実践研究助成

研究成果報告書

研究課題「久喜市版未来の教室」の構想を踏まえた汎用的な能力を育む先
端技術を活用したＳＴＥＡＭ化された学び

副題～様々な物事に好奇心を持ち、主体的に学んだり他者と協力したりしながら新しい価値を創造できる人材の育成～

キーワード

STEAM 教育

学校/団体 名公立久喜市立砂原小学校

所在地〒340-0217

ホームページ

https://www.kuki-city.ed.jp/sunahara-e

教科横断的な学びPBL

埼玉県久喜市鷲宮１－４－１

１．研究の背景
本校は、全校生徒４４３名の中規模校である。地域には新しい住宅が多く建っており、これからも人数増加が見込まれる学校である。本校の児童は、自分の考えを持っているものの、考えを表現したり、論理的に説明したりすることを苦手とする児童が多い。そのため、「論理力」の向上を目指し、校内研究に取り組んだ。また、令和４・５年度と２年間、久喜市教育委員会より『「久喜市版未来の教室」の構想を踏まえた汎用的な能力を育む先端技術を活用したＳＴＥＡＭ化された学び』の研究委嘱を受け、研究に取り組んできた。特に本校では、生活科・総合的な学習の時間を軸として、教科横断的な学び、PBL を取り入れた探究的な学びに取り組んできた。久喜市も市をあげて、ＩＣＴの活用を進めている。汎用的な資質・能力を効果的に育むためには、「文理分断の脱却による教科横断的なＳＴＥＡＭ教育」の充実を図る必要がある。ＩＣＴを活用した「個別最適な学び」が加速する中、学校の強みは「集合して学ぶこと」である。言い換えれば、協働的・問題解決的に取り組む「ＳＴＥＡＭ化された学び」を追求し、『探究的に学ぶ』ことは、これからの学校教育における教育活動の中核になる。さらに、探究的な学びを発展させるため、子供たちが先端技術に触れることは、子供たちにとって魅力を感じるものであり、子供たちが夢を描き、希望を抱く学びの素材ともなりえる。久喜市
版未来の教室におけるＳＴＥＡＭ教育を介して、テクノロジーを低学年から積極的に活用し、ドキドキとワクワクをカタチにすることで、子供たち一人一人の「よさ」と「可能性」を「未来」へとつなげて、これからの社会を担う人づくりを実現し、目指す児童像である「動く楽しむ 切り拓く」をもとに、先の見えない困難な状況にあっても、主体的に学んだり、他者と協働したり粘り強く試行錯誤することで新しい価値を創造し、自ら未来を切り拓いていける人材を育成していけるよう、研究を行った。

２．研究の目的
生活科・総合的な学習の時間を学びの軸とし、探究的な学び（ＰＢＬ）を取り入れた学びを行っていく。教師が教える学びだけではなく、より専門的な知識を持っている地域人材を活用したり、協働的に学んだりすることで、児童の自主性を高め、問題解決型の授業を展開していけるよう、研究に取り組んでいく。

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３．研究の経過
本研究は、令和４・５年度と久喜市教育委員会から研究委嘱を受け、取り組んできたものである。年間計画は以下のとおりである。
年月４月

取り組み内容・ＳＴＥＡＭ教育、各学年プロジェクトの決定

カリキュラムマネジメントを意識した年間計画の見直し
・１年生のＩＣＴ端末導入講座の実施（保護者と児童が参加

指導は情報教育主

任とＩＣＴ支援員、学級担任）
・連携企業との打ち合わせ
・年間指導計画の作成
５月

・ＳＤＧｓを軸とした企業の工場見学の実施
それに向けた児童の調査・分析を実施（５年生）
・５年生研究授業（めざせ、フードマイスター）

６月

・６年生研究授業
・他校とオンライン交流

７月

・ＳＴＥＡＭ教育の進捗状況を保護者に公開し、フィードバックを受ける。
・先端技術を活用した授業実践に係る校内研修の実施
・経済産業省視察
・ＮＨＫロボットカー授業

８月

・中村学園大学山本朋弘先生にオンラインでご指導をいただく。
・１学期に取り組んだＰＢＬの進捗状況についての評価分析を実施

９月

・全児童オンライン授業を実施し、家庭のネット環境の確認
・中村学園大学山本朋弘先生によるご指導（３年生）

１０月

・授業研究発表会（１０月１３日）
・外部指導者によるドローン授業

１１月

・ＰＢＬにおける学びのフィードバックデー「すなはらまつり」の実施
・中村学園大学山本朋弘先生によるご指導（特別支援学級）

１２月

・ＳＴＥＡＭ教育の進捗状況を保護者に公開し、フィードバックを受ける。
・他県の学校とオンライン交流

１月

・教育計画や指導計画のクラウド化の見直し
・中村学園大学山本朋弘先生によるご指導（１年生）

２月

・ＳＴＥＡＭきょういくについてのまとめの振り返り
・中村学園大学山本朋弘先生によるご指導（４年生）

３月

・ＳＴＥＡＭ教育の進捗状況を保護者に公開し、フィードバックを受ける。

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研究成果報告書４．代表的な実践（１）単元構想スパイラル図
図１のように、５年生の実践では、「めざせ、フードマイスター」を総合的な学習の時間のテーマとし、学習に取り組んだ。教科横断する場面を記したり、どのように学習を進め、深めていったりするのかを表しながら、学習を進めた。本校では、全ての学年で「単元スパイラル図」を作成し生活科や総合的な学習の時間の学習に取り組んでいる。学習に取り組みながら、先端技術を活用したり、外部指導者や他県の学校と交流したりし、学びを深めていった。

（２）スパイラルごとの学習内容

図１①「食べる」ってどういうこと？
身近な食生活について調べ、食についての興味関心を高めた。
給食について分析を行い、普段自分たちが食べているものはどんなものがあるのかを調べた。調べていくと、他県の小学生が何を食べているのかが気になり、徳島県や沖縄県の小学校にメールを送り、給食の内容について交流することができた。地域によって、出される給食に違いがあることが分かり、驚きと発見があった。

他県とのオンライン交流の様子②幸せに生きるための「食」とは？
今後の食について考えた。２０５０年も今と同じよう食事を続けられるのか、調査していった。食糧問題について真剣に考えていくために、分かりやすいプレゼンを行いたいと考えた子どもたちの提案によって、外部指導者を招き、分かりやすいプレゼンの行い方について学習した。人の心に訴えるプレゼンをするために、資料やデータを活用したり、Canva や Google ス
ライドを活用したりして、プレゼンを行うことができた。

外部指導者による指導③〇〇マイスターになろう「食」をテーマに学習を進めてきたが、満足した食生活を進めていくためには、食べ物のことだけを考えるのではいけないことに気付いた。そのため、理科や家庭科と教科横断的な学びを行い、天気や現在作れる食事、現時点での食に関する問題点について学習を行った。
協働的に調べる児童

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研究成果報告書④〇〇マイスター発信！
前のスパイラルにて調べた内容をすなはらまつりにて発表した。地域の人や保護者、砂原小学校の児童に向けて発信することにより、現状を伝えるとともに、自分たちにできることは何なのかを考えることができた。

⑤みんなで人生１００年時代を幸せに生きるために・・・
これからの世の中をより幸せに生きていくために、現在の自分たちにできることは何かを考えた。地域のスーパーやセブンイレブンと連絡を取り、「大豆ミート」の啓発活動や児童が作成した「手まえどり」のポップを実際に店舗で使ってもらうなどし、自分たちも社会のために役立つことができるという実感を持たせることができた。
大豆ミートのポップ⑥自分の生き方を見つめよう
今回の学習を通して、自分たちの行動が世の中に影響を与えることが分かった。学習していく中で、食料に関する問題の他にも、多くの問題を抱えていることが分かった。問題を自分たちの力で変えていくことができるかを考え、市役所での募金活動や、授業参観の時のミニバザーの開催、無農薬野菜を育て食糧問題の解決に向けて、農業体験をしてみるなど、多くの活動に取り組んだ。予測不可能な世の中に生きる子どもたちが、市役所での募金活動自分たちの力で課題解決を行い、未来に向け力を育成していけるような活動を行った。

自分たちで育てた野菜

外部指導者と連絡を取る児童

バザーのチラシ
資料作成をする児童

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５．研究の成果（１）目指す児童像「動く楽しむ切り拓く」

児童が主体的に学び、協働的に活動できるようになってきている。楽しみな学習は何かと児童に質問すると、「生活科」「総合的な学習の時間」と答える児童が非常に多い。児童から次にやりたいことや、外部指導者を見つけてきて話を聞きたいという提案が上がるなど、主体的に学びに取り組む姿も感じられた。

（２）「久喜市版未来の教室」の構想を踏まえた汎用的な能力を育む先端技術を活用したＳＴＥ
ＡＭ化された学びを実現するための学習先端機器を使って学習することが当たり前となってきている。教師も児童も授業中に一人一台端末を活用することは当然のこと、プログラミングロボットやドローンを使った学習も日常的に行われるようになってきた。ＳＴＥＡＭ教育で意図している art の部分においては子どもたちの発想を、３Ｄプリンタを使って形にする活動も非常に多く行われている。４年生の「我ら砂原防災隊」の活動では、災害が起こったときの避難所開設に向け、看板を３Ｄプリンタで作成したり、ドローンを使って物資を届けるためにはどうしたらいいのかを、実際にドローンを動かして考えたりすることができた。６年生は、市のスポーツ推進課と協力して、市と一緒にスポーツイベントを計画、実施することができた。
当日は市長も視察に訪れ、多くの地域の人と一緒にイベントを楽しむことができた。

３Ｄプリンタで作った埼玉県（３）成果
２年間の研究委嘱を受け、児童が主体的に学習に取り組むようになった。探究的な学びにも進んで取り組むようになってきた。教師の授業の行い方にも変化が見られ、教師が教えることはしっかりと教えつつも、児童に考えさせる時間を確保するようになった。児童は聞くだけではなく、自分で考えたり、友だちや教師に質問して問題を解決したりするようになり、学び方も多様化していった。また、自分たちの考えが形になることにより、学びに対して意欲的に取り組む児童が増えてきた。
全学年でＳＴＥＡＭ教育のＰＢＬ化を推進したことにより、１年間の学びをカリキュラムマネジメントしながら、学びを充実させることができた。さらに、スパイラル図や振り返り、ポートフォリオや掲示物など、探究的な学びに取り組むシステムや教材が充実したことにより、児童の学びを深めることができた。児童も教師も一緒に学びながら学ぶ感覚をお互いが体験できたことも大きな発見であった。外部連携も充実し、教師だけの力に頼らず、より知識をもった方から指導していただくことが普通になってきた。教師にとっても児童にとっても多くの場面でプラスの変化が見られた。

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６．今後の課題・展望
今年度は生活科・総合的な学習の時間を軸として学びを進めてきた。今後は、各教科においてもＳＴＥＡＭ化された学びが行えるよう、研究を続けていきたい。また、どの教師であっても質を落とさずに探究的な学びを進めていけるようにしていく。

７．おわりに本研究を通して、児童だけでなく、教師もワクワクしながら学習を進めることができた。児童の発想力は素晴らしく、多くの場面で驚かされる発見があった。また、パナソニック教育財団の皆様、年間６回もご指導していただいた、中村学園大学教授山本朋弘先生にもこの場を借りて感謝申し上げたい。

８．参考文献なし

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