広島工業大学紀要研究編
第 51 巻（2017）115-119

論文「拡大化された名詞」― 英語教育における一方法論としての提言 ―谷岡知美＊・池庄司

英臣＊＊（平成28年10月31日受付）“Enlarged Nouns”: a Suggestion for the Teaching of English at University
Tomomi TANIOKA and Hideomi IKESHOJI（Received Oct. 31, 2016）

Abstract
This paper reports our new approach in reading English through the concept of“enlarged nouns.”
We held a reading circle of an English text with about 10 people, including students, staff members,
and teachers, as an extracurricular activity in the Fall semester of 2015, basically once a week afterschool. The text was What is Freedom written by Bertrand Russell in 1952 prepared for liberal arts
education at university level with notes in Japanese. Although grammatical structures of sentences
are not so complicated,“nouns”which constitute subjects or objectives, etc., are usually long andvery difﬁcult for students to understand to identify in a sentence. Rich concepts, often abstract andrequiring general knowledge of historical backgrounds and social conditions, are condensed withembellishments or quantiﬁers into a noun. The effect of our new way of explaining and analyzing
English sentences through the concept of“enlarged nouns”was successful for our case.
Key Words: enlarged nouns, an extracurricular activity, a foreign language education, liberal educa-tion, attentive reading

そのため著者らが強調したのは，種々の句や節などで修１．はじめに飾 さ れ 長 く な っ た 名 詞 句・ 節 を「 拡 大 化 さ れ た 名 詞 」

著者たちは，2015 年秋から 2016 年夏の約半年をかけて，（“enlarged nouns”）と呼び，修飾句などを取り去った名詞

本学学生，教職員ら約 10 名で大学教養部用に編まれた約 40を「核となる名詞」（“a core noun”）として学生へ意識さページのテキストを読了した。テキストは，バートランド・せることであった。これにより，修飾され長くなった名詞

ラッセル（Bertrand Russell, 1872-1970）が 1952 年に書いた句・節を単一の名詞として扱うことができるようになり，『現代の自由－その本質と限界－』（What is Freedom）に日動 詞 に よ り 確 定 し て く る 基 本 の ５ 文 型（“the ﬁve basic１）

本語の注釈をつけた小冊子であるが ，文の構造そのもの

sentence patterns:”１．S+V, ２．S+V+C, ３．S+V+O, ４．

は明解であるものの，含まれる名詞・名詞句・名詞節が場S+V+O+C ５．S+V+O+O）などに配慮する余裕などもで合によっては３－４行にもわたる長いものもあり，学生諸きたようである。本稿では，「拡大化された名詞」を用いた，

君は精読するのにかなりてこずったようである。

英語教育の場としての自発的な読書会での新たな取り組み＊＊＊

広島工業大学工学部電子情報工学科＊＊＊広島工業大学名誉教授― 115 ―

谷岡知美・池庄司英臣を報告し，その効果と今後の展望を検討したい。

語・句・節が長くなっていくかたちを「拡大化された名詞」と呼ぶのである。ラッセルの文章では，例えば，例文（a）２．「拡大化された名詞」の有用性+（b）+（c）の構造を持つ“extinction of the freedom to read

「拡大化された名詞」というアプローチは，著者ら独自

books disliked by the Roman Catholic Church, 11”や，例文の新しい試みである。まず，英語における名詞の定義と機（a）+（b）+（c）+（d） の 構 造 を 持 つ“such a vast organised

能について少し触れ，次に「拡大化された名詞」の特徴に

hypocrisy as the pretence that the Soviet government

ついて述べていきたい。

represents the interests of the proletariat, 37”など，このような「拡大された名詞」が様々なかたちでさらに長く表現さ＜２・１＞ 「名詞」とはれている。

様々な判断基準があるため「名詞」を定義することは困ウィリアムズ（Geoff Williams）は，文の中に語・句・難であるが，ここでは古典的な定義である「「名詞」とは，節のいずれにも該当しない関連した語のまとまりを中間の人または事物の名称をあらわす語である」としておく２）。

ランク（群のランク）と呼んだ。さらに，「名詞群の複雑さ」

どの言語においても，名詞が文章中意味上中心的な機能をを指摘し，名詞群が抽象的であり，長く込み入った構造を果たすことは言うまでもない。一方で本稿では名詞の文法しているものの理解の難しさを解説し，これらの内部構造上の機能が主な問題となってくる。文法上では，クァークをより詳細に論議することが必要であると論じている５）。

（Randolph Quirk）とグリーンバウム（Sidney Greenbaum）

ウィリアムズが対象とした学習者は英語を母国語とする子が，典型的な名詞句を「文における主語，目的語，補語，供たちであったが，やはり名詞を中心とした文法構造の解または前置詞句における補語として機能する」（“the noun釈は重要であると言ってよい。本読書会では，まず「核とphrase typically functions as subject, object, complement ofなる名詞」を指摘し，「拡大化された名詞」を中心とした

sentences, and as complement in prepositional phrases”）と解説を，英語，また書かれた内容両方においておこなった。

定義し，主語における名詞句を以下の５パターンに分類し学生は，文章の内容を一つの名詞を中心に考えることで，

３）

文法構造の理解のみならず，抽象的でやや難解な内容も解ている 。

釈しやすいのではないだろうか。
（b）The pretty girl（c）The pretty girl in the corner

｜｜｜｜（a）The girl＜２・２＞ 「拡大化された名詞」と修飾語句との関わり
本読書会への参加者が母語を日本語とする者であった

is Mary Smith.

（d）The pretty girl who became angry

め，日本語の言語構造が文章理解の基盤となっていた。し（e）Sheかし，「名詞構文」（“noun syntax”）を良い例として挙げることができるように５），英語における名詞の修飾と，日例文（a）と（b）は，冠詞＋名詞，冠詞＋形容詞＋名詞といっ本語のそれとは大きな差がある。例えば，“a small houseた基本的な前置修飾のかたちをとっている。それに加え例

on the hill built by my grandfather”という英文は，日本語文（c）では，冠詞＋形容詞＋名詞＋形容詞句（前置詞＋冠では「おじいさんの建てた丘の上の小さな家」という具合詞＋名詞）と，前置修飾＋句を用いた後置修飾のかたちをに修飾される名詞が常に修飾語句の最後に来る６）。

とっている。さらに例文（d）では，冠詞＋形容詞＋名詞＋つまり名詞を形容詞節（関係代名詞＋動詞＋形容詞）と前置修飾＋節を図式的に書けば，，修飾語句をで囲み，用いた後置修飾というかたちをとっている。句（“phrase”）とは，「主部と述部を含まない関連した後の集まり」（“Aa small house on the hill built by my grandfather

phrase is a group of related words not containing a subjectand a predicate”）であり，節（“clause”）とは，「主部と述に対し，日本語では，部を含む関連した後の集まり」（“A phrase is a group ofrelated words containing a subject and a predicate”）と定義

おじいさんの建てた４）される。例文（e）は，本来は名詞の一部と考えられる代丘の上の名詞を単純に主語としたものである。
（a）,（b）,（c）,（d）小さなと例文が進むにつれ，名詞を修飾する語句が長くなってい家となる。

ることがわかる。これらの例文において，著者らの言う「核日本語は比較的語順が自由な言語であり，動詞が文末にとなる名詞」は“girl”を指し，それを前置・後置から修飾し，現れる以外は要素の位置の入れ替えが可能であるが，英語― 116 ―「拡大化された名詞」

は主要部前置言語であり，長い語句が短い語句より後に出
７）“control,”“acts,”“individuals or groups”が，それぞれ核現する傾向があると言われている 。この日本語と英語のになる名詞を「入れ子構造」的に修飾しながら，最終的に構造の違いを意識させ，学生には「拡大化された名詞」をは“absence”を修飾している。

対応する日本語の名詞とに変換させる訓練はかなり効果的であった。

このように前置詞は主として前置詞 + 名詞 とい

子供の言葉とは異なり，大人の言葉（特に書き言葉）においては，種々の内容が概念化されたものは名詞として集う形で後ろから「核となる名詞」を修飾するという事実は，約される。我々の読んだテキストの場合，高度に概念化さ「動詞＋前置詞」という熟語的な用法よりも，もっと強調れたものが「拡大化された名詞」として表現されており，されるべきである。

それを日本語の名詞に変換する訓練は，新たな抽象度の高い概念を自学あるいは獲得することにもつながったようで＜２・４＞ 「拡大化された名詞」と分詞との関わりある。

関係代名詞を用いないで動詞の現在分詞・過去分詞が直接 名 詞 を 後 ろ か ら 修 飾 す る 場 合 が あ る。 例 え ば，“a＜２・３＞ 「拡大化された名詞」と前置詞との関わり

purpose running contrary to, 16”は，名詞あるいは名詞相当語句は，英文中において主語ある
いは目的語として用いられるが，それよりも「拡大化されa purpose running contrary toた名詞」の観点からは，それらが前置詞と結びつき「核となる名詞」を修飾する句として使用される場合が問題となと い う か た ち で 後 ろ か ら 修 飾 さ れ る。 さ ら に，“muchる（副詞句として使われる場合は別として）。以下の日英

useful knowledge on matters connected with sex, 31”といの比較が示すように，英語では前置詞が使われるが，日本

う文章は，＜２・３＞で述べた前置詞と，加えて過去分詞

語では後置詞ともいうべき助詞が使われる８）。

によって「核となる名詞」が修飾されており，

a. read a booka. 本を読むb. the construction of the roadb. その道路の建設

c. afraid of dogsc. 犬がこわいd. from Boston

d. ボストンからmuch useful knowledge on matters connectedwith sexというかたちとなる。このように，「拡大化された名詞」

また，しばしばそれらは日本語と異なる「入れ子構造」は重なり合いさらに拡大化されていく。関係詞を用いて名となっていることも学生の理解を困難にしていたようであ詞を拡大化する場合すぐ気が付くが，動詞の現在分詞およる。 例 え ば， ラ ッ セ ル の“In its most elementary sense

び過去分詞が単独で名詞を後ろから修飾することは，「拡freedom means the absence of external control over the acts

大化された名詞」を論じる場合，留意すべきことの一つでof individuals or groups, 9”という文において，「核になるあろう。このように使用される過去分詞を本動詞と混同し名詞」である“absence”は，一つの修飾語句を伴っている立ち往生することがしばしばあるからである。

が，それが以下に示すように，「入れ子構造」となっている。
＜２・５＞ 「拡大化された名詞」と関係詞との関わり
the absence of external control over the acts

これまで述べてきたのは，「拡大化された名詞」の句にof individuals or groups

関してであったが，次に「拡大化された名詞」の節について触れておきたい。関係代名詞によって「核となる名詞」
が 修 飾 さ れ て い る 例 と し て は，“a matter which raises

external control over the acts ofsome of the most acute controversies of our time, 20”があindividuals or groups

り以下のように示される。

a matter which raises some of the mostthe acts of individuals or groups

acute controversies of our time

この例においては前置詞“of,”“over,”“of”に導かれた― 117 ―谷岡知美・池庄司英臣

講師が一段落音読↓
学生が一行ずつ翻訳↓講師がその英文を図式化して板書↓学生は「拡大化された名詞」を翻訳↓
講師が翻訳し終わった段落をまとめる↓講師が時代背景や世界情勢を解説↓学生は英語・内容について質問↓
講師が解説

Fig. 1 Supplementary teaching materials for the reading circle.

↓学生は自分の意見をまとめる

ま た， 関 係 副 詞 を 用 い た 例 と し て は，“a time whenFig. 2 Basic ﬂow of the reading circle.

fanaticism has grown less, 41”があり，
＜３・１＞

読書会形式

事前準備として，テキストに加えて Fig. １に示された

a time when fanaticism has grown less

ような，すでに「核となる名詞」と「拡大化された名詞」を明確に記した副教材を配布した。参加者は，日本語の注と図式化される。
さらに，関係詞に加えて＜ 2・₃ ＞で述べた前置詞，さ釈に加えてこの副教材によってテキストを読み込んでおくらに＜ 2・₄ ＞で述べた過去分詞によって修飾されている必要があった。学生によっては，原文・日本語訳両方をワー“ The harm done by persecution of individuals whose

ドに打ち替え準備をし，読書会当日はできるだけ副教材をviews are unpopular, 17”という文章は，当てにすることなく精読に臨んだ者もいた。また，英語のネイティブ・スピーカーにテキストの音声を吹き込んでもThe harm

らい，必要であれば事前に音声を聴くよう助言した。音声

done by persecutionofindividuals

を聴くことは，チャンキングの持つ効果と同様に９），「拡大化された名詞」のかたまりを強く意識できる。さらに，

whose views

文法の基本をしっかりと押さえておく必要があったので，

are unpopular

参考書として高等学校外国語用教科書である『CROWN

English Series I, II』を用意し10），文法の自主学習用としとさらに「入れ子構造」が複雑となり「拡大化された名詞」て配布した。

は一層拡大されていく。このような「拡大化された名詞」が混ざり合った複雑な文章を少しでも容易にするために＜３・２＞

は，まず「核となる名詞」を見極め理解していくことが有効であろう。

テキスト

冒頭で述べたように，ラッセルの『現代の自由－その本質と限界－』をテキストとした。このテキストは以下に示す第４章で構成されている。

３．「拡大化された名詞」を用いた実施方法
読書会は１回を 90 分から 120 分とし，2015 年 10 月か

I. National Freedom -Freedom of the Group-

ら 2016 年７月（途中，冬休みと春休みを含む）まで合計25 回程度実施した。従来どおりテキストの精読に重点をIndividual Freedom
II. Political Freedom -Economic Freedom-

置いてあるが，「拡大化された名詞」のアプローチをとったため，１回約２ページを限度とした丁寧な指導をおこ

Mental Freedom
III. Personal Freedom -Government and Liberty-

なった。

Liberty and Ideas -Limits of ToleranceEducation of Freedom
IV. The Future of Freedom
ラッセルは本書において，歴史的，社会的，個人として，組織として，様々な角度から見た自由を論じている。本書― 118 ―

「拡大化された名詞」が書かれた 1950 年代は第二次世界大戦直後の混乱の時代

自分で考える力や解決する能力を育成していくことにもつであり，ヨーロッパではソビエト連邦を中心とした共産主ながるのではないだろうか 11）。

義が勢力を増大し，一方でアメリカは経済的最盛期を迎えテキストの文章中に存在する「拡大化された名詞」その世界の大国となった。そのような時代の中，イギリス人のものには，作家の思考が凝縮されている。「拡大化されたラッセルは冷静に「自由」を見つめ，抽象的な世界を彼な名詞」を取り出して，日本語との名詞として変換するといりの明確さで明らかにしようとした。本書の文法構造は複う訓練も，適当なテキストを用いておこなえば，学生の知雑なものではなく，用いられている語彙も過度に高レベル的訓練として有益であろう。また，英語の「拡大化されたではないが，特徴としては，例えば“There are still people名詞」を作る訓練も大人の書く英文修行の一歩ともなろう。

in Russia who grew up before the present school system

謝was perfected, and therefore the government still ﬁnds it

辞necessary to persecute deviationists; but when all the

本稿を作成するにあたって，広島工業大学 / 工学部 / 電

population has enjoyed the full beneﬁts of indoctrination

気システム工学科准教授の細谷健一先生，情報学部 / 情報

in school, there will no longer be any heretics, and the工学科准教授の本多康作先生には，貴重なご助言をいただ

Soviet Government will be able to point triumphantly at a

き深く感謝いたします。

revival of apparent mental freedom secured at the cost of

文complete psychological enslavement by the process ofeducation, 23”等，数行にわたる長い文章がある。

献１）Russell, Bertrand. What Is Freedom. 浅川淳注解．『現代の自由

４．「拡大化された名詞」を用いた試行結果－その本質と限界－』大阪：大阪教育図書

出版，1975. 本稿では，このテキストからラッセルの文章を引用する。引用文に続く数字はページ番号を示

主題として「自由」を扱った抽象度の高いテキストであっす。

たため，Fig. 2 に示したように，講師による時代背景や世界情勢を解説する時間を設けた。また，「拡大化された名詞」

２）井上和子・山田洋・河野武・成田一：『現代の英文法を中心とした英文法の理解＋内容把握をバランスよく指導第６巻名詞』東京：研究社，1985．

できるような流れを組み立てた。基本的な流れとしては，

３）Quirk, Randolph and Greenbaum, Sidney. A Concise

まず講師が一段落全てを音読し，次に学生は１行ずつ翻訳

Grammar of Contemporary English . New York:をする。それを踏まえ講師は「拡大化された名詞」の図式

Harcourt Brace Jovanovich, Publishers, 1973. pp. 5₉-113.

化した文章を板書し，文法構造および内容を丁寧に解説し

４）Pence, R. W. and Emery, D. W. A Grammar of Present-

た。その後段落をまとめる際，当時の歴史的背景を解説し，Day English. New York: Macmillan, 1963. pp. ₃-₃2.

参加者は英文法・内容両方に関して自由に質問や意見を述

５）小寺茂明：『英語教科書と文法教材研究』東京：大修

べ全体で議論をおこなった。ラッセルの言う「自由」をとおして，現在の我々にとっての「自由」を考え，それぞれ館書店，1996. pp. 212-16.
６）本多勝一：『日本語の作文技術』東京：朝日新聞社，が意見をまとめるよう促した。そのため，読書会の開催時間は 90 分から 120 分とかかることもあった。

1976.
７）天谷春香：「語順への長さと韻律句の効果：日本語の長 - 短選好」
『日本認知科学会第 27 回大会 発表論文集』

５．おわりに2010, pp. 752-56.

近年英語教育においては，従来の読む訓練よりも，聞い

８）岡田伸夫：『英語教育と英文法の接点』京都：美誠社，たり話したりする訓練が重視されるようになっている。こ2001. pp. 4₉-57.の傾向自体が悪いわけではないが，子供ではなくある程度

９）田中茂範・佐藤芳明・阿部一：『英語感覚が身につくの概念構成ができるようになって大人として英語を学ぶ者

実践的指導－コアとチャンクの活用法』東京：大修館

にとっては，概念化の結果として生じる「拡大化された名詞」を扱う訓練なくしては，英語学習の本来の可能性を留書店，2010．
10） 霜 崎めてしまうかもしれない。同様に，英語における文法指導は一般的に，文法規則を学生に説明することであるという

實・ 他 13 名：『CROWN English Series I, II』

東京：三省堂，2012.
11）田中武夫・田中知聡：『英語教師のための文法指導デ

イメージをもたれることが多いが，コミュニケーションを支える文法を指導する方策を考えることは，学生の物事を― 119 ―ザイン』東京：大修館書店，2014.