た。 高野倖生氏のお 言葉は次の通日の大を成したが、その過 程で、組 織りです。
拡大に無理をしているわけではない。
コツコツと続けているうちに、志ある仲間によせてがつき、だんだんとふくらんでいったの 「さざなみ国語教室」
高 野 倖 生である。
それは不断の営みに支えられの発 足に際し、た。不屈の精神に支えられた。（中略） 「さざなみ国 語 教 室」
文化と教育は、地味な心臓のように、 吉 永さんから 研 究 会を 創 立する話を聞いたとき、もちろん全面的に賛同
永続 的な、しかし断えることのない働
すると同 時に、機 関 紙 発 行を条 件にきである。
したのである。
つまり書くことによって、定 期 的に仲 間うちが、実践を語り研 究 内 容を高め、責 任を感じさせる
初 志は 「 心 臓のよ うに 」
合っていく楽しさは、他の何ものにも厳しさを枷にしたのである。
また、締「 さ ざ な み 国 語 教 室 」 月 例 会 （５０１回 ）代えがたい。自らの内にある心臓のた切日を厳守すること。
これも、すべて自機 関 紙 発 行 （５００回 ）吉永 幸司
しかさをみんなで認めあっていく喜 び
分のためである ことを認識させた。
なのである。
（ 近｢江の子ども 滋｣ 賀児童文化協会事務局長）（文教大学教授）
がら、いつまでもいつまでも動いている。
■さ ざな み国 語教 室」 の発足は １教育を考え、言葉を思い、実践に重ね
９８ ２年 ４月 です。 滋賀 児童文化るとき、私は、常に心臓を思い出す。
協会 事務局 長高 野倖 生氏 のよびか
■ 機 関 紙 、「 さ ざ な み 国 語 教 室 」
研 究をするとき、あまり、仲 間がふ ■「さざなみ国語教室」の初志はけで生 まれ まし た。 会員 は滋賀のの誇 りは、巻頭 言に玉稿をいただ
えすぎない方がよいのかもしれない。 「心臓のように」にです。子供に青 年 教 師 が 集 ま っ て 、「 授 業 ・ 子
心 臓は、肥 大すると働きはにぶる。永 寄り添い、子ども理解を大事にし、 いていることです。また、様々な
ど も。 言葉 」を大 事し て実 践と研立 場で応援し てくださった皆さま
続 的な恒 常 的な実 践にふさわしいの 確かな学力を習得させる国語科授
究 を大 事にす る研 究集 団（サ ークからの ご指導、ご支援で ５００回
は、小さな研究集団であろう。研究が 業の創造です。５００回。初志をル ）と して 発足 しま した 、を 迎えるこ とができました。あり盛んになり大きな集団を形成するこ爾来 、２ ０２ ３年 １１月 をもっ共有し 地道な教育実践を続 けていがとうございました。とは悪いことではない。
しかし、組 織のて４ １年 余、月 例会 ５０ １回、機■ ５００ 回を迎えても、長かっ た中に個性が吸収されてしまう危険も ます。
関紙 発行５ ００ 回を 迎え ました。
■ 高野倖 生氏からは、次のお言葉
とい う気持ちはあ りません、昨日多いのである。
機 関紙 創刊 号に は倉 澤栄吉 先生かに続く 今日であり、明日が来 るか研 究をし合う同 志が少 人 数で、コ にある 「機関紙発行」を 条件に応ら 、次 のお 言葉 を、巻 頭に 戴いてツコツと続けていく。
心臓のように絶え 援団長を引き受けてていただきまらで す。いい授 業って何だろうとい ます 。
ることなく進めていくのが実践家にふ
問いか けながら、心臓の確 かさをした。
会場
提供だ
けでなく個
人的さわしい。
だから、自 然に仲 間がふえ な 相 談 に も の っ て い た だ き ま し
認 め合ってい きたいと思います。
ることは当然だが、仲 間をふやそうと た。研究会での議論が伯仲し時間ご支援、ご指導ください。
する無理な努力は不必要だろう。「近（京都女子大学附属小学校を こえる 時には、手作りの食事 も江の子ども」も、高野さんの献身的な副校長）用意してくださいました。
努力が実って今（さざざみ国語教 室 代表）公私にわたり支援を賜りました。
心 臓 の よ う に
倉澤栄吉
大きな働きをしている小さな心臓、絶え ず小さな 音をたてて動いている。
外からはわからない。
たしかに生きているという証しを示しな

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第５００号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )１ １ 月 ２ ５ 日

さざなみ国語教室
第500号 2023年11月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

NPO 現代の教育問題研究所

http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugo

NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ

http://kokugo-npo.com/index.html

ご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

深い学びに向かうための教室環境
井上 滉斗

校内研究会と 初任者研修研究授
業 を兼ね て『ごんぎつね』の研 究授 業を行 った。近江の国語実践研
究 会でも 、本研究の実践発表をさせ ていた だく。ここでは、本研究で 私が実践 した「読み解く力」を育 成するた めの教室環境について伝えたい。
〈 ①ごんぎ つねぎもんコーナー〉
教 室の壁面に「ご んぎつねぎもん コーナー」 をつくった。ここには 、子どもた ちが物語から感じた様 々な疑問を 書いた短冊を並べて掲 示 し た 。「 ご ん ぎ つ ね ぎ も ん コー ナー」をつく ったことで、授業の前 に「今日は どの疑問が解決される かな」と話 したり、授業後にも 、「 私 の 疑 問 が 今 日 で 解 決 で きた」 とうれしそう に話したりする姿が 見られた。課 題解決に向けて前向 きに取り組も うとする主体性を引 き出すことにつ ながった。また 、「 こ の 疑 問 は 次 で 解 決 で き そう」 と単元の学習を を見通して話す様 子もあり、単元 計画表の代わりとしても活用することができた。
そ し て 、 解 決 し た 疑 問 は 、「 ごんぎつねぎもんかいけつコーナー」 に移動し、毎時間の 学習の成果を みんなでためた。そう することで 、学級全体として、読 み取りの楽しさを味わうこともできた。
〈ごん の気持ちの変化を捉える ための学びの足跡〉「登場人物の 気持ちの変化につい て、場 面の移り変わりと結び つ
け て具体 的に想像できること」を
単 元目標 の一つとした。その一助と するた めの手立てとして、二つの学びの足跡の掲示を行った。
一 つは、各場面 のごんや兵十の気 持ちと根 拠となる叙述を画用紙に まとめて 掲示したことだ。場面ご とに挿絵と 合わせて掲示すること で、ごんの 気持ちが少しずつ変化 していくこ とや変化したきっかけ を読み解く ことにつながった。
も う一つは、各場面 のごんと兵十 のきょりを見 える化して掲示したこ とだ。一場 面では、いたずらをす るために遠 く離れたきょりい
たご んが、兵十の おっかあの死をきっ かけに、自分 から兵十に歩み寄っ ていく。この ようなごんの気持ち の変化ための 支援として効果的だった。
本研 究を通して、教室環 境がもたら す学習効果につ いて再認識するこ とができた。今 後も、より深い学 びに向かうために 、教室の学習環 境の整備に力を入 れていきたい。
（豊 郷町 立日 栄小学校 ）そ の間に変 わったとも言えるし、さざなみで学んだ三年間変 わって いないとも言えるグレー川部 長人
ゾーンがあるのが人間ではないか」と いう意見をもらいました 。
さざなみ国語教室で学び始め吉永先生がよく「国語力は人間力」て 、三年 が経ちました。あっといという 言葉を言われます。 授業検う間 の三年間でし たが、とても濃討会で の言葉から、私たち は国語い時間 を過ごさせていただ いていを通し て人間を育ててい るのだとま す。今回 は機関紙が五百号といいう ことを強く感じま した。今後
うこ ともあり、さざ なみでの私のも人 間力を育てる国語 授業を目指
学びを 振り返ってみたいと思 いまして 、実践を積み重 ねていきたいす。
です。
① さざなみ国語教室に入会！
私が さざなみに入ったき っかけ③ 全国国語実践研究大会『名前は、教 員二年目の時に同じ 職場のを見てちょうだい』
先 生に誘われ て参加しました。初
今 年度、全国国語 実践研究大会
めて 参加した時には、 とても激しで発表する機会をいただきましい議論 がされているなという印 象
た 。 今 年 は 授 業 記 録 を と り 、「 子で した。話を聞 いていると、納得
ど もたち は変わったか」という こする部 分が多く「本物の 話し合いとを考 えていきたいと思って取 りだ 」と感 じました。特に子どもの組みま した。以前、椙田萬理 子先姿を もとに、話し 合われている姿生（元 奈良女子附属小学校 ）の話が印象 的でした。授業記録 を丁寧を聞く 機会がありました。 授業のに 取り、子ど もの姿で話し合う研名人と 言われる椙田先生 が毎日続究会がとても素敵だと思いまし
けら れていたこととし て、テープた。
レコ ーダー授業の音声 をとり、帰② 初提案『モチモチの木』
宅の 時に聞き授業の 振り返りを行入 会した年の十 一月にさざなみ
われ ていたそうで す。そうするこで初提案をすることになりましとで 、子どもたち の発言についてた。当 時は小学三年生を担任 してもう一度考え直すことができた
い たので『モ チモチの木』で提案り 、授業力の 向上につながっていしました。その年は国語科での ICっ たそうです 。授業記録やテープ
活T 用が研究の主題だったので、
レ コーダー で、子どもの事実から子どもたちに「豆太は変わったか、授 業を考 えることがとても大切だ
変わっ ていないか？」とい うことと 感じて います。今後も先輩方 かに つ い て ICTを 使 っ て 考え て みるら学ん だことを生かして、子ど もこと にしました。そ の時の授業検たちの ためによい授業を目指 して討会で 「人間を百（変わった ）かいきたいです。
０ （変わって いない）という二極（東近江市立能登 川南小学校）で考えていいのだろうか。

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第５００号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )１ １ 月 ２ ５ 日

ットも いました。さわると 、けがフワフ ワしていました。ちい さくて、か わいいです。みみは、 まる
くてち いさいです。足は、ピ ンク
いろで した。足のかたちはほ そい
ゆびが三ぼんありました 。くろと 、しろの モルモットは足が、くろ でした。
あ るいたあと は、一かい止まって 、おち ている、ほそながいくさを、たべていました。たべかたは、口 をうご かして、チュチュと、すう ようなか んじでたべます。たべ
お わると、 また、あるいていました 。あるき かたは、ハイハイしてあ るいてま した。つぎにやったのは 、あるきま わってから、さくをの ぼってから おちても、もっかいの ぼっておち てをくりかえしていまし た。
く わしく書く学習を 始めた頃のさん は、行動を箇条書 きで書いてい き、量を書 くことが好きでした。 そのため、文 と文に繋がりが感じ られない箇所 が多くありまし
たが 、文と文に繋 がりがある友だ
ちの 文を紹介する と、少しずつ繋がり を意識できるよ うになりました。
今回 さんはそれらを活か しながら 、色や体や動作 をよく見て書くこ とができました。 またモルモット の個体差を、色で 比べて書いていて感心しました。
（大津市立田上 小学校）
B

幸せな瞬間
川端 大介
今 年度は、五年生 ・六年生の体育科 授業を担当す る体育専科という立 場で働いている。国 語の授業をする 機会がほとんどないが 、授業 をしてい るという点で教科を超えて感じる事を綴ろうと思う。
国語にせよ 体育にせよ他教科にせ よ、授業 はトータルな人間形成の場 である。授業 の充実は、単に知識や 技能を高め、伸ば すだけではない 。意志も鍛える。楽し さも味 わわせる 。勇気も育てる。優しさも 生み出す。生 きざまも学ばせる。思 考も深める。喜怒 哀楽も教える。 多岐に渡ることは言う までもない。
「リ レー」の学習では、 減速の少ない バトンパスを行う 。と指導事項が 示されている。単元は５ 時
間 で扱ったの だが、子ども達から歓声 が上がった授 業風景を記そうと思う。
学級３４人を ６チームに分けて学 習 を 行 っ た 。「 ス ピ ー ド を 落 とさず にバトンパス をするために大切 な こ と は 何 で す か 。」 と 発 問 するところから学習は始まった。
「渡す手ともらう手を間違えないこと」 や「ゴー、ハ イ！と大きな声で伝え 合うこと」等の答 えが返ってきた 。大方の知識は身につい てい たようだが 、技能の面ではまだまだ未熟なことが分かった。
そこで 、指導したことは三つである。 一つ目は「左手でバトン を渡し、右手でバトンを受ける事。」
学級 での一斉指導段 階では、全員に共通 して教えることで 評価の指標がはっきりする。
二つ 目に「バトンを手 のひらに
グ ッ と 押 し 込 む 事 。」 で あ る 。 渡す方が バトンをもらい手にき ちんと 渡すまで 気を抜かないことである。
三つ 目に「全力スタート」で ある。も らい手は、全力で逃げ て、「 ハイ！」 と声が聞こえたら腕を上げる。
この三 点を教えて、チームの 友達と教 師でペアごとに評価を しあいながら学習を進めた。
走る ことに苦手な児童Ａ が得意な友達 Ｂとペアになって 学習する場面で ドラマが起きた。二時 間目
ま では、ど うしても、もらい手として 走り出すタイ ミングが合わずに苦労 していたが、授業 の終わりにＡが Ｂへ「うまくなりたい から休 み時間、一 緒に練習してもらえな い か な 。」 と 声 を か け た 。 周 りの児童 はその言葉に驚い ていた。
Ａは外 で遊ばずに教室の中でイ ラス トを描いた り色を塗ったりする過ごし方をしていたそうだ。
Ｂも「 いいよ、やろう！」と 返事した ので、私もすかさずグラ ウンドへ足を運んだ。何度も「ゴー、ハイ ！」と声をか けあい、うまく行った 時にハイタッチす る姿が見られ、 私の心はとても清々しく なった。他に観ていた友達からも「ナイス ！よっしゃ！ 」という友達のがんば りを認め、喜ぶ声 が聞こえてきた。
誰 かと関わりなが ら学習を進め
てい くこと。できる 、できないの壁を友 達と一緒に乗り越 えていく
学習は 子どもの心にずっと残り 続け る。そう感 じた幸せな瞬間であった。
（守山市立立 入が丘小学校）-3-

１年生のくわしく書く学習
畑中 翔太
学級 通信（おひさま）を出 し始めて２ か月がたち、子ども たちの中から 「今日のおひさまは誰の 文が 載 っ て い る の か な 。」 な ど の 声が聞 こえるよう になりました。書いた ことを載せても らえたり、みんなに 読んでもらったり することを楽しんでいる姿があります。
１ ０ 月 か ら 、「 く わ し く 書 く こと 」を書く活動 の中心に置き、教師の 様子や友だちの 様子をよく観察し て書いてきました。 私が「よくペア の人を見るんだよ。用 意はじ め 。」 と 言 う と 子 ど も た ち は 、真 剣な表情で 友だちを見て、ノートに鉛筆を走らせていました。
「たくさ ん書けた」と私の 前に行列ができ、 読み上げていくと満 足した表情を 見せてくれます。１年生 で習 った文字 を自分の力で書いたことと 、その頑張 りを共有したい思
いと が学習の原動力 になっているなと感じます。
校外学習で 動物園に行く機会があ ったので 、自分の好きな動物を一 つ決めて、色 ・体の特徴・何をして いるのか、とい う観点で観察して書 くことにしました 。 さんの文を紹介します。
B「モルモットを見たよ」
モル モットのいろは、ち ゃいろと白 でした。くろだけ の、モルモB

第５００号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )１ １ 月 ２ ５ 日

さ" ざなみ の"四十四年を私的にふり返る
森 邦博
出会いを振り返る

本誌「さざなみ国語教室」は、さざなみ国語教室発足の翌月一( 九 八二年四月 を) 創刊に、毎月発 行を 続け今回 で五００ 号を数えることになった。
本会は、髙野倖生 滋( 賀児童文化協会事務局長・ 近江の子ども ｣｢編集発行者 と) 吉永幸司 本( 会主宰 お) 二人のご尽力によって創立され た。私はその二回 目の研究会
か らの参加で ある。第二回研究会
例会の 日は教職十年目、彦 根市城
陽小 学校三年目で 、六年担任として の新学 期四月、第四土曜日で あった。
そ れから四十年を超 えて、同人の国語教育実践からの学び続けて、今日を迎えているのであるが、本 会の創 立の経緯や活動内容等について は、常諾眞教氏が 「さざなみ 国 語 教 室 」 の Ｈ Ｐ 、「 さ ざ な み資料」 に、発足から二〇〇〇 年頃まで の足取りなどを 整理してわかり やすく紹 介してくださっているのでそ ちらに譲ることに する。同Ｈ Ｐには、巻頭 言や編集後記とともに、 各同人が国語の授業実 践を七十 行・百行にまと めた記事のバッ クナンバ ーを掲載したページも設 定 し て あ る 。「 さ ざ な み 国 語 教室機関 紙既刊号一覧」であ る。実践の参考資料として是非ご一読を！
実践者としての学び
本 会 発 足 頃 は 、「 授 業 実 践 の 原稿を執 筆して提出すること 」が髙野 氏の厳命 で、例会までに作成するこ とが不文律にな っていた。書
けてい ないときには、書き 上げる
ま で帰れな い。今となっては懐かしく思い出であるが ･･･
一方、こ のことを通じて、実践者 としての 教訓を得ることができたと思い返すのである。
一 つ 目 は 、「 教 育 実 践 の 基 礎 ・基 本」への 気づきと理解が生まれてい ったことであ る。学習前の子どもの 姿と学習後の姿とを つないで 振り返る ことである。つまり、子ど もの学習によ る変容を具体的な姿を 通して確かに評価す る視点を持つことである。
二つ目は、 テ｢ ーマを持った授業実践 を｣ することである。授業
実 践を通じ てどのような言葉の力を、 どのような学 習過程を構成してつけ るのかを意識するこ とである 。授業 での手立ての適不適を、実践 のテーマと子 どもの活動の記録をつなげて考察することである 。従っ て授業を一過性に捉えるのでなく、単元相互の関連を図り 、見通し を持って位置づけ ることや子 どもの 言葉の生活を耕す取組みも含 めて、教育実 践を俯瞰的に構想する ようになっていった ことも挙げられる。
先学からの教えに導かれ
さて、 本誌第一号 巻｢ 頭言 に｣は倉澤栄 吉先生からご寄稿頂い てい
るが 、例会の席で 直接ご指導とご助 言をお 聞きできた日のことは特に忘れられない。
同 人の西村嘉人さん の実践報告をお聞 きになり、ご助言頂い た。
先生 は、西村さんの実践 に即しながら、教師の多様なあり方を 教｢師は ･･･である と｣の見出しで、ディ レクター、コ ンダクター，仏の手 を 持 つ 等 々 ･･･と 、 具 体的 で 最適な 事例を交えてお 話ししてくださったが、内容もさることながら，そのと きの声の大きさ、 響きも場に応 じて聴きや すく、平易で明瞭にお教 えくださった。若かった 私は、 必死になってメ モしたことを思い 出す。
先生のお 言葉は、話し言葉でありな がら，一文一 文がそのまま書き言葉 の文章として成り立って いる。 こんな言葉の使い 手になりたい と強く憧れ 、こんな言葉の使い手にな るような子どもが育 つ授業
実践 者でありたい と、今も思い返す 。まだ まだ到らぬ私であるが …
四十 数年来の同人である私は 、今 も仲間とと もにそして本誌読者皆様と ともに、明日の国語 教室作りを 考え続ける幸 せに感謝するのである。
｛京都女子 大学非常勤講師）▼十月例会（四九九回）
は、弓削裕之京( 都女子大学附属小学校 さ) んが六年の授業実践について提案しました▼ や｢ まなし 宮( 沢 賢 治 ）」 を読んでの疑問を自分で読んでいく
ときの課題として持ち、資料「イーハトーヴの夢 畑やこれ( 山 博 )｣までの宮沢賢治作品の読書の経験を併せて読み解いていくという学習活動の報告でした。指導過程では「一人～グループ～一人」の場面を設定していました。▼課題の解決のための一人調べ活動の記録である 考｢ 察ノート」例や、テーマごとの「グループの話し合い」を 書 き 起 こ し た A4
紙８頁に及ぶ記録、さらに、文書作成アプリによる各自の課題追究のまとめ例等、それぞれの過程の大変詳しい報告でした。▼そこで「グループの話し合い」の学習場面を、同人が役割分担して音読しての再現に努めながら協議を深めていきました。
▼一人での調べ学習が単元の終末の「課題のまとめ」での深まりにつながるような個々やグループに即した適切な指導と評価の大切さ、同時に難しさも感じます。また、学びのプロセスを通じて、学びの成果と課題を次に活かそうとする学び手（＝学習者｝を育てる
教科指導の見通し・計画を持つ必要性も浮かんできました。
▼さざなみ国語教室は、五〇〇回、五〇一回と、今後も 授｢ 業・子ども・言葉 を｣ 大事にして「心臓のように 常｣ に新たな気持ちで実践に向かう研究集団として歩んで参ります。読者諸賢のご指導を心よりお願いします。森 邦博

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第５００号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )１ １ 月 ２ ５ 日