第２学年 総合的な学習の時間（数学編） 学習指導案
糸満市立糸満中学校

１．単元名

教諭

新垣孝子

「地域と歩む海洋教育」～数学の学習を通して海の環境から考える～

２．単元の目標
生徒が生活の中にある身近な海洋に関する課題や現状などを知る学習を通して学び，地域の課題を自分事として解決策を考え，学習で知り得た知識を使い，他者との協働活動を通して海洋環境と生活様式に照らし合わせ考察することができ，自らの意思決定を行い行動できるようになる。

３．単元について(1) 教材観
本単元は総合的な学習に時間と教科を関連させることによって、生徒が生活の中にある身近な海洋に関する課題や現状を知り，海洋教育を主体的・対話的で深い学びとして取り組ませることのできる単元である。海洋教育は，「海に親しむことから学習を始め、海を知ることで海への関心を高め、さらに海と人との共生のために，海を利用しながら海を守ることの大切さを学ぶ」を通して地域の課題を自分事として具体的な解決策を考え実践に結び付けるよう各学年特色ある学習活動を行っている。この学習では，生徒が体験活動や調べ学習を通して、地域の実態を把握し課題を焦点化できる。また学習で知り得た知識を海洋環境と生活様式に関連して考察し行動に移せるという良さもある。その学習には調べた結果を教科（数学）の授業に関連させることでより深く考察する力ができるようになり，深い学びになると考える。生徒はどの視点で物事を捉えるか、どのように思考し行動に移すことができるかを考えていくことができる。教科横断的な指導を行うことで生徒は多面的多角的に捉えた様々な課題について「課題に出会う→気づく→まとめる→伝え合う→深める」という学習形態から，生徒が自ら問いを持ち，主体的に考えることで他者に自分の考えを伝え他者の話を聞くことで物事を吟味し，自ら意思決定し行動できる生徒の育成につながるだろうと考える教材である。
(2) 生徒観
この地域の多くの先人は,旧暦の行事を重んじ,海の恵みと豊かな資源の恩恵を受け生活を営んできた。また，水中メガネの発祥の地でもあることから，「人々は昔から海と深いかかわりを持っている地域である。
」ということを小学校の総合的な学習の時間や地域の産業通して学んでいる。本校の生徒は，明るく素直な性格で他者と協力することが出来る。また，地域とのつながりが強く生徒は海とかかわる学習や地域行事に対して興味関心が強く多くの生徒が積極的にかかわることができる。しかし今年度も，新型コロナウイルス感染防止の理由により地域行事が中止され地域の良さや課題を体感して学ぶ機会が減少していることが，地域を知らない若者が増え、地域行事への参加者が少なくなり、このままでは地域行事がだんだんと衰退していくのではないかと危機感や人間の経済活動が海の環境を大きく変えてしまうということに気づき，地球や日本の海洋資源の現状や課題への取り組みなどに関心を持ち，自分事として解決しようとする意識はまだ希薄ともいえる。海洋教育については，1 学期に，ビーチクリーンを実施し，環境の課題から，海洋に関する課題や調べたいこと伝えたいことをグループで考え調べ学習や発表会を通して見識をひろげている途中である。
(3) 指導観
海洋資源の重要性や保全の必要性については、地球温暖化や海洋ごみと絡めて取り扱わることが多く地球規模で進行している課題であることはよく知られている。そこで「海と人のつながり」を体験活動
や教科の授業を通して意識させ、これまで学んできた学習の必要性と海との共生と保全を理解させた
い。また、海とは切れない生活環境の糸満市に住み生活していることを通して、地域の産業や行事を知ることによって糸満市の将来をより良い社会の実現に向け追究していけるように考えさせ、日常的な事象の中には厳密には，関数の関係にない事象を関数としてとらえなおすことも必要である。数学の学習
では，事象を小学校では「根拠を基に筋道を立てて考え，統合的・発展的に考える」から，中学校では「論理的，統合的，発展的に考える」と変わり，さらに高等学校では，「論理的，統合的・発展的，体系的に考える」なる。そこで事象を関数関係とみなし既習の学習内容を基に，理想化したり単純化したりすることで未知の状況を予測したり，簡潔な形で把握し表現することが、有効的であると考える。この単元では，教科横断的な学習を取り入れて授業を組み立てていきたいと考え，方程式や関数に関連する課題を授業の中に組んでいくことで，過去のデータから身の回りの課題や現状を把握し，身の回りや世界から発信されている情報を捉え吟味し、解決策を考え実践する力を身に付けさせたい。1 授業を 50分間完結型の授業と捉えるのではなく生徒の学びが濃密なものとするために学びのプロセスとして教科を超えて指導していきたい。この学習を通して生徒が習得と活用の指導法を工夫し効果的に往還することで，資料を読み取る力、吟味し思考する力を育てていき，既習の知識や技能を活用し，課題解決を模索できる力を身に付けさせたい。

４．ＥＳＤとの関連(1) 本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）①相互性
海と人とのつながりを意識させ、海がこれまでの生活に重要な役割であったことを理解させる。
②責任性
私たちが持続可能な海洋環境を保つためにも生活環境の見なおしが大切であること。
③有限性
食とする水産資源は、無限ではなく有限であることにきづき、捕るだけではいけいことに気づき、有限的な資源を保全する事、活用する技法などの考えや取り組みを知る。
④連携性
これからの海洋資源の保全は,私たちが地球全体のことを考えて努力することが大切である。
(2) 本学習を通して育てたい ESD の資質・能力①批判的に考える力（クリティカル・シンキング）
ア 家庭から出るごみ、生活の中にあるごみは適切に処理されているのか。自分の生活を見つめ直す。
イ 課題を生んだ背景、自分を取り巻く生活様式は、海洋環境や生態系保全について配慮しているかを見つめ直す。
②長期的思考力
ア 糸満のよさを知り、地域を活性化するためには、伝統を守り繋いでいきながらも、新しい地域の特性を見つけ 1 先の糸満市の姿を考えていく事が大切である。
③多面的・総合的に考える力（システムズ・シンキング）
ア 沖縄県糸満市に欠かすことのできない海と共生していく地域開発（発展）の在り方を考える。
イ 自分の役割を踏まえた上で、自分の発言や行動に責任を持ち、物事に自主的・主体的に参加しようとする。
(3) 本学習で変容を促すＥＳＤの価値観①自然環境や生態系保全
ア 糸満市の地場産業である海の環境に配慮した地域おこしでないと環境に負荷をかけることを知り、身近な海洋を知り守る方策を考える必要がある。
②世代間の公正イ これからも糸満が漁業の町であり続けるためには、先祖代々の技術や地域行事を守りながら、身近な海洋との共生の在り方に今から自分たちが行動を起こすことが大切である。
(4) 達成が期待されるＳＤＧｓ
11
121314

持続可能な都市・まちづくり
つくる責任・つかう責任
気候変動
海洋資源・海の豊かさ

５．単元の評価規準
ア

知識・技能

イ

思考・判断・表現ウ

主体的に学習に取り組む態度①既習の知識や解決方①結果を基に、未来を予測したり、自分①主体的に何を活用すればより法を活用し、数値的な解の考えや解決策を考えることができる。 適切な発信につながるかを自分決をすることができる。 ②海と関係する職業から関連させて糸なりに考えようとしている。

②調べたこと や解決し満市の実態や課題を多面的・多角的に考②他者と協力して自分が出来るたことを図・式グラフな察し課題を考えている。

ことを考え行動している。

どを用いてまとめる技③海洋環境の問題から他者に発信する③他者からの意見を取り入れ次能を身に付けている。

ための作品などを作成し発信することの課題発見や解決に向けて模索ができる。

しようとしている。

６．単元の指導計画（全１６時間）
次
１２３４５
つかむ
６７
調
べる

主な学習活動体験：ビーチクリーン
地域の海岸清掃を通して、海洋流出ごみの現状は新聞の記事と同じデータとなるのかを調べる。
ウェビング・コンセプトマップにより条件をまとめ発表用のシートにまとめ発表を行う。

学習への支援（・）〇漂着ごみの回収に伴い分類する事、計量の準備を行う。
回収したごみの廃棄を市の環境課に依頼しておく。
（適切に処分）〇沖縄県・全国の海洋に関するデータをあらかじめ準備し、必要なデータを提示する。

評価・備考
△ア１
※ビーチクリーンの目的を事前に確認する。

体験：マイクロプラスチックの採取方法を学ぶ。
・外部講師による体験型学習に取り組ませる。

振り返りシートでの分析
発表

８９
調
べる
深める海洋環境の変化を調べていき今環境について調べていく。
・海と生活の営みから地域の課題などに気づく。

〇外部機関の講師の依頼
・記録シートの準備
・採取に必要な機材の準備※学習の様子新聞などを通して発信する。
マイクロプラスチックについて事
前学習用の資料配布・読み合わせ（朝の活動にて行う）
・新聞記事・資料及び前時までの調べたものを用いた課題の提示。
数学の授業と平行して資料の活用方法を学ぶ。
既習確認（数学的な知識・技能）の確認。
・「回し読み新聞」を活用しての対話的で深い学びにつなげる
世界だけではなく沖縄の技術の革新にも触れる。
・生徒の調べたデータを使い課題を作る。

連立方程式の利用【本時１】「地球温暖化から海洋教育を学ぶ」
一次関数の利用【本時２】「海洋流出ごみを減らす作戦」「マイクロプラスチッ
クを食べていない魚を食べれる日は来るのか」

△ア②
△イ①
△ウ①
※教科：記録に残す評価※総合：指導に生かす評価私たちの、地域の良さについて糸満市を離れた人々や観光客等に伝えるために何ができるか考え、取材班・シナリオ班・パワポ班などに分かれ１００年後もつながり続ける糸満市について活動を考えよう。

10111213

資料のまとめ①
これまでの学習う内容のまとめ（作品作成スタート）
学年テーマ「糸満と海１００年計画」

まとめ141516例①地域活性の視点
・地域行事等について特別講話を行い今と昔の糸満について知る。
現状課題や先祖代々から引き継がれている技法や技術を学ぶ。
・糸満市商工会や地元の企業に協力や講師をお願いし、フードロスをなくす地産地消の取り組みの学習から規格外の特産物を使った商品開発例）オリジナルかまぼこ・魚料理やスムージーの商品開発と販売。
・現在の漁業の現状や困り感を聞いた
り、実際に糸満の海でとれた新鮮な魚の名前や裁き方・鱗の取り方を学び調理して消費拡大を考える。
②海を守る視点
・道の駅や地元食材の直売所などにポスターや掲示物の作成（多言語）、地域の排水溝などに環境を守るペイントなどによる啓発活動
・海洋流出ごみを使ったアート作品の掲
示からの啓発活動③環境にやさしい養殖産業について学ぶ
稚魚などの放流体験
造船所見学
活動実践報告・OIST での発表
・校内での発表
・糸満市教育の日での発表
・市役所や観光案内所（道の駅等）の玄関に展示
まとめ・振り返り
次のステップの課題を見つける

発表用の作品構成や文章などをグ
ループで協力して作成
・役割分担などを考えさせる。各クラスで、課題解決に向けた生徒の工夫ある実践への支援
・地域の技術者・企業の選出と依頼
・生徒の学習の内容に沿った講話への打ち合わせ
・活動に必要な教材の準備
・活動許可申請
・NPO 団体や関連団体への協力依頼
・活動中の情報発信・フィールドワークの際の移動手段と安全の確保
・水産試験場や養殖場への見学申
請
・造船所見学の申請

・新聞投稿の準備
・情報発信する場所の確保
・アンケートや感想の記入により振り返りが出来るように投票箱の設置許可申請

△イ②
【思判表】
海と関係する職業から関連させて糸満市の実態や課題を多面的・多角的に考察し課題を考えている。△ウ②※一人一台の端末機の活用△イ③・振り返りのためのスライドの作
成・振り返りシートの作成

７．本時の展開
【本時１】
題

材

名

第2章

連立方程式の利用（二酸化炭素排出量）(１) 本時の指導目標① 地域活動や調べ学習から海と人とのつながりを理解させ、表やグラフなどを用い他者に伝えることができるようにする。
（知識・技能）② 地域の課題と海洋環境から自分にできる事を考察させ、導き出した考えを表現できるようにする。
（思考・判断・表現）③ 海について意欲的に体験したり調べたりして、他者と協力して課題解決に取り組もうとしている。
（主体的に学習に取り組む態度）

(2) 本時のねらい （各教科の見方・考え方）① 学習指導要領のイの（イ）の「連立二元一次方程式を具体的な場面で活用すること。」に合わせた授業展開を行う文章や表から解決に活用するキーワードを抜き出す訓練をする。
② この授業はＳＤＧｓ13 の内容である。新聞記事と SDGｓBook を導入で活用し、地球規模で起こっている問題を確認することで、教科書の学習課題解決に向けた主体性を高めたい。また新聞記事を読みいま日本が行っている対策について学ぶ。
(3) 重点的な取り組みとの関連・本時の授業の工夫（主体的・対話的で深い学び）導入から日常の環境の変化を実感させ教科書の問題を自分事として解決に向かわせる。
グループ学習を通して、課題解決能力やコミュニケーション能力を高めたい。
(4) 本時の流れ T『』教師の問いや発問
時 間
学習内容

S 生徒の活動 T 教師の支援
生徒の活動と教師の活動･支援

導スライドを使いクイズに答えながら考える

１０分

気候変動について学習する

新聞記事を使い気温の上昇を実感させ問題につなげる。

展

めあて：連立方程式を使って気候変動から持続可能な社会づくりについて考えよう。

入開

留意点・評価新聞記事から教科書の問題につなげる

２５分
課 題 解 決 P５ ６
問題を読む
用いるものと、用い方を確認する
解決の手順のとおり解決させていく。
個人解決
グループ確認全体解決（解答）

問題を貼り、何を求めるのか何を活用して立式するのかを確認する。

表を活用し立式をする
学習リーダーを中心に全員ノートに書いていく
机間指導を通して、必要なら助言を入れていく。

問題を貼ることに時間をかけない。
赤ペンと青ペンの使い分けをさせる。
表をうめることができる（知識・技能）問題の答えを求めることができる。スタンプ確認
個人解決で厳しい場合
は ,グ ル ー プ で 解 決 し たことを書かせていく
主体的に取り組む態度

まとめ：結果をもとに、わからなかった 2 つの結果をｘとｙにすれば、連立方程式を使うことで予測できる

まとめ
１０分

新聞記事・『猫のピッチ

ワークシートと冊子を読む

新聞記事・冊子配布

ャ ー だ っ て SDGｓ 』 P8～ 9

Ｔ「 地 球 の 変 化 は 過 去 の デ ー
タ か ら 分 析 で き る 。し か し 未
来の状況は自分たちの意志で 変 え る こ と が で き る 。」

ワークシートの回収を読み感想を書く。

(5) 本時の評価〇 個 人 解 決 で 厳 し い 場 合 は ,グ ル ー プ で 解 決 し た こ と を 書 か せ て い く（主体的に取り組む態度）○ 自 分 の 意 見 や 考 え を 書 き 伝 え る こ と が で き る 。 (思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 )○表をうめることができる（知識・技能）〇 問 題 の 答 え を 求 め る こ と が で き る 。 (知 識 ・ 技 能 )(6) ７ つ の 能 力 ・ 態 度（１）批判的に考える力（２）未来像を予測して計画を立てる力（３）多面的・総合的に考える力（４）コミュニケーションを行う力（５）他者と協力する力（６）つながりを尊重する
態度（７）進んで参加する力【本時 2】
題

材名

一次関数の利用 「 プラスチックから未来を考える～海洋プラごみ解決を一次関数で考えよう～」(1) 本時の指導目標① 地域活動や調べ学習から海と人とのつながりを理解させ、表やグラフなどを用い他者に伝えることができるようにする。
（知識・技能）② 地域の課題と海洋環境から自分にできる事を考察させ、導き出した考えを表現できるようにする。
（思考・判断・表現）③ 海について意欲的に体験したり調べたりして、他者と協力して課題解決に取り組もうとしている。
（主体的に学習に取り組む態度）(2) 本時のねらい （各教科の見方・考え方）
生徒が学習してきたこと（海洋教育）と新聞をつなげ、課題解決を自分ごととして、日本や世界で行われている海洋プラ問題を一次関数という学習を通して地球の現状に気づかせ島
嶼地域としての取り組みや、今後の対策を知ることで持続可能な糸満市について考えさせたい。
(3) 重点的な取り組みとの関連・本時の授業の工夫（主体的・対話的で深い学び）
ア これまでに学習したことを課題にすることによって、主体的に課題解決に取り組むことができる。
イ 一次関数の知識・技能を活用したり、他者との意見を交わすことで深い学びにつながると考える。
(4) 授業の流れ T『』教師の問いや発問

S 生徒の活動時 間導 入１０分

生徒の活動と教師の活動･支援
S： 新 聞 か ら 内 容 を 読 み 取 る

学習内容
・ 新 聞 記 事 か ら 3つ の 質
問に取り組むことでごみの課題に気づく。

T 教師の支援

めあて：海洋ごみ解決を関数で考える

展
開①

・一年間の日本のごみの流出量を推測する。
世 界 は 800万 ト ン
日本は 2 万から 6 万トンを知る。
問 １ ） 自 分 で 800 万 t の解決策のグラフを書かせる。
色々な考えがあることに気付き直線のグラフが有効であることに気づく
問２）日本の海洋流出ごみについて一次関数を使い年間の削減量を数値を出す

展
②

開
まとめ

T： 生 徒 の 作 成 し た ポ ス タ ー や 新聞（ 2019 年 の G20 の 内 容 ）を つ なぎ新しい知識と既習の内容を考えさせる。
S： 拾 っ た ご み の 重 さ と 比 較・自分ごとにするためにグラフを自分なりに考えグループに確認し全体で共有。
T： 無 理 な く 減 ら す 方 法 と し て 直線になることを気付かせる。
S: 一 次 関 数 の グ ラ フ は 2 点 を 見つけることで作図できる既習を活用する式を求めて切片と傾きを見つけさせ傾きが年間削減量であることに気づく。
S: 条 件 替 え し た 内 容 で 切 片 と 傾きを見つける。
T： 解 答

留意点・評価※生徒の壁新聞を使い 、海 洋 プ ラ ご み の 内容に焦点化する。
※海洋プラごみは他人事ではないことを気づかせる。
資料１の配布
読 売 新 聞 社『 猫 の ピ ッ
チャーだってＳＤＧｓの活用』
・教師と生徒の対話で進める。
※一斉スライドの活用※生徒はプリントグラフから式をつく
りは例題とする。
※一定の割合で減少させることは一次関数になることに気づかせる。
※グループ学習こ れ ま で の デ ー タ を 使 っ て 2点 を 見 つ け る こ と が で き れ ば 、 グ ラ フ に す る こ と ができる。さらに一次関数の考えを使えば、未来を予測でき、結果も比較できる。

チャレンジ問題の確認
・マスク流出の新聞記事

S： マ ス ク の 枚 数 か ら 重 さ に 変 換

T： 単 位 の 変 換 に 気 づかせる

を 使い 新た な課 題に 気づ し例題の考えを活用する。
流出ごみのグラフにき 流 出 ご み と 同 じ よ う に S： 新 聞 か ら 内 容 を 読 み 取 る
マスクのごみのグラ考 え る 。（ 条 件 替 え ）フを書き加えること
海洋流出ごみの数値とマで 、削 減 量 が 増 え る こ
スクごみの割り出した数とに気づかせる
値 を グ ラ フ に か き 数 値 を T： 生 徒 の 作 成 し た ポ ス タ ー や 新 電 卓 を グ ル ー プ に 配
求 め て い き 何 が 課 題 か 気 聞（ 2019 年 の G20 の 内 容 ）を つ な 布づいたことなどを共有す ぎ新しい知識と既習の内容を考る。
えさせる。
※資料２の配布
まとめ 新 聞 記 事 を 通 し て 、 流 出 ま と め ・ 振 り 返 り
昨年の活動で生徒は５分 プ ラ ご み 解 決 に 向 け た 活 新 聞 記 事 の 取 組 を 宿 題 と し て 提 取 り 組 ん で い る こ と動 を知 り、 自分 の考 えや 示 し 自 分 の 意 見 と 活 動 策 を 書 か に気づかせる。
意見を書くせる。
(5) 本時の評価〇課題解決のために、これまでの知識・技能を使って解決しようとしている。
(主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む 態 度 )〇 課 題 解 決 を 通 し て 、 自 分 の 考 え を 書 き 他 者 に 伝 え る こ と が で き る 。 (思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 )○二点を通る直線のグラフから、傾きや式を求めることができる。（知識・技能）
３分５(6) ７ つ の 能 力 ・ 態 度（１）批判的に考える力（２）未来像を予測して計画を立てる力（３）多面的・総合的に考える力（４）コミュニケーションを行う力（５）他者と協力する力（６）つながりを尊重する
態度（７）進んで参加する力(7) NIE 身 に つ く ５ つ の 能 力(１ ) 読 解 力(２ )思 考 力

（３）活用力（４）コミュニケーション能力

（５）

８．考察
①

生徒のワークシートより図１のような感想があり、生徒の中に他人事であった事柄が、身近なことへと変化していると考える。
②
体験や授業を通して、一つの課題をいつの視点で考えるのではなく、多面的に見ることが大切であるという考えへと変容していると考える。
③ 環境への配慮、海との共生について行動をそう移せばよいのか迷っている生徒もいた。

連立方程式〇成果●課題

一次関数〇成果●課題〇CO2 の削減は、企業や国の問題と思ったが、 〇海洋ごみを拾ったがこのごみから削減量などを求
今日の授業でひとりひとりが気にかけて行動 めることができた。
することが大切と感じた。
〇日頃考えたことがないので、この授業を通して家〇自分にできる事を考え行動しないといけな のごみの分別を考えていきたい。
いと感じた。県内の企業でも環境問題の対策が 〇海の問題を関数で考えたら世の中のことが身に染始まっていることを知った。これからは新聞を みてわかった。数字を見ると本当に考えて行動して読んでみる。
いかなくてはいけないと感じた。
〇地球温暖化と言ってもたくさんあることが 〇プラスチックの開発は素晴らしいことであるが、分かった。日本から視点を変えると世界では大 それを使う自分達の行動が問題だとわかり、これか変になっていることが分かった。どうにかした らは気を付ける。
い。
●海の環境が悪化しているということが分かった。
●連立方程式は難しい。
けど自分で何を行動するかが分からない。
●授業では数値があったが、家の CO2 は数値化 ●ごみを拾っても捨てる人がいる。この人たちをどできないのでどう行動しようか悩む。
うにかしようとしても無駄なのかなあ。
●数値を知り削減しないといけないとわかる ●今日の授業は答えは求め切れたけど環境をどうすけど，どんなしてやるかわからない。
るかとかは難しい。
（図１

授業の感想：原文そのまま）

９．成果と課題（1）成果と課題
成果①

校内研修や学習活動を通して、ESD が新学習指導要領でどのような位置づけになるかについて、体系的に知ることが出来た。
② 生徒、職員が ESD を意識した取り組みの中で地域の歴史や文化を知り、伝承すること。更に 産業、自然についても自分事として考えるきっかけになった。
③ 糸満という町についてさらに関心を高めることが出来、地域を大切にしていきたい発展させるためにどうするかなどの思いを育てることが出来た。
④ 職員の意識から、「ESD は難しい。
」ではなく、「この内容 ESD になる？」に変化してきた。
⑤

①②
②
③

身近な海洋との暮らしや海との共生の在り方を考え、自分たちが行動を起こすことが大切であることに気づくことができた。
課題
教科と総合の時間を往還させ、生徒の活動を学びや問いにつなげる工夫改善が必要。
生徒が主体的に考え行動ができるよう、ESD の視点での支援協力を考える。
単元構想で、学びの後の生徒のゴールの姿を考え、共通理解し教科横断等の授業改善を継続していく
今後、生徒が学んだことをさらに自分事して糸満市を漁業の街として持続させ、 どのように糸満市の発展につなげるか探究的な学習として取り組む環境を構築することになります④

生徒の変容をアンケートや確認テスト等で把握し（数値化）系統的な単元計画を作成する必要がある。

参考資料
・中学校学習指導要領 総則 （平成二十九年度告示）
・中学校学習指導要領 解説 数学編（平成二十九年度告示）
・新編 新しい数学 1 年 東京書籍
・2021 年度 ESD ティーチャープログラム（沖縄会場）資料
・2019 年度 ESD ティーチャープログラム（沖縄会場）研修資料
・『プラスチックごみ』開発教育アクティビティ集４ DEAR 開発協会著
・『TAC を知る！！』未来の漁業のために 一般財団法人 漁業情報サービスセンター 水産庁
・㈱琉球新報・㈱沖縄タイムス社 新聞記事
・『FACT FLNESS』 ハンズ・ロスリング オーラ・ロスリング アンナ・ロスリング ロンランド

著

日経 BP