新しい時代の高等学校教育の実現に向けた制度改正等について（概要）○ 「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して（答申）」（令和３年１月26日 中央教育審議会）及び「新しい時代の高等学校教育の在り方ワーキンググループ（審議まとめ）」（令和２年11月13日 同ワーキンググループ）等を踏まえて、学校教育法施行規則、高等学校設置基準、高等学校通信教育規程等の一部改正等を行った。

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各高等学校の特色化・魅力化 【学校教育法施行規則・高等学校設置基準の一部改正、通知事項】◆ 各高等学校に期待される社会的役割等の再定義
・ 高等学校の設置者は、高等学校が下記の「三つの方針」を策定する前提として、各高等学校やその立地する市区町村等と連携としつつ、各高等学校に期待される社会的役割等（いわゆるスクール・ミッション）を再定義することが望まれる。

◆高等学校における「三つの方針」の策定・公表
・ 高等学校は、当該学校、全日・定時・通信制の課程又は学科ごとに以下の方針（いわゆるスクール・ポリシー）を定め、公表するものとする。
(a)高等学校学習指導要領に定めるところにより育成を目指す資質・能力に関する方針(b)教育課程の編成及び実施に関する方針(c)入学者の受け入れに関する方針（※）令和４年４月１日から施行（令和６年度末まで経過措置）◆高等学校と関係機関等との連携協力体制の整備
・ 高等学校は、当該学校における教育活動その他の学校運営を行うに当たり、関係機関等との連携協力体制の整備に努めることとする。
（※）令和４年４月１日から施行

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普通科改革（高等学校における「普通教育を主とする学科」の弾力化）【高等学校設置基準・高等学校学習指導要領の一部改正】

・ 普通教育を主とする学科として、普通科以外の学科を設置可能とする。
・ 普通科以外の普通教育を主とする学科においては、各学科の特色等に応じた学校設定教科・科目を設け、２単位以上を全ての生徒に履修させるなどして教育課程を編成することとする。
・ 普通教育を主とする学科のうち、学際領域に関する学科及び地域社会に関する学科については以下のとおりとする。
(a) 学際領域に関する学科については大学等との連携協力体制を整備するものとする。
(b) 地域社会に関する学科については地域の行政機関等との連携協力体制を整備するものとする。
(c) 上記２学科は、関係機関等との連絡調整を行う職員の配置その他の措置を講じるよう努めるものとする。
（※）令和４年４月１日から施行予定1

「普通教育を主とする学科」の弾力化－普通科改革の意義・概要○普通科には高校生の約７割が在籍する一方で、生徒の能力・適性や興味・関心等を踏まえた学びの実現に課題があるとの指摘もなされており、「普通」の名称から一斉的・画一的な学びの印象を持たれやすいところ、普通科においても、生徒や地域の実情に応じた特色・魅力ある教育を実現する。
○普通科において特色・魅力ある教育を行うにあたって、従来の文系・理系の類型分けを普遍的なものとして位置付けるのではなく、総合的な探究の時間を軸として、生徒が社会の持続的発展に寄与するために必要な資質・能力を育成するための多様な分野の学びに接することができるようにする。

「普通教育を主とする学科」
普通科「普通教育を主とする学科」

学校教育法施行規則等の改正

普通科

学際領域学科

令和４年度より設置が可能

地域社会学科

その他普通科※学際領域学科：学際領域に関する学科、地域社会学科：地域社会に関する学科
その他普通科：その他特色・魅力ある学びに重点的に取り組む学科

学際領域学科現代的な諸課題のうち、SDGsの実現やSociety5.0の到来に伴う諸課題に対応するために、学際的・複合的な学問分野や新たな学問領域に即した最先端の特色・魅力ある学びに重点的に取り組む学科

地域社会学科現代的な諸課題のうち、高等学校が立地する地元自治体を中心とする地域社会が抱える諸課題に対応し、地域や社会の将来を担う人材の育成を図るために、現在及び将来の地域社会が有する課題や魅力に着目した実践的な特色・魅力ある学びに重点的に取り組む学科

その他普通科
その他普通教育として求められる教育内容であって当該高等学校のスクール・ミッションに基づく特色・魅力ある学びに重点的に取り組む学科

普通科改革に関する制度改正の概要
新たな学科における関係機関との連携・協働※高等学校設置基準第20条及び第21条✓ 新たな学科においては、教室内の学びに加えて、実際の現場に赴いて諸課題の現状を目の当たりにしたり、最前線で課題解決に取り組む社会人の姿に学んだりすることが非常に重要✓ 各学科の特質に応じた必要な関係機関との連携・協働✓ 関係機関との連携・協働を調整するコーディネーターの配置

学際領域に関する学科

地域社会に関する学科• 学校運営協議会の設置や、「コンソーシアム」として計画的・持続的に連携・協働する体制の整備

国内外の高等教育機関

地元市町村

国際機関

国の機関

小中学校

高等教育機関

ＮＰＯ法人

研究機関

ＮＰＯ法人

社会教育機関企業

企業・経済団体

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普通科改革に関する制度改正の概要
教育課程の編成における事項（高等学校学習指導要領）
第１章 総則第２款 教育課程の編成
３ 教育課程の編成における共通的事項(2) 各教科・科目の履修等
ア [略]イ 普通科以外の普通教育を主とする学科における各教科・科目等の履修
普通科以外の普通教育を主とする学科における各教科・科目及び総合的な探究の時間の履修については，アのほか次のとおりとする。
(ｱ) 普通科以外の普通教育を主とする学科においては，各学科に係る学校教育法施行規則第103条の２各号に掲げる方針を踏まえ，各学科の特色等に応じた目標及び内容を定めた学校設定教科に関する科目を設け，当該科目については，全ての生徒に履修させるものとし，その単位数は２単位を下らないこと。
(ｲ) 普通科以外の普通教育を主とする学科においては，(ｱ)の学校設定教科に関する科目及び総合的な探究の時間について，全ての生徒に履修させる単位数の計は，６単位を下らないこと。
(ｳ) 普通科以外の普通教育を主とする学科においては，(ｱ)の学校設定教科に関する科目又は総合的な探究の時間を，原則として各年次にわたり履修させること。その際，学校設定教科に関する科目及び総合的な探究の時間について相互の関連を図り，系統的，発展的な指導を行うことに特に意を用いること。

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新たな学科で取り組む教育の特色（イメージ）
総合的な探究の時間

中央教育審議会 新しい時代の高等学校教育の在り方ワーキンググルー
プ（第13回）資料より（一部改変）

新たな学科の教育課題に対応した学校設定教科・科目・各高等学校に期待される社会的役割等及び「三つの方針」を踏まえ、新たな学科において着目する社会的課題を踏まえた総合的な探究の時間の目標・内容を設定
・各学科において、目標を実現するにふさわしい探究課題を設定。 「学際領域に関する学科」は複合的かつ分野横断的で、地域社会・国家・国際社会という枠組みも超えるようなボーダレスな課
題に、「地域社会に関する学科」は地域社会の様々な課題と魅力に着目し、探究の過程を通して資質・能力を育成
・各教科・科目等や社会的課題に対応した学校設定教科・科目の特質に応じた「見方・考え方」を総合・統合しながら、「探究の見方・考え方」として働かせる

・「学際領域に関する学科」では、各高等学校に期待される社会的役割等と「三つの方針」に基づき着目する社会的課
題に関連した新たな学問領域における最新の学術的知見等に関する系統的な知識及び技能等に基づき、思考力、判断力、表現力等や学びに向かう力、人間性等を発揮させて、当該社会的課題の分析や解決に資する統合的な学問分野に関する「見方・考え方」を鍛えていく最先端の学びを実現
・「地域社会に関する学科」では、各高等学校に期待される社会的役割等と「三つの方針」に基づき着目する地域社会の課題や魅力に関する知見を基にして、地域社会における課題や魅力の発見・課題解決に資する知識及び技能を身に付け、思考力、判断力、表現力等や学びに向かう力、人間性等を発揮させて、地域社会の持続的な発展や価値の創出に資する学問分野に関する「見方・考え方」を鍛えていく実践的な学びを実現「三つの方針」に基づくカリキュラム・マネジメントを通じた教育活動の展開

各教科・科目での学び

各高等学校に期待される社会的役割等及び「三つの方針」

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普通科改革に関する制度改正の概要
新たな学科において考えられる学校設定科目の例（文部科学省調査研究事業の指定校における事例を参考に作成）• ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業• 地域との協働による高等学校教育改革推進事業
科目名

内容

社会科学研究社会科学的な考え方を用いて現在の経済活動を読み解き、現代社会の特質や課題について認識を深め、社会課題の解決策を提案

クリティカルシンキング

文脈の中で抽象語を理解し、複数の立場から論じられている文章の読解等を通して、多面的・総合的に考える能力や自分の考えを適切に表現する能力を育成

グローバル探究

データに基づく論理的思考や調査手法等の研究手法を学ぶとともに、グローバルな社会課題についてSDGsの達成に向けた研究活動を実施

地域学

フィールドワーク等を通して、地域の現状・歴史を知り、地域の課題やニーズを把握。収集した情報を整理・活用し、課題を明確化し、行政・地域・福祉施設等との協議を通して、具体的な解決策を提案。こうした学習の課程においてコミュニケーション能力や交渉力を育成

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コーディネーター業務の概要
コーディネーターを配置することによって、「学校と地域の関係性が深まる」「学校と地域が連携・協働した教育活動の継続性につながる」「各地域の特色を活かした教育活動が見られるようになる」といった成果や効果が見られる。

学校等におけるコーディネート機能
学校・教育委員会

コーディネーター配置後に期待される成果例

地域の特色を活かした教育活動が充実し、学校と地域が連携・協働した教育活動の継続性につながる

地域等におけるコーディネート機能

（例）

（例）

✔カリキュラム（授業）や✔地域人材の発掘や育成、生徒会活動、学校行事教育資源の収集・分析等

等 に おけ る地域 連携 の✔生徒募集、広報活動、海調整、企画、教材作成、外留学等の調整

実施体制構築等✔学校外の学習環境整備✔年間指導計画の策定✔卒業生と学校や地域をつ支援

なぐ機会の設計・運営等

地域・企業・関係団体等

コーディネーター

地域活性化や地域貢献活動などの地域活動に関わる生徒が増え、生徒の学校外での活動に対しても評価がなされるよ
うになる

教員が授業準備や生徒指導などにより力を注ぐことができるなど負担軽減につながる

7コーディネーター業務の概要（２）✔ 必要なコーディネート機能は、役割のレベルによって大きく３つに分類され、特にプレーヤークラス及びマネージャークラスのコーディネー
ターには、カリキュラム開発に係る専門性の高い知識と、地域人材の発掘、育成、教育資源の収集・整理等のために地域内外との継続的な連携が求められる。
✔ コーディネーターが非常勤やボランティア等といった配置では、必要なコーディネート機能を継続的に担うことができず、教職員が多くの役割を担う必要がある。

マネージャー
プレーヤー

サポーター
学校等における地域等におけるコーディネート業務例 コーディネート業務例✔探究活動をはじめとした ✔地域との交流にかかる授業支援
情報提供✔学校行事における地域 ✔地域プロジェクトへの連携企画等の企画や実 ボランティア参加等
施、支援等

現場に寄り添いながら、計画の実現を支援する

地域等における学校等におけるコーディネート業務例 コーディネート業務例✔生徒のボランティアや✔探究学習等の企画、指導案づくり、教材作成 公民館事業への参加調
整✔ファシリテーション等の✔生徒募集、広報活動、運営補助✔フィールドワーク等の企画・海外留学等の支援、調整等
調整等設定された課題に対して、計画を立案・実行・改善する

地域等における学校等におけるコーディネート業務例
コーディネート業務例✔社会教育及び民間企業✔学校や地域の特色を等との調整協議
活かした学校全体の✔スタッフの採用
カリキュラムの策定支援✔地域資源や課題の及び実施体制構築
把握、分析✔年間指導計画の策定支援、評価方法の設 ✔地域人材の育成✔人材バンクの構築等
計等

課題を設定し解決の枠組みを整え、全体を統括する