低学年
生活・学習習慣指導の玉手箱

佐賀県教育センター

ま え が き

児童 の生活・ 学習習慣 は，学 力や社会 性，道徳 性の育成 とも深く 関連して いることが指摘され ており， 低学年指 導の重 要な課題 となって います。 しかしな がら，今 日の学校現場では， 基本的な 生活習慣 が身に 付いてい ないまま に入学し てくる児 童や，友 達との関係をつくれ ない児童 ，また， 授業に 集中でき ず，私語 をしたり 立ち歩い たりする ことを繰り返す児童 が増える など，い わゆる “小１プ ロブレム ”といわ れる問題 が大きく 報じられるよ
うになってきました。
原因 としては 家庭や地 域の教 育力の衰 退，子ど もを取り 巻く社会 環境の変 化が指摘されていま す。同時 に，学校 や教師 の側に対 しても， 幼稚園・ 保育園か ら小学校 生活へのより円滑な 移行や， 児童の発 達の個 人差に配 慮した適 切な対応 ，児童に 対する受 容的・共感的な指導が求められているところです。
これ らの現状 に対処す るため に，本県 におきま しても生 活・学習 習慣と， 児童の学力や社会性 ，道徳性 の育成と の関連 が改めて 注目され ，平成17年度 より小学 校低学年に少人数学級又はティームティーチングによる指導の選択性が導入されました。
この ような学 習環境の 整備に 加え，佐 賀県教育 センター では，平 成17年度よりプロジェ
クト研 究の一環 として， 低学年 児童の「 学校生活 の中で身 に付けさ せていく 生活・学習習慣」を 見直し， 児童の育 ちの連 続性に視 点を置い た，具体 的な指導 方法を提 案すべく，２か年の研究を進めてきました。
本冊 子は，教 師が低学 年児童 の生活・ 学習習慣 の指導に 当たる際 に心掛け ておきたい基
本的な考えや指導のポイントなど，２年間の研究の成果を整理しまとめたものです。また，指導の 実際とし ていくつ かの指 導項目を 例として 挙げ，具 体的な指 導の進め 方を提案して
い ま す 。 教 育 セ ン タ ー の Webペ ー ジ 上 で も 実 践 を 詳 し く 載 せ て い ま す の で そ ち ら の 方 も 合
わせて御覧いただき，低学年児童の指導に御活用いただければ幸いです。
最後 になりま したが研 究を進 めるに当 たりまし て，研究 委員会の 方々及び 多くの学校や関係諸機関の御協力を頂きましたことに改めて厚くお礼申し上げます。

平成１９年３月
佐賀県教育センター所長

宮﨑

正則

目

次

１

低 学年の生 活・学習 習慣の 指導の充 実に向け て・・・ ・・・・ ・・・・ ・・・・

１

２

指 導のポイ ント・・ ・・・ ・・・・ ・・・・ ・・・・ ・・・・ ・・・・ ・・・２〜７

３

指 導計画の 作成・・ ・・・ ・・・・ ・・・・ ・・・・ ・・・・ ・・・・ ・・・８〜９

４

指導の実際

(1)

整理 整とん・ ・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・10〜15

(2)

あいさつ

(3)

時間 を守る・ ・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・22〜27(4)

掃除 ・・・・ ・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・28〜33(5)

友達 づくり・ ・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・34〜39(6)

聞く ・話す・ ・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・40〜45

・・・ ・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・16〜21

５

指 導のアイ デアの紹 介・・ ・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・46〜51

６

指 導項目一 覧・・・ ・・・ ・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・52〜55

教 育 セ ン タ ー の Webペ ー ジ 上 で も ほ か の 実 践 例 や 指 導 案 ， ア ン ケ ー ト 調 査 の 結 果 などを詳しく載せています。
アドレス： http://www.saga-ed.jp/kenkyu/kenkyu̲chousa/h18/seigaku/index.htm
教育センタートップページ「授業に役立つ実践研究」→「１８年度研究成果 低学
年生活・学習習慣の育成」から御覧ください。

１

低学年の生活・学習習慣の指導の充実に向けて子どもたちによりよい生活・学習習慣を身に付けさせていくことは，学力や社会性，道徳性を育成していく上で，大変重要なことだと言われています。低学年期に学校生活における生活・学習習慣を身に付けさせていくことは，その後の学校生活に大きな影響を与えていくと言っても過言ではありません。
学校生活の中で身に付けさせたい生活・学習習慣は，多岐に渡ります。それらを，習慣として身に付けさせていくためには，根気強く継続した指導が必要です。また，子ども が 強 制 さ れ て す る の で は な く ，「 自 分 で 」「 自 分 か ら 」 で き る よ う に 内 面 化 を 図 っ ていくことが大切です。そこで，指導に当たって教師が心掛けておきたい基本的な考え方を整理してみました。

生活・学習習慣を身に付けさせる理由は？
子どもは，自分の思いや願いを実現させながら成長していきます。しかし，それは，「自分さえよければ」という自己中心的な考えではなく，他者とのかかわりの中で実現させていかなくてはなりません。子どもたちに生活・学習習慣を身に付けさせていく理由は，次の２つの力を育てていくことだと考えます。
○○

一人でできる力・・・・・・・自分の責任や義務，役割をきちんと果たす力
みんなと一緒にできる力・・・みんなのもの，みんなの場所だから迷惑をかけないという公の感覚やみんなと同じという
連帯感※ 引用文献『こころの支援の上手な先生』光武充雄 著より

低学年の子どもには，まず，一人でできる力を育てていくことが大切です。一人でできる力が身に付いてくれば，他者と協調できるようになり，みんなと一緒にできる力も育ってきます。指導をする際に，子どもたちにもこの２つの力を意識させていくことで内面化を図ることにつながると思います。

子どもができることから指導する「今年の１年生は○○もできない」などと子どもを否定的にとらえてしまうと，つい
威圧的な指導になってしまいます。そのような指導でも，子どもも表面的にはできるよ
う に な っ た よ う に 見 え る か も し れ ま せ ん 。 し か し ，「 自 分 で 」「 自 分 か ら 」 と い う 部 分
は，育っていないことが多いようです。
まずは，今できることから指導をスタートさせることが大切だと思います。子どもを肯定的に理解し，できることを強化していくことが必要です。ちょっと頑張ればできる目標を設定し，そして，できたときの心地よい気持ちを体感させ，価値付け，次のステップへの意欲をもたせていく指導を心掛けていきたいものです。

一貫したやさしさと厳しさのある指導をする
習慣として身に付けさせていくためには，教師の一貫した継続指導が不可欠です。教師の「いやみのないしつこさ」が必要です。子どもにとっても教師のかかわり方が自己規律に大きく影響していきます。子どもの行為に対して，教師が一貫性をもってしかったり，誉めたりしながらフィードバックしていくことがとても大切になってきます。
また，教師自身がルールやマナーを徹底して守り，モデルを示していくことも大変重要なことです。
-1 -２

指導のポイント

その１

遊びの要素を取り入れよう

なぜ，遊びなの？
○

遊びは，幼児期の子どもにとって，心身の調和のとれた発達の基礎を培う重要な学習であると言われています。
遊 び を 取 り 入 れ る こ と に よ っ て ， 子 ど も た ち を 「 楽 し い 」「 快 い 」 と い う 気 持 ち に させながら生活・学習習慣を育成するための活動を行うことができます。学習集団としても和む雰囲気が出てきます。

○

先生や友達との遊びの要素を取り入れた活動を通して，心と体の緊張をほぐしたり，
安定した情緒を育成したりすることができます。

どんな場面でやったらいいの？
○学 校 生 活 の 一 日 の 始 め や 終 わ り の 時 間 (朝 の 会 や 帰 り の 会 )な ど ， 友 達 や 先 生 と 一 緒に心を合わせる場面で行いましょう。リズミカルなあいさつの歌や「合い言葉」に合わせて行う活動があります。

○

授業の導入段階で童謡や手遊びなどの「歌」から始め，その歌に関連した学習内容へ入る方法があります。また，活動の合間に集中させたい場面で，手遊び歌やリズム打ちを使って聞く
ときの構えに導くことができます。

○

言葉遊びを用いて，休み時間のトイレの使い方や廊下の歩き方，次の時間の道具準備を習慣付ける方法があります。
例：登校後の過ごし方の合い言葉「 ① よ し ， (道 具 を 入 れ る )② よ し ， (連 絡 帳 を 出 す )③ よ し ， (宿 題 を 出 す )④ よ し ， (ラ ン ド セ ル を 棚 に 入 れ る )ゴー！」「ひげじいさん」
トントントントンひげじいさん（両手をあごの下へ）
トントントントンこぶじいさん（両手をほっぺたへ）
トントントントンてんぐさん（両手を鼻の上へ）
トントントントンめがねさん（両手を目の周りへ）
トントントントンうさぎさん（両手を頭の上へ）
キラキラキラキラ 手はおひざ（両手をひざの上に置き，聞く姿勢へ）※

授業前に姿勢を整えさせる一方法

一言アドバイス○

子どもたちの遊びを，生活のあらゆる場面で取り入れる可能性は十分にあります。
遊 び の 要 素 を 工 夫 し て 取 り 入 れ ， 目 的 と す る 行 い (生 活 ・ 学 習 習 慣 の 育 成 )や 学 習 場 面 へと導くようにしましょう。

-2 -

その２

指示は視覚化し分かりやすくしよう

なぜ，視覚化？
○低 学 年 期 の 子 ど も は ，「 情 報 が 入 る 箱 が １ つ し か な い 」 と 言 わ れ る よ う に ， 一 度 に
複数の情報を処理することができません。たくさんの指示を出してもすべての指示を理解できなかったり，すぐに忘れてしまったりすることがよくあります。その結果，たくさんの指示を出しても１つの指示しかできなかったという具合になりがちです。
その上，内容が複雑になると，言葉のみの指示や説明では理解できません。複雑な内容は，写真や絵を提示したり実演をして見せたりし，視覚的にとらえやすいようにしていくことが大切です。また，作業の手順や活動の流れを指示するときなどは，作業の途中で次の手順を忘れたときにも分かるように，図示しておくことが必要です。

どんな場面でやったらいいの？
○子どもが親しみをもてるようなキャラクターを作り，提示することで注目させたり話の内容に見通しをもたせたりする
こ と が で き ま す 。右 の キ ャ ラ ク タ ー は ，実 践 例「 整 理 整 と ん 」の指導で使われている「スッキリン隊長」です。
○

スッキリン隊長

登校後の道具の片付け方や次の授業の学習道具の準備の仕方など
手順を理解させたり，毎日行わせたい行為について説明をしたりする場面では，写真や図の使用が有効です。例えば，左の図を提示し「これと同じように次の時間の準
備 を し ま し ょ う 」と 指 示 を す れ ば ，
子どもは，図をまねして，準備をすることができます。定
着の様子を見ながら，しばらくの間，毎時間の終わりにこの図を黒板に提示しておくとよいでしょう。

一言アドバイス○

指 示 や 説 明 を す る と き は ，「 今 か ら ２ つ お 話 し し ま す 」 な ど と 最 初 に 伝 え ， 見 通 しをもたせて聞かせるようにしましょう。指示や説明の内容を整理し，簡潔にまとめて話すことを心掛けるようにしましょう。

○

視覚的な刺激は子どもに入りやすい分，多すぎると集中できない状況を作ってしまい，指示が通らなくなります。集中させたい場面では，刺激が少ない環境を整えることが必要です。

-3 -

その３

形から入る指導も大切

なぜ，形なの？
○低学年の子どもにとって「○○なときには〜だから，このようにするのですよ」という理屈から入った指導は，必ずしも有効ではない場合があります。この時期の児童は，物事の因果関係自体，まだ理解が難しい発達段階です。言葉では分かったつもりでも，
行 動 が つ い て い か な い 場 合 が 往 々 に し て あ る か ら で す 。 そ の よ う な 場 合 ，“ 形 か ら 入 る指導”を考えてみてはどうでしょうか。まずその行為を覚えさせることを念頭におきます 。 理 屈 は 抜 き に し て ，「 ○ ○ の と き は 〜 す る の で す よ 」 と い う 行 為 自 体 を 先 に 教 え るのです。もちろん，どうしてそのことが必要なのかを教えることも大切ですが，そこに支援のエネルギーを注ぐのではなく，形を教えることを中心に考えるのです。

○“形から入る指導”とは，子どもたちに強制的に教え込む，という意味ではありません。子どものために“枠組みを作る”という意味です。学校生活のいろいろな場面で生
活・学習習慣を身に付けていく必要のある子どもたちにとって，こちらで枠組みをする
ことは，理解のしやすさにつながり望ましい行動を学びやすくなることにつながると言えます。

どんな場面でやったらいいの？
○４月当初なるべく早い時期に取り組む方がよいと思われます。まず，望ましい行為の見 本 を 教 師 が し ま す (モ デ リ ン グ )。 そ の モ デ ル と 同 じ よ う に す る こ と が 自 分 の た め に な
り，みんなのためになることを示した後，練習させます。うまくできたらほめてやり，
みんなでやろうという意識付けをします。

○

授 業 の 始 ま り の 場 面 で ，「 日 直 の お 友 達 の 『 気 を付け』の合図があったらみんなで『はい』と声を合わせながら，手を体の横にピシッと付けます。これが気を付けの姿勢です」と教えます。
また，「机の引き出しは右と左の部屋に分けます。
左 の 部 屋 は 置 い て お く 道 具 (は さ み ， 色 鉛 筆 ， の り
な ど )を 入 れ ， 右 の 部 屋 に は 持 っ て 帰 る 物 (教 科 書 ，ノ ー ト ， 筆 箱 な ど )を 入 れ ま す 。 帰 る と き に は ，右の部屋の底が見えるようにしないといけません」と使い方を説明する場面があります。

○

学校にお泊ま 家に持って帰りをさせてお る物を入れる
く部屋
部屋
は さ み ，色 鉛 筆 ， 教 科 書 ，ノ ー ト ，
のりなど

筆箱など

【引き出しの使い方説明図】

毎 日 の 活 動 に 応 じ て 実 行 す る と 同 時 に ， 例 え ば ，「 気 を 付 け の 仕 方 」「 引 き 出 し の 中身」などを教室掲示で示し，いつも意識できるようにします。
(p.３ ポ イ ン ト そ の ２ の 視 点 よ り )一言アドバイス○

その行為を定着させるためには，一貫した指導が必要です。やったり，やらなかったりでは，定着しません。

-4 -

その４

繰り返しを徹底してみよう

なぜ，繰り返しなの？
○

低 学 年 の 子 ど も た ち に と っ て ，“ 繰 り 返 し ” の 指 導 は ， と て も 大 切 で あ る と 考 え ら れます。子どもたちの生活自体が，日々の繰り返しという特徴があるからです。何のためにするのかが，必ずしも明確になっていないにしても，とにかくその場ではそういうふうにするのだということを，繰り返し行動させることが，習慣化への糸口になります。

○

子どもたちは，学習したことをすぐにそのまま身に付けることはできません。一歩ず
つ，階段を上るようにして身に付けていきます。初めて知ったこと，従来はできなかった こ と を 身 に 付 け て い く わ け で す か ら ，繰 り 返 し 経 験 す る こ と が 大 切 で す 。そ の う え で ，どうしてそうすることが必要なのかを理解し，理由と行為とが結び付いたときに定着していくものと思われます。

どんな場面でやったらいいの？
○「このような場面では，○○のようにする」と最「話の聞き方・話し方の約束」
初にクラスで決めたら，あらゆる場面で同じように
取 り 組 み ま す 。 例 え ば ，「 話 の 聞 き 方 」 で あ れ ば ， 授
話す人は 一人。
業 中 ， 朝 の 会 ， 帰 り の 会 ， 集 会 ･･･な ど 話 を 聞 く 場 面
聞く人は 全員。
では同じように取り組む必要があります。

○「○○週間」という取り組みを学級活動で話し合って，指導項目の重点化を図る方法があります。

○

本読みカードや「よいこのくらし」など毎日自分で行う自己評価カードについて，教師と本人と保護者で取り組む意義を確認し，約束を決めて取り組む方法もあります。

この合い言葉を，全校朝会や各学級・学年でも統一して
いつでもどこでも実践する。

一言アドバイス○

ある程度習慣化が見られるまでは，繰り返してその行為を奨励しますが，パターン化
で飽きてしまわないように，バージョンアップを図ったりレベルを上げたりして工夫をしましょう。
例：引き出しの整とんから「引き出しコンテストをしよう」
忘れ物チェックカードから「忘れ物ゼロ大作戦」など○

子どもたちの行為が定着していく大きな要素に，教師からのフィードバックがありま
すが，児童のとった行為についての適切なフィードバックが，子どもたちの意欲へとつ
ながり，確実な定着へと向かうと思われます。

-5 -

その５

教師との１対１の関係が大切

なぜ，１対１なの？
○

低学年の子どもは，学校生活の中で一番多く接する学級担任との関係において，安定した情緒の基で自己を十分に発揮しようとします。教師との１対１という絶大な信頼関係の基に，快適な学校生活を営むことが求められます。また，低学年の子どもは，学校生活において人への信頼感と自己の主体性を形成することが発達上の課題とされています。自分の行動を一番に認めて努力を評価してくれる大人は，学校生活においてはやはり教師です。教師との相互関係をもつことにより，一層発達が促されます。

○「先生は，○○と思ったよ」など先生自身が自分のＩメッセージとして，子どもたちに自分の言葉で考えや思いを伝えることが信頼関係を築くうえでも重要です。

アイ

どんな場面でやったらいいの？
○連絡ノートを書くときに，その子どもに愛情やユーモアのあるメッセージをできるだけたくさん書いていくようにしましょう。家の人が「これ，先生の何のマーク？」など子どもに聞き返すことを仕組んでいき，子どもと教師との信頼関係があることを保護者にも理解していただきましょう。

○

教室を出て帰るときに，子どもたちは一列に並んで先生と「ハイタッチ」や「握手」などをして，１対１で触れ合う機会をできるだけ多く作りましょう。

○

子どもの正面にいつも立つばかりではなく，横に並んで同じ目の高さで話をしたり，声を掛けたりすることで子どもに安心感を与えることができます。

○「 元 気 の い い 声 が よ く 返 っ て く る ，○ ○ さ ん で す ね 」とその子の名前とよさや長所を合わせた言い方で，授【タンバリンでハイタッチ】
業中や休み時間などを過ごしてみましょう。

○

帰 り の 会 な ど で ，「 先 生 の と っ て お き の 話 」 と い う 題 名 で ス ピ ー チ を 行 い ， 教 師の趣味や特技など普段と違った内容の話や体験話を子どもたちに語ってみましょう。

○

日記指導は，一人一人の子どもとのコミュニケーションを図るよい機会です。コ
メントを通して，その子を励ましたりほめたりしましょう。また，担任オリジナルのマークやちょっとしたシールを添えてやることも良いでしょう。

一言アドバイスアイ○

単なるほめ言葉で終わるより，Ｉメッセージとして伝えてほめましょう。
-6 -

その６

保護者との信頼関係が大切

なぜ，保護者なの？
○

生活・学習習慣の育成にかかわる子どもの行いは，家庭生活とも密着しており，行いに関する目的と保護者の役割について理解と協力が重要になります。

○

保 護 者 か ら の 苦 情 や 要 望 に 対 し て ，「 誠 実 さ 」 と 対 応 す る 「 ス ピ ー ド 」 の 速 さ は 信 頼
度を高めます。苦情や要望も学級や子どものためと考えて割り切り，経験を積ませてもらっているととらえて，プラス思考で対応することが大切です。

どんな場面でやったらいいの？
○連絡帳などで毎日の子どもの様子を伝えたり，生活面での協力をお願いしたりしたい
とき，できるだけ多く子どものよさを伝えましょう。
連絡帳での対応は，以下のような３点で実践しましょう。
①②③

まず，お礼を書く。
苦情や要望の内容によっては，直接お会いして話したいと書く。
学校生活で頑張っていることや友達関係で気遣っていることなど，その子のよさを具体的に書く。

○

保護者から苦情や要望があったとき，困っているのは子どもなのか，あるいは保護者であるのかを判断し，苦情や要望の内容を整理し，問題を受け止めながら承認するよう努めましょう。

○

我 が 子 に 対 し て 無 関 心 な 保 護 者 へ の 対 応 と し て ，悪 い こ と が あ っ た と き だ け に 限 ら ず ，日ごろからよいこともできるだけ多く伝え，何気ない会話からその子どものよさが分かったことやその日の様子などを連絡帳や電話で伝えることを心掛けましょう。

○

参 観 日 を 利 用 し て 家 庭 で の 実 践 に つ な が る よ う な 内 容（ 食 育 ，歯 磨 き ，読 書 推 進 な ど ）を授業で取り上げ，保護者の理解と協力を呼び掛けましょう。

○

学級通信や学年便りなどで，学級全体の様子と一人一人の子どもの様子が具体的に分かる内容や指導の方針などを分かりやすく伝える工夫をしてみましょう。

一言アドバイス○

担任は学級集団から一人一人の子どもを見ますが，保護者は我が子から学級集団を見るという方向性の違いがあることを踏まえ，相手の立場を理解し，こちらの立場も理解してもらえるように努めましょう。

-7 -

３

指導計画の作成

低学年の生活・学習習慣の育成にかかわる指導計画については，以下のような手順で重点指導項目を選択し，学級経営案の中に位置付け，１年間の指導全体を見通した
手立ての計画を立てて実践してみましょう。

(p.10〜

指導の実際参照)＜学校経営の観点より＞

アンケート調査から実態把握
前年度の学校評価のアンケート調査結果＜学級経営の観点より＞

学級担任が見た実態把握

学校評価項目の中で，生活習慣
・学習習慣に関する指導項目の中から，重点指導項目を考察する。

児童の行動観察や日常生活の様子から重点指導項目を考察する（雑談，日記，連絡帳などから情報収集）

重点指導項目の位置付け
保護者向けの学級通信などで，学級目標に向かうための生活習慣・学
習習慣の指導に関する説明を記載し，協力を求める。(p.９参照)

年間指導計画立案の留意点
１２
３４

望ましい習慣化を図るため，各学期ごとに到達目標を決定する。
到達目標を実現するため，できるだけ細分化した手立てを考える。
３学期までの到達目標と手立てについて系統性を考慮し，計画する。
指導項目を実践する際に中心となる学級活動，道徳，国語等各教科，領域について
適切な時期と時数等の配分を考慮し，年間計画表に位置付ける。
（p.10〜 指導の実際参照）-8 -【学級経営案を説明するための学級通信の一例】
年度当初に以下のような学級通信を配布し，学級目標や学級の実態などについて説明します。通信の内容等に対する意見や感想を記入できる欄を設け，保護者とやり取りができるようにしておくと，共通理解を図るきっかけになると思います。

○○小学校

１年

○組

学級通信
第１号（創刊号）
学級担任の○○です。１年生の子どもたちと一緒に，笑顔で楽しく元気に学校生活を送りたいと思い，この通信名を「えがお」と名付けました。入学説明会の折にも説明をしましたように，１年年のこの時期によりよい生活習慣と学習習慣を身に付けておくことは，子どもの自立にかかわる意
義 が あ り ， ぜ ひ 身 に 付 け て 欲 し い 大 切 な 習慣 です。
つきましては，担任としてこれらの指導に関しまして，以下のようなビジョンをもち，指導の重点を置いて子どもたちにかかわってまいりたいと思います。どうか，みなさまの御理解と御協力のほど，よろしくお願いいたします。
１年○組

今日は，○○ちゃんと一緒に○○の続きをしよう！

学級目標

今日の生活科の時間はいっぱい遊んで，○○
ちゃんと作りたいな。

めざす児童像
生活・学習習慣を身に付け，自分の身の周りの人々や
自然・社会との交わりを楽しみながら進んで学ぶ児童

上記のような学級目標と目指す児童像に向かうために，「一人でできる力」と「みんなと一緒にできる力」を意識させながら自己規律を一人一人の子どもに求め，集団生活の望ましい習慣を身に付けさせていきます。
【生活習慣】【学習習慣】
学 校 生 活 に お け る 基 本的 な 生活 習 慣 を 身 に 付
学力向上の要となる学習習慣を身に付けさけさせるためには様々な指導項目がありますが，せ る た め に も ， 様 々 な 指 導 項 目 が あ り ま す 。
現 段 階 で は ，「 あ い さ つ 」 と 「 時 間 を 守 る 」 と 中 で も ，「 聞 く ・ 話 す 」 と い う 指 導 項 目 を 重
い う ２ つ の 指 導 項 目 を 重点 的 に指 導 し て い き ま 点的に取り扱っていきます。
す。
具体的には，国語の時間はもちろんですが，
主 に ， 朝 の 会 や 帰 り の会 な ど日 常 的 に 繰 り 返 朝 の 会 で の ス ピ ー チ タ イ ム や 毎 時 間 の 学 習 のし 指 導 を 続 け な が ら ， 道徳 や 学級 活 動 の 時 間 で 中 で 指 導 を 行 っ て い き た い と 考 え て い ま す 。
は ， 節 度 あ る 生 活 態 度 や規 則 の尊 重 等 の 価 値 に 頑 張 り カ ー ド な ど で 自 分 自 身 を 振 り 返 ら せ る
つ い て 考 え さ せ た り し ，み ん なと 一 緒 に 実 践 す 取 り 組 み も 行 っ て い き ま す の で ， ど う ぞ ， 御る意欲を高めさせていきたいと考えています。 協力をお願いします。
【一人でできる力とみんなと一緒にできる力】
学 級 や 学 校集 団 の中 で一 人一 人 を育 て る た め に ，「自分 でできた」という 達成感や「自分 はよ く や っ て い る 」 と い う 心 地 よ さ を 感 じ させ た いと 思い ます。そし て，「みんなと一緒にで きた」という達成感や「協力して役に立てた」という心地よさも感じさせたいです。
そのためにはまず，自分のよさや自信をもたせるような活動を取り組ませます。次に，少しずつ他の友達のよさに目を向けさせながら，身の周りの人々に対して進んで仲良く接していこうとする態度や意欲を育てていきます。

＜一筆コーナー＞サインもしくは，一言感想を記入され，今週末までに学校へ持たせてください。

-9 -

４

指導の実際(１)(第１学年)

整理整とん
指導項目の年間計画
１学期

目

導

３学期

○ 自分の物を決められた場所にしまうことができる。
○ 自分の物の片付け方が分かり，使いやすく整理できる。

標

指

２学期

学
級
活
動
等
の
実
践

上
の
日

○ 道具のしまい方(引き出 ○ 学級活動
し・ロッカー)，衣服のた 「すっきりせいとん」
たみ方の指導○ 進んで自分の物やみんなで使う物を整理できる。
○ 学級活動
「みんなでつかうものをきれいにしよう」○ 道徳の時間「おもちゃかいぎ」＜始業前＞○ 入学当初，道具がきちんとしまえているか確認し，指導する。６年生数名に補助してもらう。
○ 引き出しについては，「しまい方の見本(写真)」を掲示し，視覚的にとらえられるよ
うにしておく。

手常立
的＜朝の会・帰りの会＞○ 定期的に引き出しチェックと片付けタイムを実施する。
○ 朝の筆箱チェックをする。

て
な
取
り
組
み

＜休み時間＞○ 次の授業の「道具の出し方見本(写真)」を黒板に掲示し，それを見ながら準備させる
ようにする。机の上だけでなく，引き出しの中，机の周りも意識させるようにする。
○ 合い言葉も一緒に掲示する。
『つくえ・ひきだし・あしもとばっちり，やすみじかん』＜帰りの会＞○ 今日の「ピカピカ賞」で，スリッパ並べ・学級文庫の整理・掃除用具の後片付けなどよいことを紹介する。
＜学期末＞○ 「かたづけじょうずさん」の表彰をする。

- 10 -

学級活動等での取り組み
題材名
すっきり せいとん
目標(1) 引 き 出 し を き れ い に し て お く た め の 方 法 に つ い て 考 え ， 話 し 合 う こ と が で き る 。
(2) こ れ か ら の 自 分 の め あ て を 決 定 し ， き れ い に 整 と ん し よ う と す る 意 欲 を も つ こ と が
できる。
本時の展開
活 動 内 容指導上の留意点 ◆評価
１ 『ちょっと！ちょっとちょっと整とん大会』を ○ “すっきり引き出し”の写真を提示し，それをする。
目指して整とんさせるようにする。
・ ５分間で自分の引き出しを整とんする。
○ 整とんできたかどうかは自分で判断させ，できている児童には，すっきりシールを与える。
２ ３つの引き出しの写真を見て，日ごろの自分の ○ 事前の片付けタイムの数日後に乱れてしまった
引き出しの状態を振り返る。
引き出しの写真(Ｂまあまあ・Ｃぐしゃばら)を掲
Ａすっきり
Ｂまあまあ
Ｃぐしゃばら 示し，整とんしたすぐの写真と見比べさせ、気付いたことを発表させる。
(p.12 資料①)
３ 本時のめあてを知る。

○ 自分の引き出しの状態について考えさせ，課題につなげる。

いつも“すっきり引き出し”にしておくには，どうすればいいか考えよう
４ “すっきり引き出し”だと，どんないいことが ○ 使うときの違いを考えさせ，整とんされているあるか考える。
場合の便利さやすっきりとした心地よさに気付か・ 道具が出しやすい ・ 取りやすいせる。
・ きれいに見える ・ スッキリな気持ち
・ 気持ちいい・ 使いやすい・ なおすのも簡単 ・ ほめられる・ 物がなくなりにくい
５ “すっきり引き出し”を続けるために気を付け ○ 片付けた後きれいな状態を長続きさせるには，ることを話し合う。
どんなときにどういうことをすればいいかについ・ きれいにおくて考えさせ，解決策を話し合わせる。
・ 使ったらすぐに元の場所にもどす○ 日ごろからよく整とんされている児童数名を紹・ プリントはプリントはさみに入れる介し，気を付けていることを発表させる。
・ 休み時間に整とんする◆ 整理整とんが続く方法を考え，話し合うことができたか。(行動観察，発言内容)
６ 整とん調査隊のスッキリン隊長の話を聞き，き ○ スッキリン隊長が毎日引き出し調査をすること
れいにしておくための作戦を考え，カードに自分 を伝え，作戦を決めて実行していくようにする。
のめあてを書く。
(p.12 資料②)
○ 具体的な行動を助言する。
○ これからの取り組みを確認する。
(p.12 資料③)
◆ 自分のめあてを決めて書き，作戦の意欲をもてたか。(カード内容，行動)- 11 -

資料①

資料②

引き出し写真の掲示
Ａ すっきり

Ｂ

まあまあ

Ｃ

ぐしゃばら

スッキリン隊長とその話

１年生の諸君，私は整頓調査隊の隊長「スッキリン」です。私の仕事
は，きれいに整とんされている引き出しやロッカーを見付けて回ることです。きれいでない引き出しがあれば，注意してきれいにさせることもあります。君たちの引き出しは，いつもすっきりとしているかな？
これから１０日間，毎日君たちの引き出しを調査したいと思っています。いつ調べに来るかは教えません。私が調べに来たときにあわてて片付けるのはだめです。私はきれいな引き出しをたくさん見せてほしい。
さっき，学習したように，きれいな引き出しだといいこともいっぱいあるから，ぜひ頑張ってほしい。

資料③

いつもすっきり大作戦カード

１ねん３くみ（）
スッキリンたいちょうに、きれいなひきだしをみせたいね。ながいあいだきれいにしておくためにはどうしたらいいかな？さくせんをかんがえよう。

さくせん

ふりかえろうさくせんがきちんとできた

すこしできた日日

日

日- 12 -

できなかった日常的な取り組み
１ 登校後の道具のしまい方と過ごし方○ 登校後にすることを表に書き，黒板に掲示します。
１ ランドセルをいすに置く。
２ 道具を引き出しに入れる。
３ ランドセルをロッカーに入れる。
４ 歯ブラシ・体操服・水筒を決まったところに置く。
５ トイレに行って用をすませる。
６ お絵かき・本読みなどをして待つ。
＜留意点＞○ 表には，絵を入れると手順がより分かりやすくなります。
○ 実際に道具を入れた引き出しを用意したり，写真を掲示したりして，見本を示し，自分でできるようにさせましょう。

○○

４月は，毎朝６年生４〜５名に手伝ってもらうとよいでしょう。
ロッカーについても，道具を置く場所を決めておきます。

２ 次の時間の学習道具の準備（机の上の整とん）＜視覚を利用して，次の時間の準備＞＜活用の仕方＞○ 休み時間の始めに，次の時間に必要な道具のカードを黒板に掲示します。
○ 子 ど も は ，そ れ を 見 て 机 の 上 に 準 備 し て か ら ，
休み時間に入るようにさせます。
○ 机の上の準備だけでなく，引き出しの中や机の周りが整っているかということも意識させる
た め ，合 い 言 葉 を 掲 示 し て お く と よ い で し ょ う 。
「 机 ・ 引 き 出 し ・ 足 も と ば っ ち り ！ 」 (ｐ 10)※

教師の説明なしで子どもはカードを見ながら準備することができるようになります。

※

繰り返し行うことで，学習準備と使いやすい
道具の置き方を習慣付けさせたいものです。

【机上の準備の仕方を示すカード】＜留意点＞
時期をみて，カードを掲示しなくても準備できるように指導することが大切です。

- 13 -

３

お道具袋の活用＜低学年児童が整理できる道具の量を考えよう＞
子どもは，たくさんの道具を使います。その多くを引き出しの中に入れておくと，引き出しの中がいっぱいになり，整とんがしづらく，出し入れも困難になります。
発達段階を考え，引き出しの中の道具は，低学 年 で も 整 理 で き る (し や す い )量 に し て お い た
方がよいでしょう。
そこで，お道具袋を準備し，いくつかの道具をそれに入れさせます。お道具袋は，机の横などに掛けさせるようにします。

のり
はさみ
セロテープ
ブロック
おはじき
など

４

定期的な引き出しチェックと整とんタイム
活動の流れ
留意点
○ 帰りの会の終わりに引き出しを机の上 ○ 週末には，時間を長めにとって整とんに出す。
に取り組ませる。

○

引き出しの中に，残してはいけない物 ○ 整とんが苦手な子どもには，そばにつはないか確かめる。
いて一緒に片付けるようにする。
・プリント類
・鉛筆，消しゴム
・ごみ
・ハンカチ

○

整とんできていない場合は，整とんする。

○

引き出しは机の上に出したままにしておく。
このように，毎日子どもに点検，確認させることが習慣化につながると思います。

- 14 -【下校後の子どもたちの机上】

５

キャラクターの活用
話や掲示物などでキャラクターを登場させることで，明るい雰囲気となり，子どもはそれに愛着をもって意欲的に取り組もうとします。教師の話だけよりも意識が高まる効果があるようです。
こ こ で は ，「 ス ッ キ リ ン 隊 長 」・「 か た づ け な サ イ 」 を 登 場 さ せ ま し た 。
【スッキリン隊長】【かたづけなサイ】

ひきだしをすっきりさせるために
たいせつなことは，・ きめたばしょにおく。
・ きれいにならべる。
・ えんぴつ，けしゴム，ハンカチ，
マスクをちらかさない。
・ プリントはプリントばさみの中に入れる。
・ ごみを入れない。
（けしゴムのくず，かみくず）

かたづけなさい！

指導を広げるために
１

家庭へのお願い＜家庭での学習の準備＞○ 入 学 し て す ぐ 懇 談 会 や 学 級 通 信 等 で ，《 子 ど も 任 せ に し な い こ と 》・《 ス テ ッ プ を踏んで身に付けさせること》をお願いします。
ステップ

１

ステップ

親が説明をしながら子どもと一緒にす
る。

できた

ステップ

親がそばについて，
子どもにさせる。

できない

○

２

できた

３

子どもにさせ，親が後で確認する。

できない

ある段階に達していると思っていてもきちんとできていない場合は，前の段階に戻って取り組む必要があることも伝えます。
特に，子どもたちが学校生活に随分と慣れた時期になると，保護者の目が離れがちになり，忘れ物が多くなってくることがあります。その際は再度学級通信等で，前の段階に戻って取り組んでもらうことをお願いするとよいでしょう。

＜家庭での「整理整とん」＞○ 家 庭 で の 基 本 的 な 生 活 習 慣 を 図 る た め ， 点 検 カ ー ド (よ い こ の く ら し )を 準 備 し ，保護者にチェックしてもらうようにします。子どもの実態や時期を考慮して，点検
項目の中におうちでの「整理整とん」も入れてみましょう。

- 15 -

４

指導の実際(２)(第１学年)

あいさつ
指導項目の年間計画
１学期
○
目

２学期

３学期

あいさつを返したり，自分からしたりするとき，必ず声に出して言うことができる。
○

明るい笑顔で元気にあいさつができる。

標
○

○

指

学
級
活
動
等
の
実
践

自分から進んであいさつができる。

道徳の時間○ 道徳の時間○ 『１日１０人の人にあ『あいさつはここ『あいさつがきらいな
いさつをしよう』のめあ
ろ の リ ボ ン 』 (こ こ
お う さ ま 』を 取 り 扱 い ，てをもたせ，あいさつ運ろ の ノ ー ト )を 取 り
元気にあいさつをしよ
動に取り組ませる。
扱い，あいさつへうとする意欲を高めるの意識を高める。
指導をする。
○ 毎朝，生活指導で実施している校門での『あいさつ運動』に参加することを呼び掛ける。

導
の
手
立
て

日
常
的
な
取
り
組
み

＜朝の会・帰りの会＞○ 声に出してあいさつを返せた児童を見付けて，朝の会や帰りの会，通信『 げ ん き い ち ば ん 』の『 今 週 の げ ん き っ こ コ ー ナ ー 』で 紹 介 し て 称 賛 す る 。
○＜その他＞○ 教師自身が，まずはっきりとした声であいさつをする。
○

掲
示
物
の
工
夫

あ い さ つ が ん ば り カ ー ド を 各 自 持 た せ ,あ い さ つ へ の 意 識 を も っ て 意 欲 的に取り組ませる。

あいさつポスターを掲示する。

○

あいさつおうさまのポスターを掲示する。

(あ か る く ・ い つ もさきに・つづけよう)(あ い さ つ は な ま る
ポスター)

○

温かい言葉の「あいうえお」ポスターを掲示する。

(あ り が と う ・ い っ し ょ にやろう・うまいね・えら
いね・おいでよ)- 16 -

道徳の時間での取り組み
主題名

あ い さ つ 【 ２ − (１ )礼 儀 】

資料名「あいさつがきらいな王さま」(出 典 ：『 ど う と く ２ 年 あ す を み つ め て 』 日 本 文 教 出 版 )主題設定の理由○

ねらいとする価値について○

子どもたちは，地域や家庭，学校の中で，家族や友達，教師と触れ合いながら，よりよい生き方を求めて生活している。しかし，めまぐる
しい社会変化に伴い，私生活重視傾向の影響が出てきて，周りの人とのコミュニケーションを取ることや他の人との関係の在り方に潤いが欠けてきていると思われる。このような中での何気ないちょっとした「あいさつ」は，人と人との心を結び付けていくものであり，お互いの心を和ませるものである。そこで，「あいさつ」がお互いの気持ちを明るく楽しくするということに気付かせ，低学年なりの礼儀作法の意義についても考えさせたい。
○

児童の実態について

本学級の児童は，学校生活や新しい友達にも慣れ，明るく元気に過ごしている。あいさつに関しては，その必要性は，ほとんどの児童が感じてはいるが，なかなか実践には結び付いていない。２学期に入り，クラスでの友達とのかかわりが密になってきた反面，なれ合いからかあ
いさつをしなくなったり，あいさつをすることを面倒くさがったりする児童も見受けられるよ
うになった。また，一斉での朝のあいさつや帰りのあいさつなどは元気よくできるが，普段の生活の中では，教師からあいさつをしないとできない児童もいる。

資料の活用について

本資料は，低学年の子どもにも分かりやすい説話である。あいさつの嫌いな王様があいさつを禁止するおふれを出すが，その後の国の様子や人々の様子であいさつの意味に気付いておふれを取り消し，その国があいさつと笑い声のあふれる楽しい国になったという話である。クラスの中には，あいさつが互いに心を和ませ，あいさつをすることはいいことだと分かっていながら，「はずかしい」と思っている児童もいる。また，友達と遊んだり話したりすることが多くなり，動作や行動も活発になることで「めんどうくさい」「別にしなくても…」と思っている児童もいる。それだけに，「めんどうくさい」「しなくても…」という王様の気持ちと自分の気持ちを重ね合わせて本音を引き出しやすいと考える。つい自分からあいさつをしたことで，元気よくあいさつをすることの大切さに気付いた王様に共感させることにより，あいさつをすることは気持ちのよいこと，あいさつが周りの人の心を明るくし，自分の心も明るくしてくれる元気の源であるということに気付くことのできる資料である。
○

指導の観点

本時の指導に当たっては，まず，児童を資料の中に引き込み，話の展開に興味をもたせるために，
王様の表情や様子が分かりやすい大型紙芝居を用いて資料提示を行う。また，王様の表情が分かる
顔，王様のせりふ，おふれなどを黒板に提示しながら話し合いを進めることにより，王様の心の変化を視覚的にとらえさせたい。表現の場の工夫としては，「あいさつだいすき」の歌を聞いて，「なかつとうにかおかしい」と考え込んだ王様の気持ちを役割演技することで，王様の葛藤する気持ちにじっく
りと共感させたい。そのことにより，ついあいさつをした王様の心の変化に気付かせ，さらにはあいさつのよさを感じ取らせたい。展開段階では王様への手紙を書くことで自分の振り返りを図り，終末にはあいさつが上手な友達を紹介し，実践への意欲付けとしたい。
ねらい
あいさつは周りの人だけでなく，自分の心も明るくすることを知り，気持ちよくあいさ
つをしようとする意欲を高める。
- 17 -

本時の展開学習活動
主な発問(○)と予想される児童の反応(・)
指導上の留意点
１ あいさつについ ○ あいさつはした方がいいかな。また，それ ○ 今までの生活を振り返らせるて考える。

はなぜかな。

ことで，資料への意欲を高める。

・ した方がいい○ 「あいさつはした方がいい」

気持ちがいいからという考えだけでなく，子ども

元気が出るからたちの本音の部分も明らかにすほめられるからる。

・ しなくてもいい
面倒くさいからはずかしいから
２ 資料「あいさつ ○ 王様は，どんな気持ちからおふれを出した ○ 大型紙芝居を使いながら，教がきらいな王さま」 かな。
(前半)を視聴し，王様の気持ちについて話し合う。
・師の語り聞かせを行う。

・ 毎日，朝から晩までたくさんの人にあいさつをされてうるさかったから・ あいさつがなくなってすっきりするからおふれを出したとき・ 国中が暗くて寂しい国になったとき○ 王様の顔とせりふを提示し，王様の気持ちを話の筋にしたがって考えさせる。

ろう・ 牢屋から歌が ○ 「おかしい，なにかおかしい」と考え込ん ○ 王冠をかぶって役割演技をす
かつとう

聞こえてきたとだ王様はどんな気持ちだったかな。

ることで，葛藤する王様の気持

き・ あいさつは，した方がいいかな。しない

ちに共感させる。

方がいいのかな。
・ わしは，あいさつが嫌いだったはずなのに，どうして歌いたくなったのかな。

- 18 -

◎ うっかりあいさつをしてしまった王様は， ○ あいさつは，自分や周りの人
どんな気持ちかな。

の気持ちをよくさせることに気・ あっ，言ってしまった。

付かせる。

・ おふれを出して，悪かったな。
・ これからは，あいさつをしよう。
・ あいさつは気持ちがいいな。
・ わしが，間違っていた。

３

資料後半の話を ○ 今，前みたいにあいさつが嫌いかな。

聞く。

４

王様へ手紙を書く。

○ あいさつを嫌っていた王様と・ あいさつをする王様になってる。

今の王様の気持ちの変化を押さ・ あいさつが好きな王様に変身してるよ。

える。

○ あいさつが嫌いだった王様に手紙を書こう。○ 児童の思いを十分に書かせる「私はこうするよ」と思ったことがあったら，ために，時間を確保する。

王様に教えてあげましょう。

＜児童のワークシートより＞
・

おうさまは，あいさつがきらいだったけど，すきになったからよかったね。こころがあったかくなってよかったね。わたしは，こうするよ。
わたしは，あいつさがすきだから，あいさつするよ。

・

おうさま，あいさつができるようになってよかったね。わたしだった
ら，あいさつはいつもするよ。ともだちが，わたしにあいさつをしてく
れたらうれしくなるよ。

・おうさま，さいごにあいさつしたのはよかったけど，これからもあい
さつをやめたらいけないよ。わたしだったら，いつもあいさつするよ。

・

おうさま，わたしだったらこうするよ。きちんとあいさつするよ。だって，あいさつはたいせつなことだから。

５ 教師の話を聞く。○ あいさつが上手なお友達がいるよ。
○ 先生が，あいさつをされてうれしかったと
きのことを紹介するよ。

- 19 -

学級活動での取り組み
１

学級活動での実践「あいさつはこころのリボン」(こ こ ろ の ノ ー ト を 活 用 pp.32-35)(１ 学 期 )活動内容
指導上の留意点
１ 日 ごろの自分 たちのあい さつの様子を振り ○ 登 校 時 の あ い さ つ の 様 子 を ビ デ オ で 見返る。
せ振り返らせる。
２

あ いさつをし たとき，さ れたときの気持ち ○ あ い さ つ を し た と き ， さ れ た と き の 気を発表する。
持ちを発表させることにより，あいさつ
は自分や相手の気持ちを明るくすることができることに気付かせる。

じょうずなあいさつができるようになろう

３

相手の気持ちを明るくするあいさつの方法 ○ １ 日 の 生 活 を 振 り 返 ら せ ， い つ ， ど ん
を話し合う。
なあいさつがあるのかを考えさせ，いろいろなあいさつの言葉があることに気付・ いつしたらいいか考える。
かせる。
○ 実際にあいさつをさせながら，声の大・ ２人組でやってみる。
きさや視線など相手を明るくさせる上手なあいさつの仕方を見付けさせていく。
○ 心のノートの「あいさつはこころのリ
・ 心のノート を見て話し 合ったことと比べボン」を見せ，話し合いで出されたことてみる。
と重なる部分があることに気付かせ，自分たちで考えることができたことを称賛する。
４ こ れからどん なあいさつ を心掛けていきた ○ 「 じ ょ う ず に あ い さ つ で き た か な 」 のいかカードに記入する。
がんばり表を見せ，上手なあいさつをやってみようというきっかけを作る。

日常的な取り組み
１

朝の会や帰りの会での活動【帰りの会の進行表】★は，さよなら！げんきっ子コーナー- 20 -

かえりのかい今日の自分のあいさつの様子について 「 が ん ば り カ ー ド 」 に 記 入 (シ ー ル )します。カードに記入させることによって，明日はもっと頑張ろうという意
欲をもたせましょう。

い３○ いまから︑かえりのかいをはじめます︒☆ ﹁はじめます︒﹂
か かり や とうば んか らの おしらせをってください︒

あいさつができたら，挙手させます。
あいさつをできた子は，みんなで称賛
します。

○

２

★ さ よ な ら ︐ げ ん き っ こ コー ナ ー で す ︒ き ょ う
げんきに あいさつが できたひとは てをあげてください︒○ にっ ちょく ば とん たっ ち ︒あし たの にっちょくさんは︑○○さんと ○○さんです︒☆ ﹁おねがいします︒﹂○ これで かえりのかいを おわります︒☆ ﹁おわり ます ︒﹂
○ さ い ごに ︑ せ ん せ いの おはなしを ききましょう︒☆ ﹁はい︒﹂「さよなら！げんきっ子コーナー」（１〜３学期）＜活動の流れ＞１ 今日一日の中で，あいさつをすることができたか振り返らせます。振り返らせることで，あいさつに対する意識を高めます。

２『 あ い さ つ が ん ば り カ ー ド 』『 あ い さ つ ポ ス タ ー 』

子ども一人一人に『あいさつがんばりカード』を持たせたり，ポスターを教室や廊下に掲示したりして，あいさつに意識をもたせ，意欲的に取り組ませましょう。

【あいさつがんばりカード】【あいさつポスター】

指導を広げるために
１

通信による家庭との連携
参観日に授業をしたり，学級通信で保護者に呼び掛けたりして，子どもがあいさつをするように家庭にも協力をお願いをしましょう。

【「あいさつ」について考えた道徳の授業を紹介した通信の一部】- 21 -

４

指導の実際(３)(第２学年)

時間を守る
指導項目の年間計画
１学期
○
目

２学期

３学期

授業始まりの時刻を守る 。 (チ ャ イ ム の 合 図 )○約束した時刻や時間を守る。
○ 時 計 を 見 て (時 間 を 考
え て )行 動 す る 。

標

○

指
導

学
級
活
動
等
の
実
践

規則正しい生活をする。

○「 ノ ー チ ャ イ ム ○ 学級活動
○ 道徳の時間
ウィーク」を振り「 時 間 を 守 る 」を 行 い ， 「 い の ち の 時 間 」を 行 い ，
返って感想や反省
時間を守る方法を考え
生きる時間のすばらしさを出し合う。
る。
を学習する。

○

次の活動の開始 ○ すごろくのようなが時刻を，掲示用のんばりカードを準備し，○ 「早寝・早起きカード」
時計を使って，教時間を守れたときにはを作り，家庭での生活を師が黒板に提示す
ごほうびシールを配る。 点検させる。
る。

○

朝の時間や休み
時間にすることを紙に書いて掲示す
る。

の
手
立
て

日
常
的
な
取
り
組
み

○

次の活動の開始時刻 ○ 活 動 に 合 わ せ て ， 必 要
を掲示用の時計を使っな と き (特 別 校 時 ・ 活 動 終て当番の児童に提示さ了 時 刻 )の み 掲 示 用 の 時 計せる。
を提示する。

○○○

登校してからすることの手順を黒板に掲示する。
時間の見張り番「チクタクたっくん」をキャラクターとして使う。
授業が終わったら，次の学習の準備を行いトイレに行ってから休み時間を過ごすようにさせる。
○ 帰りの会では，今日一日を振り返り，時間を守ることができたか挙手をさせ，ほめ合う。
○ 学期に２回「ノーチャイムウィーク」を設定し，時間に対する意識を高めさせる。
○ 教師自身が，授業の開始・終了時間を守るよう心掛ける。

- 22 -

学級活動での取り組み
題材名
時間を守る
目標
(1) 時 間 の 大 切 さ を 理 解 し ， ど う す れ ば 守 る こ と が で き る か 話 し 合 う こ と が で き る 。
(2) 時 間 を 守 る た め の 自 分 の め あ て を 決 定 し ， 実 践 化 へ の 意 欲 を も つ こ と が で き る 。
本時の展開
活動内容
１

２

これまでの生活を振り返り，時
間を守らず友達に迷惑を掛けたことや掛けられたことを話し合う。
・ 給食を時間内に食べてもらえず片付けができなかった。
・ 集団登校の時間に集まらず，待たされた。

指導上の留意点◆評価○

事前に学校生活を振り返り，個人で反省したものをグラフにすることで，学級の実態を視覚的に把握させ問題点を見つめさせる。
○ 普段の生活を振り返らせることで，時間を守らないと，他の人に迷惑を掛けるということに気付かせるようにする。
○ アンケートを基に意図的に指名する。

本時のめあてを知る。

みんなで時間を守るためには，どうしたらいいか考えよう。
３

なぜ時間を守れないのか考える。
・ おしゃべりをして食べているから給食が遅くなる。
・ 朝起きるのが遅くなり集団登校に遅刻してしまう。
・ いつまでも遊びに夢中になり
授業の始まりに遅れる。

○

時間が守れないのはなぜか，また，どういう状況のときに時間を守れないのか，具体的な場面を思い出させながら考えさせるために，問題となる場面の写真を提示をする。
○ 時間を守れない子に対して厳しい意見が出ることも考えられるので，守れる子，守れな
い子のどちらの意見も取り上げ，みんなで良くなるための意見を出させるようにする。

４

どのようにしたら時間を守ることができるのか話し合う。
・ 次の時間の準備をしてから遊びに行く。
・ 学級の時間の見張り番「チクタクたっくん」の時間を係が提示する。
・ 友達同士声を掛け合う。
・ 毎日帰りの会でチェックする。
・ カードを作成する。

○

学級みんなが時間を守っていくための必要な方法をワークシートに書かせて話し合わせる。
○ 時間を守るということは，集団生活を送る
上で大切なことで，守れないと人に迷惑を掛けるということをもう一度確認し，方法を考えさせる。
○ カードについて意見が出ない場合は，教師の方からアイデアを出す。１週間程度区切って取り組ませる。
○ 全校で取り組んでいるノーチャイムウィー
クについては，これまでの取り組みで良くなったことなどを紹介し，意欲化を図る。
◆

５

自分の生活を振り返り「時間を守ること」について思ったことや感じたことを書き，意欲をもつ。

時間を守る方法について考え，話し合うことができたか。
(発 言 内 容 ， ワ ー ク シ ー ト )○実践カードに自分のめあてを決めて書かせ
その決めたことを１週間取り組ませる。
◆ 時間を守るための自分のめあてを考えることができたか。
(発 言 内 容 ， ワ ー ク シ ー ト ， 実 践 カ ー ド )○家庭にも連絡し，頑張り週間だけでなく，習慣化されるよう，日常指導を心掛ける。

- 23 -

日常的な取り組み１

朝の時間での実践
２年生になると，学校生活に慣れてきたこともあり，遅刻をしたり，早く登校しているにもかかわらず何もしないまま外に遊びに行ってしまったり，朝の時間にしないとい
けないことができない子どもが出てきます。そのため，朝の時間の約束事を再確認し，それを写真付きで毎朝黒板に掲示します。その際「①よし! ②よし! ③よし! ④よし!
ゴー」と合い言葉を言いながら確認させるようにするとよいでしょう。

①道具を入れる②連絡帳を出す③宿題を出す④ランドセルを棚に入れる

活動内容を視覚的にとらえさせることによって，子どもは，朝の時間に何をしないといけないかを意識します。また，合い言葉を言いながら楽しく準備することができます。
ほとんどの子どもができるようになったら黒板での掲示をやめ，できていない子どもにだけカードにして配り定着を図りましょう。

２

カードの活用時間を守ることは，毎日の学校生活でとても大切なことです。そのため時間を守ることができたかどうかを自己評価させることが重要となってきます。しかし，毎時間ごとの評価は低学年の子どもにとって難しく，いかに有効にカードを活用するかがポイントとなります。
学級活動の後，期間を１週間に限定し，帰りの会で１日の生活を振り返らせ，時間を守れた
子どもには，がんばりカードにシールをはらせます。カードをすごろく形式にしてゴールにた
どり着くことをめあてにさせるなどの工夫も考えられます。
「がんばりカード」は振り返って反省を記入し，適宜，家庭へ持ち帰らせることで，子どもの学校での様子を保護者に知らせるだけでなく，家庭においても時間を守ることへの意識の定着が期待できます。その際，保護者に学級便りを通じて事前にこのような取り組みを行っていることを知らせておくことが大切です。また，保護者からの励ましの言葉は今後の意欲へとつながります。

- 24 -

３

必要な時間を知ること○

何分でもどれるかなゲーム
休み時間になると子どもたちは校内のいろいろな場所で過ごしています。子どもたちの様子を見ると，チャイムが鳴ってもすぐに教室に戻ろうとせず遊びを続けたり，戻って は い る も の の そ の 行 動 に 時 間 が 掛 か っ た りす る 子 ど も が い ま す 。 そ こ で ，「 何 分 で ，もどれるかなゲーム」を行い，教室まで戻るのに必要な時間を理解させます。
場

所

よそうした時間

かかった時間ぶらんこ（運動場）

５分

１分４０秒

てつぼう

３分

１分

たいいくかん

３分

４０秒

としょしつ

２分

４０秒

トイレ

１分

１６秒

予想を立てたら実際に分担し，何分で戻れるか測定します。その際，安全に気を付けて廊下は走らないことや，人を押さないなどの事前指導をします。子どもたちは，予想よりはるかに早く教室に戻れることに驚き，これまでチャイムが鳴ってもすぐに戻ろうとしていなかったことに気付きます。チャイムが鳴っている時間は，思ったよりも長いことに気付きます。教室に戻るために必要な時間を知ることで，一人一人の意識が変わり，素早い行動を心掛けるようになります。

４

キャラクターの活用○

時間の見守り役「チクタクたっくん」
時間の見守り役のキャラクターを「チクタクたっくん」と名付け，子どもに愛着をもたせます。キャラクターは，次第 に学級の一 員のよ うに意識 され，「チクタ クたっくん
がいつも見ている」という感覚が育っていきます。
チクタクたっくんの下に時計を掲示することで，まだ時刻が十分読めない子どもにもより簡単に授業の開始時
刻を知らせることができます。
「 チャイムが鳴ったよ!」「時
間だ よ!」 ではな く，「チクタク たっく んが呼ん でるよ!」と互いに楽しく声を掛け合うことができます。
キャラクターを作ることで時間に対して親しみをもっ【チクタクたっくんの掲示】て意識付けをしていくことができます。

ま た ， 時 計 係 の 当 番 を 決 め ， 時 刻 を 掲 示 さ せ よ う に す る と ，「 休 み 時 間 は 何 時 ま で で すか？」と聞きに来ていた子どもも，黒板を見ることで安心して行動することができます。
休み時間だけでなく，学習中の活動においても「この時刻まで」と意識をもたせることができます。

- 25 -

５

全校的な取り組み○

意識付けを図る掲示物
全児童の目につく所に大型のパネルを設置します。
早ね早おき朝ごはん
みそ汁すって元気いっぱい
パネルの掲示によって，子どもたちは
もちろん，来校する保護者も立ち止まって眺める人が多くなります。色鮮やかな
大型のパネルは，全校で取り組むという意識付けに役立ちます。
【大型パネルの掲示(生活習慣)】

パネルの掲示については，学校便りや
学年・学級便りで紹介し，保護者にも意識してもらうように呼び掛けるとよいでしょう。

○

ノーチャイムウィークの設定
日ごろ，時計よりもチャイムによって動くことが多い子どもたちに時間を意識しながら行動することを意識させる取り組みとして，チャイムを鳴らさないノーチャイムの日を設定します。チャイムで行動することに慣れている子どもたちですから，１日だけの取り組みではなく，１週間などある程度の期間取り組むことが必要です。
最初は，授業の開始時刻になっても教室に戻ってくることができない子どももいますが，徐々に時計を気にして行動する子どもが増えてきます。また，授業の開始時刻が近付いているのに遊びに夢中になっている友達に対して，声を掛ける子どもも見られるよ
うになります。ノーチャイムについては，時計を気にしすぎて行動が制限されてしまう
子どももいますので，毎日ではなく，学期に２回程度，１週間という限定した期間に集中して取り組む方が効果的でしょう。
ノーチャイムウィークにおいては，子どもたち以上に教師自身の行動が重要です。授業の開始時刻や終了時刻を守り，時間を大切にすることが子どもたちにもよい影響を及ぼします。
ノーチャイムウィークの取り組みを終えて子どもたちのよくなった点は，以下のとおりです。
・

遊んだ後，チャイムが鳴る日よりも早く教室に戻れるようになった。

・

時計を見て行動できるようになった。

・

時間が前より守れるようになった。

- 26 -

指導を広げるために
１「時間を守る」に関する道徳の時間の資料
学

年

１年生

資

料

名

出

典

べんきょうがはじまりますよ『どうとく１年』東京書籍

どうしてかな『どうとく１年』日本文教出版

チャイムが鳴ったんだよ『どうとく２年』東京書籍

いろいろなきまり『どうとく２年』日本文教出版

よりみち

２年生

２

家庭での生活のリズム「時間を守る」ことは，学校だけでなく家庭での日々の生活において大変重要なことです。夏休みや冬休みなど長期の休業中には「生活リズム表」を利用し，規則正しい生活を心掛けさせたいものです。
＜留意点＞
・ 一日の生活時間を決める。起きる時間，寝る時間については，一日の生活のリズムを決めるので必ず決めるようにする。
・ 家庭においてどんな時間が一番守れていないか親子で話し合う。
・ 守れていないことの中からめあてを決める。
起きる時刻
寝る時刻
勉強する時間テレビを見る時間
ゲームをする時間
家に帰る時刻など
・休業後は，親子で振り返り，めあての反省を行う。

「生活リズム表」は，学校での活動がつながるように学級で使っているキャラクターを登場させたり，学級便り等で事前に保護者へ協力をお願いしたりするとよいでしょう。

- 27 -

４

指導の実際(４)(第２学年)

掃除
指導項目の年間計画
１学期○

自分の担当場所が分かり，担当場所を離れずに掃除をすることができる。

目 ○掃除の手順が分かり，時間を守ることができる。

○

掃除道具を正しく扱い，後始末をすることが
できる。

標

２学期

○

３学期

口を結んで静かに掃除をすることができる。
○

素早く動いて，掃除をすることができる。

そうじプロになろう！
○

学
級
活
動
で
の
実
践
指

「 じ ぶ ん の と こ ろ ○ 「 掃 除 レ ベ ル ア ッ プ 」 ○ 「 す ば や く ，ピ カ ピ カ 」
はきれいきれい」大
大さくせん
大さくせん
さくせん
・ 口を結んでやり遂・ 素早く動いて，きれ○ 「掃除のじゅんばげるなど，まだまだいに掃除をすることがんひょうづくり」大不十分な点を取り上できるようにする。
さくせん
げて，クラスみんな・ これまでの作戦で身○ 「掃除どうぐマス
で乗り越えるためのに付けてきたことを確
ター」大さくせん作戦を考え，実行す
認し，掃除プロを認定る。
す る 。 (p.31 資 料 ④ )・ ６年生からアドバイスを受けるイベン
トを仕組む。

導＜月初め＞○ 一人一役の掃除当番表を基に，自分の掃除場所を確認する。
○ １ か 月 間 は 同 じ 場 所 の 掃 除 を 繰 り 返 し ，そ の 場 所 の プ ロ に な る よ う に す る 。
○ 場所別にチームを編成し，励まし合いながら取り組む雰囲気をつくる。

の
手
立
て

日
常
的
な
取
り
組
み

＜毎回の掃除後の反省会＞○ 「そうじがんばりカード」を基にして反省する。よかったことや反省点を
出 し 合 い 確 認 し 合 う 。 (pp.30-31 資 料 ① 〜 ③ )＜毎日の帰りの会＞○ 「３分間ゴミ拾い」を継続し，反省に役立てる。
＜月終わり＞○ 帰りの会では「掃除大賞」を認め合い，掃除大賞シールを与えて賞賛し合う。
○ 「掃除アドバイス表」を作成させ，それを基にした「アドバイスタイム」
を開き，それぞれの場所の掃除の仕方について申し送る時間を設定する。
- 28 -

学級活動での取り組み
題材名

そうじレベルアップ大作戦をしよう

目標(1) 掃 除 の 仕 方 に つ い て 振 り 返 り ， 大 作 戦 の 方 法 に つ い て 話 し 合 う こ と が で き る 。
(2) 大 作 戦 に 向 け て 自 分 の め あ て を 書 き ， 掃 除 を 頑 張 ろ う と す る 意 欲 を も つ こ と が で き る 。
展開
活動内容

指導上の留意点◆評価

１

クラスの掃除について振り返る。
○ これまで取り組んできたいろいろな掃除活動に○ これまで，掃除で取り組んできためあついて想起させる。
てについて振り返る。
○ 資料を提示する。
・ 一人一人の役割を果たし取り組んで・ 掃除順番表
きた。
・ ピッタリ・掃除カード(p.30 資料①)
・ 「ピッタリ掃除」をめあてに取り組んできた。
○ よくなったこと◎，まだまだ頑張りが ○ 頑張っている点やまだまだ頑張りが足りない点
足りないこと△を考える。
について明確にする。
◎ 自分の場所を離れずできるようにな ○ 頑張っていることは，みんなで拍手をしながら，った。
みんなの成長として認め合う。
◎ 時間内に終われるようになった。
○ 頑張りが足りないことは，個人を責めるのでは◎ 後片付けがしっかりできるようにななく，あくまで学級全体のこととして考えさせる。
った。
△ まだ，しゃべりながらするときがある。
△ 掃除の順番を考えないでしている。
○ このままでよいか考える。
○ 問題点を明らかにし，解決を促すようにゆさぶ
りを掛ける。
２ めあてをつかむ。

そうじレベルアップ大さくせんをしよう
３

みんなが，もっと掃除のレベルを上げる ○ まだまだ頑張りが足りないことを乗り越える作
ための作戦を考える。
戦になるように考えさせる。
・ お し ゃ べ り ０ を め あ て に 入 れ よ う 。 ○ 考えが出にくいときは，生活班や掃除のグルー
・ もう一度，掃除アドバイス表を作ってプで検討させる。
みんなで確かめよう。
○ 作戦の中で，みんなで取り組んでみたいことを
・ ６年生に教えてもらおう。
話し合わせて，実践のイメージをもたせる。
◆

大作戦に向けて自分の考えをもって話 し 合 う こ と が で き る 。 (行 動 ， 発 言 )４

実践カードに自分のめあてを書き，掃除 ○ 実践に向けて意欲付けを図るために，実践カー
プロへの意欲をもつ。
ドを用意し，自分のめあてを書かせる。１週間カードで振り返ることを知らせる。
◆

自分のめあてを書き，掃除への意欲
を も つ こ と が で き る 。 (実 践 カ ー ド 内 容 )- 29 -

資料①

１学期用「ピッタリ・そうじがんばりカード(個人用)」
／ 月
／ 火
／ 水
○ じぶんのばしょをはなれずに，
そうじができたか。
○ そうじのじゅんばんをまもって，そうじができたか。
○ そうじどうぐを正しくつかって，そうじができたか。
○ そうじはじめやそうじおわりの時間をまもって，そうじができたか。
(せんせいから)

／

木

／

金

〜６年生との掃除反省会の様子〜
６年生は，教室に２名来た。２年生の子どもと一緒に掃除をしながら，掃除の仕方について気付いたことなど，いろいろな声掛
けをしていた。学級の子どもは，いつもと違う雰囲気を楽しむかのように，素直に聞いて嬉しそうに取り組んでいた。
掃除の後は，毎回「反省会」を設定した。６年生からは，みん
な が 「 掃 除 プ ロ 」 に な る た め に ， よ か っ た こ と (◎ )， も う 少 し 頑
張 っ て 欲 し い こ と (△ )を 柱 に ， 気 付 き や 感 想 を 言 っ て も ら っ た 。
【反省会の様子】◎

取り掛かりが早くていい。

◎

全員，口を結んでよく掃除をしていたので感心した。

◎

いつも，時間内に終わるのがとてもよい。

◎

後始末までしっかりできている。

△

もう少し，早く動けると更によい。
(３ 学 期 の め あ て ・「 素 早 く 動 い て 掃 除 を し よ う 」 へ つ な げ る )反 省 会 の 後 ，黒 板 の 前 の「 バ ッ チ リ ・ そ う じ が ん ば り カ ー ド 」(資料 ② )に ６ 年 生 が 結 果 を 記 録 す る と き は ， 人 だ か り が で き た 。 みんな結果が気になるらしい。

【お礼を言う２年生】

すべての項目に◎が付くと，一斉に歓声が上がった。成就感や達成感を味わうことができた瞬間であった。達成感や成就感を味わわせるところまで指導していくことはとても大切であることを実感した。
今回，来た６年生の一人が，運動会のときの，同じ組の団長だったこともあり，６
年生のアドバイスに親しみ深く聞き入り，よりよい掃除になるように取り入れていく姿がとても印象に残った。
資料②

２学期用

○

「バッチリ・そうじがんばりカード(クラス用)」
／ 月
／ 火
／ 水
とりかかりはよかったか。

○

口をむすんでできたか。

○

時間内におわることができたか。
○ 後しまつは，きちんとできたか。
(６年生から)- 30 -

／

木

／

金

資料③

「すばやく，きびきび そうじプロ がんばりカード(個人用)」
／ 月
／ 火
／ 水
／ 木
／
○ とりかかりの時間をまもって，そうじができたか。
○ 自分のばしょをはなれずに，
そうじができたか。
○ そうじのじゅんばんをまもって，そうじができたか。
○ そうじどうぐを正しくつかって，そうじができたか。
○ 口をむすんで，そうじができたか。
★ すばやく，きびきび動いて，そうじができたか。
○ あとしまつは，きちんとできたか。
○ おわりの時間をまもって，そうじができたか。
できた○ できなかった ×
いっしゅうかん，すべて○で きみは そうじプロ！
「にんていしょ」をゲットしよう。

資料④

３学期用

そうじプロ

認定証

う

- 31 -

金日常的な取り組み１「そうじアドバイスタイム」の設定と継続
活動の流れ
１ 一人一役の掃除担当場所ごとに分かれる。 ○留意点など
一人一役の担当を明確にしておく。

エクセル等の表計算ソフトを使って作成するとよい。
クラスで受け持った各掃除場所ごとに仕事の内容を細分化し，どの子にも一人ずつはっきりとした掃除内容を示し，役割と責任を明確にする。
月終わりに，当番名のみ数名分ずつスライドさせな
がら当番の変更を行っていく。
当番を月別にするのは，低学年の子どもには１週間
程度では，なかなか掃除の仕方が定着しにくいこと，
掃除の仕方に慣れ，成就感や達成感を味わわせにくいことなどが挙げられる。
慣れてくれば，月別ではなく２週間程度で当番を交替していってもよい。

２

それぞれ前の掃除場所の掃除の仕方につい ○ こ れま で の 掃 除 の仕 方につ いてのて話し合う。
気付きを自由に出させる。
○ 作成の時間を保障し，掃除の順番
だけではなく，気を付けることやア
ドバイスを書き加えるようにする。
３ 「そうじアドバイス表」を作成する。
まず，掃除の順番を確かめるよ。
それから，気を付けることなどのアドバイスも書いておこうね。

４

次の月の掃除担当者に掃除アドバイス表を送 る 。【 掃 除 ア ド バ イ ス タ イ ム 】
ぼくたちが，こ○次の担当者へ，それぞれの思いをそえて手渡すようにさせる。

○

アドバイス表を作成する時間がな
かなかとれない場合は，アドバイス
表を作成する時間を省き，話し言葉によるアドバイスタイムにすることもある。

れまで頑張ってきた場所です。アドバイスを見て，上
手に掃除をしてね。

５

新しい掃除場所のアドバイス表を確認し合 ○ 担 当場 所 を 責 任 をも ってや り遂げう。
ることができるように励ます。
- 32 -

２

帰りの会での活動「３分 間 ゴ ミ 拾 い 」 ( 毎 日 の 設 定 )

活動の流れ

留意点など

１ 自分の担当場所を設定した「３分間ゴミ拾い」 ○ 毎日の帰りの会のプログラムの中に「３をする。

分間ゴミ拾い」を位置付けて継続して行わせる。

２ 集めたゴミは，まとめてゴミ箱に捨てる。

○ 学期の重点的なめあてを意識さる。

めあて：自分の持ち場をしっかりと・・・口を結んで・・・素早く動いて・・・

３ 手洗いに行く。(石けんで洗う)○

４ 教師の感想を聞く。

など

毎回の活動の中で，よく頑張っている子や全体的な向上について称賛する。

【子どもの励みになるように「３分間ゴミ拾い」を家庭に知らせた通信】
たい よう○○市立○○小学校

太陽１８

２年３組

毎日の帰りの会でも，「３分間ゴミ拾い」をつくって取り組んでいます。
例えば，一人２０個拾うと・・・・・・先生まで入れると３５

２００６．６．２

人いますので，約７００個のゴミが教室から消えることになりますね。すごいと思います。これだけに限らず，一人「３分間ゴミ拾い」をよくがんばっています。
昨日は，２年生でプールまわりの草取りをしました。
「口をむすんで，いっぱい草をとろう」という【めあて】で取り組ませましたが，とてもよくがんばる子が多くてびっくりしました。最近，掃除の仕方もずいぶんとよくなってきていたので嬉しい成長ぶりです。日々の掃除の時間も「無言掃除」が学校のお約束になっていますので，口ではなく，体を一生懸命に動かしてみんなできれいにしています。

３

ではとても大変なことでも，みんなで力を合わせれば簡単にできることなどいろいろと気付いていってほしいと願っています。やっぱり，みんなの力ってすごいんだなぁという実感とみんなで力を合わせることのよさを，これからもどんどん感じていってほしいと願っています。

帰りの会での活動「そうじ大賞をあげよう」(月１回 の 設 定 )＜活動の流れ＞１か月間の中で，特によく毎日の掃除やゴ①

ミ拾いを頑張っていたと思う友達の名前を「そうじ大賞おすすめカード」に書かせます。
頑張りの様子や理由まで書かせるようにしましょう。
②「そうじ大賞おすすめカード」は，掃除大賞チームの子どもに休み時間を利用させて集計させます。掃除大賞チームは輪番制にするとよいでしょう。
③

次の日の帰りの会で掃除大賞チームから，大賞を発表させ，みんなで称賛し合います。
【そうじ大賞おすすめカード】- 33 -

４

指導の実際(５)(第１学年)

友達づくり
指導項目の年間計画
１学期○ 自 分の 頑 張り を見付け るこ
目とができる。

２学期

○
標

３学期

進 ん で友 達 とか かわ る
ことができる。
○

＊

○

指
導
の

学
級
活
動
等
の
実
践

手
立
て

調
査
日
常
的
な
取
り
組
み

学校は楽しいぞ！

＊○ 年 ○組 は おも しろい！

友達 の よい とこ ろ を認
め てだ れ とで も仲 良 くできる。
＊ みん な やさ し いね。
ありがとう金メダル！

構 成 的 グル ー プエ ン ○ 構 成 的グ ル ープ エン カ ○ 構成 的 グル ープ エ ンカ
カ ウ ン タ ーに よ る人 間
ウン タ ーに よ る人 間関 係
ウ ンタ ー によ る人 間 関係
関 係 づ く り (学 校 ・ 先づくり
づ く り (自 分 の 成 長 を 確
生・友達に慣れる)(友達とのつながり)
かめる)

○

集団遊び
○ ソ ー シャ ル スキ ルト レ ○ ソー シ ャル スキ ル トレ
「じゃんけん列車」
ーニングによる演習
ーニングによる演習「エイゴおに」「あいさつリレー」「 じ ゃ ん けん ゲ ーム ・
「そうだねゲーム」
手遊び」「いっしょにあそぼう」「 ふ わ ふ わこ と ば・ ち
「なかまにいれて」
くちくことば」「ごめんね」○ 学級活動の充実「 みん な に○ ○名 人 をお○ 当番活動をしよう○ 係活動，道徳の充実
くろう！」
日直，給食，掃除「みんなであそぼうタ「 友だ ち のい いと こ見つイム」け」「かめさんありがとう」「 みん な ちが って み んな
いい」
○ Ｑ−Ｕアンケート○ Ｑ−Ｕアンケート(６月実施)(２月実施予定)○

帰りの会「今日のキラリ！」で自分の頑張りや嬉しかったこと，友達からの声掛けやしてもらってうれしかったこと，友達の頑張りやよいところを見付けて発表する。

○

帰りの会の中のお楽しみコーナー「なかよしタイム」でみんなと楽しむ。

○

毎週金曜日の昼休み，「みんなで遊ぼうタイム」で楽しむ。

- 34 -

学級活動での取り組み
題材名 そうだね ゲーム
目標
受容的に話を聞いてもらう心地よさを体験することで，その大切さを理解する。
本時の展開
活動内容
１

○

指導上の留意点

本 時 の 学 習 の ○ 今 からある会 話を聞きま しょ う。 ○ 日 常 会 話 を 録 音 し た も の を“ あ い づ ち ” を ○ ど うでしたか ？話をして いる 相手
聞かせ，よい返答と悪い返答
知り，気持ちのに 「 へ ェ 〜 」「 ほ ん と に ？ 」 な ど ，の比較から問題点を考えさせ良くなるものを
返事 をしていま したね。こ のこ とをる。(録音テープ)考える。
“あいづち”と言います。
「うんうん」
み なさんは， ほかにどん な“ あい「なるほど」
づち”を知っていますか？
「ふ〜ん」等○ こ の中で，話 をしている 人が 気持 ○ 気 持 ち の 良 く な る あ い づ ち
ちよ くなる“あ いづち”は どれ でしと，そうでないものとに分けょう？
させる。
○ 友 達の話を聞 くためには ，相 手の ○ 気 持 ち の 込 め 方 に よ っ て 異
気持 ちを考えて 上手にあい づち を打なることにも気付かせたい。
つこ とが大切で す。今日は ，あ いづ
ちが 上手に使え るようにゲ ーム で練
習します。

「そうだね
２

主な発問と指示ゲーム」でききかためいじんになろう！

「 そ う だ ね ゲ ○ 初 めに並んで いる２人で ペア にな ○ 掲 示 物 を 準 備 し ， ゲ ー ム のーム」をする。
って 向かい合い ます。まず 右側 の人
やり方を説明する。
・ ペアでする。 は， 教室にある 物を指差し て「 これ・ 交代でする。 は○ ○だね」と 話し掛けま す。 すると， 左側の人は 指をさされ た方 を見て「そうだね」と答えます。ただ「そうだ ね」と言う だけで他の こと はしません。
○

右 側の人は， 先生がスト ップ と言 ○ 急 が な く て も よ い が ， な る
うま で何でもよ いので，教 室に ある
べくたくさん話し掛けるようもの を指差して 「これは○ ○だ ね」に伝える。
と続けてください。
○ 何 だか教室中 がにこやか にな って ○ １ 〜 ２ 分 ， 子 ど も の 反 応 がきましたね。今度は，話を聞く人は， 少 な く な っ て き た と こ ろ で 交
指を さされた方 を見てうな ずき なが代させる。
ら「そうだね」と言ってみましょう。 ○ 子 ど も の 様 子 や ， 教 室 の 雰
囲気をとらえ，笑顔でうなずいているか見守る。
○ は い，そこま でです。相 手の 気持 ○ 子 ど も た ち の 具 体 的 な 様 子
ちを 考えて話を 聞いてあげ ると 教室
から，獲得目標となるスキル
中が 明るくなり ましたね。 たく さんを紹介する。
の人 たちが相手 の顔を見な がら うな
・ 「相手の目を見て聞く」
ずいていましたよ。また，○○さん
・ 「うなずきながら聞く」
や△ △さんのよ うに笑顔で うな ずい・ 「笑顔で聞く」ている人もいました。すごいですね。 などのカードを用意しておき，感想を聞きながら黒板にはり出す。
- 35 -

・なんだかうれしくなった。
・にぎやかになってたのしかった。
・こころがほんわかになった。
・やさしいきもちになった。
・きもちがよくなった。
・たいせつにされているかんじがした。
・おもしろかった。
・えがおになった。

３

本 時 の 活 動 を ○ 「 そうだね」 と答えても らっ てい ○ う な ず い て 聞 い て も ら う ，振り返る。
ると きどんな気 持ちがしま した か。
あいづちを入れて聞いてもら
何人 かの人に発 表してもら いた いとう，笑顔で聞いてもらう，最思います。
後まで聞いてもらうなどの体験をしたときの気持ちを振り返らせる。
○ 相 手の気持ち になって， あい づち ○ 日常的に学習の場や生活のを打 ったり，笑 顔で聞いた り， うな
場において使っていくことをずき ながら最後 まで聞くこ とで 教室確認するために，学習室の前を和 やかにする ことができ ます 。友に「聞き方あいうえお」を掲
達と お互い良い 気持ちにな って なか示する。
よし にもなれま す。普段ど んな 聞き方を しているの か，注意し て生 活をしてみましょう。
○ 頑 張りカード に自分のめ あて を書 ○ 頑 張 り カ ー ド を 配 布 し ， １
きましょう。
週間続けて行うことを知らせる。
○ 相手の気持ちを考えた話の聞き方であることを確認し，「聞き方あいうえお」を読み合って終わる。

ききかた めいじんに なろう！
(名 前
)
月
火
水
木
金
○△× ○△×○△× ○△× ○△×
ぼく、わたしはを【「 聞 き 方 あ い う え お 」 の 掲 示 物 】

がんばります。
【がんばりカード】- 36 -

日常的な取り組み
朝の会や帰りの会が，友達へのかかわりの一歩と考え，気分づくり・声出し・あいさつ
・返事などが，自然に楽しくできるように日直とみんなの掛け合いやそれぞれの係が活躍する場面をできるだけ多く取り入れましょう。
１ 朝 の 会 (例 )朝の会の流れス キ ル ア ッ プ タ イ ム (例 )＜８：１０＞「今から朝の会を始めます。」
１ 歌係さん，お願いします。(はい)「元気に□□を歌いましょう。」(ありがとうございました。)

８：２０ １ 準備(口の開け方，姿勢)

２ 黒板消し係さん，お願いします。(はい)「今日は○月○日○曜日です。」「今日も一日元気に仲良く過ごしましょう。」「はい，頑張ります。」
３ 元気に朝のあいさつ。
「おはようございます。」
４ 聞き方「あいうえお」
５ 「○○先生(保健係さん)，健康観察をお願いします。
「○○さん。」「はい，元気です。」「はい，ちょっと○○です。」＜８：２０＞「これで朝の会を終わります。」「おわります。」＊スキルアップタイムの準備をしてください。

スキルアップタイム音読資料例

２ 口の体操・早口言葉・既習教材
・ アエイウエオアオ
・ 五十音他
８：２５ ３ 音読(音読教材より)※例「こんなときにはこう
言おう」
(方法)
・ 範読 ・ 二人読み・ 素読 ・ 役割読み
４ 自己評価(カード記入)
・ 姿勢 ・ 口の開け方
・ 暗唱 ・ リズムよく
５ 教師評価・ 頑張っていた子の紹介
・ みんなの前での発表と聞き合い
・ 児童の感想発表
８：３５ ６ 後片付け(次の時間の準備)〜「こんなときにはこう言おう」〜① あそぼう﹁○○ちゃん︑きょういっしょに あそぼう︒﹂② あそべないの﹁○○くん︑きょういっしょに あそぼう︒﹂﹁ごめんね︒きょうは︑
サッカー教室があるからあそべないの︒
あしたなら あそべるよ︒
あした いっしょにあそんでね︒﹂③ トイレにいきたいとき﹁先生︑トイレにいって きます︒﹂④ ちょうしがわるいとき﹁先生︑○○がいたくなってしまいました︒﹂⑤ おれいをいうとき﹁ありがとうございました︒﹂⑥ わすれものをしたとき﹁先生︑ごめんなさい︒○○をわすれてしまいました︒かしてください︒﹂⑦ ものをかりたとき﹁先生︑ありがとうございました︒わすれない
ようにきをつけます︒﹂- 37 -

２

帰りの会(例)
帰りの会の流れ「今から，帰りの会を始めます。」○
１

２

環境係さん，環境チェックをお願いします。
（はい）（ありがとうございました。)

時間割係さん，お願いします。 （はい）
「明日の時間割は，（）
です。」「今日の宿題は，（）です。」「忘れ物をしないようにしてください。」

４

給食係さんお願いします。（はい）「明日の献立は，○○です。お楽しみに。」＜１の１なかよしタイム＞「今日のなかよしは，，（「○○係さんお願いします。」＜２学期＞
・ ○○さんが，「いっしょにあそぼう」といってくれたのがうれしかったです。
・ ○○さんが，トイレのスリッパをならべていました。やさしいなとおもいました。
・ ○○さんが，たけうまで１８ほあるけ
たのがすごいとおもいました。
・ ○○さんが，さんすうのじかん「がんばれ」といってくれたのがうれしかったです。ゆうきがでました。
・ ○○さんが，「だいじょうぶ？ほけん
しつにいこう」といってつれていってくれたから，うれしかったです。
・ みんなであそぼうの「どろじゅん」がおもしろかったです。やっぱり，みんなであそぶとたのしいです。
おたのしみかかりさん「ありがとう。」
など

）です。」

７

明日の日直は○○さんと○○さんです。
「よろしくお願いします。」

８

これで，帰りの会を終わります。
＊○○先生お話をお願いします。（はい）

９「元気に帰りのあいさつ。」「さようなら」

をはっぴょうしてく＜１学期＞
・ わたしは，さんすうとなかよしそうじをがんばりました。
・ ○○さんとサッカーをしてたのしかったです。
・ せんせいに，「お」のじがじょうずとほめられてうれしかったです。などはありませんか。

５
６

＊
ださい」
（はい）

黒板消し係さん，お願いします。（はい）「明日は，○月○日○曜日です。」「明日も元気に学校に来てください。」「はい，頑張ります！」

３

各係が活躍する機会を多く与える。

○

１日を笑顔で楽しく終わらせ，明日への期待につなげたいという担任の思いから，日替わりでお楽しみコーナーを設け，係で分担して楽しむ。

係

内
容

月

火

水

木

金

歌係

日直

クイズ係

お楽しみ係

先生

うた

ゲーム

クイズ

ダンス

絵本・紙芝居

校歌

しりとりチャッピー

なぞなぞ・クイズの アイーダアイダ

今月の歌

じゃんけん列車 他

本より出題

運動会応援の歌な

ハグしちゃおじゅげむ 他
あらしのよるシリーズ

ど- 38 -

３

ふわふわ言葉を集めよう「ふわふわ言葉」を使ったときはふわ ふわ言葉の掲示物に言葉を書き加えたり，シールをはったりするようにします。
＜ふわふわことばの例＞
・ ごめんね・ 元気出して・ 入れてあげるよ・ みんなであそぼう
・ 一緒に帰ろうなど

４

み ん な で 遊 ぼ う タ イ ム (例 )毎週金曜日の昼休み「お楽しみ係」を中心に担任も入ってみんなで外や体育館で
遊びます。
晴れの日
・ 遊具遊び・ いろつきおに・ エイゴおに・ リレー・ ドッジボール・ こおりおに５

雨の日・ ハンカチおとし・ フルーツバスケット・ いすとりゲーム
・ はないちもんめ
・ だるまさんがころんだ
・ じゃんけん列車

・ どろじゅん・ 長なわ

友達のいいところ見付け
２学期に学級活動で行った「あいさつリレー」から，子どもたちの活動が友達のいいところ見付けに広がりました。
友達のいいところを書いたカードを教室の壁面に掲示したり，学年便りや学級通信で活動の様子や子どもたちの感想などを伝えたりすると子どもの励みにもなります。

さんのいいところを見つけたよ！

より- 39 -

４

指導の実際(６)(第１学年)

聞く・話す
指導項目の年間計画
学期

１学期

話 を 聞 く と き の 構 え ○ 話 し て い る こ と を し ○ 聞き取ったことからができる。
っかり聞き取ることがつなぐことができる。
できる。
・ 相手を見て聞く
・ 最後まで聞く
・ 姿勢よく聞く
・ うなずきながら聞く。
・ 聞いたことを確かめる。

○

話 す と き の 構 え が で ○ 正 し い 言 葉 遣 い で ， ○ したことや見たこときる。
順序を考えて話すことに 加 え ， 気 持 ち (思 っ・ 聞き手の方を見てができる。
たことや感じたことな話す。
ど )を 話 す こ と が で き・ 相手の話が終わっ
・ 聞き手が自分の方をる。
てから話す意思表示
見てから話し始める。
(挙 手 )を す る 。
・ 「 で す 。」「 ま す 。」
・ 話の最後に気持ち・ 指名を受けてからをつけて話す。
を話す。
話す。
・ 話型の例示を見なが・ 友達の話について，
・ 話すときは立ってら順序よく話す。
思ったことを話す。
話す。
(質 問 や 感 想 を 言 う )

く
目

話
す

指
導

３学期

○

聞

標

２学期

「あいうえおのうた」「『 楽 し か っ た よ 夏 休 み 』 「『 冬 休 み こ ん な こ と し国
クイズ大会」
たよ』クイズ大会」
語 ○ 描かれている絵と言科
葉 を つ な い で こ と ば 遊 ○ 夏 休 み 中 の 出 来 事 を ○ 冬休み中の出来事をでびの詩をリズムに乗っ
絵と文で表現する。
絵と文で紹介し，思っのて音読する。
○ 絵と文を仕上げて発たことを伝える。
実 ○ 口形や音節に注意し表し，友達の発表を聞 ○ 友達の発表を聞き，
践て母音を含む語を発す
いて質問をする。
質問や感想を伝え合
る。
う。

の
手
立
て

朝の会でミニスキルトレーニング「口ぱくクイズ１」「口ぱくクイズ２」「口ぱくクイズ３」
日 「 目 と 目 で ぴ っ た ん こ 」 「話を聞いて○×クイズ」 「おうむになっちゃった」
常 「『 は い 』 と 『 い い え 』」 「わたしはだれでしょう」 「 ○ ○ 気 分 で す 」
的「並び替えスピーチ」
な取
帰りの会で話そう
り ○ 「きょうのふりかえり」を一人一 ○ 「きょうのふりかえり」を一人３
組
言 ず つ 話 す 。 (日 直 以 外 の 児 童 )文程度ずつ話し「日直のスピーチ」
みで 質 問 を す る 。 (日 直 以 外 の 児 童 )○ 「日直のスピーチ」で３文程度を話 す 。 (日 直 )○ 「日直のスピーチ」で５文程度を話 し ， 質 問 に 答 え る 。 (日 直 )- 40 -

国語科での取り組み
１

単元「楽しかったよ夏休み」クイズ大会〜良い話し方・聞き方を身に付けよう〜
２ 本時の目標○ 夏 休 み の 思 い 出 を 「 で す 。」「 ま す 。」 を 使 っ て 話 し た り ク イ ズ を 出 し た り す る こ とができる。
(話 す こ と )○ 話 す 友 達 を 見 て ，話 や ク イ ズ を 姿 勢 良 く う な ず き な が ら 最 後 ま で 聞 く こ と が で き る 。
(聞 く こ と )
３ 展開
過程

学習活動
１ 聞き方・話し方の約束を確かめる。

導
入

指導上の留意点○ 聞き方・話し方の約束を掲示し，確かめるようにする。
○ 話し方の掲示は後方に，聞き方の掲示は前方に掲
示し，発表会中も目に触れるようにする。

／

はっきりはなして しっかりきこう
２ 「たのしかったよ夏休み」クイズ大会をす ○ 発表の順序は前もって決めておき，心の準備をさる。
せるようにする。
展○ 発表の途中にクイズを入れさせ，楽しい雰囲気づ
くりや，聞き手の聞く意欲付けを図る。
○ 発表後「質問タイム」(あれば感想も)を設け，先着２名程度ずつ言うようにする。この際，聞き手側の文末表現については，聞くことに集中させるためにあえて指導はしない。

開３ 聞き方・話し方を振り返る。

○ 自己評価カードを使い，聞き方・話し方について振り返るようにする。

４ クイズ大会の感想を言う。

○ 友達の発表や自己評価カードを基に，聞き方や話し方について思ったことや考えたことを言うように
する。

／
終
末

４

本 時 の 学 習 で 使 用 し た 資 料 (発 表 で 使 用 し た 児 童 の 絵 と ワ ー ク シ ー ト )１

だいえいがをみにいったことしたこと や みたこと
︵くわしく おしえてね︶
ぼくは
わたしは なつやすみえいがをみました︒﹁くちぱく くいず﹂

２ ○○にいちゃんと○○にいちゃんとみにいきました︒
３ ○○のところにいきました︒

いきなり- 41 -

ここで図画工作科と関連を図り，作成した絵の裏にワークシートをはり付けて発表する。

もじです︒いいますよ︒
せいかいは
です︒
みたえいがは︐うみのおうじまなふぃです︒
たのしいおはなしでした︒○

５

国 語 の 学 習 か ら 日 常 化 (習 慣 化 )を 図 る 手 立 て
日 ご ろ か ら 聞 き 方 ・ 話 し 方 の 約 束 や ポ イ ン ト を 掲 示 し ， 機 会 ご と に (各 教 科 ・ 領 域 での 指 導 で )確 認 し な が ら 日 常 化 を 図 る よ う に し ま す 。
また，遊びの感覚を取り入れた聞く・話すトレーニング活動，話す事柄の事前準備，
話 し 方 の パ タ ー ン (話 型 )を 提 示 す る よ う に し て お く と よ い で し ょ う 。

日常的な取り組み
１

朝 の 時 間 で の 「 口 ぱ く ク イ ズ １ 」 の 実 践 (１ 学 期 )

活動の流れ
１

留意点など

話し方と聞き方の約束を確かめ ○ 話すときは話型を提示し，それを見ながらる。
言うようにする。
話型
話し方の約束・ 聞き手の方を見て話す
聞き方の約束・ 相手を見て聞く
・ 最後まで聞く・ 姿勢良く聞く○２３※

教師の例を聞く。

聞くときの約束を確かめる。

○

手本を見せることで話す・聞く意欲を高める。
順 番 に「 口 ぱ く ク イ ズ 」を す る 。 ○ 話 し 方 や 聞 き 方 ， ク イ ズ の 内 容 に つ い て の
コ メ ン ト を し ，話 す ・ 聞 く 意 欲 の 継 続 を 図 る 。

２学期は「口ぱくクイズ」に加え，関連する話をさせるようにします。
(「 口 ぱ く ク イ ズ ２ 」 )ま た ， ３ 学 期 は ， さ ら に 「 お 尋 ね コ ー ナ ー 」 を 加 え ま す 。 (「 口 ぱ く ク イ ズ ３ 」 )「口ぱくクイズ２」の具体例「口ぱくクイズ〜！」 「イエーイ！」「 ３ 文 字 で す 。 言 い ま す よ 」 「 は い 。」
〜中略〜
「正解を言います。正解は『う・な・ぎ』
です。ぼくは，きのう，ウナギを食べました。お父さんとお兄ちゃんとぼくと妹で 食 べ ま し た 。 お い し か っ た で す 。」

【口ぱくクイズの様子】- 42 -

２

朝の時間での聞く・話すミニゲーム例①

目と目でぴったんこ

ねらい 最後まで目をそらさずに話を聞く
活動の流れ
１

ゲームの約束を確かめる。
教 師 ：「 目 と 目 で ぴ っ た ん こ ！ 」
児 童 ：「 は い 。 始 ま る よ ！ 」

２

留意点など
○

教師が話をする。最後まで聞くことができたら「ぴったんこ賞」でシールをあげる。話を し て い く 途 中 で よ そ 見 を し た ら 「 ア ウ ト 」。
し か し ，「 ア ウ ト 」 に な っ て も ， 再 挑 戦 で きるようにする。
○ ４ 月 当 初 は 短 い 文 (３ 文 程 度 )か ら 始 め ， 少
しずつ長くしていく。

教師の話を聞く。
・ 話の途中でよそ見をしたら「○○さんアウト！」と教師が言い，アウトの児童はいすに座る。
・ 話が終わって最後まで目をそらさずに聞くことができたらシール。
３ 再挑戦し，教師の話を聞く。
○②

できるだけ全員がしっかり向いて聞くことができたということを実感させるようにする。

「はい」と「いいえ」

ねらい

言葉をはっきり発する
活動の流れ

留意点など

１

ゲームの約束を確かめる。

○

質問されたら「はい」か「いいえ」をはっきり答える。

２

質問に答える。
○ ４月当初は，教師が質問していくが，次第
Ｑ「バナナは好きですか？」に，生活班や座席順ごとに質問者と回答者をＡ 「 は い 。」
決めて子ども同士でゲームをするようにする。
Ｑ「ピーマンは嫌いですか？」Ａ 「 い い え 。」③

話を聞いて○×クイズ

ねらい 話の内容をしっかり聞く
活動の流れ

留意点など

１

ゲームの約束を確かめる。

○

２

教師の話を聞く。

○

３

教師の話を聞いた後でクイズがあることを知らせる。
本の読み語りをする。

○×クイズに答える。
○ ○と×のついたペープサートを用意し，教教師「では，１問目。きこりが斧師 の ク イ ズ に 答 え さ せ る よ う に す る 。 (ク イ ズを落としたのは，広い海では話の内容から出す。)
あ る 。○ で す か × で す か ？ 」
児童「○〜」 「×〜」
教師「正解は……」- 43 -

④

わたしはだれでしょう

ねらい

話の内容をしっかり聞く
活動の流れ

１

ゲームの約束を確かめる。

⑤

並べ替えスピーチ

留意点など

ヒントを出していき，分かったら答えること を 知 ら せ る 。 も し 間 違 え た ら ，「 お 手 つ き 」
で１回休みというルールも確認する。
２ ゲームをする。
○ ヒントは最後まで聞いて手を挙げるというヒント１「体は，白い色をしてい約束をする。
る こ と が 多 い で す 。」 ○ 数 名 挙 が っ た 場 合 は ， 手 が 挙 が っ た 順 に 指ヒント２「体はすごく柔らかいで
名する。
す 。」
○ 必 ず ， 出 題 者 (最 初 の う ち は 教 師 が す る )がヒ ン ト ３ 「 私 は 食 べ 物 で す 。」
正解を最後にはっきりと伝えるようにする。

ねらい○

順序を考えて話す
活動の流れ

留意点など

１

あらかじめ，３〜４文程度の作 ○ ２人組でする。
文を１文ずつに分けて書いたカー ○ 作文は，絵日記や，これまで書いた作文のドを用意しておく。
中 か ら 選 ぶ よ う に す る 。 (指 導 が 入 っ た も の )２ 相手からカードをもらい，順序 ○ できるだけカードを見ないで，順序よく話を並べ替えて話す。
すようにする。元の文と合えば正解。
○ 終わったら交代する。

⑥

おうむになっちゃった

ねらい

話の内容を正確に聞く
活動の流れ

１

ゲームの約束を確かめる。

⑦○○気分です留意点などお話の本を１文ずつ読み，その都度復唱す
ることを知らせる。
２ 一人がお話を読み，もう一人が ○ ２人組でする。
復唱していく。
○ 句点が１０個まで正確に復唱することができたらクリアー。その後交代する。途中で間違えたら，その時点で交代する。

ねらい○

自分の思ったことや感じたことを話す
活動の流れ

１

ゲームの約束を確かめる。

留意点など
○

話を聞いて「○○気分です」と１人ずつ答えることを知らせる。
２ 教師の話を聞く。
○ 「○○気分です」と答える順番をグループで決めさせておく。
(グ ル ー プ は ４ 〜 ５ 名 程 度 )３ 「○○気分です」のリレーをす ○ 話を聞いた後で，全グループ一斉に１人ずる。
つ「○○気分です」をリレーする。
○ 早く言い終わったグループ順に順位を付ける。ただし，同じグループ内で同じ言葉を言ったら失格となる。

- 44 -

指導を広げるために１

生活科の表現活動

生活科の学習では，活動への思いや願いを出し合ったり，活動や体験したことを友達に表現したりする場面がよくあります。子どもの表現への意欲を大切にしながら，段階に応じて発表の仕方が分かるワークシート等を準備し，話し方や聞く・話す態度をしっかりと身に付けさせていきたいものです。
例：単元名「あそびのたつじん」
小単元名「たのしかったあそびをしょうかいしよう」

１
２
３

紹介したい遊びを決める。
話す内容を考える。
必要な物を準備する。
(絵 や 写 真 ， 使 っ た 道 具 な ど )４ 準備した物を用いて話す。
５ 友 達 紹 介 を 聞 い て ，「 よ か っ た ね
カード」を書く。
「よかったねカード」の種類① 遊び方の工夫が「よかったね」② 楽 し そ う に 遊 ん で い て「 よ か っ た ね 」③ 発表が「よかったね」

２

その他のアイディア◇

聞き耳タイムし っ か り 聞 き 取 る こ と を 目 的 と し ， 話 の 内 容 に つ い て い く つ か 質 問 (ク イ ズ )を出し，回答させる。クイズ番組のようにし，３問程度の出題でパーフェクトであればシールを渡す。
◇

ボリュームスピーチ
声のボリュームを意識させるために，話す環境を変えて話す。
例 ： ① 隣 の 人 と ② グ ル ー プ で (４ 〜 ８ 名 ) ③ 学 級 全 体 で の 順 に 話 し 声 の 大
きさを指導し，日によってランダムに話す環境を変える。環境に応じた声の大きさを「声のものさし」として，教室の壁面に掲示し，常時意識できるようにしておく。

◇

お話聞かせるね

保育園生との交流で，学習した事柄を紙芝居や劇，あるいは絵本の読み語りで保育園生に伝える活動。年間を通じて交流することにより，幼保小連携をはかる
手立ての一つにもなる。幼稚園・保育園児にとって入学準備，小学生にとっては発表・表現の場として有効である。

- 45 -

５ 指導のアイディア紹介
１

友達のよいところを見付けよう友達のよいところを見付ける指導をすることは，クラス内の良好な人間関係をつくるうえでとても重要になります。特別活動などの時間を利用して取り組むとよいでしょう。

【指導のポイント】〜活動の流れ〜
１ 友達との過ごし方を振り返る。
(日 ご ろ の 生 活 ， 遊 び の 場 面 な ど か ら 思 い 起 こ さ せ ます。)
２

友達のかかわりでうれしかったことなどを考える。
(そ の と き 感 じ た 感 謝 の 気 持 ち を 思 い 出 さ せ ま し ょう。)

３

友達のよさを知り，カードを書く。
(友 達 一 人 一 人 に よ い と こ ろ が あ る こ と に 気 付 か せます。)

４

仲良しの木にはる。
(ク ラ ス 全 体 に 広 げ る 手 立 て と な り ま す 。 )指 導 の 時 期 は １ 学 期 中 旬 ご ろ が よ い で し ょ う 。し ば ら く あ り が と う カ ー ド を 書 か せ ，
慣れてきたら，友達が優しい行動をとっているのを見たとき，どう思ったかを葉っぱの カ ー ド に 書 か せ て い き ま す 。り ん ご の 実 の 方 を「 〜 し て く れ て あ り が と う 」カ ー ド ，
葉っぱの方を「やさしい人見かけたよ」カードというように分けると，子どもたちも書きやすくなると思います。

２

声のものさし場に応じた声の大きさを視覚的に表すものです。指導は，年間を通して行います。教室の前面に掲示し，発表時に意識させるようにするとよいでしょう。
【指導のポイント】
場を設定し，それぞれの声の大きさで，実際に話をさせてみます。その場にふさわしくない声の大きさを出すと，聞き取りづらかったり，うるさかったりすることを体験させることが必要です。また，
教師自ら模範を示す意味で，日ごろの話し方に気を付けましょう。
０・・・静かに
１・・・隣同士で話すときの声
２・・・グループで話し合うときの声
３・・・教室で発表するときの声
４・・・体育館や外で話すときの声- 46 -

３

登校してからの提出物について毎日の提出物をきちんと忘れずに提出させることを，スモールステップと繰り返しにより指導
していきます。家庭との連携により，さらに徹底した指導ができます。

れ んら く あり

連絡帳に挟む札

れ ん ら くな し

４

【指導のポイント】
１

かばんの中のものは全部引き出しに入れ，連絡袋の中のものは，全部出させるようにする。
(必 ず ， 空 に な る こ と を 指 導 し ま し ょ う 。 )２かごなどを準備し，提出物コーナーを作る。
(宿 題 や 連 絡 帳 を ど こ に 出 す か 分 か る よ う に ， 教 師 が お 手本の分を出しておくとよいでしょう。慣れてきたら，かごだけ出しておくだけにし，３学期ごろにはかごなしでも出せるようにしたいものです。)

３

連絡帳の出し方を指導する(保 護 者 か ら の 連 絡 を 確 実 に 把 握 す る た め に ， 保 護 者 に 協
力 を 依 頼 し ， 毎 日 ， 連 絡 帳 に 「 れ ん ら く あ り 」「 れ ん ら くなし」の札を挟むようにしてもらうと便利です。)

手洗いの指導特設の指導に加えて，常時方法が分かるような掲示物を水道そばにはっておきます。児童は，順番に従い，手洗いを進めることができます。
【指導のポイント】
洗った後お互いに確かめさせ，教師もきちんと点検をします。
１

手 の 甲 側 (手 首 ま で 洗 っ て い る か ，
指と指の間はどうか，爪に汚れが残っていないか。)

２

手 の ひ ら 側 (手 首 ま で 洗 っ て い る か ，
指と指の間はどうか，手のひらのくぼ
みに汚れがないか。)

３

手 の 側 面 (小 指 の 外 側 か ら 手 首 の 方まで汚れがないか。)

４ 教師もいっしょに手を洗い，モデルを示すことが大切です。

- 47 -

５

トイレの使い方

トイレの使い方について，視覚的な教材を用いた指導を行う際の１時間の活動の流れと留意点を示しています。座る位置や出した後の拭き方などを丁寧に指導するようにしましょう。

【活動の流れ】１

トイレの悪い使い方を見せる。
ノ ックをしな い，便器の後ろの方に座る，流さな
い， 流しても足 でレバーを押す，トイレットペーパ
ーを 長く出す， スリッパを並べない，手を洗わないなど ，随所に悪 い例を入れて見せ，悪いところは子どもたちに言わせる。

２

便器の正しい座り方について知らせる。
足 をどの辺り に置いたら，おしりがきちんと便器の上に来るかを絵で説明する(右写真)。

３

出した後の拭き方を知らせる。
腕 が動く掲示 物を準備し(右写真)，大と小の時の違いを教える。

４

次 の人が気持 ちよく使えるように考えさせる。
レ バーは手で押す，紙を使いすぎない，流す，ス
リッ パは並べる ことで，次の人も気持ちよく使えること を知らせる 。スリッパ並べが停滞していたら，
名簿 に日付を書 いたものをトイレの入り口に準備しておくと，意識して並べるようになる。(右写真)６

教師は，職員トイレ
だけでなく児童用のトイレも使いましょう。使い方の手本になります。また，きちんと使うことができているかチェックすることもできます。

歯磨きの指導給食後，歯磨きをしますが，磨き方については，特設の指導に加えて，常時方法が分かるような掲示物を水道そばにはっておきます。児童は，順番に従い歯磨きを進めることができます。

【指導のポイント】
鏡を見ながら自分の口の中を確かめさせたり順番通りにし，漏れがな
いか確かめさせたりします。また，
教師側できちんと磨けているか点検をします。その際に実際に歯ブラシを使いながら「ここがよく磨けていないよ」と声を掛け，その後自分で磨かせます。再度点検をし，上手に磨くことができたら「きれいになったね」とその子の頑張りを認めるよ
うにするとよいでしょう。

- 48 -

７

登下校の指導一人で登下校をしたり，決まった道を通らなかったりすると危険なことや困ったことがあることを知り，上級生や友達と一緒に決まった通学路を正しく登下校することができるようになるための指導です。ここでは，学級活動の時間を使った指導例を紹介しています。登下校の安全につては，保護者や地域との連携を図った指導も大切です。
＜展開例＞
活動内容
１

指導上の留意点

自分たちの登下校の様子 ○を思い出す。

備考

登 下 校 の 様 子 を ビ デ オ に 撮 っ て お き ， そ の ビデオ
様子を見ながら思い出させるようにする。

○

だれとどのように登下校をしているのかを振り返らせ，問題点に気付かせる。

２

本時のめあてを知る。

○

・道に広がって行っている・遊びながら行っている・１人で行っている出てきた意見を，交通安全の視点，防犯の ペープサー

視点に分けて板書し，２つの視点から安全な ト
登下校の仕方を考えさせていくようにする。

あんぜんな
３

とうげこうのしかたを登下校する際の危ないこ ○かんがえよう意 見 が 出 な け れ ば ，「 こ ん な こ と が 起 き たとや困ったことを考えて発ことがあるよ」と事例を紹介するのもよい。

表する。

その上で友達や上級生と一緒だったらどうだ
ったか考えさせる。

４

どの道を通ってきている ○か思い出す。

校区内の絵地図を示し，どの道を通って登 校区内の絵
下 校 し て い る か 確 か め さ せ る 。 こ の と き 目 印 地図になるものを地図に絵で記入しておくと分か
りやすい。

５

もしも違う道を通って登 ○道に迷ったり，知らない道で事故に遭った ペープサー

下校したらどんな危ないこ

りすることなどを予想させ，具体的な様子を トとや困ったことがあるか考

ペープサートで示す。

える。
６

今日の学習で分かったこ ○とやこれから頑張ることの合い言葉を覚える。

各自にどこまで誰と一緒に帰ることができるかについても確認させる。

○

覚えやすい合い言葉を示す。
例：友達と一緒に，いつもの道で

７

学習後の確認をする。

○

本時の学習後１週間の様子をチェックカー チェックカ
ドで振り返ることを確認する。
ード- 49 -

８

給食の指導

給食指導は，準備から食事のマナー，後片付けまで多岐に渡っています。ここでは，日々の給食指導に役立つ取り組みを紹介します。

【給食時間のタイムテーブル】
１年生は，時計が読めない子どももいるので，直接時計に目安を示しておくと分かりやすくなります。

ごちそうさまでした＜食器の片付け＞＜後片付け＞
・当番①食器，食缶を返却する②調理員さんへ
あいさつをする

・食べ終わったら，食器を静かに片付ける
・机や机の下の片付ける

１２
＜食べる＞
・正しい姿勢で食べる・はしやスプーン，
食器を正しく扱う
・よくかむ
・場に応じた話題で会話をする
・交互食べをする

・当番以外
①台をふく
②配膳台の片付け③ふきん洗い
④ゴミ捨て
⑤床の掃除

＜準備＞
９

３

６

「いただきます」

・当番
・当番以外①トイレへ行く ①トイレ
②身支度をする ②身支度
③手を洗う
③係の準備
④配食・配膳・窓を開けるをする・配膳台をふく⑤配膳台を整・お盆を用意とんするする・食卓を作る・ゴミを拾う④手を洗う

給食の時間のタイムテーブル（例）参考資料 ： 佐賀県教育委員会「学校給食の手引き」Ｈ．16．３【給食時間の年間指導計画による○○週間による意識付け】
学級で毎月頑張り週間を設定し，子どもに望ましい行動の意識化と自分の行動の点検をさせます。頑張りカードを準備し，給食の年間指導計画や子どもの日ごろの様子などを考慮して，めあてを決め，取り組ませていきます。給食係の係活動として取り組ませていくこともできます。
月
４月
５月
６月
７月
９月
１０月
○

力を合わせ ○

よい姿勢で ○

正しい手洗い ○ 口 の 中 に ○ 朝 ご 飯 をの仕方を知る。
食べ物を入食べてく○ 手洗い場の使れたままでる。
い方を知る。
話をしな○ 好き嫌い○ きちんとしたい。
をしないよ
静かに待つ。
る。
身なりをする。
うにする。
１１月
１２月
１月
２月
３月
○ 食 器 を 大 切 ○ 食後の過ご ○ 食 べ 物 が 食 ○ 教 室 を きれ い ○ 準 備 や 後に扱う。
し方を知る。
卓に届く間ににし，気持ちよ
始末が上手○ 食べ残しがお世話になっく食べる。
にできたかどうなるか知て い る 人 に つ ○ 当番や係の仕を反省する。
いて考える。
事を楽しんでする。
○ 心から食前る。
○ 楽しく食食後のあいさ
べることが
つをする。
できたか反
省する。

指
て安全に準備食べる。
導と 後 始 末 を す ○ 正しい配膳内る。
や食べる順序
容 ○ 当 番 以 外 は について知
月

指
導
内
容

よくかんで
食べる。

参考資料

○

佐 賀 県 教 育 員 会 「 学 校 給 食 の 手 引 き 」 H16.3- 50 -

９

各学校の特色を生かした取り組み【 複 数 教 師 に よ る 指 導 体 制 の 工 夫 】 (伊 万 里 市 立 大 坪 小 学 校 ）本実践は，伊万里市立大坪小学校の２年生で行われた実践です。「子どものためのプ
ラス１加配である」「児童の学習習慣や生活習慣の確立が目的である」などを共通理解
し，２学級を３人の教師で育てるという考えの下に，学年経営が行われました。従来のような担任と学年１人のＴＴという関係ではなく，３人の教師で76人の子どもたちを育てるという視点での取り組みをしています。特徴としては学年主任，１組担任と２組担任の３人を中心に授業をすることになり，算数においては，更に指導法改善担当がＴＴとして授業に入るという形を取っています。

【 学 校 ・ 学 年 で の 共 通 実 践 】（ 佐 賀 市 立 赤 松 小 学 校 ）１学期の子どもの実態を踏まえ，今，子どもに何が足りないか，何をどう指導すれれば更に生き生きとした瞳の子どもになるか，学習がより効果的に定着するのかなどを全職員で検討しています。その中から「あいさつをしよう」「よくきこう」「次の時間の準備をしよう」の３項目を取り上げ重点的に指導を行っています。また，子どもの家庭での実態を把握するために，「健康と生活に関するアンケート」を実施しています。アンケートを実施する際には親子で話し合いながら，一緒に記入してもらうようにしています。
家庭と学校で協力して虹を架け合い，生活力のある子どもを育てていくための取り組みとして，「レインボー作戦」と名付け，カードを作成し実践しています。

【 幼 保 小 の 指 導 者 間 の 共 通 理 解 】（ 多 久 市 立 北 部 小 学 校 ）発達は連続していると考え，育ちをつなげていくために，幼保小の指導者がお互いに子どもたちの育ちを知ることは大切であるととらえて実践に取り組んでいます。集団の中で落ち着いて話を聞くことや話を相手にうまく伝えること，思い通りにならないときに我慢すること，友達の輪の中で遊ぶことなど，子どもたちに人とかかわる力をはぐくむことを念頭に置き，就学前教育と小学校教育の適切な接続の在り方について研究を進めています。
幼保小の指導者が共通理解を図り重点指導項目を設定し，４歳児から２年生までの４年間の子どもの育ちを見通した系統表を作成し，その目標に迫る実践が各幼稚園や保育園，
小学校で行われています。

詳しくは佐賀県教育センターホームページ→授業に役立つ実践研究→低学年の生活・学
習 習 慣 の 育 成 の Webペ ー ジ で 御 覧 く だ さ い 。
＜アドレス＞

http://www.saga-ed.jp/kenkyu/kenkyu̲chousa/h18/seigaku/index.htm- 51 -

６ 指導項目一覧表１

身辺自立に関すること

項目

具体的な項目

１

２

３

清潔・ ①
健康

衣服

排泄

手洗い・うがい

入学当初

２年生

□

食事(給食)の前に手を洗う□

汚れたら手を洗う□

トイレの後に手を洗う□

指のすきまや爪の先も丁寧に洗う□□

外から戻ったら手を洗い，うがいをする
石けんで手を洗う

②

歯磨き

□

給食後に歯磨きをする□鏡を見て奥歯まで磨く

③

つめ

□

家の人に切ってもらう

□

自分で切る

④

ハンカチ・ティッシュ □
□
□

身に付ける
□ 必要なときに使う
清潔なハンカチを使う
ティッシュがなくなったら補充する

①

着衣脱衣

□
□

１人で着衣脱衣をする
脱いだ服をたたむ

□
□

②

靴

□

靴をきちんと履く(マジックテープを止める，
紐を結ぶ，かかとを踏まない)□ 履き物をそろえる□ 自分の靴箱に入れる□ 上靴を履く

□

①

排泄

□

②

トイレの使い方

□
□
□

５

健康

安全

磨き残しをしないようにする

衣服の調節をする
清潔な衣服を身に付ける□

身だしなみに気を付ける

決まった場所に靴や上靴をそろえて置く□

靴や上靴を自分で洗う

１人でトイレに行き，排尿□ 決まったリズムで排便する
排便をする□ 休み時間に排尿・排便を済ませる□ 授業中は，トイレに行きたいことを先生に伝える
トイレを使った後，水を流
す

４

□

①

早寝早起き

□

②

遊び

□

①

登下校

□
□
□
□

スリッパを並べる
必要な長さだけトイレット
ペーパーを使う
自分で起きる□

汚さない使い方をする(立つ位置や座る位置に気を付ける)□ 汚したら先生に言う□

汚したら自分でできる分はきれいにする□

決まった時間に寝る，起きる(睡眠時間の確保)

好きな(自分に合った)遊び
をする

□
□

外で遊ぶ
□
友達と遊ぶ（少人数で）決められた通学路を通る
交通ルールを守る
複数で登下校をする
寄り道をせずにまっすぐ帰

□

集団で遊ぶ

自宅以外の場所(祖父母宅，習い事，学童保育など)に行くときは，事前に担任に連絡し，間違え
ずに行く

る

②

室内

□
□

防犯ブザーを携帯する家族が迎えに来る場合は，先生にそのことを言う□□

廊下は静かに歩く
室内では静かに過ごす- 52 -□

学校での生活のルールを守る(上靴や下靴の区別
など)

③

６

他の人の安全にも注意する(石などを投げない，周囲を見て傘の開け閉めをするなど)

遊具の使い方□

安全な遊具の使い方をする□

友達と仲良く遊具を使う

物 の 管 物の整理・整とん□

自分の物と人の物の区別を□用具の管理をする

理
□
□
□
□
□

７

□

掃除

２

掃除の仕方

使いやすいように整する
える
持ち物に記名をする
自分の持ち物がどこにあるか分かる
持ち物の整理整とんをする
持ち帰る物が分かり，帰りの支度をする
週末に持ち帰る物を持ち帰って洗濯してもらい，週明けに忘れず持ってくる□

掃除用具の使い方を知り，□ 時間を守って掃除す
正くく使うる□ 決められた場所に道具を片付ける□

決められた場所を最後まできれいに掃除する

食べることに関すること

項目
1 マナー

２ 給食

□

具体的な項目

入学当初

①

姿勢

②

茶碗やはしの持ち方 □

③

食べ方

①

身支度

□
□

２年生

椅子に座って食べる
ひじを付かず，背筋を伸ば
して食べる

□
□

食べ終わるまで姿勢を正しく保つ
食べ終わるまで座っている

茶碗は手のひらで下から持ち，親指を横にそえる□ はしの持ち方に気を付ける□

習ったはしの持ち方になるように練習する□□

音をたてずに食べ，飲み込んでから話す
ご飯(パン)とおかずを交互に食べる□

朝ご飯を食べる□

こぼさずに食べる□

時間を考えて食べる□

時間内に食べる□

苦手なものでも食べようと
する

□

□

食べることができる量(少量でも)を食べる□ 自分が食べることができる量に調整してもらう□

つぎ分けられた量を食べる□

エプロン，マスク，帽子を
身に付ける

□

□

エプロン，マスク，
帽子が汚れたら持ち帰って洗ってもらう□

自分たちで準備や配
膳をする

□
□

好き嫌いなく食べる努力をする

エプロン，マスク，
帽子を週末持ち帰り，洗濯してもらう

石けんで手を洗う
エプロン，マスク，帽子の準備をし，爪を切る

②

準備・配膳

□

決まった手順で準備や配膳をする□ 先生と一緒にこぼさず，均等につぎ分ける□

時間内に準備や配膳
をする

③

片付け

□

□

忘れずに片付ける

約束を守って片付ける- 53 -

３

対人関係に関すること

項目
１ コミュニ ①
ケーション

具体的な項目

入学当初

あいさつ・返事□

２年生

名前を呼ばれたら返事をす□「はい」「いいえ」を言う

る□

聞こえる声で返事をする□

あいさつを返すことができ□

元気にあいさつをす

る

②

２ ルール

会話

□

家族や近所の方にあいさつをする□

先生や友達にあいさつをする□

授業の始めと終わりのあいさつをする□「ありがとう」「ごめんなさい」などを言う□

先生や友達と話す□

体の不調などを先生に言う□学校や友達のことなどを家族に話す□

自分の思いを言葉で伝える

遊び・活動

□

順番を守る

□

遊びや活動の約束を守る

②

時間

□

授業始まりの時間を守る□約束をした時間を守(チャイムの合図)

友達づくり

□

友達と一緒に遊ぶ

進んであいさつをする①

３ 友人関係 ①

□

る

□

る

規則正しい生活をする□

時計を見て行動する□

友達のよさを認める□

相手の立場になって考える□

友達を遊びに誘う□

友達とけんかの後などは仲□

だれとでも仲良くす

□

る

直りをする
②

集団行動

友達がけんかをしているときなどの自分の行いが分かる□集団の中に入る

□

整列をする

□

少人数グループで行

□

動する
□

下級生のお手本となるように行動する集団(学級，学校，全校)で活動する

４

公共心

公共物の利用□席を離れるときは椅子を机の下に入れる□

自分の物とみんなの物の区
別する

□

□

次に使う人が使いやすいように片付ける□

壊れている物があったら，先生に知らせる

みんなの物を元の場所に片付ける

５ 当番活動 ①

日直□

みんなの物を大切に扱う□

忘れずに活動する□責任をもって友達と

□

活動する
②

掃除

□

みんなと一緒にゴミ拾いをす □る

隅々まで協力して掃除する□

ほうきやちり取りを友達と使って掃除する□

先生や上級生に手伝ってもらって雑きんを絞る- 54 -

最後まで役割を果た
す□

場所に合った掃除の仕方を友達と考えて掃除する

4

学習に関すること
項目

１ 授業前

２ 授業中

具体的な項目

入学当初

２年生

①

用具の準備

□

家の人と一緒に，次の日の学習に必要な用具をそろえる□

自分で，次の日の学習に必要な用具をそろえる

②

提出物

□
□

③

宿題

□
□

④

登校後の片付け□□□ランドセルから道具を出して，ふたを閉める
ランドセルの向きに気を付けて棚に置く
用具を決まった場所に片付ける(引き出しやロッカーの中など)⑤

授業前の用具の準備 □

□

⑥

身構え

□
□

なるべく休み時間にトイレを済ませる
休み時間に活動に応じた身支度をする(体操服や水着などに着替える)

①

着席

□
□

時間がきたら席に着く
授業中は勝手に立ち歩かな□□

提出物があることを家の人に伝える(渡す)
提出物を先生(決まった場所に)に出す
忘れずに宿題をする先生(決まった場所)に宿
題を出す

□
□

丁寧に最後まで宿題をする
やさしい読み物(絵本など)に興味をもち，読む

次の時間に必要な用具(教科書やノートなど)を見本を見て机の上に出す□ 必要な用具を活動しやすい場所に置く

使う物を考えて用具を出す□ 使いやすいように置く

必要な時間，席に着いている
私語，手遊びをしない

い
②

姿勢

□

姿勢に気を付けて座る（かかとを床に付き，背筋を伸ばし，机とおなかは，こぶし１
つあける）

□

③

学習への構え□課題にまず自分で取り組む(１人でやってみる)□ 丁寧に作業をする□ 最後まで課題に取り組む□

必要な時間姿勢を正しく保つ（聞くとき，話すとき，読むとき，書くとき）聞く□

先生や友達の話を最後まで聞く□ 私語をせずに聞く□ 話す人を見て聞く

□
□
□

⑤

話す

□

はい，いいえなど意思表示をする□ 相手が話し終わってから話す□ 伝えたい思いを話す

□

⑥

発表

□
□
□

□

⑦

書く

□

鉛筆(筆記用具)の持ち方を正しくする□ 字を丁寧に書く□ 筆順に気を付けて字を書く□ ノートの右開き・左開きに気を付けて書く□

プリントなどに先生と一緒に記名をする□

自分で記名をする

鉛筆(適切な筆記用具)で書□

定規で線を引く

筆記用具など発言するときは手を挙げる
手の挙げ方に気を付ける
指名されてから発言する

□
く
□
□
□
□

課題に進んで取り組
む

分からないことがあったら先生に聞く

④

⑧

□

下敷きを使う
間違ったら消しゴムで消す
鉛筆を削る
はさみ，のりを使う- 55 -

うなずきながら聞く
自分の考えと同じか違うかを考えながら聞く
聞いて，分からないことがあったら尋ねる

声の大きさを考えて□ 順番を考えて話す話す□ 言いたいことをはっきり話す□ 「です」「ます」を付けて，正しい言葉遣いで話す□ 発言の話型を身に付ける（○さんと同じ考えです，○さんと違います，○君の意見に付け加えをします，〜みなさんどうですかなど）
学級で決めた発表の仕方に沿って発表をする（他の人が全員自分を見てから話し出す，発表する
ときは立つ，発言の話型など）□□

板書通りに書き写す
書いた文字や数字を見直す