 技能をマイスターに学ぶ

ものづくりマイスター

×

CAS E _ 0 2

座談会
I N T E R V IEW

受講生「 実技指導を通して、こんなことを学びました。」

受講した生徒 (写真_左)松井 朗さん

土田 悠貴さん山 形 航 空 電 子 株 式 会 社に勤 務 。現 場での 豊 富な経験とスキル、「 機械保全 特級」の知識を生かし、山形県内の3校で指導を行う。
また、庄内地区を中心に県内の一般企業を対象にした講座も実施している。

受講した生徒 (写真_左から2番目)

土岐田 海翔さん電子機械科 3 年 生

電子機械科 3 年生

こどもの頃に回転寿司のレーンを見ていて、モーターをつくる仕事がしたいと思うように。

将 来 は 、製 造 業で 活 躍したい 。自分自身で 、何かしらの機械をつくりあげるのが夢。

受講した生徒 (写真_右から2番目)

受講した生徒 (写真_右)

土門 直人さん

大淵 遙生さん電子機械科 3 年 生

電子機械科で学んだことを活かし、機械や電子部品をつくる仕事で地元へ貢献したい。

CAS E _ 0 4

昭和42年生まれ
平成18年度「職業訓練指導員(機械科)免許」取得
平成19年度 特級技能士「機械保全」取得
平成25年度 厚生労働省ものづくりマイスター「機械保全」認定

CAS E _ 0 3

ものづくりマイスター（写真_中央）

電子機械科 3 年生

卒業後は、製造業を志望。現場で役立つ保全の技能を身につけたいと、受講を希望した。

CA S E _ 0 5

試験対策としてだけ考えるなら、 を目で覚えてもらったり、自分で 作った機 械 保 全 用キットで 実 験をしたり、体マイスターはいらない。
感することを大 切にしています。

松井さん

この講習を受けたら、
きっと

土岐田さん

自分の手で、空気圧を感じる実験がおもしろかった。やっぱり参チャレンジすることも考えているのかな？

考 書を見ていても、具 体 的なイメージ

土 門さん

がわかなくって。

はい 。やっぱり資 格は多い

ほうが、これからに役立つと思いますし。

土田さん

松 井さん

ってる。油って、普 段はさわる機 会がな

そうだよね 。でも、“ 知 識を僕は、粘度判定が印象に残いから。

こそ、テキストに頼った、試 験 対 策では

松 井さん

終 わらせたくないんです。○ か × かを類を暗記するんじゃなくて、実際にどん油ひとつにしても、ただ 種

機械保全のスペシャリストが、製造現場で求められている。

知っているだけじゃ、仕 事 場で 活か せなものなのかを知る。そのうえで 、どん大淵さん

3年生になったのもあり、業界ている。そうなると、早く段 取り替えをそれが、この仕事の大きな魅力。私自身

土 岐 田さん

ないので、「なぜ 、そうなるのか？」を考な時に使うのかを考えるのが 、正しいのことをよく調べています。最近は、品質終わらせて、次の生産に移らないといけも、フライス盤やボール盤を使って自らで、自分でなにかを生みだす、みたいなえてほしい 。だから私は 、よく実 証をし学び方だと思うんです。

に関する問 題 が 多いように感じます。

ない 。生 産 設 備のオーバーホールなど

加 工し、空 気 圧の設 定や 調 整も、全 部ことはできていないかもしれません… 。

松 井さん

そのとおり。今は 大 手 企 業

保全にかける時間少しでも短くしないと自分でするのが楽しくて夢中になります。

松 井さん

でも、品質に関する問題がクローズアップ

いけない。
それに加えて、コストダウンもその面白さをどうやって教えていくべき

分業化も進んでいるけど、「これは自分

されています。私自身も、現場で機械保必 須 。だからこそ、機 械 保 全のスペシャ

か 。指 導する上で 苦 労したことの 一 つの仕 事じゃないから… 」ではダメ。まず

全 の 重 要 性を感じています。昔 は 、造リストが求められているんですよ。

が、学校では習わない保全の専門的なは自 分 で 考えてみる。とりあえず 手をます。油をひっくり返す粘度判定の仕方

技能は重要視されていませんでしたが、それもここ数年で大きく変わっています。

動 か す 。なん にでも興 味 をもつ 。そう

回路・空気圧といった内容を、どうすれすることで 、楽しさが わ か ってくるん

ば上手く伝えられるのか」を考えた結果、です。みんな製造業につきたいというこ

たどり着いた答えが、“現物（実機）で説明となので 、ぜひ、“自分ですべてやってサイクルも早いですよね 。

松 井さんする”こと。
それが 指 導で用いた機 械 保みる”ことに興味をもってほしいですね。

松 井さん

事をしたいのかな？

全用キットを製作する目的につながりまこの 機 械 保 全 の 指 導 をきっか け に 、そう。だから企 業も、スマホ

みんなは 、将 来 、どんな 仕やタブレットなどの 新 製 品の 開 発に合土 田さん

僕 は 地 元 の 製 造 業で 働きした。受講生のみなさんも、特級まで取ものづくりをもっと好きになってもらう。

わせて小ロット・多品種生産が多くなった い 。モーターを自 分 の 手 で つくって得できればこれぐらいの装置は製作でき

それこそが、私の役目だと思っています。

た。
それによって企業内での段取り替え

みたいんです。

ます。ぜひオールマイティーな技 能 士をが多くなった。小ロットで、段取りが増え松井さん 「自分でものをつくりあげる」。

目指し、挑戦してもらいたいですね。

11

C AS E _ 1 0

10

どんな業 界でも、新 商 品の分野の説明でした。特に「軸受・自己保持C A SE _ 0 9

土 門さん

ものづくりをもっと好きになる。
自主性を育む、
きっかけに。

効 率 効 率という世の中で 、C A SE _ 08

ればそれなりに売れる時代。機械保全の

今 は 勉 強するのに必 死

C AS E _ 0 7

学 ぶ “イメージの強い 機 械 保 全だから

○か×か知っているだけでは、意味がない。
「なぜ、そうなるのか？」まで考える、習慣つけてほしい。

CA S E _ 0 6

受 講 生のみんなは、技 能 検 定の2 級に

03

電子機器組立てCAS E _ 0 1

CASE

テーマ

技能だけでなく社会性も身につく実技指導。

技能をマイスターに学ぶ

CAS E _ 0 2「私たちが、〈ものづくりマイスター〉の派遣をお願いした理由。」

CAS E _ 0 3

社会性が養え、技能アップ！
たくさんの「良い影響」がありました。
3 年 前 からマイスター制 度を利 用しています。受 講 生 は 主に電気 関 係 の 仕 事に就きたい 生 徒 や 、進 学して電 子 関 係を学びた

CAS E _ 0 4

い 生 徒 、技 能 検 定の 資 格を取 得したい 生 徒などです。マイスタ
ー制 度を活 用したことで、生 徒にも良い影 響がありました。外 部の 講 師に教 わる機 会を得ることで 刺 激を受けるし、「 社 会 性を養う」という点においても有益。卒業後に人間関係で苦労する生徒を何人も見てきたので、実技指導を通してコミュニケーションのCA S E _ 0 5

機会をもうけられるのは有意義なことだと思います。
また、電 気・
電 子 分 野で 欠か せない「はんだ 付け」などの高い 技 能を学べる
ことで 技 能 検 定 対 策にもなります。ほかにも実 技 指 導を経 験したことで 決められた時 間 内に仕 上げる「 集 中 力 」がアップしました 。電 子 部 品 や 技 能そのものについて深く興 味を持 つようになり、質 問が 増えてその 内 容も具 体 的になるなど、より前 向きに学
栃木県立佐野松桜高等学校 情報制御科 科長
教諭 山岸正彦さん

CA S E _ 0 6

ぶようになったことも大きな収穫。生徒だけではなく、今回担当した若い古口駿人先生にとっても、非常に勉強になったそうです。

実施したカリキュラム
受講者数：情報制御科 4 名

実施場所 : 栃木県立佐野松桜高等学校

プログラム内容

前からマイスター制度を利用。経験豊富なマイスターの協力を得て、より専門的な知識・技能の習得及び生徒の成長と社会的自2回目

工具・材料の概要とチェック方法

立を促す教育活動を展開しています。

3回目

プリント基板への部品取り付け

4回目

プリント基板へのはんだ付け

5回目

シャーシの組立て、部品取り付け

6回目

完成品の調整と修正方法

7回目

時間を測定しながら、組立作業の繰り返し

ものづくりマイスター派遣先学校

栃木県立佐野松桜高等学校
所在地

栃木県佐野市出流原町643-5

創立年

昭和49年

学科

情報制御科、商業科、家政科、社会福祉科

学校長

飯塚 晃代

在校生数

12

同

9回目

不具合時の対応と回路図の見方

10回目

最終組立て実習

スマートフォンや電 子 化が 進むクルマなど私たちの身の回りには様々な工 業 製 品があふれています。それら「 頭 脳 」を製 作する「 電 子

機器組立て」の技能は、現代社会になくてはならないもの のひとつ 。電 子 機 器 は 、抵 抗

器 、コンデンサ、集 積 回 路 、マイクロプロセッ

サなどの電子回路を中心に構成されており、

上

実 技 指 導 で は 基 本 的な 部 品・構 成 の 解 説から、組み立てに必要な技能をマイスターから学ぶことができます。

13

C A SE _ 1 0

680名

8回目

教育プログラムの解説

C A SE _ 0 9

部品・構成の解説

C A SE _ 0 8

1回目

ものづくりや各種検定試験への挑戦など、専門学科ならではのキャリア教育を実践する栃木県立佐野松桜高等学校では、3年C AS E _ 0 7

スマホ・パソコン・クルマetc。
今、もっとも身近で活躍するワザを学ぶ。

実施回数：10 回

指導の概要

CAS E _ 0 1

テーマ

技能だけでなく社会性も身につく実技指導。

C A S E _ 0 3 電子機器組立て 技能をマイスターに学ぶ

ものづくりマイスター

×受講生「 実技指導を通して、こんなことを学びました。」

鈴木 春彦さん

昭和28年生まれ
平成7年度 特級技能士「電子機器組立て」取得
平成27年度 厚生労働省 ものづくりマイスター「電子機器組立て」認定

情報制御科 3 年生

今後の仕事に役立てるために、高校時代に資格をたくさん取りたい。

受講した生徒 ( 写真_左から3番目 )受講した生徒 ( 写真_右 )河内 柊人さん

津久井 望史さん

情報制御科 3 年生

仮 面ライダーが 大 好き。将 来の夢は「 仮 面ラ
イダーベルトをつくること」。

映 画 鑑 賞が 趣 味 。専 門 分 野を究めて、将 来はパソコン関連の仕事につきたい。

自分の手の感 覚なので、も佐 野 松 桜 高 等 学 校では 3

しまうんです 。臨 機 応 変 にやらないと

年 前 からマイスターとして生 徒たちにいけないことが 多いのでけっこう頭も教えています。
ここの学校の皆さんは熱使うんだな、ということが分かりましたね！

心で素晴らしい生徒さんばかり。
どうか

津 久 井さん

出てくる。センスがないと行き詰まって学 校の授 業で 、
「はんだな、今日まで 実 技 指 導を体 験してみた付け」の実習をやって、楽しかったので

感想は？

この 実 技 指 導に参 加することにしました 。む ず かしい 部 分もありました が 、
とても勉強になりました。
篠田さん

河 内さん

しないように 心 が けていました 。自 分

僕はとにかくタイムオーバー

マイスターのアドバイスは「ためになること」ばかり！
飯 塚さん

マイスターに教わってみてすることもあるからすごいと思います！

丈 夫 かな？と思っていたんで すけど、なりに工 夫して、ミスなく終われてほっ感じたことは 、やっぱり「 見る目が 違う

鈴木さん

やっていくうちにむずかしくなってきてとしています。

な！」ということ。みんなもそうだよね？

方にこだわらず 、自分の 一 番 やりやす……心が折れそうになりました。

まず進学して電子のことを学びたいな。
飯 塚さん

自分は自衛 官になりたい 。

戦闘機や航空機を整備する人間になりい 方 法を 見 つけてください 。人 によっ

飯 塚さん

マイスターに教えてもらったくて。
ここで学んだ電子機器の技能がてやり方が 違うのは 当 然だから、考えたことで 、みんなの 技 能 が 向 上してきあれば 、将 来 活 躍できるかもしれない

ることに対して、何に気をつければよい

ながら取り組むのが 一 番 。みんなが自ました。いまじゃ「ジュニアマイスターのですね。

のかという課題がわかる。

分なりに工 夫することで 、「こういう方資格を取る」ということがモチベーション。

鈴木さん

河内さん

法もあるんだ！」と、私にとっても勉 強

精神的な部分で成長できた気がします。

動作したときに感じる喜びこそ「ものづになります。

鈴木さん

くりの楽しさ」。それを学んで、卒業した

自分が気づいてなかったことをズ バリ指 摘してくれるのでとても勉強になりました。
津 久 井さんそうそう。自分では「 良くこういったことをきっかけに、

積 極 的にものづくりに興 味を持っていあとぜひ社会で役立ててください。

ただきたい 。進 路 について、みんなはどういう風に考えていますか？

されたり。苦 手なところを指 導していた

篠田さん

だけたり、
プロならではの小技も知れて決めていませんが、資格をたくさん取り

面白かったです。

たいと思っているので 、こういうきっか

飯塚さん

けがあって良かったです。

将来のことはまだ具体的にら？」と教えてくれることは、本当にために河内さんなるし、悩んでいた問題がすんなり解決をつくる会 社に入りたくて。そのために

C A SE _ 0 9

できた」と思ったところが 、意 外に指 摘マイスターが「こうやってみた

苦労して完成させたものが、C A SE _ 0 8

うん、たしかに。細かいとこ

ろまでチェックしてくれたから、次にや

篠 田さん

僕は、ずっと好きだった玩具

15

C A SE _ 1 0

14

ありがとう。だけど私のやり精神的に成長できて、将来の夢が近づ いた。

C AS E _ 0 7

ぐらいむずかしかった… …！

ものづくりを極めたマイスターの視点がぼくらの未来に力をくれる。

CA S E _ 0 6

鈴 木さん

僕も最 初は 練 習すれば 大

情報制御科 2年生

CA S E _ 0 5

飯 塚さん

うどうしようもないセンスというものが正 直 、もっと簡 単だと思っ

情報制御科 2年生

将来の夢は自衛官。ジュニアマイスター顕彰
ゴールドを取るために邁進！

泣きそうなほど、むずかしい。
だけど気づけたこともある。

てました 。もう泣きそう。泣き叫びたい篠田 光基さん

CAS E _ 0 4

電 子 機 器 組 立て技 能 士「 特 級 」の 資 格を持 つベテランマイスター。約 4 0 年 間 電 機
メーカーに勤め、技能者として製造現場に携わる傍ら従業員に指導を行う。退社後、「ものづくりマイスター制度」に登録し、後進の育成に努める。

受講した生徒 ( 写真_左から2 番目 )受講した生徒 ( 写真_左 )飯塚 光希さん

CAS E _ 0 3

ものづくりマイスター（写真_右から2番目）

飯 塚さん

CAS E _ 0 2

座談会
I N T E R VI EW

04

畳製作

CAS E _ 0 1

CASE

テーマ

当制度を活用し、畳業界を盛り上げたい。

技能をマイスターに学ぶ

CAS E _ 0 2「私たちが、〈ものづくりマイスター〉の派遣をお願いした理由。」

CAS E _ 0 3

教える側の立場にいる、職人たちの“誇り”も育てたい。
我が 校は半 世 紀も前から、畳 職 人をめざす若 者と、その指 導 者たちの育成を続けてきました。今回、厚生労働省から認められた

CAS E _ 0 4「ものづくりマイスター制度」を導入したことによって、教える側の立 場にある職 人たちにも、より一 層の自覚をもってもらいたいとの想いがあります。要請している全6名のマイスターは、元々当校でも指導をしていただいている方々がほとんど。その全員が自分で畳 商 店を営む店 主です。いまやその畳 商 店の大 半は、生き残CA S E _ 0 5

ることだけでも大 変な時 代 。自ら新しいことを仕 掛け、畳というものを世 間へアピールする余 裕はなかなかありません 。
しかし、
それではこの 業 界 の 活 性 化 はもとより、この 業 界を志す若 者も増えてはいかない。だからこそ、
まずはものづくりマイスターである
中 堅 世 代の職 人たちに、マイスターに選ばれたという自覚と誇りをもってほしい。マイスターの情 熱が 受 講 生である教え子たちに職業訓練法人 埼玉県畳高等職業訓練校
校長 山下栄志さんを見出し、世の中へと広めていってくれることに期待しています。

CA S E _ 0 6

伝われば、
きっとこの仕事に夢をもってくれるはず。
そして、私たちよりも若い 世 代の 職 人たちが 、伝 統 的な畳 づくりに新たな価 値実施したカリキュラム

暮らしに欠かすことのできなかった畳も、今では洋間が主流になり、徐々に存在感が薄れてきているのが現状です。
「 伝統の畳づプログラム内容
1回目

くりを、若い世代へ広めていきたい」。
そんな想いを込めてマイスター制度を活用する埼玉県畳高等職業訓練校の取組みを紹介します。

職業訓練法人 埼玉県畳高等職業訓練校
所在地

埼玉県さいたま市南区松本1-12-3

設立年

昭和44年

学科

畳科3年課程

学校長

山下 栄志
7名

在校生数

実測に基づき畳床・畳表の下拵え→完成

3回目

縁なし畳の製作、畳床・畳表の下拵え

4回目

縁なし畳の製作→完成

5回目

一畳本法 框曲 割り出し、畳床・畳表の下拵え

畳 づくりの 基 本 的な 知 識 に つ いては 、3 年間に及 ぶ 同 校のカリキュラムで 習 得します。

そのため 、もの づくりマイスターからの 指 導は、技能検定2級の内容をベースに、より実践的なプログラムを 編 成 。まず は 技 能 すべ ての 土 台となる正しい 測 定 方 法 から学び 、縁なし畳 づくりといった 応 用 力を 身 に つけます。
また、手先を使って行う技能のみならず、
畳 職 人として覚えておくべき知 識 や「なぜそうする必 要 があるのか？」という背 景までを素框畳の製作／薄縁製作

教えています。

17

C A SE _ 1 0

16

畳の寸法測定の方法(実測・製図・歪みの計り方)／割り付け等

2回目

6回目

教育プログラムの解説

C A SE _ 0 9

ものづくりマイスター派遣先学校

受講者数：畳科 7 名

実施場所 : 埼玉県畳高等職業訓練校 実習室

C A SE _ 0 8

我が国で産声をあげた“畳づくり“。歴史は古く、1000年以上も前、飛鳥時代に畳が誕生していたという説もあります。日本人の実施回数：6 回

C AS E _ 0 7

1000年の歴史をもつ、畳づくり。
日本の伝統と技能を、未来へ残すために。

指導の概要

CAS E _ 0 1

テーマ

当制度を活用し、畳業界を盛り上げたい。

C A S E _ 0 4 畳製作 技能をマイスターに学ぶ

ものづくりマイスター

×

CAS E _ 0 2

座談会
I N T E R VI EW

受講生「 実技指導を通して、こんなことを学びました。」

ものづくりマイスター（写真_後列1番右）

柿沼 日出美さん

熊木 義幸さん埼 玉 県 熊 谷 市で 畳 商 店を営みながら、マイスター
として指 導も行う。同 校との付き合いは長く、2 0 年
ほど前から学生のインターンを受け入れている。

柿 沼マイスターと同じく、学 校とは2 0 年 来の付き合い 。
見た目は寡 黙な職 人タイプだが 、生 徒たちの成 長をやさしく見守る。埼玉県川口市で畳商店を営む。

受講した若手技能者（写真_前列中央）

受講した若手技能者（写真_前列右）佐藤 高広さん浜尾 将希さん

昭和３６年生まれ
平成１３年度 １級技能士「畳製作（畳製作作業）」取得
平成２７年度 厚生労働省 ものづくりマイスター「畳製作」認定

CAS E _ 0 3

ものづくりマイスター（写真_後列1番左）

昭和46年生まれ
平成９年度 １級技能士「畳製作（畳製作作業）」取得
平成27年度 厚生労働省 ものづくりマイスター「畳製作」認定

畳科 2 年生

CA S E _ 0 5

実 家は埼 玉 県にある畳 商 店 。父の後を継ぐために、同校で 技 能 習 得に励む。想 像 以 上の畳の重さに苦 戦しながらも、インターン先で日々奮闘中。

CAS E _ 0 4

畳科 3 年生

福島県出身。曽祖父の代から続く、家業の畳床づくりを
手 伝う中で、自然と畳 職 人をめざすように。今 後の目標
は、技能検定2級の取得。

ば 、測 定ひとつにしても、ここまで 重 要だすものだよ。

なことだと思っていませんでした。

柿 沼さん

当 校とのお付き合いは、マ

道 具 の 扱 い 方 や 正しい 動 作といったくるのは 難しい 。まずはそれより前に、イスターになる以前から続いています。

基礎は徹底します。なぜなら畳職人は、

正 確な測 定 ができていないと、上 手く

生 徒のみなさんは 、2 年 生 から住 み 込

切れ味の鋭い畳包丁を扱うから。畳は

仕 上 がりません 。最 初 は 、測 定だけでみでの 現 場 実 習が 始まります。私のおカットしてしまったら、もう元 には 戻 せも四 苦 八 苦する。次に作るという工 程店でも毎 年のように学 生をインターンない 。それ 以 上に、一 歩 間 違えれば 大では、材料となるいぐさの性質も知ってで 受け入 れ 、一 緒に働いています。でけがをするからね。厳しさはやさしさ。自いないといけない。水に濡らしすぎると変えられていることも。僕たちにとってい”といったオーダーは増えています。

とだよ。世 の 中では 和 室 が 減ってきてすので、マイスターになったからといっ分を守るためにも必要なことなんだ。

変 色してしまうし、水 分が 足りないと折は 当たり前だけど、一 般 的には 知られ

佐 藤さん

今 回の実 技 指 導でも、“ 紋いるけど、海外からは“畳＝和＝日本の柿 沼さん

私も実 技 指 導 の 中 で は 、柿沼さん

図面どおりに、ぴったりとつ

まずは、守破離の“守”を大切に。
伝統を学び、型を知ることが第一歩。

ることができない。
こういった知識がなていない 。むしろ今では 、建 設 会 社 の縁（もんべり）”や“縁なし”といった畳をものづくり”といった目で 見られていま

いと、畳づくりはできないからね。

設 計 士さんですら知らないケースも多つくるのは、そういった背景を見据えてす。学んできた基礎的な技能と、君らの

けど、
どうかな？

浜 尾さん

思っていた以 上に、覚えるいからね。
まずは畳づくりの型みたいなだったんですね。

ような若い感性を活かして、広い視野で

いやぁ、現場で叱られてばっことがたくさんあって大 変 … 。その 分 、ものをしっかり学んで 、君たちが 畳 の

柿 沼さん

そうだね 。紋 縁の畳は神 社

畳を考えてほしい 。ぜひとも、“ 畳 の 新

かりですよ（笑）。最初はもう畳が重くて、上手く仕上がってピッタリと畳が収まっ伝統を守ってほしいと思います。

仏 閣に使われるし、縁なし畳はモダン

しい在り方”を見つけてもらいたいですな佇まいにもしっくりくる。まずは 基 礎

ね。

佐藤さん

運 ぶ のだけでも大 変 で 。畳 の 扱 い はたときには、思わず「よしっ！」と心の声

もちろん 、道 具の 使い 方 一 つひとつをがでちゃいます。
柿 沼さん

浜 尾さん

どうかが、職人の腕の見せどころ。その僕も失 敗ばかりですね 。入

学 当 初は学 校の廊 下で 畳を運んでいたら、電球にぶつかり、
ガシャーンとやってしまいました… 。
熊木さん

最初は誰もが怒られながら仕 事を 覚えていくもの 。でもやっぱりるんだ！」という、畳のいろいろな可 能浜 尾さん

性を知っておいてほしい。
僕は技 能の応 用として取り型を知らなければ、畳はつくれない。

精度を上げるには、今やっている技能と熊 木さん

知識をコツコツと磨いていくしかないんだ。

心 になっています 。そんな 背 景 がある

組んだ、座布団づくりなんかも楽しかっ

熊木さん

畳づくりは歴史が長いだけからこそ、逆に畳へ 求められる期 待はたですね！あ、すみません 。畳じゃない佐藤さん

僕の実家は畳屋で、小さいあって、奥が深い。畳の一枚一枚が部屋高まっている。“ 神 社 仏 閣といった 歴ですね…。

頃 からそばで 見てきた つもりですが 、に合わせた大きさでつくられていること

史的な建造物”は当然ながら、“洋風造

熊木さん

や 、畳を 置く向きも動 線などによってりのしつらえにモダンな和室をつくりた

どう応用していけるか考えるのもいいこ

学んでみると知らないことばかり。例え

18

現 代 の 暮らしは 洋 風 が 中

畳づくりの技能を極めつつ、

19

C A SE _ 1 0

怒られたくないからさ、そこから「どうすそう、きれいに収められるかを学 ぶ 時 期だけど、「こういうものがあC A SE _ 0 9

徹底的に指導してもらっています。

これまでの常識を破り、これからの畳を考えよう。

C A SE _ 0 8て、特に気 持ちは変わりませんね 。もう２人とも実習がスタートしていると思う

C AS E _ 0 7

れば上手くいくか？」を自分の頭で考えCA S E _ 0 6

基礎を守ることが、自分を守ることになる。

05

左官

CAS E _ 0 1

CASE

テーマ

言葉にできない、感覚にふれる。

技能をマイスターに学ぶ

CAS E _ 0 2「私たちが、〈ものづくりマイスター〉の派遣をお願いした理由。」

CAS E _ 0 3

職人のもつ肌感覚は、
教科書では伝えられない。
左官の技能は、「 長年の経験を積んだ職人にしかわからない部分
が 大きい … 」。教 科 書の 知 識だけでは 、その 技を本 当の 意 味で

CAS E _ 0 4

学んだことにはなりません。授 業で 左 官のことを教えるにあたって、まずは「私たち教員が、本物の技を学びたい」との想いから、経験豊富で今も現役でご活躍される三浦マイスターに指導をしていただきました 。マイスターの 作 業を見させてもらい 、こてさばき、手際の良さ、
ミリ単位の正確さなど、技能の高さに驚かされまCA S E _ 0 5

した。すぐさま翌 年からは生 徒も巻き込んで 、実 技 指 導をスタート。生 徒たちは、「 汚れた作 業 着が 、頑 張った証かな！」なんて笑
いながら、技 能 の 奥 深さにふれています。実 技 指 導 の 前は 、左官 職 人を志 望する学 生はほとんどいませんでしたが、指導開始
後は毎年2名ほどが左官職人に。いかに生徒が、技 能 指 導によって興味を惹かれているのかがわかり、教員としても嬉しく思 いま
東京都立田無工業高等学校 建築科
教諭 松原 昌忠さん

知ってもらいたいですね。

CA S E _ 0 6

す 。これ からも、マイスター 制 度を 利 用し、若い 世 代に伝 統を実施したカリキュラム
実施回数：10 回

受講者数：建築科 4 名

実施場所 : 東京都立田無工業高等学校 建築科実習室

プログラム内容
1回目

技能の心構え、実技試験内容確認、
こて板・架台づくりになります。東京都立田無工業高等学校では、「 左官」を若い世代にも知ってほしいとの想いから、マイスター制度を活用中。生

2回目

こて返しの練習、墨出しの実演・練習

徒にどのような効果があるのか、ご紹介いたします。

3回目

Ａ面（立ち上がり）の練習

4回目

Ａ面（立ち上がり）およびＢ面の練習

5回目

Ｃ面・Ｄ部の練習、
きりつけごての使い方

6 回目

通し練習１回目（苦手分野の把握）

7 回目

通し練習２回目（苦手分野の練習）

8 回目

通し練習３回目（不陸の修正、苦手分野の克服）

9回目

タイムトライアル１回目

10回目

タイムトライアル２回目

所在地

東京都西東京市向台町1-9-1

設立年

昭和37年

学科

機械科／建築科／都市工学科

学校長

早川 忠憲

480名

20

このプログラムでは、技 能 検 定 3 級の実 技 試

験をベースとして、三 浦マイスターが 職 人 技を伝 授 。
まずは、こて板を生 徒につくってもらうことからスタート。そこから、実 際 の 技 能を見 せながら、生 徒に実 践してもらいます。
生徒の弱点や特性に合わせて、マイスターが個 別 指 導 。最 終 的には実 技 試 験と同じ時 間内で、課 題を完 璧に仕 上げられるところまで到達させます。

21

C A SE _ 1 0

在校生数

ミリ単 位 の 精 度 が 求められる左 官 の 技 能 。

C A SE _ 0 9

東京都立田無工業高等学校

教育プログラムの解説

C A SE _ 0 8

桃山時代から続く伝統技能「左官」。
この仕事には、目と手の感覚のみで、ミリ単位の精度で仕上げられる熟練の職人技が必要

ものづくりマイスター派遣先学校

C AS E _ 0 7

桃山時代から続く、伝統の技。
数ミリのズレも許さない、職人技を学ぶ。

指導の概要

CAS E _ 0 1

テーマ

言葉にできない、感覚にふれる。

C A S E _ 0 5 左官 技能をマイスターに学ぶ

ものづくりマイスター

×

CAS E _ 0 2

座談会
I N T E R V IEW

受講生「 実技指導を通して、こんなことを学びました。」

受講した生徒 ( 写真_左 )三浦 秀吉さん鈴木 敦也さん

受講した生徒 ( 写真_左から2 番目 )建築科 2 年生

小澤 寛汰郎さん

建築科 2 年生

「カッコいい 仕 事 」というイメージを持って、プログラムを受講した。

マイスターの技能に一歩でも近づくために、
日々、試行錯誤している。

株式会社秀匠（よしみ）に所属。職人歴25年のキャリアを生かし、マイスターとして匠な技能を伝 承する。田 無 工 業 高 校での指 導は、今 年で3年目に。多くの生徒たちに、「 左官」の面白さと奥深さを教えている。

受講した生徒 ( 写真_右 )受講した生徒 ( 写真_右から2 番目 )佐藤 心さん古曽 捺輝さん僕がマイスターになったの「ものづくりが 大 好き」。卒 業 後も、ものづくりに関わり続けたい。

建築科 2 年生

ムードメーカー。いつでも楽しみながら、技能には真剣に挑む。

CA S E _ 0 5

三 浦さん

建築科 2 年生

CAS E _ 0 4

昭和49年生まれ
平成24年度 1級技能士「左官（左官作業）」取得
平成28年度 厚生労働省 ものづくりマイスター「左官」認定感覚を掴めるまで、
逃げないこと。
答えは、自分の中にある。

CAS E _ 0 3

ものづくりマイスター（写真_中央）

だな」と思ったんですけど、実 際にやってみると、全然ダメで（笑）。
こんなに難しいことを、簡単そうにやるのは、さすがプロフェッショナルだなと思いました。
小 澤さん

どうしたら、手 の 感 覚だけ

で 、あんなに正 確に手 際よく仕 上げら

若い人に知ってもらいたかったのが一れるんですか？

番の 理 由 。この 技 能はどうしても感 覚

三 浦さん

的な 部 分 が 多 い から、学 校 の 先 生で感 覚を掴めるようになるまで 根 気 強く

伝統にふれることで、新しい発見がある。
左官は、“学び”が尽きない。

自分の感 覚に向き合って、は 教えるのが 難しい 部 分もある。だかやること。技能職でなによりも大事なのら、身につけてきた技能を、自分自身では 、粘って粘って、やり続けることだと

人は目標があったほうが、壁を乗り越えられる。
三浦さん

だっていい。

しい … 。この仕 事を始めた頃に戻った

一つだけ挙げるなら、“素直さ”かなぁ。

極められません。それくらい難しく、やり佐藤さん気分だったよ。

純 粋 に 楽しめるか 、上 手くなりたいとて、どうだった？

自分なりのやりかたが 見 つかる。それが い のある仕 事 。実 技 指 導 で はそのを持ちました。指摘してもらったことを、

佐 藤さん

でも三 浦マイスターは 、い思えるか、それが大事だと思う。みんな

古 曽さん

が、
この仕事の楽しさなんだ。

奥深さを味わってもらいたい。たとえば、何度も繰り返しているうちに、少しずつ

い 部 分を 褒 めてくれるし、それぞれ のは素 直に取り組んでいるから、短 期 間

モルタルは 気 温 や 湿 度によって、固さできることが 増 えていくの は 、すごく弱点を丁寧に指摘してくれるから、楽しですごく上 達しているね 。この調 子で、が 大きく変 化 する。まるで 生き物 みた

楽しいです。

く学ぶことができています！

技 能 検 定に取り組んだり、ほかの技 能

いに。昨日と同じやり方が、今日は通じ

三 浦さん

三浦さん

ありがとう。僕もみんなからにも挑 戦してほしいな。あとは、左 官の最 初に、三 浦マイスターが実践して見せてくださった時、「 簡単そうこの仕事は、いくらやっても私はやってみて、左官に興味

嬉しい ね 。でも、ゴ ール はない 。基 準 がないからこそ、肌 感 覚 み

左官職人じゃなくてもいいからさ。努力

学 ぶことは 多 いよ。全 員 に 同じように技 能 を 学 んで 発 見したことを 、ぜ ひ

たいなものが大事になる。

しながら壁を 乗り越えていくおもしろ

教えても、人によって捉え方は違う。
こて

周りの友達にも伝えてください。

鈴 木さん

たしかに、
「この前は上手くさを、感じてくれればいい。今の自分にの持ち方だって一人ひとり違う。だから、いったのに…」と思うことがよくあります。

できないことにチャレンジする経 験は、

みんなのクセや 弱 点をノートに書いて平らな面をつくるだけでも、自分がイメー

きっとみんなの自信になるよ。

三 浦さん

左 官 の 技 能 は 、学 生 の み

んなにとっては、かなり難しいものだとあえて一つだけ、伝えられないことだからね。
上達への近道を挙げるなら…。 小 澤さん 三 浦マイスターがこれまでに教えてきた 中で、早く上 達 する人 の思う。だからこそ、目標をもって取り組

共 通 点はありますか？

んでほしいな。
「 次はもう少しきれいに

三 浦さん

塗れるようになりたい」
とか、「 技能検定けで、ミリ単位の精度まで仕上げる必要

三 浦さんの3 級に受かりたい」
とか 。動 機はなんが ある。だ から、教えるの がとても難

手くいく」というのは、ないな(笑)。でも、左 官は、自分の目と感 覚だ

残 念ながら、「こうしたら上23

C A SE _ 1 022

おいて、次 回 の 指 導に生 かすようにしているんだ 。教 科 書 やマニュアルでは

C A SE _ 0 9

ジした通りにうまく仕上がらなくって…。

C A SE _ 0 8

思う。僕 だって 、今 でも悩 むことはあるよ。
それでも試行錯誤を続けていくと、

C AS E _ 0 7

多くの 人に伝えていこうと思ったんだ
よね 。みんなは左 官の仕 事にふれてみ

CA S E _ 0 6

は、左官という日本の伝統的な技能を、

06

造園

CAS E _ 0 1

CASE

テーマ

「生きた技能」が、学びの礎になる。

技能をマイスターに学ぶ

CAS E _ 0 2「私たちが、〈ものづくりマイスター〉の派遣をお願いした理由。」

CAS E _ 0 3

卒業後、現場で恥をかかないよう。
マイスターからの学びを、明日への糧に。
ものづくりマイスターに指導していただくことは、スペシャリストならではの技 能や知 識を生 徒たちに伝えていけるところに意 味が

CAS E _ 0 4

あると思います。実 際に指 導していただく場 面を見て、目から鱗が 落ちる思いがしました。私たちはまず 教 科 書に忠 実な指 導をしますが 、現 場 現 場での 対 応は 違う。道 具ひとつ 使うにしても、「こう使えばこういう効 果が 出る」という効 率を重 視し、もっとも精 度の高い 方 法で 進めていく。さすが 第 一 線で 活 躍されている

CA S E _ 0 5

方ならではのやり方だと感 心しました。
またこの制 度を利 用するようになってから、引っ込み思案だった生徒が自分から質問しに行くようになったり、生 徒たちの 様 子にも変 化が みられるようになりました 。当 校には 、卒 業 後に造 園 業 界を志す学 生も少なくありません 。彼らが 実 際に現 場に出たときに「こんなこともできないのか！」と言われないよう、制 度を上 手に活 用し、きちんとし新潟県立新発田農業高等学校 環境科学科
教諭 千葉 哲弥さん

CA S E _ 0 6

たカタチで送り出してあげたいですね。

実施したカリキュラム

プログラム内容
1回目

四つ目垣の施工（竹材・柱の天端の切断、シュロ縄の結び方）

2回目

四つ目垣の施工（竹材・柱の並べ方）敷石・石板の設置

3回目

敷石・石板の設置、自然石の配石（1）

4回目

敷石、石版の設置、自然石の配石（2）5回目

技能検定課題の実施（1）ター制度を利用しています。学ぶだけでなく、実践するための確かな技能を習得するため同校出身の造園マイスター遠藤太一氏を招聘。造園業界の新たな担い手となる人材を送り出しています。

新潟県立新発田農業高等学校
所在地

新潟県新発田市大栄町6-4-23

設立年

明治43年

学科

生物資源科／環境科学科／食品科学科

学校長

佐々木 雅伸480名

24

技能検定課題の実施（2）

7 回目

技能検定課題の実施（3）8 回目

これまでの振り返り、仕上げポイントの解説

庭 園 や 公 園などを 造る「 造 園 」。植 物・石・水など、主に自然 資 源を用いて屋 外に快 適な環 境や 景 観を創り出します。プログラムでは四つ目垣（竹垣）の施工に際して、柱の割り方や竹の切断、石の配置・向きなどを中心にマイスターがアドバイスなどを交えながら実
技 指 導 。造 園 2 級 の 技 能 検 定 課 題 の 克 服に向けて、時 間 内に課 題がクリアできるよう

タイムトライアルなども行っています。

25

C A SE _ 1 0

在校生数

6 回目

教育プログラムの解説

C A SE _ 0 9

ものづくりマイスター派遣先学校

受講者数：環境科学科 3 名

実施場所 : 新潟県立新発田農業高等学校 環境科学科実習圃場

C A SE _ 0 8

知 識の体 得と同 時に、実 践・実 行を志す「 知 行 合 一 」を校 訓とする新 潟 県 立 新 発 田 農 業 高 等 学 校 。同 校では6 年 前からマイス

実施回数：8 回

C AS E _ 0 7

自然と向き合い、自らの手で美しい庭園風景を描く醍醐味。

指導の概要

CAS E _ 0 1

テーマ「生きた技能」が、学びの礎になる。

C A S E _ 0 6 造園 技能をマイスターに学ぶ

ものづくりマイスター

×

CAS E _ 0 2

座談会
I N T E R V IEW

受講生「 実技指導を通して、こんなことを学びました。」

受講した生徒 ( 写真_右 )遠藤 太一さん

清田 一樹さん

受講した生徒 ( 写真_左 )村山 早紀さん環境科学科 3 年生

水 害に見 舞われた 故 郷を見て、災 害に強く美しい街の景色をつくりたいと思った。

環境科学科 3 年生

樹 木の手 入れの難しさを知るほどに、造 園という仕事の奥深さに惹かれている。

CAS E _ 0 4

昭和21年生まれ
昭和52年度 1級技能士「造園（造園工事作業）」取得
平成18年度「にいがたの名工」認定
平成25年度 厚生労働省ものづくりマイスター「造園」認定

CAS E _ 0 3

ものづくりマイスター（写真_右から2番目）

受講した生徒 ( 写真_左から2 番目 )新 潟 県で 5 0 年 以 上にわたり作 庭 家として活動する遠藤さん。国指定の名勝庭園「貞観園」の 修 復 工 事に携わり、平 成 1 8 年には 県 内 外
で 活 躍する卓 越 技 能 者に贈られる「にいがたの名工」にも選ばれました。

佐藤 瞬さん

環境科学科 3 年生

造園は大変だけど、できあがったときに達成感がある。めざせ造園2級合格！

最 初「どんな指 導を受ける

んだろう……」と不安でしたが、実際に遠 藤さん

から色々と話しかけてくれて、とても楽はじまってみると遠 藤マイスターの 方
しく学ぶことができました。

の 二 階 建て。校 門 から入ると、校 舎に

佐 藤さん

沿って生えていたアカマツの並 木を庭つの技 能とそれに伴う動 作がスゴい！

師さんが剪定していました。鋏を鳴らし

例えば 縄 の 結び 方とか 、竹 の 切り方 、

楽しそうに会話している姿を見て「わた石の並べ 方 。竹の切 断 面は、僕らがやしも、あの仕 事に就きたいな」と思った

るとガサガサとささくれてしまいますが、ことを憶えています。ですから、いまこ

遠藤マイスターの場合はつるつるとして「自然」を相手にするからこそ、学ぶことがすなわち生きる力になる。

遠 藤マイスターは一つひとこで 皆 さん の 指 導 に あ たることに はいて美しく、剥げたり切れたりすることが格別な思いがあります。

ない。やっぱり上手いなあと感じました。

実践で培われた技能が
力になる。
遠 藤さん

お手本をじっくりと見せてもらうことで、どこをどうすれ ばよい か 分 かるようになりました！

造園を学び、知ることは人生で幅広く役立つ。

だなと感じるようになりました。

佐 藤さん

指 導してもらううちに作 業

造 園 は 対 象 が「自然 」のため 、学 ぶこ

遠 藤さん

技 能というものは 、覚えておけば必ずどこかで役に立ちます。特に遠藤さん

もうひとつ大切なことは、時時 間もみるみる早くなって、技 能 が 身とがすなわち生きるための力にもなる。

間の短 縮 。例えば 竹の横にキリで穴をについたと思いました 。それが自信に例えば解けにくいロープの結び方を知っれいになるか」「どうしたら収まりが良く開けるときも、1本1本やるのではなく3もつながりましたね。

ているだけでも、災害などの際に人命救なるか」──。佐藤さんが言ったように、

本並べて同時に穴を開ける。検定の場

清 田さん

実 際に目の 前ですごい 職助に役立ちますよね。
そんな、いろいろな竹を切るのにもちょっとしたコツがある

合は無駄な時間の使い方をしていたら人技を見せてもらったことは良い経験

知恵が技の中に凝縮されているんです。

んです。

間 に 合 わない 。スムーズな 動 作で 、時になりました 。大 学に進 学して土 木 の間を縮めていく工夫が必要です。

勉 強をしますが 、今 回 教えてもらった

私 が 印 象 に 残っているのやってみたい。そして、将 来は遠 藤マイ

まっすぐ見えるようにすることや 、葉がスターのように教える側の人 間になれ

前を向いて茂っているように植え付けたらいいな。

ることで 、きれいに見えるということを村山さん

教えてもらいました。

指しています。周りに同じような職 業を清田さん

シュロ縄の結びも自分たちが希望する女性は少ないですが、樹木をやると緩くなってしまうのに、遠 藤マイ剪定したり、お手入れをすることが好き

私は将来、造園の仕事を目

27

C A SE _ 1 0

ことを活かしながら公 園の設 計などを
C A SE _ 0 9

は、植木にも植える向きがあるということ。植 栽 の 天 端 が 、正 面 から見たとき

C A SE _ 0 8

定の作業内容に沿って重要なポイントを重 点 的にやりました 。
「どうしたらき村 山さん

26

今 回のプログラムでは、検スターがやると固くて見た目もきれい 。

C AS E _ 0 7

私が通っていたころの校舎はまだ木造

CA S E _ 0 6

この学校は私の母校です。

CA S E _ 0 5

清 田さん

原風景の学び舎で伝えるマイスターの職人技。

07

工場板金

CAS E _ 0 1

CASE

テーマ

技能だけではなく、“自主性”も育む。

技能をマイスターに学ぶ

CAS E _ 0 2「私たちが、〈ものづくりマイスター〉の派遣をお願いした理由。」

CAS E _ 0 3

良い指導は、理解の幅を広げ、“取り組む姿勢”をみるみる変える。
ものづくりマイスター制 度を利 用しているのは 、より良い 指 導を生徒たちに受けさせたいから。指導の一環だと基礎知識の習得

CAS E _ 0 4

のみに終 始してしまうので 、プラスアルファの 経 験によって実 力の積 み上げができるこの制 度を活 用しています。一 人の教 員だ
けですとやり方が 偏りがちですが 、マイスターが 教えることで 違うやり方も見えてくる。そのことで 理 解 の 幅 が 広 がり、生 徒にとって最 適な方 法 が 見 つかるきっかけにもなります。また 実 技 指導を見た教 員にとっても、勉 強になるんです。
この指 導を受けた

CA S E _ 0 5

生徒たちは何事に対しても「取り組む姿勢」が変わってきますね。
指 示されたことをなんとなくやるのではなく、自分で考え、積極的に動けるようになる。実 際に社 会にでれば 、そういった力が 必 要になってきますから。マイスター制度を使うことで、就職や授業に対して前向きになる動機付けになり、さらには今回の受講生たち
静岡県立吉原工業高等学校 機械科
教諭 工藤文法さん

CA S E _ 0 6

が、ほかのクラスメイトにもいい 影 響を与えてくれることを期 待しています。

実施したカリキュラム

技能によって生み出す無限の造形。
ものづくりの醍醐味を、楽しみながら学ぶ。
年前からマイスター制度を利用しています。確かな知識と技能の習得のため、経験豊富なマイスターの勝間田氏を招聘。楽しみプログラム内容

1回目

2回目

および加工法）教育プログラムの解説
金 属の 素 材を曲げや 打ち出しによって加 工する「 工 場 板 金 」。家 電 製 品をはじめ身の回

りの 様々な工 業 製 品にも使われている金 属

材料取り（けがき・切断）

薄 板の加 工や 組 立ての技 能です。教 育プロ

グラムでは 、工 場 板 金の 加 工 工 程の 順 序な

曲げ加工、溶接作業（歪みの対処方法の習得）

ど基 本 的な内 容からレクチャー。材 料 取り・
曲げ板 金 作 業・溶 接 作 業といった製 作 課 程の 具 体 的な解 説 や 、実 際に自分たちで やっ

所在地

静岡県富士市比奈2300

設立年

学科

機械科、電子機械科、電気電子科、システム科学科、数理工学科

学校長

28

4 回目

てみる総 合 実 習なども行います。勝 間 田マイ

総合実習

スターによる生徒の個性に合わせた指導で、工場板金の楽しさも学べるプログラムです。

29

C AS E _ 1 0

在校生数

昭和13年
加藤 昌樹
570名

C A SE _ 0 9

3回目

静岡県立吉原工業高等学校

板金加工概論（板金加工における各工程の順序、展開作業ながら学べる実技指導で、ものづくりの醍醐味にふれ、社会で役立つ人材の育成につとめています。

ものづくりマイスター派遣先学校

受講者数：機械科 3 名

実施場所 : 静岡県立吉原工業高等学校・沼津技術専門校

C A SE _ 08

「ものづくり教育をとおした人づくり」を信条とし、実践的なスペシャリストの育成につとめる静岡県立吉原工業高等学校では、5

実施回数：4 回

C AS E _ 0 7

指導の概要

CAS E _ 0 1

テーマ

技能だけではなく、“自主性”も育む。

C A S E _ 0 7 工場板金 技能をマイスターに学ぶ

ものづくりマイスター

×受講生「 実技指導を通して、こんなことを学びました。」

受講した生徒 ( 写真_左 )勝間田 東さん

唐國 竜馬さん

受講した生徒 ( 写真_左から2番目 )鉄 工 所を経 営している父の背 中を見て、いつか同じ仕事をしてみたいと思った。

三井 優磨さん

マンガで偶然知った「板金」の世界に、なんとなく興味を抱いたのが参加のきっかけ。

機械科 2 年生

将 来は工 場などで 働く機 械 整 備 士になり、多くの人の役に立ちたい。

CA S E _ 0 5んだ」と教わりながら仕 事をおぼえた。

できたときの達成感。
板金加工の醍醐味に触れる。

そして、教わったことを自分なりにアレ

勝 間 田さん

唐國さん

ンジしながら技能を習得していきました。
教えてもらいながら、ちゃんとしたカタチができてくると、自分でも「 やった！」という気 持ちになりました

三 井さん

ね。
勝間田さん

能によって様々な造形のものが簡単にたのが新鮮でした。

できてしまうところ。画 用 紙 やケント紙

望月さん

工 具にも大きさや形 状などに描いた図が、「 実際にはこういう風に

いろんな種 類があることが知れて面白なるんだ！」っていう驚きがある。
どんなかったです。

複 雑な加 工 図 面でも、画をしっかりと板金加工の面白さは、技大切なのは、ただ2つ。
金属の性質をよく理解すること。なにより楽しむこと。

金属も生きているから、自分の“想い”を伝えてくる。

描いて展開すれば完成させることができて、達 成 感 が 得られるところが 一 番

唐 國さん

ときは 先 輩に「ああするんだ 、こうするの魅力じゃないかな。

マイスターはとても優しい 方という印

勝 間 田さん象。普通に話をしていても面白いし、実もね 、やっぱり生きているから。生き物

習のなかでも冗談を言ってすごい場がだから。熱を加えれば「 熱い 」と言って和みやすい雰囲気を作ってくれる。
三 井さん

指導を受けてみて、勝間田

言われると思うんですけど、そしたら、社会で求められる「手仕事」。
身につけた技能は、
一生ものになる。

「 だって、身 に 付 けた 技 能 は 失うこと

くるし、冷えたところに置いてあったら勝間田さん

できたり、きっどこかで役に立つと思う

わからないところは聞けば「 割れる」と言ってくる。そういう性 質を後輩たちにどんな風に伝えたい？

んですよね！

教 えてくれるの で 、自 分 なりに 楽しく

よく理 解するのも大切なことなんだ。

三井さん

勝 間 田さん

よく見 抜いた（ 笑 ）。金 属

今日ここで学んだことを、すごく楽しかったので、みん

なも体 験してぜひ「 楽しんだらいいん

学べました。

がないでしょ？」って。だって手に職さえあれば、社 会から求められて仕 事が今 の 時 代 はなんでも機械 化されて手 仕 事が 少なくなってきてじゃない？」ってことかなあ。今後、実際います。
それじゃちょっとさみしい。手作に鉄を使って曲げる加工のところもやっりのものというの は 、味 わい が あってじゃない？楽しむことは大事です。

てみたい。難しそうだけど面白そう！

長 年 使えるし、人 にも喜 ば れます 。だ

唐國さん

望 月さん

から私 は 、板 金 加 工 のような 技 能 を金属って、何度も曲げること

私 は 金 属 の 材 料をつなぎを 繰り返しているとヒビが はいっちゃ

合わせる溶接が楽しかった。

みんなのような若い世代に伝えたいし、うんですよ。勝 間 田マイスターがつくっ唐國さん

世 界に広めていくことが 大 事だと思いた 製 品にはそれ が 一 切 見られない のとがない人にも「板金を受けてみたら？」で、本 当にすごい 技 能をもった 方なんと言 い たくなりました 。
「 な んで？」と

この実技指導を体験したこますね。
C AS E _ 1 0

31

C A SE _ 0 9

やっぱり“ 楽しまなきゃ”だ めよ。そうしな いとや ってられ ない

勝 間 田さん

30だと感心しました。

C A SE _ 08

誰でも、最 初はできないのが 当たり前 。私も現 場で 働いていた

C AS E _ 0 7

曲 線 がうまくいかず 難しかった 。普 段の 授 業 で は やらないことに 挑 戦 でき

CA S E _ 0 6

段 みんながあまりやらないこともやったと思うけど、どうだった？
展 開 図を書くときに、円 の機械科 2 年生

受講した生徒 (写真_右)職 業 訓 練 校で 何 十 年も指 導を続ける勝 間 田さんは 、技 能の 指 導とともに“ 生 徒の自主 性を育む” 、板 金と溶 接のスペシャリスト。前 頁の工 藤先生と元同僚であり、信頼関係も深い。

今日の 実 技 指 導では 普望月 海佑さん機械科 2 年生

CAS E _ 0 4

昭和22年生まれ
昭和47年度 職業訓練指導員免許「板金科」取得
平成21年度 都道府県技能検定委員「工場板金」就任
平成25年度 厚生労働省 ものづくりマイスター「工場板金」認定

CAS E _ 0 3

ものづくりマイスター（写真_右から2番目）

勝 間 田さん

CAS E _ 0 2

座談会
I N T E R V IEW

08

仕上げ

CAS E _ 0 1

CASE

テーマ

仕上げ工程から、
ものづくり全体を学ぶ。

技能をマイスターに学ぶ

CAS E _ 0 2「私たちが、〈ものづくりマイスター〉の派遣をお願いした理由。」

CAS E _ 0 3

技能の素晴らしさだけでなく、ものづくりへの想いに魅了されました。
ものづくりの最 終 工 程といえる、加 工や組 立てをする「 仕 上げ」。
製 品 の 完 成 度 に 大きな 影 響を与える重 要な 工 程です 。そんなCAS E _ 0 4「 仕 上げ 」の職 人である石 川マイスターとの出 会いから、この実
技 指 導が 始まりました。あれは私が 教 員になって2 年目、教 員を対 象にした 研 修でパナソニックに伺い 、技 能 指 導を受けたときのこと。
まずは石川マイスターの匠な技能にふれ、舌を巻きました。
それだけではなく、若手育成への想いを熱く語るマイスターの人柄

CA S E _ 0 5にも惹かれました。そこから指 導 方 法について、いろいろとご意
見をいただくようになったんです。そして2 年 前 、石 川マイスター
が マイスター 制 度 に 登 録され たことを 機 に 、今 回 の 実 技 指 導が実現。
「仕上げ」の技能だけでなく、職人としてものづくりへ向き合う姿勢についても教えていただいています。石 川マイスターに指 導してもらった生徒たちが、これから世の中に出て、どんな社会
大阪府立城東工科高等学校 機械系
教諭 石村 健志さん

CA S E _ 0 6

人に育っていくのか。みんなの活躍を、楽しみにしています。

実施したカリキュラム
実施回数：10 回

受講者数：機械系 15 名

実施場所 : 大阪府立城東工科高等学校 機械工場

社会から必要とされる人材を育成するために、ものづくりの現場で役に立つ技能を指導しています。そのために、マイスター制度

2回目

受講者による工程実習1-1

を活用中。
ここでは、
「 仕上げ」の石川マイスターによる指導の一部を紹介していきます。

3回目

受講者による工程実習1-2

4回目

基礎加工と講師による模範実技2

5回目

受講者による工程実習2-1

6 回目

受講者による工程実習2-2

7 回目

基礎加工と講師による模範実技3

8 回目

受講者による工程実習3-1

渡邉 健一

9回目

受講者による工程実習3-2

803名

10回目

受講者による工程実習3-3／総括

所在地

大阪府東大阪市西鴻池町2-5-33

設立年

昭和4年

学科

機械系／電気系／メカトロニクス系

学校長
在校生数

研 究 」、「 ③ 応 用 技 能 」の3コースの中から実技指導を選択。それぞれ、全10回のコースとなっています。今回の［プログラム内容］に記載

したものは、① 機 械 総 合コースの内 容です。
ヤスリによる手 仕 上げ 、旋 盤・フライス盤・ボール 盤などを使った 機 械 加 工 や 鉄 工ヤスリを使った 平 行・平 面 加 工を通した 組 立て・調整など幅広く指導。②課題研究では、過去に行われた『 技 能 五 輪 全 国 大 会 』の 課 題に取り組 みます 。③ 応 用 技 能で は 、技 能 検 定『 仕 上げ 職 種（ 機 械 組 立 仕 上げ 作 業 ）』3 級をベースにした指導を行なっています。

33

C A SE _ 1 0

32

同 校では3 年 次に、「①機械総合」、「②課題

C A SE _ 0 9

基礎加工と講師による模範実技1

C A SE _ 0 8

1回目

大阪府立城東工科高等学校

教育プログラムの解説

プログラム内容

創立より90年を迎える大阪府立城東工科高等学校。卒業生は2万人を超え、日本の産業を支える人材を多く輩出してきました。

ものづくりマイスター派遣先学校

C AS E _ 0 7

ものづくりの総仕上げが、3年間で得た学びの集大成になる。

指導の概要

CAS E _ 0 1

テーマ

仕上げ工程から、
ものづくり全体を学ぶ。

C A S E _ 0 8 仕上げ 技能をマイスターに学ぶ

ものづくりマイスター

×

CAS E _ 0 2

座談会
I N T E R VI EW

受講生「 実技指導を通して、こんなことを学びました。」
CAS E _ 0 3

ものづくりマイスター（写真_右から2番目）

石川 恵一さん

山下 正義さん

マイスターに指 導してもらった経 験を活かして、ものづくりの現場で活躍したい。

16歳で松下電工株式会社（現パナソニック株式会
社 エコソリューションズ（ES）社）に入社。金型の仕上げをメインに、38年のキャリアを誇る。
その後は、パ
ナソニックES社内の職業訓練施設である「パナソニックテクニカルカレッジ」にて1 2 年 間 、若 手の指 導にあたる。技 能 五 輪 全 国 大 会に挑戦する若手人材の育成にも注力。

梅本 福祝さん

機械系 3 年生

夢は、石川マイスターの後輩として、パナソニッ
クに就職すること。

受講した生徒 ( 写真_左から2番目 )桑野 莉桜さん

機械系 3 年生

自分が 想 定したとおりの 精 度で 仕 上げられたときが、いちばん嬉しい瞬間。

CA S E _ 0 5

た時は、0 . 1 m mの精 度を一 発で 寸 法
内に収められていて「さすがプロやな」と思いました（笑）。
石川さん

作業を覚えた後は、今度は

私は、受 講 生のみなさんとどうやったら上手くいくかを自分で考え同じくらいの歳でパナソニックに入社しる。技能は、自問自答の繰り返しで磨かました。当時は先輩から、「 仕事は見てれていくんだ。

ただの最終工程で終わらせない。
完成までの流れを知り、技能に磨きをかける。

覚 えろ 」とだ け 言 わ れるような 時 代 。
とても厳しかったね。
山下さん

そんな中で、石川マイスター

なんです。
また、仕 上げ工 程には、ただたちに は 、もの づくり全 体を見 渡 せる

きは、教える側の人間として最高の瞬間

石川さん

削るだけでなく、実際に製品が動くよう視野の広い技能者に育ってほしい。
だかです。人は成 功 体 験を積 み重ねることづくり全 体を俯 かんできるような 技 能をしていました。
その当時は、“見て覚えに組 立てることも含まれている。
「仕上

ら実 技 指 導で は 、製 図 ～ 加 工 ～ 仕 上

で 、底 力が 磨かれていく。あえて、みな者になってほしいと思っています。
このる”ことは大 変だと感じていたけれど、げの工程がなければ、製品はできない」

げと一 連 の 流 れを体 験できるように 、さんに難しい 課 題に取り組んでもらっと言えるかもしれません。

石 村 先 生と相 談してプログラム内 容をているのも、目標を 高く持ってほしい

仕 上げの 実 技 指 導は 、これまで 3 年 間考えているんです。

からです 。例えば 、『 課 題 研 究 』で は 、が、組み上げられていく集大成のような「 決められた予 算 内からどんな材 料やもの。
ここで学んだことが 、今 後の長い今になって振り返ると、そこで自分の頭を使っていたからこそ、技 能を磨くことが できたんじゃない かと思うよ。習うだけでは 、技 能は 身につかない 。自分で 考えることが 上 達 の 近 道なんだよ。

必要とされるのは、
ものづくり全体を理解すること。

桑野さん

この授業を受けるまで、仕上げについて、あまり理解していなかった
んですが 、ものづくりのプロセスでとても重 要な役 割を担っていることが 分か

石川さん

仕上げというのは、
ものづく

りました。

べく手を貸さないようにしているんです。

りの 最 終 工 程 。製 品 完 成 前 の 精 密な石川さん

社会に出たら、先生はいないからね。

調 整を行うため、高い技 能が 求められ

山 下さん

たしかに、まずは実 演を見ます。手仕上げにおいては、機械で切削道具が揃えられるか？」から考えてもらっ

ものづくり人生の中で活きてくれると信ています。
これは、実際の仕事場に出た

じています。

ときに必 要とされること。学 生には難し
どんなに苦戦していた子も、いとは思いますが、自分の頭で考え、でを 学 ぶ だ けでなく、もの づくりの 流 れ

試 行 錯 誤をしながら、必ず 成 長していきるまでやりきる経験を味わってほしいの中で、仕上げを理解できるようになっきます。初めは 、正しいヤスリの 握り方のです。

みんなには、仕上げの技能

石川さん

することが困難な細かな部分を、ヤスリてほしい。実 際のものづくりの現 場は、も分からなかったのに、一つの製 品を

梅 本さん

によって0 . 1 ～ 0 . 0 0 1 m m 単 位の精 度

仕上げ工程だけ独立してはいないから

完 成させられるようになる。そして、私

けて、仕上げの楽しさを知りました。自分ていても、実践するのが難しい…。最初で削っていく。
この技能は、長年の経験

ね 。設 計 や 加 工などの 工 程 があって、のもとに駆けよってきて、「やっと、できが 設 計したものが 、完 成する瞬 間に立を積んでいないと、習 得できないもの

初めて仕 上げが 必 要となるのです。君ましたよ」なんて笑 顔を見 せてくれるとち会える。
これは何よりうれしいです。

34

石川マイスターの指導を受

35

C A SE _ 1 0てから、自分で考えて、実践する流れになっている気がします。でも頭で分かっに、ヤスリの手仕上げを実践してもらっで 学んできた一つひとつの知識や技能

C A SE _ 0 9

だから、みんなに指 導するときも、なる

成功体験の積み重ねによって、底力が磨かれていく。

そうだね。みなさんには、もの

C A SE _ 0 8

何とか先輩に追いつこうと、仕 事 が 終 わってから必 死に自主 練 習

石川さん

C AS E _ 0 7

はどうやって技 能を高めていったんですか？

CA S E _ 0 6

石 川さん

機械系 3 年生

CAS E _ 0 4

昭和26年生まれ
昭和56年度 1級技能士「仕上げ（治工具仕上げ作業）」取得
平成17年度 高度熟練技能者「金型製作」認定
平成28年度 厚生労働省 ものづくりマイスター「仕上げ」認定

社会に出たら、
先生はいない。自分で考える
クセをつけてほしい。

受講した生徒 ( 写真_右 )受講した生徒 ( 写真_左 )

09

かわらぶき

CAS E _ 0 1

CASE

テーマ

屋根や瓦から、建築の面白さを味わう。

技能をマイスターに学ぶ

CAS E _ 0 2「私たちが、〈ものづくりマイスター〉の派遣をお願いした理由。」

CAS E _ 0 3

高校生という多感な時期だからこそ、プロの仕事に触れることが大切だと思います。
ものづくりマイスター制度を知ったのは、今から約5年前。学校長から「 建 築 関 係のプロの方に、指 導を直 接 受けられる機 会があCAS E _ 0 4

るんだけど、授 業で取り入れてみない？」という提 案をもらい、利用をはじめました。それからこれまでに、建 築 大 工や 電 気 溶 接 、
普 通 旋 盤とさまざまな職 人さんの 実 技 指 導を受 講 。今 回は 、屋
根 や 瓦に関する学びを得て欲しいと考え、かわらぶきのプロをお招きし、基礎的な知識を教わりながら実技指導を賜りました。先生としてお越しいただいたのは、全日本瓦工事業連盟の青年部

CA S E _ 0 5長を務める宮原マイスター。屋根工事会社の社長さんであり、当校の建築科卒業生でもあります 。当日、生 徒 は 実 際 のかわらぶきを体験。身をもって学ばせていただきました。私が感じるこの制度の良いところは、指 導で 得た知 識が 実 際の現 場ではどのように活用されるのかを、五感を使って学ぶことができる点だと思っ福岡県立福岡工業高等学校 建築科
実習助手 三角由紀子さん

知見を広げてほしい。それが私たち教員の願いです。

CA S E _ 0 6ています。高 校 生という多 感な時 期に、楽しみながら学びつつ、実施したカリキュラム

かわらぶきはきっかけのひとつ。
経験を通して、建築の知見を広げてほしい。
知られ、産業界や大学から高い評価を得ています。
ここ数年、マイスター制度も活発に利用し、授業だけでは得られない経験の場をつくりだす当校。
ものづくりの人材育成に向けた活動が評価され「ものづくり日本大賞 文部科学大臣賞」を受賞しています。
今回は、さらにマイスターから日本伝統の「かわらぶき」を学ぶため、実技指導の時間を設けました。

学科

染織デザイン科、建築科、機械工学科、機械工学科工業進学コース、情報工学科、環境化学科、電気工学科、都市工学科、電子工学科

教育プログラムの解説

・瓦の種類、特性の説明
・屋根の構造、特性の解説

事 前 に 学 校 側で 用 意した 屋 根 の 架 台を用いて、実 際 の 施 工 手 順と同 様 にイチからかわらぶきを体 験してもらいました。防 水 紙の貼り付け、瓦の引っ掛け、木材への打ちつけ、など 一 通りの 実 技 指 導を 実 施 。また 、手を・下葺材、屋根瓦の施工
明治 29年
在校生数 1156名
設立年

動かしながら、瓦の特徴や葺く際のポイント、各 種 道 具の正しい使用方法などに取組みまC A SE _ 0 9

福岡県立福岡工業高等学校
福岡県福岡市早良区荒江 2-19-1

プログラム内容

・架台の準備ものづくりマイスター派遣先学校

所在地

受講者数：建築科 40 名

実施場所 : 福岡県立福岡工業高等学校 建築科実習棟 木造実習室

C A SE _ 08

西日本で最も古い歴史を有する福岡県立福岡工業高等学校は、創立122年を迎えた伝統校。高い教育水準をもつ工業高校と実施回数：1 回

C AS E _ 0 7

指導の概要

す 。積 極 的 に 実 習 に 取 組 む 姿 が みられ 、し・電気工具を使用した瓦の打ち付けっかりと技 能・知 識を教えることができたと
思います。

37

C AS E _ 1 036

CAS E _ 0 1

テーマ

屋根や瓦から、建築の面白さを味わう。

C A S E _ 0 9 かわらぶき 技 能をマイスターに学ぶ

ものづくりマイスター

×

CAS E _ 0 2

座談会
I N T E R V IEW

受講生「 実技指導を通して、こんなことを学びました。」
CAS E _ 0 3

ものづくりマイスター（写真_右）

宮原 正治さん

昭和45年生まれ
平成7年度 1級技能士「かわらぶき（かわらぶき作業）」取得
平成20年度「瓦屋根工事技士」取得
平成23年度「瓦屋根診断士」取得
平成28年度 厚生労働省 ものづくりマイスター「かわらぶき」認定受講した受講生 ( 写真_左から2 番目 )受講した受講生 ( 写真_中央 )西村 珠希さん山口 泰成さん

建築科 2 年生

スペースデザイン部に所属。部内ではコンペ班に属し、設計図面の作成や模型の制作を行う。

建築科 2 年生

スペースデザイン部員の木工班として、木材加工や家具製作などを手がけ腕を磨く。

CAS E _ 0 4

受講した受講生 ( 写真_右から2 番目 )福 岡を拠 点に地 域に根ざした 事 業を展 開する、有限会社宮原窯業の代表取締役。職人歴27年。
京都で有名な瓦工事店で修行をしたこともあり、国の 重 要 文 化 財 や 寺 社 仏 閣などの 屋 根 工 事に携わった経験を持つ。

後藤 蓮さん

建築科 2 年生

同じく、スペースデザイン部・木工班に所属。
様々な木材加工を通して技能を習得中。

CA S E _ 0 5とすごく難しい 。時 間をかけても、なか屋根の構造は知っている。
でも、屋根の造り方は知らない。 なかきれ い に 揃 わなくて… 。すごく苦戦しました。

宮原さん

僕はかわらぶきのマイスター

後藤さん

それに引き換え、マイスターのスピードはめちゃくちゃ速かったよね！

んだけども、最 近 は 建 築を専 門とする

手際の良さ、
ビス留めの正確さ、全体的学校や学科でも、「 かわらぶき」の実 技な美しさ。自分たちの数 十 倍の要 領で演 習をするところは少ないみたいです

作業する姿をみて、素直に感動しました。

ね。みんなも理 論は 授 業で 学んだこと

かわらぶきの仕 事をここまで間 近で見が あるけれど、実 際にやってみるのは学したことがありませんでしたから。

後 藤さん

一つひとつ、経験を重ねることで、未来は、大きく広がっていく。

屋 根ってどんな風につくられているのか、かわらぶきってどんな手

西村さん

そうなんです。授業では屋根順で行うのか 、身 近な存 在なのに知らの造りや 構 造のことを勉 強するんです

ないことがたくさんあって。すごく勉 強が 、かわらぶきのやり方は知らなくて。

になりました。

かわらぶきから、建築業界の未来を築く。
後 藤さん

自 分 は 将 来 、現 場 で 手をできる体 験 が ある。これ からも、広くえたら嬉しいな。
それは、
かわらぶきでも、深く、専 門 性を高めてみたいと思いま

そうでなくてもいい 。楽しんで 、建 築を

した。
宮 原さん

好きになって、将 来 的により良い 仕 事
みんな 、よく言った（ 笑 ）！

に携わってくれたら。受講生たちの未来

西 村さん

指 導を受けてからは、建 物動かす職人になりたいと思っています。

こういった一つひとつの経験を重ねて、が大きく広 がる場 になれ たら、嬉しい

実習のとき「あ、瓦ってこんなに重たいを 設 計 するときや 模 型をつくる際 に 、

これまでは漠然と、父のような壁紙職人

自分にピッタリ合う仕事を見つけてもらですね 。

ものなんだ」と身をもって体感しました。

屋 根 の 構 造を意 識するようになりましや建築大工を志していましたが、今回、

山 口さん

たね 。自分がイメージする屋 根は 本 当

かわらぶきの仕事を体験してみて、将来に実現できるのか、なんて。

の選択肢が広がったように感じます。

山 口さん

山口さん

生 徒 みんなで 木 組 みした

架台に、瓦を葺いていく。事前のイメー
ジでは、テンポよく順々と瓦を並べてい
けそうな気がしたんですが、やってみる

楽しもうとする姿勢があれば、知識は広がっていく。
宮 原さん

まずは、体 験してもらう、知訳ないのですが、
これまで瓦への興味っ

らぶきを 体 験したんだよ～ 」って自慢てほとんどありませんでした。でも実 際しちゃいました（笑）。

に体 験してみると仕 事自体 面 白かったとが 、私たちの 業 界にとっては 大 切だ

宮 原さんと感じています。瓦や屋根に対する知識が楽しく学んで、少しでも興味を持って

うん 、それ が 一 番！みんなですし、難しいことをテキパキ捌く、職人さんがすごくかっこよく見えました 。

不 足は、建 築自体をダメにする可 能 性

くれたら、私たちも教えがいがあります。

西 村さんがある。安心安全な家を建てるために、

高校生たちは、みんな素直でかわいい。

けでなく、これまでもさまざまな技 能を

未 来を担う学 生たちに、正しい 知 識をキラキラした目で貪欲に物事を吸収してマイスターから学んできました。普通の伝えていきたいですね。

くれる。私もエネルギーをもらえますね。

高 校 で はできない 、工 業 高 校 だ から38

私 の 学 校 は か わらぶきだ

39

C AS E _ 1 0

受講生が製作したモックアップ（建築模型）

自分も。マイスターには申しす！家に帰ってお母さんに「 今日、かわC A SE _ 0 9ってもらう。そんなきっかけを与えるこ

そして何より、楽しかったで

C A SE _ 08

瓦を持 つこと自体 が 初めてでしたね 。

C AS E _ 0 7

初めてだったんでしょ？

CA S E _ 0 6

として、いろんな学校で講習をしている

10

パ ン製造

CAS E _ 0 1

CASE

テーマ

基礎から学び、応用力を身につける。

技能をマイスターに学ぶ

CAS E _ 0 2「私たちが、〈ものづくりマイスター〉の派遣をお願いした理由。」

CAS E _ 0 3

学ぶだけではなく、学びをどうやって活かすか？
マイスターの力を借りて、視野を広げてあげたい。
当校では元々、生活文化科の洋裁の学習でマイスターにお世話になっていました。そのお付き合いをきっかけに、パン製造のマイ

CAS E _ 0 4

スターがいらっしゃることを知り、食物科でも依頼をしました。
そして、3年間ご指 導いただき実 感しているのは、生 徒たちの視 野が広がっていること。昨年の課題研究では、実技指導で学んだパン
製 造の 技 能を活かして、「 出 水 市 特 産のみかんを使った塩パンを商 品 化しよう」というプロジェクトが 発 足 。マイスターの知 恵もCA S E _ 0 5

お借りしながら、生 徒 主 体で取り組みを成 功させることができました。
こんな風に、「 ただ学ぶだけではなく、学んだことをどうやって活 かすか？」が 何よりも大 切だと思っています。食 物 科では 、卒業後にホテルや専門店の厨房、保育園の給食室などに就職する生徒も数多くいます。
どんな現場においても、パンづくりの知識を活かせる場面があるはず。今回、マイスターに学んだ技能を土台
鹿児島県立野田女子高等学校 食物科
教諭 仲阿貴さん

CA S E _ 0 6にして、“自分なりの活用方法”を見つけてくれたら嬉しいですね。

実施したカリキュラムをメインに教えていた食物科では、新しい視点を取り入れるため、ものづくりマイスターに実技指導を要請。
「 同じ生地から、つくり手のアイデア次第で、多くのパンが生みだされる」パンづくりを学ぶことで、生徒たちの考える力を伸ばしていくのが狙いです。

鹿児島県立野田女子高等学校
鹿児島県出水市野田町下名5454

設立年

昭和23年

学科

生活文化科／食物科／衛生看護科／

学校長

桑原田 茂樹

衛生看護科 専攻

在校生数

教育プログラムの解説
1回目

基礎的な知識／簡易なパン製造（1年次）

2回目

基礎からの応用／簡易なパン製造1（２年次）

3回目

基礎からの応用／簡易なパン製造2（２年次）

4回目

実践的な技能／難易度の高いパン製造1（3年次）

5回目

実践的な技能／難易度の高いパン製造2（3年次）

6 回目

実践的な技能／難易度の高いパン製造3（3年次）

3 年 間 、計 6 回 にわたる実 技 指 導 によって、「 お 客 様 へ 売りに 出 せるくらい のクオリティのパンを、自分でつくれるようになる」ことがゴール。
まずはパンづくりに欠かせない、材料

種 類 以 上もの パンづくりを 教 わり、最 終 的にはメロンパンやあんドーナツ、カレーパンなどといった 菓 子 パンをつくれるまで に 成

長 。文 化 祭 で は 、生 徒 たちが 考 案した パンを販 売できるまでの技 能が 身につきました。

308名

40

の知識と計量の仕方、温度や時間管理といった 基 礎 的な知 識 から学びます。そこから1 0

41

C A SE _ 1 0

所在地

プログラム内容C A SE _ 0 9

ものづくりマイスター派遣先学校

受講者数：食物科 全生徒 (1～3 年生 )実施場所 : 鹿児島県立野田女子高等学校 調理実習室

C A SE _ 0 8

生活に身近なあらゆる学びを通じて、一人ひとりの“自立心”を育てる、鹿児島県立野田女子高等学校。それまで和洋中の調理実施回数：6 回

C AS E _ 0 7

同じ生地から、多くのパンが生まれる。
自分で考える力を伸ばす、ものづくりを。

指導の概要

CAS E _ 0 1

テーマ

基礎から学び、応用力を身につける。

C A S E _ 10 パン製造 技 能をマイスターに学ぶ

ものづくりマイスター

×

CAS E _ 0 2

座談会
I N T E R V IEW

受講生「 実技指導を通して、こんなことを学びました。」
CAS E _ 0 3

ものづくりマイスター（写真_右から2番目）

ものづくりマイスター（写真_右）山崎 昇平さん

渡邉 貴一さん

有限会社山崎パン 代表取締役。鹿児島県パン工業 協 同 組 合の副 理 事 長を務める。
「 若い人がパン業 界に興 味をもってほしい 」との想いから、マイス
ターとして小 学 校から高 校までを回り、パンづくり
指導にいそしむ。

有限会社清月ベーカリー 代表取締役。全日本パン協同組合連合会 青年部総連盟の会長を務める。
同じく、「パンづくりの 面 白さを伝えたい 」と、山 崎
マイスターとタッグを組んで 、九 州エリアを中 心に
全国各地を駆け回る。

受講した若手技能者（写真_左から2番目）

受講した若手技能者（写真_中央）

尾堂 緋加里さん

假屋 愛鯉さん

昭和38年生まれ
平成25年度 特級技能士「パン製造」取得
平成26年度 厚生労働省 ものづくりマイスター「パン製造」認定

昭和40年生まれ
平成16年度 1級技能士「パン製造（パン製造作業）」取得
平成26年度 厚生労働省 ものづくりマイスター「パン製造」認定

食物科 3 年生

同じく3 年 間 、マイスターにパンづくりを教わる。将 来は、カフェを併設する新しいスタイルの保育園をつくるのが夢。

に上 達するのは 難しいかもしれない 。

渡 邉さん

けれども美 味しいパンづくりに必 要な家 庭 用 のドライイーストじゃなく、お 店のは、手先の技能だけではありません。

山崎さん

パン業界の未来を考え、若で 使う生イーストを使っていますから。

まずは 、パンの 素となる材 料について

い人たちにこの技能の面白さを伝えた

どれも美味しく仕上がったと思います。

理解し、正確に量ることから、すべてがいとの 想いからマイスターに登 録しま

尾 堂さん

始まります。

した。今は小学校や高校などを回って、き立てのパンは最高！クラスの中では、山 崎さん

渡 邉さんと一 緒にパンづくりを教えて

実 技 指 導が 楽しくって、「パン屋さんにて育て上げる特殊なものづくりです。生

います。

なりたい」
という友達もいるくらいです。

それに合わせて、素 材にもやっぱり自分でつくった焼2人は今日が6回目だから、生徒一人ひとりのアイデアで、パンづくりを育てあげてほしい。

パンづくりは菌を発 酵させれるようになりました。

基本的なこと。でも、十分に美味しいパ

新しいスタイルの 保 育 施 設をオープン

イーストは美 味しく仕 上がる分 、扱うの渡 邉さん

ンがつくれる技 能は身についているとしたいんです！そこに焼き立ての美味しは 難しい 。その日の 気 温 や 湿 度などもけでは、一 人 前とは認められない。
「な

思います。

いパンを出せたらいいなぁ。

レシピに従ってつくれるだ

これが 最 後の実 技 指 導でしたね 。振り考慮しながら、材料の配合や作業時間もぜ 、その 素 材 が 必 要 な の か？それ を尾堂さん返っていかがですか？

調整しないといけません。

どれくらい入れることで、どんな風に変販売して、たくさんのお客さんに喜んでらしい夢ですね！パンづくりは工夫次第わるのか？」つくり手が頭で理解していもらえていました。

で、いろいろな商品が生みだせる。みなした 。思っていた 以 上に力がいるんだ

ないといけません。

渡邉さん

ここから、
どうやって技能をさんの若い感性を存分に活かして、新し

なぁと。

尾 堂さん

活 かすか は自分 次 第 。ぜひ、みなさん

いパンの在り方を考えていってください。
これからの活 躍に期 待しています。

初 めはこねるの が 大 変 でパンづくりを体 験するまで私は切って丸めたりする成は、素材を意識することもなかったんでの将来に役立ててほしいですね。

形が難しかったですね。特に難しかった

すが、今ではお店でパンを買うときに、

尾堂さん

尾 堂さん

のはツイスト… 。
ああ、三つ編みをしてつくる

パン！途 中で逆にねじってしまい、ほど正しい知識と計量も、大事なワザのひとつ。

けたり…（笑）。

假 屋さん

山崎さん

形 づくるのに苦 労して、自毎回、実技指導の前にマイ分 は 失 敗 ば かりなのに、マイスターのスターの 先 生 方 が 、理 論を説 明してく

先 生 方は 簡 単に仕 上げる… 。あまりのれるのでとても勉強になります。おかげ

10種類以上のパンをつくりましたが、そ違いにびっくりしました。

で 最 初のうちはよくわ からなかったけ

渡 邉さん

ど、今では材 料さえあれば、自分でつくもそもが「お店に出せるレベルで教えよ42

どんな素 材を使っているのかまで確 認

洋 食をつくりたいです。きっとパンづくするようになりました。

りの知識が活かせるんじゃないかと思い教えたのは、基本中の基本。
どう活かすかは自分次第。

かったとしても、仕入れる際に美味しい

山崎さん

假屋さん

本当はもっと教えたい気持

ちもありますが 、6 回で教えられるのは

渡 邉さん

たとえ自分の手でつくらなパンを見分けることができますからね。
私は保育関連に進学します。

将 来は 、保 育 園とカフェが 併 設された

43

C A SE _ 1 0

みなさんには、あえて難しいことにも挑 戦してもらいました。全 部で技 能はやっぱり鍛 錬 。すぐ卒業後はホテルに就職して

ます。
尾堂さん

おお、起業家だ（笑）。素晴C A SE _ 0 9

假屋さん

山崎さん

C A SE _ 0 8

假 屋さん

先輩方は、文化祭でパンをC AS E _ 0 7

う」というのをゴールにやっているからね。

CA S E _ 0 6

売れるほどの本格的なパンを自分の手でつくろう。

渡 邉さん

CA S E _ 0 5

1年生から3年生まで、パンづくりを学んだ。卒業後は、ホテルで洋食の調理にかかわる予定。
そこでパンづくりの知識を活かす。

CAS E _ 0 4

食物科 3 年生

厚

生

労

働

省

『 ものづくりマイスター 制 度 』のご案内「ものづくりマイスター制 度 」では、建 設 業 及び 製 造 業における1 0 0を超える職 種を対 象に、高 度な技 能を持ったものづくりマイスターが 、技 能 検 定や 技 能 競 技 大 会の課 題 等を活 用し、中 小 企 業や 学 校において広く実技指導を行い、技能尊重気運の醸成を図るとともに効果的な技能の継承や後継者の育成を行っています。
また、小・中学校等での講義や「ものづくり体験教室」等により、「ものづくりの魅力」を発信しています。

もの づくりマイスター 制 度 の 仕 組 み

も の づ くり マ イ ス タ ー の 認 定
ものづくりマイスターの認定を受けるためには、以下の全ての要件が必要です。認定申請書類により、中央技能振興センターでものづくり
マイスターの審査・認定を行います。

中 央 技 能 振 興センター
ものづくりマイスターの認定

申請
地域技能振興コーナー（47都道府県）

熟練技能者

ものづくりマイスターになるためには、以下の要件が必要です。

以下の方々を対象に実技指導を行います

もの づくりマイスター
デ ータベース
ものづくりマイスター

申請（ 特 級 、1 級 、単一等級技能士等）

・若手技術者の人材育成に係る相談・援助
・ものづくりマイスターの派遣コーディネート
・ものづくりマイスターの認定申請書の受付

ものづくりマイスターの派 遣コーディネートは、地域技能振興コーナーが無料で
行います。
また、
ものづくりマイスターの派
遣 費 用 や 指 導に係る材 料 費 は 、規 定 の
範 囲 内で 、地 域 技 能 振 興コーナーが 負担します。派遣コーディネートの相談に関する詳細は、お近くの地 域 技 能 振 興コー
ナーにお尋ねください。

実技指導

相談
派遣依頼

中小企業等の若年者「いずれかに該当」
特級・一級・単一等級技能士
技能五輪全国大会（金・銀・銅賞）
上記と同等の技能を有する者

情報
収集

企業等

若年技能者

業界団体

若手労働者

教育訓練機関生徒

小・中学校等の児童・生徒

ものづくり
マイスター
技能の継承、後継者の育 成 に意 欲 的な活 動の意思・能力がある方

もの づくりマイスター

工業高等学校等の生徒

実務経験
15 年以上認定職業訓練施設等の訓練生「ものづくりマイスター」シンボルマークのご 紹 介
もの づくりマイスター 制 度 の 仕 組 み
ものづくりマイスターの実技指導では、主に技能検定課題や技能五輪全国大会等の競技大会課題を活用して行っています。技能
検 定とは、労 働 者が 有する技 能を一 定の基 準によって検 定し、これを公 証する国 家 検 定 制 度のことで、原 則 、1 級 、2 級 、3 級 等の各等級に区分されています。
また、技能五輪全国大会を始めとした技能競技大会は、技能者の技能レベルを競うことにより、それぞれの 技能の一層の向上や、
広く国民一般に対して技能の重要性や必要性をアピールすることにより、技能者の社会的地位向上や若年技能者の裾野の拡大等に寄与しています。

特級

技 能 グ ラン プリ（ 2 年に1 回 開催）

技 能 レベル

1級技能者
2級技能者

若年者ものづくり
競 技大会（ 毎年開催 ）技能五輪国際大会（ 2 年に1 回 開催）

厚生労働省では、ものづくりマイスターの認知度を向上させ、ものづくりマイスターがより活動しやすい環境を醸成することを目的に、
平成26年度にシンボルマークを公募し、以下のデザインに決定しました。
デザインの趣旨
シンボルマーク
入り腕 章・
ワッペンの着用例「継承される技能」
ものづくりマイスターの「M」の字をモチーフに、2名の人が居るマークになっています。左側は手を動かし研鑽を積んで成長している若年技能者、右側はマイスターを表しています。

成績優秀者
技能五輪全国大会（ 毎 年 開催）

3級技能者
基礎1級、基礎2級技能者
一般技能者

本シンボルマークを使用できるのは、
ものづくりマイスター、厚生労働省、
中央技能振興センター及び地域技能振興コーナーに限ります。

詳しくは、HP「ものづくりマイスターデータベース」
をご覧ください。

44

45

I NFORMATION
厚

生

労

働

につ いて

省

『 I T マスタ ー 』のご案内

厚 生 労 働 省が 運 営しているポータルサイト「ものづくりマイスター／ I Tマスターデータベース」のご案 内をいたします。
このサイトでは、制 度の詳しいご紹 介はもちろん、ご要 望にあった

日本の労働生産性を向上させるためには、労働者一人ひとりが情報技術を有効に活用できることが重要です。
そこで、平成28年度から ITリテラシーの強化や、将来の IT人材育成に向けて、情報技術に関する興味を喚起す
るとともに、情報技術を使いこなす職業能力を付与するため、情報技術関連職種における 5 つの職種を対象に優れた技能を持つ技能者を「ITマスター」として認定し、中小企業等や教育機関において実技指導を行うほか、IT技能に関わる楽しさを伝えるため、小・中学校等の生徒・児童に対し、講習等を実施しています。

もの づくりマイスター
デ ータベース

ITマスターの指導内容

今 すぐ に 、ベ ストな 指 導 者 が 見つ け ら れ る！

I T マ スター 派 遣 の 仕 組 みITマスター派遣、講習の実施

マイスターを簡 単に検 索することが 可能 。ぜひ、みなさまにご活 用いただければ 幸いです。

「 もの づくりマイスタ ー／ I T マスタ ー データベース 」

ものづくりマイスター

中 央 技 能 振 興センター

学校等

ITマスターの認定
ITマスター指導用教材の作成

ITマスター派遣に関する相談、派遣依頼

ITマスター派遣に係る周知
パンフレット・教材

地域技能振興コーナー（47都道府県）ITマスター派遣に係る周知ITマスターの派遣及び講習の実施

ITマスターの認定申請書の受付

ITマスター派遣の支援及び内容のコーディネート

ITマスターの研修（企業・学校側のニーズ把握）（企業・学校側とITマスターのマッチング）
等

I Tマスター申 請 者

ITマスターの認定

ITマスターの指導

ITマスターの認定を受けるためには、所定の要件が必要です。認定申請書類により中央技能振興セン
ターで ITマスターの審査・認定を行います。

ITマスターは、中小企業の若年技能者、工業高校の生徒等を対象に、技能検定の実技課題、技能競技大会の課題を用いて実技指導を行います。
また、小・中学校等の児童・生徒を対象とした「ITの魅力」の発信として、以下のようなテキストを活用しながら分かりやすく講義を行います。

プ ログラミング 教 材（ 小 学 生 向け）

詳しくは、HP「ものづくりマイスターデータベース」
をご覧ください。

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グラフィック教 材（ 中 学 生 向け）

情 報 セキュリティ教 材（ 中 学 生 向け）

ポータルサイトの活用方法
当制度の魅力をご案内

ものづくりマイスター／ITマスターの検索

ものづくりマイスター制度とITマスター制度につ いてご
紹 介。例えば 、実技指導の対象となる全職種を掲載するなど、より詳しい情報を知ることがきます。

サイト内 の 検 索システムを使って、ご 要 望 に合った「ものづくりマイスター」／「 I Tマスター」の 方を調べることができます。

実技指導の実例のご紹介

各都道府県の技能振興コーナー 連絡先一覧

今回、この冊子でご紹介した以外に、他の企業や 学校がど のように 当 制 度を利 用しているの かをご 案 内しています。ぜひ、検討の際の参考にお使いください。

全 国 4 7 都 道 府 県 の 相 談 窓 口である、「 地 域 技 能 振 興コーナー」の連絡先も一覧で掲載。何かご不明な点やご相談などがあれば 、お気軽にお問い合わ せください。

詳しくは、H P「ものづくりマイスターデータベース」をご覧ください。

も の づ くりマイス タ ー デ ー タ ベ ース

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