「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞

2022 年 9 月 1 日
一般財団法人

日本生涯学習総合研究所

目次
当財団における「非認知能力」の概念に関する研究の概要 ................................................. 3
1 はじめに 〜本考察の目的〜 ............................................................................................. 62 政府機関等の提言に基づく「非認知能力」の要素（考察Ⅰ） .......................................... 7
2-1 資料の選定 ................................................................................................................... 7
2-2 提言内容の整理，および「非認知能力」の要素の分類と定義づけ ........................... 9
3 文献に基づく「非認知能力」の要素（考察Ⅱ）.............................................................. 10
3-1 資料の選定 ................................................................................................................. 10
3-2 「非認知能力」の要素分類，および最も適合する能力の判定と順位付け ...............11
3-3 各「非認知能力」要素の下位項目グループの設定 ....................................................11
4 「非認知能力の育成と発揮」に関する要素概念図の作成 ............................................... 23
4-1 考察Ⅰにおける「非認知能力」のカテゴリ分け....................................................... 23
4-2 考察Ⅱにおける能力の要素間の関連性の分析 .......................................................... 24
4-3 能力の要素の分類 ...................................................................................................... 25
4-3-1 新しい能力（学力）観 ........................................................................................ 25
4-3-2 価値観・人間性 ................................................................................................... 25
4-3-3 実社会において発揮される能力 ......................................................................... 26
4-3-4 「非認知能力の育成と発揮」に関する要素概念図 ............................................ 27
5 今後の研究 ........................................................................................................................ 28
5-1 評価対象とする「非認知能力」の要素 ..................................................................... 28
5-2 課題 ............................................................................................................................ 28
参考資料・文献 .................................................................................................................... 29
提言に基づく「非認知能力」分析に使用した資料 .......................................................... 29
文献に基づく「非認知能力」の要素の分析，および下位項目設定に使用した資料 ....... 31
参考文献 ............................................................................................................................ 341

一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞※本レポートは，当財団における「『非認知能力』の概念に関する考察」，および「『非認知能力』の概念に関する考察Ⅱ〜「非認知能力」の要素における関連性の観点から〜」の 2 つの考察を「集約版」としてまとめたものである。

2

当財団における「非認知能力」の概念に関する研究の概要

当財団における「非認知能力」の概念に関する研究の概要

当財団では，2018 年 3 月公表の「『非認知能力』の概念に関する考察（以下，「考察Ⅰ」とする）」，および 2019 年 12 月 1 日公表（2020 年 11 月 1 日改訂版）の「『非認知能力』の概念に関する考察Ⅱ〜「非認知能力」の要素における関連性の観点から〜」において，「非認知能力」を構成する要素と，各要素の関連性について，概念整理を行った。

考察Ⅰでは，内閣府，文部科学省，厚生労働省，経済産業省，OECD（以下，「政府機関等」とする）が提唱する「21 世紀型能力（新しい時代に必要な能力）」1として定義づけが可能な提言をもとに，その概念を整理し，共通する能力の要素を抽出した。
その結果，19 の能力の要素が抽出でき，そのうち 3 つの要素が「認知能力」のカテゴリに対応し，16 の要素が「非認知能力」のカテゴリに対応することがわかった（p.9 表 4）。

考察Ⅱでは，「非認知能力」の要素に関する質問項目を含む文献等を選定し，1,498 の質問項
目について，「性格特性」と「能力」とに区別した上で，「非認知能力」の要素に分類し，それぞれの要素の下位項目（「非認知能力」の各要素の具体的な内容について，さらに詳細に複数にカテゴリ分けしたもの）を設定した（p.21 表 9）
。その際，考察Ⅰにおいて「協調性」としていた要素を「協働力」に変更した。また，考察Ⅰでは抽出されなかった「独自性」を追加し，「非認知能力」を 17 の要素とした。
つぎに，「非認知能力」の要素の関連性に着目し，「非認知能力」の要素を「新しい能力（学力）観」，「価値観・人間性」，「実社会において発揮される能力」の 3 つのカテゴリに分類し，「『非認
知能力の育成と発揮』に関する要素概念図」にまとめた（p.5 図 1）。

考察Ⅰ，および考察Ⅱの結果，3 つの要素を「認知能力」，17 の要素を「非認知能力」に分類することにした（次頁表 1，表 2 参照）。その上で，評価対象とする「非認知能力」を 9 要素とした。具体的には，個々人の持つ能力に関連する④問題解決力，⑤批判的思考力，⑥協働力，⑦コミュニケーション力，⑧主体性，⑨自己管理能力，⑩自己肯定感，⑭探究心，⑳独自性である。本考察により評価対象とした「非認知能力」については，概念上の整理だけでなく，実際に測定することで検証する必要がある。

1 日本では，2011 年頃に注目された ATC21s（Assessment and Teaching of 21st Century Skills＝21 世紀型スキル効

果測定プロジェクト）を受けて，それまでの提言等を「21 世紀スキル」として解釈する動きが高まった。一方，
1999 年以降に発表されたジェームズ・J・ヘックマンらによる「非認知能力」については，2010 年頃から注目されるようになり， 2015 年に OECD が「非認知能力」の定義づけを行ったことにより，関心が高まってきている。このことから，各政府機関において「非認知能力」が意識されるようになったのは，2015 年以降のことであると考えられる。そのことを踏まえ，ここでは，「21 世紀型能力（新しい時代に必要な能力）」という観点から，資料を選定した。

3

一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞

表 1 能力の要素
認知能力

非認知能力

①基礎学力

②基礎的な知識・技能④問題解決力⑤批判的思考力⑥協働力⑦ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力

⑪実行力

⑫統率力

⑰倫理観

⑱規範意識

③専門性・専門知識

※1）

⑧主体性

⑬創造性

⑨自己管理能力⑭探究心⑲公共性⑩自己肯定感

⑮共感性

⑯道徳心

⑳独自性

※１：④ ⑤は，認知能力に分類される場合もある

表 2 能力の要素の定義
能力の要素
認知能力

定

義

① 基礎学力

全ての学習を成立させるうえで必須の基礎的な知識や技能②基礎的な知識・技能

社会の変化や科学技術の進展等に対応するために必要とされる
知識や技能③専門性・専門知識「基礎学力」,「基礎的な知識・技能」をベースとした，個々の特性に応じた特定の領域に関する高度な知識と経験

非認知能力④問題解決力

論理的思考力の要素である「物事の意味を正しく捉え，自分の＊認知能力に分類される

理解度や対応できる範囲を把握したうえで，問題解決に当たる

場合もある

ことができる力」をベースとし，自分で考え，本質的な問題を発見し，解決策を立案する。さらに，それを臨機応変かつ適切に対応しながら遂行する（実行し成果を出す）ことができる力⑤批判的思考力

論理的思考力の要素である「主観的な事柄と客観的な事柄とを＊認知能力に分類される

区別したうえで，根拠に基づいて判断し，さらに，筋道立てて場合もある

考えることができる力」をベースとし，他者および自分の考えに対して熟考し，先入観にとらわれずに，俯瞰的な視点から考えることができる力⑥協働力

異なった環境や立場にある複数の他者と，助け合ったり，譲り合ったりして，お互いを尊重し合いながら，同じ目標や目的を達成できる力⑦ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力

お互いの気持ちや感情を理解・尊重し合いながら，適切なタイ
ミングや表現方法で自分の感情や意思を伝えたり，他者を受け入れたりして，信頼関係を築くことができる力⑧主体性

自分の意志や判断によって責任をもって行動する姿勢，および遂行しようとする意欲⑨自己管理能力

自分の目標や目的を達成するため，または集団のルールの中で自分の役割を果たすために，自分を律し，管理し，自己を分析することができる力4当財団における「非認知能力」の概念に関する研究の概要⑩自己肯定感

自分のあり方を積極的に評価できる感覚，および自分の価値や存在意義を肯定できる感覚⑪実行力「目的のために行動する力」をベースとし，自分または集団の目
標や目的の方向性を適切に見極めたうえで，計画を立案し，遂行することができる力⑫統率力

他者の行動を統制して集団をひとつにまとめ，その集団を率いて全体の目標や目的の達成のために行動することができる資質
や力

⑬創造性

突然出現するものではなく，長い年月を要する基礎的な努力に加え，熱中して物事に取り組むことや様々な経験を積み重ねた
結果として築かれるもので，新奇で独自かつ生産的な発想を考え出すこと，またはその姿勢⑭探究心

物事の本質を捉えようとする姿勢，および本質や意義について，より掘り下げて見極めようとする意欲，および好奇心⑮共感性

他者と喜怒哀楽の感情を共有すること，またはそれらを感じ取ることができる感性。自然，生き物に対する愛情や畏敬の念⑯道徳心

道徳を守る心。善悪を判断し，善を行おうとする心⑰倫理観

人として守り行うべき道，倫理的（善悪・正邪の判断において普遍的な規準となるもの）な考え方や捉え方⑱規範意識

道徳，倫理，および法律等の社会のルールを守ろうとする意識⑲公共性

価値観が違うと思われる組織，集団，社会での自分の役割を理解し，その責務を果たそうとする姿勢⑳独自性

独自の観念で行動しようとする姿勢。新しいアイディアや他者と異なった感性を生かすことのできる力

図 1 「非認知能力の育成と発揮」に関する要素概念図※白枠内は，当財団が評価対象とする「非認知能力」

5一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞

1 はじめに 〜本考察の目的〜
日本の学校教育における「学力」は，「学習指導要領」で定義されている事項に関し，教科ごとに「観点別」に評価されるものとして解釈されてきた。この解釈に基づく「学力」には，「到達目標の設定」や「到達度の評価」は客観的になし得るという前提があると考えられる。学習者
はここで定義される「学力」の向上を目指し，それらを獲得することにより，以降の社会生活において大いなる貢献をし，豊かな社会生活を送れるというのが「学力」が果たす役割に関する一
般的な解釈であり，日本における教育目標でもあった。

しかし，社会構造の変化に伴い，この学力観は変化をきたし始めた。その影響の現れの一つが，OECD（経済協力開発機構：Organisation for Economic Co-operation and Development）が実施する PISA（国際的な学習到達度に関する調査：Programme for International Student
Assessment）調査である。PISA 調査は，2000 年（平成 12 年）から実施され，義務教育修了段
階の 15 歳を対象に，読解力，数学的リテラシー，科学的リテラシーの 3 分野について，3 年ごとに調査を実施している。PISA 調査が注目された理由の一つに，従来の学力調査とは異なり，
これまでに獲得した知識・技能を「活用する能力」に重点が置かれていることにある。そして，
このような「新しい学力観」は OECD に限ったことではなく，日本においても，内閣府，文部科学省，厚生労働省，経済産業省，日本経営者団体連盟等が，それぞれの観点でこれまでの学力観とは異なる能力概念の定義づけを行っている。

その能力概念とは，「従来型の能力（学力）」に対して，
これまで測定対象とならず認知されてこなかった「新しい能力」である。従来型の能力（学力）は「認知能力」

非認知能力＝新しい能力と整理され，新しい能力は，「非認知能力」と呼ばれている（図 2）。しかし，各機関が提唱する能力の要素は必ずしも一致したものではなく，統一的に整理されたものは認知能力＝従来型の能力（学力）

存在しない。
「非認知能力」が社会で活用されるためには，能力の構成概念が定義され，習得状況の測定・評価を行

図 2 新しい能力のイメージ

うための方法論が確立されることが必要であると考えられる。

本考察の目的は，今後の学習教材，「非認知能力」測定ツール，および育成プログラム等の開発の基準となる，「非認知能力」を構成する要素を一般化することである。

6

2. 政府機関等の提言に基づく「非認知能力」の要素（考察Ⅰ）

2 政府機関等の提言に基づく「非認知能力」の要素（考察Ⅰ）
政府機関等の提言について調査し，「21 世紀型能力（新しい時代に求められる能力）」（p.3 脚注 1 参照）として定義づけが可能な提言に共通する能力要素を抽出した。その結果，3 つの「認知能力」と 16 の「非認知能力」に分類できることがわかった。
分析は，次の手順で行った。
(1) 資料の選定(2) 提言内容の整理，および「非認知能力」の要素の分類と定義づけ

2-1 資料の選定
政府機関等が提唱する提言を調査し，「21 世紀型能力（新しい時代に求められる能力）」として定義づけが可能な，次の 10 の提言（表 3）を分析対象として選定した。
表 3 「21 世紀型能力」として定義づけが可能な 10 の提言（発表年順）
提言の名称

定義・概要

発表機関

発表年

知・徳・体のバランスのとれた力①確かな学力②豊かな人間性③健康・体力※生きる力を総合的に捉えて構造化した「育成すべき資質・能力の三つの柱：知識及び技能，思考力・判断力・表現力など，学びに向かう力，人間性など」のうち，「学びに向かう力，人間性など」（新学習指導要領）が非認知能力にあたると解釈している研究が多い。
主体的に変化に対応し，自ら将来の課題を探求し，その課題に対して幅広い視野から柔軟かつ総合的な判断を下すことの
できる力

文部科学省

1996 年
H8 年

文部科学省

1998 年
H10 年

人間力

社会を構成し運営するとともに，自立した一人の人間として力強く生きていくための総合的な力①知的能力的要素②社会・対人関係力的要素③自己制御的要素

内閣府

2003 年
H15 年

4

ｷｰ・ｺﾝﾋﾟﾃﾝｼｰ

グローバル化と近代化により，多様化し，相互につながった世界において，人生の成功と正常に機能する社会のために必要な能力①社会・文化的・技術的ツールを相互作用的に活用する能力②多様な集団における人間関係形成能力③自律的に行動する能力※OECD では，非認知能力＝社会情動的スキルとし，「『目標の達成：忍耐力・自己抑制・目標への情熱』『他者との協働：社交性・敬意・思いやり』『情動の制御：自尊心・柔軟性・自信』に関わるスキル」と定義している。

OECD-DeSeCo

2003 年
H15 年

5

就職基礎能力企業が採用にあたって重視し，基礎的なものとして比較的短期間により向上可能な能力①コミュニケーション能力②職業人意識③基礎学力④ビジネスマナー
⑤資格取得

厚生労働省

2004 年
H16 年

1

生きる力

2

課題探求能力37

一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞

6

大学院に求められる人材養成機能① 創造性豊かな優れた研究・開発能力を持つ研究者等の養成② 高度な専門的知識・能力を持つ高度専門職業人の養成③ 確かな教育能力と研究能力を兼ね備えた大学教員の養成④知識基盤社会を多様に支える高度で知的な素養のある人材
の養成

文部科学省

2005 年
H17 年

7

社会人基礎力職場や地域社会で多様な人々と仕事をしていくために必要な基礎的な力①前に踏み出す力②考え抜く力③チームで働く力

経済産業省

2006 年
H18 年

8

キャリア教育(社会的職業的･自立,学校から社会･職業への円滑な移行に必要な力)一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して， キャリア発達を促す教育（定義は平成 23 年）➀基礎的・基本的な知識・技能➁基礎的・汎用的能力③論理的思考力・創造力➃意欲・態度➄勤労観・職業観等の価値観⑥専門的な知識・技能※②基礎的・汎用的能力を「社会的・職業的に自立するために必要な基盤となる能力」として，さらに「人間関係形
成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」に整理している。

文部科学省

2006 年
H18 年

9

学士力

学士課程教育が共通して目指す「学習成果」についての参考
指針① 知識・理解② 汎用的技能③ 態度・志向性④統合的な学習経験と創造的思考力

文部科学省

2008 年
H20 年

10

幼児教育において育みたい資質・能力の三つの柱

①知識や技能の基礎① 思考力・判断力・表現力等の基礎② 学びに向かう力・人間性等

文部科学省

2016 年
H28 年

8

2. 政府機関等の提言に基づく「非認知能力」の要素（考察Ⅰ）

2-2 提言内容の整理，および「非認知能力」の要素の分類と定義づけ
これらの 10 の提言の内容について，能力を示している部分をピックアップし，同様の意味を表すものをひとつのグループとしてまとめ，各グループを能力の要素とした。その結果，これらの提言に含まれる能力の要素は，19 の能力の要素に分類できることが分かった。
つぎに，これらの各要素について，名称の決定と定義づけをし，このうち，3 つのグループ
を「認知能力」の要素，16 のグループを「非認知能力」の要素とした（表 4）。
表 4 考察Ⅰにおける能力の要素
認知能力

非認知能力

①基礎学力

②基礎的な知識・技能➃問題解決力⑤批判的思考力➅協調性⑦ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力

⑪実行力

⑫統率力

⑰倫理観

⑱規範意識

③専門性・専門知識

※1）

⑧主体性

⑬創造性

⑨自己管理能力⑭探究心⑩自己肯定感

⑮共感性

⑯道徳心

⑲公共性

※１：④ ⑤は，認知能力に分類される場合もある

また，表 5 は，各提言に含まれる能力の要素を示したものである。
表 5 政府機関等が提唱する「21 世紀型能力」の要素のまとめ
1 幼児教育において育みたい
資質・能力の

2

生きる力

3

人間力

4

社会人基 5

キャリア

礎力

教育

6

学士力

7

課題探求
能力

三つの柱

②基礎的な知識・技能人材養成機能

9

就職

基礎能力

10

ｷｰ・

ｺﾝﾋﾟﾃﾝｼｰ

文部科学省

内閣府

経済産業省

文部科学省

文部科学省

文部科学省

文部科学省

厚生労働省

OECD

（2016）（1996）（2003）（2006）（2006）（2008）（1998）（2005）（2004）（2003）

●

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●※1

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●

③専門性・専門知識
認知能力に

大学院に

求められる

文部科学省
①基礎学力
認知能力

8

④問題解決力●⑤批判的思考力

●※2

●※5

●

●

●

●

●

●

●

区分される
場合もある

非認知能力

●

⑥協調性

●

●

●

●

●

●

⑦ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力

●

＜●＞

●

●

●

●

⑧主体性

●

●

●

●

●

●

⑨自己管理能力

●

●

●

●

●

●

⑩自己肯定感

●

＜●＞

●
●
●

⑬創造性

<●＞

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●

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●

●

●

●

●

●

●

●

⑪実行力
⑫統率力

●

●
●

●

●

⑭探究心

●

●

⑮共感性

●

●

⑯道徳心

●

＜●＞

⑰倫理観

●※4

⑱規範意識

●

＜●＞

●

●

⑲公共性

●

＜●＞

●

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※3

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●

※3

※3

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●

※＜●＞の要素については提言には記載がみられないが，学習指導要領等をふまえ記載※1 大学院では「知識・技能」※2 幼児の段階では「思考力」※3 高等教育期の提言には見られないが，他の発達段階との関連から考察した結果，当然のこととして捉えられ記載されていないと解釈※4 幼児の段階では「共感性」※5 「確かな学力：思考力，判断力，表現力」は，④問題解決力と判断9一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞

3 文献に基づく「非認知能力」の要素（考察Ⅱ）
前章（考察Ⅰ）に記載した「非認知能力」の要素に関する質問項目を含む文献（表 6，およびpp.31-34 文献に基づく「非認知能力」の要素の分析，および下位項目設定に使用した資料参照）
を選定し，そこに含まれる質問項目全てを考察Ⅰで抽出した非認知能力の 16 の要素に当てはめた。さらに，その分類によって，下位項目を設定した。その結果，「非認知能力」の要素を 1 項目追加し，能力の要素を 3 つの「認知能力」と 17 の「非認知能力」とした（p.4 表 1）。
表 1 能力の要素
認知能力

非認知能力

①基礎学力

②基礎的な知識・技能➃題解決力⑤批判的思考力➅協働力⑦ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力

⑪実行力

⑫統率力

⑰倫理観

⑱規範意識

③専門性・専門知識

※1）

⑧主体性

⑬創造性
⑲公共性

⑨自己管理能力⑭探究心⑩自己肯定感

⑮共感性

⑯道徳心

⑳独自性

※１：④ ⑤は，認知能力に分類される場合もある

質問項目の分析は，次の手順で行った。
(1) 資料の選定(2) 「非認知能力」の要素分類，および最も適合する能力の判定と順位付け(3) 各「非認知能力」要素の下位項目グループの設定

3-1 資料の選定
前頁に記載した「非認知能力」の要素に関する質問項目を含む文献（幼児から社会人までを調査対象とする既存資料）の中から，52 の資料を選定し，1,498 の質問項目についての分析を行った（表 6）。
また，質問項目を翻訳した場合の互換性に疑問があることや，文化の違い等を考慮した尺度の選定の難しさをふまえ，日本語で作成されている質問項目に限定した。

表 6 考察Ⅱで用いた資料のカテゴリ，および資料数と質問項目数
資料のカテゴリ『非認知的（社会情緒的）能力の発達と科学的検討手法についての研究に関する報告書』 第 2 部 児童期・青年期の能力測定尺度（2017 年 国立教育政策研究所）
上記以外の学術論文等 ＊主として心理測定尺度の研究に関する論文等
測定テスト・教育研究
心理テスト等
合 計

資料数

質問項目数

12

256

28
8
4
52

836
222
184
1,498※※重複している質問項目を除くと，実際には 1,348 項目である。

10

3. 文献に基づく「非認知能力」の要素（考察Ⅱ）

3-2 「非認知能力」の要素分類，および最も適合する能力の判定と順位付け
質問項目（重複している質問項目を除いた 1,348 項目）について，考察Ⅰにおいて作成した「能力の要素の定義」をもとに「非認知能力」要素への分類作業を行った。

その際，各能力の要素をさらに「性格特性」と「能力」とに区別して分類することとした。
例えば，「みんなで協力して何かをやり遂げるのが好きだ」という質問項目は「性格特性」に該当し，「異なる立場の相手とも協力できる」「相手の立場にたって考えてみることができる」といった質問項目は「能力」に該当する。
また，すべての質問項目に対して，該当すると考えられる要素を少なくとも１つ以上当てはめた。複数の「非認知能力」の要素が当てはまった質問項目については，どの「非認知能力」の要
素が最も適合するかという観点から順位付けを行い，分析を行った。
例えば，「相手の立場にたって考えてみることができる」という質問項目の場合，⑥協働力，⑨自己管理能力が当てはまると考えられるが，最も適合する要素は，⑥協働力であると判断した。

3-3 各「非認知能力」要素の下位項目グループの設定
同様の内容と考えられる質問項目を集め，下位項目にどのような共通性があるかについて考察を行い，その特徴を表す下位項目の名称を決定した。
例えば，⑦コミュニケーション力に該当している質問項目のうち，「人の話に耳をかたむけられる」「相手の話をしっかり聞きながら対話する」「人の話を聞くときは，その人が何を言いたいのかを考えながら話を聞く」といった質問項目のグループの名称は，「傾聴力」である。
ただし，下位項目が多岐にわたると予測した④問題解決力，⑤批判的思考力，⑨自己管理能力については，参考資料等をもとに予め設定した下位項目に当てはめ，それに該当しない下位項
目を新たに追加するという方法で整理した。

11

一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞

このようにして分類した質問項目について，各要素における最も適合するとした項目数を示したものが，表 7 である。なお，⑪実行力，⑫統率力，⑬創造性については，分析対象となる質問項目がなく，この表には含んでいない。

表 7 「非認知能力」の要素ごとの最も適合するとした質問項目数「非認知能力」の要素

質問
項目数

記載頁

(1)

④問題解決力

28

p.13

(2)

⑤批判的思考力

42

p.14

(3)

⑥協働力

56

(4)

⑦コミュニケーション力

126

(5)

⑧主体性

119

p.16

(6)

⑨自己管理能力336

pp.16-17(7)⑩自己肯定感

88

(8)

⑭探究心

4

(9)

⑮共感性

83

(10)

⑯道徳心

22

(11)

⑰倫理観

6

(12)

⑱規範意識

41

(13)

⑲公共性

18

(14)

⑳独自性2

10

(15)

性格特性

3

162

(16)

分析対象外

207

―

1,348

―

合

計

p.15

p.18

p.19

p.20

以下に「非認知能力」の要素ごとの定義，および下位項目グループの構成を記載する。

2 考察Ⅱにおいて見出した能力（p.19 参照）。
3 各能力の要素を「性格特性」と「能力」とに区別して分類することとした（p.20 参照）。

12

3. 文献に基づく「非認知能力」の要素（考察Ⅱ）(1) ④問題解決力
論理的思考力の要素である「物事の意味を正しく捉え，自分の理解度や対応できる範囲を把握したうえで，問題解決に当たることができる力」をベースとし，自分で考え，本質的な問題を発見し，解決策を立案する。さらに，それを臨機応変かつ適切に対応しながら遂行する（実行
し成果を出す）ことができる力④問題解決力の下位項目グループは，「認知能力」と考えられる側面と「非認知能力」と考えられる側面に分類できるため，「認知能力」，「非認知能力」の分類についても記載する。
「認知能力」と「非認知能力」は明確には区別できるものではないが，本考察では，発想力，決断力，推進力，発信力，情報共有力，対応力，成果の見直しを次に生かす力を「非認知能力」とした。
なお，この分析には，論理的思考力における第 2 下位項目の「思考力」や思考する姿勢のみがベースとなっている質問項目もある。また，⑤批判的思考力における論理的思考力と切り離して評価できるものではない。

【下位項目のグループの構成】
能力の要素④問題解決力第 1 下位項目グループ
論理的思考力第 2 下位項目・第 3 下位項目グループ
思考力（学力の 3 要素）

認知・非認知分類
認知能力

理解力
自己の理解度・対応可能範囲の把握（メタ記憶） 等
課題発見力

問題発見力

課題発見，問題発生予測

課題設定力

情報収集
観察力
現状把握
原因把握 等

遂行準備力

目標設定
計画力
構築力（含：優先順位付）
企画力 等

対処力

判断力（学力の 3 要素）
表現力（学力の 3 要素）
活用力-知識活用-資源活用（資料・情報）
発想力

非認知能力

決断力
推進力
発信力
情報共有力
対応力-柔軟的対応-臨機応変さ-資源活用（経験・人材）
成果の見直しを次に生かす力 等

13一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞(2) ⑤批判的思考力
論理的思考力の要素である「主観的な事柄と客観的な事柄とを区別したうえで，根拠に基づいて判断し，さらに，筋道立てて考えることができる力」をベースとし，他者および自分の考えに対して熟考し，先入観にとらわれずに，俯瞰的な視点から考えることができる力➄批判的思考力の下位項目グループは，「認知能力」と考えられる側面と「非認知能力」と考えられる側面に分類できるため，「認知能力」，「非認知能力」の分類についても記載する。
「認知能力」と「非認知能力」は明確には区別できるものではないが，本考察では，複眼的な視点，俯瞰的な視点，自己の思考・行動の評価を「非認知能力」とした。
なお，この分析には，論理的思考力における第 2 下位項目の「思考力」や思考する姿勢のみがベースとなっている質問項目もある。また，④問題解決力における論理的思考力と切り離して評価できるものではない。

【下位項目のグループの構成】
能力の要素

第 1 下位項目グループ⑤批判的思考力

論理的思考力第 2 下位項目グループ

認知・非認知分類

思考力（学力の 3 要素）

認知能力

主観的な事柄と客観的な事柄の区別
根拠に基づいた判断（含：関連性の見極め）
筋道立てて考える
情報選択
情報分析
視点取得

客観的視点

他者視点

複眼的な視点俯瞰的な視点（含：多数の分野の関連）
自己の思考・行動の評価（メタ認知）

14

社会的視点

非認知能力

3. 文献に基づく「非認知能力」の要素（考察Ⅱ）(3) ⑥協働力
異なった環境や立場にある複数の他者と，助け合ったり，譲り合ったりして，お互いを尊重し合いながら，同じ目標や目的を達成することができる力
考察Ⅰでは，「協調性」としていたが，能力と性格特性とを区別するという観点から，「協働力に変更した。

【下位項目のグループの構成】
能力の要素

第 1 下位項目グループ

第 2 下位項目グループ

⑥協働力

所属意識

―

他者との関わり方

協調姿勢
他者への協力（行動）他者視点での協調（気持ち）他者調整(4) ⑦コミュニケーション力
お互いの気持ちや感情を理解・尊重し合いながら，適切なタイミングや表現方法で自分の感情や意思を伝えたり，他者を受け入れたりして，信頼関係を築くことができる力【下位項目のグループの構成】
能力の要素⑦コミュニケーション力

第 1 下位項目グループ

第 2 下位項目グループ

他者の考えの理解

他者情報の読み取り（受信・理解）傾聴力

自己の考えの表現

論理的（効果的）な説明

（発信）

注意・忠告
感情・気持ちの伝達
考え・意志の伝達
要求の伝達
誤解の修正
自己調整による伝達

なお，⑦コミュニケーション力には，「認知能力」である「知識」に関する質問項目もあり，
コミュニケーションにおいて，どのような方法が適切であるかということの知識の有無を問うている。これは考察Ⅰで分類した狭義の「認知能力（①基礎学力，②基礎的な知識・技能，③専
門性・専門知識）」以外の「メタ認知的知識」として，考察Ⅱでは「認知能力」に追加した。その他，「日常生活におけるマナー（挨拶をするか，等）」は，②基礎的な知識・技能に分類するのが適当と考え，これらは上記の下位項目には分類していない（13 項目が該当）。

15

一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞(5) ⑧主体性
自分の意志や判断によって責任をもって行動する姿勢，および遂行しようとする意欲⑧主体性については，
「意欲」，
「意志」
，「自発性」，「自主性」の組み合わせで質問項目が成り立っているため，参考として，この 4 点も記載しておく。

【下位項目のグループの構成】
能力の要素
⑧主体性

第 1 下位項目グループ

参考：意欲・意志・自発性・自主性との関連

新しいことへの意欲

意欲

向上心

意欲

やり遂げる意欲意欲

目標達成への意欲意欲

自発性

自己の考え・意志意志

自己の行動に対する意志

意志

主張姿勢

意志

自発性
自発性

行動の自発性

自発性

周囲との関わりに対する姿勢

自発性
自発性

問題対処姿勢

意志

自発性

自立心

自主性

(6) ⑨自己管理能力
自分の目標や目的を達成するため，または集団のルールの中で自分の役割を果たすために，自分を律し，管理し，自己を分析することができる力⑨自己管理能力は，「メタ認知」 4 および，「自己調整力（セルフ・レギュレーション Selfregulation）」に分類できると考えた。メタ認知を正しく行った上で，自らを調整すること（制御し，判断し，行動できる力）が高次元の自己管理能力と考える。

【下位項目のグループの構成】
能力の要素⑨自己管理能力

第 1 下位項目グループ

第 2 下位項目グループ

メタ認知

自己分析，自己認知，認知している事柄の認知 等

自己調整力

セルフ・コントロール
ストレスマネジメント
健康管理

4 自分の思考や行動を客観視し，評価すること。認知していることの認知。

16

3. 文献に基づく「非認知能力」の要素（考察Ⅱ）[セルフ・コントロールの下位項目グループ]⑨自己管理能力に該当する質問項目は，他の能力の要素に比べてかなり多く（336 項目が該当），その中でも「自己調整力」の構成要素（自己管理能力の第 2 下位項目グループ）であるセルフ・コントロールに関する質問が大半を占めている（288 項目が該当）。セルフ・コントロー
ルを「行動，感情，認知（思考・注意）等，自分自身を意識的にコントロールすること」と定義し，第 3 下位項目として，「感情のコントロール」，「認知のコントロール（さらに「思考」および「注意」に分類），「行動のコントロール」に分けて整理し，セルフ・コントロールの全ての下位項目グループを以下にまとめた。
（セルフ・コントロールの下位項目グループ）
第 2 下位項目グループ
セルフ・コントロール

第 3 下位項目グループ
感情のコントロール

第 4 下位項目
グループ
感情の抑制

―

感情の制御

―

感情の統制

―

思考の転換
思考
柔軟な思考

認知の
コントロール
注意

行動のコントロール

第 5 下位項目
グループ

集中力
注意力
持続力
身の回りの管理自己の対応可能範囲の管理・計画的遂行
ルール・マナーにおけるセルフ・コントロール
自己の欲求（内的要因）
・誘惑（外的要因）におけるセルフ・コントロール
義務におけるセルフ・コントロール
困難におけるセルフ・コントロール
判断・対処におけるセルフ・コントロール

対人行動におけるセルフ・コントロール

捉え方の転換行動に直結する思考転換
異なる意見・考えの受容
自己への否定・注意の受容
―
―
―
―
―
―
―
―
―
―
衝動的行動の制御
自衛本能の制御
他者視点での自己制御
対処の柔軟性[ストレスマネジメントの定義]
本考察においては，ストレスマネジメントを「問題解決自体を目的とするのではなく，気分転換等により，感情の安定を図ること」と定義し，「セルフ・コントロール」とは区別して考えている。

17

一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞(7) ⑩自己肯定感
自分のあり方を積極的に評価できる感覚，および自分の価値や存在意義を肯定できる感覚【下位項目のグループの構成】
能力の要素⑩自己肯定感

第 1 下位項目グループ
自己効力感
自尊意識
自己の存在の肯定
他者との比較による自信
他者からの評価への自信
勉強への自信経験に基づく自信※「自尊意識」は，自分に対する満足・自分を価値のある人間と感じることとしている。

(8) ⑭探究心
物事の本質を捉えようとする姿勢，および本質や意義について，より掘り下げて見極めようとする意欲，および好奇心
探究心に該当する質問項目数は，4 項目しか見いだせず，グループ分けには至らなかった。

(9) ⑮共感性
他者と喜怒哀楽の感情を共有すること，またはそれらを感じ取ることができる感性。自然，生き物に対する愛情や畏敬の念「自然，生き物に対する愛情や畏敬の念」に関する質問項目は該当するものがなかったため，「他者と喜怒哀楽の感情を共有すること，またはそれらを感じ取ることができる感性」の分析のみとなっている。該当する質問項目数は，83 項目あったが，さらに分類する必要はないと判断した。

18

3. 文献に基づく「非認知能力」の要素（考察Ⅱ）(10) ⑯道徳心
道徳を守る心。善悪を判断し，善を行おうとする心
道徳心に該当する質問項目数は，22 項目あったが，さらに分類する必要はないと判断した。

(11) ⑰倫理観人として守り行うべき道，倫理的（善悪・正邪の判断において普遍的な規準となるもの）な考え方や捉え方
倫理観に該当する質問項目数は，6 項目しか見いだせず，グループ分けには至らなかった。

(12) ⑱規範意識
道徳，倫理，および法律等の社会のルールを守ろうとする意識
規範意識に該当する質問項目数は，41 項目あったが，さらに分類する必要はないと判断した。

(13) ⑲公共性
価値観が違うと思われる組織，集団，社会での自分の役割を理解し，その責務を果たそうとする
姿勢
公共性に該当する質問項目数は，18 項目あったが，さらに分類する必要はないと判断した。

(14) ⑳独自性
独自の観念で行動しようとする姿勢。新しいアイデアや他者と異なった感性を生かすことができる力
考察Ⅰでは「非認知能力」の⑬創造性の一部分として解釈していたが，考察Ⅱにおいて新たに独立した能力とした。該当する質問項目数は，10 項目しか見いだせず，グループ分けには至ら
なかった。

19

一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞(15) 性格特性「性格特性用語を用いた Big Five 尺度の作成」を用いて(表 8)，「非認知能力の要素」とは異なるカテゴリとした。なお，協調性は，「非認知能力」の要素における⑥協働力との混同を避けるため，以降「調和性」と表記する。

表 8 性格特性用語を用いた Big Five 尺度

いい加減な

協調性
（調和性）
温和な

情緒安定性
（神経症傾向）
悩みがち

独創的な

話し好き

ルーズな

短気

不安になりやすい

多才の

無口な

怠惰な

怒りっぽい

心配性

進歩的

陽気な

成り行きまかせ

寛大な

気苦労の多い洞察力のある

外向的

不精な

親切な

弱気になる

想像力に富んだ

暗い

計画性のある

良心的な

傷つきやすい美的感覚の鋭い

無愛想な

無頓着な

協力的な

動揺しやすい頭の回転の速い

社交的

軽率な

とげがある

神経質な

臨機応変な

人嫌い

勤勉な

かんしゃくもちくよくよしない

興味の広い

活動的な

無節操

自己中心的

悲観的な

好奇心が強い意思表示しない

几帳面な

素直な

緊張しやすい

独立した

積極的な

飽きっぽい

反抗的

憂鬱な

飲み込みの速い

地味な

誠実性

開放性

外向性

※「性格特性用語を用いた Big Five 尺度の作成」（和田，1996）を表にしたもの。

誠実性 21 項目，調和性 54 項目，情緒安定性 29 項目，開放性 16 項目，外向性 42 項目の 162
項目が該当した。なお，これらの項目は，Big Five 性格特性を直接的に測定することを目的とするものではなく，「非認知能力」を測定する目的で抽出した質問項目の中で，性格特性を測定していると判定して分類したものである。
性格特性以外の下位項目をまとめたものが，次頁の表 9 である。

20

3. 文献に基づく「非認知能力」の要素（考察Ⅱ）

表 9 生涯総研における「非認知能力の要素」および「下位項目」一覧表
能力の要素④問題解決力第 1 下位項目
グループ
論理的思考力第 2 下位項目
グループ
思考力（学力の 3 要素）

第 3 下位項目
グループ―

第 4 下位項目
グループ
―

理解力
自己の理解度・対応可能範囲の把握(メタ
記憶) 等
課題発見力

問題発見力

課題発見，問題発生予測

課題設定力

情報収集
観察力
現状把握
原因把握 等

遂行準備力

目標設定

―

計画力
構築力(含:優先順位付)
対処力

企画力 等
判断力(学力の 3 要素)
表現力(学力の 3 要素)
活用力-知識活用
活用力-資源活用(資料･情報)
発想力
決断力
推進力
発信力
情報共有力
対応力-柔軟的対応
対応力-臨機応変さ
対応力-資源活用(経験･人材)⑤批判的思考力

論理的思考力

成果の見直しを次に生かす力 等
思考力(学力の 3 要素)

―

―

―

―

―

―

主観的な事柄と客観的な事柄の区別
根拠に基づいた判断（含:関連性の見極め）
筋道立てて考える
情報選択
情報分析
視点取得

⑥協働力

自己の思考・行動の評価(メタ認知)
所属意識
他者との関わり方

客観的視点
複眼的な視点俯瞰的な視点(含:多数の分野の関連)
―

他者視点
社会的視点

―
協調姿勢
他者への協力(行動)他者視点での協調(気持ち)他者調整⑦コミ ュニ ケー 他者の考えの理解
ション力(受信・理解)自己の考えの表現(発信)

他者情報の読み取り
傾聴力
論理的(効果的)な説明
注意･忠告
感情･気持ちの伝達
考え･意志の伝達
要求の伝達
誤解の修正
自己調整による伝達

21

一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞⑧主体性

新しいことへの意欲

―

―

―

メタ認知

自己分析，自己認知，認知してい ―る事柄の認知 等―

自己調整力

セルフ･コントロール

感情の抑制
感情の制御

向上心
やり遂げる意欲
目標達成への意欲
自己の考え･意志
自己の行動に対する意志
主張姿勢
行動の自発性周囲との関わりに対する姿勢
問題対処姿勢
自立心⑨自己管理能力

感情のコントロール

認知のコントロール

思考

注意
行動のコントロール

感情の統制
思考の転換
柔軟な思考
集中力
注意力
持続力
身の回りの管理自己の対応可能範囲の管理･計画的遂行
ルール･マナーにおけるセルフ･コントロール
自己の欲求(内的要因)･誘惑(外的要因)におけるセルフ･コントロール
義務におけるセルフ･コン
トロール
困難におけるセルフ･コン
トロール⑩自己肯定感

自己効力感

ストレスマネジメント―

判断･対処におけるセル
フ･コントロール
対人行動におけるセルフ･
コントロール
―

健康管理
―

―

―

自尊意識
自己の存在の肯定
他者との比較による自信
他者からの評価への自信
勉強への自信経験に基づく自信
⑭探究心
⑮共感性

―
―

―
―

―
―

―
―

⑯道徳心
⑰倫理観

―
―

―
―

―
―

―
―

⑱規範意識
⑲公共性

―
―

―
―

―
―

―
―

⑳独自性

―

―

―

―

※⑨自己管理能力の第 5 下位項目以下は省略（p.17 参照）。

22

4. 「非認知能力の育成と発揮」に関する要素概念図の作成

4 「非認知能力の育成と発揮」に関する要素概念図の作成

考察Ⅰにおいては，各発達段階に着目した「『各発達段階において習得が要求される非認知能力』の要素概念図」5を作成し，考察Ⅱでは，「『非認知能力の育成と発揮』に関する要素概念図」を作成した。ここでは，前者の概念図は割愛し，後者の概念図作成において参考とした部分のみを記載することとする。

4-1 考察Ⅰにおける「非認知能力」のカテゴリ分け考察Ⅰでは，「各発達段階において習得が要求される非認知能力要素」という観点から，政府機関等の提言について，「幼児期」，「初等中等教育期（義務教育期）」，「初等中等教育期（高等学
校教育段階）」，「高等教育期」の 4 段階に分け，各提言が能力の習得をどの段階で要求しているかについてまとめた。またこれら 4 段階の他に，社会人に必要とされる能力を，「将来的人材像」というカテゴリ（段階）に各要素を対応させた。その上で，「非認知能力」の要素が発達段階に応じて変化するものなのか，そうではないのかという点に着目し，表 10 のように整理した。
表 10 成長に伴う「非認知能力」の分類と該当する能力の要素
非認知能力の分類(1) 諸々の能力，資質の基盤の上に成り立つ能力

該当する非認知能力の要素⑤批判的思考力

⑪実行力

⑫統率力

⑬創造性

(2) 発達の過程で確立される能力※初等中等教育期までの教育で確立され，それ以降，様々な能力を発揮する際の基盤として必要⑩自己肯定感(3) 発達段階に応じて変容・発展する能力⑮共感性(4) 一貫して必要とされている能力④問題解決力⑥協調性⑦コミュニケーション力⑧主体性⑨自己管理能力
⑭探究心
⑱規範意識
⑲公共性

※幼児期から一貫して教育が必要とされており，発達段階に応じて高次に発達

⑯道徳心

⑰倫理観

さらに別の観点として，能力の要素の性質からカテゴリ分けし，表 11 のようにまとめた。この時点では，明確には性格特性と能力の区別をしていない。

表 11 非認知能力要素のカテゴリ分け
非認知能力のカテゴリ(1) 「能力的要素」の強い非認知能力※学力や技能的な要素も含む(2) 「性格・資質的要素」の強い非認知能力(3) 「価値観的要素」の強い非認知能力

該当する非認知能力の要素④問題解決力⑤批判的思考力⑥協調性⑦コミュニケーション力⑧主体性⑨自己管理能力⑩自己肯定感
⑪実行力
⑫統率力
⑬創造性
⑭探究心
⑮共感性（性格・資質的な場合と価値観の場合がある）
⑯道徳心
⑰倫理観
⑱規範意識
⑲公共性

5 「
『非認知能力』の概念に関する考察」p.3 参照

23

一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞

4-2 考察Ⅱにおける能力の要素間の関連性の分析
先に述べたように，考察Ⅱでは，複数の「非認知能力」の要素が当てはまった質問項目について，「性格特性」と「能力」を区別した上で，どの「非認知能力」の要素が最も適合するかという観点から分析を行った。その際，単に最も適合している要素を判定するだけではなく，要素の順位付けを行った。つまり，1 位だけでなく，2 位，3 位以下の順位も得ている。この順位情報をもとに，能力間の関連性としてまとめた6。
例えば，⑦コミュニケーション力（p.15）について，2 位以下に該当した能力の要素を見ると，全ての質問項目に，④問題解決力の下位項目である「対処力」が関連している。また，「他者の考えの理解（受信・理解）」の下位項目である「他者情報の読み取り」の全質問項目と「論理的（効果的）な説明」の一部の質問項目には，④問題解決力の下位項目である「課題発見力」が関連している。さらに，「他者の考えの理解（受信・理解）」の下位項目である「傾聴力」の一部と，「自己の考えの表現（発信）」の「論理的（効果的）な説明」の全質問項目に対して，④問題解
決力の下位項目「思考力」が関連している。概念的には，コミュニケーション力によって問題解決をする際の基礎的な能力が④問題解決力であると解釈できる。
⑦ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力④問題解決力
対処力
論理的思考力―思考力（認知能力）
課題発見力（認知能力）

図 3 コミュニケーション力と問題解決力の関連性の概念イメージ

このようにして，⑦コミュニケーション力の視点から考察した場合，④問題解決力・⑤批判的思考力との関連，⑥協働力との関連，⑧主体性・⑩自己肯定感・⑯道徳心・⑰倫理観・⑱規範意識・⑲公共性との関連，⑨自己管理能力・⑲公共性との関連について見いだすことができた。

⑯道徳心⑨自己管理能力⑧主体性⑩自己肯定感

⑱規範意識
⑰倫理観
⑲公共性

⑥協働力

④問題解決力⑦ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力⑤批判的思考力

図 4 ⑦コミュニケーション力の視点から考察した関連性の概念イメージ
6 詳細は，非認知能力の概念に関する考察（Ⅱ）～「非認知能力」の要素における関連性の観点から～（改訂版）

pp.18-20 記載。

24

4. 「非認知能力の育成と発揮」に関する要素概念図の作成

4-3 能力の要素の分類
ここまでに検討した内容をふまえ，「能力の要素の関連性」という視点から，「非認知能力の要素」を「新しい能力（学力）観」，「価値観・人間性」，「実社会において発揮される能力」の 3 つに分類する。なお，「実社会において発揮される能力」とは，考察Ⅰにおいて育成の結果発揮される能力とし，考察Ⅱでは分析対象になり得なかった，⑪実行力，⑫統率力，⑬創造性が該当する。

4-3-1 新しい能力（学力）観考察Ⅰでは，「非認知能力」の能力概念をこれまで測定対象とされてこなかった「新しい能力」として捉え，「従来型の能力（学力）」である「認知能力」も含めた，「新し

非認知能力＝新しい能力（学力）観・新しい時代の学び・能力発揮の原動力

い能力（学力）」と考えた。
考察Ⅱでは，「従来型の能力（学力）」である認知能力も含めた，「新しい能力（学力）」について，個々人の持認知能力＝従来型の能力（学力）つ能力に関連する「新しい時代の学び」と，「能力発揮の原
動力」に分類し（図 5），両者を総合して，「新しい能力（学図 5 新しい能力（学力）観力）観」とした。
「新しい時代の学び」に該当する「非認知能力」の要素を，「④問題解決力」，「⑤批判的思考力」，「⑥協働力」，「⑦コミュニケーション力」,「⑳独自性」とした。
「能力発揮の原動力」に該当する「非認知能力」の要素を，「⑧主体性」，「⑨自己管理能力」，「⑩自己肯定感」，「⑭探究心」とした。これらは，一般的に「社会情緒的コンピテンス」と言われているカテゴリの一部に該当する。

4-3-2 価値観・人間性「価値観・人間性」については，能力の要素の定義から，個人の価値観や社会的態度と関連する「向社会性」,「性格特性」に分類する。これらも「社会情緒的コンピテンス」にあたる。
「向社会性」に該当する「非認知能力」の要素は，「⑮共感性」，「⑯道徳心」，「⑰倫理観」，「⑱
規範意識」，「⑲公共性」である。これらの能力を発揮するには，「⑤批判的思考力」，「⑥協働力」，「⑧主体性」，「⑨自己管理能力」に，もともとの気質（「性格特性」）が関係していると考えられる。
「性格特性」（p.20）は，「Big Five」の因子である誠実性/conscientiousness，調和性（協調性 ） /agreeableness ， 情 緒 安 定 性 ( 神 経 症 傾 向 ） /neuroticism ， 開 放 性 /openness ， 外 向 性/extraversion を軸として捉えることとする（Big Five は，因子の頭文字から「OCEAN」とも25

一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞いう）。例えば，調和性（協調性）については，「能力としての協調」と「性格特性としての協調」
を区別すべきと考えるためである。さらに，本考察には含まれていないが，Big Five の開放性に関連すると考えられる想像力，独創的な発想等は，他の項目と性質上異なるということに留意しておく必要はある。
なお，4-3-1「新しい能力（学力）観」に該当する質問項目を「性格特性」という観点から分析
すると，「新しい時代の学び」に該当する質問項目には，複数の性格特性が当てはまり，「能力発揮の原動力」に該当する質問項目には，一つの性格特性が当てはまっていることがわかった。

4-3-3 実社会において発揮される能力
考察Ⅰにおいて，「諸々の能力，資質の上に成り立つ能力」として，「⑤批判的思考力」，「⑪実行力」，「⑫統率力」，「⑬創造性」をあげた（p.23 表 10）。そのうち，「⑪実行力」，「⑫統率力」，「⑬創造性」については，先に記載した「新しい能力(学力)観 (『新しい時代の学び』および『能力発揮の原動力』)」と，「価値観・人間性（『向社会性』，『性格特性』）」の育成結果として発揮され

図 6 「新しい学力観」，「価値観・人間性」と「実社会において発揮される能力」の関連イメージる能力であると考え，「実社会において発揮される能力」とした（図 6）。

26

4. 「非認知能力の育成と発揮」に関する要素概念図の作成

4-3-4 「非認知能力の育成と発揮」に関する要素概念図
ここまでの内容を「認知能力」もふまえ，表 12 にまとめた。
表 12 能力の要素の関連
関連する「非認知能力」の要素
新しい時代の学び
分

類

能力の要素

能力発揮の原動力

向社会性

④

⑤

⑥

⑦

⑳

⑧

⑨自己

⑩

⑭

⑮

⑯

⑰

⑱

⑲

問題

批判的

協働力

ｺﾐｭﾆ

独自性

主体性

管理

自己

探究心

共感性

道徳心

倫理観

規範

公共性

解決力

思考力

能力

肯定感

ｹｰｼｮﾝ力

性格特性

意識

①基礎学力
認知能力
新しい時代

③専門性・専門知識
メタ認知的知識の
新しい②基礎的な知識・技能④問題解決力

学び

●

●

●

●

●

●

●

●

〇

●

●

●

〇

●

認知能力が

⑤批判的思考力●

能力

ベースとなる

⑥協働力

●

〇

(学力)観

非認知能力

⑦ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 力

●

●

⑳独自性

●

〇

⑧主体性

●

●

●

●

⑨自己管理能力

●

●

●

●

能力発揮
の

社

原動力

会
情
緒

向社会性

的
コ

価値観

ン

・

ピ

人間性

テ
性格特性

●

●

●

●

1つの質問項目に複数の特性が関連

●

●

●

1つの質問項目に複数の特性が関連●●

誠実性, 開放性,外向性●●

誠実性, 調和性,開放性

開放性

●

●

●

●

●

●

●

●

〇

⑭探究心

〇

●
●

〇

⑯道徳心

●

〇

⑰倫理観

〇

⑱規範意識
〇

●

誠実性

〇

調和性

〇

開放性
●

〇
〇

●

●

●

●

●

〇

●

調和性,開放性

●
●

〇

⑲公共性

誠実性、情緒安定性、開放性

●

⑮共感性

ス Big Five●〇

⑩自己肯定感ン 例）

1つの質問項目に複数の特性が関連
●

調和性
●

調和性

●

●

調和性

●

●

●

誠実性,調和性

●

●

情緒安定性
開放性

●

外向性

〇
〇

●
〇

●

想像力・独創的な発想
実社会において発揮される能力

⑪実行力
⑫統率力
⑬創造性

※該当する質問項目数は考慮せず，1 項目でも該当があれば記載している。
※関連する能力の要素の下位項目が 1 種類の場合は〇，2 種類以上の場合または下位項目のない能力の要素は●で示している。
※グレー部分は，本考察では対象外とした。

これらを概念図としてまとめたものが，p.5 に記載した図 1「『非認知能力の育成と発揮』に関する要素概念図」である。

図 1 「非認知能力の育成と発揮」に関する要素概念図

27

一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞

5 今後の研究5-1 評価対象とする「非認知能力」の要素
本考察の結果，3 つの要素を「認知能力」とし，17 の要素を「非認知能力」とした。その上で，当財団では，「非認知能力」の評価をするにあたって，社会背景や時代によって変化する価
値観や，個人の人間性にあたる要素（⑮共感性，⑯道徳心，⑰倫理観，⑱規範意識，⑲公共性）
を評価対象外とし，個々人の持つ能力に関連する（④問題解決力，⑤批判的思考力，⑥協働力，⑦コミュニケーション力，⑧主体性，⑨自己管理能力，⑩自己肯定感，⑭探究心，⑳独自性）の9 要素を評価対象とする。
なお，人間の能力には，ここに取りあげた以外の「非認知能力」もあることや，「認知能力」
も能力発揮の基礎となる重要な能力であることに，留意されたい。

5-2 課題考察Ⅱにおいて分析に用いた質問項目は，幼児から成人までの様々な発達段階を対象とする文献から抽出したものである。また，分析の結果，いくつもの能力が組み合わさっており，高次元の能力を測定していると考えられる質問項目もあり，「⑪実行力」，「⑫統率力」，「⑬創造性」の定義に近いものも見られた。これらの能力を評価する際には，具体的要素を整理し，評価対象毎に適した要素の範囲を検討した上で，評価項目を設ける必要がある。
また，本考察により評価対象とした「非認知能力」について，概念上の整理だけでなく，実際に測定することで検証する必要がある。

現場における実践例をもとにした育成の視点からの研究，および新たな動向にも着目しつつ，さらなる研究を進める。

28

参考資料・文献

参考資料・文献

提言に基づく「非認知能力」分析に使用した資料
文部科学省（平成 8 年），
「学習指導要領 生きる力」現行学習指導要領の基本的な考え方
文部科学省 中央教育審議会（平成 8 年）
，21 世紀を展望した我が国の教育の在り方について（第一次答申）
文部科学省 中央教育審議会（平成 10 年），「新しい時代を拓く心を育てるために」〜次世代を育てる心を失う危機〜（「幼児期からの心の教育の在り方について」答申）
文部科学省 大学審議会（平成 10 年），21 世紀の大学像と今後の改革方策について〜競争的環境の中で個性が輝く大学〜（答申）文部科学省 中央教育審議会（平成 12 年），少子化と教育について（報告）文部科学省・国立教育政策研究所（平成 14 年），児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について（調査研究報告書）内閣府 人間力戦略研究会（平成 15 年），人間力戦略研究会報告書（若者に夢と目標を抱かせ，意欲を高め
る〜信頼と連携の社会システム〜）
文部科学省 中央教育審議会（平成 15 年），初等中等教育における当面の教育課程及び指導の充実・改善方策について（答申）概要
文部科学省（平成 16 年），キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書〜児童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために〜
厚生労働省（平成 16 年），若年者の就職能力（エンプロイアビリティ）に関する実態調査 結果
中央職業能力開発協会（平成 16 年），若年者就職基礎能力修得のための目安策定委員会報告書
文部科学省 中央教育審議会（平成 17 年），新しい時代の義務教育を創造する（答申）文部科学省 中央教育審議会（平成 17 年），新時代の大学院教育〜国際的に魅力のある大学院教育の構築に向けて〜（答申）
文部科学省 中央教育審議会（平成 17 年），初等中等教育分科会教育課程部会（第 27 回）配付資料
文部科学省 中央教育審議会（平成 18 年），初等中等教育分科会教育課程部会 審議経過報告
経済産業省（平成 18 年），社会人基礎力に関する研究会「中間取りまとめ」
経済産業省（平成 19 年），企業の「求める人材像」調査の結果について〜社会人基礎力との関係〜
文部科学省（平成 20 年），学習指導要領「生きる力」
文部科学省中央教育審議会（平成 20 年），学士課程教育の構築に向けて（答申）文部科学省中央教育審議会（平成 21 年），子どもの徳育の充実に向けた在り方について（報告）文部科学省 中央教育審議会（平成 23 年），今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）
文部科学省・国立教育政策研究所（平成 23 年），キャリア発達にかかわる諸能力の育成に関する調査研究
報告書 第 3 章 今後のキャリア教育を通して育成すべき「基礎的・汎用的能力」

29

一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞

文部科学省（平成 23 年），教育振興基本計画部会（第９回）配付資料
文部科学省（平成 24 年），中学校キャリア教育の手引き
首相官邸 グローバル人材育成推進会議（平成 24 年），グローバル人材育成推進会議 審議まとめ
文部科学省 育成すべき資質・能力を踏まえた教育目標・内容と評価の在り方に関する検討会（平成 26 年），
育成すべき資質・能力を踏まえた教育目標・内容と評価の在り方に関する検討会 論点整理
文部科学省 教育課程企画特別部会（平成 27 年），教育課程企画特別部会 論点整理
国立教育政策研究所（平成 27 年），教育の社会的効果に関する研究（資料）OECD，ベネッセ教育総合研究所（平成 27 年），家庭，学校，地域社会における社会情動的スキルの育成
国際的エビデンスのまとめと日本の教育実践・研究に対する示唆
文部科学省（平成 28 年），幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）文部科学省 中央教育審議会（平成 28 年），幼児教育部会における審議の取りまとめ
文部科学省（平成 28 年），次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめについて（報告）補足資料

30

参考資料・文献

文献に基づく「非認知能力」の要素の分析，および下位項目設定に使用した資料※分析の過程で不採用とした資料があるため，「資料 No.」は連番になっていない場合がある。
『非認知的（社会情緒的）能力の発達と科学的手法についての研究に関する報告書』（遠藤編，2017）
記載の論文
資料

資料名

No.
1-1
1-2

1-3

日本語版Short Grit(Grit-S)尺度の作成
日常生活でのセルフ・コントロール尺度日
本語版の試み

種別

対象

学会誌

大学生

学会発表

大学生

セルフコントロール尺度短縮版の邦訳およ

学会

大学生

び信頼性・妥当性の検討

機関誌

一般

発表年・執筆者・その他

URL

2015 西川一二・奥上紫緒里・雨宮https://www.jstage.jst.go.jp/article/perso

俊彦（関西大学）

nality/24/2/24_167/_pdf/-char/ja

2014 佐藤恵美（東京富士大学）、

http://www.myschedule.jp/jpa2014/tex_o

松田浩平（東北文教大学）

utput/source/jpa2014_poster/90381.pdf

2016 尾崎由佳(東洋大学)、後藤祟志 https://www.jstage.jst.go.jp/article/jjpsy/（京都大学)、小林麻衣・沓澤岳（東advpub/0/advpub_87.14222/_article/-

洋大学）

char/ja/https://mylibrary.ryukoku.ac.jp/iwjs0005o

1-4

非認知的スキルと第二言語学習-やり抜く力とセルフ・コントロールの視点から-pc/bdyview.do?bodyid=TD32021730&elmi
大学紀要

大学生

2017 田口達也(龍谷大学)

d=Body&fname=r-gk-senknnp_026_008.pdf&loginflg=on&block_id=_363&once=true
https://tsukuba.repo.nii.ac.jp/?action=rep

1-5

ローゼンバーグ自尊感情尺度日本語版の検
討

学術誌

大学生

2000 桜井茂男(筑波大学）

ository_action_common_download&item_id=5924&item_no=1&attribute_id=17&file
_no=1

1-6

Bartholomewらの4分類愛着スタイル尺度※1) (RQ)の日本語版の作成
1-7

多次元共感性尺度（MES)の作成-自己指
向・他者指向の弁別に焦点を当てて-https://www.hes.kyushu大学研究

大学生

学会誌

大学生

1998 加藤和生（九州大学）

u.ac.jp/~kaz/pdf_papers/99_JCPE7_kato.
pdf

2008 鈴木有美(名古屋大学)、木野和 https://www.jstage.jst.go.jp/article/jjep1代(広島国際大学)

953/56/4/56_487/_pdf/-char/ja

2009 長谷川真里(横浜市立大学)、堀
1-8

児童用多次元共感性尺度の信頼性・妥当性
の検討

学会誌

小学生

内由樹子(お茶の水女子大学)、鈴木佳 https://www.jstage.jst.go.jp/article/perso(4・5年)苗(筑波大学)、佐渡真紀子・坂本章

nality/17/3/17_3_307/_pdf/-char/ja（お茶の水女子大学）
2013 小田亮・大めぐみ・丹羽雄輝
1-9

対象別利他行動尺度の作成と妥当性・信頼性の検討(名古屋工業大学)、五百部裕(椙山女
学会誌

大学生

学園大学)、清成透子(青山学院大学)、武田美亜(青山学院女子短期大https://www.jstage.jst.go.jp/article/jjpsy/
84/1/84_28/_pdf/-char/ja

学)、平石界(京都大学)
2011 櫻井茂男・葉山大地・鈴木高
1-10

他者のポジティブ感情への共感的感情反応と向社会的行動、攻撃行動との関係

志・倉住友恵(筑波大学)、萩原俊彦
学会誌

大学生

(東北学院大学)、鈴木みゆき(関東学院大学)、大内晶子(常磐短期大学)、

https://www.jstage.jst.go.jp/article/jjpsy/
82/2/82_2_123/_pdf/-char/ja

及川千都子(いわき短期大学)
1-11 向社会的行動尺度（中高生版）作成の試み

1-12

家族、友だち、見知らぬ人に対する向社会的行動-対象別向社会的行動尺度の作成-

学会誌

中学生

1989 横塚怜子（桜の聖母学院中学

https://www.jstage.jst.go.jp/article/jjep1

高校生

校）

953/37/2/37_158/_pdf/-char/ja

2016 村上達也・櫻井茂男（筑波大https://www.jstage.jst.go.jp/article/jjep/学）、西村多久磨（東京大学）

64/2/64_156/_pdf/-char/ja

小学生
学会誌

(4-6年)
中学生※1）実際の質問項目は，複数の質問項目をまとめて 4 タイプとし，どのタイプに当てはまるかを問うているが，当研究では内容ごとに区切った質問項目で分析した。

その他の学術論文等
資料

資料名

No.

種別

対象

学会発表

大学生

発表年・執筆者・その他

URL

2012 登張真稲（文教大学）、大山
2-1

協調性尺度の開発

智子（白百合女子大学）、首藤敏元

https://www.jstage.jst.go.jp/article/pacjp（埼玉大学）、木村あやの（昭和女子 a/76/0/76_1AMD11/_pdf/-char/ja
大学）、名尾典子（文教大学）
2015 登張真稲・名尾典子（文教大

2-2

多面的協調性尺度の作成と大学生の協調性

学部研究

大学生

学）、首藤敏元（埼玉大学）、大山智子（白百合女子大学）、木村あやの（昭和女子大学）

31

https://bunkyo.repo.nii.ac.jp/?action=rep
ository_uri&item_id=6756&file_id=37&file_no=1

一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞（前頁つづき）

2-3

2-4
2-5

児童用アサーション尺度作成の試み
問題攻撃性尺度の基準関連的構成とアサー
ション・トレーニングによる治療的介入

大学院

小学生

紀要

(4-6年)

学会誌

コミュニケーション・スキルに関する諸因学会

子の階層構造への統合の試み

機関誌

https://soka.repo.nii.ac.jp/?action=reposi
2007 半田将之（創価大学）

tory_uri&item_id=35052&file_id=15&file_
no=1

小学生

2005 村上宣寛（富山大学）、福光隆

https://www.jstage.jst.go.jp/article/perso(3-6年)（大沢野小学校）

nality/13/2/13_2_170/_pdf/-char/ja

2007 藤本学(久留米大学)、大坊郁夫 https://www.jstage.jst.go.jp/article/perso

大学生(大阪大学)

nality/15/3/15_3_347/_pdf/-char/ja

2005 井上史子（山口市立川西中学
2-6

中学校における自主性尺度項目の開発

学会発表校）、沖裕貴（山口大学教育機構大学 https://www.jstage.jst.go.jp/article/jjsei/

中学生

教育センター）、林徳治（山口大学教 21/3/21_KJ00004315221/_pdf/-char/ja
育学部附属教育実践総合センター）
2019 竹橋洋毅(関西福祉科学大学)、

2-9

日本語版グリット尺度の作成および信頼性・妥当性の検討

学会誌

大学生

樋口収（明治大学）、尾崎由佳（東洋・社会人大学）、渡辺匠（北海道教育大学）、
豊沢純子（大阪教育大学）

2-10

日本語版Grit尺度の作成-不屈の精神とは何
か-

学会発表

大学生

https://www.jstage.jst.go.jp/article/jjpsy/
advpub/0/advpub_89.17220/_pdf/char/ja

2013 吉津潤・西川一二（関西大https://www.jstage.jst.go.jp/article/jsre/学）

20/Supplement/20_12/_pdf/-char/ja
https://juen.repo.nii.ac.jp/?action=reposit

2-11

子どもの自己統制に関する心理学的研究の
動向(2)

紀要論文

園児

1997 塚本伸一（上越教育大学）(教師評定)

ory_action_common_download&item_id=
5828&item_no=1&attribute_id=22&file_n
o=1
https://juen.repo.nii.ac.jp/index.php?actio

2-12

児童評定自己統制尺度の構成及び信頼性・妥当性に関する研究

学術雑誌

小学生

論文

(4-6年)

n=pages_view_main&active_action=repos
1997 塚本伸一（上越教育大学）

itory_action_common_download&item_id=6015&item_no=1&attribute_id=22&file_no=1&page_id=13&block_id=30

小学生
2-13 子どもの情動調整尺度の開発

学会誌

2013 佐藤幸子・藤田愛・宇野日菜(5・6年)
中学生(1年)子（山形大学）https://www.jschild.medall.net/Contents/private/cx3child/2013/0
07204/009/0525-0530.pdf
https://naraedu.repo.nii.ac.jp/index.php?action=page

2-14

質問紙法によるセルフ・コントロールの評
価

大学紀要

社会人

1996

杉若弘子（奈良教育大学）

s_view_main&active_action=repository_action_common_download&item_id=12365&item_no=1&attribute_id=17&file_no=1&
page_id=13&block_id=21

1999

安藤明人(武庫川女子大学)、

曽我祥子（兵庫医科大学）、 山崎勝
2-15

日本版Buss-Perry 攻撃性質問紙（BAQ)の作成と妥当性、信頼性の検討

之（鳴門教育大学）、島井哲志（神戸
学会誌

大学生

女学院大学）、嶋田洋徳（新潟大学）、 宇津木成介（神戸大学）、大https://www.jstage.jst.go.jp/article/jjpsy1926/70/5/70_5_384/_pdf/-char/ja

芦治（千葉大学）、坂井明子（美作女子大学）https://iwate2-16 Kiss-18研究ノート

大学
紀要

大学生
社会人

pu.repo.nii.ac.jp/?action=pages_view_mai
2004 菊池章夫（岩手県立大学）(教師)

n&active_action=repository_view_main_it
em_detail&item_id=738&item_no=1&pag
e_id=13&block_id=21

2-17「メタ・ソーシャルスキル」測定尺度作成

大学院

の試み

紀要

社会的自己制御 (Social Self-Regulation) 尺
2-18 度の作成-妥当性の検討および行動抑制/行学会誌

動接近システム・実行注意制御との関連
2-19

成人用レジリエンス尺度の作成と属性による差異

2-20 注意機能測定の試み

学会発表
大学研究
紀要

https://repository.kulib.kyoto大学生

2007 石井佑可子（京都大学）

u.ac.jp/dspace/bitstream/2433/44008/1/
53_286.pdf

高校生
・大学生
社会人
大学生

2008 原田知佳(名古屋大学)、吉澤寛之(岐阜聖徳学園大学)、吉田俊和(名古屋大学)https://www.jstage.jst.go.jp/article/perso
nality/17/1/17_1_82/_pdf

2008 森本美奈子(梅花女子大学)、厚 https://www.jstage.jst.go.jp/article/pacjp
村史美（㈱TBC）
2003 山下 富美代（立正大学）

a/72/0/72_3AM183/_pdf/-char/ja
https://rissho.repo.nii.ac.jp/?action=repo
sitory_uri&item_id=5748&file_id=20&file_https://repository.dl.itc.u-

2-21

中学生用対人ストレスコーピング尺度の作
成

学内誌

中学生

2009 鴛淵るわ（東京大学）

tokyo.ac.jp/?action=repository_action_co
mmon_download&item_id=31210&item_no=1&attribute_id=19&file_no=1

32

参考資料・文献（前頁つづき）2009 佐久間浩美(東京都立美原高等2-22

高校生のストレス反応と自己管理スキルと

学会

高校生

学校)、高橋浩之(千葉大学)、竹鼻ゆ

http://jash.umin.jp/print/pdf/backnumberの関連に関する検討

機関誌

(1年)

かり(東京学芸大学)、久野佳子(県立/51/NO.03.pdf#page=46

福島東高等学校）2-23 大学生の問題解決ストレングス尺度の開発

2-24 児童の自己統制と自己効力との関係
2-26 状態自尊感情尺度の開発
2-27

2-28

学会

小学生

2000 中田栄（日本学術振興会）、https://www.jstage.jst.go.jp/article/jsre1

機関誌(3-6年)

塩見邦雄（兵庫教育大学）

993/6/2/6_2_83/_pdf/-char/ja

学会誌

大学生

大学

および向社会的行動に及ぼす影響

紀要

中学生の学校生活スキルに関する研究-学校学会

生活スキル尺度(中学生版)の開発-

機関誌

大学紀要

小学生

中学生

大学生

大学）

2007 阿部美帆(筑波大学)、今野裕之 https://www.jstage.jst.go.jp/article/perso(目白大学)子（梅花女子大学）

55.pdf2002 飯田順子・石隈利紀（筑波大https://www.jstage.jst.go.jp/article/jjep1

学）

953/50/2/50_225/_pdf/-char/ja

2015 黒澤 岳博（城西大学）、井上

http://libir.josai.ac.jp/il/user_contents/02

和久・平野 裕子・山本 英子・新井 恵 /G0000284repository/pdf/JOS-18801536-「高等教育機関における人材育成」に関す

調査実施(学部長・研 2018 一般財団法人日本生涯学習総る実態調査(2017)

報告書

究科長によ 合研究所
る評価)

「高等教育機関における人材育成」に関す

調査実施

る実態調査(2018)

報告書

大学生

nality/16/1/16_1_36/_pdf/-char/ja

2013 赤澤淳子(仁愛大学）、後藤智 https://core.ac.uk/download/pdf/613368（埼玉県立大学）

2-31

ository_uri&item_id=236&file_id=13&file_
no=1

大学生
2-30

https://kurume.repo.nii.ac.jp/?action=rep

大学生

小学生における基本的生活習慣が自己統制

2-29 大学生の規範意識-青少年育成の観点から-2013 山本眞利子・菅優子（久留米学内誌2019 一般財団法人日本生涯学習総合研究所

1107.pdf
http://www.shogaisoken.or.jp/htmltop/toppage.files/2017re
port.pdf
http://www.shogaisoken.or.jp/htmltop/toppage.files/2018report.pdf

測定テスト・教育研究
資料

資料名

No.

3-1

平成29年度埼玉県学力・学習状況調査

種別

調査実施
報告書

対象

発表年・執筆者・その他

小学生(4-6年)

URL
https://www.pref.saitama.lg.jp/f2214/gak2017 埼玉県教育委員会

中学生

utyou/images/290413kengakutyoumondai
gaiyou.html

社会・職業への移行に必要な資質・能力の評価手法の開発と高校の指導の質向上へ生3-3

かす方法の調査研究（平成25年度～平成27

調査実施

高校生

年度文部科学省 高等学校における「多様な報告書(1・2年)

2016 ㈱ベネッセコーポレーション

http://bhso.benesse.ne.jp/tayou/index.ht
ml

学習成果の評価手法に関する調査研究」事業最終報告書）「自己理解・自己管理能力」を育むキャリ
3-4

ア教育の展開-モチベーションマネジメント

教員研修による学級活動とキャリアカウンセリング

資料

中学生

2013 広島県立教育センター、粟津良子（安芸高田市立八千代中学校）の指導を通して小学校キャリア教育の手引き（第2章キャリ
3-5-1 ア教育推進のために 第2節全体計画の作成）
中学校キャリア教育の手引き （第2章中学
3-5-2 校におけるキャリア教育推進のために 第2節全体計画の作成）
高等学校キャリア教育委の手引き（第2章高3-5-3 等学校におけるキャリア教育推進のために
第3節全体計画の作成）
3-6

3-7

８つの「生きる力」（質問紙）
アサーション入門 自分も相手も大切にする自己表現法

文科省
手引

文科省
手引

文科省
手引

質問紙

書籍

http://www.hiroshimac.ed.jp/pdf/research/chouken/h25_kouki/kou19.pdf
http://www.mext.go.jp/component/a_me

小学生2011 文部科学省

nu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/
2012/05/17/1320712_12.pdf
http://www.mext.go.jp/component/a_me

中学生2011 文部科学省

nu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/
2011/06/16/1306832_03.pdf
http://www.mext.go.jp/component/a_me

高校生2011 文部科学省

nu/education/micro_detail/__icsFiles/afi
eldfile/2011/11/04/1312817_14.pdf

震災被災者

社会人

2015 東北大学災害科学国際研究所「災害を生きる力」プロジェクト
2012 平木典子

33

http://irides.tohoku.ac.jp/media/files/arc
hive/EightPersonalCharacteristicsScale_t
ohoku_univ.pdf―

一般財団法人日本生涯学習総合研究所「非認知能力」の概念に関する考察＜集約版＞

心理テスト等
資料

資料名

No.
4-1

4-2

アサーティブ度チェックテスト
アサーティブジャパンHP自分のタイプを知ろう

種別

ﾎｰﾑﾍﾟｰｼﾞ

対象

発表年・執筆者・その他(株)日立ソリューションズ

社会人

ﾎｰﾑﾍﾟｰｼﾞ

社会人

ﾎｰﾑﾍﾟｰｼﾞ

社会人（2019.4.11 現在）

自己の統制と管理コーピング SCMS日本
4-3

語版 ストレス・コーピング メタ認知に関わる心理テスト

URL
https://www.hitachisolutions.co.jp/column/tashinami2/assert
ive/index02.html

特定非営利活動法人 アサーティブ

https://www.assertive.org/communicatio

ジャパン（2019.4.11 現在）

n/type/認知行動コーピング メタ認知のスト

http://www.sinritest.com/coaching/scms.

レス診断（2019.4.11 現在）

html
https://www.selfesteem.or.jp/download/%E8%87%AA%E5

4-4

日本セルフエスティーム普及協会-自己肯定感チェックシート

ﾎｰﾑﾍﾟｰｼﾞ

一般社団法人日本セルフエスティーム %B7%B1%E8%82%AF%E5%AE%9A%E6%8

社会人

普及協会概要（2018.11.26 現在）

4%9F%E3%83%81%E3%82%A7%E3%83%8
3%E3%82%AF%E3%82%B7%E3%83%BC%
E3%83%88/#

参考文献※pp.26-29 [分析に使用した資料]に記載している資料については割愛

阿部真美子・井田政則（2010），成人用メタ認知尺度の作成の試み
遠藤利彦 編（2017）（編），非認知的（社会情緒的）能力の発達と科学的検討手法についての研究に関する報告書.平成 29 年度国立教育政策研究所プロジェクト研究報告書
河合隼雄（1967），『ユング心理学入門』, 培風館
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35©一般財団法人 日本生涯学習総合研究所
2022 年 9 月 1 日 発行