Ⅱ.学びの森の風景

学びの森の住人たち（10）－学校でもない学習塾でもない、〈学びの森〉という世界が投げかけるもの－

アウラ学びの森

北村真也

9-1. キャリアの中の物語
不登校の子どもたちが、アウラの森を巣かもそれは、あまり単純な構造にはなって立った後、果たしてどういった人生を辿っおらず、それらの複数が階層的に関連し合ていくのか？

その過程で彼らのキャリアった構造になっているのです。だから私たはどう形成されていくのか？ ここでは、ちは、それらにいくつものフレームを設定そのことに触れてみたいと思います。

することで、一つ一つを紐解くように整理し、そこに表現されている意味を読み解き、中学で不登校になった子どもたちが、そそれを違った形の表現へと転換させているの後、高校でも不登校になっていくというのかもしれません。

ケースは珍しくありません。精神科医の斉藤環さんも言っておられますが、社会的ひだから不登校という現象を、出席の問題、きこもりにある方の多くが、不登校経験者あるいは学習の問題に限定してとらえてしであることもよく知られた事実なのです。

まうことは、問題の本質を見落とすことにつまり、「不登校は繰り返される」のです。

つながるように思います。彼らを別室に登校させ、最低限の進路保証に相当する学習不登校という事実を一つの社会現象とし評価を与え、高校へと送り込んだとしても、てとらえると、不登校という事実に表現さそこに表現された問題の本質が解決されなれていく「何か」があることが見えてきまい限り、不登校は繰り返されるのです。私す。それは、子どもの発達の問題やパーソたちは、そんなケースをいやというほど見ナリティの問題、あるいは精神の問題といてきたのです。

う個人に還元されるものだけではありません。家族の問題や学校の問題、地域の問題

アウラの森では、子どもたちは自分自身といった現代社会が抱える問題までもが、に向き合います。学びという活動を通してそこに表現されているように思います。し自分自身に向き合うのです。それは学びと58

いう活動そのものが、本来、自分自身に向は、キャリア形成において大変重要なステき合うことを要求するからであり、そのベップなのですが、このステップも実は個人クトルを持っているからです。本質的な学の物語のある段階にすぎないように思うのびの過程は、未知のモノに向き合いながら、です。だから彼らのキャリア形成を見つめそれを自己の既有概念と統合していく過程

るということは、具体的な進路や就労の状であり、そこには自ずと「自己変容」が起況だけでなく、その個人の物語を見つめるこるのです。ということであり、その物語を彼ら彼女らがどのように描いていこうとしているかをそして、自己変容を遂げた子どもたちは、読み取ることに他ならないように思います。

そこからさらに彼らのペースで変容を続けます。ここでは、この変容そのものが、学ここで紹介するのは、現在 24 歳になる大習の過程と重なるからです。私たちの教育

手の自動車ディーラーでサービスを担当すは、「学習リテラシー」という概念を持ってるヒロシ。彼は、小中学校あわせて 2 年間います。学習リテラシーというのは、自律しか、学校に通っておらず、長期にわたる的な学びの型のようなもので、DeSeCo プ

不登校の状態を経て中 2 の時にアウラの森ロジェクトのキーコンピテンシーと共通すへとやってきます。その後高校で野球部にるものだと思っています。あるいはそれは、属し、やがて専門学校を卒業して整備士の自分自身との向き合い方、未知のモノと自国家資格を手に入れ、正社員としてディー分自身との統合のさせ方と言ってもいいか

ラーで働き始めました。ここでは、そんなもしれません。そして、このリテラシーをヒロシへのインタビューを通して、彼自身アウラの森の共同的な世界の中で手に入れの物語をそのキャリア形成の過程を通してられた子どもたちは、自らの未来を自らの読み取っていきたいと思います。

ペースで切り拓いていけるようになっていくのだと思います。
「キャリア形成」というコトバがあります。不登校の子どもたちが、その後どのように進学し、どのように仕事を見つけ、どのように自律した生活を構築していくのか？

それは、親たちにとっても、教師たちにとっても、あるいは若者支援にかかわる行政のものたちにとっても大きな関心ごとです。しかし、この「キャリア形成」と1. 小３からの不登校いうコトバも、気をつけないとすぐに「就労」というコトバと等価なものとして捉え「ヒロシは、小学校の 2 年までは別に普られてしまいます。確かに就労という過程59ていませんでした。小中あわせて 2 年間し通に学校に行っていた？」「まあ普通は普通やけど、ちょっと休みか学校へ行っていない生徒は、私は未だ彼がちな子やったんで。それは幼稚園にいる以外に見たことがありません。

頃からずっと…」「あ、そうなんや」「それで、なんかまあ行きづらいなって「もともと人見知りが子どもの頃から激いう状態で、ずっと家にいたわけなんや。

しくて、あんまり人としゃべるのとか関わそれで家では何やっていたの？小学校のそり作るのが下手くそ、苦手で。それが一気んな頃って、いったい何やって過ごしていにきたのが多分 3 年生ぐらい」

た？」「なんで 3 年生なん？なんかあったわけ、3 年って？」「寝ているか、ご飯食べているか、あとテレビ見ているか…」「そんな生活が小学校 3 年から始まり、「いや、特別何かがあったわけでは、な
いんやけど、なんかわからんけど…」中学までずっと？」「学校へ行くのがいややった？」「ずっと。一応はでも一回、4 年生ぐら

「そうなっていって…」

いに一瞬学校の方に顔出そうかな、と頑張「それって 3 年のいつ頃なの？」っていた時もあったけど…」「それは、もう全然覚えてないけど…1「まあでも、それは…」

学期の頃は行っていたから、多分 2 学期く「それも一瞬で終わって…」

らい」「勉強も当然できなかったやろ？」「それからはもう全く行かへんようにな「できひん」ったの？」「勉強は一切やってないの、家で？」「全く」「やってない、やってない」「親は、行けとかなんとか、そんな話に「ゼロ？」

ならなかったの？」「ゼロ」「いや、まあそんな話というか、学校の「そしたら家ではとりあえず寝て、食っ先生が…」て、あとはテレビ？」「毎日迎えに来たわけや？」「テレビ」「なんで来ないのや、そういういじめが「もうそれだけ？」

あるのか、とかそういう話はあったけど、「それだけ」

別にそういうわけでもないし…。自分でも「親…、お母さんも途中から何も言わへそんなに学校自体が嫌というわけでもなく、んようになったわけ？」

ただその雰囲気が嫌というか…。絶対的に「うーん。まあまあ、途中からは。最初嫌というわけではないけど、なんか…行きの頃は“なんで行かへんの？”とかあった

づらいな、っていう感じ」

けど、途中からはもう、諦めじゃないけど…言ってもどうしようもないやろな、とかヒロシは、小 3 から 5 年間も学校へ行っいう感じになって…」
60

「お父さんは、何も最初から？」

らんわけや？」「最初から」「まあそうです」「…そうか。あとお姉ちゃんいたよな？」「で、それが来やはったりするわけや？」「うん」「また、はい」「お姉ちゃんって、普通に学校は行って「でもそれは会ったり、会わなかったいた？」り？」「お姉ちゃんは、まあまあ普通に…」「それも会ったり会わなかったり」「学校行って？」「うんまあ…会ったらなんで来ないの、「お姉ちゃんもちょっと休みがちな人間っていう話になるから、そればっかりもうやったけど、別にそんな同じような感じじ嫌やし…」

ゃなくて。ただ単に…体調的なところで休「ああ。もう同じ話になるわけや？おいみがちなだけ。人間関係がどうとかっていで、とか」うわけではなかったし…」「その人が嫌とか、そういうのではない「ヒロシも別に人間関係が、とかじゃなけど、そういう…学校の先生と生徒の立場かったんやろ？人間関係も嫌やったん？」

としてのやり取りというか。それ自体が嫌「いや、関係というよりか…上手いことやった。しんどいというか」

コミュニケーションがとれへんっていう「ああ、嫌やったわけや」…」「あと…家にずっといると、いること自「ああ、コミュニケーションが下手やっ体が嫌にならなかった、小学校の頃？」た？」「嫌になる。しんどくてしかたなくなっ「下手やった」て…

「そうか。それで学校の先生は家庭訪問「家にいるのがしんどい？」に来るようになった？」「しんどい。たまにだから、無性に体動「うん」

かしたくなってランニングに行ったりとか「で、ヒロシは、先生と会ってしゃべっ…」てたん？」「小学校の時？」「小学校の時、小 5 か小 6 くらい。あと、「いや、来やはって、まあ会う時もあるけど、嫌で居留守みたいな…」

その時の友達とキャッチボールとかよく「まあそんな感じか。小学校 3 年の時の…」

担任の先生は、最初ヒロシが学校へ行って「友達はいたわけや？」いた時の様子を知ったはるわけやけど…」「その時、一人だけ友達でいてくれる子「うん」がいて」「でもそれは学年が変わったりしたら新「へえ」

しい先生になるやん」「その子とよくキャッチボールとかして、

「うん」

公園で」

「で、その先生のことをヒロシは全然知「へえー、ということは、家にずっとい61

るのは嫌やったんや？嫌やけど学校は行きわりさえもなかったようです。でも、無言たくないし…」のまま家族は一緒に食卓を囲み、一緒に生「行きたくない」

活を送っていたのです。ここにヒロシの育「ほかに行く場所がない、みたいな状態った家庭の独特な事情がありました。両親で悶々としていた、小学校の時？」が決してコトバを交わすことがないけれど、「そう。だからおかんが買い物行くって一緒にいるという状況。それはどこかベイ言ったら自分もついていって、絶対外に出トソンのダブルバインドを思い出させる状

ようと。おばあちゃん家行くって言ったら況であり、両親の仲がいいのか、悪いのか？

それもついていって」

あるいはそこに関係が成立しているのか、「でも一人では出れへんかったんや、基していないのか？ それらがきわめて判断本は？」しづらい状況にあったわけです。ヒロシは「まあ行くあてがないから、出ても」そんな家庭環境の中で、コミュニケーショ「で、お父さんはずっと黙ったまま？」ンに混乱をきたしていったのかもしれませ「まあ何も」ん。ヒロシは、次第に自分自身が他人とう「…で、そこぐらいから中学になるわまくコミュニケーションが取れないというけ？」

ことを意識するようになっていったのです。

「小学校も行ったり行かなかったりする時期があったけど…。その時、小学校 5 年くらいに少年野球もやっていた、一瞬やけ
ど」「あ、そうなんや」「うん。頑張って行っている途中でたまたま友達で少年野球をやるっていう子がいて、それに便乗して自分もちょっと行ってみていい、って自分から言って…、だけど
それも結局、夏頃に行くのが嫌になって…」「それはなんで続かなかったの？」「まあ一番は、コミュニケーションがとるのが苦手っていうのがあって。休んで、またがんばろうかと思ってまた行くんやけ
ど、やっぱりしんどい」
ヒロシの話の中から、お父さんとお母さんの対話がほとんどない家庭だったことがわかります。特にお父さんは、ヒロシに対してはほとんど口をきくこと、あるいは関62