国立大学法人

実践力のある理数系教員を養成する
理数系教員養成特別プログラム
長期履修学生制度を活用し，３年間で大学院の教育課程と学部の教職課程を履修することによって，理数系教員としての高度な教職・教科に関する専門知識を修得し，実践力のある教員を養成します。本プログラムは学部段階で全く教職課程を履修していなかっ入試情報● 8 月選抜

令和 6 年 7 月 3 日（水）〜 7 月10日（水）【必着】日

令和 6 年 8 月18日（日）合 格 者 発 表

令和 6 年 9 月 6 日（金）出間

令和 6 年10月 2 日（水）〜10月 9 日（水）【必着】日

令和 6 年11月16日（土）

合 格 者 発 表

令和 6 年11月29日（金）出間

令和 7 年 1 月15日（水）〜 １月20日（月）【必着】日

令和 7 年 3 月 1 日（土）合 格 者 発 表令和 7 年 3 月14日（金）願期

試●11月選抜験

願

試た方（全く教員免許状を持っていない方）も対象としており，大学院修了時には，数学または理科の中学校教諭・高等学校教諭専修免許状取得のための所要資格が得られます。

間出● ３月選抜期
験願

試期
験※出願状況によっては，上記の試験日の翌日にも試験を行う場合があります。また，３月選抜実施後定員に達していない場合には，追加募集を行う事があります。

●入試全般に関して〒673-1494兵庫県加東市下久米942-1

兵庫教育大学入試課
Phone：0795 -44 -2067
e- ma il：office- nyushi- t@ml.hyogo- u.a c. j p

コア・サイエンス・ティーチャー（CST）とは，地域の初等・中等教育の場において，指導的な役割を担う理科教員のことを言います。このプログラムでは，まず在学中に実験・観察を中心とした科目群を履修して，児童・生徒に理科のおもしろさを伝えることのできる知識と技能を習得します。そして次のステップとして，積極的に教員研修などに講師として参加することで，学校や地域全体の理科教育力の向上に貢献できる人材に成長することを目指しています。

対象学生

U R L：https://www.hyogo- u.a c.jp

ホームページ
理数系教科マネジメントコースウェブサイト

https://www.hyogo-u.ac.jp/course/rec̲nat/

交通アクセス

理数系教科マネジメントコース・理科に属する学生を対象としています。入学後，対象となる授業科目を履修することでプログラ

大阪・三宮・明石・姫路より公共交通機関を利用して，約１時間30分ムに参加することができます。

（詳しくは大学のホームページをご覧ください。）

西脇市
津山駅

山崎新三田

西脇営業所

中国自動車道

滝野社IC

社

東条
5分 10分

12分
7分

分
07〜
0640分

河高社駅前

社町駅
JR
加
古川線

西宮北IC
宝塚IC
千里
ニュータウン

12分

社営業所

10分

兵庫教育大学小野55分

JR山陽新幹線

加古川

明石80〜

90分

JR山陽本線

路線バス
ハイウェイバス

三木本町

75〜80分

姫路

JR福知山線

40分

新神戸

新大阪

地下鉄
2分

11分

大阪

三宮 JR東海道本線

新幹線
在来線
タクシー
兵教シャトル便（無料）※平日のみ運行
新三田シャトル便（無料）※平日のみ運行

令和 6 年 3 月に修了した大学院生（現職教員の学生を除く）については, その多くが中学校・高等学校の教員として採用されています（公立中 4 名，公立高 1 名）。

理数系教科マネジメントコース
数学・理科「なんでだろう？」の気持ちを大事にしたい

問い合わせ先理科の実験・観察指導のスペシャリストを目指す
コア・サイエンス・ティーチャー
（CST）
養成プログラム（昼間のみの開講）

教育実践高度化専攻

〜数学・理科教育を担える人材の輩出を〜

理科領域

数 学 領 域
本来の専門分野は，代数的組合せ論で，組合せ論的な諸問題と代数的手法のかかわりを扱ってきました。組合「数学が好き・理科が好きな子どもを育てるには，先生自身が数学好き・理科好きであってほしい」という考えのもとに，理数

吉 川 昌 慶[教 授]せ論など離散数学は，初学者にも取り組みやすく，代数的な考え方が組合せ問題を鮮やかに解き明かす場面は，（代数学担当）

数学の美しさを伝えられる探究教材の宝庫と言えるかもしれません。私自身，高等学校で勤務していた現場経験もあり，中等教育現場において実践しやすい探究的教材をゼミでは扱いたいと思います。

系教科マネジメントコースでは，数学と理科の魅力や楽しさを堪濵 中 裕 明[教支配する興味深い世界へ広がっていくさまを子どもに教え，小・（幾何学担当）授]います。学生の皆さんには，純粋数学または応用数学的な研究を通して，中学校・高校数学で扱う内容の背景や（解析学担当）発展的事項を理解し，教育現場での実践に生かしてもらいたいと考えています。具体的な研究テーマは，その学今後の社会においては，基礎的・基本的な知識技能の習得を前提としつつ，未知の問題にも果敢に取り組めるような前向きな探究

國 岡 髙 宏[教 授]（数学教育学担当）

数学では，「数学を基礎から勉強したい」「学校数学の内容を深く掘り下げたい」「数学的な専門性を高めたい」「子供の理解度を把す。小学校では「文章題に対する児童の解決方略」「分数教材の特質と指導上の問題点」，中学校では「現実問題

石 原

諭 [教 授]トレートの学生なら学習に困難を感じた単元・項目が、テーマ選びのきっかけになります。ゼミでは実習に向けた教材を開発しながら、物理の基本法則や体系も学び、テーマによっては関連する電気回路・プログラム・数学なども学びます。本格的な実験装置はありませんので、必要なものは作る、手作り感のある研究になります。自主的に動ける人を望んでいます。

*令和７年３月退職予定■ 化 学 研 究 室を生かした問題解決学習」「正の数・負の数の指導教材の開発」といった，主に教材研究的な内容が多いです。

大学院の研究のテーマとして，化学に関する基礎的・基本的な知識・技能の習得と，探究的な授業実践力をゼミ生は在学中に，数学教育の学会で研究発表を行います。そこでは，調査・実験の計画と実施，データ分析の手法，わかりやすいプレゼンテーションのノウハウなどを身につけてほしいと考えています。

握したい」「つまずきの原因を探りたい」などのさまざまなテーマの研究を幅広い観点から研究できます。それらの研究テーマに対応

小和田 善之 [ 教 授 ]加 藤 久 恵[ 教 授 ]と考えています。授業実践を振り返る力，教材研究する力，論文を読む力，議論する力，プレゼンする力など（数学教育学担当）を身につけていきましょう。院生の皆さんの興味・関心を踏まえつつ，楽しくも充実した学びになるよう，努力したいと思います。

充分に理解することができるようになるテーマ設定が可能です。具体的には，運動とエネルギー，物質と反応，生物と生命，地球シ
ステムと地球史，理科教育の５つの研究の柱があります。指導学生はそれぞれの柱の中で，比較的容易に取り組めるテーマを設定で川 内 充 延 [ 准教授 ]と考えています。現職の先生方であれば指導経験を，学部の卒業生の方であれば学習経験を丁寧に振り返りなき，それを遂行することで研究方法を自然と体得し教育現場においても継続できる能力を得て，これを教育に反映できるようになる（数学教育学担当）

がら，ご自身の関心事に応じた関連文献を読み解き，研究テーマの基礎となる内容を整理していきます。修了

解の 2 つを掲げています。例えば，pH 指示薬を含む薄いコーテイングを施し，浸す溶液の pH によって色のタを用いてシミュレートし，特徴ある性質が現れる理由について検討も行っています。
化学とは，さまざまな物質の構造や性質，そして物質相互の反応を知る学問です。物質の性質は物質を構成※協力教員（小学校教員養成特別コース所属 )中学校現場で勤務していた経験に基づき，ゼミでは実践的な立場を踏まえた研究テーマを取り上げていこう

身につけることを目的に，特徴ある機能を持つ物質の合成および特性評価や，計算機を用いた物質の性質の理変わる薄膜を作製し，その教具としての利用方法を検討しています。また，物質内の電子の状態をコンビュー

ゼミでは，算数科・数学科における授業実践と数学教育学における理論とを往還しながら，研究を進めたい

理科では，小・中・高校で教える基礎的・基本的な学習項目を確実にするとともに，自ら学ぶことで最先端の科学的知見や技術もことを我々はめざしています。

専門分野は素粒子理論です。大学院教育ではエネルギー領域や物理を担当しています。力・電磁気・光など現職の先生がほとんどですので，研究テーマは現場での指導実践に直接関わるような内容を取り上げていま力をもった人材が求められています。また，協働や相互コミュニケーションの場においては，そこで扱われる内容を的確に評価・判と「数学を教える力」を高める研究ができることをめざしています。

では，創造性，つまづき，教材開発などゼミ生の興味に応じます。資料の収集を自主的に行い，積極的に議論の概念形成、数学の活用などに興味があります。現職教員の方なら指導に困難を感じている単元・項目が、ス専門分野は偏微分方程式と流体力学です。身の回りの現象を数学によって記述する，ということを目標にして

小 川 聖 雄 [ 准教授 ]研究の発展や研究の楽しさを実感し，科学の面白さを児童・生徒に伝えていただければと思います。教育研究ができれば OK！です。に興味を持っています。また中等教育にかかわる種々の教材研究・教材開発にも興味があります。数学という教生の知識と興味を踏まえて決めます。熱意を持って研究に取り組む方をお待ちしています。

するために，「数と式」領域の数理，「図形」領域の数理，「関数」領域の数理，算数・数学教育の４つを研究の柱としておき，「数学の力」

庭 瀬 敬 右 [ 教 授 ]*てきました。高等学校における数学的活動，中等教育における論証指導，探究的な学習の在り方といったテーマ
科の本質をついた真正の学びに生徒たちをいざないたいと思っています。

中・高校で数学・理科の教育を率先して担える人材を送り出した

断し、周囲とともに向上していくことができるような，説明力や発表力といった表現力を磨くことも大切です。

粒子線照射下や衝撃圧縮場などの極限環境下での物質の破壊と創製を主な研究のテーマとしています。先端

もともと数学（幾何分野）を専門としてきましたが，ここ１０年以上は，数学教育学の方に研究の重心をおい能できる教育研究を行っています。身近な現象から定理や法則のいと考えています。

■物理学研究室する粒子の種類や配置によって変わるため，粒子レベルで物質の構造を知ることが化学を理解する上で重要で

山 口 忠 承[教 授]あると考えられます。本研究室では，高校「化学」の教科書で学ぶ事項に関連した, 高校生や学校の教員向けの化学の基礎が学べる学習教材の開発に関する研究を行っています。最近の研究として, 卓上型核磁気共鳴装置を用いたサリチル酸誘導体の化学構造の解析に関する実験教材の研究や, 分光光度計を用いたプルシアンブルーのアルカリ加水分解反応を用いた化学反応速度の計測に関する教材の研究を行っています。

後の実践に活かすことができる独創的な研究を目指しましょう。

■生物学研究室
生物分野を担当。小・中・高の教科内容に関する基礎的研究および教材開発研究に取り組んでいます。湖笠 原

恵 [教 授]沼生態系のキーストーン種であるミジンコのライフサイクルや遺伝的多様性に関する基礎的研究とその教材化，中等教育課程の遺伝分野および分子生物学分野の教材開発を行なっています。
植物の分子系統地理学や送粉生態学を基盤とした進化多様性に関する研究，絶滅危惧種の保全に関する研究が専門です。野外調査と集団遺伝（マイクロサテライト等）解析を主軸に研究を展開しています。現在進行中

山 本 将 也[ 講 師 ]のテーマとしては，「京都御所固有植物カワセミソウの進化的起源の解明」，「ユキワリソウ複合種の系統地理学的解析」，「コバナ型フデリンドウの平行進化仮説の検証」などがあります。動くことの出来ない生物である植物の不思議について，熱意を持って研究に臨んでくれる方をお待ちしております。

■ 地 学 研 究 室高校での履修率が低いためか，地学が得意だという人はあまりいません．しかし小・中学校の理科では，地質，気象，天文などの「地球領域」は全体の４分の１以上を占めています．また，地学基礎を開講している高校も増えつつあります．自信をもって指導ができるように，大学院では地学の内容の学び直しをお願い

竹 村 静 夫 [教 授]いたします．
私の専攻は地質学で，専門分野では東アジア東縁部の中・古生代のテクトニクスを研究しています．大学
院の教育では主に地層や岩石の野外調査と，それを教育に活用する研究をサポートしてきました．フィールドは教材の宝庫です．大学院在学中に野外観察の基本をマスターし，学校教育の場で役立てて頂ければと思います．