問題行動の解決モデル
COMPAS
新潟大学教育人間科学部
長澤正樹

COMPAS
Collaboration Model with Teachers andParents to Support Children with
Disabilities:
障害のある子どもと関わる教師や親への支援を目的とした協働モデル
LD研究、15(2)「こまった！」
問題の発生

COMPASによる問題解決の過程「何が問題？」
問題の分析
④
行動の分析
検査
聞き取り

「どうなることが望ましいの？」

目標設定(Plan)
実践(Do)⑨
アセスメント評価(See)①、②、③、⑧
本人、保護者、教師への聞き取り
話し合い⑤、⑥、⑦、⑩
指導計画作成さまざまな指導法
日常場面での指導

方法（手続き）
1. 子どもの悩みに耳を傾ける
2. 子どもの利益となる目標を設定する
3. 問題の原因解明より、問題解決を優先する
4. 複数のアセスメントを実施する
5. 個別の指導計画を作成し、共有する
6. 有効だと考えられる指導方法を導入する
7. 子どもの生活する場面で指導する
8. 問題行動に代わる行動をのばす
9. 客観的な評価とアセスメントを導入する
10. 子どもに関わるすべての大人が指導に当たる

１．子どもの悩みに耳を傾ける• 問題の認識を確認する• 問題解決への意欲を確認し高める• 意見を言わずに、子どもの話に耳を傾ける「そうか、君もつらかったんだね」

２．子どもの利益となる行動目標• 本人の願い、保護者の願い、教師の願い• 子どもにとって利益となること• 現在だけではなく、将来を見すえた目標
子どもにもどうすればいいのか、一緒に考えてもらう「そうならないためにどうすればいいか、一緒に考えよう！」３．問題の原因解明より、問題解決を優先する• 「何が悪いのか」「誰がダメなのか」ではなく、「どうしたらできるか」• 責任追及をしない問題解決に向けて、関係者それぞれが何ができるかを検討すること

４．複数のアセスメントを実施する• 子どもの特性や指導の手がかりを知るための検査• 知能検査（WISC−Ⅲ）– 子どもの能力の偏りがわかる• 社会生活能力検査– 子どもの発達が年齢相応かどうかがわかる• 行動観察– 問題行動の状況を把握する（ABC分析）

５．個別計画を作成し、共有する• 個別の教育支援計画– 個別の指導計画– 個別移行計画
チームアプローチの徹底(10)さまざまな指導法

６．指導方法•場面分析（ABC分析）
–

•

分化強化
–

•

問題行動の自己解決を支援する

自己評価法
–

•

望ましい行動をのばす

自己解決法
–

•

問題行動の実態把握

結果を自分で評価する

行動契約法
–

きまりを文書で約束する

場面分析（ABC分析）

条件
きっかけ

問題行動

問題行動が起こらない対応を考える対応

ABC分析（問題行動を分析する）
条件

行動・数学の時間
・みんなは問題を解く
・「早くしなさい」と教師に言われた・教師への暴言 ・叱責・説教「どんなときに暴言が見られるのか？」具体的に調べる

結果への対応ますます態度が悪くなった「今までどのように対応したか？」「その効果は？」

ABC分析から問題解決へ：対応を一緒に考える指導場面の設定

関係者で指導計画を共有する

行動の定義

結果への対応 指導
望ましい行動と、望ましい行動がで者きる工夫を考えましょう

・数学の個別指 ＜望ましい行動＞ ・大いにほめる 担任
問題を解く
導・すぐに教える 同級生
・問題の解き方 わからない時聞く
うまくいったとき、＜指導方法＞
行かなかったとき
プリント
同級生がそばで教えの対応を考えましょう・「一緒に考えよ るう」
担任
問題行動が起きない工夫を考えましょう＜問題行動＞
暴言＜指導方法＞
表情を見て早めに対応する

・「どこがわからなかった」と聞く
・エスカレートした 空き時
ときは別室でクー 間の先生ルダウンさせる

自己解決法（1,2,5,6):例）教師へのタメ口
そうか、はやくしろって言われたんだね。
それでついあんな口をきいたんだ

気持ちの受容問題の認識と解決への意欲

目標設定
方法の選択
実行

これからどうすればいいと思う？
そうか、お父さん（お母さん）も一緒に考えてみるよ
うまくできないときや、人と同じようにでとなりの人に聞く「もう一度言ってください」
きないときってあるよね
そんなときどう言えばいいんだろう「聞こえませんでした」「約束だよ」
メモに書いて約束しようよ
よくがまんできたね
うまく言えたね！

評価
アドバイスはあと、話を良く聴くこと・せかさず話すまで待つ・相手の話を繰り返すなど

掃除のできはどうだった？（自己評価法）

あいさつ

本人評価

教師評価

アドバイス

◎

○

背筋を伸ばそう

掃き掃除拭き掃除

教師評価が◎になるコメントをごみすて合計
がんばりカードなどの名称で使われることが多い

６．指導方法（続き）
ロールプレイング•–

説明は省略します

望ましい態度を練習する

文章で教える（ソーシャルストーリー）•–

社会のルールを作文で学習

タイムアウト•–

約束が守れなかったときの罰

トークンシステム•–

約束が守れたときにもらえるポイント

教師用マニュアル

•–

教師間の共通認識をはかるマニュアル７．子どもが生活する場面で指導する• 学校、家庭など、あらゆる場面が指導場面になる• 特に、問題行動、ソーシャルスキルは実際の場面で指導しなければ効果がない
生態学的アプローチ

８．問題行動はコミュニケーション？
問題行動を禁止するだけでは効果がありません

問題行動

正しい
コミュニケーション行動

タメ口をきく「教えてください」と言う対応：問題行動にかわる好ましい行動を教える
分化強化(8)

９．記録をとる• 結果や行動の数値化– 時間、回数、頻度必ず記録をとりましょう• 主観的記録– 逸話、評定尺度法• 自己評価：がんばりカードなど記録を図に表しましょう10．子どもに関わるすべての大人が指導に当たる• 担任• 学年主任• 教科担任• 特殊学級担任• 通級指導教室担任• 保護者• 養護教諭そのためにも、個別の指導計画が必要です事例

この事例の特徴
1. 学校、家庭、大学が一緒にチームを組んで指導した
2. 学校では個別指導の時間をもうけ、家庭でも指導した
3. 大学院生がコーディネーターとして学校と家庭を支え、指導した
4. 複数の指導技法を取り入れた– 指導マニュアル、ソーシャルストーリー、自己評価法など

実施方法
1. 子どもの実態– ADHD。学力は高いが、自分の主張が通らないとすぐ暴力を振るう。授業中、常におしゃべりしている

2. 学校での指導– 校内委員会で指導方法を話し合ってきめた– トラブルをどう改善するか、本人に考えさせ、解決方法を自分で決めさせた（自己解決法）– 決めたルールを学級のルールとしルールブックを作成した– 教師が同じ対応ができるようにマニュアルを作成した

実施方法(2)
1. 家庭での指導– なぜ暴力がいけないか作文を書くことで理解させた（ソーシャルストーリー）– パソコンで一日良い子だったかどうか自己評価することを教えた– よい行いが多いとよい子ポイントがたまるよ
うにした

支援組織
小学校
校内委員会

大学教員

Ｔ２
Ｔ１

作業部会

対象児保護者推進員

結果(1)：トラブルを起こした回数
（回数）
10

9

指導前

学級ルールブック授業＋

ソーシャルストーリー

自己解決法によるマニュアルによる指導結果

による指導結果

指導結果

自己記録法による指導結果
指導後

８６▲

▲

▲
４▲
▲

２▲▲▲▲▲▲ ▲▲▲▲▲ ▲▲▲▲▲▲▲▲▲１０月▲▲▲▲０▲１１月▲・・・トラブルを起こした回数▲▲▲▲▲▲ ▲ ▲▲▲▲▲ ▲▲ ▲１２月▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲ ▲ ▲▲▲

冬休み

1月

２月

３月

（月日）

結果(2)：関係者の感想
担任：
穏やかになり、この児童を「かわいい」と思えるようになってきた

介助員：
かつて、１日１０回以上あった暴力は３〜４回くらいになってきている。力も加減している

保護者：
１学期に比べて、近所や友達の家からの苦情が少なくなった
トラブルの回数が減ってきていることはうれしい
家では心のブレーキが掛けられるようになってきた

この事例の考察とまとめ
1. ADHDの指導はチームを組んで– 学校、家庭の協働作業– マニュアルによる共通理解

2. 一方的に叱るのではなく本人に考えさせる– 押しつけ、説教は効果が薄い– 自分で考え自分で評価

3. 専門機関との連携を– 大学による地域貢献

COMPASによる実践例（発表資料）• 古田島・福原・長澤(2006)– 支援チームで９名の児童の問題行動に対応– 担任から肯定的評価• 金谷・長澤（未発表）– 保育所・養護学校との連携– 自閉症幼児のコミュニケーション行動獲得訓
練– 連携の継続性

学校での問題行動への対応• 障害特性の理解• チームアプローチ• 保護者との連携• 個別の指導計画• 日常生活場面での指導• 指導理論（理念）COMPASは教育現場で受け入れやすい文献• 長澤正樹(2005)：こうすればできる：問題行動マニュアル。川島書店• 古田島・長澤・松岡(2006)：新たな行動コンサ
ルテーションモデル：COMPASによる問題行動の支援−通常学級に在籍するADHDのある児童を対象に。LD研究、第15巻、第２号• 古田島・福原・長澤(2006)：複数コーディネー
ターによる校内委員会の運営-行動面の問題から学力支援まで：COMPASによる保護者を含めた複数の支援チームによる効果的な支援- 日本LD学会発表。