公認心理師の資格をもつガイダンスカウンセラー の実践
都留文科大学准教授

武蔵 由佳に関連しており、大学生が中退にいたってしま生」、「２．侵害行為（いじめ）等を受けている面や情緒面に強い不安を抱える傾向のある学学の心理相談員などを務めてきました。その①学業不振・無関心 ・９％、②家庭・経済的（文部科学省、二〇一四）。中途退学の理由は、三二万人）になることが明らかになっています

ソーシャルスキルに課題のある学生」が特定さ「５．学習意欲が低い学生」、「６．人間関係や「 ４． 退 学・ 転 学 を 考 え る 傾 向 の あ る 学 生 」、８％になります（労働政策研究・研修機構、二の情報が全体に共有されず、効果的な対応がでスの帳票は担任に返却され、支援の必要な学生

さらに、中退後の就労については、初職の正面の不適応のみならず、学習面の不適応も関連を作成しました。さらに留年や中退には、生活52

う前の、大学に来ている段階でどのような支援、取 得 単 位 数 、Hyper-QU
ＧＰＡによるアセスメント

最高となりました（文部科学省、二〇一九）。し後、大学教員として教育心理学などの心理系のこのように生活面における不適応学生が抽出れ、詳細な把握が可能です。

授業を担当し、教員養成に携わっています。

理由 ・３％、③進路変更 ・１％、④病気・ケガ・休養 ・９％、⑤人間関係・大学生活不河村先生の研究室では小中高校におけるＱＵを活用した学級集団づくりに関する研究や実践〇一五）。大学中退の問題の背景には、学業面きにくい状況でした。そこで、学科の教員全員されるため大変有効な資料なのですが、各クラいなと模索していました。その中で二〇一〇年での苦戦や人間関係や大学不適応など生活面で・ ０ ％、 ⑥ 特 に 何 も な い・ そ の 他 １・に 大 学 版 Hyper-QUが 完 成 し、 勤 務 校（ 前 任校）の大学生の中途退学・留年などの不適応予の苦戦があることがわかります。
規就労者は７・５％に過ぎず、パート・アルバで支援が必要な学生を把握できるように一覧表

防、教員志望学生の集団づくりの取り組みに活イト・派遣といった非正規就労が ・９％、失このような状況から、中退と就労の問題は密接

は、 学 生 の 取 得 単 位 数 お よ び Ｇ Ｐ Ａ（ Grade：成績値）から不適応を把握す
PointAverage

しています。そこで、 Hyper-QUの情報に学習面の情報も加えることにしました。具体的に業・無業状態になる者は ・０％であったそ
うです（労働政策研究・研修機構、二〇一二）。

70

用することになりました。
本稿では、大学における Hyper-QUを用いた「保育者・教員養成大学における不適応予防の大 学 生への心 理 支 援の必 要 性ための支援」に関する実践を紹介します。
１15

2019.12・指導と評価を行うのかが問われていると考えられます。
２では、学生の学校生活における満Hyper-QU
足感を「学校生活満足群」「非承認群」「侵害認知・不安定群」「学校生活不満足群（要支援群）」の四群に分けてとらえることが可能です。さらかしその一方で、中途退学者は一年間で２・６に、三次支援の必要な学生として、「１．精神

私は、ＱＵ（ QUESTIONNAIRE-UTILITIES：楽しい学校生活を送るためのアンケート）の開と感じている学生」、「３．孤立感が強い学生」、

近年の大学（学部）進学率は ・７％で過去発者である早稲田大学・河村茂雄先生に師事５％（約八万人）、四年間では約 ・６％（約保育者・教員養成大学における不適応予防のための支援

9

し、中学校、高校のスクールカウンセラー、大53

10

適応1542を学び、大学でも同様の取り組みができたらよ

101910

学生をスクリーニングし、中途退学にいたる前ることにしました（図１）。これらの指標から基準に達していない

よびＧＰＡが一定の教職員が半期ごとに学生に対して担当のアセスメントに基 づいた 対 応に学生を支援する方策について検討しました。
３

呼び出し面接を行
い、履修の仕方や学常的に接することができるわけではありませ

学は単位制のため、担任が受け持ちの学生に日学生の情報について教員間で共有しました。大

対する学生の個別活面」「学習面」にした。これらの「生指導や支援を行いま不適応学生に対する

0.99
0.94

①教員間での情報の共有と早期対応ん。なかには一～二年次対象科目を担当してい支 援 の 取 組 は、する個別の呼び出し面接を行いました。要支援

教職員の協働体制が23
24

習の進め方に関するない教員もいます。よって、対象の学生に授業を半期ごHyper-QUとに実施した後、継群の学生の中には、自ら相談室を訪れる学生も形成されたと考えま○組 番号 名前
△組 番号 名前

一覧表に基づいて学科会議で結果を説明し、等で接している教員が自然に声をかけ支援する

続して行いました。

実 践の成 果体制をつくり、学科全体で細やかに学生に対応４しました。
②学生相談員および教職員による個別面接「生活面」の支援として、学生相談室の相談員いますが少数で、ほとんどは相談室などに来す。具体的には、①

本 実 践 を 通 し て、ず、一人で悩みをかかえているケースが多いのに依頼し、要支援群に分類された学生全員に対が現状です。呼び出し面接では、学生相談室の

生 活 面 は Hyper-QU
で、学習面は単位取0.95
0.98

学生にどんな支援をすればよいかが明確になり得状況やＧＰＡを確2526

た。面接内では、友人関係、親子関係、恋愛関

番号 名前
番号 名前

認することで、一方もしくは両方で苦戦してお

1.86

取得単位数
（基準未満） ○組
GPA（基準未満）△組係、進路関係、経済面、精神面などさまざまな

1.25

40

り、不適応傾向を示している学生をアセスメン

36△組 番号 名前

トし、早期に把握することが可能になりまし○組 番号 名前

2.32

悩みを訴えるケースもあり、これらの学生につ2.43

43

いては、相談支援のニーズに応じて継続的に面

45

番号 名前

該当なし

番号 名前

該当なし
取得単位数
（基準以上） ○組
GPA（基準未満）△組

た。②各々の学生の支援ニーズがわかり、どの相談員とつながることを第一の目的としまし

生活面と学習面のクロス集計表
図1

クラス 番号 名前 取得単位数 GPA クラス 番号 名前 取得単位数 GPA クラス 番号 名前 取得単位数 GPA
学習面

学校生活満足群
学校生活不満足群／侵害認知・不安定群／非承認群
要支援群
生活面

接をしました。
次に「学習面」の支援として、取得単位数おました。③学科で情報を共有することで、担当教員のみならず、教員全員が意識して、該当学生のサポートを増やすことができました。④大学内のサポート機関の教職員と協働して対応することが可能となりました。その結果、⑤学生の学校生活満足度および学校生活意欲が全体的に向上し、特に教員との関係および学校の支援体制得点が顕著に高まりました。⑥数年間の取り組みにより、学科の中途退学者は取り組み始

この取り組みは、既存の有効性の高い心理テめる前の四分の一に減少しました。

ストにひと手間加え、情報の共有化を図り、多面的な援助を行ったものです。ガイダンスカウ

ンセラーは、子どもたちの学習、進路、人格・社会性、健康の面における発達を援助するという専門性を有しています。個別のカウンセリン

グのみならず、教職員が協働できるような体制づくりも可能になれば相乗的に効果を高めることが可能になると考えられ、期待されていると思われます。

引用文献
・文部科学省総合教育政策局調査企画課「学校基本調査―令和元年度（速報）結果の概要―」二〇一九年。
・文部科学省高等教育局学生・留学生課「学生の中途退学や休学等の状況について」二〇一四年。
・労働政策研究・研修機構「大学等中退者の就労と意識に関する研究」二〇一五年。
・労働政策研究・研修機構「大都市の若者の就業行動 と 意 識 の 展 開 ―『 第 ３ 回 若 者 の ワ ー ク ス タ イ ル調査』から―」労働政策研究報告書一四八、二〇一二年。

指導と評価・2019.1253

20XX年度入学 （20XX年現在〇年生）