４ 指導方法をふり返って「授業づくり」へ

５ 「授業づくり」の質を高める「指導観」

問 題 解 決 型 へと指 導 方 法を工夫して魅力的な「生徒への話し方」や「板書の仕方」などの「技」「授業づくり」に改善していくには，次に示すようやコツなどの 部 品の 量 が 増えていくと，部 品同士な手順で指導方法をふり返るのが有効です。

を束ねて貫く「軸」となる，「指導観」が必要です。
もちろん， 先に「 指 導 観 」 があり，「指導観」に基づく，部品づくりもあり得ます。

★手 順１は， 指 導 実 態の 客 観 的 事 実を把 握 する段 階で す。 客 観 的 事 実は， 同じ 学 校の同僚 や
管 理 職 及び地 域の同じ 教 科 の 先 生から授業 観
察だけでなく， 生徒の 作品やワークシートの記載内容から授業評 価資料を得るのが理想です。
授 業 観 察を依 頼できない場 合は， 自分 の 授 業の様子を録 音や録画する方法もあります。
★ 手 順２は， 客 観 的に 現 在の 指 導 方 法をふり返り，自分自身の改善内容を探ります。 ふり返り「指導観」は，生徒の技術の概念を醸 成していは，観察者とのディスカッションが 望ましい方法

く要ともなりますから，必要です。

で す が，できない 場 合 は， 先に 紹 介した 参 考

資源の少ない日本は，技術力で成り立っている

図書などから得た「 技 」 やコツと照らし合わせといっても過言ではありません。中学 校で学ぶ限ながら，自分自身で改善内容を探っていきます。

られた技 術 分 野 の内 容を， 奥 が 深く幅も広い 技

録 音 や 録 画したデータがあれ ば， 授 業 観 察に術へと広げるためには客 観的な「技術観」も必要

立ち会えなくとも， 指 導 改善を探るためのディとなってきます。

スカッションをすることができます。
★手順３は， 魅力的な授業づくりをするための指部品が少なく指 導経験年数が少ない段階でも，若さの魅力や真摯に生徒と向き合う情熱があれば導方法を研究します。

その姿が生徒に良い影 響を与えますので心配する

手順２のふり返りで得た改善すべき指 導方法の必要はありません。

スキルである「 授 業の時間 配分 の 仕方」「 生 徒何となく授業をするから抜け出て，プロの教師

への一斉指導や個別支 援での対応の仕方」「学として磨かれた自分自身の「指 導 観 」の基で魅力

習情報を伝える仕方」「学習評価の仕方」などを的な「授業づくり」を目指してみてください。

自分なりの魅力的な「授業づくり」をするために兼 務 で「 技 術 分 野」 を担 当している他 教 科 の参考図書などを例にしながら研究していきます。

先生には大変ですが，しっかりした「技術観」を

以 上のように， 手順１～３を例にして指 導 方 法

もった， 生 徒にとっての「 技 術」 の 先 生になってをふり返り改善方法を研究していきます。

いただけることを願います。

新しい価値をつくり問題を解決する技術分野の授業

図１

技術分野の学習過程と，各内容三つの要素及び項目の関係を実現しよう

国立教育政策研究所
教育課程研究センター研究開発部

教育課程調査官

文部科学省初等中等教育局

教育課程課

教育課程課情報教育振興室

教科調査官

教科調査官

渡邊 茂一

と技術分野の教科書をご覧になった保護者の方がはじめに「ところで，技術分野の授業は何をしているの」と子どもに聞いているころではないかと，思います。

４月初旬，短 文 投 稿式のＳＮＳサービスで，教育図書の技術・家庭

技術分野（以下，技術分野）

その時，生徒はどのように，現状の技術分野の授業を保護者に語るのでしょう。

の教科書が，良い意味で大きな話題となりました。
内容は「今の技術分 野はこんなに役 立つことを教

技術分野の授業の現状

えているのか」などといったことでした。どうやら，子どもが持ち帰った教科書を読んだ保護者の方が，中学校

技術・家庭（以下，

ト調査内における「令和 3 年度の指導計画について」

学習評 価参考資料）』には，全ての内容の指導計の「技術による問題の解決」の設定時数の上位２位

良い驚きを持って投稿をされたようです。この投稿昨年度から，学習指 導 要領が 全面実施となり，画の事 例が 掲載されています。そして全ての事 例までを抜き出し，表１のように比較してみました。

をきっかけに，多くの保護者の方が，子どもの持ち

技 術 分 野 の 授 業 内 容が 全 ての 学 年で変わりましを通して指 導すると，発 達の段階を踏まえた３年

表１からは，内容 A 以外の４つのものづくりな

帰った技術の教科書を開き，その内容に前向きなた。

間の指 導計画となるよう想定し作成されています。

どで，例示された時数に対し，どれも半分程度の時間しか設定されていないことがわかります。

感嘆の声を上げてくれたことは，中学 校の技術分

技術分野の授業では「技術の見方・考え方を働

つまり，学習評価参考資料に示された，各題材の野の教育に関わる者としてはとてもうれしい出来事

か せ， ものづくりなどの 技 術に関する実 践的・体設定 時数は，指導計画における時数の目安を示しでした。

験的な活動を通して，技術によってよりよい生活やている，とも言えるのです。

今回，教科書の内容が話題になったのは，技術

持続可能な社会を構築する資質・能力を育成する

そこで技 術分 野の授業の現 状を考察するため，分野の学習内容が，世間の求めているもの，もしくこと」を目指し，図１のような学習過程で，資質・特にそのイメージとして一般に知られている各内容

は，世間が必要と感じているが，知らないこと，で能力の育成を目標としているものと思います。

のものづくりなどの時間，つまり「技術による問題

きていないことが，実は義務教育段階ですべての子どもが学習している，という驚きがあったためだと推察されます。
さてそれでは，この冊子が皆さんに届くころ，きっ1価に関する参考資料

では，実 際のところ昨年度はどのような授業が行われていたのでしょう。

表１

技術による問題の解決における学習評価参考資料に

例 示 さ れ た 時 数 と 全 日 本 中 学 校 技 術 ・ 家庭 科 研 究 会 の ア ン
ケートに示された時数の比較の解決の要素（以下，技術による問題の解決）」について，学習評価参考資料に示された指導時数例

ここで確 認ですが， 国立教 育 政 策研究 所 が 発と，令 和３年 11 月 12 日に公 表された，全日本中行した『「 指 導と評 価の一 体 化 」 のための学習評

学校技術・家庭科研究会が行った，全国アンケー

2新しい価値をつくり問題を解決する技術分野の授業

図１

技術分野の学習過程と，各内容三つの要素及び項目の関係を実現しよう

国立教育政策研究所
教育課程研究センター研究開発部

教育課程調査官

文部科学省初等中等教育局

教育課程課

教育課程課情報教育振興室

教科調査官

教科調査官

渡邊 茂一

と技術分野の教科書をご覧になった保護者の方がはじめに「ところで，技術分野の授業は何をしているの」と子どもに聞いているころではないかと，思います。

４月初旬，短 文 投 稿式のＳＮＳサービスで，教育図書の技術・家庭

技術分野（以下，技術分野）

その時，生徒はどのように，現状の技術分野の授業を保護者に語るのでしょう。

の教科書が，良い意味で大きな話題となりました。
内容は「今の技術分 野はこんなに役 立つことを教

技術分野の授業の現状

えているのか」などといったことでした。どうやら，子どもが持ち帰った教科書を読んだ保護者の方が，中学校

技術・家庭（以下，

ト調査内における「令和 3 年度の指導計画について」

学習評 価参考資料）』には，全ての内容の指導計の「技術による問題の解決」の設定時数の上位２位

良い驚きを持って投稿をされたようです。この投稿昨年度から，学習指 導 要領が 全面実施となり，画の事 例が 掲載されています。そして全ての事 例までを抜き出し，表１のように比較してみました。

をきっかけに，多くの保護者の方が，子どもの持ち

技 術 分 野 の 授 業 内 容が 全 ての 学 年で変わりましを通して指 導すると，発 達の段階を踏まえた３年

表１からは，内容 A 以外の４つのものづくりな

帰った技術の教科書を開き，その内容に前向きなた。

間の指 導計画となるよう想定し作成されています。

どで，例示された時数に対し，どれも半分程度の時間しか設定されていないことがわかります。

感嘆の声を上げてくれたことは，中学 校の技術分

技術分野の授業では「技術の見方・考え方を働

つまり，学習評価参考資料に示された，各題材の野の教育に関わる者としてはとてもうれしい出来事

か せ， ものづくりなどの 技 術に関する実 践的・体設定 時数は，指導計画における時数の目安を示しでした。

験的な活動を通して，技術によってよりよい生活やている，とも言えるのです。

今回，教科書の内容が話題になったのは，技術

持続可能な社会を構築する資質・能力を育成する

そこで技 術分 野の授業の現 状を考察するため，分野の学習内容が，世間の求めているもの，もしくこと」を目指し，図１のような学習過程で，資質・特にそのイメージとして一般に知られている各内容

は，世間が必要と感じているが，知らないこと，で能力の育成を目標としているものと思います。

のものづくりなどの時間，つまり「技術による問題

きていないことが，実は義務教育段階ですべての子どもが学習している，という驚きがあったためだと推察されます。
さてそれでは，この冊子が皆さんに届くころ，きっ1価に関する参考資料

では，実 際のところ昨年度はどのような授業が行われていたのでしょう。

表１

技術による問題の解決における学習評価参考資料に

例 示 さ れ た 時 数 と 全 日 本 中 学 校 技 術 ・ 家庭 科 研 究 会 の ア ン
ケートに示された時数の比較の解決の要素（以下，技術による問題の解決）」について，学習評価参考資料に示された指導時数例

ここで確 認ですが， 国立教 育 政 策研究 所 が 発と，令 和３年 11 月 12 日に公 表された，全日本中行した『「 指 導と評 価の一 体 化 」 のための学習評

学校技術・家庭科研究会が行った，全国アンケー

2このことから，現状の「技術による問題の解決」

中学生なりに，自分の，他者の，家庭の，地域の，許を持つ教員の数等々，多く問題があることは承領解説では『各内容における「技術による問題の解の授業では次のような課題があるのではと推察

社会の問題を見いだして技術的な課題を設定し，技知しています。 本 稿では， まず先 生方が できる，決」において生徒が見いだし解決する問題は，生徒されます。

術を用いて解決を考えたり，試みたりするようにし

次の３つの工夫を提案したいと思います。

が解決できたという満足感・成就感を味わい，次のたい，私たちはそう考えて授業をしています。

工夫１ 指導計画における設計・計画の時数の見直し

学びへと主体的に取り組む態度を育むよう，既存のそして，このような姿になった生徒たちは，年

題材の学習過程における，三つの要素の指導時

技術を評価，選択，管理・運用することで解決でき齢を経て，それぞれのできることの幅や立場が変間，特に「技術による問題の解決」での「課題のる問題から，改良，応用しなければ解決できない問わることで，災害対策のための新しい材料，工法設定」と「技術に関する科学的な理解に基づいた

題へと，解決に必要となる資質・能力の発達の視点

での建築物を建てることに参画したり，農業の生産

設計・計画」の指 導時数を見直してください。もから 3 学年間を見通して計画的に設定するなど，各性を上げるため，作物や地域の現状を踏まえて自動しかしたら，「生活や社会を支える技術」や「社会内容の履修の順序や配当する授業時数，及び具体化することを考えたり，外国への機械設備の設置にの発展と技術」の要素に時間を割きすぎていたり，的な指導内容などについては，各学校において適切

ついて，保守点検も含めた運用が可能か検討したり，

指 導が 不要な内容が 設定されていたりするかもしに定めることが大切である。』と示しています。つま職場に新しい情報システムを導入するとき，管理をれません。表２を参考に指導計画の時数を確認しり「技術による問題の解決」の難易度は，３年間でどうしたらよいか相談したりするなど，技術によるてみてください。

徐々に上げていくよう適切に定め，かつ，その難易〇 ものづくりなどの時間が少ない。

〇 内 容 A 以 外 で は， 特 に 図 １ の 学 習 過 程 に お け る「 課
題の設定」と「技術に関する科学的な理解に基づいた設計・計画」の時間が設定されていない可能性がある。

ものづくりなどの時間が少ない，ということも衝撃ですが，内容 A 以外で，学習過程における「課題の設定」と「技術に関する科学的な理解に基づいた設計・計画」に時間が設定されていない可能性がある，についてはとても憂慮しています。
では，なぜこのことを憂慮するのでしょう。

問題の解決を実践し，その視点から社会形成に参画できる社会人になることが期待されるのです。

技術分野を学ぶ意義

他の教科にはなく「技術分野でしか学べないこと」には，ブラックボックスである世の中の技術の構造や仕組みを学ぶ，など様々ありますが，「設計・計画ができる」は，その最たるものです。

できるようになる」のではなく「設計・計画の力をとある技術を選択させる程度から始めておき，3 年

生かして，技術による問題の解決を考えたり，行っ

生の最後には，別の内容の技術を改良したり応用したりできるようになる」意義があるということになたりしないと解決できないような問題解決の難易度ります。

に設定をするということです。

このような姿に育成するには，授業中に，問題を見いだして技術的な課題を設定し，解決策を考える，

計・計画をどうするかに苦労しています。問題を発などの作業を通して解決する「技術による問題の解

見して，技術的な課題を設定し，解決策を構想す

決」の経験を繰り返す必要があります。
しかし，憂慮されるように，「課題の設定」と「技術に関する科学的な理解に基づいた設計・計画」が技術分野の授業の目的は，「技術によって持続可

ほぼ学習で扱われることなく，作業をすることのみ

能な社会を構築する資質・能力」を育てることですに時間を割かれているとするならば，技術分野でしが，この資質・能力が育った中学生らしい姿は決しか学ぶことのできない「設計・計画」の力が育たなて難しい姿ではなく，次のような姿であると考えます。

くなる，ということになります。

〇 保護者が庭で育てているミニトマトの収穫量が増えるよう，雑草を抜いたり，わき芽をとったりしている「技術による問題の解決」の充実を目指して〇 動かなくなったいとこのラジコンカーのねじをはずして分解し，中の切れた配線を修理する〇 地域の公民館で利用する施設予約アプリケーション
をプログラミングしてつくる

3など

最近，指導が不要な内容として気になるのが，1人１台端末の使い方（キータイピングやアプリケーショ
ン操作等）です。特に中学校の 1 人１台端末の活用
では，技術分 野の先生が中心となり，精力的に進めているという話はよく伺うところです。しかし，１人１台端末は全ての教科で利用していること，すでに小学校段階でキータイピングや，アプリケーショ

また，学習評 価参考資料では「技術による問題の解決」の「見いだす問題」と「設定する技術的課題の例」を，表３のように，学年が上がるにつれて，問題を見いだす範囲を「生活から地域社会，そして社会全体」「現在から将来」「私事からみんなの問題」というように，広く大きくし，示しています。
表３ 学習評価参考資料に例示された「見いだす問題」と「設定する技術的課題」の例

ンの使用，プログラミングを行った生徒が入学してくるようになること，そして技術分野の指導要領の指導内容に，コンピュータ操作は含まれていない，ということを踏まえる必要があります。限られた指導
時数で，技術分野の資質・能力を育成できるような〇 家の食卓で，自分の椅子がガタついたのを気にして，足の部品を確認したり，改善したりする

応用の順番にしましょう，と示しているのです。例えば，1 年生の最初の解決策の構想の際は，ある技術

いわゆる「設計・計画」を行った上で，ものづくりも設定されていないからです。

度は，既存の技術を評価，選択，管理・運用，改良，

つまり，技術分野を学ぶということは，「作業が例えば，小学校プログラミング教育では，この設る一連の過程の方法や，指導の時間がどの教科に表２ 学習評価参考資料に例示された三つの要素の指導時数例

指導計画を立てるとともに，1 人１台端末の推進は，各校のカリキュラムマネジメントの編成の中で推進できるようにしてください。

このような現状を解決するには，どうしたらよい

工夫２ 「技術による問題の解決」の難易度設定のでしょう。技術分野には，指導時数や正規の免「技術による問題の解決」について，学習指導要4このことから，現状の「技術による問題の解決」

中学生なりに，自分の，他者の，家庭の，地域の，許を持つ教員の数等々，多く問題があることは承領解説では『各内容における「技術による問題の解の授業では次のような課題があるのではと推察

社会の問題を見いだして技術的な課題を設定し，技知しています。 本 稿では， まず先 生方が できる，決」において生徒が見いだし解決する問題は，生徒されます。

術を用いて解決を考えたり，試みたりするようにし

次の３つの工夫を提案したいと思います。

が解決できたという満足感・成就感を味わい，次のたい，私たちはそう考えて授業をしています。

工夫１ 指導計画における設計・計画の時数の見直し

学びへと主体的に取り組む態度を育むよう，既存のそして，このような姿になった生徒たちは，年

題材の学習過程における，三つの要素の指導時

技術を評価，選択，管理・運用することで解決でき齢を経て，それぞれのできることの幅や立場が変間，特に「技術による問題の解決」での「課題のる問題から，改良，応用しなければ解決できない問わることで，災害対策のための新しい材料，工法設定」と「技術に関する科学的な理解に基づいた

題へと，解決に必要となる資質・能力の発達の視点

での建築物を建てることに参画したり，農業の生産

設計・計画」の指 導時数を見直してください。もから 3 学年間を見通して計画的に設定するなど，各性を上げるため，作物や地域の現状を踏まえて自動しかしたら，「生活や社会を支える技術」や「社会内容の履修の順序や配当する授業時数，及び具体化することを考えたり，外国への機械設備の設置にの発展と技術」の要素に時間を割きすぎていたり，的な指導内容などについては，各学校において適切

ついて，保守点検も含めた運用が可能か検討したり，

指 導が 不要な内容が 設定されていたりするかもしに定めることが大切である。』と示しています。つま職場に新しい情報システムを導入するとき，管理をれません。表２を参考に指導計画の時数を確認しり「技術による問題の解決」の難易度は，３年間でどうしたらよいか相談したりするなど，技術によるてみてください。

徐々に上げていくよう適切に定め，かつ，その難易〇 ものづくりなどの時間が少ない。

〇 内 容 A 以 外 で は， 特 に 図 １ の 学 習 過 程 に お け る「 課
題の設定」と「技術に関する科学的な理解に基づいた設計・計画」の時間が設定されていない可能性がある。

ものづくりなどの時間が少ない，ということも衝撃ですが，内容 A 以外で，学習過程における「課題の設定」と「技術に関する科学的な理解に基づいた設計・計画」に時間が設定されていない可能性がある，についてはとても憂慮しています。
では，なぜこのことを憂慮するのでしょう。

問題の解決を実践し，その視点から社会形成に参画できる社会人になることが期待されるのです。

技術分野を学ぶ意義

他の教科にはなく「技術分野でしか学べないこと」には，ブラックボックスである世の中の技術の構造や仕組みを学ぶ，など様々ありますが，「設計・計画ができる」は，その最たるものです。

できるようになる」のではなく「設計・計画の力をとある技術を選択させる程度から始めておき，3 年

生かして，技術による問題の解決を考えたり，行っ

生の最後には，別の内容の技術を改良したり応用したりできるようになる」意義があるということになたりしないと解決できないような問題解決の難易度ります。

に設定をするということです。

このような姿に育成するには，授業中に，問題を見いだして技術的な課題を設定し，解決策を考える，

計・計画をどうするかに苦労しています。問題を発などの作業を通して解決する「技術による問題の解

見して，技術的な課題を設定し，解決策を構想す

決」の経験を繰り返す必要があります。
しかし，憂慮されるように，「課題の設定」と「技術に関する科学的な理解に基づいた設計・計画」が技術分野の授業の目的は，「技術によって持続可

ほぼ学習で扱われることなく，作業をすることのみ

能な社会を構築する資質・能力」を育てることですに時間を割かれているとするならば，技術分野でしが，この資質・能力が育った中学生らしい姿は決しか学ぶことのできない「設計・計画」の力が育たなて難しい姿ではなく，次のような姿であると考えます。

くなる，ということになります。

〇 保護者が庭で育てているミニトマトの収穫量が増えるよう，雑草を抜いたり，わき芽をとったりしている「技術による問題の解決」の充実を目指して〇 動かなくなったいとこのラジコンカーのねじをはずして分解し，中の切れた配線を修理する〇 地域の公民館で利用する施設予約アプリケーション
をプログラミングしてつくる

3など

最近，指導が不要な内容として気になるのが，1人１台端末の使い方（キータイピングやアプリケーショ
ン操作等）です。特に中学校の 1 人１台端末の活用
では，技術分 野の先生が中心となり，精力的に進めているという話はよく伺うところです。しかし，１人１台端末は全ての教科で利用していること，すでに小学校段階でキータイピングや，アプリケーショ

また，学習評 価参考資料では「技術による問題の解決」の「見いだす問題」と「設定する技術的課題の例」を，表３のように，学年が上がるにつれて，問題を見いだす範囲を「生活から地域社会，そして社会全体」「現在から将来」「私事からみんなの問題」というように，広く大きくし，示しています。
表３ 学習評価参考資料に例示された「見いだす問題」と「設定する技術的課題」の例

ンの使用，プログラミングを行った生徒が入学してくるようになること，そして技術分野の指導要領の指導内容に，コンピュータ操作は含まれていない，ということを踏まえる必要があります。限られた指導
時数で，技術分野の資質・能力を育成できるような〇 家の食卓で，自分の椅子がガタついたのを気にして，足の部品を確認したり，改善したりする

応用の順番にしましょう，と示しているのです。例えば，1 年生の最初の解決策の構想の際は，ある技術

いわゆる「設計・計画」を行った上で，ものづくりも設定されていないからです。

度は，既存の技術を評価，選択，管理・運用，改良，

つまり，技術分野を学ぶということは，「作業が例えば，小学校プログラミング教育では，この設る一連の過程の方法や，指導の時間がどの教科に表２ 学習評価参考資料に例示された三つの要素の指導時数例

指導計画を立てるとともに，1 人１台端末の推進は，各校のカリキュラムマネジメントの編成の中で推進できるようにしてください。

このような現状を解決するには，どうしたらよい

工夫２ 「技術による問題の解決」の難易度設定のでしょう。技術分野には，指導時数や正規の免「技術による問題の解決」について，学習指導要4

表１の調査結果からは，この「技術による問題のの内容を統合した問題を設定したら良いのだろ

ニトマトの収穫量が増えるよう」という問題を，そのような学校の授業で印象に残っているこ解決」の難易度が，適切に設定されていないこともう」という考え方ではなく，「生徒が今までの学３年生の生徒が見いだした場合，「雑草を抜いたとがあります。理科の授業で，福祉施設の問題伺えます。次の図２のように，ここまでの資料を参

習内容を生かした技術による問題の解決を行う

り，わき芽をとったりしている」という内容 Bを解決しようと「明るくなったら自動でカーテ

考に，各内容の「技術による問題の解決」の難易ためには，どのような題材設定をしたら良いので学習する作業での解決だけでなく「環境調整ンを開く装置」のモデル制作に挑んでいた児童度を検討し，修正してみてください。

だろう」ということです。

のための何かを材料を加工して製作する」「環境たちがいました。光量をセンサで測り，カーテ

生徒が技術の学びを生かそうと，技術による管理のデータを把握する計測・制御システムをン を 巻 き 上 げ る モ ー タ を 動 か す プ ロ グ ラ ム は，さ ら に， ３ 年 生 の「 技 術 に よ る 問 題 の 解 決 」

問題の解決を考えた場合，きっと，その解決策考える」など，これまでの学習を踏まえた「技比較的時間をかけずに実現していましたが，最における「統合的に問題を扱う」ことについて，の「技術」は自然と内容 A から D が統合的になっ術による問題の解決」が期待されます。このよ

後まで，カーテンを何度も，確実に，適切な速ぜひ挑戦しがいのある題材設定をしてください。

ていると考えられます。例えば，途中で示したうな , 生徒が主体的に「課題の設定」と「技術に度で巻き取る機構を製作することができません

この挑戦しがいのある題材設定とは，「何と何生徒の姿における「保護者が庭で育てているミ

関する科学的な理解に基づいた設計・計画」をでした。やはり，技術分野でしか学べない，構行うことのできる題材設定は，今後の大事な課造や仕組み，そして何より「設計・計画ができる」

題の一つといえます。

ということを学ばなければ，新しい価値をつく

工夫３

図２

統合的に問題を扱う題材の設定

３年間を通した「技術による問題の解決」の難易度の検討と修正の具体例

あ る 学 校 で， 生 徒 が 主 体 的 に「 課 題 の 設 定 」

り出すことでの問題解決を進めることは難しく，と「技術に関する科学的な理解に基づいた設計・

技 術 分 野 の 学 習 は， 教 科 横 断 的 な 学 び の 中 で，計画」を行っている統合的な問題を扱った授業

ハブ的な要素として重要であることを実感したを参観させていただいた際，管理職の先生が「技瞬間でもありました。

術分野は，今後，未知の状況を切り開く，問題

この児童たちは，中学生になって技術分野を解決力を育てているのですね。このような力が，学んだとき，実現できなかった問題解決に，果今後大切ですよね。」と感心されていたことが，たして再び取り組んでくれるでしょうか。昨年

とてもうれしく印象的でした。

度から全面実施された技術分野の学習指導要領

技術分野の授業を参観する様々な立場の方が，での授業ならば，それが可能だと信じています。

そして何より，授業を受ける生徒自身が，その学校の先生方には，ぜひ授業を通して，新しように感じる統合的な問題を扱う技術の授業がい価値をつくり出すことで問題を解決する「技実現されたとき，私たちも，冒頭の「ところで，

術による問題の解決」を楽しく実践する授業を，

技 術 の 授 業 は 何 を し て い る の 」 と い う 質 問 を，生徒と一緒につくってくださることを期待してぜひ生徒にしてみたいところです。

います。私も，私にできることを頑張り，皆様と一緒に技術分野を精一杯盛り上げていきたいまとめ
現在，教科横断的な学びが重視されつつあり，
少し前まで高等教育での推進が提唱されていた
STEAM 教育なども，義務教育段階での推進が期待されるようになりました。小学校では，算数，
理科，プログラミング教育を組み合わせ，総合的な学習の時間で STEAM 教育を推進している学校なども出てきています。

5と思います。

（参考資料）● 文部科学省

中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

技術・家庭編，平成 29 年７月● 国立教育政策研究所 「指導と評価の一体化」のための学習評
価に関する参考資料

中学校

技術・家庭，令和２年６月● 全日本中学校技術・家庭科研究会 研究調査部

中学校技術・

家庭科に関する 第 8 回全国アンケート調査，令和３年 11 月
http://www.ajgika.ne.jp/doc/tmp2021datasheet.pdf

6表１の調査結果からは，この「技術による問題のの内容を統合した問題を設定したら良いのだろ

ニトマトの収穫量が増えるよう」という問題を，そのような学校の授業で印象に残っているこ解決」の難易度が，適切に設定されていないこともう」という考え方ではなく，「生徒が今までの学３年生の生徒が見いだした場合，「雑草を抜いたとがあります。理科の授業で，福祉施設の問題伺えます。次の図２のように，ここまでの資料を参

習内容を生かした技術による問題の解決を行う

り，わき芽をとったりしている」という内容 Bを解決しようと「明るくなったら自動でカーテ

考に，各内容の「技術による問題の解決」の難易ためには，どのような題材設定をしたら良いので学習する作業での解決だけでなく「環境調整ンを開く装置」のモデル制作に挑んでいた児童度を検討し，修正してみてください。

だろう」ということです。

のための何かを材料を加工して製作する」「環境たちがいました。光量をセンサで測り，カーテ

生徒が技術の学びを生かそうと，技術による管理のデータを把握する計測・制御システムをン を 巻 き 上 げ る モ ー タ を 動 か す プ ロ グ ラ ム は，さ ら に， ３ 年 生 の「 技 術 に よ る 問 題 の 解 決 」

問題の解決を考えた場合，きっと，その解決策考える」など，これまでの学習を踏まえた「技比較的時間をかけずに実現していましたが，最における「統合的に問題を扱う」ことについて，の「技術」は自然と内容 A から D が統合的になっ術による問題の解決」が期待されます。このよ

後まで，カーテンを何度も，確実に，適切な速ぜひ挑戦しがいのある題材設定をしてください。

ていると考えられます。例えば，途中で示したうな , 生徒が主体的に「課題の設定」と「技術に度で巻き取る機構を製作することができません

この挑戦しがいのある題材設定とは，「何と何生徒の姿における「保護者が庭で育てているミ

関する科学的な理解に基づいた設計・計画」をでした。やはり，技術分野でしか学べない，構行うことのできる題材設定は，今後の大事な課造や仕組み，そして何より「設計・計画ができる」

題の一つといえます。

ということを学ばなければ，新しい価値をつく

工夫３

図２

統合的に問題を扱う題材の設定

３年間を通した「技術による問題の解決」の難易度の検討と修正の具体例

あ る 学 校 で， 生 徒 が 主 体 的 に「 課 題 の 設 定 」

り出すことでの問題解決を進めることは難しく，と「技術に関する科学的な理解に基づいた設計・

技 術 分 野 の 学 習 は， 教 科 横 断 的 な 学 び の 中 で，計画」を行っている統合的な問題を扱った授業

ハブ的な要素として重要であることを実感したを参観させていただいた際，管理職の先生が「技瞬間でもありました。

術分野は，今後，未知の状況を切り開く，問題

この児童たちは，中学生になって技術分野を解決力を育てているのですね。このような力が，学んだとき，実現できなかった問題解決に，果今後大切ですよね。」と感心されていたことが，たして再び取り組んでくれるでしょうか。昨年

とてもうれしく印象的でした。

度から全面実施された技術分野の学習指導要領

技術分野の授業を参観する様々な立場の方が，での授業ならば，それが可能だと信じています。

そして何より，授業を受ける生徒自身が，その学校の先生方には，ぜひ授業を通して，新しように感じる統合的な問題を扱う技術の授業がい価値をつくり出すことで問題を解決する「技実現されたとき，私たちも，冒頭の「ところで，

術による問題の解決」を楽しく実践する授業を，

技 術 の 授 業 は 何 を し て い る の 」 と い う 質 問 を，生徒と一緒につくってくださることを期待してぜひ生徒にしてみたいところです。

います。私も，私にできることを頑張り，皆様と一緒に技術分野を精一杯盛り上げていきたいまとめ
現在，教科横断的な学びが重視されつつあり，
少し前まで高等教育での推進が提唱されていた
STEAM 教育なども，義務教育段階での推進が期待されるようになりました。小学校では，算数，
理科，プログラミング教育を組み合わせ，総合的な学習の時間で STEAM 教育を推進している学校なども出てきています。

5と思います。

（参考資料）● 文部科学省

中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

技術・家庭編，平成 29 年７月● 国立教育政策研究所 「指導と評価の一体化」のための学習評
価に関する参考資料

中学校

技術・家庭，令和２年６月● 全日本中学校技術・家庭科研究会 研究調査部

中学校技術・

家庭科に関する 第 8 回全国アンケート調査，令和３年 11 月
http://www.ajgika.ne.jp/doc/tmp2021datasheet.pdf

6

クローズアップ 技術・家庭「技術って素晴らしい！」

著者インタビュー

技術分野教育者インタビュー

プできるように配列されている。ステップ１では，神奈川県内の国公立中学校で技術分野を担当。
現在，厚木市立藤塚中学校総括
教諭。
学習指導要領の改訂や，学習評価に関する参考資料の作成等に
関わる。

尾﨑

誠

道具の管理と整備，ＩＣＴ活用，指導と評価の計
画づくり，ペーパーテスト」
そのような授業力アップのための必須スキルが技術分野』（明治図書）。
今回の発行にあたって，編著者の尾﨑先生から読者に伝えたいメッセージをお聞きした。
技術分野の教員は，相談相手が校内にいないんです。
尾﨑先生によると，所属する学校に，技術分野の先輩教員がいないことが多いため，そもそも実習での指導に悩んでいる教員が多く，指導スキルが継承されないのでは無いかという。
「多くの授業を見てきた経験から，まずは実習室の整備の仕方や技能の指導スキルを身に付けた方がよいのではないかと，強く感じたんです。だから
本書では，冒頭に『実習環境づくりのスキル』と『技能指導のスキル』を載せて，それ以降は悩んでいる方が多いかなと思う順に，１６のポイントを並べました。」
思いを反映した構成。
書籍全体は４つのステップで構成され，基礎的なスキルから，応用的なスキルへとステップアッ7

東京都内の公立中学校で 20 年
超，技術分野を担当。
令和 3 年度の全日本中学校技術・家庭科研究大会技術 C 分科会の研究発表者。現在，東京都東久留米市立南中学校副校長。

どうするかといった内容を解説。ステップ２では，技術分野に特有の「題材」という考え方を解説している。ここまでは，学習指導要領が改訂されても必要となる普遍的なスキルであるとも言える。
続くステップ３では，学習指導要領の内容を指峯川 周一郎導するためのスキルやポイントを，ステップ４で「実習環境づくり，技能指導，授業づくり，工具７０本詰まった『指導スキル大全

５０分の授業をどうするか，工具・道具の管理をスキルが大切だと思います。その上で，１０～２０
単位時間の授業をつなげて考えて『題材』のストーリーを描けるようになると，技術分野の真の魅力を生徒に伝えやすくなると思います。」

Q. 長らく現場で技術分野を教えてこられました
が、技術の先生になった経緯をお聞かせください。

技術のすばらしさを初めて感じたのは中学生のに感じました。この時の感動が，技術の先生を目指すきっかけとなりました。

「本書の執筆者は，全国各地で技術分野の授業に熱心に取り組んでいる方々です。執筆を依頼した先
生方は，附属中学校等で教育実習生を指導したり，「もっとこうしたい」「こうすればもっとよくなる」という気持ちを高ぶらせながら，本題材に向かわせていく。上手くいったときの生徒のやる気は，すさコンテスト方式や，数値化した目標を提示することも有効でした。目標を明確にして，作業に見通しをもたせてあげることで，生徒の食いつきはグッとよくなります。

ときでした。建付けの悪かった家の扉を自分で直すことができたときに，技術ってすごい！と素直

執筆には多くの現場教員が関わっています。

導入題材であえて制限をかけたものを作らせ，

まじいものがありました。

は指導と評価に関わる指導スキルを紹介している。
「まずは１単位時間（５０分）の授業を安定させる

Q. 先程の質問とは反対なのですが、成功した事例（生徒の食いつきがすごかった！という内容や題材）を教えてください。

Q. 技術の学習の楽しさとは何でしょうか？

Q. 令和３年度の技術・家庭科研究大会（東京大会）で、 内容 C「エネルギー変換の技術」を発表されましたが、ご準備が大変だったのではないでしょうか。
コロナ禍での発表ということもあり，オンライン
でのミーティングを中心に準備を進めました。1 年

他校の先生の悩みを聞いたりされた経験があるた

やはり，作品を作り上げたときに見せる生徒の半の間，毎週ミーティングを開き，議論を重ねたこめ，本書の執筆に適任だと思いました。どの先生の笑顔だと思います。アドバイスは極力減らして，とで，部員間での意思統一が想像していた以上に深原稿も，自身が悩んでいたことをどうやって解決

本当に困ったときにだけヒントを与えるようにすまり，スムーズに準備を進めることができました。

したのか，あるいはこんなふうに悩みを解決したらる。自らの力で壁を乗り越えたときの達成感こそ，

ファイル共有ができるコミュニケーションツールをいかがですかと，優しく丁寧に説明されています。
」

技術の醍醐味ではないかと思います。生徒の力量活用できたことも非常に大きかったです。

「若手の先生や教育実習生など，技術分野の授業を見極めながら，いかに最小限のアドバイス，ヒに不安を感じている時に，本書がよき相談相手にントを与えられるかが教師の腕の見せ所だと思っなってくれたら嬉しいです。一人で悩んでいても，て授業に取り組んでいました。

生徒と一緒に楽しい授業をつくることはできませんから。まずは技能をしっかり指導できるようになってほしい。その指導スキルを土台にして，完Q. 技術の指導で苦労したことは何でしょうか。

Q. 全国の技術分野の先生がたへのメッセージをお願いします。

社会の変化にいち早く対応できる教科が技術ではないかと思っています。変化に柔軟に対応する

成レポートの作成や話し合い活動，問題解決的な学

あれもこれも教えたくて，説明が長くなってしことができる生徒を育てるためには，まず我々技習といった授業をつくれるようになってほしいと願っまうこと。特に，自分が得意な分野では余計にそ

術科教員が新しいことに積極的に挑戦していく姿

ています。
」

うでした。

勢をもつことが重要だと思います。「技術ってすごまさに授業づくりに悩んだ時や，スキルアップ
したいときにぴったりの１冊である。

想定を超えたアイディアを持つ生徒に対して，

い教科なんだ！」と生徒が感じてくれるように，与えられる教材や工具の少なさにも苦労しました。

技術科教員一丸となって頑張っていきましょう。

8

クローズアップ 技術・家庭「技術って素晴らしい！」

著者インタビュー

技術分野教育者インタビュー

プできるように配列されている。ステップ１では，神奈川県内の国公立中学校で技術分野を担当。
現在，厚木市立藤塚中学校総括
教諭。
学習指導要領の改訂や，学習評価に関する参考資料の作成等に
関わる。

尾﨑

誠

道具の管理と整備，ＩＣＴ活用，指導と評価の計
画づくり，ペーパーテスト」
そのような授業力アップのための必須スキルが技術分野』（明治図書）。
今回の発行にあたって，編著者の尾﨑先生から読者に伝えたいメッセージをお聞きした。
技術分野の教員は，相談相手が校内にいないんです。
尾﨑先生によると，所属する学校に，技術分野の先輩教員がいないことが多いため，そもそも実習での指導に悩んでいる教員が多く，指導スキルが継承されないのでは無いかという。
「多くの授業を見てきた経験から，まずは実習室の整備の仕方や技能の指導スキルを身に付けた方がよいのではないかと，強く感じたんです。だから
本書では，冒頭に『実習環境づくりのスキル』と『技能指導のスキル』を載せて，それ以降は悩んでいる方が多いかなと思う順に，１６のポイントを並べました。」
思いを反映した構成。
書籍全体は４つのステップで構成され，基礎的なスキルから，応用的なスキルへとステップアッ7

東京都内の公立中学校で 20 年
超，技術分野を担当。
令和 3 年度の全日本中学校技術・家庭科研究大会技術 C 分科会の研究発表者。現在，東京都東久留米市立南中学校副校長。

どうするかといった内容を解説。ステップ２では，技術分野に特有の「題材」という考え方を解説している。ここまでは，学習指導要領が改訂されても必要となる普遍的なスキルであるとも言える。
続くステップ３では，学習指導要領の内容を指峯川 周一郎導するためのスキルやポイントを，ステップ４で「実習環境づくり，技能指導，授業づくり，工具７０本詰まった『指導スキル大全

５０分の授業をどうするか，工具・道具の管理をスキルが大切だと思います。その上で，１０～２０
単位時間の授業をつなげて考えて『題材』のストーリーを描けるようになると，技術分野の真の魅力を生徒に伝えやすくなると思います。」

Q. 長らく現場で技術分野を教えてこられました
が、技術の先生になった経緯をお聞かせください。

技術のすばらしさを初めて感じたのは中学生のに感じました。この時の感動が，技術の先生を目指すきっかけとなりました。

「本書の執筆者は，全国各地で技術分野の授業に熱心に取り組んでいる方々です。執筆を依頼した先
生方は，附属中学校等で教育実習生を指導したり，「もっとこうしたい」「こうすればもっとよくなる」という気持ちを高ぶらせながら，本題材に向かわせていく。上手くいったときの生徒のやる気は，すさコンテスト方式や，数値化した目標を提示することも有効でした。目標を明確にして，作業に見通しをもたせてあげることで，生徒の食いつきはグッとよくなります。

ときでした。建付けの悪かった家の扉を自分で直すことができたときに，技術ってすごい！と素直

執筆には多くの現場教員が関わっています。

導入題材であえて制限をかけたものを作らせ，

まじいものがありました。

は指導と評価に関わる指導スキルを紹介している。
「まずは１単位時間（５０分）の授業を安定させる

Q. 先程の質問とは反対なのですが、成功した事例（生徒の食いつきがすごかった！という内容や題材）を教えてください。

Q. 技術の学習の楽しさとは何でしょうか？

Q. 令和３年度の技術・家庭科研究大会（東京大会）で、 内容 C「エネルギー変換の技術」を発表されましたが、ご準備が大変だったのではないでしょうか。
コロナ禍での発表ということもあり，オンライン
でのミーティングを中心に準備を進めました。1 年

他校の先生の悩みを聞いたりされた経験があるた

やはり，作品を作り上げたときに見せる生徒の半の間，毎週ミーティングを開き，議論を重ねたこめ，本書の執筆に適任だと思いました。どの先生の笑顔だと思います。アドバイスは極力減らして，とで，部員間での意思統一が想像していた以上に深原稿も，自身が悩んでいたことをどうやって解決

本当に困ったときにだけヒントを与えるようにすまり，スムーズに準備を進めることができました。

したのか，あるいはこんなふうに悩みを解決したらる。自らの力で壁を乗り越えたときの達成感こそ，

ファイル共有ができるコミュニケーションツールをいかがですかと，優しく丁寧に説明されています。
」

技術の醍醐味ではないかと思います。生徒の力量活用できたことも非常に大きかったです。

「若手の先生や教育実習生など，技術分野の授業を見極めながら，いかに最小限のアドバイス，ヒに不安を感じている時に，本書がよき相談相手にントを与えられるかが教師の腕の見せ所だと思っなってくれたら嬉しいです。一人で悩んでいても，て授業に取り組んでいました。

生徒と一緒に楽しい授業をつくることはできませんから。まずは技能をしっかり指導できるようになってほしい。その指導スキルを土台にして，完Q. 技術の指導で苦労したことは何でしょうか。

Q. 全国の技術分野の先生がたへのメッセージをお願いします。

社会の変化にいち早く対応できる教科が技術ではないかと思っています。変化に柔軟に対応する

成レポートの作成や話し合い活動，問題解決的な学

あれもこれも教えたくて，説明が長くなってしことができる生徒を育てるためには，まず我々技習といった授業をつくれるようになってほしいと願っまうこと。特に，自分が得意な分野では余計にそ

術科教員が新しいことに積極的に挑戦していく姿

ています。
」

うでした。

勢をもつことが重要だと思います。「技術ってすごまさに授業づくりに悩んだ時や，スキルアップ
したいときにぴったりの１冊である。

想定を超えたアイディアを持つ生徒に対して，

い教科なんだ！」と生徒が感じてくれるように，与えられる教材や工具の少なさにも苦労しました。

技術科教員一丸となって頑張っていきましょう。

8

異動直後の指導の工夫〜 ICTの活用と授業スタイルの統一 〜います。もはやパソコンを繋いだ大 型モニターは，
なくてはならない私の良き相棒です。
モニターや黒 板をしっかり見せるために， 普 通
教 室で授業をしたいのですが，大 型モニターと一緒に各階の教 室を回ることは不可能です。そこで
被 服室の机の向きを変え，倉庫に眠っていた古いの 題 材を 10 クラスで使いつつ， 進 度の差を調整し， 多 忙 な 4 月を， 心 の 余 裕と教 材 準 備の 余 裕

生 徒 用机イスを 2 0 台ほど運び入れて， 全員に前を向かせて授業をしています。

小野 有紀子
FP2 級の取得に向けて勉強中！

異動しました！
令 和 4 年度 からお 世 話になっている東 京 都八王子市立椚田（ くぬぎだ） 中学 校。 隣にはトヨタ『衣服の働きを考えられる。自分に似合う色を知る』② 生徒はそれを「振り返りシート」に記入③ 教科書を範読。
④ スライド（パワーポイント）で確認（授業の中心）「衣服の働きは，保健衛生上，生活活動上，社会ス ラ イ ド に は ク イ ズ な ど を 盛 り 込 み， 興 味 の ひ くものにするよう心がけています。

ルを統一しました。

⑤ 生徒の活動「個性は色でも表現でき，自分の好きな色が似合

私の授業の「流れ」は以下の通りです。

う色とは限らない。似合う色を教え合おう」
色 画 用 紙 で 顔 映 り を 見 合 う。 → ワ ー ク の 色 相 環に記入。

生 徒 の ICT 活 用（ 端 末 は Chromebook） では， 洋 服のコーディネートのデ ザイン画を描く際に，画像検索を行わせたり，ユニバーサルデザインについて， 各自 1 枚にまとめ， それをクラスご

東 京自動車大学 校 ，学区域に国立 東 京工業高等とに集めて発 表させたり，Jamboard に意見を書専門学校があり，メカに詳しい理 系の若者が集うか せ， 皆で共有した後ディベートや話し合いの資地 域 でもあります。 全 校 生 徒 数は 15 クラス固定料にしたりと，色々活用しています。

級 1 クラスで 5 5 0 人 ほど。 現 在 の東 京 都 で は 大

授業中， 端末の知らぬ間のアップデートや， 困

規 模 校の 部 類で す。 教職 員には 活 気があり， 生

難なことが起こると焦ります。そのような時は「知徒たちもメリハリがついていて，遊ぶときは遊ぶ，

識のある人はいませんか？」と聞いてみます。する

朝 礼など では話 す人をしっかり見て聞く， 全 体 的と，達人のようによく知っている生徒がどのクラスにとても好感の持てる学校です。

にもいるもので，若者の力を借りています。

ICT の効果的な活用
生徒の活動⑥ 「振り返りシート」に授業の振り返りを記入。
今日学んだことで今後実践できそうなことはある か， 今 後 実 践 す る と き は ど ん な 工 夫 が で き そ う
か，を書く。

家庭科はライフワーク
私は家 庭 科が 好きです。 野菜の 切り方にせよ，
縫い方にせよ，先人の行ってきた工夫が，精選かつ洗 練され，教 科 書に掲載されています。そんな「 流れ」 ④ のスライドを事前に作っておくことが9① 「ねらい・めあて」を提示

社会生活上の働きは，所属集団，個性の表現，社業の骨子を必ず見せる，など毎回の授業のスタイ

指導の工夫①～⑥に則って示します。

会慣習に則った万人共通の気持ちの表現の 3 つ。」

を活用して，スライドやパワーポイントに，その授① 「ねらい・めあて」を黒板の左上に書く。
② 生徒は「ねらい・めあて」を各自の「振り返りシー
ト」に記入する。
③ 教科書を範読。
④ ス ラ イ ド（ パ ワ ー ポ イ ン ト ） で， 伝 え る べ き こ とを確実に伝える。板書も併用する。
⑤ 生徒の活動を必ず一つ入れる。
⑥ 「振り返りシート」に授業の振り返りを記入。

一 例として，4 月に行ったある日の 授 業を先 の

生活上の働きの 3 つ。

をもって乗り切ることが出来ました。 また，ICT
東京都八王子市立椚田中学校

抗がないと感じています。

さて，異 動したばかりの私の，4 月の普段の授

一番 のポイントで す。 これをすることで， 私自身「流れ」⑤の生徒の活動は様々ですが，近くに先人の知恵を伝え，生徒たちはそれを踏まえて各業を紹 介します。 工夫 点としては， これまでの年

が 授業 で 行うことが 明 確になり， クラスごとのブ座っている 3 人 組，4 人 組で何かをすることが 多

自工夫して生 活していく。 私 が 好きなミシン縫い

間指 導 計 画を活 かした上で，1・2 年 生の 授 業内

レが出ません。生徒にとっても意図や指 示が明確いです。4 月に行ったのは，「似合う色を教え合う」など 好きなことを工夫しながら伝えていくと， 生

容をほぼ同じ題 材にしたことです。その狙いの一なので安心です。

「浴衣を畳む」「意見や感想を共有する」などです。

徒 の中にも必ず 好きになってくれ る人 が います。

つは， 異 動 で 着 任したばかりのなか， 特に 2 年

ICT の 活 用により， 授 業 づくりがとても楽に，身近な生徒同士教え合う，というのは，小学校で好きを伝えることのできる教 員という職 業につい生の家庭分 野の理 解度を把握することです。１つ

楽しくなりました。 自作の動画も作っては見せ て

日常的に行われているようで，学 年が 低いほど 抵て良かったな，と思っています。

10

異動直後の指導の工夫〜 ICTの活用と授業スタイルの統一 〜います。もはやパソコンを繋いだ大 型モニターは，
なくてはならない私の良き相棒です。
モニターや黒 板をしっかり見せるために， 普 通
教 室で授業をしたいのですが，大 型モニターと一緒に各階の教 室を回ることは不可能です。そこで
被 服室の机の向きを変え，倉庫に眠っていた古いの 題 材を 10 クラスで使いつつ， 進 度の差を調整し， 多 忙 な 4 月を， 心 の 余 裕と教 材 準 備の 余 裕

生 徒 用机イスを 2 0 台ほど運び入れて， 全員に前を向かせて授業をしています。

小野 有紀子
FP2 級の取得に向けて勉強中！

異動しました！
令 和 4 年度 からお 世 話になっている東 京 都八王子市立椚田（ くぬぎだ） 中学 校。 隣にはトヨタ『衣服の働きを考えられる。自分に似合う色を知る』② 生徒はそれを「振り返りシート」に記入③ 教科書を範読。
④ スライド（パワーポイント）で確認（授業の中心）「衣服の働きは，保健衛生上，生活活動上，社会ス ラ イ ド に は ク イ ズ な ど を 盛 り 込 み， 興 味 の ひ くものにするよう心がけています。

ルを統一しました。

⑤ 生徒の活動「個性は色でも表現でき，自分の好きな色が似合

私の授業の「流れ」は以下の通りです。

う色とは限らない。似合う色を教え合おう」
色 画 用 紙 で 顔 映 り を 見 合 う。 → ワ ー ク の 色 相 環に記入。

生 徒 の ICT 活 用（ 端 末 は Chromebook） では， 洋 服のコーディネートのデ ザイン画を描く際に，画像検索を行わせたり，ユニバーサルデザインについて， 各自 1 枚にまとめ， それをクラスご

東 京自動車大学 校 ，学区域に国立 東 京工業高等とに集めて発 表させたり，Jamboard に意見を書専門学校があり，メカに詳しい理 系の若者が集うか せ， 皆で共有した後ディベートや話し合いの資地 域 でもあります。 全 校 生 徒 数は 15 クラス固定料にしたりと，色々活用しています。

級 1 クラスで 5 5 0 人 ほど。 現 在 の東 京 都 で は 大

授業中， 端末の知らぬ間のアップデートや， 困

規 模 校の 部 類で す。 教職 員には 活 気があり， 生

難なことが起こると焦ります。そのような時は「知徒たちもメリハリがついていて，遊ぶときは遊ぶ，

識のある人はいませんか？」と聞いてみます。する

朝 礼など では話 す人をしっかり見て聞く， 全 体 的と，達人のようによく知っている生徒がどのクラスにとても好感の持てる学校です。

にもいるもので，若者の力を借りています。

ICT の効果的な活用
生徒の活動⑥ 「振り返りシート」に授業の振り返りを記入。
今日学んだことで今後実践できそうなことはある か， 今 後 実 践 す る と き は ど ん な 工 夫 が で き そ う
か，を書く。

家庭科はライフワーク
私は家 庭 科が 好きです。 野菜の 切り方にせよ，
縫い方にせよ，先人の行ってきた工夫が，精選かつ洗 練され，教 科 書に掲載されています。そんな「 流れ」 ④ のスライドを事前に作っておくことが9① 「ねらい・めあて」を提示

社会生活上の働きは，所属集団，個性の表現，社業の骨子を必ず見せる，など毎回の授業のスタイ

指導の工夫①～⑥に則って示します。

会慣習に則った万人共通の気持ちの表現の 3 つ。」

を活用して，スライドやパワーポイントに，その授① 「ねらい・めあて」を黒板の左上に書く。
② 生徒は「ねらい・めあて」を各自の「振り返りシー
ト」に記入する。
③ 教科書を範読。
④ ス ラ イ ド（ パ ワ ー ポ イ ン ト ） で， 伝 え る べ き こ とを確実に伝える。板書も併用する。
⑤ 生徒の活動を必ず一つ入れる。
⑥ 「振り返りシート」に授業の振り返りを記入。

一 例として，4 月に行ったある日の 授 業を先 の

生活上の働きの 3 つ。

をもって乗り切ることが出来ました。 また，ICT
東京都八王子市立椚田中学校

抗がないと感じています。

さて，異 動したばかりの私の，4 月の普段の授

一番 のポイントで す。 これをすることで， 私自身「流れ」⑤の生徒の活動は様々ですが，近くに先人の知恵を伝え，生徒たちはそれを踏まえて各業を紹 介します。 工夫 点としては， これまでの年

が 授業 で 行うことが 明 確になり， クラスごとのブ座っている 3 人 組，4 人 組で何かをすることが 多

自工夫して生 活していく。 私 が 好きなミシン縫い

間指 導 計 画を活 かした上で，1・2 年 生の 授 業内

レが出ません。生徒にとっても意図や指 示が明確いです。4 月に行ったのは，「似合う色を教え合う」など 好きなことを工夫しながら伝えていくと， 生

容をほぼ同じ題 材にしたことです。その狙いの一なので安心です。

「浴衣を畳む」「意見や感想を共有する」などです。

徒 の中にも必ず 好きになってくれ る人 が います。

つは， 異 動 で 着 任したばかりのなか， 特に 2 年

ICT の 活 用により， 授 業 づくりがとても楽に，身近な生徒同士教え合う，というのは，小学校で好きを伝えることのできる教 員という職 業につい生の家庭分 野の理 解度を把握することです。１つ

楽しくなりました。 自作の動画も作っては見せ て

日常的に行われているようで，学 年が 低いほど 抵て良かったな，と思っています。

10

持続可能な生物育成
古土を再生利用する栽培学習

古土を再生する●古土再生のポイント
古土が良くない理由①

している。

用土涸渇問題生物育成専門教材店
生物育成サポート

生育障害を引き起こす，根から分泌される酸などの物質が蓄積②

病原菌が付きやすい根が残っている。

③

作物に良い微生物が減り，団粒構造が崩れている。

④

作物に土の中の養分が収奪され減少。

⑤

土が硬くなり，酸素不足になる。

用土や肥料などは無尽蔵なものではなく，石油資 源と同じく有限なもので す。 培 養 土として多く

松本 誠之

使われている「赤玉土」も採掘量が減 少しており，
関 東の業 者 が 関 西から仕 入 れるなど， 資 材の 争
奪戦がおきています。用土業界での日本の年間出

家庭菜園ブーム

荷 量 や生 産 量はほとんど 把 握されていない 状 況です。 家 庭菜園ブームの中， 多くの方が， 新しいコロナ禍 の 巣ごもり需 要で 家 庭 菜 園 が人 気になっています。2 021 年以 降に 家 庭 菜 園をはじ め
た人 が 3 0 ％ 以 上 おり， 更 にそ の 9 0 ％が 継 続し培養土を購入し消費されています。土壌改良材も販売されていますが，使 用された用土がどう処 理されているか，全く解明されていません。

てやりた いとい って います。 野 菜 が 好きな 大 人

古土再生のポイント

ダイコン袋栽培による土の再利用
東 京の中学 校では， 現 在 約 1 万人の生 徒 がダ①

雨や水で土中の根酸などを洗い流す。

②

根や害虫があったら取り除く。

③

たい肥や土壌改良材を補充して土をふかふか（団粒構造）にする。

④

肥料分とミネラルを補充する。

⑤

再生した用土は土のう袋に入れ，2 週間以上保管する。

①

イコン袋 栽 培に取り組んでいます。1 年目は 14ℓの入った培 養 土の 袋をそのままコンテナとして利穫されています。2 年目からは完 全な無農 薬・有

③④

根やゴミを
取り除く

機栽 培で取り組ませます。

古土

古土
土壌改良材
パーライト
クン炭など

農業を実 践しています。

⑤

腐葉土
たい肥

（49. 2％） を合わせて 9 0.4％となり， 空 前の家 庭●古土再生の方法

菜園ブームといえるのではないでしょうか。

① たい肥 2ℓ，腐葉土 1ℓ，パーライト 1ℓを 1ℓカップで手提げ袋に取り分ける。古土の状態によって，配合の比率を変える。

そのスタートは，「 小 学 校の朝 顔 栽 培」「 中 学校

古土に腐植を（堆肥や腐葉土）2 〜 3 割入れ生育に良い細菌を増やす。

技 術・家 庭 科で の 生物 育 成（ 花や 野 菜 の 栽

パーライトは用土の通培）」にあったと思います。「土作り」「種まき」「育苗」などの知識や技術がこのブームの火付け役になったといっても過言ではないかと思います。

腐葉土

土壌改良材
パーライト
クン炭など

用し，1. 5㎏以上の立派な青首ダイコンが数多く収

もちろん，用土も前年のものを使用し，循環 型

は，「大好き」（41. 2％），
「どちらかといえば好き」② 根やゴミを
取り除く
根やゴミを
取り除く

根やゴミを
取り除く

気性排水性をよくする。

たい肥
1ℓカップ
腐葉土

良い細菌は好気性菌が300 年の歴史を誇る循環型農業多い。

生物育成学習への願い

手提げ袋

パーライト

② 14ℓの古土を土のう袋に移し替えながら，手提げ袋に取り分

江戸時代，現在の埼玉県川越や所沢周辺に「三けた堆肥などを加えていき，よくかき混ぜる (3 〜 4 回に分け

富地域」が開拓されました。約 3, 20 0ha あり，農「 農は， 人 類 生存の基をなす営みである」 と東地が 5 割，林地が 2 割，その他が 3 割の地域です。

京都目黒区にある「駒場水田記念碑」に刻まれて林地は全て平地林であり，広葉落葉樹の落ち葉をいます。「食」の確保が国の安 全保障上の課題に堆 肥として還元する循環 型農業が現在でも営まれなりつつあります。「 生物 育成 」 はその第一歩をています。

踏み出す学習になると思います。

ると撹拌しやすい )。根などがあったら取り除く。
2 週間〜 2 ヶ月ほど雨に当てないように保管

土のう袋

し熟成 ( 細菌を発酵させ増加 ) させる。

生物育成サポート https://seibutu.stars.ne.jp/index.html

1112持続可能な生物育成
古土を再生利用する栽培学習

古土を再生する●古土再生のポイント
古土が良くない理由①

している。

用土涸渇問題生物育成専門教材店
生物育成サポート

生育障害を引き起こす，根から分泌される酸などの物質が蓄積②

病原菌が付きやすい根が残っている。

③

作物に良い微生物が減り，団粒構造が崩れている。

④

作物に土の中の養分が収奪され減少。

⑤

土が硬くなり，酸素不足になる。

用土や肥料などは無尽蔵なものではなく，石油資 源と同じく有限なもので す。 培 養 土として多く

松本 誠之

使われている「赤玉土」も採掘量が減 少しており，
関 東の業 者 が 関 西から仕 入 れるなど， 資 材の 争
奪戦がおきています。用土業界での日本の年間出

家庭菜園ブーム

荷 量 や生 産 量はほとんど 把 握されていない 状 況です。 家 庭菜園ブームの中， 多くの方が， 新しいコロナ禍 の 巣ごもり需 要で 家 庭 菜 園 が人 気になっています。2 021 年以 降に 家 庭 菜 園をはじ め
た人 が 3 0 ％ 以 上 おり， 更 にそ の 9 0 ％が 継 続し培養土を購入し消費されています。土壌改良材も販売されていますが，使 用された用土がどう処 理されているか，全く解明されていません。

てやりた いとい って います。 野 菜 が 好きな 大 人

古土再生のポイント

ダイコン袋栽培による土の再利用
東 京の中学 校では， 現 在 約 1 万人の生 徒 がダ①

雨や水で土中の根酸などを洗い流す。

②

根や害虫があったら取り除く。

③

たい肥や土壌改良材を補充して土をふかふか（団粒構造）にする。

④

肥料分とミネラルを補充する。

⑤

再生した用土は土のう袋に入れ，2 週間以上保管する。

①

イコン袋 栽 培に取り組んでいます。1 年目は 14ℓの入った培 養 土の 袋をそのままコンテナとして利穫されています。2 年目からは完 全な無農 薬・有

③④

根やゴミを
取り除く

機栽 培で取り組ませます。

古土

古土
土壌改良材
パーライト
クン炭など

農業を実 践しています。

⑤

腐葉土
たい肥

（49. 2％） を合わせて 9 0.4％となり， 空 前の家 庭●古土再生の方法

菜園ブームといえるのではないでしょうか。

① たい肥 2ℓ，腐葉土 1ℓ，パーライト 1ℓを 1ℓカップで手提げ袋に取り分ける。古土の状態によって，配合の比率を変える。

そのスタートは，「 小 学 校の朝 顔 栽 培」「 中 学校

古土に腐植を（堆肥や腐葉土）2 〜 3 割入れ生育に良い細菌を増やす。

技 術・家 庭 科で の 生物 育 成（ 花や 野 菜 の 栽

パーライトは用土の通培）」にあったと思います。「土作り」「種まき」「育苗」などの知識や技術がこのブームの火付け役になったといっても過言ではないかと思います。

腐葉土

土壌改良材
パーライト
クン炭など

用し，1. 5㎏以上の立派な青首ダイコンが数多く収

もちろん，用土も前年のものを使用し，循環 型

は，「大好き」（41. 2％），
「どちらかといえば好き」② 根やゴミを
取り除く
根やゴミを
取り除く

根やゴミを
取り除く

気性排水性をよくする。

たい肥
1ℓカップ
腐葉土

良い細菌は好気性菌が300 年の歴史を誇る循環型農業多い。

生物育成学習への願い

手提げ袋

パーライト

② 14ℓの古土を土のう袋に移し替えながら，手提げ袋に取り分

江戸時代，現在の埼玉県川越や所沢周辺に「三けた堆肥などを加えていき，よくかき混ぜる (3 〜 4 回に分け

富地域」が開拓されました。約 3, 20 0ha あり，農「 農は， 人 類 生存の基をなす営みである」 と東地が 5 割，林地が 2 割，その他が 3 割の地域です。

京都目黒区にある「駒場水田記念碑」に刻まれて林地は全て平地林であり，広葉落葉樹の落ち葉をいます。「食」の確保が国の安 全保障上の課題に堆 肥として還元する循環 型農業が現在でも営まれなりつつあります。「 生物 育成 」 はその第一歩をています。

踏み出す学習になると思います。

ると撹拌しやすい )。根などがあったら取り除く。
2 週間〜 2 ヶ月ほど雨に当てないように保管

土のう袋

し熟成 ( 細菌を発酵させ増加 ) させる。

生物育成サポート https://seibutu.stars.ne.jp/index.html

1112魅力的な「授業づくり」－問題解決型へ向けた－授業づくりシリーズの一部を紹介
授業の KARU わざ

授業の KIME わざ

第１巻

第２巻 技術分野「授業力アップ · 問題解決的な授業への第一歩」▶︎解説動画はこちら

あげれば一日食べられるが，魚の捕り方を教えれば一生は食べられる」の意味が身にしみて分かりました。
元横浜国立大学教授

中村

２

祐治

魅力的な「授業づくり」に向け教師主体の紋切り型の授業を生徒にとって魅力

１ 問題解決型学習のための「授業づくり」を研究・実践的な問題 解 決 型の「授業づくり」に変える方法を学んでいける機会は少ないと思います。
自分 の力で魅力的な「 授業づくり」 ができるよ●騒がしい · 話を聞かない時はどうする？ ●授業の時間配分は？ ●ワークシートの効果的な使い方は？ ●板書の仕方は？ ●「思考 · 判断 · 表現」や「主体的に学習に取り組む態度」の学習評価の方法は？
など。

●安心 · 安全な教室環境をつくるには？ ●授業で使いやすい工具や機械の管理は？ ●問題解決的な学
習に第一歩を踏み出すには？ ●ＩＣＴを活用した授業展開する準備は？など。
授業の SUGO わざ

学習指導要領の全面実施から 2 年目。全国様々う改善するには， 校 内の 他 教 科 の 先 輩の 指 導を

授業の KARU ＆ KIME わざなところで，積極的に勉強会が開催されています。

観 察 する， 地 域 の同 教 科 の 仲 間と語り合うなど

第３巻

勉強会を通じて，問題解決 型授業の研究・実 践し様々な方法があります。

●３年間の授業のスタートの切り方は？ ●キット教
材の選び方は？ ●自信をもって学習評価するのは？
●一歩前進を目指そう，など。

ている現場の先生にお話を聞いてみました。
Q：勉強会での研究を通して先生の授業は変わりましたか？

他の先 生から頂く意見を自分なりに解 釈していく根 拠や背景になる一つが参考図書です。ここか

A： 今までの一斉指導・一斉授業から生徒中心の個別指る方法を学び 取って，教 科のもつ魅力を生徒に味導・個別学習に変えたことで，問題解決型学習の「授合わせるような「授業づくり」が大事だと思います。

特に生徒に細かな事を注意することや，生徒から「これどうするの？」といった質問が少なくなり，余裕をもって生徒の学習行動を見ることができるようになりました。

Q：授業での生徒の雰囲気は変わりましたか？
A： 今まで教えたことだけ学習していた生徒が，自分から気づき，考えて，問題発見から解決まで見通せるようになりました。クラスの雰囲気も盛り上がっています。

Q：問題解決型の授業へとスタイルを変えるのは大変でしたか？

A： 勉強会を通じて先生方と研究することで，徐々に変わっていきました。中国の故事にある「魚を一匹家庭分野「楽しく学べる授業へ」

ら得た理 論 や根 拠 から自分自身の 指 導を改善す

授業づくりシリーズ第１巻～４巻は、４段階で読み進め、取り組めるように、編集されています。

業づくり」ができるようになりました。

13

技術分野「先生の悩みを解消」

３

参考図書を活用した「授業づくり」を魅力的な「 授 業づくり」 をするための「 技 」 や第４巻 技術分野＋家庭分野「ゼロから分かる
問題解決」

コツを磨くため の 参 考 図 書として 紹 介したい のが， 教 育図書から発 行されている「 授業づくりシ●工具や道具を選ばせるには？ ●生徒の失敗を生かす，教科書の上手な使い方は？ ●設計や計画でのアイディアの生かし方は？ ●問題発見させるには？
● ふ り 返 り を 上 手 に 生 か し て 学 習 評 価 す る に は？
●ベテラン先生のアドバイス，など。

リーズ」です。
「授業づくりシリーズ」は，第１巻が 授業のＫＡ
ＲＵわざ， 第２巻 がＫＩＭＥわざ， 第３巻 がＫＡ
ＲＵ＆ＫＩＭＥわざ，第４巻がＳＵＧＯわざ，として，授業 展開の基 本からちょっとした指 導の工夫

こうした第１巻～第４巻に示された事 例を参 考

また，技 術分 野の指 導 事 例は家 庭分 野で，家例， 学 習評 価の 仕方など， 次の 紹 介 例で 示 すよにして，魅力的な「授業づくり」の「技」やコツを

庭 分 野の 指 導 事 例は技 術分 野でも活用できるよ

うな内容で構成されています。

磨いて欲しいと思います。

うになっています。

14魅力的な「授業づくり」－問題解決型へ向けた－授業づくりシリーズの一部を紹介
授業の KARU わざ

授業の KIME わざ

第１巻

第２巻 技術分野「授業力アップ · 問題解決的な授業への第一歩」▶︎解説動画はこちら

あげれば一日食べられるが，魚の捕り方を教えれば一生は食べられる」の意味が身にしみて分かりました。
元横浜国立大学教授

中村

２

祐治

魅力的な「授業づくり」に向け教師主体の紋切り型の授業を生徒にとって魅力

１ 問題解決型学習のための「授業づくり」を研究・実践的な問題 解 決 型の「授業づくり」に変える方法を学んでいける機会は少ないと思います。
自分 の力で魅力的な「 授業づくり」 ができるよ●騒がしい · 話を聞かない時はどうする？ ●授業の時間配分は？ ●ワークシートの効果的な使い方は？ ●板書の仕方は？ ●「思考 · 判断 · 表現」や「主体的に学習に取り組む態度」の学習評価の方法は？
など。

●安心 · 安全な教室環境をつくるには？ ●授業で使いやすい工具や機械の管理は？ ●問題解決的な学
習に第一歩を踏み出すには？ ●ＩＣＴを活用した授業展開する準備は？など。
授業の SUGO わざ

学習指導要領の全面実施から 2 年目。全国様々う改善するには， 校 内の 他 教 科 の 先 輩の 指 導を

授業の KARU ＆ KIME わざなところで，積極的に勉強会が開催されています。

観 察 する， 地 域 の同 教 科 の 仲 間と語り合うなど

第３巻

勉強会を通じて，問題解決 型授業の研究・実 践し様々な方法があります。

●３年間の授業のスタートの切り方は？ ●キット教
材の選び方は？ ●自信をもって学習評価するのは？
●一歩前進を目指そう，など。

ている現場の先生にお話を聞いてみました。
Q：勉強会での研究を通して先生の授業は変わりましたか？

他の先 生から頂く意見を自分なりに解 釈していく根 拠や背景になる一つが参考図書です。ここか

A： 今までの一斉指導・一斉授業から生徒中心の個別指る方法を学び 取って，教 科のもつ魅力を生徒に味導・個別学習に変えたことで，問題解決型学習の「授合わせるような「授業づくり」が大事だと思います。

特に生徒に細かな事を注意することや，生徒から「これどうするの？」といった質問が少なくなり，余裕をもって生徒の学習行動を見ることができるようになりました。

Q：授業での生徒の雰囲気は変わりましたか？
A： 今まで教えたことだけ学習していた生徒が，自分から気づき，考えて，問題発見から解決まで見通せるようになりました。クラスの雰囲気も盛り上がっています。

Q：問題解決型の授業へとスタイルを変えるのは大変でしたか？

A： 勉強会を通じて先生方と研究することで，徐々に変わっていきました。中国の故事にある「魚を一匹家庭分野「楽しく学べる授業へ」

ら得た理 論 や根 拠 から自分自身の 指 導を改善す

授業づくりシリーズ第１巻～４巻は、４段階で読み進め、取り組めるように、編集されています。

業づくり」ができるようになりました。

13

技術分野「先生の悩みを解消」

３

参考図書を活用した「授業づくり」を魅力的な「 授 業づくり」 をするための「 技 」 や第４巻 技術分野＋家庭分野「ゼロから分かる
問題解決」

コツを磨くため の 参 考 図 書として 紹 介したい のが， 教 育図書から発 行されている「 授業づくりシ●工具や道具を選ばせるには？ ●生徒の失敗を生かす，教科書の上手な使い方は？ ●設計や計画でのアイディアの生かし方は？ ●問題発見させるには？
● ふ り 返 り を 上 手 に 生 か し て 学 習 評 価 す る に は？
●ベテラン先生のアドバイス，など。

リーズ」です。
「授業づくりシリーズ」は，第１巻が 授業のＫＡ
ＲＵわざ， 第２巻 がＫＩＭＥわざ， 第３巻 がＫＡ
ＲＵ＆ＫＩＭＥわざ，第４巻がＳＵＧＯわざ，として，授業 展開の基 本からちょっとした指 導の工夫

こうした第１巻～第４巻に示された事 例を参 考

また，技 術分 野の指 導 事 例は家 庭分 野で，家例， 学 習評 価の 仕方など， 次の 紹 介 例で 示 すよにして，魅力的な「授業づくり」の「技」やコツを

庭 分 野の 指 導 事 例は技 術分 野でも活用できるよ

うな内容で構成されています。

磨いて欲しいと思います。

うになっています。

14

４ 指導方法をふり返って「授業づくり」へ

５ 「授業づくり」の質を高める「指導観」

問 題 解 決 型 へと指 導 方 法を工夫して魅力的な「生徒への話し方」や「板書の仕方」などの「技」「授業づくり」に改善していくには，次に示すようやコツなどの 部 品の 量 が 増えていくと，部 品同士な手順で指導方法をふり返るのが有効です。

を束ねて貫く「軸」となる，「指導観」が必要です。
もちろん， 先に「 指 導 観 」 があり，「指導観」に基づく，部品づくりもあり得ます。

★手 順１は， 指 導 実 態の 客 観 的 事 実を把 握 する段 階で す。 客 観 的 事 実は， 同じ 学 校の同僚 や
管 理 職 及び地 域の同じ 教 科 の 先 生から授業 観
察だけでなく， 生徒の 作品やワークシートの記載内容から授業評 価資料を得るのが理想です。
授 業 観 察を依 頼できない場 合は， 自分 の 授 業の様子を録 音や録画する方法もあります。
★ 手 順２は， 客 観 的に 現 在の 指 導 方 法をふり返り，自分自身の改善内容を探ります。 ふり返り「指導観」は，生徒の技術の概念を醸 成していは，観察者とのディスカッションが 望ましい方法

く要ともなりますから，必要です。

で す が，できない 場 合 は， 先に 紹 介した 参 考

資源の少ない日本は，技術力で成り立っている

図書などから得た「 技 」 やコツと照らし合わせといっても過言ではありません。中学 校で学ぶ限ながら，自分自身で改善内容を探っていきます。

られた技 術 分 野 の内 容を， 奥 が 深く幅も広い 技

録 音 や 録 画したデータがあれ ば， 授 業 観 察に術へと広げるためには客 観的な「技術観」も必要

立ち会えなくとも， 指 導 改善を探るためのディとなってきます。

スカッションをすることができます。
★手順３は， 魅力的な授業づくりをするための指部品が少なく指 導経験年数が少ない段階でも，若さの魅力や真摯に生徒と向き合う情熱があれば導方法を研究します。

その姿が生徒に良い影 響を与えますので心配する

手順２のふり返りで得た改善すべき指 導方法の必要はありません。

スキルである「 授 業の時間 配分 の 仕方」「 生 徒何となく授業をするから抜け出て，プロの教師

への一斉指導や個別支 援での対応の仕方」「学として磨かれた自分自身の「指 導 観 」の基で魅力

習情報を伝える仕方」「学習評価の仕方」などを的な「授業づくり」を目指してみてください。

自分なりの魅力的な「授業づくり」をするために兼 務 で「 技 術 分 野」 を担 当している他 教 科 の参考図書などを例にしながら研究していきます。

先生には大変ですが，しっかりした「技術観」を

以 上のように， 手順１～３を例にして指 導 方 法

もった， 生 徒にとっての「 技 術」 の 先 生になってをふり返り改善方法を研究していきます。

いただけることを願います。