実践研究助成

研究成果報告書

研究課題

国語科×社会科×哲学で学校と教科と時代を越える STEAM プロジェクト

副題～複数校での 360°動画づくりとその共有・対話から「スキーム」
を越える～
STEAM

キーワード

教科横断 学校横断

対話

学校/団体 名国立大学法人奈良国立大学機構奈良女子大学附属中等教育学校

所在地〒630-8305

ホームページ

https://nwuss.nara-wu.ac.jp/

奈良県奈良市東紀寺町 1-60-1

１．研究の背景
本実践研究の計画者は、2021 年度（第 47 回）実践研究助成で「古典文学作品の VR 動画化プ
ロジェクト－他校との動画共有で『対話』も生まれる PBL を目指して」に取り組み、以下の成果を上げ、課題を見出した。本実践研究は以下の成果を踏まえ課題を解決するために計画した。
成果：古典文学作品の 360°動画化で生徒の IT への関心と古典文学の学びへの意欲を高めた。
また、生徒自身の古典文学作品への認識をメタ認知し問い直す学びを導く「対話」を生み出すことができ、自己の認識を鋭く問う STEAM の学びを構築できた。
課題：生徒が自己の認識をメタ認知し問い直す学びへの支援が十分にできず、学びのアウトカムが不十分となった。百人一首などの和歌の学びに動画の制作と活用が有効であると判明したが、十分な数の動画を制作できなかった。歴史的な分野や公民的な分野など、他教科・科目でも動画をつくり活用することが教育的に有意義であると判明したが、実現できなかった。

２．研究の目的
本実践研究の目的は下記の 2 つである。以下の PBL とはプロジェクトベースドラーニングの略である。
（１）中等教育国語科と社会科で活用可能な 360°動画コンテンツを生徒がつくり学びに活用する
PBL を開発すること(1)-1

表現活動を 360°動画で行うことにより、国語科と社会科での STEAM 教育を実現
する

(1)-2

IT 技術で古典文学作品の場面や歴史的なゆかりのある場所を可視化するという PBL
で、創造的に考える力を持った IT 人材を育成する(1)-3 動画により古典文学作品の理解を進め読解を深める学びをつくる(2)生徒がつくった 360°動画をクラウドなどを利用して複数校で共有することで、１つの学校や１つの教科の枠組みを越える STEAM の学びを創り出し、その教育的意義を検証すること(2)-1 動画を共有し活用する方法を模索する(2)-2 共有した動画について他校の生徒と対話して、伝え合う力の向上に寄与する(2)-3

360°動画を手掛かりに自他の世界や社会への認識を問い直していく態度が現れる

上記「１」は、国語科や社会科での「生徒が自らの学びをメタ認知し学びに貢献する」STEAM

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教育を実現するとともに、IT で文学作品の場面や歴史的、地理的、公民的な場面を可視化するという PBL で、創造的に考える力を持った IT 人材の育成に寄与する。上記「２」は「動画について学校を越えて生徒同士が対話して他者と伝え合う力を向上する学び」の開発、「国語と社会科を横断して学び、両教科・領域固有の知識や考え方を統合的に働かせて課題を解決する学び」の開発に寄与する。そのために哲学的対話を取り入れた。

３．研究の経過

矢印は開発したコンテンツ（360°動画）の利用を示したもの

時期

コンテンツ開発の場面

４ 月 ～・横山恵理氏から助言を受けながら、11 月

コンテンツ利用の場面

動画化をする古典文学作品の場面を選定。また、小坂至道氏や鷹野晋平氏と相談して、動画化をする歴史的、地理的な場面を選定。

・奈良女子大学附属中等教育学校で自校生・奈良および京都で撮影と編集を実徒の制作した動画を用いた国語の授業施。奈良の石舞台古墳、亀石。京都を実施。本授業を公開授業として公開。のならの小川。
・蘇南高校で中山道の宿場町（妻籠宿・馬籠宿）の撮影と編集を実施。
12 月～2月

・岡山南高校で屋島の撮影と編集を実施。

・奈良女子大学附属中等教育学校で、蘇南高校制作の動画を用いた国語と社会の・近畿大学付属福山校で福山城の撮影と編集を実施。

教科横断的な学びを実施（日本史）。
【STEM の取り組み】

・奈良で飛鳥宮跡、飛鳥寺の撮影と編集を実施。

・奈良女子大学附属中等教育学校で自校生徒の制作した動画を用いた国語の授業を実施。
・お茶の水大学附属中学校で奈良女子大学附属中等教育学校の制作した動画を用いた国語の授業を実施。対話も試みる。
・奈良女子大学附属中等教育学校で岡山南高校制作の動画を用いた国語の授業を実施。
・上記の授業のうち、２年 C 組の授業を公開授業として公開するとともに、授業や本実践研究のふり返り、哲学対話を実施。

2実践研究助成

研究成果報告書４．代表的な実践(１)360°動画を撮影し編集する－コンテンツ作り－

端末をあちこちに動かして動画を視聴する
なお、制作した 360°動画の一部を QR コードで掲載した。ぜひ、YouTube アプリで視聴いただきたい。

石舞台古墳の動画

ならの小川の動画

屋島の動画(２)古典に親しむ－360°動画を使った和歌の鑑賞に取り組んでみよう－
指導クラス：前期課程２年生

ABC 組

男子 61 名女子 60 名科目・単元：国語２・古典に親しむ
材：百人一首 98 番従二位家隆「風そよぐならの小川の夕ぐれはみそぎぞ夏の教しるしなりける」、360°動画「ならの小川」
学習の概要：①「ならの小川」が詠まれた和歌についての語の意味や解釈を調べて記述する。また、和歌についてどんなイメージを持ったか記述する

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研究成果報告書②360°動画を視聴し、対応する和歌を知った時に違和感があったとしたらどんな違和感でそれはなぜか記述する③360°動画を古典文学の学びで利用することのメリットとデメリットについて根拠に基づき記述する
以下が、本実践で中学 2 年生が回答した「メリット」をまとめた表である。
「69 名の回答」とあるのは、メリットを記述した生徒が全体のうち 69 名いたということである。
69 名の回答

上記の回答から、生徒が 360°動画のメリットについて、「情景をイメージしやすくなる」ことや「新たな発見ができたり、鑑賞をより深くできる」など、読解と鑑賞に役立つものと実感していることがわかる。動画により古典文学作品の理解を進め読解を深める学びをつくることができたと言える。デメリットについては、「見えづらい部分がある」、「動画によって自分のイメージが否定される」などの指摘があった。

(３)古典に親しむ－360°動画を使った「扇の的」の鑑賞に取り組んでみよう－
指導クラス：前期課程２年生

ABC 組

男子 61 名女子 60 名科目・単元：国語２・古典に親しむ
材：『平家物語』「扇の的」、百人一首 17 番歌在原業平「ちはやぶる神代もきかず

教

龍田川からくれなゐに水くくるとは」、360°動画「屋島」、「龍田川」
学習の概要：①音声言語でイメージを描くワークに取り組む。
「ちはやぶる」の作歌状況を調べる②「ちはやぶる」の和歌について自分のイメージを持った上で、360°動画と比較して、a 絵からイメージして歌を詠むこと、b テクストから和歌の情景をイメージすること、
c 実際の場所に行って見ること、以上のそれぞれの「良さ」について考え、記述する③「扇の的」での「屋島」について自分のイメージを持ち記述する④360°動画を見て、自分のイメージとの違いを記述する⑤360°動画の「良さ」と、「正しさ」について考え記述する⑥「屋島」の 360°動画を撮影した岡山南高校の生徒への質問を記述する

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以下が、本実践で生徒が寄せてくれたコメントを抜粋したものである。

動画があるとイメージがしやすく鑑賞が深まることへの気づき
実際の土地を見ることで思っていたイメージを深められたり、音や景色を見て空気感を感じられることができた。そのことで扇の的のイメージをより深められることができた。
過去と現在は違うことへの言及
昔とは景色が少し違うため正しいと言い切ることはできない
動画の正しさへの疑問
撮った人から、360°しか見渡せなく、一部しか風景が見れないので少しイメージが偏ってしまう可能性がある。
自己のイメージの相対化
自分のイメージと照らし合わせてどのような違いがあるのかを見ることができる。
動画によるイメージの固定化への危惧
人間は「これがリアル、本物です！」と一度提示されるとそこから想像を広げたりすることが難しい。360°動画で見た景色を全てだと信じて固定観念化してしまう、それは正しくないことだと思う。こういった便利なコンテンツは自分の想像の補完やよりリアルを思い描くために使用するべきだと感じた。そうしたら、少しは那須与一や源義経らが見たその景色を頭の中で再現することが可能なのかもしれない。
動画の限界への気づき
現地に行かなくても現在の風景を知ることができるということがある。しかし、それは視覚聴覚においてのみである。触覚・嗅覚は分からない。風の強さも分からず爽やかなのか、暴風なのか。潮の匂いはどれぐらいか、森の緑の匂いは如何なるものか。よって、360°動画だけで現地の情報を判断するのは相応しくない。

以上のコメントから、360°動画を手掛かりに自他の世界や社会への認識を問い直していく態度が現れる学びをつくることができたと言える。生徒は「問い」を持ち対話しながら考えていた。

５．研究の成果
以下、「研究の目的」の項目に対応して示す。
研究の目的(1)-1

表現活動を 360°動画で行うことにより、国語科と社会科での STEAM 教育を実現する

教員からのオファーを受けて制作した動画は下記の通りである。実践協力校の協力もあって、下記の通り、１～４古典文学関係、５～10 歴史関係と 10 本の 360°動画を制作できた。
１，「勿来の滝」「ならの小川」「龍田川」
２，『平家物語』

巻一

「祇王」

３，
『徒然草』
「仁和寺にある法師」

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４，屋島（岡山南高校）
５，富雄丸山古墳など
６，元興寺界隈など
７，亀石
８，石舞台古墳
９，妻籠宿、馬籠宿（蘇南高校）
１０，福山城（近大付属福山校）

上記のうち、蘇南高校の生徒にオファーして作ってもらった動画を、奈良女子大学附属中等教育学校の日本史の授業に援用できた。その授業では、小説「夜明け前」と関連付けて国語との教科横断的な授業にデザインし、学校横断・教科横断的な STEAM の学びをつくることができた。

上記の成果は、下図の本実践研究のシステムにより実現できた。このような複数校、研究者との共同的な学びのシステムを創ったことも本実践研究の成果である。

研究の目的(1)-2

IT 技術で古典文学作品の場面や歴史的なゆかりのある場所を可視化するという PBL で、創造的に考える力を持った IT 人材を育成する

動画を制作した生徒（高校生）の振り返りから、「データである利点、動画による学習への取り組み効果」、「動画の活用を視野に入れた工夫」、「現在の情景であることを逆手に取った動画活用の発見」が、見られた。

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研究成果報告書研究の目的(1)-3 動画により古典文学作品の理解を進め読解を深める学びをつくる
上述した通り、下記の表の緑色の部分から、360°動画の視聴によって読解はしやすくなり、オレンジ色の部分から、鑑賞への深まりがあったと考えてよい。

研究の目的(2)-1 動画を共有し活用する方法を模索する
YouTube で共有したが、学校のルールで YouTube が利用できない場合、工夫が必要である。

研究の目的(2)-2 共有した動画について他校の生徒と対話して、伝え合う力の向上に寄与する
お茶の水大学附属中学校とのやり取りから

上記の通り、他者に伝えることで、言葉の選択や自己のイメージの言語化がよりよくなされた。

研究の目的(2)-3360°動画を手掛かりに自他の世界や社会への認識を問い直していく態度が現れる

この目的については、下記の生徒の振り返りからある程度達成できたと考えている。
動画の正しさへの疑問 ： 撮った人から、360°しか見渡せなく、一部しか風景が見れないので少しイメージが偏ってしまう可能性がある。
自己のイメージの相対化 ： 自分のイメージと照らし合わせてどのような違いがあるのかを見

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研究成果報告書ることができる。
動画によるイメージの固定化への危惧 ： 人間は「これがリアル、本物です！」と一度提示されるとそこから想像を広げたりすることが難しい。360°動画で見た景色を全てだと信じて固定観念化してしまう、それは正しくないことだと思う。こういった便利なコンテンツは自分の想像の補完やよりリアルを思い描くために使用するべきだと感じた。そうしたら、那須与一や源義経らが見たその景色を頭の中で再現することが可能なのかもしれない。
動画の限界への気づき : 現地に行かなくても現在の風景を知ることができると言うことがある。しかし、それは視覚聴覚においてのみである。触覚・嗅覚は分からない。風の強さも分からず爽やかなのか、暴風なのか。潮の匂いはどれぐらいか、森の緑の匂いは如何なるものか。よって、360°動画だけで現地の情報を判断するのは相応しくない。

６．今後の課題・展望
生徒同士の対話の部分に課題が残った。「動画について学校を越えて生徒同士が対話して他者と伝え合う力を向上する学び」の開発はできたが、伝え合うことで、生徒が自他を相対化しこの学びについてメタ認知するという学びには到達できなかった。各学校での動画の制作と編集に注力したためである。学校を超えて伝え合うことに IT を利用して取り組み続けたい。

７．おわりに哲学的対話では、「古典の世界の体験を通じて批判的に考察する力や問を立てる力を養える」という古典の探究的な学びの可能性や、「自分の興味関心から教科横断的に学びが広がっている」という教科横断の学びの可能性が評価された。本実践研究の汎用性を示す評価だと考えている。
なお、奈良女子大学の情報科学専攻の学生の協力で、cluster を利用した 360°動画による VR の世界の構築もある程度できた（左図参照）。視聴する者に「場を体験する」感覚をより強く感じてもらったり、バーチャルワールド内に集まってもらったりすることで、学びの可能性が広がると考えている。

８．参考文献・図説資料や動画コンテンツの学習利用には、それらの資料が古典文学作品のイメージの固定化を招くという浮橋による批判がある。浮橋康彦「提案―国語教育のための『映像』の基礎論」「国語科教育」35 巻、pp3-pp11（1988 年）。本実践研究では、視聴者が自由に視点を変えて見られるを 360°動画ならば、ある程度は批判に応えられると考えている。
・VR 動画の古典文学作品の学習指導での利用可能性については、新村らが触れている。新村涼一ら「中学校古典の学習指導における VR 教材の活用可能性―理解・表現活動による物語イメージの形成と国語科の学びの促進―」教育システム情報学会、2020 年度 JSiSE 学生研
究発表会・発表論文より（2021 年）

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