1 「探究の進め方」を各学年 の巻頭に配置

POI NT

特 色

1

課題の把握

探究型の授業が自然にできる教科書

１年 ⑤～⑥

課題の追究

探究の進め方（「疑問」「課題」「仮説」「計画」）

１年 ⑦～ p.1

探究の進め方（「観察・実験」）

１年 p.2

探究の進め方（「考察」「結論」）

探究は，疑問を見つけるところから疑問をもとに，探究する課題を決め，スケッチのかき方や測定の仕方，数値の取り扱いなどに留意しながら，観察・実験の結果を，グラフなどを始まります。

仮説や計画を立てます。

観察や実験などを行います。

活用して考察し，結論を出します。

疑問を見つける

課題を決める

仮説を立てる計画

究活動をどのように進めていけばよいかを示しています。
前の学年（中学１年においては小学６年）での学習活動を振り返りながら，探究の進め方を確認し，その後，各単元の学習に入れるようにしています。

観察を立てる

１年から３年までの各学年において，巻頭に「探究の進め方」を配置し，これから中学校では探6

課題の解決

する

実験考察する

する

結論を示す

編集部のイチオシ！
各学年の巻頭に配置している「探究の進め方」を使って， 理科の学習の仕方を確認することができます。
各ステップのもつ意味や留意点などを意識しながら， 学習を進めることができます。

7→検討の観点と特色

番号 8 20 45

2 「理科の学習の流れ」
をわ かりやすく表現

PO I NT

実際の教科書もこのページと同様の折り込みになっていて，本文ページを開いた状態でいつでも参照し，「探究の進め方」全体のどの学習段階にいるのかを確認できます。
特 色

１年 ⑤折り込み

教科書の紙面は，「探究の進め方」にそっ課題の把握て構成されており，対応する箇所に探究の各過程を示すマークを付しています。

1
探究型の授業が自然にできる教科書

このマークにより教師も生徒も，探究の課題の追究

１年 p.134

１年 p.135

課題の解決
１年 p.136

進め方のどのステップを行っているかを確認することができます。
← 10 〜 11 ページも折り込みを開いた状態でご覧ください。

課題は，具体的な問いかけにし，囲みと色地で，表現上も目立たせています。

観察・実験では，調べることとその目的を明確にしました。
考察では，考察する際の参考となる観点を示しました。

探究を通して明らかになることを結論として示しました。

C h e c k

編集部のイチオシ！

教科書の構造各学年の教科書は，「エネルギー」「粒子」「生命」「地球」を柱とする各領域の学習を行う「単元」により構成されています。そして，それぞれの「単元」は，学習のまとまりである「章」と，その「章」を構成する「節」の集まりによって構成されています。
例：１年 単元１ 第２章の構造
探究の進め方

単元扉

章扉

8

単元１

第１章

学習前の私

単元２

第２章

第１節

第２節

単元３

第３章

第４章

第３節

要点をチェック

単元４

巻末

要点と重要用語の整理基本問題

第４節

学習後の私要点をチェック

新しい教科書では，生徒が探究的に学習を進められる指導案を作成し，それに基づいて紙面を構成しています。
紙面から，学習の流れが見えるようにしています。

最初に作成した指導案

指導案から作成した紙面→検討の観点と特色

番号 8 11 20 24 57

9

3 「疑問から探究してみよう 」を各単元に設定

POI NT

特 色

課題の把握

課題の追究

課題の解決

1
探究型の授業が自然にできる教科書

紙面の両端に色帯をつけて，他の箇所提示した事物や現象に対して生じ観察・実験の手順を，より詳しく示すとともに，と区別できるようにしています。

る生徒の疑問をもとに探究する課

考察を支援し，論理的な思考過程を経て結論に題を設定する場面を，紙面上に，到達できるように構成しています。

探究のアイコンの大きさも変え，見より丁寧に表現しています。
混合物の分け方「実験〜考察」

た目のちがいを表現しています。

１年 p.140 ～ 141混合物の分け方「疑問～計画」

生活経験や既習の学習内容などを根拠として，課題に対する仮説を立てる場面や，仮説を検証するために行う観察や実験の計画を立てる場面を，紙面上に，より丁寧に表現しています。

各単元の中で１か所または２か所，探究の進め方にそった指導を通して，生徒の資質・能力を効果的に育成することができる部分に「疑問から探究してみよう」を設定しています。
10

１年 p.142 ～ 143

編集部のイチオシ！
探究型の授業が効果的な部分を厳選し，限られた授業時数の中で，無理なく取り組めるようにしています。

１年 p.144

混合物の分け方「結論」→検討の観点と特色

番号 10 47

11

4 「主体的・対話的で深い学 び」の実現 その１

POI NT

特 色

1

1

主体的・対話的な学習のモデルとなる生徒キャラクター

単元全般にわたって，常に自分の考えをもち，話し合いをし，考えを共有し，練り上げながら学2

主体的・対話的な学びを促すさまざまな活動

１年 p.238

探究型の授業が自然にできる教科書

疑問につなげる活動

習を展開していく構成を心がけています。

初めに設定し，主体ました。また，展開にそった適切な発言，あるいは，素朴概念なども織り込んで，対話を行い，探的な学習を促してい究が進む中で，より妥当な考えを獲得していく生徒の姿を表現しています。
１年 p.228 ～ 229

を学習のやってみよう

キャラクターの発言については，理科の見方・考え方をはたらかせることができるように留意します。

生徒キャラクターによる表現
２年 p.52のマークを付した，主体的に１年 ｐ .182

考える場面を設定しています。のマークを付した，自分の３年 p.52

考えをもとにして，話し合いを行う場面を設定しています。のマー
事物や現象から生じた疑問をもとクを付した，学習しに，主体的に学習を進めていく生たことをもとに考え徒の姿を表現しています。

仲間との対話を通して，自分の考たり，話し合ったりえを深め，探究を進めていく生徒する場面を設定しての姿を表現しています。

います。

編集部のイチオシ！
「自分の考え」をもつことを大切にしています。
対話的な学びを通して，より妥当な考えを獲得していく生徒の姿を表現しています。

12

発表場面を各学年に掲載しています。

→検討の観点と特色

番号 3 12 13

13

4 「主体的・対話的で深い学 び」の実現 その２

POI NT

特 色

13

主体的な学びを支えるレポートの書き方とレポートの例

主体的に探究を進めるうえ4

主体的な学びを支える基礎技能１年 p.94

初出となる基礎的な技能は，基礎技能としてその１年 p.3

探究型の授業が自然にできる教科書での手段として，また結果を技能を用いる箇所に掲載してしています。また，既分析・解釈するためのものと習となった基礎技能は，次学年以降，巻末にまとめして，重要な役割を果たすレて掲載しています。

ポートについては，巻頭に「レポートの書き方」を掲載して器具や装置の操作，必要となる基礎的な技能います。などを「基礎技能」としてわかりやすくまとめています。

前の学年（中学１年においては小学６年）での学

5

習内容をもとに，レポー

深い学びにつながる「学習前の私」と「学習後の私」

章扉に「学習前の私」といトに記載する内容につい１年 p.256

う問いを設定し，同じ内容のて説明しています。

問い「学習後の私」を各章の終わりにも設定しています。

１年 p.265

より科学的な答えができるようになっている自分を実感でき，さらに探究を進めたい，学習を深めたいという意欲につながります。
「私のレポート」の例
１年 p.232２年 p.107

３年 p.294

編集部のイチオシ！
主体的な学びを支え，思考力・表現力を育成できるように，レポートの例となる「私のレ学習の前後の同じ問いかけにより，学習を通した自身の成長のメタ認知（自らの記憶や思考などの認知過程そのものを認知する，より高次の認知機能）を促しています。

ポート」を多数掲載しています。

14→検討の観点と特色

番号 9 14 16 3215