実践研究助成 研究成果報告書

研究課題

オンラインでの授業データ共有による体育授業研修会システムの開発

副題～授業研究プラットフォームを活用した授業改善への取組～

キーワード

教師教育，授業改善，オンライン研修会

学校/団体 名札幌市保健体育科教育実践研究会

所在地〒064-0824 北海道札幌市中央区北四条西２８丁目 1−30

ホームページ

https://www.koryo-j.sapporo-c.ed.jp/

１．研究の背景
学校教員の務めとして，自身の教育に対する知識や技能について常にアップデートすることが求められている。教育基本法及び教育公務員特例法などにおいては，教員の義務として職責を遂行するために絶えず研究と修養に努めることが義務と示されており，教育現場の教員は自身の授業力・指導力の研鑽に勤しむこととされている。中央教育審議会の答申では，教師が生涯にわたって実践的指導力等を高めながら探究力を持つという「学び続ける教師像」（中教審，2012）の重要性が指摘されている。また，教師は自律的に学ぶ姿勢を持ち，時代の変化や自らのキャリ
アステージに応じて求められる資質能力を生涯にわたって高めていくことのできる力や，情報を適切に収集・選択・活用する能力や知識を有機的に結びつけ構造化する力（中教審，2015）についても必要と考えられている。このように，教師が生涯にわたって実践的指導力等を高めながら探究力を持つという「学び続ける教師像」が求められており，教師は研究や研修の機会を確保
し，自ら学び続けるモチベーションを維持できる環境整備が必要であると言える。
これまでも教師の授業力・指導力向上を目的として，自治体や教育委員会が主催する各種の研修会や，民間団体が主催する公開授業・授業研究会等が多く実施されてきた。特に，体育科教育に関しては，全国規模や地域規模での研究会・研修会が存在し，教師は体育授業について学ぶ機会がある。しかしながら，木原（2014）は，中・高等学校の保健体育教師には生徒指導や部活動
指導といった役割が求められており，授業にかかわる研修会の必要感の低さから，十分に研修に参加できていない実態を指摘している。また，若手教師は体育授業の実践に関する悩みを抱えてながらも，生徒指導や部活動指導などそれ以外の役割を求められており，授業の充実や改善に向けて十分に取り組めていない（嘉数，2015）という報告もある。他にも，公開授業に係る準備時
間や，特定の学校等に集合する時間や経費の確保が負担となることなど，現状では教師が研修機会を十分に確保が難しい要素あると考えられる。このように，体育授業について教師が学び合いに参加しやすい環境づくりが必要であると考えられる。
これらの課題や問題に対しての一つの解決方法として，近年では対面での授業公開という形
ではなく，オンラインでの研修会・研究会の実施によって，教師が学びやすい機会が提供されるようになってきている。授業担当者が自分の授業映像をオンライン上に掲示し，参加者が様々な意見交流や評価，授業改善への検討を行うという試行的な取組を，日時の指定なしで実施することも可能である。オンラインでの授業研究会・研修会では，時間的・空間的制限がなく，映像を繰り返し視聴するなど，オンラインのメリットを生かした授業改善への効果も期待できる。

1

実践研究助成 研究成果報告書

そこで，札幌市保健体育科教育実践研究会として，オンラインで実施する体育授業研修会に着目した。教師が参加しやすい実施形態や実施方法について，オンラインプラットフォームを活用することを検討し，授業教師の学びや授業改善をサポートすることが可能な研修システムの構
築することを目指すこととした。

２．研究の目的
本研究では，オンラインでの授業研修会システムを構築することによる教師の授業力・指導力の向上を，保健体育科の授業改善に結び付けることを主な目的とする。また，構築した授業研修会システムの効果を検証することで，授業改善に係る取組の一般化に向けた試行的な取組を目指す。本研究課題によって構築するシステムでは，中学校の教員を対象として，授業改善に向けた授業交流をオンラインで行うことが可能なプラットフォームを設定し，熟練教員と若手教員がチームとなり授業技術・指導技術の分析および教材等の情報共有、教師間での情報交流やディ
スカッションを実施し，その効果を検証することとする。本研修会の成果と課題については，授業者自身の意識や振り返りを分析することとした。

３．研究の経過
本研究課題では，1）札幌市教育委員会および北海道教育大学と連携した研究体制づくり，2）
オンラインでの体育授業研究会のプラットフォームの設定，3）研修会参加者の募集と授業公開
担当者の選定，4）授業実践およびオンライン上での公開，5）オンラインでの交流およびディス
カッションの実施，6）オンライン授業研究会の成果分析，という流れとなる。特に，若手教員を中心とした授業者が，単元を通して授業映像をプラットフォームに上げて交流し，若手・熟練
教員が共に授業改善の方法について検討する。
まず，上記の 1）から 3）として，2023 年 6 月に実施された札
幌市教育委員会主催の中学校保健体育教諭を対象とした研究会において，本研究課題の実施・推進についての説明と，授業者・参加者の募集を行った。その結果，4 名の授業者，23 名のコメン
ト参加者（コメント入力によるディスカッションへの参加を含む），6 名の閲覧参加者（映像閲覧のみ），3 名の大学院生の参加

札幌市教育委員会・北海道教育大学連携研究
令和5年度札幌市教育委員会「子どもの体力向上」に係る研究

中学校保健体育
授業改善プロジェクト

参加者募集◼ 授業改善プロジェクトとは◼

札幌市の保健体育授業の質を高める

実用的なモデルケースを構築する◼ 3つの参加形態◼

・2023年度内の4つの単元について意見交流を行う（おおよそ7月・9月・11月・2月くらいの時期）

・授業者４名がそれぞれ１単元の授業を映像で共有

・本プロジェクト参加者は自分の時間のあるときに参加①授業者②コメント参加者
・簡易的な単元計画表を作成してオンラインで共有
・授業者によって共有された単元計画や授業映像に
・授業映像を撮影して5-6分程度に編集対して意見・質問・感想などのコメントを入れる・編集した授業映像をオンライン上で共有
・授業者や他の参加者とオンライン上で授業につい・授業で意識した点などについて簡単にコメント追加ての意見交流を行う
・他の参加者とコメントでやりとり
・コメントは短く，活発な「やりとり」を重視
・単元の流れがわかるようにいくつかの授業を共有①授業者は４名を予定しています。希望者が４名を超えた場合は，プロジェクト担当者の中で抽選③閲覧参加者
・授業映像や授業提供者とコメント参加者のやりとりを を行い決定します。授業提供者を希望して抽選から外れてしまった場合は②コメント参加者として閲覧するのみのROM（Read Only Menber）参加者
チームに加わっていただけたらと考えています。
・もちろんいつでもコメントを入れることが可能◼ オンラインでのやりとりのイメージ◼

に参加することとなった。プラットフォームについては Panopto
研修会に最適なインターフェースやレイアウトを検討する。ま

◼ お申込み◼

参加をご希望される方は，下記のGoogle
フォームから申込みをお願いします。
https://forms.gle/bzFQN9tyKm7ap4TA6

者，1 名の大学教員の 37 名が今回のオンライン授業改善研修会（パナソニックコネクト株式会社に設定を委託）を使用し，授業

札幌市教育委員会と北海道教育大学の連携研究として保健体育授業改善プロジェクトを実施します。専用オンライン・プラットフォー
ムを活用し，参加者同士が映像の共有やコメントでのやり取りによって授業改善を目指すチームで取り組むプロジェクトです。授業の改善のためには，「授業の公開（Open)」「授業の観察（Observation）」「授業の省察（Refrection）」の3つが重要だと言われています。保健体育の授業改善を実現する札幌市のモデルケース構築のチームメンバーになってみませんか？

募集期間：2023年6月30日（金）まで

参加者は時間のある時

授業提供者は5分程◼ お問合せ◼

ントを入れます映像を共有します中島 寿宏（北海道教育大学・教授）
nakajima.toshihiro@s.hokkyodai.ac.jp011-778-0967に映像を確認してコメ度に編集した授業

図 1 参加者募集のお知らせ

た，ディスカッション機能を活用して、参加者同士での意見交流や情報交換等を行うこととした。授業者・参加者は，Panopto への登録を行うことでオンライン
での映像共有やコメントによるディスカッションが可能となる。また，授業に当たっては、授業者が単元構造図（単元計画）を事前に共有することで，単元の目標や単元全体の流れの中での各時間の位置付けを確認することとした。

2

実践研究助成 研究成果報告書

次に，4 名の授業者によって，それぞれが担当する領域・単元および授業実施時期について協議が行われた。その結果，下記の通りに授業実施およびオンラインでの映像公開を実施することとなった。授業開始時期はそれぞれ 2023 年の 9 月，10 月，11 月，2 月とした。
① 札幌市立米里中学校

及川 史斗夢 教諭 【球技・ベースボール型・ソフトボール】② 市立札幌開成中等教育学校③ 札幌市立日章中学校

森 誠一郎 教諭 【ダンス・現代的なリズムのダンス】

樋口 和輝 教諭 【球技・ゴール型・バスケットボール】④ 北海道教育大学附属札幌中学校 太田 樹 教諭 【武道・柔道】

図 2 ソフトボール授業の映像共有

図 3 ダンス授業の映像共有

図 4 バスケットボール授業の映像共有

図 5 柔道授業の映像共有

単元構造図については，授業開始前に Google ドライブを用いて参加者に共有し，単元が始まる前から意見やアドバイスをもらうこととした。単元の時数は 6〜12 であり，授業者は単元での生徒たちの学習の流れが分かる授業の映像を準備して Panopto にアップロードしていくこととした（図 2，図 3，図 4，図 5）。動画がアップロードされた際には，Panopto か表1

単元構造図（ソフトボール授業の事例）
第１学年

ら自動的に参加者にメールでお知らせ

単元の目標が送られるように設定されているため，単元の知識及び技能

参加者は共有された動画をできるだけ

時 間
目 標

すぐに確認して，授業についてのコメン
トを Panopto に入力するようにしていた。コメントは動画の該当部分とリンク

学習の流れ

学びに向かう力、人間性等

球技に積極的に取り組むとともに、フェアなプレイを守ろうとすること、作戦などの話合いに参加しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること、仲間の学習を援助しようとすることなどや、健康・安全に気を配ることができるようにする。

分に対してのコメントなのかが分かる〇オリエンテーション 〇前時の振り返り・特性・キャッチボールの課
・成り立ち
題共有
・学習の進め方→ペアにうまく投げら
・安全面の確認れなかった。
→ボールのキャッチが〇キャッチボールの練難しかった。
習・二人一組で行う。
キャッチボールの練習
・上投げのフォームの で、基本的なボールと確認
グラブ操作を身に付け・グラブの使い方
よう・ゴロの捕球の仕方
・フライの捕球の仕方〇キャッチボールの練習
・コントロールよく投げるためのポイント〇振り返り・ゴロ、フライを捕る・ソフトボールの特性ためのポイント
について

〇振り返り

評
価

思考・判断・表現①ソフトボールには、攻防を展開し、勝敗を競う ①投げる腕を後方に引きながら投げ手と反対側の足を踏み出し、体 ①提示された動きのポイントやつまずきの事例を参考に、仲重を移動させながら、大きな動作でねらった方向にボールを投げ楽しさや喜びを味わえる特性があることについ間の課題や出来映えを伝えている。
ることができる。
て、言ったり書き出したりしている。
②仲間と協力する場面で、分担した役割に応じた活動の仕方②ソフトボールにおいて用いられる技術には名称が ②ボールの正面に回り込んで、緩い打球を捕ることができる。
を見付けている。
あり、それらを身に付けるポイントがあることに ③肩越しにバットを構え、地面と水平になるように振り抜くことが ③提供された練習方法から、自己やチームの課題に応じた練習できる。
ついて、学習した具体例を挙げている。
方法を選んでいる。
④打球の状況によって塁を進んだり戻ったりすることができる。
１
２
３
４
７
５
６
ソフトボールの特性と学習の流れ 基本的なボール・グラブ操作 基本的なバット操作を身 バット操作の課題を伝える 走塁の判断をできる 簡易ゲームから課題を見付けるこ
自分やチームの課題に合わせた練習をを理解できるようにする
ようにするとができるようにする
選ぶことができるようにするをできるようにするに付けられるようにする ことができるようにする

・キャッチボールでの〇キャッチボールゲー
課題
ム
・チームでキャッチボ
ールを８の字で行う。
・グループ全員が最初の位置に戻るまでの時間で競う。

させることが可能であり，授業のどの部指導と評価の計画（単元構造図）

攻防などの自己の課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることできるようにする。

知識・技能

評価規準

仕様となっている。

単元名【ソフトボール】（９時間）

次の運動について、勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、球技の特性や成り立ち、技術の名称や行い方、その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに、基本的な技能や仲間と連携した動きでゲームを展開することができるようにする。
ウ ベースボール型では、基本的なバット操作と走塁での攻撃、ボール操作と定位置での守備などによって攻防を展開することができるようにする。

思考力、判断力、表現力等

知
技
思
態

①学習カード８
９
やさしい投球を打ち返したり、定位置で守ったりする攻防を展開できるようにする

キャッチボール【課題を見付ける活動】【課題を見付ける活動】 簡易ゲームを通して、 【課題を見付ける活動】
・上手く打てている動画と 走塁の仕方を身に付け ・前時の簡易ゲームの動画を ・前時の簡易ゲームを振り返見て、ポジション毎にどん り、チームの課題を確認
そうではない動画を比較 ような動きをしているか把握す →どの塁に投げるかの判断がでして、どうしたら上手くきていない
打てるのかを見付ける 〇走塁の判断方法を確 る。
ティーバッティングの →バットの構え方が大認する→ポジションによって役割が →まだボールの捕球が難しい
練習で、鋭い打球を打・打者走者は、打った 変わるね。
切だね
自己やチームの課題を解決つための、基本的なバ →地面と水平になるよら一塁に走る→アウトカウントによってするためには、どのようなット操作を身に付けよ・一、二塁走者は、ゴ も、状況が変わるから確認
うに振るといいね
練習を行う必要があるだろう
ロだった場合、は次 が必要だね。
うか。
の塁に走り、フライ
どのような打ち方〇ティーバッティング
だった場合は取られ ポジションで分担した役だと鋭い打球が打〇課題に応じたチーム練習①
・動画撮影を行う
たら元の塁に戻る割に応じた適切な動きをてるだろうか・ティーバッティング
・守備者は、打球を捕行うためにはどんなこと→ティーバッティングを行い、ったら、キャッチャ
〇簡易ゲームが必要だろうか
撮影した動画を確認する。
〇トスバッティング①
ーに投げる
・打者一巡で攻守交替
・守備・動画撮影を行う
・走者一、二塁からス 〇簡易ゲーム→ティーバッティングで打たれ・仲間同士でアドバイ〇トスバッティング
タート
たボールを捕球し、送球の判スを行う
・ゴロは必ず走る〇簡易ゲームを振り返りどの 断をする。
〇振り返り・次の塁に行こうとし ような動きが良かったかを ・走塁〇動画を見て動きの変・難しかった場面
た場合の帰塁は禁止 共有する。
→ティーで打たれたボールを見化を確認する・うまくいった場面
・バットは絶対に投げて走塁の判断をする。
ない〇次回に向けて課題を共有す 〇話し合い〇トスバッティング②
る。
→改善状況を確認し合う
※①と同様
〇振り返り
〇課題に応じたチーム練習②
※１と同様
〇振り返り
〇振り返り
〇振り返り
②観察・学習カード〇バット操作の確認
・握り方
・構え
・振り方

①②観察
③観察・動画④観察①観察・学習カード②観察・学習カード①観察②観察※「主体的に学習に取り組む態度」については、単元全体で評価していくため、破線で示している。
※「知識・技能」、「思・判・表」については、各授業後や単元終了後にワークシートの記載等からも評価することで評価の信頼性を高めることができる。

3

主体的に学習に取り組む態度①球技の学習に積極的に取り組もうとしている。
②健康・安全に留意している。
③練習の補助をしたり仲間に助言したりして、仲間の学習を援助しようとしている。

③観察・学習カード③観察〇チームでの作戦の話し合い〇ゲーム
・打者一巡で攻守交替
・ゴロは必ず走る・帰塁も可能とする
・追加のルール設定について考えさせる→ベースが小さいから守備用のベースゾーンを設置する。
→打者は４ストライクでアウト〇振り返り■運動の苦手な生徒への配慮例
・やさしい投球にタイミングが合わない場合は、投手と打者で声をかけさせ、タイミングを合わせて打つ。
・投球に全くタイミングが合わない場合は、ティーを用いる。
・ボールもバットを当てることよりも最初の構えや地面と水平になるように振り抜くことを大切にするよう伝える。

総括的評価

実践研究助成 研究成果報告書

４．代表的な実践
札幌市立日章中学校の樋口先生の「球技・ゴール型・バスケットボール」の授業（図 6）では，生徒間での話し合いの場面
で ICT を活用して，それぞれの意見や考えを交流する工夫があった。生徒たちは攻撃や守備での課題について，まずは各自で考えてオンライン上のホワイトボー
ドに貼り付け，お互いにどのような意見

図6

オンラインホワイトボードを活用した交流を持っているのかを可視化した上で，チームごとの話し合いに移っていた。対面での話し合いの場合，特定の生徒が話を進めてしまい，
なかなか自分から意見を出すことができない生徒もいるが，まずは生徒全員が意見を提示する
ことで話し合いを活性化させることに繋がっていた。また，オンライン上にデータが蓄積されるため，どのような思考や学習のプロセスを経ているのか，生徒も教師も把握しやすいというメリットがある。
市立札幌開成中等教育学校での森先生による現代的な「リズムのダンス」の授業（図 7）では，タブレット端末を用
いてグループごとにダンスを録画し，学級内で共有しながら交流するという工夫があった。生徒たちはそれぞれのグループでのダンスの工夫や意図について，映像として記録し全体に共有すること
図7

で，各自の出来栄えや課題について焦点

オンラインホワイトボードを活用した交流化することに繋がっていた。グループでの最も良い状態のダンスが記録として蓄積されるため，生徒同士の交流促進としてだけでなく，教師による技能評価にも活用できていた。
北海道教育大学附属札幌中学校での太田先生による「武道・柔道」の授業（図8）では，相互観察の場面において，仲間が技を行っている様子を撮影した映像を確認しながら，手元に用意した「アドバイスカード」に意見を記入し，それを仲間と交換することで，話し合いの促進を図っていた。また，技の出来栄えを高図8める場面において，生徒たちそれぞれがオンラインホワイトボードを活用した交流目指すゴールを「仮説」と表現し，どうすればその仮説が証明されるかと考えることで，生徒た
ちがより合理的に課題解決に向かう姿を引き出していた。

4

実践研究助成 研究成果報告書

５．研究の成果
参加者それぞれが授業映像を視聴することで，参集しなくとも授業の進め方や生徒の学びの姿について意見交流が可能となり，映像を提供した授業者が即時的に授業改善を行うことができるとともに，映像を視聴した参加者も自身の授業を客観的に振り返ることにもつながり，双方の授業改善に効果的であると考えられる。本研究では，2 月の時点で，オンライン授業研修会に授業者として実践および授業映像の共有を終了した 3 名の教諭に対して半構造化インタビューを実施し，授業者が考える成果と課題について検討を行なった。インタビューでの授業者からの発話内容については KJ 法によりグループ化した後に概念図の作成を行った。
表2

インタビューでの回答の分析結果（KJ 法）

授業の公開

教師の緊張感
生徒の姿
振り返り

編集

大変さ
プレッシャー
モチベーション

コメント

フィードバック

多様な視点・オンラインだからこそ，単元全体を見られる．
・中々，日頃の授業では味わうことのできない緊張感があった．
・動画だと見学している他の先生がいないので巣の生徒の姿を見せることができる
・自分の姿を客観的に見ることができて編集が楽しかった

・自分で動画編集をする中で客観的に振り返り自己評価することができる
・動画編集が大変だった．
・自分が見せたいところにカメラのアングルを合わせるのが大変
・編集とアップロードが遅れると投稿しなくてはというプレッシャーがあった
・授業が全然，うまくいかない時でも配信しなくてはいけない・褒めてもらえると，もっとやってみようという気持ちになった・コメントが来ると，一人喜びに浸った・自分の意図していないところに肯定的なコメントが来ると学びにつながる
・自分の工夫した所にコメントを頂けると同じことを考えているんだなと自信につながる・座学でオリエンテーションをやったらと違う展開方法のアドバイスをもらえた・普段，関わりのない先生からコメントを頂ける・教師向けのコメントが多く，この生徒の動きいいねなどといった視点のコメントも欲しかった・肯定的なコメントが多く批判的なコメントも欲しかった

KJ 法を用いた分析の結果，授業者の回答は表 2 のようにまとめることができた。最終的に，「授業の公開」,「編集」,「コメント」という３つの大きなグループに分類された。
「授業の公開」
について，授業者は対面で実施する通常の公開授業同様の緊張感を持ちながら，オンラインでも授業公開ができていたと考えていることが窺える。一方で，生徒たちは普段通り授業での姿を見せていた。
「編集」では，授業者は動画の編集を行う中で自身の授業を振り返ることができていたことが授業改善につながると捉えているようである。ただ，編集作業については大変さや公開することへのプレッシャーも感じているとのことであった。
「コメント」については，授業者が閲覧者からのコメントによってモチベーションを向上させることに繋がっており，そのことで授業改善への取組に向かうことができるようになったと感じていたとのことだった。一方で，共有した授業について参加者からの肯定的なコメントが多かったが，批判的なコメントが比較的少なく，率直な意見についてもっと指摘が欲しかったということであった。このように，オンラ
インで授業を公開することの成果と課題

授業の公開がそれぞれ明らかとなった。図 9 では，こ教師の緊張感生徒の姿

れらの回答内容を概念図として表したものである。体育授業におけるオンラインでの授業研修会では，「授業の公開」を中心

編集
振り返り

大変さ

コメント
プレッシャー

多様な視点

フィードバック モチベーション

として，「編集」と「コメント」がそれぞれ
図 9 成果と課題についての概念図

授業改善への要員として作用しているが，

5

実践研究助成 研究成果報告書

一方で編集作業やコメント内容についての課題もあると考えられる。また，オンラインでは単元を通した「授業の公開」が可能であることで，参加者たちは生徒の変容を観察することができ対面での授業公開・検討会の課題を補完し得る可能性が示された。

６．今後の課題・展望
本研究では，オンライン上での授業映像の共有およびディスカッションによる研修会を実施することによって授業改善効果を検証し，ある一定の効果やメリットが期待できることが明らかになったと言える。しかし，コメントによるディスカッションの際に，なかなか自分の意見を入れられずに動画・コメントの閲覧が中心となる参加者もいたことが別の課題として残されている。今後は，多くの参加者がアクティブに参加できるような雰囲気づくりやルールづくりについて検討する必要性がある。

７．おわりに
今回の研究については，日本体育科教育学会第 28 回大会（代表発表者：白川敦）での口頭発表，令和 5 年度九州体育・保健体育ネットワーク研究会ファイナルラウンド（代表発表者：白川敦）でのポスター発表として，成果の公表を行なっています。学会や研究会での成果発表の際は，多くのご意見やご質問をいただいており，全国の研究者や現職教員の方々から多くの関心を集めている取組となりました。今後も発展的な研究の継続と，新たな成果の発信について，引き続き取り組んでいきたいと考えています。
最後に，本研究をサポートいただいたパナソニック教育財団様，Panopto の提供および管理していただいたパナソニックコネクトの皆様，本研究に参加いただいた 4 名の授業者の方々，オンライン研究会に参加いただいた札幌市内の 33 名の先生方には大変感謝しております。ありがとうございました。そして，体育の授業で素晴らしい学習の姿を公開していただいた 4 つの中学校の生徒の皆様には心より感謝しています。

８．参考文献1）中央教育審議会（2012）教職生活の全体を通じた教員の資質能力の総合的な向上方策について（答申）．平成 24 年 8 月 28 日．
2）中央教育審議会（2015）これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について ～学び合い，高め合う教員育成コミュニティの構築に向けて～（答申）．平成 27 年 12 月 21 日．
3）木原成一郎・久保研二・大後戸一樹・岩田昌太郎・徳永隆治・林俊雄・村井潤・加登本仁・
嘉数健悟（2014）小学校における体育授業の力量形成を促す現職研修に関する研究．学校教育実践学研究，20：pp.115-124．
4）嘉数健悟・岩田昌太郎・木原成一郎・徳永隆治・林俊雄・大後戸一樹・久保研二・村井潤・加登本仁（2015）中学校保健体育教師の体育授業の力量形成に関する研究―教職歴の差異による悩みに着目して―．沖縄大学人文学部紀要，17：pp.39-48．

6