【目次】

研究開発構想図

1

Ⅰ．令和元年度 SGH 研究開発完了報告（別紙様式 3）

2

Ⅱ．令和元年度 SGH 研究開発の成果と課題

14

Ⅲ．実施報告書
１．構想調書の概要

18

２．令和元年度 年間活動 概要

21３．研究開発単位Ⅰの実施報告書（１）「グローバル課題研究」の設置について（全体）《（Ⅰ）－ⓐ》[事業計画⑤⑥⑰]

28（２）「グローバル課題研究」の設置について（高 1）《（Ⅰ）－ⓐ》[事業計画⑤]30（３）海外連携校との協働活動・課題研究の成果発表会の企画・運営（４）「グローバル課題研究」の設置について（高 2）《（Ⅰ）－ⓐ》[事業計画⑪]37《（Ⅰ）－ⓐ》[事業計画⑥]54（５）連携大学の支援によるアジア・フィールドワークの企画・運営《（Ⅰ）－ⓐ》[事業計画⑪⑫]

68（６）「グローバル課題研究」の設置について（高 3）《（Ⅰ）－ⓐ》[事業計画⑰]85（７）他校との共同発表会への出場《（Ⅰ）－ⓐ》[事業計画⑲]89（８）国内高大連携事業の実施《（Ⅰ）－ⓒ》[事業計画⑨⑭]91（９）「SGH 特別セミナー」《（Ⅰ）－ⓒ》[事業計画⑨⑭]

92

（10）
「グローバル課題研究」独自教材について《（Ⅰ）－ⓐ》[事業計画⑳㉔㉕]

93

４．研究開発単位Ⅱの実施報告（１）総学「グローバルスタディーズ入門」「グローバルスタディーズ」の設置について（高 1・2・3）《（Ⅱ）－ⓐ》[事業計画①⑦⑧⑱]（２）「グローバル英語表現Ⅰ」の設置について（高 1）《（Ⅱ）－ⓑ》[事業計画②]（３）「グローバル英語表現Ⅱ」の設置について（高 2・3）《（Ⅱ）－ⓑ》[事業計画③⑯]（４）「グローバル時事英語」の設置について（高 1）《（Ⅱ）－ⓒ》[事業計画④]（５）「グロ－バルリーダーシッププログラム（英国研修）」「次世代リーダー養成プログラム
プレコース（米国研修）」《（Ⅱ）－ⓓ》[事業計画⑮]

96
109
115
120
123

Ⅳ．関係資料
１．運営指導委員会記録

135

２．高槻高等学校版 SGH ルーブリック

153

３．本区 SGH 事業の研究開発組織

157

４．本校教育課程表

158

-1-

I. 令和元年度ＳＧＨ研究開発完了報告（別紙様式３）
令和

2 年 3 月 31 日

研究開発完了報告書
文部科学省初等中等教育局長

殿大阪府高槻市大学町 2 番 7 号
学校法人 大阪医科薬科大学
理事長

植 木

實

印

令和元年度スーパーグローバルハイスクールに係る研究開発完了報告書を，下記により提出します。
記
１

事業の実施期間
平成３１年４月１日（契約締結日）～令和 2 年３月３１日

２

３

指定校名
学校名

高槻高等学校・中学校

学校長名

工藤 剛

研究開発名
医科大学と一体化したアジア圏の人々の健康を支えるグローバルリーダーの育成

４

研究開発概要本校 SGH 事業は、同一法人下の大阪医科大学との一体的な高大連携により、「グローバルヘルス」に問題意識を持ち、様々な方向から、歴史的にも日本と関係の深いアジアの人々の健康問題に取り組む人材を育成し、さらに思考力・コミュニケーション力・リーダーシップを高めることによりバランス感覚あるグロー
バルマインドを育成する教育システムの開発を目的としている。併設型中高一貫校であることから中学３年から４年をかけ本事業を推進している。中学３年生にその入門となる学校設定科目「グローバルスタディー
ズ入門」を開設、高校２年生は「第 5 回アジア・フィールドワーク」（パラオ共和国）を実施、年度末には「第 4 回 SGH 公開発表会」を開催、SGH コースの高校生全員が口頭発表やポスター発表を行った。本年はスタンフォード大学より Gary Mukai 博士と大阪医科大学名誉教授 河野公一氏２名の研究者を招き、「SGH
特別セミナー」を開催した。また、本校も実践を近隣校へと普及させるために「第 2 回グローバルヘルス高校生フォーラム」を開催し、近隣４高校 15 名の他校生を招いて協働活動を行えたことは、本研究開発にとり有意義な事業となった。尚、高校 1 年生は「第 6 回海外課題研究中間発表会（台湾研修）」（2 月・台北
市・私立延平高校等）については、実施に向け努力を行ったが新型コロナウイルスの影響のためやむなく中止となった。また、年度末に参加を予定していた関西学院大学主催「WWL・SGH×探求甲子園 2020」、京都大学主催「京都大学 ポスターセッション 2019」も前述の理由から中止となり、生徒の発表の場が確保できずに残念であった。

-2-

５

管理機関の取組・支援実績（１）実施日程
業務項目
４
月

５
月

６
月

７
月

８
月

実施日程
９
10
月
月

11
月

〇

〇

〇

〇

〇

〇

12
月

１
月

２
月

３
月

①SGH コース事業に資するキャンパスレイアウ
ト新構想に基づく新校舎群の建設②大阪医科大学との教学面での高大接続推進〇③SGH コース事業に資する教員の積極的採用④本校とケンブリッジ大学関係者が共同主催するリーダーシップ研修への財政支援

〇
〇

〇

〇

⑤本校とスタンフォード大学が共同開催するオ
ンラオインコースのための財政支援〇⑥中学「英会話」授業推進への財政支援⑦アクティブラーニング推進のための教員研修の開催の財政支援〇⑧本校主催「グローバルサイエンスフォーラム」（7 高校参加）開催の財政支援〇⑨運営指導委員会〇〇（２）実績の説明①

SGH コース事業に資するキャンパスレイアウト新構想に基づく新校舎群の建設
・平成 28 年度から約５年をかけ、特色ある理科教育、実効性のあるグローバル教育を行うためのハード
面での充実を図るため、新校舎の建設を含むキャンパス整備事業を推進している。
・平成 29 年３月に第１期工事を終え、理科実験室７室を擁する新校舎が完成し、SGH と並び本校が指定を受けている SSH 事業の推進に大きく寄与した。
・第 2 期工事は平成 30 年 8 月に終了し、新図書館やアクティブラーニングコモンズ、300 名程度を収容できるコナコピアホールも完成し、SGH の活動に大きく寄与した。
・第 3 期工事が行われ、職員室、その他国際教育に資するセミナールーム等各種施設が、2020 年 3 月に完成予定であり、更に SGH 活動に弾みをつけることとなる。

②

大阪医科大学との教学面での高大接続推進

・SGH、SSH 事業における教育内容を高度化するため、同一法人下の医科大学の関係教員の指導を受ける
機会を徐々に拡充している。平成 31 年度は、「大阪医科大学基礎医学講座」を約半年にわたって開講
し、高校１、２年生の医学部医学科への進学希望者計 66 名が受講修了書を受け取った。「生命科学系の次世代リーダーの育成」を目指す本校 SSH 事業と「グローバルヘルスに資する次世代リーダーの育成」を目指す SGH 事業の双方にとって極めて有意義なものとなった。生理学、衛生学・公衆衛生学、微生物学、法医学、解剖学、病理学、薬理学、生化学の８講座が開講された。

-3-

③

SGH コース事業に資する教員の積極的採用
・特色ある SGH 事業を展開するため、課題研究の指導に対応できる若手の高校教員、また高校生への指導も期待できるパブリックヘルス、グローバルヘルスに精通した医科大学の教員の採用に努めた。

④

本校とケンブリッジ大学関係教育団体が共催するリーダーシップ研修への財政支援

・SGH コース（GA コース）生徒の英語運用力とリーダーシップを高めるため、英国ケンブリッジ大学関係者で組織される教育団体（BlueBridge Education）を本校に招き、３日間、校内ですべて英語による研修を実施した。研修会運営費用の一部を法人が負担した。
⑤

本校とスタンフォード大学が共同開催するオンラインコースのための財政支援

・平成 27 年度にスタンフォード大学国際異文化教育プログラム(the Stanford Program on International andCross-Cultural Education (SPICE) at Stanford University)と高槻高等学校が共同で開設したインターネット
によるオンライン講座を平成 31 年度も継続開講した。これは９月から３月までの７ヶ月間に８回のオンライン授業をライブで行うものである。本講座の正式名称は、"The SPICE/Stanford e-Course on Global
Health for Takatsuki Senior High School" であり、グローバルヘルスを中心に据えた本校生徒の課題研究に十分資するものである。今年度の講座運営費（人件費を含む）も、これまでと同様にすべて法人が負担した。
⑥

中学「英会話」授業推進への財政支援
・SGH 事業を実効性あるものとするため、早い段階から高い英語運用力育成を目指して、法人として外部英会話学校（ベルリッツ・ジャパン株式会社）と契約し、中学１年から２年生までに、週２～３時間の英会話授業を実施した。また、外部英語教育機関（ウェブリオ株式会社）と契約し、中学３年生に週２時間のフィリピンの現地講師との 1 対 1 のオンライン英会話授業を実施しているが、週 1 時間分の受講料は法人が負担している。平成 31 年度は中学 3 年生（在籍 267 名）では 133 名が 2 級以上を取得している。高校 1 年生（在籍 260 名）は 123 名が 2 級を、準 1 級を 4 名が取得、高校 2 年生（在籍 235 名）
は 5 名が準 1 級を、1 名が 1 級を取得した。学年により差はあるが、年々一定の成果をあげてきている
と言える。

⑦

アクティブラーニング推進のための教員研修会の開催の財政支援
・2 月 15 日（土）に、全国から約 160 名の高校教員、教育委員会関係者等が本校に集い、「第４回アクティブラーニング研究会」を実施した。京都大学の松下佳代教授、新潟大学の斎藤有吾准教授による講演もあり、大変な盛会となった。開催に際し、法人として会場設営等、必要な支援を行った。全体会では、本校の SGH コースの生徒（高１）１グループと SSH コースの生徒（高２）1 グループ、および中学１年生がそれぞれの課題研究、夏期研究発表を披露し、多数の参加教員から評価を頂いた。

⑧

本校主催「グローバルサイエンスフォーラム」開催の財政支援・JST（科学技術振興機構）の SSH 交流会支援事業として始まった H27 年度「近畿圏高校生サイエンスフォーラム」を引き継ぐ取り組みとして、平成 31 年度「グローバルサイエンスフォーラム」を開催し、法人としてフォーラム開催に向け財政支援を行う予定であったが、コロナウイルスの影響のため中止と
なった。

-4-

⑨

運営指導委員会の開催
・第 1 回を 8 月 23 日に、第２回を 2 月 22 日に実施した。第１回運営指導委員会では本校の SGH 事業の 4 年目にあたり、3 年次の運営および第４年次前半の事業について本校 SGH 事業各責任者と委員との間で意見交換を行い、委員より指導･助言を頂いた。第２回委員会は、同日に開催した本校の「SGH事業公開発表会」について委員に見学して感想をいただきや本年度の事業について、評価や今後の改善点等について指導をいただいた。

６

研究開発の実績（１）実施日程
業務項目
４
月

実施期間（31 年 4 月 1 日～

32 年 3 月 31 日）

５
月

10
月

11
月

６
月

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月

８
月

９
月

12
月

１
月

２
月

３
月

①総合学習「グローバルスタディーズ入門」の設置②高１「グローバル英語表現Ⅰ」の設置③高２「グローバル英語表現Ⅱ」の設置④高１「グローバル時事英語」の設置⑤高１「グローバル課題研究」の設置⑥高２「グローバル課題研究」の設置⑦高１「グローバルスタディーズ」の設置⑧高２「グローバルスタディーズ」の設置⑨京都大学グローバルヘルス学際融合ユニットとの高大連携事業の実施⑩スタンフォード大学とオンライン講座共同開設⑪海外の連携大学・高校との協働活動・課題
研究の成果発表会⑫海外の政府の支援によるアジア・フィー
ルドワーク（パラオ共和国）の企画・実施⑬ケンブリッジ大学関係機関とリーダーシップ集中研修共催⑭「SGH 特別セミナー」「グローバルセミナー」の継続的実施⑮夏期「英国・米国グローバルリーダーシッ
プ研修の実施⑯高 3「グローバル英語表現Ⅱ」の設置⑰高 3「グローバル課題研究」の設置⑱高 3「グローバルスタディーズ」の設置⑲他校との共同発表会への出場⑳「グローバル課題研究」に関する「独自教材」の開発㉑「グローバルヘルス高校生フォーラム」の開催㉒「アジア高校生架け橋プロジェクト」受入㉓他校教員との「グローバル課題研究」等公
開授業と研修会㉔探求的な社会科授業の確立㉕「独自教材」を使用した学習活動の実践（２）実績の説明①

総合学習「Ｇスタディーズ入門」を設置 ［中３ GA コース］
私立中高一貫校の利点を生かすため、中学 3 年生を対象に開設する。国際人に求められる教養や論理的な思考力の習得、グローバルヘルスの基本的理解、ツールとしての英語を活用したグローバルイシューの学-5-習を通して、バランスのとれたグローバルマインドを身につけるよう指導した。ここでの経験が文化祭の発表や 2 月の公開発表会における英語プレゼンテーションにも繋がった。
②「グローバル英語表現Ｉ」設置 ［高１ GA コース］
学習指導要領の「英語表現Ｉ」に加え、英語で発表を行うにあたって必要な英語力を培い、2 月実施の台湾での現地高校（延平高級中学）・大学（台湾大学・台北医学大学）における発表を目標として、英語での発表力の強化訓練を行った。特別セミナー・文化祭、そして近隣ＳＧＨ指定校での発表会での発表に 3グループが参加し、ここにおいて生徒の成長が大きく見られた。

③「グローバル英語表現 II」設置 ［高２ GA コース］
高校２年の GA コースの生徒を対象に標記の学校設定科目を開講。11 月に設定している海外フィールドワーク（パラオ共和国）を目標とし、通常の「英語表現Ⅱ」の内容に英語で発表する力や英語で議論する力を養うための内容を加えた指導を行っている。海外フィールドワークでは、訪問国の様々な立場の人々（離島の島民、同年代の高校生と保護者、現地の環境保護 NPO）や政府（保健省・教育省）職員から、全生徒が英語で聞き取りや質問、アンケート調査を行い、課題研究の現地調査や資料収集に資する研修ができた。

④「グローバル時事英語」設置［高１ GA コース］
高校１年の GA コースの生徒を対象に、標記の学校設定科目を開講し、世界の様々な出来事についての英文を読み、要約発表や、自分の意見を述べられるようにネイティブ教員から指導を受ける機会を設けて、対象生徒の英語運用力向上に寄与している。

⑤⑥ 「グローバル課題研究」の設置［高 1・2 GA コース］
高校１年の課題探究 A、高校２年の課題探究 B を、それぞれ週に２時間配当し実施した。Ａにおいては、
まずグローバルイシュー、とりわけグローバルヘルスに関する講義を通して問題意識を持たせ、課題研究
テーマを決定。３学期の台湾研修での発表を目標として位置づけ、２年次におけるより高度な研究の足掛かりとなるよう研究を進めさせた。Ｂにおいては、１年次の学習を深化させ、パラオでのフィールドワー
クを通してそれぞれの研究課題に関する問題意識を深め、実際に現地での調査や資料収集を実施して、３学期にそれぞれの課題論文を完成させた。本校の SGH 事業公開発表会やスーパーグローバルハイスクー
ル(SGH)全国高校生フォーラム、WWL・SGH×探求甲子園などで発表を実施することを予定していた（コロナウイルスの影響のため中止）。また、グローバルヘルス高校生フォーラムでは主体的に運営を行う重責を果たした。
⑦⑧ 「グローバルスタディーズ」の設置［高 1・2GA コース］
高校１年・２年の SGH コース生徒を対象に週１時間標記の総合学習の時間を設けた。授業ではグローバ
ルイシュー、グローバルヘルスに関する英文を読み、英文での情報収集方法を実践させた。また近現代の日本とアジアの関係、特に日台関係、日パラオ関係等についての学習をした。併せて日本人の海外での活躍等についても学ぶ機会を設けた。海外で学ぶことや海外から見た日本人の姿について、意識が高まった
ことが生徒への調査から明らかとなった。

-6-

⑨

国内の高大連携事業の実施（京都大学グローバルヘルス学際融合ユニットを中心に）本校が SGH アソシエイト校となる前年の平成 26 年度から大阪医科大学、京都大学、大阪大学、神戸大学、関西学院大学等と高大連携を学部や研究室のレベルで推進してきた。中でも本校の中心テーマである
グローバルヘルスに関して生徒の専門的な学習に寄与しているのが京都大学グローバルヘルス学際融合ユニットとの高大連携である。平成 31 年度に関しては以下の通りの連携事業を行った。

（１）京都大学在籍の海外からの若手研究者を本校に招聘して実施するグローバルセミナーを実施［コンゴ、インド、ボツワナの研究者がゲスト講師として来校し、3 回実施］⑩

スタンフォード大学と online 講座 共催"The SPICE/Stanford e-Course on Global Health for Takatsuki Senior High School 2019" スタンフォード大学国際異文化教育プログラム(the Stanford Program on International and Cross-Cultural Education (SPICE) at Stanford
University)と本校が共同開講。令和元年９月から令和 2 年３月までに米国西海岸からの８回のオンライン
授業をライブで実施。5 期目の今年度は高１生計 45 名が受講し、修了証書を授与された。

⑪

海外の連携校との協働活動・課題研究の成果発表会（コロナウイルスの影響のため中止）「2019 年度 高１ GA コース 第６回 海外「課題研究」中間発表会（台湾研修）」
日程：令和 2 年２月 25 日（火）～２月 28 日（金）生徒：高校１年 45 名 教員：４名
場所：私立延平高級中学、国立台湾大学 公共衛生学院、私立台北医学大学公共衛生学院
グローバル企業訪問：台湾富士ゼロックス株式会社、みずほ銀行台北支店⑫

連携大学の支援によるアジア・フィールドワークの企画・実施「2019 年度 高２ GA コース 第 4 回アジア・フィールドワーク（パラオ研修）」
日程：令和元 年 11 月 10 日（日）～ 11 月 15 日（金）生徒：高校２年 41 名 教員：3 名
場所：パラオ共和国内（コロール市、ガラルド州オール村、ペリリュー州ペリリュー島）
会場：私立ミンゼンティ高等学校、国立パラオ高等学校、パラオ政府保健省、パラオ政府教育省、
国立ベラウ病院、在パラオ日本国大使館 など
指導：京都産業大学 国際関係学部 三田 貴 教授、
現地 NPO（Palau Conservation Society）職員⑬

海外機関との共催によるリーダーシップ集中研修開催「2019 年度インターナショナル ヤングリーダー育成プログラム」（正式名称：International Young Leaders Advancement Programme 2018）
日程：平成 31 年 4 月 1 日（月）～４月 3 日（水）生徒：高校１年 45 名 教員：４名
実施場所：本校内
指導：ケンブリッジ大学関係者による教育会社（BlueBridge Education）講師、大学生※BlueBridge Education は Cambridge 大 学 Homerton College で 、 大 学 の 正 規 プ ロ グ ラ ムHomerton International Programmes の運営・指導を委託されている。

-7-

⑭

「SGH 特別セミナー」「グローバルセミナー」等の継続的実施「SGH 特別セミナー」の開催（１）第 5 回 10 月 1 日（火）［使用言語：英語］
講 師：スタンフォード大学 Gary Mukai 教授
テーマ：Early Japanese-American History and Global Mindsets
黎明期の日系アメリカ人の歴史とグローバルマインドセット（２）第 6 回 11 月 19 日(火)［使用言語：日本語］
講 師：大阪医科大学 名誉教授 河野公一

先生

テーマ：グローバル社会における感染症のアウトブレイク ―パブリックヘルスの役割―「グローバルセミナー」の開催（１）第 17 回 7 月 2 日(火)［使用言語：英語］
講 師：京都大学大学院 医学研究科 助教 Patou Musumari 氏（コンゴ）
テーマ：Global Health in Armed Conflict Zones: Case of Ebola in D.R. Congo
武装化された紛争地域のグローバルヘルス：コンゴ共和国におけるエボラ出血熱の事例（２）第 18 回 9 月 24 日(火)［使用言語：英語］
講 師：京都大学大学院 医学研究科 Swati Mittal 氏（インド)
テーマ：Smoking and its Effects 『喫煙とその影響』（３）第 19 回 10 月 29 日(火)［使用言語：英語］
講 師：京都大学大学院 薬学研究科 Mpumelelo Ntogwa 氏（ボツワナ）
テーマ：Lessons learnt from Botswana’s HIV/AIDS treatment programs―ボツワナにおけるエイズ治療計画からの教訓－⑮

海外連携機関との「次世代リーダー養成プログラム」「同プレコース」の実施（１）「2019 年度次世代リーダー養成プログラム」（英国：7/25（木）～ 8/4（日））参加生徒：40 名（高１：40 名） 引率教員：２名（２） ｢2019 年度次世代リーダー養成プログラムプレコースボストン夏期語学研修+ホームステイ」（米国：7/26（金）～ 8/ 5（月））参加生徒：44 名（中３男女各 22 名）引率教員：３名⑯「グローバル英語表現 II」の設置 [高３ＧＡコース]
高 1・高 2 の英語表現でこれまで学んできた表現法をもとに、自らの意見を、説得力を持って伝えられる

よう、また切り口を変えて意見を出せるように指導を行った。
⑰「グローバル課題研究」の設置 [高３ＧＡコース]
SGH 指定校として取り組んだＧＡコースのグローバル課題研究の集大成として設置。「グローバルヘル
ス・アジアの健康問題」について高校 2 年次にそれぞれがまとめた研究論文の成果を、「アジアの人々の健康を支えるための提言書」としてまとめて公表する。（別冊生徒作品集）⑱「グローバルスタディーズ」の設置 [高 3ＧＡコース]
コミュニケーション英語・グローバル英語表現で養成した英語力を元に、国際関係、国際保健、比較文化、環境など、多分野にわたるトピックスを取り上げ、実践的な英語力と思考力を養成していく。社会問題に関心を持つことを通じて、日本と英語圏との比較をし、自分の意見を表現し、自分の考えを発展させて、-8-

議論を深める方法や技術を身につけることを目的として行った。
⑲

他校との共同発表会への出場（１）SGH 全国高校生フォーラム 12 月 22 日(日) 東京国際フォーラム
参加生徒：8 名（高２：6 名 アジア架け橋留学生：2 名）
発表タイトル：Japanese Countermeasures against Water Shortage in Times of Disasters– From Cases in Japan and Palau －（２）高校生のためのポスターセッション 3 月 20 日（金）11:30～15:30 京都大学
参加生徒 2 名（高 2：1 名、高１：6 名）発表は高 2 生
発表タイトル：伝統料理が肥満を減らす―太平洋の島国におけるタロイモの課題と可能性―（３）SGH 甲子園 3 月 21 日（土）関西学院大学
参加生徒：中３・高１・高 2ＧＡコース生（約 10 名）発表は高 2：7 名
発表タイトル：プレゼンテーションセッション部門
Higher Education in Developing Countries with Using Radio- a Basis for Trinity Innovationポスターセッション部門
Sustainable Solutions for Waste Problems in the Pacific Islands – From Investigation in
Palau, the Most Ecologically-Minded Country in the Pacific Islands －ディスカッションセッション部門
男性の育児休暇取得をさらに促進するための課題と解決策※（２）（３）コロナウイルス感染防止の為、開催中止⑳「グローバル課題研究」に関する「独自教材」の開発
指定 4 年目の取り組みとして、SGH アソシエイト校時代（平成 27 年度）を含め、過去４年間における課題大研究の指導実践をもとに、本校オリジナル教材集を編纂し、主要なグローバルイシューをカバーしつ
つ、健康や公衆衛生の問題に焦点を当てた内容となっている。それを本年度は使用することによって、教材自体のブラッシュアップを図っていくことを行った。

㉑「グローバルヘルス高校生フォーラム」の開催
本校の行う実践を近隣高校へと普及させるための取り組みとして昨年度に引き続き行い、また高大連携の事業として京都大学グローバルヘルス学際融合ユニットの後援で開催した。高校生が協働活動を通じて社会課題として顕在化しつつある「グローバルヘルス」を意識し、高校生の視点から世界の人々の健康問題
や健康の向上を考える機会を設定することを通して、バランス感覚の優れた次世代グローバルリーダーを育成する目的で行った。招待校４校１５名の生徒が参加した。
㉒「アジア高校生架け橋プロジェクト」入れの受け
8 月末から翌年 3 月まで「アジア高校生架け橋プロジェクト」による留学生 2 名の受け入れを行った。1
名はベトナム、1 名はラオスからの生徒で高校 1 年に編入在籍させた。昨年に続いての留学生の受け入れとなるが、このことからグローバル教育として異文化体験として学ぶことも多々あり、今後の活動に有意義に活かしていくものとしたい。

-9-

㉓他校教員との「グローバル課題研究」等の公開授業と研修会
今年度より、関西学院高等部 WWL の連携校として、本校教員も近隣校とともに拡大会議に参加しており、AI を活用した教材の開発などに取り組んでいる。次年度も引き続き活動を継続していくとともに、合同での取り組みに繋げていきたい。
㉔探求的な社会科授業の確立
本校社会科のカリキュラムでは GA コースには高１～高３次に GA 課題探究、GS、GL コースについては高
３次に日本史探究、世界史探究、地理探究の授業が設定されている。GA 課題探究についてはかなり充実してきたので、今後は GS、GL コースでの取り組みについても充実させていきたい。
㉕「独自教材」を使用した学習活動の実践
昨年度、本校独自教材を作成し、今年度は主に高校１年生を対象にして、独自教材を使用した学習活動の実践に取り組んだ。今年度は作成メンバー以外の先生方にも積極的に独自教材を活用してもらい、意見を吸い上げてブラッシュアップを図っていきたい。
７

目標の進捗状況、成果、評価（１）研究開発Ｉに関して
本校の SGH 推進部が作成した独自のルーブリックを用いて検証を行っている。
［高１］ＳＧＨ事業も４年目を迎え、本コースの研究活動や学習内容が全般的に周知・浸透してきており、その取り組みを理解した上で、このコースを選択した生徒であるため社会問題・国際問題などに高い関心を持っている。その為、全ての項目において、評価３ないし評価４を選んだ生徒が多く、平均値も 3.5 を超えている。指導教員が想定していた自己評価ラインに達しており、おおむね順調に取り組むことができたと考えている。『課題設定』の「グローバルヘルスと関連付けられているか」について、評価 1 ないし評価 2 をつけた生徒が 5 名いるが、題材としてはグローバルヘルスに関連しているのに、聴講者に理解しづらかった点を反省している。『資料の収集・分析』については、先行研究もしっかりしており、十分に資料の収集・分析ができていることをうかがわせる。『課題解決』については、より具体的な解決策を創出しようとしたが、納得できる結論に入ったってないという評価がやや高かった。また、全体として、『課題解決』『課題発表』については過年度比較では低い数値となっているが、コロナウイルスの影響のため海外課題中間発表会（台湾研修）が中止されたため準備はしたものの、達成感はなくその意識が数値となって表れたと推測される。
［高２］ルーブリック評価を実施しているので、ここでも過年度との比較を行う。
全体的に高い水準で高止まりをしているが、特に「グローバルヘルスとの関連」「課題解決案の創出」「課題発表」「海外研修の成果」の項目で高い数値が出た。過年度においては課題研究テーマの設定で研修やフィールドワークの内容にそぐわないものもあったが、台湾研修やパラオフィールドワーク研修に行くことを前提に教員側が指導することで、しっかりとしたテーマ設定が可能となったことが、高い数価となった要因であると考えられる。特に、課題研究のロードマップを生徒・教員がともにしっかりと把握することが授業・研究を円滑に進める重要ポイントであると考える。一方、「社会科学的または統計的資料収集・分析」「結論に厚みのある記述」については評価３とする生徒が多かったが、課題設定後の調べ学習・解決案の創出には時間をかけなければならないことを再認識することとなった。
また、過去４年間の中で、今年度の平均値は全体的に高い水準となっているが、これはＳＧＨ事業の深化に伴い、生徒にもその内容が理解・浸透していることが表れている。「課題設定」「課題解決案の創出」「課- 10 -

題発表」「海外研修の成果」で、平均値が４を超えたことが特徴的である。また、本校で実施した「グローバルヘルス高校生フォーラム」「ＳＧＨ事業 公開発表会」などが、適切な時期に大きな舞台で発表する行事があり、それに向け生徒が目標を設定しやすい環境の中で課題研究に取り組めたことにより、このような数値が出たと考えられる。今年度は、指導教員が多く配属され、多くの目で生徒を指導することができたこ
ともその要因である。
［高３］これまで研究してきたことへの提言書を作成することから、ＧＡコースの中でこれまで行ってきた
課題研究をまとめている。そして、その評価として高１・高２で使用したルーブリックではなく、「GA コース課題研究自己評価表」による自己評価を実施している。問１では５つの観点、①調べ ②発表 ③まとめ④提案 ⑤英語の活用であるが、これらをクラス構成がほぼ同規模である 70 期生と比較すると②③

以外の項目ではすべて上回った数値となっている。これは、GA コースの学習内容等が周知・浸透していることから意識的にも高い生徒がこのコースを選択して取り組んでいることに由来すると考えている。その点からすると、もっと高い数値で推移しても良いとも考えられる。そこで高い数値が出なかったことと、②③においては 70 期に下回ったことに関して、次のように考察している。高 3 生にとっての進学の為の学習を進めなければならないことと課題論文や提言書作成に十分な時間を掛けられないこととのジレンマに陥っている生徒が少なからず見受けられたことが、その原因に挙げられると考えている。高 1・高 2 で課題研究に取り組み、更にもっと深く取り組みたいが、進学のための勉強が気になって十分に取り組めないところがあったと推察できる。今後、この点についての解決策を考えていかなければならない。また問 2「GA コー
スでの課題研究での経験は、あなたにとって有用であったと思いますか」問 4「課題研究を通じて自己の変化や成長を実感できたと思いますか」の評価は高く、生徒が GA コースを選択して良かったと考えている証であり、本事業の目的の達成につながることととらえている。しかし、問 3「GA コースの課題研究は、新名の卒業後の進路決定や将来の目標形成に影響をあたえたと思いますか」では、やや評価が低かったのは、現
実に進路選択を迫られ、その進路選択に GA 課題研究が役立ったかはどうか迄考える余裕がなかったように思われる。今後、課題研究でのまとめの取り組みを全体的にどのような形で行うのか、更なる改善に取り組んでいきたい。
（２）研究開発 II に関して
［高１］本校のルーブリックに基づき過年度比較を行う。『テーマ選定』、『英語表現』のうちの「語彙・語法・文法」「構成力」、『プレゼンテーション』の「内容」についてはどの生徒も評価４ないし評価５を付けた生徒が 70％以上おり、プレゼンテーションを行う上での基本的な部分についてこれらの項目については達成感を得ている生徒が多くいることがうかがえる。しかし、特に『プレゼンテーション』の「ツール及び資料」「話し方」「動作」においては昨年度よりも 8％から 5％程度下回っており、プレゼンテーションの実践的な練習を行いながら、そのスキルを高めることが必要になってくる項目については自己評価がやや低く留まっていると思われる。これは、今年度は台湾研修が中止となり、実践的なプレゼンテーションの取り組みをする機会を失ったことが、数字の上にも表れていると推測できる。今後の指導において海外研修前にこれらの項目に即して更に充実度を上げていく指導が求められる。
［高２］昨年度生徒と今年度生徒の比較を行った。昨年度生は英語の実力は低くないのに、『英語表現』の項目で評価 4・5 で 6 割を超えない結果となっている。今年度の生徒も同じような結果となっている。これはこの GA コースの課題研究の発表が最終的には英語での発表を行うことになり、このことが生徒にはかなり高いハードルとなっていることがわかる。本格的な課題研究を行い、その内容に伴うような英語での発表ということで、英語科教諭の協力もこれまで以上に得ながら進めてきているが、生徒の自己評価はそれなり- 11 -

の数値は出てきているが、より高い数値結果となるようにしていくことが今後の課題となってくる。一方、『テーマへの取り組み』『プレゼンテーションの力』では 80％近くが評価 4・5 をつけている。研究のテー
マについて高 1 での研究を受け、高 2 で的確なテーを選択していることは主に社会科教諭の指導が一定の成果として表れてきているためである。また、プレゼンテーションについては、何度か発表の場を校内・校外において得て、その実践によって生徒が発表に対して自信をつけていることの結果であると言えよう。
[高３]ルーブリック評価について、①テーマへの取り組み具合② 語彙・文法・語法③構成力 ⑤話し方や動作 の項目でそれぞれ評価４・5 をつけた生徒が平均で 75％を超えており、高い自己評価となっている。しかしながら、④発音・抑揚などは英語でのプレゼンテーションを行う際に、自分の意見を正確に伝える場合に非常に大切な要素になることを身をもって知ることとなり、結果としてそれほど高い数値とはならなかったようである。また、『ディベートの基本スキル』については、クラス内での取り組みとして行ったが、基本スキルを示すことはできたが習熟するまでのレベルに扱うことはできなかった。この点についての取り組みを少ない授業時間数の中でどのように行っていくかが今後の課題となる。
８ 次年度以降の課題及び改善点（１）教育課程の研究開発の状況について
グローバルな問題を自己の問題として捉え、それに対して現状を認識し分析を行い、その問題解決策を考え、提言を行うことができることがグローバルリーダーとしての資質の 1 つであると考えられる。それに対して、本校の課題研究のカリキュラムにおいては、［高 1 次］１．グローバルイシューとは何か ２．グループによるグローバルイシューについての研究 ３．その発表の機会としての台湾研修 ［高 2 次］４．グループから個人による課題研究 ５その資料収集のためのパラオフィール
ドワーク ６．課題研究論文の完成 ７．それに基づく提言書の完成 という一連の課程を完成させることができ、そこで用いる独自教材も作成することができた。これによって、このカリキュラムを担当とする教師誰もが、一定レベルの授業を行うことができるようになった。今後は、この課程のさらなるレベルアップを図るように実践していくことが課題である。
また、各学年を通して、①ICT を利用して探究活動を進めたこと、②課題研究の進め方として、生徒・教員ともに計画性を持って進めたこと、③JICA を含め外部機関を活用して課題研究を進めたことが、
特に今年度定着してきており、本校の課題研究の取り組みとして 1 つのパターンができつつある。しかしまだ不十分な部分も多いので、生徒たちが満足いく研究活動ができるように、更なる環境づくり、
指導体制づくりを進めていきたいと考えているところである。
課題研究をまとめるにあたり、論文作成上の形式の指導は昨年度の蓄積を経て形式はまとまってきたが更なる充実化を図るため、独自の教材・既成の教材等を用いて一層体系的な指導を進めていく必要がある。昨年度は、独自教材の作成が完成した為、本年度にその実践と検証を行った。それをもとに、更に改善点を見つけ、完成度を上げていく予定である。
（２）高大接続の状況について
本校における取り組みの成果が表れてきていると考えている。今年度の大学入試において、この教育課程で学んだことを活かし、特色入試や推薦入試によって進学希望を実現させた生徒が出てきたことである。京都大学 薬学部 1 名、東京外国語大学 言語文化学部 1 名、筑波大学 医学部 1 名、既卒者であるが京都大学 教育学部 1 名が、合格を果たし入学の予定である。また、この課程で学んだことを更に大学において専門的に学ぼうと考え志望大学を選考した生徒の数も他のクラスに比べて多い数となっている。
大学の単位履修制度については、スタンフォード大学オンライン講座について行っているが、国内の大学のものはない。
（３）生徒の変化について
本校は、SGH とならび平成 26 年度より SSH の指定も受け、現在 2 期目の指定を受けていること、- 12 -

全員が大学進学を目指す男子校であったことから、理系志望者が多く、SGH コースを希望する生徒の規模が安定しにくい状況にあった。この人数の確保が課題であるが、この課程を履修することを中学入学から認識している生徒が平成 26 年 4 月より入学し、また平成 29 年４月より中学１年に女子生徒の入学が始まったことから、この点については改善が見込めると考えている。このコース自体への希望生徒数が増加し、一定レベルの生徒数が確保できるようになってきており、このコ－スに対する期待が大きくなってきていることも見られる。それによって、生徒の SGH に対する興味関心が高くなった分、そこに求めるレベルも高くなり、その意識を見るアンケート結果では単なる数字では読み取れない部分が表れてきていると思われる。(資料参照)
また、本校の公開発表会を利用し中学 1・2 年生約 400 名に対しても、高校生がポスター発表を行い、SGH 事業の活動を紹介していることも、生徒の意識変化に良い影響を与えている。
また、学校として資金や時間数を確保し、英語力の育成を推進してきた。その成果は過去５年間のGTEC の平均スコアの上昇や英語検定試験の結果からも明白だが、海外の高校生との協働学習に及んだ場合、まだまだ力量に大きな差があることは否定できず、生徒もこの点を自覚している。また、ルーブリックの観点である英語表現に関して、文法的正確さや正しい発音・アクセントへの意識付けが一層必要である。また、課題研究に関係する語彙について計画的に習熟させていく必要性についても、研究が進むにつれて更に感じるところである。これについても、どのように進めていくか考えていかなければならない課題であると同時にこのようなことに生徒自身が意欲的に取り組もうとする態度も見られるようになってきている。
（４）教師の変化について
当初 SGH コースに係わる教師は社会科、英語科あわせて 4～5 人程度であったが、昨年度から公務分
掌の中に WG(ワーキングループ)を設け教員の約 1/3(23 名)が、本コースの課題研究をはじめ、その発表に向けての英語原稿の添削などに携わることとなった。このようなことから、SGH 事業が学校全体としての動きとなって来ていると言える。しかしながら、大勢が係ればその連携をうまく継続させるよう工夫していくことが非常に重要になっていくことにも留意しなければならない。そうすることによって一層の全校協力体制が確立されていくことと思う。
（５）学校における他の要素の変化について
課題研究に係わる教師が、アクティブラーニング研修にも積極的に参加し、その手法を課題研究の授業にも取り入れて行っている。また、現代社会の授業の中で 1 単元 2 時間ではあるが、課題研究担当
教諭がティームテーチングで普段の授業に参加し実践することも行った。
（６）その他課題や問題点について年度が進むにつれて、課題研究に対する生徒の認識が深まり、成果としてより高いレベルのものを求めるようになってきている。その研究を進化し深化させるためには、それを実現するための時間確保
や適切な助言などをどのように行うかということに苦慮している。また、進学のための学習時間の確保との兼ね合いもあり、生徒の課題研究をいかに計画的に進めていくことができるかをこれまで以上に提示していかなければならないと考えている。
また、上述したことではあるが、係る教師が多くなることはプラスであるのだが、その連携をスムー
ズに進めていくための方法をしっかりと確立していかなければ、充実した連携内容とならないとも考えている。
国内での協働活動の展開については、SGH 事業の取り組みが偏ったものにならないように、他の指定校やアソシエイト校との協働活動の場を持つことが効果的であると考えている。その為、清風南海
高校での発表会に参加発表している。また、昨年度より本校で行った「グローバルヘルス高校生フォーラム」を更に充実したものにしていく予定である。関西学院大学高等部で行っているＷＷＬの連携校として、関西学院大学で行われている講座などに参加し、このことについて今後の取り組みについても検討しているところである。このように協働活動を展開してきているが、SGH 事業の完了とともに指定校が少なくなっていることもあり、今後の連携をどのように進めていくか検討中である。
また、課題研究や専門的指導において大阪医科大学と連携を進めてはいるが SGH 事業に特化した形では十分に取れていたとは言えず、次年度以降一層充実した高大連携の深化を図る必要がある。

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IT 機器の充実について、調べ学習にインターネットは不可欠であり、購入分も含めてパソコン使用に関する課題は改善してきている。また、生徒一人一人がデバイスを所持しているので、更に Wi-Fi
環境を整えることが必要である。
プレゼンテーション機会の確保について、週に２時間の課題研究の授業の多くは、資料の収集・分析
やパワーポイントや原稿の作成に費やされる。セミナーや講演会を行う場合もあるが、プレゼンの機会を今年も増やすようにしているが、更に確保する必要が感じられた。しかし、時間には限りがあり、課外時間に行うこととなることが多く、課題研究の計画性が更に求められる。さらに、英語プレゼンテーション機会の確保については、プレゼンの基本的な知識や技術についてはこれまでの経験も踏まえて指導を進めてきている。毎年グローバル英語表現の授業やネイティブ担当の授業でもプレゼンテーションの機会を増やしていくようにしてきたが、それにも決められた授業時間数の中では限りがある。また、生徒が自然に行えるようになるための自主練習を確保することも十分ではない。しかし、限られた条件の中でできる限りその指導を行っていく必要性を感じている。また、プレゼン後の Q&Aについての指導には、ディベートやディスカッションの授業で扱っているが改善をする余地は残り、更に基本的なスキルの習熟までを目指し、その為の実践的な機会の確保がそれを確実なものとするために必要である。
（７）研究会は完了後の持続可能性について
本校においては SGH 事業で研究してきた教育課程を行うコースが設定されており、本事業の指定終了後についても基本的にこれまでに確立されてきた教育課程を継続・発展させていく予定であり、管理機関についてもそれをバックアップしていく体制はこれまでの通りである。

【担当者】
担当課 中学・高校事務部

ＴＥＬ 072-671-0001

氏

名 佐塚琢司

ＦＡＸ 072-671-0081

職

名 事務部 部長

e-mail- 14 -

satsuka@takatsuki.ed.jp

Ⅱ．令和元年度 SGH 研究開発の成果と課題（１）研究開発単位Ｉに関して
本校SGH事業での「課題研究」の実践では、グローバルヘルスをテーマとした活動を進めている。指定２年目の活動のキーワードとして「高次の自発的な学びの姿勢」「地球共同体への帰属意識」「高校卒業後の自発的学究心」の育成を挙げてきた。テーマ設定としては、生徒の進路を考えた場合、文系からも理系からも接点を作ることができるため、機能し易くなる。SGH コース（GA コース）は、文系・理系の生徒が混在するクラス構成となっており、生徒間相互の刺激が生まれ、以前よりも進路実現についての意識が高まっているように思われる。今年はSGH 指定の４年目であるため、その最終的な事業の目的までの距離は縮まりつつあるが、成果としてもまだ限定的である。しかしこれまで行ってきたことを検証し、継続と改善を加えながら事業を進めてきている。後述する各学年での課題研究の現状からも分かるとおり、仮説（１）にあっては、
外部専門家による刺激の影響は大きく、またグローバルヘルスに関する問題意識は着実に醸成されている。
過去４年間において、①京都大学の国際保健学教室との連携により継続的に海外の若手研究者に本校で指導して頂いていること、②半年にわたりスタンフォード大学とグローバルヘルスに関するオンライン講座を共同開講していること、③高１の３学期の課題研究中間発表において国立台湾大学公共衛生学院で生徒が教授陣の前で研究発表を行い、専門的な指導を受ける機会を設けていること、④台北医学大学の公共衛生学院でも指導を受ける機会を確保していること（本年度はコロナウイルスの影響のため中止）、⑤高校２年の11月のパラオフィールドワークでは、現地政府保健省で健康問題に関する調査・聞き取りを、次席クラスの４局
長から直接行えることや現地高校生にアンケートを行い現地での生の声を聴くことができること、⑥京都大学が主催するグローバルヘルスに関する国際学会に見学・参加させて頂いていること（本年度は開催されな
かった）など、関係機関のご支援により理想的な環境ができている。これらは仮説（２）（３）の前提ともなると考えており、事業の推進者としては、今後、生徒自身の評価などを通して、仮説の検証を継続的に行いたい。評価にあたっては、本校独自の課題研究評価用ルーブリックを関係教員で作成し、利用することとしており、更に自己評価が上がるように指導を改善していく必要があると認識しているところである。
本年度末の「SGH事業コース間アンケート調査結果」から過年度に引き続き、一定の成果が見られたといえよう。例えば、「将来、留学をしたり、仕事で国際的に活躍したいと考えていますか」中学3年で86.5％、高校1年で54.5％、高校2年で56.1％といずれも5割を超える数値を示しており、将来の進路設計について一定の方向性を示していると言えよう。

［参考］研究開発課題（単位）Ｉの仮説（１）国内外の大学や企業などの外部専門家との定常的な連携により、グローバルヘルスに関する諸問題について、様々な観点からその重要性を体系的に学ばせ、問題意識を持たせることができる。これによって、課題研究の個人テーマの設定やアプローチの仕方がより実効性のあるものとなり、高次元の自発的な学びの姿勢を身につけさせることができる。
（２）課題研究への取り組みを通して地球共同体への帰属意識を持たせることにより、創造的な方法で、地球環境の維持にコミットすることの重要性を身につけさせることができる。
（３）国際化に重点を置く大学との定常的連携により、大学教員、外国人研究者、大学院生、大学生から高い専門性を伴う学問への知的好奇心を喚起することができ、これによって高校卒業後の大学での学びへの憧れ、自発的な学究心を育てることができる。

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（２）研究開発単位Ⅱに関して
本校SGH 事業の「研究開発単位Ⅱ」は、「課題研究」以外の実践によって、バランスのとれたグローバル
マインドセットを持つグローバルリーダーを育てることを狙う仕組みとして設置しているものである。設定した７つの仮説においてキーワードとなるのは、「グローバルイシューの知見」、「アジアと日本の歴史、
グローバルジャスティス」、「主体性」、「コミュニケーション力」、「リーダーシップ」、「英語力」、「留学」である。本校としては、仮説を機能させるため、前提環境を整備する必要があるが、先の研究開発
単位Ｉで述べたいくつかの機会もこれらを相当程度カバーしていると考えている。詳述すれば、①グローバ
ルイシューの知見については、総合学習「グローバルスタディーズ」の設定、②「コミュニケーション力」、「リーダーシップ」に関しては、ケンブリッジ大学関係者（Blue Bridge Education）による英語での３日間の集中研修、③英語力育成においては、学校設定科目「グローバル英語表現Ｉ・Ⅱ」の設定、④英検等の英語の資格取得に向けた講習の機会、⑤「主体性」に関しては、パラオでのフィールドワークにおける自発的な資料収集・調査、⑥「アジアと日本の歴史、グローバルジャスティス」に関しては、パラオ・フィール
ドワークに先立つ、JICAなどの外部講師の指導も含めた現地の現状を知る学習とアジアを中心とする日本の近現代史の学習、⑦「留学」に関しては、「次世代リーダー養成プログラム」での英国・米国のトップ大学への訪問と大学生との交流の機会設定など、関係機関のご支援により、ある程度理想的な環境が整いつつあると考えている。
今年度もこれまでの経験やそこから得た知見を重ねて校内学習（①②③④⑤⑥）・校外学習（⑤⑦）の両方で更なる充実化をはかり、英語を用いてコミュニケーションを取るという指導の継続が浸透してきている
ところであると思われる。知識面では本校の研究開発テーマであるグローバルヘルスに関する学習も進めた。
本校では私立中高一貫校としての利点を生かし、中学3年次よりＧＡコースを進めており、授業・研修を通じて高校時でのGAコースで必要な素養（生徒が課題を見つけて解決するための方策としての授業やセミナー、
上級生の発表を聞く機会・英語で講演を聞き、その内容に則して発表者に質問をし、事後のレポートにまとめる等）を学んでいる。それらの経験が高校からの本格的な活動に大きく寄与していたことが後述するアンケート結果の資料から見ることができると考えている。年度末に行ったアンケート（中学3年・高校1年・2年で実施）を比較してみるが、高校1年生は今回海外研修である台湾研修が中止となり、彼らにとっての今年度の課題研究の集大成となるものができなかったため、数値としては例年に比べ低いままで推移している。
その為、例年の通りの結果にはなっていないことがこれまでの結果からも読み取れる。しかしながら、入口と出口であると考えられる中学3と高校2年とを比較してみると、この事業による成果があることを読み取ることができる。「①国際人としての教養」でプラスの評価をしたのが中学3年65.6%、高校2年85.4%である。
「②地球環境の多様性理解」でプラスの評価をしたのが中学3年83.2%、高校2年82.9%である。グローバルイ
シューなどの社会問題・環境問題を幅広く扱いながら、それを深化させていく学習の結果が表れている。また、「⑦プレゼンテーションの自信」でプラスの評価をしたのが中学3年72.9%、高校2年85，3%である。年を経るごとにプレゼンテーションの機会を得て、その習熟にある程度の自信をもって対応することができるよ
うになってきていることの証であると考えている。また、「⑩国際共通語としての英語」では中学3年75.6%、
高校2年78.0%であり、課題研究を英語で発表することへの自信とともに、英語を教科としてだけではなく道具として使用することへの意識が見受けられる。また、大きな開きのあるものとして、「⑤リーダーシップ」と「⑧海外大学に対する興味・関心」については、それぞれ中学3年56.7％と75.6％、高校2年48.9％と 41.5％と学年が進むにつれて低くなっている。⑤についてはリーダーシップの内容を分かっていることとそれを発揮す
ることの違いが、学年を経るごとにいろいろな経験を伴いながら理解でき、発揮することに重きを置くためにこのような結果となっていると思われる。⑧については、進路決定に時間のある中学3年と、もう間近に迫りそれなりの判断を出して具体的に進めていかなければならない高校2年生との立ち位置の違いが数字になって表れている。

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（３） 成果と課題
本校の SGH 事業の成果として、4 年目にしてやっとはっきりとした形で示せるものが出てきた。すなわち、
高大接続の分野で、本年度は GA コースのクラスから特色入試や推薦入試によって進路を決定したものが出てきたことである。京都大学薬学部 1 名、筑波大学医学部 1 名、東京外国語大学 1 名、過年度卒であるが京都大学教育学部 1 名（併せて、慶応大学法学部推薦入試でも合格）という生徒が出てきたことである。GA コ
ースでの課題研究に真剣に取り組み、その成果を活用して難関大学の入学を果たしたことになる。また、これだけではなく、本コースで学んだことで課題研究のテーマからその解決には、経済、政治、法律、社会制
度など多方面のことが関係していることが分かり、その中でも自分の興味・関心のあることが学べる学部を持つ大学への進路選択を考えている生徒が、他のコースと比べ多い傾向となっている。
本校はSGH 事業だけでなく、SSH 事業も展開していることから、生徒の関心が２分化する傾向がある。もともと理系進学者が３分の２を占める本校では、自然科学への生徒の親和性は大きく、グローバル課題への取り組みの意義について生徒の理解を得るのは少しハードルが高いのが現実であるが、ここに来てこれまでのSGHの活動を通して生徒にも認識させるようになってきたため、やっとそのハードルの高さも緩和されてきている。今年度も昨年度の課題を踏まえ、年度末の研究発表会を合同で行い、双方に所属する生徒が発表に触れる機会を作り、お互いに刺激しあう関係が研究活動に良い影響を与えるよう、今後もこの協力関係を維持していくことが必要であるように思われる。また、今年度も中学生１・２年生に対してもSGH 事業の発表に参加してもらい、高校生からポスター発表を受けている。このような活動だけではなく、様々な機会を利用して、この事業内容を校内に更に深めたものにし、周知していくよう今後も推進していく必要がある。
また、研究開発単位Ⅰにおいては、課題研究の本校のパターンはできており、それに沿って活動を行えばそれなりの結果も得られるようになってきているが、生徒が研究を更に深化させるための時間や何に重点を置
き、何は軽く済ますのかという内容の精選について、これまで以上一層留意して進めなければ生徒の自己評
価向上につながらないことになる。
研究開発単位Ⅱについては、やはり生徒一人一人の英語運用能力をどのように上げていくかは大きな問題として常にある。本校では、独自のカリキュラムで英語教育を行っているおり、何か新しいものを始めるのではなく、これまで行ってきたことを常日頃からどのように生徒に定着させていくかという観点から、
これまで以上に丁寧に実施し、細かく検証していくことが必要である。
［参考］研究開発課題（単位）II の仮説（１）大学や企業などの外部専門家との連携により、主要なグローバルイシューに関する基礎的知見を体系的に学ばせることができ、これによって問題意識を高めることができる。
（２）大学や企業との連携によって、アジアと日本の関係、アジアの歴史に関する理解を深め、さらにグローバルジャスティスについて具体的かつ多角的に学ぶことにより、グローバルリーダーに必要とされるバラ
ンス感覚のあるグローバルマインドセットを育成することができる。
（３）国際化を推進する提携大学の協力によって、ワークショップ、セミナー、討論会などさまざまな形態
で、生徒に自己啓発を促し、将来の主体的な進路設計を導くことができる。
（４）国内の連携大学、ＮＰＯ、海外の連携高校などの協力によって、英語によるコミュニケーション力向上のための実地研修の場として、ワークショップ、セミナー、討論会、交流会などを設定することにより、生徒に探求意欲の向上、自己啓発を促すことができる。
（５）海外のトップ大学を訪問し、現地教員や学生の積極的な支援の下、ワークショップ、セミナー、
フィールドワークを実施することによって、英語によるコミュニケーション力、国際的なリーダーシップを身につけさせ、将来の進路選択に対する前向きの姿勢、海外への「外向き」の姿勢、等の自己啓発を促すことができる。
（６）外部の連携機関、留学生などの支援を得て、海外の大学事情について生徒が知る機会を設けたり、本校が独自に世界のトップ大学の１つであるスタンフォード大学とオンライン講座を開設し、生徒がそれを通- 17 -

して学びをすすめることにより、進路選択における積極的な姿勢を育て、将来の留学志向を高めることができる。
（７）グローバルな舞台で活躍するための前提となる「国際共通語としての英語力」を養成するための英語・
英会話授業を、中高一貫教育の中で効果的に設定することにより、早い段階から各種英語検定での一定の資格を取得させ、海外の大学への進学も視野に入れさせることが可能となる。

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Ⅲ. 実 施 報 告 書
本年度の実施報告を記すに際し、まず本校SGH 事業の掲げる構想、目的・目標、それを達成するために本校が設定した研究開発課題（Ｉ・II）と研究開発課題を解決するための仮説について、構想調書から一通り概観した上で、実施状況について検証する。

1. 「構想調書」の概要① 研究開発構想名
医科大学と一体化したアジア圏の人々の健康を支えるグローバルリーダーの育成② 研究開発の概要
大阪医科大学との一体的な高大連携により、グローバルヘルスに問題意識を持ち、環境、貧困、教育など
様々な方向からアジアの人々の健康問題に取り組むグローバル人材を育成し、さらに思考力・コミュニケーション力・リーダーシップを高めることにより、バランス感覚あるグローバルマインドを育成するための教育システムを開発する。
③ 研究開発の目的・目標［目的］
本校のＳＧＨ事業は、スクールミッション“Developing Future Leaders With A Global Mindset”の具現化の一様態である。同一法人下の大阪医科薬科大学、さらに京都大学グローバルヘルス学際融合ユニッ
トとの緊密な連携により、社会課題として顕在化しつつある「グローバルヘルス」という視点を意識づけ、
海外の同世代の若者との協働活動を通して「アジアの人々の健康を支える」ことに挑む、バランス感覚に優れた次世代リーダー育成を目的とする。
［目標］① グローバルヘルスに関する諸課題について深い理解と問題意識を持ち、創造的な手法をもって、この向上と持続可能な地球環境を生み出すことに貢献できる人材を育成する。グローバルヘルスに係る課題
研究への取り組みを通して得られた知見と体験が、GA コース（SGH コース）在籍生徒にとって、進路
選択の積極的な動機づけとなることを目指す。
② グローバルイシューについての理解やアジアの歴史に関する理解を深め、思考力、コミュニケーショ
ン能力、リーダーシップを高めることにより、バランス感覚に優れ、海外の同世代の若者と協働活動ができるグローバルマインドセットを持った人材を育成する。GA コース（SGH コース）在籍生徒がこのマインドセットを身につけ、将来、国際舞台での活躍を志すことを目指す。
④ 研究開発課題［研究開発課題（単位）Ｉ］「グローバルヘルスに関する諸課題について深い理解と問題意識を持ち、創造的手法をもってこの向上と持続可能な地球環境を生み出すことに貢献できる人材を育成するための教育課程の研究・開発」［研究開発課題（単位）II］「グローバルイシューについての問題意識、アジア圏の歴史に関する深い理解を持ち、思考力、コミュニ
ケーション能力、リーダーシップ、語学力を備え、海外の同世代の若者と協働活動ができる次世代リーダ
ーとしての素地の育成のための教育課程の研究・開発」- 19 -

⑤ 研究開発の仮説［研究開発課題（単位）Ｉの仮説］（１）国内外の大学や企業などの外部専門家との定常的な連携により、グローバルヘルスに関する諸問題について、様々な観点からその重要性を体系的に学ばせ、問題意識を持たせることができる。これによって、課題研究の個人テーマの設定やアプローチの仕方がより実効性のあるものとなり、高次元の自発的な学びの姿勢を身につけさせることができる。
（２）課題研究への取り組みを通して地球共同体への帰属意識を持たせることにより、創造的な方法で、地球環境の維持にコミットすることの重要性を身につけさせることができる。
（３）国際化に重点を置く大学との定常的連携により、大学教員、外国人研究者、大学院生、大学生から高い専門性を伴う学問への知的好奇心を喚起することができ、これによって高校卒業後の大学での学びへの憧れ、自発的な学究心を育てることができる。
［研究開発課題（単位）II の仮説］
（１）大学や企業などの外部専門家との連携により、主要なグローバルイシューに関する基礎的知見を体系的に学ばせることができ、これによって問題意識を高めることができる。
（２）大学や企業との連携によって、アジアと日本の関係、アジアの歴史に関する理解を深め、さらにグ
ローバルジャスティスについて具体的かつ多角的に学ぶことにより、グローバルリーダーに必要とされるバランス感覚のあるグローバルマインドセットを育成することができる。
（３）国際化を推進する提携大学の協力によって、ワークショップ、セミナー、討論会などさまざまな形
態で、生徒に自己啓発を促し、将来の主体的な進路設計を導くことができる。
（４）国内の連携大学、ＮＰＯ、海外の連携高校などの協力によって、英語によるコミュニケーション力向上のための実地研修の場として、ワークショップ、セミナー、討論会、交流会などを設定することにより、生徒に探求意欲の向上、自己啓発を促すことができる。
（５）海外のトップ大学を訪問し、現地教員や学生の積極的な支援の下、ワークショップ、セミナー、フィールドワークを実施することによって、英語によるコミュニケーション力、国際的なリーダーシップを身につけさせ、将来の進路選択に対する前向きの姿勢、海外への「外向き」の姿勢、等の自己啓発を促すことができる。
（６）外部の連携機関、留学生などの支援を得て、海外の大学事情について生徒が知る機会を設けたり、本校が独自に世界のトップ大学の１つであるスタンフォード大学とオンライン講座を開設し、生徒がそれを通して学びをすすめることにより、進路選択における積極的な姿勢を育て、将来の留学志向を高めることができる。
（７）グローバルな舞台で活躍するための前提となる「国際共通語としての英語力」を養成するための英語・英会話授業を、中高一貫教育の中で効果的に設定することにより、早い段階から各種英語検定での一定の資格を取得させ、海外の大学への進学も視野に入れさせることが可能となる。

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⑥ 課題研究［← 研究開発課題（単位）Ｉの仮説の実証のために実施］（１）「課題研究《（Ⅰ）- ⓐ》の概要「感染症」「水」「食料」「教育」「紛争」「貧困」「自然環境」「災害」「経済支援」のテーマから１つを選択し、アジアの国の「健康問題」と関連させた課題設定を行い、約１年半をかけ課題研究を行う。
高１の年度末には、台湾研修を実施し、同年代のアジアの次世代リーダーとの協働活動を行い、英語による「課題研究」の中間発表を行う。高校２年では、京都産業大学国際関係学部 三田 貴教授の支援の下、「アジア・フィールドワーク（パラオ共和国）」を実施し、資料の収集やアイディアの実効性の検証等を行う。
（２） 実施方法・検証評価
学校設定科目「（総学学習）グローバル課題研究」 (２単位：高１・２)(１単位：高３) を設置。 ルーブ
リック法により検証評価する。ルーブリックは、校内SGH 推進部で作成する。
（３） 「課題研究」活動を支えるための重要な付随的取り組みとして、以下を実施する。
《（Ⅰ）- ⓑ》スタンフォード大学(SPICE)とグローバルヘルスに関するオンライン講座の共同開講《（Ⅰ）- ⓒ》外部講師による「グローバルセミナー」「グローバル進路講演会」等の開催《（Ⅰ）- ⓓ》「京都大学グローバルヘルス学際融合ユニット」の学外会員としての活動《（Ⅰ）- ⓔ》国際的な機関への見学、外部支援大学でのワークショップやセミナー※ 尚、上記は「課題研究」の付随的取り組みであるだけでなく、研究開発単位II のアプローチとしても複合的に機能している点に留意して報告させて頂きたい。
⑦ 課題研究以外のアプローチ［← 研究開発課題（単位）II の仮説の実証のために実施］（１） バランス感覚あるグローバルマインドセット、教養、思考力、コミュニケーション能力、リーダーシップ、語学力育成のため、下記の学校設定科目を設置する。
《（Ⅱ）- ⓐ》 「（総合学習）グローバル スタディーズ入門」（35 時間）（中３）《（Ⅱ）- ⓐ》 「（総合学習）グローバル スタディーズ」（１単位） （高１～高３）《（Ⅱ）- ⓑ》 「（外国語）グローバル 英語表現Ｉ」（２単位） （高１）《（Ⅱ）- ⓑ》 「（外国語）グローバル 英語表現II」（２単位） （高２・高３）《（Ⅱ）- ⓒ》 「（外国語）グローバル 時事英語」（１単位） （高１）

ルーブリック法や質問紙法（アンケート）により検証評価する。 ルーブリックは、本校英語科・SGH 推
進部で作成する。
（２）上記目的のため、教育課程外の取り組みとして、以下を実施する。
《（Ⅱ）- ⓓ》「グローバルリーダーシッププログラムin UK（夏期英国研修）」「次世代リーダーシップ養成プログラム プレコース（夏期米国研修）」《（Ⅱ）- ⓔ》ケンブリッジ大学教員による３日間集中の英語リーダーシップセミナーの実施《（Ⅱ）- ⓕ》国際的・全国的なイベント・大会への積極的な参加- 21 -

２．令和元年度

年間活動概要

SGH 指定 4 年目 事業記録①《
（Ⅱ）－ ⓔ》インタナショナルヤングリーダー育成プログラム 2019 4 月 1 日（月）～4 月 3 日（水）International Young Leaders Advancement Programme(IYLAP) 2019 〔言語：英語〕
高 1GA コース生を対象に英国ケンブリッジから来校した BlueBridge Education（Cambridge 大学
Homerton College で国際教育プログラムを委託開講）との共催で、新高校 1 年生 45 名を対象に英国人
教員 4 名がオリジナルのカリキュラムに基づき全て英語によるリーダーシップ研修を実施した。研修の最後には参加者が英語でのプレゼンテーションを行い、修了証が授与された。
②《（Ⅰ）－ ⓓ》若手外国人研究者によるグローバルセミナー「京都大学グローバルヘルス学際融合ユニット」との高大連携事業として、過去 5 年間に亘り、京都大学 医学部 国際保健学講座に在籍されている若手研究者を本校に招聘し、Global Health に関するセミナーを実施している。
（１）第 17 回 7 月 2 日（火）〔言語：英語〕
講 師：京都大学大学院医学研究科助教 Dr. Patou Masika Musumari （コンゴ出身）
テーマ：”Global Health in Armed Conflict Zones: Case of Ebola in D.R. Congo”『武装化された紛争地域のグローバルヘルス：コンゴ共和国におけるエボラ出血熱の事例』（２）第 18 回 9 月 24 日(火) 〔言語：英語〕
講 師：京都大学大学院 医学研究科 Swati Mittal 氏（インド出身)
テーマ：Smoking and its Effects 『喫煙とその影響』（３）第 19 回

10 月 29 日(火) 〔言語：英語〕

講 師：京都大学大学院 薬学研究科 Mpumelelo Ntogwa 氏（ボツワナ出身）
テーマ：”Lessons learnt from Botswana’s HIV/AIDS treatment programs”―『ボツワナにおけるエイズ資料計画からの教訓』―③《（Ⅱ）－ ⓓ》2019 年度 Takatsuki Global Leadership Programme in United Kingdom（GA コースの生徒だけでなく一般生徒も参加可）
日程：7 月 25 日（木）～8 月 4 日（日）場所：イギリス連邦 Cambridge 大学 Selwyn College
参加生徒：40 名（高 1…40 名） 引率教員：2 名- 22 -

7 回目となる英国でのリーダーシップ研修は、44 名の希望者から選抜された意欲ある 40 名が、校内での 4 回の研修の後、ケンブリッジ大学 Selwyn College を会場として、下記の 5 つをテーマとするプログ
ラムに参加した。 ①英語集中授業 ②グループディスカッション ③個人プレゼンテーション ④レクチ
ャーやワークショップ ⑤ケンブリッジ・オックスフォード・ロンドン市内観光
出発便の遅延から航空会社を変更し、1 日を移動のために使ったことになり、予定していたプログラムを省略しなければならないかと憂慮していたが、何とか隙間時間などをうまく利用しすべてのプログラムを実施することができた。参加生徒の意欲は高く持ち、進んで研修に取り組んでいた。そのために、各自が大きな成就感を得て、将来の進路を考える上で非常に貴重な研修を経験したことになった。

④《（Ⅱ）－ ⓓ》2019 年度 次世代リーダー養成プログラム プレコース ボストン語学研修+ホームステイ
日程：7 月 26 日（金）～8 月 5 日（月）場所：アメリカ合衆国 ボストン、ニューヨーク
参加生徒：44 名（中 3…44 名 男女各 22 名） 引率教員：3 名
今回から男女共学学年初で 4 度目となる次世代リーダー養成プログラムのプレコースを下記の８つをテーマとしてアメリカ ボストンにて実施した。①世界屈指の文教都市ボストンでのホームステイ ②ホームステイ先からの公共交通機関（地下鉄・バス）による通学 ③英語研修と英語での個人プレゼンテーシ
ョン ④世界トップ大学（ハーバード大、MIT）への訪問及び学生・院生との交流 ⑤外部講師による英語でのレクチャー ⑥ボストンでのアメリカ建国史の学習 ⑦ニューヨーク観光 とハードスケジュールにも拘らず、参加した生徒は何事にも自ら進んで取り組み、各自が大きく得るものを持ってプログラムを終了することができた。本プログラムが本校のミッションを成すにあたり大いに資することが、更に実証されつつあると見受けられる。

⑤《（Ⅱ）－ ⓕ》2019 年度『アジア高校生架け橋プロジェクト』来日留学生受け入れ『アジア高校生架け橋プロジェクト』（主催：文部科学省、実施：公益財団法人ＡＦＳ日本協会）で来日したベトナム・ラオスからの留学生 2 名を、8 月 26 日（月）～翌年 3 月 21 日（土）まで本校に受け入れる予定である。
留学生 2 名は充実した日本での日々を過ごすことができ、在校生にとっても多様性や異文化理解の良い機会となった。特に、日本語講座については本校講師による授業を可能な限り確保し、実施した。

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所属高 1 学年 歓迎会にて自国の紹介⑥《（Ⅰ）－ ⓑ》2019 年度

第 5 期スタンフォード大学オンライン講座 9 月 26 日（木）～3 月 13 日（金）Stanford e-Course on Global Health for Takatsuki Senior High School 2019
今年度で 5 期目となる本校とスタンフォード大学国際異文化教育プログラム(SPICE)[代表:Gary Mukai 博士]が共同開催する本講座では、受講生は同大学の研究者による国際的な取り組みの実践を通してグロー
バルヘルスの重要性を学んでいる。今年度も定員を超える参加者の応募があり、現在、高校 1 年生 45 名が受講している。
【2019 年度 VC(ヴァーチャルクラス)の日程】
校内オリエンテーション〔9 月 26 日（木）〕受講心得、評価、講義予定などについてオリエンテーションを行う
第 1 回 VC〔9 月 28 日 (土)〕講 師：Sabrina Ishimatsu オンライン講座担当講師
テーマ：『コースガイダンス』
第２回 VC〔10 月 5 日 (土)〕講 師： スタンフォード大学 客員研究員 Phyu Thin Zaw 先生
テーマ： 『Maternal Health and Poverty （母親の健康と貧困）』
第３回 VC〔11 月 2 日 (土)〕講 師：スタンフォード大学臨床学教授 Nancy Morioka-Douglas 先生
テーマ：『Asian American and Pacific Islander Health Disparities (アジア系アメリカ人と太平洋諸島住民との健康格差)』
第４回 VC〔11 月 16 日 (土)〕講 師：スタンフォード大学 医学センター准教授 Phillip Yang 先生（心臓血管内科）
テーマ：『Stem Cells Research（肝細胞研究）』
第５回 VC〔12 月 14 日 (土)〕講 師：スタンフォード大学 臨時臨床指導医 Mari Ormiston 先生
テーマ： 『Global Mental Health（世界の心の健康）』
第６回 VC〔1 月 11 日 (土)〕講 師： スタンフォード大学リサーチアソシエイト Fumiaki Ikeno 先生
テーマ： 『Entrepreneurship of Medical Devices (医療機器をめぐる起業) 』
第７回 VC〔2 月 22 日 (土)〕講 師：スタンフォード大学 小児科教授 Paul Wise 先生
テーマ：『Child Malnutrition and the Guatemala Rural Child Health and Nutrition Program- 24 -

（子供の栄養不良とガテマラの地方の子供の健康と栄養摂取プログラム）』
第８回 VC〔3 月 13 日

(金)〕

講 師：SPICE ディレクター Gary Mukai 博士、Sabrina Ishimatsu オンライン講座担当講師
テーマ：『総括と修了証の授与』⑦《（Ⅰ）－ ⓐ》第 2 回 パラオフィールドワーク事前セミナー

10 月 8 日（火）テーマ：『①課題研究の深化を目指して ②JICA の先生に聞いてみよう』
講師：・三田 貴 先生

京都産業大学国際関係学部教授

・田村 太喜男 先生 JICA 講師 派遣国マーシャル諸島共和国 上下水道
・吉田 梨枝 先生

JICA 講師 派遣国マーシャル諸島共和国 看護師

・野口 元 先生

JICA 講師 派遣国ミクロネシア連邦 小学校教育

1 学期に続き、さらに自己の課題研究の内容を深めるため、上記の先生方から講義とそれに続く質疑応答
を行い、パラオにおけるフィールドワークに資するための準備が十分にできる当初の目的が十分に達せられたセミナーをなりました。

⑧《（Ⅰ）－ ⓐ》高校 2 年・第 5 回パラオ フィールドワーク 11 月 10 日（日）～11 月 15 日（金）〔言語：英語〕
各自が進める課題研究について、パラオ共和国にて 5 回目のフィールドワークを実施した。今回も例年と同様の協力を各機関より得ることができた。
（1）現地連携校（Mindszenty High School）での学校交流とホームビジットによるインタビュー（2）パラオ政府機関（保険証・国立病院・教育省）への訪問とセミナー・インタビュー（3）在パラオ日本大使館 表敬訪問と特別セミナー（4）現地のライフスタイルを理解するための山村フィールドワーク（5）太平洋戦争激戦地ペリリュー島訪問と島民との対話集会・インタビュー・フィールドワーク- 25 -

⑨《（Ⅰ）－ ⓑⓒ》「ＳＧＨ特別セミナー」の開催（１）第 5 回 10 月 01 日（火）〔言語：英語〕
スタンフォード大学国際異文化教育プログラム（SPICE）ディレクターの Gary Mukai 博士が来校され、GA コースの生徒を対象に特別セミナーを実施した。日系 3 世の博士だからこそご存知の日系アメリカ人の歴史と、そこから考えられるグローバルマインドセットについてお話しいただきました。グローバルリーダーを目指す生徒にとって非常に有益なセミナーとなった。
講師：スタンフォード大学 Gary Mukai 教授
テーマ： ”Early Japanese-American History and Global Mindsets”－ 黎明期の日系アメリカ人の歴史とグローバルマインドセット（２）第 6 回 11 月 19 日(火) 〔言語：日本語〕
本校と同一法人である大阪医科大学より、公衆衛生学を専門とされる河野公一名誉教授をお招きし、高大連携事業の一環として、世界の感染症について、その基本知識、グローバル社会におけるパブリックヘルスの役割等についてお話しいただきました。グローバルヘルスがメインテーマ
である GA コースの生徒にとっては極めて有意義なセミナーとなった。
講師：大阪医科大学 名誉教授 河野公一 先生 （公衆衛生学）
テーマ：グローバル社会における感染症のアウトブレイク ―パブリックヘルスの役割―⑩《（Ⅰ）－ ⓐ》《（Ⅱ）－ ⓕ》文部科学省・全国高校生フォーラム 12 月 22 日（日）会 場：東京国際フォーラム ホール E・ガラス棟 G
発表者：平松大知 谷口拓海 植松大翔 田崎隼平
ボランティア：内田康太 坂口佳史
アジア高校生架け橋プロジェクト留学生：Trinh, Duc Duy（ベトナム）
・Phonpaseuth, Anouska（ラオス）
このフォーラムは、文部科学省が行っているスーパーグローバルハイスクール(SGH)事業、WWL(ワールドワイドラーニング)コンソーシアム構築支援事業、地域との協働による高等学校教育改革推進事業(グローカル型)に関係する全国の高校生が一堂に会し、英語でのポスター発表により日頃取り組んでいる成果を発信する場として開催されるものです。
残念ながらポスターセッションでの賞獲得とはならなかったが、全国レベルでのポスター発表と英語を使用しての発表・ディスカッションを行うことができ、参加生徒にとっては次へとつながる良い経験ができた。
留学生にとっては全国に散らばっていた留学生が一堂に会したことで旧交を温める機会ともなり、楽しく充
実した一日を過ごすことができた。

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⑪《（Ⅰ）－ ⓐⓓ》 グローバルヘルス 高校生フォーラム1 月 25 日（土）〔言語：英語〕

昨年度に引き続き本校のＳＧＨ事業の柱となる事業の一つとして、本校の行う実践を近隣校へと普及させるための取り組みとして行ったものであり、また高大連携の事業として京都大学グローバルヘルス学際融合ユニットの後援で開催した。高校生が協働活動を通じて社会課題として「グローバルヘルス」を意識し、高校生の視点から世界の人々の健康問題や健康の向上を考える機会を設定し、バランス感覚の優れた次世代グ
ローバルリーダーを育成する趣旨で行った。
最初に、WHO 神戸センター サラ・ルイーズ・バーバー所長より基調講演をしていただいた。続いて招待校の高校生と本校生が８つのテーマに基づきグループに分かれ、それぞれのテーマについてその問題点と高校生としての解決策をディスカッションし纏めるワークショップを行った。グループ協議には京都大学の上記ユニットから外国人研究者 8 名がアドバイザーとして加わり、生徒たちはその内容をパワーポイントで纏め発表を行い、外国人研究者の方からテーマ毎に講評をいただいた。参加した高校生は、大阪府、兵庫県、京都府の４校 15 名であった。
最後に、京都大学名誉教授 木原正博先生から全体講評をいただき閉会となった。
使用言語が英語であるということで高いハードルではあったが、運営委員の生徒が中心となり、しっかりとプログラムを進めることができ、また他校の生徒の皆さんと共に意見を交換しながら提言をまとめるという普段の活動では得ることのできない貴重な経験をすることができたフォーラムとなりました。

⑫《（Ⅰ）－ ⓐ》《（Ⅱ）－ ⓖ》本校 SGH 事業

公開発表会

2 月 22 日（土）外部の関係者を招待し、第 4 回となる本校 SGH 事業の発表大会を校内にて開催しました。中学 3 年から
高校 2 年までの各学年の SGH コースの代表生徒による口頭発表と高校 1 年・2 年の生徒 80 数名によるポスター発表を実施した。例年同様、SGH コースの生徒全員が発表会で発表を行い、それを中学 3 年生も含め生徒間で評価を行った。これも生徒にとっては発表を行う良い機会となっている。また、午後からは、2019 年度スタンフォード大学オンライン講座の第 7 回 VC(ヴァーチャルクラス)を一般公開し、オンライ- 27 -

ン講座の実際の様子を見ていただいた。
⑬《（Ⅰ）－ ⓐ》高校 1 年

第 6 回「課題研究」中間発表（台湾研修） 2 月 25 日（月）～28 日（木）⑭《（Ⅰ）－ ⓐ》《（Ⅱ）－ ⓖ》「高校生のためのポスターセッション in 京都大学」⑮《（Ⅰ）－ ⓐ》《（Ⅱ）－ ⓖ》WWL・SGH×探求甲子園

関西学院大学3 月 20 日（金）3 月 21 日（土）⑬～⑮の行事は、本校 SGH 事業を推進していくにあたって非常に重要な意義を持つ校外における発表の機会となるものであるが、コロナウイルスの影響のため中止となった。事前準備のためかなりの時間や労力をかけて準備をしていたために、生徒の失望もかなり大きいものであった。何らかの機会を設けて、発表する場を作っていければと考えている。

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３．研究開発単位Ⅰの実施報告（１）総合学習「グローバル課題研究」の設置について（全体）《（Ⅰ）－ ⓐ》
［年間事業計画⑤⑥⑰］
報告者：松村栄太郎（社会科主任）（本年度の取り組み）
社会科としては、昨年に引き続き高校１年における課題探究 A（担当：松村・後藤・森田・重見・山口・
磯﨑・増井）、高校２年における課題研究 B（担当：𠮷水・磯﨑・増井・松村・後藤・森田・重見・加藤廣）、高校３年における「課題研究論文作成者グループによる提言書作成」（担当：磯﨑・森田・松村・三浦・小原）に取り組んでいる。昨年以上に多くのスタッフが関わっており、また大変が複数の学年に関わって指導している。その分、３年間を見通した、より体系的な指導が出来ていると感じる。今年度からワーキンググループ体制ができたことにより、英語科の先生による英語の論文やポスターの添削指導などを、これまで以上にきめ細かくおこなうことが可能になった。また今年はとくに図書館の協力をいただいており、新聞資料を電子データ化して調べ学習に活用したり、図書館を利用した調べ学習について、直接、司書教諭から講義を受けるなど、従来にはなかった取り組みがなされている。
課題探究 A（高１）
本時のねらい：前半はグローバルイシュー、とりわけグローバルヘルスに関する講義を通して生徒たちにグローバルヘルスに関する問題意識を持たせる。その際、調べ学習やグループ学習を通して生徒が能動的に学ぶ姿勢をつくる。後半は各自に課題研究のテーマを決定させ、班に分かれて調べ学習をおこなわせる。その際、３学期の台湾研修でのプレゼンテーション（英語）発表を目標として位置づけ、中間発表等をさせる中で研究を深めさせ、２年次におけるより高度な研究の足掛かりとする。
１学期：グローバルヘルスに関する講義とグループ学習。
取り組んだテーマ：グローバルヘルスとは、貧困肥満（食糧問題）、ＳＤＧｓ、ファストファッ
ションとフェアトレード、感染症、ジェンダー、観光と環境問題
夏休み課題：２学期からはじまる課題研究で自分が取り組みたいテーマを考え、概要をまとめる
２学期前半：１学期に引き続き、グローバルヘルスに関する講義とグループ学習
２学期後半：それぞれの課題研究のテーマを決定させ、調べ学習を開始させる。
台湾研修における発表に向けての中間発表をおこなわせる。
３学期：台湾研修に向けての準備。台湾での発表（英語）。
研修後の報告レポート完成。
課題探究 B（高２）
本時のねらい：１年次に学んだことを深化させ、より高度な課題探究に取り組ませる。パラオでのフィールドワークを通して、実際に現地での調査や資料収集に取り組ませ、それぞれの研究課題に関する問
題意識を深めさせる。３学期には、それぞれの課題論文を完成させ、本校 SGH 課題研究発表会や全国
WWL・SGH 課題研究発表会「WWL・SGH×探究甲子園」での発表を通して課題探究を完成させる。

- 29 -

１学期：今年度の課題研究のテーマを決定させ、研究計画書を作成させる。
夏休み：パラオフィールドワークに向けての事前学習。
２学期：それぞれの課題研究に関する中間発表。
パラオフィールドワークの事前準備。
パラオフィールドワークの実施とその後の報告レポート作成。報告会の実施。
『グローバルヘルス高校生国際フォーラム』に向けての準備。
３学期：課題研究論文の完成。
本校ＳＧＨ課題研究発表会、「WWL・SGH×探究甲子園」に向けての準備。
高校３年における取り組み
課題研究論文のテーマに基づき「アジアの人々の健康を支えるための提言書」（日本語版・英語版）を作
成（その他の取り組み）
５月７日 学校長講話（中３～高２）
５月２８日 アイセックによる外部講師授業（高１）
６月４日 京都産業大学教授 三田 貴先生によるパラオ事前研修（高２）６月１５日 オープンキャンパスでＧＡコースの取り組みを紹介
７月２日、９月２４日、１０月２９日 外国人研究者によるグローバルセミナー（コンゴ、マレーシ
ア、ボツワナ）
６月１５日 オープンキャンパスでＧA コースの取り組みを紹介
８月１日 ＷＷＬ拠点校・連携校のワークショップ（関西学院）に高１生が参加
９月１５日 文化祭で GA コースの取り組みを紹介
１０月２６日 京都産業大学での学生ワークショップに高１、高２生が参加
１１月９日 清風南海高校での SGH 発表会で高１生が発表
１１月１９日 大阪医科大学名誉教授 河野 公一先生によるＳＧＨ特別セミナー
１２月２０日 元パラグアイ大使 神谷 武氏（本校ＯＢ）によるＳＧＨ特別セミナー
１２月２２日 SGH 全国高校生国際フォーラムで高２生が発表、留学生２名も参加
１月２１日 ＪＩＣＡによる外部講師授業（高１）
１月２５日 グローバルヘルス高校生フォーラム
近隣他校（４校、生徒１５名）を本校に招き、京都大学木原研究室より外国人講師の方をアドバイザーとしてワークショップと発表をおこなう。
２月１５日 AL 公開研究会で高１生が発表
２月２２日 SGH 事業公開発表会
３月２０日 「高校生のためのポスターセッション in 京都大学」で高２生が発表
３月２１日 「WWL・SGH×探究甲子園」で高２生が発表- 30 -

（２）総合学習「グローバル課題研究」の設置について（高校１年）《（Ⅰ）－ ⓐ》
［年間事業計画⑤］
実践・研究報告書
事業責任者：松村栄太郎・後藤陽・磯﨑陽介・重見高徳・森田朱理・増井邦廣・山口晃子
１グローバル課題研究（高校１年次）について
１．概要
本校のＧＡ（グローバルアドバンスト）コースは特色として「グローバルヘルスの向上」「アジアの人びとの健康問題」を共通テーマに掲げて課題研究を行い英語でその成果発表を行う。
グローバル課題研究の第１年目として国際社会の抱える様々な問題を学習し、生徒一人一人が興
味関心を持ったグローバルイシューと健康問題について研究テーマを設定し、班ごとに課題研究を行う。また各班で英語によるプレゼンテーションとポスター発表を行うための準備を進め、３年間の課題研究の中間発表として台湾で課題研究発表を行うことを目標に取り組む。
２．履修対象者
高槻高校７４期生

ＧＡコースに所属する１年１組４５名

３．指導教諭課題研究指導社会科：松村栄太郎、後藤陽、磯﨑陽介、重見高徳、森田朱理、増井邦廣
英語科：山口晃子
英語指導（ＳＧＨワーキンググループ）
英語科：山口晃子、黒田勇人、鈴木優子、明翫吉宜、加藤廣汰、野村聡一、前田愛、
藤田和也、菅沼直子
４．高校１年次の取り組み
１学期 グローバルイシューの講義、外国人講師によるグローバルセミナー
夏休み レポート提出、課題研究テーマを考える
２学期 生徒の課題研究（班別の探究）、日本語によるプレゼンテーション大会
３学期 英語によるプレゼンテーション大会、台湾研修（課題研究中間発表）
２年間授業一覧
１学期
４月１６日（火） グローバル課題研究ガイダンス／ＳＤＧｓについて（担当：重見）
５月 ７日（火） 校長講話／グローバルヘルスについて（担当：重見）
５月１４日（火） ファストファッションとフェアトレード（担当：松村）
５月２８日（火） アイセック外部講師授業 JIZOKU プログラム
６月１１日（火） 食糧問題（担当：磯﨑）
６月１８日（火） グローバルヘルスと感染症（担当：後藤）
６月２５日（火） ジェンダーについて（担当：松村）
７月 ２日（火） グローバルセミナー／図書館の利用（担当：鬼丸）
２学期
９月 ３日（火） 観光と環境問題（担当：森田）
９月１０日（火） 文化祭展示物作成「私たちの課題研究羅針盤」- 31 -

９月１４日（土）１５日（日） 文化祭展示発表
９月２４日（火） グローバルセミナー／調査研究について
１０月 ８日（火） 先行研究・リサーチクエスチョン／ポスター作製１０月２９日（火） グローバルセミナー／ポスター作製１１月 ５日（火） スライド作成・原稿作成・資料作成
１１月 ９日（土） 清風南海高校「未来を考える国際シンポジウム」で代表班が発表
１１月１２日（火） スライド作成・原稿作成・資料作成
１１月１９日（火） ＳＧＨ特別セミナー／スライド完成・配布資料作成
１１月２６日（火） プレゼン練習・発表資料作成
１２月 ３日（火） 日本語プレゼンテーション大会
３学期
１月１４日（火） ３学期ガイダンス・英語化／インタビュー調査準備
１月２１日（火） 特別授業「ＪＩＣＡの先生に聞いてみよう」
１月２５日（土） 第２回グローバルヘルス高校生フォーラム
１月２８日（火） 英語化・ポスター製作
２月 ４日（火） 英語プレゼンテーション大会
２月１５日（土） ＡＬ公開研究会で代表班が発表
２月１８日（火） 中国語講座
２月２２日（土） ＳＧＨ事業公開発表会で代表班が発表
２月２５日（火）～２８日（金） 台湾研修（課題研究中間発表会）
３実践報告
１．１学期の取り組み
１学期は課題研究の入門期間としてグローバルイシューの講義を行った（一部は２学期）。また京都大学の学生団体に出前授業を依頼し「JIZOKU プログラム」特別授業を行い、ＳＤＧｓにも理解を深めさせ、国際社会の諸問題と健康の関係について視野を広げる学習を展開した。
Ⅰ ガイダンス（担当：重見）
ＧＡコースの３年間の諸活動の流れについて、７２期生の成果物や彼らの海外研修の映像などを示しながらガイダンスを行った。
Ⅱ グローバルイシューの講義
・ＳＤＧｓについて（担当：重見）ＳＤＧｓとは何か、どのようなゴール（目標）があるのか講義した後、グループに分かれてそれぞれのゴールがグローバルヘルスに関わる問題かということとその理由について議論させた。
・グローバルヘルスについて（担当：重見）本校のＳＧＨ事業とも関わりの深い木原正博・雅子ご夫妻の監訳による『グローバルヘルス－世界の健康と対処戦略の最新動向』の「第１章」の抜き刷りを配布し、「グローバルヘルスと公衆衛生の違い
は何か」「グローバルヘルスの課題にはどのような例があるか」「なぜグローバルヘルスの課題に我々が関心を持つ必要があるのか」「天然痘根絶の鍵となった事実は何か」といった問いに対し各自に考えさせ、またマンダラートを用いてそれぞれの問いに対する理解を深めさせた。

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・ファストファッションとフェアトレード（担当：松村）
ファストファッションを足掛かりとして、先進国と発展途上国の経済格差について考えさせる授をおこなった。まず生徒に身近なファストファッションのブランドを挙げさせ、自分たちの生活とファス
トファッションがいかに密接に関わっているかを気づかせた。さらに映画『ザ・トゥルー・コスト』を紹介し、ファストファッションの工場のある発展途上国でどのような悲惨な状況があるかを知らせ、ファストファッションの低価格は先進国と発展途上国の経済格差によって実現していることを理解させた。またこうした問題はファストファッションのみならず、コーヒー・カカオ・スポーツ用品・油など多岐にわたっており、ファストファッションの問題はその一例に過ぎないこと、経済格差を解消する取り組みの一つとしてフェアトレード運動があることを紹介し、生徒に経済格差解消のた
め自分たちに出来ることは何かを議論させた。
・食料問題（担当：磯﨑）
食料問題を足掛かりとして、広く貧困問題を考えさせる授業をおこなった。最初に様々な国の１つの家庭の１週間分の食料を紹介した写真を見せ、世界には慢性的に飢餓の問題に直面している国から飽
食・肥満の問題を抱える国まで様々な国があることを理解させ、その格差はどこから生じるのかを考察させた。またアメリカの抱える貧困肥満の問題を紹介することで世界一の経済大国であるアメリカにも貧困や格差の問題が存在することを理解させ、日本の抱える諸問題についても考えさせた。
・グローバルヘルスと感染症（担当：後藤）グローバルヘルスとは何かについて、先述の木原ご夫妻監訳の『グローバルヘルス－世界の健康と対処戦略の最新の最新動向』なども参考にしながら概論の講義を行った。その後、厚生労働省監修の映像教材などを見せて理解を深めさせた。
・ジェンダーについて（担当：松村）
日本も含めた先進国と発展途上国がそれぞれ抱えるジェンダーの問題について考察させる授業をおこなった。最初に生徒一人一人に今まで体験したジェンダーに関わる体験を挙げさせることで、ジェン
ダーは生まれつきのものではなく社会や文化の中で培われるものだということを理解させた。更に身近にある様々な例を挙げることで自分たちが知らず知らずに持っている固定観念について気づかせた。またマララ・ユスフザイさんの活動などを紹介し、世界には様々なジェンダー問題があることを伝えた。最後に男女共同参画社会の構築に向けて自分たちに出来ることは何かをグループで話し合わせた。
・観光と環境問題（担当：森田）
初めにツアーコンダクターの仕事のあらましを紹介し、生徒にグループごとにツアーコンダクターになったと仮定して旅行のプランを作成させる作業を行った。これには生徒たちも興味を持って取り組んだ。次に環境問題という観点からそれぞれのプランを検証することで私たちが観光の際に何気なく行っていることが如何に環境問題に関わっているかを理解させた。最後にもう一度グループに分かれて「環境に優しい観光」について考えさせた。
Ⅲ アイセック出前講義「JIZOKU プログラム」
本校卒業生が所属しているアイセック（AIESEC）京都大学委員会に協力していただき「JIZOKU プログ
ラム」と銘打った授業を展開した。アイセックは「一人でも多くの若者に社会課題に関する関心を与え、より多くの若者の共創性を生み出し、主体的な行動を起こす人材になるための経験を提供する」をテーマとして、高校生を対象にグローバルイシューに関する講義を行っている。このプロ
グラムは目線の近い大学生と肩肘張らずにＳＤＧｓを中心とした問題を共に考えるという企画で、これから課題研究を始める高校１年生には非常に効果的なものとなった。

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２．夏休みの課題
夏休みには次の２つの課題を生徒全員に課した。
（課題１）「健康問題・ＳＤＧｓ、または台湾についてのレポート作成」
健康問題・ＳＤＧｓ、または台湾に関わる８つのテーマを提示し、そのうちの１つを生徒に選ばせレポートにまとめさせた。
１．感染症の健康に対する影響と感染拡大を防止するための方法について
２．環境汚染と人間の健康被害について
３．ＳＤＧｓの１７のゴールの現状
４．海水を淡水化する技術・装置・方法について
５．台湾における台風での被害と対策について
６．台湾で有名な日本人の業績や影響について
７．台湾について
８．１学期の授業のうち、興味をもったテーマについて（課題２）「２学期の課題研究で取り組みたいテーマについて」「グローバルヘルスの向上」と「アジアの人びとの健康問題」を共通テーマとし、その中で取り組みたいテーマを考えてくることを課題とした。１テーマ、２具体的な事例（どんな健康問題か）、３動機、４調べてみたいことの概要の４項目に分けた用紙を配布した。この課題は、夏休み明けの校内模試でも出題し、生徒たちが考えたテーマを文化祭で展示発表した。また昨年度にはなかった試みとして校内模試でグローバルイシューに関する講義からも出題し、定着を図った。
３．２学期の取り組み
２学期は、班ごとに分かれ探究活動を開始した。各班で関心のある問題についてインターネットを使って資料を集め、調べ学習のなかで課題研究にとって大切なリサーチクエスチョンを明確にしていった。他校でのポスター発表や２学期最後の日本語プレゼンテーション大会でその成果を発表した。
Ⅰ 文化祭展示発表「私たちの研究羅針盤」
９月１４日（土）・１５日（日）に高校１年生一人一人が、上記課題２の作業を通じて、２学期の課
題研究で調べてみたいこと、興味・関心のあるテーマ・事例などをまとめ、「私たちの研究羅針盤」として展示発表した。
Ⅱ 課題研究の指導（班分けと指導体制）
夏休みのレポートと文化祭展示の内容、今後の課題研究との関連を考慮して指導教員が課題研究のテーマを８つ設定し、その中から個々の生徒が関心のあるテーマを選択した。８つの班（指導教員、メンバー）は以下の通りである。
１班 エボラ出血熱
指導教員：山口、松村（課題研究） 山口（英語）
班員：人見、荒川、熊木、白﨑、藤井
２班 性病- 34 -

指導教員：松村、山口（課題研究） 黒田、鈴木（英語）
班員：山田、親里、諏訪、安田、柳本
３班 経済格差と健康指導教員：磯﨑、森田（課題研究） 明翫、加藤（英語）
班員：戸口、泉、江本、奥山、田中佑、鳥取、丸山
４班 水と健康指導教員：重見、森田（課題研究） 鈴木、黒田（英語）
班員：山本、上田、竹川、谷口、中間、中山、山崎
５班 食生活と健康
指導教員：後藤、重見（課題研究） 野村、前田愛（英語）班員：高橋、岩城、北島、弓倉
６班 運動と健康指導教員：重見、後藤（課題研究） 前田愛、野村（英語）
班員：栁、井上、前田、水橋、吉村
７班 食糧問題と健康指導教員：松村、磯﨑（課題研究） 藤田、菅沼（英語）
班員：池田、梅原、梅本、田中昂、鶴留、萩原、森田
８班 環境問題と健康指導教員：森田、重見（課題研究） 菅沼、藤田（英語）
班員：三井、岡部、川島、長屋、橋詰（研究手法・方法論の指導と中間目標の設定）
課題研究の進め方について、『課題研究メソッド』（啓林館）を用いて、「先行研究を踏まえ」「客観的データを用い」「他者と共有できる」ように探究すること、「問いを立てること」「何を明らかにしたいのかを明確にすること」を指導した。２学期は校外発表への参加（清風南海高校「未来を考える国際シンポジウム」11 月９日）と校内日本語プレゼンテーション大会（12 月３日）の２つを中間目標に設けた。
２つの中間目標に向けやるべきことを明確化し、少しずつ段階を踏みながら課題研究を進めた。
Ⅲ 校外発表会への参加～清風南海高校ポスター発表～

初めての校外発表に向け、テーマや取り組む課題を明確化し、ポスターにまとめた。現時点で自分たちが漠然と抱いている問題・関心を言語化し、課題研究の核となるリサーチクエスチョンを設定できるよう自分たちで先行研究や問題点を整理することを目指した。
11 月９日（土）の清風南海高校「未来を考える国際シンポジウム」へは１班・３班・６班が代表で参加した。ポスター発表の部でそれぞれ「NO MORE エボラウイルス」「脱！！不当労働！～外国人技能実習
生の裏側」「アジアにいる肥満の「あなた」に伝えたい。高校生の考える健康な体への第一歩」の発表を行った。３班とも多くの聴衆の前で堂々と発表し、他校の生徒・先生の質問にも一生懸命答えていた。
初めての対外発表の経験はとても多くの収穫となった。
Ⅳ 日本語プレゼンテーション大会の実施 １２月３日（火）第５～７限
・参加生徒：高１・高２のＧＡコース生（中３GA 生は６限のみ参加）
・目的：（１）これまでの探究活動の成果をまとめ発表する。
（２）教員・生徒の評価シートから発表内容を振り返り課題を発見する。

- 35 -

・発表時間：発表７分、質疑５分で計１２分
・評価方法：教員と生徒全員が評価シートを用いて評価
・各班の発表テーマ
１班 「NO MORE エボラウイルス」
２班 「性病と教育」
３班 「脱！不当労働～外国人技能実習生の裏側～」
４班 「世界の水問題～安定的な水供給への第一歩～」
５班 「アジアの小児肥満について」
６班 「パラオにいる肥満の「あなた」に伝えたい。高校生の考える健康な体への第一歩」
７班 「南スーダンにおける食糧問題」
８班 「関西の観光問題を考える」
４．３学期の取り組み
３学期は日本語プレゼンテーションの内容を英語化する作業の中で、課題研究の内容・構成の見直しと結論部分の推敲を重ね、２月はじめの英語プレゼンテーション大会を経て、２月末の台湾研修において課題研究中間発表（英語）を行った。
Ⅰ 特別授業「ＪＩＣＡの先生に聞いてみよう」１月２１日（火）昨年同様、文献調査だけではわからない情報を得たり、専門の先生にしか聞けないことを質問した
りするため、ＪＩＣＡで活動された３名の専門の先生をお招きし特別授業を開催した。テーマ別に３つのブースに分かれ、各ブース 15 名程度の小集団で学習活動（講義と質疑）を展開した。どのブースもスライドを多く用い、現地での活動の説明、問題点、日本との違いなどを分かりやすく講義していただいた。各班の課題研究にこの授業で得た情報が反映されるなど、よい学習の機会となった。
＊講師の先生 田上加奈先生（派遣国：ウガンダ）
溝内克之先生（派遣国：タンザニア）
柳澤沙也子先生（派遣国：インドネシア）
Ⅱ 英語プレゼンテーション大会の実施 ２月４日（火）第５～７限
前回の日本語のプレゼンテーションから２ヶ月の間、英語科の先生の指導を受けながら、スライドの再構成を行った。この間に各班とも課題研究の考えが整理され、スライドの内容や結論が洗練されかなり良くなった。プレゼンテーションでは各先生方から細やかなチェックと指摘を受け、公開発表
会と台湾研修に向け、生徒たちの意識は一層高められた。
・参加生徒：高１ＧＡコース生のみ
・目的：（１）台湾研修に向け英語によるプレゼンテーションの習熟をはかる。
（２）英語科の先生方による英語表記や表現のチェックを受ける。
・発表時間：発表７分、質疑９分で計１６分
・各班の発表テーマ
１班 NO MORE Ebola virus
２班 STIs and Education
３班 No More unfair labor practice~
４班 Water Issues -What effect do water issues have on humans?~
５班 Asian child obesity- 36 -

６班 Obesity HEALTH Exercise -Exercise to prevent obesity in Palau Republic- A small step toward the health promotion -７班 Food scarcity in South Sudan
８班 The tourism issues in Japan＊なお、このプレゼンテーション大会の後、課題研究担当教員で会議をもち、２月 15 日のＡＬ公開研究会での発表班として１班、２月 22 日のＳＧＨ事業公開発表会での発表班として６班と８班を選出した。
Ⅲ ＳＧＨ事業公開発表会（プレゼン発表、ポスター発表）２月２２日（土）
本校ＧＡコースの取り組みの成果を発表するため、第１部では中３・高１・高２の各学年から代表が発表をした。高校１年生からは６班と８班がプレゼンを行った。第２部ではアリーナ会場に場所を移して、全ての班がポスター発表を行った。各班は台湾での中間発表も見据えて英語での発表に努めた。昼休みの下級生へのポスター発表では平易な日本語で課題研究の内容を紹介していた。
Ⅳ 台湾研修 ２月２５日（火）～２８日（金）
高１の課題研究の成果発表を台湾で行った。この海外研修は３年間の課題研究の中間発表と位置付けられる。別途、詳述する。
４総括・今後の課題
今年度から教員のワーキンググループ体制がとられ、ＧＡ課題研究に関わる先生が格段に増えた。と
くに英語科のスタッフが大幅に増え、どの班も複数の英語科教員に英語指導をしてもらうことができた。また７３期生から１人１台のパソコンを手元におき、いつでも調べ学習をおこなうことが可能になった。更に図書館に全面的に協力していただいており、毎回の授業で図書館をフルに活用することができた。このようにここ数年間で学習環境は格段に整備されている。
７４期のＧＡコース生を分析すると、彼らはいずれもＧＡコースを第１希望にして入ってきた生徒たちであり、成績の面でも上位層が多い。それゆえ全体的に見れば学習意欲が高く課題研究に取り組む姿
勢も真面目である。ただ中には早くも受験のことが気になり課題研究に身が入らない生徒も出てきている。来年度は全員が課題論文に取り組むことになるので、このような意識の低い生徒のモチベーション
をいかに高めていくかが課題となる。また７４期生は全体的に自分たちの興味や関心のあることには積極的に取り組むが、あまり関心のないこと、とくに上から押し付けられたと感じることについてはやらない傾向があり、今年１年の指導でも押し付けではなく、彼らのほうが意欲をもって取り組むように仕向けることに労力を割いてきた。その一方で自分たちが面白いと感じ意欲的に取り組みだしたときには期待以上の成果を出してくれる可能性を秘めた学年でもあり、楽しみな学年でもある。

- 37 -

（３）「海外の連携校との協働活動・課題研究の成果発表会の企画と実践」《（Ⅰ）－ ⓐ》 [年間事業計画⑪]
実 践 ・ 研 究 報 告 書
報告者：社会科教諭 重見高徳
１．予定概要
今年度の台湾研修については、コロナウイルスの流行により、総合的な判断として本年度の研修を中止することになった。予定されていた台湾研修の概要については、以下の通りである。
⑴実施予定概要①実施日：2020 年 2 月 25 日（火）～28 日（金）②研修地：台湾・台北市内③参加生徒：高校１年１組（GA コース）・45 名④引率教員：工藤剛校長（団長）、明翫吉宜教諭（担任）、重見高徳講師（課題研究担当）
山口晃子講師（課題研究担当）⑤訪問先研修協力機関・支援者
a)私立延平高級中学校
劉永順校長b)国立台湾大学公共衛生学院
詹長權教授、張書森助理教授
c)台北医学大学公共衛生学院
郭乃文教授d)台湾富士ゼロックス株式会社e)みずほ銀行台北支店f)元台湾日本人会・台北市日本工商会総幹事 山本幸男氏⑥協力：株式会社ＪＴＢ西日本 里村周亮氏（添乗員）、岡本宗高氏⑵海外研修の目的①延平高級中学校との学校交流〜同世代の高校生との交流からコミュニケーション力を磨く②課題研究のプレゼンテーション発表〜３年間の課題研究の中間発表を英語で行う③国立臺灣大学公衆衛生学院、台北医学大学訪問～台湾の公衆衛生事情を学び、グローバルヘルスに関する学習を深める④海外で活躍する企業の訪問～世界を舞台に働くことはどういうものか最前線で学ぶ⑶予定研修行程
1 日目
午前
関西国際空港出発⇒台北桃園空港到着
2 月 25 日（火）午後
企業研修 富士ゼロックス株式会社「現地で活躍するグローバル企業・日系企業で活躍される方からのお話を通じ、広い視野を吸収する」
講演 山本幸男氏「今、台湾が大注目されているのはなぜか」
プレゼンテーション準備・練習
2 日目
午前
学校交流 私立延平高級中学校
2 月 26 日（水）a)課題研究プレゼンテーション発表会b)文化活動午後
見学 中正紀念堂
大学訪問 台北医学大学
先生の講義
生徒課題研究プレゼンテーション発表（３班）
プレゼンテーション準備・練習
3 日目
午前
大学訪問 国立台湾大学全球衛生中心公共衛生学院
2 月 27 日（木）張書林先生講演「Global Mental Health」- 38 -

午前

生徒課題研究プレゼンテーション発表（３班）
医学人文博物館見学
企業訪問 みずほ銀行 台北支店
「台湾における日系企業の進出や台湾経済状況について」見
学 国父記念館・台北 101
見
学 国立故宮博物院

午後

台北桃園空港到着⇒関西国際空港出発

午後

4 日目
2 月 28 日（金）２．研修中止について⑴経緯について１月末よりコロナウイルスの影響により、延平高級中学・台北医学大学より上記行程の見直しが打診された①延平高級中学での昼食会等の中止※ 本校生による英語プレゼンは実施②台北医学大学への訪問見合わせ※ 同大学教授による滞在ホテルでの講義及び生徒プレゼンテーションを実施
特に①については、台湾政府が旧正月の冬休みを 2 週間延長し、24 日まで休校措置をとったため、実施が危ぶまれたが、幾度の交渉の結果、縮小ではあるが実施の方向で進めていた。延平高級中学校では劉永順校長先生の直接の指揮の下、最後まで本校受入れのため尽力をして頂きました。しかし、２月 21 日に延平高級中學の彭敬淑學務主任より本校の訪問団受入によって発生するリスクに対して、
台湾教育省、理事会、保護者等の不安や懸念を払拭することはできず、やむなく受け入れを中止せざ
るを得なくなったと連絡が入った。また、現在、新型コロナウイルスの感染終息のめども立たず、感染者増加も日々報道される状況下にあることから、学校として研修自体の中止を決定するに至った。
延平高級中学校訪問は、この研修の基幹部であり、学校交流が中止となったため、断腸の思いではあるが研修を取りやめた次第である。
⑵中止に対する生徒たちの反応
生徒たちは、直前までプレゼンテーション及びポスターを作成していたため、肩を落とす生徒がたくさんみられた。これまで、日本語プレゼンテーション大会、英語プレゼンテーション大会を経て、ス
ライド資料やポスターをブラッシュアップしてきたため、その反動は大きいものであった。
３．今後の対応 －発表映像を台湾へ⑴概要①目的
本来、台湾研修で発表する予定であったプレゼンテーションについて、校長を中心に担当者と協議した。その結果、プレゼンテーションを本校コナコピアホールで撮影し、映像を私立延平高級中学校などへ動画を配信し、交流ができたらと考えている。
②撮影についてa)日時 ： 2020 年 02 月 25 日（火）b)場
所 ： 本校コナコピアホールc)撮影機材 ： iPadd)発表時間 ： 標準７分（10 分以内に収めること）
e)条
件 ： 発表の前に題名、自己紹介、私立延平高級中学校の生徒へのメッセージをつけること（英語）。
(2)撮影の様子
撮影には、課題研究担当の教員の他に、英語指導をしてくださった先生方、高校１学年の先生方などに参加していただき、プレゼンテーションの集大成として発表をおこなった。本来なら高校２年生や中学３年生など生徒たちを聴衆にすることも考えられたが、時間割の都合上、見送られた。
発表者たちは、観客が少なく戸惑っている様子ではあったが、これまで練習してきた力を発揮して、発表に臨んだ。

- 39 -

発表の様子Group1No More Ebola Virus

Group2

STIs and Education

Group3

No More unfair labor practiceGroup4

Water Issues -What effect do water issues have on humans?-

Group5

Asian child obesityGroup6

Obesity HEALTH Exercise -Exercise to prevent obesity in Palau Republic- A small step toward the health promotion -- 40 -

Group7 Food Scarcity in South Sudan

Group8 The tourism issues in Japan

４．総括・今後の課題
台湾研修の中止は、高校１年１組にとって、課題研究の貴重な機会を失う結果となった。多くの生徒は、先輩たちからは台湾研修での経験の大切さを聞いている。例えば、台湾大学、台北医科大学の先生方の貴重な講演、課題研究プレゼンテーションの内容についての厳しくも直接指導していただける機会がある。
延平高級中学校では、プレゼンテーションもさることながら同世代との異文化交流ができる。また、グローバル企業訪問では、世界という舞台で活躍する人たちから講演をいただき、見学することで、グローバ
ルリーダーの資質、進路意識の向上を図ることができる。そして、この経験が、これからの課題研究活動の礎となっていることを、成長した高校２年生の発表などを通じて、１年生たちは体感している。
これからの課題として、２点ある。１点目は「準備」である。昨年度の状況を踏まえ、できるかぎり早い段階から進めてきた。また、生徒の課題研究がどこまで進んでいるかを「報告書」として指導の先生方へ配布したりするなど、課題研究担当および英語指導担当と連携を促すことで、生徒への指導を円滑にできるようにした。一定の効果はあったものの、もっと課題研究担当・英語指導担当・生徒たちが、同じ場で指導する回数を増やし、指導内容の共有を図っていくことが大切であり、次年度以降、そのような場を設けるよう考えている。２点目として、今年度だけにあてはまるが、中止となり落胆している生徒たちに対して、意欲的に取り組む環境、指導体制をいかに構築していくかである。台湾研修が契機となり、課題研究に前向きになる生徒も多い。そのため、この悔しい経験をバネにして、来年度の課題研究活動にとりくむための仕掛けをしていかなければならない。次年度に向けて担当者間で、授業プランを練っていくよ
うにしたい。

- 41 -

「グローバル課題研究」ルーブリック評価について（高校１年）《（Ⅰ）－ ⓐ》
［年間事業計画⑤］
担当：社会科教諭 重見高徳
１．概要
⑴調査日時：2020 年 2 月 28 日（金）１限目⑵調査対象：高槻高校１年１組 GA コース（74 期）⑶調査人数：３８名※ クラスは 45 名ではあるが、欠席およびコロナウイルス流行の影響により休校のため、回収できた分で調べている。
⑷生 徒 観
ＳＧＨ事業も４年目となり、ＧＡコースの研究活動や学習内容が全校的に周知・浸透している。そのため、ＧＡコースの取り組みを理解したうえで、このコースを選択した生徒であり、社会問題・国際問題などに高い関心をもっている。中学３年生からＧＡコースの取り組みに参加し、外国人研究者によるセミナーや先輩方の課題研究発表、研修報告など聴講している。課題研究では、班員で協力し合い、ス
ライドやポスターを分担して作っている。
⑸目的と方法・

年度末に定点調査をおこなう。10 の観点について生徒の自己評価の状況と数値の過年度比較により、生徒の変化や成長を読み取ることを目的としている。

・ 方法としては、課題研究用のルーブリックを用いる。
・ ただし、今年度は海外研修が中止となったため、項目 10「海外研修の成果」は除外している。
２．調査結果⑴74 期生高１・５段階評価の分布と平均値
評価基準
1
課題設定
2
3
資料の収集・分析

課題解決

4

課題を的確に設定できたかグローバルヘルスと関連付けられているか
先行研究を調べ、課題の背景や問題点を意識できているか
社会科学的または統計的に資料の収集・分析ができているか

1

2

3

4

5

平均

0

0

19

12

7

3.7

4

1

13

7

13

3.6

0

4

8

23

3

3.7

0

0

16

16

6

3.7

5

信用にたる資料分析ができているか

0

1

15

15

7

3.7

6

課題解決案が創出できているか

0

1

14

18

5

3.7

7

研究の結論が妥当であるか

0

0

17

13

8

3.8

8

結論に厚みのある記述ができているか

0

3

19

7

9

3.6

0

5

15

13

5

3.5

課題発表

9

海外研修の成果

10

論文やプレゼンテーションを適切に発表できたか
海外研修を意義あるものにし、課題研究に活かせたか※ 生徒の選択した評価を５段階評価で示している。
※ 表中の平均値は「（評価点×選択した人数）／全体の人数」のこと。
⑵高１段階の過年度比較- 42 -

2019年度

高校１年ＧＡコース
評価基準
1
課題設定
2
3
資料の収集・分析

課題解決

4

課題を的確に設定できたかグローバルヘルスと関連付けられているか
先行研究を調べ、課題の背景や問題点を意識できているか
社会科学的または統計的に資料の収集・分析ができているか2018年度 2017年度

2016年

74期

73期

72期

71期

38名

44名

43名

11名

3.7

3.7

3.7

2.9

3.6

4.3

4.1

3.1

3.7

3.8

3.7

3.2

3.7

3.8

4.1

3.0

5

信用にたる資料分析ができているか

3.7

3.7

4.1

3.0

6

課題解決案が創出できているか

3.7

3.7

4.1

2.8

7

研究の結論が妥当であるか

3.8

3.7

3.8

2.9

8

結論に厚みのある記述ができているか

3.6

3.6

3.7

2.4

3.5

3.7

4.2

2.8

****

3.9

3.6

2.8

課題発表

9

海外研修の成果

10

論文やプレゼンテーションを適切に発表できたか
海外研修を意義あるものにし、課題研究に活かせたか３．分析⑴74 期生高１・５段階評価の分布と平均値での分析
すべの項目において「評価３」ないし「評価４」を選んだ生徒が多く、平均数値も 3.5 を超えている。
指導教員として想定していた自己評価ラインに達している。課題設定については、グローバルヘルスと関連付けられた課題設定ができている。ただ、「評価１」ないし「評価２」も５名いるが、設定した題材
がグローバルヘルスと関連しているのに、聴講者にわかりづらかった点を反省している。資料の収集・分析については、先行研究をしっかりしており、十分に資料を収取・分析できていることがわかる。しかし、課題解決については、より具体的な解決策を創出しようとしたが、なかなか苦心しており、納得できている結論ではないという評価となっている。
⑵高１段階の過年度比較の分析
過年度比較では、72 期・73 期と同様の結果である。ただ、全体として課題解決、課題発表の部分が過年度より低くなっている。これは、台湾研修の中止が大きくかかわっていると考えられる。プレゼンテーションの動画は撮影したものの、研修の達成感はなく、「発表を頑張れた」という意識にはなかな
かなれず、このような結果となったと推測される。
⑶全体として
昨年度と同様に授業内では以下の塔な取り組みをおこなった。
①「Google クラスルーム」の活用
各研究班のクラスルームを開設し、そこで収集した資料を共有させたり、教員より指導の履歴を残したりするなど、ICT を活用した探究活動を進めた。
②「課題研究の進め方」講座
はじめておこなう課題研究について、見通しを立てさせるための初期指導をていねいにおこなった。特に、リサーチクエスチョン考え、そして妥当なものにさせるための指導に時間をかけた。
③外部機関・講師の活用
SDGs に関するワークショップを京大アイセックに依頼したり、JICA より出前委講座を利用し、海外支援を経験された専門家の方々のご指導を受けた。

- 43 -

これまで課題研究で培われた指導に関するノウハウを活用し、高槻高校ＧＡ課題研究で、どのようにすれば生徒に意識させることができるか、研究活動が円滑に行えるかなどの、指導の「型」が決まってきた。しかし、未だ不十分なところも多い。生徒たちが研究活動に満足ができるよな環境づくり、
指導体制づくりを進めていきたい。
（資料１）課題研究での取り組みの風景＜５月＞アイセック SDGs 講座＜９月＞文化祭展示の様子＜10 月＞「課題研究のすすめ方」リサーチクエスチョンを設定する＜11 月＞清風南海高校「未来を考えるシンポジウム」ポスターセッション- 44 -

＜12 月＞日本語プレゼンテーション大会＜1 月＞JICA の先生に聞いてみよう- 45 -

（資料２) 74 期研究課題一覧およびポスター- 46 -

Group１- 47 -

Group２- 48 -

Group３- 49 -

Group４- 50 -

Group５- 51 -

Group６- 52 -

Group７- 53 -

Group８- 54 -

（４） 総合学習「グローバル課題研究」の設置について（高校２年）≪（Ⅰ）－ ⓐ≫［年間事業計画⑥］
実践・研究報告書
報告者：社会科教諭 吉水真人
１

グローバル課題研究（高校２年次）について

１.概要と目標
本校の GA（グローバルアドバンスト）コースは、特色として「グローバルヘルスの向上」「アジアの人々の健康問題」を共通テーマにかかげて課題研究を行い、英語でその成果発表を行う。
グローバル課題研究の第 2 年目は、11 月にパラオ共和国での海外研修「アジア・フィールドワーク」を実施する。1 年次の台湾研修と違い「班ごとの研究」から「個人の研究」にシフトし、生徒各人がパラオの政府機関へ直接英語で質問を行い「情報を獲得する」ことが目的となる。フィールドワークや学校交流を通じて現地の方々と交流し、自らの課題テーマについて探求活動を行う。フィールドワーク後は、研究
論文（研究要綱）を作成し、ポスターによる研究報告を行う。
1 学期目標パラオでの調査にむけ、太平洋の島国の公衆衛生・医療・教育・生活環境・食文化に関連する課題について調べ・考察し、自己の研究テーマを設定する。

２学期目標

京都産業大学三田貴教授の講演と質疑からパラオに関する情報を収集し、リサーチク
エスチョンを明確化して、パラオフィールドワークの現地調査に臨む。

３学期目標

フィールドワークの成果を用いて、個人の研究テーマごとに課題論文（研究要綱）を作成し、ポスターにまとめ、発表する。

２.履修対象者
高槻高校７３期生 GA コースに所属する２年１組４４名
３.指導教諭課題研究指導社会科：磯﨑陽介、重見高徳、後藤陽、森田朱理、吉水真人
英語科：加藤廣太
４.高校２年次の取り組み
１学期 グローバル・イシューの講義、第一回パラオフィールドワーク事前学習セミナー
研究グループごとに調べ学習の成果をスライドで発表
夏休み 夏の課題「研究計画書」作成、パラオ政府機関への質問作成
２学期 文化祭展示発表「私のパラオフィールドワーク羅針盤」（研究計画書）第二回パラオフィールドワーク事前学習セミナー／JICA 出前講座
個人の課題研究の中間報告会
アジア・フィールドワーク（パラオ共和国）
３学期 課題研究の「研究要綱」「ポスター」の作成、研究論文の執筆- 55 -

２

年間授業一覧
一学期
４月１６日（火）高２ガイダンス「高２課題研究の進め方・研究テーマを考える」

５月 ７日（火）課題研究と図書館利用術（鬼丸先生）／校長先生講話（GA コースについて）

５月１４日（火）「水をめぐる問題について考える」講義（磯崎担当）

５月２８日（火）「高齢化する世界」講義（吉水担当）／研究グループの決定

６月 ４日（火）第１回パラオフィールドワーク事前学習セミナー
京都産業大学三田貴教授講演「パラオの歴史 開発パラダイムを中心に」

６月 ７日（金）グループワークをはじめよう マンダラートの作成／新聞資料の活用

６月１１日（火）マンダラートから「問い」をみつける

６月１８日（火）課題研究 グループ課題の発表 調べ学習開始

６月２５日（火）課題研究 調べ学習・スライドの作成

７月 ２日（火）課題研究 調べ学習のグループ発表／夏季課題発表

二学期
９月 ３日（火）２学期ガイダンス 企画運営委員の組織／パラオへの質問作成

９月１０日（火）課題研究 文化祭の展示物を作成しよう／研究計画書推敲

９月１４日（土）

文化祭「私たちのパラオフィールドワーク羅針盤」を展示発表

９月２４日（火）課題研究 パラオ政府・日本大使館への質問文の完成

１０月 １日（火）課題研究 中間報告会スライドの作成

１０月 ８日（火）第２回パラオフィールドワーク事前学習セミナー
第一部 京都産業大学三田貴教授講演「課題研究の深化を目指して」
第二部 JICA の先生に聞いてみよう 第三部 全体質疑応答

１０月２６日（土）パラオ・日本外交関係樹立２５周年記念ワークショップ
海でつながるパラオと日本のグローバル・イシュー
学生による市民アクション提案（京都産業大学）

１０月２９日（火）中間報告会（１週目） スライド発表（対外発表代表選考会）

１１月 ５日（火）中間報告会（２週目） スライド発表

１１月 ９日（土）日本パラオ外交樹立 25 周年記念セミナー〜パラオと日本の未来を考える〜（東京 世田谷美術館）

１１月１０日（日）アジア・フィールドワーク（パラオ共和国）～１５日（金）１１月１９日（火）課題研究 パラオフィールドワークの次に向かって

課題レポート

１１月２６日（火）課題研究 課題論文の作成に向けて

１２月 ３日（火）パラオフィールドワーク報告（高１日本語プレゼンテーションにて）

１２月２２日（日）全国高校生フォーラム（東京国際フォーラム）三学期
１月１４日（火）３学期ガイダンス 論文・ポスター製作にむけて ／研究要綱の作成

１月２１日（火）課題研究 研究要綱の作成

１月２８日（火）課題研究 ポスターを作成する

２月 ４日（火）課題研究 ポスターを作成する →１１日（火）ポスターデータ提出→２５日（土）研究要綱データ提出- 56 -

２月１９日（水）課題研究 ポスター発表練習 課題論文の執筆は各自で進める

２月２２日（土）SGH 事業公開発表会
教育班プレゼンテーション発表・パラオ海外研修報告／ポスター発表

３

２月２５日（火）ルーブリックアンケート調査 課題論文の執筆→提出は学年末

３月２０日（金）京都大学ポスターセッション２０１９

３月２１日（土）WWL・SGH×探求甲子園（プレゼン・ポスター・ディスカッション）

実践報告

１.73 期グローバル課題研究の指導方針

本校の課題研究は、高１は「班で」、高２は「個人で」課題研究を行う。
今年度は、上図のような指導構想を立て、高２の 3 学期のポスター発表や論文は、「私の課題研究」としてまとめるが、その過程で、グループでの共同活動の活用をめざした。
また、高３次の「提言書」を、具体的な機関に提案するよう意識付けを行った。
［個人で研究］班での共同学習と平行して、個人の課題研究の資料を集め、構想を練る。
2 学期のパラオフィールドワーク調査、３学期のポスター作成・発表、研究論文の作成・提出［グループで研究］テーマの共通する仲間でグループを結成。
1 学期、共同で「調べ学習」や課題の調査、1 学期の「中間発表」を行う。
海外研修でも「テーマグループで班をつくり調査」、高３「提言書」もグループで活動予定。
［高３提言書を“あなたに”届けたい］具体的な相手に提言書を出すことを目的にかかげる
来年度のことだが、パラオ政府（保健省・教育省）、パラオ大使館、高槻市（市民科などの窓口）、文部科学省、厚生労働省などの具体的な機関に提言できることを生徒に提示した。

- 57 -

２.一学期の取り組み
一学期は、まず本校教員によるグローバル・イシューの授業を行い、生徒各人が高校 2 年次に取り組む課
題研究の探求テーマを決定するところから始める。次いで、テーマを共有できるメンバーでグループをつくり、グループによる調べ学習を行う。一学期は、パラオ共和国でのフィールドワークに向けた学習準備期間と位置づけ、ゴールデンウィークに、パラオの基本情報をまとめる課題を課し、6 月には京都産業大学国際関係学部三田貴教授による事前学習セミナーを開催し、その後、指導教員が各グループに調査学習の課題を与え、各グループで調べ学習を行い、その成果をスライドにまとめ、プレゼン発表をした。
２－Ⅰ グローバル・イシューの講義（高２）① 「水をめぐる問題について考える」（担当：磯崎教諭

5 月 14 日）

世界で水道水を飲める国は 15 ヵ国程度しかない。水汲みで一日が終わるア
メリカの少女の例を参照して、安全な水に素早くアクセスできることがいかに希少かを共有した。また読めない言葉で書かれた水を飲むロールプレイを通じて、教育の必要性にも言及した。
② 「高齢化する世界」（担当：吉水教諭 5 月 28 日）
多くの発展途上国において、2035 年までに疾病構造の重心が感染症から非感染症に移り、健康水準も先進国に接近すると共に、高齢化の課題に直面する。世界で最も急速に高齢社会になった日本は、高齢社会に対応した福祉モデルが世界に示せるか。この現状を生徒と共有したい。
２－Ⅱ 第一回パラオフィールドワーク事前学習セミナー（6 月 4 日）とその後
京都産業大学国際関係学部教授三田貴先生をお招きし、事前学習セ
ミナーを開催した。例年、パラオの渡航直前の 10 月の企画であったが、パラオ共和国についての基本的な情報を知り、フィールドワーク
への興味・関心、問題意識を早期にもって準備を開始できるように、
6 月と 10 月の 2 回の開催とした。第一回は、6 月 4 日に開催し、「パラオの歴史 開発パラダイムを中心に」と題して、パラオの歴史、自然、環境、現在の社会事情、アメリカとの関係などについて講演をいただき、生徒の質問に答えていただいた。
「マンダラート」作成（6 月 7 日・11 日）
４日のパラオフィールドワーク事前学習セミナーをうけ、グループ
ワークの授業をおこなった。各グループの課題研究テーマとそれに関連するキーワードを配置する「マンダラート」を作成し、関連ワード
から「問い」（リサーチクエスチョン）を設定するワークショップをおこなった。

- 58 -

２－Ⅲ グループ課題の調べ学習と発表① グループのテーマ・指導教諭・班員役割一覧
指導教諭

グループ

副班長

班長

データ

ファイル

清書

１医療・衛生

吉水（主）

加藤

渡辺

坂口

田辺

髙橋

川村

湯川

木原

２教育

重見（主）

加藤

細川

原

弘野

田中

細川

弘野

原

３生活・肥満

磯﨑（主）

森田

北田

内田

津村

西田

前林

石田

徳野

４経済・支援

松村（主）

吉水

田崎

平松

谷口

平松

谷口

森脇

青野

５環境・ゴミ

重見（主）

吉水

植松

加藤

岡田

森

大槻

古川

加藤

６環境・水

磯﨑（主）

後藤

濱野

松本

武田

濱野

行田

黒木

井之上

② 各グループに調査学習の課題を与える
教員から生徒たちに調べさせたい「お題」を出題した。教員が課題を設定するねらいは、生徒に、正しく「ことばの定義」を理解することを意識させ、生徒が、視野を広げ深く考え、多様な視点で研究の「問い」を発見できるようにするためである。
・キーワードとなる「ことばの定義」を調べさせる。
例 教育問題→「初等教育・中等教育・高等教育」「生涯学習・教育格差」

生活・肥満問題 →「生活習慣病」、「肥満の国際基準（定義）・各国の肥満基準」
・テーマごとに「しくみ」を調べさせる。
例 環境・水問題→「浄水場の浄水方法（飲み水ができるまで）」

・テーマごとに「課題」を２つ調べ、スライドにまとめさせる。
例 医療・衛生問題 →「学校保健」のあり方をまとめなさい「地域包括ケアシステム」を解説紹介してください（課題一覧表）１医療・衛生定義
定義「社会保障制度」とは「地域保健」・「学校保健」

２教育

３生活・肥満４経済・支援５環境・ゴミ「初等教育・中等教育・高等教 「生活習慣病」とは「ODA・二国間援助・多国間援 「環境汚染」と健康被害とは育」（定義と区別）とは助」とは「生涯学習」・「教育格差」

６環境・水「水ビジネス」とは肥満の国際基準（定義）、各国 「貧困国」・「開発途上国」「公害」の種類・原因・具体的 「水道インフラ」（上水道と下

の肥満基準

事例

水道）

「ゴミ」の種類区分と廃棄処理 「浄水場」の浄水方法（飲み水
しくみ 「地域包括ケアシステム」

日本の「教員養成システム」「健康日本２１」「JICA」（どのような組織か） の方法（自治体の配布するゴミ ができるまで）収集カレンダーを参考に）「学校保健」のあり方をまとめ 日本における「自殺」に関し

日本の学校教育（家庭科・保なさい。（君たちにもなじみ深 て、年齢別・男女別（・地域

健）では食事と健康の関係につ 考に日本のODA大綱・実績、

外務省HPや『ODA白書』を参 「観光（推進）の功罪」につい 雨水をためて生活用水に用いるてまとめなさい。（観光で栄え 日本（や世界）での実践例をまい「学校」という具体的な社会 別）の原因についてまとめなさ いてどのような学習（食育）を 支援の規模・地域・対象国など る街の事例を取り上げ、地域に とめなさい。（貯水設備や節水
課題

集団における健康管理の方法・ い。とくに10代・20代の自殺しているかまとめなさい。（教 をまとめなさい。（戦後の日本 とっての良い点・問題になる点 技術についても言及してくださ対処について調べなさい。たと の原因と教育（進路・いじめ・ 科書をみたり、家庭科・保健の の国際貢献・ODAの特徴（功えばインフルエンザになった場 親子関係など）との関係があれ 先生に調査してまとめよう）
合どう対処する？）

を調べなさい）い）罪）をまとめよう）

ば指摘してください。

「地域包括ケアシステム」を解 アメリカHHSの「Head日本の国民健康づくり運動とし JICAがパラオでどのような支援 「fukuoka method」というゴ 海水の「淡水化技術」について説・紹介してください。（高齢 Start」を調べて、紹介してく ての「健康日本２１」を解説・ 活動を行っているか調べて紹介 ミ処理方式を解説・紹介してく 調べて、紹介してください。
課題

社会の日本で目指される医療保 ださい。（公共の電波を用いた 紹介してください。（日本の健 してください。（パラオにはださい。（パラオのゴミ処理事 （海の水が飲料水に使えたら…

健体制の姿です。調べてくださ 教育の例です）

康増進の取り組み、生活習慣病 JICAの事務所がありますので、 情の前提として知っておきたい と思いますが、この技術の普及い）を予防する方策をまとめてくだ HPをみたり、直接取材すると 知識です。詳しくは指導教諭の が容易でない理由や問題点を指さい）情報が得られるはずです）

先生に確認してください）

摘してください）まず君たち医療衛生班には、地 パラオでの調査を考えると、昨 日本は平均寿命世界一の水準に 人口わずか2万人の国連加盟国 パラオの産業でも観光業は重要 パラオでは、アメリカや日本・域の健康を支えているシステム 年の教育問題とは異なる問題に あります。健康に年をとること のパラオ。日本にとってはかけ な位置をしめます。観光は海外 台湾の援助でさまざまなインフについて理解を深めてもらいま スポットをあてていかないとい が課題です。肥満はどんな病気 がえのない親日国家の一つでのお客さんがお金を落としてく ラが敷設されています。水の淡す。この学習を経ずして、パラ けませんね。初等教育後の教育 の起因になるのでしょうか。肥 す。日本はパラオにどのような れる利点がある一方で、地域住 水化施設があるそうですが、現オでの医療体制について深く考 問題や未成年の自殺や悩みの問 満がなくなれば多くの病気を予 支援をしてきたのでしょうか。 民にとっては喜ばれないことも 地で確認はできていません。水
コメント

察することはできません。参考 題も考えられる新視点であると 防できます。まずは日本の状況 またそれはパラオの人々の暮ら あるようです。ゴミ処理では日 の淡水化技術とはどういうもの
テキストは医歯薬出版株式会社 思います。またパラオは女性が をしっかり調べてください。参 しにどう貢献できたのでしょう 本の処理様式をパラオが採用し か、まず知っておきましょう。
の『社会・環境と健康 公衆衛 よく働くそうです。ジェンダー 考テキストは医歯薬出版株式会 か。国交樹立25周年の両国関係 ているようなので、渡航前に是 多くが雨水の生活利用をしてい生学2018年版』を活用してみよ と教育という視点もヒントにな 社の『社会・環境と健康 公衆 を支援という切り口で解明して 非理解しておきたいポイントで ます。日本でも実は身近なとこう。

るかもしれません。SDGｓの衛生学2018年版』を！

４・５に注目を！

ほしいと思います。ODAに関す す。環境と健康には密接な関係 ろで雨水の活用をしています。
る書籍はたくさんあります。図 が見いだせそうです。

確認してみましょう。

書館を活用しましょう。
指導教諭

吉水・加藤

重見・加藤

磯﨑・森田

松村・吉水

- 59 -

重見・吉水

磯﨑・後藤

③ 各グループによる調べ学習の発表（7 月 2 日）
各グループのメンバーで与えられた「お題」について調べ、その成果をス
ライドにまとめ、プレゼン発表をした。
３. 夏休みの課題
夏休みには、次の２つの課題を生徒全員に課した。
課題１

課題研究の「研究計画書」を作成する

４００字以上８００字以内で自分が調べたい研究の構想（研究動機・研究対象・リサーチクエスチョン・
その手法）について文章を作成する。
課題２「パラオ政府機関・日本国大使館への質問」（質問は一人 2 問つくること）

課題１で設定したテーマに関連する質問（パラオで行う質問）をつくる。
まず日本語で質問状を書き、英作文するところまでを課題とする。
４.二学期の取り組み
二学期は、文化祭で「私たちのパラオフィールドワーク羅針盤」を展示発表した。また、海外研修に向けた準備として、パラオ政府への質問（英語）と、アンケート調査のための質問をまとめ、京都産業大学三田貴先生と JICA の先生 3 名をお招きしての第２回パラオフィールドワーク事前学習セミナーを開催した。その後、課題研究の中間報告会を開催し、各自が指導教諭の前でプレゼン報告をおこなった。
11 月には、パラオ共和国でのアジア・フィールドワークを実施した。帰国後、フィールドワークの成果を、レポートにまとめ、下級生への帰国報告をおこなった。
４－Ⅰ 文化祭展示発表（9 月 14 日・15 日）
本校文化祭にて、高校 2 年生は、台湾研修での発表ポスターのほか、11 月のパラオフィールドワークに向けて何を調査するのかをまとめた研究計画書を作成し「私たちのパラオフィールドワーク羅針盤」として展示発表した。
４－Ⅱ 第二回パラオフィールドワーク事前学習セミナー（10 月 8 日）
パラオ渡航の約 1 ヶ月前、6 月のセミナーに続き、第２回目の事前学習セ
ミナーを開催した。京都産業大学の三田貴教授とミクロネシアの島嶼国で活動された JICA の先生を 3 名お招きし、三部構成のセミナーを企画した。
第一部では、三田貴先生に「課題研究の深化を目指して」と題して、生徒の関心事・テーマに即したパラオのトピックスについてお話いただき、第二部では、「JICA の先生に聞いてみよう」と題して、3 つのブースに別れ、各先生に太平洋の島国事情の講義をしていただいた。生徒は自分の研究テーマに合わせて聴講し、太平洋の島国の具体的な情報や社会背景について学ぶことができた。第三部では、先生と生徒が一堂に会して、熱気あ
ふれる質疑応答をおこない、生徒それぞれがフィールドワークに向けて「リサーチクエスチョン」を明確にすることができた。
（プログラム）
第一部（5 時間目） 三田貴先生 第 2 回講演「課題研究の深化を目指して」（40 分）
質疑①「三田先生に聞いてみよう」（15 分）- 60 -

第二部（6 時間目） ３名に講師の先生紹介と企画説明（５分）
講義（準備５分・講義３０分程度） 各ブース（A・B・C）
質疑②「JICA の先生に聞いてみよう」（２０分） 各ブース（A・B・C）
第三部（7 時間目） 質疑③「三田先生と JICA の先生に聞いてみよう」（３５分）
まとめ：講師の先生からアドバイス（１０分）（講師の先生）
三田貴先生 京都産業大学国際関係学部教授
吉田梨枝先生活動国：マーシャル共和国 活動内容：看護師

野口元先生

活動国：ミクロネシア連邦 活動内容：小学校教育

田村太喜男先生 活動国：マーシャル共和国 活動内容：上下水道
４－Ⅲ パラオ・日本外交関係樹立２５周年記念事業に参加① 京都産業大学ワークショップ（10 月 26 日）
三田貴教授にご案内いただき「海でつながるパラオと日本のグロー
バル・イシュー 学生による市民アクション提案」（京都産業大学）に本校生
徒 8 名が参加した。パラオの海の問題について、海洋プラスチックごみ、台風の被害対策、海面上昇の問題、サンゴ礁の破壊など観光客による環境への影響について、大学生と高校生、ファシリテーターの先生等と総勢 30 余名が５グループにわかれ、ワークショップを行った。
② 日本パラオ外交樹立 25 周年記念セミナー（11 月 9 日）
東京の世田谷美術館にて開かれたセミナーに、植松大翔君が参加した。植松君は、京都産業大学の学生と一緒に、パラオ共和国の国務大臣、政府関係者、フランシス・マツタロウ駐日パラオ大使の前で、パラオの環境問題についての提案をプレゼンテーションし、政府関係者の方々と議論するなど、貴重な体験を得ることができた。
４－Ⅳ 課題研究中間報告会（10 月 29 日、11 月 5 日）
事前学習セミナーのあと、パラオへの渡航まで、これまでの課題研究の調査状況をまとめ、報告するための中間発表会を設定した。中間報告会は
10 月 29 日、11 月 5 日の二週にわたって全員が行った。
第 1 週目は、コナコピアホールで行い、年度末にある課題研究の対外発表会に参加したい生徒の代表選考会を兼ねることにした。
（発表者とテーマ）
順

発表者

テーマ

１

森脇悠

ODA における被支援国の恩恵と日本の立場

２

谷口拓海

肥満問題は支援によって解決するのか

３

坂口佳史

パラオで活かす沖縄のドクターヘリ

４

弘野 田中 細川

高等教育普及に向けた“三位一体”の制度改革

５

石原叶大

島嶼国家における児童肥満とその対策

６

植松大翔

パラオをはじめとする島国で循環型社会を形成するには？

- 61 -

７

内田康太

食育の在り方～島国の健康のために～

８

平松大知

日本の災害時の水不足対策

９

田崎隼平

支援とは何か？

第 2 週目は、学校の公開授業期間に ALC（アクティブラーニングコモンズ）で行い、保護者の方の参観があった。全員が中間報告をまとめて、スライド発表し、万全の準備をしてフィールドワークに出発することができた。
４－Ⅴ アジア・フィールドワーク（11 月 10 日～15 日）
パラオ共和国において、パラオ政府教育省・保健省、日本国大使館への訪問、ガラルド州フィールドワーク、学校交流とホームビジット、ペリリュー島戦跡見学などの課題研究のための調査・情報収集のためのフィールドワークを行った。詳細は後述する。
帰国後、パラオフィールドワーク報告を下級生に行った。

５.三学期の取り組み
三学期は、生徒１人ひとりがパラオフィールドワークの調査結果をまとめて、「研究要綱」を作成し、その後、SGH 事業公開発表会（2 月 22 日）に向けて課題研究ポスターを作成した。公開発表会ののちは、「課題論文」を執筆し、代表生徒が対外発表会でのプレゼンテーション発表、ポスター発表に出場する。
５－Ⅰ 研究要綱作成／ポスター作成
1 月末日を「研究要綱」の提出期限に定めて作業をし、2 月に研究要綱をもとにポスターを作成した。
「研究要綱」は、タイトル、研究者名、指導教諭を明記し、１研究背景、２研究目的・意義、３研究手法、
４結果・考察、５結論・まとめ、６参考文献をまとめる体裁である。
（A4 で 2 枚程度にまとめる）
成果物の提出：Google Classroom、スプレッドシートなどを活用- 62 -

（生徒の研究要綱）- 63 -

５－Ⅱ SGH 事業公開発表会（2 月 22 日）
第一部 代表生徒によるプレゼンテーション発表
高２は２組の代表が発表した。まず、課題研究の成果報告として、弘野君・田中君・細川君が、「Higher
Education in Developing Countries -Trinity Innovation with Radio and TV-」の英語プレゼンテーショ
ンをおこなった。途上国における高等教育の普及問題について考察し、「ラジオ」による普及方法を提案した。また高２海外研修の「パラオフィールドワーク報告」を、西田君・徳野君・木原君・原君がおこなった。
海外研修の成果を「１英語力向上の実感 ２クラスの強い団結 ３実際に現地を訪れ調査した発見・意義の実感」とまとめ、研修に携わった方への感謝の気持ちで総括した。

第二部 GA コース生のポスター発表（アリーナ会場）
ABC の 3 組に分かれ、質疑を含めた 10 分の発表をおこなった。また昼休みは、下級生（中学１・２年）にもわかりやすく課題研究の内容を説明した。

５－Ⅲ 対外発表会への参加
10 月 29 日の中間報告会にて、対外発表を希望する生徒 10 名の選考会を行い、プレゼンテーション発表の内容を審査・評価して代表者を決定した。その後、各発表会に研究要旨をまとめてエントリーを完了した。全国高校生フォーラム、
京大ポスターセッション 2019、WWL・SGH×探求甲子園について、発表タイトル・要旨等は別途後述。

- 64 -

４

総括（まとめ）□73 期指導での新しい取り組み
１グループワーク（共同作業）の積極的活用
・１学期の調べ学習：教員がグループに「お題」を与え、グループで調べ、発表報告を行った
・２学期の海外研修：課題研究の研究グループの単位で現地の活動を行った
・３学期の対外発表：グループメンバーが共同発表者として参加した（総括）
高校 2 年の課題研究は、個人の探究活動となるが、73 期は、昨年のようなグループでの探求活動を継続した。個としての研究よりチームでの作業は、1 年を通して、一体感のある探究活動（違う方向を向いている生徒がいない状況）が維持できたと思う。また、個人のポスター発表会に、グループメンバーがサポート参加したり、共同発表したりもできた。
「個人」の研究だと対外発表の「枠」が少なく、意欲のある生徒が発表の場を得られないことが問題であったが、チームで関われたことも、クラスの一体感を生み出すことになったと考える。
２「中間報告会」
・「研究計画書」というハードルの設定
生徒たちは、報告するごとに考えをまとめ、整理し、無駄をそぎ、自分の考えを立体的にしてゆく。ぼんやりしていた問い（リサーチクエスチョン）を明確にするためにも、報告発表や研究計画書をまとめる
作業を何度も行った。1 学期のグループ発表、2 学期の渡航直前の中間報告会を全員に課し、夏休みには、「研究計画書」を書かせ、数回書き直させた。パラオの帰国後には、「研究要綱」にまとめさせた。
（総括）
中間報告会のプレゼン発表は、生徒たちの考えがまとまり研究が進展していることを実感させた。一方、「研究計画書」や「研究要項」については、生徒が自分の考えを整理するよい機会にはなったが、40 名の書いた計画書を教員がきっちり細かく指導することには、若干の課題を感じた。よい計画書・ダメな計画
書を公開で批評し考えながら指導するといいのかもしれないが、次の指導の課題とする。
３パラオの情報を得るための仕掛け～生きた情報を生徒に・京都産業大学三田貴先生講演（パラオフィールドワーク事前学習セミナー）6 月・10 月
・JICA 出前講座の活用「JICA の先生に聞いてみよう」10 月（高１の 1 月につづき 2 度目）
・パラオ日本外交関係樹立 25 周年記念事業への参加（10 月・11 月）（総括）
パラオに関する情報は、日本からではアクセスが容易ではない。生徒たちに、パラオでの課題研究に意欲を出して欲しい思いで、今年は京都産業大学の三田貴教授を２度もお招きし事前学習セミナーを行った。
また、JICA の出前講座を活用して、３名の講師をお招きする「JICA の先生に聞いてみよう」も開催した。
ミクロネシアでの活動経験をお持ちの先生のお話は、生徒たちをすぐに魅了し、生徒の海外研修への興味
関心は高まり、文献では得られない「生」の情報、太平洋島嶼国の具体的なイメージとともに獲得することができた。また JICA の先生方への質疑応答は、パラオで行うインタビュー調査の練習にもなり、73 期
生は、現地で本当によく質問をすることができた。また、三田先生から日本パラオ国交樹立 25 周年記念事業への参加をご紹介いただき、有志生徒がそれに参加するなど、11 月の海外研修に向けた「よい仕掛け」
がいくつもでき、生徒も楽しんで準備をすることができた。このような前向きな空気は、対外発表会の選
考会やパラオの交流企画、海外研修の実行委員の活動などさまざまな点で生徒のやる気を引きだしてくれ
たように思う。

- 65 -

□全体総括
昨年、73 期生は、清風南海高校での課題研究ポスター発表や台湾研修でのプレゼンテーション発表などを通して、課題研究のいろはを学び、プレゼンの発表スキルを身につけた。何より、しっかり準備をして舞台で成果を発表する緊張感と達成感を味わい、課題研究の楽しみを大いに感じ取ってくれた。その勢いのままに、高校 2 年次も、課題研究の活動には前向きに取り組み、パラオの研修に向けてしっかりと準備した。調べ学習の進展を目標に、三田貴教授の事前学習を二回開催として、1 学期のうちから、パラオの基礎情報に触れたこと、パラオ渡航前に、JICA の先生から太平洋の島嶼国の情報を得られたことは、大変有意義な事前学習となり、現地での調査も充実したよい研修になった。3 学期に研究成果を発表する SGH 事業公開発表会
では、73 期高校 2 年生は、最高学年として後輩に手本となるようなポスター・プレゼン発表をおこなった。
73 期生の指導に関わっていただいたすべて先生方、関係機関・協力機関の皆様、パラオ共和国の皆様に感謝申しあげます。

- 66 -

「グローバル課題研究」ルーブリック評価について（高校２年）《（Ⅰ）－ ⓐ》
［年間事業計画⑥］
報告者：社会科教諭 磯崎陽介
１、調査対象：高槻高校２年１組ＧＡコース（73 期）
２、調査人数：41 名
３、調査実施日：2020 年２月 25 日（火）６限目
４、生徒観
SGH 事業も４年目となり、GA コースの学習内容が周知・浸透するなかで、先輩の歩んだ海外研修や課題
研究の取り組みを理解し GA コースを志望した生徒が大半を占める。72 期の先輩が、舞台で司会進行した
り、発表したりする勇姿にも刺激をうけ、この 1 年間、非常に意欲的に探求活動や発表会に向けた準備を入念に行った。クラスメートの仲も良く、団結力に富み、将来、リーダーとして飛躍できる資質をもった生徒が多く存在する期待の持てる学年である。
５、目的と方法
・年度末に定点調査する。10 の観点について生徒の自己評価の状況と数値の過年度比較により、生徒の変化や成長を読み取ることを目的とする。
・ルーブリックを用い、10 の観点について自己評価を行う。
（5 段階）
今回の調査は、SGH 校の指定４年目の調査である。
６、調査結果・生徒の選択した評価を５段階の分布で示す。
（以下の表を参照）
・表中の「平均値」は評価点×人数を平均した数値である。
（１）73 期生高２ ５段階評価の分布と平均値
GA課題研究ルーブリック評価
観点・評価点

1

2

3

4

5

平均

1 課題を的確に設定できたか

0

0

11

20

10

4.0

0

0

4

17

20

4.4

0

0

13

20

8

3.9

0

0

17

13

11

3.9

0

0

14

17

10

3.9

6 課題解決案が創出できているか

0

0

14

11

16

4.0

課題解決

7 研究の結論が妥当であるか

0

0

13

21

7

3.9

0

1

16

14

10

3.8

課題発表

結論に厚みのある記述ができて8
いるか
論文やプレゼンテーションを適切9に発表できたか海外研修を意義あるものにし、課10
題研究に活かせたか

0

0

11

13

17

4.1

0

1

7

16

17

4.2

課題設定

グローバルヘルスと関連づけられているか
先行研究を調べ、課題の背景や3
問題点を意識できているか
社会科学的または統計的に資料
4の収集・分析ができているか
信用に足る資料分析ができてい5
るか2

資料の収集・分析

海外研修の成果（２）高２段階の過年度比較の結果- 67 -

ルーブリック調査高２過年度比較
観点・評価点2019年度 2018年度 2017年度 2016年度
1 課題を的確に設定できたか
4
3.6
3.5
3.7
課題設定
2 グローバルヘルスと関連づけられているか
4.4
3.7
4
3.7
3 先行研究を調べ、課題の背景や問題点を意識できているか
3.9
3.5
3.3
3.3
資料の収集・分析 4 社会科学的または統計的に資料の収集・分析ができているか
3.9
3.5
3.6
3.5
5 信用に足る資料分析ができているか
3.9
3.6
3.6
3.4
6 課題解決案が創出できているか
4
3.6
3.7
3.3
課題解決
7 研究の結論が妥当であるか
3.9
3.6
3.7
3.2
結論に厚みのある記述ができているか
8
3.8
3.4
3.5
3.1
課題発表
9 論文やプレゼンテーションを適切に発表できたか
4.1
3.8
3.9
3.7
海外研修の成果 10 海外研修を意義あるものにし、課題研究に活かせたか
4.2
4
4.3
3.3
７、分析
①自己評価分布
全体的に高い水準であるが、特に「グローバルヘルスとの関連」「課題解決案の創出」「課題発表」「海外研修の成果」の項目で高い値が出た。過年度においては課題研究のテーマ設定の段階で「難民問題」「薬物問題」など研修やフィールドワークの内容にそぐわない内容もあったが、台湾とパラオに行く（つまり、その国に合った課題を設定する）という前提で教員側が指導することで、しっかりとしたテーマ設定が可能となったことが、高い値となった要因であると考えられる。課題研究のロードマップを生徒・教員がしっ
かり把握することが授業・研究を円滑に進める重要なポイントであると感じた。一方、「社会科学的・統計的に資料の収集・分析ができているか」「結論に厚みのある記述ができているか」では３の評価を行う生徒が多かった。項目の性質上、課題設定後の調べ学習や解決案の創出には時間をかける必要があることを再認識した。
②過年度比較
過去４年間を比較すると、今年度の平均値は全体的に高い水準となった。「海外研修の成果」以外の項目
は、すべて今年度が過去最高の数値を出している。SGH 事業の深化に伴い、生徒にも事業内容が理解・浸透していることが見て取れる。毎年高い値を示している「海外研修の成果」だけでなく、「課題設定」「課
題解決案の創出」「課題発表」などで平均値が４を超えたのが特徴的である。本校で実施した「グローバル
ヘルス高校生フォーラム」や「SGH 公開事業発表会」など、適切な時期に大きな舞台で発表するという行事があり、生徒自身が目標設定をしやすい環境の中で課題研究に取り組めたため、このような値が出たと考えられる。また、今年度指導教員が多く配属され，たくさんの目で生徒を見ることができたこともその要因であると考える。

- 68 -

（５）連携大学の支援によるアジアフィールドワークの企画・実施《（Ⅰ）－ ⓐ》
［年間事業計画］⑪⑫
パラオ・フィールドワーク実践・研究報告書
事業担当責任者：社会科教諭 吉水真人
2019 年 11 月 10 日（日）～15 日（金）高校２年第５回パラオ・フィールドワークを実施した。以下、パ
ラオ共和国でのフィールドワークについて、事前学習・準備、実施、総括の観点に分け報告する。
［１］準備・事前学習
今年度は、１１月の海外研修に向け、①事前学習の充実、②渡航までの「準備」の徹底を意識して課題研究を指導した。また、2019 年がパラオと日本の外交関係樹立 25 周年にあたり、企画されたワークショップにも参加した。
（高２課題研究の実践報告を参照）
１.事前学習の充実
・京都産業大学三田貴教授による事前学習セミナーを６月と１０月の二回開催
・「JICA の先生に聞いてみよう」を企画・開催
２.渡航までの「準備」の徹底
・報告のハードルを設定（１学期末の調べ学習報告会・渡航直前の中間報告会）
・GW 課題「パラオについて調べよう」（→資料１）
・パラオ政府教育省・保健省、日本国大使館への質問文作成（→資料３）
・現地調査のためのアンケート質問の作成（→資料４）
３.パラオと日本の外交関係樹立 25 周年
・京都産業大学ワークショップに有志生徒が参加、東京で大学生と報告
５月

GW 課題「パラオ研修にむけて」
京都産業大学三田貴先生訪問（重見教諭・吉水教諭）事前学習セミナーの依頼（22 日）

６月

第一回パラオ・フィールドワーク事前学習セミナー開催（4 日）

７月

グループ別課題発表

９月

三田貴教授とスカイプによる打合せ（重見教諭・吉水教諭）（10 日）
パラオ政府機関への質問文作成（日本語・英語）
グループごとに現地調査のためのアンケート質問を作成

１０月

第二回パラオ・フィールドワーク事前学習セミナー開催（8 日）「三田先生と JICA の先生に聞いてみよう」
学校交流企画の準備
パラオ日本外交関係樹立２５周年記念事業ワークショップ（京都産業大学）（26 日）
中間報告会１（29 日）

１１月

中間報告会２（5 日）
パラオ日本外交関係樹立２５周年記念事業セミナー（東京世田谷美術館）（9 日）
パラオ・フィールドワーク（10 日～15 日）- 69 -

［２］パラオ・フィールドワークの実施
１.実施概要(1)実施日2020 年 11 月 10 日（日）～15 日（金）(2)参加生徒 高校 2 年 1 組（ＧＡコース）43 名(3)引率教員 工藤剛校長（団長）・加藤廣太教諭・吉水真人教諭(4)支援機関・支援者①パラオ政府教育省 学校管理部部長 Mr. Raynold Mechol②国立パラオ高等学校 校長先生、生徒の皆様③パラオ政府保健省 局長様、アドミニストレーター Mr. Omengkar D.Wally④私立ミンゼンティ高等学校 校長先生、山上幸雄先生、生徒の皆様⑤在パラオ日本国大使館

柄澤大使、荻野次席大使、百瀬書記官、アンナ職員⑥前駐日パラオ全権大使

Dr.Minoru UEKI

⑦PCS（パラオ環境保護協会） Ms.Bernie Ngiralmau⑧PCAA（パラオ地域社会行動局） Mr.Leonard Gork Basilius⑨ペリリュー島島民の皆様(5)協 力東武トップツアーズ滝口秀人氏（添乗員）、ベラウツアー（現地旅行社）(6)実施プログラム
パラオ・フィールドワークの主要なプログラムは下記５つの柱で構成されている。
（１）パラオ政府機関（教育省・保健省）、前駐日パラオ全権大使ウエキミノル氏による講義
インタビュー調査（２）現地連携高校での学校交流とホームビジットによるインタビュー調査（３）在パラオ日本国大使館への表敬訪問と講義・インタビュー調査（４）現地のライフスタイルを学習する山村フィールドワーク（ガラルド州）（５）ペリリュー島の戦跡学習フィールドワークと島民対話集会でのインタビュー調査
以下、この項目ごとに実施報告をまとめる。
２.実施報告(1)パラオ政府機関、ウエキミノル氏による講義インタビュー調査①教育省訪問・国立パラオ高校見学
教育省とのインタビュー調査は、国立パラオ高校の講堂をお借りして行われた。教育省 Raynold Mechol 学校管理部部長からパラオの学校教育制度について講義をしていただいた。パラオ高校の日本語コースの生徒さん達と一緒に講義を聴講し、講義の後は、Mechol
さんへのインタビューを行い、また、日本から持参したアンケートを各テーブルに配布し、パラオ高校の生徒さんからも質問調査を取ることができた。講義の後は、パラオ高校の生徒さんの案内で、公立学校の校内施設を見学させていただいた。
（資料３を参照）- 70 -

②保健省訪問・国立病院見学
保健省では、２グループに分かれて病院施設の見学をさせていただき、その後ミーティングルームに場所を移して、インタビュ
ー調査を行った。パラオの保健行政の中心におられる局長級の先生方に出席していただき、Omengkar Wally 氏の進行で本校生徒
全員が英語で質問をした。事前に日本から送った質問に回答する
形式での質疑応答をおこなった。保健省の先生方は、本校生徒のすべての質問に真摯に丁寧に回答して下さった。生徒たちもレコーダに録音しながらしっかりと情報の収集に努めていた。
③前駐日パラオ全権大使ウエキミノル氏の講演
前駐日パラオ全権大使で、医師でもあるウエキミノル先生を招いてホテルで講演をしていただいた。事前にお送りしていた生徒の質問リストを見ながらパラオの諸問題についてご説明していた
だいた。
(2)ミンゼンティ高校での学校交流とホームビジットによる現地調査①学校交流
ミンゼンティ高校に到着し、校門に入ると、ミンゼンティの生
徒さんがつくった花束のレイをかけてもらう歓迎をうけた。体育館で、両校代表生徒のあいさつ、学校紹介のセレモニーを行い、その後、ホストスチューデントとペアになって学校交流がはじまった。まずミンゼンティ高校でおこなわれる数学・英語・世界史・
宗教・中国語などの授業を体験し、体育館で全校生徒とランチを食べた。この間、生徒各自でホスト生徒からアンケートの調査も行った。
昼食の時間は、ミンゼンティの生徒さんから日本語の歌のプレ
ゼントがあり、高槻高校の生徒は、日本のラジオ体操を披露し、また両校生徒でフォークダンスを踊ったり、恒例のバレーボールの親善試合をするアクティビティーの時間を楽しんだ。学校交流
は大変盛り上がり、その様子は、ミンゼンティ高校の学校新聞にまとめていただいた。
（本校生徒の感想も取材され掲載されている：資料５を参照）。
②ホームビジット
ホームビジットとは、本校生徒が、ホストファミリーの中にひとり飛び込んで、パラオの各所に案内されながら、対話交流し課題研究について調査する研修の目玉企画である。およそ４時間の間、教員は同行せずホテルで生徒の帰りを迎える。生徒のアンケートによると、大統領の自宅、国会議事堂、リサ
イクル工場、など課題研究に資する場所に連れて行ってもらえた生徒もかなりいた。パラオの環境行政
は、太平洋諸国でも先進的な取り組みを行っており、現地でリサイクル環境をサポートする日本人にあって話しを聞くことが出来た生徒もいた。ホームビジットを通して、大半の生徒が、自分の英語力の向上を実感し自信と満足感が得られたようだ。

- 71 -

(3)在パラオ日本国大使館への表敬訪問と講義・インタビュー調査
在パラオ日本国大使館を表敬訪問し、のち、日本国大使館荻野次
席大使、百瀬書記官、現地職員アンナさんをホテルにお招きして講演をしていただいた。はじめにお父様が高槻高校の卒業生でいらっしゃる荻野次席大使よりご挨拶と課題研究活動への激励を頂戴し、次いで、百瀬書記官からパラオ共和国の概要、日本とパラオの関係、
パラオにいる日本人、在パラオ日本大使館の仕事、パラオの自然と伝統文化についてスライドで講義をしていただき、現地職員のアンナさんから課題研究の質問や現地の暮らしについて詳しくお話しをいただきました。日本語での講演は、今までの英語での調査内容を復習する意味でも非常に有意義な時間となった。
(4)現地のライフスタイルを学習する山村フィールドワーク（ガラルド州）
パラオ環境保護協会（PCS）のバーニーさん（Bernie Ngiralmau）のコーディネートを依頼し、バベルダオブ島北端のガラルド州にあるバーニーさんの実家を訪問させていただいた。バーニーさんの実
家では、タロイモの葉っぱのスープやカニ、ココナッツなどの伝統的な食事を味わい、食後に山の中の畑や林に分け入って、タロイモ・タ
ピオカ・ウコン・バナナなどの食用植物や薬用植物などについて詳し
い説明をうけ、伝統的なパラオの生活や食事を理解する貴重な体験をした。
我々のフィールドワークには現地の新聞社が取材同行し、その様子は『Island Times』(2019.11.15)にて紹介された。
（資料６を参照）(5)ペリリュー島の戦跡学習フィールドワークと島民対話集会でのインタビュー調査
コロール島から高速船で 1 時間移動し太平洋戦争の激戦地ペリリ
ュー島をたずねた。千人洞窟・海軍司令部・滑走路・零戦・軽戦車などむき出しで残る戦跡の姿は我々の心に強く印象に残った。天皇陛
下が慰霊された平和記念公園では、それぞれの思いを胸に静かに黙祷を捧げた。現地では３班に分かれ行動した。うち１班は、パラオ地
域社会行動局バシリウスさん（Leonard Gork Basilius）のコーディネートで、ペリリュー島島民との対話集会を行い、研究テーマに関する質疑を行った。
３.事後学習事後学習（研究要綱・ポスター発表など）の詳細は、高２課題研究の実践報告を参照(1)「課題レポート」の提出①パラオ・フィールドワークの成果についてレポート報告をする
生徒レポートは資料７を参照②保健省のインタビュー調査のまとめ
保健省での質疑の様子を録音した音源を聞き取り、自分が質問した内容と保健省から得られた回答をまとめる。
(2)アンケート調査の集計・まとめ
現地で取ったアンケート結果を集計しまとめる。集計結果は、クラス全員で共有する。
(3)下級生へのパラオ・フィールドワークの報告- 72 -

(4)研究要綱の作成
パラオでの調査結果を踏まえた研究要綱を作成する(5)課題論文の作成［３］総括と課題・成果
パラオの研修は、早朝よりはじまり、遅くまでつづく。この５日間の研修を全員が、病気やけがをすることなく無事に遂行できたことが、まずは第一の成果である。73 期生は仲が良く、本当に団結力があり、与えられた課題や目標に向かってがんばって取り組んでくれた。準備段階で、実行委員を募ると、必ず何人も積極的に名乗り出てくれ、クラスをうまく引っ張ってくれた。徳野君・大槻君らが担当したフォークダンスも大いに盛り上がり、最高の学校交流になったと思う。ミンゼンティ高校の学校新聞に掲載されたのも初めてのことで、73 期生が残した成果のあらわれである。
私は、パラオの引率が 70 期生の研修以来 2 度目になるが、研修の指導についても、これまでの経験と反省に学びながら、いろいろと新しいアイデアを出しながら「準備」を進めてきた。冒頭に、「11 月のパラオのフィールドワークに向け、①事前学習の充実、②渡航までの「準備」の徹底を意識して課題研究を指導した。
」と書いたが、事前学習の大切さと渡航までの準備をどのようにきっちり指導するかは、70 期の海外研修での反省や経験から来ている。そういう意味で、今年の海外研修はいろいろな「準備」や「仕掛け」ができたと思う。
「準備が大事」これは、高１の台湾研修以来生徒たちにいい続けていることである。準備を万全にすれば、失敗しても得るものが必ずある。準備したらうまくいく、成長できる、ということを生徒ひとり一人が実感できると、大学入試や人生の目標に挑む心構えも定まるのではないかと、73 期生に期待している。どの生徒も一様に自身の成長を感じられる海外研修であった。生徒の感じた成果は、事後レポートによくまとめられている。
［課題と成果］
課題 ・先輩の研究成果を後輩にどのように継承するか、学習の積み上げの問題。
・学年がかわる毎に、一から学ぶのでなく、下級生に蓄積される仕組みができないか。
成果 ・パラオの事前学習を 1 学期に前倒し、早めの意識付けをしたことはよかった。
・三田先生の「事前学習セミナー」や「JICA の先生に聞いてみよう」は生徒が楽しめ、かつ探求の地平を広げられるよい機会である。
・これまでの現地アンケートは、「特定の生徒が自分の研究のために」するものであったが、今回のアンケートは、研究テーマごとに各グループで作成したので「全員で共有できる調査資料」になった。
・携帯電話の録音機能（レコーダ）を積極的に奨励し、活用した。事後まとめで音源を聞き直すな
どできて、資料の整理にはとてもよかった。

- 73 -

［４］資料編
資料１

GW 課題- 74 -

資料２

研究テーマ一覧- 75 -

- 76 -

資料３

保健省への生徒質問一覧- 77 -

資料４

現地調査用 アンケート

このアンケートは、73 期生の６つ班のメンバーで作成しました。
調査結果は、クラス全員で共有できるよ
うにし、3 学期の公開発表会では、調査結果のグラフを用いてポスター発表を行う生徒もいました。

- 78 -

資料５

ミンゼンティ高校新聞

高槻高校とミンゼンティ高校の学校交流の様子が記事になりました。

- 79 -

現地の日本語教師山上幸雄先生が、本校生徒を取材され、生徒感想を掲載してくれました。

- 80 -

- 81 -

資料６

Island Times 2019.11.15

高槻高校のフィールドワークを報じる現地新聞記事- 82 -

パラオでの研修を終えて〜GA コースの集大成〜
高校二年一組 武田渉夢
今回、GA コースの最後の課題研究として、私たちはパラオを訪れた。以下に自分がパラオで何を感じ、そして何を学んだのかを書いていこうと思う。

１.講義と質疑、インタビュー調査から学んだこと
はじめにパラオで受けた多くのレクチャーのうち自分が学んだものが大きかったものを 3 つ紹介していきたいと思う。
一つ目は、パラオの保健省での質疑応答である。ここではレクチャーがあったというよりは何人かの専門家の方々に高槻生がそれぞれ持っているリサーチクエスチョンに対して一人一人答えてもらうといった形式であった。時間が大幅におすほど個々の質問に親身になってくださり大変有意義な時間であったのだ
が自分は自分のした質問に少し後悔をした。それは自分の質問があまりに抽象的な内容であり、更には聞く人によって大きく答えが異なるような質問であったからだ。どういうことかというと、自分がした質問の内容は「パラオ政府が最も早急に取り組まなければいけないと考えている問題は何か」というものだったのだがこれでは各省庁によって考えが異なるし、更には、あくまで保健省は保健省の管轄内の事情しか知らないので、政府としての意見は全く知らなかったからである。よくよく考えればわかることだったかもしれないが、これでは具体的な返答が返ってくるわけがない。これが今回の研修で最も後悔したと共に学びが大きかった出来事である。
二つ目は、ウエキミノル先生の講演である。ウエキ先生の講演でも最後に質問をする時間を設けていただき、その日あったホームビジットでの疑問点を質問することができた。そこでの回答は自分の知りたい
ことがそのまま返ってきたので、非常に満足のいくものではあったものの、最初英語で質問したときにはうまく伝わらず、最終的には日本語で質問することになってしまったのは少し悔しい。今後は英語の発音にも気をつけなければいけないと知れたのは収穫かもしれない。
三つ目は、ペリリュー島での島民対話である。島民対話に行くメンバーは前日に決まったため日本から準備してきた質問をぶつけるというよりかは、パラオで過ごして疑問に思ったことを質問できる時間であった。実際の現地の人の声というのは今後の研究で、とても意味のあるものであるため、ここでの情報は貴重なものであった。当初はペリリューに住む高齢の島民の方々に対して質問をし、実際に島に住む人ならではの回答をしていただく、という風に聞いていたため、ウエキミノル先生の講演での後悔を活かしてできるだけハキハキと喋ろうと密かに決意していた。しかし、蓋を開けてみると二十代から、一番上でも五十代の若い人たちに出てきていただいたため、ある意味、拍子抜けであった。しかし話を聞くと、若い人なりの考えなどを知ることができたので、予想以上に有意義な時間を過ごす事ができた。
その後の戦績巡りで特に印象に残ったのは、平和記念公園に日本政府が作った記念碑で、そこにはとても多くの意味が含まれていて、天皇も含めて日本のパラオへの思いを知ることができた。以前日本の天皇がパラオの平和慰霊碑を訪れた際にも現地の人に迷惑にならないように、ホテルを使用せずに狭い海上保
安庁の船に泊まった、ということがとても意外であり、日本人として誇らしくもあった。その後に訪れた- 83 -

千人洞窟では、あれほど狭く暗い空間に二ヶ月間ものあいだ食料や水なども十分にない極限状態の中を、死ぬことすらも許されずに戦い続けた日本人兵士の方が、何を思っていたのかを考えることができた。もちろん自分が想像するのは実際の日本人兵士の方の思いには遥かに及ばないかもしれないが、実際に現地に行き考えることができたのは非常に大きな経験であった。
そしてペリリュー島での最後のプログラムとして戦争博物館に行ったのだが、そこでもペリリュー島での戦いが日本兵にとってどれほど無謀なものであり、その中でも日本兵が地形を巧みに利用し、「耐えた」のかを学べた。つまり日本にとっても負けることを前提とし、あくまで足止めを目的とし、さらにはアメリカ兵も 2 日で終わらせられると考えていた戦いを、二ヶ月間続けるという最大限の成果を上げたということ。それは並大抵な心持ちではできないことであり日本の「強さ」の集大成であるように思われた。

２.ホームビジットについて
続いて、三日目にあった「ホームビジット」について書いていく。まず今回の「ホームビジット」は、自分にとって今までの GA の活動や参加した海外研修プログラムでした、様々な経験の集大成であったことは間違いない。そこまで言えるほど、今回のホームビジットの内容は素晴らしいものであった。では今回のホームビジットの内容について書いていく。自分たちのペアは、パラオのコロール州の議長の方のとこ
ろへ行かせていただいた。研究内容は二人とも水問題に関することであったので、PPUC というパラオの水を管理する施設に連れて行っていただいた。そして、そこの職員の方に質問をする時間を取っていただいた。これがまず今まででは考えられないことで、今まで、最高でも生徒 6～7 人に対して大人の先生が 1 人つくというのが普通であったのに、今回は生徒 2 人に水問題の専門家の方が一人ついて、質問に答えてもらうという形式であった。それはとてつもなく贅沢な時間であったとともに、予想外の事態であった。どういうことかというと、自分達は、当初ホームビジットは水問題について少し詳しいホストの方にパラオの観光地を色々と連れて行ってもらったり、家に連れていってもらったり、車の移動や家の中などの短い
時間に、水問題に関する意見やあまり専門的ではない質問に答えてもらうものだと考えていたのだ。そのため自分たちはあまり多くの質問を考えていなかったし、もっと言えば、その時間が課題研究を多く進められる時間だとは全く考えていなかった。つまり緊急事態であった。しかし、その緊急事態の中で今までの海外研修や体外発表などの多くの活動での経験値が活きたのである。いや、むしろその緊急事態であったからこそ今までの経験が開花したのかもしれない。
何があったのかというと、自分達は、事前に日本で「準備」してきたことを総動員し、つたない英語の中で一時間もの間、質問をし続けたのである。そこにはホストの方にわざわざ連れてきていただいたのに、早々と質問を終わらせるわけにはいかないという自分たちなりのプライド（笑）と、せっかく時間を取っていただいたのにつまらない質問をする訳にはいかないという、高槻生としての使命感があったのだ
ろう。その結果課題研究を更に大きく発展させることができるほどの多くの情報と、最後には名刺もいた
だき、いつでもメールして質問してもいいということまで言ってもらうことができた。これは今後の課題
研究に専門のアドバイザーがついてくれたことを意味していてとてつもなく幸運なことである。実は、ここまで成功したのは職員の方が、数年前まで日本に留学していたので、多少は日本語でも大丈夫だったという秘密があるのだが、ここでは深く掘り下げないでおく。

- 84 -

その後も、パラオの下水処理場に連れて行ってもらったり、おみやげをもらったり、などととても楽し
く有意義な時間であった。今回のホストの方たちには、感謝してもしきれないほど良くしていただきありがたいと思っている。

３.総括
最後に今回の研修を通して学んだことを書きたいと思う。今回の研修今まで多くの海外研修プログラムに参加させてもらった中でも最も自分の成長を感じられたとともに、内容に満足した研修であったと思っている。それは先に述べたように、ペリリュー島での戦争の負の遺産を現地で見られたことであり、「ホームビジット」が大成功で終わったことである。もちろん反省しなければいけない点も多くあるがそれでも納得のいくものであった。
日本に帰ってからなぜこれほど研修がうまく行ったか、を考えたところ自分が考えつく要因は２つあった。
１つ目は、今まで非常に多くの海外研修に参加させていただいてきたということだ。もちろんそれぞれの研修には非常に多くのお金がかかっていることもわかっている。つまり自分が真っ先に感謝しなければいけないのは両親であり今回の成功の裏には両親の手助けが必要不可欠であったということだ。これほど多くの研修に参加できた自分がどれほど幸福であるかということに改めて気づくこともできた。
２つ目は、日本での「準備」をしっかりして研修にのぞめたということだ。その準備がなければホーム
ビジットでの緊急事態にも対処できなかっただろう。「準備が大事」ということは、今後の学業やそれどこ
ろか就職してからの仕事にも共通して言えることであると思うので、今回の学びを今後にも活かしていきたい。今回の研修は何にも変えられないほど貴重な経験であり、その裏にはたくさんの人が関わっていることを知れた。
今回の研修に関わってくれたすべての方々、特に両親に感謝して今回の研修で学んだことを活かし受験
勉強も頑張っていきたい。

- 85 -

（６）総合学習「グローバル課題研究」の設置について（高校３年）《（Ⅰ）－ ⓐ》
［年間事業計画⑰］
報告者：松村 栄太郎（社会科主任）
１．
「グローバル課題研究」（高校３年）のねらい
この科目は平成 29 年度に新設された科目で、今年で３年目の実施にあたる。この２年間で個人の課題論
文の完成と英文要旨を添付した「提言書」の作成という流れは完成した。ＧＡ課題研究の集大成として一人一人が研究論文を書き上げた後、さらにその成果をアジアの人びとの健康に寄与する「提言書」まで高めるというのが本時のねらいである。
２．昨年度（２年生時）の 72 期生の取り組み■１学期
４～５月 調べ学習（研究テーマを考えさせる）
６～７月 調べ学習（研究計画書の作成）■２学期
９月～10 月中旬 調べ学習（中間発表会の準備）
10 月下旬～12 月 中間発表会（４回実施）■３学期
１月～２月上旬 課題論文要旨、課題研究発表会用ポスター作製２月中旬～３月 課題研究発表会の準備、課題論文作成
72 期生を指導する際の留意点として、最終目標である「提言書」作成を見据えて、個々人の研究テーマを徹底的に掘り下げさせたことが挙げられる。安易にテーマを選んだのでは、説得力のある「提言書」までたどり着くことは到底不可能である。そのため、「面談を重ねてのテーマ選び→研究計画書の作成→中間発
表会でのブラシュアップ→論文要旨の作成→ポスターづくり→論文作成」と丁寧に段階を踏んで指導し、一人一人に「なぜ自分はこのテーマを選ぶのか」ということを徹底的に考えさせた。これだけ時間をかけて指導したことは３年生時の指導にも大いに役立った。
３．３年生時の学習活動
高校３年のグローバル課題研究では、受験勉強に配慮し、休日や夏休み中の課題は設けなかった。月曜
４限の枠内で作業をし、提言書づくりを完結させられるように指導し、生徒の活動目標とした。
生徒の進捗状況には個人差があり、２年生の段階で課題論文が完成している者もおればそうでない者もいたが、全員が１学期の前半には何とか課題論文（日本語）を完成させることができ、さらに１学期の終わ
りには英文要旨も全員が提出した。それを英語科の先生方に添削していただき、無事「提言書」を完成させることができた。以下に全員の課題論文タイトルを添付しておく。
■72 期生研究論文タイトル一覧
石井 直樹「グローバル資本主義からどのように伝統文化を守るか」
梅本 将汰「海洋環境の保護～パラオでの取り組みを通じて～」
小野田 信「パラオにおける高血圧解決策の模索～継続・持続できる策とは如何に～」金岡 大輝「サンゴについて～パラオから見た世界のサンゴ～」小原 大輝「パラオ共和国における生涯学習～公共図書館を中心に～」- 86 -

滋賀 勇佑「過労死を事前に予防するには～過労死大国日本とパラオでの比較～」
新熊 璃久「日本の若年層のうつ病とその向き合い方～フィールドワークを通して得たアイデアを応用し３つの力を利用しアプローチする～」
杉藤

彰「パラオにおけるメンタルヘルス教育の報告～パラオと日本の相違点を見つけるために～」髙谷 海斗「タラソテラピーのミクロネシア諸国への適用～パラオを研究対象にして～」竹内瑛「地球温暖化への対策としての再生可能エネルギー～新たなる発電法～」

武田 拓真「紫外線の有用性～紫外線は悪いだけではない～」
東郷 潤也「欲望の資本主義」
戸倉 峻久「西洋化と精神障害～パラオにおける精神障害の現状～」
長江 遼馬「パラオにおけるゴミ処理問題と対策」
西 遼太郎「パラオにおけるゴミ問題」
橋本

剛「パラオにおける医療従事者不足の問題」

前田 真宏「海の生態系の保全～パラオでのフィールドワークをもとに日本の海洋保全を考える～」
前原 一仁「パラオにおける保健体育教育について～保健体育教育で我々は何を学ぶのか～」
三谷 和輝「パラオにおける肥満～学校給食の改善～」
宮迫要「太平洋島嶼国における生活習慣病に取り組むために」

山口 晃史「海水淡水化～生き延びよう～」山本 紘生「各文化依存症候群の原因と対策～文化の負の一面が人の心を歪ませる～」
渡邊 太郎「貧困肥満」
猪裕貴「災害後の精神衛生～災害後、誰がどのような行動をとるべきか～」

遠藤 聡一朗「移民の方との付き合い方～真の意味での時代に合わせた社会環境～」
大矢 楓斗「世界のサンゴ礁を復活させるには～パラオのサンゴ礁問題から見る世界のサンゴ礁問題～」岡﨑 亮太郎「発展し続ける国際社会において必要とされる教育」
金坂 知樹「パラオの習慣と生活習慣病の関係」
岸田 隆希「マイクロプラスチックをなくすには～世界の様々な国と地域における対策をもとに考える～」
倉場 康太「太平洋島嶼国パラオでの政府が実施する非感染疾患対策及び改善状況～」
古儀 佳祐「漂流ゴミによってもたらされる海洋動植物への健康被害及びその対策」
下村 一馬「パラオにおける現地食材と輸入食品の競合」
清家 一朗「パラオと日本における食中毒の違い～そこから分かる最適な食中毒対策～」
長澤 晶輝「島嶼国の自然災害への向き合い方～日本との大きな違いは何か～」
西尾 宇晃「ポイ捨てから景観を守る～アフターケアの仕方～」
畑生 武寛「アジアのトイレ問題」
原田 洋樹「サンゴ礁の減少とその対策」
牧龍男「島嶼国におけるゴミ問題～パラオでのフィールドワークを活かして日本の方法を参考にしてアプローチしていく～」山崎遼「パラオにおける次世代の防災のあり方」

湯山 蒼介「デング熱を主とした蚊媒介感染症の新対策」
４．課題論文の書式
72 期生に指定した課題論文の書式は以下の通りである。

- 87 -

用紙：Ａ４縦向き 文字の向き：横書き 文字・行数：４０字×４０行
活字の大きさ・フォントの種類等
タイトル：ＭＳゴシック 16 ポイント
副題：ＭＳゴシック 12 ポイント
章見出し：ＭＳゴシック 14 ポイント
節見出し：ＭＳゴシック 10.5 ポイント
本文：ＭＳ明朝 10.5 ポイント
余白：上部余白 20mm

下部余白 25mm

右部余白 25mm

左部余白 25mm

最大字数の目安：ページ数は 10 枚程度とする。
写真や図について：グラフ、作図、フィールドワークで撮影した写真等を挿入してもよい。
但し、１つの図等はページの４分の１までが適当とする。
（73 期生以降も基本的にはこの書式を踏襲している）
５．ＧＡコース課題研究自己評価表の分析
高校３年においては高校１年、高校２年において使用したルーブリックとは異なり、ＧＡコース行
事がほぼ終了した２学期の文化祭終了後の段階で「ＧＡコース課題研究自己評価表」による自己評価を実施した。この自己評価表は 70 期生から同じ書式でおこなっており、過年度と比較することでその年度のＧＡコース生の自己評価を定点観測して分析することができる。以下が今年度の結果と 70 期、
71 期生との比較である。
問１ 課題研究では「グローバルヘルスの向上」をテーマとして探究活動を行いました。以下の５つの観点（調べ・発表・まとめ・提案・英語の活用）について、成果を発揮できたか自己評価してください。
① 「調べ」（研究テーマを自ら設定し、それを深く掘り下げ、多面的に日本以外の複数の国々の情報や事例を収集できたかどうか）
70 期生

3.7

71 期生

4.09

72 期生

3.9

② 「発表」（パワーポイントやポスターに研究の要旨をまとめ、学内外での発表会で分かりやすく
堂々と発表できたかどうか）
70 期生

3.95

71 期生

4

72 期生

3.59

③ 「まとめ」（研究した事柄を論文・提言書という成果物にしっかりまとめることができたかどう
か）
70 期生

3.6

71 期生

3.55

72 期生

3.31

④ 「提案」（グローバルイシューについて考える中で、他人の借り物の意見ではなく高校生らしい自分の提言、提案を見出すことができたかどうか）
70 期生

3.28

71 期生

3.64

72 期生

3.33

⑤ 「英語で情報収集し、英語で資料を作成し、英語で発表できたかどうか」
70 期生

3.03

71 期生

3.64

72 期生

3.38

問２ ＧＡコースの課題研究での経験は、あなたにとって有用であったと思いますか。

- 88 -

70 期生

3.7

71 期生

4.55

72 期生

4.08

問３ ＧＡコースの課題研究は、あなたの卒業後の進路決定や将来の目標形成に影響を与えたと思いますか。
70 期生

3.23

71 期生

4.27

72 期生

3.26

問４ 課題研究を通じて、自己の変化や成長を実感できたと思いますか。
70 期生

3.43

71 期生

4.27

72 期生

3.82

■分析
３年間を比較すると、いずれの項目でも 71 期生の満足度の高さが突出しているが、71 期生については
11 名という少人数であったことを考慮する必要があり、比較対象としてはほぼ同規模（１クラス分）の人
数の 70 期生のほうが妥当かと思われる。比較すると問１の②、③以外の項目で 70 期生の数値を上回っている。不本意ながらＧＡコースを選択した者もいた 70 期生に対し、72 期生は全員がＧＡコースを希望して入ってきたことを考えれば当然の結果とも言え、むしろもう少し高い数字がでてもよかったのではないかとも思える。とくに問１の②、③はかなり低い評価で 70 期生の自己評価をも下回っている。この結果を私なりに分析すれば、やはり高校３年になり受験勉強を本格的に進めなければならない状況の中で、課題論文や提言書作成に思う存分時間を割けないという葛藤の現れではなかったかと思う。
「高校１、２年のときに課題研究に取り組んで研究が面白くなってきた。もっとやりたいが目の前の受験が気になって集中して取り組めない」というのが多くの生徒の本音ではなかったか。無論、彼らに有効な解決策を提示してやれ
なかったことは指導担当者の力不足でもあり、忸怩たる思いがある。一方で問２や問４の評価が高かった
ことは３年間のトータルで考えれば、彼らがＧＡコースを選択してよかったと考えていることの証であり、担当者としては救われる思いである。問３の評価が低かったのは、彼らが現実に進路選択を迫られており、進路選択にＧＡ課題研究が役立ったかどうかまで考える余裕がないということではないか。この文章の冒頭でも述べたが、71 期生までは本校におけるコース制導入の過渡期であり、ＧＡコース生の人数にも年によってバラつきがあったが７２期生以降はＧＡコースを第一希望にした生徒で１クラスを編成できるようになっており、自己評価表
を用いた分析もより精緻に定点観測していくことが可能になるのではないか。
６．まとめ
自己評価表の分析のところでも述べたように、高校３年においては受験勉強と課題研究の両立が大きな課題である。授業担当者としては「家への持ち帰りにはせず、出来るだけ週１回の授業（火曜日の４限）
で完結できるよう計画的に授業を進める」「課題論文（日本語）については出来るだけ２年生までに完成させ、３年生で取り組むべきことは英文サマリーのみとする」といった配慮をおこなった。しかし課題研究の進捗状況には個人差があり、満足のいく仕上がりの提言書を提出できなかった生徒も見られた。そもそも現行のように全員に課題論文を提出させるやり方についても、将来的には見直しが必要かもしれない。
来年度はいよいよ高校課程が共学化され、高いモチベーションを持った女子がＧＡコースに進んでくる。
彼らに高い満足度で課題研究に取り組んでもらうためにも今年度の取り組みをしっかり総括して来年度以降の更なる改善に取り組みたい。

- 89 -

（７）他校との共同発表会への出場≪（Ⅰ）－ ⓐ≫［年間事業計画⑲］
報告者：社会科教諭 諭吉水真人（１） パラオ・日本外交関係樹立２５周年記念ワークショップ「海でつながるパラオと日本のグローバルイシュー学生による市民アクション提案」
実施日

2019 年 10 月 26 日（土）実施場所 京都産業大学
参加生徒 高１ 橋詰太陽、柳蒼太
高２ 石原叶大、弘野恵太郎、細川陽平、植松大翔、谷口拓海、森脇悠
京産大 URL

https://www.kyoto-su.ac.jp/news/20191113_news_ir.html（２） パラオ・日本外交関係樹立２５周年記念セミナー〜パラオと日本の未来を考える〜
１.実施概要実施日

2019 年 11 月 9 日（土）実施場所 東京 世田谷美術館
参加生徒 高２ 植松大翔
２.学生優秀チームによる学生ワークショップによる市民アクション提案
発表者 高槻高校 2 年植松大翔（京都産業大学の大学生と共同発表）（３） 未来を考える国際シンポジウム
１.実施概要実施日

2019 年 11 月 9 日（土）実施場所 清風南海高校
参加生徒 高１GA コース 15 名（3 班）
２.課題研究ポスターセッション
・NO MORE エボラウイルス（1 班）
・脱!!不当労働〜外国人技能実習生の裏側（3 班）
・アジアにいる肥満の「あなた」に伝えたい。

高校生の考える、健康な体への第一歩。（6 班）（４） 2019 年度 全国高校生フォーラム
All Japan High School Forum 2019
１.実施概要実施日

2019 年 12 月 22 日（日）実施場所 東京国際フォーラム
参加生徒 発表者 高２ 平松大知、植松大翔、田崎隼平、
谷口拓海
テーマ別分科会司会 高２ 内田康太、坂口佳史
アジア高校生架け橋プロジェクト留学生（2 名）：Trinh,Duc Uuy(ベトナム)
Phonpaseuth,Anouska(ラオス)- 90 -

２.課題研究ポスターセッション
発表者 平松大知、植松大翔、田崎隼平、谷口拓海
タイトル Japanese Countermeasures against Water Shortage in Times of Disasters– From Cases in Palau and Japan（日本における災害時の水不足対策～日本とパラオの事例から～）
３. テーマ別分科会ディスカッション
参加者 ポスター発表者 4 名と留学生 2 名
テーマ 自然環境と生活（５） 京都大学ポスターセッション２０１９（中止）１.実施概要実施日

2020 年 3 月 20 日（金）実施場所 京都大学
参加生徒 谷口拓海、内田康太
２.課題研究ポスターセッション
発表者

谷口拓海、内田康太

タイトル 伝統料理が肥満を減らす〜太平洋の島国におけるタロイモの課題と可能性〜（６） WWL・SGH×探求甲子園２０２０（中止）
１.実施概要実施日

2020 年 3 月 21 日（土）実施場所 関西学院大学 西宮上ヶ原キャンパス
参加生徒 高２発表者、中学 3 年１組（GA コース）、高校 GA コース有志
２.探求成果プレゼンテーション
発表者 弘野恵太郎、細川陽平、田中康太
タイトル Higher Education in Developing Countries-Trinity Innovation with Radio and TV３.探求成果ポスタープレゼンテーション
発表者 植松大翔、平松大知、岡田拓己、坂口佳史
タイトル

Sustainable Solutions for Waste Problems in the Pacific Islands-From Investigation in Palau,the Most Ecologically-Minded Country
in the Pacific Islands-（太平洋の島国におけるごみ問題の持続可能な解決策）
４.ラウンドテーブル型ディスカッション
発表者 武田渉夢
テーマ 男性の育児休暇取得をさらに促進するための課題と解決策- 91 -

（８）国内高大連携事業の実施（京都大学グローバルヘルス学際融合ユニットを中心に）《（Ⅱ）‐ ⓓ》[年間事業計画⑨⑭]
報告者：滝藤 博史（SGH 推進部長）
ＳＧＨ事業推進の一環として、高大連携授業を実施しているが、現在では京都大学医学部国際保健学講座（社会疫学分野）の木原正博教授が立ち上げた京都大学大学院グローバル学際融合ユニットに所属している
留学生を派遣してもらい、セミナーを開講している。尚、この連携授業は５年前より実施しており、今年度の第１回目は累計で 17 回目に該当する。対象生徒は高校１、２年であり、更に中学３年のＧＡ(Global
Advanced)コース在籍生徒も参加している。講義や質疑応答は英語で行われ、また英語を母国語としない国
から日本に留学している研究者であるため、英語の聞き取りに困難を感じる生徒もいたが、回を重ねるにつれて少しずつではあるが、生徒も聞き取りや発言に慣れてきている。英語は英語母語者だけのものではなく、
世界共通語であるという認識を深く理解する機会にもなっている。講義の内容と自らの課題研究のテーマを照らし合わせた質問・議論も出ており、英語で考え、知識を深めていく学習が進められている。
（１）第 17 回 7 月 2 日(火)［使用言語：英語］
講 師：京都大学大学院 医学研究科 助教 Patou Musumari 氏（コンゴ）
テーマ：Global Health in Armed Conflict Zones: Case of Ebola in D.R. Congo
武装化された紛争地域のグローバルヘルス：コンゴ共和国におけるエボラ出血熱の事例
最初にコンゴ共和国について位置・人口・面積・言語・宗教・動物相・植物相・気候など
国の紹介をしていただき、次に現在コンゴが健康という視点から抱えている問題を教えていただきました。今もコンゴには政情不安定な地方・地域があり、その原因の一つとして豊かな鉱物資源があげられ、それをめぐる紛争地域にエボラ出血熱が発症している場所があるということです。そのような地域での国際機関・医療従事者・地域住民の教育を含む
様々な取り組みをお話しいただきました。
（２）第 18 回 9 月 24 日(火)［使用言語：英語］
講 師：京都大学大学院 医学研究科 Swati Mittal 氏（インド)
テーマ：Smoking and its Effects 『喫煙とその影響』
最初にインドについて面積・人口・インダス文明やタージマハール・18 の公用語・ヨガなどの紹介をしていただき、次に現在インドが抱えている健康問題についてお話をしていた
だきました。その中でも特にタバコ・喫煙の問題から、それが人間の健康にどのような影響をあたえるかについて詳しく取り上げていただきました。タバコは 70 種類以上もある植物であり、インドや中国では儀式の線香に使われ、1865 年に今の紙巻きタバコが始まりました。タバコには様々な物質が含まれており、我々の体の中で脳、口腔、循環器官、内臓、骨、皮膚など様々な部分に悪影響を与えることが明らかにされました。また、タバコが環境に大きく影響することにも言及され、空気はもちろんそれが予想以上に土壌や水質汚染、水生生物に対しても影響があることは意外でした。最近喫煙も変化し電子タバコも出てきていますが、これが今後の研究対象になるとのことでした。
（３）第 19 回 10 月 29 日(火)［使用言語：英語］
講 師：京都大学大学院 薬学研究科 Mpumelelo Ntogwa 氏（ボツワナ）
テーマ：Lessons learnt from Botswana’s HIV/AIDS treatment programs―ボツワナにおけるエイズ治療計画からの教訓―
今回のテーマである HIV/AIDS に関しては、最初にその基礎として HIV と AIDS の違い・感染経路・全世界の罹患人口・ボツワナでの過去の状況をスライドを使用して話され、このために平均余命が大幅に下がったこともあったとの説明でした。そのような危機的な状況を打開するためにボツワナではその対応に 3 段階の時期があり、特に第 3 段階での対策の中で“Masa”と呼ばれる抗レトロウイルス療法プログラムが非常に効果を上げ、その治療法を広め維持するためにどのようなことを行ってきたのか、そしてその対策が現在抱える問題と今後の目指す目標を詳しく講義していただきました。

- 92 -

（９）「SGH 特別セミナー」の継続的な実施《（Ⅱ）‐ ⓓ》[年間事業計画⑭]
報告者：滝藤 博史（SGH 推進部長）⑨に挙げた国内の高大連携授業の実施と合わせて、ＳＧＨ事業推進の一環として、セミナーを実施しているが、現在提携している大阪医科大学、大阪医科薬科大学、京都大学医学部国際保健学講座（社会疫学分野）、
大阪大学法学部国際公共政策学科、京都産業大学国際関係学部、神戸大学国際人間科学部、関西学院大学、
Stanford 大学（フリーマンスポグリ国際研究所国際異文化教育プログラム）、國立臺灣大學（公衆衛生学教室グローバルヘルスセンター）、臺北市私立延平高級中學、NPO コペルニク（Kopernik）、他の中から、予定を調整し講師を派遣依頼し、本校で講義を実施している。同じく対象は高校１・２年、中学３年生である。
講義の内容はグローバルヘルスに直接関連したものから、国際理解に関連したものまで幅広く扱うこととしている。自分達で考えて行動に移すためのステップとして知識や経験のストックが必要になるが、これらのセミナーはその一助となるよう設定している。尚、このセミナーについても本事業開始時から行っており、本年度は累計 5 回目から始まることとなる。
（１）第 5 回 10 月 1 日（火）［使用言語：英語］
講 師：スタンフォード大学 Gary Mukai 教授
テーマ：Early Japanese-American History and Global Mindsets
黎明期の日系アメリカ人の歴史とグローバルマインドセット
日系アメリカ人３世のゲイリー博士が、日本の移民１世がどのような思いでアメリカへと移り住
み、どのような生活をしていたのか。その後に続く２世たちが第二次世界大戦時やパールハーバー
以降どのような扱いをアメリカ政府・アメリカ人から受けたのかを、ゲイリー博士のご家族の写真
や当時の新聞記事などを資料として示していただき、日系アメリカ人の知られざる歴史のお話を伺いました。その中で、新聞や教科書には書かれていない別の物語について考えること、世界は相互に繋がっていること、そして周りにいる人に対して共感をすることが、グローバルマインドセットを身に着けていく際には重要になることを併せてお話しくださいました。
（２）第 6 回 11 月 19 日(火)［使用言語：日本語］
講 師：大阪医科大学 名誉教授 河野公一

先生

テーマ：グローバル社会における感染症のアウトブレイク ―パブリックヘルスの役割―
ロンドンでのコレラ流行時に疫学的手法を用いてデータを取り感染源と感染経路の解明を行い、コレラの蔓延を防いだジョン・スノウの話から始まり、そこから疫学(Epidemiology)という語の漢字の語源、英語の語源について話されました。感染症の流行の形態からくる用語の違い、様々な感染症と気候の関わりや媒介生物について詳しくお話をされました。更に代表的な感染症である、ペス
ト、エイズ、エボラ出血熱について基本的なことを分かり易く解説をしていただき、最後に空港や海港における検疫ついても興味を引くお話をしていただきました。短い時間でしたが、公衆衛生の基本知識を幅広く知る機会となり、グローバルヘルスを課題研究している生徒にとって非常に有益なセミナーとなりました。

- 93 -

（10）「グローバル課題研究」独自教材について《（Ⅰ）－ ⓐ》［年間事業計画⑳㉕］
報告者：松村栄太郎（社会科主任）
昨年度（指定３年目）の本校 SGH 研究開発事業の重要な課題の一つが「グローバル課題研究」のための
本校独自教材作成であった。このため年度当初から課題研究に携わる教員が集まって話し合いを重ねた。
まず独自教材で扱う内容としては、アソシエイト時代から蓄積してきたノウハウをもとに、
１ 貧困問題と健康
２ 水の問題と健康
３ ジェンダーと健康
４ 教育と健康５ 公衆衛生と健康
６ 環境問題と健康
７ 経済格差と健康８ 難民・紛争問題と健康の８つの章立てにすることを決めた。次に教材の構成に関しては、生徒に教材として持たせることも、教員がマニュアルとして共用することも、どちらも可能なものをつくるというコンセプトで、
１ その問題を学ぶ目的
２ その問題を扱う上での資料
３ 学習指導案（例）
４ 参考文献５ 授業時の配布資料（教材）の５つを必ず盛り込むとした。そのようなかたちで書式を整え、更に意見を交換し合って内容を充実させ、目次や扉絵をつけ、学校長から巻頭言をいただき、ようやく完成させることができた。
今年度の取り組みとして、高校１、２年のＧＡ課題研究の授業のなかで独自教材を利用した授業をおこなった。以下にその概要を記す。
■第７章「経済格差と健康」を活用した実践
実施日：2019 年５月 14 日（火）６・７時限
対象クラス：高校１年１組
授業担当者：松村栄太郎
概要：独自教材の第７章を活用し、ファストファッションを足掛かりとして、先進国と発展途上国の経
済格差について考えさせる授業をおこなった。まず生徒に身近なファストファッションのブランドを挙げさせ、自分たちの生活とファストファッションがいかに密接に関わっているかを気づかせた。さらに映画『ザ・トゥルー・コスト』を紹介し、ファストファッションの工場のある発展途上国でどのような悲惨な状況があるかを知らせ、ファストファッションの低価格は先進国と発展途上国の経済格差によって実現していることを理解させた。またこうした問題はファストファ

- 94 -

ッションのみならず、コーヒー・カカオ・スポーツ用品・油など多岐にわたっており、ファスト
ファッションの問題はその一例に過ぎないこと、経済格差を解消する取り組みの一つとしてフェ
アトレード運動があることを紹介し、生徒に経済格差解消のため自分たちに出来ることは何かを議論させた。
■第２章「水の問題と健康」を活用した実践
実施日：2019 年５月 14 日（火）５・６時限
対象クラス：高校２年１組
授業担当者：磯﨑陽介
概要：独自教材の第２章を活用し、私たちの生活に最も身近な水の問題を通して、様々なグローバルイ
シューについて考えさせる授業をおこなった。最初にグループで３リットルの水が与えられたときの使途を考えさせ、水が自分たちにとっていかに大切なものかを理解させた。さらにアフガニ
スタンでのペシャワール会の活動を紹介したり、映画『フロウ』を鑑賞させたりする中で、水の問題が経済格差や貧困、教育など様々な問題と結びついていることを考えさせた。
■第１章「貧困問題と健康」を活用した実践
実施日：2019 年６月 11 日（火）６・７時限
対象クラス：高校１年１組
授業担当者：磯﨑陽介
概要：独自教材の第１章を活用し、食料問題を足掛かりとして、広く貧困問題を考えさせる授業をおこなった。最初に様々な国の１つの家庭の１週間分の食料を紹介した写真を見せ、世界には慢性的に飢餓の問題に直面している国から飽食・肥満の問題を抱える国まで様々な国があることを理解させ、その格差はどこから生じるのかを考察させた。またアメリカの抱える貧困肥満の問題を紹介することで世界一の経済大国であるアメリカにも貧困や格差の問題が存在することを理解させ、日本の抱える諸問題についても考えさせた。
■第３章「ジェンダーと健康」を活用した実践
実施日：2019 年６月 25 日（火）６・７時限
対象クラス：高校１年１組
授業担当者：松村栄太郎
概要：独自教材の第３章を活用し、日本も含めた先進国と発展途上国がそれぞれ抱えるジェンダーの問
題について考察させる授業をおこなった。最初に生徒一人一人に今まで体験したジェンダーに関わる体験を挙げさせることで、ジェンダーは生まれつきのものではなく社会や文化の中で培われるものだということを理解させた。更に身近にある様々な例を挙げることで自分たちが知らず知らずに持っている固定観念について気づかせた。またマララ・ユスフザイさんの活動などを紹介
し、世界には様々なジェンダー問題があることを伝えた。最後に男女共同参画社会の構築に向けて自分たちに出来ることは何かをグループで話し合わせた。
高校１、２年生とも下半期は自分たちの調べ学習が活動の中心になるため、独自教材を用いた授業は上半期に集中した。またセミナーや外部授業の関係で当初の授業計画が変更されることもしばしばあった。
そのようなときに教材をゼロからつくるのではなく、独自教材としていつでも活用できるようになっていたことは非常に心強く、授業計画を立てる上で大いに役立った。

- 95 -

（今後の課題）
今回、独自教材を活用した授業をおこなったのは、もともと独自教材作成に加わったメンバーであり、既にノウハウを持ったメンバーであった。今回の独自教材作成のコンセプトは誰が担当になったとしても
本校ＧＡ課題研究として、最低限これだけは生徒に伝えたいということであって、その意味ではこの教材の真価が問われるのは、授業担当者が代替わりして、新しいスタッフが授業を担当するようになったときかもしれない。その時には世界やわが国の情勢も、あるいは本校を取り巻く情勢も大きく変化して、この教材も更なるブラシュアップが必要になるであろう。

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４．研究開発単位Ⅱの実施報告（１）総合学習「グローバルスタディーズ入門」「高 1・高 2 グローバルスタディーズ」の設置について《（Ⅱ）― ⓐ》[年間事業計画①⑦⑧]
報告者：滝藤 博史 SGH 推進部長
中学３年から高校３年までの４年間の本校のコース制の中で、SGH を主軸とする GA コースのクラスに設定された総合学習『グローバルスタディーズ入門』を昨年度から担当した。この授業は、中学３年の GAコースの生徒に対して、実質、４年間のコースの全体像を示し、本校の SGH 事業の仕組みを理解させるためのガイダンス的な役割も果たしている。コースの魅力をしっかりと伝えることによって、その後の生徒の「課題研究」取り組みへの意欲昂揚にもつながるため、この授業の重要性を意識しなければならない。
この授業ではグローバルイシューやグローバルヘルスに関する英文を読み、それらに関する基本的な知識の習得と関連する英語表現を習得させるよう努めた。特に、前半の授業ではグローバルということを意識させる授業を展開し、地球規模でものごとを見て考えられるように授業を進め、また英語で新しい情報をつかみ取る練習の機会ともした。もとより週１時間の配当であり、かつ時間割の都合上、この時間帯に GA コー
スの中３から高２までの３学年の生徒が一堂に会することができるように組んでいるため、グローバルセミ
ナーや上級生の発表会など、SGH に関する特別プログラムが入ってくることも多く、そのためグローバルス
タディーズのための時間を十分に確保できたとは言えない点は否めないが、この時間を使って行われた活動が全体として相互補完的な働きをして結果的にはうまく連携できて目的を果たしているように思う。生徒達
はそれらの活動から上級生たちの活動を知り、それをロールモデルとしながら、これらの活動にも積極的な取り組みを行い、その結果は年度末のアンケート結果から知ることができる。「国際人として必要な教養が深まりましたか」「地球共同体の構成員であるという意識が高まりましたか」「国際共通語としての英語が身につきましたか」等の項目において、いずれも高い数字となった。日本を取り巻く情報を伝えることには、
多くの時間を当てたことによると思われる。
高校１年生の GA コースの生徒に対しても、総合学習『グローバルスタディーズ』を担当した。内容的には、中学３年生に対するもので共通するものと、「グローバルヘルス」の概要、これの理解に必要な比較的専門的な英語の諸表現の習得に取り組むようにした。年度末の２月に、英語で「課題研究」の中間発表を台湾で行うことが決まっている彼らにとっては、やや医学系の専門的な英語の語彙や表現の習得ができるような英文を読み進めることとし、一定の成果があったものと受け止めている。しかしながら、今年度はコロナウイルスの影響のために高校１年生にとって課題研究の今年の集大成となるべき台湾研修が中止され、祖から体験し学び取るものの多くが実現できなかったことが、彼らにとって大きく影響をあたえていることがア
ンケート結果から読み取ることができる。ほとんどの項目において低い数値での推移となったことはそれを裏付けていると思われる。
高校２年生の総合学習『グローバルスタディーズ』に関しては、高校１年生の内容の継続として医学系の専門的な英語の諸表現の習得となるように医学関係の英文を読み進め、生徒の個人研究につながるように努めた。
今後も「グローバルスタディーズ」という名称の通り、「バランスのとれたグローバルマインドセットの育成」をめざす見地から、個人、社会、国家のレベルで、世界とどう向き合うかを一層掘り下げ、更に深く考える機会を提供していくことを目指していきたい。そのため、まずはその素材として、インターネ
ットや各種のメディアから情報をできる限りキャッチするためのノウハウについて実践的な学習を進めることが必要であると考えている。更に、海外から日本に求められていることにも、これまで以上に意識を向けさせる必要があると思われるが、これらもこのような課題に取り組んでいきたいと考えている。

- 97 -

【2019 年度アンケート結果】- 98 -

【2018 年度アンケート結果】- 99 -

- 100 -- 101 -【資料2019 年度 SGH 事業コース間アンケート調査結果】- 102 -

【資料2018 年度 SGH 事業コース間アンケート調査結果】- 103 -

- 104 -「グローバルスタディーズ」（高校３年）の設置について《（Ⅱ）－ ⓐ》
［年間事業計画⑱］
報告者：英語科教諭 野村聡一
(1)

(2)

(3)

Garbage
Patch()(https://www.nationalgeographic.org/encyclopedia/great-pacific-garbage-patch/)

Great Pacific Garbage PatchThe Great Pacific Garbage Patch is a collection of marine debris in the North Pacific Ocean. Marine
debris is litter that ends up in the ocean, seas, and other large bodies of water.
The Great Pacific Garbage Patch, also known as the Pacific trash vortex, spans waters from the West
Coast of North America to Japan.

The patch is actually comprised of the Western Garbage Patch,

located near Japan, and the Eastern Garbage Patch, located between the U.S. states of Hawaii andCalifornia.
These areas of spinning debris are linked together by the North Pacific Subtropical Convergence Zone,
located a few hundred kilometers north of Hawaii. This convergence zone is where warm water fromthe South Pacific meets up with cooler water from the Arctic. The zone acts like a highway that moves
debris from one patch to another.
The entire Great Pacific Garbage Patch is bounded by the North Pacific Subtropical Gyre. The National
Oceanic and Atmospheric Administration (NOAA) defines a gyre as a large system of swirling ocean
currents. Increasingly, however, it also refers to the garbage patch / a vortex of plastic waste and debris
broken down into small particles in the ocean. The North Pacific Subtropical Gyre is formed by four
currents rotating clockwise around an area of 20 million square kilometers (7.7 million square miles):the California current, the North Equatorial current, the Kuroshio current, and the North Pacific current.

- 105 -

The area in the center of a gyre tends to be very calm and stable. The circular motion of the gyre draws
debris into this stable center, where it becomes trapped. A plastic water bottle discarded off the coastof California, for instance, takes the California Current south toward Mexico. There, it may catch theNorth Equatorial Current, which crosses the vast Pacific. Near the coast of Japan, the bottle may travel
north on the powerful Kuroshiro Current. Finally, the bottle travels westward on the North Pacific
Current. The gently rolling vortexes of the Eastern and Western Garbage Patches gradually draw inthe bottle.
The amount of debris in the Great Pacific Garbage Patch accumulates because much of it is notbiodegradable. Many plastics, for instance, do not wear down; they simply break into tinier and tinier
pieces.
For many people, the idea of a “garbage patch” conjures up images of an island of trash floating on theocean. In reality, these patches are almost entirely made up of tiny bits of plastic, called microplastics.
Microplastics can’t always be seen by the naked eye. Even satellite imagery doesn’t show a giant patchof garbage. The microplastics of the Great Pacific Garbage Patch can simply make the water look likea cloudy soup. This soup is intermixed with larger items, such as fishing gear and shoes.
The seafloor beneath the Great Pacific Garbage Patch may also be an underwater trash heap.
Oceanographers and ecologists recently discovered that about 70% of marine debris actually sinks to thebottom of the ocean.
While oceanographers and climatologists predicted the existence of the Great Pacific Garbage Patch, it
was a racing boat captain by the name of Charles Moore who actually discovered the trash vortex.
Moore was sailing from Hawaii to California after competing in a yachting race. Crossing the North
Pacific Subtropical Gyre, Moore and his crew noticed millions of pieces of plastic surrounding his ship.
Marine Debris
No one knows how much debris makes up the Great Pacific Garbage Patch. The North Pacific Subtropical
Gyre is too large for scientists to trawl. In addition, not all of the trash floats on the surface. Denser
debris can sink centimeters or even several meters beneath the surface, making the vortex’s area nearly
impossible to measure.
About 54 percent of the debris in the Great Pacific Garbage Patch comes from land-based activities inNorth America and Asia. The remaining 20 percent of debris in the Great Pacific Garbage Patch comesfrom boaters, offshore oil rigs, and large cargo ships that dump or lose debris directly into the water.
The majority of this debris—about 705,000 tons—is fishing nets. More unusual items, such as computer
monitors and LEGOs, come from dropped shipping containers.
While many different types of trash enter the ocean, plastics make up the majority of marine debris for
two reasons. First, plastic’s durability, low cost, and malleability mean that it’s being used in more and- 106 -

more consumer and industrial products. Second, plastic goods do not biodegrade but instead, break
down into smaller pieces.
In the ocean, the sun breaks down these plastics into tinier and tinier pieces, a process known as
photodegradation. Most of this debris comes from plastic bags, bottle caps, plastic water bottles, andStyrofoam cups.
Marine debris can be very harmful to marine life in the gyre. For instance, loggerhead sea turtles often
mistake plastic bags for jellies, their favorite food. Albatrosses mistake plastic resin pellets for fish
eggs and feed them to chicks, which die of starvation or ruptured organs.
Seals and other marine mammals are especially at risk. They can get entangled in abandoned plastic
fishing nets, which are being discarded largely due to inclement weather and illegal fishing. Seals andother mammals often drown in these forgotten nets—a phenomenon known as “ghost fishing.”
Marine debris can also disturb marine food webs in the North Pacific Subtropical Gyre.

As

microplastics and other trash collect on or near the surface of the ocean, they block sunlight fromreaching plankton and algae below. Algae and plankton are the most common autotrophs, or producers,
in the marine food web. Autotrophs are organisms that can produce their own nutrients from carbon
and sunlight.
If algae and plankton communities are threatened, the entire food web may change. Animals that feedon algae and plankton, such as fish and turtles, will have less food. If populations of those animals
decrease, there will be less food for apex predators such as tuna, sharks, and whales.

Eventually,seafood becomes less available and more expensive for people.
These dangers are compounded by the fact that plastics both leach out and absorb harmful pollutants.
As plastics break down through photodegradation, they leach out colorants and chemicals, such asbisphenol A (BPA), that have been linked to environmental and health problems. Conversely, plastics
can also absorb pollutants, such as PCBs, from the seawater. These chemicals can then enter the foodchain when consumed by marine life.
Patching Up the Patch
Because the Great Pacific Garbage Patch is so far from any country’s coastline, no nation will takeresponsibility or provide the funding to clean it up. Charles Moore, the man who discovered the vortex,
says cleaning up the garbage patch would “bankrupt any country” that tried it.
Many individuals and international organizations, however, are dedicated to preventing the patch fromgrowing.
Cleaning up marine debris is not as easy as it sounds. Many microplastics are the same size as small
sea animals, so nets designed to scoop up trash would catch these creatures as well. Even if we could- 107 -

design nets that would just catch garbage, the size of the oceans makes this job far too time-consuming
to consider.

The National Ocean and Atmospheric Administration’s Marine Debris Program has

estimated that it would take 67 ships one year to clean up less than one percent of the North Pacific
Ocean.
Many expeditions have traveled through the Great Pacific Garbage Patch.

Charles Moore, who

discovered the patch in 1997, continues to raise awareness through his own environmental organization,
the Algalita Marine Research Foundation. During a 2014 expedition, Moore and his team used aerial
drones, to assess from above the extent of the trash below. The drones determined that there is 100
times more plastic by weight than previously measured. The team also discovered more permanent
plastic features, or islands, some over 15 meters (50 feet) in length.
All the floating plastic in the Great Pacific Garbage Patch inspired National Geographic Emerging
Explorer David de Rothschild and his team at Adventure Ecology to create a large catamaran made ofplastic bottles: the Plastiki. The sturdiness of the Plastiki displayed the strength and durability ofplastics, the creative ways that they can be repurposed, and the threat they pose to the environment
when they don’t decompose. In 2010, the crew successfully navigated the Plastiki from San Francisco,California, to Sydney, Australia.
Scientists and explorers agree that limiting or eliminating our use of disposable plastics andincreasing our use of biodegradable resources will be the best way to clean up the Great Pacific Garbage
Patch. Organizations such as the Plastic Pollution Coalition and the Plastic Oceans Foundation areusing social media and direct action campaigns to support individuals, manufacturers, and businesses
in their transition from toxic, disposable plastics to biodegradable or reusable materials.

What do you plan to tackle some garbage problems of World Heritage in Palau?
(*)- 108 -

(4)英文の構造をつかむ意識は身についたと思いますか。
知識を使って表現する能力が上がったと思いますか。
議論の分岐点をつかめるようになったと思いますか。
地球環境に対する理解が深まりましたか。
国際人として必要な知識・技能が得られましたか。

そう思わないあまりそうは思わない

少しはそう思う

そう思う

0

5

19

16

0

3

17

20

0

3

17

20

0

3

17

20

0

4

15

21

- 109 -

（２）「（外国語）グローバル英語表現Ⅰ」（高校 1 年生）の設置について《（Ⅱ）－ ⓑ》
［年間事業計画②］
報告者：英語科教諭 明翫吉宜
1. 概要（目標）
この科目は、生徒の思考力や英語によるコミュニケーション能力を高め、生徒が次世代リーダーとして国際的な視野を持つことができることを目標とする授業である。授業内容は、学習指導要領の「英語表現Ⅰ」に加え、それと並行しながら英語で発表を行うにあたっての英語力を養いながら、発表そのもののスキルをも磨き、３学期に予定されている海外での発表活動に向けて十分な練習を行うというものである。
2. 授業の目標と実践報告（１）１学期の授業実践報告
５月半ばから開始したプレゼンテーション学習は、少ない授業時間の中ではあったが、先ずは生徒たちにプレゼンテーションとはどういうものなのかという導入から始めた。プレゼンテーションの定義、プレゼン
テーションを行う上で大事な要素、日本語と英語のプレゼンテーションの違いや、スライドの作り方について資料を通して学んでいき、実際に上手くプレゼンテーションをしている学生たちの画像やビデオを見せな
がら、良いプレゼンとはどういうものかを伝えた。２学期に日本語でグループでのプレゼンテーションをすることを各自念頭に置き、４～５人のグループを作り、生徒たちが役割分担をして、発表のテーマ設定に取り組ませた。トピックは「台湾」に関わることなら何でも良いものとし、ただし、何かの説明やただの紹介
プレゼンテーションにならないよう、必ず自分たちの意見や推考をその中に入れることを条件とした。
適切なテーマ設定ができるように、マインド・マップという手法を用いて、テーマ設定を個人レベルで実践し、各班内で各自持ちより、話し合いのもとで各班のテーマを設定した。テーマ一覧を作成、配布し、助言を加えてテーマの修正をさせて、発表資料の制作に取り組ませた。
（２）１学期の授業成果と課題
プレゼンテーションの成功は、聴衆の興味を抱くようなテーマ設定が重要である。協同作業を通じてテーマ設定に取り組ませたが、適切なテーマ設定をするのに苦労していたようである。しかしながら、これらの課題こそが、１学期見つけることができた大きな収穫と言える。彼らがこれから、グループ単位で、または個人での課題研究が本格的に始まっていく。課題研究においてもプレゼンテーションにおいても、何をテーマとするのかが大切であるのか、テーマを探すことがいかに難しいのかを実感したようだ。
２学期以降はプレゼンテーション実践に移る。まず母語である日本語でプレゼンテーションをし、次にそれを英語で相手に伝える練習に、より一層習熟できるよう指導していく予定である。

（３）２・３学期の授業実践報告
１学期での発表の方法についての基礎知識を踏まえ、２学期に入り、日本語と英語によるプレゼンテーシ
ョンの練習を開始した。９月では、２月に実施される台湾研修に向けて、台湾についてグループ内で調べて発表を行い、１１月では同じテーマを英語で発表を行った。授業内にて、生徒は英語を用いての発表に欠かすことのできない単語や語句を復習し、その学んだものを生かしながら、１１月には希望した数名の生徒が、他校の SGH シンポジウムに参加し、初めて学外で発表するという経験を積んだ。３学期に入ると、２月末に行う台湾研修での英語発表に向けて、授業内に留まらない様々な英語発表活動に取り組んだ。２月中旬には、課題研究のテーマごとに分かれた８つのグループが、自分たちの研究内容を英語で発表するために、発- 110 -

表用の英語資料も作成した上で上級生や英語科・社会科の教員に対して１０分間の発表を行った。２月末には課題研究発表の仕上げとして、本校で行われた SGH 事業公開発表会にて数グループ発表した後、台湾研修にてそれぞれの課題研究の成果を発表した。
（４）２・３学期の授業成果と課題
２・３学期の授業実践を通して、彼らの英語発表における態度が向上した。当初、英語発表活動に対する生徒の態度は自信がないためか消極的なものであった。しかし、２学期に英語で発表する基本的な枠組みを理解し、３学期に課題研究を英語で発表する経験を何度もすることにより、多くの生徒が英語で行うプレゼ
ンテーションに徐々に前向きに取り組むようになった。

＊１：ルーブリック評価の結果

ルーブリック評価の結果（２０１６年度）
観

点

テーマ選
定

観 点

3

4

5

0

1

7

3

0

11

０

3

5

3

0

11

０

1

6

4

0

11

０

2

7

2

00

11

０

6

3

2

０

1

7

2

1

11

話し方

1

1

7

2

0

11

動作

０

4

5

2

0

11

的確な選
定ができ
たか

構成力
発音・抑
揚
内容

テーショ
ンについ
て

合計人数

2

法・語法

プレゼン

価 （人数）

1

語彙・文

英語表現

評

具 体 的

ツール及
び資料

11

※評価基準：１＝努力不足 ２＝もう少し ３＝普通 ４＝まあまあ ５＝良い- 111 -

ルーブリック評価の結果（２０１７年度）
観

点

テーマ選
定

評

具 体 的
観 点

価 （人数）

合計人数

1

2

3

4

5

0

1

12

14

14

41

0

0

13

16

12

41

0

1

13

15

13

42

0

1

15

16

10

42

0

1

17

8

15

41

0

1

10

15

16

42

話し方

0

3

10

14

15

42

動作

0

0

11

14

17

42

的確な選
定ができ
たか
語彙・文
法・語法

英語表現

構成力
発音・抑
揚
内容

プレゼン
テーショ
ンについ
て

ツール及
び資料

※評価基準：１＝努力不足 ２＝もう少し ３＝普通 ４＝まあまあ ５＝良い

ルーブリック評価の結果（２０１8 年度）
観

点

テーマ選
定

観 点

3

4

5

0

0

17

20

6

43

0

1

17

21

4

43

0

2

11

26

4

43

0

0

22

19

2

43

0

3

17

20

3

43

0

1

10

25

7

43

話し方

0

2

21

15

5

43

動作

0

8

18

15

2

43

的確な選
定ができ
たか

構成力
発音・抑
揚
内容

テーショ
ンについ
て

合計人数

2

法・語法

プレゼン

価 （人数）

1

語彙・文

英語表現

評

具 体 的

ツール及
び資料

※評価基準：１＝努力不足 ２＝もう少し ３＝普通 ４＝まあまあ ５＝良い- 112 -

ルーブリック評価の結果（２０１９年度）
観

点

テーマ選
定

観 点

3

4

5

0

3

8

21

13

45

0

1

12

17

15

45

1

1

8

23

12

45

1

7

19

13

5

45

1

1

8

23

12

45

1

0

16

15

13

45

話し方

1

7

19

10

8

45

動作

2

12

15

9

7

45

的確な選
定ができ
たか

構成力
発音・抑
揚
内容

テーショ
ンについ
て

合計人数

2

法・語法

プレゼン

価 （人数）

1

語彙・文

英語表現

評

具 体 的

ツール及
び資料

※評価基準：１＝努力不足 ２＝もう少し ３＝普通 ４＝まあまあ ５＝良い

＊２：生徒による日本語発表の例- 113 -

＊３：生徒による英語発表の例- 114 -

- 115 -（４）「（外国語）グローバル英語表現Ⅱ」の設置について（高校２年生）《（Ⅱ）－ ⓑ》
［年間事業計画③］
報告者：英語科教諭 加藤廣太
（１）概要（年間目標）
SGH 事業の一環として、「研究課題」以外に学校設置科目として取り組んでいる「グローバル英語表現Ⅱ」について報告する。この科目は、本校のスクールミッション「Developing Future Leaders With A Global
Mindset」（卓越した語学力や国際的な視野を持って、世界を舞台に活躍できる次世代リーダーを育成する）に掲げられたグローバルマインドセット(global mindset)を身に付けるためのカリキュラムの一部分となっている。
「グローバル英語表現Ⅱ」では、学習指導要領の「英語表現Ⅱ」に加え、英語によるプレゼンテー
ションやディベート活動を行う際に必要な英語力を培う。また、自らの考えをまとめ英語で発表し、ディベート活動へと展開できるよう、相手の意見を理解して反論する基本的スキルの習得も目指した。
（２）１学期の授業実践報告
自分の考えをまとめ英語で発表するには、英語の知識を深め、正しい英語運用能力を身につけることが必要である。そのため１学期は、生徒の発信知識を深めるために、日本人が英語を発信する際に間違えやすい
主語の決定や時制、関係代名詞などについての知識を深め、さらに日本語に対応した英語を実際に書いてみることで、その知識の定着を図った。また、今後の発表の際に必要になる様々な表現（目的・理由・数の表
現）についても学んだ。加えて、生徒は英語のパラグラフライティングの際に注意しなければならことを学んだ上で、５つのエッセイライティングに取り組み、個々のエッセイは添削を受け、それをさらに書き直した。
生徒達はディベート自体が未経験の者が多く、そのため１学期はディベートの形式に慣れるという目的で、日本語によるディベートを行った。トピックはこれまでの課題研究などで得た世界の健康問題に関する知識を活用できる「e スポーツはスポーツか。
」というものにした。生徒達はこれまでに培ってきた様々な健康問
題に関する知識に加え、個々に調べた情報も活用しながらディベートを行っていた。
（３）１学期の授業成果と課題
１学期の授業において、生徒は様々な日本語の文を英語に直していくという取り組みを通じて、正しい英語を書くための知識を深めることができた。だが、正しい英文を書けるようになるには、まだまだ知識が不足しており、練習量も足りていなかった。2 学期、3 学期も継続して 1 文ごとの英作文の練習に取り組む必要があった。生徒は５つのエッセイに取り組み、その添削をさらに書き直すことで各々のパラグラフライテ
ィングの能力を高めた。２学期・３学期も１学期の取り組みを継続すると共に、アジアフィールドワークの現地調査に向けての質問項目の作成や、英語を用いた発表に向けた原稿作りを通してライティング能力の伸長を図る必要生を感じた。１学期、生徒はディベートの形式を学び、論理的に物事を考えることを体験した。
１学期の経験を踏まえ、２学期・３学期には英語を用いたディベートに挑戦し、英語で意見をまとめたり、反駁したりするという英語の技能向上を目指した。
（４）２・３学期の授業実践報告
２学期・３学期も１学期同様に、英語の１文１文を正確に書くことを主に目標とした授業を実践した。生徒達は日本人が英語を書く際に間違えやすいポイントを中心に学び、１学期に学んだ基礎的な内容を生かしたやや難易度の上がる英作文に取り組んだ。担当教員が添削したものをクラスで共有することで、生徒は自分が英語を記述する際に注意する点を確認した。加えて、様々なエッセイライティングの課題にも１学期同様取り組むことで、パラグラフライティング能力の向上を目指した。
英作文に加えて、２学期・３学期の授業内では継続的にディクテーションの活動を行った。扱った教材は、アメリカ ABC のニュースやイギリスの BBC が提供しているグローバルヘルスに留まらない SDGs に関連する題材を幅広く選んだ。複数の英文の書き取った後、生徒達は個々の題材、気候変動やクリーンエネルギーの使用、技術革新などの題材のテーマに関してクラス内で英語を用いて話し合った。その際、生徒達には PREP
法「Point（主張）-Reason（理由）-Example（具体例）-Point(再主張・結論)」という型で自分の論旨をまとめるように指導した。
２学期のアジアフィールドワークに向けて、パラオ共和国の教育省や病院、訪問先の高校で質問する内容を- 116 -

考え、何度も推敲を重ねて英語による質問を作り上げることを２学期に行った。
（５）２・３学期の授業成果と課題
本授業を通して生徒は、正しい英文を書くために必要な知識を身につけ、その知識に基づいて正確な英文を徐々に書けるようになっていった。また、これまで取り組む機会が少なかったエッセイライティングの課
題にも繰り返し取り組むことで、英語の文章構成を理解し、形式に沿った書き方を理解することができるよ
うになったと思われる。本年度は継続的にグローバルヘルスを含めた SDGs に関する題材をリスニング活動内にて扱った。これにより、生徒達の SDGs（特にグローバルヘルスに関する）問題意識が高まり、関連する語彙などの知識も増えたと考えられる。
今後の課題は、英語を使用する際の基本的な論理展開である PREP 法をいかに生徒達に定着させるかということである。２学期に行ったアジアフィールドワークや３学期のグローバルヘルス高校生フォーラムへの参加を通じて、生徒達は英語を用いて論理的に自分の意見を伝え、他者と考えを共有しながら１つの結論を導き出することの難しさを感じていた。パラグラフライティングやディスカッション、ディベートなど様々な活動を用いて、生徒達が PREP 法を運用できるようになるための練習を繰り返し行うことが必要である。
ルーブリック評価の結果（2019 年度）
評価（％）

観点

項目

テーマの問題意識➊テーマへの取り組み具合

0❷語彙・文法・語法

0

➌構成力

0

❹発音・抑揚➎話し方・動作

英語表現
プレゼンテーション力1

ディベートへの基本スキル ➏反論する力

2

3

4

5

0

25

34

41

0

41

34

25

0

42

35

23

0

0

42

41

17

0

2

35

43

20

2

5

26

42

25

評価基準：5＝良い ４＝まあまあ ３＝普通 ２＝もう少し １＝努力不足- 117 -

「（外国語）グローバル英語表現Ⅱ」の設置について（高校３年生）《（Ⅱ）－ⓑ》［年間事業計画⑯］
報告者：英語科教諭 松本 悠暉(1) 概要
この授業ではグローバルイシューとグローバルヘルスに関する英文を読み、自らの意見を英語で表現することを主軸として行った。とりわけ、社会的コンセンサスに関していまだに一致を見ていないトピックついて書かれている英文を読み、自ら意見を表現する。
(2) 授業のねらい
第一段階として、英文から対比構造を読み取る訓練をした。次に、英文中に現れている２つの対立する立場を丹念に整理し、一体なぜなる価値判断が下されているかを読み取る訓練を行った。生徒たちが自分で気づけるようなきっかけを教員、ときには生徒同士のディスカッションを契機に引き出せるよう心がけた。このように自分で読み取った内容をもとに、高校 2 年３年時と習得しているパラグラフライティングの技能を運用し、自己表現を行なった。
(3) 授業実践報告
授業のねらい：筆者の批判の対象とその理由を読み取り表現する。
① 目標の提示：まずは本文を要約し、その過程で対立構造を読み取ることを目標として提示した。
以下で示される素材文では、近年アフリカの若い女性は肌を白くするための化粧品を多く使うようになっている現象を扱っている。しかし、そのような若い女性に対しては健康上の理由から国内の批判も多く国家を二分する問題であることも指摘されている。まずは読解することにより以上のような大まかな内容を掴めるようにする。
(素材文)
[1]
Toning. Lightening. Brightening. Whitening. While the marketing slogans promoting skinenhancement in Africa might be varied, the underlying effects are pretty identical. Although I do notuse skin lightening products, I live in Nigeria where millions of women do.
[2]
On offer in my local shops are a wide variety of products designed to make dark skin lighter:
Kojic acid* soaps, fade creams, hydroquinone* creams, whitening shower gels made from goat milk, and,for the more determined, skin lightening injections.
[3]
So when last month Vera Sidika, a popular Kenyan model, publicly admitted to spending tonsof money bleaching her skin, she added fuel to an already smoking hot fire. Just one admission wasenough to re-ignite the fierce debate about Africans’ perception of beauty.
[4]
Sidika says she is proud of the way she looks and thinks African societies are hypocritical on
this problematic issue. But her honesty roused the anger of many social media users across thecontinent.
[5]
Passions inevitably run high among Africans whenever someone brings into play racial issues.
On the topic of skin whitening, emotionally charged slogans such as “black is beautiful” are often
employed in an attempt to make women like Sidika feel as if they are somehow betraying their race.
Such women are then accused of having inferiority complexes towards white people.
[6]
In Nigeria, where 77 per cent of women use skin lightening products, according to a recent World
Health Organization report, the mainstream African media, which is mostly male-dominated, projects
a strong bias against the practice. I myself am a dark-skinned Nigerian woman who does not use
whitening creams or soaps, but I feel that while there are valid health concerns as to the side-effects
of skin lightening products, it should remain an individual’s right to be who or what they want to be.

- 118 -

[7]Yes, black is beautiful, but so also is white, brown, yellow and the many shades in between.
When white people use tanning lotions, tanning rooms and other methods to darken their skin, it istreated as natural and other white people don’t feel the need to remind them that “white is beautiful”.
In fact, such a statement would likely be regarded as racist by members of other races. Yes, I
understand that there was a specific historical context in the US and elsewhere which, at the time,required the use of the “black is beautiful” slogan in order to boost black people’s sense of self-worth
and identity, but this is 2014 and we should have gotten beyond that by now. Or are self-affirming
slogans going to be needed by black people forever?
[8]
People’s desire to have a particular skin tone, be it a darker or lighter one, comes from themwanting to be more attractive and noticed by others. And more often than not, in the case of anindividual who has undergone skin lightening here in Africa, it works. The critics might be unwillingto admit this publicly, but the harsh truth is that in Africa, lighter-skinned girls do get more attention
and are more appreciated than darker-skinned women.
[9]
It is not unusual to often hear Nigerian men say things like: “Oh, I met this beautiful girl theother day, she had a great body. . . and her skin was so light.” But then these same men would
hypocritically be outraged if a Nigerian woman, especially one in the public eye, openly admitted tobleaching her skin. If skin tone didn’t matter at all to Nigerian men, skin lightening creams and soaps
wouldn’t be flying off the shelves over here as they are right now. In Nigerian music videos too, one
can notice a glaring preference for lighter-skinned females. The slight suspicion remains that mysociety is more confused about questions of identity and its perception of beauty than it cares to admit.
[10]
Physical attraction is instinctive and lighter-skinned women are bound to attract more
attention from men in a dark-skinned society such as Nigeria ― just like darker-skinned people do inmainly white societies. Such interest does not have to be due to any sort of complex and is often simply
mere curiosity of the different. Skin lightening should not be automatically regarded as an individual’s
outright rejection of their race. If a woman feels that lightening her skin will make her prettier ormore confident, then society should let her be and not impose itself as judge and jury on her conceptof beauty. It is high time Africans stop being hysterical and overly defensive about issues of their selfworth and identity.
②

展開１：本文の読み取れた内容をもとに要約を作成し、ペアで共有する。その際、筆者が何を批判しているのかを最低限確認するよう指示する。この素材文において筆者が批判しているのは、
男性目線で作られた美意識であり、それを読み取るには第８パラグラフの太線部に注目する必要がある(生徒配布のプリントでは太字にしていない)が、読み落とすものが多い。したがって、意見が分かれるペアが数多く発生する。

③

展開２：価値判断に関わらない大まかな部分に関して簡潔に説明し、もう１度読む時間を確保する。その後再びペアワークを行った上で、クラス全体でディスカッションを行った。その際、英文中の根拠を明示するよう注意を促せた。

④

展開３：関連テーマに関するスピーキングとライティングを課した“Is it possible to change ideas and standards of male and female beauty, or are they natural?”- 119 -

(4) ルーブリック評価

観点

項目

テーマの問題意識
英語表現
プレゼンテーション力

評価（％）
1

2

3

4

5

➊テーマへの取り組み具合

0

5

15

60

20

❷語彙・文法・語法

0

7.5

25

60

5

➌構成力

0

5

10

70

15

❹発音・抑揚

0

5

32.5

52.5

7.5

➎話し方・動作

0

5

45

47.5

2.5

0

12.5

40

45

2.5

ディベートへの基本スキル ➏反論する力

評価基準：5＝良い ４＝まあまあ ３＝普通 ２＝もう少し １＝努力不足
全体として、前年度と比較して肯定的な評価をしているものがほとんどであるが、その中で⑤と⑥の項目
については評価４・５の部分で数値が低くなっているのが気になるところである。特に、⑤「話し方・動作」
については、これまでは自己評価として高かったが、やはり校内外を問わず上手なプレゼンテーションを見る機会が多くなることによって自己評価が低くなってくる傾向がある。
⑥については、極僅かの差ではあるが、評価２をつけているものが増えており、ディベートのスキルを身に着けさせることの難しさが表れていると思われる。

- 120 -

（４）「（外国語）グローバル時事英語」の設置について《（Ⅱ）－ⓑ》［年間事業計画④］
報告者：英語科教諭 藤田 和也
1.

概要と目標
本校のスクールミッションは、卓越した語学力や国際的な視野を持って、世界を舞台に活躍できる次世代リーダーの育成である。その目標を達成すべく、本授業では、国際的に活躍できるリーダーに求められる英語コミュニケーション能力を養いながら、国内外の様々な課題に対して英語を通して学ぶことを目標として
いる、英語を母語に持つ教員による英会話の授業である。
2.

授業実践報告過年度同様、テキスト「Shaping Modern Japan」(Cengage Learning)を使用し、多様な時事英語の単語や語句に触れ、各レッスンで扱われているテーマに基づいた文章を読んだ後、自分の意見を主張する練習を
教員やクラスメイトと共に行った。この単語・語彙については、授業の初めに口頭練習を帯活動で行い、その習熟に努めている。基本的には昨年度と変わらない授業の進行であった。
1 学期：①基本的語句の学習
活動：生徒同士が身近なトピック（例：テレビゲーム・子育てなど）についてそれぞれ、賛成・反対の立場で意見を述べ合う。
表現：「意見を述べる」I am certain that … / It might be possible that …
「賛同・否定」I completely agree. / I agree but … / I completely disagree.
②地震について
活動：地震が発生した後、自分たちは何をすべきか、何ができるかを考え、ディスカッションする。その後、自分の意見を書いてまとめる。
表現：「助言」You have to … / You must … / You should … / You could / If I were you, I would …
③日本における核燃料の問題
活動：様々なトピックを通して、物事を比較し、お互いに意見を交換する。
（例：住むならどこがよいか。どの燃料資源が最適か）表現：「比較」… is better than … / … is worse than …
2 学期：
④日本経済
活動：世界の通貨について復習したのち、商品の値段設定の基準や自分のお勧め商品などについてディスカッションする。
表現：「推奨」Would you recommend … / Yes, I would recommend it. / No, I wouldn’t recommend it.
⑤日本産業
活動：日本における様々な産業についてディスカッションしたのち、自分はどの分野に将来、進んで行きた
いか意見交換する。

- 121 -

表現：
「意見表明」In my opinion, … / I believe that … / In my view … / I think that …
⑥日本における女性の社会進出
活動：日本における女性の社会進出についての教材を読み、他国とも比較しながら、この問題における日本の良い点・悪い点についてクラスで意見を出し合ったのち、この問題に関する自分の意見をクラスメ
イトの前でスピーチする。
表現：「スピーチ」Today I’m going to talk about … / As you know … / First, Second, and Finally …
特に、自分の意見を述べる際には、①Point（ポイント、総論：I think ～）②Reason（理由：Because ～）③Example（事例、具体例：For example, ～）④Point（ポイント、結論の反復：So ～）この構成で自分が意見を述べるときに意識し、その確認をペアワークで行ったりクラスの前で発表したりしながら確認をすることを行った。
更に、⑤Answer⑥Add detail⑦Ask a question
以上の観点を加えながら、会話を進めていくことをペアワークで行った。
3 学期：⑦日本の高齢化社会について
活動：発表における力を高めるために、効果的に棒グラフ・円グラフ・折れ線グラフといった視覚資料を使っての表現を学んだのち、自分でグラフを作成し、他の生徒へ発表する。
表現：「視覚資料の説明」increased / decreased / stayed the same … from … to /has increased / decreased / stayed the same since …
⑧日本の政治システムに関して
活動：日本の政治の現状について学んだのち、自分はどのような変化を加えていきたいかを視覚資料も用いながら発表する。
表現：「主義主張」The government should … / I want to … / I promise to …
3. 評価
評価は、学期ごとに異なる研究課題の達成度と授業への参加度合いの主に 2 つの点から行われた。学期ごとの研究課題はディベート・スピーチ・プレゼンーションと別れており、各学期末に生徒は一人ひとり、教員に発表した。研究課題の評価は流暢さ、文法的正確さ、語彙力、アイコンタクトやジェスチャーに見られるコミュニケーションを取ろうとする態度、そして題材の理解度というそれぞれの項目を総合して評価された。
授業への参加度は、授業内にて積極的に発言したり、活動に取り組んだりしているかなど、日ごろの学習に対する意欲や貢献度を評価した。

- 122 -

4. 総括
本授業で生徒達は、様々な分野に関して英語で情報を得たのち、その題材について自分なりの考えを発表することを求められていた。日本語でも自分の考えをまとめることが難しいテーマに関しても、生徒達はペア活動やグループ活動、そして教員との英語での対話の中で自分の考えをまとめ、英語で他者に対して自分の意見を表明するということを繰り返し訓練していた。この授業により、生徒は少しでも自分の意見を持ちそれを今持てる自分の英語力を使って、多様な領域でディスカッションをする基礎を養うことができた。

- 123 -

（８）「グローバルリーダーシッププログラム（英国研修）」「次世代リーダー養成プログラム プレコース（米国研修）」《（Ⅱ）－ ⓓ》
［年間事業計画⑮］「グローバルリーダーシッププログラム（夏期英国研修）」
報告者：英語科教諭 明翫

吉宜

１．経緯
英語教育を特色とする教育を推進するため、2012 年度 7 月より英国研修を行っている。本年度はケンブリッジ大学内のカレッジを拠点に研修を実施した。
２．目的
本校のミッションである Developing Future Leaders with a Global Mindset(卓越した語学力や国際的な視野を持って、世界を舞台に活躍できる次世代のリーダーの育成)を実践するために次の３点の教育の充実を図った。
リーダー研修：次世代におけるリーダーの育成を目指し、渡英前研修・渡英後研修を含めた英国研修プ
ログラムを通して、国際的な舞台で必要なコミュニケーションの基礎を習得し、プレゼ
ンテーションの方法を学び、異文化理解と異文化間コミュニケーションを実践した。
英語研修：将来の進路、教育システム、英国におけるスポーツ、医療、科学と倫理、環境問題など
様々な問題について考えを深めながら、グループディスカッションやプレゼンテーショ
ンというアウトプットを特に意識した活動を行った。
大学寮生活体験：複数のケンブリッジ大学の学生メンターと一緒に食事を取るなど多くの時間を共に過ごす中で、様々な事柄についてケンブリッジ大学生とコミュニケーションを図った。
３．実施日時
事前研修 【第１回】３月１６日（土）【第２回】５月１１日（土）【第３回】６月１５日（土）【第４回】６月２２日（土）本研修

７月２５日（木）〜 ８月４日（日）

事後研修

９月７日（土）

１１日間

４．実施場所
事前・事後研修：本校
本研修 研修地：Selwyn College, University of Cambridge
ステイ先：Selwyn College, University of Cambridge
訪問先：ケンブリッジ大学・オックスフォード大学・ロンドン- 124 -

５．日程・行程・主な活動内容
事前研修【第１回】３月１６日（土）（内容） ・手続き関連の説明
・キックオフガイダンス
・グローバルリーダとは・生徒による１分間スピーチ（参加目的等）【第２回】５月１１日（土）（内容） ・異文化コミュニケーション研修【第３回】６月１５日（土）（内容） ・イギリスの文化・ロンドン、ケンブリッジ、オックスフォードについて
・イギリス英語とは【第４回】６月２２日（土）（内容）

・出発前オリエンテーション（出入国手続き、持ち物等）
・研修スケジュールの確認と準備
・出発にあたっての決意表明（１分スピーチ）

本研修

７月２５日（木）〜８月４日（日）１１日間

第１日 移動日 関西国際空港－ドバイ空港経由ロンドンへ
第２日 午前：ヒースロー国際空港に到着。セルウィンカレッジへ移動。
午後：ケンブリッジキャンパスツアー
夜 ：オリエンテーション、ダックスフォード博物館の事前講義
第３日 午前：英語研修（ブリティッシュマナーについて）
午後：ダックスフォード帝国戦争博物館見学
夜 ：ニュートン・ダーウィンをテーマに議論
フォーマルディナー
第４日 午前：英語研修（科学倫理について）
午後：サイエンスワークショップ
ニュートン・ダーウィンをテーマに議論
夜 ：グループ・プロジェクトの準備
第５日 １日：オックスフォード１日研修（オックスフォードウォークツアー・Christ Church College・Bridge of Sigh・
オックスフォード博物館など）
第６日 午前：英語研修（英国のスポーツについて）
午後：パンティング および スポーツ体験
ニュートン・ダーウィンをテーマに議論
夜 ：大学の研究者によるセミナー
第７日 １日：オックスフォード１日研修（ビックベン・テムズ川クルーズ・バッキンガム宮殿・ピカデリーサーカス・大英博物館）- 125 -

第８日 午前：英語研修（プレゼンテーションの準備）
King's Chapel 訪問
午後：グローバルリーダーシップセミナー（アントレプレナー＆バイオメディカル）
夜 ：グループプロジェクト 発表
第９日 午前：最終スピーチの準備
午後：ファイナルスピーチ・終了書授与式
ケンブリッジ市内観光
夜 ：フェアウェルパーティー
第１０日 ヒースロー国際空港へ移動。ヒースロー-－アムステルダム経由、大阪へ。
第１１日 関西国際空港、到着。解散
事後研修 ９月８日（土）（内容） ・帰国後ワークショップ
・研修の振り返り・将来への決意表明
６．成果・振り返り
参加人数は、２０１２年が３７名（高校１年３０名、高校２年７名）、２０１３年度が２８名（高校１年２
４名、高校２年４名）、２０１４年度が３０名（高校１年２８名、高校２年２名）、２０１５年度が３１名（高校１年３１名）、２０１６年度は２１名（高校１年１９名、高校２年２名）、２０１７年度は４０名（高校１
年４０名）、２０１８年度は４０名（高校１年３７名、高校２年３名）、そして今年度は４０名（高校１年４０名）が参加した。
（１）生徒アンケートより《プログラム全体について》
今回のプログラムを後輩に勧めたいと思いますか：
とてもそう思う 45％ そう思う 45％
今回のプログラムは今後の人生において役立つと思いますか
とてもそう思う 51％ そう思う 37％
このプログラムに参加して、将来の新たな目標ができましたか。
とてもそう思う

32%

そう思う 50%《英語について》
英語力、プレゼンテーション力など向上したと思いますか。
とてもそう思う 32％ そう思う 55％
積極的に英語でコミュニケーションを図りましたか。
とてもそう思う 47.5％ そう思う 40％
最終のプレゼンテーションでは、思い通りにできましたか。
とてもそう思う 30％ そう思う 47.5％- 126 -

《ケンブリッジ生との関わりについて》
ケンブリッジ生はグループの良きリーダーでしたか。
とてもそう思う 82.5％ そう思う 10％
ケンブリッジ生とのディスカッションはどうでしたか。
満足 72％ ほぼ満足 25％
レッスン以外に、ケンブリッジ生と積極的にコミュニケーションが取れましたか。
とてもよく取れた 32.5％ ほぼ取れた 50％
ケンブリッジ生はあなたの将来のロールモデルとなれましたか。
とてもなった 20％ なった 67.5％《ケンブリッジ/オックスフォードのキャンパスツアーについて》メンターとのロンドン１日研修はどうでしたか
満足 70％ ほぼ満足 17.5％
メンターとのオックスフォード１日研修はどうでしたか。
満足 75％ ほぼ満足 25％（２）引率教員の感想
本研修を通じて生徒が成長できたのではないかと思われる点は主に２点ある。１点目は彼らの行動面であり、２点目は彼らの英語力である。
事前学習では、イギリスの文化や異文化コミュニケーションなどを学び、渡英に際して必要な知識を身につけた。加えて、自ら積極的に行動していくことの重要性が事前研修では強調されていたが、イギリスに到着した当初は緊張や不安からかケンブリッジ大学生のメンター達とあまり話すことができていなかった。しかし、メンター達の優しく、根気強い働きかけにより、生徒たちの緊張も徐々に解け、授業のディスカッシ
ョンにおいても、質問があるときは質問をし、分からないときは分からないと自分の意思を相手に伝えようとする意欲が見て取れるようになった。メンターのなかには、ケンブリッジ大学の体育会での「ブルー」と呼ばれる称号を得ている者もおり、文武両道の理想をすべきリーダーの手本として、生徒たちは尊敬し、慕った。研修の後半では、食事中や自由時間にも積極的にメンター達と話している様子が見られ、自ら行動することの重要性を意識できるようになっていた。生徒たちが英国研修中に英語をたくさん話そうとより意欲的になったのも、メンター達が生徒たちに繰り返し丁寧に教えてくれ、じっくりと彼らの言葉を辛抱強く聞いてくれたおかけである。生徒たちはメンター達から学習に対する姿勢はもちろんだが、人と接する態度など本当に様々なことを学んでくれたと思う。
生徒たちは教育システム、生命・倫理問題といった難しいテーマのディスカッションやプレゼンテーショ
ンの課題に取り組む中で、英語力、特にその運用能力を高めていた。研修の集大成となった最終スピーチでは、個々の生徒が自分の言葉で堂々とした英語でのスピーチを披露していた。
多くの生徒にとって実りの多かった英国研修となったことであろう。イギリスに行き、本物を見ることで、英語をもっと使えるようになりたいという思いも強く持った生徒も多くいた。今回の研修で学んだことを心に留め、今後も継続的に努力し、彼らがますます成長することを期待したい。
７．今後の課題
今回は第一日目の飛行機の便が変更になり、行程が組み直したことで、タイトなスケジュールとなったが、その分、濃密な研修期間となった。今回のようなスケジュールのように少々負荷加えたほうが海外研修に没頭できるように思われる。また、グローバルヘルスや生命倫理といった本校の取り組みにより即した内容を- 127 -

盛り込むことができれば、生徒は学校での学習と本研修をより密接にリンクすることができると思われる。
来年度の研修日程は、2021 年の予定である。
添付資料

フォーマルディナー

グループプレゼンテーション

バッキンガム宮殿

ファイナルプレゼンテーション

グループプレゼンテーション- 128 -

セルウィンカレッジチャペル

大英博物館- 129 -

「次世代リーダー養成プログラム

プレコース 夏期米国研修」
報告者： 英語科教諭 前田 愛

１．経緯
将来、世界を舞台に活躍する生徒を育てるための教育推進のため、夏期語学研修を実施することを決定。
2011 年度に業者選択を行い、ISA(International Student Advisers of Japan)と「次世代リーダー養成プロ
グラム プレコース」を作り上げた。2012 年度 7 月第 1 回目のプログラムを開始。今年度で第 8 回目を実施した。
２．目的
本校のミッションである Developing Future Leaders With A Global Mindset(卓越した語学力や国際的な視野を持って世界を舞台に活躍できる次世代のリーダーの育成)を実践するために下記 3 点を主眼とした。
①リーダー研修

次世代リーダー育成のために、事前研修、本研修、事後研修を通してコミュニケーションの基本を習得し、プレゼンテーションの方法を学び、求められるリーダー像について思索する。

②英語研修

現地で米国人による授業やワークショップに参加し、実践的な英語力の向上を図る。

③ホームステイボストン・近郊の各１家庭に生徒はペアで滞在し、生活・文化・異文化理解と異文化間コミュニケーションを学ぶ。

３．対象
当初は高校 1・2 年生を対象に実施していたが、2014 年から中学 3 年生・高校 1 年生に移行し、2017 年度
からは中学 3 年生のみを参加対象にしている。
（本校で並行実施の夏期英国研修は高校生が対象である。）今年度は本校が共学になって初めての研修となった。
（中学 3 年生男子 22 人・女子 22 人計 44 人が参加）。
４．プログラム日程・実施場所（１）事前研修本校
第 1 回 3 月 16 日（土）第 2 回 4 月 20 日（土）第 3 回 6 月 22 日（土）第 4 回 7 月 6 日（土）Boston および New York (訪問先など詳細は後述)（２）本研修7 月 26 日(金)～（３）事後研修

8 月 5 日(月)本校
9 月 7 日(土)５．行程・主な活動内容（１）事前研修
第1回

3 月 16 日(土) 「キックオフガイダンス」90 分⊡

グローバル社会とは？

- 130 -

⊡

10 代で身につけておかなければいけないこと⊡

生徒による 1 分間スピーチ（研修参加目的など）⊡

渡航手続き関連の説明

第2回

4 月 20 日(土) 「コミュニケーション研修」120 分～アナログコミュニケーションの基本を学び習得する～⊡

一言自分から言葉を交わす（挨拶・お礼・謝罪・お願い）⊡ノンバーバルコミュニケーションを発揮する⊡

アナログ交流を意識する

第3回

6 月 23 日(土) 「異文化ワークショップ」「ホームステイオリエンテーション」⊡

異文化理解の促進⊡

自分の考えを持ち、他者の理解、コミュニケーションの理解⊡

現地で気をつけなければいけないこと⊡

ケーススタディ

第4回

7 月 6 日(土) 「出発前オリエンテーション」〈保護者同伴〉⊡

研修スケジュールの確認と準備（出入国手続き・持ち物など）⊡出発にあたっての決意表明スピーチ（各自 1 分）

（２）本研修第 1 日目

7 月 26 日(金)京都駅集合 →中部セントレア空港 →デトロイト経由 →ボストン着

第 2 日目

7 月 27 日(土)午前）ホテルで研修 午後）ホストファミリーと対面 ホストファミリー宅へ

第 3 日目

7 月 28 日(日)終日 ホストファミリーと過ごす

第 4 日目

7 月 29 日(月)＠CLC study center午前）英語研修午後）Harvard 大学見学
第 5 日目

7 月 30 日(火)午前）MIT ラボ研究員による science workshop ＠CLC study center午後）英語研修

第 6 日目

第 7 日目＠CLC study center

7 月 31 日(水)午前）英語研修＠CLC study center午後）MIT 大学見学午前）英語研修＠CLC スタディセンター

8 月 1 日(木)午前）英語研修＠CLC study center

午後）ボストン美術館見学
第 8 日目

8 月 2 日(金)午前）英語研修 Final Presentation ＠CLC study center
午後）ボストン市内観光- 131 -

第 9 日目

8 月 3 日(土)午前）ボストン空港 →New York JFK 空港へ
午後）New York 市内観光（タイムズスクエア・自由の女神・ダウンタウン）

第 10 日目

8 月 4 日(日)午前）JFK 空港 → シアトル経由帰国の途へ

第 11 日目

8 月 5 日(月)午後）関西国際空港着（解散）（３）事後研修
9 月 7 日(土) 「研修の振り返り」⊡

帰国後ワークショップ⊡

将来への決意表明（英語でスピーチ各自約 2 分）

６．成果・振り返り（１）生徒のアンケートより
・

全体的に見て今回のプログラムは易しかったですか？
とてもそう思う 9%・

そう思う 7％
そう思う

25%

ハーバード生とのキャンパスツアーは有意義なものでしたか？
とてもそう思う 89％

・

そう思う 32％

ホストファミリーとは有意義な時間を過ごせましたか？
とてもそう思う 59%

・

そう思う 11％

将来英語が必要だと感じましたか？
とてもそう思う 91％

・30%

このプログラムに参加して、将来の新たな目標ができましたか？
とてもそう思う 57％

・

そう思う

今回のプログラムは今後の人生において役立つと思いますか？
とてもそう思う 89％

・20％

英語クラスは易しかったですか？
とてもそう思う 11%

・

そう思う

そう思う 9％

MIT 生とのキャンパスツアーは有意義なものでしたか？
とてもそう思う 89％

そう思う 2％（２）引率教員の感想
アンケート結果を見てわかるように、決して易しくない、ハードルの高いプログラムに、中学３年生の彼らが挑戦する姿は、日を追って目を見張るものがあった。この研修で向き合うべきものは、自分自身であり、自分の英語力である。ホームステイ、毎日の地下鉄やバスでの通学、文化の違い・・・英語が得意である生徒たちでさえ、戸惑いや苦労があったはずである。この研修の課題である「リーダーシップとは何か」を考えながら、最終日の Final Presentation までの時間をカウントダウンする。
この研修で、生徒たちが刺激を受けたことの一番は、日本人がこれだけ海外で活躍している様を目の当たりにしたことではないだろうか。
同じ日本で育ち、大学を出た日本の若者や先輩が今、目の前の Harvard で、MIT で学んでいる。また現地の日本人スタッフガイドの活躍ぶりは生徒たちの心の拠り所であっただろう- 132 -

し、その姿に憧れ、心を揺さぶられていた。
「論理的に物事をとらえること」「興味のあるものを加速させてくれるような一流のものに触れること」、そう助言された生徒の一人は、帰国してからの自分の周りへの関わり方が積極的になった、と自分の変化に気づいたという。在学中、彼らがますます成長していくことを期待している。最後に、このプログラムの企画実施にあたり ISA 関西支社様、現地プログラムのコーディネー
ターである GPI スタッフの皆様に心から感謝を申し上げたい。
７．今後の課題
毎年、プログラムの見直しを重ねとても濃密な研修内容である。さらに実りを求めるため、今回課題となったのは次の２つであった。１つは事前学習において、現地大学生との交流で話すための質問づくりや自分を表現する用意をしておくこと。
「質問力」を育成することは、普段の授業の中でも意識しなければならないだろう。２つ目は、ツアー中に生徒たちがリーダーシップを行動として起こすことを喚起することである。
リーダーシップについて学び、スピーチをすることに終始するのではなく、研修ツアーの中で、点呼や集合の場面など、小さくても色々な主体的な活動の場面を次回は意識させたい。一朝一夕でリーダーシップが身に着くものではないが、次回は、もっと生徒たちが自分で考えて、前に立てるような場面を作ってやりたい。
８．研修アルバムより

ホームステイ先へ

通学・地下鉄のホームで英語研修の様子- 133 -

英語研修の様子ハーバード大学にてMIT にてサイエンスワークショップにて最終プレゼンテーション

授賞式- 134 -

ボストン美術館見学

ニューヨーク

自由の女神の前でタイムズスクエアで- 135 -

ウオール街

【資料】

１．運営指導委員会

記録

令和元年度 学校法人大阪医科薬科大学 高槻高等学校・中学校

令和元年度

第１回

［１］ 日

時

SGH 運営指導委員会

令和元年 8 月 23 日（金）午後 1 時 30 分～2 時 30 分

［２］ 出 席 者
【運営指導委員（50 音順）】
子安 增生 委員

（甲南大学

文学部

人間科学科 特任教授）【法人・学校】
岩井

一 （法人常務理事）

工藤剛 （学校長・法人理事）

滝藤 博史 （国際教育部・ＳＧＨ推進部長）
松村栄太郎（ＳＧＨ推進副部長・社会科主任）

佐塚（事務部課長）

［３］ 次

琢司

第

司会：SGH 推進部副部長 松村栄太郎☆ 資料の確認・出席者紹介（１）主催者挨拶

法人常務理事岩井

一（２）学校長挨拶

校 長

工藤

剛

（３）31 年度前期 SGH 事業報告

国際教育部・SGH 推進部長

滝藤 博史

（４）研究開発 1 班

事業報告

SGH 推進副部長・社会科主任 松村栄太郎（５）研究開発２班

事業報告

国際教育部・SGH 推進部長

滝藤 博史

（６）運営指導委員による指導・助言（７）３1 年度後期 SGH 事業計画
（８）謝 辞国際教育部・SGH 推進部長
法人常務理事
校 長

滝藤 博史
岩井
工藤

一
剛

［４］発言要旨〔挨拶〕〇岩井常務理事
本 SGH 事業も 4 年目を迎えておりますが、新たな形でいろいろとご提案いただきまして、あと 2 年間しっ- 136 -

かり取り組んでいきたいと考えておりますので、宜しくお願い致します。
〇工藤校長
運営指導委員の方ですがいつも来ていただいております公益財団法人 高槻市都市交流協会のこれまで委員をしていた方が人事異動になり、その後任の方に連絡は取っておりますが、新たな委嘱ができておりま
せんで、本日は欠席となっております。次回の委員会には出席いただけると思います。宜しくお願い致します。
3 年目を終えまして中間評価に関しましては一定の評価をいただきましたが、最後の所で SGH 事業を国はもう継続しないということで終わることになります。これに代わって高校生のための国際教育は 3 つの大きなパターンに分けて進めようとしています。
その 1 つは WWL で、ワールドワイドラーニングコンソーシアムという新しい枠組みです。これについては、すでに他の文部科学省の研究開発の指定を受けている場合は重複して指定を受けることはできないと国が決めており、本校はこの春に SSH の 2 期目の指定をいただいたということですので、そちらの方には入れません。その場合どうするかというと、WWL はいくつかの高等学校を国が指定して、その指定した高等学校を拠点としていくつかの高等学校と連携しながら、それは国内・国外の高等学校と連携しながら国際化を推進していくというものです。本校は関西学院大学高等部が WWL の指定を受けられまして、そこの協力校として文部科学省には登録をさせていただいております。本校の国際教育もそれに部分的に他校との連携の中でやっていくというのが 1 つのやり方であります。
それと今後国際教育の軸をどのように作っていくかということでもう 1 つ大きな問題点です。それは高槻中学・高校の教育の柱がスクールミッションにあるグローバルマインドを持ったグローバルリーダーを育成するというものですので、それを中心軸に据えているのが SGH 事業であったわけですけれど、その後をどのように引き継いでいくかということの中で 1 つ今英語の教育というものを新たな形で変えていくことを次
年度の中学 1 年生から新しい形を作っていく予定です。国際教育の一環ということで、今の大学入学試験における外部試験の導入というのが今取りざたされていますが、残念ながら迷走している状態であります。文
科省が決めたこと、それから国立大学がそれをどう受け入れるか学校ごとに受入れがまちまちになっています。そういう状況にあっても、英語の学習、英語を身に着けるということは本来環境がどうであれ筋を通すことができるはずであり、やはり英語の学習の大本になるのはイギリスにあるオーセンティックな英語の教育スタイルということで、ケンブリッジイングリッシュスクールというケンブリッジ大学の一部局である英語教育機構があるわけですけれども、それに準拠した形で本校がその指定を受ける形で持っていき、教材も全部それを使ってやっていき、試験はケンブリッジ英検という英検で、セファールの指標も全部出てくるという形で、来年度からやっていくことを計画しています。
そういう形にしないと、共学化してですね、今年でもう中学が完全共学化しましたけど、もはやすでに中学のこの段階で中学 3 年の共学の 1 期生との中学 1 年の 3 期生とではすでに中に入っている生徒のポテンシ
ャルが、だんだんと高まってきています。そういう高まってきているポテンシャルを潰してしまうことなく活かしていこうと思ったときに、提供する教育のメニューも一段、二段と高くしていく必要があるだろうということで新しい形に切り替えていきたい。それを軸にして、ケンブリッジ大学プレスの出されている本の中にクリティカルシンキングもそうですし、プレゼンテーションもそうですし、あるいはグローバルヘルス
もそうですし、色々な科学的なこともそうですし、全部そういうものの教材はあちらの中に全部含まれておりますので、そういうものを各授業の中に落とし込んでいくことでグローバル教育ということが、引き続きSGH 事業がなくなった後も継続してやっていけると考えております。そのあたりのことについては、また始まりましたらまた先生方にもアドバイスをいただいてやっていきたいなと思っております。

- 137 -

〔前期事業報告〕〇SGH 推進部長（滝藤）研究開発構想図の 1 部変更について申し上げます。学校法人大阪医科大学とこれまでなっておりましたところを現在の学校法人大阪医科薬科大学に変更いたしましたことと、アジアフィールドワークでお世話になっておりました大阪大学グロ－バルコラボレーションセンターの三田貴先生が京都産業大学国際関係学部の教授となられて移られましたので、変更を致しております。
今年度文部科学省に提出を致しました研究開発実施計画書につきましては、平成 30 年度の「グローバル
課題研究」に関する「独自教材」の開発から今年度はそれを使用した学習活動の実践、更には探求的な社会科授業の実践ということで、指導要領も改訂されることに伴ってそういうものに対応した形で独自の教材を使って行っていく、その点から他校教員との「グローバル課題研究」等の公開授業と研修会ということで、他校に見学に行ったり、本校では他校の生徒を招待してフォーラムを行うことを計画しております。その中でこれまでのことが活かしていけるであろうと考えております。
それに引き続き、前回の運営指導委員会後の活動についてご報告いたします。平成 31 年 3 月 16 日には京大ポスターセッションに参加して参りました。高大接続・高大連携事業として京大が主催し全国の高校生が集いポスター発表を行うものです。今回はグローバルヘルスの中でもメンタルなテーマとして、鬱についての研究発表となりました。次に、その年度のまとめとして関西学院大学が主催をします全国 SGH 課題研究発
表会「SGH 甲子園」のプレゼン部門、ポスター発表部門、ディスカッション部門に参加いたしまして、ポス
ター発表英語部門におきまして最優秀賞をいただきまして、これまで行ってきたことが成果となって表れてきたのではないかと考えております。
4 月 1 日から 3 日まで「IYLAP2019」が、新高校 1 年生が本格的に GA コースの学習を始めるにあったての最初の研修となります。
7 月には今年初めての「若手外国人研究者によるグローバルセミナー」が行われ、『武装化された紛争地域のグローバルヘルス：コンゴ共和国におけるエボラ出血熱の事例』でコンゴ出身の京大大学院助教方から講演を聴き、最後には高 2 の生徒からも質問がなされた。
GA コースの生徒だけでなく一般の生徒も参加して、高 1 生を中心に英国研修と中 3 生対象の米国研修が行われました。英国については、昨年に引き続きケンブリッジ大学で行い、研修の目的をしっかりと果たし、年毎に充実した内容となってきています。米国研修は今年度から共学学年が参加することになり、こちらもこれまでよりももっと積極的に参加する態度が見られたとの報告を受けています。
第 2 回アジア高校生架け橋プロジェクトでベトナム、ラオスからの 2 名の男子学生の受け入れを行います。期間としては 8 月 26 日（月）～翌年 3 月 25 日（水）の予定です。
第 5 期となるスタンフォード大学オンライン講座が 9 月 28 日（土）～翌年 3 月 13 日（金）に実施されます。これ以降、11 月 10 日（日）～15 日（金）高校 2 年生パラオフィールドワーク研修、12 月 22 日（日）文科省主催 SGH・WWL・グローカル型全国高校生フォーラム、1 月 25 日（土）第 2 回グローバルヘルス高校生フォーラム、2 月 25 日（月）～28 日（木）高校 1 年 台湾研修旅行、2 月 22 日（土）ＳＧＨ事業公開発
表会を例年通り実施する予定でおります。
〔研究開発第 1 班〕
〇社会科主任（松村）
研究開発第 1 班ということで行っておりますグローバル課題研究におきます社会科の取り組みについてご説明いたします。
すでに 4 年目ということで、実施するスタイルについては固まってきておりまして、高校 1 年時に行います課題探求Ａにつきましては、前半では講義が中心となりグローバルイシューとは何かということを生徒た- 138 -

ちに教えていくこと、ただし一方的な座学ではなく調べ学習、グループ学習を通して探究のノウハウを教えていく事に重点を置いております。後半においては各人の課題研究のテーマを決定させて、高校 1 年ではグループでの調べ学習に取り組ませていくことになります。そして中間発表の機会として 3 学期における台湾研修を目標として学習を進めていくことになります。
高校 2 年時におきましては、課題研究Ｂということで、高校 2 年では年度末に課題論文を完成させることを大きな目標として調べ学習を進めていくこととなります。その資料収集として、フィールドワークとして11 月のパラオ研修をメイン行事として位置づけて実施しています。このパラオフィールドワークによって各自の研究を完成させ、年度末に課題論文を完成させると、また本校の研究発表会或いはＳＧＨ甲子園など
対外向けの機会を活かして、自分たちが調べたことをアウトプットしていくという形で自分の課題研究を完成させていくということになります。
高校 3 年におきましては、これまで 2 年間かけて取り組んできましたことを提言としてまとめることを目標としております。この大きな流れは、これまでと変わってはおりません。ただ今年度の新たな動きとしては、高校 1 年・2 年の探究に関わる社会科のスタッフが多く増えておりますことと、そして高 1・高 2 双方に関わるスタッフが複数おります。社会科の教師が探究学習に関わることが、自分のこととして考えるようになってきていることが、今年の 1 つの特徴であります。
本年度よりワーキンググループという体制ができ、社会科、英語科を中心に本校教員の約 1/3 が何らかの形で GA コースに関わるということになりました。そのことによって特に英語指導に多くの英語教員が関わり協力する体制をとれることとなりました。研究内容を最後には英語での発表にするためには、英語科の協力が必要でありましたが、この体制ができ大きく負担の偏りがなくなりやり易くなりました。
他校でもよく言われていますが、SGH というけれども特定の教員が頑張って学校全体の動きにはなっていないのではないかという批判が良くされますが、本校においては学校全体の動きとなりつつあるという段階であります。多くの教師に関わっていただいておりますし、何をやっているのかを分かっていただいている
段階に来ております。
それともう 1 つ今年度の特徴として、新図書館の全面的協力ということが挙げられます。図書館がリニューアルされまして書籍はもちろんのこと電子データという面でも、特に新聞データをタブレットに落とし込
む計画も立てております。司書教諭を中心として図書館により調べ学習に協力をいただいております。そのような面で学校から強く支援を受けていると今年は実感できております。
若い先生方がパソコンなどのデバイスをよく利用しており、生徒の提出物に関してもどんどんデータ化していって、生徒が入力したものを直接アウトプットして対外的な発表にも送信したり、そのまま論文にした
りと、この面において数年前に比べ格段にレベルアップしています。
その他 1 学期までの取り組みについては資料にある通りです。特に今年は、パラオフィールドワーク事前
研修を 1 学期に 1 回、2 学期に 1 回と行い、より充実したフィールドワークになるように計画しております
し、WWL の連携校として関西学院大学で行われました主に AI を活用した ワークショップに高 1 生が参加を致しました。WWL の最初の滑り出しが順調に行われました。以上が社会科における前期の活動報告となります。
〔研究開発第２班〕〇SGH 推進部長（滝藤）本校の場合は英語科におきまして「グローバル英語表現Ⅰ・Ⅱ」を行っておりますが、SGH での研究成果を英語で発表しなければならないということがありますので、高 1 の場合はプレゼンテーションで使う英語表現をしっかりと習熟していこうということで行っております。1 学期には授業実践報告にありますように、
プレゼンとは一体どういうものであるのかという定義ですとか、プレゼンを行う上での重要な要素、日本語- 139 -

と英語のプレゼンの違い、スライドの作り方などというものを実際に上手にプレゼンしている学生の画像やビデオを見せながら、どうすることが良いプレゼンとなるのかを学んでいきました。それと実際に自分たちが作るときに、テーマをどのように決めて行くのかということで、台湾研修に行きますので、台湾をいろいろな視点から見て、台湾についてのテーマを決めていく。その際に、マインドマップを使いながら各班でテーマを決めていくこととなります。このような過程の中で、聴衆が興味・関心を持つテーマ設定とはどうあるべきかを学び、またその難しさも理解しました。
それを受けて 2 学期初めに日本語でのプレゼンを行い、それをさらに英語にして今課題研究で行っていることに結び付けて、どのようにすれば伝えなければならないことが最も伝わるようになるかを 2 学期にまとめ、それを踏まえて 3 学期の台湾研修での発表に結び付けていくこととなります。
高校 2 年生の方では、それを更に進める形で自分の考えを英語でまとめ発表し、更には質疑応答などでのディスカッションやディベートへと展開をしていくことを念頭に学習を進めています。相手の意見を理解し、それを踏まえて反論するスキルの習得を目指した形で考えています。1 学期ではやはり英語が書けなければならないという点から、英作文の上でよく行われる間違いについて学習をし、その練習を行いました。また、パラグラフライティングの観点から 5 つのテーマでエッセイに取り組み、実践的なライティング指導を行いました。ディベートに関してはまだまだ慣れていない生徒が多く、その基本的なスキルを習得することを 1
学期の目標として授業を行いました。
〔指導・助言〕〇子安委員
パラグラフライティングの指導は具体的にはなどのようなことをされているのでしょうか。
〇SGH 推進部長（滝藤）いわゆる前提があり、本論があり、結論があるという 3 段論法というものがありますが、そのような定型のものをどのようにすれば、きちんとできるようになるかを指導することになります。全体の組み立てをきちんとすることを考えての指導となります。
〇子安委員
私たちも英語の発表や論文の指導のときに、パラグラフという概念が実は日本人にはない。どういうこと
かというとワンパラグラフでは 1 つのことしか言えないという事が、なかなか理解できないということを話して、結局スライドということはそういうことなんですね。パラグラフというと一つのスライドと対応関係があって、一つのスライドの中に一つのアイディアを書き込むという対応関系をきちんとしなさいということを説明していました。
また、日本人の書く英語では頭の接続詞が多いですよね。and などの使い方で「また」などをつけますがそれはいらないということを結構何度も話しをしているところです。
英語のパワーポイントを使われれるときには、フォントは何を指定されているのですか。
〇SGH 推進部長（滝藤）特に指定することはしていません。
〇子安委員
英語でも日本語でもどういうフォントを使うかは大事でして、そういう共通理解はどこかでなされた方が良いと思います。

- 140 -

〇SGH 推進部長（滝藤）以前に子安先生からそのような資料をいただいておりますので、それを参考にさせていただきたいと思い
ます。
〇子安委員
普通日本語ですと、明朝とセンチュリーですけれども、センチュリーは良いのですけれども外国で使われていないものもありますので、その辺の意識はしておかれた方が良いと思います。私が作成する場合は MSP
ゴシックと Arial ですね。それはどうしてかというと、i も１文字 o も１文字というのに違和感があるということです。そういう細かな所から、形から入ることも大事だと思います。
大きなテーマで言いますと、アジアとなっておりますが、アジアは中近東までアジアです。その辺の感覚
を実際行かなくてもいいし、その土地の人を呼んでくる必要もないのですけれども、アジアの範囲というのが、私たちが考えているのとグローバルで話されているのとは、実はずれがあります。その辺のことについてはどのように話されているのでしょうか。
〇SGH 推進部長（滝藤）本校ではグローバルセミナーというのがございますが、次で 18 回目となり講師はインド出身の方で喫煙についての影響についてお話になります。昨年ですとアフガニスタンの方がマターナルヘルスについて妊産婦の死亡をいかに減らすかについて講演をされ、アジア圏内の方々には来ていただいてお話をしていただいております。そういうところから、アジアの範囲の広がりについて理解されていくと思います。
〇子安委員
ドバイも UAE もアジアであるということはいかなければわかりませんし、行ってもわからないですね。やはりアジアというものの感覚、どこまでがアジアなのかという感覚がつかめないので、その辺りを最初に、
まああちらから見てオリエントですか、その辺の概念を学ぶことも大事かなと思います。新聞をオンラインで見られるというのはアメリカやイギリス、外国のものですか。
〇社会科主任（松村）
日本のものです。過去から現在までのものを見られるようにと考えています。
〇子安委員
やはり外国のものも読むようにし、自分の知っている内容・知識のものを英語で読むというのが取っ掛かりとなり大事かなと思います。
〇社会科主任（松村）
今後の目標にしていきたいと思います。
〇子安委員
これまでこのようにやってこられて、生徒さんが持っている成果を活かすということで、例えば京大では特色入試をやっておりますが、このようなものに対する取り組みなどはどのようになっているのでしょうか。
〇SGH 推進部長（滝藤）- 141 -

特に今年の高 3 生は優秀な生徒が多く、SGH 甲子園で最優秀賞を獲得した生徒やその他にも自分の学びを活かした形で入試に取り組みたいと担任教師と相談しながら進路について進めている生徒も出てきており
ます。
〇子安委員
是非とも、取り組んでいただき。これだけのことをやっているのですから、是非いろいろな学部で取り組んでいただきたいと思います。
〔後期事業計画〕〇SGH 推進部長（滝藤）後期の事業に関しましては、先ほど前期の事業報告の中で合わせて申し上げた通りで、4 年目を迎えこれまでに行ってきたことに合わせて、更にそれに何を付け加えていくかを考えながら進めていこうと考えています。
パラオフィールドワーク事前研修であれば、2 回目の研修は JAIC から講師を招聘し、更に深い内容となるよう計画をし、グローバルヘルス高校生フォーラムについても前回の反省を生かして生徒のワークショップである議論の部分をスムーズに、そして掘り下げたものになるように考えていく予定であります。これまでやってきたことから着実に一歩前へ踏み出せるようにしていきたいと考えております。
〔謝辞〕〇岩井常務理事
いろいろとアラカルト的にお話をいただきましたが、先ほど工藤校長がお話をしました通り、これから本校に入学してくる生徒たちは本校の取り組みについて十分理解をして入ってきますので、新たな形を模索していく必要がある。その為には、今行っている流れの中でもう一度それを超えたような、例えば東京の学校
ではとがった形で伸ばしていく教育をされておるところがありますので、本校もこれからある程度能力のある生徒に対してもっといろいろな機会を与えて、SGH の取り組みだけではなく、学校教育全体として新しいアイディアを出していく必要があるのではないかと思っております。またこの辺りについてのご指導をいた
だきたいと思っております。宜しくお願い致します。
〇工藤校長
子安先生、本日はどうもありがとうございました。
3 点ほど補足をさせていただきたいと思います。まず京都大学の特色入試についてですが、昨年も実は相当出したんです。だけれども全部アウトという結果でした。私たちの一つの課題はやはりいろいろな取り組み
をしても、もっとアピールを上手にしないと入試のときに見ていただく先生に伝わらないと思うのです。その為、学内において用語一つにしても、この言葉で本当にその入試の書類を読む先生に伝わるのかどうかを含めて再考するようにやっております。今の高 3 生では課題研究でも実績を出した生徒でもあるので、この生徒たちが大学入試で東京大学、京都大学などの特色入試、推薦入試で効率よくアピールできるようにと考えています。
次にスタンフォード大学の講座については、ちょうど 5 期目になります。これまでに培ってきたものがいろいろとありますが、このスタンフォード大学オンライン講座 e-takatsuki というものの他にスタンフォー
ド大学がいろいろな高等学校を対象に行っているスタンフォード e-japan というものもあります。昨年度 etakatsuki を修了した者で e-japan に応募したい者が出てきまして、これが秋学期が始まりますので高校 2年生が挑戦いたします。今まで e-japan の修了書をもらった生徒は 3 人しかおりません。それを引き続きや- 142 -

っていくことになります。折角スタンフォード大学との連携が取れているので、岩井先生のお話にもありましたように、なにも GA コースだけではなく GS や GL コースに波及していくということを考えています。１
つは GL コースで今年初めて行いますが、アメリカ西海岸でのアントレプレナーシップ研修というのを 2020
年の 3 月から 4 月にかけて SGH、SSH ではない高校生対象の研修を行います。1 年目は無理ですが、2 年目からは是非このご縁をいかした形でスタンフォード大学にも入れさせてもらって、別途プログラムをはめ込ん
で GL コースの生徒もそこで研修発表できるような機会を作っていきたいと考えています。
それから新聞のデータベースの話がありますが、朝日新聞や日本の新聞の話がありますが、今やインター
ネットがこのように普及していますから、子安先生がおっしゃるようにワシントンポストにしてもニューヨークタイムズにしても全部データを取ることができますので、グローバル英語表現もそうですし、あるいは
グローバルスタディーズという総合学習の授業があるので、そういう授業の中でウエッブ上でアクセスをして、欧米のメディアにも触れて行くという機会を持つことをもっと積極的に入れていきたいと思います。入
学してくる生徒のレベルが上がってくると、そう行うことが普通に回るようになってくるかとも思います。
それと自分がやっている取り組みが、外国から見たらどうなのかということを知ることは当然できると思いますし、そういう角度からの指導も進めていく必要があると思います。
課題はまだまだいろいろありますが、この 3 年でやってきたことの上に、よりハイレベルのものを積み上げていきたいと思っております。引き続き先生には、ご指導の程、どうぞ宜しくお願い致します。

- 143 -

令和元年度 学校法人大阪医科薬科大学 高槻高等学校・中学校

令和元年度

第2回

［１］ 日

時

ＳＧＨ 運営指導委員会

令和 2 年 2 月 22 日（土）午後 3 時 00 分～4 時 00 分
（於：

L1 教員研究室）［２］ 出 席 者
【運営指導委員（50 音順）】
子安 増生 委員

（甲南大学

文学部

人間科学科 特任教授）

西口 雅則 委員

（公益財団法人 高槻市都市交流協会 主査）

松下 佳代 委員

（京都大学高等教育研究開発推進センター 教授）【法人・学校】
工藤

剛 （学校長・法人理事）

滝藤 博史 （国際教育部・ＳＧＨ推進部長）
松村栄太郎（ＳＧＨ推進副部長・社会科主任）

佐塚（事務部課長）

［３］ 次

琢司

第

司会：SGH 推進部副部長 松村栄太郎☆ 資料の確認・出席者紹介（１）学校長挨拶

校（２）31 年度後期期 SGH 事業報告

長

工藤

剛

国際教育部・SGH 推進部長

滝藤博史（３）研究開発 1 班 事業報告

SGH 推進副部長・社会科主任

松村栄太郎（４）研究開発２班 事業報告

国際教育部・SGH 推進部長

滝藤博史（６）令和 2 年度 SGH 事業計画

国際教育部・SGH 推進部長

滝藤博史（７）謝 辞校工藤剛（５）運営指導委員による指導・助言

長［４］発言要旨〔挨拶〕〇工藤校長
先生方、いつもどうもありがとうございます。お陰様で SGH 事業は今年で 4 年目を終わろうとしております。SGH 指定は平成 26 年度指定、27 年度して、28 年度指定の 3 つしかなかったのですけれども、来年度になりますと、この 28 年度指定の 11 校のみが残るという、本校も大変貴重な学校になるということです。

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文科省は、SGH 事業の後は WWL 事業というものを行っているのですが、SSH の指定を受けている学校はこれに応募することができない、すなわち税金を使うのは 1 校につき 1 種類だけということなので、本校の場
合は関西学院大学高等部が WWL を行っており、その連携校という形で今現在やらせていただいております。
本校ではこれまでの 4 年間の積み重ねがありますので、それで指定が終わった後、来年度が締め括りの 5 年目に当たりますが、それが終わった後もこのカリキュラムをやって行くことにしています。
先生方には、本日の発表を見ていただく時間はあまりなかったとは思いますが、私が午前中ホールで中学
3 年、高校 1 年、高校 2 年の発表を見ましたが、だいぶ上手になったなと、相当に充実した形でやっておりました。特に中学 3 年生の発表は、共学学年の 1 期生ですが、積極性はやや乏しいですが、やってみないかと言われて指名を受ければ、なかなか相当な仕事をやり遂げる生徒が、つまりポテンシャルが高い生徒がいて、非常に楽しみだと思います。
パラオフィールドワークにしても台湾研修にしても根付いてきました。ここで申しておかなければならな
いことは、週明け 2 月 25 日から 28 日の 4 日間、高１の GA コースの生徒が台湾研修へ行くことになっておりましたが、昨日の時点で私が中止の決定を致しました。2 月に入ってからコロナウイルス関係のことで台湾の学校、大学とずっとメールでやり取りを行っておりましたけれども、色々プログラムを動かしながら、何とか実施の方向でと思いやっていたのですが、研修は生徒 45 名で 8 グループを受け入れてもらい発表をすることになっているのがメインなのですが、そちらの学校の先生からメールがありまして、どうしても難しくなったということであります。その理由というのは、台湾から見ると日本の方が感染が酷い、要するに
すでに 700 人以上の感染者がいるという地域からその学校に日本から 45 人の生徒が来る、別に高槻が感染しているわけではないのですが、向こうの学校の保護者会、理事会、台湾の教育省が日本から受け入れて、
いくらいろいろなスクーリニング、マスクをする、消毒をする、検温をするなどを行うといっても避けてほしいという要請がありまして中止という決断をしました。生徒にとっては、発表の準備も全部で来ていたので、残念ですし、私も行くつもりをしておりましたのですが、それができなくなりました。これがいわゆるグローバルの実態というのはこういうことなのだと生徒にも話しておりました。このプログラム自体は良くなってきております。
それと今年の高校 3 年生は、今日の発表会には入っておりませんけれども、高槻中学校に入学するときにすでに SGH や SSH のコースがあると知って入ってきた生徒たちです。それよりも上の学年は、入学してからコース分けがあるが言われ、そんなことは聞いていませんでしたという話であったのですが、今の高 3 はそ
ういうことがわかって入ってきた。その学年が遂に京都大学の特色入試で薬学部に現役で、1 浪ですが教育学部に、この生徒は京都大学が初めて行いました一昨年のポスターセッションで 3 位に入賞した者です。また、この生徒は慶応大学の一般推薦でも合格しました。他には、GA コースの生徒が、推薦で現役で東京外大、
それと筑波大学の医学部にも推薦で合格しました。この GA コースの特色は、文理融合クラスになっていることです。通常、高 2 で文理と別れますが、グローバルな社会問題というのは理系のものもあるし文系のものもあります。結局、高 3 まで１つのクラスに文系の生徒も理系の生徒も混在する形で最後まで学べるというのは１つの面白さというか、早くに文理で分けししまわないで行くので、中 3 から高 3 まで同じ顔触れで行くというのは飽きるのではないかというネガティブな面もあるのかなと思いますが、文理が１つの所にいることによって法学部や教育学部に行く者もいれば、医学部に行く者もいるというのが、同じクラスにいるというのは非常に珍しいし、ある意味こういうのも良い形かなと思っております。
今聞くところでは中学 2 年生がもうすぐコース分けの選択をするわけですけれども、相当に GA コースの希望者が多くて、なかなか厳しい競争になるとのことを聴いております。また、人気も出てきているのかな
とも思っております。
ある生徒は京大の薬学部で特色入試を合格しましたが、課題研究でいたるところで発表をやりつくすほど行ってきている感がありましたが、それを存分に入試にも生かして進学していくということになりました。

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学校としてもこういうことをやってきて良かったなと思っており、やってこなかったならば、そういう入口
からは入りませんので、先生方のご指導を以て進めてきたことが成果になって来ていると思っております。
また、楽しみにしているのは松下先生が入ってくださってずっと行ってきておりますアクティブラーニングの手法で指導していくということで、特に今の共学学年にはこのことが沁み込んできていますので、その生徒が来年度から高校に入ってきますので、彼らが更にどういう形で勢いづけてくれるかということを楽しみにしたいと思っております。
少々長くなりましたけれども、これまで順調に来ておりますので今後ともご指導いただきたいと思います。
どうぞ宜しくお願い致します。
〇子安委員
中学の入試の結果はどうなったのでしょうか。
〇工藤校長
入試の結果につきましては、総志願者数は昨年度＋100 名です。大阪府下の私学では一番多い志願者となりました。今年の特色としては、男子の志願者が昨年度より 100 名ほど増加し、女子が減少したことがあります。成績も今年の新入生は良かったですし、定員は 270 名ですが、合格者は 274 名となり、来週に新入生
オリエンテーションの 2 回目があり、春休み中の課題などについて話をする予定です。このように入試についても、無事に終わったと思っております。
〔平成 31 年度・令和元年度事業報告〕〇SGH 推進部長（滝藤）資料に基づきまして、お話をさせていただきます。
今年度 2 回目になります「アジア高校生架け橋プロジェクト」により、ベトナム、ラオスから各 1 名の男子
留学生を受け入れております。8 月 26 日から翌年 3 月 21 日終業式まで預かることとなります。
本校の場合は日本語教師免許を持っておられる講師がおりますので、その先生と共に日本語講座と、その先
生は合気道 6 段の免許も持たれているので、合気道をしながら日本語を学び、更には一定時間を超えて合気道の練習をしますと 5 級の認定書も渡すことができるということで、異文化交流も兼ねながら受け入れを行っているところです。
第 5 期の「スタンフォード大学オンライン講座」を今日も行いましたが、今日で 7 回目を終え、愈々次回
3 月 13 日が最終回となり、総括と修了書の授与を行うこととなっております。世界レベルで研究や活動をされている方々の生の声を聴くという、本当に充実をしたプログラムとなっております。生徒にとっては英語をずっと聞いているということは辛いことですけれども、ぜひ最後まで頑張って、全員が修了証を手にすることができるようにと頑張らせているところであります。今年は、定員 45 名のうち 40 名以上が修了書をもらえばと考えております。
「第 2 回パラオフィールドワーク事前セミナー」ですが、パラオフィールドワークに先立ちいつも一月前に京都産業大学国際関係学部教授の三田先生に来ていただいて、パラオの基本知識についてお話をしていた
だくのですが、それだけではなかなか深い研究にならないだろうということで、今年は 1 学期にパラオについて基本的なことを教えていただき、今回の事前セミナーでは三田先生にアドバイザーになっていただき、
JICA の太平洋諸島に行かれた方々を講師としてお招きし、経験されたことをお話しいただいて、それではパ
ラオではどうなのであろうかということで自分の研究に繋げていくことを目標としてこの事前セミナーを行いました。そこでの課題をもって資料にありますように、パラオフィールドワークに行ってまいりました。
本校の SGHG 事業の柱にものなっておりますのが、「外国人研究者によるグローバルセミナー」でして、京- 146 -

都大学 大学院医学研究科木原教授の研究室から外国人研究者の方々に来ていただいて、グローバルヘルスに関わる問題を生徒たちに聞かせていく。中 3～高 2 までが聴講しておりますが、生徒のことを考えグロー
バルヘルスの基本的なことや質疑応答などで理解を確かめるようにしていただいたりしております。本日の発表では、中学 3 年生がここから何を学んだかを発表しておりましたが、GA コースで学ぶ上で非常に重要な影響をここから受けていることが良く分かり、これが SGH 事業にとって本当に大事なものになっていることが感じられます。
それに対して、「SGH 特別セミナー」は定期的なものではありませんが、グローバルヘルスやグローバルイ
シューについての関心を深めるということで行っております。今年は、1 つはスタンフォード大学でオンライン講座を中心的に行われているゲリー・ムカイ教授ですが、この方は日系三世であり、アメリカの地においての自己のアイデンティティーとグローバルマインドセットについて黎明期の日系アメリカ人の歴史とグローバルマインドセットのテーマでお話をしていただきました。もう１つは、大阪医科大学 名誉教授 河野公一先生からパブリックヘルスの中でグローバル社会における感染のアウトブレイクついてお話をしていただきましたが、ご高齢にもかかわらずエネルギッシュに、そして生徒に対する思いがあふれるような講義をしていただきました。感染の中でも検疫についてもっと詳しく話を聴きたいということで、後日、高 1の感染の研究グループが先生のお宅にまでお邪魔してお話をお聞きすることもございました。
「全国高校生フォーラム」につきましては、文科省が主催をして行っているものですが、全国の SGH、WWL、
グローカル型の高校が集まりグロ－バルな問題をどのように解決していくかの意見交換を行うということでポスターセッションを行いました。
我々の SGH 事業のもう一つの柱になるものに、「グローバルヘルス高校生フォーラム」というものがあります。生徒が主体的に運営をしていくこともありますし、グローバルヘルスにかかわる様々な問題に対して高校生の視点から世界の人々の健康問題や健康の向上を考える機会とし、その中で同年代の他校の生徒と意見交換をしながらバランス感覚の取れた次世代のグローバルリーダーを育成することを目標で行っているものであります。本年度は、基調講演につきましては WHO 神戸センターのサラ・ルイーズ・バーバー所長に行っていただき、グローバルヘルスにおける WHO の役割についてお話していただきました。そのあと健康を中心にした 8 つのテーマに基づき 16 グループがワークショップとして話し合いを行い、その問題解決のための提言を発表しました。その各グループには京都大学グローバルヘルス学際融合ユニットから来ていただ
きました外国人研究者の 8 名の方々にファシリテータ役をしていただき進めていき、最後に講評もいただきました。
次に、本日ありましたのが、「SGH 事業 公開発表会」でした。
また、先ほど学校長からもありましたが、海外中間研究発表会である「台湾研修」はコロナウイルスの影
響のためちゅうしとなりましたので、残りの行事としてあります関西学院大学主催の「SGH・WWL×探求甲子園」と「京都大学ポスターセッション」については、是非とも参加したいと考えております。
以上です。
〔研究開発 1 班の報告〕〇社会科主任（松村）
研究開発 1 班は、主に社会科のスタッフが担当しております。お手元の資料の 5 ページから 20 ページまでの多くの資料になっておりますので、要点を掻い摘んでお話したいと思います。5 ページは社会科が取り組んでおりますグローバル課題研究の総論の部分に当たります。高校 1 年生の 1 学期はグローバルヘルスとは何かという講義で、単なる座学の講義ではなく生徒に興味を持たせるような調べ学習、グループ学習を取り入れ、その中で生徒たちが能動的に自分の研究テーマを選んでいくということになります。そして 2 学期
後半からは、グループごとにテーマを決定し本格的な調べ学習が始まり、その目標として本日のポスターセ- 147 -

ッションと台湾研修があり、本来であれば台湾研修と報告レポート作成で高校 1 年の課程は終了ということになります。残念ながら今年は台湾研修が中止ということになりまして、彼らのモチベーションを高 2 まで
どのようにつなげていくかが、我々スタッフの当面の課題となります。
高校 2 年生については、高校 1 年での成果を活かしてグループ学習から１人Ⅰ人のテーマを決めて課題論
文に取り組んでいくということになります。パラオフィールドワークにおいて各人が資料収集など、そして課題論文のブラッシュアップという形でフィールドワークを終えて、それぞれの課題研究を完成させる。そして、今日のポスターセッションで各自が発表を行い、最終的には課題論文を仕上げるところまでが 2 年生の実践となっています。
高校 3 年生では、それに英文サマリーを付け加え、提言書として完成させる。以上が大きな流れで、高校2 年生については大体順調に来ており、論文作成を行っているところです。高校 3 年生は提言書を完成させて、最終的にはルーブリックを実施しました。高校 3 年生のルーブリック分析については、あとでまた報告を致します。今年の研究開発班 1 班の特徴としましては、ここ数年課題探求の環境が良くなってきております。まず、スタッフの増員で、最初は社会科の数人で始めましたが、現在はスタッフが増え、現在はワーキ
ンググループという形で教職員の１/３が何らかの形で GA コースに関わっていることになっています。特に英語科スタッフの多くがこの研究開発 1 班にもかかわっており、特に英語発表を行う、あるいはポスターや論文を英語化する際に複数の英語科教員の添削指導を受けることができ、これは数年前には考えられなかったくらい充実しております。
最近は図書館の全面協力を得まして、毎回のグローバル探究の授業で図書館を贅沢に使用できる。それとパソコンについては、数年前までは調べ学習をしようと思えば、いわゆる情報教室のパソコンの取り合いという状況がありましたが、今は 1 人 1 台パソコンを持っておりまして、いつでも調べ学習ができるという
ICT の環境の面でも充実してきています。当然生徒たちの満足度も上がってきていると分析しております。
資料の 7 ページ以降は高校 1 年生の今年 1 年の取り組みについてです。多くの資料となりますので、詳細については控えさせていただき、ご一読いただければと思います。本来であれば、台湾研修の成果を加筆して校了ということになりますが、この部分については修正をしなければならないこととなります。高校 2 年生については、今日の時点では資料が出ておりませんが、今後パラオフィールドワークを含めた事業報告書が出てまいります。14 ページからは高校 3 年生の取り組みの総括と 16 ページから 17 ページに高校 3 年生による自己評価ルーブリックの分析となります。
高校 3 年生については、ここ数年同じルーブリックを使用しております。高校 1 年生、2 年生が使用する
ルーブリックとは少し異なっており、より詳細な自己評価表になっております。同じ質問項目で 70 期生から聞いておりますので、彼らの満足度が定点観測できることになっています。数字を見ていきますと、それぞれの項目でこれまでの 3 年生が５点満点で評価しておりまして、その平均点で見ております。それで見ておりますと、７１期生の満足度が非常に高いことが各項目ともに見られますが、その期の生徒は少ない人数
で１１名しかおりませんでした。本当に GA コースをやりたいという生徒だけしかいないこととなり、単純な比較対象にはならないと思います。７０期生と７２期生はほぼ同人数で、７２期生と比較していただければと思います。若干７０期生に下回る数字の項目も出ていますが、全体的には７０期生よりも高い満足度を示しております。コースをよく理解して入ってきている生徒でしたので、高い数字が出てくることは予想で来てはおりました。それであればもう少し高い数字が出てきても良いのですが、高校１年生では課題研究に対してどの生徒もしっかりと取り組んできましたが、高校２年生からは生徒によっては温度差が出てきまして、受験勉強との両立の難しさという点が出てきています。高１での台湾研修で課題研究の面白さがわかり、それを追求しようとするとやはり他の勉強との兼ね合いがあり、なかなかのめり込むまでにはいかない生徒も出てきております。そのことが、最後の満足度で数字となって出てきているのかと思われます。
全体的に見れば７２期生は、対外的な発表でも高い評価を得ましたし、推薦入試でも結果を出した生徒も- 148 -

多いので優秀な生徒が多かったのですが、それゆえにやはり受験の方も気になる、その両立に悩むという面もあったのではないかと思います。
やはりこのことは GA コースの人気が高まって、７４期生、７５期生と優秀な生徒が GA に来るという傾向にありますので、この問題は当然出てくるし、やはり高校２年生、３年生になった時に受験勉強とどのように両立させていくかということが課題になっていくと思います。その中で、高２、高３まで課題研究を熱心にやっていた生徒が、やはり受験でもよい成果を出してきているということが今後の励みになってくるのではないかと考えております。今年の成果は、本当に後輩のためになると思います。
〇松下委員
ルーブリック評価は満足度調査のためにやっているのではなく、その項目に対してできたかどうかを自己評価するために行うこととなります。
〇社会科主任（松村）ルーブリックの各項目の内容については実施報告書には付けて出す予定ですが、ここには付けておらず申し訳ございません。高校３年生については自己評価したものを、平均値にして満足度を見ていることになります。
18 ページから２０ページからは独自教材についてになります。昨年度オリジナル教材を作成しました。
SGH３年目に独自教材を作ることを目標にしておりましたので作成し、それに基づいた授業も高校１年生の上半期の実践において使用しました。その際の分析となっております。オリジナル教材の真価が発揮されるのは、これを作成したスタッフから次の代のスタッフへと代替わりした時に、その教材をどう使用するかというところで現われると思います。また、その時にブラシュアップする必要も生まれてくると思います。今年はオリジナル教材を使っての実践を行ったことが成果と言えると考えております。
〔研究開発２班の報告〕〇SGH 推進部長（滝藤）ここではグローバル英語表現について、ご報告させていただきます。これは学習指導要領にあります英語
表現に SGH で行っていることがつながっていくようにカリキュラムを考えていったものです。高校１年生ではプレゼンを行うという目標がありますので、英語でのプレゼンをどのようにしていくかをメインにしながら英語表現の授業を進めていくことになります。１学期ではプレゼンとはどういうものであるのかを理解させまして、２・３学期の授業実践におきまして日本語と英語によるプレゼンの練習を行いました。台湾研修がありますので、最初は台湾について調べそれを日本語でプレゼンを行い、それから課題研究で行っている
テーマについて英語プレゼンを作成して行っていくことになります。その際に、パワーポイントのスライドの作り方などを指導し、実際にできたものが資料の２５ページから２７ページにある通りです。
ルーブリックの結果が出てきていますけれども、２０１８年度の結果は今の高２になります。高２の生徒諸君は、英語は不得意な生徒も多いものですからこのような結果になっていると考えられます。
〇子安委員
この結果は何に由来するものなのでしょうか。
〇工藤校長
コースの選択ですが、例えば２４ページの下は２０１９年度ですが、これは現在の高１なのです。中３に上がるときのコース選択で GA の第１希望が殺到して、かなり上の成績で入ってきていますが、そうすると- 149 -

やはり英語力にも自信があります。今の高２は人間味がすごくある生徒たちですが、必ずしも英語がそんなに得意ではなくて、第２希望で回ってきた生徒も入っているというのが現状です。今の高３は先ほども述べましたようにコース制が分った上で入ってきているのですが、実際にコース選択のタイミングのときに上級生がどういうモデルであるかということによって、これよりも上のときにブレがあって、どっちにしようかというときにまだ確定していない部分があります。ですから、今の高１から下はかなり固まってきているというところです。
〇松下委員
表の書き方の問題で、０のところもあれば空欄もありますので、きちんと０と記入していただきたいと思います。
〇SGH 推進部長（滝藤）承知致しました。
次に高校２年生の英語表現Ⅱについてですが、高１で行いましたプレゼンテーションからディベートなど
自分の考えをまとめて発表すること、更には発表されたことに対して反駁もできるように基本的なスキルを習得していこうというのが高２での目標であります。特に、２・３学期の授業実践ですけれども、英語の１
文１文を正確に書くことを主に授業を行いました。担当教員が添削したものをクラスで共有することで、生徒が英語を記述する際に注意すべきところを確認していきました。それに加えてディクテーションの活動を行い、何が英文記述で大切であるかを確認していきました。PREP 法（主張・理由・例・再主張）で論旨をまとめるように指導もしてきています。授業時間数の少ない中でこれに取り組むことは難しいと思いますが、全体としては英語を用いて論理的に自分の考えを伝え、他人と考えを共有しながら１つの結論を導き出すな
どの難しさを生徒は感じていました。パラグラフライティングやディスカッション、ディベートなど様々な活動を用いて、生徒達が PREP 法を運用できるようになるための練習を行うことが必要であるということで、まだまだ我々が考えているところまでには達していないですけれども、これに向けで努力をしてきているところです。
高３のグローバルスタディーズにつきましては、これも英語科の教師が担当しておりますので出しておいたのですが、グローバルイシューについての多岐にわたるトッピクについて実践的な英語力と思考力を要請するために、いろいろなソースから題材をとって英文を読み、問題点を早く見つけだし、英文の全体構造を早く読み取り理解していくことを目標に行いました。１つ１つの題材を丁寧に読みながらそれらのことを実践してきたこととなります。１つの例として、英文を掲載してあります。
〔指導・助言〕〇子安委員
コース制に対する希望の分布のようなものが、そのクラス編成に如実に出ていたなと思いますし、新しく中学に入ってこられる方はもっと学校の体制が分かって入ってこられるので、その辺は改善されていくのかなと思います。
台湾の件ですけれども、そもそもグローバルということが地球的なことです。また、歴史的に言うとまずナショナルがあって、ウエストファリア体制からフランス革命あたりの国家の政治体制があって、インターナショナルはどこからというと、例えば赤十字社の戦争の後、倒れた人たちを国籍に関わらず助けるべきだという観点からその概念が出てきて、そして国境に関係なくいろいろな状況が出てきて、例えば大気汚染や海洋汚染もそうですし、金融の流れも非常にグローバルですし、そして今一番大きな問題は感染症の問題です。感染症のこれまでの一番の大きな問題はスペイン風邪で、５千万人からの人が亡くなっています。そう- 150 -

いうものには１国だけでは追いつけない体制を作っていくことになるのですが、台湾へ行けなかったということ自体が学習であったのではないかと思います。そういう点で、我々日々グローバルな中で生きているということが体感できている、それをいかに学習に活かしていくかというか、それがたくさんあるというのがグローバルなのかなと思います。
〇西口委員
今日は朝から見させていただいておりましたので、感想をお話しできたらと思います。午前の部の発表は、英語であれ日本語であれ調査がしっかりとなされておりました。もちろん、フィールドワークでインタビューをされた上での作成であったりして、調査がしっかりしていると思います。課題に対しても提案やその解決法などを発表するだけでなく、現地で何が受け入れられるかまで考えた上での内容であって良かったと思います。私の仕事の上でも、現地で何が受け入れられるなど、こちらが考えていたことと異なることを感じることがあるので、文化の違い、習慣の違いなどその辺のことはあるのかなと思います。午後のオンラインの講座を見ましたが、あれだけ長くの英語をしっかりと聴いていないと後で質問もできませんが、質問も多く出て有意義なものであったと思います。英語圏だけではなく、ガテマラのスペイン語圏のことについても取り組まれていて、グローバルに取り組まれているのだなと思いました。
私が日々感じていることですけれども、ローカルな場面でグローバルなことを感じることが多くなってきています。その中で英語の重要性が増していっていることはよくわかっているのですが、多言語が非常に重要になってきていて、医療や保健の分野でもそうですし、行政や警察でもそうなのですが、そのような流れがあると思います。そういう中で日本語の在り方も非常に重要になってきています。要は『優しい日本語』というものです。日本在住の外国の方も多くなってきている状況で、定住の外国人の方で日本語の方がわかる方が多くなってきている状況だと思います。１０年前のデータでも日本語のわかる定住者の方は６０何パーセントいるとのことで、英語は４０パーセントくらいしかいなかったりします。しかし、様々な所でサービスを提供する際の日本語は難解な日本語で書かれて、すごく分かりにくかったりします。日本語の在り方
も、英語や多言語の対応と同様にグローバルなこととして考えていくのは、大きな問題というか視点であると思います。地域に住んでおられる外国人の方のリアルな声を拾ってみる、そういうことも今されているいろいろな取り組みの基盤にもなり得るようなことになると思います。
〇松下委員
先週のアクティブラーニング研修会のときに GA コースの発表と今日はポスター発表を見させていただきました。最初にある生徒さんの発表を見て、ぜひ薬学部の特色入試を受けるようにと言っていたのですが、実際にその生徒さんが合格できてとても嬉しいです。今、薬学部の先生方と一緒にアクティブラーニングを行っており、それをサポートしている仕事を大学ではやっているのです。特色入試で入った学生は博士課程まで行って、研究者になってほしいという強い思いが先生方にもおありなので、たぶんその生徒さんであれ
ばその道を歩んでくれるのではないかなと大変期待しております。
今日のポスター発表で詳しく話を聴いたのが、ごみ問題で埋め立て地、つまり日本もパラオも大きさはだ
いぶんに違いますが、同じ島国ということでそのごみ問題をどうするかということです。埋め立て地も限られている中でどうするかというものでした。あと災害時の水の確保をどうするかというのを聴きましたが、両方とも日本とパラオの比較研究の形で行っていて、今日は GL・GS もそれぞれ発表をやっていましたので、比較しながら見ていたしたが、SGH のポスター発表を見て良かったなと思うところがありました。SSH の中でも SGH の中でも研究目的、研究動機が書いてあって、仮説があって結論があるというのが多かったのです
けれども、リサーチクエスチョンを書いていないものが結構ありました。本来は問いがあって、それに対して仮説があって方法があって結果があって、考察があって最後に結論となるのが論文にしてもポスターにし- 151 -

ても１つの研究の型なので、これを高校生段階で身に着けていることは非常に良いことなのです。けれども、
おそらく 2/3 のくらいはリサーチクエスチョンがないもがあって、話を聴いたものにはそれがちゃんとあってよかったなと思っています。SSH と SGH を比べた場合は、致し方ないのですが、SGH の場合は英語で表現するところと、尚且つそこに研究的な面も入れなければならないというところがあるので、研究に関しては
SSH ほど徹底したものになっていないかなというところがあります。データの取り方、データの解釈では少し甘いところもあります。しかし、そこを英語で表現していることに頑張っているわけですし、先日の SGHのグループ発表は感染症の問題で、非常にタイムリーで良かったです。あれはエボラ出血熱の発表で、調べてうまく英語で纏めて発表という形で、論理的な構造はしっかりしたものになっていました。自分たちで実験を行ってというものではないのでオリジナリティーで勝負するということではないのですが、英語で論理的な構造を踏まえてちゃんと纏まった問いに対して答え発表する形になっていました。限られた時間で何に重きを置いて生徒たちが学んでアウトプットまでもっていくのかというのは、それぞれのコースによって違うと思いますが、SGH は英語に力を入れておられることが見ている者にもよくわかる成果となっていると思います。
〇社会科主任（松村）リサーチクエスチョンについては課題探求の授業の中では、論文作成のメソッドとして行っております。
しかし、今回高校２年生は１人１枚ポスターを作成することで精一杯の生徒もおり、そこまでなかなか手がまわらなかった者もおりました。
〔来年度事業計画〕〇SGH 推進部長（滝藤）資料にありますのが、文部科学省に提出いたしました令和２年度実施計画書になります。その中で特に付け加えたものについてご報告したいと思います。
平成３０年度、この事業の３年目に当たりますところから行っておりますことを、更に充実した形で実施していきたいと考えております。特に、これはで行っておりました、グローバルヘルス高校生フォーラムですが他校の生徒と成果発表を行っていくのですが、新年度の場合はそこに海外からの高校生も招待をして、他校の高校生、本校生とも加えた形で実施したいと考えているところです。
独自教材を更に充実したものに完成度をあげて、実践していくこと進めていきたいと考えております。
また、それと高大接続については、学校長も申し上げました通りなのですが、理系文系を問わず課題研究のテーマからその解決には、経済、政治、法律、社会制度など多方面のことが関係していることが分かり、その中でも自分の興味・関心のあることが学べる学部を持つ大学への進路選択を考えている生徒が、他のコースと比べ著しく多い傾向となっていると言えそうです。
簡略な報告になりますが、以上です。
〔謝辞〕
〇工藤校長
松下先生より SGH と SSH を比べたときにオリジナリティーのことでご指摘をいただきましたが、そのオリジナリティーをどのように担保するかということで、実はパラオフィールドワークがあります。フィールド
ワーク手法というのは、SSH は要するに実験室で実験をやるということですが、屋外でやることもあるのでしょうが、パラオの場合はフィールドワークということで、今日の午前の発表でよく出ていたのですけれども、例えば実際にパラオの肥満問題を考えるときに、どのくらい実際に肥満があるのか、あるいはどのくらい肥満を許容しているのか、許容していないのか、それは本で調べても載っていないのです。その場合どう- 152 -

するかというと、向こうの生徒にアンケートを取らせてくださいと言って、それも持って行って配って回収する。それはもちろんパラオ社会の一部にすぎないかもしれないけれど、少なくとも訪れたミンゼンティー
高校とパラオ高校の高校生は肥満についてこういう意識を持っている、こういうスタイルがスマートであるという、スマートの意識も結構幅広くあるというのが今日わかりました。このようなものを出すと、おそら
くどこにもないと思います。あるいはペリリュー島へ行って島民の方と伝統的医療がどれくらい有効なのか、
近代的な医療をどのくらい受けているのか、ということをインタビューして直接生の声を聴き取って、それを自分のレポ－トの中に入れるということで、自分の脚で稼ぎに行っておそらく他にはないものができる。
それを更にロジカルにここで何を問うか、その結果が出たらそれをどう分析するかをはめ込んでいくと、他にはないものができていくと思います。
パラオは大阪大学のグローバルコラボレーションセンターの方に紹介していただいて、遠くもなく、安全で、親日であり、人口２万人で国家の体をなしている国で、高校生にも調査しやすいということで決定しました。最初生徒は何でパラオといっていましたが、今では世界遺産でもあり海のきれいなパラオに行くことを本当に楽しみにしています。
今日のオンライン講座ですが、第７回でスタンフォード大学医学部のポール・ワイズ先生が講師でした。
この方はガテマラの方なのですが、ガテマラの山村部での小児医療を担当されておられて、お人柄的にも素晴らしい方で、高槻高校創立８０周年記念式典で基調講演者にはこの先生をお招きして、２１世紀に生きていく若者の世代にメッセージをお話していただこうと思っております。今日の講座が始まるのに先立ちそのようなことを生徒にも話し、講義を聴いてもらいました。
進学実績にこの事業が反映されてきたということで、非常にうれしく思っているところです。そこで今年は企画できるかなと思っていることがありまして、特色入試や推薦入試で道を切り開いた生徒を一堂に集めて座談会をやりたいなと考えています。それで後輩に向けてのメッセージを、どういうところが大変であったとか、ここは良かったとか、勉強もやるけれどもこういうこともやるなどを先輩の言葉で伝えてもらいた
いと思っています。
このように少しずつですが、先生たちのお陰で道が見えてきたかなと思っております。引き続きこれからも宜しくお願い致します。

- 153 -

【資料】２．高槻高等学校版 SGH ルーブリック等- 154 -

- 155 -- 156 -- 157 -※ⅠⅡ- 158 -

【資料】４．

教育課程について

教育課程及び教科科目単位数（ＧＡコース）
類

型

ＧＡ

科

教科等

目

ＧＡ文系

１年

(学)…学校設定科目

平成２９年度入学生
ＧＡ理系

２年

３年

２年

３年

計

国

語

総

合

国

現

代

文

Ｂ

2

4

2

2

4～6

語

古

Ｂ

3

3

3

3

6

(

地
理
歴
史

典
学

)

典

特

界

史

Ａ

世

界

史

Ｂ

日

本

史

Ａ

日

本

史

Ｂ

理

地
代

政

治

・

経

Ⅰ

数

学

Ⅱ

数

数

学

Ⅲ

学

数

学

Ａ

数

学
学

物

)

数

理

選 (6)

3

4

特

基

3

3

3

２年理系は世界史Ａ必須で１科目選択。日本
史Ｂ・地理Ｂは３年で引き続き履修する。

3～7

３年文系は２科目選択。
３年理系は１科目選択。

3～7
2

3

3
3

2

4

)

物

学

理

演

基

6

3

3

3

物

2
2

2
2～4

3

習

4

7

2

礎

基

3～6

論
2

6
2

2

2

2

3
4

4

礎

生

2

選 (4)

2～4
３年文系は２科目選択。

（ 学 ) Ｓ Ｓ生 命科 学Ⅱ

地

)

生

学

物

演

基

3

習

2

選 (3)

4

選 (4)

選 (4)

7

地

学

体

育

保

2

2

3

3～4
4

2

健

2

3

2

4
3

2

7
2

音

楽

Ⅰ

1

芸

美

術

Ⅰ

1

術

工

芸

Ⅰ

1

1

1

2

書

道

Ⅰ

1

1

1

2

コミュニケーション英語Ⅰ

国
語

1
選 (1)

1

1
選 (1)

選 (1)

4

4
5

4
5

2

（学)グローバル英語表現Ⅱ

2
2

2

2

2

4

1

1

家庭

家

礎

2

2

情報

社

報

2

のな総 グ ロ ー バ ル 課 題 研 究
時学合
間習的 グローバルスタディ ーズ

2

2

1

2

1

5

1

1

1

1

1

3

ホ ー ム ル ー ム 活 動

1

1

1

1

1

3

座

1 選 (0～2)

1 選 (0～1)

1 選 (0～2)

1 選 (0～1)

0～2

高 大 連 携 Ｓ Ｓ 探 究

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

0～1

ボ ラ ン テ ィ ア 活 動

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

0～1

36～39

37～40

36～39

37～40

109～113

特別活動

学
校
外
学
修
単

大

位

会

と

学

数

情

講

合

計

36

学校設定科目・グローバル英語表現Ⅰは英語表現Ⅰの代替
・グローバル英語表現Ⅱは英語表現Ⅱの代替

5（学)グローバル時事英語基

１年・２年で１科目選択。科目は連続して履修すること。

2

4

コミュニケーション英語Ⅲ（学)グローバル英語表現Ⅰ

1

2

4

コミュニケーション英語Ⅱ庭

３年理系は化学と１科目選択。

2礎（ 学 ) Ｓ Ｓ 地 球 科 学

外

２年文系は２科目選択。ただし、物理基礎・ＳＳ生命科学Ⅰという組み合わせを除く。
２年理系は化学基礎と１科目選択。

2

物

学

学校設定科目・ＳＳ生命科学Ⅰは生物基礎の代替
・ＳＳ生命科学Ⅱは生物の代替
・ＳＳ地球科学は地学基礎の代替

3～4

学

生

4～5

2

（ 学 ) Ｓ Ｓ生 命科 学Ⅰ

保健
体育

4～7

選 (3)

2

礎

化

（

3
選 (3)

理
学

化

科

3
選 (4)

Ｂ
学

物

理

3

２年文系は世界史Ｂ必須で１科目選択。

済

学

（

4

2

理

数

（

4

会

考

2
2

Ｂ
社

倫
民

2

Ａ

理

現

備

5

論

世

地

公

古

5

合

2

- 159 -

・大阪大学公開講座（２年）
・スタンフォード大学オンライン講座（２年・３年）

教育課程及び教科科目単位数（ＧＡコース）
類

型

教科等
国

語

現

代

語

古
(

公

目

)

古

4

2

2

4～6

3

3

3

3

6

特

世

界

史

Ｂ

日

本

史

Ａ

日

本

史

Ｂ

地

理

Ａ

地

理

Ｂ
社

治

・

経

Ⅰ

数

学

Ⅱ

数

数

学

Ⅲ

学

数

学

Ａ

数

学

Ｂ

学

物

)

数

理

学

特

基

4

4

選 (6)

3

選 (4)

)

物

学

理

演

基

3

２年理系は世界史Ａ必須で１科目選択。日本
史Ｂ・地理Ｂは３年で引き続き履修する。

3～7

３年文系は２科目選択。
３年理系は１科目選択。

3～7
2

3

3
3

2

4
6

3

3

物

基

3～6

論

2
2

6
2

3

2

2
2～4

3

習

4

7

2
2

2

2

3
4

4

礎

生

2

選 (4)

2～4
３年文系は２科目選択。

（ 学 ) Ｓ Ｓ生 命科 学Ⅱ
学

)

生

学

物

演

基

3

習

2

選 (3)

4

選 (4)

選 (4)

7
2

地

学

体

育

保

2

2

3

3～4
4

2

健

2

3

2

4
3

2

7
2

音

楽

Ⅰ

1

芸

美

術

Ⅰ

1

術

工

芸

Ⅰ

1

1

1

2

書

道

Ⅰ

1

1

1

2

コミュニケーション英語Ⅰ

語

1
選 (1)

1

1
選 (1)

選 (1)

4

4
5

4
5

2

（学)グローバル英語表現Ⅱ

2
2

2

2

2

4

1

1

家庭

家

礎

2

2

情報

社

報

2

のな総 グ ロ ー バ ル 課 題 研 究
時学合
間習的 グローバルスタディ ーズ

2

2

1

2

1

5

1

1

1

1

1

3

ホ ー ム ル ー ム 活 動

1

1

1

1

1

3

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

0～1

高 大 連 携 Ｓ Ｓ 探 究 1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

0～1

ボ ラ ン テ ィ ア 活 動 1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

0～1

36～39

37～40

36～39

37～40

109～112

特別活動

学
校
外
学
修
単

大

位

会

と

学

数

情

講

合

座

計

36～38

学校設定科目・グローバル英語表現Ⅰは英語表現Ⅰの代替
・グローバル英語表現Ⅱは英語表現Ⅱの代替

5（ 学 )グ ロ ー バ ル 時 事 英 語
基１年・２年で１科目選択。科目は連続して履修すること。

2

4

コミュニケーション英語Ⅲ（学)グローバル英語表現Ⅰ

1

2

4

コミュニケーション英語Ⅱ庭

３年理系は化学と１科目選択。

礎（ 学 ) Ｓ Ｓ 地 球 科 学

国２年文系は２科目選択。ただし、物理基礎・ＳＳ生命科学Ⅰという組み合わせを除く。
２年理系は化学基礎と１科目選択。

2

物

地

学校設定科目・ＳＳ生命科学Ⅰは生物基礎の代替
・ＳＳ生命科学Ⅱは生物の代替
・ＳＳ地球科学は地学基礎の代替

3～4

学

生

4～5

2

（ 学 ) Ｓ Ｓ生 命科 学Ⅰ

外

２年文系は世界史Ｂ必須で１科目選択。

4～7

選 (3)
3

2

礎

化

保健
体育

3
選 (3)

3

理
学

化

（

2

3

3

4

礎

物

科

2
2

済

学

理

考

理

数

（

2

会

備

5

論
Ａ

（

計

2

典

5

合

Ｂ

史

政

３年

Ｂ

倫
民

２年

文

界

代

３年

合

世

現

２年

ＧＡ理系

総

典
学

ＧＡ文系

１年

(学)…学校設定科目

国

地
理
歴
史

ＧＡ

科

平成３０年度入学生

2- 160 -・スタンフォード大学オンライン講座（２年・３年）

教育課程及び教科科目単位数（ＧＡコース）
類

型

教科等
国

語

現

代

語

古
(

公

目

)

古

4

2

2

4～6

3

3

3

3

6

特

世

界

史

Ｂ

日

本

史

Ａ

日

本

史

Ｂ

地

理

Ａ

地

理

Ｂ
社

治

・

経

Ⅰ

数

学

Ⅱ

数

数

学

Ⅲ

学

数

学

Ａ

数

学

Ｂ

学

物

)

数

理

学

特

基

4

4

選 (6)

3

選 (4)

)

物

学

理

演

基

3

２年理系は世界史Ａ必須で１科目選択。日本
史Ｂ・地理Ｂは３年で引き続き履修する。

3～7

３年文系は２科目選択。
３年理系は１科目選択。

3～7
2

3

3
3

2

4
6

3

3

物

基

3～6

論

2
2

6
2

3

2

2
2～4

3

習

4

7

2
2

2

2

3
4

4

礎

生

2

選 (4)

2～4
３年文系は２科目選択。

（ 学 ) Ｓ Ｓ生 命科 学Ⅱ
学

)

生

学

物

演

基

3

習

2

選 (3)

4

選 (4)

選 (4)

7
2

地

学

体

育

保

2

2

3

3～4
4

2

健

2

3

2

4
3

2

7
2

音

楽

Ⅰ

1

芸

美

術

Ⅰ

1

術

工

芸

Ⅰ

1

1

1

2

書

道

Ⅰ

1

1

1

2

コミュニケーション英語Ⅰ

語

1
選 (1)

1

1
選 (1)

選 (1)

4

4
5

4
5

2

(学)グローバル英語表現Ⅱ

2
2

2

2

2

4

1

1

家庭

家

礎

2

2

情報

社

報

2

のな総 グ ロ ー バ ル 課 題 研 究
時探合
間究的 グローバルスタディ ーズ

2

2

1

2

1

5

1

1

1

1

1

3

ホ ー ム ル ー ム 活 動

1

1

1

1

1

3

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

0～1

高 大 連 携 Ｓ Ｓ 探 究 1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

0～1

ボ ラ ン テ ィ ア 活 動 1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

1 選 (0～1)

0～1

36～39

37～40

36～39

37～40

109～112

特別活動

学
校
外
学
修
単

大

位

会

と

学

数

情

講

合

座

計

36～38

学校設定科目・グローバル英語表現Ⅰは英語表現Ⅰの代替
・グローバル英語表現Ⅱは英語表現Ⅱの代替

5(学 )グ ロ ー バ ル 時 事 英語
基

１年・２年で１科目選択。科目は連続して履修すること。

2

4

コミュニケーション英語Ⅲ(学)グローバル英語表現Ⅰ

1

2

4

コミュニケーション英語Ⅱ庭

３年理系は化学と１科目選択。

礎（ 学 ) Ｓ Ｓ 地 球 科 学

国２年文系は２科目選択。ただし、物理基礎・ＳＳ生命科学Ⅰという組み合わせを除く。
２年理系は化学基礎と１科目選択。

2

物

地

学校設定科目・ＳＳ生命科学Ⅰは生物基礎の代替
・ＳＳ生命科学Ⅱは生物の代替
・ＳＳ地球科学は地学基礎の代替

3～4

学

生

4～5

2

（ 学 ) Ｓ Ｓ生 命科 学Ⅰ

外

２年文系は世界史Ｂ必須で１科目選択。

4～7

選 (3)
3

2

礎

化

保健
体育

3
選 (3)

3

理
学

化

（

2

3

3

4

礎

物

科

2
2

済

学

理

考

理

数

（

2

会

備

5

論
Ａ

（

計

2

典

5

合

Ｂ

史

政

３年

Ｂ

倫
民

２年

文

界

代

３年

合

世

現

２年

ＧＡ理系

総

典
学

ＧＡ文系

１年

(学)…学校設定科目

国

地
理
歴
史

ＧＡ

科

平成３１年度以降入学生

2- 161 -・スタンフォード大学オンライン講座（２年・３年）

平成31年度
教育課程表
２０１９年度 高槻中学校
中学校 教育課程表
区

分

第１学年

第２学年

第３学年

国

語

160

140

140

社

会

105

105

140

数

学

210

210

210

理

科

140

140

140

音

楽

45

35

35

美

術

45

35

35

育

105

105

105

技 術 ・ 家 庭

70

70

35

外

語

280

280

280

数

35

35

35

総 合 的な 学習 の時 間の 授業 時数

50

70

70

特 別 活 動 の 授 業 時 数

35

35

35

総

1280

1260

1260

各 教 科の
授 業 時数

保

道

徳

の

授

授

業

健

体

国
業

時

時

数

- 162 -