第３学年 国語科 学習指導案
滋賀大学教育学部附属中学校
１．単元名

教諭 永田 郁子

「びわ湖を愛する」を豊かな・たしかな言葉で～未来の「びわ湖の日」のための啓発リーフレットづくり～

２．単元の目標
・和語・漢語・外来語などを使い分けることを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。（知識・技能）（1）イ・目的や意図に応じた表現になっているかなどを確かめて，文章全体を整えることができる。 （思考・判断・表現）B（1）エ・言葉がもつ価値に気付くとともに，進んで読書をし，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１）教材観令和 3（2021）年度より完全実施となる中学校学習指導要領（平成 29 年告示）では，第 3 学年の〔思考力，判断力，表現力等〕の「B 書くこと」の言語活動例に「イ 情報を編集して文章にまとめるなど，伝えたいことを整理して書く活動。」が示されている。解説国語編には，その作成例に「新聞，リーフレットやパンフレット，発表ための資料」が挙げられており，令和 3 年版の検定教科書には修学旅行記やポスター，環境に関する新聞の作成などの学習活動が設定されている。また，「C 読むこと」の言語活動例には「ウ 実用的な文章を読み，実生活への生かし方を考える活動。」が示されている。「実用的な文章」の例には「広告,商品などの説明資料,取扱説明書,行政機関からのお知らせ」などが挙げられている。
これらのことから,今回は,「実用的な文章」を読み,そこから情報を編集して,さらに自身で「実用的な文章」にまとめるという単元構成を目指し，滋賀県の条例をもとにした啓発リーフレットを作成するという学習活動を設定した。滋賀県には国内最大の湖である琵琶湖があり,琵琶湖の環境保全に関する条例が多く制定されている。第 3 学年に求められる国語力を育成しながら，義務教育修了後の環境保全への当事者意識を高めることができる教材であると考えたい。
（２）生徒観生徒は令和元年度，「A 話すこと・聞くこと」「B 書くこと」の学習として，大津市立歴史博物館副館長（当時）・和田光生氏のインタビューを行い，その内容をもとに紹介記事を作成するという活動に取り組んだ。積極的に質問を考え，取材相手の回答に応じてさらに質問に磨きをかけるという学習活動の中で，地域の文化への素直な興味や，文化財保護への関心を示していた。
また，第 3 学年の 1 学期には社会科の地理的分野で近畿地方がとりあげられ，環境問題や環境保全を中核した考察が課せられ，滋賀県の「石けん運動」に関する学習をした。総合的な学習の時間「BIWAKO TIME」（異学年合同でグループを組み，各自のテーマに沿って調査研究を行う探究的学習）を終えたばかりであり，それぞれの成果・課題を意識している時期である。
一方で，県で制定されている「びわ湖の日」（７月１日）の認知度や，地域の清掃活動等への参加率などは低い。研究の場面はあっても，環境に対して実生活の中で行動に移すという実践の場面に乏しいのが現状である。
（３）指導観以上のことをふまえ，「石けん運動」が，県民間での呼びかけによって広まり，条例の制定・施行にまで発展し，さらに条例が広報されるという一連の流れを好例とし，現在ある滋賀県の環境保全に関する条例をもとにした啓発リーフレットの文章づくりをとおして，「他者に『行動をうながす』際に適切な言葉のはたらきはどのようなものか」を「単元を貫く問い」として設定した。生徒たちが２３，２４歳である２０２９年の「びわ湖の日」（７月１日）は日曜日である。この日を美しい琵琶湖のほとりで過ごすためにどのような行動を呼びかけるのかをテーマにし，「社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力・想像力を養う」という国語科の資質・能力の育成につなげたい。
（４）ＥＳＤとの関連・本学習で主に養いたいＥＳＤの視点【Ｂ 相互性】滋賀県の環境保全に関する条例と自分たちの生活との関連に目を向け，琵琶湖を中心とした県内の自然や，産業への関心を高める。
【Ｅ 連携性】リーフレットの下書きの文章について課題となる点を指摘しあい，それをもとに自分の文章を粘り強く推敲することで，協力をもとに課題を解決し，最後までやり遂げる力を養う。
・本学習で育てたいＥＳＤの資質・能力【コミュニケーションを行う力】単元の目標を達成するまで複数回の交流が設定されている。
【進んで参加する態度】条例にある「県民の責務」の記述にふれることで当事者性が高められる。
・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観【自然環境，生態系の保全を重視する】リーフレットに使用する「事例」を様々な資料から探索する過程で，琵琶湖及びその周辺の自然環境についての様々な情報にふれ，その有効性を吟味する。
【幸福感に敏感になる，幸福感を重視する】未来の郷土を想像し，啓発したい内容を決定する。
・達成が期待されるＳＤＧｓ
目標 4 すべての人々に包摂的かつ公平で質の高い教育を提供し，生涯学習の機会を促進する。
（とくに「環境学習の推進に関する条例」を選択する生徒に関して）
目標 12 持続可能な消費と生産のパターンを確保する。
（とくに「低炭素社会づくりの推進に関する条例」を選択する生徒に関して）
４．単元の評価規準
ア

知識・技能イ

思考・判断・表現ウ

主体的に学習に取り組む態度①和語，漢語，外来語などを①「書くこと」において，目的①自分の伝えたいことが伝わる文章使い分けることを通して，語や意図に応じた表現になってになるように粘り強く工夫をし，学感を磨き語彙を豊かにしていいるかなどを確かめて，文章習課題に沿ってリーフレットの文章る。

全体を整えている。

を書こうとしている。

５．単元の指導計画（全６時間）
節時程

１第１時

次

主な学習活動学習への支援（・）

評価（△）
備考（・）

○単元の目標を知り，「行動を呼 ・単元の目標を示すまでに，「石け△ウ①

びかける」際に意識したい言葉の ん運動」から「琵琶湖の富栄養化の（観察）使い方のポイントを挙げる。

防止に関する条例」施行までの流れ（ふり返りをスライドで示す。

用紙）

・「こんなリーフレットはいやだ」と思うポイントをグループで出させる。一斉交流の中で発表させ，リーフレットを作成するうえで適切な言葉の用い方を考えさせる。
・「『琵琶湖を愛する』で思い浮かぶ行動」を付箋に書かせ（５枚），実生活と琵琶湖とのかかわりをイメージさせる。
第２時○条例文集の中から，自分がとり ・琵琶湖の環境保全に関する主な△ウ①上げたい条例を決める。決めた条 条例のうち，以下の条例を抜粋した（観察）例を説明する際に有効な事例を条例文集を配布し，取り上げたい条（ふり返り資料から探す。

例にマーカーを引かせる。

用紙）〇環境基本条例〇ごみの散乱防止に関する条例〇環境学習の推進に関する条例〇琵琶湖のレジャー利用の適正化に関する条例〇ふるさと滋賀の風景を守り育てる条例〇ふるさと滋賀の野生動植物との共生に関する条例〇低炭素社会づくりの推進に関する条例
・学校図書館からブックトラックに参考図書を五十冊ほど移し，教室に設置する。

２第３時

次

○「行動を呼びかける」にはどの ・第１時でとりあげたポイントを△イ①ような表現の仕方，事例の用い方 掲示する。

（下書き）が適切かを考えながら，リーフレ ・実際に配布されているリーフレ△ウ①ットの文章を書く。

ットを紹介し，下書き用紙に文章を（観察）書かせる。

（ふり返り用紙）

第４時○グループでの交流で文章の内・推敲のポイントをフラッシュカ

容を確かめ，文章全体を整える。 ードにし，黒板に掲示する。

△イ①
（下書き）

・４人グループで下書き用紙をまわ △ウ①
しながら，直したほうがよいと考え （観察）る箇所を付箋で示させる。その際,（ふり返り付箋にどの観点のものなのかを明用紙）記させる。
・推敲計画の用紙に，自分の文章の中での直したほうがよい点と， どのように直せばよいかの見通しを書かせる。
３

第５時

次

○和語，漢語，外来語の語感を生 ・秋休みの間に各自でスクラップかした見出しを考える。

△ア①をした新聞記事の見出しをもとに， △イ①
和語・漢語・外来語の語感がどのよ（企画書）

うな効果を持っているかを４人グ△ウ①

ループで確認し合う。

（観察）
（ふり返り

〇「リーフレット企画提案書」・

・どのような効果を期待をしてど評価ルーブリックを配布し，清書のように下書き用紙の文面を推敲をする。

したのかを記入する欄を設け，作成用紙）の過程を可視化し，評価に生かす。

４次

第６時

○クラス全体での交流をもとに， ・レポートを机上に並べ，立ち歩い△イ①

自分の見出し・文章のよい点や改 て閲覧できるようにする。気づいた（Y チャー

善点を見出す。

ト）

ことを Y チャートに記入させる。

△ウ①
（観察）
（ふり返り用紙）