中学校第１学年

総合的な学習の時間学習指導案
奈良教育大学英語教育専修

３回生

稲富麻莉

1．単元名
「より少ないプラスチックで生活するために自分たちにできることを考えよう」
2．単元の目標
・プラスチックの利便性と悪い点の両方について理解できる。(知識・技能)
・プラスチックが引き起こす問題について理解できる。(知識・技能)
・プラスチックごみの問題を自分事として捉えられることができる。(思考・判断・表現)
・自分で考えを選択し、より少ないプラスチックで生活するために自分ならどう行動していくのか考えることができる。(主体的に学習に取り組む態度)
3．単元について（１）教材観2020 年 7 月 1 日からコンビニやスーパーなどで無料配布されていたレジ袋が全国で有料化された。レジ袋の有料化が定められた背景には環境問題がある。レジ袋の材料であるプラスチックが環境汚染の原因の一つになっているのだ。特に問題視されている海洋プラスチックは、海の生態系だけでなく、人体にも悪影響をおよぼすといわれており、脱プラスチックへの姿勢が世界中で求められている。しかしながら、2022 年現在でも海に流れるプラスチックゴミの量は年間で 800 万トンとプラスチックゴミが大量に排出されているのが現状である。
本学習では、レジ袋の有料化を単元の軸として授業を展開する。身の回りにあるプラスチックを意識することから始まり、世界中に存在するプラスチックごみが原因で海・陸の生き物が死んでいるという動画教材等を通して、人間の起こす行動が環境や生態系に悪影響を及ぼすと気づき、このまま莫大な量のプラスチックを使い続けてはいけないということを実感させる。プラスチック製品の使い方・捨て方を見直し、プラスチックごみを減らすために自分たちにできることを考えて行動を促す。
（２）指導観はじめに、普段どんなプラスチックを使っているのかを生徒に聞く。ストロー・ボール
ペン・ビニー ル袋・下敷き・ペットボトルなど身の周りにあるプラスチックを認識させ、日常生活においてプラスチックをたくさん使っているということを実感させる。次に、プラスチックの良さを調べさせ、他の素材に比べて安価で軽くて丈夫などプラスチックの利便性に気づかせる。利便性に長けており、身の周りにたくさんあるプラスチック製品は、生徒たちにとって「なくては困るもの」として位置づけられていることを実感させる。しかし、レジ袋が全国で有料化されたことを取り上げ、私たちの生活に欠かせない便利なプラスチックが環境や生態系に悪影

響を及ぼしているということにも気づかせる。プラスチックの長所と短所を理解し、プラスチックの中でも必要なものと不必要なものを考えさせる。また、日本以外の国のプラスチック削減対策にも目を向けさせ、海外のように人々の行動を制限する強制力の効いた政策を実施しにくい
日本では、どうすればプラスチックの使用量を減らせるのかについても考えさせる。そして、最終的には、自分で考えを選択し、より少ないプラスチックで生活するために自分ならどう行動していくべきなのかを考えるように促す。
（３）ESD との関連
①本学習で働かせる ESD の視点(見方・考え方)
・相互性…人間の起こす行動が環境に影響を及ぼすということを理解する。
・公平性…世代間の公正を考えることができる。(後述)
・責任性…プラスチックごみ問題を自分事として捉え、日頃から自身の行動に責任を持つことができる。
②本学習で育てたい ESD の資質・能力・クリティカル・シンキング…利便性に長けているレジ袋が有料化になったことを批判的に見つめ、有料化になった背景を考えることができる。また、プラスチックの長所と短所を理解し、プラスチックの中でも必要なものと不必要なものを考えることができる。
・システムズ・シンキング…世界で実施されているラスチック削減政策を知り、プラスチック問題を多面的・多角的に考えることができる。
・長期的思考力…使い捨てプラスチックの代わりになるもの(水筒やエコバッグなど)を考え、1 つのモノを長期にわたって使い続けようとすることができる。
・コミュニケーション力…他の生徒の考えも受け入れ、お互いに意見を交換できる。
③本学習で育てたい ESD の価値観
・世代間の公正を認識できる…プラスチック問題を解決しようと努力することで、自分たちだけでなく、未来の人々も豊かな地球環境で生活できる社会に繋がるということも考えられる。
・自然環境・生態系の保全を重視する…多量のプラスチックが地球温暖化につながることや、海･陸の生態系への変化を及ぼすことを理解できる。

④達成が期待される SDGs
【目標 12】つくる責任つかう責任【目標 13】気候変動に具体的な対策を【目標 14】海の豊かさを守ろう【目標 15】陸の豊かさも守ろう4．評価規準
知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

・プラスチックの利便性と悪プラスチックごみの問題を自分で考えや行動を選択し、よい点の両方について理解して自分事として捉え、プラスり少ないプラスチックで生活いる。

チックを減らすために実践するために自分にできること・プラスチックが引き起こすしようと思う自分の考えをを主体的に考え、取り組もうと問題について理解している。

工夫して分かりやすく説明している。

している。
5．単元計画（全 9 時間）
次

学習活動・生徒の発言

教師の動き・学習への支援○身の周りにたくさんあるプラ・普段どんなプラスチックを使スチックを認識する。っているのかを問い、考えさせ・ストロー・ボールペン・ビニーる。

ESD との関連

第一次①

ル袋・下敷き・ペットボトルなど○インターネットや図書館を利・利便性に長けており、身の周り用して、プラスチックの良さを調に多く存在するプラスチック製べる。

品は、生活に欠かせないものとい・安価で大量生産できる。

うことを実感させる。

・軽くて丈夫・持ち運びやすいなど⇒利便性に長けている。
第二次②○ビニール袋有料化の背景につ(発問) なぜ、非常に便利なビニ･クリティカいて考える。

ール袋が有料になったのだろう

ル・シンキング・ビニール袋を人々の手に渡りか？

にくくするようにしている。

・レジ袋が有料になったから使・私たちがプラスチックを使いわないではなく、レジ袋が有料にすぎている。

なった意図に目を向けさせる。

・プラスチックをたくさん使うことによって引き起こされる問題がある。など○プラスチックの問題を知る。

・動画教材や画像を使用して、・自然環境・生・年間約 800 万トンのプラスチ

世界中にプラスチックごみが大態系の保全をックごみが海に流れている。

量に存在しているという事実を重視する⇒海の生物の死伝える。

・世代間の公・ポイ捨てされたプラスチック

・莫大な量のプラスチックをこ正を認識できを食べ物と間違えて陸の動物がのままの使用方法と捨て方で使る食べてしまう。⇒陸の生物の死い続けるのは良くないというこ･相互性・多量のプラスチックごみを燃とに気づかせる。

･責任性やす。⇒二酸化炭素の排出量が･公平性増加など③○インターネットや図書館を利用して、プラスチックが引き起こす問題を自分で調べてまとめる。

第三次④○プラスチックの中でも必要な(発問) みんなの身の周りにある･クリティカ

ものと不必要なものを考える。

プラスチックを、繰り返して使ル･シンキング

・第一次の導入部分で出た、身の用できるプラスチックとワンウ周りにあるプラスチックの中かェイプラスチックに分けてみよ

ら【長期にわたって使えるプラスう。

チック】と【使い捨てのプラスチック】に分ける。
○使い捨てプラスチック(ワンウ・プラスチック製品の使い方・捨ェイプラスチック)を削減させるて方を見直させる。

行動や代わりになるものを考え・生徒から新しいアイディアをる。

引き出す。

・レジ袋⇒マイバッグ･長期的思考力・ペットボトル⇒水筒・詰め替えできる商品の使用・宅配やテイクアウトをなるべくしないようにする。など⑤○海外で取り組まれているプラ

・動画や画像を使用して、プラス・システムズ・スチックを減らすための政策をチック削減政策について世界にシンキング知る。

目を向けさせる。

・食べられるスプーン(韓国・イ・日本では行われていない外国ンド)特有の政策を紹介する。

・配布するスプーンやフォーク・プラスチック問題を多面的・多を原則禁止(フィリピン)角的に捉えさせる。

・使い捨てプラスチック容器を原則使用禁止(フランス)など⇒｢原則禁止｣など強制力のある政策が特徴的⑥○インターネットや図書館を利用して、海外のプラスチック削減政策を自分で調べてまとめる。

⑦○プラスチック削減への日本の・動画や画像を使用して、日本企企業努力について知る。

業による政策を紹介する。

・紙ストロー・紙カップ・紙袋の導入
・ストローレスリッド(ストローを使わずに飲み口から直接飲用できる蓋)の導入○日本国内で取り組まれている・海外のように、強制力の効いたプラスチックごみ問題の解決策政策を実施していない(しにくを調べ、整理する。(インターネい)という日本の状況に気づかせットや図書館を利用)る。

・レジ袋有料化
・プラスチック製⇒紙製に

・リデュース、リユース、リサ
イクルの 3R を推し進める。
・ボランティアによるごみの回
収活動など
第四次
⑧

○レジ袋有料化の実態について(発問)レジ袋を有料にして本当・システムズ・考える。に地球の環境は良くなったのだ

シンキング

・マイバッグを持参する人が増ろうか？

えた。

・レジ袋だけでなく、プラスチッ・しかし、レジ袋以外のプラスク製品をはじめ自分の意識や行チック製品は以前と同じように動が重要と実感させる。

使用されている。
・お金を払えば簡単に手に入る。⇒強制力は他国に比べて少ない。⇒レジ袋をまだ使用している人も多い。
○プラスチックごみを減らすた(発問)プラスチックごみを減らめにできることを考える。

すために、自分たちにできること・水筒を使う。

を考えてみよう。

・エコバッグを使う・ごみ拾い

・海外のように、強制力の効いたをする・きれいに洗って繰り返政策を実施しにくい日本では、どし使う・紙製などプラスチックうすればプラスチックごみの量以外でできているモノを購入すを減らせるのかについても考える・「みんな」で協力して取りさせる。

･責任性組む。など⑨○自分で考えたプラスチックごみ削減のために実践しようと思う行動を宣言する。他の生徒たちと意見を交換し合う。

・宣言を通して行動化を促す。

･コミュニケーション力