自ら社会的 な視 野を広 めていく新聞活 用のありかたを求 めて
実践校第１年次

１富士見町立本郷小学校

後 澤宏 文本校のＮＩＥの現状
本校は全校児童１７７名，各学年単級または２学級の小規模校である。ＮＩＥ活動に関しては，高学年の当番児童がその日の新聞から興味ある記事を切り抜いて紹介する活動していた程度で，これまでほとんど取り組んで来なかった。ＮＩＥ実践指定校として，本年度から２年間ＮＩＥの実践研究をすることになり，４年１組１８名でＮＩＥの実践を行った。私にとって初めての実践であり，新聞が子どもの学びや育ちに本当に役立つのだろうかという疑問も あ った ので ，実 践学 級と して １年 目は ，「 ４年 生の子 ども たちが 新聞 とどの よう に関わっていくのか」ということを総合的な学習の中で探ってみたいと考えた。本校では，全校研究テーマ「追究を楽しむ子ども」を掲げ，子ども一人ひとりの問題解決学習を大切にしている。クラスの子どもたちの実態として，新聞を購読していない家が４軒あり，購読していても毎日読んでいる子はほとんどいなかった。時々読む子どもも，テレビ欄，４コマ漫画，プ
ロ野 球 の結 果程 度で あっ た。 この よう な子 ども たちが 新聞 と出会 って ，「 追究を 楽し む」ことができるのかどうか。即ち，新聞と自分との間に何らかの接点を見いだし，そこから自分の課題を見いだし，追究を深めていくことができるのかどうかを探っていきたいと考えている。

２

ＮＩＥで高めたい力
新聞には，子どもたちにとって身近な記事もあれば，ほとんど関わりのない距離的にも内容的にも遠い世界の記事も載っている。しかし，どの記事も現実の社会の出来事である。子どもたちが学校での学習を通して社会的に自立していくことを考えると，新聞との関わりを深めていくことは，それだけ社会に対しての関心を高めていくことにつながると考える。社
会的な視野を広めてほしいと願っている。新聞の中の何に関心を持ち，どのように自分との関わりを作り出していくかは，当然子ども一人ひとり違うであろう。新聞を読み，自分の興
味関心に合った記事を発見したり，課題を持って記事から学んだりする活動や，発見した事柄を友だちに伝えていく活動を仕組むことによって，社会事象についての自分なりの思いや考えを持ち，それを伝え合ったり深め合ったりする力を高めたいと考えている。

３

研究の概要

（１）実践した教科等…

総合的な学習（２）新聞の提供状況
新聞については，10〜11月の２ヶ月間，信濃毎日新聞・長野日報・朝日新聞・産経新聞・日本経済新聞・毎日新聞・読売新聞の７紙を無料で配達していだいた。この７紙を教室の後ろの大机に３日間置き，朝の10分間読書の時間に必ず読むようにした。
（３）新聞を取り入れた授業をする上で特に工夫したこと
・新聞が来る10月までに ，新聞を少しでも読めるように ，学習に関わる記事（ ゴミの記事 ）や，大事件の記事（新潟県中越沖地震の号外）等を配布して，見出しやリードから内容を読み取る学習を行った。
・10月１日に新聞が来始めると同時に，新聞を読んで自分が気に入った記事を毎日１つ以上スクラップする活動を始めた。これは，子どもたちに自然な形で接点を見出してほしいと考えたからである。朝の10分間で見つけたお気に入りの記事を放課後にスクラップする活動を続けていった。この間，どの記事をスクラップするかは完全に子どもの興味関心に任せた。
・１ヶ月程経ってから，集めた記事を友だちに紹介する活動を仕組んだ。集める過程で，自分なりのテーマに沿って読んだりスクラップしたりする子どもが多かったため，紹介するテーマを決めるようにし，自由な形式で発表するようにした。
４

具体的実践の紹介（下記６の実践以外の実践）（１）社会科のゴミの学習時に，富士見町で今年度から始まったゴミ分別収集の成果についての記事を提示した。ゴミ分別収集は面倒だけれど良いことではないかと考えていた子どもたちは，記事を読む前に，大きな成果があったのではないかと予想した。そして，記事から ，燃やすゴミが減り ，容器包装プラスチックゴミがリサイクルされたことを見つけ出し ，学習の確認ができた。このとき，知りたい事柄が全て見出しとリードに書かれていたことから，新聞記事を全部読まなくても，見出しやリードを読めば知りたいことが分かることを学習できた。
（２）新潟県中越沖地震の折に長野市で配られた号外を翌日子どもたちに増し刷りして配布した。揺れを体験したり，直後の大々的なテレビ報道で関心を高めていた子どもたちは，記事の見出しやリード，絵解きなどから新潟県や長野県の被害の様子を見つけ出し，口々に友だちに伝えていた。
（３）社会見学のまとめの新聞や，国語の壁新聞を制作した。このとき，子どもたちから実際の新聞を参考にしたいと申し出があり，それぞれに題号や見出し，段の組み方などを取り入れて制作していた。
５単元展開（１）単元名「ぼく・私が集めた新聞記事」（２）単元に行き付くまで既に述べたように，学習に関わる記事や大事件の記事を使って，新聞の内容を見出しやリード等から読み取る学習を行った。
（３）つけたい力の決め出し〈学習指導要領のねらい〉に結びつく力①豊かな人間性や社会性，国際社会に生きる日本人としての自覚の育成←新聞の中に興味のある記事を見いだし，主体的に読むことを通して，社会事象への関心や理解を高める。
②自ら学び，考える力の育成←記事を継続的にスクラップする中で，自分のテーマを設定し，テーマに沿って意欲的に記事を集めたり，記事の内容を友だちに伝えようと分かりやすくまとめたりするなど，主体的に学び考える力を育てる。
③個性を生かす教育の充実←集めてきた記事が，そのまま自分 の興味関心や価値観を表すことから，記事を見返すことで自分自身の興味関心や価値観を自覚する自己発見力を培う 。また ，友だちに自分の生き方や考え方を伝える自己表現力を培う。
（４）新聞を扱う上での創意工夫① 新聞を読む時間の確保する 。（毎朝１０分間）② 読む内容やスクラップする記事は，全て児童の興味関心に任せる。
③ ス ク ラッ プ し てき た 記 事を 見 返 した 感 想か ら ，友 だち に 何を 伝 えた い か， 伝え ら れるかテーマを決めさせる。
④ 友 だ ちの 発 表 の中 で の 気付 き ・ 発見 ・ 疑問 を 伝え 合い ， 友だ ち と自 分 の感 じ方 や 考え方の共通点・相違点に気付かせる。
（５）単元展開① 単元のねらい
ア，新聞を毎日読み，自分の気に入った記事を進んで毎日スクラップすることができる。
イ，スクラップを続けながら，自分と新聞との接点を見出し，徐々に目的を持って新聞を読んだりスクラップする記事を選んだりすることができる。
ウ，自分の集めた記事を見返し，それを使って友だちに伝えたい内容や方法を決め出すことができる。
エ，集めた記事を使って，伝えたいことが伝わるように構成し，本やスクラップ新聞やランキングなどを製作できる。
オ，自分の集めた新聞記事の発表をしたり，自分と関連づけて友だちの発表を聞いたりす
ることを通してより強い意欲や目的意識を持って新聞を読むようになる。
② 単元の展開学習活動

１ 新聞を読み，気に入った記事を集める

教師の指導・支援時

・新聞の見方を指導する。

「 新聞記事を読んで，毎日一つ，面白いと思 ・新聞を読む時間（朝の読書の時間）と記事をう記事を集めよう。
」

集める時間（放課後）を確保する。
・集めている記事について，その意図を問いか／け，認めることを通して，記事を集める視点を持たせるとともに，活動を継続する意欲を持たせる。

２ 集めた記事を見返し，それを使って友だち ・伝えたいことがはっきりしない児童との対話に何をどう伝えるかを考える「 自分はこんな記事が好きなんだな。友だちに紹介したいな。
」

をし，伝えたいことを一緒に決め出す。

１

３ 自分が伝えたいことや伝える方法を発表し， ・子どもの学びの高まりから，友と関わり合う友だちの反応を知る場を設定する。

１「 こんなことを，こんな方法で伝えたいけど，どうかな？」
４ 伝える内容・方法を決定し，集めた記事か ・伝えたいことが伝わりそうか問いかけ，そのら取捨選択してスクラップ新聞や本等を製作 ための工夫などを促していく。

４する「 伝えたいことが伝わるように記事を選んだり配置したり，書き込んだりしていこう。
」

５ 自分がまとめたスクラップ新聞や本などを ・自他の伝えたいことや集めた記事の共通点・発表し，考えや思いを伝える相違点について意識化させる。

６「伝えたいことが伝わったかな。
」

・各自の学習の様子６ 気付き・発見・疑問を伝え合い，友と自分から友だちと関われ本の感じ方や考え方の共通点・相違点に気付く

そうな部分を予めと時「友だちの集めた記事ともつながるところがあらえておき，意図的るな。
」に指名する。

７ 自分のしてきた新聞記事を集める活動を問 ・友だちとの関わりから得た新たな視点を意識い直す化させ，学習を再スタートさせる。

１「集めてきてよかったな 。」「もっとこうすればよかったな 。」
８ 記事を集める活動に新たな課題を持って取 ・新聞スクラップ の活動が終わっても，り組む継続していく子 どもがいると思われ「 友だちの発表や発言のよいところをこれかる。その活動を 紹介したり，新聞記事らの新聞記事を集める活動に生かしていきたを学習にできる だけ取り入れたりしてい。
」

いく。

／

（６）本時の活動① 主眼

自分が集めた新聞記事からスクラップ新聞や本を制作した子どもたちが，友だちの感想や疑問に応えながら自分の伝えたいことを伝えることを通して，または，友だちの発表と自分の集めた記事を関連づけて聞きながら疑問や感想を発表することを通して，自分の新聞記事を集める活動について新たな意欲や課題を持つことができる。

② 展

開段階

学

習

活動

教師の指導・支援

１．ＮＴさんの発表〔わたしが好きな空〕を聞き，感想や疑問を出し合う（13分）（１，２，３に共通の支援）○発表者には，伝えたいことを述べて導から発表させる。伝えたいことの周入

２．ＮＨさんの発表〔４コマ漫画『あんずち囲に感想や疑問を板書していく。

・ゃん』ときれいな写真ベスト５〕を聞き，○発表内容と関連のありそうな児童を展

感想や疑問を出し合う（13分）

予めとらえておき，発言がない場合開に意図的に指名していく。
３．ＴＹ君の発表〔中日ドラゴンズの日本一（１，２，３に共通の支援）になるまで〕を聞き，感想や疑問を出し合う 。（13分）
整

４．本時の感想をまとめる（５分）○学習カードに友だちの発表への感想

理と自分とつながったことを，それぞ発れの発表について書く。

展

・自分とつなげて書いたり，自分の活動に生かそうとして書いている記述は担任から紹介する。

③ 評

価

・発表児童は，伝えたいことを伝えようと，堂々と発表したり質問や感想に応えたりすることができたか。
・聞く児童は，自分の集めた新聞記事と関連づけて友だちの発表を聞き，質問や感想を発表したり，学習カードに書いたりすることができたか。
（７）児童の様子から〈本時のＮＨさんの発表後に，気づき・発見・疑問等を伝えあう場面〉【ＮＨさんの発表場面】※４こま漫画のベスト５と，きれいな写真ベスト３の発表後
ＮＨ

４こま漫画「あんずちゃん」のベスト５の中で，みんなの１位はどれですか？
５つのどれかに自分のマグネットをはってください。
〔１位…７人

ＮＨ

２位…０人

３位…２人

４位…６人

５位…１人〕

１位の７人は私と同じで嬉しいんだけど，４位が一番いい人が６人もいて，びっくりしました。質問や感想はありますか？

ＮＵ

ＮＨさんは，新聞をいつも朝読んで，スクラップする写真を予約していたから，きれいな写真が集まったと思います。

ＩＭ１位の写真がすごくきれいだと思いました。

ＭＹ

質問で，漫画はベスト５で，何できれいな写真だけベスト３にしたんですか？

ＮＨ

それは，きれいな写真があんまりなかったからです。

ＴＲ

あ んず ちゃ んも 面白 いん だけ ど ，（漫 画に 出て くる ）お 母さん やお 祖母ち ゃん がおもしろかったです。

ＡＫ

ぼくも漫画を集めていたんだけど，ぼくが集めた「コボちゃん」も面白いので読んで下さい。

ＴＲ

私 は「 オジ やん 君」 てい う漫 画を 集め たん だけ ど ，「あ んずち ゃん 」の方 が漢 字も少なくてわかりやすいと思いました。

〔考察〕①漫画を作成した児童ＡＫ・ＴＲは，漫画のベスト５についての感想を，きれいな写真を集めていた児童ＩＲ・ＮＵは，写真についての感想を発表した。自分の集めた記事と結びつけて発言できた。
②Ｎ Ｈ児 は， 発表 時は 緊張 して いた が ，「みん なの １位は どれ ですか ？」 と友だ ちに 問うことを通して明るい表情・元気な声に変わり，友だちの反応を知ることで満足感が得られたようだ。本時は自分の発表もあったためか，直前に発表したＮＴさんにも自分から挙手して感想を堂々と述べられた。
〔参観者の感想〕
・友だちの発表をじっと聴く子どもたち。自分の思いを堂々と述べる発表者。元気で明るい雰囲気の中で，自然と関わりが生まれ，互いの思いを述べ合っている姿が印象的でした。
・子ども同士のやりとりが発展的で，お互いを尊重し合う姿が見られました。ＮＩＥについては知識もない中での参観でしたので，大変勉強になりました。
・子どもたちと新聞をうまく結びつけているなあと思いました。ＮＨさんと先生の信頼関係がわかりました。しっかり発言していてすごい！
・友だちの発表を興味を持って聞いていたし，発言しやすい温かい雰囲気があってよかったです。全く知らないことに関しては子どもの世界が広がったのではないでしょうか。
・子 ども から 「こ れ（ 学習 カー ド） 書かな きゃ いけな いじ ゃん 。」→ Ｔ「 書きた い？ 」→Ｃ「うん！」→Ｔ「じゃあ書こうか 。」…子どもの方から「先生，こんな支援をほしいな 。」「 こん なふ うに 次に 授業 を進 めて ほしい よ 。」と リクエ スト し深め てい ってい た。 まさに追究を楽しむ子どもの姿を見た気がしました。
（８）この授業を通じて授業者が学んだこと① 普段 は大 人し く， 教師 のと ころ に もあ まり 話に 来な いＮ Ｈさ んが ，新 聞記事 で４ コマ漫画を集めながら，意味が分からないときは質問に来たり，面白いと思った日には友だちや教師に見せに来ていた。毎日楽しみにこの漫画を読んでいたことが分かった。それをまとめて友だちに発表する場面での堂々とした受け答えから，自分の本当に興味あるものや発見したものを伝えることが子どもにとって大きな喜びとなること，追究の楽しさにつながることが分かった。
② 一人 ひと りが 違っ たテ ーマ で集 め た新 聞記 事で あっ ても ，友 だち の発 表や集 めた 記事に興味を持ち ，感想や疑問を述べたり自分の活動に取り入れたりしていけることが分かった 。

６

研究のまとめ
各自の活動から（単元展開４における各自の，①発表で友だちに伝えたいこと ②そのための準備）
ＵＳ

ＮＨ〔Ｒ〕

ＭＹ

①みんなに囲碁の面白さ〔新聞〕①４コマ漫画「あんずち①富士見町や原村であっ〔新聞〕

ＩＭ①新聞にはこんなきれい〔新聞〕や，プロがやると凄いとゃん」の面白いところをた出来事をみんなに知っな写真があるというこという思いを伝える。②囲

伝えて，みんなに読んでてほ しい。

を みんなに 伝えた い。

碁の記事は毎日続いていほしい。写真のどんな所②富士見や原村の記事を②きれいな写真を模造紙るから，それを縦に貼っがきれいか紹介したい。

集めて模造紙に新聞を作にはって，写真の説明をていって，これがどう凄②面白かった漫画ベスト

り，いつどんな事があっちょこっと書く。はる場

いかの理由や，最後に感５と，きれいな写真ベスたか詳しく書く。きれい所 を工夫す る。

想を書く。囲碁のルール

ト３ を模造 紙にま とめる 。

な字 で書く 。

ＭＡ 〔Ｒ〕ＳＫ

ＮＴ①新聞にこんなにきれい①僕が絵が好きなことが①私が空を好きだという①４コマ漫画「こぼちゃな写真があるということ分かってくれるように作ことをみんな知らないかん」の面白い所・頭のいを伝 えたい 。

りた い。

ら，空の趣味やどんな空い 所を紹介 したい 。

②自分が気に入っている②絵 が入っ ている お話の ，が好きか知ってほしい。

②コボちゃんの本を作っ順にランキングにして，絵の説明や，何でこの絵②空の写真を集めて「私て，面白い所や頭のいいなぜその記事を選んだかにして集めたのかを本にのすきな空」という新聞

所 を漫画の 横に書 く。

書く 。

して 中に書 く。

を作る。好きな理由を書も書 く。

〔本〕

〔新聞〕

ＡＫ

〔本〕

く。

ＵＴ

ＨＭ 〔Ｒ〕

ＴＹ①朝日新聞に「ののちゃ①見た人が「すごくきれ①中日ドラゴンズが好き①自然や自然に生きる物ん」という面白い４コマ

い だ な 。」 と か ，「 新 聞 になので，中日がこういうが大切だということを分

漫画がのっていることをこんなにきれいな写真が風に優勝したということ

か ってほし い。

知っ てほし い。

あ る 。」 と い う こ と を 知 っを伝 えたい 。

②自然の記事を集めて本②漫 画を集 めた本 を作り ，てほ しい。

②中日の写真とかを載せを作り，記事の好きなと特徴や感想を書く。目次②自分がきれいだと思って，優勝への道のりが分

ころや記事から知ったこに一 番面白 い物を 書く。

た 写 真 を 模 造 紙 に 15 枚 貼かるようにする。感想やと ，感想を 書く。って ，感想 を書く 。

好き な理由 も書く 。

ＨＮＧＭＴＲ

〔本〕

〔本〕

〔新聞〕

〔本〕〔本〕

ＭＮ

ＡＯ

〔本〕

〔新聞〕

①４コマ漫画でも事件な①将棋って面白いなあと①読売新聞のコラム「四①僕の趣味や好きなスポどを表していることを知か，すごいなあという事季」や自然についての記

ー ツを知っ てもら いたい 。ってもらいたい。②最初を伝えたい。②将棋の対事を集めた本を作り，自②僕の好きな記事や漫画に４コマ漫画を並べて貼戦の記事をはって，その然の大切さを伝えたい。

やスポーツの記事を貼っって，記事は後ろの方に下に，どちらが有利か，②「四季」を集めた小さて ，新聞を 作る。

貼って，間に色の違う紙どこが有利かとか書く。

い本と，自然の記事を集を挟んで本にする。漫画

将棋のやり方や面白いとめた大きい本を作る。記

はどの事件と関係あるか

ころ も書く 。

事の 説明を 書く。

ＮＵ 〔Ｒ〕※児童のイニシャルの後の〔 〕は，〔Ｒ〕…ランキング形式〔本〕…本の形式〔新聞〕…スクラップ新聞の形式

書く 。

ＫＧ

〔新聞〕

①ぼくの好きな記事を見①自分がどういう写真やてもらって，ぼくの自己記事が好きなのかを伝え紹介をしたい。②好きなたい 。

４こま漫画，食べ物，写②気に入っている記事を真，スポーツの記事を集ランキングにして模造紙めて新聞を作り，記事のにはり，どこが気に入っどこ がいい かを書 く。

たか を書く 。

各自の活動の様子から，毎日新聞を読んでスクラップしていく中で，子どもたちは自分に合ったテーマを見つけ出し，そのテーマに沿った記事を集めたり，集めた記事を使って友だちに伝えようとしたりしていくことが分かった。
記事を集めていく中でＮＴ児が「私が集めた写真を見ていたら，空の写真が多かった。私は空 が 好き なん だと 分か った 。」 と報 告に来 たり ，ＧＭ 児が 「四季 って いう記 事(コラム )は毎日載っているし ，私が好きな自然のことを色々教えてくれるから大好き！ 」などのように ，自分自身についての発見や新聞を読む楽しさの発見をしていくことが分かった。
以上のことから，学習指導要領でねらう〔自ら学び，考える力の育成〕や〔個性を生かす教育の充実〕に結びついたのではないかと考えられる。
７

残された課題
写真や漫画を中心に集めた子どもが多く，記事の内容に目を向けた子どもは少なかった。
この こと は， ４年 生と して の自 然な 姿とは 思う が，本 研究 でも重 要な 目標と して いた ，〔社会的 視野 を広 げる 〕〔 社会 事 象への 関心 を高め る〕 ことに 結び ついた かど うか疑 問で ある。
社会事象への関心を高められるよう ，内容の面白さに目を向けさせる支援も考えていきたい 。