第 2特集

組織人としての本特集のテーマは “ 独学 ” である。独学とは文字通り、独り学ぶことであり、企業の人材育
成とはかかわりがないように思える。しかし、
実は今、組織においても個人の独学の重要性が高まっているのではないか。その理由は何か、効果的な独学の方法とはどのようなものかなど
について、実際に独学でプロフェッショナルとして活躍している人々の事例や、芸術やキャリアの専門家の取材を通じて考えたい。
Text= 入倉由理子（28P、36 〜 43P）
、伊藤敬太郎（29 〜 35P）
、 Photo= 刑部友康（28P、29P）、平山 諭（38P）、その他本人提供

特別寄稿

独学という孤独と暗闇のなかであがき、得たもの

50 年もの間、名建築を世界に送り出してきた安藤忠雄氏。
安藤氏は、建築の専門教育を受けていない異色の建築家としても知られる。

私に仕事に対する緊張感と責任感を芽生えさせたのではないかと思います。
奈良や京都の古建築をひたすら見て歩いたりもしました。関西に住んでいる利点を活かして、東大寺や唐招自身が歩いてきた独学の道はどのようなものだったのか。そして、そこから提寺に足繁く通い、徹底して観察し、得たものは何か。安藤氏の寄稿から、この特集をスタートする。

空間を体験することで、日本的な美意
識や建築のエッセンスといったものを、体感を通して学びました。スケッチを

建築を職業としてはじめて意識した

私は、独学で建築の道を進む決心をしながら、つくり手の意図や発想に思のは、中学2年生のときです。当時住しました。勉強の仕方もわからなかっいを巡らせ、これからの建築のあり方んでいた平屋の自宅を2階建てに改築たので、京都大学や大阪大学の建築について深く考え続けているうちに、したときに、若い大工さんが一心不乱学科に進んだ知人たちに相談し、教ますます建築の世界が面白いと思うよに働いている姿が、強く印象に残りまえてもらった教材を買い集め、それをうになったのです。やはりなんとしてした。
「大工とは何かとてつもない魅

ひたすら読み続けました。とにかくもも建築で食べていきたい ― その思力を持った面白い仕事なのかもしれな

う無我夢中で、必死に勉強したことをいは日増しに強くなるばかりでした。

い」という好奇心が生まれたのです。

今でも昨日のことのように覚えていま

しかしそれがまた、私を突き動かす原

大工さんの姿がきっかけとなって、す。何よりつらかったのは、同じ立場

動力となりました。

建築という職業に興味を持ったものの、で語り合う友人も、導いてくれる先生

大阪の道頓堀にあった老舗の古書家庭の経済的理由と学力の問題で、もいないことでした。毎日が不安と孤店、天牛書店でル・コルビュジエ（＊）

大学進学をあきらめざるを得なかった独との闘いでしたが、そのことが逆に、の作品集と出合ったのもこの頃です。

（＊）20世紀を代表する、フランスで主に活躍した芸術家、建築家。モダニズム建築の巨匠として知られる。1965年 8 月没。

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Works No.168 Oct–Nov 2021

奥行き7間（14.1m）の小さなものです

入し、作品のトレースを繰り返しましが、平面を3分割して中央に中庭を設た。本を眺めるだけでは飽き足らず、けています。外部にはほとんど窓を設

実際に現地に行ってル・コルビュジエ

けず、光や風など、すべてがこの中庭に会い、その建築を見てみたいと思うを介して入り込むことで、狭いなかにようになりました。

も1つの宇宙をつくりだそうと考えま

photo by

アルバイトでお金を貯めてなんとか購

閑
野
欣
次

日本で海外旅行が解禁となった翌した。しかしそれは同時に、住み手も

年の1965年、憧憬するル・コルビュ

その日常生活のなかで常にこの中庭を安藤忠雄氏

ジエに会うため、そして世界の建築を通過しなければならないことを意味し建築家目にするため、シベリア鉄道に乗ってます。これは利便性の追求が大前提

一人ヨーロッパへの旅に出ました。残であった近代住宅の流れにまったく反念ながらフランスに着く直前に他界しするもので、当時さまざまな批判を受たためル・コルビュジエに会う夢は叶いませんでしたが、北欧からヨーロッパを巡り、マルセイユから貨客船でア
フリカ・インドを巡り戻ってきたこの

独学で建築を学び、1969 年安藤忠雄建築研究所
設立。代表作に「光の教会」「ピューリッツァー美術館」「地中美術館」など。1979 年「住吉の長屋」
で日本建築学会賞、1993 年日本芸術院賞、1995
年プリツカー賞、2003 年文化功労者、2005 年国際建築家連合 (UIA) ゴールドメダル、2010 年文化勲章、2013 年フランス芸術文化勲章（コマンドゥール）、2015 年イタリア共和国功労勲章グランデ・ウ
フィチャ―レ章、2016 年イサム・ノグチ賞など受賞多数。イェール、コロンビア、ハーバード大学の客員教授歴任。1997 年から東京大学教授、現在、名誉教授。

7カ月にわたる世界への旅の経験は、
私にとってかけがえのない財産となりとしていた、当時の私の心境を表してました。

いるかのようで、今も見るたびに初心

こうして、読書や体験を通してがむに帰らされます。

しゃらに独学の道を進んできた私が、それからおよそ50年。思えばずい

なんとか自分の設計事務所を持つにぶんと長い間、つくり続けてきました。

至ったのは、20代も終わりに差し掛

ここまでやってこられたのはひとえに、かる頃でした。当時の私のなかにはまだ、なにがなんでもこの道で頑張るん大阪市住吉区の三軒長屋の真ん中の１軒を切り取ってつくられた「住吉の長屋」。安藤氏の初期の代表的な建築として知られる。

だという強い意志と、学ぶべき課題、仕事をするなかで多くのことを学ばせてくれたクライアントたちのお陰だと思っています。この間、社会は目まぐ

進むべき方向すら自分で探さなければけました。しかし私は、この中庭こそるしく変貌し、今なお先の見えない状

ならない独学ゆえの不安とが共存してが住み手に四季のうつろいを感じさせ、況が続いています。しかしどんなときいました。

生活に豊かさを与える住まいの心臓とでも、目標を持って努力を続ければ、事務所を開設して間もない頃、長なることを信じて疑いませんでした。

それなりに光は見えてくるものだと思

屋を改築した住宅をつくりました。

外部から見ると、「住吉の長屋」の表います。それが、あの暗闇のなかであ「住吉の長屋」と呼んでいるこの住宅

情はあまりに寡黙ですが、常に不安とがき続けた独学の日々で得たいちばん（写真上）は、間口わずか 2間（3.3m）、

闘いながらも自分の意志を貫き通そうの教訓です。

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今、組織人に独学が求められる理由とは
安藤氏の独学の時代がたとえ孤独で不安なものであったとしても、現在までの活躍の基盤となったのは間違いない。
このような独り学ぶことが、今、組織人にこそ求められている。
その理由をまずは考えたい。

多くの企業で、イノベーション創出いう問題があります。次に、ヨコの学る割合が高いのに対して、日本のチーのために、多様な人を集めた共創やびはまさに共創です。多様な人が集まムではほぼゼロだった。これが強さ

創発の場づくりが盛んだ。それに対し、り刺激し合う、イノベーションには欠に影響を与えるのではないかと、今、本特集の監修をお願いしたキャリア論

かせない場です。ただし、先に述べ日本でも練習の考え方が変わってきの第一人者である高橋俊介氏は、「“一

た通り、一人ひとりに深い知識や見識ているといいます」（高橋氏）

本の矢は折れるが、三本束ねれば折がなければ、集まってもいいアイデア

日本人は、「主体的な学びが苦手」

れない”といいますが、一本一本が弱は出ません。そこで重要なのが、3つ（高橋氏）だ。その理由の1つは、育成

ければ何本集めても強くならない。藁目の学びである独学です。独学するが先に述べた上から下への伝承型にはたとえ100本集めても折れる。独学

個人が集まってこそ共創の場が豊か偏っていることだ。
「その育成の結果、なき共創は意味がありません」と喝破な実りあるものとなります」（高橋氏）

上のやり方を引き継いだプレーヤーとする。高橋氏は、日本企業の組織人の学び、特に独学の“弱さ”に問題意識を持ってきた。

独学とは学びの What とHow を主体的に決めることして優秀な人をマネジャーにする。社
外で独り学んだことを評価しないため、独学のモチベーションを阻害すること「学びには3種類あると考えています。

「そもそも私は、独学とは独り黙々とにつながってしまっているはずです。

1つは、タテの学び。これは上から下本を読んで学ぶことではないと考えてまた、初等教育から続く受け身の、かへの伝承であり、企業内ではOJTがいます。本当にやりたいと思える学ぶ

つ正解を求める教育の影響もあると思それにあたります。日本企業の“得意テーマ（What）と、最も自らがいいと

います」
（高橋氏）

分野”ですが、革新性の高いアイデア

思える学び方（How）を主体的に選択

高橋氏は、ここで定義するところのは先輩から教えられて生まれるものでし、学ぶことです。学校に通ったり、独学とキャリア自律には切っても切れはないため、新たなビジネス領域の開師についたりすることが最も効果的だ

ない関係があるのではないかと考える。

拓、イノベーションの創出が難しいととして主体的に活用するのであれば、「キャリア自律している人とは、仕事

それも独学と呼ぶべきです」（高橋氏）のWhatとHowの形成を主体的に行

主体性は、学びの効果やそれによえる人です。キャリアを主体的に選択る成長に大きな影響を及ぼすと高橋するには、学びの主体性も求められる氏は考える。
「Jリーグの村井満チェ

はずです」
（高橋氏）

高橋俊介氏
慶應義塾大学大学院
政策・メディア研究科特任教授

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アマンから聞いた興味深い逸話があ

ここからは、4人の“独学者”に学ります。かつて、日本と欧州のチーびのWhatとHowについて聞いていく。

ムの練習の仕方の違いを調べたこと

より質の高い独学のありようを求めて、があったそうです。特に違っていた

組織人ではない人々にも枠を広げてのが、練習メニューをコーチが決め取材した。そこには、組織人こそが学るのか、選手たち自身が決めるのか。

ぶべきヒントが多くある。まずはご一

欧州では選手自身がメニューを決め読いただきたい。

学ぶ領域をいかに定め学び方を選択するか【 4 つの事例】
コーヒーの専門家、
サッカー指導者、研究者、PRの4人の独学のWhatとHowを聞く。
それぞれのストーリーのなかに埋め込まれた独学の効果や学び方のスタイルの要諦を、“POINT”としてまとめている。

サラリーマン生活を経て、1990 年に珈琲工房ホリグチを創業。以来、先駆者としてコーヒーの味を追求し続けてきた堀口俊英氏。現在は、堀口珈琲の会長を務める傍ら、東京農業大学大学院でコーヒーの味に関する科学的な研究に取り組む。スペシャ
ルティコーヒー（産地における栽培

コーヒー

異分野であるワインを学び、その知見をコーヒーの研究に活かす01

管理から、生豆の選別、輸送、店舗での焙煎、抽出に至るまでが適正になされている高品質なコーヒー）という概念も知られていなかった時代から、自ら未開の分野を開拓し続け堀口俊英氏
堀口珈琲研究所代表
堀口珈琲会長てきた堀口氏の独学の遍歴とはどのようなものなのだろうか。

店を開く夢も抱いていたが、40 歳を「学生時代は映画監督に憧れていた

前にして今からシェフを目指すのは

創業当時は年間 3000 店が閉店すのですが、映画会社に就職しても監体力的にも厳しそうだと考えた。そるほど、喫茶店にとっては厳しい時

督はやらせてもらえそうにない。そこで、コーヒーの道を志すことに決期だった。かつ「人と同じことはやれでなんとなくアパレル企業に就職

め、会社を辞めた。
「コーヒーは非

りたくない」という気持ちもあって、し、人事・総務として 16 年間働きま

常にファジーな世界なのです。特に当時増えていた自家焙煎を売りにしした。でも一生サラリーマンをやる

1990 年代頃は何がおいしいコーヒー

た喫茶店とは差別化を図り、喫茶店、

つもりはなかったですね」（堀口氏）

なのかもみんなわかっていなかった。

自家焙煎豆の卸売、家庭向け販売と映画監督についてはなる術が見つ

この分野なら今から始めてもトップいう3 業態で事業を立ち上げた。当からず断念。同時に、飲食店や喫茶を目指すことができるんじゃないか

時は家庭用の豆の販売は一般的ではと考えました」（堀口氏）

Works No.168 Oct–Nov 2021

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なく、
時代の先を行く取り組みだった。

べて自分で調べ、味を確かめながら、園から生豆を輸入するルートを国内コーヒーに関しては客として長年生豆に関する独自の研究を重ねた。

の商社、海外の輸出会社と交渉しな愛好してきたが、仕事としての経験「それを 10 年続けた結果、日本の商がら開拓。高品質の生豆をまとまったはない。焙煎については数多くの自社が輸入する生豆は同じブランドで量で購入できるよう、自家焙煎コー

家焙煎の喫茶店を巡り、技術を見てもコンテナによって品質が違うといヒー店の開業支援に乗り出し、堀口

盗み、店で毎日焙煎機を動かして試うことがわかったのです。つまり、

珈琲が仕入れた生豆を使用する契約

行錯誤しながら実地で学んでいった。

焙煎を究めたところで味の再現性は

店舗を 100 店舗に増やしていった。

POINT

ゼロ。ということは、生豆の生産かそれだけではない。当時の堀口氏ら管理して、単一農園の収穫豆のみ

はさらに意外な分野に独学の領域を新しい分野にチャレンジしたいを使用しない限りは、おいしいコー

広げていた。ブルゴーニュワインにという精神が、独学へと導く

ヒーを再現性を持って作ることはで注目したのだ。

きない。それに気づき、2000 年代の「生豆の産地や農園が重要だという

生豆に関してもさまざまなブラン

10 年間は世界中の原産国に足を運び、ことがわかってきたので、単一品種

ドを購入し、鮮度や焙煎からの期間

どの産地のどの農園で安定した高品から造るブルゴーニュワインのテロなどを区分して味の違いをチェック

質の生豆の生産が行われているかをワール（ブドウ畑を取り巻く自然環していった。当時は生豆の品質に関調査し続けました」（堀口氏）

境要因）を学べば、コーヒーの世界

他人と違うことをやりたい、

して明確な評価基準がない時代。す一方で、情報がないなか、単一農の 5 年後、10 年後が見えてくるはずだと考えたのです。なにしろコーヒー
に関しては先行研究がなかったので、類似性のある異分野から学ぶしか方

堀 口 氏 の 独 学 のプ ロ セ ス
サラリーマン法がない。あの頃はワインセミナー

キャリア

学びと効果

にも数多く通いましたね」（堀口氏）

一生サラリーマンとして働き続けるつもりはなく、 次のキャリアを思い描いていたコーヒーに関しては喫茶店の客として愛好していた

テロワールを学ぶことによって産地や農園の何を調べればいいか理解を深めた堀口氏は、高品質の生豆を独立・開業

1990 年に珈琲工房
ホリグチを創業

他店の焙煎技術を見て盗み、 毎
日焙煎機を動かして実地でスキ
ルを高めた

安定して調達するためのノウハウを次第に確かなものにし、生産者とのパートナーシップを築いていった。

創業10 年目〜（2000 年代）生豆に注目し、 調達方法を開拓する一方、 自家焙煎コーヒー店の開業支援事業も本格化

生豆の研究、 原産地への訪問、
ブルゴーニュワインのテロワー
ルの研究など多角的な学びに取り組む

ビジネスと独学による研究を両輪でフル稼働しながら、堀口氏は日本
におけるスペシャルティコーヒーの普及に貢献し、その第一人者となっ

創業 20 年目〜

（2010 年代前半）

大学院

30

大学院進学を見据え、事業継承に取り組む

コーヒーに関する
幅広い学びを継続

東京農業大学大学院農学研究科
環境共生学専攻博士後期課程へ進学

コーヒーの成分を科学的に分析し、 官能と結びつける研究に取り組み、 69 歳で博士号を取得

Works No.168 Oct–Nov 2021

ていった。
POINT
実用のため、興味を深めるため、あるいはその両方のため、目的に応じた学びの方法をそのつど自ら考え、選択していった

会 社 が 徐 々に 成 長 す る な か で、

環境共生学博士後期課程への進学をせて、ともに研究を進めた。堀口氏

2010 年頃から、堀口氏は経営の一線考えた。関連する分野で実績があれの学びは常に先を見据えている。大からは退くことを検討し始める。
「私ば理系のバックグラウンドがなくて学院での研究成果は、5 年後、10 年

にとってコーヒーは趣味のようなもも受験できる社会人特別枠を利用し後のコーヒーの常識を変えていくこのですから、楽しんで仕事も研究もて、見事に合格。晴れて社会人大学とになるかもしれない。

してきましたが、経営は違う。社員

院生となった。
「それまでパワーポ

2019 年に大学院を卒業した後も、数が 30 人を超えてくると組織としてイントもエクセルも使ったことがな

堀口氏は研究室に籍を置き、研究をもう一段階脱皮することが必要です

かったので、教授 20 人を前にしての続けている。また、コーヒーの研究が、経営者として人やお金を管理す

入試のプレゼンは苦労しました。しは毎年新たな院生にも受け継がれ、ることは私の得意分野ではありませかし、本当に大変だったのは入学後。

堀口氏は彼らの研究をサポートするん。そこで 5 年をかけて事業を後継

実験のやり方もわからなければ実験役割も担っているという。コーヒー者に承継し、私自身は新しいことにに使う化学薬品の知識もないわけでを追究する堀口氏の学びはまだまだ

挑戦しようと考えました」
（堀口氏）

すから」
（堀口氏）

終わるところを知らない。

コーヒーは農業と科学。堀口氏はコーヒーの成分に関するケミカル

以前からこう考えていたが、これまデータと官能の組み合わせは今までで農学的な研究を行う時間的余裕が世界中で誰も明らかにしていない。

なかった。そこで、このタイミング

堀口氏が知る官能評価の世界に、教での東京農業大学大学院農学研究科

授や院生の化学の知見・経験を合わ

POINT
先行研究がない
自分ならではのテーマを開拓。
自分に足りない部分は、他者の知見・経験を活用する独学の精神

02サッカー指導者

学びにはいくつものフェーズがあり、
そのすべてに意味がある

Jリーグ（日本プロサッカーリーグ）の常勤理事として日本のサッカー選手の育成に力を注いでいる。
「野球一家だったのですが、私が興味を持ったのはサッカーでした。小学佐伯夕利子氏2年生のときです。当時はサッカーをやる女の子はほとんどいませんでした

日本プロサッカーリーグ常勤理事が、ある日、遊び仲間の男子の1人が革のサッカーボールを持ってきて、そ佐伯夕利子氏は、20代で父親の転ンスに相当するNIVEL IIIを取得し、のピカピカ光るボールがとても魅力的

勤で移り住んだスペインで現地のサッ

その後、アトレティコ・マドリード、に感じてしまったのです。毎日1人でカー指導者資格を取得。2003年にはビジャレアルCFなどのビッグクラブ

暗くなるまで壁に向かってボールをJFA（日本サッカー協会）のS級ライセ

で指導経験を重ねてきた。2020年より、蹴っていました」と佐伯氏は言う。

Works No.168 Oct–Nov 202131

約1年、1人でボールを蹴り続けた

したい』と思ったのです」（佐伯氏）てもらえたのはなぜか。
「スペインで少女の姿を見ていたのは、母親の“マその瞬間の思いが佐伯氏のその後

は、かつては確かに実績のある選手マ友”だった。
「地元の男子サッカーを決定づけた。スペインでプレーするが指導者になるケースが多く見られまチームに入れてくれないか、監督に進

なかで選手としての自分には限界を感した。しかし、たとえ小学生のチーム

言してくださったのです。最初は監督じていた佐伯氏は、サッカーで生きてでも、指導者資格を持っていない人

が『女子はダメ』と言ったのですが、いくなら審判か指導者だと思い至り、はベンチに入れないという厳格なルー

それでも私が1人、ボールを蹴る姿を後者を選択。早速現地の指導者スクー

ルが設けられています。ライセンスを見て再度交渉してくれ、監督も入団をルに通い始めた。
「指導者を養成する

取得したことで、国籍や性別といった受け入れてくれました」（佐伯氏）

スクールでは、大好きなサッカーにつバイアス抜きで私にもチャンスが与えその後、小学校の高学年で父親のいて科学的に学べる。当時はそれがられたのだと思います。そして、スペ転勤で台湾へ。そこでもサッカーチー

何よりも魅力に感じました」（佐伯氏）

インの人々は、評判よりも自分の目でムに入りサッカーを続けたが、中学2POINT見たことを信じる傾向があるように思年生で帰国すると女子がサッカーをできる環境がなく、サッカーから離れることになってしまった。

好きなことへの熱意がチャンスや支援を呼び込み、独学の原動力になる。
そして、独学がこの先のキャリアを方向づける

転機は18歳のときに訪れた。父親います。真面目で努力する、時間を守る、礼儀を守るといった日本人的な姿
勢も評価されたのではないでしょう
か」
（佐伯氏）

の転勤に伴いスペインに移り住んだ佐スペインの指導者資格はNIVEL I

当時、スペイン語でのコミュニケー

伯氏は、地元の女子チームに参加。
「語〜IIIの3段階がある。NIVEL I は1年

ションに難しさを感じていたが、指導学を習得するにはチームスポーツをすのコース受講に加えて、公式戦での指経験を重ねながらそれ以上の課題にるのがいいというのが動機」だったと

導を一定数積んではじめて認定される気づいた。
「国籍の違う指導者が選手

いうが、それによって再びサッカーをため、取得まで最短で2年はかかる。

と関係構築をするためには、語学力以する喜びを満喫する毎日を過ごし始め

IIも同様。IIIの取得はそこからさらに上にスペインの文化や人々の生活環た。
「そんなある日、暗くなったグラ

1年を要する。佐伯氏は努力に努力を境に関する理解が大切。最初の数年

ウンドでストレッチをしながら空を見重ね、10年でNIVEL IIIを取得した。

間はそこが抜けている状態で指導して上げたとき、ふと『サッカーを仕事に

資格取得の過程で佐伯氏は小学6いました。それ自体、すぐに解消され年生男子のチームの監督を務め、指たわけではありませんが、できるだけ導者としてのキャリアをスタートした。

彼らへの理解を深めようと努めまし選手として特別な実績がない日本人

た」
（佐伯氏）

女性である佐伯氏が、指導者を任せ

その後も、佐伯氏は現場での指導
経験と戦術や技術に関する研究を重ねていった。そして、NIVEL IIIを取得した2003年にはリーガ・エスパ
ニョーラ3部プエルタ・ボニータの監督に就任。NIVEL III取得も、スペイ
ン男子ナショナルリーグのトップチー
ムの監督就任も、日本人および女性としてはじめてのことだった。その後、小学生のチームからトップチーム、
男女問わずスペインのさまざまなチームで指導経験を積み重ねた。

成績不振でプエルタ・ボニータを解
写真提供：Jリーグ

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Works No.168 Oct–Nov 2021

任されてしまうが、それが「よい指導佐 伯 氏 の 独 学 のプ ロ セ ス

者とはということを自分なりに問い直

キャリア

学びと効果

若手指導者
時代

小学 6 年生の男子チームで指導者としてのキャリアをスタート

指導経験を重ねながら、 コース
での学びと独学を続け、 一つひ
とつ上位のライセンスを取得

スペイン 3 部リーグ
男子チーム監督

NIVEL III を取得し、男子トップチームの監督に就任

解任時に“よい指導者とは何か”をあらためて自分に問い直す

スペインのビッグクラブに所属

アトレティコ・マドリード、ビジャ
レアル CF などのビッグクラブで指導者やフロント業務を担当

2014 年、ビジャレアル CF の指

J リーグ

2 年間の有期でJ リーグ常勤理事に就任

すきっかけとなった」と佐伯氏は振り返る。
「それまでは、3部よりは2部、女子
よりは男子、というようにカテゴリーを重視してチームを選んでいました。
それが指導者としてのキャリアアップ
であると信じて、たとえば女子チームのオファーはすべて断っていたりしました。しかし、指導者として成長する
ために大切なのは、必ずしもチームの導改革によりマインドセットが大きく変わり、 解を押し付けるのではなく、 選手の主体性を重視する指導へとシフトする。

カテゴリーではない。それぞれのチー
ムの課題にきちんと応えることこそが重要だと考えられるようになり、肩の常勤理事

スペインでの経験、 学びを活かし、 日本国内の指導環境や学習環境の改善に取り組む

力が抜けましたね」（佐伯氏）
そんな経験を経て、アトレティコ・
マドリード女子（U21）の監督に就任。
その後は女子トップチームのスカウ

同じことを今までも自分に問うては

体的にサッカーに取り組むことの楽し

ティング、育成副部長などの仕事をきたが、ここまで本質を突き詰めて考さを学び、指導者としても人としても担当。さらにバレンシアCFトップチー

えた経験はなかった。

新たなフェーズに入った。佐伯氏は、ムの強化執行部を経て、2008年には「そして、あ、そうか、主語は“私”「2014年の、本質的にマインドセット

ビジャレアルCFの育成部スタッフになんだということをあらためて認識しが変わってからの学びこそ、自分自身就任することになった。

たのです。よりよい指導者になっていにとっての本当の学び」だとそのキャ

POINT

くのに重要なのは、私が昨日より今日、リアを振り返る。
「一方で、必死でコ

今日より明日、何か1つでも学びを増

ピー&ペーストする時期があったからやし、より豊かな人間に成長していく

こそ、ビジャレアルCFでの経験を経こと。そこを他者と比べる必要はないて、主体性の重要性に気づくことがでのだと気づいたときから、ものすごくきたということも事実です。人の学び「2014年、ビジャレアルCFは大胆な指導することが楽しくなっていきましと成長は、1 本の連なる道です。その指導改革に取り組みました。指導者

た」
（佐伯氏）

一つひとつのフェーズで全力を尽くし

苦境での内省が課題を導き出し、その課題意識が次なる独学と成長につながるのデベロップメントを担うメソッドダ

それまでの自分は、他者の優れたとイレクターに、“良い指導者とは何ころをコピー&ペーストしようと努め

います」
（佐伯氏）

か”という本質的な問いをあらためててきた。
「それを知らず知らず、選手

POINT

突き付けられ、10カ月にわたってさまに押し付けるような指導をしてしまっ

ざまなワークを通してそれを考え続けたときもあったかもしれません」（佐ました。そこで私のなかで大きな変化

伯氏）。しかし、指導者である自分も、が起きたのです」（佐伯氏）

指導される選手も、“私”を主語に主たからこそ、今の自分があるのだと思成長の過程にはいくつものフェーズがあり、各フェーズにおける学びすべてに意味がある。
その意味づけを
しっかり行うことが重要

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03パワーエレク
トロニクス
独学によって研究領域を広げ、ニッチな研究テーマを開拓

署でバッテリーの評価試験に携わった。
「大学院での研究とは異なる分野で、内容は化学に近かった。勉強しながらがむしゃらにやりましたが、この分野
では化学の専門家にはどうしても太刀JAXA（宇宙航空研究開発機構）でへの一人旅もしました」（鵜野氏）

打ちできない。そこで自分なりの研究

主にバッテリーに関する研究開発に携

特に海外旅行は鵜野氏に大きな影

わり、茨城大学に転職した現在は、響を与えた。日本という国や日本人とグループ全体を見渡したとき、太JAXA時代に取り組み始めていたパ

しての自分を外側から見る機会が増陽電池やバッテリーの専門家は揃ってワーエレクトロニクス（電力変換技術）えたことで、ものごとを俯瞰的・客観

いたが、電源の研究開発において重分野の研究を行う鵜野将年氏。分野的にとらえる視点が養われていった。

要な要素であるパワーエレクトロニクと分野の狭間で誰もやっていない研

学部卒業が近づき、「学部で得た知スに弱みがあることに気づいた鵜野氏

究テーマを見出し続けるその独特な研識だけでは社会でまともに働くことなは、そこに新たな道を見出す。
「興味

究者人生のキーワードは“独学”だ。

どできない」と感じた鵜野氏は、同志を持って勉強していた分野でもあり、

電気・電子の分野に興味を持った

社大学大学院工学研究科へ進学。半

部署の問題解決にもつながるため、専のは少年時代。はんだごてを使った電導体材料の研究室で取り組んだのは門をパワーエレクトロニクスにシフト

子工作が大好きで、高校でも理科の固体電池の研究だった。
「大学院ではすることを目指しました」（鵜野氏）

電気系の分野が得意だったこともあり、真剣に勉強しました。これからは能力

ここから鵜野氏の独学が本格化す

大学は同志社大学工学部電気工学科を身につける時期だと」（鵜野氏）

テーマを模索しました」（鵜野氏）

る。ひたすら教科書を読み込み、知へ。
「大学時代は社会勉強も大事だと

博士前期課程修了を前にした就職

識を蓄えていったが、それだけでは教考え、アルバイトに明け暮れていまし

活動の際には、何をやりたいのかを書

科書に載っていない知識の抜けがカた。それから旅行。バイクで九州一周き出していったという。
「社会問題の

バーできない。そのため、学会に数多など国内を見た後は、米国など海外解決につながる分野、大きな夢を感じ

く参加して研究発表を重ねた。
「緊張られ、挑戦しがいがある分野を志望し感を持って学会に臨むと、そのつど自ました。具体的には環境・医療機器・分の知識の抜けを痛感することになり

宇宙の3つです」（鵜野氏）

ます。それを持ち帰って調べてという

そのうち「宇宙」に該当するJAXA

鵜野将年氏
茨城大学工学部
電気電子工学科准教授

繰り返しで、時間をかけて専門知識をへと就職することになった。

固めていきました。多いときには国際

POINT

会議に年6回参加しました。学会への旅を通じて
研究者人生の軸となる“自分やものごとを俯瞰的・客観的にとらえる視点”を養う

参加数は普通の研究者の1.5倍から2倍くらい。とにかく場数を踏むことが重要だと考えていました」（鵜野氏）
しかし、いくら独学を重ねてもそれ

JAXAでは電源の研究開発を行う部

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Works No.168 Oct–Nov 2021

だけではやりたいことを仕事にはでき

研究鵜 野 氏 の 独 学 のプ ロ セ ス
キャリア

学びと効果

学部

アルバイトと国内・海外旅行に明け暮れる日々

特に海外旅行を通して、
自分やものごとを俯瞰的・客観的にとらえる視点を養う

大学院博士
前期課程

半導体材料の研究室で固体電池の研究に取り組む

気持ちを入れ替えて真剣に勉強し、電気に関する専門性を磨く

JAXA 前期

バッテリーの評価試験を担当

がむしゃらに与えられた仕事に取り組む一方、 隣接領域のパワー
エレクトロニクスに関して独学を開始。 学会にも多数参加し、 少
しずつ知識を積み重ねていった

JAXA 後期

自ら科研費を獲得し、パワーエレクトロニクスのプロジェクトを立ち上げる

総合研究大学院大学博士後期
課 程 に 進 学し、 実 質 独 学 で パ
ワー エレクトロニクスに関 する
専門性を深める

大学の准教授パワーエレクトロニクス領域の研究に取り組む

これまでのキャリアと独 学の成果を組み合わせて、 自分だからこそできるニッチな研究領域を開拓ない。上司から配分された予算で研究に取り組む以上、そこには常に上司の意向が働く。それでは研究者として自立ができないと考えた鵜野氏は科学研究費の獲得に動き、その予算で自らパワーエレクトロニクス関連のプ
ロジェクトを立ち上げた。
同時にフルタイムで働きながら大学
院博士後期課程に進学。JAXAは総合研究大学院大学のキャンパスも兼ねていたので、職場での研究をそのま（大学院博士後期課程）

ま博士後期課程での研究テーマとして学術論文をまとめた。指導教員からは研究の方向性などに関する指導は受けたものの、基本は独学。
「博士後期課程に進学した理由は転職を考え
ていたからです。組織には人事異動がある。それによって人生が大きく変わる人もいる。自分の人生は自分で決ニッチな研究テーマです。寒さでバッでは単に内容の解説をするだけではめたいと考えたのです」（鵜野氏）

テリーの性能が落ちる問題を解決しよなく、その内容を活かした研究テーマ

35歳での転職を計画し、そこからうとしたとき、電気系の専門家はほとを考えることを学生に課す。それに逆算して博士課程に進学し、計画通んどが温水のようなものを使って温め

よって新たな研究テーマを発想するクりに博士号を取得。その後も2年半る方法を考えます。私は博士前期課

リエイティブな思考習慣が養われるか

JAXAで働き、茨城大学に移った。

程で電気を、JAXAでは当初バッテらだ。また、研究領域の幅を広げ自らPOINT

リーを、その後はパワーエレクトロニ

学際性を高めることも重要だという。

クスを研究していましたから、学際的「特定の研究領域にこだわると視野な視点から分野の狭間にある研究が狭くなる。もっと新しい領域に研究

テーマを発想できました。1つの分野の幅を広げてほしい。独学でそれは実の専門家はそこに目が行かない。特に現できるのですから」（鵜野氏）

専門家が 見 落としているブ ルー

新しい分野を独学している時 期はPOINT

オーシャンを見つけたいという鵜野氏“ゴールデンタイム” 。その分野の一が、現在大学で取り組んでいるのは、般常識にとらわれずに発想できますか

EV車のバッテリーを、インバータを

ら」
（鵜野氏）

独学と仕事をアラインさせるため、自ら予算を獲得し、新たな仕事を立ち上げる。
さらに博士号を取得することでキャリア自律を実現

使って内部から温める研究。
「これも専門性を周辺に拡大することが大切。新たな分野を独学している
時期こそクリエイティブな発想が生まれる“ゴールデンタイム”

学生を指導する際も、論文の輪講

Works No.168 Oct–Nov 2021

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フリーランスのPR
今学ぶべきことを常に意識し顧客への提供価値と仕事の領域を拡 大させてきた

04“Why”を考えさせられました。問題に対して自分でどの公式を選ぶかを

田中瑠津子氏
アイムイン代表取締役 CEO

決め、なぜその解き方をするのか、問
題解決の手法を問われ、そこに自論を持っていることが求められるのです」（田中氏）

フリーランスのPRとして活動を続することができた。
「ところが2年経っ大学院への入学は、折しもリーマン

け、2021年4月には採用広報、人材・て、家庭の事情などで帰国することにショックの直後。職を失い、キャリア

組織開発を統合したコミュニケーショ

なりました。英語ですべて授業が受けチェンジを目指してリスキリングのたンサービスを提供する会社を設立しられる上智大学比較文化学科に編入

めに学ぶ人が少なくなかった。
「同級た田中瑠津子氏。PRの専門知識はも

しました」
（田中氏）

生には、たとえば銀行員だった人もいとより、フリーランスとなって以降も、大学時代に途上国の支援をするました。彼女はソーシャルワークを学

キャリアコンサルタントの国家資格をNPOと出合い、心理学から幅を広げ

び、金融業界のソーシャルワーカーと取得し、また、組織向けのコーチングてソーシャルワークを学びたいと考えして転身しました。働き方・生き方の応用コースを修了するなど、独学を続るようになった。
「ソーシャルワークと刺激にもなりましたね」（田中氏）

けてきたという。

は社会課題を社会全体への働きかけ

POINT

田中氏は、中学時代に病気の治療を通じて解決していく手法を学ぶ学で渡米した。
「帰国したのは17歳のと問です。卒業後、NPOで約1年働いき。日本は年齢を非常に気にする社

た後、再々渡米し、ニューヨーク大学

会ですから、高校に遅れて入ることを大学院に入学しました」（田中氏）

米国で学ぶことで、正解主義教育のくびきから逃れた。
常に“ Why ”を問われることで、自らのキャリアや学びに主体的に向き合う

躊躇してしまいました。そこで、米国

振り返ると、「高校のときから独学

大学院を修了し、1年間米国で働いで出合ったホームスクーリングというせざるを得なかった」と田中氏は言う。

た後、帰国し、あるNPOから「PRだっ方法で高校の卒業資格を取ったので「何を学ぶのか、どうやって学ぶのかたら空きポジションがある」と言われ

す」
（田中氏）

を自分で決めてきました。米国の教育て就職した。その後、JICA（国際協力

卒業後は再び渡米する。心理学ににおける学び方の影響も大きかったと機構）に転職し、カンボジアの事務所

興味があり、米国の大学を選択した。

思います。試験は教科書や参考書のでPRとして働いた。
「このときが、い高校時代から英語を独学し、事前に持ち込み可。数学であっても、公式

わばモラトリアムの時期でした。PR

英語コースを取らなくてもすぐに入学を覚えて問題を解くのではなく、常にとして生きていくのか、心理学やソー36Works No.168 Oct–Nov 2021

シャルワークの専門性を活かすのか。

田 中 氏 の 独 学 のプ ロ セ ス

迷った結果、PRのプロになろうと腹キャリアを決めました」（田中氏）。田中氏は、PRのプロとして生きていくならば、

学びと効果

中学〜高校

治療のために渡米。
日本に帰国

ホームスクーリングで高校卒業資格を得る

大学・大学院

日本と米国の大学・大学院で学ぶ

常に“ Why ”を問われ自論を形成していく。大学では比較文化の学位、大学
院ではソーシャルワークの修士を取得

就職

PR として NPO や NGO 、
PR エージェンシーで働く

特に PR エージェンシーで実務経験から PR のスキルを学び、
ビジネススキルも獲得

出産・育児

フリーランスを意識

PR プランナーの資格を取得。
タイムマネジメントスキルを獲得

フリーランス・
起業

PR のフリーランスとして活躍後、 法人化

PR のプロとしてだけでなく、 組織コー
チングやキャリアコンサルティングについて学ぶ。 幅広く組織支援を手掛けられるようになる

非営利組織ではなくビジネスの世界を知ることが必要だと考えた。そこで選んだのは、外資系PRエージェンシー
で働くことだ。
「完全なOJTでしたが、PRのスキルやビジネススキルの基本を得ることができたと思います。ここで4年半働きました」（田中氏）
この間に、田中氏は結婚と出産を経験する。
「PRエージェンシーはとても多忙で、育児と両立していくことに一抹の不安を感じました。また、PRエー
ジェンシーにいると、私が本当に支援
したい社会課題に向き合う小さな企
業や組織の支援ができない。そんな理由もあってフリーランスになることを意識し始め、身につけた自分のスキルを証明するものが欲しくて、産休の会社では、採用広報や組織のミッショ

タイムマネジメントは育児で鍛えられ間にPRプランナーの資格を取得しまンやビジョンづくり、キャリア開発をました。保育園のお迎えの時間は変え

した」
（田中氏）

ワンストップで支援することを目指しられないですから。そして、学びを1

ています」
（田中氏）

日のスケジュールに組み込み、時間がPOINT

なければ15分というような隙間で学

フリーランスになって以降は、順調にクライアントを獲得していったが、PRのプロとしてやっていくほどに「心理学やソーシャルワークの専門性を活かせればいいのに、と感じるようになった」（田中氏）という。同時に、学びのきっかけは社会や顧客の問題の背景や本質を理解し、自分らしい価値を提供したいという意識。主体的な学びと仕事の領域の拡大という連鎖となる

ぶことも覚えました」（田中氏）
同時に、フリーランスならでは、ではあるが、「学びのためにこの3カ月は仕事を調整しよう」と決めることもPRとしてクライアントとのかかわり実感としては、「フリーランスになっある。
「長期的に自分のためになる、を深めるにつれ、組織にはPR以前のてからのほうが学んでいる」（田中氏）という基準で判断するようになりまし問題があることにも気づいた。
「考え

という。
「フリーランスは“孤独”といた。学び続けなければ、クライアントてみれば、組織は人の集まりです。人

うこともあり、自分と同じ価値観や問に提供する価値も目減りしてしまいまの問題、組織の問題を解決していけ

題意識を持っている仲間とともに学ぶ

すから」
（田中氏）

ば、より魅力的にPRできると思いまことが楽しいのです」

POINTした。そこで、心理学にも近しい組織

育児と仕事をしながら、学びの時コーチングやキャリアコンサルティン

間を確保するのは難しいのではないか

グを学ぶことにしたのです。設立したと問うてみた。
「確かに忙しいですが、学びのための時間、学んだ価値をアウトプットするための時間のバランスを取ることが重要

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独学の効果とは。組織で促進するには。
2つの側面から考察する
ここでは、独学の効果をあらためて検討する。
タテの学びでは得られない創造性が得られるのではないか。
キャリア自律と学びの主体性は連関しているのではないか。
アートとキャリアの専門家に聞いた。
この2つの問いについて、Creativity

創造 性と独学

教えることよりも必要なのは企画した展覧会に、「あるがままのアー

革新性を見抜き、人々の理 解を促すことト」展がある。既存の美術や流行、障がいの有無などに左右されず、ただひたすら自由に独自の世界を創造し続け既に述べた通り、「日本企業の人材

創造性を育むための仕組みにその答るアーティストたちの作品を集めたも育成は社内のOJTという上から下へえを求めたい。
「ベネッセアートサイのだ。
「多くのアーティストには障が伝承するタテの学びに頼ってきた」（高ト・直島」プロジェクトを牽引し、金いがあり、美術の基礎教育を受けて橋氏）。その場合、学ぶ領域は会社か沢21世紀美術館、東京藝術大学大学

いませんが、素晴らしい個性的な作ら与えられたものであり、見様見真似、美術館館長を歴任し、現在は練馬区

品を創造します。油絵の具なのか、色という画一的な方法にならざるを得な

立美術館館長として次世代の美術館

紙なのか、たまたま出合った限りあるい。学びのWhatとHowは主体的なのありようを考える現代アートの第一材料を使う。お手本や師を持ちませものではなく、上司や先輩の背中を追人者、秋元雄史氏に話を聞いた。

ん。本当に作品づくりが楽しくて描く

いかけるため、そこから創造的・イノ
ベーティブなものは生まれにくい。
独学には創造性を高める効果はあ

天才の視線は常に外ではなく内を向いている

人もいれば、自分の内面を見つめ続
け、怒りや不安など、満たされない気持ちを表現する人もいます。何かに満るのか。最も創造性が必要な世界と2020年夏に秋元氏が東京藝術大学たされた瞬間に、作品の迫力や個性されるアートの世界での人材育成や、

大学美術館館長を務めていたときにや力が失われるケースすらあります」と、秋元氏は話す。
アートの世 界で 天 才といわれる
人々は、ことほどさように「目が外向きではなく、自分の内面を見つめてい秋元雄史氏
練馬区立美術館館長

るような人が多い」（秋元氏）という。
古くはレオナルド・ダ・ヴィンチであれミケランジェロであれ、時代を下ったピカソやモネであれ、徒弟制度のなかに入ったり、美術学校で教育を受けたりしている人がほとんどだが、「それでも彼らが卓抜した個性を失わな

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Works No.168 Oct–Nov 2021

写真提供：東京藝術大学大学美術館

国内外から注目を集める、美術の基礎教育を受けていないアーティスト25人の約200 の作品を集めた「あるがままのアート」展。
コロナ禍下にもかかわらず、多くの人が訪れた。

いのは、向き合うのが自分だからでずは過去の素晴らしい作品を再現す

時前衛であった印象派やポスト印象

しょう」
（秋元氏）
。学ぶ場を変えたり、る技巧を徹底的に学ばせ、アートの層派の特別展を連発しました。新しいパトロンを選んだり、アートに限らなを厚くしていくという意味では意義の時代の流れを読み、まだ誰も見たこと

い科学などの領域に手を伸ばしたりと、あることですが、技巧の学びが度を越のないような革新的なアートの素晴ら“独学”で自分の表現したいものを形すと、新しいものを生み出す創造性がしさを、まだそれを知らない人たちににする力を獲得し、それが創造性の失われることになりかねないのです」

ストーリーとして語るということを繰

源泉となっている。

（秋元氏）

り返したのです」（秋元氏）

いくつか例外もある。
「アートや社

そうした現状にあって、どのように同時に、革新性の高いものを理解

会の歴史と未来を自らの目で見据え、して創造性を育むのか。
「これはアー

し、それに投資するスポンサー的な存

ほかにはないアートのありようを模索

トの世界であっても常に抱え続けてい在も必要である。印象派以降、買いし、自分のポジショニングを決めた人

る課題」だと秋元氏は明かす。
「アート

手がつかなかった彼らの絵を理解し、もいます。色彩を重視し、最終的にはの世界を見ても、日本は伝統の継承求めたのは欧州の若手の画商や産業色の面で独特の世界を表現したマチの歴史であり、一方で欧米は革新の革命などで豊かになった新進のブルスがその代表でしょう」（秋元氏）

歴史といえます。もちろん、日本でもジョワジーたちである。

革新的なアーティストは多くいます。

「“権威者”だけに評価させると、過ただ、たとえば草間彌生のように、そ去に素晴らしかったものを再生産するの多くは海外で認められ、日本に逆輸ことにしかなりません。今回の五輪の入される場合が多いのです。私たちもストリート系の新種目は非常に興味深

現代のアート教育といえば芸術大学

努力していますが、創造性の高い新いものがありました。これらは若者たに委ねられるのが一般的だ。芸術大

しいアートを発掘し、認める仕組みがちの独自の、楽しみ合い、高め合うコ

学の受験では、たとえば油絵学科でまだ十分に整っていないのです」（秋

ミュニティから発展したものです。大

あれば徹底的に古典的なデッサンの元氏）

人の価値観では評価されなかったもアートの層を厚くする教育が創造性を失わせることに翻って、現代のアート教育はどうか。

手法を叩き込まれる。つまり、自らのたとえば、印象派やポスト印象派ののを、これこそ新しい時代のスポーツ外側にあるお手本に正解を求めるとい絵画が世界で認められるようになったのありようだと先見性を持って読み、うことだ。
「芸術大学の受験の仕組みのは、米国のMoMA（ニューヨーク近公式な種目としたのです」（秋元氏）

は、いわば“独学独歩”の天才ではな

代美術館）の働きかけがあってこそこのような柔軟性、メタ認知の力をく、そこまではまだ至っていない次のだった。
「1929年という、日本で言え持つ“評価者”が、今、組織でも求め層を育てるためにあるといえます。まば昭和初期に開館した当初から、当られている。

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Career Ownership

キャリア自律と独学

キャリア自律と学びの主体性、

ワークエンゲージメントは相互に連関する
28ページで、キャリア自律と学び

働き方という印象を持たれることもあの仮説のうちの１つは、キャリア自律の主体性の連関性について述べた。

るフリーランスですが、フリーランス

が専門性コミットメントに媒介されて、「日本の組織人のキャリアの自律性ので働く人々を実際に見ているととても

ワークエンゲージメントを高めていく

低さと、学びの主体性の低さは関係

生き生き働いている。バーンアウトのというものです」（石山氏）

があると私は考えています。逆にいえ反対概念として提唱された、仕事に独学とかかわりがあるのは、ここにば、工夫次第でキャリアの自律性と学関するポジティブで充実した心理状登場する専門性コミットメントというびの主体性を同時に高めるといういい態であるワークエンゲージメントにつものである。これは自らの専門性にコループが作れるのではないでしょう

いて、フリーランスと雇用者はどう違ミットするために、その能力やスキル

か」と、高橋氏は話す。法政大学大学

うのか、その高低はどのような構造での向上に努める、つまり主体的に学ぶ

院教授の石山恒貴氏が行った研究の決まるのかを明らかにしようと考えまことだ。キャリア自律は、仕事上の得

なかに、これを裏付ける有力な材料がした」と、石山氏は経緯を話す。

意分野ややりたいことがはっきりしてある。石山氏に話を聞く。

世界各国の調査結果では、日本人いるという職業的自己イメージの明確はワークエンゲージメントが低いこと

さ、キャリアに関心を持ち充実させたが示されている。
「ところが私が行っいと思う主体的キャリア形成意欲、た調査では、同じ日本人でも、ワーク

キャリア形成は自分の責任だと考える

石 山 氏 は、2020年 にワー クエ ン

エンゲージメントはフリーランスがキャリアの自己責任自覚の３つから構

ゲージメントに関するフリーランスと

4.01、雇用者は2.40と大きく開きがあ成される。

雇用者の比較研究を行った。
「この研

ることがわかりました。各国調査で表「分析の結果、仮説は、正しかったこ

究は、フリーランス協会との協働でれる日本人のワークエンゲージメントとが示されました。キャリア自律がワー行ったものです。雇用が前提となっての低さは、雇用者特有のものだったの

クエンゲージメントに与えるプラスのいる日本の社会において、不安定なです。フリーランスのワークエンゲー

影響を専門性コミットメントが媒介しジメントを明らかにすることを試みたているということです。自分の職業的

この研究は、結果的に雇用者の仕事

自己イメージが明確であり、キャリアに対する充実感の危うさを示すものにのオーナーシップを持っている。するなりました」（石山氏）と、自分のプロとしての知識や経験を日本人のワークエンゲージ
メントの低さは雇用者特有

キャリア自律が高ければ

石山恒貴氏
法政大学大学院
政策創造研究科教授

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Works No.168 Oct–Nov 2021

ワークエンゲージメントが高く高めるためのコミットメント行動としての学びに力を注ぐ。結果、自身のスキルや仕事に対する充実感が高まって

ワークエンゲージメントと、石山氏

いくという構造です。この構造自体はが設定した変数の関係性を見ると、そフリーランスも雇用者も変わらないのの高低を決める構造が見えてくる（右ですが、それぞれの項目のポイントがページの図）。
「私が検討したいくつか

総じて低いために、雇用者のワークエ

ワークエンゲージメントを高める構造（フリーランスと雇用者の比較）
キャリア自律.46***.52***

職業的自己イメージの明確さ.34*** .24***

主体的キャリア形成意欲.18***.14*** .19***.20*** .20***.28***.22***.20***

専門性
コミットメント.08* .08*.26*** .31***.19** .14***.21***.17***

キャリアの自己責任自覚.29***.13***.31*** .21***.10* .08**.24*** .29***

ワーク
エンゲージメント

ジョブ
クラフティング
注：数字は、黒字がフリーランス、
赤字が雇用者を示す
有意水準は、***p<.001,**p<.01,*p<.05
簡略化のため、誤差変数の表記は省略した

出典：石山恒貴（2021）「 雇用によらない働き方におけるワーク・エンゲイジメントの規定要因 : 雇用者とフリーランスの比較分析」日本労働研究雑誌、63(1)、pp. 67-87
一部編集部によって改変

近年、社員のキャリア自律を促すた

いこと（価値観）を外的キャリアとしてめに、ジョブ型雇用にして社内のオーの職務の異動だけで実現するのでな

フリーランスには自らの職業を主体

プンポジションに対する手挙げ制でく、日常的に個人の仕事への裁量性と的に定め、キャリアを作るのは自分だ

マッチングを行う企業が増えてきた。

工夫の余地が拡大するなかで実現さという意識の人が多い。そのため独学「それ自体はいい方法ですが、異動をせていく仕組みをいかに作るか、といも厭わない。一方で雇用者は、コミッ伴うため、実現の機会が限定的です。

うことに力を注ぐべきだと考えます」

トメントの先は主に会社であり、これ上の図をもう一度参照してもらうと、（石山氏）

が自分の専門領域であるという意識と

キャリア自律とワークエンゲージメン

石山氏が推奨するのは、“越境学独学への熱意はフリーランスより低く、トを媒介するもう１つの変数にジョブ習”である。
「社内外の多様な領域のワークエンゲージメントが低くなる。

クラフティングがあります。やりたい

人々に接し、学び合うことによって、「逆にいえば、独学する社員が多い組

ことが明確で、自分の強みを理解して自らの専門性の偏りや深度を俯瞰的織ではワークエンゲージメントが高いいる人は、それを仕事で活用するために見ることができるようになったり、社員が多いとも考えられます」（石山氏）に仕事の枠組み自体を自分のいいよう

自分はこういうことがやりたかったのに再創造し、それを仕事のやりがいやだと発見したりすることもあります。

新たな学びにつなげていきます。環境

それが主体的な学びや自らの仕事のと変化が激しい時代、異動を伴わずとらえ直しにつながり、結果、専門性をも、個人は日常的に変化し成長するこ

深めながら拡大させるという真の成長とが望ましいでしょう。個人のやりたにつながると思います」（石山氏）

ンゲージメントのポイントが低くなる
のです」
（石山氏）

組織は個人の専門性に揺らぎと広がりを与える
では、どのようにして組織でこのような構造を作っていくのか。

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独学で深く掘り下げ、客観化・普遍化する
それによって人は真に成長する
ここで、組織にとっての独学の意味

同時に学びの方法論Howの主体的探を整理したい。高橋氏はこれまでの事

索につながります。そこでまた、新た例と考察を振り返り、2つの意味を見なジョブクラフティングに導かれると出した。
「1つは一定数のコア人材のいう連鎖が起こります」（高橋氏）

主体的ジョブデザイン行動を促し、学びの主体性を高める
4人 の 事 例 の な か に、 主 体 的 に独学がビジネスモデルの革新や新領高橋氏が唱えてきた自律型人材とWhatを見つけ、主体的にHowを選域への拡大に必須であること。もう1は、仕事のWhatとHowの形成を主択するヒントは多くある。しかし、経つは独学力の全体の底上げが、キャリ体的に行える人であることは既に述べ

営者やフリーランスなどそもそも自らア自律を進め、ひいてはワークエン

たが、「自律型組織とは、そうした人の道を自分で決めた人々が実践してきゲージメントの強化を促すこと」（高材によって仕事のWhatとHowの形たことを組織人が行うには、組織とし橋氏）である。

成を主体的に行う組織」だとも言う。

ての支援が必要である。
「基本的には「ここに学びの主体性というものが付

キャリア自律と学びの主体性は一体で加されることで、人や組織が持つ専す。先の石山氏の主体的キャリア形成

門性は自律的に境界を広げていき、イ

意欲、私の言葉でいうところの主体的秋元氏の話を再度思い出してほしノベーションを起こす人、あるいはイ

ジョブデザイン行動との連鎖が求めらい。アートの世界であっても、アート

ノベーションを生む組織となっていく

れます」
（高橋氏）

教育、特に芸術大学の受験勉強といのではないかと考えます」（高橋氏）

主体的ジョブデザイン行動を促す

うタテの学びは、天才を伸ばし革新性

独学する4人の事例でも、個人のなためには、「キャリア面談では将来のをもたらすものとは異なる。天才はあかに学びと革新・拡大の連鎖を起こ

目標を聞く、という“常識”から離れ

くまで自らの内面を見る。自らの内にしている事例を多く見た。田中氏が自ることが重要」（高橋氏）だという。
「今ある本当にやりたいと思うWhatを突らの仕事をPRとするにとどめず、PRの仕事の拡大や発展、次のステップ

き詰めていく。あるいはマチスのようするために組織や人をより良くするこを見据え、それにかかわる問題のなかに、自らを歴史のなかに置いて、新しとも仕事だと定義づけることで、新たで興味のある学びのテーマを引き出す

いポジショニングを作り出す。
「ビジ

な学びと事業領域の拡大へとつなげようにする支援も有効です」（高橋氏）。

ネスパーソンの場合の構造は、新しいたのは象徴的だ。

あるいは、鵜野氏のように、何かのイものを生み出す人は、上司に言われた「田中氏によれば、米国では職を失っンプットに対して必ず次なるテーマやことをやるのではなく、石山氏が指摘た人々が自ら学び直す姿勢は旺盛だと

自論として考えたことを仕事の場で話するように新しい提供価値に気づき、いいます。日本企業の組織人のマジョさせるようにするなど、学びのWhat

新領域に手を伸ばしたり、新たなアプリティが学びに対して受け身であるこを探索させる“思考習慣化”を日常にローチを試行錯誤したりするというとは、無限定性の強い正社員という枠埋め込む工夫もすべきだろう。

ジョブクラフティングの実践を真っ直

組みのなかで過ごしてきたゆえの本質ぐにやる。それが本当にやりたいと思的な課題です」（高橋氏）

無限定性の強い正社員という枠組みが学びの力を弱める

うことを 発 見 する、つまり学び の
Whatの主体的な絞り込みをもたらし、

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Works No.168 Oct–Nov 2021

では、組織としてどのように独学を推進するのか。

自らが本当に興味を持てる What を発見させる
また、「近視眼的で功利的な学びに偏らない支援も必要」と高橋氏は強調

そして、本質的には学ぶ人の支援

込む新しいアイデア、カルチャーを潰する。
「東京大学大学院客員教授の市者、それが経営者であれ、人事であれ、してしまうことがあります。これから

川伸一氏は、学習動機について学習

上司であれが、その会社でタテで伝の時代の文脈を読み、革新性の高いの功利性を横軸に取り、学習内容の承してきた“大事なこと”をいかに棄もの、個性あるものを発掘しようとす

重要性を縦軸に取ったとき、功利性も却できるかも、独学の推進には欠かせるマインドセットが必要です。そのた重要性も高い実用志向だけでなく、功ない。
「その道の権威者や序列の上位

めには、やはり評価する側も学ばなけ

利性は低いが学習内容の重要性が高者が評価すると、独学する人が持ちればなりません」（高橋氏）
い充実志向でも、学習自体が効果的になると言及されています。石山氏が推奨する越境学習のように、主体的に学ぶ人のヨコのつながりを作り、学び合いと気づきの場を与えていくなど、自らが楽しいと思えるWhatとHowを発見させなければなりません。学びとまとめ

個の主体性が人事戦略になる時代
佐藤邦彦（本誌編集長）
ある海外法人の経営者がこんなことを話していた。日本人スタッフからは、「現価値創造の広がりのメカニズムは、と地のスタッフが決められた時間に来ない。どうにかしてほしい」と言われ、現地ても複雑なのです」（高橋氏）

スタッフからは、「日本人スタッフがミーティングで何も発言しない。どうにかして今、多くの企業が変革を志し、社ほしい」と言われたという。その国では、子どもの頃からいつどこで何をするの員のリスキリングに力を入れているが、かを自分で管理し行動することが求められ、常に自分の意思や意見が問われる。

主体的な学びにならなければその投資は割に合わないことになりかねない。

日本の学校のようにいつまでも手取り足取り、過保護・過干渉な環境ではない。
ただ、主体性とは、このような環境でないと身につかないのではないか。
一方、今、日本企業においては、人材が経営戦略の実現可否を決める最も重「目的が明確で短期的に必要なスキル

要な資本になりつつある。この資本のパフォーマンスを上げていく戦略を立てるを功利的に学び続けても、スキルはす

ことこそが人事の重要な役割になっていく。一人ひとりのパフォーマンスを高めてぐに陳腐化してまた新しいものを学びいくうえで、企業が注目しているのは今号の第 1 特集でも触れたように、エンゲー

直す、ということになります。本当に自分で重要だと思えることを深く掘りジメントを高めていくことだ。石山氏は特に、そのなかでも仕事（ワーク）へのエ
ンゲージメントに着目し、それを高めるために必要なものを明らかにした。それが、キャリア自律と専門性コミットメントである。キャリア自律は主体的なキャリア形

下げて学び、客観化・普遍化というと成であり、専門性コミットメントとは、まさに仕事に対する主体的な学び、本特ころまで高めておくと、その本質的に集のテーマでもある独学そのものだ。つまり、キャリア自律を促す施策とセットで、重要な部分が自分の引き出しに入りま

独学の推進を組織のなかに埋め込む必要があるのだ。OJT に象徴されるタテのす。新しい領域を学ぶときにもその引き出しを開けて、転用・敷衍・適用で学びが高度経済成長期の日本企業の成長を支えたことは事実だが、経営環境がスピーディに変化するこの時代に適応するにはタテの学びに依存した育成システ
ムから脱却し、一人ひとりが主体的に何を学ぶか、どのように学ぶか、明確な意

きれば、ゼロから学ばなくていい。人思を持って自分で決めて行動する組織風土の醸 成が求められる。これはまさに、の成長とはそういうものだということ

経営戦略の実現に直結する人事命題といえそうだ。

を理解すべきです」（高橋氏）

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