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坂元小・中浜小併設に伴うメリット・デメリットについて
山元町立坂元小学校・中浜小学校※坂元小・中浜小は各学年合同授業を実施
メリットデメリット※多少の意識の違い，取り組みの違いが○＜児童＞被害の程度の異なる児童が同室に 表面化することはあるが，乗り越えよういることにより子供たち同士でもいたわりあ と努力しており，長い目で見れば解決すう心を育てることが期待できる。
る。
◎＜児童＞転出する児童が多く出たが，坂元 ○<学習＞教師が TT の指導に慣れていな
小の児童は，中浜小の児童と一緒の教室に入 い面が見られ，軌道に乗るまでには，担り，多くの友達が増えたと感じている。
任の負担が増えている。
○＜児童＞児童数の減少による子供たちの不 ○<学習＞担任の意識改革が何よりも求め安や心配を，児童が増えにぎやかになること られている。それぞれの学校の児童をそで解消することができる。
れぞれが見守りたいという担任の気持ちとともに，両校の児童は等しく両方の担○<児童＞双方の担任が学級に指導に入るこ 任で見ていくという意識が必要なのだが，とにより，それぞれの児童の実態に配慮した 気持ちにゆとりのもてない職員は現実的指導が可能となる。には多い。
「坂元小と中浜小の子は山元の子」とい◎＜児童＞一つの教室に複数の教師がいるこ う意識をもって担任が授業に臨んでいるとで，心のケアがしやすい状況にある。
学年はうまくいっている。
◎＜学習＞教師の効果的なＴＴ指導を計画し ○＜学習＞同一の学級にしたことにより，たり一人が指導・一人が評価などできる時間 年間行事計画を中浜小が坂元小に合わせが確保されている。
る必要があり，中浜の独自性を発揮することができにくい。
○<学習＞坂元小・中浜小の児童を合わせても，一学年の定員が 40 名を超えることがな ○＜運営＞学級費や修学旅行などの積立
く，双方の小学校の担任が指導に入ることで，金等の集金額の決定に際して，被災の程きめ細かな指導が可能となる。
度の大きく異なる家庭の経済状況を配慮することに難しさを感じた。
○<学習＞授業の中で震災の影響により様々な症状を呈する児童にいち早く対応するため ◎＜運営＞学校行事や学校運営に関して，には，一人が個別に対応しながら授業を進め 一つ一つ協議を重ねて進めていくことがることができるので効果がある。
重視される。場合によっては学校の独自性についても封印しなければならないこ○＜学習＞日々お互いの授業を見合う機会が とがある。
あり授業力向上の研修となっている。
○＜運営＞学校運営や学級運営，行事の○<運営＞教材類・普通教室・特別教室を併 持ち方等を両校が調整しなければならな設前の状況とほぼ同様に使用することができ いことは多く，調整のための時間の確保る。
が必要となる。
○＜運営＞学校運営や学校教育活動全般にわ ○＜運営＞今後の中浜小学校の存続につたって積み上げてきた資料の大半を流失した いて不安に思う職員・保護者がいる。
中浜小学校にとって，坂元小学校の計画に合わせる形での運営は，遅れを補うことができ ◎＜運営＞中浜小の管理的な部屋（校長る。
室・職員室）が増えた分，坂元小の教育活動で利用していた教室（児童会室・総○＜運営＞両校の良い点について学びあい， 合学習室）が使えない。
高めあう環境が出来上がることが期待できる。
○＜運営＞備品は坂元小のものを共有して使用しているため，今後単独校として再開した場合に，備えるべき備品の大半が足りない。
◎-1-

坂元小

○

中浜小

사카모토초등학교・나카하마초등학교병설에 따른 메리트・디메리트에 관하여야마모토쵸(정)립사카모토초등학교・나카하마초등학교※사카모토초등학교・나카하마초등학교는각학년 합동수업을 실시메리트
디메리트
○＜아동＞피해의 정도가 다른 아동이 같은 ※다소의 의식차이, 대처의 차이가 표면교실에 있음으로써 아이들끼리 서로 돌보 화하는 것은 있지만, 잘 해결하려고 노력는 마음을 기르는 것을 기대할 수 있다. 하고 있어 긴 안목으로 보면 해결할 수있다。
◎＜아동＞전출하는 아동이 많이 있었지만,사카모토초등학교의 아동은 나카하마초등학 ○<학습＞교사가 TT지도에 익숙하지 않교의 아동과 같은 교실 사용하여 많은 친구 은 면이 보이고, 궤도에 오르기까지는 담임의 부담이 증가되고 있다。
가 증가했다고 느끼고 있다○＜아동＞아동수의 감소에에 의한 어린이 ○<학습＞담임의 의식개혁이 무엇보다도들의 불안 및 연려를 아동이 증가하여 떠들 요구되고 있다。각각의 학교 아동을 각각보호하고 싶은 담임의 기분과 함께 양교썩하게 되는 것으로 해소할 수 있다。
의 아동은 동일하게 양방의 담임으로 보○<아동＞쌍방의 담임이 학급 지도에 들어 고 간다는 의식이 필요하나, 기분의 여유감으로 각각의 아동 실태에 배려한 지도 가 없는 직원이 현실적으로 많다。
「사카모토초등학교와 나카하마초등학교가 가능해진다。
의 어린이는 야마모토의 어린이」라는 의◎＜아동＞하나의 교실에 복수의 교사가 있 식을 갖고 담임이 수업에 임하고 있는 학음으로 마음의 케어가 하기쉬운 상황에 있 년은 잘 되고 있다。
다。
○＜학습＞동일한 학급으로 한 것에 의해◎＜학습＞교사의 효과적인 ＴＴ지도를 계 연간행사 계획을 나카하마초등학교가 사획하거나 한 명이 지도・ 한 명이 평가 등 카모토초등학교에 맞출 필요가 있어, 나카하마의 독자성을 발휘하는 것이불가능할 수 있는 시간이 확보되어 있다。
하다○<학습＞사카모토초등학교・나카하마토등학교의 아동을 합쳗ㅎ 한 학년의 정원이○＜운영＞학급비 및 수학여행 등 적립금40명을 넘지않고 쌍방의 초등학교 담임이 등 수금액의 결정에 있어서 재해의정도가지도함으로서 세밀한 지도가 가능해진다。 크게 다른 가정의 경제상황을 배려하는것에 어려움을 느꼈다。
○<학습＞수업 중에 지진재해의 영향으로여러가지 증상을 나타내는 아동에게 재빠르 ◎＜운영＞학교행사 및 학교운영에 관하게 대응하기 위해서는 한명이 개별로 대응 여 하나씩 협의를 반복하여 진행해 나가하면서 수업을 진행시킬 수 있으므로 효과 는 것이 중시된다。때에 따라서는 학교의가 있다。
독자성에 대해서도 봉인해야 하지않으면안되는 것이 있다。
○＜학습＞날마다 서로의 수업을 어울리는기회가 있어 수업력 향상의 연수가 되고 있 ○＜운영＞학교운영 및 학급운영, 행사개다。
최의 방법 등을 양교가 조정해야 할 것이많고 조정을 위한 시간확보가 필요하다。
○<운영＞교재류・보통교실・특별교실을 병설전의 상황과 거의 같이 사용할 수 있다。 ○＜운영＞향후 나카하마초등학교의 존속에 대해서 불안하게 생각하는 직원・보호
○＜운영＞학교운영 및 학교교육 활동 전반 자가 있다。
에 걸쳐 쌓아온 자료의 대부분을 유실한 나카하마초등학교에 있어서는 사카모토초등학 ◎＜운영＞나카하마초등학교의 관리적겨의 계획에 맞추는 형태의 운영은 지연을 교실（교장실・교무실）이 증가한 반면，보충할 수 있다。
사카모토초등학교의 교육활동으로 이용한 교실（아동회의실・종합학습실）을 사○＜운영＞양교의 좋은 점에 대해서는 서로 용할 수 없다。
배우고 서로 높이는 환경이 되는 것에 기대할 수 있다。
○＜운영＞비품은 사카모토초등학교의 것을 공유해서 사용하고 있기 때문에 향후단독교로서 재개할 경우에는 준비해야 할비품의 대부분이 부족하다。
◎ 사카모토 초등하교-1-○나카하마 초등학교