男女 共同 参画 教育

実践事例
指導者 前原市立南風小学校

潮洋光

１ 男女共同参画教育の意義（１）現代社会の要請から
現代は、核家族化・兄弟姉妹の数の減少・遊び場の喪失・地域社会の結びつきの希薄化、電子メールの多様化等により、多様な人間関係を築く機会が損なわれがちである。また、男女の性別による差別や偏見が払拭されているとは言い難い。
このような現代社会の現状を受け、学校教育現場において、相手とのかかわり方を考えたり、協力したりする場を意図的に設定することは必要なことだと考える。特に、高学年においては、
男女の性差を意識し始める年代であり、その年代において、性差にとらわることなく、男女が協力し助け合うことは大変意義があると考える。
（２）学校・学年の教育目標から
本校は、『共に生きる喜びを感じ、実践する子どもの育成』を教育目標に掲げ、「心の教育」に重点を置いている。その中でも道徳の学習を中心に、「心を育てる体験活動」を重視している。
そして本年度は、「学びの力」と「思いやりの心」の具現化を図るための教育活動の充実を行っている。また、学年としても「相手の立場を受け入れ、自分の役割を果たすことができる子ども」
をテーマに、人の痛みがわかり相手の気持ちが理解できる深い人間的な感情と思いやりの心で接しようとする心を深め、今までの道徳的体験を振り返り、あるべき姿を目指そうとする子どもの育成をねらっている。
これらの学校・学年の教育目標を達成する上からも、男女がお互いを尊重し合い、協力し助け合うことは意義深いと考える。
（３）本学級の子どもの実態から（男子 19 名 女子 18 名 計 37 名）
本校は開校８年目で新興住宅地にあり、転入生も多く、昔からの地域のつながりや家庭の連携が少ないといえる。一方で、本校と南風校区公民館「ひまわり」とが隣接していることもあり、行事を学校と地域が連携して取り組んでおり、学校を中心に地域のつながりを築いていこうとす
る意識は高いといえる。本学級は５学年４月学級編制があったため、当初は友達関係や相互の信頼関係が十分にできておらず、お互いを牽制し合っている状況であった。また、様々な活動を通して、少しずつ人間関係が構築される中でも、仲のよい友達としか本音で話さない、性差を意識したグループ分けをしてしまうといったことがよく見られた。さらに、学級でのレクリエーションを行う際も、身体的や技術的な性別の差を考慮せずに、活動を計画・実行してしまい、お互いに不満をもつといった場面も見られた。
こうしたことからも、男女がお互いを尊重し合い、協力し助け合って活動することが大切だと考えた。そこで、年間を通して、子ども達が、相手に対する思いやりや親切な心をもち、男女が協力し助け合って実践できる心の育成をねらいとすることは意義深いと考える。

２

めざす子ども像相手に対する思いやりや親切な心をもち、男女が協力し助け合って実践できる子ども

３ 指導計画（１）４つの段階を通した取り組み「 相手に対する思いやりや親
切な心をもち、男女が協力し助け合って実践できる 子ども」を育てるために図１で示す通り、まずは「思いやり」について気づく必要がある。そして、自分の「思いやり」に気づいた上で、お互いに「思いやり」の心をもって行動ができなければならない。そうして、「思いやり」の行動を実践するために、男女がお-1-

互いにかかわり合い、自己や周りの友達の「思いやり」やよさに気づき、認め合うことで「思いやり」の行動であふれる学級の支持的風土が培われる。さらに、子どもが男女が互いに協力し助け合って「思いやり」を実践するようになる。この「思いやり」の行動を実践する過程において、「相手に対する思いやりや親切な心をもち、男女が協力し助け合って実践できる子ども」を育てることができると考えた。
学級の中で以下の子の変容追って、取り組みを考察していく。
A児
B児
C児
学級の中心となって活動することが 特定の友達とは仲良くすることが 自分の立場は主張できるが、周囲多く、誰に対しても優しく接するこ できているが、気が合う友達以外 との関係をうまく築くことができとができ、周りからの人望も厚い。 とは、たまにトラブルが起こる。 ていない。
（２）道徳の時間とのかかわり
４つの段階をふまえた取り組みを通して、相手に対する思いやりや親切な心をもち、男女が協力し助け合って実践できる子どもを育てる際、それぞれの段階において、道徳の時間を生かすことが必要だと考える。そのために、以下の２つの組み合わせの工夫を行う。
１ 特別活動の体験を道徳の時間で生かす取り組みの工夫
子どもたちが、特別活動を通して様々な人たちとのかかわりや体験をする。その体験を道徳の時間に価値付けすることで、自己のよさや道徳的自覚の深まりを実感することができるようにする。
２ 道徳の時間で学んだ心を特別活動で生かす取り組みの工夫
道徳の時間で道徳的価値の自覚を深めることで道徳性が深まる。その道徳性を特別活動で発揮できるような取り組みを設定する。
（３）指導計画の展開
月
道徳の時間
特別活動
評価
アンケート調査などによる実態把握
アンケート
5 年 気づく段階
イメージマップ
第 ９ 「自分の中にある男女協力の心に気づこう。」
作文
１○主題「だれに対しても親切に」 ○学校行事（思いやり・親切）「野外学習」段 10
階
資料「くずれ落ちただんボール箱」
（資料１）
11

第
２ 12
段
階

認め合う段階「みんなの中にある男女協力の心を認め合おう。」○主題「自分のよさを見つけよう」○学級活動（１）集会活動（個性伸長） 「２学期まとめの会」
資料「トマトとメロン」

１ 実践する段階
第 ２ 「男女協力の行動を実践しよう。」
３ ３ ○主題「最高学年として」○学級活動（１）係活動段（愛校心）「思いやりいっぱいキャンペーン」
資料「二人のボランティア」 ○学級活動（１）集会活動
階 6年
４「１年生との交流会」など
12

第
４
段
階

実感する段階「これまでの男女協力の行動をふり返ろう。」※これまでの実践を実感し、 ○学級活動（１）話合い活動
高揚感を味わえる資料を選定 「思いやりいっぱいキャンペー
ンの集大成をしよう」

-2-

アンケート
イメージマップ
作文

アンケート
イメージマップ
作文

アンケート
イメージマップ
作文学習活動と内容

教師の支援

発問・指示・説明

気 １ 今までの自分を振り返り、本時学習の方 ○親切に関しての アンケートの 説これは、学校や日常生活で親切にしたこ
づ

向をつかむ。

結果を提示することで、自分の とがあるか聞いたアンケート結果です。

く (1)親切についてこれまでの自分の行動を想起させ、本時学習のめあてをつかむ。

体験を想起させ、本時のめあてをつかませる。

（予想させながら提示する。
）
説みんなはこれまでにどんな親切をしたこ

・お年寄りに席を譲る。

とがありますか。

・ボールを譲る。

説今日は、親切にするときにどんな気持ちを大切にしたらいいのか考えていきまし親切にする時に大切な心を見つけよう。

ょう。

深 ２ 資料『くずれ落ちただんボール箱』をも ※資料を読む。
め
る

説今日は、
「くずれ落ちただんボール箱」とに、思いやり・親切の価値について話しという資料です。主人公の「わたし」に合う。

寄り添いながら読んでいきましょう。

（１）「わたしたち整理しますから、さがし ○資料を絵と短冊を使ってわかり 発どうして「わたし」はおばあさんの代わに行ってください。
」「男の子が迷子になっやすく整理する。

りに段ボールを片付けたのでしょう。

てしまいます。
」と言った「わたし」の気 ○「わたし」の気持ちの変化をお 発店員さんにしかられて「わたし」はどん持ちについて考える。

さえることで、「わたし」がおばな事を思ったのでしょう。

あさんの立場に立って親切な行為をしていることに気づかせる。
（２）おばあさんにお礼を言われたときの「わ ○プリントに記述させた後、グル 発おばあさんにお礼を言われた後、「わたたし」の考えについて学習プリントに書き、 ープで話合い活動を行わせるこ小グループ話し合い活動を行う。

とで、「困っている人を助けられ・お礼を言われたけど、すっきりしない。

たのでうれしかった」といった・困った人がいたからやったんだ。

さらに価値の高いうれしさに迫・困った人がわかってくれればいい。

らせる。

し」はどんなことを考えたでしょう。

（３）校長先生の話を聞いた後の「わたし」 ○学習プリントに心情図を作成す 発校長先生の話を聞き終えて「わたし」はの気持ちを考え、学習プリントに書き込み、 ることで、話し合いを通して自どんなことを考えたでしょう。

話し合う。

分の考えの変化や深まりに気づ 説めあてに戻ります。今日は、親切にする

・とっても清々しい気持ちになった。

かせる。

・あの時手伝ってよかった。
・困っている人を助けて良かった。

※店員さんからの手紙を提示し、読む。

時に大切にしていきたい心について学んできました。
発みなさんは、この資料を通してどんな心を学びましたか。

だれに対しても、相手のの立場にたっ説これから、みんなが大切にしたいことはて親切にしようとする心『だれに対しても、相手の立場にたって親切にしようとする心』ですね。

見 ３ これからの自分を見つめて、学習の振り ○自分の体験を振り返りながら、 指作文を読み返してみてください。これまつ返りをする。

これからの自分を見つめられるでのあなた自身の親切について振り返っ

め・給食をこぼしたとき、すぐにまわりの友ように声かけをする。

て見てください。

る

だちが拭いてくれた。これからは、私も ○これまでの自分自身の親切につ困っている人を助けたい。
・わたしも、この主人公のように相手の立いての体験を、作文を使って想 指作文を読み返したり、これまでの経験を起させる。

場に立って人に接していきたい。

思い出して今日の学習の振り返りを書きましょう。
指では、発表してください。

あ ４ 困っている人を助けようとしていた姿を ○「玄海の家」の職員から野外学 説今から、先週野外学習でお世話になった
た

習で親切にしていた時の様子と「玄海の家」の人からのＶＴＲを流した

ＶＴＲで紹介し、価値をあたためる。

気持ちを話してもらい、これかます。静かに見てください。

めらの実践意欲を高めさせる。

る（資料１）「くずれ落ちただんボール箱」本時指導案-3-

４ 研究の実際と考察（１）実践１（５学年：９月～１０月）
第１段階 気づく段階
本段階のねらいは、「男女協力」の心に気づくことである。そのために、まず子ども達に野外学習において、友達や施設職員の方とかかわる体験をさせる。そして、道徳の時間において、資料を活用し、自分達の体験をもとに、だれに対しても親切にする思いやりの大切さについて考えさせた。
ア 特別活動 学校行事「野外学習」
福岡県立少年自然の家「玄海の家」での野外学習において、子ども達が多くの人とかかわり合いながら活動できる場を以下のように設定した。
①役割分担の細分化②細分化した役割ごとのミーティング③活動後の「思いやり」についてのふり返り
子ども達は、友達の考えや役割を意識しな
がら、一つのことを成し遂げることのすばら
しさを肌で感じることができた。そして、ふり返りには、「多くの友達と協力することで一人一人のことを思いやることができた。」「仲写真１ 野外学習の様子のよい友達以外の人とも、男女関係なく思いやりのある行動ができた。」「自然の家の職員さんに対しても、思いやりのある行動をすることができた。」との記述があった。子ども達は、野外学習を通して、男女関係なく自然に相手を意識して行動することを体験することができた。
（写真１）
イ

道徳「くずれ落ちただんボール箱」（出典：文溪堂）
学校行事「野外学習」を受け、道徳資料「くずれ落ちただんボール箱」で、学習プリントを活用して主人公の気持ちに共感させながら、だれに対しても思いやりの心で接することの大切さについて考えさせた。その際、施設職員からのビデオレターを用いて、野外学習での子ども達の思いやりの行動を価値づけすることで自分自身の心を見つめ直させた。（写真２）
子ども達は、学習のふり返りにおいて、これまでの自分の行動をふり返り、「これまで、自分の心にも思いやりの心があった。」という記述をし、自分の中の思いやりの心に気づいていた子どもが 89 ％いた。子ども達は、「思いやり」の心に気づき、これからも相手の気持ちを考えて行動しようとする意欲を高めることができた。（資料２）「 玄 海 の 家 」 の 職 員 の 話を 聞

いて、自分の心にも思いやりの心があることを知った。これからは、もっと思いやりの行動をしていきたい。

今 まで 、 自 分 も 思 い や り の 心をもって 接することができていた。これからは、仲のよい友達だけでなく、困っている人を助けてあげたいと思った。

資料２

写真２ ビデオレターを見る子どもの様子

授業のふり返り

-4-

A児
B児
C児
今までは、親切にはしてい知らない人に親切にするのは僕は、外国人にも電車のたけど、相手の気持ちを考え 恥ずかしいけど、思い切って親 中で席を譲った経験がある。
ずにしていたので、これから 切にすれば相手は喜んでくれる だから、これからも他人では、相手の立場に立って親切 ということがわかった。
あろうと関係なく親切にしにしていきたい。
たいと思った。
〔第１段階の考察〕
学校行事「野外学習」における共通体験をもとに、価値を深める道徳の時間の学習を位置づけたことで、子ども達に自分にも思いやる心が育っていることに気づかせ、これからの自己について考えさせることができた。しかし、道徳の時間のビデオレターの中で、数名の子どものことしか取り上げるのではなく、学校行事後の自分の感想や日記などで、自分にも思いやる心があると実感させる個に応じた手だてが必要だと感じた。

（２）実践２（５学年：１１月～１２月）
第２段階 認め合う段階
本段階のねらいは、よりよい自分に向かって努力することの大切さを学び、お互いの男女協力を認め合うことである。そのために、道徳の時間で学んだ心を学級活動（１）集会活動において発揮させるために一人一人に役割を持たせ、それぞれのよさを生かすことができる活動を仕組んだ。
ア 道徳「トマトとメロン」（出典：東京書籍）
道徳の時間において資料「トマトとメロン」を活用し、自分のよさを発見し、そのよさを生かして生きていこうとする心の大切さについて考えさせた。友達とそれぞれのよさを見つけ学習プリン
トに書き、お互いに伝え合う活動を行った。（資料２）
また、欠席している友達のよさを班のみんなで出し合いながら自主的に書くという姿も見られた。どの子どもも自分のよさを認められることで、笑顔があふれていた。
学習のふり返りにおいて、「これからは自分のよさを生かしていきたい。」「これからも友達のよさを見つけていきたい。」という記述をしている
子どもが 81 ％いた。子どもたちは、よりよい自分に向かって努力することの大切さを学ぶことができ、友達のよさを見つけ認め合う支持的風土が学級全体に育まれつ
つあるといえる。
資料３ いいところ見つけカード
A児
B児
Ｃ児
それぞれのよさがあること
人はそれぞれ同じところ 自分は自分らしく生きていけばが分かったので、これからは、 もあれば違うところもある。 いいと思いました。これから、いろいろな人と協力して、自 苦手なこともあれば、得意 自分の命を大切に自分らしく生分のいいところをもっと増や なこともあるということを きていきたいです。
していきたい。
学んだ。

-5-

イ

学級活動「２学期まとめの会」
一人一人のよさが集まって学級ができていることを改めて実感させるため、道徳の時間で学んだ個性伸長の心を生かして、「２学期まとめの会」を行った。まず、学級会で２学期まとめの会の内容を「みんなが楽しめる」と「２学期をふり返られる」の二つのポイントを意識しながら話し合った。話合いの中で、バスケットボールの時間に指を骨折した女の子のことを思いやり、「バ
スケットボールやドッジボールはＤさんができないからやめた方がいいと思います。」という意見が出た。また、役割分担をする際も、「料理が上手だから料理担当がいいんじゃない。」「おもしろいことできるから出し物をしてよ。」「折り紙が上手だから飾り付け手伝って。」等と友達のよさを伝え、それぞれのよさを生かして活動することができた。子ども達は、自分達で決めたことを成功させるために、一人一人が自分のよさを生かして、出し物、飾り付け、進行、ゲーム担
当などの役割を担って準備に取り組んだ。
２学期まとめの会当日も、子ども達は自分の役割を果たし、それぞれの出番で活躍することができていた。（写真３）
みんなが楽しめるゲームが決

め ら れて よ か った 。 ま た 、友 達の いいとこ ろ を 教 え 合 って 、 役

割 を 決 めら れ た の も よ か っ た 。

みんなの得意なところを生かして 、 役割 分 担を するこ と ができ た。 まと め の会 の 時に は 、 料

理 担 当と して 、 おか し 作り を がんばりたい。

資料４

写真３

話合い活動のふり返りまとめの会の様子〔第２段階の考察〕
道徳の時間で自分のよさを見つけ、学級活動で男女関係なく一人一人が自分のよさを生かし実践する姿が多く見られた。多くの子どもがお互いによさを伝え合う中で役割分担し、学級全体の約７３％の子どもが自分の得意なことを生かした役割を選択することができていた。（資料４）また、学級全体に思いやりの心についての共通認識が生まれてきた。さらに、一人一人がよさを発揮できるようにするために、活動の幅を広げ、継続的に取り組むことが必要だと考えた。

（３）実践３（５学年：１月～、６学年：４月～）
第３段階 実践する段階
本段階のねらいは、男女協力の行動を主体的に実践し、男女協力を学級や学校全体に広げていくことである。そのために、意欲の高まりや高揚感が感じられるように道徳の時間と特別活動を効果的に設定した。
ア 学級活動「思いやりいっぱいキャンペーン」
係活動において、思いやりの心があふれる活動をしようと考え、保健係は「悩み箱」を設置するなど、どの係も創意工夫して取り組み内容を考えることができた。その中で、文集係の「思いやり文集作り」とブック係の「アルコープの本整理」の取り組み（写真４）は、学級だけでなく学校全体に思いやりの心を広げることができるが、係だけでは行っていくことが難しいという理由により、学級会の議題として話し合うことになった。どちらの活動が「思いやりの心が学校全体に広がるのか。」「自分達の力で取り組むことができるのか。」という視点で話し合っ-6-

た。子ども達は、思いやりの心がより学校全体に広げる活動として、文集係の「思いやり文集作り」を選択し、文集発行のために各学級に取材に行き、「思いやり文集作り」を行った。

写真４

ブック係の取り組み

写真５

思いやり文集（２年３組のページ）

イ

道徳「二人のボランティア」（出典：光文書院）
思いやりの心であふれる実践を行う中で、資料「二人のボランティア」を活用し、最高学年として１年生に合わせて優しく接することの大切さについて考えさせた。学習のふり返りで、全員の子どもが「１年生のことをしっかり考えて、最後まで優しく接することの大切さがわかった。」を実感した記述をし、学級全体の約８６％の子どもが「最後まで優しく接する心を大切にし、実行していきたい。」とも記述していた。（写真５）Ａ児
Ｂ児
Ｃ児
６年生として、１年生の面 １年生は、小学校で初めてす １年生がわかりやすいように倒を見て、引っ張っていき、 ることも多いので、その手助 説明したり、手伝いをしたり、最後まで優しく接したい。
けになりたいと思った。
アドバイスしたりしたい。
ウ

学級活動「１年生との交流会」
６年生になると最高学年として、縦割りブロックでの活動をする中で、子ども達の中から「縦割りブロックで一緒に活動することが多かった１年３組との交流会をしよう。」と発案があり話し合った。話合いの中で交流のめあてを「１年生が楽しめる活動にしよう。」と決め、常に１年生が楽しむことができる活動になっているかどうか考えながら取り組むことができた。また、同級生だけでの活動であると、性差を意識したグループ分けや活動内容になってしまうが、１年生との活動ということで、男女関係なく、楽しんだり話し合ったり、悩みを共有したりしていた。
（写真６）交流会後には、１年生からお礼の手紙も届き、６年生としての喜びを感じることができていた。（写真７）

写真６

交流会の様子

写真７
-7-

お礼の手紙

〔第３段階の考察〕
実践３では、「思いやり文集」を作成することで、男女関係なくそれぞれの役割を果たしながら一つのものを作り上げる達成感を味わうことができた。また、道徳の時間を効果的に設定することで、道徳の時間で深めた道徳性を発揮し、自分たちの力で「１年生との交流会」を行うことができた。そして、「１年生に楽しんでもらおう。」というめあてをもって、性差を意識せず、男女協力し合って取り組むことができていた。さらに、他の実践においても主体的に取り組むための道徳の時間や、実践を取り組んだことで味わった高揚感を温めるための道徳の時間といった効果的な設定が必要だと感じた。
（４）実践４（６学年：１２月～）
第４段階 実感する段階
本段階のねらいは、これまで活動してきたことをふり返り、相手に対する思いやりや親切な心をもち、男女で協力し助け合ってきたこと実感することである。そのために、これまでの取り組み
に対する充足感を味わうことができ、実感することができる特別活動の時間道徳の授業を設定した。
ア 学級活動「思いやりいっぱいキャンペーンの集大成をしよう」
学級活動（１）話合いの活動を通して、これまで行ってきた取り組みをふり返り、充足感を味
わわせたいと考えた。そのために、まず、これまでの取り組みをふり返った。そうすることで、子ども達の中から、「これまでの取り組みがふり返られ、思い出に残るようなものを作りたい。」という考えが出てきた。そこで、「思いやりいっぱいキャンペーンの集大成をしよう。」という議
題で話し合うことになった。話合い活動の中で、これまでの取り組みが実感できる内容を検討し、現在、文集づくりを行っているところである。また、話合いの中で、「これまでの経験を生かし、もう一度、１年生との交流会をしたい。」という議題も出てきたため、実現に向けて、さらなる話合いを重ねている。
イ 道徳
これまでの取り組みをふり返り、男女協力し助け合って実践することができたことを実感することができ、なおかつ高揚感を味わうことができる資料を選定し実践する予定である。
（５）全体考察
図２から、意識調査における設問「誰に対しても思いやりの気持ちをもって接していますか。」という設問に対し、5 学年 4 月当初は、「とても」「まあまあ」と答えた子どもの割合が 77．1 ％だったが、12 月には 91．4 ％と 14．3 ％の上昇が見られた。その後、6 学年 12 月の調査でも、90％近くの割合が保たれている。
とても
あまり

まあまあ

とても

まあまあ

とても

まあまあ

全然

あまり

全然

あまり

全然

(5.8%)(8.6%)(10.8%)(22.8%)(17.1%)(54.3%)

５学年４月
図２(23.4%)(19.8%)(69.4%)(68.0%)

５学年１２月
６学年１２月児童の意識調査「男女協力」のアンケート結果

また、「思いやり」という言葉から連想するイメージマップの 5 学年 4 月と６学年 12 月の結果を比較すると、連想する言葉数の学級全体の平均が 4．0 個から 9．6 個に増加していた。そこに-8-

記述されている内容も「どちらとも得をする」や「気持ちがいい」といった言葉から、「相手の都合や状況を考える」や「相手のことを思って行動する」、「みんながみんなのことを考えて行動する」といった対象を意識した言葉を連想することができていた。このことから、子ども達の思
いやりの理解が深まり、思いやりの行為を行う対象の広がりと表していると考えられる。
【A 児】数値では「７個」から「１６個」と増加しており、記述内
容も具体的な「対象」を意識した「思いやり」の行動を示す言葉に変容している。
【B 児】数値では「12個」から「８個」と減少しているが、言葉の
連想から、
「みんな」
「だ
れにでも」といった「対象」を意識した言葉に変容している。
【C 児】数値では「７個」から「１２個」と増加しており、記述内
容も「思いやり」から連想する言葉から、「対象」を意識した言葉に変容している。

図３

イメージマップの変容（５学年４月→６学年１２月）

さらに、6 学年 12 月に行った学級活動「これまでの学級、これからの学級」の授業後に書いた子ども達のふり返りには、「思いやり文集作りや１年生との交流会などの取り組みを通して、
学級のみんなで力を合わせて協力することができた。」や「思いやりについて真剣に考え、思い
やりいっぱいキャンペーンをしたことで、男女関係なく誰に対しても自然に思いやりの行動ができている人が多くなった。」という記述が多く見られた。子ども達は、思いやりの心で様々な実践に取り組み、どの活動においても男女協力して取り組むことができていた。
このことから、４つの段階をふまえた取り組みを通して、相手に対する思いやりや親切な心をもち、男女が協力し助け合って実践できる子どもを育てることができたと考える。
５ 実践のまとめ（１）研究の成果○ ４つの段階の取り組みをふまえた教育活動を展開することで、それぞれの段階における子ども達の意識の高まりを感じることができ、相手に対する思いやりや親切な心をもち、男女が協力し助け合って実践できる子どもを育てることができた。
○ 道徳の時間と特別活動を効果的に組み合わせることで、子ども達の意欲や道徳性を高めながら、男女共同参画意識を高めることができた。
（２）今後の課題○ 男女共同参画意識をさらに高めるためには、明確なめざす子ども像をもとに、道徳の時間と特別活動を関連させた指導を強化することが必要である。
○ 年間計画の中で、４つの段階をふまえた特別活動と道徳との関連を図った指導を男女が協力し助け合うという視点から、さらに検討していくことが必要である。
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