団体の概要 （ＮＧＯ/ＮＰＯ）
団体名

グループ所在地

エコライフ〒901-2121
沖縄県浦添市内間 4-13-8
TEL:098-877-6620
FAX:098-877-6620
Ｅ-mail: onewest@nirai.ne.jp

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設立年月

昭和６１年

代表者
組織スタッフ
個人会員

４月＊認証年月日（法人団体のみ）

西江重信

担当者

3 名 （内 専従60 名

法人会員

年
西江月日

重信

1 名）
2名

その他会員（賛助会員等）

0名

昭和 61 年 4 月 プランエコライフを組織。廃食油を原料として石けんづくりに取り組むが、上質石けんが作れず活動を一時棚上げ、主宰の個人活動期。
平成 4 年 7 月 組織をグループエコライフに改め活動を再開。以降「運動か設立の経緯ら活動へ」を掲げ、環境保全・再生活動・啓発活動に取り組む。
平成 8 年以降 十数年来訴え続けてきた総合的な環境学習センターを設置運営すべく取り組む。
地球環境の保全・再生活動を通して自己の社会性を高め、地域社会の新たな精神文化の構築に寄与する。
団体の目的限りある資源を大切に使い、環境保全の生活実践を心がけ、かけがえのない地球を後代に引き継ぐための活動を行う。
主な事業
現在 総合的な環境学習センター整備中
平成 14 年度 環境学習の担い手は中高年−社会機能の役割分担と連携−「川と海と里と森『生きがいづくり 知恵つたえ』シニア・シルバープログラム」
平成 12・13 年度 「生ごみで地域づくり人育て文化創り」プログラム実施
平成 11・13 年度 「雨水による水辺ビオトープづくり」プログラム実施
平成 13 年度 表土流出抑制型畑地造成の実証
平成 13 年度 田んぼと水辺ビオトープづくり(田んぼの学校・めだかの学校)
主な政策提言平成 13 年 沖縄県国頭村に「国頭『めだかの里』づくりにむけて」を提案
団体の活動
平成 12 年 北部市町村会に「北部広域のごみ問題解決のために」を提案
プロフィール
平成 12 年 那覇市・浦添市・久賀町に「生ごみで福祉のまちづくり、人育て文化創り」−循環型社会の構築に向けて−を提案
平成 12 年 林野庁に「林業活性・公益機能増進・国土保全『広域流域間交流事業』を提案
平成 10 年 読谷村へ「廃食油精製プラント導入について」を提案
平成 9 年 浦添市へ「かけがえのない地球の資源、都市に残った奇跡のリーフと湧水域−保全と開発のあり様を求めて−」を提案
平成 9 年 林野庁林政審へ「間接林業−持続的林業と国土保全のために−」を提案
平成 9 年 「道路・植栽の見直しとハイブリット活用について」を提案
平成７年 沖縄県へ環境学習センター設置を提案
活動事業費（平成14年度） 4,133,748円

提 言政策のテーマ

児童生徒が平等に民間のプログラムで環境学習ができるしくみづくり■政策の分野・ ⑨環境パートナーシップ
・ ①持続可能な循環型社会の構築■政策の手段・ ⑧環境教育・学習の推進
・ ②制度整備及び改正

団体名：グループ担当者名：西江

エコライフ
重信

① 政 策 の目 的
足元の環境問題から地球環境問題までを学び、農業手伝い(体験)、自然観察、循環型生活体験等宿泊学習を基本とした民間による総合的な環境学習プログラムに、すべての児童生徒が平等に参加学習できる仕組みを構築し「持続可能な開発のための教育」を通して、ライフスタイルの見直しを図り、新しい文化の萌芽をめざす。
② 背 景 およ び現 状 の問 題点
環境問題の解決を目指すべくライフスタイルの見直しがいわれて久しい。今や「環境」はファッション化している感さえあるが、官も民も課題解決に向けて具体的な道筋とプログラムを示せずにいる。そんななか「環境の保全のための意欲の増進及び環境教育の増進に関する法律」が今年７月18日に成立した。
私たちの取組や他の実践への児童生徒の参加状況をみると、参加意欲はあるが経済的な理由により学習の機会に恵まれない児童生徒が多いことに驚かされる。
人々が生きていくための基本である環境を学ぶことに不平等と不公正が生じていることに心を痛めている。今、すべての子どもたちが等しく環境を学ぶことができる社会的しくみの構築が待たれている。
③ 政 策 の概 要
「環境学習基金−Eco Found−」の創設
すべての児童生徒が、平等に“基本的で総合的な環境学習”ができる“体制と態勢”を構築するために環境学習基金を創設する。
「基本的で総合的な環境学習」の考え方
朝の鳥たちのさえずりで目覚め、農を含めた体験学習で汗を流し、足元から地球環境問題までを学び、さまざまなワークショップを通して水・空気・炭素の循環、命のつながり等を理解し他
人を思いやる心を育てるプログラムにより五感を研きやわらかな感性を培い、ライフスタイルの見直しにつなげることをめざすものである。
「環境学習基金」の造成と事業
・広く一般から預金を集めその果実で、児童生徒が民間による環境学習プログラムに参加するための費用の一部を負担する。
・預金者には元金と普通預金利息を保証する。
・定期預金と普通預金の利息の差額の範囲内で事業にあてる。
・一般預金の果実だけでは事業の公平性と即応性が懸念されることから、有志からの寄付を受けて事業費にあてる。
・公的助成を申請し事業費にあてる。
公平性の確保と自己負担の意義
環境学習・環境意識の底上げを図る目的があり「１人の100歩より100人の１歩」という視点から、一定期間内に同じ児童生徒が複数回同基金を利用することは原則として回避する。
参加者の意志確認、自己責任、主体的学習意欲を導くために一定額の自己負担を求める。

④ 政 策 の実 施方 法 と全 体の 仕 組み基金を利用できる範囲
原則として、小・中・高校の児童生徒と引率者とするが、原体験を持ち生活の知恵のある中高年者で児童生徒の環境学習を担う意欲のある者も含む。
利用の方法
利用希望者は、民間プログラムに「参加・助成」にかかる所定の書式により申請をする。
簡便な手続きと迅速な決定
申請を受けた民間プログラムは、日程を調整し申請書を基金に転送する。
基金は受理後速やかに交付を決定し利用希望者に通知する。
報告と修了証の交付
参加者は、プログラムを通して感じたことや発見したこと､決意したことなどを自由な方法（例えば、作文、詩、絵画、レポート等）で報告する。
プログラム実施者はその報告を受けた後に修了証を交付する。
「環境学習基金−Eco Found−」のしくみ
一般預金
有志寄付金
公的助成金

交付決定通知交付決定通知児 童 生 徒③1(小・中・高生)
学参加報告

校児 童 生 徒

環境学習基金(金融機関)

参加報告(小・中・高生)
地域ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ➄➀➅➆②➃

民間プログラム
さまざまな機能多様なプログラム➇

学校・家庭（おじいさん、おばあさん）・民間プログラム−社会機能の役割分担と連携−⑤ 政 策 の実 施主 体 （提 携・ 協 力主 体な ど ）当面は私たちの総合的な環境学習プログラムで社会実証的手法により実施するため、グループエコライフが主体になる。
基金の拡大が図られ果実が相当額を満たした時点で、基金の公益性に鑑みて、適切であれば他団体によるプログラムにも対応する。
基金としての公明性、公正性、公益性、公開性等を確保する使命があり､行政にも働きかけて社会の要請に応え得る体制と態勢を構築したい。

⑥ 政 策 の実 施に よ り期 待さ れ る効 果
学習を希望するすべての児童生徒が経済的な理由に左右されずに平等に足元の環境問題から地球規模の環境問題までを学ぶことができる社会的しくみを用意することの意義は大きい。
社会的しくみとしての基金に、角界各層の人々が関与し、社会の構成員としてひとつの役割を担うことは本人にとっては目的達成感が得られ、他に及ぼす影響も小さくない。
預金は元金と普通預金利息は最低限保証されるので、安心して次代へのメッセージとして社会的活動に協力することができる。
税の投入ではなく､人々の善意を受けて成り立つ事業であることから、民間プログラムは内容を公開し社会の要請に応えられる学習プログラムづくりと運営の公明性・適正性が確保される。また､参加受講者も義務感ではなく目的意識を持って学習することが期待できる。
民間の学習施設は無報酬に近いボランティアから職能的社会機能のひとつとして新しいかたちの事業の創出につながるものと捉えている。また、このシステムが全国的に横断的に活用され普遍化する可能性を秘めていることを予感している。
⑦ そ の 他・ 特記 事 項
課題として定期預金と普通預金との利息の差額を学習費助成の基金に充てるというしくみであることから預金者の権利と安心を確保しつつ、スケールメリットを図るうえで個々の預金を基金に統合一本化して定期預金として金利の優位性を得る方途を模索したが、現行の法制度では不可能であるとの見解である。したがって､個々の預金を定期預金化することにより金融機関の運用に委ねて、定期預金と普通預金の金利差に近い額を基金とすることが現実的であると判断せざるを得ないが今後、預金者の普通預金と名義を残したままで便宜的に基金（金融機関別）に統合し定期預金として取り扱うことが可能となるよう検討することを要望するものである。
参考「かんきょう」を基本科目に!〜五感を研きやわらかな感性を培う〜

環境学習プログラム４つの枠組
知る
知識学習〜たのしくかんきょうしよっ！〜

自然環境・生態系・保全活動・社会的施設等のフィールドワークをとおして「環境」について気づかせ、人間と他のことがらとの関わりについて関心を持たせる。感動・気づき

インターネット・ビデオ・スライド・資料・印刷物を使い年齢・社会的区分に合った多様なプログラムにより、環境に関する知識を身につけさせる。

つくる
体験学習

ふれる
観察学習

環境学習
プログラム

ふりかえり
まとめ学習
一連の学習をとおして身につけた知識、気づき､関心をもった事､新たに認識した事などを総括する作業をとおして､問題解決にむけて強い態度・意欲が培われる。

農畜産体験、物づくり体験、創意工夫や生活体験の作業をとおして人間と自然との関わり、生活と文化について認識させる。楽しみ・意欲

環境学習プログラム「エコステーション」運営のしくみ
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