編修趣意書（教育基本法との対照表）
受理番号

学校

教科

種目

学年

104-208

小学校

道徳科

道徳

第６学年

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

17 教出

道徳 613

教科書名

小学道徳６

はばたこう明日へ

１．編修の基本方針「学びのチカラで 人と社会を 未来へつなぐ」
自ら問い、考え続け、社会を創っていく子どもたちを育てたい。
そのような思いをこめて、私たちはこの教科書をつくりました。

編修に際しては、「児童一人一人が、多様な人々と関わりながら、自己を見つめ、社会へとはばたいていけるように」ということを心がけました。教育基本法に示された目標を達成するために、現代社会に合った多種多様な教材により、考え、議論する道徳授業を実現し、児童の認識を深め、変容を促すことができるよう、以下の３つの工夫を施しました。

特色

1

魅力ある多種多様な教材がある教科書

児童が道徳的価値を自分との関わりで考え、話し合うことができるように、日常生活での事例、現代的な課題、

先人の生き方、感動的な物語などの多種類の教材を掲載しました。また、教材に合った多様な指導方法も取り入
れました。

特色

2

考え、議論する道徳授業が実現できる教科書

道徳の授業は、答えが一つではありません。児童が教材内容を自分事として考え、他者と話し合い、多面的・多角的に考えを深めていけるように、教材の構成を工夫しました。

特色3

児童の心の成長を促す教科書

授業で考えたことや気づいたことが児童の道徳性を育み、よりよく生きるための土台となるよう、６年間の成長をイメージして教材を配列しました。また、授業をふり返ることで自己の成長を感じることができます。

1

特色

魅力ある多種多様な教材がある教科書

１

児童が学びたくなる新しい教材をそろえ、コラムも充実しました『 ⑪ 真琴と勇介』（ p.50〜55）▶

ポイント①

教材数

本教材30本＋補充教材５本で構成しており、本教材30本で全ての内容項目をおさえることができます。補充教材に替えて地域教材や自作教材を扱うことも可能なので、学校の実態に合わせた指導ができます。

ですよ︒﹂﹁あきらめたら︑そこで試合終了

こと

導入の問いかけしゅうりょうやられた︒これを言われたら︑がま球技大会当日︒ぼくは真琴から︑り

10

んばるしかない︒﹁ボールがあるところからはなれて︑ パ ス を も ら え る 場 所 に 動く︒﹂と言われたことを思い出しながら︑必死にゴールに向かって

む ちゅう

た

15

走った︒そんなぼくのところに︑が味 方 か ら パ ス が 来 た︒ チ ャ ン ス

むだ ！ フリーでパスをもらったぼ

くは︑無我夢中でシュートした︒

すぼくの手からはなれたボールは︑お

ゴールリングに吸いこまれていった︒

がコ ー ト の す み で は︑
﹁特別コー

え

チ﹂が親指を立て︑満足そうな顔をしている︒ぼくも笑顔でサイン

その日の帰り︑ぼくは足どりもを返した︒

軽 く︑ 家 に 向 か っ た︒ キ ー ホ ル

こと編集委員会 作 ／ みずす 絵

まダーのお返しは何にしようかと考

えながら︒

ゆう すけ

ふ

勇介と真琴は、どのような気持ちで算数やかバスケットボールを教え合ったのでしょう。

ゆう すけ

勇介がシュートを決めたとき、二人はどのような気持ちでサインを交わしたでしょう。

5

視点と主題

5

教材文

しっかり

ポイント②

考えられた

友情を深めるために、二人の友達関係から他教科や特別活動の学習時期に合わ
せてランダムに教材を配置するようにしました。同じ内容項目の教材をふ
たり

大切にしたいことがわかったと も だ ち学ぶことができるのはどのようなことです

ことがあったか。また、そのような経験はありますか。

新しく気づいた

教材配列

時期を変えて学習することで、児童5554の成長の様子がわかります。

新規教材15本㉙卒業に向けて◆創作㉞流氷とアザラシが伝えるもの①負けずぎらいの心根をもって③だまって借りてもいいのかな⑩個人の権利って？
⑪真琴と勇介㉚そこにぼくはいた

責任ある行動

◆巻末資料

プライバシー権

世界人権宣言男女の友情

広い海へ出てみよう

新型コロナウイルス感染症と差別人権を大切にさかなクン、いじめ問題

インターネットとプライバシー

SDGs の推進、プラスチックごみの問題⑰協力するってどういうこと？

お互いを理解して協力する⑳みんなが幸せに暮らせる社会へ㉕地球、その大いなる存在

SDGs の推進

自分も相手も大切にする気持ちの伝え方

アサーション

院内学級とは、クラウンの役割

差別と人権

情報モラル

ごみ問題の解決に向けて「世界人権宣言」が示すもの

行動を見直して生活を改善する㉔あかなはそえじ㉘両親からの手紙

障がいのある友達との交流

新規コラム８本⑮「ちょっと」の可能性⑱○○しながらSDGs の推進、地球温暖化◆書籍

藤井聡太さんを支えるもの⑫雨上がりの朝に

小学校６年間でお世話になった人

みんなが幸せな社会院内学級に紹介

伝えられていない「ありがとう」の気持ち

生命尊重、院内学級での体験
宇宙飛行士から見た地球感謝を伝えたい人
世界の水不足の解消に向けて

家族への思い2

SDGs の推進

3

2

すい

せん

﹁そこで︑ぼくは︑君を推薦したというわけさ︒﹂の﹂﹁あのう︑一日延ばすわけにはいかないのかい︒

をあけるわけにはいかない︒﹂

あな﹁それはだめだ︒手術は今夜なんだ︒あしたのステージに︑穴げき じょうげき じょうれない︒しかし︑あしたはあの男の子が︑ぼくを待っている︒
︶

すがた

した。
「◎・〇・△・×」など、児童なりの表現で自由に記述することができます。

﹁そうか⁝⁝︒﹂
手品師の頭の中では︑大劇場のはなやかなステージに︑スポットライトを浴びて立つ自分の姿と︑さっき会った男の子の顔が︑かわるがわる︑うかんでは消え︑消えてはうかんでいました︒︵このチャンスをのがしたら︑もう二度と大劇場のステージには立てないかもし

手品師は迷いに迷っていました︒

げき じょう友人は︑もう︑すっかり決めこんでいるようです︒手品師は︑受話器を持ちか﹂﹁いいね︒そっちを今夜たてば︑あしたの朝には︑こっちに着く︒待ってるよ︒

えると︑きっぱりと言いました︒

みと

考えられた

10
15

﹁せっかくだけど︑あしたは行けない︒﹂

これをきっかけに︑君の力が認められれば︑手品師として︑売れっ子になれる﹁えっ︑どうしてだ︒君が︑ずっと待ち望んでいた大劇場に出られるというのだ︒

んだぞ︒
﹂

と

◀コラム「 広い海へ出てみよう」

いじめをなくす﹂﹁ぼくには︑あした約束したことがあるんだ︒﹁そんなに︑大切な約束なのか︒﹂の︑君の友情に対して︑すまないと思うが⁝⁝︒﹂﹁そうだ︒ぼくにとっては︑大切な約束なんだ︒せっかく

ひり﹁君が︑そんなに言うなら︑きっと大切な約束なんだろう︒

かた すみ

じゃ︑残念だが⁝⁝︒また︑会おう︒﹂
よく じつ

広い海へ出てみよう

これは、魚の研究をしているさかなクンの文章です。

いっ しょ

くは、いじめる子たちに「なんで？」ときけませんでし

いっ しょ

た

た。でも仲間はずれにされた子と、よく魚つりに行きま

ともだち

期、小さなかごの中でだれかをいじめたり、なやんでいていたらいやなことも忘れます。大切な友達ができる時

わす

ぼくは変わり者ですが、大自然の中、魚に夢中になっん。

だれかがとなりにいるだけで安心できたのかもしれませを聞いてあげたり、はげましたりできなかったけれど、だけで、その子はほっとした表情になっていました。話

すい そう がく

せん ぱい

した。学校からはなれて、海岸で一緒に糸を垂れている

し

中一のとき、吹奏楽部で一緒だった友人に、だれも口むをきかなくなったときがありました。いばっていた先輩

とつ ぜん

突然のことで、わけはわかりませんでした。

こう げき

たりしても楽しい思い

出は残りません。外には楽しいことがたくさんあるのにもったいな

3が三年になったとたん、無視されたこともありました。

すい そう

でも、魚の世界と似ていました。例えばメジナは海のぴき中で仲よく群れて泳いでいます。しかし、せまい水槽に

いっ しょ

すい そう

一緒に入れたら、一匹を仲間はずれにして攻撃し始めたぴきのです。けがしてかわいそうで、その魚を別の水槽に入れました。すると残ったメジナは別の一匹をいじめ始めました。助け出しても、また次のいじめられっ子が出てすい そういですよ。広い空の下、

さかなクン 作

広い海へ出てみましょう。

37

翌日︑小さな町の片隅で︑たった一人のお客様を前にしあさ くら

作 ／ 朝倉 めぐみ 絵

5

10

15

て︑あまり売れない手品師が︑次々とすばらしい手品を演じていました︒

え ばし てる お

江橋 照雄

せい じつ

誠実に生きるとは、どのようなことでしょ大切にしたい友人からステージへの出演の電話を受けたう。自分の考えをまとめて発表しましょう。

きます。いじめっ子を水槽から出しても新たないじめっと広い海の中ならこんなことはないのに、小さな世界に子が現れます。

閉じこめると、なぜかいじめが始まるのです。同じ場所

中学時代のいじめも、小さな部活動で起きました。ぼることができるようにしました。

とき、手品師はどのようなことを考えたで

5（ p.37）にすみ、同じえさを食べる、同じ種類どうしです。

に深めたり、考えを広げたりす

しょう。

せい じつ

し、負担感の少ないすっきりとした手引きとなりました。教材によって、適【自己評価欄】

教材の最後には、授業で感じたことをすぐに記録できる自己評価欄を設けま
誠実に生きるとは、どのようなことでしょ問となりました。発問数は、「考えよう」が２問、「深めよう」が１問と精選う。自分の考えをまとめて発表しましょう。

15とによって、児童の認識をさら

手品師の行動について、どのように思いますか。みんなで話し合いましょう。

しっかり

5

10

巻末に設けた資料も同様に役立てることができます。

ことがわかった

友人からステージへの出演の電話を受けた

教材のあとにコラムを設けるこ

78
79

5

とき、手品師はどのようなことを考えたで

コラム

ポイント③

ことがあったしょう。

大切にしたい新しく気づいた

手品師の行動について、どのように思いま

しっかり

5

すか。みんなで話し合いましょう。

ことがわかった

授業の展開を考えて教材開発をしていくことで、より児童が答えたくなる発考えられた

設けています。
ことがあった【学びの手引き】
5

宜、「やってみよう（役割演技）」や「つなげよう（日常生活に生かす）」を新しく気づいた

考え、議論する道徳授業の実現と、児童の心の成長を促す教科書
特色
特色

答えたくなる発問が、児童の認識を深めたり、変容させたりします『 ⑯ 手品師』（ p.76〜79） ▶

２．対照表（教育基本法との対照表）
図書の構成・内容

特に意を用いた点や特色

第２条との対照

該当箇所

3

だまって借りてもいいのかな

13

山中伸弥先生の快挙

16

手品師

18

○○しながら19

礼儀作法と茶道

22

ひたすらに、自分の心に従って（棟方志功）

25

地球、その大いなる存在

118-12129

卒業に向けて136-138

1

負けずぎらいの心根をもって（藤井聡太）

4

人生を変えるのは自分（秦 由加子）21

六千人の命のビザ（杉原千畝）

23

うばわれた自由35

志を得ざれば、再びこの地を踏まず（野口英世）

14

青い海を取りもどせ

31

世の中のためになることをしたい（石橋正二郎）

18-19
61-65

幅広い知識と教養を身につけ、真理を求める態度を養い、豊かな情操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養うために、児童の発達段階や日常生活との関連に配慮して教材を配置しました。

76-79
第一号

84-87
88-91
102-1078-11
個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、創造性を培
い、自主及び自律の精神を養うことができるよう、児童の主体性にも気をつけて教材を配置しました。

20-23
第二号

96-101
108-112166-171

職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養うことができるよう、日常生活を見すえた教材を配置
しました。

第二号

66-69
146-1502

ブランコ乗りとピエロ

12-17

6

友達だからこそ28-32

7

ひきょうだよ

33-36

8

父の言葉

11

真琴と勇介

12

雨上がりの朝に17協力するってどういうこと？

20

みんなが幸せに暮らせる社会へ

28

両親からの手紙132-13530

そこにぼくはいた140-145

5

応援団の旗

10

個人の権利って？

15 「ちょっと」の可能性
24

あかはなそえじ27

その思いを受けついで34

流氷とアザラシが伝えるもの

9

米百俵

26

究極の理想「平和」を求めて（新渡戸稲造）他者と関わる中で、正義と責任、男女の平等、自他の敬
愛と協力を重んずるとともに、友達などと協力することの重要性を学ぶことができるような話題を取り上げ、教材を配置しました。

38-41
第三号

50-55
56-60
80-83
92-94

公共の精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養うことができるよう、児童の発達段階や日常生活との関連を重視して教材を配置しました。
生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態
度を養うことができるよう、児童の発達段階や日常生活に即した話題を取り上げました。

第三号

24-27
47-48
70-73

第四号

113-117126-131
162-165
42-46

伝統と文化を尊重し、それらを育んできた我が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うことができるよう、児童の発達段階や日常生活との関連を重視して教材を配置しました。

第五号

資料：世界人権宣言

幅広い知識と教養を身につけ、豊かな情操と道徳心を培うとともに児童の発達段階に即すよう、日常生活との関連に配慮しました。また、正義と責任、男女の平等、自他の敬愛と協力を重んずるとともに、友達などと協力することの重要性を学ぶことができるよう、公共の精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与す
る態度を養うことができるような話題を取り上げました。

第一号・
第二号・
第三号・
第四号

172-175

巻末資料：学習をふり返ろう

個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、創造性を培
い、自主及び自律の精神を養うことができるように教材を配置しました。

第二号

177-18332

北海道の名づけ親（松浦武四郎）33

ベトナムの人に安全な水を

4

122-125
151-155
156-161

３．上記の記載事項以外に特に意を用いた点や特色

注目！ 全ての児童にとって学びやすくするための配慮①ユニバーサルデザイン（UD）による多様性への配慮＊ユニバーサルデザインフォントの使用

紙面でもデジタル画面でも見やすく、読みやすいユニバーサルデザインフォントを使用しています。
＊カラーユニバーサルデザインへの配慮

紙面のデザインやイラスト、図版などは、色覚の個人差を問わずより多くの人が見やすいカラーユニバーサル
デザインになっています。

②特別支援教育への配慮

専門家による校閲を受け、すべての児童の学びを保障する「ユニバーサルデザイン」の観点に立って編修しま

人種や身体的特徴、障がいの有無にかかわらず、お互いの個性やよさを認め合い、ともに楽しく学び、生活し③人権教育への配慮
した。

ていくことができるように工夫しました。教材の登場人物やイラスト・写真については、性別による偏りがな
いように配慮しています。

注目！ 今日的課題への取り組みと工夫①カリキュラムマネジメントの工夫学校における道徳教育の要として、他教科や特別活動、学校行事、年中行事などとの関連を図った学習計画が立

また、学年の教材が「本教材」30本＋「補充教材」５本構成となっているので、「補充教材」に替えて地域教材てやすくなっています。

や学校独自の教材を使った学習に充てることができます。地域や学校で設定した重点課題などに取り組むことができる教材構成です。

② ESD、SDGs への取り組み

差別のない社会に差別ってなぜするの ？

り

けん

じん

けん

く

けん

じん

けん

どんな社会だろう。

「みんなが幸せ」って、知っている？

日本が行っていることを世界の国々のために、次の文章は︑小学生が書いたものです︒これを読んで︑人権について考えてみましょう︒

じん

ぼくは︑道徳の授業の中で︑初めて人権の意味につけん

いて知りました︒人権とは︑﹁人が生きるうえで当然もっている権利﹂だということです︒人が安心できる
こと︑自由でいられること︑自信やほこりをもって生じん

ぼくは︑人権について書かれたいろいろな本を読みきることが大切なことだそうです︒

ました︒その中で気になったのが︑外国人差別の問題

じゃ ぐち

いき

ふじ

い

こころ

ね

そう

た

負けずぎらいの心根をもって︱︱ 藤井 聡太 ︱︱

教材の解説

さい

しょう

ぎ

き

し

しょう

ぎ

だい

かつ

やく

十四歳で将棋のプロ棋士となり︑将棋界で大活躍する

ふじ

い

そう

た

しょう

ぎ

藤井聡太さん︒その強さを支えるのは︑将棋が強くなり

じゅん すい

こころ

ね

おさな

たいという純粋な気持ちと︑幼いころからもっている負

けずぎらいの心根でした︒

することにより、効果的な学習を行うことができます。

です︒差別によって︑多くの人が苦しんでいることがう

せん

トに掲載しています。教科書の二次元コードでアクセス

わかりました︒

ょ

じゃ ぐち

ともだち

今、友達と協力して取り組んでいることは
あるかな。

1
●

学習に役立つ情報を「まなびリンク」としてウェブサイ

︵中略︶

き

ベトナムのフエ市に住むミンちゃんは︑学校から帰ってきてからずっと水道の
じゃ ぐち

せん げん

蛇口を見つめていました︒今日フエ市では︑水道水

じゃ ぐち

こと

そう た

ふじ い

他国の人たちのためにち

日本では毎日︑水道から出る水をあたりまえのように飲み水として利用していますが︑世界には安全な飲み水を得るのにとても苦労している地域が︑まだまだたくさんあります︒

かあを直接飲むことができる﹁安全な水宣言﹂が出されたのでした︒お母さんが﹁もうだいじょうぶよ︒﹂と下に置き︑どきどきしながら蛇口の栓をひねりました︒蛇口から出た水は︑見るまにコップを満たして

すけ

ま

当社

言いました︒ミンちゃんは︑自分のコップを蛇口のゆうことを高め、家庭学習では主体性を養うことができます。

いきます︒ミンちゃんは︑コップを手に取りごくり

こと

ゆう すけ

ま

個別学習での活用は児童の理解を深め、共同学習では学び合いの意欲とひと口飲みました︒﹁なんておいしい水なの︒﹂ミンちゃん

こと

おさな

こと

藤井聡太さ ん・外部リンクは︑今まで飲んだ中で︑いちばんおいしい水だと感じました︒

ともだち

ま

友達と助け合ってま﹁真琴︑その言葉づかい︑なんとかならないの ！﹂わたし﹁女子はこういう言葉づかいはだめだなんて︑だれ

ばん のう

ま

二次元コード入ル

5﹁おおい︒勇介︑早くしろよ︒学校︑おくれるぞ！﹂

けんに行って︑校庭でバスケやりたいの ！﹂が決めたの ？ さあ︑もう行こう︒私︑早く学校

いき

ぼくの家の二軒先に住んでいる︑幼なじみの真琴︒
ち地域のバスケットボールの女子チームのキャプテンかあだ︒スポーツ万能︑明るくて元気いっぱい︒ぼくはみ・登場人物紹介・参考図書

しゅ〔ウェブサイト掲載内容〕

・あらすじといえば︑趣味は読書︒母さんはいつも﹁真琴ちゃ関わっていくことができるよう、専門家

92
156
50

5
10
5
10
5
10

考し、持続可能な社会の形成に積極的に

目標10

目標６

目標５

た。

んと逆のほうがよかったんじゃない ？﹂なんて言う︒

和などのさまざまな問題について、子どあ気が合う︒

もたち一人一人が自ら課題を発見し、思よけいなお世話だ︒それでも︑ぼくと真琴はまあまによる校閲を受け、ESD や SDGs に取り組めるような教材や資料を掲載しまし

20
33
11

現代社会が抱える環境や貧困、人権や平注目！ デジタル機器を活用した学習への配慮

編修趣意書（学習指導要領との対照表、配当授業時数表）
受理番号

学校

教科

種目

学年

104-208

小学校

道徳

道徳

第６学年

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

17 教出

道徳 613

教科書名

小学道徳６

はばたこう明日へ

１．編修上特に意を用いた点や特色
特色

１

魅力ある多種多様な教材がある教科書

多様な指導方法が授業を変える「体験的な学習」「問題解決的な学習」
体験的な学習（役割演技）の例（p.41）

体験的な学習（モラルスキルトレーニング）の例（p.18～19）

わたしをかけるとしたら、どのように話すとよい「私」が赤い松葉づえをついた女の子に声と思いますか。それぞれの役になって演じてみましょう。

わたし「私」は、女の子に声をこう かいかけなかったことを後悔しているのかな。

当社
二次元コード入ル「私」の役になって、その行動を即興的に演じることで、道徳的価値に対する理解を深めます。

物の貸し借りを行う際の場面を具体的にやってみることをとおして、自分の気持ちをどのように表現すればいいのかについて考え、言い方や注意すべきことなどを道徳的な観点から学んでいきます。

問題解決的な学習の例（p.84～87）③ スマートフォンを見ながらと も だ ち

自転車運転

てん めつ
わたし

友達と買い物に出かけたときのことです︒横断歩道をわたろうとした

5③●

三つのできごとを比べると、
しっかり
考えられた

ちは︑信号が青になるまで待つこと

10

ら︑信号が点滅し始めたので︑私たにしました︒

その横をゆっくりと︑少しふらつきながら自転車に乗った人が追いぬ

い て い き ま し た︒ よ く 見 る と︑ ス

絵

マートフォンの画面を見ています︒

み自転車が横断歩道の中ほどまで行くと︑信号が赤に変わりました︒

ばに思いますか。

このように︑何かをしながら別のわの行動について、どのようことをして︑問題が起きたことはあう

三つのできごとの登場人物

り ま せ ん か︒ ふ だ ん の 生 活 を ふ り

すか。

編集委員会 作 ／ uwabami

ぞれ何が問題になっていま返ってみましょう︒

三つのできごとでは、それ①●

どのようなちがいが見られことますか。共通点、異ますか。共通点、異なる点、「ながら」行為をとおして道徳的な問問題の重さについて話し合
いましょう。
新しく気づいた

題や課題について、その解決策を多面ことがあったあぶ

いきたいですか。自分の生危ないな。

生活にどのように生かして

けがどころか、いて考えたことを、今後の命に関わるよ。

三つのできごとの問題につ大切にしたいことがわかった④●②●

的・多角的に考えることで、道徳的価値の理解を深め、主体的に解決する力

活態度と比べながら見つめ
直しましょう。

87

86

1を養います。

特色

２

考え、議論する道徳授業が実現できる教科書

学びやすく、教えやすい「学びの手引き」
授業の展開に合わせて２種類の「学びの手引き」を用意しました。
▼通常の「学びの手引き」の例（p.17『② ブランコ乗りとピエロ』）【考えよう】●授業の「展開」段階で活用できる発問を二つ設けました。

ぶ
たい

サムの長い演技が終わり、大王アレキスがサーカス小屋から帰ったあと、舞台へ向かう ピ エ ロ は、 ど の よ う な 気 持 ち だ っ た でしょう。

ピエロの心から、サムをにくむ気持ちが消えてしまったのは、どうしてでしょう。

どうしてピエロの気持ちが変化したのかな。

5

教材を読んで、登場人物の気持ちや行動などから、道徳的価値について考えます。

＊登場人物の心情や行為の理由を問う発問（場面発問）＊教材のテーマを追究する発問（テーマ発問）など、１時間の授業でテーマについて考えるための発問を用意しました。

●そ の時間のねらいとする道徳的価値に深く関わる中心的発問（

発問）は、「特に考えてほしいこと」として目立たせました。

その教材で取り上げている道徳的価値をつねに意識して、授業を進めることができます。

しっかり
考えられた

づくりに活用できるので、授業の活性化に役立ちます。

と も だ ち

これまで、友達と意見が対立したとき、どのように解決してきましたか。ふり返って

話し合いましょう。

ことがわかった

自分が正しいと思う意見を相手が受け入れ大切にしたいてくれないと感じたとき、どのように考え、ことがあった行動しようと思いますか。また、それはどうしてですか。

新しく気づいた●キャラクターの発言は、児童の多様な考えを引き出すきっかけ【深めよう】●授業の「終末」段階で活用できる発問を設けました。
＊道徳的価値を実現するよさや難しさの確認＊道徳的価値に対して考えたことのまとめなどについての自分の考えを深めるための発問です。「自分な5らどうするか」を考えることによって、道徳的価値を自らに引

17

きつけて考えることができます。
【やってみよう】●「考えよう」の中に、適宜、「やってみよう」を設けました。
＊教材の場面をそのまま演じる活動（動作化）とも＊教 材に登場する人物の役割を即興的に演じる活動（役割演み友美さんは正直な行動を技）しただけなのに、どうし
き

ょ

う こ

て今日子さんはおこったをとおして、登場人物の心情や行為に共感し、道徳的価値を深のでしょう。

く理解することができるようになります。
とも

み

き

ょ

う こ

友美さんと今日子さんは、
どうすればよかったので【つなげよう】

しょう。みんなで話し合
いましょう。

●「考えよう」「深めよう」のあとに、適宜、「つなげよう」を設
けました。

しっかり
考えられた

とも

み

き

ょ

＊日常生活とつなげる発問（シミュレーションなど）

う こ友美さんや今日子さんにアドバイスをするとした＊他教科や特別活動とつなげる発問（調べ学習など）

ら、どのような言葉をか
新しく気づいた

けますか。

をとおして、授業で学んだことをより実生活につなげて考え、ことがあったよりよい友達関係をつくるために大切なのは、ど分の考えをまとめましょ水のようなことですか。自編集委員会と も だ ち大切にしたいことがわかった

生かすことができます。
◀問題解決的な学習の「学びの手引き」の例

う。

（p.32『⑥ 友達だからこそ』）新たに問題解決的な学習ができる「学びの手引き」を用意しました。
2

児童の心の成長を促す教科書
特色３

１年間の学びを豊かに重ねる「学びのガイダンス」「自己評価欄」「学習のふり返り」

ゆ

わたし

み

りっ こう

ほ

﹁私も立候補する︒﹂
由美さんは︑絵をかくのが得意なのだ︒

おうえん

だん ちょう

ゆう

じ

いっ

しょ

おう

えん

打 ち 合 わ せ の 日︑ 応 援 団 長 に 決 ま っ た 勇二 さ ん は︑ 下 級 生 に 一 緒 に応 援 を が ん

おう えん だん

ばってほしいことを︑心をこめて熱く語ってくれた︒そして︑かけ声の出し方を一
つ一つ教えている︒ぼくは︑旗作りのリーダーになった︒応援団の旗作りに協力してほしいこと︑みんなで力を合わせて力強い旗を作りたいこと︑自分の思いの全て
を話した︒
せん ぱい

おう えん だんことし﹁今まで先輩たちが作り続けてきた応援団の旗︒今年は︑各学年からデザインの案

しん けん

を出してもらいたいと思います︒それをまとめて︑大きな旗にします︒﹂

か

説明にも熱がこもる︒話を聞いてくれる下級生たちも真剣だ︒
まぼ く は︑ 真 っ 赤 な 太 陽 を 旗 の 中 心 に か こ う と 思 っ た︒ 五 年 生 か ら は︑ 地 名 に もなっているタカの絵がかきたいという意見が出た︒四年生からは︑学校のシンボルである桜の木を入れたらどうかという意見があった︒それぞれの配置を考える︒そてい ねい

して︑色ぬりは全員で行うことにした︒六年生が中心となり︑下級生に色使いやぬ

て

つ

だ

り方を丁寧に教えていった︒放課後︑活動していると︑いつのまにか団のみんながゆう しょう

ま

みや お

か

かず たか

5

やく わり

るしるしのようなもの︒のや団体などを代表す

象 徴︒そ れ そ の もしょう ちょう⑤シンボル

また︑その図案︒や色などを考えること︒

ものを作るときに形④デザインのポートフォリオとたしていきたいですか。

六年生として、学校でどのような役割を果﹁桜は満開にさかせよう︒﹂いろいろな意見を出し﹁このタカは︑強そうでいいな︒﹂

かわるがわる手伝いに来てくれた︒てくれた︒休み時間には︑自主的に集まって︑練習にも参加してくれるようになった︒︵運動会を成功させよう︒︶
六 年 生 を 中 心 に︑ み ん な の 気 持 ち が 一 つ に な っ て
いった︒

おう えん

運動会当日︑ぼくは完成した旗をふりながら全力で応援した︒優勝はできなかったが︑みんなの顔は︑

ほ

作 ／ 宮尾 和孝

りっ こう

絵

きらきらとかがやいていた︒その横で︑真っ赤な太編集委員会

陽を中心にした旗がほこらしげにゆれていた︒

おう えん だん

どうして「ぼく」は応援団に立候補したの一年 間 の 学 習 を ふ り 返 ろ う

切り取り

どんなことを組

番

番

こ れ か ら の 生 活 に 生 か し てい き た い こ と を 書 き学習したかな。

組

心 に 残った 教 材 と そ の 理 由

ま し ょう 。

切り取り

残ったかな。

どんな教材が心に

一年 間 の 道 徳 の 学 習 を と お し て 、 感 じ た こ と や

考 え た こ と を 書 き ま しょう 。

学 習 をふり 返 ろ う

心 に 残った 教 材 と そ の 理 由

3

道徳ではこんな 学 び方を するよと も だ ちともだち

授業の始めに兄 の 話 を 聞 い て、「 ぼ く 」 は ど の よ う な こでしょう。

とに気づいたのでしょう。

4

1

道 徳では、 今 よりもよい生 き 方 ができ るよ うに、 いろいろなことについて考 えていきます。

■ 話 し 合って考 え よ う

グル ー プやクラスで 話
同 じ とこ ろ や ち が う とこし 合って、 自 分 の 考 えとろ 、 友 達の意 見 を 聞いて気 づいたこと な ど をも とに、自 分の考 えを 見 直 してみ よ う 。

自分の考えを伝えるときは、
きちんとわかりやすく話そう。
友達の考えを聞くときは、
最後までしっかり聞こう。

■ 書いて考 え よ う

自 分の考 えを書いてま とめよ う。

考えていたことと、終わりで考えたことを比べよう。

ふだんの生活ではどうするかを考えて、生活に生かすことができたよ。

としても活用できます。

自 分 を 見つめ 、 さま ざまな 面 か ら物 事 を 見 直 し 、 自 分の生 き 方についての考 えを 深 めましょう。

えん

えん

演じた人は、演じてみて感じたことを、見ていた人は、思ったことを発表しよう。

学 ん だ こと を こ れ か らできるとともに、提出できる形式になっているので、評価資料

教 材 を 読 んで 、 登 場 人 物 の
気 持 ちや 行 動 な ど か ら、 より
よ く 生 き る う えで 大 切 なことについて考 えよ う。

学び方● 話 し 合って 考 える
● 演 じて 考 える
● 書いて 考 える

みんなの話をよく聞いて、自分の考えがもてたよ。

■ 演 じて 考 え よ う

登 場 人 物になって、
みんなの前で演 じてみよ う。

話 し 合った り、 演 じ た り し て

せ る か 考 えよ う。

童が自分の成長を感じることがきるシートを用意しました。児の手引き」の構造に合わせて解の 生 活 に ど のよ う に 生 か

度末に学習をふり返ることがでて記録を蓄積するこ⑤ことがあったを設けました。教材末の「学び考 えたこと を 自 分のこと として、

う

教科書の巻末には、学期末と年

ワークシートによっ④

新しく気づいた

徳ではこんな学び方をするよ』

も う一度 考 えてみよ う。

ょ

5に入ることができます。

き

考えられた

説しているので、無理なく学習
今 日 の学 習 を 自 分でふり 返ってみよ う。

【学習のふり返り】（巻末付録）

すると便利です。
しっかり

できます。

して活用できます。
26
27

ワークシートを活用

をすぐに記録10は、教師用指導書ので感じたこと15大切にしたい受けた授業の記録にるので、授業とで、評価をする際ことがわかった

ワークシートの活用
各教材末にあ業の流れがイメージできる『道みんなと話し合って、【自己評価欄】（p.26～27）

教科書の巻頭には、１時間の授
自分の考えが深まったよ。

4
5【学びのガイダンス】（p.4～5）

検討の観点と内容の特色
観点
教育基本法の遵守

内容の特色（該当箇所掲載）
・教育基本法（第２条）に示されている目標を達成するために、魅力ある多種多様な教材で、考え、議論する道徳授業を実現し、児童の心の成長を促すようにしています。 全体
・小学校学習指導要領（道徳）に示されている各学年段階の内容項目については、各学年において学習指導要領の遵守

バランスよく全ての項目を取り上げています。 全体
・物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習をとおして、道徳的な判断力、道徳的な心情、実践意欲と態度を育てるようにしています。 全体
・定番教材などの読み物教材だけでなく、動物が主人公の物語教材、児童の生活場面を描いた生活
教材、現代的な課題を扱った教材、先人・偉人を扱った教材など、みんなで考え、議論するの「考え、議論する道徳」への対応に適した多種多様で魅力的な教材を掲載しています。 全体
・「学びの手引き」をより児童が答えたくなる発問で構成したり、「体験的な学習（モラルスキルト
レーニング、役割演技）」や「問題解決的な学習」などの質の高い指導方法を取り入れたりすることによって、より深く考え、活発な議論ができるようにしています。 全体
・教科書全体は、「道徳で学習すること」「道徳の学び方」「本教材とコラム」「補充教材」「巻末資料」「ふり返りシート」で構成しており、１年間の学習の流れが見とおせるようになっています。 全体
・教材は、「視点と主題名」「導入」「教材文」「学びの手引き」「自己評価欄」で構成しており、１時間の学習の流れが見とおせるようになっています。 各教材

構成・配列・分量

・他教科や特別活動と連携しやすい時期に教材を配置し、学習効果が高まるようにしています。
全体
・全学年をとおして、無理なく学習できるよう教材内容を精選して、児童にとってわかりやすく、
考え、議論する時間が十分にとれるようにしています。また、本教材30本ですべての内容項目をおさえることができるので、学校の実態に応じた年間指導計画が立てやすくなっています。
全体
・今日的な課題である「いじめ問題」と「情報モラル」については、全学年で特に大切にするテー
マとしてユニット化し、効果が高まるように工夫しています。また、６年生においては、「自然環境」「人権」「感謝」についても同様の扱いをしています。

今日的な課題への取り組み

p.28-37、47-49、66-75、92-95、132-139
・現代社会が抱える環境や貧困、人権や平和などのさまざまな問題については、児童が持続可能な社会の形成に積極的に関わっていくことができるよう、専門家による校閲を受け、ESD、SDGsに取り組むことができるようにしています。 全体
・各教材末の「自己評価欄」や巻末付録の「学習のふり返り」の記述内容から、児童の成長を見取

評価への対応り、評価に生かすことができるようにしています。 各教材末、巻末付録① - ④
・授業ごとの記録には、教師用指導書のワークシートが活用できます。 教師用指導書
・各学年で「家族や地域社会と自分との関わり」について考える教材を掲載し、家族や地域社会の家庭や地域社会との連携一員として、その役割と責任が自覚できるようにしています。
p.38-46、56-60、66-75、126-145、151-155
・教材の頭や末に設けた二次元コードを通じて、教材の理解を助ける「教材の解説」や学びを深め

デジタル機器を利用した学習への配慮

たり、広げたりできる「外部リンク」などのデジタルコンテンツを活用できるようにしています。 各教材
・人権教育の専門家による校閲を受け、あらゆる差別をなくし、ジェンダーや LGBTQ などについても理解が深められるようにしています。 全体
・特別支援教育の専門家の校閲を受け、学習上支援が必要な児童にとっても紙面全体が読みやす

人権教育・特別支援教育への配慮

く、わかりやすい紙面構成にしています。 全体
・色覚の個人差を問わず、多くの人が見やすいカラーユニバーサルデザインに配慮しています。
全体
・本文書体には、見やすく、読みやすいユニバーサルデザインフォントを使用しています。 全体
・環境にやさしい再生紙と植物油インキを使用し、表紙には抗菌加工を施しています。 全体

印刷・製本

・ページ数を抑え、用紙を軽量化することで児童の身体的な負担を軽減しています。 全体
・製本には、あじろ綴じを用い、長期間の使用に耐えられる堅牢なつくりにしています。 全体

4

２．対照表（学習指導要領との対照表、配当授業時数表）
図書の構成・内容

学習指導要領の内容
内容項目

視点※

道徳ではこんな学び方をするよ

―

―

該当箇所

時数

4-5

―

A

個性の伸長

8-11

１

ブランコ乗りとピエロ

B

相互理解、寛容

12-17

１

３

だまって借りてもいいのかな

A

善悪の判断、自律、自由と責任

18-19

１

４

人生を変えるのは自分（秦 由加子）

A

希望と勇気、努力と強い意志

20-23

１

５

応援団の旗

C

よりよい学校生活、集団生活の充実

24-27

１

B

友情、信頼

28-32

１

C

公正、公平、社会正義

33-37

１

６ 友達だからこそ
７ ひきょうだよコラム 「広い海へ出てみよう」

B

親切、思いやり

38-41

１

９ 米百俵
10 個人の権利って？

C

伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度

42-46

１

C

規則の尊重

47-49

１

11

真琴と勇介

B

友情、信頼

50-55

１

12

雨上がりの朝にC

家族愛、家庭生活の充実

56-60

１

13

山中伸弥先生の快挙

A

真理の探究

61-65

１

14 青い海を取りもどせ
15 「ちょっと」の可能性

C

勤労、公共の精神

66-69

１

D

自然愛護

70-75

１

A

正直、誠実

76-79

１

C

よりよい学校生活、集団生活の充実

80-83

１

A

節度、節制

84-87

１

B

礼儀

88-91

１

C

公正、公平、社会正義

92-95

１

コラム 「インターネットとプライバシー」

コラム 「ごみ問題の解決に向けて」

16 手品師17 協力するってどういうこと？
コラム 「自分も相手も大切にする

気持ちの伝え方」
18 ○○しながら
19 礼儀作法と茶道

コラム 「おもてなしの心」
20 みんなが幸せに暮らせる社会へ
コラム 「世界人権宣言」が示すもの
六千人の命のビザ（杉原千畝）

Dよりよく生きる喜び

96-101

１

ひたすらに、自分の心に従って（棟方志功）

B

感謝

102-107

１

A

善悪の判断、自律、自由と責任

108-112

１

D

生命の尊さ

113-117

１

23 うばわれた自由
24 あかはなそえじ
コラム 「院内学級とは」「クラウンの役割」
地球、その大いなる存在D

感動、畏敬の念118-121

１

26

究極の理想「平和」を求めて（新渡戸稲造）

C

国際理解、国際親善122-125

１

27

その思いを受けついで

D

生命の尊さ

126-131

１

C

家族愛、家庭生活の充実

132-135

１

B

感謝

136-139

１

B

友情、信頼

140-145

１

A

希望と勇気、努力と強い意志

146-150

１C

伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度

151-155

１

C

国際理解、国際親善156-161

１

D

自然愛護

162-165

１

D

よりよく生きる喜び

166-171

１

C

公正、公平、社会正義

172-175―

28 両親からの手紙
29 卒業に向けてコラム 「伝えられていない『ありがとう』の気持ち」
30 そこにぼくはいた
31 世の中のためになることをしたい（石橋正二郎）
〈補充教材〉
32 北海道の名づけ親（松浦武四郎）
〈補充教材〉
コラム 「アイヌの心のよりどころ」
33 ベトナムの人に安全な水を 〈補充教材〉
コラム 「世界の水不足の解消に向けて」
34 流氷とアザラシが伝えるもの 〈補充教材〉
35 志を得ざれば、再びこの地を踏まず（野口英世）
資料：世界人権宣言※四つの視点〈補充教材〉

三学期

25

後期

21
22

二学期

８ 父の言葉

前期

負けずぎらいの心根をもって（藤井聡太）

２

一学期

１

学期

適宜

A：主として自分自身に関すること（８教材）、B：主として人との関わりに関すること（８教材）、
C：主として集団や社会との関わりに関すること（12教材）、D：主として生命や自然、崇高なものとの関わりに関すること（７教材）。
の部分はユニット構成になっているところを示している。

5