思索 し、論文や発 表などで人に伝える 、これらの学問の 行為すべてっ た。 この言 は初 めに 神と共 にあ言 は神と 共に あっ た。 言は神 であ「初 めに 言（ こと ば） があった 。の 軸とす ると心に決めるには十分

実は 、小学校で学ん だことを人生る一節 で福音書が始まるという 事て 、「 こ と ば 」 を こ れ ほ ど 重 ん じさを学 びました。そんな私に とっ

種 多様な経験を 通しことばの重要してこ の命は人の光であった 。光

かっ た。この言に命が あった。そつと してこれによ らないものはなて できた。で きたもののうち、一「 すべてのも のは、これによっするものです。

力な どのすべてはこと ばを根本と▼ 数 年 前 、「 今 の 小学生 のが、現在は まだ存 在しない 仕事に将 来就くと 予想され る」とい うことが 話題にな りました。その 後、外 国語教育や プログ ラミン
グ教育、 SDGs
教育な
どが 充実 が求 められて います 。▼
世代 を表 現す る用語 に「Ｚ 世代と世 代」 があ るよう です。Ｚ 世代
は 1990年代半ばから 2010年までに生まれ た世代、 現在の中 高生～ 20
代半 ばの年齢 であり 、 世代は 20年以降 に生まれ た世代。 現在は
10
小学 生以 下の 年齢。 Ｚ世代は 幼少期か らデ ジタ ルデ バイスが 身近にあ った ため 、デ ジタルを 活用し た
情報 の収 集が 得意。 世代は 生まれた とき から スマー トフォ ンやタブ レッ トが 身近に あるこ とから、
Ｚ 世代 より もさ らに進 んだデジ タルネ イテ ィブ にあた るとのこ と▼持 続可 能な 社会の 創り手と のこと▼ 教育として の SDGs
。 の 目標に関連 した 内容 を学び 、自分の 問題とし て捉 え、 解決 に向けて 行動する 力を 身に つけ ること等 々刻々と変化する中で 、環境への適応力や、新し いス キル を常に 学び続 ける力
な どが 求め られま す▼学 習指導要
領 にお いて は「 主体的 ・対話的 で深い 学び 」の 日常化 をめざし 言語
力 の一 層の 強化が 求められ ます。
が日々 の話題に なってい る昨今
AIです 。人 を育 てる視 点から「 どうする ？国 語科 」へ の問いは 大きいと 考え てい ます 。 （吉 永幸司）

http://kokugo-npo.com/index.html

でことばが中心となります。

新 約聖 書の ヨハ ネに よる福音 書っ た 。」
節 です 。こ れと私がすぎ るほどのものだっ たのです。

はやみの中に輝いている。そして、工学系 研究科

NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ「 国語力」の 「国語」は世間で出会 ったの は、 中学 に入 学してす

数 学や物理など理 系の分野に興やみはこれに勝たなかった。
」
冒頭 で引用した聖書の部 分の続きです 。これからの長い 人生、たとえ闇 に包まれたような困難 に遭（東京 大学大学院

っ ても、こ とばの力を軸とする心です 。授業や文献はこ とばで構成年 ）http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugo

ご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

は「文系」の範囲に分類されます。
「理 系の人間だか らコミュニケーション 能力が低くても仕 方ない」などと いう言説も耳にします 。しか しながら 、この「国語力は人間力 」という合い 言葉にそのような「分 類」があてはま ると考えたことは一 度もありません。 文理などぐの 頃だ った と思い ます 。吉永先味を持 ち、楽しく勉強し ながら年軸と な る 「こと ばの 力 」
大橋 優一郎関係な く、もっと言えば勉強に 限

生が 当時 校長 先生 を務め ておら れを 重ねこの春東 京大学工学部機械ら ず、人生 のあらゆる場面で不可た京 都女 子大 学附 属小 学校を二 〇

工学科 を卒業するに至りま した。

欠な 思考力・判断 力・意思疎通能

一 三年春 に卒 業し 、カ トリッ クの

中高 大と進むにつ れて扱う内容は・

洛 星中 学・ 高等学 校に 進学し たの専門的 になります。ただどれ ほど章で すが 、そ こで の生活 のな かでこのの 聖書 の“こ とば ”を 知っ た とき 、小学 校に て「国 語力 は人間 力」

修士

機械工学専攻-1-

NPO 現代の教育問題研究所

さ れます。 それを読解し、解釈し

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65%

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17

さざなみ国語教室
第496号 2023年7月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

専門 的な理系学問で あっても、考 の羅 針盤の指す 光を信じ、一歩ずえるときに軸となるのは「ことば」 つ歩んでいきたいと思います。

2

感動 に近 い感 情を 覚え まし た。

1を合 い言 葉と する教 育を 受け、 多

1

1

第４９６号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )７ 月 ２ ５ 日αどの子 も自分のペースでと 取り組ん だ。視 写の速さに個人差はあ った が、三日間 続け、全員が書き終わった時はみんなで喜んだ。
実践から 、視写を取り組むことで、教 材理解が深まっているこ とに 気 づ い た 。「 一 つ の 花 」 は 、 戦争中 の話であり 、内容理解が難しい。
しかし 、視写を取り組むことによって 、戦争時の情景や背景 などを 想像する ことができた。また、物 語に繰り返し 出てくる言葉、登場人 物の行動や台詞 など、だいたいの 内容を理解していた 。そのため、課 題作りの時もたくさん の疑問や課題を出し合うことができた 。課題に対 して、叙述をもとに自分 の考えをもつ こともでき、子ども 同士で活発に意見 交流もできた。
実 践 を 終 え て 、『 視 写 』 の 取 り
組み が、子ども たちの深い学びにつな げられる効果的 な手立てだと実感し た。教材の内容理 解が苦手な子も 、この学習では意欲的 に交流 する様子 が見られた。今後も、教 材に合わせな がら、視写を繰り返し取り組ませていきたい。
そして 、これからもさざなみ 国語教室 で学んだことを積極的 に実践 し、自 らの教師力を培っていきた い。子ども たちが深い学びをつなげられるように。
（豊郷町立日栄 小学校）１年生の絵日記に挑戦
畑中 翔太
６月までに 、ひらがなを一通り学習 しました。繰り返 しひらがなの練 習をすること に加えて、絵日記の学習に取り組みはじめました。絵 日記のテーマを「休み の日にあ ったこと」にして いたので、基本 的に月曜日に 行いました。子
ど もの中に は、休日に特に印象に残った 出来事がない子もいる ことを 予 想 し て 、「 お 家 で し た こ と な
ど で も い い で す よ 。」 と 発 問 し まし た。
どんな休日 を過ごしていたのか
聞い てみると、さすが １年生は元気に 手を挙げて 休日のことをたくさん教えてくれました。
「スー パーへお買い物に行っ て、お菓 子を買ってもらっ た」や「お父さんと川に遊びに行った」、「友だちと公園遊びに行きました」など、 公園や川などの近所で 過ごす子が多い印象でした。
絵日 記の指導は、その 時の思い
出 を絵に描 くことと、その次に書きたい 子は自分でどんなこ とをしたの か日記を書くよう に伝えました。 まだ自分で 書くことができな
い 子は自 分の絵を見て先生にその時のことをお話してもらいました。 そこで聞き取った ことを私が日記として書き留めました。
一 部 紹 介 し ま す 。（ さ ん さ んは自 筆。 さん はお話してくれました。
）
さん 「おとうさんと いっ しょに かわに いきました。だむをつくりました。たのしかったです。
」
さん「おじい ちゃんの いえで
おじ いちゃんの あたまを さわったら つめたかった。
」
さん「ぱ ぱとのともだちがきて 、ごはんとか あいすとかく だもの とか わたがしが あ る
とこ ろに いきました 。 たのしかったです。
」
絵日記の 回数を重ねるごとに、「今 日は何を書こ うかな」と自分
か ら 考 え る 子 が い た り 、「 自 分 で書いて みる」という子が 増えたりし ています。 続けることの大切さを感じます。
ある 子からお手紙をもら いました。そこには、「めん たいこパーク も じをかきま す。ふくびき と ゆうほうきゃっちゃを しました。
もう すぐで たなば ただね。もうす ぐで ひ っこすから てがみをあげる。
」と書 かれていま した。その子なりの気持 ちのこもった文がとても 嬉しか ったです。自分 のしたことが書 かれてい て、絵日記の経験が生かされているのかなと思いました。
（大津市立田上小学校）

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『いざ、実践！』井上 滉斗
この４月か ら、私はさざなみ国語教室に参加した。毎月の例会は、私にと っていつも実りのあるお 話ばかり だ。正直、話しについて い
く ことで 精一杯だが、自分が知 らな いこと 、考えが及ばないことをた くさん 教えてもらえることにワクワクしている。
し かし、学んだ だけでは力になら ない。学 んだことはアウトプッ
トしないと意味がない。
そ こで、山田先生 が実践しておら れた『視写 』を「一つの花」の学習で実践した。
学 級の児童は長い文 章の視写は初 めてだ。そ のため、学習用の視写 プリントを作 成した。プリント
は 視写がしやす いように一文ずつの文 字数に合わ せたマス目をつくった 。また、文 字抜けがないように、 文の一番上の 文字だけはわかるように工夫した。
準備は万端！いざ、実践！
子ど もたちに全文視写に ついて伝えると、不満の声も少しあった。
しか し、視写を始め ると、どの子も集中して取り組んだ。
利き 手の小指球を黒くして いる
子や 友だちと視写プリ ントを読み合う 子、黙々と取り組 む子など、-2-第４９６号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )７ 月 ２ ５ 日CB

レオレオニさんの読書感想文
川 端 由起ス イミーの学習に寄 せて、レオレオ ニさんが書い た絵本を読み、感想 を書くという学 習を行いました。 ５月に昔話の読書 感想文を児童に書 かせたところ、苦戦 している姿が あったので、今回は穴 埋め作 文にし て書かせてみようと思 いました。穴埋め作文に行くまでに、主 に３ステッ プの書き出し作業を行いました。
初め は登場人物について まとめさせ ました。主人公の 名前、ほかの登場 人物の名前、主人 公と登場人物はどういう関係？家族？友達？敵 ？味方？の４つから選ば せま した。 登場人物の性格はどんな性 格で、自分 と似ているところはあ るか。あなた が気に入った登場人物 はいるか。い るならそれはどうし てか。また、あ なたがきらい
また は苦手な登場人物は いるか。
いるな らそれはどうしてか をワークシートに書かせました。
次 に、この本 を読んでどんな場面 でどんな 気持ちを感じたか。そし て、自分も 同じ経験をしたことがあ るか、まっ たく同じではなくても 、似たような経 験をしたことがあるか書かせました。
最後に 、自分がこの本を読んでわかっ たこと・気づいたこ と、そしてこ の本を読んでいない人に ぜひ 伝えた いことを書かせました。
そ して、いよいよ 穴埋め作文です。は じめに本のタイトル 、その本を 選んだ理由 、なか１で、本のあらす じ、なか２で本の心に のこった こと、まとめ で、本を読んでこれか らの自分に生かせそう と思った ところを書か せました。国語や作文 が好きな児童にはこの穴 埋
め 作 文 は と て も 効 果 的 で 、「 こ うい う 風 に 書 け ば い い の か 」「 書 き方が とてもわかりや すい」と喜びの声を聞くことができました。
学年 としては、スイミーの 感想
文 を書き 、家の人に紹介しょう！
とい う学習がゴールで した。スイミ ーの感想 文を書かせたところ、教科 書の丸写しが多く 、驚きました。なので、時間はかかりますが、レオ レオニさんの他の作 品で感想文 の書き方 を丁寧に行いました。
レオレ オニさんの作品は 、物語の表 面だけ読ん でいても、作者の伝えたい ことは理解できま せん。２
年生では理解できない作品もあり、４ 年生ぐらいでやっと 理解でき る絵本も幾つ かあります。全く感想文 が書けない児童もい ましたが、 書き方を示 すことにより、ス
イミー の感想文では、教科書 を丸写し していた何人 か児童が自分の言葉で 自分の気持ちを表現で きました 。丁寧に指導 して良かったと思いました。
今回 、物語の感想文を書 くには様々な 心情の表現を知って、理 解して いないと書けな いことが改めて わかり ました。モジュールタ イ
ムで 様々なアプロー チを用い、学習していきたいです。
（草津市立志津 小学校）

低学年の国語科で大切にしたいこと
川部 長人
小学 校教員になって四 年目。二回目 の二年生を担任する こととなった。 日々の実践を行う中で 「自分 の行って いる指導で子どもたちに国語力がついているのだろうか？」 や「音読はなぜ行 うのだろう？」 と悩む日が増えてきた 。音読 などの指 導については、教師の当た り前になって しまっていて、何とな く行っている場合 が多くなってし まっていると感じる。 今回の 実践を通 して、小学校低学年ではど のような指導 を大切にしていくか子 どもたちの姿をも とに考えていく ようにしたい。単元は 『名前 を見てちょ うだい（東京書籍二年 生 ）』 で 行 っ た 。 さ ざ な み の 例会など で、特に音読と視 写の指導が大切だということを学んだので 、今回はそ の二点を中心に述べていく。
①音読指導
今年度の音読 指導では「年間を通 して、子ど もたちに確かな音読の力 を身に付けさ せたい」という思いが ある。今までの音 読指導では年間 を通して授業の初めに同 じや り方で行っ てきたが、今回は年間を 通して子ども たちの音読する力を高めていきたいと思っている。具 体的には、二年生の一番 最初の物語文『風のゆうびんやさん』
では 、子どもたち全 員が「スラスラ・ハ キハキ」音読がで きるように指導 を行っていった。今まで は全 員一斉に音 読を行っていたが、一人 ひとりが音読す る機会をつくり、全員が「スラスラ・ハキハキ」

音 読できる ように指導した。今回の『 名前を見てちょ うだい』の単
元 で は 、「 場 面 の 様 子 を 声 や 動 きで 表そう」とい うことを中心に音読 指 導 を 行 っ た 。「 あ と ず さ り 」
や 「した なめずり」などの難しい言葉 も、動きで表 すことによって内容理 解が進んでいったよ うに思う 。 ま た 、「 あ た し の ぼ う し を かえし なさい」とえっ ちゃんがいう場面も 、思いが伝わるように 強い
口 調で読んだり するなど、工夫して読む 子が増えていった 。今回学ん だ音読 の工夫を次の単元でも生かしていきたい。
②視写による内容理解
音 読指導だけでな く、内容理解のた めに視写は効果的 な指導の一つであ ると考える。特に低学年 段
階 では、書いた ことによって内容理解が 進み、言葉にこだ わって学習 を進め る子が増える。今回の単元で も場面ごとに 視写の活動を入れ、ど の子も確実に内容理 解できる ように指導 していった。初めは一時 間の間に全て書き きることができな い子もいたが、何回か行 ってい くと書く速 さが早くなり、最後の方 には全員が書きき ることがで きるよう になった。また、子どもた ちも自分の力の 伸びを実感すること ができ、視写に対して 前向き に取り組む 子が多くいた。子どもた ちのふりかえりを 見ていても「視写を することで内容が頭の 中に入 ってくる」や 「視写をすることで言 葉についてじっくり 考えられ る」など 、視写の重要性を実感して いる子どもたち が多くいた。
今後も 継続して子どもたちの 力を伸ばしていきたい。
（東 近江市立能登川南小学校 ）-3-第４９６号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )７ 月 ２ ５ 日

りんごをたべる。

国語通信よりりすのうた。

りがいっぱい。

つりにいく。

はりねずみをみつける。

くりをひろう。

2〇〇

与えら れた課題に頑張って 取り組んでい ました。この時間 はひらがなの「 り」の勉強だった ので、書く練 習をしたあと、言 葉集めをしていくことになりました。
「り のつく動物はいます か」「り す」「じゃあ りすのうた をつくって みましょう」という形 で言葉集め の学習をしながら詩を つ く る こ と に し ま し た 。「 り 」の 付く言 葉を１年生の 人に交互に聞い て、それを「どうするか 」を足し ていくという流れです 。さいごの 「〇がいっぱい 〇 〇のうた」は 固定です。結果下 のような世界 に一つの素敵な詩 が完成しました。
Tりすのうた〇〇C T

たったの１時 間ではあったが、２人の １年生の児童と楽しく 言葉を集め ることができた。私 自身、講師の 経験も含めて１年生 の担任をしたことはない。そんな中でも、様々 な学年の学習で授 業づくりをイ メージできる のは、様々な先生方 から各 学年の実践を学ぶことができた からだと思う。今回 の言葉集め も「さざなみ国 語教室」の例
会 の話題の中 にあった実践を思い
出 しなが ら「こういう言葉集め なら 楽 し そ う だ な 。」 と 覚 え て い たこと を実践してみた 。さざなみ国語 教室で学び はじめて１０年以上が過ぎ たが、担任という立場を 離れて初 めて、学ばせてい ただいたもの への感謝を感 じている。様々な 学年の学習 に突然入ることになる際に は、いつもさざなみ国 語教室のホ ームページから記 事を検索し、 過去の実践を 読みながら授業や指導の参考にしている。そして、自分が そうであったように、 自身が児 童とのやり取りを 通して学んだ成 果や反省点 を校内の先生と共有 していく ことが、国語の学びを広げて いくことに少しはつな がるので はないかと考え、 通信を書いていこうと考えている。
５ 月号は「五月 雨とはどのような雨の 様子なのか」という 話題から、 松尾芭蕉の俳句 について紹介し た。 月号は 、 年生児童とのや りとり から「夏っていつから なん？」 という質問に対する やり取りに ついて、 月号 は 年生の物
語 教材「まい ごのかぎ」の教材研
究につ いての筆者の寄稿文を紹 介した。
まず は継続すること、そ して少し でも先生方 の学びになるようにこの通信を続けていきたいと思う。
（彦根市立河瀬小学校）邦博)▲六月例会（第四九五回）では、先ず、今年度開催します国語教育実践を交流する研究会や 近｢ 江の子ども俳句教室 事｣ 業について、意義や開催時期等の確認をしました。県内外の実践者の交流の場を作り授業改善の実りを目差します。是非ご参加ください。▲続く提案は、井上滉斗さん 豊( 郷町立日栄小学校）から四年生の物語文を読むこと の 指 導（ 教 材 文「 ご ん ぎ つ ね 」 )の授業構想でした。物語の 続｢きを子どもが書く活動 を｣ 計画したものでした。井上さんは本会での初提案です。▲同人自らの授業の実際を踏まえての意見など多様な交流で研究会は沸騰しました。▲
本誌第三七五～六号に本会主宰の吉永幸司先生の 教｢ 材を読む の｣連載 が あ り 、「 ご ん ぎ つ ね 」 が 取 り上げられています。その冒頭文は「教材を読むのが楽しい。自問自答する。不思議と新しい事柄を発見する」です。読者・授業者として真摯に物語と対話をされておられ、自らもそうあるべきだと改めて 教 え ら れ ま す 。「 さ ざ な み 国 語教室ＨＰ」より検索ください。多くの示唆に出会えます。▲授業は単元目標と言語活動と教材とが結びつくことが基本でしょう。そして、主体的な学びと対話的な学び合いのある展開を通して、自らの学びの成果と課題を納得するような形成的な評価に工夫する。そんな授業作りの課題も浮かんできました。▲巻頭には、大橋優一郎様から玉稿をいただきました。深謝申し上げます。

森(-4-『わたしの国語通信』
北川 雅士
９年 間勤務した小学校を 離れ、今年 度から新たな 小学校で勤務するこ ととなった 。児童の様子や地域 の様子など 新しい環境になると覚 えることも 多い。しかし、昨年度 がそうで あったように、今年度も 国語科 の実践を工夫しながら積み上げ ていきたいと感じている 。
教務と いう立場ではあるもの の、国語の 勉強、言葉の勉強を していく機会 はいろいろなとこ ろにあるので はないかと考え、 機会をうかがっ ている。加えて、 自身の経験を活 かし、校内の児 童たちと学んだ事 を周囲の先生 方にも共有出来たらと考え、月に 枚1 程度の『国語 通信』を発 行する事を決め、毎月 発行して いる。内容はその月の
和 風月名の 紹介と、自習時間や、補 充で入 らせていただいた時間 の国語の 学びについて「こんな 実践し ま し た よ 」「 こ ん な 言 葉 の 学 びがあり ましたよ」と、紹介 する内容にしている。
４月 号は、職員のみなさんへ のあい さつと、国語通 信を書こうと考え るきっかけに もなった１年生の特 別支援学級の 児童２人と学習し たひらがなの 言葉集めについて紹介した。
４ 月２５日自習 の時間に、なかよし１ 組の１年生の２人と国語 の学習を しました。あいさつ以 外では話す のもはじめての 人 でしたが、大 きな声であいさつし てくれ
2第４９６号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )７ 月 ２ ５ 日

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