氏あしあとシート

名（No.1）

支援振り返りカレンダーを表示

宮城 太郎
観 察
共 有
振り返り
継続手立て

４月

校内

校内での話合い

保護者

保護者との関わり

外部

外部専門家
同席の話合い

SC

SCと連携（面談を含む）

SSW

SSWと連携（面談を含む）△（各校で入力可）①話合いや連携の状況

見立て②支援の手立ての実施状況

５月

開始

６月

➀

校内

保護者

校内

②

開始

継続変更

１０月

１１月

１２月

継続変更

○◇

７月

８月

９月

１月

２月

３月

➀
②

進級（卒業）までに身に付けさせたい力
自分の特性を見詰め、理解を深める。

現在の手立てや役割分担
現在行っている手立て
・朝の会で週３回、クラスで状況に応じた言葉の使い方、態度の練習をする。（SST）

現在の役割分担・クラス全体に向けたSSTを実施する。（担任）

・毎日の放課後に５分～１０分程度で本人と話す時間を作り、ラポートの形成をする。

・毎日の放課後に５分程度で本人と話す時間を作り、ラポートの形成をする。（担任・養護教諭）

・ＳＣとの連携について保護者と相談する。

・SCと現在の状況について情報を共有するとともに、ＳＣとの連携について保護者と相談する。（担任・学年主任）

児童生徒の様子
・クラス全体でＳＳＴを行うことで、良い集団行動について理解しクラスが落ち着いてきが、本人はまだ暴言が多く、変化は見られていない。
・養護教諭や担任が太郎さんと関わる時間が増えたことで、少しずつ本音を話すようなってきた。

サポートＭＥＭＯ
・保育園からの引継ぎ
活発で積極的。整列していても、じっと並んでいることが難しいことがあった。
・令和５年度からの引継ぎ
友達と関わることが好きだが、自分の思い通りにならないと、トラブルになる。授業では、話を最後まで聞かないことがあるため、途中で何をしてよいか分からなくなり、ミスをしたり、作業を放棄したりする様子があった。

情報共有シート氏【児童生徒の思いや願い】

名宮城 太郎【児童生徒の良いところ・得意なこと】

・先生のお手伝いをしたい。（自分のやりたいこと、気持ちが落ち着いているとき）・思ったことを話しただけなのに、うまくいかないのがなぜなのか分からない。

・運動が得意。
・興味のあることには集中する。
・算数の単元テストでは常に９０点以上とっている。

【現在の状況や参考になる情報】
保護者の思いや願い、家庭や学校の様子（学習面、行動面、生活面、身体面、友人関係など）
・思ったことをすぐに口に出すため、友達とのトラブルが多い。
・感情のコントロールが苦手で、暴言や他害がある。
・両親と１歳の弟と４人暮らし
・父は強く怒鳴ることがある。（母より）・学習の遅れはない。
・教員によって態度が変わることがある。男性教員に向かって暴言はあまり吐かない。

「チェックリストＡＢＣ」の実施について実施した「特別な教育的支援を必要とする児童生徒のチェックリスト」
特別支援教育関連資料〔宮城県公式HP〕

実施していない【情報を共有したい具体的なエピソード】「いつ」「どこで・どのような場面で」「誰が・誰と」「どうした・どうなった」「どのくらいの頻度か」「本人の発言や行動などの様子」「周囲との関わり」「活動への参加の様子」
記録者：

担任

エピソードが起きた日：

202×

年

5月20日

「どう対応したか」「反応はどうだったか」「その後の様子はどうか」◎

最も共有したいエピソード

保護者と共有【未】・算数の授業で、問題の解答を黒板に書いている児童に「そんなことも分かんないの？ ・その場で、太郎さんを注意したが、「本当バカじゃない？」と言った。隣の席の子に注意されると、「うるせ、だまれ」と暴言を吐きな のこと言っただけじゃん」と言い、全く反省がら、その児童の椅子を蹴った。（担任）する様子はなかった。
記録者：

教務

エピソードが起きた日：

202×

年

5月16日

◎

最も共有したいエピソード

保護者と共有【未】・図工の時間に、紙コップの側面に名前を書きましょう、と全体へ指示をした。しかし、話 ・ものを大切にするよう注意をし、新しい紙を聞いておらず、紙コップの底に名前を書き始めたため、側面に書くよう伝えたところ、 コップを使うか尋ねると、「は？意味分かん紙コップをぐちゃぐちゃにした。（教務※担任出張で不在）
ないし、マジうざい」と言い、授業に参加しなかった。
記録者：

担任

エピソードが起きた日：

202×

年

4月下旬日

最も共有したいエピソード（）

保護者と共有【未】

・興味がない授業のときは、椅子に座っていられないことが多い。急に立ち歩き、給食の ・注意すると一時的に座るが、長続きしな献立を見たり、床に座ったりしている。
い。

記録者：

教務

エピソードが起きた日：

202×

年

5月13日

最も共有したいエピソード（）

保護者と共有【未】・掃除中に、廊下の雑巾がけを楽しそうにしていた。隅の方も拭くよう声を掛けたが、全く ・肩をトントンとして、呼び掛けたが、雑巾掛聞かない。（聞こえているようだが、集中していて指示が入っていかない） （掃除担当： けをスピードに乗って拭くことが楽しいよう教務）だった。周りの人が太郎さんにぶつからないようによける様子が見られた。
記録者：

担任

エピソードが起きた日：

202×年

5

月20日

最も共有したいエピソード（）

保護者と共有【済】（）

保護者と共有（・家庭連絡（担任） 休み時間に友達とトラブルになり、母へ連絡をした際に、家庭の様子を尋ねた。家では、太郎さんが、足元を見ないで歩くので、1歳の弟のおもちゃを踏み、｢痛い。｣と怒鳴りながらおもちゃを投げて壊したことが何度かある、とのことだった。
記録者：

エピソードが起きた日：年月日

最も共有したいエピソード）

話合い記録シート

記入日

202×年

5

話し合いたいこと・友達や教員に対して暴言を吐く。
・気持ちのコントロールがうまくいかない。

月24日

氏

名

１回目

宮城 太郎

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本人の困っている状況や困難さ
・一人でいるのは嫌だが、孤立してしまう。
・相手の気持ちを考えた言葉の表現の仕方が分からない。
・気持ちのコントロールができない。
・集中すると他のことが頭に入らなくなる。

目指す姿・身に付けさせたい力・伸ばしたい良いところ
・自分の思いを言葉にできるようにする。
・イライラしたときの対処法を身に付ける。

手立て（どうやったら本人ができるようになるか）・朝の会で週３回、クラスで状況に応じた言葉の使い方、態度の練習をする。（SST）★やってみる・毎日の放課後に５分～１０分程度で本人と話す時間を作り、ラポートの形成をする。

★やってみる・ＳＣとの連携について保護者と相談する。

★やってみる★やってみる★やってみる★実施可能な手立てを選択し、チェックを入れ、評価日を設定する
役割分担（誰が・どのようなときに・どうするか）（支援内容等の情報の周知、保護者への連絡、専門機関との連携など）

6

評価日

月 中旬 日

役割分担が決まったらチェックする・クラス全体に向けたSSTを実施する。（担任）
・毎日の放課後に５分程度で本人と話す時間を作り、ラポートの形成をする。（担任・養護教諭）
・SCと現在の状況について情報を共有するとともに、ＳＣとの連携について保護者と相談する。（担任・学年主任）

次回の話合いの予定
6 月 下旬 日
日にち
内容

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手立ての有効性の検討
児童生徒の様子を記入したらチェックする

手立て実施後の児童生徒の様子
・クラス全体でＳＳＴを行うことで、良い集団行動について理解しクラスが落ち着いてきが、本人はまだ暴言が多く、変化は見られていない。
・養護教諭や担任が太郎さんと関わる時間が増えたことで、少しずつ本音を話すようなってきた。

改善の様子について改善が見られなかった
今後の手立てについて手立てを変更する

見立てや手立てに困ったとき話合いに困ったとき専門的な助言が必要なとき

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