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31

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亀井幸子

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次

事業報告：シュプレンゲル美術館とのプログラム交流
竹内利夫

はじめに的に得ることにおいた。以下は日程が最終的に確定した2013年3月時点の出張計画書である。
筆者は2013年4月にドイツのニーダーザクセン州に滞在し、ハノーファー市内のシュプレンゲル美術館＊を拠点に（1）「美術鑑賞プログラムの交流」事業に取り組んだ 。帰国後

ニーダーザクセン州との文化交流企画 出張（案）趣旨（1）

は、当館の講座などさまざまな機会を通してドイツでの活「美術鑑賞プログラムの交流」を目的とし、徳島とニーダー動を紹介してきた。これらの事業のねらいは、美術館教育のザクセンそれぞれのよさを発見する。実践的な人的交流と分野での人の交流またそこで得られるものを、美術館活動し、その内容は文化の森の講座などを通して報告する。の日常の実践におきかえていくことにあった。その事業経

目的と概要
（2）

過について報告する。

［目的］

＊

実際の授業実践を通して、多文化社会への対応など美術

Sprengel Museum Hannover（Niedersachsen）

館活動の充実に必要な資質を、体験的に学び、向上させたい。

1 計画の経緯

［概要］
①授業実践

本事業は2007年から徳島県とニーダーザクセン州が交流シュプレンゲル美術館内か近隣の学校で、児童と美術鑑を進めてきたことを背景に、文化交流事業として実施され賞の授業をする。鑑賞の楽しさを交流しながら学ぶ内容とた。県教育委員会と州政府が意見交換をすすめる中で、2011

し、美術史や批評の授業ではない。徳島県立近代美術館の鑑

年11月シュプレンゲル美術館から県職員招聘の提案があっ賞プログラム「よーいアクション！」などを異文化の中で試た 。これを受け2012年5月に、県教育委員会から文化のしてみる。活動は通訳者の協力により行う。

森総合公園の施設6館に対して事業案の募集があり、その結②教育活動の取材など（2）

果、当館の提案が採用された。

シュプレンゲル美術館の紹介により、美術館の教育活動

筆者は現在、当館の美術館教育の事業をすすめる役にあなどの調査を行う。活動は通訳者の協力により行う。

り、鑑賞プログラムの開発や学校教育との連携業務に日常③スケジュールなど的に参加している。この計画は筆者が1名で訪独し授業体験

4月13日 出発を試みるものとして構想した。シュプレンゲル美術館と当4月14−15日 シュプレンゲル美術館内で作品選定など館の希望する日程などを調整し、2013年4月14日から23日の準備

16−18日 授業実践

（3）の滞在となった 。

19−22日 教育活動の取材など
23−24日 帰国2 ねらい

展望案（3）①帰国後の活動

本事業のねらいは当館の鑑賞プログラムをドイツで実践することを通して、比較の観点や多文化理解の観点を体験

31

・美術館講座で出張の報告会を開催する。
・ロビーやWebで報告コーナーをつくり、一定期間継続して県民にアピール。に適していると考えた。①と②は当館が鑑賞教育推進プロ・徳島大学国際センター三隅教授とのこれまでの協働研究

ジェクトとして教員らと共同開発した教材。③も日頃からにつなげていく。

活用しているゲーム感覚のプログラムである。いずれも実②相手とのつながり践の蓄積があり比較交流にも適している。またドイツに日・互恵的な関係をキープしたい。相手にとって得られるこ本ほど多くのオノマトペ表現がなことを知らされていたの「音」の教材を加えた。
で（4）、そのような意見交換も期待してとが今回見つかればいいが。
多文化交流の研究をテーマとする情報交換など →ロ
ビーやWebで紹介（日程など）
出張日程は、学校見学の予定があると確認できた程度で、実際にいつ誰と活動するのかは事前にはわからなかった。

3 準備・交渉

また「教育活動の取材など」をねらいの一つとして交渉したが具体的な取材先を事前に決めることはできなかった。
＊（窓口）

Carina Plath / Gabriele Sand / Martin Rathmann / Yoshiko Teufert-Shibata /まずは、2年前に当館に来館したことのあるカリーナ・プ
ラート学芸員＊に実践案を伝えた。続いて教育・コミュニケーション部門のガブリエレ・ザント学芸員＊を窓口に相談をすすめた。ザント氏は教育的な面に力点をおいた展覧会を手がけてきた研究者である。
（翻訳など）
実践の元となる教材「鑑賞シート」などの語感や授業案のムードが先方に理解しやすいように、いくつかの資料をドイツ語に翻訳して送付した。翻訳者は、徳島県の国際戦略課に相談をもちかけ、マーティン・ラートマン国際交流員＊を紹介してもらった。彼は事前に筆者の引率の様子を見学に来るなど熱意をもって取り組んでくれた。同課の紹介でハノーファー在住のトイフェート柴田良子氏＊に現地通訳を依頼することになった。徳島大学国際センターのゲールツ
三隅友子教授とパートナーのアンドレアス・ゲールツ氏＊には、これまで日本語教育の分野で一緒に活動してきた経緯から様々な助言を得ることができた。
（プログラム）3つのプログラムを候補として提案した。
「①よーいアクション！」
は絵の前でつぶやきや仕草などを自由に演じる。
「②音のかくれんぼ」
は絵の中に音をみつけてオノマトペに表す。
「③勝手にしんさいん」
はお気に入りの絵に自分なりの賞をプレゼントする。いずれも言語表現が苦手な人にも取り組みやすい活動を通して、自分らしい見方を友だちと交流しながら学ぶもので、言葉の不自由な中での交流授業

32

Tomoko Gehrtz-Misumi / Andreas Gehrtz

図 事前の交渉や現地での説明に用いた翻訳版の鑑賞シート。および「勝手にしんさいん」の翻訳版カードと児童のスケッチ。廃物でできた怪獣の作品に、「いい香りで賞」

図 シュプレンゲル美術館外観と現地スタッフ。右からザント氏、クラウゼ氏、トイフェート氏。

をプレゼントしている。

4 活動
ドイツでの活動は表の通り移動日をのぞき8日間。4月14日、15日のミーティングで3日間の授業内容を相談し、残り時間で展示室でとりあげる作品や進行の案を準備した。16日から18日の3日間に候補としていた当館の3つのプログラムを全て取り入れることができた。4月22日の学校訪問は18日の授業で一緒に活動した縁で実現した。打ち合わせを含
め活動は全て通訳者トイフェート氏が同行。シュプレンゲ
ル美術館での授業は、契約エデュケーターのカティア・ク
ラウゼ氏＊が担当予定の時間帯に参加しチームティーチングで行った（5）。
＊Katja Krause

図 引率コースを検討するための館内スケッチ

33

日程
14日
（日）
・
15日
（月）
準備、協議

対象・プログラム調査等の活動館内で14日はクラウゼ氏と引率の考え方を中心に協議し、15日はザント氏をまじえ3日の候補日の具体案を協議した。

16日
（火）
授業1

小学校2年生「よーいアクション！」、 市内にてニキ・ド・サンファルのモニュメント作品「ナナ」を見学。
「パオリーネ」

17日
（水）
授業2

中学校ドイツ語クラス（13−16歳）「音のかくれんぼ」

市内にて歴史博物館見学。

18日
（木）
授業3

小学校4年生「勝手にしんさいん」

市内にて新市庁舎、州博物館見学。

19日（金）
美術館調査、州政府昼食会

館内で授業作品の記録、キッズフォーラムの見学。館内レストランで昼食会。
キュンストラーハウス「ブリアン・ユーゲン」展見学。

20日
（土）
作品調査

近郊のヘレンハウゼン王宮庭園内のニキ・ド・サンファルの建築作品「洞窟」を見学。
アウグスト・ケストナー博物館の常設展示と、企画展「フード・デザイン」のディスプレイを見学。
州首相府のヒルシュフェルド氏と会談。

21日
（日）
美術館調査

館内で授業作品の記録、ザント氏による施設案内。
近郊ウェルゼンのフンデルトヴァッサーによる駅舎を見学。

22日
（月）
学校訪問

ボテマ小学校「音のかくれんぼ」

近郊のシュバルムシュテートに学校訪問。

＊Nana / Historisches Museum / Rathaus / Landesmuseum / Kunstverein / Brian Jugen / Herrenhäuser Gärten / Grotto / Museum August Kestner / Food Design /Uelzen / Hundertwasser

1 授業1（作品図版は会場でのデモンストレーションに取り上げた作

日時：4月16日 10 : 00−12 : 30

品。以下同じ。
）

プログラム：よーいアクション！、パオリーネ＊

Johanna-Friesen-Schule / Nadine During

対象：小学校2年生 基礎学校ヨハナ・フリーゼン・シューレ

＊

児童23名
講師：クラウゼ、竹内、引率教員のデュリンク、保護者2名が付き添い。
所蔵作品展会場でシュプレンゲル美術館の鑑賞プログラ」を実施。このプログラムは幽霊のム「パオリーネ（Pauline）
トランクにしまわれたガラクタが、どの絵から盗まれたものか自由な発想で探してお話をつくる遊び。冒頭のデモンストレーションを竹内が担当した。グループにわかれ、見つけた絵の前でスケッチとお話づくりをする流れだが、「よーいアクション！」にちなんで寸劇をつくる活動にした。約2時間の鑑賞活動の後、キッズフォーラムで幽霊のお絵描きをして相互鑑賞した。
引率教員のナディナ・デュリンク氏＊にヒアリング。学校
ではできていない活動や鑑賞ができる点がよいとの感想。

2年生で初めて見学に来たとのこと。鑑賞の授業は低学年では少ないとも。

図 アウグスト・マッケ〈大きな明るいショーウィンドー〉
1912年

August Macke, Großes helles Schaufenster“SCHULER AN DEI KUNST” 2010 Sprengel Museum34

2 授業2

講師：クラウゼ、竹内、担任のボールス＊ほか引率教員。

日時：4月17日 9 : 30−13 : 00

企画展
「ニキ・ド・サン・ファル メシャン・メシャン＊」プログラム：音のかくんれんぼ

会場で「勝手にしんさいん」を実施。冒頭のデモンストレー

対象：中学校ドイツ語クラス13−16歳 アダ・レッシング・＊

シューレ（ハウプトシューレ）

生徒15名ションは竹内が担当。約2時間の鑑賞活動の後、キッズフォーラムでニキの絵本に登場する怪物や、審査のトロ

講師：クラウゼ、竹内、美術科教員のミルファステートほか

フィー、王冠などを自由に描いたり工作したりして相互鑑賞した。週明け22日の学校訪問を持ちかけたところ快諾し引率教員。
所蔵作品展会場で「音のかくれんぼ」を実施。グループにわかれ、見つけた絵の前でスケッチをするカティア流の活てもらえた。
＊

Grundscule Bothmer / Melanie Böhrs

動を加えた。冒頭のデモンストレーションは竹内が担当。約2時間の鑑賞活動の後、キッズフォーラムで自由に絵を描いて相互鑑賞した。
引率の美術教員マリオン・ミルファステート氏＊にヒアリング。ドイツ語を話せない生徒たちは恥ずかしがって外出もあまりできないので、郊外から街の中心に出かけてきてこうした活動をすることは望ましい。竹内のオノマトペは絵を新しい方向から見ていて面白かったとの感想。またクラウゼ氏によれば館のマイノリティ対策は手つかずだとのことで、今後の情報交換について約束した。
＊

Ada-Lessing-Schule（Hauptschule）/ Marion Milferstedt

図 ニキ・ド・サン・ファルの彫像〈ドロレス〉
1966年。

Niki de Saint Phalle, Dolorès
Méchant Méchant
右端はクラウゼ氏。写真提供：シュプレンゲル美術館

4 学校訪問日時：4月22日 9 : 30−14 : 30
対象：基礎学校ボテマ・シューレ（ハノーファー近郊のシュバルムシュテート＊）
ギゼラ・コッホ校長＊の案内で、1年生の図工の授業、3年生の宗教の授業を見学。卒業生など地域住民の寄進を理解させるための展示物などを見学。18日に活動した4年生の教室で歓迎を受けた。鑑賞プログラム「音のかくれんぼ」を図 クルト・シュビッタース〈メルツ絵画29A〉
1920年

掛図を使って紹介し、子供たちの意見を聞いた。コッホ校長

Kurt Schwitters, Merzbild 29 Aや英語を担当する担任のボールス氏と連絡を取ることに“SCHULER AN DEI KUNST” 2010 Sprengel Museumなった。やわらかな発想で絵を鑑賞する「音のかくれんぼ」

3 授業3は初等教育に適していると感じられたようで「勝手にしんさ

日時：4月18日 9 : 30−14 : 00いん」
ともどもコッホ校長から好意的に評価された。

プログラム：勝手にしんさいん＊

Schwarmstedt / Gisela Koch

対象：小学校4年生 基礎学校ボテマ・シューレ

＊

児童13名

35

5 事後の展開等
1 報告会
きんびセミナー「ドイツ紀行 美術館とこどもたち」（1）

2013年7月21日 14 : 00−15 : 30
講師：竹内利夫（展示室での活動は亀井幸子主任）
ゲストスピーカー：ゲールツ三隅友子（徳島大学国際センター教授）、アンドレアス・ゲールツ（ドイツ語教師）
ビデオによる出演：マーティン・ラートマン（徳島県国際交流員）

図 吹田文明〈明日は雨〉
1988年

場所：徳島県立二十一世紀館多目的活動室、徳島県立近代美術館所蔵作品展会場

5 調査・会談

対象：一般69名

日時：4月19日

一般に向けての派遣事業の成果報告と、多文化理解に関調査10 : 00−12 : 00 シュプレンゲル美術館展示室で授心を持つ人へのアピールをかねて、日本JTMとくしま日本業に使用した作品の記録、キッズフォーラム（子どものアト語ネットワークに呼びかけて、日本語教師と日本語を学ぶリエ）の見学。

子どもたち、保護者らの参加を得た。筆者の講義と並行し（於シュプ
会談12 : 00−14 : 00 ハノーファ市の昼食会て、展示室では亀井主任の引率により鑑賞プログラム「シー＊がる・た」
を行い、日本語を学ぶ子どもたちが各自の語学力＊

ルド氏 、州文科省ノイバート氏 へ、学芸員ザント氏と竹に応じたカルタを書いた。その後、講義の会場で合流して掛内から今日までの活動を紹介。実践的な共同授業を交換し図を使ってカルタのあてっこ遊びを楽しんだ。その後、パオた様子に関心が寄せられた。ゲストに留まらない能動的なリーネも体験した。

レンゲル美術館）。クレンペル館長 、州首相府ヒルシュフェ＊活動を行った点は好意的に評価された。将来的な交流のアイデアについて意見交換するよう求められ自由に歓談した。少点数の交換展示と教育プログラムを合わせて交流する案、シュプレンゲル美術館の改築に時期を合わせて貸出などをする案、博物館など多分野で交流する案、などの話題が出た。交流の継続に努めるよう依頼された。
＊

Ulrich Krempel / Mattias Hirschfeld / Kurt B. Neubert

6 調査・視察
日時：4月21日
調査10 : 00−12 : 30 シュプレンゲル美術館展示室で授業に使用した作品の記録。
視察12 : 30−14 : 30 学芸員ザント氏による施設案内。

図 会場の掛図を使ってパオリーネをしている様子。

収蔵庫や工作室など大規模な施設の説明、改装計画、学校対応などの様子について説明を受けた。ザント氏企画による

ロビー展示
（2）

教育展示の資料などについて説明を受けた。

2013年7月26日設置
場所：徳島県立近代美術館2階ロビー

36

4月のドイツ派遣について7点のポスター展示により紹2 講座介。4月18日のボテマ・シューレの授業の中で制作されたこども鑑賞クラブ「所蔵作品展『新収蔵』の巻」（1）

生徒作品、6月1日のこども鑑賞クラブで制作された幼児・2013年6月11日 14 : 00−14 : 45

児童の作品をあわせて展示。

場所：徳島県立近代美術館所蔵作品展会場
対象：小学生ほか19名

4月16日のヨハナ・フリーゼ・シューレの授業の中で体験した鑑賞プログラム「パオリーネ」
を徳島流に実践した。
シュプレンゲル美術館のトランクをまね、鉱石やカップの他、扇子など和風のがらくたをそろえて、「ヤッピーネをさがせ！」とうたって活動した。ヤッピーネとはヨハナ・フリーゼの子どもたちと意見交流する中で、男子児童がドイツ語の「ヤパン（日本）」にちなんで命名した、「当館に住む幽霊」の名前。
徳島県中学校美術教育研究会（2）

2013年6月15日 12 : 30−13 : 30
場所：徳島県立二十一世紀館会議室、徳島県立近代美術館
特別展会場
対象：中学校美術科教員42名
ドイツでの中学生との関わりを中心に派遣中の活動を紹介。展示室に会場を移して、ドイツで行ったドラマ風の活動を教員らに体験してもらった。
日本語指導者養成セミナー（3）

2013年9月21日 9 : 00−12 : 00
場所：ヒューマンわーくぴあ徳島
対象：日本語指導者33名

JTMとくしま日本語ネットワーク主催による、文化庁委「生活者としての外国人」のための日本語教育
託平成25年度
事業における「日本語指導者養成セミナー」の一貫として、ゲールツ三隅友子教授担当の「日本語支援のための異文化理
解と外国語としての日本語」の一部を分担。美術教育に関する講義と体験学習指導として、ドイツでの活動を紹介。
その他（依頼講座の中で紹介）（4）①福井大学教育地域科学部美術サブコース

2013年10月25日 8 : 30−10 : 15
場所：福井大学
対象：学生ほか6名
濱口由美准教授の依頼により「美術鑑賞学習の協働実践研

図 ロビーの様子。

37

究会−鑑賞詩ワークショップづくり」
事業の講義を担当。美様子を掲載した（6）。徳島新聞の記事などを同館のニューズ

術教育に関する講義と体験学習指導として、ドイツでの活レター類に紹介しようと働きかけてくれたがこれは実現し動を紹介。

なかった。
ボテマ小学校の校長や担任教員と「音のかくれんぼ」の実②第2回鑑賞ツアーガイド育成講座

践交換を約束したものの、残念ながら具体化まで手がまわ

2014年2月15日 16 : 00−18 : 30

らなかった。こちらから送った記事は校内に展示され地元

場所：沖縄県立美術館講座室の保護者やマスコミに大きな反響があったとのことであ

対象：NPO法人沖縄県立美術館支援会hapメンバーほか17名る。

平成25年度沖縄文化活性化・創造発信支援事業「鑑賞ツアーガイド育成事業」の一貫として、NPO法人沖縄県立美術館支援会happの依頼による講座を担当。美術教育に関する講義と体験学習指導として、ドイツでの活動を紹介。

3 報道
以下の新聞記事においてドイツへの派遣また帰国後の実践について紹介された。筆者による記事は文化部の依頼により投稿したものが掲載された。
廣井和也「独の子どもに美術鑑賞の授業」
徳島新聞 2013年

4月9日 社会面
加藤美穂子「美術に関する懸け橋に ドイツ派遣で子どもらに授業」
毎日新聞 2013年4月11日 徳島版（無署名）「近代美術館竹内さん独で鑑賞のコツ指導」
読売新

図 シュプレンゲル美術館のFacebookより

聞 2013年4月11日 徳島版
産経新聞
（無署名）
「ひと＠人 独・NS州との懸け橋に」2013年4月27日 徳島版

5 発信についてWebでの展開や、交流の経過自体の紹介など事前に構想

竹内利夫「ドイツで武者修行 上・下」
徳島新聞 2013年5月21日・22日 文化面した発信については手がつかなかった。実践分野のレポー
トであれば、進行形でいわばブログ風に紹介していくこと10年」徳島新聞 2013年6月4笠井理「『こども鑑賞クラブ』
日 夕刊も比較的たやすいと想定していた。けれども、いくつかの理由で執筆しづらい思いをした。一つは外遊レポートやドイツ事情紹介といった視察報告ではなく、鑑賞の授業など実4 ドイツとの交流

践の中にとかし込む形で、交流への関心をひろめていきた

一緒に活動したクラウゼ氏、学校へ訪問して交流をあたいという自分なりの課題を設定したのだが、これはやや思ためたボテマ小学校とはメールでの意見交換が続いた。不いが先走り足を引っ張った面がある。講師自身が身をゆだ

慣れな英語のメールを介しての対話ではあったが、滞在中ねていく、人同士の関係づくりと呼べるようなワークショッのできごとを理解するために役立ったと思う。筆者による

プの実践を通して語るのがもっとも似つかわしいと現在は徳島新聞への投稿記事、鑑賞プログラム「パオリーネ」を徳考えているが、それは帰国後1年の活動を通して徐々に確信島でアレンジしたこども鑑賞クラブの記事、7月21日の報を持つにいたったことである。

告会のチラシは、英訳してドイツの関係者に読んでもらった。

いま一つは、この交流事業という業務が、美術教育分野の学術的な関心だけで試行錯誤や基礎研究として取り組むにクラウゼ氏はシュプレンゲル美術館のFacebookに活動の38はなじみにくく、県をあげての国際交流の成果としてアピー

ルすべきという点である。これは自明のこととはいえ、自分とぼしかったが、あたかも旧知の間柄のような強い印象をの取り組みの実感の部分を公にわかりやすく情報化してい今は彼の地の人たちに対して抱いている。

く手腕の不足を痛切に感じているところである。また同じ

その原因は端的にいって、自分の居場所を実感できたこような理由から、日頃の学校教育との連携事業の中で発信とにあるのではないかと考えている。人を活かすというと、していくことも今後の課題となっている。徳島新聞に紀行

大きな裁量や活躍の機会が特別に与えられる状態を連想し文を投稿する機会を得たが、その中で教員に向けてのメッがちだが、筆者がハノーファーで感じた活かし方は少し違セージを強調したつもりである（7）。

うように思う。例えばことばがうまく話せない人、事情をよく理解していない人、職務上の権限が大きくない人、そうした立場の人が自分の属性をマイナスイメージでとらえてい6 考察るように見えないのだ。異なる立場の人同士が、お互いの属性をそのままに関係づくりに入っていく様子をいくたびも派遣のねらいとして、人的交流の観点では多文化社会へ感じた。ドイツは今移民対策に直面しており、美術館におけの対応などの学芸員の資質向上を、また具体的な研究課題るマイノリティ対策の必要性を問えばクラウゼ氏も筆者にとしては異文化での教育プログラムの実践を構想した。日同意していたが、その前提は徳島とハノーファーでは違い頃していることを通して体験的に出会ったことは、実践的があるように思われた。あくまで感触程度の話ではあるが、な知恵と結びつけやすいという考えによる。

この点の認識を得たことは収穫であったと思う。

で述べたように、発「5−5事後の展開等−発信について」筆者は偶然だが今年度、ドイツ派遣の事業と並行して、同信や徳島での学校への働きかけについては課題として残っ

じく当館の教育事業に従事する亀井幸子主任の立案によている。また博物館施設のディスプレイ・デザインに関しる、聴覚障がい者と活動する「みんなが楽しめる美術館づくても興味深いものを感じたがこのことについては継続してり」
事業や、保育所の3歳から5歳の子どもたちと活動する（8）

調査してみたい 。

「アートの日」事業に参加しながら、自明と考えていた学芸員と来館者とのコミュニケーションをあらためて問い直すコミュニケーション経験を重ねてきた。その際、ドイツでの「外国人」体験が大いに紹介した通り、鑑賞者の主体的な学びを本稿「4 活動」に参考になっていることは言うまでもない。またこれらの引き出そうとする当館のプログラムの実践は言葉の壁、ま経験は、2008年から続けているゲールツ三隅友子教授とのた指導者と学習者の関係づくりの作法の違いをもこえて、日本語教育に関する協働研究の観点に加えていくことがで好意的な反応を得ることができた。一方で、異文化の中で講きると考える。

師を経験した立場から振り返ると、子どもたちへの問い掛けは常に質問になってしまい、ドイツの子どもたちがひとりでに発言したくなるような対話の手腕不足、対話のスタプログラム手慣れたプログラムを使ったことについても手応えがあった。
「音のかくれんぼ」
を通して、オノマトペに関する情イルの違いを痛感している。
ハノーファーでは、パートナーであったクラウゼ氏や通報交換が盛り上がるような場面はやはりなかったが、それ訳者のトイフェート氏をはじめ、共に活動した学校教員やでもドイツ語クラスの中学生たちは口で音をたてたり、言美術館の受付スタッフにいたるまで、「その場にいる人が主葉で言い当てたりしてよく反応していたし、ボテマ・シュー役である」
といった、構えずのびのびした雰囲気に刺激され

レの小学校4年生や先生方も筆者の投げかける日本語のオた。直面する事柄について、その場で答えどころか問い自体ノマトペに対して、詩的な説明や絵の解釈を活発に返してを作っていくことを好むように見受けられる、ハノーファーくれた。例えば言語学的な観点でデータ採取を優先するよの大人や子どもの持つ態度は、筆者のこれまでの価値観、職うな活動にしなかったからこそよい面もあったと考えてい業意識をも強く揺さぶるものだった。筆者はドイツ語も話る。

せないし、そもそもドイツの美術や文化に親しむ経験には39

また「勝手にしんさいん」
はクラウゼ氏が高く評価し、同僚たちと何度も実践してくれたようである。もともと鑑賞

は教育の専門のほかにデザインと演劇の実践を得意とする人で、筆者の日頃者の勝手な言い分を引き出すというゲームではあるが、ドの関心と共感する場面も多々あった。ザント氏によれば楽しい授業づくりを得意とするクラウゼ氏を選んだそうだが、実際今回の活動は彼女の行動力にイツの子どもとエデュケーターたちが、さらに自在な発想で賞を話し合っている様子は想像に難くない。自館において経験豊富な題材による交流の構想は、十分な成果をもたらしたと思う。

助けられた。
（6） シュプレンゲル美術館フェイスブック 2013年4月22日
タケと「ヤッピーネ」−国際的な美術教育。2013年4月16日−18日と書いたプレートを、竹内利夫さんが小学生に笑顔で見「タケと申します」
せます。徳島県立近代美術館で学芸員、美術教育スタッフとして働いています。
教育・コミュニケーション部での3日間の集中的なメソッドの交流。何よ

学びりの成果は、美術館に住む幽霊「ヤッピーネ」が徳島に「誕生した」
こと。この当館のスタッフを研修に迎えたいという、プラート学芸

名前はヨハナ・フリーゼン小学校の2年生がつけたのですが、それは竹内さ

員の2年前の提言をきっかけとしながらも、ただ見学や視察んがシュプレンゲル美術館に訪れた子どもたちと一緒に、美術館の幽霊パオに終わりたくないと考え、徳島側のプログラムを持ち込むリーネと出会ったことから生まれました。
私たちもまたタケさんから学びました。子ども審査員に絵の賞をプレゼンことを発案した。
しかし「その場にいる人が主役である」「、問トさせるという、クリエイティブな達人です。月曜日にはボテマ小学校へ訪い自体を自分でつくる」
といったハノーファーで肌で感じた

問した後、我らが日本人ゲストはたくさんの思い出、そして写真にある怪物の絵（4年生のジョン作）をたずさえ帰路につきます。

感覚をもし事前に理解できていたなら、それは取り越し苦

ありがと、タケさん！

労であったと言えるのかも知れない。ただの客人として授ニーダーザクセン州文部科学省の助成によるものです。

業を傍観させるような受け身の研修を、ドイツ側のスタッ

写真：カティア・クラウゼ（筆者訳）

フが組むとは思えないのだ。結果的に筆者は自分が抱いて（7） ニーダーザクセン州政府ヒルシュフェルド氏からは、組織の枠にこだわらずいたような研修観、あるいはもてなしの概念といったこと今回の経験を学校の生徒や教員につなぐことが大切だと助言を受けた。しかを大きく変えることになった。研修を受ける側の能動的なし実際に学校現場のニーズに即して協働を持ちかけていくには慎重さが必要だと感じている。

役割と価値を、導く側も応える側も双方に実感できるよう（8） アウグスト・ケストナー博物館の常設展示におけるデザイン教育の教材類な関係性を様々な場面で追求していきたい。それはやはりや、企画展「フード・デザイン」のディスプレイ、サイン類、また近年改装された州立博物館のジオラマ展示やサイン類を見ると、研究者とデザイナーがドイツとの交流を通して学ぶことができたのだと考えてい具体的な教育効果に関して念入りに対話を深めて制作されていることが一目る。

瞭然であり、その強い論理性と明解さに感嘆した。一般に美術館の分野では作品自体をみせることが主な関心であり、演示具は後回しになるきらいがあるが、展示行為自体の論理性という点で、日独の美術館、博物館が意見交流することには、可能性があるように思う。

註（1） 州都ハノーファー市にあるシュプレンゲル美術館は1979年開館。20世紀美術のコレクションで知られる、ドイツを代表する美術館。開館当初から美術教育の分野でも先進的に活動。
（2） 2011年にはシュプレンゲル美術館の学芸員らが徳島県を訪問し当館の視察も行った。
（3） ニーダーザクセン州首相府のマティアス・ヒルシュフェルド氏によれば一案として2012年の「メイド・イン・ジャーマニー」展の開催時期に合わせての訪独を通して、例えば若手芸術家との交流が発展することを期待していたようだ（4月19日の会談。筆者聞き取り）。当館では同年度内の展覧会業務等の分担がすでに動き出しており、日程が自由にならなかったこともあって2013年4月の実施となった。
（4） ラートマン氏、三隅氏の助言。
（5） シュプレンゲル美術館の体制はザント氏によれば、現在7名の学芸員と若干名の非常勤スタッフで調査研究業務をこなしており、教育・コミュニケーション部門のザント氏のもと約10名の契約エデュケーターが学校からの来訪に対応している。4月の予定表には連日3、4組の学校が2時間半程度の予約を入れていた。後になって聞いた話だが、竹内とペアで活動したクラウゼ氏

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たけうち としお（徳島県立近代美術館上席学芸員）

contents

The workshop experiential in Surréalisme Exhibition

3-Collaboration with the school and museumShinichi Tomoi, Sachiko Kamei

Report of activities : Exchange of art appreciation

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programmes between Sprengel Museum Hannoverand Tokushima Modern Art Museum
Toshio Takeuchi

Kokki Miyake’s Paintings and His Life（4）- from Shobikan
private art school days in the Meiji era to the yearsof his first visit to America
Yoshinori Mori3徳島県立近代美術館

The Bulletin of

研究紀要第15号

TheTokushima
Modern Art Museum No.15

発行
2014年3月28日

2014 by!

TheTokushima
編集

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徳島県立近代美術館

Bunkanomori-Sogokoen.

770-8070 徳島市八万町向寺山

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Hachiman-cho,telephone : 088-668-1088

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