生徒が意欲的に事 実や考えを相手に的確 に伝える表現の仕方を身につけていく新 聞活用
指定校１年次長野市立犀陵中学校 佐藤裕美

授業実践者 遠藤由香里

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本校のＮＩＥの現状
ＮＩＥに関わる取り組みとして、本校では社会科を中心に、新聞の校内掲示や授業での新聞記事の補助資料としての活用等を行ってきた。しかし、他教科や領域での活用は、あまり行われてこなかったのが現状である。本年度、ＮＩＥの研究指定校をさせていただくにあたり、新聞活用を他教科、領域に広めていくことをまず進めていきたいと考えた。そこで本年
度は、国語科において新聞を活用して確かな国語力を高めていきたいと考えた。
新聞に関わる生徒の実態としては、授業学級では全員の家庭で新聞を購読している。
さらに、４分の３の生徒は月に数回以上は新聞に目を通しており、４分の１の生徒は、ほぼ毎日目を通している。総合的な学習の時間でスクラップ作りの活動を行ったときも、全員が意欲的に新聞を手に取り、記事の切り抜きを行った。このように、新聞は生徒たちに身近で抵抗感なく手に取ることのできるものであると思われる。
本校の国語科では、書くことの学習において、様々な文章表現の方法を身につけ、目的や意図に応じて、構成や展開、表現の仕方に気をつけて的確に表現する能力を身につけ、進んで文章を書いて自分の考えを深めていく生徒の姿をめざしている。このような立場で、生徒が意欲的に目的や意図に沿った表現の仕方を身につけていく指導のあり方を中心に研究を進めてきた。今年度は、１学年において、これまで生徒が学習してきた文章の種類に加えて、新聞記事（報道文）を学習し、事実や考えを相手に的確に伝える表現の仕方を身につけさせたいと考えた。そこで、新聞記事（報道文）をモデルに新入生に学校のことをわかりやすく伝えられる学校紹介を作成することを目的として単元を展開した。

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ＮＩＥ実践のねらい
新入生への学校紹介のために、現２年生は、昨年度の１１月、新入生向けに「犀陵中学校百科」作りに取り組んだ。これは、各教科の様子や行事などについて学年全員が１項目を分担し、図やイラストを入れながら紹介文を作成したもので、新入生に１冊ずつ配布した。生徒は、どのようなものを作ればよいかはイメージできており、自分たちが知っている事実を後輩に伝えることができるということで、意欲的に紹介文づくりに取り組むことができると考えられる。
本単元では、まず、新入生への学校紹介をするために、学校紹介に適した文章のスタイルとして報道文（新聞記事）を生徒とともに決めだすところから入る。そして既習の序論・本論・結論で書かれた説明的文章と比較し、報道文の特徴を理解していく。その後、報道文のスタイルを生かしながら分担された項目について意図に応じ文章を書いていけるようにする。
このような学習を通して、生徒は文章を書く意欲を高め、相手に自分の考えを的確に伝える文章を書く力を養うことができると考えた。

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研究の概要

（１）実践した教科
国語科および総合的な学習の時間（２）新聞の提供状況
新聞については教室や廊下に掲示。スクラップブックを活用して、自分が気になったり、興味を持ったりした記事をスクラップし、感想等を記入していくことを一定期間継続した。
（３）新聞をとり入れた実践をする上での工夫①新聞を教材としてつけたい力を決めだす
新聞記事の書き方には次のような特徴がある。
・逆三角形型の構成である（見出し→リード文→本文）。
・見出しがあり、そこさえ読めば記事の内容がつかめる。
・５W１Hが明確である。
・３C＝明瞭、正確、簡潔・一文が短い（およそ５０字以内）。
説明的文章や意見文が事実（根拠）をもとに自分の意見や考えを述べるためのものであるのに対して、一般の新聞記事は報道文であり、事実（情報）を正確に読者に伝えるために書かれているものである。目的に応じて文章の書き方も変わる。そのことに気づき、自分たちが文章を書くときに、どの書き方で書くのが自分の目的に合っているかを考え、選択する力を養いたい。
本単元では、新聞記事とこれまで学習してきた説明的文章を比較し、構成の違いを考えさせたい。説明的文章や意見文がたいてい「序論→本論→結論」や「問題提起→解明→答え」という構成であるのに対し、報道文は「見出し（要点や読み手の興味を引くもの）→リード（結論や全体的なこと）→第２文以降（説明、理由などの補足や部分的なこと）」という伝えたい事実（情報）を最初に書き、後で詳しく説明するという逆三角形型の構成で書かれている。実際にこれらの文章を比較して読むことで、報道文の方が読み手の知りたい情報が端的でよりわかりやすく書かれていることを理解する。その上で、自分たちがこれから書く文章をどう書き進めればよいかを考え、新聞記事と同じような構成の「報道文」を書く力を身につけさせたい。
②本単元における新聞の扱い方
新聞記事の書き方を考えさせるために、モデルの新聞記事と説明的文章を比較させる。生徒が総合的な学習の時間で作ったスクラップブックの中から新聞記事の逆三角型の表現の仕方に沿って書かれた記事（見出し→リード文→本文）を切り抜いたものを使い、モデル記事とする。その記事と同じ内容を扱った説明的文章を作成し、モデル文とする。１学期に学習した説明的文章の表現の仕方を想起させながら、二つの文章を読み比べることによって違いを理解させていく。

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ＮＩＥ実践の内容（１）単元名・学年「わたしも新聞記者！」・１年（６時間扱い）（２）単元の具体目標①学習した逆三角形型の書き方を用いながら、新入生に向けた学校の紹介文を伝わりやすいように工夫して書こうとする。
②説明的文章と新聞記事を比較して、新聞記事の逆三角形型の書き方についてワークシートにまとめることができる。
③自分の分担項目について、日時や場所などの細かな情報や、自分や友達の感想など、必要な情報を書きだすことができる。
④新聞記事の書き方を生かし、最初に５Ｗ１Ｈなどの必要な情報をおき、詳しい説明や感想などの補足情報を後に付け加えた紹介文を作成することができる。
（３）単元の教材化①「犀陵中学校紹介冊子」作りについて
これまでの国語学習では、意見文を書く単元において自分の考えをもつことに苦手意識があり、書く材料を構想メモに書きだすことに苦労する生徒が多かった。また、事実と意見を整理するなど構成を考えることが苦手な生徒も多かったため、今回は書く順番に重点を置いて文章を書かせていく。学校の紹介という目的があり、読み手や書く題材も決まっているた
め、材料集めに苦労する生徒は少なく、また、集めた材料から、「全体→部分」「結論→説明」のような順番の構想をもって書いていくことができるのではないかと考えられる。
本年度は、二人で１ページを分担し、一人あたり半ページ（本文で５００字～６００字分）を担当するようにする。限られた字数で伝えたいこと（読み手の知りたいこと）を書くため、より大切なことは何か、どんな構成で書くのがよいのかが自然に各自の課題となって、主体的に学習に取り組めるのではないかと考える。また体験文やエッセー風など、報道文以外の書き方が得意な生徒も意欲が持続できるように、記事は２本立てでもよいことにする（条件として報道文を４００字以上書く）。
②新聞記事に関して指導・支援すること
説明文

新聞記事

構成に ・序論（問題提起）から本論が ・大事な情報は最初にある。
ついて書かれている。
・結論が最後にあることが多指導・支援・リード

・とりあえず最初にざっと全部説明して ・逆三角型の書きおいて、後で詳しく書いている。

方い。
内容・ ・言いたいことは筆者の意見で ・意見はなく、事実を具体的に書いてい ・報道文の書き方
意見にあり、それが全体のまとめとついてなっている。

る。
・時間や場所などが詳しく書いてある。の特徴（事実を詳しく）

その他 ・最後まで読まないと結論がわ ・見出しがある。見出しだけ読んでも、 ・わかりやすく端の特徴からないことが多い。

だいたい伝えたい内容がわかる。

的な内容と表現（４）本時の教材化
本時では、まず１学期に学習した説明的文章の構成を想起させる。説明文の序論・本論 ・結論にはそれぞれ「問いかけ、投げかけ、疑問」「事実の説明、例示、たとえ」「筆者の言いたいこと、まとめ、疑問に対する答え、筆者の意見」が書かれていることを学習した。それを確認したところで、「 新聞記事を読むとき、何を探して読めば説明文の構成と同じかどうか分かるかな？ 」と投げかけることで、生徒は「説明文の序論・本論・結論に書かれていること」を新聞記事の中から探し出そうとするだろう。
個人追究の場面では、形だけ見れば序論に見えるリード文の内容が全体の要約であることや、説明文では結論だった最後の段落に筆者の意見が書かれていないことで、生徒は「序論と結論がどこにあるか分からない」「結論がない」または、「説明文でもそうだったから、結論は最後の段落」「意見はないけどまとめている文があるから結論は最初の段落」などといった反応をすることが予想される。そこで、結論の位置について迷ったり、意見が違ったりする生徒を指名し、リード文の内容と結論の位置を全体の課題としてグループ追究に移らせる。生徒はまとめている文が最初に入っていることや、見出し中の言葉がリード文に使われていることに着目して意見交換をし、最初に伝えたいことを簡潔に書き、後で詳しく説明していく逆三角形型の文章構成に気付いていくだろう。
（５） 単元展開

50 分授業時

教師の指導・支援

学習活動

全６時間扱い

本時は第２時単元のめあて：新聞記事の書き方を使って、犀陵中学校を紹介する文章を書こう。
１ ・ ２ （ 本時 ）１新聞記事を読み、今ま ・物事についての情報を紹介したり、伝えたりするものにはどんなもで学習してきた説明のがあるかを問い、新聞は読者に情報を伝えるためのものであるこ的文章との違いを考とに気付かせる。
える。
・モデルの新聞記事を読み、伝えたい情報がどこにどのように書かれ２新聞記事の書き方をているかを考える。
説明的文章と比較し ・説明的文章では言いたいことをわかりやすく伝えるために筆者がどてとらえる。
んな工夫をしていたかを想起して、グループでモデル文と新聞記事と比較させ、新聞記事の書き方に気づかせる。
・最初に伝えたいことを書く新聞記事の書き方を使うと読者に情報が明確に伝わりやすくなることに気付かせる。
１紹介項目を考え、分担 ・昨年度の「犀陵中学校百科」などを参考に紹介項目を決めだして分を決める。
担させる。
３ ２記事に書く材料を集 ・分担された項目について、記事を書くために必要な情報（５Ｗ１Ｈめる。
）や自分の感想・考えなどについてのメモを作成させる。

５・６

１集めた材料をもとに ・２時目に考えた新聞記事の書き方に沿って、集めた材料をどの順番して、文章構成を考えで書いていくかを構成表にまとめさせる。
４る。
・２時目に考えた新聞記事の書き方から、自分の紹介文に使えそうなことを取り入れさせる。
１下書きを作成する。 ・構成表をもとに下書きを作成させる。
２友達と作成した文章 ・グループで下書きを読み合い、新聞記事の書き方に沿った書き方がを読み合い、新聞記事できているかを考え、アドバイスを記入させる。の書き方に沿って書 ・アドバイスをもとに下書きを推敲し、清書させる。
けているかを評価しあう。

（※総合的な学習の時間時

学習活動単元展開

６時間扱い）
指導・支援

１・２

１ スクラップブックに気に ・新聞から自分の気になる内容の記事を自由に選び、スクラッなった新聞記事を切り抜いプさせる。て貼り付ける。
・友だちとスクラップブックを見せ合い、感想を交換させる。

３・４・５

国語 単元展開参照
１ 下書きを新聞用原稿用紙 ・国語で完成させた下書きを使って原稿用紙に清書させる。に清書する。
・写真、イラストなどを効果的に取り入れさせる。
２ 清書した原稿を読み、校正 ・完成した原稿を互いに読み合い、誤字脱字などの最終チェッする。
クをさせる。

６

１ 完成した原稿を印刷し、製 ・印刷した原稿を製本させる。
本する。

（６）本時案①主眼
来年度の新入生に向けて、新聞記事の書き方を参考にしながら犀陵中学校を紹介する文章を 書こう として いる生徒 が、新 聞記事 の書き 方を 考える 場面で 、新聞記 事の中 で見出 し と同 じ内容 が書か れている 部分を 探して ライン を引 き、気 づいた ことをグ ループ 発表し 合 って 説明文 の構成 との違い を話し 合うこ とを通 して 、情報 を正確 に伝える ための 新聞記 事 の書き方に気づくことができる。

② 展開
評価導入

7

前時のワークシート

・支援備考

予想される生徒の反応時間

学習活動

学習問題：新聞記事と説明文の構成はどう違うのだろう。
１ 説明文と新聞記事の構成が違いそうなので、本時は新聞記事の構成がどうなっているかを考えることを確認する。

ア 説明文は「序論・本論・結論」 ・ 前 時、 説明 文と 新聞 記 事の構 成 が 違っ てい そ うだ と いになっていたけど、新聞記事はう こ と に気 づい た こと を 思違うかもしれない。
い起こさせる。
イ 新 聞 記事 は 見 出し に 伝え た い「新聞記事はどんな文章構成事実があったんだったな。どん ・に な っ てい そう か な？ 」 とな構成になっているんだろう。
ウ 新 聞 記事 は 後 の方 が なん と な
問 い 、 ウや エの よ うな こ とく詳しく書いてある気がするに 気 づ けて いる 生 徒を 指 名な。
する。
エ 見出しで書いたことについ ・「本当に見出しの内容が一つて、一つずつ違う内容に分かれず つ 出 てく るの か 確か め てている感じがするよ。
み よ う 」と 促し 、 学習 課 題を設案する。

展開

学習課題：新聞はどんな構成になっているかを、見出しと同じ内容が書かれている部分にラインを引いて考えよう。
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色分けしたモデル記事

・ 最 初に 黒板 のモ デル 記 事を使ってやり方を示す。
（エキストラの部分）
・ 同 じよ うな 内容 が書 か れて
い る 部 分を 探し て 、内 容 別に 色 分 けし なが ら 線を 引 かせる。
・ ど うし ても うま く線 が 引け
な い 生 徒に は、 同 じ言 葉 を探 さ せ る。 その 際 、見 出 しの 言 葉 に注 目し て 線を 引 かせる。
・ そ れで もう まく いか な い生
徒 に は 、あ らか じ め色 分 け
した新聞記事を渡す。
・ 線 を引 いた ら、 その 段 落の下 に ど の見 出し と 同じ 内 容なのかを書き込ませる。
・ 色 分け した 記事 を読 ん で、気 づ い たこ とを ワ ーク シ ートに書き込むよう促す。
・ 何 も書 けな い生 徒に は 、それ ぞ れ の色 の位 置 を見 て 気づ い た こと を書 く よう に 助言する。

実物投影機

２ モ デ ル 記 事 オ 映 画 「八 日 目 の蝉 」 のロ ケ についてはいろいろな段落に説を読み返し、明が書かれている。ほとんどの同じような段落に線が引けそうだな。
内容が書かれ て い る 部 カ 見 出 しの 「 成 島監 督 貴 重 な建物」は第１段落にそのままあ分を探してるし、第５段落にも成島監督のラインを引言葉があるな。同じ色で線を引き、気づいたいてもいいかな。
ことを学習
カ ー ド に 書 キ 第 １ 段落 に 全 部の 色 の線 が 引けたぞ。見出しの伝えたい内容き込む。
が、第１段落にも全部文章で書かれているんだ。
ク 第 １ 段落 以 外 は全 部 の色 が 引けた段落がないな。第１段落と見出しの内容は同じということかな。
ケ 後 ろ の方 の 段 落は １ 色し か 線が引けなかったなあ。
コ 後 ろ の方 は 、 一つ の 段落 に 見出しの内容が一つか二つ入っている感じだ。でも、後ろの段落に書いてあることの方が見出しよりずっと詳しいな。

終末

５ 今日の授業で分かったこと、感想を記入する。

・ ４ 人グ ルー プで 自分 の 気づき を 発 表し 合い 、 新聞 記 事の 構 成 がど うな っ てい る かを 話 し 合っ てカ ー ドに 書 き込ませる。
・ う まく いか ず困 って い るグ
ル ー プ には 、ま と めて い る
段 落 が どこ かを 理 由も 含 めて考えさせる。
説明的文章と新聞記事を比較して、新聞記事の逆三角形型の書き方についてワークシートにまとめている。
・ グ ルー プの 意見 を、 カ ードを見せながら発表させる。

最初に文章にしてまとめているんだ。その後さらに詳しく説明しているんだな。
ソ 説 明 文は 自 分 の考 え 、新 聞 記
事は事実を伝えるために書くから、構成も違ってくるんだな。
タ 新 聞 記事 は 伝 えた い こと を 最 ・ ワ ーク シー トに 本時 の 感想
初に書いて、後で詳しく説明しを 記 入 させ 、数 名 に発 表 さていく構成だということがわせる。
かった。
・ 次 回は いよ いよ 自分 た ちで
チ 大 切 なこ と が 最初 に 書い て あ
紹 介 文 を書 いて い くん だ とると何の話か分かりやすいし、い う こ とを 伝え 、 次時 へ の読む方も読みやすいと思う。
意欲を持たせる。
ツ 新 入 生は 正 確 な情 報 を知 り た
いと思うので、紹介文を書くときに新聞記事の書き方を使って書いてみたい。

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班の考え記入用カード

３ グ ル ー プ で サ 最 初 にま と め てお い て、 後 の方で一つ一つのことについて気づいたこと
詳しく説明しているんじゃなを発表し合い、いかな。
ワークシートに 新 聞 記 事 の シ 説 明 文は 「 問 いか け →説 得 力をもたせるための例→言いた構成を話し合いこと」だったけど、新聞記事って記入する。
は「伝えたいこと→伝えたいことをまとめた文章→詳しい説明」だと思う。
ス 新 聞 記事 は 「 見出 し が短 い 言葉のまとめ→第一段落が文章でのまとめ→第二段落から説４ グループで明や誰かの感想」だと思う。
まとめた構成を発表する。
セ 見 出 しに 書 い てあ る こと を 、

85③指導上の留意点
ラインを引く活動を行う際に、困っている生徒が多いようであれば、様子を見てラインを引けている生徒のものを実物投影機で写して引き方を説明させる。
（７）授業の実際
展開前半の「見出しに色をつけ、記事（本文）の同じ部分にも色をつける」活動では、教師の側では、「見出し→リード（１段落）→記事」と順を追って詳しくなる書き方に気付いていけると予測していたが、個人では進められない生徒が多く時間を要した。
何（内容か語句か）に着目すればいいのか戸惑っていた姿や、多くの生徒が数カ所のうち一つの記事だけに色をつけて終わりにしていた姿が見られた。
これらの要因として、一つ目の読む着目

見 出 し に 色 を つ け 、 記 事 （ 本 文 ） の同 じ 部 分 に も 色を つ ける

点については、内容を読み取らせるねらいから明確に指示しなかったのだが、文章量の多さから難しかったと思われる。二つ目の一カ所しか印が付けられなかったことについては、初めの指示不足もあるが、語句や部分のみでとらえていて、内容全体との関わりでとらえて読める生徒が少なかったためと思われる。しかし、机間指導での支援や助言を受ける中で印を付けていく生徒の姿が見られ、第１

机 間 指導 での 支援 や 助言段落の重要性に気付いていけたと思われる。
展開後半の第 １ 段落 の重 要性 に 気づ いて いっ たワ ーク シ ート の記述「グループで話し合い新聞記事の構成を考える」活動では、意見交換の中で「見出し→いいたいこと（リード＝１段落）→詳しい説明（記事＝２～６段落）」、「いいたいことが先の方に書いてある」という構成に気づいていけたグループが多く、そうした発表もできた。その前の色をつけた活動が活きていたように思われる。
発表用カードは、説明文との違いを明らかにするため上段に「説明文の構成問いかけ→例→意見」と書いておき、下段に「新聞の構成（記入スペ

グループでの意見交換の内 容 をま とめ る生 徒ース）」としたが、記事の構成についてどんな言葉を使って書けばいいのか（「例、体験、意見」など）戸惑ったグループも見られた。自分たちの言葉を使って表現してよいことを指示するなどすればよかったと思われる。
また、話し合いの前に、新聞記事のいいたいことは主張ではなく事実であることを確認しておけば、グループの発 表 用カ ード

話し合いに全員が同じ土俵で参加できたのではないかと思われる。

グループの発表を自分たちの考えと比較しながら聞き、本時の終末時に、今日の授業で分 か っ たこ と 、感 想を ワ ー クシ ー トに 記
入 し た 。そ の 中に は
新 聞 記 事の 書 き方 の
特 徴 や 工夫 に つい て

本 時 終末 時の 生徒 の ワー クシ ート への 記述

気づいた記述内容が多く見られ、新聞記事の情報を正確に伝えるための新聞記事の書き方に気づくことができたのではないかと思われる。

５

研究のまとめ（１）成果①新入生に向けた学校紹介を報道文として書く単元を設定したことで、生徒は主体的に学習に取り組めていた。また、国語科から総合的な学習の時間と関わらせて、新聞づくりに取り組むことで、より確かな情報活用力やコミュニケーション力、表現力、判断力の高まりも期待できる。
②序論・本論・結論という説明的文章・意見文以外の構成があることが理解できたとともに、伝えたいことが何かによって、適した文章の種類があることも理解できた。また、５Ｗ１
Ｈの要素や新聞の構成を学んだことで、事実と意見の違いを区別して読み取る力も高まっているように思われる。
（２）課題①目的にそった読み方（精読でなく大まかに速く読む）をしたり、伝えたい順番があってそのように書かれているという新聞の書き方の特徴を知ったりするのも大切な学習といえる。新聞を使った学習では、さらに一般記事、主張やコラムの書き方の特徴にも気づいていけるようにしたい。
②グループの話し合いでは、「点という語句だけで読んでいる生徒」「全体との関係をつかんで面でとらえている生徒」がいた。面でとらえられると同じ内容の部分に印がつけられる。面でとらえるには、段落というまとまりを意識し、一段落一内容の学習が必要となる。
そうした力をつけるにはどう指導したらいいか研究したい。
③新聞を通し、問題解決の思考力・表現力や周囲とのコミュニケーション力、情報処理能力などを身につけていきたい。生徒の実態に即して、新聞の幅広い可能性を教室でどう活かしていくのがいいか考えていきたい。

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残された課題国語科以外の教科領域における実践を広めていきたい。毎日更新される情報源としての新聞の特徴を生かした実践を試行錯誤しながら開発したい。