小学校社会科用

令和 6 年度（2024 年度）用

「新編 新しい社会」

年間指導計画作成資料【３年】

令和 6 年（2024 年）1 月版※指導計画の表における「評価規準と評価方法」の列に、[]で示している箇所は、主として評価したことを記録に残す場面を示しています。
※単元ごとの配当時数、おもな学習活動、評価規準などは、今後変更になる可能性があります。ご了承ください。

東京書籍
1

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 1 単元オリエンテーション）

1 時間／P.6～7

指導計画
本時のめあて何があるかな。 どのような人が いるかな。
何を しているのかな。
（1 時間）○おもな学習活動

・内容○自分たちの家のまわりの様子について話し合う。
・家の近くに駅がある。
・学校の近くに公民館がある。
・交番もあります。
○教科書のイラストを見ながら、まちの様子について知っていることや気づいたこと、疑問に思ったことを出し合う。
・一軒家、マンション、デパート、商店街などいろいろな建物がある。
・田、畑、工場もある。
・鉄道の駅には、たくさんの人が集まっている。
・色々な種類の車が走っている。
・神社でおみこしをかついでいる人がいる。
・駅前にお店が多くある。
単元のめあてわたしたちのまちは、どのような様子なのでしょうか。

2◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆キャラクターのせりふから、働いている人の姿に注目させる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「見てみようまちの様子」で
は、教科書のイ
ラストを ICT 端末
上で拡大して見ることができる。気になった箇所を拡大させ、どのような
ところが気になったのか出し合わせる。

[態度]
ノートの記述内容や発言内容から、「イラ
ストからまちの建物の様子、道路や駅の様子、人々の様子などを読み取って、まちの様子に気づき、
自分たちのまちへの関心を高めているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

１－○学校のまわり

5 時間／P.8～17

目標
身近な地域の様子について、地形や土地利用、交通の広がり、主な公共施設の場所と働き、古くから残る建造物の分布などに着目して、観察・調査したり地図などの資料で調べたりして、白地図などにまとめることで学校のまわりの様子を捉え、場所による違いを考え、表現することを通して、身近な地域の様子を理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①身近な地域の地形や土地利用、交通の広がり、主な公共施設の場所と働き、古くから残る建造物の分布などについて観察・調査したり地図などの資料で調べたりして、必要な情報を集め、読み取り、身近な地域の様子を理解している。
②調べたことを白地図や文などにまとめ、身近な地域の様子をおおまかに理解している。

思考・判断・表現①身近な地域の地形や土地利用、交通の広がり、主な公共施設の場所と働き、古くから残る建造物の分布などに着目して、問いを見いだし、身近な地域の様子について考え、表現している。

②身近な地域の様子の場所による違いを考え、適切に表現している。

3

主体的に学習に取り組む態度①身近な地域の様子について、予想したり、主体的に調べようとしたりしている。

指導計画
本時のめあて※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①わたしたちのお ○自分のお気に入りの場所を紹介し合う。
気に入りの場所 ・大濠公園は広い公園で、よく遊びに行
P.8～9
く。
・商店街には、お菓子を売っているお店が自 分 の 家や 学ある。
校の近 くにある○それぞれのお気に入りの場所の様子につお気に 入りの場
いて話し合う。
所を、 しょうか・近くのお寺には、大きくて立派な塔があいし合 いましょる。
う。
・地下鉄に乗ると、空港まで行ける。
（1 時間）○気づいたことや、もっと知りたいことについて話し合う。
・学校のまわりには、公園やお寺などがある。
・お気に入りの場所を地図に示したい。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆生活科の学習で行った場所や日常生活で利用している場所など、自由に話し合わせる。
◆絵地図などをもとに、それぞれの場所が学校から見るとどの方位に見えるかを予想させ、次時の活動へつなげる。

[態度①]
ノートの記述内容や発言内容から、「身近な地域の様子について、予想したり、主体的に調べようとしたりしているか」を評価する。

◆方位磁針や QR コ
ンテンツ「四方位・八方位」を使って、方位の概念を定着させ、空間的な見方ができるようにする。
◆方位ごとに見えるものに違いがあるかどうかを意識させる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「屋上から何が見えるかな」を活用して、高いところから見える学校のまわりの様子を捉えさせる。
◆次の小単元「市の様子」の学習につなげることを意識して、予想を「土地の様子 」「 交 通 」「 公共施設」の視点ごとに分類する。
◆探検の際は、ICT
端末を使って写真を撮らせ、後の白地図にまとめる活動で活用
させてもよい。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「地形や土地利
用、交通の広がり、主な公共施設の場所、古くから残る建造物などに着目し、学校のまわりの様子について考えたことを表現しているか」を評価する。

学校のまわりには、公園やお寺、駅や郵便局など、様々な場所がある。
①②高いところから見た学校のまわりの様子
P.10～11
高 い と ころ から、学 校のまわりの様 子をかん
さつし てみましょう。
（1 時間）○白地図を見て、自分たちの知っている場
所について話し合う。
・地下鉄の駅は、学校の南側の大きな通りにあると思う。
・お寺があるのは西の方だと思う。
○方位ごとに様子を観察し、気づいたことを話し合う。
・学校の南側には、公園が見える。
・学校の西側には、お寺の塔が見える。
・学校の南側には駅があるはずだけど、マンションが多くあって見えない。
学校のまわりは、南側に公園があった
り、西側にお寺があったり、方位によってあるものが違う。
②③学校のまわりの ○学校のまわりの様子について予想し、探たんけん検の計画を立てる。
P.12～13 ・駅のある通りは、大きな建物やお店が多いと思う。
学 校 の まわ り・どのようなお店があるのだろう。
をたん けんしま○学校のまわりを探検して、気づいたことしょう。
を白地図に書く。
（1 時間）
・学校の南側には、地下鉄の駅や公共施設があった。
・学校の西側には、商店街や、古いお寺が集まっているところがあった。
学校の南側には、地下鉄の駅や公共施設がある。西側には、商店街や、お寺などの古い建物がある。
③

4

[知技①]
発言内容や白地図の記述内容から、「地形や土地利
用、交通の広がり、主な公共施設の場所と働き、古くから残る建造物の分布などについて観察・調査して、必要な情報を集め、身近な地域の様子を理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容④たんけんしたこ ○探検のときに気づいたことを、白地図にとを白地図に書まとめる。
きこもう・「土地の様子」の視点で、古いお寺が集ま
P.14～15っている場所があった。
・「交通」の視点で、広い道路に自転車専用
学校 のまわりの道があった。
の様子につい○完成した地図を見て、学校のまわりの様て、気 づいたこ子について話し合う。
とを白 地図に書・「公共施設」の視点で、ふくふくプラザで
きこん で話し合はいろいろな体験ができる。
いましょう。
○教師が用意した地図と比較して、気づい（1 時間）
たことを話し合う。
・南側の大きな通りに沿って地下鉄が通っている。
・西側は道の幅が狭く、家が多い。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆地下鉄に乗って行ける場所などを発言させ、空間的な広がりを意識させる。
◆地図帳やインターネット上の地図を提示し、完成した地図と比べさせる。その際、地図記号についてもふれるようにする。

[知技②]
白地図、ノートの記述内容や発言内
容から、「調べたことを白地図や文などにまとめ、身近な地域の様子をおおまかに理解しているか」を評価する。

◆比較するという学習活動が、特色を考えるときに有効であることを実感させる。
◆学校のまわりよりも広い範囲が見える地図を提示し、次の小単
元「市の様子」に向けて興味・関心を高める。

[思判表②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「身近な地域の様子の場所による違いを考え、適切に表現しているか」を評価する。

南側の大きな道路沿いには、地下鉄の駅がありバスも多く通っている。まわりには、マン ショ ン など の 大 きな 建 物 が多い。西側は、道路の幅が狭く、一軒家が多い。
④⑤学校のまわりの ○コースによる交通や土地の様子の違いに様子をまとめよ
ついて話し合う。
う
・南側の大通りコースは、大きな建物が多P.16～17
く、大きな公共施設があった。
・西側のお寺・商店街コースは、幅の狭い
学校 のまわり道が多く、静かだった。
の様子につい○学習したことをもとに、学校のまわりのて、考 えたこと様子について説明する。
を話し 合いまし・学校のまわりでも、場所によって様子にょう。
違いがある。
（1 時間）
学校のま わり に は、 住 宅 がたく さ んある。南側にある幅の広い道路沿いには、公共施設などの大きな建物が多い。西側には、古 くか ら ある お 寺 が集ま っ ている。学校のまわりの様子は、場所によって違いがある。
⑤

5

小単元の指導・評価計画

１－①市の様子10 時間／P.20～39

目標
市の様子について、都道府県内における市の位置、市の地形や土地利用、交通の広がり、市役所など主な
公共施設の場所と働き、古くから残る建造物の分布などに着目して、観察・調査したり地図などの資料を使ったりして調べ、まとめることで市の様子を捉え、場所による違いを考え、表現することを通して、自分たちの市の様子をおおまかに理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態
度を養う。
評価規準
知識・技能
①都道府県内における市の位
置、市の地形や土地利用、交通の広がり、主な公共施設の場所と働き、古くから残る建造物の分布などについて観察・調査したり地図などの資料で調べたりして、必要な情報を集め、読み取り、市の様子を理解している。
②調べたことを白地図や文などにまとめ、市の様子を理解している。

思考・判断・表現①都道府県内における市の位置、市の地形や土地利用、交通の広がり、主な公共施設の場所と働き、古くから残る建造物の分布などに着目して、問いを見いだ
し、市の様子について考え、表現している。

②市の位置、市の地形や土地利用、交通の広がり、主な公共施設の場所と働き、古くから残る建造物の分布などを比較・関連
づけ、総合などして市の場所による違いを考え、適切に表現している。

6

主体的に学習に取り組む態度①市の様子について、予想や学習計画を立てたり、学習をふ
り返ったりして、学習問題を追究し、解決しようとしてい
る。

指導計画

※[]は主として記録に残す場面

本時のめあて○おもな学習活動

・内容①空から見て○航空写真を見て、気づいたことや、市のP.20～21
施設や様子でわかっていることを発表し合う。
空 か ら 市の 様・ビルが多い。
・川が流れている。
子をとった写真
・山や島がある。
・道路がある。
や地図帳を見て、市の位置や ○地図帳を使って福岡市の場所を探し、福岡市の位置や範囲などを話し合う。
気づいたことに・福岡市は、福岡県の西側にある。
ついて話し合い・小呂島も福岡市にふくまれている。
ましょう。
（1 時間）

学
習
問
題
を
つ
か
む

福岡市は福岡県の西に位置し、高い建物が集まる場所や島、山などがある。
①◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆市の様子を概観し、特徴ある地
域の様子に気づかせる。
◆まなび方コーナー「さくいんを読み取る」を活用し、福岡市の位置を地図帳から探し出すようにする。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を読み取り、市の位置や範囲を理解しているか」を評価する。

②市の写真や地図 ○市内の様子の写真を見て、行ったことの◆ 紹 介 し た 場 所 [思判表①]を見てある場所を紹介し合う。
が、自分たちの ノートの記述内容
P.22～23 ・油山の牧場は、学校から見て南にあり、学校から見て、 や発言内容から、緑が多く高いところにあった。
どの方位にある 「市の位置、地形
わたしたちの・博多港は、学校の北東にあり、大きな船のか QR コンテン や 土 地 利 用 、 交 通
市 の様 子 につ いがとまっていた。
ツ「四方位・八 の広がり、公共施て 話し 合 い、 学
○市の様子について、疑問に思うことを発方位」なども活 設の場所と働き、
習 問題 を つく り
表し合い、学習問題をつくる。
用し、確認させ 古くから残る建造ましょう。
・福岡市にはどのような場所があるのだろる。
物の分布などに着（1 時間）う。
◆福岡市が七つの 目して、問いを見・田畑はどのあたりに多いのだろう。
区から構成され いだしているか」
・市役所や区役所では、どのようなことをて い る こ と を 確 を評価する。
しているのだろう。
認させる。
学習問題 わたしたちの市には、どのような場所があり、それぞれどのような様子なのでしょうか。
③学習の進め方○小単元の「つかむ→調べる→まとめる→
P.24～25
いかす」という学習の流れを確認する。
○学習問題について、予想を立て、実際に学 習 問 題を つ見学したり、インターネットやガイドブ
くり、学習の進ック、写真や地図、市役所への手紙など
め方をかくにんで調査したりして、市の様子を調べる計しよう。
画を立てる。
（1 時間）＜調べること＞・土地の高さや広がり
・土地の使われ方
・交通の様子（電車やバス、船、道路、空
港）
・市役所などの公共施設の場所と働き・古くから残る建物

7◆問題解決的な学習の進め方について学ばせる。
◆今後の社会科学
習全般に関わる
基礎的な学びのため、丁寧に指導する。QR コン
テンツ「学習の進め方をたしかめよう」を活用してもよい。
◆内容だけでな
く、調べ方やまとめ方も指導する。

[態度①]
ノート、学習計画表の記述内容や発言内容などから、「予想や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆市内には山、島、川、海岸など景観が異なる場所があることに気づかせる。
◆土地の高さの変化や広がり方について、方位を使いながら表現させる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、市の地形について理解しているか」を評価する。

⑤市の土地の使わ ○写真や地図をもとに、福岡市の土地の使
れ方
われ方について発表し合う。
P.28～29 ・高い建物 ・家や店 ・工場や倉庫
福 岡 市 の土 地 ・田や畑 ・森林は、どのように ○福岡 市 の 土 地 の 使わ れ 方の 特 色 につ いて、地図や写真をもとに考え話し合う。
使われているの・大きな建物は、中央区や博多区に多く集でしょうか。
まっている。
（1 時間）
・建物が多いところは、低く平らな土地に多い。
・海岸線がまっすぐな海沿いに工場や倉庫が多い。
福岡市は、海に近い中央区や博多区を中心に大きな建物が集まり、そのまわりに住宅が広がっている。市の東側には工場が多く、西側には田畑が広がっている。
⑤◆写真や土地の使
われ方の地図の凡例、地図記号を確認し、景観と地図を関連させたい。
◆土地の高さと関連させて、土地の使われ方の特色を追究させたい。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み
取り、市の土地利用について理解しているか」を評価する。

⑥市の交通の様子 ○写真や地図をもとに、福岡市の交通機関
P.30～31について発表し合う。
・福岡市の地下鉄は、大きな建物が集まっ
福 岡 市 の交 通ているところを通っている。
は、どのように・港や空港は、海外とつながっている。
広がっているの◯福岡市の交通機関の特色について、話しでしょうか。
合う。
（1 時間）
・交通 機 関 は 、 大 きな 建 物が 集 ま る地 域
や、工場や倉庫の多い地域に多く集まっている。
・福岡市の交通は、人々の移動や物の輸送に便利だ。

◆交通機関と交通の広がりの地図を関連させたい。
◆交通機関の集まるところと広がり方に着目し、交通の特色を追究させたい。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み
取り、市の交通の広がりについて理解しているか」を評価する。

④市の土地の高さ ○写真や地図を見て、福岡市にある山やや広がり
島、川などについて発表し合う。
P.26～27 ・脊振山 ・油山 ・能古島 ・那珂川
福 岡 市 の土 地 ○市の土地の高さの違いや平らな土地の広がりについて、地図や写真をもとに考の高さや広がり
え、話し合う。
は、どのように・福岡市の土地は、海に面した北側が低なっているのでく、南側は山があり高い。
しょうか。
・低く平らな土地は、海側の東と西に広が（1 時間）っている。
福岡市 の 土地 は 、海 に 面 した 北側 が低く、南に向かうほどだんだん土地が高くなっている。平らな土地は、海を囲うよ
うに東西に広がっている。
④

調
べ
る

福岡市には、新幹線、鉄道、地下鉄、高速道路などの交通網が広がり、人々の移動や物の輸送に便利である。博多港や福岡空港は、海外ともつながっている。
⑥

8

本時のめあて○おもな学習活動

・内容⑦市の公共しせつ ○写真や地図をもとに、福岡市の公共施設
P.32～33について発表し合う。
福 岡 市 の公 共 ・福岡市役所は天神にある。
しせ つはどこに ・福岡市博物館のイベントに参加したことがある。
あり 、どのよう○福岡市の公共施設の特色について、話しなは たらきをし合う。
てい るのでしょ・交通機関の近くに公共施設がある。
うか。（1 時間）
・市役所や区役所は、市民のくらしを支えている。
・災害時の避難場所も知らせている。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆公共施設が身近にあり、様々な施設があることに気づかせたい。
◆自分や市民とのつながりに着目
し、公共施設の意味や役割を追究させたい。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み
取り、市の主な公共施設の場所と働きについて理解しているか」を評価する。

◆市のパンフレットなど、資料を準備しておくとよい。
◆古くから残る建物がある場所は現在でも人が集まるところであり、大事にされてきたことに気づかせたい。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、古くから残る建造物の分布について理解しているか」を評価する。

◆場所による違いを意識して発表
させたい。
◆ QR コ ン テ ン ツ「まとめるワー
クシート」を活用し、白地図にまとめるときには、場所による違いを色分けして示すとよい。

[知技②]
ノートの記述内容
や白地図の内容から、「学習したことをもとに白地図にまとめ、福岡市全体の様子や場所による違いを理解しているか」を評価する。

公共施設は交通機関に沿って広がっている。福岡市の中心部には市役所などの公共施設があり、市民のくらし、教育、健康福祉、観光や産業を支えている。
⑦⑧市に古くからの ○写真や地図などの資料をもとに、福岡市
こるたて物の古くから残る建物について、位置やいP.34～35
われを調べ、発表し合う。
福 岡 市 に の こ ・櫛田神社は 1200 年以上の歴史があると伝えられている。
る古いたて物・中央区にある福岡城跡は、400
年以上前には 、ど こ に、 どつくられている。
の よう な もの があ るの で しょ う ○福岡市の古くから残る建造物の特色について考え、話し合う。
か。
・歴史のある神社や寺院が多い。
（1 時間）
・博多 区 や 中 央 区 に多 く 集ま っ て いる 。
る。
福岡市には、古くから残る神社、寺、家屋などの建造物や城跡があり、博多区や中央区に多く集まっている。
⑧

ま
と
め
る

⑨市の様子をまと ○これまでに調べたことをもとに、福岡市
めようにはどのような場所があったか発表し合P.36～37う。
・市の低 い 土 地 の 西側 は 畑や 緑 が 多か っ
調 べ た こと をた。
もとに、市の様
子をまとめてみ ・博多区や中央区は、大きな建物や古くから残る建物が多かった。
ましょう。
○発表したことを整理し、白地図にまとめ（1 時間）る。
・福岡市は、海沿いの工場や倉庫の多い場
所や土地が多く、緑の多い場所など、場
所によって違いがある。
・福岡 市 は 自 然 が 豊か で まち も に ぎや かだ。
わたしたちがくらす福岡市は、交通機関
や高い建物が集まる場所や、住宅や公共施設の多い場所、海の近くの畑の多い場
所などがあり、にぎやかで自然が豊かな
市である。
⑨

9

本時のめあて⑩市をせんでんしようP.38～39
学習したことをも と に 、市 のせん で ん ポス タ
ーを つ く りま しいょう。
か（1 時間）
す○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法○市のパンフレットやガイドマップ、広報誌 ◆宣伝ポスターを作 [思判表②]を見て、気づいたことを発表し合う。
成するときには、 宣伝ポスターの記述
・住んでいる人に向けた内容と旅行に来た人
場所による違いに 内容や発言内容かに向けた内容には違いがある。
ら、「学習したこと着目して、宣伝文○宣伝文を作成し、写真を選び、ポスターををもとに、場所ごとの作成や写真の選 の様子を比較した完成させる。
択をさせたい。
・旅行に来た人に、歴史のある福岡城や自然り、地形や土地利
ゆたかな油山の牧場をおすすめしたい。
用、交通、公共施
・引っ越してくる人には、市役所のことや買設、古くから残る建造物の分布や広がりい物に便利な場所を伝えたい。
などを関連づけたり
わたしたちは、福岡市の様々な場所の違して、市の場所によいや特色をくらしや観光などに生かすこる違いを考え、表現とができる。
しているか」を評価
⑩
する。

10

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 2 単元オリエンテーション）

1 時間／P.40～41

指導計画
本時のめあてわ た し たち のくらすまちには、どのような
仕事をしている
人たちがいるのでしょうか。
（1 時間）○おもな学習活動

・内容○まちで働く人について、どのような仕事をしている人がいるか話し合う。
・市の西側に多い田や畑では、米や野菜をつくっている人たちがいた。
・市の北側には工場が多かった。
・通学路にあるスーパーマーケットでは、
いつもたくさんの人が働いている。
単元のめあてわたしたちのまちではたらく人の仕事の様子や、仕事とわたしたちの生活とのつながりを調べてみましょう。

11◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆前単元の学習や、日常生活で出会う人々の仕事に注目させる。

[思判表]
ノートの記述内容や発言内容から、「まち
で働く人の様子に着目して、問いを見いだしているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

２－①

農家の仕事

10 時間／P.42～53

目標
地域に見られる農家の仕事について、仕事の種類や産地の分布、仕事の工程などに着目して、見学・調査したり地図などの資料を調べたりして、白地図などにまとめることで生産に携わっている人々の仕事の様子を捉え、地域の人の生活との関連を考え、表現することを通して、農家の仕事は、地域の人の生活と密接な関わりをもって行われていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①農家の仕事の種類や産地の分
布、仕事の工程などについて
見学・調査したり地図などの資料で調べたりして、必要な情報を集め、読み取り、生産の仕事に携わっている人々の仕事の様子を理解している。
②調べたことを宣伝シールや文などにまとめ、生産の仕事
は、地域の人の生活と密接な関わりをもって行われている
ことを理解している。

思考・判断・表現①農家の仕事の種類や産地の分
布、仕事の工程などに着目して、問いを見いだし、生産に携わっている人々の仕事の様子について考え、表現している。

②生産の仕事の様子と地域の人の生活との関連を考え、適切に表現している。

12

主体的に学習に取り組む態度①地域に見られる生産の仕事について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①市でつくられる ○資料１を見て、野菜や果物の種類や産地
やさいやくだもについて話し合う。
の・だいこんやこまつなは福岡市でつくられ
P.42～43ている。
・市の西側に畑が広がっていたから、そこ
わたしたちのでつくられているのかもしれない。
市 では 、 どの よ
○地図やグラフを見て、どのような野菜や
う な作 物 がつ く
果物がつくられているのかを読み取る。
ら れて い るの で・福岡市では、いろいろな野菜や果物がつしょうか。
くられている。
（1 時間）
・いちごは福岡市の西側で多くつくられている。
わたしたちの住む福岡市では、様々な野菜や果物がつくられている。
①
学
習
問
題
を
つ
か
む

②③特産品のあま ○あまおうづくりについて、知りたいことおうを出し合い、学習問題をつくる。
P.44～45 ・どうやってこんなにたくさんのあまおうをつくっているのだろう。
い ち ご づく りについて、気づ ・ビニールハウスは、なぜ必要なのだろう。
いたことやぎも◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆市内でつくられている作物の種
類には、場所によってちがいがあるか、資料 2 と関連させながら話し合わせる。
◆調べた内容から疑問をもたせ、次時へつなげる。
◆棒グラフの読み取りの際は、「まなび方コーナー」や QR コンテンツを活用する。
◆あまおうについてわからないこと、疑問に思う
ことを自由に話し合わせる。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を読み取り、市でつくられる主な野菜や果物の生産地の分布や生産額（量）の概要を理解しているか」を評価する。

んに思ったことを話し合い、学
習問題をつくりましょう。
（2 時間）[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「あまおうづくりについて気づいた
ことや疑問に思ったことをもとに、農家の仕事について、問いを見いだ
しているか」を評価する。

学習問題 農家では、特産品のあまおうをつくるために、どのような仕事をしているのでしょうか。
○学習問題について予想を考え、学習計画を立てる。
・働く人の様子を見学してくる。
・あまおうをつくるために気をつけていることを聞いてくる。

調
べる④⑤あまおうづく ○まなび方コーナー「見学のしかた」をもりの１年間とに、畑の様子を見学する。
P.46～47 ・農家では、季節の変化に合わせた工夫をしていることがわかった。
農 家 で は、 １
年間どのように ・１年間を通して、計画的にあまおうをつくっていることがわかった。
仕事をしているのでしょうか。
（2 時間）

農家では、季節の変化に合わせた工夫をしながら、１年間を通して計画的にあまおうをつくっている。
④⑤

13◆P.57 のまなび方
コーナー「見学の計画を立てる」を活用し、見学カードを作成させる。QR コ
ンテンツ「農家の仕事見学カード」を活用してもよい。
◆時期によっては、複数の仕事を同時に行っていることに着目させる。
◆わかったことや疑問に思ったことを、メモだけ
でなく写真などに記録し、学校にもどってからまとめ直すときに、活用できる
ようにさせる。

[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「あまおうをつくる農家の仕事について、予想や学習計画を立て、学習
問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。
[知技①]
見学カードの記述
内容や発言内容か
ら、「必要な情報を集め、読み取り、自然条件を生かした農家の仕事の工程や作業の様子について理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容⑥⑦くふうがつま ○見学メモをもとに、農家の人が気をつけったあまおうづていることをカードにまとめる。
くり・暖かい環境をつくるためにビニールハウ
P.48～49
スを使っていた。
・害虫を防いでくれる微生物を使うなど、農家の人は、
生き物の力を生かして育てていた。
ど のよ う なこ と○カードを見ながら、それぞれの仕事が何に 気を つ けて いのために行われているのか、話し合う。
るのでしょう・たくさん売れる季節に合わせていちごをか。
つくるようにするため。
（2 時間）
・農薬はできるだけ少なくし、安心して食べられるようにするため。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆農家の人の仕事
で一番工夫していると思ったことについてまと
めさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、農家があまおうをた
くさんつくるために、栽培設備を工夫するなどして仕事をしている様子
について理解しているか」を評価する。

◆農家の人の工夫が、自分たちの生活と関わっていることを意識させる。

農家では、自然条件を生かしてあまおうをつく る ほか 、苗 づ くり や 栽培 設備に様々な工夫をしている。また、ビニールハウス内で電照をしたり暖房をつけたりすることで、冬でもたくさんのあまおうを収穫できるよう工夫している。
⑥⑦⑧いよいよしゅう ○あまおうを収穫するときの工夫を話し合
かくう。
P.50～51 ・毎朝 早 く か ら 、 一つ ず つ手 で と って いた。
あまおうは、
・食べるときにいちばん甘くなる熟れ具合
ど のよ う にし てのものを選んでいた。
わ たし た ちの と○自分たちのところに届くまで、どのよう
こ ろへ と どけ らな人が関わっているか話し合う。
れ るの で しょ う
・市場で店の人が値段をつけてあまおうをか。
買っていく。
（1 時間）
・市場で買われたあまおうは、新鮮なうちに、トラックで送られる。
あまおうの収穫は、朝早くから手作業で行われている。収穫されたあまおうは、市内だけでなく、近隣の市や県、海外にも送られている。
⑧

14◆見学のときに聞いたことや調べたことを想起させる。
◆出荷先を地図帳などで確認させ、他地域、海外ともつながっていることを意
識させる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、あ
まおうの収穫、出荷の様子とその工夫、他地域や海外との関わりについて理解しているか」を評価する。

本時のめあてまとめる○おもな学習活動

・内容⑨⑩あまおうのキ ○これまでの学習をもとに話し合い、学習ャッチコピーを問題についてまとめる。
考える・たくさん売れる冬に、たくさん収穫でき
P.52～53
るように、工夫してあたたかい環境をつくっていた。
こ れ ま での 学・あまおうが傷まないように、丁寧に作業
習をふり返り、していた。
あまおう農家の○これまでの学習を生かして、あまおうを人が、どのよう宣伝するキャッチコピーを考え、発表すなくふうをしてる。
あまおうをつく・まごころあまおうっているのかま・いちごがおいしく育つ福岡市
とめましょう。
（2 時間）
あまおう農家では、ビニールハウスなどの設備を使い、季節に合わせた育て方をするなど、おいしいあまおうをたくさんつくるために様々な工夫をしている。また、つくられたあまおうは、市の中央卸
売市場から市内外の店に運ばれて販売され、地域の人の生活と密接な関わりがあ
る。
⑨⑩

15

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆農家の人の仕事と自分たちの生
活との関わりを意識するよう助言し、ノートにまとめさせる。
◆まなび方コーナー「キャッチコ
ピーをつくる」を参考に、一番
伝えたいことをなるべく短い言葉に整理させる。
◆キャッチコピーのひな形として、QR コンテンツ「まとめるワークシート」を
活用する。

[知技②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「調べたことをま
とめて、農家の仕事の手順や工夫、
人々の生活との関
わりを理解しているか」を評価する。
[思判表②]
キャッチコピー、
宣伝シールの記述
内容から、「農家の仕事の様子と人々の生活との関連について考え、表現
しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

２－①工場の仕事

10 時間／P.54～65

目標
地域に見られる工場の仕事について、仕事の種類や産地の分布、仕事の工程などに着目して、見学・調査したり地図などの資料で調べたりして、白地図などにまとめることで生産に携わっている人々の仕事の様子を捉え、地域の人の生活との関連を考え、表現することを通して、工場の仕事は、地域の人の生活と密接な関わりをもって行われていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①工場の仕事の種類や工場の分
布、仕事の工程などについて
見学・調査したり地図などの資料で調べたりして、必要な情報を集め、読み取り、生産の仕事に携わっている人々の仕事の様子を理解している。
②調べたことを宣伝シールや文などにまとめ、生産の仕事
は、地域の人々の生活と密接な関わりをもって行われていることを理解している。

思考・判断・表現①工場の仕事の種類や工場の分
布、仕事の工程などに着目して、問いを見いだし、生産に携わっている人々の仕事の様子について考え、表現している。

②工場の仕事の様子と地域の人の生活との関連を考え、適切に表現している。

16

主体的に学習に取り組む態度①地域に見られる生産の仕事について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画※[]は主として記録に残す場面

本時のめあて○おもな学習活動

・内容①福岡市のおみや ○福岡市の名産品や特産品について話し合げう。
P.54～55 ・明太子
・まんじゅう・とんこつラーメン
わたしたちの市 の工 場 では 、 ○工場の地図やグラフを見て、気づいたことを話し合う。
ど のよ う なも の・博多港のまわりに工場が多い。
を つく っ てい る
・食べ物や飲み物をつくる工場が多い。
のでしょうか。
（1 時間）

学
習
問
題
を
つ
か
む

わたしたちの住む福岡市には、様々なものをつくる工場があり、博多港の近くに多く分布している。また、特に、食べ物や飲み物をつくる工場が多い。
①②③まちで人気の ○明太子づくりについて、知りたいことを
明太子
話し合い、学習問題をつくる。
P.56～57 ・工場で働いている人は何人くらいいるのかな。
明 太 子 工場 について、気づい ・明太子をつくる機械は、何台あるのだろう。
たことやぎもん・明太子はどのようにしてつくっているのに思ったことをかな。
話し合い、学習◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆おみやげ店の写
真やパンフレットなどを参考に、調べさせる。
◆前小単元の「市の様子」で学んだ内容を活用しながら、工場の分布を捉えさせる。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、市にある工場の種類や数、工場の分布など、市の工場の概要を理解しているか」を評価する。

◆明太子づくりについて知りたいこと、疑問に思うことを自由に話し合わせる。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「明太子工場について、気づいたことや疑問に思ったことをもとに、明太子工場の仕事について、問いを見いだしているか」を評価する。

問題をつくりましょう。
（2 時間）

学習問題 工場ではたらく人たちは、名物の明太子をつくるために、どのような仕事をしているのでしょうか。
○学習問題について予想し、学習計画を立てる。
・明太子ができる順序を見てくる。
・1 日につくる量を聞いてくる。

調
べる④⑤明太子ができ ○見学カードに書いたことをもとに、工場るまでを見学する。
P.58～59 ・機械を使うだけでなく、人の手でしかできない仕事があった。
明太子はどのようにつくられ ・1 日に約 3 トンの明太子をつくると言っていた。
ているのでしょ・明太子の原料であるすけとうだらのたまうか。
ごは、ロシアとアメリカでとれたものを（2 時間）
使っている。
・少ない人数でもつくれるように、新しい機械を使い始めた。
工場で は 、人 の 手と 機 械 を有 効に 使って、流れ作業で明太子をつくっている。
④⑤

17◆まなび方コーナー「見学の計画を立てる」を活用し、見学カードを作成させる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「学習計画ワー
クシート」を活用し、学習問題をつくる。
◆原料の仕入れ先を地図で確認させ、海外とのつながりに気づかせる。
◆時代に合わせてつくり方が変わってきている点にも、着目させる。

[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「市で明太子をつくる工場の仕事について、予想や学
習計画を立て、学習問題を解決する
見通しをもっているか」を評価する。
[知技①]
見学カードの記述
内容から、「必要な情報を集め、読み取り、工場の流れ
作業の様子、原料を通した他地域や外国との関わりについて理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容⑥⑦はたらく人が ○工場で働く人が気をつけていることをカ
気をつけているードにまとめる。
こと・明太子はやわらかいので、慎重に作業しP.60～61ていた。
・手を
35 秒かけて丁寧に洗うなど、衛生に明 太 子 工場 で気をつけていた。
はた らく人たちは、 どのような ○カードを見ながら、それぞれの仕事が何のために行われているのかを話し合う。
こと に気をつけ・温度に気をつけて、明太子の新鮮さを守
てい るのでしょっていた。
うか。
・食べ物を扱っているから、工場の中がい（2 時間）
つも清潔になるようにしていた。
明太子を安全にたくさんつくるために、工場で働く人たちは、温度管理や衛生面に気をつけながら仕事をしている。
⑥⑦⑧明太子はどこへ ○明太子とわたしたちの地域の関わりにつP.62～63
いて調べる。
・お店は、ほとんどが福岡県内にある。
明 太 子 とわ た
・電話やアプリで注文されたものは、宅配
したちの地いき便で全国へ送られる。
には、どのよう○明太子が、福岡の人たちに、どのようになかかわりがあ
親しまれているのかを話し合う。
るのでしょう・福岡市で明太子のつくり方が広まり、名か。
物として親しまれるようになった。
（1 時間）
・市民が楽しめるイベントが開かれている。
工場でつくられている明太子は、県内を中心とした販売店で売られている。商品開発をしたり、地域の文化や伝統工芸品などを 紹 介し た りし て、 明太子 を 通して、福岡市のよさをたくさんの人に広めようとしている。
⑧

ま
と
め
る

⑨⑩明太子の キ○これまでの学習をもとに話し合い、学習ャッチコピーを問題についてまとめる。
考える・温度の管理や衛生に気をつけて、愛情を
P.64～65
こめて明太子をつくっていた。
・たくさんの人に明太子を食べてもらえる
こ れ ま での 学
ように、新しい商品をつくっていた。
習をふり返り、
明太子工場では○これまでの学習を生かして、明太子を宣たらく人たち伝するキャッチコピーの案を考え、宣伝が、どのような
シールにする。
くふうをして明・あいじょうたっぷり明太子
太子をつくって・福岡のでんとうをつたえる
いるのかまとめましょう。
明太子工場で働く人は、明太子をたくさ（2 時間）
んの人に食べてもらうために、衛生面に気をつけ、様々な工夫をして仕事をしている。また、明太子は県内を中心に販売され、福岡市のお土産として知られているなど、地域の人の生活と密接な関わり
がある。
⑨⑩

18

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆機械を使う前と後では、作業がどのように変わったのかという点にも着目させる。
◆工場で働く人の工夫が、自分た
ちがおいしく安
心して食べられることにつながっていることを意識させる。

[知技①]
見学カードの記述
内容や発言内容か
ら、「必要な情報を集め、読み取り、工場で働く人の仕事の工夫について理解しているか」を評価する。

◆P.56 「 た ら こ に使う金額ランキ
ング」と関連させて、店が福岡
県内に多い理由を考えさせる。
◆名物の明太子を中心に、文化や伝統工芸品なども紹介し、福岡
市全体をアピー
ルしている点も意識させる。

[知技①]
ノートの記述内容
から、「必要な情報を集め、読み取り、工場でつくられた明太子は県内を中心とした販売
店に送られていることや、明太子を通して福岡市のよさを伝えようとしていることを理解しているか」を評価する。

◆工場で働く人の仕事と自分たちの生活との関わりを意識するよ
う助言し、ノートにまとめさせる。
◆P.53 のまなび方
コーナーを参考に、一番伝えた
いことをなるべ
く短い言葉に整理させる。
◆宣伝シールのひな 形 と し て 、 QR
コンテンツ「まとめるワークシート」を活用する。

[知技②]
ノートの記述内容
や発言内容から、「調べたことをまとめて、工場の仕事の手順や工夫、市の人々の生活との関わりを理解しているか」を評価する。
[思判表②]
キャッチコピー、
宣伝シールの記述
内容から、「工場で働く人の仕事の様
子と人々の生活との関連について考え、表現しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

２－②

店ではたらく人

14 時間／P.66～83

目標
地域に見られる販売の仕事について、消費者の願い、販売の仕方、他地域や外国との関わりなどに着目して、見学・調査をしたり地図などの資料で調べたりして、白地図などにまとめることで販売の仕事に携わっている人々の仕事の様子を捉え、それらの仕事に見られる工夫を考え、表現することを通して、販売の仕事
は、消費者の多様な願いをふまえ、売り上げを高めるよう、工夫して行われていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①消費者の願い、販売の仕方、
他地域や外国との関わりなどについて、見学・調査したり地図などの資料で調べたりして、必要な情報を集め、読み取り、販売に携わっている
人々の仕事の様子を理解している。
②調べたことを白地図や文などにまとめ、販売の仕事は、消費者の多様な願いをふまえ、売り上げを高めるよう、工夫して行われていることを理解している。

思考・判断・表現①消費者の願い、販売の仕方、他
地域や外国との関わりなどに着目して、問いを見いだし、販売に携わっている人々の仕事の様子について考え、表現している。

②地域に見られる販売の仕事と他地域の人々の生活との関連を考え、適切に表現している。

19

主体的に学習に取り組む態度①地域に見られる販売の仕事について、予想や学習計画を立てたり、学習をふり返ったりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画※[]は主として記録に残す場面

本時のめあて○おもな学習活動

・内容①よく買い物に行 ○普段、家の人と買い物に行く店についてく店話し合う。
P.66～67 ・車に乗って大きなスーパーマーケットに
行く。
わたしたち
・商店街の八百屋さんやお肉屋さんに行は、どのようなく。
ところで買い物
・急な買い物はコンビニエンスストアに行をしているのでく。
しょうか。
（1 時間）

地域には、様々な種類の店がある。
①○質問内容をカードにまとめる。
・よく買い物に行くお店はどこだろう。
・どのようなものを買っているのだろう。

学
習
問
題
を
つ
か
む

②買い物調べ
○質問カードで聞いたことを白地図や表、
P.68～69
グラフにまとめる。
・家のまわりにはいろいろなお店がある。
家 の 人 は、 ど・商店街は駅の近くにある。
のような店でよ・スーパーマーケットは家の近くにも離れ
く買い物をするたところにもある。
のでしょうか。
・スーパーマーケットに行く人が多い。
（1 時間）
・商店街にも行っている。

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆買い物に行く様
子を想起させる。学習の導入として、QR コン
テンツ「学習のはじめに見てみよう」を活用してもよい。
◆地域には様々な店があり、利用用途がそれぞれ
違うことを話し合う。
◆ QR コ ン テ ン ツ「しつもんカード」を活用して、家の人に質問することを整理する。
◆よく買い物に行
く店について、
白地図やグラフなどにまとめて、視覚的に捉えやすいようにする。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「地域には、様々な種類の店があることを理解しているか」を評価する。

利用する理由は店によって異なるが、家の人がよく利用するのはスーパーマーケットである。
②③④スーパーマー ○スーパーマーケットについて、気づいた
ケットについてことや疑問に思ったことを話し合い、学話し合う
習問題をつくる。
P.70～71 ・車で来る人のために駐車場がある。
ス ー パ ー マ ー ・スーパーマーケットで働いている人には、どのような仕事があるのだろうか。
ケッ ト に つい て
気づ い た こと や ・スーパーマーケットには、どのくらいの種類の品物があるのだろうか。
ぎも ん に 思っ た
ことを話し合い、 学 習 問題 をつくりましょう。
（2 時間）◆地域のスーパー
マーケットについて、質問カードや普段の買い物の経験をもとに話し合う。

[知技①]
白地図やノートな
どの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読
み取り、店によって利用する理由が異なるが、スーパーマーケットをよく利用していることを理解しているか」を評価する。
[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「気づいたことや疑問に思ったことをもとに、スーパーマーケットとそ
こで働く人の様子について問いを見いだしているか」を評価する。

学習問題 スーパーマーケットではたらく人は、たくさんのお客さんに来てもらう
ために、どのようなくふうをしているのでしょうか。
○学習問題について予想し、学習計画を立てる。
・品物を見つけやすくするために、工夫していることがあるのではないか。
・買い物がしやすいように、品物を置く場
所を工夫していると思う。
・たくさんのお客さんが来ることができる
ように駐車場を広くしている。

20◆学習計画を立てる際には、QR コ
ンテンツ「学習
計画ワークシート」「見学発見カード」を活用し 、「 調 べ る こと 」「 調 べ 方 」「まとめ方」に
整理する。

[態度①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「スーパーマーケットの仕事について、予想や学習計
画を立て、学習問
題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

本時のめあて調
べる○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法⑤⑥スーパーマー ○スーパーマーケットの見学に行く。もしケットの様子くは、P.73～74 を見て、気づいたことを
P.72～75
話し合う。
ス ー パ ーマ ー [見学の視点]
ケットの売り場 ・売っているものとその種類
は、どのように ・品物の見つけやすさ
なっているので ・どのような品物が、どこに置いてあるか・値段、品物の紹介の書き方
しょうか。
（2 時間） ・働いている人の様子[見学してわかったこと]
・野菜や果物など、様々な品物が売られている。
・調理する人は、衛生面に気をつけている。
・売り場の外でもたくさんの人が働いている。
スーパーマーケットでは、たくさんの品物が販売されている。また、たくさんの人たちが仕事をしている。
⑤⑥◆見学に行く際は、見学の視点を明確にしたり、インタビューする内容をあらかじめ決めた
りしてから行くよ う に す る 。 QR
コンテンツ「スーパーマーケッ
トではたらく人の仕事を調べよう」を使って、
事前に予習する
ことも効果的である。
◆資料を見る際も、読み取る視点を明確にする。

[知技①]
見学メモやノートの記述内容から、「情報を集め、読
み取り、スーパー
マーケットの売り
場や店の人の様子について理解しているか」を評価する。

⑦⑧品物はどこか ○スーパーマーケットで売られている品物
らの産地を調べ、他地域や外国との関わり
P.76～77について話し合う。
・お肉はアメリカ産と書いてあった。
た く さ んの 品
物は、どこから ・わたしたちの住んでいる市や県以外からも運ばれてきている。
運ばれてくるの○地図帳の日本地図や世界地図を使い、産でしょうか。
地に印をつける。
（2 時間）
・他地域から来た品物が、わたしたちの生活を支えている。

◆看板、値札のシール、折り込み
チラシや商品の入った段ボールなどから、児童が自分で産地を確かめられるようにする。
◆地図帳を使って遠い地域から運
ばれていることを確認させたい。
◆国には国旗があることをおさえる。
◆「売り場ではたらく西村さんの話」から仕事の内容を確認する。
◆お客さんの声と仕事が結びついていることを読み取る。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、品物を通したスーパーマーケットと、
他地域や外国との関わりについて理解しているか」を評価する。

スーパーマーケットに並ぶ多くの品物は、国内だけではなく外国も含めた、他地域との関わりによって成り立っている。
⑦⑧⑨⑩店ではたらく ○スーパーマーケットで働いている人の話
人から、お客さんが買い物をしやすかった
P.78～79
り、願いを叶えたりするために、どのよう な 仕 事 を し て い る か を 調 べ 、話 し 合スーパーマーう。
ケ ット で は、 品・欲しいものがいつでも買えるように、種物 のな ら べ方 や類 ご と に 品 物 を 並 べ 、 看 板 を つけ て い
売 り方 を どの よる。
う にく ふ うし て・足りなくなった品物は注文して、いつでい るの で しょ う
も質のよいものを売っている。
か。
・「お客さんの声」をよく聞くようにしてい（2 時間）
る。
スーパーマーケットで働く人は、品物の注文や陳列をしたり、品物を加工・包装
したりするなど、様々な取り組みをして、お客さんがたくさん来るよう工夫し
ている。
⑨⑩

21

[知技①]
見学メモやノートの記述内容から、「必要な情報を集め、読み取り、スーパーマーケットで働く人は、お客さんの願いにこた
え、店にたくさん
来てもらうために様々な工夫をしていることを理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆児童が当たり前に感じているサービスも、店の工夫であることに気づかせる。
◆コンビニエンス
ストアなどと比較するとわかりやすい。

[知技①]
見学メモやノートの記述内容から、「必要な情報を集め、読み取り、お客さんの願いをかなえることがスーパーマーケットの売り上げの向上に
つながることを理解しているか」を評価する。

○学習してきたことをふり返りながら、ス ◆ 調 べ た こ と に つーパーマーケット新聞にまとめる。
いて、その目的・日本や世界のいろいろなところから品物を児童同士でしが集められていた。
っかり話し合え・お客さんが買い物をしやすくするためにるようにする。
工夫していた。
◆ QR コ ン テ ン ツ・お客さんの願いをかなえるための工夫も「まとめるワー
いろいろあった。
クシート」を活○お客さんの願いと、働く人の工夫の結び用し、新聞づくつきについて考える。
りの参考とす・工夫することで、お客さんがたくさん来る。
て、スーパーマーケットの売り上げを高めることにつながっていた。

[思判表②]
新聞の記述内容から 、「 消 費 者 の 願
い、販売の仕方、他地域や外国との関わりなどをもとに、販売の仕事の様子や工夫について考え、表現しているか」を評価する。
[知技②]
新聞の記述内容か
ら、「調べたことをまとめて、販売の仕事に携わる人々
は、消費者の願いをふまえ、売り上げを高める工夫をしていることを理解しているか」を評価する。

⑪⑫お客さんのね ○品物の並べ方や売り方のほかに、お客さがいをかなえるんの願いをかなえるために、店がどのよためにうな工夫をしているのかを話し合う。
P.80～81 ・大きな駐車場がある。
・消費期限やつくった人の顔がわかるので
ス ー パ ーマ ー
安心。
ケッ トでは、そ・アプリでポイントが貯められる。
のほ かにどのよ・お客さんの願いにこたえる工夫をするこ
うな くふうをしとで、店の売り上げにつながる。
てい るのでしょスーパーマーケットで働く人は、お客さうか。
んの多様なニーズにこたえるための様々（2 時間）
なサービスをしており、それらの工夫が店の売り上げを高めることにつながって
いる。
⑪⑫

ま
と
め
る

⑬⑭調べたことを話し合い、新聞にまとめる
P.82～83
調べたことをもとに、スーパ
ーマーケットではたらく人のく
ふうについてま
とめましょう。
（2 時間）

販売の仕事に携わる人々は、お客さんの様々な願いにこたえ、売り上げを高める
工夫や努力をしながら仕事をしている。
⑬⑭

単
元
全
体
の
い
か
す

❶はたらく人とわ ○地域の生産と販売の仕事について話し合
たしたちとのつう。
ながり・つくる人は、おいしいものをたくさん食
P.86～87
べてほしいと思っている。
・売る人は、買いにくる地域の人のことをわたしたちの考えて売っている。
生活と、さまざ・地域でつくられたものは、地域で売ってまな仕事とのつ
いて、わたしたちが食べていた。
ながりについて・つくる人、売る人、買う人がみんなつな
考えてみましょ
がっていた。
う。
（1 時間）
地域に見られる生産や販売の仕事は、わ
たしたちの生活と身近なところでつなが
っている。
❶

22

◆地域の仕事という視点で、十分に話し合いをさせる。話し合いの中で、地域がつながっていることに気づかせるようにする。

[思判表]
カードやノートの記述内容から、「地域の生産や販売の仕事と、地域における自分たちの生
活とのつながりについて考え、表現
しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 3 単元オリエンテーション）

1 時間／P.88～89

指導計画
本時のめあてわ た し たち の
安全 なくらしを守る はたらきについ て考えてみましょう。
（1 時間）○おもな学習活動

・内容○火事や事故・事件について、新聞やテレビのニュース、自分の体験などを思い出しながら話し合い、安全なくらしをつくるためのしくみや人々の働きに関心をもたせる。
・火事が起きたときには、消防署からたくさんの人が来て火を消している。
・夜に警察の人たちが検問をしていた。
・通学路で駐車違反をした人の取り締まりをしているところを見た。
・まちには、わたしたちの安全を守るために働いてくれる人がいるから、安心して生活できている。
単元のめあて
わたし た ちの 安 全な くら しを守 る ために、まちでは、どこでどのような人たちがはたらいているのでしょうか。

23◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆教科書の写真な
どから、火事や事故・事件の現場で働いている人に注目させる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「学習のはじめに見てみよう」
を活用して、火事や事故などから地域の安全を守る働きについて、関心を高める。

[態度]
ノートの記述内容や発言内容から、「自分たちの生活をふり返り、地域の安全を守る人々の働きについて考えようとしているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

３－①火事からくらしを守る

8 時間／P.90～103

目標
火災から地域の人の安全を守る働きについて、施設・設備などの配置、緊急時への備えや対応などに着目して、見学・調査したり地図などの資料で調べたりして、まとめることで関係機関や地域の人の諸活動を捉え、相互の関連や従事する人々の働きを考え、表現することを通して、消防署などの関係機関は、地域の安全を守るために、相互に連携して緊急時に対処する体制をとっていることや、関係機関が地域の人と協力して火災の防止に努めていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、学習したことをもとに地域や自分自身の安全を守るために自分たちにできることなどを考えようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①施設・設備などの配置、消防署による緊急時への備えや対応などについて見学・調査したり地図などの資料で調べたりして、必要な情報を集め、読み取り、関係機関や地域の人の諸活動を理解している。
②調べたことを地図や文などにまとめ、関係機関が地域の人と協力して火災の防止に努めている
ことを理解している。

思考・判断・表現①施設・設備などの配置、緊急時への備えや対応などに着目して、問いを見いだし、関係機関や地域の人の諸活動について考え、表現している。

②連携・協力している関係機関の働きを比較・分類、または結びつけて、相互の関連や従事する人々の働きを考えた
り、学習したことをもとに地域や自分自身の安全を守るた
めに自分たちにできることなどを考え、選択・判断したりして、適切に表現している。

24

主体的に学習に取り組む態度①地域の安全を守る働きについて、予想や学習計画を立てた
り、学習をふり返ったりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

指導計画
本時のめあて①火事が起きたら
P.90～91
火 事 が 起き た
ときのイラストを見て、気づいたことを話し合いましょう。
（1 時間）

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容○火事が起きたときのイラストを見て、気づいたことを話し合う。
[人]・消防士 ・警察官[仕事]
・消防士が、火を消している。
・警察の人が、交通整理をしている。
・救急車で、けが人を運んでいる。
火事が起きると、消防士は消火活動を行い、様々な人が協力して消火や救助の活動をしている。
①②市内の消防しょ ○地図やグラフを見て、火事の数の変化やP.92～93
原因について話し合い、学習問題をつくる。
し り ょ うか ら
・火事の原因はいろいろある。
気づいたことを・119 番の電話から 60 秒で、消防自動車が話し合い、学習出動している。
問題をつくりま・どうしてこんなに早くかけつけることがしょう。
できるのか。
（1 時間）◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆「まなびのポイント」を活用し、どのような
人がどのような
仕事をしているかを問いかけ、QR コ ン テ ン ツ「見てみよう火事が起きたときの様子」も活用し、どのような人が働いているかに気づかせる。
◆自分たちの学校の近くの消防署
はどこにあるか、地図で確認させる。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必
要な情報を集め、読
み取り、火事が起きた際の関係機関の活動の様子について理解しているか」を評価する。

[思判表①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「教科書のイラス
トやグラフをもとに緊急の対応などに着目し、問いを見いだしているか」を評価する。

学習問題
火事から人々のくらしを守るために、だれが、どのようなはたらきをしているので
しょうか。

調
べ
る

③消防しょへ行こう
P.94～95
消 防 し ょの 人
たちはどのような取り組みをしているのでしょうか。
（1 時間）○学習問題について予想し、調べること・
調べ方・まとめ方を話し合う。
・消防士の仕事について調べよう。
・消防署に行って、見学したり話を聞いた
りしよう。

◆消防署の見学を計画する際には、QR コンテンツ「消防しょ見学カード」が活用できる。

○消防士の話を聞いたり、訓練の様子や道具などを観察したりして、わかったことを整理する。
○火事からくらしを守る取り組みについてわかることを話し合う。
・できる限り早く火事の現場にかけつけ、確実に消火できるように訓練している。
・器具を点検している。
○消防署や消防士の写真などから、火事に備えてどのような準備をしているかを発表し合う。
・消防自動車は、火事の場所や大きさによって違う。

◆まなび方コーナーをもとに、見学のしかたを確認させる。
◆見学ができない
場合は、QR コン
テンツを活用し、教科書の記
述や写真資料などを丁寧に読み取るようにする。
◆消防署の人たち
は、火事に備えて、様々な準備をしていることを気づかせる。

25[態度①]
学習計画表の記述
内容や発言内容から、「火事から地域の安全を守る働きについて、予想や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。
[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、火事が起きた際の消防士の動きや日頃の備えについて理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆火事の現場では、連携して緊急時に対処する体制をとっていることを捉えさせる。
◆通信指令室が、「どこへ」「何のために」連絡するのかを問い、
具体的な関連を明らかにする。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、火事が起きた際の関係機関の連携について理解しているか」を評価する。

⑤まちの中にある ○地域にある消防施設を調査して地図に表
消防しせつをさし、地図を見てわかったことや考えたこがそうとを話し合う。
P.98～99 ・まちには、消火栓や防火水槽があった。
・住宅には、火災報知器を取り付けること
わたしたちのも決められている。
ま ち に は 、ど の・火事が起きたときに、避難する場所もあ
よ う な 消 防の たる。
め の し せ つが あ
まちには様々な消防施設が設置されておるのでしょうり、火事などの災害が起きたときのためか。
に、避難場所も定められている。
（1 時間）⑤◆なぜ、様々なところに消防施設があるかについて話し合い、緊
急時に備えて工夫や努力をしていることに気づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、地域の消防施設の様子を理解しているか」を評価する。

⑥地いきの消防団 ○消防団の訓練を見学したり消防団員に聞の取り組みき取りをしたりして、消防団の取り組み
P.100～101について話し合う。
火 事 が 起き た ・倉庫にある器具を点検している。
とき や火事をふ ・消火などの訓練をしている。
せぐ ために、わ ・防火の呼びかけをしている。
たし たちのまち ・少年消防クラブに子どもたちが参加している。
では どのような◆ことば「消防団」をもとにして、消防士との違いや消防団のねらいを明らか
にさせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、消防団の活動の様子について理解しているか」を評価する。

消防署の人たちは、地域の安全を守るために、火事が起きたときに迅速に対応している。また、日頃から火事に対応するための訓練などを行い、緊急時に備えている。
③④通信指令室とさ
まざまな人々のはたらき
P.96～97
119 番 に 電 話をかけると、どこにどのような
れんらくがいくのでしょうか。
（1 時間）○火事 が 起 き た と きの 連 絡の 流 れ につ いて、話し合う。
・消防署：消防自動車や救急車を出動させる。
・ガス会社、電力会社、水道局：協力してもらう。
○通信指令室の様子を、働く人の話から調べる。
・関係機関への連絡をしている。
・ほかの市や町にも応援を頼んでいる。
火事が起きたとき、様々な関係機関が、通信指令室を中心にネットワークを活用
し、相互に連携して迅速に対処する体制をとっている。
④

取り 組みが行われて いるのでしょうか。
（1 時間）

消防団は、地域の人が集まり、消防署と協力しながら火事に備えて訓練したり、防火を呼びかけたりしている。
⑥

26

本時のめあてまとめる○おもな学習活動

・内容⑦⑧火事からくら ○これまでに調べた、火事からくらしを守しを守る人々のる人々の活動を図にまとめる。
はたらき・消防士は、日頃から訓練をして、火事がP.102～103
起きたときのために備えている。
・様々な人々が協力している。
調 べ た こと をもとに、火事か ・消防団のように、地域の人の働きも大切である。
らくらしを守るためのはたらき ○火事 を 防 ぐ た め にで き るこ と を 話し 合う。
について図にま・消防団の様々な取り組みに参加する。
とめましょう。
（2 時間） ・身のまわりでも、火事を防ぐために様々なことに気をつけていくようにする。
火事から地域の人の安全を守るために、
消防署 な どの 関係 機 関は 相 互に 連携して、緊急時に対処する体制をとったり地域の人と協力したりしながら火事の防止に努めている。
⑦⑧

27◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆これまでの学習
をふり返り、人に注目して、火事からくらしを守る働きについて考えさせる。
◆地域の様々な関係機関は、相互に連携して緊急時に対処する体制をとっている
ことや、協力して火事の予防に努めていることに気づかせる。

[知技②]
ノートや図の記述
内容から、「調べたことをまとめて、関係機関が地域の人と協力して火事を防ごうとしていることを理解しているか」を評価する。
[思判表②]
ノートや図の記述
内容から、「相互の関連や従事する
人々の働きや、学習したことをもとに地域の安全を守るために、自分たちにできることを考え、表現しているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

３－②事故や事件からくらしを守る

6 時間／P.104～113

目標
事故や事件から地域の安全を守る働きについて、施設・設備などの配置、警察署による緊急時への備えや対応などに着目して、見学・調査したり地図などの資料で調べたりして、まとめることで関係機関や地域の人の諸活動を捉え、相互の関連や従事する人々の働きを考え、表現することを通して、警察署などの関係機
関は、地域の安全を守るために、相互に連携して緊急時に対処する体制をとっていることや、関係機関が地域の人と協力して事故などの防止に努めていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、学習したことをもとに地域や自分自身の安全を守るために自分たちにできることなどを考えようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①施設・設備などの配置、警察署による緊急時への備えや対応などについて見学・調査したり地図などの資料で調べたりして、必要な情報を集め、読み取り、関係機関や地域の人の諸活動を理解している。
②調べたことを地図や文などにまとめ、関係機関が地域の人と協力して事故などの防止に努めていることを理解している。

思考・判断・表現①施設・設備などの配置、緊急時への備えや対応などに着目して、問いを見いだし、関係機関や地域の人の諸活動について考え、表現している。

主体的に学習に取り組む態度①地域の安全を守る働きについて、予想や学習計画を立てた
り、学習をふり返ったりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

②連携・協力している関係機関の働きを比較・分類、または結びつけて、相互の関連や従事する人々の働きを考えた
り、学習したことをもとに地域や自分自身の安全を守るた
めに自分たちにできることなどを考え、選択・判断したりして、表現している。

②学習したことをもとに地域や自分自身の安全を守るために
自分たちにできることなどを考えようとしている。

28

指導計画
本時のめあて

学
習
問
題
を
つ
か
む

※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①事故や事件の現 ○身近な地域で、事故や事件が起こりそう
場の様子な場所を発表する。
P.104～105 ・駅前の横断歩道で、車にひかれそうになったことがある。
事 故 や 事件 の・自転車とぶつかりそうになったことがあ
現場の様子の写る。
真やグラフなど○写真やグラフを見て、事故と事件の数がを見て気づいた
変化していることを確かめ、どうしてそことを話し合のように変化しているかを話し合う。
い、学習問題をつ く り ま し ょ ・事故と事件は、減ってきている。
・事故と事件が減っているのは、いろいろう。
な人が協力しているからだ。
（1 時間）◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆教科書の写真から、危ない場所
を読み取らせ、その原因についても考えさせる。
◆自分たちの学校の近くの交番はどこにあるかを地図で調べるよ
うにする。
◆身近な交番の警察官に注目させ、安全を守るための活動に関心をもたせる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「学習計画ワー
クシート」を活用して、学習問
題をつくる。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「事故
や事件の数の変化やその背景などに着目し、問いを見いだしているか」を評価する。
[態度①]
学習計画表の記述内
容や発言内容などから、「事故や事件など
から地域の安全を守る働きについて、予想や学習計画を立て、学習問題を解決する見通しをもっているか」を評価する。

学習問題 事故や事件からわたしたちの安全を守るために、だれが、どのようなはたらきをしているのでしょうか。
②事故が起きたら ○イラストから、事故がどのように処理さ
P.106～107
れるかを発表し合う。
・いろいろな人が協力している。
な ぜ 、 事故 が・救急車や消防自動車も現場にかけつけて起きたときに、いる。
さまざまな人が・どうしてすぐに事故の現場にかけつける
すぐにかけつけことができるのだろう。
ることができる○事故が起きたときの連絡の流れについのでしょうか。
て、イラストから調べる。
（1 時間）
・火事のときと同じように、連絡はまず通信指令室に届く。
・連絡を受けた関係機関は、直ちに事故現場に向かっている。
事故が起きたとき、様々な関係機関が、通信指令室を中心としたネットワークを活用し、相互に連携して迅速に対処する体制をとっている。
②

調
べる③けいさつの仕事 ○資料をもとに、警察の仕事を調べる。
P.108～109 ・交通安全の呼びかけをしている。
け い さ つの 人 ・交番では、警察の人に道案内や落とし物の相談をしていた。
たち は、みんな○「交番の田谷さんの話」を読み、安全をの安 全を守るた
守る取り組みについて話し合う。
めに 、どのよう・交通事故を減らすためには、法やきまりな取 り組みをしを守ることが大切だ。
てい るのでしょうか。
（1 時間）

29◆交通事故の現場で警察はどのような人たちと協力しているかを
考 え さ せ る 。 QR
コンテンツ「見てみよう 交通事故現場ではたらく人たち」も活用したい。
◆事故が起きたと
き、どのような
流れで連絡が届
き、事故の処理が行われているかを、前小単元の「消防」の学習を想起させな
がら考えるようにする。
◆警察の仕事には様々なものがあることを、人に注目させながら調べ、考えさせる。
◆交番を見学できな い 場 合 は 、 QR
コンテンツ「交番のけいさつかんの仕事」を活[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、事故が起きた際の関係機関の連携について理解しているか」を評価する。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、警察の人の仕事の様子について理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容

警察官は、地域の安全を守るために、様々な活動をして事故などの緊急時に備えている。
③④地いきでの取り組み
P.110～111
地いきでは、
安 全 を 守 るた めに 、 ど の よう な
こ と に 取 り組 ん
で い る の でし ょうか。
（1 時間）○地域の安全を守る活動や設備について調べる。
・登下校のとき、地域の人がパトロールしているところを見たことがある。
・道路 標 識 や ガ ー ドレ ー ル、 歩 道 橋が ある。
○資料４から、地域の人が安全を守る活動について話し合う。
・地域の安全を守っているのは、警察だけ
でなく、お店や地域の人もいる。
こども 110 番の家の設置など、警察が地域の人と協力して、地域の安全を守っている。また、地域の人は、警察や PTA、市役所などと連携しながら安全なまちづくりに努めている。
④

ま
と
め
る

単
元
全
体
の
い
か
す

⑤⑥安全を守る○これ ま で に 調 べ た、 地 域の 安 全 を守 る
人々のはたらき人々の活動を、表にまとめる。
P.112～113 ・地域の人は、協力して安全なまちづくりを進めている。
調べたことを・警察の人が見回りをしていて、普段からも とに 、 事故 やまちの安全を守ってくれている。
事 件か ら くら し・通報を受けると、通信指令室から関係機を 守る た めの は関や警察の人に連絡がいく。
た らき に つい て・自分にもできることがあったら、協力しまとめましょたいと思う。
う。
（2 時間）
事故や事件からくらしの安全を守るため◆指導上の留意点

評価規準と評価方法

用するとよい。

◆身近な地域の様子を思い浮かべながら話し合わせる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「安全を守るために」を活用し、地域で事故や事件が起こらないように工夫や努力をしていることに気づかせる。

[知技①]
ノートの記述内容
や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、まちの安全を守る地
域の人の活動について理解しているか」を評価する。

◆ こ れ ま で の 学 習 [知技②]をふり返り、人 表やノートの記述に 注 目 し て 、 安 内容から、「調べた全を守る仕事に ことをまとめて、ついて考えさせ 関係機関が地域のる。
人と協力して事故◆安全なまちづく などの防止に努めりを実現するた ていることを理解めに、警察の人 しているか」を評
が 協 力 し て い る 価する。
こ と に 気 づ か せ [思判表②]る。
表やノートの記述に、警察署などの関係機関は相互に連携◆ QR コ ン テ ン ツ 内容から、「学習しして、緊急時に対処する体制をとったり「まとめるワー たことをもとに、地域の人と協力したりしながら、事故やクシート」を活 地域や自分自身の事件の防止に努めている。
用し、けいさつ 安全を守るために⑤⑥の人や地域の人 自分たちにできるのくらしを守る ことなどを考え、ためのはたらき 表現しているか」に つ い て ま と め を評価する。
る。
❶自分たちにもで ○資料を見て、自分たちにもできることはな ◆「まなび方コーナ [態度②]
きること
いか話し合う。
ー 」 を 参 考 に し 作成した標語や発言
P.114～115 ・身近なものが原因で火事が起こっている。
て、標語のつくり 内 容 か ら 、「 学 習 し方を確認させる。 たことをもとに、地わ た し たち の ・事故の被害を受けるだけではなく、事故を起こす立場になることもある。
◆つくった標語を、域や自分自身の安全
くらしを守るた
それぞれ比べてみ を守るために自分た
めに、自分たち ○わたしたちのくらしを守っていけるようにするための、標語をつくる。
て、くらしを守る ちにできることなどにできることを「火の用心 主役はいつも わたしたち」
意 識 を 高 め さ せ を考えようとしてい考えてみましょ ・・つくった標語は、みんなに伝えたい。
る。
るか」を評価する。
う。
[思判表②]（2 時間）
作成した標語や発言
内 容 か ら 、「 消 防 署
や警察署の働きにつ30

本時のめあて○おもな学習活動

・内容

地域社会の一員として、地域の安全を守るために、自分たちにもできることや日頃から心がけることを考えることが必要
である。
❶

31

◆指導上の留意点

評価規準と評価方法
いて学習したことをもとに地域や自分自身の安全を守るために自分たちにできることなどを考えた
り、選択・判断した
りして、標語に適切に表現しているか」
を評価する。

小単元の指導・評価計画

単元の導入（第 4 単元オリエンテーション）

1 時間／P.116～117

指導計画
本時のめあてわ た し たち の
まち の、様子を見てみましょう。
（1 時間）○おもな学習活動

・内容○教科書のイラストを読み取り、今と違うことや変わってきたことを話し合う。
[100～70 年前ごろ]
・蒸気機関車が走っている。
・今は見かけない形の車がある。
・着物を着た人がいる。
・田んぼが多い。
・港のあたりは砂浜が広がっている。
・道路が整備された。車の数も増えた。
・高い建物が増えた。学校も大きくなった。
・砂浜が埋め立てられた。
・田んぼが減って、家が増えた。
[今]・高い建物がさらに増えた。
・駅や港の施設も大きくなった。
・まちの様子は大きく変わっているけれ
ど、神社やおかし屋さんのように、変わらず残っているところもある。
単元のめあてわたしたちのまちや人々のくらしは、どのようにかわってきたのか調べてみましょう。

32◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆イラストから、小単元の学習で着目する視点（交通や公共施設、土地利用や
人口、生活の道
具）を意識して見つけさせる。
その際、現在と違うところを説明させるとよい。
◆ QR コ ン テ ン ツ「学習のはじめに見てみよう」「見てみようまちなみのへんか」も、適宜活用する。

[思判表]
ノートの記述内容や発言内容から、「市や人々の生活の様子の時期による違いに着目して、問いを見いだしているか」を評価する。

小単元の指導・評価計画

４－①市の様子と人々のくらしのうつりかわり

11 時間／P.118～135

目標
市の様子の移り変わりについて、交通や公共施設、土地利用や人口、生活の道具などの時期による違いに着目して、関係者や地域の人などに聞き取り調査をしたり地図などの資料で調べたりして、年表などにまとめることで市や人々の生活の様子を捉え、それらの変化を考え、表現することを通して、市や人々の生活の様子は、時間の経過にともない、移り変わってきたことを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
評価規準
知識・技能
①交通や公共施設、土地利用や人口、生活の道具などの時期による違いについて、関係者
や地域の人などに聞き取り調査をしたり地図などの資料で調べたりして、必要な情報を集め、読み取り、市や人々の生活の様子を理解している。
②調べたことを年表や文などにまとめ、市や人々の生活の様
子は、時間の経過にともな
い、移り変わってきたことを理解している。

思考・判断・表現①交通や公共施設、土地利用や人口、生活の道具などの時期による違いに着目して、問いを見いだし、市や人々の生活の様子について考え、表現している。

主体的に学習に取り組む態度①市の様子の移り変わりについて、予想や学習計画を立てた
り、学習をふり返ったり、見直したりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

②駅や鉄道、公共施設ができたこと、人口が変化してきたこと、
土地利用の様子や生活の道具が変わったことなどを相互に関連づけたり、市の様子の変化と人々の生活の様子の変化を結びつけたりして、市や人々の様子の変化を考え、適切に表現している。

②学習したことをもとに、これからの市の発展について考えようとしている。

33

指導計画
本時のめあて※[]は主として記録に残す場面○おもな学習活動

・内容①かわってきた明 ○「70 年前ごろの様子」「50 年前ごろの様
石のまち子」「今」の３枚の明石駅前の写真を比べ
P.118～119て、気づいたことを発表する。
駅 前 の 交 差 点 ・道路が広くなって、きれいになっている。
のま わ り はど のよう に か わっ て ・高い建物が増えてきている。
きた の で しょ う ・人力車から車に変わってきている。
○資料や「近くに住むおばあさんの話」かか。
ら、戦争で被害にあったこと、みんなの（1 時間）
力で新しいまちが復興したことについて
知り、感想を話し合う。
・1945 年の空襲でまちが焼けてしまった。

学
習
問
題
を
つ
か
む

戦争で空 襲の 被害 を 受け た 明石 のまち
は、70 年前ごろから今まで、いろいろと変わってきている。
①②かわってきたわ ○資料から、気づいたことや疑問に思った
たしたちの市
ことを発表する。
P.120～121 ・家や店が多くなった。
・明石市の土地が広がった。
市 の 様 子の う
・鉄道が増え、大きな工場ができた。
つりかわりにつ・いつごろからいろいろと変わってきたのいてぎもんに思だろうか。
ったことを話し・人々のくらしはどのように変わってきた合い、学習問題のだろうか。
をつくりましょ○疑問に思ったことをもとにして学習問題う。
をつくる。
（1 時間）
学習問題

調
べる◆指導上の留意点

評価規準と評価方法◆事前に身近な人から、昔の様子について聞いてくるように指示しておく。
◆「明石駅前の交差点のうつりか
わり」の写真を比べながら、建物や人々の様子の変化に気づかせる。
◆３枚の写真から時期の区分を意識させる。

[思判表①]
ノートの記述内容や発言内容から、「交通や公共施設、土地利用や人口、生活の道具などの時期による違いに着目して、問いを見いだしているか」を評価する。

◆第１単元「市の様子」の学習を想起させて、昔と今の違いについて考えさせる。
◆時期によって市の様子が違っていることに気づかせ、市の移り変わりに関心を
もたせる。

[態度①]
学習計画表の記述内
容や発言内容から、「市の様子の移り変
わりについて、予想
や学習計画を立て、学習問題を解決する
見通しをもっているか」を評価する。

わたしたちの市は、どのようにうつりかわってきたのでしょうか。

○学習問題について予想し、調べること、
調べ方・まとめ方について話し合う。
・人口、交通や土地利用、公共施設について調べる。
・地域 の 人 や 市 役 所の 人 に聞 き 取 りを する。
・ホームページで調べる。
・年表にまとめる。
③人口のうつりか ○資料１を読み取り、気づいたことや疑問
わりに思ったことを発表する。
P.122～123 ・市の人口は増えてきている。
市 の 人 口は 、 ・なぜ人口が急に増えたのだろうか。
どの ようにかわ ○資料３から、人口が増えた理由について考えたことを話し合う。
って きたのでし
・人口の増加と土地の広がりは関係があり
ょうか。
そうだ。
（1 時間）○資料２、４、５から、わかったことや考えたことを話し合う。
・まち の 中 に 高 層 マン シ ョン が で きて いる。
・お年寄りの人数が、平成になってから急に増えている。
・外国の人の数も増えている。

34◆ QR コ ン テ ン ツ「学習計画ワー
クシート」を活用して、学習計
画を立てる。

◆市の人口の変化と土地の広がりに着目して、その関係について考えさせる。
◆まなび方コーナー「インタビューのしかた」を活用し、市役所の人へのインタ
ビューの仕方を指導する。
◆ QR コ ン テ ン ツ「まとめるワー
クシート①（人口）」を活用し、[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、市の人口は
時間の経過にともな
い、移り変わってきたことを理解しているか」を評価する。

本時のめあて○おもな学習活動

・内容

明石市の人口は、昔から今にいたるまで
市町村の合併などの土地の広がりに合わせて増えており、最近では特に、お年寄
りや外国の人の数が増加してきた。
③◆指導上の留意点

評価規準と評価方法

人口の移り変わりについて、わかったことを記入させる。

④道路や鉄道のう ○資料１～３を比べて、交通が整備されて ◆ 鉄 道 と 道 路 の 広
つりかわりきた様子を調べる。
がりに着目し、
P.124～125 ・昭和 の 初 め 頃 に 道路 や 鉄道 が 整 備さ れ
時間の経過にとた。
もなう生活の変
市 の 交 通は 、・約50
年前に高速道路や新幹線が開通し化について考えどのようにかわた。
させる。
ってきたのでし
○資料「明石駅のうつりかわり」や資料４◆P.120～121
資料ょうか。
～６から、道路や鉄道の整備によってく
１
、
３
を
関
連
さ
（1 時間）らしはどのように変わってきたのか、話
せ、鉄道・道路し合う。
と土地の使われ・大きな道路ができて車が通りやすくなっ方の関連についた。
て考えさせる。
・踏切がなくなって移動が便利になった。
◆ QR コ ン テ ン ツ・鉄道が通っていないところにはコミュニ「まとめるワー
ティバスが通っている。
クシート②（交通）」を活用し、明石市の主な道路や鉄道などの交通網
交通の移り変わは、昔から今にいたるまで計画的に整りについて、わ備されており、人々の生活も変わってかったことを記
きた。
入させる。
④

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、市の交通の様子は時間の経過にともない、移り変わってきたことを理解しているか」を評価する。

⑤土地の使われ方 ○資料１～３を比べて、気づいたことを話のうつりかわりし合う。
P.126～127 ・70 年前は、田や畑が多かった。
・50 年前から家や店が増えて、人工の島が市 の 土 地の 使つくられた。
われ 方は、どの・今は、人工の島に多くの工場が建っていよう にかわってる。
きた のでしょう○資料４、５からわかることについて話しか。
合う。
（1 時間）
・家や店が増えたということは人口も増えた。
・人口が増えたから団地がつくられたと思う。
・「市役所の藤本さんからの手紙」から、埋め立て地には公園もあることがわかる。

◆地図の凡例を観点に読み取るよ
うにする。
◆ QR コ ン テ ン ツ「まとめるワー
クシート③（土地の使われ方）」を活用し、土地の利用の移り変
わりについて、わかったことを記入させる。

[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必
要な情報を集め、読み取り、市の土地の使われ方は時間の経
過にともない、移り変わってきたことを理解しているか」を評価する。

◆利用したことのある公共施設を想起させながら、その移り変
わりについて関心をもたせる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「まとめるワー
クシート④（公[知技①]ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、市の公共施
設は時間の経過にともない、移り変わってきたことを理解しているか」を評価す

明石市の土地利用の様子は、昔は田や畑が多かったが、埋め立て地や団地ができるなど昔から今にいたるまで大きく変わってきた。
⑤⑥公共しせつのう ○資料１～３から学校の数や図書館の数をつりかわり比べ、わかったことを話し合う。
P.128～129 ・学校の数や図書館の数は増えている。
・移動図書館を見たことがある。
○どの よ う な 公 共 施設 が いつ 頃 で きた のか、調べてわかったことを話し合う。
・明石市のシンボルである天文科学館はおよそ 70 年前にできた。
・小学校にあるコミュニテイ・センターは35

本時のめあて
市の主な公共しせ つ は 、ど のよう に か わっ てきた の で しょ うか。
（1 時間）⑦⑧道具とくらしのうつりかわり
P.130～131
道具を通して、 くらしはどのよ うにかわっ
てき たのでしょうか。
（2 時間）

まとめる○おもな学習活動

・内容

誰がどのようなことに使っているのだろう。
・明石駅前の「あかし市民図書館」は 2017年にできた。誰がお金を出してつくったのだろうか。
明石市の学校や図書館などの公共施設
は、人々のくらしの役に立つために昔から今にいたるまで計画的に建設されており、税金を使って整備されている。
⑥◆指導上の留意点

評価規準と評価方法

共しせつ）」を活用し、公共施設の移り変わりについて、わかったことを記入させる。
◆P.116～117 をふ
り返り、くらしの様子がどのように変わってきたか考えさせる。

る。
[態度①]
ノートの記述内容や発言内容から、「市の様々な様子の移り変わりをふり返り、
さらに調べたいことを考え、くらしの様子の変化について調べる見通しをもっているか」を評価する。

○今まで調べてきたことをふり返る。
・時期 に よ っ て い ろい ろ 変わ っ て きて いる。
・くらしの道具はどのように変わっているのだろう。
○資料 １ ～ ３ か ら 気づ い たこ と を 話し 合 ◆ 農 具 、 電 灯 な どう。
の生活の道具の・昔は「かま」で稲刈りをしていた。今は移り変わりに着機械化されている。
目して、くらし・手作業は時間がかかる。
の変化について○地域の博物館へ行って、道具の移り変わ考えさせる。
りの様子を調べて、昔から今のくらしの ◆ QR コ ン テ ン ツ
変化について話し合う。
「まとめるワー・あかりもいろいろと変わってきた。
クシート⑤（道・ごはんも昔はかまどで炊いていた。
具）」を活用し、・洗濯も手作業だった。
道具の移り変わ・知恵や努力のおかげでくらしが便利になりについて、わった。
かったことを記
・博物館の人の話から、昔の道具にもよさ入させる。
があることがわかった。
◆ QR コ ン テ ン ツ「はくぶつ館の昔から今にいたるまで、くらしをよりよ
見学のしかた」
くしようとする人々の願いによって道具を活用し、見学は様々に工夫されて使われてきており、の仕方を指導す
人々の生活も変わってきた。
る。
⑦⑧⑨⑩市のうつりか ○学習問題を確認し、これまで調べたこと ◆ 小 単 元 で 使 っ た
わりをまとめてを一つの年表に整理する。
「ことば」を生みよう
・明石のまちの様子、人口、土地の使われかしながら年表
P.132～133
方、交通、公共施設、くらしの道具の観をまとめるよう点で、調べてきたことを整理する。
に指示する。
市のうつりか
○年表を見ながら、時期ごとの変化につい ◆年表には、「70 年わ りに つ いて 調てわかったことを話し合う。
より前」も付けべてきたこと・明石市はおよそ 70 年前にまわりの市町村
加えてまとめさを 、年 表 にま とと一緒になって広がり、人口も増えた。
せるが、くらしめてみましょ・およそ 50 年前に高速道路や新幹線が開通の移り変わりにう。
した。
ついては、「およ（2 時間）
・くらしの道具が変化して、生活が便利に
そ 70 年前」「およなった。
そ 50 年前」「今」・明石市はこれからどのようになっていく
ごとの三つ程度のだろう。
の時期の変化の傾向について考えさせる。
◆ QR コ ン テ ン ツ「年表のつくり36[知技①]
ノートの記述内容や発言内容から、「必要な情報を集め、読み取り、生活の道具
は時間の経過にともない、移り変わってきており、人々の生活も変化したことを理解しているか」を
評価する。

[知技②]
ノートや年表の記述
内容から、「調べたことをまとめて、市や人々の生活の様子
は、時間の経過にともない、移り変わってきたことを理解しているか」を評価する。
[思判表②]
ノート、年表の記述
内容や発言内容から、「学習したことをもとに、人口や土地利用、交通や公共施設、生活の道具が変わったことを相互に関連づけたり、市本時のめあて○おもな学習活動

・内容

わ た し たち の市の これからについ て考えましょう。
（1 時間）

いかす

評価規準と評価方法

方 」 を 活 用 し 、 の様子の変化と人々
年 表 の 作 成 方 法 の生活の様子の変化を指導する。
を結びつけたりして、市や人々の様子の変化を考え、表現
しているか」を評価する。
○市の発展のための取り組みについて調べ ◆市の記念誌や広報 [態度②]る。
誌などを手がかり ノートやポスターの・『明石市制 100 年記念誌』から、「人にやさに、市の発展のた 記述内容や発言内容
しいまちづくり」を目指していることがわ
めの取り組みにつ から、「学習したことかる。
いて調べさせる。 をもとに、これから・広報誌から、明石に住みたいという人が最 ◆今まで学習した教 の市の発展について
近増えていることがわかる。
科書の資料やノー 考えようとしている○ホームページで調べたり、学習してきたこ
トの記述などを見 か」を評価する。
とを生かしたりしながら、これからどのよ
直させて、これかうな明石市になっていくとよいのか話し合らの市の発展につい、ポスターを作成する。
いて考えるように・子どもやお年寄りにやさしいまちづくり助言する。
・天文科学館や明石城などの観光スポットを ◆「まなび方コーナ
生かしたまちづくりー」を活用し、市・明石焼きや鯛めしなど地元の料理を生かしのホームページか
たまちづくりら検索して調べる
よう指導する。
明石市の人々は、市の発展のために様々◆事前に市役所の広な取り組みをしており、わたしたちも市報課などと連絡をの未来について考えていくことが大切で取り、児童の作品ある。
を紹介し、コメン⑪
トをもらうように○作成したポスターを市役所の人に見せて、しておくと、より意見を聞く。
主体的な学習ができる。
市や人々の生活の様子は、交通網の整備や公共施設の建設、土地利用や人口の変化、生活で使う道具の改良など、時間の経過にともない移り変わってきている。
⑨⑩⑪市のはってんのために
P.134～135◆指導上の留意点

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