広島工業大学紀要教育編
第 20 巻（2021）25-28

翻訳

フランスの高校学校の教科「科学の教育 ES」の全国研修計画のオープニングでのピエール・レナの発言
角島誠＊（令和2年9月8日受付）（Received Sep. 8, 2020）

翻訳文献

エール・レナが語った内容であり、公開されている再謄写（retranscription）である。（※注 4）

Ouverture du Plan national de formation «Enseignement
Paris, inspection générale et DGESCO, 15 et 16 mai 2019

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Intervention de Pierre Léna

「科学の教育ES」の全国研修計画のオープニング

https: //ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/enseignement-2019 年 5 月 15 日、16 日

scientifique/wp-content/uploads/sites/67/2019/06/PNF_

パリ

ES_mai2019_PL.pdf

ピエール・レナの発言

scientifique»pp.1-6

総視学局と国民教育省学校教育局の全文
この 2 日間の全国研修計画の会議を開くことを提案され翻訳にあたりたことには、非常に感激しています。 本日のプレゼンやフランスでは、2019 年度の普通科の新高校 2 年を対象ワークショップを行うグループと共に私たちが構築したもとして、従来文系コースのみに開設されていたいわゆる理のにおける私の関わりは、ほんの僅かです。このグループ科に該当する教科が新たな概念の下設置された。同教科はと共にこれら学習指導要領の構築に取り組めたことを大変

週 2 時間の全員必修であり、高校 3 年になっても同様に必嬉しく思うとともに、科学アカデミーの同僚や気候学者の修として継続履修となっている。（※注 1）

方々に敬意を表します。彼らがいなければ、私は全く貢献教科名は Enseignement scientifique（本訳では、科学できなかったと思います。の教育 ES と表記する（※注 2）であり、内容的にはいわこのオープニングでは、後に説明される普通科高校の 2

ゆる理科科目、数学、情報科学が一体となったようなもの

年と 3 年の学習指導要領については詳しく説明いたしませであり、科学史や哲学も絡むなど、その内容構成、展開のん。私は、ただ、私たちに託された使命、ならびに私たち仕方、そして誰がどのように教えるものか、といった担当が導いたと私が信じている精神 l’esprit について、そして者の問題など、実施前より様々な課題を抱え込むことが十フランスのすべての高校での実施が成功するために不可欠分に予見できるものである。（※注 3）

であると私の目に映る条件についての私自身の解釈をお示

しかしながら、こういった課題があることを踏まえてもしするだけです。

尚、なぜ、この教科を新たに展開しようとするのか。

なぜ科学の教育ESを共通基礎科目に設定するのか？

以下、翻訳している内容は、2019 年 5 月 15 日、16 日にソルボンヌ大学第 23 棟 401 号室にて総視学局と国民教・すべての生徒たちが「科学とテクノロジー des sciences

育省学校教育局による全国研修計画「新たな科学の教育et de la technologie」を学習しています。これは、小ES の課題」と題しておこなわれた検討会議のオープニン

学校では少しだけですが、ラマラパット La main à laグにて、宇宙物理学者であり、フランス科学アカデミーpâte（※注 5）のおかげで、中学校では多く、最後は高会員であり、この度の学習指導要領の作成に関わったピ校 1 年で行われています。しかし、誰もが知っているよ＊

初等中等教育研究センター、ICT センター、広島工業大学生命学部食品生命科学科― 25 ―

角島誠

うに、これら生徒たちは科学が何であるかを必ずしも理

私たちはこの亀裂 cassure を何としてでも修復しなけれ解していませんでした。科学、この神秘的なアマルガムばなりません。」

は、観察、分析、推論、調査と実験、証明と証拠、批判

多くの人が、科学の教育 ES のクラスの生徒たちの不的精神、統合、想像力から構成されています。求めるこ均一性 l’hétérogénéité を心配していますが、実はこのとはたくさんありますが、ただそれこそが科学を構成しことは、科学に関する協力と対話を通して、将来の選ているものです。私たちのすべての生徒たちが住む世界択の境界線にたつ 450,000 人の若者におけるこの亀裂を形づくってきたのは、更には明日の世界を形づくってcassure を毎年修復する抜群の機会です。一例を挙げる

いくものは科学です。したがって、この教育が科学をつとするなら、明日の社会で生徒たちに共に生きていく準

くる faire de la science ことを提案したいと望むことは、備をさせるのと同じくらい生徒たちの進路に関わらんとすべての生徒たちにとって良いことです。

する生徒同士の対話への呼びかけは、各高校での教師間の・過去のさまざまな科学の授業が、具体的な状況で科学を強い協働への呼びかけでもあることは明らかであります。

利用するための知識 connaissances と能力 capacités を・皆さんは、私たちの大臣が、当初、この教育を「科学とデジ伝達するということが本質的な目的であったとするな

タルの 人 文 学 Humanités scientifiques et numériques」

ら、この共通基礎科目が目指すものは、専門分野に特化と名付けたかったことを知っています。科学アカデミーした新しい知識ではありません。この教育は、過去に獲は、このタイトルは非常に混乱をもたらすだろうと丁重得されたことに基づいて、すべての生徒たちが科学とはに大臣に助言し、大臣は聞き入れられました。 現在の神秘的なアマルガムであることを知覚することを目指しタイトルは明確ですが、当初の意図を維持する必要があています。この教育は、数学的な冒険そして今後は情報ります。科学が問題であるならば、それは何よりも人間科学の冒険から切り離せない物語 récit、ミシェル・セー

humanité の問題であり、ハードとソフトを結びつける

ル Michel Serres がいうところの自然の科学によって構ことが大切であり、常に真実を求めることにおいて情熱築された素晴らしい物語を彼らが理解できることを目指的で、決して完成することが無い人間の素晴らしい冒険しています。のいくつかの場面を伝えることが大切です。理解するた・共通基礎科目：フランス社会のイメージでは、同じ教室めに知ることを求め、つくるために知ることを求めるとの座席には、理系の専門科目を選択した人と、理系のいうこれら 2 つのことにおいて、特に 1 世紀の間、科学専門科目の分野を全く選択しなかった人、または自発と技術はその歴史の中で密接に関連してきました。

的に避けた人がいるはずです。ここで、学習指導要領学習指導要領の背景となる 壮大な物語 Le Grand Récitに関する私たちのグループが、ミシェル・セール氏にヒアリングを行った際の彼の言葉を引いてみましょう。

この 2 年間の週 2 時間という狭い時間枠の中で、このす「医学は別として、正確なもの exactes と人間的なものべての生徒たちと、彼らの多様性の中で何を共有したいで

humaines の 2 種類の科学が国々で教えられており、こすか？

れらの 2 つのルートに従って、一方では文学者、法学・現代科学はすべての分野、研究の最前線、進歩と断絶を者、人文主義者、他方では科学者の 2 つの異なる集団に示す発見が含まれている自然界の果てしない物語を提供

分かれています。一方は他方について何も知りません：します。130 億年以上にわたって行われているこの壮大

無知な教養人たち cultivés ignorants は、真ん中に歩みな物語の「パーソナリティ personnages」は、空間と時よった共有を全くすることなしに、物知らずの専門家間、物質とエネルギー、非生物、生物と人間であり、複experts incultes にまったく反対します。たしかに、知雑さ、新奇なものの驚くような出現、因果関係または不識 savoir の 2 つの集団といえますが、2 つの盲目のタイ確定性の関係を支配する組織化、保存と進化の法則であプというべきでは…。私たちの社会でスピーチし影響力ります。そこで、粒子または銀河、細胞またはニューロを楽しむ者たちは、全員、例外なく人文科学、経済学、ン、ウイルスまたは人間、分子または岩石、音と光のよ

社会学、商学、金融学、政治学などで教育を受けてきまうな様々な対象から、より壮観なものからあまり目立たした。彼らの言葉は社会に大きな影響を与えますが、世ないような様々な現象を知ることとなります。学習指導界には影響を与えません。他方、技術的または生物学的要領の前文で、私たちはこの物語を全員で共有すること変革に貢献する人々は世界を揺るがし、社会を変貌させの主な理由を 3 つ示しました。

ます…本質的な断絶 rupture が、ここにあります。社会・本質的で常に存在する数学的な冒険は、その言語で書かは、一方でハードサイエンスによって完全に変化しまし

れた物語のパーソナリティであると同時に、数と形式、たが、他方でソフトサイエンスによって主導されました。

構造と関係を生み出し、その性質を説明するに十分な人― 26 ―

フランスの高校学校の教科「科学の教育 ES」の全国研修計画のオープニングでのピエール・レナの発言

間の精神の論理的で創造的な能力を示すことからも構成

化学、または生命と地球の科学（以下、SVT）の学習されます。最近、情報科学の壮大な冒険が、幾千もの形指導要領に似た学習指導要領の作成において、必要な時の下、物語を横切り、構造化し、その展開に関わる情報間割を共有するということは、ただ点線に沿ってノミでと基準を説明し、かつ操作しています。結局、物語は、カットするようなことではありません。私はすでに総視社会を変えるために自らを超えていく技術的な冒険なく学局の前で逆説的な提案を述べましたが、改めてここでしては存在しなかったでしょう。

表明したいと思います。学習指導要領のある部分が物理したがって、異なる性質にもかかわらず、3 つの魅力的のように「見える」場合、その部分は数学または SVTで不可分の物語が交差します。1 つ目は、私たちがいるの教師によって教えられるべきです！しなければならな宇宙の歴史の展開です。2 つ目は、この現実を私たちがい努力は、これらの教師を、テーマから最も遠いところ解釈した歴史、科学史です。 3 つ目は、現代の社会史にいる生徒たち達の認知的文脈に限りなく近づけることであり、科学とテクノロジーによって形づくられ啓蒙さであり、必然的に同僚間の対話を生み出すでしょう。

れている歴史であり、私たちの目の前で繰り広げられ、・教師達をサポートしなければなりません。

生徒たちと同じように社会的主体となります：気候変動

このことは、当然ながら、最も古典的な教科の学習指導の歴史、生物多様性の歴史や人工知能の歴史など、他に要領においても然りです。しかし、ここでは、さらにも多くのトピックがあります。

もっとです！たとえば、高校 3 年の気候と社会を扱う学

残念ながら、学習指導要領の前文において物語 récit と習指導要領を作成したとき、私たちが扱おうと提案したいう言葉 terme は高等評議会によって取り上げられまものを理解していること、私たちが同じ用語 terme のせんでしたが、扱われているテーマの選択を導いたのは下で同じ意味 sens を理解していることを確かなものとまさにこの言葉です。自然に議論できる選択肢についてするための私たちのグループの努力、すなわちある命題

は、扱える範囲が広大で基準が不明確でありました…。

affirmation を定式化するために、私たちはオリジナル

これらの選択肢が、この壮大な背景の幾分控えめだが本の論文を何度も参照しなければなりませんでした！それ物の説明として、教師によって、そして生徒たちによっは当たり前のことです。というのも、気候問題は基本的て理解されている場合、何が問題になるでしょうか。こに学際的であるためです。それゆえ、それはこの教育のれらの選択がすべての人にもっと知りたい、特に科学が主題 propos に完全に適っています。しかし、それは連世界をどう考えているかを理解したいという欲求を与え携を取らない en silo 教科の伝統的な分割には全く適っるかどうかが重要なのです！ていません。そして、人口動態の変化、送電の最適化、音、音楽といった他のサブテーマに言及するなら、程度は違

成功の条件

うものの、私はそこに、教科間で避けることができない

私は、昔の小学校で扱われた、G. ブリュノの素晴らし同様な対話を見出します。

い「二人の子供のフランス一周」（※注 6）と同じくらい

フランス科学アカデミーは、総視学局および国民教育に、科学のインテグレーターたらんとするこのような学習省学校教育局と協力して、強力なサポートツールを導指導要領が、おそらくフランスに存在したとは思いません。

入しています。教師協会、教師のための科学の家 les

実施に当たっては多くの質問、懸念、および批判を引き起Maisons pour la science au service des professeurs（※

こすでしょう。というのも、どの教員もどこが自分の得意注 7）、あるいは気候教育事務局などの他の団体が成功な教科の領域かを認識しないし、各校長には時間割のパズを収めるために動いていることは間違いありません。
・評価が運命を決します。

ルを課し、また、必然的に理系のクラスと非理系のクラスを再構成するものであるからです。したがって、率直に申学習指導要領の体裁は、指定された書式に従っていましあげますが、成功するために皆で克服しなければならな

す：すなわち、左側の列は知識 savoir、右側の列はス

いこれらの困難を否定するわけではありません。

キル savoir-faire です。バカロレア試験の最終評点の数・誰がこの学習指導要領を教えるのでしょうか？

パーセントをなす継続評価 contrôle continu の評価と評

理想的には、各高校では、理系教員だけでなく、歴史、点 note が、必然的に教師と学校を導くでしょう。では、哲学あるいは更には他の教師からなるグループが、高校獲得されたことが評価によって測定されるということにの規模に応じて、1 つ、2 つ、10 の科学教育 ES の授業

おいて何が本質的なのでしょうか？

で教えられることの全体的な一貫性に責任をもつことで各サブテーマは、生徒たちに科学のカギとなる概念や壮す。私たちがふさわしい場所を与えていないと私が感じ大な物語の中の科学の歴史と科学の位置付けに親しんでているエンジニアの科学をここで扱うことなく、物理、もらうことを意図しています。強調されているのは、生― 27 ―角島誠

徒たちが理解し、記憶できるように、簡素化されて省略

容的に数学や情報科学も扱うなど、いわゆる理系の教された本質です。ジャン・ペラン Jean Perrin が説明す

科が束ねられている側面からすると、理系教育とで訳るように、科学は「複雑な見えるものを単純な見えないすべきものであろうが、歴史、社会における科学のあものに」置き換えます。次に、社会的課題についてですが、りよう、認識論、倫理といったことに対する視点も強その詳細な説明は、私が前述したこの共同作業から、教調されていることからも、科学を様々な視点から扱う師のイニシアティブに委ねられています。今日的に意義科学「の」教育とでもいうべきものである。また、教あるテーマは高校生が敏感に感じているものです：気候

育の分類としての理科教育、科学教育との表記との混

変動と正義、予防接種、ソーシャルネットワーク。誰も同もあり得ることや、フランスでは単に ES と表記さが倫理的、政治的、哲学的な議論を開くことができ、それることなどから、科学の教育 ES との表記とした。

れは知識に基づいた非独断的な方法で行われ、危機に瀕

注３）科学の教育 ES の概要については、以下にて報告をしている価値観と責任を強調します。ここでは、科学は行っている。

決定せず、困惑の空間 un espace de perplexité を開き

角島誠（2021）「フランスの高等学校ます。ポール・リクール Paul Ricoeur の美しい表現に教育 ES」について」『広島工業大学紀要 教育編』第拠るなら、科学によって養われた生徒たちが、人として、

20 巻 pp.53-62

市民としての身の丈を築くことができるよう思慮深く個

教科「科学の注４）当日のピエール・レナが語っているオリジナルの動

人的な方法で歩くことを学ぶことができる空間。

画も公開されており、視聴が可能である。

これらすべてをどうやって評価するのでしょうか？

採

https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/

用されている方式は、総視学局によって発行され、各校enseignement-scientifique/enseigner/ressources-がそこから引き出すだろう演習問題の国営銀行方式なの

nationales/pnf-enseignement-scientifique-15-et-16-

で－これは少なくとも私が現段階で理解していることのmai-2019/conference-inaugurale/

全てです－標準化された演習問題に関する詰め込み勉強をどうやって避けることができるでしょうか？

注５） La main à la pâte とは英語でいう Hand-on を意味

私の願

し、アメリカの Hands-on 教育に触発されたノーベル

いと私が名付けた教師のグループは、私が今述べた課題

賞受賞者ジョルジュ・シャルパク Georges Charpakのレベルで「古典的な」評価と独創性をそれぞれの高校によって、科学の探究的な学びの展開を推進するためで共有できるでしょうか。哲学や歴史の教員といった理に教師をサポートすべく、1995 年に開始されたプロ系ではない教員の啓蒙がここでは大切となります。

ジェクト名である。このプロジェクトはその後、2011年にフランス科学アカデミー、ならびにパリとリヨン結びです。素晴らしい活動の場 un magnifique chantierの高等師範学校によって財団として設立され，小学校が開かれます。教師が今後数年間でそこで行うことは、10と中学校の科学とテクノロジー教育の質の向上を求め年後、20 年後にフランス社会が科学を理解し、評価し、る革新的なアイデアと実践の研究所となっている。な

判断する方法の結果の一部となるでしょう。私たちの共同お、ピエール・レナは、La main à la pâte の共同創した行動には価値があるのです。

設者でもある。
注６）二人の少年の冒険旅行の物語に百科事典的な知識や注道徳的教訓などが盛り込まれた 1877 年出版の小学生

注１）この教科の学習指導要領の全訳は以下を参照。

向けの読本のタイトルである。以下のものが参考とな

角島誠（2021）「フランスの高等学校 2 年

る：礒部啓三『「二人の子供のフランス一周」について』

教科「科学の教育 ES」の学習指導要領」『広島工業大学紀要

成蹊大学経済学部論集 第 15 巻 1985

教育編』第 20 巻 pp.29-35
角島誠（2021）「フランスの高等学校 3 年

pp.94-99

注７）科学教育の指導実践に新たな技術を提供するために
教科「科2012 年に科学アカデミーのイニシアティブで設置さ学の教育 ES」の学習指導要領」『広島工業大学紀要

れた研修施設で、ラマラパット La main à la pâte に教育編』第 20 巻 pp.37-41

よってコーディネートされている。

注２）Enseignement scientifique を直訳すると科学教育、科学の教育、理系の教育といったところになるが、内※掲載サイトの閲覧は 2020 年 6 月 16 日に最終確認― 28 ―