カチカチ−1−）［基幹研究］
視覚障害を伴う重複障害の児童生徒等の指導に関する研究-

特別支援学校（視覚障害）における指導を中心に-（平成２９年度～３０年度）【研究代表者】金子健【要旨】
特別支援学校（視覚障害）在籍の重複障害幼児児童生徒の割合は、近年増加しており、特別支援学校（視覚障害）では、重複障害幼児児童生徒への対応の比重が増していると言える。
ここで、視覚障害教育における指導の中で重要な事項として、保有する視覚の活用を図ることや、視覚が使用できない場合や十分には使用できない場合において視覚以外の触覚等を活用することが大切である。このことは、単一障害の視覚障害幼児児童生徒の場合もそうであるが、視覚障害を伴う重複障害幼児児童生徒の場合も同じである。
また、そのためには、視覚や触覚の活用状況についての十分な実態把握も必要である。
本研究では、こうした視点に立ち、特別支援学校（視覚障害）在籍の重複障害幼児児童生徒の指導における、視覚活用や触覚活用に関する実態把握の方法や、指導内容、指導方法等について、特別支援学校（視覚障害）を対象として実施した全国実態調査の結果、同校在籍の重複障害幼児児童生徒の指導事例の提示等に基づいて示した。

【キーワード】
視覚障害、重複障害、視覚活用、触覚活用、特別支援学校（視覚障害）

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【】
特別支援学校（視覚障害）在籍の重複障害幼児児童生徒の割合は、近年増加しており、特別支援学校（視覚障害）では、重複障害幼児児童生徒への対応の比重が増していると言える。
ここで、視覚障害教育における指導の中で重要な事項として、保有する視覚の活用を図ることや、視覚が使用できない場合や十分には使用できない場合において視覚以外の触覚等を活用することが大切である。このことは単一障害の視覚障害幼児児童生徒の場合もそうであるが、視覚障害を伴う重複障害幼児児童生徒の場合も同じである。同幼児児童生徒が有する障害や等への対応とともに、このうな視覚障害への対応が大切である。
また、視覚活用や触覚活用を図るためには、の幼児児童生徒における視覚や触覚の活用の状況に関して、十分な実態把握が必要である。
以のことをまえ、本研究では、視覚障害を伴う重複障害の幼児児童生徒の特別支援学校（視覚障害）における指導の関の【するや事例の等にのを全国調査等にて、の切な指導内容や指導方法等を示すことをり把握したで、こまでうな視覚障害への対応という点とした。

】

29 年には、全国の特別支援学校（視覚障害）を対象として、視覚や触覚活用に関する実態把握にする。また、等を別の指導てた全国調査を実施し、実態把握に関するにも点をてて、そのには、全国調査の結果をまえて、研究方法と活用をのにする。
30 年（視覚障害）の特点をの活の関である特別支援学校、視覚活用や触覚活用に関する指導事例をする。の中で、視覚活用や触覚活用について実態把握をしていためのに、点をする。
【（】）調査のと方法

本調査では、特別支援学校（視覚障害）在籍の重複障害幼児児童生徒の全国−3−な状況

について、幼児児童生徒の実態（つ障害の状況、視幼児児童生徒についての実態把握に関する状況と、 別の指導の調査の方法としては、特別支援学校（視覚障害）67 校に対してに活用のをにすることを査を実施した。幼害学、 学、中学までであに、特に、方法ととした。

、 等

本る調について、そに在籍する幼児児童生徒を調査対象とした。調査

30 年 1（の状況等）と重複障

29 年 11は、た。

）結果
64 校を95.5た（）。

幼児児童生徒の実態について幼児児童生徒が合が 63.2%ともた。視覚障害の有する障害の割合では、視覚障害のに、有する割合が 23.4%といない割合では、障にいで障害とを有する障害で、障害の害 （96.2%）、合（29.3%）、視の状況については、視視の割合の合に有する割（15.9%）の割合がの割合が 30.6%、）は 54.5%であけ、触覚の活用が重要になると障害を以た。の割合（、覚 、た。こうした幼児児童生徒に対しては、とりえる。

でと実態把握における実態把握のや児童生徒のためのや査

切なのえていることの割合は査方法がない （54.2%）や、 実態把握に関する等がない （44.1%）、 実態把握に関する十分な研が重複障害幼児の切ながない （42.4%）

た。
実態把握の内容

では、視覚、触覚、、55.7%、52.5%、49.2%）、というてのに関する別の指導の全国調査の結果を（そ、、、言でとしては、な学

年の指導を立てること （53.2%）というえる割合が覚に関する、44.3%、47.5%、47.5%、63.9%）が、おしなと活用に関するを立てること （48.4%）、
しいとのた。

別の指導

な指の（そしいとする割合が覚の活用というに関でな年指導を立てること （50.0%）、
る項について、全てた。

まえ、視覚活用や触覚活用に関する指導事例をた事例は、特別支援学校（視覚障害）の幼−4−、学、中学した。

しに在籍する幼児児童生

徒の指導事例であとい（た特）幼の活た。ここでは、そのうちの中での視覚活用や触覚活用をりて、や教した例についてる。

内障についてはをの視幼児の事例

本幼児は、り、内障でのための幼児である。

を使用している。

で 0.1 0.2（年4

まを指の導やうがあ指のは、 視でのはていない。また、指にの子はに視にけておる視にり、）である。

について、な事例をの、た。本事例は、こをす教であるとるの実態をえるが、のに関して、まえ、単にけた指を用いた指導において、視覚の活用が図た事例である。
単にて、中に特の場をつけて、その方、すり等）をてをす等のことがをす教を用いた指導においては、教指のそがのにがいつもと（けた指導の中では、するな） 学や、にていることにががあをととなこた。の特の（のうになた。てをす、るの一視することがづいて、のきにをにおいた。また、教すことものきている。の分のや内用している。また、ののるや内するを指のする指のきについては、等について、切な全き、ののやを触ること

きになをきもや内をのとするの大きをる

し教を指のきについては、教ではなた。このた。また、してて大きうに指のまで触ることもうになてののを用いた指導た事例である。

きが、とるのるをており、まえて、図指のしてたきで教や、た。の実態ををる、その場をに触ることでこの指導の中で、指をでのともて、触覚の活用が図のにつなる。

別等ににてにとつないであり、触覚の活用に関しては、がちる

教児童の事例

本児童は内のにカチカチをめたり、めるために指をうになた。
ー−5−ので

事例

では、や教のとい、視覚や触覚を用いたとしてここで、視覚を用いたのことを、一Hall & Bailey（1989）では、視
このの視り分にが、の分のうなをえる。

ち、ていことで、りがたについての活の中でたの視にするものとえる。

つに分ることで、そををうにおいて、たた。

している。
について、ち、の視して把握することができる。のの結果をり（visual behavior）と言うが、に、視また、視覚活用の状況に関して、との中での視覚活用をに示す

は、特にあたるの活をして、把握することをのた特点として用いることもできるにあたる視がるをる視で、する、をつう）ことに関るることができる。

表視覚にを視覚けるをにに視する、をける（ものをる）ことに関視する、視をける等
視覚に調る

視覚にを調視で、 やてそと分る（、 別等を視覚に調る、調することに関る視で、する、をする等

触覚活用についても、Smith and Levack（1996）では、触覚を実の場視覚視覚を用いてたをに使用するというに、あるいは覚な特が示図についてのである

ををす、視覚を用いて、触覚が関するの分でとして、のうな点す （にでをす。）、 調る （のうえでをる。
）、する （を 図にすこと。）等の分の分は、特の活の中での触覚活用をして触ている。

視覚の場合と同、この触覚が関の状況について、 り分にまた、触覚活用の状況に関して、え、 等がる等にてのてするして、把握することををる。

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うのにするものとえる。

点として用いることもできると【】全国実態調査の結果関する実態把握がのが、特別支援学校（視覚障害）在籍の重複障害幼児児童生徒にしいとしいとええている割合がている割合も、同幼児児童生徒に関して指導いことが分た。

本研究では、視覚障害を伴う重複障害幼児児童生徒について、教、の活等、特の活の中で視覚活用や触覚活用をの中で視覚活用や触覚活用に関する実態をことが重要であるとえ

例を示すにと把握する

まのにもで指導方法のになりな指導

なお、全国実態調査の結果童生徒への対応として、障害やている。例えに図るということではない。ている

うに、触ることへのるものであると

え

うなや、そののための切な指導の事例を、 指ののめて、研究、 指の調
まえなけ

であ

触覚の活果

でのな （ななない。また、
けや特別支援学校（視覚障害）在籍の重複障害幼児児童生徒の実態について全国な状況の提示、【なの状況等をいことが分る言

実やる。この

まえて視覚活用や触覚活用を、触覚活用についても、全の幼児児童生徒の状況をの例の指導事して等への対応を用が言たへの対応が必要なことがりやの中で視覚活用や触覚は、特別支援学校（視覚障害）では、重複障害幼児児障害、）等、そすえる。

した指導事例をのの活の活用を点は、視覚や触覚の活用状況をのにもつながるものとる。本研究では、に把握して、そ点も示した。本研究ではているが、ここで示したや、実態把握が、内容うためのや、した指導事例を示した。特る。なお、本研究では、特活用についての実態把握をを用いたのにる学

まえ、その幼児児童生徒に等が必要である。

】をることができる。
同幼児児童生徒の指導に関して、視覚活用や触覚活用に関する実態把握の方法、指導内容、指導方法を、事例にる例もめて示しており、指導のとして活用できる。
視覚障害を伴う重複障害幼児児童生徒は特別支援学校（視覚障害）以外の障害別支援学校にも在籍しており、そこでも指導の−7−として活用できる。の特