学校・園部門

未来を創りだす子どもを育てる楽しい学校づくり～未来の街づくりに参加する学びによる地域を愛する心の育成～
新潟市立五十嵐小学校校長
諸橋智
１ はじめに

海から環境課題に目を向ける４学年，砂浜と松林をテ

平成 29 年度に改定された学習指導要領では，「資質・ーマに人々の暮らしを考える５学年，防災の視点から能力の３つの柱」により各教科等の目標や内容が再整

五十嵐地域の発展に向け発信する６学年，と構成して理されるともに，「主体的・対話的で深い学び」の視点いる。 ※資料１

からの授業改革，学校の「カリキュラム・マネジメン

また，五十嵐浜「清心の森」の松の植樹に地域と共ト」という考え方が示された。改定を受け当校では，に取り組んだ。令和３年度に初めて行った取組である

令和元年度に「五十嵐の教育を語る会」を開催し，地が，令和４年度からは５学年の総合的な学習の時間に域と共に五十嵐地域の子どもに育てたい資質・能力と位置付け，活動を発展させている。さらに海岸清掃へして，「しなやかな心」を基盤として「考える力」「つの取組は，「日本海夕陽ラインプロジェクト」として，ながる力」「表す力」の３つの力を関連付けて育てるこ

近隣校（真砂小，五十嵐中，青山小）とのコラボへととが検討・共有された。さらに令和２年度には教育目発展し，地域の学びとしての新たな一歩を踏み出した。

標を改め「未来を創りだす子ども」とした。

いずれも発展する街づくりに参加する，未来へ向かう

これらの実現を図るため，令和３年度より新たな３活動とした。

つのプロジェクトを立ち上げた。併せてコミュニティ② 「つながる力」を育む「かかわりプロジェクト」

ー・スクール（以下：ＣＳ）のモデル校指定を受け，縦割り「なかよし班活動」では，「しなやかな心」で社会に開かれた教育課程の実現を目指してきた。総合

支え合う人間関係を育んでいる。子どもたちが自ら考的な学習の時間を柱としたカリキュラム・マネジメン

え，決定し，思い切り活動する場を重視し，めあてとトの推進と，その学びを生かした全校縦割り遠足の取振り返りを明確にする中で積極的に人間関係を構築し組により地域に働きかける学びを実現し，地域を愛すている。運動会や六送会などの各種行事，毎月の縦割る心を育成することを目指した。

り遊びの日などの日常的関わり,「イカちゃんのきまり」（校則）作りなどの場面は，子どもが自己決定するこ

２ 課題解決の取組とを保障する大切な活動である。
それぞれの活動には，（１）３つのプロジェクトによる教育活動の推進

ＳＥＬ（社会性と情動の学習）の授業を組み合わせ，従来，当校では，五十嵐浜での活動や新潟大学との単元として構成し教育課程に位置付けた。令和４年度

連携の取組が根付いていた。３つの資質・能力を育てには，新たに総合的な学習の時間の学びを生かした街るにあたり，より一層地域の人・もの・ことにかかわづくり参加の一環として，全校縦割り遠足（以下：なり，地域と一体化した学びを創出し，地域への愛着とかよし遠足）を実施し，「つながる力」を育む中心行事

地域の発展を願う心を育むため，令和３年度から新たとして活動を展開した。

なプロジェクトでの取組を始めた。

③ 「表す力」を育む「思いやりプロジェクト」① 「考える力」を育む「学びプロジェクト」
総合的な学習の時間と生活科を軸にＥＳＤを推進する「五十嵐カリキュラム」の刷新に向け全職員で取り．．
組んだ。刷新に当たり，各学年の暦年の年間計画と６．．
年を通した歴年の年次計画のマトリックスで俯瞰し，他の単元・教科と関連が図れるようにした。具体的には，五十嵐地域の成り立ちを追究する３学年，眼前の※資料２

全教育活動を支えるのは，五十嵐ＵＤＬである。子どもの表現方法や参加方法，そして教師の働き掛けのユニバーサル化を中心に提案・実践を続けている。また，年３回のアセスの実施により子どもの心の声を聴き，一人一人の安心・安全につながるよう「おしゃべりタイム」（教育相談）を年２回行っている。自分にも他の人にも，思いやりを形に「表す力」が，互いを尊重する心につながっている。

・活動範囲は校区内とし，大人は原則引率しない。

（２）社会に開かれた教育課程の実現に向けて・コース，日程，活動内容は班ごとに決める。

令和３年度にＣＳのモデル校指定を受けた。令和３
年度は，教育ビジョンの承認などの他に，学校の実態を理解してもらうためＣＳ委員による学習参観，指導・班の全員が何かしらの役割（以下：係）をもつ。などであり，時間枠（９時～14 時 30 分）以外は班で相談して決めるものである。

案検討会や協議会への参加を行った。令和４年度は，なかよし遠足を実施するにあたり，職員から不安の創立 50 周年を迎える。これを好機ととらえ，学校と声も上がった。ただ，このような経験をすることが，地域が一体となった学校づくりに向け，学校運営協議子どもたちの生きる力，豊かな人間性を育むことにつ会を土台に据えた教育ビジョンを作成した。※資料３

ながることを，全職員で繰り返しワーキングを行うこ

５月に行われた学校運営協議会では，５０周年を機とで実施にたどり着いた。これに至るまでの手立てにに６０周年に向けての改革としてカリマネの第一歩とは，次の通りである。

なる，職員とＣＳ委員との情報交換を行った。それを① 職員による遠足ワーキング①経て新たに構成した学年の生活科・総合的な学習の時間の重点は下の表の通りである。
学年

重点

１年

50 周年おめでとう！学校大好き 1 年生

２年

町のすてきをつたえよう

３年

五十嵐探検隊

４年

ふるさと 五十嵐 SDGs

５年

あつまれ！清心の森

６年

IKARASHI BOSAI フェス 2022

当校では，隔週で木曜日の 16 時から 30 分間を「ショート研修」として位置付けている。その中でワーキングを重ね，なかよし遠足計画を作り上げた。
ワーキングでは全職員で・なかよし遠足で児童につけたい力・どういった手立てを設けたらその力がつくか協力したい」とを考えた。職員から出た意見は以下のとおりである。
◎自分にできることを考え，行動に移す◎気持ちの折り合いをつけられる◎多様な考えの人とのかかわりを通して，自身の考えや行動をアップデートできる
つけ ・互いを思いやった行動ができる
・同じ目標に向かって協力する
た・異学年と進んでかかわる
い ・周りの状況を見て行動できる力 ・企画する・やり遂げる・自主性，自発性をもったリーダーシップとフォロアーシップ◎個に責任を与える◎班で協力するミッションを与える
手 ◎地域を自分たちで学ぶ
立 ◎大人はついていかないて ◎子どもたち自身で決める機会を取り入れる・（ある程度の）体力的，思考的負荷を与える・ゴールは自分たちで決める※◎は重視するとしたことさらに共働に向かう言葉をいただいた。

②職員による遠足ワーキング②

地域をよく知るＣＳ委員から
人・もの・ことに関する有益な情報を得ること
で，その後の子どもの学びづくりにつながった。
ＣＳ委員から
は，「地域を題材に学習をしてもらえることは，誇らしい」「できることは何でも（３）全校縦割り遠足に向けた取組

1 回目のワーキングでは，児童の姿でのゴールイメ

子どもたちが自ら考え，決定し，思い切り活動するージの共有を図った。２回目は，より具体的に，遠足街づくり参加の中心行事として，なかよし遠足の検討の目的地と子どものでできそうな係について考えるワ

を令和３年度から全教職員で進めてきた。

ーキングを行った。

当校が実施したなかよし遠足の主な特徴は，～各学年でできそうな係（案）～・自分のことは自分でする。

けでの活動になることから，安全面の確保は最重要課・進んで参加する題であった。職員ワーキングを重ねながらＣＳに情報・あいさつ係

提供と相談をしていたところ「こういった時こそ我々・ごみ拾い係の出番です。
」と，全面的に協力をいただけることとな

・保健係

り，なかよし遠足はＣＳ共催となった。そして，コミ・情報提供係

ュニティー協議会理事会の会合にて遠足の説明をした

４年生

・時計係，地図係・出発前の呼びかけ係

り，遠足のチラシを作成し地域回覧したりと，地域と５年生・６年生のサポート共につくる活動に発展させることができた。

１年生
２年生
３年生

※資料４・中学年や２年生のサポート
６年生

・プラスの言葉がけをする④遠足当日

・みんなが楽しめる話題作り

なかよし遠足たんぽぽ ・個の実態に合わせた目標をクリアー

は，子どもたち学級

にとって「大冒する

職員は思いを広げ，一人一人が積極的に意見を出し険」となった。

合い，交流する様子が見られた。その後も複数回のワ

遠足では一人一ーキングを通して，地域に根差した総合的な学習の時人が自分の役割間の体験を生かした遠足の具体を作り上げることがでと責任をもち活きた。この後，かかわりプロジェクト部で要所を考え動に取り組んだ。て整理し，子どもへの指導プランが作られた。

高学年が低学年② 事前指導の手を引いたり，夏休み明け，荷物を持ったり子どもたちに遠する姿はもちろ足の実施と方法ん，中には中学を話すと，子ど年に激励されるもたちからは大高学年の姿など，歓声が上がった。

あちらこちらで縦割り班ごとに微笑ましい姿が目的地や活動内見られた。

容を決める話し

ＣＳ共催とな合いを行い，学ったことで，遠年の違いをこえ

足当日は 100 名を超える見守りボランティアが集まって，時間を忘れた。
また，ボランティア以外にも多くの地域の方々が，て夢中になって子どもたちの活動の様子を見守ったり，子どもたちに取り組んだ。そ声を掛けたりと，地域にたくさんの笑顔があふれる一の姿はまさに「し日となった。

なやかな心」である班は 12.5ｋｍもの距離を歩き通した。どの班も「考える力」「つながる力」「表す力」が発揮される場

子どもたちの表情は，この上なく晴れやかであった。

面となった。

⑤なかよし遠足後の児童，参加したボランティアの声

一方職員も子どもたちが安全で楽しく遠足を行える

なかよし遠足後には，児童一人一人が「いいねカーよう，地域に向け準備を進めた。
「子どもたちの活動場

ド」を書き，互いの行動を称え合った。良い姿や頑張

所の確認」「トイレの依頼」「地域への周知」など，アりを班の友達からカードでもらうことにより，自分自イディアが次々を生まれた。特に今回は子どもたちだ

身の行動を客観的に振り返り，自己肯定感を高めることにつながった。

子どもたちの・３つのプロジェクトによる教育活動の推進により振り返りやボラ

各プロジェクト主任を中心としながら，職員が協ンティアの声か働し，主体的に教育活動を展開するようになった。

ら，全校縦割り・隔週のショート研修や主任会などにより，職員間遠足は子どもたで，したいことが共有できている。

ちの成長の場と・学校運営協議会との共同的第一歩が，地域と学校してはもちろん，が支え合い，ともに成長し，活性化していく基盤

学校と地域とを結びつける機会になったとなってきている。

【児童の振り返り】・１年生がどこへ行くかわからないときに教えてあげました。
・楽しくできたし，５年生の役目を果たすことができたと思う。何より下学年を楽しくできたか
らよかった。
・班のみんなをよく見て遅れている子がいたら，その子について，その子のペースで一緒に歩いた。班のみんなで協力して，楽しい遠足になりました。
【参加したボランティアの声】
・縦割り遠足で児童が主になっていることがとてもよかったと思いました。
・このような学年をこえた遠足は，とても大きな成長の場になると思います。来年以降もぜひ続けてほしいと思います。
・色々なところを歩いて学区内を知ることは，自分たちが住む地域への，愛着をもつきっかけになると思います。
次年度は，なかよし遠足の中にＰＴＡや地域の各団・学校と地域が，育む資質・能力を共有したことにより，ボランティアとして関わる方々などは，見通しをもって活動に入ることができている。
・子どもたちが自ら考え，決定し，思い切り活動する場の中心行事として創り上げた遠足は，子どもと職員に意識の変革をもたらした。さらに，ＣＳ共催としたことにより，地域全体を共働したダイナミックな活動となったことは，創立５０周年にふさわしい新たなスタートにつながった。
（３）課題・今後は３プロジェクトの取組をＰＤＣＡサイクルに則り評価を行うことで，より教育効果を高めていくようブラッシュアップする。
・全職員で情報共有を行い，協働的な取組ができているものの，各プロジェクト主任にかかる負担は大きい。主任の負担軽減のために組織の分業を推進する。

体などの主体性を発揮させ，イベントやミッションを・今まで以上に地域の課題を地域住民と共に考えた

組み入れることで，一層協働した取組ができるようにり，自分たちの学びを地域にアウトプットしたりしたいという声が，職員からも地域からも上がっていすることで学校の取組を地域と共につくり出す。

る。
４ おわりに３ 取組の成果と課題未来を創りだす子どもを育てる楽しい学校づくり（１）学校評価アンケートの結果からは，まだ始まったばかりである。生活科や総合的な学～児童アンケート～ ※数値は肯定的評価の割合（％）

習の時間を中心にカリキュラム・マネジメントを行う

R3

R4

ことで，教育活動の効果は何倍にも膨れ上がる。そし学校は楽しい

90

92てそれは，子どもはもちろん，我々教職員にとっても相手の気持ちを考え，助け合っている89

92

楽しくやりがいのあるものに変わっていく。子どもも87

90

84

91

質問項目

友達や学級・学校のために自ら行動している
友達にぽかぽか言葉を言っている

教職員も地域の方々も「五十嵐小学校は楽しい学校」「五十嵐小学校大好き」と思えるような教育課程作りにこれからもチャレンジしていきたい。12月に行われこの他にも，全 16 項目のアンケートのうち，14 のる創立50周年記念パネルディスカッションでは，区長項目で昨年度の数値を上回ったことは，これまでの３を交えて10年後の五十嵐小学校の教育が熱く語り合わプロジェクトによる取組の成果であると考える。

れるであろう。

（２）成果