令和２・３・４年度福岡県重点課題研究指定・委嘱事業（３年次）

通常の学級における特別の支援を必要とする児童生徒に関わる教員の指導力向上を目指した支援体制の整備

福岡県教育委員会■研究指定・委嘱地域（校）宗像市教育委員会（城山学園：赤間小学校、吉武小学校、赤間西小学校、城山中学校）

研究の内容

研究の目標
通常の学級における特別の支援を必要とする児童生徒に対して、全ての教員が適切な指導や必要な支援を行うための、指定地域における自治体全体の人材育成システムや主体的・自立的な校内体制構築の在り方を明らかにする。

■視点１：指定地域における戦略的な人材育成・活用システムの構築

研究の成果

おすすめポイント

宗像市の成果宗像市の研究ポイント◎ 特別支援教育に関する教員の指導力が向上しました。
視点１

視点2

■視点２：通常の学級における特別支援教育の達成モデルを活用した実践的指導力の育成

これから特別支援教育に関わる人材育成に取り組もうと思っている教育委員会、学校【視点１】・ 人材育成のための研修システム
・ 特別支援教育指導員の配置
・ 特別支援教育セルフチェックリストを活用した自己リフレクション
・ 対話リフレクションを取り入れた校内支援体制づくり
特別支援教育成果評価縮尺度（ＳＮＥＡＴ）【４月】

こんな教育委員会、学校におすすめ

特別支援教育指導員の配置と活用
置と活用

特別支援教育について専門的な見地から特別支援教育について専門的な見地から学校や児童生徒を支援することができます。
学校や子供を支援することができます。

学校の核となる教員を育成
学校の核となる教職員をするための研修会育成するための研修会
教員の特別支援教育に関する指導力の組織として一人一人の先生の自己課題【７月】【視点２】に寄り添い、助言し合う土壌ができます。
向上を図ることができます。

セルフチェックリストを活用した自己リフレクション
した自己リフレクション
対話リフレクションを取り入
対話リフレクションを取りれた校内支援体制づくり
入れた校内支援体制づくり

組織として一人一人の先生の自己課題に組織として一人一人の教員の自己課題に寄り添い、助言し合う土壌ができます。
寄り添い、助言し合う土壌ができます。

※ＳＮＥＡＴ：障がい児の教育成果をより客観的に評価するためQOLの概念を取り入れた特別支援教育成果評価尺度研究の実際 ■視点１：指定地域における戦略的な人材育成・活用システムの構築
児童生徒の実態に応じた手立てを再検討したり、増やしたりするために、専門的な見地から、特別支援教育指導員が対話リフレクションに参加し、助言しました。

校内における核となる人材育成のために、理論から対話リフレクションの運用など実践へとつながる研修会を実施しました。
特別支援教育コーディネーター研修会

インクルーシブ教育の推進に向け、通常の学級担 任 ・ 特別支援学 級 担
任、養護教諭など様々な立場の教員を対象としました。
支援の在り方についての研修会

対話リフレクションにおける特別支援教育指導員の助言

令和２・３・４年度福岡県重点課題研究指定・委嘱事業（３年次）福岡県教育委員会

通常の学級における特別の支援を必要とする児童生徒に関わる教員の指導力向上を目指した支援体制の整備

研究の実際 ■視点２：通常の学級における特別支援教育の達成モデルを活用した実践的指導力の育成「特別支援教育セルフチェックリスト」を活用した「自己リフレクション」を基に、自分の課題を設定したのち、その課題を解決するための授業実践の前後に、学校規模や学校種に応じた「対話リフレクション」を実施しました。

赤間小の実践
① 開催時期の工夫

対話リフレクションを取り入れた校内支援体制づくりのポイント★ 学年チームの団結力を生かす★ 研究推進部を中核に据えた組織体制

毎週木曜日に対話リフレクションを日常的に設定し、1ヶ月サイクルで自分の課題に対する取組について計画・評価を繰り返しました。

② グループ設定の工夫
・ 学年ごとに６つのグループを編成
・ 特別支援学級担任や指導方法工夫改善教員
も各学年のグループに参加
・ アドバイザー教員・特別支援教育コーディネー
ターは、各学年のグループに輪番で参加

特別支援教育推進委員会に学年主任が所属し、各個人の課題等に対する組織的な対応を検討しました。

赤間西小の実践① 開催時期の工夫

対話リフレクションを取り入れた校内支援体制づくりのポイント★ 少人数による学年チームでの解決力★ 交換授業による児童の実態把握

月１回、対話リフレクションの時間を職員研修で実施し、共有しました。

② グループ設定の工夫
・ 学年ごとに６つのグループを編成
・ 特別支援教育コーディネーターは必要に応じて、どの学年にも参加
・ 特別支援学級担任や指導方法工夫改善教員などは、関わりの多いグループに参加
各学年２・３学級のため、少人数でグループの編成ができました。

グループ内をさらに２グループに分け、互いに対話リフレクションを見学できるようにしました。

交換授業を行うことで、グループ内の教員が抽出児の課 題を 把 握 でき 、話合いの内容が充実しました。

※ アドバイザー教員：校内や学園（中学校ブロック）内で特別支援教育に関する専門的知識を有する教員

吉武小の実践
① 開催時期の工夫

対話リフレクションを取り入れた校内支援体制づくりのポイント★ 全教員が全校児童を育てる意識★ 既存の時間の有効活用

毎週木曜日の放課後に全学級の様子や児童の実態（特性や課題）の共有を目的に実施している「児童交流会」の時間を活用し、学期に２回、対話リフレクションの時間に変更して、実践的指導力の向上の場となるようにしました。

② グループ設定の工夫

既存の会議を利用し、リフレク・ 低学年と高学年の２つのグループを編成ションの時間を生み出しました。
・ 特別支援学級担任は、関わりのあるグループに参加
４年生担任（２５年目）。吉武小では、１年生担任（４年目）。吉武小では、・ 教務及び学力向上支援教員は、指導を低学年担任が多いです。
低学年担任が多いです。
２年生担任（１７年目）。昨年度も２年数多く行っているグループに参加５年生担任（３０年目）。今年度、吉武小生担任をしていました。に赴任してきました。

３年生担任（１年目）。初任者です。

抽出児への日ごろの取組について対話することで、抽出児を多面的に捉え、対応策を考えることができました。

特支担任（９年目）。交流学級は、１・２・４・５年生です。
特支担任（２年目）。昨年度も特別支援学級を担任していました。交流学級
は、２・３・６年生です。
教務主任（３２年目）。今年度、吉武小に赴任してきました。初任者指導担当。

６年生担任（５年目）。持ち上がりのクラスです。
特支担任（３年目・講師経験あり）。
特支Coです。交流学級は、２・６年生です。
市学力向上支援員。主として算数の少人数授業をしています。

城山中の実践
① 開催時期の工夫

対話リフレクションを取り入れた校内支援体制づくりのポイント★ 教科担任や部活動顧問などの多様な実態把握★ １５分～２０分でのリフレクション

月1回の学年会議をベースにして対話リフレクションを実施しました。

② グループ設定の工夫
・ 学年ごとに大きくグループを分け、担任や元担任、教科担当、部活動で関わっている教員で小グループを編成
・ 特別支援学級担任は、各グループに参加
・ １クール毎にグループを変え、１クール
１５～２０分でリフレクションを実施
１クールを15分～２０分としたことで、限られた時間の中で、多くの教員の指導内容や方法についてリフレクションができました。

実践後、「特別支援教育セルフチェックリスト」を活用した「自己リフレクション」を実施することで、実践的指導力の向上を実感し、次の課題を設定することができました。

担任や教科等の偏りがでないように編成しました。