ISSN
青 森 明の 星 短 期 大 学
研究紀要

青森明の星短期大学

研究紀要
第 48 号

第
号

48

2022

2434-4362

目

〔論

次

文〕

青森県内教育・保育施設による保育士養成校に対する意見・要望に関する調査―調査結果から教育活動の改善及び卒後支援の取り組みへ―…………………泉

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保育実践力向上に向けた「明の星メソッド」の構築―オンライン活動を通して模索する保育のニューノーマル―〔研究ノート〕
サウンド・エデュケーションの実践による学生たちの音楽観の変容

青森県内の外国人介護人材非雇用施設が抱える課題―自由記述データからの探索的検討―

青森県内教育・保育施設による保育士養成校に対する意見・要望に関する調査－調査結果から教育活動の改善及び卒後支援の取り組みへ－

Survey on Opinions and Requests for Nursery Teacher Training Schools
by Educational and Childcare Facilities in Aomori Prefecture
泉

谷

千

晶

IZUMIYA Chiaki

要

櫻

本

和

也

SAKURAMOTO Kazuya

髙

橋

多恵子

TAKAHASHI Taeko

旨
青森県内の全保育機関から本学の取り組みに対する意見や要望の聴取を通して，教育内容の再検討に加えて卒後支援に対する課題分析へアプローチすることを目的とした。県内の574施設を調査対象に，アンケート調査における自由記述の回答を KH Coder で質的に分析した結果，在学生への社会人
基礎力の向上，および専門知識と技術の修得と，卒業生への卒後支援に関するニーズが現場から抽出された。一方，人間性や人柄をはじめとした社会人基礎力について，抽象的概念に留まったことで現場が求める素養について，具体的なアプローチが不透明な課題を残す結果となった。多忙を極める現場のニーズと，養成校の保育者支援が乖離しないよう，早急かつ慎重に地域内の連携を一層と図ることが求められよう。本調査を経て養成校と現場との協働について今一度見つめ直し，双方が抱える現代的課題を共に分かち合いながら，次代の保育者を育む「共育」の関係性を構築する契機としたい。
キーワード：保育者養成，卒後支援，外部意見聴取，青森県，連携Ⅰ．はじめに短期大学の教育の成果および教育の質の向上・改善につなげる取り組みの一環として，卒業生や就職先などの関係者から，卒業生が在学時に身に付けた学力や資質・能力等に関する意見を聴取すること，また職業教育の効果を測定・評価し，改善への取り組みを実施することが求められている。これ
らの点については平成16（2004）年以降，認証評価制度が導入されて以来，第三者評価の評価基準（2022）において，また，中央教育審議会（2018），ならびに教学マネジメント指針（2020）について
も，大学の教育の質の保証に必要な事項の一つとして指摘されていることである。
加えて，全国保育士養成協議会東北ブロックセミナー（2021）においても，「現場と養成校との実習・就職・研修における協働」に関して，2017年から現在に至る継続の課題となっており，現場との協働について様々なアプローチが模索され続けている。このような点を踏まえて，青森明の星短期大学（以下「本学」と称する）では，学外者からの意見聴取等を行う機会として，2019年度より保育専
攻において「幼稚園・保育園・認定こども園との意見交換会」を実施し，実習・就職・研修等に関して現場との意見交換を行っている。しかしながら，コロナ禍以降は対面での実施が困難であるため，2021年度は「本学に対する意見・要望に関するアンケート調査」を実施することとした。本稿は，聴取した結果を分析し，今後の教育活動の改善および卒後の支援に活かすための調査資料の一つとして公表するものである。

― 1 ―青森明の星短期大学研究紀要

第 48 号

Ⅱ．調査の目的
本調査の目的は実習及び就職等に加え，本学に対する意見や要望の聴取を通して，実習指導等の教育内容の見直しと改善の検討，および卒後支援に対する課題分析と具体的な取り組みの検討を目的とした。

Ⅲ．調査の方法
3.1 調査の対象
本学の実習及び就職の有無にかかわらず，青森県内における全ての保育園，幼稚園，認定こども園
を調査の対象とした。対象送付件数は574件（2019年度調べ）で，返送件数及び有効回答数は，205件（返送率36％）であった。
3.2 調査期間
2021年10月にアンケート用紙を対象先に送付した。返送は FAX にて，2022年１月30日までを期限とした。
3.3 調査の内容
調査対象とした機関に対して，１）現場が実習生に望むことや採用時に重視していること，ならびに，２）就職後１年目の指導の工夫や配慮等の現状把握，そして，３）本学の実習生や卒業生に対する評価と卒後のフォローアップに対する要望を聴取するアンケートを作成して調査を行った。
3.4 分析方法
アンケート調査により収集した205件のデータについて，選択項目の回答に関しては Excel を用いて集計を行い，自由記述はフリー・ソフトウェア KH Coder を用いて質的分析を行った。自由既述の質問項目として，まず，実習生に関してａ）気になる点，また，ｂ）知ってほしい保育の魅力についての記述を求めた。次に，卒業生に関して，ｃ）就職後１年目の保育者に対して指導で工夫している点や配慮している点に加えて，ｄ）本学の卒業生が頑張っている点や気になる点について記述を求めた。次いで，ｅ）採用に関してコロナによる影響の有無について，また，本学への要望として，ｆ）
卒業生のフォローアップとして養成校に求めるもの，そして，ｇ）本学に対する意見と要望の計７項目について自由記述の回答を求めた。それぞれ，Excel でテキストデータを作成した上で，KH Coder
によって共起ネットワークを描画すると共に対応分析を行った。
本稿では，語と語の間に見られる関連性について明らかにすることを目的として，共起関係の種類
は「語－語」を選択した。次に，それぞれの共起性を明らかにするため，強い共起関係ほど濃い線に表示する設定を追加した。そして，自由記述における全体的な特徴の把握を目的とし，サブグラフ検
出（random walks）を選択した。更に描画する共起関係の選択は Jaccard の描画数を上位60語に統一し，共起ネットワークに関してグレースケールで明示することとして抽出した。
併せて，抽出語に関して，本学の取り組みに対する「成果」と「課題」に加えて，「展望」を外部変数として，差異が顕著な上位60語を分析に使用した。その際，樋口・中村・周（2022）らの提言を基に，布置される語の数は100程度を目安として最小出現数を設定した。加えて，出現頻度の高い語を表すことを目的として，「バブルプロットの設定」を追加しグレースケールで明示することとして
抽出した。

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青森県内教育・保育施設による保育士養成校に対する意見・要望に関する調査

Ⅳ．調査の結果報告
4.1 回答者の属性について
表１

表２

表３

表４

表５

年代別
年齢

20代

30代

40代

50代

60代以上

不明

回答数

1（1％）

22（11％）

58（28％）

51（25％）

66（32％）

6（3％）

性別

男性

女性

不明

回答数

34（17％）

170（83％）

1（0％）

種別

幼稚園

保育園

認定こども園不明

回答数

29（14％）

63（31％）

112（55％）

1（0％）

その他

不明

2（1％）

2（1％）

性別

施設種別

役職別
役職

園長

副園長教頭

回答数

102（50％）9（4％）

主任（副含む） 実習担当
主幹保育教諭クラス担当
76（37％）

14（7％）

保育暦
保育暦

5年未満

5年以上

10年以上 20年以上 30年以上 40年以上 50年以上

回答数

7（3％）

6（3％） 48（23％） 59（29％） 46（23％） 22（11％） 6（3％）

不明
11（5％）

今回の調査協力を得た回答者の属性を上記の表で示した。まず，年代別では40代以上が85％を占めており，保育歴および役職も併せてキャリアを重ねた先生方からの回答を得ることができた。性別では，男性保育者が注目されるようになってきた反面，依然として女性の割合が多くを占めていることに変化は見られないことが分かる。保育機関の種別についても，認定こども園が半数以上を占めており，県内でも認定こども園への移行が進んでいる現状が読み取れるであろう。

― 3 ―青森明の星短期大学研究紀要

第 48 号

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図１

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実習生の受け入れ（本学過去３年以内）

上記は，本学の実習生受け入れの有無について，過去３年以内の実績を示した結果である。今回の調査で有効回答数となった36％の内，半数以上が本学の実習受入が無い機関からの回答を占めていたことが読み取れる。本学に対する意見や要望と共に，養成校全般に対するニーズを広く集約することを目的として，今後，更に調査協力を進めていく必要があろう。

図２

実習生として身に付けていて欲しいこと（複数解答）

上記は，「実習生として身に付けておいて欲しいことは何ですか」という設題に対して，選択肢から３項目を選択して抽出された結果である。最も多く選択された項目は「姿勢・意欲」についての93
件で，実習に対する前向きな姿勢と意欲を持って取り組むことに対する要望を読み取ることができる。
次いで，「社会人としてのマナー」の76件に加えて，「コミュニケーション力」の66件と，実習中の園の先生方との交流に対するニーズが高いことも明示された。一方で，「保育技術」や「発達・子ども
理解」など，保育にまつわる専門的な点について，前出した要因との比較では半数程度に留まる結果
となった。
― 4 ―

青森県内教育・保育施設による保育士養成校に対する意見・要望に関する調査

図３

実習生について気になる点に関する共起ネットワーク

上記は，実習生に関する気になる点についての自由記述を，KH Coder を用いて総抽出語数が2,424
語（918語）のテキストデータを分析した結果である。解析時には出現数による語の取捨選択に関して , 最小出現数を3に設定すると共に，描画する共起関係の絞り込みでは Jaccard の描画数を上位60語に設定して共起ネットワークを描画した（図３）。
最も頻出度が高い「子ども」の語に関して，「積極」的に「子ども」に「関わる」ことの重要性と共に，「事前」「準備」をするという語と共起してサブグラフが形成された。加えて，「関わる」は「遊ぶ」という語を介し，KWIC コンコーダンスで「子どもたちと童心に帰り元気に遊ぶ実習生が減っている」「子どもたちとたくさん遊んで，いろいろなことを身に付けてほしい」など関り方の課題が示唆された。更に，「日誌」の「記入」や「提出」について，「時間」を「守る」ことや基本的なマナーに「欠ける」の他，「頑張っている」など実習に臨む「姿勢」を示唆するサブグラフへ展開している。また，「姿勢」は「意欲」という語を介して，「学ぶ」「意欲」が「大事」であるというサブグラフに展開している。一方，「準備」という語を介して「現場」では，「基本」的な「ピアノ」が弾けること，また，「歌」を子どもたちに「伝える」ことなど，保育技能の事前準備を示唆するサブグ
ラフへ展開したことが読み取れよう。
最後に，「自分」の語に関しては，「自分」の「言葉」で「考える」こと，「熱意」がなければ「自分」のこととして「身に付」いていかないことに関して，KWIC コンコーダンスでは「自分の意見（疑問，感想等）を自分の言葉で語れない」など，書く力に関する示唆が見られるサブグラフへ展開している。その他，「社会人」として「仕事」に不可欠な「マナー」に関して，KWIC コンコーダン
スで「社会人としてのマナー，コミュニケーション力をしっかり身に付けてほしい」など，多岐に渡るサブグラフの抽出も確認されることとなった。
― 5 ―青森明の星短期大学研究紀要

図４

第 48 号

実習生に知ってほしい保育の魅力に関する共起ネットワーク

上記は，実習生に知ってほしい保育の魅力についての自由記述を，KH Coder を用いて総抽出語数
が3,648語（1,420語）のテキストデータを分析した結果である。解析時には出現数による語の取捨選択に関して，最小出現数を4に設定すると共に，描画する共起関係の絞り込みでは Jaccard の描画数を上位60語に設定して共起ネットワークを描画した（図４）。
まず，最も頻出度が高い「子ども」の語に関して，「日々」「子ども」の「成長」や「毎日」「子ども」の「笑顔」に接するという語と共起してサブグラフが形成された。更に，「子ども」から与えられる「魅力」として，KWIC コンコーダンスでは「子どもの笑顔を毎日見られること」や，「子どもの感性の面白さ楽しさ」「子どもの面白さを発見し，共感できる喜びを味わえる」「子どもの発想力
やひらめきの素晴らしさ」「子どもと共に成長できることが素晴らしい」などが確認された。加えて，「保育」は「仕事」という語を介し，保育という仕事を通して「大切」な幼児期に，「子ども」と「関り」「人間」として成長する「喜び」などのサブグラフへ展開した。その中で，KWIC コンコーダン
スの結果から，「仕事」は「個性」の輝きとして，「大事な心を育てることは他の仕事にない魅力がある」「子どもたちの成長の過程の一番大切な時期を保護者とともに喜び合える」など，人を育てる「喜び」が抽出されている。その一方，「子ども」に「向き合い」「命」を「預かる」「大変」な「仕事」であり，「保護者」と「一緒」に「成長」を「見守り」一緒に共感「出来る」などのサブグラフへと展開している。また，「魅力」という語を介して，「保護者」からの「感謝」の「言葉」というサブグラフへ展開している。
その他にも，「人間」の人格形成，「行事」や「卒園」などから「喜び」を共有し，「間近」で「達成感」や「充実感」を得られるといった多岐に渡るサブグラフが検出された。

― 6 ―青森県内教育・保育施設による保育士養成校に対する意見・要望に関する調査

図５

学生が貴園の情報収集をしたい場合の方法について（複数回答）

上記は，在学生の就職について，「学生が貴園の情報を収集したい場合，どのような方法がありますか」という設題に対して，選択肢の中から該当する項目について抽出された結果である。園のホームページに加えて，見学および求人票が情報収集の中心となり，外部機関の情報サイトの利用は少数に留まったことが，上記の通り明らかとなった。

図６採用時に重視する項目

上記は，「採用時に重視する項目は何ですか」という設題に対して，選択肢から３項目を選択して抽出された結果である。最も多く選択された項目は「人柄」の353件を数え，次いで「礼儀・マナー」
が315件と，この双方が他の項目と比較しても数多く抽出される結果となった。上述した図２と同様に，「保育技術のレベル」に関する項目は比較的少数に留まったことが，上記の結果からも読み取れるであろう。

― 7 ―青森明の星短期大学研究紀要

図７

第 48 号

１年目の保育者に対する指導の工夫や配慮に関する共起ネットワーク

上記は，1年目の保育者に対する指導の工夫や援助に関しての自由記述を，KH Coder を用いて総抽
出語数が7,911語（1,087語）のテキストデータを分析した結果である。解析時には出現数による語の取捨選択に関して，最小出現数を10に設定すると共に，描画する共起関係の絞り込みでは Jaccard の描画数を上位60語に設定して共起ネットワークを描画した（図７）。
最も頻出度が高い「保育」の語に関して，「子ども」たちとの関りから学び，園内「研修」や1「年」
目の新任「研修」に「参加」という語と共起してサブグラフが形成された。
また，「指導」は「仕事」という語を介して「仕事」の「内容」に慣れる，そして，「保育」の「仕事」が「楽しい」と感じられるよう「園」に馴染み，「職員」と「コミュニケーション」をとるという語と共起してサブグラフが形成された。更に，「指導」は「クラス」という語を介して，「行事」など「少し」ずつ「複数」での「クラス」「担任」と一緒に仕事を「覚える」，また，「主任」主幹「保育」「教諭」との組み合わせなどのサブグラフへ展開している。この点に関して，KWIC コンコーダ
ンスにおいては「1年目は一人で担任させず」「複数担任クラスに配属」「指導補佐をする先生をつけて行っている」という結果が抽出された。
また，「保育」は「先輩」の語を介して，「先輩」の「保育」を見て「相談」しやすい「環境」「体制」をとり，丁寧に「教え」「アドバイス」するというサブグラフに展開している。その他にも，「保護者」への「対応」や「経験」者と組む，「相談」できる「話し」やすい「聞き」やすい「雰囲気」へと展開するなど , 多岐に渡るサブグラフが抽出されることとなった。

― 8 ―青森県内教育・保育施設による保育士養成校に対する意見・要望に関する調査

図８

本学卒業生の様子に関する共起ネットワーク

上記は，就職した本学の卒業生に関して，頑張っている点や気になる点にまつわる自由記述について，KH Coder を用いて総抽出語数が3,578語（1,411語）のテキストデータを分析した結果である。
解析時には出現数による語の取捨選択に関して，最小出現数を4に設定すると共に，描画する共起関係の絞り込みでは Jaccard の描画数を上位60語に設定して共起ネットワークを描画した（図８）。
まず，最も頻出度が高い「子ども」と「保育」の語に関して，「ピアノ」が「上手」や「得意」という語と共起してサブグラフが形成された。その反面，「ピアノ」は「苦手」という語や「多い」を介して，「学生時に弾く機会が多くあればよいのでは」「ピアノを短大に入学してから始めた先生が多く，苦手意識がみられる」など，KWIC コンコーダンスの結果から，卒業生への課題を示唆する結果が抽出された。しかしながら，「苦手」と「多い」の語と共に抽出されている「卒業生」は，「当園」の「職員」と「意欲」や「積極的」に「関わる」といったサブグラフを形成した。また，苦手な事項に対して，「努力」の語を介して，「姿」を「見る」ことによって「コミュニケーション」へ展開する
サブグラフは，「職員」という語との間で共起関係が確認されたことも読み取れよう。
このような，卒業生に関して，「当園」での「経験」を介して，「担任」など「年」を追うごとに「先生」として「慣れた」結果，「保護者」の「対応」について「信頼」できるなどの語でサブグラフが形成されたことも確認された。こうした仕事に慣れるための「年」数に関して，KWIC コンコーダ
ンスにおいて，「１年目で仕事の大変さを痛感して退職してしまう方も多く子どもたちとの関わり以上に書類や行事，保護者対応で悩んでいる方も多く，私たちもその都度声をかけたり，フォローにまわったりするようにしています」や，「２年目３年目と経験を積み重ねる中で，担任を受けもつようになり，それぞれの個性を生かしながら保育技術を身に付けられるよう努力する姿勢が見られます」「４年目にとなり，将来有望な中堅職員になりつつあります」「６年目になるが，現在保育リーダーと― 9 ―青森明の星短期大学研究紀要

第 48 号して貴重な存在であり，職員の信頼も大です」「（入社７年目 )「園長」として頑張っている方もいます」等の語りから，キャリアアップと勤務年数との関連性が抽出された。
その他にも，「一生懸命」に「取り組む」ことや，「大変」および「前向き」なことに対して，「好感」を抱かれた卒業生の存在について，「先輩」と「指導」の「計画」を「進める」といった「素直」
な姿が同時に示唆されたことも読み取れるであろう。その中では，「発達理解や個々の子どもに対しての理解・指導計画の作成についてとても頑張っています」「困った時・悩んだ時には先輩保育者に相談しているので関係性も良い」といった，職場での評価や人間関係を示唆する語りが KWIC コン
コーダンスから抽出されている。

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87％

図９

採用に関する新型コロナの影響の有無

上記は，「採用に関して，コロナによる影響はありましたか」といった設題に対して，各機関における影響の有無に関する回答の結果である。今回の新型コロナウイルスによる影響が見られた機関は，全体の８％に留まる結果となり，９割弱を占める機関で大きな影響が確認されなかったことを読み取ることができるであろう。

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青森県内教育・保育施設による保育士養成校に対する意見・要望に関する調査

図10

採用に関する新型コロナの影響の有無（対応分析）

上記は，新型コロナが採用に与えた影響の有無に関する自由記述について，KH Coder を用いて，総抽出語数が955語（407語）のテキストデータを対応分析した結果である（図10）。解析時は出現数による語の取捨選択に関して最小出現数を２に設定すると共に，差異が顕著な上位60語を分析に使用して対応分析を行った。
まず，原点を基準として「ある」の方向へ布置された「見学」について，「コロナによって人流が抑制され，施設見学の機会の確保が困難であった」や，「感染症の影響で地元への就職を希望する学生が多く，園見学を希望する学生も増えた」などの相反する状況の他，「職員も感染の恐れがあるた
めか途中採用の募集をかけても募集がなかった」といった語りが，KWIC コンコーダンスで抽出された。また，「採用者のコロナの感染状況の聴取・感染者又は濃厚接触者でないことの確認」といった「感染」や，「２週間以内に県外との往来のないことや体調不良の有無の確認は行った」「面接をする
場合，現在の住所が県外の場合14日間の期間が必要なことがあり，スムーズに出来なかった」などの「県外」について，自宅待機期間やワクチン接種の必要性に関する語りが KWIC コンコーダンスで明示された。
一方で「ない」の方向へ布置された「コロナ」について，「コロナの有無に関わらず，採用した
くても県内で保育士として働く人材がいない」また，「コロナの影響で退職する職員がいない」や，「コロナというよりは少子化の影響の方が大きい」「人材確保がここ数年難しい」といった語りが，
KWIC コンコーダンスで抽出された。更には，「採用についてはないですが，実習生の受け入れができず申し訳なく思っています」など「採用」についてはないが，「実習」の受け入れに関しては影響が出たこともうかがえた。
これらの結果から，コロナ禍による人流抑制の一方で，地元や県内就職を希望する学生が増加傾向にあるといった影響が明らかとなった。加えて，採用に関しては少子化をはじめ，コロナとは異なる要因によって，人材不足が深刻な現状が課題として浮き彫りとなった。
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青森明の星短期大学研究紀要

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第 48 号

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図11

専門性を高めるために養成校で身に付けてほしい・学んでほしいこと

上記は，「養成校で『専門性』を高めるために身に付けてほしいことや学んでほしいことは何ですか」という問いに対して，市内の保育機関からの回答内容を図示したものである。まず，「保育に対する姿勢・意欲」が22％と最も多く抽出された他，次いで，「コミュニケーション力」や，「社会人としてのマナー」といった要因が続いている。こうした卒業後の社会人としての在り方に関わる要求が，全体の約６割を占める結果となった。
次に，「発達理解・子ども理解」に加えて「保育技術」など，保育にまつわる専門知識や技術をはじめとした，保育者としての素養を求める回答が抽出された。一方で，「危機管理」や「保護者対応」の他，現代の多様なニーズに応える「特別支援」に関しては，上記の図が示す通り少数の結果に留まったことが明示された。
これらの結果は，前出した図２の「実習生に身に付けていてほしい要因」や，図６で示した「採用時に重視する項目」の結果と共通していることが読み取れる。すなわち，保育に関する専門的知識やスキルと比較して，他者とのコミュニケーション力に加えて，マナーや礼儀などの社会人に求められる素養の方が求められる傾向が示唆された。

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青森県内教育・保育施設による保育士養成校に対する意見・要望に関する調査

図12

卒業生のフォローアップに関する共起ネットワーク

上記は，卒業生へのフォローアップについて，養成校へ求める要因に関する自由記述を，KH
Coder を用いて総抽出語数が4,942語（2,010語）のテキストデータを分析した結果である。解析時には出現数による語の取捨選択に関して，最小出現数を５に設定すると共に，描画する共起関係の絞り込みでは Jaccard の描画数を上位60語に設定して共起ネットワークを描画した（図12）。
まず，最も頻出度が高い「保育」の語に関して，多様な「人」と「コミュニケーション」を取る，また，「能力」を「高める」と共に，「子ども」について「職員」と「考える」ことが「大切」という語と共起してサブグラフが形成された。加えて，「子ども」は「関係」という語を介し，KWIC コン
コーダンスで「同僚保育士以外の相談の場」または，「悩みを話し励まし合う場が学校にあればいい」など，「職場」における「人間」との関わりと異なる「場」の機能を示唆するサブグラフに展開した。
また，「保育」は「技術」という語を介し，「知識」などの「保育者」に求められる素養と共に，「仕事」という語を介して，「意欲」や「社会人」としての「マナー」が「必要」とされるサブグラフへ展開した。こうした社会人の在り方として「学ぶ」という語を介して，「現場」で「働く」ことによって「身に付け」られることや，勤務している園と「学校」が連携し，「アンケート」による「状況」の「把握」を求めるなどのサブグラフへと展開している。とりわけ，「卒業生」に対する「情報」の「交換」を「園」と行うことで，「悩み」を「相談」しやすい場の「提供」を図るとしたサブグラ
フは，卒後支援に対する要求が示唆された結果と捉えられよう。
その他，保育者として「自分」に「自信」を持てる関わりや，「保育士」や「保育園」にまつわる情報の「伝達」など，多岐にわたるサブグラフが抽出されることとなった。

― 13 ―

青森明の星短期大学研究紀要

図13

第 48 号

本学への意見・要望に関する対応分析

上記は，本学に対する意見や要望に係る成果や課題に加え，今後の展望に関する回答を総抽出語数
が3,875語（1,494語）のテキストデータを，KH Coder を用いて対応分析した結果である（図13）。解析時は出現数による語の取捨選択に関して，最小出現数を３に設定すると共に，差異が顕著な上位60語を分析に使用して対応分析を行った。
まず，原点を基準として「成果」の方向へ布置された「続ける」について，「明の星で学んだ弾
き歌いは自分の保育の中で一番の自信となり役立っている。是非，今後も続けていただきたい」や，「このような事業も続けて欲しい」などの語りが KWIC コンコーダンスで抽出された。また，「魅力的な保育士を育てていただき送り出してもらいたいと願います」といった「願う」や，「フロレテフ
ロレスに期待しております」といった「期待」なども，KWIC コンコーダンスで明示されている。これらの結果は，引き続き保育者養成へ注力することに対し，現場から本学への要望として示唆された結果と捉えられよう。
一方，養成校が抱える「課題」は多岐にわたって布置され，まず「英語」や「ピアノ」，また「書く」をはじめとした，保育にまつわる専門的な素養が課題として抽出された。とりわけ，「書く」については「クラスだより，保護者からの問いに対する返信など書く機会が多い」または，「お帳面の書き方など，友だちに書くのか保護者に書くのか，相手を見極めてきちんとした言葉づかいが大事」などの語りが，KWIC コンコーダンスから抽出された。こうした連絡帳をはじめとした文書の書き方
が，「保護者」と「関わる」といった保護者対応で課題となる可能性も併せて示唆された。更に，「今年は10日間ということで，もう少し期間があればもっと充実する」，または，「実習ノートや評価票などの記入で職員の負担が多いので，期間をずらして実習できないか」といった「期間」について，実― 14 ―

青森県内教育・保育施設による保育士養成校に対する意見・要望に関する調査

習時期や日数に関する課題も検出されている。その他では，「採用」に関して，「基本的に実習生を採用することが多いが，実習していない学生が求職希望した時に大学側では求職しているかの確認だけで，成績票や詳細もなく大学側の対応に不満を感じた」や，「卒業生のことは採用した側に任せ，今いる学生を指導することに力を入れたらどうか」といった就職と卒後にまつわる課題も浮き彫りとなった。
最後に，今後の「展望」へ布置された「受け入れ」について，「実習生の受け入れ等できることは協力していきたい」や，「今後も実習生の受け入れ継続と就職に関する情報もお願いしたい」といった語りが，KWIC コンコーダンスで抽出された。実習をはじめとした養成校との連携に対して，引き続き前向きな体制であることが明示された。更に，「月」という語に関して，「他校の２年次は１ヵ月の実習となっており，充実しているように感じるため，実習期間の見直しをしていただければ」といった，学生たちにとって最も効果的な実習となるよう，現行のカリキュラムへの再検討も示唆される結果となった。

Ⅴ．考察
本稿は本学の実習や就職に関する取り組みをはじめとした保育者養成施設として，県内の保育機関との間でいかに機能し，現行で生じる課題やニーズを今後の保育者養成に寄与すべく調査を実施してきた。ここまで上述してきた結果を踏まえ，学外機関からのニーズを基に在学生および卒業生に対する支援の展開と可能性について，一定の成果と方向性を示すことができた。
5.1 在学生に対する学内の科目横断的アプローチ
まず，実習生に求める要因や，養成校で専門性を高めるために身に付けて欲しい力に加え，採用時に重視する項目について，県内の保育機関から社会人としてのマナーや人柄といった，人間性を重視する傾向が示された（図２；図３；図６）。同時に，本学の実習生について気になる点をヒアリングした結果，実習態度や意欲について評価を受ける一方，笑顔や挨拶をはじめとした社会人としての基本的なマナーに不安を抱えていることも浮き彫りとなった（図３）。とりわけ，採用時ならびに保育者として入職後，前出の人間性や人柄を基礎とした他者とのコミュニケーション能力が求められることは想像に難くない（図２；図６）。
これらの調査結果を受け，本学で導入している PROG（Progress Report On Generic Skill）テストの活用を通して，現代社会で求められる汎用的な力の向上を一層と図っていく必要があろう。このPROG は，河合塾とリアセックが共同開発したアセスメントプログラムで，社会で求められる汎用的な能力や態度・志向の測定と育成することを目的とした検査ツールである。現在は，本学の共通基礎科目であるキャリアサポートの授業内で検査の実施に加え，個々の課題解決に向けた結果のフィードバックを経て，学修成果の可視化と抽象的概念の変遷過程にアプローチしている。今回，現場のニーズとして示された人間性や人柄などの抽象的概念にこそ，PROG テストの経年変化を基にした本学の社会人基礎力の育成が及ぼす影響は決して小さなものではない。また，キャリアサポートではこうした試みを基に自己分析を進めると同時に，ビジネスマナーをはじめとしたキャリア形成にまつわる授業内容を網羅している。したがって，今回の調査結果の共有を学内で進めることにより，各実習指導における支援のみならず，キャリアサポートをはじめとした科目横断的な指導へと水平展開できる契機とならないか。すなわち，中央教育審議会（2018）が指摘する個々の教員を中心に構築されるシス
テムではなく，学内外の資源の共有化を基に連携を進め，学修者の主体的な学びの質を高めるシステ
ム構築への転換と通じていよう。
これは人柄や礼儀をはじめとした社会人の在り方を重視する傾向が確認された一方で，保育に関する知識やピアノなどの実技が軽視される訳ではない結果に大きく波及する（図３；図８；図13）。養
成課程のカリキュラムを通して，国家資格の水準に見合うだけの素養が求められていることは言うま― 15 ―

青森明の星短期大学研究紀要

第 48 号

でもなく，保育に関する専門知識の定着は養成校の責務である。長きにわたって構築されてきた本学の教授過程がもたらす成果の一方，今回の調査で抽出されたピアノや英語にまつわる課題は見過ごすことのできない見地となろう。限られた修学年限の中で規定の単位を取得する過程にあって，科目横断的な教授過程の推進は，専門科目の枠組みを超える連携が各教員に求められるため決して容易ではない。しかしながら，現場のニーズに応える保育者養成に際して，カリキュラムマップとツリーに準じた横断的な教授過程の再検討により，今こそ既存のシステムから新たな転換が求められているのではなかろうか。
本調査で示されたこれらの結果は，「何を学び，身に付けることができるのか」を中軸に据え，体系的なカリキュラムについて，今一度，正面から対峙し直す契機となった。養成課程のカリキュラム
構成や教育課程内の位置づけ，ならびに，その水準などを含め，柔軟で且つ対応力に富んだ体制の構築により，教育の質の充実と向上を図っていくことができよう。学修者の視点と共に保育現場の視点を視野に入れ，在学生に，ひいては保育者養成を通して地域に貢献できる高等教育機関として，質の高い保育者養成の在り方を継続して追究していきたい。
5.2 卒業生に対する卒後支援のアプローチ
近年，厚生労働省（2020）が示す保育機関における早期離職率の9.3％という値は，人材不足が深刻な保育業界においては決して低い値ではなく，まさしく喫緊の課題と言えよう。こうした背景を踏
まえて，現場では新規入職者への配慮として種々のサポート体制を取りながら対応をしている（図７）。
とりわけ，複数担任でクラス運営にあたる体制づくりや，積極的に声がけをしてコミュニケーションに努めるなど，その対応が多岐にわたって充実していることは既述の通りである。加えて，卒業生のフォローアップとして求める要因に，アンケートなどによる卒業生の状況把握の他，職場外の関係性を構築する場としての機能なども示唆された（図12）。これらの結果を踏まえ，保育現場から養成校に対するニーズとして，新規入職者に対する卒後支援と連携が示唆された結果は，養成校として極めて重要な結果と捉えている（図７；図12；図13）。
このように卒業生を対象としたキャリア支援について，全国保育士養成協議会（2020）は，特に短期大学を中心とした７割以上の養成校が支援を行っていることを報告している。その中では教職員によるキャリアカウンセリングや求人情報の公開に加えて，履歴書や面接指導のキャリア支援をはじめとした，卒後の相談対応が主だった支援とされている。また，昨今，関心が向けられるリカレント教
育に関して，学び直しのプログラムを含めた支援内容は種々様々である。かねてより本学では卒業生を対象として，入職後の状況確認や各種機関との連携を目的とした新卒者激励会を開催していたが，2020年のコロナ禍から開催を見送り現在に至っている。それ以降，卒業生へのアプローチは各チュー
ターの手に委ねられ，すなわち，個人レベルでの対応として，その内容や実施まで専攻内で統一が図られているわけではない。今回，現場からの卒後支援に対するニーズを受け，まずは県内，および関東地区を対象として実施していた新卒者激励会の再開を早急に進めていくことが求められよう。それと同時にチューターレベルでの対応に留まっている現状を打破すべく，入職後３年を目途とした卒後支援の仕組みづくりを，専攻内で喫緊の課題として検討を重ねていく。
まず，現場のニーズでもあった悩みを相談しやすい場の提供について，卒業生が抱える悩みや不安へアプローチするツールとして，現職の卒業生に向けたカウンセリングや相談窓口の設置を進める（図12）。特に，保育者のメンタルヘルスに対する支援が増加傾向にある背景と，早期離職との関連性を指摘した養成協議会の見地から鑑みても対応は急務と言えよう。更に，これらの点を踏まえ，在学
生の実習視察に併せて実施してきた卒業生の動向把握について，現行からの一新を図るべく，卒後支援を目的とした教員の園訪問を実施できないか。無論，実習生としてではなく，専門職として現場に立っている以上，就職先との連携は不可欠で，訪問時間の調整や結果のフィードバックの方法など検討事項は枚挙に暇がない。その一方，今回の調査で示された現場からのニーズを踏まえた上で，実際に卒業生からのニーズも併せて抽出することができれば，地域の保育者養成機関として人材育成の新― 16 ―

青森県内教育・保育施設による保育士養成校に対する意見・要望に関する調査

たな側面に寄与することができるであろう。このように現職保育者として保育の最前線に立つ卒業生を対象に，本学を卒業後，再び関係構築できる機会を学内外で設ける卒後支援の在り方について，地域の保育機関と協同して検討を進めていきたい。
他方，退職者や既卒者を対象とした卒後支援について，本学の生涯学習センターと連携の下，社会人講座による学び直しの環境を整備してリカレント教育を推進する。例年，本学のキャリア支援セン
ターが実施する調査において，障害児の保育や発達支援，また保護者支援に対するニーズが高く，保育現場で求められるテーマを中心とした学び直しの機会を整えていく必要があろう。卒業後ならびに入職後，様々な理由で現場との距離ができた卒業生に対して，リカレント教育の機会や学内に相談窓口の設置を進めることで，潜在保育士の増加にも一石を投じることができる。このように，現職保育者のみならず，現場を離れた卒業生と母校とのつながりを再度紡ぎ合うことによって，保育機関との新たな関係構築へ寄与する卒後支援を，より一層推進していくことができるであろう。

Ⅵ．おわりに
本稿では実習および就職に関する本学の取り組みについて，県内の保育機関から意見や要望の聴取による教育内容の検討と見直しに加え，卒後支援に対する課題分析へアプローチすることを目的とした。その結果，在学生を対象とした社会人基礎力の向上，ならびに保育にまつわる専門知識と技術の修得へ向けたアプローチと，卒業生に対する卒後支援の具体化について一定の方向性を明示することができた。とりわけ，本調査を通して保育現場から本学，および本学の学生を対象として抽出された
成果や課題は，今後の保育者養成を鑑みる上で極めて意義深い結果と捉えられるであろう。
その一方，現場のニーズとして抽出された人間性や人柄について，社会人基礎力といった抽象的概念に留まった今回の調査では，現場が求める素養についての具体的なアプローチが不透明な現況でもある。また，県内の全保育機関を対象として実施した本調査において，有効回答数が36％に留まった
結果は，保育機関との連携が不可欠となる卒後支援に際し，具体的な取り組みの模索と運用に大きな課題を残すことが示された。多忙を極める保育現場が求める要因と，養成校の目指す保育者支援が乖
離しないよう，早急にかつ慎重にコミュニティ内での連携を図っていく必要がある。
かねてより待機児童の問題をはじめ，保育者の人材不足や早期離職の他，潜在保育士の復職など保育現場が抱えている課題は依然として山積している。近年，保育者の処遇改善に伴って，雇用状況に変化がみられてきた反面，更なる待遇処置や各種支援が必要とされる状況に大きな変わりはない。そのうえ，青森県が抱える人口流出の問題を鑑みた際に，保育現場における人材の育成と確保の重要性
は，今後，ますますと増加の一途を辿ることになろう。それでも尚，子どもの一生の育ちに関わる存在となるべく，本学へ進学を希望する高校生に加え，日々学修に取り組む在学生，そして念願の保育者として子どもの育ちに寄り添う卒業生たちに対して，我々はいかなる支援が求められ，いかなる責務を果たすべきか。今回の取り組みを単年で終えてしまうことなく，現場と養成校の協働について，
今一度見つめ直す契機として，地域の保育機関との連携をより一層と図っていく。まさに今，保育現場が抱える課題とニーズに対して，本学は保育者養成という形で的確に応えると同時に，養成校が抱える課題を地域の保育機関と分かち合いながら，共に次代の保育者を育む「共育」の関係性を構築していきたい。今回の取り組みが，地域で育む壮大な目標へと向かう，小さくとも確かな足跡にあたることを確信している。
参考文献
１. 一般社団法人全国保育士養成協議会（2020）．令和元年度子ども・子育て支援推進調査研究事業（厚生労働省）指定保育士養成施設卒業者の内定先等に関する調査研究 研究報告書，1-253
２. 厚生労働省（2020）．保育士の現状と主な取組，保育の現場・職業の魅力向上検討会（第５回）
参考資料１，1-86，https://www.mhlw.go.jp/content/11907000/000661531.pdf，2022年10月１日閲覧― 17 ―

青森明の星短期大学研究紀要

第 48 号

３. 全国保育士養成協議会東北ブロック（2021）．「保育現場における「保育の質の向上」と保育士養成校の役割・課題 - 多角度から探る協働の態様 -」，東北ブロックセミナー八戸大会実施要項
４. 中央教育審議会（2018）．「2040年に向けた高等教育のグランドデザイン（答申）」（平成30年11月26日）
５. 中央教育審議会大学分科会質保証システム部会（2022）．「新たな時代を見据えた質保証システムの改善・充実について（審議まとめ）」，令和４年３月18日
６. 樋口耕一・中村康則・周景龍（2022）．動かして学ぶ！はじめてのテキストマイニング フリー・
ソフトウェアを用いた自由記述の計量テキスト分析，ナカニシヤ出版，58-66
７. 文部科学省（2020）．「教学マネジメント指針」，令和２年１月22日― 18 ―

保育実践力向上に向けた「明の星メソッド」の構築－オンライン活動を通して模索する保育のニューノーマル－

The Construction of the “Akenohoshi Method” to Improve Childcare Practice:
The new normal of childcare explored through online activities

櫻

本

和

也

SAKURAMOTO Kazuya

要旨with コロナ時代を生きる保育士養成校の学生と保育機関の新たなネットワークの構築を目指すと共に，オンライン保育の実践を通して本学特有の学びとする「明の星メソッド」の確立を目的とした。
今年度，Venus Project に参加した 10 名を対象に，半構造化面接により抽出されたテキストデータを
KH Coder で質的に分析した結果，学内，および学外における関係性の変容が明示された。前者は同級生との関係性の深まりと共に先輩と後輩との結びつきについて，また，後者は連携機関との新たなつながりが，本活動を契機に構築されたことが示された。一方，本活動の課題として，自己主張や他者とのコミュニケーションスキルの向上など，個々の内的側面の変容を客観的指標に基づいて明示できなかった点や，活動における双方向性の欠如が浮き彫りとなった。これらの課題を踏まえて次年度の活動では，連携機関と保育の PDCA サイクルの確立をもって，新たな Venus Project の展開と可能性について追求していく。
キーワード：オンライン保育，主体性，テキストマイニング，コミュニケーションスキル

Ⅰ．はじめに
1.1 問題と背景
新型コロナウイルスの感染拡大は現代社会における働き方や学びの在り方を問い直す契機となり，急速に進みつつある社会のデジタル化を受けてテレワークやオンライン授業への注目は一層高まりを見せた。近年，ポストコロナ期における新たな学びの在り方に関して，教育再生実行会議（2021）は，GIGA スクール構想をはじめとした教育のデジタル化について種々の提言を行っている。特に，感染症拡大防止の観点から喫緊の課題とされた身体的距離の確保は，Zoom や Teams などを用いた遠隔対応の積極的な展開によって，非接触化が教育現場においても推し進められることとなった。こうした教育現場におけるオンライン授業の推進に加え，現在は対面と遠隔のハイブリッド型授業やブレンド
型学習など，初等から高等教育に至る学校や授業の在り方は新たな局面を迎えつつある。長きにわたって対面を基本としてきた教育現場において，現代における新たな学習形態の模索は，まさに時代の大きな変わり目に直面している状況と言えよう。今後は，従来の教育と一線を画した，ポストコロ
ナや with コロナ時代における新たな学びの在り方について，教育に携わる一人ひとりの探求と模索が求められることは間違いない。
1.2 with コロナ時代を生きる子どもたちの様相
国内外が未曽有の危機に直面する中，先述の感染症拡大防止に伴う臨時休園や活動自粛をはじめとした措置は妥当とされた一方で，子どもたちや学生に及ぼした影響は小さなものではなかった。まず，― 19 ―

青森明の星短期大学研究紀要

第 48 号

休園が年長児にとって顕著なストレスとなったことを指摘した千葉・館山（2021）は，その背景に生育環境が身につきつつある段階での環境変化が起因となった可能性について言及している。また，コロナ禍の未就学児に見られる変化に焦点を当てた吉田・岩本（2020）は，子どもの心身に及ぼす影響について，寂しさを訴えながらも甘えると共に，暴力的な行為や短気といった精神的な不安定さが確認されたことを報告した。こうした保育士へ甘える行為の他，トイレ・トレーニングの遅れといった育ちの緩やかさが見られた点について，活動自粛による生活リズムの変化が影響をもたらすことを横井・鈴木（2021）も指摘している。更に，コロナ禍における人と人との関わりを意識した子育ち・子育て支援が，これまで以上に求められるとしたのは森野・倉田・前田・古谷（2021）である。彼女ら
はオンライン保育による交流ができた反面，対面保育の代替として機能するレベルへは到達できな
かった点について，従来の保育方法の再現を目指すことにより，保育者主導の活動に陥ることへ注意
喚起している。すなわち，子育て支援を進める中で対面保育の方向目標を踏まえながらも，全く同一の活動に拘ることなく，オンラインによる実現可否を精査した活動を検討することの重要性について提言している。その他，保育・幼児教育施設のコロナに関する対応や影響の実態を調査した野澤・淀川・菊岡・浅井・遠藤・秋田（2020）は，保育における意義や価値を再考すると共に，保育の新たなビジョンを描いていく重要性について指摘するなどコロナ禍の子どもを対象とした知見は多岐にわたっている。
一方で，保育士養成校の学生に関して，音楽教育におけるオンライン授業の可能性と課題を検討した山内（2021）や，ピアノレッスンによる利点と課題へアプローチした横山・酒井・藤原・森田・山本（2021）の知見など，コロナ禍の ICT 運用を主題に据えて研究が展開されている。その中で，ボランティアや実習などの活動制限によって，養成校の学生たちが専門職外への就職を希望するに至ったとした権田・児玉・岡田・谷村（2020）の調査は注目に値する。長らく人材の確保を急務としてきた保育業界において，由々しき事態となるこの背景に，子どもたちと触れ合う機会の損失が起因となったことについて彼女らは言及している。しかしながら，コロナ禍において，学生と園児とのコ
ミュニケーションを主題とした包括的な実証研究は実施されておらず，近年は浅井・森下（2021）がオンライン実習の可能性と課題をテーマとした他，実習指導のオンライン授業化による学びの変容に焦点化した高橋・山口・北野（2021）などの知見が散見されるに留まっている。特に，園児との交流がいかに意義深いものであるかを示唆した権田らの見地を踏まえ，保育者を志す学生はもとより，園で生活を送る子どもたちに及ぶ影響も小さなものではなかろう。すなわち，前出の園児たちに見られつつある種々の変容について，本来であれば経験することができた多様な他者との交流機会が失われた現状とは無関係であろうか。現代の対面・移動を回避する生活様式によって様変わりした人と人とのつながりは，今後，非接触型コミュニケーションの推進に伴い，より一層多様化する可能性が極めて高い。このような時代の過渡期を生きる子どもたちや養成校の学生たちにとって，種々の活動自粛
や行動制限による人的交流の希薄化ならびに多様化こそ，喫緊の課題としてアプローチすべき要因と捉えられないであろうか。上述してきた背景を踏まえて本稿は，筆者が所属する指定保育士養成施設
から，現代社会を生きる子ども・養成校の学生，そして，教育機関の新たなネットワーク構築を目的として，コロナ禍によって拍車がかかる人的交流の希薄化へ一石を投じたい。次代を担う子どもと学生たちとの新たな学びの在り方について，デジタル化の時代に即したオンライン保育を主題に据え，多様化する人と人とのつながりから保育のニューノーマルを検討する有益性は極めて高いであろう。
1.3 Venus（ヴィーナス）Project の概要
上述してきた人間関係の希薄化は危惧される一方で，感染症の拡大が一進一退の情勢にある昨今，
これまでと同様のコミュニケーション形態を取ることが困難になっていくことは想像に難くない。したがって，本稿は身体的な距離を確保しながら，園児と学生が相互に交流することができる機会として，Zoom を介したオンライン保育による新たなネットワークの構築を図った。
まず，調査の趣旨を理解した上で，活動参加に意欲的な学生たちとプロジェクトチームを結成後，― 20 ―

保育実践力向上に向けた「明の星メソッド」の構築

主に，延長保育や時間外保育の時間帯での活動を提案し，市内の幼稚園から本活動への賛同を得た。
その後，オンライン保育で実践することのできる活動内容について，読み聞かせやパネルシアターの他に実験や製作，更には，ダンスをはじめとした多岐にわたる全プログラムを学生たちが検討し，全15 回にわたる内容を構成して提案した（Table １）。
Table １
第１回
内容Venus Project の活動概要
10月６日（水）・手遊び「やきいもグーチーパー」・絵本「さつまのおいも」・ダンス「からだダンダン」

活動開始の10月を象徴するものとして子どもたちが大好きで且つ旬の食べ物でもある
ねらい 「さつまいも」をテーマに，導入の手遊びと絵本はさつまいもに関する内容のものを選
定した。
第２回
内

容

10月13日（水）・手遊び「はじまるよ はじまるよ」・パネルシアター「おおきなかぶ」
・ダンス「からだダンダン」

ねらい

活動の初期は子どもたちにとっても馴染みがあり，且つ有名なテーマのパネルシアターを実施することで活動への参加を促進した。また，手遊びについても子どもたちがよく知っているであろう内容のものを選定した。

第３回

10月20日（水）内容・手遊び「とんとんハロウィン」・絵本「はしれ！カボチャ」
・ダンス「からだダンダン」

ねらい

10月も中旬が過ぎ，ハロウィンの時期が近づいてきたこともあり，園で実施予定の行事
本番に向けて子どもたちの興味関心を増すことを目的とした。今回から手遊びや絵本もハロウィンづくしの会になるように計画した。

第４回

10月27日（水）内容・手遊び「チョキチョキダンス」・製作「切り絵ハロウィン」
・ダンス「からだダンダン」

ねらい

園での行事に親しむことのできる製作を企画した。活動では「トリックオアトリート」の掛け声で起こる魔法とお楽しみを用意することで，子どもたちがハロウィンの行事を思い切り楽しむことのできる内容になるように検討した。

第５回

11月10日（水）内・手遊び「はじまりのあいず」・シルエットクイズ・ダンス「にんじゃの50音」

容

ねらい

子どもたちと双方向の掛け合いをオンライン上で実現するために，クイズ形式の内容を盛り込んだ。シルエットクイズで活発に発言できるよう，楽しい雰囲気を作る目的で，元気の良い手遊びを導入に選定した。

第６回

11月17日（水）

内

容

ねらい

・手遊び「はじまるよ はじまるよ」・パネルシアター「ももたろう」
・ダンス「にんじゃの50音」
導入の手遊びもパネルシアターも普段から馴染み深い内容にすることで、子どもたちと一緒に元気に歌を歌い，「ももたろうがんばれ！」といった応援などを通して参加型の活動になるように企画した。

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青森明の星短期大学研究紀要

第 48 号

第７回

11月24日（水）内・手遊び「ごほんゆびのはくしゅ」・絵本「ありがとう」・ダンス「にんじゃの50音」

容

ねらい

前日の勤労感謝の日を受け，家族や周りの友だちに感謝を伝えることの大切さをテーマにした絵本を選定した。また，導入の手遊びは，落ち着いた雰囲気で絵本を見ることができる環境を整える目的で選定した。

第８回

12月１日（水）内・手遊び「チョキチョキダンス」・製作「廃材工作」・ダンス「にんじゃの50音」

容

ねらい

子どもたちの身近にある空き箱などを活用して，自宅に戻った後も楽しめる活動を企画した。また，ハサミを連想させる手遊びを導入にし，製作へのワクワク感を高めることを目的とした。

第９回

12月８日（水）内容・手遊び「ゆきだるまのチャチャチャ」・絵本「ゆきだるまのクリスマス」・ダンス「エビカニクス」

ねらい

12月の一大イベントであるクリスマスに向けて，子どもたちの楽しい気持ちやワクワク感を後押しできる絵本と手遊びを検討した。また，雪遊びへの楽しい気持ちに寄り添うことも12月の目的として，あわせて検討した。

第10回

12月15日（水）内容・手遊び「はじまるよ はじまるよ」・パネルシアター「さかながはねて」
・パネルシアター２「うさぎ野原のクリスマス（２番～）」・ダンス「エビカニクス」

ねらい

子どもたちが楽しみにしているクリスマスプレゼントにまつわるパネルシアターにする
ことで，前回の内容に引き続きクリスマスへの楽しみを皆で共有できる活動となるように企画した。

第11回

12月20日（月）内容・手遊び「どんな色がすき」・絵本「なにをたべてきたの？」・ダンス「エビカニクス」

ねらい

色とりどりで華やかなクリスマスの街並みを連想させる「色」をテーマに手遊びと絵本を選定した。また，一緒に「どんな色がすき」を歌うことで，絵本への移行がスムーズになるように工夫した。

第12回

１月12日（水）内容・手遊び「いろんなめがね」・わくわくどきどき楽しいじっけん！「静電気」と「泡」
・ダンス「エビカニクス」

ねらい

実験と言えば博士，博士と言えば「めがね」の連想から，「いろんなめがね」の手遊びを選定すると共に，めがねを着用して実験を行った。つながりを意識できる活動内容として実施した。

第13回

２月４日（金）内・手遊び「チョキチョキダンス」・製作「音の出るおもちゃ」・ダンス「パプリカ」

容

ねらい

子どもたちの身近にある材料で手軽に，且つ，簡単に作成できるおもちゃを紹介した。
また，Venus の活動が最終月にさしかかるにあたって，活動終了後も自宅や園で楽しむことができる内容を企画した。

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保育実践力向上に向けた「明の星メソッド」の構築

第14回
内

容

２月７日（月）・手遊び「いろんなめがね」・マジック「色水」と「水中しゃぼん玉」
・ダンス「パプリカ」

ねらい

マジックと言えばマジシャン，マジシャンと言えば「めがね」の連想から，めがねをかけたマジシャンが楽しくマジックを披露することで，マジックと手遊びとのつながりを実感できる回とした。

第15回

２月９日（水）内容

ねらい・手遊び「はじまるよ はじまるよ」・ペープサート「ねこときどきらいおん」
・パネルシアター「変身おばけちゃんのはらぺこ大冒険」・ダンス「パプリカ」
最終回はペープサートやパネルシアターなど盛り沢山の内容を企画した。双方とも一緒に歌い，身体を動かすことで子どもたち一人ひとりが，楽しく活動に参加できる内容を選定した。

上記の“Venus Project”は「明の星」の学名に加えて，女神を連想させる“Venus”に端を発し，一番星の如く輝く青春時代を謳歌するプロジェクトとして，関わる全ての方に笑顔を届ける活動となるよう命名したものである。それゆえに，本稿では各種活動の制限によって子どもたちとの関わりが希薄化傾向にある養成校の学生に焦点を当てると共に，活動を通じて深化する学内の人間関係の変容を視野に入れて展開した。すなわち，同一のコミュニティに所属しながらも，学生同士の交流が充分ではない現状を打破するべく，活動を通じて既存の人間関係や学年をも超える新たな関係性の構築を図った。
また，同級生との交流促進に加え，特に，上級生から下級生への知識共有やスキル伝授を通して，
先輩と後輩の接点を育む活動を目指した点は本活動の根幹となろう。更に，一過性の活動に留まることなく，進級後は新たに上級生として下級生に対して経験を分かち合うといった連続性の中で，保育実践力向上へとつながる「明の星メソッド」の構築を追求していきたい。
ここまで上述してきた通り，5G や Society5.0 などデジタル化の波は教育の ICT 化を一層と加速させ，対面のつながりを基本としながらも，after コロナ時代の保育が様変わりしていく可能性は否定できない。その時代の担い手となる学生たちが抱える人的交流の希薄化へ寄与すると同時に，オンラ
イン保育や IoT の観点から保育のニューノーマルを模索する一助となれば，本稿の持つ有益性は決して小さなものではない。

Ⅱ．目的
with コロナ時代を生きる子どもたちや教育機関との新たなネットワーク構築が，保育者を志す保育士養成校（以下「養成校」と称する）の学生にいかなる影響を及ぼし得るか。本稿は個々の保育実
践力向上を図る「明の星メソッド」の確立を目指して，オンライン保育の実践による園児と学外機関，
および学生同士の交流が内包する意義を多角的に検討することを目的とした。

Ⅲ．方法
3.1 調査対象者
青森明の星短期大学（以下「本学」と称する）に在籍し，Venus Project への参加に意欲を示した学生 10 名（１年生２名，女性２名：２年生８名，男性１名，女性７名）を調査対象とした。

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青森明の星短期大学研究紀要

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3.2 調査期間
2021 年４月から 2022 年３月を調査期間とした。毎週の月曜日，および水曜日の活動に加えて，全ての活動が終了した２月と３月の期間に面接調査を実施した。
3.3 調査内容と手続き
3.3.1 面接調査
今回の活動を開始するにあたり，フェイスシートで下記の４項目に関して，自由記述の回答を求めた。まず，（１）プロジェクト参加を決めた理由について，また，（２）現時点で自分が持っている「強み」や「引き出し」は何があると思うか，他方で，（３）自分が抱える「弱み」や「課題」について，最後に，（４）この取り組みに期待することについて回答を求めた。
この回答を基にして面接調査における質問項目を検討した結果，下記の３項目を精査するに至った。
まず，（１）本活動を通して得られた成果をどのように捉えているか，次いで，（２）本活動を振り返っての反省点や改善点に関して，そして，（３）今後の活動に対する期待や展望について，大学内の個室にて一対一の半構造化面接を実施した。あわせて，調査開始前に面接内容を IC レコーダーで録音することについて協力者の了解を得た上で，一名に対して 30 分から 60 分程度の面接を実施した。
3.3.2 分析方法
面接調査によって収集した 10 件のデータに関して，それぞれ Excel でテキストデータを作成した
後，フリー・ソフトウェア KH Coder を用いて質的分析を行った。まず，本稿では語と語とのつながりから，主だって語られるトピックについて明らかにすることを目的として，共起関係の種類は「語－語」を選択した。その際，それぞれの共起性を明らかにするため「強い共起関係ほど濃い線に表示」する設定を追加した。また，面接内容における全体的な特徴の把握を目的として，サブグラフ検
出（random walks）を選択した。更に，描画する共起関係の選択は Jaccard の描画数を上位 60 語に統一し，共起ネットワークに関してグレースケールで明示することとして抽出した。
次いで，抽出語に関して，本活動による「成果」と「課題」に加えて「展望」を外部変数として，差異が顕著な上位 60 語を分析に使用した。その際，樋口・中村・周（2022）らの提言をもとに，布置される語の数は 100 程度を目安として最小出現数を８に設定した。更に，出現頻度の高い語を表すことを目的として，「バブルプロットの設定」を追加し，グレースケールで明示することとして抽出した。

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保育実践力向上に向けた「明の星メソッド」の構築

Ⅳ．結果
本活動の終了後に実施した面接調査をもとに，テキストマイニングで質的にアプローチした結果が，下記の通りである。

Figure １ Venus Project に関する共起ネットワーク
上記は本活動に関して実施した面接調査の結果について，KH Coder を用いて総抽出語数が 22,895
語（7,356 語）のテキストデータを分析した結果である。解析時には出現数による語の取捨選択に関して，最小出現数を 10 に設定すると共に，描画する共起関係の絞り込みでは Jaccard の描画数を上位60 語に設定して共起ネットワークを描画した（Figure １）。
まず，頻出度が最も高い「自分」という語について，「Venus」の「活動」で「意見」を「言う」な
どの語に加えて，「保育」の「技術」といった語によってサブグラフが形成された。この「意見」は「先輩」や「中々」といった語を介し，「色々」と「聞く」ことにより「考える」や「変わる」へ展
開すると共に，「グループ」などにおいて「全然」と「無い」といった関係性についても明示された。
加えて，本活動は「一緒」という語を介して「子ども」と「実際」に「関わる」ことへ展開したと同時に，そうした関わりが「増える」，ならびに「少ない」現状について示唆するサブグラフも形成されている。
その他，「配信」にまつわる「練習」が「大変」であったことや，活動にまつわる「時間」に関して，「終わる」時間を「決める」と「良い」などの提言も明示される結果となった。また，「声」がけや活動の「内容」をはじめ，園児たちとの関わり方が「難しい」といった課題が確認された一方，「他」の仲間の活動や意見に触れることにより，「自信」を「持つ」に至った成果を示唆するサブグラ
フが形成された。
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Figure ２ 本活動の成果・課題・展望に関する対応分析

上記は本活動を通して得られた成果や課題に加え，今後の展望に関する回答について，KH Coderを用いて総抽出語数が 23,255 語（7,689 語）のテキストデータに関する対応分析の結果である（Figure
２）。
まず，本活動に関して原点を基準に「成果」の方向へ布置された「仲間」について「そこに馴染むっていうよりは仲間になる」や，「仲間って呼べるような人が Venus のおかげでできた」などの語
りが KWIC コンコーダンスで抽出された。同様に，「得る」の語に関しては，「人間関係のところでめっちゃ成長したというか，得られたものがあった」または，「達成感が得られた時とか」などが
KWIC コンコーダンスによって明示された。これらの結果から今までにない活動を通してできた仲間の存在は，本活動の成果として捉えられたことが示唆されよう。
また，「サークルと違い保育の観点で１年生と２年生が交流できるのは中々無かった」あるいは，「Venus が無かったら交流は無いと思う」など，「無い」という語も顕著な成果として布置されている。
こうした「先輩」や仲間たちとの関係に加え，「子ども」たちとの間で，「関わる」機会が個々の「気持ち」に影響をもたらしたことも示唆された。とりわけ，「子どもたちのことをもっと好きになった
し気持ちが強くなった，保育士になりたいなっていうのがある」といった，本活動を通して変化した心情が KWIC コンコーダンスの結果からも読み取れよう。その他にも，「保育」に関する「スキル」の向上や，自身の「意見」や「考え」を表出することができるなど，活動の成果として多岐にわたる
要因が明示される結果となった。
一方，本活動における「課題」として布置された「不安」について，メンバー内では主に二つの側― 26 ―

保育実践力向上に向けた「明の星メソッド」の構築面によって生じたことが示唆された。まず，この活動を通して自分自身に抱く不安として，「照れや不安とかがあって動きが小さくなったり」あるいは，「何か役に立てるのかなって言う不安」といった語りが KWIC コンコーダンスから抽出された。他方で，「どうなんだろうっていう思いはある。そこが不安。先生方も含め子どもたち」また，「少なからず１年生にも不安はあったと思う」など，後輩や園児らに対する配慮や不安の念が抽出された。こうした種々の不安感に対して「分かる」という語は，「幼稚園がどう思っているか分からないから，どうなんだろう」また，「結構自分たちが活動していても１年生はその時に講義していたから分からない」など，「分からなさ」が不安を喚起させる要因になり得ることが明示された。
加えて，「どこか気が抜けちゃっているのかな」や，「ちょっとこっちも気が抜けちゃう」など，活動中の「気」に関して「冬とかかな。回数を重ねるごとに本当に段々と」および，「真剣さで言うとちょっとどこか抜けているんじゃないかって，段々と後半になるに連れて」など，「段々と」変容した過程も課題として，あわせて抽出された。同様に，「苦しい」という語については，「活動自体が苦しかったわけじゃなくて，私生活や学校生活のことが組み合わさった時」あるいは，「そこの時間で終わらせられるようにしていかないと，後々苦しくなるので」などの語りも KWIC コンコーダンス
で抽出されている。更に，「必ず一回の練習が終わったら見る専門の人を作っといたんですよ，最初は」をはじめとした，「練習」にまつわる課題に加えて，「声がけがすごい少数っていうか種類が少ない」など，本番にまつわる課題もそれぞれ明示される結果となった。
最後に，本活動の「展望」として最も顕著に布置された語は「リモート」で，「実習はその園の子どもたちとしか関われないけどリモートだと色んな場所につなげる」をはじめとした，「リモートならではの保育」や「リモートだからこそできる保育」といった語りが抽出された。また，主な活動内
容の「ダンス」に関して，「楽器演奏を取り入れたダンス」や「曲を使わないで歌を歌いながらダンス」といった，従来の活動に対する改善点を示唆する語りが抽出された。こうした活動内容に関する展望として，「製作とか一緒にやりたいかなって，見せるのも見せるで，子どもたちも楽しいと思う
けど」または，「作ったものって本当にないから，子どもたちに見せるもので。だから，作れたらよかったのかなって」など，製作の改良に加えて，園児たちへの「見せる」方法についても提言されている。とりわけ，「見せる」という語の対象は園児のみならず，「やって終わりにするんじゃなくて，練習の段階から見せ合う機会を多く作るっていうか」あるいは，「同じ学年とか，１年生とかに実際にやっているところを見せられたら」など，活動を相互に見せ合う機会の必要性についても展望している。
その他では上述してきた活動の「内容」について新たな形を「作る」ことや，活動に際して「人数」に関する側面の再検討など，次年度以降の活動に対する展望が明示された。あわせて，本活動の課題として挙げられた練習や活動の「時間」について，「決める」といった観点は活動の課題であると同時に，今後改善していく余地のある展望として捉えられたことが読み取れるであろう。

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Figure ３ 本活動の成果・課題・展望に関する対応分析（１年生）
上記は活動成果と課題，および展望に関する１年生の回答について，総抽出語数が 2,481 語（855語）のテキストデータを KH Coder によって対応分析した結果である（Figure ３）。進級に伴い後輩から先輩へと移行する１年生を対象にすることで，連続性のある活動として「明の星メソッド」の構築を図る目的で対応分析を行った。なお，２年生を対象とした結果は，前出の Figure ２と概ね一致す
るものであった。
まず，本活動に関して原点を基準に「成果」の方向へ布置された結果について，「これを子どもた
ちにやるって想定して Venus は作ってやるんで，そこが違うっていうか」や，「授業とは違って」な
ど通常の授業と「違う」点が KWIC コンコーダンスで抽出された。同時に，「画面を通してコミュニ
ケーションも取れる」あるいは，「コミュニケーション取れたし，その場にいなくても一緒に関わって楽しめるんだなっていうのもすごく実感した」など，子どもたちとのコミュニケーションを実際に「取れる」ことも成果の一因として示されている。加えて，「直接こう先生じゃなくて先輩から教えてもらうことが沢山あったので」といった「沢山」の他，「自分でもっとこうしてみたいとか，ああしてみたいっていう考えが自分の中で色々出てきて，すごい楽しかった」など，「色々」と活動成果を示唆する語りが抽出された。その結果，「結構，実習だけでは得られないこととか」また，「今回の実習の時とかにいつもより声がけが結構できるようになったなっていう感じがあって」など，「実習」
における「声」がけなども具体的な成果として示されている。これらの点が成果として捉えられた結果は，１年生において，より顕著に確認されることとなった。
一方，本活動の「練習」に関して，１年生において，より顕著に「課題」として捉えられたことが上記の結果からも明らかとなった。特に，「練習している時にダルンってなっちゃうところがあって」― 28 ―

保育実践力向上に向けた「明の星メソッド」の構築

または，「中々，練習時間が合わなくてすごい短い時間しかなかった時があって」など，練習に関する課題が抽出された。その中でも，「何時に終わろうって言っていても，ちょっと長々ってなっちゃってというところが多かった」をはじめ，「何時」という語は「時間」と関連して，課題の方向に布置していることが推察される。これは「時間で押してしまうことが多かったのが，たぶんダラダラってなる原因だなって思ったから」といった，KWIC コンコーダンスの結果からも読み取れるであろう。
そして，本活動に対する「展望」に関して，最も顕著に布置された語は「後輩」で，「次回は，先輩の立場になるので自分たちが先輩からもらったものを後輩に伝えられるようにしたい」または，「最初から後輩が入ってきた時にうまく時間の調整とか」といった語りが抽出された。加えて，「活動」に関しては，「自分たちも子どもたちも一緒に楽しめる活動にしたいのと，後は先輩と後輩っていうのはあるけど，お互いがお互いを高め合えるような関係を築けたらいい」または，「とにかく楽しい活動にしたい」など，種々の関係性を踏まえて「一緒」に活動展開していく展望が KWIC コン
コーダンスで明示された。

Ⅴ．考察
上述の通り本稿は with コロナ時代を生きる子どもたちや教育機関との新たなネットワークの構築
が，保育者を志す養成校の学生にいかなる影響を及ぼし得るのかについて明らかにするべく研究展開した。とりわけ，個々の保育実践力向上を図る「明の星メソッド」の確立を目指して，オンライン保育の実践によって園児と学外機関，および学生間における交流がもたらした意義について，一定の成果と方向性を示すことができた。
5.1 学内における関係性の深化と拡大
まず，本活動において学生間で確認された人間関係の深化と拡大の促進過程について，活動の成果として最も顕著に布置された「仲間」という語から，本稿の取り組みが関係性の変容に寄与したことが推察されよう（Figure １；Figure ２）。その中でも，「仲間と呼べるような人が Venus のおかげでできたから，それもなんか横のつながりが増えたのは大きかった」または，「Venus をやってなかった
ら大学での人のつながりは少なかった。クラスメートとして１年に比べると２年の方が，やっぱり通う仲間として意識が高かった」などの語りから，同学年における関係性の深化が示唆された。この点に関して，「この活動の前は自分の周りに強く思ってる子いなくて，とりあえずやればいいやみたいな，そんな人が多かった」といった KWIC コンコーダンスの結果は注目に値する。とりわけ，「全然学校生活に満足してなかったけど，この活動はみんなも自分が一番だと思ってると思うし，すごい保育が好きだから色んな案が出てすごい刺激が強くなった」などの語りからも，既存の人間関係を超えた交流が起因となったことは明白である。このように日常生活を共にしてきた人間関係とは一線を画す結びつきが，新たに同学年で形成された結果に加え，更に，関係性拡大が学内へ波及していく変容
過程を下記で追究していくこととする。
一方，活動成果や課題と今後の展望に関して対応分析を行った結果，上述の同学年における関係性の深化に加え，学生間における新たなつながりとして先輩と後輩との関係構築が示唆された（Figure２）。特に，学年を超えた交流頻度が「Venus やる前は全然無かった」または，「全然始める前はもう先輩怖いみたいな，もう天の上みたいな全然関わりが無くて」など極めて低かったことは明らかである。こうした関係性の希薄さは「無い」という語で示された一方，活動成果としても抽出された背景に「やっぱりこの Venus があったから１年生と関わりを持てた」あるいは，「このまま学生生活終わるのかなって思ってたところにプロジェクト入って，先輩方とやりとりする時間が増えた」など，活動の前後にまつわる変容を垣間見ることができる。それゆえ，活動前には存在しえなかった１年生と２年生との間における交流について，学年を超えた関係構築の兆しも本活動を契機としてもたらされたものと結論づけられよう。
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こうした関係性の変容について，活動の成果と課題や展望に関する１年生の回答を対応分析した結果，今後の活動展望として「後輩」が顕著に布置された点にあわせて言及したい（Figure ３）。既述の通り，本活動は決して一時的なものとしてではなく連続性を帯びた活動展開を目指すと共に，「明の星メソッド」の構築を目的としたプロジェクトである。したがって，２年生は本学で培ってきた専門知識やスキルを基に自らの経験値を余すことなく伝授し，一方の１年生はその姿に未来の自分を重ねるモデリング対象として，相互に活動を共有できる場をコミュニティで構築してきた。当初，短期大学という比較的小規模なコミュニティにありながら，学生間の交流が活発とは言い難い現状に変化の兆しが見られた点は上述してきた通りである。そうした中，「先輩後輩っていうのはあるけどお互
いがお互いを高め合えるように刺激できる関係を築けたらいい」また，「先輩の立場になるので自分たちが先輩からもらったものを後輩に伝えられるようにしたい」などの語りは特筆すべき結果となろう。とりわけ，初年度は後輩として活動に取り組んだ１年生たちから，次年度は先輩として，新たに後輩となる学生たちとの活動展開を視野に入れた語りは，まさしく Venus Project の根幹をなす結果そのものである。このように先輩から後輩へ，ひいては次世代へと波及していく兆しに加え，気の合う友人関係との垣根を超えて，人間関係の変容をもたらした本活動は学生たちにいかなる影響を及ぼし得るか。これまでになかった新たな活動を通して，関係性の深化と拡大と共に生じる個々の変容を紐解くことで，本活動の有用性についてアプローチしていきたい。
5.2 関係性変容に伴う「意見」の表出と受容の関連
上述してきた人間関係の変容について，共起ネットワークの結果から「意見」という語を中心として，他者に対する表出行動と，話を聞いて受け入れる行動の両側面における関連性が示唆された（Figure １）。まず，前者に関して「みんな結構高レベルな話をしてすごい勉強になるし，自分の意見言って，で認めてもらって」とした自己主張にまつわる語りに着目したい。この他者に対する意見の表出は，「何か自分もこのメンバーだったら意見を言いやすいんじゃないか」や，「やっぱり周りのみんなに感化されたところもあるし，こう一つの目標に向かって結構メンバーで沢山の意見とか案を出していたので」など，多岐にわたって KWIC コンコーダンスで抽出されている。更に，「自分が下げるというか個性を消して仲間になるんじゃなくて，自分の個性も活かしながら，みんなと一緒に頑張
ろうと思った」などの語りからも，本稿で明示された関係性の変容と自己主張にまつわるトピックとは無関係でなかろう。
他方，後者は「歳が近いとやっぱり，ここどうしたらいいですかって聞きやすい」や，「授業は聞いて終わりみたいなのが結構」など，話や意見を聞くことができた身近な他者にまつわる語りが抽出された。更に，「色々先輩の意見とかを聞いて，それで考えたりとかして自己主張ができるようになったなって」また，「Venus でも自分一人じゃ中々考えられなかったものが他の人の意見聞いてそういう考えもあったんだって，自分の頭にはない考えを色々教えてもらった」など，他者の意見に触れ，自らの考え方に変化が及んだ過程を垣間見ることができよう。これらの結果からも関係性の変容を鑑みる上で，話や意見を聞き，受け入れることができた他者と身近に交流できた機会は，極めて意
義深いものにあたるであろう。
すなわち，コロナ禍による人間関係の希薄化へ一石を投じるべく展開してきた今回，学生間の関係
性変容と同時に，自らの意見を他者へ表出する自己主張と，他者の意見を自身に取り入れるといった受容に関するトピックが上記の通り抽出された。こうした自己主張や自己受容に至った結果こそ，学生一人ひとりの中で育まれた力として本活動の成果と捉えられないであろうか。既述の通り，前例のない活動に対して個々が主体的に取り組んだ結果，回を重ねるごとに学生たちの様相が変化の一途を辿ったことは明白である。このように学生一人ひとりに生じた活き活きとした変容について，本活動の前後段階における自己主張や受容，または他者とのコミュニケーションスキルに関して量的観点から迫ることで，学生の変容を捉えることができれば本活動の有用性を具体的に明示できないか。したがって，保育者を志す仲間と共に切磋琢磨し合える関係性の涵養が，積極性や主体性にまつわる自己― 30 ―

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主張の観点に加え，他者とのコミュニケーションスキルの促進にも波及するとして，客観的指標に基づき個々の内的変容を明らかにしていきたい。学生同士が刺激を与え，与えられる関係性を高等教育機関に確立すると同時に，次年度の研究活動における新たなテーマを推進していく上で，決して一時的な活動に留まることなく，連続性を帯びた活動としての真価を発揮するのはこの時を置いて他にはないと捉えている。
5.3 学外における新たな関係性の構築
ここまで取り上げてきた関係性の変容について，主に活動を共にした学生間の人間関係に焦点を当ててきた一方，本活動は学内の関わりだけで完結するものではない。今回，オンラインの保育実践により，園児をはじめとする学外機関と連携して活動を展開した結果，危惧していた通り学生と子どもたちとの交流機会の希薄さが示唆された。他方，「一番はでも子どもたちと関われる機会が増えるのが嬉しかった」や，「子どもたちと触れる時間が多かったから結構実習だけでは得られないこととか」など，子どもたちとの交流機会が増加に転じたことは共起ネットワークでも明示された通りである（Figure １）。こうした学外へ関わりが波及した結果，「すごい経験できるし，実際に子どもたちと触れ合うわけじゃないけど，関われるから大きいなって」また，「他の人たちよりも多く子どもたちと接することができたのはすごい成長につながったしプラスになった」など，子どもたちとの交流がもたらす影響の大きさは明白である。更に，「私たちは実習とかじゃないと中々子どもと関われなかっ
たけど，Venus に入ることで私はもっとこう子どもたちと関われる，関わりたいって」また，「子どもたちのことをもっと好きになったし気持ちが強くなった，保育士になりたいなっていうのがある」などの語りから，保育に携わる意欲の向上も読み取ることができよう（Figure ２）。これらの結果は園児と触れ合う機会の損失が，専門職外への進路選択に影響を及ぼしたとする権田らの報告に対して，学生たちが置かれている現状を打開する有効な手段の一つとなろう。感染拡大が一進一退する昨今，実習は各機関と学生との協同の下で辛うじてその機会が確保されている反面，子どもたちと交流できる場は依然として種々の制限が付随する状況に変わりない。こうした状況下において，非対面でありながら子どもたちと実際に交流を深められる場をアカデミックに構築できたことは，養成校の学生たちの学びに新たな局面をもたらしたと言えよう。コロナ禍を経て社会がウイルスとの共存に舵を切りつつある今，教育現場における非接触型アプローチへの注目と検討は今後より一層加速していくことが推察される。今回，時代のニーズに即した取り組みを通して，新たに学外へ波及した子どもたちとのつながりは，本活動が有する可能性と今後の展開を鑑みる上で，極めて重要な知見にあたると捉えている。
他方，オンラインで新たなネットワークの構築を図った今回，特に，連携先となる幼稚園の尽力を無くして全てのプログラムを完遂することは極めて困難であった。その中でも園児たちの注意を引きつけ，遠隔対応に伴う物理的距離を縮小した人的環境に加え，ICT 機器の環境整備をはじめとした物
的環境の支援がもたらした効果は絶大である。このように従来の対面場面では生じ得ない物理的，および心理的距離をはじめとしたオンラインの課題を解決していくにあたって，連携先との連動は不可
欠となろう。加えて，今回の活動では本学と幼稚園との間において一切の対価が発生することなく，次代を担う保育の人材育成を地域の教育機関同士が連携して担うことを前提として展開している。同じコミュニティにある大学と保育機関が連携して，次代の保育者養成に乗り出すことができる関係性を構築できた点は，前出した園児たちとのつながりに波及した結果と同様，極めて重要なものと捉えられるであろう。
種々の活動制限ばかりがクローズアップされるコロナ禍にあって，これまで実施されなかった新たなアプローチの検討，および導入に至った経緯もまた今回の事態が契機となった。今回の契機を逃す
ことなく，学生たちが生まれ育った地域に根付く地域密着型の保育者養成に迫るツールとして，保育機関と養成校との連携をより一層深める好機にしたい。こうした学内，および学外における人間関係の深化と拡大を明示した結果から，コロナ禍による人間関係の希薄化に一石を投じるべく展開した本― 31 ―

青森明の星短期大学研究紀要

第 48 号

稿において，一定の成果を示すことができたと捉えている。
5.4 オンライン保育における“双方向性”の課題
一方，オンラインを介した学外機関との保育実践によって，活動成果として養成校の学生に好影響がもたらされた反面，活動を推進していく中で課題も浮き彫りとなった。とりわけ，「学生の側からしたら続けていった方が良いと思うけど，幼稚園がどう思ってるか分からないからどうなんだろう」
といった，学生の語りは見過ごすことのできない観点と捉える。この結果は本活動の課題として抽出された「不安」や「分かる」という語に関して，今回の活動に対する学外機関の捉え方が，「分からない」とした現況を示唆する結果と読み取れよう（Figure ２）。更に，「このテレビ見る時間あるならブロックで遊びたいんだけどみたいな子どもがいたら，それはもうお互い悲しい。そこが不安，先生方も含め子どもたち」などの語りからも，連携先との間における分からなさが不安感を喚起する要因として推察できる。こうした結果の背景には幼稚園の先生や子どもたちをはじめとした，学外機関との間における双方向性の欠如が本活動の課題として指摘されるであろう。
今回，初めて学外機関と連携し，今まで実施したことのない活動を展開するにあたり，連携先の物
的，および人的環境に掛かる負担は，危惧される種々の要因の中で極めて大きなものであった。それでなくとも人手不足により多忙を極める現代の保育現場にあって，オンラインの活動支援に加え，更に，本活動に対するフィードバックを求めるまでには至らなかった。この点に関して，「園側の先生の負担は増えてしまうかも知れないけど，何かこうすればとか」または，「こうした方がより面白くなるんじゃないって言ってもらえたりとか」などの語りが，活動の課題に対する今後の展望として
KWIC コンコーダンスで抽出されている。更に，「園児たちの様子を隠さずにあまり反応良くなかったとか，すごい良かったとかって教えてもらえればモチベーションにもつながる」など，保育の実践
力や活動意欲の向上にも通ずる具体的な改善案が学生たちから抽出された結果は注目に値する。すな
わち，本稿で明示した双方向性にまつわる観点を連携機関と共有し，子どもたちと学生の双方にとって有益となるコミュニケーションの方略について，共に検討していくきっかけとして次年度の活動に活かしていきたい。
そのために，まず，本活動の実践に関して，保育の最前線に立つ専門職から学生たちがフィード
バックを受けられる仕組みづくりについて，連携先の保育機関と共に検討することが求められよう。
今年度は提案に至らなかった双方向性の観点について，次年度は本稿の結果を基に，改善点を主とした現職からのフィードバックの機会確保を提案していきたい。こうした専門的見地から進言を受け，改善を図った学生たちの保育実践に対して，再度フィードバックを得るサイクルが確立できれば，本
活動の課題改善に留まらず保育実践力の向上にも大きく寄与することになろう。
加えて，双方向性の構築は学生と保育者間のみならず，園児たちとの間における課題であったことも見過ごすことができない。したがって，前出のフィードバックについて，子どもたちを惹きつける
効果的な声がけなど，具体的方略の検討を次年度の主題に据えることで，園児との双方向性にアプローチすることもできよう。しかしながら，本稿で新たに提案するフィードバックのプロセスが，現場の負担過多にならないことを前提として，保育機関と調整していくことが求められることは言うまでもない。次年度はこれらの点を踏まえた上で，次世代の育成に関わる保育機関と次代の保育者養成を担う本学の双方の教育機関にとって，より一層高い教育効果をもたらすツールを目指して，地域でVenus Project を共に育んでいくこととしたい。
5.5 明の星メソッドの構築と可能性数ある保育者養成施設の中でも，本学特有の学びの在り方とした「明の星メソッド」の構築に向けて，上述してきた活動成果と課題を基にして明の星短期大学に根付く学びの体系化への道筋をつけていく。
まず，前節で言及した双方向性の観点について学外機関との連携強化に際し，今年度，活動に従事― 32 ―

保育実践力向上に向けた「明の星メソッド」の構築した学生たちが入職した保育機関を主に打診する中で，現段階で新たに連携の承諾を得ることができている。すなわち，次年度は専門職に就いた卒業生がスーパーバイザーとして，母校の後輩へフィードバックを加えることで，現行の活動が抱える双方向性の欠如へアプローチしていくことを提案し協議を進めたい。活動意義はもとより，後輩への理解も深い卒業生からのフィードバックによって，在学生は現実の評価と向き合った上で改善にまつわる質疑をはじめとした，より活発な交流を見込むことができるであろう。更に，こうした在学生と卒業生との関わりを中心としながらも，次年度以降には本活動に関わる全員が，連携機関の保育者から専門的見地に基づく指導と助言を受けられる，スーパービジョンの定着を活動内に図っていくことはできないか。
一般的に，学生たちが自らの保育実践に対して，現職の保育者からフィードバックを得られる機会
は実習を除いて他にはなく，実習に次ぐ実践機会として極めて貴重な経験となることに異論はなかろう。加えて，集中的に短期間で実施する形態と異なり，本活動は短くとも約４ヵ月間にわたって，自らの保育実践と継続して向き合うことができる環境となる。大学で培った専門知識を実践の場で活用
可能な知恵に昇華する好機として，カリキュラム上の命題である実習のみならず，保育者を目指す学
生の日常的な活動に定着できれば，保育実践力向上に果たす貢献は極めて大きい。同時に，入職して間もない卒業生においては，教わる側から教える側への移行に伴い，専門職としての自覚と責任感について今一度再確認できる機会としたい。更に，先輩の保育者から学生と共にスーパーバイズを受けることができれば，保育現場の最前線における活きた学びを通して，学生のみならず自らも保育の幅を拡げるまたとない機会になるであろう。こうした１年生と２年生の学内における相互作用に留まらず，専門職となった卒業生や現職の保育者に波及していく結びつきにこそ，本学特有のメソッドの芽吹きを見て取ることができよう。
すなわち，今年度の活動で本学の１年生は，既に養成課程で学習を進めてきた２年生との協同により，保育にまつわる専門的知識やスキルを享受できる関係性の構築に至った。この学内のつながりを基に，次年度は卒業生や現職の保育者をはじめ，地域の保育機関と次代に即したオンライン活動のプログラムを再構成し，現場からのフィードバックを基にして活動の改善を図る。まさしく保育のPDCA サイクルを学外機関と連携してアカデミックの場に構築し，実践と評価に基づきながら現場の子どもたちと対峙していく仕組みは，本学特有の学びの体系化へ直結するプロセスとなり得よう。初
年度の活動を終えた１年生たちは進級後，２年生として先輩の立場で新入生を迎え，自らの知識や経験を後輩へ分かち合うと同時に，次年度は現職の保育者らによるフィードバックを得ながら活動の更なる展開を見据えている。このように学内の先輩と後輩のつながりをミクロに，広く現職保育者をはじめとした保育の先輩たちと，保育者の卵である後輩たちとの結びつきをマクロとして，連綿と続くサイクルを本学に根付かせたい。コロナ禍を契機とした非日常的な活動が本学特有の学びの在り方として，学生たちの日常的活動へ転換すると共に次代に継承された時，初めて「明の星メソッド」の確立を認めることができよう。途方もない道程を前に今年度の活動で踏み出した一歩目は，取るに足らない小さな足跡と見なされるかもしれない。その一方，地域の教育機関と連携しながら，従来とは異なる形でスーパービジョンの定着を図り，かつ，連続性を帯びた活動の展開は今までにない試みとして大きな一歩となり得よう。今年度，時代に即したオンラインを切り口に保育のニューノーマルの模索へ乗り出した歩みを絶やすことなく，次年度は本学特有のメソッドを実践展開する中で保育者養成に貢献できる可能性を引き続き追及していくこととする。

Ⅵ．結論
本稿はコロナ禍による各種活動の制限と希薄化する人的交流へ切り込み，実践機会の設定と共に保育実践力向上を図るメソッドの構築を目指して活動を推進した結果，after コロナにおける学びの在り方に関して一定の成果と方向性を明示できた。中でも，学内，および学外の新たなネットワーク構
築に加え，自己主張や自己受容の他，他者とのコミュニケーションスキルの促進が示唆された結果は，― 33 ―

青森明の星短期大学研究紀要

第 48 号

個々の保育実践力向上に寄与する重要な観点と捉えられる。その反面，個々の内的な変容を客観的指標に基づいて明示できなかった点や，活動実践における双方向性の欠如が本稿の課題として抽出されることとなった。これらの結果に関して，前者は心理尺度を用いることで活動前後の変容を追究すること，ならびに，後者は学外機関からのフィードバックによる連携強化へアプローチすることで，それぞれ課題改善に向けた新たな Venus Project を展開していく。
短期大学で保育者養成に携わる現在，保育の専門職として社会参画するまでの時間を学生たちは如何にして過ごしているのかについて，2020 年の着任後から注視してきた。奇しくも感染症の拡大に伴い，学生たちの日常も大きく様変わりした同時期にあって，大学で培う知識を実践に移す機会の減
少と喪失が及ぼす影響は，既述の通り大きなものであった。それゆえ，現職保育者によるスーパービ
ジョンの定着を活動内に図り，学外機関と保育の PDCA サイクルの検討にまで至った今回，こうした活動のサイクルが確立された暁には，学生に留まらず多方面にわたり貢献可能な活動となる確信と手応えを掴んでいる。
まず，本活動を終えて保育者となった卒業生について，次年度から連携機関と学生をつなぐ楔となり，後輩たちを前に専門職としての自覚を養うと同時に，母校との活動展開が卒後支援にも寄与されよう。近年，厚生労働省（2020）が示す保育機関における早期離職率の 9.3％という値について，一般の新卒者と比較しても保育者の早期離職率が特段高いわけではないことを木曽（2018）は指摘している。一方で，人材不足に窮する保育業界においては決して低い値ではなく，専門職としてのキャリアが始まる段階でこそ，保育機関と母校との活動を通じた交流は新規入職者に対する定着支援の一助となり得るであろう。また，今ほど取りあげた人材不足に関して，鄭ら（2018）が指摘する人口流出県である青森県において，保育に携わる人材育成の観点からも，同じコミュニティ内の教育機関が連携して活動を展開することで，地域に根付く保育者養成の促進に寄与できよう。この場所で生まれ育った学生たちが地元の保育機関と在学時から連携の機会を得ることで，知識と経験の接続による実践力の底上げが見込める活動となれば，人材確保を急務とする現場において願ってもないツールとなり得ないか。このように在学生はもとより，保育業界が抱える卒後支援や人材確保の課題解決を含め，地域に貢献可能な活動として展望が開けた今，Venus Project に大きな手応えと期待を抱かずにはいられない。
本稿はこれまでにない新たな活動を通して，学生や卒業生，また，保育機関が有する課題へ焦点化
し，次年度の活動展望を中心に据えて論述した。無論，次代を担う子どもたちの最善の利益の保障を見据え，今後，オンラインによる非接触型アプローチがもたらす教育的効果の検証は求められよう。
それでも尚，保育機関と保育者を志す学生たちの現状に一石を投じた本稿もまた，未来の子どもの育
ちへつながる，保育のニューノーマルの一端を明示した重要な知見と捉えている。したがって，感染拡大が収束を迎え，日常が戻ってこようとも，従来の対面を基本とした学びの在り方にオンラインを融合した，教育・保育のニューノーマル構築への歩みを止めることはない。限られた修学年限の中で最大限の学びを学生に届け，卒業生には卒後支援を含めた専門職としての歩みに並走し，保育機関と更なる連携を図ることで地域の保育環境を共に支援していく。本稿の新たな取り組みが養成校の学生や卒業生，また保育機関を結んだ先に待つ未だ見ぬ未来の子どもたち，そして高等教育機関を含めた保育に関わる全ての者を紡ぐツールとして，Venus Project のもたらす有益性と可能性が決して小さなものではないことを確信している。

参考文献
１．木曽

洋子（2018）．保育者の早期離職に関する研究の動向－早期離職の実態，要因，防止策に着目して，社会問題研究67，11-22
２．教育再生実行会議（2021）．ポストコロナ期における新たな学びの在り方について（第十二次提言），2021年６月３日，1-45― 34 ―

保育実践力向上に向けた「明の星メソッド」の構築

３．厚生労働省（2020）．保育士の現状と主な取組，保育の現場・職業の魅力向上検討会（第５回）
参考資料１，1-86，https://www.mhlw.go.jp/content/11907000/000661531.pdf，2022年９月１日閲覧
４．権田あずさ・児玉太一・岡田典子・谷村紀彰（2020）．保育者養成課程におけるオンライン授業
への取り組み，山陽論叢第27巻，189-204
５．高橋一夫・山口香織・北野富美子（2021）．保育者養成における模擬保育の意義に関する一考察（４）－新型コロナウイルス感染症対策下における実習指導の在り方について－，教職課程・実習支援センター研究年報（４），75-86
６．千葉正・館山壮一（2021）．休園による家庭環境の変化と子どものストレスについての研究－コロ
ナ自粛による休園は園児のストレスに影響を与えたか－，修紅短期大学紀要第41号，31-36
７．鄭佳紅・小林昭子・小山内豊彦・角濱春美・井上眞須美・廣森直子・佐藤しのぶ・上泉和子・小野昇平・小玉有子・前田美樹（2018）．地方の医療福祉関連大学で学ぶ学生のキャリア・生活指向と就職先選択の関係－青森県調査－，日本ヒューマンケア科学会誌第11巻第１号，28-36
８．野澤祥子・淀川裕美・菊岡里美・浅井幸子・遠藤利彦・秋田喜代美（2020）．保育・幼児教育施設における新型コロナウイルス感染症に関わる対応や影響についての検討，東京大学大学院教育学研究科紀要第60巻，546-568
９．樋口耕一・中村康則・周景龍（2022）．動かして学ぶ！はじめてのテキストマイニング フリー・
ソフトウェアを用いた自由記述の計量テキスト分析，ナカニシヤ出版，58-66
10．森野美央・倉田伸・前田桂子・古谷嘉一郎（2021）．コロナ禍の親子広場における子育ち・子育て支援の現状と課題：オンライン保育での手遊びと、領域「表現」・「言葉」で示されている価値との関連を手がかりに，長崎大学教育学部教育実践研究紀要（20），125-135
11．山内

信子（2021）．音楽教育におけるオンライン授業の可能性と課題：保育者養成の学生と教員を対象としたアンケート調査から，聖和短期大学紀要第７号，57-67
12．横井良憲・鈴木裕子（2021）．新型コロナウイルス感染症 COVID-19の中での保育施設の課題，
愛知教育大学教職キャリアセンター紀要第６号，19-26
13．横山真理・酒井国作・藤原一子・森田千智・山本馨栄子（2021）．保育者養成教育としてのピアノレッスンにおけるオンライン授業実践の省察，東海学園大学教育研究紀要第５巻，99-114
14．吉田貴子・岩本茉莉（2020）．コロナ禍における保育の果たす役割－カリフォルニア州私立幼稚園におけるオンライン保育をてがかりに－，国際研究論叢34（１），73-82― 35 ―

サウンド・エデュケーションの実践による学生たちの音楽観の変容
Using the Practice of Sound Education
to Change the View of Music for Junior College Students
千

要

葉

修

CHIBA Shuhei

平旨
筆者が担当する「子どもと音楽表現Ⅱ」という授業では，カナダの作曲家 R. マリー・シェーファー

によるサウンド・エデュケーションを２時間構成で実施している。この実践を踏まえて，「①：西洋の機能和声を基盤とした既存の曲を再現する授業を経験してきている学生の音楽観が，どのようなものなのか」「②：環境音の聴取，図形楽譜作成，図形楽譜の演奏というプロセスを経て，学生自身が音楽を創作するサウンド・エデュケーションの体験により，彼らの音楽観に変化があったか」を明らかにするため，半構造化インタビューを実施した。インタビューの結果，学生たちが普段身近に接する J ポップ等を「音楽」と捉え，「音楽は聴衆に何かを伝えるために存在する」と考えていることが分かった。またほとんどの学生がサウンド・エデュケーションや創作の体験がないことも重要な発見であった。
キーワード：サウンド・エデュケーション，保育者養成，半構造化インタビュー，音楽

１．はじめに保育者養成校での音楽の授業は，実際の保育現場の実状に即して展開されることが多い。たとえば，幼稚園や保育所で歌われている子どもの歌を弾き歌いできるようにするために，ピアノや声楽の技術を向上させレパートリーを増やすような授業や，現場でのお遊戯会や発表会で行われているような音楽劇やオペレッタなどを学生たちが実際に歌ったり踊ったりして一つの作品を作り上げるような授業である。これらの授業は，幼稚園や保育所の子どもたちを想定して，彼らが楽しめるように既存の曲を楽譜通りに再現することが大きな目的となる。ここで使用される楽曲は，西洋音楽のドミナント・
トニックを基盤とし，ピアノでの伴奏を前提とする。
しかし，筆者が担当する授業「子どもと音楽表現Ⅱ」では，カナダの作曲家 R. マリー・シェー
ファーによるサウンド・エデュケーションを２時間構成で実施している。以上の授業実践を踏まえ本発表では，半構造化インタビューを方法論として，以下の２つのリサーチ・クエスチョンを明らかにしたい。
①西洋の機能和声を基盤とした既存の曲を再現する授業を経験してきている学生の音楽観が，どのようなものなのか。
②環境音の聴取，図形楽譜の作成，図形楽譜の演奏というプロセスを経て，学生自身が音楽を創作するサウンド・エデュケーションの体験により，彼らの音楽観に変化があったか。

― 37 ―

青森明の星短期大学研究紀要

第 48 号

サウンド・エデュケーションの実施により，学生の音楽観がどのように変容があったのかをこれより紙面を尽くしていきたい。

２．授業実践について
本研究での授業実践は，2020 年 10 月８日（木），29 日（木）の両日に，前述の授業「子どもと音楽表現Ⅱ」において２時間構成で実施した。
１時間目では，まずサウンドスケープの基本的な概念やサウンドウォーク，図形楽譜について簡単に説明をした。サウンドウォークはシェーファーによるエクササイズの 1 つで，誰とも話すことなく環境の音を聞きながら歩くという活動である。説明の後，学生たちは青森市の総合公園である合浦公園まで移動をし，おしゃべりをせずに 10 分程度サウンドウォークを体験した。サウンドウォーク実
施後，グループに分かれ自由に公園の中を散策させ，好きな音を見つける活動を 20 分程度した。短大に戻った学生たちは，公園での音体験を基盤に３段の五線譜に図形楽譜を創作した。図形楽譜はい
わゆる五線譜ではなく，さまざまなグラフィックやイラスト等によって示される。20 世紀以降の現代音楽で用いられる即興性の高い手法である。図形楽譜の作成にあたっては，あらかじめ色ペンを用意して，あまり注意喚起はせずに自由に創作させた。図１と２は学生が創作した図形楽譜であるが，貝殻や落ち葉を楽譜に添付するなどして，学生独自の図形楽譜が多く見られた。

図 1

学生の図形楽譜①

図 2

学生の図形楽譜②

２時間目は，まず楽器や身近な素材による音具に触れさせることから始めた。鉄琴や木琴などの鍵
盤打楽器，マラカスやシェーカーなどの小物打楽器，また大太鼓や小太鼓の皮膜打楽器，その他シンバルやトライアングルなど，さまざまな打楽器を主に用意した。また空き缶や空ビン，空箱，ビー玉
やビーズ，新聞紙なども準備をした。楽器や素材で音を出すときは正しい奏法のことは触れずに自由に音を出すことを許容した。
音楽を専門としない保育者養成の学生からは，打楽器に触れるのは小学校以来である，ずっと打楽器に触れてみたかった，等の感想が聞かれ，楽しんで音を出している様子が見て取れた。
30 分ほど楽器に触れた後，グループに分かれて図形楽譜の演奏の準備をした。まずはグループ内
で自分の楽譜を見せ合った後に，実際に演奏する楽譜を１枚選んだ。その後，筆者から「線の形や色などに着目をしてどんな音が良いのかを想像しながら演奏をつくっていこう」と助言をした。学生からは，数ある打楽器や素材の中から楽器を選択し，グループの人たちとコミュニケーションをとりな
がら，試行錯誤して練習をしている様子が見られた。

― 38 ―

サウンド・エデュケーションの実践による学生たちの音楽観の変容

図3

学生の演奏の様子

図３はあるグループの演奏中の写真である。木琴やボンゴやオーシャンドラムで演奏をしている他に，足踏みをしたり，上着をなびかせたりして，創意工夫をして図形楽譜を演奏している様子が見られた。

３．半構造化インタビューについて
これらの授業実践を通して，学生の音楽観にどのような変化が生じたのかを，半構造化インタ
ビューによって記録した。以下があらかじめ想定をしていた質問内容である。
①西洋の機能和声を基盤とした既存の曲を再現する授業を経験してきている学生の音楽観が，どのようなものなのか。
②環境音の聴取，図形楽譜の作成，図形楽譜の演奏というプロセスを経て，学生自身が音楽を創作するサウンド・エデュケーションの体験により，彼らの音楽観に変化があったか。
調査にあたっては，「『仲のよい話し相手』として，インタビュイーとのコミュニケーションを円滑に保ちつつ，彼の考えをその場で臨機応変に促すことを目指す」（諏訪・清水 2014, p.2）ようにつとめた。
学生へのインタビューは 2021 年 7 月 29 日（木）に 1 回のみ実施し，筆者がインタビュアー，この授業実践を受けた学生Ａと学生Ｂがインタビュイーとなった。
またインタビューの録音はスマートフォンのアプリケーションの録音機能を用い，その録音データ
から発話者を特定しながらすべての発話を書き起こした。その際に「えーっと」「あのー」のようなフィラーワードや言い間違いや言い直しなどは取り除いて，文字化したときの読みやすさを重視した。
インタビューを通して，学生Ａは保護者の影響でポルノグラフティや B'z のＪポップや，ボーカロ
イドで作られた音楽を普段聞いていると話した。主にスマートフォンで YouTube やニコニコ動画な
どの動画サイトで音楽をイヤホン越しで聞くことが多く，ｄヒッツというアプリケーションを用いることもある。また MAD を視聴することもある。MAD とは元々あるアニメーションを編集したり加工したりすることで，元々のアニメーションの意図とはかなりかけ離れたものを意図的に作り出し，さらに別な意味を付与させた動画のことを示す。たとえば，ニコニコ動画で「MAD」と検索をしてみると「にんげんっていいっすね～ 2021」という動画が一番上に現れる（2021 年 10 月 9 月現在）が，その動画は「まんが日本昔ばなし」のエンディングテーマ「にんげんっていいな」のアニメーション
を基に，アニメーションに出てくる動物に男性の顔を張り付けた加工をしたり，新たにテロップをつけ加え別な意味を付与したりしている。さまざまな動画があるが，このような動画でボーカロイドの― 39 ―

青森明の星短期大学研究紀要

第 48 号

音楽を知り，日常的に聞くようになったそうである。
聞き手：どんな時に聴く？
学生Ａ：どんなときがないかも。基本ずっと。でも，主にだとひとりひとりの時とか，どっか出かけるときの着くまでの間の時とか，精神が追いやられた時。あとイライラしてる時とか，精神安定させるのに大体ずっと聴いてるので。
（中途省略）
学生Ａ：自分，イライラしちゃうと物とか自分とかに当たっちゃうんで。曲とか聴いてるとイライラがフッて無くなって，口ずさんでくるじゃないですか。ふんふんふんって。で，口ずさんでって，それでだんだん知らないうちにイライラ無くなって，音楽でパヤってなる。
聞き手：パヤッてなる。面白い。
学生Ａは移動中や独りのときに日常的に音楽を聞いている。また自分の精神を落ち着かせたり，気分を向上させたりしたいときに，サプリメントのように音楽を使っている。
一方で学生Ｂは，バラード系の J ポップやジャニーズ事務所のアイドル Hey! Say! JUMP の曲を繰り返して聞くことが多い。日本の芸能プロダクションの一つジャニーズ事務所が管理する楽曲は，音楽ストリーミングサービスサイトで配信されていないため CD プレーヤーで聞いているそうである。
学生Ｂとのインタビューは続く。
学生Ｂ：出かけるときは，アプリで聴きます。
聞き手：なんのアプリ使ってんの？
学生Ｂ：オレンジっぽい，ピンクっぽい。
聞き手：Apple Music ね。
学生Ｂ：はい。それでずっと聴いてます。ただ，さっき話した Hey! Say! JUMP がこれとかにのってないので，それの時はなんか違う，でかけるときなので，大抵。テンションの上がる
違う曲を聴いたりします。
学生Ｂも同様に，アプリケーションを用い，そして気分を向上させたいときに音楽を聞いていることが分かった。インタビューの話題は授業実践へと移る。
聞き手：なんかみんないろんな機種っていうか，端末を駆使して音楽聴いてるんだね。それと正反対のこと今から話すんだけど，私の授業で自然の音とか聞いたじゃん，合浦公園に行って。で，図形楽譜作って，みんなで図形楽譜 1 枚決めて演奏したと思うんだけど。
全然違うと思うんだけど，自分の聴いてる音楽と，何がどう違った？ 率直な感想でいいんだけど。
学生Ａ：みんなのと自分のがってことですか？
聞き手：自分が聴いてる音楽と，自分たちが作った音楽。
学生Ｂ：リズムが一定じゃないっていうのと，音の範囲が定まってない，あとは自由度が全然違う。
聞き手：自由度が違う。どっちの方が自由？
学生Ｂ：授業の方が自由。どんな形にも変えられるし，多分まったくおんなじのやれって言われても無理だと思うし，そういうので考えると多分自由度としては授業でやった方が。それぐらいかな，私は。
学生Ａ：なんか縛られてないよね。普段聴いてるのって今の時代だったらパソコンとか機械系統― 40 ―

サウンド・エデュケーションの実践による学生たちの音楽観の変容で作ったりするから，それのあれがない。なんていうの，垣根？

正当化されてない。

大人が足踏み入れてない，人が歩いてない。けものみち？
このインタビューを通して，図形楽譜で演奏した音楽は，テンポが定まっていないのでリズムを自由に創出でき，音そのものを自由に設定できるため音の高さや質の範囲が自由であり，尚且つ，その人の楽譜の感じ方でどんな音にでも変容可能であるため規制がないと学生は感じている。
聞き手：グループで 1 つ決めて演奏したと思うんだけど，どうでした？

図形楽譜を音で再現すること，難しかった？
学生Ｂ：難しかったです。
聞き手：何が難しかった？

どんなこと難しかった？

学生Ｂ：何をどう表現すればいいかわかんないのもあるし，あと，その時，音をそのまま再現しようって考えてたので，どれが似てるっていうので悩んだ記憶があって。
学生Ａ：当てはめるもの。
学生Ｂ：それがちょっと難しかったかなって思います。
聞き手：自然の音により近づけるためにそれと似たような音を探すために楽器，いろいろ試行錯
誤して音を作り出すってことが難しかった？
学生Ｂ：はい。
学生Ａ：自分は自然の音って絶対作れないって思ってるし，言い方悪くなるんだよ，楽器って人が作ったものじゃないですか。自然って人のあれで表せないじゃないですか。だから割り切って，この音はこれって決めて，頭でガッて変えて，それでやりました。
図形楽譜での演奏は，童謡などの既成の楽曲とは違い，旋律，和音，調性や歌詞がなく，何をヒン
トに音楽を創作・演奏して良いのか情報がない。楽譜に書かれている線の形や色などをヒントに読み解いていかなければならいが，学生Ｂは実際に公園で聞いた音を思い出し，その音を再現することを試みたのである。一方で学生Ａは自然音を楽器で模倣することは不可能であると思い，自然音の模倣ではなく，楽譜そのものに着目したようである。
聞き手：演奏してみて，みんなの前で発表してみてどうでした？

じゃあさ，子どもの曲とか弾

くじゃん，ピアノで。それとどう違った？
学生Ｂ：間違いがないので自由に出来て，謎の達成感はある。終わったーっていう。
学生Ａ：なんか譜面がちゃんとしてないから，間違っても間違ったことに聴いてる側は気づかな
いじゃないですか。だから間違ってもいいんだー，その通りにならないし，みたいな感
じでやって終わりました。
聞き手：ピアノで一曲弾くのと何が違いました？
学生Ｂ：長さが決まってない。正確性を求められない。怒られない。
間違えないようすることは誰しも思うことであるが，ピアノ初学者の２人の学生にとって，ミス
タッチを気にしないで済むことは，自由に演奏することにつながる。また既成の楽曲をピアノで演奏するときのような正確性を求められないため，ミスをしたことに聴衆も気づかない。またミスに気づかないため批判を浴びることもないが，自分自身で決定したルールは存在するので，ミスは発生する。
聞き手：なんか自分の思ってた音楽と多分違うとは思うんだけど，どう変わったかな？

自分の授業受けてみて，実際作ってみて。
学生Ｂ：曲として作るのは大変なんだろうけど，自由に創作するのは本当にいろんな幅広げられ― 41 ―

青森明の星短期大学研究紀要

第 48 号

るし，本当に人によって出す，作る音も違うから，自由度本当に高いんだな音楽って，というのは思いました。
聞き手：ピアノだと自由度が低くなる？
学生Ｂ：ピアノは出来てるものを弾くじゃないですか。なので，決まった型があるんですけど，
もしそれが作る時ってなったら，多分授業でやったみたいまでは自由にはいかないと思うんですけど，音のあれとかもあるんで。自由にはいかないと思うんですけど，それなりに自由に出来るのかな。
聞き手：学生Ａさんはどうかな。
学生Ａ：今まで聴いてきた曲とかは出来上がったものを聴いてたから，自分で作るって聞いた時に，作れるのかなってあれと，やったあとのそれこそ達成感，楽しいみたいな。ちゃんとした物じゃなくても曲作りって楽しんだなって感じはありました。
既成の楽曲は西洋音楽のルールに基づいて創作されている。そのルールから逸脱することがあればマナー違反として見なされ，批判の対象となる。一定のルールに縛られる窮屈さがピアノ演奏にはあるが，図形楽譜での演奏は型が存在しないためより自由に演奏ができる。図形楽譜を通して自分たちで音楽を創作するという体験は，人によって作り出す音が違うことに気づけたり，演奏後の高揚感や満足感を感じることができたりしている。
聞き手：なんか自分の中で変化とかあった？
学生Ａ：いろんな楽器あるなっていうのと，音楽もっといろんなの聴いてみようかなっていう感
じはありました。
聞き手：学生Ｂさんは？
学生Ｂ：自然の音とかのやつ，課外みたいなやつがあったあとは，その時はいつもよりかは自然の音めっちゃ聴いたりとか，なんか似たような系統を探したりしてて。音楽聴きたいっ
ていうのは感じました。ほかの音楽もちょっと聴いてみたいなっていうので。それこそ大学は入るまで全然，あんまり音楽聴かなかったんですけど，去年あたりからすごい聴
く音楽増えてて，その点では何か影響があるのかなって思ってたりはします。
聞き手：入り口を開けてくれたみたいな感じか。わかりました。なんかすごい二人，いろんなことを思ってたんだね。僕としてはすごい新鮮で楽しかったわ。無茶苦茶楽しかった，この時間。あ，お茶飲んで。飲んで飲んで。もしも，こういう活動を子どもたちにやらせたいって思う？
学生Ｂ：うん。自然のやってみたい。なんか本当にそれぞれ考える事，全然違うじゃないですか。
それをまだみんなで合わせるまではいかなくても，ちょっと作ってみよう見たいな感じ
ではやってみたいなって思いました。
学生Ａ：共有はさせてみたい。
授業実践を通して，打楽器の種類の多さに気づいたり，生活の中で自然音に自ずと着目したり，自身が興味がある J ポップ以外の J ポップにも興味を抱くようになったりと，学生Ｂは音楽全般に対しての視野の向上につながった。そして自然の音を聞く活動を幼稚園や保育所の子どもたちにも体験させ，人によって音の感じ方の違うことを子どもたち気づいて欲しいと考えるようになったようだ。

４．まとめ
以上のインタビューから次のことが明らかとなった。
学生たちは，身近な人の影響やアイドルのファンとして J ポップに興味関心があり，CD プレー― 42 ―

サウンド・エデュケーションの実践による学生たちの音楽観の変容

ヤーを使用することもあるが，ほとんどはスマートフォンのアプリケーションを使用して，音楽を聞いている。またボーカロイドの音楽や MAD は，動画投稿サイトで視聴することが多い。このような音楽を聞くときは，移動時や独りの時間など時間を持て余している時や，精神を安定させたいときや気分を向上させたい時など音楽をサプリメントのように使っている。ピアノの演奏ではエラーを気にすることで自由に演奏できないというもどかしさも感じている。
また授業実践を通して，図形楽譜による音楽は，旋律，和音，調性や歌詞がなく，何をヒントに音楽を創作して良いのか情報が少ないため戸惑うこともあったが，テンポやリズムの不定や音の創出などで，音楽をすることは自由であると実感ができた。また，打楽器の種類の多さに気づいたり，生活の中で自然音に自ずと着目したりと，さまざまな音楽に興味を抱くきっかけとなり，音楽全般に対しての視野の向上につながった。そして自然の音を聞く活動を幼稚園や保育園の子どもたちにも体験させ，音の感じ方の差異への気づきを子どもたちに体感させたいと思うようになった。
今回のインタビューを通して，筆者は「自由」というキーワードが気になった。今田（2019）はア
メリカの建築家ロナルド・メイスが提唱する Universal Design の原理である公正性，柔軟性，簡素な直感性，エラーへの寛容性，身体への非負担性はシェーファーのサウンド・エデュケーションと親和性を持つと指摘した。この指摘は学生の「自由」という発言と結びつくと考える。ピアノ演奏や歌唱
表現は，ある制約がかかっていることを学生は敏感に感じ取っている。自由で公共的な音楽表現をするために Universal Design の原理に基づいた音楽教育を保育者養成校でも実施をする必要があると考える。近い将来学生たちは幼稚園や保育所に就職する。彼らが子どもたち独自の自由で創造的な音楽活動のファシリテーターとなるような方向性を今後も探求していきたい。

【引用・参考文献】
諏訪正樹・清水唯一朗

2014 “本音を語ることを促すインタビュー技法に関する一考察”「2014年

度人工知能学会全国大会（第28回）」 1-4
今田匡彦

人工知能学会．

2019 “〈特集 : 日本哲学と音楽〉子どもたちのための哲学音楽論―サウンドスケープとユ

ニヴァーサル・デザイン―”「日本哲学史研究要」 16

京都大学大学院文学研究科日本哲学史研究室紀66-85.

― 43 ―

青森県内の外国人介護人材非雇用施設が抱える課題―自由記述データからの探索的検討―

Awareness Survey of Elderly Facilities which are not Hiring
Foreign Human Resources

要

棟

方

ナナ子

MUNAKATA Nanako 青森明の星短期大学

熊

谷

大

輔

KUMAGAI Daisuke

小

櫃

俊

介

OBITU Syunsuke

一般社団法人 ORINAS

福

士

尚

葵

FUKUSHI Naoki

弘前医療福祉大学短期大学部

昭和女子大学旨
厚生労働省の発表ⅰによると、介護職員は全国で 2023 年には約 233 万人、2040 年には約 280 万人の確保が必要であると推計されており、青森県においても 2025 年には約 3,650 人の不足が見込まれ、介護職員の確保は喫緊の課題である。
2020 年に青森県老人福祉協会が実施主体者として外国人介護人材受け入れ施設環境整備事業として、青森県内施設を対象として外国人介護人材雇用調査を実施した。その結果、外国人介護人材を雇用している施設（雇用施設）は１割で、雇用していない施設（非雇用施設）が９割であった。しかし、非雇用施設も半数以上が受け入れには前向きであることが明らかになった。
本研究では、非雇用施設を対象として、外国人介護人材の採用を行っていない理由を外国人介護人
材雇用調査の自由記述項目から分析した。その結果、外国人介護人材の雇用の必要性を認識してはいるものの、受け入れ時に多くの課題を抱えていることが明らかになった。
キーワード：外国人介護人材，人材不足，介護施設，非雇用施設

Ⅰ．介護職員不足と外国人介護人材厚生労働省の発表によると、全国で 2023 年には約 233 万人、2025 年には約 243 万人、2040 年には
約 280 万人の介護職員の確保が必要であると推計されている。介護人材不足が明らかになった中、福祉人材確保に向けた取組みⅱとして、①介護職員の処遇改善、②多様な人材の確保・育成、③生産性の向上、④メディアによる積極的な情報発信に加え、⑤外国人介護人材の受入れが厚生労働省福祉人
材確保施策に明記された。
福祉分野での外国人介護人材の雇用については、2008 年度より経済連携協定（EPA）に基づき、介護分野にて特例的に外国人介護人材の受け入れを開始した。その後、2019 年４月より、実施された在留資格「特定技能」は、人材不足が顕著な 14 産業分野（現在は 12 産業分野）にて今後５年間
で最大 34 万 5,150 人の外国人受け入れを表明し、介護分野では約 6 万人の受け入れを予定している。
今後は外国人を安定的にそして継続的に確保する取り組みが一層必要となり、介護職員の確保に向けたひとつの方法として外国人介護人材との協働は重要な視点として位置付けられる。
2018 年時点での外国人居住者数が前年比 523 人増の 3,137 人となり、４年連続で過去最高を更新した青森県ⅲでは、全国平均 14.2％を大きく上回る 20.0％となった。2008 年の 991 人より約３倍の増加― 45 ―

青森明の星短期大学研究紀要

第 48 号を見せている。
2020 年国勢調査結果 ⅳ によると、青森県の総人口は 1,238,730 人である。2015 年と比較すると、
69,535 人が減少しており、青森県国民健康保険団体連合会（県国保連）ⅴの発表によれば、2021 年２月１日現在、青森県の高齢化率は 33.4％である。2040 年には 41.5％になると見込まれており、特に高齢者夫婦世帯と高齢者単身世帯が増加し、介護サービスの需用は今後ますます増加することが予測される。さらに、青森県の介護職員数ⅵを見ると、2020 年度時点において既に 968 人の介護職員が不足し、2025 年には約 3,650 人の介護職員の不足が見込まれており、介護職員の確保は喫緊の課題となっている。
公益社団法人青森県老人福祉協会「青森県の外国人居住者及び労働者調査報告」によると、2021
年１月 26 日現在、47 人の介護職種技能実習生が外国人介護人材として働いていることが確認できるが、その実態については明らかにされていない。そこで、青森県老人福祉協会が実施主体者として、2020 年度及び 2021 年度の計２回にわたり外国人介護人材受け入れ施設環境整備事業として、青森県内施設を対象に外国人介護人材の雇用に関する意識調査を行なった。
2020 年度に実施した青森県内の介護サービス施設・事業所における外国人介護人材の活用状況と受け入れに関する意識調査は、介護サービス施設・事業所 1,103 ヵ所を対象とした。有効回収率
50.8％）
その結果、外国人介護人材を雇用している（予定を含む）施設・事業所（以下、雇用施設）が 38
か所（6.8％）であり、雇用していない施設・事業所（以下、非雇用施設）は 519 ヵ所（93.2％）であることが判明し、青森県では９割以上の施設・事業所で外国人介護人材を雇用していない実態が明らかになった。
さらに、外国人介護人材を雇用していない施設・事業所を対象として、「施設・事業所では外国人
介護人材の受け入れについてどのように考えていますか」（n=508）の質問に対しては、「積極的に受け入れたい」とする施設・事業所が非雇用施設全体の 7.9％、「いずれは受け入れたい」とする施設・事業所が非雇用施設全体の 43.5％であり、非雇用施設全体の約半数以上は外国人介護人材の受け入れに対して前向きであることが明らかになった。
一方、雇用施設（n=35）では、積極的に受け入れたい施設・事業所が 65.7％、いずれは受け入れたい施設・事業所が 25.7％となり、９割以上の施設が今後も外国人介護人材の雇用を検討しているという結果となった。
この結果からも青森県内において外国人介護人材の雇用意向は高まりつつあることが考えられた。
しかし、非雇用施設の約半数が外国人介護人材の雇用意向はあるものの、実際の雇用に結びついていない現実があり、何らかの課題が生じていることが、雇用を行っていない理由ではないかと考えられた。
この結果を踏まえ、本研究では非雇用施設に焦点をあて、2021 年度に実施した青森県内の介護サー
ビス施設・事業所における外国人介護人材の活用状況と受け入れに関する意識調査の自由記述データ
から、外国人介護人材の採用を行わない課題抽出を試み、分析することにした。

Ⅱ．研究方法
１．対象者
2021 年度に実施した青森県内の介護サービス施設・事業所における外国人介護人材の活用状況と受け入れに関する意識調査にて、アンケート調査票の自由記述欄に回答された 59 名の自由記述デー
タを対象とした。
２．調査方法
調査方法は、青森県の介護サービス施設・事業所（1,092 か所）の責任者に、本研究の目的および― 46 ―

青森県内の外国人介護人材非雇用施設が抱える課題

方法について依頼文書と調査票を郵送した。具体的には外国人介護人材の活用状況や、今後の受け入れに関する意向についてアンケート調査を実施し協力を求めた。回収された 454 事業所（有効回収率
41.6％）のうち、外国人介護人材を雇用していない事業所（412 ヵ所）を抽出し、そのうち自由記述
欄に回答された内容を対象とした。
３．分析方法
第１段階は、回答された記述内容を精読し、主旨と文脈を把握した。その後「外国人介護人材の受け入れに関する課題」と思われる部分を全てテキストデータに変換した。
第２段階では、テキストマイニングソフトウェアである KH Corder を用いて計量テキスト分析を行い可視化した。ここでの計量テキスト分析とは、質的データ（文字データ）をコーディングによって数値化し、計量的分析手法を適用して、データを整理、分析、理解する方法を指す。本研究による分析では、（１）上位頻出語、（２）対応分析、（３）階層的クラスター分析を実施した。
上位頻出語は、よく使われている上位 150 語を抽出し、頻出回数が把握でき全体の内容を把握することが可能である。本研究では、上位 60 位までを分析対象とした。対応分析は、出現パターンに取り立てて特徴のない語が、原点（０，０）の付近にプロットされ、原点から離れている語ほど、特徴づける語であることを意味する。階層的クラスター分析では、いくつかの成分を階層的に抽出し、抽出された語をコード化した。
第３段階では、第１段階と第２段階の２つの分析結果に矛盾点や問題点がなく、調査結果を適切に表しているかどうかを比較検討し、総合的に判断した。なお、４名の研究者によって、繰り返し比較
検討しながらデータの信頼性と妥当性の確保に努めた。

Ⅲ．倫理的配慮調査対象者が所属する責任者に対して、研究の趣旨と目的を文書で説明し、研究協力の依頼を行い実施した。調査は無記名自記式質問紙調査とした。また、調査の実施にあたっては調査対象者に次の事項について文書での説明を行い、回答をもって同意を得たものとした。
（１）研究の趣旨、目的、内容及び方法。
（２）本人の権利の尊重と調査協力への任意性が保証されること。
（３）調査協力の拒否、辞退による不利益は一切生じないこと。
（４）得られたデータは全て統計的に処理し個人が特定されないこと。
（５）調査票の返送によって、調査に承諾されたとすること。
（６）研究結果については、学会等で発表する場合があること。

Ⅳ．結果
１．KH Corder による分析結果（１）上位頻出語による全体の傾向把握
抽出語を出現回数の多い順に整理した。上位 60 位までは以下の通りである（表１）。
上位であった頻出語は、「思う」「受け入れ」「考える」「職員」「介護」「外国人職員」「人材」「難しい」「必要」「理解」「施設」「事業所」「感じる」「不足」が抽出され、出現回数が 10 回以上は 14 語であった。

― 47 ―

青森明の星短期大学研究紀要

第 48 号

表１ 「外国人介護人材の受け入れに関する考え」頻出語と出現回数（上位60位）
抽出語

回数

抽出語

回数

抽出語

回数

思う

45

多い

８

トラブル

５

受け入れ

36

大きい

８

会話

５

考える

22

日本人

８

確保

５

職員

21

介護職員

７

記録

５

介護

19

関心

７

採用

５

外国人職員

16

言語

７

小規模

５

人材

15

高齢者

７

職種

５

難しい

14

指導

７

日本語

５

必要

13

生活

７

文化

５

理解

13

体制

７

壁

５

施設

12

費用

７

老人ホーム

５

事業所

12

労働

フ

コミュニケーション

４

感じる

11

現状

６

以前

４

不足

11

行う

６

課題

４

雇用

９

支援

６

介護人材

４

問題

９

日本

６

教育

４

利用者

９

不安

６

業務

４

検討

８

負担

６

減少

４

言葉

８

法人

６

仕事

４

今後

８

サポート

５

少ない

４

（２）抽出語における対応分析
対応分析では、出現パターンに取り立てて特徴のない語が、原点（０，０）の付近にプロットされる。原点から離れている語ほど、特徴づける語であり、以下の通りである（図１）。
特徴づける語は、「労働」「日本」「多い」「言葉」「理解」「行う」「言語」「雇用」「問題」「関心」であった。

― 48 ―

青森県内の外国人介護人材非雇用施設が抱える課題

図１ 「対応分析における外国人介護人材の受け入れに関する考え」（３）階層的クラスター分析
階層的クラスター分析の結果、6クラスターが導かれた。
第１クラスターは、「受け入れ前後で生じる課題」、第２クラスターは、「施設規模の差異」、第3ク
ラスターは、「専門的な介護技術以外の課題」、第４クラスターは、「受け入れ側の負担と不安」、第５クラスターは、「地域生活に対する心配と相談窓口」、第6クラスターは、「方言の壁と担当者育成の困難さ」と統合できた（図２）。

― 49 ―

青森明の星短期大学研究紀要

第 48 号費用
支援ፀ⏖˪͞˽̊ͻ⏧‫؝‬ȿԂʶմ৿ɫᅊɍʳᠩᰍ

外国人職員
必要
受け入れ
考える
思う

ፀ⏗˪͞˽̊ͻ⏧ే៯ៀฐɹेᅵ

人材
事業所
関心
法人
問題
負担
大きい
検討
今後
体制
不足
介護職員
利用者

ፀ⏙˪͞˽̊ͻ⏧ࢭᬐᇕɲЂᡸଯ᝗Г޺ɹᠩᰍ

職員
介護
理解
行う
言語
雇用

ፀ⏜˪͞˽̊ͻ⏧‫؝‬ȿԂʶүɹᢦ୊ɭέ࡫

不安
労働
多い
施設

ፀ⏞˪͞˽̊ͻ⏧‫ݖܩ‬ᅊ༎ɴࢪɐʳਕᨗɭሂᠰዿ‫ؤ‬

日本
感じる
生活
難しい
現状
高齢者

ፀ⏟˪͞˽̊ͻ⏧౅ៜɹ‫ޖ‬ɭ୊য়ᓔᔒଁɹ‫ܐ‬ᮑɇ

指導
言葉
日本人
0.0

0.5

1.0

図２ 「階層的クラスター分析による外国人介護人材の受け入れに関する考え」

Ⅴ．考察
青森県内の介護サービス事業所のうち、アンケート調査票の自由記述欄に回答された外国人介護人
材非雇用施設職員 59 名の記述内容から、外国人介護人材の雇用に関する意識について、テキストマ
イニング KH Coder を用いて分析をした。その結果、「受け入れ前後で生じる課題」、「施設規模の差
異」、「専門的な介護技術以外の課題」、「受け入れ側の負担と不安」、「地域生活に対する心配と相談窓口」、「方言の壁と担当者育成の困難さ」の６クラスターが抽出された。
ここでは、本研究で認められた６つの課題について考察し、非雇用施設における外国人介護人材の雇用に関する課題について検討する。
第１クラスターでは、「受け入れ前後で生じる課題」と表され、費用や職場内の体制未整備である
ことへの不安などが認識されていた。費用では、受け入れに関する諸経費が高額となりやすく費用援助が乏しいことにより、特に小規模施設では費用の捻出に苦慮する傾向が見られ、受け入れを断念した施設も散見された。
職場内の体制未整備に対する不安では、現在の職務状況が受け入れに対応する余裕をなくしているという現場レベルでの困難さが生じている可能性が指摘されたことに加え、外国人介護人材にとって異国の地での就業が精神面に影響を与えることを懸念しており、それらをフォローしていくことで日本人職員の負担が増えることに対する不安が生成されていた。このような外国人介護人材をフォローするための担当者の不在に対する不安も見られた。そして職場内体制の未整備と不安の解消がないま― 50 ―

青森県内の外国人介護人材非雇用施設が抱える課題

ま、受け入れを進めた場合には「以前の受け入れ経験から、今後の受け入れを拒否する」と記述した施設があるように、外国人介護人材の未定着につながる可能性が否定できないと考えられた。
このことから、外国人介護人材を受け入れる際に重くのしかかる費用について、その負担軽減を施設の規模によって段階的に支援する等の施策の必要性が考えられた。また、受け入れに関する教育方
法や関わり方に関するサポート体制が求められているとともに、継続して外国人介護人材を雇用、かつ定着するためのきめ細やかなミクロ的視点の対応のみならず、マクロ的な業界全体への費用対策などが求められていることが示された。
次に、第２クラスターでは「施設規模の差異」と表され、外部によるサポートの必要性が存在し、施設規模や各事業所によって人材不足に関する認識の差異が見られた。このことから、施設規模によって外国人介護人材の受け入れ意識は二極化していると考えられた。具体的には、施設規模が大きいほど外国人介護人材の受け入れを検討すべきとする一方で、施設規模が小さいほど現在の職場が危機的な人材不足になっていないことからも検討する内容に挙がっていないことが伺えた。
外国人介護人材に対するサポート体制については、職場内の職員によって整備することへの困難さを抱えていた。ここでの困難さは、受け入れ整備を構築するための人材がおらず、受け入れに対する手続きが煩雑であること、主に言葉の壁や地域での交通手段、買い物といった外国人介護人材の生活を支えるための支援を整えることが挙げられた。このような困難さを解消できず、受け入れについて消極的な傾向が見られた。
このことから、受入の体制や外国人介護人材に対する生活面のサポートに及ぶまで、施設規模の大小を問わずに網羅的な体制構築の整備や、各法人のみならず、広域的な支援体制の構築が必要と示された。
第３クラスターでは、「専門的な介護技術以外の課題」と表され、すでに日本人職員においても存在している課題の負担感に加えて、過去の外国人介護人材との間で存在したトラブルなどを懸念していた。そこでは、外国人介護人材に対する印象として、現在の職場にいる日本人職員との比較から考える傾向が見られた。また、専門的な介護技術よりも職場内での人間関係を重視する傾向が見られた。
外国人介護人材と日本人職員あるいは利用者やその家族との人間関係においては「以前に外国人介護人材を採用していたが、言語上のトラブルによって人間関係が悪化し、その後は退職に至るケースがあった」とされるように、人間関係を構築するためのコミュニケーション課題は強く認識されていた。
なかでも外国人介護人材にとって地方独特の方言に対する理解は困難であると認識されており、利用者やその家族が受け入れてくれるのかといった不安が語られていた。
このことから、方言を含む利用者や、職員間の関係性に関するサポート体制が求められるとともに、非言語コミュニケーションでの課題対応に向けた取り組みが重要であると考えられた。そのためには、
外国人介護人材の雇用に際し、専門的な介護技術の習得のみに執着するのではなく、日本人を含めた
介護人材共通の課題の再考と恒常的な支援が提供される仕組み作りの必要性が示唆された。
第４クラスターでは、「受け入れ側の負担と不安」と表され、受け入れに際する準備から、就労定着に向けた働きかけまでの包括的な支援が必要なことが示された。
具体的には、受け入れに関する提出書類等の整備、外国人介護人材への教育内容の明確化と人材定着へ向けた仕組み作り、利用者や家族への理解の促進、さらには地域社会の理解が挙げられていた。
ここで挙げられた内容については、現在の職場体制では整備されておらず、整備しようとする場合には受け入れ側としての負担が大きいことが考えられた。
外国人介護人材の受け入れに対する多くの不安を抱えることで、介護分野全体としては受け入れには前向きに捉えようとする反面、自施設での受け入れには抵抗感を抱く傾向が見られた。
このことは、一連の受け入れに関する事象の負担感の現れであるが、受け入れに対する必然性や将来への人材確保の懸念を認識している現状との葛藤が生まれているとも言え、介護分野のみならず、
社会全体性への視座と対応が求められていると言える。
第５クラスターでは、「地域生活に対する心配と相談窓口」と表され、外国人介護人材が日本で生― 51 ―

青森明の星短期大学研究紀要

第 48 号

活する際の不安が心配という形で認識されていた。ここでは、外国人介護人材が日本という国を就業先に選び、事前に日本の生活様式や文化、習慣を学んできていることを評価しつつも、日本という地域で生活することへの心配が見られた。そのため、外国人介護人材が地域での生活を送る上で必要な情報や資源にアクセスしやすいよう、一本化された相談窓口が求められていた。つまり、外国人介護人材が事前に日本に関する学習をした上で配属されていても、受け入れ側となる施設や事業所では外国人介護人材に対する生活上の心配を排除することには繋がっていない可能性が考えられた。
また、施設の種別による就労適性にも言及があり、利用者に対して臨機応変性や高いコミュニケー
ションスキルを必要とする施設では、外国人介護人材を敬遠する記述がみられ施設種別によっては外国人介護人材の就業意識に異なりが生じている可能性が見られた。具体的には、「寝たきりの方が多い施設が適している」「養護老人ホームでは受け入れは難しい」「軽費老人ホームでは利用者の方が受け入れるまで時間がかかる」といった記述内容が散見された。ここでは、ルーティン化されやすい介護技術よりも、その場での対応が求められる関係構築に重点が置かれ、その対象は主に利用者であると考えられた。このような他者との関係構築は、地域で生活する上で必要となる項目のひとつであり、受け入れ側となる施設や事業者が抱える「外国人介護人材に対する生活上の心配」と接続することが可能である。
このことから、一生活者としての外国人介護人材が地域において生活を送る上で、文化や慣習の相互理解と深化が求められ、そのためにも相談窓口や支援体制の包括的な体制構築が重要であると考えられた。
最後に、第６クラスターでは、「方言の壁と担当者育成の困難さ」と表され、外国人介護人材に限らず言葉の解釈の違いや方言を含む言語上の課題は、特に高齢者介護の現場においては若年層の日本
人介護職員を含めた全般的な教育課題としても位置付けられており、地方独特の「方言の壁」は強く認識されていた。このような方言の理解を含めて、外国人介護人材に対する指導や教育を担う担当者の育成に困難さを抱えていた。
具体的には独特な方言でのやりとりが地方には根強く残っていることから「同一言語で会話できる
日本人職員であっても、方言による解釈の違いが見られ、誤解が生じやすい」とされており、外国人
介護人材が方言を理解することの困難さに強く焦点が当てられていた。
このような言語上のトラブルを回避しながら外国人介護人材と協働し業務を遂行することについて、教育指導を担う人材を確保し、担当者として養成することに困難さを抱える傾向が見られた。その背景には、外国人介護人材を指導する担当者の育成について、実際の現場レベルでは施設や事業所が一丸となって取り組む必要性を感じている一方で、日本人職員への指導と同時並行的に担当者の育成までを行うことについて困難な状況にあることが伺えた。
これらから、多様な人材を育成する施設にとっての負荷を出来る限り軽減するためにも、外国人介
護人材担当者セミナーや研修会等によるサポート体制が求められていると言える。

Ⅵ．結論
今回の調査結果から、非雇用施設では現場レベルで実感する人材不足から、外国人介護人材の雇用の必要性を認識しているものの、受け入れの際に生じる多くの課題を抱えていることが分かった。その課題には、各施設や法人ごとの差異は伺えるものの、総じて業界全体としての課題解決への取り組みが望まれるものと考えられた。
これら 6 クラスター全体を俯瞰すると、外国人介護人材の受け入れ費用や諸手続き、外国人介護人
材を受け入れるための体制整備や外国人介護人材を対象とした教育体制の構築など、施設や法人の負担軽減に向けた外部サポートの必要性と充実が求められる傾向にあった。また、外国人介護人材の地
域生活に対する相談窓口の支援など、安定的、継続的な人材確保のための定着支援などが望まれる。
さらに、地方独特とも言うべき方言を含む言語上の課題、利用者やその家族、同僚となる職員とのコ― 52 ―

青森県内の外国人介護人材非雇用施設が抱える課題

ミュニケーションやその職域など、ケアの質を鑑みた意見が挙げられたが、普遍的な業界の課題でもあることから、学術的な教育機関などと連携した専門的な支援を継続して提供する必然性も考えられた。
冒頭に述べたように、今後の介護人材不足の解消は喫緊の課題であり、少しの猶予も存在していない。そのため、本調査において明らかになった外国人介護人材に対する各種支援の必要性や解決すべ
き課題は、一法人や機関等のみの範疇を超え、関連業界総意で迅速に取り組むべき課題といえる。
また、受け入れ先職員の多くは外国人介護人材を単なる労働者としてぞんざいに扱うことなく、生活者の視点を持って、安定した地域生活に対する支援や相談支援の必要性、職員間や利用者との関係性を重視したコミュニケーションの支援を望んでいた。このことは、外国人の雇用問題が社会問題化している中で、介護福祉業界として誇らしい事柄であり、体制整備のあかつきには全業界のモデルになりうる可能性を秘めている。
加えて、地方にて外国人介護人材との協働体制が現場レベルで実現することは、少なくとも現在の介護現場に就労する日本人介護職員への負担軽減が図られることに繋がり、その展開は、介護の質の向上を招くものであると考える。安心した介護生活を送るためにも、繰り返しになるが、業界の垣根を越えた包括的な対応が早急に求められている。
謝辞
本研究の調査にあたり、ご協力いただきました青森県内の施設職員の皆様、責任者の皆様に深く感謝いたします。本調査研究は、青森県老人福祉協会による外国人介護人材受入支援推進委員会分科会メンバーによって実施されました。
ⅰ

厚生労働省社会・援護局

2021.7.9 第 8 期介護保険事業計画に基づく介護人材の必要性について「介護人材確保に向け取り組みについての別紙 1」ⅱ

厚生労働省社会・援護局福祉基盤課福祉人材確保対策室 2019.9.18 資料

ⅲ

公益社団法人青森県老人福祉協会 2021.3.24「青森県の外国人居住者及び労働者」報告書

ⅳ

総務省統計局 2021.6.25「令和２年国勢調査」

ⅴ

青森県国民健康保険団体連合会 2021.7.5「青森県高齢化率」

ⅵ

公益社団法人青森県老人福祉協会 2020.11.30「青森県の現状介護職員の需要推計」報告書― 53 ―

青森明の星短期大学研究紀要
2023年３月１日

第48号

発行

〒030-0961 青森市浪打二丁目６番32号
編集兼発行者

青 森 明 の 星 短 期 大 学
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印刷者

017－741－0123〒 036-8173

弘前市富田町 52

㈲

野

小

電話

印

0172－32－7471

刷所

CONTENTS〔Articles〕
Survey on Opinions and Requests for Nursery Teacher Training Schools by
Educational and Childcare Facilities in Aomori Prefecture…………………………………………………………………… IZUMIYA Chiaki（１）SAKURAMOTO Kazuya
TAKAHASHI Taeko

The Construction of the “Akenohoshi Method” to Improve Childcare Practice:
The new normal of childcare explored through online activities����������������������SAKURAMOTO Kazuya（19）〔Notes〕
Using the Practice of Sound Education to Change the View of Music for
Junior College Students����������������������� CHIBA Shuhei（37）Awareness Survey of Elderly Facilities which are not Hiring Foreign Human Resources�������������������������� MUNAKATA Nanako（45）KUMAGAI Daisuke
OBITSU Syunsuke
FUKUSHI Naoki

AOMORI AKENOHOSHI JUNIOR COLLEGERESEARCH BULLETINNUMBER 48
2022