平成３１年度作成

（令和４年

一部改訂）

埼玉県立行田特別支援学校
環境設定・視覚支援教材
自立活動教材 等の巻 その弐

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はじめに
埼玉県立行田特別支援学校が作成した【虎の巻】は、本校の教職員が日々の教育実践の中で作成した教材・教具や整備した教室環境をまとめたものです。

【虎の巻】のコンセプトは、子どもたちの「分かった」という理解と、「できた」という成功体験を積むために、大人が事前に支援や手立てをうち、子どもたち
がなるべく大人の手を借りず（支援を受けず）経験し、自分に自信をもち、主体的に活動する姿勢を育むことです。

子どもたちの「分かった」「できた」を支える手立てとして、【虎の巻】では、１章で、環境設定、２章で、視覚支援教材、３章で、自立活動教材、４章で、ワークシステムとトランジションエリアの実践例を紹介します。
尚、３章の自立活動教材教具展示会教材集では、太田ステージ毎に教材を紹介しているために、太田ステージについての説明を加えました。

取り上げている実践の中には、この後紹介する【極意】に反しているものも含まれます。限られた教室環境の中で工夫を凝らした実践の為、ご容赦頂ければと思います。
至らぬ点が多々あると思いますが、【虎の巻】が多くの子どもたち、また、多くの先生方のお役に立てればと願っています。

【虎の巻】の作成にあたり本校に勤務した多くの教職員からの理解と協力を頂いたことを記し感謝の意と致します。
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もくじ
１章 環境設定
・教室内の環境設定とは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（１）「友だちが気になって着替えや支度に取り組めない」 ・・・・・・・・（２）「荷物を置く場所がバラバラで困っちゃうよ」 ・・・・・・・・・・・（３）「教室の入口を開けるとすぐに荷物コーナーが！」 ・・・・・・・・・（４）「教室の入口を開けるとすぐに荷物コーナーが！その② ・・・・・・・

１
２
３
４
５

（５）
「教室のあちこちであそびたくなっちゃう、落ち着かないなぁ」 ・・・ ６（６）「友だちやおもちゃが気になって学習に取り組めない」 ・・・・・・・ ７（７）「限られたスペースで、壁を有効活用！」 ・・・・・・・・・・・・・ ８（８）「パーテーションが無くても大丈夫、ちょっとした工夫！」 ・・・・・ ９（９）「一人でやる場所、みんなでやる場所、分けてみたよ！」 ・・・・・・ １０（10）「一人でやる場所、みんなでやる場所、分けてみたよ！ その②」 ・・ １１（11）「強みを活かした分業制！ 個別スペースの配慮を！」 ・・・・・・・ １２

２章 視覚支援教材
・視覚支援とは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【スケジュール】（１）「なにをすればいいのか分からないよ」 ・・・・・・・・・・・・・（２）「支度（朝・帰り）、一人でできるもん」 ・・・・・・・・・・・・・（３）「支度（朝・帰り）、一人でできるもんその②」 ・・・・・・・・・・・その他のスケジュール例 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【手順表】（４）「やり方・手順が分からなくて困っちゃうよ」 ・・・・・・・・・・【視覚支援教材】（５）「係活動の視覚化！」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（６）「自分の気持ちを伝えるのが苦手」 ・・・・・・・・・・・・・・・（７）「朝マラソン 今何周目？ あと何周？」 ・・・・・・・・・・・・（８）「なぜか上手く服がかけられない」 ・・・・・・・・・・・・・・・（９）「パッと見て分かる、高等部木工班の工夫」 ・・・・・・・・・・・

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３章 自立活動教材
・自立活動とは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（１）「ペグ差し」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（２）「プットイン」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（３）「筆記用具のパッケージング」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・（４）「型はめ」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（５）「ブロック組み立て」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（６）「洗濯ばさみで色のマッチング」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・（７）「具体物と写真のマッチング」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・

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自立活動教材教具展示会教材集
・太田ステージとは（ステージⅠ教材）（ステージⅡ教材）（ステージⅢ教材）（ステージⅣ教材）（ステージⅤ教材）（コミュニケーション）（スケジュール）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

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４３
４５
４８
４８
４９
４９

（ステージ問わず）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ５０

４章 実践例・ワークシステムとは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（１）ワークシステムの実践例 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・トランジションエリアとは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（２）トランジションエリアの実践例 ・・・・・・・・・・・・・・・・・
・ワークシステム、トランジションエリアの成果 ・・・・・・・・・・・・（３）トランジションエリアの実践例

参考・引用文献

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５８

・・・・・・・・・・・・ ５８

・・・・・・・・・・・・・・・・・ ６０

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１章

環境設定

教室内の環境設定とは、『机や椅子、棚などの使用する物の配置』を分かりやすく整理することと言われているよ。実践報告や著書等を参考にすると以下のようにまとめることができるよ。
極意その①

物理的、視覚的に分かりやすい環境を作る！

＊机、椅子、教材教具の配置を児童生徒の実態や学級の特色に合うように工夫する。
＊絨毯を敷く、床材の色分けなどを行い、床に視覚的に変化をつける。
＊間仕切りカーテンやパーテーションなどを用いて、空間を分けたり、空間を作ったり
する。

極意その②

活動と場所の一対一対応！

＊下図のように、「この場所では、この活動のみ」と、一つの場所で一つの活動のみを行うようにすること。
＊一つの場所で遊びと学習を行うなど、複数の活動を行わないこと。
ここは遊ぶ

ここは給食を食べる場所。

場所。

ここは一人
で勉強する
場所。

ここは先生と勉
強する場所。

引用 『自閉症と感覚過敏 ―特有の世界はなぜ生まれ、どう支援すべきか？』

極意その③

刺激の除去！

＊不要な物を片付ける。
＊カーテンやパーテーションなどを用いて、空間を調整したり、遮断したりする。
＊音や光などの刺激の除去、周囲の動きの整理、除去する。

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（１）「友だちが気になって着替えや支度に取り組めない」
ポイント！
①児童の机を２列で縦に並べる。
②児童の机を離して並べる。
③事前に机の横に、朝の着替えや支度で用いるカゴを置いておく。

①②机が離れているから、友だちが気にならず、着替えと支度に取り組めそう！

③カゴがあるから、ここにリュックを置けばいいんだね！
支度に取りかかりやすいよ！

成果

着替えや支度に落ち着いて取り組めるようになったよ。

・机が離れているため、友だちと適度な距離間が生まれ、朝の着替え・支度にスムーズに取りかかれる児童が増えた。
・友だちの様子や動きが刺激となる児童にとっては、自分がするべき活動に意識を向けやすくなった。
-2-（２）「荷物を置く場所がバラバラで困っちゃうよ」
ポイント①荷物（連絡帳・水筒・エプロン・歯ブラシ・帽子）の置き場所を、近い位置に設定。

児童が荷物を置く前
連絡帳置き①荷物の置き場所をなるべく近い位置に設定しているよ！

児童が荷物を置いた後

帽子

歯ブラシ

エプロン

水筒
連絡帳

置き場がまとまっていて、荷物を置きやすくなったよ！
パッと見て、分かりやすいしね！

成果・荷物を置く時の動線が、整理された。
・それぞれの置き場が近くて、荷物を置きやすくなった。
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（３）「教室の入口を開けるとすぐに荷物コーナーが！」ポイント①教室に入ったすぐの場所に、荷物一式を置くための荷物コーナーを設置した。
②教室内の様々な刺激が目に入らないように、段ボールである程度囲ってある。
③荷物を出し終わったら、自分のカゴに着替えを入れて、自分の机に行き着替えをする。

②段ボールで目隠し
連絡帳
エプロン
水筒

タオル

③ここに置かれているかカゴを持って、自分の机に向かい、着替えに取り組むんだね！

①教室に入ってすぐの場所に、荷物コーナーを設置したことがポイントだね！

成果
・朝の支度がスムーズになった。
・動線が整理され、各活動に集中できるようになった。
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（４）「教室の入口を開けるとすぐに荷物コーナーが！その②」ポイント①教室に入ったすぐの場所に、荷物一式を置くための荷物コーナーを設置した。
②イラストやカゴで視覚的に分かりやすいようにした。
③その日持ち帰る物（タオル、エプロン、水筒、連絡帳）は、入り口付近。
１週間使う物（帽子、コップ）は、教室後方のフックにかける。と、用途合わせて置き場所を変えた。

水筒

連絡帳

エプロン

タオル

成果
・児童の行ったり来たりする動きが少なくなり、児童の動線が整理された。
・持ち帰る物全てがこの場所にあり、帰りの忘れ物がなくなった（忘れ物があるとパッと見て分かりやすい）。
・友だちの忘れ物に気づいて「タオル（忘れてる）」等と、教えてあげる機会も見られた。
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（５）「教室のあちこちであそびたくなっちゃう、落ち着かないなぁ」
ポイント①教室の一角に、遊ぶためのスペース（プレイエリア）を設置した。
②ピンクのマットを敷くことで、場所を視覚的に見やすくした。
③足型を床に貼ることで、「ここで」上履きを脱ぐことの意識付けになる。
④他の視覚刺激を無くすため、壁際と段ボールでエリアを囲った。
⑤おもちゃ、絵本、ラジカセ、ベンチなどを置いた。

⑤おもちゃ、絵本、ベンチなど③足型②ピンクのマット成果

友だちと一緒に遊ぶことも増えて楽しくなったよ！

・教室のあちこちで遊んでいた児童が、このエリアに集まり遊ぶようになった。
・このエリアで遊ぶことで、教室全体が落ち着いた雰囲気になった。
・児童同士関わりながら遊ぶことも増えた。
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（６）「友だちやおもちゃが気になって学習に取り組めない」
ポイント①段ボールを多用して、視覚的刺激を減らした。
②一人一人のスペースを設けた。

①②段ボールを折り曲げて、
パーテーションを作っているね！

段ボールの裏側はこんな感じになっているよ。
「一人一人のスペース」があるから、学習に集中しやすくなったよ！
カラーボックスの中には学習で使う課題が入っているよ。

成果①友だちの動きに気をとられることが減った。
②一人一人のスペースがあることで、やるべき事（着替え・支度・学習）に集中しやすくなった。

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（７）「限られたスペースで、壁を有効活用！」
ポイント①限られた（狭い）教室環境の中で、個人の学習環境スペースを確保したかったので、
壁とパーテーションを活用した。
②必要に応じて前後・左右の刺激を遮断できるように配慮した。

児童の後姿から、学習に集中しているのが伝わってくるね！

前後・右側を囲い、左側に課題を置いているね！
これなら課題しか目に入らないから、集中が難しくても取り組めそうだね。

成果
・児童が自立して課題に取り組むようになった。
・課題が終わったら、自ら課題を片付けられるようになった。
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（８）「パーテーションが無くても大丈夫、ちょっとした工夫！」
ポイント①・パーテーションを用いなくても、自分の場所がわかるように配置した。
（自分のスペースで着替えや個別の課題学習に取り組むことができるようにした）・３人の机を廊下側壁面に向けて設置し、机の左側にカラーボックスを置いた。
②・カラーボックスには、プラスチックケースに入れた教材を入れた。
・プラスチックケースの側面には、「数字」「おわり」のカードが貼ってあり、終了するとプラスチックケースをひっくりかえして「おわり」にする。

・パーテーションを使わなくても、子どもにとって良い環境が作れるんだね！
・「机を壁に向けて置く」 素晴らしいアイデアだね！
☆「教室が広く使える！」 というメリットもあるみたいだよ。

成果①・児童それぞれが自分の場所を意識することができ、活動に集中できた。
・一人ひとりの間にパーテーションを設置しなくても学習に取り組みことができた。
②・自立活動については、主体的に取り組むことができるようになった。
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（９）「一人でやる場所、みんなでやる場所、分けてみたよ！」
ポイント①友達が気になり集中できない等、配慮が必要な生徒の机を教室の壁際に設置した。
（目の前が壁なので、余計な視覚刺激が入らない。やるべき事〈着替え、支度、学習〉に集中しやすい環境。）②みんなで取り組む時（朝・帰りの会、美術、生単、給食等）は、大きい机に集合。

①机を壁際に！

①机を壁際に！

②みんなでやる時はここで！

成果①・友達の机と物理的に離れているので着替えや支度、学習においてより集中しやすい環境を作れた。
・「一人でやる場所」っていう環境がどの生徒にとっても分かりやすかった。
②・隣の生徒との距離が、机をくっつけるよりも近いので、生徒同士がコミュニケーシ
ョンをとりやすかった。

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（10）「一人でやる場所、みんなでやる場所、分けてみたよ！ その②」ポイント
①友達の様子や窓の外の様子が気になり集中できない等、配慮が必要な生徒の机を教室の壁際に設置した。（目の前が壁なので、余計な視覚刺激が入らない。やるべき事〈着替え、支度、学習〉に集中しやすい環境。）②着替えの関係で男女で机の配置に配慮した。
③みんなで取り組む時（朝・帰りの会、美術、生単、給食等。）は、大きい机に集合。

①②机を壁際に！
男子生徒３名①②机を壁際に！
女子生徒２名③みんなでやる時はここで！

成果①・目の前が壁なので、少しの支援で着替え、支度に取りかかれた。
・個別学習に集中して、もくもくと課題に取り組めた。
②・男子３人の仲がすごく良くなった。
③・「一人でやる時には自分の場所、みんなでやる時は大きい机で」、という設定が活動のメリハリになり、集団活動が苦手な生徒が集団で活動できる経験に繋がった。

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（11）「強みを活かした分業制！
個別スペースの配慮を！」ポイント①中学部紙工芸班（紙すき）の作業内容を分業制（流れ作業）に変更した。
②生徒の強みを活かす、作業内容の固定化。（計量、ミキサー、プレス、ちぎり等）③パーテーションの活用。（苦手な生徒や周囲の様子が気になってしまう生徒への配慮）③パーテーション！
プレス！

ちぎり！
流し込み！

計量！

ミキサー！

成果
①・毎回同じ活動内容だから、見通しがもて、落ち着いて安心して取り組める。
・繰り返し取り組めるから技能も高めやすい。
②・得意なことだからやる気アップ！
③・苦手な生徒が見えない！
・周りが気にならないから、自分がすべき作業に集中できる。
・自分の作業終了まで作業をし続けられ、安定して過ごすことができた。
- 12 -③パーテーション！

２章 視覚支援教材
極意その① 文字だけではなく、絵、イラスト、写真を用いた教材を作ろう！
＊文字だけの教材、手順表、カードなどではなく、子どもの理解度に合わせて絵、イラ
スト、写真を用いると子どもの「分かる」を助け、促すことができる。

例：日課カード

文字で活動を
示す。

イラストで
イメージを
もたせる。

極意その②

目で見てなんとなく分かる、パッと見て分かるが大事！

＊視覚支援を行うと、「目で見てなんとなく分かる」や「パッと見て分かる」ことで、活動全体の見通しをもてたり、流れをイメージしたりすることができ、落ち着いて活動に取り組めるようにもなる。

例：立ち位置を示す足型
パッと見て、
ここに立つんだと分かる。

極意その③

強調する！

＊見て欲しい事、意識して欲しいポイントなどを強調するときにも視覚支援を使うと
効果的。

「×」を使
って強調し
ている。

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「○」を使
って強調し
ている。

（１）「なにをすればいいのか分からないよ」

そんなとき・・・

スケジュールがあると、分かって行動できる！
ポイント①活動の一連の流れ（はじまり～おわりまで）を示す。
②子どもが理解できる媒体（文字、絵、イラスト、写真）を使い分ける。
③活動をカード式にすると、子どもがスケジュールを操作することができる。
④終わった活動（カード）を片付ける箱や場所を設けると分かりやすい。

スケジュール例①一連の流れが示されていて、活動の流れを確認できるね！
②文字とイラストを使っているね！

③マジックテープで張り付けてあるから、剥がして操作することができるようになっているね。
工夫のポイントだね！
④赤色の部分がこれからやること、
緑色の部分が終わったこと、色分けすることが工夫だね！

成果
・指示待ちだった子どもが見て確認をしながら、本人だけで自分で動けるようになった。
・赤、緑と色分けしていることで、「あっ、まだかかりのしごとをしてなかった」と気づき、行動を起こすきっかけにもなった。
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（２）「支度（朝・帰り）のスケジュールがあると．．．
一人でできるもん！」
ポイント①マジックテープなので、終われば外すことができる。
②上から順番に外していく。外すと次にすべきことが一番上になる。
③実物の写真やイラストなどを用いて、視覚的に理解（イメージ）しやすくする。
④一覧表では、始めから終わりまで、全体の流れを理解しやすくなる。

成果
・年度途中で５人のうち４人の児童は、手順表を用いなくても自主的に活動できるようになった。
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（３）「支度（朝・帰り）スケジュールがあると．．．
一人でできるもん！その②」ポイント①朝や帰りの支度の際にやることを視覚化した。
②着替えの際の注意点も視覚化した。

終わった活動のカードは、
ここに入れるみたいだよ！

成果・視覚化することで、声かけがなくても支度ができるようになった。
・ズボンにシャツを入れたり、忘れ物がないか自分自身で机の中もチェックできるようになった。
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≪

その他のスケジュール例≫

色々な工夫があるよ！
中学部：作業の流れ（一例）＊パッと見て、活動の流れが分かる。
＊カードで示すことで、活動が５つあること、５つで終わることが分かるね。

＊カゴが取り付けてあり、終わったカードをこのカゴに入れることで、今の活動の終わりを意識できたり、次の活動を意識できたりするよ。
＊カゴのカード入れてカードが減っていくこと、残りの活動の見通しをもつことにも繋がるんだね。
＊休憩時にはタイマーを持って休憩に行くことになっているみたい。タイ
マーが鳴ったら、休憩が終わりの合図。タイマー音をきっかけに自分で活動を切り替えるための工夫だね。

登校後の活動の流れ＊写真のみのカードだね。文字やイラ
ストでは理解しにくい子どもには、「写真のみ」の方が理解しやすい場
合があるよ！

＊また、マジックテープでファイルに貼り付けてあるからカードを取り外すことができるようになっているよ。
終わったカードは「おわり」のケースに入れるようになっているね。

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（４）「やり方・手順が分からなくて困っちゃうよ・」

そんなとき・・・

手順表があると、助かる！行動できる！
ポイント①数字で順番を示す。
②平仮名も記入し、行動の理解を促す。
③実物の写真やイラストなどを用いて、視覚的にイメージしやすくする。
④リングに通して、めくり式にしておくことで、手順をめくりながら確認できる。

手順表の例

マーブリングの工程
④リング

③写真
②平仮名

①数字

①～④のポイントを参考に作って使ってみてね！

成果
・言葉が分からない生徒でも写真を見ることで、次の工程に取りかかりやすくなった。
・手順表を見ながら、一人で最初から最後まで取り組める生徒もいた。

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（５）「係活動の視覚化！

自分が何を仕事をするのか、終わったかどうかが、見て分かる！」
ポイント①自分の係の仕事を把握しやすいように顔写真・名前・仕事のイラストを提示した。
②仕事が終わったら、「終わり」を意識しやすいように「はまなるカード」を貼ることにした。

成果①当番表を活用することで、係の仕事が終わっていないか教員が把握しやくなった。
②朝の会までに全員が係の仕事を終えられるようになった。

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（６）「自分の気持ちを伝えるのが苦手」

そんなとき・・・

イラスト・選択肢があると伝えやすい！

ポイント①感想発表のための視覚支援教材②「なにが」は時間割を表し、授業の絵カードを貼り付けて使う。
③「どうだったか」は感情を表し、「たのしかった」「がんばった」「よくできた」「おもしろかった」「かなしかった」「むずかしかった」の絵カードを貼り付けて使う。
④生徒は「なにが」「どうだったか」からそれぞれ１枚ずつ絵カードを取り、どの授業の時間にどういう気持ちだったかを表現する。

授業と同じカードだから選びやすいね！

イラストがあるから文字が読めなくても選びやすいね！！

成果①文として選べるようになった。
②言葉を自分で言えるようになった。
③活動に慣れると、生徒によっては教材がなくても発表できるようになった。
④言葉を話せない生徒でも言葉のカードを選び、感想発表の場となった。
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（７）「朝マラソン・・・今何周目？

あと何周？

」

そんなとき・・・

こんな視覚支援教材があると、分かる！頑張れる！
ポイント①ホワイトボードにマス目を作り、１周ごとにマグネットを貼るようにした。
②毎時の目標を考え、目標を意識して走れるように、目標週数の所に赤枠を貼る、赤テー
プを貼ることにした。
③マグネットでは分かりにくい生徒は、１周ごとにスーパーボールを入れるようにした。

生徒名

or

顔写真

あ

成果
①走るごとにマグネットが増えていくので、今何周目なのか分かりやすくなった。
②目標までの周数も見て分かりやすく「あと何周だ」と言いながら頑張って走ったり、目標を達成して喜びながら走ったりする姿が見られるようになった。
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（８）「なぜが上手く服がかけられない・・・」

そんなとき・・・

ちょっとした視覚支援あると、分かる！できる！
ポイント①ハンガーとＹシャツのタグに同じマークをつけて、制服をハンガーにかける時に意識しやすいようにした。

成果
・着替えの際に、制服の首元と肩の位置を意識してハンガーにかけることができる
ようになり、教室のハンガーラックに制服をかけることができた。
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（９）パッと見て分かる、高等部木工班の工夫～ 道具の位置、機械の名前、作業工程の確認など
様々な視覚支援があるよ！

～

ポイント①道具の収納先を木製棚からスチールラックに変更したことで、パッと見て、どこに何の道具があるのか見やすくなった。木製棚では、棚を開けないと道具が見えなかった。
②道具の名前をテプラで作成し、ラックとカゴに貼り付けた。
③スチールラックにはキャスターが付いており、必要に応じて道具の位置を変更することができる。
①遠くからでもパッと見て分かる
工夫になっているね！

②道具の名前が書いてあって、
分かりやすい！

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≪こんな工夫もあるよ≫『サンダーまだ』磨いていない木はこっち。

『サンダー済み』
磨いた木はこっち。

成果
・道具の位置が見やすく、道具の名前が明確に示されたことで、教員の「〇〇取ってきて」
等の指示を聞いて道具を取ること、自分で道具を取りに行くことがしやすくなった。
・『サンダーまだ』・『サンダー済み』と置く場所を視覚的・空間的に示すことで、生徒の理解と判断を助け、自分で取りかかれることが増えた。

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３章 自立活動教材
そもそも自立活動とは…
『個々の障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服するための指導である。』
また、自立活動は、『特別支援学校の教育課程において特別に設けられた指導領域』と、言われているよ。

自立活動の指導は…
学校における自立活動の指導は、自立活動の時間はもとより、学校の教育活動
全体を通じて適切に行うもの。
特に、自立活動の時間における指導は、
各教科、道徳化、外国語活動、総合的な学習の時間及び特別活動と密接な関係を保ち、個々の児童又は生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を的確に把握して、適切な指導計画の下に行うように配慮すること。
引用 『小学部・中学部学習指導要領

第１章第２節の２の（４）』

自立活動の指導のイメージ…

引用『本庄特別支援学校- 25 -

自立活動研修資料』

自立活動の内容は…

【キーワード６区分２７項目】

１ 健康の保持（１）生活のリズムや生活習慣の形成に関すること。
（２）病気の状態の理解と生活管理に関すること。
（３）身体各部の状態の理解と養護に関すること。
（４）障害の特性の理解と生活環境の調整に関すること。
（５）健康状態の維持・改善に関すること。

２ 心理的な安定（１）情緒の安定に関すること。
（２）状況の理解と変化への対応に関すること。
（３）障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲に関すること。

３ 人間関係の形成 （１）他者とのかかわりの基礎に関すること。

（２）他者の意図や感情の理解に関すること。
（３）自己の理解と行動の調整に関すること。
（４）集団への参加の基礎に関すること。

４ 環境の把握（１）保有する感覚の活用に関すること。
Ａ Ａ（２）感覚や認知の特性についての理解と対応に関すること。
（３）感覚の補助及び代行手段の活用に関すること。
（４）感覚を総合的に活用した周囲の状況についての把握と状況に応じた行動に関すること。
（５）認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に関すること。

５ 身体の動き（１）姿勢と運動・動作の基本的技能に関すること。
（２）姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用に関すること。
（３）日常生活に必要な基本動作に関すること。
（４）身体の移動能力に関すること。
（５）作業に必要な動作と円滑な遂行に関すること。

６ コミュニケーション （１）コミュニケーションの基礎的能力に関すること。

（２）言語の受容と表出に関すること。
（３）言語の形成と活用に関すること。
（４）コミュニケーション手段の選択と活用に関すること。
（５）状況に応じたコミュニケーションに関すること。

これらの内容に基づいて作成された教材を、次のページからちょっとだけ紹介します。

その他の情報…教材の宝庫 以下サイトに沢山の教材がアップされているよ！
＊ＨＰ「特別支援学校の授業に役立つ自作創作教材・教具」
http://www.asahi-net.or.jp/~ue6s-kzk/

このＱＲコードを読み込んでもサイトを見られるよ！
元本校職員が作っているサイトだよ！
＊「埼玉県立総合教育センター」→「特別支援教育」→「特別支援教育自作教材教具
ライブラリー」に教材がいっぱいのっているよ。
＊「国立特別支援教育総合研究所」 → 「支援教材ポータル」にも教材がいっぱい。
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（１）「ペグ差し」
材料

作り方

・木の板（ホームセンター等で購入）・ペグ（ホームセンター・１００円ショップ等で購入）

・木の板にボール盤で穴を開ける。
・ペグに絵の具等で色を付ける。

ポイント
・４色のペグを分けて入れておく。
・完成見本を写真で撮り、置いておく。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、空間の関係、色の弁別
・身体の動き→目と手の協応動作

さらに、ペグの数をあえて減らしておく、欠品状態にしておくことで、「〇〇先生、〇色を〇個ください」のようなやり取りを行うこともできる。
・人間関係の形成→ 相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求・コミュニケーション → 相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求- 27 -

（２）「プットイン」
材料

作り方

・半透明ケース、いわゆるタッパ
・４色（緑・黄・赤・青）のネームプレート
・ネームプレートを入れるケース（全て１００円ショップで購入）・ケースにカッター等で切り込みを入れる。
・切り込み付近に、ポスカ等で色をつける。
・ネームプレートの中の白紙を取り出す。
・半透明ケースの中に仕切りを入れておく。

ポイント
・４色のネームプレートを分けて入れておくことで、活動しやすくなる。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、空間の関係
色の弁別
・身体の動き → 目と手の協応動作、手指の巧緻性- 28 -

（３）「筆記用具のパッケージング」
材料

作り方

・ボールペン
・半透明ケースに上記の筆記用具全てを入れる。
・キャップ
・透明の袋に「ボールペン１こ、キャップ４こ・消しゴムのように品物と個数を書く。
・透明の袋
・仕切りのある半透明ケース（全て１００円ショップで購入）

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 文字、数字の理解
・身体の動き → 目と手の協応動作
さらに、筆記用具の数をあえて減らしておく、欠品状態にしておくことで、「〇〇先生、〇〇を〇個ください」のようなやり取りを行うこともできる。
・人間関係の形成→ 相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求・コミュニケーション → 相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求- 29 -

（４）「型はめ」
材料
・板の木材を２枚・円柱の木材１本、角柱の木材１本

全てホームセンターで購入

作り方
・写真右の木材は、円柱・角柱の木材を丸鋸で切って作る。
・三角形の木材は、角柱の木材を糸鋸で対角線に沿って切り、三角形の木材を作る。
・写真左の木材は、まず板の木材１枚を使用する。丸の穴はボール盤で穴を開け、四角と三角形の穴は糸鋸で形を作る。
・全ての穴を開け終わったら、穴を開けた木材をもう１枚の板の木材の上に貼り付けて
完成。

ポイント
児童生徒の実態に合わせて穴の大きさ、木材の大きさを工夫する。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、空間の関係、形の理解
・身体の動き → 目と手の協応動作、手指の巧緻性- 30 -

（５）「ブロック組み立て」
材料

作り方

・ブロック
・半透明ケース３個
全て１００円ショップで購入

・ブロック組み立て完成品の写真を撮り、半透明ケースに貼り付ける。
・ブロックをケースに入れておく。

ポイント
・児童生徒の実態に合わせて、ブロックの量、数、大きさは調節する。

児童が実際に作ったブロックだよ。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、空間の関係、上下の関係、形の理解、色の理解
・身体の動き → 目と手の協応動作、手指の巧緻性
さらに、ブロックの数をあえて減らしておく、欠品状態にしておくことで、「〇〇先生、〇色のブロックを〇個ください」のようなやり取りを行うこともできる。
・人間関係の形成→ 相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求・コミュニケーション → 相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求- 31 -

（６）「洗濯ばさみで色のマッチング」
材料
・半透明ケース３個・４色の洗濯ばさみ
全て１００円ショップで購入

作り方
・洗濯ばさみの色と同じ色の紙を用意する（４色）。
・紙を適度な大きさに切りラミネートをする。
・ケースに洗濯ばさみ、紙を入れて置く。

ポイント
・写真の右のケースのように、完成品を一つ作って入れて置くことで、何をするのか、どこに入れるのかが分かりやすくなる。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、色の理解
・身体の動き → 目と手の協応動作、手指の巧緻性- 32 -

（７）「具体物と写真のマッチング」
材料

作り方

・果物の消しゴム・ケース２個・カラーボード
全て１００円ショップで購入

・消しゴムの写真を撮る。
・写真をラミネートし、ケースに貼り付ける。
・写真を位置に合わせて、ケースに仕切りを付ける。

ポイント
・児童生徒の実態に合わせて、「具体物と写真のマッチング」にしたり、「具体物とイラスト（絵）のマッチング」にするなどの工夫ができるよ。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、具体物と写真の理解
・身体の動き → 目と手の協応動作、手指の巧緻性- 33 -

平成３０年度
夏季休業中
自立活動
教材教具展示会
教材集
平成３０年度 夏季休業中に校内で行われた、【自立活動

教材教具展示会】にて、集まった数々の教材を紹介します。

教材は太田ステージのステージごとに分類して紹介しています（一部を除く）。そのため、教材の紹介にあたり、次ページにて【太田ステージ】の紹介を致します。

- 34 -

太田ステージは、発達的視点から子どもたちの心と行動を理解し、深めることができます。子どもの発達段階をとらえやすくするために、いくつかの発達の節目を捉えてステージ分けしたものです。スイスの発達心理学者であるピアジェの発達理論を主に参考にして作られています。自閉症療育のために開発されましたが、発達の節目を捉えた療育なので、すべての子どもたちに応用させることができます。
子どもたちとコミュニケーション取れないのは障害のせいではなく、子どもたちの「わからない」を大人の方が理解できてないということを知り、本人の「わかり方」にあわせた働きかけが、行動障害や学習拒否を防ぐものと考えています。太田ステージ評価は、子どもたちが把握する世界を理解することができ、それに基づくアプローチは、教育等に科学的な根拠を与えてくれます。未就学児の療育で基本的な認知やかかわりの学習から成人期の人たちには、社会人としての日常生活の基礎となる QOL の充実に役立ちます。

【太田ステージと発達の節目】①手段と目的の分化の節目（８～９ヶ月頃）「ボタンを押すと鳴る」→「鳴らすという目的のためにボタンを押すという手段を講じる」という関係が理解できるようになってくる②名前の発見の節目（１歳半～２歳頃）
物には全て名前があることも知り、発音が不明瞭であっても、発語が見られるようになってくる。
③概念形成の節目（５～６歳頃）
概念には抽象度の段階があり、初期概念は２歳頃、比較概念は３歳頃、空間概念は４歳ごろに獲得し、これを使って具体的な思考ができはじめる。

【太田ステージにおけるシンボル機能の発達段階】
Stage I

シンボル機能が認められな
い段階

物に名前のあることがわかっていない段階。感覚器官を通して外界を認知する。

Stage I-１

人への要求手段がない

Stage I-２

クレーン現象または関連するものを差し出す
クレーン現象以外に、指さし・身振り・言葉のどれか

Stage I-３
Stage
Ⅱ
Stage
Ⅲ－１

Stage
Ⅲ－2

シンボル機能のめばえの段階
シンボル機能がはっきりと認められる段階

感覚運動期からシンボル表象段階への移行期。物の名前がわかりかけているが、物の理解は一義的。
物の名前を理解でき るよ うにな
り、本来の言語（単語レベル）の機能を獲得する。基本的な比較の概念はまだ成立していない。

概念形成のめばえの段階

ごく基本的な比較の概念ができはじめた段階。物と物との関係づけ
は経験に左右され、大人の概念とは異なる。

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Stage Ⅲ -1
前期

LDT－R4(空間)で物を関係づけないStage Ⅲ -1
後期

LDT－R4(空間)で物を関係づける

Stage Ⅲ-2
前期
Stage Ⅲ-2
後期

目の前にない物の大小比
較がわからない。
目の前にない物の大小比較がわかる。

Stage
Ⅳ

Stage
Ⅴ以上

基本的な概念が形成された段階
具体的操作期
以降の段階

基本的な関係の概念が形成された段階。思考が直感（見た目）によって左右され、背後にある考え方や普遍性に裏打ちされていない。他者の視点で考えることは難しい。
少なくても包含の概念が成立し見た目に左右されていた直感的思考から抜け出し具体的な状況なら一貫性のある論理的思考ができる。

Stage Ⅳ
前期

LDT－R5（保存）不通過Stage Ⅳ 後期

LDT－R5（保存）通過【シンボル表象機能に関連する発達の観察ポイント（おおよその目安）】
Stage I
Stage Ⅱ
Stage Ⅲ-１
Stage Ⅲ-２
伝 達
手段
言 語
理解
遊び

クレーン
指さし
言葉がけへの
反応乏しい
感覚遊び

１語文
指さし
状況に依存する
指さし指示を伴うおもちゃ遊び

描画

線

ぐるぐる

模倣

目の前でつら
れて模倣

即時模倣Stage Ⅳ

２～３語文

３語文以上

助詞使用の文章

日常聞きなれた言葉はほぼ理解
一連の遊びの繰り返し
顔の絵
パターン的絵遅延模倣

過去、未来のこと
も少し理解
物を見立てて扱う

簡単な会話が可能

意味のある、特定の物
ジェスチャーで表す

経験したことやイメージしたことを表現
役割模倣

ごっこ遊び

【Stage 別教材の使い方】
同じ教材であっても、各 Stage によって用い方が明確に異なってくることを注意します。課題で使用する際の「学習のねらい」、教材の選択や設定の仕方、教材の呈示方法や指示の仕方がわかることが大切です。

★適切な課題設定による学習→認知、言語、社会性の発達を促す
達成感や満足感により情緒の安定を促す
適応行動の獲得にも貢献する★不適切な課題設定による学習→子どもに不安感や不満足感を感じさせる
不適応行動を誘発する場合が多い
不適切な人との関わり方を学んでしまう（例）マトリックスボード・カード：マッチング教材を通して、絵と絵の弁別を行う。物に名前があること、いろいろな属性があることを理解するための教材。属性同士の関係性の理解にも用いる。

＜Stage 別のねらい＞
StageⅠ・Ⅱ
手の操作（はがす、貼る）
視覚レベルでの弁別マッチングを通して絵と絵が同じであることに気づく
物と名前があることの理解
指さし応答の理解StageⅢ－１
物の属性を言葉で理解し、言葉で表現する（名詞・用
途・色・形）
語彙数を増やす複数指示の理解StageⅢ－２
物の属性を言葉で抽出していろいろな質問に対し応答する（他側面の質問、簡単な類推、なぞなそ）空間の位置関係の理解

StageⅣ
多側面からの質問に対し、簡単な概念を操作して応答する（物の説明や定義・いろ
いろな類推ができる）
空間の位置関係の理解★特性によっては、視覚レベルの課題を１段階易しいものにするなど、子どもの実態に合わせて調節する。
参考文献：『自閉症治療の到達点第２版』『自閉症セミナー認知発達治療の理論と実践』『太田ステージによる自閉症療育の宝石箱』- 36 -

ステージⅠ※ステージはあくまでも参考情報です。ステージが違っていても実態によっては適した課題があります。
高等部１年重複２組
ステージⅠ-２
１０のかたまりを１０作り１００を作る学習です。視覚で数を確認したり、時間を計って１００を作ったり作業に繋げることのできる教材です。

高等部１年重複２組
ステージⅠ-２
自立活動で使用
手の巧緻性（指先や手首の返し方の動きの練習）と目と手の協応性を高める教材です。

高等部１年重複２組
ステージⅠ-２【ゴムかけ】 自立活動や空いた時間に使用しています。
すべて１００均の商品で製作しました。親指、人差し指、中指に力を入れ、つまみながら引っ張る動作に慣れる（指の腹と腹を合わせてつまむ、継続して力を入れ続ける）こと、
目と手、両手の協応性を高めることをねらうことができます。かける位
置を色で指定することで、３色のマッチングもできる教材です。

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小重複２組
ステージⅠ～Ⅱ
ステージⅠの児童にはストロー入
れのみの活動、ステージⅡの児童には色マッチングも狙っての活動と児童の実態に合わせて使用しています。

小学部６年１組
ステージⅠ～Ⅱ
自立活動の個別課題学習の時間に使用しています。
手指の操作性、目と手の協応に重点をおいたプットイン課題です。
容器を教員が持ってストローを通すだけの課題から、容器を持って反対の手でストローを通すなど、提示の仕方で難易度を変えながら活用しています。

小学部３年１組
ステージⅠ
実物と写真や絵カードのマッチン
グの学習に使用しています。
１００均で購入したもので作りました。

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小学部３年１組
ステージⅠ
色の分類の学習に使用しています。
入り口を少し小さくしてあり、落とすのに指の力が必要です。指の操作性を高める課題としても使っています。

小学部１年２組
ステージⅠ-２
色のマッチング課題です。
朝の身支度が終わった後、一人で取り組む課題として利用しています。

小学部１年２組
ステージⅠ-２
色と形のマッチング課題です。
朝の身支度が終わった後、一人で取り組む課題として利用しています。

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小学部重複１組
ステージⅠ-２
個別の学習で使用しています。
目と手の協応、手指の操作性をねらいとしています。

小学部２年 1 組
ステージⅠ-３ ～ Ⅲ-２前
ひらがなの学習で使用しています。
５０音と濁音、半濁音、拗音のマッ
チングを行います。ステージⅠ－３の児童には形のマッチングとして、
Ⅲ－２の児童には濁音、半濁音等の違いの学習として使用します。ラミ
ネートしたシート上にグルーガン
で縁取りをしてあるので、マッチングした際にずれにくくなっています。
中学部２年重複１組
ステージⅠ-１の生徒Ａ
ステージⅠの生徒Ｂ
手先の訓練で自立活動の時間に使用しています。四角い積み木を容器の中に入れる活動をしています。容
器の口は、積み木の大きさに合わせて、電動の糸ノコで開けました。積
み木を斜めに入れようとすると、積み木の角に容器の口が当たってしまい、垂直に入れなければ積み木は入りません。ステージⅠの児童生徒の共通課題として使用しています。

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小学部１年２組
ステージⅠ-２
色のマッチング課題です。
朝の身支度が終わった後、一人で取り組む課題として利用しています。

小学部 3 年 3 組
ステージⅠ-３ ～ ステージⅡ
ステージⅠ―３の児童に対して、目と手の協応の学習に使用しています。ステージⅡの児童に対して、構成（図の見本と同じように構成）す
る学習に使用しています。クラスのＡさんは、この教材がとても好きです。

小学部 3-2
ステージⅠ-２～Ⅰ-３
スプーンとフォーク（形状）の弁別
課題。色の分類をしてしまいがちな児童に、柄の先の形状を見たり触ったりして分ける課題です。ナイフなど、種類を増やしてみても良いかと思います。

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小学部１年３組
ステージⅠ～ ステージⅢ-１前期
自立活動と国語算数の時間に使用します。
ステージⅠ：写真と実物のマッチングから写真カードを見せながら「てんとうむしちょうだい」と、言葉でのやりとりを行っています。
ステージⅢ－１：写真と実物のマッチングから写真と名前のカードを見て、名前のマッチングを行っています。
小学部１年３組
ステージⅠ-２
自立活動と国語算数の時間に使用します。
絵のマッチングです。マジックテー
プで着いているため、３つ、４つ、７つの絵のマッチングを行っています。

小学部１年３組
ステージⅠ-２～
教員の掛け声に合わせて、指で数字を表現することができるので、数字と指、数量のマッチングが出来るよ
うに作成しました。

- 42 -

ステージⅡ小学部３年１組
ステージⅡ
色・形の分類の学習に使用しています。色で分けることはスムーズにできても、同じ教材で形に注目して分けるのは難しいことがあります。色や形の両方で分けられるようにする課題です。

小学部６年３組
ステージⅡ～
色のマッチングの授業で個別学習の時に使用しています。
実態に応じて、①ひとつずつ教員からの手渡しで行う。②別容器にまとめて入れてある中から自分で選んで入れる。③「何色を入れて。」「何個入れて。」といった言葉の指示による学習などにも使っています。
小学部６年３組
ステージⅡ
マトリックスの理解教材として使用しています。
カードではなく、木製枠にスポンジのブロックで、より扱いやすいものとして製作しました。見本のブロックを置いてヒントを声かけしながらマトリックスの作成、及び完成を目指します。最終的には表札だけを並べておきワークシス
テムにより一人で進められるようにします。

- 43 -

中学部１年１組
ステージⅡ ～ Ⅲ-１
数字のマッチングで数学の時間に使用しています。
※表に数字、裏に数字の分だけ●が記されているため、数のマッチ
ングで応用しながら使用できます。

小学部 3-2
ステージⅡ
数字と数量のマッチング課題です。1～10 まで、児童の好きなカー
ドで、数唱しながら貼っていきます。
２列作り、「多い少ないの比較」も作ってみようかと考えてます。

小学部 3-2
ステージⅡ
細かな作業でストラップを作る課
題です。指先に力を入れながら輪に通す動きで、手指の操作、目標を見る力の向上を狙っています。
大きさを変えてもいいと思います。
コレの名前はカニカ
ンです！

- 44 -

ステージⅢ
中学部３年３組
ステージⅢ-１の生徒
国語・数学の時間に数の学習で使用。数と色を一致させながら数えてパッキングをする課題です。
生徒は１０までの数の獲得がまだ不確実です（４が抜けやすく、５～１０は数えられる）。まず、製氷ケース上段の５までの数を確実に定着させること、箸で摘むこと
で手指の操作性向上を狙っています。
小学部２年１組
ステージⅢ-２前
数唱の学習で使用しています。洗濯ばさみと紙皿の数字をマッチングしながら声に出して数唱も行います。

小学部４年１組
ステージⅢ-２～Ⅳ
縦割りの国語算数の中の文字の学習に使用しています。実態に合わせて、①文字のマッチング段階の児童→文字を端に書き、マッチン
グしやすいようにしている②文字が読めるようになってきた児童→
文字は書かずイラスト③ひらがなが読める児童→１文字ずつ並べ単語をつくるように使っています。
ファイルにすることで、児童たちの意欲がより高くなったように感じます。また、色々なことばを学習していきたいときに、用紙を増やしていくだけでよく、保存もしや
すいのがメリットです。

- 45 -

小学部４年２組
ステージⅢ-２前期
自立活動や朝の個別学習の時間に使用しています。児童が興味を持っているキャラクターの数を数えます。ファスナーテープの１つのラインには、キャラクターが１０までしか貼れないようになっていて、１０を越えると次のラインに貼っていくことになります。具体的な操作を通して数について理解すること、１０のまとまりや繰り上がりのイメージを視覚的に理解できるようにとのねらいで作成しました。ここには、「２５」が貼ってありますが、1～３０までの数を学習することができます。
小学部５年１組
ステージⅢ-２
五十音が定着していない児童に対して、視覚的に文字を定着するのを狙いとして使用しています。また、文字カードのみを使用して、教員と共に音声での定着も狙いとしています。

高等部３年１、３組
ステージⅢ-１～
自立活動の時間に使用をしています。
指定された数や色のストローをまとめる活動に使っています。たくさんの色があるストローを使用することで、色の指定や、数の指定をしたときに、よく聞くように促しています。これから社会に出て、働くにあたり必要な活動だと思います。

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中学部 1 年 3 組
Ⅲ-１後期
視覚-運動協応や随意運動の発達を促す課題として取り組んでいます。また、左右の分化や見本（矢印）にしたがって動作模倣を促すことも狙っています。友達とペアで行い、ゲーム感覚で楽しくできるよう心掛けています。

おまけですが、軍手をつける際に指先の分化にも役立つ気がしています。
中学部２年１組
ステージⅢ-２
手先が不器用で、箸やボタンが苦
手な生徒が対象です。箱の中に入れた様々な感触のものを手探りで当てるゲームです。触った感じ（触覚）や自分の指の動き（固有受容覚）の情報が脳にいき、きちんと処理できるようになるための学習に使用しています。その生徒の実態に応じて手袋をさせて難易度を上げたり、入れる物を変えてみたりと工夫しておこないます。
小学部５年２組
ステージⅢ-１（使用した時のグループにはステージⅠ-１の児童もいました。
）
数を数え、数のマッチングをする教材です。天秤の片側と同じ数のボールを吊るします。パッと見で把握できるようになった児童もいました。自分でボールを数えてケースに入れ、吊るすという発展課
題もあります。数では難しい児童
はキリンやブタのシールを貼り、天秤の片側と同じ動物を選んで吊るすことから始めました。

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ステージⅣ
小学部６年２組
ステージⅣ-1
自立活動の個別課題学習で使用しています。
指定された料理を作るために、数ある食品カードの中から、文字と絵を頼りに指定された５つの食べ物を選び、袋にしまいます。いらないカードはまとめて「いらない袋」にしまいます。

ステージⅤ
中学部３年２組
ステージⅤ以上の生徒
自立活動の学習で使用しています。
あいさつをする意識はあります
が、口をあまり動かさずに話すので言葉が聞き取りにくい生徒です。鏡を見ながら、基本として
まず日常生活で必要なあいさつ
練習しています。応用としてゆっくりと、口を大きく使いながら早口言葉を行い、聞き取りやすい発声に取り組んでいます。

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コミュニケーション
小学部１年１組
ステージⅢ-１
内言語は豊富だが、言葉での表出のない児童にコミュニケーションツ
ールとして使用しています。

中学部１年２組
ステージⅢ-２
コミュニケーション手段の１つとして使用しています。簡単な言葉の指示理解があり、指差し、ジェスチ
ャーでの表現もありますが、伝わらないことも多いのが現状です。支援の要求や気持ちを正確に伝えるために取り入れました。部分的に使い始めた段階で、本格的な使用に至っていませんが、今後多くの場面で使用が見込めると考えます。

スケジュール
小学部１年１組
ステージⅢ－１
見通しを持つ、変更への受け入れ、学習参加への意味付け、苦手な活動への参加交渉のために使用している、１日のスケジュール。

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ステージ問わず
小学部４年１組
ＶＯＣＡ。課題学習の終わりに、児童から終わったことを知らせられるようになるといいな、また、興味の幅を拡げたいなと思い使用したことがあります。
予め録音しておいた音声を、使いたい場に応じて児童がボタンを押して使用します。
（例えば、発語の難しい児童に対し、予め「できました」と教員が録音しておく → 課題の終わりに児童が押すことで、児童が自主的に教員へ課題が終わったことを知らせることができる。
）
中学部２年
ひげの生えてきた男子生徒対象「ひげそりのやり方と道具」
髭剃りの手順と道具をイラストや写真を使って示した手順書。実態に応じて、Ｔ字カミソリまたは電気シ
ェーバーを使うことを想定してある。イラストには、カミソリを当てる部分を赤で囲い、わかりやすく示
した。
中学部２年
蝶結びを身につけたい生徒
蝶結びの手順を８つに分けて手順書を作成した。２本の紐が分かりやすいように色を分けた。文字が分かる生徒には、写真のしたの説明を読みながら学習できるようになっている。手順書は２パターンあり、一つ一つの手順を順番に提示したほうが良い生徒は、リングで綴じたものを使い、一度に流れを示したほうが良い生徒は、Ａ４サイズのものを使って学習できるようにした。

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中学部３年１組
ステージⅠの生徒Ａ、ステージⅢの生徒Ｂ
自立活動の学習で使用しています。
生徒Ａは給食着の前ボタンをはめられなかったので、この教材を使ってボタンをはずす練習をして、その後、はめる練習をしました。給食着を１人で脱ぎ着できるようになりました。
生徒Ｂはエプロンの後ろのボタン
はめができるように目をつむって練習したり後ろで練習したりしています。

- 51 -

４章

実践例

ワークシステムとはワークシステムは学習環境や課題に対して、（１）何をするのか、（２）どのようにするのか、（３）どれくらいするのか、（４）いつ終わるのか、（５）終わったら次に何をするのか、などを理解しやすくなるように学習環境を整えることだよ！
また、いつも同じ手順で学習を積み重ねることで、学習への取り組み方が習慣化し、自主的に学習に取り組めるようにもなるよ！
（１）～（５）について、実際の学習環境や課題を例に見てみよう！

課題があって、机があって、
フィニッシュボックスがあって、（１）何をするか
机の左側に学習課題を入れた課題
ボックス、机の右側に終わった課題を入れるフィニッシュボックスを置く。
この学習環境がよく用いられる環境設定だよ！
このように学習環境を整えること
で、この場所は『学習をする場所』を理解することができ、学習に臨む姿勢
を作ることができる。

- 52 -

（２）どのようにするのか左から取って課題に取り組み右に入れる、を繰り返す。

いつも同じ手順！活動が習慣化！自主的に学習に取り組め
るようになる！

（３）どれくらいするのか
取り組む課題（学習）の量は、右図のように課題ボックスに入れられているので、目で見て課題の数、量を理解しやすい。

（４）いつ終わるのか
課題を一つずつ行い課題が全部なくなれば終わりとなる。課題一つ終わる
たびにフィニッシュボックスに入れていくので、『あとどれくらいすれば、終わるのか』を理解しやすい。

（５）終わったら次になにをするのか
課題に箱に数字が書かれており、１の課題が終わったら、次は２の課題をするというのを見て理解しやすい。

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ポイント・落ち着いて学習に取り組める児童３名に対して、共有の学習スペースで学習に取り組んだ。
・机の後方に課題ボックスを設置した。
・机に課題に取り組むための手順表を置いた。この手順表をてがかりに、机後方の課題ボックスまで移動し、課題を取り、自分の机に戻り、課題に取り組む。

①手順表のカードを持つ⑥持ってきた課題に取り組む②カードを持ち課題を取りに行く ③マークをマッチングさせて、カードを入れる⑤課題を持ち、机に向かう- 54 -④課題を持つトランジションエリアとは
トランジションエリアは、「スケジュールを提示したエリア」だよ。
一日の活動や学習の流れを文字・イラスト・写真等で示したもので、下の写真は香川大学附属特別支援学校小学部の教室で使われていたスケジュールだよ。児童一人一人のスケジュールが教室の一か所（トランジションエリア）に貼られていたんだ。
トランジションエリアは、（１）活動の全体像を把握できる、（２）活動の順番が分かる（３）今何をするのか分かる（４）終わったら次に何をするのか分かる、など、

活動や学習の流れを理解しやすくし、見通しをもちやすくしてくれるよ！

（例）活用の様子①終わったスケジュールをはがす。
スケジュールを提示した場所が「トランジションエリア」①
香川大学附属特別支援学校②はがしたスケジュールを
フィニッシュボックスに入れる。
③次のスケジュールが一番に上に。

③②
香川大学附属特別支援学校

香川大学附属特別支援学校- 55 -

児童の実態
・朝の支度になかなか取り組めなかった。
・教員による言葉かけや指さし、身体支援を多く必要としていた。
・
「多動性」
「衝動性」
「不注意」の特徴が強く、常に教員の一対一対応が必要であり、移動する時は常時手つなぎ状態。

ポイント
トランジションカードは、
トランジションエリアに行くため（戻るために）のカードのことだよ。

トランジションカード

着替えの籠を取る
係りの仕事をする
プレイエリアで遊ぶ- 56 -

まず登校後の玄関にて教室に到着後はスケジュールに従って行動する。

①下駄箱でトランジションカードを取る。
カードを手にして、教室内に設置された
トランジションエリアを目指す。

②トランジションカードを入れつつ、籠のカードを手にして、籠が置かれたロッカーを目指す。

⑥係活動のカードをケースに入れ、健康観察カードを取る。保健室に向かう。

⑤トランジションエリアで次のカード（係活動）を取る。

④着替えの手順表の最後にトランジ
ションカードが現れる。カードを手にしてトランジションエリアに向かう。

⑦保健室に到着。健康観察カードを所定のボックスに入れる。

⑧健康観察カードを入れたボックスの横に置いてある、トランジションカードを手にして、教室のトランジションエリアに向かう。

⑨トランジションカードを手立てに、教室に戻ってきた。

⑫プレイエリアで遊ぶ。
この日は絵本を見ていた。

⑪プレイエリア入口のケースにカードを入れる。カードを手立てにプ
レイエリアの入口に到着できた。

⑩最後のカード（プレイエリアで遊ぶ）を取り、プレイエリアに向かう。

- 57 -③ロッカーに到着。籠カードをケースに入れ、籠を取り、着替えのスペースに向かう。

ワークシステムの成果
・自ら課題に取り組む姿勢が生まれた。
・自分で課題を取って、課題に取り組み、片付けるができる。
・環境が整理されているので、課題に集中して取り組める。
・ルーティーン化されると、もっと集中して取り組める。
・子どもの「できた」が増える。
・教員とのやり取りも生まれる。

トランジションエリアの成果
・活動の見通しをもつことに繋がる。
・カードを手がかりに活動に取り組めることが増えた。
・カードを手がかりに行動できるようになったことで、常に手を繋いでいた状態から見守れる状態になった。
・児童のストレスが減ったように感じられる。
・子どもの「できた」が増える。

成果・手順表に従って、着替えなどがスムーズにできるようになった。
・トラジションカードを使用することにより、移動しても元の場所に戻ってこれるよ
うになった。
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- 59 -

参考・引用文献等
佐々木正美（2008）自閉症児のための TEACCH ハンドブック．学研プラス．
内山登紀夫（2006）本当の TEACCH 自分が自分であるために．学習研究社．
熊谷高幸 （2017）自閉症と感覚過敏―特有の世界はなぜ生まれ、どう支援すべきか？．
新曜社．
香川大学附属特別支援学校（2016）特別支援教育のための分かって動けて学び合う授業デザ
イン．ジアース教育新社．
太田昌孝・永井洋子・武藤直子（2015）自閉症治療の到達点第２版．日本文化科学社．
第２６回自閉症セミナー「認知発達治療の理論と実践」研修会資料．日本文化科学社．
永井洋子・太田昌孝（2011）太田ステージによる自閉症療育の宝石箱．日本文化科学社．
文部科学省（2018）特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 自立活動編（幼稚部・小学部・中学部）．

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