● 社会・生活教育 ●

主体的に「問い」を追究する児童の育成～教材との出合いを工夫した授業づくりを通して～
東京都 中央区立日本橋小学校（校長 児玉大祐）①導入の工夫
児童が自然と「調べたい！」と思う授業作りを目指す。
②地域教材の開発
児童が生活の基盤である地域に目を向け、自らの生活実態と学習内容を関連付けられるようにする。
③地域人材の活用
児童が社会的事象を切実感をもって捉えられるようにする。

Ⅰ

はじめに

中央区は、東京都 23 区の中央に位置し、銀座や日本橋などを有する長い歴史をもつ地域である。また、築地、人形町、佃・月島など、風情ある街並みを楽しめる街としても知られている。

えられている学校である。

Ⅱ
１

研究の概要
主題設定の理由

令和２年度の研究では、「全ての児童が参加できる授業」を行う力を付けるために

本校は、東華小学校（明治 34 年創立）

「ユニバーサルデザインを生かした授業」と十思小学校（明治 10 年創立）が統合し、について学び、国語科を中心に授業改善を平成２年に開校した。統合初年度の児童目指した。しかし、「児童が主体的に学ぶ数は 157 名であったが、令和３年度には、のが難しかった」、「単元そのものへの意欲392 名までに増加した。

や学ぶ目的意識がもてる授業づくりが必要

本校は、かつて西郷隆盛の屋敷があったである」などの課題があった。

場所とされている。近隣には明治座や甘酒

そこで、今年度は、研究主題「主体的に『問横丁、水天宮などがある。約 300 年の歴い』を追究する児童の育成～教材との出合史があるべったら市は、大提灯や、1500いを工夫した授業づくりを通して～」とし、を超す数の提灯が飾られ、毎年多くの人が社会科と生活科を中心に「導入の工夫」と集まる。このように、歴史のある地域に支「地域教材の開発」の二つの柱を大切にし16

（2）方法た研究を進めた。
社会科や生活科は、「問題解決的な学習」を基盤にしている教科の一つである。

①授業研究
指導案を立てて模擬授業を行い、教員皆社会は常に変化しており、今、授業で教で導入を工夫した授業を受ける体験をした

えている知識は、将来、使い物にならなくり、改善方法を話し合ったりした。それをなるかもしれない。そのため、最終的な答生かして、研究授業を行った。

えを暗記することを学習の目的とせず、社会科や生活科では「見方・考え方」を働かせ、将来、出合うかもしれない新たな課題に対して、主体的に解決できる力を育成す②１人１実践
研究授業を行わなかった教員も、導入を工夫した授業を公開した。

ることを目的にした。

２

研究の内容と方法③外部講師による指導
講師（國學院大學教授安野功先生）か（1）内容

ら「社会科の授業づくり」について御講話①導入の工夫いただくと共に、研究推進委員でもととな「教科書○ページを開きましょう。
」かる指導案の型を考えた。

ら始まる Let’s 型の授業ではなく、児童講師（文部科学省教科調査官

小倉勝登が自然と「調べたい！」と思う How Why  先生）から「社会科授業における教材研究・What 型の授業作りを行った。研究授業を教材開発のポイント」について御講話いた

行うにあたり、「児童の日常とは掛け離れだいた。

た事象や、児童が普段意識せずに関わっていることなどと、どう出合わせるか。どの④地域人材の活用ようにして、興味、関心をもたせて引き付講師（保存会会長・株式会社江戸屋 代けさせるか。
」という点について、様々な表取締役 濱田 捷利様）から日本橋地域の工夫をした。

魅力について御講話いただいた。

②地域教材の開発⑤地域教材の開発

児童が生活の基盤である地域に目を向け、自らの生活実態と学習内容を関連付け各学年が夏休み中に行った地域教材開発について報告会を行った。

ることを意識して行った。実物と対面したり、観察・調査をしたりして、社会的事象を切実感をもって捉えることによって、児童が主体的に授業に臨むことを目標とした。
「主体的に「問い」を追究する児童の育成～教材との出合いを工夫した授業づくりを通して～」導入の工夫

地域教材の開発
17Ⅲ

実践の内容

１学年の実践 自分事になるように身近な公園をを通して、街にある公共物や地域のよさに気付いたり、親しみや愛着をもったりすることをねらいとした。
・授業の様子

教材に選び、資料提示によって気付きを広げる授業（1）目指す児童像（〇）手立て（・）児童の反応「学童もあるから、建物は大人と子供！」①興味関心をもつ〇授業時間以外にも話題に出る。

発問①「ここに貼ってあるものは、誰が使っ〇学習に身を乗り出してくる。ているものですか。」〇進んで調べてくる。

資料①子供カードと大人カードを貼った思・児 童にとって魅力が多い場所を扱考ツール（公園マップをもとに、児童と作う。

成）

・児童の生活経験や思いなどを探るた

発問②「みんなはゴミを持ち帰っているのに、なぜこんな看板があるのかな？」

め、児童と深く関わる。

②自分事になる〇こだわりをもつ。〇没頭する。
〇自分なりの工夫をする。
・児童が意見を交わしながら教師と共に単元を作っていく。

資料②ポイ捨て禁止看板のアップとルーズ写真（アップを見せた後に、ルーズで全体を見せる）
児童の反応「捨ててしまう人がいるから。」③関わる世界が広がる「捨ててほしくないから。」〇気付きを広げる、深める。
〇新たな「問い」が生まれる。

（3）成果（〇）と課題（△）

・地域の人と関わる場を設定する。

〇自 分たちで公園に行く計画を立て、・児童の気付きや問いを学級全体で共写真入りの公園マップにまとめ、共有化したり明確化したりする。
（2）授業実践有したため、自分事となった。
△児 童の主体的な活動を促すために

生活科「こうえんへいこう」

は、教師の出番よりも、児童の出番地域の公共施設の一つである公園での活が多くなるような支援を行う必要が動を楽しむことや、地域の人と関わること18ある。

２学年の実践

た。児童はお店見学を通して、日本橋を守り育てる老舗の人や新しく日本橋の仲間に

 お店見学で見付けた、「お店のす入り町を盛り立てようとしている人々と出てきキーワードカード」の分類を通会った。

して、日本橋の町の「すてき」に気付く授業（1）目指す児童像（〇…１年生と同様）手立て（・）

・授業の様子
発問「似ているものは、ありますか。どのようなところが、優しいと思いましたか。」①興味関心をもつ。
・学習の場として、学区域という身近な場を選ぶことで、生活の中から情報を取り出したり、自分で調べたりできるようにする。
・学区域を中心に大まかに書かれた大きな地図（すてきマップ）を活用する。

「お店のすてきキーワード」をグルーピングしたものに名前を付け、共有する。
児童の反応「おいしいと味は、似ている。」②自分事になる。

「優しいと思いやりがあるのも似ている。」

・自分たちで町探検の計画を立て実行する。

（3）成果（〇）と課題（△）
〇 30 軒のお店の「すてき」に触れることで、古きも新しきもみんなで③関わる世界が広がる

力を合わせてすてきな町を作って・各 チ ー ム の お 店 見 学 発 表 の 際 に、いこうとする気持ちを児童が感じキーワードカードを使うことで、ポることができた。

イントを明確にしたり、分類して名前を付けることで日本橋の魅力につ△構造化を求めたり、人だけにフォーいて気付きを広げたり深めたりしやカスしてまとめたりしてしまわず、すくする。

お店の「すてき」は人も場所も物も色々あるというところを落としどこ（2）授業実践ろ に す る と、生活科「日本橋すてきたんけんたい」

児童中心の学日本橋の町は、町の人たちがとても協力習にすること的な町である。今回御協力いただいた「日ができたので本橋めぐりの会』の方から、日本橋の特はないか。

徴あるお店や会社を 30 軒御紹介いただい19

生産や販売の仕事」に関する内容で構成し３学年の実践た単元である。江戸時代から続く横山問屋

 インタビューや見学を通して、区街を取り上げ、販売の仕事について調べる。の産業の特色の一つである「問屋」

そして、働いている人たちの「目利き」がで働く人たちの仕事の工夫と心意気

横山・馬喰町問屋街を東京一の現金問屋街を学ぶ授業にしたことに気が付き、地域への誇りをもてるようにした。

（1）目指す児童像と手立て（・）・授業の様子①自分から調べる。
・１
 学期からインタビューを中心に、タブレットや地図帳を活用して、少し仕事の苦労ややりがいは何でしょう。
問屋とはどのようにつながっているのでしょう。

ずつ児童自身が考える時間を設ける。

②生活経験や既習事項を生かして「問い」に対する自分なりの予想を書く。
・導入部の資料提示を工夫する。

③関連した別の事象について調べようとする。
（例他の地域他の年代など）

洋服屋を営んでいる本校の保護者から、インタビュー形式で話を聞いた。

・別の事象の資料を加工して提示する。

児童の反応「一つで売るのと、束で売るのと売り方が違う。」「なぜ、問屋は小売りしないのか。」④学んだことを日常生活に生かそうと（3）成果（〇）と課題（△）

する。
・振り返りの際に、さらに調べてみた〇ゲストティーチャーとの直接の触れいことを書くだけでなく、実際に図合いによって児童が地域の方の思い書を使って調べたり、保護者に聞いや願いに触れ、意欲的に学習に取りたりするようにする。

組むことができた。

（2）授業実践△問屋の人が、長年の経験から、いつ、社会科どのくらい、何を購入すれば売れる

単元名 「町の人々の仕事」

小単元名 「わたしたちのくらしとお店
の仕事」
本小単元は、内容（2）「地域に見られる20のを予想し、熟練の技を生かした目利きに焦点を当てると良い教材開発ができると良い。

４学年の実践

本小単元は、「県内の文化財や年中行事の様子」に関わる内容である。江戸時代の 児童の芝居＆劇的なゲストティー

中頃から続く日本橋地域の年中行事「べっチャーの登場 話し合ったことを最後たら市」を取り上げ、その歴史的背景や現に保存会会長に評価してもらう授業

在に至る経過、保存や継承のための取り組みなどを調べた。そして、保存したり受け（1）目指す児童像と手立て（・）継いだりしている人々の、工夫や努力と地域の人々の願いを関連付けて、保存や継承①自分から調べる。

することの意味を考えた。

・児童が疑問に思ったり驚いたりするような資料を提示する。

・授業の様子・予想を必ず書く。

②生活経験や既習事項を生かして「問い」に対する自分なりの予想を書く。
・生活経験や既習事項を思い出すような体験活動、寸劇、クイズなどを行う。

発問「べったら市を守るために、自分たちには、どのようなことができるのでしょう。」

保存会会長から聞いた、現在町会の方々③関連した別の事象について調べようとする。
・別の事象の資料を授業の最後に少し提示したり、児童の学習感想を紹介が行っている具体例を３つ提示した。
児童の反応「べったら市を守るために、様々な活動をしている。」「自分だったら何ができるかな。」したりする。
（3）成果（〇）と課題（△）
〇代表児童が演じる祭り関係者の劇と④学んだことを日常生活に生かそうとする。

VTR は、児童の興味・関心を高め、ゲストティーチャーの登場を劇的な・振り返りの際に、日常生活のどの場演出にさせた。

面で生かせるか、児童同士で交流する時間を設ける。

△具体例を出すのは良いが、出し過ぎないこと。１つ出して、「もっと、（2）授業実践他に解決できる案はないかな。」と社会科

単元名 「東京都の伝統や文化、言った方が良い。祭りの課題は絞ら東京都の発展につくした人」

ない方が良い。

小単元名「受けつがれる祭り」
21

５学年の実践
 各家庭の米袋を掲示＆オンライン究する学習を展開した。児童が自身の経験と課題を結び付け、米づくりについて考えられるようにした。

中継で学習への興味 UP ！！
・授業の様子（1）目指す児童像と手立て（・）①これまでの既習事項や自身の体験を生かして、「問い」に対する自分なりの予想をして学習に取り組む。
・田植えなどの体験を通して課題を見付けられるようにする。

②課題に関連した事象について発展的に調べようとする。
・苗を送っていただいた農家の方との発問 「清原地区の方は、どのように米づくりをしているのでしょうか。」

交流を通して、身近に米の生産につ資料いて考えられるようにする。

児童の反応「昭和 20 年頃と全然違う。」「ド農家の方とのオンライン通信ローンを使っている。」「人が行う作業が減っている。」③地域や社会にみられる課題の解決に向けた行動につなげる。

（3）成果（〇）と課題（△）

・最 新の農業の一端に触れることで、〇オ ンラインの交流を通して、「肥料現代の農業について考えられるようはどうしているのだろう。」「機械がにする。

あれば大変じゃないのかな。」など、児童が多くの問いをもつことができ（2）授業実践社会科

た。

単元名「未来を支える食料生産」

小単元名「米づくりのさかんな地域」〇グラフの提示の仕方（タブレットの本小単元は、自然条件を生かしながら、活用）が有効だった。導入部分のク携わる人々の工夫や努力によって我が国のイズから、体験の想起、清原地区の農業が行われていることをとらえる。児童方との交流の流れが自然であった。

が自分事として考えることができるように、自分が食べている米について調べたり、△「問い」の答えになるようなものは、毎年交流している農家の方とオンラインでブラックボックスにし、事実を断片会話をしたりする。他にも、代かき、田植的に出す方が良い。

え、稲刈り体験を通して課題を見付け、追22６学年の実践

テープ図で表された縄文時代の長さ↓

特色、出来事や人物などについて考える。
本時では、狩猟・採集をして暮らしてきた縄文人の生活を想像しやすくするために、

 時代の長さを視覚的に表示＆実単なる想像図だけではなく、実際に貝塚か際の出土品で歴史学習への興味ら出土した「縄文土器」「貝殻」「獣骨」「黒UP ！！

曜石」に触れる活動を設定した。

（1）目指す児童像と手立て（・）・授業の様子①これまでの既習事項や自身の体験を生かして、「問い」に対する自分なりの予想をして学習に取り組む。
・体験活動を行ったり、実物に触れた縄文土器から何が分かるかな。

りする。

②課題に関連した事象について発展的に調べようとする。
・タブレットを活用し、児童全員の疑資料

縄文土器の他にも、貝殻、獣骨、黒問を教師が把握し、「問い」を提示

曜石を提示する。

児童の反応「縄文土器！本物？」「器にしたり、調理に使っていたりしたと思う。」③自分から事典やインターネットを活用して疑問点について調べる。
・学習感想の中に「疑問に思ったこと」（3）成果（〇）と課題（△）
〇実際の出土品に触れることで、児童の歴史学習への関心が高まった。

「自分ではどう考えるか」など自分自身の生活に関連付けた感想を書く〇全員の考えを一括して投影すること

児童を学級全体に紹介し、広める。

で、「問い」に対する友達の意見や考えを参考にして自身の解答を導き（2）授業実践
社会科出す手助けとなっていた。

単元名「日本の歴史」

小単元名「国づくりへのあゆみ」
本小単元では、大昔の日本で、むらからくにへと変化したことについて理解すると△想像図や地図などを活用して、児童の考えの根拠をしっかりさせていく必要がある。

ともに、縄文時代、弥生時代、古墳時代の23

協議会の様子

協議会の開始前に分科会毎に話し合い、教員研修（夏季休業中に実施）

１つの意見を１枚の短冊に短くまとめて書

みんなで地域教材開発！

き、ボードに貼る。

～学校の周りを歩いて教材になりそうな場所、物、人を探そう～

・良かった点→水色短冊
・質問や疑問→クリーム色短冊
・改善点→ピンク短冊
研推が各分科会の短冊を観点ごとに整理し、話し合いのポイントを焦点化する。

【１年生】「掘留児童公園について」
掘留児童公園の写真と共に関係者の連絡先を一覧にまとめた。
【２年生】「お店屋さん探検」
お店屋さん探検に協力してくれたお店の連絡先などをまとめた。
【３年生】「大好き日本橋 PR 大作戦」
地域遺産認定会に協力してくれた地域の方の連絡先などをまとめた。

認定会の様子【４年生】「受けつがれる祭り」
べったら市に関わる人々にインタビューを行い、連絡先を一覧にまとめた。
【５年生】「わたしたちのくらしと食料生産」
米の生産に関わる栃木県清原地区の方と一緒に授業を行った。連絡先などをまとめた。
【６年生】「明治の新しい国づくり」
明治維新で活躍した人物（木戸孝允、高杉晋作）に影響を与えた吉田松陰終焉の地が学区域の小伝馬町にある。他にも、地域にある、授業に活用できそうなものを写真とともにまとめた。
24

Ⅳ研究の成果Q こ れまで、社会科（生活科）の授業で、「どうしてだろう」「なぜだろう」と疑問（1）
「導入の工夫」とは何かについて、教をもって調べた学習はありましたか。

員が知識を得て、児童が「なぜだろう。
」と考えるようなしかけの利用を普段の授業に取り入れるようになった。
（2）地域教材開発を行い、地域の方と一緒に授業を行うことで、児童が社会的事

５月…62％

象を切実感をもって捉えることがで

１月…70％＋８％きた。
（3）ZOOM、発表ノート、ムーブノート

これらの結果から、学んだことを日常のなど、ICT 機器を効果的に活用するこ生活の中で役立てたり、疑問に思ったこととができた。

を調べたりするなど、児童が主体的に「問（4）児童アンケートの結果より（一部）令和３年５月と令和４年１月に２年生～６年生の児童にアンケートを行った。
「とてもすき・たくさんある」または「すき・ある」と答えた児童の割い」を追究する機会が増えたと考える。

Ⅴ

研究の課題

（1）導入時には意欲的に取り組む児童が多合をまとめた。

かったが、授業の途中には児童が主体

Q社
 会科（生活科）で学んだことが、日常的に学ぶのが難しかった時間があっの生活の中で役立ったことはありますか。

た。単元そのものへの意欲や学ぶ目的意識がもてる授業づくりを行う。
（2）単元毎に教材との出合いのアイデアと実際に使った教材を残しておき、次年度に引き継ぐ。
（3）歴 史や政治の学習で活用できる教材

５月…58％

１月…69％＋ 11％（具体物）の開発を進める。
（4）社会科と生活科の連携・接続について。
生活科と社会科の教科の特質に関して比較した上で、２つの教科の関係とQ 社会の出来事やニュースなどに関心があその連携の可能性を明らかにする。

りますか。


５月…70％

１月…81％（研究主任：山田ちひろ）＋９％25