新型コロナウイルス感染症による
国内外高等教育機関の体験的な学びの場への影響に関する調査
海外教育機関に関する集計結果（速報）

一般社団法人 日本環境教育学会
新型コロナウイルス感染症（COVID-19）緊急研究プロジェクト

1

調査の概要【調査対象及び調査依頼⽅法】
国内外の⾼等教育機関で、広く直接体験を含む実習や授業・プロジェクトを対象とし、⽇本環境教育学会会員むけのメールニュースでの呼びかけや国際交流委員会から協定学会への依頼、プロジェクトメンバー個々⼈のネットワ
ーク、国際団体ネットワークなどに呼びかけた。
調査の対象期間は 2020 年 1 ⽉から 2021 年 3 ⽉とした。
【調査⽅法】
Google フォームを利⽤したオンライン・サーベイを⾏った。
【調査期間】
2021 年 2 ⽉ 16 ⽇より４⽉ 14 ⽇まで【 回 答 数 】 国内 59、国外 39（11 か国）【有効回答数】

国内 59、国外 34（９か国）

2

2021 年 9 ⽉ 13 ⽇
新型コロナウイルス感染症による国内外⾼等教育機関の体験的な学びの場への影響に関する調査：
海外に関する集計結果（速報）

⼀般社団法⼈ ⽇本環境教育学会
⽇本環境教育学会では昨年来、「新型コロナウイルス感染症緊急研究プロジェクト」を⽴ち上げ、「新型コロナウイルス感染症（COVID-19）に対応した環境教育活動に関するガイドライン」の作成などを⾏ってきました。今回プロジェクトの⼀環として、国内外の⾼等教育機関において、新型コロナウイル
ス感染症が体験的な学びの場にどのような影響を与えたかを探るため、質問紙による「新型コロナウイ
ルス感染症による国内外⾼等教育機関の体験的な学びの場への影響と対応に関する調査」を⾏いました。
ここでは速報として、海外に関する調査結果の概要を⽰します。

連絡先：
⼀般社団法⼈ ⽇本環境教育学会
新型コロナウイルス感染症（COVID-19）緊急研究プロジェクト
代表:阿部治（⽴教⼤学名誉教授）covid-19_p＊jsfee.jp（＊を@に変えて送信）3

新型コロナウイルス感染症緊急研究プロジェクト
⾼等教育現場への影響―国外

パンデミックは⾼等教育の場にどのような影響を与えたのか。⽇本環境教育学会の「新型コロナウイルス感染症緊急研究プロジェクト」の⼀環として、⾼等教育機関における体験的な学びの場に関して、国内外において Google フォームを利⽤したオンライン・サーベイを⾏った。対象としたのは広く直接体験を含む実習や授業で、対象期間は 2020 年 1 ⽉から 2021 年 3 ⽉とした。
ここでは⽇本国以外の事例について集計した結果を報告する。
１ 日本国外高等教育機関からのアンケート回答数
11 カ国から 39 回答、75 事例のうち、有効回答数 9 カ国 34 回答、66 事例
回答数

アメリカ
カナダ
英国
オーストラリア台湾
シンガポールアイスランド
韓国
ノルウェー

9
5
5
4
4
3
2
1
1

事例数
17
13
10
6
8
6
3
1
2

国別回答数（多い順）：アメリカ９回答、カナダ 5、英国 5、オーストラリア 4、台湾 4、シンガポール 3、アイスランド２、韓国 1、ノルウェー１

２ 授業や活動名と内容
授業や活動名、そして内容は多岐にわたる。名称の例としては次のようなもの。
＊Workshops for rural schools participating in community sustainable development practicing＊water analysis＊Teaching in River Environments＊MA OEL: Independent Inquiry＊Advanced Outdoor Leadership＊Fields trips and digital storytelling＊Solving Environmental Problems＊MA Outdoor and Experiential Learning＊Introduction to place based outdoor education＊REC 4335＊ecopsychology
内容の例として次のようなものがある。
*visiting local communities of rural schools and participating in the activities of education for sustainable
development.
*analysis of water samples*Workshops exploring research design and method outdoors

4*As planned, we would go one a series of field trips, where students collected "data", in order to create some
digital stories afterwards. A variety of fields trips - community and industry visits, etc.
*We do a week-long backpacking trip where students guide various aspects of the trip.

They teach otherstudents about local plants and animals, cultural history of the place, and history of government control of theplace - including how it was acquired.
*Short and long trips in wilderness
Service Learning, Project-based Learning*Rafting and studying sense of place*This is a exploration of the local park (which is a little island) as well as a bonding workplan for the student workgroup

３ 授業やプロジェクトの参加者数
全 66 事例の、授業や活動単位の参加者数は、
10-20 ⼈未満が最も多く 42.4%。続いて 20-30
⼈未満が 24.2%。次は 50 ⼈以上で 18.2%、3050 ⼈未満が 12.1%、
10 ⼈未満が 3％であった。

４ 実施予定時期
選択として提⽰した分け⽅に当てはまらな
いオーストラリア以外の国々の状況を⽰す。
他の国も必ずしもこの分け⽅と⼀致するかは不明なため、あくまで参照とし、分析には利
⽤しない。

5

５ 活動への対応
中⽌は 17.6%。何らかの代替策を講じて実施は 47.1%。予定通り実施も 35.3%。
予定通り実施の中には、Covid-19 により中⽌が想定されたため、オンラインで計画した異なる授業を実施したというものもあった。
数が少ないため、国の状況を代表することはできない。ただ、３つ以上の異なる機関からの事例が寄せられた国別に⾒ると、
アメリカ、カナダ、オーストラリア、英国、
台湾のうち、全てを予定通り実施したのは台湾のみ。オーストラリアと英国は、予定通りの実施はゼロで、代替策を講じての実施が多い。カナダは、予定通り実施も少ないながらあり、代替実施
が半分を超え、中⽌が次に多い。アメリカはカナダと⽐べると、予定通りの実施の割合が⾼く、中⽌が少なかった。

国別の活動への対応

体験やフィールド
部分は中⽌, 30.8
100%

33.3

80%

22.2

17.6

90%

Taiwann=7Singaporen=6

予定通り, 100UK
n=10

Norway
n=2

Korea
n=1

33.3

Canada
n=13

16.7

USA
n=17

100

66.7

10%

15.4

20%

予定通り, 35.3

30%

83.3

53.8

40%

予定通り, 10050%

代替策を講じて実施, 77.8

47.1

60%

66.7

70%

0%

AUS
n=6

6

Icelandn=3

６ 代替策を講じて実施した場合、どのようなやり方をしたか（複数回答あり）
⽇本と同様、約１／３がオンラインを活⽤している。他にも時期や場所を変更したり、⼩規模にしたり、各⾃の課題として実施するなど、複数を組み合わせて代替策が模索された。

6-1

代替策の具体例

感染を防ぎながらの実施として、具体的には以下のようなものがあった。
＊Different protocols for travel / social distance / masks / sleeping＊Mostly classes moved on line. In two cases students undertook practical outdoors on their own and following
lockdown guidelines.
＊1/2 the students attended in person and 1/2 attended virtually. So we did both alternative ways and the sameways.
＊Shifted to a different location due to restrictions, students transported themselves to locations, individual
responsibility for tenting and food - no shared equipment or eating. Some of the normal tasks were shifted toonline self directed practical tasks that they would have to show evidence of completing＊Tried to do online experiential activities＊Wilderness Writing is two, combined classes: rock climbing and personal essay writing. The writing class wascompletely on-line, the rock climbing was masked and distanced.
＊Instead of conducting a cohort level Practical examination to test students on their demonstration skills, thisis done at class level by their lecturers through the submission of video uploaded onto Youtube (restricted).
＊Reschedule the conceptual lessons to the earlier part of the semester where D(country) was having a lockdown(" circuit breaker"); conduct online and this replaces the practical lessons. (2) Schedule practices that students
can do at home such as knot tying and anchor building; and ask them to submit videos as homework. (3) flip thelearning with e-learning and student showing up to do the practical; this reduces contact among students.
＊We were working with adults (18+) and so with a reduced group size (12) we were able to go ahead with thecourse with the requirement of mask wearing, physical distancing, hand sanitation measures, etc.
＊We worked with partner and conduct multiple runs of the same activities to allow activity to continue.
＊Designed components students could do on their own＊the scenarios was implemented through discussion instead of role-playing; the class was conducted in aclassroom with smaller class ratio.
＊Planned for period close to end of lockdown. Postponed until lockdown lifted and safer to go.
＊With this course we maintained all the outdoor experiential elements by splitting the group in half (10 in each
sub-group) and essentially teaching these parts twice. The parts of the course that would have been in theclassroom were changed to an online format.

7

７ 予定とは異なるやり方で実施した場合、当初の学習目的はどれほど達成できたか

代替措置を講じた場合の学習⽬的の達成
N=49
N=50

全く達成できなかった, 6.1%

あまり達成できなかった, 12.2%

当初の学習⽬的が「ほぼ達成できた」
が 63.3%、「達成できた」が 18.4％。両⽅合わせて約 82%と、予定とは異なるやり⽅で実施した場合でも、多くの場合で

達成できた
18.4%

学習⽬的が達成できたとされている。
⽬的によっては、全く達成できなかった事例も 6%ある。

ほぼ達成できた
63.3%

7−１ 学習目的の達成に関する補足や説明から学習⽬的の達成に関する補⾜や説明の記述では、書かれている⽬的以外の成果が不⼗分であるというコメン
トや、達成した成果も対⾯実施の場合とは質が異なっていること、学びあいや触れ合いによって得られる価値が抜け落ちたことが多く記されている。また、このような状況でも⽬的を達成しようという、適応の姿勢とコ
ミットメントが⽰されたことや、同時にそれはスタッフ側の多⼤なオーバーワークを伴うものだったこともコメントされている。⼩グループでの実施によって、学⽣たちのリーダーシップ育成に役⽴ったことや、体験的な学びの場としてコースを選んだ学⽣たちの元々のやる気が刺激され、提出課題へのフィードバックやさらなるメールのやり取りや指導が理解を深めることにつながったこと、コミュニティとしてのまとまりが予想以上だった、などの補⾜もある。
原⽂では以下のよう。
＜書かれた⽬的以外に抜け落ちた価値＞＊The intended learning outcomes were achieved. The less tangible or unstated outcomes were often not.
＊The reduced time available did allow the areas of the curriculum to be covered but there was less opportunity
to develop ideas and experiences for individuals who had important issues which were none the less relevant toonly they themselves.
＊It think we were able to achieve the learning outcomes of our program - we delivered the information,
however, I don't think the depth was the same. Students don't know this, but they are not getting the samelevel of experience as pre-pandemic students.
＊I answered mostly achieved, but I have to add, yet less effectively achieved.
＊Some elements were simply not as good as they would have been if face to face teaching was possible.
＊Overall the intended learning outcomes were still achieved but the amount of face-to-face time with students
was reduced and this did have an effect on the degree to which faculty were able to engage and support
students. There was a feeling of relational distance that was somewhat dissatisfying.
＜達成の理由＞＊The feedback on assignments was seen as a developing conversation and so all students had a minimum of1000 words of feedback. This then extended into further email and tutorial conversations which allowed8understanding to be developed. The principle effect was to effect the students enthusiasm, seeing as they had
chosen the course as a result of its reputation of being experiential.
＊Because we set our goals with our teachers and partners at the beginning of the pandemic we achieved them
all and went beyond (?).
＊We remove some of the learning outcomes such as lead climbing because there was not enough time.
＊The lectures and seminar worked pretty well online. People did a lot of independent work in their small
groups. This course was affected less than others, as it did not involve overnight camping.
＊Place-based education is multifaceted. Although we few outdoor activities, it just meant that we emphasized
different aspects of PBE. We had great success because we did this.
＊We illustrated our adaptability and commitment.
＜プラスの点＞＊As the physical activities were not completely cancelled, we are able to achieve most learning goals. There
were also advantages as we work more closely with student leaders and it helped in leadership development.
＊An unexpected benefit is that is helped participants who needed to pivot virtually to participate in a virtual
session experientially.
＊The community building was exceptional, some students wished we could have traveled more.
＊The course was a surprising success. I can see myself continuing to teach the course as an online course or
hybrid course in the future.
＜マイナス側⾯＞＊The down side will be programme adjustments and considerations are quite huge and we need to do multiple
repetitions which taps heavily on manpower. We do have staff reporting having well-being issues as well.

８ 回答者が関わる体験的な教育活動全体に関し、変更したことも含めてどのくらい実施できたと認知しているか。
全体的に、どれほど体験的な活動が実施できたかという教員の認知は、最も多いのが、「ほぼ実施できた」で 11 件 32.4%。「半分から 8 割」実施できたとする 7 件 20.6%を合わせると 52.4%、半数以上の⼈が体験的活動が実施できたと認知している。
⼀⽅、「体験は全て中⽌」が 6 件 17.6%。
3 割未満が 4 ⼈で回答者の 1 割強。ゼロから3 割の間、つまり体験的活動がほぼ実施できなかったとした回答は合わせて 29.4%と 3割近い。5.9%にあたる 2 ⼈が、半分程度実施できたと回答した。
「その他」では、「実施したが異なるやり⽅」、「野外活動は 3 割未満だが、PD プログラムを開発した」「オンライン⽤に内容を変えた」、「体験、冒険、海外でのツアーができなかった」などの記述。

9９ 同じ科目や活動の 2021 年度の予定について
新しいやり⽅で実施とコロナ禍以前同様に実施が同数の 34.8%。ついで 2020 年度と同様にして実施 21％。
実施しないとの回答も6%あった。

新しいやり⽅を⽰唆する具体例としては、次のように、オンラインを活⽤するものがある。オンラインを利⽤する際のマイナスの点を考慮する必要も記されている。
＊Next summer we are considering a hybrid model of some online prep work and a week of experiential activities.
And the use of smaller groups. This will take extra planning and organization.
＊Using online programs was new experience for me and some of it I will use mora. Individual and self plannedexperiential journeys where very successful and I will use them more.
＊it got the lecturers to be more innovative-- e-learning has been promoted but the lockdown/circuit breakercatalyzed the adoption of this instructional approach. the lecturers on the hindsight found it useful, albeit theneed for some calibration of students' learning loads.

１０ 今後、実習や体験を伴う授業や活動に関しての心配はどんなところにありますか （複数回答可）
全体の 70.6%を占める最多の回答は「関わる⼈たちの⼼⾝の安全な環境の維持」と「集団での移動や飲⾷、物理的距離が取りにくい状況での感染症対策：ソーシャルディスタンス」だった。続いて「教員の負担増」58.8%、「学⽣の経験や学習の機会減少」50%、「感染症対策の結果として学⽣が参加する困難さ」44.1%。 「特に⼼配はない」は 11.8%だった。
そ の 他 と し て 挙 げ ら れ た も の は 、 Dealing with a completely inept governments (federal, provincial,
municipal) and bureaucrats moving us in and out of quarantine. 我々を隔離したり解除したりする、全く無能な政府（中央、州、地⽅）と役⼈たちに対応すること。

10[参考― 英語での選択肢⽂は次の通り： ⾚字は項⽬として採⽤した⽂⾔]l

No particular concernsl

Maintaining a physically and emotionally safe environment for staff and students. スタッフと⽣徒にとって物理的、特になし

精神的に安全な環境を維持する。
l

Responding to a student or involved individuals developing symptoms during a program or testing positive for Covid19 following a program. プログラム中に学⽣や関係者に症状が出たり、プログラム後に Covid-19 の陽性反応が出た場合の対応。Covid-19 陽性者発現時の対応l

Safely mitigating operational constraints involving transportation, dining facilities, and other instances where social
distancing standards are difficult to implement or supervise. 交通機関や⾷事施設など、社会的距離をとる基準の実施や監督が困難な場合の運⽤上の制約を安全に緩和する。ソーシャルディスタンス

lPreventing the government regulations or the university policies from stopping the programs or activities.

政府の規制や⼤学の⽅針によってプログラムや活動が停⽌することを防ぐ。活動停⽌にならない⼯夫lSecuring necessary people to implement the plan. 計画の実⾏に必要な⼈材の確保

lIncreasing hurdles for students to participation due to Covid-19 risk management protocols. (e.g. no longer providing
transportation) Covid-19 のリスクマネジメントプロトコルにより、⽣徒の参加のハードルが⾼くなっていること。
(例：交通⼿段を提供しなくなる） 学⽣参加の困難さ

lIncreasing costs. (e.g. downsizing the group, disinfection)コストの増⼤。(例：グループのダウンサイジング、除菌)lIncreasing burdens on staff and faculty members. 教職員の負担増。

l

Not enough outcomes due to various constraints to deal with Covid-19. Covid-19 に対応するための様々な制約のため、⼗分な成果が得られない。

lLess opportunities for students to gain experiences and learning. 学⽣が経験や学習を積む機会が少ないこと。 学
⽣の経験・学習の機会減少

11l

Not securing acquisition of expertise expected. 想定していた専⾨知識の習得が確保できない。

専⾨知識習得困難「（⼼配は）特になし」のみを選んだのは、アイスランドの機関に属する２回答と、アメリカで１回答だった。しかしアメリカの回答者は退職を控え、今後同様の授業を持たない状況であるため、実質はアイスランドの回答者の２つのみと⾔える。
補⾜の記述では、属する機関や政府による財政的な側⾯が記されている。政府の⼤幅な補助⾦削減とちょう
どタイミングが重なったことで今後を憂う記述などだ。他にも対応するための計画は費⽤がかさむ（⼩さいグ
ループサイズ、1 ⼈⽤の機材、感染防⽌の設備）ことや、学⽣たちの学びの質や業務量などが書かれている。

１１ COVID-19 が体験的な学びの場に与えた影響設問の中で、「体験やフィールド部分を中⽌した場合、短・中・⻑期的にどんな問題があった、またはありえるか」と、予定とは異なる形で実施した場合のマイナスと「予期していなかったプラス」を尋ねている。
⽇本国内での結果同様、マイナスのコメントの⽅が圧倒的に多い（マイナス 130、プラス 42）。また体験やフィールド部分を中⽌した場合と、代替措置を講じて実施したマイナスについては重なる点がある。
重なるのは、学びの質や深さ、体験の⽋落、教員への負荷、幅広い意味での学⽣の健康、だ。
代替措置を講じた場合の回答では、やはりオンライン授業の弱点や、学⽣の態度などがあり、中⽌の場合の回答に特徴的なのは、コースそのもののその後や授業のマネジメント、⽋落した知識や技術などとなっている。
ここでは、中⽌や代替措置を含め、全事例に関してのマイナス⾯とプラス⾯についての記述式回答を扱っ
ていく。

12

11−１ マイナスな影響＜代替措置を講じて実施した場合＞代替措置を講じて実施した場合、マイナスな影響を受けたものとして、「教員のストレスや負荷」への⾔及が多いのは⽇本の場合と同じ。続いて、「学びの質」「学びあい」「学⽣の健康」「経験の⽋落」「オンライン学習の限界」「学⽣の態度」となっていく。
最も多い「教員のストレスや負荷」、「学びの質」の例として以下。
＊Much more time spent writing and re-writing proposals and field activities. Frustrated by uppermanagement micro-managing without providing any expertise.
＊Increased manpower due to multiple runs. Expectations of higher levels remain the same pre-COVID times
despite time and efforts require for programme adjustments.
＊reduction in student structured and spontaneous oral engagement＊Moved learning on-line - or maybe I should say that I move the teaching on-line. There was so much lesslearning! No positive impacts at all.
＊The level of experience was lower. These students will be less prepared in many ways than students before
them. They have the theory, but they have not practiced. I believe we will see the impact in future years when
the students begin internships.
＊reduced time and therefore familiarity with students which had an effect on the learning atmosphere andmotivation of some students＜体験部分を中⽌した場合＞体験的要素を中⽌した場合にマイナスな影響を受けたものとして、「学びの質」「体験の⽋落」「学びあい」「知識やスキル」「学務や授業運営」「教員のストレスや負荷」「学⽣のウェルビーイング」の順となっている。
「学びの質」「体験の⽋落」「学びあい」に関するコメントの例は以下。
＊No group dynamic. No face to face interaction which is odd in interpretation.
＊Reduction in opportunities to experience learning in ways that were not traditionally verbal and which did
not challenge the accepted theory (e.g. Kolb).
＊Some of our students go into public parks and recreation. I believe that the experiential parts of our courses
are among the most important pedagogical elements of the course. We give students the opportunity to actuallylead middle school students in nature interpretation - and experience that for some student is invaluable.
＊The lack of contact impacted course discussions＊Asking people to practice teaching/facilitating online instead of in-person was something I struggled with - I
thought it was unfair to ask them to do this, and did not give them the opportunities to facilitate a "real" groupof people - therefore I was not preparing them as I felt I should be.
＊The entire cohort will be unable to achieve this compulsory module. Students will not get to meet each otherand understand some school related components.
＊Loss of development of learning community＊One additional impact was that I was less acquainted with students. In a class of 40-50, it is challenging toknow each student individually, however, our experiential learning allowed me to have more contact with each
student individually. The lack of contact impacted course discussions and diminished the shared experienceof the course.
＊Diminished opportunities for genuine connection13

＊Some online discussions were good, but there we missed having the energy that comes from face to faceengagement.
11−２ プラスの側面

予定とは異なる形で実施した場合のプラスについては、それぞれの事例が置かれている状況によってさま
ざまで、まとめることは難しい。
あえてクラスターにするならば、「学⽣の態度」「関係性」「オンラインのベネフィット」「良好な成績」「新しいアイデアや可能性」「経済⾯」「内容⾯」などがあり、それぞれ関連している。他にも、安全、各⾃のペース、学びの質、異なるスキルの獲得なども少数ずつあった。
「学⽣の態度」は、あらゆる⾏動が制約される中、感染予防の措置をとりながらも外出でき、直接体験や対⾯でできる貴重な授業であったことに感謝し、⾮常に熱⼼だったというもの。「関係性」は、少⼈数での実施だったことや、教員や互いのフィードバックの増加、オンラインでコンタクトが増えた、また直接関われた貴重な機会の授業だったことなどから、⾮常に良い関係性が構築できたというもの。
中には、プラスはないが、あえて⾔うなら、という⾔い⽅や、時間がかからなかったことは学⽣にとってプラスかもしれないが、深い経験とはならなかったことはマイナス、というように両⽅が書かれているなど、⼿放しでプラスというものだけではない。
経済⾯や内容に関する例には以下が含まれる。
＊Some people did like the blended approach (online and face-to-face) because this allowed them more
flexibility with their time (less travel, etc). Some people found the physical distancing meant that they did nothave to negotiate sometimes uncertain levels of physical closeness or affection (sharing a tent, friendly hugs,etc). From a teaching perspective the reduced ratios were very welcome - no pressure to squeeze in one or two
more students into an already large group.
＊The reduction in travel time for students - I coined the term "Increased time in activity" to describe what I
witnessed. Basically, doing the prep the day before and meeting students onsite meant we could start earlier,
students were engaged as soon as they turned up rather than having the usual meet at the fieldwork shed, packgear and then travel, with incidental stops, and then getting to the place and starting the trip. Instead students turned up primed for the fieldwork. It also meant that the end of trip could be extended rather thantrying to fit in the travel time home with students. They could leave directly from the site. It kept the students
engaged in the latter part of the trip so we could engage them in the cleaning up and processing of the trip.
＊less external folks at locations due to COVID was good...
体験部分が中⽌になった場合のプラスに分類されたコメントは、アメリカの回答の中に⼀つある。これはオンラインでの実施の際、広くコミュニティとの対話が実施されたというものだった。

12 格差や差別34 回答のうち 20 回答で、格差や差別についての記述があった。それらは⾝近で深刻なものもあれば、あまり深刻ではないがと前置きされたものもある。さまざまなアクセスについての⾔及は、IT、医療や福祉、公共の野外スペース、ワクチンに関してなされていた。留学⽣についてや⼈種差別、勤労学⽣、⼦どもを持つ学⽣、
家庭環境、経済的に不利な⼈たち、⼼の不調を抱える⼈たちについての格差や差別について、コメントがあった。以下が例となる。
＊When teaching online our students are home in their own environment and they may not have the same
opportunities as their peers if we do online work with shorter experiences in their environment.
＊Yes, some students have increased internet difficulties, or difficulties with child care.

14＊Lack of access to healthcare and counseling services for students formerly in foster care, forced to deal with
COVID on their own. Most are also essential workers.
＊Huge inequities. Some private schools were able to immediately set up outdoor classrooms. Also, ourteachers in poor areas and areas that serve black and brown students were hugely impacted by the inequities
their students' face and also top-down decision making by the district.
＊… indigenous First Nations communities have closed off because of the their concerns of infection which inpart relates to the historical injustices done to them by the colonial powers/society. This has made some issues
relating to decolonisation/reconciliation more visible as it has affected some of the places we are able to go with
our students.
＊… the racism at my university affects all our coursework and programs; experiential programs are no
exception.

13 国別の回答結果
回答は国別にすると数が少ないため、傾向などを⾒ることはできない。また各事例はそれぞれ内容や学⽣、置かれている状況が異なることは忘れてはならない。COVID-19 がもたらしたマイナス、プラスの影響と、気づいた格差についてコーディングされたコメント数を、参考までに国別にしてみると次のようになった。

回答があった全ての国において、代替措置を講じて実施した際のマイナス⾯と、格差や差別についてのコメントがあったことがわかる。

15