平成２１年度文部科学省委託事業「学校における情報モラル等教育の推進事業（指導者養成事業）」実施報告書

平成２２年３月

財団法人コンピュータ教育開発センター

はじめに
社会の情報化が進展するなかで、子どもたちが情報化の「影」の部分を十分理解し、情報社会に積極的に参画する態度を育てることは、今後ますます重要になる。携帯電話やパソコンなどを通じたイ
ンターネット利用が急速に児童生徒の間にも広がるなか、現在、インターネット上での誹謗中傷やいじめ、犯罪や違法・有害情報などの問題が発生しており、こうした問題を踏まえ、「情報モラル」について指導することが必要となっている。
これまで文部科学省では、「情報モラル指導モデルカリキュラム」の策定や情報モラル指導用ガイド
ブック「『情報モラル』指導実践キックオフガイド」の作成・公表を通じて、学校において情報モラル教育が体系的かつ着実に実践されるよう推進してきた。
また、「教育振興基本計画」（平成２０年７月閣議決定）においては、子どもたちがインターネット
上の有害情報に触れ、犯罪等に巻き込まれないよう、学校・家庭・地域における情報モラル教育を推進すること、さらに、「知識基盤社会」の時代を担う子どもたち一人一人の「生きる力」をはぐくむた
め、児童生徒の発達段階に応じた情報活用能力の育成に加え、情報モラル教育の充実を促すこととしている。これらを踏まえ、文部科学省では、小学校・中学校・高等学校・特別支援学校の学習指導要
領の改訂により、「情報モラル教育」の充実を図ることとし、小学校・中学校については今年度から、高等学校・特別支援学校については平成２２年度から、各教科科目等の授業において、それぞれのね
らいに即した学習活動のなかで、情報モラルを確実に身に付けさせる指導を行うこととなった。
しかし、そのためにはそれら一人一人の教員の指導力を高めるための教員研修会において、講師を務めることができる指導者の養成が喫緊の課題となっている。
コンピュータ教育開発センターでは、このような背景から実施された平成２１年度文部科学省委託
事業「学校における情報モラル等教育の推進事業（指導者養成事業）」を受託し、「情報モラル指導者
養成研修検討委員会」を設置した。本委員会では、後述の報告の通り、研修内容、研修プログラムを検討すると共に、研修テキスト並びに研修教材であるプレゼンテーション資料の作成を行い、全国７カ所で指導者養成研修会を実施した。
本研修会の全国規模での実施により、各都道府県に情報モラル教育研修の指導者となり得る人材を育成することができたが、今後は、本研修会の受講者が各地域・学校において指導者となり、すべての学校ですべての教員が情報モラル教育を実施できるようになることを期待している。
また、そのようなことを可能とするために、本年度本研修会を受講できなかった方にも本報告書と資料を参考としていただき、指導者養成研修を実施していただければ、誠に幸いである。
平成２２年３月
情報モラル指導者養成研修検討委員会委員長
鳴門教育大学准教授
藤 村
裕 一

目

Ⅰ

本事業の概要次.................................................................1

１．事業の内容
２．検討委員会の設置
３．委員会の検討経過
Ⅱ 研修用教材「情報モラル指導者研修ハンドブック」の開発について...................4

１．「情報モラル指導者研修ハンドブック」の開発
２．ハンドブックの構成と考え方
３．プレゼンテーション用補助教材の開発
Ⅲ 情報モラル指導者養成研修会について...........................................9

１．研修プログラム
２．研修会の開催状況
Ⅳ アンケート結果について.......................................................14

１．アンケートのまとめ
２．アンケートの集計
Ⅴ 相談窓口やコミュニティサイトの設置について...................................22

１．未履修者用補講教材サイト
２．コミュニティサイト
３．運用の状況と今後
Ⅵ

本事業の成果と課題..........................................................24

付録１．指導者養成研修プレゼンテーション資料

付録２．アンケート調査票......................................................

付録３．アンケート集計表（地域別）

付録４．指導者養成研修開催要項....................................29..............................................

..................................................

Ⅰ

本事業の概要財団法人コンピュータ教育開発センター（以下「ＣＥＣ」という。）は、平成２１年度文部科学省委託事業として「学校における情報モラル等教育の推進事業」（指導者養成事業）（以下「本事業」という。）を受託した。
本事業は、学校における情報モラル教育の充実を図るため、全国７地域において各地域の都道府
県・市区町村の指導主事及び教員を対象にした情報モラル指導に関する研修会を開催し、情報モラル教育の研修の講師となる人材を養成する。指導主事や教員のための情報モラル指導研修用の教材を開発すること等を通して、情報モラル教育に関する研修の在り方等について研究するものである。

１．事業の内容（１） 指導主事や教員のための情報モラル指導研修用の教材の開発（２） 全国７地域において、情報モラル指導に関する研修会(３日間)の開催（３） 情報モラル指導に関する課題を調査するため受講者アンケート調査の実施（４） 研修後も研修受講者をフォローするための相談窓口の設置（５） 研修後も研修受講者同士が意見交換や情報交換ができるコミュニティサイトの設置（６） 本事業の報告・分析・次期への提案

1２．検討委員会の設置
本事業を実施するため、ＣＥＣに事務局を置き、次のメンバーによる「情報モラル指導者養成
研修検討委員会」を設けた。
委員長
藤村 裕一
鳴門教育大学准教授
委 員
石原 一彦
岐阜聖徳学園大学教授
梶本 佳照
兵庫県三木市立教育センター所長
上水流信秀
岐阜県教育委員会情報化推進担当課長補佐
佐久間茂和
東京都台東区立東泉小学校長
高橋 邦夫
学校法人高橋学園千葉学芸高等学校長
坪田 篤子
ＮＴＴコミュニケーションズ株式会社
法人事業本部第二法人営業本部第二営業部課長代理
西田 光昭
千葉県柏市立田中小学校教頭
原克彦
目白大学教授、教育研究所長
三宅 健次
千葉大学教育学部附属中学校教諭
協

力

安川

雅史

全国Ｗｅｂカウンセリング協議会理事長

３．委員会の検討経過
４回の委員会と研修用教材作成等のため３回のワーキンググループ会議を開催したほか、メーリングリストとＷｅｂ共有フォルダーを活用した。
（１） 第１回委員会 平成２１年１２月９日(水) １８時〜２１時① 事業計画の確認② 研修会の開催について
ア 地域と規模
イ 研修プログラム
ウ 担当講師エ 募集案内等③ 研修用教材について
ア 項目・内容の検討
イ 執筆担当委員の決定
ウ スケジュールの確認（２） 第２回委員会 平成２１年１２月１８日(金) １８時〜２１時① 研修プログラムについて② 研修用教材（「情報モラル指導者研修ハンドブック」）について③ 研修会開催要項について④ 担当講師の調整（３） ワーキンググループ会議 平成２１年１２月２５日(金) １４時〜１９時① 情報モラル指導者研修ハンドブックについて（４） ワーキンググループ会議 平成２２年１月６日（水）１４時〜２１時① 情報モラル指導者研修ハンドブックについて（５） 第３回委員会 平成２２年１月２６日(火) １８時〜２２時① 研修用補助教材について
2

②
③
④

受講者アンケートについて
報告書の構成について受講証明書について（６） 第４回委員会 平成２２年３月１３日(土) １８時〜２１時① 報告書(案)について（７）ワーキンググループ会議 平成２２年３月２５日（木）１８時〜２１時① 報告書の最終とりまとめ3

Ⅱ．研修用教材「情報モラル指導者研修ハンドブック」の開発について
この教材開発は短い期間での作業であったため、委員会、ワーキンググループ会議の集中的開催
だけでなく、これに加えて、メーリングリストでのやり取りも連日行った。
１．「情報モラル指導者研修ハンドブック」の開発開発に当たっては、児童・生徒が被害者や加害者となる事例が多発していることにかんがみ、学校における情報モラル教育についての喫緊の課題への対応を中心に行うこととし、また、研修受講者が研修会終了後、地域や学校に戻った際にその地域や学校での研修を実際に計画できるようなものにしたいとの考えに立って、「情報モラル教育の基本理念と指導」、「教材内容例と基本的な指導事項」に加えて、「校内研修実施カリキュラムの設計」、「校内研修の指導方法」についても盛り込んだ。
なお、本ハンドブックは喫緊の課題への対応を中心とし、全てを網羅しているわけではないため表紙に「ここからはじめる」を入れた。
「情報モラル指導者研修ハンドブック」ＵＲＬ
http://www.cec.or.jp/monbu/pdf/h21jmoral/handbook̲A4.pdf
２．ハンドブックの構成と考え方（１）考え方ハンドブックの開発に当たっては、従来「情報モラル教育」が、情報社会のマイナス面を過度に強調して危機意識をあおり、否定的な面の羅列が多かったのを改め、児童・生徒が情報機
器を上手に使いこなし、情報社会のプラス面を享受し、安心安全に生きていけるようにとの想いから、まず情報社会がもたらす恩恵と問題点を取り上げ、続いて情報モラル教育の理念や指導事項などを盛り込むこととした。
また、我が国において「情報モラル」の概念はきわめて広く、簡単なハンドブックで全てを網羅できるものではないとの判断から、情報モラル教育の指導者を育成するための研修用として情報モラル教育に関する喫緊の課題を中心にポイントを絞ってまとめている。
さらに、ハンドブックをより読みやすく、分かりやすくするため、イラストや図表などを多用し、文章部分についても多色刷りとしている。
これらの工夫点を簡単に図示すると次ページのとおりである。

4

（２）ハンドブックの構成とポイント
p.２〜p.３「ケータイ・パソコンがあれば、広がる・つながる便利な世界！」
・ネット社会のマイナス面だけではなく、健全なネット社会を作ること、ＩＣＴは素晴らしいものだということを記述した。
p.４〜p.７情報モラル教育の基本理念と指導・指導者研修であるということから情報モラル教育の基本理念を記述。なぜ情報モラルが必要とされるのか、情報モラルの内容と目的、指導内容、目的に応じた多彩な学習活動の実施のほか、新学習指導要領における情報モラルの取り扱いについて、小学校、中学校の各教科での取り扱いに関する解説、年間指導計画の作成方法などを記述した。
p.８〜p.９「情報モラル指導モデルカリキュラム表」
・情報モラル指導モデルカリキュラムを掲載した。
p.１０〜p.２２「教材内容例と基本的な指導事項」
・ページ数の関係でより少ない事例で応用がきくようにしている。実践事例は優先
順位の高い順に並べてある。少ない時間でも基本的なことが分かるようにすること、緊急避難など「少なくともこれをやっていただきたい」ことがわかるような内容とした。

5

p.１０「相手のことをよく確かめて」
・「なりすまし」が可能な理由を、具体例を挙げて説明し、被害例を紹介して、ネット上で出会った人物と保護者の同伴なしに会わないよう指導する。
・他にどのような場で、どのようななりすましがあり得るかを考えさせる。
・ネットの向こうの「誰か」を安易に信頼し、個人情報を直接伝えてしまうこと（ダイレクトコンタクト）の危険性を考えさせる。
p.１１【コラム】ネットパトロールについて・問題サイトを発見し、書き込みの削除依頼等の対応をするためには、教師やＰＴ
Ａ、教育委員会、警察等が協力していわゆる「ネットパトロール」を行うことが有効で、本項では自分のパソコンを携帯電話として認識させる「携帯電話エミュ
レータ」のインストールの方法から検索の方法を記述している。
p.１２「書き込みされた人のことを考えて」
・ネット上に公開された情報は、誰もが見ることができ、何気なくネット上に公開した情報が、社会に大きな影響を与えることがあることを生徒に理解させることが重要である。
・指導する先生にとっては、ＩＣＴに関する技術的な知識よりも、新聞などに報道されているインターネット上の事件・事例についての知識の方がより重要であること等を記述している。
p.１３「気になる書き込みをされたら」・ネット上で自分について不快な書き込みを見ても、相手にしないように指導することが重要である。被害にあったとの相談を児童生徒から受けた時の対処方法を記述している。
p.１４「迷惑メールに気をつけて」
・メールアドレスを不用意に公開しないように指導する。
p.１５「高額請求されたら」・メールや宣伝に興味を覚えて、指示通りクリックしたら、会員登録されていて、料金を請求された。このようなサイトは、出会い系サイトやアダルトサイトであることが多い。この契約の無効を主張できることなどを指導する。
p.１６「個人情報の扱いは慎重に」・掲示板やチャットでは、自分と相手だけの会話でも誰が見ているかわからないので、不用意に個人情報を書き込んだり、ネットで出会っただけのよく知らない人に決して伝えたりしないように指導する。会員制であっても、ブログやプロフの個人情報は安全ではないことを指導する。
p.１７「使いすぎに気をつけて」
・保護者と相談して、児童生徒の携帯電話の使用について、例示されたルールを決めるように指導する。
・コンピュータを使ってのオンラインゲームやネット上でのコミュケーションの依存症についても、携帯電話と同様にルールを決めるように指導する。
p.１８「勝手に載せてもいいの？（肖像権の尊重）」
・勝手に撮影されたり利用されたりすることは誰にとっても嫌なことであること、人にはそれぞれ「肖像権」があり、勝手に自分の顔や姿を利用されないように保護されていることを指導する。
6

p.１９「勝手に使ってもいいの？（著作権の侵害）」
・他人の著作物を勝手に自分のものにしたり、無断で使ったりすると著作権侵害となるが、著作権者に許諾を得ることで利用できることを理解させる。
p.２０「ネット上の書き込みには責任を」・メールやブログ、掲示板など、ネット上でおもしろ半分でウソや悪口の書き込みをすると、多くの人に迷惑をかけたり、他人を傷つけたりすることがある。場合
によっては大きな事件に発展することもある。ネット上に書き込みをする時は、その内容に十分責任を持つように指導する。
p.２１「コンピュータウイルスに気をつけて」
・ファイルが添付されたメールや、知らない宛先から届いたメールはコンピュータ
ウイルスに感染している恐れがある。知らない人からの添付ファイルのついたメールや、怪しいと感じたメールは、開かずにそのまま削除するように注意する。
・ページを見るだけでコンピュータウイルスに感染することもあるので、怪しいサ
イトにはアクセスしないように注意する。
p.２２「チェーンメールが来たら？」・不特定多数の人への転送を指示するチェーンメールは、ウソの情報を書いたデマ
メールの場合がほとんどであること、転送が繰り返される度に膨大な数のメールとなって人に迷惑をかけることなどを知らせ、チェーンメールを受け取ったら、どんな情報であろうとも無視して削除するように指導する。

p.２３「総括的な指導事項」
P.２３「顔の見える相手と見えない相手、どちらの人間関係も大切に！」・ケータイのメールやブログ、掲示板などは、例えば遠く離れている友人や、田舎の祖父母など、普段はなかなか会うことができない人たちと交流を深める時に役立つ便利な道具である。
・家族と顔を合わせての会話を挙げ、対面でのコミュニケーションの大切さを感じさせる。
p.２４「トラブルに巻き込まれないために」・携帯電話の迷惑メール対策情報、有害情報対策としてフィルタリングの有効活用を記述している。
p.２５「トラブルに巻き込まれてしまったら」
・トラブルに巻き込まれてしまったら、状況を確認し、記録を残し、ネットワーク管理者に連絡するか、専門家に相談をするための連絡先を掲載している。
p.２５「情報モラル指導のためのサイト〔教材・資料〕」
・文部科学省、文化庁、総務省、警察庁など公的機関で開発された教材や資料のＵＲ
Ｌを掲載している。
p.２６〜p.２９「校内研修実施カリキュラムの設計」
・情報モラル指導者養成研修として、情報モラルの指導者養成のための校内研修実施のためのカリキュラムを考えるうえでポイントとなることを記述している。

7

p.３０〜p.３１「校内研修の指導方法」
・校内研修を指導するにあたって、研修内容が「教師が児童生徒に対して行う授業の方法」であれば、児童生徒に自分の考えを持たせたり判断させたりする場をどのように設定するのか、「教師が児童生徒に対して行う授業の方法」について記述している。
p.３２〜p.３３「Ｗｅｂカウンセリングについて」
・ネットいじめに関するカウンセリングを中心にカウンセリングの方法、対応や適切な処置について記述している。

３．プレゼンテーション用補助教材の開発
ハンドブックを短期間に完成させざるを得なかったことから、研修内容をさらに充実させるとともに、各会場ともほぼ同じレベルのものが提供できるように、ハンドブックを補充するプレゼンテーション用の補助教材もあわせて作成した。内容は、付録１．プレゼンテーシ
ョン用補助資料を参照されたし。
プレゼンテーション資料はプロジェクターで提示をするとともに、受講者にコピーを配付した。
作成にあたっては次の点に注意した。
・使用している図は高解像度で作成した。
・表やグラフの中の文字が小さい場合は工夫して数値などがわかるようにした。
・本研修資料はダウンロードできるようにした。
・資料には読み上げ原稿を入れた。

（例）読み上げ原稿のついたプレゼンテーション用補助教材

8

Ⅲ

情報モラル指導者養成研修会について
１．研修プログラム
研修会が受講者である指導主事や教員にとって実りあるものとするため、研修期間は３日間（実質２日間）、参加者は各会場１００名程度とし、研修プログラムについても一方的な講義形式のものだけでなく、ワークショップも採り入れて受講生同士の活発な討議が行えるようにした。
＜研修プログラム例＞
本研修は地域での研修や学校での校内研修などで情報モラル研修を実施するための課題を自分で考え、目的や意義などをどう伝えるのか、地域・自校の課題や解決法をまとめて今後の情報モラル研修の取り組みへの方策を研究するとともに、研修実現への実施計画策定等についてワークショップを通して課題や解決方法を整理していただくことを目的としている。
日
１日目

時

13:00

〜

17:00

時間数
13:00

開会

13:20
（40 分
講義）

１．背景と研修事業概説
講師：文部科学省または
学識経験者

（20分
ｸﾞﾙｰﾌﾟ分け）＜ｱｲｽﾌﾞﾚｲｷﾝｸﾞﾀｲﾑ＞

14:20
（60分
講義）

15:30
（90分
講義）

２ 日目

9:00〜
11:30

9:00
（120分
講義）

セッション

内

容（例）

・全国の実態について
・情報モラルの必要性
・新学習指導要領について※情報モラルの定義、新学習指導要領における情報モラル教育の位置づけなどを学んでいただく。
※アイスブレイキングは今後の仲間意識を高めて頂くために自己紹介などを最初に行っていただく。

・実態情報の共有
２．問題意識の共有と事 ・事案紹介
・地域の現状把握例研究
講師：委員と指導主事 ※情報社会の光と陰、情報モラルの現状などについて地域の現状、全国の現状を知り、自分の情報
モラル教育に対する問題意識を確認していただく。
＜休憩＞
・情報モラルの概念
・情報モラル教育の内容と目的
３．情報モラル教育の・モデルカリキュラムを基にした指導内容
基本理念と指導※情報モラルの基本理念（２領域５分野を含む）、
講師：委員
情報モラル指導モデルカリキュラム、体系的・系
統的指導などについて確認と考え方の整理を行っていただく。
４．教材内容例と基本的 ・教材例と基本的な指導事項
な指導事項
・トラブル事例などの特徴、背景
講師：委員※情報モラル教育の教材内容、情報モラル指導モ
デルカリキュラムとの対応、利用可能な教材などについてインターネット等で検索し、資料を持ち
9

帰る。

2 日目

12:30〜

11:00
（30分
講義）

５．カウンセリングにつ ・カウンセリングの方法
いて※情報モラルに関する基本的なカウンセリング
講師：委員の仕方、具体的トラブル対応の仕方などについて
通常のカウンセリングと違う対応が必要である
こと、適切な処置の方法などを持ち帰る。

12:30
（80分
講義）

６． 各教科・道徳等で
の指導方法
講師：委員

17:00

・校内研修用指導計画の作成
・指導用教材の作成
・模擬研修の役割分担※情報モラルの各教科・道徳等での指導内容・指導方法などについて具体的な活用例により教材を作成していただく。

＜休憩＞
14:00
（50分
講義）

７．研修設計、指導方法
講師：委員

・校内研修のカリキュラムの設計・実技研修やワークショップ研修指導方法※地域研修、校内研修実施カリキュラムの設計の仕方などについ研修の目標や基準を整理する。

＜休憩＞

３日目

9:00〜
12:00

15:00
(120分
ｸﾞﾙｰﾌﾟ分け)

８．研修実施ワークショ ・グループ内模擬研修
ップ
・研修成果の共有
講師：委員※ワークショップでは５〜６人のグループに分
かれて頂き、グループとしての課題や解決策をワークシートに記入し協議する。（必要に応じて P.
Ｃ、模造紙、ポストイットなどを使用する）。

9:00
(120分
ｸﾞﾙｰﾌﾟ分け)

９．研修成果の発表と討
論
講師：委員

11:00
（50分
各グルー
プ代表が
前に出て
決意表明
を行う）

１０．自校の課題克服方 ・発表
策 に 関 す る 討 議 と ※討議内容から学んだことを発表するとともに決意表明
研修終了後戻った時にどのような研修計画を実
講師：委員
施するか決意表明をする。

11:50

閉会

・ワークショップでの成果の発表と討論※自分で研修カリキュラム・展開案を作成した
感想と、他グループの発表を聞き実現の可能性や問題点を議論する。

受講証明書授与
アンケート回収

なお、今年度研修会に参加できなかった方々に活用していただくために、愛知会場の研修会の様子をビデオ撮影し、４月以降文部科学省のエルネットで公開することとした。

10

２．研修会の開催状況（１） 研修会は、主催文部科学省、共催ＣＥＣとして、下記のとおり２月３〜５日の愛知県を皮切りに北海道、高知県、青森県、福岡県、大阪府、千葉県の全国７地域において合計５９２名の参加を得て開催した。 開催地域は、文部科学省が実施した教員のＩＣＴ活用指導力についての調査結果や地域バランス等を考慮して選定し、会場の確保、受講者の募集等については開催地の教育委員会等の協力を得た。
（２）

地域別研修会の概況は次のとおりである。

講義の風景

ワークショップで議論の風景

ワークショップ発表風景

11

・開催地別受講者数
開催地
開催日時
北海道

開催場所

参加者
総数
６４名

平成 22 年
北海道立教育研(内他都府
2 月 16 日（火） 究所
県からの2 月 17 日（水）参加者
2 月 18 日（木）
０名)

青森県

平成 22 年
青森県総合学校 １３６名
(内他都
2 月 23 日（火） 教育センター
道府県か2 月 24 日（水）らの参加
2 月 25 日（木）
者
24 名)

千葉県

平成 22 年
さわやかちば県 ４７名(内他都道
3 月 17 日（水） 民プラザ
府県から
3 月 18 日（木）の参加者
3 月 19 日（金）
44 名)

愛知県

平成 22 年
ウィンクあいち2 月 3 日（水）2 月 4 日（木）2 月 5 日（金）

８０名
(内他都道
府県から
の参加者
28 名)

大阪府

平成 22 年
大阪府教育セン８１名(内他都道
3 月 8 日（月） ター
府県から
3 月 9 日（火）の参加者
3 月 10 日（水）
39 名)

高知県

平成 22 年
高知共済会館
2 月 17 日（水）2 月 18 日（木）2 月 19 日（金）

１０１名
(内他都道
府県から
の参加者
20 名)

福岡県

平成 22 年
ＴＫＰ博多シテ ８３名(内他都道
2 月 23 日（火） ィセンター
府県から
2 月 24 日（水）の参加者
2 月 25 日（木）
38 名)

合

計

５９２名

12

参加者区分別人数
小学校
中学校
高等学校
特別支援学校
指導主事

６名
１０名
２７名
３名
１８名

小学校
中学校

２７名
１５名

高等学校

２７名

特別支援学校

１８名

指導主事

４９名

小学校

２名

中学校

５名

高等学校

１１名

特別支援学校
指導主事

３名
２６名

小学校
中学校

１８名
１２名

高等学校
特別支援学校

２５名
９名

指導主事

１６名

小学校

２５名

中学校

１３名

高等学校

２０名

特別支援学校
指導主事
小学校
中学校
高等学校
特別支援学校

５名
１８名
１０名
８名
１１名
４名

指導主事
小学校
中学校

６８名
１６名
１１名

高等学校

３０名

特別支援学校

５名

指導主事
小学校
中学校
高等学校
特別支援学校
指導主事

２１名
１０４名
７４名
１５１名
４７名
２１６名

・都道府県別受講者数
都道府県名 受講者数

北海道
山形県
埼玉県
富山県
岐阜県
京都府
鳥取県
徳島県
佐賀県
鹿児島県

全５９２名 （内訳は下記のとおり）

都道府県名

64名 青森県
4名 福島県
7名 千葉県
2名 石川県
5名 静岡県
7名 大阪府
1名 島根県8名 香川県
6名 長崎県
7名 沖縄県

受講者
数

都道府県
名

112名 岩手県
4名 茨城県7名 東京都
5名 福井県
9名 愛知県42名 兵庫県
5名 岡山県
2名 愛媛県
4名 熊本県3名（３）

受講者数 都道府県名 受講者数

5名 宮城県
1名 栃木県4名 神奈川県
5名 山梨県52名 三重県
5名 奈良県
5名 広島県10名 高知県
2名 大分県

都道府県
受講者数
名

5名 秋田県10名 群馬県
5名 新潟県
4名 長野県7名 滋賀県5名 和歌山県
10名 山口県
81名 福岡県
4名 宮崎県

10名
3名
1名
1名
2名
1名
1名
45名
4名

本研修の全日程を受講した方々には、文部科学省から「受講証明書」が交付された。
なお、本研修会は３日間の日程であったこと、２〜３月という年度末の多忙な時期であったこと等から、やむを得ず全日程に参加できなかった受講者（連続した２日間は必須である）には、上記に述べたビデオを視聴してレポートを提出することをもって受講したこととし、「受講証明書」が交付された。

13

Ⅳ

アンケート結果について

１． アンケートのまとめ
本研修の内容について、９割以上の研修生が今後の情報モラル指導の参考になると回答しており、特に情報モラル指導に必要な教材の把握と、その教材を活用した指導方法のセッションの満足度が高い結果になった。情報モラルの指導方法を把握して、セッション８のワークショ
ップでの研修案の立案に大きく資することで、３日間の研修目的である、今後の情報モラル教
育指導者養成に寄与したことがうかがえた。なお、アンケート項目と会場ごとの集計詳細は、以下を参照されたい。
２． アンケートの集計（１）全体実績
アンケートは７開催地の研修参加者に対し、研修終了後に無記名形式にて実施した。
開催地
北海道
青森
愛知
高知
福岡
大阪
千葉
総数

参加者数
64
136
80
101
83
81
47
592

回収数 有効回答率
50
78%
103
76%
71
89%
81
80%
79
95%
65
80%
43
91%
492
83%

約６００名の参加者を得られた。以下の集計グラフにおいては、分かりやすさを重視し、％を２ケタ表示している。
（２）受講者プロフィール①所属
研修生の所属としては、行政・小中高等学校などから、参加している。

特別支援学校 未記入
1%
7%

行政
27%

高等学校
29%

小学校
19%

中学校
17%

14

②職名
指導者養成研修ということで、行政の受講者が多くなるのではないかという当初予想であったが、実際には教員が６３％であった。教育の現場で緊急に情報モラルの研修、特に校内研修の実施に向けて指導者養成の必要性を感じていると思われる。

その他
8%

校長
1%

教頭
1%

指導主事
27%

教諭
63%

③分掌分野
情報教育担当者が４６％あり、情報モラルへの関心が高いが、生徒指導担当者も１８％あり、生徒指導という側面からも問題になっていることがうかがえる。

研修
6%

管理
2%

その他
6%

教科指導
10%
生徒指導
18%

教務
12%

情報教育
46%

④教科
情報教育を高校および中学校で担当している教員がやはり最も多かった。
美術
1% 保体
5%
英語
3%

その他
11%

小学校
21%

書道
0%

音楽
1%
理科
11%
数学
8%

情報
19%
社会
4%

国語
3%

技家
13%

15

⑤年齢
参加者を学校種別で分けたところ、小中高等学校共に同じような傾向が出た。
・年齢別：小学校教諭
年齢：小学校

未記入
4%

50代
18%

20代
6%
30代
19%
20代
30代
40代
50代
未記入

40代
53%

・年齢別：中学校教諭
年齢：中学校

50代
10%

未記入
4%

20代
6%
30代
28%
20代
30代
40代
50代
未記入

40代
52%

・年齢別：高等学校教諭
年齢：高等学校

50代
11%

未記入
4%

20代
14%

30代
28%
40代
43%

16

20代
30代
40代
50代
未記入

・年齢別：行政
年齢：行政未記入 20代
4%
0%

50代
13%

30代
12%

20代
30代
40代
50代
未記入

40代
71%

⑤

男女別

女性
11%

未記入
1%

男性
88%

（３）本研修会全般について①

今回の研修会は今後の情報モラル指導の参考になりますか？（５段階評価）
今後の情報モラル指導の参考となる、４と５の高評価が９割以上だった。今後地域に戻って情報モラル研修を指導の参考とするため、意欲的に参加したことがうかがえる。
参考になる 54
32
参考にならない 1
未記入
総数

345
118
20
5
1
3
492

70%
24%
4%
1%
0%
1%
100%

なお、２及び１評価の６名については、その他の情報との対比から、より高度な内容の研修を要望している者と判断できる。

17

②「情報モラル指導者研修ハンドブック」は、今後の参考になりますか？（５段階評価）
９割以上が４と５の高評価となっている。情報モラル指導者研修ハンドブックが、
情報モラル指導の今後の参考になると評価していることがとうかがえる。
参考になる 54
32
参考にならない 1
未記入
総数

③

396
83
8
1
1
3
492

研修内容の難易度を評価してください。
（５段階評価）
研修の難易度が高めに設定されているという回答であった。これは研修が有効であったと評価できる。低レベルという評価であると研修に来た意味がなかったという評価になる。地域に帰って校内研修の指導者となるべき人の研修の内容として適正なレベルであったということだと言える。
指導者養成研修としてはほぼ妥当、少しレベルの高いことを研修することができたと肯定的な意見であった。
高レベル 5432
低レベル 1
未記入
総数

④

80%
17%
2%
0%
0%
1%
100%

51
179
37
14
1
10
292

17%
61%
13%
5%
0%
3%
100%

研修内容で良かったと思うもの（複数選択可）
理論編は評価が高くワークショップは低いという結果であったが、指導者研修にはよくある傾向であり、受講者は理論を学びたくてくる人が多いので、講義が高得点となっている。
セッション１０「自校の課題克服方策に関する討議と決意表明」が低いのは受講者にとって必要感は低いという結果だが、受講者が地域に戻って情報モラル研修の指導者として研修を実施した際には、地域の受講者に明確な目標を持って帰らせることが重要となる。
今回の受講者の評価が低いからといってこのプログラムをカットしてしまうと研修実施者側の意図が生かせなくなってしまう。このセッションの重要性を受講者に理解させるような工夫が必要である。
ｾｯｼｮﾝ３
ｾｯｼｮﾝ２
ｾｯｼｮﾝ４
ｾｯｼｮﾝ５
ｾｯｼｮﾝ６
ｾｯｼｮﾝ１
情報モラル
ｾｯｼｮﾝ７
ｾｯｼｮﾝ８
問題意識
教材内容 カウンセリ 各教科・道
アンケート回収数 背景と研修
教育の研修設計、 研修実施の共有と事
例と基本的 ングについ 徳等での指
事業概説
基本理念と
指導方法 ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ
例研究
な指導事項 て
導方法
指導

492

169
34%

245
50%

321
65%

290
59%

18

146
50%

254
52%

193
39%

224
46%

ｾｯｼｮﾝ１０
ｾｯｼｮﾝ９
自校の課
研修成果 題克服方の報告と討 策に関する
論
討議と決意
表明

196
40%

77
16%

⑤

過去に同様のセミナーに参加したことがありますか？
８割以上の受講生が、情報モラル指導者研修に対し、過去に参加したことがなく、初めての研修であると回答している。
ある
ない
未記入
総数

63
427
2
492

13%
87%
0%
100%

過去に同様のセミナーに参加したことが「ない」と回答した４２７名中、「過去に情報モラル研修の企画担当者や指導者となったことがあるか？」との問いに２６％が講師を経験していることが分かった。
ある
ない
未記入
総数

109
316
2
427

26%
74%
0%
100%

講師経験が「ある」と回答した１０９名の業種別は下記のとおりであった。
行政
高等学校
中学校
小学校
特別支援学校
未記入
総数

51
20
17
15
4
2
109

47%
18%
16%
14%
4%
2%
100%

（４）担当の学校や地域での情報モラル指導に関する教員研修について① 過去に情報モラル研修の企画担当者や指導者となったことがあるか？
指導者経験が「ある」と回答した受講者は３２％。今後このような指導者研修をさらに実施して、この率を上げていく必要がある。
ある
ない
未記入
総数

②

157
332
3
492

32%
67%
1%
100%

本研修会の内容は、今後の教員研修の実施の際に参考になるか？（５段階評価）
本研修会の受講者から、参考になるとの意見が９２％であった。
参考になる 54
32
参考にならない 1
未記入
総数

316
139
27
6
1
3
492

64%
28%
5%
1%
0%
1%
100%

参考にならないとしてポイントの低かった７名について、どこが参考にならなかったのか考察を行った。
「参考にならない１」を回答された受講者は「情報モラル指導者研修ハンドブック」には５ポイントと高得点に回答。他、講義の難易度に関しては３ポイントと回答、研修会の内容に強い不満があるということではなかった。
「２」と回答された６名の受講者について「参考にならない」と感じた回答として
19

は会場の都合によりワークショップでネットにつながったパソコンが利用できなかった、この研修をどう活用していけるのかが見えなかった、どのレベルを対象にしているのか分からない、といった記述があった。
このような意見が出ていたがそれはプログラムの内容そのものではなく、環境面であるとか、学校種への配慮であるとか教材の改善が必要であるという評価であり、内容が参考にならなかったということではないと考えられる。

（４）その他自由記述について（原文のまま）【教材について】
・情報モラル指導者研修ハンドブックはとても分かりやすい。
・ハンドブックの有効性を感じます。
・セッション２「問題意識の共有と事例研究」の調査資料の紹介と教材はとても参考になりました。
・モラル教育には、マナー教育が伴うものと思います。マナー教育の教材も準備くださると助かります。
・高校向けの事例をもっと増やして欲しい。
・情報モラルの講演資料は良くまとまり見やすい構成でした。学校で使える内容が多い。
・聾学校用に字幕入り教材の紹介をしてほしい。映像教材作成の際は、字幕入りのものを作成して欲しい。
【研修内容について】
・今までは「こういうことをしてはいけない」という指導をしていましたが、心を磨き、知恵を磨く大切さを実感しました。
・研修カリキュラムの設計にもう少し時間をかけて、じっくり取り組めれば良かったと思います。
・厳しい日程ではあったが研修内で研修カリキュラムの設計から研修実施までやった事はとても意義のあることだと思う。２時間でそこまでやるのは大変だが、立場と責任を理解する事が出来た。
・セッション６「各教科、道徳等での指導」の内容がとてもよかった。具体的な例を提示していただいたので、よく分かった。特に教師の発問例が示してあるところがよかった。すぐに生かせる内容が多々あり、大変勉強になった。自校に帰り、実践し、広げて行きたいと思う。
・座学が多かったですが、セッション６「各教科・道徳等での指導方法」以下にもっと時間がかけられれば良かったかなと思います。セッション６はとてもよかったです。
・セッション７「研修設計、指導方法」についてはセッション１〜６と重なる部分が多く、内容を精査する必要があると感じた。
・セッション８「ワークショップ」は、主催者側の意図をよく理解できないまま行った気がしたが、やってみてよかったと思う。
・ワークショップではせっかくのグループ研修なのでもう少しグループ内協議の時間をとっていただけると各地域の課題など共有できて良いのではないかと思いました。
・ワークショップを行いグループ内で意見を出し合えて他校の現状を知る事が出来たり、ア
イデアが多く出されて良かったと思います。
・研修実施ワークショップの時間が半日あると、提示資料の準備がもう少し出来たと思う。
・ワークショップで情報交換することにより各地の実情も知る事ができた。
・ワークショップの内容、時間配分は一考した方がよい。時間やパソコン等の機材が充分でないので効果的な研修になっていない。
・ワークショップの時間をもっと確保して欲しい。せっかく各県から集まってきているので、情報交流等もして深めていくには２時間では無理。
・ワークショップで意見を出しやすいように各自の資料の準備など予告があると良かったの
20

ではないか。
・理論も良いがワークショップ等で実践を多くして欲しい。
・セッション９「研修成果の報告と討論」では、他県の状況が分かり大変参考になった。グ
ループ分けは地域等をシャッフルした方がいいと思う。
・セッション１０「自校の課題克服方策に関する討議と決意表明」はグループを２つに分けたのが残念だった。
（教員と指導主事ということで仕方なかったのかもしれないが）せっか
くなので他の先生の話をもっと聞いてみたかった。
・研修を企画する為の知識、今後の方向性等内容が薄かったように思います。
・研修は内容に比べ２日半という時間が短く、慌しい印象を受けた・講師の方が大別すると３名、講義内容が重複している部分があった。
・講義内容は良く整理されていて理解しやすかった。講義について、質問や意見を述べる時間があった方が良かった。しんどくは無かったがもの足りなかった。
・座学だけでなく、実習ももっとあれば良い。

【参加者の感想】
・ワークショップでの発表では義務教育の方々のパフォーマンスや研修に対する意識の高さを感じました。高校では校内研修を難しく捉えすぎていた気がしました。高校教員に対するワークショップの設定や時間や取り組み方については検討を要するかも知れません。
・ワークショップの内容として紹介されたＷｅｂ教材を自由に見る時間があれば、今後の指導計画作成の参考になったと思う。職場に戻れば日々の業務に追われ、じっくり見ている
時間的余裕が無い為。
・携帯に関する調査（アンケート）をしたいのですが、他校比較できるように共通内容のテンプレートが欲しい、アンケート結果も各校からコミュニティサイトへアップできるようにしてみてはどうですか？
・実際に各教科で指導する方法について本校の現状をふまえ改善すべき点が多いので容易に応用していく事は出来ないような気がする。職員全体の意識をどのように変えていくかがこれからの課題であると感じた。
・全教員が理解し、活用できなければならない内容である。
・各学校で教員向け、ＰＴＡ向けなどの研修を実施しなければならないと思う。
・各都道府県単位での研修が今後も必要であると思う。
・ワークショップで皆で実践例を考えた事は今後使える。参考になった。
・今後、研修等を行う際に以前よりも自信を持って行う事が出来ます。
・私たちのみならず、全教員が「情報モラルの必要性」を子供たちの実態から感じることから「授業でやってみよう！やらなければ！」と思う事が大切だと思いました。今回の研修で、私自身が情報モラルの必要性を認識する事が出来ました。
・３日間の期間が長く初日は午後、３日目は午前だけなので、２日間に短縮しては？ また、
長期休業中に開催して欲しい。
・長期間にわたるこのような研修はなかなか開催しにくくなっている今、泊をともなうものが非常に有効でした。
・職場での現状として、今回研修の内容にあったような情報に関するトラブルはほとんど見られず、私自身を含め他の先生方にも情報モラルの指導の必要性の実感は無いように思われます。他校種の先生方の話を聞き、本校でも児童生徒に対して情報モラル教育を行う事は必要であると感じました。
・１日目は事例やモラル教育の基本的な理念を学ぶことが出来た。
２日目の教材内容例の紹介は、事前に講義受講者の理解度等を把握しておけばより整理でき、充実した研修になるように感じた。
研修カリキュラムを設計したり、ワークショップの仲で協議したりする中で、これからやらなければならない事が少し明確になった。焦らず慌てずしかし、確実に情報モラル教
育を広げていきたい。
21

・できれば、それぞれの地域あるいは学校に専門の方が来て、指導してもらう方が良いと思われる。
・希望研修より各地域毎に各校２名参加でき研修できる体制予算が必要と思う。
・効率的に効果的に児童・職員・保護者に伝えられるか、全力を尽くしたい。
・具体的な事例を基にして生徒、保護者に向けたどのような指導が望ましいのかイメージを持つことができた。
・教科・学科、専門高校と種別ごとに実践して欲しい。
・管理職の参加が必要だと思う。
・大会場での講義形式が多かったが、人数を少なく絞ったセミナー形式の方が良かったのではないかと思う。またディスカッションや質疑の時間があれば疑問など、解明できる点も多かったと思う。指導者養成ということでやりっぱなしではなく、研修を実施できるような現場への教育行政側のバックアップがあれば良いと思った。
【研修運営面について】
・会場のネットワーク環境が充分ではなかったようで、講師の方も困っているようであった。
本研修の意義・ねらいからすると少し残念です。
・ネットワーク環境を充実させて研修をさせてほしい。
・会場、机等もう少しゆったりとしたところがほしい（荷物が多いので）・毎回（各セッション毎に）出席簿に押印するのは何故でしょうか？座席も決まっているわ
けですから必要ないのではないかと思うのですが。
・大学入試直前の３日間という日程では参加できる方が限られてくると思います。とても興味深い研修だと思うので、開催時期については少し検討の余地があると思われました。

22

Ⅴ 相談窓口やコミュニティサイトの設置について
１．未履修者用補講教材サイト
今回の研修は３日間に渡り、１０セッションを受講するプログラムとした。このため、業務の都合などで全てのセッションを受講できない方にも映像と教材で補講できるような手段を用意した。当サイ
トでは、全てのセッションの講義・演習状況のビデ
オ（初回の名古屋で撮影した）と講義用教材、履修報告書のひな形を用意し、受講できなかった参加者に個別に事務局からサイトＵＲＬとＩＤ及びパス
ワードを送付し、学習して頂く事とした。なお、事前にまたは悪意を持った利用を避けるために、各地区での研修終了時から１０日間のみ視聴できる仕組みで運用した。
「『情報モラル指導者養成』研修動画教材
http://www.cec.or.jp/monbu/21jmoral̲data.html
なお、４月以降よりＩＤ、パスワードなしで視聴可能である。
２．コミュニティサイト
この種の研修会では初めての試みであったが、研修終了後の受講者フォローのための相談窓口を設けるとともに研修受講者同士が意見交換や情報交換が出来るようコミュニティサイトを開設し、運用した。
受講者によっては、学校の共有ＩＤで申込みしている方もいるので、個別に事務局に申請い
ただき、ＵＲＬとＩＤ及びパスワードを連絡する方式での運用を考えた。
このサイトでは、以下の機能・情報を用意した。
・交流掲示板・研修内容への質問の場
・研修成果例
各地区で実施したワークショップのアウトプットをグループ毎に整理してアップしている。
・ワークシート例
・関連施策等
３．運用の状況と今後
未履修者用補講サイトは一時的な内容であり、今回の試行の中心は２．であるが、①コミュニティサイトと言いながら、極めてクローズな運用をせざるを得なかった。
②映像や講義用教材をこのサイトには含めなかった。
③専任のオペレータを用意せず器だけ用意した。
④開設期間は２月１５日から３月３０日までと短く限られている。
などから、大きな興味を得るに到らず、高活性を得ることは出来なかった。
しかしながら、今回の研修の成果としてのハンドブックや講義用教材などは、地域からの要望も多く、ＣＥＣサイトから事業報告とともに情報提供できる環境があり、受講者や資料要求者を引き合わせることも可能であるので、より有効な活用の可能性は高いものと思われる。
23

Ⅵ

本事業の成果と課題
１．各委員からの意見①プレゼンとハンドブックについて
研修用教材としてパワーポイント教材を作ったのは大きな成果である。その教材に読み上げ原稿をつけたのは非常に良かった。短時間で作成したため、内容面では更なる精査が必要であると考えられる。
高等学校については教材が小中学校中心であったこと、それを補説する十分な時間が取れなかったので、今後このような研修を行う場合には小・中・高・特別支援学校について
指導内容を充実する必要がある。
【以下は、委員からの意見（原文のまま）】
・小中学校、行政の受講者は具体的に理解している様子が伝わってきた。一方、高等学校の受講者は「こんな関係ない‥」という表情であった。上記２つの違いを生む理由は補助資料が示している事例が「小中の場面」であり、高等学校場面に「置き換えて」示すことをしていなかったこと、高等学校教員の多くは「課題意識（問題意識）」が「自分が担当している校務分掌・教科の範囲」に限って考える傾向が強く、「総則的展開イメージ」を持たせることが難しいこと、高等学校教員の中には、教科横断的指導・学校教育全般的な指導の立場にたった経験のない受講者が見られたことが考えられる。
・「小中学校の事例を高等学校に適応させる解説」を加えながら行った。これにより、高等学校関係受講者の反応も良くなった。行政（教育センター職員）に対しては、「総則
的展開イメージ」を「中堅指導者・管理職研修」の題材を事例として紹介しながら解説をした。
・情報モラル指導モデルカリキュラム表は受講者の手元には、A３サイズのカリキュラム表があるのですが、説明する側としてプレゼンで大きく拡大して映せる工夫が必要だと思った。
・ハンドブックが主に小中学校の教員を対象とした内容となっていたので、高校教員にとってはもの足りなさや場違い感が生じてしまったかもしれない。
・講師プレゼンが資料として冊子にまとめられていましたので、その資料をもとに話をすると、すでに資料にある内容の説明なので、受講者の乗りが悪いように見受けられた。
手元の資料にない補足資料を提示すると、メモをとったり、デジカメで撮ったりと関心をもって聞いているように見受けられた。受講者を飽きさせないためにも、補足資料を用意したりビデオ教材を流したり、受講者に考えさせる場を設けたりの工夫が求められると再確認しました。
②研修内容について諸般の事情によりカウンセリングのプログラムが中間に入ってしまい、指導内容から具体的な内容に入ってワークショップにという流れが途切れてしまった。そこは改善の必要がある。また、セッション２「問題意識の共有と事例研究」では地域のプログラムを入れた会場があったので、全体の流れが途切れたところもあった。特に時間配分については研
修実施中も柔軟に改善を図った。
【以下は、委員からの意見（原文のまま）】
・文部科学省からの概況説明および動機付けにより志気が高まった。
・理念や指導概念に関する重複的な説明があった。
・セッション１「背景と研修事業概説」は「禁止教育ではないこと」を明示していただいので、情報モラル教育は「禁止させるための教育ではなかったのか?」ということを理解していただいたが、セッション２「問題意識の共有と事例研究」は地元の警察関係の話で、「触法的事例」の解説が多かった。そういった事例を「知ること」は重要である
24

が、セッション１とセッション３「情報モラル教育の基本理念と指導」の「非禁止教育」と相容れない部分が多く「受講者を混乱させる要因」となった。
・もう少し問題事例と照らし合わせながら、理念を解説できる時間がほしい。
・セッション２「問題意識の共有と事例研究」は問題意識の共有が本旨でしたので、情報モラル教育の意義、すべての教員に情報モラル教育を展開していただく意義、校内研修等で効果的な研修を行うための講師養成を担っている本研修事業の意義について、把握できるように話した。社会的な状況についての統計資料の見方、自前で作る場合の作り方の説明、テキストの構成と事例の扱いなど、スライド教材に沿って説明した。盛りだ
くさんの内容に緊張していたが、講師用ＰＰＴ教材にはノート（ト書き）が付加されていることをお話しすると、安堵の表情が伺えた。
・情報モラル教育の意義、すべての教員に情報モラル教育を展開していただく意義、校内研修等で効果的な研修を行うための講師養成を担っている本研修事業の意義について、把握できるように話した。
・セッション３「情報モラル教育の基本理念と指導」では、情報モラル指導モデルカリキ
ュラム表の構成の理解と、それに沿った指導の在り方について、学び、考えていただいた。「人を信じる、信じ合う」というモラルと、「悪人がいるから軽率に人を信じない」という安全教育を同時には展開できないこと、そのために倫理と法の理解に関するモラル（心を磨く）と情報安全とセキュリティに関する安全教育（知恵を磨く）を分けてあること、それらをつなぐものとしての公共的なネットワーク社会の構築の領域の役割など、説明によってほぼ納得いただけた。
・セッション４「教材内容例と基本的な指導事項」では教材内容の紹介を中心に進めていったが、「セッション３「情報モラル教育の基本理念と指導」との重複的説明」を多くしてしまった。本来、このセッションのねらいは「理念と指導概念に基づく（準拠する）
資料を紹介することを通して、受講者に『情報モラル指導の基本的な指導事項のイメー
ジ化』をすること」であったはずが、「理念の 2 度づけ」、「くどい説明」になっていた。
今後はセッション４は、ざっくりと『指導例紹介』とし、「指導事例をじっくり見る→教えどころをイメージ化する→それに使うことができる教材を知る→教材を体験する」にしたらよいのではないか。
・セッション４「教材内容例と基本的な指導事項」では動画教材は、実際に見てみないとわかりにくいので、できるだけ動画教材は講師の方で見せるようにした。
・セッション５「カウンセリングについて」では用意されたスライドの中のネットいじ
めへの対処法の部分以外は個人的に用意した補足資料をもとに話をした。主な内容は被害に遭ってしまった時の基本的な対応及び具体的な被害事例に対する対策について紹介した。具体的な話だったので、受講者も関心をもって聞いていたと思います。
・セッション５「カウンセリングについて」の資料に書かれていること、プレゼンの資料
共に、「他のものと『異質な感じがする』」、「悩みを解決する『カウンセリング』」、「問題解決のための『聞き取り調査』」、「生徒指導的『懇談』」が、混在的になっている。
「悩みを解決する『カウンセリング』」は、「情報モラル教育」の本質的部分ではないので以後は、必要ないと考える。カウンセリングは「実態把握のためのアンケートの方法」とか「問題事例の客観的判断のための『聞き取り調査の仕方』」、また、少し発展的で、本来の情報モラル教育的ではないが、「問題事例に対応するための具体的対応ワークショップ」などに切り替えるべきだと考える。
・研修設計に先立ち、研修内容の範囲を示す補助資料を提示した。これを提示することにより、バランス良く様々な観点での研修計画を立案させることができた。
・小中学校、行政の参加者は、上記に関して最後まで意欲的に取り組むことができたが、高等学校教員は、「指導場面のイメージ化」の段階から、「やや乗り遅れがち」になる。
その理由は、「指導場面が違いすぎる」ということだった。話を伺うと「参加者個々が直面する、『今の課題』が違いすぎる」ということであった。
・高等学校教員のニーズは、「生徒指導的情報モラル教育」への期待が高く、一般生徒に対してどうこうではなく、「こういう問題にはこういう指導が・・・」といった、即時25

即効性のあるものを期待している部分が多く見られた。
・小学校グループ：セッション８「研修実施ワークショップ」でセッション６「各教科・道徳等での指導方法」が有効に働き、「各教科の中でできる『情報モラル指導』」について取り組むグループが見られた。
・中学校グループ：総則的アプローチによって、「学校教育全般にわたって情報モラルの意識を高める研修」を策定するグループが見られた。
・高等学校グループ：情報モラル教育の基礎的な部分を「再確認しながら、具体的『課題（問題）に対応する力』を養う研修」を策定することができた。補助資料（添付 P.P.T）
で、「課題（問題）解決への指導にも理念的バックボーンが必要である」ことを解説し、「高等学校関係者のニーズと合致した研修内容」を考えさせることができた。
・特別支援学校グループ：危機回避的指導の場面が多いこの校種では、「教員の情報モラル向上→児童生徒への指導の向上」という形で考えさせていった。それによって、「校内研修でまず、自分達の意識を向上させ、それに基づいて個々の児童生徒にあった指導を生み出す」研修が計画された。
・行政（教育センター）グループ：指導主事を中心とするこのグループでは、「管理職向け研修」、「中堅リーダー研修」、「職務能力向上研修（担当者研修）」に分かれて取り組んだ。研修を本務とするだけ有り、短い時間で質の高い研修計画ができあがった。
・セッション８「研修実施ワークショップ」で研修カリキュラムを作成するワークショッ
プがあるが、自分で簡単な教材を検討する場が設定されていないので、この場で少し検討させる時間をとっても良かったように思った。
・セッション８「研修実施ワークショップ」のワークショップの前、あるいはその中の初めに、自校の課題について話し合い、その解決方策として、研修を考えるという流れがあれば、スムーズだったと思う。流れとしては、「１ 個人で自校の課題とその解決方法を書く」「２ グループで情報を交換しあう」「３ 明日からの取り組み(決意表明)」と進めたのですが、2 のグループで情報を交換しあうが中心となっていた。
・セッション９「研修成果の発表と討論」での発表会を小研修室３つ利用することができたため、各校種の発表会を６会場で行うことができた。他の発表の雑音が入らず、各校種に別れて、すべてのグループが発表できたことは大変良かったと思いました。また、グループ毎にネットワークが使えたことも大変助かった。
・セッション９「ワークショップの発表と討論」では、小学校の方が、「情報倫理」「情報安全」にまたがる研修であったのに対し、中高になると「情報安全」主体の研修になっていました。喫緊の課題として、中・高では生徒指導的に今起きている問題への対応というスタンスが強く出ていることによるものと思う。特別支援学校の研修については、
特別支援学校ならではの状況があり、今回の研修の中では、一般的な情報モラル指導についての指導については取り上げられているものの、特別支援学校ならではの課題についての、説明が不足していると感じた。知的障害を持つ児童・生徒への情報モラル指導については、今後の検討課題であると思った。
③実施方法について
研修全体の時間が長いので、座学だけでなくワークショップを入れたことが功を奏し、アイデアが出されるとともに今後の研修実施につながる課題抽出と課題解決策などの問
題点の整理などがスムーズに進められた。
ワークショップの実施については事前にリーダーを決めて進めた。
ワークショップにはグループに１台のＰＣを使える環境にし、１グループの人数は講師の経験から６名程度とした。結果的には活性化につながった。なお、ＰＣはネットにつながる環境で使用できるようにしたが、会場の都合により実現しなかった会場があり、これは今後の課題といえる。ワークショップは校種別にグループ分けて実施されたので非常に活性化した。持ち帰って生かすことができる内容になったと思った。高校についてはワー
クショップにおいて指導者研修であるということを強調する必要があったかも知れない。
26

【以下は、委員からの意見（原文のまま）】・アイスブレイキングとしてワークショップを行うグループ内での自己紹介を実施。はじめは緊張していたが、座席配置での配慮も奏功してか直に打ち解けて和やかな雰囲気となった。
・セッション１０の決意表明は「書く」という部分を中心にしても良いと感じました。研修最後のセッションということで、各グループのコミュニケーションはスムーズに進んでおり、各自が課題を意識するとともに、他の受講者の意見も聞くことで、新たに課題を意識できるということがあるほか、セッション９「ワークショップの発表と討論」での様々な研修の考え方が生かされる有効な時間だったと思います。
・セッション９「ワークショップの発表と討論」のワークショップの発表では各グルー
プに、リーダーを置いたことで、内容のとりまとめ、発表はスムーズに進んだ。一方、その方の持っている経験、課題に左右される面があったように感じた。グループ構成の時に、悩む点だと思いますが、指導者養成ということで、幅広く校内のリーダーを育てるときには、各班が均等な割り振りであることは妥当だと感じた。研修形態は、
より現実的な提案をしているグループもあった。すでに校内で取り組んできている方にとっては、研修場面、時間をどう確保するかということが大きな課題であることを踏まえた上での、日常化、ポイント化が図られていた。良いアイディアを提案してい
ただいていると感じた。発表の方法は、模擬的に研修場面を構成されるなど、工夫が見られた。参加される先生方の個性が表れている部分でもあると思った。
・セッション１０「自校の課題解決方策に関する討議と決意表明」では、研修を考える中ですでに話し合われているグループも多数ありました。
・理論編（講義）と実践編（ワークショップ）、成果発表までをコンパクトにまとめた構成で、参加者が校内研修カリキュラムを立案する上でも参考になったと思う。２日目前半までで学んだことを、その後のワークショップを通じて自身の言葉で解釈し発表内容にまとめる過程で、研修後に自校で指導者として実践するための訓練になったと感じる。
もちろん、実際に指導者として各校で取り組む段階になると、３日間の研修内容だけでは不足する知識もあろうかと思うが、ＣＥＣホームページで提供される資料や、コミュニティサイトでの交流を通じた支援があることから、受講者が継続的に課題に取り組
むことを期待したい。
④その他
その他として下記の意見が委員から寄せられた。
【以下は、委員からの意見（原文のまま）】
１）研修会場について
・１３０名を超える参加者でしたが、会場に恵まれ、全体的にスムーズに進めることができた。ワークショップ以外は、収容人数の多い、段差のある大きな会場で行うことができ、講義をするのに適していた。
・研修会場は講師側の１台しかネットワークがつながっておらず、しかもそのネットワー
クが無線で、つながりが悪く、講演にも支障がでた。少なくとも講師側のパソコンはネットワークが快適に利用できるものにして欲しい。
・問題意識を高めるために、インターネット上の有害情報の事例として、アダルトサイト
ばかりではなく、プロフィールサイト、出会い系サイト（無料ゲームサイトを含む）、
少女や少年を性的なターゲットとした下着販売・モデル勧誘など児童福祉法・青少年健全育成条例違反のサイトなどの実例も紹介し、暴力や残虐な映像を晒す鬼畜サイトなども含めて、児童生徒にとって有害な情報から守るためにフィルタリングや教師・保護者による監視と教育指導の必要性を実感してもらった。
・講義が中心でしたので、８分程度のビデオを見せたところ、熱心に視聴していた。やはり児童生徒の姿を映像を通して見ることにより、教師のプロ意識が喚起されること、情報モラル指導のイメージが具体的に把握しやすくなることなど、映像の威力を感じた。
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今後類似の研修の際にも児童生徒の姿を入れたビデオの活用を図ることを推奨する。
２）参加者の構成
・参加者に高校教員が多かった。
・参加者を校種別に大きく分けると、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校、教育委
員会等になります。情報モラルの全体像をつかんだり、他校種の関わりを知ったりする
上では有意義ですが、自分の校種に関わる内容をより広く、深く身につけるためには効率が悪いように思う。これについては一長一短があり、何ともいえないが、話しをする
ときも、各校種に気を遣った話し方となった。
・参加者の５割以上が他県の教育委員会、教育センターの方々でした。指導者研修のター
ゲットを現場の教員にするのか、教育委員会や教育センターの行政の方々にするのか絞った方が効率よく研修ができ、良いように感じました。研修対象を絞り、研修日程も１泊２日で終えられるような工夫が必要かと思う。
・小・中・高・特別支援学校・教委と、校種・職種が混在する研修であり、しかも他の都道府県からの参加者も混じったが、相互の違いを認識した上でワークショップに取組み、意見をぶつけたり調整する中で各人の成果を持ち帰っていただけたと思う。
特に校種が様々だったことは、小学校低学年から高等学校までを対象とする「情報モラル指導モデルカリキュラム表」を体感的に理解する上で有効だったと感じた。例えば高校教諭は、普段接する生徒が小中学校でどのように情報モラルの指導を受けてきたか
把握することで、自校での体系的・系統的な指導を担保することの意義が理解できたのではないかと感じる。
また、異なる都道府県からの参加は、特に教委からの参加者にとって大いに刺激となったようである。都道府県教委毎に地域の実情に合わせた情報モラル指導に取り組んできたことを、ワークショップで他教委に披露し意見交換できたことは、良いベンチマー
ク機会であり今後の取り組みへの示唆が得られたと考えられる。
・会場によっては教育委員会の取り組みが、参加した教諭達に浸透していなかったことが図らずも露呈するといった副産物も得られたが、これらは情報モラル指導者養成に限らず、施策を現場へ展開する難しさを認識させ、一層の工夫を促す機会につながることを期待する。
３）開催時期について
・研修時期はやはり教員が出張に出やすい夏休みや冬休みにする方がいいように思った。
・今回の研修は、連続した３日間だったが、途中に学校での実践等も入れた３日間のスケジュールを考えると、より具体的な情報モラル教育推進に向けての取り組みが期待できると感じた。
受講者の経験の差による研修計画の作り方が見られたのですが、実際に学校や地域での研修を経験することで、セッション９「ワークショップの発表と討論」がより具体的なものになると思われる。

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（２）成果と課題
個別の成果と課題については、（１）で各委員からの意見を集約して述べたため、ここでは総括的な成果と課題について述べる。
１）情報モラル教育研修会の講師となり得る人材を全都道府県に養成
本指導者養成研修会を、北海道、青森県、千葉県、愛知県、大阪府、高知県、福岡県の７道府県で実施し、近隣の都道府県はもとより広く全国からの参加も可能としたため、４７都道府県すべてから、指導主事・教職員など合計５９２名もの受講者が参加し、 各地域・各学校において彼らが講師となって情報モラル教育に関する研修会を実施し、すべての学校においてすべての教員が情報モラル教育を実施できるようにする素地を育むことができた。今後、受講者がピラミッド型研修体制の上層部となって、次の層の指導者を育成し、情報モラル教育の適切な実践を広げていくことを期待したい。
２）情報モラル教育指導者養成研修会用研修プログラムと教材の開発
これまで児童生徒向けや一般教職員向けの情報モラル教育に関する教材は提供されていたが、情報モラル教育研修会の講師となる「指導者養成」のための研修カリキュラムやそのための教材はなかった。
本委員会では、情報モラル指導者養成研修のプログラムを開発すると共に、その中で講師が使うテキストと読み上げ原稿付きプレゼンテーション教材を開発することができた。
これらにより、各地域・各学校において情報モラル指導者養成研修会を実施することに対する非常に有効なツールを提供することができるようになった。
３）情報モラル教育指導者養成研修会の自立展開支援が課題
上記１）、２）の通り、情報モラル教育指導者養成研修会を各地域・各学校で実施
する素地はできたものの、今後、情報モラル教育を適切に実施可能な教員を急速に増加させるためには、本研修会受講者のみが講師となるのではなく、本研修会に参加することができなかった指導主事・教職員も指導者養成研修会を実施できるように、自立展開への支援を行っていくことが必要である。
そのためには、本研修会受講者限定で公開していた研修プログラム、研修テキス
ト、読み上げ原稿付きプレゼンテーション教材、ワークシートを、Ｗｅｂページ等で提供することが望まれる。
また、遠隔地の受講希望者や多忙で勤務地を離れることのできない受講希望者のために、本研修会で作成した各セッションごとの研修会記録映像を提供し、疑似e-Learning 教材として、視聴できるようにすることも望まれる。

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付録１．プレゼンテーション用補助資料30

付録２．アンケート調査票

情報モラル指導者研修アンケート
１．受講者プロフィール
(1) 所
属
(2) 職
名
(3) 主たる分掌分野
(4) 教
科
保体
(5) 性別年齢＜○○会場＞

学校（小学校・中学校・高等学校・特別支援学校） 行政
校長 副校長・教頭 教諭 指導主事 その他（）
教科指導・生徒指導・教務・情報教育・研修・管理・その他（）
小学校・情報・技家・国語・社会・数学・理科・英語・音楽・美術・書道・
その他（
男・女、（

）
）歳

２．本研修会全般についてお尋ねします。
(1) 今回の研修会は今後の情報モラル指導の参考に(５段階で評価してください。
）
なりますか？
参考になる □−□−□−□−□参考にならない
５３１(2) 「情報モラル指導者研修ハンドブック」は今後の参考になりますか？
参考になる □−□−□−□−□参考にならない
５３１(3) 研修内容の難易度を評価してください。
高レベル □−□−□−□−□ 低レベル
５３１(4) 研修内容で良かったと思うものに印をつけてください。（複数選択可）
１．背景と研修事業概説□
６．各教科・道徳等での指導方法□
２．問題意識の共有と事例研究□
７．研修カリキュラム設計、指導方法□
３．情報モラル教育の基本理念と指導□
８．研修実施ワークショップ□
４．教材内容例と基本的な指導事項□
９．ワークショップの発表と討論□
５．情報モラルに関するカウンセリング
10．自校の課題解決方策に関する討議とについて □
決意表明 □(5) 過去に同様のセミナーに参加したことがありますか？
ある □ ――― □ ない
３．担当の学校や地域での情報モラル指導に関する教員研修についてお尋ねします。
(1) 過去に情報モラルに関連した教員研修の企画担当者か指導者となったことがありますか？
ある □ ――― □ ない
(2) 本研修会の内容は今後の教員研修の実施の際の参考になりますか？
参考になる □−□−□−□−□参考にならない
５３
１
４．その他ご感想やご意見がありましたらご記入ください。

31付録３．アンケート集計表（地域別）

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33

34

35

36

37

38

39

付録４．情報モラル指導者養成研修開催要項

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２１教ネ第８３号
平成２１年１２月１７日
都道府県・政令指定都市教育委員会
指導事務主管課長 殿
財団法人 コンピュータ教育開発センター
理事長 赤堀 侃司（公印省略）

平成２１年度文部科学省委託事業「情報モラル指導者養成研修」の開催について（ご案内）

拝啓 時下ますますご清祥のこととお慶び申し上げます。
当財団では平成２１年度文部科学省委託事業といたしまして「学校における情報モラル等教育の推進事業（指導者養成事業）」を受託し、７地域の教育委員会のご協力の下「情報モラル指導者養成研修」を開催いたします。
近年、子どもたちにとって、コンピュータや携帯電話、インターネットなどのICTがごく身近で日常的に活用できるものになり、情報化社会の良さを享受できるようになった反面、出会い系サイト・プロフなどを通した犯罪被害、ネットいじめなど、いわゆる「情報化の影の部分」もこれまで以上に顕在化しています。教育現場ではICTを積極的かつ適切に活用しつつ、正しく判断しながら「情報化の影の部分」を回避することを可能にする情報モラル教育を充実させることが喫緊の課題となっています。このような状
況から、新学習指導要領においても、各教科等及び道徳における指導の中で、情報モラル教育の充実に関する事項が規定されています。
情報モラル教育の充実のためには、情報教育担当教員の努力のみならず、学校全体で全ての教員が情報モラル教育に取り組んでいくことが重要であると考えております。校
内研修等を通して学校全体で向上に取り組み、その活性化を促すリーダーを育成するための研修、指導者となる人材の育成を目指す研修を別添の開催要項により開催いたします。
本研修では研修受講者が、その地域や学校での研修を実際に計画できるような研修内
容とするとともに、研修受講者のコミュニティを構成することにより、本研修終了後も情報交換や教材の共有、悩みの相談・問題解決などを通して、情報モラル教育の推進に寄与することを目的としております。
皆様方にはご多忙中とは存じますが、多くの方の申込みを賜りますよう管下の教育委
員会、教育センター、学校への周知方お願い申し上げます。
以上

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「情報モラル指導者養成研修」
開催要項

１．開催日程 （別紙 研修プログラム参照）（１）研修の参加は原則として、全研修日程の受講を必須とします。
（２）ただし、やむを得ない事情等により全日程を受講できない場合には所属長からの理由書もしくは欠席届を提出していただきます。
なお、未受講の内容について、研修の実際を撮影した映像を、研修終了日以降（開催地域によっては事前）に、オンデマンドで、またはＤＶＤにより視聴することが可能です。
（３）また、３日間通じて受講できない方でも申込みを受け付けますが、会場の定員超過の場合はお断りすることがあります。
２．開催場所

全国７地域（別紙受講申込書内に記載）

３．定員 １地域 １００名
４．受講対象 指導主事、教員（情報教育担当、教務担当、生徒指導担当等）の方とさせていただきます。
５．主

催

文部科学省

６．共

催

財団法人コンピュータ教育開発センター

７．その他

参加費

無料

８．申込み方法（“下記 URL より申込書をダウンロードしてメールに添付してお送りくりい
ただくかＦＡＸでお送り下さい。）
http://www.cec.or.jp/monbu/21jmoral.html
財団法人コンピュータ教育開発センター
ネットワーク利用促進部 山中、赤松〒108-0072 東京都港区白金 1-27-6 白金高輪ステーションビル 3 階
TEL 03-5423-5911
FAX 03-5423-5916
E-mail cec-mo@cec.or.jp※

受講申込みは財団法人コンピュータ教育開発センターにお送りいただきますが、受講された方の氏名等は都道府県・政令指定都市教育委員会から希望があった場合には、報告を行いますので、あらかじめご了承ください。

42平成２１年度文部科学省委託事業「学校における情報モラル等教育の推進事業（指導者養成事業）」実施報告書

発行・著作

編集協力
研修実施協力財団法人コンピュータ教育開発センター〒108-0072 東京都港区白金１丁目２７番６号
TEL 03-5423-5911（代表）
FAX 03-5423-5916
http://www.cec.or.jp/CEC/
日本文教出版株式会社
ＮＴＴコミュニケーションズ株式会社
禁無断転載

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