第 1～ ３ 学 年

総合的な学習の時間

学習指導案
奈良教育大学附属中学校
指導者

１

単元名

２

単元目標

奥原牧

「奈良の鹿から海洋マイクロプラスティックゴミ問題へ」〇自分の身近なところで起きているプラスティックゴミ問題、地球規模で起こっているプラスティックゴミ問題の実態について知るとともに、その対策と効果の現状について知る。

（知識及び技能）〇プラスティックゴミ問題を根本から考え、大量生産・大量消費の世の中について問い直すととも、自分の生活そのものを見つめ直すことができる。また、地球に優しい生活について広く伝えることができる。

（ 思 考 力・判 断 力・表 現 力 ）〇プラスティックゴミ問題を他人事ではなく、自分たち一人ひとりに関わる問題だと自覚し、その解決に向けて自分たちにできることを考え、行動することができる。
（主体的に学習に取り組む態度）
３

単元について（１）教材観
本単元では、プラスティックゴミ問題を通して、地球が置かれているひどい現状を理解し合うとともに、現代の大量生産・大量消費の生活、使い捨ての文化について考えさせるための教材として取り上げた。
まずは、奈良公園の鹿のお腹から出てきたビニールの塊を見せ、身近なところでも人間が作り出したもので動物が被害に会っている現状を知らせることで、プラスティックゴミ問題の自分事化を狙った。
それから、地球全体で起きている人間の作り出した人工物による動植物への被害の状況を調べさせ、その中の一つとして海洋プラスティック問題を取り上げさせた。
海洋プラスティック問題は、小手先の対策では追いつくものではなく、私たちの大量生産・大量消費の生活、使い捨て文化そのものから考える直させるきっかけとなることが期待できる。
（２）生徒観本校の生徒は、日頃より学校の全教育活動を通してＥＳＤの価値観に基づいた学びをしている関係で、環境問題、自然保護、リサイクル、リユース、リデュースなどに関する知識がある生徒が多く、これらの問題に対する意識も高いと思われる。
第２学年で行っている臨海実習では、鳥羽・答志島を学習フィールドとして漁業、漁 村 の 生 活 、海 の 生 き 物 や 自 然 、海 と 繋 が る 山 の 大 切 さ 等 に つ い て 学 ん で い る 。ま た 、
第２学年後半からは卒業研究に取り組み、環境問題をテーマとして研究活動をする生徒もいる。部活動で研究活動に取り組んでいる生徒もいる。多くの場合、学んだことを広く発信することはあまりできていないのが現状である。

地元を離れて本校に通学している生徒が多い関係で、地元で起きている問題に関する情報が不足していたり、地元で行われている活動に参加していない生徒が多いという実態もある。
（３）指導観本単元の指導に当たっては、まず、奈良公園の鹿問題という、身近な話題から入ることで遠い場所で起きている特別なことではなくて、誰もが関係している問題であることを意識させることを意図した。まずは、説明なしで、亡くなった鹿のお腹の中から出てきたビニールの塊を表した写真を見せ、鹿のお腹の中という意外な場所から出てきたことからこの問題の動物への影響の深刻さを理解させたい。また、人間が作り出したビニールやプラスティックが地球上の動植物に与えている被害について調べさせることによって奈良の鹿の問題が特別なことではなく、地球規模の課題であることを認識させたい。
プラスティックゴミ問題は、表面的に起こっている事象への対策を考えるだけではなく、便利さや安さを追求してきた私たち、人間が引き起こした問題であることをしっかり自覚させ、大量生産・大量消費の生活スタイルや使い捨て文化などについて考えさせたい。その上で、世界の遠いところの他人事ではなく、自分事として捉えることができ、自分の日常の生活のあり方を考え、変えていくきっかけになるような指導を心がけたい。
（４）ＥＳＤとの関連・本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）
・相互性・・・人間が自分たちの生活のために作り出した、自然にかえらない物質が自然環境や動植物に悪い影響を与え、大きな負荷をかけてしまっていること。また、めぐり巡って人間の健康にも影響を及ぼしていること。
・有限性・・・大量生産・大量消費の生活スタイルを続け、まだ使えるものを棄ててしまったり、すぐに買い換えたりしている。使い捨てが当たり前になっている。
・公平性・・・一部の国の人々だけが大量生産・大量消費を行い、その他の国の人々の生活を脅かしている。現代の人々の生活ばかりが優先され、次の世代の人々の生活や環境が考えられていない。
・責任性・・・人間にとっての便利や快適さを最優先し、ビニールやプラスティックといった自然にかえらない素材でできたものを乱用し、使うだけ
使 っ た ら 廃 棄 し て 、作 っ た 人 、使 っ た 人 は 何 も 責 任 を 取 っ て い な い 。
・本学習を通して育てたいＥＳＤの資質・能力・批判的に考える力（クリティカル・シンキング）
大量生産・大量消費の生活スタイルを良しとしていないか、まだ使えるものを平気で使い捨ててはいないか、ビニールやプラスティック等の再生資源を捨ててしまっていないか、自然にかえらない物質だとわかって使ったり、捨てたりしていないか、自分の生活を見つめ直す。
・多面的・総合的に考える力（システム・シンキング）
人 間 が 作 り 出 し た も の で 人 間 だ け が 豊 か に な る だ け で は な く 、自 然 環 境 や 動 植 物 への影響も考えて地球全体に優しい生活について考える。
・コミュニケーションを行う力
大 量 生 産・大 量 消 費 型 の 生 活 ス タ イ ル の あ り 方 、使 い 捨 て 文 化 、ビ ニ ー ル や プ ラ ス
ティックといった自然にかえらないものが自然環境や動植物に甚大な被害を与えて い る こ と 、私 た ち に で き る こ と な ど に つ い て 、意 見 交 流 を 通 し て 自 分 の 考 え を 作り上げる。
・つながりを尊重する態度
大 量 生 産・大 量 消 費 の 結 果 と し て で た ゴ ミ が 、自 然 環 境 を 破 壊 し 、動 植 物 の 命 を 奪い 、生 態 系 の 破 壊 に 繋 が っ て い る こ と を 理 解 し 、自 分 た ち の 考 え 方 や 生 活 を 変 え ていかなければならない。
・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観
・世代間の公正
今を生きている人間の豊かさや便利さだけを考えるのではなく、次の世代の人々も同じように豊かさが享受できるように努めることが大切である。
・世代内の公正一部の国々が自分勝手に出したビニールやプラスティックといったゴミによって 、そ の 他 の 国 々 の 人 々 の 生 活 や 生 活 環 境 が 脅 か さ れ る こ と が あ っ て は な ら な い 。
・自然環境、生態系の保全（生物多様性の重視）
自然にかえらないビニールやプラスティックを人間の都合で使い捨て、自然環境や動植物に負荷をかけていては、「本当の豊かさ」とは言えない。
・幸福感に敏感になる。幸福感を重視する。
もので溢れかえっているような生活や便利さや快適さを追求した生活が「本当の豊かさ」ではない。
・達成が期待されるＳＤＧｓ
１２ 生産と消費１４ 持続可能な海の豊かさ
１５ 持続可能な陸の豊かさ

４

単元の評価規準(ｱ)知 識 及 び 技 能(ｲ)思 考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力(ｳ)主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む 態 度①身近な地域や世界で ① プラスティックゴミ問題①プラスティックゴミ問題を他人

プラスティックゴミから根本的な課題を見い事として捉えるのではなく、自が引き起こしているだし、大量生産・大量消分事として考えることができ自然破壊や動物への費している自分たちの生る。

被害についての知識

活に対して疑問を持って②身近なところで、自分ができるがある。

考えることができる。

ことを模索しようとしている。

②問題の原因を複数の ②プラスティックゴミ問題に ③自分の生活を見直し、自分の周資料を組み合わせて対する対策や使い捨て文化りの人たちにも地球に優しい生

その関連性を見つけへの注意喚起を広く、知ら活について発信しようとしてい出す技能を身につけせることができる。

る。ている。

③ 自然と人間の共存について考えることができる。

５

単 元 の 指 導 計 画 (全 ２ ４ 時 間 )第 1 学年

奈良公園の鹿に関わる問題について（８時間）

学習活動

学習への支援評価・備考

奈良公園の鹿に関わって
１
かを１枚の写真を見て、写っている〇塊の大きさをジェスチャーなどでものが何で、どこにあったもの示す。塊の材質は早い目に教え、考える。（導入）・植物の根っ子、土の中

イ①

意外な場所から出てきたとヒントを与える。

・ぼろ布の塊、ゴミ捨て場・ビニールの塊、鹿の胃の中２

なぜ鹿の胃の中からビニールの〇奈良公園の鹿の死亡理由を表した塊が出てくることになったかを資料と奈良公園から出るゴミの種考える。

類、リサイクル資源の回収率に関・奈良公園ででるゴミについてする資料提供

ア①②・奈良公園の鹿の死亡原因について・リサイクル資源の回収率から

３

奈良公園の鹿と観光の関係性に〇奈良県や奈良市の観光事業に関す

ア②

ついて考える。
４

奈良公園の鹿の保護に関してる資料提供〇「奈良の鹿愛護会」の取り組みに

イ③

関する資料提供５

人間と鹿の共生、共存について考える。

〇奈良公園の鹿と地域の住民や

ア②

観光客との共存について奈良・奈良公園の成り立ち

県や奈良市の考えを記した資・観光事業料提供

イ③

・地域住民の生活と奈良公園、・鹿問題

第２学年

１

海洋ゴミ問題と海の豊かさに関して

海洋ゴミ問題について～臨海実習と絡めて～（８時間）〇海洋ゴミ問題について取り上げた

ビニールゴミ問題の起こってい新聞記事やニュース映像を提供するエリアを広げて、世界の海にる。

ア①

おけるビニールゴミ問題につい２て人間が海に与えている被害につ〇理解を深めるための資料提供

ア①②〇漁師さんが直面している海洋ゴミ

ア①②

問題、漁村の暮らしと海について

イ①③

いて広く考える。
・原油流出事故による海鳥への被害
・釣り糸に絡まって飛べなくなった鳥・温暖化・森林破壊

・海洋マイクロプラスティック問題など３

海洋ゴミ問題と漁業について
・海の大切さについて
・海の豊かさ、海の豊かさと山の豊かさのつなが・山の豊かさりを学ぶことができるように、本校臨海実習文集を用意する。

４

人々の暮らしと海について〇それぞれの問題に対する人間の関わりについて気付かせる。

５ウ①②

それぞれの被害の共通点について考える。

第３学年

１

イ③イ①③

海洋マイクロプラスティックについて考える（８時間）

マイクロプラスティックとは何〇日常生活の中にある、意外なマイかを調べる。

クロプラスティックについても気マイクロプラスティックの種類付かせる。

イ①

身近なものから意外なものまで
２

マイクロプラスティックの被害〇海の生き物に対する被害の実態について調べる。

ア②
イ①③・動植物への影響
・人体への影響〇人体への影響に関する新しい研究について資料提供する。

３

マイクロプラスティックを減らす方法について考える。
・プラスティック製品の使い方
・プラスティック製品の代替品
・新しい科学技術〇昔の暮らしと現代の暮らしの比較

イ①③をさせる。
〇プラスティック製品＝悪とならないように注意する。
〇新しい技術に関する情報提供

プラスティックを分解できる微生物や酵素
４

大量生産・大量消費の生活や使い捨ての文化について考える。

５

身近なところで自分ができること、多くの人を巻き込んで取り組んで行かなければならないことについて考え、発信する。

〇自分自身の生活を振り返り、見直す機会とさせる。
〇生徒自身の行動変容に繋がるよう

イ①
ウ①
ウ①②に留意する。
〇学んだことを発信することの大切さを伝える。

イ②③
ウ②③