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現代の若者 の学力をどのように向上させるか率であるかを調査することで顕著に表れた（15歳1

若者は何が「得意」
で、何が「苦手」か?の子どもへの問題）。

株）○○商事総務課
インフルエンザの予防接種のお知らせ

昨今、子どもの学力が低下しているという報道が11 月に入り、冷え込む日が増えてきまし

多くされている。実際に筆者が大学で学生を指導した。当社ではインフルエンザが流行する前ていても、10年前の学生と比べると、確かに「考に、社員の皆様に予防していただこうと考える力」が身についていないと感じる若者は増えてえ、以下の日時で希望者に予防接種を行いいる実感はある。しかし、その一方で、パソコンやインターネットを駆使して情報を入手する能力や、メールなどの様々な媒体を使った見知らぬ人とのコミュニケーション能力は、“若い人にはかなわない”という実感をもっている。
若い人たちを指導する立場の人は、こうした若者世代の特徴を十分に理解したうえで、適切に指導していくことが求められる。特に大学や専門学校で専門職を育てる場合には、若い人たちの得意なことを伸ばしながら、苦手なことを補う指導ができるよう、指導プログラムを考える必要がある。
それでは、現代の若者は何が得意で、何が苦手なのだろうか――。
2000年以降に実施された国際学力調査（PISA；OECD諸国の15歳を対象とした国際的な学力調査。
読解力や数学的知識を問う。2000年から ３ 年ごとたいと考えています。お忙しいことと存じますが、よろしくご検討くださいますようお願い申し上げます。
・日時：20△△年 11 月 24 日
・場所：社内会議室 1
・費用：3,000 円＊予防接種を希望される方は、総務課××までご連絡ください。

※PISAの調査を参考に、筆者が作成。

❶予防接種はだれを対象としていますか？
➡情報の取り出し〔知識・理解〕：Ａタイプの学力をみる質問❷予防接種の案内をよりわかりやすくするには、どのようにしたらよいでしょうか？
➡熟考・評価〔応用・活用〕：Ｂタイプの学力をみる質問に実施。日本の学力低下問題が明らかになった）の結果をみると、日本の子どもたちは、“知識の応用この調査の結果、日本の子どもたちは、Ａタイプや活用が苦手である” という傾向が鮮明になった。の問いに対してはトップクラスの正答率であったに

この傾向は、たとえば次に示すような内容のチラシもかかわらず、Ｂタイプの問いに対してはOECD諸を読ませ、❶・❷の質問をして、どのくらいの正答国の平均を下回るものもあった。

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第Ⅰ章 考 え る 看 護 学 生 を 育 む 授 業 づ く り の 基 盤「問い」の特徴と重ね合わせてこの結果を分析す長してしまった人も多いと考えられるが、そうした

ると、日本の子どもたちは、❶知識や理解に基づい人に対しては、周囲がある程度、指導することが必てすばやく正確に情報を取り出し、正解を導き出す要である。

こと（Ａタイプの学力）についてはとても得意であこうした不得意部分をもつ若者が増えているのは、るといえる。しかし、❷そうした知識や理解を活用個人の問題ではなく、当然のことながら、小さい頃するために、熟慮・評価（判断）すること（Ｂタイからの教育環境の制約によるところが大きい。すなプの学力）は苦手であると考えられる。

わち、遊ぼうとしたら “危険だから” と大人から止められ、学校では競争することを避け、子どもが失2

コミュニケーションを苦手とする若者への指導の方法

以上のような現代の若者の学力の特徴は、看護師養成の現場においては、どういった場面で見受けられるだろうか。

敗しないよう親が宿題を手伝うなど、子どもが自由に発想する機会が、昔に比べると極端に少なくなっている。友だち同士の遊びでも、ゲーム機の普及などが影響し、みんなで楽しく遊ぶために自分たちでルールを作るなどということは、やはり少なくなっている。
こうした環境で育ってきた子どもたちは、“どこかに答えがあるはずだ” と思うようになり、その正たとえば、病室で患者とうまくコミュニケーショ解をすばやく、そして正確に導いていくことが成長ンがとれない新人看護師が、先輩看護師に “どうすだと思うようになる。そのため、テストで点数を取ればいいでしょう？” と相談したとする。これに対るための技術や知識（Ａタイプの学力）は豊富であし先輩看護師が、“たとえばね……” と親身になっるが、“正解のない問いを考える” ということ（Ｂて返答する姿勢を示しながら、“患者さんの趣味のタイプの学力）は不得意になる場合が多いのだろう。

話から入ると、心を開いてくれることもあるわよ”

さて、看護師や教師、保育士などの「人」を相手と伝えたとする。これを聞いた新人看護師はさっそにする専門職を養成する機関では、こうした若者のく次の日、病室に入るやいなや患者に “趣味は何特徴をふまえ、どのように指導していったらよいだですか？” と唐突に尋ねてしまい、“失礼だな！”

ろうか―。一言でその指導方法を述べるとしたら、と叱られて帰ってくる、などというエピソードが思日々の教育のなかで学生に「答えのない問い」を与い浮かぶ。

え、「唯一絶対の正解」を導くだけでなく、「ベター先の学力論から考えると、もともと患者とのコミュな解」を選択していく訓練を行うことである。

ニケーションはＢタイプの学力を必要とするのに対し、新人看護師（あるいは学生）はＡタイプの学力を駆使して対応しようとしているのだと考えられる。
そもそもＢタイプの学力というものは、唯一絶対の正解があるわけではないので、だれかがやり方や手3「関連する知識」をセットにして教える続きを教える（伝える）ことで身につくものではな

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い。現代の若者は、学校や家庭のなかでＢタイプのそれでは、学生に「答えのない問い」を与え、「ベ力を自然と身につけるということができないまま成ターな解」を選択させていく訓練とは、どのような現代の若者の学力をどのように向上させるか

2ものか。私たち教員は、学生に対し正解のある問いばかりしていないか、ということを自問してみるところから始めてみたい。

発 達 遅 滞 を 伴う疾 患 を
い くつ か あ げ て み てくだ さ い

たとえば、ダウン症候群について講義をするときに、以下のような特徴と名称（病名）をなんとか一もちろん、こうした問いを投げかけるにあたって致させられるように、と教えてはいないだろうか。

は、それまでにウィリアムス症候群やレット症候群など、関連する知識を既習していることが前提であ◉ 染色体異常（ 21トリソミー）◉ 特徴的な顔貌（目が切れ長で鼻が低い）
特◉ 構音障害や心疾患をもつこともある

徴◉ 1000 人に 1 人程度の発症率◉ 発達遅滞を併せもつる。そのため、入学したばかりの 1 年生では、正確な知識を習得し、それを引き出すといったＡタイプの学力を身につけることに集中したほうがよいともいえる。しかし、 2 年生や 3 年生になったら、他分野の知識なども総合して、少しあいまいな問いに対しても答えられるようにすることが大切である。
こうした問いは逆引き辞典を引くような役割を果たす。そもそも人間の知識というものは一方向的に伸びていくものではなく、ネットワークを形成するようなものである。そのため、どちらから問われて名も知識とその内容が結びついていなければならない。

称

Ａタイプの知識を確実なものにするためにも、逆引ダウン症候群

き的に学生に問うことはとても大切なことである。
その一方で、上記のような問いかけに慣れていない学生（あるいはＡタイプの学力で課題を乗り越え国家試験では、こうした知識は頻繁に問われるたようとする学生）は、とにかく「症候群」が付く病

め、看護専門学校では必須の知識・理解（Ａタイプ気や障害を探そうとする。そのため、染色体異常にの学力）であることは間違いない。しかし、これだよる疾患を問われていても、「○○症候群」という答けで終わってしまったら、現代の若者が苦手としてえが続くと、内容を吟味することなく燃え尽き症候

いるＢタイプの学習はできないままになってしまう。

群とかピーターパンシンドロームなどといった、まっそうならないよう、授業で新規の知識が出てきたたく関係のない知識を引き出してしまうのである。

ら、それを正確に、すばやく引き出せるようにする

このように、学生に対する問いには、知識を一つばかりでなく、関連する知識を想起させる問いを意の方向（唯一の正解：Ａタイプの学力）に導くもの

図的に学生に投げかけることが大切である。たとえばかりではなく、末広がりに広がっていく（正解のば、先ほどのダウン症候群を例にすると、その特徴ない問いに対するベターな解：Ｂタイプの学力）もを一通り解説したうえで、次のように問いかけるののも必要である（図Ⅰ - 4 ）。学生や新人看護師をである。

指導する者は、この 2 つのタイプの問いをうまく組み合わせ、自ら考えることができる看護師に育てていくことが求められる。

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第Ⅰ章 考 え る 看 護 学 生 を 育 む 授 業 づ く り の 基 盤

図Ⅰ- 4 「 問い」のタ イ プ
情報
発問

解➡ 情報
➡

➡

学生

➡ 情報

情報

唯一の正解

「 唯一 の正 解 」へ と 導く 問 い

Bタイプの学力を向上させる「状況」
や4 「文脈」の重要性

正解のない「問い」

情報
情報

解 が末 広 が り に 広が る 問 いいう状況を伝えたら、対応の仕方も若干広がるだろう。また、状況のなかで考えさせる場合には、熱はないかなど、看護に必要な情報を自らの判断で収集するといった力も養われることが期待できる。
看護師を養成するうえで、こうした状況や文脈のこれまで述べてきたことをまとめると、現代の若なかで最善を尽くすにはどうすればよいかを常に考者が苦手としているＢタイプの学力を向上させるにえさせることが重要である、という認識のもと登場は、看護専門学校の授業や新人看護師の指導においしたのが、看護師養成プログラムの統合分野である。て、“解が末広がりに広がっていく問い” を考え、また、看護師国家試験においても状況設定問題が設意図的・計画的に投げかけることが必要である。でけられている。このように、看護師養成の現場では、は、こうした問いを効果的に投げかけていくにはど常に状況や文脈のなかで考えさせることが求められうしたらよいだろうか。ている。

Ｂタイプの学力を向上させるために必要な条件は、そうしたなかで、前国立病院機構水戸医療センタ

状況や文脈である。特に「人」を相手にする専門職

ー附属桜の郷看護学校の山口幸恵先生は、状況設定である看護師には、状況判断や文脈のなかで考える問題（参考Ⅰ- 1 ）を作成し、一部の学生に冬休みの力が不可欠であるといえるだろう。そのため、学生宿題として提示した。その結果、“看護をするのにや新人看護師に常に状況や文脈のなかで考えさせる解剖生理の知識を使うことが必要なのが改めてわことが重要である。

かった” “楽しく勉強できた” “相手に通じるように

たとえば、学生に対して “咳と鼻水を出している表現するのが大変だった” という声が学生から聞か患者さんに、どのような看護をしたらよいでしょうれたという。状況設定問題をとおして学生が能動的・か？” といった単発の問いをしたときには、それこ積極的に考える力を身につけることができるのであそ教科書に書かれている正解を述べることが求められば、「熟考・評価」といったＢタイプの課題を解れているのだと感じるだろう。しかし、“寒い日に決する力に通じる学びであったといえるだろう。

幼児がプールに入り、次の日に咳と鼻水が出た” と20

教員

もちろん、こうした宿題を 1 回出しただけで、Ｂ現代の若者の学力をどのように向上させるか2

参考Ⅰ- 1 状況設 定 問題 と 指導 時 のポイ ント【状況設定】
患者：黒崎とき（仮名） 年齢：82歳

性別：女性

黒崎さんは、僧帽弁閉鎖不全症の既往があります。今回は心不全のため入院となり、呼吸困難を訴えています。
唇と手指の爪にチアノーゼが認められます。医師より、鼻腔カニューレによる酸素吸入 2 L / 分の指示が出ました。本人は｢苦しいので何とかしてほしい｣ と言っています。
基礎知識の確認

1. 心房・心室、血管（動・静脈）や弁をすべて記載して、僧帽弁はどこか確認してください。
2. 心臓のポンプ機能とは何か、説明してください。
3. 心不全でなぜ呼吸困難が生じるのか、説明してください。
4. チアノーゼとは何か、説明してください。
黒崎さんへの看護を考えましょう

1. 酸素吸入前に呼吸を楽にするためにどんな援助を行いますか（イラストもヒント！）。
なぜ、そうすると呼吸が楽になるのかも説明してください。

2. 酸素療法を効果的に行うために、黒崎さんへ何を説明しますか。
3. 酸素療法の効果を確認するために何を観察しますか。観察項目をあげてください。
※山口幸恵先生（前国立病院機構水戸医療センター附属桜の郷看護学校）が作成した冬休みの宿題を筆者が一部改変。

状況設定問題の作成方法と学生への指導のポイント◉ 具体的に患者の状態がイメージできるようにする（そのために、イラストは効果的）。
◉ 基礎知識（Ａタイプの学力）の確認をしたうえで、看護実践の方法（Ｂタイプの学力）を考えさせるようにする。
◉ 解答してきた学生に単に○×をつけて返すのではなく、なぜそう考えたのか、どう考えればよかったのか、について教員と学生がディスカッションできるとよい。

タイプの学力が身につくものではなく、卒業まで（あ考えさせることを意図的・計画的に行うことが求めるいは卒業後も）継続して取り組んでいかなければられる。これは、こうした指導を実現するためには、ならない課題である。少し手間がかかっても、状況伝統的に継承されてきた教員から学生へ、先輩からのなかで唯一絶対の正解がない問いを学生や新人看後輩へと知識や技術を “伝達する” という教育観か護師に投げかけ、“自分が看護師だったらどのようら抜け出すことが必要であるということを意味してに看護するだろうか” と考えさせるよう習慣づけている。すなわち、教員や先輩は、いわゆる「教えるいくことは、Ｂタイプの学力形成に不可欠なことで（説教する）」役割を担うのではなく、学生や新人ある。

看護師が自ら学べる状況や文脈を設定し一緒に考えこのように、学生や新人看護師に対し、知識を活る役割となることが求められるのである。

用し応用できる指導を行うためには、状況のなかで21

3

考える活動を取り入れた
授業の設計
こうした学習者の思考や認識を新たにしていくこと

1

教育とは、再創造の過程であるを可能にするもの（＝虚構場面やフィールド）を教材とよぶ（図Ⅰ- 5 ）。
教育方法学では、教材とは、単に学習者が学ぶべき内容ととらえるのではなく、「文化財」であると前節で、現代の若者は知識の応用や活用が苦手で考えられている。学生や新人看護師の教育でいえあり、状況のなかで考えさせる指導が必要であるとば、先人の看護師たちが遺してくれた看護理論や看述べた。ここでは、そうした指導はどのようにすれ護技術の一つひとつが「文化財＝教材」となる。だば実践できるのかについて詳しく論じてみたい。

からこそ、ナイチンゲールに始まり、現代看護の最看護学生や新人看護師の指導に必要な状況とは、いうまでもなく看護場面であろう。つまり、学生が看護場面を想像しながら、教員の問いについて考えることができるように授業を設計することが重要と先端までを体系的に学べるような教科書をつくることができるのである。
しかし、そうした体系的な学習内容をそのまま学生に教授すればよいというのではない。

なる。これは、学習者をある世界に誘い、学習者はたとえば、ナイチンゲールの看護理論を教えるとその世界のなかでいろいろと思考をめぐらせながら、きに、数十人の学生に知識を伝達するかのように授新しい認識世界を形成するということである。

業をしたら、ナイチンゲールは現代看護の祖、とい例として、ごっこ遊びという虚構場面のなかで、うような単発の知識を覚えさせるだけで終わってし他者とかかわりながら思考力や社会性が育っていくまう。そうならないようにするためには、ナイチン

幼児の発達の過程を考えればわかりやすいだろうか。

ゲールは19世紀半ば、クリミア戦争の劣悪な環境

図Ⅰ- 5 教 材の とら え 方
日常世界の諸問題を解決するために学問世界で考える

日常世界（現実場面）

学問世界（虚構場面）

日々、訪れる患者を目の前にして看護理論が生成された世界のなか必死に対応するで考える学問世界で学んだことをもとに状況に応じた判断をする

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