令和４年度全国学力・学習状況調査の結果について平均正答率

本校

広島県平均

全国平均

７３%

６９％

６９％

国語
国語については、平均正答率が７３％だった。領域別では、１知識及び技能（３）我が国の言語文化に関する事項が県平均、全国平均を下回っているが、それ以外の領域、２観点では県平均、全国平均よりも高い。問題形式についても、「選択式」「短答式」「記述式」すべてにおいて、同様に高い。

25%
廿日市中学校広島県（公立）全国（公立）

20%(1) 言葉の特徴や使い方に関する事
項(2) 情報の扱い方に関する事項

71.6

46.2
46.5

広島県（公立）全国（公立）

69.7(3) 我が国の言語文化に関する事項

Ａ廿日市中学校

52.9

15%
10%

76.3

72.2

70.9
70.2

話すこと・聞
くこと

65.9

72.5

63.9

5%
0%

Ｂ

書くこと

46.2

52.9

46.5

Ｃ

読むこと

68.3

74.2

67.9

0問 1問 2問 3問 4問 5問 6問 7問 8問 9問 10問 11問 12問 13問 14問【正答率上位 2 問】

【正答率下位 2 問】

□最初に書いた文字の漢字のバランスについて□行書の特徴を踏まえた書き方について説明し説明したものとして適切なものを選択するたものとして適切なものを選択する（設問４（設問４二）８９．０％（県９０．４％）…A一）３３．５％（県４０．６％）…B□書き直した文字の「と」の書き方について説明□農林水産省のウェブページにある資料の一部したものを選択する（設問４三）８６．５％（県から必要な情報を引用し、意見文の下書きに８１．６％）

スマート農業の効果を書き加える。（設問２三）５２．９％（県４６．２％）【重点課題】〇 県平均を下回っている設問が２題ある。（上記 A・B）また、全国平均を下回っているものが１題ある。（「途方に暮れた」の意味として適切なものを選択する（設問３四）83.2％（全国 84.0％））…C〇 A は、行書で書かれた「希」「望」について、行の中心がずれていることを捉えることに課題がある。B は行書の特徴についての理解に課題がある。C は語句の意味の理解に課題がある。
【授業改善】〇 課題として共通しているのは、知識や技能として定着すべき（意味や特徴を理解する）ことが、定着していない。意味調べや特徴の確認は行っているので、文脈の中や他の作品の中で意味を確認することや、書写の活動の中で書き終わったものを特徴と照らし合わせて比較するなどの活動を取り入れる。
（その他）〇 県平均を一番上回った設問は「陽炎みたいに揺らめきながら」に使われている表現の技法の名称を書き、同じ表現技法が使われているものを選択する（設問３一）５６．８％（県４５．５％）で、+１１．３％。全国平均を一番上回った設問は、「スピーチのどの部分をどのように工夫して話すのかと、そのように話す意図を書く（設問１三）６５．２％（全国５１．８％））で、+１３．４％ある。

正答率下位２問についての詳細① 【設問４一】 ３３．５％ （広島県４０．６％）＜問題の概要＞行書の特徴を踏まえた書き方について説明したものとして適切なものを選択する。
＜出題の趣旨＞
行書の特徴を理解しているかどうかをみる。
＜学習指導要領における内容＞〔第１学年〕知識及び技能（３）我が国の言語文化に関する事項
エ（イ）漢字の行書の基礎的な書き方を理解して、身近な文字を行書で書くこと。《書写》＜解答類型＞
類型

正誤

解答の内容

解答率

１

◎正答

１と解答しているもの

33.5

２

誤答

２と解答しているもの

7.1

３

誤答

３と解答しているもの

51.6

４

誤答

４と解答しているもの

7.1

５

誤答

上記以外の回答

０.0

０

無回答

0.6

◆ 最も誤答が多かった 【解答類型３】の生徒が約半数おり、行書の特徴についての理解に課題があります。
【解答類型２】の生徒は、行書と楷書の違いについて理解できていないものと考えられます。【解答類型３、４】の生徒は、行書における「省略」、「連続」が理解できていないものと考えられます。また、【解答類型２～４】の生徒は、「点画」の意味が理解できていないものとも考えられます。
◆ 直線的な点画で構成されている漢字を行書で書く際には、点や画の形が丸みを帯びる場合があること、点や画の方向及び止め・はね・払いの形が変わる場合があること、点や画が連続したり省略されたりする場合があること、筆順が変わる場合があることなどといった行書の特徴を理解しておく必要があります。

◆ 同じ文字を楷書で書いたものと行書で書いたものとを比較したり、点画の連続や点画の省略、筆順の変化などの行書の特徴が、実際に行書で書いた文字のどの部分に表れているのかを確かめたりする学習活動を工夫します。
◆ 生徒自らが行書の特徴に気付き、どのようにすればこれらの特徴を生かした書き方ができるのかを考え、身近な文字を書く活動に積極的に役立てるような、主体的な学びを促すよう授業を工夫します。
＜内容の系統性＞〇書写 （エ 書写に関する次の事項を理解し使うこと。）
小学校 第３・４学年（ウ）毛筆を使用して点画の書き方への理解を深め、筆圧などに注意して書くこと。

小学校 第５・６学年（イ）毛筆を使用して、穂先の動きと点画のつながりを意識して書くこと。

第１学年（イ）漢字の行書の基礎的な書き方を理解して、身近な文 字 を 行 書 で書くこと。

第２学年（ア）漢字の行書とそれに調和した仮名の書き方を理解して、読みやすく速く書くこと。

第３学年（ア）身の回りの多様な表現を通して文字文化の豊かさに触れ、効果的に文字を書くこと。

＜教科書との関連＞※光村図書出版
学年
第１学年
第２学年

第３学年

単元
行書を書くときの動き

時数
２

知識及び技能（３）エ（イ）

1 行書の書き方を学ぼう

点画の省略 〈桜色〉
筆順の変化 〈若緑〉
行書のまとめ②３３適宜（３）ウ（ア）

文字のいずみ書き初めをしよう〈希望に輝く春〉〈生命を尊ぶ〉〈不屈の精神〉〈梅の花咲く里〉

3 行書の書き方を学ぼう② 【設問２三】 5２.9％ （広島県 46.2％）

他教科との関連道徳
１（３）エ（ア）A(1) 自 主 、 自 律 、
自由と責任D（２２）よりよく生きる喜び＜問題の概要＞
農林水産省のウェブページにある資料の一部から必要な情報を引用し、意見文の下書きにスマート農業の効果を書き加える。
＜出題の趣旨＞
自分の考えが伝わる文章になるように、根拠を明確にして書くことができるかどうかをみる。
＜学習指導要領における内容＞〔第１学年〕 知識及び技能（２）情報の扱い方に関する事項
イ 比較や分類、関係付けなどの情報の整理の仕方、引用の仕方や出典の示し方について理解を深め、それらを使うこと。《情報の整理》〔第１学年〕 思考力、判断力、表現力等

Ｂ 書くこと（１）指導事項
ウ 根拠を明確にしながら、自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。《考えの形成、記述》＜解答類型＞（正答の条件）次の条件を満たして解答している。
① 【農林水産省のウェブページにある資料の一部】から適切な情報を抜き出して書いている。
② 引用する部分をかぎかっこ（「 」）でくくって書いている。
③ 「例えば、」に適切に続くように書いている。
（正答例）
・ （例えば、）農林水産省のウェブページにある資料には、作業の自動化以外に「情報共有の簡易化」と「データの活用」が示されている。
・ （例えば、）農林水産省の資料によると、「作業の記録をデジタル化・自動化し、熟練者でなくても生産活動の主体になることが可能に」なったり、「農作物の生育や病虫害を予測し、高度な農業経営が可能に」なったりすることが示されている。
・ （例えば、）資料には、「熟練者でなくても生産活動の主体になることが可能」な「情報共有の簡易化」なども効果として挙げられている。
類型
正誤
解答の内容
解答率１

◎正答

条件①、②、③を満たして解答しているもの

５２．９

２

誤答

条件①、②を満たし、条件③を満たさないで解答しているもの

0.0

３

誤答

条件①、③を満たし、条件②を満たさないで解答しているもの

34.2

４

誤答

条件②、③を満たし、条件①を満たさないで解答しているもの

0.6

５

誤答

上記以外の解答

5.8

０

無回答

6.５

◆ 正答した生徒は、自分の考えが伝わる文章になるように、根拠を明確にして書くことができています。【農林水産省のウェブページにある資料の一部】から、スマート農業の効果として適切な情報を抜き出し、引用する部分をかぎかっこ（「 」）でくくるとともに、「例えば、」に適切に続くように書くことができています。
◆ 最も誤答が多かった 【解答類型３】は、考えを支える適切な情報を取り出して書くことは身に付いています
が、根拠を明確にするための適切な引用の仕方の理解について課題があると考えられます。具体的な例としては、「（例えば、）情報共有が簡易化されたり、様々なデータを活用することができたりする。」といった解答のように、引用部分がはっきりしていません。
◆ 引用して書くとは、本や文章などから必要な語句や文を抜き出して書くことで、引用する場合は、原文に正確に引用することや、引用した部分と自分の考えとの関係などを明確にすることなどに注意し、引用部分には「」をすることや出典を示すことが必要です。第 1 学年の該当の単元で、引用の仕方について理解を深めるように学習指導を工夫します。
◆ また、引用については、小学校第５・６学年で学習することから、小学校とも連携していきます。

＜内容の系統性＞〇情報の整理小学校 第１・２学年 小学校 第３・４学年
イ 比較や分類の仕方、必要な語句などの書き留め方、引用の仕方や出典の示し方、辞書や事典の使い方を理解し使うこと。

小学校 第５・６学年

第１学年

第２学年

第３学年

イ 情報と情報との関係付けの仕方、図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うこと。

イ 比較や分類、関係付けなどの情報の整理の仕方、引用の仕方や出典の示し方について理解を深め、それらを使うこと。

イ 情報と情報との関係の様々な表し方を理解し使うこと。

イ 情報の信頼性の確かめ方を理解し使うこと。

〇考えの形成、記述
小学校 第１・２学年 小学校 第３・４学年
ウ 自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして 、 書 き 表 し方を工夫すること。

ウ 語と 語 や文 と文との続き方に
注 意 しな が ら 、内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫すること。

小学校 第５・６学年

第１学年

第２学年

第３学年

ウ 目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりするとともに、事 実と感想、意見とを区別して書いたりするなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。
エ 引用したり、図表やグラフなどを用いたりして、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。

ウ 根拠を明確にしな が ら 、 自 分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。

ウ 根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり、表現の効果を考えて描写したりするなど、自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。

ウ 表現の仕方を考えたり資料を適切に引用したりするなど、自分の考えが分かりやすく伝わる文章になるよ
うに工夫すること。

＜教科書との関連＞※東京書籍※「引用」に関連した単元
学年

単元

時
数

知識及び技能 思考力、判断力、表現力等 他教科との（２）イ
B(1)ウ関連

言葉に出会うために声を届ける/書き留める/言葉を調べる/続けてみよう

４◎

情報社会を生きる情報を集めよう/情報を読み取ろう/
情報を引用しよう

３

◎

５

◎◎

４〔1〕

◎◎

5 筋道を立てて第１学年
7 価値を見いだす

根拠を示して説明しよう
資料を引用してレポートを書く「不便」の価値を見つめ直す［書く］根拠を明確にして、意見をまとめよう

技術・家庭「D 情報に関する技術」

道徳
8 自分を見つめる

一年間の学びを振り返ろう
要点をフリップにまとめ、発表する

５

◎

振り返り

学習を振り返ろう

３◎

5 自らの考えを多角的に分析して書こう
説得力のある批評文を書く

４

A(1)自主、自律、自由と責任◎
◎

学級活動
第３学年
振り返り

学習を振り返ろう

４

◎

（２）イ
自己及び他者の個性の理解と尊重