令和２年度

公開研究協議会

児童生徒の「生涯学習力」を高める
教育課程の編成

秋田大学教育文化学部附属特別支援学校

平成26～28年度

研究テーマ「ひと・地域・未来をつなぐ」

こどもと ひと・地域・未来をつなぐ ツールが必要…
個別の教育支援計画
活用するためには本人が主体となって作るべき！

平成29～30年度

本人主体の個別の教育支援計画（私の応援計画）を活用した教育課程の編成

私の応援計画 （児童生徒が主体となって作成する個別の教育支援計画）
自分の願い、夢、やりたいこと、なりたい自分児童生徒が学びの主体者「生涯にわたって学び続ける力」を身に付けてほしい

生涯学習力
主体的にヒト・モノ・コトに関わり、生涯にわたって学びに向かい、成長しようとする力知らなかったことを知ること、できなかったことができるようになること、そして、人や社会とつながることは、人間の根源的な喜び
文部科学省 学校卒業後における障害者の学びの推進に関する有識者会議 報告（平成３１年３月）「障害者の生涯学習の推進方策について―誰もが、障害の有無にかかわらず共に学び、生きる共生社会を目指して―」より

どんな力が必要？
計画を立てる力

イメージ

生涯学習力の木

私の応援計画

研究主題：
児童生徒の「生涯学習力」を高める教育課程の編成（２年計画）
２０２０年度＝教育課程を編成するための研究「生涯学習力を高める教育課程とは？」
２０１９年度＝基礎研究「生涯学習とは？生涯学習力を高めるためには？」

２０１９年度 生涯学習とは？生涯学習力を高めるためには？

生涯学習についての研修会

３つのワーキンググループによる研究
リサーチ
グループ
卒業生の意識調査

資源活用
グループ
地域・人的資源の整理・開拓・連携

MIグループ
学びに向かう力を高めるためのMI(マルチ知能)の活用、授業実践

２０１９年度 生涯学習とは？生涯学習力を高めるためには？
学べる機会や情報が身近にあるか？ 生涯学習を進めていくための課題
時間 4%

とてもある

その他

1%

10%

お金 6%

ないある

21%

37%

社会の理解

交通手段

24%

8%

仲間 15%
情報

あまりない
32%

21%
機会 21%

アンケート調査（平成２４年度から平成３０年度卒業生及び保護者４１名）

２０１９年度 生涯学習とは？生涯学習力を高めるためには？
学校でどんなことを学びたい？

卒業後どんなことを学びたい？

絵を描く
サッカー
ピアノ

楽しむ
26%

働く

楽しむ

43%
働くこと
職場について

暮らす

働く
28%

パソコン
漢字

48%
暮らす
24%

31%
保険について
お金の使い方について

料理
ソーシャルスキルアンケート調査（本校高等部生徒２６名）

２０１９年度 生涯学習とは？生涯学習力を高めるためには？

２０１９年度 生涯学習とは？生涯学習力を高めるためには？

MIとは…「マルチ知能」「多重知能」
人間の行動、思考、感情を脳の働きをもとに、８つの知能から捉えたもの
いろいろなものを学ぶ

意味を考えながら学ぶ

自分の発想から学ぶ

理屈を考えながら学ぶ

やりとりから学ぶ

写真や図を使って学ぶ

リズムで学ぶ

体験を通して学ぶ

学び方を多面的に捉える

学びやすく
分かりやすい授業
ユニバーサルデザイン

２０１９年度 生涯学習とは？生涯学習力を高めるためには？

自己理解
得意なＭＩを自覚し、学び方を学ぶ(例)「書いて教えてください」「やってみてもいいですか？」

何を学ぶか
どう学ぶか

問題発見
得意なＭＩを生かした活動の中で、自分から課題に気付く

自分が分かりやすい学び方を、積極的に周りに伝えられるようになってほしい２０１９年度の基礎研究から生涯学習力を高める授業づくりのポイント
小学部

中学部

かかわる
きづく
やってみる

高等部

生
きがいのある充
実した生活つながる（ヒト・モノ・コト・地域・社会・学び・未来）

２０１９年度の基礎研究から

生涯学習力を高める教育課程編成のポイント
Connect

外部講師、社会教育施設と連携した題材・単元の開発（例）生涯学習センター社会教育主事による防災教室

Select自ら学びたいことを選んで学ぶ体験の保障（案）選択学習の実施（文学、パソコン、歴史、科学…）

児童生徒が計画段階から関わる単元構成
Planning （例）学習で活用したい施設の予約を自ら行う
行事の事前学習を高学年が行う

２０２０年度 生涯学習力を高める教育課程とは？

LLミーティング

全校授業研究会

Lifelong Learning meeting

はたらくＷＧ高等部
たくらすＷ
Ｇ

中学部
小学部のしむＷＧ

小学部：図画工作科（授業づくり研修会）
中学部：作業学習
高等部：Dスタディ

研修会
オンラインでの「夏のセミナー」
研究協力者による研修

２０２０年度 生涯学習力を高める教育課程とは？

LLミーティング

全校授業研究会

Lifelong Learning meeting

高 等等 部部
高中 学
学 部
部
中小 学
学 部
部
小

小学部：図画工作科（授業づくり研修会）
中学部：作業学習
高等部：Dスタディ

研修会
オンラインでの「夏のセミナー」
研究協力者による研修

２０２０年度 生涯学習力を高める教育課程とは？

LLミーティング

全校授業研究会

Lifelong Learning meeting

高等部
中全学体部
小学部

小学部：図画工作科（授業づくり研修会）
中学部：作業学習
高等部：Dスタディ

研修会
オンラインでの「夏のセミナー」
研究協力者による研修

２０２０年度 生涯学習力を高める教育課程とは？
児童生徒の生涯学習力を高める教育課程の編成

高等部

ＬＬミーティング
（Lifelong Learning meeting）

中学部

小学部
はたらくＷＧ

くらす
ＷＧ

たのしむ
ＷＧ

２０２０年度 生涯学習力を高める教育課程とは？

？？？
ＷＧ

ワーキンググループ設定の理由？？？
ＷＧ？？？
ＷＧ

はたらく
くらす
たのしむ

２０２０年度 生涯学習力を高める教育課程とは？

はたらくＷＧ

ワーキンググループ設定の理由

くらす
ＷＧ
たのしむ
ＷＧ

イメージ
３つのワーキンググループによる研究推進

共生社会の実現

はたらくWG

イメージ
３つのワーキンググループによる研究推進

共生社会の実現

全校授業研究会・授業づくり研修会

はたらくWG

イメージ
３つのワーキンググループによる研究推進

共生社会の実現
各WGの内容を共有
学部単位でのLLミーティング
全体でのLLミーティング

はたらくWG

イメージ
３つのワーキンググループによる研究推進

共生社会の実現「生涯学習力」を高める教育課程

はたらくWG

２０２０年度 生涯学習力を高める教育課程とは？
はたらくＷＧ教育課程編成に向けて・ストーリーづくり（学部間連携、地域の活用）
・気付きを大切にした授業づくり
キーワード

・働く目的ややりがい（ストーリー）をもつ・気付きを基に自ら取り組もうとする「はたらく意欲」を高めることが欠かせない「はたらく」視点で検討

２０２０年度 生涯学習力を高める教育課程とは？
中学部

作業学習（紙工班）「よりよい製品を作ろう～においとりパック～」

生徒の「気付き」から考える「はたらく意欲」を高めるための支援
意欲を高めるためのきっかけや背景、意欲が高まるプロセスを共有

２０２０年度 生涯学習力を高める教育課程とは？
くらす
ＷＧ

教育課程編成に向けて・「ゆるねっと」の実現とマイマップ作り
・Ｄスタディの検討（内容・時数）
・情報モラルに関する学習内容の検討
・高等部の学習の枠組み変更「はたらく」「くらす」「たのしむ」
キーワード
・ロールモデルの存在
・ゆるやかなネットワークづくり
・情報へのつながり方「みんなが使える場所の利用」について検討

２０２０年度 生涯学習力を高める教育課程とは？
高等部

Ｄスタディ「みんなでＧＯ！②～飲食店でテイクアウト編～」

生徒の気付く姿を引き出す手立て「ヒト・モノ・コトとつながる、関わること」の重要性「ゆるやかなネットワーク」構築の必要性

２０２０年度 生涯学習力を高める教育課程とは？
たのしむ
ＷＧ

教育課程編成に向けて

・「学ぶ楽しさ」を知る単元計画、授業実践
・学校の取組を地域の中へ
キーワード
・幅広い経験、何かに没頭する経験・様々な人との関わり「たのしむ」には、「楽しい活動」と「楽しむための力」がある「たのしむ」視点で検討

２０２０年度 生涯学習力を高める教育課程とは？
小学部

授業づくり研修会

図画工作科

造形遊び「びりびりいろんなかたち」「楽しむ姿」「心の動き」に着目したワークショップ
地域の方（デイサービス職員、生涯学習奨励員等）の参加

児童生徒には、すでに「楽しむ力」がたくさんある
生涯学習力を育むために、地域でできることがある「子どものニーズに応えたい」という地域の声がある
地域の方と一緒に「私の応援計画」を作成できる可能性

２０２０年度 生涯学習力を高める教育課程とは？
働く視点と重点ポイントの整理

作業製品販売に向けた連携

中学部・高等部作業学習の連携
意欲が高まるプロセスの共有

はたらくＷＧ
中学部「みんなが使える場所」の利用

枠組み（はたらく・くらす・たのしむ）

ロールモデル
つながりマップ

くらすWG
高等部
ゆるやかなネットワークづくり
地域の方と実現する学習の展開

働く目的や楽しみ（ストーリー）に地域を活用

夢や願いを共有し、「私の応援計画」の作成
楽しむ力の共有

たのしむWG
様々な人との関わり
小学部
地域・社会（生涯学習奨励員等）の活用
子どもたちのニーズに応えたい地域の声

２０２０年度 生涯学習力を高める教育課程とは？
働く視点と重点ポイントの整理

作業製品販売に向けた連携

中学部・高等部作業学習の連携
意欲が高まるプロセスの共有

はたらくＷＧ
中学部

働く目的や楽しみ（ストーリー）に地域を活用

時
夢や願いを共有し、ロールモデル「私の応援計画」の作成
空間
軸間
つながりマップ
楽しむ力の共有
くらすWG
たのしむWG
軸 高等部
様々な人との関わり
小学部「みんなが使える場所」の利用

枠組み（はたらく・くらす・たのしむ）ゆるやかなネットワークづくり
地域の方と実現する学習の展開

地域・社会（生涯学習奨励員等）の活用
子どもたちのニーズに応えたい地域の声

２０２０年度 生涯学習力を高める教育課程とは？
働く視点と重点ポイントの整理枠組み（はたらく・くらす・たのしむ）

夢や願いを共有し、「私の応援計画」の作成

楽しむ力の共有

学
び
時の積
間み重軸
ね

ロールモデルの存在

中学部・高等部学習の連携

意欲が高まるプロセスの共有「みんなが使える場所」の利用

２０２０年度 生涯学習力を高める教育課程とは？
子どもたちのニーズに応えたい地域の声

地域・社会（生涯学習奨励員等）の活用

地域の方と実現する学習の展開

様々な人との関わり

空 間 軸

学びのネットワーク
ゆるねっと（マップ）

作業製品販売に向けた連携
ゆるやかなネットワークづくり

働く目的ややりがい（ストーリー）に地域を活用

生涯学習力を高める教育課程編成のイメージ

学びのネットワーク

学
びの積
み重
ね

私の応援計画

イメージ

生涯学習力の木

生涯学習力を高める教育課程編成のイメージ

来年度の教育課程（案）

高等部の教育課程の枠組み「はたらく」「くらす」「たのしむ」に学びのネットワーク

高等部Dスタディ（Discovery Do）
問題発見・問題解決学習

中学部・高等部の連携
学
びの積
み重ね
私の応援計画「作業学習」と「進路学習」を中心に地域の積極的な活用
学習や発達段階のねらいに応じてマップの作成と活用
地域を知るために（児童生徒）
授業づくりのために（教師）生涯学習力を高める教育課程編成のイメージ

今後に向けて学びの確かな積み重ねの検証
学びのネットワーク

小学部から中学部、高等部へ高等部から社会へ

地域とのネットワークの検証
地域と協働という関係になるためには？
学
びの積
み重ね
私の応援計画

授業場面での検証
授業づくりのポイントは活用できるか？

ICTの積極的な活用
Google my mapを使ったマップ作り

新たな教育課程の評価・改善
教育目標、教育内容、時数、授業