行田特別支援学校
環境設定・視覚支援・教材等の巻

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目次
１．環境設定・教室内の環境設定とは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（１）「友だちが気になって着替えや支度に取り組めない」 ・・・・・・・・（２）「荷物を置く場所がバラバラで困っちゃうよ」 ・・・・・・・・・・・（３）「友だちやおもちゃが気になって学習に取り組めない」 ・・・・・・・（４）「教室のあちこちであそびたくなっちゃう、落ち着かないなぁ」 ・・・（５）「教室の入口を開けるとすぐに荷物コーナーが」 ・・・・・・・・・・

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２．視覚支援等
・視覚支援とは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ８（１）手順表 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ９（２）スケジュール ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１０（３）高等部木工班の工夫 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １２

３．自立活動等教材
・自立活動とは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（１）「ペグ差し」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（２）「プットイン」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（３）「筆記用具のパッケージング」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・（４）「型はめ」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（５）「ブロック組み立て」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（６）「洗濯ばさみで色のマッチング」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・（７）「具体物と写真のマッチング」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・

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２０２１

４．実践例
・ワークシステムとは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（１）ワークシステムの活用例 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・トランジションエリアとは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（２）トランジションエリアの活用例 ・・・・・・・・・・・・・・・・・
・ワークシステム、トランジションエリアの成果 ・・・・・・・・・・・・

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１．環境設定
教室内の環境設定とは、『机や椅子、棚などの使用する物の配置』を分かりやすく整理することと言われているよ。実践報告や著書等を参考にすると以下のようにまとめることができるよ。
極意その①

物理的、視覚的に分かりやすい環境を作る！

＊机、椅子、教材教具の配置を児童生徒の実態や学級の特色に合うように工夫する。
＊絨毯を敷く、床材の色分けなどを行い、床に視覚的に変化をつける。
＊間仕切りカーテンやパーテンションなどを用いて、空間を分けたり、空間を作ったりする。

極意その②

活動と場所の一対一対応！

＊下図のように、「この場所では、この活動のみ」と、一つの場所で一つの活動のみを行うようにすること。
＊一つの場所で遊びと学習を行うなど、複数の活動を行わないこと。
ここは遊ぶ場所。

ここは給食を食べる場所。

ここは一人ここは先生と勉強する場所。

で勉強する場所。
引用：熊谷（2017）

極意その③

刺激の除去！

＊不要な物を片付ける。
＊カーテンやパーテーションなどを用いて、空間を調整したり、遮断したりする。
＊音や光などの刺激の除去、周囲の動きの整理、除去する。
- 2 -（１）「友だちが気になって着替えや支度に取り組めない」
ポイント！
①児童の机を２列で縦に並べる。
②児童の机を離して並べる。
③事前に机の横に、朝の着替えや支度で用いるカゴを置いておく。

①②机が離れているから、友だちが気にならず、着替えと支度に取り組めそう！

③カゴがあるから、ここにリュックを置けばいいんだね！
支度に取りかかりやすいよ！

効果

着替えや支度に落ち着いて取り組めるようになったよ。

・机が離れているため、友だちと適度な距離間が生まれ、朝の着替え・支度にスムーズに取りかかれる児童が増えた。
・友だちの様子や動きが刺激となる児童にとっては、自分がするべき活動に意識を向けやすくなった。

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（２）
「荷物を置く場所がバラバラで困っちゃうよ」
ポイント①荷物（連絡帳・水筒・エプロン・歯ブラシ・帽子）の置き場所を、近い位置に設定。

児童が荷物を置く前
連絡帳置き①荷物の置き場所をなるべく近い位置に設定しているよ！

児童が荷物を置いた後

帽子

歯ブラシ

エプロン

水筒
連絡帳置き場がまとまっていて、荷物を置きやすくなったよ！
パッと見て、分かりやすいしね！

効果・荷物を置く時の動線が、整理された。
・それぞれの置き場が近くて、荷物を置きやすくなった。

- 4 -（３）「友だちやおもちゃが気になって学習に取り組めない」
ポイント①段ボールを多用して、視覚的刺激を減らした。
②一人一人のスペースを設けた。

①②段ボールを折り曲げて、パーテーションを作っているね！

段ボールの裏側はこんな感じになっているよ。
「一人一人のスペース」があるから、学習に集中しやすくなったよ！
カラーボックスの中には学習で使う課題が入っているよ。

効果
・一人一人のスペースがあることで、やるべき事（着替え・支度・学習）に集中しやすくなった。
・友だちの動きに気をとられることが減った。
- 5 -（４）「教室のあちこちであそびたくなっちゃう、落ち着かないなぁ」
ポイント①教室の一角に、遊ぶためのスペース（プレイエリア）を設置した。
②ピンクのマットを敷くことで、場所を視覚的に見やすくした。
③足型を床に貼ることで、「ここで」上履きを脱ぐことの意識付けになる。
④他の視覚刺激を無くすため、壁際と段ボールでエリアを囲った。
⑤おもちゃ、絵本、ラジカセ、ベンチなどを置いた。

⑤おもちゃ、絵本、ベンチなど②ピンクのマット効果

友だちと一緒に遊ぶことも増えて楽しくなったよ！

・教室のあちこちで遊んでいた児童が、このエリアに集まり遊ぶようになった。
・このエリアで遊ぶことで、教室全体が落ち着いた雰囲気になった。
・児童同士関わりながら遊ぶことも増えた。

- 6 -③足型

（５）「教室の入口を開けるとすぐに荷物コーナーが！」ポイント①教室に入ったすぐの場所に、荷物一式を置くための荷物コーナーを設置した。
②教室内の様々な刺激が目に入らないように、段ボールである程度囲ってある。
③荷物を出し終わったら、自分のカゴに着替えを入れて、自分の机に行き着替えをする。

②段ボールで目隠し
連絡帳
エプロン
水筒

タオル

③ここに置かれているかカゴを持って、自分の机に向かい、着替えに取り組むんだね！

効果①教室に入ってすぐの場所に、荷物コーナーを設置したことがポイントだね！

・朝の支度がスムーズになった。
・動線が整理され、各活動に集中できるようになった。
- 7 -２．視覚支援
極意その① 文字だけではなく、絵、イラスト、写真を用いた教材を作ろう！
＊文字だけの教材、手順表、カードなどではなく、子どもの理解度に合わせて絵、イラスト、写真を用いると子どもの「分かる」を助け、促すことができる。

例：日課カード

文字で活動を示す。

イラストでイメージをもたせる。

極意その②目で見てなんとなく分かる、パッと見て分かるが大事！

＊視覚支援を行うと、「目で見てなんとなく分かる」や「パッと見て分かる」ことで、活動全体の見通しをもてたり、流れをイメージしたりすることができ、落ち着いて活動に取り組めるようにもなる。

例：立ち位置を示す足型
パッと見て、ここに立つんだと分かる。

極意その③

強調する！

＊見て欲しい事、意識して欲しいポイントなどを強調するときにも視覚支援を使うと効果的。

「×」を使って強調している。

- 8 -「○」を使って強調している。

（１）「やり方・手順が分からなくて困っちゃうよ・・・」
そんなとき・・・手順表があると、助かる！行動できる！
ポイント①数字で順番を示す。
②平仮名も記入し、行動の理解を促す。
③実物の写真やイラストなどを用いて、視覚的にイメージしやすくする。
④リングに通して、めくり式にしておくことで、手順をめくりながら確認できる。

手順表の例

マーブリングの工程
④リング

③写真
②平仮名

①数字

①～④のポイントを参考に作って使ってみてね！

効果・言葉が分からない生徒でも写真を見ることで、次の工程に取りかかりやすくなった。
・手順表を見ながら、一人で最初から最後まで取り組める生徒もいた。

- 9 -（２）「なにをすればいいのか分からないよ・・・」
そんなとき・・・

スケジュールがあると、分かって行動できる！
ポイント①活動の一連の流れ（はじまり～おわりまで）を示す。
②子どもが理解できる媒体（文字、絵、イラスト、写真）を使い分ける。
③活動をカード式にすると、子どもがスケジュールを操作することができる。
④終わった活動（カード）を片付ける箱や場所を設けると分かりやすい。

スケジュール例①一連の流れが示されていて、活動の流れを確認できるね！
②文字とイラストを使っているね！
③マジックテープで張り付けてあるから、剥がして操作することができるようになっているね。
工夫のポイントだね！
④赤色の部分がこれからやること、緑色の部分が終わったこと、色分けすることが工夫だね！

効果・指示待ちだった子どもが見て確認をしながら、本人だけで自分で動けるようになった。
・赤、緑と色分けしていることで、「あっ、まだかかりのしごとをしてなかった」と気づき、行動を起こすきっかけにもなった。
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≪

その他のスケジュール例≫

色々な工夫があるよ！
中学部：作業の流れ（一例）＊パッと見て、活動の流れが分かる。
＊カードで示すことで、活動が５つあること、５つで終わることが分かるね。

＊カゴが取り付けてあり、終わったカードをこのカゴに入れることで、今の活動の終わりを意識できたり、次の活動を意識できたりするよ。
＊カゴのカード入れてカードが減っていくこと、残りの活動の見通しをもつことにも繋がるんだね。
＊休憩時にはタイマーを持って休憩に行くことになっているみたい。タイ
マーが鳴ったら、休憩が終わりの合図。タイマー音をきっかけに自分で活動を切り替えるための工夫だね。

登校後の活動の流れ＊写真のみのカードだね。文字やイラストでは理解しにくい子どもには、「写真のみ」の方が理解しやすい場合があるよ！

＊また、マジックテープでファイルに貼り付けてあるからカードを取り外すことができるようになっているよ。
終わったカードは「おわり」のケースに入れるようになっているね。

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（３）パッと見て分かる、高等部木工班の工夫～ 道具の位置、機械の名前、作業工程の確認など様々な視覚支援があるよ！

～

ポイント①道具の収納先を木製棚からスチールラックに変更したことで、パッと見て、どこに何の道具があるのか見やすくなった。木製棚では、棚を開けないと道具が見えなかった。
②道具の名前をテプラで作成し、ラックとカゴに貼り付けた。
③スチールラックにはキャスターが付いており、必要に応じて道具の位置を変更することができる。
①遠くからでもパッと見て分かる工夫になっているね！

②道具の名前が書いてあって、分かりやすい！

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≪こんな工夫もあるよ≫『サンダーまだ』磨いていない木はこっち。

『サンダー済み』
磨いた木はこっち。

効果
・道具の位置が見やすく、道具の名前が明確に示されたことで、教員の「〇〇取ってきて」等の指示を聞いて道具を取ること、自分で道具を取りに行くことがしやすくなった。
・『サンダーまだ』・『サンダー済み』と置く場所を視覚的・空間的に示すことで、生徒の理解と判断を助け、自分で取りかかれることが増えた。

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３．自立活動等教材
そもそも自立活動とは…
『個々の障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服するための指導である。』
また、自立活動は、『特別支援学校の教育課程において特別に設けられた指導領域』と、言われているよ。

自立活動の内容は…

『健康の保持』『心理的な安定』『人間関係の形成』『環境の把握』『身体の動き』『コミュニケーション』の６つの区分に分類され、さらに６つの区分に下に、それぞれ３～５項目を示してあるよ。

これらの内容に基づいて作成された教材を、次のページからちょっとだけ紹介します。

＊教材の宝庫 このサイトに沢山の教材がアップされているよ！参考になるかも！
ＨＰ「特別支援学校の授業に役立つ自作創作教材・教具」
http://www.asahi-net.or.jp/~ue6s-kzk/

このＱＲコードを読み込んでもサイトを見られるよ！
元本校職員が作っているサイトだよ！

＊「埼玉県立総合教育センター」→「特別支援教育」→「特別支援教育自作教材教具ライブラリー」に教材がいっぱいのっているよ。
＊「国立特別支援教育総合研究所」 → 「支援教材ポータル」にも教材がいっぱい。
＊他にも GOOGLE や YAHOO などで『特別支援学校 教材』などと検索すると、色々なサイトで様々な教材が見られるよ！
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（１）「ペグ差し」
材料

作り方

・木の板（ホームセンター等で購入）・ペグ（ホームセンター・１００円ショップ等で購入）

・木の板にボール盤で穴を開ける。
・ペグに絵の具等で色を付ける。

ポイント・４色のペグを分けて入れておく。
・完成見本を写真で撮り、置いておく。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、空間の関係、色の弁別
・身体の動き → 目と手の協応動作
さらに、ペグの数をあえて減らしておく、欠品状態にしておくことで、「〇〇先生、〇色を〇個ください」のようなやり取りを行うこともできる。
・人間関係の形成→ 相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求・コミュニケーション→相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求- 15 -

（２）「プットイン」
材料

作り方

・半透明ケース、いわゆるタッパ
・４色（緑・黄・赤・青）のネームプレート
・ネームプレートを入れるケース（全て１００円ショップで購入）・ケースにカッター等で切り込みを入れる。
・切り込み付近に、ポスカ等で色をつける。
・ネームプレートの中の白紙を取り出す。
・半透明ケースの中に仕切りを入れておく。

ポイント
・４色のネームプレートを分けて入れておくことで、活動しやすくなる。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、空間の関係
色の弁別
・身体の動き → 目と手の協応動作、手指の巧緻性- 16 -

（３）「筆記用具のパッケージング」
材料

作り方

・ボールペン
・半透明ケースに上記の筆記用具全てを入れる。
・キャップ
・透明の袋に「ボールペン１こ、キャップ４こ・消しゴムのように品物と個数を書く。
・透明の袋
・仕切りのある半透明ケース（全て１００円ショップで購入）

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 文字、数字の理解
・身体の動き → 目と手の協応動作
さらに、筆記用具の数をあえて減らしておく、欠品状態にしておくことで、「〇〇先生、〇〇を〇個ください」のようなやり取りを行うこともできる。
・人間関係の形成→ 相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求・コミュニケーション → 相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求- 17 -

（４）「型はめ」
材料
・板の木材を２枚・円柱の木材１本、角柱の木材１本

全てホームセンターで購入

作り方
・写真右の木材は、円柱・角柱の木材を丸鋸で切って作る。
・三角形の木材は、角柱の木材を糸鋸で対角線に沿って切り、三角形の木材を作る。
・写真左の木材は、まず板の木材１枚を使用する。丸の穴はボール盤で穴を開け、四角と三角形の穴は糸鋸で形を作る。
・全ての穴を開け終わったら、穴を開けた木材をもう１枚の板の木材の上に貼り付けて完成。

ポイント
児童生徒の実態に合わせて穴の大きさ、木材の大きさを工夫する。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、空間の関係、形の理解
・身体の動き → 目と手の協応動作、手指の巧緻性- 18 -

（５）「ブロック組み立て」
材料

作り方

・ブロック・半透明ケース３個
全て１００円ショップで購入

・ブロック組み立て完成品の写真を撮り、半透明ケースに貼り付ける。
・ブロックをケースに入れておく。

ポイント
・児童生徒の実態に合わせて、ブロックの量、数、大きさは調節する。

児童が実際に作ったブロックだよ。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、空間の関係、上下の関係、形の理解、色の理解
・身体の動き → 目と手の協応動作、手指の巧緻性
さらに、ブロックの数をあえて減らしておく、欠品状態にしておくことで、「〇〇先生、〇色のブロックを〇個ください」のようなやり取りを行うこともできる。
・人間関係の形成→ 相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求・コミュニケーション → 相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求- 19 -

（６）「洗濯ばさみで色のマッチング」
材料
・半透明ケース３個・４色の洗濯ばさみ
全て１００円ショップで購入

作り方
・洗濯ばさみの色を同じ色の紙を用意する（４色）。
・紙を適度な大きさに切りラミネートをする。
・ケースに洗濯ばさみ、紙を入れて置く。

ポイント
・写真の右のケースのように、完成品を一つ作って入れて置くことで、何をするのか、どこに入れるのかが分かりやすくなる。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、色の理解
・身体の動き → 目と手の協応動作、手指の巧緻性- 20 -

（７）「具体物と写真のマッチング」
材料

作り方

・果物の消しゴム・ケース２個・カラーボード
全て１００円ショップで購入

・消しゴムの写真を撮る。
・写真をラミネートし、ケースに貼り付ける。
・写真を位置に合わせて、ケースに仕切りを付ける。

ポイント
・児童生徒の実態に合わせて、「具体物と写真のマッチング」にしたり、「具体物とイラスト（絵）のマッチング」にするなどの工夫ができるよ。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、具体物と写真の理解
・身体の動き → 目と手の協応動作、手指の巧緻性- 21 -

４．実践例
ワークシステムとはワークシステムは学習環境や課題に対して、（１）何をするのか、（２）どのようにするのか、（３）どれくらいするのか、（４）いつ終わるのか、（５）終わったら次に何をするのか、などを理解しやすくなるように学習環境を整えることだよ！
また、いつも同じ手順で学習を積み重ねることで、学習への取り組み方が習慣化し、自主的に学習に取り組めるようにもなるよ！
（１）～（５）について、実際の学習環境や課題を例に見てみよう！

課題があって、机があって、フィニッシュボックスがあって、（１）何をするか机の左側に学習課題を入れた課題
ボックス、机の右側に終わった課題を入れるフィニッシュボックスを置く。
この学習環境がよく用いられる環境設定だよ！
このように学習環境を整えることで、この場所は『学習をする場所』を理解することができ、学習に臨む姿勢を作ることができる。
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（２）どのようにするのか左から取って課題に取り組み右に入れる、を繰り返す。

いつも同じ手順！活動が習慣化！自主的に学習に取り組めるようになる！

（３）どれくらいするのか
取り組む課題（学習）の量は、右図のように課題ボックスに入れられているので、目で見て課題の数、量を理解しやすい。

（４）いつ終わるのか課題を一つずつ行い課題が全部なくなれば終わりとなる。課題一つ終わるたびにフィニッシュボックスに入れていくので、『あとどれくらいすれば、終わるのか』を理解しやすい。

（５）終わったら次になにをするのか課題に箱に数字が書かれており、１の課題が終わったら、次は２の課題をするというのを見て理解しやすい。

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ポイント・落ち着いて学習に取り組める児童３名に対して、共有の学習スペースで学習に取り組んだ。
・机の後方に課題ボックスを設置した。
・机に課題に取り組むための手順表を置いた。この手順表をてがかりに、机後方の課題ボックスまで移動し、課題を取り、自分の机に戻り、課題に取り組む。

①手順表のカードを持つ⑥持ってきた課題に取り組む②カードを持ち課題を取りに行く ③マークをマッチングさせて、カードを入れる⑤課題を持ち、机に向かう- 24 -④課題を持つトランジションエリアとは
トランジションエリアは、「スケジュールを提示したエリア」だよ。
一日の活動や学習の流れを文字・イラスト・写真等で示したもので、下の写真は香川大学附属特別支援学校小学部の教室で使われていたスケジュールでだよ。児童一人一人のスケジュールが教室の一か所（トランジションエリア）に貼られていたんだ。
トランジションエリアは、（１）活動の全体像を把握できる、（２）活動の順番が分かる（３）今何をするのか分かる（４）終わったら次に何をするのか分かる、など、活動や学習の流れを理解しやすくし、見通しをもちやすくしてくれるよ！

（例）活用の様子①終わったスケジュールをはがす。
スケジュールを提示した場所が「トランジションエリア」①②はがしたスケジュールをフィニッシュボックスに入れる。
③次のスケジュールが一番に上に。

③②- 25 -

児童の実態
・朝の支度になかなか取り組めなかった。
・教員による言葉かけや指さし、身体支援を多く必要としていた。
・
「多動性」
「衝動性」
「不注意」の特徴が強く、常に教員の一対一対応が必要であり、移動する時は常時手つなぎ状態。

ポイント
トランジションカードは、トランジションエリアに行くため（戻るために）のカードのことだよ。

トランジションカード

着替えの籠を取る
係りの仕事をする
プレイエリアで遊ぶ- 26 -

まず登校後の玄関にて教室に到着後はスケジュールに従って行動する。

①下駄箱でトランジションカードを取る。
カードを手にして、教室内に設置されたトランジションエリアを目指す。

②トランジションカードを入れつつ、籠のカードを手にして、籠が置かれたロッカーを目指す。

⑥係活動のカードをケースに入れ、健康観察カードを取る。保健室に向かう。

⑤トランジションエリアで次のカード（係活動）を取る。

④着替えの手順表の最後にトランジションカードが現れる。カードを手にしてトランジションエリアに向かう。

⑦保健室に到着。健康観察カードを所定のボックスに入れる。

⑧健康観察カードを入れたボックスの横に置いてある、トランジションカードを手にして、教室のトランジションエリアに向かう。

⑨トランジションカードを手立てに、教室に戻ってきた。

⑫プレイエリアで遊ぶ。
この日は絵本を見ていた。

⑪プレイエリア入口のケースにカードを入れる。カードを手立てにプレイエリアの入口に到着できた。

⑩最後のカード（プレイエリアで遊ぶ）を取り、プレイエリアに向かう。

- 27 -③ロッカーに到着。籠カードをケースに入れ、籠を取り、着替えのスペースに向かう。

ワークシステムの成果
・自ら課題に取り組む姿勢が生まれた。
・自分で課題を取って、課題に取り組み、片付けるができる。
・環境が整理されているので、課題に集中して取り組める。
・ルーティーン化されると、もっと集中して取り組める。
・子どもの「できた」が増える。
・教員とのやり取りも生まれる。

トランジションエリアの成果・活動の見通しをもつことに繋がる。
・カードを手がかりに活動に取り組めることが増えた。
・カードを手がかりに行動できるようになったことで、常に手を繋いでいた状態から見守れる状態になった。
・児童のストレスが減ったように感じられる。
・子どもの「できた」が増える。

先生たちの取り組みも取り入れて、行特「虎の巻②」を作りたいな！

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