第３学年 社会科 学習指導案
福岡市立城原小学校
１．単元名

くらしのうつりかわり

教諭

薮内 真志

－道具のうつりかわりとくらし－

２．単元の目標
・ 生活の中で使われる道具の変化について、人々の生活との関連を踏まえて理解するとともに、調査活動を通して、必要な情報を調べまとめる技能を身に付けるようにする。

（知識・技能）・ 使われる道具の変化や、人々の生活との関連を考える力、考えたことを表現する力を養う。
（思考・判断・表現）
・ 学習問題を追及・解決するために、道具の変化について意欲的に調べ、暮らしの変化と人々の思いとの関連を粘り強く考え、調べたことや考えたことを発表しようとする主体的な学習態度を養う。
（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１）教材観
本単元では、児童の実生活にとってより身近な道具である炊飯器やガスレンジ、洗濯機などを教材として取り扱う。そして、昔の道具と今の道具とを比較し、昔の道具の様子や使い方、使っていたころの人々の暮らしの様子について具体的に探究することを通して、今の生活がこれまでの生活の積み重ねに支えられていることをとらえるようにすることをねらいとしている。
昔から現在に至る道具の変化について、実物や写真等の具体的資料や祖父母や父母それぞれの世代へのインタビューを活用したり、年表に表したりすることを通して、暮らしに関わる道具が人々の思いに合わせて変化してきたことや、今も昔も人々の思いや工夫に合わせた暮らしのよさがあることを具体的に考えることができるようにする。
また、今の道具はとても便利な反面、電気を必要としていることに触れ、その電気を作る際に地球環境に悪影響のあるＣＯ２を出す発電が多く行われていることを取り上げる。そして、これからも持続可能な社会にしていくために自分たちにできることを考えることで、便利な暮らしと環境に優しい暮らしの大切さに気付くことができるよさがある。
（２）児童観本学級の児童は、これまで自分たちの住む地域について調べてきた子どもたちは、古くから残る建造物や地域の歴史にかかわりのあるものを見つけてきている。しかし、時代をさかのぼって考えたり、昔の暮らしと現在の自分の生活を結び付けて考えたりはしてきていない。また、現在の生活には電気はなくてはならないもので、その電気をつくるために地球温暖化が進んでいることにまで考えが至っていない児童がほとんどである。
そこで、昔の道具を実際に使ったり、当時の暮らしを知る人に直接話を伺ったりするなど体験的な活動を取り入れながら、当時の暮らしや今の便利さについての人々の思いに触れ、持続可能な社会づくりのために自分にできることを考えることは、大変意義深いと考える。

（３）指導観
本単元の指導に当たっては、まず、昔の道具を提示し、その道具を使う大変さやその道具を使っていたころの人々の暮らしを具体的に想像させる。そして、道具の変化に伴って、わたしたちの暮らしがどのように変わってきたのかを考えさせる。その際、道具の変化と電気とのつながりについて扱い、「電気を使う生活が持続可能か」について考えさせるようにする。そのことで、発電と地球環境のつながりに着目し、今後の自分たちがどのような行動をすれば、便利な生活を続けることができるかという課題に対して、主体的に解決方法を模索すると考えた。
（４）ＥＳＤとの関連・本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）
相互性･･･発電は自然と密接な関係にあり、火力発電などのＣＯ２を多く出してしまう発電を続けていけば地球環境に大きな負荷をかけること
連携性･･･これからの発電は、電力会社だけが努力するのではなく、私たちが地球全体のことを考えて努力することが大切であること。
責任性･･･私たちが道具の使い方や電力の消費を変えていくことが何よりも大切であること。
・本学習で育てたいＥＳＤの資質・能力
批判的に考える力（クリティカル・シンキング）
環境に配慮した道具の使い方や電力の消費をしているか、自分の生活を見つめ直す。
多面的・総合的に考える力（システムズ・シンキング）「電機・電力会社も、消費者も、地球環境も豊かになるような電力消費とは？」について考える。
コミュニケーションを行う力
これからの道具の使い方や電力の消費について、意見交流を通して自分の考えをつくりあげる。
つながりを尊重する態度
ＣＯ２を多く出す火力発電が多いことは、地球規模の課題と密接に関わっているので、自分たちが変えていかなければならない。
・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観
世代内の公正電機・電力会社も、消費者も、地球環境も豊かになるような電力消費を追求することが大切である。
自然環境や生態系保全を重視する
環境に配慮した発電でないと、環境に負荷をかけてしまい、「便利な生活」とは言えない。
幸福感を大切にする
時間の短縮や手間がかからないこと、楽をできることが「本当の豊かさ」ではない。

・達成が期待されるＳＤＧｓ
７ 持続可能な電力の確保
１２ 持続可能な生産・消費形態の確保
１３ 気候変動を抑える行動
４．単元の評価規準
ア

知識・技能

イ

思考・判断・表現ウ

主体的に学習に取り組む態度① 炊事や洗濯など家事に使① 炊事や洗濯など家事に使① 人々の生活の移り変わりにつ用する道具や明かりや暖用する道具や明かりや暖いて、予想や学習計画を立てたをとる道具など生活の中をとる道具など生活の中り、見直したりして、主体的にで使われた道具についで使われた道具に着目し学習問題を追究し、解決しようて、体験や聞き取り調査て、問いを見いだし、人々としている。

をして調べ、必要な情報の生活の様子の変化につを集め、人々の生活の様いて考え表現している。

子を理解している。

② 道具の変化と電気とのつながりや発電と地球環境のつなが② 環境に優しい発電を増やりについて、予想や学習計画を② 発電と地球環境のつながすために、自分にできる立てたり、見直したりして、主りについて、本やインタことついて考え表現して体的に学習問題を追究し、解決ーネットで調べ、電気のいる。

しようとしている。

作り方のよいところや問題点について理解している。

５．単元の指導計画（全６時間）
次
１

主な学習活動
○昔の道具の使い方や当時のくらし学習への支援（・）・

昔の道具を提示し、その道具をを考えることで、今後の学習の見通使う大変さやその道具を使っていしをもつ。

たころの人々の暮らしを具体的に・どうやって使っていたのだろう。

想像させるようにする。

評価（△）
備考（・）
△ウ１

・昔の道具は使うのが大変そうだな。
・上手に使うには、知恵やこつがいりそうだ。
２○

昔の道具や暮らしについて、本を・道具の変化に伴って、わたした見たりインタビューをしたりして調ちの暮らしがどのように変わってべる。

きたのかを考えさせる。

・時間や手間がかかって大変だ。

△ア１

・電化製品って便利だな。
・家事の時間が短くなって、他のことができる時間が増えたんだな。
３○

人々の暮らしの変化について、昔・道具が便利になって、人々の生の道具と今の道具を比べながら考え活がどのように変わったのかを考る。

えさせる。

・電気が使えることで、生活が便利・になった。

△イ１

便利になった道具を使うためには電気が必要だということをつか・ほとんどの道具は、電気がないとませ、電気を使う生活は持続可能使えない。

かを考えさせる。

・電気を使う生活は、これからも続けることができるのかな。
４○

電気の作り方について、よいとこ・発電の種類を調べる中で、発電ろや問題点を調べる。と地球環境という視点でよいとこ・再生可能エネルギーで発電すると、ろと問題点をとらえられるように地球環境にやさしい。

△ウ２する。

・火力発電では、二酸化炭素が出て、地球温暖化につながっているんだな。
５○

発電と地球環境のつながりについ・て、地球温暖化という視点で問題点を考える。

発電によって地球温暖化が進ん△ア２でいることを理解させる。
・・日本で多く行われている火力発電

環境に優しい発電を増やすための取り組みが、たくさん行われてによって、多くのＣＯ２が排出さいることを理解させる。

れているんだな。
・環境に優しい発電を増やさないと、電気を使う生活は続けることができない。
６○今後の自分たちがどのような行動を・

環境に優しい発電を増やすためすれば、便利な生活を続けることがに、小学３年生の自分にできるこできるかを考える。とを考えさせる。

・節電をするなど、電気の無駄使いをなくしていく。
・ＣＯ２排出を減らす努力をしている会社の商品を買う。
・ベルマークを集めたり、３Ｒをしたりするなど、環境のことを考えたくらしをする。

・

課題を自分だけで解決しようとするのではなく、家族や他学年の児童などの周りの人に広げる方法を考えさせる。

△イ２