平成28年度 若年技能者人材育成支援等事業

ものづくりマイスター

活用好事例集学校編

中央技能振興センター

はじめに

熟練技能者の高齢化や若年者を中心とした「ものづくり・技能」離れが懸念される中、平成25年度に厚生労働省の委託事業として「若年技能者人材育成支援等事業」が創設されました。
この事業は、技能労働者の地位向上を図り、若者が進んで技能者を目指す
環境整備をするために地域の技能振興事業や「ものづくりマイスター制度」を展開しています。
「ものづくりマイスター制度」では、優れた技能と経験を有した熟練技能者
を「厚生労働省ものづくりマイスター」（以下、「ものづくりマイスター」）
として認定し、中小企業や学校等において広く実技指導等を行い、産業活動の基礎となる若年技能者の育成を支援しています。
今回、平成26年度、平成27年度に教育機関に対し「ものづくりマイスター」
を派遣した実技指導の中から10事例をとりまとめ、平成28年度版「ものづくりマイスター活用好事例集（学校編）」を作成しました。
本書は、「ものづくりマイスターを受け入れた教育機関の担当者」、「 受講者」、「ものづくりマイスター」及び「地域技能振興コーナー担当者」の方々に「ものづくりマイスター制度」の活用とその効果について取材し、好事例としてご紹介しています。
教育機関において、「ものづくりマイスター」の受入れを検討する際に活用いただければ幸いです。
なお、本書の作成に当たり、ご多忙の中、取材にご協力いただきました関係の方々に対し、誌面を借りて厚く御礼申し上げます。
平成28年９月

中央技能振興センター

目 次

事例

北海道認定

網走地方高等職業訓練校（北海道）

配管

4

事例

2

秋田県立湯沢翔北高等学校（秋田県）

機械加工（普通旋盤）

8

事例

3

茨城県立真壁高等学校（茨城県）

左官

12

事例

4

山梨県立峡南高等学校（山梨県）

貴金属装身具製作

16

事例

5

岐阜県立岐阜工業高等学校（岐阜県）

電気溶接

20

事例

学校法人

菓子製造

24

事例

7

和歌山県立田辺工業高等学校（和歌山県） 機械検査

28

事例

8

愛媛県立伊予農業高等学校（愛媛県）

和裁

32

事例

9

佐賀県立唐津工業高等学校（佐賀県）

建築大工

36

事例

長崎県立大村城南高等学校（長崎県）

造園

40

1

6

10

白藤学園 奈良女子高等学校（奈良県）

厚生労働省「ものづくりマイスター制度」のご案内

44「技のとびら」技能検定制度等に係るポータルサイトのご案内

47

配管

事例

1

更に高度な技能を習得する
機会に触れてもらいたい
網走地方高等職業訓練校では、「働きながら
技能・技術を創造するプロの育成」をミッションとし、企業に就職し働きながら専門分野の知識や技能を習得するための講義を行っています。配管科には４事業所から７名の訓練生を受け入れて
い ま す が 、本 校 で 学 ぶ 訓 練 生 に 更 に 高 度 な

ものづくりマイスター派遣先

北海道認定
網走地方高等職業訓練校

技能を習得する機会に触れてもらうため、「ものづくりマイスター制度」を導入することにしました。

〒093-0045 北海道網走市大曲 1-1-4

概要（H27.8 取材当時）

小林

学校長

孝雄

創立・沿革 昭和33年 北 海 道 技 能 者 養 成 協 会 北 見支部網走分会として発足
昭和45年 網走高等職業訓練校となる
昭和56年 網走地方高等職業訓練校と改称
平成 1 年 網走市能力開発センターの竣工に伴い移転
平成26年 網走市能力開発センターの施設移転に伴い移転

実習風景

配管科、建築塗装科、建築板金科、木造建築科、左官タイル施工科、電気工事科、鉄筋コンクリート施工科、サッシ・ガラス施工科

学科

卒業生総数 1,429名
教職員数 33名

カリキュラム指導日期間

平成26年９月〜11月

指導内容

1

9/5

資材確認、ねじ切り

29/26

塩ビ管の配管

実施場所

網走地方高等職業訓練校

3

10/21

銅管の配管作業

受講者数

７名

4

10/31

水圧、課題の精度の確認作業

5

11/25

課題の水圧テスト、課題の精度確認
分別解体作業、施工作業の細部確認

4ものづくりマイスター

北海道認定 網走地方高等職業訓練校

佐藤 琢磨

顧客のニーズに対応し創意工夫できる技術を指導てやり方だけを教えるのではなく、できるだけ、受講

ものづくりの感覚を自分の体で覚える力をつけさせる者 が自ら解 決 策を導き出 せるような、指 導 やアドバイスを心掛けました。
「教わったことを覚える」
よりも指導に当たっては、受講者とのコミュニケーション「自分で考えて先に進む」ほうが、確実にモチベーを大切にし、距離感を縮める環境作りを心掛けまし

ションも上がりますし、学習効果も高くなるからです。

た。受講者全員が、技能検定の受検を目指しており実習を進めていくうちに、課題が早く終わった受講ましたので、検定で製作する課題の作り方を中心に、者が行き詰まっている受講者に対して、自分のやり方指導を進めました。
まずは制限時間等を気にすることや知識を説明するなど、互いに情報交換している光

なく、課題見本を見て、自分が作るものを立面で記憶景が多く見られるようになりました。受講者が、ものづし、その上でじっくりと試行錯誤を繰り返しながらくりに対して興味を持ち、自発的に課題解決をする習

課題を作ることで、
ものづくりの感覚を体で覚えさせ慣をつけていると感じられ、
とても嬉しく思いました。

るようにしました。

ものづくりに関わることの達成感を感じられる環境を作りたい

実際の仕事では、依頼の内容により作業の方法が異なるため、あらかじめやり方が分かっているということはほとんど無く、その場で自分の能力と経験を設備業界に限らず、ものづくりの業界全体を盛り上フル活用しながら、顧客のニーズに対応していく力がげていくためには、
ものづくりに興味を持ち、その楽し必要だからです。その力さえ身についていれば、後かさや、向上心を持てるような環境作りが大事だと思い

ら制限時間内に作業を終える方法は、比較的容易にます。そのためには、基礎から体系立てて学べるよう掴めます。

なカリキュラムを作り、スキルアップする楽しさや、ものづくりに対する達成感や満足感を感じてもらえる

自ら解決策を考えることがモチベーションと学習効果を高める

ような工夫をしていくことが必要です。
また、そのような環境をベテランの技能者が作っていくことは、自身

配管施工作業の経験年数に個人差があったり、身のスキルの整理と再確認にもつながり、大変勉強になにつけている技能もそれぞれ異なっていたため、受ることですので、若手だけでなく、その業界に関わる講者全員のレベルを把握し、それぞれの苦手な部分

技能者全員にとって意味のある活動だと思います。

を補強しながら、全体のレベルアップをしていくための指導時間配分に苦労しました。特に、未経験の受講者と、数年間の経験のある受講者のレベル差を埋め、全員の技能を、技能検定合格レベルにまで到達させることは容易ではありませんでしたが、それでも焦っものづくりマイスター

佐藤 琢磨（さとう たくま）昭和36年１月３日生まれ
平成４年度 １級技能士 配管（建築配管作業）取得
平成26年度 厚生労働省ものづくりマイスター（配管）認定

5

事例

受入担当者の声

1

小林 孝雄 校長

配管

高い技能と豊富な経験を持つ「プロ」の直接指導が受けられる働きながら専門分野を磨く
当校のカリキュラムに効果抜群の制度
北海道職業能力開発協会で開催された人材育成機関等が参集する会議で説明を受け「ものづくりマイスター制度」を知りました。後日、地域技能振興コーナー担当者から制度の詳しい活用法を聞き、技能者
養成には大変効果的だと感じたため、本校の訓練生に対する指導の中に、「ものづくりマイスター制度」を取り入れることにしました。
小林 孝雄 校長

高い技能のものづくりマイスターに直接指導が受けられる、貴重な機会

練習時間と業務時間との調整はきちんとできるかが心配でした。

本校は、長年、外部の技能者を招いた指導を実施

しかし、どの受講者の派遣事業所も、高い技能をしており、ものづくりマイスター受入れに関して苦労持つものづくりマイスターの指導を直接受けられるすることはほとんどありませんでした。むしろ、普段はことが、個々の技能向上につながる貴重な機会で現場で働いている受講者が、全日程に出席できるか、あることをすぐに理解し、受講者が講義に出席する
時間の確保に、全面的に協力してくださいました。

技能の向上だけでなくプロとしての意識も教わることができる
今回のカリキュラムでは、
ものづくりマイスターの現場経験を踏まえた高度な実技指導により、効果的な技能の継承や技術力の向上を図ることができました。
また、受講者にとっては、技能の向上だけではなく、プロとしての意識を芽生えさせ、これからの技能者
としての心構えも教わることができる大切な機会になったと感じています。今回の「ものづくりマイスター制度」の活用は、講習内容を技能検定取得を目標としたこともあり、受講する側も意欲的で真剣に取り組む
姿勢があり、良い成果を出すことができました。
この結果を踏まえて、他職種でも「ものづくりマイスター制度」を取り入れ、活用していこうと考えています。
この制度の利点を多くの人材育成をしている機関等に知って頂き活用していけば、大きな成果を挙げる
ことができると確信しています。
実習風景

6

北海道認定 網走地方高等職業訓練校

受講者の声

仕事の現場で学んだことと学校で教わったことが結びつく
ターの教え方は、
この仕事の現場で学んだことを学校で復習し、理解につなげる

職業の奥の深さや難しさなどを考えるきっか

受講の動機は、教わった技能や技術を実際の仕事けにもなりました。講の中で活かせることや、技能検定に合格することで、義の中で学んだことをより仕事の幅を広げたいと思ったからです。

現場で活かしていくのは、あくまで自分次第です。

竹内 研二さん

特に効果があったことは、仕事の現場で覚えたこと

基礎の一つひとつを、妥協することなく自分のものにを、改めて講義の中で再確認でき、確実に自分の技能することで、難しくシビアな作業にも、積極的に取り組にしていけたことです。

んでいけることを、身をもって理解しました。

現場では、どうしても作業を早く正確にこなすこと

自分にとって効果的な学習方法を身につけることができる

が中心となりますので、学校で時間をかけて復習できることが、非常にありがたかったです。

佐藤マイスターからは、実践的な指導を受けること

プロの仕事のやり方をじっくりと観察し、学ぶことができるができ、普段の仕事の中で活かせることがとても多かったです。
自らやってみることは一番大切なことです

私は、練習の中で「ねじ切り」の作業が得意ではが、どうしても分からないときなどは、佐藤マイスターありませんでした。硬く継手が入りづらいねじが多に質問しながらできたので、とてもためになりました。

かったのですが、現場では、先輩の作業をじっくりとまた、自分にとってどのような学習方法が良いの

観察し、質問や指導を受ける時間は、なかなかありまか、
どのような考え方をすれば、解決策を生み出せるせんでした。

のかといったことは、日々の仕事の多忙な時間感覚の講義の中で、佐藤マイスターのやり方を目の前で中では、なかなか考えることができません。佐藤マイ見て実 践 することで、改 善 点 に気 づくことができ

スターの指導は、そのようなことを落ち着いて客観的ました。

に考えることができました。今後、職人として成長する
ための良い機会だと思うので、是非、多くの人に受講

プロとしての仕事の姿勢を考え身につけることができた

を勧めた
いです。

「自ら解決策を考え、実践する」という佐藤マイス

地域技能振興コーナー担当者より

実習風景

今回、網走地方高等職業訓練校の訓練生がものづを招いて指導を受けるということは、実行してみれば

くりマイスターの指導を受け、技能者としてだけでな

必ずよい結果につながると確信していますので、く、職人として人間的に成長した姿を、訓練生が所属

是非、相談に来て頂きたいですし、コーナーからもする各事業所の方々にもお見せすることができまし

積極的に制度の良さを広めて、導入の働き掛けをたので、多くの関係者に制度の効果や有用性を実感していきたいです。

して頂く、よい機会になったと感じています。外部の方

7

機械加工

事例

（普通旋盤）

2

喉から手が出るくらいに望んでいた制度
本校では、「ものづくりマイスター制度」を平成
25年度から導入しています。
ものづくりマイスターで高度熟練技能者でもある久米マイスターのことは以前から知っていました。
こういう方に是非とも教育現場に来ていた
だき、生徒を指導していただきたいという希望がものづくりマイスター派遣先

秋田県立湯沢翔北高等学校ありましたが、外部の指導者を呼んで指導を依頼〒012-0823 秋田県湯沢市湯ノ原 2-1-1

概要に難しいことでした。
「ものづくりマイスター制度」（H28.8 取材当時）

佐藤

学校長

することは、予算面などの制約があるため、非常ができたことを知って、喉から手が出るくらいに望昌美んでいた制度であるだけに、早速この制度を導入

創立・沿革 平成17年 湯沢地区統合高校準備事務局
を湯沢北高校に設置
平成19年 湯沢地区統合高校基本構想可決（２月定例県議会）
平成21年 湯沢地区統合校開設準備室を設置
平成22年 校名を
「湯沢翔北高校」に決定
平成23年 開校記念式典挙行
平成24年 専攻科（介護福祉科・生産技術科）第1回入学式挙行

し、縁あって久米マイスターの指導を受けることになりました。

普通科、総合ビジネス科、工業技術科、専攻科（介護福祉科、生産技術科）

学科

卒業生総数 1,154名
教職員数 80名

久米マイスターの指導の様子

カリキュラム
指導日

期

間

実施場所
受講者数

平成28年７月〜９月
秋田県立湯沢翔北高等学校
11名

指導内容

1

7/4

外径、内径の加工と測定

27/5

端面と側面の加工、溝の加工

3

7/6

おねじ切り加工、めねじ切り加工

4

7/7

テーパ加工、組み立て寸法の出し方

5

7/11

偏心加工、ローレット加工

6

8/29

技能検定「機械加工」の課題を用いた実技指導

7

8/30

技能検定「機械加工」の課題を用いた実技指導

8

8/31

技能検定「機械加工」の課題を用いた実技指導

99/1

技能検定「機械加工」の課題を用いた実技指導

10

9/6

作品の評価、表面粗さ測定

8ものづくりマイスター

秋田県立湯沢翔北高等学校

久米 利廣

ものづくりにおいては、良いものを、より早く、より安全につくることが基本ことも必要だと思っています。それ以外ではほとんど

若い人たちが技能やものづくりのノウハウを身につけるうえで少しでも役に立てば叱ることもないです。特に専攻科の学生さんたちは、
皆おとなしいですが、言ったことについてはきちんと守っていて、指導したことがきちんと伝わっている学校では、先生方は学科の面での指導を十分されことが分かります。

ていますが、ものができ上がるまでのプロセスを指導するという点ではけっして十分ではないのだと思いま

ものづくりにおいては、
少しずつ積み重ねていくことが大事す。製造現場でのものづくりのプロセスを生徒たちがよく理解できるように指導する必要があるということ指導に当たっては、一気に高いところにまで達する

で、私が招かれたのだと認識しています。
最初は、初めて高校生のような若い人たちを指導ことは考えず、少しずつ身につけていくことを第一にするということもあって、戸惑いがありました。
しかし、考えて指導しています。一気に高みに達すると途中の若い人たちが技能やものづくりのノウハウを身にプロセスがおろそかになってしまいます。
ものづくり

つけるうえで、私が少しでも役に立てるならばと思っにおいては、少しずつ積み重ねていくことが大切なて取り組んでいます。

ことです。また、生徒が失敗をしたときなどは、なぜ失敗したのかということを教えてやるようにしていま

ものづくりの過程における手順が重要、そのために工程表の指導を特に重視と思います。私自身、現役で働いていた時にはしょっ指導に当たっては、
ものづくりの過程における手順

ちゅう怒ってばかりいましたが、今は人間が変わったをしっかりと理解してもらわなければなりませんので、ように、怒ることはしません。ただし、安全面に関して

工程表の指導を特に重視しました。良いものを、よりは厳しく叱ります。

早く、より安全につくることができるようにするのが大「ものづくりマイスター制度」を通じて、若い人たち事だということを指導するようにしています。
できるだに技能や技術をしっかりと伝えていきたいと考えてけ見やすく、分かりやすいように指導したいと考えています。
ものづくりにおいては、良いものを、より早く、いますが、なかなかうまくいかないところもあります。

より安全につくるというのが基本になります。
このこと

私たちの世代では、秋田の言葉でいう「きがね」

を受講する皆さんに是非とも理解していただきたいす。そうすれば、失敗を繰り返すことがなくなるだろうです。

子が多かったですが、今はおとなしい子が多いです。昔の「きがね」子には叱ったり、多少厳しく指導することもできましたが、おとなしい子はおとなしいだけに叱りにくかったり、厳しく指導しにくいところがあります。
しかし、作業における安全面については別です。安全面については随分気を遣いますので、叱る

ものづくりマイスター

久米 利廣（くめ としひろ）

昭和21年７月21日生まれ
昭和56年度 １級技能士 機械加工（普通旋盤作業）取得
平成12年度 高度熟練技能者（自動車製造関係・機械加工）取得
平成25年度 厚生労働省ものづくりマイスター（機械加工）認定

9

事例

受入担当者の声

2

小林 国元 教諭

機械加工（普通旋盤）

指導日数が増えれば増えるほど、より良い効果が期待できるのでは
こうやって取り組めばよいのかと学んでいくことができます。
その意味では、
ものづくりマイスターの指導を通じて、生徒たちの物事への取り組み方・考え方、そして考えたことを実践に移す方法など、いま教育現場に求められている能力を育んでくれるのではないかと考えています。教育現場では100％のものを作り上げなけ
ればならないという感覚はあまりないですが、製造現場で働いている人たちは０か100かということにならざるを得ません。100％のものでなければ不良品とし
小林 国元 教諭て製品にはなりません。
このような、
しっかりしたものをつくるという目標に向けて、生徒や学生たちも意気

技術も技能も兼ね備えたものづくりマイスターの指導は、生徒自身にとても有益

込みが強くなっています。

ものづくりマイスターの指導では生徒や学生の目の輝きやモチベーションも違う

学校の教員は技術面での指導は可能ですが、技能的な面では、現場で働いている方々と比べるとまだまだ足りないところがあると認識しています。技術と基本的な技術・技能については、学校現場でも技能の両方を兼ね備えたものづくりマイスターに指導できますが、高度な技術を持ったものづくりマイ

生徒を指導していただくことは、生徒自身にとってとて

スターの指導・実演により、生徒や学生たちの目の輝も有益なことだと考えています。高校の生徒や専攻科

きやものづくりに対するモチベーションが更に上がの学生は、やがて社会に出て製造現場に従事するり、その後の実習や授業においても意欲的に取り組ことになりますが、そうした彼らにとって、ものづくりんでくれています。高校では、
ものづくりマイスターのマイスターから直接指導を受けることは、必ず良い

派遣指導は10日間と決められていますが、できれば影響を与えてくれるのではないかと期待しています。

もっと日数が増えればよいと思います。高校での指導日数が増えれば増えるほど、専攻科における指導のマイスターは答えを見出すまでのプロセスが最短距離できわめて効率的ように生徒の力量や理解度が分かり、より良い効果が出てくるのではないかと考えています。

機械加工の実習などで、不具合が起きたり、寸法が出なかったり、外観的なところなどで問題が出てきたとき、私たちの場合にはいろいろ試行錯誤しながら答えを見 つ けていこうとします が、久 米マイスターは「こうすれば大丈夫」というように即答してくれます。久米マイスターは、答えを見出すまでのプロセスが最短距離できわめて効率的です。生徒や学生たちは、
こうしたものづくりマイスターの解決のプロセスを見ていますので、問題が出てきたときには左から受講者の今野さん、久米マイスター、受入担当者の小林教諭

10秋田県立湯沢翔北高等学校

受講者の声

将来は、地元に就職をして、地域の活性化のために尽くしていきたい
は学科の面（理論）からの答えで、久米マイスターの場合には現場の経験の積み重ね（実践）から出てくる答えなのだと思います。その意味では、いろいろと勉強ができてありがたいです。

自分も将来はものづくりマイスターになりたい
初めて久米マイスターの指導を受けたときはとて

今野 翔太さんも新鮮な感じがすると同時に緊張もしましたが、専攻科に進んだ後にも何度か指導を受けてきて、久米久米マイスターの指導でもっと自分の技能を磨きたい

マイスターと今までよりも掘り下げた質問や話ができるようになって、非常に勉強になります。

高校在学中は、技能検定の受検や若年者ものづく

自分は高校に入ってからものづくりというものにり競技大会出場を目標として、ものづくりマイスター

取り組みましたが、技能検定受検を目標に久米マイの指導を受けました。その当時は、就職することもスターの指導を初めて受けたときは、自分よりも技能考えていましたが、もっと技能・技術を身に付けたいがはるかに上だということを身にしみて感じました。

と思い、専攻科に進み、今よりも技能・技術を上げた機械を扱うときの操作の仕方も、スピード感が全然いという意図から、授業で学ぶ他に久米マイスターの違いました。自分も将来はこんなふうになりたいなと指導も受けています。

考えました。
将来は、地元に就職をして、地域の活性化のために先生と久米マイスターの２つの答えを試してみる

尽くしていきたいです。この地域にもこんなすごい技能を持った人間がいるんだということを知ってもら作業をしていて分からないことがあったときにはえるようにしたいです。

久米マイスターに質問をしますが、先生と違った答え

試作品が返ってくることがあります。一瞬、自分自身で迷ってしまいますが、そういうときには、それぞれの答えのとおりにやってみることにしています。先生の場合に地域技能振興コーナー担当者より作業風景

この高校の専攻科の学生さんは、皆さん素直でまた、
この高校の専攻科では、先生方が自ら技能熱心な方たちばかりです。高校生時代に久米マイス

検定を受検してスキルアップを図ろうとしています。

ターの指導を受けて、専攻科を卒業した方たちは、

先生方は、１級を目指して学生と一緒に久米マイス

採用した企業の担当者から「採用して本当に良かっターの指導を受けています。先生自身が、常に学ぼうた」と高評価を得ています。
こうした学生さんたちは、という姿勢をもっています。先生方が一生懸命だか

未来のものづくりマイスターの卵なんだという印象

ら、学生たちも一生懸命に勉強しているのではないです。

でしょうか。

11

左官

事例

3

生徒に現場の感覚を身につけさせて職業感覚を体得させたいがために本校では、平成24年度に茨城県の主催する「未来の名工育成事業」の一環として、環境緑地科の実習事業に外部の講師を招いて左官の講習を実施しました。平成25年度には、国の事業として「ものづくりマイスター制度」がスタートしたこと
を地域技能振興コーナーから案内され、早速導入しました。
「ものづくりマイスター制度」は、国のものづくりマイスター派遣先

茨城県立真壁高等学校

事業だけあって、費用負担面での支援があるなど〒300-4417 茨城県桜川市真壁町飯塚 210

概要

中だけで生徒が現場の感覚を身につけることは（H28.8 取材当時）

植木

学校長

非常に利点の多い制度で助かりました。学校の難しいだけに、職業感覚を体得するよい機会とし邦夫て全員に受講させました。

創立・沿革 明治42年 真壁町立農学校（乙種）設立
明治45年 真壁郡立農学校に校名改称
大正10年 茨城県立真壁農学校に校名改称
昭和45年 茨城県立真壁農業高等学校に名称改称
昭和58年 茨城県立真壁高等学校に校名を改称
平成６年 環境緑地科設置
平成20年 100周年記念式典挙行
平成27年 環境緑地科全国募集開始
設置学科 農業科、環境緑地科、食品化学科、普通科
卒業生総数 17,890名
教職員数 71名

渡邉マイスターの指導の様子

カリキュラム

期間

平成27年９月

実施場所

真壁高等学校 稲荷原農場

受講者数

23名

指導日

指導内容

1

9/4

準備作業、左官工具類の点検、パネル（塗装用）取付け
作業

2

9/8

石灰モルタル練り（配合、練り方）、壁塗り作業（鏝の使い方、塗り付、密着方法）、塗り材の剥がし方、再利用法、中
塗り作業

3

9/11

同上、塗り付の順序、鏝の操作法、養生の仕方、平面仕上
げの方法等

4

9/15

同上３日目、同作業繰り返し塗り、
しっくい上塗り作業について、プラスター材、その他仕上げ材等について、上塗
り作業

5

9/18

同上２日目、仕上げパターン模様壁、意匠図案について、
解体作業

12

ものづくりマイスター

茨城県立真壁高等学校

渡邉 洋一

ものが完成していく喜びや楽しみを生徒に感じてもらうことが一番
一人ひとりに指導するのは大変でした。やはりもの壁塗りから工芸的な作品作りも導入

づくりマイスター１人の目が届くのはせいぜい５人

高校生を指導するのは初めてでしたので、最初くらいの生徒ではないかと思います。実技指導が始まはどんなことを教えたらよいか迷いました。最初のると夢中になってのめり込んでしまう生徒が多かった

年は、壁を塗ることを教えたいという気持ちから、10です。そのようなときには、まわりの生徒をよく見なさ

日間すべてが壁塗りの指導でした。
しかし、壁塗りいと指導しました。そうすると、生徒自らが気づくとこばかりでは生徒たちの興味が薄れてしまうのではろが出てきたようです。

ないかと思い、翌年からは、壁塗りのほかに工芸的な思い出にもなるだろうと考えました。左官の仕事にものづくりマイスター自身が正しい指導を意識していかなければいけない

は、壁塗りのほかに鏝を使ってモルタルで木や石やものづくりの大切さというのは、単に完成された岩などを本物に似せて仕上げる擬木、擬石、擬岩とものを見ただけでは分からない、それを作り上げていう作業があります。そこで、モルタルを使ってフラいく一つひとつの過程を見たり、体験したりすること、

ワーポットなどの工芸作品を作る作業にも取り組んでそしてそこに作ることのおもしろさを発見してもらう

もらうことにしました。

ことだと思います。
これがものづくりの原点でしょう。

ものを作らせて、１つの作品ができるようになれば
こてそして、ものが完成していく喜びや楽しみを生徒に中学生から高校生くらいが技術的なものを身につけるには最も適した時期

自身が正しい指導というものをかなり意識しなけれ中学生から高校生くらいの年代というのは、技術ばいけないのではないかと思います。
どうしても専門的なものを身につけるには最も適した時期です。
この的な指導になると、
ものづくりマイスター自身が夢中時期に身につけたものは一生忘れないだろうと思いになり、のめり込んでしまうことがあります。指導のます。鏝を持ったことのある生徒はいませんでした

仕方については、やはりすぐに手を出して助けてやる

ので、最初は鏝の持ち方から教えましたが、皆さんのではなく、生徒自身が自主的に技能を身につけら早く習得してくれました。講習の３回目くらいになるれるように支援すべきだと思います。

感じてもらうことが一番ですが、ものづくりマイスターと、皆、鏝を使ってうまく壁材を塗ることができるようになってきました。最初の年は、１日３時間で10日間の講習でしたが、講習の最後のほうになると相当に腕を上げる生徒も出てきました。

夢中になってのめり込んでしまう場合にはまわりをよく見なさいと指導受講した生徒は20数名くらいの人数でしたので、ものづくりマイスター

渡邉 洋一（わたなべ よういち）

昭和19年10月６日生まれ
昭和50年度 １級技能士 左官（左官作業）取得
平成15年度 卓越した技能者の表彰「現代の名工（左官）」受章
平成25年度 厚生労働省ものづくりマイスター（左官）認定

13

事例

受入担当者の声

益子

3

透 教諭

左官

ジャンルにとらわれず、生徒にはいろいろな職種に挑戦してもらいたいと各コースごとに教員１名、実習助手１名が付きますから、合計６名によるサポートが可能となります。

「ものづくりマイスター制度」の魅力とメリットは「ものづくりマイスター制度」の大きな魅力は、ものづくりマイスターの派遣に関する一切の調整を地域
技能振興コーナーで引き受けてくれる点、実習のための材料費などの費用の支援がある点、更に熟練したものづくりマイスターを講師として派遣していただく
益子

透 教諭

費用も全額補助していただける点です。そして、ものづくりマイスターの指導の素晴らしいところは、見る

１つの職種に限らず、３つの職種について指導を依頼

だけですべてが理解できるという点でしょう。細かいところを聞いて学習するというよりも、
ものづくりマイ真壁高校では、「ものづくりマイスター制度」
を導入

スターの作業を一目見ればすべてが分かり、ひらめく

して４年目になります。最初の３年間は左官の職種

ところがあります。昔から職人の仕事は「見て覚えろ」

だけでしたが、現在は10日間の講習のうち、４日間をと言われていますが、まさにそのとおりだというのが左官、４日間を真壁町の地場産業である石材、そして実感できます。
また、
こんな材料でこんなことができる

残りの２日間を鉄筋というように３つの職種に振り分のかという驚きと発見もあります。
まさに一流の技能けて指導してもらっています。
このように１つの職種を間近に見られるというのがこの「ものづくりマイに限らず、３つの職種について指導をお願いしてい

スター制度」の最大のメリットです。

るのは、生徒にいろいろな職種を体験させて、選択の授業にもないジャンルを積極的にとり入れ、生徒の選択肢を増やしたい

幅を広く持たせてあげたいという意図からです。

実習時間の有効活用で「ものづくりマイスター制度」を導入「ものづくりマイスター制度」を導入しようとする学校の多くは、その学校にある学科に関係する職種「ものづくりマイスター制度」の導入に当たっては、のものづくりマイスターの指導を受けて技能や知識

特に実習時間を有効活用するという目的でものづくを補強していくのが普通の形ではないかと思います。

りマイスターによる指導時間に当てました。
しかし、そのしかし、真壁高校には左官という授業はありません。

反面で、本来のカリキュラムである実習時間を確保すにもかかわらず左官のものづくりマイスターに指導をるのに苦労しました。実習時間をものづくりマイスター

お願いしたのは、授業にはないジャンルも積極的にとの指導に当てた理由は、
通常の授業では教員１人しかり入れて、それらを生徒の選択肢の１つに組み入れら付きませんが、実習時間では教員１人と実習助手１人れるようにしてあげたいという思いからです。
ジャンルが付くので、
ものづくりマイスターの指導に教員と実にとらわれず、生徒にはいろいろな職種に挑戦しても習助手の２人がサポートすることができるからです。

らい、
こういう仕事もあるのかという体験をたくさん

しかも、環境緑地科には石材、造園、環境工学の３つさせてあげたい。
この思いを生徒に伝えることが最ものコースがあり、３つのコースで同時に講習を受ける

大切だろうと考えています。

14茨城県立真壁高等学校

受講者の声

学校の中にいながらいろいろなことに取り組めたのは自分にとって有益
渡邉マイスターは指導しながら自分の作品を作り上げてしまう
１年生のとき、真壁町の土蔵の修復の実習に参加したのですが、そのときは左官の仕事ができませんでしたので、いつか左官の仕事をやってみたいと思っていました。渡邉マイスターがすごいと思ったのは、
まず
鏝の使い方でした。実際に自分でやってみると、片方

坂入 浩平さんの手で持った板から壁材を鏝の上に乗せるのはとても難しかったです。
また、生徒一人ひとりを指導しなが検定にも挑戦しました。学校の中にいながらいろいろ

ら、
自分でも擬木をどんどん作り上げてしまうところはなことに取り組めたのは自分にとって非常によかった

さすがにものづくりマイスターだなと思いました。

と思います。
この高校に入学したきっかけは、いろいろな資格が学校でいろいろな実習を受けることで進路の幅が広がるとれるだろうということでしたので、学校でいろいろな実習を受けることで進路の幅が広がるのは良いこと

左官の実習を受けたことによって、左官というものだと考えています。

を自分の進路の１つとして考えることができるように

最初はあきらめずにがまん、
やがて道が拓けるなりました。
また、左官の実習のあと、造園の３級技能いろいろな職種を体験するうえで大事なことは、
最初はうまくいかないことが多いけれど、だからといってすぐにあきらめようとせず、しばらくがまんすることだと思います。すると必ずうまくいくようになって、楽しくなってきます。
私はいま３年生なので、進路を決めて高校を卒業してからは、技能五輪に挑戦できるくらいになりたいというのが夢です。

作品（モルタルで作った擬木によるフラワーポット）

地域技能振興コーナー担当者より
こちらの真壁高校で「ものづくりマイスター制度」の熱心に取り組まれているのは比較的珍しいケースだ

講習が始まるときには、初日の開講式で必ず校長先と思います。
「ものづくりマイスター制度」の調整役で生が訓示を述べ、生徒の皆さんにしっかり講習を受ある私たちにとっても、
とてもやりがいがあり、気合けるように激励の言葉を述べています。多くの高校

いが入りました。受け入れ先である学校でのこうしたで「ものづくりマイスター制度」を導入するところは

熱心な取組み方は、１つのモデルケースになるようありますが、真壁高校のように校長先生自らが非常にに感じました。

15

貴金属装身具製作

事例

4

ものづくりマイスターが学校に出向いてくれるありがたい制度
山梨県の工業教育部会で、地域技能振興コーナーの担当者から「ものづくりマイスター制度」ができたことの説明を受けました。
「ものづくりマイ
スター 制 度」が 始まった平 成 2 5 年 度 に本 校 に
クラフト科ができたことから、技能検定の課題をものづくりマイスター派遣先

山梨県立峡南高等学校

活用した実技指導を受けられる「ものづくりマイスター制度」を活用したいと思い、地域技能振興〒409-3117 山梨県南巨摩郡身延町三沢 2417

概要

（H28.7 取材当時）

向山

学校長

コーナーに派遣依頼をしました。

豊隆

創立・沿革 大正12年 久那土村外７ヶ村組合立峡南農工学校開校
平成1～2年 文部省指定奉仕等体験学習研究推進校
平成17年 平成17・18年度文科省指定
みんなの専門高校プロジェクト
研究推進校
平成23年 スーパー専門高校モデル事業（目指せスペシャリスト）研究発表
平成25年 クラフト科・土木システム科を設置
電子機械科（Ｍ科）、クラフト科（Ｆ科）、土木システム科（Ｃ科）

学科

卒業生総数 11,424名
教職員数 69名

小池マイスターの指導の様子

カリキュラム

期

間

実施場所
受講者数

平成27年11月〜平成28年２月
山梨県立峡南高等学校
２名

指導日

指導内容

1

11/29

ヤスリがけや糸のこ作業の基本動作の実演と作業ポイントの説明

2

12/13

基本動作の繰り返し訓練（ヤスリ、キサゲ）

3

12/20

材料の曲げ加工・パーツ同士の溶接（ロー付）の基本動
作の実演と作業ポイントの説明

4

12/27

基本動作の繰り返し訓練（曲げ加工・溶接）

5

1/7

実際の課題製作指導（手順の習得をさせる）

6

1/10

同上（極力丁寧な作業をさせる）

7

1/17

同上（徐々に無駄な作業の排除をさせる）

8

1/24

制限時間を意識した通し練習

9

1/31

同上（各作業工程の無駄な動作や雑作業の明確化と改善の実施）

10

2/7

同上（出来上がった品物を評価し今後の課題を伝達）

16

ものづくりマイスター

小池

山梨県立峡南高等学校

浄

好奇心と継続する才能こそが大切
次第に時間が短くなって精度も上がってくるように自分が作ることを想像して工程表をまとめました

なりました。そうするうちに、生徒たちの目が変わってきました。真剣さが違ってきたのです。初めは、やる

山梨県は宝石貴金属関係の工業が盛んで、貴金気があるのかないのか分からないような状態であっ

属装身具製作は地場産業としての性格を持っていたものが、次第に真剣さが現れ、楽しく取り組んでます。そうした地場産業のための人材育成ということいる様子を見ることができました。短期間のうちでも、から、自分に派遣要請があったのだろうと思います。

成功体験を経ながら成長していく姿は印象的でした。

技能検定の課題をしっかり身につけていれば実力いつの日か、指導した生徒たちが技能五輪に出場しがつくと思い、五十嵐先生と相談のうえ技能検定２級

たり、就職してから技能グランプリに出場して入賞で課題を活用した指導をしました。

きるようになることなどを夢見ています。

普段、職場で職人を指導することはあっても、生徒指導を受ける生徒も何か肌で感じるものがあると思いますに教える機会は、
これまでありませんでした。そのため、最初はいろいろと模索しながら指導を行いましたが、「自分が課題を作るときは、どのようにするだろう」

業界においては人材育成・人材確保というのはと想像しながら、工程表（手順書）をまとめて教える

非常に大事な課題となっています。高校生くらいのことにしました。

世代で興味を持っている人たちが積極的にものづく
りマイスターの指導を受けるというのは非常に良い

寸法確認はまず生徒自らが採点してみる方法でことだと思います。職人であるものづくりマイスターが実践的な立場で生徒に指導するのは、指導を受ける

初めは生徒さんたちにまったく知識がなかったの生徒としても、何か肌で感じるものがあると思います。

で、ノギスの持ち方・測り方、やすりの持ち方、
ろう付

スピード感などはまったく違うと思います。
「ものづくりけの仕方など、そもそも「ジュエリーとは何か」を教えマイスター制度」というのは、
とても良い制度なので、るところから始めました。
また、寸法の測り方、確認のいつまでも続けていってほしいと思っています。

仕方については、生徒たち自らがまず採点してみるという方法をとったうえで私が確認するなどの工夫をしました。
これによって、寸法の確認のスキルがかなり向上したのではないかと思います。

成功体験を経ながら成長していく姿は印象的
初めは時間をかけてじっくり作っていきながら、ものづくりマイスター

小池

浄（こいけ きよし）

昭和44年12月24日生まれ
平成12年度 １級技能士 貴金属装身具製作（貴金属装身具製作作業）取得
平成15年度 技能グランプリ第1位
平成26年度 厚生労働省ものづくりマイスター（貴金属装身具製作）認定

17

事例

受入担当者の声

五十嵐 智則 教諭

4

貴金属装身具製作

現場でものづくりを実践しているマイスターに生徒を直接指導していただける
ものづくりマイスターが学校に来て指導をしてくれる自分たちで生徒を連れてものづくりマイスターのところに出向くのではなく、ものづくりマイスターが自分たちの学校に来て指導してくれるというのは、「ものづくりマイスター制度」の大きな利点だと思います。
最初は、県内に貴金属装身具製作のものづくりマイスターがいないとのことだったので、熟練技能者に指導をお願いしていましたが、次の年から小池マイ五十嵐 智則 教諭

スターに指導をしていただいています。

受け入れる側での環境整備と事前調整も大切「ものづくりマイスター制度」における支援体制が充実「ものづくりマイスター制度」の導入に当たっては、

ものづくりマイスターにせっかく来ていただくの学校内では非常にスムーズに了解が得られました。

なら、生徒たちが休まずにきちんと指導を受けられる前校長のときから、技能検定を受検することを積極的

ような環境をつくることが大事でしょう。そして、限らに推奨していることもあって、ものづくりマイスターのれた時間内でできるだけ多くのことをものづくりマイ

受入れには理解が得られやすかったです。

スターから指導してもらえるように、
ものづくりマイス「ものづくりマイスター制度」の最大のメリットは、ターとしっかりコミュニケーションをとることも大切だ

現場でものづくりを実践されているものづくりマイと思います。
また、ものづくりマイスターによって指導スターに生徒を指導していただけるという点にあると方法が異なることで、生徒たちが混乱しないように、思います。
これはとても貴重なものです。また、地域

うまく調整することも必要だと思いました。

技能振興コーナーがものづくりマイスターの派遣に一方、生徒が、できるだけ時間内に完成品が作れる

際して、きめ細かくコーディネートをしてくれる点はとように、時間と作品の完成度との関連を意識できるても助かります。
また、材料費が一定の範囲内で補助ように、今後も、ものづくりマイスターと相談しながらしてもらえる点は、生徒たちにとってとても助かって指導していきたいです。生徒には当然能力差がありいます。
この制度がずっと続いてくれればありがたいますので、その点の調整をものづくりマイスターとです。

相談していくことも大事だと思います。

小池マイスターの指導の様子

18山梨県立峡南高等学校

受講者の声職人ならではの特別な技術とかやり方とか裏技のようなものを教えてもらえる
ター！」と思いました。

「これが人間の手でできるものなのか」と感動
昔からものを作る

小池マイスターの指導が自分にとっての経験や知識の蓄えにこと、特に細かい作業

学校の先生と小池マイスターの違いは、学校の場をすることが好きでし

合には基礎的な知識などを中心に教えてくれますが、た。先 生 から技 能 検

小池マイスターの場合には職人ならではの特別な定受検を目標にする

技能ややり方、裏技のようなものを教えてくれるので、ことを勧められ、最初自分にとっての経験や知識の蓄えにもなります。就職

は熟練技能者の指導してからも、小池マイスターから教わったことが活かを 受 けました 。そ の
後 、小 池 マイスターせる機会が多いです。特に、会社の人も知らないよう

櫻田 絵理香さん

なことを知っていると誇らしく思います。ものづくり

から指導を受けたのですが、
とにかく見るものすべて

マイスターのように、すごい人に教わる機会はとてもがすごいなあと思いました。検定の課題を使った基貴重なので、分からないことはできるだけ何でも質問

礎的な指導などが中心でしたが、小池マイスターがをしていくことが大切だと思います。分からないことを普段仕事で製作しているものを見せていただいた時、質問するのは恥ずかしいかもしれませんが、積極的「これが人間の手でできるものなのか」と感動してに質問をすることで自分自身も成長していくのではないかと思います。

しまいました。

ものづくりマイスターが工夫しているところをよく見る
五十嵐先生からは、小池マイスターの道具の置き方など、仕事をやりやすくしているところ、工夫しているところをよく見ておくように言われました。
また、どれくらいの力を入れてやすりをかけるとどれくらい削れるのか、計測ばかりしていると時間がなくなってしまう
ので、そういうところをよく頭に入れておくようにとも言われていました。実際、小池マイスターのやり方を見るとそういうところが非常にうまく、「さすが、マイス

作業風景

地域技能振興コーナー担当者より
五十嵐先生が非常に熱心なことから、ものづくり

ネートをいたします。気軽に、ご相談に来ていただけ

マイスターの派遣も学校に根付いてきました。地域技

ればありがたいです。せっかくの制度ですから、皆能振興コーナーでは、ご要望があれば、そのニーズにさんが有効に利用できるように、いろいろと工夫してなるべく100パーセントお応えできるようなコーディ

協力させていただきたいと考えています。

19

電気溶接

事例

5

溶接の部活動で、より実践的かつ発展的な練習を効果的に進めたい
岐阜工業高等学校では、授業で学ぶ専門知識に加え、生徒それぞれが興味のある分野を選び、更に高いスキルを身につける場として、専門学科
ごとに「専門系部活動」を設置しています。そこでは１年生から３年生まで、学年の壁を越えて生徒が集まり、互いに教えあい切磋琢磨する環境作りを自ら行い、知識や技能の向上のみならず、人間

ものづくりマイスター派遣先

岐阜県立岐阜工業高等学校

としての成長の機会にもなっています。

〒501-6083 岐阜県羽島郡笠松町常盤町 1700

練習を効果的に進められるように、現役の溶接技

概要溶 接 の 部 活 動で、より実 践 的 か つ 発 展 的 な術者による指導が受けられる「ものづくりマイス（H27.7 取材当時）

学校長

永井

沿革

大正13年 岐阜県第一工業学校設置
大正15年 現在地に本館校舎落成
昭和23年 岐阜県立岐阜工業高等学校となるター制度」を活用することにしました。その結果、

政義

ものづくりマイスターの指導を受けた生徒が現役の技術者も参加する岐阜県溶接技術大会に挑戦し、２位（岐阜県溶接協会会長賞）を受賞することができました。

機械科、電子機械科、電気科、電子科、化学
技術科、建設工学科、設備システム科、デザ
イン工学科

学科

卒業生総数 約30,000名
教職員数 117名

岩佐マイスターの指導の様子

カリキュラム指導日期間

平成26年６月〜平成27年３月

実施場所

岐阜県立岐阜工業高等学校

受講者数

延べ61名

指導内容

1

6/14

溶接評価試験の課題を用いた実技指導

2

7/12

溶接競技会・溶接評価試験の課題を用いた実技指導

3

8/9

溶接競技会・溶接評価試験の課題を用いた実技指導

4

9/20

溶接競技会・溶接評価試験の課題を用いた実技指導

5

11/8

溶接評価試験の課題を用いた実技指導

6

12/13

溶接評価試験の課題を用いた実技指導

7

2/7

溶接競技会の課題を用いた実技指導

8

3/7

溶接競技会・溶接評価試験の課題を用いた実技指導

20

ものづくりマイスター

岐阜県立岐阜工業高等学校

岩佐 富雄「自分を負かし、超えてやる」と思わせるような存在になりたい
また、私自身が仕事の中で直面した難しい課題

若い世代が、溶接の世界に興味を持つ「きっかけづくり」をしていきたいや、その解決方法など、体験談も積極的に話し、単なる「溶接の勉強や練習」ではなく、リアルな仕事のイメージを持ってもらえるようにしました。

溶接の世界に興味を持ち、溶接の技能者を目指す
若者を増やしたいという思いから、
ものづくりマイス者として充実している姿を教え子に見せ、「あのように生徒それぞれが持つ得意分野という「点」を「線でつないでいく」役割を果たしたい

なりたい」と思ってもらいたいですし、更には、「岩佐

生徒は、それぞれが得意分野を幾つか持っていマイスターを負かして、越えたい」と思わさせるようなます。それらの「点」を組み合わせれば、更に技能が存在になりたいです。そのためには、常に自分自身の上達しますし、苦手分野を克服することもできます。

技能を更新しつづけ、指導力を高めていかなくてはな

しかし、生徒が自力でそれに気づくことは、
どうしても

りません。
もうすぐ70歳になりますが、若手に溶接の難しいので、第三者の立場からそれを見抜きアドバイ

世界の面白さを伝え、より良いアドバイスをするためスします。

ターになりました。やるからには、私自身が、溶接技能にも、まだまだ現役の技能者として難しい仕事に取り技能者の間にも、教える楽しさを広めたい

組んでいきたいです。そして、競技会にも現役の選手として挑戦していきたいと思います。

溶接のものづくりマイスターは岐阜県で私一人だ「溶接の勉強」ではなく、リアルな仕事のイメージが持てるアドバイスを心掛けた

ものづくりマイスターに興味を持ってもらえるように、自分の技能を伸ばすためには、人に教わること働き掛けていきたいです。教えることは、自分の技能以上に、自ら課題を発見し、解決していく習慣をつけも常に更新しなければならないため大変なことです

ることが大切です。指導では、
どうすれば生徒が自発が、本当にやりがいのあることです。

けで、正直、人数不足です。私は、もっと多くの職人に的に作業を行えるか、そのきっかけ作りができるかを意識しました。
そのため、生徒に教える際も、その場限りの対処法を教えるのではなく、溶接した部品が実際に使われる機械の中でどのような役割を持つのか、どういう作業をするための部品なのかを説明し、今行っている
仕事の意味や大切さを感じてもらえるように心掛けました。

ものづくりマイスター

岩佐 富雄（いわさ とみお）

昭和22年３月５日生まれ
平成15年度 高度熟練技能者（一般機械器具製造関係・溶接）認定
平成16年度 国際溶接作業指導者（IWP、IIW 国際資格）取得
平成25年度 厚生労働省ものづくりマイスター（電気溶接）認定

21

事例

受入担当者の声

5

市岡 正治 教諭

電気溶接

指導は、生徒が「ものづくりの面白さ」を感じる
最高のきっかけ作り
生徒が「ものづくりの面白さ」を感じる
最高の「きっかけ作り」となる
私は、2015年に本校へ赴任し、岩佐マイスターと出会いました。溶接の専門部活動を見て、
まず驚いた
のが、
ものづくりマイスターと生徒とのコミュニケー
ションです。多くの生徒が、教わることの一つひとつを、分断された知識、いわゆる「暗記モノ」
としてとらえるのでなく、それらが互いにどう関係しているかを考え、自分の苦手分野を克服する具体的な方法をもの
市岡 正治 教諭

づくりマイスターに相談していました。
教師の間では、「生徒が“分かる授業”ではなく、いうことが、非常に重要だと思います。その点、ものづ“分かった授業”を目指せ」とよく言われますが、ものくりマイスターが来校し、豊富な経験談や実践的なづくりマイスターの教え方は、その手本のようなもの

指導に触れることができることは、生徒にとって最高のでした。

「きっかけ」となっています。

ものづくりマイスターの経験談を交えた指導は、

ものづくりマイスターは教師の良き「アドバイザー」でもある

生徒が学んだことを元に、それを次のステップにどう活かすかを考える貴重な時間となっています。
ものづ
くりマイスターの話に影響を受け、自分の進路を真剣

ものづくりマイスターが来校することによる良い影に考え始めたり、スキルを高めたいと奮い立つ生徒も

響は、生徒だけに止まりません。私自身、指導の方法

多いです。

を考える際に、ものづくりマイスターからのアドバイス

指導においては、いかに、ものづくりの面白さをは本当に役立っています。

伝えられるか、興味を持つ「きっかけ」を作れるかと

特に、私では見抜けないような、生徒それぞれの技能の特性と、その伸ばし方をアドバイスしてもらえるため、日々、生徒に具体的な指導ができます。
ものづ
くりマイスターがいるのといないのとでは、指導の質が全く違うと思います。
私自身も、指導の方法について、
ものづくりマイスターに負けないよう頑張らねばと常々思っています。
これからも、生徒の技能を伸ばしていけるよう、工夫を重ねて指導をしていきたいです。

岩佐マイスターの指導の様子

溶接専門部活動の様子

22岐阜県立岐阜工業高等学校

受講者の声指導を受けたことで溶接の面白さを知った
理由と改善方法を考これまで学習してきたことが線でつながり溶接の面白さにワクワクした

えられましたし、それを繰り返すことで、全溶接の基礎的な知識と技能は、
まずは授業や部活

体のレベルが上がる

動で、先生や先輩から教わります。
その後、
より実践的

実 感 が 持 てました 。

かつ発展的な練習を、岩佐マイスターの指導を受け結果として、現役の技術者も参加する難関の岐阜県ながら進めます。岩佐マイスターからの指導を受け溶接技術大会で２位を受賞することができました。

始めたとき、
これまで一つひとつ学習してきたことが小城原 啓人さん

後輩に教える立場となって線でつながり始め、溶接の面白さにワクワクしました。
自分も、岩佐マイスターのような技能者として活躍し岐阜工業高等学校の専門部活動は、先輩が後輩をたいと思い始めるのに、さほど時間はかかりませんで教える文化が受け継がれています。上級生となり後輩した。卒業後は、溶接技術者としての就業を目指し、を教えることも、私にとって大きなハードルの１つで就職活動に力を入れていきたいです。

した。後輩に教えるときは、岩佐マイスターから受けた教え方を、積極的に取り入れています。例えば、

焦って全体を良くしようとせず
苦手な部分を自覚し、一つひとつ改善する

何か質問を受けたときは、まずは相手のやり方を聞き、その上で自分の考えを話すようにしています。

溶接の面白さを感じるにつれ、技能評価試験や、「話し合って共に解決方法を探る」方法です。時間は競技会への挑戦を意識し始めました。そのとき、岩佐掛かりますが、そうすれば、お互いのスキルアップにマイスターから受けたアドバイスは、「全体を良くしよ

つながると思います。

うとせ ず、苦 手 なことを一 つ ひとつ
自 覚し、そ れ を 改善していくこと」でした。
その助言によって、行き詰った時も落ち着いて、その岩佐マイスターと小城原さん

後輩に教える小城原さん（中央）地域技能振興コーナー担当者より
ものづくりマイスターの訪問回数は月１回と多くはの水準が高く、
ものづくりマイスターになれる技能者ありませんが、ものづくりマイスターと教師とが連携が限られています。豊富な実務経験があり、教える意

し、限られた時間の活かし方を考え、生徒を教える

欲と能力がある技能者は多くいらっしゃいますので、取組みができています。
このような取組みを増やす

その様な方々にも若手の育成に関われるように働きために、ものづくりマイスターの数を増やしたいで掛けていきたいです。

すが、溶接の分野はものづくりマイスター認定の要件

23

菓子製造

事例

6

マジパンコンテストに挑戦したい
生徒たちのために学校として、専門性の高いの生徒を送り出す
ために、必要な知識と技能を少しでも多く身につけてほしいという思いがあります。そうした観点から、「ものづくりマイスター制度」を活用していますが、非常に良い制度であると感じています。今回は、マジパンコンテストに挑戦したいと手を挙げた生徒たちが、ものづくりマイスターの指導を受けました。

ものづくりマイスター派遣先

学校法人白藤学園
奈良女子高等学校〒630-8121 奈良県三条宮前町 3-6

概要（H28.7 取材当時）

米田

学校長

安男

創立・沿革 明治26年 正氣書院開設
昭和21年 校名を奈良女子商業学校に改称
昭和25年 校名を奈良白藤高等学校に改称
平成９年 校名を奈良女子高等学校に改称
平成24年 7コース制開始
平成26年 通信制課程設置
コース科

河本マイスターの指導の様子

センター受験、文化みらい、エレメンタリー
ミュージック、スポーツサイエンス、パティシ
エール、イラストデザイン、保育

卒業生総数 11,600名
教職員数 48名

カリキュラム
期間

平成27年８月〜９月

実施場所

奈良女子高等学校

受講者数

19名

指導日

指導内容

1

8/25

マジパンの理論、マジパンの土台づくり

2

9/8

マジパンの装飾24

ものづくりマイスター

学校法人白藤学園 奈良女子高等学校

河本 満夫

自分で頭に描いたものを形にできるという作業が職業にできたら最高
ケーキ作りも造形も似たところがある

生徒の強いモチベーションが私のモチベーションも上げてくれた

私自身は、
もともと高校は美術科の出身でしたし、「コンテストに出て入賞したい」、「パティシエになっ美大の受験も志していました。
しかし、美大の受験はて頑張ろう」という生徒たちばかりですので、そのモチうまくいかなくて、もう一つ進みたい道がこちらのベーションは強く伝わってきました。それが、逆に私

お菓子作りでしたので、こちらに進むことにしました。

自身のモチベーションも上げてくれたように思い

高校時代には造形の勉強ばかりしていましたが、ケーます。
ありがたいという気持ちでした。
そもそも私自身

キを作るのも造形も似たようなところがあります。造形がまだまだ挑戦している段階ですから。

で学んだ色のバランスやものの配置の問題などは、生徒の抱いている夢を
現実のものにしてあげたい

ケーキ作りにも役立っていると思います。
自分で頭に描いたものを形にできるという作業が職業にできた技能を身につけてパティシエの世界に入りたいとら最高だと思っていました。

いう生徒さんばかりなのですが、この世界もなかなか

時間的な制約の中で教え上げることの難しさ

厳しい世界です。技能を身につけて入っても、すぐにやめてしまう人やこの世界に入ること自体が難しかっ

講習は時間が限られていましたが、生徒たちにはたりします。ですから、就職してそれなりに一人前にマジパンコンテストに出たいという目標がありましなっていけるための助けとなれるように、その道をた。その中で、マジパンの作り方について理解しても歩むための精神的な支えのようなものも多少なりともらうだけでなく、実際に自分で作れるようになるところ伝えられたらいいなと思います。せっかく夢を抱いてまで、指導しなければなりませんでした。
あまり細かいるので、その夢を現実のものにしてあげたいです。

ところまで教えていると全体像が見えてこないので、分かりやすくその時間内で作れるまで指導するのに苦労しました。
時間内に生徒たちに教え上げることができればよいのですが、実際には時間的な制約というものが大きいように思います。生徒たちは何を教えてほしいのか、時間との関連で、教えたいこと、教えてほしい
ことを計画的に組み立てて、絞り込んでおくことが大切かと思います。

ものづくりマイスター

河本 満夫（かわもと みちお）

昭和45年7月14日生まれ
平成15年度 １級技能士 菓子製造（洋菓子製造作業）取得
平成25年度 厚生労働省ものづくりマイスター（菓子製造）認定

25

事例

受入担当者の声

6

嘉生 和美 教諭

菓子製造

「ものづくりマイスター制度」を利用して生徒たちの関心や向上心を刺激したいの関心や向上心のようなものを刺激できればよいと思います。

「ものづくりマイスター制度」で生徒たちのメンタル面での向上も見え始めた「ものづくりマイスター制度」を利用して、いろいろな方に来ていただいて生徒が指導を受ける機会を設けることは、とても大事なことだと思います。本当の効果というものは、すぐに出てくるわけではなく、ある程度
嘉生 和美 教諭

時間が経ってから目に見えてくるでしょう。
しかし、こうした制度を利用することで、生徒たちも少しずつ

外部の指導者に教えてもらうことは
良い刺激と良い効果を生む

変わって、
メンタル面での向上もあるのではないか、
少なくともそのように思わせるところが出てきたように思います。

コンテストや大会では、細かな、熟練した技能が要求されます。専科にはパティシエの先生がいますが、普段の授業の中ではなかなかそこまで教育するのは難しいところがあります。
そこの部分を、外部から招いた先生、つまり、
ものづくりマイスターにお願いしているところです。
「ものづくりマイスター制度」は、前任の時より受け入れており、現在、調整などは問題なくできています。
毎日接している指導者とは別に、外部の指導者に教えてもらうということは、良い刺激になり、良い効果が生まれてくるのではないかと思います。

ものづくりマイスターによる直接指導は学校現場にとって貴重学校という場では、なかなかものを作るという機会がありません。そのため、河本マイスターのように技能・技術を自分のものにされている方から、時間をかけて直接学ぶという機会を持つことが非常に少なくなっていると思います。その意味では、
この「ものづくりマイスター制度」は、ものづくりマイスターを目の当たりにして指導を受けられる仕組みですので、学校現場においても非常に貴重なものだと思います。
この制度をいろいろな学校で導入して、生徒たち
河本マイスターの指導の様子

26

学校法人白藤学園 奈良女子高等学校

受講者の声

河本マイスターが持っているノウハウを
私たちにわかりやすく教えてくれました

山岡 佑梨さん道上 夕真さん

吉川 美那さん

細かいところまで教えてくださってとても参考にな

短い時間の中で素早くとてもきれいに作り上げた／
見ても、言葉でもとてもわかりやすい指導りました。見ても、言葉でも、とても分かりやすく指導していただきました。バラの花の作り方を教えていた
だきましたが、ここをこうするともっとリアルになるよとコツを教えていただいたことが、大変参考になりまし

講習は３時間くらいでしたが、あの短い時間のた。
（吉川さん）

中で人形などを素早く、しかもとてもきれいに作り上げてしまうところがすごいと思いました。私たちがコン

ものづくりマイスターの技を自分のものに／見て聞いたことを整理して記録しよう

テストに出場するにあたって、マジパンに関する知識やこうしたらよいという技能的なことをいろいろとものづくりマイスターから教わっているときは、教え教えていただきました。
（山岡さん）
初めて取り組みましたが、１回目でも分かりやすくていただいていることの他に、更に何か１つものづく

指導していただきました。
特に、色のバランスやもののりマイスターの技を自分のものにしてしまおうと思っ配置するところがとても参考になりました。
（道上さん）て取り組むべきだと思います。
（山岡さん）
見て聞いたことを後でも分かるように、そのままにせずに整理してノートなどに記録しておくようにすべきだと思います。
（道上さん）
教えてもらうということはとてもよい経験になるので、自分ができないと思うことでも、積極的に挑戦していったほうがよいと思います。
（吉川さん）

地域技能振興コーナー担当者より
今回は、マジパンについて一から学んでいただき

生徒たちの技能への関心をよりいっそう深めたものとました。普段の授業では、なかなか踏み込めない

確信しています。また、ものづくりマイスターの実技領域でもあり、生徒のみなさんは、真剣に興味を持っ指導をとおして、生徒のみなさんは技能に関する職業て取り組んでいました。

についてより身近にイメージできたようです。
コーナーとしてはこれからも多方面にわたり積極的

このようなものづくりマイスターによる指導は、に導入を働き掛けたいと思います。

「学校外から派遣された指導者」という刺激によって、

27

機械検査

事例

7

直接高度な技能を指導していただき、生徒の技能取得意識の向上を図りたい
工業高校の実技、特に機械検査の実技については、学校の教員の指導ではどうしても実際の現場で使えるような高度な技能を教えられる者がいませんでした。そこで、ものづくりマイスターに来ていただいて、直接高度な技能を指導していた
だくとともに、生徒の技能習得意識の向上を図りたいというのがこの制度を利用することになった
きっかけです。

ものづくりマイスター派遣先

和歌山県立田辺工業高等学校〒646-0021 和歌山県田辺市あけぼの 51-1

概要（H28.8 取材当時）

花本

学校長

明

創立・沿革 昭和37年 田辺工業高等学校（機械科・電子科・工業化学科）の設置を決定
昭和42年 工業化学科女子コース新設
昭和53年 電子科第三種主任技術者資格認定校として告示
平成２年 生産システム科新設
平成15年 情報システム科新設
平成20年 電子科を電気電子科に科名変更

中野マイスターの指導の様子

機械科、電気電子科、情報システム科

学科

卒業生総数 10,297名
教職員数 66名

カリキュラム指導日期

間

平成27年12月〜平成28年１月

実施場所

和歌山県立田辺工業高等学校

受講者数

11名

指導内容

1

12/6

マイクロメータ、
ノギスの取扱い、測定実技

2

12/23

マイクロメータ、ノギスを使用しての測定の実技、反復練習

3

12/25

マイクロメータ、
ノギスの取扱い、テスト予行演習

41/9

機械検査測定練習5

1/11

機械検査測定練習28

ものづくりマイスター

中野

和歌山県立田辺工業高等学校

努

機械検査をきっかけに、生徒が機械加工、仕上げなどの職種へと進んでいくことを期待レベルになるとおおむね同じ数値が出てきます。

できる生徒とそうでない生徒との指導上のバランスが大事

計測も姿勢が重要、
まずは格好から入れ個々の生徒にどのような指導をしていけばよいか
を１回目、２回目の授業で見極めていかなければまじめな生徒ほど、座り方もきちんとして測定しなりません。指導を始めて２回目くらいから、生徒のます。姿勢が歪んでくるときは、体をこう向けなさい

間に少しずつ差が見えてきます。
この生徒は放ってとか、材料をこのように置きなさいと指導します。基本

おいても大丈夫そうだとか、この生徒にはもっと丁寧的なことですが、言ってあげると、「ああなるほど」と本な指導が必要だとかというように。

人も気づきます。
そうすると、次からは自分たちで工夫

２回目くらいで見極めておかないと、どうしてもし始めます。
スポーツにしても工場の中の作業にして活発なできる生徒のほうに目が流されてしまい、授業

も、仕事をしているときの姿・姿勢が格好いいとき全体がそうした生徒のペースに流されてしまう傾向がというのは、やっている仕事の内容もよくできているあります。
できる生徒とそうでない生徒との指導のうえものです。

でのバランスというのは、毎回反省しつつ、常に考え計測というのはそれ自体は単純な作業だが、その単純さという点に難しさがあるさせられるところです。技能的には個々に指導をしていかないといけないと考えています。

機械検査というのは、レベルの差が出てきやすく

第一に計測器の当て方と読取りの速さを指導、第二に計測の正確さを要求

レベルが上がり、目に見えてよくなります。計測という第一の目的は、生徒全員が技能検定に合格できるのは、それ自体は単純な作業ですが、その単純さとくらいの力をつけるという最低線の底上げです。
これいう点に難しいところがあります。
それと同時に、最終は計測の時間と正確さ、技能的には計測器の当て方

的には計測という仕事の責任の重さがあります。
このと読取りになりますが、これを最低限のレベルに持ち責任の重さというのは技能検定とは直接に結び付き上げるために、当て方と読取りの速さ（時間）を最低ませんが、最初の授業のときに必ず生徒に教えること

限に合わせて指導していくということです。

にしています。機械検査をきっかけにして、生徒が機て、伸びていく生徒は最後には人が変わったくらいに

械加工、仕上げなどのように次の職種へと進んでいく

第二には、できる生徒について、更に正確さを求めるように指導します。計測というのは絶対に同じになことを期待してりません。
そこで、たとえば、前回測ったのとどれくらいいます。

違うかまで要求していくと、できる生徒でもモチベー
ションが下がらずに、向上心を維持できます。３級
レベルでは３回計測すると３回とも違いますが、上級
ものづくりマイスター中野

努（なかの つとむ）

昭和26年１月20日生まれ
昭和60年度 １級技能士 機械保全（機械系保全作業）取得
１級技能士 仕上げ（治工具仕上げ作業）取得
昭和61年度 １級技能士 機械検査（機械検査作業）取得
平成25年度 厚生労働省ものづくりマイスター（機械検査、仕上げ、機械保全）認定

29

事例

受入担当者の声

7

阪本 貴弘 教諭

機械検査指導を受けた生徒のなかから、将来、
ものづくりマイスターを目指すような人が出てきてほしいます。教員にとっても、指導のためのレベルの向上が可能です。生徒が技能検定に合格すれば、他の生徒の良い刺激になって受検のきっかけとなるなど、学校全体にプラスの効果が波及していくことになり、好循環が生まれてくることになります。

ものづくりマイスターの高度な技能に触れて生徒も人間的に成長
ものづくりマイスターが持つ高度な技能に生徒が阪本 貴弘 教諭

直接触れることで、生徒自身の技能向上の意欲につながっていると考えています。特に今回でいえば、生徒の技能の向上と教員の指導力の向上につながる

３級の技能検定に合格してから、中野マイスターの指導が印象に残っているために、次に２級を目指

中野マイスターが指導しているのを間近で見させそうという生徒も出てきています。
その意味で、生徒のていただいて、明らかに生徒の技能が向上している

人間的な成長にもつながっているのではないかとのが分かります。それと同時に、私たち教員の指導力感じています。
中野マイスター自身が上を目指してこられた方での向上にもつながっているのではないかと思うところ

すので、生徒もそれを受け止めていると思います。

があります。
中野マイスターから指導を受けたことによって、技能検定に合格すると生徒の自信になって、更にマイスター自身の機械検査という仕事に対する考え

別の職種の検定とか、就職した後でも別の資格に方が、私自身にも伝わってきたような気がします。指チャレンジしようという意欲につながっていると思い

導をそばで拝見していて、時々「これが技能だ」というます。
ものづくりマイスターの指導を高校生の時代

ところがあります。技能に対する考え方、つまり生徒がに受けさせることで、将来的には、受講した生徒一人

自分の能力を向上させていって、それが技能を伸ばひとりに向上心の種をまいてくれているはずです。

すことにつながっていくのだというような、技能そのものに対する中野マイスター自身の考え方をお話しすることがあります。生徒たちもその点は興味深く聞いています。

「ものづくりマイスター制度」は、生徒、教員そして学校の三者にとって非常にメリットのある制度「ものづくりマイスター制度」は、生徒、教員そして学校の三者にとって非常にメリットのある制度です。
特に、生徒はものづくりマイスターから直接指導を受けられるし、技能を向上させるきっかけも与えられ
中野マイスターの指導の様子

30和歌山県立田辺工業高等学校

受講者の声

将来は自分もものづくりマイスターになって、この学校に戻ってきて生徒に指導したい
自分の計測についての技能を伸ばしたいという目的から受講２年生になって技能検定に挑戦したいと思った
ことと、自分の計測についての技能を伸ばしたいという目的から、
ものづくりマイスターの指導を受けた
いと思いました。技能検定を受けようと思ったのは、工業高校に入学した以上、技能士となることは今後

児玉 良太さんの就職に役立つだろうと思ったからです。特に、阪本教えてくれるようになります。そのようなとき、測りに先生自身も技能検定を受けて技能士となっています

くければ自分が動くか、材料を移動させるようにしなので、身近なものとして自分でも非常に取り組みやす

さいといわれ、姿勢を変えたり、計測しなければならかったです。

ない材料を横にしたり、向きを変えてみたりするように指導されました。指導されたとおりにしてみると、ものづくりマイスターの計測は正確でスピードが速いのに驚いた

実際に測りやすく、計測も正確になってきました。
計測という技能はこの仕事のこの部分を担ってい最初の授業で中野マイスターがマイクロメータとるのだということを教えられたので、計測という技能ノギスで計測するところを見せてくれましたが、正確を伸ばすことで、実際の現場でどのように役立つかとで、スピードが速かったのには驚きました。授業がいうことを知ることができました。

何回か進んでいくと、計測器の当て方や読取り方を

自分自身の技能を高めていくことの大切さと楽しさなどを知ってもらいたい
後輩やまわりの人たちには、
ものづくりマイスターの指導を受けることで、自分自身の技能を高めていく
ことの大切さと楽しさなどを知ってもらいたいと思います。
また、技能検定には難しいものもあるかと思いますが、失敗することを恐れずに、いろいろな資格取得に挑戦していくことが大事ではないかと思います。

マイクロメータによる計測

地域技能振興コーナー担当者より企業も徐々に増えてきました。人づてに聞いて、連絡資源が何もないこの国だからこそ、「ものづくり」ををくれる企業もあります。

磨く必要があるのではないかと考えています。地道に制度のPR活動をしてもなかなかうまくいかず、中小人の役に立つこの仕事が好きで、やりがいを感じ

企業などでは最初は門前払いをされることも多々ありています。
これからも、悔いが残らないよう、全力投球ました。
しかし、お蔭さまで、今では取り組んでくれるで広報活動を続けたいと思っています。

31

和裁

事例

8

和裁の分野で高度な技能を習得したいと願っている生徒がいる
伊予農業高等学校は、愛媛県の農業教育の基幹校としての役割を果たすため、農業や家庭科目を中心に生活全般について学習する生活科学科など６学科を設置しています。
生活科学科には２年生から３年生まで被服（和裁・洋裁）について専門的に学ぶ選択コース

ものづくりマイスター派遣先があります。和裁の分野で高度な技能を習得した

愛媛県立伊予農業高等学校

いと願っている生徒に対して指導を行う必要があ〒799-3111 愛媛県伊予市下吾川 1433

概

要

り、
ものづくりマイスターの派遣をお願いすることにしました。

（H27.7 取材当時）

学校長

奥野

勝也

沿革

大正 ７ 年 伊予郡立実業学校設立
大正11年 愛媛県立伊予実業学校と改称
昭和19年 愛媛県立伊予農業学校と改称
昭和23年 愛媛県立伊予農業高等学校と改称
昭和24年 愛媛県立松山南高等学校伊予分校と改称
昭和27年 愛媛県立伊予農業高等学校
として独立

学科

生物工学科、園芸流通科、環境開発科、食品化学科、生活科学科、特用林産科

卒業生総数 16,875名
教職員数 74名
田中、山本マイスターの指導の様子

カリキュラム
指導日

指導内容

1

9/25

指ぬきの使い方、くけ台の使用の仕方、部分縫いの仕方の補助説明、着物のえりつくりについて講習。

平成26年９月〜12月

2

10/9

ひとえ長着のえり付け、ハチえりの作成、右みごろとあわせてえり付け、芯を用意してえり芯をつける作業を行い、説明及び確認。

実施場所

愛媛県立伊予農業高等学校

3

11/13

受講者数

14名

4

11/14

期

間

5

12/8

32

ひとえ長着のそで付け、わきおくみ付けの合わせ等、ヘラの合わせ間違い、ヘラの間違い等による不つりあい等の原因と調整の仕方について指導。
右みごろのわき合せ、おくみ付けをしてそれぞれ合印をつける。
えり付のピンを打ち、肩まわりの付け方の確認。
すその三ツ折り、えり下の寸法、左右の寸法を確認して印付け。その他個々に気になる点のチェック。

ものづくりマイスター

田中 ひとみ・山本 眞規子

愛媛県立伊予農業高等学校

授業の効果を最大限に引き出す
アイディアを提案するました。その上で、教えるポイントついて二人で打ち

普段の授業の中に、生徒の技能を引き出す「ひと工夫」を加える

合わせをして共通認識を持ちました。指導の当日は、早めに学校に伺って先生と打ち合わせを行い、自分

和裁の基本中の基本である「部分縫い」を始め、あたちの考えた教え方を、授業の中にどう取り入れるかれも教えたいこれも教えたいのですが、限られた指導を決めました。
こうすることで、授業の進度や生徒の時間では全て行うことはできません。生徒は知らない

練習の負荷を必要以上に増やさずに効果的な指導ことがいっぱいあるので、興味を持ってもらえるようなが行えるようになりました。

事を関連づけて話しています。例えば、生徒が仕立て

授業には必ず着物を着ていきました。そうすることている途中で、できない生徒には「ここをこうするとで、授業中に実際の着物を見せて教えられて生徒の綺麗にできるのよ」とフォローしたり、できた生徒には理解も早くなるからです。着物を着ることの楽しさを「ここを、こうするともっと綺麗になるのよ」とアドバイ

伝えて着物を好きになってほしいと思います。

スしたりするように心掛けています。実習に当たって指導に伺って、まず感銘を受けたのが、先生方のは、授業の進行や生徒達にできる限り負荷をかけな

指導にかける熱意です。様々なジャンルの被服製作

いよう、新たな練習を加えるのではなく、既に授業の技能を学び、
より良い授業作りを追求する姿を見て、中で行っている練習内容に「ひと工夫を加える」
こと

ぜひ私達もサポートしたいと強く感じました。

を基本としました。例えば「部分縫いの練習に使う

受講者の「やってみよう」という気持ちを引き出していきたい

布の長さを、
あと30センチ伸ばすこと」
です。
これだけでも、生徒の針や糸の使い方を飛躍的に向上させる

日本人には着物がよく似合います。私自身、和裁のことができるのです。

世界に入ったのは「自分で着る着物は自分で作りた先生との打ち合わせ、教え方の検討など
事前準備を念入りに行うい」という思いからでした。
興味さえ持てば、自然とやる気は出ますし、難しい授業の効果をより引き出すアイディアを考えるた

練習にも粘り強く取り組めます。指導では、生徒にめ、指導の事前準備には時間をかけました。先生と和服の良さとそれを作る技能を身につけることで、「授業の全体計画の中で、どのタイミングで何を教え

自分の技能の幅が広がることを伝え、「まずはやってることが最も効果的か」を話し合い、指導日程を決めみよう」と思う気持ちを引き出すようにしました。

ものづくりマイスター（写真左）田中 ひとみ（たなか ひとみ）
昭和28年10月３日生まれ
平成５年度 １級技能士 和裁（和服製作作業）取得
平成25年度 厚生労働省ものづくりマイスター（和裁）認定

ものづくりマイスター（写真右）山本 眞規子（やまもと まきこ）

昭和33年６月11日生まれ
昭和63年度 １級技能士 和裁（和服製作作業）取得
平成25年度 厚生労働省ものづくりマイスター（和裁）認定33

事例

受入担当者の声

8

中岡 由美 教諭・岡本 映美 講師

和裁

授業に「ひと工夫」を加えることで生徒の可能性を大きく引き出せた
和裁の技能の指導に当たり
専門的な指導を必要としていた
本校では、これまで環境開発科の造園分野で「ものづくりマイスター制度」を導入していました。
その担当教員から、私が教える生活科学科でも活用できるのではないかと薦められたことが、この制度を知るきっかけでした。家庭科は、15人ほどの生徒を２名の教
中岡 由美 教諭員で担当しており、生徒の指導に当たっては、指導力

岡本 映美 講師

を上げなければと考えていたので、すぐにお願いする
ことを決めました。

技能を身につける事の大切さ、社会で人に役立つ
すばらしさなど、これからの生き方について考える

授業の進み具合に合わせてものづくりマイスターが柔軟に対応して下さった

良いきっかけとなったと思います。

作業の方法や教え方は一つではないものづくりマイスターの指導回数に制限がある中、効果的な指導を行っていただくため、授業の進み立場の違う指導者が同じ場所で同じ目的を持って具合に合わせたスケジュールの調整が必要でした。

生徒を指導していくことは、生徒にとって一石二鳥で加えて、学校行事や時間割の変更等も発生しましとてもよい経験でした。生徒に意欲が出てきて努力たが、生徒の進度に合わせて柔軟に来校日を調整しすることは、
これからの生活で役に立つことであるとてくださったのでとてもありがたかったです。授業前の思います。

打ち合わせと、終了後の意見交換を必ず行い、次の私自身、改めて高校家庭科教諭の責任を問い直す

予定を計画することを繰り返すことで、段取りよく指導

よい機会となりました。方法や教え方は１つではなができました。

く、より良い縫い方を紹介していただくとことができました。
「ものづくりマイスター制度」をできる限り活用

ものづくりマイスターからの提案やアドバイスで授業の質や、生徒の良さが引き出されたし、充実した実習の時間を過ごしていきたいです。

授業を組み立てる際、ものづくりマイスターからの提案を受けて、練習や指導の方法を改善しました。
また、生徒一人ひとりを大切にしていただき、ただ褒めるだけでなく具体的な良さを見つけてそれを引き出すアドバイスは、生徒にとって大きな励みとなったと思います。理論と技能の両者を理解して縫うと、より効率が高まり、早く綺麗に作品を作ることができることを実感したことでしょう。長年専門的な技能を磨いてこられたものづくりマイスターの来校により、
田中マイスターの指導の様子

34愛媛県立伊予農業高等学校

受講者の声「ものづくりを通じて、人の役に立ちたい」という思いが強まった

岡田 美里さん

大政 由衣さん渡部 彩夏さん

したいという気持ちが生まれ、先を急いでしまいがち

技能の練習に対する姿勢が大きく変わりましたになりますが、そうではなく、落ちついて自分の苦手な部分、できていない部分を意識して、一つひとつの作業に納得しながら進める姿勢を持とうと思います。

実際に仕事として和裁にかかわっている田中・山本両マイスターの話や細かな指導を受けられたこと「人の役に立つものを作りたい」という新しいモチベーションが生まれたは大変勉強になりました。具体的な技能に対する指導以上に、練習に対する取組み方について、お話を聞けたことが良かったです。特に、「練習するときに一針

これまでは「自分の技能を上げなくては」「期限ま

一針を気をつけて。
」「最初は時間が掛かるけれど、いでにきちんとした作品を作らなくては」という気持ちつも気をつけていたら自然と速度が上がる。」「本当で焦っていたこともあり、授業で習うことも、それぞれに気をつけてやるのが一番」というお話が参考になが独立したパーツのような感覚になっていました。

りました。日々の練習や被服製作では、早く完成品にそれが、田中・山本両マイスターのお話を聞いたことで、「ものづくりを通して人の役に立ちたい」という意識が強まり、そのために一つひとつの練習を確実に積み上げていくんだという気持ちを持つことができました。
「将来、仕事や家庭の場などで、小物や服を作ってあげたい」というモチベーションが生まれ 、
苦手な練習にも前向きな気持ちで取り組めるようになりました。

練習風景

地域技能振興コーナー担当者より
伊予農業高等学校では、環境開発科で「ものづくり

受入先の先生との意見交換を行い、先生の教え方やマイスター制度」を利用していた経緯があり、その練習方法に、
ものづくりマイスターの知見や経験を実績が活かされて新たに和裁の分野でもものづくり

踏まえた「ひと工夫」を加えることなどで、限られたマイスターを派遣することとなりました。本制度を時間の中でも受講者へ技能を伝える事ができます。

有効利用していただき、良い相乗効果が生まれたこと

そのための橋渡しを地域技能振興コーナーは最大限

はとても嬉しく思 います。ものづくりマイスターと努力をしていますので、是非一度ご相談ください。

35

建築大工

事例

9

高い技能と経験を持つ技能者による指導を取り入れたい
唐津工業高等学校では、「ものづくり」
を通して、技能・技術を習得させるとともに、地域との連携や地域貢献にも積極的に取り組み、行動力あふれる
精神と豊かな人間性、健全な良識を持った社会に貢献しうる人材育成を目標としています。建築科
では、技能の基礎固めの一環として、生徒全員が技能検定３級を受検することに取り組んでいることから、生徒達のモチベーションは非常に高く、ものづくりマイスター派遣先

佐賀県立唐津工業高等学校

指導をしている職員自ら１級技能士を取得するな
ど、皆が一体となって技能の向上に努めています。

〒847-0832 佐賀県唐津市石志中ノ尾 3072

概

要
池田

学校長

今回、職員による通常の指導に加え、高い技能と（H27.7 取材当時）経験を持つ技能者による指導を取り入れたいと考

積え、「ものづくりマイスター制度」
を活用しました。

創立・沿革 昭和19年 唐津工業学校として開校
昭和23年 佐賀県立唐津実業高等学校（新制高等学校）となり、商業課
程・工業課程・定時制農業課程を設置
昭和37年 工業科が分離し、「佐賀県立唐津工業高等学校」
として独立
平成 ９ 年 建築科を新設
機械科、電気科、土木科、建築科

学科

林田マイスターによる指導の様子

カリキュラム指導日期間

平成26年10月〜平成27年１月

実施場所

佐賀県立 唐津工業高等学校

受講者数

39名

指導内容

1

10/28

基礎編：図面の説明、材料・工具の準備確認

2

11/11

基本編：材料・工具の準備確認
材料の見方、各部墨付け作業

3

12/2

基本編：材料の見方、工具の使い方
各部墨付け作業

4

12/10

基本編：各部墨付け作業、ほぞ・ほぞ穴加工

5

12/12

基本編：各部墨付け作業、ほぞ・ほぞ穴の寸法精度内の加工、部材加工・組立

6

12/17

応用編：ほぞ、ほぞ穴の寸法精度内の加工
部材の加工・組立

7

12/24

応用編：部材の加工・組立
時間、精度の安定化

81/7

応用編：各加工についての確認
実習成果の講評、
アンケート実施36

ものづくりマイスター

佐賀県立唐津工業高等学校

林田 俊彦「何が分からないか」ではなく「なぜ分からないか」を意識させる
早く上達しようと試行錯誤した
若手時代の経験が、今に活きている「全員で技能検定 3 級合格を目指す」という意気込みに、身が引き締まった

昔から教えるのは好きだったので、自分が身につけ唐津工業高等学校の青木先生の熱意にも、非常にたことが、もし誰かの役に立つのであれば、それを感銘を受けました。青木先生は、生徒に教える技能を教えて、伝承していきたいという思いはありました。

高めるため、自らも一級技能士の資格を取得し、常にまた、自分が教える立場になれるように頑張ろうと良い教え方はないか工夫と改良を重ねています。そいう意気込みもありました。大学時代は電気設備をのような先生の姿を見ているからか、生徒達も非常に学び、電気技術者として仕事をした後、家業である前向きで、全員が一生懸命努力をしていました。
唐津工業高等学校の建築科では、基礎力をつける

大工の道に入りました。
弟子入りのタイミングは、他の職人さんよりも遅ため、全員が技能検定3 級を受検するという取組みかったので、早く周りに追いつこうと、技能の上達方法を行っていますが、生徒達が自ら「やるからには全員を自分なりに試行錯誤しながら考え、常に「自分が分合格しよう」という意気込みで勉強し、互いに分からからないと感じる理由を追求する」
ようにしました。
そないことを教え合い、助け合っていました。私も、そのれが、今の指導方法にも活かされていると思います。

思いに応えなければと、身が引き締まる思いがしました。指導では、限られた時間をいかに有効活用するか「自分がその状況に置かれたらどうするか」を言葉にして教えていく

工夫しました。

重要なポイントは、標語や合言葉を活用して教える

今回指導を行った生徒のほとんどは、中学を卒業
して工業高校に入学したばかりの１年生で、大工の経験は全くありません。
そのような生徒にゼロから技能練習の効率を上げられるよう、生徒が作業をするを教えることは、
私にとっても初めての経験でした。
これ上で重要なポイントについては、「墨だしの三原則」

まで10年ほど、職業訓練校などで若手の大工さんにのように標語化しました。
こうすることで、ポイントが教える経験はありましたが、その時の教え子は、ある

覚えやすくなりますし、技能検定のような、普段以上に程度の実務経験を持っていたので、基本的には「生徒緊張する場でも、落ち着いて作業を進められるようにの質問に答え、
実際にやってみせる」
ことが指導の中心なります。結果として、1 年生全員が技能検定３級にでした。
しかし、全く経験のない生徒に対しては、それ

合 格 することだけでは不十分です。生徒それぞれの作業の動きをができ、私もそ観察し、「多分、ここが分からないのだろうな」という部

れに貢献でき分を先手を打って見抜き、「なぜ分からないか」「どうたのではないすれば解決するか」を言葉にして伝える必要がありま

かと思います。

した。
「教え子がどう考えているか」を推測し、自分がその状況ならどうするかを教えていくようにしました。
ものづくりマイスター

林田 俊彦（はやしだ としひこ）

昭和31年１月22日生まれ
平成21年度 １級技能士 建築大工（大工工事作業）取得
平成25年度 厚生労働省ものづくりマイスター（建築大工）認定

37

事例

受入担当者の声

9

青木 康将 先生

建築大工

「独自の工夫」と「基礎固め」の両輪を形づくっていく指導者の全員合格を達成でき、生徒にとっても素晴らしい成功体験になったと感じています。
これは、生徒の思
いと、ものづくりマイスターによる的確な指導が組み合わさったからこそ、得られた結果だと思います。

勉強や練習の先にあるものづくりの本当の楽しさを伝えられる
唐津工業高等学校では、技能検定の受検や数々のコンテストにも応募し、先生と生徒が一丸となって成果を挙げています。それは、生徒にとって学習の道標
青木 康将 先生になり、
よい動機づけになります。
しかし、
ものづくり
の本当の楽しさは、多くの資格を取ったり、コンテスト

高いレベルの技能に学習初期で触れることの効果は大きいで良い成績を収めたりすることだけではなく、自分の技能が、実際に使われている様子を見ることだと思い

唐津工業高等学校の建築科では、技能の基礎固めます。現場経験の豊富なものづくりマイスターが指導の一環として、技能検定３級の全員受検に取り組んに加わることで、検定対策にとどまらず、いま練習してでいますが、元々は、基礎力強化のための放課後補習いることが、実際の現場でどういう形になるかというという形で行っておりました。
しかし、年々受検希望者点まで生徒に伝えることができます。

が増えたため、指導時間と場所を充実させる必要がものづくりマイスターに負けない指導力を身につけたいあり、授業としても組み込むことにしました。そして、授業の内容を充実させるため、高い技能を持つ技能者による指導を取り入れたいと考え、「ものづくりマイ

私自身、指導能力を高めるため、１級技能士のスター制度」
を活用しました。
ものづくりマイスターの

取得や、
タブレット
（佐賀県は県立高校の生徒全員が来校による指導効果は大きく、特にものづくりマイス

購入）を活用した、復習用教材の作成などの工夫をしターの実演を、どの生徒も生き生きとした表情で見ててきました。今回、ものづくりマイスターの指導を間近いたことが印象的でした。

で見て、特に勉強になったことは「独自の工夫を促しながらも、必要な部分ではきちんと基礎に立ち戻らせ「全員で技能検定 3 級に合格したい」という生徒たちの思いに応えたい

る」指導方法です。その両輪をまわすことで、生徒の技能が高まるのを目の当たりにしました。
ものづくり
マイスターの指導を受けた後の生徒の表情を見ると、

技能検定３級を受ける生徒たちの間で「やるならもっと自 分

全員で合格しよう」という意識が高まりました。
そこで、教える立場として、その思いに応えられるの指導力をよう、ものづくりマイスターと共に「限られた時間の磨きたいと中で、いかに学習効率を上げるか」「生徒それぞれでいう気持ち異なる苦手分野をどのように克服させ、全員を同じを 強くさせレベルにまで底上げするか」などの指導方法を徹底られます。

的に検討し、授業に反映させました。結果として、受検
青木先生が作成した、復習用オリジナル教材

38佐賀県立唐津工業高等学校

受講者の声

ものづくりマイスターを見て「大工を目指す」意思を固めた姿に触れることで、み皆に慕われる棟梁である祖父を見て大工を目指したんなが前向きな気持
ちで練習に取り組め

私の祖父は大工の棟梁で、弟子に慕われ、目標と

たことが、
「技能検定

される存在です。私は、その祖父の姿を見て、大工に３級全員合格」というなることを志し、唐津工業高等学校に入学しました。

結果につながったのだと思います。

入学してからは、勉強も実習も多く、難しいことだら

藤竹 亜寿美さん

高い技能だけでなく人として温かい職人になりたい

けでしたが、私の場合は「祖父のようになりたい」という気持ちが強かったので、特に苦になることはありませんでした。技能検定３級の全員受検ということに私は、祖父の影響で「高い技能と、人としての温か関しても、私は「みんなで勉強ができる」とワクワクさの両方を備えた職人になりたい」と常に思っていしました。

ます。今回の林田マイスターの指導を受けて、その気持ちがもっと強くなりました。
そして、「人としての温か

林田マイスターの指導を受けるとクラス全体の雰囲気が明るく前向きになる

さ」は、
まずは自分自身が一生懸命にものごとに取り組むことで自然と出てくるものだということも分かりました。学校では、技能の練習だけでなく、それを活か技能検定に向けた練習が進む中、クラス内で「やるして、実際に社会で使えるものを作る機会も多くあり

なら全員合格しよう」という雰囲気が高まりました。
でも、中にはそれをプレッシャーに感じて、焦ってますので、そのような活動にも積極的に関わっていきしまう友達もいます。私はそういった友達が気後れたいです。私は、周りの人や、それを使う人を幸せにすることのないよう、分からないことを皆で話し、教えできるような大工になりたいと思います。

合えるような楽しい雰囲気を作ろうと心掛けました。
クラスの雰囲気作りという点で、林田マイスターの存在はかなり大きかったです。実際の仕事の話を聞いたり、目の前で完璧な実技を見て、
「やっぱり
すごいね」
「あんな風に格好良くやりたい」とみんなで話すことで、クラスの雰囲気が明るく前向きになりました。
林田マイスターと先生が、一生懸命に教えてくれる

地域技能振興コーナー担当者より

地域貢献の取り組みで作成した縁台を手にする藤竹さん

唐津工業高等学校で技能検定に全員が合格されしたとか、技量が伸び周囲に技能研鑽の刺激を与えたのは、校長先生や担当教師、生徒が目標を共有るなど副次的な効果もあった、など評価を受けていまし、しっかり取り組まれたことで全員の思いが見事にす。職業系高校や事業所でこういう意識が浸透し、結実したものであり、やりがいを感じます。
「ものづくり次代を担う技能者が巣立ち、育成されるよう今後ともマイスター制度」は、目標としていた技能検定に合格

頑張ります。

39

造園

事例

10

費用面での支援が受けられる
ありがたい制度４年前に私が赴任したばかりのとき、造園に携わったことがなかったので四苦八苦しながら指導の方法を模索していました。そんなとき地域技能振興コーナーの方から、「ものづくりマイスター制度」を紹介されました。
また、
この制度では、材料費などの費用面で支援が付くということで、非常にありがたいものだと感じました。そこで、すぐにものづくりマイスターの派遣をお願いした次第です。

ものづくりマイスター派遣先

長崎県立大村城南高等学校〒856-0835 長崎県大村市久原 1-416

概要（H28.7 取材当時）

吉田

学校長

寿

創立・沿革 昭和16年 大村市竹松実業学校として創立
昭和23年 長崎県大村農業高等学校となる／長崎
県立大村高等学校と統合し、長崎県立大村高等学校農業部となる
昭和26年 長崎県立大村農業高等学校として独立
昭和30年 長崎県立大村園芸高等学校と校名変更
昭和31年 村松分校、亀岳分校統合して長崎県立西彼農業高等学校として独立
昭和40年 園芸科1学級転科し、造園科を設置
平成10年 長崎県立大村城南高等学校と校名変更／総合学科・園芸科学科・環境デザイン科に学科改編
平成15年 園芸科学科・環境デザイン科を総合学科に学科改編

富永マイスターによる指導の様子

学科

総合学科（人文自然系列、情報ビジネス系
列、食料科学系列、環境デザイン系列、生活
系列、福祉系列）

卒業生総数 12,533名
教職員数 67名

カリキュラム期

間

指導日

平成27年６月

実施場所

大村城南高等学校
造園施工実習室

受講者数

17名

1

6/30

40

指導内容
造園工事作業の工程確立及び作業の指導

ものづくりマイスター

長崎県立大村城南高等学校

富永 和博

自然を活かして、施主の心に伝わるような庭造りを志すことが大切
石を見極めるには経験が必要

本音のところで語り合って接しようと生徒さんもさまざまで、本当に造園を希望して資格

自然石の場合には特に難しいです。１石、２石ではをとろうとか、技能検定を受けようと希望する生徒

なく、５石、６石と並べていく場合には、眺めるときにさんがいるかと思うと、そうでない生徒さんたちもは平面になりますので、必ず天端をそろえる必要があいて、若いだけに接し方が難しいところがあります。

ります。石そのものには必ず天（頭）があり、面があり、しかし、純粋な気持ちを持っている世代でもあります

石そのものの型があります。
それらを見極める必要がので、私自身も知ったかぶりをせずに、本音のところありますが、
これはもう経験しかないです。
これらをどで語り合って接しようとしています。技能を身につけう組み合わせていくかが大切ですが、それは感性のることは、その生徒の将来に向けて大事なことですの問題になってしまいます。

で、そういう思いをもって私自身取り組んでいます。

造園は造るものではあるが、自然を無視してはできない

体で慣れてもらうしかないところがある
生徒たちは、素材にしても、道具にしても、皆、普段鑑賞するだけの庭というものもありますが、造園使ったことのないものばかりなので、初めて手には基本的には生活の一部です。造園は造るものではするものが多いと思います。
それらをいかに使いこなありますが、自然を無視してはできないものです。石していくかが課題となります。初めのうちは皆さん

や木や花だけでなく、施主の気持ちを取り込んでアドぎこちないのですが、体で慣れてもらうしかないとこ

バイスをしながら、しかも自然に逆らわないようなろがあります。例えばしゅろ縄の結び方にもいろいろ

施工の仕方で造り上げていくことが大切です。われありますが、男結びを知らないと絶対に結束はできま

われ職人の自己満足ではダメなのだということです。

せん。
この男結びのやり方は右利き用になっているた

自然を活かして、施主の心に伝わるような庭造りをめ、左利きの人には難しい手法となってしまいます。

志していかなければ、次の仕事につながっていき

左利きの生徒がいると、一呼吸おかないと手本をません。

見せられなかったりします。
分からせるためには、見て理解しやすいような方法で指導しなければならないと思います。教えながらどうやって理解させるか、自分自身で考えていかなけ
ればなりません。教えることによって自分自身が勉強できると思います。

ものづくりマイスター

富永 和博（とみなが かずひろ）

昭和17年3月25日生まれ
昭和49年度 １級技能士 造園（造園工事作業）取得
平成13年度 卓越した技能者の表彰「現代の名工（造園）」受章
平成25年度 厚生労働省ものづくりマイスター（造園）認定

41

事例

受入担当者の声

10

金石 浩樹 教諭

造園

仕様書どおりにできたときの充実感や見た目の美しさというのは格別ことが多いです。
材料一つひとつは自然素材なので同じものはありませんが、それでもそれらを活かしていかにうまく使うかなど、プロとしての技を見せてくれます。
この点、生徒たちも驚きの目で見ています。

造園は未知のもの、
自ら生徒と一緒に技能検定を受検
そもそも造園というものは、私にとってまったく未知のものでしたので、生徒に指導する以上、自分自身
金石 浩樹 教諭

でも知っておかなければならないと思い、私も生徒と一緒に技能検定を受けて、造園技能士となりました。

第一線で活躍されているプロの方から直接技術や知識を指導してもらえる

もちろん富永マイスターの指導を受けたうえです。
上の級で学習したことは、生徒に教えるときに活か「ものづくりマイスター制度」活用の一番のメリッ

すことができますので、私自身が技能を高めることは

トは、生徒が第一線で活躍されているプロの方から生徒への還元につながります。
その意味では、私自身

直接技能や知識を指導してもらえるところだと思いがもっと研鑽を積まなければいけないと考えています。

ます。自分が体験して分からなかったことというのは

私たちのような学校の教員ですと、本職ではありま生徒にも教えやすいです。基本は一つなのですが、せんので、どうしても教科書の内容を中心にした指導

ちょっとした時間短縮のやり方というものがあります

で、実践にそぐわないような指導となりがちなところ

ので、いろいろな方々から学ばせてもらうことは非常があります。
その点、ものづくりマイスターの指導であに参考になります。仕様書どおりにできたときの充実

れば、プロの指導であるだけに、生徒たちもしっかりと感や見た目の美しさというのは格別です。

受け止めようとし、少しでも技能を学ぼうという姿勢がはっきりとうかがえるようになります。
この点が非常に大きなメリットだと思います。
また、職業観を学ぶという点でも、
この「ものづくりマイスター制度」はよい機会を提供しているのではないかと思います。

マイスターは造園の魅力をはじめ、一つひとつ理にかなった説明をしてくれる

実習室

富永マイスターは非常に温和で優しい語り口の方ですので、なごやかな雰囲気の中でしっかりとした技能や知識の指導を受けています。造園の魅力をはじめ、仕事で手を抜けないこととか、材料を大切にすることとか、一つひとつ理にかなった説明をしてくれますので、そばで聞いていて私自身がなるほどと思う

42

富永マイスターによる指導の様子

長崎県立大村城南高等学校

受講者の声

自分もお客様もお互いに納得できるよい作品が作れるようにしたい
植物の名前を覚えるのはかっこいい
造園を志したきっかけは、自宅の庭で、祖母が好き
な植物や見栄えのよい植物を買ってきては植えてい松川 佳祐さんる様子を見ていて、興味がわいてきたことです。高校入学に当たっても、室内にいるよりも屋外で動いたほ

ものづくりマイスターとお互いに話ができるようになれば、興味もわいてくるし
前向きに取り組めるようになる

うが楽しいと思い、造園を選びました。
この高校に入学してからは、図書館で植物の名前などを調べて覚えるようにしてきました。植物の名前を覚えるのは、それ

富永マイスターから「鬼手仏心」という言葉を教わり

自体かっこいいように思いました。

ました。
お客様にただ従うだけとか、自分のことだけをものづくりマイスターは
幅広い知識と技術を持っている主張するだけとかではなく、お互いに納得してよい作品が作れるようにしなければならないということです。

竹垣とか庭を造るのは、何回も何回も繰り返してものづくりマイスターから教わる時には、ただ教わ

いけば造れるものだと思いますが、造園には石材とるだけではなく、分からないことは恥ずかしがらずにか植栽などいろいろな形があるものについて「抜き」

何でも聞くようにしました。
「造園」
であれば造園につというのがあります。人の見方によって変わるものでいてものづくりマイスターとお互いに話ができるよう

すが、先生でもよく分からないところを、富永マイスになれば、興味もわいてくるし前向きに取り組めるよ

ターはすぐに「抜き」を見つけて処理しているのがうになると思います。
これから造園を目指す人は、分からないからといっすごいなあと思いました。
富永マイスターは、造園そのものの知識はもちろんて投げ出さず、あきらめずにねばり強く取り組んでですが、植物、樹木の知識のほかに、フラワー装飾や

いってほしいと思います。将来は独立して造園業を

園芸装飾などの非常に幅広い知識を持っていらっ

やっていきたいと考えています。

しゃるところがすごいと思います。
自分でもできるだけ
幅広い知識と技能を持ちたいと考えています。

地域技能振興コーナー担当者より
富永マイスターに指導を受ける松川さん

受講生の間の個人差に対し、富永マイスターは、その差を埋めるべく熟練の細かい心配りをもって指導

気がします。

していました。通常の授業とはまったく別の切り口で今後も多くの生徒の皆さんのために、匠の熟練の技

生徒一人ひとりの心を瞬時にとらえて指導するとともと感性を会得できる実技指導への窓口をさらに広げに、生徒の進路に対し夢と希望を与えています。
まさし

るとともに、
この制度がより充実したものとなるよう活く「ものづくりマイスター」の真骨頂を垣間見たような動を継続してまいります。

43

厚生労働省「ものづくりマイスター制度」のご案内「ものづくりマイスター制度」では、建設業及び製造業における100を超える職種を対象に、高度な技能を持ったものづくりマイスターが、技能検定や技能競技大会の課題等を活用し、中小企業や学校において広く実技指導を行い、技能尊重気運の醸成を図るとともに効果的な技能の継承や後継者の育成を行っています。また、小中学校等での講義や「ものづくり体験教室」等により、「ものづくりの魅力」
を発信しています。

ものづくりマイスター制度の仕組み
実技指導

企業等

若年技能者

業界団体

若年労働者

教育訓練機関生徒

ものづくりマイスターデータベース
ものづくりマイスター

ものづくりマイスター

ものづくりマイスター
認定・登録

中央技能振興センター
ものづくりマイスターの認定

相談・派遣依頼

若手技能者の人材育成に係る相談・援助

ものづくりマイスターの派遣コーディネート

ものづくりマイスターの認定申請書の受付

地域技能振興コーナー
熟練技能者（特級、一級、単一等級技能士 など）

ものづくりマイスターの派遣コーディネートは、地域技能振興コーナーが無料で行います。
また、ものづくりマイスターの派遣費用や指導に係る材料費は、規定の範囲内で、地域技能振興コーナーが負担します。派遣コーディネートの相談に関する詳細は、お近くの地域技能振興コーナーにお尋ねください。

ものづくりマイスターの実技指導
ものづくりマイスターの実技指導では、主に技能検定課題や技能五輪全国大会等の競技大会課題を活用して行っています。技能検定とは、労働者が有する技能を一定の基準によって検定し、これを公証する国家検定制
度のことで、原則、1 級、2 級、3 級等の各等級に区分されています。
また、技能五輪全国大会を始めとした技能競技大会は、技能者の技能レベルを競うことにより、それぞれの技能の一層の向上や、広く国民一般に対して技能の重要性や必要性をアピールすることにより、技能者の社会的地位向上や若年技能者の裾野の拡大等に寄与しています。
技能五輪国際大会

技
能
レ
ベ
ル

技能グランプリ（2 年に 1 回開催）

若年者ものづくり
競技大会（毎年開催）

特級
1 級技能者
2 級技能者
3 級技能者
基礎 1 級、基礎 2 級技能者
一般技能者

44

（2 年に 1 回開催）

金メダル

技能五輪全国大会（毎年開催）

ものづくりマイスターの認定
ものづくりマイスターの認定を受けるためには、以下の全ての要件が必要です。
認定申請書類を審査の上、中央技能振興センターでものづくりマイスターの審査・認定を行います。
ものづくりマイスターになるためには、以下の要件が必要です。

以下の方々を対象に実技指導を行います「いずれかに該当」
特級・一 級・単一等級技 能士
技能五輪全国大会（金・銀・銅 賞）
上記と同等の技能を有する者

中小企業等の
若年者

技能の継承
後継者の育成に意欲的な活動の意思・能力がある方

小・中学校等の
児童・生徒

ものづくり
マイスター
実務経験
15 年以上

ものづくり
マイスター

工業高等学校等の生徒

職業訓練施設 等の訓練生

平成 28 年 9 月 9 日現在、全国で認定されたものづくりマイスターは、8,173 人にのぼり、中小企業や教育訓練機関などで、若者の実技指導に活躍しています。また、将来のものづくりを担う小・中学校等の児童・生徒を対象とした「目指せマイスター｣ プロジェクトにおいて、ものづくりマイスターによる「ものづくりの魅力」にまつわる講義や体験教室などを行っています。

「ものづくりマイスター」シンボルマークのご紹介
厚生労働省では、ものづくりマイスターの認知度を向上させ、ものづくりマイスターがより活動しやすい環境を醸成することを目的に、平成 26 年度にシンボルマークを公募し、以下のデザインに決定しました。

シンボルマーク入り腕章・ワッペンの着用例

デザインの趣旨「継承される技能」

ものづくりマイスターの「M」の字をモチーフに、2 名の人が居るマークになっています。左側は手を動かし研鑽を積んで成長している若年技能者、右側はマイスターを表しています。

本シンボルマークを使用できるのは、ものづくりマイスター、厚生労働省、
中央技能振興センター及び地域技能振興コーナーに限ります。
詳しくは、「ものづくりマイスターテータベース」（次頁参照）をご覧ください。

45

厚生労働省 「ものづくりマイスターデータベース」のご紹介

ものづくりマイスターデータベースでは、「ものづくりマイス
ター制度」のご紹介をしています。
「ものづくりマイスター制度」を活用した企業・学校等の事例を紹介しています。
詳しくはものづくりマイスター
ものづくりマイス
ターの検索をする
ことができます。

46

または

検索

技のとびら
技能検定制度等に係るポータルサイトのご案内「技のとびら」では、身近でありながら知らない多くの仕事（技能士の職種）について分かりやすく紹介しているほか、技能検定試験、技能競技大会、地域で行う技能イベント等の詳細もご紹介しています。

詳しくは

技のとびら

47

検索