学習者の特性を活かす教育用メディア端末に関する総合的研究【１０】～教育用メディア端末を活用した授業実践と評価～
A general study about media terminal for education to make useof the characteristic of the learner in

久世均＊１／齋藤陽子＊２
近年，デスクトップ型やノート型のパソコンと並んで，携帯性に優れた高機能な情報端末（以下，教育用メディア端末と呼ぶ．）が開発されてきている．このような教育用メディア端末を活用することにより，教室の内外を問わず授業での活用が可能となるだけでなく，家庭や地域においても学校と同様の教材で学ぶことができるようになる．また，筆者は従来からアーカイブ手法を用いた学習者の目的に応じた多視点映像教材を用いた授業の実践的研究を進めてきた．それは，小学校の授業を改善するためのものであり，そのために新しい映像教材作成手法も開発してきた．
文部科学省は，「教育の情報化ビジョン～２１世紀にふさわしい学びと学校の創造を目指して～」において「デジタル教材の開発」と「デジタル教材の流通」での課題について提言している．
そこで，本研究において，教育用メディア端末を実際に小学校に導入し，既に開発した多視点映像教材の開発・活用・流通について実践的な研究をすると共に，学習者の特性を活かすデジタル教材の活用について実証研究を行う．
＜キーワード＞

教育用メディア端末，遠隔交流学習，地域たんけん，タブレットＰＣ

１．はじめに

２．メディア環境

従来の学習教材の撮影方法や記録方法は，単デジタル・アーカイブが研究されはじめた初方向からの撮影・記録が主なものであり，撮影期は、撮影記録の方法として、フィルムカメラ

方向には教材作成者の撮影意図が多く反映さで撮影、スキャナーなどでのデジタル化、デジれていた．今後，多様な学習者の目的に対応しタル・カメラ、ビデオカメラでの撮影が主であた映像の教材化を考えると，これまでの単方向った。このためデジタル・アーカイブの記録、を主として撮影・記録されてきたものから，多作成が静止画・動画などの撮影機材の能力によ様な視点で教材を提示することが必要となる．って限定されていた時期があった。ところが 21

そこで，本研究は，平成２０年度より３年間世紀になり、日常的に利用できる機材として、にわたって文部科学省の科学研究費補助金基ＧＰＳ付カメラ、立体映像など高性能なデジタ盤研究（Ｂ）（課題研究番号 20300278）を受け，ル機能を持った多様な機材（機種）の撮影・記学習教材を多方向同時撮影することにより多録が開発、提供されるようになり、デジタル・視点映像として教材化し，多視点映像教材の教アーカイブを取り巻く環境が変わってきた。こ

育利用について総合的に研究した．のため、デジタル・アーカイブの開発が、「何本研究では，これらの成果を改善・活用し，を」「どのように」記録するかという、デジタ教育用メディア端末における学習者の特性にル・アーカイブの構成から考えられるようにな応じた教材開発を行い，学校において具体的なった。すなわち、メディア環境からの視点でデ実証研究を行う．ここでは，学習者の特性を活ジタル・アーカイブの開発計画を進める時代にかすデジタル教材について報告する．

なってきた。
例えば、「何月何日の何時何分に花が咲いてその周辺はどのような状況であるか」を記録に

論文受理日：平成２４年２月１１日
KUZE Hitoshi：岐阜女子大学，SAITO Youko：岐阜女子大学

残すには、どの機材を選択すればよいかにとどらメディア環境としての視点での収集対象メ

まらず、どのような方法をとり記録すべきか、ディアとして位置付けた。という、デジタル・アーカイブの方法の選択（メつまり、デジタル・アーカイブでは４つのメディア環境の視点）から行える時代になってきディア（＝情報源）をデジタルデータとして統た。

合し扱うことができる。各メディアが相互に作

そこで、現状のデジタル・アーカイブのメデ用し関係しており、それぞれを切り離すことはィア環境として、どのような分類（カテゴリー）できない。実際のデジタル・アーカイブではど方法があるか、その構成を次に示す。のような関係性になるか、
現物・体験・文化活動

実物・体験
(情報源)

通信メディア
通信メディア

情報活動

(情報源)

印刷
メディア

印刷メディア(情報源)

デジタルメディア（マルチメディア）

デジタルメディア(情報源)

図２

メディア環境メディア環境今回の教育用メディア端末を活用した授業

デジタル・アーカイブにおける情報環境は、実践を考えてみると、次のように考えることが図

現物・体験、印刷メディア、デジタルメディア、できる。

通信メディアの４つで構成されている。デジタ①現物・体験

ル・アーカイブの情報源となっているこれら４

今回の授業そのものは、この体験に位置づけ

つにはそれぞれ以下のようなものが含まれる。

ることができる。電子黒板を活用し、Web やデ①現物・体験ジタルメディア（教育用メディア端末によるデ家庭、地域、社会、自然などでの体験実物をジタル副教材）、WEB 等の通信メディアを複合さ通しての体験学習

せる Hybrid Media として機能する。

地域の人の話②印刷メディア

②印刷メディア（記述・印刷の紙などのメディア）
書籍、新聞、雑誌、論文、古文書、テキスト、地域資料の副教材「わたしたちの飛騨一之宮」は、印刷メディアとなる。印刷メディアには、QR コードがあり、この QR コードを読み取

写真、フィルム

ることにより Web の詳細データや関連データを③通信メディア（通信で収集可能な資料の選見ることができる。

択・保存）③通信メディア

インターネット、e-Learning、双方向通信

飛騨一之宮の Web は、地域における詳しい内④デジタルメディア（マルチメディア機能をも容や動画を登録し、常に新しいデータを蓄積すつメディア）ることが可能になる。

静止画、動画、音声、図形、文字、数値などで構成される（マルチメディア）④デジタルメディア
一般にデジタル教科書と呼ばれるものをい上記①～④のように、デジタル・アーカイブう。デジタル教科書は、インタラクティブに機の収集対象物をかつての現物としての表現か能し、個人の興味に対応できるようにしている。

３．メディア環境を活用した教育

書き加えて地図を完成させる活動をしていた小学校での活用を想定したデジタル教科書

が、落書きを始めた子どもがいたため、みんなの開発状況について，その内容や特徴から次のの集中力を欠いてしまい地図は完成しなかっように大きく二つの種類に分けることができたことがある。

る．

協働学習は、子どもたちがお互いに考えの違(1)教育用メディア端末での支援授業

いを理解し、そこから知識を再構成して新たな文部科学省では「生きる力」を育むために、知見を得たり、班やクラスの考えを練り上げる

いままでの指導法である「一斉指導」と「個別プロセスである。このプロセスを体験し、習得学習」に加え、「協働学習」が必要不可欠であすることが、問題解決能力の育成やコミュニケるという見解を示している。しかし、実際に協ーション・スキルの向上につながり、またその働学習を授業に定着させるためには様々な課体験・習得の仕掛けが授業運営に役立つと考え題が存在する。

た。

○指導経験

子どもたちがお互いの考えの違いを理解す

協働学習はほとんどの先生に馴染みが無く、るには、全員参加の授業が適している。ICT を「いつもの班活動と違うものなのか？」という活用することで即時に一斉に大量に情報を扱疑問が浮かぶ程度である。今後、協働学習の要えるようになり、黒板とプリントでは難しかっ素を取り入れた授業が求められるようになる

た全員参加の授業が実施しやすくなる。と、多くの課題が顕在化してくる。
例えば、ワークショップにより班の意見を練り上げる活動をする場合、次のような課題が考えられる。
・先生が子どもたちにワークショップを理解させられるか・ 瞬時にみんなの意見をみんなで共有できる
・ 自分と他人の考えの違いを理解し、より発展した考え方を見いだせる・ プリントの配布・回収などの時間が削減できる

・発言できない子どもをどのようにフォローで(2) デジタル副読本との Hybrid な授業

きるか

今回の実証研究は、2010 年度の提言書課題・意見対立を起こしたり、同意見しか出なかっ4.3.1『ICT を教育に根付かせるための仕掛け』

たり、活動は成立するのかに対応したものとなっている。実際に ICT を利・ファシリテーターを子どもが遂行できるのか用し授業を受ける子どもたちに対し、それを教○授業法

える先生の授業法は今までと当然変わってく

子どもは各自のノートに、先生が板書した内ると考えられる。企業が考える授業法は大人若容を写したり、授業中に出題された演習問題のしくは企業の都合に左右されてしまう恐れが回答を書き込んでいるが、他人の目にも触れるあると考え、それらに対応するため、実証研究ことはほとんどない。先生が配布・回収するプでは実際に使用者である子どもたちと接してリントについても同様である。これでは自分といる先生が自ら使用し、どういったことに有効他人の考えの違いを把握することさえできななのかの気付きを求め、実授業の場面場面でのい。

活用法を模索、使用者に合わせた授業法を考え○ICT ツール段階的に実証することを目的とする。

協働学習を支援する ICT ツールは、模造紙のように同じ場所に全員で一斉に記入できるソフトウェアが主流のようだが、制限が無くどの

６．おわりに
本学では文部科学省の現代ＧＰの選定を受け，ような使い方でもできるため、しっかり計画さ平成１６年度から３年計画で，デジタル・アーれた授業でないと上手く使わせることは困難

キビストの養成のためのカリキュラムの開発，である。ある研究授業で、白地図に地図記号を及びそれを元にした教育実践を行った．ここでは，今後多くの分野で必要となる文化資料の情のような基礎的な仕事の積み重ねであり，これ報化とその流通のデジタル化技術と併せ，文化らを支援する研究機関の設置が必要である．こ

活動の基礎としての著作権・プライバシー，文れらの研究機関により教育実践に関する調査

化芸術等の文化情報の内容に関する基礎を理解研究やデジタル・アーカイブ化をすることによし，デジタル・アーカイブ化ができる人材の養り，デジタル化された情報を縦横に使いこなし，成を展開している．このデジタル・アーキビス

新しい知的空間を創造するための知識やツートの養成には，実践力が重視される．特に，資ルを提供するのがデジタル教科書を製作でき料の収集・記録・管理・活用には各メディアのるものと考える．

収集・記録の方法として，著作権処理，文化財・本研究にあたって，全体については，岐阜女文化活動が正しく後世に撮影・デジタル記録と子大学学長の後藤忠彦教授に指導していただ

して残す技術，情報管理の方法として何をどのいた．また，初等教育専攻の先生方の大変なごように記録するのか，情報カテゴリー，シソー協力に対し，厚く感謝の意を表します．

ラス等のメタデータなどの計画ができる実践能力が要求される．このことは、本研究により，デジタル・アーキビスト養成における多視点映像撮影技術等の実践的な研究の基礎資料となる

参考資料

とともに，現職教員における教材開発を通じた

1)久世他：学習者の目的に応じた多視点映像教材の開デジタル・アーキビスト能力の育成についての発研究【１２】-主体的な学習態度を育てる体育映像

カリキュラムを開発することが可能となる．さ教材の開発研究（２）-らに，教材資料の多視点化を目指した研究とし究

日本教育情報学会

教情研

EI10-1（2010-02）P65-P70て，対象の周囲に多数のＨＤビデオカメラを配

2)久世他：学習者の目的に応じた多視点映像教材の開置し，それらのよって撮影された多視点映像に発研究【１３】-小学校理科教材の多視点撮影処理方

よって撮影された多視点映像により，多視点映法と教材作成-像の教材化の特徴を抽出し，総合化を実現する

EI10-1（2010-02）P71-P76

ことにより，より活用しやすい多視点教材化技術の開発ができたと考えている．
また，デジタル教科書は，安易に現在の教科書のデジタル化ではない．そこから一歩前進さ

日本教育情報学会

教情研究3)久世他：学習者の目的に応じた多視点映像教材の開発研究【１４】-授業研究のための多視点映像教材の開発（２）-日本教育情報学会

教情研究

EI10-1（2010-02）P77-P82

せ，アナログとデジタル教材資料の提示や利用

4)久世他：学習者の目的に応じた多視点映像教材の開の新しい教材化へ進むと考えられる．この時，発研究【１５】-書写教育における多視点教材の開発

デジタル教科書を作成するのが現在の教科書（ ２ ）-会社か，または，学習計画・教材，デジタル・（2010-02）P83-P88

アーカイブなどの研究開発能力と多様な教育実践の調査能力のある新しい企業が製作するのか．また，その企業にはどのような機能が必要となるのか．そこには，一人ひとりの教科書ができ，その共通化から教育レベルを保証した教科書を構成できるデジタルデジタル教科書をいかに提供可能にしていくか，知恵を出すのが肝要となる．本研究では，デジタル教科書の機能と学習者の特性を活かすデジタル教科書における課題と問題点について説明した．デジタル教科書に適用するプラットフォームは，こ日本 教 育情 報学会

教情 研究

EI10-1