第２学年 B 組

国語科学習指導案
授 業 者
研究協力者
教材分析協力者

１

単元名

つたわるように書こう～わたしのやさい進藤成田
大橋由貴子
雅樹 髙橋茉由純一

今日のはっけん～２

子どもと単元(1) 子どもについて
１年生「知らせたいな見せたいな」の学習では，対象を詳しく観察し，特徴について説明する文章を書いている。また，生活科の学習では，五感を使い，「大きさ」「色」「形」「触った感じ」などの視点に沿ってアサガオを観察し，観察カードを書くことを行ってきている。
２年生「きょうのできごと」では，経験したことから書くことを見付け，「出来事」を「いつ」「どこ」「だれ」「どうした」という視点で書くことや「思ったこと」を付け足すことを学んできた。これらの学習を通して，子どもたちは，自分が書きたいことを見付け，視点に沿って材料を集め，それを基にまとまりのある文章を書くことができるようになってきている。
しかし，自分が伝えたい内容に合わせて視点を選択して書いたり，適切な表現を吟味して書いたりすることはまだ難しい。「花の色はピンクです。葉っぱの形は普通です。においはしません。」というように，事実や出来事の羅列になってしまうことが課題として見られた。
その原因は，「何のために書くのか」という目的意識を明確にもっていないため，「どこを詳しく書くとよいか」という内容の取捨選択ができていなかったためだと考えられる。また，「これを読んで誰にどうなってほしいのか」という相手意識が薄かったため，自分が書き表したかったことが適切に表現できているかどうかを見直し，よりよい表現にすることができなかったためだと考えられる。
(2) 単元について
本単元では，知らせたいことが相手に伝わるように，書き表し方を工夫して書く資質・能力を高めることを目指す。
単元を通して，自分が育てている「わたしのやさい」の様子を家の人に伝えるために書く学習を行う。子どもたちは，生活科で野菜を育てる学習を進める中で，自分が大切に育てている野菜の変化に気付き，発見の驚きやうれしさを家の人に伝えたいという目的意識をもつことができると考える。また，「家の人に分かってほしい」という相手意識が「知らせたいことを相手に伝わるように書く」必要性につながっていく。家の人に自分の発見が伝わるた
めには，観察して分かったこと全てを書くのではなく，変化を捉え，自分が最も伝えたい視点を選択し，適した言葉で書くことが必要になる。野菜という具体物を対象としているため，子ども同士で実際の野菜の様子と文章表現を照らし合わせて「対話」することで，よりよい表現について共有することができる。目的意識・相手意識を明確にもちながら，何度も自分の表現を見つめ直し，相手に伝わるように書き表し方を工夫する子どもの姿を期待し，本単元を設定した。
(3) 指導について
子どもたちが自覚的に自分の文章表現を見つめ直し，適切な表現で書く力を育むためには，自分の文章を見つめ直すための明確な視点「学びのものさし」が必要である。教師による添削ではなく，「何のために表現するのか」「伝えたい内容は何か」「どう表現できていればよいのか」を自覚し，自らの力で自分の文章をよりよい表現にしていく子どもの姿を目指したい。
そのために，導入では子どもたちの願いを基に単元のゴールを設定し，必要な学習計画を立てる活動を設定することで明確な目的意識・相手意識をもつことができるようにする。生
活科の学習と結び付け，「おうちの人に自分が育てている野菜の様子を伝えたい」という単元の目的をもつことで，「知らせたいことを相手に伝えるために書き表し方を工夫して書く」という，この単元で付けたい力を子ども自身が目指す目標とすることができる。
また，よりよい表現につながる具体的な視点を共有する場を設ける。教師が提示するエラーモデルを改善するための話合いや，題名を隠して互いに読み合い，何について伝えたい文章なのかを考える活動，互いの文章のよい表現を見付け合う活動を設定する。これらの「対話」を通して，知らせたいことが相手に伝わるための具体的な視点を徐々に明確化し，共有していく。この「伝わるように書けているか」ということが，この単元で繰り返し使う「学びのものさし」となる。始めは，「視点に沿って書いているか」「メモした言葉を文にできているか」という書き方の見つめ直しであったものが，「伝えたいことがはっきりしているか」「伝えたいものに合った視点の取捨選択ができているか」「分かりやすい適切な表現になっているか（比較・例え）」という具体的な表現内容の見つめ直しに深まっていく。自分たちの言葉で明確化された「学びのものさし」と自分の文章を照らし合わせ，自覚的によりよい表現に更新させていく子どもたちの姿を目指したい。

３

単元の目標〈記号は本校の資質・能力表による〉(1) 知らせたいことを分かりやすく伝えるために，語句のまとまりに気を付けて書いている。
〈B-24〉(2) 知らせたいことが相手に伝わるように，視点を選択したり表現の工夫をしたりして書くことができる。
〈B-9・21・35・37・40〉(3) 知らせたいことが伝わることの楽しさを感じ，自分の表現のよさを自覚しながら進んで書こうとする。
〈ウ〉

４

単元の構想（総時数９時間）
思い出して書こう～きょうのできごと～・経験したことから書くことを見付け，伝えたいことを明確にして書く。

時間
１２

学習活動

教師の主な支援評価 〈本校の資質・能力との（・は予想される子どもの姿)

関連〉(1) 単元のゴ－ルを設定し，学習計画を立てる。

・相手意識や目的意識を明確にし， ・家の人に自分の野菜の必要感をもって学習を進めるこ
様子を書いて知らせる
・お母さんにミニトマトのことをとができるように，ゴールでのために必要なことを考知らせたい。
目指す姿やそのための学習計画
え，進んで学習計画を・花が咲いたことを伝えたいな。
を話し合う場を設定する。
話し合っている。
〈ウ〉(2) 生活科の時間にメモした・現在の自分の学びの到達度を知 ・家の人に自分の野菜のことを基に，「お試しの文章」
り，目標を意識しながら学習を様子について知らせるを書く。
進めることができるように，書ために，メモを基に文・これまでの学習で使った「形」いてみて困ったことやできるよ章を書いている。
「色」「大きさ」を書けばよさそうになりたいことを出し合う場〈B-24〉う。
を設ける。
・日記には気持ちも書いたよ。

学習課題
３本時

４５６７８９

おうちの人にはっけんがつたわるように書こう。

(3) 伝わる文章になっているか確かめる。

・「伝わるために必要な表現」に気 ・知らせたいことを伝え付くことができるように，教師るために，伝えたいこ・先生は何を伝えたいのかな。のエラーモデルを提示し，改善とに合った視点を選択
・１番伝えたいことを詳しく書い
点を話し合う活動を設定する。
していたか，適切な表たらよいと思うな。
・自覚的に文章をよりよくしてい現で書くことができて・順序も考えたら分かりやすいよ。
くことができるように，「対話」いたかについて自分の・大きさを何かに例えてみたらどを通して見付けた「伝わる表現文章を読み直し，よりうかな。にするために必要なこと」を子よい表現にできそうな・わたしの文章も読み直したい。
どもたちの言葉でまとめ（学びところを見付けていのものさしづくり），それを使っる。
〈B-9,21〉て自分の文章を見直す活動を設定する。
(4) 読み直して気付いたこと・知らせたいことが相手に伝わっ ・自分の文章を読み返しを基に推敲する。ているか確かめることができるて，知らせたいことが・題名に書いた一番伝えたいことように，題名を隠して読み合い，伝わるように推敲してが伝わるには，どうしたらよい題名を当てる活動を設定する。
いる。
〈B-35〉
かな。
・自己の変容に気付き，「伝わるた・形と色も付け足してみよう。
めの表現」の必要性を実感する
・１回目に書いたときより，つぼことができるように，２時で書みのことが伝わるように書けいた文章と比較して，振り返るた。
場を設ける。
(5) 互いに読み合い，よい表 ・次のよりよい表現につなげてい ・書いたものを読み合い現を見付ける。
くことができるように，友達と友達のよい表現やその・○○さんの文章を読んで，「～み文章を読み合って見付けたよさ理由を考えている。
たいな」という書き方を真似しについて話し合い，出されたよ〈B-40〉てみたいと思った。
さについて分類する場を設ける。
・例えると分かりやすいね。
（学びのものさしの更新）(6) 知らせたい野菜の様子が・「伝わるよさ」を実感することが ・伝えたいことが伝わる家の人に伝わるように書く。
できるように，事前に保護者に文章になるように，こ協力をお願いし，第４時で書いの学習を通して見付けた文章のよく分かったところにた書き方のよさを生か赤線を引いてもらったものを，して書いている。
子どもたちに提示する。
〈B-9,21,35〉(7) 学習を振り返る。
・第２時で書いた文章とその後の ・自分の学習の成果が次文章を比較する活動を設けるこの学習に生かされるよとで，自分の表現のよさやできうに，自分の表現のよるようになったことを自覚するさについて具体的に振ことができるようにする。
り返りを書いている。
〈B-37〉◎本単元で育む主な資質・能力
知らせたいことが相手に伝わるように，書き表し方を工夫して書く。（B-9,21,35）

組み立てを考えて書き，知らせよう～こんなもの，見付けたよ～・事柄の順序に沿って，「初め」「中」「終わり」を考えて書く。

５

本時の実際（３／９）(1) ねらい 野菜の様子を表す言葉に着目し，適切な表現について話し合うことを通して，知らせたいことが相手に伝わるために必要なことを考え，自分の文章を読み返すことができる。
〈B-9,21〉(2) 展開○「学びのものさし」を働かせて省察したり，自律的に学習を進めたりするための支援

時間
３分

学習活動
①

学習課題をつかむ。

教師の支援

評 価

・何のために書くのかを確認することで，相手意識を明確にもって学習を進めることができるようにする。

めあて
おうちの人にはっけんがつたわる文しょうになっているかたしかめよう。
20分②

文章を読んで，伝わる書き方にするための改善点を話し合う。
焦点化
・たくさん書いてあるけど，伝えたいことがよく分からないよ。
・一番伝えたいことを詳しく書いたらよいと思うな。

構成・形のことも書いたらよいと思うよ。
・順序も考えたらいいよ。

・相手に伝わる書き方にするために必要なことに気付くことができるように，教師が作成した，伝えたいことが定まっておらず，表現が分かりにくい文章を提示し，改善点を話し合う活動を設定する。
○改善点について，よくない理由を問い返す
ことで，具体的にどのような表現が必要なのか，子どもたちの言葉で表すことができるようにする。

表現
・「大きさは普通です。」だと，どのくらいか分からないから，分かるように書いたらいいよ。

７分③

話合いを通して分かった「伝わる書き方のこつ」をまとめる。

・一番伝えたいことを書く。
・見るポイントを選ぶ。
・順序を考える。
・ぴったり合う言葉で書く。

15分④

見付けた「こつ」を使って自分の文章を読み直す。
・変えたらよいと思うところに赤線を引く。
・どのように変えたらよいかメモする。
・友達と読み合ってアドバイスし合う。
・つぼみができたことを知らせたい。
・それなら，くきのことはいらないかも。
・つぼみの様子がよく伝わるように形と色のことを詳しく書こう。
・形が面白いから，先に形のことを書こう。
・似ているものに例えてみたらどうかな。

○明確な視点をもって自分の文章を見直すことができるように，子どもたちが見付けた「伝わる書き方のこつ」（学びのものさし）を具体的な表現で整理し，視覚化する。

○自分が伝えたかったことと自分の文章のずれに気付くことができるように，家の人に最も伝えたかったことは何かを確認し，吹き出しに書く活動を設定する。

知らせたいことが相手に伝わるために，伝えたいことに合った視点を選択していたか，適切な表現で書くことができていたかについて自分の文章を読み直し，よりよい表現にできそうなところを見付けている。
〈B-9,21〉（発言・シート）