令和５年１月 20 日
浜松市立双葉小学校運営協議会委員 各位
浜松市立双葉小学校運営協議会
会 ⻑

⼆橋 雅夫

第４回双葉小学校運営協議会の開催の御案内
寒冷の候、皆様にはますます御清栄のこととお喜び申し上げます。
日頃は、双葉小学校の教育活動につきまして御理解と御協力を賜り、厚くお礼申し上げます。
さて、令和４年度第４回双葉小学校運営協議会を下記の日程で開催いたします。御多用中とは存じますが御出席くださいますようお願い申し上げます。
記
１ 第４回学校運営協議会（１）日 時

令和５年２月 10 日（⾦）15 時 00 分〜16 時 30 分（２）場 所

双葉小学校 ３階会議室（３）内 容ア 学校関係者評価について
イ 学校運営協議会の自己評価について
ウ 来年度の学校運営の方向性について

２ その他（１）出欠席の連絡
第４回学校運営協議会の出欠席について、さくら連絡網のアンケート調査を通して
令和５年１月 25 日（水）までに回答願います。
（２）持ち物
前回までの資料を綴じてあるファイルを御持参ください。

浜松市立双葉小学校 ＴＥＬ：４５２−０２８０
教頭 井口幸英

ＣＳディレクター 加美美紀

第４回双葉小学校運営協議会
令和５年２月 10 日（⾦）15 時 00 分〜16 時 30 分
浜松市立双葉小学校 ３階会議室＜司会：教頭、記録：加美＞
１ 開会 開催要件（委員の過半数の出席）確認
２ 会⻑挨拶
３ 校⻑挨拶
４ 議⻑の選出（前回の会議の中で承認済）
５ 熟議 ＜進行：加藤、記録：加美＞（１）学校関係者評価について
ア 学校評価についての説明（教務）イ 改善策等（２）学校運営協議会の自己評価について
ア 委員の意見集約確認（教頭）
イ 御意見等（３）来年度の学校運営の方向性について（校⻑）

６ 連絡事項（１）夢育やらまいかＣＳ加算分報告について（２）令和５年度学校運営協議会について（３）その他

Ｒ４年度学校評価アンケート集計結果

浜松市立双葉小学校

昨年末には、学校評価アンケートに御協力をいただき、ありがとうございます。集計結果が出ましたのでお知らせいたします。
＜結果＞（４点満点）
回答者に
算出する値

児童の
平均値

教職員の
自己評価
平均値

保護者の
平均値

３．４

３．１

２．９

３．３

３．２

２．９

３

早寝・早起き・朝ごはんを心がけている。 ３．３

２．９

３．０

４

家庭学習を忘れずに行っている。

３．５

３．０

３．１

３．３

２．８

２．９

３．５

３．０

３．４

３．４

２．７

３．３

３．２

３．１

３．５

３．０

３．０

３．４

３．３

３．０

１
２

５
６
７
８

９

項目
自分の夢や目標に向かってがんばっている。
自分から進んで運動に取り組んだり、体を動かしたりしている。

明るくはっきりした声であいさつをしている。
いじめや差別は絶対しないようにしている。
学校のきまりを守って生活している。

授業では、「知りたい」「やってみたい」「できるようになりたい」と思って取り ３．４
組んでいる。
先生は、がんばっていることをほめてくれたり、自信をつけさせてくれたりして ３．５
いる。

１０

やりたいことを見つけ、挑戦した。

１１

学校・家庭・地域が連携・協力している。

Ａ：よくあてはまる（４点）
Ｃ：あまり当てはまらない（２点）
として平均値を出したものです。

３．７

Ｂ：概ねあてはまる（３点）
Ｄ：当てはまらない（１点）

保護者の記述回答を、４つの力に分類しました。
記述内容によっては、１つの力に絞らず、複数の力に割り振ったものもあります。
その後、（各力の回答数）÷（全回答数）をし、割合（％）を出しました。

＜考察＞①児童の評価結果を見ると、どの項目からも自己評価が高いことが分かりました。やりたいことを見つけ、目標に向かってがんばっている子が多いことが分かります。反面、教職員は、やりたいことに対しての評価が低く、開きが見られました。この開きは、子供たちは教師からの投げかけに対し、「やりたいことを教えてくれた。」と思っていても、教師自身は「子供たちのやりたいことを常にやらせてあげるような授業展開ができているだろうか。」と悩んでいる差だと考えられます。
②児童は、あいさつができていると思っていますが、教職員や保護者は児童ほどできていると感じていません。この差は、「あいさつができている姿のイメージの違い」ではないかと推測します。
子供たちは一回でも、一人にでも、またどんな声の大きさやトーンでもあいさつができれば、できたと評価すると思います。しかし、教職員や保護者の思いは「明るくはっきりとした声であいさつする。」であるため、多くの子を見て、できていない子がいれば、できているとは評価しにくいのではないかと考えます。
③教職員は、「学校のきまりを守って生活できている。」の項目の評価が低かったです。教職員は
特に時間、片付け、廊下歩行の面において守れていないと考えています。しかし、「双葉小のやくそく」には、他の項目も多くあり、子供たちは②同様、おおよそ守れていれば、守れていると評価するだろうし、教職員は守れていない項目があることで、守れているとは評価しない傾向があるのではないかと推測します。
④保護者の皆様は、特に「高めたい力」として、『自己理解・自己管理する力』『人間関係や社会形成の力』の２つを多く挙げてくださいました。これは教職員でも同様の結果でした。
＜改善策＞①教科学習において、子供の「やりたい」という思いが高まる単元計画を開発できるようになるために、まずは主体的な課題解決に結び付けやすい学級活動や各種行事において、子供の「やりたい」という願いや思いをより多く引き出し、取り組ませるように支援していきます。その過程や子供の姿、意識の流れ等が見えてきて、教科学習の充実へとつながっていけば、子供のより大きな成長が認められるだけでなく、教師の授業改善やキャリアアップにも大きな成果をあげることができるのではないかと考えます。
②あいさつができる児童を増やすために、現在も取り組んでいる運営委員会中心のあいさつ運動の仕方を工夫していきます。あいさつができている人やクラスを放送で表彰したり、あいさつができた人にシールなどを渡すことで「シールがたくさん集まったってことは、あいさつができているんだ。」と自信を持たせ、更に明るく大きな声であいさつしようとする気持ちを高めたりするなどの活動を計画していきます。そして、児童と教師、保護者の間で目指す姿（あいさつができている姿）のイメージを共有する働き掛けや取り組みを進めていきたいと思います。
③グランドデザインに重点目標として設定し、児童にゴールを示します。そして時間や片付け、廊下歩行がどの程度守れるようになればよいかについて児童とできている姿の共有をします。その上で、そのきまりを守らせる手立てを考えていきます。また、今ある学校のきまりを見直し、現状に合ったきまりを作成し、児童が意識して日々の生活を送れるよう、定期的に投げ掛けをしていきます。保護者の皆様にもどのようなきまりがあるのかお知らせすることで、家庭生活においてもつながりのある内容についてはお声掛けしていただけるよう、HP に公開していきます。
④キャリア教育の４つの力を表現していた名称を、「見つめる力（自己理解・自己管理能力）」「かかわる力（人間関係形成・社会形成能力）」「挑戦する力（問題解決対応能力）」「つなげる力（キャリアプランニング能力）」と子供たちに身近で印象に残る名称に変えます。まずは、変更
した名称と本校が目指すキャリア教育のポイントについて、児童・教員・保護者・地域が理解を深められるよう、様々な手段で伝えていきます。並行して、「見つめる力」「かかわる力」の育成に重点を置いた教育活動を計画し、実践していきます。その手立てとして、特別活動を中心に、一つ一つの活動を通してどのような力をつけたいのかを明確にした上で、活動に取り組んでいきます。また、各教科についても、特別活動同様に、単元計画を立てる時点でつけたい力を明確にしていくことで育てたい力が高まっていくのではないかと考えます。

（様式１）
令和４年度＜評価項目１＞

学校運営協議会自己評価表
浜松市立（双葉小学校）学校運営協議会長

学校運営の基本方針について熟議することができたか。

・校⻑から、学校教育⽬標およびキャリア教育を通じて、育みたい力についての具体的な説明があり、基本方針を理解することができた。
・校⻑より、グランドデザインに基づき「ともに」をキーワードとした具体的な説明があった。人とのつながりを大事にし、自分も他者も大切にできる子に育てたいという思いが理解できた。
・用意された資料や説明を受け、各委員から活発な意見が出され、以前よりも充実した熟議が行われていたと思う。
＜評価項目２＞

学校運営に資する活動について熟議を進めることができたか。

・学校だよりを通じて、学校運営に資する具体的な活動を知ることができた。コロナ
禍でも行事を無事に終えることができて良かったと思う。
・キッズビジネスを柱に「自分から行動する子」を育てる活動を進めていく旨の方針を理解し、熟議を進めることができた。
・学校運営の基本方針の具現化として、キッズチャレンジを充実させるために、地域の方々に支援いただいたことですばらしい結果を出すことができた。熟議を進める
中で反省点、今後に向けての改善点が見つかったので、今後に活かしていけたらと

思う。
・いろいろな立場の委員から、参考になる意見がでており、熟議が進められていたと思う。
＜評価項目３＞

今年度の取組の評価を踏まえた来年度の目標（取組の重点）

・学校の教育方針への理解を深め学校での活動が充実するよう、学校とコーディネー
ター間で補助活動の改善点を探っていきたい。
・さくら連絡網を通して、諸活動を知り、活動に参加することで具体的な感想や意見が生まれ、今後も協議会に寄与できると思う。
・各委員からの様々な意見を参考にしながら、自分の経験をふまえ、学校運営の課題、改善に向けて熟議していきたい。学校行事に積極的に参加し、改善・提案などを協議会で発信できるようにしていく。
・キャリア教育の柱となるキッズチャレンジについて、学校側と協議を重ねること、地域の方、ボランティアの方に参加してもらうことが必要だと考えている。今後も提案
したいことはしっかり伝えていきたい。
・一人でも多くの子供たちに必要な基盤となる能力や態度を習得させる教育活動が充実するよう、地域人材を発掘するなど、当事者と者として積極的な熟議に繋げたい。

・夢と希望を持ち続・これからの社会をめの資質や能力を育・自分らしさを大切

・能力の三つの柱
的・対話的で深い学び
キュラム・マネジメント＜校区の目指す「やりたいこと」を見つけて、挑戦する子

江西中学校～夢を持ち、
共に社会を生き抜

南部中学校～思いやりを持ちきまりを守る【徳】「思いやりがいっぱい」○自他の良さを認め合える子
・相手の顔を見て、挨拶や返事をする。
・自分の良さを知り、相手の良さに目を向ける。
【知】「知りたいが【体】「元気がいっぱい」【知】「知りたいがいっぱい」

いっぱい」○自他の命を大切にする子○自分の未来を思い描き努力する子○自分の未来を思い描き
りたいことを見付け、進んで取り組む。
努力する子

・落ち着いた生活をする。
○自他の命を大切にする子
・目標に向かって、
あきらめないで取り組む。

・自分の決めた目標に向かって最後まで努力して、分の伝えたいことを表現したり、取り組んだ課程を振り返り、次に生かす
相手の伝えたいことを理解したりする【体】「元気がいっぱい」「キッズチャレンジビジネス」を柱としたキャリア教育の推進
キャリア・パスポートの活用
かかわる力 【人間関係形成・社会形成能力】◎友達のことを理解する力

挑戦する力 【課題対応能力】◎自分で課題を見付け解決する力

キ
ャ
リ
ア
教
育

見つめる力 【自己理解・自己管理能力】◎自己決定する力

つなげる力 【キャリアプラニング能力】◎学ぶ意義を理解し自分の夢について考える力

目指す学校像

チーム双葉小○安全・安心でともに信頼し合える学校

保護者の願い・地域の願い

・危機管理の徹底(健康安全/防災/防犯/情報)○自分で考えて行動できる子

教師像○チームの力でともに前進する学校○自分の気持ちや考えを、自分の言葉で良さを見つけ、引き出し、伸ばす教師

・確かな情報共有と互いの強みを生かす役割分担○地元・地域とのつながりを大切に思う心て認め、褒め、相手の思いに寄り添う教師○地域とともに歩む学校 (CS)

○相手の気持ちを考えて、発言や行動が支援・指導を追求し、高めあう教師○自分や友達の良さを認められる子

令和５年度浜松市立双葉小学校

教育構想＜はじめに＞
本校は、南小学校と高砂小学校の統合によって開校以来、新校舎落成、浜松市教育委
員会指定研究発表、キャリア教育文科大臣表彰、ふるさと貢献賞受賞と着実に歩みを重ねてきた。また、高砂小学校の発達支援学級や言語通級指導教室の実績、南小学校が地域を土台としてキャリア教育の基礎を培ってきたことなどを受け継ぎ、教育活動を推進してきた。
南小学校卒業生には、ＮＨＫ大河ドラマ「いだてん」の主人公田畑政治氏、高砂小学校卒業生には、洋画家の清川泰次氏がいる。
一時は児童数 1,000 人以上だった両校だが、児童数の減少により、南小学校、高砂小学校として歩んだ 70 数年の時を経て、平成 20
年度、双葉小学校という新しい学校として海老塚と砂山の児童が共に学ぶことになった。
学区は、政令都市浜松の玄関口に位置しており、浜松市内で最も浜松駅に近い学校である。県下最大規模の百貨店、世界とつながる先端企業のビル、立ち並ぶビジネスホテ
ル、活況を呈する商業施設、東西南北を走る広い道路、そして、東海道本線・新幹線浜松駅等がある浜松の原動力とも言える学区だ。また、浜松祭りには多くの子供が参加する等、自治会、子ども会等地域の活動が活発に進められている。まさに、活気に満ちた「まちなか」にあり、「にぎわい」の中にある学校である。

双葉小の校章【海老塚、砂山の凧と浜松まつり】【南小と高砂小の校訓碑(運動場にあります)】１

学校を取り巻く状況と学校教育の目的

通信機器の発達によるネット環境の充実・進化及び通信網や物流管理システムの整備、加えて AI(人工知能)の開発、進歩等により、人々の生活や世の中の動きが大きく、加速度的に変わりつつある。
また、ここ数年、予想をはるかに超えた自然災害の度重なる発生により、人々は甚大な被害を受けている。これまで経験したことのない変化や事態に直面する度に、従来の知識や技術だけでは通用しない現実を受け止めながら、そうした不測の事態にいかに対処すべきかについての議論が深められるようになっている。
さらに、温暖化をはじめとする世界規模で取り組まなければならない課題も山積し、SDGs(持続可能な開発目標)のように、各国が共通の視点と目標をもってその解決に取り組もうという流れも強まってきている。
その上、この３年あまりは、なかなか先を見通せない状況の中で判断や決断を迫られたり、得られる情報を活用して「今、できること」を、「これならできるという方法」を見出したりする場面が頻出した。
今後も、子供を取り巻く環境は、激変を続けていくことが予想される。学校教育には、そうした変化に柔軟に対応しながら、未来を生き抜くための資質や能力を子供に育むことが求められている。その緊急性と重要性は、コロナ禍の経験によりさらに高まったと感じられる。学校の第一の使命である学力の保障はもとより、個の多様性への対応
やいじめや体罰に関する問題も多くの人々が関心を寄せるところであり、子供が安全に安心して生活できる学校づくりを進めていかなければならないともいえる。
これらのことから、学校教育においては、知・徳・体のバランスのとれた「生きる力」を育むために、知識及び技能の習得と、思考力・判断力、表現力等の育成、学びに向かう力、人間性等の涵養という、いわゆる資質・能力の三つの柱を手掛かりに、多様な価値観を受け入れつつ、自分らしさを自覚し、それを生かせる人材の育成が求められる。本校においても、子供の実態を的確に捉えるとともに、保護者や地域の願いを受け、どのような力を育てていくかを明確にした上で、未来に生きる子供を育てるための効果的・効率的な教育活動を進めていきたい。

２

浜松の教育と本校の目指す教育
第３次浜松市教育総合計画の後期計画では、「未来創造への人づくり」と「市民協働による人づくり」を理念として、「自分や浜松の未来を創り出せる子供」を目指し、「キャリア教育」や「コミュニティ・スクール」、「情報の共有化」が３つの重点として掲げられている。これらを受け、本校では、子供が「自分らしい生き方」を実現できるように、キャリア教育を核として、目指す子供の姿を「『やりたいこと』を見つけ、挑戦する子」とし、育成する４つの基礎的・汎用的能力のうち、「自己理解・自己管理能力」「人間関係形成・社会形成能力」の２つの力の向上に重点を置く。また、６年生

で行うキッズチャレンジビジネスに向け、６年間を掛け、学校・家庭・地域・市民活動
団体・事業者などの連携を密にしながら市民総がかりの人づくりを行うことを柱として教育活動を推進する。

３

学校教育目標夢に向かってともに伸びゆく子

平成 20 年度に南小学校と高砂小学校の統合によって誕生した双葉小学校は、今年度
16 年目を迎える小規模特認校である。本校運動場には、南小学校と高砂小学校の校庭にあった校訓碑を移設し、２つの校訓碑が立っている。南小の校訓は「誠実(まじめなこころ)・仁愛(あかるいこころ)・勇気(つよいこころ)」、高砂小の校訓は「誠実(何事もまじめにする)・愛敬(物ごとを愛し敬う)・勤勉(全力をつくして事にあたる)」であった。
両校の伝統と歴史を受け継ぎながら、21 世紀をたくましく生き抜ける子供であってほしいという願いを込めて、本校の学校教育目標は「夢に向かってともにやり抜く子」と定められた。
平成 23 年度、学校教育目標が「夢に向かって ともに伸びゆく子」と変更され、12年が経過した。令和３年度より、一人一人の学校生活が「知りたいがいっぱい(知)」であること、「思いやりがいっぱい(徳)」であること、「元気がいっぱい(体)」であることを目指し、知・徳・体がバランスよく成長するように教育活動を推進してきた。
本校では、「夢」は、子供にとっていつか叶えたい「大きな目標」であると捉えている。子供が、自らの夢を叶えるためには、そこに向かう「道」をそれぞれに切り拓いて進んでいかなければならない。また、夢に続く道を見付けるためには、その時々に設定する、目前の小さな目標を達成していくことが必要である。その小さな目標とは、その時点での「なりたい自分」だと考えることができる。すなわち、なりたい自分になるということは、夢に近づくことであり、小さな目標達成の積み重ねは、夢を叶えることにつながっていく。本校の子供が、それぞれに夢を抱き、生涯にわたってその実現に向けて着実な歩みを続ける人に成長していくことを願っている。
しかし、子供が、自らの力のみですべての課題を乗り越え、大きな目標にたどり着いていくことは容易ではないのは明らかである。それ故に、学校という場が大きな意義と価値を持つと考える。学校は、同年齢また異年齢の子供たちが関わり合い、学び合うことで、子供一人一人の良さがより発揮される場所である。また、職員を含め指導や支援をする多くの人たちと関わりながら学びを深めていくことも、子供の成長には欠かせな
い経験となる。子供は、様々な人たちとの活動を通して、互いを認め合い支え合う温かな心を育んでいくとともに、一人ではなく他者と協働しながらこれからの時代を生き抜いていく力を身に付けられると考える。また、子供が、友達、教職員、保護者や地域の人たちと「ともに」伸びようと学びと向き合うことを、双葉小学校が、そこに関わるすべての人たちにとって「思いやりがいっぱい」の学校、「知りたいがいっぱい」の学校、「元気がいっぱい」の学校となることにつなげていきたい。
以上のことから、令和５年度も、学校教育目標を「夢に向かって ともに伸びゆく子」とする。
なお、昨年度に続き「ともに」を、教育目標のキーワードとして押さえ、共有していく。「ともに」という他者との深いつながりを実感できる場面をより多く創出し、それらを有効に機能させるためには、大切な２つの条件が考えられる。その一つは、子供一人一人が「自分らしさ」を出して学校や学級での生活を送られることである。「一人一人の違い」が明確になるからこそ、それぞれの良さをより深く感じ、それを認め合うことが可能になると考える。そして、もう一つは「違いを認め合える」学校や学級でなければならないということである。「違いを認め合える」ということは、「相手を大切に思える」ということに置き換えられる。したがって、教育活動を進めるに当たっては、
本年度も特に「思いやりがいっぱい」に関わる活動の充実に意識的に取り組むことで、「徳」で育む力の安定や伸長を図りながら、同時に「知」や「体」に関する力を効率的に引き上げることにつなげていきたい。

４

現行の学習指導要領と目指す子供の姿
学習指導要領の完全実施から３年が経過した。
１ 生きて働く「知識・技能」の習得
２ 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成

３ 学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養
この「資質・能力（学力）の三つの柱」は、学校で学んだことを、実際の生活に活用
したり自分の将来に結び付けたりすることを示している。また、知識を活用して、自ら思考・判断・表現する力や進んで学習したり、友達と協働して課題解決に取り組んだりする力を付けることも求めている。
子供が、こうした力を身に付けるには、教科学習をはじめ様々な活動において、一人で、また必要に応じて他者と力を合わせて、学びの道を自らで見出し、解決していくことが大切であると考える。つまり、教員から一方的に「決められた学びの枠」「定まった学びの道」だけを与えられることに留まらないということである。それには、子供が、課題と直面した時に「どうなるのだろう」という疑問や「取り組んでみたい」「何とかして解決したい」「目指すものに辿り着きたい」という願いをもつことが必要であると考える。そのために、教員には、子供ができる限り学びを継続したり、多方面に学びを発展させたりすることのできる課題の提示が求められるであろう。また、時には、教員が、活動の指針やテーマ、外せないポイントだけを明示し、その先は子供に「どうする」「どうしたい」と問い掛けることで、学びに対する意欲を引き出し、自己選択、
自己決定しながら、子供が学びを構築していくスタイルも必要なのではないかと考える。
教員は、このような「学びを深め広げる課題提示」や「学びの道を探求させるテーマ」を意識しながら、これまでの本校における教育活動の成果を活かして「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善をさらに推進していく。

ここ３年余りは、答えのない課題と向き合う場面が増えている。そうした不安や葛藤が生じやすい場面においては、受け身の姿勢になったり諦めの気持ちを抱いたりするのではなく、行く先を決定し、辿り着くまでの方法を模索し、見出していく力がより必要となることが明らかになってきた。したがって、今、自分の置かれた状況を的確に捉えて、自ら「やりたい」ことを目標に定めたり、あるいは目標達成のために、自ら何かを「やりたい」と考え、動いたりする力を身に付けた子供を育成する必要があると考えた。言い換えれば、どのような状況下においても、自らの進む道を切り開いていくことのできる人を育てることである。
そこで、本年度より、目指す子供の姿を「『やりたい』と考え、挑戦する子」とし、すべての教育活動を通してその具現に努めるとともに、教科学習を中心とした授業改善にも生かしていきたい。
※具体的な方策は、「５ 特別活動を要としたキャリア教育の推進と充実」において
言及する。

５

子供の実態と保護者、地域の願い

子供は、元気で明るく、積極的に学習や行事に参加できる子がほとんどである。全体
的に自分を認めてもらいたい欲求が高く、自己主張は積極的にする。
一方、素直な子供が多いが、自己肯定感が低く、コミュニケーション力に課題がみられる。また、複雑な家庭環境や成育歴から、愛着障害的な課題を抱えている子供も存在する。本校は発達支援学級(知的)を複数設置しているが、通常級において自・情的な発達課題を有する子供も認められ、個別の対応、支援が必要である。これらの実態より、全ての子供が、「自分は見守られ、支えられている」「自分は大切にされている」という安心感と、友達や教員のおかげで「頑張れた」「楽しい学びがあった」という満足感を得られる教育活動が展開されることが求められていると考えられる。
令和４年 11 月に、保護者対象に「子供に育てたい力、子供に身に付けさせたい力は何か」という質問で、WEB による記述式のアンケートを行った。実家庭 159 件にアンケー
トを配付配信し、107 件から回答を得た。
回答の内容は、「自分で考える力」「自分で調べ解決する力」「自分で考えて行動する力(自己決定する力)」と、「自分の考えを上手に伝える力」「相手の気持ちを考える力」「礼儀作法」など「人と関わる力(友達のことを理解する力)」の習得や伸長を望む
声が、同率の５０％で多かった。これは、本校教員が、子供を指導する中で高めたいと感じている２つの力と同じであった。
これまで本校では、年間を４期に分け(１期間を１ステージとする)それぞれのステー
ジにおいて重点とする力を設定し、キャリア教育の実践を進めてきた。しかしながら各学年の諸活動や目標と各ステージのねらいが合致しなかったり、それぞれの力の伸長
が、子供自身、教職員ともに明確に捉えられなかったりして、キャリア教育推進の具体的な成果を実感するには至らなかった。

そこで、来年度はステージ制を廃止し、２つの力に重点を置いてキャリア教育を推進することで、その成果を明らかにしていきたいと考える。また、これまで４つの力を表現していた名称も、子供に身近でなく印象に残りにくいことから、「見つめる力(自己理解・自己管理能力)」「かかわる力(人間関係形成・社会形成能力)」「挑戦する力(問題解決対応能力)」「つなげる力(キャリアプランニング能力)」という呼称に変更する。それらを受けて、本年度より「見つめる力(自己理解・自己管理能力)」と「かかわる力(人間関係形成・社会形成能力)」の育成に重点を置いた教育活動を計画し、実践していく。
「見つめる力(自己理解・自己管理能力)」を高め、自らの考えや判断に自信をもって活動に取り組めるようにすることで、他者を認めたり、受け入れたりしながらともに高め
合う「かかわる力(人間関係形成・社会形成能力)」を伸長させていきたい。このことは、先述した保護者の「子供に身に付けさせたい力」についてのアンケート結果とも合致している。
また、本校では、令和２年度よりコミュニティ・スクールとしての取組を開始し４年目を迎える。新しい時代に求められる資質・能力を育む「社会に開かれた教育課程」を実現すべく効果的な運用を目指して進め、一定の成果を得ていると考える。本校は、これまで保護者や地域の方々から温かく見守られ、支えられてきた歴史があり、そうした
方たちの惜しみない協力によって充実した教育活動が展開されている。ＣＳとしての更なる発展のためにも、これまで積み上げた本校と社会とのつながりを生かしながら、より本校らしいＣＳの形を目指していきたい。そのためにも、今まで以上に、地域の方々
より本校の取組について広く御意見・御賛同をいただくことで、子供のためまた、地域社会のために教育活動のさらなる充実を図っていきたい。

６

特別活動を要としたキャリア教育の推進と充実
昨年度、本校では、子供が「自分らしい生き方」を実現できるように、キャリア教育を核として、目指す姿を「自立と社会参加～自分から行動する子～」とし、育成する基
礎的・汎用的能力のうち、「人間関係形成・社会形成能力」の向上に重点を置いて実践を行ってきた。
しかしながら、各学年におけるキャリア教育年間指導計画のねらいや目標、各種活動の実践が、キャリア教育を土台もしくは軸とした形で設定・展開されていなかったた
め、子供と教員、家庭、地域との間で、キャリア教育推進の意図や方向性が共有されず、あまり効果的な実践につながっていたとは捉えにくい。
前述のとおり、本校は、素直な子供が多いが、自己肯定感が低く、他者とよりよい関係性を構築する点で課題がみられる。一人一人に「自分らしさ」への意識を高めるとともに、他者を大切にしながら交流を深め、自らの夢や目標を抱けるように導くキャリア
教育の実践は、本校の子供にとって、様々な活動を自分事として捉え、自主性を引き出すとともに、他者と良好な関係を深める機会をより多く生み出すことにつながると考える。

そこで、令和５年度は、キャリア教育を、学校、家庭、地域の区別なく子供が関わるすべての活動場面(生活全般)において展開されるものであると考え、本校の教育活動を支える土台として押さえて実践を進めていきたい。なお、統合前の南小から受け継ぎ、本校が２０年以上取り組んでいる「キッズチャレンジビジネス」を、キャリア教育推進の「柱」として、６年間を通して社会生活に関心をもち、他者のため、周りの環境のために「自分は何ができるか」を問い続けられる人の育成を目指していく。また、本校が重点を置く２つの力と同様に，キャリア・パスポートをすべての活動をつなぐアイテムとして活用していく。
より効果的にキャリア教育を推進する手立てとしては、特別活動を核として知・徳・体のそれぞれの分野からアプローチをしながら、先述した「『やりたい』と考え、挑戦する子」を育む教育活動を推進していきたい。キャリア教育を進めるうえで、様々な教育活動を関連させて、計画的、意図的に多角的なアプローチを試みることは、大切である。また、一人一人の、または集団の学びや表れ、現在の状態や状況を的確に把握し「いつ、どこで、どのようなアプローチをすること」が成長や変容に有効かを考慮しながら、教育活動を進めていくことも同様である。
また、特別活動を核とする取り組みを、本年度も継続して行う「主体的な学び」の姿に重点を置いた授業改善に生かしていきたい。まず、教員は、主体的な課題解決に結び付けやすい学級活動や各種行事において、子供の「やりたい」という願いや思いをより多く引き出し、取り組ませるように支援する。その過程や子供の姿や意識の流れ等が、教科学習において、子供の「やりたい」という思いの高まる単元計画を開発したり、子供の主体的・対話的で深い学びを進めるための活動を見出したりと、教員にとっての足掛かりになればと考える。このキャリア教育で重点とする取り組みが、教科学習の充実
へとつながっていけば、子供のより大きな成長が認められるだけでなく、教員の授業改
善やキャリアアップにも大きな成果を上げることができると期待している。

７

新しい教育活動の確実な実践
令和５年度は、ＩＣＴ教育と外国語教育、ピア・サポートの３点に重点をおいて進めていきたい。
第１に、タブレット PC のより効果的な活用である。コロナ禍においてオンライン授業、Google classroom 等、国の方針を受けて浜松市におけるＩＣＴ教育に関わる環境
は、大きく前進した。ＩＣＴ機器を子供の学びを充実させるツールとしてより効果的に活用するために、令和４年度までに本校が積み重ねてきた実践を生かしながら、わが校の実態に合わせた活動を計画し、実践していく。さらに、最新の情報を収集・分析しながら、より効果的で、効率の良い活動を進めていきたい。
第２に、外国語学習のさらなる充実である。言語は、子供にとって、自己表現をした
り、他者とコミュニケーションをしたりする上で、重要なツールである。「表現する」ということを目的とした外国語科教育の推進に努めていきたい。ただ、母国語となる日本語を十分に理解できることが、自己表現や他者理解の土台となると考えられる。したがって、外国語科学習の充実と合わせて国語科学習の充実も図っていきたい。
第３に、ピア・サポート活動の充実である。本校のキャリア教育の重点とする「見つめる力」と「かかわる力」は、それぞれ「自己理解」と「他者理解」が土台となると考える。それらを効果的に育む上で、ピア・サポートの理念や活動は、大変有効に機能すると捉えている。コロナ禍により、他者との協働の場や共感の場は制限される場面が多いが、自己を見つめ、他者を知る経験を積むことのできるピア・サポート活動に取り組むことで、「見つめる力」と「かかわる力」の育成を助長し、本校の教育活動をより充実させていきたい。

８

個別最適な学びの探求

本校は、発達支援学級(知的)が設置されている。それでも、発達支援学級(知的)入級が適当と判断される子供は、通常級にも認められる。また、発達特性(自閉・情緒)の強い子供も、各学級に見られ、集団の中で学習活動を行うのが難しい子供が、どの学級にも複数名いるのが現状である。こうした中で個々に合った学びの環境を整えるためには、まず、子供一人一人の特性を正確に捉えることが大切である。それには、学校での日々の記録を着実に蓄積し、保護者と情報共有を行いながら、家庭での様子、保護者の願いや困り感を把握する必要がある。次に、ＳＣ及びＳＳＷや関係諸機関等との連携を図り、関係者によるケース会議を必要に応じて開くことで、現状に合わせた個別の対応を導き出せると考える。その際、各学級に見られる発達特性の強い子供への対応を、担任一人に、またその学年に任せるのではなく、関係者間で可能な限り情報の共有を図り、学校としてまたチーム双葉小として、一人一人への対応を検討、決定し、協力して実行していくことを基本とする。
ただ、学級内で特定の子供への対応に追われることが、集団での学びを日常的に行える子供に対する支援に支障をきたすことは、絶対に避けなければならない。なぜなら、発達特性の強い子供に合わせた対応が求められるように、成育歴や家庭環境等の違う子
供一人一人に、その子らしい学びや学び方があるのは当然だからである。そうしたすべての子供に合わせた個別最適な学びの実現を目指して、本校の教育活動が行われるよう努めていきたい。
その足掛かりとなるのが「キャリア・パスポート」であると考える。「キャリア・パ
スポート」は、一人一人の子供が目指す「目標」や、その子がどんな「経験」を通して、どのような「学び」をし、どのように「成長」したかが記録されるものであると捉えることができる。つまり、「個別の学びの足跡」が記録される資料である。教員は、それを「子供が、どれだけ『最適に近い学び』を進めているか」を把握することや「その子に合った『学び』へと導く助言・指導はどういうものか」を見出したりすること、さらには「子供の良さや伸び、目標等について」保護者と共有することなどに活用できたら、その有用性はさらに高まるはずである。すなわち、子供の特性やニーズを的確に捉えるとともに、保護者の思いや願いを踏まえて、個に寄り添う教育を行うこととなる。本校がキャリア教育を推進する上で重要な「キャリア・パスポート」をより多角的に捉え、「学びの足跡」を基に、広がりや奥深さのある教育活動を展開させたり、子供と保護者、教員が語り合う機会を持ったりすることで、個別最適な学びの実現に近付いていけるのではないかと考える。

９「プロ」の教員集団と保護者、地域等との協働によるチーム力の発揮
新たな時代、予測不可能と言われる未知なる時代を生きる子供を育てるために、教員は何ができるか。実際に子供の前に立ち、指導・支援に携わる教員は、何をすべきか。
その答えを見出すための実践が、今まさに求められている。
ただ、全く新しいことを生み出さなければならないのではなく、それぞれの経験や実践を振り返るとともに、未来を見通すための適切な情報を収集しながら、新しい時代に通じる教育活動を再構築していくことが必要であると考える。
それを実現するためには、一人一人の「たゆまぬ研究と修養」が欠かせない。つまり、世界の動向や国・県の教育の流れ、浜松市の現状や方向性等、様々な角度から捉えた情報や自らが得た知見を基に、子供の実態や思いに沿った活動を計画し、実践していくことが必要である。ただ、それが教員個々の力ではなく、互いの考えや思いを交流し合うことで、「チームの力」として機能した時に、より効果的で効率の良い実践に結び付いていくと考える。そのことは、校内や教員間にとどまることではない。まずは、学校が保護者や地域、関係機関等との連絡や連携等を密にすることに努めなければならない。そして、学校での子供の活動の様子を公開したり、関係諸機関をはじめ広範囲に多面的・多角的な視点による情報を求めたりすることで、より深いつながりが結ばれ、保護者及び地域との信頼関係を構築することができる。そうした取組が、さらに大きな「チームの力」を生み出し、子供にとってよりよい教育環境が整備され、より質の高い教育活動の実現を可能とすると考える。

令和５年度
浜松の教育〈はままつ人づくり未来
プラン三つの重点〉
・キャリア教育・市民協働
・教育の情報化〈江西・南部中学校区目
指す子供像〉
夢をもち、ともに社会を生き抜く子・思いやりを持ち、きまりを守る子

浜松市立

双葉小学校

キャリア教育全体計画

学校教育目標夢に向かってともに伸びゆく子
目指す子供の姿「やりたいこと」を見つけ挑戦する子～「自立」と「社会参加」～

児童の実態○意欲的に学習する○めあてをもち、取り組むことができる○相手に優しく接し、協力することができる
・自分の言葉で思いを伝え合うことが苦手である
・自信がなく、自己肯定感が低い

校長の経営方針「見つめる力」と「かかわる力」の伸長に重点を置き、「やりたいこと」を見つけ、挑戦する子を育むことを目指してキッズチャレンジビジネスを柱とし、特別活動を要とした、キャリア教育の推進を図りながら「知」「徳」「体」を関連付けた複合的なアプローチによる教育活動を推進していく。

本年度のキャリア教育
見つめる力（重点）かかわる力（重点）（自己理解・自己管理能力）（人間関係形成・社会形成能力）①自己の個性を理解する力②自己の動機づけ③粘り強さ④前向きに考える力①挨拶、返事②他者の個性を理解する力③他者に働きかける力④ピアサポートスキル

挑戦する力（課題対応能力）（ｷｬﾘｱﾌﾟﾗﾝﾆﾝｸﾞ能力）①情報の理解・選択・処理②課題を発見する力③計画を立案する力④実行する力①学ぶこと、働くことの意義や役割の理解②多様性の理解
③将来設計

つなげる力

わ ・自分の得意なことと苦手
・学習を通して、学校生活
・友達の上手なところを見 ・自分で解決しようと取りを楽しむことができる。
か なことを見付ける。（見付ける。（か②）組む。（挑④）（つ①）ば ①）
低・自分の良いところを見付 ・友達の良いところを見付 ・課題の解決に取り組む。 ・学校でのいろいろな活動
学 ける。（見①）ける。（か②）（挑④）を楽しむ。（つ①）年
・学校でのいろいろな活動
中 ・自分の良いところを見付 ・友達の良いところを見付・計画に沿って、課題の解 に自分が貢献している喜び
学 け、今後に生かそうとする け、その良さを認める。
決に取り組む。（挑④）
を感じる。
（か②）
年 （見①）（つ①）

高 ・自分の良さを見付けるとともに、自分の個性とは何
学 かを考え、今後に生かそう
年 とする。（見①）

・友達の良さを認めるとともに、自分を振り返り、自分にも生かそうとする。
（か②）・必要に応じて計画を修正しながら、自分でまたは友達と共に課題の解決に取り組む。
（挑④）

・みんなのために活動した
自分の存在意義を認める。
（つ①）

教科・領域等〈特別活動〉（キャリア教育の要）○一人一人のキャリア形成と自己実現
・現在や将来に希望や夢を持って生きる態度の形成
・社会参画意識の醸成や働くことの意義の理解 ・主体的な学習態度の形成〈各教科〉○課題解決的な学習、協働的な学習、基本的な学び方〈道徳〉○思いやりや感謝の心、自らを律しつつ自己向上の精神〈生活科・総合的な学習の時間〉○公園・協働ｾﾝﾀｰ・商店・大学等での校外学習○地域の働く人、匠、自治会長等との交流

が「できること」「意義を感じること」「したいこと」について、主体的に行動

いちょう

すす

まな

ちから

成 長 のために進んで学ぼうとしたりする 力 。
こせい

りかい

ちから

の個性を理解する 力
どうき

見 ②

の動機づけ
づよ

見 ①

見 ③

強さ

かんが

ちから

見 ④

きに 考 える 力
ちからにんげんかんけいけいせい

しゃかいけいせいのうりょく

る 力 （人間関係形成・社会形成 能 力 ）
かんが

たちば

りかい

あいて

いけん

き

じぶん

かんが

せいかく

つた

な 考 えや立場を理解し、相手の意見を聴いて、自分の 考 えを正確に伝えるこ
じぶん

おじょうきょう

う

と

やくわり

は

たしゃ

きょうりょ

に、自分の置かれている 状 況 を受け止め、役割を果たしつつ、他者と 協 力ちからができる 力 。
へんじ

、返事

か ①

こせい

りかい

ちから

の個性を理解する 力
はたら

か ②

ちから

に 働 きかける 力 （コミュニケーションスキル） か ③
サポートスキルちからか ④か だ い たいおうのうりょく

する 力 （課題対応 能 力 ）
かだい

はっけん

ぶんせき

てきせつ

けいかく

た

かだい

しょり

かいけつ

な課題を発見・分析し、適切な計画を立 ててその課題を処理し、解決すること
う

りかい

せんたく

しょり

報 の理解・選択・処理
はっけん

ちから

を発見する 力りつあんちからを立案する 力
ちから

する 力

挑 ①

挑 ②
挑 ③

挑 ④

ちから

のうりょく

る 力 （キャリアプランニング 能 力 ）かかりかつどう

じぶん

は

やくわり

じぶん

み

つ

すす

会や 係 活動など、自分が果たすべき役割や自分にできることを見付けて進んで
う

も

どりょく

ちから

標 を持って努力しようとしたりする 力 。

解する 力みつ今後に生かそうとす

とする。

見付ける。

とくい
い
り た い こ と を やりたいことについて、 やりたいことについ
得意
な
こ
と
を
生
か や
こ
どうきづ
み つ
もくひょう
き
かつどう
もくひょう
ふ
かえ
己 の 動機付 し て や り た い こ と 見付ける。
目 標 を 決 め て 活動 を 目 標 を振 り 返 り、
み

つ

おこな

を見付ける。
じぶん

ふ

かえ

もくひ

つぎ
行 い、振り返りをする。 しゅうせい
修 正 して、次の 目

き

じぶん

じぶん

き

もくひょう

む

じぶん

き

もくひょう

自分 で 決 め た こ と 自分 が し な く て は 自分 の決 めた 目 標 に向 自分 の決 めた 目 標
さいご
どりょく
さいご
い け な い こ と は 、 かってあきらめないで 最後 ま で 努力 し てを最後までやる。

づよ

り強 さ

さいご

さいご

最後までやる。
にがて

の

どりょく

かてい

最後まで努力をする。
き

ふ

かえ

つぎ

過程を振り返り、次きき

苦手 な こ と を 乗 り 「できない」と決め 「できない」と決めつけ 「できない」と決め
かのう
かんが
じぶん
たか
と
く
向きに 考 え こ
ほうほう
ないで、「できそうなこ
ちから
可能
な方法
を
考え
越 え て 自分 を 高 め つ け な い で 取 り 組
む

かんが

力

ようとする。
かんしゃ

さつ

へんじ

拶 、返事
ゃ

こせい

者の個性を
い

ちから

解する 力

「ありがとう」と感 謝
き も

かんが

む。

つた

く

と」を 考 える。

みぢか

ひと

げんき

だれ

たい

り組む。
げんき

あいさつ

へんじ

あいさつ

ば

へんじ

かんが

へんじ

の気持ちを伝 える。

挨拶や返事をする。 挨拶や返事をする。

ともだち

ともだち

じょうず

とき

身近 な 人 に 元気 な 誰 に 対 し て も 元気 な 時と場を 考 えた

よ

ともだち

よ

答え返事をする。
み つ

ともだち

よ

みと

友達 の 上手 な と こ 友達 の 良 い と こ ろ 友 達 の 良 い と こ ろ を 見付 友 達 の良 さを認める
みつみ

ろを見付ける。
ことば

き

よ

つ

を見付ける。

も

つた

はな

ひと

ほう

む

みと

じぶん

ふ

かえ

じぶ

け、その良さを認 める。

自分を振り 返 り、自分
うとする。

ともだち

もくてき

せんせい

はなし

さいご

おう

たしゃ

言葉 で 気持 ち を 伝 話 す 人 の 方 を 向 い て 友 達 や 先 生 の 話 を最後ま 目 的 に 応 じて他者
ゃ
はたら
はなし
き
あいて
き
じぶん
かんが
ちょうせい
者に 働 きか える。
話 を聞いたり、相手に で聞いたり、自分の 考 えを たり、調 整 をしたり
ちから
き

る力
あいて

アサポート
キル

うほう

りかい

報 の理解・

たく

しょり

択 ・処理

かんが

はなし

せいり

つた

りかい

あ

を理解し合い、コミュ
ンをとる。

ともだち

あいて

なかよ

ちから

あいて

おも

たちば

りかい

相手 のことを 考 えて 友達 と仲良 く、 力

相手 の こ と を 思 い や り 相手 の立場 を理解 し

じぶん

たす

ことば

か

あ

ほうこう

あ

自分 か ら 言葉 を 掛 け を合わせる。
る。

助け合える。

がんば

もくてき

じぶん

よ

き

おう

む

き

方 向 へ向かうよう 協
じょうほう

あつ

もくてき

おう

じょう

ひつよう

じょうほう

頑張 る こ と を 自分 読 んだり、聞 いたり 目的 に応 じて 情 報 を集 目的に応じて 情 報えらしたことをもとに、

で選ぶ。

ひつよう

じょうほう

えら

おお

じょうほう

じょうほう

えら

かつよう

必要な 情 報 を選ぶ。

なに

かだい

わ

えら

め、多 くの 情 報 から、 必要な 情 報 を選必要 な 情 報 を選 ぶ。 ひつよう
じぶん

い

こえ

聞 こえる 声 で 話 をし 整理して伝 えたりする。
たりする。

じぶんじしんかだいみて活用する。
つがっこう せいかつなかか見 する 力自分 の や る こ と が 何 が 課題 な の か 分 自分自身 の 課題 を 見付 学校生活 の 中 の課
わ
じしん
かだい
み つ
かる。
ける。
分かる。
自身の課題を見付

かくよ り よ く 果 た す た 課題 の 解決 の 仕方 見付 け た 課題 を 解決 す 見付 け た 課題 を 解

題を

けん

ちから

は
りつあん

画を立 案す

ちから

力

こう

かだい

かんが

かいけつ

しかた

かだい

かんが

めに 考 える。

かいけつ

けいかく

を 考 える。

み つ

かだい

かい

じぶん

た

るための計画を立てる。 に 、 自分 で ま た は
けいかく

た活 動 する計 画 を立て
じぶん

かいけつ

かだい

かいけつ

と

けいかく

そ

かいけつ

と

かだい

ひつよう

おう

けいか

自分 で 解決 し よ う 課題 の 解決 に 取 り 計画 に 沿 っ て 、 課題 の 必 要 に 応 じ て 計 画
ちから

と

く

と取り組む。

く

組む。

じぶん

く

解決に取り組む。

ながら、自分 でまた
かだい

かいけつ

と

に課題の 解 決 に取りはたらぶこと、 働
い ぎ

がくしゅう

とお

がっこう

がっこう

学 習 を 通 し て 、 学校 で の い ろ い ろ 学校 で の い ろ い ろ な み ん な の た め にがっこうせいかつ

たの

かつどう

たの

こ と の 意義 学校生活 を 楽 し む な活動を楽しむ。
りかい

役 割 の理解

うせい

つ

かつどう

行 する 力

やくわり

み

じぶん

こうけん

じぶん

そんざい いぎ

活動 に 自分 が 貢献 し て 自分の存在意義をよろこことができる。
かんが

りかい

かつどう

かん

いる 喜 びを感じる。
かんが

かんが

かんが

いろいろな 考 えが いろいろな 考 えが いろいろな 考 えがある いろいろな 考 え2023/3/6

令和５年度

浜松市立双葉小学校

令和４年度

学校教育目標教育方針について
日時 : 令和５年２月１０日(金)１５：００～１６：３０
浜松市立双葉小学校
校長 藤井隆志

令和４年度

学校教育目標令和４年度
学校教育目標

友達と
先生方と
保護者と
地域の皆様と1

2023/3/6

令和４年度
学校教育目標令和４年度
学校教育目標

地域の方
地域の方

先生

友達

地域の方

地域の方

先生

友達

自分

保護者

保護者

相手のことを大切にする
よりよいつながり

地域の方

地域の方

令和５年度

学校教育目標
令和５年度
浜松市立双葉小学校
グランドデザイン

2

2023/3/6

令和５年度 浜松市立双葉小学校

グランドデザインより

令和５年度

浜松市立双葉小学校

グランドデザインより

令和５年度

浜松市立双葉小学校

グランドデザインより・落ち着いた生活をする。
・健康(心・体)・安全 ・規律・マナー

・時刻を守って行動することができる。 ・廊下、階段を正しく歩くことができる。
・人の話を静かに聞くことができる。
・手洗い、うがい、消毒をこまめにする。
・忘れ物をしない。
・使った物を整頓して片付けることができる。
・身の回りの物を整理整頓することができる。・友達を呼ぶときは「さん」をつける。
・目上の人に敬語で話をすることができる。 ・掃除を静かにすることができる。
・マスクを正しくつける。
・「バカ」「死ね」などの人が傷つく発言をしない。
・時と場に合わせた声の大きさで話す。
・活動や気候に合わせた衣服の着脱をする。
・ヘルメットをかぶり、通学路を通って登下校をする。
・靴を安全に履く。
・靴をそろえて脱ぐ。
・踵をそろえて靴箱に入れる。

相手のことを大切にする
よりよいつながり

自らのよさに気付き
それを生かそうと動く

3

2023/3/6

令和５年度
学校教育目標令和５年度
学校教育目標

地域の方
地域の方

先生

友達

地域の方

地域の方

先生

保護者

保護者

人とのつながり

友達

自分

地域の方

相手のことを大切に考え、寄り添う姿

地域の方

令和５年度
学校教育目標「やりたいことを見つけ、挑戦する子」
を育てるためにひととのつながり
相手のことを大切に考え、寄り添う姿

ものとのつながりこととのつながり

本校の中核的、伝統的活動である「キッズチャレン
ジビジネス」のさらなる充実を念頭に置き、縦に繋げた各学年の教育活動を柱に、 「キャリア教育」の視点で、様々な教育活動と関連付けた実践を、保護者や地域の協力・支援を得ながら推進することで、「やりたいことを見つけ、挑戦する子」の育成を図る。

4

2023/3/6◇キャリア教育とは
一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，
キャリア発達を促す教育（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））◇「キャリア」とは
人は，他者や社会とのかかわりの中で，職業人，家庭人，地域社会の一員等，様々な役割を担いながら生きている。これらの役割は，生涯という時間的な流れの中で変化しつつ積み重なり，つながっていくものである。また，このような役割の中には，所属する集団や組織から与えられたものや日常生活の中で特に意識せず習慣的に行っているものもあるが，人はこれらを含めた様々な役割の関係や価値を自ら判断し，取捨選択や創造を重ねながら取り組んでいる。
人は，このような自分の役割を果たして活動すること，つまり「働くこと」を通して，人や社会にかかわることになり，そのかかわり方の違いが「自分らしい生き方」となっていくものである。
このように，人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価
値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ねが，「キャリア」の意味するところである。

「自ら行動する子」を育てるために
本校の中核的、伝統的活動である「キッズチャレンジビジネス」を柱に、各学年の教科等の教育活動を縦に繋げ、保護者や地域の協力・支援を得ながら、同時に「キャリア教育」の充実を図れるよう実践を進めていきたい。

（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

52023/3/6

令和４年度
学校教育目標双葉小学校の新たなステージの始まりだと考えています。
ぜひ、忌憚のない御意見を、よろしくお願いし
ます。

令和４年度
学校教育目標他者との学びを重ねたり、他者と協働したりすることを通して、自分の良さや力に気付き、それを生かすために動くことができる。

「自ら行動する子」

令和４年度
学校教育目標他者に向けて言動で表現される
相手

思いやり

自分

思いやり

相手

「認められている」 「頼りにされている」

自信 ・ 誇り6

2023/3/6

令和４年度
学校教育目標令和４年度
学校教育目標・一人一人の「良さ」
・集団の「良さ」
・「得意なこと」
など
認める

ほめる

伝える

全職員で

令和４年度
学校教育目標令和４年度

学校教育目標

子供たちの成長を願い、その輝きや頑張る姿を喜び合いながら、子供たちを囲んで、学校と保護者や地域の皆様が、歩む１年間にしましょう。
よろしくお願いします。

7令和４年度

第４回

双葉小学校運営協議会 会議録

1. 開 催 日 時

令和５年２月 10 日（金）15 時 00 分から 16 時 30 分まで

2. 開 催 場 所

双葉小学校

3. 出 席 委 員

二橋

会議室

雅夫、黒柳

将人、加藤

蓑

悦子、木村

4. 欠 席 委 員

木村

健二

5. 学

藤井

隆志（校長）
、井口

校

泰弘、水野

理、伊東 敏郎、伊藤

久美子、大羽恵子

篤志幸英（教頭）、浅井功平（教務主任）

加美 美紀（ＣＳディレクター）
6. 傍

聴

者

7. 会議録作成者

なし
ＣＳディレクター加美美紀

8. 議 長 の 選 出
加藤委員が、本日の議長を務めることを申し出、全員異議なく承認した。
9. 協 議 事 項（１）学校関係者評価について（２）学校運営協議会の自己評価について（３）来年度の学校運営の方向性について
10. 会 議 記 録
司会の教頭から、委員総数 10 人のうち９人の出席があり、過半数に達しているため、会議が成立している旨の報告があった。
（１）学校関係者評価について議長の指示により、教務主任から、別紙資料に基づき学校関係者評価アンケートについて説明があった。児童の評価結果はどの項目も自己評価が高く、頑張っている子が多いことが分かった。今後も児童が安心して過ごせる学校づくりに努め、その取組みを発
信していきたいとの報告があった。
（２）学校運営協議会の自己評価について議長の指示により、教頭から、学校運営協議会の自己評価についての説明があった。
・グランドデザインに基づき学校運営の基本方針について具体的な説明があり、前向きに熟議することができた。
・キッズチャレンジビジネスを柱とした「自分から動ける子」を育てる活動を進めていく旨の方針について共通理解を図ることができ、コーディネーターを窓口に、地域や保護者による子供たちへの支援が充実してきた。
・来年度は、キッズチャレンジビジネスにつながる他学年への支援を含め、地域人材や地域資源を更に有効活用できるよう、コーディネーターを窓口とした支援の充実を図っていくことができればと思う。

（３）来年度の学校運営の方向性について
議長の指示により、校長から、来年度の学校運営の方向性について説明があった。
・来年度もキーワードとして「ともに」を継続し、学校教育目標を「夢に向かってともに伸びゆく子」に、目指す子供像を「やりたいことを見つけ、挑戦する子」とする。
・キッズチャレンジビジネス」のさらなる充実を図ることを念頭に置き、保護者や地域の協力・支援を得ながら「やりたいことを見つけ、挑戦する子」の育成を図っていきたいとの説明があった。
説明ののち、委員からは以下の発言があった。
・今年度のキッズチャレンジビジネスについては、しっかりと振り返りや反省をする
機会があり、次年度にもつなげていくことができると感じた。今後は地域とのつながりを保ちつつ、ＰＴＡから協力いただける人材を育てることが大切だと思う。
（大羽委員）
・キッズチャレンジビジネスは、すぐに振り返りができて良かった。ボランティアとして、学校と関わっていきたいと思っているＰＴＡはたくさんいるので、これからそういう方々に声を掛けていきたい。

（木村委員）→学校を知ってもらう、これから求められる教育を知ってもらうためにも、保護者の方には関わっていただきたいと考えている。そのための工夫が大事だと思っている。（校長）・子供たちがやりたいことを自己決定し、それをやりとげた時の自己肯定感や自信といったものを可視化し、発信してもらったことで、学校の様子がよく分かった。
（水野委員）
・キッズチャレンジビジネスの活動について、来年度は販売品の製作途中などの取組の様子についても、もっと地域に発信していってはどうだろうか。

（伊東委員）→ブログをさらに多くの方に見てもらうことができるように、教師サイドからだけではなく、子供サイドからも情報を発信するなど、広報の仕方を工夫していきた
い。

（校長）

・キャリア教育に大切な４つの力（かかわる力、挑戦する力、見つめる力、つなげる力）をまずは、子供にしっかりと伝えることが大切だと思う。

（黒柳委員）

・学校評価アンケートの結果を見ると、「自分から進んで運動に取り組む」「家庭・学校・地域が連携協力している」の項目は、教職員と保護者で評価に開きが見られる。
休日に学校を利用できる、地域の方が学校と接するといった機会がさらに増えると良い。

（伊藤委員）

・今後のボランティア活動は、地域の方だけではなく、区外にお住まいの保護者の方にもどんどん加わってもらえると良い。〇〇さんのお父さん、お母さんというように、保護者の顔が分かるので、子供側にとっても接しやすいだろうし、ボランティア側にとっても子供たちに支援しやすいと思う。

（蓑委員）

・学校評価アンケートの結果は、昨年度と比較が出来るように結果の変遷が見られるとより分かると思う。昔と違い、教育方針が大きく変わってきており、先生方の負担

も増えていると感じる。地域や保護者に協力を仰ぐ機会を、必要に応じて学校からどんどん発信していけばよいと思う。

（二橋委員）

・学校評価アンケートを見て、子供たちがとても頑張っていることが分かる。学校教育は様変わりし、地域や家庭においては、今後学校教育がどこに向かっていくのか分かりにくい。本年度のように、学校から教育方針等を丁寧に説明していただくことで、学校と地域・家庭が同じ方向を向いて子供たちを育てていくことが大切だと思う。
（加藤委員）
協議の結果、全員異議なくこれを承認した。
11. 報告事項
教頭より、年度初めに説明があった「夢育やらまいか事業」についての報告があった。
その他連絡事項等
教頭より、令和５年度の学校運営協議会を年４回開催するとの報告があった。