小・中学校

授業づくりシート

学年

小２

内容項目 善悪の判断，自律，自由と責任「発達の段階一覧表」を踏まえた
実態把握

内容項目の理解
２学年後半となり，道徳性指 の発達が３学年に近いことか
導 ら「よいこと」「よくないこと」の判断力も身に付きつつ観ある。「自分でよく考えて決める」という「自律」に重点を置きたい。

教材の活用

物事を自分で判断できるよう 教材は「ぽんたとかんた」を活用になってきた反面，「少しくら する。２学年後半であることから，少しずつ自律的な判断を身に付けさいなら」と考えてしまうことも せたい。「少しくらいなら」と考えある。自分でよく考えて，「よ る「かんた」に共感できると考えいこと」をしっかり判断できる る。「かんた」が自分で考えて決めた場面を中心に扱いたい。
ようにさせたい。

ね
よく考えて自分の行動を決めた「かんた」に共感させる活動を通して，自分で考えてら「よい」と思ったことを行動しようとする道徳的判断力を育てる。
い手「かんた」の心情に寄り添わせ，自分で考えて「よい」と思ったことを行動する大切さ立に気付かせるために，場面ごとに発問する。て（指導の手立ての具体「かんた」はどうしてぽんたの言うことを聞かずにさっさと裏山に入って行ってしまったのかな？
早く裏山に行きたいから。
遊びたい気持ちが強いから。せっかく見つけた秘密基地だから。
ぽんたに早く見せてあげたいから。
「裏山に行かない」と決めた「かんた」の思いを考える児童の反応（場面ごとの発問）「自分で考えてきめた」と言っているけど，どんなことを考えたのだろう。
やっぱり行かない方がいいのかな。

ぽんたが行かないならやめようかな。

今までは大丈夫だったけど，本当は危ないことがあるのかもしれないと思った。
いいのかなって思いながら遊んだら，楽しくないって思った。
ぽんたと楽しく遊びたいなって思った。

本時で目指す児童の姿

これからの生活で，「かんた」のようにできそうですか。

できそう。よく考えて，だめだなって思ったことはしないようにする。

多分できるよ。友達に誘われても，だめなことだったらちゃんとだめだよって断りたいし，教えてあげたいな。

）

想定
した児
童
生
徒の反
応
から目
指す
姿
までの過程

「少しくらいなら」と考えてしまう「かんた」の気持ちに寄り添う児童の反応（場面ごとの発問）

今は難しいかも。でも，かんたみたいに，自分でちゃんと考えて決めたいな。

第２学年道徳科学習指導案

１

２

主題名

自分でよく考えて「Ａ-(１)

教材名「ぽんたとかんた」（文部科学省

指導月日

令和○年○月○日

授業者

○○

○○

善悪の判断，自律，自由と責任」
私たちの道徳１・２年）

指導観(1) 内容項目の理解
本主題は，小学校学習指導要領（平成 29 年告示）の次の内容を受けて設定されたものである。
第３章

特別の教科

道徳

第２

内容

〔善悪の判断，自律，自由と責任〕〔第１学年及び第２学年〕
よいことと悪いことの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。
小学校学習指導要領解説

特別の教科

道徳編で，
「人として行ってよいこと，社会通念として行ってはならないことをしっかりと区別したり，判断したりする力は，児童が幼い頃から徹底して身に付けていくべき」とされているように，よいことと悪いことを正しく区別できる判断力を低学年段階の児童に対してしっかりと養っていくことが大切である。
２学年の後半ということもあり，徐々に「してもよいこと」や「してはいけないこと」に対する判断力も身に付きつつある。しかし，そういう中で「しない方がいい」と分かっていても「少しくらいならよいだろう」などと考えて，ついしてしまうことも増えてくる。そこで，何が「よいこと」なのか自分で考えて判断し，行動する大切さに気付かせることが必要である。
(2) 実態把握
低学年の児童は「悪いことをすると叱られるからしてはいけない」「褒められるからよいことをする」と他律的な判断をする時期である。しかし，２学年の後半ということもあり，学校生活などを通してよいことや悪いことの区別は身に付きつつある。自分で物事を判断するようになってきたからこそ，「少しくらいなら」と考えてしまう児童もいる。
「するべきか」「しないべきか」物事の判断で迷った時に「よい」と思ったことを自分で考えて判断し，行動する大切さに気付かせたい。
(3) 教材の活用
本教材は，入ってはいけないとされている裏山で秘密基地を見つけた「かんた」が，友達のぽんたに「二人で行こう」と誘うが，自分で考え直して「行かない」と決めるという内容である。
「少しくらいなら」「平気だから」という気持ちから，裏山に行こうとする「かんた」の心情に，判断力が付いてきたこの時期の児童は共感できると考える。そこで，「かんた」の心情を場面ごとに考えさせていく。裏山に「行きたい」「入って遊びたい」という「かんた」の心情や，「自分で考えて決めた」場面でどのようなことを考えて「行かない」と決めたのかを捉えさせていく。その上で，「よい」と思うことを自分で考えて判断できた「かんた」のすばらしさを児童に気付かせる。さらに，「かんた」と自身の生活を重ね合わせて考えさせることで，「自分でよく考えて行動すること」を自分との関わりで捉えさせていきたい。
以上のことから，「かんた」を中心に考えさせていくことで，「よいこと」とは何かを自分で考え，行動していこうという思いを持たせられると考えた。判断力が付いてくるこの時期に，自分でよく考えて「よい」と思ったことを行動する大切さに気付かせることができる，２学年にふさわしい教材である。
－

1

－

３

本時の指導にあたって(1) ねらい
よく考えて自分の行動を決めた「かんた」に共感させる活動を通して，自分で考えて「よい」と思ったことを行動しようとする道徳的判断力を育てる。
(2) 手立て＜発問構成の工夫＞（授業づくりシート参照）
児童の実態から，「しない方がよい」と分かっていても「少しくらいなら」と考えてしまう「かんた」の心情に共感できると考えた。また，「かんた」がどのようなことを考えて「裏山に行かない」と自分で決めたのかを考えさせることで，自分で考えて「よい」と思ったことをする大切さに気付かせていきたい。そこで，「かんた」の心情に寄り添わせていくために場面ごとに発問する。
(3) 指導過程（別ページ）(4) 評価＜児童の評価＞○「かんた」が裏山に行かないと決めた判断の理由について，友達の話を聞きながら考えることができたか。（多面的・多角的）○自分でよく考えて行動した「かんた」と自分の生活を重ね合わせ，「自分で考えて『よい』と思ったことができそうか」ということを考えることができたか。（自分との関わり）＜指導方法の工夫に対する教師の評価＞〇自分で考えて「よい」と思ったことをする大切さを考えさせるために，場面ごとに発問したことは，２学年の後半の時期の児童にふさわしい手立てであったか。
(5) 準備物
教師：教科書，ワークシート，提示絵(6) 板書計画－

2－

どうしようか な。

場面絵

日常の場面

まようなあ。

裏山に行く

自分で考えて「よくかんがえてきめた。だってあぶかんたがぽんた

場面絵

場面絵
かんたよ」と言う

あそびたい「行かない早く行きたいぽんたを喜ば せたい

ぽんたがないから。」「じぶんでかんがえてきめた。」

やっぱりあぶ ないのか な あ。

自分でちゃん ときめら れ た。
よく考えた。

やくそくをや ぶってい い のかな。

絵

ぽんたにけが させちゃ う かもしれない な。

かんたのいいのかなっ て思って 遊 ぶと楽しくな いかも。

ぽんたと指導過程段

学習活動階○基本発問 ◎中心発問

導１

入５

予想される児童の反応○評価

学習への問題意識を持【】評価方法・どう行動するか迷うような日常つ。の場面を提示して，「みんなだっ○こんな場面ではどうする分

指導上の留意点かな。

・迷うなあ。

たらどうするかな」と投げ掛け，・どうしよう。

「自分でよく考えて決めること」

・私だったら…。

に対する問題意識を持たせる。

じぶんでかんがえて展

２

教材を読んで，自分で＜手立ての具体＞

開考えて「よい」と思った・「かんた」の心情に寄り添わせる

35

ことを行動する大切さをために発問構成を工夫する。

分考える。
〇どうしてぽんたの言うことを聞かずに，さっさと裏山に入って行ってしまったのかな。

・読み聞かせの前に，「かんた」の・早く裏山に行きたいから。

指示をする。

・だめだなって分かってい・「ぽんた」に「だめだよ」と言わるけど，危なくないってれていることを確かめた後で，発分かっているから。

問を投げ掛ける。

・遊びたい気持ちが強いか・この場面での「かんた」にとってら。せっかく見つけた秘は，「楽しいから」「ぽんたと一密基地だから。

緒に行きたいから」が判断の理由

・ぽんたに早く見せてあげたいから。
◎かんたは，「自分で考えて決めた」と言っているけれど，どんなことを考えたのだろう。

気持ちを考えながら聞くようにになっていることを押さえさせる。

・やっぱり行かない方がいいのかな。

・中心発問を投げ掛ける前に，「裏山に行かない」ということを「か・ぽんたが行かないならやめようかな。

んた」は決めた，ということを押さえさせる。

・今までは大丈夫だったけ・「ぽんたに言われたから」というど，本当に危ないことが他律的な考えに偏った場合は，こあるのかもしれないなとの前の場面で一度「ぽんた」に「だ考え直した。

めだよ」と言われていることを確・いいのかなって思いながかめ，「他にも考えたことがあるら遊んだら，楽しくないかもれないね」という投げ掛けをって思ったから。

する。

・ぽんたと楽しく遊びたいなって思った。

〇多面的・多角的【発言，様子】〇「かんた」のどんなとこ

・自分でよく考えて，やっ・「自分でちゃんと考えたところ」

ろがすごいと思うかな。

ぱり行かないって決めたに考えが偏った場合，「ちゃんとこと。

考えたからどうすることができ・ちゃんと考えて，行かなたのかな」と問い返しをすることい方がいいことだなってにより，本時のねらいである，自－3－決めたこと。

分で「よい」と思ったことができ・行きたい気持ちもあったたところに気付かせていく。

けど，よくないのかなって考え直したところ。
○これからの生活で，「か・できそう。しっかり考え・「かんた」と自身の生活を重ね合んた」のようにできそうて，だめだなって思った

わせ，自分との関わりで「自分でですか。

ことはしない。

考えて「よい」と思うことを行動・できると思う。友達に誘する」ことを捉えさせていく。

われても，だめなことだ・ワークシートに記述させ，ペアでったらちゃんとだめだよ

交流させた後，全体で共有していって断りたいし，教えてく。

あげたいな。

・「できそうにない」という児童に・今は難しいかも。でも，対しては，自分をしっかり振り返かんたみたいによく考えることができていることを認めて，「よい」ことをしたた上で，今後どうしていきたいいな。

か，を問い掛けていく。
〇自分との関わり【ワークシート，発言，ペア学習での発言】

終３

本時の学習を振り返る。

・どっちにしようかな，と・数名に発表させ，全体で共有しな

末○今日の学習でどんなことか悩んだときには，ちゃがら，今後の生活への思いを持たんと考えて「よい」と思せる。

５分を考えましたか。

う方を選びたい。

－

4－どうとくか

ワークシート年組

名前「かんた」のように，自分でよく考えて決めることができそうむずかしい

どんなとき？

－

5－