平 成 30年 度
ＡＯ入 試 問 題 集（医学部医学科）

東北大学入試センター
公表期限：2021 年 3 月末
※各学部試験問題の注意書きに記載されたページ数と、本問題集のページ数が異なる場合がありますが、問題の内容及び問題数は相違ありません。

平成 30 年度東北大学
アドミッションズ・オフィス入学試験（AO 入試）Ⅱ期

筆記試験①問題
平成 29 年 11 月 4 日
志望学部／学科

医 学 部 医 学 科

試 験 時 間
9：30～10：50

ページ数

7 ページ

（80 分）

注 意 事 項1． 試験開始の合図があるまで，この「問題冊子」，「解答用紙」を開いてはいけません。
2. この「問題冊子」は７ページあります。ページの脱落，印刷不鮮明の箇所などがあった場合には申し出てください。ホチキスは外さないでください。
3. 「問題冊子」の他に，「解答用紙」，「メモ用紙」を配付します。
4． 解答は，必ず黒鉛筆（シャープペンシルも可）で記入し，ボールペン・万年筆などを使用してはいけません。
5． 「解答用紙」の受験記号番号欄（１枚につき１か所）には，忘れずに受験票と同じ
受験記号番号をはっきりと判読できるように記入してください。
6． 解答は，必ず「解答用紙」の指定された箇所に記入してください。
7． 試験終了後は「解答用紙」を回収しますので，持ち帰ってはいけません。
「問題冊子」，「メモ用紙」は持ち帰ってください。

A1

‐1‐

１
を正の整数とする。

の数字がつずつ書かれたカードが袋の中に入っている。この袋から無作為にカードをという操作を枚枚取り出し，数字を確認し，袋に戻す

回くり返す。

取り出されたカードに書かれた数字を順に……

とするとき，次の問いに答えよ。
……

となる確率を求めよ。

……

の中に

がすべて含まれている確率を求めよ。

……

の中に が奇数個含まれている確率を求めよ。

-4-

２
辺の長さが

の正四面体

の辺

とするとき，次の問いに答えよ。
のとりうる値の範囲を求めよ。
△の面積の最小値を求めよ。

-5-

上を点

が点

から点

まで動く。

３
関数

の第 次導関数の値がすべての実数に対して負であるとする。

次の問いに答えよ。
任意の実数に対して ，

が成り立つことを証明せよ。
を正の整数とする。 個の実数……

成り立つことを証明せよ。

-6-に対して，次の不等式が

４は実数とし，とする。

のとき，方程式の異なる解の個数をして求めよ。

-7-の値で場合分け平成 30 年度東北大学
アドミッションズ・オフィス入学試験（AO 入試）Ⅱ期

筆記試験②

封筒
平成 29 年 11 月 4 日

志望学部／学科

医 学 部 医 学 科

試 験 時 間

問題冊子数

13：00～14：20
３冊（80 分）

注 意 事 項1． 試験開始の合図があるまで，この封筒を開いてはいけません。
2. この封筒には，「問題冊子」３冊，「解答用紙」３種類，「メモ用紙」１冊，「定規」１個が入っています。
3. 筆記試験②は，＜選択問題１＞，＜選択問題２＞，＜選択問題３＞の３冊からなります。
※ ＜選択問題１～３＞のうちから２つを選択し，解答してください。
※ ＜選択問題＞の解答用紙１枚目の所定の欄に，選択の有無をで囲んでください。
選択する場合：選択しない場合：

選択する

選択する

選択しない

選択しない

4.

ページの脱落，印刷不鮮明の箇所などがあった場合には申し出てください。問題冊子のホチキスは外さないでください。
5． 解答は，必ず黒鉛筆（シャープペンシルも可）で記入し，ボールペン・万年筆などを使用してはいけません。
6．
「解答用紙」は１枚につき１か所の所定の欄に，忘れずに受験票と同じ受験記号番号をはっきりと判読できるように記入してください。選択しない科目の解答用紙にも受験記号番号を記入してください。
7． 解答は，必ず「解答用紙」の指定された箇所に記入してください。
8． 試験終了後は，「解答用紙」は全て回収しますので持ち帰ってはいけません。
本封筒，「問題冊子」及び「メモ用紙」は持ち帰ってください。

B12平成 30 年度東北大学
アドミッションズ・オフィス入学試験（AO 入試）Ⅱ期

筆記試験②＜選択問題１＞
注意事項

この「問題冊子」は 11 ページあります。

B12

‐1‐

１

図 1 のように，質量の無視できるばねの左端に質量 M の物体Ｂを，ばねの右端に質量 m の物体Ａを取り付け，なめらかな水平面上に置いた。物体Ａおよび物体Ｂの大きさ，空気抵抗はそれぞれ無視できるものとし，ばねの自然長を ℓ 0 ，ばね定数を k として，以下の問１～問６に答えよ。解答は解答用紙の所定の場所に記入せよ。また，問２および問４～問６は結果だけでなく，結果を導くまでの過程も記せ。

ℓ0
物体Ｂ

ばね k

物体Ａ
m

M

図１

-4-

〔Ⅰ〕 図２のように物体Ｂの位置を固定し，物体Ａに左向きに力を加えて，ばねの長さが自然長よりも x 0 だけ短くなるようにした。力を取り除くと物
体Ａは水平面上を右向きに動き出した。物体Ｂの位置を原点に，水平右向
きに x 軸をとる。力，速度，および加速度は x 軸の正の向きを正とする。

ℓ0x0
物体Ｂ(固定)

物体Ａ

ばね k

m

M

x
Ｏ
図２

問１ 物体Ａの運動に関する次の文中の ア ～ エ に適切な式を入れよ。解答は，それぞれ m , M , ℓ 0 , k , x 0 および文中で与えられた xの中から必要なものを用いて表せ。
ばねの長さが自然長よりも x 0 だけ短くなったとき，それまでに外力がばねを押し縮めた仕事の総量は ア となる。
動き出したあとの物体Ａの位置を x とすると，そのとき物体Ａがばねから受ける力は，向きを考慮して イ となる。したがって，物体Ａの運動方程式は，加速度を a A として次の形で表すことができる。
m aA =
イ
上の運動方程式から物体Ａは単振動をすることがわかる。物体Ａが動き始めてからはじめてばねが自然長に戻るまでの時間は ウ となり，また，ばねが自然長に達したときの物体Ａの速さは エ となる。

問２

ばねが自然長の位置にあるときの２物体の重心の位置 x 1 を，m , M ,ℓ 0 を用いて表せ。

-5-

〔Ⅱ〕 次に，物体Ｂの固定をはずし，図３のように，物体Ａには左向きに，物体Ｂには右向きに，それぞれ同じ大きさの力を加えて，ばねの長さを自然長よりも x 0 だけ縮めて静止させた。それぞれの力を同時に取り除いたと
ころ，物体Ａ，物体Ｂはいずれも動き出した。力を取り除いた後，物体Ａおよび物体Ｂは，それぞればねをとおして内力を及ぼしあうが，２物体にはたらく外力は０であるから，２物体の重心の位置は静止したまま変化しない。
図３のように，２物体の重心の位置を原点Ｏとするような x 軸をあらためて定め，水平右向きに x 軸をとる。力，速度，および加速度は x 軸の正の向きを正とする。

物体Ｂ

ばね k

物体Ａ
m

M

x
Ｏ
図３

問３

物体Ａの運動方程式に関する次の文中の オ ， カ に適切な式を入れよ。解答は，それぞれ m , M , ℓ 0 , k , x 0 および文中で与えられた
x の中から必要なものを用いて表せ。
動き出したあとの物体Ａの位置を x（x ＞ 0）とすると，そのときの物体Ｂの位置は オ となり，物体Ａがばねから受ける力はカ となる。物体Ａの運動方程式は，加速度を a A として次の形で表すことができる。
m aA =
カ上の運動方程式から物体Ａは単振動をすることがわかる。同様にして物体Ｂも単振動をすることを示すことができる。

-6-

問４

ある時刻の物体Ａの速度が v A のとき，そのときの物体Ｂの速度v B を，v A ,m , M , ℓ 0 , k , x 0 の中から必要なものを用いて表せ。

問５

物体Ａの単振動の振幅を XA ，ばねが自然長に戻った瞬間の物体Ａの速さを V A とする。X A および V A を，それぞれ，m , M , ℓ 0 , k , x 0 の中から必要なものを用いて表せ。

問６ 物体Ａの単振動の周期に関する次の(1),(2)に答えよ。
(1) 物体Ａの単振動の周期 T A を，m , M , ℓ 0 , k , x 0 の中から必要なものを用いて表せ。
(2) m に比べて M が十分大きい場合，物体Ａの単振動の周期 T A はある値に近づく。その値を，m , M , ℓ 0 , k , x 0 の中から必要なものを用いて表せ。また，その物理的な意味を説明せよ。

-7-

２ 図１のように，x y 平面内で，座標軸の原点Ｏから速さ v 0 で荷電粒子（以下，粒子と呼ぶ）を打ち出した。空間に電場（電界）または磁場（磁界）を加えて，原点から打ち出された粒子が座標（x 0 ，0）の点Ｐを通過するようにしたい。
粒子の質量を m，電気量を q（ q ＞0），粒子が原点から打ち出された時刻を t = 0とする。実験は真空中で行われ，粒子の大きさおよび重力は無視できるもの
として，以下の問１～問６に答えよ。解答は解答用紙の所定の場所に記入せよ。また，問２，問４および問５は結果だけでなく，結果を導くまでの過程も
記せ。

y

粒子
m，q

v0

Ｐ

Ｏ

x0

図１

-8-

x

〔Ⅰ〕 図２のように， y 軸の負の向きに強さが E の一様な電場を加えて，x 軸
πと θ〔rad〕( 0 ＜ θ ＜－ )の角をなす向きに粒子を打ち出したところ，粒子は2
x 軸上の点Ｐを通過した。

y

E

粒子
m，q

v0

Ｏ

θ

Ｐ
x
x0

図２

問１

粒子の運動に関する次の文中の ア ～ エ に適切な語句または式を入れよ。 ウ ， エ については，それぞれ m , q , v 0 , θ , E の中から必要なものを用いて表せ。
打ち出された粒子は，常に ア 軸の イ の向きに力を受け，大きさが ウ の加速度で運動をする。粒子の速度の ア 成分が 0 となる時刻は エ である。

問２

電場の強さ E を，m , q , v 0 , θ , x 0 の中から必要なものを用いて表せ。

-9-

〔Ⅱ〕 図３のように，紙面に垂直上向きに磁束密度の大きさが B の一様な磁場πを加えて，x 軸となす角が〔Ⅰ〕と同じ θ〔rad〕( 0 ＜ θ ＜－2 ) であるような向きに粒子を打ち出したところ，粒子は x 軸上の点Ｐを通過した。

y
B
粒子
m，q
Ｏ

v0

Ｐ
x0

θ

x

図３

問３

粒子の運動に関する次の文中の オ ～ ク に適切な式を入れよ。
解答は，それぞれ m , q , v 0 , θ , B の中から必要なものを用いて表せ。
原点から打ち出された粒子は，大きさがオの力を受け，x y 平

面内で 半 径 が カ の 円 運 動 を 行 っ た 。円 運 動 の 円 の 中 心 の
座 標 は （ キ ， ク ）である。

問４

磁束密度の大きさ B を，m , q , v 0 , θ , x 0 の中から必要なものを用いて表せ。

- 10 -

問５

磁場中を運動する粒子が点Ｐを通過する時刻 t 2 を，m , q , v 0 , θ , x 0の中から必要なものを用いて表せ。

問６ 〔Ⅰ〕で電場中を運動する粒子が点Ｐを通過する時刻を t 1 とすると，
t 1 と t 2 の間に成り立つ関係として最も適切なものを，次の①～③のうちから一つ選べ。また，その理由を文章で説明せよ。
① t1 ＞ t2② t1 ＝ t2- 11 -③ t1 ＜ t2

平成 30 年度東北大学
アドミッションズ・オフィス入学試験（AO 入試）Ⅱ期

筆記試験②＜選択問題２＞
注意事項

１．この「問題冊子」は 13 ページあります。

２．定規の使用が必要と判断した問題については，配付された定規を使用して解答してください。

B12

‐1‐

以下の問題（４ページ 〜 １３ページ）を解くにあたり，必要ならば次の値を用いよ。
原子量の値 H：1.00

C：12.0

N ：14.0

Na：23.0

S：32.1

Cl：35.5

O：16.0

アボガドロ定数 6.0×1023 /mol１

次の図１は分子式がC𝑥𝑥 Hy O𝑧𝑧 で与えられる 14 種類の物質について，その分子量と沸点の関係を示したものである。これらの物質をその分子間に働く力によって三つの群に分類し，それぞれ■，◇，●の記号で表してある。
次の問１〜３に答えよ。
なお，𝑥𝑥 ≧ 0，𝑦𝑦 ≧ 0，𝑧𝑧 ≧ 0である。

150
100

沸

50

点
〔℃〕

0

-50
-100
0

20

40

60

分 子 量
図１ 分子量と沸点の関係

-4-

80

100

問１ ■で表した物質と●で表した物質を比べると，■で表した物質は分子量の割に沸点の値が高くなっている。その理由を説明する次の文の［ あ ］に適する文を 18 文字以内で書け。

■の分子間には●の分子間に働く力と同じ力が働いているが，
さらに［

問２

あ

］ためである。

で囲んだ３つの物質のうち◇で示した物質の化学式は CH3CH2CHOで表される。この物質は■で示した物質よりも沸点が低い。しかし，●で示した物質よりも沸点が高い。
この理由を分子の構造にふれながら書け。なお，必要ならば，構造式を描いて説明しても良い。

問３ ろ紙はセルロースでできている。図２に，セルロースの分子構造を（炭素の原
子記号と炭素原子に直接結合している水素原子は省略してある），図３に，セルロースの分子が集まっているようすを模式的に示す。
ろ紙は水に溶けない性質を持っているが，その理由を図２と図３を参考にして，解答欄に書け。

図２ セルロースの分子構造
非晶質の部分

非晶質の部分

結晶質の部分
図３ セルロースの構造の模式図-5-２

次の問１〜問３に答えよ。

問１ 炭酸ナトリウム Na2CO3 10.0 g の物質量を有効数字３桁で書け。

問２ 質量パーセント濃度が 1.0％の塩化ナトリウム水溶液のモル濃度を有効数字２桁で書け。
なお，この水溶液の密度は 1.0 g/cm3 とせよ。

問３ 硫酸銅(Ⅱ)CuSO4 の水溶液についての次の問いに答えよ。
なお，CuSO4 の式量の値は 160 とする。

質量パーセント濃度が 10.0％ の硫酸銅(Ⅱ)水溶液が 500 g ある。この水溶液の水を蒸発させて濃縮し，析出した硫酸銅(Ⅱ)五水和物 CuSO4・5H2O の結晶を取り除いたところ，残った溶液の質量は 100 g であった。このとき取り除いた硫酸銅(Ⅱ)五水和物の質量を有効数字３桁で書け。
なお，この操作を行った温度における硫酸銅(Ⅱ)の溶解度は，水 100 g あたり 25.0 g である。

-6-

３

室温で液体である芳香族炭化水素 Z がある。この芳香族炭化水素 Z の構造を推定するためにいくつかの実験を行ったところ，ベンゼン環に結合している炭化水素基には水素が付加しないことがわかった。
次に，この化合物の分子量を求めるために図４に示した装置を用いて，次のような実験を行った。
コルク栓

この実験についての以下の説明文を読み，かき混ぜ棒

下記の問１〜問５に答えよ。
なお，ベンゼンの凝固点は 5.53 ℃，

試験管Ａ

モル凝固点降下〔 K・kg/mol 〕の値は試験管 B

5.12 であるとする。また，溶液は希薄
デジタル温度計

溶液とみなせるものとする。
［凝固点測定の方法］① ベンゼン 20.0 g にこの芳香族炭化水
素 Z を 𝑥𝑥〔 g 〕を加えた溶液を用意した。

② この溶液を試験管Ａに入れた。

③ この試験管Ａの溶液に，コルク栓に通したかき混ぜ棒とデジタル温度計を図４
ビーカーのように取り付けた。
④ 図４のように，ビーカーに氷と飽和食

氷と飽和食塩水の混合物

図４ 凝固点測定装置の略図

塩水を入れた。
⑤ 図４のように，③で用意した試験管Ａを乾いた試験管Ｂに入れてから，④で用意した氷と飽和食塩水の入ったビーカーに入れた。
⑥ かき混ぜ棒でかき混ぜながら 10 秒おきに試験管Ａの中の溶液の温度を温度計で測定し，記録した。なお，このとき氷と飽和食塩水もガラス棒でかき混ぜた。
⑦ ⑥で記録した溶液の温度変化から，この溶液の凝固点を求めた。
ベンゼンに加える芳香族炭化水素 Z の量を変えて凝固点の測定を９回おこなった。
-8-

［分子量決定の原理］
ある希薄溶液の凝固点降下度Δt〔 K 〕とその溶液の質量モル濃度 𝐶𝐶〔mol/kg〕の間には次の関係が成り立つことが知られている。
Δt = 𝐾𝐾f × 𝐶𝐶①

𝐾𝐾f の値をモル凝固点降下〔 K・kg/mol 〕という。

いま，ある物質をベンゼンに溶かした溶液を考える。溶媒であるベンゼンの質量をm〔 g 〕，溶質の質量を 𝑥𝑥〔 g 〕とする。この溶液の凝固点降下度をΔt〔 K 〕，

ベンゼンのモル凝固点降下を 𝐾𝐾f 〔 K・kg/mol 〕，溶質の分子量を 𝑀𝑀 とすると，
Δt =

(1)

3

× 10

②

の関係が求められる。そこで，ベンゼン 1.00 g あたりに溶解しているこの物質の質
量〔 g 〕と溶液の凝固点降下度Δt〔 K 〕から，②式の関係を用いて溶質の分子量を決定できる。
しかし，一般に測定値には誤差が含まれている。また，正しく測定できていないこともあるため，一組の測定データからは正しい値が求められない。そのため，いくつかの測定値を元にグラフを作成するなどの方法により正確な値を求めるよう工夫している。
［凝固点の測定結果］
表１に，凝固点を測定した９回の実験の結果を示す。
表１ 凝固点の測定結果
実験 溶媒量〔 g 〕

溶質量〔 g 〕

測定値〔 ℃ 〕

1

20.0

0.400

4.58

2

20.0

0.400

4.57

3

20.0

0.400

4.13

4

20.0

0.600

4.07

5

20.0

0.600

4.06

6

20.0

0.600

4.48

7

20.0

0.800

3.60

8

20.0

0.800

3.62

9

20.0

0.800

3.58

-9-

問１ この実験において，温度を測定するときにかき混ぜ棒でかき混ぜながら測定しているが，そのようにする理由を解答欄に書け。

問２ 溶液を入れた試験管を別の試験管に入れて二重にしているが，その理由を書け。

問３ 文中の空欄(1)に適する数式を書け。

問４ 解答欄(a)のグラフに，表１に示した測定結果をすべて記し，グラフを描け。
その際，横軸はベンゼン 1.00 g あたりに溶解している芳香族炭化水素 Z の質量〔 g 〕とし，縦軸は溶液の凝固点降下度〔 ℃ 〕とせよ。
また，グラフからこの芳香族炭化水素 Z の分子量を推定し，解答欄(b)に整数で書け。

問５ この芳香族炭化水素 Z についての以下の問(a)，(b)に答えよ。
(a)

問４で推定した分子量の値から，この芳香族炭化水素 Z として何種類の化合物が考えられるか。化合物の数を書け。

(b)

この芳香族炭化水素 Z に濃硫酸と濃硝酸を作用させたところ，ニトロ基を１個もった化合物が１種類だけ生成した。このことからこの芳香族炭化水素
Z として考えられる物質の名称を書け。

- 10 -

４

次の図５のような実験装置を用いて，過酸化水素の分解の実験を行なった。この実験についての次の文を読み，下記の問１〜問５に答えよ。
なお，実験は室温 27 ℃ のもと，次のように行った。
［実験方法］① 図５に示したふたまた試験管に塩化鉄(Ⅲ)を含む水溶液 10.0 mL と濃度 0.400
mol/L の過酸化水素水 40.0 mL を分けて入れ，50 ℃の水に充分な時間浸した後，二つの液を一度に混合し，気体を発生させた。
② 発生した気体はメスシリンダーを用いて水上置換で捕集し，混合した時刻から30 秒後までに発生した気体の体積を測定した。

［測定の結果］
表２に，実験の結果を示す。
表２ 反応時間と気体の発生量
反応時間〔秒〕

030

気体の体積〔 mL 〕

0.00

5.40

なお，試験管の中の溶液の温度は測定の間，50 ℃ に保たれている。また，
室温は 27 ℃，大気圧は 1.00×10 5 Pa，水蒸気圧は，27 ℃ では 3.6×10 3 Pa，
50 ℃では 1.2×10 4 Pa である。
計算にあたり，気体定数の値は8.3×10 3 L・Pa/(mol・K)とせよ。
また，過酸化水素が分解して生じた

図５ 過酸化水素の分解によって発生す

気体の溶解は無視できるものとせよ。

る気体の体積を測定する実験装置- 12 -

問１ この実験において，メスシリンダーだけを用いて発生した気体の体積を測定するとき，どのようなことに注意しなければならないか。注意すべきことを解答欄に書け。

問２ 過酸化水素の分解反応の化学反応式を書け。

問３ 過酸化水素水中の過酸化水素は放置しておいても徐々に分解するが，塩化鉄(Ⅲ)の水溶液を加えると速やかに分解する。この塩化鉄(Ⅲ)のような働きをする物質を示す用語を書け。

問４ この実験における気体の平均の発生速度〔 mol/秒 〕について，反応開始から30 秒間の平均の発生速度を有効数字２桁で書け。

問５ 過酸化水素の分解は過酸化水素の濃度に比例することが知られている。そこ
で，反応を開始した後，𝑡𝑡1 秒から𝑡𝑡2 秒間における過酸化水素の平均の分解速度を

𝑣𝑣〔 mol/(L・秒) 〕，過酸化水素の平均の濃度を 𝐶𝐶〔 mol/L 〕，反応速度定数を 𝑘𝑘〔 /秒 〕とするとの関係が成り立つ。

𝑣𝑣 = 𝑘𝑘 × 𝐶𝐶③

反応開始から 30 秒までの間における平均の分解速度と平均の濃度から反応速
度定数 𝑘𝑘を求め，有効数字２桁で書け。また，その導出過程も書け。

- 13 -

平成 30 年度東北大学
アドミッションズ・オフィス入学試験（AO 入試）Ⅱ期

筆記試験②＜選択問題３＞
注意事

項

この「問題冊子」は 12 ページあります。

B12

‐1‐

1

次の［ I ］と［ I I ］の文章を読み，以下の問 1〜問 11 に答えよ。

［ I ］
神経系の組織は, 発生学的に くアく 胚葉に由来する。神経系は, 信号を運ぶ神経細胞と, 神経細胞の働きや構造を支持する くイく から成り立っている。神経細胞は構造上, いくつかの部位に分けられ, 多数の枝分かれがあり他の細胞から信号を受け取る くウく , 核を含む くエく , 長い突起である軸索などからなる。軸索を伝わる
電気興奮は くオく の有無によって伝導速度が異なる。末梢神経では, くイく の１つである くカく が軸索周囲に存在し，くオく を形成する。 くオく を持つ神経をくキく とよび, くクく によって 速い興奮の伝導が起こるが, (a)伝導速度はさまざまな要因で変化する。シナプスでは, (b)さまざまな種類の神経伝達物質が, 接続する神経細胞や器官に対して異なる効果をおよぼしている 。

問 1 文中 くア a から くクく に入る適切な語句を記せ。

問 2 神経系と同じ胚葉から発生する器官で, もっとも適切なものはどれか。番号を
記せ。
①

肝臓

②

骨格筋

③

腎臓

④

水晶体

⑤

胃

‐4‐

問 3 軸索の興奮がシナプスに伝わった際の, シナプス前細胞で起こる変化で, 適当なのはどれか。２つ選び番号を記せ。
①

シナプス前細胞の神経伝達物質の量が増加する。

②

シナプス前細胞の膜に小胞が融合する。

③

シナプス前細胞から神経伝達物質を含む小胞が放出される。

④

シナプス前細胞から小胞内の神経伝達物質が放出される。

⑤

シナプス前細胞とシナプス後細胞が細胞骨格タンパク質で架橋される。

問 4 下線部 (a) について, 神経繊維の伝導速度に影響を与える因子として適当なのはどれか。２つ選び番号を記せ。
①

神経繊維が含む神経伝達物質の種類②

神経繊維の温度③

神経繊維の長さ④

神経繊維の太さ⑤

神経繊維内のミトコンドリア量

問 5 下線部 (b) について, 自律神経の神経伝達物質として適当なのはどれか。２つ選び番号を記せ。
①

ドーパミン

②

ノルアドレナリン③

アセチルコリン

④

セロトニン

⑤

グルタミン酸‐5‐[ II ]
ヤリイカから取り出した１本の巨大な神経細胞の軸索（直径約 500 マイクロメート
ル）に, 図１のように記録電極（微小電極）を軸索に挿入して膜内外の電位を測定した。軸索の A 点に, ある強度の電気刺激を１回加え, A 点から 6 cm 離れた B 点で,記録電極からの電位変化を記録したところ, 図２に示すような活動電位が記録された。

図１

図２
‐6‐

問6

図２の矢印（ア）に示すように, 神経細胞の内部は細胞外に比べて - 60 mV に帯電している。この負の電位を何とよぶか。

問7

A 点の刺激によって生じた神経興奮の伝導速度を答えよ。計算式も枠内に記入すること。ただし, A 点刺激後に A 点で活動電位のピークが観察された時間を0 時間と設定する。

問8

図２の矢印（イ）で活動電位の上昇が観察された際, および矢印（ウ）で活動電位の低下が観察された際のイオンチャンネルの作用について, もっとも適切なのはどれか。それぞれ１つ選び, 番号を記せ。
①

電位変化に依存して開くナトリウムチャンネルを通してナトリウムイオンが流入する。

②

電位変化に依存して開くナトリウムチャンネルを通してナトリウムイオンが流出する。

③

電位変化に依存して開くカリウムチャンネルを通してカリウムイオンが
流入する。

④

電位変化に依存して開くカリウムチャンネルを通してカリウムイオンが
流出する。

⑤

特定のリガンドとの結合に依存して開くカルシウムチャンネルを通してカルシウムイオンが流入する。

⑥

特定のリガンドとの結合に依存して開くカルシウムチャンネルを通してカルシウムイオンが流出する。

問9

図１の A 点に, これまでに用いた強度より強い刺激を１回加えたところ, B 点
で活動電位が観察された。刺激強度の違いが, B 点での活動電位の発生に与える影響（伝導速度や活動電位の大きさ）について, 60 字以内で説明せよ。

‐7‐

問 10

図 1 の A 点刺激後に, ごく短時間間隔（1 ミリ秒間隔）で同じ強度の２回目の刺激を A 点に加えたところ, B 点において活動電位は, 1 回刺激時と変化せず,
1 回のみしか観察されなかった。その理由について, 100 字以内で説明せよ。

問 11

神経細胞の ATP (アデノシン 3 リン酸) 産生を阻害したところ, 刺激を加えても活動電位が起こらなくなった。
活動電位が起こらなくなった理由として考えられるメカニズムを, 100 字以内で説明せよ。ただし, ATP 産生の阻害により細胞死は起こっていないものとする。

‐8‐

2

次の［ I ］と［ I I ］の文章を読み，以下の問 1〜7 に答えよ。

［ I ］
真核細胞の核の中の染色体は，デオキシリボ核酸（DNA）とタンパク質で構成されている。(a)染色体 DNA は，アアア とよばれるタンパク質に巻きついて クイク とよばれる構造を形成している。クイク がビーズ状に連なって折りたたまれて クウクという繊維状の構造体を形成している。クウク は通常は核内に広がっているが，細胞が分裂する際には凝集する。
細胞分裂と DNA の複製は，細胞周期によって制御されている。細胞周期は，４つの期に分けられるが，そのうち クエク では，(b)DNA の二重らせん構造がほどかれ鋳型となり，DNA が複製される。

問1

アアア 〜 クエク に適切な語句を入れよ。

問 2 下線部 (a) について以下の問いに答えよ。
(i) ２本鎖 DNA の二重らせん構造において，糖，リン酸，塩基の配置関係と２本鎖 DNA の塩基対の特徴について 100 字以内で記せ。
(ii) 二重らせん構造の塩基対の結合様式は何とよばれるか，その名称を記せ。
(iii) さまざまな生物の組織からDNAを抽出し，塩基組成を分析した場合の，DNAに含まれる塩基の割合の特徴について 60 字以内で記せ。

問 3 下線部 (b)に示す DNA の複製法について以下の問いに答えよ。
この DNA の複製法は，窒素 14（14 N）とその同位体である窒素 15（15N）を含む培地で培養した大腸菌の２本鎖 DNA の重さを解析することで証明できる。
実験ではまず，培地中の窒素がすべて質量の大きい 15N から構成されている培地で長期間大腸菌を培養し，大腸菌の２本鎖 DNA に含まれる窒素原子をすべて 15N に置き換える。その後，この大腸菌を窒素がすべて質量の小さい 14 N から構成されている培地に移して培養すると，分裂のたびに複製される大腸菌の２本鎖 DNA に 14 N が取り込まれる。重さの異なる大腸菌の２本鎖 DNA は，‐9‐遠心分離で区別できる。
２本鎖DNA に含まれる窒素原子がすべて 15N に置き換えられた (c)大腸菌が，いっせいに分裂するように調整した後，14 N から構成されている培地で培養し，分裂するたびに大腸菌を採取して，その DNA を抽出し重さを調べた。

（注）

２本鎖 DNA 中の窒素原子がすべて 15N に置きかわったものを重い DNA 鎖，

すべて 14 N のものを軽い DNA 鎖とする。また，14 N と 15N が混在するもの
を中間の DNA 鎖とする。

(i) この実験において，３回分裂した直後の大腸菌に含まれる２本鎖 DNA の重さを遠心分離で解析した場合の，中間の DNA 鎖：軽い DNA 鎖の比率を記せ。
(ii) この実験において，n 回分裂した直後の大腸菌に含まれる２本鎖 DNAの重さを遠心分離で解析した場合の，中間の DNA 鎖：軽い DNA 鎖の比率で，中間の DNA 鎖を１とした場合，軽い DNA 鎖の比率はどのような数式で表されるか，数式を記せ。ただし，n は自然数とする。
(iii) この実験で証明された DNA の複製のしくみを何とよぶか，名称を記せ。
(iv) 下線部 (c)について，この実験において，大腸菌がいっせいに分裂するよ
うに調整するためには，どのような工夫が考えられるか，枠内に記せ。

‐10‐

問 4 細胞周期と細胞の DNA 量の関係を調べる目的で，以下の実験を行った。まず，たまねぎの均一で同質な体細胞集団を酢酸オルセインを用いて染色し，細胞分裂の状態を顕微鏡で観察した。その結果，5%の細胞で太く短い凝集した染色体 DNAが観察された。次に，たまねぎの体細胞 50,000 個を回収し，１細胞あたりの DNA
相対量と細胞数との関係を調べた。その結果を図１に示す。
たまねぎの体細胞の細胞周期を構成する４つの期に要する時間をそれぞれ計算
し，記せ。ただし，たまねぎの体細胞の細胞周期を 25 時間とする。

図1

‐11‐

［ II ］
1928 年にグリフィスは，生物の遺伝情報が別個体に伝えられることを最初に示した実験を行った。肺炎双球菌には，マウスに感染させた場合，体内で増殖して致死性となる病原性タイプ (S 型菌) と，体内で十分に増殖できない非病原性タイプ (R 型菌)
きょうまくがある。S 型菌は，多糖類の 莢膜 があるため白血球の貪食に抵抗性を示す。しかしながら，R 型菌は莢膜がなく，マウス体内で白血球によって速やかに排除されてしまうため，マウスが R 型菌に感染しても致死とはならない。S 型菌は加熱処理により病原性を失うが，加熱処理した S 型菌と非病原性タイプの R 型菌を混合してマウスに感染させると，(d)ほとんどのマウスは致死となる。

問 5 この実験は，S 型菌が保持している熱耐性の因子が，R 型菌に莢膜形成能を獲得させることを証明した。この現象を何とよぶか、その名称を記せ。

問6 R 型菌に莢膜形成能を獲得させた熱耐性の因子がDNA であることを証明するには，さらにどのような実験が必要か，60 字以内で記せ。

問 7 下線部 (d)について，加熱処理した S 型菌と非病原性タイプの R 型菌を混合して感染させると，ほとんどのマウスは発症し致死となるが，一部のマウスでは発症しない場合があった。その理由を枠内に記せ。

‐12‐

平成 30 年度東北大学
アドミッションズ・オフィス入学試験（AO 入試）Ⅱ期

筆記試験③問題
平成 29 年 11 月 4 日
志望学部／学科

試 験 時 間

ページ数

15：20～17：20
16 ページ

医 学 部 医 学 科（120 分）注

意事 項

1． 試験開始の合図があるまで，この「問題冊子」，「解答用紙」を開いてはいけません。
2.

この「問題冊子」は 16 ページあります。ページの脱落，印刷不鮮明の箇所などがあった場合には申し出てください。ホチキスは外さないでください。

3. 「問題冊子」の他に，「解答用紙」，「メモ用紙」を配付します。
4． 解答は，必ず黒鉛筆（シャープペンシルも可）で記入し，ボールペン・万年筆などを使用してはいけません。
5． 「解答用紙」の受験記号番号欄（１枚につき１か所）には，忘れずに受験票と同じ
受験記号番号をはっきりと判読できるように記入してください。
6. 解答は，必ず「解答用紙」の指定された箇所に記入してください。
7． 試験終了後は「解答用紙」を回収しますので，持ち帰ってはいけません。
「問題冊子」，「メモ用紙」は持ち帰ってください。

C1

-1-

１

Read the following article and answer the questions.

Introduction
Although there have been many studies exploring medical
student attitudes about specific medical problems such as
AIDS, providing geriatric care, care of the underserved
population, and specialty choice, there have been very few
studies concerning medical student attitudes aboutchoosing a career in medicine. Powell et al. surveyed

geriatric: relating to the
medical care and treatmentof old people
et al.:and other people

medical students to obtain perceptions about medicine andits specialties. While this work provided information about
students’ perceptions of specialties and follows changesof these perceptions over the course of medical school,
the students’ personal hopes and concerns aboutchoosing medicine as a career were not specificallyaddressed. Warren & Wakeford provided insight into
differences between medical student and house officer
expectations regarding medical education and their actual
experiences. This work showed the importance ofundergraduate career advising prior to entering medical
school. Wolf et al. in a retrospective study, surveyed senior

who worked together

medical students about the attitude changes which occur
during medical school. This study revealed that students
perceived themselves as becoming more cynical, moreconcerned about making money, more concerned about
helping patients, and more helpful during medical school.
None of these studies investigated medical students’ hopes
and concerns about beginning a career in medicine uponentry into medical school. In a review of the MEDLINE
database over the past years, no studies were found thatspecifically addressed this question. In order better tounderstand the hopes and concerns of medical students onentering a career in medicine, the first-year class of 1991 at
Oregon Health Sciences Uni versity Medical School was
surveyed on the second day of orientation. We wanted toascertain their hopes and their concerns about becoming a

supervision of senior-4-house officer:

a doctor in

the first one or two years
after qualification who
cares for patients in thehospital under the

doctors

MEDLINE:a database oflife sciences andbiomedical information
covering medicine, biology,
health care, etc.

doctor, and to develop a baseline for measuring changes inthese hopes and concerns which may occur during their
medical school experience.
Hopes
Student responses most frequently fit the category of‘personal care/relationships with patients’. Commonly used
words and phrases included ‘establish a relationship’, ‘help’,‘provide’, ‘serve’, and ‘care’. Of note, the most common hopeof first-year medical students is to help others. Also of interestis that the responses relating to hopes about making an‘impact on the local community’ or ‘impact on general society’
were relatively infrequent.
The second and third most common response categories
related to personal satisfaction including ‘self-fulfillment’, and‘personal challenge and variety’. There appears to be a strong
sense in many students’ responses that they do not know what
to expect upon entering medicine. They hope that it will be‘personally rewarding’ and ‘challenging’. Responses relating
to personal satisfaction with medicine included phrases suchas ‘enjoyment’, ‘purpose’, ‘happiness’ and ‘personal growth’.
Interestingly, specialty choice is an issue for many students
even at the time of entry into medical school (fourth mostcommon category of response). Some students described
specific specialties in which they are interested, while others
described concerns about making a decision in the future
about specialty choice.
Concerns
Without question, family issues were the most frequentconcern of the entering class. Specific issues included the‘time commitment’ of medicine and the effect medicine will
have on marriage, children and other personal relationships.
Although the individual responses were not linked to gender,
many students noted concern about the ‘timing of pregnancy’or ‘avoiding the biological clock’. The concept of ‘balancing-5-

professional and personal lives’ was identified by many
students as a concern. Interestingly, this same issue was
frequently expressed as a hope of this group of students.
Concerns about personal change or ‘loss of self during the
medical education process’ was the third most common
response category. This category included concerns
regarding loss of personal ideals, individuality and autonomy.
Becoming ‘isolated or ignorant’ about ‘issues outside of
medicine’ was often identified by respondents.
Much as the hopes dealt with personal issues significantly
more frequently than with the community or society, theconcerns also frequently focused on issues of self. The
concerns identified may serve to focus counseling efforts
directed at students with respect to both career and personal
issues. While each student has his or her own concerns,
understanding the general scope of the issues may assist inproviding more effective individual counseling and might evenbe a consideration in curriculum design. For example, outside
intervention into medicine by institutions such as thegovernment, insurance companies and the legal profession
was the second most frequent category of response. The
medical school curriculum should allow ample time forstudents to explore these issues including historical trends,
alternative models, and opportunities and strategies to shape
the future of the health care system.
Ethical issues in medicine were often discussed by thestudents. Questions often related to specific issues such asabortion, euthanasia and care for the underserved. There isan apparent ‘hunger’ for ongoing discussion and clarificationof these issues.

autonomy:

the ability tomake one’s own decision

euthanasia: the act ofkilling someone painlessly
to relieve suffering from anincurable illness

出典：Fields, S. A. and W. L. Toffler. "Hopes And Concerns Of A First-Year Medical School Class."
Medical Education 27.2 (1993): 124-129. Copyright © 1993 Blackwell Publishing, John Wileyand Sons. 一部改変

-6-

Question１－１
Summarize the ‘Introduction’ in Japanese within 160 characters.（30 points）

Question１－２
What was the issue frequently referred in both ‘Hopes’ and ‘Concerns’ by the first-year
medical students?
Write in Japanese within 40 characters.（15 points）

Question１－３
What was the second most frequent concern of the first-year medical students?
Write in Japanese within 40 characters.（15 points）

Question１－４
The authors describe that ‘avoiding the biological clock’ was one of the concerns
noted by many students.
Q１－４－１: What does ‘a biological clock’ mean in general?
Q１－４－２: What does ‘the biological clock’ mean in this particular context?
Explain in English.（20 points for each）

-7-

２

以下の英文を読み，質問に答えなさい。

Chemiluminescence in forensics
著作権処理上、掲載できません。
Forensic scientists use the reaction of luminol to detect bloodat crime scenes. A mixture of luminol in a dilute solution ofhydrogen peroxide is sprayed onto the area where theforensic scientists suspect that there is blood. The ironpresent in the haem unit of haemoglobin in the blood acts asa catalyst in (1) the reaction. The room must be dark and if

chemiluminescence 化学発光

blood is present, a blue glow, lasting for about 30 seconds,
will be observed. The forensic investigators can record thisglow by using photographic film, which can be used as
evidence in court for the presence of blood at the scene.
Because the iron acts as a catalyst, it is only required in trace
amounts, therefore only a tiny amount of blood is required to
produce a positive result. This means that blood can bedetected even when it is not visible to the naked eye. (2) The
drawbacks of using luminol are - - - - (中略) - - - -. However,despite these drawbacks, luminol is still used by forensic
scientists as a tool to solve crime.

catalyst 触媒

In the nightclub
When you snap a glow stick and it begins to glow, the light
produced is an example of chemiluminescence. (3) Glow
sticks comprise a plastic tube containing a mixture including
diphenyl oxalate and a dye (which gives the glow stick its
colour). Inside the plastic tube is a smaller glass tube
containing hydrogen peroxide. When the outer plastic tube is
bent, the inner glass tube snaps, releasing the hydrogen
peroxide and starting a chemical reaction that produces light.
The colour of light that a glow stick produces is determinedby the dye used. (4) Chemiluminescence reactions, such as
those in glow sticks, are temperature-dependent.

nightclub ナイトクラブ

Living glow sticks
Have you ever walked along a beach at night and seen
-8-

forensics 法医学
luminol ルミノール
hydrogen peroxide 過酸化水素
haem ヘム
haemoglobin ヘモグロビン

drawback 欠点

glow stick ケミカルライト

diphenyl oxalate シュウ酸ジフェニル

著作権処理上、掲載できません。
sparks of light around your feet? Or been in the countrysideat night and seen fireflies flitting about? These are examplesof (5) bioluminescence and around 90% of deep-sea life also
exhibits this strange phenomenon. These organisms have
evolved to produce light because it has many usefulfunctions. Glowing can be used as a lure to catch prey, as
camouflage or to attract potential mates. Some bacteria evenuse bioluminescence to communicate. The term ‘glow worm’
describes the larvae of several species of insect, including
fireflies; some of them glow to scare off predators, whereas
other species use their glow to attract prey. There are
species of squid and crustacean that can release clouds ofbioluminescent liquid to confuse predators while they maketheir escape.
Glowing colours
Chemically, most bioluminescence is due to oxygenation
reactions: oxygen reacts with substances called luciferins,
producing energy in the form of light. The reactions arecatalysed by enzymes known as luciferases. In this process,the luciferins become oxygenated to form oxyluciferins.
These reactions are very efficient, with about 98% of theenergy involved being released as light. This compares with
an efficiency as low as 2% for a traditional filament light bulb,
which also releases large amounts of energy as heat.
As well as occurring in different species, some luciferins
can produce more than one colour of light. Additional
light-emitting substances, or fluorophores, can also change
the colour of the luminescence. The jellyfish Aequorea
victoria contains one such fluorophore, known as green
fluorescent protein (GFP). GFP absorbs the blue light
produced by the initial reaction and re-emits it at a longer
wavelength as green light, so the jellyfish produces a green
bioluminescence.
GFP doesn’t need enzymes to make it glow. Instead, it
spontaneously folds into the fluorescent shape, and the-9-flitting about 飛び回っている
bioluminescence 生物発
光prey 獲物

larvae 幼虫
predator 捕食者

squid イカ
crustacean 甲殻類

oxygenation reaction 酸化反応
luciferin 発光素
luciferase 発光酵素

emitting 放射する
fluorophore 蛍光体
Aequorea victoria オワン
クラゲ

著作権処理上、掲載できません。
reaction between the amino acids in the fluorophore requires
only oxygen, which is readily available in most living cells.
GFP does much less damage to cells than chemical
fluorescent markers do. In recent decades, (6) this particularbioluminescence system has found an important use inscientific research: the gene that encodes GFP is now used
as a genetic ‘tag’ to trace specific proteins and to reveal
when particular genes are expressed. Because GFP glows
green under blue or UV light, it is very easy to detect. This
work was considered so important that it was awarded theNobel Prize for Chemistry in 2008.

問２－１
下線部（１）の反応は，実験室では血液の代わりに K 3 [Fe(CN) 6 ]を用いて実演できる。この反応を説明する以下の化学反応式において，空欄 A～D を化学構造式
で，空欄(a)～(d)を数字で埋めなさい。なお，「＊」は高いエネルギー状態にあることを示している。（２０点）(a) K3[Fe(CN)6]NH2+(b) KOH

O

+

A

NH2
OH-

C
NH

C

(c)

O
C

NH

D

B

+ (d) H2O + O2

NH2

Fe3+

O
C

NNH

C

N*

C

O

O

N-

C

+ H+ + Fe2+

+ H2O
O

Luminol

O2 from Equation 1

NH2

O
C

Light

NH2

C

O-

*

O

+

O-

NH2

C

O-

N

O

-

O

O-

O
C

C

O

O

- 10 -

C
+ N2

O-

N

問２－２
下線部（２）について，考えられる欠点を２点あげて，日本語で説明しなさい。
（１０点）

問２－３
下線部（３）について，どのような構造になっており，どのように機能を発揮させるか，友人に教えるつもりで具体的にイラストを書いて日本語で説明しなさい。（１０点）

問２－４
下線部（４）について，glow stick を用いて温度と，発光の強さや発光時間との関係を明らかにするための実験を計画しなさい。十分な数の glow stick，発光の強さを測定できる光度計，恒温槽(温度を一定に保てる装置)は与えられているものとして，実験室で簡便に実施できる計画を日本語で記しなさい。（１５点）

問２－５
問２－４で計画した実験から得られると予想される結果を，縦軸と横軸が示すものを明示して一つのグラフにまとめて図示しなさい。ただし，縦軸，横軸の数値や単位は任意に決めてよい。（１５点）

問２－６
下線部（５）について，生物はどのような目的のためにこのような機能を備えているのか。本文の内容にもとづいて，目的を表す６つの日本語キーワードを記しなさい。（１０点）

問２－７
生物発光が，白熱電球やＬＥＤ電球の代替手段となりえた場合の利点について，
具体的に数値を挙げて日本語で説明しなさい。ただし，ＬＥＤ電球の発光効率（エネルギー変換効率）は約２０％とする。（１０点）- 11 -

問２－８
化学発光物質や蛍光化合物では不可能なことが，GFP では可能となった。下線部（６）の内容を参考にして，｢触媒・酵素｣と「生きている」という言葉を用いて GFP では何が可能となったかを日本語で説明しなさい。（１０点）- 12 -

３

以下の英文を読み，質問に答えなさい。

Scientists understandably dream of illuminating fundamental
mysteries with nothing more than their brains, good
conversation with other scientists, and a few previously
overlooked tidbits of data or of doing so through the brilliant
application of some new technology, as Leuwenhoek did
when he suddenly lit up the microscopic world that was allaround us or as Galileo did when he turned the newly
invented telescope to the heavens. But science just doesn’t
usually work that way. More often, advances come slowly,
haltingly, and most importantly, incrementally through dogged
persistence, trial, and error. Most scientists eventually learn
this truth.
Most of us come to realize that our contributions, if any, will
be relatively minor and that in a thriving, productive, scientificenvironment, it will be the rare advance that springs suddenly
and uniquely from the mind of one brilliant lucky investigator.
Even at the top echelon of scientific advances (1) this ismanifestly true — as attested to by the frequency with whicheven Nobel Prizes are awarded to individuals who were
simultaneously but independently on the scent of a similar
outcome. In a thriving and strong atmosphere of scientificpursuit, it is the rare advance that would not have occurred atabout the same time, had not those remembered for it been
the ones to actually make it. Recognizing these truths is
especially important in an age when scientific progress sooften depends on teamwork and on supporting the robust
infrastructure necessary to such an environment. Extolling
lone-wolf and one-off breakthroughs is dramatic andsuperficially appealing but can set ourselves up for failure by
fostering unrealistic expectations and ultimately undermining
general support for the pursuit of good science.
Where the most damage is done by misunderstanding
science’s trajectory is in the public sphere. In an
understandable desire to grab attention, the media- 13 -

tidbit 一片
Leuwenhoek レーウェンフック（顕微鏡開発者）
microscopic 顕微鏡によるincrementally 徐々に
persistence 粘り強さ

echelon 段階
attest 証明する

on the scent of 手掛かりを得てrobust infrastructure しっかりした基盤
extoll 激賞する

undermine ひそかに害する

trajectory 軌道

relentlessly pursues the white whale of the scientificbreakthrough. And when the story doesn’t comport to thissuperficially compelling narrative, that narrative is changed
and forced to fit this preexisting one. Then when ultimately
unrealistic expectations for ongoing breakthroughs are notmet, the public rightly becomes (2)or (3).
But it’s not all the media’s fault. There are many forces thatfeed this false narrative, ranging from the innocent to (4) the
nefarious. Scientists understandably want attention,
promotion, and fame. Moreover, scientists are rightfully
excited by their work and often live in an environment that is a
bit removed from the day-to-day world, so it’s easy toinnocently exaggerate the implications of their work out ofpure enthusiasm. More shamefully, sometimes mistelling of
the scientific process stems from a desire for profit;
exaggeration of one’s work can increase stock prices orfeather one’s nest materially. In this era of blurred distinctions
between corporations and academia, there are considerable
monetary incentives for promoting a false narrative of
progress centered on one ultimately illusory breakthroughafter another.

relentlessly 容赦なくcomport 適合する
compelling 注目せずにいられない
narrative 語り口

nefarious ふらちな
rightfully 当然feather one’s nest 私腹をこやす
corporations 企業
academia 学術界
monetary incentives 金銭的動機
illusory 架空の

出典：Evans, James P. "(Mis)Understanding Science: The Problem With Scientific Breakthroughs."
Hastings Center Report 46.5 (2016): 11-13. Copyright © 2016 The Hastings Center.一部改変

問３－１
下線部（１）がどのような内容を指すか日本語で説明しなさい。（１０点）

問３－２
下線部（２）（３）に入る文言を，次のア～オからそれぞれ 1 つずつ選び記号で答えなさい。（１０点）
ア insensitive to this misleading narrative
イ more dependent on scientific breakthroughs
ウ smarter in science
エ even hostile to science
オ optimistic about scientific advances- 14 -

問３－３
下線部（４）について，nefarious な事態が起こりえる時代的背景を，本文に即して８０字以内の日本語で説明しなさい。（１０点）

問３－４
nefarious な事態が起こりえる時代的背景にあって，本文の内容と関連する言葉を次のア～コから２つ選び記号で答えなさい。また，選んだ言葉の日本語訳を付しなさい。（１０点）
ア
ウ
オ
キ
ケ

Conflict of interests
Confidential interval
Evidence-based medicine
Advance care planning
Merit-based evaluations

イ
エ
カ
ク
コ

Informed consent
Sensitive information
Shared decision making
Human dignity
Normalization

問３－５
本文に関連のある以下の文章を英訳しなさい。ただし，ゲノムの英訳は genomeである。（２０点）「遺伝学的進歩による医療の革命に関する最近の過剰な期待は，全ヒトゲノム配列を安く素早く決定するために新たに開発された技術に由来している。
」

問３－６
筆者の見解を４００字程度の日本語で要約しなさい。（４０点）- 15 -

Reprinted from "Diagnosing Diagnostic Error" by Satid Thammasitboon, Supat
Thammasitboon, and Geeta Singhal, in Current Problems in Pediatric andAdolescent Health Care, 43.9: 227-23. Copyright 2013 Mosby, Inc., imprint ofElsevier Limited, with permission from Elsevier.一部改変Reprinted from "Lowering Intraocular Pressure: Surgery versus Medications" by
Clive Migdal, in Glaucoma, 2nd Edition by Tarek Shaarawy et al. Copyright 2009
Saunders, imprint of Elsevier Limited, with permission from Elsevier. 一部改変Gostin, Lawrence O. "The Influenza Controversy: Should Limits Be Placed On
Science?." Hastings Center Report 42.3 (2012): 12-13. Copyright © 2012 The
Hastings Center. 一部改変