CALL 教室を活用した「国際英語」教育
日野 信行（大阪大学 言語文化研究科）
1. CALL の解釈

での英語授業において実践してきたアプローチのひCALL(Computer-Assisted Language Learning)

とつである NIE (Newspapers in Education)を実施

教室が本学の外国語教育に本格的に導入された初年するのに最適の環境ではないかということであった。

度である 2000 年度から、私は CALL 教室においてこれが私にとっての CALL の出発点である。

共通教育（さまざまな学部の１・2 年次生）の英語
2. NIE に適した環境としての CALL 教室の授業の多くを実施させていただいている。また、現在の自分の英語教授法において、CALL 教室はきNIE (Newspapers in Education)は、「教育に新聞わめて重要な意味を持つ教育環境となっている。

を」と訳される。教科を問わず、新聞を授業等に活実を言うと、9 年前、自分の授業のひとつが CALL

用することを指す。その目的についてもいくつかの教室に配当されることが決まったときは、私もそれ異なった立場がありうると思うが、私の理解では、が時代の趨勢であると認識しつつも、内心ではやや

社会性を有する生きた教育の実践がポイントである。

不安を覚えたものであった。その不安の原因のひと

NIE はいろいろな科目に取り入れられてきたが、つは、当時、CALL 教室は従来型の授業とは根本的英語教育においても従来から実践例は多く、自分もに異なるような特別な授業方法に特化した環境であそのひとりである。90 年代には、授業当日の英字新るという、ある種の思い込みにあったと思う。

聞の記事を用いる私の英語授業の取材のために読売新聞の記者が本学に来てくださり、授業の様子が掲

実際、よく耳にする「CALL 授業」という表現に載されたことを記憶している。

もあらわれているように、CALL は特定の教授法を前提としているようなイメージが、現在でもかなりしかし、90 年代当時、すなわち本学で言えば一般的であろう。しかし、CALL 教室を使用させてCALL 以前の英語授業で NIE を実施するには、困難いただいて得た自分なりの解釈は、CALL は基本的な点も多かった。コピーを用いる場合は著作権の問には設備や教育環境に関わる要因であって、「CALL

題も気になるし、また海外の新聞を授業で読むため教授法」というような単一の教育方法を意味するわには、図書館に行って数日遅れの新聞をなんとか入けではない、というとらえ方である。

手したりなど、必ずしも容易でない面があった。

9 年前の CALL 導入時の授業開始に先立って行わ2000 年の春、大阪大学に導入された CALL 教室

れた教員向け講習会においては、CALL に適したいを拝見したとき、インターネットに接続された教室

くつかのソフトウェアを紹介してくださったが、もにおいて学生各自に１台のパソコンがあり、また学

ともと自分は、授業にはできる限り現実社会の生の生２名の間に１台ずつ設置されたセンターモニター

素材(authentic materials)を用いる主義であるため、で教員からの指示や見本を示すことのできるのを見せっかくの御指導をいただきながら申し訳ないことて、この教室設備は NIE を飛躍的に前進させるのでであるが、既成のソフトウェアを用いることにはあはないかと私は直感した。つまり、新聞の電子版を

まり関心が向かなかった。

用いた NIE の実践である。

講習会を受講する中で、自分が考えたことは、CALL 教室では、インターネット上に提供されてCALL 教室というのは、自分が以前から通常の教室

いる世界中の英字新聞の最新バージョンをリアルタ

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イムで次々と読むことができ、また画面を用いながCALL 教室で自分なりに実践しているこの教授法ら教員が記事の内容に関してさまざまな指導を行うがときおり紹介されるようになると、何らかの名称ことが可能である。電子版 NIE を授業で実践するにを つ け る 必 要 が 生 じ 、 Integrated Practice inは理想の教室環境である。また私はさらに、衛星放Teaching English as an International Language

送テレビの併用を発想した。インターネットにもニ(IPTEIL)と命名した。とりあえず /íptail/ と発音しュースのビデオはあるが、比較的限られているので、ている。日本語では「統合的国際英語教授法」（日

私の家でも視聴できる NHK-BS で放送されている野, 2007b)である。

海外のテレビの英語ニュースを授業日の早朝に録画

なお、国際英語の多様性のもとに、自分は、国際しておき、インターネットの英字新聞と併せて用い

コ ミ ュニ ケー シ ョン の手 段 とし ての 日 本式 英語

ると効果的であろうと思いついた。実際、授業当日(Japanese English)も積極的に認める立場である。

のテレビの英語ニュースの使用は、それまでもビデ

日本人としての価値観や思考様式を表現するために

オ設備のある教室での授業では実践していたのであは、イギリス英語やアメリカ英語よりも日本式英語

るが、CALL と併用するとさらに相乗効果が期待でが適しているし、また、国際コミュニケーションできると考えた。

の通じやすさにおいても、日本人のような非母語話者(non-native speaker)の英語は母語話者の英語よ

3. CALL 教室を通して国際英語の世界へりも優れている場合がしばしばある。たとえば音声

9 年前、CALL 教室での初めての自分の授業を準の面においても、Japanese English を典型とする非備するうちに、この授業方法、すなわち衛星放送を母語話者の発音は、音の連結や脱落が少ないため、併用した電子版 NIE は、さらに、自分の英語教育に非母語話者にとってはかえって聴き取りやすいこと

おいて中心的な理念としてきた「国際英語」(Englishが多い。音をくっつけたり落としたり、とかく省略

as an International Language)という概念（Smithの多い母語話者の発音は、非母語話者にはわかりに

Ed. 1983, Hino 2001）と密接に結びつけた形で実践

くい発音である。自分の英語授業では説明も Q&A

することが可能であることに気づいた。つまり、従も基本的に英語で行っているが、クラスで用いる自来のような英米的価値観の媒体としての英語ではな

分の英語は、学生にとって参考例としてもらえるよ

く、国際コミュニケーションにおける多様な文化のうな、良い意味での Japanese English でありたい

表現手段としての「国際英語」の教育（Hino 1988,と心がけている。

日野 2005, 2008）を目指すためにも好都合である。
4. 国際英語の実践共同体への正統的周辺参加

まず、衛星放送を利用して、英国や米国のテレビだ

この教授法 IPTEIL の発想の原点となった要因は、

けでなく、たとえばシンガポールや香港のテレビな
どでシンガポール英語や香港英語をはじめとする多上記の他にも何点かある。そのひとつは、社会構成

様な英語によるニュースを視聴する。そして、イン主義における概念である「実践共同体への正統的周ターネットを通して、英米の新聞だけでなく、たと辺参加」(Legitimate Peripheral Participation in a

え ば 韓 国 の The Korea Herald 、 パ キ ス タ ン のCommunity of Practice)という考え方である (Lave

Dawn、イスラエルの The Jerusalem Post、カター& Wenger 1991)。

ルの Al Jazeera など、世界の英字新聞（テレビ局

私は、ある日、息子たちを連れて日用品の買い物のホームページを含む）を読み比べるのである。各をしているとき、その店にビジネスマンふたりが挨国の記事にはそれぞれの文化的価値観が反映されて拶に来ている情景に目をひかれた。先輩社員が新入

おり、まさに国際英語の世界である。

社員を連れて得意先をまわっている様子であった。

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教室等で教えるのではなく、現実のビジネスの場で間のほうが学習効果の高いことに気づき、なぜだろ

仕事を学んでもらうわけで、なるほどこれも学習のうかと考えている中で、これも「実践共同体への正ひとつの形態であるなと感じた。そして考えたのは、

統的周辺参加」という概念で説明できることをちょこのような学びの方法を自分の英語授業に生かすこうど知ったところであった。これらさまざまな要因とは可能かということであった。

が、IPTEIL という形で自分の英語授業に具現化しCALL 教室での授業を始めつつあった私がここでていった。

着想したのは、つまり、インターネットや衛星放送
5. 統合的国際英語教授法 (IPTEIL)の授業手順を通して、教員の自分が学生たちを現実の国際英語ユーザーの世界に伴い、国際英語を実地に体験してこの教授法 IPTEIL の指導過程それ自体は、きわもらうようにすればよいのでは、ということである。

めてシンプルである。参考までに下記に授業手順の世界中の英語ユーザーたちが最新のニュースを視聴

概略を紹介しておく（日野, 2007a：83）。なお、大し、読み、そしてその内容について話し合うのと時

阪大学での私の英語クラスの学生たちは、さまざまを同じくして、私の英語クラスでも、それらのニュな学部の 1・2 年次生である。

ースについて視聴し、読み、そして内容について話① 授業当日の早朝にビデオ録画した英語 TV ニュ

し合う。つまり、IPTEIL クラスは、英語ユーザー

ースを視聴する。

たちの現実世界の一角を占めているのである。実際、授業中にネット上の英語メディアに飛び込んでくる② 視聴したニュースの基本的事実に関する英語 Q

最新ニュースも次々と取り上げていくので、日本の＆A を平易な英語で行う。そのフォローの中で、メディアがまだ一切報じていない時点、すなわち日ニュースの背景等も含め、教員ができるだけや

本語での情報は入手不可能な段階の場合も多い。いさしい英語で解説を加える。その後でもう一度

わば IPTEIL クラスは、英語使用の単なるシミュレ

ビデオを視聴する。
③ TV 局の英語ウェブサイトで上記のニュースにーションではなく、英語の「本番」であると位置づ関する最新記事をリアルタイムで読む。まずはけることができると思う。

各自で黙読する。

国際英語の実践共同体への正統的周辺参加によって学ぶ、というこの発想は、大阪大学の研究環境に④ 上記③の記事に関し、②で扱った概要よりも詳よるところも大きい。CALL 教室設置当時の大阪大しい内容について平易な英語で Q＆A を行う。

学は、ちょうど、留学生センターの西口光一教授をさらに教員がやさしい英語で解説する。

中心に、日本語教育における社会構成主義的アプロ⑤ 国民性・宗教的背景・政治的立場などにより視ーチの先駆的存在として注目を集めているところで点の異なる英字新聞をウェブ上で読む。まずはあり、英語教育にたずさわる私も、学びに関するこ

各自で黙読する。

の新しい理念に無関心ではいられなかった。また言⑥ 上記の英字新聞や TV ニュースの論調を英語 Q

語文化部（当時）の同僚として、この学派における＆A を通して比較対照する。相違（あるいは共世界的権威 James Lantolf とともに研究された経通点）に気づかせるような質問を平易な英語で験もある Professor Deryn Verity が在籍していた

行い、学生に答えてもらった上で、教員がやさことも偶然の幸運であり、同氏からの教示も有益でしい英語で解説を加える。

あった。さらに言えば、当時の自分は、重い知的ハ⑦ 当該のニュースに関する学生自身の意見を問う。

ンディキャップを有する次男の小学校教育について、できるだけ英語で述べてもらうよう誘導するが、少人数の養護学級よりもむしろ普通学級で過ごす時

難しい場合は日本語での発言も許容し、教員が25

メディアリテラシー教育

英語に直す。

(Media Literacy

Education)の実践がある。今日の大学英語教育にお学習者どうしのインタラクションを重視する今日

いて重視される批判的思考(Critical Thinking) にの教育の考え方からは、教員から学生への問いかけ

基盤を置くメディアリテラシーの涵養である。本年が中心となるこのような授業方法には批判もあろう

度(2009 年度)前期の授業から一例を挙げてみよう。

が、peer interaction も含めた数年間の試行錯誤を

従来から微妙な要素を有するインドとパキスタン経て、現在ではひとまず上記のような活動内容になの関係は、特に、パキスタンのテロリストが昨年っている。なお、ふだんコンピュータのトラブル等（2008 年）11 月にインドのムンバイを攻撃して以に対処してくださっている授業 TA の皆さん（言語来、冷え切っていた。インド政府は、パキスタン政文化研究科の大学院生が中心）はそろって達意の英府がテロリストを捕らえて処罰することを要求して語の使い手であるので、上記の手順⑦のヤマ場にもいたのである。しかし、その困難な状況の中でも、しばしば登場していただき、英語で意見を述べる場

本年の 7 月には両国の首脳がなんとか会談にこぎつ合のお手本を学部生たちに示していただいている。

けるに至った。ところが、その会談の結果の解釈が、両国のメディアでかなり異なるのである。
パキスタンの代表的な英字新聞である Dawn は、

6. グローバル教育やメディアリテラシー教育との融合

インド政府が、テロ問題をとりあえず棚上げにしてこの教授法 IPTEIL で教えていると、
いわゆる「内パキスタン政府との対話に応じることに合意したと容に基づく言語教育」 (Content-based Language

報じた：

Instruction）の利点をあらためて感じるところである。Content-based Language Instruction というの

In a major retreat from its hard-line position

は、言語そのものを学ぶというよりも、具体的な内

on resumption of peace talks, India on

容を学習する中で言語も同時に習得するというアプ

Thursday

ローチであり、いわば、英語「で」学ぶことによっ

Dialogue’ from action against terrorism andて英語を学ぶという方法である。IPTEIL の場合は、hold talks with Pakistan on all outstanding

授業当日のニュースという具体的な内容が題材であissues.

agreedtode-link‘Composite(Dawn 電子版，2009 年 7 月 17 日)

る。言語そのものを学習するという伝統的なアプローチであると、どうしても当該の言語で表現される内容自体は貧困になりがちであるが、一方で、インドを代表する英字新聞 Times ofContent-based Language Instruction においてはIndia は、同じ会談について、インド政府による譲充実した有意義な内容となるため、学習意欲が増す

歩の事実は認めながらも、パキスタン政府がテロリし、また実用的である。

ストの問題を解決しない限りはインド政府としては

IPTEIL ではまた、世界のニュースを素材とする

依然として包括的対話の再開には応じられない、とため、いわゆるグローバル教育(Global Education)、

いうインド政府の姿勢を報じている。以下の引用文

すなわち人権・平和・環境等の要素を重視した国際中、he というのはインドの首相を指す：

理解教育を、英語教育と統合する形で行うことができる。言語教育とグローバル教育との融合は、特にHe told journalists, "The composite dialogue

80 年代以降、外国語教育の大きな課題とされている。

process cannot resume unless and until

またさらに重要な側面として、IPTEIL におけるterrorist acts, like the one which shook26

Mumbai, are properly accounted for andクラスで話し合ったものである。

perpetrators of these heinous crimes are

なお、余談になるが、オバマ氏がハワイでの少年

brought to book."

時代を過ごした家は、私がハワイ大学大学院で学ん(Times of India 電子版，2009 年 7 月 17 日)でいたときの下宿のすぐ近くにあり、また時期的にもきわめて近い。おそらく同じマクドナルドで食べ授業では、当日の早朝に衛星放送から録画したシたり、同じスーパーで買い物をしたりしたものと思ンガポールのテレビ Channel NewsAsia でこのイ

われ、いわば近所の子なので、自分としてはその意

ンド・パキスタン会談のニュースをまず視聴した後、味でもオバマ氏を神格化する気にはなれない。なお、

上記のふたつの記事を読み、Q&A を通じて内容をあの時代のあの地域の生活環境からオバマ少年がど比較した。同じ出来事について報じていても、視点のような人生哲学を身につけたかについて、私はいが異なると様相が大きく違って見えることを学生た

ろいろと推察するところがあるが、本稿のテーマかちに体験してもらった。私の授業での活動の典型例

らは離れるので、それはまた別の機会に述べること

である。

にする。

このような場合に、自分が学生たちに勧めている
7. Reflective Teaching を心がけるのは、いずれのメディアも決してうのみにせず、それ ぞ れの メデ ィ アの バイ ア スに 注意 し なが ら、

授業方法の向上のためには、Reflective Teaching

Critical Thinking を心がけ、主体的に読み解くこ(Richards & Lockhart, 1994)、すなわち種々の方法とである。

を通して「省察」を励行しながら、教授法を磨いて日本におけるメディアリテラシー教育の不足は、いくことが欠かせない。たとえば、大学による全教

テレビ等で納豆やバナナが健康やダイエットによい員のための公式アンケートだけでなく、自分のクラと紹介されたとたんに、スーパーの納豆やバナナがスに合わせた自前の授業アンケートを作成・実施す

異様な速さで売り切れてしまうという、あの短絡的ることも非常に重要であり、自分の授業でも長年行な現象に象徴されている。主体的思考に基づくメデっている。

ィアリテラシーの涵養はこれからの日本の教育の重

また、授業を他の人に見てもらって、フィードバ

要課題であり、自分の英語授業でもいっそう力を入ックを得ることは、自らの教授法を客観的に見るた

れたいと思う。

めにきわめて大切である。私は以前から授業見学は

昨年度 (2008 年度)の授業では、米国大統領選挙

随時受け入れてきたが、2003 年度からは特に、本格に関するニュースをしばしば扱うことになったが、的な公開授業、そしてそれに伴う授業趣旨説明の会

その中で、投票日の数日前から世界中の新聞が雪崩を毎年実施してきた。大阪府教育センターからの依をうってオバマ氏支持一色になったことに気づいた。

頼を受け、本学サイバーメディアセンターのご支援

そしてこの現象については、オバマ氏の資質への評もいただきながら、中学・高校の先生方を対象とす

価は別として、いくらか危惧も覚えた。われわれがる研修として実施したものである。毎回 50 名を超授業であれこれと読んでみた限りでは、中東の Alえる先生方のご参加があり、空いている席にお座り

Jazeera をはじめ日頃は米国に批判的なメディアまいただいて学生と一緒に、CALL 教室での私のでが、こぞってオバマ氏への期待を表明していた。

IPTEIL 授業を受けていただいた。学生たちにも良世界最高の権力者を選ぶという観点からは、世界のい刺激となったようである。

メディアが一様に熱に浮かされて批判的視点を失っ

この大阪府教育センター主催の公開授業は、5 年ているように見える現状が果たして健全と言えるか、間の企画であったため、2007 年度でいったんは終了

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したが、昨年度(2008 年度)はそれに代わる形で、本ず質問項目に含めることにしているが、その結果に学の大学教育実践センターの主催による初の公開授

よると、幸いおおむね好評のようである。たとえば、業として、本学の先生方（専任・非常勤の両方）に本年度(2009 年度)前期のアンケートでは、「この授IPTEIL 授業をご覧いただく光栄に浴した。公開授業で、出席を取る際に、コンピュータを使わず、先業の後に開いた授業趣旨説明の会でも、いくつもの生が学生のひとりひとりと直接に挨拶を交わすよう有益な御質問や御示唆を賜り、授業の向上を目指すな方法にしているのは有意義である」という設問に上でまことに有難いことであった。

対して、回答者 136 名中、5 段階評価で、⑤かなりそう思う 53 名(38.9%)、④ややそう思う 58 名
(42.6%)、③どちらともいえない 19 名(13.9%)、②あ8. CALL への人間主義的アプローチ
CALL 教室での授業において自分が心がけている

まりそう思わない 5 名(3.6%)、①ほとんどそう思わことのひとつは、ハイテク教室であってもあくまでない 1 名(0.7%)という結果であった。無記名のアン

も主役は人間であり、機械は道具に過ぎないことをケートである。

肝に銘じることである。用語の厳密な意味とは異な
9. むすびるかもしれないが、CALL における人間主義的アプ

本稿では、IPTEIL と名づけた CALL 教室での私ローチ (Humanistic Approach to CALL)とでもいの英語教授法について述べてきたが、この教授法のうべき立場である。
コミュニケーションのための英語教育なのだから、実践においては、毎回かなりどたばたである。授業

人間が機械に従属すべきでないことは当然のはずでのある日は、早朝のテレビ録画とその日のニュース

あるが、しかし、たとえば英語教育におけるメディの概観に始まり、授業開始までにインターネット上

ア利用に関する研究会等では、機械を派手な形で使の英字新聞をいくつか読んで、授業にふさわしい記

用することばかりに関心が向いているような発表が事を選択し、英語と内容の両面からクラスで取り上

ときおり見られるのも事実である。

げるポイントを決める。特に、午前 8 時 50 分から

具体的には、教員としては、たとえば、CALL 教の１限の場合は、かなり早起きしても時間との熾烈室の優れた諸機能についても、自分の授業の目的のな闘いとなる。午後に授業のある場合は、昼休みも達成のために必要な機能を適切に取捨選択して用い最新のニュースを追い続ける。

ることが重要である。一例を挙げると、学生側のパ

当日のニュース記事が教材であるので、翌日以降

ソコンのクリックで一斉に簡単に出席を取れるといの授業に同じ教材を使いまわすようなことはない。

う、CALL では当たり前の機能を、私はあえて使わ

常に新たな教材である。また同じ日の授業でも、授ないことにしている。授業の最初に学生の全員に個業時限が異なれば（たとえば 3 限と 4 限などでも）別に声をかけて対面で出席を取ることは、人として読む記事の内容は更新されている場合が多い。世界の大切な挨拶であり、これを機械で代用することは、中の新聞をリアルタイムで次々と読んでいく中で、コミュニケーションを目的とする言語教育の趣旨に

授業時間内に新しい記事が掲載されることも頻繁にそぐわないと考えるからである。私は、学生ひとりあり、real-life task を重視するこの授業の趣旨からひとりの名前をフルネームで呼び、アイコンタクト

最新の記事を優先するため、授業前に入念に準備しも行い、そして学生の返事に対してさらに私も「はた記事を扱うことをあきらめることもしばしばであい」と答えることにしている。

る。

このような出席の取り方について、学生はどう感最後になるが、私は自分の中学生のときから英語じているのか、前述の自前の授業アンケートでも必教育に関心があり、しかし高校時代にいったん日本

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(pp.82-83). 東京：松柏社.

の英語教育に絶望して、大学は法学部に入ったとい

日野信行. (2007b). 「統合的国際英語教授法

う経緯がある。ところが、大学に入学して、大学の英語の先生は中学・高校と異なり自分の信じる教材(IPTEIL)の開発と実践」『言語と文化の展望』

や教授法を実践することを許されるということを初(pp.113-128). 東京：英宝社.

めて知り、ぜひ大学で英語を教えたいと思うように

日野信行. (2008).「国際英語」 小寺茂明・吉田晴世なった。今と違って専攻を変えることが困難な時代（編）『スペシャリストによる英語教育の理論とではあったが、なんとか留学奨学金に恵まれ、法学応用』 (pp.15-32). 東京：松柏社.

部卒業後、米国の大学院で英語教育を専攻すること

Lave, J. & Wenger, E. (1991).

Situatedができた。教員の創意工夫を大いに活かすことがで

Learning: Legitimate peripheral participation.

きる大阪大学の教育環境で、学生たちと充実した学

Oxford: Oxford University Press.

びの時を共有していきたいといつも願っている。本

Richards, J. & Lockhart, C. (1994). Reflective

稿で紹介した教授法 IPTEIL はその試みのひとつでTeaching in Second Language Classrooms.

ある。

Cambridge: Cambridge University Press.
Smith, L. E. (Ed.) (1983). Readings in English as

謝辞

an international language. Oxford: Pergamon

この授業研究については、日本学術振興会科学研究

Press.

費補助金の助成を受けています（基盤研究(C) 課題
番号 20520548, 平成 20 年度～22 年度）。また、授業に関していつもサポートをいただいているサイバーメディアセンターの先生方と職員の皆様、また TAをおつとめいただいている院生皆さんに、この場をお借りして心から御礼申し上げます。

参考文献
Hino, N. (1988). Nationalism and English as aninternational language: The history of English
textbooks in Japan. World Englishes, 7(3),309-314.
Hino, N. (2001). Organizing EIL studies: Towarda paradigm. Asian Englishes, 4(1), 34-65.
日野信行. (2005). 「国際英語と日本の英語教育」小寺茂明・吉田晴世編『英語教育の基礎知識：教科
教育法の理論と実践』(pp.11-34). 東京：大修館
書店.
日野信行. (2007a). 「授業実践事例：Participatingin the Community of EIL Users throughReal-Time News」 大学英語教育学会授業学研究委員会編『高等教育における英語授業の研究』

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