＜要旨＞「ふくおか教育論文」

魅力ある若年教員を育成するＯＪＴ
重点化・個別化・具体化した人材育成指標の活用を通して

うきは市立吉井小学校
教諭
こんな手立てによって…

鶴

本

健

こんな成果があった！

重点化・個別化・具体化した人材育成指標を作成し，ＯＪＴの時間の確保，
メンタリングの具体化，客観性のある評価の工夫を行った。

○対象とした若年教員の，教職員としての資質・能力が向上した。
○意図的・計画的・継続的な人材育成の方途が明らかになった。

１ 考えた
令和元年度当初，本校の若年教員は，学校の教育目標や重点目標，重点課題への意識が低く，日常の教育実践においても不安を感じていることが明らかになった。そこで，管理職とミドルリーダーが打ち合わせを行い，若年教員を意図的・計画的・継続的に指導・支援していく体制を構築することで，「魅力ある若年教員」を育成することができると考えた。
２ やってみた
まず，校長が，学校の教育目標，経営課題に応じて，教職員として求められる資質・能力を重点として明確にした。次に，管理職の意向を基にミドルリーダーが，育成対象となる若年教員に働きかけ，個人の立場に応じた，適時性の高い資質・能力や要素を抽出した。そして，ミドルリーダーが支援をしながら，若年教員と共に，立場に応じた取り組みの内容を具体化し，目標や評価基準・規準を設定した。このような手順で作成した重点化，個別化，具体化した人
材育成指標を活用し，目標設定，実践，評価を繰り返すＯＪＴを推進した。本研究では，２名の若年教員を対象とした。Ｓ教諭（５年目：研究主任）は，研究主任として個別に求められる資質・能力を具体化し，研究構想作成・提案授業と，研究主任として他の職員の人材育成に取り組んだ。Ｙ教諭（１年目：３年生担任）は，学級担任として個別に求められる資質・能力を具体化し，基礎的・基本的な授業づくりと一人一人を大切にする集団づくりに取り組んだ。
３ 成果があった！
Ｓ教諭は，プロジェクト遂行能力，Ｙ教諭は職務遂行能力に重点を置いて，研究に取り組んだ。自己評価の結果を比較すると２名とも重点項目のポイントが上がっていた。これは，人材育成指標を重点化，個別化，具体化したことに起因していると考える。人材育成指標を作成することで，教師として目指す姿が具体的になる。また，指標があることによって，根拠を明確にした評価が可能となり，自分のよさや不十分さを把握し，改善策を考える際に参考にすることができる。このことから，重点化，個別化，具体化した人材育成指標を活用することは，魅力ある若年教員を，意図的・計画的・継続的に育成していく上で有効であると考える。

1【2「ふくおか教育論文」】

＜目次＞

魅力ある若年教員を育成するＯＪＴ
重点化・個別化・具体化した人材育成指標の活用を通して

１ 主題設定の理由 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３（１）教育の動向と福岡県の課題から‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３（２）吉井小学校の実態と経営方針から‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４
２ 主題の意味◇◆◇◆◇ 魅力ある若年教員を育成するＯＪＴ ◇◆◇◆◇‥ ５（１）魅力ある若年教員とは‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ５（２）魅力ある若年教員を育成するＯＪＴとは‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ６
３ 研究副主題の意味 ◆重点化・個別化・具体化した人材育成指標の活用を通して◆‥ ７（１）人材育成指標とは‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ７（２）人材育成指標の重点化・個別化・具体化とは‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ７（３）重点化・個別化・具体化した人材育成指標の活用とは‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ８
４ 研究の目標 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ９５ 研究の仮説 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ９６ 研究の計画 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ９
７ 研究の構想 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１０（１）研究構想図‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１０（２）研究の具体的構想‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１０
８ 研究の実際 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１１（１）実践１ Ｓ教諭のプロジェクト遂行能力を育成するＯＪＴ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１１（２）実践２ Ｙ教諭の職務遂行能力を育成するＯＪＴ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１７９ 成果と課題 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２４（１）成果 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２４（２）課題と改善策‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５＜参考文献＞ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５2【2「ふくおか教育論文」】

魅力ある若年教員を育成するＯＪＴ
重点化・個別化・具体化した人材育成指標の活用を通して

うきは市立吉井小学校
教諭

鶴

本

健

１ 主題設定の理由（１）教育の動向と福岡県の課題から
文部科学省「第３期教育振興基本計画」では，目標 16「新しい時代の教育に向けた持続可能な学校指導体制の整備等」の中で，教師の養成，採用，研修の充実や，魅力ある優れた教師の確保・資質能力の向上を進めることが示されている。これは，質の高い教育の提供に向けた専科指導や少人数によるきめ細かな指導の充実，特別に支援が必要な児童生徒や外国人児童生徒等への指導，貧困等に起因する学力課題の解消に向けた取組やいじめ・不登校等の未然防止・早期対応の強化を図り，多様な子供たち一人一人の状況に応じた教育を進めるという目標の実現や，教育的諸課題の解決のためである。また，令和 2 年度福岡県教育施策
実施計画の施策 18 では，教員の指導力・学校の組織力の向上の中で，人材育成にかかわる事項として次のような課題や施策の方向が示されている。
（資料１）＜現状・課題＞● 学校現場における様々な課題に対応していくため，幅広い視野を持ち，実践的指導力のある人材を確保していく必要があります。
● 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善や英語教育等の新たな課題に対応した教員の指導力向上が求められています。
＜施策の方向＞○ キャリアステージに対応した教員研修体系を改善し，各種研修の充実を図ります。
○ 校長のリーダーシップの下，教職員等が連携・協働し，学校全体で様々な課題に組織的に取り組んでいく体
制づくりを推進します。

資料１：令和２年度福岡県教育施策実施計画より抜粋
資料 2 は福岡県の平成 30 年度小学校教職員年齢別人員構成（平成 30 年度教育調査報告書）である。このグラフから，ベテラン教員の大量退職，若年教員の大量採用，中堅層の人
数が少ないという状況下にあることが分かる。このことから，ベテラン教員のもつ知識・技能等のスムーズな継承，伝達が困難であり，「チーム学校」として組織づくりを行っていく上では若年教員の育成が急務となっていることがうかがえる。これらのことから，様々な教育的諸課題の解決に向けて，学校組織の中で，自信をもって教育実践を推進することができる若年教員の育成を行っていくことは意義深いと考える。

3

資料２：福岡県教育職小学校年齢別人員構成【2「ふくおか教育論文」】

（２）吉井小学校の実態と経営方針①吉井小学校教職員の実態から
資料 3 は，令和元年度の吉井小学校の人員構成（経験年数別）である。
グラフが示すように，約半数が経験年数 10 年未満である。本校も，福岡
県同様，中堅層が非常に少なく，若年層，ベテラン層が多いという構成になっている。そのため，学年部と資料３：吉井小学校の人員構成（経験年数別）

しての教育実践では，ベテラン層と若年層の接点が希薄になる恐れがあり，校務分掌を運営していくプロジェクトチームにおいても，各チーム内の役割分担や課題解決に向けての実践，プロジェクト間の連携が取りにくくなることが懸念された。そこで，ベテラン層の知識・技能の伝達，継承をスムーズに行うことができるようにするとともに，若年教員が校内研修を通して，自信をもって教育実践に携わることができるようにすることが重要であると考えた。
②吉井小学校の教育目標，経営方針から吉井小学校の教育目標は，「ふるさと吉井に誇りをもち，志をもって学び続ける子供の育成」である。そして，教育課題や経営課題を明らかにして，「高め合う，磨き合う，鍛
え合う子供の育成」という重点目標
を掲げ，指導の重点，経営の重点を設定している。教頭が作成する校務
運営構想の中にも資料 4 のように位置づけられている。資料 4（赤枠）

資料４：吉井小学校 校務運営構想の「Ⅲ教師力を磨く研修の場・機会づくり」の具体的な内容は資料５に示す。
１ 吉井スタンダードの指導力を身につける校内研修推進体制の確立と研修内容充実への指導助言（１）研究主任を中心とした研修組織の機能化と研修内容の充実
・ミドルリーダーと研究主任との事前の打ち合わせ時間と場の確保（２）ミドルリーダーを核とした日常の授業改善（３）吉井スタンダードの指導力を身につける一般研修の推進※吉井スタンダードの指導力とは，本校で規定している教科の本質を踏まえた，基礎基本の授業づくりをする力の通称である。
２ キャリアステージに応じた指導力の向上（１）県・市の研修会との連携 （２）若年教員研修 （３）うきは市教育センター委託研修（４）メンタリングによる授業力向上（ベテラン教員，ミドルリーダーと若年教員をペアにした授業研修）
資料５：校務運営構想の人材育成に関わる内容の具体化
これらのことから，学校の教育目標の達成，重点目標の達成のためには，若年教員の育成が不可欠であると考える。また，資料 5 にも示しているように，意図的・計画的・継続的に若年教員を指導・支援していく体制を構築することが重要であると考える。

4【2「ふくおか教育論文」】

２ 主題の意味 ◇◆◇魅力ある若年教員を育成するＯＪＴ◇◆◇（１）魅力ある若年教員とは魅力ある若年教員とは，自分の課題を見つめて目標を設定し，Trial＆Error を繰り返しながら粘り強く課題解決に挑み，成果と課題をふりかえって新たな目標へとつくりか
えながら自己成長を続けていく教員である。
魅力ある若年教員に求める資質・能力は，次のとおりである。※●本研究の重点○法令遵守，子供への愛情といった教育公務員に求められる基礎的な能力
教育への情熱・向上心○教育公務員の使命と責任●謙虚に学び，自らを高めていこうとする姿勢●教科の本質をふまえた基礎的・基本的な学習指導と評価の力

職務遂行能力○積極的な生徒指導を行い，子供たちの自己成長を促す力●子供たち一人一人を大切にする集団づくりの力○学校組織の中で自分の役割を自覚し，学校経営に参画していこうとする力

プロジェクト遂行能力○学校の教育目標実現に向けて，他の職員と連携・協働していこうとする力●校務分掌を自覚し， 効率的・効果的に企画，運営していこうとする力○一人一人の居場所のある学校・学級づくりのために積極的に児童理解に努める力

コミュニケーション力○目標達成・課題解決に向けて他の教師と積極的に関わり合う力○保護者・地域と連携し，学校の教育力を充実させようとする力

資料６：魅力ある若年教員

5【2「ふくおか教育論文」】

（２）魅力ある若年教員を育成するＯＪＴとは
魅力ある若年教員を育成するＯＪＴとは，【Ｐ】若年教員の課題の把握・整理，【Ｄ】
課題解決の実践とその指導助言，【Ｃ】実践の評価と共有，【Ａ】目標・計画・方法の見直しというように，ＰＤＣＡサイクルの各段階において，若年教員の個別の課題解決に
意図的・計画的・継続的に働きかけていく仕組みである。
若年教員の個別の課題とは，対象となる教員の年齢，経験年数，立場，個性等に応じた，教職員の資質能力に関わるものである。意図的・計画的・継続的な働きかけとは，次のとおりである。
働きかけ

内

容

・若年教員と課題を共有し，整理したり焦点化したりする。
意図的・若年教員と共に明確な目標を設定する。
・学校の重点目標や経営の重点と，個人の目標を関連させる。
・時期（いつ），内容（何を），具体的な達成目標（どこまで）を示す。

計画的・月の行事，週指導計画案等を活用し，無理のない計画を立てる。
・適切な機会を捉えて，指導，助言，支援を行う。
・課題の内容に応じて短期的，長期的なスパンで指導と評価を行う。

継続的・課題の質に応じてスモールステップで指導と評価を共有する。
・管理職と人材育成の進捗状況を共有し，支援体制を構築する。

これらの課題解決に関わる働きかけを円滑に進めていくためには，ミドルリーダーの役割が重要である。ミドルリーダーの役割とは，ＰＤＣＡサイクルの中で，管理職の経営ビ
ジョンに基づいて出された課題解決に向けた方向性や取り組みの指示を解釈し，若年教員へ具体化して共有するとともに，若年教員の思いや考えを整理したり，管理職へと提言したりすることである。

資料７：魅力ある若年教員を育成するＯＪＴ

6【2「ふくおか教育論文」】

３ 副主題の意味 ◇◆◇重点化・個別化・具体化した人材育成指標の活用を通して◇◆◇（１）人材育成指標とは「人材育成指標」とは，教職員として求められる資質・能力を整理して策定した目標
設定や自己評価の目安である。
教職員として求められる資質・能力は次のとおりである。
教職員に求められる資質・能力
教職として
の素養

使命感や責任感，
教育的愛情

教育公務員に求められる基礎的な能力教育公務員の使命と責任
学習指導と評価の力

職務遂行能力生徒指導と集団づくり

教職の実践
プロジェクト遂行能力

連携協働力

対人関係能力コミュニケーション力

内

容

○法令遵守
○事務処理
○使命感と熱意○授業構想力○授業展開力○授業評価力○児童理解○指導・支援○学校組織の理解と参画○校務分掌の自覚と運営○自己啓発・人材育成○危機管理○教師―子供○教師―教師○保護者・地域との連携

資料８：教職員として求められる資質・能力（２）人材育成指標の重点化・個別化・具体化とは

意

目

内

方

価

味

的

容

法

値

重点化

個別化

具体化

学校の教育目標，重点「チーム学校」組織の一

個々人の年齢，経験，目標，経営の重点をふま員として，誰に，どのよ

個性等に応じ，取り組み

え，自校の教職員の人材

うな資質・能力を育んで

内容を細分化したり，達育成の課題を焦点化すいくのかを明確にする

成水準を明確にしたりることである。

ことである。

することである。

学校の教育目標，重点組織の成員一人一人

個人の課題を明確に

目標，経営の重点を達成の立場に応じた資質・能し，目指す姿と達成水準するため。

力を明確にするため。

を詳細にするため。

自校の教育目標，重点個人の立場ごとに求

具体的な取り組み内

目標，経営の重点に応じめられる資質・能力の要容の細分化と達成水準

た資質・能力の焦点化。 素の取り出し。

の策定。

①学校の教育目標，重点①個人の立場に応じて①経営ビジョンと個人

目標，経営の重点を設の課題を照合し，関連

具体的な取り組み内定，周知する。

させる。

容を細分化する。

②所属職員の実態把握。 ②個人の立場ごとに求②「何が」「どこまで」③実態に基づき，教職員

められる資質・能力のできればよいのかとに求める資質・能力を要素を抽出し，観点ごいう評価基準と規準焦点化する。

とに整理する。

を設定する。

目指す学校像と教師像

組織の成員としての役が明確になる。

割と内容が明確になる。 策，支援が明確になる。

7【2「ふくおか教育論文」】

個人の成果や課題，改善本研究においては，次のような手順で人材育成指標の重点化，個別化，具体化を行った。
【重点化について】【吉井学校の教育目標】～ ふるさと吉井に誇りをもち，志をもって学び続ける子供の育成 ～【経営の重点】○キャリアステージに応じた組織編成と指導力の向上【教職員の実態】
・学習指導，生徒指導に不安を感じている職員がいる。
・経験の少ない職員が，組織全体に関わる立場に立たざるをえない状況になっている。
【目指す教師像】○目指す子供の姿に向かって，着実に育てていく教師○常に学ぶ心をもち，主体的に研修に励み，専門性や指導力を高める教師【求める資質・能力の焦点化】〈 プ ロ ジ ェ ク ト 遂 行 能 力 〉 〈 職 務 遂 行 能 力 〉
【個別化】
対
象
Ｓ教諭
Ｙ教諭
年
齢
２７歳
３１歳
経験年数
５年目
１年目
立
場
研究主任 ５年生担任
若年教員研修１年目３年生担任
資質・能力
プロジェクト遂行能力
職務遂行能力○校内研修の効果的な運営○基礎的・基本的な授業づくり
・研究構想作成
・授業構想力・提案授業
・授業展開力○課 題・校内研修計画作成
・授業評価力・要 素○研究主任としての人材育成○児童理解に基づいた学級経営
・同僚への関わり
・児童の実態把握・指導，助言，支援・集団づくり【具体化】※取り組み内容の細分化，評価については，実践で示す。
資料９：重点化・個別化・具体化した人材育成指標作成の手順（３）重点化・個別化・具体化した人材育成指標の活用とは重点化・個別化・具体化した人材育成指標の活用とは，人材育成指標に基づいて，目標や課題を明確にし，課題解決に取り組み，実践を振り返って評価を行うといった一連の活動を短いスパンで繰り返すことである。
重点化・個別化・具体化した人材育成指標を用いて，若年教員の資質・能力を効率的，効果的に育んでいくためには，組織的な支援が必要である。そのため，資料 10 のように，ミドルリーダー（ML）が育成対象教員と面談をして短期目標を設定し，課題を焦点化したり，課題解決のための助言や支援をしたりしながら，実践を繰り返し，資質・能力を育成していく。
資料１０：人材育成指標活用8【2「ふくおか教育論文」】

４ 研究の目標
魅力ある若年教員を育成するために，学校の教育目標，経営課題から人材育成指標の重点化・個別化・具体化を行い，意図的・計画的・継続的な指導・助言，支援の在り方の有効性を明らかにする。
５ 研究の仮説
人材育成指標を重点化・個別化・具体化し，若年教員が教育実践を進めていく過程において，ＰＤＣＡサイクルに則った指導・助言，支援を行うことで，効率的，効果的な人材育成を行うことができるであろう。
【検証の視点】
対象

視点１

視点２

Ｓ教諭：プロジェクト遂行能力

Ｙ教諭：職務遂行能力

重点化・個別化・具体化した人材育

重点化，個別化，具体化した人材育成指標を作成し活用することができる。

成指標を作成し活用することができる。

→人材育成指標の自己評価を活用→人材育成指標の自己評価を活用研究主任として，研究構想を作成

基礎的・基本的な授業づくりについて

し，校内研修の効率的な運営をするこ

主体的に研修に取り組み，子供の学力とができる。

向上に尽力することができる。

→他の職員による評価の活用→学力テストのポイントの検証

研究主任として，主体的に人材育成
視点３に関わることができる。
→他の職員による評価の活用

一人一人が大切にされる集団づくりを行い，子供たちが期待感，満足感をもって学校生活を送ることができる。
→児童アンケートを活用した検証※Ｙ教諭の育成に関しては，若年教員研修拠点校指導教員と，育成の目的，内容，方法について共通理解をしたり，情報共有をしたりしながら進める。
６ 研究の計画 ※令和元年度

資料１１：研究の計画

9【2「ふくおか教育論文」】

７ 研究の構想（１）研究構想図

資料１２：研究構想図（２）研究の具体的構想（１）重点化・個別化・具体化した人材育成指標の作成①Ｓ教諭………プロジェクト遂行能力を中心に②Ｙ教諭………職務遂行能力を中心に※作成した人材育成指標は研究の実際の中に示す。
（２）ＯＪＴを推進する時間と場の確保①スケジューリングの工夫（放課後の時間〈16：00～16：45〉を活用）
月
火
水
木
金
近接学年部会
連絡会（１５分）
研修会
プロジェクト部会
職員会議
ＯＪＴを推進することができる時間
16：20～16：45 16：20～16：45 16：00～16：45 16：15～16：45 16：00～16：45（２５分間）（２５分間）（４５分間）（３０分間）（４５分間）

毎週２時間５０分を捻出し，スモールステップで進捗状況を確認しながら実施する。
②授業参観の設定
主幹教諭に依頼し，メンター・メンティが，必要に応じて互いに授業を参観できる
よう時間割の調整を行う。
（３）メンタリングの具体化※実践の「やり取り」部分にて下線で色分けをして示す。
①信頼関係の構築…メンターはメンティの言葉を共感的に傾聴し，自分の思いを誠実に伝える。
②ペーシング………メンティのペースに合わせて，無理のないように働きかけていく。
③承認………………メンティの成長に着目して承認し，実践意欲を高める。
④率先垂範…………メンターは率先して，示範（モデル）や自己変革の姿を示す。
（４）客観性のある評価の工夫①自己評価………………重点化・個別化・具体化した人材育成指標を基にした評価②他の職員による評価…全職員が各学期に行う学校経営の反省（校内研究に関する項目）③児童による評価………学力テストの結果，学校生活アンケート
資料１３：研究の具体的構想

10【2「ふくおか教育論文」】

８ 研究の実際

魅力ある若年教員を育成するＯＪＴ～重点化・個別化・具体化した人材育成指標の活用を通して～（１）実践１ Ｓ教諭（５年目：研究主任）のプロジェクト遂行能力を育成するＯＪＴ【実践の概要】※ 実践は赤枠を中心に述べる① 人材育成指標の作成と活用Ⅰ ～研究構想作成と提案授業について～② 人材育成指標の改善と活用Ⅱ ～研究主任による人材育成について～【本実践で目指すＳ教諭の具体的な姿】① 人材育成指標の作成と活用Ⅰ ～研究構想作成と提案授業について～研究主任としての役割を自覚し，校内研修を充実させていく自分の姿を具体的にイメージした人材育成指標を作成し，主体的に研究構想を作成し，提案していくこと。
② 人材育成指標の改善と活用Ⅱ ～研究主任による人材育成について～研究主任としての役割を自覚し，他の若年教諭の育成に携わっていく自分の姿を具体的にイメージした人材育成指標を作成し，主体的に校内研修を運営していくこと。

11【2「ふくおか教育論文」】

① 人材育成指標の作成と活用Ⅰ ～研究構想作成と提案授業について～見つめる段階
見つめる段階では，Ｓ教諭とミドルリーダーが面談を行い，Ｓ教諭の不安や悩みを共有し，研究主任の役割を確認したり，ありたい自分の姿を明確にしたりし，重点化・個別化・具体化した人材育成指標を作成した。
・令和２年度に研究発表会を開催する予定になっているのに，まだ５年目の自分が，研究主任として，他の先生方に働きかけながら校内研修を運営していくことができるのかという不安がある。
・研究構想のつくり方がわからない。
・子供にどのような資質・能力を育んでいけばよいのか，具体的なイメージをもつことができていない。
・何から人材育成に取りかかればよいのかわからない。

資料１４：Ｓ教諭の不安や悩みと面談の様子
面談を通して，ミドルリーダーは，Ｓ教諭の不安や悩みを傾聴し，共感したり，目標を共有したりすることで，Ｓ教諭のありたい自分の姿を明確にすることができた。そして，重点化，個別化，具体化した１学期の人材育成指標を次のように作成し，はじめの評価を行った。
重点 個別研究主任の役割

プ
ロ
ジ
ェ
ク
ト
遂
行
能
力

研
究
構
想
作
成
・
提
案
授
業

人
材
育
成

具

体

内容
①

教育の動向や社会の要請に関する内容を把握する。

②

本校の重点目標や教育課題を
把握する。

③

本校の児童の学力実態を把握する。

④

研究主題・副主題を設定する。

⑤

子供に身につけさせたい資質・能力を明確にした授業を提案する。

⑥

研究主題や副主題が具現化された授業を提案する。

①

同僚の課題を把握する。

②

同僚の授業づくりに積極的に
かかわる。

③

同僚に対して指導・助言，支援をすることができる。

④

同僚に対して根拠を明確にした評価をすることができる

評価
１教育の動向や社会の要請に関することを確認していない
２教育の動向や社会の要請に関することを確認している
３動向や要請に関することを確認し，内容を理解している
４動向や要請に関する内容を解釈している
１本校の重点目標や教育課題を確認していない
２本校の重点目標や教育課題を確認している
３課題を確認し，背景や原因を探ることができる
４課題を確認し，背景や原因を探り改善の方向性を見出している
１本校の学力実態を確認していない
２本校の学力実態を確認している
３学力実態をとらえ，原因を分析することができる
４学力実態をとらえ，課題を解決する方向性を見出せる
１研究主題，副主題の設定の仕方がわからない
２研究主題・副主題を設定できる
３教育の動向や児童の実態に合った研究主題・副主題を設定できる
４本校の課題解決につながる主題や副主題を設定できる
１子供に身につけさせたい資質・能力が明確になっていない
２解説書で，身につけさせたい資質・能力を確認している
３子供に身につけさせたい資質能力を具体化できる
４資質・能力を明確にし，子供の姿で提案できる
１研究主題や副主題を具現化した授業ができない
２教科の本質をふまえた基本的な授業づくりができる
３副主題が明確に位置づけられた授業を提案できる
４副主題が明確で，主題の姿も具現化された授業を提案できる
１同僚の課題を把握していない
２同僚の２～３割の課題を把握している
３同僚の５～７割の課題を把握している
４同僚の課題を８割以上把握している
１同僚の授業づくりに関わることができない
２同僚の２～３割の授業づくりに関わることができる
３同僚の５～７割の授業づくりに関わることができる
４同僚の８割以上の授業づくりに関わることができる
１同僚に対して指導・助言，支援をすることができない
２同僚に対して授業づくりの支援をすることができる
３授業づくりについて，指導することができる
４授業づくりについて指導・助言し改善することができる
１同僚に対して根拠を明確にした評価をすることができない
２同僚のよさを，根拠を明確にして称賛することができる
３同僚のよさや課題を明らかにして伝えることができる
４よさや課題，改善の方策を明らかにして伝えることができる

資料１５：Ｓ教諭と共に作成した人材育成指標※…取り組みの中心

12…Ｓ教諭のはじめの評価【2「ふくおか教育論文」】

挑む段階
挑む段階では，Ｓ教諭はミドルリーダーの指導・助言を受けながら研究構想を作成し，同僚に対して提案授業を行った。Ｓ教諭は，人材育成指標の，③学力実態の把握，④研究
主題・副主題の設定，⑥研究主題や副主題が具現化された授業の提案，という項目を中心に，実践に取り組んだ。

資料１６：Ｓ教諭の実践の計画と手順
ア 学力実態の分析について
Ｓ教諭とミドルリーダーは，資料 17 のようなやり取りをしながら，平成 30 年度の標準
学力検査の結果を分析し，課題を明らかにしていった。
（Ｓ：Ｓ教諭 ＭＬ：ミドルリーダー）
Ｓ

ＭＬ
Ｓ

ＭＬ
Ｓ

ＭＬ
Ｓ

ＭＬ
Ｓ

ＭＬ
Ｓ

ＭＬ

【１週目】（４月初旬） 信頼 ペーシング 承認 率先垂範
まず，児童の実態を把握したいのですが，どのような手順で進めていったらよいでしょうか。
そうですね。まずは平成３０年度の学力検査の結果から，学校全体の傾向をつかんでいきましょう。
国語，算数，理科，社会の結果を見ると，特に国語科の標
準スコア（全国値の正答率を５０とした時の換算値）は，49.1になっています。全国値を下回っていますね。
では，国語科の課題を詳しく分析していきましょう。学年や領域ごとの課題を明らかにして，全体の傾向を探りましょう。
どの学年も「読むこと」説明的文章領域のポイントが下がっています。特に３年と６年は他領域との差が顕著に表れていますね。
では，なぜ，このような結果になったのでしょうか。
・・・。説明的文章の領域のポイントが下がっている原因ですね・・・。どのようにして探っていったらよいでしょうか。
他の先生方が，どのような説明的文章の授業をしているのか，授業づくりで困っていることはないかを尋ねてみましょう。
そして，もう一度打ち合わせを行いましょう。いつまでにできそうですか？
来週までに聞き取りをしますので，来週，お願いします。
【２週目】（４月中旬）
先生が熱心に聞き取りをされている姿が印象的でした。お疲れ様でした。どのような原因が明らかになりましたか。
ありがとうございます。どの先生も，説明的文章では，文学的な文章と比べて，子供たちに何を読ませるとよいかがよく分からないということでした。私も含めてなのですが，内容の読み取りが中心の授業になっていました。
なるほど。その悩みは私もよくわかります。私も原因をもう少し詳しく分析してみますね。それでは，本年度の校内研修
は，説明的文章の学習指導を中心に進めていきましょう。

資料１７：学力実態の分析過程

13【説明的文章の学習指導における課題】
・「情報の取り出し―解釈・熟考―評価」という読解のプロセスをふんで，子供が読みをつくりあげていく指導をすることが十分にできていない。
・文章の内容の読み取りが中心になっており，文章構成や論理をとらえる指導方法について職員間で共通理解がなされていなかった。

【2「ふくおか教育論文」】

イ 研究構想の作成
Ｓ教諭は，研究構想作成に特に課題を感じていた。そこで打ち合わせを繰り返しながらＳ教諭のペーシングに配慮したり，できたところまでを承認したりしながら研究構想の作成を進めていった。

（Ｓ：Ｓ教諭 ＭＬ：ミドルリーダー）【１週目】 信頼 ペーシング 承認 率先垂範
まず，研究主題を設定したいのですが，どのような手順で進めていったらよいでしょうか。
そうですね。研究主題は，目指す子供の姿として設定します。新学習指導要領では，目標が，子供に身に付けさせる
資質・能力として設定されているので，そこから目指す子供の姿を具体化することが必要ですね。
「読むこと」説明的文章の学習における知識・技能，思考力・判断力・表現力等，学びに向かう力，人間性等の３点から，ということですね。
では，研究主題の書き表し方は分かりますか？
いいえ。自分でも書いたことはあるのですが，自信がないです。
そうですよね。私も，初めて書いた時には，どのように書いたらよいのかわかりませんでした。では，私が以前作成したものをお渡ししま
すので，モデルとして活用してみてください。
ありがとうございます。参考にさせていただきます。来週までに作ってみますので，ご指導よろしくお願いします。
【２週目】「説明的文章の読みを深める子供を育てる国語科学習指導」という主題を立ててみました。いかがでしょうか。
お疲れ様です。大変でしたね。説明的文章の学習では，文章の論理を明らかにしていくことが大切です。これは，本校の課題とも一致します。もう少し，研究の特色が見えるようにしたいですね。
では，「説明的文章を論理的に読み深める子供…」ではいかがでしょうか。
研究の特色が出てきましたね。次は副主題に着手していきましょう。少しずつ進んでいますよ。一緒に頑張っていきましょう。（後略）

Ｓ

ＭＬ

Ｓ

ＭＬ
Ｓ

ＭＬ
Ｓ

Ｓ

ＭＬ
Ｓ

ＭＬ

資料１８：研究構想作成の手順

Ｓ教諭は，資料 18 に示すようなやり取りを繰り返し，研究主題を「説明的文章を論理的に読み深める子供を育てる国語科学習指導」，副主題を「３段階の対話活動を通して」と設定し，研究構想を作り上げることができた。資料 18 のように，細やかなスケジュールを立て，ミドルリーダーとの打ち合わせを繰り返したことで，学力実態を分析し，課題解決に見合った研究主題や副主題を設定したり，提案授業をしたりすることができたのである。
振り返る段階振り返る段階では，提案授業の整理会で明らかになった成果と課題から，目指す子供の姿を検証したり，副主題や具体的な支援を見直したりし，育成指標の自己評価を行った。
③

本校の児童の学力実態を把握する。

④

研究主題・副主題を設定する。

⑥

研究主題や副主題が具現化された授業を提案する。

※…取り組みの中心

１本校の学力実態を確認していない
２本校の学力実態を確認することができる
３学力実態をとらえ，原因を分析することができる
４学力実態をとらえ，課題を解決する方向性を見出せる
１研究主題，副主題の設定の仕方がわからない
２研究主題・副主題を設定することができる
３教育の動向や実態に合った研究主題・副主題を設定できる
４本校の課題解決につながる主題や副主題を設定できる
１研究主題や副主題を具現化した授業ができない
２教科の本質をふまえた基本的な授業づくりができる
３副主題が明確に位置づけられた授業を提案できる
４副主題が明確で，主題の姿も具現化された授業を提案できる…Ｓ教諭のはじめの評価…Ｓ教諭のまとめの評価

資料１９：Ｓ教諭の自己評価と提案授業の様子

14【2「ふくおか教育論文」】

② 人材育成指標の改善と活用Ⅱ ～研究主任による人材育成について～見つめる段階
見つめる段階で，Ｓ教諭はミドルリーダーと面談を行い，２学期の見通しについて話し合った。Ｓ教諭は「人材育成」に関わる項目の①同僚の課題を把握する，②同僚に対して，指導・助言，支援をすることができる，という項目を育成指標の中心として設定した。
プロジェクト

遂行能力

人
材
育
成

①

同僚の課題を把握する。

③

同僚に対して指導・助言，支援をすることができる。

資料２０：Ｓ教諭と共に改善した人材育成指標

１同僚の課題を把握していない
２同僚の２～３割の課題を把握している
３同僚の５～７割の課題を把握している
４同僚の課題を８割以上把握している
１同僚に対して指導・助言，支援をすることができない
２同僚に対して授業づくりの支援をすることができる
３授業づくりについて，指導することができる。
４授業づくりについて指導・助言し改善することができる※…取り組みの中心…Ｓ教諭のはじめの評価

挑む段階
挑む段階では，Ｓ教諭は，ミドルリーダーに相談しながら，Ｔ教諭（講師１年目）とＹ教諭（若年教員１年目）を対象として，授業づくりに関する課題を共有したり，課題解決のための改善策を示したりしながら，人材育成に取り組んでいった。
ア 人材育成のための働きかけについて（Ｓ：Ｓ教諭

Ｔ：Ｔ教諭 Ｙ：Ｙ教諭）【ＭＬとＳ教諭の打ち合わせ】 信頼 ペーシング 承認 率先垂範
研究主任として，他の先生方の授業づくりに関わりたいと思っているのですが，どのように働きかけたらよいでしょうか。
Ｓ先生の成長を感じ，うれしく思います。そうですね。まず，Ｓ先生から見て，「支援が必要だな」と思われる先生はいらっしゃいますか。
はい。私は，Ｔ先生とＹ先生に対する支援が必要だと思います。特にＴ先生は大学を卒業されてすぐ学校現場に入られているので・・・。
私もそう思います。まず，面談をして２人に困っていることを尋ねてみましょう。
そして，面談→支援→指導助言というプロセスで進めていくのはいかがでしょう。
【Ｓ教諭→Ｔ教諭，Ｙ教諭への面談，課題の共有】
Ｔ先生，Ｙ先生，今度の研究授業に向けて，お困りのことはありませんか？
指導案を初めて書くのですが，どうやって書けばいいのかわかりません。
僕は，先生が提案されたような，論理を明らかにしていく授業をしたいのですが，視覚的に論構成をとらえられるような板書の仕方に悩んでいます。
お話しいただき，ありがとうございます。それでは，まずは・・・（後略）【Ｓ教諭の指導の実際】
Ｔ教諭については，教材解釈や指導案作成の際に助言を行い，どこに何を書けばよいのか，どのように書けばよいのかを，Ｓ教諭が作成した指導案をモデルとして説明しながら，作成に関わっていくことができた。
Ｙ教諭については，教室の黒板を使って，模擬授業や板書審議を行いながら具体的な指導を繰り返していくことができた。

Ｓ

ＭＬ
Ｓ

ＭＬ
Ｓ
Ｔ
Ｙ
Ｓ

資料２１：人材育成の実際

振り返る段階振り返る段階では，Ｔ教諭やＹ教諭の授業づくりに，研究主任としての関わり方を見直し，人材育成指標の自己評価を行った。
①

同僚の課題を把握する。

③

同僚に対して指導・助言，支援をすることができる。

※…取り組みの中心

１同僚の課題を把握していない
２同僚の２～３割の課題を把握している
３同僚の５～７割の課題を把握している
４同僚の課題を８割以上把握している
１同僚に対して指導・助言，支援をすることができない
２同僚に対して授業づくりの支援をすることができる
３授業づくりについて，指導することができる
４授業づくりについて指導・助言し改善することができる…Ｓ教諭のはじめの評価…Ｓ教諭のまとめの評価

資料２２：Ｓ教諭の自己評価

15【2「ふくおか教育論文」】

③ 実践１のまとめと考察
学校経営の反省（全職員の評価：４件法）（１）研修の日常化に取り組んでいる。
（２）キャリアステージに応じた研修を求めている。

２ あまり（３０％）実践していない
３ 日常的（７０％）に取り組んでいる
４ 日常的（９０％）に取り組んでいる
２ 専門的知識・技能の向上への取組が十分とは言えない
３ 専門的知識・技能の向上に取り組んでいる
４ 常に専門的知識・技能の向上に進んで取り組んでいる。

１学期
２．８
２．８

３学期
３．３
（＋０．５）
３．０（＋０．２）【３学期の他の職員の反省】○ 研修会では，積極的に他の先生方の授業を見学することができた。また，構造的な板書や発問の精選等視点を明確に授業参観できた。
○ 研究主題や副主題，手立て等が具体的だったので，普段の授業に取り入れやすかった。
○ 校内研修やその他の研修から学ぶことが多い。諸先生方の実践や助言から，自分の授業改善に繋がっていると感じる。

資料２３：他の職員からの学校評価の結果（研修に関する項目のみ抜粋）
資料 24 は，１年間の実践を終えてのＳ教諭の人材育成指標の自己評価である。
重点

プ
ロ
ジ
ェ
ク
ト
遂
行
能
力

個別

具 体※

…取り組みの中心…Ｓ教諭のはじめの評価

研
究
構
想
作
成
・
提
案
授
業

③

本校の児童の学力実態を把握する。

④

研究主題・副主題を設定する。

⑥

研究主題や副主題が具現化された授業を提案する。

人
材
育
成

①

同僚の課題を把握する。

③

同僚に対して指導・助言，支援をすることができる。

…Ｓ教諭のまとめの評価

１本校の学力実態を確認していない
２本校の学力実態を確認することができる
３学力実態をとらえ，原因を分析することができる
４学力実態をとらえ，課題を解決する方向性を見出せる
１研究主題，副主題の設定の仕方がわからない
２研究主題・副主題を設定することができる
３教育の動向や児童の実態に合った研究主題・副主題を設定できる
４本校の課題解決につながる主題や副主題を設定できる
１研究主題や副主題を具現化した授業ができない
２教科の本質をふまえた基本的な授業づくりができる
３副主題が明確に位置づけられた授業を提案できる
４副主題が明確で，主題の姿も具現化された授業を提案できる。
１同僚の課題を把握していない
２同僚の２～３割の課題を把握している
３同僚の５～７割の課題を把握している
４同僚の課題を８割以上把握している
１同僚に対して指導・助言，支援をすることができない
２同僚に対して授業づくりの支援をすることができる。
３授業づくりについて，指導することができる。
４授業づくりについて指導・助言し改善することができる

資料２４：１年間の取り組みを終えてのＳ教諭の人材育成指標を用いた評価【考察】（１）重点化・個別化・具体化した人材育成指標の作成について
人材育成指標をＭＬと共に作り上げたことで，Ｓ教諭の課題が可視化され，職員の意
識の変容や校内研修の充実につながり，意図的に重点課題解決に取り組むことができた。
（２）ＯＪＴを推進する時間と場の確保について
放課後の時間を有効に活用し，スモールステップで計画的に進めていったことで，研究構想や授業づくりに対して期待感や充実感を感じながら実践することができた。
（３）メンタリングの具体化について打ち合わせの中で，率先垂範，承認，ペーシングに配慮したことが信頼関係の構築にもつながり，継続的に実践に取り組むことができた。
（４）客観性のある評価の工夫について
職員の意識や子供の国語の学力（Ｈ30 年 49.1→Ｒ１年 50.5 へと向上）を数値として表し，変容を明らかにしたことがＳ教諭のモチベーションを高めることにつながった。

16【2「ふくおか教育論文」】

魅力ある若年教員を育成するＯＪＴ～重点化・個別化・具体化した人材育成指標の活用を通して～（１）実践２ Ｙ教諭（１年目：若年教員研修１年目）の職務遂行能力を育成するＯＪＴ
実践２では，対象教員を変えても４つの具体的構想が有効であるか検証を行う。
【実践の概要】※ 実践は赤枠を中心に述べる① 人材育成指標の作成と活用Ⅰ ～基礎的・基本的な授業づくりについて～② 人材育成指標の改善と活用Ⅱ ～一人一人を大切にする集団づくりについて～【本実践で目指すＹ教諭の具体的な姿】① 人材育成指標の作成と活用Ⅰ ～基礎的・基本的な授業づくりについて～
児童の学力課題を解決するために，授業構想力，授業展開力，授業評価力の観点から，人材育成指標を作成し，主体的に，教科の本質をふまえた基礎的・基本的な授業づくりを行うことができるようにする② 人材育成指標の改善と活用Ⅱ ～一人一人を大切にする集団づくりについて～児童の生徒指導上の課題を解決するために，集団づくりに関する人材育成指標を作成
し，子供たちが，互いを大切にする学級集団づくりを行うことができるようにする。

17【2「ふくおか教育論文」】

① 人材育成指標の作成と活用Ⅰ ～基礎的・基本的な授業づくりについて～見つめる段階
見つめる段階では，Ｙ教諭とミドルリーダーが面談を行い，Ｙ教諭の不安や悩みを共有し，担任している学級の子供たちの実態や課題を確認したり，ありたい自分の姿を明確にしたりし，重点化・個別化・具体化した人材育成指標を作成した。
Ｙ教諭は３年生担任，ミドルリーダーは４年生担任である。令和元年度４月初旬，資料 25 のように面談を行い，近接学年として，共に中学年の子供たちを指導，支援していくことを共通理解した。その中で，Ｙ教諭は，学習指導や学級集団づくりに対して，課題を感じていることが明らかになったことから，重点化・個別化・具体化した人材育成

資料２５：面談の様子

指標の作成に取り組んだ。 【Ｙ教諭の不安や悩み】 （Ｙ：Ｙ教諭ＭＬ：ミドルリーダー）
ＭＬ
Ｙ

ＭＬ

Ｙ

ＭＬ

ＭＬ
Ｙ

ＭＬ
Ｙ

ＭＬ
Ｙ

ＭＬ

Ｙ

【４月初旬】 信頼 ペーシング 承認 率先垂範
Ｙ先生，これから１年間，同じ中学年部としてよろしくお願いします。早速ですが，何か困っていることはありませんか？
こちらこそ，よろしくお願いします。実は，何をやってもうまくいっていないように自分では感じていて，何をどうすればよいのか・・・・。
なるほど。よくわかります。私も１年目の時に同じような気持ちになっていました。まずは子供たちの，前年度の学力テストの結果や学校生活アンケートの結果から，一緒に実態をつ
かんでいきましょう。
ありがとうございます。何から手を付ければよいのか分からなかったので，一緒にやっていただけるとありがたいです。
では，来週の放課後でもいいですか？それまでに，心のア
ンケートの項目を視点として，子供の様子や人間関係で気になるところがないか探ってみてください。
【４月中旬】
では，Ｈ30 年度の学力テストの結果から課題を分析していきましょう。どの教科が課題だと思いますか？
はい。国語に課題があると思います。特に，読むことの領域
だけが，目標値を下回っています。
確かにそのようですね。Ｙ先生が確認されたように，領域別に分析していくことはとても大切なことですよ。では，次に，心のアンケートの結果を確認していきましょう。
はい。【心】に関する内容の中で，「あいさつ」「そうじ」「ふわふわ言葉（友達に対するやさしい言葉づかい）」があるのですが，ふわふわ言葉の項目が際立ってポイントが低いです。
実際の子供たちの様子を見られてそのように感じることはあ
りましたか。
はい。子供たちの発達段階にも関係があるのかもしれませんが，自己主張が強い子，言葉づかいが荒い子，よく友達と口論をしている子など，数人気になる子がいます。
この数日間，子供の様子を見て，課題を探られていたのですね。素晴らしいです。それでは，この１年間，どんなことを重点に取り組んでいくか見通しをもつことはできましたか。
はい。学力面では，国語科の「読むこと」の領域の学習指導を中心に，学級集団づくりの面では，「友達同士であたた
かい言葉かけをしていくこと」を中心に取り組んでいこうと思います。

資料２６：Ｙ教諭の課題の表出

18

領域
関・意・態
話す・聞く
書く
読む
知・理

目標値
７３．８
８０
７０
５８．２
８８．９

目標値との差
+５．４
+１
+７．９
-３．９
+３．２

項目
あいさつ
そうじ
ふわふわ言葉

期待値
３
３
３

結果
３．２
３・５
２・８

【2「ふくおか教育論文」】

Ｙ教諭の重点化・個別化・具体化した人材育成指標
重点

個別

具

学級担任の職務内容①

学習指導要領の内容や系統を明らかにし，教材解釈をする。

②

単元の全体像を見通して計画
を立てる。

③

１単位時間の主眼を明確にした
学習過程を構成する。

④

子供の学習意欲を喚起する
導入を工夫する。

⑤

子供の思考を旺盛にする発問や板書を展開する。

⑥

子供が学びを実感できる学習のまとめを位置づける。

⑦

子供の学びの状況を的確に見取る。

⑧

子供の学びへの具体的な価値づけや称賛をする。

⑨

授業を振り返り，よさや不十分
さ，改善点を明らかにする。

①

学級集団の実態を把握し，課題を明らかにする。

②

教育相談を通して情報収集し，個に応じた配慮や支援をする。

③

学級目標や学級のルールを教師と子供が共通理解している。

④

一人一人に役割をもたせ，集団への所属意識を高める。

⑤

教師と子供，子供同士が積極的にコミュニケーションをとる。

⑥

子供の活動に対して根拠を明確にした評価をする。

⑦

子供の様子について保護者と情報を共有する。

授
業
構
想
力

授
業
展
開
力

職
務
遂
行
能
力

体

授
業
評
価
力

集
団
づ
く
り

評価
１学習指導要領の内容や系統を確認していない
２当該学年の指導内容や系統を確認している
３指導内容や系統をふまえた教材解釈ができる
４内容分析や教材解釈を行い，指導の重点を明確にできる
１単元の全体像を見通すことができない
２教育指導計画に沿った単元計画を立てることができる
３指導の重点を明確にした単元計画を立てることができる
４重点を明確にし，活動や配時を工夫した計画を立てることができる
１１単位時間の主眼を明確にすることができない
２主眼を明確にした学習過程を構成できる
３めあて―まとめが整合した学習過程を構成できる
４めあて―まとめが整合し，活動を工夫した学習過程を構成できる
１学習意欲を喚起する導入ができない
２子供がズレや不十分さを感じる導入ができる
３子供の課題意識を高め，めあてにつながる導入ができる
４子供の学習意欲を高め，課題解決の見通しがもてる導入ができる
１意図が明確な発問や板書をすることができない
２子供の発言を促す発問をし，板書をすることができる
３意図が明確で無駄のない発問や構造的な板書ができる
４子供の考えをつなぐ意図的な発問や構造的な板書ができる
１学びを実感できるまとめを位置づけることができない
２教師主導で学習をまとめる時間を確保している
３子供主体で学習をまとめる時間を確保している
４子供主体で学習をまとめ，学びを共有する時間を確保している
１すべての子供の学びの状況を見取ることができない
２学びの状況をノートや学習態度等から見取ることができる
３学びの状況をノートや学習態度等から見取り数値化できる
４学びの状況を数値化して見取り，改善点を明らかにできる
１子供の学びへの具体的な価値づけができない
２子供の学びに対して称賛することができる
３態度や表現物等を根拠に子供の学びを価値づけられる
４根拠を明確にして称賛したり，よさを他の子供に広げたりできる
１授業のよさや不十分さを明らかにすることができない
２授業のよさや不十分さを明らかにすることができる
３よさや不十分さを明らかにし，改善点を明らかにできる
４よさや不十分さを明らかにし，代案を考えることができる
１学級集団の実態や課題を把握していない
２学級集団の実態や課題を把握している
３学級集団の実態や課題を把握し，解決の見通しをもっている
４実態や課題を把握し，明確な改善策をもっている
１教育相談を通して，情報を収集していない
２教育相談を通して，情報を収集している
３情報を収集し，個に応じた配慮や支援ができる
４組織的に個に応じた配慮や支援体制を構築できる
１学級目標やルールづくりができていない
２学級目標やルールづくりができている
３学級目標やルールについて共通理解ができている
４目標やルールを共通理解し，日々徹底して実践できる
１係や当番などの役割をもたせていない
２係や当番などの役割をもたせ活動させている
３役割をもたせ，活動の助言をしている
４活動の助言や称賛を行い，充実感や達成感を味わわせている
１教師と子供，子供同士がコミュニケーションをとっていない
２教師と子供，子供同士のコミュニケーションがとれる
３相手を思いやるあたたかなコミュニケーションがとれる
４信頼しあい，あたたかなコミュニケーションがとれる
１子供の活動に対して評価をしていない
２子供の活動に対して評価をしている
３子供の活動に対して，根拠が明確な評価ができる
４さらなる向上への期待を込めた根拠が明確な評価ができる
１子供の様子について保護者と情報を共有していない
２学校での気になる様子について保護者に連絡をしている
３気になることだけでなく，よいところも連絡している
４学校―家庭間で情報共有し信頼関係を構築している

資料２７：Ｙ教諭と共に作成した人材育成指標※…取り組みの中心

19…Ｙ教諭のはじめの評価【2「ふくおか教育論文」】

挑む段階
挑む段階では，Ｙ教諭の普段の授業や若年教員研修の授業づくりに関する研修（イ研）
において，人材育成指標の，③主眼を明確にした学習過程を構成する，⑤思考を旺盛にする発問や板書⑨授業のよさや不十分さ，改善点の明確化を中心に，実践に取り組んだ。
Ｙ教諭は，③，⑤，⑨の項目を意識しながら，１年間をかけて繰り返し様々な教科の授業実践に取り組んだ。ここでは，Ｙ教諭が課題と感じていた国語科の授業づくりについて取り組んだ事例を述べる。

（Ｙ：Ｙ教諭 ＭＬ：ミドルリーダー）【１週目】 信頼 ペーシング 承認 率先垂範
今度，国語科「こまを楽しむ」の授業をするのですが，解説書にある「段落相互の関係」の考えと事例，結論と…とは，この教材で言うと，どういうことでしょうか。
お疲れ様です。解説書の文言の解釈はとても大切ですね。
この教材は，序論で「どんなこまがあるの？どのような楽しみ方があるの？」と問いかけをして，本論で複数のこまの事例を挙げ，結論でまとめるという構成になっていますよね。
はい。そうです。では，問いの答えを，事例の中から読み取っていくということでしょうか・・・。
そうですね。でも，それだけでなく，結論部分「さまざまな工
夫をくわえ…」という言葉があるので，その言葉ともつないでいきたいですね。つまり，序論―本論―結論を関係づけながら読んで，筆者の説明の分かりやすさを明らかにしていくことが大切ですよ。よかったら，４年生も説明的文章の学習に入るので，一度授業を見に来ませんか。
ありがとうございます。具体的な授業のイメージがつかめなかったので，ぜひ参観させてください。
【２週目】
授業を参観させていただき，ありがとうございました。今度のイ研では，鳴りごまの事例が分かりやすく書かれているのかを読み取ることを主眼とした授業を考えていきたいと思います。
主眼が明確になってよかったですね。子供の思考を旺盛にするために，「もし，こまの胴に穴があいていなかったら…」と発問すると，結論と事例のつながりが明確になるかもしれませんね。
ありがとうございます。もう少し板書や発問について考えていきたいと思います。また相談させてください。（後略）

Ｙ

ＭＬ

Ｙ

ＭＬ

Ｙ

Ｙ

ＭＬ
Ｙ

ＭＬによる示範授業の様子

資料２８：授業づくりの過程

Ｙ教諭は，資料 28 のように，ＭＬとの打ち合わせを繰り返し，板書審議や模擬授業を行い，授業後の評価において，よさや不十分さ，改善点を明らかにすることができた。
振り返る段階振り返る段階では，授業後の振り返りで明らかになった成果と課題から，主眼と学習過程のつながりや具体的な手立てを見直し，人材育成指標の自己評価を行った。
③

１単位時間の主眼を明確にした
学習過程を構成する。

⑤

子供の思考を旺盛にする発問や板書を展開する。

⑨

授 業 を振 り返 り ，よさ や不 十分
さ，改善点を明らかにする。

資料２９：Ｙ教諭の自己評価※20

１１単位時間の主眼を明確にすることができない
２主眼を明確にした学習過程を構成できる
３めあて―まとめが整合した学習過程を構成できる
４めあて―まとめが整合し，活動を工夫した学習過程を構成できる
１意図が明確な発問や板書をすることができない
２子供の発言を促す発問をし，板書をすることができる
３意図が明確で無駄のない発問や構造的な板書ができる
４子供の考えをつなぐ意図的な発問や構造的な板書ができる
１授業のよさや不十分さを明らかにすることができない
２授業のよさや不十分さを明らかにすることができる
３よさや不十分さを明らかにし，改善点を明らかにできる
４よさや不十分さを明らかにし，代案を考えることができる…取り組みの中心…Ｙ教諭のはじめの評価【2「ふくおか教育論文」】…Ｙ教諭のまとめの評価

② 人材育成指標の改善と活用Ⅱ ～一人一人を大切にする集団づくりについて～見つめる段階
見つめる段階では，Ｙ教諭とＭＬが面談を行い，集団づくりの課題と解決の見通しについて話し合った。Ｙ教諭は「集団づくり」の③目標やルールの共通理解，④一人一人に役割をもたせ，所属意識を高める，⑤コミュニケーションを育成指標の中心として設定した。

職
務
遂
行
能
力

集
団
づ
く
り

③

学級目標や学級のルールを教師と子供が共通理解している。

④

一人一人に役割をもたせ，集団への所属意識を高める。

⑤

教師と子供，子供同士が積極的にコミュニケーションをとる。

１学級目標やルールづくりができていない
２学級目標やルールづくりができている
３学級目標やルールについて共通理解ができている
４目標やルールを共通理解し，日々徹底して実践できる
１係や当番などの役割をもたせていない
２係や当番などの役割をもたせ活動させている
３役割をもたせ，活動の助言をしている
４活動の助言や称賛を行い，充実感や達成感を味わわせている
１教師と子供，子供同士がコミュニケーションをとっていない
２教師と子供，子供同士のコミュニケーションがとれる
３相手を思いやるあたたかなコミュニケーションがとれる
４信頼しあい，あたたかなコミュニケーションがとれる

資料３０：Ｙ教諭と共に改善した人材育成指標※…取り組みの中心…Ｙ教諭のはじめの評価

Ｙ教諭は，児童アンケートの結果から，「友達同士であたたかい言葉かけをしていくこと」が不十分であることを明らかにし，「一人一人が安心して過ごせる学級づくりをしたい」という思いや願いをもっていた。そこで，学級目標を子供たちと一緒に話し合い，「ピース：進んであいさつ ふ
わふわ言葉（心）」と設定した。ここでは，令和元年１学期に取り組んだ実践を中心に述べる。
ＭＬ
Ｙ

ＭＬ

Ｙ

ＭＬ
Ｋ
Ｙ

ＭＬ

【ＭＬとＹ教諭の面談】信頼 ペーシング 承認 率先垂範
人材育成指標を作成する段階で，子供たちの言葉づかいについて課題が明らかになりましたが，その後，子供たちの様子に変化はありますか。
はい。朝の会や帰りの会で，あいさつや言葉づかいについて話をしているのですが，なかなか改善できていないのが現状です。どうすればよいでしょうか。
そうですね。なかなか簡単には改善できないのはよくわかります。私の学級も似ているところがあります。今度中学年部会を開いて，中学年全体で取り組んでいくのはいかがでしょうか。きっと３年１組のＫ先生も協力してくださると思いますよ。
ありがとうございます。なんとか改善していきたいです。
【Ｋ教諭も加えた中学年部会】
今日はお集まりいただきありがとうございます。中学年のあいさつと言葉づかいを改善していきたいと考えているのですが，Ｋ先生の学級の子供たちの様子はどうですか。
はい。私の学級も十分にはできているとは言えず，困っているところでした。Ｙ先生，一緒に取り組んでいきましょう。
ありがとうございます。よろしくお願いします。
では，挨拶と友達に「ありがとう」を伝えることから取り組んでみてはいかがでしょうか。計画を立てていきましょう（後略）中学年部会の様子

資料３１：課題解決に向けての過程

このように，Ｙ教諭の課題に中学年全体で取り組んでいく方向性を確かめ，計画を立てた。

資料３２：Ｙ教諭の取り組みの内容と計画

21【2「ふくおか教育論文」】

挑む段階
挑む段階では，中学年部会で確認したあいさつ運動をすることと，友達への「ありがとう」の声かけを増やしていく取り組みを行った。
Ｙ教諭は，人材育成指標の③，④，⑤の項目を意識し，ミドルリーダーに相談しながら，学級活動や日常指導の中で子供たちと共に課題解決に取り組んだ。（Ｙ：Ｙ教諭 ＭＬ：ミドルリーダー）【事前の打ち合わせ】 信頼 ペーシング 承認 率先垂範
「友達へのあたたかい言葉かけを増やそう」という問題について，学級活動で取り扱おうと考えているのですが，話合いか学級指導か，どちらの内容で取り扱えばいいでしょうか。
そうですね。解説書の内容をよく確認されていますね。結論から言うと，どちらでも可能だと思います。学活（１）でも（２）でも，アの内容にあたる内容だと思います。Ｙ先生はどちらがいいいと考えられていますか。
はい。私は，学級としての共同の問題だと考えていますので（１）アとして取り扱おうと考えています。
私も，そのように考えていいと思います。司会グループをつ
くって，みんなで一緒に解決していけるといいですね。
ありがとうございます。まずは，改善案を集めたり，司会グループと一緒に話合いの準備をしたりしていきます。
では，どのような話合いになったか，ぜひ，結果を教えてくださいね。
【事後の打ち合わせ】
学級会では，どのようなことが決まりましたか。
子供たちから，たくさんの意見が出されて，活発な話し合
いをすることができました。朝の会で，いろいろな友達とあいさつをしあう時間をつくるのと，給食の時に配膳をしてもらうと
きに「どうぞ」や「ありがとう」と一言声をかけ合っていこうということに決まりました。話し合ってみてよかったです。
子供たちにとっても，必要感や切実感のある議題だったようですね。先生が，よく子供たちの様子を見られていたからだと思います。これから，この活動が継続していくといいですね。
ありがとうございます。これから，言葉づかいに関して気になる子に応じた支援も考えていきたいと思います。（後略）

Ｙ

ＭＬ

Ｙ

ＭＬ
Ｙ

ＭＬ
ＭＬ
Ｙ

ＭＬ
Ｙ

学級会の様子朝の挨拶運動の様子
資料３３：課題解決の過程

Ｙ教諭は，資料 33 のような打ち合わせを行い，子供たちとコミュニケーションをとりながら，課題解決の取り組みを進めていくことができた。また，中学年全学級で同じ議題について話し合ったことで，学年部の集団として子供たちの高まりを見取ることができた。
振り返る段階振り返る段階では，取り組み後の振り返りで明らかになった成果と課題から，課題解決の過程における具体的な手立てを見直し，人材育成指標の自己評価を行った。
③

学級目標や学級のルールを教師と子供が共通理解している。

④

一人一人に役割をもたせ，集団への所属意識を高める。

⑤

教師と子供，子供同士が積極的にコミュニケーションをとる。

資料３４：Ｙ教諭の自己評価※

22

１学級目標やルールづくりができていない
２学級目標やルールづくりができている
３学級目標やルールについて共通理解ができている
４目標やルールを共通理解し，日々徹底して実践できる
１係や当番などの役割をもたせていない
２係や当番などの役割をもたせ活動させている
３役割をもたせ，活動の助言をしている
４活動の助言や称賛を行い，充実感や達成感を味わわせている
１教師と子供，子供同士がコミュニケーションをとっていない
２教師と子供，子供同士のコミュニケーションがとれる
３相手を思いやるあたたかなコミュニケーションがとれる
４信頼しあい，あたたかなコミュニケーションがとれる…取り組みの中心…Ｙ教諭のはじめの評価【2「ふくおか教育論文」】…Ｙ教諭のまとめの評価

③ 実践２のまとめと考察
Ｈ３０年度とＲ１年度の学力検査（国語）の目標値との差を比較すると，次のような結果が明らかになった。「読むこと」については，
領域
Ｈ30
Ｒ１
差
6.1 ポイントの上昇がみられる。これは，説明
関・意・態
+５．４
+６．７
+１．３
的文章の学習指導について，内容分析や教
話す・聞く
+１
+２・９
+１．９
材解釈を丁寧に行い，１単位時間あたりの主書く+７．９ +１０．８ +２．９
眼を明確にした基礎的・基本的な授業づくり
読む
-３・９
+２．２
+６．１
に取り組んだ成果であると考える。
知・理
+３．２
-５．２
-８．４
Ｈ３０年度とＲ１年度のアンケートの結果を
項目
Ｈ30
Ｒ１
差
比較すると，「ふわふわ言葉」の項目が 0.3 ポ
あいさつ
３．２
３．４
+０．２
イント向上していることが明らかになった。これ
そうじ
３．５
３．３
-０．２
は，Ｙ教諭が，学級の子供たちの課題を分析
ふわふわ言葉２．８
３．１+０．３
し，学級活動や日常指導で継続的に子供たちの集団づくりに取り組んできた成果であると考える。

資料３５：学力テスト・児童アンケートの検証結果
重点

職
務
遂
行
能
力

個別

授
業
づ
く
り

集
団
づ
く
り

具

体

※

…取り組みの中心…Ｙ教諭のはじめの評価③

１単位時間の主眼を明確にした
学習過程を構成する。

⑤

子供の思考を旺盛にする発問や板書を展開する。

⑨

授業を振り返り，よさや不十分
さ，改善点を明らかにする。

③

学級目標や学級のルールを教師と子供が共通理解している。

④

一人一人に役割をもたせ，集団への所属意識を高める。

⑤

教師と子供，子供同士が積極的にコミュニケーションをとる。

…Ｙ教諭のまとめの評価

１１単位時間の主眼を明確にすることができない
２主眼を明確にした学習過程を構成できる。
３めあて―まとめが整合した学習過程を構成できる
４めあて―まとめが整合し，活動を工夫した学習過程を構成できる
１意図が明確な発問や板書をすることができない
２子供の発言を促す発問をし，板書をすることができる
３意図が明確で無駄のない発問や構造的な板書ができる
４子供の考えをつなぐ意図的な発問や構造的な板書ができる
１授業のよさや不十分さを明らかにすることができない
２授業のよさや不十分さを明らかにすることができる
３よさや不十分さを明らかにし，改善点を明らかにできる
４よさや不十分さを明らかにし，代案を考えることができる
１学級目標やルールづくりができていない
２学級目標やルールづくりができている
３学級目標やルールについて共通理解ができている
４目標やルールを共通理解し，日々徹底して実践できる
１係や当番などの役割をもたせていない
２係や当番などの役割をもたせ活動させている
３役割をもたせ，活動の助言をしている
４活動の助言や称賛を行い，充実感や達成感を味わわせている
１教師と子供，子供同士がコミュニケーションをとっていない
２教師と子供，子供同士のコミュニケーションがとれる
３相手を思いやるあたたかなコミュニケーションがとれる
４信頼しあい，あたたかなコミュニケーションがとれる

資料３６：１年間の取り組みを終えてのＹ教諭の人材育成指標を用いた評価【考察】（１）重点化・個別化・具体化した人材育成指標の作成について
人材育成指標の授業づくり，集団づくりに関する内容を細分化し，達成状況を評価することができるようにしたことは，Y 教諭が意図的に課題解決に取り組むうえで有効であった。
（２）ＯＪＴを推進する時間と場の確保について
Ｙ教諭の課題を近接学年で共有し，目的，内容，方法について打ち合わせを行う時間
として中学年部会を活用したことは，ＯＪＴを計画的に進めていくうえで有効であった。
（３）メンタリングの具体化について
ミドルリーダーのメンター的機能を発揮し，率先垂範していくことが，若年教員のモデルとなり，様々な取り組みのゴール像を明確にするうえで有効であった。
（４）客観性のある評価の工夫について課題を焦点化し，対象の変容を数値化することで，手立てのよさや不十分さが明らかになり，改善策や新たな課題を見出していくといった継続的な取り組みにつながる。

23【2「ふくおか教育論文」】

９ 研究の成果と課題（１）成果① 重点化・個別化・具体化した人材育成指標の有効性について
Ｓ教諭，Ｙ教諭の資質・能力の自己評価 （※教育への情熱，向上心については割愛）
資質
能力

職務遂行
能力

プロジェクト
遂行能力

コミュニケーション
能力

内 容※各項目の「１」は，「それらを行うことができない」として設定している。

１

学習指導

２

生徒指導

３

集団づくり

４

学校経営
への参画

５

連携
協働

６

効率的な
企画・運営

７

対：子供

８

対：教師

９

対：保護者
地域

２ 基礎的・基本的な授業構成，展開，評価ができる
３ 指導内容や主眼が明確な構成，展開，根拠が明確な評価ができる
４ 構成，展開，評価について工夫，改善することができる
２ 基本的な生徒指導を行い，自己成長を促すことができる
３ 適切な時期を見定めて弾力的に指導を行い，自己成長を促すことができる
４ 積極的に指導を行い，成長を実感させることができる
２ 目標，ルールのある集団づくりを行うことができる
３ ともに成長していくあたたかな集団づくりができる
４ 学級への所属感，満足感，期待感のある集団づくりができる
２ 自分の役割を果たそうと努めることができる
３ 役割を自覚し，責任をもって主体的に経営に参画できる４ 組織の向上のために，課題を見つけ，工夫改善できる
２ 他の職員と連携し，協働的に取り組むことができる
３ 役割を分担し，連絡・調整しながら取り組むことができる
４ リーダーシップを発揮し，マネジメントを行いながら取り組むことができる
２ 校務分掌を自覚し，計画的に提案，実践，評価ができる
３ 見通しをもち，効率的・効果的な提案，実践，評価ができる
４ 実践の成果と課題を明らかにし，改善することができる
２ 子供に対してあたたかな接し方をすることができる
３ 積極的にコミュニケーションをとり，子供の実態を把握できる
４ 子供との信頼関係を醸成するコミュニケーションができる
２ 報告，連絡，相談をすることができる
３ 確認，質問，相談など積極的なコミュニケーションができる
４ 職員同士をつなぎ，信頼関係のある集団づくりへと働きかけることができる
２ 保護者や地域に対して情報提供をすることができる
３ 目指す子供の姿を共有し，情報の共通理解ができる
４ 保護者や地域との信頼関係を醸成するコミュニケーションができる

Ｓ教諭
年度初

Ｓ教諭
年度末

Ｙ教諭
年度初

Ｙ教諭
年度末

２

３↑

１

２↑

２

２→

１

２↑

２

２→

１

３↑

２

３↑

１

２↑

２

４↑

２

２→

２

３↑

１

２↑

３

３→

２

３↑

２

３↑

２

３↑

２

３↑

２

２→

資料３７：Ｓ教諭，Ｙ教諭の資質能力に関する自己評価
Ｓ教諭は，プロジェクト遂行能力，Ｙ教諭は職務遂行能力に重点を置いて，研究に取り組んだ。資質・能力に関する自己評価を年度初めと年度末に行い，結果を比較すると，２
名とも重点を置いて取り組んだ項目のポイントが上がっていることがわかる。これは，人材育成指標を重点化・個別化・具体化したことに起因していると考える。人材育成指標を
ミドルリーダーと対象となる教員が相談し合いながら作成することで，教師として目指す姿が具体的になり，共有することができる。また，指標があることによって，根拠を明確にした自己評価が可能となり，自分のよさや不十分さを把握し，改善策を考える上で参考にすることができる。このことから，人材育成指標を活用することは，魅力ある若年教員を，「見つめる，挑む，振り返る」といったサイクルで，意図的・継続的・計画的に育成していく上で有効であると考える。
② ＯＪＴの推進のための時間と場の確保の有効性について
放課後の時間（16：00～16：45）を活用したことで，勤務時間内に，計画的にスモールステップで研修を進めることができた。この際，いつ，何を，どこまで，どのようにするのかを共通理解したことによって，若年教員が見通しをもち，大きな負担感を感じずに取り組むことができたと考える。また，主幹教諭に時間割の調整を依頼したことで，ミドルリーダーと若年教員が相互に授業参観を行うことができた。このことから，ＯＪＴ推進のための時間を確保することは，魅力ある若年教員を計画的に育成していく上で有効である
と考える。

24

【2「ふくおか教育論文」】

③ メンタリングの具体化の有効性について
メンタリングにおいて，「信頼関係の構築，ペーシング，承認，率先垂範」といったメン
ターに求められるマインドセットを意識して若年教員育成に取り組んだことは，若年教員のよきロールモデルとなって見通しをもたせたり，よさを認めたりし，できることから確
実に積み上げていこうとするモチベーションを高めることにつながったと考える。このことから，魅力ある若年教員を継続的に育成していく上で有効であった。
④ 客観性のある評価の工夫の有効性について
自己評価，他の職員による評価，児童による評価を活用すると，実践の結果を数値として見取ることができる。そのため，若年教員の取り組みの成果や課題を明らかにしたり，改善策や新たな課題を見出したりすることにつながった。このように，若年教員の課題を焦点化できることから，魅力ある若年教員を意図的に育成していくことができると考える。
（２）課題と改善策
本研究から二つの課題が明らかになった。一つは，育成指標に基づいて実践を行った記録をポートフォリオとして保存していくことである。このことにより，若年教員の伸びをさらに実感させることができると考える。二つは，資料 38 に示すように，本研究で明らかにした魅力ある若年教員を育成するシステムを活用し，「チーム学校」として全職員で若年教員育成に関わっていく体制を構築していくことである。このことは，学校の経営課題を解決していくことにつながると考える。

資料３８：次年度以降の改善の方向性〈参考文献〉○学習指導要領解説 総則編○第３期教育振興基本計画○福岡県教育施策実施計画○学校経営１５の方策○学校変革の決め手○メンタリング入門○「チーム学校」を支える
専門性を育む教頭の役割の具体化○業務改善を目指した
職員研修の進め方○重点目標の実現に向けた
OJT の取り組み25

平成 30 年 2 月
平成 30 年 6 月
令和 02 年 3 月
平成 26 年 3 月
平成 28 年 7 月
平成 18 年 1 月
平成 29 年

東洋館出版

令和 02 年１月

文部科学省
文部科学省
福岡県教育委員会
福岡県教育センター
福岡県教育センター
渡辺三枝子・平田史昭
北筑後地区小学校
教頭研究大会
久山町立久原小学校

平成 27 年

德永 真一

うきは市立山春小学校【2「ふくおか教育論文」
】

ぎょうせい
ぎょうせい
日本経済新聞出版社
研究紀要
研究紀要