編修趣意書（ 教 育基本法との対照表）
受理番号

学校

教科種目

学年

104‒221

小学校

生活科

生活

第 1・2 学年

発行者の番号・略称

教科書の記号・略称

17 教出

教科書名

生活 123・生活 124 せいかつ 上 みんな なかよし・せいかつ 下 なかよし ひろがれ

1. 編修の基本方針「学びのチカラで人と社会を 未来へつなぐ」

自ら問い、考え続け、社会を創っていく子どもたちを育てたい。そのような思いをこめて、私たちはこの教科書をつくりました。

かう力 」で 輝く未 来 をひら
向にびく「学新型コロナウイルス感染症により、生活様式は大きく変化し、学校においては、一人一台端末の整備が進みました。急速に変化する時代を生きる子どもたちには、多様性と共生し持続可能な社会を築くことが求められています。
わたしたちは、一人一人の子どもたちが自分の思いや願いを大切にしながら「学びに向かう力」を育み、輝く未来を創造することを願って編集しました。

特色

1

特色
喜名朝博先生（国士舘大学教授）特色2

藤井千恵子先生（元国士舘大学教授）

3

小林宏巳先生（早稲田大学教育・総合科学学術院教授）

学びが見える

学びが広がる

学びがつながる

自分らしさをとらえ発揮する

体全体を使って学ぶ直接的な体験活動と、生活科らしい ICT活用を取り入れた学習・表現活

生活科を中心に幼児教育から中学年以降へ、さらに他教科へと縦横にとつなげて、子どもた動で、対話的で協働的な学びへと導く教科書です。

ちの豊かな学びを育み、先生方の授業実践を確実に進めること「学びに向かうチカラ」を育むことを軸にして、生活科で育む資質・能力が見える工夫を施した教科書です。

ができる教科書です。
1

特色

1

喜名朝博先生

学びが見える（国士舘大学教授）

自己決定と自己肯定感を育む構成で、主体的・対話的で深い学びが実現できます。

動機付け①主体的に活動の動機付けができるように、単元とびらに経験や意欲を喚起する「わくわくスイッチ」を設けています 。

何を学ぶか

先生方は、子どもたちの経験値を見取る発問として活用できます 。

②学習のめあてをつかむことができるように、小単元名の前に「サイコロ」を配し、生活科で育む資質・能力を表しています。

自己決定
どのように学ぶか

自己肯定感
メタ認知

上 p.10-11

生活科の学習目標「気付く」「 自分でできる」
「考える」
「伝える」
「 挑戦する」「自信をもつ」
を、子どもたちも先生方も、ひと目でつかめるようにしました 。

上 p.2③気付きを促し、気付きの質を高めることができるように「はっけんロード」と「はてな」キャラクターを配しています。

上 p.12-13「はてな」は、教科書を見ている子どもたち一人一人に、思いや願いを引き出す言葉を問いかけます。

何ができるようになるか④振り返り活動を促すことができるように各単元末に「なにをかんじたかな」を配し、自己評価を促す「ぐんぐんはしご」を設けています。

上 p.20-21

子どもたちは自己評価ができ、先生方は子どもたちの意欲や自信を見取れるように工夫しました。

⑤巻末「学びのポケット」
生活科の学び方と他教科をつなげて、生活科で身に付けたい知識や技能が習得できるように工夫しました。
2

上 p.117

教科例や活用の呼びかけを明示しています。

特色

2

藤井千恵子先生

学びが広がる（元国士舘大学教授）

1 生活科の見方・考え方を生かした学習活動で、多様性やSDGｓを自分事とする学びが実現できます。
①心揺さぶる豊かな活動や資料を、A４判でダイナミックに掲載しています。
見付ける、比べる、例える、試す、工夫する、見通すなどの学習活動を通して、子どもたちが豊かに学ぶことができるようにしました。

②多様な自然・社会、人々との共生、SDGｓへの意識を高める教材と該当する SDGs マークを配しています。

下 p.72-73

上 p.72-73

2 生活科らしく追求し、共有し、表現するICT 活用が実現できます。
①一人一台端末の効果的な活用例を豊富に掲載しています。
記録して振り返る、調べる、意見交換するなど、生活科らしい活用例を例示しました。

下 p.128-129 学びのポケット②必要な場面に必要なコンテンツ。
二次元コードで安心、安全な自社サイトにリンクします。
③ ICT 活用方法、注意事項を巻末「学びのポケット」に掲載しています。
特色3

小林宏巳先生（早稲田大学教育・総合科学学術院教授）

上 p.35
上 p.29

学びがつながる

幼児教育から小学校の教育課程へ接続し、生活科を中心とした合科的・ 関連的な学びが実現できます。
①幼児期の総合的な学びを下段にイラストで、それを生かして学習している姿を上段に写真で掲載し、「スタートカリキュラム」の姿を表しました。
上 p.4-5

上 p.6-7

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿（幼稚園教育要領）10 の姿の例示

上 p.3②巻末「学びのポケット」で、生活科と各教科を結び付け、カリキュラムマネジメントが見える構成にしました。

3

上 p.118-119

上 p.8-9

２ ． 対 照 表（ 教 育 基 本 法 ）図書の内容・構成

特に意を用いた点と特色該当箇所

はじめの いっぽわくわく どきどき しょうがっこう
わくわく 2 年生
作って ためして●学校の施設や学校生活を支えているさまざまな人々や友達等に積極的にかかわって、意欲的に学校生活や学習に取り組むことを通して、生活上、必要な習慣や技能、適切な行動や言葉遣 上 p.3-23
い等を身につけたり、動くおもちゃを自分で作る活動を通して、 （p.13「やくそく」、見通しの大切さや見通しと違った場合の振り返りの大切さがわ
p.17「できるかな」など）
かったりなど、幅広い知識と教養を身につけ、真理を求める態 下 p.3、p.76-73
度を養い、豊かな情操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養うことができるように工夫しています。
〈第１号〉

もう すぐ 2 年生
あしたへ つなぐ 自分たんけん●自分の生活や成長について多様な観点から振り返る活動を通して、個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、創造性を培
い、自主及び自律の精神を養うとともに、職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養うことができるように工夫しています。〈第 2 号〉

かぞくにこにこ 大さくせん●家庭における家族のことや、自分のあり方について考える活動を通して、自分の役割を積極的に果たそうとするなど、正義と責任、男女の平等、自他の敬愛と協力を重んずるとともに、公共の精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与

上 p.108-116
下 p.96-108

上 p.82-91

する態度を養うことができるように工夫しています。
〈第 3 号〉

きれいに さいてね わたしの はな
なかよく なろうね 小さな ともだち
めざせ 野さい作り名人
めざせ 生きものはかせ
まちが大すき たんけんたい
えがおのひみつ たんけんたい
全体●継続して動植物を育てる活動を通して、それらが自分と同じように生命をもっていることや成長していることに気付き、生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うことができるように工夫しています。
〈第 4 号〉●身近な地域や地域の人々、外国にルーツのある児童等、多様な人々とのかかわる活動を通して、伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うことができるように工夫しています。
〈第 5 号〉

上 p.24-39、p.54-63
下 p.4-19、p.38-51

下 p.22-37、p.54-75
全ページ

３. 上 記 の 記 載 事 項 以 外 に 特 に 意 を 用 い た 点 や 特 色

全ての子どもたちが学びやすくするための配慮

1 学習を支えるさまざまな配慮 （特別な支援が必要な子どもたちへの配慮）
ユニバーサルデザインフォント
全ての子どもたちが読み取りやすい字形に配慮しています。

カラーユニバーサル
デザイン

授業のユニバーサル
デザイン

色覚等の特性をふまえ、判読しやすい配色やレイアウト、表現方法を工夫しています。

イラストなどで、授業の流れや学ぶ手順を示し、落ち着いて学習できるように配慮しています。

判型

堅牢な造本

読み取りやすく鮮明な印刷

ワイドな A4 判で 、優れた写真を掲載し、紙面を読み取りやすく、深い学びを誘発させます 。

表紙には、抗菌加工と、汚れ等に強いコーティングを施し、堅牢な造本となっています。

印刷には環境にやさしい再生紙と植物油インキを使用し、地球環境への負荷軽減に配慮しています。

2 造本上の工夫

4今日的な課題への配慮
衛生面・健康への配慮

インクルーシブ教育

上 p.23、127、下 p.125

全ページ（上 p.4、10、82、下 p.54）など▷「学校の新しい生活様式」を反映し、「手洗い６つのタイミング」や、換気・咳エチケット、「早寝・早起き・朝ごはん」とともに毎日の検温を掲載しています。
▷動植物にかかわる活動前後に、手洗いなどを促すマークを配し、衛生面への注意喚起をしています。

▷学習上の障がいのある子どもたち（HSP、HSC など）や、外国にルーツがある子どもたちが、自分らしさを発揮して学習する姿を掲載し、多様性に配慮しています。
▷幼児や高齢者、外国人など、多様な人々と互いを尊重し共生する態度を育むように配慮しています。
▷家庭や社会での役割に性差による固定観念が生じないように配慮しています。

LGBTsへの配慮
全ページ（上 p.3、5 ＜ランドセル＞）など▷性別への固定観念が生じないように、写真やイラストで、子どもたちの服装や髪形、持ち物などに十分配慮しています。
▷「さん」付けで呼ぶことに配慮しています。

上 p.23

防災／防犯／交通安全

持続可能な社会への配慮

上 p.22-23、124、上下 p.126-127

下 p.36、50-51、72-73、122-123 など▷「おかしも」や「いかのおすし」などを掲載し、防災や防犯への意識を高めるように促しています。
▷安全な歩き方を掲載し、安全を見守る人々にも気付く配慮をしています。

▷自然の尊さを実感したり 、多様性を尊重したりする活動
を通して、質的な豊かさで新たな価値を生み出すことができるように配慮しています。
▷リフューズ、リユース、リデュース、リサイクルを掲載し、生活の中で習慣化できるように配慮しています。
▷ SDGs について明記し、随所に SDGs マークを付け、意識づけをしています。

ICT教育

上下 p.128-129 など▷一人一台端末により、個別最適な学び、個別のものを共有する協働的な学びを示しています。
▷自社コンテンツ「まなびリンク」 で、自学自習や学校と家庭とをつなぐ学びを実現しています。感染症などで活動に制限がある環境でも、学びを保障します。
▷情報リテラシーの注意喚起をしています。

外来種生物への注意喚起

下 p.123

下 p.41

家庭との連携▷外来種である「アメリカザリガニ」についての注意事項や適切なかかわり方を明示しています。

上 p.2、3、下 p.2▷紙面上や二次元コードで、保護者に生活科の学習目標やスタートカリキュラムの趣旨を伝え、学校と家庭とをつなぐ配慮をしています。

そのほかの取り組み
学校を支援する取り組み

デジタル機器を使用した学習への配慮

子どもたちが主体的に学習に取り組めるように、教科書掲載の資料やデジタルコンテンツを充実させ、先生方が子どもとの時間を大切にできるよう支援しています。

学習者用デジタル教科書は、紙の教科書と同一内容で、文字サイズや背景色の変更機能を搭載し、子どもたちの授業を支援しています。
5

編修趣意書（ 学 習 指 導 要 領との対照表、 配当授業時数表）
受理番号

学校

教科種目学年

104‒221

小学校

生活科

生活

第 1・2 学年

発行者の番号・略称

教科書の記号・略称

17 教出

教科書名

生活 123・生活 124 せいかつ 上 みんな なかよし・せいかつ 下 なかよし ひろがれ

1 . 編 修 上 特に意を用いた点や特 色
特色1

学びが見える

学ぶ楽しさを「見える化」した、使って学ぶ教科書です。
「どうしてだろう」「もっと知りたい」「あれ、自分でできた」「自分ってすごい！」そんな声が聞こえる教科書です。

①「学び方」を身に付けることができるように、学習場面ごとに、子どもたちの興味や関心を喚起する名称をつけ、楽しく学べる工夫をしています。
わくわくスイッチ②「はてな」は、「学び方」をナビゲートするキャラクターです。

かんがえまとめいろ③「いぐら」は、何気ない無自覚な気付きをつぶやくキャラクターです。
子どもたちが親しみをもって学習を進めることができるように、絵本のキャラクターを採用しました。

下 p.77

下 p.83

下 p.89

はっけんロード

ぐんぐんはしご④主人公を通して、生活科で育む資質・能力が育成される姿が表されています。
２年間を通して二人の主人公を設定し、会話やカード、作品例に、生活科の見方・考え方を使って学ぶ姿や成長を表しました 。

１年生の
初め

１年生の終わり

２年生の終わり

１年生の初め

１年生の終わり

２年生の終わり⑤学習上の大切な情報を奇数ページの右肩に例示しています。
見付ける、比べる、例える、試す、見通す、工夫するなどの多様な学習活動を例示しています。
安全やマナーについてを、適宜、イラストで例示しています。
1

特色

2

学びが広がる

自分らしさと多様性を大切にする態度を育む教科書です。
「自分もみんなも大切だね」「みんなが気持ちよく生きることができる未来をつくりたい」そんな声が聞こえる教科書です。

①自己を大切にし、個性が異なる他者を尊重する心や態度が育めるように、共に学ぶ姿を掲載しています。
すべての子どもたちが自分らしさを発揮して学ぶ姿や、多様さに気付く資料を掲載しました。

②自分の生活や身近な環境に
上 p.4
目を向けることができるように、SDGs への気付きや行動を促す資料を豊富に掲載しています。

下 p.85

学校や家庭で、自分たちにできることを具体的に例示しました 。

下 p.50-51

下 p.122 -123

生活 科らしい IC T 活用で、協働的に学べる教科書です。
「すごいこと発見！」「みんなの考えを集めて比べてみようよ！」そんな声が聞こえる教科書です。

①安心安全な当社サイト「まなびリンク」に、学習に役立つコンテンツを豊富に掲載しています。

コンテンツの紹介
わくわくシート

いぐらドリル

単元全体を見通したり、考えを深めたりすることができるワークシートです。パソコンにダウンロードをすると画面上に書き込みができます。

下 p.2

動画

②上下巻の巻末に、使用上の注意を明記しています。

学習の方法がわかるアニメーションや、動植物や地域への興味や関心を高める動画です。

デジタルずかん当社制作生きもの図鑑です。安心して楽しく検索できます。

上 p.1292

特色

3

学びがつながる

知識と体 験を結びつけ、真の学びができる教科書です。
「学校って安心だな、楽しいな」「 生活科で体験したことを国語で作文にしたい」「生活科でついた力を 3 年生になってからも使いたい！」そんな声が聞こえる教科書です。

①上下巻の冒頭に、生活科の学び方を表した、言葉のないページを設けています。
じっと見つめ、考える時間を大切にした紙面を設けました。特に上巻は、入学当初の子どもたちにとって、教科書を開くことが楽しくなるようにしました。

上表紙裏 p.1

上 p.63②プラス教材「もしも」体験活動の後に、知識と体験を結びつけ、実感を伴った気付きへと導く教材を配しました。

③体験から生まれた、実感を伴った語彙力を育むことができるように多様な言葉を掲載しています。
気付いたことをもとに考えることができるように、活動場面に積極的に言葉を例示しました。

下 p.84-85④資料を楽しく読み解くことができるように、子どもの心に響く提示をしています。
「もっと知りたい！」を引き出せるよ
うに、動植物資料をクイズにしたり、答えを別のページに示したりしました。

上 p.98-99

下 p.18-19⑤生活科の学習や、学び方、育んだ力を中学年以降につなげる構成をしています。
理科や社会科へのつながりを示す「はってん」コラムを奇数ページの右肩に設けました。また、下巻末には上学年の学習を見に行ったり、インタビューしたりする活動を設け、生活科からのつながりがイメージできるようにしました。

下 p.9

下 p.31
3

下 p.104-105

検 討の観点と内容の特色
観点

内容の特色（該当箇所掲載）

教育基本法・学校教育法との関連●教育基本法第２条各号に掲げられた「教育の目標」の達成に資するよう、生活科の目標及び内容に照らして、学習活動や学習教材が適切に配列されています。（全体）●学校教育法第 30 条２項に掲げられた目標の達成に資するよう、生活科で育成すべき「資質・能力」の３つの柱が適切に配置されています。（全体）

主体的・対話的で深い学び●導入「わくわくスイッチ」で動機付け、「はっけんロード」と「はてな」で、自ら活動を組み立て、「ぐんぐんはしご」で振り返って自分の成長を自覚するメタ認知を育む構成で、主体的・対話的で深い学びへ導くよう工夫されています。（全体）●ワイドな A4 判となり、図版やイラストがより理解できるよう工夫されています。

資質・能力の育成●各小単元で最も育てたい資質・能力が「サイコロ」で示され、児童と先生が共に学習の「めあて」を把握できるよう工夫されています。（全体）

表記・表現●ユニバーサルフォントが使用され、児童が読みやすい正しい字形や文字の大きさに配慮されています。
（全体）

社会的課 題（多様性、
インクルーシブ教育、道徳・福祉、キャリア教育）●障がいのある児童や外国にルーツがある児童が、自分らしさを発揮して学ぶことができるように、協働的に学ぶ姿が写真やイラストで掲載されています。（上：p.10、下：p.22 など全体）●道徳科と関連指導できるコラムがあり、公共の場での約束やマナーを身につけることができるよう配慮されています。
（「やくそく」上：p.13「できるかな」、下：p.59）●地域で生活や仕事をしている人々とかかわる活動や資料が豊富に掲載され、地域の人へのあこがれや、多様な人々と共生する姿勢を育むよう工夫されています。（下：p.72-73）

ICT 教育（インターネットやＰＣの活用）●二次元コードを通じて、安心・安全なサイト「まなびリンク」の豊富なコンテンツに接続でき、一人一台端末による個別最適で、協働的な学びができるよう工夫されています。（随所）● ICT 機器を使用した効果的な学習活動が豊富に掲載され、ICT 活用の際の注意事項、ルールやマナーが丁寧に掲載されています。（上下：p.128-129）SDGs●現代社会における環境や多様性などの教育課題について、子どもたち一人一人が自ら課題を発見し、行動を促す取り組みが掲載されています。（下：p.36、50-51、72-73、122-123）

幼児教育との接続●入学当初の生活科を中心とした「スタートカリキュラム」の具体例が充実しています。（上：p. 3-9）

中学年以降への接続●生活科で総合的に学んだ知識や力を、社会科や理科、総合をはじめ、他教科へとつなげることができるよう工夫されています。（下：p.104-105）

家庭・地域との連 携●生活科の学習を日常生活で生かしたり、身近な地域の支えを感じながら、地域に親しみをもって生活したりできるよう、家庭と地域をつなぐコラムが設けられています。（上：p.21 など各単元末）●地域の慣習や行事に目を向ける活動や資料が豊富に掲載されています。（下：p.21-22 など）

印刷・製本●環境にやさしい再生紙と植物油インキを使用し、表紙には抗菌加工が施されています。（全体）●ワイドな A4 判と鮮明な印刷でビジュアル性が高く、全ての児童が読み取りやすいカラーユニバーサル
デザイン（CUD）に配慮されています。（全体）●製本には、あじろ綴じを用い、長期間の使用に耐えられる堅牢なつくりがなされています。
（全体）

防災教育
（自然災害への配慮）●地震、水害、悪天候などに備え、避難訓練や災害時の施設や「おかしも」など、自ら身を守る方法が掲載され、防災への意識を高めるよう工夫されています。（上：p. 23 下：p. 126-127）

防犯・安全への配慮●「いかのおすし」などを掲載し、日常生活や家庭の中で防犯への意識を高める工夫や（上下：p. 126127）、安全な歩き方、安全を守ってくれている人々などを掲載し、注意喚起がされています。（上：p.22）

健 康・衛生面への配慮●感染症などの予防ができるように、「学校の新しい生活様式」が取り入れられ、手洗いや換気、咳やくしゃみなどのエチケット、早寝、早起き、朝ごはん」とともに、毎日の検温などが記載されています。
（上：p.23、127、下 p.125）●アレルギー反応への注意が記載されています。（下：p.80）●危険な動植物は写真で掲載し、コラム「やくそく」で注意喚起がされています。（上：p.45、67 など）●動植物にかかわる活動の前後に、手洗いなどを促すマークが配され、衛生面への注意喚起がされています。
（随所）

4

２． 対 照 表
＜上巻＞
図書の内容・構成

学習指導要領の内容

該当箇所

配当時数

はじめの いっぽ（１）（８）

表紙裏-p.94

わくわく どきどき しょうがっこう

（１）
（８）

p.10-23

16

きれいに さいてね わたしの はな

（７）
（８）

p.24-39

10

（４）
（５）
（６）
（８）

p.40-5312（７）（８）

p.54-6310

きせつと なかよし あき（４）
（５）
（６）
（８）

p.64-8114

かぞくにこにこ 大さくせん

（２）
（８）
（９）

p.82-9310

きせつと なかよし ふゆ

（４）
（５）
（６）
（８）

p.94-107

12（８）
（９）

p.108-116

14計

102

きせつと なかよし はる・なつ
なかよく なろうね 小さな ともだち

もう すぐ 2 年生

＜下巻＞
図書の内容・構成

学習指導要領の内容

該当箇所

配当時数

（９）

表紙裏-p.33（７）（８）

p.4-21

10

（３）
（４）
（５）
（８）

p.22-3714（７）（８）

p.38-53

10（３）
（４）
（５）
（８）

p.54-7528

作って ためして（６）（８）

p.76-95

20

あしたへ つなぐ 自分たんけん

（８）
（９）

p.96-108

20

わくわく ２年生
めざせ 野さい作り名人
まちが大すき たんけんたい
めざせ 生きものはか せえがおのひみつ たんけんたい

計5105編修趣意書（ 発 展的な学習内容の記述）
受理番号

学校

教科種目

学年

104‒221

小学校

生活科

生活

第 1・2 学年

発行者の番号・略称

教科書の記号・略称

17 教出

教科書名

生活 123・生活 124 せいかつ 上 みんな なかよし・せいかつ 下 なかよし ひろがれ

ページ

記述

類型

関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項

ページ数

上巻
103 ページ

・りかへの まど・こおりを つくって みよう。
・どこに おけば できるかな。

１

第２ 各学年の目標及び内容
２ 内容（６）

0.25

下巻
9 ページ

・理科への まど・なえは どう なって いるのかな。
・ほかの しょくぶつも 同じかな。

１

第２ 各学年の目標及び内容
２ 内容（７）0.25

下巻
31 ページ・社会科への まど
・みんなの まちや 学校に「東」「西」「南」「北」が つく ところは あるかな。
・どうして そう よぶのかな。

１第２ 各学年の目標及び内容
２ 内容（３）0.25

下巻
43 ページ・理科への まど・目は どこに あるのかな。足は 何本あるのかな。
・ほかの 虫の 体は どう なって いるのかな。

１

第２ 各学年の目標及び内容
２ 内容（７）0.25

下巻
79 ページ・理科への まど・じ石に くっつく ものは 何で できているのかな。

１

第２ 各学年の目標及び内容
２ 内容（６）0.25

下巻
123 ページ

・生まれかわる

２

第２ 各学年の目標及び内容
２ 内容（６）

0.25

計

1.5

（備考）
１※受理番号欄には、申請図書番号を記入する。
２その他の※欄は検定申請時には記入せず、検定決定後に提出する際に記入する。
「ページ」欄には、申請図書における発展的な学習内容の記述の掲載ページを示す。
３「記述」欄には、申請図書における発展的な学習内容の記述に付された表題等を示す。

４「類型」欄には、申請図書における発展的な学習内容の記述について、以下の分類により該当する記号を記入する。
・学習指導要領上、隣接した後の学年等の学習内容（隣接した学年等以外の学習内容であっても、当該学年等の学習内容と直接的な系統性があるものを含む）とされている内容……１
・学習指導要領上、どの学年等でも扱うこととされていない内容……２
５「関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項」欄には、当該学年等の学習指導要領の内容や内容の取扱いに示すどの事項と関連があるのか分かるように記入する。
６「ページ数」欄には、発展的な学習内容の記述が掲載されているページ数を記入する。ページの数え方は以下のとおりとする。「合計」欄には発展的な学習内容の記述の合計ページ数を記入する。
・0.25 ページ以下…0.25 ページ
・0.25 ページを超えて 0.5 ページ以下…0.5 ページ
・0.5 ページを超えて 0.75 ページ以下…0.75 ページ
・0.75 ページを超えて１ページ以下…１ページ
７別紙様式第５－３号の分量は２ページ以内とする。

6