実践研究助成

研究成果報告書

研究課題

ICT の効果的な活用によるキャリア教育の視点を踏まえた小中連携ふるさと学習のカリキュラム開発

副題

９年間の学びの足跡を生かすｅポートフォリオセンターの構築と活用

キーワード

小中連携カリキュラム

学校/団体 名和歌山県白浜町立安居小学校

所在地〒649－2532

ホームページ

http://www.town.shirahama.wakayama.jp/soshiki/kyoiku/somu/gyomu/shogakko/ago/index.html

キャリア教育e ポートフォリオ

和歌山県西牟婁郡白浜町安居 626

１．研究の背景

児童生徒は、総じて純朴・温和であり、年齢に関係なく仲が良い。与えられた課題や作業に対しては最後までやり遂げようと真面目に頑張る良さがあるが、自ら進んで考えたり行動したりすることはやや少ない。また、幼い頃から同じ集団で過ごしているため、人間関係が固定化しがちで、他者と関わる力が育ちにくく、切磋琢磨する気風に欠ける面もある。ず
いぶんと改善はしてきたが、自分で考えて正しく判断する力、積極的に行動する力、自分の考えをはっきりとまとまりのある言葉で話す自己表現力等に依然として課題がある。
本校の校区は、清流日置川の中流域に沿う約２０ｋｍと、その支流に沿って点在する地域に広がっている。平成２９年４月の市鹿野小学校との統合により、校区内の学校は安居小学校・三舞中学校の一小一中となった。そのため、地域の方々の学校への期待は大きく、運動会や小中合同文化祭等では、全区を挙げて協力がある。児童生徒は、そんな地域の方々や雄大な自然から多大な恩恵を受けているが、地域の方々の愛情や地域の素晴らしさに気づけずにいることが多い。
このような実態から、総合的な学習の時間の「ふるさと学習」、「キャリア教育」を中心として、地域の人々や自然に学ぶ体験活動を工夫し、小中学校間で系統的、計画的に取り入れることにより、地域の良さに気付き、ふるさとを大切にする心が育まれ、言語活動の充実も図られると考える。また、学習したことを活用することにより、豊かな表現力を養うことができ、それがこの素晴らしい地域で生きている自信にもつながると考える。さらに、へき地小規模校の特性や小中校舎共有という特性を生かして、義務教育９年間を見通した指導や少人数の良さを生かしたきめ細かな指導を行うことで、基礎学力の向上をめざすとともに、生活習慣や学習への取組を小中で見直すことで、主体的に学ぼうとする意欲や態度を育成していきたい。さらに、「ふるさと学習」、「キャリア教育」を中心とした小中連携を推進することにより、豊かな人間性を育み、周りの「ひと・もの・こと」と積極的に関わる中で主体的かつ豊かに表現する生徒を育成したいと考え、本研究を設定した。
２．研究の目的
キャリア教育の視点を踏まえた小中連携の総合的な学習を推進するためのカリキュラムの作成を目指すとともに，体験的学習活動等の内容を記録・蓄積して，学びの足あとを，常に振り返り，証明できるために，e ポートフォリオシステムの積極的かつ有効的な活用を研究する。

３．研究の経過※研究部の略称 [学力向上部]→[学] [総合キャリア部] →[総]1

実践研究助成①時期

4

5

研究成果報告書②取り組み内容③評価記録

3

小中合同会議児童生徒の実態把握とつけたい力議事録

3

小中合同会議

研究指定校事業の経過と今後の見通し

議事録

9

研究推進部会１

研究主題と研究年間計画等について

板書の写真

21

ＩＣＴ研修Ⅰ

教育ソフトを使った学習環境の向上

風景の写真

22

研究推進部会２

キャリア発達課題に応じたつけたい力

議事録

23

小中合同研修特別支援教育への理解

議事録

14

ＩＣＴ研修Ⅱ

遠隔授業の可能性と操作方法（ZOOM）

14

研究二部会

21

研究部会

研究部会 [学]「日置川スタンダード」の修正

25

ＩＣＴ研修Ⅲ

ＡＲアプリケーションの活用方法

28

研究推進部会３

1

ＩＣＴ研修Ⅳ[学] 「日置川スタンダード」の作成
[総]

風景の写真
板書の写真

前年度までの取組の共通理解

議事録
風景の写真

本年度の研究の進め方などについて

議事録（小柳教授との SKYPE 交流①）
『まなＢＯＸ』の操作方法と活用について

風景の写真[学]「学力ＵＰ！アンケート」の作成
2

研究二部会

6
9研究部会

[総]

17

茶摘み体験

茶摘み～茶煎り～茶揉み～茶干し

17

スキルアップ研修

書く力の向上「文章講座」講師：石井研究授業①研究授業（第５学年

7910

議事録

ついて

16

8

[総]今年の計画、総合的な学習と教科の関連に

講師招聘研修２

学年活動のめあてとゴール

板書の写真
感想文
晃氏

総合的な学習）

小中連携カリキュラム開発に向けて（小柳教授との SKYPE 交流②）

風景の写真
板書の写真
議事録

27

研究推進部会４

講師招聘研のまとめと今後の見通し

30

キャリア教育講座「ようこそ、先輩！」講師：坂本麻衣子氏

風景の写真

3

研究授業②

研究授業（中学校社会）

板書の写真

21

研究部会

[総] 「日置川ミライ学」カリキュラムの見直し

板書の写真

25

研究二部会

27

スキルアップ研修

アクティブ・ラーニング

7

研究推進部会５

２学期の取組と今後の見通し

議事録

9

研究部会

[学]「日置川スタンダード」追加「会話の話型」

議事録

17

踊りの練習

地域の方々と「日置川小唄・音頭」の練習

風景の写真

23

小中合同研修事前研（第３．４学年総合の指導案検討）

議事録

1

小中合同研修事前研（第１．２学年生活の指導案検討）

議事録[学] ｢話し合い活動」のスキルＵＰについて[総]アンケート分析「つけたい力」の最終確認

2

藤本順也指導主事

議事録

板書の写真
風景の写真

実践研究助成

14

研究二部会

研究成果報告書[学] 自校の特色ある行事・活動の確認と交流[総] 各学年の活動と本発表の進め方について

研究授業③
151621

講師招聘研修４1112

総合的な学習）

小中連携カリキュラム開発に向けて（小柳教授との SKYPE 交流③）

板書の写真
議事録

研究授業④

中１食育「中学生に必要な栄養を考えよう」

風景の写真

研究授業⑤

研究授業（第１・２学年

板書の写真

講師招聘研修５
合同避難訓練27

研究授業（第３・４学年

板書の写真

防災学習会Ⅱ生活）

小中連携カリキュラム開発に向けて（小柳教授との SKYPE 交流④）議事録

地震・洪水を想定した地域参加型の避難訓練

風景の写真

紀伊半島大水害の被災者による紙芝居視聴

風景の写真

防災に関する地域課題についての意見交換会

板書の写真

28

小中連携事業⑦本発表当日の準備・役割分担についての協議

議事録

28

研究推進部会６

研究の進捗状況の確認と今後の見通し

議事録

4

小学校部会

文化祭「日置川ミライ学」の発表に向けて

議事録

5

茶製品づくり体験

茶煎り～袋詰め～ラベル貼り

感想文

地域交流会

市鹿野地区の方々と交流会

感想文

5

小中合同研修事前研（中学校第１学年総合の指導案検討）

議事録

6

小中合同研修事前研（中学校第３学年総合の指導案検討）

議事録

11

研究推進部会７

研究集録（原案）検討

議事録

15

中間発表会

小中合同文化祭での研究中間発表

感想文

18

小中合同会議研究発表会に向けて

板書の写真

25

実践報告書作成

指定研究の実践のまとめ

研究紀要

3

研究発表会

公開研究授業、研究報告、小柳教授の講話など

風景の写真

４．代表的な実践①小中連携ふるさと学習『日置川ミライ学』のカリキュラム開発

3

実践研究助成

4

研究成果報告書

実践研究助成

研究成果報告書②キャリア教育の充実
キャリア教育の充実を図るため、『自己の高まり』を確認するツールとして、日置川ミライ学における児童生徒の実践の記録を e ポートフォリオとして記録する。また、それらを児童・生徒および職員間で共有することにより、『共に高め合う』ためのツールとしても活用する。
今年度は、パナソニック教育財団の助成を受け導入したｅポートフォリオシステム『まな BOX（株式会社 NSD）』を使用している。
主な活用例としては、日置川ミライ学の体験学習において、事前の「めあて」と事後の「振り返り」を児童生徒自身が入力して記録するツールとして用いることが挙げられる。データとして蓄積された『学びの足跡』は、児童生徒のキャリアパスポートの作成等においても有効な材料となるだろう。また付随する効果として、上記で述べた児童生徒自身が入力する活動が慣習化することにより、「体験あって学び無し」と称される状況に陥らず、「課題設定→実践（体験活動）→自己評価」の探究活動の基礎技能の習得も期待される。もう一つの活用例としては、キャリア教育の視点を踏まえた学力の定着状況等、児童の変容を見るためのアンケートの実践が挙げられる。アンケートの集計結果は、課題に対する教員間の共通理解を図ることはもちろんのこと、児童生徒にも公開し、自己理解と課題解決に向かう主体性の育成に役立てている。

5実践研究助成

研究成果報告書

５．研究の成果
・簡易ではあるが、今まで形になっていなかった全校及び学年の小・中連携カリキュラムを教科との関連が見通せる分かり易い形に表すことができた。
・学年の系統性が分かりやすい形となり、発展、深化していくテーマを探究することができた。
・ふるさと日置川をしっかりと見つめ，地域の人や物、ことと関わりを深めることができた。
・授業では上級生(中学生)と小学生との関わりを通し、課題解決に向かう流れができつつある。
・体験活動における学習過程「課題設定→実践（体験活動）→振り返り」が、少しずつ確立されつつある。
・日置川ミライ学に大きく関わるキャリア教育の視点を４つの力に位置づけたことで、キャリア教育と日置川ミライ学がより一体化できた。
・中学生と学習活動を共にすることにより、成長の道筋が小学生には見えた。
・小中で共通した学びの型やルールを教室に拡大掲示し，月末の「まな BOX」のアンケートで振り返りをすることで共有化が深まった。
・各教科で学習したことを発揮する機会として、総合的な学習に向かうことができた。また総合的な学習で活用することで学習の基礎がより定着した。

６．今後の課題・展望
小・中連携カリキュラムのもと、教科の授業を行う際、総合的な学習とのつながりが大きい単元については、連動を意識することが大切である。また、全校および各学年の日置川ミライ学の実践の際には、体験活動に至るまでの学年のストーリー（筋道やイメージ）をつかませることが重要となり、体験活動の動機となる「課題の設定」を十分に行う必要がある。
最大の課題としては、カリキュラムとｅポートフォリオのリンクがまだ弱いことである。さらなる一体化を目指し、研究を進めていきたい。そして、その蓄積された「学びの足跡」を小中の学習の履歴の共有や、キャリアパスポート作成のための資料にも役立たせていきたいと考える。

７．おわりに今後、GIGA スクール構想を迎えていく中で、ｅポートフォリオの有効的な活用の研究はさらに意義をもつ取組になると考えています。小・中連携カリキュラムの改善と並行して、より一層に尽力していく所存であります。最後に、本校の研究推進にあたり、適切なご指導・ご助言をいただきました関西大学総合情報学部・大学院教授小柳和喜雄先生はじめ、ご指導・ご支援いただ
きました地域の皆様、先生方に厚く感謝申し上げます。

８．参考文献・長田 徹［監修］（2019）＜小学校だからこそ！キャリア教育！＞実業之日本社
・藤田 晃之［監修］（2015）＜ゼロからはじめる小中一貫キャリア教育＞実業之日本社
・田村 学／黒上 晴夫（2013）＜考えるってこういうことか！「思考ツール」の授業＞小学館

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