もと 子

さざなみ国語教室
第490号 2023年1月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

NPO 現代の教育問題研究所

森 の中の教室の ようだった。子どもたち が特別教室に行っ て留守の時 は、中ま で入ってきてあちこち
探 検 す る の も い た 。「 た だ い まあ ！」の 声と共にパニックにな り
逃げ 出す姿には思 わず笑ってしまった。 真冬にはふくら雀にな って日 向ぼっこをし てる姿が可愛く、子どもたちは驚かせないようにと 、押し合 いしながらもそっと見ていた。
「もうぼ くたち帰ります…」さ り
げな いこのメモの 言葉に、私は初めて引 き留められない大きな ものを 思った。そ れぞれが帰るところに帰っ ていくのだ。全員 揃ってこの 教室に帰 ってくることは今日を境に もうない。当た り前だった日々から 変わる日。それが「式」 という 引き際で、そ こには目に見えない誰 もが納得する約束が あると知った。

も う 僕 達 かえ り ま す 。
ー 卒 業 式の あと でー
高丸「先生 へ もう 、僕達 帰り ます 。
さよ うな ら。 みん なよ り」
計算 プリン トの 裏に 書かれ てあったこ のメ モを 、私 は今 も写真立て に入 れて 飾っ てい る 。
卒 業式 が終 わった 後、 一旦家に帰 った 子ども たち の何 人かが 教室に戻 って きて 、こ のメ モを残し て行っ たら しい 。ベ ランダ には水 を流し た跡 が残っ てい た。 雀が最後に食 べ散ら かし てい った のを、隅々 まで きれ いに 掃除 をして くれてい た。 名前 を書 かずに 「み んなより 」と なっ てい る。
六 年生の 一学 期の はじ め、誰かがベ ラン ダに 捨て た給食 のパン 屑
がき っか けで 雀が来 るよ うになった。 水替え 、糞 の始 末は その日の当番が やる こと にな り、 雀の好きな 稲も バケ ツで も育 てるこ とになっ た。 稲に 群がる 囀り はさ ながら命あ るものはいずれみ な自然の巡 りの中へと 還っていくのもそうだ。
中国語では「 ただいま」を「我回来了 」という。巡り回って 無事にここに帰って来ました。であり、さ よ な ら は 「 再 見 」。 再 び ま み え
る約 束を思っての さよなら。日本語の「さよなら」は接続詞だ。
「（さよ う）である （なら）ば致し方のな いこと で」別れることへの諦めの美しい響きを持つ言葉だ。
「さようなら」私も呟いてみる。
教室 が急に広く感じられ た。壁の時計 もいつもより、 はっきりした音で時を刻んでいく。
スズメが入って来たかと思うと 、 す ぐ に 飛 ん で い っ た 。「 も う
ボクた ちかえります」スズメが 残していった言葉のようにも思えた。
（国語研 究大阪恵雨会代表）▼国語 科 年教 材に「伝統 工芸のよ さを伝 え よ う 」（ 光 村 図書）があ ります。 教材のリード文は、「伝統 工芸のよ さにつ いて 調べ、理 由とともにリ ーフレ ットにまとめ 、友達に 知らせまし ょう 」と 内容 と活動を 示していま す▼ 参観 した授 業は、 グルー
プご とに 調べ 、まと めるとい う形態で進んでいました。その時間は、「初 め・ 中・ 終わり」 の組み 立ての 「中 」を 考え 「説明 する文章 を考 え書 く」 とい う段階で した。 一
つ の グ ル ー プ は 、「 信 楽 焼 」 に つい て「 魅力 」につ いて書 くことを
議 論を して いまし た。書く 内容を二つ にす るこ とで 意見が分 かれたので す▼ 議論 の内容 から推 測して分か った のは 、グル ープには 、実際に 信楽 焼の 現場で取 材をし た子と イ ンタ ーネ ットや図 書で調べ た
子 がい るこ とで した。 学習活動 の様 子を 参観 しな がら得た ことは 、「 対話 」に 対す る視点で す。それは 、考 えた 背景に 違いが あることでし た 。「現 場で調べ た 」「情 報を集め た」 とい うこと は、相 手が知らな いこ とを 知って いるとい うこと、 つま り、 それが 学習のエ ネル
ギー にな って いること でした ▼同じ 資料 や 体験 をもとに して話し 合
う こと の多 い国 語教室 からの脱 皮は、「対話力」を育てるとすれば、「知っていること・知らないこと」
が 話題 にな る議論 も大事 だするということを学んだ授業参観でした。
（吉 永幸司 ）

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第４９０号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )１ 月 ２ ５ 日

4http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugo

NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ

http://kokugo-npo.com/index.html

ご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

『大造じいさんと ガン』
川部 長人
近 江の国語実践 研究会で『注文の 多い料理 店』の実践を発表し、そ こで学んだ ことを生かして、次の 物語文教材で ある『大造じいさん と ガ ン （ 東 京 書 籍 ・ 五 年 生 ）』の 実 践 を 行 っ た 。『 注 文 の 多 い 料理店 』の実践では、 単元の後半で「宮 沢賢治解説ノート 」を作ったが、課 題が多すぎたため 学習内容のしぼりこみが必要であった。
『大造じい さんとガン』では、 情景描
写の効 果と大造じいさんの人 物像を中心 に、子どもたちに何を学 ばせ たいか という学習内容をシン プル にした。 また、さざなみの北川
先 生に授業 づくりの相談にのっても らい、①内 容の把握を確実に行う こと（音読な どを通して時系列など をきちんと整 理しておく）②
ゴー ルイメージの 共有とモデル提示（ 導入で何を学ぶ のかを全員で確認 しておく）③個人 で解決する
課題と 全体で考える課題 を分けること、 というアドバイス をいただ
いた。
単元目標
・ 様子、 行動、心情などを表す 語
句 を 増 や す こ と が で き る 。〔 知 識及び技能〕
・ 登場人物の 心情変化について叙述 を基にとらえ 、自分の考えをまと め る こ と が で き る 。〔 思 考 力 、判断力、表現力等〕
・考 えを伝え合い、 自分の考えと比べ ることを通して、 読みをさらに 深 め よ う と す る 。〔 学 び に 向 かう力、人間性等〕
単元計画

第一次
〇物 語を読み、気づき や感想から学習課題を設定する・登場人物や物語の設定をとらえ、初発の感想を書き、交流する。
第二次〇大造 じいさんと残雪の 関係から主題を捉える・大 造じいさんが 残雪を捕らえるた めにおこな った作戦について確認する。
・情景 描写と大造じいさん の心情を関 連付けて読み、そ の効果を話し合う。
・ 大造じいさん の残雪に対する見方 の変容を 読み取り、行動を意味付け主題を捉える。
・朗読で表現する。
第三次〇表 現の効果を捉 えて「紹介文」にま とめる
・ 大造じ いさんの心情や残雪と の関係を 表す効果的な表現を 「紹介文」にまとめて、交流する
子 どもの振り返 りで「私は情景描
写 のよさに 気づきました。例えば東の空 が真っ赤に燃えて朝が 来ましたと いう文章があります 。初め
これ を読んだとき、空 が真っ赤に燃え るということ が変だなと思いま した。他の 友だちの意見で、これ は大造 じいさんと残雪のお互 い本気の 戦いということを表現 していると いう意見に納得し ました。
アニ メなどでよくあ る体の周りから 火が燃えてい るようなイメージか なと思い ました。イメージをふくらま せてくれるという情景描 写のよさ があるので、他の情 景描写も 見 つ け て い き た い で す 。」 と あった 。椋鳩十の他 の作品も学んだ
こ とを生かし ながら読んでいってほしい。
（東近江市立能登川南 小学校）

はじまりの大切さ
桑原 孟夢“兎の登り 坂”うさぎは後脚が長く 、坂を登る のが得意であることから 最も得意とする場所 で力を発揮するということ。
今年の 干支にちなんだ諺です 。
三 年生はこ の学校のミドルリーダーと してのまとめの 三学期となります。そ れぞれの得意を生かし てみんなのために活躍してください。
二 〇二三年、新しい 年のスター
トです 。気持ちを新たに、 孟（はじ ）まり・ス タートを大切に楽しい三学期を送ってください。
こ れは三学期の 始業式に黒板に書いて子どもたちに伝えたことだ。
昨年 の四月から子ども たちには「はじ まり」の大切さについ てたび た び 話 し て き た 。「 終 わ り よ ければす べてよし」と言う が、決して そうでは ないと自分は思う。始まり が良くなければ終 わりが良くな ること はないと考えているからだ。
二学期の子 どもたちは、運動会やそ の他の行事な どに頑張ろうという意 識はあったものの、 この学期 を通してこ れを頑張りたいという明確 な目標を掲げてい る子ども
は 少なかっ た。行事が終わってしまう と目標がなくなっ てしまい、生 活態度が 一変してしまう子どもがいた。
三学 期は三年生の学びにおい てまとめとなる学期であるとともに、四年生のゼロ学期とも言われ、次の学 年へ向けて準備を始め る学期でもある。
三学 期のめあてを子ど もたちに
書 か せ る と 、「 人 の 話 を 相 手 の 目を見て 聞く」や「どんなとき でも字を 丁寧に書く」とい った少し先を見 据えたことを 書いている子ども が多かっ た。二学期の子どもたちの様 子を見ていて、授業中 におしゃ べりをしてしまう や、ノートを書 こうとしな い様子が多々見られ たり、学 校の時間を守るなどのルール が守れなかったりして いた
子ど もがいた。そうい った子ども
が「 ノートを早 くきれいに書く」
や 「五分前 行動をする」といった高すぎ るのではないかと思う 目標
設定 をしいた。しかし 、三学期が始まってからを振り返ってみると 、この目 標を意識して、できなかった ことを頑張ろうとする とても充 実した日々を送れ ていると感じた。
た だ、充実した 日々を送れているとい ってもまだ三学期は 始まっ
たば かりだ。とても良 いスタートを切 れた分、今 度はこれを継続して いける ように支えていきたいと思う。
（京都女子大学 附属小学校）

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第４９０号
さざなみ国語教室令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )１ 月 ２ ５ 日

お話づくりは楽しいぞ
（二年生）
北島 雅晴
お話の題材は「ふしぎなぼうし」。
（以下、Ｔは教師 、Ｃは児童。）
Ｔ「 ふしぎ」ってどん なことでしょうか。
Ｃなんでだろうということ。
Ｃなんかよく分からないこと。
Ｃ ちょっと ちがうぞということ。
Ｔ 道を歩いて いたらね、ぼうしが落ち ていました 。それがふしぎなんだ けど、どんなぼ うしか分かりますか。
Ｃお金 のねだんを言うと 、そのお金が出てくる。
Ｔそん なぼうしがあったら、先 生もほしいな。
Ｃなんでも好きなものが出てくる。
Ｃ雨 が降っていて も、そのぼうしをか ぶると、自分の まわりだけが晴れる。
Ｃ季節 が変わる。寒い時に そのぼうしをかぶると、暖かくなります。
Ｃ 亡くな った人と話ができるぼ うしです。
Ｃ そのぼうし をかぶると、いたずらをしてもばれない。
どん なお話にするのか、決 定するわけ ではないが、いろ いろと想像する のが楽しいし、お話 づくりに向けての意欲が高まる。
そ の他、お話づ くりに必要となるの は、〇登場人物（特に主人公）の決定。
〇どん なお話にするのか、組み 立ての決定。
な どが考え られる。二年生という特 性 を 考 え る と 、「 早 く お 話 を 書
き た い 。」 と 思 う 子 が 多 い 。 で きるだ け、お話づくり の準備を最小限 に し 、 今 回 の 学 習 で は 、「 お 話の組み 立て」を考えること のみを指導した。
【お話の組み立て】〇はじめ ぼうしとの出会い。
どんな ぼうしなのか。
〇な か１ 困っ たことが起こる。
〇な か２ 困ったこ とをそのぼうしを使って解決する。
〇おわ り みんなが幸せ になる。という 流れにしたがって、 お話の組み立 てを考える学習を行った 。
二 学期の国語科の 学習をふり返っ て、学習作文 を書いた。一番人
気 の あ っ た 学 習 が 、「 お 手 紙 」 の音読 劇であった。二 番目が、今回のお話づくり。
◇私は びっくりしました。 なぜかという と、十二まいも用紙を つかっ たから です。なんで十二まい も書 いたかと いうと、文を書いていた らお話を書 くのが楽しくなってきた からです。 何をがんばったかというと 、人がしゃべるところと 、どうやって終わるかという こ+とです 。
（以下略）
お話づ くり（創作文を書く こと）
は、ど の学年でも魅力ある学習 になることが多い。
（野洲 市立北野小学校）「国語教育校内研修『やまなし』」
川端 大介
三学期が 始まり、１週間が終わった。 週末に教職５年目まで が集
ま って六 人で『やまなし』の教 材を どう授業 するのかについて勉強会を行った時のことである。
「や まなし」の「 五月」と「十二月」 それぞれの幻灯 を対比に焦点が当たった。対比の視点は、①かにの兄弟の様子②天井から落ちてきたもの③情景描写、である。
ノ ートに本 文を視写したり、想像し たことを書き 込んだりしながら一人 読みを進めた 。最後にそれぞれの読みを全体で交流した後、「イーハトーヴの夢」を読んだ。
賢治の理 想や生き様について読み取り 、感じたことを交流し あった 。 そ し て 、 最 終 課 題 『「 や ま なし 」で賢治 が伝えたかったことは何 だろう』につ いて考えた。ここでは 、対比の視点 ②の「天井から落ち てきたもの」が 何を表しているのかをヒントに考えた。
「五月 のかわせみは、自然 災害や病気な どを表していると思う 。かに の兄弟 がすごくおびえていたから だ。十二 月のやまなしは、よろこ び、うれしさ を表していると思う。 賢治さんは、 苦しい中にも喜びや 希望を忘れずに 生きることが大切だと伝えたかったんだと思う。
」「 かわせ みはみんなと同じで恐いも のだけど、 やまなしは賢治自身で はないかと思 う。賢治は自分が病気 の時でもてい ねいに教えたりして いて、いつもだれ かのためにが んばって いたからだ。やまなしは最後は食べられるんだろうけ
ど、食べたものには喜びを与える。
そ うやって 人の役に立つことが伝えたかったんじゃないかなと思う。
」「五 月のかわせみは いつ起こるか分から ない自然災害や疫病な どの恐 いものを表 していて、十二月のやま なしは希望を表 していると思う。か にの親子は、やまなし を見て とてもわく わくしていた。苦しい農 作業の中にも喜 びを見いだす
賢治さ んの考え方が現れてい ると思った。
」「やまなし 」の初発の感想につい ては 、「わけ がわからない 」「クラム ボンって何？」と いう意見が大半を 占めていた。また、二 枚の幻 灯を視点を 決めて読み進めていって も、様子は想像で きるが、賢治の伝 えたいことまでは分か らないという意見が出た。しかし、「イーハ トーヴの夢」を読 み、賢治という人 物、理想や生き様を知り 、そ れらと「やま なし」を重ねて、読み を深めることを確 認することができた研修であった。
何 度も読んだり、情 景を想像するだ けでなく、作者に ついて詳しく知る ことも読書を楽しむ方法 であ ることを六人 で学んだ。賢治の他の 作品を読み比べる活 動はもちろん、他 の作者についても興味 を持っ て、読書の 幅を広げる意欲が持てる 子どもたちを育て ていけるよう指導していきたい。
（ 守 山 市 立 立 入 が丘 小 学校 ）

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第４９０号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )１ 月 ２ ５ 日

国語力の向上～個人研究から学ぶ
川端 由起
今年は教職 ６年目であり、６年次研修 と兼ねて、草津市の教育 研究所に 研究論文を提出するため に１ 年間国 語という教科と学級運 営の 有り方 について考えてきた。今
回 はその 研究論文の内容について触 れてみ たい。私は、国語力につい て、国語 力を成す「考える力」「 感じる力 」「想 像する力 」「表 す力 」の育成 を目指している。子ども には、真 の課題解決能力を付ける こと、及び 対象をどんな視点で見 て、どのよ うに考えていくかという思考力が必要であると考える 。様々な言 語活動を通して、言葉 に着目する考 え方を働かせて、学 び合う国語の 授業の工夫について１年間研究してみた。
また 、言葉にこだわる 子どもを育て るために、 年間を通して、子どもたちに身に付けさせたい「聞 く・書く・話 す・対話する」
とい う４つの力の 必要性である。
付け させたい４つの 力とその内容
は次 の通りであり、 このことを意識し て授業を行った 。まず聞くことは 、聞き手の態度 を教え、聞くこと で、学びが広がり 、深まることを 実感させることで ある。次に話す ことは、国語科以 外にも話す機会を多く確保する。

子どもた ちの反応を見て、教師が指示・発問して発言を引き出す 。書くこと は、書く楽しさが味わえ るような学習 活動を、数多く取り 入れる。最後は対 話することである が、これは考えの違 いに気づかせ 、見方・考え方が広がり 深まるようにする。
また 、課題解決力を育 てる授業
展開 も大切であると 考えた。子どもたち がこの先働かせて いくことができ る思考力を獲得させる ために 、育てた い４つの力と共に以下の 授業展開を基 本とし、授業を実践し たい。①学習課 題の設定―何をめ ざすのかはっきりと させる②
学びの 見通しの共有―見通し を共有 し、学 習過程を提示する③個人
追 究―個で取 り組む機会を設ける④ペ ア対話／全体 追究―対話のはたら きを使い分ける⑤ 精査・推敲
―対話 を踏まえ、再度個人 で思考する⑥ 振り返りー３つのポイン ト
で 振り返る ⑦活用／定着―価値づけし 、活用を意 識付けるである。
この ような実践を重ねてい く中
で、児 童は国語科の思考 力・判断力・表現力を育成すること 、及び、国語科の目標 にせまるためには、ま ず、考える力 を育てる授業展開
や、 単元を貫く言語 活動を設定した単元 構想で、授業を行 うことが大切で あると考え、丁寧な授 業を実 践した 。特に、単元を貫く活動に おいては、 単元において児童に身に 付けさせたい 力を具体物として必 ず作成した。これ らは、児童にとっ ては、かなりの労力 を要する 学習であり 、毎時間苦悩する姿が見ら れた。しかし、仲 間同士で話 し合い、 教え合うことで、全員成果物を完成させることができた 。また 、次の単元に移った時 、前単 元で身に付けた 力を児童が適用して おり、驚かされること が多く、大きな成果があった。
また、対 話することに力を入れる ことにより 、文学的文章の登場人物の 心情理解、説明的 文章の要旨 などの追 及したい内容の獲得をした いがために、特 定の児童の発言を重視する授業は減った 。また、
対話 といえども、 教え込みからの脱却を 目指すことばかりに注 力して 、ペアやグル ープで話したつもりの形 式的な対話だけを行 っていた のではない か、子どもたちの意見はきちんと反映出来ていたのか 、と真 剣に考えた。対話というもの を根本から考え 、子どもたちがどう やったら自分の意見を言 えるか 、他者の考え から何か学ぶことがで きないか、を追求する ことに より、一人ひ とりが自身の意見を考え 、全体に反映させ ることができた。
１年間を通して、目指す授業像、児 童像が あったからこその実践が出来 たかと思う。次 年度もさらに研究を 重ねて児童の国語力・ 言葉力を あげていきた い。指導いただ
いた吉永先生に感謝します。
（草津 市立志津小学校）▼一二月例会（四八九回）の提案は
谷 口 さ ん（ 竜 王 小 ）研 究 教 材 は「 モチ モ チ の 木 」（ 年 ・ 光 村 図 書 ）研究主題は「人間力を育てる国語科授業づくりー小学校国語科における学習者の「問い」を生かした授業づくり」▼研究の動機として「心引かれる物語に出会った時，子どもは多くの疑問や思いとしての〈問い〉を持つ」という実態から 、「 学 習 に 転 じ て 見 た と き ， 学習者としての子どもの〈問い〉は生かされているのだろうか。教師の発問としての〈問い〉は多くある。しかしそれは，学習者自身のものとして起動しているのであろうか」という問題意識が研究実践を支えている。それは、日々の授業から生まれた誰もが持つ問題意識である。谷口さんの言葉を借りれば「従来までの〈問い〉作りを見 て み る と ，学 習 者 に よ る〈 問 い 〉作りの重要性は一貫して説かれているものの，実態としては，学習者自らの〈問い〉を追究できる場面は少なく，最後には教師が「〇〇 の 場 面 で の（ 人 物 の 気 持 ち は ？ 」というものに集約してしまっている」という指摘である▼提案内容
は「 学 習 者 自 ら の 文 章 に 対 す る「 問い」を核としながら探究に向かう姿を引き出したい」という考えから 「 ピ ラ ミ ッ ト 構 造 シ ー ト 」「 文章 た ん て い ノ ー ト 」「 こ ん な 人 物
でSHOWウ イ ン ド ウ 」「 学 習 で 身に つ い た 力 （ 振 り 返 り ）」 な ど 多
彩な学習活動で生き生きと学ぶ子
供の姿がよく理解できる提案であっ た 。（ 紙 上 提 案 で あ る た め 研 究
内容内容について同人それぞれが意見や感想はメールで交流）▼ 巻 頭 に は 、高 丸 も と 子 先 生 か ら 、玉稿を頂きました。深謝。
（吉永幸司）-4-第４９０号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )１ 月 ２ ５ 日13