小・中学校

授業づくりシート

学年

小５

内容項目

親切，思いやり「発達の段階一覧表」を踏まえた
内容項目の理解

実態把握

教材の活用

相手の置かれている状況を自他を客観的に捉えることが 教材は「くずれ落ちただんボー
指 自分自身に置き換えて想像で できるからこそ，人の目を気に ル箱」を活用する。行為の動機も導 きるようになる時期であるた して親切にすることが難しい児 考えられる時期であることから，
観 め，「相手の立場に立って親 童がいる。また，人間関係の深 「わたし」が一貫して相手の「お切にする」とはどのようなこさの違いによって親切にする， ばあさん」のために行動しているとなのか捉えさせていきたことに気付かせたい。
しないの判断をしてしまう児童
い。
もいる。

ね
親切にすることの大切さや難しさを話し合う活動を通して，親切にするときに大切なことは何か
らを改めて考え，誰に対しても相手の立場に立って親切にしようとする道徳的判断力を育てる。
い手
自分自身の「親切にすること」に対する判断を改めて自覚する場の設定
立て（指導の手立ての具体）

想
定
した児
童
生
徒の反応
から
目
指す姿
までの過程

「親切」に対する判断から，問題意識を持たせる導入（「困っている人がいるよ。あなたはどうする？」の場面を提示）
みんなだったらどうしますか？
相手が誰でも手伝うよ。

一人だと勇気が出ないかもしれないなあ。何か恥ずかしい。

親しくない友達だともしかしたらそのままにしちゃうかもしれない。

周りに人がいたら，どうしようかなって迷うかもしれない。

人の目を気にしたり，仲のよさの違いで親切にできないときもありますよね。
でも，そのままにしてしまうとどうかな？
そのままにするともやもやするなあ。本当は助けた方がいいのは分かっているんだけど…。

親切にするには，どんなことが大切なのかな。

「相手の立場に立って親切にすること」に対して自分自身を振り返る活動

みんなは「相手の立場に立って」親切にできていますか？
今までは，あまり考えたことがなかったなあ。相手がどうしてほしいか，まで考えていなかったかもしれない。
人がたくさんいたら恥ずかしいとか，相手が知らない人だから，とか考えてどうしてもできないときがあった。でも，相手が困っていたら本当は行動すべきだったんだな。
仲のよさの違いで，親切にしたり，親切にしなかったりしていたかも…。これからは，仲のよさとかじゃなくて，困っている人がいたら行動したいな。

第５学年道徳科学習指導案

１

２

主題名

誰に対しても親切に「Ｂ-(７)

教材名「くずれ落ちただんボール箱」（東京書籍

指導月日

令和〇年〇月 〇日

授業者

○○

○○

親切，思いやり」新しい道徳５）

指導観(1) 内容項目の理解
本主題は,学習指導要領（平成 29 年告示）の次の内容を受けて設定されたものである。
第３章

特別の教科

道徳

第２

内容〔親切，思いやり〕〔第５学年及び第６学年〕
誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。
小学校学習指導要領解説

特別の教科

道徳編によると，望ましい人間関係を構築するためには「互いが相手に対して思いやりの心を持って接するようにすること」が必要不可欠である。中学年
では，相手のことを思いやり，自分から進んで親切にすることについて学んできている。その学びを生かし，高学年では思いやりの心を誰に対しても持つことができるよう，関わりの対象を社会へと広げていくことが大切である。また，自他を客観的に捉えることができるようになってくるこの時期には，相手のことを考えて親切にしなければならないと分かっていながらも，周りの目を気にしてしまい行動に移すことが難しくなってくる。人間関係の深さの違いによる自分自身が親切に行動する判断や，親切に行動する難しさについて考えさせていくことで，思いやりや親切な行為の意義を自分なりに見いださせていきたい。
(2) 実態把握
中学年において「進んで親切にするよさ」を学習している。実態として，学校生活の中では親切に行動することができている児童が多い。自律的な態度が身に付きつつあり，低学年の子を保健室に連れて行くなど自分の判断で親切にすることができるようになってきた。しかし，人間関係の深さの違いにより，親切にすることが難しい児童の姿も見られる。相手の置かれている状況を自分自身に置き換えて想像できるようになる時期であるため，「相手の立場に立って親切にする」とはどのようなことかを考えさせていきたい。
また，社会との関わりで考えることができるようになってくる時期であることを踏まえ，公共の場や初対面の相手，人間関係の深さに関係なく分け隔てなく親切に関わることができるように，自分の「親切にすること」に対する判断を改めて考えさせていきたい。
(3) 教材の活用
本教材は,４学年の教材「なにかお手伝いできることはありますか？」の内容と似通っており,見ず知らずの困っている人に親切にするという話である。しかし,４学年教材では親切にした相手が喜んでくれたという内容であるのに対し,本教材では主人公の「わたし」が親切でした行為が周りの人に誤解され,しかも注意されてしまうという内容である。高学年段階の児童は，自他を客観的に捉え，相手の置かれている状況を想像できるようになる。一方で，自分を客観視できることから，周囲の目等を気にし，知らない人や関係が深くない人に対して親切にすることに難しさを感じる時期である。そこで，本時では，どのような行動が「相手の立場に立つ」ことなのかを捉えさせるために，「わたし」の行動に着目させていく。
－

1－

本教材は，親切に行動することの難しさを踏まえつつ，「相手の立場に立って親切にする」とはどのようなことか，自分はどのように行動すべきかを考えることができる，５学年にふさわしい内容である。
３

本時の指導

(1) ねらい
親切にすることの大切さや難しさを話し合う活動を通して，親切にするときに大切なことは何かを改めて考え，誰に対しても相手の立場に立って親切にしようとする道徳的判断力を育てる。
(2) 手立て＜自分自身の「親切にすること」に対する捉えを改めて自覚する場の設定＞（授業づくりシート参照）
自分自身の「親切にすること」に対する判断を改めて自覚する場面を導入で設定することで，親切にすることに対して問題意識を持たせる。また，展開後段で「相手の立場に立って親切にできているか」を自分との関わりで考えさせることで，「相手がどんなことで困っていて，自分はどう行動すべきかということを頭に入れておきたい」等，親切にする難しさを乗り越えて，相手の立場に立つことにまで考えを深めさせたい。
(3) 指導過程（別ページ）(4) 評価＜児童の評価＞○「わたし」の行動から，「相手の立場に立って親切にすること」について考えることができたか。
（多面的・多角的）○親切にする難しさを踏まえつつ，自分の「親切にすること」に対する判断を改めて自覚し，「相手の立場に立って親切にすること」を自分なりに考えることができたか。（自分との関わり）＜指導方法の工夫に対する教師の評価＞〇自分自身の「親切にすること」に対する判断を改めて自覚する場の設定は，小学校高学年としてふさわしい手立てだったか。
(5) 準備物
教師：教科書，ワークシート，提示絵(6) 板書計画

親切にすること

どんなことでこまっているのかな

・相手がどんなことでこまっているのかを考える。
・どんな人，どんな状況でも相手の立場・おばあさんが困っている・男の子が迷子に・周りのだれも手伝わない

わたし・本当はかた
付けたい

場面絵・孫が心配

おばあさん－

2－に立って考える。
・相手がしてほしいことを考える。

指導過程段

学習活動階○主な発問(◎中心発問)

導１

入学習への問題意識を持つ。

予想される児童の反応

指導上の留意点〇評価

・相手が誰でも自分なら助けるかなあ。

【】評価方法・自分自身の「親切」に対する判断を改めて自覚する場の設定

10○この場面なら，あなた・親しくない友達だと，も・教科書「困っている人がいる。

分はどうしますか。

しかしたらそのままかもあなたはどうする？」の場面をしれないな。

提示し，相手が家族，親しい友・知らない人だと声を掛け達，あまり親しくない友達，知られないかもしれない。

らない人ならどう行動するか，・周りに人がいたら，どう等様々な状況でどう判断するかしようかなって迷うかもしれない。

を投げ掛ける。
・現時点での自分の「親切」にできるとき，できないときの判断を振り返らせ，本時の学習への親切にすること課題意識を持たせる。
展

２「くずれ落ちただんボ

・読み聞かせの前に大体のあらす

開ール箱」を読んで,「親じを伝えるとともに，「わた30切にすること」についし」の親切な行動に着目して聞分て考える。

くよう指示をする。

○「わたし」のどのよう・おばあさんを助けたとこ・「わたし」のどのような行動がな行動が親切だと感じろ。おばあさんは段ボー

親切だと思ったかを問い掛ける

ましたか。

ルを片付けたくても男のとともに，なぜそう考えたか理子が先に行ってしまった由も発言させる。そうすることから，できないと思ってで，「わたし」が，「おばあさ声を掛けた。

ん」の状況や立場（片付けたく・店員さんに注意されたけても男の子が先に行ってしまっ

ど，片付けを続けたとこて困っていたこと，周りの人がろ。

誰も助けなかったことなど）を・おばあさんにお礼を言われたとき，店員さんに注考えて行動していたことに気付かせていく。

意されたことを言わなか・導入での，自分たちの「親切にったところ。言ったら気する，しない」の判断と「わたを遣わせると思ったからし」の行動を比較させ，相手のかな。

立場に立つことが誰に対しても親切にすることにつながることを捉えさせる。
○多面的・多角的【発言，様子】◎親切にするときに大切・相手が誰とかではなく，・板書で，「相手」「どんなことなことはどんなことでどんなことで困っているで困っているのか」「相手がししょうか。のか，助けが必要なのかてほしいこと」など，本時の学－3－

をよく考えること。

びのキーワードには線を引き，・相手に必要以上に気を遣「相手の立場に立つ」ことを捉わせないことかな。

えさせていく。

・相手がどうしてほしいのかを考えること。
・自分がどう行動することが相手のためになるかを考えること。
３

自己の生き方について振り返る。

・今までは，あまり考えた・自分自身の「親切」に対する判〇みんなは「相手の立場ことがなかったなあ。相断を改めて自覚する場の設定に立って」親切にでき手がどうしてほしいか，・導入で用いた「困っている人がいていますか。

まで考えてなかったかもる。あなたはどうする？」の場面しれない。

を改めて提示し，授業前の自分の・人がたくさんいたら恥ず「親切」に対する判断を想起させかしいとか，相手が知らた上で，ワークシートに記述させない人だから，とか考える。てどうしてもできないと・「これまであまりできていなかっきがあった。でも，相手た」などの記述に偏った場合，親が困っていたら本当は行切にする「難しさ」について共感動すべきだったんだな。

しながら，今後はどう在りたいか・仲のよさの違いで，助けを考えさせる。

たり助けなかったりして〇自分との関わりいたかもしれない。

【グループや全体交流での発言，ワークシートの記述】

終末
５４

本時の学習を振り返・親切にする難しさ，親切にされる。

たことについての説話を話す。

・教師の説話を聞く。

・本時で考えたことを基に，今後分の生活への意欲を持たせる。

－

4－

ワークシート【】組【親切にするときに大切なことあなたはどうする？

これまでの生活で…。

－

5－】