鬼と 戯れて息子 を通 した ご縁 でこ うして投稿 させ てい ただ く機会 を得 ました
こと あり がと うご ざい ます 。
寄 る年 波に は勝て ず体 調を崩すこと が多く なり 原稿 が遅 れ申し訳
あ りま せん 。
私は昭 和五 年生 まれ で九十 二歳にな りま す。 まだ 、戦 前の教育 制
度 が残 って いた 時代 に旧制 中学校を五 年で 卒業 し金沢 高等 師範学 校を 卒業 し高 校教師 にな りま した。
富山 県と 京都府 で地 歴科 の教師とし て三 十九 年間 勤務 しま した 。
定年で 退職 しの んび りしよ うと
思っ てい た矢 先、 大江 町がへき 地
振 興の 拠点 とし て「 日本の 鬼の交流博 物館 」を 建設 するこ とにな り
準 備室 の段 階から 関わ るこ とになりま した 。鬼に つい て何 も知らな
か っ た 私 で す 。「 鬼 」 と 名 の 付 く

村上政市

さざなみ国語教室
第494号 2023年5月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

NPO 現代の教育問題研究所

ものなら何でも調べていきました。 そして、気づいた ら八十になっていました。今でも「名誉館長」の 称号をいた だきこの歳になりまして も「鬼とは」に ついて尋ねられます 。ありがたいことだ と思っています。
標題 に「鬼と戯れる」 と書きました が、正月から二月 にかけてのこの時 期、全国各地の鬼がゾロ ゾ
ロ と現れてき ます。鬼を追跡してきた 私にとりまして いつまでたってもワクワクする時です。
鬼 というと凶悪 怪異な悪者をイメー ジしますがも ともと日本の鬼は年や 季節の変わり目に 異界から現れ、子孫に富や幸福をもたらし 、一 方でこの世 の災厄やけがれを持ち去 ってくれるものと 考えられてきまし た。秋田のナマハゲな どはその 典型で、民俗 学者の折口信夫（ おりぐちし のぶ）は、そんな鬼を 「春来 る鬼」と名付け、日本 の鬼の典 型と考えました。学 者のな
かに は、多様な考え方 があり「鬼は悪 者」との説を 説かれる方もあり ますが、す べてのものに神が宿る 、手を 合わせるといった寛容 さこそが 私たち日本人の特色 であり「春 来る鬼」を生み出 したと思っています。
「来年のことを言うと鬼が笑う」と いう諺 が示すように、先人たちは鬼を 禍福を支配するもの ととらえ、 鬼に人間の力を超 えたものへの畏 怖の情を託し 、傲慢な心への戒めとしたようです。
今 、私たちは高 度な文明の中で生き、 多くの恩恵を受けてい ますがそ の反面、ともすれば 人間優先を過 信し、畏怖の 心を失いがちです 。畏怖の心 から謙虚な心、敬愛の 心を育 てることで思いやりの気持ちも芽生えてきます。
また、 次々に起こる忌まわし い
出来 事は，目に見え ぬものを切り捨 て、畏怖の心 を忘れていることが 根底に あるように思えます。先人が「 春来る鬼」に託した心 情をこの時 期、ひととき振り 返る機会にし たいものだと思 っています。
い つお迎えがあって もおかしくな い歳にな りましたが、最後まで鬼を追 跡していきたいと思っ ています。
（前・ 日本の鬼博物館館長）▼ 月 から 月 へと学校が 動いてい ます。 月 の学校 は、落ち着い ています 。
そ の落ち 着きが最 初の 一週間と いう学 級も あれば、 落ち着きを生 かして 、人間関係作 りを上手 に生かして いる 学級 もあ ります▼ 月になる と、 月 と違っ た学級 の雰囲
気が 生ま れま す。そ れは、個 々の子が 自分 の位 置を自 覚するか らです。 少し ばか り、緊張 してい た心が ほぐ れ、 本来 の姿に 戻るから とも いえ ます 。子 供は、教 師の時 々の 振る 舞い を真 剣にみて います。
見 られ てい ること を見て います。
で すか ら、 覚悟し て個々の できごとに 対応 する こと が求めれ るのが月で す▼ 月 で大事に したい のは 、「 子 ど も か ら 学 ぶ 」 と い う 事だと 考え てい ます。一 人一人 の個性 的 な活 動や 学びの事 実があり ます 。そ の事 実を 、教師 の学びに 役
立 てる こと です ▼ 年生 から 年生 の引 継ぎ で、 少し自分 勝手であるという子がいました。ところが、その子を受け持った若い先生には 、「 人 の こ と を よ く 見 て 世 話 好きな 子」 に見 えたの です。そ の子は見 守れ てい ること に応えて がん
ばっ たの が４ 月だった のです ▼日々 の教 室 には 、様々な できごと があ りま す。 その できご とに上手 に
対 応 す る 方 法 は 、「 思 い 込 み 」 や「 捕ら われ 」に がんじん がらめにな らな いこ とです 。教育 事実にこそ真 実が あ り、そ こから創 造の芽が拓 くか らで す。 （吉永 幸司）-1-第４９４号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )５ 月 ２ ５ 日

554414552

http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugo

NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ

http://kokugo-npo.com/index.html

ご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

国語さ ざなみ 教室
畑中 翔 太隣 の学級が図工の 時間に描いた作品 をその日の放課 後に掲示していまし た。隣の学級が掲示 していて 自分の学 級では掲示できていな
いと 教育に差が出る ので、急いで掲示しました。
次 の日、教室で 子どもを迎えると一 番早く教室に 登校してきた子が 、「 あ 、 飾 っ て あ る 」 と 嬉 し そうに自分の絵を見上げていました 。「 す き な も の を か こ う 」 と いう授業 でした。私は「鳥さ んとさく らんぼが とても上手に描けているね」と言いました。その子は「鳥が大好 きなの。動物のぬい ぐるみを たくさん もっているよ」と教えてく れました。さ らに「ぬいぐるみをた くさん持っているん だね。
動 物さんと 遊んでいるの？」と聞
く と 、「 う ん そ う だ よ 。 エ サ に チ
ョコボ ールをあげたかった からお父 さんに、 お願いしたら、チョコボー ルを買ってく れたの」と嬉しそうに 話してくれました。 チョコ
ボ ールを ぬいぐるみにエサとしてあげ ているところ が子どもらしくて、楽 しそうだなと思い ました。
今 回「すきなも のをかこう」という 題材だったの で、子どもの身の周り のことや生活の中 での出来事 が絵に なりました。子ども自身が興味 のあることなので進 んで話す ことがで きたのだと思います。
話を することで、そ の子が本当に鳥のこ とが好きなことや、 お父さん にお菓子 をおねだりしていることを 知ることができ ました。子どものそ うした背景を知るこ とを大切 にしたい と考えていたので、話しあ えてうれしかっ たです。今後の子ど も理解に繋がると思 いました。
絵は まだ文字を習得して いない
時期の １年生がコミュニケ ーショ
ン をとると きに大切な物であり、教師 と子どもを繋 いでくれることを知り ました。興味のある 題材を通 して、そ の子が思ったことや作品に 込めた思いな どをもとに話し合う活 動は、伝え合う場と して効果 的だと思 いました。また、より活動 できることが 増えてくれば、次は子 ども同士で話したり 、その絵 からお話 を考えたりするなど、作品 を通して言葉 の活動ができるといいなと思います。
そ の子と話した 時、絵を掲示してよ かったなと思 いました。ただ追いつ く思いで作品を掲示 してい
ま したが 、子どもたちの思いの詰まっ た作品であり 、それをもとに会話を する時間が得られ ました。
意 図的に 掲示や準備をして言葉と言葉 で繋がれる場 をつくりたいなと思います。
（ 大津市立田上小学校）『今までの積み上げを受け継ぐ』
井上 滉斗
この 春から、新規採用 として豊郷町立 日栄小学校に赴任し 、早いも ので、一ヶ 月が経った。私が今年受け 持つ学級は、男子 十名、女子 十名、総 勢二十名の四年一組の子ど もたちだ。この 一ヶ月間、子どもたち には驚かされることば かりだった。
始 業式の日、一大イ ベントの担任発表 が終わり、次は初め ての学習 。子どもた ちの輪に、入っていくこ とに不安な気持ち でいっぱいだ った。 しかし、その不安は一瞬で吹き飛ばされた。
「先生は何歳？」「 け ん 玉 見 せ て ！ 」（ 新 任 式 の 自己紹介で披露したため）「先生何が好き？」など、たくさんの質問の嵐だった 。
ま た、その 後の学習も、よく話を聞いて、一生懸命取り組んでいた 。
す ぐに私 を受け入れてくれたあた
たか さにうれしくも あり、本当に驚かさ れた。この子たちを大 切にした いという思い が自然に芽生えた瞬間だった。
体育の リレーの学習、バトン パ
ス がうまく いかず、悔しくて泣いた子 がいた。私が声を かけにいこうとしたら、「どしたん？大丈夫やって」「がんばってたやん！」
クラ スの仲間がすで にやさしい声かけに していた。そのあたた かさにまた驚かされた。

初 めての新出漢字の 学習、最初だから こそ丁寧に厳しく 指導していこうと張り切っていた。しかし、ここでも驚かされた。どの子も『とめ・はね ・はらい』を意識し、 よく見 て取り組んだ ことが伝わる字だった 。また、マスいっぱい に大き く堂々と自信 をもって書かれていた。 それをどの子も当た り前にできることに感心した。

他 にも、休み時 間に次の学習の準備 をする、下敷き をしく、手を洗うな ど、学習規律や生活規律 が当た り前に身につ いている。これは、今 までの担任の先生方と 子ども たちが時間を かけて、一つずつ積み上 げてきたスキルで ある。ここ まで育て てくれた先生方に感謝の気 持ちをもち、この 積み上げを受 け継い でいくことが大切だ。できる ことはできるま ま、さらに成長でき るように指導をしてい くことを 心がけていき たい。そして、子ども たちが「この一年で 成長できた」という自信をもてるように、まずは 、安心できる学級 作りから取り組んでいきたい。
（豊郷町立日栄小学校）-2-第４９４号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )５ 月 ２ ５ 日

「難しい」音読指導
川部 長人
新 年度が始まり 、今年は小学二年生 の担任をしている 。毎年、四月 の国語科 では、音読教材が一つはある 。私は今まで「音 読指導」と 呼べるような 指導を行えてきたと思え る自信がない。音読と いうと授 業の初めにク ラスのみんなで教材文 を読んだり、音読カード を作っ て宿題として出 していた程度で ある。音 読は表現したり、教材内容 を理解するうえで とても大切に なってくる 。今までの自分の指導をよ りよいものに変えて いくた
め に、地道に取 り組んだ実践を紹介する 。教材は『風のゆうび んやさ ん （ 東 京 書 籍 ・ 二 年 生 ）』 で 行っ た。
①全体での音読から個別の音読
今 まで音読指導 では、クラス全体やグ ループで音読する ことが多く、子どもたち一人ひとりの「声」を聞く 機会がなかった。音 読以外にも 学習内容が あり、音読だけにあまり 多くの時間をとること ができないと考えていたからだ。今回、子 どもた ち一人ひとりがどれくらい読 めているか把握す るために、一 人で読む 機会を多くとった。一人ずつ 読ませてみると、 クラス全体 ではスラス ラ読めていて音読が上手な 子が多いと思ってい たが、個人で見ると多くの課題があった。ぼ そぼそと読んで何を言っ ている かが聞き取れな かったり、言葉 の切れ 目が分からずたどたどし
く読 む子、読み間違い など、今まで子どもたちのことをみている「つも り」になっていて、 ほとん
ど見 れていなかっ たということを反省した。
授業 の初めに一人で音読 をする
機 会をつ くったことにより、宿題での 音読に対する取り 組みが変わってきた。今までは全体の中で「なんとな く」音読していた 子が多かっ たが、スラス ラ読めている子やハキハ キ読めている子の音読 を聞いて 「あんなふう によんだらいいんだな 」といいモデルをもとに 練習す る子が増えてき た。個別に音読 指導をす ることは、時間がかかり手 間に感じていたが 、子どもたち の変化から 今後も続けていきた
いと思う。
②子どもたちへの言葉がけ
授業記録を とってみると、子どもた ちへの声がけ が「よかった」
な ど抽象 的になってしまうこと がよく あった。教師がい い音読とはど のような ものか、はっきりできて い な い こ と が あ っ た 。「 い い 音読 とは？」と 子どもたちに聞いてみると 、「大きな声で読む 」「スラスラ読む」「気持ちをこめて読む」などた くさん出てきたが、ま ずはスラ スラ・ハキハキ 読めるように指 導を行 った。文章がスラスラ読めて いる子は内容理解 も比較的よくできていると感じたからである。ス ラスラ・ハキハキ よめるよ
う になったら 、次の段階として気持ちを こめて読むなど、音 読を段階的 に指導してい くようにした。
音読指 導については第一歩を踏 み出し た段階であり、 今後も子どもた ちにと ってどのような指導がよいか考えていくようにしたい。
（東 近江市立能登川南小学校）

国語力の危機、私がやるべきこと
川端 由起
今 年も２年生を担 任することになりま した。昨年度は毎週 月曜日に、週末日記を書かせていました。
昨年度は 児童の全てが週末にあ った出 来事を書いてくれ ました。しか し、今年あ る児童が「先生、ぼく土日 ユーチューブしか見 ていな
いか ら日記書けな い」と言われハッ としま した。３月にさざなみ で提案 させていただいた 際、ある先生 から「土日 何も出来事がなかった児童 は何の日記を書くのか 」と言わ れたのを思い 出したのです。
よ って今 年は、毎週テーマを変えて作文 を書かせていこう と思います。
また、最近 本屋で「誰が国語力を殺 すのか」石井光 太志著が目に留 まり、購 入いたしました。本の内容を 一部紹介すると、 ある学校の 研 究 会 で 、「 ご ん ぎ つ ね 」 の 兵
十のお 母さんの葬式の場で親 戚の人が お鍋を炊いてい るシーンを、小学生が「兵十の母親を煮ている」と真剣 に話し合う場面が あったそう で す 。 ま た 、「 １ つ の 花 」 で 、父がゆ みこにコスモスの花１輪 をあげた理由を教員が尋ねたら、「駅で 騒いだ罰 として（ゴミ捨て場のような ところに咲く汚い花 をゆみ子に 食べさせた 」という回答もあったそ うです。筆者はそこで、 絶句 しました が、私はそんな発言を児童 から聞いた経験を したことがな いもの の、同じ住む国のどこ かで、 そんな思いをも つ小学生がいること が悲しくかつそんな考 えを持つ 子どもたち を救わなければならない、と改めて思いました。
週 末にユーチューブ しか見ていない児 童のことを取り上 げましたが 、昨今情 報は大量にあり、溢れんば かりの情報を次 から次に、整理したり 、処理したりする能力 はある かもしれませ ん。しかし、１つの物 事の前に立ってじっく りと向 き合い、そこ から何かを感じ取ったり 、背景を想像したり して自分 の思考力を 磨きあげていく力はないかもしれません。
「 いなばの白う さぎ」の並行読書で 昔話の感想を書 くという学習をしま した。本の感想を書くの は初め てという児童 が多かったものの、ま ず本（絵本）のあらす じを書 けない児童が 多く、１日１名指導して いる状態です。本 の内容を切 り取り、 そのまま書くと思っている 児童がほとんどで したが、指導 すれば 「そっか！」となんとなく理 解できた状態に なりました。
教科書の文 章を正確に読ませる
こと も大切ですが 、単元を貫く活動を今年も多く取り入れること
で 、「 考 え る 力 」「 感 じ る 力 」「 想像 す る 力 」「 表 す 力 」 と い う 真 の国 語力を伸 ばしていきたいです。
（草津市立志津 小学校）

-3-第４９４号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )５ 月 ２ ５ 日

★若葉 晴れおいしいべんと う柿若葉
★いい 天気ピアノをひいてるつ た若葉★ 気もち いなさいごの日には若葉風★ いい天気 かえで若葉きれいだな★若葉 風一点入れてうれ しいな★ 青い空元気に あそぶ柿若葉★ふじ 若葉なかまといっしょ に大合しょう★ピア ノをひいてるわたしたち 若葉雨★ 葉っぱが ゆれる春のすずしい若葉風★ 青い空ひか りをあびる柿若葉★いち ょう若葉スカートズ ボンかわいいな★五月 下旬まだまだのびるふ じ若葉★ 青い空 わたしとあそぶ若葉寺★い い天気たのしくと ぶ鳥若葉風★ つた若葉 みんなでのぼるまたこんど★ いい天気元 気にゆれるくす若葉★青い 空ぼくにわらってる 柿若葉★柿 若葉といっ しょにあそぶくす
若葉★青 い空そよそよた だよう若葉風★ 若葉風 ピアノの音がひびいてく★バスケシュー ト一点若葉雨★青 い空元気にあそぶふじ若 葉★桜若 葉元気いっぱいの びてゆく
★ じめんから 空からひかるいちょう若葉★ピ アノをねひい てるぼくは若葉
晴れ★ス ーパーマンぼく のマントに若葉風幹雄
子 ど も た ち の 瑞 々 し い 一句 一 句に 、それぞれ の個性が光ります。

▼四月例会（第四九三回）は令和５年度の研究主題の設定と活動計画確認が主な内容でした▼研究主題は「『 言 葉 に よ る 見 方 ・ 考 え 方 を 働か せ る 』」 の 実 像 を さ ぐ る 」 と いう方向にしました。その根拠は、学習指導要領の国語科の目標である「言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す」にあります。解説書の文 言 を 借 り れ ば 、「 言 葉 に よ る 見方･考 え 方 を 働 か せ る と は ， 対
象 と 言 葉 ，言 葉 と 言 葉 と の 関 係 を ，言葉の意味，働き，使い方等に着目して捉えたり問い直したりして，言葉への自覚を高めること」ということになります。▼言葉では理解ができても、授業や日常の言語活動では、「言 葉によ る見方 、考え方を働かせる」とは何なのか明確ではありません。それを求めるのが「実像をさぐる」です。よい授業と考える過程で必ず手がかりがあると考えています▼研究主
題の設定理由について次の三つのことをあげました。一つはまもな
く 年を向ける「さざなみ国語教室」が求めてきた道程です。機関
紙創刊号の巻頭言「心臓のごとくに」（ 倉 澤 栄 吉 先 生 ）を 読 み 返 し 、教室の子供の学びの姿が見える実践発表ができることを大事にすることを確認しました。二つ目は、
令和 年度全国学力・学習状況調
査の問題から見えたことを話題にし見方・考え方」について考察を加えました。三つめは「ごんぎつね」を教材に研究手法を共有しました。▼巻頭には、村上正市先生から玉稿を頂きました。深謝。
（吉永幸司）-4-

エッセイ「若葉雨」
ゴ ールデンウ イーク最後の日、
私が 毎月主催する句会 の吟行で京都 府立植物園 を訪れました。雨に洗われ た美しい薔薇、芍薬を はじめと した数々の花 や若葉が印象的で した。 こんな日に降る雨を俳句の季語 で「若葉雨」と言 います。
命 あるものは雨に打 たれ濡れる
からこ そ、生き生きとその瑞 々しさを 取り戻し輝かせ ます。ですか
ら 、雨が嫌 いだなんて、そんなことを言 ってたら、俳句の 神髄を知ら ず出会えない かもしれません。
綴り方教育 の提唱者にして日本の国 語教育の真髄に 多大な影響を及 ぼした芦 田恵之助は、人々から「恵雨 先生」という愛称 で呼ばれまし た。それは 、雨が農耕民族である日 本人の生活と心に、どれ 程豊か な恩恵を与えて いるのかを知ればこそです。
日々、体 験し感じたことを反芻する ように自己の 中で解釈し意味付け価 値付け、明日を生きる糧 にする 姿勢は、綴り方教 育も俳句の真 髄も同じで あろうと思います。
雨が降る 。そぼそぼと、しとしとと、粛々と。
で すから、こ んな豊かな若葉雨に打 たれながら過ごせ ることは、私 のような俳 人にとってもこの上無い幸せ至極の境地なのです。
柔らかな未来に開く薔薇の夢
若 葉雨命の讃歌 彩りぬ幹雄（大津市立 膳所小学校講師）

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若葉の俳句
好光 幹雄
子ど もたちと校庭を巡り 若葉の数 々 を 説 明 し 、、 更 に 私 が 花 瓶 や生け 花に飾った 若葉を用意して２年生で俳句の授業。
Ｔ 今の頃の葉 っぱは、まだ大人の葉っぱではありません。
Ｃうす緑でやさしい色ですね。
Ｔはい 、葉っぱもまだ柔らかく小さいです 。こんな葉っぱを「若葉」と言います。
Ｃそれ、もみじの若葉や。
Ｔこ の若葉は「楓」の 若葉なので「楓若葉」と言います。
Ｃ へー。そうなんや。
Ｔほら、楓若葉きれいでしょ。
Ｃ はい、きれい ですね。先生、こっちの若葉は何ですか。
Ｔ この葉っ ぱは、この前見たモ
ク レンの葉っぱ ですよ。これも綺麗ね。
Ｃ先生、こっちの葉っぱは？
Ｃそれ 、ドングリの葉っぱと 違う？
Ｔはい 、よくにてるけど 、これは桜の 葉っぱです。だから木の 種類に よっていろんな若葉の 名前があ るんだよ。黒板に書 きますね。
柿若葉 楠若葉 藤若葉
草若葉 楓若葉 山若葉
若葉晴れ 若葉雨 若葉風
若葉寺 新樹 新樹光 新緑
教室を 若葉色に染め若葉風 がそよぐ授業を展開しました。

5第４９４号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )５ 月 ２ ５ 日