第五回フランス日本語教育シンポジウム 2003 年フランス・アヌシー
5ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Annecy France, 2003

大学に於ける「選択科目」または「一般向け講座」を考える−高等教育に於ける中等教育的授業の課題−
萩原幸司 (HAGIHARA Kôji)
Université Michel de Montaigne Bordeaux Ⅲ
導入
筆者の大学では、後述するように、正規の学生が履修する「選択科目 (Optionnel) 」としての「日本語」と、学外に開かれた「一般向け講座 (Diplôme Universitaire) 」としての「日本語」が、同一の授業枠で開講されている。こうした授業は専門としてではなく日本語を勉強する学生を対象にしているが、それと同時に、学生にもっと勉強したいという意欲を掻き立てるという、扇動的な役割と、入門から専門的な学習へ誘うという、先導的な役割を担っていると考えられる。そうした点でこのような授業は、大学という高等教育の場に於いて、中等教育的な性質を帯びたものと言えよう。
筆者は昨年度から今年度までの２年間、当該する課程の２年生を担当しているが、本論は、まずその課程の概要を報告し、次にそこでの問題点と筆者の対処を提示して、共に考えようとするものである。
更に、筆者が授業のために自作した種々の副教材を無償で提供し、同様な授業を担当し、同様な副教材を必要としている教師達が各々で作成するという無駄な労力を省き、各教師の授業の準備を効率化することも目指している。併せて、各教師が作成した独自教材をフランス日本語教師会会員の共有財産として利用するという、画期的と思える取り組みの可能性も提唱するものである。
1. 概要の報告
ここで扱う「選択科目」としての「日本語」と、「一般向け講座」としての「日本語」とでは、若干課程の概要が異なっている。
「選択科目」としての「日本語」の方は、本学の日本学科以外の専攻に登録している１、２年生を対象としており、そのため修業期間も１年から２年までである。それに対し、「一般向け講座」としての「日本語」の方は、学外者を対象としており、修業期間は１年から３年までである。各々の範疇の１、２年生の授業は統一して実施されており、全学年とも週１回、２時間の授業である。「一般向け講座」に登録した学生は、１、２年時は「日本語」の授業に加えて、日本学科の１、２年生と一緒に週１回、１時間半の「日本の歴史」を必修として受講し、最終的な評価は二つの授業での成績を合わせたものとなる。
１年生は、「選択科目」と「一般向け講座」の学生を合わせると近年 60 人から 80 人の登録者を数え、「日本語」の授業も２クラス設置されている。しかし２年生になると、それら二つの範疇の登録者を合わせても例年 30 人台で、従ってクラスも一つになってしまう。更に、「一般向け講座」の登録者のみから成る３年生に至っては、実質５人に満たない小人数クラスとなっている。
各学年を３人の教師が各々担当しているが、テキストは全学年に亘って『みんなの日本162第五回フランス日本語教育シンポジウム 2003 年フランス・アヌシー
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語 I 初級』を採用している。これを各学年で３分の１ずつ消化する方針で、一貫して学べるようにしているのである。
しかしクラスの形態が学年によって大きく異なるため、実際は授業の方法も学年によって相当違ったものになっている。
筆者が担当する２年生の授業では、まず基礎的な文法事項を周知徹底させた上で、それを実際の会話で応用出来るように、不十分ではあるが練習させるようにしている。
2. 問題点とその対処
主な問題点は、学生の人数という形式的な側面以外では、個々の学生の授業参加の仕方と習熟度の個人差という、二つの実質的な問題点に要約出来る。
まず、上記の概要報告から、１、２年生の人数が多いことは問題点として明らかであろう。特に１年生を担当する教師によると、会話の練習は実際に無理とのことである。しかし筆者が担当している２年生では、特に学年の後期から出席者が減ってしまっていて、そのため皮肉にも、授業中、個別の指導がし易くなっているのが現状である。
次に、第一の実質的な問題点として、不規則に出席する学生が多いことが挙げられる。
登録者の中には欠席者も多く、小試験の時だけ来る者や、２、３回に１回という割合で出席する者もいる。更に規則的に出席する学生の中にも、遅刻者や早退者が多い。
こうした現象は学生の怠慢だけに帰せられるものではなく、制度的な要因も絡んでいるのである。即ち、本学では同一の時間帯に複数の授業が重なる場合でも、問題なく学生に受講の登録を認めているからなのである。この課程の「日本語」の授業は、１年生の一クラスを除き、午後５時半から７時半に行われており、同一時間帯に学内の他の選択科目や、本学に隣接するボルドー第４大学（Université Montesquieu Bordeaux 4）の講義も多い
ため、他の授業との兼ね合いを理由とする欠席者や遅刻者、早退者が毎回必ず出てしまうのである。また仕事上の理由で申し訳なさそうに遅刻や早退をする社会人学生もいるので、学生に一々遅刻や早退の理由を尋ねるのも酷であろう。
このような状況への対処として、筆者は２時間の授業の中で、毎回決まった時間帯に特定の作業をするような一律の授業計画を立てず、敢えて不規則に授業を進行させているのである。そうすることで、例えば、遅刻せざるを得ない学生が、いつも新出事項の導入を逃して戸惑ったり、早退を余儀なくされた学生が、いつもビデオを見れなくて不満に思ったり、ということもないであろう。
最後に、第二の実質的な問題点として、参加している学生が甚だしく不均質であることは見過ごせない。
つまり、授業外での勉強時間を取れない或いは取らない学生が大多数である反面、熱心な学生が極一部ながら混在しているのである。そのため、大多数の学生に対しては知識の定着が非常に困難であり、同じ文法事項の説明を繰り返さざるを得ないが、極一部の学生にとってはそれが退屈になり兼ねないという事態が生じる。
こうした状況を鑑み、筆者はテキストの「語彙」、「文型」、「例文」を毎回違う仕方で繰り返し、勤勉な学生の興味を引きつつ全員に対して基礎の徹底を図っている。具体的に言うと、初めの１回目は「語彙」、「文型」、「例文」の全てを必要最小限の説明で一通り概観したら、２回目はテキストの「語彙」に関連する別の語彙を加えてみたり、「文型」と「例文」を文法事項別に分けて見て行き、その多様な使い方に注意を向けさせたりするの

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また「文型」と「例文」を繰り返す際に、文法事項の説明に多大な時間を取られるのを避けるため、「文型」と「例文」に逐語訳を付した書類（見本１参照）を作成して配布し、語彙次元での翻訳から文全体の解釈としてのフランス語訳が導き出せる過程を示すようにしている。これによって一々板書する時間が省けるのである。
更に、「文型」と「例文」の逐語訳とフランス語での解釈から元の日本語を書き込む宿題（見本２参照）を課して、復習を促すようにしている。熱心な学生はこれを十分活用しており、提出された宿題を直すことで正しい字の書き方の指導も出来るのである。
このようにして徹底した基礎固めの仕上げとして、学年の前期と後期の終了時にはテキストの「文型」と「例文」に範囲を限って小試験（見本３参照）を行い、再度復習の機会を与えているのである。
結論
以上、大学に於ける「選択科目」または「一般向け講座」を、高等教育に於ける中等教育的授業と捉え、その実態を報告して、問題点と筆者の対処を提示した。これらが各教師にとって幾らかの参考になれば幸いである。
次の頁から、筆者が授業のために作成した独自副教材の見本を縮小した形で示す。これらの副教材を入手したい方は、筆者に連絡していただければ、折り返しデータを添付ファイルとして電子メールで送信して差し上げる。それが不可能なら、データの記憶媒体等で御届けすることが出来よう。
筆者の事例に留まらず、同様な授業を担当し、同様な副教材を必要としている教師達の間でこのような副教材の交換が進めば、各教師の授業の準備が大幅に効率化されるであろう。また、フランス日本語教師会がこのような取り組みを実現する場として機能するならば、その存在意義は更に大きなものとなるであろう。
付録：筆者が授業のために作成した独自副教材一覧
1.
『みんなの日本語初級 I』「解釈」の書類（見本１参照）：
テキストの「文型」と「例文」に逐語訳を付した書類で、逐語訳を説明して文の解釈を示唆するためのものである。１課に付き２頁にまとめてある。
2.
『みんなの日本語初級 I』「復習」の宿題（見本２参照）：
テキストの「文型」と「例文」の逐語訳とフランス語での解釈を示した書類で、逐語訳を頼りにフランス語での解釈に相当する日本語を再現出来るようにするためのものである。
「解釈」の書類と同じ体裁にしてある。
3.
『みんなの日本語初級 I』「文型」と「例文」の小試験（見本３参照）：「復習」の宿題から抜き出して作った小試験である。フランス語での解釈に相当する日本語を、文の大枠だけ与えて逐語訳に頼らず再現させ、テキストの「文型」と「例文」を覚えたかどうかを試す。１回に付き８課分を範囲とし、制限時間は約１時間で 100 点満点である。

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見本１：
『みんなの日本語初級Ⅰ』「解釈」の書類
だい 9 かぶんけい
1. わたし は イタリア りょうり が すき です。
moi THÈME Italie cuisine SUJET favori c’est.

=
2. わたし は にほんご が すこし わかります。
moi THÈME japonais SUJET un peu se comprendre.

=
3. きょう は こども の たんじょうび です から、 はやく かえります。
aujourd’hui THÈME enfant de anniversaire, c’est parce que, tôtrentrer.

=
れいぶん
1. おさけ が すき です か。
saké SUJET favori c’est est-ce que.

=
…いいえ、 すき じゃありません。
（では）…non, favori ce n’est pas.
…=
2. どんな スポーツ が すき です か。
quel sport SUJET favori c’est est-ce que.

=
…サッカー が すき です。
…football SUJET favori c’est.

…=
3. カリナさん は え が じょうず です か。
Karina THÈME peinture SUJET bon c’est est-ce que.

=
…はい、 ［カリナさん は］ とても じょうず です。
…oui, [Karina THÈME] très bon c’est.

…=4. たなかさん
わかります か。

は インドネシアご がMadame (Mademoiselle, Monsieur) Tanaka THÈME indonésien SUJET
se comprendre est-ce que.

=
…いいえ、 ぜんぜん わかりません。
…non, pas du tout ne pas se comprendre.

…=165

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5. こまかい おかね が あります か。
menu argent SUJET exister est-ce que.

=
…いいえ、 ありません。
…non, ne pas exister.
…=6. まいあさ

しんぶん を よみます か。

tous les matins journal OBJET lire est-ce que.

=
…いいえ、 じかん が ありません から よみません。
…non,temps SUJET ne pas exister parce que ne pas lire.

…=7. どうして きのう はやく かえりました か。
pourquoi hier tôt être rentré est-ce que.

=…ようじ が ありました から。
…quelque chose à faire SUJET avoir existé parce que.

…=見本 2：『みんなの日本語初級Ⅰ』「復習」の宿題
なまえ（）
だい 9 かぶんけい
1.
moi THÈME Italie cuisine SUJET favori c’est.
= J’aime la cuisine italienne.
2.
moi THÈME japonais SUJET un peu se comprendre.
= Je comprends un peu le japonais.
3.
aujourd’hui THÈME enfant de anniversaire c’est parce que, tôtrentrer.
= Je rentre tôt parce qu’aujourd’hui, c’est l’anniversaire de mon enfant.
れいぶん
1.
saké SUJET favori c’est est-ce que.
= Est-ce que vous aimez le saké ?
…non, favori ce n’est pas.
…= Non, je ne l’aime pas.

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2.
quel sport SUJET favori c’est est-ce que.
= Quel sport aimez-vous ?
…
…football SUJET favori c’est.
…= J’aime le football.
3.
Karina THÈME peinture SUJET bon c’est est-ce que.
= Est-ce que Karina est bonne en peinture ?
…
…oui, [Karina THÈME] très bon c’est.
…= Oui, elle est très bonne.
4.
Madame (Mademoiselle, Monsieur) Tanaka THÈME indonésien SUJET secomprendre est-ce que.
= Est-ce que vous comprenez l’indonésien, Madame (Mademoiselle, Monsieur)
Tanaka ?
= Est-ce que Madame (Mademoiselle, Monsieur) Tanaka comprend l’indonésien ?
…
…non, pas du tout ne pas se comprendre.
…= Non, je ne le comprends pas du tout.
…= Non, elle (il) ne le comprend pas du tout.
5.
menu argent SUJET exister est-ce que.
= Avez-vous de la petite monnaie sur vous ?
…
…non, ne pas exister.
…= Non, je n’en ai pas.
6.
tous les matins journal OBJET lire est-ce que.
= Est-ce que vous lisez le journal tous les matins ?
…
…non, temps SUJET ne pas exister parce que ne pas lire.
…= Non, je ne le lis pas parce que je n’ai pas de temps.
7.
pourquoi hier tôt être rentré est-ce que.
= Pourquoi êtes-vous rentré(e) tôt hier ?
…

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…quelque chose à faire SUJET avoir existé parce que.
…= Parce que j’avais quelque chose à faire.

見本３：『みんなの日本語初級Ⅰ』「文型」と「例文」の小試験

なまえ en katakana（1.

）(2 points)

きょうはこどものたんじょうびです、はやくかえります。

= Je rentre tôt parce qu’aujourd’hui, c’est l’anniversaire de mon enfant.

2.

おさけですか。

= Est-ce que vous aimez le saké ?
…いいえ、ません。
…= Non, je ne l’aime pas.

3.

スポーツですか。

= Quel sport aimez-vous ?

…サッカーです。

…= J’aime le football.

4.

カリナさん

えですか。

= Est-ce que Karina est bonne en peinture ?

…はい、です。

…= Oui, elle est très bonne.

5.

たなかさん

インドネシアごますか。

= Est-ce que vous comprenez l’indonésien, Madame (Mademoiselle,Monsieur) Tanaka?
= Est-ce que Madame (Mademoiselle, Monsieur) Tanaka comprendl’indonésien ?

…いいえ、ません。

…= Non, je ne le comprends pas du tout.
…= Non, elle (il) ne le comprend pas du tout.

6.

こまかいおかねがますか。

= Avez-vous de la petite monnaie sur vous ?

…いいえ、ません。

…= Non, je n’en ai pas.

7.

きのうはやくかえりましたか。
= Pourquoi êtes-vous rentré(e) tôt hier ?

…ようじました。

…= Parce que j’avais quelque chose à faire.

8. にわますか。

= Qui est dans le jardin ?

…

ません。ねこます。

…= Il n’y a personne. Il y a un chat.

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