広島工業大学紀要教育編
第 20 巻（2021）53-62

報

告フランスの高等学校

教科「科学の教育 ES」について
角島誠＊（令和2年9月8日受付）

On the discipline“Enseignement Scientifique”
in upper secondary school science in France
Makoto KADOSHIMA（Received Sep. 8, 2020）
概要
フランスでは大学入学資格試験であるバカロレア試験が 2021 年度より大幅な変更となるが、これに向けた教育課程では、普通科の高校 2 年、3 年での週 2 時間の必修教科として、理系教科を統合したような教科「科学の教育 ES」が設置された。この教科についてその概要と特徴を以下のように報告した。
この度のバカロレア試験から導入される内申点・継続評価対象の教科であること、いわゆる理系と文系の分断に伴う社会の歪に対する課題意識から誕生した教科であること、フランスの教科名でいうところの物理・化学、生命と地球の科学、数学、情報科学系教科の 4 教科の学際的な教科であること、新たな知識の獲得ではな
く既習内容を使いこなすという視点から作りこまれていること、科学を物語という視点で捉えて作り込まれてきたこと、哲学の教師など文系教科担当教師の協力も必要であること、異質性・学力幅のあるクラスで教える
困難さ、担当や教員配置の課題もあることを踏まえた上で、実施に踏み切っていること。

キーワード：高等学校、理科、理科教育、科学教育、理系、新教科、科学の教育、フランス、バカロレアと科学教育）の名を冠した教育が展開されてきたが、扱わ

1．はじめにれる指導内容も物理・化学と SVT の該当内容であると示

フランスでは大学入学資格試験であるバカロレア試験がされるなど、いわゆるフランスの理科 2 教科の柱を背景に

2021 年度より大幅に変わる 。これに向けてフランスの高等した教育であった。（注 1）⑴

学校では、新しい学習指導要領 programme が展開されてところが、この度の改革で設定された Enseignement

おり、2020-2021 年度の高校 3 年がその最初の学年となる。

Scientifique は同じ名称でありながら、新教科というべき

従来、フランスの高等学校のいわゆる理科関係の教育は、性格のものとして登場した。直訳すると科学教育、科学の理科という教科の傘の下に、物理・化学・生物・地学とい教育、理系の教育といったところになるが、後に触れるよ

う科目があるのではなく、日本でいう 1 分野相当の「物理・

うに数学や情報科学も扱うなど、いわゆる理系の教科が束

化学

Physique・Chimie」、2 分野相当の「生命と地球のねられている側面からすると理系教育とで訳すべきもので科学、Sciences de la Vie et de la Terre、以下 SVT」の 2あろう。しかしながら、これまた後述するように、歴史、教科の柱で展開されてきた。そして、2000-2001 年度より社会における科学のありよう、認識論、倫理といったこと

文学系 L コース、経済・社会系の ES コースの高校 2 年では、に対する視点も強調されていることからも、科学を様々な

週 1.5 時間配当で、Enseignement Scientifique（直訳する視点から扱う科学「の」教育とでもいうべきものである。

＊

初等中等教育研究センター、ICT センター、広島工業大学生命学部食品生命科学科― 53 ―

角島

誠

また、教育の分類としての理科教育、科学教育との表記とこれが、2021 年度のバカロレア試験に向けて、教育課の混同もあり得ることや、フランスでは単に ES と表記さ程が表 2 のように変わり、バカロレア試験の実施形態は表れることなどから、本報告では、以下、「科学の教育 ES」

3 のように変わる。つまり、永らく存在してきたバカロレと表記する。

ア試験に向けたコースがなくなり、高校 3 年を終えた 6 月

本報告では、国民教育省からの資料を中心に学習指導要に行う最終試験の教科・科目数が減り、評価割合の 40％領作成に関わった関係者の見解、教科書での取り扱い事例を占める内申点・継続評価 contrôle continu との合算の総なども踏まえ、科学の教育 ES を概観する。

合点で評価されることになったというわけである⑷。

尚、高校 2 年、高校 3 年の科学の教育 ES の学習指導要

文系教科は高校 1 年に引き続き高校 2 年以降もそのまま領をそれぞれ翻訳している⑵⑶。本報告中の学習指導要領継続されている体裁であるのに対し、理系教科である数学、に関する引用の翻訳はこれらから行っている。併せて参考

物理・化学、生命と地球の科学（SVT）、デジタル科学とされたい。

テクノロジー Sciences numériques et technologie の 4 教科は高校 1 年での全員必修で終了し、高校 2 年以降は、理2．バカロレア2021と教育課程

系 4 教科が全て科学の教育 ES に集約されているように映る。

フランスの大学入学資格試験であるバカロレア試験は、

例えば、情報科学関係の進路を考える場合は、選択のパナポレオン時代から続く教育制度であり、バカロレアの種ターンとして高校 2 年で、数学、デジタルと情報科学、物類に対応して高等学校で設置されたコースとそこで展開さ

理・化学の 3 教科（週 12 時間）、高校 3 年で数学、情報科

れる教育課程の教科・科目は、そのままバカロレア試験の学の 2 教科（週 12 時間）を選択し、この 2 教科で高校 3

試験科目であり続けた。

年末のバカロレア試験の専門の教育を受験するということ

2019–2020 年度で最後となる制度でいうなら、普通科のが考えられる。

コースでは、L コース（文学系）、ES コース（経済・社会系）、

そして、従来の分類でいう文学系、経済・社会系、理系

S コース（理系）と 3 つのコースがあり、高校 2 年から分を象徴するような専門の教育として何を選択しようとも、

かれ、コースで履修すべき教科・科目、配当時間が決まっ

全員が、バカロレア試験の評価につながる内申点・継続評ている。そして履修したものが全て、大学入学資格試験で価の対象教科として高校 2 年、高校 3 年の 2 年間は科学のあるバカロレア試験の評価の対象となっている。表では、教育 ES が必修ということである。つまり、理系・文系とS コースのバカロレア試験で求められる教科・科目、そのいったことに関係なく、科学の教育 ES は全員が学ぶ＝国

試験時間、いわゆる荷重を示す配点が示されている。

民必須の教育としての性格を強くした教科と言える。
表 2 （注 3）

表 1 （注 2）※仏語と TPE と称する総合的な学習に相当する教科については
高校 2 年末に実施

すなわち、理系であっても高校 3 年末の 6 月には、文系教科も満遍なくとでもいうべき教科・科目の最終試験が行われていたということである。
― 54 ―

フランスの高等学校

教科「科学の教育 ES」について

ambitions と称した「科学」を以下のように説明している。

表 3 （注 4）

・知るための科学la science pour savoir
世界における自らの存在、場所、関係を認識している明晰な市民の形成に貢献する。
・つくるための科学la science pour faire
世界への影響、世界に対する責任を自覚し、責任ある市民の形成に貢献する。
・精神を形成するための科学la science pour former l’esprit
自律した批判的感覚に恵まれた、合理的な市民の形成に貢献する。
・壮大な物語3．学習指導要領作成の背景

Le Grand Récit

ピエール・レナが用いた表現であり、「残念ながら、学習指導要領の前文において物語 récit という言葉 terme は

いわゆる理科のみならず理系教科全てを束ねたような教高等評議会によって取り上げられませんでしたが、扱われ科がどのような背景から作り出され、またその作成の過程ているテーマの選択を導いたのはまさにこの言葉です」とで何が重要視されてきたのだろうか。

いうように、学習指導要領の背後にある世界観といったもあまりに斬新でどのように誰が展開していくのか、そのを表す言葉である。

の実施前から様々な課題が想定され、2019-2020 年度の新

「この教育は、数学的な冒険そして今後は情報科学の冒

高校 2 年からの実施を前にした 2019 年 5 月 15 日、16 日

険から切り離せない物語 récit、ミシェル・セール Michelにソルボンヌ大学にて、総視学局と国民教育省学校教育

Serres がいうところの自然の科学によって構築された素局による全国研修計画「新たな科学の教育 ES の課題」の晴らしい物語を彼らが理解できることを目指しています」

検討会議が行われた。そのオープニングで、宇宙物理学

・学習指導要領作成の柱者であり、フランス科学アカデミー会員であり、この度総視学官は、学習指導要領作成にあたって以下の 5 つのの学習指導要領の作成に関わったピエール・レナ Pierre

観点を選択したと説明している：

Léna が語った内容（注 5）、ならびに学習指導要領作成①既習の成果を定着させる、新しい概念はほとんどないにあたったメンバーの内、物理・化学グループの総視②学際的なアプローチに適したテーマを選択する

学官 Jean Aristide Cavaillès、数学グループの総視学官③歴史的、認識論的、社会的側面を考慮に入れる

Anne Burban、 テ ク ノ ロ ジ ー と SVT の 総 視 学 官 Robin④本物の科学的実践を中心として生徒を活性化させる

Bosdeveix⑤各教科に固有のコード、習慣、暗黙知を避けるために

3 氏合同のプレゼンテーション（注 6）を頼りに、まとめておきたい。

共有できる捉え方 regard commun を見出す
①について：ピエール・レナが「この教育は、過去に獲・社会の断絶、2極化への危機感得されたことに基づいて、すべての生徒たちが科学とは神社会が、いわゆる理系的な専門化集団と文系的な社会集

秘的なアマルガムであることを知覚することを目指してい団に分かれて互いに逆方向を向いてしまっている現実に対ます」と述べていることと重なることであり、それまでのし、ピエール・レナは、断絶 rupture、亀裂 cassure の表

既習内容やスキルを具体的な現象であり文脈で活用してい現を用い、総視学官は二極化 polarisation との表現で説明

くというものであり、従来の教科が次の新たな単元を学習したが、このことがもたらす社会の歪や課題に対する危機

するたびにその教科に特有の新たな概念を学習していくと感をまずもって指摘し、表明している。

いうものではないということである。

・「科学」の捉え方②について：interdisciplinarité や pludisciplinarité の表

ピエール・レナは、探究的な学びを展開する科学教育を現が用いられ、理系 4 教科、すなわち、物理・化学、生命小学校、中学校、高校 1 年と学習してきても、「これら生と地球の科学、数学、情報科学で学際性 interdisciplinarité

徒たちは科学が何であるかを必ずしも理解していませんでを確保するとしている。

した」と述べているように、社会の文脈における科学に対③について：後にも示すが、学習指導要領の書式の項目

する視点と理解がないことを指摘している。総視学官は「科に「歴史、問題、討論」という項目が設置されたことに結学文化」の全ての要素と科学的アプローチの理解という実している。理系 4 教科を統合しただけにとどまらず、科

表現で、この視点からの教育の必要性を説き、3 つの思い

学という営み全体を歴史や社会という文脈の中で捉える文― 55 ―

角島誠

系的アプローチも必要であるあることを教育の柱の一つとり然としたようなものではなく、数学と情報科学も含めた

して明確に示したことになる。

学際性ある教科となったが、この教科における数学の立ち④について：ともすると、科学の内容を知識として物語

位置とはどういうものだろうか。

的に理解することに終始し、③からすると、文系的アプロー

数学の「固有な particulier 」場所、との表現を用い、チの科学理解、科学論といった教科のようにも映るが、あ総視学官は、「なぜ「固有」なのか？」を以下のように説

くまで実験や探究的な活動を通した科学的な実践を行うこ

明している。

とを通して生徒を教育する実験科学の教科であることを明□数学は、（経済、管理、法律、地理…）といった科学以

確にしている。

外の分野で使用されるいわゆる「基礎」教育（読む、書く、⑤について：ここで言わんとすることは、この学習指導

数える、コード化する）の一部であり、科学の教育 ES

要領作成の作業の中で、いみじくも関係者自身が改めて経が数学が教えられる共通基礎の唯一の教科であるため。

験したエピソードとしてピエール・レナが語っている。「た□（ガリレオ：「自然という書物は数学の言葉で書かれてとえば、高校 3 年の気候と社会を扱う学習指導要領を作成いる」）のように、数学は言語であり、他の科学分野のしたとき、私たちが扱おうと提案したものを理解している道具であるため。

こと、私たちが同じ用語 terme の下で同じ意味 sens を理□数学は哲学と同様に、抽象化、一般化、伝達において特解していることを確かなものとするための私たちのグルー

権的な場を与えており、科学以外でも、高等研究の成功

プの努力、すなわちある命題 affirmation を定式化するたに不可欠であると認められている特質があるため。

めに、私たちはオリジナルの論文を何度も参照しなければといった説明を与えている。

なりませんでした！」。互いに違う専門性を持った者が共つまり、高校 1 年で既習の内容に、新たな単元や分野の同する際に不可欠な作業であり、暗黙知を明示化していく

学習を積み上げるような数学教育ではなく、科学や社会とことであり、そのために確認し、コミュニケーションをという文脈における基礎的な教科である数学の有用性でありり、確認し互いに誤解が無いような共有できる見方を見出立場がこの新教科の中ではより鮮明になることとなる。

すということである。まさに分断した社会において求めら

4．学習指導要領のつくり、その特徴れる作業である。
・誰が教える？

この度の科学の教育 ES がどのような特徴ある教科であ
るか、3 で見た意図がどのように学習指導要領に落とし込

ピエール・レナは「理想的には、各高校では、理系教員まれているか拾い上げてみる。

だけでなく、歴史、哲学あるいは更には他の教師からなるグループが、高校の規模に応じて、1 つ、2 つ、10 の科学

特徴1の教育 ES の授業で教えられることの全体的な一貫性に責教育formationの一般的な目標

任をもつことです」と説き、「学習指導要領のある部分がこの教科が何を目指しているかについて、「教育」の目

物理のように「見える」場合、その部分は数学または生命標といいたいところであるが、この度の学習指導要領では、と地球の科学の教師によって教えられるべきです！」とす「教育」の相当箇所に、formation の言葉が用いられている。

ら語っている。

本報告では「教育 formation」と表現するが、トレーニング、総視学官の立場になると現実的、具体的な対応を示して訓練、鍛練といったニュアンスを含んだ教育という響きである。

おり、例えば、「数学の内容を担当する教師は誰か？」と総視学官による説明において 3 つの思いの一つ、「精神の課題に対しては：を形成するための科学 la science pour former l’esprit：自□自信があり convaincu、情熱的な数学教師律した批判的感覚に恵まれた、合理的な市民の形成に貢献□（特に音の単元で扱うような数の性質）についての教する」と、市民を形作っていく former という動詞が用い

科教授法、ならびに（GeoGebra、スプレッドシート、られているところに通じる。
学習指導要領では、「教育 formation の一般的な目標」

Python）など数学と情報科学に適合したデジタルツーとのタイトルにて、「科学の教育 ES は、科学的考察の実ルの利用の研修準備ができている他の分野の教師と示している。現場においてそういう数学教師がおり時間

践を通じて一般的なコンピテンス compétences を伸ばす

割の調整がつけば数学教師が担当し、いなければ物理・化ものである」と示されている。
そして、互いにつながりあうものとしながら、以下の 3

学や生命と地球の科学、情報科学の教師が研修を受けての担当ということとなろう。

つの目標を掲げている。

・数学①科学的知識 le savoir scientifique の性質とその精緻化élaboration の方法を理解する

科学の教育 ES は、いわゆる理科の教科の内容の切り貼― 56 ―

フランスの高等学校

教科「科学の教育 ES」について②科学的実践 pratiques scientifiques を同定し実施する科学文化が不可欠であるかを全員に理解させる問題である。」③社会と環境に対する科学の影響を特定し理解する

そして、高校 2 年では：「生命倫理と環境責任に関する

以下、学習指導要領での①〜③の説明を示す。

研究対象を提供する高校 2 年の「道徳・市民教育」の学習①について：

指導要領にリンクすることもできる。」「科学的知識は合理的な構築から生まれる。それは信念

高校 3 年では：「科学教育は認識論と倫理の問題に関すや意見とは異なる。複雑な現実から抽出された、または実る「哲学」の学習指導要領にリンクされ、この 2 つの教育

験の過程で生成された事実の分析に基づいている。そして、による補完的な方法でより見識あるものとなる。」

現実を物質的な原因で説明しようとする。

と示されている。

科学的知識は、議論の交換、時には白熱した論争によっ特徴2て方向付けられたものを長期にわたってまとめて構成され内容構成についてたものの結果である。多くの場合、技術の進歩に関連して、総視学官によると、2 年間にまたがって展開されるこの新しい事実を考慮しながら、合理的な確実性が安定しより教科では、高校 2 年・高校 3 年の学習指導要領はまとまり明確になるのはゆっくりである。この長い知的作業には、のあるものとして考えられており、それを証拠に同一の前論理的プロセスに従って結果が引き出される仮説の定式化

文 Préamble が掲げられている。その共通の哲学の下、高が含まれる。これらの用語は、関係する分野に応じて部分

校 2 年のテーマを補完すべく、特に高校 3 年では、気候、的に変動する。

エネルギー、生態系の 3 つの変化 transition といった社会

したがって、科学の教育 ES の文脈では、必要な特定の的な課題に重きをおいていると説明されている。

知識 savoir とスキル savoir-faire の習得を、その性質と構

以下、大単元名と中単元名を示す。

造の理解に永続的に関連付けることが大切である。」

高校 2 年②について：

1-物質の長い歴史「科学者は知識を生み出す活動中に、科学者の仕事に特1.1 組織化のレベル：化学元素

有でない実践でも、不可欠な実践を一定数実施する。

1.2 整然とした組織 édifices ordonnés：クリスタル

いくつかのキーワードはそれらを提示することを可能に

1.3 複雑な構造：生細胞する：観察する、記述する、測定する、定量化する、計算

2- 太陽、私たちのエネルギー源

する、想像する、モデル化する、シミュレーションする、

2.1 日射

推論する、未来を予測する、または過去へさかのぼる。

2.2 地上放射バランス

この教育は、特に議論の実践を通じて、口頭での言語的

2.3 太陽エネルギーの生物学的変換：光合成

なコンピテンス compétences の伸長に寄与する。このこ

2.4 人体の熱収支
3- 地球、特異な星とは、思考を明確にし、説得するための推論を説明することにつながる。

3.1 地球の形

科学の教育 ES では、本物の科学的実践が実施されるた

3.2 地球時代の歴史

びに、それを説明し、その性質に気付くことが大切である。」

3.3 宇宙の地球
4-音と音楽、情報の担い手③について：「現代社会は、科学とその技術的応用によって大きく変4.1 音、振動現象化している。それらの影響は、食物（農業および農業食品）、

4.2 音楽または数字を聞く技術

健康（医学）、コミュニケーション（輸送、情報交換）、学

4.3 サウンド、コード化する情報習および反省（人工知能）、自然および技術的リスクの制御、

4.4 音楽を聞く

環境保護やその他に及ぶ。
高校3年

これらの変化 transformations を理解することは、意思

1-科学、気候、社会決定に不可欠である。純粋に科学的なアプローチを他のア
プローチ（経済的、倫理的など）と区別する。

1.1 地球の大気と生命

同様に、人間の活動は、科学が理解し制御できる環境に

1.2 気候システムの複雑さ影響を及ぼす。環境に対する人間の活動の影響とその制御

1.3 未来の気候

は、高校 3 年の学習指導要領で特に発展される。

1.4 エネルギー、開発の選択および将来の気候
2-エネルギーの未来

科学の教育 ES の枠組みの中で、環境のような社会の進化を把握し、この進化を制御するために、今日どのように

2.1 2 つの世紀の電気エネルギー― 57 ―

角島

誠

特徴4

2.2 電気の利点

学習指導要領の書式構成

各単元が、以下のような 3 つのセクションで区切られた

2.3 送電の最適化

書式構成で記述されている。

2.4 エネルギーの選択と社会への影響
3-生物の歴史①歴史、問題、討論

3.1 生物多様性とその進化②必要な知識 savoir とスキル savoir-faire

3.2 世界を理解するキーポイントとしての進化③前提条件と制限

3.3 人類の進化
いわゆる単元としての扱うべき内容をオーソドックスに3.4 人口統計モデル

示しているのが②の知識とスキルの部分である。必要な知

3.5 人工知能

識 savoir とスキル savoir-faire が示されており、特に評価
単元のタイトルの名称だけみる限り、高校 3 年の 3.4,3.5の目的で明確に特定された目標が示されている。教員またを除けばいわゆる理科的な内容であり、数学や情報科学のは教員チームはこれらを踏まえて、その達成に向けたプロ

内容を示す名称が単元名として前面に出てはいないことがセスを構築することが仕事であり、目標が達成されるなら窺える。

そのアプローチは自由であり、教員に裁量が委ねられている。この二つの列は、テーマの具体的な期待を示しており、

特徴3

指導上の提案

教育の目的は、これらの期待を高め、心を鍛え、上記の一般的な目標を達成することであるとされている。

学習指導要領では、「学習指導要領で一般的またはテー

その内容をどのように扱うべきか、展開すべきかを具体

マ別の目的が明確に特定されている場合、それらを達成す的に示しているのが①と③になる。

る方法は、教員または教員チームの指導上の自由によって引き立てられる。この段落は、この指導上の自由を制限す①について、学習指導要領では、「一方でテーマに関連るものでも、その表現を導くものでもない」とフランスのするいくつかの歴史的要素を確立し、他方でテーマといく

伝統的なスタンスとして指導の自由を説いているものの、

つかの社会的に活発な質問（経済的、倫理的など）の間の設定された目的を達成するために、以下のような 5 つの指つながりを特定する。各テーマにおいて、予想されるアプ

導原則が考慮されるものとして示され具体的に記述されてローチの方法は、このリストの少なくとも 1 つの項目のたいる。

めのスペースを空けることを要求する。たとえば、歴史的①実際の複雑なもの le réel complexe に触れる教育

アプローチに従ってポイントに対処したり、その倫理的意②数学にとって特別な場味を強調したりすることができる。」と説明してある。

③実験室での観察と実験に充てられた場

単に自然科学が対象とする現象や事実の解明としての科④科学の体系的歴史にとって重要な場

学的知識やその理解に終らせるのではなく、歴史という縦⑤デジタルツールの明示的な使用

軸、経済・倫理といった社会という横軸の文脈の中で捉えることが求められている。

①の一部と③については、いわゆる理科教育として当然③の「前提条件と制限」では、中学校や高校 1 年の授業のレゾンデトルであるが、注目したいのは、②④⑤である。

で学習したことをどのように動員するかが示されており、単元名を見る限り、いわゆる理科的なものであったもの

学習のつながりや既習内容の有用感が持てるように配慮さの、指導という観点からは他教科名でいうところの数学、れている。それゆえ、再動員する remobiliser との表現が情報科学、さらには科学史などの文系教科のかかわりが示多々用いられている。一方で、学習指導要領の要件を指定されている。

するための制限について説明がなされており、いわゆる理指導の自由とはいうものの、相応の力量があればさもあ

系・文系の生徒が混在した学力幅のある教室において、混

りなんであるが、これほどの新教科の展開において、様々乱させてしまうような深追いをしないように歯止めをかけな力量や年齢幅の全国の教員が一定の水準以上に展開するている。

となれば、参考となる事例やすぐに使える教材例が不可欠

5．視点

である。

数学、情報科学、ICT

そこで、国民科学省のホームページ éduscol では、具体

特徴 2 での単元名や、特徴 3 の指導法でも指摘したよう的な展開事例や教材がダウンロードできるようになっていに、いわゆる従来の教科「数学」らしい単元があるわけでる 。具体事例については後に扱う。

もなく、指導上の方法として数学が位置づけられている。

⑸

情報科学系に関しても同様である。
― 58 ―

フランスの高等学校

教科「科学の教育 ES」について

学習指導要領作成の段階でも、新たな概念をこの教育で「実験およびデジタルプロジェクト」に該当する内容の習うのではなく、既習内容に基づいてそれらを活用し、再教科書への落し込み方は、確認した範囲（注 6）の教科書

動員していくというスタンスである。では、具体的に高校によって様々であるものの、「実験およびデジタルプロジェ

1 年で習った内容がどのように活用されているのだろうか。

クト」を章立ててコンパクトにまとめていた Hatier 社の

例えば、表 2 に見たように高校 1 年の共通教育に情報科

高校 2 年の教科書での事例を、以下に示しておく。

学系の新教科「デジタル科学とテクノロジー」が導入さ「手引きのページ

れ、プログラミング言語として Python が学習されており、られていた。

そこで学習したことを具体的に活用していくことが前提と① Arduino を用いてデータを獲得するなっている。

Fiche Methode」として 4 つにまとめ

Arduino ボードを知る

それぞれ、数学、情報科学の視点から具体的な事例をと・ボードの説明りあげながら、科学の教育 ES という教科の展開の側面を・コンピュータへの最初の接続イメージしていきたい。

Arduino ボードにプログラムする
Arduino ボードをデータ収集コンソールとして活用する

視点1

実験およびデジタルプロジェクト

電子モジュールを Arduino ボードに取り付ける高校 2 年の学習指導要領では、いわゆる単元に関する記・センサーモジュールをボードに取り付ける

述とは別に、「実験およびデジタルプロジェクト」との表② ExAO 用（注 7）のセンサーからデータを収集する

題で、以下のような記述がなされている。

１．細胞生物学「プロジェクトは、実験科学の中心にある測定とそれが光、酸素、比色計、ph の各センサーの使用場面と生成するデータを中心に展開する。目的は、材料（センサー使い方とソフトウェア）の使用から結果の重要な分析に至るまで、

２．地質学、惑星学

実験的な科学的アプローチの実践に生徒を直面させること

光、ピエゾ電気、熱、テスラメーターの各センサーである。「実験およびデジタルプロジェクト」には 3 つのの使用場面と使い方側面がある。

３．健康－授業で実際にセンサーを使用。

酸素流量、脈、紫外線、騒音、筋電位の各センサー－データのデジタル的な獲得。

の使用場面と使い方－これらのデータの数学的処理、表現、解釈。

４．エコロジー、環境

プロジェクトに応じて、これらの側面のいずれかを多かれ

これまで活用してきたセンサーに加え、気象、湿気

少なかれ発展させることができる。

の各センサーの使用場面、フリーソフト Audacity

研究の主題は、プログラムに関係するかどうかに関係なの活用

く、自由に選択できる。クラスまたは学校のプロジェクト③データ処理に表計算ソフトを活用するの一部である場合がある。この作業は、1 年を通して連続計算式の活用的または分散的に 12 時間以上行われる。それは、小グルー関数を用いてデータを処理する

プで効果的かつ実践的な作業を可能とする物質的な条件のグラフィック表示する

下で組織される。

・表計算ソフトを用いてデータの統計処理

デジタルについては、ハードウェア（マイクロコントロー④データ処理に Python を活用する

ラーに関連付けられている可能性のあるセンサー）とソフ・Python の言語

トウェア（スプレッドシート、プログラミング環境）の使

・Python ライブラリー

用に基づいている。

デ ー タ 処 理 用 に numpy グ ラ フ ィ ッ ク 表 示 用 に前提条件と制限

matoplotlib の活用が示されている。そして、Python

このプロジェクトは、測定と不確かさ、センサーとマイを用いたデータの統計処理の事例として、以下のよう

クロコントローラーの操作、構造化データとその処理、定な課題を示し、その解答事例を解説している。

量化された記述統計情報、スプレッドシートとプログラミ

課題

ング環境の使用など、以前の授業で習った特定の資産を再35 人の生徒の安静時の心拍数の記録があるファイル

動員する。目的は、新しい概念を導入することではない。」［Frequences Cardiac-Repos.csv］を用いて、この一連の（下線は筆者による）データから最大、最小、平均、中央値、標準偏差の値を計算できるプログラムを Python で作成し、対応するヒスト― 59 ―

角島

誠

グラムを作成しなさい。

な活動事例を示す：「ハーディー・ワインベルグ平衡」の活動事例⑹。

※データは教科書会社からダウンロードが可能

フェニルケトン尿症はまれな遺伝性疾患である。それは※（注 8）

劣性対立遺伝子によって運ばれる欠陥が原因である。この
視点2

数学

疾患は、ホモ接合型の aa 状態でのみ出現するが、ヘテロ接合型の病気でない対象は、欠陥遺伝子を運ぶ可能性がある。

科学の教育 ES で、数学が具体的にどのように関わるかを示した教材が、国民教育省が開設しているホームページ

対立遺伝子に欠陥が発生する確率は 1/100 である。

éduscol にて示されている。尚、数学のフリーソフトであ１．フェニルケトン尿症の影響を受けている被験者の割合
を計算しなさい。

る GeoGebra の使用を前提としている。

２．フェニルケトン尿症の影響を受けずに、欠陥のある対立遺伝子を持つ被験者の割合を計算しなさい。

高校 2 年について
具体的な事例として Hatier 社の高校 2 年の教科書で、

活動 2「数学ページ」として 4 つにまとめられていたものを示す：

嚢胞性線維症は、2,500 人に 1 人の子供に発症する疾患①比例である。その伝達の研究は、それが特定の遺伝子のホモ②幾何学
・三角比の関係を活用する

接合（aa）状態に起因することを示した。ヘテロ接合（Aa）

・円の性質を活用する

個体は健康であり、それらの病原性対立遺伝子を検出する

・球の性質を活用することさえ不可能である。

・直線の傾きを求める

１．病原性対立遺伝子頻度はいくらか？

・図の変換を知る

２．対立遺伝子 a の健康な保因者の頻度はいくらか？

・点対象、線対称、平行移動、相似変換「人工知能」の活動事例⑺③データの示し方

活動事例：非線形回帰の例

・グラフを読み活用する

ユネスコ世界遺産のアレッチ氷河は、スイス南部に位置

・対数目盛を理解する
・表データの変換

し、ローヌ渓谷につながるアルプス最大の氷河である。こ・円グラフの作成の氷河の後退を長期にわたって研究するために、最初の・棒グラフの作成

測定が 1900 年に行われ、この氷河は 25.6㎞と測定された。

・ヒストグラムの作成

その後、20 年ごとに調査が実施された。氷河の後退は、④統計学

1900 年に氷河のふもとがあった場所から測定され、連続・用語測定は、下の表の表に記載されている。1900 年からの経・平均とメジアン

過年数を t、後退した距離（㎞）を r で表記する。

・分散のパラメーターを求める
高校 3 年について
１．散布図を表しなさい。

以下、éduscol にて具体的な教材と展開方法が示されている事例である ：２．この散布図の線形回帰を求めなさい。

⑸

・送電の最適化

３．このモデルによると、2020 年の氷河の後退はどうなるか。

・サンプリングによる度数の推定

４．このモデルによると、アレッチ氷河は何年で消失するか？

・ハーディー・ワインベルグ平衡

５．指数回帰を用いて同じ質問に答えなさい。

・ベイズ推定6．おわりに・人口統計モデル

バカロレア試験そのものの歴史的な大改革の中、科学の・機械とプログラム

教育 ES のみならず様々な新しいことが要求されている現・人工知能
そして、該当する GeoGebra

場においては、科学の教育 ES にかかわる教員や管理職にの教材もダウンロードがとっては、授業の組み立て、教員配置、評価など様々な不可能となっている。

安や課題が重層し、混乱しているだろうことは容易に推測

以下、éduscol で紹介された高校 3 年の教材での具体的― 60 ―

フランスの高等学校

教科「科学の教育 ES」についてできる。

後にフランス社会が科学を理解し、評価し、判断する方法

新教科の創出とでもいうべき背景にあった課題意識、すの結果の一部となるでしょう」の思惑がいかほどに実現さ

なわち、理系、文系と社会集団が分断された状況によってれていくのか、展開数年後、この新教科の評価と課題を改ひきおこされている社会の断絶による機能不全な状況に対めて報告していきたい。

する危機感に対して、国民教育の最後の砦となる学年を理

また、従来の Enseignement Scientifique についても十分系文系と別れる前とされていた高校 1 年ではなく、高校 2に報告されておらず、この度の科学の教育 ES の土台として

年、高校 3 年全員にまで引き上げて展開するということでどのように機能したかなどを踏まえて報告していきたい。

ある。そこまでやりきる課題意識と熱意の裏返しは、分断

文された社会が抱える大きな歪であり課題を課題として直視⑴

できていることである。

献

夏目達也（2018）「フランスの大学における高大接続の取組と教育改革」『名古屋高等教育研究』（18）,

科学の教育 ES で示された内容は、既存の指導内容の切pp.89-115, 2018-03

り貼りではなく、壮大な物語とすら表現されたような知見に基づいてオリジナルに構成されており、数学、情報科学、⑵

角島誠（2021）「フランスの高等学校 2 年

教科「科学の教育 ES」の学習指導要領」『広島工業大学紀要

哲学を総動員し、かつ既習内容を具体的な文脈の中でしっ教育編』第 20 巻 pp.29-35

かり活用しきるといった形で、あたかも新教科然として生⑶み出されている。そして、科学の教育 ES についてはっき角島誠（2021）「フランスの高等学校 3 年

教科「科りしていることは、必修履修教科であり、一定の出力が設

学の教育 ES」の学習指導要領」『広島工業大学紀要定されかつ求められている大学入学資格試験の評価につな

教育編』第 20 巻 pp.37-41⑷

がっているということである。選択しないとか各校任せと細尾萌子、田川千尋、大場淳（2018）「フランスの高いったことが許されない仕組みの中で行われているという

大接続改革の動向：バカロレア試験への内申点活用とことである。この仕組みの中にあっては、指導する側の教

進路選択システムの見直し」『フランス教育学会紀要』

員もその水準から逃げることができない。

（30），pp.77-88⑸

そういった意味からも、高校 1 年の必修の後に分かれてProgrammes et ressources en enseignement

選択される教科・科目ではなく、理系文系関係なく高校 2

scientifique,

年、高校 3 年まで全員がここに示したレベルの科学的な内

https://eduscol.education.fr/cid143130/enseignement-

容を学習しきることは、中央集権的な教育制度をとる国の

scientifique-bac-2021.html⑹

理科教育、ないしは科学教育、理系教科のありようとしてTHÈME 3 SOUS-THÈME 3-1 ：ÉQUILIBRE DE
HARDY-WEINBERG

注目に値する。
本報告でも取りあげたピエール・レナをはじめ、学習指

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/les_

導要領作成に関わった関係者の思いや、その結実としてのmathematiques_de_l_ES/82/3/RA20_Lycee_G_T_
ES_sous-theme-3-1-Hardy-Weinberg_1241823.pdf

学習指導要領を読みこみ、課題認識や創出の想いの深さを⑺

理解する一方で、その展開の実現性を傍から窺う限り、果THÈME 3 SOUS-THÈME 3-5： INTELLIGENCE
ARTICIELLE

たして理想論、絵空事にすら映る部分もある。
とはいえ、割り当てられた週 2 時間という現実からする

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/les_と、背水の陣とでもいうべき状況である。すなわち、文系

mathematiques_de_l_ES/22/3/RA20_Lycee_G_T_

教科を専門の教育として選択していく多数の生徒にとっ

ES_Sous-theme_3-5_IA_1238223.pdfて、フランスの理系 4 教科が集約したこの 2 時間しか、こ注の分野に触れる時間が全くなくなることも意味している。

注１）例えば、従来の文学系コースの Enseignement

つまり、この週 2 時間の授業がうまく機能しなければ、理

scientifique の学習指導要領における目的と組織化に

系 4 教科的内容・資質能力の総崩れを意味する。

関して以下のような記述がある。

この学習指導要領の展開の最初の学年が、コロナウイル
ス covid19 への対応による長期の学校閉鎖の状況下におか

Cet enseignement scientifique porte sur les deux

れ、当初の思惑通りの実施には一層の混迷が予想される。

disciplines: sciences physiques et chimiques（PC）et
sciences de la vie et de la Terre（SVT）.

理想論のようにすら映るこの教科が果たして根付いていくのかどうか、ピエール・レナが語った「教師が今後数年

この科学教育は 2 つの教科（物理・化学と SVT）を間、（この科学の教育 ES）で行うことは、10 年後、20 年対象としている。
― 61 ―

角島誠注６）Anne Burban, Robin Bosdeveix, Jean Aristide Cavaillès,

B.O.HS N°7 du 31 août 2000
CLASSE DE PREMIERE ENSEIGNEMENT‘Enjeux de l’enseignement scientifique du cycle

SCIENTIFIQUE SÉRIE LITTÉRAIRE

terminal de la voie générale’, PNF: Enjeux du nouvel

ENSEIGNEMENT OBLIGATOIRE

enseignement scientifique, Paris, 15 et 16 mai 2019

Annexehttps://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/

Enseignement scientifiqueenseignement-scientifique/enseigner/ressources-

Série littéraire

Nouveau programme applicable à compter de l'annéenationales/pnf-enseignement-scientifique-15-et-16-

scolaire 2000-2001

mai-2019/enjeux-de-lenseignement-scientifique/
本文中、「総視学官によると、」とある箇所はこの資料

注２）Baccalauréat général série scientifique（S）

からの引用である。

http://eduscol.education.fr/cid58536/serie-s.
html#ancrebank

注７）以下の 4 社の教科書であるより作成。

・1re Enseignement commun nouveau programme2019注３）Seconde générale et technologique（à partir de laEnseignement scientifique, Nathan,2019

rentrée 2019）https://eduscol.education.fr/cid144188/seconde-generale-・1re Enseignement scientifique programme 2019et-technologique-a-partir-de-la-rentree-2019.html

Comment les sciences expliquent le monde, hachette

ならびにEducation, 2019

Cycle terminal de la voie générale

・1re Enseignement scientifique programme2019,https://eduscol.education.fr/cid144189/cycle-

bordas éditeur ,2019

terminal-de-la-voie-generale.html

・1re Enseignement scientifique nouveau Lycée 2019より、様々な条件等が付されているが、簡略化して作成。

Hatier, 2019注４）MEN, les épreuves du nouveau baccalauréat

注８）フランスではセンサーを活用したパソコン計測のgénéral 2019.2

実験を表す ExAO（Expérimentation assistée parhttps://cache.media.eduscol.education.fr/file/ordinateur）という表記が一般的に用いられている。

Bac2021/05/8/les_epreuves_du_nouveau_

注 ９） 教 科 書 で は IDE と し て IDLE や PyScripter を

baccalaureat_general_infog_1086058.pdf より作成。

前提としているが、スマートフォンで利用可能な

注５）Ouverture du Plan national de formation«Enseignement scientifique»Paris, inspection「QPython3」「Pydroid3」「Python2IDE」なども紹介

générale et DGESCO, 15 et 16 mai 2019 Intervention

されている。
また、フランスでは従来グラフ関数電卓の使用がde Pierre Léna
https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/

前提となっているが、NumWorks という新会社が高enseignement-scientifique/wp-content/uploads/

校の授業用に特化して開発したグラフ関数電卓は従

sites/67/2019/06/PNF_ES_mai2019_PL.pdf

来のグラフ関数電卓機能に加え micro python を内蔵

尚、同文献は以下にて全文翻訳を行っており、該当内

して Python のプログラミングが可能となっており、

容の翻訳の引用も以下から行っている。

Hatier の教科書では、他社のグラフ関数電卓と同様

角島誠（2021）「フランスの高校学校の教科「科学のに NumWorks の操作についても扱っている。

教育 ES」の全国研修計画検討会議のオープニングでのピエール・レナの発言」『広島工業大学紀要 教育編』
第 20 巻 pp.25-28― 62 ―※掲載サイトの閲覧は 2020 年 5 月 5 日に最終確認