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6 AprilNo.

2003

愛媛大学大学教育総合センター
Ehime University
Integrated Education Center

目次・ オピニオン…「共通教育改革は 3 段ロケットで」 （1）・ センター日誌…（7）・ センターニュース… 「E-Learning で授業改革を」他 （3）・ 授業に役立つ道具箱 …「教養とは何か？」 （7）・ 授業のティップス… 「聴覚障害学生への対応は」 （4）・ 学生の声…「専門知識を活かす授業望む」 （8）・ センター運営委員会の動き…（6）・ センター掲示板…「FD/SD メーリングリスト」 （8）

オピニオン

共通教育改革は3 段ロケット方式で大学教育総合センター副センター長

共通教育企画・実施部長

松久

勝利―ルネッサンスプランのもと、改革された共通教育カリキュラムが 3 年目を迎えました。現段階で、どのような成果があがっていますか？
教育の成果を 2 年たらずの実績で語ることは難しいのですが、あえてあげるとすれば二つあると思います。一つは共通教育の理念・目的・目標がある程度まで呈示されたことにより、シラバス等、学習指導の方向性が以前よりも見えやすくなり、教員にとっては授業設計、学生にとっては履修計画が立てやすくなったことです。もう一つは、共通教育を全学出動体制で実施する方策を強く進めたことから、各専門学部の先生方が初年次教育の大切さを実感するようになったことです。
つまり現時点の成果というのは、真の教育改善に向けた第 1 段階が整備されたということです。私は共通教育の改革は 3 段ロケット方式が現実的と考えています。共通教育の質量は巨大ですから、離陸のためには、つまり第 1 弾ロケットは莫大なエネルギーを要します。3 年目までは離陸の段階であり、その意味の成果は達成できたと思います。

―現段階で、共通教育が抱える課題は何ですか？
これは実はいくつもあります。教育プランというものは、本来、理念面でも実施面でも十全に練り上げられたものであるべきです。しかし一方で教育はそのつどの与件に強く制約を受けますから、プランニングも理想通りにはいきません。ルネッサンスプランも 2 年間の実践により、基本的な方向性は正しかったとの感触が得られたと同時に、いくつもの矛盾や課題を抱えていることも見えてきました。
大きな問題としては、ルネッサンスプランでは共通教育の理念・目的の整理は一定程度なされたもの

2の、まだ不徹底で、記述にあいまいな部分が少なくなく、このことが実施面の問題をもたらしているこ①ゼミナール科目
地球環境、自然、生命、人類の歴史・文化・思想とです。

等、普遍的テーマについて、調査法、思考法、プ一番問題なのは、総じて、授業を担当する教員とレゼンテーション能力等の習得をはかる受ける学生とが、共通教育の目的や必要性、意義についての統一的な理解が共有できていないことです。

②プロジェクト学習

もちろん先生方はそれぞれの担当科目について一定

愛媛とその周辺地域のフィールド学習をベースとの目的に沿って授業設計をしているのですが、そのして、身近な現実からの課題発見作業を通じて、際各自の解釈が優先しがちで、科目区分という括り実践的思考力・行動力の素地を培うでみると、統一性に欠けることになります。この結3．講義科目については、学びの体系性確保に留意し、その具体的方法を検討中果として、同じ科目区分なのに授業内容・レベルがバラバラという問題が現に生じています。またそう

4．英語教育・情報科学教育の一層の充実した授業を受ける学生にとっては、共通教育を受け5．専攻別基礎科目の授業内容の見直しることの意義がつかみにくい、したがって勉強しよ6．未習外国語・スポーツ科目については、本学の実状に沿ったあり方を検討中うという気持ちが起こりにくい、という非常に由々しい問題が生じています。
問題はほかにもいくつもあります。実施運営面での課題も山積しています。いずれの問題も本学の全―共通教育企画・実施部長として、本年度の到達目標は何ですか？

教職員が知恵を出し合い、また惜しみなく汗を流し

本年度は法人化を控え、企画・実施部としても、て組織的に取り組むことによる以外に解決の道はあ

とても課題が多い年です。3 年目に入ったルネッサ

りません。

ンスプランの問題点を実施面からどれだけリカヴァ―大学教育総合センターの教育改革推進委員会で、リーできるか、すくなくとも各授業区分毎に良い授新しいプログラムが検討されていますが、その骨格を業のスタンダードモデルを共有して、具体的な授業説明してください。

改善へのステップを現実のものとすること、つまり同委員会では「リンクカリキュラム」と呼んでい冒頭に述べた 3 段ロケットのうち、2 段目のロケッますが、基本的考え方としてはルネッサンスプラン

トに点火できればと考えています。の課題をカリキュラムのレベルで可能な限り修正す（聞き手佐藤浩章

大学教育総合センター）ることがねらいです。
先ほど述べた反省を踏まえ、共通教育の目的を全まつひさ・かつとしての人が共有できるよう、「自ら学び考える学生を育大学教育総合センターてる」という一点に焦点化します。これはルネッサ

1968 年 3 月東北大学文学部美学哲学科卒業，1971 年 3 月東北大ンスプランの目的でもあったのですが、抽象的な言学大学院文学研究科修士課程美学美術史学修了。1971 年 3 月文学

い方をせず、核心だけを目的として掲げるものです。

修士（東北大学）。専門分野 美学，芸術学，美術史学教授

副センター長

この目的を実現するため、大枠はルネッサンスプ
ランに従いつつ、科目の立て方や授業内容等の見直▼

しや変更を検討しています。

す。こちらがインタビューに伺うこともありますが、投稿検討している主な点は次の 6 点です。

大学改革に関する教職員の皆さんの意見を掲載しまも受け付けております。随時連絡をお待ちしております。
巻末の◎印の編集委員までお願いします。

1．主題別科目に必修科目（コア科目）を設置
2．主題別科目に 30 人規模のクラス編成の科目群を2 つ立てる3センターニュース
E−Learning で授業改革を−家本修氏 FD・ＳＤ講演会開催−

たＦＤ・ＳＤ講演会が開催されました。
飽食の時代に少子化が進行する中、物質的には何不自由なく育った子供達は、自分の将来像を描けな「e‑Learning の現状と課題」をテーマに愛媛大研

いまま、自ら何かを求めようとする意欲が育ちにく究協力会の情報技術研究部会と大学教育総合センタい環境にある。この傾向を初等・中等教育のいわゆーの共催によるＦＤセミナーが 3 月 20 日（木），学る「ゆとり教育」が，本来のねらいとは裏腹に、助務部会議室において開催されました。大阪経済大学長する方向に作用している。このためいわゆる「自経営情報学部教授の家本修氏を講師に招き，教職員分探し」が長期化し、大学在学期間だけでなく、卒23 人，一般 2 人の参加がありました。

業後まで尾を引く時代になっている。一方で、高等e‑Learning は，現在，企業内教育や語学教育に注

教育は国際化時代にあって、卒業時点では国際水準目されているが，大学の教育改革に IT を用いた次世にまで学生の能力を高めることが急務とされるよう代型教育を実施するために教育システム，教育評価になったと、高等教育の現状について明快に説明さの検討を必要とする，また，e‑Learning は，教材をれました。

ただデジタル化すればよいというものではなく，教その上で、大学でのカリキュラムは高大連携から育方法を開発しなければならない，そして，開発・高度職業人育成にいたるまで、非常に多様で複雑な利用のための目的は，教育の効率性（経済・時間・システムとならざるをえない。その運営は細部にいエネルギー・人的効果）をねらったものである，バたるまで肌理の細かい、しかも全体として統一のとーチャル・シミュレーションを自由に設定することれた円滑な運用が求められる。今までのように、教で想像・創造的活用効果も期待できる，学習者の立員は研究・教育、事務職員は運営業務という分担体場から見れば合理性のある高い内発的動機付けのあ制では、こうした切迫した必要に対応できない。大る教育が期待できる等と述べられました。 講演後，学の教員と職員は、目的・目標を共有し、全組織を学生の満足感と教育保証等について自由討論も活発あげて問題解決にあたる体制をつくる必要があるとに行われ，大変有意義な勉強会になりました。

述べられました。
講演後，教育方法や教育効果等について自由討論‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑
求められるのは教職員間での目標の共有も活発に行われ，大変有意義な勉強会になりました。

−小林昌二氏 FD・ＳＤ講演会開催−から「私の一冊」と題する大変興味深い読書授業の最後に，活字離れも危惧されていますが，小林先生紹介がありました。これは、教員から推薦図書を募

3 月 26 日（水）、学務部会議室にて、新潟大学人文学部教授、小林昌二氏を迎え、「カリキュラム改革と大学評価の課題−新潟大学の事例から−」と題し集し、学生が好きな時間に読書をする、随時、教員から内容のチェックを受け、単位を出すという授業の構想でした。

4

公開授業を成功させるコツは何か？

しかし実施にあたっては、具体的にどのような形で−元木幸一氏 FD 講演会開催−授業を公開するかが問題になった。当初は有志をつのり、授業を公開するのでいつでも見に来てくださ

3 月 31 日（月）、学務部会議室にて、山形大学人い、という方式を試みたが、これには自主的参加者幸一氏を迎え、「山形大学版公開がほとんどなく、これは失敗であった。この反映に授業の試み」と題して、山形大学が平成 11 年度から達、13 年度から 4 人の教員が一組になって、互いの試行している公開授業の取り組みについて、そのね授業を公開する「ミニ公開授業・検討会」方式に切らいや実状について具体的な紹介がなされました。

り替えた。これは気心の知れた者同士が相互に公開

授業改善の具体的方策としては、学生による授業アしあうということで、和気あいあいとした中、検討ンケートが一般的だが、もう一つ、授業を同僚に公会（授業分析）も活発な意見交換があり、成果があ開し、検討会を行うというやり方がある。これは、ったと評価している、と述べられました。

文学部教授、元木

授業を公開する側にとって自分の授業の長所・短所を指摘してもらえるというだけでなく、見学する側本学でも、個別のニーズに応じたＦＤが求められる中、非常に参考になる講演となりました。

にとっても、ああこうすればいいんだ、という示唆を得られることから、特に具体的な改善策を引き出しやすいというメリットがある。

シリーズ

授業のティップス（3）報（話者の口の動き・板書・ＯＨＰ・配布資料など）「聴覚に障害を持った学生への対応は…」をあわせて授業内容を理解しています。聴覚の障害が重くなるほど、視覚的な情報の比重は増します。
このように、聴覚障害学生は情報の多くを視覚に頼っていますので、次の点にご配慮ください。

Q．受講生の中に、聴覚●配慮していただきたいこと●に障害を持った学生が①学生の方を向いてはっきりと口を動かし、ややゆいます。どのような点に注意すればよいでしょうか？

っくり目に話してください。
②授業内容を分かりやすく示した資料を手渡していただくと大変役立ちます。授業用の講義録のコピーを授業の始めにお渡しいただいても結構です。

「はっきりと、ゆっくりと話す」
1．聴覚障害学生と補聴器
聴覚障害学生は補聴器を装用していますが、補聴③授業中に作業等が入る場合は、作業課題の内容が理解できているかどうかを、本人に確認してください。

器は音を大きくする役割しかありません。そのため、④聴覚障害学生は、教官の話しを聞いているとき（口ラジオのボリュームを上げ過ぎると余計に聞き取り元を見ているとき）はノートがとれません。逆に、にくくなるように、音の有無は分かっても、必ずしノートを取ったり資料を見たりしているときは教もコトバがはっきりと聞こえるわけではないのです。

官の口元を見ることができません。できるだけノ

また、個人用補聴器は 1 対 1 の会話では役立っても、ートをとる時間的な余裕を与えてください。

授業場面では話者との距離が遠すぎて、効果が薄く●避けていただきたいこと●なります。「補聴器をつければＯＫ」ではない点を、①板書しながら話す・・口元が見えないので聴覚障まずご理解ください。
2．聴覚障害学生に必要な情報
聴覚障害学生は、補聴器からの情報と視覚的な情害学生には全く理解できません。
②部屋を暗くする・・・視覚情報が遮断されて何も分からなくなってしまいます。

5
ディスカッションでは、会話が連続する上に、話3．ノートテイク支援について者の位置や話者との距離が様々なため、内容の聞き聴覚障害学生の受講に際しては、学生の両脇に 2取り・読み取りが極めて困難です。ディスカッショ

名のノートテイク・ボランティアを配置し、授業をンの進行にあわせたノートテイクは難しく、たとえ少しでも多く理解できるように支援しています。ボできたとしても、聴覚障害学生の理解はリアルタイ

ランティア学生は交代で講義内容をノートに書き、ムの会話から常に遅れることになります。この問題

聴覚障害学生はそれを見て教官の話す内容を理解しを解消するためには、十分な通訳能力を持つ手話通ます。しかし、文字を書くには時間がかかるため、訳者の配置が必要ですが、手話通訳者の確保が難し授業内容の全てを書き取ることはできません。また、

いことと予算面の問題から、配置が困難な現状です。

教官の話す速度が速すぎると、ノートテイクがついそこで、最低限の援助として、ディスカッション場ていけなくなってしまいます。

面では、以下の配慮をお願いします。

①ノートテイク支援が行われているときは、ゆっくり目の速度で話すようにしてください。教官の話にノートテイクがついていけているかどうか、ときどき確認していただくと助かります。
②授業の始めに、その日の講義の流れを示す講義概①発言者に、聴覚障害学生の方を向いて、ゆっくり目に話すように指示する。
②複数の人が同時に発言しない。発言と発言の間には少し間を置いてもらうようにする。
③学生の発言が筋道立っていないときは、教官が要や配布資料を、聴覚障害学生とノートテイカー内容を整理・要約して確認する。の両方に手渡して頂くと、大きな助けとなります。

(3)外国語の授業

4．ＦＭ補聴器の使用について
学生によっては、ＦＭ補聴器を使用する場合があ

ノートテイクや手話通訳による対応が困難ですので、できるだけ板書してください。また、聴覚障害

Listening が で き ま せ ん し 、 Oralります。ＦＭ補聴器は、話者がつけたピンマイクか学生はら無線で学生の補聴器に直接音声を伝えます。ＦＭ

Expression も難しいことが多いので、試験等では補聴器を使用するときは、学生からピンマイク装着代替課題で対応していただくようにお願いします。の申し出がありますので、ご協力をよろしくお願い(4)音楽・音します。なお、ＦＭ補聴器は、話者の声が聞き取りやすいという長所を持つ一方、マイクをつけている通訳のしようがなく、対応が不可能です。聴覚障害の程度によっては、特殊な方法を用いることで、人以外の人の声が聞こえないという欠点もあわせ持聞こえるようになる場合もありますので、必要な場っています。

合は障害者学習支援委員会にご相談ください。

5．聴覚障害学生がいちばん困る場面(1)ビデオの視聴場面
聴覚障害学生がいちばん困るのがビデオの視聴です。ノートテイクや手話を見ているときは画面を見

6．体育実技について
体育実技は、ルールが明確な上に、周囲の人を見ながら行動できますので、聴覚障害学生にとって比較的わかりやすい授業です。ただ、進行・手順が複られませんし、画面を見ているときはノートや手話雑な場合や途中で指示が必要な場合は、その内容をを見ることができません。もっとも効果的な支援は、近距離で、1 対 1 で伝えていただくようにお願いし画面に字幕を挿入することですが、それには設備・時間・費用がかかります。そこで、現実的な支援方法として、授業で用いるビデオを 1 週間ほど前に聴覚障害学生に貸し出し、支援ボランティアと一緒にます。
7．手話通訳について
現在のところ、聴覚障害学生の授業支援はノート
テイク・ボランティアの配置にとどまっていますが、前もって視聴させることが考えられます。事前の貸障害者学習支援委員会では、将来、必要に応じて手し出しが困難な場合は、授業が終ったあとに貸し出話通訳をつけることも計画しています。手話通訳は、して、内容を理解できるようにしてください。
(2)ディスカッションの場面

外国語の通訳と同じで、十分な通訳ができるためには、長年の研修と努力が必要です。そのため、手話6通訳の配置にあたっては、十分な能力を持つ通訳者（『共通教育科目授業担当教員ハンドブック 2003』より）の派遣を学外の団体に依頼するほかなく、それには▼謝金が必要となります。この点についてのご理解を、を伝えます。こんなテーマについて取り上げて欲しいといどうかよろしくお願いいたします。

う方は、巻末の編集委員までご連絡ください。

大学教員が授業をする上で役立つコツ（ティップス）センター運営委員会の動きの開催について▼

大学教育総合センター運営委員会の中から主要な審議、決定事項を抜粋してお伝えします。（2／3 月期）標記意見交換会を実施することが承認された。
(10)平成 14 年度大学教育総合センター経費について平成 14 年度の大学教育総合センター経費の支出◆第 18 回（2 月 26 日開催）◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆(1)外国人留学生（科目等履修生・聴講生）の取り扱状況と今後の使用予定が承認された。
◆第 19 回（3 月 11 日開催）◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆

いについて(1)平成 15 年度大学教育総合センターにおける各標記案件について、指導教官と留学生センターの種委員会等の構成について業務・責任等の役割や実施方法等について意見交

標記について、3 月 11 日現在で確定している委員換が行われ、留学生センターにおいて再度検討願について承認し、未定の委員については引き続きうこととなった。

選考を進めることとした。

(2)平成 15 年度松山大学及び東雲大学との単位互換による愛媛大学提供科目について標記案件について、原案の通り承認された。
(3)大学教育総合センター内規の一部改正標記案件について原案通り承認された。
(4)英語教育センター専任教員の公募に伴う選考委
員会の設置について標記委員会の設置が承認された。
(5)入学式式典終了後の歓迎プログラムについて新入生オリエンテーションＷＧから提案のあった標記プログラムが承認された。
(6)平成 15 年度共通教育科目授業計画の変更及び資（2）第 51 回中国・四国地区大学教養教育研究会の実行委員会について
標記実行委員会は、平成 14 年度と 15 年度の大学教育総合センター運営委員とで構成することとした。準備委員会は解散することとなった。
（3）リンクカリキュラムについて標記について、各学部の検討状況が報告され、引き続き検討を進めることとなった。
◆第 20 回（3 月 26 日開催）◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆（1）センター教育改革推進委員会に関する内規の一部改正について標記内規改正案が原案通り認められた。

格審査について（2）平成 15 年度大学教育総合センターにおける各受講生数の上限を 150 名とすること、非常勤講師種委員会等の構成について任用の一部変更が認められた。
(7)第 51 回中国・四国地区大学教養教育研究会の実

平成 15 年度の大学教育総合センター運営委員会委員が確定し、これを受けて 15 年度の第 1 回セン施要領について

ター運営委員会で、各種委員会等を確定すること標記研究会準備委員会から提案された実施要領がとした。

承認された。
(8)リンク・カリキュラム（仮称）について（3）平成 15 年度共通教育科目非常勤講師任用計画の一部変更及び資格審査について全学教育課程（リンクカリキュラム）の基本的考非常勤講師が一部交代することになり、必要な資え方を策定する上で必要な上位の教育理念を策格審査を経て承認された。

定することを、大学教育審議会に提案することになった。
(9)共通教育と専門教育の連係に関する意見交換会（4）平成 15 年度共通教育科目聴講生の入学について標記希望者について入学を認めた。

7センター日誌

2月

3月

4 日（ＦＤ）ＦＤ講演会「大学教員に求められる職

5 日（会議）第 21 回センター教育改革推進委員会

業能力とその職業能力開発プログラム」

11 日（会議）第 19 回大学教育総合センター運営委員会

5 日（会議）第 3 回センター自己点検・評価委員会

19 日（会議）第 1 回インターンシップ委員会

6 日（会議）第 4 回障害者学習支援委員会

19 日（会議）第 15 回共通教育企画・実施部企画委員会

12 日（会議）第 20 回センター教育改革推進委員会

20 日（ＦＤ）ＦＤセミナー「e‑Learning の現状と課題」

14 日（会議）第 14 回共通教育企画・実施部企画委員会

24 日 卒業式・学位記授与式

18 日

聴覚障害学生とボランティア学生との意見

25 日 共通教育と専門教育との連携に関する意見交換会

交換会（障害者学習支援委員会）

26 日（ＦＤ）ＦＤ／ＳＤセミナー 「カリキュラム改革と教育評価の課題」

21 日（会議）第 1 回組織・規則小委員会
26 日（会議）第 18 回大学教育総合センター運営委員会

26 日 教職員海外派遣・アメリカ班研修報告会
26 日（会議）第 20 回大学教育総合センター運営委員会
27 日（ＦＤ）ＦＤ／ＳＤセミナー「愛媛大学のブランド化」
31 日（ＦＤ）ＦＤ勉強会「山形大学版公開授業の試み」

シリーズ

授業に役立つ道具箱（2）った諸条件ですが、大衆化した日本の大学ではこう教養とは何か？

した条件を満たすのは困難となりつつあります。
「自阿部謹他『大学論』

然・人文・社会」の三領域のタイトルを平易なもの（日本エディタースクール出版部

1999 年

1800 円）に変えたり、環境・生命などの新しい領域を付加したりすることで提供科目を増加・現代化したとしても、知識の総合という目的は完遂されないでしょう。
現代版 Great Book（偉大なる古典）のリストを作り、学生たちに読書を課すのも非現実的です。教養観そのものの転換が求められているように思えます。
こうした中で、新たな教養論を提唱しているのが、阿部氏です。彼は教養を「自分が社会の中でどのような位置にあり、社会のために何ができるかを知っている状態、あるいはそれを知ろうと努力している状態」とします。この定義は中世ヨーロッパ史の研今回紹介する本書は、元一橋大学学長の阿部謹也

究知見から生み出されたものであると同時に、かつ氏が書いた大学に関するエッセイ集です。大学におての勤務校である一橋大での授業実践に裏づけされける教養とは何かについては、永遠の論争のテーマでありたものです。

ますが、これまで日本の大学が前提としてきたリベラル

本書は、かつての『「教養」とは何か』をベース

アーツ型教養が、キャンパス・社会の変化に対応でに、わかりやすく阿部氏の教養論、大学論を知るこきずに、徐々に変わりつつあるのが現状です。つまとができます。

り、リベラルアーツ型教養を支えていたのは、低い進学率、少ない大学数、キャンパスの都市からの隔▼大学教員が授業をする上で役立つ書籍、WEB 情報を絶、寮生活での密度の濃い人間関係、社会における紹介します。取り上げて欲しいテーマがある方は、巻大学のステータスの高さ・知の集積度の高さ、とい末の編集委員までご連絡下さい。

8

学生の声
「履修方法の改善を」
1 回生でとる授業をとれなかったとき、2 回生でもとれるように学部と相談してほしい。（2 回生）（2003 年 2 月 21 日受理）

センター掲示板本学のＦＤ・ＳＤメーリングリスト
スタート！
大学教育総合センターシステム開発部では、ＦＤ，ＳＤに関する情報交換の場としてのメーリングリス
トをスタートさせます。講演会の開催情報、授業の◎センターから学生へのコメント◎
主題別科目であれば、基本的に 2 回生以降も履修可能です。ただ実際には、時間割の都合で専門科目とぶつかる可能性もあり、調整が難しい場合があります。該当する科目名が不明ですので、詳細を知らせていただければ個別に検討いたします。共通教育本館、共通教育係までお越し下さい。
（共通教育企画・実施部長 松久勝利）

悩み・アドヴァイスなどを交換できる場としたいと考えています。登録希望者は、下記アドレスへ、「ＦＤ・ＳＤメーリングリスト登録希望」と書いて、メールを送信して下さい。sato@iec.ehime-u.ac.jp
是非、参加をお待ちしております。
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メディア教育開発センター主催のＦＤ講座‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑「専門知識を生かす授業を望む」

文部科学省大学共同利用機関であるメディア教育開

学生という立場で大枠の変化を提案できる資格など発センターより、平成 15 年度の研修講座概要が届いないと思っています。ただし私が学生としての立場ております。参加希望者は、WEB、E‑mail 等でお申で考えられることについて述べます。
「専門知識を生し込み下さい。詳細は下記でご確認下さい。システ

かす知恵を身につける」という部分が愛媛大学に欠ム開発部にも資料がございます。

けていることが「社会勉強」と銘打つバイトや課外

http://www.nime.ac.jp/KENSYU/index.html

活動に自らの成長を求めて生活の重点を置く学生が多くなっている一因となっているのではないでしょ

講座例：WEB デザイン／e‑learning におけるドロッうか。
（一部内容割愛）

プアウト軽減策／メディア・リタラシーの授業／教育コミュニケーション力の基礎／オンラインコース◎センターから学生へのコメント◎
あなたは「学生という自分の立場で大枠の変化を提案できる資格などない」と書かれていますが、そうでしょうか？

大学を構成しているのは、教職員の手法と戦略／高等教育に学ぶ障害者への配慮と学
習支援／高等教育における e‑learning のコーチン
グ・ワークショップ／と学生です。是非、あるべき姿を考え、発言し続け▋▋▋IEC リポート No.6▋▋▋てください。

愛媛大学大学教育総合センター広報誌

あなたが指摘する「専門知識を生かす」授業という意味が、「大学で学習した知識や技術が、実社会で発行日：2003 年 4 月 1 日

どのように生かされているのかをあわせて教える授

発行元：愛媛大学大学教育総合センター

業が望ましい」ということだとするならば、その考〒790‑8577 松山市文京町 3 番えに賛同します。認知心理学の最近の研究から明らTELかになっているのですが、知識の内容を、社会的文

http://www.iec.ehime-u.ac.jp/iecweb/index.html

089‑927‑8904（代表）FAX

089‑927‑8915

脈（どのように生かされているのか）を合わせて教

編集者：愛媛大学大学教育総合センター広報小委員会

授することが、学習者の知識の定着や学習意欲を増◎佐藤浩章（大学教育総合センター）・中村慶子（医学部）加させることが明らかになっています。

折本素・松久勝利（大学教育総合センター）

共通教育企画・実施部長に内容を伝えます。
（教育システム開発部 佐藤浩章）

内容に関する意見・要望・お問い合わせは、◎印の委員までお願いします。sato@iec.ehime-u.ac.jp

内線 8346