トピック5：

エラーに学び，害を防止する
不注意が悲惨な結果を招くことがある

じ建物に入っている小児科診療所に患児を連れ3歳の男児が初診患者として歯科診療所を受て行った．そこで二人は2時間半待たされた．母

診した．歯科医師が診察したところ，齲歯は見つ

親は早く診察するように訴えたが，その間に患児からず，歯科衛生士が通常の歯垢除去を行うこの状態は悪化し，最終的には（母親が患児は眠っとになった．歯科衛生士は患児の歯をみがいたたものと思っている間に）昏睡に陥った．

後，齲歯の予防処置として綿棒を用いて患児の歯にフッ化スズのゲル剤を塗付した．

ようやく患児を診察した医師は，上級医の応援を呼ぶ一方，蘇生のためアドレナリンを直接心母親の話によると，この歯科衛生士は絶えず私語に夢中で，患児に水の入ったコップを手渡し

臓に注射した．救急車の出動も要請され，患児は車で5分の距離にある病院に搬送された．

ただけで，口をすすいだ後に溶液を吐き出すよ

病院に到着した患児と母親は，そこでも1時間うに指示しなかったと言う．母親は患児が口の中以上待たされた．その時点で患児は再び昏睡にの溶液を飲んでしまったと主張している．

陥っており，医師は胃洗浄を行おうとしたが，患次第に嘔吐と発汗がみられるようになり，頭痛

児は心停止に陥り死亡した．郡の毒物学者の話とめまいを訴えたため，母親がそのことを歯科によれば，この男児は致死量の3倍に相当する医師に訴えた．歯科医師は通常の治療行為しか2％フッ化スズ溶液40mLを摂取していた．

行っていないと説明したが，母親は納得せず，同Source：Case supplied by the WHO Expert Committee participant, Paris, October 2010.

はじめに ― 医療上のエラーに
関する用語

1

同じくらい重要な点として，いかにしてエラー（自身が犯したものだけでなく他者が犯したものも含

上記の事例では，3歳の男児の悲劇的な死につなむ）から学ぶかという問題がある．エラーそのもの

がった諸要因が示されている．本事例を分析することエラーの原因となった状態を調査すれば，システとで，防止できたこの悲劇的な転帰の一因となった

ムのデザインを改善し，エラーの発生頻度や影響の多数のエラーを明らかにし，このような事態を二度

大きさを減らすことが可能となる（この点についてと繰り返さないための措置を特定できるであろう．

はトピック3「システムとその複雑さが患者管理にエラーを分析するうえで最も重要となるのは，何がもたらす影響を理解する」で詳細に考察している）

起きたのかを明らかにし，再発を防止するにはどうすればよいかを特定することである．そのため，医療系の学生全員がエラーの本質の基本的な部分を理解しておくことが極めて重要となる．どのような

T3
キーワード
エラー，違反，有害でなかったインシデント，後知恵バイアス，根本原因分析（RCA）

種類のエラーがあり，それらがどのように発生するのかを，全ての医療従事者が理解しておく必要がある．エラーの発生を事前に防止したり途中で食い止めたりするための戦略を患者に害が及ぶ前に考案するためには，このような理解が不可欠となる．
149

Part B トピック 5：エラーに学び，害を防止する

学習目標

2

エラーの本質を理解し，医療上のエラーから学んで患者安全を改善する方法を理解する．

学習アウトカム：知識と実践内容習得すべき知識3

ない結果，何の問題も生じない場合もある．
エラーが起きたという事実は不良な転帰が発生

本トピックについて学生が習得すべき知識としてして初めて注目される場合が多いが，ここで注意すは，まずエラーから学ぶ方法が挙げられる．またエべきは，エラーの定義には転帰という用語が含まれラー（error），スリップ（slip），ラプス（lapse），間ていないという点である．実際のところ，医療分野

違い（mistake），違反（violation），有害でなかっで発生するエラーの大半は，早いうちに発覚して対たインシデント（near miss），後知恵バイアスとい応策が講じられるため，患者への害につながること

う用語の理解が不可欠となる．

はない．しかしながら，明らかになった転帰の内容

習得すべき行動内容

4

課程を終えるまでに以下のことが可能とならなければならない：違 い なく，そ の 原 因 の 多 くは「 後 知 恵 バ イア ス
（hindsight bipas）」と呼ばれる現象である．これは，ある状況の結果を知っている場合，問題となっ◦エ ラーのリスクを高めるような状況や個人レ
ベルの要因を特定できる．

たインシデントの発生前や発生途中に行われた診療に対する認識に（通常は否定的な）影響が生じる◦有 害事象の分析に参加でき，エラーを減らすたという現象である2）．
エラーについては，日常生活のめの戦略を実践できる．

エラー

がエラーに関する人の認識に影響を及ぼすのは間

5中で自分が最近犯した「愚かな間違い」を思い出し，エラーというも

8

9

10

簡潔に言えば，エラーとは「正しいことをしようのは人間が生きていくうえでどうしても避けられとして，間違ったことをしてしまった」場合に発生すないものであることを再認識すればよいのである

るものであり1），意図していた行為からの無意識的（トピック2「 患 者 安 全にお けるヒュー マンファクな逸脱と言い換えることもできる．認知心理学者のターズの重要性」を参照）．
James Reasonは，人間が生きていくうえで避け

T2

医療従事者にとって困難となる現実は，職場以外ることのできないこの現象に「エラー（error）」とでの「愚かな間違い」の一因となる精神的プロセスいう用語を当て，「 計画された精神的または身体的が職場にも存在するということである．
その一方で，

な一連の行為が意図した結果を達成できなかった職場で発生した「愚かな間違い」は，それ以外の場

もので，その失敗が何らかの偶然の作用には起因し合とは全く異なる結果を招くことになる．

エラーは，人間が間違っない場合」と定義している2）．

医療上のエラー（medical error）という用語

た行為を行う場合（コミッション［commission］）

は，医療において起こりうるエラーは医療分野に特にも起こりうるし，正しい行為を行わない場合（オ有のものであるという印象を与えやすいため，ややミッション［omission］）にも起こりうる．

誤解を招きやすい言葉と言えるが，現実はそうでは違反（violation）は，システムによって引き起こされるエラーとは異なるもので6ない．医療の場で発生するエラーのパターンは，他の状況で発生するさまざまな問題や状況と全く同あり，許容された手順や診療の標準からの意図的なじなのである．
医療が他の分野と異なるのは，エラー

逸脱によって引き起こされたエラーを指す．

の発生が悪とされる文化的傾向が今もなお蔓延しエラーは転帰に直結するものではない．
むしろ，ヒューマンエラーがなくとも不良7ているという点である．医療関連のエラーに特有のもう1つの特徴は，それが意識的なものであれ無意な転帰をたどる患者は大勢存在することを学生は識的なものであれ，失敗が起きたときに苦しむのは観察することになる．また治療法によっては，たとえ患者であるということである．

最高の腕をもった医師が最高の環境で診察したと失敗には大きく分けて2種類のものがあるが，エしても，合併症は起こりうる．その一方で，早い段階

ラーはこれらの失敗のどちらかが原因で発生する．

で認識して発生しうる障害に対する予防措置を講

すなわち，意図した通りの結果が得られなかった場

じさえずれば，どれだけ多くのエラーが起きても不合と，意図した行為自体が間違っていた場合であ良な転帰には至らない場合もある．またトピック3でる 3）．前者はいわゆる遂行上のエラー（error of

述べたように，患者自身にも回復力があるため，実execution）であるが，これは更に細分でき，問題際にエラーが発生しても，患者の身体機能や免疫の行為が観察可能な場合はスリップ（slip），そうで系の働きによって間違った治療の作用が顕在化しない場合はラプス（lapse）と呼ばれる．スリップのWHO 患者安全カリキュラムガイド 多職種版

150

図B.5.1

具体例としては，器具の操作で間違ったボタンを押従事者が正しい手順通りに医療行為を実行できなしてしまう場合などが挙げられ，ラプスの具体例とかった場合の知識ベースの間違い（knowledge-

しては，薬剤の投与を忘れた場合などが挙げられる．

based mistake）に分けられる．規則ベースの間

意図した行為自体が誤っていたために発生する違いの具体例としては，診断を誤ったために不適切

失敗は，間違い（mistake）と呼ばれる．間違いは計な治療計画を開始した場合などが挙げられる．知識

画の失敗であり，すなわち計画そのものが誤っていベースの間違いは，医療従事者が不慣れな臨床状た場合である．誤った規則を適用した場合の規則況に直面したときに発生する傾向がある（次の図

ベースの間違い（rule-based mistake）と，医療

B.5.1を参照）．

主なエラーの種類

11
スリップ slip：不注意
による行為の失敗
技能ベースのスリップとラプス
ラプス lapse：
記憶忘れ

エラー
error
規則ベースの間違い
間違い

mistake
知識ベースの間違い

Source：Reason JT. Human error：models and management. British Medical Journal, 2000 4）

スリップ，ラプスおよび間違いは，いずれも深刻な問題であり，患者への害に発展する可能性があ

学生には患者に対する処置を一切行わせないか，る．実際に害に発展する可能性は，エラーが発生し十分な準備が整った場合に限って治療を行わせてた状況に依存する．

みることが非常に重要である．学生はまず何をする

エラーが起きやすい状況や，エラーを減らすための個人レベルでの戦略については，
トピッ
ク2「患者安全におけるヒューマンファク

T2のかを正しく理解したうえで，人体模型などの道具を用いたシミュレーション訓練を受けるべきである．ある医療行為を初めて行わせる際には，学生がターズの重要性」で紹介している．
以下では，
エラー

その手技や治療を実施している間，適切な指導やを減らすうえでのそれ以外の一般原則について記

監視を付けるべきである．

載していく．Reasonは「error wisdom」という学生は特権的な立場にある．患者は相手が学生概念を提唱しており，最前線で働く者が，関係するであれば，豊富な知識をもっていることを期待しな

個人の現状や背景因子，取り組む業務のエラーのいし，
勉強中であることを理解している．
したがって，

起きやすさなどについて，多様な状況下でリスクの学生は実際以上に経験があるように装ったり，他の程度を評価する手段を提供している4）．

学生がそうであるかのように見せかけたりしてはエラーのリスクが高まる状況

12

さまざまな研究の結果から，特定の状況下では学生や新人の医療従事者がエラーを犯す可能性が特に高まるということが知られている．
151

経験不足

Part B トピック 5：エラーに学び，害を防止する

ならない．

時間不足
時間的なプレッシャーのある状況では，人は手を抜いたり，途中の作業を省略してしまいがちになる．

適切な手洗いを怠るのもこの一例である．また，薬剤師が患者への服薬指示を簡単に済ませてしまう
ことや，助産師が妊婦への分娩経過に関する説明を簡略化してしまうのも同様である．

学生（およびその他の医療従事者）
にとってエラー発生の素地となる
個人的な要因13

エラーが発生しやすいことが知られている状況
以外にも，エラーの発生の素地となる個人的な要因

不適切な点検が存在する．

点検（checking）という単純な行為だけで，誤薬投与から大勢の患者を救うことができる．薬剤師は記憶力の限界

日常的に薬剤の点検を行っており，医療チームの他選択した専門分野における自分への認識と職場のメンバーが個々の患者に正しい薬剤を正しい経での上下関係は，学生が安心して支援を求められる路と正しい用量で投与できるように支援している．

かどうかに関係することがある．学生であれば支援

学生（医学生，歯科学生，助産師学生）は，習慣的なを求めるのは当然のことであるのに，いまだに多く薬剤の点検作業を日常業務の1つとしている薬剤の学生がこれを非常に困難な行為と感じており，そ師や看護師と良好な関係を築く必要がある．点検の結果として，自身の限界を正しく認識できない学は単純な作業であるため，学生は臨床現場や地域生が多くなっている．新しい技能を習得する際に学医療に配属され次第，点検実習を開始することが生が支援を求めるか否かについては，安心感の欠できる．

如が大きな要因となる可能性がある．単純な課題について簡単に支援を求められない学生が，実際に手順の不手際
いくつかの要因（準備不足，人手不足，特定の患問題に直面した際に安心して支援を求めることができるであろうか．

者に対する注意不足など）が関連する問題である．

支援を求めることを学ぶのは，全ての学生と新人

ある医療機器の機能や使用方法を完全には理解しの医療従事者にとって不可欠な技能である．医学生ていない学生がその機器を使用するよう指示されおよび看護学生を対象として臨床業務に関する準ることもありうるが，初めて使用する医療機器につ備の程度を調査した研究によると，医学生は卒業後

いては，事前にその機器に慣れておく必要がある．

最初の数年間は基本的な臨床技能が不十分である

誰かがその機器を使用しているのをよく観察してことが多く，看護師も実習1年目は能力が不十分でから，その人物に使用手順について話を聞くのが非ストレスを受ける時期であるということが明らかに常に有用となる．

されている．これは，学生が支援を求めることを避けようとする傾向によるものかもしれない．新人医

不適切な情報師の理解が不十分な知識や技能として，特定分野

質の高いケアや治療を継続できるか否かは，個々を例とすると急性疾患の重要所見，気道閉塞，胎児の医療専門家が患者に関する詳細な情報を正確か

および母体の健康状態，一次救命処置などが挙げ

つタイムリーに判別可能な文字で患者の記録（診られる．

療記録，処方録，その他の患者情報）に記載できる

教科書に記載されている技術的な情報を暗唱でか否かにかかっている．学生にとっては，記録してきさえすれば優れた医療専門家になれると誤解しある情報を習慣的にチェックすることと，自身が記ている学生も多いが，この考えは間違いである．今録する際には正確かつ最新の情報を判読可能な文

日，医療従事者が知っておくべきとされる情報の量字で記載することが極めて重要となる．誤った情報

は，人間が記憶できる限界を超えてしまっている．

や不正確で不十分な情報は，しばしば有害事象の人間の脳が記憶できる情報量には限界があり，学生一因となる．正確な情報を口頭で伝える能力も極めは記憶に頼るべきでなく，特に複数の手順を踏む必て重要である．患者の診療に大勢の医療専門職が要のある業務で記憶に頼るのは禁物である．医療関与する環境では，口頭および書面でのコミュニ

従事者が利用可能な最善のエビデンスに沿って医ケーションの両方について確認を行い，正確な情報療を提供できるようにするため，ガイドラインやプを伝達することが不可欠となるのである．

ロトコルが開発されている．学生はチェックリストを使用して記憶に頼らない習慣を身に付けるべきである．

WHO 患者安全カリキュラムガイド 多職種版

152

疲

労

自己点検のためのもう1つのツールが

記憶力は疲労により影響を受けるが，この疲労も15

次のIM SAFE（私は安全）である．

医療従事者が関与するエラーの一因となることがI

病気（Illness）

知られている．疲労による問題が広く認識されるよM

薬剤（Medication）

うになったことで，医師の過剰労働については，すS

ストレス（Stress）

でに多くの国々で解消されたか，改善策が講じられ

A

飲酒（Alcohol）ている5）．研修医の長時間勤務による断眠および日F

疲労（Fatigue）

内リズムの乱れと健康状態との関連性については，

E

感情（Emotion）

30年前から指摘されていたが，各国の政府や規制当局が勤務時間の制限に本腰を入れ始めたのは，

言語的要因と文化的要因

つ い 最 近になってからのことである．2 0 0 4 年 の

言語的要因や文化的要因によってコミュニケー

Landriganらの研究 6）は，医療上のエラーに対す

ションエラーの可能性が高まるのは明らかであるる断眠の影響を初めて評価した研究の1つであるが，患者と医療従事者の間では，共通の言語がなくが ，米 国 マ サ チュー セッツ 州 の ボ ストン に あ る

通訳もいない状況下でも意思疎通が多くされてい

Brigham and Women's Hospitalの集中治療る．学生は言葉の壁や文化的基準の誤解のために室および冠疾患治療室に勤務する研修医を対象と起こる問題を正しく理解しておかなければならなして調査を行ったところ，24時間以上のシフトを頻い．また読み書きの能力も念頭に置いておくべき重繁に繰り返した場合には，より短いシフトで勤務し要な問題の1つであり，医療従事者は，患者とそのた場合と比較して，重大な間違いの発生率が著しく介護者が文書の指示をどの程度まで理解している

高かったことが明らかにされた．また他の研究では，かを把握しておく必要がある．

断眠によりアルコール中毒と類似の症状が引き起こされることが示されている7-9）．更に，12時間とい危険な態度

う長時間のシフトや強制的な超過勤務などといった指導者のいない状況で患者に対する処置や介入

看護師の抱える問題や，このような業務習慣がエを行おうとする学生は，危険な態度を示しているとラー発生率の上昇につながるという事実が，数々の言える．このような学生は，患者の健康に気を配る

文献により実証されている．

ことよりも，自身が訓練や経験を積むことに強い関心をもっている可能性がある．学生は患者との接触

ストレス，空腹，不健康が特権的な行為であることを常に認識しておくべ

ストレスや空腹を感じている学生や不健康な状
態にある学生には，これらの問題が一切ない状態ときであり，これを当たり前のことと考えてはならな
い．

同等の働きをすることは不可能である．自身の状態や健康に気を配ることは，学生にとって非常に重要

エラーから学ぶ方法

であり，体調が悪い時やストレスを感じているとき

インシデント報告

1718には間違う可能性が高くなるという事実を学生はインシデントの報告とモニタリングでは，医療が常に覚えておくべきである．新人看護師では燃え尽行われる状況（clinical setting）や医療機関におき症候群がエラーの発生や離職の原因となっていいて害を及ぼす可能性のあった事象と実際に患者るが，この燃え尽き症候群にはストレスが関係してに害を及ぼした事象について，情報を収集して分析いる．

する．インシデント報告制度は，組織がエラーから学生が自身の状態に気を配るうえで役に立つ標

学ぶ過程の基本的要素の1つである．組織はこれら

語は数多く存在するが，その一例として次のHALTの手順を介して教訓を得ることにより，「 エラーの（「とまれ」）を紹介する．

罠」を特定し，排除することができる．
（ インシデン自身が以下の状態に該当しないか注意を
払う：

153

16

14

トのモニタリングに関する組織の責任については，
トピック6「臨床におけるリスクの理解とマネジメン

T6

H

空腹（Hunger）

A

怒り（Angry）

L

遅れ（Late）

その大部分は，医療分野では依然としてインシデンT

疲労（Tired）

ト分析にパーソンアプローチが用いられてきたこと

Part B トピック 5：エラーに学び，害を防止する

ト」で詳述している．
）

これまでインシデントは過少報告されてきたが，が原因である．現場の看護師，薬剤師，医師，歯科医

医療チームの他のメンバーに敬意をもって接した師，助産師は，本来インシデントを報告する立場にり，コーヒーを淹 れるときにほかのメンバ ーにもあるのに，インシデント発生させたとして批判されコーヒーを勧めたりするのでもよい．有害事象に関てしまうからである．前述のように，こうした状況は与した個人を名指しで非難するのを控えることも，

後知恵バイアスによって更に悪化することが多い．

学生が文化を変えるのに貢献できる方法の1つでパーソンアプローチは医療のさまざまな局面で逆ある．間違えた特定の医療スタッフについて他のメ効果となるのである．
（トピック3「システムとその複ンバーが話しているのを耳にした場合には，話の焦雑さが患者管理にもたらす影響を理解する」を参点を個人からその間違いに関わった可能性のある

T3

照）

要因に移すようにするとよいであろう．

インシデントの報告頻度と分析方法（システムズ

インシデントの報告とモニタリングに関アプローチかパ ーソンアプローチか）は，組 織 のする上記以外の効果的な戦略 7）としては，

リーダーシップと文化に大きく依存する．近年では，

匿 名 で の 報 告 を 許 可 す る ，適 切 なタイミングで他産業で得られたシステムの安全性に関連した教

フィードバックを行う，インシデント報告や有害でな訓を反映して，組織文化の重要性に大きな関心がかったインシデントの報告によって事態がうまく収払われるようになってきている10）．医療施設の組織集した場合には公の場で賞賛する，などが挙げられ

21

文化と，その施設で治療を受ける患者の安全とのる．有害でなかったインシデントを報告するのは，間には，相関関係があると考えられている．

「何の代償もなく」学べるという点で有用である．す組織文化は組織内で共有された価値観や信条をなわち，患者に一切の害が及ぶことなく，調査を通反映するものであり，これらが組織の構造や管理シ

じてシステムの改善に取り組めるということである．

ステムと相互作用することで，組織内での行動基準が形成される11）．強固な報告文化をもつ組織は，医療スタッフが嘲笑や非19
20

難を心配することなく，実際に発生した問題や発生

根本原因分析（RCA）

22

トピック7「品質改善の手法を用いて医療を改善する」も参照のこと．
T7する恐れのある問題を気兼ねなく報告できること

RCAの原則を用いたモデルがいくつか開発されから，エラーから学びやすい環境である．学生と新て い る が ，ロ ン ド ン プ ロ ト コ ル（ L o n d o n

人の医療従事者も職場文化の一部となる．自分たP r o t o c o l ）もそ の 1 つ である．これ はC h a r l e s

ちには業務環境を変えたり影響を与えたりするよう

Vincentらが開発した単純なモデルであり，これにな力はないと感じているかもしれないが，システム従うことで医療チームは臨床調査を段階的に進めを改善する方法を模索することはできる．簡単なとていくことができる．その各段階の概要を次の表ころでは，診療に関する討論の場で，患者を含めた

B.5.1に示す．

ボックスB.5.1

ロンドンプロトコル

調査プロセスの詳細

ビューと分析をしっかり実施すれば，比較的単純

調査対象のインシデントを選定するな分析で当該インシデントに関する報告書を作事例記録をレビューする

成でき，そのインシデントの意味するものが理解

問題を整理するできるはずである．インタビューと分析が完了す

スタッフにインタビューする

れば，問題の概要が明瞭になり，その事態を招い発生の経緯―医 療のマネジメント問題を特定た状況と診療過程の問題点が非常に明確になるするであろう．報告書の最後のセクションでは，当該発生の原因―発生に寄与した要因を特定する部門ないし当該組織にとってそのインシデント

事例の分析がどのような意味を持つかを考察し，対応措置

こ の プ ロトコ ル を 系 統 的 に 適 用し ，イン タに関する推奨策を作成する．

Source：Vincent C et al. How to investigate and analyse clinical incidents：clinical risk unit and association of litigation andrisk management protocol. British Medical Journal, 2000, 320：777–781.

WHO 患者安全カリキュラムガイド 多職種版

154

米 国 退 役 軍 人 病 院（ V A：D e p a r t m e n t o f
Veterans Affairs）の患者安全センター
からも別のモデルが開発されているが，このモデルにおいても，RCAの構造化アプ

23
24

エラーを減らすための戦略

25

26

エラーを減らすための行動は，自身の健康状態に気を配るだけで始めることができる．そのうえで学生には，以下のことが求められる：

ローチを用いて重大な有害事象を評価および分析◦自身の疲労を正しく認識する

し ，再 発 防 止 の た め のシステム 改 善 策 を 作 成 す◦働 いている環境に精通する

る12）．事例を後ろ向きに検討するモデルでは，以下◦通 常の状況に対する準備を整えつつ，通常とに示す一連の問いについて検討が行われる1）：

異なる事態も起こりうることを認識しておく◦何が起きたか

全てのことを知っておくのは絶対に不可能であ◦誰が関与したかるため，学生としては，患者に関する重要事項で不◦いつ起きたか

明な点があればいつでも質問するという習慣を身◦どこで起きたかに付けることが重要である．学生が個人的に実践可◦実 際に発生した害や発生する恐れのあった害

能なエラーを減らすための戦略としては，次のようはどの程度か◦再発の可能性はどの程度か◦どのような結果がみられたか
RCAでは，個々の医療スタッフではなくシステム

なものが挙げられる：◦自分の状態に注意する（よく食べ，よく寝て，自分のことを気に掛ける）◦自分のいる環境について知っておくに焦点を当て，患者への害につながった有害事象を◦自分に課せられた業務について知っておくシステムとしての失敗として捉える．VAのシステム◦準 備して計画する（もしこうなったら…）

やオーストラリアなどの国々で用いられているシス◦日常業務に点検作業を組み込む

テムでは，報告されたインシデントを重大性評価の◦知らないことは質問する規定に従って選別することにより，最も深刻なリス

エラーは起きるものと想定すべきであるが，一部クを示すインシデントに最優先で対処できるようにの文化では，間違える医療従事者は無能であるといなっている．

う考え方がいまだ根強く残っているため，エラーのRCAモデルでは，非難や処罰ではなく未然防止

発生を当然とする考え方を新しいと感じる学生もに重点が置かれる．
（ スタッフの責任を明確にする

多いかもしれない．
しかし，エラーは起きるものと想必要がある場合は，他のプロセスが用いられる．
）こ

定したうえで，準備を整えておく必要がある．
エラーの種の分析で注目されるのは，個人の実践内容でが特に発生しやすい状況（リスクが高まる時間帯なはなく，システムレベルの脆弱性である．これらのど）を特定しておくことも，
この準備に含まれる．

モデルでは，コミュニケーション，訓練，疲労，業務

たとえば，看護学生が患者への投薬を行う際にエ／活動や労務管理，
環境，
機器，
規則，
方針，
障害など，

ラーを犯しやすくなる状況が研究によって特定さ複数の要因が検討される．

れており，以下のような状況が挙げられている14）：

RCAを定義づける特徴としては，以下のものが挙げられる13）：◦問 題の事象に関与したプロセスについて十分な知識を有する多職種チームが検討を行う◦個 人が行ったことではなく，システムとプロセスを分析する◦問 題のプロセスのあらゆる側面を検証して寄与した要因を全て検討するまで，「 何が」「なぜ」というアプローチで詳細な分析を続ける◦シ ステムやプロセスの中で変更可能な部分を◦指 示された投与量や投与時間が標準的なもの
ではない場合◦記 録が標準的でないか不適切である場合◦薬 剤の投与記録を参照できない場合◦投 薬指示が不完全な場合◦投 与が延期または中止された場合◦モニタリング（投与前のバイタルサインの確認など）に問題がある場合◦経 口専用の液体製剤を使用する場合（静脈内投与してしまう）

特定（close call）して実績を改善し，類似の業務中の問題，中断，妨害などの不測の事態に対有害事象や有害ではないインシデントが発生する対策を定めておくことが重要である．複雑な手するリスクを減らす．

順や初めて患者を対象として実施する行為については，心の中でくり返し練習しておかなければなら
ない．

155

Part B トピック 5：エラーに学び，害を防止する

要

約

27

を題材とするのがよいであろう．1人または複数の医療上のエラーは複雑な問題であるが，人間で学生に進行役を命じて，本トピックに関係する領域ある以上，エラーの発生を回避することはできない．

について討論させるとよい．討論は本トピックの見以下の対策によってヒューマンエラーの発生率

出しに沿って進めてもよいし，事前に資料を準備しを低減できることが知られている15）．

て配布するのもよいであろう．このセッションを担◦記憶に頼らないように心がける

当するインストラクターは，地域の医療（制度）や臨◦プロセスを単純化する

床現場に関する情報を補足できるように，本トピッ◦一般的な過程および手順を標準化するクに精通した者が務めるべきである．

◦チェックリストを日常的に使用する

その他の教育活動◦警戒心を過信しないように心がける
トピック2「患者安全におけるヒューマンファク
ターズの重要性」の考察も参照のこと．


T2

本トピックに関係する領域について討論を促す方
法として，以下のものが挙げられる：

インシデントの報告および分析を行うことで，個−学 生が目撃したエラーや有害でなかったインシ

人レベルと組織レベルのどちらでも，エラーから学

デントについて日誌に記録させる（エラーの内ぶことができる．エラーから学ぶうえで障害となる

容および種類と類似の事象の再発を防止するのは，調査の際にパーソンアプローチを適用する非ための推奨策など）．

難の文化や，後知恵バイアス現象などである．その−前 述の事例研究から，医療現場で最も多くみらため，組織が学んでシステムに変化をもたらすためれるエラーに関する討論のテーマとなるものには，システムズアプローチが広く根づいていなけを選択する．

ればならない．
RCAは，インシデント分析のための高度に構造化されたシステムズアプローチであり，患者に極めて深刻な害をもたらした事例に限って実施される−新 聞，雑誌，テレビなどで報道された事例を用いる．
−自身の職場や実務経験の中で発生した，まだ特定されていない事例を用いる．

のが一般的である．学生がRCAのプロセスに参加−事 例研究を用いて，起こりうるエラーとそれにないし見学できる機会は非常に少ないかもしれな

関連する要因についてブレーンストーミングを

いが，晴れて医療専門職の資格を得て病院や医療行わせる．

施設に配属された際には，RCAのプロセスに参加する機会を探してみるべきである．

−エラーおよびシステムとしての失敗に関する他
産業からの教訓を検討する．
−工 学や心理学などの他の学問領域の専門家を指導方略および形式

招き，エラーと原因の仮説，安全の文化，安全にシミュレーション訓練

おけるエラー報告の役割などについて議論しエラーを報告して分析することの必要性についてもらう．

ては，有害事象とさまざまなシナリオが作成できる−周 囲から尊敬されている優れた医療従事者をであろう．エラーを回避する方法を示す実践的な訓招いて，自身が起こしたエラーについて話をし練とすることも可能であり，その場合はエラーの管てもらう．

理戦略について，予行練習することが推奨される．

−病 院で質改善業務を担当しているスタッフを招
いて，
情報収集，
分析，
成果や質改善のプロセスで双方向的な講義／通常の講義

各スタッフが果たす役割について話してもらう．

トピック全体を網羅した指針として，付属のスラ−質・安全管理者を招いて，特定の施設や制度でイドを使用すること．PowerPointのスライドをそ運用されているエラー防止や有害事象管理ののまま使用してもよいし，OHP用のスライドに変換ためのシステムについて話をしてもらう．

してもよい．セッションの冒頭では，Case Study−シ ステムとしての失敗，違反，エラーの違いをBankから選択した事例研究を題材とするか，学生
自身が最近犯したエラーを挙げさせること．

検討する（トピック4を参照）．
−事 例研究を用いて，有害事象を管理するためのさまざまな方法を分析する．

小グループ討論−R CAに参加したり，RCAを見学したりする．

小グループ討論では，職場でよくみられるエラー
WHO 患者安全カリキュラムガイド 多職種版

156

実務環境または臨床現場での学生の活動
学生に以下のような活動を行わせるのもよいであろう：

58歳の女性患者が非ホジキンリンパ腫の治療を受けていた．ビンクリスチンは20mLの注射器に充填され，この注射器と別の2種類の薬剤（片方はメト−RCAの検討に参加する．

トレキサート）が1つのパッケージにまとめられて病−所 属 する施 設 が 有 害 事 象につ い て 検 討 する室に届けられた．注射器に投与経路は表示されてM&Mカンファレンスやピアレビューの検討会いなかった．正午に薬剤の髄腔内投与が行われた．

を開催しているかどうかを確認する．

担当の血液内科医は非常に多忙であったため，別−自 分たちが業務環境で目撃したエラーについの医師に投与を依頼したが，その医師はしばらく髄て，誰も非難することなく議論する．エラーそ腔内投与を行っていなかった．また介助する看護師のものだけでなく，考えられる防止戦略も検討

も髄腔内投与をあまり経験していなかった．看護師させること．

がビンクリスチンの入った20mLの注射器を医師に−研 修を受けている診療状況を選択し，その領域渡し，医師は注射を開始した．2mLほど注入したとで発生する主なエラーと，
そのエラーを最小限

ころで，医師が注射器のサイズが違うことからエに減らしエラーから学ぶための方法を検討する．

ラーに気づいて投与を中止したが，患者は約100日後に死亡した．

事例研究

オーストラリア，2004年

ビンクリスチンの投与に関する警告

バーキットリンパ腫の28歳の男性患者がメトトレ

以下の事例研究は，ビンクリスチンの投与とそれキサートの髄腔内投与を受けた．医師は「指示どおに伴って発生することのある有害事象に関するもりビンクリスチンとメトトレキサートを髄腔内投与」のである．

と記録した．
ビンクリスチンの警告表示は不完全で，

香港，2007年7月7日

小さな字で書かれており，更に医師はこれを暗い部

21歳の女性患者が誤ってビンクリスチンを髄腔屋の中で読んでいた．このエラーは5日後に下肢麻内に投与された後に死亡した．現在も調査が行われ痺が出現するまで発覚することなく，患者は28日後ている．
ビンクリスチン（およびその他のビンカアルに死亡した．

カロイド系薬剤）の投与方法は，静脈内投与のみで問いある．同薬剤は広く使用されている化学療法剤であるが，静脈以外からの投与は決して行ってはならな−以 上の事例においてエラーの原因となった可能性のある要因は何か．

いとされている．しかしながら，ビンクリスチンの静−こ のような悲劇的な事故を絶対に繰り返さな脈内投与を受ける患者は同時に他の薬剤の髄腔内

いようにするためには，組織はどのような措置投与も受ける場合が多く，そのためにビンクリスチを講じることができるか．

ンが髄腔内に投与されるエラーが1968年以降，世−もし自分が上記の事故が発生した病院の管理界で55件報告されている．これまでに警告が何度者であったとしたら，これらの事例にどのようも出されており，医薬品表示の改訂もたびたび行わに対処するか．

れてきたが，それでも，誤ってビンクリスチンを髄腔内に投与してしまうというエラーが発生し続けている．

Source：World Health Organization, SM/MC/IEA.115（http：//
www.who.int/patientsafety/highlights/PS_alert_115_vincristine.
pdf；accessed 20 February 2011）.

最近発生した別の死亡事例と有害でなかったイ
ンシデント：
米国，2005年11月
21歳の男性患者が非ホジキンリンパ腫の治療を

この事例は，患者安全について懸念がある場合受けていた．この日，別の患者に投与されるはずでには，はっきりと主張するのが重要であることを示あったビンクリスチン入りの注射器が誤ってこの患している．

者のベッドサイドに届けられてしまった．医師はこ術前ブリーフィング（手術チームが術前に行う打れを別の薬剤と勘違いして，ビンクリスチンを髄腔合せ）が終盤に差しかかったとき，ある看護師が「こ内に投与してしまった．このエラーは誰にも認識さの患者さんは左眼にコンタクトレンズをしていまれず，患者は3日後に死亡した．

す」と報告した．

スペイン，2005年10月
157

更なるエラーを回避し有害な転帰から患者を守るためにはっきりと主張した看護師

Part B トピック 5：エラーに学び，害を防止する

麻酔科医はそのレンズのタイプを尋ね，看護師は

使い捨てのコンタクトレンズであると返答した．続障害のためNICU（新生児集中治療室）での治療をいて麻酔科医は患者にコンタクトレンズを付けてい余儀なくされた．

る理由を尋ねたが，すでに鎮静剤を投与されていた

討論ため，患者は答えようとはしたものの，筋の通った−こ の事例について，学生側の要因，患者側の要回答はできなかった．そこで看護師は，この患者は因，指導担当の助産師の要因，組織的な要因，

裸眼での視力が非常に低いためではないかと説明

環境的な要因を検討しながら議論する．

した．麻酔科医は手術チームに対して，コンタクトレ
ンズを装着したままでは麻酔はかけられないことと，本来は鎮静剤を投与する前にコンタクトレンズ
を外しておくべきであったことを説明した．チーム−どうすればこの有害事象を回避できたと考えられるか．
Source：Case supplied by Andrea Stiefel, MSc, Zurich
University of Applied Sciences, Winterthur, Switzerland.

メンバーの一人が麻酔科医にコンタクトレンズを外したほうがいいかと尋ねると，麻酔科医は「そうですね，このままでは麻酔がかけられませんからね．
」と答えた．
外科研修医が手伝って患者にコンタクトレンズを

小児の死亡
まず本トピックの序論で提示した事例を読ませ，
以下の問題について討論させる．
−システムズアプローチを用いて，本事例の各時外させた．患者がレンズを何かの容器に入れてほし点（歯科診療所，小児科診療所，病院）においていと依頼したため，メンバーの一人が小さな容器にどのような対応が可能であったか検討する．

食塩水を入れ，その中にレンズを浸して保管した．

−小 児科診療所と病院の間での患者の移送（引問い−こ の事例から考えられる術前の看護師の役割

き継ぎ）の際にどのような対応を取っていれば，より迅速な治療が確実に行えたか．

はどのようなものか．同様のインシデントの発−小 児における偶発的な中毒事故を防止するた生を予防するために，どのような対策を講じる

めには，臨床現場ではどのような予防措置を講ことができるか．

じることができるか．

Source：The WHO Patient Safety Curriculum Guide for Medical
Schools working group. Case supplied by Lorelei Lingard,
Associate Professor, University of Toronto, Toronto, Canada.

Source：Case supplied by Shan Ellahi, Patient Safety
Consultant, Ealing and Harrow Community Services, National
Health Service, London, UK.

産科病棟で起きた誤薬事故

Tools and resource material

以下の事例研究は，複数の要因がどのように患者に害を及ぼすか示している．
妊娠32週の25歳の初産婦が重度の背部痛を訴

A range of resources on medical error andrelated topics can be found on the websiteof the Agency for Healthcare Research andえて救急部に搬送された．
トリアージの結果，患者

Quality, New York Medical College, New

は多忙で人手不足の産科病棟に搬送された．胎児

York, USA（http：//www.ahrq.gov/qual/

モニタリングでは8〜10分おきに子宮の収縮が認

errorsix.htm；acessed 21 February 2011）.

められた．診察した産科医は，子宮収縮を抑えて早期産を回避するため，子宮収縮抑制剤の持続点滴を指示した．

本トピックに関する知識を評価する
本トピックに関しては適切な評価方法がいくつか

どの助産師も分娩中の別の妊婦から手が離せなあり，具体的には多肢選択式問題（MCQ），エッセ

かったため，助産師学生に点滴の準備をするよう依イ ，B A Q（ s h o r t b e s t a n s w e r q u e s t i o n

頼した．この学生は患者の病歴を把握しておらず，

paper），事例基盤型討論（CBD），自己評価など

できれば指導担当の助産師に質問したいと考えてが挙げられる．1名または複数の学生をリーダーといた．この妊婦の状態は明らかに妊娠32週目のもして有害事象の調査や模擬的なRCAを行わせるこのであったが，子宮底長を誤って長めに測定してしとが，理解を深めるうえで非常に有用となる．

まったため，この学生は子宮収縮抑制剤ではなく（陣痛促進作用のある）オキシトシンを調製して点本トピックの教育方法を評価する滴した．このエラーは数時間後に発覚したが，翌日

教育セッションをどのように進め，どのように改には患者は早産児を出産し，新生児は重度の呼吸善できるかを再検討するにあたっては，評価が重要
WHO 患者安全カリキュラムガイド 多職種版

158

となる．評価に関する詳細については，指導者向け

Limited, 2002.

指針（パートA）を参照のこと．
References
1）Runciman W, Merry A, Walton M. Safety and ethics inhealth-care：a guide to getting it right, 1st ed. Aldershot,
UK, Ashgate Publishing Ltd, 2007.
2）Reason JT. Human error. New York, Cambridge University
Press, 1990.
3）Reason JT. Human error：models and management. British
Medical Journal, 2000, 320：768–770.
4）Reason JT. Beyond the organisational accident：the needfor “error wisdom” on the frontline. Quality and Safety in
Health Care, 2004, 13：28–33.
5）Friedman RC, Kornfeld DS, Bigger TJ. Psychologicalproblems associated with sleep deprivation in interns.
Journal of Medical Education, 1973, 48：436-441.
6）Landrigan CP et al. Effect of reducing interns' working
hours on serious medical errors in intensive care units.
New England Journal of Medicine, 2004, 351：1838–1848.
7）Dawson D, Reid K. Fatigue, alcohol and performance
impairment. Nature, 1997, 388：235.
8）Leonard C et al. The effect of fatigue, sleep deprivationand onerous working hours on the physical and mental
well being of pre-registration house officers. Irish Journalof Medical Sciences, 1998, 176：22–25.
9）Larson EB. Measuring, monitoring, and reducing medical
harm from a systems perspective：a medical directorʼspersonal reflections. Academic Medicine, 2002, 77：993–
1000.
10）Flin R et al. Measuring safety climate in health care. Quality
and Safety in Health Care, 2006.
11）Reason JT. Managing the risks of organisational accidents,
3rd ed. Aldershot, UK, Ashgate Publishing Ltd, 2000.
12）Root cause analysis. Washington, DC, Veterans Affairs
National Center for Patient Safety, United States
Department of Veterans Affairs（http：//www.va.gov/NCPS/
curriculum/RCA/index.html；accessed 20 February 2011）.
13）University of Washington Center for Health Sciences. Bestpractices in patient safety education module handbook.
Seattle, University of Washington Center for Health
Sciences, 2005.
14）Institute for Safe Medication Practices. Error-prone
conditions can lead to student nurse-related medication
mistakes. Medical News Today, 20 October 2007（http：//
www.medicalnewstoday.com/articles/86983.php；
accessed 20 February 2011）.
15）Kohn LT, Corrigan JM, Donaldson MS, eds. To err ishuman：building a safer health system. Washington, DC,
Committee on Quality of Health Care in America, Instituteof Medicine, National Academies Press, 1999.

Additional readingSymon A. Obstetric litigation from A-Z.
Salisbury, UK, Quay Books, Mark Allen
Publishing, 2001.
Wilson JH, Symon A. eds. Clinical risk
management in midwifery：the right to aperfect baby, Oxford, UK, Elsevier Science
159

Part B トピック 5：エラーに学び，害を防止する

トピック5のスライド：エラーに学び，害を防止する
患者安全について学生に教えるうえでは，常に講義が最善の方法になるとは限らない．講義を検討する場合は，その中で学生に対話や討論をさせるのが良いアイデアとなる．事例研究を用いれば，グルー
プ討論の1つのきっかけが生まれる．もう1つの方法は，本トピックに関係する問題をもたらす医療のさまざまな側面について学生に質問することである．たとえば，非難の文化，エラーの本質，他産業でのエラーの管理方法などについて質問するとよい．
トピック5のスライドは，指導者が本トピックの内容を学生に教える際に役立つよう作成されており，各地域の環境や文化に合わせて変更してもよい．
全てのスライドを使用する必要はなく，
教育セッショ
ンに含まれる内容に合わせて調整するのが最も有効となる．