４．補助資料

①教員成果報告書
教員氏名
石田宏之

プロジェクトテーマ
豊橋港のコンテナターミナルの機能と役割（発展可能性）に関する調査研究

掲載ページ
53

今井正文

iPad,iPhone で利用できるアプリケーション作成

57

加藤尚子

ヨシノパンプロジェクト

60

川戸和英

SOZO ショップ開店・運営プロジェクト

62

豊橋エコタウンプロジェクト
見目喜重～豊橋市内小中学校に設置された太陽光発電システムの

65

状況調査～
五味悠一郎
中野聡

診療情報管理士認定試験の学習環境構築 2012
田原のウィンドファーム―社会的企業の実証研究

68
71

野口倫央

豊橋からオレオレ詐欺をブッ飛ばせ！！

72

三好哲也

豊橋トップインタビュー2012 プロジェクト

74

三輪多恵子

のんほいパーク盛り上げ隊プロジェクト

76

山口満

豊橋献血促進プロジェクト

80

豊橋港のコンテナターミナルの機能と役割（発展可能性）に関する調査研究石田宏之
1.プロジェクト活動の内容
1.プロジェクト活動の内容(1)目的
調査研究の目的は、三河港豊橋コンテナターミ
ナルの機能と役割（発展可能性）についてまとめることである。と同時に、この調査研究を通じて、「就業力（社会人基礎力）を高めること」である。
(2)方法
調査研究は、①文献研究および②実態調査(ヒアリング並びに現地視察)であり、調査した企業・箇所は以下のとおりである。

コンテナターミナルのオペレーション(作業の流れ)は下図の通りとなる。

(3)内容
全国の港は平成 23 年 3 月 31 日に港湾法を改正により、特定重要港湾を国際戦略港湾、国際拠点
港湾の二つと重要港湾、地方港湾の４つに分けられた。また、前年には重要港湾から 43 港を「重点港湾」として選定し、三河港は重点港湾になった。

(4)結論
コンテナターミナルの機能と役割(発展可能性)についてまとめると以下の通りとなる。

三河港は右記の図の通り、６つの地区から構成

三河港は「重点港湾」として、「国際拠点港湾」

され、神野地区と明海地区を合わせて「豊橋港」

である愛知県の名古屋港及び三重県の四日市港とと呼んでいる。

の連携を図りながら、輸出入完成車の拠点である

豊橋港は隣接する田原地区とともに、国内の完成とともに。
「アジア向けコンテナターミナル基地」

自動車の輸出基地であるとともに、輸入完成自動機能を果たす役割を担っている。

車の基地(三河港全体で全国１位の取扱量を誇って豊橋コンテナターミナルの後背圏は広く、立地

いる)となっている。また、公共ふ頭では、自動車している企業も多いため、コンテナ貨物の潜在量と並んで、「コンテナターミナル」の取り扱い割合

はかなりあると推測される。また、現状のコンテ

は、自動車に次いで約 14％を占めており、拡大傾

ナターミナルの能力は、現状の 2 倍の量を取り扱向を示している。

うことができる。今年度(24 年)には、ロシア向け

の自動車関連商品等の航路が開設され、約 1.8 倍の取扱量となる。

2.プロジェクトの育成すべき資質への教育効果
2.プロジェクトの育成すべき資質への教育効果
本プロジェクトでは、経済産業省が推進してい数量拡大に伴い寄港の数を減らすことによりリる 3 つの能力 12 の能力要素のなかから、「チーム

ードタイムの短縮と 1 個当りコンテナの輸送費ので働く力から、『発信力』および『傾聴力』、「前に削減を図ることができる。また、数量拡大は、ア

踏み出す力」から『主体性』、「考え抜く力」よりジア地区への直行便の開設も今後考えられる。

『計画性』の 4 つの能力要素を選択し、プロジェ

以上、豊橋コンテナターミナルが有するメリッ
トは、①低廉性、②通関の迅速性、③緊急時対応の迅速性、④インターナショナルモーダルシフトが可能などであり、今後の発展が期待されている。

クト活動を通して、それぞれ以下の 7 項目により指導してきた。
『発信力』・・・チームで働く力
・文献調査や実態調査を正確に理解する。

そのための課題を列挙すると以下の通りである。
名古屋港、四日市港、豊橋港間の内陸フィーダーサービスを充実させ、アジア向けコンテナ輸送拡充のための連携を図ること。そのための方法の一つとして、コンテナ単位にならない貨物（LCL貨物）を対象とした LCL サービスの拠点港として
豊橋コンテナターミナルを位置づけること。
豊橋港の後背圏に立地する荷主に対して、アジア向け貨物だけで分離して引き受けるのでははな・それぞれで理解したことをチームで議論し、統一した意見にまとめる。
・ヒアリング調査において、積極的に意見を述べ、正しいかどうかを確認する。
・事例や客観的なデータを用いて、具体的に分かり易く伝える。
・聞き手がどのような情報を求めているかを理解して伝える。

く一括して貨物を引き受け、アジア向け以外の貨物については、フィーダー輸送により名古屋港あるいは四日市港に輸送するシステムを構築すること。
数量拡大に備えて、コンテナヤード内の ICT 化の促進とヤード内のより一層の機械化を図ること。
特に、オペレーション業務をコンピューターで管理すること。
ヤード内の作業の効率化を図るために、7 号岸壁、
8 号岸壁の統合を図ること。
ダメージコンテナの修理のために、船会社をタ・自分の意見や判断を相手に分かり易く伝えるために、話そうとすることを自分なりに十分に理解する。
・相手の表情、態度を見て、それに応じた話し方をする。
・発表の際には、ポイントと話す順序を事前に考えておき、話す。
『傾聴力』・・・チームで働く力
・メモを取る際に不明な点をチェックし、後で確認をする。

ーミナル内に設けること。
三河公務所、三河振興会および豊橋コンテナターミナル株式会社などの連携のもとにコンテナ貨物の拡大のためのポートセールスの充実を図ること。

・メモを取り、みんなでそれを確認し、議事録を作成する。
・ヒアリング調査の際、相手が分かり易いように事前に質問事項をチームでまとめる。

・先入観にとらわれることなく、相手の話を素直に聴くことができる。

・グループ研究が思ったように進まない場合、まずは、計画や進捗状況、問題点等を確認する。

・ゼミで提出するレポートについてのアドバイス

・テーマに沿った調査を行い、レポートをまとめを求められたら、一から説明してもらい、疑問

るには、内容や手順を考え、調査、整理、執筆

点や明確化すべき点について質問する。

などを分けて予定を立てる。

・友人から相談事を持ちかけられたら、友人の話

・調査レポートを作成する場合、期限を考慮し、をできるだけ客観的にとらえ、偽日しい意見でよいレポートを書くための作業プロセスを明らあっても伝える。

かにして優先順位をつけ、実現性の高い計画を・レポートの分担を決める際、一人の話が長く脱線した際には、発言が長くなる原因を考え、相手の話を要約し、分担の話題に戻す。
・相手に積極的に話してもらうには、話題のポイントを話してもらうようにする。
『主体性』・・・前に踏み出す力・演習で、毎回リーダーを交代でやり、その日の学習の先導役を果たす。

立てる。
・進捗状況や不測の事態に合わせて、柔軟に計画を修正する。
3、 プロジェクト活動の効果に関する考察
メンバー4 人の各能力要素の達成度を出すために、上記で掲げた 4 つの能力要素の各 7 つの項目について、それぞれ、７項目に分け、それぞれ５段階で評価した。
できた「２点」,少しできた「1.5 点」,やれた「１・ヒアリング項目を率先して提案する。
・訪問先で積極的に質問する。事前に準備する。

点」,できなかった「0.5 点」,やってない０点
その結果をグラフにしたものが下記の図であり、・分担して任された作業が早く終わったので、チ

残念ながら、「発信力」を除いて、いずれも 50 点

ームの仲間に見てもらい、さらに良いものにすに達しなかった。この点については、3 月までに作る方法を考える。

成する「調査報告書」を完成させるまでに、各能・作業分担を決めるとき、自分の強みを活かせる

力要素を高めるよう指導している。

と思ったら、多少困難な作業でも引き受ける。
・発表会で直接関係ない学生の発表を聞きながら、自分の研究への新しい視点を考えてみる。
・用事ができてレポートが期日に間に合わないとき、限られた時間で何ができるかを考え、期日にまでにできるよう工夫する。
『計画力』・・・考え抜く力
・プロジェクトの内容を理解する。
・プロジェクトのスケジュールを作成する。
・実行計画書（アクションプラン）を作成する。

4.本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方
4.本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方(1)プロジェクトの内容

メンバーの意見等を重視し、新しいテーマを見つけることと、「就業力（社会人基礎力）」のアッ
プを今年度以上に高め、少なくとも 6 割程度の達成度を目標とする。
(2)プロジェクトの進め方
前半部分は、もう少し「文献研究」をしっかりやり、ある程度内容を理解したうえで実態調査を進めていきたい。
また、就業力の能力要素も、もう少し増やして進めたい。特に「チームで働く力」に重点を置いて進めていく方針である。
(3)プロジェクト運営の制度
従来通り、ゼミ単位で、ゼミの指導者の専門性を活かすテーマの発掘に努めたい。

iPad、iPhone で利用できるアプリケーション作成
今井正文

１．プロジェクト活動の内容

本プロジェクトでは、作成するアプリの機能について集約し、アプリ作成方法については学生個々のスキルや経営学部では全学年に iPad が無償貸与され、教材とし役割分担を含めての議論が必要になる。この段階では、て使うだけでなく、レポート作成のための情報収集やゼミ

考える力、チームで働くことのできる力が主に必要となナールでのプレゼンテーション作成、就職活動などのある。スキル別、アプリ作成方法別にチーム分けしてかららゆる場面に利用されている。また無線 LAN 環境も完備

は、考える力、チームで働くことのできる力はもちろんされおり、学内どこからでもインターネットを利用することであるが、さらに前に進む力が必須となる。協力企業とができる。本プロジェクトは、iPad の特性を活かした学習の関係としては、情報提供、意見を貰うレベルから、外支援アプリの作成を行った。アプリ作成を通じて開発技部である企業とのチーム作業までの発展が目標となる。

術を学ぶとともに、学習ツールとしての効率的な活用について考えながら活動した。

３．プロジェクト活動の効果に関する考察

本プロジェクトは、iPad の特性を活かした学習支援アプ
リの作成を行い、アプリ作成を通じて開発技術を学ぶとと本プロジェクト活動では、出来る限り学生に任せる事もに学習ツールとしての効率的な活用を考える事を目標とし、毎週のミーティング時間の調整と中間発表およびとして活動した。具体的には、授業での利用を目的とし、成果発表等のスケジュール伝達以外は、特段の指導はせ

テスト問題の製作・配信、解答の機能を備え、学籍番号ずにおいた。ただし、プロジェクト活動のための技術的や名前等の項目表示、キーボード及び手書き文字入力、な質問等があった場合や必要機材・試験環境については

データベース接続（データ送受信）の機能を有する学習

出来る限り対応した。見学時の各種の配慮やプロジェク

支援アプリの開発を行う事とした。制作方法や開発環境

ト進行上必要となるライセンス購入、開発したコンテンの検討ににいては、協力先企業様への企業見学で得た

ツの iOS Developer Program のアカウント名義等につい情報や協力先企業様から得たアドバイスを参考にした。

ては相談に応じ、支障の無いよう心がけた。

なお、協力先企業は、株式会社 インターネットイニシア

初期段階の作成するアプリの機能についてはブレーン

ティブ名古屋支社と株式会社アイエスエルの 2 社様であストーミングや図形表現による意見集約法によって集約る。最終的には、2 チームに分かれて FileMaker、し、アプリ作成方法については学生個々のスキルや役割

HTML+CSS+JavaScript、PhoneGap 等を用いて実際に学分担を含めての議論に時間をかけていた様子である。会

習支援アプリの制作を行う事を通して、チームによるアプ議法については適宜ヒントを与えたが、この段階では、リ開発の基礎を学ぶことができたと考えている。

考える力、チームで働くことのできる力ともに様子をう
かがいながら各自できていたように見えた。

２．プロジェクトの育成すべき資質への教育効果

初期の段階より、プロジェクト進行等も含めて学生に任せたため、作業分担から始まって、個別作業、チーム

社会人基礎力では、前に進む力、考える力、チームで作業のスケジュールまで、全ての段階で遅延等、色々と働くことのできる力の 3 能力 12 分類の資質が取り上げらあったようだが最終的にはチーム作業を出来ていた様子れている．本プロジェクトでは、iPad の特性を活かしたであったので学生の活動としては評価できると考えてい学習支援アプリの作成という制約から、実際にはどのようる。また、独自アプリケーション開発は 2 チームに分かなアプリを作るのか、どのようにチーム分けするのかある

れて作業していたが、それぞれのチームにおいて技術的いは分担するのか、開発を実行するかという活動があるな意味でも相応の学習効果もあったようである。プロジ

事から、3 能力すべてが求められるェクト本来のテーマから少し外れるが、メンタルタフネ

ス講座のボードゲームに用の簡単な計算プログラムペー（２）プロジェクトの進め方についてジ等も同様にアプリにすることが出来ていた点等も評価できるものであると考えている。
以上の点については、学生の活動報告書や評価シート
からも各自の達成度には違いがあるもののチームとして同様にプロジェクト活動では、出来る限り学生に任せる方向で対応したい。教員の関与については議論の余地があり、今後も考慮しつつ運営したいと考える。
（３）プロジェクト運営の制度についての活動はおよそ同様の前向きの評価をしているようであ

制度的なものについては特にない。あえて言えば、3る。一方、問題の発見や創造力、実行力では各自反省点

年次の学生の動機づけと達成できる目標については、学を挙げている。これらの項目については、教員としては

生個々の知識的な問題もあり、一考の余地があるように途中で思いはしたが各チーム作業に追われているようで思う。理想としては 2 年から 4 年あるいは各学生個々そあったので意見収集の場の設定をする事をしなかったが、 れぞれに実行可能なレベルがあるため、前後に導入的、学生の活動報告から改めて振返ってみると、担当教員と実践的プロジェクト等があれば、さらなる効果があるよ

しては反省すべき点である。

うに考えられる。

対外的な評価については、協力企業からは学生の活動に対して一定の評価を頂けている様子であり、学生自身

表 プロジェクトにおける体験項目の印象も興味深いとの意見を頂いた。一方、対外的なス

３つの

１２の能

ケジュール遅延等については、前に進む力に該当するが

能力

力要素

まだまだ改善点が多く見受けられる。また、協力企業と

前に踏
み出す
力
考えぬ
く力

主体性
働きかけ力
実行力
課題発見力
計画力
創造力
発信力
傾聴力
柔軟性
情況把握力
規律性
ストレス・コ
ントロールの関係としては、外部である企業とのチーム作業まで発展できれば理想的であるが、情報提供、意見を貰うレベ
ルから脱していない様子であった。学生のアプリケーシ
ョン開発に関する知識的技術的な問題でもあるので仕方がない面もあるが、指導教員として今後の課題としたい。

チーム
で働く
力

プロジェクト専用アプリの使用に関しては、議事録とファイル管理については使いこなしていた様子であるが、プロジェクト実施に必要な能力
◎
○
◎
○
◎
○
○
○
◎
○
○
◎

チーム開発では必須
チーム開発では必須
アプリ開発では必須

チーム開発では必須

開発では必須

チャットは他のアプリで代用しており、また、タスク管理についてはあまり使いこなせて無い様子であるので改（４）

善点としたい。

社会人基礎力
３つの

１２の能

能力

力要素

前に踏

主体性

物事に進んで取り組む力

み出す

働きかけ力

他人に働きか巻き込む力

ログラムである一方で学生の動機づけの機会と考えてい力

実行力

目標を設定し確実に行動する力

るが、できる限り外的要因でなく内的要因を誘発するも

考えぬ

課題発見力

現状を分析し目的や課題を明らかにのになるよう配慮したいと考えている。そのためできるく力

４．本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方
プロジェクト活動は、ジェネラルスキル養成の教育プ

する力
計画力

限り教員の関与を意識させないようにしているつもりでかにし準備する力あるが、関与度合いについては常に悩ましい部分である。

（１）プロジェクト内容について
プロジェクト内容については、上記理由により特定することなく行いたいと考えている。

課題の解決に向けたプロセスを明ら

創造力

新しい価値を生み出す力

チーム

発信力

自分の意見をわかりやすく伝える力

で働く

傾聴力

相手の意見を丁寧に聴く力

力

柔軟性

意見の違いや立場の違いを理解する

力
情況把握力

自分と周囲の人々や物事との関係性を理解する力規律性

社会のルールや人との約束を守る力

ストレス・コ

ストレスの発生源に対応する力

ントロール

ヨシノパンプロジェクト
加藤 尚子
１．プロジェクト活動の内容

ンケートは学生一人ひとりに手渡しをし、回答してもらう方法をとり、約 1300 名の学生（のべ人

本学に設置されているヨシノパン自動販売機の売上向上に貢献するため、様々な活動を行った。

数）から回答を得ることができた。
②インタビューの実施

具体的には、AIDMA モデルというモデルをもと協力企業であるよしのベイカリー株式会社代に、Attention（注意）及び Interest（興味・関心）

表取締役社長鈴木氏へのインタビューにより、本を向上させることで、売上向上に貢献する活動でプロジェクトの売上貢献について確認をした。

ある。具体的な取り組み内容は以下のとおりである。

（４）結果及び考察
上述したアンケート及びインタビュー結果よ（１）プロジェクト活動開始に向けた活動

り、本学学生の学内パン自販機に対する購買行動①事前調査（学内購買横にあるパン自販機の売れに変化が見られ、本プロジェクトでの取り組みが行きを観察）

売上向上に貢献できた可能性が考えられた。

②活動内容に関するプレゼンテーション
学生らはプロジェクト対象となる企業に対し、

２．プロジェクトの育成すべき資質への教育効果

活動協力を求めるため、よしのベイカリー株式会
社代表取締役社長の鈴木雅晶氏に本プロジェク

本プロジェクトにおいては、協力企業へのプレトについてのプレゼンテーションを行った（プレゼンテーション、インタビュー、紙面作成、のべゼンテーションの結果、鈴木氏よりプロジェクト

1300 名にもおよぶ学生へのアンケート実施や分活動許可を得ることができた）。

析等、多岐にわたる活動に学生たちは取り組んできた。これらの取り組みには社会人基礎力の３つ（２）紙面掲示（３号分）に向けた活動の力である「前に踏み出す力」「考え抜く力」「チ①紙面作成にあたっての複数回にわたるインタームで働く力」が必要となる。例えば、学生へのビュー

アンケートは直接学生にアンケートを依頼し、回②学生へのアンケート答をしてもらう形を取っている。この行動には③パン作り体験（よしのベイカリー株式会社に「前に踏み出す力」の構成要素である「働きかけ

て）

力」
、
「チームで働く力」の構成要素である「発信④紙面作成作業力」（アンケート協力依頼）「傾聴力」（アンケー⑤紙面掲示依頼（学内の３ヵ所：購買横、B14 教

ト内容以外の生の声を聞く等）「情況把握力」（ア

室横、D 棟２階の掲示板に掲示）

ンケートに協力してもらえる情況かどうか）「規律性」（依頼時には規律や礼儀が必要）、人によっ（３）Attention 及び Interest の変化をとらえるては「ストレスコントロール力」（アンケート協

活動

力依頼，生の声を聞く等）も求められる。さらに①学内アンケートの実施

300 枚、500 枚といったアンケート分析に必要な学内で学生に対してアンケートを配布した。ア

回答枚数を決められた期間に実施するためには「前に踏み出す力」の構成要素である「実行力」（２）プロジェクトの進め方および運営制度につも必要となるのである。

いてプロジェクトの早い段階から ML を導入、また

３．プロジェクト活動の効果に関する考察

public フォルダを用いて情報共有を進めた。さらに、後半からは作業報告書を提出する形をとった。

本プロジェクトでは、協力企業へのプレゼンテ

さらには当初計画に加え、プロジェクト活動日毎ーション、インタビュー、紙面作成、のべ 1300に作業計画書を作成する形をとった。しかし、プ

名にもおよぶ学生へのアンケート実施や分析等、ロジェクト開始時からこのような形式を採用し多岐にわたる活動に学生たちは取り組んできた。

ていなかったため、PDCA サイクルの見直しを学

このような活動の中、学生それぞれがそれぞれ生自ら行うまでには時間がかかったといえる。次の時期に力を伸ばす場面がみられた。例えば、あ年度は、この点について改善していきたい。

る学生は自分から何かをする姿勢が足りないとまた、プロジェクト運営側から、PDCA の Plan

ころがあったが、プロジェクトが進むにつれ、「自の変更が行われたため、学生側にとっては予期せら動く」力を伸ばしてきた。また、ある学生は社ず自分たちの Plan 変更が求められることとなり、会人基礎力の能力要素のうち「規律性」に欠けて当初の計画通りに行かない場面が何度かみられいたが、プロジェクトメンバーらでの活動報告書た。この点については次年度改善を望みたい。

作成が上手くいかずに何度も修正がかけられていた場面において、「前に踏み出す力」を発揮し（３）社会人基礎力を発揮するには何が必要か始めることができていた。

今回の活動を通じて、社会人基礎力の構成要素を学生たちはお互いの行動を観察しながら、少し発揮するには、「規律性」と「ストレスコントロ

ずつ自分の力を伸ばしていく力を持っている。たール力」が大きな鍵となることがみえてきた。こだし、その力を発揮しようと自らが立ち上がる場の点については次年度以降の課題としたい。

がなければ発揮しないまま過ごす学生もいるであろう。本プロジェクトは学生自らその力を出そうと頑張ることができる（あるいは頑張らなければならないと状況が思わせる）場であったと考えられる。
４．本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方（１）プロジェクト内容について
本プロジェクトでは、協力企業へのプレゼンテーション、インタビュー、紙面作成、のべ 1300
名にもおよぶ学生へのアンケート実施や分析等、多岐にわたる活動に学生たちは取り組んできた。
このような取り組みにより、学生自らその力を出そうと頑張ることができる（あるいは頑張らなけ
ればならないと状況が思わせる）場を実現できたと考えている。

SOZO ショップ開店・運営プロジェクト
川戸 和英

１．プロジェクト活動の内容
本プロジェクトでは、
豊橋市広小路の「コーヒー豆」③店舗企画：
・店舗内容：販売商品洗出しを販売してきた SOZO ショップを更新し、新たに店舗企・開催イベント画から開店・運営に携わることを目的として、昨年 4

・仕入れ先洗出し

月から取り組んだ。

・店舗レイアウト

SOZO ショップを「学生たちが運営するショップ」に−ヒアリング先企業、団体からのアドバするためには、学生たちがそれまで全く体験したこと

イスと閉店中の店舗を視察しつつ、具のない「具体的な事業」に取り組むという高いハード体案企画を進めたルが課せられたことを意味した。そのために学生たち④店舗広報計画：に求められたのは、マーケティングと店舗経営に関す・店名企画

る理論と実際の学習、及び具体的な店舗企画を一から・店舗スローガン

開始することの二本立ての取り組みであった。具体的

・広報ツール；看板、店内グッズ、広告、な取り組みは下記のとおりである。

開店イベント、大学提携①理論学習：文献購読による知見蓄積

イベント・D.シュルツ「統合マーケティング」
・F.コトラー「マーケティング 3.0」
・野口智雄「店舗戦略ハンドブック」

・スタッフ体制・連絡網整備⑤店舗運営：共同経営者募集
・大学事務局と調整の上、売り上げに基・P.F.ドラッカー「マネジメント」

づく一定の報酬を支払うことで、学生・栗木 契「マーケティングコンセプトとの共同経営者を募集する。

を問い直す」

・条件的にはかなり苦しく、なかなかボ＊理論研究は、店舗を企画・開店する際にその知見

ランティア的に、かつ学生への指導がベースとなる。店舗企画、運営、マーケティング、できる人材確保を目指すが、あと一息。

コンセプトを柱に学習②基礎調査：
・商店街視察：−平日・土日の状況、立地、環境⑥付随事業：店内整理・清掃
・2013 年１月に実施
・電飾サインのデザインを店舗名変更に合わせ改訂
予定・ヒアリング調査・関係性構築
a.広小路商店街 1 丁目

これらの取り組みにおいて、育成すべき学生たちの

b.広小路発展会連合会

資質は、取り組み内容が広範にわたるため 3 つの能力

c.愛知県商店街振興組合連合会と 12 の要素すべてに高水準の成果を収めなくてはな

d.豊橋商工会議所

らないことになる。しかも「学生の店」となるために

e.ほの国百貨店

は、学生たちの自立性が何よりも重要であり、教員と

f.御油どんぐり工房

しては、自分が主体となって進められないというジレ

g.豊川 NPO パルク

ンマを常に感じながら、粘り強く自主性を確立するた・全学学生アンケート調査実施：

めの環境づくりに取り組んだ。

−回収標本数；600、－設問数；Q1(7),Q2(5),Q3(9),Q4(3)；大小 24 項目

２．プロジェクトの育成すべき資質への教育効果

上述のように本プロジェクトは、学生たちに産業界組むパワーを持っていたため、プロジェクトを重ねるから求められる資質のすべてを育成するには、
実際は、うちに次第に能力を身に着けることができたといえる。

学生たちにとってはかなり高いハードルが待ち受けて

開店告知ポスターの企画に取り組んだ時も、モチベーいることでもある。

ションが高められたこともあって、想像以上の力作を①社会人基礎力：

作り上げることができた。

「学生の店」といっても、学生は社会人でなければそして、店舗概要が見えてくるに従って、学生たち

ならないことが当然である。この力がなくては店舗企を、を店長、総務・経理、仕入れ、マネジメント、広画を進めることができない。個別に見てみると、まず報の 5 つの業務担当に振り分けてから、各自の遂行すは「前に踏み出す力」の 3 要素、主体性、働きかけるべき任務について、自覚とモチベーションが高まって力、実行力が、「学生の店」にするための基本中の基本

いった。学生たちの所見を見ても、最初は何をどうしとなる。やるべきことは何かが、言われなくても議論ていいかわからなかったものが、次第にメンバーの性の中から学生たちが組み立てられるようになることが格や役割を見ながら、自らの進めることを自覚してい求められる。

ったように思われる。

また就業力は、自ら就業する力なない限り「店舗企更に、学生たちに刺激となったのが、商工会議所は画・運営」は成り立たない。その力をプロジェクトとじめ、連携先の実業者たちとの接触であり、このこというカリキュラムの中でどう養成してゆくのかは、相も実社会の風に触れることができ、モチベーション向

当難しいかだいである。

上に寄与することができたといえる。

②職業観：とはいえ、一口に店舗といっても、まだわからない

店舗企画・運営は、そして特に店舗企画は「考え抜ことが多く、夫々の活動について、順序立てて計画をく力」の課題発見力、計画力、創造力なしに成し得な立てたり、夫々の計画立案をどう進めるかについて積い。一から店舗を立ち上げるには、豊かな考え抜く力

極的に課題を抽出したりということはなかなか進んでを「粘り強く」持ち続けることが必要である。それでいないのが実情である。やるべきことは何か、その次なくとも基礎力が圧倒的に不足している学生たちに取は何をやるのかを計画し実行に移すには、まだまだ訓り組ませるには、より強い指導力が求められる。

練が必要だと思われる。

またチームで働く力は、店舗に限らず、現在の学生たちに大きく不足している能力である。チームや外部

４．本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方の人たちの声をよく聞き、それを基にチームで店舗内

本プロジェクト活動は，ジェネラルスキル養成の教容を構築するためには、チーム力が決め手となる。

育プログラムであるだけでなく、店舗の企画・運営というきわめて実践的な能力を養成しないと進めること

３．プロジェクト活動の効果に関する考察ができないプロジェクトでもある．
これらの観点から，本年度は，メンバー４名に、夏休み直前に五味ゼミ

各プロジェクトを考察した結果を踏まえて，改善点やから1名の参加希望者があり、合計5名で取り組んだ。

来年度の課題、そのための提言などを提起してみる。

とはいえ、5 名の学生とも、店舗企画をどのように進めるべきかが全く理解できておらず、理論学習＝文（１）プロジェクト内容について

献購読と実際の企画・設計を指導教員の指導ものと、本プロジェクトは，ビジネス実践のプロジェクトで一から進めざるを得なかった。プロジェクト演習と専ある。現在 3 月開店に向けて店舗設計が大詰めを迎え

門ゼミナールをセットとして、精力的に取り組んだ。

ていている。

幸い本プロジェクトのメンバーは、積極性を十分持ち

来年度は開店した店舗の円滑な運営体制を確立する

合わせていて、参加するよう促さずとも、また文献購とともに、当初の店舗から更に発展させる課題が、プ

読についても、教員から言われなくとも自主的に取りロジェクト実践の柱となる。

ショップは、金、土、日の 3 日間営業で、地元の食就活にこのプロジェクト体験が生かせればと期待して品販売と、試食コーナー併設、及び不定期なイベント

いる。

などを織り込んだ「人の集まるスペース」を目指して（３）プロジェクト運営の制度についている。その店舗の売り上げと品揃えの拡大、イベント

このように、SOZO ショッププロジェクトは、3 年生開発など、常に発展させていく必要がある。従って、と 4 年生の協力体制を築くことが最大の課題となる。

それらの課題に取り組むために、来年度の 4 年生と新そのためには、営業中の店舗で担当業務を有効にシェ

たな 3 年生の協力が必要となる。

アして、3 年生も 4 年生もそれぞれが 3 つの力と 12 の（２）プロジェクトの進め方について要素を向上させるような制度を構築する必要がある。

新 3 年生には店舗運営のための理論学習と実行能力養成がまず求められる。言い換えれば、まずは社会人
基礎力と就業力を向上させることである。
4 年生については、店舗運営円滑に進め、さらなる店舗発展のための計画力、創造力、傾聴力、状況把握力、柔軟性が求められる。折しも就活時期でもあり、役割分担をどう進めるかがカギとなろう。

豊橋エコタウンプロジェクト～豊橋市内小中学校に設置された太陽光発電システムの状況調査～
見目喜重

１．プロジェクト活動の内容
太陽光発電の大量普及とともに、システムの長期信
頼性が問題となっている。本プロジェクトでは、豊橋のような効果を想定している。
(1) 前に踏み出す力
各自が調査分担校と日程調整を行い、訪問調査を実

市内小中学校に設置されたシステムの稼働状況を調査施することで、主体性・実行力を育成する。

し、故障の有無、年間発電量を調べることで、システ(2) 考え抜く力

ムの長期信頼性評価の基礎となる情報を収集する。また、環境教育の現状を聞き取り調査し、各校に設置された太陽光発電システムを活用した環境教育コンテン
ツの開発を検討するための基本情報とする。
一連の活動を通して、就業力を育成するとともに、訪問調査の結果から、現状とその問題点を考察することで、課題発見力と創造力を育成する。
また、調査校の予定、各自の受講スケジュール、プ
ロジェクトのスケジュールを念頭に入れて、効率的に訪問調査を実施しなければならない。このことから、

エネルギー・環境問題に関する基礎知識を習得する。

計画力を育成する。

また、現場を見ることにより、自身のエネルギー・環(3) チームで働く力

境問題への認識を深める。
プロジェクトの実施にあたっては、以下のような作業を行う必要がある。
・豊橋市教育委員会への調査実施の依頼
・各小中学校への調査実施の依頼
・訪問調査の担当校の分担・日程調整（電話により、担当者と日時を調整）
・調査項目の検討
・訪問調査の実施
・各小中学校への調査協力のお礼（お礼状の送付）・調査情報のとりまとめと分析
・報告書の作成
・調査結果の報告（豊橋市教育委員会）
なお、本プロジェクトは前年度からの継続プロジェ

各小中学校の担当者によって太陽光発電システムに関する知識は大きく異なる。こうした状況で、調査の際に自分が何を聞きたいのかを相手にわかりやすく伝える必要が重要である。ここでは、発信力が必要となる。また、相手の意見を丁寧に聞き出すことにより、傾聴力を育成する。
訪問調査の実施にあたっては、決められた日時に訪問することは絶対である。また、調査結果のとりまとめ、報告書の作成などグループでの作業には、やはり日時を決めて作業を協働で進める必要がある。こうした活動を通し、規律性が育成できる。
これまでに実際に自身で日程調整をし、また訪問を行うという行動をしたことがない学生にとって、これらの作業を行うことは非常に大きなストレスである。
こうしたことから、ストレスコントロールが育成できる。

クトである。
３．プロジェクト活動の効果に関する考察
２．プロジェクトの育成すべき資質への教育効果
本事業では、社会人基礎力（前に踏み出す力、考え抜く力、チームで働く力）の育成が求められている。
これらの力の育成に対して、本プロジェクトでは次

本年度は、
市内小中学校の全 74 校を訪問し調査を実施した。これにより、実行力、主体性、計画力の育成には効果があったのではないかと思われる。
また、訪問調査によって計画していた情報を収集できており、こうした結果を見ると発信力・傾聴力の育成にもそれなりの寄与があったと思われる。

(3) プロジェクトのテーマ設定
地域の協力を得るには、地域のニーズと本学（学部）

さらに、訪問調査にあたり、日程調整の困難さ、訪の強みが上手くマッチするテーマを探し出すことも重問時の様々なプレッシャーを経験したことで、ストレ要である。すなわち、本学部の強みである「経営学のスコントロールの育成も行えたと思われる。

基礎」と「ICT の活用」が結びつくようなテーマを探一方で、得られた情報の十分な分析は行えていない。

し出すことが重要である。

より高度・専門的な分析を大学生としては求められる

しかしながら、これは非常にむず開始ことである。

べきであるが、そのための基礎知識や実施時間に十分

そのため、いろいろなテーマを設定して活動し、上な余裕をとることができなかった。
こうしたことから、

手くマッチングしたら、そのテーマを継続するという課題発見力、創造力については十分に育成することがことも必要である。

できなかったように思われる。

また、イベント参加型のプロジェクトもある程度必

また、規律性については、例えば訪問調査ではしっ要であると思われる。当初はボランティア化する恐れ

かりと守られたとしても、日常生活にそれが反映されもあるが、活動を続けることで、ボランティアからのているとは必ずしも言い切れない。学生が状況に合わ脱皮を図る。テーマによっては、学部の枠組みを超えせて使い分ける面があり、そうした意味では必ずしもたプロジェクトへの発展も考えられる。

身についているとは言い難い。

(4) プロジェクトの実施体制
プロジェクトのテーマの継続性という観点からは専

４．本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方
本事業は、学生の就業力を大学教育だけではなく、地域（企業）の協力を得ながら育成することを目的と門ゼミナール主体が望まれる。上位学年と下位学年との交流をよりスムーズに行うことが期待できるためである。

している。しかし、地域からの協力を得るためには、

一方で、イベント参加型のプロジェクトや、プロジ

その前提条件として、地域社会に貢献し、信頼関係をェクトの発展性を考えると、専門ゼミナールの枠組み築くことが必要である。

を超えた組織での活動も考えられる。

大学の地域貢献は、本来は、地域への文化の発信（研(5) 本プロジェクトの次年度以降の取組

究、教育、その他の活動）、人材の育成・輩出である。

本プロジェクトは、長期的には研究成果の発信とい一方で、必ずしも良いことではないが、地域はまずはう形での社会貢献を目指している。また、環境教育コ

無償の労働力を求めているという現実もある。

ンテンツが構築できれば、地元小中学校の教育活動へ

こうしたことから、次年度以降の本事業のあり方にの貢献という形で、より近い地域貢献を実現できる。

ついて、以下のようなことを検討課題としてあげた。

これまでの 2 年間の活動を通して、いくつかの小中(1) プロジェクトへの取組姿勢
プロジェクトの計画・実施にあたっては、
地域貢献、地域からの信頼を得ることを念頭に活動する。信頼がなければ、地域社会の協力は得られない。
(2) プロジェクトの継続性
継続を念頭に、プロジェクト活動を立案・計画・実践する。折角構築した協力関係を維持できなければ、信頼も失う。
そのためには、上位学年と下位学年との交流が不可欠である。この交流によって、学生主導でプロジェク
トを進めることも実現できる。

学校とは意見交換がスムーズに行える環境を構築できている。
次年度以降も継続して取り組み、関係を深めること
でより大きな目標の実現に向けて進める予定である。

表 1 プロジェクトにおける体験項目
3 つの能力
前に踏み
出す力
考えぬく力

チームで
働く力

12 の
能力要素
主体性
働きかけ力
実行力
課題発見力
計画力
創造力
発信力
傾聴力
柔軟性
情況把握力
規律性
ストレス・
コントロールプロジェクト実施に
必要な能力
◎
○
◎
◎
◎
◎
◎
◎
○
○
◎
◎

診 療 情 報 管 理 士 認 定 試 験 の学 習 環 境 構 築 2012
五味 悠一郎
１． プロジェクト活 動 の内 容

営 費 に充 てることにした。プロジェク トメン

診 療 情 報 管 理 士 認 定 試 験 （以 下 、認 定 試

バーのモチベーション向 上 や学 内 受 講験 ）合 格 を目 的 に、学 内 を対 象 とした自 主 勉 強者 の費 用 負 担 軽 減 を目 的 に、学 外 受 講

会 の企 画 運 営 、学 内 外 を対 象 とし た診 療 情 報

者 の参 加 費 合 計 が運 営 費 を上 回 った場

管 理 士 認 定 試 験 対 策 講 座 （ 以 下 、対 策 講 座 ）合 は 、 学 内 受 講 者 の 参 加 費 を無 料 と すの企 画 運 営 および宣 伝 活 動 、診 療 情 報 管 理

る枠 組 みも構 築 した。

士 のデジタル問 題 集 の作 成 を行 なった。

３） 診 療 情 報 管 理 士 のデジタル問 題 集 の作

昨 年 度 との大 きな違 いは、以 下 の通 りであ成る。

作 問 学 習 によ る効 果 をねらい 、学 生 と

１） 自 主 勉 強 会 の企 画 運 営

相 談 の上 、 診 療 情 報 管 理 士 のデ ジタ ル

共 同 学 習 による効 果 をねらい、一 昨

問 題 集 を作 成 することに した。ベースとな

年 度 まで実 施 していたが、昨 年 度 は学る ア プ リケ ーショ ン を学 生 が 企 画 ・ 開 発 ・

内 受 験 者 が２名 と少 なかったため共 同

運 営 す る の は 困 難 で あ っ た ため 、 企 画 ・

学 習 に よ る 効 果 が あ ま り 期 待 で きず 、 学

開 発 ・運 営 は担 当 教 員 が担 当 し、学 生

生 と相 談 の上 実 施 しなかった。今 年 度 ははコンテンツ 作 り を担 当 するこ と になっ た 。

学 内 受 験 者 が５名 となり、 共 同 学 習 によ

作 問 へのモチベーションや地 域 貢 献 、運る効 果 が期 待 できたので、学 生 と相 談 の営 費 用 、問 題 数 の確 保 、著 作 権 問 題 の上 実 施 することとした。

回 避 、診 療 情 報 管 理 士 の学 習 環 境 の

２） 対 策 講 座 の企 画 運 営 および宣 伝 活 動

確 保 などの面 から 、 1 問 作 問 する事 に１

昨 年 度 は、講 師 や学 外 受 講 者 との連

回 模 擬 試 験 が受 けられ、学 外 の人 も無絡 や 調 整 を 担 当 教 員 が行 っ た が 、 今 年

償 で利 用 で きるブ レンディ ッドラ ー ニング

度 は学 生 と相 談 の上 、学 生 が行 うこととも視 野 に入 れた CBT システムとした。

した。学 生 指 導 やフォロ ーアップのため 、
学 外 に公 開 するメールアド レスはメーリン

２． プ ロ ジ ェ ク ト の 育 成 す べ き 資 質 へ の 教 育 効

グリストを用 いて送 受 信 内 容 を共 有 でき果るようにした。FAX についても、受 信 FAX

本 プ ロ ジェ ク ト で は 、学 生 の 就 業 力 およ び 社

が PDF 形 式 でメール配 信 されるサービス

会 人 基 礎 力 養 成 という大 きな目 標 を達 成 するを利 用 し、メーリング リストに配 信 されるよため、「主 体 性 」「社 会 人 スキル」「メンタルタフネ

うにすることで、共 有 できるようにした。

ス」を育 む指 導 を行 った。また、大 学 の存 在 意

近 隣 で 関 連 学 会 が 開 催 さ れてい たた

義 の一 つであ る「 地 域 貢 献 」 が 行 え 、本 学 が抱め、昨 年 度 のプロジェクト内 容 を報 告 し、

え る 課 題 の 一 つであ る「 知 名 度 の 向 上 」 も 可 能

学 会 参 加 者 との意 見 交 換 や宣 伝 活 動 もな内 容 とした。具 体 的 には、以 下 の通 りである。

行 った。

１） 主 体 性

運 営 費 （講 師 費 用 等 ）に充 てていた

プロ ジェ ク トのテー マを プロ ジェ ク トメン

補 助 金 が昨 年 度 で終 了 したため、今 年

バー自 身 に考 えさせるようにした。時 間

度 から参 加 費 を受 講 者 から徴 収 し、運的 な制 約 上 、一 から考 えさせることは困難 であったので、教 員 側 でテーマを五 つ

策 講 座 の案 内 を発 送 し、インターネット

用 意 し 、プロ ジェ ク トメンバ ーに 選 ばせ た。

のＷｅｂサ イトやブロ グで告 知 することで、

テ ー マ は プロ ジェ ク トメ ンバ ー のメ リ ッ ト に診 療 情 報 管 理 士 に興 味 が ある人 達 に 、もなるものとし、モチベーションが高 ま るよ

本 学 を知 ってもらえ るよ うにした。「 診 療うにした 。例 え ば、プロ ジェ ク ト メンバー が

情 報 管 理 士 のデジタル問 題 集 」も、診 療

認 定 試 験 に 合 格 するこ とを目 標 としてい情 報 管 理 士 関 連 ML や学 会 で宣 伝 活たため、合 格 率 の向 上 にも繋 がる 対 策

動 を行 った。

講 座 の実 施 を内 容 に取 り入 れた。
プロ ジェク ト運 営 中 は適 宜 必 要 なキー

３． プロジェクト活 動 の効 果 に関 する考 察

ワードを与 え、具 体 的 な内 容 はプロジェ

プロジェクトメンバーは昨 年 度 よりも増 え た もクトメンバー自 身 に考 えさせるようにした。

のの、 新 たな取 り組 み が増 え たこ とから 、 各 プロ

ま た、学 内 の教 職 員 を プロ ジェ ク トメンバ

ジェク トメンバー の負 担 も大 きかったようであるが、ーに紹 介 することで、プロジェクトメンバー

プロジェクトの終 盤 では期 待 以 上 の働 きをしてくが 学 内 で 主 体 的 に 動 ける 環 境 を 構 築 しれるようになった。

た。
２） 社 会 人 スキル

プロ ジェ ク ト活 動 成 果 発 表 会 は 、残 念 ながら
表 彰 されなかった。本 プロジェクトは認 定 試 験 の

対 外 的 な 文 章 の書 き 方 や連 絡 の 取 り

合 格 発 表 が行 なわれる３月 末 まで実 施 されるた

方 、イベントの企 画 運 営 方 法 、報 連 相 な

め 、 プ レ ゼン 資 料 にあ ま り 力 を 入 れ る余 裕 が 無

ど を、 プロ ジェ ク ト 運 営 を通 して自 然 と 見かったこと、発 表 会 の評 価 基 準 が不 明 瞭 であっに 付 け ら れ るよ う な指 導 を 行 っ た 。 ま た 、たため専 門 性 の高 い取 組 みが評 価 されにくか

プロジェクトが PDCA に則 って行 われていったことなどが要 因 として考 えら れる。プロジェク

るかも、適 宜 確 認 した。

ト演 習 という授 業 の目 的 は、成 果 発 表 会 の評

３） メンタルタフネス
学 生 のメンタルタフネス育 成 には、成功 体 験 と失 敗 後 のリカバリー体 験 が有価 ではない ことをプロ ジェクトメンバーに正 しく理解 させ、社 会 人 に必 要 なスキルを高 める指 導 を
今 後 も継 続 して行 っていきたい。

効 であると考 えてい る。教 員 が提 示 した

対 策 講 座 の学 外 受 講 者 は１８名 程 度 と、知課 題 は 地 道 に 行 え ば 必 ず 成 功 す るも の

名 度 を向 上 させ、地 域 貢 献 することもできた。

とし、プロジェクトメンバーが考 えた課 題

今 年 度 から参 加 費 （全 １５回 の講 座 で２万 円 ）をは失 敗 する流 れであってもしばらく様 子

徴 収 して運 営 費 に充 てることとしたため、昨 年をみて、大 きな失 敗 になる前 にフォロー

度 より学 外 受 講 者 が減 ることが予 想 されたが、するようにした。

プロジェクトメンバーの頑 張 りにより、昨 年 度 と同

４） 地 域 貢 献

程 度 の学 外 受 講 者 を集 め ることができた。 一 般連 携 先 団 体 にもメリットがある内 容 とし的 に 、大 学 の 教 育 目 的 で 実 施 す るプロ ジェク ト

た。例 えば、対 策 講 座 や「診 療 情 報 管は連 携 団 体 の負 担 が大 きく、WIN-WIN の関 係

理 士 のデジタル問 題 集 」を学 外 に公 開をつくれないことが多 いが、本 プロジェクトにおいすることで、地 域 のニーズに応 えら れるよては WIN-WIN の関 係 が構 築 できたと評 価 できうにした。

る 。 九 州 地 方 や中 国 四 国 地 方 から も 受 講 者 を

５） 知 名 度 の向 上

集 めることができたのは、大 きな収 穫 であった。

大 学 の知 名 度 を向 上 させ る内 容 を取

昨 年 度 の プロ ジェ ク ト の成 果 を、 昨 年 度 の プ

り入 れた。例 えば、近 隣 の医 療 機 関 に対

ロ ジ ェ ク ト メ ン バ ー であ る 学 生 が 日 本 診 療 情 報

管 理 学 会 で発 表 したところ、学 会 参 加 者 から多くの問 い 合 わ せがあり、 新 たな繋 がりも生 ま れた。
発 表 学 生 のモチベーションも高 まったようである。
本 プロジェ ク トは、 ３月 末 に行 わ れる 認 定 試
験 の合 格 発 表 後 、受 講 生 にアンケートを実 施 し、
集 計 ・ 検 証 を行 って終 了 となる。本 報 告 には間に合 わないので、本 プロジェクトの成 果 は今 後 も
学 会 等 で広 く伝 えていく予 定 である。
４． 本 年 度 の活 動 を踏 ま え た 次 年 度 以 降 の進
め方
他 のプロ ジェ ク トに参 加 してい るゼミ生 がい たので、専 門 ゼミナ ールおよびプロジェク ト演 習 の
運 営 に支 障 がない様 に、他 のプロジェクトを運営 している教 員 と実 施 時 間 などの調 整 を行 った。
専 門 ゼミナ ールとプロジェク ト演 習 の線 引 きや、
プロ ジェ ク ト演 習 の運 営 体 制 （テーマありきか教
員 ありきか、ゼミ単 位 なのか、主 目 的 は何 か、地域 のニーズと学 生 の主 体 性 のどちら が優 先 か、など）を早 急 に決 める必 要 がある。
プ ロ ジェ ク ト演 習 を進 め る 中 で 、 大 学 側 都 合で何 度 か計 画 が変 更 になり、PDCA について学
生 を混 乱 させる場 面 が多 々生 じた。次 年 度 以
降 は全 体 的 な Plan は変 更 しないでいただきたい。
プロジェクト自 体 は良 い取 組 みであるが、経営 学 部 に は 診 療 情 報 管 理 士 関 連 のカ リキ ュ ラ
ムが無 いため、今 年 度 をもって終 了 する。

田原のウィンドファーム――社会的企業の実証研究
中野 聡

１．プロジェクト活動の内容

して、枠組みの設定や個別リサーチテー
マの特定が、自立的に進んで行かない。

田原市の風力発電の現況と将来について② グループ作業のため、参加者(4 人)全員の調べる。特に、風力発電システムの電力供関心が一致するテーマを選択することが給に関して考察し、そのメリットとディメ

困難。関心のない学生には、初めから妥

リットを検討する。その際、① 震災と原発協を強いることになる。

事故に繋げる、② 世界に繋げる、③ 丁寧③ われわれのゼミでは、今年はプロジェクト

なコストベネフィット分析を目標に据えた。

演習とゼミナールを分離す形式に変更し

今年は、テーマ設定からリサーチプラン

た。ゼミナールの時間がプロジェクト演習の作成まで、できるだけ多くを学生に委ねに援用される場合、個人作業ベースの専た。結果として、試行錯誤の連続となった。

門科目の学習時間が大方消失してしまう。

テーマに関しては、トヨタの環境技術から大半の学生にとっては構わないかも知れ

有楽製菓の企業インタビューへ変遷した後、ないが、知的好奇心と創造性のある少数

このテーマにに落ち着いた。枠組みの作成の学生には、大きなマイナスとなるかも知やリサーチの組織に際しても、助言だけでれない。

はなく、担当教員が手を加えるケースが多くなった。

④ プロジェクト組織は多様で良いと思う
が、学部 3 年次での設定にもかかわらず、
社会科学のリサーチの基礎を学ぶ形態

２．育成すべき資質への教育効果からは程遠い。つまり、対外折衝に重心が置かれ過ぎている。

学生が、共同作業を通して学ぶことをそ⑤ 上記④に関係して、昨年から違和感を感れなりに楽しんでいた点が良いと思う。田じているのだが、異なる目的と方法を用

原市役所の人々が丁寧に対応して下さった

いた活動(そうなるよう奨励すべきだ

こともあり、時間が経つにつれ、自分たちが)の成果を投票で選ぶのは、民主主義

で自然に作業を行う傾向が見られるようにではなく、衆愚主義だと思う。良いライなった。こうした活動は、確かにこれまで

バルリーの存在は学生を伸ばすが、競争の教育に欠けていた点かと思う。

主義的な教育方法には賛成しない。

３-４．効果に関する考察と次年度以降の進め方

プロジェクトを、その内容と方法によりカテゴリー化し、複数教員が指導すれば、学生の希望の反映と減少する学生数への双方に対処① 学生が日ごろから新聞などに接していな
いため、情報のインプットに欠ける。結果とできると思う。14 年度までに、新たな枠組みを工夫する必要がある。

豊 橋 からオレオレ詐 欺 をブッ飛 ばせ！！
野口 倫央
1. プロジェクト概 要

3. プロジェクト活 動 の効 果 に関 する考 察

野 口 ゼミナールでは， 大 学 が位 置 する豊 橋

プロジェクトのテーマ選 定 に始 まり，12 月 の活

市 への 地 域 貢 献 を 行 うこ と を目 的 と して活 動 を

動 報 告 に至 るまでにおいて，ゼミ生 は大 きく成

開 始 し た。ま ず， 豊 橋 市 の 特 徴 を調 べ てみ た と長 した。当 初 は，教 員 に助 けを求 めることが非

ころ，前 期 高 齢 者 と後 期 高 齢 者 を合 わした高常 に多 かった 。たとえ ば，テーマ 選 定 や 豊 橋 信

齢 者 割 合 が，愛 知 県 で 3 番 目 に高 いことが明 ら

用 金 庫 様 と の ア ポ イン ト を 採 る 際 は ， 教 員 が 多かになった。次 いで，豊 橋 市 に在 住 する高 齢 者

く介 入 せざるを得 なかった。

のため に何 が出 来 るか検 討 した。インターネット

しかしながら，夏 以 降 ，特 に 10 月 あたりからを中 心 として， 種 々の社 会 的 な問 題 を列 挙 し ，

老 人 クラ ブを訪 問 するよ うになってから は，成 長

検 討 したところ ，近 年 オレオレ詐 欺 が増 加 傾 向が顕 著 に見 られた。ある老 人 クラブに訪 問 し，そであり，かつその検 挙 率 が低 下 していることが明こで別 の老 人 クラブの訪 問 日 を自 身 で決 めてき

ら か に な っ た 。そ こ で ， 活 動 の 実 現 可 能 性 等 もたり，老 人 クラブの代 表 者 の連 絡 先 を教 えても

踏 ま え ， 豊 橋 市 から オレ オレ 詐 欺 を 撲 滅 す る こ

らい，自 ら訪 問 するなど，積 極 性 が生 まれた。

とをプロジェクトの目 的 とした。

プロジェクト活 動 報 告 についても，スライドに
工 夫 を凝 らしたり，発 表 の練 習 を何 度 もするな
ど，努 力 を積 み重 ねることができたことは評 価 に

2. プ ロ ジ ェ ク ト の 育 成 す べ き 資 質 へ の教 育 効

値 する。

果
豊 橋 創 造 大 学 が取 り組 むプロジェクト活 動 の
目 的 は，メンタル面 ・ スキル面 の強 さを備 えた職

4. 本 年 度 の活 動 を踏 ま え た 次 年 度 以 降 の進

業 人 育 成 であった。これが何 を意 味 するか検 討

め方した結 果 ，野 口 ゼミナールでは，「社 会 人 に不本 年 度 のプロジェクトの結 果 ，明 らかになった

可 欠 な能 力 の具 備 」 と結 論 付 けた。加 え て，社

問 題 点 に，「 責 任 と役 割 の極 度 な集 中 」を挙 げ

会 で求 めら れることは何 かという検 討 を重 ねた

ることができる。すなわち，3 人 のゼミ生 による活結 果 ，『社 会 貢 献 能 力 』 を養 うことを野 口 プロ ジ

動 であったため ，各 自 が責 任 感 を 持 ち， それぞェクトの意 図 とした。

れ役 割 分 担 を行 って活 動 を行 う必 要 があった。

さ ら に プロ ジェ ク ト の 実 施 に 際 し て， 重 視 し た

しかしな がら ， 実 際 には ，一 人 の 優 秀 な 学 生 にことは，ゼ ミ生 の 自 主 性 を育 成 することで あった。

依 存 という傾 向 が時 折 観 察 された。当 初 から 責

そのため ，教 員 としての介 入 をできる限 り避 けよ

任 と役 割 が特 定 のゼミ生 に集 中 することは予 想う と注 意 した。教 員 の活 動 になってはいけない

されていた。その中 で，役 割 を分 担 するなどのからである。

対 策 は採 ったが，最 終 的 な責 任 と役 割 は常 にそのため ，紆 余 曲 折 は所 与 のものとして 受 け
入 れていた。しかしながら，活 動 当 初 は特 に，ゼそ の 特 定 の ゼ ミ 生 に 帰 属 して い た よ う に思 わ れる。

ミ生 に過 度 に多 くの意 見 や指 導 を求 められるな

原 因 は， 個 人 の能 力 がか け離 れてい たこ と，

ど した 。その 際 は， ゼ ミ内 で 話 し 合 い を 持 ち ，そお よ び 過 度 に 少 人 数 の プロ ジェ ク ト 活 動 で あ っの時 の司 会 をゼミ生 で順 番 に回 すなどした。

た こ と に あ る と 思 わ れ る 。 良 く も 悪 く も ， ゼミ 内 におけるゼミ生 の能 力 が近 ければ，このような問 題

は 起 きない し ，メンバー が 多 け ればこ のよ うな 問
題 は 起 き づら い と 考 え ら れ る 。そ の ため ，プ ロ ジ
ェ ク トをどの単 位 (ゼミ単 位 もしくは全 く別 のグループを組 織 するかなど)で行 うかについての再 考が必 要 であるかと思 われる。
加 えて，もう 1 点 問 題 を挙 げるとすれば，プロジェ ク ト に アカ デ ミック の 要 素 が 少 なか った 点 にあ る 。 こ れ は 大 学 教 育 と い う 観 点 か ら すれ ば 問
題 と し て 捉 え るべ きで ある 。 こ れに つい ては ， 次
年 度 以 降 テーマ選 定 の段 階 から考 慮 したい。

豊橋トップインタビュープ 2012 プロジェクト
三好哲也

１．プロジェクト活動の内容

にあたって対立するような意見は少なく，それぞれが役

本プロジェクトでは，豊橋にある企業のトップに経営割分担してその役割を十分果たすことが多い，役割分担

方針や経営ビジョンをインタビューしそれをＷＥＢペーを決めた後の活動では，各自が分担する作業を責任持っジまとめることを目的としている．企業が求める人材にて行うことが，全体のプロジェクト推進につながる．そついても合わせて伺い，自らの就業に対する考え方をまのため，「働きかけ力」，他者との意見調整ができる「柔とめる．トップインタビューを行うために，以下の作業

軟性」などについては，他の能力に比べてそれほど高度をメンバーと分担して処理しなければならない．

に求められることは少ない．ただし，実際のインタビュ

訪問企業の選定

ーでは，それぞれの役割を踏まえて，インタビューアの

インタビューの依頼とその可否の確認（手紙，メーフォローアップやインタビューの流れを理解した対応がル，電話による調整）必要であり，「働きかけ力」や「柔軟性」を意識する場面



日程調整（手紙，メール，電話による調整）も多い．また，プロジェクトの内容がインタビューであ

インタビュー内容の検討・企業についての調査るため，傾聴力は，必須であり，聞いた内容を整理しな

インタビュー当日の準備（持参物や役割分担など）がら傾聴し，随時レスポンスが必要である．このことも

インタビュー協力のお礼

繰り返しながら養成できる．



写真，記録，音声データの整理

企業選定などの時間が掛かるために，インタビュー活

報告書の作成（用紙とＷＥＢ）

動は 9 月以降に実施される．そのため，複数のインタビ



校閲依頼

ューの準備が，重複することもあり，スケジュール管理

全体のスケジュール管理を確実に行い，準備処理を進めなければならい．なれな

業務分担の決定と日程調整い作業が多く，また，企業人との対応が必要である，学生にとってはストレスを感じる作業が続くが，継続してこれらの処理をインタビュー対象ごとに効率よく，メン

繰り返し活動することにより，対処方法を体得できるよ

バーで話し合いながら進めなければならない．

うである．このように，インタビューを複数回（5 回）のインタビューを計画して実施し，それを取りまとめる活

２．プロジェクトの育成すべき資質への教育効果

動では，社会人基礎力のすべてを発揮する場面が多く繰

本補助事業は，産業界から求められる資質として社会り返して含まれている．そのため，プロジェクトへ積極

人基礎力に代表されるジェネラルスキル（総合力）を取的に参加すれば，そのような場面に遭遇して体験できる

り上げている．本プロジェクトでのどのような場面や業ことになっている．

務の中で，これらの資質養成がなされているか考察する．
社会人基礎力では，前に進む力，考える力，チームで３．プロジェクト活動の効果に関する考察

働くことのできる力の 3 能力 12 分類の資質が取り上げら本年度は，メンバーが 1 名であり．指導教員とのミーれている．本プロジェクトでは１節にまとめたように，

ティングで，実行計画を策定し実施した．マンパワーのインタビュー対象の決定やインタビュー内容の決定など不足のため，５つの企業のインタビューを計画指定いたの計画部分では，「考えぬく力」と「チームで働く力」がが，3 回のインタビューを行った．インタビューには昨年求められる．また，計画が策定され後にそれをこなすた

度経験した 4 年生の協力を得た．ワルツ株式会社のイン

めに，「前に踏み出す力」と「チームで働く力」が求めらタビューでは 4 年生の都合により協力者が 1 名のために，れる．作業の困難性や複雑性によって，対処方法をチー

教員もインタビューに付き添うことになった．メンバー

ムで共有しながら進めなければならない．

が 1 名であったため，すべての活動を 1 名の学生で処理

本プロジェクトでは，事業の企画やインタビュー遂行を行った．学生の繰り返しいろいろな業務に接することができたため，企業で就業において最低必要とされる能力について，理解できたと思われる．

（１）プロジェクト内容について
前節で考察したように，本プロジェクトは，ビジネス「前に踏み出す力」を養成できたかについて考察する．

社会で対処すべき事項が多く含まれている．学生が直接他のメンバがいないために，先輩の情報を元に自ら計画，企業にコンタクトする場面も含まれており，養成しよう

実行する環境であったため，主体的にせざるを得ない環とする社会人基礎力の要素能力の育成の場面も多い．学

境であり，学生にとっては，体験的に学習ができたと思生の希望があれば，継続的して実施する．

われる．その中で，メンバー不足のため，働きかけ力に（２）プロジェクトの進め方について

ついては，先輩への依頼などを除いて，不足していたと思われる．

メンバーが極端に少ないと，すべての作業を１人で処理しなければならず，学生の負担が増加する．学生の対「考えぬく力」を養成できたかについて考察する．活応力によっては，インタビューの回数が減少する可能性

動目的や活動内容を学生自身に実行させたが，本プロジもある．また，他者との調整や意見交換が行えないので，

ェクトは昨年度のプロジェクトの継続であるため，前年

本プロジェクトを実施する場合は一定人数の参加者を確を参考に進めたところも多く，その意味で「課題発見力」

保が必要である．

の養成においては，体験する部分が少なかったかもしれ（３）参加メンバーの対応力

ない．計画力，創造力では，新しい自ら興味を持てる企

地元有力企業へ直接学生が接する機会であり，キャリ

業を選好する作業においては，種々の情報収集から意思ア教育の意味でも重要である．一方で，企業の大学のイ決定していたようなので，一定の経験はできたのではな

メージを直接決めかね無い状況が考えられるので，対応いかと思われる．

出来る学生を選出してインタビューを実施する必要があ「チームで働く力」を養成できたかについて考察する．

る．

先にも述べたようにメンバーが少なく，グループ内での協議する場面が少なく，また，ミーティングでは，教員

以上のように，運営上の対応について考察した．

と 1 対１の場合が多く，学生自身が他者との協調の中で意思決定や意見調整をする場面が少ない状況であった．
そのため，教員に依存する場面も多く，学生自身が主体

表 プロジェクトにおける体験項目

的に取り込みにくい環境であったと思われる．インタビューを行う中で，他者の意見を傾聴する場面は多く，そ

３つの １ ２ の 能 力 プロジェクト実施に必要な能力の傾聴内容に即して質問もせざるを得ないので，発信力

能力

要素や傾聴力など，緊張した状況で行うことも多く，一定の

前に踏
み出す
力

主体性
働きかけ力
実行力

◎
○
◎

考えぬ
く力

課題発見力
計画力
創造力

△ 作業手順は事前にわかっている
◎
◎

チーム
で働く
力

発信力
傾聴力
柔軟性
情況把握力
規律性
ストレス・コントロール◎ インタビューでは必須◎ インタビューでは必須○○◎◎ 作業が混みあった時の対象方法

経験はできていると思われる．また，規律性や，ストレスコントロールについての経験も踏まえている．ただし，メンバー間の協議など仲間と意見を調整する場面は少な
く，この点は運営方法などを含めて改善すべきである．

４．本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方
プロジェクト活動は，ジェネラルスキル養成の教育プ
ログラムである．併せて専門教育への導入などの位置づけにもされているプロジェクトもある．これらの観点か
ら，各プロジェクトを考察した結果を踏まえて，運営方
法や指導方法の改善点や改良点について考察する．

のんほいパーク盛り上げ隊プロジェクト
三輪 多恵子

１．プロジェクト活動の内容

表１ 全体スケジュール
内 容

本プロジェクトでは、豊橋総合動植物公園（通称のん
ほいパーク）について、主に Web を通じて様々な情報を5月

・計画
・情報収集（Web）

発信することで、活性化を図る目的で活動を行った。

6月

・施設見学（27,28 日）

7月・インタビュー計画のんほいパークは、日本でも珍しい市営の動植物公園である。パークには自然史博物館や遊園地等が併設されている他、駐車場が無料、入場料が安価（大人 600 円）、
等の優位な点が数多くあるにも関わらず、知名度が低く、地味な印象を受ける施設である。

8月

プロジェクトメンバー同士で意見を出し合い、「どのような情報を発信すれば、パークに興味を持ってもらえる※※ 中間報告会 ※※か」という観点で活動を開始し、その後、「Web でこのような情報を発信すれば、来園者にとって便利ではない

作成
更新

↓
↓
↓

9月

・シール制作・パネル制作・写真展準備⇒ 学園祭準備↓↓10 月

・飼育担当者インタビュー③（なかよし牧場）
・近隣店舗インタビュー②③④⑤（Loquat、福ちゃん、ぼてこ、
うずらﾌﾟﾘﾝ）・学園祭における広報活動
・飼育担当者インタビュー④（郷土の動物）・みどりの協会インタビュー②（売店、ｵﾘｼﾞﾅﾙ商品、等）
・近隣店舗インタビュー⑥（サークルＫ）↓※※ 成果報告会 ※※↓か？」という形に発想を広げ、近隣の飲食店を含めた大規模な取組へと発展した。
具体的な活動は、以下の通りである。また、表１に本プロジェクトの全体スケジュールを示す。

・飼育担当者インタビュー①②（ﾊﾞｰﾄﾞｴﾘｱ，極地ｴﾘｱ）
・みどりの協会インタビュー①（売店、ｵﾘｼﾞﾅﾙ商品、等）
・近隣店舗インタビュー①（うどん勢川）Web サイト
計画・設計（１）関連情報の収集↓↓

国内には数多くの動物園があり、それらの施設がどのような情報を発信しているか、主に Web サイトを中心に調査を行った。その後、「のんほいパークの Web サイトに

11 月

足りない情報は何か」等を議論し、後述の Web サイトの設計を行った。
（２）施設見学・事前準備

12 月

パークの方へ本プロジェクトの主旨を説明すると共に、パーク内の施設や動物の展示方法等について事前調査を行った。調査後に、積極的に外部に発信すべき点、情報

↓
↓

↓

1月

① 飼育担当者

発信の頻度、などの今後の活動の方針を決定した。

動物の裏話、活動時間帯、等の「来園前に知って（３）Web サイトの開設

おくと、より楽しい情報」を収集。

「見て楽しい」「見ておくと便利」をコンセプトとして、② みどりの協会（売店運営）

Web サイトの設計・開設を行った。主なターゲットを“子パーク内売店で取り扱っているオリジナル商品、供のいる若い母親”に設定し、イラストや写真を多用し売れ筋商品、等の情報を収集。

て、見る人を楽しませることのできるサイトを目指して③ 近隣飲食店

デザインを行った。

近隣の飲食店について、駐車場の有無、お勧めメ（４）インタビュー

ニュー、等の情報を収集。

Web で発信する情報の収集を目的として、以下の方々へのインタビューを行った。

④ コンビニエンスストア
近隣のコンビニ（前売り券を発売している場所）について、情報を収集。

（５）その他の広報活動

また、情報発信のためのコンテンツ制作においては、

学園祭において、パネル展示、写真展示、チラシ

各学生の技術力に依存する部分が多いため、計画の具体

配布、等の広報活動を行った。

化・実現に向けては、『チームで働く力――“状況把握力”、

これらの活動を通して、主に以下の項目について理解

“規律性”
』
、
『前に踏み出す力――“主体性”』が必要でを深めるとともに、コンテンツ制作のための様々な知ある。さらに、継続的な Web サイトの運営や、定期的な識・技術を習得することとした。

情報発信のためには、『考え抜く力――“計画力”
、
“実行



タスク管理、スケジュール管理

共同作業、役割分担、計画

インタビュー内容の検討、事前調査

ンタビュー、取材）が非常に多く、学生は多少のストレ

Web サイトの設計、作成、管理

スを感じていたように見えたが、メンバー同士で助け合

イラスト、写真素材の作成

い、上手く気持ちを切り替えていたようである。

力”』等が不可欠である。
また、今回のプロジェクトの性質上、外部との接触（イ表２に、本プロジェクトにおける体験項目をまとめる。

２．プロジェクトの育成すべき資質への教育効果
本補助事業は、産業界から求められる資質として、社
会人基礎力に代表されるジェネラルスキル（総合力）を取り上げている。本プロジェクトにおける活動の場面で、どのように資質が養成されるかを、以下に説明する。

３．プロジェクト活動の効果に関する考察（１）関連情報の収集
プロジェクト開始に先立ち、様々な動物園の Web サイ
トを調査することで、のんほいパーク Web サイトの課題

社会人基礎力では、前に踏み出す力、考え抜く力、チを明らかにした。Web ゲーム等のお遊び的な要素や、Webームで働く力、の 3 能力）（12 分類）の資質が取り上げらアルバム、ムービー等が充実しているサイトが多い中、れている。本プロジェクトでは、既に一定の広報活動がのんほいパーク Web サイトの“地味さ”、“情報量の少ななされている“のんほいパーク”について、他施設の Webさ”を指摘する学生が多かった。

サイト等と比較することで、不足している情報、広報活

一方で、ICT スキルのある学生は、Web ゲームの構築や動の課題点等を見つけ出し、その改善に向けて取り組む

動画編集、等にはそれなりのコストが必要であることをことから、『考え抜く力――特に“課題発見力”
、
“創造力”
』

把握しており、一定の議論の後、市営の施設には資金面が必要となる。

で限界があることをメンバー全員で理解するに至った。
また、自分達が活動できる範囲にも（スキル、設備の面

表２ プロジェクトにおける体験項目
3 つの能力前に踏み出す力

考えぬく力

12 の能力要素

ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ実施に必要な能力

で）制約があることを認識し、その後の具体的な計画へと行動を移すことができた。
これらの点から、『考え抜く力』について、能力の高い

主体性◎物事に進んで取り組む

働きかけ力

○

学生を中心に、程度の差はあるものの、メンバー全員が実行力◎目標を設定し実現する

身に付けることができたと考えている。

課題発見力◎現状を分析し、問題点を発見（２）施設見学・事前準備

計画力◎具体的な計画立案

創造力◎課題解決策を見つける

佐の寺部氏に活動の主旨について説明すると共に、協力

発信力◎インタビュー

を依頼した。また、その後、パーク内を見学させて頂き、傾聴力◎インタビュー

どのような情報を発信していくか、どのような情報が必

柔軟性○

要か、等を議論するための調査を行った。

状況把握力◎作業全体の状況を把握する

意識の高い学生は、特に何も指示しなくても、積極的

規律性◎連絡・報告・記録を遂行するにメモを取ったり、写真を撮影したりすることができてｽﾄﾚｽ･ｺﾝﾄﾛｰﾙ○

いたが、その場にいるだけで何もできていない学生もいチームで働く力

具体的な活動に入る前に、パーク事務局にて事務長補

た。
『前に踏み出す力』について、元々持っている能力のなお、コンテンツ制作に携わらなかった一部の学生に違いが顕著に表れた事例だと考えている。この問題につは、教員主導で、原稿の量やインタビューの回数を増や

いては、その後、後述のインタビューを経験するうちにす等の作業分担を課すことで、学生の不公平感を無くす改善が見られ、全員が積極的にメモをとる姿が見られるよう心がけた。このような作業分担について、本来であようになり、「主体性」や「実行力」について一定の能力れば学生主体で行うことが望ましいと考えるが、その意が養成できたと考えている。

味では「状況把握力」の養成について、不十分な点があ（３）Web サイトの開設ったと感じている。

カリキュラムにおいて、Web デザインの授業と並行して（４）インタビュー

プロジェクト活動が行われたため、活動当初は、学生自作成したWeb サイトに掲載する情報を収集するために、身に Web サイトを構築する技術が不足していた。そのた関係各所にインタビューを行った。事前にインタビュー

め、デザイン案とイラスト素材のみを学生が考案・作成

項目を考えるように指導したが、上手に相づちを打ちなし、サイトの“ひな型”は教員が作成することからスタがら話を聞き出せる学生と、紙にメモした質問項目を読ートした。その後、ページ制作のスキルを身に付けた学

み上げることしかできない学生とで、大きな差があった。

生が中心となって、Web の更新作業を行えるようになった。

この点については、苦手な学生に過度にストレスをかけ一方で、Web デザインを受講しておらず、ICT スキルのることを避けるため、特に表立って指導はしなかったが、低い学生は殆どコンテンツの制作には関わらない体制が他のメンバーの質問の様子等を見聞きするうちに、徐々できてしまい、一部の学生に負担が集中してしまったこに改善が見られるようになった。
「発信力」や「傾聴力」とは反省点である。

について、一定の成長が見られたと考えている。

図１に、作成した Web サイトを示す。

なお、インタビューの記録については、Web 更新に使用するため、メンバー全員が iPad や共有フォルダを利用して情報共有するように行動できており、「規律性」についても成長が見られた。
また、他のメンバーのインタビューを積極的に記録する学生や、写真撮影をする学生など、特に指示しなくても学生同士で役割分担ができており、「主体性」についても養成できたと感じている。
インタビューの様子を図２に示す。

(a)top ページ(b)売店情報ページ
図１ 作成した Web サイト

図２ のんほいパーク（バードエリア）での取材

（５）その他の広報活動のファイルを多く使用したため、プロジェクト管理シス

本学の学園祭には子供連れが多く来学するため、パーテムより共有フォルダでの情報共有の割合が多くなってクを宣伝する機会だと考え、どのようにすれば効果が得しまった。スケジュール管理等に、もっと管理システム

られるかを学生自身に考えさせた。パンフレットにシーを活用していきたいと考えている。

ル（Web サイトへ誘導するための QR コードを記載）を貼

また、今年度はメンバーに転学部生が２名含まれておったり、廊下に動物園の写真を飾ったりする、等のアイ

り、受講科目等の関係から全員でインタビューに行ける

ディアが出され、それを手分けして具体化するまでの作時間が非常に少なく、スケジュールの管理に多大な労力

業を学生主体で行うことができた。

を要した。プロジェクト活動を円滑に進めるため、学部活動を通して「計画力」や「創造力」また、「実行力」
等について成長が見られたと考えている。

４．本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方（１）プロジェクト内容について
パーク来園者数の増減等、実際の効果についての検証が難しいため、自己満足に陥ってしまいがちであり、また、学生の ICT スキルに依存する面が大きいことから評価が難しいテーマだったと感じている。しかしながら、連携先の方々からは非常に好意的な反応を頂いており、学生も楽しんで活動できていたように思える。
まだまだ発信できてない情報が多く、連携先からも継続して欲しいとの意見も頂いていることから、次年度の継続も考えている。
（２）プロジェクトの進め方について広報活動という性質上、アイディアを形にする際に、どうしても ICT スキルが問題となる。HTML の知識が無くても Web 制作が可能な CMS 等のツールを導入するなど、教員側で十分な計画・準備が必要であると感じている。
また、学生に不公平感が生じないような作業の配分や、課題の設定等、活動前半については教員側の誘導が不可欠であると考える。
また、雑談の際には非常に活発な意見交換がなされており、柔軟な意見が多く出されていることが多かったが、「今から議論せよ」と指示を出した途端に黙ってしまう
学生が多かった。インタビューだけでなく、メンバー内
での意見交換を通して「発信力」や「傾聴力」を養うことができるよう、指導を改善したい。
（３）プロジェクト運営の制度について
今年度は特にリーダーを決めずに教員主導で進めたが、次年度は学生中心に運営を進めていけるよう指導したい。
また、Photoshop や illustrator 等の特定のソフトウェアの時間割の調整等に改善を求めたい。

豊橋献血促進プロジェクト
山口 満

１．プロジェクト活動の内容（４）献血に関する情報の発信（Web サイト構築）
プロジェクト Web サイトを構築し，献血に関する各種

近年，若年層の献血離れが深刻な社会問題となっている．本プロジェクトでは，献血に関する広報活動を通じ情報（数値データ等）をまとめ発信した．

て，豊橋市における若年層（本学学生含む）の献血率向上に貢献することを目的として活動を行った．本プロジ

上記のプロジェクト活動の実践を通じて，主に以下のェクトテーマは，学生間の話し合いの中，学生自身の希項目について学び，理解を深めることとした．

望により決定したものである．



タスク管理、スケジュール管理、共同作業



情報の収集および整理・分析方法

プロジェクトのスケジュールを示す．



目上の方との接し方（依頼の方法など）（１）献血イベントの広報アンケートの作成方法・集計方法の理解

データ処理（Excel など）を通じた情報リテラシの具体的な活動内容は以下のとおりである．表 1 に，本ボランティアとしてこれまでに活動経験がある学生がプロジェクトメンバーに含まれていたため，この学生の主導のもと，市内で企画されている献血のイベント等の情報を広報し，実際に献血呼び掛けボランティア活動を習得
Web サイトの設計ほか情報発信に関する知識・スキルの習得行った．この活動を通じて，実際の現場の状況に関する理解を深めた．なお，イベント日時や場所の事前案内は，

２．プロジェクトの育成すべき資質への教育効果

後述の Web サイトを通じて行った．

本補助事業は，産業界から求められる資質として，社（２）献血意識調査（アンケート）

会人基礎力に代表されるジェネラルスキル（総合力）を

若年層の献血に関する意識や実態を調査するため，本取り上げている．本プロジェクトにおいて，前節の知識・学の学生を対象として，献血意識調査（アンケート）をスキルの他に，どのように社会人基礎力の養成に繋がる行った。結果を分析して、献血率を高めるための方策をかを説明する．

検討し，実施計画を立案した．

社会人基礎力では，前に踏み出す力，考え抜く力，チームで働く力の 3 能力（12 分類）の資質が取り上げられ（３）ヒアリング
献血に関わる方々（愛知県豊橋赤十字血液センターのている．本プロジェクトでは，社会問題として認知されスタッフ）にヒアリング（意見交換）を行い，日々献血ている「若年層の献血離れ」という，既に多くの団体に呼びかけ活動をされている方々の実際の状況や既存の取よって取り組まれていながらも有効な改善策を見いだせ

り組み等について伺った．

ていない困難な問題に取り組むことから，「考え抜く力」

表 1 プロジェクトのスケジュール
5月
プロジェクト始動

学内アンケートの作成

6月
献血イベントへ参加①

7月
献血イベントへ参加②

17日：イオン豊橋南店

22日：豊橋駅南口（サマー献血）

学内アンケートの配布

学内アンケートの集計

8月
中間報告会

WEBサイトの作成
9月
名刺カード作成
ポスター作成10月
26・27日：創造祭にて
名刺カード配布
意見交換会のためのアポ取り・資料送付

11月
1日：意見交換会
三角柱POP作成の計画

12月
献血イベントへ参加③
16日：イオン豊川店（クリスマス献血）

三角柱POPの作成・設置（教員インタビュー）

成果発表会
WEBサイトの作成

表 2 プロジェクトにおける体験項目
３つの能
力
前に踏み
出す力

１２の
能力要素
主体性
働きかけ力
実行力

プロジェクト実施に必要な能力

考えぬく
力

課題発見力
計画力
創造力

◎ 現状分析、問題点の発見◎ 具体的な実施方法等の計画◎ 課題解決のための案の創造○○◎ 考えた施策を実行に移す

図 1 意見交換会の様子
チームで
働く力

発信力
傾聴力
柔軟性
情況把握力
規律性
ストレス・
コントロール◎ 施策の議論◎ 施策の議論○○○○（２）献血意識調査（アンケート）
メンバー間での十分な議論を経て，学生向けアンケー
ト用紙を完成させた．また，回収後の集計作業について
も，作業分担をうまく行い速やかな仕事を実現できてい（課題発見力、計画力、創造力）が重要となる．計画の具体化の段階では，「チームで働く力」（発進力，傾聴力）をもってメンバー間での議論が必要となる．さらに，計画した内容が正解であるかを事前に確かめるすべはない
ため，まずは「前に踏み出す力」（実行力）をもって実行に移さなければならない．以上のとおり，本プロジェク
トの遂行にあたっては3つの能力のすべてが必要とされ，活動を通じてそれぞれが養成されることが期待される．
表 2 に，本プロジェクトにおける体験項目をまとめる．

３．プロジェクト活動の効果に関する考察（１）献血イベントの広報
本プロジェクトでは，計 3 回，商業施設等における献血バス運行の「呼びかけ」ボランティアに参加した．初回はモチベーションを高く保ち積極的な動きがみられた
ものの，プロジェクトリーダーが参加困難となった後半にはメンバーのモチベーション低下が見受けられ，特に 3回目に参加した学生は 1 名のみで 2 名は不参加であった．
これは，土曜日や日曜日における活動であったことが原因であると考えられる（活動自体には否定的ではなかった）．学生個人の都合は理解できるものの，連携先団体との関係（期待）を考えての責任ある行動を取ったとは言い難いものであった．
以上の観点からは，「チームで働く力」における規律性が十分ではなかったといえる．

た．集計後の内容分析についても，学生間の意見交換が活発に行われていたため，この活動については，チームで働くことの効果を学生自身も実感できていたように思われる．
アンケート結果から課題を見つけ出し次の計画を立案する力については，教員のフォローが無ければ踏み出せなかったため，「考え抜く力」についてはまだまだ不足していると言わざるを得ない．
（本年度については，スケジ
ュールの都合もあり，指導教員から複数案を提示する等のフォローを行った）（３）ヒアリング（２）で集計したアンケートについて，赤十字血液センターの方々と意見交換を行った．意見交換会のセッテ
ィングについては，電話によるアポ取り，事前の資料送付のための依頼状の作成（国語教員による添削指導依頼も実施），アンケート結果の文書化などの活動を行った．
特に，アポ取りについては，そのような行為を苦手としている学生にチャレンジさせ，面識のない方とのコミュ
ニケーションを実現させることができた．この点については，学生自身も自覚しているとおり，よい体験をさせることができたと考えている．図 1 に，意見交換会の様子を示す．
（４）献血に関する情報の発信（Web サイト構築）
プロジェクト Web サイトの構築にあたり，掲載内容や如何に注目を集めることができるか（記事を読ませるか）がポイントとなる．本来，掲載内容の検討については ICTの専門知識は不要のはずであるが，「Web サイト」という

URL: http://projectweb.sozo.ac.jp/myamaproj2012/

ったが，連携先の方々から評価をいただき，最終的には学生もそれなりの達成感を得たようである．継続して取り組んでほしいという要請もあることから，次年度のテーマ設定では考慮したい．
（２）プロジェクトの進め方について学生の得意・不得意で安易に分担が決定される傾向にあり，実際に今年度は Web サイト構築や発表スライド作
成等において ICT 系に抵抗の無い学生に負荷が集中する

図 2 プロジェクト Web サイト

結果となった．個々の得意な部分で能力を発揮させるためのバランスのよい作業の設定・与え方を，教員が誘導だけで，自然と得意な学生が Web 担当者に決まり，またしなければならなかったと感じている．あるいは，得意

その学生に記事（原稿）作成作業の負荷が集中する結果

でない分野も苦手意識を克服できるよう，十分な余裕（時となってしまった．共同で記事を編集できる仕組み

間）を持って取り組ませるような工夫が必要である．時（WordPress）を導入したにも関わらず，一人に学生に負間的な配慮は，「考え抜く力」を養成するためにも十分に荷が集中してしまったことについては，指導教員の誘導確保したい．ただし，外部団体と連携して活動しているの仕方に問題があったと考えられるため，今後は改善す

都合上，進捗状況にあわせて都度最良の方法を採らなける必要がある．図 2 に，本プロジェクトで構築した Web

ればならない．

サイトを示す．

今年度は，途中でプロジェクトリーダーが参加できな

なお，Web サイトへ誘導するための仕掛け（学園祭にい状況になり，後半はリーダー不在のまま進行してしま

おける Web サイトの紹介を記載したカードの配布，およった．これは，制作物の完成の遅れなどの一因であった

び，三角柱 POP の学生ホール等への設置）については，と考えられるため，次年度は改善したい．

メンバー間でアイディアを出し合い，共同で作業できた「プロジェクト演習」時間内での口頭の議論は活発でと評価できる．これについては，3 つの能力をうまく発揮

あったが，プロジェクト管理システムによる情報共有等できていたといえる．

は効果的に実施することが出来なかった．システムの効

学生の活動全体を振り返ると，共同して作業できたことと，そうでない活動があり，順調に進行したとは言えない．活動後半には，実行力があり，責任感が強く，規律性を重んじる特定の学生に負荷が集中する結果となった．本プロジェクトはまだまだ途中であるものの，現時点でこのようにまとまりのあるものを形成できたのは，その学生の力によるところが大きい．学生の自己評価においても，本人およびプロジェクトメンバーも自覚していることがわかる．活躍できなかったメンバーについて
は，自らを振り返ってまとめた反省点や課題を再確認し，日常の活動を通じて改善できるよう，意識して努力してもらいたい．

４．本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方（１）プロジェクト内容についてテーマが難しく成果（効果）を体感しづらいものであ

果的な利用方法の検討についても，今後の課題である．