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子どもも親も笑 顔の町にご������������
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～名古屋城本丸御殿の復元にかけた思い～

な「夢」をつなぐ［資料］都道 府 県 に ゆ か り の あ る 人 物 と、その言葉るために︑学習の流れとポイントをわかりやすく示しま

道徳における﹁主体的・対話的で深い学び﹂を実現す��������������������������������������������������
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した︒

一時間の学びが見える�����������������������������������
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道徳の学びを記録しよう

ト
海

ページ、

だん あつ

ページ）

て夫はビザを書き続けていたのです。もともと体のじょう

領 に な っ た。独 立 国 で は な く な っ た か ら、す ぐ 引 き 揚 げ

私たちをせき立てるように、再度、「リトアニアはソ連

た。汽車が走りだすまで、窓から身を乗り出して夫は許可待っている時にも、ビザを求めて何人かの人が来ていまし

九月五日の早朝、カウナス駅でベルリン行き国際列車を

みな「許してください、私はもう書けない。皆さんのご無事を祈っています。
」

千畝の生き方から、あなたの生き方にいかせるのはどんなことだろう。

日常生活での経験を問うもの●

道徳的諸価値の意味や意義についての︑今の考えを●問うもの
類似した場面での判断や行動を問うもの など●

本時の学習の視点を確認する︒

授業の流れの例

びが生まれます︒●

学習の方向性を全体で共有することで︑対話的な学をつくります︒●

自分自身に引きつけて考えることで︑主体的な学び

見通しをもって学習にのぞむことができます︒●

教材内容に応じた適切な問いを配置︒

をする問いです︒

教材を通してどんなことを考えていくのか︑意識づけ��������������������������������

みなこれからを生きる皆 さんへ◆切り取って使いましょう

道徳の学びを振 り返ろうを深めましょう。（

学 習 に 役 立 つ 情 報をウェブサイトで見

ル

かか

あ

ろ。
」という内容の外務省からの電報が届きました。

るのが私にもよくわかりました。

ぶな人でしたが、もうこの頃には気力だけで書き続けてい活動のページです。実際にその場面を演じたり、よりよい行いの練習をしたりして、教材での学び「国際人」とは、どんな人のことだろう。

しましょう。

みんなで話し合ったり、さまざまな立場から考えたり、考えを深めていったりするための参考にいじめや差別のない社会について深く考える教材

生命の尊さについて深く考える教材

生命 や 自 然、崇 高 な も の と の 関 わ り に つ い て 考 え る
教材

すう こう

集団や社会との関わりについて考える教材

人との関わりについて考える教材

自分自身について考える教材

教科書に出てくるマークて表現しています︒のどこに該当するかを︑色と絵柄で区別し

学習 指 導要 領で示 されている四つの視 点

一年間の道徳の学びを振り返ろう

ふ▲ 2 年 7 六千人の命のビザ（p.36〜43）

うせ無理」をなくしたいに立ち向かう君にールとマナー������������������

じり」？ 「いじめ」？

に立ち向かう����������������


ニケーションのしかたを見直そう

ぶということ���������������������
�������������������������������������
～イチロー選手の生き方～

めんね、おばあちゃん

だ進化できる��������������������������


庭でのできごともど�����������������������

もどバることができます。

ごろ

一九四〇年頃のヨーロッパ① ナチス

証を書き続けていました。

国家社会主義ドイ
ツ労働者党。汽党首
車はが走りだし、夫はもう書くことができなくなりました。
ヒトラー。反ユダヤ主義を掲げ、ユダヤ

千畝はどんな気持ちで、ホームに立つユダヤ人たちに深々と頭を下げたのだろう。

外務省の命令に背いてまでも杉原千畝がビザを書き続けたのはなぜだろう。

文・杉原幸子／『六千人の命のビザ・新版』による人を弾圧した夫。 は苦しそうに言うと、ホームに立つユダヤ人たちに深々と頭を下げました。

めの証明書。

外国に入国するた② ビザ

かりやすく示しています︒
教材内容にふさわしい問いを三つ掲載︒
教材をもとに︑道徳的諸価値に関わる問題意識をもつ●など

自分自身に引きつけて考える︑多面的・多角的に考える●

道徳的諸価値の理解を深める●

三つの問いを連携させて︑人間としてのあり方について考え︑深●すべての教材に著作者名を明示。

強の敵 最大の友��������������������


防災について考えよう

日前に戻 れるとしたら

気をつける

ほこ
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士山を守っていくために

やき中を誇 りに���������������
���������������������
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自分で考えて行動しよう

なたならどうしますかに立ち向かうアメリカ�������������������������

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ョートパンツ初体験

ったいない

のちを考えるに宇宙のプレゼント���������������������������
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うながカーテンを少し開けて、夫は促すように私を見ます。夫のそばに寄36史を変えた決断����������������������������������������
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六千人の命のビザ�����������������������������������������������
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せな仕事ってえたい味

度と通らない旅人���������������������������������しょうわ�������������������
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一九四〇（昭和十五）年、七月十八日の朝。リトアニアの日本領事ての人に安心、安全な水を��������������������������������������������
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に顔を見せるのが日課でした。

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館に住む私たちは、いつもと同じように軽い朝食をとっていました。

ゆ く え

ョコの行 方みん

は、と朝食がすむと階下に降りていき、昼食の時間に再び家族の前
く生きること、よく死ぬ夫こ����������������������������


民 の笑い〟を絶やさない
その朝も私は夫を見送り、自分の部屋に戻 ると、本を読み始めまししょう がいた。いつも、こうして静かな午前が過ぎていくのです。本を開いて十かつら べい ちょう

数行ほど読み進んだ時、ノック音がして、夫が入ってきました。
「ちょっと窓からのぞいてごらん。
」

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

語家・桂米朝さんの生涯～

ーロラの向こうにながり、窓の外をなにげなく眺めて、私は自分の目を疑いました。
う

建物の周りをびっしりと人の群れが埋 めつくしているのです。領事
はな

館は、カウナスの中心地から少し離れた高台にあり、人通りもあまりなくいつも静かなところでした。

おそれが一夜にして群集が押し寄せ、動いているのです。「どうして？」という思いで私は夫ののが再び夫は階下へ降りていくと、まもなく上がってきました。

400km

・

顔を見つめました。夫にも、その理由はつかみきれない様子でした。

「ポーランドからナチスの手を逃 れてきたユダヤ人たちが、日本通過のビザを要求しているんだ

かげ

外からは見えないように気をつけていたのですが、それでも窓に私の影 が映ったのでしょう。

よ。
」

・
・
・

29

い学びにつなげます︒

自己を見つめ直す。

・

5

・
・
・

れんぽう

﹁何を︑どのように﹂考え︑話し合っていくのか︑学習の流れをわ

鉄柵の外では、血走った目をした男たちが柵を乗り越えようとします。

こ

数人のユダヤ人が私に向かって、何かを叫び始めました。

さけ

190

難しい言葉には脚注をつけ，生徒の理解を支援。

・

10

ポーランド

・

・

モスクワ

ラトビア

学級の実態に合わせて選択し︑弾力的に活用していただくこともできます︒

●

導入
42
43

カウナス

道しるべ

導入を活用して学習のねらいをつかみ︑自分の経験や考えを見つめる︒

教材を読む︒

学びの道しるベを活用して︑道徳的諸価値についての理解を深める︒
何が問題なのかな︒◀
自分だったらどうするだろう︒
ほかの見方や考え方もあるのではないかな︒◀
これから自分はどうありたいか考
えよう︒

学習を振り返り︑学んだこと︑考えたことをまとめる︒

時間のめやす
導入（3〜5 分）
展開（35〜40 分）
終末（7〜10 分）

1

2

3

てっさく

194
200

dotoku/1.html
めました。

https://www.kyoiku六千人の命のビザ_0627

ソビエト連邦リトアニア

ドイツ

shuppan.co.jp/ml-jh/
ゆき こ
すぎ はら ち うね

・

5

4
5

2

34
・
・
・
・
・
・
・

10
・
・
②

デンマーク
・
・
・
・

5

カウナスにある日本領事館での杉原千畝・幸子夫
妻 外交官の千畝は，リトアニアで領事代理を務

エストニア

64

206

7 六千人の命のビザ

・
・
・

学びの

スウェーデン68
168 162

208『まなびリンク』マーク最終 4C

1
72

①

学びの
道しるべ

81
37

フィンランド

ノルウェー

40
76

する挿絵を掲載。

0

1
2
3『まなびリンク』マーク最終 4C

42
54
82

35

学びの

30
46

56
86
88
158 154 148 140 136 130 124 118 114 110 106 104 100 94

1

in

7

感情移入しやすく

3

7 六千人の命のビザ

場面の理解を促し，

ベルリン

・

道しるべ

やってみよ う34

学びの流れがわかる，成長が見える

学習の視点

1

ポイント

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・

てき

てき

一年間を通してどんなことをどのようにして学んでいくのかをつかむオリエンテーションページを設けました︒

考えたいことは何かを

考つ
えけ
たよ
いう
ことは何かを見・教見材つかけらよ疑う問を発見しよう。

出し合おう。

・教材から疑問を発見しよう。
・友
達と考えてみたいことを
・出
友し
達合
とお
考う
え。
てみたいことを自分の考えをもとう

・疑自問分にの対考すえるを自も分とのう考えをもとう。
・疑友問達にと対考すえるを自出分しの合考おえうをもとう。

議友論達しのよ考うえ。を自分にいかそう

達と考えを出し合おう・友友達の考えをよく聞いて、
・友
議達
論の
し考
よえ
うを
。よく聞いて、見直そう。

達の考えを自分にいかそう・議友論をもとに、自分の考えを
・議
見論
直を
そも
うと
。に、自分の考えを授 業 で 学 ん だ こ と を も と に、
授え
業を
で深
学めん
考
よだ
うこ と を も と に、えを深めよう・授考
業で学んだ新たな考えをもとに、
・自
授分
業の
で心
学や
ん生
だき
新方
たを
な見
考つ
えめ
をて
もとに、

学んだことをいかそう

考えを深めよう。

自え
分を
の深
心め
やよ
生う
き。
方を見つめて考んだことをいかそう・学学
んだことを、これからの生活に
・ど
学ん
んな
だふ
こう
とに
をい
、か
こせ
れる
かか
ら考
のえ
生よ
活う
に。
どんなふうにいかせるか考えよう。

誰かのためになることを道徳科で学びを深めるためにするのもカッコイイことなんじゃないかな。
カンガエルが下のような
考表
え紙
たの
いこ
本と
をは
見何
つか
けを
ました。
見ふ
つむ
け、
よう
なるほど。
・教材
問イ
をと
発は
見、
しよう。
カか
ッら
コ疑イ
・友達
てこ
みと
たで
いし
こょ
とう
をか。
どと
う考
いえう

私にはどんな

どんなことを大切にしていきたいですか。

カッコよく生きるために、出し合おう。

考えてみましょう。
自分の考えをもとう

このクラスで、カッコイイのかな。

考えたいね。

とイ
はど
いう
とか
カッコイ
こうと
がこで
き、る

・疑問に対する自分の考えをもとう。
友達と考えを出し合おう
・友達の考えをよく聞いて、議論しよう。

カッコイイって、考えを聞いていると，授業のイメージをもつことで︑学習意欲が高まります︒

素敵だね！

す

す

最
高ク
のラ
仲ス
間の
にみ
なん
っな
たが
ら
この
素高
敵の
だ仲
ね間
！になったら最このクラスのみんなが

何かな？

何も
かそ
なも
？仲間って
そ

そもそも仲間って道徳科で学びを深めるために道徳科で学びを深めるために
カンガエルが下のような
カ級
ンの
ガ旗
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な。
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学む
級、
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ふ高
むの
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ど、
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最
ど高
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仲間
間と
では
し、
ょうか。
ど
どん
うな
し仲
た間
らで
、し
最ょ
高う
のか
仲。
間に
どれ
うる
しで
たし
らょ
、う
最か
高。
の仲間に
な
なえ
れて
るみ
でま
しし
ょょ
うう
か。
。
考
考えてみましょう。

このクラスは、
最
こ高
のの
ク仲
ラ間
スっ
はて
、
いえ
最
高る
のの
仲か
間な
っ？
て
いえるのかな？

仲間がいると
心間
強が
いい
よね
。
仲
ると
心強いよね。

私 は、こ の ク ラ ス に
と
のに
私っ
はて
、ど
こん
のな
ク最
ラ高ス
仲っ
間て
にど
なん
れな
る最
か高
なの
？
と
仲間になれるかな？

最高の仲間だったねって
いえ
最
高る
のク
仲ラ
間ス
だに
っす
たる
ねた
っめ
てに、
何え
がる
でク
きラ
るス
かに
なす
？るために、
い
何ができるかな？

道徳開きの授業にも活用できます。

4

一年間の学びを見通す

まだ進化できる・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・

キャリア教育・社会参画
自分で決める「どうせ無理」をなくしたい・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・～イチロー選手の生き方～ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・選ぶということ

しょう がい・・・・・・・・・・・・・
・

幸せな仕事って全ての人に安心、安全な水をせい そう～ロシア兵墓地の清掃～

つ受け継がれる博愛の精神
え が お・・・・・・・・・・・・・・・・
・

子どもも親も笑顔の町に

伝統・文化

ご てん

取り上げている題材は，巻頭詩の内容と連携しています。

▲

ぐう ぜん

ぐう ぜん

偶然に出会った私たち。

いっ しょ

偶い然
に出会った私たち。
っ しょ
一緒に小学校生活を過ごした人もいるけれど、一緒に小学校生活を過ごした人もいるけれど、
初め て 出 会 っ た 人 も い る 。
初やめて出会った人もいる。
さ
優 しそうな人。こわそうな人。
やさ優
しそうな人。こわそうな人。
かしこ
賢そ う な 人 。 お も し ろ そ う な 人 。
かしこ

賢そ う な 人 。 お も し ろ そ う な 人 。
無口 な 人 。 お し ゃ べ り な 人 。
無口 な 人 。 お し ゃ べ り な 人 。

ふ

ふ

何十年後かに振り返ってみれば、何十年後かに振り返ってみれば、長い 人 生 の 中 で 、 そ れ ぞ れ の 人 生 が 、長い 人 生 の 中 で 、 そ れ ぞ れ の 人 生 が 、ほん の ち ょ っ と

や

1 1
2 2

3 3

ほん の ち ょ っ とふれ 合 っ た と い う こ と で し か な い の か も し れ な い 。
ふれ 合 っ た と い う こ と で し か な い の か も し れ な い 。
でも 、 今 は 、 そ ん な こ と は よ く わ か ら な い 。
でも 、 今 は 、 そ ん な こ と は よ く わ か ら な い 。

願う の は 、 こ の 出 会 い が 楽 し い も の と な る こ と だ 。
願う の は 、 こ の 出 会 い が 楽 し い も の と な る こ と だ 。
一緒 に 勉 強 し た り 、 ス ポ ー ツ し た り 、 遊 ん だ り 。

す てき

一緒に勉強したすりて、
スポーツしたり、遊んだり。
き仲間たちと、素敵な時間を重ねていきたい。

しゅん かん仲間 た ち と 、
素敵な時間を重ねていきたい。
しゅん かん
いま、この瞬間から︱︱。
いま、この瞬間から︱︱。

・・・・・・・・・・
・

ご

新しい考えが浮新しい考えが浮かんでくるね！
かんでくるね！

巻頭詩
この教科書で学んでいくテーマ

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・

生命の尊さ

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・

あなたが うまれた ひ〟

いのちを考える・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・

私に宇宙のプレゼント

な～名古屋城本丸御殿の復元にかけた思い～

切って、
道徳科大で
学びを深めるために
どういう

ことかな？

大切にされていない人がう

考えを聞いていると，考えを聞いていると，なってくるね！
なってくるね！

う

4 4

5 5

6 6

歴史を変えた決断

よく生きること、よく死ぬこと・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・

いじめ・人権不自然な独り言・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・

ごめんね、おばあちゃん「いじり」？ 「いじめ」？

・・・・・
・

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・

アメリカ

しょ みん

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・

富士山を守っていくために伝えたい味
かつら べい ちょう民庶の笑い〟を絶やさない～落語家・桂米朝さんの生涯～「夢」をつなぐ

中学生になった今、興味があるのはどんなことですか？
これから学びたいこと、がんばりたいことを書きましょう。

▲ 1 年 巻頭
▲ 1 年 この教科書で学んでいくテーマ（p.6〜7）

4
5
5

あなたならどうしますか・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

きょう・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・

6
7

問題に気づく問題に気づく深める
深める

友達のいろいろな

ショートパンツ初体験

歴史を変えた決断

す・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・

情報モラル
自分で決める

ルールとマナー

もど

安全・防災

い

一日前に戻れるとしたらくま もと じ しんマンションの椅子

かん

自然・環境

～熊本地震の中で見つけたもの～ ・・・・・・・・・・・・・・・・・

じ・・・・・・・・・・・・・・・・
・ふ

富士山を守っていくためにもったいない158 124 118 114 8

考え，話し合う
考え，話し合う
つなぐ
つなぐ

4

34 30
148 130 72 64
190 185

176

162

136 88194

友達のいろいろな
友達のいろいろな

のと
考か
えな
を。
自分にいかそうどう友い達
うこ

問題に気づく・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・

いるって感じることが問題に気づく

全ての人に安心、安全な水をオーロラの向こうに大切にう

各教科や特別活動等と関連させて，カリキュラム・
マネジメントを考える際にも役立ちます。
10 6 5

さ相みじ
せ手ん
たをな聞
こいはく
とや少け
ななしど
い気で
の持も
？ち
に

33 26 23 12
34

自分も何かしたく自分も何かしたく見直そう。

う

新しい考えが浮かんでくるね！

カンガエルが下のような看板を見つけました。
ふむ、なるほど。
大切さが同じとは、どういう意味でしょうか。
どうしたら、あなたとわたしの大切さを同じにすることができるでしょうか。

されているってあるよ。

考えてみましょう。

感じるのは、
どんなときかな？

新しい考えが浮かんでくるね！

よいい相
くじや手
言めだが
うだと
よ 思
ねて
た
ら

29 24 1535

「ごめんね」って
言えたのに
42 30
181

82

i
n

168 148 110 88

30 26 19 15

みんなで話し合うと，みんなで話し合うと，・議論をもとに、自分の考えを

自分の考えを出し合おう。

・友達と考えてみ・教材から疑問を見つけよう

考えたいこと1

友達と考えを・疑問に対する自2

友達の考えを議論しよう。

・友達
 の考えをよ

3

見直そう。

・議論
 をもとに、4

えや，これから考えていきたいことを表現しました。

6
7

るテーマについて，関連する教材をまとめて示しています。

1 年 道徳科で学びを深めるために（p.4〜5）
考え，話し合う

1

32年

3

4

大切って、
どういう
ことかな？

考えを聞いていると，

7 5
32 14

124 106 100 56 46 42 26

この教科書で学んでいく
テーマ

これらの題材を活用
して小さな道徳授業を行うことで，学習のイメージをつかむことができます。
考え，話し合うめ，目標や抱負をもちます。

「どんなことを」「どのようにして」学んでいくのかが，具体的にわかります。
友達のいろいろな

道徳の学習を始めるにあたって，大切にしてほしい心構

2
28 22 21 20 1
ルールとマナー22 18 17 9 8 7 4

道徳科で
学びを
深めるために2年

道徳科で考えていきたい社会のさまざまな課題に直結す

学びの流れがわかる，成長が見える
学年の初めに今の自分を見つ

1
ポイント

学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要となる教科として︑学校の重
各教科︑総合的な学習の時間︑特別活動等とのいじめに立ち向かう�����������������������������������
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コミュニケーションのしかたを見直そう

じもど����������������������������������������
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防災について考えよう

一日前に戻れるとしたらふ

安全に気をつける

ほ じゅう

補充教材

くま もと

じ

しん

い

す

マンションの椅子

つ～熊本地震の中で見つけたもの～せい そう～ロシア兵墓地の清掃～
え が お

ご

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受け継がれる博愛の精神

やてん

子どもも親も笑顔の町に

ご

その言葉

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一年間の道徳の学びを振り返ろう

を深めましょう。（

学 習 に 役 立 つ 情 報をウェブサイトで見ることができます。

ページ、

ページ）

活動のページです。実際にその場面を演じたり、よりよい行いの練習をしたりして、教材での学びしましょう。

みんなで話し合ったり、さまざまな立場から考えたり、考えを深めていったりするための参考にいじめや差別のない社会について深く考える教材

生命の尊さについて深く考える教材

生命 や 自 然、崇 高 な も の と の 関 わ り に つ い て 考 え る
教材

すう こう

集団や社会との関わりについて考える教材

人との関わりについて考える教材

自分自身について考える教材

教科書に出てくるマーク

道徳の学びを振り返ろう

ふ◆切り取って使いましょう

これからを生きる皆さんへ

みな

道徳の学びを記録しよう��������������������������������

［資料］都道 府 県 に ゆ か り の あ る 人 物 と、

～名古屋城本丸御殿の復元にかけた思い～

な「夢」をつなぐ�����������������������

夢への挑戦「パラカヌー」

ちょう せん

導計画をつくることができます︒

学校の重点目標に応じて︑柔軟に年間指力的にお使いいただくことも可能です︒

郷 土 資 料 や 自 作 教 材 等 と 差 し 替 えて 弾

連携については︑﹁検討の観点と内容の特色／����������������������������
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点目標や生徒の実態に応じた︑効果的で創意工夫ある指導がしやすい構成を

学習指導要領で示されている四つの視点を︑学期 ごとにバ
ランスよく配置しています︒

道徳科で学びを深めるためにひ���������������������������������������������������
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うまれた

この教科書で学んでいくテーマ

あなたが

おはよう

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教材一覧﹂もご参照ください︒

生徒の発達の段階や生活の実態︑
学校行事の時期などを考慮した︑使いやすい教材配列です︒

生命の誕生をたたえる教材から︑道●徳授業をスタートします︒

気持ちもあらたな時期に︑挨拶につ���������������������������������
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古びた目覚まし時計��������������������������������������������
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不自然な独り言

自分で決める���������������������
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「どうせ無理」をなくしたい
いじめに立ち向かう君に

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「いじり」？ 「いじめ」？

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～イチロー選手の生き方～

ごめんね、おばあちゃん

まだ進化できる��������������������������
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最大の友��������������������
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裏庭でのできごと選ぶということ最強の敵�����������������������

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富士山を守っていくために
ほこ

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自分で考えて行動しよう

あなたならどうしますか

いじめに立ち向かうアメリカ��������������������������������������������
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ショートパンツ初体験

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私に宇宙のプレゼント

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幸せな仕事って伝えたい味

二度と通らない旅人
ゆ く え

全ての人に安心、安全な水を
チョコの行方しょ みん

よく生きること、よく死ぬこと

しょう がい〝庶民の笑い〟を絶やさない
かつら べい ちょう���������������������������������
～落語家・桂米朝さんの生涯～

オーロラの向こうに道 徳の学 習 を通して 特に深く 考 え た い﹁い じ め や 差 別

ペー ジ を

176
185●

いて考えます︒

生活リズムを整えることの意義を考

●

えます︒

いじめの芽 を 摘むことを 意図して︑●１年生の早い時期に配置しています︒

生徒会活動と自分との関わりについ●て考えます︒

防災週間の取り組みと連携できます︒●

合唱コンクールへの取り組みを題材●にしています︒

キャリア教育における職業聞き取り●

学習と連携できます︒

技 術・家 庭︵家 庭 分 野︶︑社 会︵地●理的分野︶での︑地域の食文化の学習と連携できます︒

三年間を見通して︑系統的に教材を配置しています︒

部活動

●

校内音楽祭

●

三年生を送る会 などのない社 会﹂﹁生 命の尊 さ﹂について︑複数の教材やコラ〜

ムでユニットを組んでいます︒↓ 詳しくはご参照ください︒

31
32
33

181
190

shuppan.co.jp/ml-jh/

64

194

81

68

200

https://www.kyoiku-

40
72

206

29

42
76

208
dotoku/1.html「いじめや差別のない社会」「生命の尊さ」について深く考えることができる教材にはマークをつけています。１年間を通して学べるように，
ユニット以外にも配置しています。

『まなびリンク』マーク最終 4C

26
46
82

34
学びの

30
54
86

in

35

道しるべ

やってみよ ういじめや差別のない社会について深く考えるユニット

4

心がけました︒カリキュラム・マネジメントがしやすい教科書です︒

差し替え可能な
補充教材
6
8
14
34
56
88
158 154 148 140 136 130 124 118 114 110 106 104 100 94
168 162

生命の尊さについて深く考えるユニット

1
2
3
4
5
6

7
8

13 12 11 10 914
17 16 1529 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18

1 学期
2 学期
3 学期

20

15

●

●

修学旅行

●

文化祭

●

面接練習
●

卒業式 など12

運動会●

ユニット構成

8
9

2年 では

30

1年 では
3年 では

▲ 1 年 もくじポイント▲

1 年 21 私に宇宙のプレゼント（p.118〜123）

17 裁判員制度を考える

れんらく

ちりょう

あ

かのじょ

せんぱい

性は，生物学的には，男性・女性の二つに臓器提供について、さまざまな考えがあるのはなぜだろう。

・

▲

かれ

どんなところにひかれたのでしょう。

118「考えたい」「語り合いたい」を引き出す

3

現代的な課題を考えていく教材

家族の思いと意思表示カード

日曜日の午後、救急病院から連絡があった。大学生の姉が、交通事故に遭って救急車で運ばれ

か

もど

・

3 年 22 家族の思いと意思表示カード（p.114〜115）……彼女は，先輩の「そんな彼だからこそ」LGBTについても取りうれしく思うのは、どんなときだろう。

① 移植

重い病気や事故ない

どで臓器の機能が低

りょう こう い

下 し た 人 に、他 者 の健康な臓器を移す医

療行為。

② 腎臓

ろう

いっしょ

だ
・

あきら

か

にょう

かた

・

じんぞう

き せき

ろ

血 液 を 濾 過 し、老はい

廃物や塩分を尿とし たのだ。不安な思いで両親と一緒に病院に駆けつけると、姉は集中治療室に人工呼吸器をつけら

はい しゅつて体外に排出するな

どのはたらきをする れて横になっていた。

両 親 が、別 の 部 屋 に 呼 ば れ た。少 し た っ て、父 が 母 の 肩 を 抱 き な が ら 戻 っ て き た。父 の こ わ

5

こ

・

臓 器。そ ら 豆 の よ う

な形をしている。

ばった表情とうつむいたままの母を見て、私は何か重大な事態が起きていると感じた。

・

さ ち

・

「佐智子は、脳死の可能性が高いんだそうだ。
」

・

くず

10

こ

・

み

・

22

﹁臓器移植﹂というテーマを︑系統的

・

生命倫理

に扱っています︒

母からの移植の望みが絶たれた時から、よもや私に〝その日〟がめぐってくるとは思いません・①

生きていることを実感し、でした。私は、生まれつき腎臓が一つしかありません。しかも、そのたった一つさえ、十分に機

・

②

21

私に宇宙のプレゼント

まさに奇跡。――やった、これで私も健康になれる・こ5

とつぜん まんだ！――私の頭の中は二十四時間後の自分を・能できるものではありませんでした。
「私は一生、病気のままか。
」と、移植を諦めかけていた私

もうオシッコ出てるかな

あせ・の元へ、突然舞い込んだ腎臓提供の朗報！

明日の今頃は汗もかいているかもしれないでも想像して、もうほとんど混乱状態です。

明日の今頃は

まだ傷が痛いかな・

いまごろ

明日の今頃は・

私は何も返す言葉が出なかった。お姉ちゃんは死んじゃったの？

ね。

・

114

分けられますが，性のあり方はとても多様で，上げ，正しい知識を身につけることができるようにしています。

「からだの性」「こころの性」「好きになる性」「表現する性」のあり方は，人それぞれです。また，とてもデリケートなことであり，それを伝えたり，うち明けたりする勇気がもてない人もいます。

2 年 14 SNSとどうつき合う？（p.70〜73）

▼

▼

▼

▼



▼

▼

▼

▼

▼

▼

▼

▼

▼
▼

▲

▼
▼
▼

写真や動画をすぐに送ることができたり，便利で楽しいですね。でも，そんな SNS でト
ラブルになったことはありませんか。
「私，何か言ったかな？」と思っても，自分に心あ
いやたりがないときや，「気がつかないうちに嫌な思いをさせてしまったのかも……。
」と思っても，その原因がわからないときもあるのではないでしょうか。
SNS の約束はわかっているのに，どうしてそのようなことが起こるのでしょうか。

次の文章は，あなたが発信したメッセージです。相手から返ってきた言葉でうれしいの

感情的に書かない

相手のことを考える「参加していないグループメッセージで，「合唱コンクールで優勝した時に，学年私の話題が出ていたと聞いて，気になったのグループメッセージで『やったー！

からそのグループの子にメッセージを送っ

唱コン優勝！

たら，すぐに返信がこなかった。すごく嫌がいちばん練習してたし，まとまってたもな気分。どうすればいいの？」

んね。』 この文章はだめなのかな？」

どうすればいいのか考えてみましょう。

このあとどんなことが予想されるでしょう。

２組最高！

合

うちのクラスは，①から④のどれでしょう。
今日，運命の出会いがあったの！

このキー

しゅん かん ほ

ホルダー，見た瞬間欲しくて。高かったけど，ママに買ってもらったんだ。いいでしょ？

①いいね
②独特だね
③かわいいね④そうなんだ

文字による言葉だけでは，思っている以上に相手に思いが伝わりません。
あなたが選んだ「うれしい言葉」を，相手はどんな思いで使っているのでしょう。あな
たが受け取った意味で使ったのかどうかは，その文字からだけではわからないかもしれまの

個人情報を載せない

SNSで知り合った人と直接会わない「仲のよい友達やよく知っている仲間ど「ＳＮＳで知り合って，女の子どうしで，

うしのメッセージなのに，どうして写真や趣味とか共通する話題が多くて仲よくなっ個人情報を載せるときに注意しなければい

たのに，どうして会ってはいけないの？

けないのかな？」

出会いは大切にしないといけないと思うの

しゅ み

に。
」

じ まん

せん。もし，あなたが相手の立場で，「なに，自慢してるの？」「別にかわいくないし。
」と思ったとしたら，どのような言葉を返すでしょうか。そのまま伝えますか？
相手の思いを察するには，「言葉」だけでなく「表情」「言葉の発し方」「行動」などから情報を得ます。直接会って話しているとさまざまな情報から判断できますが，SNS でどうしてなのか考えてみましょう。

どうしてなのか考えてみましょう。

は文字による情報に限られます。そのため，ともすると誤解してしまったり，誤解されてしまったりすることが起こりやすいのです。相手の本音がわかりにくいために，不安に
こうげき

なったり攻撃的になったりして，トラブルが多くなるのではないでしょうか。
こまた，ネット上に書き込んだ情報や公開した写真は完全には消せません。自分の意図しない形で広がってしまい，トラブルになってしまうこともあります。

75

2年
SNSについて考えよう（p.74〜75）

74

これからの社会を生きる生徒たちに考えてもらいたい現れんらく

代的な課題を︑積極的に取り上げています︒

いっしょ

皆さんは，SNS を利用したことがありますか。一緒にいなくても連絡をとり合えたり，

答えが一つではない課題や︑解決が難しい課題に向き合ＳＮＳの約束。どうしてそうなっているの？

みない︑よりよいあり方を考え続けていく力を育てます︒

便利で，楽しい。
でも……。

インターネット上のルールや︑情報

70

ＳＮＳについて考えよう

機器を通しての人間関係のあり方などについて深めていきます︒

気をつけなければいけないところはどこだろう。

86

情報モラル

SNSのよいところはどこだろう。

参考：東京都発行『東京防災』p.18〜24，151，155

1年
防災について考えよう（p.86〜87）

ＳＮＳとどうつき合う？

とうきょう

みな

どのように行動すればよいかを学ぶ。

家の周りの危険な場所や，避難先を確認して最近、友達の間で、スマートフォンのＳＮＳ上のトラブルが起避難場所を確認する

おく。

・

こ

 囲の人たちとの協力 周
 地域で行われている防災訓練に参加して，

電気・ガス・水道などが止まってしまった場合

きてしまった。複数の友達でつくっているグループＳＮＳの中で、いて，話し合っておく。

に備えて，水や食料，生活必需品を蓄えておく。

うった

れん らく

・

きょうか

ひ ごろ

正しい知識を身につけること。日頃から備えをすること。あなたは，できていますか。

はなや，離 れ離れになった時の連 絡 方法などにつ・ほられます。自分にできることが正しくできるように，思いだけではなく準備が必要です。

食料や生活必需品を蓄えておく

コミュニケーションを図る
 族での話し合い家 災害が起こった時にどのように行動するか・み

自然災害によって起こる状況はさまざまで，そのときそのときで判断し行動することが求め

ひつ じゅ

調し、京香の悪口を書きだした。その書き込みの数のあまりの多もっていなかったら，的確な判断をすることができるでしょうか。

避難する時に最低限必要になるものをまとめて，持ち出しやすいところに備えておく。

さに、京香は母親に相談し、母親が学校に訴えてきたのだ。

いっ しゅん5

美帆が京香の悪口を書いた。すると、他のメンバーも皆それに同備える，蓄える
非常用の持ち出し品をまとめておく

行動を決めるとき，あなたは，大切にしたいものを思い，もっている知識と経験からそのときの状況を判断し，先を予測して決定することでしょう。一瞬の判断と行動。正しい知識をソーシャル・ネッ

はかトワーキング・サー

たくわ

・

①

あ

自然災害が起こる前にできることは・「もともとは、京香が他のグループＳＮＳでうちの悪口を言って姿勢を低くし，持ち物は高く突き出さない。

あなたが「私」だったら，どうしますか。

ビスの略。インター



・

① SNS

ことがある。

安全な姿勢をとる

るって聞いたから、頭にきてさ、ちょっと書いたら、他の子たちも同じようなめに遭っていたら

冠水しやすく，水圧でドアが開かなくなる

ネット上で人と人がちょく げきの建物の中などに避難する。

・

交流する場を提供す

10

しくて、ついつい盛り上がっちゃったんだ。京香だっていけないのにさ。
」

グラウンドのような開けた場所では，雷が人を直 撃 することがある。鉄筋コンクリート

地下・半地下から避難するるサービスのこと。

立体交差する道路や歩行用の地下道路は冠水の危険がある。

・

先生から指導を受けて、親からしばらくの間スマホの使用を禁止されたという美帆が、私に安全な場所に避難する

かん

かみなり

き

すいので危険。

地面より低い道は通らない





さ

つ

樹木や，高く突 き出た物には，雷 が落ちや路は水があふれ，激しい水の流れになりやすい。

すい82

気をつけなければいけないことは？

高いものに近づかない

・

言ってきた。私は美帆に表向きは調子を合わせつつも、心の中では「ＳＮＳの使い方をまちがえ

局地的な集中豪雨が発生すると，河川や用水・

なや

私は，どうしたら……。

か せん

河川や用水路に近づかない

らく らい

落雷

情報とよりよくつき合う

私は、同級生とのＳＮＳでは決して本音を言わない。以前、部活仲間で仲のよかった早紀に、２階からは妹の泣き声が聞こえてきます。

気をつけなければいけないことは？

安全に配慮して生活することの意義

私はとっさにテーブルの下にもぐりました。

集中
ごう う
豪雨

について深めていきます︒

あ

学校の中や外でや洗面器で安全を確保しながら，すぐに出る。

どんなことがあるだろうか。

うので，避難できるように出口を確保する。

コラム「危険なめに遭った」と思ったことに、に鏡や電球などガラス類が多く危険。タオル

安全・防災

もど

ひ なん

・

一日前に戻れるとしたら窓が小さいことが多く，閉じ込められる可能性がある。ドアを開けて逃げ道を確保する。

浴室 

こ

ドアが開かなかったら閉じ込 められてしま

ひ がい

火がついていたら慌てずに消す。出火してしまったら，初期消火を行う。

出口を確保する

・

じ しん

・

次の文章は、地震や水害などの被害に遭われたかたがたに「災害の一日前に戻れるとしたら、

じ しん

これはかなり大きな地震！

じょうきょう・14

お母さんが家を出た後，少しして，急に家が揺れだしました。家はミシミシ大きな音をたてています。見ていたテレビが急に消えました。

あなたの知識と考えで，この後の状況が決まります。

5

あなたは何をしますか。
」と問いかけ、応えていただいたものです。

ゆ

・

会社員

てきてね。」と答えました。

・三十代

言ったので，私は「わかった。気をつけて行っ・のたらカレーの火を消しておいてくれる？」と背の高い家具や重い家電が多く危険もある。
10・・
机の下などにもぐることが大切。

トイレ

みや ぎ

れたから，買いに行ってくるね。あと 10 分しは へん

どで危険。状況を判断して行動する。

火元を確認する 

せんだい

あわ

たお

お母さんが，「明日のお弁当の材料を買い忘

みや ぎ

地震発生時にそこにいたらどうする？

リビング

慌 てて外に出ると落下物やガラスの破 片 な

あせ

くの公園を散歩してきたおじいちゃんは，汗をかいたので浴室でシャワーを浴びています。



宮城県仙台市宮城野区

レーを煮ているおいしそうな香りがします。近揺れがおさまってから行動する『まなびリンク』マーク最終 4C

備えのない一人暮らしを反省

に

いなか

地震

さんは台所で，昼ご飯をつくっています。カ

仕事中に地震が発生。事務所内はありとあらゆるものが倒れてきましたが、けが人もなく、発生直後にするべきことは？

地震

その後、外に出ていた社員の安全と田舎の両親に無事なことを報告、幸いにもタイミング

日曜日，私は，リビングでテレビを見ていました。妹は２階で，一人で遊んでいます。お母

全員無事でした。

自然災害が起こったら，どう行動する？

こんなとき，
あなたならどうしますか？

じ すい

防災について考えよう

れんらく

安全に
気をつける

りょう

コラム

その後は一人暮らしの寮に戻りましたが、メチャメチャな状態……。

るとしたら（p.82〜85）

一人暮らしの寮住まいのため、ふだんは自炊を全くせず、毎日の食事は外食とコンビニで冷蔵庫の中はカラ状態があたりまえでした。

▲

1年
14 一日前に戻れがよかったのか、メールで連絡をとることができてひと安心。

現代的な課題を取り扱った教材については︑﹁検討の観点と内容の特色／教材一覧﹂もご参照ください︒

性を考えます。

身近にある危険に目を向け，それに備える姿勢や習慣を考えます。

ＳＮＳで自分の悩みをうち明けたら、翌日、部活の仲間数人がその内容を知っていて、とてもがることのよさと危険るから、こんなことになってしまうんだ。
」と思っていた。

SNSを通して人とつな

14

▲

48

平成28年度 愛知県人権週間広報ポスター▲

だれ

誰もが，自分らしさを大切にして生きていける社会にしたいですね。
あい ち

49

3年
「ふつう」
ってどういうことだろう？（p.48〜49）▲

大切なのは，思いこみをせず，相手のことをよく知ろうとすること。そして，違いは違いとして認め合い，わかり合う努力をすることです。

19

10

父は、しぼり出すように口にした。母は、その言葉を聞くと同時に泣き崩れた。

いつでも，どこにいても，自分の価値観や生活習慣を受け入れてもらえると，うれしいです87……私の体の中に腎臓があってあるかもしれません。

多様な価値観を理解し，尊 重 し 合 う こ との大切さを考えます。

私、健康なんだ！

なことを大切にすればよいのでしょう。

・

とうせき

こ こ ち

明日の今頃はで不安なものです。とまどうことや困ることがたが明日の今頃はコラム

はな

住み慣れた土地を離れて，言葉や文化，習慣が違う土地で生活する，というのは，それだけ違う考え，違う受け止め方をする者どうしが，お互い心地よく生活するには，どんこ

かん きょう

私たちの教室も，違う環境で育った者どうしが集まっています。時にぶつかったり，誤解したり。でも，みんながみんな，同じだったら……それも楽しくありませんよね。

臓器提供をする立場からの視点で，悩みや葛藤を考えます。

か な

ちが世の中には，自分とは考え方や受け止め方が違う人もいます。

だれ「ふつう」って，どういうことでしょう。あなたは，どんな時に「ふつう」という

3年

誰も何もしゃべらないまま時間が過ぎた。やがて、父が口を開いた。

『まなびリンク』マーク最終 4C

言葉を使いますか。

・「人工呼吸器で今はまだ呼吸をしているが、もう回復の見込みはないんだよ。
」

ろう？

父の話は、次のような内容だった。

「ふつう」ってどういうことだ

臓器提供を受けた体験者の言葉から，生きる喜びを考えます。

・姉は医師から脳死とされうる状態であると判定された。

人権について考える

1年「加奈子にも家族の一員として一緒に考えてほしい。
」

92

社会と積極的に関わること︑多様性社会の一員として、

あなたは、社会とどのように関わっていこうと思うだろうか。

もと

93を認め︑協働してよりよい社会をつ

だれ

・

社会参画・
協働

▲

3 年 17 裁判員制度を考える（p.92〜95）

10

もう、透析しなくていい体になってるんだ！

けいばつ

じっ しじょうきょう「裁判員裁判の実施状 況について」（最高裁判所）による・③

くっていくことについて考えます︒

・

裁判員制度を考える

・

17

おか

・

罪を犯したら、刑罰を科せられる。これは、社会の重要なルールであり、誰もが安心して暮ら5すことができる社会を支える役割を果たしています。犯罪が起こったとき、それを法律に基づい・て判断し、解決する手続きが裁判です。

・

ひ こく

・

日本では、国民が裁判に参加する裁判員制度が取り入れられています。この制度は、国民が裁・判員として刑事裁判に参加し、被告人が有罪か無罪か、有罪の場合どのような刑にするのかを、

・

いっしょ

・

心になって行われていました。そのため、ともすると、判決が国民にとって理解しにくいもので・あったり、裁判に時間がかかりすぎたりする面もありました。主権者である国民が裁判に参加す

16 2017（年）

裁判官と一緒に考え、判断していくものです。これまで、裁判は、裁判官など法律の専門家が中

15

しんらい

14

ることで、国民の感覚が裁判に反映され、裁判がよりわかりやすく、信頼できるものになってい13

くことが期待されているのです。

12

てつづき

11

へいせい

2009 10二〇〇九（平成二十一）年にこの制度が始まってから、十年が過ぎました。これまでで、約八20万三千人の人々が裁判員として参加しています。他方で、調査によると、候補者になって裁判員40を選ぶための手続き（選任手続）に出席する人は年を追うごとに減ってきています。

は た ち

60

国民の参加で成り立つこの制度に、私たちはこれからどう向き合っていくことが必要なのか、◆ 選任手続日に出席した候補者の割合

80

考えてみましょう。

◆ 裁判員が選ばれるまでの流れ

（%）
100

0

裁判員は、二十歳以上で選挙権のある人の中から選ばれます。

＊

めい ぼ

事件ごとに、名簿の中からくじで裁判員候補者を選ぶ

候補者名簿の作成
候補者への通知・調査票の送付＊

選任手続期日の通知・質問票の送付＊

裁判所で、候補者から裁判員を選ぶための選任手続を行う＊＝辞退を認められた人が候補者から除かれる

六人の裁判員を決定する

裁判員の候補になった人でも、一定の理由があれば辞退することが認められていますが、候補者のうち、辞退が認められた人の割合が増えてきています。

将来経験するかもしれない裁判員の制度から，社会の一員としての責任を考えます。

2

18

だれ

問題解決的な学習︑
体験的な学習に適した教材

登場人物が判断をせまられる場面が中心となる教材や︑異なる立場からの考えを取り上げた教材を通して︑適切な行為を主体的に判断・選択し︑実践しようとする意欲を育てます︒「正義」という言葉から、どんな人や物事を連想するだろうか。

授業の主題やねらいに応じて︑多様な指導方法を効果的

はん

てき

はつ

いさお

まくら

思ったことはないだろうか。

法やきまりがなければいいのにとに取り入れることができる教材を掲載しています︒

い

違反摘発

かわ せ

じょう きょう

わず

にぎ

ちゅうしゃ

こ

か

分一秒でも早く父の枕もとへ着きたいのだ。病院に違反摘発受け臨終に会えず
着き、妻が病室に走り込むと同時に、全く同時に、

川瀬 功
父は息をひきとった。駐車場に車を置いて駆け込ん会社員

だ私は、そのほんの僅かの差でまにあわなかった。

と ちゅう けい たい

みやざき

あの時、止められなかったら、いや、止められた

いの

こ くら

妻の父が危篤との連絡を受け、小倉から宮崎までとしても手続きがもっと早ければ、三十秒でも一分

れんらく

高速道を急いだ。途 中 携帯で状況をきくと「今にでも息のある父の手を握れたのにと悔しさを抑えきき とくも 心 臓 が 止 ま り そ う で 呼 吸 も か 細 く な っ た。
」と の

反だ。
」確かにそのとおり。しかし、法とは誰のため

はら

警察の取り締まりは、スピード違反などが原因で二〇〇三年一月二十五日

だれ

いつもは制限速度を守るのだが、この時ばかりは

警 察 は 言 っ た。
「どんな事情があろうと違反は違おさこと。「まにあって くれ。息があるうちにせめてひ
れない。

くや

と目だけでも。
」と祈りながら車を走らせた。

オーバーしていた。パトカーに止められた。二十キにあるのだろう。法とはいったい、なんなのだろう。

ばっきん

死ななくてよい人が死亡している現実があるからで開き直るつもりはない。もとより違反は承知のう

こしロオーバー。妻はつぶやいた。
「神様はいないの……。
」

むらかみ く み
どれほどのものか、投稿者には想像いただけると思村上久美子「違反摘発受け臨終に会えず」を読み、「違反で止います。遊びに行くため急ごうが、親に会うために公務員え。罰金は払う。しかし、時間は返してほしい。一

事故起こせば家族に悲しみめられなかったら、息のあるうちに父の手を握れた

急ごうが、事故を起こしたら、理由は関係ありませ

朝日新聞より二〇〇三年一月三十一日するとともに、お父様のご冥福をお祈りいたします。

めいふく

今回、事故に遭わずに病院に着かれたことに安心

とうこう

のに……。
」と思う家族の無念さ、心よりお察しいたいかします。家族の死の悲しみが大きければ大きいほど、私の叔母は、九二年五月に青信号で横断歩道を横あん。

断中に、病院に急いでいるかたの車にはねられなくばなりました。定年退職一年後の六十一歳でした。加

さい

害者のかたは、入院中のご主人のところに急いでお

両者の立場になって、違反摘発に対する思いを代弁してみよう。

どんな場合でも、法やきまりは優先されるべきなのだろうか。

法やきまりは、誰のために、なんのためにあるのだろう。

﹁教師用指導書 デジタル資料集﹂には︑﹁やってみよう﹂の﹁やってみよう﹂は︑教科書もくじページで明示しています︒

よ ゆうり、気持ちに余裕がなかったようです。

お摘発に対しての怒りも大きいと思います。

家族が交通事故で死亡した場合の悲しみと怒りがす。



自然を守り、自然と共存するとは、どういうことなのだろう。



さぐ

こ

しょうわ



正人は言葉につまり、しもきた

サルも人も愛した写真家

あおもり

おお

青森県、下北半島。

あわが白く淡い色をしていることなどです。これほど寒いからだ

冬は深い雪に覆われるこの地に生息しているサルは、日本の各地方にいるサルと比べて、いく
とくちょう

つかの特徴があります。身体が大きいこと、体毛が密集していて、それが長く細いこと、また、体めずら地域にすむサルは世界的にも珍しく、貴重な動物とし

松岡史朗さんは、一九八三（昭和五十八）年に初め

まつおか し ろうて、多くの研究者から注目されています。

て調査に参加しました。そして、北国にすむサルたち
ひょうごのさまざまな表情に魅せられ、兵庫県からこの地に移みり住むことを決意しました。以来、サルの暮らしぶり

やさ

サルたちを見つめる松岡さんの目は、優しさにあふを写真におさめることをライフワークとしています。

れています。

▲

あなたならどうしますか

もど「おい、裕也。何やってんだよ。
」

こう た「おう、正人。康太のやつさあ、ちょっとくらい成績がいいか

ゆう や

正人は忘れ物を取りに教室に戻りました。すると、誰もいな

まさ とある日の放課後ています。正人は裕也に声をかけました。

いはずの教室で、裕也が康太の机の中をなにやらごそごそ探っらって、最近人のことバカにしてて、ウザいだろ。それでさ、
かく

明日の数学のテストで使うコンパスを、ちょっと隠してやろう

あ、このことは誰にも言うなと思ってさ。数学は一時間めだから、康太きっと困るぜ。みんなも懲らしめてやりたいって思っているだろうし。正人だって康太のことウザいと思ってんだろ？
よ！」「早く部活に戻らないとまずいから……。
」

さわ

机の中に入れていたはずなんだけど、ないんだよ。昨日帰翌朝、登校した正人が教室に入ると、康太がコンパスを探して騒いでいました。

と言って、その場を後にしました。

おれ「誰か俺のコンパス知らないかな？

かく にん

正人は裕也を見ました。裕也は康太の方を見向きもせず、友達とおしゃべりをしています。

② 裕也が隠していたことをみんなの前で言う。

④ あとから先生に言う。

）

りに確認した時は、絶対にあったんだ。ねえ、誰か見た人いない？」③ こっそり康太に教える。

① 裕也に返すように言う。

⑥ その他

▲

（

○この後、正人はどうすると思いますか。①～⑥から選び、その理由を書きましょう。

だま⑤ そのまま黙っている。

理由○グループに分かれて、正人がすると思うことと、その理由を出し合いましょう。

2

活動の手順や発言例のスライドショーを収録しています︒→ 類似の場面を演じて考える﹁やってみよ う﹂の 活 動 は す→まわりの人との関係を見直す

べて︑その直前の教材に関連してつくられており︑授業の流 れの中に自 然に取り入 れ

20 譲る気持ちはあるのに……
（p.107）﹁やってみよう﹂では︑役割演技や︑日常の体験を想起して話し合う活・

活動でさらに深めていきます︒

教材を通して考えたことを︑ることができます︒

・2 年 1 まるごと好きです（p.13）

動を取り入れました︒

のきした

・

「やってみよう」の活動を取り入れている教材

人の意見に流されてしまったことはあるだろうか。

ねこ・・▲ 1 年 やってみよう（p.81）

道徳的諸価値の理解を生活の中での行為や習慣に結びつけていきます︒

とつぜん

ぴき

突然、大輔が「あっ。
」と声をあげた。
「ほら、ほら、あそこ。
」
大輔が指さす方を見ると、一匹の猫が、物置の軒下がはじけた。

3 年 18 校長先生の模擬面接（p.99）

裏 庭 で の で きごと

チャイムが鳴り、給食時間が終わった。
いっせい

食器を片づけると、校庭に向けて、みんな一斉に飛にある鳥の巣に侵入しようとしていた。巣の中には、

さそ

しゅんかん

しんにゅう

まだ生まれてまもないひなが見えた。

けん じ（ああっ、どうしよう。）

ゆういち

大輔と雄一が誘った。

だいすけ「健二、裏庭でやろうぜ。
」

健二は、サッカーボールをボール箱の中から取った。

健二がそう思った瞬間、雄一がボールを猫目がけて投び出していった。

げていた。猫は、ボールに驚いて逃げた。しかし、次「ええっ、裏庭はまずいよ。
」「雄一、よく助けたな。
」

雄一が投げたボールが物置の天窓に当たり、ガラスに

健二はそう答えてはみたものの、の瞬間、ガシャーンという音がした。

せんぱい

おどろ

「またこの前みたいに先輩にボールを取られてしまったらどうするんだよ。
」「でも、どうしよう。
」

5→日常で起こりうる場面を演じて考えると大輔に言われては、返す言葉がなかった。
だれ

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10

81

役割演技を取り入れて，「正直であること」や「責任ある行動」のよさや難しさについて考えます。
大輔は……？

三人で体育館の裏の「裏庭」に行くと、さすがに誰もいなかった。

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10
5→ 役割演技を通して考える「しかたないだろ。ひなを助けようとしてやったことけ

あなたの考え▲ 2 年 16 違反摘発（p.82〜83）→時と場に応じた言動を考える

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1

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道しるべ

82
83

16

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13 裏庭でのできごと（p.81）

大輔は、ガラスを割ったことなど全然気にしていな

ふ

続けて

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1 年 4 不自然な独り言（p.29）

なんだから。先生に報告しに行けばいいよ。
」

い様子だった。

「雄一、そんなのあとでいいよ。俺たち、ひなの命をおれ

雄一は職員室へ行こうとした。

「じゃあ、先生に報告してくるよ。
」

救うという、いいことしたんだぜ。少しぐらい遊んでばちも罰はあたらないぜ。
」
大輔は、ボールを蹴りながら、そう言った。
「いや、今行ってくるよ。
」

残された健二は、ガラスの片づけを始めようとした。

雄一は、大輔を振りきって職員室へと向かった。

「健二、ちょっとだけやろうぜ。
」

きょ り

二人は初め、軽く蹴っていたが、距離をとって強く

76
77

20
21

感じたこと
演じた役

大輔は健二に向けてボールを蹴ってきた。

ガラスを割ったことを先生に報告する場面（78 ページ）を演じてみましょう。
1 それぞれの立場で，どんな気持ちになるか話し合ってみましょう。

・3
あなたの考え80

やってみよ う・

学びの3年
14 サルも人も愛した写真家（p.80〜83）

やってみよ う13 裏庭でのできごと

5

16 違反摘発


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そのうち健二が蹴ったボールが、さっきの物置の方もし自分が健二だったら・・▲ 1 年 13 裏庭でのできごと（p.76〜81）

教材をもとに，誠実に行動し，自らの行動に責任をもつことについて考えます。

・・・

蹴り始めた。

よかったのか，話し合って，考えをまとめましょう。

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に飛んでいった。

2 でしょうか。交代で演じてみましょう。演じたことをもとに，健二はどうすれば

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1年
17 あなたならどうしますか（p.100〜103）

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サルの駆除をめぐる実話から，人間と自然との共存について考えます。
・・・・

するにはどうすればよ

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次の日，健二は職員室へ行って，先生にどのような説明をしたのでしょうか。ま3 ず，あなたの考えを書いてください。そのあとに話し合ってみましょう。

異なる立場からの意見を題材に，法やきまりを守ることの意味にせまります。
もしあなたが健二だったら，雄一が先生に深々と頭を下げたあと，なんと言う

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いかを考えます。

体験的な
学習を取り
入れた教材

100
101

問題解決的な
学習に適した教材「考えたい」「語り合いたい」を引き出す
17て，正義と公正を実現

13

主人公の葛藤を通し
17 あなたならどうしますか

13 裏庭でのできごと

2
ポイント