目次

〔研究ノート〕
Big Five 性格特性と英語学習方略の検討について－ ICT 活用授業にみる学生の変容過程－… …………………………………………櫻

本

和

也

１

保育者志望学生が持つ「保育の質」の認識……………………………………………髙

橋

多恵子

17

Big Five 性格特性と英語学習方略の検討について－ ICT 活用授業にみる学生の変容過程－

A Study of Big Five Personality Traits and Strategies for Learning English-Changing the education of junior college students through the use of ICT in class-

櫻

本

和

也

SAKURAMOTO Kazuya

要旨2020 年を境に大きく変化する英語教育について，パーソナリティ特性及び ICT を活用した英語学
習が大学生にいかなる影響を及ぼすか。Big Five 性格特性を切り口に固有の内的要因と，個々の特性に応じた効果的な学習方略の模索と展開について明らかにすることを目的とした。主な方法として日本語版 Ten Item Personality Inventory を実施後，半構造化面接を通して得られたデータをグラウンデッ
ド・セオリー・アプローチによって質的に分析した。結果，個々の学びは固有のパーソナリティ特性に適した学習環境の整備と授業展開によって促進されると共に，特に外向性特性が低い学生を中心に個々の内的変容が生じる一端が明らかにされた。また ICT 活用授業は他に類を見ない要因として学生の学びに対する変容を刺激すると共に，その展開の仕方により学生の不変を助長する可能性も明らかになった。本稿の結果を踏まえ個々の特性を把握した上で授業展開を模索し適用していく ICT 活
用授業の可能性と課題が示唆された。
キーワード：Big Five 性格特性，外向性・内向性，ICT 活用授業，英語教育，高等教育機関

１．はじめに1.1．問題と背景
我が国において2020年は産業面や教育面において大きな転換期となる。アジアで史上初となる二度目の夏季東京五輪の開催により，産業面ではインバウンド需要に大きな期待が寄せられていた。一
方，教育面では新学習指導要領の導入による主体的・対話的で深い学びの推進と英語教育改革，そして大学入学共通テスト導入による入試改革の三点を中心に，小学校から大学までの各教育機関を視野に入れた改革であることが見て取れよう。その中でも主体的・対話的で深い学びの推進はプログラミ
ング教育や外国語活動の導入により，目覚ましく進行する社会のグローバル化と情報技術革新への対策として改革の目玉となっていた。特に英語教育は従来であれば小学５年生から開始されていたものが３年生から前倒しとなり，実に３，４年生は年間で35時間，更に５，６年生に至っては年間70時間の外国語活動が正式科目となる。続く中学校では2021年度以降の英語授業を英語で行う All-English 化の方針が明示され，更に高校ではディスカッション等を中心にアウトプットを重視したオーラル・コ
ミュニケーションの推進を2022年度から順次予定している。折しもコロナ禍の余波によって社会的関
心は生活様式の見直しに集中したものの，2020年を境に大きく変化する初等教育と中等教育の英語教
育は，今後必ず対峙していくべき課題であることに変わりはない。それと同時に近い将来，高等教育に波及する可能性は極めて高く，これからの高等教育機関における英語教育について検討すべき余地が極めて高いことは明白である。
言語習得の領域において外国語学習をテーマとした研究の歴史は古く，多岐にわたって行われてい― 1 ―青森明の星短期大学研究紀要

第 46 号る。当初は学業不振児を中心に知能指数と英語学力との関連性について報告されたものが多くを占めたが，語学力だけではなく指導技術と対人関係の重要性に着目したのが岡田（1960）である。彼は学業不振児に対してレディネスや家庭交友関係を質問紙法によって追求する中で，精神薄弱児と捉えられた生徒でも教師の無条件の受容的態度があれば学力が中位にまで達することを明らかにした。加えて羽鳥（1983）は英語教育と教育心理学との関係性について心理学的諸事実を踏まえた上で英語指導にあたる必要性を，英語教育の関係者の多くが認識している事を指摘している。彼は英語の授業に含まれる種々の問題点を明らかにすることの重要性に着目し，英語の学び方を教えることで自主的な学
習への取り組みにつながる狙いを検討している。こうした教師の受容的な態度や指導技術，また対人関係にまつわる要因と英語教育との関連性を示唆する提言を踏まえ，本稿では英語教育について主に心理学的な側面が及ぼす影響に注目した。
1.2．英語教育と心理・パーソナリティ要因との関連性
まず個人の性格や情緒的要因と言語学習との関連性を検討した研究は1950年代に始まったとされるが，個々の性格や情緒的要因と英語学習との間に一貫した関連が見られた報告は少ないと関谷（2008）
は指摘する。彼は英語スピーキング場面に即した学習観及び性格や情緒尺度を作成して，その信頼性を検討した。その中で英語学習観における英語完璧主義と英語発話苦手意識との間における正の相関から，完璧に英語を習得しようとする態度が発話に対する苦手意識を生み出す可能性を指摘した。また英語教育における宿題の在り方と取り組みについて，コーチングを用いた実践を報告したのは関戸（2018）である。コーチングとは相手の言動に耳を傾け，相手の思考を補助する質問を通して目標へと向かう主体性を促す事と捉えられるが，これは既述した岡田の主張と通ずるものがある。結果として学生が自発的に学習へ取り組み，かつ学生自身の肯定的学習感に一定の効果がみられたことを報告している。併せて関戸（2018b）は自己肯定感の向上を目的とした「ほめ言葉のシャワー」を英語の授業に導入し学習者の反応を分析した結果，学生の発話能力に併せて自己肯定感が向上することを主張した。更にグループワークなどの環境を整えることで学びの場がより活性化する可能性についても言及している。こうした自己肯定感や自尊感情に着目し，外国語学習を通して日本人学習者の自己肯定的感情を高める重要性を示唆した安田（2015）は，英語学習に対する自尊感情の測定尺度を作成して信頼性を検討した。その結果，英語学習に対する自尊感情は心理学領域における既存の自尊感情の構造に類似していることを明らかにすると共に，日本人の英語学習に対する自尊感情を低下させる要
因として不安を挙げた。この不安の軽減は学習者自身による英語学習を通した満足感や充実感の模索が肝要となり，外国語学習を対象とした自尊感情の育成は心理教育実践と極めて関連性が深いことを指摘している。加えてこのような不安感情や苦手意識の各要因は個々の自己効力感に影響を及ぼす主な要因となり得るが，奥間・ティモシー・テンプリン（2004）は自己効力感が高い学生ほど英語力が向上することを明らかにしている。また山口・藤田（2011）は英語に対する自己効力感が個々の自信の表れと見なす一要因として，学習者の自信と学習動機の向上につながることを示唆した。更に英語に対する苦手意識が自らに対する自信の揺らぎに影響を及ぼすことは和田（2019）も指摘している通りで，英語学習の推進を検討する上で自己効力感も軽視できない要因の一つに数えられることは明らかであろう。
上記から自己肯定感や自尊感情等が英語学習にもたらす影響は小さなものではなく，更にこの自己肯定感について河村（2018）は Big Five 尺度を基に自己のパーソナリティに対する意識との関連性を調査し，個々の自己肯定意識の高さと情緒不安定性に関する意識の度合いとの間で負の相関関係を，また外向性に関する意識の度合いとの間で正の相関関係がそれぞれ検出された事を報告した。Big Five（以下，ビッグファイブ）とは人間のパーソナリティ特性を外向性（Extraversion），協調性・調和性（Agreeableness），勤勉性・誠実性（Conscientiousness），情緒不安定性・神経症傾向（Neuroticism），開放性・知性（Openness）の５次元により全体的構造を捉えるモデルとして，現代心理学の多岐にわたるパーソナリティ領域で広くコンセンサスを得ている。この他にも清水・山本（2008）は情緒不安定性及び誠実性の各因子において，自己肯定感との間に関連性を見出している。
― 2 ―Big Five 性格特性と英語学習方略の検討について

これらの結果は自らの感情の変動性が安定しつつ，他者との間で積極的に交流できる社交性の特性を有することが，自分自身に対する態度の望ましさといった自己肯定感の形成を促進する重要な要因にあたる事と読み取れる。これらの知見から自己肯定感の形成と個人のパーソナリティ特性との間に密接な関連性が存在することが推察される。加えて英語に対する自己効力感が個人の自信となり得ること，ひいては英語に対する苦手意識が自信の揺らぎにつながる結果から，本稿は個々のパーソナリ
ティ特性と英語学習との関連性に着目する。日本人の自己肯定感の低さが指摘されて久しいが，この自己肯定感や自己効力感と関連性のある英語学習と個々のパーソナリティ特性との間に関連性を見出すことはできないであろうか。小磯（2015）らをはじめ日本人学生の英語力低下が指摘される昨今，個々のパーソナリティ特性に応じた英語学習の方略を模索する事で，一人ひとりの自己肯定感や自尊感情，更には自己効力感の形成に寄与することができると推察する。
また大学生の英語力低下に伴いリメディアル学習者への指導を欠くことができない昨今，教員は日々の学習に意味を見出せる授業作りと意欲向上につながる教材選びが求められる事を三田・栗田・マウラ―（2016）は指摘する。リメディアルは治療上や補修的といった意味で具体的には大学生が高校や中学の勉強に取り組むことなどを指して用いられている。特に英語教育における状況は深刻で，
山尾（2017）は英語教育の開始後，学年が上がるにつれて英語に苦手意識を持つ生徒が増加する傾向を踏まえて英語学習への志向性を高める方策を検討する必要性を提言している。その中でベイカー（1988）は日本人学生のスピーキング技能が特に低いことを指摘しているが，この点は定番の指導法が存在するリーディングやリスニングと異なり，スピーキングに関しては理論と実践共に研究が立ち遅れたことと無関係ではない。既述の通りオーラル・コミュニケーションをはじめとしたコミュニ
ケーション能力の育成が叫ばれる時代において，スピーキング力の向上を加味した学習方略の検討は重要な課題となろう。この学習方略について辰野（1997）は学習の効果を高めることを目指して意図的に行う心的操作あるいは活動として定義づけているが，多田（2008）は効果的な英語学習方略を検討する上で日本人が好む学習方略について，過去と現在に共通する方法を抽出した。その中で日本人をはじめとしたアジア人が好む学習ストラテジーについて記憶を重視する学習法，即ち暗記を挙げている。その際，単純な暗記ではなく興味・関心に動機づけられた反復と復習が望まれる事を踏まえた上で，特に耳や目または手や口を使って読むことによる視覚的，聴覚的，動唇的な学びの重要性を指摘している。また安藤（2014）は外向性と内向性の学習者要因と指導法との関りについて調査を実施
し，外向的な学習者は他者と協力することが得意な反面，発表時に緊張状態に置かれること，一方の内向的な学習者は個人学習を好む反面，他者と協働したい気持ちを態度に表せない傾向を指摘した。
1.3．英語教育実践における ICT 活用授業の展開
ここまで英語教育と主にパーソナリティ特性をはじめとした心理的要因との関連について多様な知見を概観してきたが，英語学習に際しての環境について酒井（2008）は課外での学習の必要性を主張している。特に日本では英語の使用が教室だけに限定されることによって英語に触れる時間の絶対的な不足を指摘し，この課題の解決方法として学習機会の確保を目的とした学習機器の利用を提案している。彼はランゲージ・ラボラトリー（LL）や CALL（Computer Assisted Language Learning）をはじめ，ｅラーニングを活用した学習は教員側の適切な指示や支援によって学習者の自律性や課外学習の促進に寄与するシステムであることを明示した。奇しくも今回の感染拡大防止対策として注目を集めたのがオンライン教育の推進，即ち教育現場の ICT 化であった。この ICT 化についての歴史を紐解く際，冒頭で触れた「2020年」がキーワードとして浮き彫りになる。2010年に総務省が示した新成長戦略では2020年を目途にして21世紀に相応しい教育を実現するという目標が掲げられ，教育現場では様々な取り組みが実施されてきた。文部科学省（2018）によると多様なメディアを利用して遠隔授業を実施する大学は2011年の16.1％から2018年の25.9％へと上昇し，ICT 利活用教育を重要と捉える大学は実に95.7％にまで上っている。これらの結果は神谷・宮崎・森（2005）の指摘にもある通り，日本の高等教育事情に沿ったｅラーニングシステムの構築と活用への動きが活発化した成果として見て取れるであろう。しかしながら外国語学習では2000年頃からオンライン授業が取り入れられてきたも― 3 ―青森明の星短期大学研究紀要

第 46 号のの学習効果が低いと判断された結果，対面授業に変更となるケースを藤本（2019）は報告している。その中でオンライン授業に対して教員が抱く「やりづらさ」の背景には，対面授業とほぼ同様の活動を踏襲することにより円滑に授業運営できない点を指摘している。この点は香川・小泉・納富・重松（2015）が大学教育における ICT 活用に関して技術面では ICT 先進諸国と遜色ない一方，
教材開発に対する支援整備の状況が未熟な状況にあるという指摘と無関係ではない。そもそも松下（2018）はオンライン教育やｅラーニングとは大学で授業を受けることができない対象者へ教育を届
けること，加えて講義ではできない自律的・能動的学習を補助するとした確たる目的があると指摘している。従ってあくまで手法の一つであるｅラーニングを他の手法との連携の中で教育改善へどのよ
うにつなげていくかを見据える必要性を提言している。加えて教育支援を行う組織が抱えている問題
点として，技術的支援のための人員不足は64.9％，また予算の不足は57.7％と依然として高い水準を維持している通り，教育現場における ICT 化が進み辛い背景にはハード面とソフト面の双方に課題を抱えていることが推察される。図らずもコロナ禍により鮮明に浮き彫りとなった結果とは言え，この2020年を一つの契機として教育現場の ICT 化問題が改めて俎上に載った有益性は極めて高い。社
会全体における新しい生活様式の議論がはじまった現代社会において，21世紀における教育の在り方を併せて考える上で，オンライン教育や ICT 活用授業の推進と課題の検討は喫緊の課題と言っても過言ではない。
1.4．“LoiLoNote School” の活用実践と学生の変容過程について
高等教育機関における英語教育の展開について，パーソナリティ特性をはじめとした個々の内的要因に加えて，ICT を活用した英語授業の取り組みが現代の大学生にいかなる影響を及ぼし得るか。本稿では筆者が所属する短期大学で運用する“LoiLoNote School”（以下ロイロノート）の活用実践に着目した。当初ロイロノートは動画や写真等を活用してスライドを作成するソフトであったが，現在はクラスや教材管理をはじめ教員のニーズに即したソフトとして注目を集めている。教育現場での活用を前提としたロイロノートの実践事例については清水・細川（2019）が学生自身の思考を深める個人
思考場面と，グループ間での協働思考場面についての機能面を中心に使い方と課題を検討している。
本稿ではロイロノートを活用した「英語特講」の授業に焦点を当て，高等教育機関における実践を通して学生の変容過程を切り出す。
まず本学の英語特講は留学準備のための英語運用能力向上を目的として１年前期に開講される授業である。特に授業の事前事後に１時間程度の予習と復習を行う課題はロイロノートを積極的に活用して行い，課外学習と授業内で取り組む課題に対して逐次フィードバックされる学習サイクルが特徴的な授業である。特に英文ジャーナル等をはじめとした多読課題ではロイロノートを活用して録音し提出するなど，他の科目では見られない特色ある取り組みを実践している。通常は同一教室において一斉に発声するケースが多い英語のスピーキング練習にあって本科目の学習環境は各自に委ねられ，全員がロイロノートを前に自宅でスピーキング練習を行っている。この際，教室全体の進捗状況や他者の発声や巧みさといった要因に影響を受けることなく，学生は自らのペースで納得いくまで課題に取り組むことが可能となる。その後，提出された課題に対しては評価点と課題の双方を担当教員が授業時にフィードバックする形態をとる。その際，個々に見られた学習成果に加え，全体で共有すべき個人の取り組み方についてはクラス全員での共有をはじめとしたフィードバックを踏まえ，次の学習へと移行するサイクルを積み重ねていく。従来の一斉授業ではなく個々のペースを学生自身が納得いく
形で決定することを重視する学習方略がいかなる影響を及ぼし得るか。本稿ではロイロノートを活用した課外学習の取り組み方をはじめとする学習環境も視野に入れて展開したい。加えて既述した通り
英語教育における心理学的アプローチは，その多くが高校生までを対象とした研究が主で，高等教育を対象とした研究は散見される程度である。また各教育機関における英語学習を通して，自己肯定感
や自己効力感の向上について取り扱ったものも散見されるが，具体的な学習方略について言及されているものはほとんど見られない。従って，高等教育機関の英語学習において個人が有するパーソナリ
ティ特性やタイプに応じた学習方略の効果を検討する意義は大きなものであろう。
― 4 ―Big Five 性格特性と英語学習方略の検討について

2020年度の初等教育を皮切りに中等教育で大きな転換期を迎える英語教育は，近い将来，高等教育へ波及する可能性が高い。よって高等教育機関の英語教育に焦点をあて，学生にとって効果的なアプ
ローチを精査し新たに生じる課題について検討する有益性は極めて高いであろう。その上で今後の更なる ICT 活用の充実に向け，学びの場の主役である学生にとっての最善を検討したい。高等教育機関
における教育の在り方そのものが問い直される時代にあって，相互に蓄積すべき要因と改善すべき要
因とはいかなるものであろうか。それぞれの活きた声を抽出する事で高等教育機関における英語教育の可能性を明らかにする事ができれば，本稿の有益性は決して小さなものではない。
２．目的
本稿は高等教育機関における英語教育の展開について，パーソナリティ特性をはじめとした個々の内的要因とロイロノートを活用した ICT 授業展開が大学生にいかなる影響を及ぼすのかについて検討した。先述の知見を踏まえ本稿ではビッグファイブの外向性特性が低い学生は ICT 活用授業の学
習効果と内的変容が促進される点を仮説として，個々の特性に応じた効果的な学習方略の模索を通して学生に生じる変容過程を明らかにするべく展開した。
３．方法
3.1．調査対象者
青森市内にある短期大学に在籍し英語特講を受講する子ども福祉未来学科の１年生23名（男性８名，女性15名）を対象とした。平均年齢は18.7歳（18歳～19歳）であった。
3.2．調査期間
2020年４月から2020年９月を調査期間として，質問紙調査を前期最終週の８月に実施した。その後に面接調査を９月に実施した。
3.3．調査内容と手続き
3.3.1．質問紙
小塩・阿部・カトローニ（2012）の日本語版 Ten Item Personality Inventory（以下，TIPI-J）を用い，前期期間終了時に授業時間内で質問紙調査を実施した。本尺度はビッグファイブの外向性，協調性，勤勉性，神経症傾向，開放性の５次元につき各２項目の合計10項目で構成されている。それぞれ「全く違うと思う（１点）」から「強くそう思う（７点）」までの７件法で回答を求めた。また質問紙を配布するにあたり，本研究の主旨，個人情報の保護，及び調査への協力は任意であること。加えて調査に協力できない場合においても不利益は生じないことについて口頭で説明を加え，本研究への協力を要請した。
3.3.2．面接
質問紙の実施に併せて面接調査への協力を要請し了承を得た３名を調査対象とした。質問項目については本稿のテーマを基に KJ 法を行い，以下の５項目を精査した。１）自分自身の性格やタイプをどの様に認識しているか教えてください。２）英語の学習が好きかどうかについてその理由も含めて教えて下さい。３）高等教育機関での英語特講を振り返って，どの様な授業であったか振り返って下さい。４）ICT（ロイロノート）を活用した授業はどのような取り組みであったかについて教えてください。５）英語特講の授業の前後で自らの中で変化が生じたことがあると思うかについて教えてください。これら５項目の質問項目を中心にして一対一の半構造化面接を実施した。大学の構内にある個室において一名につき30分から60分程度の面性を実施した。また調査前に協力者の了解を得た上で面接内容を IC レコーダーに録音した。
3.3.3．分析方法
質問紙調査を実施し回収後，TIPI-J の採点方法に則り測定した。また面接調査の結果についてはグ
ラウンデッド・セオリー・アプローチ（以下 GTA）を用いてデータを分析した。まず IC レコーダーに録音したデータをテキスト化した後，当該データについて最大で三語文まで拡張し切片化を行っ― 5 ―青森明の星短期大学研究紀要

第 46 号

た。全てのデータを切片化した後，各データに基づくプロパティとディメンションの下位概念を抽出した上でラベル名を付けた。抽出された複数のラベルを束ねる中でそれぞれのカテゴリーに分類して上位概念を形成した。加えて各カテゴリー同士を関連付ける上でパラダイムを用いてカテゴリーを再統合し，それぞれのカテゴリー間の関連性を可視化する目的でカテゴリー関連図を作成した。それぞれの被験者ごとに既述したストーリーラインは全体像を把握する目的で作成したものである。
４．結果
英語特講の受講者を対象として実施した TIPI-J の結果と，面接調査で抽出された結果が下記の通りである。
TIPI-J の記述統計量

表１

度数

最小値

最大値

平均値

小塩（2012）らの結果

統計量

統計量

統計量

統計量

平均値

標準偏差

外

向

性

23

2

14

7.22

7.83

2.97

協

調

性

23

6

13

10.0

9.48

2.16

勤

勉

性

23

2

10

5.39

6.14

2.41

神経症傾向

23

4

14

9.61

9.21

2.48

開

23

3

12

7.70

8.03

2.48

放

性

上記の表１は英語特講受講者を対象として実施した TIPI-J の記述統計量である。各特性の平均値
は小塩（2012）らが大学生を対象にして抽出された結果と比較して近似値を示していることが見て取れる。
4.1．外向性が低い傾向にある学生
表２

被験者Ａ（19歳，女性）の Big Five 性格特性について
粗点

外向性

協調性

勤勉性

神経症傾向

開放性

2

8

3

12

12

上記から神経症傾向及び開放性の各特性で最も優位な値を示し，双方ともに平均値を大きく上回った。一方で外向性及び勤勉性は平均値を大きく下回ったことが見て取れる。この結果を受けて被験者
Ａは内部志向で用心深く，内省的で時に感情の起伏が激しい特性を有していることが示唆された。
加えて被験者Ａを対象に実施した面接調査では39個のラベルと８個のカテゴリーが生成された。各カテゴリーは《性格特性・傾向》《英会話の重視》《留学経験と自負》《英語ができない自分》《初めての ICT 活用授業》《受講による変化》《ICT 活用の利点》《ICT 活用の課題》が抽出された。まず表２の外向性特性の値が極めて低かった結果から見て取れる通り，自らの《性格傾向》を「内気」や「消極的」と語られた結果が抽出された。一方で小学校から英語に対する関心は高く，特に《英会話の重視》では「座学よりも英会話」を優先的に選択する中で中高時代の《留学経験》は，再度の留学検討につながると共に自身の性格に対する捉え方に影響を及ぼすことが示唆された。また「英会話を積極的」に取り組んできた反面，「文法などの座学」に対して《英語ができない自分》としての「苦手意識」が形成されていた。その中で「ロイロノート」を活用した英語特講は《初めての ICT 活用授業》
として「身になる授業」と捉えられた。特に「スピーキング」や「発音練習」では《ICT 活用の利点》が見込める一方，一人で取り組む「発音課題の難しさ」を実感する《ICT 活用の課題》も同様に抽出された。しかしながら英語特講の取り組みを通して「英語に対する思い」や「座学の必要性」を捉え直しといった《受講による変化》を経て「自信」や「力がついた自分自身」を実感する結果へと至った語りが抽出された。これらのストーリーラインは図１のカテゴリー関連図に示した通りである。
― 6 ―Big Five 性格特性と英語学習方略の検討について

図１

被験者Ａのカテゴリー関連図*【】は中心となるカテゴリー，《》はカテゴリー，〈〉ラベル名，（ ）はデータ番号，太字はプロパティ，細字はディメンションを示す。



― 7 ―

青森明の星短期大学研究紀要

第 46 号

4.2．外向性が中程度の傾向にある学生
表３

被験者Ｂ（18歳，男性）の Big Five 性格特性について
粗点

外向性

協調性

勤勉性

神経症傾向

開放性

8

12

3

8

6

被験者Ｂは協調性の特性が最も優位な特性を示し，勤勉性の特性において平均を大きく下回った。
外向性を含むその他の特性は平均的な値を示した被験者Ｂは，余計な口出しをせずに謙遜しながらも，他者と調和をもって現実的な関係性を維持する特性を有していることが示唆された。
加えて被験者Ｂを対象に実施した面接調査では45個のラベルと９個のカテゴリーが生成された。
各カテゴリーは《外向性と内向性の兼備》《英語授業に関わる記憶》《初経験の ICT 活用授業と利点》《英語特講に対する認識》《従来と変わりない授業》《教員に支えられた授業》《受講による変容》《成長が実感できない現状》《英語が持つ可能性》がそれぞれ抽出された。
まず表３で示す TIPI-J の結果から他者との調和的関係性を維持する特性について，世渡り上手や他者に合わせられるといった「自己評価」をもとに，《外向性と内向性の兼備》をもって「打たれない程度の杭」を自らの居場所にしたい性格傾向が明らかとなった。加えて外向性特性の平均値と，「注目されたくない」が「埋もれたくもない」といった二重構造が示唆された結果との関連性も見て取れる。その中で《英語授業に関わる記憶》では，文法や受験英語対策を詰め込む従来の授業形態に対して好きでも嫌いでもない，あるいは好きではないといった「感情要因」が多く抽出された。一方で《初経験の ICT 活用授業と利点》となった英語特講は，特にロイロノートの活用が授業展開の「スムーズ」や課外課題に役立つ「システム」としての「効果の高さ」と評価された。また《英語特講に対する認識》では「コミュニケーション」を積極的に要求されるアクティブな授業で「自分に合っている」と極めて前向きな感想が多くを占めた。結果として英語に触れる「学習機会の増加」と自ら他者に働きかける「交流」の面において《受講による変容》を認識していることが明らかとされた。加
えて英語を「必死」に活用することで他者とのコミュニケーションがより一層促進する《英語が持つ可能性》も明らかになった。
他方で《従来と変わりない授業》としての捉え方の背景には，ロイロノートの課題実施が毎回ではないとした「実施頻度」や，取り組む学生自身の「性格」の相違による関連性が明らかとなった。本
授業を担当する教員に対する「評価」が高かったことから《教員に支えられた授業》ではあったものの，担当する教員が異なれば「認識変化」に至る可能性が示唆されると共に《成長が実感できない現状》へと至った語りが抽出された。これらのストーリーラインは図２のカテゴリー関連図に示した通
りである。

― 8 ―

Big Five 性格特性と英語学習方略の検討について

図２

被験者Ｂのカテゴリー関連図*【】は中心となるカテゴリー，《》はカテゴリー，〈〉ラベル名，（ ）はデータ番号，太字はプロパティ，細字はディメンションを示す。

― 9 ―青森明の星短期大学研究紀要

第 46 号

4.3．外向性が高い傾向にある学生
表４

被験者Ｃ（19歳，男性）の Big Five 性格特性について
外向性

協調性

勤勉性

神経症傾向

開放性

14

13

6

10

13

粗点

上記から外向性が最も優位な特性であることに加え，協調性及び開放性の各特性において平均値を上回る値を示した。また神経症傾向および勤勉性の特性も加えて全体的に数値が高いことが見て取れる。この結果から被験者 C は陽気で楽しく友好的であることに加え，言葉数が多く雄弁な特性を有していることが示唆された。
加えて被験者Ｃを対象に実施した面接調査では43個のラベルと９個のカテゴリーが生成された。各カテゴリーは《中学から現在に至る外向性》《英語が好きな自分》《過去と現在の対比》《英語に対する自負》《ICT 活用授業への葛藤》《英語に係る認識変容》《ICT 活用の利点》《変化を感じない現状》《大学における新しい学び》がそれぞれ抽出された。
まず表４で外向性が最も優位な特性を示した通り，自らの性分を「目立ちたがり」とする外向性についての語りが多く抽出された。特に《中学から現在に至る外向性》として中学校を契機に演劇部な
どの活動によって外向性が形成されていた。英語に対しては外国人との間で円滑に対応できなかった
経験がきっかけとなり，極めて積極的に学習を進めたことにより《英語が好きな自分》として前向きな取り組みが多く抽出された。加えて積極的に英語の勉強を進めたことで他者との間における優越感の「感情」や自信に裏打ちされた《英語に対する自負》が形成されるに至ったことが明らかになった。併せて英語授業に関しては《過去と現在の対比》を通して，高校までの授業では挙手をして発表するなどの「行動」により大学よりも積極的に臨んでいたことが明らかにされた。
この様に高校までの英語授業と大学の授業との間における比較では，挙手して発表したい「要求」が達成できない「葛藤」として《ICT 活用授業への葛藤》と捉えられた現状が明らかになった。積極的にロイロノートを活用する英語特講においてアウトプットの方法が挙手からロイロノートへと変化した点について，意見の伝えやすさや入力に手間が生じることに加え，人前で発表できない要因についての語りが抽出された。結果として高校までの英語に対する取り組み方と，現在の英語に対する取り組み方との間で《英語に係る認識変容》が生じるに至った。英語の勉強に向かう上で，自らも不明とする何かが「減少」したことに伴う不全感は，本授業を通して《変化を感じない現状》へと至った可能性が示唆された。
また，説明することができない何かが「減少」した結果は英語に対する認識のみであり，《大学における新しい学び》は全く影響を受けていないことが明らかにされると共に，他者を意識せずに取り組むことができる《ICT 活用の利点》への語りも併せて抽出された。これらのストーリーラインは図３のカテゴリー関連図に示した通りである。

― 10 ―

Big Five 性格特性と英語学習方略の検討について

図３

被験者Ｃのカテゴリー関連図*【】は中心となるカテゴリー，《》はカテゴリー，〈〉ラベル名，（ ）はデータ番号，太字はプロパティ，細字はディメンションを示す。

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青森明の星短期大学研究紀要

第 46 号

図４ 【ICT 活用授業の利点と課題】現象に関わるカテゴリー関連統合図
上記の図４は，本稿の主題である ICT（ロイロノート）活用授業の取り組みが学生にいかなる影響を及ぼすかについて，大学で初めて経験した「ICT 活用授業の利点と課題」現象に係るカテゴリー関連統合図である。高校までに ICT 活用授業を経験した学生が少ない状況下において，録音による多読課題やカメラを用いて情報をクラス全体でシェアリングする等，ICT 活用授業は肯定的評価に帰結した。一方で高校までの教育機会で経験してきた授業形態からの変更に伴う葛藤も同様に抽出されている。次にこれらの結果を中心に考察を展開していくこととする。

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Big Five 性格特性と英語学習方略の検討について

５．考察
5.1．ICT を活用した英語授業における学生の変容
本稿は高等教育機関における英語教育の展開について，パーソナリティ特性及び ICT を活用した
英語授業の取り組みが現代の大学生にいかなる影響を及ぼすのかについて検討した。特にロイロノー
トを活用した ICT 授業展開における学生の変容について，外向性特性が低い学生は ICT 活用による学習が促進されることで内的変容が生じるという仮説は一定の成果と方向性を示せた。
まず TIPI-J の外向性特性について，学生が個々に自己評価した性格傾向との間に大きな差異は見られなかった。その中で外向性が特に低い傾向を示した学生はロイロノートを活用した授業展開について高く評価するに至った（図１）。特に従来は全体での一斉授業が一般的である英語の授業において，ロイロノートの録音機能を用いた音読課題への取り組みは，他者に囚われることなく個別に取り組むことができる学習環境として評価された。更にこうした環境下における課題に対して，自分自身が納得いくまで繰り返し取り組むことができた結果，スピーキング力の向上につながったことが示唆されている。
従って ICT を活用することで個別の学習環境を設定できることに加え，録音機能をツールとして学生自身が納得いくまで繰り返し取り組むことのできる環境は，外向性の特性が低く他者の存在に敏感な学生においては極めて効果的に作用したことが推察される。この様に個々のパーソナリティ特性に適した学習環境の整備ともたらされる効果については，今後も検討していくべき一要因として捉える必要があると言えよう。
他方，ICT 活用に伴う学習環境への評価は，外向性が低い傾向を示した学生にのみ限定される訳ではない。今回，外向性特性が平均値を示した学生においても，英語に触れる機会の増加と他者へ向かう自発的な交流の姿勢について受講後の変化が明らかとなった（図２）。これらの変化について，先述した録音機能の他にもカメラを活用した情報のシェアリング等は，活発かつスムーズに理解が促進される授業展開として高く評価されている。特に課題に対する教員からのフィードバックについて，
学生と教員との間で完結する機密性が重要視されている。即ち基本の学習は教員との間で執り行わ
れ，クラスメートに対して自身の成果物や取り組みが場当たり的に開示されることはない。クラス全体への開示や共有はスピーキング力をはじめとした学習内容の深化が認められた際に実施されるため，学生は目の前の学習に安心して取り組む結果につながったと推察される。
この様にロイロノートの諸機能を効果的に活用することで学生個々の学びに対する促進が見込めた点は，上記において取りあげた変容からも一定の成果として認めることができるであろう。
5.2．ICT を活用した英語授業における学生の不変
一方で種々の変容が生じた反面，自らの成長を実感するまでには至っていないと結論づけられた結果に加え，本授業を通して変化を感じていない現状についての語りを無視することはできない。この結果はまずロイロノートを活用した課題の実施頻度が影響を及ぼしている可能性が示唆された。即ち，各授業回において課題が設定されなかった場合は，従来の学びでは体験することがなかった新たな課題に触れる機会そのものの減少へとつながった。従って英語特講が過去に受けてきた授業と類似した内容と捉えられた背景には，他では類を見ない固有の課題に触れる機会が充分と捉えられなかった点が影響を及ぼしたのではなかろうか。この点に関しては既述した酒井（2008）の提言とも無関係
ではなく，実際に課外課題に取り組むことで英語の学習時間が確保された点，及び改めて英語に向き合う機会を持つことができた変化については本稿でも明らかとなった。これまで経験したことのない授業展開やロイロノートなどを用いた課題の在り方は，学生の英語学習に対する捉え方自体に影響を及ぼすのであろうか。授業内および自宅等における積極的な課題設定の推進は，学生の学びに対する変容をより一層刺激することができる可能性を孕んでいる。この点は今後も継続して検討すべき要因として捉えられるであろう。
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青森明の星短期大学研究紀要

第 46 号

更に外向性の特性が特に高い傾向を示した学生に対して，初経験となった ICT 活用授業がもたらした葛藤も小さなものではなかった。特に従来型の授業を積極的に取り組んできた学生においては，
挙手による発表機会の減少に対する不全感が抽出された（図３）。加えて英語に対する自信や自負を有する学生にとって，発表など人前で発信することに対する要求が高じる点も推察される。
しかしながら本稿で取り扱ったロイロノートは，内向性傾向が高い学生への個別学習を支援する
ツールには決して留まらない。今回，多くの学生が個別に取り組めるシステムの利便性を語った一方で，各々の考えや回答を全員がリアルタイムで把握できる開放性もまたロイロノートの特色と捉えられる。つまりロイロノートでは各々の思考や感情を可視化することで，クラス全体に共有することが可能であり，その結果を基に教員がフィードバックすることで双方向の授業を展開することができる。今回，挙手による発表ができなかった点が葛藤として抽出された結果について，特に挙手による発表とは初等・中等教育で経験することが多い授業形態と捉えられる。授業の形態が多岐にわたる高等教育を視野に入れ，自らの取り組みや学習成果を積極的に確認したい傾向を示した場合には，成果の可視化と共有をクラス全体で積極的に実施することで学習に係る動機づけを喚起することができるであろう。
それと同時に授業に対して開放性を求める学生が存在する一方，機密性を求める学生も存在する百人百様の学習環境であることを忘れてはならない。従って，ロイロノートの活用にみる ICT 活用授業の効果的な運用を鑑みる際，学生個々のパーソナリティ傾向を把握した上で，個々が有する特性に応じたアプローチを模索していくことが肝要となる。これらは今後の ICT 活用授業の展開を検討していく上で極めて重要な結果と捉えられよう。
5.3．ソフト面およびハード面に係る学習環境の整備と充実
併せて挙手による発表を求めた背景には，ICT 活用授業が抱える課題が示唆された。即ち，各種機器の接続に時間や手間がかかるといったハード面に対する課題である。前期期間における種々の ICT
機器活用に際して，英語特講に限らず本学では機器トラブルにまつわる事案が複数発生した。特に数百名の学生が同時にアプリを起動させることで回線が混み合い，接続や反映にロスが生じたケースについて，既述の通り ICT 活用はリアルタイムと双方向性を基礎として展開されるツールである。学生が同一時間に同一のタイミングで使用することは事前に想定されており，いかなる場面においてもリアクションタイムに遅延が生じないようにハード面の整備は早急に進めていく必要がある。
またハード面に加えて ICT の活用を効果的に推進する教員のスキル向上も避けて通れない状況である。特に ICT 化の推進が図られる昨今，授業を運営する教員に求められる要求が一層高まると共に，個々の対応力には大きな差異が生じつつある。今後，ICT を活用した新たな授業形態の模索については益々拍車がかかることが予想されると同時に，この2020年を一つの境として教育の在り方は更に変化する可能性がある。教員一人ひとりのスキルや授業展開といったソフト面の強化と大学における学習環境といったハード面の見直しはまさに待ったなしの状況である。こうした学習環境の整備
は，本学に限らず各教育機関が抱える喫緊の課題であろう。ソフト面とハード面の双方ともに迅速な整備を進めていくことも，学生の変容に寄与する重要な要因にあたることが改めて浮き彫りとなった。
６．結論
本授業を履修した全員が ICT 活用授業を初めて体験した結果からも，教育現場の ICT 化は依然として普及段階にあることは明白である。しかしながら過去に経験がないツールを用いた授業展開は学生にとって真新しく，且つ有益なものにあたるとして本稿を通して今一度確認する事ができた。
まず個々の学びは固有のパーソナリティ特性に適した学習環境の整備と授業展開によって促進されることが明らかとなった。特に本稿では外向性特性が低い学生を中心に個々の内的変容の一端を明らかにすることができた。また他に類を見ない課題の設定は学生の学びに対する変容をより一層刺激することができる可能性に加え，個々の特性を把握した上で学習方法の模索と効果的な適用についても― 14 ―

Big Five 性格特性と英語学習方略の検討について

改めて明らかにすることができた。
その一方で学生個々の自信や効力感などの内的変容について客観的指標を基に明らかにすることはできなかった。この点に関しては授業の前後において，学生が抱く自信や有用感を測定する量的側面
から学生の変容を捉える必要があるであろう。また個々のパーソナリティ特性と英語学習との関係性については，本稿の結果を基にそれぞれの事例を説明できるかについて面接調査を実施した上で，データの理論的飽和につなげていくことを次回の課題として捉えている。
一斉授業のもと一方的に教員が学生に対して発信する授業が一般的であった時代はアクティブラー
ニングの推進のもと，主体的で対話的な深い学びに至り，教育現場はまた2020年を契機に新たな局面を迎えている。先だって松下（2018）は学生個々の意欲や能力または目標など多様な特性を認識した上で，可能な限り個々のニーズを満たす教育スタイルとして「テーラーメイド教育」の方向性を提案している。多種多様な学生が集う教育現場において，一人ひとりのニーズを汲み取ったアプローチ
は，一斉授業の教育では限界があった。その中で目の前の学生一人ひとりの個性を把握した上で種々の情報機器を活用した ICT 授業展開は， 限りなく個のニーズに寄り添った教育につながりうる可能性を今回の研究を通して感じ取ることができた。本稿をはじめ ICT 活用授業の有用性を示す知見の積み重ねが更なる課題の検討と発展へ寄与することは間違いない。日々発展する情報機器とその活用を基にした ICT 活用授業の展開と模索は，「新たな学びの様式」ならぬ「21世紀のあるべき学び」へとつながる過程であろう。本稿がその現状と今後の展開へとつながる架け橋の一因になることを確信
している。

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青森明の星短期大学研究紀要

第 46 号

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12．小 磯 か を る（2015）． 日 本 人 の 英 語 力 の 変 化 と そ の 背 景 － JGSS 累 積 デ ー タ を 基 に － The
Change of English Proficiency of Japanese People and Its Background，大阪商業大学論集第10巻第4号，17-25
13．三田薫・栗田智子・マウラ―裕子（2016）．短期大学必修英語教育科目における自己調整学
習プログラムの実践－メタ認知能力を高めて自律した学習者を育てる英文法学習指導－ SelfRegulated Learning in Required English Courses in a Junior College –Grammar Instruction for Developing
Autonomous Learners by Enhancing Metacognition，実践女子大学短期大学部紀要第37号，15-44
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バック活動を通して英語学習への志向性を高める－，東京学芸大学教職大学院年報6巻，109-120
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23．香川治美・小泉令三・納富恵子・重松宏明（2015）．高等教育における ICT 活用の現状と課題－
教師教育における専門的力量形成を目的とした取組を中心に－ Current status and issues of the useof ICT in higher education; Efforts to develop students’ professional teaching crafts in teacher education，
福岡教育大学大学院教職実践専攻年報第5号，249-256
24．松下

毅彦（2018）．大学教育における e ラーニングの展開－導入の先に目指すもの－，広島大学高等教育研究開発センター大学論集，50，193-208
25．清 水 和 久・ 細 川 都 司 恵（2019）． 高 等 教 育 に お け る タ ブ レ ッ ト 端 末 の 活 用 － ‟Loilo note forschool”の実践事例－ Practical use of tablet devices in higher education-Practice example of “Loilo notefor school”-，金沢星稜大学人間科学研究第13巻第1号，15-22― 16 ―

保育者志望学生が持つ「保育の質」の認識
A Study of The Quality of Early Childhood Education andCare at Nursery Training Schools
髙

橋

多恵子

TAKAHASHI Taeko

要旨「保育の質」は、「保育者の資質」・「保育内容」・「保育環境」の 3 項目から捉えることができる。保育者を志望する学生がどのように「保育の質」を捉えているかを明らかにするため、保育者志望学生を対象に「保育の質」についてのアンケート調査を実施した。多くの学生は「保育の質」の重要な項目として「保育内容の質」を挙げていたが、これは実習生としての立場でしか保育の経験がないこと、加えてカリキュラムの中で学生が保育内容の指導方法や実技を重視しすぎていることによると考えられる。確かに、指導方法や実技は目に見える形での達成感を感じやすいのかもしれないが、保育者としての基礎を培う意味でも、自身の「子ども観や保育観」を自覚し、「保育者としての在り方」
を学生自身がじっくりと考えることができるプログラムや意識づけの機会が必要である。
キーワード：保育の質・保育者の質・保育者養成

１

はじめに
幼児教育および子どもの児童福祉をめぐる国内情勢は大きな節目の時代を迎えている。2015年には「子ども・子育て支援新制度」、2018年には新しい幼稚園教育要領や保育所保育指針、幼保連携型認定こども園教育保育要領が施行され、これに伴い、保育者養成課程の内容も大きく変更された。そのような中で、地域や家庭における子育ての状況は大きな変化を続けており、子育ての負担感や不安、孤立感は高まり、児童虐待の発生や子どもの貧困などが社会問題となっている。保育現場では、このよ
うな社会的背景に加え、乳児保育や病児保育なども加わり、保育者には高い専門性と保育の質の向上が求められている。
その他にも、保育に関する問題として待機児童の問題があるが、保育施設の利用を希望している保護者は、どんな保育施設でも子どもを預かってもらえればよいということでは決してないはずである。乳幼児期は人生最初の人格形成の基礎を培う最も重要な時期である。保育の場は子どもたちが日中の大半を過ごす場であり、教育の場でもある。したがって、質が確保されていることが求められるのは当然のことである。
秋田（2016）は、生涯の基礎を培う乳幼児期の教育、社会的情動スキルを育む幼児教育に触れ、質の高い保育の重要性について次のように述べている。

乳幼児期は、ヒトの生涯で最も短期間に心身ともに著しい変化を示し、成長変容する時期である。この時期の子どもの健やかな心身の育ちの重要性を、一般の多くの人は自身の子育てを通して
経験的に理解している。また、時にその健やかな環境が何らかの要因で剥奪され、欠損した状況において育った子どもの心身に何が生じるのかを明らかにすることの重要性が、発達心理学や小児医学の領域等では古くから指摘されている。5歳までの幼児教育において培われる自己調整（制御）― 17 ―

青森明の星短期大学研究紀要

第 46 号の力や自分が行動主体であるという主体性の感覚が、さまざまな教科や領域の内容についての知識を越えて、生涯にわたる人生後半の成果につながる予測因となること、そしてそれは認知的能力の高さとは独立に影響を及ぼすものであることが明らかにされている。つまり、対人的関係において自己調整能力や情緒的安定性、意欲や自信をもって行動できる力、そしてスムーズにコミュニケー
ションをとり、人とうまくやっていける力がいわゆる知的な能力とは別な力として生涯において重要だという結果である。そしてそれはいわゆる、ヒトの成長メカニズムに備わった生得的なもののみではなく、同年代の子どもたちが集団で受ける幼児教育の中で培われるものである。
しかし、保育の在り方が多様化する中で、乳児も含め就学前の子どものあたりまえに存在していた生活が保障されなくなっているという実態が指摘されることも多く、現実的な対応を迫られる中で「質の低下」が起こらざるを得ない状況がある一方で、発達的にふさわしくないと考えられてきた保育が「質の高い保育」として行われ、それが保護者にも支持されてしまう実態もある。「保育の質ガ
イドライン」を策定している自治体もあるが、「どういう保育がよい保育なのか」はさまざまな捉え方があり、また「質の高い保育」とは具体的にどのようなものなのかを判断できる材料が少ないからだと考えられる。
そこで本稿では、「保育の質」とは何かを明らかにするとともに、保育者志望学生がどのように「保育の質」を捉えているのか、学生独自の「保育の質」の視点を明らかにし、それをもとに学生の成長につながるような援助方法や保育職への動機づけを高める方法を検討することを目的としている。

２ 「保育の質」とは何か
教育・保育の無償化に伴い、急速に注目されるようになった「保育の質」であるが、「保育の質」
についての議論が始まったのは1980年代であり、主に福祉分野での議論であった。現在はサービス的な質だけではなく、幼児教育・保育の内容そのものの重要性や、これからの時代に求められる資質・能力を見据えて子どもの健やかな育ちや保育者および保護者のために議論されている。
OECD は『OECD 保育白書』において、「人生の始まりこそ力強く」とのメッセージを示し、その乳幼児政策に影響を与える社会的要因、経済的要因、概念的要因、そして研究の要因について、国際比較をもとに論じている。そこでは、質の高い保育（「保育」は ECEC と表記されている－ earlychildhood education and care）が、その後の子どもの成長やその国に将来に影響を与えるものとして捉えている。こうした OECD の動向の背景には、乳幼児期の保育の質がその後の子どもの成長に影響を与えるという追跡調査の結果がある。特に、アメリカでのペリー幼児教育計画等のプロジェクトから得られた成果があげられ、このプロジェクトでは、本来ならば学業不振になる可能性がある子どもたちの人生をよりよくすることができることを実証している。それは、貧困の家庭に育つアフリカ系アメリカ人の子どもたちを実験群と対照群に振り分け、幼児教育の介入を行った結果を追跡している。
実験群の子どもたちは週に５日幼稚園に通い質の高い保育を受けるなどのかかわりを得た。その結果、19歳時点では高校の卒業率、27歳と40歳では収入や犯罪率や持ち家率などにおいて、実験群がより優れた結果を示すことになった。このような、良質な保育のその後の成果を示すエビデンスは、教育研究者のみならず経済学者からの支持が得られ、乳幼児期の保育への投資のその国の将来に与える
有効性が語られ、乳幼児サービスが重要な公共財として捉えようとする動きに大きな影響を与えたのである。
では、保育の質とは何だろうか。OECD（2006）「Starting Strong Ⅱ」、秋田・淀川（2016）によると、「保育の質」とは「子どもが心身ともに満たされより豊かに生きていくことを支え、保育の場が準備する環境や経験のすべてである」とし、「保育の質」の側面として、「志向性の質」、「構造の質」、「教育の概念と実践」、「相互作用あるいはプロセスの質」、「実施運営の質」、「子どもの成果の質あるいはパフォーマンスの基準」を挙げている。それぞれの内容等については以下の通りである。
― 18 ―

保育者志望学生が持つ「保育の質」の認識

表１ 「保育の質」の諸側面

質の側面

内

容

具体的な説明志向性の質

政府や自治体が示す方向性

法律、規制、政策など

構造の質

物的・人的環境の全体的な構造

物的環境（園舎や園庭、遊具や素材・教材など）
人的環境（保育者の養成と研修、保育者と子どもの人数比率、クラスサイズ、労働環境）

教育の概念と実践

ナショナル・カリキュラム 幼稚園教育要領、保育所保育指針、幼保連携などで示される教育（保育） 型認定こども園教育・保育要領に示される保の概念や実践
育のねらいや内容

相互作用あるいはプロセスの質保育者と子どもたち、子どもたち同士、保育者同士の関係性

子どもの育ちをもたらす、安心感や教育的意
図などを含みこむ、保育者や子どもたちの関係性

実施運営の質現場のニーズへの対応、質の向上、効果的なチーム形
成のための運営

園やクラスレベルの保育計画、職員の専門性向上のための研修参加の機会、実践の観察・評価・省察の確保、柔軟な保育時間など

子どもの成果の質あるいはパフォー
マンスの基準

現在の、そして未来の子ど 何をもって成果とするかは、各々の価値観等
もたちの幸せ（well-being） によって異なるにつながる成果

次に、大宮（2006）は、これまでの世界的な動向を踏まえ、保育の質を捉える３つの側面として、①プロセスの質②条件の質③労働環境の質をあげている。
表２

質の側面

保育の質をとらえる３つの側面

内

容プロセスの質保育実践そのもの。子どもと保育者の相互作用。環境構成など

条件の質

クラスの子どもの人数、大人と子どもの比率、保育者の経験年数・学歴・研修など

労働環境の質

給与、仕事への満足度、運営への参加、ストレスなど

また、アメリカ国立小児保健・人間発達研究所は、保育の追跡研究を行っており、そこから、保育の質に関する様々な調査結果を示している。そこでは、母親による養育でもそれ以外の人による保育
でも子どもの発達に差がないことがあげられている。しかし、保育の特徴の違い（質の高い保育）により、言語と知的発達の面で若干すぐれた発達を示しているなど、ここからも、保育の質の高さの重要性が明らかにされている。特に、この調査では、「ポジティブな養育」(positive caregiving) が重要とされており、その指標として、以下の点を挙げている。
・ポジティブな態度を示す
・ポジティブな身体接触をする
・子どもの発声や発話に応答する
・子どもに質問する
・そのほかの子どもへの話しかけ（ほめる、学びの手助けをする、お話を語ったり、歌をうたったりする）
・発達をうながす・読む力をのばす
・社会的な行動の奨励
・否定的なかかわりを回避する― 19 ―

青森明の星短期大学研究紀要

第 46 号

このことから、「保育の質」は乳幼児へのケアと教育への手厚い関わりだということができる。
以上のことから、「保育の質」とは、どのような人が保育を行うのかという「保育者の資質」、どのようなことをするのかという「保育内容」、どのような環境で行うのかという「保育環境」の3項目から捉えていくことができると考える。

３

学生は「保育の質」をどのように捉えているのか「保育の質」の確保や向上に向けさまざまな取り組みが行われる中で、保育者養成において、「保育の質」をどのように捉え、カリキュラムの中でどのように扱っていくのかは重要な課題であると考える。では、そもそも学生は「保育の質」をどのように捉えているのだろうか。学生が「保育の質」をどのように捉えているのかを明らかにするため、保育者を志望する学生を対象に「保育の質」に関するアンケート調査を実施した。実施方法は以下のとおりである。
対 象 者：Ａ大学及びＢ短期大学の保育者志望の学生で、幼稚園・保育園・幼保連携型認定こども園のいずれかでの実習を２回以上経験した学生84名
実施時期：2018年２月（Ｂ短期大学）、2019年６月（Ａ大学）
回収方法：保育者養成関連科目の授業終了後にアンケート用紙を配布し、後日回収ボックスへの提出とした。
回 収 率：66％
アンケートの質問項目は、学生が保育の質をどのように捉えているか、その向上のために何が必要だと考えているか、具体的な保育内容として何を重視しているかを明らかにするため、「あなたが「保育の質」にとって重要だと思うものはどのようなものか」、「あなたは保育者の資質を向上させる
ためにどのようなことが重要だと思うか」、「あなたが保育内容で重視したいことは何か」の３項目とし、各設問では４～７項目の選択肢を設定した。それぞれの選択肢について必要に応じて具体例などの提示を行った。
３－１「保育の質」にとって重要だと思うものは何か「保育の質」にとって重要だと思うものについて、「保育者の資質」、「保育内容」、「保育環境」に関するものとして７項目（「保育者の人数・配置」、「保育室および園庭の面積」、「遊具等施設・設備」、

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&*⎾図１ 「保育の質」にとって重要だと思うものは何か― 20 ―

保育者志望学生が持つ「保育の質」の認識「保育時間」、「保育者の資質」、「保育内容の質」、「保育サービスの種類」）を挙げ、その７項目のうち重要だと思われる順に３つ選択した。
１番目に重要なものとして挙げられたのは、「保育内容の質」29％、であり、次いで「保育者の資質」24％、「保育時間」19％である。重要だと思われるものとして挙げられた項目の合計を見ると、「保育内容の質」を重要だと答えた割合が高く、次いで「保育者の資質」、「保育者の人数・配置」、「保育時間」、「遊具等施設・設備」と続いている。「保育サービスの種類」については０％であった。
保育で「何を」行うのかという「保育内容の質」を重要なものとして挙げる学生が多かったのは、学生はまだ実習生の立場でしか保育現場を経験していないことに加え、その実習期間も限られたものである。保育を行った際に、子どもたちと何をするのか、どのように指導するのかといったことに集中していたのではないかと考えられる。「保育者の資質」も重要だと認識はしているものの、子どもの育ちや遊びをどのように捉えるのか、どのように子どもと関わるのかということが保育の根底にあることがあまり意識されていないようである。
３－２

保育者の資質向上のために必要なことは何か

保育者の資質向上のために必要なことについては、「保育文化を継承する仕組み」、「経験年数に応じた研修」、「余裕をもって関わることができる保育者の配置等の改善」、「個々の保育者の自己研鑽」の４項目から、必要だと思う順に２つ選択した。
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図２

保育者の資質向上のために必要なことは何か

保育者の資質向上のために1番重要だと挙げられたことは、「保育者の自己研鑽」40％、次いで「余裕をもって関わることができる保育者の配置等の改善」30％となっている。
このことに関して、保育所保育指針では「職員の資質向上」に関して、職員の自己研鑽に関する努力とともに、園としての組織的な取り組みが一層求められるようになっており、計画的な研修の実施が求められている。学生は「保育者の自己研鑽」について、自分の保育の振り返りを行ったり、知識・技術を深めたり身につけたりしていくことは、日々の保育で重要なことだと認識しているようである。「経験年数に応じた研修」よりも「余裕をもって関わることのできる保育者の配置等の改善」
が上位に来た理由としては、実習等を通して保育者の仕事が多岐にわたるものであることを感じたこ― 21 ―

青森明の星短期大学研究紀要

第 46 号とや、保育の多様化や保育士不足などメディア等で取り上げられる保育者を取り巻く状況によるものと考えられる。
３－３

保育内容で重視したいことは何か

保育内容で重視したいことについては、「自然体験を多く取り入れる」、「伝統文化の体験を多く取り入れる」、「ワークやドリルなど、知的な教育を取り入れる」、「外部講師によるスポーツ等を取り入れる」、「子どもが自ら遊びを作り出すこと」、「要領や指針を反映させる」の６項目から１つ選択した。
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図３

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保育内容で重視したいことは何か

保育内容の中で重視したいことは、「子どもが自ら遊びを作り出すこと」33％、「自然体験」31％が割合として高く、次いで「伝統文化の体験」19％となっている。
これは、幼児教育・保育で大切にされているものは、早期教育ではなく、子どもの主体性であり、環境を通して子どもたちが五感をフルに活用し、いろいろなものを吸収するためには、子ども自身の興味関心に基づく環境構成をして援助していくことが重要だと認識していることの表れだと考えられる。

４

保育者養成と「保育の質」「保育の質」とは、どのような人が保育を行うのかという「保育者の資質」、どのようなことをするのかという「保育内容」、どのような環境で行うのかという「保育環境」の３項目から捉えることができると考える。学生はこの中で特に「保育内容」を保育の質にとって重要な項目であり、保育内容
では子どもの主体性が重要だと捉えているが、どのような内容を行うのかを選ぶのは保育者であり、そこには子どもの育ちや遊びをどのように捉えるのか、どのように子どもと関わるのかという「保育者の資質」が根底にあることがあまり意識されていないようである。
「保育者の資質」の重要性を示すものとして、保育者の不適切対応が虐待と認定された次のような事例も報告されている。絵本のブタを指さし、園児の名前を呼ぶ。布団を忘れた子どもを、床に１枚
バスタオルを敷いただけで寝かせる。おしっこをしたい子どもに「行けばいいやん」などという。子どもをバカ呼ばわりする。食べるのが遅い子どもの給食を減らす。怖いお面を子どもにかぶせて泣かせる。お漏らしをした子どもを厳しくしかる。いずれも保育者の資質が問われる根本的な問題であり、「保育者の資質」の基本である子ども目線であること、子どもに寄り添うことという意識が確かであったならば生じえなかった言動である。このような「保育者の資質」の基本は養成校で学生のう― 22 ―

保育者志望学生が持つ「保育の質」の認識

ちに習得しておく必要がある。保育の実際の多くは現場に出てから経験を重ねることで習得していくものであるとしても、学生が自分自身の持つ「子ども観」や「保育観」について自覚的であり、それを促すような機会や、本当の意味で子どもに寄り添うことや子ども理解に基づいた援助について理論と実践を結び付けていくことができる科目間の連携を踏まえたプログラムの検討や、学生が保育者としてのアイデンティティを形成するための機会の充実が必要である。

５

おわりに

「保育の質」には、多様な側面が含まれており、それらの側面は複合的であり、それぞれが連動していること、各地域やそれぞれの園によって課題や強みに多様性があることから、ただ1つの取り組
みや一律の基準だけでは、質の確保や保障は難しいといえる。しかし、子どもたちは身の回りのすべての環境や経験からさまざまなことを学び身につけてくこと、どのような内容をどのような環境で行っていくのか、またどのような保育者であるのかを決めるのは保育者であることを考えると、「保育の質」は「保育者の質」であると言っても過言ではないだろう。今回、多くの学生は「保育の質」の重要な項目として「保育内容の質」を挙げていたが、これは実習生としての立場でしか保育の経験がないこと、加えてカリキュラムの中で保育内容の指導方法や実技を重視しすぎていることの表れなのかもしれない。確かに、指導方法や実技は目に見える形での達成感を感じやすいのかもしれない
が、保育に関わる理念や理論から保育に関する知見を深め、保育者としての基礎を培う意味でも保育者としての在り方を学生自身がじっくりと考えられるようなプログラムや意識づけが必要だと考える。
保育ニーズが多様化してきているだけに、保育者にはより高い資質が求められている。こうした社会的背景のもと、養成校には質の高い保育者を世に送り出す役割と責任が課せられている。保育者養
成校での教育の質の確保及び向上は、保育の質の確保及び向上のために不可欠なことであり、一定の資格内容や水準を担保するための対策やカリキュラム構成の見直しも課題として挙げられるだろう。
参考文献
・OECD

2006

Starting StrongⅡ：Early Childhood education and care

・OECD 編、秋田喜代美他訳
・秋田喜代美監修
・朝日新聞

2016

2019

OECD 保育の質向上白書

あらゆる学問は保育につながる

明石書店

東京大学出版会

2019年２月15日 「園児が吐き出した食べ物また口へ…不適切保育に改善勧告」

・イラム・シラージ、デニス・キングストン、エドワード・メルウィッシュ著
裕美訳

秋田喜代美、淀川

2016 「保育プロセスの質」評価スケール‐乳幼児期の「ともに考え、深めつづけること」と「情緒的な安定・安心」を捉えるために
・大宮勇雄

2006

保育の質を高める

明石書店

ひとなる書房・保育所等における保育の質の確保・向上に関する検討会作業チーム

2019

子どもを中心に保育の実践を考える～保育所保育指針に基づく保育の質向上に向けた実践事例集～
・文部科学省2017

教職コアカリキュラム「保育内容の指導法と保育の構想」― 23 ―

青森明の星短期大学研究紀要
2021年２月１日

第46号

発行

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編集兼発行者 青 森 明 の 星 短 期 大 学
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印

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CONTENTS〔Notes〕
A Study of Big Five Personality Traits and Strategies for Learning English:
Changing the education of junior college students through the use of ICT in class����������������������SAKURAMOTO Kazuya（１）A Study of The Quality of Early Childhood Education and Care at Nursery Training Schools������������������������ TAKAHASHI Taeko（17）