令和２年度 文部科学省指定

ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラーニング）
コンソーシアム構築支援事業
研究開発実施報告書（第１年次）

令和３年３月カリキュラム開発拠点校

宮崎県立宮崎大宮高等学校

は じ め に
校 長

吉田 郷志

2020 年は新型コロナウィルス感染症の世界的流行により，私たちの日常生活，社会は大きく変わりました。東京オリンピックは延期となり，海外への渡航や入国制限，オンラインによるリモートワークが盛んに行われるようになりました。すべてのことが例年通り，通常通りに行えなくなり，国の緊急事態宣言を受け，本校も年度当初は臨時休業の措置がとられました。
「新しい生活様式」のもとで感染防止対策を徹底しながら，教育活動を模索してきました。
拠点校である本校は創立 132 年の長い歴史の中，とりわけ戦後の混乱の中で，現在の学校文化の基盤となる精神を育んできました。それは，校歌にも謳われている「真理を探り，美にあこがれ，善を行う」という自ら物事の最高の姿を考える精神で，そのために，精神的に束縛されず主体的に行動しつつ，自ら律する「自主自律｣という精神を校是として引き継いできました。
私たちはこの先人たちの叡智の上に，これから求められる力を「答えのない課題に対して，多様な人々と協働し，創造的な解決方法を考える力」（協創力）と考えました。この「協創力」をスーパーグローバル
ハイスクール（SGH）指定期に生徒に育みたい資質・能力と位置づけ，本年度から指定された WWL（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業でも SGH 時代の理念を引き継いでおります。
コロナ禍は世界同時の事象であり，コロナ新時代では，デジタル革新により，世界全体が知識集約型社会へと急激に転換すると考えられます。一方で，人間の強みとは何かを考えるとき，これからさらにリアルの価値は高まり，実態や手触り感のあるモノ・コトや体験――例えば美味しい料理や農作業，生き物の命や美しい自然――などを五感で感じることができることであります。AI 時代を生き抜く生徒に対して豊かな感性や創造性，人間性が育まれるべきものであります。
本事業のテーマである「食」は世界 700 兆円の新産業といわれております。食を考えることは自然環境を保護しながら人間社会の発展を目指すかを考えること，つまり持続可能性を考えることでもあります。
そして今，生産者と地球にとって明るい未来を創り出すことのできる人物が求められています。これまで
は変化に対応する人物の育成といわれてきましたが，これからは変化をリードしていくことのできる人物の育成こそが求められます。WWL 事業を通じて育成された資質・能力を身に付けた生徒のみなさんが大きく変化する将来の宮崎・日本・世界で活躍することを，心から願っています。
「産・学・官・金」まさに「オールみやざき」の様々な方々のご支援・ご教示を賜りながら，教育プロ
グラムの充実深化に努めてまいりました。特に，多大なご協力をいただいている事業協働機関の皆様のご協力は不可欠であり，多くの苦労をおかけすることになりましたが，共同で開発したプログラムは，成果の実感できるものとなっております。海外研修のアドバイス等，多大なご支援をいただきましたことに対し，この場を借りて改めて深く感謝申し上げます。

令和２年度 文部科学省指定 ワールドワイドラーニング（WWL）コンソーシアム構築支援事業
研究開発実施報告書（第１年次）

第１章 研究開発の概要................................................................. 1
第２章 ひなたアドバンスト・ラーニング・ネットワーク（ひなた AL ネットワーク） ......... 10
第３章 カリキュラム開発拠点校の研究開発
目標とカリキュラム構成 ................................................................................................................................ 19
3．1 新科目「グローバル協創Ⅰ」に向けた研究開発 ①「協創基礎」 ............................................... 25
3．2 新科目「グローバル協創Ⅰ」に向けた研究開発 ②「グローバル・プロジェクト」................. 28
3．3 新科目「グローバル協創Ⅰ」に向けた研究開発 ③「グローバル・エクスプレッション」...... 36
3．4 新科目「グローバル協創Ⅱ」に向けた研究開発（課題研究Ⅱ）.................................................... 38
3．5 新科目「グローバル協創Ⅲ」に向けた研究開発（課題研究Ⅲ）.................................................... 46
3．6 ＷＷＬ生徒探究発表会と評価及び研究成果の発信 ......................................................................... 50
3．7 高校生国際会議に向けて..................................................................................................................... 57
3．8 国際協働プログラムの研究開発 ......................................................................................................... 63
3．9 イノベーション・サマープログラム（TISP）................................................................................. 79
3．10 大学教育の先取り履修 ...................................................................................................................... 84
3．11 事業協働機関・事業連携校との取り組み........................................................................................ 89
3．12 職員研修 ............................................................................................................................................. 97

第４章 研究開発の評価（目標の進捗状況，成果・検証）
4．1 生徒の変容（質問紙による調査） ..................................................................................................... 98
4．2 運営指導委員会.................................................................................................................................. 110

第1章

研究開発の概要

1.1 管理機関

宮崎県教育委員会

代表者

教育長

日隈

吉田

郷志

俊郎

1.2 カリキュラム開発拠点校概要(1)学校名・校長名

宮崎県立宮崎大宮高等学校(2)所在地・電話番号・FAX 番号宮崎県宮崎市神宮東 1 丁目 3 番 1０号 電話

0985-22-5191 FAX 0985-27-9803(3)課程・学科・学年別生徒数・学級数
課

学科

程
全
日
制

1.3 構想名

第 1 学年

第 2 学年

第 3 学年

計

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

普通科

280

7

276

7

270

7

826

21

文科情報科

81

2

82

2

78

2

241

6

計

361

9

358

9

348

10

1067

27

「食」を通じてゆたかな世界を協創するイノベーターの育成

1.4 構想の概要
健康的で多様性に富む日本の「食」は，四季の彩りある豊かな自然環境や，外国との交流の中で独自の発展を遂げた文化に育まれ，世界に誇りをもって発信できる日本の魅力である。それゆえ本事業では，持続可能な開発目標「SDGs」を視野に入れ，「『食』を通じてゆたかな世界を協創するイノベー
ターの育成」を目指す。そのために必要となる具体的な資質・能力を①イノベーティブな課題解決策を構想・設計する能力, ②高度かつ学際的な知識にもとづき，課題の理解や解決策を提案する能力, ③多様な人々と課題解決に向けて協創する能力の 3 つに厳選し，宮崎大宮高等学校が SGH 事業を通じて育成してきた「多様な人々と協働しながら，創造的な解決方法を提案する力（協創力）をさらに発展させる。そのため，カリキュラム開発拠点校（以下：拠点校）を中心とした先進的なカリキュラムの研究
開発・実践を持続可能な取組とするための体制整備をしながら，国内外の大学，企業，国際機関が協働し，ひなた AL ネットワーク（以下：AL ネットワーク）を進化させ，高度な学びを提供するプログラ
ムをダイナミックに展開し，WWL コンソーシアム構築の役割を果たす。
1.5 事業協働機関（国内外の大学，企業，国際機関等）
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧

宮崎大学
一般社団法人 日本社会イノベーションセンター
九州大学附属図書館付設教材開発センター
宮崎商工会議所
宮崎銀行
学校法人大淀学園宮崎産業経営大学
一般財団法人 こゆ地域づくり推進機構
一般社団法人 こゆ地域教育研究所

1

学長 池ノ上 克
代表 堀井 秀之
総長補佐 副島 雄児
所長 川村 淳頭取 杉田 浩二
学長 大村 昌弘代表理事 齋藤 潤一
代表理事 稲田 佑太朗

1.6 事業連携校（国内外の高等学校等）① 宮崎県立宮崎北高等学校（公立）校長 川越 浩② 宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校（公立）校長 鬼束 雅史③ 宮崎県立宮崎南高等学校（公立）校長 児玉 康裕
④ 宮崎県立宮崎海洋高等学校（公立）校長 持永 一美
⑤ 宮崎県立宮崎西高等学校（公立）校長 川越 淳一
⑥ 宮崎県立都城泉ヶ丘高等学校（公立）校長 久保田 一史⑦ 宮崎県立飯野高等学校（公立）校長 長谷川 岳洋⑧ 宮崎県立高鍋高等学校（公立）校長 土肥 隆夫
⑨ 宮崎県立高鍋農業高等学校（公立）校長 奥平 博徳
⑩ 宮崎県立延岡高等学校（公立）校長 川越 勇二⑪ 宮崎県立日向高等学校（公立）校長 星衛 俊一郎
⑫ 宮崎県立延岡星雲高等学校（公立）校長 藤本 格⑬ 宮崎県立都城西高等学校（公立）校長 鍋倉 一幸
⑭ 学校法人立命館宇治中学校・高等学校（私立）校長 チャールズ フォックス⑮ 広島大学附属福山高等学校（国立）校長 渡辺 健次
⑯ 静岡県立榛原高等学校（公立）校長 渡邊 昇司
⑰ 高雄市立高雄高級中學（台湾）（公立）校長 謝文斌
⑱ カオ・バ・クワット高等学校（ベトナム）（公立）校長 Dang Van Chien⑲ ベトナム国家教育大学附属グエン・タット・タイン中学高等学校（ベトナム）（国立）校 長 Nguyen Thi Thu Anh※MSEC(Miyazaki SDGs Education Consortium)加盟校：①～⑬※国の指定事業対象校
WWL コンソーシアム構築支援事業カリキュラム開発拠点校：⑭⑮
スーパーサイエンスハイスクール支援事業（SSH）：①⑤⑩
地域との協働による高等学校教育改革推進事業（地域魅力化型）：③⑦
地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）：②⑯2

構想概要図（ビジュアル資料）3

1.7 令和 2 年度の構想計画
Ⅰ．AL ネットワークの形成(1) AL ネットワーク運営組織 課題項目：AL ネットワークの体制整備
ネットワーク運営組織の WWL 事務局を宮崎県教育委員会に設置し，以下のような組織で運営し，オンライン・オフラインの会議を行う。
①AL ネットワーク推進協議会（1 回）②AL ネットワーク推進協議会ワーキンググループ（WG【WWL 事務局】（4 回）③AL ネットワーク運営協議会（4 回），拠点校が AL 事務局④運営指導委員会（2 回）⑤検証委員会(2)

関係機関の情報共有体制 課題項目：AL ネットワークの体制整備
本年度，以下のことを実施する。①メーリングリストの整備による情報共有，②Zoom を使った
遠隔会議を定期的に実施，③WWL フェイスブックの整備による AL ネットワークの相互の事業を共有する。

(3) 修了生の国内外のトップ大学への進学や海外留学等の促進に向けた計画
課題項目：AL ネットワークの体制整備
ア．WWL 事業の教育プログラムの効果測定
AL ネットワークの拠点校・連携校の生徒の学修を記録・集約し，その後の進路について，調査する仕組みを検討する。
イ．WWL 事業において構築する体制①在福岡米国領事館（アメリカンセンター）と連携した短期留学の推進，②大学生と高校生をつなぐプラットフォーム構築
ウ．県が取り組んでいる高校生向けプログラムの促進①海外留学の促進のために実施している「ワールドキャンプ in hinata」「トビタテ留学宮崎版」のさらなる充実，②先端科学技術人財育成のために実施している「サイエンスキャンプ等」の利用を促進する。
(4) カリキュラムを研究開発する人財の指定及び配置計画 課題項目：AL ネットワークの体制整備
AL ネットワーク運営組織の事務局を設置し担当の指導主事を 1 名置く。本事業に係るカリキュ
ラム及び課外活動におけるプログラムの開発を管理機関事務局と，拠点校のカリキュラム開発担当者等と協力して行い，カリキュラムアドバイザーは，以下の 2 名を置く。海外交流アドバイザーは
1 名置く。
ア カリキュラムアドバイザー◯根本紘志氏（特定非営利活動法人 STeLA Japan/株式会社ディープコア）◯長倉 若氏（米国・コロンビア大学ティーチャーズカレッジ 上席研究員）
イ 海外交流アドバイザー◯鎌田真琴氏（九州アイランドクッキング代表者）(5)

テーマと関連した高校生国際会議等の開催に向けた計画 課題項目：高校生国際会議
本構想では，拠点校の SGH 事業で実施してきた国際会議を進化させ，高校生国際会議として，
以下の①グローバル高校生フォーラム，②グローバル・ユース・ミーティングを実施する予定にしている。
名称
グローバル高校生フォーラム
グローバル・ユース・ミーティング
in HINATA
時期
7月
第 1 回：8 月，第 2 回：12 月
目的・位○拠点校・国内外連携校で学んだ高校生 ○国際協働プロジェクトについての高校生国際
置づけが企画・運営し，発表・ディスカッショ 会議。第 1 回は，国際協働プロジェクト研究のテンを目的とする。本事業の集大成とな ーマ設定。第 2 回は，その後取り組んだ共同研究る。
の成果発表を目的。
2020 年度 ○来年度の国内連携校での実施にむけ ○第 1 回（7・8 月）の計画
新型コロナウィルス感染拡大に伴い，代替プロて，7 月にプレ大会としてフォーラムを開催する。ただし，新型コロナウィルス グラムをオンラインで実施する。
感染拡大を防止するため，拠点校の生 ○第 2 回（12 月）
海外連携校の生徒が拠点校を訪問して実施す
徒と宮崎大学の留学生で，オンライン
る国内研修の最終日に実施。
での開催を検討する。
4

(6) フォーラムや成果報告会等の実施に向けた計画 課題項目：フォーラム・成果報告会
令和 2 年度は，県内の連携校を中心に高校生フォーラムを企画していたが，新型コロナウィルス
感染症拡大防止のため，拠点校と宮崎大学の留学生等に依頼し，オンラインで実施する。
教員側のフォーラムとしては，すでに年 4 回実施している MSEC 協議会（後述）で研修を行う
とともに，10 月に連携校向けに教員向けフォーラムを実施予定であったが，英語部門担当者で縮小して実施。拠点校が年に 1 度開催している成果発表会の中と同日に，関係機関・連携校と協働でカリキュラム開発能力向上に向けた研修会を実施した。
(7) 情報収集・提供等，その他の取組に関する計画 課題項目：先進事例の情報収集・提供①国内外の連携校の教員交流を発展させ情報を収集し，他の WWL 拠点校を訪問し情報を収集し，台湾のアドバンスト・プレイスメントや科学教育，ベトナム連携校の多国籍のプログラム，シンガポール連携校のプロジェクトワークの評価法など海外の優れた教育の導入に努める。
②在福岡米国領事館や連携大学から，海外留学・進学等に関する情報を収集し，AL ネットワーク
で情報共有する。
Ⅱ

研究開発・実践（教育課程の特例が必要となる場合はその旨詳細に記載）(1) テーマとして設定するグローバルな社会課題 課題項目：新教科・科目の研究開発
AL ネットワークで取り組む社会課題研究テーマは，「Society5.0 の中で，『食』を通じてゆた
かな世界を協創する」である。これをもとに以下のプロジェクト型の課題研究領域を設定する。
① 食で世界の健康へ貢献プロジェクト（「食」 ：SDGs3）② 太陽光発電でクリーンエネルギープロジェクト（「太陽」：SDGs7）③ 海洋環境の保護・資源活用プロジェクト（「海」 ：SDGs14）④ 森林環境の保護・資源活用プロジェクト（「緑」 ：SDGs15）(2) 関係機関による先進的なカリキュラムの研究開発・実施体制
課題項目：新教科・科目の研究開発
カリキュラム開発に当たっては，「本事業に関連して開発する新設教科」「既存教科・科目との連動」「大学等と協働し開発するカリキュラム」の 3 種類に分けて研究開発・実施体制を構築する。
また，①拠点校で開発・公開し，連携校との協働の実施となるもの，②管理機関のもとで拠点校・連携校の共同開発するものの 2 種類に分けて体制を整備する。
(3) 新たな教科・科目の設定 課題項目：新教科・科目の研究開発
新教科「グローバル協創」に向けて，以下の 3 つの研究開発を行う。
①新科目「グローバル協創Ⅰ～Ⅲ」のカリキュラム開発
2021 年度より本研究開発の中核として，学校設定教科「グローバル協創」の諸科目を実施する。本年度はこれに向けたカリキュラム開発を行い，目標・内容・評価を確立する。なお，総合的な探究の時間(4 単位)と社会と情報（2 単位）の時間で教育課程上の特例を活用し，これらの教科・科目の基盤の上に，英語・地理歴史科・公民科・理科を中心とした全教科の融合科目とする。
②新科目「グローバル探究Ⅰ～Ⅲ（仮称）」の検討
情報科 2 単位と総合的な探究の時間の 3 単位を基盤として取り組むことのできる新科目「グローバル探究Ⅰ～Ⅲ（仮称）」の設置にむけ検討する。
③AL ネットワークで履修できる自由設定科目として大学先取り履修，国内外研修，短期・長期留学等の履修・評価を部分的に試行し，2022 年度からの設置に向けて整備する。
新教科の研究開発は，カリキュラムアドバイザーの長倉若氏，根本紘志氏の助言のもと，英語活用や批判的思考力の育成，プロジェクトを実施・管理，インターネット上での付箋ツール，生徒がチームで共同編集できるよう ICT 環境を整備する。これらを通して，探究活動の過程をスタディ
ログとして残し，振り返りと分析ができるようにし，効果的な探究活動を研究開発する。
(4) カリキュラムに位置づけられた短期・長期留学や海外研修①海外研修・国内研修の開発 課題項目：国際教育研究開発
海外研修と国内研修とを組み合わせて，国内外の AL ネットワークの高校生がチームをつくり，海外連携校の生徒との共同研究となるように設計されている。2020 年度は，前述のとおり 8 月の海外研修は，新型コロナウィルス感染症拡大に伴い中止としたが，代替のオンラインプログラムを実施する。一方で，12 月に台湾・ベトナムの生徒が訪日し国内研修を実施する予定である。海
外研修は新教科「グローバル協創」の自由選択科目において単位認定をするため，目標・内容・
評価のカリキュラム開発を行う。
WWL 事業による海外連携校との共同研究についての交渉・協働プログラム計画，連携協定締5

結を目的に，2～3 月に連携校へ訪問・交渉を実施する。
②米国海外短期留学の開発 課題項目：国際教育研究開発①に示した共同研究のプレゼン・ディスカッションをする場としての，米国海外短期留学に向けて，カリキュラムアドバイザーの助言のもと，在福岡米国総領事館と連携しながら短期留学プ
ログラムの開発を行い，今年度現地との交渉を行う。
(5) バランスよく学ぶ教育課程の編成 課題項目:教育課程の編成①新教科「グローバル協創」において，大学教育の先取り履修を基軸とした数多くの自由選択科目を用意する予定である。自由選択科目の中で文理の枠を超え，個別最適化された科目選択ができるよう計画を作成する。
②先進的な教育課程の事例を収集・研究し，グローバル・イノベーター育成に向けた教育課程の在り方を検討する。
(6) 工夫された学習活動の実施に向けた計画
課題項目:教育課程の編成「グローバル協創」で取り組む課題研究を中心課程（コア），教科学習を周辺課程とし，必要な資質・能力を構想計画どおり，以下の資質・教科・科目の枠組みをこえて取り組むためのカリキュ
ラムマップを作成する。
①文章や情報を正確に読み解き対話する力の育成／価値を見つけ生み出す感性と力②科学的に思考・吟味し活用する力，対象を多面的に捉え主体的に問題を発見する力③多様な他者と協働して問題を解決する力(7) 大学教育の先取り履修の実施に向けた計画 課題項目：大学教育の先取り履修
本年度は，e-learning ができる ICT 環境の構築と，希望者向けに既存の e-learning の一部の受講を試行し，受講システムの構築，評価・単位認定方法の検討を行う。システム開発に向け，データを収集し，高大での会議を実施する。
①宮崎大学高大接続講座(内諾) ②データサイエンス(内諾) ③九州大学高大接続講座(内諾)④Stanford-Miyazaki(8) より高度な内容を学びたい高校生のため拠点校・共同実施校の条件整備
課題項目：AL ネットワーク拠点校の整備①イノベーション・サマープログラムの実施
一般社団法人日本社会イノベーションセンターと協働，AL ネットワークの拠点校・連携校の実行委員会で運営する。自由選択科目の単位認定化に向けて，試験的にスタディログをとり，個別に評価できるシステムを構築する。
②Stanford e-MIYAZAKI に向けた交渉を行う。
③大学先取り履修に向けて，e-ラーニングが受講できる ICT 環境等の整備を行う。
④AL ネットワークの高度な学びの相互乗り入れ（高校間をつなぐ）
連携校は大学，企業，専門機関と連携した高度なプログラムを展開している。2021 年より AL
ネットワーク加盟校生徒が，他校のプログラムに参加できるよう，プログラムの調査と協議を行う。
⑤高大接続の学びのプラットフォーム構築
拠点校は，AL ネットワークへの大学の講座の案内を開始する。
(9) 留学生の受け入れ及び体制の整備 課題項目：留学生の受入体制整備①「グローバル協創Ⅱ～Ⅲ」では，留学生とともに英語での探究活動ができるカリキュラムを開発する。
②国際交流部門を設置し，担当教員が定期的な留学生の面談とケアを実施。
③日本語教育の支援について宮崎大学の国際連携センターと連携し，日本語を学ぶ目的の留学生への日本語教育の支援体制を計画する。
Ⅲ

実施体制の整備(1) 管理機関による AL ネットワークの整備 課題項目：AL ネットワークの体制整備 エ ム セ ッ ク
令和元年に高校教育課を事務局とする「みやざき SDGｓ教育コンソーシアム（以下 MSEC）」
を基盤として，他事業と区別をしながら，ネットワークの整備を行う。
(2) 管理機関による情報共有体制の整備 課題項目：AL ネットワークの体制整備
MSEC 担当者メーリングリスト完成後，AL ネットワークに参加する全ての構成団体が同一の情
6

報を得られるよう，以下の取組を進める。
①高校教育課 MSEC 事務局サイトを開設し，関係者用ページを立ち上げ，日英 2 言語による情報提供を行う。
②国内関係団体専用メーリングリスト，Facebook や Google ドライブを活用して情報を共有
ZOOM を活用した遠隔会議を開催する。
(3) 管理機関の長や拠点校等の校長の役割 課題項目：AL ネットワークの体制整備
AL ネットワーク運営組織において，組織の長による「ひなた AL ネットワーク推進協議会」を開催する。また，所属する生徒等が参加するプログラムには，組織の長が実際に運営委員長，審査員，講評として関わる。
(4) 運営指導委員会や検証組織の設置及び運営に向けた計画
課題項目：運営指導委員会・検証委員会①本事業の実施に際して，専門的見地から指導・助言を行う運営指導委員を 5 名程度とし，運営指導委員会は年 2 回（7 月と 2 月）実施する。
②事業の成果を検証するために，宮崎県教育委員会に検証委員会を整備する。資質・能力にもとづいた多面的な検証ができるように成果の測定方法を開発する。
(5) 拠点校等の卒業生を追跡調査する仕組みの構築に向けた計画 課題項目：卒業生追跡調査
拠点校と国内の連携校は WWL の事業に参加した名簿を作成し，拠点校で管理する。連携校で卒業後の進路先，キャリアについて追跡調査を行う。追跡調査のシステムについては，すでに大学が導入しているシステムを参考にして WWL 事務局と宮崎県教育研修センターが計画する。
(6) 留学生等の学習や生活の支援体制 課題項目：留学生の受入体制整備①アジア高校生架け橋プロジェクトについては，拠点校・連携校で積極的に留学生を受け入れる。
②支援体制として，外国人留学生向けの日本語の学習システムを宮崎大学国際連携センターと連携して計画する。
Ⅳ

財政支援等 課題項目：継続実施に向けた計画（MSEC）(1) 自己負担額の支出計画管理機関として，本事業と関連づけた AL ネットワークの支援のための以下の取組を実践する。
①未来を切り拓く資質・能力を育成する高校授業改革推進事業，②宮崎の教育グローバル化推進
事業，③高校生ひなた暮らし促進事業，④県立高校を核としたまち・ひと・しごと創生推進事業(2) 人的又は財政的な支援，研修やセミナー等の実施に向けた計画
・人的な支援として，拠点校へ探究学習の指導力の高い教員を複数名配置する。
・財政的な支援として，イノベーション・サマープログラムの関連費用を負担する。
・研修については，県教委が受けた文部科学省指定のカリキュラムマネジメント事業指定を活用
し，評価研究部門についても希望者を含めた研修セミナーを年 1 回実施する。
(3) 支援期間終了後の事業の継続的な実施に向けた計画①高度な学びを提供する環境（遠隔授業を含む）や柔軟な教育課程編成の実施②AL ネットワークの関係機関が MSEC への円滑に加盟できるための整備（協賛企業の拡大）③ふるさと納税教育版の導入④企業版ふるさと納税の仕組みを活用⑤本県が指定しているアシスト企業（生涯学習課）へ本事業終了後の継続協力依頼

Ⅴ

事業実施体制
課題項目

実施場所

AL ネットワークの体制整備

管理機関
拠点校

高校生国際会議
フォーラム・成果報告会

管理機関
拠点校
拠点校・連携校

先進事例の情報収集

拠点校

事業担当責任者
押方 修 （高校教育課長）
吉田 郷志（拠点校校長）
黒木 篤 （拠点校副校長）
梅元 和宏（高校教育課主幹）
黒木 篤 （拠点校副校長）
黒木 篤 （拠点校副校長）
井野 慎也（拠点校担当者）
猪股

7

秀一（拠点校担当者）

Ⅵ

新教科・科目の研究開発

拠点校

木塲

康典（拠点校担当者）

国際教育研究開発

拠点校

教育課程の編成

拠点校

栁井
森田
黒木
濱

健二（拠点校教頭）
浩平（拠点校担当者）
篤 （拠点校副校長）
俊博（拠点校教務主任）

大学教育の先取り履修

拠点校・連携校

猪股秀一（拠点校担当者）

AL ネットワーク拠点校の整備

拠点校・連携校

桑畑

真理（拠点校担当者）

留学生の受入体制整備

拠点校

諸冨

恒一郎（拠点校担当者）

運営指導委員会・検証委員会

管理機関

押方

修 （高校教育課長）

卒業生追跡調査

管理機関

富田寿康（高校教育課）

継続実施に向けた計画

管理機関

富田

寿康（高校教育課）

課題項目別実施期間
業務項目

実施期間（令和 2 年 6 月 24 日 ～令和 3 年 3 月 31 日）
5 月 6 月 7 月 8 月 9 月 10 月 11 月 12 月 1 月 2 月 3 月

AL ネットワークの体制整備○○

高校生国際会議

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

フォーラム・成果報告会○○

先進事例の情報収集
新教科・科目の研究開発

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

国際教育研究開発

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

教育課程の編成

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

大学教育の先取り履修

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

AL ネットワーク拠点校の整備

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

留学生の受入体制整備

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

運営指導委員会・検証委員会
卒業生追跡調査

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

継続実施に向けた計画（MSEC）

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

Ⅶ

再委託先の有無なし

1.8 令和 2 年度事業完了報告
別冊の「令和２年度事業完了報告書」をご覧ください8

Ⅸ

令和 2 年度
コ

ー

普通科
標準単位

１年

合

4

5

Ａ

2

目

国

語

総

現

代

文

現

代

文

Ｂ

4

Ａ

2

古

典

古

Ｂ

4

世

界

典
史

Ａ

2

世

界

史

Ｂ

世 界 史 理 解
地
理
歴
史

本

史

Ａ

2

本

史

Ｂ

4

理

Ａ

2

地

理

Ｂ

4

数
学

社

会

2

理

2

政 治 ･ 経 済

2

公

解

4

3

数

学

Ⅱ

4

数

学

Ⅲ

5

数

学

Ａ

2

学

Ｂ

2
2

数

学

理

解

2～5

理
科

4

2

外
国
語

物

4

化学 基礎 理解生物 基礎 理解

3

Ⅰ

2

Ⅱ

2

音

美

書

Ⅲ

2

ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰｼｮ ﾝ英 語 基 礎

2

ｺ ﾐ ｭﾆ ｹ ｰ ｼｮ ﾝ 英 語Ⅰ3

ｺ ﾐ ｭﾆ ｹ ｰ ｼｮ ﾝ 英 語Ⅱ4

ｺ ﾐ ｭﾆ ｹ ｰ ｼｮ ﾝ 英 語Ⅲ

4

英

語

表

2

英

語

表

専
門
科
目

現

Ⅰ

現

Ⅱ

4

基

礎

2

社 会 と 情 報2庭

情 報 の 科 学

総3～12

異 文 化 理 解

2～6

英

3～10

英
科

語
の
別

理
表
単

解
現
位
活

2☆

4★

2
1
2

2☆

4★

3

4

2
4

2☆

2

2
1

2
1

2☆

4★
3
3
3

2
3
3

3

2☆

2
1
2

2
1

2
1

4★
3
3
3

3

4
4

3

3

2

2

2

2
2
1

文情科の情報1
単位は総探1単位で読み替え

2

2～8

語

2

2

理数数学特論
語

2

2
2

6～14

英

4

2

理 数 数 学 Ⅱ

特

5

4

4～8

教

2

4

理 数 数 学 Ⅰ

合

4

3■

2～6

英
語

3
1

3＊

2

専門家庭 フ ー ド デ ザ イ ン

理
数

3＊

3

2☆

2

書

４▽

2△

3◇

3

健

家庭 家
情報

3

2

保
書

４◎
2

3

美

４▽

2

7～8

美

3＊

2

育

音

４▽

2△

3◇

3＊

2

体
音

４◎
2□

2

学

3＊
４▽

2△

2☆

礎

４▽

2△
2□

4

基

4

3◇

2△

理

物

４▽

2△

2☆

生

芸
術

2□

2

生

保健
体育

2

礎

化

3

3

物

礎

3

3

2

基

2

3

科 学 と 人 間 生活

学

2

2

用

化

2

2

3＊

活

物

3

3

3＊

3
1

学

基

理系

2

2

数

理

文系

2□

代

備考

理系

2

3＊

４◎

現

３年

文系

2□

３～５

Ⅰ

理系

2

４◎

解

学

文Ⅱ

3

4

理

数

文Ⅰ

文科情報科
２年

2□

理

数

普
通
科
目

理系

１年
5

2

地

理

３年

３～５

地

民

文系

3

4

日

倫

２年

３～５

日

日 本 史 理 解

公
民

Ａ表

ス

科

教科

国
語

教育課程単位数表

3■
6
6

6

3

2

5
3

6
3

31
1

3
30
1

3
30
1

3
31
1

2
31
1

1

1

2
34

2
33

2
33

4
2

3～10
数

計
動

32
1

31
1

31
1

1
34

1
33

1
33

総 合 的 な 学 習 の 時 間
総 合 的 な 探 究 の 時 間

31
1

31
1

31
1

1

1

1

総
計
33
33
33
33
33
・同一学年、同一類型の記号は、同一記号から1科目選択する。但し、地歴の同じ科目名（例：世界史Ａ、世界史Ｂ）は同時に選択できない。
・＊については、同一記号から2科目選択する。（地歴理解２科目または、地歴理解１科目＋公民理解）
・ 斜体の科目→ 学校設定科目

9

第２章 ひなたアドバンスト・ラーニング・ネットワーク（ひなた AL ネットワーク）◯学校法人大淀学園宮崎産業経営大学

目的と役割
(1)目的

◯一般財団法人◯一般社団法人

目指すイノベーティブ人材を育成するため，②事業連携校

多様な団体・個人と連携し，高度で彩り豊かな教

こゆ地域づくり推進機構
こゆ地域教育研究所

3校◯宮崎県立延岡星雲高等学校

育課程を協働で開発・運営する。
(2)役割◯宮崎県立都城西高等学校◯静岡県立榛原高等学校①先進的なカリキュラム開発(5)諸会議②高校生国際会議の開催◯運営指導委員会③海外姉妹校・連携校との協働プロジェクト型

7 月 14 日，1 月 30 日

詳細は第 4 章に記載の海外研修の構築◯ひなた AL ネットワーク推進協議会④海外からのハイレベルな留学生の増加と，協ワーキンググループ

働して学ぶ仕組みの構築

・第１回 5 月 28 日

⑤大学の e-learning 等を利用した先取り学習と〔会

高大の単位認定化

場〕拠点校・オンライン〔参加者〕管理機関，拠点校，事業協働機関⑥web 会議を利用した連携校の授業研修や国際担当者，カリキュラムアドバイザー，海会議の事前会議

外交流アドバイザー⑦教員研修・セミナーの開催〔内⑧円滑な高大連携・高大接続に向けた持続可能な体制づくり容〕WWL コンソーシアム構築支援事

業計画に関する説明及び協議(3)運営組織

・第２回 12 月 21 日

管理機関，カリキュラム開発拠点校，事業協〔会働機関(8 団体)，事業連携校（国内外 19 校）を中

場〕拠点校

〔参加者〕管理機関，拠点校◯第１回ひなた AL ネットワーク運営協議会

心とした下図の組織にもとづき運営を行ってい

7 月 14 日

る。

〔会場〕拠点校・オンライン〔参加者〕管理機関，拠点校，事業連携校，
カリキュラムアドバイザー，海外交流アドバイザー，事業協働機関担当者〔内容〕英語ポスターセッションに参加及び，WWL コンソーシアム構築支援事業にもとづく，ひなた AL ネットワークとしての活動計画についての説明と協議◯ひなた AL ネットワーク推進協議会兼第２回ひなた AL ネットワーク運営協議会

1 月 30 日

ひなた AL ネットワーク運営組織図〔会(4)新規加盟①事業協働機関

場〕拠点校・オンライン〔参加者〕管理機関，拠点校，事業協働機関，

新規 3 団体

10

事業連携校，カリキュラムアドバイザ
ー，海外交流アドバイザー〔内容〕生徒探究発表会へのオンライン参加，今年度の事業報告と次年度活動計画に関する説明と協議◯第１回ひなた AL ネットワーク海外連携校との運営協議会2 月 25 日〔会

宮崎大学との連携協定締結式

場〕拠点校オンライン

により多様な領域について学びの場を提供で〔参加者〕拠点校（校長・副校長・教頭・研きる支援体制を整えた。九州大学附属図書館付

修部主任・担当者），海外交流アドバイ

設教材開発センターとの連携については，実質

ザー，高雄高級中學（校長・担当者），

的に次年度からである。このことについては

グエン・タット・タイン中・高等学校（校3.10 で触れる。

長・担当者），カオ・バ・クワット高等【連携事業】

学校（校長・副校長・担当者）① 生徒の探究活動に係る指導・助言〔内容〕これまでの協働プログラムに関し② 配信授業コンテンツの提供ての意見交換，及び拠点校からの提案に③ 宮崎大学が締結した国際交流協定校の紹介

関する協議やプログラムへの助言①2021 年度の国際協働プログラムの計④ その他両者が協議し同意した事項

画について⑤ 課題研究の指導助言②担当者間の定期ミーティングb)その他機関との協働③生徒間の探究活動における連携

今年度新たに一般財団法人こゆ地域づくり推進機構及び一般社団法人こゆ地域教育研究(6)事業協働機関との協働

所と連携をすることになった。宮崎県児湯郡をa)大学との協働中心とする地域においてイノベーティブな活拠点校は SGH 指定時に国立大学法人宮崎大動を推進している両団体は，団体そのものもそ

学と連携協定を締結し，課題研究の支援や多様うであるが，県内外のイノベーティブに活躍すな学びの場を提供していただいた。さらに連携

る個人や団体ともつながりがある。これらの団を深め，拠点校を中心とするひなた AL ネット

体との協働により，国内外で様々な課題に対しワークにおける生徒達の主体的な多様で高度てイノベーティブに活躍する団体，人との出会な学びを実現するための研究開発に協働していをもとに，新たな多様で深い学びを提供でき

いくことで，新たに 9 月 16 日に連携協定を締る環境が充実する事となった。今年度は，新科結。連携協定締結を記念して，宮崎大学学長 池目「グローバル協創Ⅰ」の前身である「探究Ⅰ」

ノ上 克 様に拠点校生徒に対して英語での講において新たに開発したグローバル・プロジェ

演をしていただき，その中で生徒達にエールを

クトや 3 月に開催した「学びフェス」を協働で送っていただいた。また，7 月には法学部及び実施した。なお，グローバル・プロジェクトに経営学部を有する学校法人大淀学園宮崎産業
経営大学と連携協定を締結することで，学術的11宮崎大学との連携・協力に関する協定書

おいては，宮崎銀行や宮崎商工会議所など他のす意識を醸成し，地域のみならず日本，世界で事業協働機関からも支援をいただいた。詳細は活躍し，次の社会を牽引する新たな価値や産業

3.2 に記載する。

を創造し得る力を有し，社会の発展に寄与できる人材育成を図る。

一般社団法人 日本社会イノベーションセン
ターとは，SGH 指定時より同団体主催の東京(2)前号を実現するため，これまでの基礎的・イノベーション・サマープログラム（TISP）を基本的な知識・技能の学びを大切にしながら，

夏に宮崎において共同で開催している。本年度

次の社会を担う高校生に必要とされる資質・能はコロナ禍の影響で例年とは異なるオンライ

力を育むための「探究的な学び」を推進する。

ンプログラムとして協働で開発，開催した。詳(3) 本組織に参加する各高等学校等が，それ細は 3.9 に記載する。

ぞれの特色を生かしながら，全県的に「探究的な学び」の浸透と，その指導方法の充実を図る(7)事業連携校との協働ための拠点校となるとともに，更なる本県の高a)MSEC（県内連携校によるコンソーシアム）

校教育の進展と活性化につながる取組を行う。

（目的）
MSEC（エムセック）とは，令和２年７月に別表（第３条関係）加盟団体
機

教育庁高校教育課で設立された，「みやざき関名宮崎県教育庁高校教育課（代表機関）
宮崎北高等学校
宮崎大宮高等学校
五ヶ瀬中等教育学校
宮崎南高等学校

SDGs 教育コンソーシアム」の略称である。設立の目的は規約第１条で以下のように規定されている。(1)文理にとらわれない多様な学びである探究型学習を通して，SDGs の実現を目指

12

第 11 回

6 月 29 日（月）14:10～15:00

MSEC フォーラム参
加登録フォーム

第 12 回

7 月 6 日（月）14:10～15:00

MSEC フォーラム各部門の評価方法第 13 回

7 月 20 日（月）14:10～15:00

MSEC フォーラム会
場レイアウトについて

第 14 回

7 月 27 日（月）14：10～15：00

英語部門については
審査員２０名予定

第 15 回

8 月 3 日（月）14：10～15：00

感染拡大防止のため
会場開催中止を決定
オンデマンドへ代替

第 16 回◯MSEC 協議会の開催

8 月 31 日（月）14：10～15：00

MSEC フォーラム審査の分析

第 17 回

9 月 7 日（月）中止

【MSEC 協議会】※主としてオンライン開催

第 18 回

9 月 14 日（月）14：10～15：00

第 3 回 MSEC 協議会
について

第 19 回

9 月 28 日（月）14：10～15：00

MSEC 研究紀要について第 20 回

10 月 5 日（月）14：10～15：00

飯野高等学校高鍋農業高等学校
延岡高等学校
宮崎西高等学校
都城泉ヶ丘高等学校
宮崎海洋高等学校
高鍋高等学校
都城西高等学校
延岡星雲高等学校
日向高等学校【今年度活動概要】◯MSEC フォーラムの開催◯加盟団体間の情報交換

加盟団体による全体協議及び研修
第１回

4 月 17 日（金）9:30～12：00

協議会の在り方

5 月 19 日（火）13：30～16：15

幹事校決定

臨時

6 月 26 日（金）16：00～16：50

MSEC フォーラムにむけて第 21 回

10 月 19 日（月）14：10～15：00

第 3 回 MSEC 協議会
及び MSEC フォーラ
ム
審査・表彰について
第 4 回 MSEC 協議会
に向けて

臨時

7 月 16 日（木）16：00～16：50

MSEC フォーラムにむけて第 22 回

11 月 2 日（月）14：10～15：00

第 4 回 MSEC 協議会に向けて

10 月 13 日（火）9：30～16:00

会場：宮崎県研修セン
ター
次年度 MSEC フォー
ラムに向に向けて（協議）など第 23 回

11 月 16 日（月）14：10～15：00

MSEC 研究紀要につ
いて

臨時
幹事会

11 月 24 日（火）9:00～16:00

1 月 27 日（水）9：30～16：00

MSEC 関係行事の調整など

会場：宮崎北高校
次年度 MSEC について

第 24 回

11 月 30 日（月）14：10～15：00

令和３年度 MSEC フ
ォーラムについて第 25 回

12 月 14 日（月）14：10～15：00

次年度幹事校選出について

1 月 18 日（月）14:10～15:00

フォーラム会場につ
いて

第２回

第３回

第４回

【MSEC 幹事会】※原則テレビ会議
MSEC 活動全般に関する企画検討
準備委
員会

4 月 13 日（月）8：50～9：50

MSEC フォーラムについて第 26 回準備委員会

4 月 14 日（火）10：00～11：30

MSEC フォーラム作
品展示数について第 27 回

第7回

6 月 1 日（月）14：10～15：00

MSEC フォーラムバ
ス移動について第8回

6 月 8 日（月）14：10～15：00

審査方法について

第9回

6 月 15 日（月）14：10～15：00

MSEC フォーラム運営について

第 10 回

6 月 22 日（月）14:10～15:00

MSEC フォーラム実
施要項の確認・検討

臨時幹事会
第 28 回
第 29 回13

2 月 15 日（月）14:10～15:00
2 月 19 日（金）16:50～17:30
3 月 8 日（月）14:10～15:00
3 月 22 日（月）14:10～15:00

部門分け原案作成
次年度 MSEC フォー
ラム日程等について
次年度 MSEC フォー
ラムについて次年度 MSEC の活動内容について研究の在り方や表現の方法について持つべき基本【MSEC フォーラム】
加盟する事業連携校の生徒が取り組んでいる課的な視点を体験的に学ぶ事を目的としている。ま

題研究の成果及び研究計画をポスターで発表し，た，投票用紙にはコメントを記入するようにもな

生徒間，関係者との間で意見交換をするポスターっており，すべての投票用紙を発表者に渡し，彼セッションと参加者で様々なテーマについて自由らの振り返りの参考資料として活用した。

に意見交換をする交流会からなるプログラムであポスター規格，動画撮影条件，及び表彰規定はる。加盟 14 校を 4 つのグループに分けて，それぞ

3.7 に 記 載 し た ロ ー バ ル 高 校 生 フ ォ ー ラ ム in

れ 3 年生が主として参加する日本語発表部門及びHINATA に詳述している。

英語発表部門（グローバル高校生フォーラム in

MSEC の活動を通して，県内連携校間の距離感

HINATA），2 年生が参加する研究計画発表部門，

を縮めることになり，相互理解を深め，協働性を高さらに審査部門に分かれて，それぞれの部門ごとめることができた。個別に連携プログラムを実施すに連携して準備を進めた。最終的には，コロナ禍

るなどその効果がでている。本校は，4 月から 5 月の影響で，会場での実施が困難となり，オンデマに国指定事業指定校となっている加盟校と互いのンドでの発表として代替開催した。詳細は 3.7 に事業計画について学ぶための勉強会を実施したが，て触れている。

相互理解を深める一助とすることができた。MSEC

オンデマンド発表については，参加予定の生徒の活動を通して，相互理解と課題の共有が図れたこ達や加盟校，教育委員会関係者が 8 月下旬から 9とで，加盟校間の協働をさらに一般化し，互いの活月上旬にかけて動画を視聴し，生徒達は配布され動を充実させることにつながるとの共通認識が生た投票用紙（宮崎北高校が準備）を使って投票し，まれている。これを受けて，次年度は，それぞれがその結果を集約して，学校ごとに金賞，銀賞及び取り組んでいる「探究」について，授業時間内での奨励賞を決定し，表彰した。投票用紙は，発表を連携した取り組みを実現するために加盟校すべて評価する基準が示されており，投票を通して課題の「探究」に該当する時間の調査を行った。今後，
この結果をもとに加盟校間で協議を開始する。
【MSEC 加盟校とのその他の協働】◯TISP（8 月開催）

一般社団法人 日本社会イノベーションセン

ターと拠点校を含む MSEC 加盟校 4 校の協働で開催。3.9 に詳述。
◯学びフェス（3 月開催）

一般財団法人こゆ地域づくり推進機構及び一般社団法人こゆ地域教育研究所と協働で開催。
拠点校を含む MSEC 加盟校 9 校で実 166 名（延べ 220 名）の生徒が参加した。3.11 に詳述。
b) 県外事業連携校【学校法人立命館宇治中学校・高等学校】
前年度に WWL コンソーシアム構築支援事

MSEC フォーラムポスター

14

なった。

業拠点校指定を受けた学校である。令和元年度に宮崎大宮高等学校と連携の覚書を交わした。
それぞれの AL ネットワーク運営に関する協議【広島大学附属福山高等学校】

会に相互に参加し，それぞれの AL ネットワー

両校が SGH 指定最終年度に連携を合意しクにおける協働についてその他の事業連携校，た。両校共に WWL コンソーシアム構築支援事

事業協働機関とともに協議している。また，同業カリキュラム開発拠点校に指定された。それ校が主催する模擬国連やラオスオンライン海

ぞれの AL ネットワークの活動において協働す

外研修に連携校の一員として複数の生徒が参ることを次年度以降，協議していくこととな加した。（3.11 に詳述）なお，3 月 22 日（月）る。

に同校を訪問し，今後の連携について協議を行【静岡県立榛原高等学校】

った。今後，拠点校同士がネットワークを結び，
関西，九州を主とするそれぞれの地域で拠点校

地域との協働による高等学校教育改革推進としての役割を持っていくことになると考え事業（グローカル型）の指定を受け，HAF プロ

られ，九州・関西それぞれの持つリソースを一

ジェクト HAIBARA ACHIEVING FUTURES

つの高校が担うのでなく，持続可能なコンソー

PROJECT ～地域と世界を結ぶ有為な人材育

シアムにする必要があることで認識が一致し成の望ましい在り方についての研究～として，た。先方主催プログラムの FOCUS について具研究開発に取り組んでいる学校である。お茶の体的な提案がなされ，ひなた AL ネットワーク

生産地でもあることから，教育プログラムにに加盟する普通科はもちろん，各種専門学科や「食」を通して学び，探究することを含めてい特別支援学校など，多様な学校・学科の連携にる。このことから，「食」を通じてゆたかな世広がることで，より意義深いものになるとの共界を協創するイノベーターの育成を目指す拠通見解から，具体的な学校名をあげての協議を

点校と共通点があることから，9 月以降，両校行うことができた。また，財政面では認定 NPO

で協議を重ね，11 月 9 日に榛原高等学校の渡についての先行研究についてアドバイスをい邊昇司校長をお迎えして連携協定式を行い，連ただいた。拠点校指定終了後の自走のための仕携・協力に関する覚書を交わした。この協定に組みを，お互い構築できるような前向きな意見基づき，榛原高等学校の南九州研修に合わせて交換をすることができた。その一つとして受益

12 月 25 日（金）に両校の生徒による協働フィ

者負担の在り方についても協議し，少なくともールドワークを開催した。概要は以下の通りで立命館宇治中学校・高等学校提供のプログラムある。3.2 に詳細は記載する。

では，次年度途中での受益者負担について検討したいとの意向を受けた。最後に大学教育先取
り履修についての意見交換では，部活動的な扱
いでの教育課程外で実施し，単位化を検討したいという意見も出た。本校が構想するものとはシステムが異なるが，持続可能性を考えると有効な手段の一つである。実際の受講の仕組みを構築するのは時間を要するが，単位認定に向けて両拠点校でさらに情報交換していくことと来校した榛原高等学校の皆さん

15

12:00～
12:45〔協働フィールドワーク概要〕
１．目的
連携校である静岡県立榛原高等学校の生徒との交流及び協働フィールドワークを通して，親睦を深めると共に，異なる生活環境にある人たちとの協働活動の経験を積むと共に，多様な視点を学ぶ機会とする。

13:00～
16:00

２．参加者
◯拠点校
文科情報科１年生 81 名及び研修部職
員 3 名，文科情報科１年正副担任 4 名◯静岡県立榛原高等学校
生徒：１年生 33 名 引率教諭 3 名【フィールドワーク準備】◯午後の市街地フィールドワークの説明（10 分）◯フィールドワークの打ち合わせ・準備（30 分）※準備のできた班よりフィールドワークへ。モバイル Wi-Fi 配布。
市街地フィールドワーク （文情科１年 該当生徒）（3 時間）◯テーマにもとづき，市街地でフィールドワーク（昼食含む）◯16:00 を目処にまちなかキャンパ
スに到着・解散
モバイル Wi-Fi 回収※アクリルパーテーション等で，感染予防対策を講じた３．活動概要また，同校の研究発表会に合わせて，同校を(1)交流・宮崎市街地フィールドワーク
令和 2 年 12 月 25 日（金）(2)オンラインでのスライド資料の協働作成
12 月 25 日（金）から 12 月 30 日（火）(3)コメント入力期限 1 月 7 日（木）訪問し，先述の協働フィールドワークの実践を踏まえ，その成果を確認すると共に，今後の連携の在り方について意見交換を行った。同校
は，特にグローバルな側面を中心に本校との連携を希望しており，海外連携校を含む形でさらなる協議を進めていくことで一致した。また同校は「ローカル」な研究開発のための先進校として，MSEC 加盟校の宮崎県立飯野高等学校及び高鍋高等学校を訪問されており，MSEC を含
めひなた AL ネットワーク全体としての新たな連携の発展が今後期待できることで意見が一致した。その後，学校施設見学をさせていただ

フィールドワーク計画を協議いたが，特に昨年完成した「進取館」及び同窓会が維持している「学習館」は注目すべき施設であると感じた。「進取館」は ICT を活用した研修などの活動を支援するための鉄筋３階建て施設で，ICT 機器はもちろん移動式のホワイ
トボードや長机，イスが設置され，個人，グルフィールドワークにて商店を訪問

４．交流・フィールドワーク日程等について
時間
10:40～
11:15

活動内容【歓迎行事】 視聴覚教室・図書閲
覧室◯両校代表生徒による挨拶及び学校紹介（各 7 分）
◯グループごとに自己紹介・アイス
ブレイク（20 分）

設備の整った「進取館」の一室

16

ープそしてクラスなどあらゆる単位での活動

スターセッションでは，地域に軸足を置きながに対応できる整備がなされていた。さらに，宿ら様々な社会課題に向き合おうとしている生泊することもでき，部活動を含めたあらゆる個徒達の姿がよく現れていた。1 年生が主の発表

人，団体での活動が可能な施設となっていた。

のため，研究のまとめ方や，表現など，工夫の次に訪問した「学習館」は同じく 3 階建ての施余地はまだまだあると感じたが，このような熱設で，各階に自学ができるスペースがあり，後い思いをもって活動を続けることで，さらなる援会の管理の下，平日のみならず土日も含め自発展が期待できると強く感じた。改めて，この学のために利用できるものであった。これら２

ように地域に軸足を置きながらグローカルに

施設とも外部からの寄付で整備されたとのこ

活躍する人材育成に積極的に取り組む同校ととであった。同校は，地元企業の支援を受けての連携はさらに貴重なものになっていくとのアメリカ研修を実施しているなど，教育プログ

期待を強く持つことができた。

ラムを実施するために外部の支援をうまく活用しており，文科省からの経済的支援がなくても持続可能な環境形成に取り組んでいる。本校
でも 2 年後には，独自に運用することが求められるため，学ぶ点が多いと感じた。翌日の研究成果発表会では，青山学院大学の亀坂先生の講演が行われ，経済・経営的視点から「幸福度」
ポスター発表する榛原高校生を考える新たな視点を学ぶことができた。そのc) 海外事業連携校

後，代表生徒によるプレゼンテーション及びポ

静岡県立榛原高等学校との連携・協力に関する覚書

17

校はもちろん，海外連携校も同じであったことから，【高雄市立高雄高級中學】
1922 年創立。東京弦月会名誉会長の河野昭

拠点校が主体となってオンラインでの交流及び協氏のご縁で，平成 28 年姉妹校締結。アジア・働する「国際協働プログラム」を開発し，7 月から

ヨーロッパに姉妹校を持ち，国際教育・科学教

3 月にかけて実施した。（3.8 に詳述）
海外の連携校との協働を行うためには，歴代の各育にも力を入れている。
【Cao Ba Quat High School】

連携校への担当者（教員）による粘り強く丁寧なや（カオ・バ・クワット高等学校）

りとりの積み重ねがあってのものであった。この関1961 年創立，ハノイ市郊外にある公立高校。

係をより強固なものにし，協働によるプログラムが外国の学校とも交流を行い，グローバル教育を相互の学校の教育活動により資するものになるべ

展開している。

く，上記の３つの内容について各校の管理職と担当者が一堂に会して話し合う機会（第１回ひなた AL【Nguyen Tat Thanh Lower and Upper HighSchool】

ネットワーク海外連携校との運営協議会）を設けた。

（グエン・タット・タイン中・高等学校）

これは SGH 指定以降初めてのことであった。この1988 年に創立されたベトナム国家教育大学

中でまず，①次年度の国際協働プログラムの計画にの附属学校。高度な教育を目指し，グローバル

ついては，いずれの学校からも了解が得られた。新教育・サイエンス教育に力を入れている。

年度に入り，担当者を中心に日程や内容を決定していく。その決定の場として，②担当者間のミーティ

SGH 指定を機に，生徒がより多角的な視点で多ングを定期的に行いたい，という旨も承認を得られ様な人々と協働し，新しい価値を創造する力を育めた。更には，教員同士の教科間の情報共有などにもるよう，本校は海外の学校との連携を模索してきた。

活かせれば，という意見も挙がった。最後に③生徒2015 年には高雄市立高雄高級中学と姉妹校となっ間の探究活動の連携についてもおおむね賛同が得ており，探究活動や文化交流による積極的なやりとられた。また，海外連携校からもより深い協働プロりを行っている。また，2016 年からはベトナムのグラムの提案があるなど，充実した意見交換を行う

国立グエン・タット・タイン中・高等学校及び公立

ことができた。今後の検討事項としては，国際協働校のカオ・バ・クワット高等学校とも連携を行い，プログラムの内容はもちろん，時差を考慮した持続交流を開始した。2020 年は感染症拡大のために，可能な交流・協働の方法を考案することも挙げられ直接の訪問は実現しなかったが，5 年間で本校からる。

は延べ 63 名の生徒と教員が海外研修として連携校
及び所在地域を訪問し，国立研究開発法人科学技術振興機構（JST）の日本・アジア青少年サイエンス
交流事業 さくらサイエンスプラン事業を利用して海外の連携校から 44 名の生徒と教員が拠点校を訪問し，交流を行うとともに，協働プログラムを実施してきた。今年度も同様に相互訪問し，協働性の増したプログラムを実施する予定であったが，コロナ感染症拡大による渡航制限により，予定通りの実施は断念せざるを得なかった。しかしながら，交流及テレビ会議参加者

び協働プログラムを継続したいという思いが拠点

18

第３章

カリキュラム開発拠点校の研究開発

目標構成・カリキュラム構成
本節では，まず SGH 事業の目標とカリキュラムを示し，この成果と課題を整理する。WWL 事業の資質・能力内容とカリキュラムを示したい。
１．SGH 指定(2015～2020.3)の目標・カリキュラム
構成

まれていく創造性であると考え，「協創」という語(1) SGH 指定校としての目標①目指すグローバル・リーダー像③育成すべき資質・能力の再設定を設定した。
協創力とは，「多様な人々と協働しながら，創造

SGH 指定時には，目指すグローバル・リーダー的な解決方法を提案できる力」であり，言い換え

像を，「地域に誇りをもち国際感覚にあふれ，協創

るならばグローカル・イノベーションを起こす力

力を兼ね備えたグローバル・リーダー」とした。

である。これを構成する力として，「協働力」と思②「協創力」を設定した理由

考力である「創造力」に分けられ，その内容を以下拠点校である宮崎大宮高等学校は県内でも最ものように定義した。

古い伝統をもち，地域のリーダーから海外で活躍

ア．創造力…イノベーションを起こす思考力
・論理的思考（ロジカル・シンキング）
確かなデータをもとにして根拠を導き，根拠を積み重ねて論理的に考える。
・批判的思考（クリティカル・シンキング）
複数の課題や条件，または変化する状況の中で何が最も重要であるかを見抜く。
・複眼的思考（コンパウンド・シンキング）
課題解決のために様々な立場から客観的に考える。
・水平思考（ラテラル・シンキング）
誰もが思いつかないような斬新なアイディアを考える。
イ．協働力…イノベーションを起こす行動力
・共感…相手と協調できる
・コミュニケーション…日本語・英語を用いて，「読む」「書く」「聞く」「話す」能力
・実践…計画を立てて行動できる・使命感…行動の意義が分かる
・倫理観…社会も認める行動ができる

する多くの人物を輩出してきた。そのうち，文科
情報科は冷戦が終結した 1989 年に創設され，世界で活躍できる「個性的で創造力豊かな人物」の育成を目指してきた。2007 年からは当時としてはい
ち早く「探究」の時間を導入し，2015 年からは SGH
指定校となり，目標を再設定した。これが，「地域に誇りをもち，国際感覚にあふれる人物」を目指す生徒像に，育成したい資質・能力として，指定後に度重なる検討をし，必要な資質・能力を一言で表したものが「協創（Co-creation）」である。
協 創 と は ， 協 働 (collaboration) と 創 造(creation)を組合せた造語である。イノベーショ
ン教育やデザイン思考で近年用いられることもある語である。
拠点校の文科情報科の創設された 1989 年頃は，東西冷戦が終結し，米国を凌駕する日本型システ
ムの最盛期であり，職人のような個性の光る人物の存在が重要であった。そういう点で文科情報科の「個性的」は当時の時代の要請でもあったと考えられる。しかし，それ以降のいわゆる「失われた20 年」いわんや「失われた 30 年」といわれるわが国の存在感の低下の中で，米国シリコンバレー発のＧＡＦＡと呼ばれる企業が示す，これからの求められる資質・能力は，個性をいかした協働で生19

(2) SGH カリキュラム構成

課題が設定されたら，研究計画の再設定と，調前項で述べたように，生徒に育成したい資質・能査・実験，考察を行う「課題分析・解決」の段階へ力として「協創力」を設定した。この資質・能力と移る。この「課題分析・解決」の過程では自分達は，知識・スキル，思考力・表現力・判断力，学びのグループ（6～7 名×13 グループ）の研究テーマに向かう力（主体性・多様性・協働性）を含むものに応じて，宮崎大学の先生が助言もいただくことである。

ができるようになっていた。

SGH では，総合的な学習（探究）の時間「探究」（校内外での呼称）を中心とした開発を行った。

そして，その研究成果を２年次１月の「SGH 生徒探究発表会において発表し，成果を研究論文にまとめ，３年次６月の「グローカル・イシュー・ポスタ
ーセッション」において英語で発信し，自身の成長を振り返る構成となっていた。
②課題研究を支える諸プログラム
ア～ウは，総合的な学習（探究）の時間「探究」の枠組みの中で取り組んできたプログラムである。
エ・オは，課外活動として取り組んできた。

①学びの中心としての課題研究

ア．プロジェクト学習Ⅰ・Ⅱ

SGH 指定時の課題研究は，宮崎の強みとも言えプロジェクト学習では，課題研究をチームで進める「食と健康」を切り口にテーマを設定した。

て行く重要なプロセス・スキル，いわゆる「考えこの課題設定は１年次７月～３月と長期間にわ方」を学ぶ。

たるが，これが，配当時間全体の半分以上を占め

イ．観点別講義・ワークショップ

る重要な部分であると考えている。この段階で課「食と健康」を見て行く際の知識，すなわち「見題を深く理解した上で，自分達が取り組み「たい」，

方」を「政策」「ビジネス」「健康と安全」・「イノベ

宮崎や世界の人にとって取り組む「べき」というーション」という観点から学ぶ。イノベーション

２つの要素が重なる部分で課題を設定する。

は「見方」だけではなく，「考え方」すなわちイノ

そして，課題研究を通して，生徒達が以下のこベーション創出のプロセスが重要であるため，イとを学ぶことを目的としている。まず，地域の人々，

ノベーションの方法論を学んだ東大生と海外学生

海外の高校生・大学生，研究の助言をいただく大と高校生の４泊５日のワークショップである「Ｔ学の先生との出会いの中で，対話や体験をするこ

ＩＳＰ（東大イノベーション・サマープログラム）」とで人格的な成長と志を高めることである。次に，を実施している。

チームで取り組む課題研究を通して，個人研究に

ウ．グローバルキャンプ・ディスカッション

英語でスピーチ・ディベートを行うことで，４技比べて進みにくい一方で，コミュニケーションス

能の育成の基礎を育てる。

キルや，多角的な見方ができ，深い議論ができる

エ．海外研修ようになるということである。

課題研究の海外調査先としての海外研修であり，課題設定の段階である１年次３月の「研究概要

海外研修が単独で独立するものではない。

発表会」では，連携協定を結んでいる宮崎大学のオ．課題研究交流(さくらサイエンスプラン交流事業)

先生の前で設定した課題について「研究の背景」

課題研究についての交流・ディスカッションを中「研究目的と研究方法」について口頭発表・質疑

心に据えている。

応答を行っていた。
20

２．WWL カリキュラム開発拠点校 第 1 年次の目
標・カリキュラム構成②他者を思いやり、多様性を尊重する③多くの人を巻き込み、新たな物事にチャレンジするアントレプレナーシップ(1)WWL カリキュラム開発拠点校の目標
SGH 事業では，それまでの国際理解教育で見られ④持続可能な社会を志向する倫理観・価値観

るグローバル・シティズン（地球市民）の育成から一歩踏み込んだ，グローバル・リーダーの育成が目的と【育成する探究スキル】

された。WWL 事業では，さらにグローバル社会を牽①科学的に思考・吟味し活用するためのスキル

引する「イノベーティブなグローバル人材」を目指し②ICT 機器を理解し、情報を活用するリテラシーており，この趣旨のもと人物像を設定した。

③全体をシステムとしてデザインするスキル④感性や知性にもとづき創造するスキル

これらについては，WWL 構想計画書提出時のものであり，研究開発の過程で，運営指導委員・検証委⑤対話を通じて世界を広げるコミュニケーションス

員のフィードバックをいただきながら，再検討をしキルていくことで，洗練されたカリキュラム開発になる【設定するテーマ】と考えられる。
後述の運営指導委員会をはじめ多くの方から，

ＡＬネットワークで取り組む社会課題研究テーマ

SGH 時代のものを引き継ぎ，新しい各々のプログラ

は、「Society5.0 の中で、『食』を通じてゆたかな世界

ムについては評価をいただく一方で，カリキュラムを協創する」である。これをもとに以下のプロジェクの全体像・デザインが見えにくいという指摘が随所

ト型の課題研究領域を設定する。

に見られた。これを踏まえて，目標の再定義とカリキ①食で世界の健康へ貢献プロジェクトュラムデザインを生徒の学びの総体という視点から②太陽光発電でクリーンエネルギープロジェクト

再検討したい。

③海洋環境の保護・資源活用プロジェクト④森林環境の保護・資源活用プロジェクト①目指す人物像(2)WWL カリキュラムの構成「多様な人々とゆたかな世界を協創するイノベーター(変革者)」②WWL を通じて育成する資質・能力「新・協創力」
Ａ：イノベーティブな課題解決策を構想・設計する能力
Ｂ：高度かつ学際的な知識にもとづき、課題の理解や解決策を提案する能力
Ｃ：多様な人々と課題解決に向けて協働する能力

WWL のカリキュラム構成としては，拠点校で開発し普及するものと，連携校と協働で取り組むもの

このために，育成するマインドセットと探究スキと分けて研究開発をしている。

ルは，以下の通りである。

①拠点校で開発するカリキュラムの構成原理【育成するマインドセット】

拠点校で開発するカリキュラムは，新教科「グロー①自己に自信をもち、主体性を軸に情熱を傾ける

バル協創」と教科学習である。この構成原理であるコ

21

ア･カリキュラムを説明する。
重視さ
れるこ
と

コア・カリキュラムとは，1930 年代以降，アメリ
カ合衆国で提唱されたカリキュラムの形態である。
教科の生活化・統合を意図したものであって，一般に，子供の生活上の問題を解決するための単元学習から

期待で
きる学
力

なる「中心課程（コア）」と，それを支えるものとしての専門分化した体系的な知識，芸術，技術の習得を目的とする「周辺課程」とから構成されている。
代表的なものにバージニア・プラン，カリフォルニ
ア・プランがある。日本でも第二次世界大戦後，アメ

教材研
究の視
点

リカの影響のもとで，コア・カリキュラム連盟を中心に研究と試行が活発に行われた。このような生徒の興味・関心にもとづいた経験主義教育は「はい回る活動主義」との批判を受けることとなった。1950 年代，
経験主義教育の勢いが衰えるにつれ，科学主義・系統主義の教科カリキュラムに押されて後退していった。
しかし 1990 年ごろから学習や生活の断片化・抽象

教師像

化，人格発達上の問題が指摘されるようになり，「生きる力」が提唱され，子供の生活課題にこたえる総合的な学習を教育課程の中軸に組織する意義が説かれ，このような日本教育史の潮流を踏まえて，新教科と教科学習のそれぞれの学習の目的を以下のように学習の効率化
教育効果の数量化

内容知中心
理解して覚える学
び方

効果的な教材の精選・配列の工夫
指導の明確化・効率化を図る教材理解
結果重視
教科指導の専門性（知識・スキル）
生徒理解（到達度、興味・関心）
技術・原理中心「技術的熟達者としての教師」「教科のプロとしての教師」②拠点校のカリキュラムの中心課程

整理し，中心課程である新教科と，周辺課程である既

新教科「グローバル協創」

存の教科・科目の性質の違いを表のように整理した。
この双方の性質を活用し，生徒の現状や学校の目標「グローバル協創」でのカリキュラム構成は，経験主義にもとづく，方法知中心のアプローチであり，スに基づき，カリキュラムデザインを進めていく必要

キルセット・マインドセット・モチベーションの育成がある。

がその中心課題となる。

表：グローバル協創と教科学習の比較 1
中心課程(コア)グローバル協創
デザイ
ンの類型

登山型（らせん型）（経験主義）

学びの対象

複雑な現実の世界

授業構
成と評
価

教科目標の明確化

1 佐藤学(2010）「教育の方法」，放送大学叢書，左右社を参考に
著者作成

ふたたび注目を集めるようになった。

単元の
単位

表
教材や講師との「出会い」重視
感性のゆさぶり
生徒の表現活動重視
方法知中心
課題設定・課題解決・
コミュニケーション
能力「問うことを学び、学び方を学ぶ」学び方
多様で、価値のある
教材・講師の発掘・発見
生徒と教材・講師とのコーディネートの工夫
過程重視
他領域とのコーディ
ネート能力（感性・視
野の広さ）
生徒理解
（ｺﾐｭﾆｰｼｮﾝ能力・感性）
経験・対話中心「反省的実践家としての教師」「伴走者としての教師」

主題・活動・表現（評価）
課題発見・課題設定→計画→調査・実験→結果の考察→整理・まとめ→発SGH で研究開発した総合的な学習の時間「探究」

周辺課程
教科学習

の成果に，情報活用能力と海外との協働性を高める

階段型

要素を加えて，新教科「グローバル協創」を 2021 年（系統主義）

度から履修・修得を開始する。
拠点校におけるコア教科・ハブ教科としての役割

体系化された諸学問を果たす。次節以降のグローバル協創に向けた研究

目標・活動・評価

開発で報告する。今年度の課題として，経験したことを学びに転化するプロセスの強化が必要である。

教材の精選・配列
→教授・学習→達成度の評価22

なお，拠点校のデザインプロセスは，本事業の協働③拠点校のカリキュラムの周辺課程
系統的に学習する教科学習機関の日本社会イノベーションセンターの堀井秀之

コア・カリキュラムでは，系統的に学ぶ教科学習が氏（東京大学名誉教授）の提唱するイノベーション・

周辺課程となる。これについては，後述の通り拠点校

ワークショップの標準モデル，米国 The Nueva

管理職主導で全職員対象の職員研修が行われており，

School のものを研究し，カリキュラム設計に活かし

2021 年度には各教科・科目の授業デザインを，2022ている。

年には，教科・科目を越えたコラボレーションも含めたカリキュラムデザインについて全校体制で研究開②日本社会イノベーションセンターの教育プログラ

発していく。

ム i.school が提唱するイノベーション・ワークショ
ップの標準モデル
拠点校は，SGH の研究開発ではこのモデルを基本④連携校と協働で開発するカリキュラム
連携校と協働しながら，以下の 4 つのプログラムを進めている。これらは，個別最適化された高度な学びとして位置づけられ，中等教育では学べない内容
を高校生に提供するものである。

にカリキュラムを設計してきた。
「理解(Understanding)」「創造(Creation)」「実現(Realization)」という 3 つの段階に分かれており，目的と手段に分けて理解し，この両者の組合せによア．イノベーションサマープログラム
イ．米国イノベーション短期留学
ウ．国際協働プログラム
エ．大学教育の先取り履修ってアイディアを生み出すことがプロセスの特徴である。斬新な手段アイディアを創出することができる，教科学習にも転用できるという点で非常に有効であり，基本となっている。

３．WWL 事業指定第 1 年次のカリキュラム構成の研究開発

図２:イノベーション・ワークショップの標準モデル 2(1)新教科「グローバル協創」の設置に向けての取り
組み
2021 年度からは，拠点校の文科情報科の第 1 学年

目的に関する情報入力手段に関する情報入力

目的に関する情報分析

手段に関する情報分析で「グローバル協創Ⅰ」，第 2 学年では「グローバル
協創Ⅱ」の履修・修得が開始する。

手段アイディアの創出①2020 年度のカリキュラム開発2019 年度の米国の STEAM 教育，デザイン思考，ＰＢＬについては，宮崎大宮高等学校の SGH 研究開

アイディアの精緻化
プロトタイピング

発報告書に詳細を報告した。この成果をもとに，米国

2 堀井秀之(2015)「東京大学 i.school におけるイノベーション教
育の試み」
，工学教育

の中等教育で行われているデザイン思考のプロセスを導入した取り組みを行った。特に，「共感」から課
題設定が行われていく過程は，学習者である生徒の③The Nueva School のデザインプロセス

資質・能力向上に大変有効であると考えたので，新教

The Nueva School は ， ス タ ン フ ォ ー ド 大 学

科「グローバル協創Ⅰ」に向けた研究開発で，共感のd.school と協力して中等教育でデザイン思考の教育

スキルや，実際に課題の設定前にフィールドワークをしている。デザイン思考の特徴は，目的の設定をすに行くという大幅な変更を行った。

23

るときに，ユーザーへのエンパシー（共感）から始まるところである。これをもとに本年度は「共感」の段

課題，①のプロセスを優先するが故に，経験を学びに階の学習や，フィールドワークでのインタビューを転化していく上で不可欠な②～④の充実を図る必要

全員必須とした。

性がある。

表：The Nueva School のデザインプロセス

図：コルブの経験学習プロセス 3段階（ステップ）
Research / Deep
Dive
Focus
Generate Ideas
Make Informed
Decisions

活動・スキル①具体的経験
(Concrete Experience)

Observe, Ask & Listen, Research• 具体的な経験をする，自分で気づく

Synthesize & Define
Brain Storming④能動的実験

②省察的観察（Active Experimentation）(Reflective Observation)• 新しい場面で実際に試してみる。
自分で仮説をもって試行する。

• 経験を多様な観点から振り返る

Analyze and Choose③抽象概念化
Prototyping Cycle

Collaborate

CreatePrototype,

Seek

Feedback,（Abstract Conceptualization

Incorporate Feedback• 他の人や場合でも応用できるよう，概念化する

Monitor Team Dynamics, Motivate &3

Inspire, Project Management

４．WWL 事業指定第 1 年次のカリキュラム構成の研究開発に向けて
WWL 指定 1 年目でのカリキュラム構成上の課題として，大きく 2 つの事があげられる。１つ目は，１年次に学習した探究スキルやマインドが２年次・３年次で活用されているか，教科学習や諸活動で活用されているかという点である。２つ目は，WWL カ
リキュラムの全体像とそのゴールが見えにくいということである。
後者については，前述の通り来年度の前半までに検討し，ブラッシュアップする予定である。ここでは，前者について述べることとする。
新教科は経験主義の教育モデルである。経験主義の学びのポイントは，The Nueva School が提唱している“Learn by doing”, “Learn by caring”という語にもあるとおり，経験を学びに転化する必要がある。
これについては，デービッド・コルブの経験学習モデルが有用であろう。コルブは以下のプロセスを提唱している。これにあてはめて考えた時，拠点校でも①～④の取り組みは為されてはいる。しかし，①～④のプロセスが教員・生徒に意識されていないという

24

Kolb, D. A. 1984. Experiential Learning: Experience as the
Source of Learning and Development. FT Press.

3.1

新科目「グローバル協創Ⅰ」に向けた研究開発 ①「協創基礎」
4/16(木)学校休業

本単元では，方法知と内容知の 2 つの側面の学習

4/24(金)学校休業

内容がある。方法知としては，本校が育成するグロ

5/1(金)

学校休業ーバル・リーダーに必要な資質である「協創」（思考

5/8(金)

学校休業【目的】

力・行動力）の基礎となるスキルセット・マインド【チームづくり，テーマとの出会い】

セットを，チームで協力してアイディアを創出する①チームづくり過程で学ぶことである。この過程を通して，探究学②地域資源のくじ引き

習の一連の過程で最も重要な「思考の拡散」
「思考の

5/22

③くじで引いた地域資源の情報収集の打収束」「メタ認知」の経験を，思考技能を用いやすい

（金）

ち合わせ

ようフレームワークを使って学ぶ。

④「未来シナリオ」から，未来のニーズ

内容知としては，テーマを「宮崎の資源を活用し抽出

た未来地域イノベーション」と設定し，事業協働機＜生徒は週末を利用して情報収集＞

関の一般社団法人 日本社会イノベーションセンタ

5/25

ー（JSIC）が作成した「未来シナリオ」を，目的理（月）

解のための教材，宮崎の地域資源を手段理解のための教材とする。これを通して，未来社会，地域社会【目的の分析】「未来シナリオ」をもとに，共感マップを使用した未来ニーズの分析【手段の分析】

に対する理解が深まると同時に関心が高まることを

5/29

地域資源の強みを 8 つあげる

目的とする。

(金)【アイディアの創出】
マンダラートを使用し、アイディア創出【内容・方法】【アイディアの絞り込み】

今年度は，新型コロナウィルス感染症のため，集アイディアを「独創性」「実現可能性」の合研修ができず，また休業期間もあったため，計画

6/5

観点で 2 軸図を使って絞り込み，修正すを短縮・変更して，以下の通り実施した。

(金)る。
【プロトタイプ】

1．対象：1 年生文科情報科（WWL 指定学科）全員

アイディアを素早く形にする。

2．概要【アイディアの精緻化】

新入生を対象に行われるプロジェクト学習は「地6/12

アイディアを 3C/4C を用いて，顧客(有域資源活用コンテスト」と題し集中研修と授業にて(金)用性),自社(実現可能性),競合(新奇性)の実施した。入学して間もない生徒をグループ化し，観点から検討する。

宮崎のマイナーな地域資源の活用方法を考える教育【ポスターの作成】

プログラムである。地域資源活用コンテストでの優勝を目指すという外的要因を用いて，フレームワー

6/19

クを使って自分達のアイディアをつくっていく。

(金)

今年度は以下の日程で実施した。

アイディアを，①目的の分析（分析した
未来ニーズ），②手段の分析（分析して活用した地域資源の要素），③アイディアの3 つのパートでポスターにまとめる。

25

6/22(金)【ポスター発表会・審査／振り返り】

7/10(金)探究ガイダンス－探究で何を目指すのかキャリア探究7/31(金)「自分は将来どうするのか」という正解のない問いにどう探究するのか，先輩との対話から考える。

【プロジェクト学習の設計】

目的に関する情報入力手段に関する情報入力「宮崎の魅力的な地域イノベーション

モノ・コト」の事例

目的に関する情報分析

手段に関する情報分析

手段アイディアの創出

アイディアの精緻化「共感マップ」で未来ニーズ抽出

アイディア実現に向けてのプラン【実際の様子】

チームづくり，ＷＷＬ株式会社入社式（仮題）

地域資源を調べて，手段の分析

26

地域資源テーマ抽選

ポスター作成マンダラートを用いたアイディアの発想

プロトタイプ（素早くつくる「やってみせる」）

ポスター発表【検証】
検証編で総括する。

27

3.2

新科目「グローバル協創Ⅰ」に向けた研究開発②「グローバル・プロジェクト」
するグローバル・シティズン（世界市民）の資質・能【目的】
本単元は，小単元「協創基礎」で学んだスキルやマ力の育成の向上，②海外の高校生と深く協働するこ

インド，小単元「グローバル・エクスプレッション」とでテーマを通して，視野・視座・視点を学ぶこと，で学んだ外国語によるコミュニケーションスキルを③思考力・表現力・判断力の向上などの学習効果を期

もとに，本 WWL 事業のコアテーマである「食」を待している。

キーワードに地域と世界を結びつけて，探究テーマ【内容・方法】

を設定することをゴールとしている。

1．WWL1 期生のグループ結成の方法

本単元は，グローバル・プロジェクトⅠとグローバ

本年度は SGH 指定 5 年間の成果と課題をもとに

ル・プロジェクトⅡに分け，それぞれ以下の目的を設

WWL1 期生を対象に以下の方法でグループを結成，定している。

課題設定を指導した。

グローバル・プロジェクトⅠは，9 月～10 月は実際に地域で世界的な視野で取り組まれている方との

SGH 指定 1 年目はグループ結成を生徒達に結成さ出会いと対話，経験の場を「食」から広がる世界で設せた。それは，生徒達がコミュニケーションをとりや定する。これを通じて，共感的に地域を理解すること

すい生徒同士でグループをつくることで，研究の機と，イノベーティブな人々との出会いからモチベー

動力が高まることを期待したからである。しかし，そションを高めることを目的としている。

の指導の過程でグループ内での多様性が担保されな

この後に行われる，小単元グローバル・エクスプレ

いという課題が生じた。実際に 1 期生のコメントのッション（後述）で，ＡＬＴ達との出会いと対話を通中にもグループの多様性のなさ（特に性別や部活動）

して，地域を海外の観点から見つめ直す経験をする。

が研究の停滞感と関連していると述べているコメン

この後に行われる，グローバル・プロジェクトⅡでトが複数存在した。よって，2 期生以降に対しては，は，「地域・世界の双方のためになる」「自然環境の保

さまざまな指標を参考に，グループ間で探究的な学

護と人間社会の発展の双方の両立」（持続可能な開発）

習が均等になるように考慮し，高校教員側でグルーという条件のもと，海外連携校との協働が可能なグプを結成した。
シンガポールの類似する科目である「プロジェク

ローバルなテーマを設定する。

ト・ワーク」でもグループによる課題研究が行われているが，教師がグループの編成をしている。理由は【SGH 指定時からの変更点】
SGH 指定 1～4 期には，地域・わが国をよくする「社会に出てからもチームメンバーを自分達で決めために世界と協力するという，地域重点型のグローることはできないから」とのことである。また，協働カル型であった。この場合，片務的なプロジェクトや機関である i.school のワークショップでは個人の時研究テーマの設定であるため，相手にとってのメリ

間とグループの時間を明確に分けることで，主体性ットがなかった。そのため，「協力」はしてもらえての上に多様性をもたらすこともできるであろう。こも「協働」でないため持続可能ではないことが，海外のグループ編成方法はその後の学習の質を左右する連携校との対話から明らかとなった。そこで，SGH5

重要な問題であるので，今後も研究開発を進めたい。

期生からはじめた，海外連携校とも協働で取り組む
必然性を感じることのできるプロジェクト・研究テーマ設定を行っている。このことによって期待できることは，①自民族中心主義ではなく，多文化を尊重

28

3．WWL1 期生指導計画

2．SGH から WWL での課題発見過程の変更点(1)フィールドワークの必修化

学

SGH 研究開発の成果から，課題設定前にフィール

年

月

指導内容

配当
時間

＜グローバル・プロジェクトⅠ＞

ドワークや事前調査をしたチームは，よりよい課題
9月

設定ができ，モチベーションがあがる傾向が見られ

1.研究グループの結成(6～7 名×12 班)
2.チームビルディング

た。また，米国のデザイン思考やイノベーション教育の知見から，課題をフィールドワークでの「共感」から設定することによって，人々のニーズを踏まえた的確かつ人間味のあるものにできると考えられる。

PBL「中学生のニーズを考えた学校紹介を

12

1

作成しよう」

時

年

3．フィールドワーク事前準備

間

次

10 月

SGH の研究開発では，生徒のチームが自らテーマ

Google Slide を使って，チームでフィール
ドワーク先の事前調査を行う
4．フィールドワークを設定して，フィールドワークに行っていた。必然性

5．フィールドワークレポートの作成があるフィールドワークは大変効果があった。その

11 月

一方で，フィールドワークは生徒チームに委ねられているため，チーム間の差が生じていた。

グローバル・キャンプの準備，ディスカッション

10

ディベートの立論を通して，世界の情報を収時集し，これらを根拠に立論を立てることでグロ間ーバルな視野でとらえる。

これらを踏まえ，課題が定まらない状態のうちに，現場に行く経験をすることによって，現実社会にい

12 月
12 月

る人々との対話や体験活動を通して五感で感じ取る

1月

ことによって，課題設定が変わらないかと考え，
WWL 事業では，単元としてフィールドワークを組グローバル・キャンプ

16

静岡県立榛原高等学校との協働プロジェクト＜グローバル・プロジェクトⅡ＞

15

プロジェクトから研究テーマを構想

時①目的に関する情報を分析する

間②手段に関する情報を分析する

み込むこととした。

1月(2)テーマ設定の視点

30 日

SGH 指定 4 年目まで，地域の魅力的なものをグロ

プロジェクト型研究のイメージをもつ①WWL 生徒探究発表会の運営②発表者とのディスカッション
プロジェクトから研究テーマを構想

ーバルに考えるというテーマ設定を行っていた。こ2月③プロジェクトを構想する

3月※チームの代表生徒による，海外連携校の④プロジェクト・スライドの作成の結果，課題も発見しやすく，面白いテーマが生まれる反面，海外研修にて現地生徒と協働する際に，テー生徒とのディスカッションを行う

マに共感できず，本校生徒のテーマに相手校の生徒が合わせるという片務的なものであり，パートナー

4．学習の実際①「グローバル・プロジェクトⅠ」

シップとはいえない状況があった。

(1)使用した教材（オリジナル教材，一部抜粋）

WWL 事業では，海外連携校との協働での探究を導入していくことを考えているので，①海外連携校と協働できるテーマ設定，②地域の協力を得ることができるという点から絞りこむように計画した。

29

フィールドワーク①SUNAO 製薬（本校にて）(2)フィールドワーク先領域

フィールドワーク先

食と健康

SUNAO 製薬の未来を(協働機関･宮崎商工会議所より)考える

夢逢いファーム(協働機関･宮崎商工会議所より)
早川農苑(協働機関･こゆ地域教育研究所より）

フィールドワーク②夢逢いファーム

一平ホールディングス(WWL 事業運営指導委員)
海洋環境

宮崎野生動物研究会・新富南班の保護と(協働機関･こゆ地域教育研究所より）

利活用の

中村養鰻場

未来

(協働機関･こゆ地域教育研究所より）Green Fingers
フィールドワーク③早川農苑(協働機関･こゆ地域教育研究所より）
森林環境

綾ユネスコエコパークの保護と(協働機関･こゆ地域教育研究所より）

利活用の

Hutte

未来

(協働機関･こゆ地域教育研究所より）(3)実際の様子

フィールドワーク④一平ホールディングス

フィールドワーク先の事前調査

30

フィールドワーク⑨Hutte（オンライン）
フィールドワーク⑤宮崎野生動物研究会・新富南班

フィールドワーク⑥中村養鰻場

フィールドワークまとめ(4)成果物（生徒のレポート）
グローバル・プロジェクトⅠでは，生徒達が作成した成果物を発信できるようなレポート集を作成した。
生徒達は，このレポートで経験を共有し，課題発見・
設定の基礎とする。

フィールドワーク⑦Green Fingers

フィールドワーク⑧綾ユネスコエコパーク

31

12 月 25 日 市内フィールドワーク(2)成果物（Google Slide）

5．学習の実際②「榛原高校との協働プロジェクト」
前述の通り，静岡県立榛原高等学校と WWL 事業
における連携協定を締結した。これにもとづき，12
月に榛原高等学校の生徒・職員が本校を訪問し，協働
プロジェクトとして「みやざき協創フィールドワー
ク」を実施した。その成果を，Google Slide を使用して，協働で以下のスライドを作成した。
(1) 実際の様子

12 月 25 日 榛原高校との交流

32んでいる場所を新たな気持ちで、新たな視点からも楽しんでいきたいです。（宮崎大宮高校）②宮﨑市内には市民の方や、大宮生の方々が当たり前だと思っているが、我々にとっては驚くべき素晴らしいという物がたくさんあると思う。商店街や公園、見学はしなかったが博物館まであり、正直羨ましいと思った。しかしそれは我々の地元にも同じことが言えるはずで、外から見れば魅力的なことが中から見ると日常と同化して魅力が分からなくなることがあるのだと思う。そう言った魅力を発見したいと思う。そのためには、慣れた場所だからと周囲を鑑みずに行動することを慎み、常に新鮮な目を持って行動するべきだろう。カメラを手に持って、何か良い写
真撮ってやろうと周辺地域をそぞろ歩きするだけでも良いだろう。きっと自身の地域の美しいところや
面白いところが見つかるはずだ。そして、次に考える
べきは、その魅力の活用法である。例えば、日常的な素朴な魅力を巡るウォーキングを計画したりしたら面白いかもしれない。（榛原高校）
6．学習の実際③「グローバル・プロジェクトⅡ」(3)フィールドワーク後の生徒の振り返り①私は他県の高校生である榛原高校の方々と過ごす「グローバル・プロジェクトⅠ」で地域から世界をことで、会話の大切さを感じました。実際に話すこと見るという経験と，「グローバル・エクスプレッショ

で、普段は知ることの出来ない情報を得ることが出ン」でＡＬＴ達との活動から学んだ世界から見る経来たからです。これから生きていく上で、多くの人々

験を結びつけて，「グローバル・プロジェクトⅡ」でと話す機会があると思いますが、そのような時に会は，自分達でプロジェクトを発見・設定する。

話を楽しむことができ、たくさんのことを学べる人

本単元では，海外連携校との協働探究や，カリキュになりたいなと強く思いました。そのために、自分のラムアドバイザーをはじめ多くの人々との協働を見コミュニケーション能力を上げたいです。また、宮崎

据えて，インターネット上に付箋を貼ることができ，の魅力に新たに気づくことが出来るいい経験になりかつそのログを残すことができる，Apisnote（協働ました。他県の人達の反応をそばで感じることが出機関である日本社会イノベーションセンター開発）

来たのがとても新鮮で、いつも何気なく過ごしていを活用し，課題発見を行った。

る場所でも、第三者から見ると魅力的に見えることもあるんだなと思いました。そう考えると、宮崎には自分が気づいていない素敵な魅力がもっとたくさんあるんだろうなと思います。これからは、コミュニケーション能力を上げることを意識しつつ、自分の住33

図：Apisnote を用いて，未来シナリオから未来ニーズを抽出（思考の拡散）

図：Apisnote を用いて，アイディアに対して，各観点でコメントを書き評価（思考の収束）(1)使用した教材（オリジナル教材，一部抜粋）(2)実際の様子

34

(3)成果物（一部抜粋）

35

3.3

新科目「グローバル協創Ⅰ」に向けた研究開発③「グローバル・エクスプレッション」
6. ALTs’ presentations【仮説】
英語の授業で学ぶ４技能５領域をもとに，令和 2
年度は“One World, One People”をテーマにして，英語力だけでなく本校 WWL 事業で育成を目指す協創
力の涵養を目指して実施した。はじめに，インタビュ
ーやスピーチ，休み時間での英語による交流で，グループ内の生徒やインストラクター役の ALT と様々な意見を共有し，視野を広げる。本プログラムの大きな２つの柱であるディベートでは，プログラム当日までに論題についての議論を授業内外で行い，論理的思考や批判的思考にもとづく英語表現を行う力を身につけることができる。もう一方の柱として，プログ
ラム内の様々なアクティビティを通して共有した知見を活用して生徒自身が世界と宮崎を結びつけてイ
ノベーティブなアイディアの創出を行うことで，複眼的思考や水平思考も用いた協働力や創造力を身につけることができる。

“Unique Travel Experience”
7. Discussion for the presentation“Business Ideas to Attract Foreign Visitors
to Miyazaki”
8. Preparation for the presentation & debate
DAY 2
9. Preparation for the debate
10. Debate Competition“We should make all payments cashless”
11. Lunch
12. Preparation for the presentation【内容・方法】

13. Presentation Contest(1)対象：文科情報科１年生（WWL 指定学科）全員(2)概要①プログラムのテーマ“One World, One People”
多様性を受け入れ，グローバルな視点から地元宮崎を見つめ，新たな価値を協創する②プログラム日程
項目
学習内容
実施日
GC 概要説明
10 月 23 日
課題提示
モデルディベート提示
本論作成
10 月 30 日
ディベート（肯定・否定）本論作成
11 月 6 日
ディベート（肯定・否定）問答作成
11 月 13 日
ディベート
ALT による指導
11 月 22 日
ディベート 最終弁論準備
12 月 4 日
ディベート 模擬練習
各活動
12 月 10 日
研修（下記参照）
各活動
12 月 11 日
研修（下記参照）“Business Ideas to Attract Foreign Visitors to
Miyazaki”
14. Closing ceremony【活動の実際】
2. Opening Ceremony

3. Introduction of each ALT③グローバル・キャンプの日程・概要
DAY 1
1. Meet at school
2. Opening ceremony
3. Interview & Introduction of each ALT
4. Students’ speeches “Where I want to Travel”
5. Lunch Time36

6. ALTs’ presentations
参加した生徒の感想（一部抜粋）
I learned many things through this Global Camp.
It was difficult to share ideas in English, but I
found it important to try to tell our thoughts.
Teamwork is also important because we have to
discuss when we make a better idea. I think that
English is very useful, so I’ll study English harderin order to improve my English skill, and enjoy
communicating with English speakers. I hope thisexperience will be helpful in the future.

13. Debate Competition

What made me happiest was being able to tellforeigners what I wanted to say. So I also learned
that we could enjoy and laugh at the same thingeven if we were from different countries. This issomething you won’t realize until you have actual
experiences in such a situation. At first, I thought
I couldn’t do anything by using only English,
however I was able to do many activities. I learned
about the joy of speaking English through Global
Camp. I want to continue to enjoy speaking
English. The final words, “Who loves English?” “We

16. Presentation Contest

love English!”

37

3.4

新科目「グローバル協創Ⅱ」に向けた研究開発（課題研究Ⅱ）（研究計画，実験・観察・調査，中間報告，結果の考察，まとめ，発表会，論文作成）
助言いただくアドバイザー教員として位置づける。

【目的】

そして，高校教員と大学の先生が連携し，共に高校１年次で設定した研究テーマについて，協働機関の宮崎大学・宮崎産業経営大学との高大連携を基軸

生を指導する体制を継続した。

として産学官連携の「課題研究」を行う。

大学の先生の関わりにより，生徒は高校の先にあプロジェクト学習の結果を踏まえて構成した６る学びとのつながりを感じることで，興味・関心を～７名の１３グループで研究に取り組む。グループ

高め，意欲・好奇心・集中力・持続力を育む課題探のメンバーで合意形成をしながら研究を進めると究型の学びに的確な助言を得ながら取り組むことともに，多面的に課題を発見・設定し，課題解決にができ，高次の学力形成を図ることができる。
さらに，高校教員は大学の先生が高校生の研究活

取り組むことを求める。
これらの活動を通して，創造力（論理的思考，批動に対して指導・助言する場面を見て，研究活動に判的思考，複眼的思考，水平思考）を育み，多様な対する指導方法を学ぶことができる。これらの活動

意見を持つ人達と合意形成をしながら課題を解決

を通して，習得型から活用型，探究型の学びが求めしていく中で協働力を高める。また，ポスター作成

られる教科指導に生かされることを狙う。また，大及びポスターセッション，論文作成を通して表現力学の先生方との対話から，大学が高校にどのようなを育成する。

人物・学力像を求めているかが明らかになることで，教科における高大接続が可能になると考える。

なお，当初は課題研究の内容に関連した海外での調査等を海外研修（台湾・ベトナム・シンガポール）

２．課題研究指導体制や海外の学生を招聘したフィールドワークやディ
スカッションを実施する国内研修（さくらサイエン

課題研究の直接的な指導は，職員８名が指導教員ス）を計画していたが，本年度は新型コロナウィル

として担当する。このうち対象学科の担任・副担任

ス感染症の世界的蔓延のため，これらが実施できず，６名が２グループずつを担当する。また，中心的にグローバルな視点を学ぶ機会が限定的となった。

課題研究の指導に当たっている２名を支援教員としてすべての研究活動においてこれまでの経験や【内容・方法】

学びをもとに指導助言する立場として位置づけた。

１．本校の考える高大連携

生徒が指導をお願いしたい宮崎大学・宮崎産業経営

本来生徒を指導するのは，高校の教員である。し大学の先生 13 名にアドバイザー教員として継続的かしながら，高校教員の中で研究の指導経験をもつに研究の指導助言を生徒の状況に応じて適宜して人は多くない。高大連携を軸に，課題研究への関わいただく。

りを通して，大学の先生から職員が学ぶ場としても活用していく。
その一方で，大学の先生方は多忙な中で，本事業に連携しているので，高校教員も学び，指導できる
仕組みづくりをしていく。
まず，高校の教員を直接的な指導助言を行う指導
教員と位置づける。さらに研究の指導を日常的に行っている大学の先生を各研究活動に継続的に指導・38

とで，生徒の思考を引き出すファシリテーターの役

３．高大連携で協力していただいた大学の先生方アドバイザー教員所

割であり，生徒の研究を通して大学の先生や外部機属

関と生徒を結ぶコーディネーター，そして同時に研1

秋枝さやか先生

宮崎大学医学部2

霧村雅昭先生

宮崎大学農学部

3

関戸知雄先生

宮崎大学工学部4

圖師一文先生

宮崎大学農学部

5

大榮

薫先生

宮崎大学工学部

6

吉村

学先生

宮崎大学医学部

7

霧村雅昭先生

宮崎大学農学部

8

榊原啓之先生

宮崎大学農学部

9

田中賢一先生宮崎産業経営大学経営学部「入学当初は，正直言って探究活動があまり好きで10

山崎正夫先生

宮崎大学農学部はありませんでした。しかし，長く研究するチーム

11

盛満弥生先生

宮崎大学教育学部も決まり，しばらくするとチームの仲も深まってき12

津山 濯先生

宮崎大学農学部て，とても楽しくなり，意欲的に探究活動に取り組

13

関戸知雄先生

宮崎大学工学部

めるようになりました。
」（３年生）

究の進捗状況を把握するマネージャーの役割を果たしている。支援教員が指導教員と連携し，活動の進捗状況や課題を随時確認し合った。
SGH の研究開発の結果から，課題研究のように長い期間で取り組む探究活動は，生徒達の意志にもとづいて行われ，議論も活発に行われて楽しいと答える生徒が増加することがわかる。

これに類似するコメントは多く見受けられる。こ４．高大連携における指導の方針（高大での確認事のコメントの入学当初の探究活動とは探究活動の項）基礎として行われる教師主導の短期のプロジェク

課題研究に関わる高校・大学の先生方に共通でおト学習のことである。
（新カリキュラムにおける「協願いしていることは以下の２つである。

創基礎」）１年生の後半から３年生の前半まで取り１つ目は，この課題研究は「成果を出すこと」で組む生徒主導の課題研究は楽しかったという意味はなく，「研究という経験を通して，人や学問と出会である。類似するコメントは例年多く見られる。

って人として成長すること」が目的であるというこ

その一方で，課題研究は生徒主導であるがゆえにとである。２つ目は，「答えを教える」のではなく生起こる，①グループ間に取り組みの深さや進度の差

徒に今の状況を説明させ，「質問・発問をしてもらが生じる，②グループ内での取り組みや内容理解にう」「助言をする」ことによって，生徒たちが気づき，大きい差が見られる，③行き詰まってどうすれば良行動を起こしていくことを支援していくことであいか分からなくなる，などの課題を抱える。

る。

これらは，チームで取り組んでいる生徒達自身で

５．本単元のカリキュラムデザインは分からない。そこで，①探究課題発表（テーマ設「課題研究Ⅱ」は基本的には高大連携での課題の再定），②研究計画発表（調査・実験計画），③中間発設定，研究方法・計画のブラッシュアップを行い，表（調査・実験の経過），④日本語発表（WWL 生徒

これに基づいて調査（観察・インタビュー・質問紙

探究発表会），⑤英語発表（グローカルイシューポスによる調査）
・実験を行う。ポスターを作成すること

ターセッション）など，探究の段階ごとに生徒によ

で結果および考察を整理し，ポスターセッションでる表現の場を設定し，相互に見ることで学ぶことがそれを表現し，最終的に「論文」として研究成果をできるように設計している。

まとめるというこれまでの流れを踏まえる。

その場合に重要なのは，研究段階に応じて発表をこの過程においては，高校の教員は生徒に研究状する場とその振り返りであろう。

況を説明させ，これらの説明に対して質問をするこ

実際に発表会の後に行ったアンケートでは，以下39

のようなコメントが数多く見られた。

実施日「色々な人に刺激を与えられることが多かったで

活動内容

時
数

さくらサイエンスプラン（中止，代替プログラム）（台湾・ベトナムの高校生を招聘し，課題研究ディスカッション）
ポスター作成12/2～1/13
８（作成，修正，最終チェック）
WWL 生徒探究発表会
1/30
10す。まず１つは，同じ班のメンバーの姿を見て，自分の発表に足りないところをメタ認知できたことです。聞く人により伝わる，聞いてもらえる話し方ができるよう，対面では特に聞いてもらえる話し方

2/3

発表会の振り返り・ポスター修正

２ができるよう，対面では特に意識しました。もう１

2/12～3/24

研究論文作成・英語ポスター作成

８

つは，自分の何倍も見識のある方のお話をたくさん
７．使用教材伺えたことです。本当にたくさんの人から貴重なお使用教材は SGH の研究開発で作成した成果の上話を頂けて，とても充実した会になりました。
」（２に，昨年度使用したものをベースとして「ポスター年生）
このコメントが示すように，研究の段階に応じて作成」や「論文作成」など全体指導と生徒の活動の発表の場をもつことで，①他のグループを通して，進捗状況に合わせた資料を提示した。 以下に，そ自分達の状況を理解するメタ認知の効果，②多様なの一部を抜粋する。

人々と対話することで今後の指針を得ることがで(1)研究企画（調査・実験を考えるためのシート）

きる。これを強化することで，目指す資質・能力に近づくと考えられる。

６．年間指導計画
実施日
4/15

活動内容
探究課題発表，ガイダンス

研究計画・研究企画書の作成
大学訪問
4/22～6/24 （アドバイザー教員を訪問し，研究計画及び実験・調査計画を説明。指導助言を受ける）
研究計画・研究企画をスライドに
7/8
まとめる
研究計画発表会【MSEC ポスターセッション研
7/15
究計画部門出場】（調査・実験の計画発表）
振り返り，
7/22
夏の調査・実験に向けて
8 月：海外研修(中止)，
代替のオンラインプログラムへ
調査・実験（各グループ単位）
9/9～10/28 ※適宜，ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ教員から直接またはﾒｰﾙにて指導助言を受ける
研究のまとめ①
11/4（タイトル・要旨・スライド作成）
課題研究 中間発表会
11/11
11/18

時
数
４

10

２

２

２

14
２
２

研究のまとめ②
２（タイトル・要旨・スライド修正）40

(2)研究発表の構成(4)引用文献・参考文献の書き方(3)ポスターの作成法

８．活動の実際

研究計画について議論をしている様子

Zoom で大学の先生から助言をもらっている様子

41

９．生徒の成果物から見る課題研究の進展（WWL 甲子園に出場した１２班の事例）(1)1 年次 3 月課題設定時スライド

街頭で質問紙による調査を行う生徒たち

砂浜にあるプラスチックの調査を行う生徒達(2)2 年次 7 月研究計画ポスター

中間発表の様子WWL 生徒探究発表会（オンライン）

42

(3)2 年次 11 月中間発表会ポスター【検証１】生徒の変容に関するコメント分析
本単元を学習した生徒達のコメントを以下に挙げる。
生徒Ａ：「私がこの探究の一連の研究を通じて，嬉しかったことは，メンバーととても仲良くなれたことです。一番はじめに”このメンバーです”と言われた時は，あんまり話したことがない人もいて不安でした。でも，最近になっていろいろ話したりできた
りできて，今はとても仲良く話せて本当にうれしいです。
」
生徒Ｂ「一人ではなく，協力して大人数で１つの物事を進めていく難しさも感じつつ，全員の知恵をしぼることでアイデアが無限に広がっていく楽しさ，そして１つのテーマをかためていく際，想定外の結果になったときの方向転換や，根気強く継続する力など，様々なことを学ぶことができました。様々な経験をこれから活かしていければいいな，これから(4)2 年次 1 月 WWL 発表会ポスターの成長の度合いも変わってくるなと思います。自分の大事な糧にして，これからも頑張っていきたいと思います。サポートしてくださった全ての方々に感謝を叫びたいです。
」
生徒Ｃ：「１つのテーマに約１年間にかけて調べて，まとめるということは初めてだったので，今までで１つのことに対して最も深く考えることができるようになったと思う。今まで複数で活動するときは，
自分から行動することはほとんどなかったが，探究は自分から意欲的に取り組むことができた。」

生徒Ａ・Ｂのコメントからは，チームで取り組む長
期の探究活動によって，①メンバーで仲良くなる嬉
しさ，②多面的・多角的に考えられることを読み取ることできる。また，生徒Ｂ・Ｃのコメントからは，③意欲的に取り組めた，今後に活かしたい，生徒Ｃのコメントからは深く考えることができた，とある。
まさに，新学習指導要領で目指している「主体的・対話的で深い学び」になっていることが読み取れる。

43

【検証２】探究活動で身につけさせたい資質・能力

差

-1％

-8％

10％

0％

8％

6％

SGH 事業では，身につけさせたい資質・能力をこれまでの調査結果で，論理的思考・批判的思考・

論理的思考，批判的思考，複眼的思考，水平思考，

複眼的思考は 7～8 割，水平思考が 6 割となるのは，

国際感覚，表現力とし，質問紙による調査をおこな

これまでの調査でもみられた回答傾向である。コロってきた。

ナ禍にあってさまざまな学習機会が減少する中で，1．調査に関する基本情報

例年並みの学習達成度があったことは，協働機関で(1) 2 年文科情報科 80 名ある大学の先生方や担当の高校の先生方のご尽力（SGH･WWL 事業である「探究」の受講者全員）のたまものである。また，直接会えない中で，Zoom(2)をはじめとするオンラインツールや機器が充実し調査項目①確かなデータ（数値・発言）をもとに，論理

たことも大きな要因であろう。

的に考えることができましたか。

特筆すべきことは，海外研修をはじめ多くの海外②複数の課題や条件の中で，何が最も重要であとの行事が中止になることで低下すると予想されるか，判定することができましたか。
（批判的

た「国際感覚」の項目は昨年度より上昇している。

思考）

予想されることとして，①SGH４期生より，ローカ③様々な立場から多面的に物事を見て，客観的ルから始まる課題設定ではなく，海外連携校のあるに考えることができましたか。
（複眼的思考）地域の共通課題で設定したこと，②国際協働プログ④既存のものと異なるものに活用するなど，斬ラムに参加した生徒達の影響が考えられる。

新なアイディアを考えることができましたか。（水平思考）３．SGH5 期生(本年度)の各項目の推移
以下の fig.1 は，SGH4 期生（昨年度）と SGH5

⑤見やすさ・聞きやすさなど相手のことを考えて，伝えたいことが的確に表現できましたか。

期生（本年度）で，各質問項目に対して，1～3 の回（表現力）

答すなわち，高程度の回答をした生徒の割合を示し⑥国外の様々な文化や価値観を知り，自国内なたものである。

に限った観点から物事を考えることができ

以下の fig.1～fig6 からも分かる通り，各資質・能る感覚をもつことができましたか。（国際感力とも，中間発表を終えて，研究内容を整理し，ポ覚）

スターを作成・発表する 11 月から 3 月にかけて大調査項目（9 段階評価）

幅に上昇する。

(3)「1:とてもできた」から「9:できなかった」まで

例年，同様の傾向が見られ，グループ内で対話をの９段階で回答してもらった。

しながら，1 枚のポスターにまとめるという思考の

２．SGH4 期生(昨年度)と 5 期生(本年度)の比較

収束を通して，批判的・複眼的な思考が促されたと

以下の表 1 は，SGH4 期生（昨年度）と SGH5 期考えられる。

生（本年度）で，各質問項目に対して，1～3 の回答

特に，11 月から 3 月にかけて「1：とてもできた」

すなわち，高程度の回答をした生徒の割合を示した「2：できた」と答えた生徒が特に増えたのは，作成ものである。

したポスターの内容を相手に伝わるよう発表する

表 1：３月時点での各項目に対する高程度の回答割合という活動を通して，論理的思考や表現力が磨かれ論理的思考 批判的思考 複眼的思考 水平思考 国際感覚

表現力

2020

77％

74％

83％

62％

89％

58％

2019

78％

82％

73％

62％

81％

52％

ると考えられる。

44

0%※本調査は，質問紙にて調査し，「1:できている」～「9:できていない」の９段階で評価，グラフでは左側から「1:できている」と

20%

40%

60%

7月

5% 17%

11月

12% 14%

32%

18%

53%

3月

17%

80%

100%

0%
19% 0%

41%

fig.1:論理的思考の推移

fig.2:批判的思考の推移
20%

40%

60%

26%

18%

29%

0%
7月 3%
11月

7%

28%

43%

100%

0%
24% 0%
0%
34%

8%
0%

18%

12% 5%
0%

23%

21%

3月

80%

fig.3:複眼的思考の推移
0%

20%

7月 3%
11月

21%

9%

40%

25%

12%
32%

80%

100%

17%

21% 5%6%

18%

19%

13% 13%

17%

3月

60%

12%

10%

18% 8% 10%3%0%

fig.4:水平思考の推移
20%

0%
7月

5% 19%

11月

10%

3月

14%
29%

28%

60%

40%

80%

100%

18%

17%

19% 5%3%

17%21%

13% 8%

48%

13% 6%5%0%

fig.5:表現力の推移

45

18%

18%

18% 6% 10% 0%

100%

11月

12% 13%18%

23%

13% 14% 4% 0%
3%

19%

26%

13%

27%

fig.6:国際感覚の推移

6% 16% 6%
0%80%

8% 13% 8%

3月

15% 0%

27%

60%

7月

なる。
0%

40%

20%

4%8%3%
1%0%

3.5

新科目「グローバル協創Ⅲ」に向けた研究開発（課題研究Ⅲ（研究成果の共有と発信）

WWL の構想計画では，新教科「グローバル協創」

６月

MSEC 第１回合同探究活動発表会

３の新科目「グローバル協創Ⅲ」を 2022 年度から実７月

ポスターセッションの振り返り

時

９月

論文の相互評価・完成

間

10 月

グローバル・キャリアパス

12

施する計画である。この基盤となるのが，SGH 指定でカリキュラム開発された「課題研究Ⅲ」である。

11 月

〃

時

この研究開発を本年度・来年度行い，生徒が履修・

12 月

〃

間

修得する新科目へと整備する。
２．学習の実際①研究論文の完成
２年次に作成した研究論文についてグループ内で【目的】

ルーブリックを使用して多面的に評価し，高校の教員

１年次から取り組んだ課題研究の成果を２年次に日
本語でポスターセッションを行うことで，生徒は他者にによる添削を行い完成させた。

発信することを通して，有用感を得る一方で課題にも(1)使用教材
以下の SGH 指定の研究開発で作成した，研究論文

気づくことができた。

テキストを使用した。

この学びを踏まえて，2 年次末からその成果を研究論文としてまとめる活動を継続してきた。３年次の課題
研究Ⅲでは，論文を完成させるとともに，英語ポスター
セッションを行い，留学生など外国人に対して発信する。これが，３年間の課題研究を主軸とした活動の集大成である。次に，グローバル・キャリアパスで自身の学習を振り返り，将来像を描く。以上の学習活動を対して，以下の仮説を立てた。
①研究論文という取り組みを収束させる活動を通して，協創力を構成する４つの思考力のうち３つの思考力

テキストの内容は以下の通りである。

（論理的思考・批判的思考・複眼的思考）や表現力①研究論文は誰のために、どのように書くべきか？

がさらに高まるだろう。

（論文の構成について）②英語ポスターセッションを通して，英語活用能力とともに，グローバルな視点で地域の課題をみることがで②研究論文の文章は，どのように書くべきか？

きるようになるだろう。

（パラグラフ・ライティング）③研究論文の書く部分で書くべき事③グローバル・キャリアパスを通して，自身の学習過程（研究の背景・目的，方法，結果，考察，結論）を振り返ることで，価値ある学習をしていたこと，自身の成長に気づくことができるだろう。

(2）研究論文のルーブリック（Ｓ＝優の部分を抜粋，他は省略）【内容・方法】＜パート別評価＞

１．指導計画◇SGH４期生「課題研究Ⅲ」指導計画
３

年
次

４月

５月

項目

英語ポスターセッションガイダンス

６イ

英語ポスターの製作・添削

時

ト

間

ル

＊「ポスターセッションに使える表現集」の教材開発

４時間

46

優の基準
□研究の主題や内容（研究で明タ１

タイトルの内容

２

タイトルの長さらかにすること）を示すキーワー
ドが含まれている□適切な長さで読みやすい１

２

研究の背景と□研究の背景となる先行研究やなる先行研究社会・自然の現状を理解し，適や事象の整理切に整理されている。

研究の意義（研究の有用

序
論
（
研
究
の
背
景
と
目
的
）

性）

３

４

研究や社会・自然の現状を分析した上で，適切に示すことができている。
□研究の目的（明らかにするこい（リサーチクと）が明確であり，問い（リサーチエスチョン）のクエスチョン）の形にすることがで研究の目的・問
いの新奇性

項目
引
用
文
献
・
参
考
文
献

□研究の意義（有用性）を，先行研究の目的・問明示＜表記に関する項目＞

表
・
グ
ラ
フ
の
表
記

きる。
□先行研究で明らかになっていること，明らかになっていないことを適切に整理しており，新奇性が示されている。

仮説とその根５

拠（３．の問いに対する自分

１

研究方法
（再現性）

パ
ラ
グ
ラ
フ
・
文
・
表
現

されている。

□調査・実験方法が具体的に示されているので，第３者が再現することができる。

２

研究目的と研究方法の有効
性

３

１

献の使用
引用文献

されており，効果的かつ適切である。
適切な形式で引用がなされ＊ある場合のみている。

引用文献・参考文

引用文献・参考文献が適切献のまとめな形式でまとめられている。

表やグラフのタイト
ル□表のタイトルは表の上，図やグラフについてはグラフ下に書かれている。
□グラフの軸，単位の表記，

２

表やグラフの表示

プロット・線が適切に示され□概ねパラグラフが構造的に書かれている。

１

パラグラフ・＊１パラグラフ内に主張する

ライティング

文（トピック・センテンス）は１つであり，他の文はこれを支えている。
□概ね一文は適切な長さで□研究目的に対して研究方法
本
論
①

２

引用文献・参考文ている。

□十分な根拠をもとに仮説が示

の答え）
本
論
①

１

優の基準
引用文献・参考文献が使用

２は有効であることが分かるよう明

文の長さあり，適切な接続詞を用いて書かれている。

確に書かれている。
３＊どのような法則に基づいて，何を測定すれば結果が得られる

誤字・脱字や表現□誤字・脱字がなく，表現も適切である。

か明確に書かれている。
１

データの収集・表示(3）成果物 研究論文集「郁文」□研究仮説を実証するためのデータが過不足なく（必要かつ十本校文科情報科では，研究論文集「郁文」を作成

分な分量）示されている。

して，研究成果を共有できるようにした。 本年度□調査・実験のデータがグラフ・
２

研究結果

表・図など適切でわかりやすい

は，ＭＳＥＣ（ひなたＡＬネットワークの宮崎県の形にまとめられている。
本
論
②

３

結果の説明

連携校で構成）の研究紀要の様式で作成した。なお，□個々の結果の説明は必要かつ十分にされている。

ＭＳＥＣポスターセッションで金賞を受賞した作□研究結果にもとづいた主張が４

考察

品は，研究論文集として掲載され加盟校に配布され，なされており，なぜその主張に至ったかが論理的に示されてい各学校における探究活動の教材となる。

る。
５

結果に対する□研究結果を踏まえた課題・改新しい問いや善策，新しい問いが適切に書か

課題
１
結
論

２

結果・考察をもとにした結論
研究成果の意義れている。
□結果・考察から論理的に結論（リサーチ・クエスチョンの答え）を導いている。
□研究成果の意義が具体的に示されている。
□研究成果をもとに次の研究に

３

今後の展望

つながる提言を具体的に行っている。

47

３．学習の実際②英語ポスターの作成と発表準備(2)生徒の成果物(1)ポスターセッションの準備「高校 3 年間を振り返り，自分は何を学び，どのよ

以下の準備を英語教諭や ALT の指導助言を受けうに成長したか」

ながら準備を進める。
生徒の成果物から，①イノベーション教育としての探究の方法論から学んだこと，②チームで取り組む探究
活動（最終的には英語で発表）から学んだこと，③海外連携校との協働事業から学んだことの３つに大きく分けられる。

(2)英語ポスターの作成
2 年時の課題研究発表会後に修正を加えた日本
語のポスターをもとにして，英語ポスターを作成する。
(3)発表原稿の作成①イノベーション教育としての探究の方法論から学んだこと
生徒 A「物事を考える際の視野や，思考が幅広く，柔ポスターを用いた説明について，英語の原稿を準備する。
(4)想定問答原稿作成

軟になったと感じる。特に，探究の時間に 1 つのことに対して，さまざまなアイディアを生み出し，収束させていくという過程の大切さを学ぶことができ，拡散させると
きのマインドと，収束させるときの観点を身につけることができた。」

ポスターを用いた説明に対する聴衆の質疑を予想し，それに対する回答の英語原稿を準備する。

４．学習の実際③グローカルイシュー・ポスターセッション

生徒 B「答えのない問題について解決策を考えるという経験ができ，プレゼンテーションまでのポスターづくりなどで多角的に考える力や表現力を身につけることができたと思います。これらの力は社会に出てからも，あらゆる場面で必要になる力であり，文科情報科で探究をしなければ身につかなかった力なので，あらゆる面での成長ができたと思います。」

本来は，６月に実施予定であった高校生国際会議の基盤となる MSEC ポスターセッション英語部門に全員が出場する予定であったが，新型コロナウィルス感染症拡大のため延期となった。
そこで，生徒達の発表の機会を設けるべく，校内でグ
ローカル・イシュー・ポスターセッションをおこなった。
3.7 に記載。

②チームで取り組む探究活動から学んだこと
生徒 C「自分は，入学時よりも，様々な考え方の人がいるのだということを学びました。中学校のころは，あまりお互いがどのような事に関心があるのか，深く話し合う機会がありませんでした。しかし，高校では探究活動
や日々の生活の中で議論のようなものをすることがあり，
みんながどんな考えをもっているのか，知ることができました。この学びから，人と話すときに相手の考えをしっかり聞けるようになったと思います。」

５．学習の実際④MSEC フォーラム 英語部門
（2022 年高校生国際会議の基盤）
3.7 に記載。
６．グローバル・キャリアパス
(1)目的高校 1 年から取り組んできた，本カリキュラム（1～2
年：SGH 事業，3 年：WWL 事業）の学びを振り返る。
この 3 年間で自分はいかに学び，これからどのような学生徒 D「･･･問題はそこにあるのではなくて，自ら作り出す，見つけていくものであり，班の人達とそれを見つけていくプロセスが印象的でした。また，困難な事があっても仲間と協力することの重要さを学びました。」

びをしていくのか，ということを個人で考える。これを通して，自分自身の達成度を観点別に自己評価し自身の成長を確認する。そのことによって，価値を再確認し，成就感と有用感を得て，各自がグローバル社会の中生徒 E「探究活動では，グループで議論することが多く，話し合いのスキルが身についたと思います。他の人の意見を聞いて，自分の意見を発信するという経験がでの生き方・あり方，すなわちグローバルキャリアを考える。

48

できて，将来としても役立つと思います。また，色々な視点で考える思考回路も得られました。」
生徒 F「中学時代には，人の前で発表することが苦手
で，もっと積極的になりなさいと，何度も先生から言われました。しかし，文情科に入って自分の思ったことをはっきりと伝える人達の中で生活すると，自然と意見を発することができるようになりました。“伝える力”を学ぶ
ことができたので，人とコミュニケーションをする能力が成長しました。」③海外連携校との協働事業から学んだこと
生徒 G 「グローバル化する現代において，いかに英語力やコミュニケーション能力が必要なのかということをまなび ，入学時と比べその力をある程度伸ばすことができたと思います。特に，海外研修においては，1 週間ほど自分一人の能力で台湾の生徒とやりとりをし，プ
レゼンすることが，自分の能力を伸ばしてくれました。」
生徒 H 「英語に対する見方が大分変わりました。入
学前はまではただの 5 教科の 1 つとしか考えていませんでした。・・・（中略）･･･英語を話すことができれば，自分が話す人の幅も広がり，これまで以上に自分の考えを深めることができることがわかった。」【検証】第４章の検証編にて述べる。

生徒 I「海外研修に参加して，台湾へ行きました。その際に，文化の違いというものを実際に感じることができました。･･･（中略）･･･探究などの際にも海外の人の視点を考えながら取り組むことができました」
７．全国高校生国際フォーラム 2021
今年度，3 年間探究したチームが全国高校生国際フォーラムに参加した。

発表動画

49

3.6

WWL 生徒探究発表会と評価及び研究成果の発信【目的】

Table.1

拠点校生徒による課題研究のポスターセッション
や WWL の取り組みの発表を県内外の教育関係者・参加者

1

拠点校文科情報科２年(発表者）

81 名

2

拠点校文科情報科１年(運営)81 名

県内の産官学関係者・保護者・中学生に公開する。ま

拠点校普通科生徒１・２年

3た，普通科の２年の生徒をポスターセッションに参（発表者・セッション参加者）

560 名加させる。その後，発表会の振り返りを１・２年生そ4

中学校関係者

40 名

れぞれの課題研究グループで行う。また，１年生のグ

5

保護者

76 名

ループの中で２年生のグループと面談を希望すると
ころは，希望通りのグループと面談する時間を設定

一般6する。発表会の振り返りと同時進行で「教育関係者の研修会」を開き，課題研究など WWL の教育プログ
ラムと学力との関係性について意見の交換を行う。
このことによって，以下のことを期待する。生徒が社
会的有用性と成就感を味わい，今後の研究へのモチ

県内（大学関係者等）

36 名

県外（連携校等）

18 名

海外

2名

7

大学関係者（指導者）

10 名

8

外部協力者

2名

9

拠点校職員

64 名

ベーションを高める。また，課題研究Ⅱの活動を振り
２．WWL 生徒探究発表会の日程

返り，自分自身とグループの成長を確認し，今後の探

Table.2

究活動の指針を得る。また，１年生は自分たちの課題

発表会当日の日程
7:25

研究のテーマ設定に必要な情報を手に入れ，取り組登校
開会行事（体育館：拠点校生徒対象）

みを加速する。普通科２年生は，代表として発表した
8:30

生徒およびセッションに参加した生徒ともに総合的①校長挨拶②生徒代表挨拶③日程説明

な学習の時間における活動の刺激となる。連携機関

開会行事（オンライン：校外参加者対象）

や県内の高等学校・中等教育学校の理解・協力と成果

9:00

①校長挨拶

の県内外への波及・普及を期待している。なお，本年②生徒代表挨拶

度は新型コロナウィルス感染拡大防止の観点から，

ポスターセッション

校外からの参加については ZOOM によるオンライ（文情科 13 グループ，普通科 10 代表）

全体

ン配信での参加に限定した。そのため，前日の準備お

会

9:15

※対面・オンラインを同時進行で、6 タームのローテーションで実施

よびリハーサルについても充実した計画を立てた。

※普通科 560 名は、時間を分割しての参加【内容・方法】※オンライン参加者は、希望グループに自由参加
反省会・交流会

１．WWL 生徒探究発表会の概要

12:45

1)期日 令和３年１月３０日（土）

２年生・・・グループごとに振り返り
１年生・・・オンラインで中学生との交流会

2)会場 宮崎県立宮崎大宮高等学校 体育館・理科棟

講評
13:30

3)形式 対面セッション（拠点校生徒対象）

宮崎大学國武先生による全体講評（オンライン）※審査結果の発表は後日

オンラインセッション（校外参加者対象）

研

参加者 ９７０名

修
会

50

職員研修会
14:00

講師

聖心女子大学現代教養学部

益川 弘如

教授

Table.3

高大連携を基軸とした産官学連携の課題研究

高大連携担当者一覧【文科情報科】
発表タイトル

指導教員
高校教員

生徒氏名

アドバイザー教員
大学教員「肥満と決闘」
1－食物繊維は血糖値上昇を抑えられるか－2

ｰ生ごみを資源化し,よりよい循環型社会を目指すｰ

3－物質の撥水性を調べる－

4－硝酸態窒素と腐敗の関係性－

5－亜硝酸イオンの除去に適した吸着剤比較－

6－在宅医療導入促進による医療格差の是正－「生ごみ、紙っちょんね！」「海洋プラ、変えよう今っ！」稲田晴人 上野晴暉 都宮渉
鶴田莉子 長友奏 増永ふう子
今村綸花 鎌田篤之 蔵園文也
日髙正貴 福山莉世
後藤陽和李 望月紗愛

黒田正人

宮崎大学フロン ティア科学実験総合セン
ター

秋枝さやか

黒田正人

宮崎大学農学部
霧村雅昭

井野慎也

宮崎大学工学部
関戸知雄

井野慎也

宮崎大学農学部
圖師一文

川崎真琴

宮崎大学工学部
大榮薫

川崎真琴

宮崎大学医学部
吉村学

黒木美寿 鈴木日奈子 平根晶 伊藤海晴 藤川郁海 三輪耀己

小原陽子

宮崎大学農学部
霧村雅昭

清水悠莉 田中春菜 古市蒼月 今
田和輝 甲斐想奈 山莉奈

小原陽子

宮崎大学農学部
榊原啓之

阿部祥子

宮崎産業経営大学
経営学部
田中賢一

阿部祥子

宮崎大学農学部
山﨑正夫

杉田岳士

宮崎大学教育学部
盛満弥生

杉田岳士

宮崎大学農学部
津山濯

諸富恒一郎

宮崎大学工学部
関戸知雄

今山心温 柴坂悠大 戸梶誠仁 信
時彩花 押川路斗 中村栞
平田康人「STOP腐敗！私は腐らせない」「水のJOKER」「＠ホームな医療をめざして」

小池亮 新徳梨子 林田雄喜
本響 清水真名 村上萌英坂工藤響介 後藤早輝 寺原光玲 堀之内結菜 江良敦久
佐藤奎達 舩元恵美永畑侑也 原田若奈 保田自然 阿部倫大 粉川真帆 早田もも
横山莉那

「悪臭退散！」
7－熟成排泄物、捨てる物を添えて－

8－昆虫食に最も適した加工法の提案－

9－企業と私たちがつくるウミガメとの未来－

10－グレープフルーツで抗がん作用促進－「虫は無視できない」「若者よ、ウミガメになれ！ 」「カテキンDE無敵ン」「Make you happy with Nakashoku」
11－中食をすべての人のミカタに－「ウミが変わる、リグニンが変える」

12－海洋ゴミのマイクロプラスチック化を防ぐ－

13－果物の皮から炭を作り再利用－

岸上倖乃 日髙大輔 松下拓未 小東優華 深川華子
弓削幸太郎
栗原麻友子 巣山侑聖 細川岬希
江内谷駿平 黒木愛華
松山裕汰
北嶋虎太郎 清水はなび
矢野光一郎 河野はな
上妻可奈 平島龍仁
櫻田こころ 末安太陽
畑中香愛 池田真菜 黒木蓮
福山凌右「俺、炭治郎」
稲野暖 亀井真秀 小村文乃
井野陽翔 黒田好花 小玉優汰【普通科】

発表タイトル

生徒氏名

1「出生前診断の必要性」

仲野里奈

2

「幼少期の育て方で天才になれるか」

早水海槻

3

「100%ナチュラル化粧品は？」

立川心愛

4

「高校生の恋愛経験と自己肯定感」

飛松亮佑

5

「アフリカ諸国の薬の供給問題」

田原奈々

6

「判子は契約の場からなくすべきか」

原里佳

7「色と臨床心理」

山岡美咲

8「人身売買と経済状況の相関」

野邊りお

9

「英語の大学入試制度改革」

成合陽菜

10

「裁判員制度に問題はないか？」

丸田さくら

51

４．発表会における評価・審査について

３．全体会
A

参加者全員（２年文科情報科生を除く）が投票による

SGH・WWL 活動報告

評価・審査と宮崎大学の理事４名による評価を行った。

１年の生徒推進部６名が，スライドを使用し活動の概要を事前に録画した。当日は，それをオンライン部門の4.1

１枠として配信し，外部参加者の自由鑑賞の対象とした。

(1)ねらい

①1 年生の報告内容

拠点校の WWL で育成すべき資質・能力をポスターセ

参加者全員による投票形式の評価・審査

プロジェクト探究基礎，課題研究基礎，イノベーション

ッションに参加したすべての方々に評価していただくこと

サマースクール（TISP），グローバルキャンプ，課題研究

で，評価の偏りを減らすことができ，より客観的にこれらがどのようになっているかを把握するための手がかりを得ることができる。また，参加していただいた方々に拠点校②2 年生の報告内容
課題研究，海外研修（一昨年分），さくらサイエンスの WWL 事業で育成しようとしている資質・能力に関心（一昨年分），SGH 生徒探究発表会，３年次の MSECを持っていただき，拠点校の WWL 活動とその必要性に

合同探究活動発表会

ついて理解を深めていただくきっかけになることが期待できる。

B

ポスターセッション（オンライン配信）(2)審査手順について

１１月にポスター作成に関するガイダンスを行い，それに基づきながらグループごとに作成し，年内に一次提出。

受付で手渡される投票券には，審査項目の異なる６

これを受けて，すべてのグループのポスターと自分たち種類（拠点校の WWL で育成すべき資質・能力「協創力」のポスターを比較し，改善点を考えさせた。二次提出時から６つ）がある。

には，指導する高校教員が主体となって詳細な点まで

これについて，校内でポスターセッションに参加できる助言を行った。さらに発表リハーサルを重ねながらポスタ

普通科の 1・2 年生と文科情報科の 1 年生は，審査用紙

ーの改良に取り組み，完成したものを最終提出させて印に記載されている各審査項目を見て該当するものにチ刷した。発表に使えるのは四六判の用紙に発表内容をェックをしていく方式で実施した。投票に際しては，参加まとめたポスター１枚のみ。また，本年度はセッション会者にも自分の意見に責任をもってもらうということで，投場での参加者の密を避けるため，各グループごとに１枚票券への署名を義務づけている。また裏面には，投票しずつポスターで発表することとした。発表時にはポスターた理由を記載する欄を設けており，後ほど生徒たちへの前に立ち発表できるのは 2 人までとすること，グループ

質的な評価とフィードバックの材料とする。

全員が時間内に発表することをルールとした。また，別オンラインでのポスターセッションの参加者には，これと会場（理科棟）にて，オンラインによる成果発表を分担し同じ内容を Google Form で作成して投票を行った。

ながら進行した。前日までの準備と，事前のリハーサルのおかげで，すべての日程を順調に消化することができた。

Fig.1 ソーシャルディスタ
ンスを確保しながら，拠点
校生徒に対面発表する生徒

Fig.2 ICT 機器を活用しながら，中学生や保護者などの外部参加者に発表する
生徒

52

Fig.3: Google Form を用いた投票フォーム

「カテキン DE 無敵ン－グレープフルーツで抗がん作用促進－」(3) 評価項目と審査の方法①評価６項目について
ア．論理的思考…確かなデータをもとに根拠を導き，筋道を立てて考えている発表者
イ．批判的思考…複数の課題の中で，重要であるものを見抜くことができている発表者
ウ．複眼的思考…様々な立場から物事をとらえ，考えている発表者エ．水平思考…既存の事例を参考にして，創造的な解決方法を考えている発表者
オ．グローバル性…国内外の多様な地域を結びつけた広い視野で，課題を捉えている発表者
カ．表現力…聴き手のことを考え，見やすさ・聞きやすさを工夫し，自分が伝えたいことを的確に表現している発表者【審査員特別賞】「ウミが変わる，リグニンが変える。－海洋ゴミのマ
イクロプラスティック化を防ぐ－」②総合成績による表彰
得点の最も高かった研究作品１点を「最優秀賞」，次点２作品を「優秀賞」とする。この 2 つの賞では表彰されなかったものの，特別審査員による審査員審査で集めた作品の中から１点を大会事務局にて厳正に審査・選出し，「審査員特別賞」とする。
【最優秀賞】「虫は無視できない－昆虫食に最も適した加工法の提案－」③観点別表彰６つの観点で最も優秀であった作品に以下の賞を授与する。
観点【優秀賞】 2 作品
「生ごみ，紙っちょんね！－生ごみを資源化し，よりよい循環型社会を目指す－」

1

論理的思考

2

批判的思考

3

複眼的思考

4

水平思考

賞
高木賞
（ビタミンの父・高木兼寛に由来）
小村賞（外務大臣・小村寿太郎に由来）
石井賞（児童福祉の父・石井十次に由来）
岩切賞（宮崎県観光の父・岩切章太郎に由来）
伊東賞（天正遣欧使節・伊東マンショに由来）
若山賞（本県出身野歌人・若山牧水に由来）

国際感覚
（共感）
表現力
6
（ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ）【髙木賞（論理的思考）】「肥満と決闘－食物繊維は血糖値上昇を抑えられるか－」【小村賞（批判的思考）】「カテキン DE 無敵ン－グレープフルーツで抗がん作
用促進－」
5

53

「 6. 引 用 ・ 参 考 文 献 （ Quotations and reference【石井賞（複眼的思考）】「生ごみ，紙ちょんね！－生ごみを資源化し，よりよい
循環型社会を目指す－」

materials），本やサイトなどを引用して研究しているか（ ４ 点 ） （ References that are quoted from proper
sources such as books and web sites），ポスターにつ【岩切賞（水平思考）】「肥満と決闘－食物繊維は血糖値上昇を抑えられるか－」【伊東賞（国際感覚）】「虫は無視できない－昆虫食に最も適した加工法の提案－」【若山賞（表現力）】「肥満と決闘－食物繊維は血糖値上昇を抑えられるか－」B

いては「７.ポスターのデザイン（Poster design），7-1 わ
かりやすいデザインであるか（３点）（Legible design），
7-2 わかりやすいキャプションであるか（２点）（Legible
captions）」，発表については「8.プレゼンテーション（Presentation），8-1 声の大きさは適当であるか（2 点）（Appropriate voice volume），8-2 テーマに沿った話しであったか（１点）（Presentation was in line with the

特別審査員による採点形式の評価

given theme），8-3 提示された資料は分かりやすかった(1) 評価項目と評価の方法
研究の指導や評価の経験が豊富な宮崎大学の先生

か （ １ 点 ） （ Materials presented were easy to方に審査員に依頼し，「内容」，「ポスター」，「発表」に関

understand），8-4 ボディランゲージは適切だったか（1して，以下の項目について点数で評価していただいた。

点）（Appropriate body language）」，「9.定められた発

なお，この評価項目及び配点は 8 月に実施した MSEC

表時間を有効に用いているか：有効（５点），普通（３点），

フォーラム英語部門のものと同じ評価項目である。

長いもしくは短い（１点）（Ability to use limited time

まず，内容については「1. 研究背景 Fundamentals，effectively」，「10.特筆されるべき優秀な点が存在する

研究テーマに関して，十分に理解をしているか（５点）（ ５ 点 ） （ Presentation had some particularly（Sufficient knowledge about the research topic），

outstanding feature(s)）」，そして「自由記述欄（Space

「2. 研究目的（Research purpose），2-1 研究の目的はto add description）」には特に優れている点を記入して具 体 的 で あ る か （ ３ 点 ） （ Clear definition of the

いただいた。

purpose of the research），2-2 仮説は提示されているか （ ２ 点 ） （ Sufficient hypotheses ） 」 ， 「 3. 研 究 手 法（2）評価の結果と活用（Research method），3-1 何かしらの研究手法を用い特別審査員による評価は，参加者全員の投票によるた分析をおこなっているか（３点）（Analysis conducted

評価と異なり，研究の各パートで必要な項目を評価の対

was based on a research method），3-2 その研究手象としている。そのため，各グループの研究のどの部分

法は研究目的に合っているか（２点）（Valid researchがどのような状態であるかを，把握することができる。また，

method for the purpose of the research）」，「4.結果，これらの評価の結果は優劣を比較することには使わず，考察（Results and discussions），4-1 十分なデータをあくまでも生徒たちにフィードバックすることで，発表会揃えているか（２点）（Sufficient amount of data），4-2以降の研究活動をより充実したものにしていくことがもっ分かりやすい結果であるか（３点）（Clear results that

とも大きな狙いである。そこで，特別審査員の評価用紙

are summarized properly）」，「5.提言と今後の展望をグループに渡し，振り返りの参考とさせた。内容に関す（Proposals and future prospects），5-1 研究成果をる評価項目は，研究を論理的に説明するために必要なも と に ， 提 言 を 行 っ て い る か （ ３ 点 ） （ Proposals for

項目であり，評価をもとに弱い部分に注目し，改善策を

further activities based on the research results），

講じることで，研究内容を充実させることができ，次に取5-2

しっかりとした今後の展望があるか（３点）

り組む論文作成に大いに役立てることができる。また，ポ（Prospects for solid [meaningful] future research）」，

スター及び発表に関する項目の評価を踏まえることで，

54

３年次の 7 月に実施予定の MSEC フォーラム英語部門

ュニケーションを深める手立てを講じてきた。
その結果，コロナウィルス感染拡大による時間短縮にに向けてのポスター作成及びプレゼンテーションの技能も関わらず，大きな混乱は生じなかった。発表会に向け向上につなげていくことが期待される。
7 月実施予定の MSEC 高校生フォーラムでは，今回て１つのポスターを仕上げる過程で，異なる立場で取りの理事による審査と同じ項目で，大学の先生方や留学組んできたメンバーが意見を恐れることなくぶつけあうこ

生及び ALT に評価していただくので，今回の結果と比とができ，確かな合意形成の上でポスターを完成させる

較することで，生徒たちの成長を本人達も含め，確認すことの重要性を学んだ。互いを尊重し，認め合うことがることができる。

個々の達成感を生み，それぞれの成長に繋がったようで

５．普通科生徒の参加ある。さらにアンケートで自分自身とグループについて共

普通科２年生が取り組む「総合的探究の時間」のポス通の視点で振り返り，まとめているので，目線合わせがターセッションのゴールとして部門毎に代表を１名決め，自然とできている。これらのことから，多くのグループが本会で１０名が研究成果を発表した。参加した生徒それ

詳細な部分まで互いの意見を交換し，次のステップに向ぞれは意識が高く，その内容も充実していた。また，文けた話を具体的に進めることができていた。

科情報科同様にオンラインを利用しての外部配信も経発表を行った生徒への聞き取りなどから，校内での発験し，有意義な時間を持つことができたとの感想が多く

表会を経て，その振り返りからさらなる変容をとげてきた聞かれた。その他の普通科の生徒についても，クラス毎成果であることが確認できた。

に時間を区切ってセッションに参加した。２年生は，各個【文科情報科 2 年のコメント】

人の取り組みと比較検証することで探究活動への課題
意識が生まれ，１年生は今後の活動方針について大き今回の発表会で発表を行った文科情報科 2 年の代表

な指針となる経験であった。反省については，それぞれ的なコメントを掲載する。A のように，参加者から認めてもが参加したポスター発表についてコメントを書いて投票らうことで有用感を得ている生徒，加えて B のようにオンする形式をとった。コメントは発表者のフィードバックに活ラインならではの多様な出会いに有用感を感じている生

用し，参加した生徒全員を対象にアンケートへの回答と徒，C のように発表に向けて内容を収束させ整理するこ

感想文の作成を求めた。

とで有用感を得て自信をつける生徒がいた。
この点から，発表会の設計にあたっては，発表する生徒達が有用感・達成感を得ることで，自信をつける場になるようにする必要がある。そのためには，学校の内部だけではなく，外部の多様な人々に来てもらうこと，失敗
してもやり直して成功できるよう何回も発表する場を設定する事が重要である。

Fig.3 文情科の発表に参加する普通科の生徒

A「たくさんありましたが，一番は聞いてくれる人の反応

Fig.4 本年度初めて発表した普通科の生徒が良く，みんなたくさんうなずきながら聞いてくれたことで（１）文科情報科２年生の変容

す。自分の説明で伝わる不安でしたが，『わかりやすか

課題研究を進めるにあたっては，それぞれの特性とグった』『面白かった』と言ってくれる人が多くて本当に嬉し

ループ内での立場などから，個々人が取り組むべき内かったです。」

容が異なるようになり，認識に隔たりが生じて，後の衝突

B「初のハイブリッド開催に関わることができたこと，そしに発展する場合がある。その点を踏まえて，本年度は進て普通だったらポスターセッションに参加することができ

行状況を互いに確認し合う時間を意識的に増やし，コミない方々と共に，私達の研究について激論を交わすこと55

ることも確認できている。

ができたのがとても印象的です。様々な分野（環境経済学，農学など）の切り口からのアドバイスはとても刺激的

1 年生が主体となって運営する初めての行事であった。

でした。発表ではなく，ポスターセッションだったらできた

前日の準備やリハーサル，そして当日にはオンライン配ことだなあとつくづく思いました。」

信の司会進行を交代制で全ての１年生が担当した。発

C「一番印象的だったのは，自分達の研究はすごいと分表会の運営が，帰属意識の醸成に繋がり，達成感がかったことです。ポスターができあがるまで，あまり成果を個々の成長を助けた。特に生徒推進部の生徒６名がリ実感できず，こんな感じでいいのかなと思っていました。

ーダーとなって準備及び当日の活動計画を立案し，メンでも，発表の練習とかを初めて意外とすごいと思って嬉バーに周知するとともに活動中も状況によって臨機応変しかったです。そして皆にも分かって欲しいから頑張っに対応できた。本年度は，新型コロナウィルス感染拡大て説明しようと思っていろいろ考えました。」の影響での休校など，計画が順調に進んだ訳ではなか（２）文科情報科１年への影響

ったが，それぞれの分担任務を責任を持ってやり遂げた。

昨年までの発表会に中学生として参加した生徒が１

さらに全体会後のオンライン形式での中学生対象の座年生に在籍しているが，多くは課題研究発表会への参談会では，中学生たちの相談や疑問に真摯に対応し，加は初めてである。入学以来，課題研究に必要なものを

学年や学校の枠を超えた縦の繋がりを生むきっかけに体験的に学び取ってきた。そして新たに課題研究グルなった。

ープを編成し，研究テーマについて考察し，議論を重ね，発表会の時期には，それぞれの研究テーマが概ね設定できている段階であった。その過程で議論が空転するな
ど思うように進まないグループも多く，ほとんどのグループが自分たちの課題研究のゴールイメージを具体的には持てていない状況であった。発表会に参加し，２年生

Fig.5 オンライン配信の司会進行をする１年生（理科棟）の研究成果に触れることで初めて，自分たちのゴールイ

Fig.6 発表会全体の様子（体育館）（３）外部への発信

メージを具体的に持てるようになった。２年生と同様にアンケートである程度視点を合わせておいた上で，グルー

WWL 生徒探究発表会時に参加した方々のアンケー

プごとに自分たちの課題研究について振り返りをする時

トについて分析は第４章にまとめている。参加した人全間を与えた。熱心な議論が行われた。その後，２年生に員が， 「課題を自分で見つけ，計画し，分析し，解決助言を受けるための面談に複数のグループが臨んだ。２をする授業」は必要だと思いますか?」「探究活動で年生がポスターセッションに使ったポスターの前で，１年『考える力』や『協力する力』『表現力』が身に付く

生が様々な質問をし，２年生がこれまでの経験や成果をと思いますか?」「宮崎大宮高校の『探究』という授業

もとに回答することで，１年生は必要な情報を手に入れは，生徒の将来に役立つと思いますか?」「生徒探究発ることとした目的を達成できていた。発表会後の課題研

表会はあなたにとって有意義であっと思いますか?」

究の活動の中で，発表会で得られた視点を活用する傾という各質問項目に向が議論の停滞しつつあったグループに見られた。一対していずれも高い

方，２年生は，ポスターセッションでは伝えきれなかった評価をいただいておことを，その思いも含めて１年生に伝えることができたのり，この発表会がで，２年生の熱意も感じ取ることができたようだ。発表会

WWL 事業に対する以降も，先輩に助言をもらいにいくなど，縦のつながりを理解の場になってい利用して，先輩が後輩を支援する関係が生まれてきている。

56

Fig.7 ICT 機器を活用しながら保護者及び一般の方に発表する生徒3.7

高校生国際会議に向けて

WWL 事業の最終年度に国内外連携校による高校査担当の宮崎北高等学校が協議に参加し，内容およ生国際会議を開催することを予定している。本年度はび準備，運営について協議を重ね，以下の要領でのこの実現に向けて，①国際協働プログラムの刷新，②開催を決定した。

拠点校・国内連携校と協働での英語ポスターセッショ

１．大会概要(1) 目的様々な学校の生徒たちが，自ら課題を設定し，その課題を多角的・多面的に捉え，試行錯誤の中で課題解決に取り組む「探究型学習」の成果をポスターセッシ
ョンにより多様な学校の生徒等に伝える場としたい。ポスターセッションでは，他校の生徒との質疑応答を通して，多様な価値観や考え方に触れ，多様性を認める
力や他者とのコミュニケーション力を養成する有意義な機会としたい。
(2) 日時 令和２年８月７日（金）
午前９時３０分から午後３時４５分まで(3) 会場 ひなた武道館〒889-2151 宮崎市大字熊野２２０６－１
ポスターセッション 主道場
交流会
大会議室(4) 参加者①MSEC 加盟校職員②MSEC 加盟校生徒（発表生徒及び生徒役員）③宮崎大学
審査員留学生 10 名程度④高等学校所属ＡＬＴ （審査員） 10 名程度
２．準備役割分担(1) 運営校および運営役員〔宮崎大宮高校〕 猪股・木塲・桑畑〔延岡星雲高校〕 黒住〔日向高校〕 市原〔宮崎北高校〕 甲斐(2) 役割分担①全体運営 猪股・木塲・桑畑・黒住・市原・甲斐□英語発表部門要項作成□連携校間及び外部団体との連絡調整□写真や映像の記録□振り返り記録の作成□参加者アンケートの作成・配布・集約②ポスター対応 木塲・市原□参加希望ポスター・発表者の集約□必要パネル数の確認□ポスターの基準（大きさ，枚数など）作成□ポスター表示の作成□ポスター配置図（配布用・会場掲示用）作成□ポスター設置・撤収要項作成・指示□その他③審査員対応 猪股・甲斐□関係機関（宮崎大学国際連携センターなど）との連絡調整□留学生の対応（送迎・謝金準備など含む）□ALT 対応（ALT への参加依頼，所属校との連絡調整）ンの開催（以下に詳述）に取り組んだ。
拠点校では，SGH の指定学科である文科情報科が取り組む課題研究の成果を，事業協働機関である宮崎大学の留学生や管理機関である教育委員会所属のＡＬＴを相手に英語ポスターセッションにて発表する取り組みを昨年度まで続けてきた。高校生国際会議について検討する前に，高校生国際会議の下地となるこの
英語ポスターセッションを，国内連携校の中でも同様の経験の少ない県内の連携校に運営と生徒参加を経験 してい ただく必 要があると考 えた。まず ，前年のSGH 指定最終年度には，県内でも英語ポスターセッ
ションに積極的に取り組んでいる宮崎北高等学校（SSH）および五ヶ瀬中等教育学校（元 SGH）と３校合
同で英語ポスターセッションを開催し，共同開催における課題を整理することができた。この成果を踏まえて，
本年度はひなたＡＬネットワークに加盟する拠点校を合わせた 14 校および管理機関の高校教育課で構成する MSEC において，開催が予定されていた課題研
究に取り組む生徒と教職員の学びの場として新たに開催する MSEC フォーラムにおいて，日本語発表部門と並んで，英語発表部門（グローバル高校生フォーラ
ム in HINATA）を開催することを提案し，その準備を進めた。しかし，コロナ感染症拡大から，参加者数の制
限などが生じ，県内事業連携校の先生方にイメージをもって頂くために拠点校で英語ポスターセッションを開催し，さらに MSEC フォーラムの英語発表部門を協働でオンデマンド開催した。以下その報告である。
A グ ロ ー バ ル 高 校 生 フ ォ ー ラ ム in HINATA（MSEC フォーラム英語発表部門）（当初計画について）拠点校，およびグローバルな視点をもって活躍する人材育成を目標としたフロンティア科を設置している日
向高等学校，延岡星雲高等学校が担当した。また，審57

(２) 表彰について① 審査員審査の総合得点で順位付けを行い，以下のとおり賞を与えます。
□ 金賞
各 学校 ごと の 作品 にう ち 上 位
20％に含まれる作品□ 銀賞
各学校ごとの作品のうち金賞を除いた上位 30％に含まれる作品□ 奨励賞 残りの作品すべて② 当日は，各学校の最上位作品のみを表彰します。
【審査基準】□審査員補助生徒の指導 □その他
④会場管理 桑畑・黒住□会場レイアウト作成 □会場準備計画作成□必要物品の準備□当日の会場管理□会場撤収計画作成 □交流会計画・運営□その他
３．日程概要（8/7） 次頁に記載
４．大会申し込みに関して「MSEC フォーラムの登録フォーム」（宮崎北高校から配布）に必要事項を記入し，提出する。
① 仮登録 6 月 26 日（金）② 本登録 7 月 10 日（金）※審査の準備の都合がありますので，期限厳守でお願いします。
５．発表作品に関して(１) ポスターについて① ポスターサイズ
縦 180cm×横 90cm（A0版）以内の縦置きとします。
② 印刷，手書きは問いません。
③ 以下はポスターに記載しておくこと。+
□タイトル
□高校名
□発表者名
（複数の場合は全員分記載）□背景・目的（研究背景の説明，研究の目的と意義）□研究手法（実験方法・調査方法）□結果・考察 □まとめ（結論）□引用文献，参考文献リスト《SDGs の標記について》
当日の受付にて，該当する SDGs のラベル（最大３つ）を受け取り，ポスターとともに所定の位置に掲示してもらいます。あらかじめ，該当する SDGs のテーマを選んでおいてください。
(2) 発表内容について
発表生徒が研究した内容に限ります。
６．発表について① 第１タームから第６タームで発表できます。
② ６つのタームのうち，発表を休むタームを設定して構いません。
③ 各タームは 30 分間とし，時間内であれば複数回セッションすることができます。
④ それぞれのタームごとにポスターの前に立
つのは 2 名までとし，それ以外の生徒は発表に関わることはできません。（発表者以外は，他のポスターのセッションに参加しましょう）⑤ 手持ち資料による説明等は認めません。
⑥ ポスター前以外での発表やセッションは認めません。
７．審査・表彰について(1) 審査について① ネイティブの審査員（ALT・留学生など）による審査員審査を行います。
② 審査は，以下の８つの審査項目及び観点に基づいて点数評価します。

1

2

3

4

5

6

７

8

研究の背景 Background ／ Fundamentals
研究テーマに関して，十分に理解をしているか
Sufficient knowledge about the research topic
研究の目的 Purpose
2-1 研究の目的は明確であるかClear definition of the purpose of the research
2-2 仮説は提示されているか
Sufficient hypotheses
研究手法 Research method
3-1 分析のために学術的な研究手法を用いているか
Using research method for the analysis
3-2 その研究手法は研究目的に合っているか
Valid methods for the purpose of the research
結果、考察 Results and discussions
4-1 十分な量のデータを揃えて，適切に整理されているか
Properly organized with a sufficient amount ofdata
4-2 研究結果をもとに，論理的に考察しているかConsidering logically based on research
results
結論・展望 Coclusion and perspective
5-1 研究結果・考察をもとに，明確に研究課題に答えているか
Clearly answer the research question basedon the results and discussions
5-2 次の研究につながる展望であるか
Perspective that would be connected to thenext research
引用・参考文献 References
書籍，論文，サイトなどを適切な出典から，引用して研究しているか
References that are quoted from proper items
such as books, research paper and web siteare effectively cited.
ポスターの構成 Design of the poster
わかりやすいデザイン・キャプションであるかLegible design and caption
プレゼンテーションと質疑応答
Presentation and Q&A session
8-1 説明・質疑の声の大きさとボディランゲージは適当であるか
Appropriate voice volume and body language

/6

/3
/3

/6

/3
/3

/6

/3

/3

/6

/3
/3

/6

/4

/6

/2

8-2 質疑応答に的確に答えていたか
Answering the questions accurately

58

/6

/5

(5) 発表作品

８．交流会について(1) 会場
ひなた武道館 大会議室
(2) 時間
14:05～15:15 （70 分間）(3) 内容発表生徒，審査員，高校の先生による
フリートーク※終了後，閉会式・表彰式に参加

13 作品

Title
1
2

B 拠点校における英語ポスターセッション（グローカル・イシュー・ポスターセッション）

3

第１回運営指導委員会および第１回ひなたＡＬ

4

ネットワーク運営協議会を同日開催し，参加の運営
指導委員や事業連携校の方々に同ポスターセッシ

5ョンにも参加いただいた。以下に概要を示す。

6
7
8
9
10
ALT とセッションする生徒

11【大会概要】(1) 目的高大連携にもとづくグローカル人財の育成の
成果発表の場であると同時に，ローカルにある
グローバル・イシューについて議論する機会とする。この機会を通して，グローバル・リーダ
ーに必要な社会課題の認識，思考力やコミュニ
ケーションなどの汎用的能力，グローバル・マ
インドを備えた行動力を育成する。
(2) 日時 令和２年 7 月 14 日（火） 9:00～12:00(3) 会場 宮崎大宮高等学校(4) 参加者〈生徒〉文科情報科 98 名
発表者 文科情報科 3 年 80 名
運 営 文科情報科 2 年 18 名
※生徒推進部及び放送委員〈職 員〉 研修部 9 名 英語科 4 名〈審査員〉県立学校 ALT
13 名〈運営指導委員・評価委員〉 5 名〈教育委員会〉
3名〈ひなた AL ネットワーク運営協議会関係者〉
15 名
カリキュラムアドバイザー 2 名
事業連携校職員
12 名
事業協働機関関係者
4名

12
13

A reform of public bus transportation system－Considering a possibility of introducing a zone
bus system to the central Miyazaki city－
Wisdom from Ninja for modern disasters－ Realization of allergy free and improvement of
nutritional value using bonito－
You don’t Have To Worry!! We can Reuse it!! －How to Recycle Olive Pomace－
The Relationship between Green Pepper and Light-The change of green pepper by wavelengths oflightCommercialization of Insect Repellent Made of
Obisugi’s Essential Oil－Obisugi’s repellent effect against mosquitos －To prevent water pollution with jellyfish chips
SENGIRI for VIETNAM ―The taste preference ofVietnamese explored by sensory survey
Protecting cities from crows － black bird iswatching you!－
ONE TEAM － SUSTAINABLE FORESTRY
THROUGH CORPORATIZATION－
Vitamin C.C. DRY FRUITS － An increase of
Vitamin C by preheating fruits before the hot-air
drying process and the potential for use of dried
fruits as emergency rations－
Take nutrients by eating emergency rations whichcontains tea leaves in an emergency all over theworld
What should we do to raise awareness andincrease consumption of Hebesu??
― Possibility of antioxidant action―
SEAWEED DEFEATS IODINE DEFICIENCY －Seaweed in Miyazaki can save the WORLD!－(6)審査と表彰
先述の審査項目をもとに ALT が審査する。高得点
３チームを表彰する。
(7)審査結果【最優秀賞】Vitamin
C.C. DRY FRUITS【優秀賞】2 作品
・Wisdom from Ninja for modern disasters
・Commercialization of Insect Repellent Madeof Obisugi’s Essential Oil

59

C グ ロ ー バ ル 高 校 生 フ ォ ー ラ ム in HINATA（MSEC フォーラム英語発表部門）（オンデマン
ド開催）◯ポスターの写真には生徒が写り込まないようにしてください。
(2) ポスター発表動画の撮影について
ポスター発表を動画にて撮影してください。
審査はポスターデータと合わせて行いますので，動画でポスターの文字が認識できない場
合でも問題ありません。
①撮影条件
・撮影は 1 つの機器にて通しで行ってください。
・カメラは固定し，横長の画面で一定の位置から撮影してください。なお，ズームインやズ
ームアウトは行わないでください。
・公平な審査を行うため，動画の編集（視覚効
果や効果音・音楽を加える，カット割りを編集で変える等，動画特有の編集）は不可とします。
・背面は壁や黒板等文字情報が無い場所とし，ポスター発表に関わらない者や私物等が映り込まないようにしてください。
・発表者以外の声や音楽等が入らないよう注意してください。
②撮影方法
・発表者は冒頭に学校名及びテーマを紹介し，発表者氏名は必要ありません。
・動画の全て（撮影開始から終了まで）を 5～
１０分程度で撮影してください。
・教員の監督の下，撮影を行ってください。
・発表は研究内容のみとし，説明では参考文献，
謝辞等は割愛してください。
③実演等＜使用が不可のもの＞
・危険物等，化学薬品等，指定可燃物，可燃性
ガス，火薬類等
・生物（動物，植物，昆虫等の標本も含む）や
生もの等
＜実演＞
・ポスター前の録画画面範囲内で実演できるものに限ります。
・再生時間：5～１０分程度
・容量：指定なし（※ 県教育研修センター教育情報担当確認済み）
・動画ファイル画質：７２０×４８０④注意事項
各学校において個人情報・著作権・肖像権の同意を確認してください。
〈留意事項〉
・必ず担当教員の監督の下，撮影を行ってください。
・ポスター発表動画を撮影する際に，発表者の個人名が特定できる名札等を取り外してください。ポスターに生徒の名前がある場合は付箋などで隠してください。

A で述べたグローバル高校生フォーラム in
HINATA の対面での開催の代替として，日本語発
表部門と共にオンデマンドでの発表，審査として代替開催することとなった。MSEC 協議会で大会要領を決定し，大会を実施した。各作品とも各学校で指定の要領でポスター発表を録画し，ポスターデータと共に提出し，宮崎県教育情報通信ネットワー
クに限定公開した。参加登録した生徒および職員など関係者が視聴した。英語発表部門の発表について
は，県教育委員会所属の ALT３名によって先述の審査項目で審査を行い，表彰した。なお，視聴した生徒達からもコメントを集め，発表生徒に配布した。

オンデマンドでの発表動画の 1 場面
以下，概要を示す。
【大会概要】(1) ポスターデータの作成について
ポスター発表を撮影した動画により審査しま
すが、動画ではポスターの詳細が解読できないことが考えられます。発表に使用するポスター
をパソコンで作成した場合は PDF データを、手書きで作成した場合は写真を提出してください。
①ポスターサイズ
サイズは縦 180 ㎝×横 90 ㎝以内（A0 版縦置き）1 枚とする。印刷・手書きなど・ポスタ
ーの形式・デザインは自由とする。
②標記 タイトル・学校名を明記③提出ファイルPowerPoint「ppt，pptx」または Word「doc，docx」ファイルを PDF 変換したものまたはポスター全体を撮影した写真データ。
④注意事項◯各学校において個人情報・著作権・肖像権の同意を確認してください。

60

して活用することを目的としている。

・本登録をした生徒のみを映し，それ以外の第三者は映さないでください。
・本人，親権者または保護者から撮影の同意が得られない場合は，ポスター発表動画に映さない。
・第三者の肖像権やプライバシーの権利を侵害しないでください。
・商品名や商品を写し込まないでください。
・ポスターにおいて，商品名や商品を掲載しな
いでください。
・発表資料で発表校以外の第三者が創作した著作物を利用したときは，本発表会での利用に関して許諾を得るとともに当該第三者が著作者人格権を行使しないように必要な措置を講じてください。
(3) 日程公開開始 随時
HP アップ後，約１か月間
・他校の作品がＨＰにアップされたことを生徒に伝える・動画視聴動画視聴（教育ネットひむかチャンネル）（教育ネットひむかチャンネル）(4) 英語発表部門参加数
拠点校を含む 3 校 16 作品(5) 審査結果及び表彰
3 名の ALT による審査結果に基づき，当初の表彰規定に従って，各学校の金賞，銀賞及び奨励賞を決定し，表彰した。
(6) 記録データの事業連携校での共有と活用
発表動画及びポスターデータについては，管理機関で DVD に保存し，県立高校，中等教育
学校に配付し共有した。このようなプログラ
ムの周知と今後参加をするための参考資料とパスワードを設定して、限定公開
D 今年度の振り返り
英語発表部門担当者で，抽出した作品を見て，振り返りと次年度に向けた協議を行った。協議内
容は以下の通りである。
〈発表のスキルについて〉◯日本語でつくったものを英訳している感じがよくわかる。英語での表現をどう生徒が学ぶべ
きかを考えるよいきっかけになった。
〈オンデマンドについて〉◯動画を止めたりできて，発表をじっくり聞くことはできたが，専門用語など理解しにくい部分

審査結果一覧

61

Eがあっても質問できないので，聞き手が置いて次年度についてこれまでの協議をもとに，以下の事を確認した。

けぼりになるときがある。
◯対面式と異なり，オンデマンドのため質疑応答◯対面式とオンラインのハイブリッドで行う。

ができなかった。そのため，一部評価できない※拠点校での日本語での発表実績を踏まえて項目が生じてしまった。

◯対面式では，会場の日本人（生徒，職員など）
および審査員の ALT や留学生を対象にポスタ◯動画のポスターは見づらいので，ポスターデーーセッションを行う

タを別に眺めながらの視聴となり，発表者にど◯オンラインでは，海外の連携校の生徒・職員おうしても目が行かない。スライド発表の方がよよび大学生などを対象としてポスターセッショ

いのかもしれない。

ンを行う。もちろん，海外の生徒の発表も募集〈英語発表について〉

し，双方向で発表し合えるようにする。

◯英語では発表することで，英語の活用について生徒が考える事ができていると感じた。一方で◯審査項目については，引き続き見直しを協議し，それは経験しないとわからない。普及という点

英語で確実に伝えることができるかについて比で工夫が必要。

重を大きくすることを検討する。
◯発表とは別に，共通のテーマで国内外の高校生◯対面式の場合，審査員以外は日本の高校生や職がディスカッションできる場を設定する。

員となる。英語で発表する意義が見えにくくな
り，やはり広まらない可能性がある。
◯海外連携校の生徒などを対象に発表できる場を作ることで，意義が深まるのではないか。
〈発表内容および審査について〉◯内容が人文から自然科学まで多様で，専門性の高いものもある。視聴する側にとって難しい内容が含まれることがあり，課題研究成果を発表
を通して共有する場となれているかが疑問。もっと，共有することを前提とした発表が必要ではないか。
◯協議して決定した審査項目であるが，準備した
ルーブリックが細かすぎないか。おそらく審査
員の方は特に対面式では大変だったのではないか。
◯日本語発表部門の参加者投票のように簡易的な審査方式も取り入れる必要があるのではないか。その方が，参加者全員が参加している実感を持てる。
◯審査項目および審査方法については，次年度の発表会の概要に合わせて検討をした方がいい。

62

3.8

国際協働プログラムの研究開発

Ａ

探究活動と関連づけた英語４技能の育成

ームをつくり、4 泊 5 日活動。共に地域イノベーショ【目的】

ンをおこすため、フィールドワーク中には英語で通TASK-BASED-Learning を意識して、WWL 事業

訳とガイド。その後のワークショップ・ディスカッシ

の英語を用いた課題研究に関する諸活動をタスクとョンは全て英語。発表会も英語で行っている。
（本年

した、教科である外国語科目の「英語表現Ⅰ・Ⅱ」「異

度はオンラインや日数を考慮し言語は日本語で実施）

文化理解」「英語表現」や総合的な探究の時間を連携②グローバル・キャンプ

させた英語 4 技能のカリキュラムを編成する。この1 年次 12 月に、文科情報科全員と ALT 等 12 名のことにより、必然性にもとづく英語コミュニケーシ

外国人が参加し、チームを結成し全て英語を用いてョンとなり、英語での情報収集力、発信力、思考力（4活動する。課題研究テーマ「食と健康」をもとにしたつ）、コミュニケーション力、表現力がより一層高ま「インタビュー」「スピーチコンテスト」「ディベーるだろう。英語諸能力の向上に自信を得て、海外大学

ト・プレゼンテーション大会」「グローバル・ディスへの進学・留学への機運を高めることを目的とする。

カッション」を実施している。
③ウィンター・サイエンス・プログラム…1・2 年希【内容・方法】

望者

今井(2015)によると、第二言語習得（SLA）研究に

1・2 年の 12 月末に台湾・ベトナムの高校生を招おいて、生徒を「言語学習者」へ成長させるためには、

聘して、「食と健康」に関する最先端研究施設等の訪学習者自身が、学習した言語知識を状況や場面に応問、3 カ国の高校生の合同チームで宮崎大学提供のじて選択して使う機会が必要であると述べている。

「科学実験教室」、このプログラムを踏まえて現状のまた、「タスク」を実践することによって学習者を

課題の解決策を提案するプレゼンテーションを行う。

「言語学習者」ではなく「言語使用者」として行動を＜2 年次＞

引き起こすことが明らかになっている。そしてその④海外研修…2 年希望者

タスクは以下のようにあるべきであると述べている。

2 年次夏季に 3 カ国（台湾・ベトナム・シンガポー

1）言語形式ではなく、主に意味内容に焦点が置かル研修）を行っている。期間中は英語で現地の高校・れる。

大学生と共にフィールドワークにおけるインタビュ

2）タスクを達成するために必要とされる何らかのー調査、ディスカッション等を行う。

ギャップがある。

⑤ウィンター・サイエンス・プログラム…前述の通り

3）タスク達成のために学習者は自ら言語を用いる⑥生徒探究発表会ポスターのアブストラクト必要がある。

＜3 年次＞

4）正確性を求めた言語練習というよりも、明確な⑦英語ポスターセッション大会
3 年次の 1 学期には、宮崎大学の留学生等に対し言語使用の目的がある。

て英語でのポスターセッションを行い、ディスカッ拠点校ではこれらの点を踏まえ、WWL 事業ではションを行う。

明確な言語使用目的をもつ場面を以下のように設定
令和 2 年度は新型コロナウィルス感染症の影響かした。
＜1 年次＞

ら、これらの全てのプログラムで大きく変更を余儀①TISP（東大イノベーション・サマープログラム）なくされ、以下のような内容で実施した。

1 年次 8 月に、東大が選抜した海外学生 8 名とチ

63

表 1：拠点校 WWL 事業英語 4 技能育成プログラム
表中の①～⑥の「タスク」に向けて、「外国語」と総合的な学習の時間で取り組む。

1
年
次

教科「外国語」（1 年次：異文化理解、2 年：総合
英語・英語表現）
WWL 事業との関連性
1
エッセイライティング（自由英作文）
学 ●比較的長い英文を書くことへの抵抗感を期 なくす。1 年次夏にあるＴＩＳＰや 2 学期のディベートの立論づくりの基礎を形成。
●英語でのポスタープレゼンテーションを行う。
夏 ●1 学期のポスタープレゼンとは別のテーマ
季 でのエッセイライティングを仕上げる。
（活
用編）

2
学
期

冬
季
3
学
期

2
年
次

1
学
期
夏
季
2
学
期
冬
季
3
学
期

3
年
次

WWL 事業

プロジェクト学習Ⅰ
プロジェクト学習Ⅱ
課題研究Ⅰ（課題発見）①ＴＩＳＰ（イノベーション・サ
マープログラム）
観点「イノベーション」を学ぶ
ため、フィールドワークで通訳・インタビュー、ディスカッショ
ン、発表（スキット等含む）。

批判的思考力を養成するディスカッションとディベート立論作成
インタビューテスト・ディスカッション●表現力の養成として、賛成・反対に対する
自己意見を持ち、多角的な視点で物事を捉えさせる。
●実際のインタビューテストで、ALT の意見に英語で反論する。
●ディベートの質疑や反駁等の練習で、即興で英語が使えるように繰り返し練習する。

ディベート大会●文科情報科生は、一度グローバル・キャン
プでの経験を生かして、知識・スキルを活用
して取り組むことで、洗練されたディベートを行うことができる。
●授業での言語活動を継続させることで、自己意見発信力を引き続き身につける。
（インタビューテスト）（1～3 学期）

総合的な探究の時間

観点別講義・ディスカッシ
ョン
課題研究Ⅰ（課題発見）②グローバル・キャンプ（インタビュー、スピーチコンテスト、ディベート）グローバル・ディスカッション（課題研究ディスカッシ
ョン）③国際協働プログラム（ディスカッション）

課題研究Ⅰ（課題設定）
研究概要発表会（研究テーマ・研究目的・
研究方法をプレゼン）
課題研究Ⅱ（研究計画）④国際協働プログラム
異文化交流及びグローバル課題
に関するプレゼンテーション
課題研究Ⅱ（調査・実験）④国際協働プログラム（自国の文化発信の番組制作）⑥生徒探究発表会のポスタ
ー⑤アブストラクト作成④国際協働プログラム●英語での情報収集・発信力、論理的思考力、 （異文化交流及びグローバル課
コミュニケーション力、表現力の養成とし 題に関するディスカッション）て、即興ディベートを行う。

1学期⑥英語ポスターセッション
大会
ALT の前でポスターセッション大会を実施。

64

＜1 年次＞Ｂ

国際協働プログラム①TISP（東大イノベーション・サマープログラム）…8 名【概要】
本プログラムは、新型コロナウィルス感染症の影②グローバル・キャンプ…81 名
12 月に、1 年文科情報科全員と ALT 等 12 名の英響で中止となった海外研修とウィンター・サイエン

語を母語とするネイティブスピーカーが参加し、チス・プログラムの代替プログラムとしてオンラインームを結成し英語を用いて活動する。テーマを設定

による文化交流と課題研究交流を通じてグローバ

し、「インタビュー」「スピーチコンテスト」「ディベ

ル・イノベーティブ・リーダーに求められる資質やート・プレゼンテーション大会」「プレゼンテーショ

英語力の向上を目的として実施された。ここでは，ン」を実施する。

プログラム全体の呼称として「国際協働プログラ③国際協働プログラム（ディスカッション）…文科情ム」という名称を用いる。本プログラムの概要とし

報科 1 年希望者ては以下の通りである。

2021 年 2 月に実施された国際協働プログラム後のフリーディスカッションの時間に、英語を用いて台時期

湾・ベトナムの連携校の生徒へインタビューをした

7月

り、関心のあることについて話したりする。

＜2 年次＞④国際協働プログラム…2 年希望者 15 名

ンライン文通②サマー・オンライン・プログラム（文3日化交流及びグローバル課題プレゼン4日

テーション）

1月

通科と文科情報科の生徒の中から希望者を対象に、①グーグル・クラスルームにおけるオ

8月

12 月

本来、海外研修への参加を予定していた 2 年の普内容③自国紹介番組配信①【拠点校】④グローバル課題番組配信（延期）【拠点校】

オンラインで連携校の台湾とベトナムの高校と交流⑤自国紹介番組配信【台湾】を行う。異文化交流だけでなく、グローバルな課題で④グローバル課題番組配信ある「水」問題に着目し、各々の地域における「水」（再延期）【拠点校】
2月の問題をプレゼンテーションし、意見交換を行う。

⑥自国紹介番組配信②【拠点校】⑦ウィンター・オンライン・プログラ⑤生徒探究発表会ポスターのアブストラクト…文科

ム（文化交流及びグローバル課題ディ

情報科２年

スカッション）
3月＜3 年次＞④グローバル課題番組配信（予定）【拠点校】⑥英語ポスターセッション大会…文科情報科 3 年
3 年次の 1 学期には、県内の ALT 等に対して英【目的】

語でのポスターセッションを行い、ディスカッショ

台湾・ベトナムの姉妹校・連携校の高校生とグルーンを行う。

プを構成して，年間（2020 年 7 月～2021 年 2 月）
を通してオンラインによる対面・非対面のプログラムを実施する。この交流では共通言語を英語とし，オンラインでの文通やオーラルコミュニケーションを行う。

65

について英語で投稿し，グループメンバーの投稿に参加生徒の本プログラムへの参加によって期待さついて返信を書く。

れる英語力や英語の学習観及びグローバル・イノベ
ーティブ・リーダーとして求められる資質の変容を週数見る。前者は GTEC（2020 年 7 月と 12 月実施）を

1

自己紹介

用いて，後者は英語学習に関するアンケート（20202

自分の学校や学校生活について

年 7 月と 2021 年 2 月）を用いて効果を測定する。

3

自分のふるさとや国について

GTEC のスコアが高く，英語学習に関する意識も4

自国のポップカルチャーについて

トピック

前向きな生徒がこのプログラムを通じて英語力の向上や英語観の変化が見られることが考えられる。ま②サマー・オンライン・プログラム

た，プログラム開始時には英語力が平均的であり，英本来であれば，参加生徒が 7 月末から 8 月上旬の語学習の目的を受験勉強の域に留めている参加生徒

期間で台湾，ベトナム，シンガポールの 3 地域へ赴に，本プログラムが正の影響を与えうることを検証

き課題研究をベースとした研修を行う予定であったする。

が，新型コロナウィルス感染症の影響で，オンラインによる交流に変更した。

【参加者】

非対面で交流を行ってきた参加生徒同士がオンラ

1)拠点校生徒

イン会議ツール WebEX を通じて対面で交流を行っ

1年
夏
16

冬

2年

計

た。内容は大きく 2 つに分かれ，相互理解を深める

15

15

ためにそれぞれの学校紹介を行った後，日本・台

1329

湾・ベトナムに共通する「水」の諸問題についてそれぞれが調べたことを発表して共有した。

2)海外連携校生徒①台湾（高雄市立高雄高級中學(KS)）

・事前研修（対象は拠点校参加生徒）

KSa) 英語ディスカッション研修

夏4

拠点校 ALT の協力のもと，グループで SDGs カ

冬8ードゲーム（「THE SDGs アクションカードゲー
ムX」）を使用して英語でディスカッションを行

い，全体でアイディアを共有した。

②ベトナム（カオ・バ・クワット高校(CBQ)・ベト
ナム国家教育大学附属グエン・タット・タイン高校b) 台湾・ベトナム理解研修(NTT)）
CBQNTT

宮崎大学国際連携センターに依頼し，台湾とベト

夏

16

31

ナムの留学生による文化や言語についてのオンライ

冬

48

31

ン研修を行った。
c) プレゼンテーション研修【内容・方法】
1)日程

カリキュラムアドバイザー長倉若氏の協力のもと教材を作成し，相手に伝わるプレゼンテーション①グーグルクラスルームにおけるオンライン文通
参加生徒はグーグル・クラスルーム内で 5 つのグについての研修を行った。

ループに分かれ，以下の期間に指定されたトピック66

・1 日目（8 月 3 日）
時刻

極的に発言をし，海外連携校の生徒と笑顔を交えて会話をする様子も見られた。

内容

10:00

開会行事

10:10

各校紹介（10 分ずつ）の問題などの他に，プレゼンテーションが一方的にグループ・ディスカッションなりがちであったことが反省点としてあげられた。

10:50

各地域のインターネット環境や機材の操作の慣れ

このオンラインでの交流を受けて，12 月に行わ・自己紹介れるウィンター・サイエンス・プログラムでは，台・水から得られる恩恵についてのプ湾とベトナムの高校生と教員を招待して一緒に宮崎

レゼンテーション
11:20

各グループ代表者が全体で共有

県内の水質汚染や水処理についてフィールドワーク

11:50

明日の予定の説明

や大学での実験を通じて学ぶ予定をしていたが，こ

12:00

終了

ちらも感染症の影響で中止となり，オンラインでの代替プログラムを秋季より検討・企画した。

※日本時間による表記である。

ウィンター・サイエンス・プログラムは，海外連初めて対面で交流を行う初日のプログラムの目標携校である高雄高級中学，ベトナムのカオ・バ・ク

は，相互のことを知ることと，水に関するイメージ

ワット高校及びグエン・タット・タイン高校の生徒

や良い思い出を共有することである。しかし，今年と教員を招き，彼らとの交流と協働による科学に関度初めての海外とのオンライン交流ということや，する学びを目的としていた。感染症により，この 2相互のインターネットの接続環境や音声のトラブル

つの目的を満たすプログラムをオンラインにて実施も生じて予定していたグループ内での交流や全体共した。

有を十分に行うことができなかった。このことか③自国紹介番組配信①

ら，2 日目には，グループ内で生徒同士も、より打

12 月には，日本の文化を海外の高校生に知ってち解けられるように自己紹介を再度行うように予定もらうため，拠点校の参加生徒と教員により，拠点の変更を行った。

校の近くに位置する宮崎神宮を YouTube ライブ配
信にて紹介した。生徒をグループに分けて，1 時間

・2 日目（8 月 4 日）
時刻
10:00

予定の説明

10:10

グループ内で自己紹介・会話

10:40

ほどの「番組」を制作した。

内容

水の問題についてのプレゼンテーショ
ン・ディスカッション

11:45

閉会行事

12:00

終了

a)

司会

b)

アイスブレイク班c)

機材班（カメラ・動線確保）d)

宮崎神宮紹介班（レポーター）※配信の機械操作は担当職員が行った。

④グローバル課題番組配信※日本時間による表記である。

宮崎県西部，鹿児島との県境に位置するえびの市
は県内有数の米どころである。そのえびの市にある

前日の反省を踏まえて，生徒が相互のことをよく硫黄山が 2018 年に噴火し，硫酸などを含んだ温泉知ることを優先し，グループ内での再度の自己紹介

水が河川に流入した。これにより，河川は白濁化や文化紹介を取り入れた。この日は，参加生徒も積し，農業用水として用いられていたため，稲作がで

67

⑦ウィンター・サイエンス・プログラム

きない事態となった。この問題を解決するため，環境工学の専門家である宮崎大学伊藤健一准教授は水2 月 25 日には，夏以来の対面によるオンライン

質の浄化に取り組み，2020 年秋，2 年ぶりに稲作が交流を行った。この日のプログラムはサマー・オン

再開された。

ライン・プログラムと同様に，交流と水問題のディ

以上のエピソードをえびの硫黄山より参加生徒がスカッションの 2 つの内容で構成した。アイスブレ

ライブ配信をする予定である。当初は 1 月を予定しイクも兼ねてグループ内で日本語，台湾語，ベトナていたが，感染症拡大の影響で 2 月へ延期された

ム語のあいさつや簡単な表現のレクチャーを各代表

が，同日は悪天候のため，3 月の実施へと再延期さ生徒が行い，以後のディスカッション中にも用いるれた。

ようにした。プログラム後半は夏以降に各校が調査・探究してきた水問題についてまとめたことをプ

・事前研修

レゼンテーションし，あらかじめ設定されたトピッa) 教員による実地踏査

クについてディスカッションを行った。

伊藤准教授の指導の下，硫黄山の水処理区域に立
2)指導の実際

ち入り，説明をお聞きした。

①グーグルクラスルームによるオンライン文通b) 生徒への事前説明
実地調査に基づき，その時に撮影した動画を見ながら伊藤准教授が取り組まれた水処理のプロセスを説明し，伊藤准教授と生徒とオンライン会議ツールを通じて詳細な説明をいただいた。生徒はそれらを踏まえて台本を作成した。

⑤自国紹介番組配信【台湾】台湾の高雄高級中学の高校生による，高雄市街地の案内をライブ配信した。拠点校生徒は視聴しながらチャットや音声でリアクションをして，台湾の高校生と交流を行った。

⑥自国紹介番組配信②②サマー・オンライン・プログラム

2 月 21 日には延期された「④グローバル課題番

・事前研修（台湾・ベトナム理解研修）

組配信」の実施を予定していたが，現地の硫黄山が（当日のようす）降雪のために 3 月の実施に再度延期された。その代わりとして，拠点校生徒の企画により，県南部の飫
肥城下町の紹介を行うことになった。
突然の変更で，前日の数時間の準備にもかかわらず，12 月の経験を活かし，当日のライブ配信では常時 60 名ほどの台湾やベトナムの高校生と教員に視聴していただき，好評を博した。

68

⑦ウィンター・オンライン・プログラム③自国紹介番組配信①（宮崎神宮）⑥自国紹介番組配信②（飫肥城下町）【検証】【概要】で述べた通り，国際協働プログラムは，参加生徒のグローバル・イノベーティブ・リーダーとしての資質と英語力の向上を目指し実施している。そのため，プログラム開始前と開始後に以下の項目について本プログラム参加生徒（夏季：拠点校
15 名，海外校 27 名，冬季：拠点校 13 名，海外校
51 名）を対象にアンケート調査を行い，その変容をここで検証していきたい。

69

④

66.7%

96%

「ほぼ毎時間」「週に 1 回」
「月に 1 回」
「学期に

⑤

6.7%

92%

1 回」「ほとんどない」の 5 段階に分けて，英語の

⑥

6.7%

92%

学習内容について調査した。事前アンケートでは，

⑦

0%

80%

プログラムに参加する直近 1 年間の学習内容を，事

⑧

0%

56%

後アンケートではプログラム参加中の学習内容を回

⑨

0%

36%

答してもらった。

⑩

0%

16%

（英語の学習について）・アンケート項目

次の表 2 は，事後アンケートの結果である。イン①教科書の本文の和訳②文法事項の学習

プット・知識重視であった拠点校の英語学習が発信③文法事項の演習④長文読解演習

技能の学習にもシフトしていることがわかる。

⑤リスニング練習⑥スピーキング活動⑦読んだものの要約を書く ⑧意見文を書く

表2⑨スピーチやプレゼンテーション「週に 1 回」）と回答した生徒の割合（事前アンケ⑩英語で E メールや手紙を書く

各学習項目について高頻度（「ほぼ毎時間」

ート）

学年や習熟度により，学習の重点を置く箇所が異なってくるが，まず日本（拠点校）と海外（主にベ
トナム 2 校）と比較した場合，共通点は文法の学習がほとんど毎日行われていることである。事前アン
ケートにおいて，高頻度（「ほぼ毎時間」と「週に1 度」）であると回答した拠点校生徒 15 人は②③いずれの項目でも 100%であった。ベトナムの高校においても，②は 92%，③は 88%と高頻度で文法関連の学習を行っている。一方で特徴的な相違点であるのが，⑤⑥⑦⑧の項目においてはベトナムの高校では半数から 90％以上の割合で高頻度に学習しているのに対し，拠点校では⑤と⑥の項目で 6.7%の学習内容

拠点校(13 名)

海外校(51 名)

①

100%

66%

②

100%

84%

③

92.3%

80%

④

100%

82%

⑤

38.5%

82%

⑥

23.1%

76%

⑦

7.7%

64%

⑧

15.4%

62%

⑨

0%

48%

⑩

7.7%

38%

以上の結果から，英語を同じ外国語として学習す

生徒が高頻度と答えており，習得した知識を活用す
る⑦～⑩の学習は 0%と回答している。
（表 1）

るベトナムと日本（拠点校）では，文法学習が中心

表1

方で音声面や発信スキルの学習・活用の機会が拠点に授業で行われていることが共通する点である。一

各学習項目について高頻度（「ほぼ毎時間」

校とベトナムでは大きく異なっている。

「週に 1 回」）と回答した生徒の割合（事前アンケ

これらのことを踏まえて，次のアンケート項目を

ート）
学習内容

拠点校(15 名)

海外校(27 名)

①

33.4%

88%

②

100%

92%

③

100%

88%

確認したい。

（英語学習に関する態度面）
この項目では，英語学習の動機や目的を調査し，本プログラムを通して一層の動機付けが行えたかを70

検証する。5 段階で回答してもらい，数字が多いほど「最もあてはまる」としている。
まず，事前アンケート及び事後アンケートの結果
から，拠点校生徒と海外校生徒の英語観の傾向を把握する。（表群 A，B）
・アンケート項目①テストのために英語を勉強する②就職に役立つから英語を勉強する③英語が話せたらかっこいい④英語ができると大学に入れる⑤海外旅行のために英語を勉強する⑥海外の人と友だちになりたい⑦海外の文化に興味がある⑧世界で活躍する人材になりたい⑨自国の文化を海外に伝えたい⑩英語を使った仕事に就きたい⑪海外の学校へ留学・進学したい⑫情報を得るために英語が必要
表群 A

事前アンケート結果

71プログラム開始前のアンケート結果から，ほとん
どの項目が似たような分布を示している。しかし，①，⑪，⑫の 3 項目においては海外との違いが明らかに見られる。まず，プログラムに参加した拠点校
生徒 15 名のうち，拠点校生徒にとって 13 名の87%が英語学習の目標をテストと位置付けている。
同じ項目を海外で見ると，59%となっており，高校卒業後の就職や英語を活かした職業に就くことを見据えた回答が多かった。また，海外の学校への留学・進学という観点では，海外が 4 分の 3 以上の参加生徒が肯定的な回答であるのに対し，拠点校は半数近くの生徒が「2．ややあてはまらない」に回答しており，学校選択の幅が専ら国内であることが裏付けられる。同様に，英語が情報収集に必要と考える拠点校参加生徒の割合は約半数ほどであり，9 割
以上の肯定的回答をした海外参加生徒と大きな差異が見られた。
次に，半年間のプログラムを終えたときのアンケート結果を以下の表群 B で示す。
表群 B

72

事後アンケート結果

73

プログラム終了時のアンケート結果からも，進路への有用性や異文化理解・交流の項目は拠点校，海外どちらもプレアンケートと同様の結果を示した。
だが，ここで興味深い結果であったのは，「①テストのために勉強する」と答えた拠点校参加生徒の割合に変化があったことである。事後アンケートでは「5．あてはまる」の回答だけで 87%であったが，事後アンケートでは「5．あてはまる」と「4．ややあてはまる」を合わせて 85%となり，テスト以外にも英語学習の目標や意義を見出した生徒が増えたのではないだろうか。また，「⑪海外の学校へ留学・進学したい」という項目にも変化が起きており，プ
レアンケートでは 4 割程度であったものが，海外の参加生徒よりも高い約 8 割の肯定的回答を得られた。更には，「⑫情報を得るために英語が必要」という項目も，拠点校参加生徒の回答は「5．あてはまる」に変化は見られなかったが「4．ややあてはまる」が 13%から 54%に大きく増加した。これらのことから，海外の生徒との文化的交流と「水」という地域共通課題の情報共有を通して，本プログラ
ムが参加生徒の視野を国内のみならず世界に目を向けることに寄与したと言えるのではないだろうか。
（参考）表群 C

拠点校参加生徒の英語観の変容

74

（英語 4 技能面）
ここまで，参加生徒の英語学習や英語に対するとらえ方を分析してきた。これらを踏まえていかに英語力に変容があったかを 7 月と 12 月に実施される
GTEC で検証を予定していたが，12 月実施予定であった GTEC が新型コロナウィルス感染症の影響で中止となったため、英語力の変容に関するデータが取得できなかった。

（資質面）
最後に，WWL コンソーシアム構築事業拠点校として目指すグローバル・イノベーティブ・リーダーとして必要な資質について，プログラム参加生徒を対象に調査を行った。拠点校は SGH 指定時より，協創力“Co-creation”を涵養する教育活動に重点を置いてきた。協創力とは，幅広い視点で物事を的確に捉え，かつ他者への共感を忘れずに協働して新しい価値を創造する力のことである。今年度の本プログ
ラムでは，物理的に相互の学校を行き来して協働することは叶わなかったが，オンラインを通じてどれだけこの資質を育むことができたか，検証したい。
表群 D は，プログラム開始前と後に拠点校参加生徒に行ったアンケートの結果である。質問項目は以下のとおりである。

・アンケート項目①自分の地域社会の課題について理解している②多様性を理解している③物事を論理的に考え，説明できる④物事を複数の観点から考えることができる⑤複数の物事から重要なことを見抜ける⑥斬新なアイディアを考えることができる⑦コミュニケーション力が身についている⑧ICT 機器の活用能力が身についている⑨自分の長所を述べることができ，行動に移せる⑩考えの異なる人と協力して物事を進められる⑪課題について多角的な視点で考え，具体的な解決策を生み出す意欲がある

75

表群 D

拠点校参加生徒の資質の変容

76

「オンラインだと気軽に海外とつながることができるがやっぱり実際に会いたかったという思いが強くなりました。
」（拠点校生徒）「英語は使えば使うほど文法に多少間違いがあるにせよ喋れる様になるということです。あとは分からなくても怖がらずに発言すると場面が進むということもあるので積極性が大事だと思いました。
そして他国の高校生とこのように考えを共有したり喋ったりするのは普通ではできない経験だと思いま（参考 参加生徒の感想（一部抜粋））

す。とても楽しかったし貴重な経験になりました。

「たくさん不安なこともあり苦戦した分、最高の時

このプログラムを企画、遂行してくださった関係者

間を過ごせたという達成感に満ちています。英語のの方たちには感謝の気持ちを伝えたいです。
」（拠点スキルを上げるだけでなく、水問題についてもよく校生徒）理解する事ができて、参加して良かったと思いま「オンラインのため、なかなか上手くいかなくて大す。海外の友だちもたくさんできて、今では変だったり、英語が伝わらなくて自分の力不足にもInstagram などで写真を送りあったり、近況報告を

どかしくなったりしましたが、台湾やベトナムの生したりする仲になりました。本当に嬉しいです！こ徒たちとお互いの文化や興味があることについてたれからは、学んだことを糧に色々なことにチャレン

くさん話すことができました。もっと自分の英語のジして、より自分を高めていきたいと思います。こ

スキルを上げたいとも思いました。このご時世、なこで一区切りするということで、これまで私たちをかなか海外の人たちと繋がれない中で、こういうプ

支えて下さったたくさんの方々に感謝しています。

ログラムを通してたくさんの人に出会えたことに感

3 月のえびの配信も最高のものにしたいです！！」

謝します。すべてのプログラムを通してとても達成（拠点校生徒）感がありました。ありがとうございました！」（拠「英語を話して相手に伝えることの楽しさがより分

点校生徒）

かったような気がしました。また、英語を話すこと「オンラインでこのような事をするのは、初めてだで特に得られるものが多くあると感じて、参加してったので、正直上手く英語でやり取りができないと良かったと思いました。
」（拠点校生徒）

思っていたけど、何とか聞きとることができ、夏の「自分の意見や言葉を初めて外国の人に伝えること

時よりも冬はとても積極的に話すことができて、楽ができたこと、それに対して外国の生徒からリアクしかった。だけど、所々聞き取れない部分があっションをもらえたこと、すべてが初体験で、とてもて、相手の話していることに対して、答えられなか嬉しかったです。日本の外にいるたくさんの若いエ

ったり、何回も同じ人に聞こえないから大きな声でリートの凄さに触れることができたのはとてもいい話してと言ったのが申し訳ないなぁと思った。

刺激になりました。夏から冬を通して成長した自分

結果的に楽しめて友達になれてよかった。」（拠点校のスキルに自信を持ってこれからの糧にしたいで生徒）す。この企画の実施にご尽力頂いた全ての方に感謝「同年代の人でも、住む地域によって考え方が違っしたいです。最高の経験になりました！」（拠点校て面白かったです。また、普段使わない言語での会

生徒）

話でうまくいかないところも多かったけど、みんなが流暢に話してるのがかっこよくて、自分もこうな

77

りたいと身近な目標が見つけられました。」（拠点校
生徒）
I think the online program is a great chance forstudents who do not have the opportunity of goingon exchange trip. It is quite convenient to meeteach other through the screen in this Covid
breakout, and i can say it is safer and we still
have chances to talk and discuss with each other.
I hope that we will have more online program in
the future so that the students from different
countries have the opportunities to find out what
the differences are there in each culture, and thisis a good chance to make friends with each other.
（ベトナム連携校）
It was a great honour to go through the wholesessions with a lot of wonderful people, it was a
successful online program. I really appreciate thechance to make friends with Miyazaki Omiya
students and also Kaohsiung students. I learnt
more about some great Japanese culture as well as
in Taiwan. Thanks to the online program thatencourage me to be more hospitable, practicing
English harder and it gives me the motivation tolearning Japanese in the near future. I hope that I
had a chance to meet up with all the students. （ベトナム連携校）78

3.9 イノベーション・サマープログラム（ＴＩＳＰ）
4／28

【目的】
前述の「協創基礎」で学習したイノベーションのスキル・マインドを活用して，現実世界を対象に大学生とともに，
実際にイノベーションをおこす経験をする。これを通して，国内外の大学生とイノベーションのスキル・マインドを活

4／30
5／15
6／5

用し，さらなるイノベーション・スキルに関する高度な学
6／22

びをすることを目的とする。

6／29
6／30

【新型コロナウィルス感染症拡大の影響】
2019 年，中国の武漢に端を発したコロナウィルスは世

7／3

界に大きな影響を与えた。以下は本校の教育活動と感7／5

染拡大防止の両立を目指しながらの実施に至るまでの経緯である。
本プログラムは，一般社団法人 i.school と宮崎大宮

7／6

高校の共催で実施するため，双方がこれまでの 4 年間構築してきた実績をもとに，プログラムの計画を

7／9

約 3 ヶ月かけて立案した。図 1 と図 2 からもわかる

7／10

ように，スタート時はコロナ感染の状況は東京側と宮崎側では全国的な休校措置があったものの，宮崎での感染者数は東京ほどでなく，例年通り宮崎でのフィールドワークも可能かもしれないという見通し

7／11をしていた。しかし，東京側との協議の上，第 2 波にも備え，本年度はオンラインで実施する方向を 5
月上旬に決定し，どのように進めていくか 5，6 月は7／20

2 週間に 1 度のペース，7 月には 1 週間に 1 度のペ

7／22
7／22

ースで会議を実施した。

7 ／ 23～25
7 ／ 26
～
8／15

会議の内容
本年度の TISP 形式について
ディスカッション・オンラインで実施。
・香川とは別の日程
・言語は英語でなく，日本語・日程原案および，連携校へ案内
・i.school 参加人数の調整
・協力企業へのアポイント開始（ヤマエ食品工業会社，霧島酒造，MFE）
・プログラム内容打ち合わせ
13：30～15：00
・校内要項締切り
・ヤマエ，霧島酒造会社訪問
・i.school 生と協力企業について打ち合わせ
MFE 会社訪問
高鍋，日向，泉ヶ丘とオンライン環境テスト
TISP 用 Google クラスルームの作成。参加生徒を含む関係者共通ツールの立ち上げ
企業情報も共有可能
コロナ感染者が宮崎でも出始める
ノベルティの T シャツデザインおよび業者選定
高鍋，日向，泉ヶ丘とオンライン会議にて
APISNOTE 動作確認
i.school 側と打ち合わせ
21：00～22：00
コロナ感染拡大のため，事前学習のために青少年プラザの借用キャンセンル，すべてオンラ
インでの事前学習に切り替え
カリキュラムアドバイザー来宮もコロナ感染拡大防止のためキャンセル
事前学習会
宮崎大宮は自宅から参加
泉ヶ丘，日向，高鍋は学校のパソコンから参加
大宮高校のネット回線の脆弱性を痛感
高鍋，日向，泉と事前会議
最終ミーティング
TISP2020 専用オープンチャット立ち上げ
機材のセッティング
Wi-Fi（保険で）モニター6 台（眼に負担かけないように）本番
振り返り，写真整理，記録の整理お礼，アンケート

本校の課題研究テーマを分析する最も重要な観点である「イノベーション」を日本社会イノベーションセンター（JSIC）と共催で「イノベーション・サマープログラム（ＴＩＳＰ）」として実施する。本校生徒（希望者），連携校（希望者）東京大学を中心とする日本人学生，チームを結成し，
フィールドワークで宮崎の資源について協働でインタビ
ュー調査を行い，これをもとにイノベーティブなアイディ

79

④運営：宮崎大宮高等学校，日向高等学校
都城泉ヶ丘高等学校，高鍋高等学校
一般社団法人 i.school⑤協力企業：MFE HIMUKA，霧島酒造，ヤマエ
食品工業株式会社

アを創出，精緻化を行い，日本語で発表する。
この活動を通して，例年ならば①フィールドワークによる五感を使った情報収集の方法を学び，②調査結果の情報の整理・分析，③アイディア創出・精緻化（課題解決）のプロセスを理解し，課題研究に活用できるようにな

3．学習内容る。④グローバルな視野で地域をみつめる（グローカル）(1)ICT 環境の整備な考え方，⑤多様性・多文化を理解し，⑥イノベーティブ

オンラインで実施することが決定したものの，本なことに挑戦する意欲を育む。⑦期間中オール・イングリ

校のＩＣＴ環境では同時に接続すると，回線の関係ッシュで議論し，英語活用能力の向上の契機とする。

で，音声や映像が固まるという問題があった。そこで，

今回は①は事前に会社の CM やパンフレットで情報を光回線工事を 7 月に実施する予定であったが，工期

収集，⑦は留学生が来日できないことと，日数を 2 日減の関係で 8 月になったことを受け，既存の HIMUKA 回

じているので，言語は日本語で実施することとした。

線と急遽ポケット Wi-Fi にて通信環境を整備するこオンラインで実施することとなったため，身に付けさせたとになった。

い能力について，整理することとなった。とくに本事業にオンライン環境の整備は大変苦労した。単なる遠おいては，「Ａ：イノベーティブな課題解決策を構想・設

隔のテレビ会議とは異なり，1 班 4 名の構成でしか計する能力」「C：多様な人々と課題解決に向けて協働

も，4 名ともバラバラな場所からのアクセスであり，する能力」とした。

さらに，イノベーティブな思考を発散する場として，また，心構えや探究スキルについては「②他者を思いi.school が開発した APISNOTE（電子付箋）を使用す

やり，多様性を尊重する」「②IＣＴ機器を理解し，情報をることもあり，Zoom とパソコンでの作業の負担を少活用するリテラシー」「④感性や知性にもとづき想像するしでも軽くするため，Zoom 専用のパソコンも 2 人でスキル」とし，「新・協創力」の育成の検証を行う。

1 台準備し，さらに，3 日間オンラインで実施する際，【内容・方法】

生徒の身体的負担（とくに，眼を酷使することによる

1．対象：負担軽減）のため，

本校 1 年生文科情報科（WWL 指定学科），日向高等大きめのモニター

学校フロンティア科 1 年生，都城泉ヶ丘高等学校理数科の準備および，30

1 年生，高鍋高等学校探究科学科 1 年生

分に 1 回の休憩な2．概要

ど，教育的配慮を優(1)プログラムのテーマ

先し，
日程スケジュ

「中小企業の強みを生かしたイノベーション」

ールを組んだ。

(2)実施概要①期間：2020 年 7 月 23 日〜7 月 25 日（3 日間）②場所：宮崎大宮高校（メイン会場）
高鍋高校，日向高校
東京側 i.school
学生各自宅からのオンライン③参加者：宮崎大宮高等学校文科情報科 1 年生（8名），日向高等学校フロンティア科 1 年
生（6 名），都城泉ヶ丘高等学校理数科（3 名），高鍋高等学校探究科学科（6名），i.school スタッフ（8 名），国内参加大学生（15 名）(2)

事前学習及びインタビュー調査

前年度に協力企業で実施したフィールドワークの記録映像を参加生徒が各自視聴し、協力企業の基本的な情報を収集した。さらに、そこから新たに生じた質問事項をまとめて、協力企業に対してオンライン（一部は録画での回答）で質疑応答を行うことで、理解を深めた。

80

①①

MFE HIMUKA
MFE HIMUKA

き出し，日本，海外の大学生からのアドバイスも活かして担当した企業のユニークな強みは何かを議論していき，Ｇｏｏｇｌｅクラスルームのシー
トに記入した。また，疑問点は，直接企業に
ZOOM にてインタビューした。
②未来ニーズの分析

事前課題として読んできた 10 個の未来シナリ
オに基づいて，未来社会におけるニーズの分析を行った。日本の大学生，高校生が一緒に，未来社会②

霧島酒造

での人々の生活を想像しながら，それぞれの観点
で未来に起こりうるニーズについて議論をした。
最初は英語での大学生との議論に悪戦苦闘していた高校生も，少しずつ積極的に議論に参加できるようになった。
③アイディア創出，アイディアの絞り込み，プレゼンテーション準備
次はアイディア創出である。分析した企業の強みと未来のニーズから，活用できそうなものを抜③

き出し，その後それらを掛け合わせることで「企ヤマエ食品工業

業の強みを活かし未来社会のニーズを満たす製品/サービス」のアイディアを創出していく。1 回目のアイディア創出で良いアイディアが出なかった
班は，ファシリテーターからのフィードバックを元にどのプロセスをやり直すべきかを考え，次やるべきことを自分たち設計していった。プロセスをやり直してはアイディアを創出し，フィードバ
ックを受ける。このような繰り返しの作業を経て，企業の強みや未来ニーズの理解が深まっていった。

(3)ワークショップ

この日にはいくつかの企業の社員がワークショッ①企業の強みの分析

プ会場にお越しくださり，アドバイスをいただき，

フィールドワークで聞いてきた情報から企業の時には一緒になって議論をするような場面もあり強みを分析するところからワークショップは始まました。参加者は良いアイディアが出るまで，8 月った。高校生が中心となって聞いてきた情報を書81

6 日と 7 日の 2 日間はほぼワークショップ会場に② 霧島酒造班のアイディア
日本で働きたい外国人に宮崎に移住してもらい，

籠りっぱなしでアイディアを作りました。納得の行くまで議論を重ね，この日の終りまでには納得

日本の開発者とともに，機械を扱いながら自国のするアイディアまで持っていくことが命題であり、みんなの好みの味を開発してもらうというアイデ

何とかその段階まで持ち込み，翌日の最終プレゼ

ィアを考えました。このアイディアは，霧島酒造

ンテーションに備えた。

の焼酎製造のプロセスが機械で管理されてあるため外国人も扱いやすく開発に携わりやすいという強みを活かし，日本文化や日本食が世界へ浸透す
る中，それらをその国に適した形で取り入れたいというニーズを捉えたものです。このアイディアには，海外の大学生による外国人の視点も加わっており，海外大学生，日本の大学生，高校生のコラ(3)プレゼンテーション

ボレーションによってできた実現性の高いものと① MFE HIMUKA 班のアイディアなりました。

MFE HIMUKA では金属の加工，組み立てを行なっており，部品にバラして出荷する場合でも一度工場で試しに組み立てています。この事実から，金属製品を簡単に組み立てられるように作るノウ
ハウを強みと捉え，高まる環境への関心と組み合わせました。考え出したアイディアは，祭りなど③ヤマエ班のアイディアのイベントの際に簡単に組み立てることができる

子供の健康も自身の健康も気遣う余裕がない共

大型のゴミ箱というものでした。ゴミが溢れかえ

働きの家庭をターゲットに，美容効果があり健康る小さな簡易ゴミ箱の代わりとなるもので，さらにも良いインスタントみそ汁というアイディアをにその見た目を地域の文化，風習に合わせて変え考えました。みそ汁の具財は地元宮崎の美味しいることができます。入れられたゴミはゴミが落ち

野菜や肉などを使います。ヤマエの地元の農家なていく過程で自動的に堆肥となる機能が備わってどとのつながりや，美容効果があると言われる霧います。作成したプロトタイプには 2 種類の見た島裂罅水を使えること，などを強みと捉えてアイ

目になるような工夫が施されていました。

ディアを創出しました。発表では，このみそ汁が家庭でどのように使われるのか，親子がどんな会話をするのかまで非常に具体的に表現されました。

講評【アイディアの評価軸】

82

・アイディアは強みを活用しているか・アイディアは未来ニーズを満たしているか・アイディアは新しいか【参加者の声】
・この 3 日間，とても有意義なものになりました。
途中試行錯誤をしてアイディアを練っては消すことを繰り返していましたが，大学生の支えもあり，無事
良いアイディアができました。様々な視点で物事を【大学生からのアドバイス】

みることができ楽しかったです。

・各チームを大学生が 10 分ごとに巡回し，コメン

・高校の授業で地域活性化のための課題型学習を行トをいただいた。アイディア発表が一つのストーリうのでそのときに今回学んだことを生かしたいと思ーになるように 4 コマ漫画を考えて発表してもらう

いますが，4 つのポイントを以下にまとめる

・はじめに参加するか迷っていたのですが，本当に

1

未来ニーズ

参加して良かったです。今回学んだアイディア発想

主人公はどんな人か，何に困っているのか。

の方法やたくさんの貴重な出会いは必ず自分の将来企業の強みに生かされると思います。オンラインや大学生とと

2

・強みのどんなところがすごいのか，強みはどのよ

もにアイディアを創出することなど私に取って初めうなものか，強みはどのようなところから生まれててのことばかりでしたが，先生方のサポートもありいるのか

とても充実した活動ができました。

3

アイディア
アイディアはどのようなものか

強みがどういかされているか4

アイディアが実現した後の世界
主人公はどんな新しいことを体験したり感じたりすることができるようになるのか，主人公はどう使
うか。

83

3.10

大学教育の先取り履修

大学先取り履修を整備するにあたり，拠点校・連したいという思いがあることが分かった。さらに，携校と大学との地理的関係性を鑑み，また多様な学「【質問 5】 平日にオンライン講義を受講するとびの提供を実現するために，ICT を活用したオンラ仮定して，講義が１回何分くらいだと受講しやす

イン，オンデマンドを含めた e-learning での履修いですか。
」に対しては，下記のグラフに示すようを基本とすることとした。これを受けて，本年度はに 70 分以上の回答はなく，30 分前後の時間が適

e-learning ができる ICT 環境の整備と，希望者向

当であることがわかった。

けに既存の e-learning の一部の受講を試行し，受0%講システムの構築，評価・単位認定方法の検討を計
質問5

画し，研究を進めた。

20%

40%

11%
11%

39%

(1) 生徒状況調査

10分
40分

研究開発にあたり，生徒の状況を把握するため②に大学先取り履修などへの意識調査と自宅における ICT 環境調査を行った。
①

60%

80%

100%

13%13%13%

20分
50分

30分
60分

ICT 環境調査

拠点校では，カリキュラム研究開発にあたり，大学先取り履修を含め，各種教育プログラムにお意識調査

任意に抽出した 3 年生 38 名に対して調査を実いて ICT の活用を進める計画であった。校内にお施した。
「【質問１】高校の授業で興味を持ったこける整備状況は後述するが，同時に自宅での ICTとをもっと専門的に深く学びたいと思うことが環境の把握し，的確な支援や運用を行うために全ありますか。またはこれまでにありましたか。
」に校生徒を対象として調査を行った。結果が以下の対して 79％が「ある」と回答。
「【質問２】授業と通りである。

は関係のないことで，興味をもっていて深く学び◯自宅でインターネットの利用たいと思うことがありますか。またはこれまでに

使える

使えない

ありましたか。」に対して，76％が「ある」と回答。

1 学年

100.0%

0.0%

以上のことから，多くの生徒が教科学習を超えて

2 学年

99.7%

0.3%

多様な事象に興味関心があり，深く学びたいとい

3 学年

99.7%

0.3%

う意欲を持っていることがわかった。「【質問３】

全体

99.8%

0.2%

興味のあることについて，条件が整っていて大学

学年による大きな違いがなく，全校 99.8％は自の先生などの研究者・専門家の講義・実習が直接宅でインターネットを利用できる環境にある。残受けられるとしたら，受講したいと思いますか。

る 0.2%の生徒については，何らかの支援が必要（９段階評価）」では，下記のグラフに示すように，である。

82％がそのように思っていると回答。「【質問４】◯インターネットと接続可能な自宅にあるデバ

興味のあることについて，オンラインで大学の先イス生などの研究者・専門家の講義が受けられるとしたら，受講したいと思いますか。
（9 段階評価）」

パソコン

タブレット

ｽﾏｰﾄﾌｫﾝ

そのほか

では，63％がそのように思っていると回答。以上

1 学年

94.4%

43.9%

84.2%

1.9%

のことから，多くの生徒が研究者・専門家の講義

2 学年

71.5%

42.0%

94.6%

0.8%

を受けたいと考え，オンラインになると減少はす

3 学年

80.2%

43.3%

95.1%

0.6%

るものの，半数以上がそのような環境下でも受講

全体

82.1%

43.0%

91.3%

1.1%

84

デバイス（機器）では，スマートフォン，パソ

6 名をモニター生徒に指定し，彼らの受講状況をコンが多い。コメントを見ると，スマホは生徒個調査した。対象生徒には，通信講座として一般に人所有のものが多く，パソコンは家族共有または広く利用され，受講条件に合い，かつ無償で利用

保護者所有のものの場合が多いと考えられる。生できる「gacco」および「JMOOC」のコンテンツ

徒個人が自由に使えない場合が想定される。また，を対象とした。それぞれ興味のある講座を最大 3

画面の小さいスマートフォンでの視聴かどうか

つまで登録して受講を開始した。講座登録およびを情報収集する必要がある

初期の受講は順調であった。しかしながら，6 名◯自宅の有線のインターネット又は Wifi 環境

ともにそれぞれが登録した講座を学校が設定し

使える

使えない

た期間（2 ヶ月）内に視聴を終了することができ

1 学年

98.1%

1.9%

なかった。モニター生徒への聞き取りを行ったと

2 学年

98.0%

2.0%

ころ，
「思ったような内容ではなかった」など講座

3 学年

98.0%

2.0%

内容に関するものもあったが，ほぼ全員が「継続

全体

98.0%

2.0%

的な受講時間の確保の困難さ」を挙げた。対象期

学年による差はなく，全体の 98％は有線または間には定期テストや模擬試験など各種試験があ

WIFI が自宅に設置されているが，2.0％はその環ったことや，新型コロナウィルス感染症拡大によ境がなく，動画の視聴などデータ量の多いやりとり各部活動の大会が延期され同期間に重なったりに関して，何らかの支援が必要となる。

こと，さらには休業期間が長かったために土曜授◯生徒のみで自宅において環境業が設定されるなど，遅れを取り戻すための教科できる学習に例年以上に時間を割かれたことの影響が

不安がある

1 学年

95.6%

4.4%

2 学年

97.5%

2.5%

3 学年

98.9%

1.1%

全体

97.3%

2.7%

あったようだ。生徒の都合の良い時間に受講する
ことは，生徒の時間管理が徹底されることが前提である。しかし，生徒にとって思いがけないこと
がその計画を狂わせることがあり，優先順位的に決して高くない通信講座受講が継続的にできな

全校で 2.7％が自分自身でインターネットに接くなる可能性が高いことが示唆された。また，個続できないまたは，不安を抱えていることがわか

人で通信講座を受講することに不慣れな様子もる。保護者など管理者がいる時間帯でのみの利用

浮き彫りになった。

となると考えられる。また，学年が下がるほど「不(3) 学校での宮崎大学提供コンテンツ受講安」の割合が大きくなっている。コメント内容も宮崎大学（国際連携センター及び図書館）が在「不安」及びそこからくる「疑問」がほとんどで

福岡米国領事館と協働して，大学生や高校生を対あり，1 学年が最多であった。

象として，アメリカン・インフォメーション・デ

このほか，セキュリティや利用に不慣れなこと

スクセミナーシリーズ（全４回）を開催した。こからくるコンテンツ利用に関する不安などがコの開催にあたって，拠点校と協議し，拠点校の昼メントとして記載されており，これらに対する対

休みの時間帯に合わせて 30～40 分で講義，質疑

策も講じる必要がある。

応答を行っていただくことになった。受講希望生(2) 通信講座コンテンツのモニター受講

徒は視聴覚教室に集まり，昼食をとりながらの参

先述の意識調査の結果を踏まえて，1 回あたり加となった。（高校生退出後は大学生のみの質疑

30 分程度で受講できる既存の通信講義コンテン

応答をそのまま実施）なお，各回の受講アンケーツを活用し，希望生徒の中から受講希望の明確な85

4 回の講座に対して延べ 120 名の生徒が参加した。

トをもとに，宮崎大学と講座内容についての協議

このうち 2 回以上の参加が 27 名，さらに 3 回以上であも行った。

っても 16 名が参加していた。前述の通信コンテンツモ

第 1 回「アメリカのスポーツビジネス」（6/24）
講師 在福岡アメリカ領事館首席領事
John C. Taylor 氏

ニターと違い，継続的に生徒が参加しやすい条件であったと考えられる。また，受講経験を重ねることで，受〔生徒のコメント〕

講に対するハードルが下がり，学びの機会として活アメリカのスポーツ産業がこれほど大規模なものとは予想しておらず、貴重な話を聞かせてもらいました。本日はありがとうございました。私も自分自身でアメリカの産業について詳しく調べてみたいと思います。

用することに前向きになっていく様子が確認できた。また，ここでの学びがきっかけとなり新たな学びの意欲を示す生徒も出ており，このような場の設

第 2 回「オンライン教育の可能性とチャレンジ」（7/8）
講師 ITIF 副会長兼データ・イノベーション・
センター所長 Daniel Castro 氏

定の意義を改めて認識することができた。
以上の結果を踏まえて，ある程度管理された場の方が受講環境の設定，および受講経験を重ねることができる機会の設定が必要であると考えた。

〔生徒のコメント〕(4) ある程度管理された受講環境の設定

現在、全世界でコロナウイルスが蔓延したからこそ日本で浮上してきた問題だけれど、アメリカなどではすでに日本よりも先を行っていたので驚きました。また、今現在での全世界のオンライン・インターネットを使った試みへの課題などが見つかっていて、とても興味深かったです。自分が知りたかった
ことを知れたのでとてもためになりました！ ありがとうご
ざいました！

(3)の実績を踏まえ，昼休みや放課後の利用または長期休業期間の利用，土曜日の利用を候補として検討した。昼休みや放課後の利用や土曜日の利用は有効であると考えられるが，ある一定数の講義を受講することが前提になるため，学校行事な

第 3 回「Launch America ～NASA 新時代の挑戦」（7/29）
講師 NASA アジア代表部 代表
Garvey McIntosh 氏

どを勘案するとある程度受講期間が長くなる可能性が考えられた。そこで，MSEC（県内連携校）
幹事校代表者とも協議し，ある程度集中的に受講〔生徒のコメント〕

できる長期休業期間をまずは利用しての実施が宇宙に関する事業はテレビのニュースで大まかな内容を見た
り、聞いたりして知る程度だったが、今回、実際そういった事
業に関わる人のお話をきくと、とても細かいところまで知ることができ、自分の視野が広がった。

適当であるとの見解で一致した。具体的な実施期間については次年度はじめにかけて，連携校と協議を続けることとなっている。

第 4 回「“Red States, Blue States, United States:
The Two Party System and the 2020
U.S. Elections.」（10/28）
講師 元駐日アメリカ大使館広報公使
Mark J.Davidson 氏(5) 受講体験のすすめ拠点校として，まず，事業協働機関である宮崎大学などから紹介いただく，通信講座などの ICTを活用したプログラムの情報をクラス担任を介したり，グーグルクラスルームを介して適宜生徒に提供してきた。内容や開催時期設定により参加者は異なるが，昨年度よりも生徒が参加する機会が増加した。また，拠点校の１学年と協議し，同第４回の受講の様子

意する生徒に対して株式会社フロムページの「夢〔生徒のコメント〕

ナビライブ動画サービス」への登録を行った。同

ニュースでは、候補者の政策はわかるけど、ニュースで取り扱われないアメリカ人の政治についての考え方や現状についてをよく知らなかったから。特に、アメリカ国民が何を重要視しているのかを知れたのが面白かった。

コンテンツは無償で国公立大学および私立大学の先生方による 30 分の講義を約 3000 種類提供

86

しており，進路学習の目的も兼ねて 1 月から受講や評価のノウハウを学び，それぞれの高校におけを勧めた（一部の講義受講については，レポート

る教科を含めたあらゆる指導において活用してを提出）。83％の生徒が登録し，利用している。

いくことができるということ，および大学での教(6) 先取り履修専用講座の設定

育への理解を深めることにつながり，生徒のキャ事業協働機関と生徒が受講できる講座およびリア形成に対してより充実した助言ができるよ

その評価について協働で研究していく計画であうになるのではないかという我々の仮説に基づり事業協働機関である宮崎大学との研究開発をいて計画したものである。ただ，高校職員への過先行して行う計画であった。当初は，宮崎大学が度な負荷がかからないように，また，評価する職

地方公共団体や企業等と協働して，その地域が求員による差異が生じないように，宮崎大学と丁寧める人材を養成する地方創生推進事業におけるな協議を進め，シンプルで妥当性のある評価につ

教育カリキュラムとして ICT を活用した既存のいて研究を進める予定にしている。

配信講義の中で，探究に関わりニーズのあると予

先述の(4)を踏まえて，次年度の夏休み期間であ想できるものを，高校生に提供することを計画しる 7 月から 8 月にかけての期間を受講期間と位置ていた。今年度，活用予定の教育カリキュラムはづけて，拠点校を含めた HAL ネットワーク国内「宮崎大学地域教育プログラム」として新たに位連携校の希望生徒に対して受講を開始すること置づけられると共に配信講義の整理が行われた。

になった。なお，拠点校においては，履修及び評

継続性，発展性を考え，生徒の学びのニーズを改価を受けて新教科「ひなた・アドバンスト・ラー

めて考えるべきという見解で，協働する宮崎大学

ニング」（HAL）の自由選択科目の 1 単位としてと一致した。大阪府の大阪工業大学との先進事例認定する方向で，現在，学校設定科目の申請を行報告なども踏まえつつ，宮崎大学との協議を重ね，っている。また，「データサイエンス」など新たな宮崎大学の強みと高校生のニーズにマッチした分野に関する講座の設定についても，宮崎大学と先取り履修専用講義を新たに作成し，提供いただ

協議中である。

くこととなった。まず，宮崎大学の中でも「食」(7) ICT 環境の整備のテーマに最も深い関わりを持つ農学部を含め

大学教育先取り履修を含め，拠点校で研究開発た協議を行い，大学における基礎教育内容を高校しているプログラムにおいて，ICT の活用は必要

生向けに再構成した「農学基礎」の講義動画を大不可欠なものとなっている。そこで拠点校では

学の 1 単位分相当（90 分×8 回分）、実際は(1)をICT ワーキンググループを校内に新たに設定し，踏まえて 50 分×15 回で作成することで一致した。

国や県の事業の活用や同窓会の支援を受けて，さらに，その評価方法については，大学での評価

ICT 環境整備を行った。

規準・方法をベースとして高校での単位認定につ①ICT 機器の整備
下記のような ICT 関連機器整備が今年度進めながる評価の在り方について協議を進めた。大学られた。

で評価認定したものを高校で追認定することが一般的であるが，我々は講義を受講した生徒の評

クロームブック(40)，ipad(40)，大形ディスプレ

価を大学ではなく，大学と高校の協働で設定した

イ(16)，プロジェクター(28)（教室備え付け-27，

評価基準に従って，高校で評価認定するシステム

移動式-1），レーザープリンター(2)の他，web 会構築を目指している。これは，先取り履修に対し議に必要な web カメラ，マイクスピーカー，アクて高校の職員が主体的に取り組むことにより，探ションカメラ，ヘッドセットおよびこれらの関連

究的な学びを日々実践している大学の持つ指導機器を必要数整備してきた。

87

ない。しかしながら，デバイスであるタブレット②ICT 設備整備

PC が現時点で約 90 台と限定されているため，今①と同様に下記のような ICT 関連設備が今年度

後の活用の促進にともない，デバイスの不足は不進められた。
光回線の接続，教室ごとのアクセスポイントの可避の課題である。対応策を拠点校および管理機

設置を進めた。また，校外での活動を支援するこ関と協議する中で，すでに他県の高等学校で実践とを目的としたモバイルルーターを必要に応じされている BYOD（Bring Your Own Device）にてリースした。

より，生徒自身が所有するデバイスを拠点校の活③オンライン対面に必要な web 会議サービスア動に利用することも必要だと考えられた。そこで，カウント取得次年度は宮崎県教育委員会の「県立学校 BYOD 導台湾では Zoom が使えないなど，対象となる団入モデル研究」の指定を受けて，BYOD の実証研究に取り組むことになっている。

体や個人により応じて対応するため，また，多くの参加者を一同に介しての協働を web 上で開催

様式１するために，下記のような整備を行った。

宮崎県立宮崎大宮高等学校『タブレット端末の貸し出しのルール』について

WebEX(1)，Zoom(最大 500 名-1，最大 100 名-3)

令和２年 10 月 15 日
１

④G Suite for Education の利用開始

目的
学校の貸し出すタブレット端末（以下、端末）は，学習活動にかかわることについて利用する。

県立学校を対象とした県の施策により，G Suite

２

使用上のルール(1)使用場所は学校と家庭（自宅）のみとする(2)端末の紛失や盗難、落下による破損、水没（水濡れ）などに十分に気をつけること。

for Education の利用を開始した。無償でかつセ(3)端末をもったまま走ったり、地面に置いたりしないこと。
(4)端末を鞄の下に置いたり、鞄の底に入れたりしないこと。

キュリティ性が高いので，探究はもちろん教科指(5)端末を日光の直接当たる場所や、ストーブ・コンロ等の火気の近くに置かないこと。
(6)指で触れる又は、専用ペンを使うようにすること。鉛筆やペンで触れたり、落書きした

導やクラブ活動などあらゆるシーンの先生と生り、磁石を近づける等は絶対にしないこと。
(7)他人に貸したり、使用させないこと。
(8)故意に破損させるなどの行為を行わないこと。

徒，生徒同士の活動において活用している。

３

学校で使う場合

４

家庭で使う場合

学校での利用は、先生の指示に従うこと。

⑤ICT に関する校内職員研修会の開催（5 月，1(1)使用時間は、長時間使用せず、適宜休憩をとること。

月）(2)自宅に持ち帰った後に学校へ持ってくるときは、自宅で十分に充電をすること。
５ 個人情報等

5 月には新型コロナウィルス感染症拡大を受(1)自分や他人の個人情報（名前・住所・電話番号など）をインターネット上に絶対アップ
しないこと。
(2)他人を誹謗中傷する書き込みは絶対にしないこと。

けて，ICT 機器活用の利点やその活用方法につい(3)基本的に他人をカメラで撮影することはしないこと。もしカメラで誰かを撮影する必要がある時は、勝手に撮らずに、必ず相手の許可を取ること。

て，実践している職員が講師として研修を実施し，６ データの保存

ICT 機器活用を促した。G Suite for Education を作成したデータやインターネットから取り込んだデータ（写真や動画など）は、許可されたもののみ保存すること。
７ 設定の変更及び故障対応導入後の 1 月には，外部講師を招いて G Suite for(1)デスクトップのアイコンの位置、背景画像など、示された設定以外は、変更しないこと。

Education の活用に関する職員研修を実施し，利(2)再起動しても元にもどらないときは、すぐに学校に連絡すること。
(3)家庭で壊したり、紛失したりしたときは、速やかに学校に連絡すること。

用を促進した。

８⑥生徒への ICT 機器の貸し出し

９ 使用の期限

返却
返却期日や、学校からの返却の連絡などがあった場合は、速やかに返却すること。
以上の『タブレット貸し出しルール』が守れないときは、端末の使用を制限します。

必要に応じて生徒の自宅での学びを支援するた拠点校のタブレット貸し出しルール

めに，タブレット PC の貸出規定を設け，今年度11 件の貸出を行った。
以上の整備により，他項目で報告する諸プログ
ラムの活動が充実してきた。活用は教科学習やクラブ活動等にも広がっている。活用が進むことで整備した機器，設備の不足は現時点では起きてい88

3.11 事業協働機関・事業連携校との取り組み〔参加生徒の声から〕

ここでは、事業協働機関や事業連携校との取り組「現地をオンラインで（中継）するのはすごみの中で、これまでに詳細な報告のないものを記載する。

く貴重なことでテレビなどの動画よりも臨場感【学校法人立命館宇治中学校・高等学校】

がありました。参加して良かったと思うし、も同校の主催するプログラムに拠点校生徒が参加

っと海外の研修などがあったら進んで参加したした。主な 2 つのプログラムについて報告する。

いと思いました。ラオスの景気や同学年の方々①ラオス研修への参加（8 月，
1 月オンライン開催）のこと、伝統などに触れられてとても良かった◯8 月 17 日～19 日・21 日、9 月 4 日 6 名参加です。全く知らない国だったラオスでしたが，◯1 月 5 日・9 日・11 日 16 日・26 日 10 名参加

いつか行きたい国になりました。
」
このように海外に対して新たな興味関心を持〔1 月プログラム概要〕

1 日目(1/5） 事前研修てた生徒が大半であった。
「自分は今回初めてオンライン研修に参加し国内参加者自己紹介、事前学習の発表、簡単
なラオス語の学習ました。何事も最初の入りにエネルギーを使う

2 日目(1/9) 海外研修①と思うので一回経験したということを自信として持ってこれからもいろんな行動を起こしたい

ラオスの高校生との交流、ラオスの文化に触

と思う。」

れる
3 日目(1/11) 海外研修②

多くの参加生徒にとって、未経験のことが多立命館宇治中学校・高等学校のチームが農村のい研修でもあったので、研修を終えたことで自中学校の生徒に英語・環境・キャリアのテーマ

信をつけ、新たなアクションを起こす原動力をで授業手に入れている生徒がおり、実際に 2 月以降の4 日目(1/16) 海外研修③

海外に関わるプログラムにも複数名が参加した。

コーヒー農園訪問およびディスカッション

このほか、アンケートから参加した全員が「同5 日目(1/26) 事後研修

世代の日本人の高校生からの学びや課題解決に

ラオス研修で得られたことを発表、意見交換

対する刺激」を選択しており、学校を越えての協働そのものが生徒のマインドに影響している
ことがわかる。

②模擬国連（MUN）への参加（12 月オンライン開催）〔開催期間〕12 月 14 日から 16 日
〔拠点校参加者〕 6 組 12 名
〔日程〕
1 日目(12/14)
12:30-12:45

12:45-15:45
15:45-16:00
ラオス オンライン研修（8 月）の様子

89

Opening Remarks

Bloc Meetings for Draft
Resolutions

Wrapping up andannouncements regarding the15th
2 日目(12/15)
9:00-11:30 Final Block Meetings. Final Draft

Resolutions submitted
11:30-12:30 Lunch (Working lunch if final
resolution not yet submitted)

12:30-15:30 Session 1: Life on Land (SDG 15)a) Disaster Relief Managementb) Wildlife Conservationc) Stopping and Reversing Desertification

15:30-15:45 Wrapping up and announcements
regarding the 16th

MUN の様子

3 日目(12/16)

れました。帰国子女とも言える人たちを相手に

9:00-12:00 SESSION 2: Good Health andWell-Being (SDG 3)

して、日常では満足してた自分の英語力もまだまだだなと思えたので、これからのモチベーシa) Pandemic Prevention and Preparationb) Access to Healthcare

ョンにもなったと思います。ルールについてうろ覚えなことが沢山あって、本番、戸惑うことc) Promotion of Healthy Lifestyles
13:00-16:00
SESSION 3: Life Below Water (SDG 14)が幾つもあったのと、周りの凄さに圧倒されて積極的に発言できなかったことは少し後悔です。
でも、自分のセッションでは質問に答えたり、

a) Plastics in the Waterwaysb) Over-fishing

質問したり、他の国と協力して条項を作ることができたのでそこは成長したなと思います。こc) Clean Rivers and Lakes
16:00-16:15 Closing Remarks
Country
Barbados

Mexico来にも役に立てていきたいと思います。
」
Student Name

Blocs

2 度目の参加となる生徒が 5 名いたが、異口Iki Munekiyo

同音にまだまだ力不足であることを述べている

Komuta Rinと同時に、この１年での成長をすることもでき

Abe Norihiro
Kamada Atsushi

Russiaれが最後の参加となりましたが、この経験を将ている。テストによる到達度ではなく、このよ

Bloc 1
Life on Land

うな体験を通して自己の成長を自覚できること
自体、非常に貴重であり、さらなる成長の動機

Kozuma Kanaとなってくれると大いに期待できる。

Mochizuki Sae
Botswana

Shimizu Hanabi
Shimizu ManaEl
Salvador
Norway「そもそも議論に参加すらできず、苦い思い
Bloc 2
Health and Well-Beingをしました。宮崎でどうのこうのだなんて、言ってられないなと思います。まずは今の自分に

Kawano Aiko
Hikita Machi
Hayata Momo

できることを精一杯やって、次のチャンスに備えたいです。
」

Bloc 3
Life Under Water

初めての生徒の多くが同様の感想であった。次年

Tobimatsu Ryosuke

度の成長を期待したい。また、視野を広くする必要性を強く感じているようだ。宮崎、九州、日本、アジアそして世界と徐々に目を開いていくために、他〔参加生徒の声から〕「今回 2 回目の参加となりましたが、やはり国の立場で真剣に考え、協議する模擬国連の意義の経験が浅く、他の参加者の能力の高さに圧倒さ

大きさを改めて認識することができた。

90

り相違はないということに気付きました。今回【国立大学法人宮崎大学】
宮崎大学の主催するプログラムに拠点校生徒がの交流会で、香港の皆さんから、何かに取り組参加した。主な 2 つのプログラムについて報告す

むことの大切さや素晴らしさを改めて実感させられ、私ももっと一生懸命自分がやりたいことる。

に取り組んでみようという前向きな気持ちにな①香港-宮崎日本語オンライン国際交流りました。また機会がありましたら是非参加さ〔主催〕宮崎大学国際連携センター

せて頂きたいと思います！本当にありがとうご〔参加者〕宮崎：拠点校 15 名、大学生 17 名

ざいました。
」

香港：42 名〔プログラム概要〕②アメリカ大学生との日本語オンライン国際交流

拠点校生徒及び宮崎大学、宮崎公立大学の学〔主催〕カリフォルニア州立大学フレズノ校

生と香港中文大学専業学院の日本語学科の学生（担当：ミホ・シュワイツァー 先生

が７つグループに分かれて、所定のテーマにつ（宮崎県ご出身）いて日本語での交流を行った。

宮崎大学国際連携センター〔日程〕12 月 22 日（火）〔参加者〕宮崎：拠点校 16 名

日本時間（JST） 17:00～18:00

アメリカ：約 10 名

香港時間（HKT）16:00～17:00〔プログラム概要〕

17:00-17:05 開会行事・説明拠点校生徒及び宮崎大学、宮崎公立大学の学

17:05-17:15 話題提供：4 名

生とカリフォルニア州立大学 フレズノ校の学香港 2 名 （「食文化」、「アニメ・漫画」各 1 名）

生が７～10 のグループに分かれて、自由にテー

宮崎： 2 名 （「食文化」、「将来」各 1 名）

マを設定して日本語で交流。

17:15-17:55 グループ交流： 20 分 × 2 回〔日程〕2 月 24 日（水）・3 月 5 日（金）の 2 日

17:55-18:00 閉会行事
話題
1
2
3
4
5
6
7

食べ物・食文化
食べ物・食文化
アニメ・漫画
アニメ・漫画音楽
スポーツ
将来

7:30-8:10

グループの組み合わせ
１回目
2 回目
香港
宮崎
香港
宮崎
1班
5班
5班
1班
7班
7班
2班
2班
2班
3班
4班
7班
3班
1班
6班
4班
4班
4班
1班
3班
5班
2班
3班
6班
6班
6班
7班
5班

7:30-7:35 説明
7:35-7:55 1 回目の交流
7:50-8:05 2 回目の交流※米国大学生のみが ROOM を移動する。
8:05-8:10 振り返り

〔参加生徒の声から〕〔参加生徒の声から〕「今回、コロナ禍で互いに顔を合わせて交流

生徒のコメントから先述の香港-宮崎日本語オンすることが大変な中、このような貴重な体験を

ライン国際交流と同様の効果が得られていることさせていただきありがとうございました。香港がわかった。
また、他の海外とのオンラインプログ
交流の様子
参加者たち

の学生の皆さんは本当に日本語がお上手で、日ラム参加者経験者が複数含まれており、経験がより本のことをよく知っていて、日本の好きな食べ物やアニメの話を沢山してくださって、他言語

積極的な行動へと生徒達を進ませていることが分を学ぶことへの意欲の強さに圧倒されました。

かる。少なくともこのような交流に対する自己肯定

また、お互いの近況について語ってみると、感感も高まっていると評価できる。

染症対策への思いや無念さ、今年 1 年でやりた
かったことなど私たちと考えていることにあま91【グローバルスカイ・エデュケーション株式会社

7.Interview Skills（面接スキル）（GSE）】

8.Writing Skills（ライティングスキル）
9.CV Writing（CV ライティング）

EdTech 事業者である GSE が提供するイートン

10.Critical Thinking（批判的思考）

校の教育カリキュラムをオンラインコンテンツで11.Entrepreneurship（起業家精神）

ある Eton X の高校への導入に関する実証を協働で視聴した職員の意見及び拠点校でのカリキュ行うかたちで導入することとなった。英語を母国語

ラムとの接続性を考え、6,8,10 を設定した。

とする教師の下，国内外の生徒と共に探究スキルに②学び方（英語レベルに応じたコース分け）◯Eton X Tutor コース

ついて協働で学ぶプログラムであり，探究スキルの対象：英語力に自信がある人

習得だけでなく英語活用能力の向上及びディスカッション能力の向上等多様な効果を期待して導入

コース概要：した。

・Eton X オンライン自習（1 日 30～1 時間程
度）

〔記録〕

・Eton X オンラインワークショップ（50 分×7

7 月・8 月 GSE との協議（以後、必要に応じて

週）：

開催）

Eton X チューターが担当

9 月 教師用アカウント取得・視聴

世界 60 か国から同年齢の生徒最大 8 名が参加受講対象とするコースの選定

Eton X ヴァーチャルクラスルームを使用

GSE による生徒向けウェビナー◯宮崎大宮高校オリジナルコース

拠点校での募集（～10/2）

対象：英語力に自信がない人（英検 2 級未満）

希 望 生 徒 に 対 象 に GSE ス タ ッ フ に よ る
Speaking Test

コース概要：→ コース選択の助言

・Eton X Self-study コース×GSE オンライン
ワークショップ（7 週間）で構成
・Eton X オンライン自習（1 日 30 分～1 時間程度）：
日本語学習マニュアル（全ウェブサイト翻訳＋
解説）
・GSE オンラインワークショップ（90 分×3 回）：

Speaking Test を受ける生徒

10 月 受講登録 受講開始

GSE ネイティブ講師が担当

12 月 受講終了

宮崎大宮高校の生徒のみ参加

1 月 最終アセスメントの確認
2 月 経済産業省担当者との面談〔受講登録〕
拠点校生徒は、①の 6,8,10 から学びたい内容を、

3 月 次年度に向けた協議②の Eton X Tutor コースまたは宮崎大宮高校オリ〔受講対象としたコースについて〕

ジナルコースを自分自身の英語力を踏まえて選択

①内容別

した。
（一部生徒は Speaking Test を受験し、コー

1.Resilience（立ち直る力）

スを決定）

2.Creative Problem Solving（創造的課題解決）

今年度は下記の通り、6 名の生徒が受講した。
◯6.Public Speaking

3.Research Skills（リサーチスキル）

Eton X Tutor コース 1 名

4.Making an impact（人の心を動かす）

宮崎大宮高校オリジナルコース 1 名

5.Verbal Communication（言語コミュニケーシ
ョン）
6.Public Speaking（パブリック・スピーキング）◯10.Critical Thinking

Eton X Tutor コース 4 名

92

られ、プログラムを通して、〔受講を終えて〕Eton X Tutor コース受講生徒からは、「同年齢の積極的にみんなの前で発表

海外の人たちと学べたことは刺激になった」「オンする力を学び、実際にそれがラインのクラスで学べたこと。また、学びを通して、できると思えるようになっ普段では見落としていたようなことに気づけるよた。将来の会議などでも活用うになった。
」「たくさんの外国の方と学ぶ中で、多していきたい。」と、自身の確様な価値観、考え方を知ることができた。」などのプレゼンの様子かな成長を実感できている。

コメントが得られた。海外のチューターの下、海外

また、最終評価に使われた該を含めた受講生と協働で学ぶ環境は、刺激的であっ当生徒のプレゼンテーション動画では、身振り手振たことは間違いないようだ。

りも使って、自信を持って自分の考えをしっかりと「情報を受け取るときに鵜呑みにせず、偏りがな

主張しており、視聴した拠点校の英語の教科担当もいかを考えることを学んだ。自分の周りは思ったよ

その成長ぶりに驚くと共に、同プログラムの有効性

り偏った情報があふれていると気づけた。」「これまについて強く認識できた。GSE も同様の評価であで先入観をもって物事を見ていたことに気づいた。

った。

また、とりあえず英語で話そうと思い、積極的に話コロナ禍で海外との交流や協働に困難を感じるせるようになった。
」「思考のためのプロセスや情報中にあって、海外の同年齢の生徒達とオンラインでをどう利用したらいいかを学んだ。他の生徒の姿か協働し、学び合うことができ、かつ、その学びが将ら積極性を学んだ。英語力が伸びた（発音や速度の来に生かせる思考力やスキルの育成につながるこ

成長が認められた）。」と学びの成果を述べており、とから、非常に意義の大きいプログラムであると認慣れない環境に戸惑いがありながらも、内容自体に識している。

興味をもって学べたことが分かる。英語力に関して

GSE による評価
英語、内容ともにプログラムの難易度が高い
懸念がありましたが、受講後のアンケートからは、チューターコース、オリジナルコースの両コースにおいて、「自身の学習の刺激となった」と、難しさをポジティブに捉えているという結果が表れました。また、コース受講前に感じていた不安や悩みは、コース内で仲間や講師と触れ合うことにより軽減され、多くの好奇心へと転換されていたことが印象的でした。さらに、プログラム受講を通して、社会に出る上で必要となる知識や考え方を習得することが出来たなど、英語力の向上だけではな
い、深い学びを実感いただけたことが、Eton
X での学びを体験した大きな成果となったのではいかと思います。

もコンプレックスに負けずに積極的に活用してコ
ミュニケーションを図ることができている。学校での教科の学びが、これらの活動を通して生徒の新たな学び、新たな成長に活用できるという実感を持たせ、自己肯定感を高めている。
「学んだことを活かして、的確に情報を見分けることができるようにしたい。」「様々な情報に触れる
中で論理的に考えたり、自分自身がどういうことを考えていたかなどを整理しながら、今回学んだことを活かしていきたい」「多くの外国の方と接する機会があると思うので、積極性の大切さ、情報の利用の仕方を的確に判断して接していきたい。また、対等な関係で物事を進められるように今回の経験を活かしたい。」など、今後への活用への意欲も高く

一方で、課題もある。Eton X Tutor コース受講

なっており、彼らの今後の飛躍が大いに期待できる。

生徒に関する GSE のデータでは、バーチャルクラ

宮崎大宮高校オリジナルコースを受講した生徒

スルームへの参加率や学習進捗状況が 50％を下回

は「外国の方と英語で一対一で話す貴重な機会を得る生徒が生じている。生徒への聞き取りから、次の93

【「学びフェス in HINATA」の開催】

２点が課題として浮き彫りとなった。①オンライン
講座受講そのものの課題、②時間の管理である。①

事業協働機関である一般社団法人こゆ地域教育

については、GSE のスタッフの方が、メールや電研究所および一般財団法人こゆ地域づくり推進機

話でサポートをしていただいていた。しかし、自宅構と協働で、拠点校が主催した。

での受講にあたり、自宅のネット環境が動画視聴に〔実施要項〕(1)目的
ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラーニング）コン
ソーシアム構築支援事業における高度な学びの一環として、講演を通じ、社会とつながることで、今の探究活動や学校内外での学びと社会との関連を意識する。また、自分と大学、自分と社会の関連について、身近な先輩と率直に対話することで将来の進路・キャリアについて考える場を提供する。
(2) 日時
令和３年３月２日（火）9:30～17:30
令和３年３月３日（水）9:30～17:30(3) 会場 オンライン（Ｚｏｏｍ）で開催(4) 参加費 無料(5) 日程等 （両日ともに）9:30～10:00 オンライン上での受付
10:00～11:30 講義１
12:00～13:00 ダイアログカフェ
13:30～15:00 講義２
15:30～17:00 講義３(6) 受講対象者
ひなたＡＬネットワーク拠点校及び連携校で受講を希望する １、２年生(7) 役割①拠点校○企画・調整・準備 ○協働機関との調整○講師手配・対応○ホームページ作成○連携校への連絡 ○当日の運営補助②協働機関○企画・調整・準備 ○講師手配・対応○当日の運営③拠点校卒業生○ダイアログカフェ企画○対応学生募集○当日の運営（司会）対して脆弱である生徒がおり、十分な応答ができな
かったりしたことが判明した。また、とるべきネッ
ト上での手続きが完全に把握できず、かつサポートをうまく受けることができなかった生徒もいたことが分かっている。GSE と拠点校職員でより丁寧な確認及び支援が必要であると考える。②について
は、コロナ感染症拡大の関係で、学校生活おけるス
ケジュールが変更になることがあったり、定期考査のほか実力を測るための模擬試験など、生徒の学力伸長および進路実現において強く意識しているテストが受講期間中に行われており、これらとの両立が困難な生徒がいたことが分かっている。彼ら自身の見込みに甘さがあったのは否めないが、そもそも彼らの多くは、勉強、部活はもちろん各種プログラ
ムにも積極的に参加するような生徒であるので、その意欲、積極的姿勢を活かすために、拠点校として職員の共通理解の下に彼らが学びやすい環境作りができるように、支援の在り方を考えていく必要がある。
〔次年度について〕
3 月の GSE と次年度の取り組みについて協議を行った。今年度の成果と課題を踏まえて、拠点校やその事業連携校の生徒が参加しやすいプログラムを構築するための協議をまず進めることとなる。それを受けて、夏以降に実際のプログラムを開催する
方向で一致している。また、拠点校および事業連携校の職員が同プログラムについて理解を深めるた
めに合同での成果報告を含めた説明会や職員によるプログラムの視聴、さらには実際に受講する生徒達の様子を観察できる環境整備などについても実現に向けて協議を進めることにしている。
〔関連記事〕EdTechZine 2021/02/25 掲載：
https://edtechzine.jp/article/detail/5139

生徒募集チラシ

94

(8) 生徒募集等について○ＷＷＬ拠点校である宮崎県立宮崎大宮高校
は研修部より募集要領を各連携校に配布する。
○ＷＷＬ連携校であるひなたＡＬネットワー
ク加盟の連携校については、ＭＳＥＣ担当者
を通じて、生徒への告知をしていただき、希望生徒本人が申し込みフォームから申し込みをする。県外の加盟校については、管理職及び担当者を通じて配布する。
○募集は先着順とし、各講座の定員に達した時
点で募集を停止する。
○参加者決定者には個別にメールにてミーテ
ィングＩＤを送る○Zoom のインストールおよび通信料は各自負担。宮崎大学の主催するプログラムに拠点校生徒が参加した。

一般財団人こゆ地域づくり推進機構
橋本○「平和を創るを仕事にする」 3/3

健太 様

13:30～16:30

認定 NPO 法人テラ・ルネッサンス
小川 真吾 様○「LGBTQ と共生社会」 3/3

15:40～17:10

上智大学文学部非常勤講師
②

鈴木

茂義 様

企画：ひなたダイアログカフェ
ファシリテーター

稲田

佑太朗 様

参加大学生大学（出身校）
神戸大学・工学部（宮崎大宮）、九州大学・経済学部（宮崎大宮）、大阪大学大学院・人間科学部〔スウェーデン留学中〕（宮崎西卒業生）など多数○「大学生と語る大学受験」 3/2

12:00～13:00○「大学生と語るキャリア形成」
3/3

12:00～13:00〔参加生徒〕
ひなたＡＬネットワーク拠点校及び連携校 7 校の生徒、延べ 220 名（拠点校 129 名、事業連携校 91名）、実人数 166 名（拠点校 109 名、事業連携校 57

ホームページの講座紹介名）が参加を登録した。登録段階で、最も多い生徒〔開講講座・企画〕① 10 講座が 4 講座・企画を登録していた。当日も、インター○「新聞社とＳＤＧｓ」 3/2
宮崎日日新聞社

10:00～11:30

ネット環境が原因により、一部生徒が参加できなか

経営企画室長 杉尾 守 様ったが、ほとんどの生徒が予定通りに参加できた。

○「今必要な教育の仕事」 3/2

10:00～11:30

一般財団法人こゆ地域づくり推進機構
中山 隆 様○「地球に遊んでもらおう」 3/2 13:30～16:30
薩摩リーダーシップ SELF

大岩根 尚 様○「未来をつくる問いの作法」 3/2

13:30～15:00

一般社団法人こゆ地域教育研究所
稲田 佑太朗 様○「ソーシャルコンパスとは」 3/2

ソーシャルコンパスとは受講の様子

15:40～17:10

一般社団法人 SocialCompass 中村 英誉 様○「気候変動最先端！」 3/2

15:30～17:00

su-re.co

高間 剛 様タイガーモブ株式会社 中村 寛大 様○「林業が熱い！令和の林業」 3/3 10:00～11:30
株式会社 HUTTE 代表○「グローカルの世界」 3/3

今西 猛 様10:00～11:30「平和を創るを仕事にする」参加者

95

〔参加生徒の声から〕が強まりました。」○各講座受講生徒の声「普通という言葉は自分もよく言われるが、「林業の講座に参加して､林業の重要さがよ

自分が普通でないからできていないのでそうい

くわかりました。元々の印象では、林業は古いうことを相手に直接言いたい。また、そういう産業だと思っていたのですが、逆に遅れた国だ

ことを親が言ってしまうと依存先というのがなということに驚きました。林業を一つで完結さ

くなってしまい孤立してしまうと思う。最終的

せずに、ほかの産業と結びつけながら事業を展な依存先というのは家庭というのが理想だと思開している今西さんを尊敬します。一つのものったがそれも自分の中の偏見につながってしまを様々な面から考えていきたいと思います。」っていると思う。自分の考えに矛盾があって、「ソーシャルコンパスという言葉は初めて聞

それがまかり通るようになると少数派の意見とき、なんだろうと思って今回お話を聞きました。

いうのに耳を傾けず、独裁的になってしまう。

アートという、人それぞれが持った感性を生かそうならないようにもこのような講義に参加すして、解決できることなどがあるんだなと思っることが大事だし、第一は意識することが必要て、私にもできることがあるんじゃないかなとだと思う。意識せずとも無意識のうちにそんな思いました。今回アート×SDGs というテーマで世界が普通だと思えるようになってほしい。(拙

の講義だったので、探究活動のテーマをそのよ

い文ですいません。あと、最後に普通と使ってうな形で考えてみたいなと思いました。いろい

しまいすいません)」○ダイアログカフェ参加生徒の声

ろな国でたくさんの経験をして、仕事に生かせるといいなと思いました。
」「身近には大学生がいないので先生や同級生「動画の中で、石原さとみさんが言ってた、貧と話していては聞けない話を聞けて参加してよ

困層や元少年兵と言ったカテゴリーで見がちだ

かったなと感じました。質問が出なかった時は、という言葉が印象に残った。現場を知らないか

大学生にためになる話をしていただけてまた、

らこそそうやって見てしまうんだろうけど、動疑問が出てきたので、とてもありがたかったで画を見たら一人一人がやりたいことや置かれたす。今、完全にここと決めている大学はなかっ

環境が違うことを実感できた。だからそれを踏たため、焦っていましたがそこまで追い込まな

まえた上で小川さんは一人一人の状況に合わせくてもいいんだと少し気が楽になりました。」

たオーダーメイド型の支援をしようとしてるん

以上の生徒の声から、新たな世界について学ぶきだと自分の中で納得出来た。小川さん自身も大っかけを得て、さらなる探究心が芽生えてきている学ではばりばりの理系科目を専攻していたのに、のが分かる。また、社会でイノベーティブに活躍す好きという観点で人生の方向を変えられたといる講師自身の姿から、自分自身の今、そして未来のうのを聞いて実際に行ったり自分がどうにかし姿について見つめようとしている様子もうかがえ

ないといけないと思ったりという自分ごと化のる。 多様な人との出会いをコーディネートし、そ重要性を知ったし、実際に自分ごと化したいとの方々とのふれあいの中で、社会とつながりを感じ、思った。」「失敗する姿を見せるということが次の人た

今の自分、そしてこれからの自分と社会との関係性

ちの自信になるという話が印象に残りました。

を意識する「自分ごと化」していくこと、およびそ探究でやろうとしたことが失敗してしまい、落こから生徒自身のキャリア形成について見つめる

ち込んだことがあるのですが、その経験も後輩機会となることが確認できた。また、非常に熱い思たちに生かせると思うと嬉しくなりました。教いを抱いた生徒も多く、マインドの部分でも想定以育はみんなでつくるということで、将来が楽し

上の影響があったと思われる。関係者からも継続を

みになりました。もっと挑戦したいという気持望む声が多く聞かれた。持続可能な方法を今後検討

ちになりました。教育に関わりたいという思いしていきたい。

96

3.12

職員研修
（２）第２回職員研修

管理職（副校長）のリーダーシップのもと，WWL 事

聖心女子大学業と連動した授業研修を年間３回実施した。

現代教養学部教育学科の益川弘如氏による「これからの学びのデザインと評価の

７／１７

第１回職員研修大宮らしい指導すがた―学習科学の知見から―」と題して，職員研（金）

対象：拠点校職員

大宮らしい学び

修をオンラインにて実施した。講義の柱は大きく次

１０～

私の授業チャレンジ

２回の授業公開の３つであった。①「探究」の科目でいかなる学習

１１月

公開授業

と参観事業

活動を実現するか。②「教科」の科目でいかなる学

第３回職員研修
１月３０日

習活動を実現するか。③「大学入試」に対していか

来年度の公開授
認知科学から見た探（土）なる対応をしていくか。

業に向けて
究学習

①～③の３つが生徒視点で「一体となった学び」

第３回職員研修としていくための教育課程の編成はどうあるべき

３月１１日
対象：拠点校，連携

問いの立て方か，ということを職員で議論した。参加者は本校（木）校，連携団体の職員＋連携校の教員や連携団体であり，協議の班も混合した構成にした。
「探究」の質を上げてい（１）第１回職員研修
本年度「わたしの授業チャレンジ」というテーマでくためにはいかなる「研究仮説」をつくりあげる

自分の改善すべきテーマをあげて検証授業の計画か。１年次のテーマ調査とグローバル協創がどれを立てた。７月の研修では副校長より「大宮高校らしいだけ一体的に行われるか。
「方法論」を何のコンテ

指導 大宮高校らしい学び」というテーマのもとワールンツで学ぶか。具体的な例と実践，実証研究にもドカフェ方式でグルーブごとに討論をした。

とづいた講義をしていただいた。また，Ｚｏｏｍで録画したものをどの教員も自由に視聴できるよ
うにしたことにより，職員全体がこれからの授業をどう改善していくべきかという問題意識を共有できた。
（３）第３回職員研修
本年度の研修のまとめとして，授業研修についてふりかえりをした。そこで次

私の授業チャレンジシート

年度の課題を次にまとめる。
そのうえで，次年度の研究公開テーマを設定し，教科を越えた小グループでワークシートを用いて議論した。

研修スライド（一部）97第４章 研究開発の評価(目標の進捗状況，成果・検証)
4.1 生徒の変容（質問紙による調査）
本章では，設定した目標に対して，第 1 節では指標をもとに，生徒達はどのように変容しているのか，を考察し，第２節では WWL 運営指導委員をはじめ地域の人々は，どのように感じ・考えているのかを考察する。

第２節 本年度の検証

第１節 WWL 指定期間の検証方法の設計

けさせたい資質・能力」を知識・理解，スキル・思1．拠点校が SGH 指定時代の研究開発した指標にもとづく検証
拠点校である宮崎大宮高等学校は，「生徒に身につ考力，姿勢・態度・価値観の３つに分けて設定し，WWL 事業の検証については，検証の対象となる高等学校，検証委員の在籍する大学ともに新型コロナウィルス感染症の拡大により，日常の運営さえ厳しい状況であった。
さらに，WWL 事業で計画した教育プログラムの大半の研究開発が計画変更を余儀なくされ，成果指標となるテストが未実施であるなど，多くの困難があった。
この状況を鑑み，検証計画を以下の案をもとに，管理機関・拠点校・検証委員で協議を進め，検証ができる体制を整備する。

毎年検証をしてきた。
WWL 事業によって SGH 事業の場合とどう変容するか，ということも含めて検証したい。
本年度の拠点校文科情報科の生徒１・２年生に対して質問紙による調査を行った。
（5 段階）

本調査に関わる，学習内容については以下の表の通りである。

学科

表：検証についての計画
本年度

来年度

(2020 年度)

（2021 年度）

質問紙による調査（拠点

継続実施

マインド

校作成，SGH と比較）

又は廃止

セットの

WWL 事業の検証指標

WWL 事業の検検証の作成と質問紙の開発と証指標にもとづく

試行（検証委員開発）

調査の実施

質問紙による調査

継続実施（SGH 事業の PPDAC

または廃止

探究スキ
ルの検証

指標を活用）
新教科の評価方法の開

新教科でのルー発（一部試行）ブリック評価6 月 GTEC 実施

6 月と 12 月の

英語 4 技12 月 GTEC 未実施

GTEC で検証予能の変容(新型コロナウィルス感染

定の検証

症拡大による休業のため実施できず)運営指導委員会

運営指導委員会

質問紙による調査(1 月：(1 月：発表会時

事業全体

発表会時の拠点校保護の拠点校保護の検証者，中学生，一般参加者，中学生，一者，協働機関等対象)

般参加者，協働機関等対象)

98

１
年

文科
情報

２
年

文科
情報

対象生徒の学習経験○班単位で活動○単元：協創基礎，グローバル・プロジェ
クト＜課題発見・設定＞，グローバルエ
クスプレッション）○地域フィールドワーク実施○海外生徒を招聘した国内研修実施できず（一部の生徒が代替プログラム）○班単位で活動○課題設定～調査・実験～発表○海外研修，海外生徒を招聘した国内研修実施できず（一部の生徒が代替プ
ログラム）○地域フィールドワーク実施せず

(1)グローバルな社会課題に対する問題意識（知

（２年生）
0%

識・理解）
１

【指標】地域社会の課題の内容，解決に向けての取り組みを説明できる。
20%

4月

4%
15% 12%

7月

8%

40%

39%

46%

1:できている3:

2:少しできている

7月

20%

40%

38%

33%

1:できている

80%

100%

15%

24%

6%
1%

41%

39%
3:

2:少しできているる。

17% 8%

4:あまりできない4%
3%

３ グローバルな社会課題を理解しているか？
【指標】グローバルな社会課題の内容，解決に向け

5:できない

地域・国・世界における多様性（異なる文化・ての取り組みを説明できる。
（１年生）
0%

7月

8%

20%

40%

23%

19%

35%

18%

60%

80%

31%

18%

19%
9%

16% 13% 8%

40%

43%

2:少しできている

100%

31%

46%

1:できているきる。

3:

13% 4%
1%

4:あまりできない

5:できない

（２年生）

（１年生）
0%

3月

9%

3月

【指標】異なる地域や国の相違点や共通点を説明で

14%

4月

11月

価値観）を理解しているか？

11月

5:できないる一定の多様性の理解ができることを示唆していの意識に大きな差が出ると言うことであろう。

10%

4:あまりできない

ものの，探究テーマとして設定することにより，あことを活用して，研究に取り組んだ 2 年生ではそ

7月

9% 6%

られる。今年度は，海外との直接交流は厳しかったにとどまる。調べている段階の 1 年生と，調べた

9%3:

2:少しできている40%あろう。このように設定した研究課題について，調と，2 年生で 54％であるのに対して 1 年生は 35％

4月

15% 8%1%

46%

課題を調べて共通の課題に焦点化する時期だからで「1：できている」の比率は，3 月時点で比較する

２

5%

2～3 月に，課題設定の条件に連携校のある地域の

5:できない

60%

54%

3月

22%

査・実験を経ていくことで多様性を理解したと考え

15%

11月

24%

に対して，2 年生は継続的に増えていく。1 年生は

（２年生）
0%

100%

は，課題設定の 3 月にかけて急激に伸びているの

10% 3%
1%

4:あまりできない

80%「1：できている」の割合に着目すると，1 年生

23% 5%3%
51%

60%

45%
1:できている

6%

31%

32%

3月

100%

19%

16%

35%

3月

80%

51%

24%

11月

60%

40%

29%

11月

（１年生）
0%

17%

7月

地域社会の課題について理解しているか？

20%

20%

40%

23%

21%

34%

60%

31%

18%
50%

2:少しできている

30%

0%

100%
7月

16%
9%

11月

3:

44%

8% 3%
5%

4:あまりできない

5:できない

20%

17%

40%

1:できている

60%

80%

100%

19%

21%

6%

37%

29%

3月

15% 14% 8%

41%
1:できている80%

18% 5%1%

46%53%

2:少しできている

36%
3:

4:あまりできない

8% 1%
3%
5:できない

2.の項目と同様の傾向を読み取ることができる。

99

（２年生）［国際社会で通用する汎用的能力（技能・スキ

0%

ル）］
４．問題解決のための思考力（論理的思考・批判的思考・複眼的思考・水平思考）は身についている
か？

20%

18%

7月

20%

40%

4月

5% 21%

22%

7月

8%

11月

16%

60%

80%

28%

29%

3月

28%

48%

1:できている50%
3:

2:少しできている

3%

20%

10%

26%

40%

17%

5:できないション能力が高まる傾向がある。生徒のコメントの中に課題研究のチームで仲良くなり，意見が出て議15% 5%

60%

33%
51%

論ができるようになる，というものが多数見られた。このことから，チーム結成後に心理的安全性が5:できない1:できている

80%

100%

21%

10%

ようになると考えられる。

６ 情報活用能力は身についているか？

23% 8% 1%

42%

3月

4:あまりできない確保される中で，意見を出し合い合意形成ができる

0%

11月

3:

より，その後の長期の課題研究以降でコミュニケー

（２年生）

7月

8%
1%

1 年生の前半に行われる短期のプロジェクト学習8%

4:あまりできない

17% 6%

34%

2:少しできている

100%

17% 10%1%

57%
1:できている

15%

29%

24%

100%

37%

34%

80%

45%

3月

0%

60%

35%

27%

11月

（１年生）

40%

3:

2:少しできている【指標】信頼性の高い情報を収集し，調査・分析に用いることができる。

47%

9%

4:あまりできない

5:できない

3%

（１年生）
0%

20%

40%

4月

7%

23%

21%

7月

11%

11月

16%

「1：できている」の比率に着目すると，思考力に関するスキルを学ぶのは，1 年次の 5・6 月であるが，その影響はあまり見られない。生徒達が自由で主体的となって探究活動を行う 2 年生の方が，教師主導である程度拘束されるよりも，その力を伸35%

1:できている５ コミュニケーション力は身についているか？

0%【指標】自分の考えを効果的に表現し，他者と話し

7月

合い合意形成できる。

11月

（１年生）
20%

4月

14%

7月

18%

11月

23%

40%

30%

60%

17%
44%

1:できている31%

2:少しできている

3:

25%
23%

53%

2:少しできている

3:

9%
9%

4:あまりできない

1%

5:できない

100%

20%

13%

60%

39%

26%

29%
44%

47%

3月

9%

40%

1:できている

2:少しできている

80%

13% 6%
22% 6%

37%
3:

100%

4:あまりできない

12%

3%

5:できない18% 16% 5%

3 月における，肯定的意見（1 と 2）の割合に学

18% 6%

年間の大きな差異がみられないことから，情報活用

54%

44%

3月

80%

10%

29%
53%

100%

（２年生）

（日本語で）

0%

80%

38%

38%

3月

ばす可能性を示唆している。

60%

41%

10% 5%

4:あまりできない

5:できない

能力は 1 年次から確かな情報源から情報を収集す
る，情報を分析するという能力はある程度育成されていると考えられる。

100

（２年生）［グローバルな社会課題を解決するための行動力・

0%

実践力（態度・姿勢・価値観）］【指標】自分の強みを理解し，強みを生かした行動

0%

20%

40%

60%

4月

11% 19%

16%

33%

7月

16% 18% 15%

11月

19%

3月

25%

33%
2:少しできている

3:

1:できている

21%

25%

20%

7月

17%

11月

23%

40%

10%
24%

27%

16% 3%

4:あまりできない

5:できない

23%

32%

42%
1:できている33%

2:少しできている

80%

100%

29%

4%

26%

3:

38%

14% 3%
36%4% 3%

4:あまりできない

5:できないみられない。チームで取り組むプロジェクト学習・
課題研究は多様な意見を持つ人々と協働する能力を育成していると言えるであろう。
9 身近な地域の課題をグローバルな視点で検討し，具体的な提案や行動をする意欲があるか？
（１年生）
0%

19%

20%

40%

4月 3% 16%

14% 11%

4:あまりできない

3:

2:少しできているいる」）を合わせると，各学年での推移には違いは

4%

24%

60%

13% 10% 3%

肯定的意見（「1：できている」「2：少しできて

（２年生）
0%

100%

100%

41%

29%

1:できている

80%

80%

38%

58%

3月

（１年生）

60%

45%

11月

をとる場面があったか？

40%

36%

7月

７ 自己認識をし，自尊感情をもっているか？

3月

20%

7月 5%

5:できない例年，最も伸びない項目が本項目である。「1:で11月きている」に着目すると，7 月から 3 月の変容で見は 42％であるが，変化する 1 年生では 25％にとど（２年生）まる。このことから，チームでの心理的安全性が確

0%

15%

11月

21%

８ 異文化や多様性を尊重し，受容する姿勢を持っ

39%

28%

2:少しできている

3:

40%

35%

21%
10%

16% 6%
18% 8% 3%

4:あまりできない

5:できない

60%

80%

26%

18% 6%

45%

100%

22% 10% 3%

43%

3月

100%

25%

43%

20%

7月

性がある。

29%

29%

1:できている

80%

36%

30%

が，チームメンバーが変化しない 2 年生では 3 月

保される中で，自己認識や自尊感情も育まれる可能

24%

10%

3月

てみると，1 年生も 2 年生もほぼ同様の割合である

60%

37%

15% 4%1%ているか？
1:できている【指標】様々な違いを肯定的にとらえ，考えが異なる人とも協働できる。
20%

4月

19%

7月

24%

11月

30%

40%

60%

38%

1:できている

4:あまりできない

5:できない

22%

研究を進める中で，行動する意欲が高まっていくと

2%考えられる。
2．PPDAC（探究的行動）の指標に関する
拠点校普通科と文科情報科の自己評価の比較
文部科学省 SGH 事業で開発された，PPDAC（探究的行動）の指標をについて，拠点校の文科情報科・普通科を対象に２０２１年２月に調査を行った。
なお，対象とする生徒群と本調査に関係する探究

13% 6%

51%

3:

ーバル社会をテーマにしたプロジェクト学習・課題

100%

16% 16%44%

2:少しできている

80%

19%

46%

3月

3:

「1：意欲がある」と答えた生徒の割合は，グロ

（１年生）
0%

2:少しできている

44%

8%

4:あまりできない

5:できない3%101

学習の特徴については，以下の表の通りである。
学科
今年度の探究活動
総合的探究の時間（１単位）
探究活動
普通○個人・班単位で活動○基礎的スキル修得，課題発見・設定
１「探究」で探究活動（２単位）
年○班単位で活動
文科○協創基礎，グローバル・プロジェクト
情報＜課題発見・設定＞，
グローバルエクスプレッション）
総合的な探究の時間（１単位）
探究活動
普通○個人単位で活動
２○課題設定～調査・実験～発表
年「探究」で探究活動（２単位）
文科○班単位で活動
情報○課題設定～調査・実験～発表
総合的学習の時間（１単位），
普通
調べ学習
３
年 文科 「探究」で探究活動（１単位）○研究論文作成，
情報
英語ポスターセッション

２．関心のある事柄について，その問題の本質を発見し，原因を説明することができる

１．基礎学力としての知識をもつ

肯定的意見の割合が，上級の学年になるほど増えることから，発達段階と教科の内容が大きく影響していると考えられる。肯定的意見の学科間の差が，
1 年次 4％，2 年次 8％，3 年次 7％と開いていくのは，一部探究的な学びが影響している可能性がある。

３．問題の重要度の根拠を見つけることができる「4：少しあてはまる」「5：よくあてはまる」（以
降は，肯定的意見）の学科間・学年間の差は見られず，どの学年・学科でも 7 割程度の生徒が必要であると考えている。

102

いる可能性がある。
５．問題に影響を与える原因の候補をチームメンバ
ーと一緒に検討して列挙し，まとめることができる

本項目は，学年が上がるごとに肯定的意見の割合が増える他項目とは異なる傾向を示している。この要因については，さらなる分析が必要である。探究
学習の最盛期である 2 年生で最も高い割合を示し，探究学習の頻度は下がるが高度な教科学習が行われる 3 年生で低くなることから，重要度の根拠を見つけるという探究的なスキルが教科に転用されていないことを示している可能性がある。
４．生じている問題について，知識や経験を通して説明できる

肯定的意見の割合は，普通科では 1 年次に高く，2 年次で低下する。これは，この質問項目から生徒が想起すると予想される探究学習の場面において，
1 年生はグループ学習が多く，2 年生では個人学習となることが影響している可能性がある。文科情報科では，1 年から 2 年で肯定的意見の割合が増加し，グループ学習が進行する中で増加するものと考えられる。3 年次は，この項目に該当する場面が少なくなり，低下するものと考えられる。

６．問題の原因を挙げ，重要度をまとめることができる
肯定的意見の割合で見ると，普通科では学年が上がるごとに増えているのに対して，文科情報科では
1 年から 2 年で高い水準で推移するが 3 年生の 2 月で下がる。原因を分析する必要性があるが，文科情報科の場合 1・2 年生で行ってきた社会課題をテーマにした課題研究が落ち着くと，その割合が減少するということは，教科学習や日常生活において活用する場が少ないこと，探究スキルの剥落性を示して

103

８．問題解決に合ったデータや情報を選択できる

肯定的意見の割合で見ると，普通科では１～３年での大きな差異は見られず，その割合は 60％前後である。文科情報科では 2 年でピークを迎えるが，3年でもある程度そのスキルは持続していると考えられる。
７．問題解決に向けて仮説を立てることができる

９．集めたデータや情報の正確さがわかる

項目 6 と同様の傾向が見られ，普通科では１～３
年での大きな差異は見られない。一方で，文科情報科では 2 年でピークを迎えるが，3 年でもある程度
そのスキルは持続していると考えられる。

104

１０．作成した図表について，必要に合わせた使い方ができる

１２．提案した内容がどこまで有効かについて説明
できる

項目８～項目１０は，問題解決のための情報収集
やその吟味，活用に関する項目であり，同様の傾向が見られる。肯定的意見の割合が，普通科・文科情報科共通して，課題研究の最盛期である 2 年でピークがくるが，3 年でも極端に減少することなく，ある程度は持続していると考えられる。また，情報収集は 1 年生の段階から始まっているので，1 から 2
項目 11・12 は高度な探究スキルである。特に 12 は年次で極端に増加することがない。
一方で思考に関するスキルと比べて，情報収集・

自分達の取り組んだ内容の限界を認識するというこ

分析と活用に関するスキルは，早い段階から長い期とは，対象世界についての広く深い理解にもとづき，間活用しているため，持続している可能性がある。

自分達のとりくみを位置づけるという最も難しいものである。学科間・学年間で見た際に，肯定的意見

１１．分析した結果から，重要な結論を導き出すこの割合が文科情報科の 2 年で非常に高い。要因としとができるては，高大連携で取り組む課題研究，グループでの議論が為されること，教員との対話が普通科に比べて多いことが挙げられるであろう。

105

ターセッションで，学校内外の人達に向けて何度も

１３．提案を適切にプレゼンテーションできる

発表・やりとりをしていることから，このような傾向が見られると考えられる。普通科も同様の場を設定ができれば，このスキルは向上する可能性が高い。
３．行動指標に関する拠点校普通科と文科情報科の自己評価の比較(1)グローバルな社会課題について，興味や関心はありますか。

１４．自分の発表に対する質問に適切に回答できる

肯定的意見の割合で見ると，文科情報科では 1から 2 年で高まり，3 年ではやや下がるものの持続する傾向がある。普通科の 1 年生では他の調査項目でもグローバルな課題に関心の高い生徒が多い。
これらの生徒に対する WWL 事業の広がりが影響している可能性がある。
(2)身近な地域の社会課題とグローバルな社会課題を結びつけて考えることができますか。

項目 13･14 はプレゼンテーションに関する探究ス
キルについてである。これについても，項目 11・12と同様の傾向が見られるが，2 年文科情報科がポス

106

肯定的意見に着目すると，地域と世界を結びつけて考えることは，文科情報科・普通科ともに学年が進行しても大きく変化しない傾向が見られる。
(3)グローバルな社会課題の解決に向けて，将来，

今年度，コロナ禍で海外研修等が中止される中で，文科情報科 2 年で最も高い比率を示してい何か具体的な取組を行っていきたいと思いますか。

る。代替プログラム等が実を結んでいる可能性もある。一方で，学科に関係なく 3 年次に半分の生徒が海外への留学・進学を希望していることを全職員で共有し，その整備を本格的に進めていく必要がある。
(5)将来仕事で国際的に活躍したいと考えていますか。

肯定的意見に着目すると，文科情報科では・普通科ともに 3 年で高まっている。高校の卒業を目前にして，社会に目が向いている可能性がある。一方で，文科情報科では他項目では 2 年でピークを迎え 3 年生で下がる傾向がみられる
中，3 年で高い割合を示すのは 2 年次で海外研修をはじめとする直接体験が大きく影響しているのではないかと考えられる。

年々，グローバキャリアを意識する生徒が増加している。学びフェスをはじめ，世界を舞台に活躍し(4)将来，海外の大学へ留学や進学したいと思いまている人達との出会いの場をつくることは，キャリすか。

ア形成に大きく影響すると考えられる。

107

(6)「国際化に重点を置く大学」に進学したいです

しい中でも 1 年生の文科情報科の 69％を筆頭に，か。

多くの生徒が希望していることが明らかとなった。
これらの志をさらに高め，実現に向けて支援するカ
リキュラム設計や環境整備の必要がある。
(8)課題研究が進路（大学，学部学科，専門領域，
将来関わりたい領域など）の選択に影響しましたか。

肯定的意見が，文科情報科 2 年で 77％を占めるなど，SGU など「国際化に重点をおく大学」への希望をもつ生徒が大半を占めている。
これらの大学への進学を希望する生徒が，志をさらに高める環境整備，進路実現できる仕組みの研究と，授業研究をする必要がある。
(7) (条件が整っていて，行くことが可能であると仮普通科では，現在の 2 年生から自分のキャリア

定して)高校時代に留学または海外研修に行きたい

イメージに合わせた探究活動を行っている。一方ですか。

で，文科情報科では，社会課題をグループで設定して研究活動を進めており，自分自身のキャリアとの結びつきが薄い傾向にある。新教科の設計にあたっては，この点に留意して修正をする必要がある。特に，課題研究で進めるテーマと自分のキャリアと結びつける取り組みを導入する必要がある。
(9)あなたは自主的に社会貢献活動や自己研鑽に取り組んでいますか。

コロナ禍で海外研修が中止になり，海外留学が難108

参加者の 83.8％が最高評価をしており，高大接
生徒の主体性の指標でもある，この項目では 1・2

続改革や高校教育改革が社会的にもある程度認知さ

年の文科情報科では自主性をある程度測定できていれ，このような探究学習に対する理解が広がっていると考えられる。年々，文科情報科を中心に主体的ると考えられる。

な活動を行えているように見えるが，実際には同じ生徒が何回も活動している場面が見られるので，(3) 探究活動で「考える力」や「協力する力」「表

様々な生徒が経験する仕掛けと環境整備の必要があ

現力」が身に付くと思いますか?

る。
４．保護者･中学生・一般参加者等アンケート結果
本年度の WWL 生徒探究発表会はオンライン開催となった。この発表会参加者を対象に，以下の通り，質問紙による調査を行った。回答者の内訳は以回答者の全員が高程度（7～9）の評価をしてい下の表の通りである。

ることから，ポスターセッションの様子を見て，多

種別

人数

割合

くの方が，協働性や思考・表現・判断力に影響をす

拠点校保護者

20 名

54.1％

ると考えられる。

中学生

7名

18.9％

高校関係者

4名

10.8％

3名

8.1％

中学校関係者

2名

5.4％

官公庁・企業

1名

2.7％

合計

37 名

本校卒業生
（SGH 生）(4) 宮崎大宮高校の「探究」という授業は，生徒の将来に役立つと思いますか?

回答者の全員が高程度（7～9）の評価をしてい(1) 発表会全体を見たときに，生徒が取り組んだ成ることから拠点校の取り組みが生徒達の将来に役立果はどうでしたか?

つという評価をされていると考えられる。
(5) 生徒探究発表会はあなたにとって有意義であっと思いますか?

最高評価である 9 が 5 割，高程度（7～9）の評
価が 8 割で概ね良好であるが，複数中程度（4～6）の評価もあり，その成果については見方によっ
回答者の全員が高程度（7～9）の評価をしていては，不十分であったと考えられる。
(2) 「課題を自分で見つけ，計画し，分析し，解決ることから，参加者にとっても有意義な場であったをする授業」は必要だと思いますか?

と言っていいだろう。しかし，参加者がどういう点で有意義であったのかを明らかにする必要がある。

109

4.2

運営指導委員会

1.実施日時
第 1 回運営指導委員会 令和２年７月１４日
第 2 回運営指導委員会 令和３年１月３０日
2.実施場所
第１回 弦月同窓会会館
第２回 宮崎県立宮崎大宮高等学校視聴覚室
3.実施概要①管理機関県教育委員会挨拶②学校長挨拶
③ＳＧＨ事業説明④質疑応答，協議，指導助言⑤諸連絡，挨拶

4.第１回出席者
運営指導委員 安 藤 孝
佐藤 寿美
水永正憲

新地辰朗
村岡浩司
（欠席）

宮崎県キャリア教育支援センタートータルコ
ーディネーター（元旭化成 延 岡 支 社 長 ）宮 崎 大 学理 事

方 修

株式会社一平ホールディングス（九州パンケー
キ ） 代 表 取 締 役
宮崎大学教育学部学部
長 専 門 統 計 学
高 校 教 育 課 課 長

梅元和宏

高校教育課副主幹

富田寿康

高校教育課指導主事

吉田郷志

校

黒木

篤

副

柳井健二

教

猪股秀一

研

検 証 委 員藤井良宜

管 理 機 関宮崎県教育庁

押宮 崎 県 立宮 崎 大 宮高 等 学 校

株式会社食品検査・研
究 機 構 所 長
宮 崎 県 立 芸 術 劇 場 館 長

長
校

長
頭

修

部

主

任

木塲康典

研 修 部 副 主 任
WWL 推進リーダー
桑畑真理 研 修 部 W W L
副 推 進 リ ー ダ ー
第１回運営指導委員会 （敬称略）
新地：WWL 事業でほかの学校に参考になる取り組みを知りたい。
新地：研究の手法がしっかりとしている。ポスター
セッションのレベルの高さを感じた。
新地：SGH から WWL になる。この取り組みと学校のカリキュラムとの結びつきはどうなるのか。
新地：もっと時間があったら違う展開になっている。

110

どれだけ時間を確保しているのか。生徒側に立った時に重要な課題。
回答（木塲）：日頃の活動と探究の活動の結びつきや３年間（カリキュラムマップ）関連領域はどこなのか。そこが第一歩であると考える。
押方：事業自体がカリキュラムに落とし込むとうまくいくのでは。１週間３０時間のなかでは困難。うまく大宮高校が改革したらいいのでは。それがほかの学校にもモデルになればよい。
水永：これまでの５年間よりもボリュームが多いと思うが時間が本当に見込みとしてあるのか
回答（猪股）：おっしゃるとおり。教科指導との乖
離はいなめない。探究的な要素を入れることを実感している。加速するためにも，「科学と人間生活」という単元を設定しているので，探究的な要素をいれて授業展開したい。同様に地歴公民科において，現代社会と，徐々に教科内においても側面から支援する。探究一本で支えていたところを教科から支える。自分の学びにプラスになっているという実感を与えたい。
回答（猪股）：選択制にしている。学びの主体性に応じながら対応する。
佐藤：こういう取り組みをしていることにほっとした。総合教育と言いながら，似たような学びしか受けていないと思っている。作り上げられたシステムの中で何のために生まれてきたの？ということを問いかける作業を SGH に加えさらにやっていくというのは素晴らしい。おそらくプロセスにかかわったこの経験が何らかの形で動機付けになると思う。
佐藤：一つは，SGH から WWL に，大変時間がかかると思うのは，食に関するさまざまなテーマを調
べ考え，さらに一つのテーマに絞りこみに加え，英語での発表ということを並立させるこれが，有効なのかもう一度考えてみては。グローバルということ
で見栄えはいい。内実としての研究としての活動に思い切ってテーマの絞り込みをしないと破綻をきたしかねないと思う。動機付けという観点から，イノベーターで未来をといいながら具体的に，３０，４０歳のときにあるべきイノベーター像が見えない。若い人はどうやって生きていくということと一方で地域で生きていくことの両立が必要，イノベー
ターのモデルをするのが WWL とは思わないが協力してくれる大学などに知恵をもらうなどしてもらった方がいい。
水永：最初の課題設定を企業が作るなど，いろいろ方法はあるが，彼らの主体性をいかに引き出してきたか，うまくいっているところと，だめだったところを紹介してもらいたい。
回答（猪股）：チームは教員でつくる。やりたいことが同じものではない。対立もある。設定も時間がかかる。生徒は妥協しながら，１年ぐらいかかる。
決めたテーマをもとに大学から助言をもらう。外部から評価される。専門家に評価され，悩みの中から助言をもらい，自分たちが歩んできた道がまちがっていないと思う。気持ちが盛り上がり，研究テーマが作られる。７名が同じように活動するわけではない回答（木塲） 介入しすぎない。問かけの力が試されている。
安藤：事業がのみこめてない。５０番のスライドだが，年間計画で，やることが箇条書きにされているのがわかるが，今回でいくと，生徒の取り組みに評
価やカリキュラム，コンソーシアムなど学校側での取り組みもある木塲：課題研究を通して彼らのテーマを基礎としている。最後は世界の人とやっていく形でロードマッ
プを作成したい。自分たちの力を使ってチャレンジ
していくのだが，基本は変わらない。今回の場合は学校側の負担も大きいかと思うがこれのための増員ではなく，コンソーシアムを作るための支援と考えている。
押方：事業の中に１名，定数プラス１となっている。
この事業専属ではない。その人を中心という配置ではなく，事業担当者のサポートする役割が大きい。
５.第２回出席者
運営指導委員 安 藤 孝 株式会社食品検査・
研 究 機 構 所 長
佐藤 寿美 宮 崎 県 立 芸 術 劇 場 館 長
水 永 正 憲新 地 辰 朗村 岡 浩 司（ 欠 席 ）

修

梅 元 和 宏高校教育課副主幹

富 田 寿 康高校教育課指導主事

吉 田 郷 志

校

黒 木

篤

副

柳 井 健 二教

猪 股 秀 一研 修 部 主 任木 塲 康 典（発表会担
当 のた め欠 席 ）桑 畑 真 理研 修 部 副 主 任
WWL 推進リーダー

藤 井 良 宜管 理 機 関宮崎県教育庁

押宮 崎 県 立宮 崎 大 宮高 等 学 校

宮崎県キャリア教育支援センタートータルコー
ディネーター（元旭化成
延 岡 支 社 長 ）宮 崎 大 学理 事
株式会社一平ホールディングス（九州パンケー
キ ） 代 表 取 締 役
宮崎大学教育学部学部 長 専 門 統 計 学
高 校 教 育 課 課 長

検 証 委 員方

ど参加している。静岡県立榛原高校とはフィールドワークを協働で行った。今は MSEC フォーラムに向けた協議をしている。
水永：具体的な連携校との意見交換のポイントは何ですか。
回答（猪股）：MSEC フォーラムにおいては，国際会議に向けた準備を行っている。連携校のうち，星雲高校，日向高校と英語の発表に向けた議論を行い，評価の方法や英語での発表をどのように行うことが効果的かを話し合った。また，先取り履修についての意見を吸い上げたり，年間に数回でもいいから探究の時間を学校であわせ生徒同士が発表会の場だけではなく途
中段階で意見交換ができるようなしくみを作れないかなどを協議している。
新地：今後の事業検証についてご意見をもとめられたのでその観点から申しますと，本日の発表会の内容は高校教育のレベルをはるかに超える今までの枠組みと違うという印象を受けた 。 世界 的な 動 向を 受け た 展開 がで き てい る 。
拠点校としての取り組みの視点と連携校の視点という側面を捉えていくことで持続可能な取り組みになっていくと思う。そのような検証が で きな いの か なと いう こ とを お聞 き した い 。
個別の内容と全体を俯瞰しながら検証を進める必要がある。
押方：委員会としても検証をしっかりとしていきたい。
新地：大学も非常に似たような状況にある。高
等学校さんとも一緒になって進めていきたいという気持ちがある。大学と高校が一緒になって考えていくことがあって良いと思う。検討する機会や時間があるといい。
藤井：事業の検証と言うことで今年コロナで思うように進んでいないと思います。しかしオンラインで地理的に離れた宮崎では逆にいいことなのではと思う。オンラインですることをネ
ガティブに考えずこれからの宮崎の教育を考えるにあたり地理的な距離を縮め国内外とつなぐことが出来るのではと思う。
安藤：前回の資料と比較してみたのだが，検証にあたって大事なのが目標とゴールである。とても立派に書いてあるのだが，具体的な目標とゴールが見えない。目標からゴールに向けてのロードマップが見えない。何をもって検証するのかが見えにくい。やっていることは非常に素晴らしいしいい方向に向かっているのだが具体的な目標やゴールが書いてあるからこそできるものではないか。端的にいえば，テーマにある人材が育ったのかというのがゴールになるのではないか。できればロードマップを作っていただきたい。
押方：県としても協議させていただきたい。
新地：関連してこの事業がそもそも何を目指していたのか。グローバルというのは割と分かりやすい概念。イノベーターとかイノベーティブというのは，今実践されている大宮高校の先生

長
校

長
頭

研 修 部 W W L
副推進リーダー
水永：連携校との具体的なやりとりを教えて欲しい。
回答（猪股）：MSEC が基板となっているので幹事会と協議会で意見交換をしている。特に探究に関する情報交換が主。県外について（立命館宇治高校主催の）は模擬国連やラオス研修な111

方はどういうふうにとられているのか。子どもたちがどう振る舞ったら，どう考えたらイノベーティブと評価するのか。そこをお聞かせ願え
たら参考になる。
猪 股 ：本 校で は ３つ の力 を 目標 に掲 げ てい る 。
基本的には「協働」と「創造」。自分一人でなにかを考え解決していくのではなく多様な人と協力して解決するということを目指している。そして実践していけるということを３年間目指している。
新地：イノベーティブの言葉をさまざまなとことで使われている背景には次のことが考えら
れ る ので はな い かと 思う 。 参考 ＵＲ Ｌ を送 る 。
１０年後の学習指導要領の議論がもう始まって い る。 その 中 で出 てく る キー ワー ド は変 化 。
変化に対する捉え方。世界的な学力の動向を受けて，いわゆる問題解決する力だけでなく，協働して解決する力だけでなく，何かクリエイテ
ィブに考える力だけではなくて，「社会に対して，変化を提案できる」大宮高校でいうと「変化をリードできる」世界の学力動向では議論されている。
水永：海外留学についてコロナで海外に行けな
いが，アメリカの西海岸だけではなくて，宮崎大学がバングラディシュに対してサポートプ
ロジェクトをしている。バングラディッシュの一流大学のＩＴ系の人材である。この方達と連携するというのはいかがでしょうか。
新地：私も感じていました。宮崎大学としても今の状況考えるとそのような活用をして欲し
いと思っています。宮崎のシリコンバレーという言われ方も一部でなされている。日本で就職することまで考えて留学していますので，教育プログラムに日本の高校生と何かをするというのは考えられると思う。

回答（猪股）：文化というものを大事に思っていまして，「共感」の部分が大事。過去の反省に立ち返り，文化や芸術を通じて共感していきたいと思っている。佐藤館長には今後もご助言いただきたい。

参加した運営員の皆様からの感想
水永：先ほどの生徒の発表ですが，「中食」について良いテーマでアプローチしているなと思った。先生方のご指導に感謝します。
佐 藤 ：中 身に つ いて いく の に時 間が か かっ て ，
４つのテーマ，のところでより具体化した共同
研 究 を進 めて い ると ころ ま では よく 分 かっ た 。
目的とするどこに目標を置いてどういうプロ
セスを踏んでいるのか見えにくい。あちこちしているのが印象。もう少し委員に説明していた
だくときに課題がどこにあるのかということ
を時間があればお願いしたい。ＳＤＧｓを輪郭としているのもよく分かる。食を中心，これも分 か る。 例え ば 私の 立場 で あれ ば演 劇 ，音 楽 ，など文化，生活の中での文化というところ広がりがあるが，例えば宮崎らしい，グローカルなところでいえばそういう発想でそういう感覚で身につくという，WWL の中でできないかというところになかなか結びついていかない。これは私自身の課題。次の時までに考えていきたい。

112