佐賀大学日本語・日本文化研修留学生修了レポート「ラオス人の日本語学習者におけるフィラーの使い方」

ウドムスック・スリントーン(ラオス国立大学)
指導教員：中山 亜紀子
２０１７年８月

「ラオス人の日本語学習者におけるフィラーの使い方」

１．はじめにフィラーは、どの言語にも存在するが、習得が難しい。日本語ではフィラーが特別な意味を持つ場合があり、筆者も相手の意向を誤解したことがある。日本語らしい日本語を使えるようになるためには、フィラーも大切なものの一つであると考えるようになった。定延（２００５）は、日本語学習者にとって気持ちのこもった音声コミュニケーションが重要だと述べ、続
けて、たしかに、教室外でも日本人の人々と付き合い、いろいろなメディアを観ているうちに、気持ちに応じた日本語のしゃべり方が自然と身についた学習者は結構存在するが、「そのような学習者は少数にすぎない（ｐ．４）」ことを指摘している。そして、学習者が自然なしゃべり方ができるようになるためには、教室外だけでなく、教室の内で学習することも大切だ
ろうと述べている。
特に、外国で日本語を学ぶ学習者にとっては、日本人と付き合う機会が少ないため、教室外で習得できる可能性はほとんどない。教室の中でフィラーを教えるためには、まず学習者のフィラーの使い方の特徴を知らなくてはならないのではないか。
筆者は、ラオス人日本語学習者のフィラーの使い方の特徴は、どのようになっているかを知りたい。この点について明らかにするために、本研究ではラオス人日本語学習者にインタビューし、インタビューデータを分析する。
まず日本語のフィラーについて調べ、次にラオス人の日本語学習者のフィラーの使い方の特徴を明らかにする。その方法として、ラオス人同士のロールプレイを日本人同士のロールプレイと比べる。
２．フィラーの定義・機能
２．１フィラーの定義
フィラーとは、「あのー」「えっと」などの言葉を指す。しかしながら、フィラーの細かい定義は、諸家によって異なる。定延（２０１３）は、フィラーが「感動詞」「談話標識」「談話マーカー」「つなぎ語」「場つなぎ言葉」「間つなぎ語」などと重なるか否か、あるいは一致するか否かは研究者間で見解が一致していないと述べている（Ｐ．１０）。
この小論では、中島（２０１１）を用いて、フィラーとは、「それを取り去っても伝達する文・談話の命題内容に変化を及ぼさないもの」（Ｐ．１７９）と定義する。
２．２フィラーの機能
次に、フィラーには、どんな機能があるのだろうか。中島（２０１１）では、先行研究を詳しく紹介している。ここでは、中島に依拠しながら、フィラ ーにどのような機能があるか、紹介しよう。
塩沢（１９７９）では、”Hesition” の役割について「沈黙を避ける」働きの他「話し手の交替に使われる時は相手の注意を引き、自分が話し始めることを認めてもらう、答える内容を考えている間を補う、文頭では文の調子を整える、文中では次の助詞や助動詞を選択している間に使う、ちゅうちょを示す」などを挙げ、文頭か文中か使われる位置によって、いくつかの異なった働きをすることが指摘されている。
1

小出（１９８３）では、「エー」「アー」「アノー」を「言いよどみ」とし、「その言葉の意味から言えば、話し手がためらい、そのために音の流れが停滞し、淀むこと」であるという。言いよどみの役割については「話し手の心的な態度を表す、語の速度を下げ、話の丁寧度を増加させる、話を和らげる」がある。
野村（１９９６）では、フィラーには機能上対人的な意味やテクスト構成的な意味に関わるものがあるとして、①純粋に対人的なものに呼びかけの語、注意を喚起する小群（「ほら」「ね」など）、②対人的かつテクスト構成的なものに発話環境をマークするフィラー（「あ」「ね」など）と換言・修正をマークするフィラー（「あのー」など）、③純粋にテクスト構成的なものに話し手の話しやすさのためのフィラー（「えーと」など）があると、３点挙げている。
田窪・金水（１９９７）では、「え、ああ、へえ、ふうん、ああ、ま、あの、ええと、その」類のことばは心的な過程が表情として声に現れたものとして、入出力制御系と言いよどみ系に分け、前者を応答１（ああ、はい、はあ、ええ、うん、ふん）、応答２（いいえ、いえ、いいや、いや、いやいや）、意外・驚き１（は、はあ、え、ええ、へえ、ふん、えっ、はっ、ふんっ）、意外・驚き２（あれ、あら、おや）、意外・驚き３（おお、わお、おっ、わっ）、
発言・思いだし（あ、あっ、はっ）、気付かせ・思い出させ（ほら、そら、それ）、評価中（ふうん、へえ、ほお）、迷い（ううん）、嘆息（あ（は）あ、お（ほ）お、う（ふ）うん）などに、後者を非語彙的（え、ええ）、語彙的形式として内容計算（ええと、ううんと）、形式計算（あの（－）、その（－）、この（－））、評価（ま（あ）、なんというか、なんか、やっぱり）とに分類しいる。
山根（２００２）では、留守番電話、講演、対話の談話に現れるフィラーの機能に修正・換言・埋め込み、引用示唆、整調、次の発話への引き込み、発話の方向性指示、聞き手への配慮があるとし、対話においては談話の開始部に「エー」や「ハイ」、発話の冒頭には「ア」「アノ（－）」「マ（－）」が多く、聞き手の相づちの後には「アノ（－）」「マ（－）」が多いという。さらに対話におけるフィラーには、①二人の話し手の心的関係を円滑に保つ、②発話境界を示すという２つの大きな役割があるため、この２つを兼ね備える「アノ（－）」「マ（－）」の頻度が高く、「エー」や「エート」は心的関係を円滑に保つ役割が希薄なため頻度が低いと指摘する。
中島悦子（２０１１）では、フィラーには大きくの機能が５つあると述べている。１つめ
は、発話境界の明示発話の切り出し、話し手の発話権の推持、前の発話の補正の機能である。
２つめは、発話中のポーズ（間）を埋めるためにフィラーでその間をつなぎ、次の発話の展開を整える間つなぎ語としての機能である。３つめは、話し手の心的態度の表出の機能である。
４つめは、言いよどみの機能である。５つめは、発話開始と発話終了を表す機能である。
本章で観察するフィラーの機能については、小出（１９８３）の「言いよどみ」の機能、田窪・金水（１９９７）の「驚き」「発言・思い出し」「迷い」「評価」の機能、中島悦子（２０１１）の「言いよどみ」「発話開始と発話終了を表す」の機能を共通点でまとめ、次のようなフィラーの機能に分けられた。
Ａ、言いよどみ 「あのー」、「えーと」、「あー」、「えー」
Ｂ、驚き 「えっ」、「え」、「へー」、「あれ」
Ｃ、発見・思い出し 「あ」、「あっ」
Ｄ、評価 「まあ」、「なんか」、「やっぱり」Ｅ、迷い「んー（ふうん、うーん）」
2

Ｆ、発話開始と発話終了を表す機能「ハイ」、「ええ」
３．調査の概要
本研究では、日本在住の日本語を勉強しているラオス人（筆者）とラオスで日本語を勉強しているラオス人のスカイプを使った会話を録音し、調査した。主な調査対象は、ラオス在住の日本語学習者である。
ラオス人同士で調査を行った理由は、ラオスで日本語を勉強している調査協力者が、初対面の日本語話者と会話すれば、上手く話せなくなる可能性があるためである。
３．１調査協力者：
ラオス人同士：２人（男性：０、女性：２）
性別

学年

学歴

日本語レベル

協力者１
インタビュー：
６分２７秒
ロールプレイ：
６分０８秒

女

３年生

大学で日本語専攻

Ｎ３

協力者２
インタビュー：
６分２１秒
ロールプレイ：
７分１８秒

筆者

女

男

３年生

４年生

大学で日本語専攻

大学で日本語専攻

Ｎ３

Ｎ２

滞日歴
２０１５年にホームステイプログラムに参加（２０日間）。
また、２０１６年に日本歴史の勉強いとうプログラムに参加。
（１週間）
短期日本語研修というプログラムに参加（２週間）

２０１４年に関東地方の大学に留学（１０か月間）。
また、２０１６年に九州地方の大学に留学（現在２０１７年８月まで）

３．２インタビュー内容：
インタビュー内容は、「日本語の勉強」に関する話にした。主な質問は、以下の順で行った。
 簡単な自己紹介
 今までの日本語学習歴
 得意な科目・苦手な科目
3 上達するために勉強する方法
 卒業後（将来日本語を役に立てるか）目標とした時間は１０分だったが、話すスピードや話が止まってしまうことがあって目標である１０分に達しなかった。
３．３ロールプレイの内容：
ラオス学習者は、インタビューで出てきたフィラー以外、他のフィラーも使うかどうかを知るために、ロールプレイを行った。次のようなトピックで行うことにした。
 友達を今週の土曜日に家に遊びに来るように誘う（誘う人は協力者）
 知らない人にタートルアン（ラオスにある場所）までの道を教える（教える人は協力者）
 先生にレポートの提出期間を延長してもらうお願い（学生は協力者）
３．４文字化
録音したインタビューおよび、ロールプレイはすべて文字化した。文字化に際しては、日高(２００９)「ロールプレイ会話－データベース」のルールに従った。
４．調査結果
インタビューやロールプレイで調査協力者が使ったフィラーを数え、機能を分類した。分析した結果は以下の通りである。
４．１インタビュー
インタビューにでてきたフィラーは、「あ」「あー」「あのう類」「えっ」「えー」「えーと類」「うーん」「なんか」だった。多数使われたフィラーとして、２人とも「あのう類」を一番使った。次に、「あー」「えーと類」も少なくなかった。
フィラーの種類
数
機能/数
あ４
Ｃ/４
あー
３
Ａ/３
協力者１
あのう類
９Ａ/９
えーと類
２Ａ/２
えっ
１
Ｂ/１
Ａ/１２
あのう類
１８
Ｄ/６
Ａ/１
あー
３
Ｅ/１
Ｃ/１
協力者２
あ１
Ｃ/１
えーと類
２
Ａ/２
えー
１
Ａ/１
うーん
１Ｅ/１
なんか
１
Ｄ/１
表１：インタビューで使われたフィラーとその機能
4４．２ロールプレイ
表２は、ロールプレイにおいて、調査協力者が使ったフィラーとその機能の一覧である。ロールプレイで出てきたフィラーは、「あ」「あー」「あのう類」「あれ」「へー」「なんか」であった。その中で、一番使われていたのは「あのう類」であり、協力者１が使った回数が１１回に対し、協力者２が１７回であった。特に、協力者２の「先生のお願い」で使ったフィラーでは、「あのう類」だけで１１回であった。
ロールプレイのフィラーは、インタビューのフィラーとほぼ同じフィラーが使われていたが、ロールプレイのフィラーでは、「あれ」「へー」が一個ずつ使われていた。機能は、それぞれ評価と驚きであった。談話の目的を変えることによって、インタビューでは使われなかったフィラーも出てきたが、異なる３つの場面でロールプレイを行っても２つのフィラーしか増えなかった。それゆえ、これ以上、ロールプレイの場面を増やしても、新たなフィラーが出現するとは考えられない。
機能
ロールプレイの場面 フィラーの種類
/数
３
あのう類
Ａ/３
友達を誘う
１
なんか
Ａ/１
１
あＣ/１
３
あのう類
Ａ/３
協力者１
道を教える
１
あＣ/１
１
あれ
Ｂ/１
５
あのうＡ/５
先生へのお願い
１
あＣ/１
３
あのう類
Ａ/３
友達を誘う
１
へー
Ｂ/１
３
あのう類
Ａ/３
協力者２ 道を教える
あー
２
Ａ/２
Ａ/１
先生へのお願い
１１
あのう類
１
表２：ラオス人同士のロールプレイで使われたフィラーとその機能（インタビューで使われたフィラーと比較するため、調査協力者の発話のみ数えた）数

表３－１は、ロールプレイの相手である筆者が使ったフィラーも含めたフィラーの数とその機能である。フィラーの種類では、「まあ」が増えた。使用されたフィラーの回数は、当然のことながら多くなったが、種類、機能ともに、大きな変化はない。
ロールプレイの場面
友達を誘う
協力者１
道を教える

フィラーの種類
あのう類
なんかあ
あのう類
あ5

数
３
１
１
３
１

機能/数
Ａ/３
Ａ/１
Ｃ/１
Ａ/３
Ｃ/１

１
５
１
１
２

あれ
あのうあ
えーと類
うーん

Ｂ/１
Ａ/５
先生へのお願い
Ｃ/１
D/1
友達を誘う
E/1
A/1
筆者
あー
３
道を教える
D/2
１
えB/1
先生へのお願い
００
０
３
あのう類
Ａ/３
友達を誘う
１
へー
Ｂ/１
協力者２
３
あのう
Ａ/３
道を教える
あー
２
Ａ/２
先生へのお願い
１１
あのう類
Ａ/１１
２
あC/2
１
あー
A/1
友達を誘う
１
えB/1
筆者
２
へー
B/1
道を教える
２
あー
A/2
先生へのお願い１
まあ
D/1
表３－１：ラオス人同士のロールプレイで使われたフィラーとその機能（調査協力者の発話のみ数えた表と比較するため、筆者が使ったフィラーを含めた）フィラーの種類
あのう類
なんか
ああれ
えーと類
うーん

数
２８
１
５
１
１
２

機能/数
Ａ/２８
Ａ/１
Ｃ/５
Ｂ/１
D/1
ラオス人同士
E/1
A/６
あー
８
D/2
２
えB/２
３
へー
Ｂ/３
１
まあ
D/1
表３－２：ラオス人同士のロールプレイで使われたフィラーとその機能

Ａ（言いよどみ）Ｂ（驚き）Ｃ（発見・思い出し）

ラオス人同士３５６５6

Ｄ（評価）
Ｅ（迷い）Ｆ（発話開始と発話終了）

４
１０

表３－３：ラオス人同士のロールプレイで使われたフィラーの機能のまとめ
表３－２は、表３－１をまとめたものである。『ロールプレイ会話データベース－誘いのロールプレイ会話－友人同士・女２』に出てきた日本人同士のロールプレイと比較するために作成した。。『ロールプレイ会話データベース』には、ロールプレイの場面にかかった時間は示されていない。
フィラーの種類
数
機能
あー
１
B/1
えー
4
Ｄ/4
い１
Ａ/１
でぃ
１
Ａ/１
えっ
１
Ｂ/１
あのー類
３
Ａ/３
さー
１
Ｄ/１
あのね
２
F/２
日本人同士
えーと類
１
Ａ/１
さ１
A/１
ほら
4
C/4
あれ
９C/９
あっ
２
B/２
え１
D/１
ま１Ｄ/１
へー
１B/1
表４－１：日本人同士のロールプレイで使われたファイラーとその機能
日本人同士
Ａ（言いよどみ）７Ｂ（驚き）５Ｃ（発見・思い出し）
１３
Ｄ（評価）
７
Ｅ（迷い）
０
Ｆ（発話開始と発話終了）
２
表４－２：日本人同士のロールプレイで使われたファイラーとの機能のまとめ
表３－２、表４－１から見ると、日本人同士で使われたフィラーでは、ラオス人同士のロールプレイのフィラーより５種類多かった。それらは、「い」「でぃ」「さー」「さ」「ほら」であった。
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表３－３、表４－２から機能を分析したところ、ラオス人同士のフィラーの機能では、Ａ（言いよどみ）が３５回、Ｂ（驚き）が６回、Ｃ（発見・思い出し）が５回、Ｄ（評価）が４回、Ｅ（迷い）が１回であり、Ｆ（発話開始と発話終了）全くなかった。それに対し、日本人同士のフィラーの機能では、Ａ（言いよどみ）が７回、Ｂ（驚き）が５回、Ｃ（発見・思い出し）が１３回、Ｄ（評価）が７回、Ｆ（発話開始と発話終了）が２回あったが、Ｅ（迷い）はなかった。
５．考察
ラオス人同士、日本人同士のフィラーの使用を比べると、ラオス人同士、日本人同士ともＡ（言いよどみ）に様々な種類があった。また、使う回数を見れば、ラオス人同士は「あのう」「あー」などというＡ（言いよどみ）が多くあった。それに対し、日本人同士は「あのー類」のＡ（言いよどみ）、「あれ」というＣ（発見・思い出し）が多かった。ただし、ここで使われた「あれ」は連続発話（あれあれあれあれ）を１回ずつ数えたものである。しかしながら、ラオス人のフィラーの使用では、言いよどみが全体のほぼ７０％を占めており、その使用率の高さは群を抜いている。日本人同士のフィラーの使用と比較した場合、その特徴は際立っている。ラオス人は主に言いよどみとしてフィラーを使っていると言えるだろう。ここから、ラオス人日本語学習者は、フィラーを多く使っているが、その機能としては、言いよどみに限定され、それ以外のフィラーの機能の使用は少ないと言えるのではないか。
また、ラオス人学習者のフィラーの使い方には、フィラーの種類がかなり少ないという特徴があった。特に、「あのう類」「あー」というフィラーが繰り返して使われた。例えば、インタビューで協力者２が使ったフィラーの中には、「あのう」が１８回、「あー」が３回あった。それはなぜだろう。
協力者が在籍している学校のカリキュラムを調べたところ、会話を学べる教科書が三冊程度使われていた。『みんなの日本語』、『会話に挑戦！日本語ロールプレイ』、『文化中級日本語Ⅰ』である。１年・２年で使われた教科書では、出てきたフィラーが少なく、主に出現したのは、「あのう」「えーと」というフィラーがあったらしい。３年生用に使われた教科書には、フィラーが多くなってきたが、それは文法と共通して会話を学ぶ教科書だったからだと考えられる。また、授業中に「あのう」がフィラーだということ、「このフィラーはこの場面で使う」などの説明もなかったそうだ。このことは、ラオス人日本語学習者が使ったフィラーが少なく、同じフィラーを繰り返す原因の一つとなっているのではないかと思う。
６．まとめ
本研究では、ラオス人日本語学習者が使っているフィラーの機能、種類ともにまだ少なく、教科書に出てきたフィラーだけを繰り返して使っているということが分かった。それに対し、ラオス人日本語学習者が多くのフィラーを使えるように、１年・２年の会話に特化した科目には多くの種類のフィラーが入っている教科書を使ってほしい。また、授業中にできるだけフィラーも取り入れればいいと思う。そうすれば、ラオス人の日本語学習者は上手くフィラーを使えるようになると同時に、会話のし方も自然に聞こえるようになるのではないだろうか。
今回の研究では、研究方法として日本在住のラオス人とラオスで日本語を勉強しているラオス人のスカイプを使った会話を録音し、調査した。それで、分かったことの範囲は広くない。
ラオス人日本語学習者のフィラーの使い方をもっと明らかにするためは、もっと対象者を増や8し、ラオス人同士が会話する場面を日本人と会話する場面と対照する必要があるだろう。そして、出てくるフィラーはどんな違いがあるか、調査することを今後の課題としたい。

参考文献：
中島悦子（２０１１）『自然談話の文法－疑問表現・応答し・あいづち・フィラー・無助詞－』おうふう定延利之（２００５）『ささやく恋人、りきむレポーター』岩波書店
定延利之（２０１３）雑誌『日本語学』 2013 年 4 月臨時増刊号 明治書院
日高水穂（２００９）『ロールプレイ会話データベース－誘いのロールプレイ会話－友人同士・女２』http://hougen.sakura.ne.jp/hidaka/kaiwa/sasoi/fb02.html

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