第５学年

１

活動名

２

学級活動で目指す児童の姿

学級活動学習指導案

６年生に向け，クラスの力を高めよう！

・友だちの考えを受けて，自分の考えを深めることができる。
・学級の生活上の諸問題や学級をよくするための課題を見いだし，それらに対して，自分の思いを伝えたり異なる考えを受け入れたりしながら話し合うことができる。
・話し合って決定したことをもとによりよい活動にしていこうと，友だちと協働して実践することができる。
３

本活動を通じて育てたい力
・自分の意見をはっきりとさせ，自ら話合いに参加することができる。
・自学級の問題点について認識し，それを解決するためのよりよい活動方法を考えることができる。
・相手意識をもち話合いを進めるとともに，決まったことをもとに「全員」で協力しながら楽しく活動しようとすることができる。

４

児童の実態

（１）学級の様子～個人情報につき，略～（２）これまでの学級活動の様子
主に意見を「出し合う」活動を学級会の前までに一人一意見以上挙げるように促すなど，自分の考えをもって話合いに臨むようにしているが，決まった児童しか発言することができていない。そのことに対しての意識はあるようで，学級会の振り返りに発言数を増やしたい旨を記述する児童もいる。また，全員が司会グループを経験できるように，司会グループは輪番制で行ってきた。
５月 学級目標を決める
教師が提案者となり，学級目標を決める話合いを行った。初めに，どんな学級にしたいのかのイメージを発表し合い，６年生への準備の１年というイメージから，「」をベースに，あいうえお作文とすることに決まり，そこから更に話し合い，以下の内容に決定した。
〇〇〇〇
６月 ミニ運動会
運動会を終えた後，クラスでも運動会を行って，全員で楽しい思い出を作りたいという意見が出てきた。そこで，６月に「ミニ運動会」を実施した。学級会では，ドッジボールなどの意見も出てきたが，「クラス全員が楽しい運動会」という内容に沿った考えを出したり，その意見を支持したりする児童が多かった。
７月 自然体験教室後パーティー
運動会のときと同様に，自然体験教室の成功をお祝いしたいという意見が出てきた。また，学級力の「男女関係なく，誰にでも優しくし，仲良くする」という項目が劣っていたので，それを上げていくことも視点としてもちながら，学級会を行った。運動会のときの学級会において意見を言えなかったことを振り返っていた児童も，この学級会では発言をするなど，前回に比べて少しではあるが発言の量が増えた会となった。
５授業の構想（１）本活動について
本活動は，学級力を向上させ，子どもたちが自信をもって最高学年へと進級していくための活動である。
本学級の児童は，１２月頃に生活指導の月目標に関連した「学校をよくする活動」に取り組んだり，２月には「６年生を送る会」の企画・運営を行ったりすることになっている。この二つの活動はどちらも「全校児童」や「６年生」という相手意識を明確にもったうえで進めていく必要がある。しかし，本学級の児童は，自己中心性が強く，自分や仲のよい友だちの「楽しい」を優先したり，そもそも自分の意見をもたず，周りに言われるがまま行動したりする傾向が強く，相手意識をもっての活動が困難な状況である。このような状況を変え，今後の活動を自分たちの力で成功させたという体験を積ませることで，自信をもって６年生へと進級させたいと考える。そこで，まずは「クラス全員」という相手意識をもって活動する経験をして，今後の活動を意味のあるものとするための足掛かりにしていく。

（２）活動計画
活動内容時間【司会グループ】

育てる力

見取り方法

朝活動

〇議題の提案と理由の確認【全員の活動】

朝活動〇議題に対しての意見を書き，話し合う。

・クラスの仲が深まるかどうかと発言いう視点で，意見を書くことがノートできる。
【学級会】

学活

〇出された意見について，クラスの仲が深・自分の意志を言語化することができる。

まるかどうかという視点で考え，自分が・自分だけでなく，友だちのこと賛成するものを決めたり，心配事を出しも考えて心配事を挙げることがたりする。

できる。

〇活動内容を決定する。

ノート

（本時）

【全員の活動】

朝活動〇決定した活動を行うための分担の決め方について，意見を出し合い，絞り込む。
【学級会】

・クラスの仲が深まるかどうかと発言いう視点で，意見を書くことがノートできる。
学活〇クラスの仲が深まるような準備の分担の決め方を決める話合い

発言

（本時）

・友だちの思いや願いを受け入れ発言たり共感したりしながら考える

ノートことができる。
・「マイナスの点」を解決しようとすることで，実際の準備において，クラスの仲が深まるための行動をとろうと思うことができる。

【全員の活動】

朝活動〇分担を決める。
【準備】・決まった内容を実行するための発言分担を決めることができる。
・話合いで出し合った学級の思い行動や発言〇決めた分担の仕事を行う。

を達成できるように，工夫を凝など，活動の〇分担ごとに準備をする。

らして準備をすることがで き

様子

る。

ノート

【活動】

学活

学活

〇全員で活動する。

【振り返り】〇ノートに活動を終えての振り返りを行う。

朝活動

・話合いで決まったことをもと行動や発言に，全員で活動することができなど，活動のる。

様子・クラスの成長を実感したり，友だちのよさを見付けたりすることができる。

ノート

６

本時の計画

（１）議題名６年生に向け，クラスの力を高めよう（２）本時のねらい「６年生に向け，クラスの力を高めよう」の話合いについて，事前に話し合ったクラスの仲が深まる活動であるかという視点や，友達の思いや願いに着目することを通して，学級全体の友だちを意識して学級の仲が深まる活動を考え，選択することができる。
（３）ねらいを達成するための手立て①

検討するための視点を与える。
話合いの前に行う教師の話の中で，クラスの仲を深め，団結できる集団になるという目的を確認することで，話合いの視点をはっきりとさせる。また，思考ツール「PMI チャート」を用いることで，それぞれの案の「プラスの点」「マイナスの点」「気になる点」を明確にする。そして，特に「マイナスの点」について，代案や解決策などを検討していくことで，「クラスの仲を深め，団結できる集団になる」ためにどのような意識をもって取り組んでいけばよいのか実感できるようにしていく。

②

比べ合う場面において，必要に応じて論点を整理する。
子どもたちは目的を念頭に置いてふさわしい遊びを検討するが，話合いの中で自分がやりたい遊び等，目的から逸れた意見をもとにして話合いが進んでしまうことが予想される。そのような場合には，教師が出て，再度，目的の共有を図るように声掛けしていく。

③

ロイロノートの共有ノート機能を活用する。
「出し合う」場面で出された案の「プラスの点」「マイナスの点」「気になる点」の意見を出す際に，ロイロノートの共有ノート機能を活用する。なかなか皆の前で意見を積極的に述べることが苦手な児童が多いが，そのような児童であっても，ロイロノート上であれば挙手や発言をすることなく自らの意見を表出することができると考える。また，iPad を使用するのは２人一組とする。一人一台で使用するよりも，ペアで交流しながら意見を出し合うことで，より意見を出しやすくできると考えたからである。

（４）展開
第議

回 ５年 組 学級会 活動計画 令和 年題

提案理由

月日（ ）

校時

６年生に向け，クラスの力を高めよう
５年生も半年が過ぎました。２学期は，就学時健診や学校をよくする活動，六年生を送る会をはじめ，たくさんの行事をクラスや学年全員の力を合わせることで成功させていかなくてはなりません。しかし今のクラスは，給食の片付けが遅いし，会社活動の声掛けも少ない，発言した人への反応も少ないです。そして，学級力の結果からも分かるように，団結力がありません。みんなの仲を深めるようなことを企画して実行することで，六年生に向けて，全員の力を伸ばせると思い，提案しました。

司会グループ
話合いの司会･･･（）（）

書記･･･（）（）

ノート書記･･･（）

みんなの仲を深めるための活動を考えよう。

目当て決まっていること・内容は問わないが，クラスの仲が深まるかどうかという視点を大切にすること。

話合いの順序
１

はじめの教師の働き掛けと予想される児童の反応
司会：これから第回学級会を始めます。

言葉■評価 ○留意点○提案理由はテレビに映して，強く意識付ける。

２

司会グル（各自あいさつ）

ープの紹介
３

内容の確
認

議題，提案理由，決まっていること，目当てについて，

４

上記の内容を確認する。
先生の話

T1：提案者は，みんなの仲を深めてみんなが団結してこれからの活動に臨めるようにしたいと言っています。クラスの団結力を高めるのだから，クラス全体で考えていくべき議題ですね。どんな遊びなら，ここにいる全員が「みんなの仲を深める」という目的をもち続けて準備から活動まで一貫して行動できると思いますか。積極的に考（５分）
５

話合い『内容の決定』え，発表していきましょう。
司会：話合いに入ります。事前に皆で出し合いましたが，改めて意見を発表してください。

考える内容の確認・決定
C1：逃走中がいいと思います。理由は～だからです。

○本時の前段階まで

C2：屋台がいいと思います。理由は～だからです。に，遊びの決め方に

C3：私も屋台がいいと思います。理由は…。

対する自分の考え

司会：では，逃走中と屋台の案について，話合いを進めていをはっきりさせてきたいと思います。

おく。

司会：これらの案について，プラスの点，マイナスの点，気になる点をペアの人と考えてロイロノートで送ってください。
自分の考えを出す
C4：逃走中だと，「みんなの仲を深める」という目的に合っ○iPad を複数で使用ていると思います。似た遊びのおにごっこは何度もやっすることで，意見のたことがあるので，逃走中用にルール等を見直して，全出しにくい子も進員でもっと楽しい活動にできそうだからです。

んで話合いに参加

C5：逃走中がいいと思います。屋台だと準備やお店で仲のいい人と一緒になれない可能性が高いからです。
C6：お店の内容などでけんかになる可能性はない方がいいか
ら，逃走中にすればいいと思います。

できるようにする。
○ＰＭＩを用いたグループでの話合いを通して，遊びの案

C7：やっぱり屋台がいいです。準備から盛り上がるには，仲のよい点，問題点，のいい人と一緒にやった方がいいし，その方がいいもの気になる点を明確ができそうです。にする。

○回答共有にしておき，意見を送った後の時間に他の意見を確認することができるようにしておく。

意見を比べ合う
司会：みんなの意見を確認しましょう。出てきた意見についての皆さんの考えを教えてください。

○グループでの話合いの際にも，机間支C8：逃走中の「マイナスの点」にある〇〇という意見につい援をして目当てのてですが，■■することで解決すると思います。

意識付けを行う。

C9：屋台の「マイナスの点」にある意見に，私も納得しま■活動内容や工夫にす。理由は～
C10：屋台の「プラスの点」に書いてある内容ですが，……という点が心配です。

ついて，「みんなの仲が深まるためには」という視点をもった発言をして（必要に応じて）いる。また，友達

T2：今回の目当てはクラスの仲を深めるようなことを企画しの意見を参考にして実行することでしたね。すでに仲が深まっている人ながら折衷案を考と活動を共にすることが目的達成につながるでしょう

えたり，皆の共感か。

を得られるような

T3：普段あまり話さない人と話したり，長い時間一緒の活動改善案や理由などをしたりするのは，とても勇気のいることですね。でを出したりしていすが，「クラスの仲を深める」とは，そのようなことがる。（発言・ロイロ

自然とできる状態を言うのだと思います。

ノート）

C11：屋台は，普段，あまり関わりのない人同士で話し合いながらお店を作れます。簡単に話せる人が増えて，クラスの仲を深めることにつながると思います。
C12：逃走中も，ルールやルール作りをするグループを工夫することで，クラスの仲を深めることができると思います。
C13：屋台は，店番とお客さんという関係で話すことができます。あまり話したことのない人とでも，この関係なら話しやすいと思います。
合意形成を図る司会：（全ての案について一通り意見を出し終えた上で，○終了時刻間近にな話合いの流れを読みながら）〇〇は，みんなの仲を深っても全員納得にめるのに有効だという意見が多いようなので，今回は至らなければ，多数〇〇にしてもいいですか。よければ拍手をお願いしま

決を採る。

す。

（意見を出しても決まらなそうならば）多数決をとってもいいですか。多数決の前に，最後に言いたいことがある人はいませんか。
T4：（司会が進行に困ったら，方向性を示唆する。児童の合意形成を方向付けるような助言とならないようにす
（３０分）
６

決まった
ことの発表る。
）
司会：以上で話合いを終了します。決まったことをノート書記に発表してもらいます。
ノート書記：決まった遊びは○○です。～～

７

先生の話

司会：先生の話です。
T5：（目当てを意識した考えをもっていたことや発言をしていたこと，学級全体で合意形成を図った進め方のことなどについて賞賛する。また，多数決で決まった場合には，話合いの過程に意味があったことや，選ばれなかった遊びの中にあった目的に沿った考えを紹介しながら，それらに対しての賞賛もする。
）

８

振り返り

司会：振り返りを書きましょう。

■様々な人の意見を聞きながら，みん学んだことや気付いたことを書く。

９

終わりの言葉

なの仲を深められ私は，はじめ〇〇がよいと考えていました。しかし，○○る活動について考さんの～という考えを聞いて，･･･だと気付きました。こえることができた

れらの活動では，…を意識して頑張っていきたいです。

か。（ノート）

司会：これで第回学級会を終わります。ありがとうございました。

（１０分）
（５）評価
Ａ評価
友だちの思いや願いを受け入れながら，活動の価値を踏まえて内容について考えたり，選択したりすることができる。
Ｂ評価
活動の価値を踏まえて内容について考えたり，選択したりすることができる。
５

参考文献

・みんなで，よりよい学級・学校生活をつくる特別活動小学校編
文部科学省／国立教育政策研究所教育課程研究センター
・「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（小学校 特別活動）
国立教育政策研究所教育課程研究センター