Взаимодействие вузов, компаний и профессиональных союзов и ассоциаций вподготовке специалистов в области иностранных языков и перевода: опыт СанктПетербургского государственного университета.
1. В текущем учебном году в СПбГУ реализуется 83 основные образовательные
программы (далее – ООП) (из 467), в которые включен переводческий компонент ииноязычный профессиональный компонент.
Статистика открытия указанных ООП с 2016 по 2020 годов приема:
№
1
2
3
4
5

год приема
2016
2017
2018
2019
2020

количество ООП
41
44
49
85
83

При этом важной особенностью Санкт-Петербургского государственного университета
является то, что значительная часть этих основных образовательных программ неотносится к направлениям подготовки в области языкознания, востоковедения илиафриканистики, поскольку в СПбГУ реализуется множество программ по юриспруденции,менеджменту, экономике и другим социальным наукам на иностранных языках или суглубленным изучением иностранных языков (в сфере профессиональной коммуникации)– более подробно см. Справку М.А. Соловьевой.
По состоянию на 19.05.2021 в СПбГУ обучается по ООП в области иностранных
языков и перевода (по УГСН 45.00.00 Языкознание и литературоведение и 58.00.00
Востоковедение и африканистика) – 2613 человек.
По ООП с углубленным изучением иностранных языков (в сфере профессиональной
коммуникации) – 1848 чел.
Кроме того, реализуется более десятка дополнительных образовательных программ поподготовке переводчиков в сфере профессиональной коммуникации и другим аспектам
переводческой деятельности.
Важно отметить, что разработка и начало реализации соответствующих образовательных
программ была результатом не просто абстрактных фантазий, а откликом на запрос состороны крупных заказчиков образовательных услуг. В результате, в период 2018-2020годов наблюдается устойчивый спрос на целевую подготовку специалистов поюриспруденции, экономике, международным отношениям, туризму, у которых
сформированы дополнительные переводческие компетенции (помимо, спроса наподготовку традиционных переводчиков) – в 2020 году на эти цели было выделено 50бюджетных мест – более подробно см. Справку А.В. Бабича

12. Вторая особенность подготовки специалистов с переводческими компетенциями вСПбГУ заключается в широком привлечении к организации и осуществлению учебного
процесса, решению специальных учебно-методических задач представителей
профессионального сообщества переводчиков, профильных организаций и других лиц,обладающих практическими навыками в соответствующих профессиональных областях.
Этот механизм включает в себя целый ряд взаимосвязанных инструментов.
Во-первых, к чтению лекций, ведению семинарских и практических занятий, руководству
практикой и выпускными квалификационными работами обучающихся по основным
образовательным программам активно привлекаются практикующие в соответствующей
области профессиональной деятельности специалисты, включая профессиональных
переводчиков. Так в 2020/2021 учебном году общее число непосредственно вовлеченных вучебный процесс практиков составило около 150 человек.
Во-вторых, в каждую учебно-методическую комиссию по соответствующим укрупненным
группам специальностей и направлений подготовки 2020-2021учебном году входят отдвух до шести представителей организаций работодателей и представителей
профессиональных сообществ.
В каждое УМК, созданное по указанным УГСН, в 2020-2021учебном году входятот восьми
научно-педагогических работников (далее - НПР), не менее одного
представителя обучающихся и от двух до шести внешних экспертов - представителей
организаций работодателей и представителей профессиональных сообществ. Таким
образом, в указанные УМК входят 96 НПР (74%), 21 внешний эксперт (16%), 13
обучающихся (10%).
В компетенцию этих комиссий входит экспертиза учебно-методической документации,формирование предложений по перечням тем курсовых и выпускных квалификационных
работ, оценка программ практик и т.п.
Учебно-методическая комиссия по УГСН СПбГУ (далее - УМК) - экспертный
орган, созданный для анализа содержания образовательной деятельности, реализуемой вСПбГУ,
1. рассматривает проекты учебно-методической документации и материалов
(учебных планов образовательных программ, рабочих программ дисциплин,иных учебно-методических материалов),2. рассматривает вопросы:2.1. содержания, качества и учебно-методической обеспеченности образовательной
деятельности Университета;2.2. конкурентных преимуществ образовательных программ СПбГУ;2.3. содержания учебно-методических материалов по образовательным программам
СПбГУ всех уровней;2.4. взаимодействия с представителями профессиональных сообществ иорганизаций-работодателей, в том числе в целях формулировки тем выпускных
квалификационных работ обучающихся СПбГУ;2.5. содержания учебно-методических материалов по всем видам практик
обучающихся СПбГУ;2

2.6. подготовки и проведения государственной итоговой аттестации обучающихся
СПбГУ;
2.7. применения и учета профессиональных стандартов и мнения представителей
профессиональных сообществ и организаций-работодателей при разработке иреализации образовательных программ СПбГУ;2.8. применения современных образовательных технологий, электронного
обучения, в том числе онлайн-курсов;2.9. обеспеченности образовательных программ СПбГУ учебной литературой ииными ресурсами;2.10. соответствия образовательных программ СПбГУ критериям международных
рейтингов университетов и образовательных программ;2.11. подготовки и прохождения аккредитации образовательных программ СПбГУ;2.12. развития международного и иного образовательного сотрудничества, включая
анализ положения университетов-партнеров и реализуемых ими образовательных
программ в международных рейтингах университетов и образовательных программ,обоснование необходимости привлечения для работы в Университете зарубежных
специалистов.
УМК влияют в первую очередь на содержание учебного процесса и раньше в них входили
только преподаватели соответствующего факультета или института, а теперь к их работе
привлекаются как представители обучающихся, так и специалисты в областях
профессиональной деятельности, соответствующих направлениям подготовки – более
подробно см. Справку М.А. Соловьевой.
В-третьих, несколько лет назад в Университете была начата работа по формированию
особых коллегиальных органов, обеспечивающих максимально высокую степень участия
представителей организаций-работодателей и профессионального сообщества ворганизации учебного процесса, – Советов образовательных программ. Совет
образовательной программы, состоящий преимущественно из внешних экспертов, врамках своей компетенции формирует рекомендации по следующим вопросам:1.1. темы курсовых работ и выпускных квалификационных работ;1.2. перечень и формат вступительных испытаний на образовательную программу;1.3. перечень и формат итоговых испытаний;1.4. организации для прохождения практики;1.5. формат прохождения практик;1.6. требования к абитуриентам;1.7. требования к портфолио для поступающих в магистратуру;1.8. академическая наполненность образовательной программы;1.9. соотношение практических и теоретических дисциплин, набор дисциплин,реализуемых в рамках образовательной программы;1.10. количество зачетных единиц, соответствующих дисциплине;1.11. формы взаимодействия с потенциальными работодателями (проведение
стажировок, конкурсов на гранты, мастер-классов, гостевых лекций и т.д.);1.12. требования к преподавательскому составу;1.13. кандидатуры в аттестационные и государственные экзаменационные комиссии;1.14. анализ работы в аттестационных и государственных экзаменационных комиссиях;3

1.15. формат аттестационных и государственных испытаний;1.16. формы продвижения образовательной программы с учетом итогов приемной
кампании;1.17. анализ итогов приемной кампании;1.18. требования к набору профессиональных компетенций выпускников;1.19. иные вопросы, требующие экспертной оценки с точки зрения обеспечения качества
образовательной программы.
Статистика создания СОП с иноязычным компонентом:Годсоздания

2016Количество 3
СОП

2017

2018

2019

2020

2021

Итого

8

22

30

40

45

45

Таким образом, по состоянию на май 2021 года в СПбГУ создано 45 Советов суказанными компонентами. В данные Советы входит 611 экспертов, 18 из которых
сотрудники СПбГУ, входящие в составы, являются внешними совместителями, таким
образом, доля внешних экспертов составляет 97%. Более подробно перечень организаций,с которыми сотрудничает СПбГУ в этом формате – см. Справку М.А. Соловьевой.
Четвертым инструментом обеспечения участия организаций-работодателей ипрофессиональных сообществ является привлечение их к проведению практик
обучающихся для формирования соответствующих навыков. Кроме того, принимающая
организация участвует в формировании программы практики и осуществляет
промежуточную оценку качества подготовки специалистов. Высокий авторитет и статус
Санкт-Петербургского университета позволяют привлекать к сотрудничеству в этомнаправлении широчайший спектр партнеров и в этом заключается наше важное
конкретное преимущество. Более того, универсальный характер нашего образования
позволяет подбирать для будущих переводчиков или, например, юристов с углубленным
знанием различных иностранных языков компании, наиболее соответствующие запросам
обучающихся, содействовать их последующему трудоустройству. На сегодняшний деньперечень партнеров СПбГУ по организации практической подготовки обучающихся врамках обсуждаемых основных образовательных программ включает почти 550
различных организаций – см. Перечень партнеров, представленный Н.Г. Бойко.
Наконец,пятойформой
вовлечения
практиков
(включая
представителей
профессиональных ассоциаций) в подготовку специалистов по этим образовательным
программам являются государственные экзаменационные комиссии, которые принимают
итоговое решение, давая оценку результатам работы Университета по обучению
студентов. В составы ГЭК в рамках государственной итоговой аттестации в 2021 году поООП с указанными компонентами выпускного курса включены более 350 внешних
специалистов – представителей работодателей и профессиональных сообществ –конкретные примеры см. в Справке М.А. Соловьевой.
4В заключение не могу не сказать о новой форме практической подготовки
переводчиков, которую СПбГУ разработал и начал внедрять только в последние годы –Переводческая клиника (Социальный центр переводов). В рамках этого проекта будущие
переводчики на безвозмездной основе (в том числе в качестве волонтеров различных
городских и общероссийских мероприятий) оказывают под контролем преподавателей
услуги по переводу документов и другой текстовой информации сторонним потребителям.
В рамках клинической практики студенты выступают в роли сотрудников переводческого
бюро – руководителя проекта, переводчика, редактора, терминографа, и технического
менеджера. Обратиться в центр за помощью могут социально незащищенные жители
Петербурга, благотворительные фонды и организации. Студенты СПбГУ готовы
выполнить перевод удостоверений, справок, выписок, медицинских заключений,договорной и технической документации, а также
переписки, и провести
лингвистическую экспертизу документов. Сейчас центр работает с семью языками:русским, английским, немецким, французским, испанским, финским и венгерским. Вдальнейшем «географию» переводов планируется расширить. Ежегодно практическую
подготовку в Переводческой клинике проходит около 150 студентов, обучающихся попрограммам магистратуры в области языкознания.
Обучающиеся по ООП с углубленным изучением иностранных языков (в сфере
профессиональной коммуникации) тоже проходят практику в клинической форме в• Социологической клинике прикладных исследований
••Юридической клинике
Центре финансовой грамотности.

Кроме того, у обучающихся есть возможность участвовать в командной работе надкейсами в «5G_Dream_Lab» (это не клиника, но формат работы аналогичен).
Таким образом, около 40% студентов программ по подготовке специалистов,обладающих профессиональными компетенциями в области перевода, могут пройти
практику в клиниках Университета.

5Быкова С.А.
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ ПЕРЕВОДУ НАСТАРШИХ КУРСАХ
Прежде всего хотела бы сказать, что моё сообщение подготовлено наосновании многолетнего опыта обучения нашей кафедрой японской
филологии ИСАА МГУ письменному переводу с японского языка нарусский и с русского языка на японский. Аспект обучения письменному
переводу проходит «красной линией» с начального этапа обучения вплоть допродвинутого этапа, где он приобретает особое значение, в качестве одногоиз основных направлений учебного процесса. Разумеется , каждый из этапов
имеет свои особенности. На продвинутом этапе (старшие курсы, в частности
выпускной 4-й курс) обучение письменному переводу ставит задачей
приобретение студентами навыков перевода текстов повышенной сложностис одновременным усвоением новой лексики и завершением работы поизучению знаков иероглифического минимума. К 4-му курсу студенты
усваивают большое количество лексики по различной тематике ииероглифики, приобретают знание многочисленных синонимических
грамматических конструкций, которыми изобилует японский язык,лексических синонимов, в т.ч. стилистических, не говоря уже о том, чтобазисная грамматика усвоена ещё на начальном этапе.
Общим для аспекта письменного перевода с русского языка на японский ис японского языка на русский на продвинутом этапе является то, что прежде
всего ведётся обучение переводу сложных в грамматическом и лексическом
отношении текстов. Очень важно при этом, чтобы человек, изучающий
японский язык, понимал, что для всего сказанного или написанного нарусском языке или, напротив, на японском, находится эквивалентная единицана другом языке. Различаются средства выражения содержания, но само посебе содержание обоих текстов должно быть идентичным. При этом переводс японского языка подразделяется на два подаспекта: письменный перевод
1учебных текстов из соответствующего учебного пособия для продвинутого
этапа и перевод текстов, не являющихся учебными. В первом случае начинаяс первого курса практикуется обязательное задание выполнить письменный
перевод связного учебного текста не только для того, чтобы найти точный
эквивалент или некий «штамп» перевода, но и с целью заучить
определённые единицы для выполнения обратного перевода текста иразличных упражнений. Необходимо, чтобы будущий японовед не только
по-русски, но и по-японски различал значения слов и устойчивых
словосочетаний, например, «ежедневно» (майнити 毎日) и «изо дня вдень» (майнити но ё:ни 毎日のように). В этом случае заучивание нового
слова или выражения обязательно вместе с иероглификой.
В случае же перевода с японского языка текстов, не являющихся учебными,во главу угла ставится обучение письменному переводу текстов прежде всегопо общественно-политической и экономической тематике со сложными всинтаксическом отношении предложениями (например, сложные
предложения с сочинением и подчинением одновременно, предложения сэллипсом темы выказывания и т.д.) Следует заметить в связи с этим, что языкяпонских СМИ, в частности газет стал более простым, чем десяток лет назад,и задача отбора сложных с точки зрения грамматики текстов несколько
усложнилась. При этом лексика студентами не заучивается, но происходит
постепенное «накопление» соответствующего словарного запаса благодаря
переводу текстов по какой-либо определённой тематике. Ещё одна задача,которая связана с этим подаспектом перевода, - отбор текстов как таковых.
Как представляется, будущие японоведы должны получать новейшую
информацию о стране изучаемого языка в различных областях. Это вопросы
развития страны, проблемы современного общества и то, как они решаются,российско-японские отношения и многое другое. Разумеется, перевод
подобных текстов предполагает также активное усвоение лексики, связаннойс общемировой проблематикой, которая актуальна для мирового сообщества
2сегодня (например, новая лексика, обязанная своим появлением пандемии
коронавируса).
В противоположность переводу с японского языка перевод с русского
языка на японский ориентирован не столько на освоение способов перевода
сложных синтаксических конструкций, хотя это тоже практикуется, сколькона обучение поиску и подбору наиболее уместных слов и словосочетаний дляадекватного перевода на японский язык написанного на русском языке.
Несколько отличается и тематика текстов: это российско-японские
отношения, вопросы обмена между нашими странами, новации в России иЯпонии и т.д. Текущей ситуации в мире в отличие от перевода с японского
языка уделяется меньшее внимание. Выполнение письменных переводов срусского языка на японский подразумевает овладение способами адекватного
перевода часто употребляемых оборотов и словосочетаний русского языка
(например, найти выход из сложившейся ситуации, консолидация усилий
мирового сообщества, обсуждение на уровне министров иностранных дел,разрешить назревающий кризис и т.д.), что позволяет постепенно
запоминать эти единицы и то, в каком контексте они употребляются.
Оба вида перевода выполняются письменно и в качестве домашнего
задания, и в качестве контрольного перевода, но обязательно обсуждаются вовремя аудиторных занятий, где и отбирается наиболее соответствующий
содержанию вариант перевода. Дело в том, что перевод может бытьвыполнен правильно с точки зрения грамматических требований, но иметь
стилистические погрешности или выглядеть неестественным с точки зрения
словоупотребления. Задача преподавателя – разъяснить, какая неточность
допущена и какой из предложенных переводов наиболее уместен. Тематика
варьируется, но те или иные единицы повторяются , что способствует ихпостепенному и естественному запоминанию.

3

The Union of Translators of Russia (UTR)
22. office 204, Ulitsa Radio, Moscow, Russia 105005
e-mail: org.@rutrans.orgИванова О.Ю., научный руководитель Института гуманитарных
технологий РосНОУ, президент СПРБлагодарю

организаторов

круглого

стола

за

возможность

приветствовать его участников от имени Правления Союза переводчиков
России. В этом году наш Союз отмечает юбилейную дату – ему исполняется
30 лет. Основателем Союза переводчиков России и его президентом втечение более, чем 25 лет, был известный переводчик, поэт и общественный
деятель Леонид Ошерович Гуревич. Союз переводчиков России является
ассоциированным членом Всемирной федерации переводчиков и активно
участвует

вдеятельности

этоймеждународной

переводчиков

объединяет

более

1000

организации.

переводчиков,Союзлексикографов,переводоведов и преподавателей перевода, а также более 30 образовательныхи специализированных переводческих организаций, переводческих бюро.
Мы активно сотрудничаем с переводчиками разных стран в рамках
проводимых нами, а также совместных двусторонних и международных
мероприятий. В число наших традиционных мероприятий входят летние изимние школы перевода, различные научные и научно-практические
конференции, методические семинары, дискуссионные круглы столы повопросам теории и практики перевода, творческие конкурсы, мастер-классы,курсы дополнительного профессионального образования для переводчиков ипреподавателей перевода. Многие наши мероприятия в последнее время
проводятся в режиме онлайн на английском языке или с участием
синхронных переводчиков. Так, например, к 30-летию СПР мы подготовилидва цикла встреч, адресованных переводчикам как в России, так и за рубежом.
Один цикл включает в себя вебинары известных переводоведов мира,каждый из которых рассказывает о принципах организации подготовки
переводчиков в своей стране. Второй цикл имеет своей целью познакомить
коллег из разных стран мира с особенностями современной российской
науки о переводе.

Мы будем рады участию японских коллег в этих мероприятиях и согромной радостью готовы предоставить слово в одном из ближайших
вебинаров японским коллегам.
В числе актуальных задач Союза переводчиков России – создание
отраслевой

стандартизации

исертификации

переводческих

кадров.

Приоритеными направлениеми в рамках этой деятельности сегодня мырассматриваем процесс институализации в России судебного перевода,систематизации сферы перевода в области медицины и фармакологии,развитие перевода с использованием языков народов России. В рамках этойдеятельности Союзом переводчиков были организованы международные
круглые столы, к участию в которых были приглашены судебные имедицинские переводчики из разных стран мира. Мы рады будем, если ияпонские коллеги поделятся свои опытом деятельности в этих предметных
сферах перевода.
Совместные международные мероприятия – это важная составляющая
нашей работы, но она не отменяет возможность двусторонних контактов.
Хочется надеяться, что наша сегодняшняя встреча даст стимул дляорганизации более системного и регулярного взаимодействия японских ироссийских переводчиков, переводоведов и преподавателей перевода. Союзпереводчиков России готов разработать и предложить на рассмотрение
японской

стороны

своипредложения

поформированию

системы

двустороннего взаимодействия, направленного на совершенствование наших
контактов, оптимизацию и расширение

двусторонней

переводческой

практики и подготовку переводческих кадров. Мне кажется, было бы полезно
организовать специальную двустороннюю встречу японских и российских
переводчиков.
Для меня вопрос о расширении взаимодействия между переводчиками
России и Японии связан и с некоторыми обстоятельствами личного характера.
Мой дед, Владимир Михайлович Константинов и моя бабушка, Елена
Александровна

Константинова

–выпускники

японского

отделения

Института Востоковедения им. Н. Нариманова.. Они начинали свою карьеру
переводчиками советской миссии в Токио. Параллельно дед получил
возможность учиться в университете Васэда. Впоследствии, доктор
исторических

наук,научный

сотрудник

Института

Востоковедения

Академии наук СССР, он стал первым и единственным, насколько мнеизвестно, переводчиком и исследователем знаменитого документального
повествования капитана Кодаю «Сны о России», в котором рассказано опребывании в России команды потерпевшего кораблекрушение у берегов
России японского судна.
Пользуясь случаем, хочу пригласить японских переводчиков, и опытных,и молодых принять участие в объявленном СПР к своему 30-летию
международном конкурсе. Его название «Гвоздь и подкова». В качестве
исходного текста мы выбрали хорошо известный европейскому мируанглийский текст, ставший знаковым текстом русской культуры благодаря
переводу С.Я. Маршака. Но именно английский текст предлагается перевестина любой из языков мира. Насколько я знаю, в японской культуре тоже естьпритча о том, как из-за отсутствия гвоздя в подкове армия потерпела
поражение. Перевод как деятельность нередко становится тем малым
кирпичиком, незаметным гвоздем, на котором строится здание великих дел.
Таким образом, в названии конкурса содержится имеющая отношение и кпереводу метафора.
В качестве одного из языков перевода нашего конкурса мы объявили ияпонский. И будем рады японским коллегам как в составе жюри, так и вкачестве участников конкурса. Хочу повторить – двусторонние контакты
российских и японских переводчиков сейчас более чем актуальны. Мы будем
рады расширению и укреплению нашего сотрудничества.

Онлайн-технологии в преподавании японского
языка в СПбГУ
- опыт 2020 года и перспективы кафедра японоведения СПбГУ
PhD, к.ф.н. И. С. Ибрахим

Содержание выступления
1. Цифровизация в образовании: тенденции и тренды последнего
десятилетия
2. Ситуация в ВУЗовском образовании в связи с пандемией коронавируса
3. Онлайн-курс «Японский язык. Начальный уровень» СПбГУ: успех иуроки на будущее
4. Выводы

1. Цифровизация в образовании: тенденции и тренды
последнего десятилетия
e-learningот развивающих игр к образовательным приложениям
цифровая среда: текстовые редакторы и электронные словари —> ПО, онлайнсловари различной тематики
Разговорные навыки - блоги-чаты,Аудирование - YouTube: образовательный, страноведческий, культурологический
видео-контент

Эволюция ИКТ в образовательном процессе
Электронное обучение (e-learning): электронные учебники, образовательные услуги и технологии.
Этапы эволюции:1. курсы на носителях CD-ROM;
2. дистанционное обучение у живых преподавателей;3. собственно электронное обучение с использованием специальных интерактивных программ,нередко на специальных носителях (электронные учебники)4. с 2010г. массовые открытые онлайн курсы

Дистанционное обучение
Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся
между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу
компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства
обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологийили другими средствами, предусматривающими интерактивность .
[1][2]

Дистанционное обучение — это самостоятельная форма обучения,информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим
средством

[Основной тренд:Если раньше контент образования полностью контролировал
преподаватель, сейчас инициатива перешла к ученику - он выбираетиз большого объёма материалаКак результат - повышение требовательности учеников ксодержанию и разнообразию учебного материала

«+» и «-» новой образовательной среды
Огромный объём неконтролируемой и не всегда достоверной
информации
Большие технические возможности, лёгкий доступ практически клюбому справочному материалу
Новый формат представления и усваивания информации,требование к «игровой» составляющей контента

2. Ситуация в ВУЗовском образовании в связи спандемией коронавируса
Переход на дистанционное образование (15.03〜)Полностью дистанционное обучение и смешанное обучение
Поиск новых ПО, новых методов работы (MS-TEAMS, Zoom)

Результаты дистанционного формата припреподавании иностранного языка
практически 100% посещаемость
высокий темп работы, высокая динамичность занятия в группах малой
численности
возможность привлекать больше различных онлайн-ресурсов: новостных
сайтов, справочных материалов, онлайн-словарей (ударения, толковых,профильных)возможность просмотреть занятие в записи

Проблемы дистанционного обучения припреподавании иностранного языка
Формат эффективен только в работе с малочисленными группами (до 10человек)Психологическая усталость учителя и учеников
Если аудитория большая - отсутствие обратной связи в режиме реального
времени
Необходимость постоянного поиска новых методов контроля (тесты,упражнения, задания)3. Онлайн-курс «Японский язык. Начальный
уровень» СПбГУ: успех и уроки на будущее
Сегодня по числу онлайн-курсов на международной образовательной платформе CourseraСПбГУ (130 курсов) занимает первое место среди европейских вузов и третье местов мире — после Google Cloud (США) и University of Illinois at Urbana-Champaign (США).
Крупнейший международный агрегатор онлайн-курсов Class Central, который регулярно
анализирует главные тренды массовых открытых онлайн-курсов и статистические данные,опубликовал свой рейтинг самых популярных онлайн-курсов мира (The 100 Most PopularFree Online Courses), в который вошли два англоязычных курса СПбГУ. В топ-100 за 2020год наши курсы занимают 29 и 31 строчки рейтинга: «Нейролингвистика» (под руководством
Т. В. Черниговской) и «Японский для начинающих» (под руководством И. С. Ибрахим).

Статистика курса
запущены 4 и 7 мая 2020г.
Japanese for Beginners 1 - 76 939 чел. оценка: 4,0; закончили иполучили сертификат 849 чел.
Japanese for Beginners 2 - 9 418 чел. оценка: 4,4; закончили иполучили сертификат 142 чел.

Соцданные по курсу JfB-1.

ПРОБЛЕМЫ

Структура курса
10 модулей (1 курс - 5; 2 курс - 5) по 2 урока
Иероглифика, Фонетика, Грамматика, Разговорный
Упражнения-тесты к каждому разделу урока
+ глоссарии и социокультурный комментарии

Платформы:Англоязычная версия (2 курса по 5 модулей) - CourseraРусскоязычная версия (10 модулей) - «Открытое образование»Целевая аудитория
Предназначен для широкой аудитории и может использоваться
всеми, кто интересуется японским языком и культурой как дляличных интересов, так и для использования японского языка поработе для общения с японскими партнерами.

Проблемы онлайн формата при преподавании
иностранного языка
Большая аудитория - неоднородность; невозможность фильтра навходеОтсутствие интерактива и обратной связи в режиме реального
времени
Отсутствие возможности скорректировать содержание курса «поместу»

Выводы 1Формат онлайн-курса хорош для обучения большой аудитории
теории, не требующей практики
Формат онлайн-курса для обучения базовым вещам (основы
грамматики, основы разговорного языка)Идеальный инструмент для широкой популяризации знаний
Невозможность индивидуального подхода!

Выводы 2Онлайн формат обучения хорош для динамичной работы снемногочисленными группами (5-10 чел.), обладающих базовыми знаниями
Привлечение онлайн-ресурсов крайне важно для актуализации иразнообразия содержания учебного процесса
Знание онлайн-технологий, онлайн-инструментов становится необходимой
компетенцией в работе страноведа, переводчика, исследователя, ониусваиваются в том числе и при обучении в онлайн-формате

ВЫВОДЫ 3Онлайн-формат образования, в том числе и изучения иностранных языков
будет продолжать оставаться актуальным в силу возможности широкого
охвата аудитории и изменении качества и потребностей аудитории
Изменятся (ужесточается) требования к навыкам и компетенциям переводчика
Помимо языковой (лингвистической) компетенции, неотъемлемым требованием
профессии станут технические навыки, умение работать с системами RSI-RCIМеняются задачи кафедр ВУЗов, в связи с чем необходима актуализация
методик преподавания и, соответственно, учебных материалов

スライド 1Добрый день,Я – Араи из Токийского университета международных исследований.
Сегодня я кратко расскажу о нашем сотрудничестве с Японской академией аудиовизуального перевода,или Japan Visualmedia Translation Academy, сокращённо «JVTA» в рамках проекта «J-ANIME MEETING IN
RUSSIA».

スライド 2

J-ANIME - это аниме-фестиваль для зрителей в России в формате «онлайн».
Он состоялся четырнадцатого и пятнадцатого ноября прошлого года. Подготовка длилась один год.
Организатором выступал JVTA.

А наш университет - со-организатором.

Приняло участие всего 79 японско-российских студентов, из них 22 студента из нашего университета.
Остальные были учащимися шести японских и шести российских университетов. Именно студенты былидвижущей силой успешного проведения фестиваля.
Зафиксировано около пяти с половиной тысяч просмотров за весь период фестиваля.
Хочу подчеркнуть, что этот проект был признан одним из мероприятий «Года японо-российских
межрегиональных и побратимских обменов».

スライド 3В начале решили подобрать такие фильмы, которые подпадают под пять категорий, а именно «Ёкай(Монстры)», «Стиль работы», «Спорт», «История», «Производство “Kyoto Animation” », чтобы быловозможно представить российским зрителям широкий диапазон искусства японского аниме. В конечном
счёте студенты выбрали 12 фильмов, которые Вы видите на этом слайде.
Я слышал, что иногда во время дискуссий их эмоции зашкаливали, и они обменивались откровенными
мнениями.

スライド 4В дополнении к показу фильмов было проведено 9 ивентов (мероприятий): ток-шоу, семинары и мастеркласс.

スライド 5Задачами студентов были подбор подходящих фильмов, реклама, поиск спонсоров, организация
«краудфандинга», менеджмент мероприятий и изготовление русских субтитров.
Самой трудоёмкой и кропотливой работой был перевод двенадцати фильмов с японского на русский. Наэто ушёл целый год.
JVTA готовит профессиональных переводчиков и поручает им выполнять заказы по изготовлению
субтитров. В этом проекте, для начала специалисты JVTA обучили студентов правилам перевода
субтитров. Затем японские и российские студенты приступили к конкретной работе в группах.
Главной задачей японских студентов в плане перевода было дать пояснение по контексту действий, поличному и культурному “бэкгранду” действующих лиц аниме.
А главной задачей российских студентов было найти самые подходящие слова и выражения, при этомстрого соблюдая правила по изготовлению субтитров.

スライド 6

Почему наш университет и JVTA стали партнёрами?

Если коротко, интересы совпали. Наш университет

хотел дать студентам возможность практиковаться, а JVTA пыталась добиться маркетинговых успехов нароссийском рынке. В общем, у университета, где преподают иностранные языки, и у JVTA, где готовят
переводчиков и бизнес кадры, нашлись общие точки соприкосновения и взаимно дополняющие функции.
Какие плюсы получили студенты-участники?

Самое главное, у них появилась захватывающая

возможность интенсивной, глубокой языковой практики и межкультурного общения. Хотя им не обязательно
стать переводчиками, многие из них заинтересованы в карьере, связывающей Японию и Россию.
К тому же российские зрители смогли познакомиться с ранее недоступными привлекательными
произведениями аниме разных времён и благодаря этому получить более широкое представление проаниме, культуру и жизнь в их позитивных аспектах.
Этот проект был профинансирован компанией JVTA. Данное финансирование является, так сказать,вкладом JVTA в будущее.
Практически не было серьёзных проблем в процессе реализации проекта. Всё это удалось во многом
благодаря коллегам из JVTA, которые приложили титанические усилия по оказанию реальной и моральной
поддержки.

スライド ７

SPbU-HU Panel discussion “Japanese-Russian collaborative efforts in language teaching
and training of interpreters and translators” (May 20, 2021)

Designing (yet Desiring)a Collaborative Learning Programto Train the future Mediators ofLocal Community
Prof. KANEKO Yuriko (PhD)The Head of the Department of Russian studies,
Kobe City University of Foreign Studies

1. Kobe City University of Foreign Studies

1 faculty and 5 departments• Faculty of Foreign Studies• Department of English Studies• Department of Russian Studies• Department of Chinese Studies• Department of Spanish Studies• Department of International Relations

Department of Russian Studies• Approx. 40 students enrolled per year
• B1-B2-C1 levels of Russian by graduation

Translating “Russian Science and Technologies Review”

transl. by…

Interpreter volunteers at international meetings

Rugby

Sumo

2. Designing (yet Desiring)a Collaborative Learning Program
WE CAN CONNECT
Knowledge to knowledge
Experience to experience
People to people
The global to the local

Goals(1) Promoting business cooperation between
Russian and Japanese local SMEs
(2) Becoming an expert mediator for the foreignresident-friendly community

Perspectives on Community-based
Collaborative learning programPractice 1

Marketing Competition Japan (MCJ)

Product marketinghttps://en.mcjapan.org/

Presentation in English

“Our University’s Hometown!” Online Competition

Kobe Students visit to
Ekaterinburg and Ural Federal
University (2017)

Coming soon!

Practice 2
Medical interpreter and coordinator course

In collaboration with
Kobe City College of Nursing

To be an expert mediator for theforeign-resident-friendly city

City of KOBE

Thank you!
Благодарю за внимание!
ご清聴有難うございました
For any questions or comments, feel free to contact me atykaneko@inst.kobe-cufs.ac.jpПереводческая подготовка
студентов-японистов в Сибирском
федеральном университете
Зав. кафедрой восточных языков,кандидат филологических наук, доцент,Член Союза переводчиков России
Елена Викторовна Чистова

г. Красноярск, 2021

45.03.02 Лингвистика
45.05.01 Перевод и переводоведение
(специализация: 45.03.01.02 Лингвистическое
обеспечение военной деятельности)Наиболее востребованная
тематика региональных
переводов:Спортивная сфера
Автомобильная промышленность
Архитектурно-строительная область
Аукционная документация
Юридический перевод
Научный перевод
Образовательная сфера
Экскурсионное сопровождение и др.

Трудоустройство
выпускников-японистов:Кафедра восточных языков ИФиЯК СФУНОЦ «Японский центр СФУ»Администрация г. Красноярска иКрасноярского краяПереводческие агентства
Школы иностранных языков
Переводчики-фрилансеры
Компании «Сумитек Интернейшнл», Dentsu(ДЭЕП), Wakanim и др.
Издательство Alt-Graph и др.

Функциональная карта
профессионального стандарта

Специализированные
дисциплины по переводу

Лингвистическое
сопровождение
спортивных
мероприятий:Учебники и учебные пособияпо заявленным дисциплинам

Учебники и учебные пособияпо заявленным дисциплинам

Учебники и учебные пособияпо заявленным дисциплинам

Учебники и учебные пособияпо заявленным дисциплинам

Учебники и учебные пособияпо заявленным дисциплинам

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ
МАТЕРИАЛОВ В ПРЕПОДАВАНИИ
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА
СОВРЕМЕННОГО ЯПОНСКОГО ОБЩЕСТВАAUTHENTIC MATERIALS IN TEACHING THE
LINGUACULTURAL ASPECT OF MODERN
JAPANESE SOCIETYШАШКИНА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА
К.Ф.Н., ДОЦЕНТ,САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

• актуальные знания о стране изучаемого языка
• исследовательский интерес к современному
языковому пространству

• развитие критического мышления
• подбор эквивалентной языковой парыАУТЕНТИЧНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ

ПРЕПОДАВАНИЕ
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА
Дисциплина «Практика устной и письменной речи»вид работы:•введение
•отработка
•закрепление

ПРЕПОДАВАНИЕ
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА
Дисциплина «Теория и практика перевода»вид работы:• контроль

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ

ПРЕПОДАВАНИЕ
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА

введение

•упражнения на языковую догадку
•упражнения – квесты

ПРЕПОДАВАНИЕ
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА

введение

•упражнения на языковую догадку
•упражнения – квесты
•инфографика

ПРЕПОДАВАНИЕ
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА

введение

•упражнения на языковую догадку
•упражнения – квесты
•инфографика
•логические построения

リモハラ
ハラ

• [ハラスメント] harrasment

セクハラ• [セクシャルハラスメント]

妻の家事ハラ• [家事労働ハラスメント]①リモート②テレワーク③Zoomバエ ④ヴォケーション• [＋ハラ]❓❓

リモハラ

ПРЕПОДАВАНИЕ
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА

отработка

•просмотр видео-сюжета
•работа с наглядным материалом

ПРЕПОДАВАНИЕ
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА

закрепление

•рефлексия собственного опыта
•сравнительный анализ
•подбор переводческих эквивалентов

ПРЕПОДАВАНИЕ
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА

контроль

•включение в тексты для двустороннего
перевода

•составление «банка неологизмов»•интерактивные викторины

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ПРЕПОДАВАНИИ
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА СОВРЕМЕННОГО
ЯПОНСКОГО ОБЩЕСТВА

• формирует у студента чувство «вовлечённости» в современную
жизнь страны изучаемого языка

• стимулирует дальнейший поиск информации по изученным
аспектам

• повышает мотивацию в изучении японского языка
• дает актуальные и достоверные лингвострановедческие знания
• развивает критическое мышление и аналитический подход кизучению языка и страноведческих реалий

• дает возможность временной рефлексии

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ
МАТЕРИАЛОВ В ПРЕПОДАВАНИИ
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА
СОВРЕМЕННОГО ЯПОНСКОГО ОБЩЕСТВАAUTHENTIC MATERIALS IN TEACHING THE
LINGUACULTURAL ASPECT OF MODERN
JAPANESE SOCIETYШАШКИНА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА
К.Ф.Н., ДОЦЕНТ,САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Особенности интенсивного обучения японскому
языку ИТ-специалистов
Савинова А.В.

к.ф.н., доцент кафедры восточных языков, АГУФедорович А.А.

преподаватель кафедры восточных языков, АГУРазвитие сотрудничества
Договор о сотрудничестве срекрутинговой компанией
Human Resociaиюнь, 2019Мероприятия порекрутингу
июль-сентябрь, 2019Образовательная программа
Годовая программа

Октябрь-июнь (6 ак.ч. в неделю)Июнь-сентябрь (8 ак.ч. в день)4-х месячная программа
(8 ак.ч. в день)Структура урока

Проверка результатов обучения
Виды интервью:••беседа на общие темы (после прохождения 15-и уроков учебника);беседа на общие темы и о профессиональном опыте работы в сфере ИТ (после прохождения 24-х уроков учебника).

Подготовка к интервью
вопрос-ответ, с различными вариантами использования знакомой грамматики и уже изученной лексики, спостепенным добавлением лексики и терминологии из профессиональной сферы

Годовая программа

Обратная связь от японской стороны
•
•
•

•
•
•

Замечания:Поведение (поза, внешний вид, жестикуляция и т.п.) и слова-паразиты (междометия, вздохи и т.п.);Скорость реакции;Использование технической и профессиональной терминологии.

Основной упор на:Использование あいづち и 決まり文句;Правила ведения и поддержания беседы;Употребление базового набора технической и профессиональной лексики.

Основные отличия программ

• Больше времени на отработку и усвоение учебного
материала ⇒ прочные базовые знания во всех навыках;• Больше времени на подготовку к интервью ⇒ более
высокий процент прохождения;• Больше времени на формирование интереса к японской
культуре и Японии в целом;• Возможность сформировать навыки самообучения и поиска
информации;• Сложность в поддержании заинтересованности имотивации.

Выводы

• Возможность успешно реализовывать программу при языковой
подготовке именно профессиональных кадров;• Возможность развивать и повышать педагогические навыки;• Легкость в работе в силу быстрого усвоения грамматики исинтаксиса японского языка благодаря специфике сферы ИТ;• Возможность получать актуальные новости напрямую из Японии
⇒ доработка и корректировка материала и программы.

Особенности интенсивного обучения японскому
языку ИТ-специалистов
Савинова А.В.

к.ф.н., доцент кафедры восточных языков, АГУФедорович А.А.

преподаватель кафедры восточных языков, АГУСавинова А.В.:Добрый день, уважаемые коллеги, дорогие участники. Разрешите представиться: меня зовут
Савинова Алина Валерьевна. Я доцент кафедры восточных языков, Астраханского государственного
университета, а также директор Центра российско-азиатского сотрудничества в нашем
университете. Разрешите мне также представить свою коллегу, Федорович Алину Александровну –преподавателя кафедры восточных языков и главного специалиста Центра российско-азиатского
сотрудничества нашего университета. И сегодня мы бы хотели бы кратко рассказать Вам о проекте,который мы реализовывали в период с сентября 2019 по август 2020 года.
Летом 2019 года наш вуз заключил договор о сотрудничестве с крупной японской
рекрутинговой компанией Human Resocia, в рамках которого данная компания в партнерстве с АГУпроводила рекрутинговые мероприятия для студентов старших курсов и выпускниковспециалистов в области информационных технологий. Наше структурное подразделение отвечало,как за организационную и административную часть проекта, так и за образовательную.
Образовательная составляющая проекта заключалась в следующем: программа
подразумевала набор специалистов в области ИТ по двум трэкам: годовому и 4 месячному. То есть,выпускникам, успешно прошедшим рекрутинговые испытания предлагалось пройти интенсивный
4-х месячный интенсивный курс японского языка, а студентам старших курсов предлагались
годовые курсы. У японской стороны была разработана учебная программа: разработала ееяпонская компания Human Academy. За основу был взят учебник つなぐ日本語, и дополнительнонам предлагали использовать 漢字ノート・毎日聞き取り・わくわく日本語.
Занятия проходили каждый день с 8.30 утра до 14.30, то есть, 6 часов, которые включали всебя 4 часа работы с учебником つなぐ (коммуникативная часть) и 2 часа на языковые упражнения,аудирование и письмо. Языковая часть в целом представляла собой стандартную форму работы, авот на коммуникативной части я хотела бы остановиться несколько по подробнее.
Учебник предназначен как раз для освоения уровня владения, достаточного, для«безболезненного» существования в японском обществе на бытовом уровне. И это как раз тотслучай, когда реализуется подход обучения японскому языку через общение, а не наоборот.
Структура урока состоит из следующих блоков:- Введение
- Сценарий диалога (場面会話) (который представляет собой 5 картинок в виде комикса безкаких-либо подписей. На этом этапе идет интенсивная устная отработка всего диалога, по фразам,то есть, идет запоминание звукового образа слова или фразы в ситуации и далее – «проживание»диалога с использованием реквизита);- Практика и отработка грамматических структур через мини-сценарные диалоги (文型練習),которые тоже подаются с иллюстрацией.
- 話しましょう (когда предлагается актуализировать полученные и отработанные навыки вновой, но похожей ситуации)- По окончании одного модуля из трех уроков предлагается Activity, который подразумеваети подготовленную речь, чтение и письмо.
Учебник сопровождается интерактивными презентациями, уже со встроенными аудио,огромным количеством примеров и все, вроде, замечательно, если бы не одно но.
Нам было известно, что учащиеся должны пройти 2 испытания прежде чем, им дадут зеленый
свет на выезд в Японию. Но до самого начала программы мы не могли добиться от японской

стороны каким образом эти испытания будут проводиться, и вообще в каких ситуациях и каким
образом наши ит-специалисты будут пользоваться японским языком в профессиональной среде. Витоге где-то через 2 недели после начала программы, мы наконец-то смогли это выяснить
благодаря коллегам из Казани, где к тому моменту программа действовала уже год и оказалось,что испытания представляли собой 2 интервью: 1 – на общие темы, 2 – общие темы и опрофессиональном опыте работы в сфере ИТ.
Тогда нам с АА в срочном порядке и в тайне от японской стороны пришлось корректировать
учебный план, мы продолжали заниматься по учебнику «Цунагу», но послеобеденные часы мыбольше стали посвящать отработке техники интервью: вопрос-ответ, с различными вариантами
использования знакомой грамматики и уже изученной лексики, постепенно добавляя туда лексикуи тематику из их профессиональной сферы. Например, во время первого интервью (где-то через
полтора месяца после начала обучения), ребятам уже могли задать вопрос: 上手になりたことは何ですか? И при том, что несмотря на то, что ребята знали уже и грамматику ni naru и глагольные
формы на tai, безусловно, воспринимать подобные синтетические конструкции они были просто неготовы. Поэтому в итоге, безусловно, это превратилось в такое своеобразное натаскивание виндивидуальном порядке. Когда мы стали готовиться ко второму интервью мы уже вели с нимиучет их ответов на вопросы по различным темам, которые мы с ними прорабатывали. Это былоочень сложно как психологически, так и физически, времени у нас было очень мало. Но в итоге
наши ребята прошли
Опыт подготовки к интервью нам удалось обобщить при языковой подготовке ребят, которые
учились на годовом трэке – об этом поподробнее расскажет моя коллега. Передаю слово.
Федорович А.А.
Годовая программа изучения японского языка состояла из 2-х этапов: 8-ми месячный курс сзанятиями по 3 раза в неделю и 4-х месячный курс по программе интенсива с ежедневными
занятиями по 6 часов.
На годовую программу обучения было отобрано 6 ИТ-специалистов, что являлось огромным плюсом,поскольку предстояла постоянная работа в парах. Занятия начались в октябре, планируя, что ровно
через
год
инженеры
поедут
вЯпонию.
Наблюдая за работой интенсивного курса мы пришли к выводу, что к интервью необходимо начинать
готовиться заранее, поэтому составлять ответы на возможные вопросы и вести индивидуальные
беседы
мыначали
ужеспустя
3месяца
обучения.
Во время пандемии, т.е. в середине марта, все занятия перешли в дистанционный формат, но из-заэтого, к сожалению, стало практически невозможно «проживать» ситуации, разыгрывая диалог вреальности с использованием реквизита, как это запланировано создателями учебника, но студентывсе равно старались использовать подручные средства, интонацию, добавлять реакцию на то илииноесобытие.
Подготовка к интервью велась тем же образом, что и при работе на интенсивном курсе, но в более
спокойном режиме, что дало ребятам возможность осознать изученные грамматические конструкциии лексические единицы при использовании в спонтанной неподготовленной речи.
После каждого интервью на интенсивном курсе мы получали обратную связь как отпредставителей Human Academy, так и от рекрутеров. По большей части основные замечания
касались поведенческого характера, а именно позы студента, его внешнего вида, движения во время
беседы, использования междометий. Кроме того, оценивалась скорость реакции, попадание ответав тему вопроса. Также, японские рекрутеры требовали использование технических ипрофессиональных терминов уже на первом интервью. Поэтому при подготовке мы делали упор наиспользование あいづち и 決まり文句, учили студентов переспрашивать, тем самым поддерживая

диалог, а также свободно оперировать базовым набором профессиональной терминологии.
Из-за сложившейся эпидемиологической ситуации в рамках годовой программы удалось провести
только 1 интервью, которое все 6 специалистов успешно прошли. После чего проект был временно
приостановлен,адальнейшая
программа
обучения
пересмотрена.
Говоря об основных отличиях годовой программы от интенсивной, хотелось бы выделить следующие
аспекты:·При обучении на годовом курсе у студентов есть больше времени на отработку и усвоение
учебного материала, что позволяет заложить прочные базовые знания во всех навыках;·Уделяется больше времени на подготовку к интервью, что позволяет получить более высокий
процент
прохождения;·Также, есть больше времени на то, чтобы сформировать интерес к японской культуре и датьдополнительную информацию по культуре, географии и социальным особенностям Японии, неуказанным в лингвострановедческой составляющей основного учебника. В то время как наинтенсивных курсах студенты воспринимали язык как инструмент и у них не было возможности какследует
погрузится
вкультуру;·Годовая программа позволяет сформировать навыки самообучения и поиска информации, в товремя как интенсивный курс направлен на формирование навыков быстрой реакции в незнакомой
ситуации;·Однако в отличие от студентов, которые проходили обучение на интенсивном курсе, цельстудентов годового курса отложена на дальнюю перспективу, поэтому удерживать подходящий
уровень заинтересованности и мотивации для обучения языку гораздо сложнее;·Савинова А.В.
Подводя итоги, хотелось бы отметить, что интенсивные программы подобного типабезусловно могут быть успешно реализованы в случае когда речь идет о языковой подготовке
именно профессиональных кадров. Во-первых, мы имеем дело с высокой мотивацией
обучающихся, особенно в случае кратких курсов. Кроме того, конкретно наши ребята, возможно
благодаря работе с языками программирования, довольно быстро и легко усваивали какграмматические структуры, так и в целом синтаксис японских предложений. Для нас как дляпреподавателей, которые привыкли работать в рамках академического подхода, подобный опытстал своего рода педагогическим вызовом: имея в целом весьма конкретную прикладную задачу,которую необходимо реализовать в очень сжатые сроки, нам приходилось расставлять приоритеты,жертвовать тем, чем казалось бы, ни в коем случае нельзя жертвовать при изучении языка,отказываться от многих методических «аксиом», но благодаря всему этому, мы в целом
пересмотрели подход к языковой подготовке студентов неязыковых специальностей, и будем и вдальнейшем использовать данный опыт при работе со студентами с других факультетов. Слушатели
интенсивных четырехмесячных курсов успешно, с первого раза сдали оба интервью и сейчас ведут
свою профессиональную деятельность в качестве программистов в японских компаниях. Мыдержим с ними связь, они постоянно делятся с нами своими наблюдениями и достижениями,новыми знаниями, как в области языка так и в области культуры и истории Японии, тем самым
заполняя те пробелы, которые возникали в результате невероятной интенсивности обучения. Нас,безусловно, это не может не радовать и мы очень надеемся, что эпидемиологическая ситуация вскором времени все же стабилизируется, и подобные программы возобновятся.

На этом разрешите закончить наш доклад. Спасибо за внимание.

Мишина Марина Алексеевна
Вагапова Руфина Ринатовна

Обучение двустороннему переводу

Фото обложки и первой страницы

Модель обучения двустороннему переводу
1. Объект обучения: устный последовательный
двусторонний перевод (ДП)- Вид профессионального перевода
- Сложный синтетический вид речевой деятельности
- Речемыслительный процесс
- Сфера употребления — общественно-политическая,социокультурная, деловая, научно-гуманитарная
2. Метод обучения
- Попытка реализации компетентностного подхода
3. Главная цель — формирование общей готовности
обучаемых к решению реальных задач ДП в реальных
условиях его осуществления

Содержание обучения

Приоритетная задача — направленное
формирование специальных компетентностых
умений ДП, определяемых особенностями этого
вида двуязычной коммуникации:- условиями;- усложнением главной задачи устного
перевода;- характером осуществляемых переводчиком
речемыслительных операций.

Условия осуществления ДППереводчик должен быть готов действовать:- в режиме реального времени;- без опоры на графический текст;- с учетом определяющей роли ситуации
общения;- в присутствии участников взаимодействия;- в режиме постоянного переключения с одного
культурно-языкового кода на другой.

Усложнение главной задачи и содержания устного
перевода
Распознование, интерпретация и передача
коммуникативного замысла отправителя сообщения вдоступной для получателя форме.
1. Сообщение всегда содержит три вида информации:семантическую+ситуационную+структурную.
2. Особое значение формы высказывания (включая
просодию и экстралингвистические факторы).
3. Подключение к фоновым знаниям, предпосылаемых
высказыванию.
4. Переключение на культурный код получателя.

Содержание речемыслительных операций,совершаемых переводчиком на этапах
понимания — перехода — реализации транслята

Перводчик должен обладать:- навыком вероятностного прогнозирования;- умением вычленять ключевую информацию ификсировать ее в памяти либо в переводческой
записи;- навыком девербализации (умением
освобождаться от «гипноза» оригинала,перефразировать услышанное, переводить наслова, а смыслы);- навыком переключения (навыком
автоматизированного вызова из памяти
адекватного соответствия).

Важнейшие компоненты содержания обучения
1). Формирование психологической готовности косуществлению ДП, развитие слуховой, оперативной идолговременной памяти, быстроты реакции, умения
концентрироваться и мобилизовываться в экстремальных
условиях работы.
2). Развитие необходимых переводчику интеллектуальных ианалитических умений, а также переводческой интуиции иумения совершать переводческие трансформации.
3). Формирование в сознании обучаемого системы
параллельных структур аналогичных соответствий, создание
прочного запаса, широкого набора речевых стандартов —рекуррентных фраз, этикетных формул, ситуативных клише,элементов диалогического единства и т. д.
4). Развитие навыка переключения с одного культурноязыкового кода на другой, умение организовывать
собственное языковое поведение в соответствии с нормами
языкового этикета, принятыми как в японской, так и вотечественной традиции.

Отбор и организация учебных материалов

Широкий спектр типовых ситуаций иобслуживающих их речевых образцов.
Принципы отбора:- репрезентативность;- актуальность;- информационная насыщенность;- культурологическая ценность;- эффективность в формирования переводческих
компетенций.
Тематика текстов соответствует основных сферам
профессинальной деятельности устного
переводчика.

Структура пособия

Принцип построения — жанрово-функциональный.
Двадцать пять уроков сгруппированы в четыре
блока по основным жанрам, с которыми работает
переводчик:1. Согласование, переговоры;2. Интервью;3. Беседа;4. Научный диалог, дискуссия.

Структура урока
Основная единица обучения — двуязычный диалогический
текст как основная единица обучения. Текст органично
включен в систему конструктивных эвристических заданий,каждое из которых носит характер решения
речемыслительной задачи.
Структра урока включает в себя четыре серии таких
заданий, вместе образующих систему взаимосвязанного
пошагового овладения специальными компетентностными
умениями, :А — Предтектсовые;В — Потекстовые;С — Послетекстовые;Д — Надтектовые (креативные) задания (направленные наразвитие умений самостоятельного поиска и презентации
дополнительной информации о реалиях языка и культуры)Спасибо за внимание!

Мишина Марина Алексеевна
Директор центра японского языка и культуры, старший преподаватель
кафедры восточных языков переводческого факультета
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет»Новая модель обучения двустороннему переводуВ своем выступлении мы бы хотели вкратце познакомить вас с новой
моделью обучения двустороннему переводу, представленной в вышедшем в2020 году учебном пособии по двустороннему переводу «Устный перевод настарших семестрах».
При разработке общей концепции и методического аппарата пособия мы,с одной стороны, стремились максимально учесть многолетний опытпреподавания устного перевода на переводческом факультете МГЛУ, а с другой,опираясь на достижения современной методики обучения переводческой
деятельности, пытались применить новые подходы к обучению ДП,необходимость чего была продиктована специализацией содержания исложностью решаемых на продвинутом этапе подготовки переводчиков задач. Вкачестве главной цели обучения мы рассматриваем формирование общей
готовности будущих переводчиков к продуктивной деятельности в решении
реальных,практических
задач,
связанных
спрофессиональным
осуществлением ДП.
Обучение
ДПпредполагает
достаточно
высокий
уровень
сформированности необходимых переводчику базовых компетенций —лингвистической,речевой,коммуникативной,межкультурной
иобщепереводческой. При всей важности этих компонентов содержания
обучения овладение указанными компетенциями является необходимым, нонедостаточным условием и показателем готовности к ДП. Даже естественный
билингв далеко не всегда способен выступать в роли устного переводчика.
Поэтому приоритетной задачей обучения в рамках предлагаемой нами модели
становится направленное формирование специальных компетентностных
умений ДП, обусловленных особенностями этого вида двуязычной
коммуникации.
Во-первых, это сумма условий осуществления ДП. Переводчик должен
быть готов действовать:− в режиме реального времени;− без опоры на графический текст;− с учетом определяющей роли ситуации общения;− в присутствии участников взаимодействия;− в режиме постоянного переключения с одного культурно-языкового кодана другой.
Во-вторых, это усложнение главной задачи и содержания устного
перевода. При переводе устного диалогического общения сообщение
приобретает характер коммуникативного замысла, а значит всегда содержит всебе все три вида информации — семантическую, ситуационную иструктурную. Причем, если информация семантическая и ситуационная
определяет смысл высказывания, то структурная информация определяет
организацию речи и при официальном общении иногда берет на себя основную
коммуникативно-прагматическую нагрузку. Причем смыслообразующую роль вустном взаимодействии часто выполняют невербальные компоненты общения,и прежде всего просодия.
При этом задача распознавания, правильной интерпретации ипереформулирования коммуникативного замысла при переводе может успешно
решаться только через подключение переводчика к культурному коду каждогоиз коммуникантов и к коллективным фоновым знаниям, предпосылаемым
высказыванию (распознавания хоннэ и татэмаэ и сложность передачи припереводе свойственных русской культуре общения юмора, самоиронии,аллюзий и фоновых знаний ассоциативного ряда).
В-третьих, это содержание речемыслительных операций, совершаемых
устным переводчиком на каждом из общих для любого перевода этапах:1) понимания — распознавание и интерпретация коммуникативного замысла
отправителя, а также выделение и фиксация в памяти ключевой
информации;2) перехода — быстрый поиск контекстуальных соответствий;3) реализации транслята — реконструкция коммуникативного замысла вадекватной ситуации общения и доступной для получателя форме.
Для успешной реализации этих операций переводчик должен обладать
следующими умениями и навыками:− навыком вероятностного прогнозирования;− умением вычленять ключевую информацию и фиксировать ее в памяти
либо в переводческой записи;− навыком девербализации (умением освобождаться от «гипноза»оригинала, перефразировать услышанное, переводить не слова, а смыслы);− навыком переключения (навыком автоматизированного вызова из памяти
адекватного соответствия).
Исходя из этого в качестве важнейших компонентов содержания обучения
можно выделить следующие приоритетные направления.
1) Формирование психологической готовности к осуществлению ДП,развитие слуховой, оперативной и долговременной памяти, быстроты
реакции,умения
концентрироваться имобилизовываться вэкстремальных условиях работы.
2) Развитие необходимых переводчику интеллектуальных и аналитических
умений, а также переводческой интуиции и умения совершать
переводческие трансформации.
3) Формирование в сознании обучаемого системы параллельных структур
аналогичных соответствий, создание прочного запаса, широкого набора
речевых стандартов — рекуррентных фраз, этикетных формул,ситуационных клише, элементов диалогического единства и т.д.
4) Развитие навыка переключения с одного культурно-языкового кода надругой, умение организовывать собственное речевое поведение всоответствии с нормами речевого этикета, принятыми как в японской, таки в отечественной традиции.
Решение этих задач определяет и принципы отбора и организации
учебных материалов. Тематика текстов соответствует основным сферам
профессиональной деятельности устного переводчика — социокультурной,общественно-политической, деловой и научно-гуманитарной. Однако пособие
построено не по тематическому, а по жанрово-функциональному принципу:двадцать пять уроков сгруппированы в четыре блока, соответствующих
четырем основным жанрам, с которыми работает начинающий переводчик икаждый из которых отличается своим набором коммуникативно-прагматических
норм: 1) Согласование, переговоры, 2) Интервью, 3) Беседа, 4) Научный диалог,дискуссия.
При отборе учебного материала мы старались представить повозможности широкий спектр типовых ситуаций и обслуживающих их речевых
образцов, исходя, прежде всего, из их репрезентативности, актуальности,культурологической ценности и эффективности в формирования переводческих
компетенций.
Разрабатывая модель урока, мы попытались реализовать концепцию
компетентностного подхода, предусматривающую вовлечение обучаемых вактивный познавательно-мыслительный процесс. Оставаясь основной единицей
обучения, двуязычный диалогический текст органично включен в систему
конструктивных эвристических заданий, каждое из которых носит характер
решения речемыслительной задачи. Структура урока включает в себя четыре
серии таких развивающих заданий, вместе образующих систему
взаимосвязанного пошагового овладения компетентностными умениями,выделенными нами в качестве приоритетных направлений обучения:а) предтекстовые;в) потекстовые;с) послетекстовые;д) креативные задания.
Вадресованных
преподавателю
методических
рекомендациях
предлагается схема прохождения урока с подробным описанием видов и целей
заданий, а также рекомендуемых способов и режимов их выполнения.
Вовлечение учащихся в активный познавательно-мыслительный процесспри обучении ДП несомненно способствует развитию аналитических иинтеллектуальных умений, создает стимул к поиску переводческих решений имотивацию к постоянному саморазвитию, расширению объема необходимых
переводчику лингвосоциокультурных знаний. Концентрация внимания нарешении речемыслительных задач позволяет, как свидетельствует опыт,достигать высокой степени автоматизации подлежащих усвоению речевых
образцов. Установка на самостоятельное решение задач способствует
формированию готовности к переносу знаний и умений при работе в ситуациях,отличающихся от учебных. Большинство заданий построено так, чтобы
подвести обучаемого к самостоятельному выводу о значении изучаемых
явлений японского языка и культуры и, таким образом, избежать опасности

формирования в его сознании чрезвычайно поверхностной связи: «знак одного
языка — знак другого языка».
Формирование и развитие выделенных нами специальных компетенций
происходит параллельно с совершенствованием социокультурной икоммуникативной компетенций обучаемых, включая развитие навыков
аудирования,говорения,диалогической
речи,вежливого
стиля,
межличностного общения.

Круглый стол«Российскояпонская совместная
работа по подготовке
устных и письменных
переводчиков ипреподаванию языков»Переводческая компания

20 мая 2021 г.
Елена ЯнковскаяО компанииГод основания:2006Виды деятельности:устные и письменные переводы, локализация, корпоративное обучение,продажа специализированного ПОПредставительство:Санкт-Петербург, Москва, Пекин

Оборот в 2020 году:206,5 млн руб. (TOP 20 в Восточной Европе)Лицензии и сертификаты:ИСО 9001, ИСО 17100, ГОСТ РВ, лицензия ФСБ, лицензия наобразовательную деятельность

Миссия компании:Обеспечить ясность коммуникаций наших клиентов на внутреннем и международном рынках.
Санкт-Петербург, ул. Фучика, д. 4, лит. К

info@li-terra.com

Тел.: +7 812 331-27-77, факс: +7 812 331-22-36

www.li-terra.com

Литерра и проекты с японским языком
•Устный перевод пусконаладки оборудования по производству химических удобрений.
Переводчики работали в три смены, итог — 2300 часов устного перевода.

•Комплексное лингвистическое сопровождение местного оргкомитета по проведению
Чемпионата мира по футболу ФИФА 2018 в Саранске, обеспечение деятельность
многоязычного колл-центра для болельщиков и экстренных служб.

•Перевод большого количества статей, маркетинговых буклетов и брошюр, официальных
писем и договоров по сотрудничеству Новгородской области и Японии.

•Многолетнее комплексное лингвистическое сопровождение одного из мировых лидеров всферах международных грузоперевозок, таможенному оформлению грузов ипредоставлению полного спектра логистических услуг.

•Перевод и редактирование ИТ-документации, различной информации для сайта,регламентов и деловой переписки для крупной японской машиностроительной компании.

Санкт-Петербург, ул. Фучика, д. 4, лит. К

info@li-terra.com

Тел.: +7 812 331-27-77, факс: +7 812 331-22-36

www.li-terra.com

Мы сотрудничаем
•Санкт-Петербургский государственный университет;•Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена;•Высшая школа перевода при РГПУ им. А.И. Герцена;•Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина;•Московский государственный лингвистический университет;•Минский государственный лингвистический университет;•Санкт-Петербургский политехнический университет им. Петра Великого;•Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения;•Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики;•Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого;•Monterey Institute of International Studies (США).

Санкт-Петербург, ул. Фучика, д. 4, лит. К

info@li-terra.com

Тел.: +7 812 331-27-77, факс: +7 812 331-22-36

www.li-terra.com

Возможные формы сотрудничества
•Проведение переводческих и производственных практик для студентов (очных в офисе
компании и дистанционных).

•Проведение лекций по введению в профессию.

•Участие в мероприятиях программы Elia Exchange (http://elia-exchange.org/ru/).

•Помощь в получении академических лицензий на Memsource и memoQ.

Санкт-Петербург, ул. Фучика, д. 4, лит. К

info@li-terra.com

Тел.: +7 812 331-27-77, факс: +7 812 331-22-36

www.li-terra.com

Студенты могут пройти
Переводческую практику, в рамках которой ониполучат практический опыт перевода и редактуры;познакомятся с работой в CAT инструментах;Производственную практику в отделе управления производством, в рамках которой ониполучат представление о работе переводческой компании и управлении переводческими
проектами;Производственную практику в отделе персонала, в рамках которой ониполучат представление о работе переводческой компании;получат практический опыт подбора исполнителей по определенным критериям;узнают как правильно составлять резюме и на что обращают внимание работодатели.

По всем вопросам: hr@li-terra.com

Санкт-Петербург, ул. Фучика, д. 4, лит. К

info@li-terra.com

Тел.: +7 812 331-27-77, факс: +7 812 331-22-36

www.li-terra.com

Трудоустройство выпускников
•Отдел персонала — вендор-менеджер, ассистент отдела персонала;•Служба производства — переводчик-редактор (только при наличии подтвержденного опыта
работы от трех лет);•Служба производства — корректор;•Отдел управления производством, Служба производства — менеджер проектов;•Отдел продаж, Коммерческая служба — менеджер по продажам переводческих услуг;•Образовательный центр — преподаватель иностранного языка (только при наличии
подтвержденного опыта работы от трех лет).

Санкт-Петербург, ул. Фучика, д. 4, лит. К

info@li-terra.com

Тел.: +7 812 331-27-77, факс: +7 812 331-22-36

www.li-terra.com

Спасибо за внимание!

Денис Владимирович
Брусов

Телефон: +7 812 331-27-77
IG: @literratranslationГенеральный директорFB: @literra.spb

ОСОБЕННОСТИ И ТРУДНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПЕРЕВОДА В ПАРЕ ЯЗЫКОВ
ЯПОНСКИЙ/РУССКИЙ.

Елена Богоявленская
ボゴヤヴレンスカヤ・エレーナ
Преподаватель, переводчик, гид японского языка
Санкт-Петербургский университет - Хоккайдский университет
Ассоциация университетов России и Японии 20.05.2021
Круглый стол «Японо-российское сотрудничество по подготовке
переводчиков/переводчики и преподавание языков»Выступление Богоявленской Елены Давыдовны в разделе «Переводческие компании»Автор, после окончания ИВЯ (ныне ИСАА) при МГУ им. М. В. Ломоносова, имеет
опыт переводчика и гида ЯЯ в ВАО «Интурист» СССР с 1964 г по 1976 гг., включая работу
(более 5 лет) переводчиком ЯЯ в Посольстве СССР в Токио (по месту командировкимужа). Стаж преподавания ЯЯ - в таких вузах страны, как МГИМО, РГГУ, МГУ(факультет мировой политики) - с 1976 г. до 2018 гг.
В настоящее время здесь автор выступает по рекомендации Ассоциации
преподавателей перевода России (основана в 2018 г). Представляет, кроме того,следующие организации:-Ассоциация гидов-переводчиков Москвы (основана в России в 1992 г. какпродолжательница деятельности и традиций ВАО «Интурист» и «ГоскомИнтурист»СССР);-Ассоциация преподавателей ЯЯ РФ и стран СНГ (существует с 90-х гг. 20 века);-European Association of Japanese Education- Европейская Ассоциация
преподавателей ЯЯ (член с 2014 года).
Особенности и трудности преподавания перевода с/на ЯЯ объясняются следующими
причинами и факторами.
1. Отсутствие единой методики универсального типа для преподавания перевода сЯЯ
2. Необходимость преодоления традиционного мышления как переводчика - дляносителей европейских языков - при переходе на перевод с иероглифического языка;3. Трудности синтаксиса ЯЯ для последовательного перевода на РЯ: простого исложноподчиненного предложений.
4. Сложности восприятия японских числительных при устном - последовательном исинхронном - переводе
5. Имена собственные в ЯЯ, их перевод и транскрипция.
Следует отметить, что при отсутствии единой комплексной методики преподавания
перевода с/на ЯЯ, имеются современные учебники по переводу с ЯЯ по отдельным
отраслям и наукам. В частности, с 90-х гг. прошлого века изданы авторские учебники :(1)Мишина М. А. «ЯЯ. Устный перевод на средних семестрах», М.:Тривола, 1995 М.:(2).Раздорская Н. В. «ЯЯ. Учебное пособие по общественно-политическому переводудля студентов II-III курсов». «МГИМО — Университет», 2005. 158 с.
(3) Чиронов С. В. (1) «ЯЯ. Экономический перевод». М.,МГИМО — Университет»,2007. 316 с.;(4)Чиронов С.В. «ЯЯ. Юридический перевод для специалистов-международников».
М.: ООО издательство «Моногатари», 2012. 272 с.
По этим и другим учебникам ведется преподавание перевода – письменного иустного - почти во всех вузах России по учебным программам и пособиям, которые

создают в каждом вузе сами преподаватели, которые одновременно работают ипереводчиками.
Обучение синхронному переводу пока отсутствует в программах
бакалавриатов. Этого уровня перевода достигают лишь добровольцы, которые
самостоятельно добиваются высокого уровня синхронного переводчика
Личный опыт автора позволил опубликовать авторскую монографию
ЯПОНСКИЙ ЯЗЫК: ОЧЕРКИ О ПЕРЕВОДЕ — история переводоведения,теория и практика перевода, методика преподавания (из личного опыта переводчикаи практики преподавателя ЯЯ). Москва: « Япония – сегодня».2017.296 с.
В ней, по мнению автора, была заложена основа для создания универсальной
методики преподавания перевода с/на ЯЯ. Книга имеет 3 части и 8 очерков. В нихизлагаются исторические аспекты развития в послевоенный период в СССР/России
перевода
ипереводоведения
с/на
ЯЯ.
Кроме
того,
предлагаются
лингвострановедческие и культурологические направления, необходимые дляполноценного перевода с ЯЯ, а также - теория, практика и методика преподавания
перевода. Предлагается для учащихся минимум грамматических и практических
приёмов и методик для тренировки навыков перевода.
В заключение, хотела бы предложить вступать в Ассоциацию преподавателей
перевода всем переводчикам, работающим преподавателями, и всем преподавателям,работающим переводчиками в паре языков японский/русский! В составе АППсформирован Восточный сектор, в котором пока имеется всего 3 преподавателя
перевода (японского, корейского и китайского языков). Хотелось бы выразить
надежду, что японоведы
изучат
проблему создания УНИВЕРСАЛЬНОЙ
МЕТОДИКИ
перевода с/на ЯЯ в творческом коллективе и тогда можно будет
приступить к её созданию.
Богоявленская Е.Д.
27.05.2021