文部科学省 大学間連携共同教育推進事業（平成２４年度選定事業）

高信頼とスマート化を実現する
組込みシステム技術者
ガイドブック

高信頼スマート組込みシステム技術者とは ………… 01
組込みシステム技術とは ……………………………… 02
組込みシステム技術を学ぶ教育コース ……………… 04
組込みシステム技術者に求められる能力と評価システム 06
評価システムを活用した自己評価 …………………… 09

CONTENTS

ＥＴ習熟度の可視化（学修プラン・履歴）……………… 10組込みシステム技術を教育コースで実践的に学び、成長の度合を自己評価する 12
組込みシステム技術の学修支援 ……………………… 14
組込みシステム技術と学修フィールド ……………… 15
組込みシステム技術の知識を深めるために ………… 16
高信頼スマート組込みシステム技術者の育成ホームページを活用しよう 17

組込みシステム技術者となるための、テキスト・講習会・イベントの日程・セルフチェックなどの情報はホームページに掲載しています。

http://www.kanazawa-it.ac.jp/d-renkei/

教育コース等のお問い合わせは下記アドレスにご連絡ください。

ems@mlist.kanazawa-it.ac.jp

高信頼スマート組込みシステム技術者とは
目指す人材
近年、
ネットワーク機能を持った電子機器や機械装置が急速に増えています。これらスマート化に象徴される組込みシステムは、高い信頼性が求められています。
「高信頼スマート組込みシステム技術」
は、まさに今、産業界から求められているものづくりの必須要素といえます。

スマート技術コンピュータセキュリティ

信頼性
ソフトウェア・ハードウェア設計

電子機器・機械装置など

金沢工業大学と北陸先端科学技術大学院大学が連携して、自らの専門分野の知識や技術を形成した上で、情報系・電気系・機械系の学問分野を横断し、総合的に思考できる「高信頼スマート組込みシステム技術者」を育成するための、学士課程と修士課程を接続した教育システムを展開しています。

組込みシステム技術者としての実践力と創造力に加えて、発表・表現・伝達する力、思考・推論・創造する力、コミュニ
ケーション力とリーダーシップ、交渉力、語学力を持つ技術者を育成します。

教育支援の体制「高信頼スマート組込みシステム技術者」を育成するために金沢工業大学と北陸先端科学技術大学院大学は、
ステークホルダー３団体と共に企業・社会のニーズを取り入れた、学士課程と修士課程を接続する教育システ
ムを構築してます。

ステークホルダー3団体

北陸先端科学技術
大学院大学

組込みシステム技術とは組込みシステムとは組込みシステムとは、製品内部にコンピュータが組込まれ、そのコンピュータによって便利な機能を実現するシステムのことです。私たちに身近なテレ
ビ・エアコン・スマートフォンなどの電気製品や搬送機械やロボットアームなどの産業機械、飛行機の計器類・人工衛星などの航空宇宙機器にも組込みシステムが搭載されています。
アイドリング
ストップ

カメラ
インター
ネット

音声通話

おさいふ
ケータイ

メール

ワンセグ
（ＴＶ）

スマートフォン

エンジン
制御

ブレーキ
制御
ABS

カーナビ

自動車

衝突回避

世の中には、ネットワーク機能が搭載された“組込みシステム”があふれています

組込みシステム開発の流れ
組込みシステム技術は情報系・電気系・機械系の技術分野を組み合わせた「ソフトウェア」と「ハードウェア」の統合技術です。組込みシステムの製品を開発するた︵例︶
ブルーレイ・ハードディスクレコーダーの開発

機能抽出

レコーダーに必要となる機能を抽出する
他のシステムとの連携（スマートフォンやタブレット）
多様な外部接続（HDMI、USB）

システム設計必要となるソフトウェア・
ハードウェアの技術や使用部品を明確にする

ドライバー
・ハードウェアを制御する独自のソフ

ミドルウェア
外部とのインタフェース（外部機器接続）・データや通信、デバイスを制御管

アプリケーシ
・操作性を向上させるための機能を複数のチャンネル録画

省電力

ソフトウェ

オペレーティング
システムと動作に必要なCPU

ハードウェ
電子部品な
・仕様を満たす部品選定 ・部品点

ハードディスクに保存

データの最適化（容量の節約）

操作性向上

ユーザー
インタフェース（操作画面）

駆動部の・開閉駆動部の設計

回路基板・性能を満たしながら小型化した回

組込みシステム技術者が活躍できる分野
情報系・電気系・機械系分野のみならず、農業・食品・医療に関連した分野でも「組込みシステム技術者」
は活躍しています。

オートモーティブ交通システム
電気自動車/充電システム
高速道路交通システム
車載ネットワークシステム など

スマートエネルギー

ロボティクス

発電システム、環境発電

サービスロボット

産業用ロボット

エネルギーマネジメントシステム

生産自動化システム など

蓄電システム、電力変換装置 など

組込みシステム
技術分野

モバイル/クラウド
携帯端末

スマートアグリ
農業用システム

クラウドシステム

遠隔操作システム など

ネットワークシステム など

スマートファクトリー

スマートヘルスケア

工業制御

医療用機器

FA機器

ヘルスケア機器 など

産業機械 など

めには、
プログラミングをはじめとした情報系の技術だけではなく、対象とする機器特有の機械系および電気系の知識や技術も必要となります。

ア設計

製作・実装

の開発

ソフトウェアトウェア開発プログラム単体シミュレーション
プログラムの実装

の開発

テスト
検証

不具合を発見し修正したり、搭載された部品が正しく動作するか確認

理するソフトウェア開発

ョンの開発
環境試験など開発

設置環境（温度やノイズ）で正常に動作するか確認

ア設計
どの配置
数の削減 ・適切な部品配置

ハードウェア
部品の実装

設計

の設計
路基板の設計回路図をベースとした基板の製作

完成した製品は市場へ

組込みシステム技術を学ぶ教育コース
教育コースと正課教育の関係
正課教育

教育コース

１年 後学期

プロジェクトデザインⅠ【アイディアの創出のプロセスを体験】

プロジェクトデザイン入門では、身近な現象や地域社会の問題を対象にチームで実験に取り組むことで、基本的な実行能力を養うと共に自学自習の習慣を身につけます。
この科目によって、調査の目的に合った情報収集、
ドローイング、
実験方法を考え出すことなどができるようになります。
また、
実験結果をレポートにまとめることで報告書を作成する力をつけます。

学士課程
コース

プロジェクトデザインⅠでは、現在持っている知識に加えて広く情報を収集し情報を分析する力、そこから解決すべき問題を見つけ出す力、問題を解決するためのアイデアを創造し提案していく力を養います。
また、活動成果をわかりやすく報告書にまとめ、発表する力をつけます。

２年 前学期

プロジェクトデザインⅡ【専門分野によるアプローチでアイディア創出】
プロジェクトデザインⅡでは、プロジェクトデザイン入門やプロジェクトデザインⅠの学習をベースに地域社会の問題や専門に関連した問題の解決に取り組みます。チームで設定した目標に向かって協力し合いながら、意見をまとめていくことで、
コミュニ
ケーション能力、思考力、行動力を高めます。チームで取り組むプロジェクト活動を通じて様々な問題を検討し、それを解決する
ための複数のアイデアを提案できる能力を身につけます。そして、最適な解決案を選出し、その解決案を評価するための実験的手法を検討、
アイデアを実際に試行するための計画を立案する能力を養います。

プロジェクトデザイン実践では、チームで考えた解決案を実際に形にしていくための考え方や取り組み方を修得します。そのため、プロジェクトデザインⅡで作成したプロジェクト実行計画書を基に同じチームで活動を行います。実験的手法を用いてアイデアを試し、
その結果を考察して評価します。その過程の中で、新たに直面する課題への対応策を講じながら、更に検討と修正を繰り返してアイデアの設計能力を鍛えます。チームで計画・実行・評価・再設計を繰り返すことで、各自の実行能力を高め、
また、
ポスターを用いたプレゼンテーション能力の向上も図ります。

３年 前学期

専門実験・演習

３年 後学期

実践型
インターン
シップⅠ

専門ゼミ
【４年次の研究テーマを決める】

４年 前学期
４年 後学期

北陸先端科学技術大学院大学︵ＪＡＩＳＴ︶の教員による指導専門ゼミでは、4年次のプロジェクトデザインⅢにおけるプロジェクト遂行上必要となるこれまでの講義・演習・実験で必ずしも十分でなかった知識や技能を補充し、また、各活動領域で新たに必要となる知識と技能を修得し、
プロジェクトデザインⅢプロジェクトを自主的に実施できるように、その基礎となる学力と技術力を養うことを目的とします。
また、その過程において、
プロジェクトデザインⅢプロジェクトの目標と行動計画を明確にします。

プロジェクトデザインⅢ【多様な解がある問題に挑む】［例①：情報工学科］

これまで修得した情報工学に関する専門的知識・技術・問題解決能力を基に、具体的な情報関連技術および情報システムに関する研究・開発活動を行います。
この過程を通して、問題設定能力、製作プロセス
展開能力、情報収集能力、
コミュニケーション能力、客観的評価能力を養います。

［例②：ロボティクス学科］

機械系技術者としての創造力、技術者の倫理観を身につけ、ロボティクスに関する製作・機構・運動・制御の原理を理解し、基礎的な動く機械を製作し、合目的に動作するための制御系設計や回路設計、
プログ
ラミングのできる能力を修得します。さらに、これからのロボット技術者に必要とされる知能や学習機能
および新しいセンシング技術、制御技術の創発ができる能力を養います。

［例③：電気電子工学科］

これまでに修得した知識・技能を活かして、専門ゼミで明確にしたプロジェクトテーマの研究活動に取り組み、電気系技術者として必要な総合的能力を身に付けます。
この過程を通じて、問題提起能力、問題解決能力、創造性能力を養います。

実践型
インターン
シップⅡ

修士課程
コース

北陸先端科学技術︵ＪＡＩＳＴ︶
大学院大学

特別科目

情報科学分野
基礎・先端知識モジュール科目

高信頼組込みシステム
開発演習
高信頼組込みシステム
開発プロセス設計
スマート組込みシステム
開発演習

実践的システム開発に

応用科目

実践的システム開発の獲得（ＰＢＬ）

関する専門知識の獲得

基盤科目

修士研究

専修科目
︵修士研究︶

大学院

修士課程︵博士前期課程︶

入門科目

組込み
基礎Ⅱ

実装講習会
︵学士課程・修士課程共通コース︶

２年 後学期

知識教育・実技教育

金沢工業大学

プロジェクトデザイン教育

プロジェクトデザイン実践【アイディアを具体化して実験・検証】

組込み
基礎Ⅰ

︵夢考房プロジェクト・産学連携プロジェクト︶
正課外教育 プロジェクト活動等

１年 前学期

プロジェクトデザイン入門【実験・検証の手法を学ぶ】

教育コースの概要
実装講習会

組込みシステム技術への興味と行動（動機づけ）

自分の成長に合わせた講習会を受講

2年次前学期終了後、組込みシステムに興味のある学生や「プロジェクトデザインⅡ」において本取組に該当するテーマに取り組んだ学生に対して、「組込みシステム」の内容と有用性についての講義「組込み基礎I」
を開講します。そこで① 組込みシステム業界を紹介② 組込みシステム技術者として必要な知識・能力を具体的に解説③ 今後の学修に向けて組込みシステムの理論体系を解説を行います。2年次後学期の「プロジェクトデザイン実践」
で組込みシステムを中心としたモデルを作成し、その機能の一部の設計・製作を行い、実験的に有効性の検証を行います。

組込みシステム技術に関連する基礎力や応用力を学習するオムニバス形式の講習会です。情報・電気・機械分野で必要となる知識やスキルを修得し、専門分野を横断的に思考できる能力を養います。

講義・演習

2年次前学期 組込み基礎Ⅰ

2年次後学期 組込み基礎Ⅱ
組込みシステム技術者との意見交換、
実践型インターンシップⅠ・Ⅱの準備

実装講習会
予習
（９０分）

講義・演習の理解を助ける教材（読物中心）
による自学自習

講義・演習（１８０分）

実習「プロジェクトデザイン実践」
受講後の2年次後学期終了後には、「組込み基礎Ⅱ」
を開講しま
す。そこで
① 組込みシステム技術者との意見交換② 大学院生との意見交換③ 組込み技術者に向けた3年次以降の履修科目について検討④ 3年次前学期終了後に向けた実践型
インターンシップⅠおよびⅡの準備を行います。

ルーブリックによる能力の自己評価などを含む実装講習会後の「実習」
学生による実習

講義・演習教材を使った学習環境の提供

コース

実装講習会
マイコン基礎①コンピュータ入門
Arduinoプログラム設計
組込みＣ言語②組込みソフトウェア入門
ＯＳプログラムテスト
電子回路基礎シリアル通信
③インターフェース回路
センサ回路
モータ制御回路
入力装置選定ノウハウ④入出力装置
出力装置選定ノウハウ
LAN・WiFi⑤ネットワークアクセス技術入門
セキュリティー技術
MATLAB
ロジカルシンキング⑥組込みシステム関連技術
仕様書作成とレビュー組込みシステム技術力（技術要素知識）
組込みシステム技術力（開発技術知識）

3年次前学期 実践型インターンシップⅠ
組込みシステム関連企業での就業体験を通じ、自身の成長に必要なアクションプランを検討

組込みシステム関連企業での就業体験「実践型インターンシップⅠ」を3年次前学期終了後に実施します。
「実践型インターンシップⅠ」
では、学生・教員・ステークホルダーが協議の上、派遣先企業を選定し、期間・テーマ・目標を設定します。学内で説明会や事前研修の参加など準備期間を経た後、本学のパートナー企業でイン
ターンシップを行います。

4年次前学期 実践型インターンシップⅡ
北陸先端科学技術大学院大学（JAIST）
における大学院の学習体験
大学院進学を考えている学生や、大学院の教育を体験してみたい学生を対象として、4年次に、大学院における組込みシステム技術の学
習体験「実践型インターンシップⅡ」を実施します。その内容は、北陸先端科学技術大学院
大学（JAIST）のキャンパスで、設備や教材を利用した演習や実習を行い、JAISTの教員から指導を受けます。

KITの教職員による講習会
JAISTの教員による講習会

夢考房ライセンス講習会
夢考房ライセンス講習会では、ものづくりの際に必要となる基本的な安全作業と手工具・加工機械の使い方を習得することで安全な作業の意識付け、加工方法の向上を目指します。
http://www.kanazawa-it.ac.jp/yumekobo/
STEP3
STEP2
STEP1
安全講習

電気・電子

安全講習受講修了者が受講できますプリント基板

回路設計

電気・電子受講修了者が受講できます〈組込みシステム技術に関連するライセンス講習会〉●安全講習
安全と応急処置の考え方、手工具を中心とした工作実習と夢考房の機器・設備について紹介を行います。簡単な金属加工・木材加工を体験しながら安全に作業を行う心構えを身につけます。
●電気・電子
はんだ付け、配線の接続、サーキットテスター・安定化電源の使い方を習得します。
●プリント基板（電気・電子受講修了者）
耐電圧・耐電流・基板材料の種類、回路設計ソフト（Eagle）の使用方法を習得します。
●回路設計（電気・電子受講修了者対象）
アナログ回路設計・デジタル回路設計の実践、計測器の使用方法を修得します。

組込みシステム技術者に求められる能力と評価システム
組込みシステム技術者に求められる能力と評価
実践力と創造力を持つ高信頼スマート組込みシステム技術者の育成に向けて、組込みシステム業界で求められる能力の評価要素を評価3軸（①組込みシステム業界が人間性として重視する「ET人間力」、②組込みシステム技術者に必要な知識「ET技術力」、③経験や活動記録を蓄積す
る「ET習熟度」）として設定しています。このうち、
「ET人間
力」
と
「ET技術力」
では、評価項目としての指標を設定し、その各々の指標に対して自己評価を行います。また、「ET
習熟度」
では蓄積された内容を自らの経験値の見える化を図るためにポートフォリオを活用します。

学生の自己評価のための組込みシステム技術者育成・評価システム

ET人間力

ET技術力

組込みシステム関連業界が重視する基礎的な人間力
セルフアウェアネス

客観的に自分の言動をコントロールできる

情報共有

連携すべき人と情報共有できる

多様性理解

多様な価値観を受け入れられる行動を起こす自ら物事にとりかかれる、実行に移せる

意見を主張する集団の中で自分の意見を主張できる

本質理解

事実に基づいて客観的に情報を捉え、本質的な問題を見極められる

話し合う

相手に合わせて自分の考えを述べることができる

主体的行動

自分の意志や判断において自ら進んで行動できる

建設的・創造的な討議

議論の活性化のために自ら周囲に働きかけられる

気配り

相手の立場に立てる・思いやれる

役割理解／連携行動

役割を理解し連携協力して物事を行える

ET習熟度

組込みシステム技術者に必要な技術的知識を自己評価
組込みシステム技術者に必要な人間力を自己評価

組込みシステム関連業界が重視する基礎的な人間力を把握し、
目標設定に活用できるルーブリックを用いて自己評価を行い、ET人間力を意識することで自らの成長につなげます。

ET人間力

学修履歴を
経験値として蓄積

技術力（ソフトウェアとハードウェアの知識）の現状把
握や目標設定に活用できるルーブリックを用いて学習し、自らの成長に応じた技術力を高めます。

ET技術力

組込みソフトウェア技術者に必要なソフトウェア知識
第1階層

第2階層

第3階層

ET技術力の項目

技術要素

MPU、バス、
レジスタセット
プロセッサコア RISC、CISC、DSP、GPU、MMU、省電力制御、パイプライン、スーパスカラ など
割込み、
タイマ/カウンタ
プロセッサ周辺 DMA、WDT、キャッシュ など
プロセッサ
プラット
ROM、RAM
フォーム
Flashメモリ、
メモリインタリーブ、
メモリ
デュアルポートメモリ など
タスク、排他制御
基本ソフトウェア
カーネル 共有ルーチン、システムコールサービス、
同期、デッドロック など
分割、モジュール化、隠蔽化、
ソフトウェアの詳細設計 設計手法 フローチャート、タイミングチャート、
ソフトウェア
UML、状態遷移図、設計ツール など
詳細設計
ソフトウェアのレビュー手法 など
レビュー
詳細設計のレビュー
C言語に関する事、
コーディング規約、
MISRA-C、プログラミング技術、プログラムの作成とプログラムテスト項目の抽出 プログラミング チューニング技術、オブジェクトモジュール、
静的解析ツール、
カバレッジ、同値分割 など
ソフトウェアルーブリックを用いた自己評価を評価システムに記入

教育コースや課外活動の経験を評価システムに蓄積

開発技術

コード作成
コードレビューととテスト プログラムテスト項目の レビュー
デザインレビュー

レビュー手法 など
カバレッジ、同値分割、ホワイトボックステスト、

プログラムテストの実施 プログラムテスト ドライバ、スタブ、自動化テスト など

組込みソフトウェア技術者に必要なハードウェア知識教育コースの受講やインターンシップの経験、ETロボコンなどの課外活動

第1階層

電子部品理解ET習熟度
修得した技術力、人間力の更なる向上を図るために、教育コースや学修フィールド形成などのチームラーニングでの学修履歴を蓄積し、
ET習
熟度
（熟練度）
の見える化を図るためのETポートフォリオを構築します。

第2階層
回路図の
理解

回路製作技術

部品の
特性理解

第3階層

ET技術力の項目

図記号との対応 部品図記号、論理記号、
電気回路記号、回路図を読む
センサ、
仕様書の読み方 電子部品(受動素子、能動素子)、
ドライバIC、技術用語(日本語、英語) など
入力装置

アナログセンサ、スイッチ など

出力装置

モータ、LED、
ブザー、
ソレノイド

インタフェース
回路

プルアップ抵抗、増幅回路、フィルタ回路、モータドライバIC

製作技術

製作ツール

ニッパー、
ラジオペンチ、半田ごて など

動作確認

計測機器

テスター、
オシロスコープ など

回路評価技術 テスト技術

テストツール

テスト手法、入出力信号の発生、デバッガ

青：知識として定着している
灰：種類や特徴、動作の仕組みの概要を理解している
黒：言葉の意味や概念を知っている評価システムを活用した自己評価
ET人間力

自己評価は選択肢の中で自分に近いと思われるレベルを選択しますQ1 初対面でも笑顔で、自分から親しみ易い雰囲気をつくることができる（文章のない偶数の欄は、その前後の奇数の中間程度となります）

人に対して●10項目のルーブリック
Q1 初対面でも笑顔で、自分から親しみ易い雰囲気をつくることができる

想定する場面：初対面の人と接するとき

1 無愛想な方だ2
自分から話しかけることはないが、相手から話しかけられれば言葉を返
3 すことができる〇 4
相手から話しかけられれば自然に会
5 自分から話しかけることはないが、話をすることができる
6
7 自ら自然に会話することができる
8評価高
9 気軽に笑顔で、自ら話しかけ、会話を続けることができる
評価低

周囲や集団に対して想定する場面：初対面の人と接するとき

相手の立場や気持ちを思いやり価値観を認めながら、話に共Q2 人に興味をもち、感し受け止めることができる
想定する場面：他人と関係を築いていくとき

自分や周囲の役割を理解し、互いに連携・協力して物Q3 グループ活動において、事を行うことができる
想定する場面：グループ活動での自分の役割を理解する場面

ノウハウを提供しあい、相互に有効活用を
Q4 グループ活動に必要な情報や知識、行うことができる
想定する場面：グループ活動での情報共有の場面

1 無愛想な方だ2
自分から話しかけることはないが、相手から話しかけられれば言葉を返
3 すことができる
4
相手から話しかけられれば自然に会
5 自分から話しかけることはないが、話をすることができる
6
7 自ら自然に会話することができる
8
9 気軽に笑顔で、自ら話しかけ、会話を続けることができる

話し合いの場面で割り当てられたことについて期限を守れなかったり、周囲に迷惑をかける
1 ことがよくある
2
3 割り当てられたことは人から非難されない程度に取り組む
4
周囲に迷惑をかけないよう、自分の担当の仕事に、ある程度責任を持っ5 て取り組む
6
自分に割り当てられたことは、最良の結果がでるように、自分なりに工夫
7 して、課題に取り組む8
自分の行動が周囲にどんな影響を及ぼすかを考え、最良の結果がでるよ
9 うに、自ら役割を決めて行動できるQ5 相手や場面に合わせて、自分の考えを整理して述べ伝えることができる
想定する場面：自らの意見を伝える場面

自分の考えを整理せずに思いつきで発言しがちで、相手に話が伝わらな
1教育コースを受講いことが多い2
自分の考えを整理しきれず、主張したいポイントをうまく説明できないこ
3 とがある4
5 自分の考えを、自分なりに整理し、筋道を立てて伝えることができる
6
自分の考えを、整理して伝えるだけでなく、相手の関心に合わせて、分か
7 りやすく伝えることができる
8
相手に分かり易く伝えるだけでなく、意思・情熱を込めて
9 自分の考えを、
印象深く伝えることができる教育コース受講後に再度各項目をチェックし、成長度合を確認します

自分と異なる意見や価値観の人とは
1 人に対してあまり関心がない方で、付き合わない方だ2
ある程度人に関心をもち、自分と異なる意見や価値観の人の話にも、耳3 を傾けることはできる4
自分と異なる意見や価値観の人の話にも、すすんで興5 人に関心をもち、味を示す方だ6
人に関心をもち、自分と異なる意見や価値観の人の話に興味を示すだけ
7 でなく、
相手の立場に立って共感することができる
8
人に関心をもち、自分と異なる意見や価値観の人の話に共感するだけで9 なく、尊重し柔軟に受け入れることができる教育コース受講前に各項目をチェックし、評価システムに入力します

自分がもっている情報や知識、ノウハウを他の人に伝えたり、教えたりす
1 ることは少ない2
自分がもっている情報や知識、ノウハウを、周囲から求められれば伝える
3 ことができる
4
ノウハウはその必要性を判断しな
5 自分がもっている有用な情報や知識、がら、ある程度周囲に伝える方だ
6
自分がもっている有用な情報や知識、ノウハウを漏らさず伝えるよう、自7 らすすんで周囲に報告・連絡する方だ
8
ノウハウを周囲に提供するだけでなく、周9 自分がもっている情報や知識、囲からも有用な情報や知識、ノウハウを引き出すことができる

Q1 親しみやすさ
9
8
7
6
5
4
3
2
1

Q10 目標設定・シナリオ構築
修正・調整

Q9 情報収集本質理解

Q2 気配り/共感・受容
多様性理解

Q3 役割理解
連携行動

議論の活発化や展開のために、自ら周囲に働きかけ、建設的・創造的に方向づ
Q6 けることができる
想定する場面：グループでディスカッションを発展させる場面

発言しなかったり、他者の発言に対して賛成・反対を示さないなど、議論
1 に積極的に関わらないことが多い
教育コース受講前に、2向上させたい能力など
自信のあることについては、
自分の意見を述べたり、他者の発言に賛成・3 反対を返したりする
目標を設定します4
多少自信の無いことでも、求められれば、賛成・反対や自分の意見を述べ5 ることができる
6
大抵の場合、自らすすんで意見を述べ、議論が活発になるように貢献す
7 ることができる
8
周囲の意見を整理したり方向
9 自分の意見をすすんで述べるだけでなく、づけたりしながら、意見を発展させていくことができる

Q8 主体的行動

Q4 情報共有

Q7 感情を考える

Q5 考えを述べる
Q6 建設的・創造的な討議

ET技術力

ET習熟度
教育コースを受講

正課教育や課外活動

ソフトウェアおよびハードウェア技術から出題される問題を解答します

評価システムにＥＴ習熟度として学修履歴を記録

解答と解説を確認する

問題の用語の意味が理解できているか確認
解説と同じような説明ができるか確認

記録する学修履歴

自己評価は問題を解答後、選択肢の中で自分に近いと思われるレベルを選択します
教育コース・正課科目で修得した技術力・人間力

組込みシステム技術に関連したレポートや課題（文章のない偶数の欄は、その前後の奇数の中間程度となります）

課外活動の作業記録や成果

ハード・ソフトウェア技術者に必要な知識

1 問題の用語の意味が分からない
2
3 問題をだいたい（8割程度）解ける
4〇 5 問題の解答をだいたい（8割程度）解説できる
6
該当技術を使った開発について、他者（教員・先輩）7 の指導のもとで作業できる
8
該当技術を使った開発について、他者（教員・先輩）評価高9 の指導を受けず、自律的に進めることができる
評価低

組込みシステム技術を学ぶための資料・メモ

学修計画

蓄積したＥＴ習熟度を利用します●在学中のアクションプランとして利用●就職活動や大学院進学の際、自己アピール資料として利用※5レベルを満足し、数回の開発経験がある教育コースを受講

教育コース受講後に再度各項目をチェックし、成長度合を確認しますＥＴ人間力とＥＴ技術力を評価するルーブリック
人に対して●10項目のルーブリック
Q1

初対面でも笑顔で、自分から親しみ易い雰囲気をつくることができる

想定する場面：初対面の人と接するとき

周囲や集団に対して

1
2
相手から話しかけられれば言葉を返すこと
3 自分から話しかけることはないが、ができる
4
自分から話しかけることはないが、相手から話しかけられれば自然に会話をす
5 ることができる
6
7 自ら自然に会話することができる
8
9 気軽に笑顔で、自ら話しかけ、会話を続けることができる

人に興味をもち、相手の立場や気持ちを思いやり価値観を認めながら、話に共感し受Q2 け止めることができる

想定する場面：他人と関係を築いていくとき

人に対してあまり関心がない方で、自分と異なる意見や価値観の人とは付き合
1 わない方だ2
ある程度人に関心をもち、自分と異なる意見や価値観の人の話にも、耳を傾け
3 ることはできる4
人に関心をもち、自分と異なる意見や価値観の人の話にも、すすんで興味を示
5 す方だ
6
人に関心をもち、自分と異なる意見や価値観の人の話に興味を示すだけでな
7 く、
相手の立場に立って共感することができる8
自分と異なる意見や価値観の人の話に共感するだけでなく、9 人に関心をもち、尊重し柔軟に受け入れることができる

無愛想な方だグループ活動において、自分や周囲の役割を理解し、互いに連携・協力して物事を行Q3 うことができる

想定する場面：グループ活動での自分の役割を理解する場面

話し合いの場面で割り当てられたことについて期限を守れなかったり、周囲に迷惑をかけることが1 よくある
2
3 割り当てられたことは人から非難されない程度に取り組む
4
自分の担当の仕事に、ある程度責任を持って取り
5 周囲に迷惑をかけないよう、
組む
6
最良の結果がでるように、自分なりに工夫して、7 自分に割り当てられたことは、課題に取り組む
8
最良の結果がでるように、
9 自分の行動が周囲にどんな影響を及ぼすかを考え、自ら役割を決めて行動できる

Q5

相手や場面に合わせて、自分の考えを整理して述べ伝えることができる

想定する場面：自らの意見を伝える場面

自分自身について

1
2
自分の考えを整理しきれず、主張したいポイントをうまく説明できないことがあ3 る
45 自分の考えを、自分なりに整理し、筋道を立てて伝えることができる
6
自分の考えを、整理して伝えるだけでなく、相手の関心に合わせて、分かりやす
7 く伝えることができる
8
自分の考えを、相手に分かり易く伝えるだけでなく、意思・情熱を込めて印象深9 く伝えることができる

グループ活動に必要な情報や知識、ノウハウを提供しあい、相互に有効活用を行うこ

Q4 とができる

想定する場面：グループ活動での情報共有の場面

自分がもっている情報や知識、ノウハウを他の人に伝えたり、教えたりすること
1 は少ない2
自分がもっている情報や知識、ノウハウを、周囲から求められれば伝えることが3 できる
4
ノウハウはその必要性を判断しながら、5 自分がもっている有用な情報や知識、ある程度周囲に伝える方だ
6
自分がもっている有用な情報や知識、ノウハウを漏らさず伝えるよう、自らすす7 んで周囲に報告・連絡する方だ8
自分がもっている情報や知識、ノウハウを周囲に提供するだけでなく、周囲から9 も有用な情報や知識、ノウハウを引き出すことができる

議論の活発化や展開のために、自ら周囲に働きかけ、建設的・創造的に方向づけるこ

Q6 とができる

想定する場面：グループでディスカッションを発展させる場面

他者の発言に対して賛成・反対を示さないなど、議論に積極
1 発言しなかったり、的に関わらないことが多い
2
自分の意見を述べたり、他者の発言に賛成・反対を
3 自信のあることについては、返したりする
4
多少自信の無いことでも、求められれば、賛成・反対や自分の意見を述べること5 ができる6
大抵の場合、自らすすんで意見を述べ、議論が活発になるように貢献すること7 ができる
8
自分の意見をすすんで述べるだけでなく、周囲の意見を整理したり方向づけた
9 りしながら、意見を発展させていくことができる

自分の考えを整理せずに思いつきで発言しがちで、相手に話が伝わらないことが多い

自分の感情や気持ちを認識し、客観的に言動をコントロールすることで、より良い相Q7 互関係を築くことができる

想定する場面：自己を客観視する場面

トロール出来ず、怒り、焦り、動揺、不安といった感情のままに
1 自分の感情をコン
行動することが多い
2
トロールするのがやや苦手で、少し強いストレスが掛かると、3 自分の感情をコン
動揺や落ち込みを引きずることがある
4
ストレスの程度によっては、周囲に相談したり、気分
5 自分の感情の変化を捉え、転換することで、動揺や落ち込みを引きずらないようにしている
6
対処する方法を心得ており、大抵の場面では、状7 自分の感情変化に合わせて、況に応じて客観的に自分の言動をコントロールすることができる
8
自分の言動が相手にどんな影響を与えているかを
9 自分の感情変化だけでなく、客観的に捉え、相互の関係を築いていくことができる

Q8

自分の役割を自覚し、自らの責任と判断で物事を進めることができる

想定する場面：自分から動き出す場面

細かなことまで人からの指示を待って行動すること
1 自らすすんで行動するより、が多い
2
ある程度任されたことでも、自分の責任で行うより、途中途中で人から判断し3 てもらいながら進めることが多い
4
任されたことであれば、細かな指示を仰がなくても、自分の責任で判断しなが5 ら進めることができる
6
7 自らの役割を自覚し、すべきことを自分で考えて行動に移すことができる
89 求められたり期待される以上のことを、自発的に責任をもって行うことができる

課題を解決するにあたって適切な方法で必要な情報を収集し、客観的に分析し、本質的な問題を見極め

Q9 ることができる

想定する場面：課題を見つける場面

1
2
自分なりに情報収集し、集めた情報を整理・分析はするが、情報が少な
3 かったり、分析が浅いことが多い
4
ある程度広く情報を集めたり、できるだけ客観的に情報を整理・分析する
5 ことができる
6
事実に基づいて客観的に7 必要な観点を検討し幅広く情報を集めた上で、情報を分析することができる
8
複雑な問題でも、情報を効率良く的確に収集し、集めた情報を客観的、
か9 つ分かり易く整理・分析することができる
必要な情報を集めることや、集めた情報を、整理・分類することは苦手な方だ●4項目のチェック項目

明確な目標を立て、実現性の高い計画を、必要な修正や調整を柔軟に行いな

Q10 がら着実に実行していくことができる

想定する場面：課題解決のため行動する場面

言い訳をつけて実行に移さないことが多い。
また、やり始めても無計画な
1 ので、物事が上手く進まない2
嫌々ながらでも行動に移すが、目標が曖昧で、行動の優先順位がうまく3 つけられないことが多い
4
自分なりに具体的な目標や、実現性の高い計
5 短期的なテーマであれば、画を立てて取り組むことができる
6
やるべきことだけでなく、やったほうがいいことについても、具体的目標
7 と実現性の高い計画をきっちり立てて、主体的に取り組むことができる
8
自分のことだけでなく、全体的な視野に立って計画を立て行動することができる。
9 また、計画の先行きを予測し、目標達成に向けて柔軟に行動を修正することができる

組込みシステム開発における、様々な技術者がかかわる場面（例）

チーム内において必要なコミュニケーションスキル

システム要件定義の場面

チーム活動におけるコミュニケーションスキルとして、指示内容を正確に理解する能力と、

要件仕様担当者

ソフトウェア設計の場面
顧客

ハードウェア担当者

システム分析者

ポイントをおさえた報告を行う能力が特に、新入社員時代に求められます。必要とされるスキルを自分が持っているのか自己評価を行います。

指示内容を確実に理解するために、あいまいな点は必ず確認し、全てをメモにとる。
口頭で報告するときは、
タイミングをのがさず事実に基づき要点を簡潔に報告する。
また、メールでの報告は、必ず相手に読んでもらえる工夫をする。

システム分析者 ソフトウェア・アーキテクト

ソフトウェア・アーキテクト 設計仕様担当者

実装の場面
ソフトウェア・アーキテクト

プログラマ

テストの場面
テスト仕様担当者

システム統合者

文書で報告するときは、所定の様式・期日を守り、必要に応じて図表などを用
い、わかりやすく表現する。
作業を通じて見つけた問題点を指摘するときや改善案を提言するときは、内容を多面的に検討し、自身の意見であることを明記した上で行う。

ET技術力

テスト担当者

プログラマ

ソフトウェア・アーキテクト：ソフトウェアの構造と構成要素を定める役割

組込みシステム技術者に必要とされる技術力（知識）を、自分がどの程度持っているのか自己評価を行います。
ソフトウェア、
ハードウェアの技術項目毎にルーブリックを用いて、選択肢の中で自分に近いと思われるレベルを選択します。
※文章のない偶数は、その前後の奇数の中間程度と考えて下さい。

ハード・ソフトウェア技術者に必要な知識

1 問題の用語の意味が分からない
2
3 問題をだいたい（8割程度）解ける
4
5 問題の解答をだいたい（8割程度）解説できる
6
該当技術を使った開発について、他者（教員・先輩）7 の指導のもとで作業できる
8
該当技術を使った開発について、他者（教員・先輩）9 の指導を受けず、自律的に進めることができる※5レベルを満足し、数回の開発経験がある※ソフトウェア 技術項目の問題（例）※ハードウェア 技術項目の問題（例）

複数タスクで共有する資源

以下の真理値表に対応するを使用するには、タスク間で論理図はどれか。

排他制御する必要がある。タ
スク間の排他制御を実現す
るRTOSの機能はどれか。

①スケジューラー②セマフォ③動的メモリ割当て④イベントフラグ

入力１ 入力2 出力
0

0

１

0

1

0

1

0

0

1

1
1

2

2

①

②

1

1

2

2

③
答え：②

1

1

④
答え：④

ＥＴ習熟度の可視化（学修プラン・履歴）
プロジェクトデザイン教育・組込み教育コースの学習◆プロジェクトデザインのテーマ、活動の要約など

プロジェクトデザイン Ⅱ◆組込みシステムについて理解したこと、演習取組み内容（開発言語、
開発行数、
開発期間）
わかったこと（できるようになったこと）など

組込み基礎Ⅰ◆プロジェクトデザインのテーマ、活動の要約など（プログラムを開発した場合は、プログラム概要、
開発言語、
開発行数、
開発期間も記載する）

プロジェクトデザイン実践◆組込みシステムについて理解したこと、演習取組み内容（開発言語、
開発行数、
開発期間）
わかったこと（できるようになったこと）など

組込み基礎Ⅱ

◆研修先
（会社名）
、
研修内容、
意識したET人間力や研修で気付いたことなど

実践型インターンシップⅠ

［期間：

/

〜

/

］

◆履修学年、
演習取組み内容（開発言語、
開発行数、
開発期間）
、
わかったこと（できるようになったこと）など

実践型インターンシップ Ⅱ

専門科目の学習◆履修学年、他学科履修の場合は履修した科目の学科名、わかったこと（できるようになったこと）など（プログラムを開発した場合は、プログラム概要、
開発言語、
開発行数、
開発期間も記載する）

科目名

メモ

❿

実装講習会・夢考房ライセンスの学習◆わかったこと（できるようになったこと）、
応用したい学習内容、
次回受講したい講習会 など
受講日

メモ

講習名

マイコン基礎受講日

MATLAB

組込みシステム関連技術

コンピュータ入門

講習名

Arduinoロジカルシンキング

組込みソフトウェア入門

仕様書作成とレビュー

プログラム設計

組込みシステム
技術力（技術要素知識）
組込みシステム
技術力（開発技術知識）Ｃ言語ＯＳ

夢考房ライセンス講習会

プログラムテスト

安全講習
電気・電子

インターフェース回路

電子回路基礎シリアル通信プリント基板

センサ回路

回路設計

モータ制御回路
入出力装置

その他

入力装置選定ノウハウ
出力装置選定ノウハウ
ネットワーク

アクセス技術入門

LAN・WiFi
セキュリティー
技術

課外活動等の履歴・学修プラン◆課外活動の履歴（プロジェクト名、期間、主な担当、できるようになったこと）
学修プラン（授業や課外活動で取組みたいこと、
履修計画）など（プログラム開発した場合は、プログラム概要、
開発言語、
開発行数、
開発期間も記載する）

期間

メモ

/

〜

/

/

〜

/

/

〜

/

/

〜

/

/

〜

/

/

〜

/
⓫

メモ

組込みシステム技術を教育コースで実践的に学び、成長の組込み基礎Ⅰの場合（学士課程2年次）
Step1

組込み基礎Ⅰの受講準備
Step2

自己評価・自己認識

7月▶説明会への参加と履修申請
組込み基礎Ⅰの受講前に実施説明会に参加し、組込み基礎Ⅰの講義概要を理解します。

現在の自分を認識する（ET人間力とET技術力を自己評価）
組込み基礎Ⅰを受講する前に評価システムを用いて、ET人間力・ET技術力について自己評価を行います。それをもとに組込
み基礎Ⅰでは、
どのような能力を伸ばすか事前にアクションプ
ランを作成します。

Step3

9月▶組込み基礎Ⅰを受講
組込み基礎Ⅰでは、組込みシステムの組込み基礎Ⅰを受講◀組込みシステム技術者による
技術講演会

「概要」
「技術」
「トレンド」
について理解す
ることを目的としています。組込みシス
テム技術者による講演の聴講や演習を行い、組込みシステム技術に必要となる知識や基礎的なスキルを修得します。事前に行った自己評価を意識しながら履修することでアクションプランを

センサネットワーク機器を▶
使ったプログラミング演習

実現します。
組込みシステム技術を
知る

技術講演会

◀自律ロボットを使った制御プログラミング演習

組込みシステム技術に触れる

組込みシステム演習
組込みシステム技術を提案する

発表
組込みシステム技術の知識を深める

組込みシステムの▶
ソリューション提案や演習の成果について発表

発表に対するアドバイスを受ける

Step4

受講後の自分を認識する（ET人間力とET技術力を自己評価）
組込み基礎Ⅰのプログラム最終日には、「 組込みシステム技術

振り返り

Step5

者育成・評価システム」
を用いて自己評価行い、成長度合をチェックします。

ET習熟度の記録と今後の計画
組込み基礎Ⅰの受講後、自己評価の内容を振り今後の計画返ると共に、実際に行った活動内容や得た事など
をET習熟度として記録し、今後の学修計画につなげていきます。
▲組込みシステム技術者育成・評価システムを用いて自己評価⓬

度合を自己評価する
実践型インターンシップⅠの場合（学士課程3年次）
4月〜5月▶実践型インターンシップⅠ説明会への参加

Step1

実践型インターンシップⅠでは、組込みシステム関連企業でインターンシップを行います。まずはじめに事前説明会に参加し実践型
インターンシップⅠの受講準備て実践型インターンシップを理解し、インターンシップ先の企
業を決めます。

インターンシップ先の選定とエントリー
学内選考
履歴書提出

7月▶事前研修への参加、目標設定・企業研究

Step2

実践型インターンシップⅠを受講する前に目標設定・マナー・企業研究を行う事前研修に参加します。また、「組込みシステム技

自己評価・企業研究

術者育成・評価システム」
を用いて、「ET人間力」
について自己評価を行い、それをもとにインターンシップ先でどの力を伸ばすかを目標設定シートに記入します。
●目標設定シート（受講者が記入）

インターンシップへ

Step3

目標設定シートに記入した「ET人間力」
を意識しながら、イン

実践型
インターンシップⅠを
受講

記入日

学生記入用

ターンシップに取り組みます。

年

月

日
（

）

実践型インターンシップⅠ（大学間連携共同教育推進事業）

目標設定シート※インターンシップ参加の際、目標設定シートと目標評価シートを企業のご担当の方に渡してください。

私、は、今回のインターンシップを通じて

下記の項目の基礎力の向上を目標とします。

① Q1 親しみやすさ
Q10 目標設定・シナリオ構築
修正・調整

③

Q9 情報収集
本質理解

9
8
7
6
5
4
3
2
1

Q2 気配り/共感・受容
多様性理解

インターンシップを通して伸ばしたい人間力を10項目のうち3項目選びます。

①

Q7 感情を考える

Q5 考えを述べる② Q6 建設的・創造的な討議▲ET人間力10項目のルーブリックを入力し、自己評価した数値を入力します。

返事はしっかり声を出して行い、

4

インターンシップ先担当者からのフィードバック

6からに向上します。

目標２．
（10項目のルーブリック）

具体的行動目標（裏面のＥＴ人間力［10項目のルーブリック］の文章を参考に）作業中も自分の意見を持って質問

項目番号を記入

6

された時も答えられるように準備

2

現在のインターンシップで特に意識するコミュニケー
ションスキルについて4項目から選びます。

笑顔で会話することを心がける。

レベルの数値を記入

レベルの数値を記入③
Q4 情報共有

初対面でも朝は明るく挨拶をして

1
現在の

②

具体的行動目標（裏面のＥＴ人間力［10項目のルーブリック］の文章を参考に）

項目番号を記入

レベルの数値を記入

Q3 役割理解
連携行動

Q8 主体的行動

目標１．
（10項目のルーブリック）する。

レベルの数値を記入

4からに向上します。

目標３．
（10項目のルーブリック）

具体的行動目標（裏面のＥＴ人間力［10項目のルーブリック］の文章を参考に）

正確な情報を収集し、用途や仕様を

項目番号を記入

9

理解したうえで活用する。

レベルの数値を記入

現在の3

レベルの数値を記入

5からに向上します。

目標４．特に意識するコミュニケーションをチェック ✓（4項目のコミュニケーションスキル）
1 指示の内容を確実に理解するために、①
あいまいな点は必ず確認し、メモにとる。

3 文書で報告する時は、所定の様式・期日を守り、必要に③応じて図表などを用い、わかりやすく表現する。

2 口頭で報告するときは、②
タイミングをのがさず事実に基づき要点を簡潔に報告する。また、メールでの報告は、必ず相手に読んでもらえる工夫をする。

4 作業を通じて見つけた問題点を指摘するときや改善④案を提言するときは、内容を多面的に検討し、自身の意見であることを明記した上で行う。

●目標評価シート（インターンシップ先担当者が記入）
記入日

年

月

日
（

）

実践型インターンシップⅠ（大学間連携共同教育推進事業）

目標評価シート※インターンシップ終了後、目標に対する評価を記入して学生にお渡しください。

Step4

学生氏名

9月▶事後研修への参加

インターンシップ企業名
インターンシップ期間

インターンシップ参加後には、事前に行った自己評価
（目標設定

振り返り

シートの記入）に対して、企業のインターンシップ担当者から目標
評価シートに評価とコメントをもらいます。企業からの評価や活動
報告書、日報などをもとにして振り返りを行います。

Step5

受講後の自己評価と今後の計画
実践型インターンシップⅠの受講後には、再度「組込みシステ

自己評価・今後の計画

ム技術者育成・評価システム」
を用いて自己評価を行い、成長度合をチェックします。また、インターンシップ先で行った内容や感じたことなどを「ET習熟度」
として記録し、今後の学修計画につなげていきます。
⓭

目標１．に対する評価
レベルの数値を記入

7

（記入者名
月

日 〜

月

）
日
（

日間）

評価コメント（裏面のＥＴ人間力［10項目のルーブリック］の文章を参考に）

朝の挨拶も笑顔で行い、他の実習生や社員とも場を盛り上げながら会話を行っていたと思います。
インターンシップで実際に行ったことをこれからも意識をしてください。

目標２．に対する評価
レベルの数値を記入

3

評価コメント（裏面のＥＴ人間力［10項目のルーブリック］の文章を参考に）

他の実習生の意見に流されている場面があるのでもう少し○○さんの考えや意見を聞きたかったです。
実習課題はしっかりできる準備ができていますのであとは自ら発信できる様になればよいと思います。

目標３．に対する評価
レベルの数値を記入

6
目標４．に対する評価

評価コメント（裏面のＥＴ人間力［10項目のルーブリック］の文章を参考に）

社員に要点をまとめて質問したり、メーカーのカタログから仕様をまとめるなど、理解を深める為に正確な情報を得る努力していました。

評価コメント（裏面のＥＴ人間力［4項目のコミュニケーションスキル］を参考に）

社員からの質問やアドバイスなどはしっかりメモをして、情報に漏れが内容に努力していました。
その他アドバイス（学生設定以外の項目へのアドバイス）○○さんは人には明るく接し、応対もしっかりしているのでコミュニケーション能力は大変よい印象を受けました。あとは自分としての意見をアピールできる様に心がけて
これからの研究や就職活動に取り組んでください。
H27.5

組込みシステム技術の学修支援
テキスト教材
みなさんが組込みシステム技術を学習するために、予習や復習に活用できる実習・演習の内容を多く盛込んだ
テキスト教材を開発しています。

電子書籍（e-book）

組込みシステム技術を学習するためのテキス
ト教材はホームページから閲覧できます。

実装講習会で学んだことを体験するための自学テキスト

実装講習会の前に活用する
予習テキスト●システム理解●抵抗・コンデンサ●トランジスタ●センサ・インターフェース回路●電子回路基礎（工具）●電子回路基礎（測定器）●マイコン基礎●Arduino●プログラム設計●組込みC言語●プログラムテスト●電子回路基礎●シリアル通信●アナログ・センサ回路●モータ制御回路●入力装置選定ノウハウ●出力装置選定ノウハウ●LAN・WiFi●Matlab/Simulink●仕様書作成とレビュー

技術相談と計測器・実習用機材の貸出し
組込みシステムに関連した技術相談や、学修フィールドを利用した実習にも対応できる計測機器や学習キットを貸出す「組込み学修支援室」を設置しました。

組込みシステム技術について
質問・相談したい！

回路を作って組込みシステムを試したい！

技術相談

計測器・実習用機材の貸出し

組込み学修支援室ではソフトウェアやハードウェア

教育コースやプロジェクト活動なに関わらず、教育コースやプロジェクト活動の技術

ど、みなさんが組込みシステム技術相談を受け付けています。

を用いた活動を支援するために、組込み学修支援室ではプログラムの検証を行う機器や回路設計・製作で必要となる工具や計測器などの貸出品を取りそろえています。
【貸出品の一例】●回路を試すためのブレッドボードや工具セット●コンピュータプログラム学習用マイコンボード●マイクログリッドを構成する発電機器や蓄電装置など⓮

組込みシステム技術と学修フィールド
学修フィールドを利用したチームラーニング
キャンパス内にマイクログリッドの社会システムを導入し、キャンパスの資産を活かしながら、「高信頼スマート組込みシステム技術者」
育成に向けたチー
ムラーニングのための学修フィールドを形成しています。マイクログリッドとは分散型電源によるエネルギーネットワークで、電気を
「つくる」
「使う」
「貯め
る」
など電力の最適化を行うシステムです。これらを構成する装置やシステムには多くの「組込みシステム技術」
が使われています。
学修フィールドでは、
マイクログリッドを構築する上で必要な、風力や太陽光などを利用した「発電機」、
キャンパス内の気象センサから得られる「気象情報」、電力を利用するための「電動カート」などの機材や情報を活用し、プロジェクト活動など学年や学科の異なる学生のチームラーニングを通じて、「組
込みシステム技術」
を学ぶことができます。また、組込みシステム分野で活躍する技術者と交流し、自らが専門とする分野を超えた「総合的なものづくり
技術」
についての情報を得る機会も設けています。

学修フィールドを活用したマイクログリッドに関するテーマの一例

開発する

太陽光・風力などの再生可能エネルギーの導入に向けた調査や発電電力量の見える化、商用電源との接続システム、
車両の位置情報と残存エネルギーの見える化、予約システ
ムの構築などが挙げられます。

扇が丘
キャンパス
情報発信

学修フィールドの活用

他の
学年・学科と
連携

送配電技術

技術者との
交流

電気自動車

環境マネジメント

電力需要施設

アプリケーション

維持・管理
する

太陽光発電
マイクロ
水力発電

火力発電

その他エコ発電（圧電素子を利用、太陽熱、
バイオマス など）

災害時避難場所
非常用電源への供給

シャトルバス（電気自動車）ネットワーク
制御システム
風力発電

蓄電施設
電気自動車
充電施設

やつかほ
リサーチ
キャンパス

電気自動車

マイクログリッドを構成する要素【学修フィールドを利用した取組み】

⑥
●

③
●

交流会

太陽光発電

①センサネットワークの構築と組込みシステム関連機器の開発

プロジェクト活動
制御システム⑤●①●②学内や機器の使用電力把握③キャンパス内の気象情報の調査・利用（風力、風向、日射
光

使う

②
●

蓄電池

⑦
●

⑤風力発電、ソーラー発電の電力計測器のネットワーク化

風力発電

④
●

貸出ツールの整備

量など）④風力発電機の製作・設置

教育コース

正課教育の
科目

蓄電する

⑥組込みシステム技術者との交流会（講演会）や関連技術の勉強会の実施⑦プロジェクト活動や勉強会で利用できる発電機、計測機器な発電する

ど貸出ツールの整備⓯

組込みシステム技術の知識を深めるために
情報系・電気系・機械系の学問分野を横断し、総合的に思考する
組込みシステム技術に関連する正課科目
今、
エンジニアに求められるものは、ある知識や技術を様々なフィールドで活用したり、まったく異なる分野の知識や技術を結びつけることのできる能力です。つまり基本的な知識や技術を組み合わせて統合する能力です。
学問分野を横断し、他学科の科目を積極的に学習することで、総合的に思考できる「高信頼スマート組込みシステム技術者」
を目指します。

組込みシステム技術に必要なソフトウェア知識を含む科目
プログラミングⅠ（情報系科目）

前学期

１年次

2年次
後学期

前学期

コンピュータシステム基礎（情報系科目）

電気回路Ⅰ（電気系科目）

プログラミングⅡ（情報系科目）後学期

前学期

組込みシステム技術に必要なハードウェア知識を含む科目

電気回路Ⅱ（電気系科目）

プログラミングⅢ（情報系科目）コンピュータ工学Ⅰ（機械系科目）論理回路（情報系科目）機械応用プログラミングⅠ（機械系科目）ロボットプログラミングⅠ（機械系科目）

電気回路Ⅲ（電気系科目）

オペレーティングシステムⅠ（情報系科目）ソフトウェア工学Ⅰ（情報系科目）

電子回路Ⅰ（電気系科目）コンピュータアーキテクチャ
基礎（情報系科目）コンピュータ工学Ⅱ（機械系科目）電気電子計測（電気系科目）コンピュータアーキテクチャ
設計（情報系科目）ソフトウェア工学Ⅱ（情報系科目）

電子回路Ⅱ（電気系科目）3年次（電気系科目）

電気電子回路Ⅱ（機械系科目）

メカトロニクス（機械系科目）電子デバイス工学（電気系科目）後学期（情報系科目）

電気電子回路Ⅰ（機械系科目）（機械系科目）

サブメジャー制度について「サブメジャー制度」とは、みなさんの学びの視野を広めるとともに、将来技術者としてのエントリーサブメジャー分野（抜粋）サブメジャーの分野

素養を高めることを目的として、他分野（所属学科以外）の指定科目群から12単位以上を目群修得の証が授与されます。
本制度へのエントリー資格は、教務課ホームページから参照できます。
エントリー可能な「サブメジャー分野」と「所属学科」の関係については、右図に示すエント
リーサブメジャー分野（抜粋）を確認してください。また、指定される科目群については
CURRICULUM GUIDE BOOKを参照してください。

⓰

所属学科
︵工学部︶

計画的に履修し修得するものです。なお、本制度の修了者には、卒業時にサブメジャー科

機械

電気・電子

情報

機械工学科

×

○

○

航空システム工学科

×○○

ロボティクス学科

×○○

電気電子工学科○×○

電子情報通信工学科

○

×

○

情報工学科

○

○

×

高信頼スマート組込みシステム技術者の育成ホームページを活用しよう
高信頼スマート組込みシステム技術者の育成ホームページでは、教育コースの概要や実装講習会の申込み、テキスト教材の閲覧など、組込みシステム
技術を学ぶ上で必要な情報が確認できます。
URL：http://www.kanazawa-it.ac.jp/d-renkei/①教育コースの内容を知りたい
金沢工業大学と北陸先端科学技術大学院大学で実施している教育コース
概要やこれまでの講座内容などを確認できます。

②実装講習会を受講したい
開講している実装講習会の概要や案内の確認、予約申込みができます。

①

開講される講習会名や開講日時を確認して予約申込みしてください③テキスト教材の閲覧・ 関連資料を利用したい
テキスト教材がe-bookで閲覧できます。
（学内LAN専用）
その他にも実践型インターンシップⅠのエントリーシートや目標設定シートなどの関連資料を
ダウンロードできます。必要に応じて利用してください。

②
③
④
⑤

④ET人間力・ET技術力の自己評価、ET習熟度を蓄積したい
組込みシステム技術者育成評価システムでは、ET人間力、ET技術力の自己評価を行い、自らの成長度合いを確認することができます。
また、学生ガイドブックのET習熟度の蓄積（学修プラン・履歴）で記録した内容なども評価システムに蓄積してください。蓄積されたデータは今後の学修計画や就職活動などで振り返りを行うためのツールとして利用できます。

利用したいテキストの「電子ブック」
ボタンをクリック

テキスト教材の詳細は14ページへ評価システムを活用した自己評価方法は09ページへ

⑤気象データを見たい
気象センサの情報（風向、風速、気温、湿度、気圧）が閲覧できます。今後、閲覧できるデータを増やしていく予定です。

⓱

記入日

学生記入用

年

月

日
（

）

実践型インターンシップⅠ（大学間連携共同教育推進事業）

目標設定シート※インターンシップ参加の際、目標設定シートと目標評価シートを企業のご担当の方に渡してください。

私、は、今回のインターンシップを通じて

下記の項目の基礎力の向上を目標とします。
目標１．
（10項目のルーブリック）

具体的行動目標（裏面のＥＴ人間力［10項目のルーブリック］の文章を参考に）

項目番号を記入

レベルの数値を記入

現在のレベルの数値を記入からに向上します。

目標２．
（10項目のルーブリック）

具体的行動目標（裏面のＥＴ人間力［10項目のルーブリック］の文章を参考に）

項目番号を記入

レベルの数値を記入

現在のレベルの数値を記入からに向上します。

目標３．
（10項目のルーブリック）

具体的行動目標（裏面のＥＴ人間力［10項目のルーブリック］の文章を参考に）

項目番号を記入

レベルの数値を記入

現在のレベルの数値を記入からに向上します。

目標４．特に意識するコミュニケーションをチェック（4項目のコミュニケーションスキル）

1 指示の内容を確実に理解するために、①
あいまいな点は必ず確認し、全てメモにとる。

3 文書で報告する時は、所定の様式・期日を守り、必要に③応じて図表などを用い、わかりやすく表現する。

2 口頭で報告するときは、②
タイミングをのがさず事実に基づき要点を簡潔に報告する。また、メールでの報告は、必ず相手に読んでもらえる工夫をする。

4 作業を通じて見つけた問題点を指摘するときや改善④案を提言するときは、内容を多面的に検討し、自身の意見であることを明記した上で行う。

記入日

年

月

日
（

）

実践型インターンシップⅠ（大学間連携共同教育推進事業）

目標評価シート※インターンシップ終了後、目標に対する評価を記入して学生にお渡しください。

学生氏名
インターンシップ企業名
インターンシップ期間

目標１．に対する評価

（記入者名
月

日 〜

月

）
日
（

日間）

評価コメント（裏面のＥＴ人間力［10項目のルーブリック］の文章を参考に）レベルの数値を記入

目標２．に対する評価

評価コメント（裏面のＥＴ人間力［10項目のルーブリック］の文章を参考に）レベルの数値を記入

目標３．に対する評価

評価コメント（裏面のＥＴ人間力［10項目のルーブリック］の文章を参考に）レベルの数値を記入

目標４．に対する評価

評価コメント（裏面のＥＴ人間力［4項目のコミュニケーションスキル］を参考に）

その他アドバイス（学生設定以外の項目へのアドバイス）

H27.5

ET人間カルーブリック
ET技術力

組込みシステム技術者に、特に必要とされる人間力を10項目のルーブリックを用いて、自分がどの程度の力を持っているのか自己評価を行います。

自己評価の際には「想定する場面」
で「自身はどの様に行動するか、振る舞うか」を考えて、選択肢の中で自分に近いと思われるレベルを選択します。

人に対して●10項目のルーブリック
Q1

初対面でも笑顔で、自分から親しみ易い雰囲気をつくることができる

想定する場面：初対面の人と接するとき

周囲や集団に対して

1
2
相手から話しかけられれば言葉を返すこと
3 自分から話しかけることはないが、ができる
4
自分から話しかけることはないが、相手から話しかけられれば自然に会話をす
5 ることができる
6
7 自ら自然に会話することができる
8
9 気軽に笑顔で、自ら話しかけ、会話を続けることができる
無愛想な方だグループ活動において、自分や周囲の役割を理解し、互いに連携・協力して物事を行Q3 うことができる

想定する場面：グループ活動での自分の役割を理解する場面

話し合いの場面で

1
2
3 割り当てられたことは人から非難されない程度に取り組む
4
自分の担当の仕事に、ある程度責任を持って取り
5 周囲に迷惑をかけないよう、
組む
6
最良の結果がでるように、自分なりに工夫して、7 自分に割り当てられたことは、課題に取り組む
8
最良の結果がでるように、
9 自分の行動が周囲にどんな影響を及ぼすかを考え、自ら役割を決めて行動できる
割り当てられたことについて期限を守れなかったり、周囲に迷惑をかけることが
よくある

Q5

相手や場面に合わせて、自分の考えを整理して述べ伝えることができる

想定する場面：自らの意見を伝える場面

1
2
自分の考えを整理しきれず、主張したいポイントをうまく説明できないことがあ3 る
45 自分の考えを、自分なりに整理し、筋道を立てて伝えることができる
6
自分の考えを、整理して伝えるだけでなく、相手の関心に合わせて、分かりやす
7 く伝えることができる
8
自分の考えを、相手に分かり易く伝えるだけでなく、意思・情熱を込めて印象深9 く伝えることができる

自分の考えを整理せずに思いつきで発言しがちで、相手に話が伝わらないことが多い

人に興味をもち、相手の立場や気持ちを思いやり価値観を認めながら、話に共感し受Q2 け止めることができる

想定する場面：他人と関係を築いていくとき

人に対してあまり関心がない方で、自分と異なる意見や価値観の人とは付き合
1 わない方だ2
ある程度人に関心をもち、自分と異なる意見や価値観の人の話にも、耳を傾け
3 ることはできる4
人に関心をもち、自分と異なる意見や価値観の人の話にも、すすんで興味を示
5 す方だ
6
人に関心をもち、自分と異なる意見や価値観の人の話に興味を示すだけでな
7 く、
相手の立場に立って共感することができる8
自分と異なる意見や価値観の人の話に共感するだけでなく、9 人に関心をもち、尊重し柔軟に受け入れることができる

グループ活動に必要な情報や知識、ノウハウを提供しあい、相互に有効活用を行うこ

Q4 とができる

想定する場面：グループ活動での情報共有の場面

自分がもっている情報や知識、ノウハウを他の人に伝えたり、教えたりすること
1 は少ない2
自分がもっている情報や知識、ノウハウを、周囲から求められれば伝えることが3 できる
4
ノウハウはその必要性を判断しながら、5 自分がもっている有用な情報や知識、ある程度周囲に伝える方だ
6
自分がもっている有用な情報や知識、ノウハウを漏らさず伝えるよう、自らすす7 んで周囲に報告・連絡する方だ8
自分がもっている情報や知識、ノウハウを周囲に提供するだけでなく、周囲から9 も有用な情報や知識、ノウハウを引き出すことができる

議論の活発化や展開のために、自ら周囲に働きかけ、建設的・創造的に方向づけるこ

Q6 とができる

想定する場面：グループでディスカッションを発展させる場面

他者の発言に対して賛成・反対を示さないなど、議論に積極
1 発言しなかったり、的に関わらないことが多い
2
自分の意見を述べたり、他者の発言に賛成・反対を
3 自信のあることについては、返したりする
4
多少自信の無いことでも、求められれば、賛成・反対や自分の意見を述べること5 ができる6
大抵の場合、自らすすんで意見を述べ、議論が活発になるように貢献すること7 ができる
8
自分の意見をすすんで述べるだけでなく、周囲の意見を整理したり方向づけた
9 り
しながら、意見を発展させていくことができる自分自身について

自分の感情や気持ちを認識し、客観的に言動をコントロールすることで、より良い相Q7 互関係を築くことができる

想定する場面：自己を客観視する場面

課題を解決するにあたって1
2
トロールするのがやや苦手で、少し強いストレスが掛かると、3 自分の感情をコン
動揺や落ち込みを引きずることがある
4
ストレスの程度によっては、周囲に相談したり、気分
5 自分の感情の変化を捉え、転換することで、動揺や落ち込みを引きずらないようにしている
6
対処する方法を心得ており、大抵の場面では、状7 自分の感情変化に合わせて、況に応じて客観的に自分の言動をコントロールすることができる
8
自分の言動が相手にどんな影響を与えているかを
9 自分の感情変化だけでなく、客観的に捉え、相互の関係を築いていくことができる
自分の感情をコントロール出来ず、怒り、焦り、動揺、不安といった感情のままに行動することが多い

適切な方法で必要な情報を収集し、客観的に分析し、本質的な問題を見極め

Q9 ることができる

想定する場面：課題を見つける場面

1
2
自分なりに情報収集し、集めた情報を整理・分析はするが、情報が少な
3 かったり、分析が浅いことが多い
4
ある程度広く情報を集めたり、できるだけ客観的に情報を整理・分析する
5 ことができる
6
事実に基づいて客観的に7 必要な観点を検討し幅広く情報を集めた上で、情報を分析することができる
8
複雑な問題でも、情報を効率良く的確に収集し、集めた情報を客観的、
か9 つ分かり易く整理・分析することができる
必要な情報を集めることや、集めた情報を、整理・分類することは苦手な方だ

Q8

自分の役割を自覚し、自らの責任と判断で物事を進めることができる

想定する場面：自分から動き出す場面

細かなことまで人からの指示を待って行動すること
1 自らすすんで行動するより、が多い
2
ある程度任されたことでも、自分の責任で行うより、途中途中で人から判断し3 てもらいながら進めることが多い
4
任されたことであれば、細かな指示を仰がなくても、自分の責任で判断しなが5 ら進めることができる
6
7 自らの役割を自覚し、すべきことを自分で考えて行動に移すことができる
89 求められたり期待される以上のことを、自発的に責任をもって行うことができる

明確な目標を立て、実現性の高い計画を、必要な修正や調整を柔軟に行いな

Q10 がら着実に実行していくことができる

想定する場面：課題解決のため行動する場面

言い訳をつけて実行に移さないことが多い。
また、やり始めても無計画な
1 ので、物事が上手く進まない2
嫌々ながらでも行動に移すが、目標が曖昧で、行動の優先順位がうまく3 つけられないことが多い
4
自分なりに具体的な目標や、実現性の高い計
5 短期的なテーマであれば、画を立てて取り組むことができる
6
やるべきことだけでなく、やったほうがいいことについても、具体的目標
7 と実現性の高い計画をきっちり立てて、主体的に取り組むことができる
8
自分のことだけでなく、全体的な視野に立って計画を立て行動することができる。
9 また、計画の先行きを予測し、目標達成に向けて柔軟に行動を修正することができる●4項目のチェック項目
チーム内において必要なコミュニケーションスキル

組込みシステム開発における、様々な技術者がかかわる場面（例）チーム活動におけるコミュニケーションスキルとして、指示内容を正確に理解する能力と、ポイントをおさえた報告を行う能力が特に、新入社員時代に求められます。必要とされるスキルを自分が持っているのか自己評価を行います。

システム要件定義の場面
要件仕様担当者

ソフトウェア設計の場面
顧客

ハードウェア担当者

システム分析者

指示内容を確実に理解するために、あいまいな点は必ず確認し、全てをメモにとる。
口頭で報告するときは、
タイミングをのがさず事実に基づき要点を簡潔に報告する。
また、メールでの報告は、必ず相手に読んでもらえる工夫をする。
文書で報告するときは、所定の様式・期日を守り、必要に応じて図表などを用
い、わかりやすく表現する。

システム分析者 ソフトウェア・アーキテクト

実装の場面
ソフトウェア・アーキテクト

プログラマ

ソフトウェア・アーキテクト 設計仕様担当者

テストの場面
システム統合者テスト仕様担当者

作業を通じて見つけた問題点を指摘するときや改善案を提言するときは、内容を多面的に検討し、自身の意見であることを明記した上で行う。
プログラマ

ソフトウェア・アーキテクト：ソフトウェアの構造と構成要素を定める役割

テスト担当者

事業名称：文部科学省 平成24年度 大学間連携共同教育推進事業
取組名称：実践力と創造力を持つ高信頼スマート組込みシステム技術者の育成※本事業は、5年間の補助事業です。

金沢工業大学企画委員会室
Tel.076-294-6730
Fax.076-294-6759
E-mail k-iin@mlist.kanazawa-it.ac.jp
http://www.kanazawa-it.ac.jp/d-renkei/
2016.3

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