2020/3/23

令和2年3月27日（金）13:00～14:30
ウエスト1号館3階 B314 講義室
理学部化学科FD「新3ポリシーに関する説明会」

九州大学における教学マネジメントの取組‐ カリキュラム・マップと新学務情報システムについて –‐ 内部質保証とアセスメント・プランについて ‐深堀 聰子fukahori@ueii.kyushu‐u.ac.jp

1

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本報告の構成1． 2020年度教学マネジメント改革の背景
2． 九州大学教学マネジメント枠組み
3． 九州大学カリキュラム・マップの類型• 自然科学系：理学部物理学科・理学府物理学専攻（積み上げ型）• 保健系：薬学部・薬学府（統合型）• 人文系：文学部・人文科学府（螺旋型）

4． カリキュラム・マップと新学務情報システムについて• 工学部機械航空工学科機械工学コース・工学府機械工学専攻の先行事例

5． 内部質保証とアセスメント・プランについて•

工学部機械航空工学科機械工学コース・工学府機械工学専攻の事例

6． 汗を流したその先に何があるのか
九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007

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2

1．2020年度教学マネジメント改革の背景

九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007

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学修成果に基づく大学教育の質保証
中央教育審議会『我が国の高等教育の将来像（答申）』平成17（2005）年
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/05013101.htm–•

中央教育審議会『学士課程教育の構築に向けて（答申）』平成20（2008）年–•

改革の実行に当たり，もっとも重要なのは，各大学が，教学経営において，「学位授 与の方針」，「教育課程編成・実施の方針」，そして「入学者受入れの方針」の三つの方 針を明確にして示すことである。

3つのポリシーの策定・公開の義務化（学校教育法施行規則の一部を改正する省令）平
成28（2016）年–•

アドミッション・ポリシー/カリキュラム・ポリシー/ディプロマ・ポリシーを明確化することをとおして、教育課程の改善やいわゆる「出口管理」の強化を図っていくこと。

起点の転換

•

「3つのポリシーに 関すること」「教育研究活動等の改善を継続的に行う仕組みに関すること」（内部質保証）を認証評価の対象とすること（学校教育法‐細目を定める省令）『2040年に向けた高等教育のグランドデザイン』平成30（2018）年
http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2018/12/20/
1411360_1_1_1.pdf–「何を学び、身に付けることができたのか」という点に着目し、教育課程の編成においては、学位を与える課程全体としてのカリキュラム全体の構成や、学修者の知的習熟過程等を考慮し、単に個々の教員が教えたい内容ではなく、学修者自らが学んで身に付けたことを社会に対し説明し納得が得られる体系的な内容となるよう構成する ことが必要となる。

九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007

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3つのポリシーとは何か
英国Programme Specification, 欧州TuningのDegree Programme Profileに相当する

ディプロマ・
ポリシー

各大学，学部・学科等の教育理念に基づき，どのような力を身に付けた者に卒業を認定し，学位を授与するのかを定める基本的な方針であり，学生の学修成果の目標ともなるもの。

カリキュラム・ポリシー

ディプロマ・ポリシーの達成のために，どのような教育課程を編成し，どのような教育内容・方法を実施し，学修成果をどのように評価するのかを定める基本的な方針。

アドミッション・ ポリシー

各大学，学部・学科等の教育理念，ディプロマ・ポリシー，カリキュラ
ム・ポリシーに基づく教育内容等を踏まえ，どのように入学者を受け入れるかを定める基本的な方針であり，受け入れる学生に求める学習成果（ 「学力の3要素」※についてどのような成果を求めるか）を示すもの。
※(1)知識・技能, (2)思考力・判断力・表現力等の能力, (3)主体性を持 って多様な人々と協働して学ぶ態度 。

中央教育審議会大学分科会大学教育部会『「卒業認定・学位授与の方針」 （ディプロマ・ポリシー）， 「教育課程編成・ 実施の方針」 （カリキュラム・ポリシー）及び「入学者受入れの方針」 （ア ドミッション・ポリシー）の策定及び運用に関するガイド
ライン 』（平成28年3月31日 ）(http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo4/houkoku/__icsFiles/afieldfile/2016/04/01/1369248_01_1.pdf)
九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007

52020/3/235

九州大学における取組• 「学府・研究院制度」（2000年）• 教育組織と研究組織の分離：組織の論理ではなく、教育の目的に則して教育課程を編成する「学位プログラム」の考え方の定着。
• 学位プログラムの単位の確認（2010年）• 3ポリシー策定（2011年）• 科目ナンバリング（2014年）（カリキュラムの体系性の確認）• クォーター制（2017年）（カリキュラムの柔軟な編成）• 「九州大学教学マネジメント枠組み」（第3期中期目標・中期計画基づく平成30年度事業計画の一貫）（2018年）• 3ポリシー見直しと内部質保証制度の確立（2019年）• 《背景》大学入学者選抜改革（2020年度に実施する2021(R3)年度入試）• 《背景》認証評価第3サイクル（2018年〜）• 本学は2021年度受審（2021 (R3)年6月に自己評価書の提出）
九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007

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6

2．九州大学教学マネジメント枠組み

九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007

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7

アセスメント・プラン
学修目標達成度調査
ステークホルダー調査

ディプロマ・ポリシ‐
カリキュラム・ポリシー

学位プログラムの改善

エキスパート・
ジャッジメント

学位プログラムの学修目標と授業科目の到達目票の紐付け

授業科目の改善

成績評価の分布
大学教員による自己評価
学生による授業評価
同僚評価

シラバス
ルーブリック

授業科目の設計・実践・評価・改善

学修成果の達成度（学修成果）・到達目標の達成度（学習成果）を適切に評価する学位プログラムの設計・評価・改善

九州大学教学マネジメント枠組み“From my course, to our program”

九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007

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九州大学カリキュラム・マップ （2019年3月全学決定）
学修目標に授業科目を紐付けるとともに、授業科目間の関係性を時間軸にそって整理（従来型のカリキュラム・マップとコース・ツリーのハイブリッド型）
1年生

2年生

参照基準に基づいて学修目標の妥当性を説明

3年生

修士

4年生

博士

C‐2. 新しい知見の創出

学修目 標 達成 度調 査 ②

専門科目

研究大学として特に重視

C‐1. 知識・理解の応用
授業科目1

B. 知識・理解の修得
A.

基幹教育科目

主体的な学び・協働

学修目標達成度調査①

専門基礎科目

学修目標と授業科目の紐付け

授業科目2

学修目標達成度調査③

イノベーション・倫理・臨床

学修目 標 達成 度調 査 ④

D. 知識・理解の実践的場面での活用

学修目標達成度調査⑤

授業科目の階層構造を可視化
教育目標の分類学に基づいて学修目標の並びを検討

学修目標

専門科目

授業科目3

授業科目間の関係性の整理

アクティブ・ラーナーを育成
出典 Anderson, L.W. & Krathwohl,
D.R. eds. 2001

導入・基礎発展

統合展開

教育課程の区分

カリキュラム検討委員会

九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007 機関別内部質保証組織

92020/3/23

9

九州大学カリキュラム・マップ
従来型のカリキュラム・マップとコース・ツリーのハイブリッド型
授業科目の到達目標
授業科目
1

授業科目
2

授業科目
x

A

a1

a2ax

B

b1

授業科目

学位プログラムの学修目標

CDbx

統合！

c2dx

九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,200710

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3．九州大学カリキュラム・マップの類型
自然科学系：理学部物理学科・理学府物理学専攻（積み上げ型）
保健系：薬学部・薬学府（統合型）
人文系：文学部・人文科学府（螺旋型）

九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007

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11

理学部物理学科物理学コース・理学府物理学専攻のカリキュラム・マップ
日本学術会議参照基準「物理学・天文学分野」を用いて妥当性を説明。

学修目標

1年生

2年生

教育支援室

導入・基礎アドバイザー

発展副指導教員による進捗把握

副指導教員による進捗把握

専門基礎科目

基幹教育科目

専門科目

学修目標達成度評価

専門科目

博士
学修目標達成度評価

学修目標達成度評価

無機化学、分析化学、構造化学、物理化学、有機化学、生物化学、実験

講義参観

出典 Anderson, L.W. & Krathwohl,
D.R. eds. 2001

専門科目講義参観

文章表現能力・主体的な学び・ 協働

成績分布・授業アンケート

A.

学力調査

B. （知識・理解）自然科学・力学・電磁気学・量子力学・熱統計力学・実験

講義参観

C‐1. （適用・分析）数値的解析・実験装置操作・物理法則適用・数理的解析

修士

4年生

成績分布・授業アンケート

C‐2. （評価・創造）知識の深化と拡大・問題解決能力・問題抽出能力

重点科目理解度調査 +成績分布・授業アンケート

D. （実践）社会還元・論
理的思考・積極性と柔軟性・研究能力

3年生

複数教員によるテーラーメイド教育

統合
学科教務委員会

機関別内部質保証組織

出典：木村崇・深堀聰子「九州大学における教学マネジメントの取組‐理学部物理学科・理学府物理学専攻の事例‐」
九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007（日本学術会議，2019年10月27日） http://www.scj.go.jp/ja/event/pdf2/191027-3.pdf, http://www.scj.go.jp/ja/event/pdf2/279-s-1027.pdf

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12
統合型カリキュラム

臨床薬学科
学修目標（DP)

1年生

2年生

4年生

少人数ゼミ
薬学基礎実習Ⅰ

生物系薬学

創薬科学特論

物理系薬学

創薬科学特論

化学系薬学

創薬科学特論

B‐1.

●

●

●

●
●

卒業研究
アドバンスト実務実習

ⅣⅢ

ⅡⅠ

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●
●

6年生

卒業研究

●

●

医療系薬学
A. 主体的な学び・協働

5年生

薬局実務実習病院実務実習

薬理

創薬科学特論

知識・理解の習得

B‐2.

Ⅰ

知識・理解の応用
C‐1‐1
C‐1‐2
C‐1‐3

薬学基礎実習C‐1.

Ⅰ

新しい知見の創出

薬学基礎実習C‐2.

知識・能力を統合する授業科目

D. 実践的場面での知識・理解の活用

3年生

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●
●

●
●

●

基幹教育科目九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007

13

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13

螺旋型カリキュラム
日本学術会議分野別参照基に基づいて学修目標の妥当性を説明。

文学コースの概要：学修目標（DP)プログラム共通

1年生

2年生

3年生

D,
C‐2‐2,C‐2‐1,B‐3

4年生
卒業研究

C‐1‐1, C‐1‐2, C‐1‐3, C‐1‐4
B‐2

国語学分野の授業科目

中国文学

C‐1‐1, C‐1‐2, C‐1‐3, C‐1‐4
B‐2

中国文学分野の授業科目

英語学・
英文学

C‐1‐1, C‐1‐2, C‐1‐3, C‐1‐4
B‐2

英語学・英文学分野の授業科目

独文学

C‐1‐1, C‐1‐2, C‐1‐3, C‐1‐4
B‐2独文学分野の授業科目

仏文学

C‐1‐1, C‐1‐2, C‐1‐3, C‐1‐4
B‐2

仏文学分野の授業科目

国際コース共通

B‐4

国際コースの授業科目

プログラム共通

C‐1‐4,基幹教育科目
B‐1, B‐2
A‐1, A‐2,九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007

専門分野別

国語学

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14

4．カリキュラム・マップと新学務情報シス
テムについて
工学部機械航空工学科機械工学コース・工学府機械工学専攻の先行事例

九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,200715

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15

工学部機械航空工学科機械工学コース・工学府機械工学専攻のカリキュラム・マップ（別添資料参照） Tuning AHELO参照基準に基づいて学修目標の妥当性を説明。
シラバス：伝熱学Ⅰ
カリキュラム・マップとシラバスと学務情報連結システム（2020年度試行）【機械工学コースの学修目標】

学修目標

1年生

B. 知識・理解の習得

専門基礎科目《工学基礎・工学専門》

A. 主体的な学び・協働

基幹教育科目《エンジニアリング汎用的能力》

学修目標達成度調査①・熱移動の三形態の中で最も基本となる定常熱伝導、および専門科目最も重要な概念である熱収支について理解し、説明できる。

C‐1. 知識・理解の応用

熱力学

伝熱学

内燃機関

導入・基礎

専門科目

熱エネルギー変換

ねらい
学生と教員が日々の教育活動の中で繰り返し確認できるようにすることで、共通理解を醸成する。

コミュニケーション・チームワーク

出典 Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R.
eds. 2001

学修目標達成度調査⑤・対流伝熱の基礎について理解し、説明できる。

《エンジニアリング・デザイン》《エンジニアリング分析・解析》

学修目標達成度調査④

C‐2. 新しい知見の創出

学修目標と ・B‐5. 物質の状態変化、熱と仕事の関係及び熱移動現象の理論を理解し，エネルギー変換の仕組みを説明できる．
到達目標を 【伝熱学Ⅰの到達目標】
紐付ける
・熱伝導のみに支配される簡単な伝熱問題が解けるようになる。
学修目標達成度調査②《エンジニアリング実践》

・C‐1‐2. 機械に関わる現象を理論に基づいてモデリングし、解析できる。
学修目標達成度調査③

D. 知識・理解の実践的場面での活用

・D‐1. 機械工学を含めた自然科学の方法をベースにして論理的思考
2年生
3年生
4年生
修士
博士ができる。

発展統合

展開

カリキュラム検討委員会

九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007

機関別内部質保証組織16

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165．内部質保証とアセスメント・プランについて
工学部機械航空工学科機械工学コース・工学府機械工学専攻の事例

九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007

17

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17

工学部機械航空工学科機械工学コース・工学府機械工学専攻のカリキュラム・マップ（別添資料参照） Tuning AHELO参照基準に基づいて学修目標の妥当性を説明。
学修目標

1年生

2年生

3年生

《エンジニアリング・デザイン》

専門科目

B. 知識・理解の習得

専門基礎科目《工学基礎・工学専門》

A. 主体的な学び・協働

基幹教育科目《エンジニアリング汎用的能力》

学修目標達成度調査①《エンジニアリング分析・解析》

熱力学

伝熱学

内燃機関

学修目標達成度調査⑤

C‐2. 新しい知見の創出

博士
学修目標達成度調査④

学修目標達成度調査②《エンジニアリング実践》

学修目標達成度調査③

D. 知識・理解の実践的場面での活用

C‐1. 知識・理解の応用

修士

4年生

専門科目

熱エネルギー変換

コミュニケーション・チームワーク

出典 Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R.
eds. 2001

導入・基礎発展

統合

展開

カリキュラム検討委員会

九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007

機関別内部質保証組織18

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18

学修目標達成度調査の例：八大学工学系連合会「達成度調査（専門力）」（学生による自己報告、イメージ抜粋）

○

ピトー管

○

連続の方程式○

ナビエ・ストークスの方程式○

ポアズイユの流れ
ニュートン力学

○
○

動粘性係数
……..

この言葉を聞いた記憶がない。

この言葉を聞いたことはあるが、どんなものかを言うことはできない。

レイノルズ数

おぼろげにどんなものだったかを言うことができる。

キーワード

定義や数式をはっきりと書くことができる。

同じ学科の友人にどのような状況で使うべきものかを説明できる。

以下の用語について、今の自分の状態に最も近いものを、それぞれ一つ選んで下さい。
（ここでの回答は、成績には一切関係ありません。）○
九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007

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学修目標達成度調査の例：国立教育政策研究所「テスト問題バンク」
抽象的な学修目標を達成可能で測定可能な到達目標に具体化する
大学を越えて専門家が集い、学修目標の達成度を測定するテスト問題を共同開発する。
テスト問題は各大学で実施し、ベンチマーク情報を含むフィードバックを得ることで、教育改善に活かすことができる。

エキスパート・ジャッジメントの涵養

https://www.nier.go.jp/tuning/centre/kikai‐public.html「テスト問題作成の手引き（概要版）」近日公開予定
九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,200720

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Tuning‐AHELO工学分野の参照基準 ①〜⑧がテスト達成度をで測定する学修目標（IEA‐Graduate Attributes(JABEE), ENAEE EUR‐ACEから導出）

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九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007

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 両者のブレード（羽根）には，それらの動作原理と関係した違いがある。
風が作用したブレードには揚力と抗力が発生するが，風力発電用風車は揚力を利用して回転トルクを発生させる揚力型であるのに対し，伝統的風車は抗力を利用して回転トルクを発生させる抗力型である。このことを踏まえて，風力発電用風車の「ブレード」に関する次の問題に答えよ。

図１. 集合型風力発電所の例
提供：幌延町（オトンルイ風力発電所）

 (1)風力発電用風車のブレードはガラス繊維強化プラスチック製の中空構造（内部補強リブ付き）であるのに対し，伝統的風車のブレードは木製の骨組みに布を張った構造である。また，風力発電用風車は，伝統的風車に比べてブレードが細長く，先細である。風力発電用風車について伝統的風車と対比して推察し，回転軸まわりの慣性モーメントの違い及びそれに伴う回転性能の特徴と利点を100～200字で説明せよ。
 (2)風力発電用風車のブレードは，図3に示すように飛行機の翼と同様の断面形状（翼型）を有している。解答欄に図3のような一般的な二次元翼型を描いた上で，その周囲の空気の流線及び発生する揚力と抗力を矢印を用いて簡単に図示せよ。

「エンジニアのように考える力」を問う

 図2は，風車の回転軸が風向と平行な水平軸型風車の代表例であり，(a)は風力発電に多く用いられているプロペラ型，(b)は伝統的なオランダ型である。

出所：左 Martijn Roos. www.mroosfotografie.nl(http://free‐photos.gatag.net/2014/11/07/040000.html)
右 『2000ピクセル以上のフリー写真素材集』
図2. 水平軸型風車の例
図3 二次元翼型
九州大学UIプロジェクト(http://sozai‐free.com/sozai/01541.html)
Kyudai Taro,2007
https://www.nier.go.jp/tuning/centre/pdf/20150418WindPowerGenrationJapanese.pdf

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抽象的な学修目標を具体的な到達目標に紐付ける：風車問題（流体力学）の例
汎用的能力

学修目標

到達目標

コミュニケーション能力チームワーク
リーダーシップ①エンジニアリングの社会および一般社会と効果的にコミュニケーションを図るために、種々の方法を活用する能力。

風車の完成後に不備が発覚した時、技術担当者としてとるべき行動を挙げ、その理由を説明することができる。

知識・理解②専門とするエンジニアリング分野の重要事項や概念に関する系統的な理解を示すことができる能力。

ブレードの周囲の空気の流線、及び発生する揚力と抗力について、図を描いて説明することができる。

論理的思考力批判的思考力
問題解決能力④エンジニアリングの生産物、プロセス，手法について分析するために知識と理解を応用する能力。

風力発電用風車のブレードについて、伝統的風車と対比して、回転性能の観点からその特徴について説明することができる。

⑤特定の規定された要求を満足するデザインを開発するために知識と理解を応用する能力。

風速、ブレードの寸法、回転数などの制約条件が与えられた時に、ブレードの枚数を2枚または3枚のいずれかに決定するために検討すべき観点について説明すことができる。

⑥エンジニアリングの課題を解決するために、適用可能な理論と手法ならびにそれらの制約を理解した上で、選
九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007
択・統合・活用する能力。

風力発電所の設置条件について、条件を満たすことによって実現されるメリット、及びその理由を説明することができる。

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6．汗を流したその先に何があるのか

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学修目標をめぐる対話・信頼・連携

留学生○○が身に付けられる●●大学で学び、日本の会社に就職したい

グローバル企業（雇用主）○○を身に付けた●●大学の学生を採用したい
日本の高等教育の高度人材育成機能は素晴らしい（初等中等教育だけでなく）社会人○○を身に付けるために●●大学で学びたい
高等教育の高度人材育成機能は、社会が支えるべきだ
日本企業（雇用主）○○を身に付けた●●大学の学生を採用したい。
大学での学びは、高度人材育成の重要な基盤“From my course, to our program.”

日本の大学教員
我々の学位プログラムで学生は○○を身に付けることができる。
九州大学UIプロジェクト Kyudai Taro,2007（学術的な内容を汎用性の高い言葉で説明）

日本の学生
私は●●大学で○○を身に付けた。
（課外活動やバイトだけでなく）

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ご清聴ありがとうございました26