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漢字学習者のノートテイキング調査
池田, 幸弘(Ikeda, Yukihiro)
慶應義塾大学日本語・日本文化教育センター
2011
日本語と日本語教育 No.39 (2011. 3) ,p.49- 59

論文
Departmental Bulletin Paper
https://koara.lib.keio.ac.jp/xoonips/modules/xoonips/detail.php?koara_id=AN00189695-20110300-0049

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慶應義塾大学 日本語῎日本文化教育センタῐ紀要ῑ日本語と日本語教育ῒ 39: 49ῌ59 (2011.3)

漢字学習者のノῐトテイキング調査
池 田 幸 弘1. は じ め に

筆者は慶應義塾大学別科῎日本語研修課程において技能別科目῍ 初級表
記法῍および中級表記法ῌを担当しているῌ
学習者は漢字学習の際῍ さまざまな方法を用いているῌ 加納 (1997) は῍
非漢字圏学習者がどのような学習活動を実践し῍ その結果どのような漢字力を身につけていくのか探っているῌ 加納 (1997) はその調査において῍ 漢字学習の方法について῍ 以下のような調査項目を設けているῌ 1) テキストに出てくる順に覚えるῌ 2) 同じ部首の漢字や類似形の漢字をまとめて覚えるῌ 3) 読んでいる文章に知らない漢字があったら辞書を引いて覚えるῌ 4)
ノῐトに整理して覚えるῌ 5) 字源や記憶のためのストῐリῐを使って覚えるῌ 6) 熟語や例文といっしょに覚えるῌ 7) 何回も手で書いて覚えるῌ 8) 何回も読んで覚えるῌ 9) カῐドを作ったり部屋にリストを貼ったりして工夫しているῌ また῍ 以上の 9 つの項目に῍ 10) その他という項目を設け῍ それに対する回答として῍ 形成文字の音符ごとにまとめて覚えるῌ テレビや広告῍ 看板などを見て覚えるῌ 新聞記事などを目で見て覚えるῌ 振り仮名つきの漫画を読んで覚えるῌ 漢字を書きながら声を出して読むῌ などの回答を得ているῌ
このように学習者は様῏な方法を用いて学習を行っている訳だが῍ 表記法のクラスの担当者としては῍ これらの方法をクラスで共有したり῍ また実践することで῍ より効率的な学習を提供できると考えるῌ
効率的な漢字学習のために῍ 池田 (2009a) (2009b) は῍ 漢字の構成要素を活用して既習漢字を復習しながら新出漢字を学習するための調査を行い῍池田 (2009c) は῍ 中級のクラスにおいて῍ 連想法を用いて῍ 新出漢字学習の50

際に῍ 新出漢字から連想できるものを次῏と記述していくという学習方法の実践報告を行った1)ῌ
しかし῍ 当然のことながら῍ 1 つの方法が全ての学習者にとって有効であるとは限らないῌ そこで῍ 池田 (2009c) の実践を踏まえ῍ 記述するという観点から複数の学習方法を提示するためにも῍ そもそも学習者は漢字学習の際にどのような記述を行っているのか探りたいと考えたῌ 学習者は授
業中に各῏でノῐトをとっているῌ 学習者がどのようなノῐトのとり方を行っているか῍ それを調査῎整理して῍ その結果を授業に還元できれば῍
学習者間でのノῐトテイキングの方法および学習方法の共有にもつながり῍ より効率的な漢字学習につながるのではないかῌ
そこで῍ 本稿では῍ 筆者がこれまで担当してきた初級表記法ῌのクラスで学習者が行ってきたノῐトテイキングの内容を調査し῍ それらの中で授業および学習者の学習に活用できるものを整理するῌ
2. ノῌトテイキングとは

小林 (2000) は῍ ノῐトテイキングを学習者がいわゆるノῐトにメモするだけでなく῍ 配布資料やテキストにメモしたり下線を引いたりすることも含めるとしているῌ 本稿もこの考え方を採り῍ 学習者が教科書やノῐト以外の授業で配布されたプリントや小さなメモその他に記述したものも調査対象とするῌ
3. 調 査 方 法
3ῌ1 調査対象

調査対象としたのは初級表記法ῌの学習者が行ったノῐトテイキングの資料であるῌ 具体的には学習者のノῐトその他῍ 授業で使用している配布プリント῍ 教科書であるῌ
初級表記法 ῌ の授業では配付プリントを 2 種類と教科書 ῑῒBASIC

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KANJI BOOK ῐ以下῍ BKBῑ vol. 2ῒῑ を使用している2)ῌ 学習者は BKB vol.
1 修了程度であることを想定しており῍ 一週間に 2 課ずつ学習するῌ 配付

プリントの 1 つは新出漢字をマス目に薄く印刷し῍ 繰り返しなぞって形を覚えるための練習のプリント ῐ以下῍ マス目シ῏トῑ であるῌ もう 1 つは教師がその週に学習する課の漢字を全て使って作成した短い文章と語彙が書かれている両面のプリント ῐ以下῍ 授業プリントῑ で῍ 片面は全てひらがなで῍ もう片面は新出漢字のみ漢字表記されているプリントであるῌ 授業では῍ この授業プリントを用いて文の中で新出漢字を提示し῍ その後῍
教科書を用いて各漢字の形および語彙の確認を行っているῌ よって῍ 本稿で調査対象となるのは学習者のノ῏ト ῐその他ῑ とマス目シ῏トおよび授業プリント῍ そして教科書へのノ῏トテイキングになるῌ なお῍ 本稿で調査したノ῏ト ῐその他ῑ ῎配布プリント῎教科書はクラスの修了後に学習者が利用意図を了解した上で筆者に見せてくれたものであり῍ 本稿は履修者全員のノ῏トテイキングを調査したものではないῌ
3ῌ2 調査方法

学習者のノ῏トテイキングの調査方法としては῍ まず῍ 学習者がノ῏トテイキングを行った対象 ῐノ῏トその他῎配布プリント῎教科書ῑ 毎にどのようなノ῏トテイキングがされているか῍ その内容を分析し῍ その後῍
それらに共通して見られるノ῏トテイキングの内容について考察するῌ
4. 学習者のノῌトテイキング
4ῌ1 ノῌト ῍その他῎ノ῏トを用いたノ῏トテイキングには大きく 3 つのタイプが見られたῌ
まず῍ 授業での教師の板書内容を中心にノ῏トをとったものであるῌ 次に῍ノ῏トに記述する際῍ 教科書のような形にして内容を整理したものであるῌ つまり῍ 携帯用教科書のようなノ῏トであるῌ そして῍ 自分で復習の際に使用すると考えられる語彙リストの形のものであるῌ 以上 3 つのタイ52

プの他に見られたものについては最後に記述するῌ
4ῌ1ῌ1 板書タイプ

板書タイプのノ῏トテイキングでは新出漢字および新出語彙を ῐ繰り返しῑ 書く῍ 新出漢字を構成要素毎に色を変えて書く῍ 教師が説明の際に板書した絵を描く῍ 筆順と方向を番号と矢印を用いて書く῍ 動詞の自他῍ 反対語῍ 身体部位の語をまとめた表やチャ῏ト῍ 図などを書くなどが見られたῌ これらの内容はほぼ教師の授業時の板書と重なるものであったῌ
4ῌ1ῌ2 教科書タイプ

教科書タイプのノ῏トテイキングでは῍ 教科書のように各漢字について発音や訳῍ 語彙῍ 例文を書いて整理してあるものが見られたῌ クラスで使用している教科書はある程度重さがあるῌ 通学時やちょっとした時間に漢字学習を行うためには῍ このように小さく携帯しやすい教科書のようなものを作成することは非常に有効であると考えるῌ4ῌ1ῌ3 語彙リスト

語彙リストタイプでは῍ 記述の方法に学習者間で若干の異同はあるものの῍ 単漢字とその英訳῍ ῐ漢字ῑ 語彙とその英訳῍ 英語の語彙とその漢字および読みを記述したものなど῍ 覚えるべき ῐ学習者が覚えたいと考えていると思われるῑ ものをリストアップして῍ 英語か漢字 ῐとその読みῑ のどちらかを隠して῍ もう一方を自分でチェックできるような形になっているものが多く見られたῌ
その他に῍ 自分で漢字の読みや語彙の意味を確認῎練習するためのもの
としては῍ 単語の暗記カ῏ドを利用し῍ 表に漢字を使って語彙 ῐ英訳付きῑを書き῍ 裏には読みを書いてリングで綴じたものも見られたῌ これら語彙リストのタイプのものは῍ 授業中に作成されたものではない可能性もあるが῍ 漢字学習の方法としては῍ 教科書タイプのものと同様῍ 携帯῎復習しやすいという点から非常に有効であると考えるῌ
また῍ 上記 3 つのタイプの他に῍ 単に何度も書いて練習するためにノ῏

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トに秩序なく繰り返し書いて練習したものも見られたῌ
4ῌ2 配布プリント

筆者が担当している初級表記法ῌのクラスでは῍ 授業中に漢字のマス目
シ῎トおよび担当者作成の新出漢字を全て使用した短い文章が書かれた授業プリントを使用しているῌ 以下῍ それぞれについて見ていくῌ
4ῌ2ῌ1 マス目シῌト

マス目シ῎トへのノ῎トテイキングについては῍ 新出漢字近くの余白に記述するというものが多く見られたῌ その内容には῍ 新出漢字を使った語
彙とその英訳῍ 語彙を使った文῍ 語彙が動詞の場合はその動詞がとる助詞を書いて強調したもの῍ 漢字の発音῍ 筆順について方向の矢印と画数の番号を書いたもの῍ 余ったマス目を利用して書く練習を行ったもの῍ なぞるだけでなくもう一度自分で書いたもの῍ 漢字から連想される絵などが見られたῌ これら助詞や筆順῍ 筆運びの方向῍ 絵などについては῍ 板書タイプのノ῎ト同様῍ 筆者が授業時に板書したり῍ 注意を促したものと重なる部分が多いῌ また῍ 発音を記述したものについては῍ 右の余白には音読み῍
左の余白には訓読みを書くという工夫を施したものも見られたῌ また῍ 形が複雑で覚えるのが困難と考えたのか῍ 特定の漢字を῏で囲んだり῍ レのチェックを入れたりして強調しているものも見られたῌ
4ῌ2ῌ2 授業プリント

筆者が当該課の新出漢字を全て使って作成した短い文章とそれに関する語彙リストをつけた授業プリントにもノ῎トテイキングが確認できたῌ
授業プリントへのノ῎トテイキングの内容としては῍ 漢字語彙への振り仮名῍ 文中で使われている語の反対語や関連語῍ 新出漢字を使った別の語彙῍ 文中の語彙の英訳῍ また英訳の代わりに描いた絵῍ 文中の語彙の同音異義語῍ 文中の新出漢字について同音の漢字を複数書いたもの῍ ひらがなの文中の語彙を漢字で書く際にどこで区切れるか線を引いたもの3)῍ 文中の語彙について誤用例を書いて訂正したもの4)῍ 文中の動詞についてその

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動詞がとる助詞を強調するための῔や矢印5)῍ 似た発音の語彙を比較して書いたもの6)῍ また新出漢字および既習漢字を使ってひらがなだけの文を漢字仮名交じり文に直して書いたものが見られたῌ
語彙や振り仮名῍ 訳῍ 助詞の強調῍ 絵などについてはここまでに見てきたノ῏トやマス目シ῏トでも見られたものであり῍ 共通しているῌ
4ῌ3 教科書

特定のノ῏トを作らず῍ 教科書に直接書き込みをして参考書のように用いて学習を行っている学習者も少なくないようであるῌ 本稿で調査したノ῏ト῎配布プリント῎教科書の中でも教科書が比較的多く見られたῌ
教科書に記述された内容は῍ いくつかに分類できるῌ4ῌ3ῌ1 強調まず῍ 挙げられるのは教科書の一部῍ および自分がノ῏トテイキングした内容 ῐの一部ῑ を῔や線῍ 矢印などにより強調したものであるῌ 強調の対象となったものについては῍ 新出漢字῍ 筆運びの方向῍ 語彙῍ 英訳῍ 単
漢字および語彙の発音῍ 送り仮名῍ 品詞などが見られたῌ
新出漢字の強調については῍ 単漢字一字全体を῔で囲って強調したものと῍ 単漢字の一部分 ῐ構成要素ῑ を同様に囲って強調したものが見られたῌ
前者については῍ 課において῍ 当該漢字が重要もしくは学習者が覚えなければならない漢字に῔を付したものと考えられるῌ 後者については῍ 漢字の一部分について῍ その部分が学習者の学習上の困難点になっているところだと考えられるῌ 形が複雑な漢字の構成要素や῍ 筆運びの方向῍ 単漢字が部首になった時に形が変わる箇所を強調したものなどが見られたῌ
語彙に関して強調されていたものには῍ 語彙一つ全体が強調されたもの῍ 語彙の一部分の漢字および読み方が強調されたものが見られたῌ また῍
日本語の語彙ではなく῍ その英訳を強調したものも見られたῌ さらに῍ 送り仮名を強調したもの῍ ῒ正直なΐ の ῒなΐ を強調して῍ 品詞を確認῎強調したものなども見られたῌ 語彙の強調に関しては῍ 特に発音との関連性が

55見られ῍ 語彙の読みについて強調を付す例が見られたῌ 例えば濁音や音便等῍ 同じ漢字を使用していても他の語彙と違う発音になる箇所が強調されているものが多く見られたῌ
4ῌ3ῌ2 語彙

語彙の記述に関しては῍ 語彙を使った文῍ 教師が授業中に追加で提示した語彙の記述が見られたῌ 授業では῍ 教科書の語彙について扱っているが῍その中でもよく使いそうな語彙῍ 教師の観点から最低限覚えてほしい語彙については覚えるように指導している7)ῌ その際῍ 教科書にない語彙を提示する場合もあるῌ これを記述したものと考えられるῌ
語彙が動詞の場合には῍ その動詞がとる助詞を記述する例も多く見られたῌ これはノ῎トやマス目シ῎ト῍ 授業プリントでも確認できたものであるῌ 日本語を勉強する上で῍ 助詞が重要な役割の一つを担っていることを学習者が理解していることの表れであると考えられるῌまた῍ 訓読みの部分に自他のマ῎クを付したものも多く見られたῌ BKB
でも 37 課で動詞の自他を扱っていることとも関係があるだろうῌ
その他῍ 教科書で扱われている語彙の同音異義語を記述したものも見られたῌ 熟語だけではなく῍ 例えば ῏起こるῐ と ῏怒るῐ のような記述も見られたῌ
4ῌ3ῌ3 表記と発音表記の面に関しては῍ 新出漢字の簡体字を書いたものも見られたῌ これは自国の漢字と日本の漢字を間違えないように書いたものだと考えられるῌ
また῍ 構成要素のみを取り出して書いて練習したものが見られたῌ これについては筆運びの難しいもの῍ 覚えにくいものを書いたものだと考えられるῌ
さらに῍ BKB の新出漢字の部分には画数と筆順を示す箇所が設けられているが῍ その部分への記述も多く確認できたῌ この部分では 1 マス 1 画

56ずつ書き足していく形で新出漢字の画数と筆順の提示がなされているが῍
画数が多い漢字用のためか 34 マス ῐ1 行 17 マス 2 行ῑ 設けられているῌ 17画以下の漢字については教科書に提示されているのと同じように 2 行目に1 画ずつ書き足して練習したものが見られたῌ また῍ 画数が 18 画以上のものについては῍ 構成要素毎に書いたものが見られたῌ 別の学習者の例では῍余っているマス全てに新出漢字を書いて練習しているものも見られたῌ また῍ この余っているマスに構成要素のみを書いたものも見られたῌ
発音に関しては῍ 例えば ῒセイΐ という音読みを持つ単漢字を列挙したものや῍ ῒ通過ΐ という語彙から ῒ交通ΐ ῒ過去ΐ と語彙の音から他の語彙を連想して書いたものも見られたῌ 後者の例は語彙との関係でも考えることができようῌ
他にも教科書の訓読みの辞書形をます形に直したものや῍ 漢字の音読みのカタカナ表記をひらがな表記に変えたもの῍ 音読みの隣にハングルで読みを書いたものなどが見られたῌ これらは学習者が自分の勉強の際の利便性を高めるために書いたものだと考えられるῌ ひらがな表記に変えたものについては῍ 漢字の振り仮名がカタカナで書かれているという場面が教科書や辞書以外ではあまりないということを考えても良い方法であると考えるῌ
4ῌ3ῌ4 その他

その他῍ 教科書への記述には表紙裏の白紙ペ῏ジに後で復習すべきペ῏
ジの番号をリストアップしたもの῍ 特定の課の先頭のペ῏ジに῔を 3 つほど書いて重要な課であることを強調したもの῍ 教科書の語彙に ῒべんりΐ と記述したもの῍ 同様に語彙にハ῏トマ῏クを付したもの῍ 動詞の自他のリストのペ῏ジに ῒこれを勉強῎ΐ と英語で書いたものなど῍ 復習時のための自分への指示や実生活で役立つと思われる語彙に対しての評価なども見られたῌ 復習の際に教科書を使用していることがうかがえるῌ
また῍ 教科書には各課の後半部に問題が付されているῌ 授業時にはこの

57部分を扱ってはいないが この問題の解答を書いているものも見られた
5. ノ῍トῌ配布プリントῌ教科書に見られる共通点

ここまで ノト その他配布プリント教科書と記述された対象毎にどのようなノトテイキングがなされていたか見てきたが これらに共通して確認できた点について 見ていきたい
まず どの対象においても一部分を強調するという方法が見られた どのような記号や方法を用いるかは学習者により異なっていたが 







 レ  下線 波線 下線 波線に関しては 蛍光ペンの使用も確認できた 矢印などを使って 覚えるべき対象を強調するという方法が確認できた
また 語彙やその発音 訳 動詞がとる助詞についても共通してノトテイキングが行われていた 漢字学習が単漢字の学習ではなく 語彙や助詞 文との関連の中で行われていることの表れであると考えられよう
以上の共通点の他に どの対象においても 語彙や文法 振り仮名表記
漢字表記に誤用が確認できた ノトテイキングの内容まで細かく確認して指導する必要性について本稿では考察しないが 学習者がノトテイキ
ングしている内容 特に日本語に関わる部分 については 誤用もあるということは認識しておく必要があると考える
また ノトテイキングの際 使用されていた言語については 日本語英語韓国語タイ語が確認できた これは学習者の使用言語によるものである
また 授業に関係がないと思われる落書きも確認できた
6. まとめと今後の課題

以上 見てきたように 学習者のノトテイキングにはさまざまなものが見られた しかし その多くの内容は共通したものであり 学習者が58行っているノトテイキングはその記述の対象こそ違え 基本的な部分ではあまり差はないのではないかと考えられる しかし この結果は多くの学習者のノトテイキングをまとめて 整理したものであり どの記述対象であれ 一人の学習者が複数の方法を使用していることは想定できても その全ての方法を使用していたということにはならない 今後は 本稿で確認できたノトテイキングについて 学習の初期段階で指導することで 学習者が自分にあったノトテイキングを選んだり 自分が行っていた方法を捉え直し 改良したりする機会に結び付けることができるのではないかと考える もちろん 本稿で見たノトテイキングはあくまで好意的に見せてくれた学習者のものだけであり この他にもまだいろいろなノトテイキングがあることは当然考えられる また ノトテイキング
以外にも学習方法はさまざまにあるであろうし すでにそれを実践している学習者もいるであろう これらについては今度の課題とし 学習者により効率の良い漢字学習の環境を提供するために まずは本稿で得た調査結果を活かし 今後の指導を行いたいῌ注῍1) 新出漢字学習の際に 同じ部首 構成要素音語彙例文反対語絵

新出漢字を覚えるためのストリなどを連想して自由に記述する方法の実践を行った
2) 配付プリントとしては他にも新出漢字を使って作文をする等の宿題のプリントがある
3) 例えば 文中の 15 かいだてという部分について かいだの間を区切って下線を引いたものが見られた
4) 例えば 雑誌という語彙について 雑 と 木偏 志 で熟語を書き 後者の字を を付けて強調し その上から を付けて正しい漢字 誌 を書いたものが見られた
5) 例えば 文中の 結婚 する という動詞から その助詞 と に矢印を引いたものが見られた
6) 例えば 文中の せんしゅう という語彙の上に 先週 と漢字表記をし59

その上に ῐせんしゅῑ および ῐ選手ῑ という発音が似た語彙と漢字表記を書いたものが見られたῌ
7) これは少なからず῍ 教科書の語彙に付されていた語彙の強調にも影響を与えていると考えられるῌ
参考文献
池田幸弘 (2009a) ῐ漢字基礎調査ῌ構成要素を活用した漢字学習῎教育へ向けてῌῑῒ横浜国立大学留学生センタ῏教育研究論集ΐ 16, pp. 99῍115.

池田幸弘 (2009b) ῐ連想を用いた漢字学習へ向けた漢字基礎調査ῌῒコミュニケ῏ション日本語ΐ 所収漢字の構成要素ῌῑ ῒ三田國文ΐ 49, 慶應義塾大学国文学研究室῍ pp. 17῍38.
池田幸弘 (2009c) ῐ初中級段階における連想を用いた漢字学習法ῌ既存知識を活用した漢字学習の一つの試みῌῑ ῒ日本語と日本語教育ΐ 37 慶應義塾大学日本語῎
日本文化教育センタ῏῍ pp. 177῍191.
加納千恵子 (1997) ῐ初中級学習者に対する漢字指導の一試案ῌ補講 ῐ漢字ῌῑ クラスにおける授業報告ῌῑ ῒ筑波大学留学生センタ῏日本語教育論集ΐ (12), pp. 139῍153.

小林敬一 (2000) ῐ共同作成の場におけるノ῏トテイキング῎ノ῏ト見直しῑ ῒ教育
心理学研究ΐ 48, pp. 154῍164.