4 歳児 実践事例

「自分の思い付いたことをしながら，周りの友達と関わって遊んだ事例」
男児 9 名 女児 7 名 計 16 名

１ クラスの実態○ 年少時は 3 学級編成であったが，年中進級時に 1 学級編成となった。学級の人数が増え，思いどおりにならないことが多くなったため，5 月頃には，緊張や不安な様子を見せる子どもがいた。6 月以降は，自分のやりたい遊びに取り組む中で，少しずつ，様々な友達との関わりが増えてきている。
○ 友達と同じ物を身に着けたり，同じように動いたりして，友達と言葉で簡単なやり取りをしながら，群れて遊ぶことに楽しさを感じている子どもたちがいる。一方で，自分のやりたいことに黙々と取り組み，自分の思い通りに遊ぼうとするため，大人である教師を相手として求めて遊ぶ子どももいる。
＜Ａ男の実態＞
・ 遊び方へのこだわりが強く，自分のイメージ通りに構成したり，決めた順番通りに遊ぼうとしたりするため，一人でやりたいことに取り組むことが多い。少しずつ，周りの友達の様子に目を向けたり，話していることに耳を傾けたりするようになってきている。声が小さく，周りに思いが伝わりにくい。様々な事象をじっくり観察したり，細やかに気付いたりすることが得意である。
２ 教師の願い（Ａ男への願い）○ 自分のやりたいことや好きなことに取り組む中で，友達の様子（言葉や動き，遊び方など）にも目を向けてほしい。また，居合わせた友達や興味・関心が同じ友達と同じ場で遊ぶ楽しさを感じてほしい。
３ 保育の実際＜前日まで＞
テラスの朝顔の花で色水を作って遊んでいた。できた色水をペットボトルに入れ，様々なジュースに見立てて遊びの中で飲んで楽しんでいた。片付けの際には，ペットボトル（20 本程度）を全てままごとコーナーの冷蔵庫に片付けていた。
幼児の姿（下線…環境構成と教師の援助）
教師の意図①
前日に作った色＜テラス＞＜保育室＞
・テーブル１
ままごと
水のジュースが子・ビニール袋・透明コップ
A男 テ テ 製
朝どもの目に入りやーー
作・透明プラ容器類
顔ブ ブ・ペットボトル
ル ルプすいように出してラ・プラスプーンン
上記の物をテラスにおいた。
タB男
置いておいた。
ー② Ａ男の発想や表C子現をまずは受け止
低い台① 色水の入ったペットめた。Ａ男は周りの＜通路＞
ボトル数本はままごと隣の部屋も遊びの場とのテーブルの上に出し友達の遊びの様子して行き来しながら遊ておいた。
んでいる。
を目にとめて，Ａ児＜9 月 7 日＞
なりに関わろうと登園してきたＢ男が低い台にペットボトルを並べ始めた。
「ジュース屋さんです。
」 していると見取っと言いながら，冷蔵庫の中のペットボトルも出して並べ始めた。その後に登園してた。
きたＣ子も一緒に並べ始めた。テラスで色水遊びを始める子どもたちもいた。ペッ ③ Ａ男の作ったもトボトルに入れた色水を教師に見せに来たり，できた色水を「新しいジュース入りのが他の子どものました。
」とＢ男やＣ子のジュース屋に届けたりしていた。Ａ男は黙々と製作テーブ
遊びとつながり，生ルの場で，画用紙に数字を書き，周りを切っていた。その紙を教師に持ってきて「こかされることをＡれでジュースが買えます。
」と差し出した。②教師が，「これは何ですか。
」と尋ねる
男に感じてほしいと，Ａ男は「お金です。
」と答えた。
「このお金でジュースが買えるのね。
」と言うと， と願った。
Ｂ男，Ｃ子が「もうジュース屋さん，始まっています。
」と言った。③教師が「Ａさ ④ Ａ男の発想を大ん，私，喉がカラカラ。このお金持って買いに行きましょう。
」と言うと，Ａ男はう切にしていることなずき，一緒にジュース屋に向かった。教師がお金を渡すと，Ｂ男がペットボトルを感じてほしかっを手渡した。飲むしぐさをして，「おいしい。元気が出たよ。Ａさんありがとう。
」とた。また，居場所と言うと，Ａ男は微笑んだ。
なる遊びの場を保教師が他児に呼ばれ，隣の保育室へ行って戻って来ると，Ａ男が積み木の板 2 枚障した。
を床に置き，たくさん作ったお金をその上に並べていた。④教師は，立方体の積み ⑤ Ａ男の様子が周木を 3 つ持ってきて，「たくさんできたね。大事なお金が踏まれないように，こうすりの子どもから見るのはどう。
」と言って，板の下に積み木を置き，高くした。⑤また，ジュース屋のえるように，また，場に近づけ，保育室の中央になるようにした。その様子を見ていたＤ子がやって来Ａ男が周りの様子て，「お金ください。
」と言った。Ａ男は「まだ，開いていません。
」と言いながら，に目が向きやすく作ったお金を並べていた。すると，Ｄ子が「Ｄも手伝う。
」と言って並べようとするなる位置にした。と，Ａ男は「ぼくがやる。
」と少し大きな声で言った。⑥教師は，「Ｄさん，手伝って ⑥ 自分が思い付いくれようとしたのね。ありがとう。Ａさん，お手伝いなくても大丈夫かな。
」と尋ねたことを自分でやると，Ａ男は「大丈夫。
」と答えた。Ｄ子は座りながらＡ男が並べる様子を眺めていりたいというＡ男た。⑦教師が「Ｄさん，待ってくれているのね。もう少しで終わりそうだね。
」とＡの思いを受け入れ男にも聞こえるように言うと，Ｄ子はうなずいた。
た。
「お金屋さん，始まりました。
」とＡ男が待っていたＤ子にお金を 1 枚手渡した。 ⑦ Ｄ子がＡ男の思Ｄ子は笑顔になってジュース屋へ向かった。⑧続いて教師もＡ男に「私もください。
」 いを受け入れたこと言うと，「いちばん大きいお金です。何個でも買えます。
」と言って 1 枚手渡した。 とを認め，Ａ男にも「うれしい。行ってきます。
」とＤ子に続いてジュース屋に行くと，Ｃ子が「持って待ってくれているきたお金はここに入れてください。
」とティッシュボックスの空き箱の穴を指さしＤ子の存在を感じた。Ｄ子と教師はそこにお金を入れて，ジュースを受け取った。飲み終えたＤ子はてほしかった。
再び，Ａ男の店に行って並んだ。Ａ男は「また来た。
」と言いながも，うれしそうに ⑧ Ａ男の作ったもお金を渡していた。のを使って遊ぶＤ⑨学級活動の中で，教師がＡ男のお金の店にＤ子と一緒に行ったこと，そのお金子とも楽しさを共でジュースを買ったことなど，教師が楽しんだことを子どもたちに知らせた。
有しようとした。
⑨ Ａ男の思い付き＜9 月 8 日＞が遊びに生かされ，登園してきたＢ男とＣ子はペットボトルジュースを並べ，ジュース屋の準備を始教師や友達がそのめた。Ａ男は積み木を運んできて，上に板を置き，作った画用紙のお金やお金に見遊びを楽しむこと立てたペットボトルキャップを並べ始めた。その様子に気付いた周りの子どもたちができたことを価が，Ａ男の店にやってきて，並び始めた。
値付けようと考えた。
４ 考察○ 普段は，遊びの中で，教師に対応を求めてくるＡ男である。教師とのつながりを感じる中で，周りの友達との関わりへと広げていくためには，Ａ男の遊びの場の位置や向きなどが周りの子どもたちと互いに目に入るように配慮することが大切である。
○ 本時では，Ａ男は自分の思い付いたことが友達の遊びとつながり，生かされた充実感や，友達や教師が自分の店に来る喜びなどを味わっていたと思われる。今後は，少しずつ，Ａ男が友達の楽しんでいることに興味・関心を向け，Ａ男なりに友達のしていることをまねたり，取り入れたりしながら遊ぶ楽しさも味わってほしいと願う。そのためには，本時のように，Ａ男自身が自分の思い付いたことが生かされる充実感を味わう経験や，友達と関わって遊ぶ楽しさを味わう経験を重ねていくことが必要であると考える。
＜9 月 8 日＞