読み書き障害児への支援としての DAISY の活用−通級指導教室の指導と通常学級での指導との連携を通して−
芳倉優富子（香芝市立下田小学校）
玉村公二彦（奈良教育大学

学校教育講座（特別支援教育））

Using the DAISY (Digital Accessible Information System) for Students with Reading and Writing Difficulties
Yufuko YOSHIKURA（Shimoda Elementary School, NARA）
Kunihiko TAMAMURA（Nara University of Education, Department of Special Needs Education）

要旨：発達障害等により、読み書きに困難を示す児童（学習障害等）への理解や支援が通級指導教室等で行われるよ
うになってきているが、読み書きに困難を持つ児童が在籍している学級での学習でつまずきを感じ、学習への意欲と自信をなくしていることが多い。通級指導教室での指導と支援を在籍学級での学習に生かし、読み書きに困難を示す
児童の学力を保障するという視点で DAISY 教科書や DAISY 図書を支援ツールとして活用する必要性を述べた。
キーワード：DAISY （Digital Accessible Information System）
LD （Learning Disabilities）
ICT （Information Communication Technology）
通級指導教室 （Resource Room for Students with Developmental Disabilities）

１．問題と目的の特性にあわせたバリエーションを持ってきている。
LD の定義に関しては、現在の文部科学省も 1999 年当「学習障害」（LD）は、1999 年 7 月、当時の文部省時の定義に基づいて教育施策を行ってきたといえるに設置された調査協力者会議により、以下のように定が、特別支援教育の進展を踏まえて、あらためて「学義がなされていた 1 ）。

習障害」として「読み書きに困難を持つ」子どもへの「学習障害とは、基本的には全般的な知的発達に遅アプローチを実践的に検討する必要がある。

れはないが、聞く、話す、読む、書く、計算する又読み書きに困難を持つ児童は、通級指導教室での読は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著み書き困難を克服するための文字指導を受け、少しずしい困難を示す様々な状態を指すものである。学習

つ読みの改善が見られるようになってくる。しかし、障害は、その原因として、中枢神経系に何らかの機

読み書き困難を持ちながら在籍学級での学習を積み上能障害があると推定されるが、視覚障害、聴覚障害、

げて行くことは、難しい。このような中で、通級指導

知的障害、情緒障害などの障害や、環境的な要因が教室と通常学級での連携を基にして、個別指導と集団直接の原因となるものではない」

指導の連携、また、教材や教育方法上の工夫をおこな

21 世紀に入り、LD、AD/HD、高機能自閉症など

うことは非常に重要なことであると考えた。教育方法の発達障害への対応も含め特別支援教育施策が進めらの工夫として、近年特徴となっているものに、あらたれてきた。1999 年当時の「学習障害」の概念の念頭に開発されてきたデジタル機器の活用に注目したい。
DAISY とにおいたものは、AD/HD や高機能自閉症・アスペル

は、Digital Accessible Information

ガー障害（今日の自閉症スペクトラム障害（ASD））

System の略で、視覚障害者用のカセット録音図書にの特徴をも包含するものであり、その後、発達障害へ代わって、デジタル録音図書を作るために開発されたの対応として特別支援教育でのアプローチもそれぞれ国際標準規格である。デジタル録音図書をさらに発展

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優富子・玉村公二彦

させ、音だけでなく、文章と画像を同時に再生できる

使用し、当該学年の学習内容の理解を促すようにした。

ものがマルチメディアデイジー図書である。2008 年 9

Ａ児は、宿題等の家庭学習時に自分で問題文を読むこ月に施行された「障害のある児童及び生徒のための教とができないため、保護者に教科書やプリント等の問科用特定図書等の普及の促進に関する法律」、いわゆ

題文を読み上げてもらって何とかこなしていたが、内る教科書バリアフリー法を機に日本リハビリテーショ

容が難しくなる 3 年生からは、量の調節や内容の精査

ン協会がボランティア団体の協力を得て、通常の教科が必要になり、担任や保護者との連携が不可欠であっ書と同様のテキストと画像を使用し、デジタル化対応

た。

させることでテキスト文字に音声をシンクロ（同期）Ｂ児は、1 年生の３学期に教室での学習態度が悪く、させて読むことを可能にしたものがマルチメディアデ

通常学級での学習に取り組まないと、通級指導教室に

イジー版教科書である。

繋がってきた。WISC －Ⅲの結果から知的な遅れはみ

読み書きに困難を持つ児童の在籍学級での学習や家られず、言語面で弱さがあり、有意味な情報処理が苦庭学習での学習支援のための一つのツールとして手な児童であった。小学生の読み書きスクリーニング

DAISY 教科書や DAISY 図書を使用することで、読み検査では、単語読みが逐次読み、拗長音等の特殊音節への負担を軽減することができる。読みへの支援を行での読み違えがみられた。書字では清音の習得は、でうことで、在籍学級での学習や家庭学習に取り組みやきているものの思い出しが悪く、濁音、撥音、拗音、すくなる。読み書きに困難を持つ児童が、その困難故

拗促音、拗長音の書字は、まったくできなかった。医に学年を追うごとに学習内容を理解することが難しく療機関の受診はしていない。2 年生から 5 年生（現在）なり、多くの児童が学習意欲の低下を示すことが多い

まで週 1 回、ひらがなの読み書き、漢字の読み書き、が、通級での読み書き指導と共にＤＡＩＳＹ教科書や文章の読解等の指導を行った。DAISY 教科書は、3 年

ＤＡＩＳＹ図書を利用することで困難を軽減すること

生 2 学期から国語、5 年生から国語と社会を通級指導ができると考えた。

教室と家庭学習で使い、通常学級での学習がより理解できるように予習と復習に利用した。Ｂ児は、通常学
２ ．方 法級でみんなと同じ教科書で勉強したいという願いを持K 市通級指導教室に通級する読み書きに困難を示すっていたため、通常学級での DAISY の利用は行わな

児童のうち、読みに困難を示す児童 3 名の事例についかった。家庭学習で DAISY を使い、自分で読めないて、通級指導教室での読み書き指導と合わせた在籍学

漢字にふりがなを振ったり、DAISY の読み上げのな

級での DAISY 教科書を使った学習指導や家庭でのいものは、保護者に読んでもらったりしていた。Ｂ児DAISY 教科書や DAISY 図書の活用事例を報告し、読は、漢字を覚える宿題は、本児に合わせた覚え方をしみ書きに困難を示す児童への効果的な支援のあり方をたため、担任と連携を取り実施した。
C 児は、１年生末にひらがなが覚えられない、算数検討する。

の計算が難しく、学習についていけないと通級指導教室に繋がってきた。通級指導教室での心理検査で、知２．
１．対象児について
Ａ児は、幼児期には特に気になることがなく小学校的発達に遅れはないが注意記憶が有意に低い児童であに入学してからひらがなの習得に困難を示し、学校やった。小学生の読み書きスクリーニング検査の読みで家庭で行動上の問題も出てきていた為、通級指導教室

は、清音はほとんど習得していたが促音や拗音等の習に繋がってきた。通級指導教室担当（特別支援教育士・得はできていなかった。村井式ひらがな評価（20 問）

臨床発達心理士）が WISC －Ⅲを実施した結果、知的では、清音は正解するが思い出しに時間がかかり、よ

な遅れはみられないものの言語領域の弱さを持っていく似た字（は・ほ、い・りなど）の混同もみられた。

ることが明らかになった。また、小学生の読み書きス

また、拗音等の特殊音節が入った単語は、書くことがクリーニング検査や村井式ひらがな評価（20 問）は、できなかった。医療機関の受診はしていない。2 年生

やり始めるが、すぐに拒否し検査ができなかった。ひから通級指導教室での指導を週１回、ひらがなや漢字

らがな 50 音の読みでは、20 音程度読むことができての読み書き指導を行い、3 年生（現在）からは週 2 回

いたが書字になると思い出しができず、書くことがでの指導で読み書き指導と算数の学習補充を行った。

きなかった。その後大阪ＬＤセンターでディスレクシDAISY 教科書の利用は、2 年生の通級開始と同時に家アと診断された。

庭学習と通級指導教室で始め、3 年生からは、単元によって通常学級でも使用した。

2 年生から 6 年生まで通級指導教室で読み書きの指導を週 1 回、ひらがなの習得や文章の読み、漢字の習２．
２．授業計画の作成

得など読み書きの指導を行った。4 年生から DAISY
教科書（国語）を家庭、通級指導教室、通常学級で、

Ｋ市通級指導教室では、通級児童の学級担任との連

5 年生からは、国語と理科、社会の DAISY 教科書を

携を大切にしている。通級児童の担任とは、5 月に「通304

読み書き障害児への支援としての DAISY の活用

しかし、これらの指導は A 児にとっては困難な課

級児童在籍学級担任説明会」夏休みに「在籍学級担任

題に取り組むことであるため、調子が悪いと頭痛がし個別懇談」をどの児童の担任とも実施している。
夏休みの個別懇談では、通級指導教室での指導計画

たり、途中で取り組めなくなってしまったりすることを示し、在籍学級での個別の指導計画の相談を行ってもあった。また習得のペースもゆっくりであるため、いる。通級指導教室での 1 年間の指導計画と在籍学級本児が達成感を感じながら文字を習得することが難しでの長期目標や短期目標を関連づけることで、通級指かった。ひらがな文字習得のための指導を続けながら、導教室での学習の成果を在籍学級において発揮し、そA 児が漢字に興味を持ちだしたため、ひらがな指導との成果を担任や家庭で認めてもらうことで少しずつ自合わせて漢字も指導も行ったところ、学年が上がるに信を回復できると考える。そのためにも担任、保護者、

つれ、漢字交じりの短文の意味をとらえることができ

通級担当が共通理解を持って児童に対応することを大るようになった。漢字の意味が分かるようになると、切にしてきた。宿題の量の調節や内容の精選や変更な

ひらがな文字を読むより漢字混じりの文の方が意味をどを日々行うのは、学級担任であり、それぞれの児童

とらえやすかった。
指導を続けた結果、Ａ児が自分で文章が読めるようのニーズや状態に合わせて調節することは、学級担任になったと感じ始めたのは、４年生の終わり頃である。

との連携の中で適切に実施できるものである。
DAISY 教科書の使用に関しても担任との連携が不しかし短い文は、読めるが学年相応の教科書を読むこ可欠である。音読の宿題を DAISY 教科書で行う、テとは非常に困難であった。A 児にとって文字を読む、

スト範囲を DAISY 教科書で学習してくる、教室での文章を読む、文字を書くということはとても労力を要

学習に DAISY 教科書を使うなどは、学級担任と通級することである。

指導教室担当、保護者との連携と協力の上で実施でき
３．
１．
２．B 児への読み書き指導の結果ることである。特に DAISY 教科書を通常の授業の中で使用する際には、これまで使用したことがない学級

拗音や拗促音、拗長音の読み書きの習得に弱さがみ

担任がほとんどであることから、どの場面で使用するられたため、ひらがな単語の読み、拗音の指導から指のか、どのように提示するのかなど、学級担任の協力導を始めた。拗音と拗長音等の特殊音節の指導、様々と連携が必要であると考えた。

なひらがな単語の読み書き、ひらがな単語の抽出、単本研究では、それぞれの対象児に即して、通級指導

語区切りなどひらがな指導を行った。その後、1 年生

教室と連携した通常学級での DAISY の指導についての漢字の読みの指導も始めた。1 年生の漢字は、意味も検討するものとした。なお、対象となった子どもたと形が繋がっているものが多く、興味を持って取り組

ちの保護者には研究についての承諾をいただいていむことができた。漢字を意味のカテゴリーに分けて提る。

示すると覚えやすく、絵と合わせて漢字文字を提示することで漢字の意味と文字の形をつなげて覚えることができ思い出しもしやすい。思い出す時に左右の入れ

３．結果

替わりもあるので、偏と旁や冠などを意識して覚えるように工夫した。3 年生頃には、学年相応の漢字も少３．
１．通級指導教室での読み書き指導
K 市通級指導教室において DAISY 教科書や DAISY

しずつ覚えることができるようになり、在籍学級でも図書の活用を試みた児童のうち、A 児（2 年生から 6

文字への自信を回復することができた。ひらがなばか

年生まで指導・現在中学生）B 児（2 年生から指導・りの文を読むより漢字交じりの文章の方が読みやすい

現在 5 年生）C 児（2 年生から指導・現在 3 年生）3 名

が、教科書にでてくる漢字の読み替えに対応して読むの通級指導教室での読み書き指導の結果と DAISY 教ことは難しく、さらに文章の量が多くなると内容を理科書利用の結果の概要を報告する。

解するまで読むには時間がかかる上、何度も読み返すという労力も必要であるため、途中であきらめてしまうことが多い。

３．
１．
１．A 児への読み書き指導の結果
A 児は、ひらがな文字と音を一致させるためにひら

３．
１．
３．C 児の読み書き指導の結果

がな文字を語頭にもつ単語とつなげ、文字に児童の知っている単語と意味でつなげることから始め、2 音の指導を始めてから少しずつ促音や特殊音節の読みが単語、3 音の単語と少しずつひらがな単語が読めるよ

できるようになったが、ひらがな書字の際の思い出しうに指導した。よく知っている単語を使い、文字の並に時間がかかった。Ｃ児は、自分の考えや思いを書きびをみてその意味をとらえることができるようにしたいという気持ちが強く、在籍学級でもひらがな表をた。またランダムに並んだ文字列から知っている単語

片手に意欲的に取り組んでいた。単語の抽出や単語区を抽出する練習をすることで、知っている単語を文字切り、簡単な文章の読みの指導を繰り返した。ひらがの並びとしてとらえることができるようになった。

な特殊音節の習得のあと１年生の漢字を意味のカテゴ

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リーに分けて指導していくと、学年相応の漢字も少しにも必要なものという意識が必要である。在籍学級のずつ覚え、在籍学級での漢字テストに合わせて３個ず

担任と懇談を重ね、まず朝の読書で DAISY 図書を使

つ覚えることで、達成感を持てるようになった。しかうことにした。教室の一角に DAISY コーナーを設け、し、学年相応の教科書を音読することは難しく、自分

休み時間等に自由に再生できるようにすることで、誰で読んで内容を理解することも難しく時間がかかっもが使えるものであることを意識づけた。
4 年生の国語「ごんぎつね」の授業では、単元に入た。

る時の通読で、DAISY 教科書を黒板のスクリーンに
読み書きに困難を持つ児童への読み書きの指導は、映し、学級の児童全員が読めるようにし、紙の教科書

通常学級で行われている文字指導の方法では習得がでで読むか DAISY 教科書を見て読むかを児童が選べる

きず、1 年生の文字習得の時期に習得することが難しようにした。A 児のほかにも読みに苦手さを持つ児童い。早期に児童一人ひとりのアセスメントをし、児童はいる。そういう児童達は DAISY の方を選んで読むの長所を使って指導の方法を工夫する必要がある。こことが多かった。これまで国語の学習時に音読や発表

れらの指導方法は、これまで通級指導教室等で蓄積さをほとんどしなかった A 児や読みに苦手さを持つ児れてきた LD 児へのひらがな指導や漢字指導の方法や童が発表をすることもあり、DAISY 教科書を在籍学

LD 児への読み書き指導等の先行研究を参考に行った。

級で使用する効果を学級担任や児童が実感することがまた、平群東ことばの教室担当の村井敏宏・中尾和人

できた。この取り組みの中で従来の紙の教科書の方が著のワークシート「読み書きが苦手な子どもへの基礎

いいか、DAISY 教科書の方がわかりやすいのかを児

トレーニングワーク」「読み書きが苦手な子どもへの

童自身が選んで授業を受けていた。児童自身が自分につまずき支援ワーク」「読み書きが苦手な子どもへのあった学習スタイルを選ぶことで、主体的な学びに繋漢字支援ワーク」、「MIM-PM めざせ読み名人」のワがるのではないかと考える。
内容読解の授業に入ると、文章を繰り返して読み、ークシート等を中心に使用した。
A 児、B 児、C 児それぞれに通級指導教室でのひらその中から内容理解に即した文章や単語を見つけるこがな指導や漢字指導の結果、一定の成果を得ることがとが必要となるため、A 児の机上にパソコンを置き、できた。しかし、学年相応の教科書の内容を理解して自分で DAISY を操作できるようにした。周りの児童

いくことは、難しい。文字指導だけでは在籍学級でのは、A 児が在籍学級にパソコンを持ち込んで学習を進

学習を理解して進めていくことは難しく、同じ学年のめることへの抵抗感はあまりなく、自然に持ち込むこ

児童との学力の差が大きくなり、児童自身が学習するとができた。
「ごんぎつね」の単元の終わりの音読大こと自体あきらめてしまうことになりかねない。通級会で、一番長い段落を選び、紙の教科書で文字を追い指導教室での読み書きの向上を目指した指導は、重ねながら音読することができた。これまでの A 児は、音て継続していくことが必要であるが、それと同時に在読はできなかったり、ほんの一文を覚えたりしていた

籍学級担任と連携しながら、在籍学級での学習内容をのである。この時のうれしそうなＡ児の様子を学級担理解させていくための支援や家庭学習に対する支援を任から写真で報告を受けた。DAISY 教科書を使って合わせて行うことが不可欠であると考える。

学習することで内容理解までの時間と労力を軽減することができ、余裕を持って学習に取り組めたため、学３．
２．DAISY の活用

習意欲を引き出せたのではないだろうか。

３．
２．
１．A 児の場合

くことができるため、家庭での音読練習を自分でするDAISY 教科書は、好きなときに何度も繰り返し聞ことができたのである。

A 児は、４年生から DAISY 教科書（国語）を使い始め、６年生まで国語、理科を中心に DAISY 教科書

また、「ごんぎつね」の単元末テストでは、テストの活用を行った。また、A 児は、自分で教科書に書いを DAISY 化しパソコンでテストの問題文を音声再生てある文の読みにとても時間がかかるため、授業でのする方法を試みた。これまでテストの時には、担任のA 児の負担が多かったため、在籍学級担任の協力を得先生がリーディングサポートしてきたが、パソコンでて、在籍学級の授業でも DAISY 教科書の活用を試み

問題文を再生して読みあげることで、「初めて一人でた。

できた」と喜びを表していた。問題文は、パソコンでA 児の在籍学級に DAISY 教科書を導入するに際し音声再生し、その読み上げを聞いて回答は、紙のテスて、これまで DAISY というものを見たこともない児トに書いていた。パソコンを操作し何度も再生しなが童達の学級の授業で DAISY 教科書を使用するにあたら答えをパソコンの中の問題文から見つけ、紙の解答って、児童達が自然に DAISY を受け入れてくれるよ

用紙と照らし合わせて記入していた。A 児のテストのうな工夫が必要と考えた。A 児に必要なものであるが、DAISY 化にあたっては、DAISY 教科書作成ボランテ

学級での学習時に使うものであるので、みんなの学習ィア団体の方々に協力していただいた。この単元だけ

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読み書き障害児への支援としての DAISY の活用

でなく長い文章を理解する単元では、学級全体で間に少しずつ読み、最後まで読み切ったとうれしそう

DAISY 教科書を使い、A 児は家庭学習でも使うように話してくれた。文字を読むことへの抵抗感が減り、にした。また、理科の授業でも実験のまとめや教科書

自分でも読んでみようと意欲が出てきたのではないだを使って説明するときに DAISY 教科書を使うことでろうか。また、映画であらすじを知っているものなら理解が助けられた。単元末テストの結果は、「ごんぎ読むことができると考えたのである。先に大まかな内

つね」（読解）では、クラス平均 95 点、A 児 90 点で容を分かっていると文章を読むことができることを児あった。

童自身が身につけたのである。

理科の単元の学習内容を確認するために DAISY 教

5 年生からは、社会科の DAISY 教科書を利用して科書を使用しそれまでの学習ポイントや実験結果のま

家庭学習のやり方を通級指導教室で始めている。社会とめを行った。理科「ヒトの体とつくりと運動」では、のテストの点数を上げたい、社会が分かりたいという

クラス平均 87 点、A 児 70 点、「水のすがた」クラス

本児の願いからである。学習したいものにアプローチ

平均 89 点、A 児 60 点であった。理科の教科書は、絵するための自分に合った学習スタイルを身につけるこや図も多く、視覚的に優位な力を持っている A 児にとは、今後学習をしていく上で必要なことである。自とっては理解しやすい教科であると考えていた。しか分の iPad で DAISY 教科書を再生し、自分で操作しな

し、学年が上がると今まで使ったことがないような新がら学習を進めることができるようになっている。

しい言葉を学習する。絵や図をみて理解できても理科
３．
２．
３．C 児の場合

用語と繋げることが難しかったが、DAISY 教科書を2 年生より通級指導教室においてひらがなの読み書

使って音声再生と絵や図をシンクロさせて読むことでき指導と平行して DAISY 教科書の活用を行った。家

理科用語の理解が進みやすかった。
この取り組み後に学級全体に行った DAISY 教科書

庭学習での音読の宿題をするのにかなりの時間を要に関するアンケートでは、8 割の児童が「DAISY 教科

し、なかなか取り組めていなかった為、Ｃ児の音読の書があるとわかりやすかった」と回答していた。読ん宿題の代わりに DAISY 教科書を再生し文字を追いなでいる所の色が変わるので、どこを読んでいるかがよ

がら音声を聞くようにした。C 児は読みに苦手さを持く分かるというものであった。Ａ児も自分が学習をしつと同時に不注意もあり、読み間違えも多いため、正ていくためには、必要だと実感していた。

しく音読することが苦手であった。DAISY は、音声再生される部分が反転して色が変わるため、どこの文字を読んでいるかを見つけやすい。C 児のように不注

３．
２．
２．B 児の場合
B 児は、3 年生より DAISY 教科書（国語）を家庭学

意がある児童にとって注意するべき箇所が分かりやす

習、主に音読の宿題で使用した。また、B 児の希望でいため、読み飛ばしや読み間違いが少なくなる。C 児

5 年生から社会科での使用も始めた。

は、話し言葉は豊かで知っている単語も少なくない児

通級指導教室では、在籍学級での指導に入る前に童である。学習前に DAISY 教科書を聞いておくと、

DAISY 教科書を読んで、大まかな内容を理解し、読大まかな内容を把握することができるため、在籍学級

み に く い 漢 字 の 読 み 方 を 確 認 し た。B 児 は、 常 にでの内容理解に繋がりやすく教室での学習に積極的に

DAISY 教科書を使わなくても、DAISY 教科書で大ま参加できるようになった。物語文のように読む量が多かな内容さえ理解できれば、学習しているところや必くなる単元で、2 年生の終わりから在籍学級での使用要な箇所を従来の教科書で探すことができる。しかし、を始めた。C 児は、通級指導開始と同時に DAISY 教

最初から自分で教科書を読みこなすことは難しい。大科書の利用を始めたことで、漢字の苦手さはあるもの

まかな内容をつかんだ上で教科書を読むことで内容がの、２年生の国語の教科書文の内容を大まかに理解す

理解しやすくなるのである。DAISY 教科書を使用することができ、学級での学習に対して抵抗感が少ない。

ることで初読の文を読む時の負担が減り、学習への抵

DAISY 教科書を使うとよく分かると実感している。

抗を軽減することができた。在籍学級での学習にも積家庭で DAISY を使えないときは、自分から通級指導極的に参加できるようになり、通級指導開始時にみら教室に来たときに「DAISY、読みたい」と言う。通れた在籍学級での行動上の問題もなくなった。単元末級指導教室では、iPad で再生し、自分で操作している。

テストでは、20 点から 50 点位であったが、熟語等に

教科書 3 ページ分くらいを一度に再生し、内容についふりがなを付けてもらえば自分で問題文を読んで回答ての質問をするとほぼ正解することができる。

でき、良いときには 90 点、悪いときでも 60 点がとれ
４．成果と課題

るようになった。
また、B 児は、4 年生の終わり頃から本を読もうとするようになった。物語の本を読みたいと自分から『ナ

読み書きに困難を持つ児童 3 名に通級での指導と合ルニア物語 ライオンと魔女』を選び、朝の読書の時

わせて DAISY 教科書の活用を試みたところ、活用方

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優富子・玉村公二彦

法は異なるが 3 名ともに効果を確認することができという特別感が残ってしまう。読み書きに困難を持つた。在籍学級での授業での挙手が増え、積極的に参加児童だけでなく、定型発達児童の中にも必要としていするようになってきたり、学習意欲の高まりを行動かる児童がいることは、アンケート結果からも明らかでら観察したりすることができた。また、行動観察だけある。読み書きに困難を持つかいなかの枠を超えて使でなく DAISY 教科書を使用した単元末テストの点数用できるようになるとさらに使用しやすいものになるが上がったり，DAISY 教科書を使わない単元や他ののではないだろうか。現在使われ始めているデジタル

教科の点数も少しずつ伸びたりしている。

教科書（担任教師が授業で使う教材として作成されて奥村ら（2011）は、発達性読み書き障害への障害特いる）が DAISY 教科書のようにマルチな機能を持っ性に応じた読み支援の開発をおこなっているが、文をた上で、指導用の教師版だけでなくどの児童も使用す

読む際のハイライト表示と音声同時提示が、小学校 2 ～ることができる児童版が作られ、自宅へも持ち帰るこ

3 年生の発達性読み書き障害児と定型発達児においてとができるものになると、読みに困難を持つ児童も定

文意理解および記憶の向上に効果があると指摘してい型発達児も使えるものになるのではないかと考える。

る 2 ）。発達性読み書き障害児・者において文字とハイ法の規制の下にある障害を持つ児童のための DAISY

ライトが同時に提示されるパソコンモニターを用いた

教科書と誰もが使えるデジタル教科書が一つになるこ

電子図書が文章の読みの際の文章理解向上に効果があとが、インクルーシブな授業への一歩になり得るのでると確認できたと述べている。

はないかと考える。
文部科学省は、「共生社会の形成に向けたインクルー本報告の事例での効果及び先行研究から読み書きに困難を持つ児童への読み支援の一つの方法として

シブ教育システムの構築のための特別支援教育の推進

DAISY 図書や DAISY 教科書を使用することで、教科（報告）」の中で、次のように指摘している 3 ）。

書に書いてある文章をより理解することができること「障害のあるこどもと障害のない子どもが、できるがわかった。しかも、なるべく早くから DAISY 図書

だけ同じ場で共に学ぶことを目指すべきである。そのや DAISY 教科書を使うことで文字や学習に対しての場合には、それぞれの子どもが授業内容が分かり学習

抵抗感を軽減でき、新しい単語の読みや意味の習得が内容に参加している実感・達成感を持ちながら充実しできやすくなると考える。

た時間を過ごしつつ、生きる力を身につけていけるか

本事例の 3 名のうち 2 名の児童の心理検査結果からどうか、これが最も本質的な視点であり、そのためのみると、一人が 7 歳時の WISC －Ⅲ言語性 IQ80、9 歳

環境整備が必要である」

時の言語性 IQ79、11 歳時の言語性 IQ87、もう一人がまた、「障害のある子どもが十分に教育を受けられ7 歳時の WISC －Ⅲ言語性 IQ79、10 歳時の WISC －Ⅳる為の合理的配慮及び基礎となる環境整備」として一

言語性 IQ103 と、どちらの児童も言語領域の伸びがみ

人ひとりの教育的ニーズに合わせた「合理的配慮」のられた。後の一名については、通級後 2 年経過してい提供についても指摘している。DAISY 教科書の適切ないため比較する検査が実施できていない。2 名の検な活用が、上記の「合理的配慮」に繋がるものであり、査結果からも通級指導と合わせて通常学級での学習支

それらの配慮が個別の指導計画において引き継がれ学

援に DAISY 教科書を使うことは、読み書きに困難を年が上がり、校種や担任が代わっても同じように利用示す児童にとって有効な支援の方法であると思われできる体制づくりが望まれる。

る。

また、現在の学校の ICT 機器の導入状況は少なく、今後、さらに多くの事例で確認していくことが必要

多くの学級でパソコンを持ちこむことや個人が使用すである。DAISY を利用することで実際に単語力が向ることに課題がある。本事例の３名に関しては、家庭

上するかどうかを実証することはできていないが、本や日本リハビリテーション協会からの貸与で対応するの読み聞かせが言葉の力を育て伸ばすことは、これまことができた。今後多くの学級や児童が使用すること

での研究等で明らかになっている。読みに困難を持つになると機器の準備が不可欠となる。現在、DAISY

児童が教科書や図書に DAISY を使ってアクセスし、図書や DAISY 教科書は、パソコンだけでなく iPad で内容を理解していくことは読み聞かせと同じ効果があも再生できるようになっているが、使う児童の個人負るのではないかと考えている。

担になったり、担当教師の私物を使ったりすることに在籍学級での DAISY 教科書の使用に関しては、「教なるため、導入に消極的になる場合がある。DAISY

科書バリアフリー法」で障害のある児童に対して供給だけでなく、ICT 機器を使った支援の方法が、多く開できるものであるとされているため、読みに困難を持発されつつある中で、どの児童にもわかりやすい授業

つ児童が在籍する学級では使用できるが、在籍しないの提供という点からも学校への機器の導入が望まれ学級で使用することはできない。申請等が必要である

る。

ため、同じ学年で統一して使用することができない。
読み書きに困難を持つ児童が在籍する学級だけのもの

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読み書き障害児への支援としての DAISY の活用

引用文献

ントと指導パッケージ．
稲垣真澄（2010）特異的発達障害診断・治療のための実践ガイドライン わかりやすい診断手順と支援の

1 ）文部省・学習障害及びこれに類似する学習上の困

実際、診断と治療社

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協力者会議（1999）学習障害児に対する指導につ

小学生の読み書きスクリーニング検査 発達性読みいて（報告）．
2 ）奥村智人 (2011)

書き障害（発達性 deslexia）検出のために インテ

発達性読み書き障害への障害特ルナ出版性に応じた読み支援法の開発（博報堂 2010 年度
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関する研究
海津亜希子

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読みのアセスメ

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