５歳児実践事例「タイムを可視化し，繰り返し走る中で意欲が高まっていった事例」
男児２名 女児１名 計３名

１子どもの実態
年中児 1 名（A 児），年長児 3 名（B 児，C 児，D 児），合計 4 名で生活を共にしていることで，学年の枠を超えて気軽に関わっている。運動会に向かう生活の中で，個人と 4 人合計（リレー式）のタイムレースという形でかけっこに取り組んだ。毎日の記録を（紙の長さで）可視化し，意欲を引き出していく中で，「明日はもっと速く走りたい」という意欲が徐々に高まっていった。そして，自分なりの目標をもって，登園するとどの子も自ら遊戯室へ行き，繰り返し走ることを楽しんでいた。
一人一人のタイムは速くなっていき，自信がついてきた一方で，4 人合計の記録は縮まらずに「明日こそ記録更新ができるか」と頑張ろうとする姿が伺えた。その中で，B 児は 4 人の中でも足が速く，いろいろなことを知っていることで，タイムが速くなるために自分なりに気付いたことや考えを教師に表すことが多かった。
２

教師の願い
友達の良いところを取り入れたり，友達と気持ちを合わせたりしながら，目的に向かって一緒に走ることを楽しんでほしい。
B 児については，自信をもって自分の知っていることや考えを友達に伝え，繰り返し友達と一緒に走ることを楽しんでほしい。
３

保育の実際
幼児の姿と教師の援助：教師の援助

9 月 20 日

教師の援助の意図・考察①

タブレットを使うことで，客登園した子から遊戯室で走り始めている。教師も一緒に走った

観的に友達や自分の走る姿を見り，応援したりする。タイムを計ると，一人一人のタイムは更新たり，良いところに気付いたりしたが，4 人のタイムは更新できなかった。そこで①教師は子どしてほしいと考えた。

もたちとタブレットで撮影した 4 人が走る姿を見返すことにし②

じっと見る B 児の姿から，B児た。子どもたちは「手を振って走ったんだよ。」と意識していたは自分自身の走りを振り返ってことを話す。B 児はタブレットをじっと見ている。

いると捉えた。B 児が友達に走②教師は B 児が走るシーンを見た後に，「タイムが速いけど，るこつを話すことで，自信をもB 児さんは走るこつってあるの。
」と問い掛ける。B 児は少し考えつきっかけになってほしいと考てから「コーンを曲がるときに，体を斜めにしてるんだよ。」とえた。また，他の子どもたちは B答える。他の子は「え，どういうこと。」と，十分理解していな児の良さを知り，友達の方法をい表情をしている。③教師は「B 児さん，やって見せてくれる。

取り入れたいと思うきっかけにみんなも知りたいよね。」と言葉を掛けると，他の子どもたちもなればと考えた。

「うん。教えて。
」と興味を示す。B 児は，「うん，いいよ。」と三③

子どもの様子から実際に動き角コーンがあるところに行き，B 児「まず走っていって，曲がるながら話した方が友達にも伝わときに，体をこっち（三角コーン側）に斜めにするんだよ。」とりやすく，B 児も話しやすいの生き生きと話す。C 児と D 児は少し驚いた表情をしたが，すぐにではないかと考えた。

笑って B 男の動きを取り入れて走り出すと，A 児も一緒になって④子どもたちが B 児の方法を取走る。A 児，C 児，D 児は「こういう感じ。
」と，三角コーンを回り入れたことで，速く走られるりながら B 児に聞く。B 児は「そうだよ。
」「もっと（カーブを）ようになっていることを感じた小さくね。」などと自分から答えたり，張り切って走って見せた

り，次のタイムレースへの意欲りしながら一緒に走ることを繰り返し楽しんだ。④教師は「みんを膨らませたりしてほしいと考なのコーナーの曲がり方が速くなっているよ。B 児さんの方法っえた。また，B 児には，友達が Bてすごいね。新記録が出そうだね。」とみんなが聞こえるように児の方法を取り入れているうれ声を掛け，一緒に走る。その後，「いい感じだね。
」「次は 4 人のしさを感じてほしいと考えた。

新記録が出るかな。
」と 4 人で楽しみにする姿があった。

⑤

9 月 27 日

タイム（時間）が速くなった
ことが分かりやすいように，タ

前日はあと少しで新記録が出なかった

イムの長さを紙テープで可視化が，「今日こそは」という思いをどの子してきた。毎日タイムの比較がももっている様子が見られた。C 児「今できることで日こそ新記録出るかも。
」A 児「私，斜め子どもの期待に走っているよ。
」と，登園した友達に声を掛けたり，B 児から聞を大いに膨らいたことを意識して走ったりしている。

ませることが4 人でタイムレースをした後，⑤この日も教師はタイムを紙テできた。

ープの長さで示し，みんなでタイムを見る。新記録が出たとたん， ⑥

記録を見ながら子どもたちとどの子も「やったー。
」「こんなに速くなった。」と飛び上がり，振り返る機会を設けることで，教師も一緒に喜び合う。B 児も手を挙げて喜んでいる。

自分たちが頑張ったことや友達⑥教師は「どうして昨日より速くなったんだろう。」と子どもと一緒に取り組んでいることをたちに問い掛ける。C 児が「バトンを渡すときに，手をいっぱい意識化できるようにと考えた。

伸ばしたんだよ。
」と話すと，B 児も共感しながら「うん。そうだ⑦

自分一人が頑張ったことだけよね。早くもらえるから。
」C 児「そう。
」と話す。⑦教師「コーでなく，友達を意識してバトンナーを斜めに走っただけじゃなくて，友達とのバトンの渡し方やを受け渡したことを十分認めるもらい方も大事だったんだね。だから今日は新記録が出たんだ。
」

ことで，友達と目的に向かってと子どもたちが頑張ったことを十分認めた。子どもたちは「そう。

頑張る楽しさやさらに次への意

よし，またやってみよう。
」と 4 人で走り出した。

欲をもってほしいと考えた。

４考察〇 「A 児，C 児，D 児が B 児のよいところを取り入れて走ろうとした姿」を，人（友達）やこと（走ること）への関わりが深まった姿だと捉えた。どの子も「明日は 4 人の新記録を出したい（速く走りたい）」という，共通の目的があったからこそ，B 児の良いところを意欲的に取り入れて，友達と繰り返し走ることを楽しむ姿につながったと考える。
子どもが毎日のタイムを比較できるように，その都度，遊戯室の大きな壁面にタイムを紙テープの長さで示して，可視化をしていった（⑤）
。タイム差が見て分かりやすい，自分たちが速く走れるようになっているうれしさを実感できる，「次も新記録を出したい」という意欲や共通の目的をもち続けることができる，振り返ることができるなどから，タイムを可視化した環境構成は有効であった。
○ 「B 児が走るこつを友達に自信をもって伝え，繰り返し友達と走ることを楽しむ姿」が，B 児にとって人（友達）やこと（走ること）への関わりが深まった姿であると捉えた。
B 児は友達に走るこつを話したことをきっかけに，友達が自分の走り方を取り入れるうれしさを感じたことが，その後，徐々に自分から友達に関わったり，C 児のバトンの話のときにも共感したりする姿につながったと考える。人・もの・ことへの関わりを深めていくために，子どもが自信をもてるような援助やきっかけづくりが有効であったと考える。
〇

人・もの・ことへの関わりが広がったり，深まったりするためには，まず子どもが「もっと～したい」という意欲を膨らませることが重要であると考える。タイムレースを取り入れたことは初めての試みであった。少人数の異年齢保育の中で子どもが意欲を高め，主体的に活動できるような教育活動や教師の援助・環境構成について，今後もさらに試行錯誤しながら工夫していきたい。