さざなみ国語教室
第499号 2023年10月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

NPO 現代の教育問題研究所■「一つの花」の飛び込み授業「一つの花 」を授業して下さいと頼 まれたときは、さ すがに躊躇した。でも、研究主任の「できませんか？」の一言が僕を動かした。
一 から教材研究 をし直した。教材文を ノートに書写する ことから始めて、徹底的に教材分析をした。
十回以上授 業をした教材だが、改め て授業を考えて 行くと、自分が 培ってき た授業力が発揮されていく。 この過程が楽しくて 仕方ない。
ク ライマック スの授業を僕が実際に することに決めて 、そこに至る までの七時 間の授業は、発問と子ども の反応予想を書いた授 業書とワ ークシートを基 に、担任の先生 にしても らう。僕がするのではなく、 誰がやってもある程 度のと

無 茶 ぶり多賀一郎
最近 は、 よく 無茶 ぶり な依頼を受け る。
「全 校生に 道徳 のよ うな 、閉校で心 に残 るよ うな 授業 をして ください 。」「二 年 生 全 体 に 読 み 聞 か せ を し て 、この 教材 で国 語の 授業を してく だ
さい 。」
等々 。
「 また 、無 茶ぶ りさ れた 。」と 、迷 惑そう なふ りを して、 笑って いる 。
しか し、 本心 はと ても嬉 しい。
まず 、授 業をさ せて もらえ るというこ と。 とも かく 授業 大好き人
間 の僕 は、 子ど もたち に授 業をさせてもらえるのが幸せで仕方ない。
一つ の教 材を ぽんと 渡さ れて、それ を授業 に落 とし 込ん でいく。
顏 も知 らな い子 ども たちの 姿を想定 しな がら 、授業 を仕 組ん でいく

ころ まで子どもた ちが到達できるものを作った。
そ して、八時間目のク ライマッ
クスの 授業。残りの二時間 は、また 、続きを担 任にしてもらった。
「 こ の 授 業 書 は 宝 物 に し ま す 。」と 担任が言っ てくれたのは、嬉しかった。
■ 道徳の飛び込み授業
道徳の授業もときどき頼まれる。
今年 の帯広での道徳の授 業づくりは時 間がかかった。夏のほと ん
どを その教材選定 と授業づくりに費やしたくらいだ。
教材 は、村中李依さん の「こくん」。
長 期入院していて、 退院しても歩行器 がないと歩けない幼 稚園児が主人公。
「こく ん」とうなずいたら、 誰に も手出し させない強い意志が現れる。
そ して、その子 の思いを理解して、 みんなに手出し させないで見守るように言う友達。
幼稚 園児なのに、そんな ことまで考え られるのかと、深く思わ されてしまう。
道徳は教材 が命だ。子どもの心に響 かないよう な教材をいくらこねくり 回しても、何も深ま ることはない。
子ども たちが真剣に黙る時間が堪らない快感であった。
無 茶ぶり、これ からも大いに期待している。
（ 教育ア ドバイザー・元日本私立小学校連合国語部全国委員長）▼滋賀 県は教育 に熱
心 な土地で ある。 優
しい風 光が、そ こに住 む人たち に学び の心を育 てあげた からで あろう。 古来、 すぐれた 学者・教 育者を 生んでき た。思 え
ば、芭蕉も最後の 永(遠 の） 栖を 近江 に求めた のでは なかっ たか 。疲 れた心 身をい やすだ
けでなく、より新しい境地を求め、新し い弟 子た ちとの 新風の 創出を琵琶湖畔の朝夕が助けたであろう。 まこ とに 滋賀県 の先生 方は小異 を気 にせ ず、 協同して 互いに 切磋す る気 風に 富んで おられ る。私の 知る こと ので きたのは 、いず れも国 語の 先生 方にか ぎられる が、
全 国大 学国 語教 育学会滋 賀大会 での授 業と 提案 にみら れるスク ラムの みご とさ は、 鮮やかと いうほ かはなかった（中西和弘先生の言葉）▼滋賀の文化を支えて下ったのが 、『「近江の 子ども』 の編集 に全
力 をあ げて たず さわって こられ た高野 倖生 さん 。お考 えの原点 は、
子 ども の言 葉に 耳を開き 、一日 一
日変 わっ てい く子ど もの反応 を見
逃 さな い実 践を 大事にす ること ▼「さ ざな み国 語教室 」の月例 会では 、自 分の 学級 の授業実 践、子どもの 姿を 大事 にした 研究と実 践を交 流。 提案 を受 けて各人 が経験に照ら して 可能 のかぎ りの解決 の方
法 を考 える 。納 得のいか ぬ時は、質問 を重 ねる ▼そん な実践の ただ中 から 生ま れ、 そして、 続けてきた研 究会 「さ ざなみ 国語教室 」がま もな く回（通年 年）を迎え る。
（ 吉永 幸 司）

-1-

第４９９号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )１ ０ 月 ２ ５ 日

50041

http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugo

NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ

http://kokugo-npo.com/index.html

ご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

シンキングツールを活用して物語の構造を捉える髙木 富也
最近の個人 研究として、文学とシンキ ングツールを掛け合わせ ることに関心がある。これまで、『モチ モチの 木』において【ウェビ ング マ ッ プ 】 を 、『 ご ん ぎ つ ね 』 において【ウェビングマップ】と【レー ダーチ ャート】を活用した。二つ の実践を 通して、曖昧さをはらむ 文学の特 性と、児童の思考を可視化するシンキングツールの特性 、これら を往還することで児童の 主体的な交 流を生み出すことがで きたと、一 定の成果を感じている 。一方で、 それら以外に効果的な 活用ができ ないのだろうか、ということが課題として見えてきた。
そ こ で 今 回 は 、『 サ ー カ ス の ラ
イ オ ン 』（ 東 京 書 籍 三 年 ） に お いて、 物語の構造を 捉えるために、【プ ロット図】を 用いることにした。 プロット図と は、構成図ともいい 、単純化・焦 点化・要約・構造化 するために用い られ、最も言いた い部分（クライ マックス）をイメ ージしやすくす るためのシン
キ ン グ ツ ー ル で あ る 。『 サ ー カ スのラ イオン』は、中心 人物「じんざ」 が対人物「男の子 」と関わることで心情や行動の変化していく 。 ま た 、「 じ ん ざ 」 が 物 語 の ク

ライマ ックスで叫びながら 死んでいくと いう展開は、物語の構 造を抑えることに適していると言える。し かしながら、構造がわ かりや す い が 故 に 、「 こ う 盛 り 上 が って い っ た よ ね 。」 と 理 解 し た つ もりで授 業が進み、人物の気持ち や行動の 変化だけを重視しがちな 授業 になっ てしまってはいけない 、と 考えた 。そこで【プロット図】を 一枚シ ートにして、場面ごとの展 開と「 じんざ」の行動変化を視覚 的に捉え ることをねらった。児童 は単純な シートに、場面の出来事 を一文で まとめながら、人物の様 子をメモ していったことで、クラ イマックス に向かって気持ちがぐ ぐっと上が っている構造に気づい ていた。ま た、山場が終わり第五 場 面 に 着 地 す る こ と で 、「 死 んで しまったけれ ど、みんなから認め られたじんざ は幸せだったのでは な い か 。」 と い う 終 末 の 良 さ を考えることができた。
今回 の実践を通して、 物語の構造を 捉えるために も、シンキングツー ルを活用する ことができるという ことが分かっ た。シンキング
ツー ルは【手段】で あるということを 自覚しながら、 今後も文学 ×
シン キングツールの 可能性を探っていきたい。
参考：黒上・小島・秦山（ 2012）「シ ンキングツール～ 考えることを教えたい～」（東 近江市立能登川南小学校 ）の 。」 こ の 言 葉 か ら 、 魚 ク ラ ム
ボン ということが分 かります。もう一つ 、魚を狙う存在として 鳥が登 場している。 鳥はかわせみであると 言っているので、鳥 クラム
ボ ンとい うことが分かります。流れる 川の中の生命 らしきものは微生物く らいだけれど、かに の兄弟に 認識でき たのかという疑問があがります。
他に作中に 登場するものと言えば 、光と泡くら いです。光だとす
れ ば 、「 笑 う 」 と い う 表 現 は あ まり にも違 和感があります。次に泡は 、「 笑 う 」 と い う 表 現 も ぽ こ ぽ
こ流れ ていく様子が笑って いるよう に見えたの かもしれない。しかも、 クラムボンは、突 然死んでしまうと 書いてあるけれど、泡が クラ ムボンだった ら、水面に到達したから 消えてしまうこと を、かにの 兄弟は 「死んでしまった」ととらえ たのかもしれ ないなと考えました。

≠

この 文章を書いた児童は、 スラ
スラと 鉛筆を動かし、ワークシ ー
トの 裏まで考察 を走らせていた。
作中の 言葉を手掛かりに して、なぞ 解きをす るような楽しさがあったの だろう。同じよ うに「クラムボン＝ 泡」と考えている児童 がいた が、その子 は「イーハトーブの夢」 を読んで賢治の人 生を知った
後、クラ ムボンが死んだことを 賢治の 妹の死とつな げて考えるようになっ た。初めは一人静か に取り組 んでいた 子どもたちだったが、考察 を進める内に自 然と意見交流が 始 ま り 、「 自 分 の 考 え を 伝 え たい」気持ちの広がりを感じた。
（京都女子 大学附属小学校）≠考察を楽しむ
弓削 裕之
宮 沢 賢 治 『 や ま な し 』（ 光 村 六年）の朗読を聞いた子どもたちは、どこ か釈然としない表情 をしていた。首 をかしげている子もい たので 、「 わ か ら な い と こ ろ に チ ェ ックを入れてください」と指示をし、その後クラスで共有した。
・ クラムボ ン ・二枚の幻灯 ・
青白 いほのお ・ もかもか ・かぷかぷ
・ 水 は サ ラ サ ラ 鳴 り ・「 笑 っ たよ」「笑っていたよ」「殺されたよ」
・遠眼鏡
・かげ 法師 ・やまなし ・ラム
ネ ・ 鋼 ・なめらかな天井 ・
白いかばの花びら …
これら を考察ポイントとし、 自分でテ ーマを選んで「考察を楽 しむ 」 学 習 に 取 り 組 ん だ 。「 考 察 」
とい う言葉に、子 どもたちの目が輝いた 気がした。考察す る際の条
件は「 考えの根拠を書くこと」 とし 、根拠とな りうる資料『イーハトーブの夢』を範読した。
ワーク シートにまとめる途中、「本で 調べたいことがある」と 言う 子がいたの で、図書室での調べ活動 の時間をとっ た。インターネットで 調べたいという声 もあったが、ネ ット上は『やまなし』の 様々 な考察であ ふれているので、影響を 受けないように 今回は使用しなかった。
ク ラムボンとは泡 なのではないか 。 な ぜ か と い う と 、 ま ず 、「 お魚はな ぜああ行ったり来 たりする-2-

第４９９号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )10月 ２ ５ 日

SS（彦根市立高宮小学校 ）ってももうどうしようもない」「そ っかあ。お互いにど うしようもないことを後悔してたんやな。だ から読んでてさみ しい話に思えるんやな」「 うん。この 話はな、後悔と後悔の すれ違いの話やね ん。だからさみしいねん」 ･･･
この一連の 会話から、彼がいかに自 分の心に対して素 直にごんぎつ ねと向き合 っているかが伝わってきた 。彼はごんぎつねの 言葉を心の フィルターを通 して感じ、それ が「後悔 と後悔のすれ違い」という言葉に形を変えて表れたのだ。 兵十とごん、 二人の混じり合
う ことが できなかった後悔を心 から切な く、悲しく言い表 すこの言
葉 が彼の心の形 そのものであり、彼の人 となりそのものであると 思う。 いわゆる「いいこ と」を言おう とするので はなく、自分の感じたこと を感じたまま表現した 言葉には 、とてつもなく 大きな力があることが強く感じられた。 ^子ども達 それぞれに、その子なりの 見方や考え方 がある。他人の言 葉では なく、自分の心に最も寄り添う 言葉を選び、その 見方や考え 方を深め合え たなら、どんなに素晴ら しいだろうと思う。 く んの言 葉で、また授業が 楽しみになった 。
TSくんと 「ごんぎつね」
少徳 信S

S

前 回に引き続き、 くんの学びの姿をお伝えする。
とある休 み時間、 くんが不意に話しかけてきた。
「な あ、先生、俺な、思 ったことあるねん 。
」
「うん、どうしたん。
」「ご ん読んでてな、あれ 俺、後悔の話やと思うねん。
」「後悔ってどういうこと？」「兵 十がごんを撃ってし まった
ことな んやけど、俺的にな 、それだ けじゃな いねん。ごんが兵十のうな ぎを盗って、 おっかあが死んでしま ったから、ごんも後 悔してるねん」「そ うなんか。なかなか さみしい話やなあ」「そんな感じなんよ。そんでな、俺的 にさみしいの はな、兵十の後悔もご んの後悔もなんかう まくいってない感じがするところやねん」「うまくいってないって？」「 なんかな、兵 十もごんも後悔はし てるけど、な んかもうどうしようもないって感じ」「 とりかえしが つかへんみたいな？」「そう そう。どっちもとりかえし がつか へんから、どんだけ頑張

題名の意味を考える
谷口映介「 一 つ の 花 」（ 東 京 書 籍 四 年 上 ）の実践 を報告する。本教材 は、ゆみ 子 に 対 す る 両 親 の 思 い が 、「 一つだけ 」というキーワー ドを軸に人物の行動や言葉として表現され、出来事が展開している。また、「一 つの花」という 題名が象徴するテ ーマをめぐっ て、様々な角度から 着目すること ができるという特 性を持ってい る。そこで、学習者 の「問い」 を基軸にしながら、「 一つ」の意 味を考えることができるように授業を構想した。
一．「問い」からの授業構想
学 習者の「問 い」は、大きく四つに分 かれた。①ゆみ子の「一 つだけ」 に関わるもの。②お父 さんの 「 一 つ だ け 」（ 高 い 高 い す る 場面 ）「 一 つ の 花 」 を 渡 す ・ 見 つ める意味③お 母さんの「一つだ け」④戦争中の 生活に関わるもの である。④につ いては、写真等 の資料で補足する 中で解決した が、①～③は、全て の「問い」の 一覧を配布し、分 類・整理しな がら各単位時間で取り上げた。
二．「題名」の意味への着目
人 物の会話や行 動の意味を問う「問い」は比較的出やすいのだが、題 名への 「問い」は、すんなり とは出な い。そこで題名にある「 一つ」を 数える活動を取り入れ た。
その中 で、題名への「問い 」が生まれた。

Ｃ １ ： 先 生 、「 一 つ 」 と い う 言 葉
は、題 名も含めて二一個 もあったよ！
Ｃ２： 最後の場面には一つ も出てこない。戦争が終わったから？
Ｃ３： 題名の「一つの花」 は、たっ た の 一 回 だ 。「 一 つ だ け 」 の 方が多いのにどうしてかな。
下線の部分が、単元を貫いた「問い」と なった。左は、第二次の 最後に 、題名の意味に ついての話し
合 いの中 で取り上げた際の学習者の後半部分の発話である。前半は、「 一つの花 は、何を表しているのだ ろ う 。」 と し て 話 し 合 い を 展 開し た。後半 は、思考を揺さぶるために、Ｃ３を取り上げた。
Ｔ ： 最 初 に 、「 一 つ 」 を 数 え た 時に 、「 一 つ だ け 」 の 方 が 多 か っ たね 。では、題名 を「一つだけちょうだい」などにしてもいいのでは？
Ｃ：そ れは、だめ。それだと 、お父さ んの思いが伝 わらなくなる。
Ｔ：お父さんの思いとは？
Ｃ： さっきの話し合 いで出た、ゆみ子の幸せを願っている思い。
「一つの 花」には、これが こめられているからかえてはだめ。
Ｃ ：「 一 つ だ け ち ょ う だ い 」 は ゆみ 子の言葉。 やっぱりこの話は、お父さ んの家族への思い がある。
変 えてもよいと主張 したのは、一名であった 。
（「たくさんのコスモ ス 」） 理 由 は や は り お 父 さ ん の思いで ある。考えを再構築で きた時間となった。
（竜王町立竜王小学校）-3-SS TS TTSS TTS

第４９９号
さざなみ国語教室令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )１ ０ 月 ２ ５ 日

ろうか 。そんなことを思い 、二学期から いくつかの手立てを講 じてみることにした。
■複数の観点で書いてみよう
これまでは 、教師が次の四つの観点（ 理解・活用・納得・追究 ）の中か ら一つ示して書かせてい たが 、児童 自身が二つ以上を選択 して書かせてみることにした。
○ さん のノート…沖縄には美しい ビーチ などがあり、観光客が大勢訪れることが分かった。しかし、赤 土の流出 や基地の問題など解決し なければ ならないことがあること も知った ので、さらにくわしく調べたい。
（理解と追究）○ さんのノ ート…地域で新たな取 組をしてい ることが分かった。
さ んが「黒豚のえさ が他のものと ちがうだけで 、その商品の値段も ちがってくる 」という考えになる ほ ど と 思 っ た 。（ 理 解 と 納 得 ）○ さんのノー ト…水産加工品のかま ぼこは、いわ しやあじなどの魚が 使われていて 、魚の骨はすべて手 作業で取って いることにびっ
くり しました。新 鮮で安心な水産物を 売るために、ほ かにどんな工夫 が あ る の か 知 り た い で す 。（ 理解と追究）
複数 の観点で書くことで、 一つ目と 二つ目の観点を関 連させて書くこ とができるように なり、学習内容 を具体的に整理す ることができるようになってきた。

■ 導 入 で前 時 の「ふりかえり」を交流しょう
学習 した社会科の重要な 用語を使って ふりかえりを書くこ とで、学 習内容を 整理し理解を深めることが できないか。そ こで、本時のキーワ ードを文中に入れるこ とを条 件に書き、 さらに、次時の導入
では ペアや学級全体 で読み合い、お互い の学びを交流する時間 を取っ た。お互い の文章が学習モデルとなって書き方の参考になること、そして、お互いの考えに触れ、理 解が深まる ことをねらって現在も取り組んでいる。
この前の授 業ではペアでの交流の 後、具体的 で、本質的な内容を整理 して書けていた さんのノートを学級全体で読み合った。
○ さんのノ ート…食料自給率が低く なっていることに はたくさんの課題 があります。例えば、 農業や水産業で働く人が減ってきた
り、 食生活の変化もあ って米の生産量が 消費量を上回って米が余 って しまったりし ています。私はこの課 題に対して、日本 の食料自給率を上 げていくことが大切だと 思い ました。なぜ なら、このままでは日 本は輸入に頼りっ ぱなしになるし、 輸入するときにたくさん の石 油が使われ、 環境に負担をかけてし まうからです。私た ちは国産や地元で 採れたものを買うこと も大切だと思います。
友達の 文章を読むことも授業 の中で大事な時間になっている。
学習 で書くことは、学 びの深みに至る王道である。
（ 高島市立安曇小学校）▼九月例会（四九八回）の提案は好光さん （ 膳 所 小 ）「 小 学 校 低 学 年 で 大切にしたい国語学習のありかた」▼提案項目は①学習指導要領について（言語活動例・系統性）②低学年の漢字指導について（配当漢字・系統性・読みと書く）③音読と視写の重要性（鉛筆の持ち方・教室の音読実践）④日常的に書くこと（あのねノート・書くことと自己対話）⑤俳句（年間帯単元）⑥学級通信（国語通信と保護者・子ども）でした。提案の特徴は、日々の実践をきめ細かく行うことの大事さに気づくことでした▼提案の具体的な内容は次の通りです 。 ま ず 、「 日 記 指 導 を 学 級 通 信で」の実践です。低学年の子どもは、学校が大好きです。学校という世界は、魅力に溢れています。
楽しいことが一番なのです。その楽しさを、誰かに伝えたいと思うのは当然です。それを受け入れてくれるのが「書く」という活動です。好光さんは「日記を書く」という場を学級に用意し一人一人に心ゆくまで表現させていることです 。「 書 く 」 こ と は 、 考 え が 繋 がり明日への力になります。また、子どもに書かせるだけでなく、自らも書く場を「学級通信」で実践しているのです。低学年で大事なこ と を あ げ る と す れ ば 、「 書 く こと」という提案は貴重でした▼書
くにつながる授業事例では、教材「 雨 の う た 」 で し た 。「 あ め は ひとりでうたえない きっとだれかと いっしょだよ」から始まる詩です。詩を音読するだけでなく、詩をまねて、自分たちも「詩を書く」という指導に多くを学んだ研究会でした。▼巻頭には、多賀一郎先生から玉稿を頂きました。深謝。
（吉 永 幸 司 ）

-4-K

S

Y

T

学習したことを整理して文章にまとめよう
海東 貴利
小学五年 社会科の学習。四月の授業開 きから授業の終末に学習 したことを整理するためノートに「ふ りかえり」 を書く学習を続けている。ふりかえりを書く時間は、終末の 五分程度で、単元 の中で数回計画 的に行うことにしてい る。
自 分の学び の成果や変容を自覚す
る ことも意識し 、観点に沿って文章にまとめる学習活動である。
一学 期の終わり、この学習活 動を指導 者自身で評価してみた が、今 一つ手 ごたえが感じられなかった 。というの も、次のような児童のふ りかえりが多 かったからだ。
（学 習内容：輪中に住 む人々は水害から 生活をどのように守 ってきたか調べる 観点：理解したこと）○ さんのノー ト…人々はいろん
なこ とをしているの が分かった。
〇 さ んのノート…水害 がきた時のため に、いろいろなくふう をしていることがわかった。
○ さんのノー ト…水害は水屋がある と避難できるか ら大切だなと思った。
具体的に書 かなかったり、文量が 十分で なかったりしたのは何が原 因なのか。 児童が自らの学びや変容 を自覚できる ものになっているの だろうか。社会科 の学習をしKS

T

第４９９号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )１ ０ 月 ２ ５ 日YY