ＳＵＥＭＯＴＯ,ＴＡＭＯＴＳＵ

Action Research Center for Human and Community Development
Graduate School of Human Development and Environment, Kobe University

Annual Report 2012
Annual Report 2012

神 戸 大 学 人 間 発 達 環 境 学 研 究 科
ヒューマン ・ コミュニティ創成研究センター

Annual Report 2012 - 1 -Director’s Review

岡田 章宏（人間発達環境学研究科長・兼任）
ヒューマン・コミュニティ創成研究センターは、2005年4月に人間発達
環境学研究科の附属研究施設として設置されました。それ以来、このセンターでは、様々な地域組織、NPO、NGO、企業、行政、学校と連携しながら、人間の発達に関わる様々な実践的な研究を展開しています。
今年度もまた、「のびやかスペースあーち」での地域の子育て支援、
カフェ「アゴラ」での障がい者キャリア教育支援、岩手県大船渡での震災復興支援など多彩なプログラム開発を精力的に手がける一方で、韓国
ナザレ大学等との研究・教育交流やバングラデシュIUBATとの連携協定の締結、さらにモンベルゲ教授（仏）を招聘しての国際シンポジウムの開催などグローバルな活動も活発に進められました。
本センターは、こうした実績を土台にしながら、時代の要請に柔軟に応え、その取り組みを一層強化していく必要があると考えています。
本アニュアルレポートは、2012年度の動向や各部門の研究・実践報告をまとめたものです。多くの皆さまから忌憚のないご意見やご助言をいただければ何よりの幸いに存じます。

Contents
Outlineセンター概要3

Special edition
特集 「大船渡支援プロジェクト」

4

Contribute
寄稿 メンタルケア支援

6

Action Research
2012年度 実践的研究

7

Satellite

8

サテライト施設
のびやかスペースあーち

Project9

みのりプロジェクト
健康増進プロジェクト
岡田修一
ＥＳＤサブコース

12

ＥＳＤボランティア育成プログラム事業

14

Outline of each section
各部門の概要15

Co-workers
運営協力者・共同研究者

18

Access / Staff
アクセス / ＨＣスタッフ一覧

19

Annual Report 2012 - 2 -Outline

ヒューマン・コミュニティ創成研究センター（以下、ＨＣセンター）とは、神戸大学大学院人間発達環境学研究科に設立された発達支援インスティチュートのもとにあり、これまで研究科で蓄積されてきた研究成果と、地域などです
でに展開されている実践との間に、太いパイプをつくっていこうとする組織です。人間の発達支援に関わる活動を行っている地域組織、ＮＰＯ、ＮＧＯ、企業、行政、学校等の人々と連携しながら、研究・実践を深め、人間性にあふれた多層・多元的なコミュニティの創成を目指します。
ＨＣセンターには６名の専任教員がおり、それぞれ基幹部門を運営しています。６つの基幹部門ではさまざまなプ
ロジェクト研究が展開されており、多様な実践的研究が構成されています。各プロジェクトは、リーダーである専任教員と学内および学外の研究員・協力員が担っています。
また、すでに企業、自治体、学校、ＮＰＯなどで活躍中の社会人を対象とした１年制修士課程も設けられています。
この過程では、発達支援に関するさらに高度な実践的・専門的な知識や技法のスキルアップを行い、現代的課題に対応した社会的活動に資する人間の育成を目指しています。

発達科学部・人間発達環境学研究科

学外のさまざまな組織、個人（学内研究者・協力者）（学外研究者・協力者）

博士課程前期課程 1 年生履修コース
サテライト施設のびやかスペースあーち

Annual Report 2012 - 3 -Contribute

担当：松岡広路（ボランティア社会・学習支援部門）
2011 年 3 月 11 日に発災した2012 年

北東日本大震災で大きな被害を受けた岩手県大船渡市赤崎

9 月 14 日～18 日

町（死者 47 名、被害家屋約 900
戸／全 1429）の支援も、2 年目
から 3 年目となり、予想通りに、
長期戦の様相を呈してきた。

10 月 12～14 日

中赤崎復興委員会及び評議員会への参加

11 月 9 日～11 日「赤崎復興隊」の組織化支援

12 月 21 日～27 日「第 2 回、3 回赤崎復興隊のつどい」開催支援「赤崎未来予想図」作製ワークショップ（未来予想図Ⅰ作成）
仮設住宅・餅つきなどの年末行事支援

緊急時支援・復旧支援から、生活支援・まちづくり支援に活主な活動内容☆「希望を紡ぐアンケート調査」報告ワークショップ開催☆消防団交流会☆仮設住宅・ひさし作製2013 年
１月 16 日～17 日「第 4 回赤崎復興隊のつどい」開催支援
赤崎未来予想図作製ワークショップ（未来予想図Ⅱ作成）

２月 1 日～3 日「第 5 回赤崎復興隊のつどい」 （未来予想図Ⅲ完成）

2 月 22 日～24 日「第 6 回赤崎復興隊のつどい」 （未来予想図Ⅳ完成）

を、つねに学生ボランティアと３月 7 日～13 日「第 7 回赤崎復興隊のつどい」
赤崎慰霊式典開催支援・未来予想図披露セミナー開催支援

だけではなく、被災住民と共に4 月 5 日～9 日「第 8 回赤崎復興隊のつどい」 赤崎復興のまちづくり宣言作成支援

考え、少しずつ企画や事業を実

4 月 27 日～29 日「子ども復興隊」組織化支援

5 月 17 日～20 日「だべっこ祭り」開催支援（復興隊主催・神戸大学共催） NHK 放送「第 9 回赤崎復興隊のつどい」「第 2 回子ども復興隊」開催支援

動の内容が移行するなかで、遠方のボランティアの役割はなにか？

真の復興に行きつくために今できることは何か？

行してきた。
内には、神戸大学基金、震災
復興・防災科学推進室、人間発

5 月 31 日～6 月 2 日

達科学研究科、都市安全研究セ

6 月 21 日～24 日「第 11 回赤崎復興隊のつどい」 作業チームに分化

7 月 11 日～16 日「第 12 回赤崎復興隊のつどい」支援「赤崎復興祭」企画づくりワークショップ「仮設住宅情報交換会」ワークショップの開催

働組合、兵庫社会教育研究会な

7 月 27 日～30 日

灯ろう祭支援どからの経済的支援、あるいは、

8 月 12 日～13 日

中赤崎復興委員会及び評議員会への参加「11 えん募金」を通しての神戸

8 月 24 日～26 日「第 13 回赤崎復興隊のつどい」 赤崎復興祭企画書ワークショップ

ンターの支援を受けながら、外には、賀川記念館、川崎重工労「第 10 回赤崎復興隊のつどい」 まちのソフトづくり支援

市民からの支援を受けながら、
2012 年 9 月から 2013 年 8 月までの 1 年間に、ほぼ毎月、全 20 回にわたり現地で活動してきた。参加した学生ボラン
ティア数はのべ 92 名、発災以来、総 250 名の学生ボランティアが、本プロジェクトのメンバーとして被災地で活動してきたことになる。今期は、中赤崎復興委員会の活動を実質化するために、「赤崎復興隊」の組織化とまちのビジョン
形成支援に全力を尽くし、これは、NHK ドキュメンタリー番組でも報道されるに至っている。
（日本社会教育学会 10 月、
日本福祉教育・ボランティア学習学会 11 月などで活動報告）

しかし、復興の現実は、いまだ厳しい。復興が被災住民の思いとは裏腹に遅々として進まない現実を、住民・ボラン
ティアの力、コミュニティの力を活性化させることでいかに打開できるのかが、本プロジェクトのねらいであるが、その効果が鋭く問われている。まさに、これからが勝負である。
右の表は、今期の活動の概要を示すものである。

＜希望を紡ぐつどい＞
2012 年 7 月～8 月に実施した「希望を紡ぐアンケート調査」の結果を使い、地区の中心施設である赤崎地区公民館、後の入仮設住宅、後の入地域公民館の 3 か所で、4 回にわたってワークショップを実施した。被災住民が「自らが考え、提案し、希望を抱き続けること」の大切さを理解するようになっただけではなく、このワークショップをきっかけに、「赤崎復興隊」のアイデアが生まれることとなった。

Annual Report 2012 - 4 -Outline「赤崎復興隊・こども復興隊」の立ち上げ支援2012 年 11 月に、赤崎のまちづくりに積極的な姿勢をもつ被災住民有志と神戸大学の学生を中心に、「赤崎復興隊」が組織された。企画コーディネータを松岡広路（HC センター：ボランティア社会・学習支援部門担当教授）が務め、「赤崎の未来を思い描きながら、現実の復興の方策・計画を練ろう」をキャッチフレー
ズに、毎月「復興隊のつどい」を開催してきた。
2013 年現在、「つどい」は 10 回を数えている。また、2013 年 4 月には、赤崎町の中学生・高校生による「子ども復興隊」も組織された。本プロジェクトの大学生ボランティアが世話役となり、ミーティングを重ね、5 月 19 日には、
「だべっこ祭り」（子ども復興隊主催・赤崎復興隊共催・神戸大学協力）を開催することができた。
この成功は、紛れもなく、大学生ボランティアの力によるところのものである。

「赤崎復興のまちづくり宣言」（含：未来予想図）
2012 年 12 月から赤崎復興隊のワークショップにおいて、未来の赤崎の姿を被災住民と共に描いてきた。バージョンを重ね、現在、未来予想図Ⅳが完成した。これを描いたのは本学の学生である。さらに、未来予想図を中心にまちのキャッチフレーズや特徴を盛り込んだ「赤崎復興のまちづくり宣言」を、2013 年 4 月に策定し、大船渡市に提案した。現在、その反応を待ち続けているものの、防災集団移転事業による高台整備、災害公営住宅の建設は進まず、その位置すら定まっていない。また、津波跡地の活用計画も、大船渡市が 2013 年度中にグランドデザインを発表するのを待っている状況である。地域住民の思いと行政の思惑とを重ね合わせながら復興が進む
よう、今後もより丁寧な調整役として活動していかなくてはならない。

「赤崎の声宅配便」の発行
毎月「月一訪問隊」として数名の学生ボランティアが被災地を訪問し、仮設住宅訪問や赤崎復興隊のつどいに参加するなかで、ようやく自然に被災者の声をお聞きすることができるようになった。学生と被災者のあいだでの信頼関係が育まれ、被災時の様子や今の生活状況についてお話をしてくださる。それらを学生たちが新聞風にまとめ、次回の訪問時に自ら仮設住宅を訪問し配布したり、赤崎町の回覧板を利用したりして赤崎町の人たちにお知らせしている。これを『赤崎の声宅配便』と呼んでいる。2012 年 9 月から始まり、今も続けている。メンバーの意識化だけではなく、仮設住宅の人たちがずいぶんと楽しみにしてくださっているようだ。

希望を育む「ベンチ・ひさしづくり」
本プロジェクトは「手作りの温かみを届けたい」をモットーとする。学生ボランティアたち
は、現地の人たちと相談して、活動当初よりベンチを作ってきた。今期は、さらに発展し、仮設住宅のバス停や休憩所のひさし、山口仮設住宅や仮設商店街のベンチなども手掛けた。学生たちの大工仕事は不慣れなものであったが、周囲が笑顔に包まれたのが印象的であった。被災者にとってボランティアの存在自体が、希望になるのかもしれない。

2011 年 7 月から毎月 11 日に、311 と 117 のごえんを紡ぐことを目的に、JR 六甲道周辺で募金活動を行ってきました。
寄せられた募金は、中赤崎復興基金への寄付、ベンチ・ひさしの材料費など、被災者に直接役立つ形で使われています。
先行きの見えない被災者にとって、11 えん募金は「まだ忘れられていない証」となっています。
これからもご支援・ご協力をお願いいたします。

Annual Report 2012 - 5 -Contribute
福島の養護教諭と手を携えるというサポート

人間発達環境学研究科

心理発達論
齋 藤

准教授

誠 一

－東日本大震災支援のためのメンタルサポート活動－
０．カスタムメードの支援を考える
被災から１年を経過していることを考え，私たちができる支援メニューを持って，被災地に入るのではなく，まず被災地からのニーズを聞き，我々ができることを提案することにした。そして，支援する地域をそれまであまり注目されてこなかった低線量被爆地域とされる福島県中通りに設定した。長期間にわたる心のケアは被災地の方が自ら行うことになることから，その担い手となる養護教諭と連携を図った。養護教諭と交流する中で，毎日学校にいることで，児童生徒だけでなく，保護者・同僚教員に対しても，頼りになる存在として，心のケアも行っていた。
私たちは，そうした活動をセミナーや個別相談を通してバックアップさせてもらうことにした。

１．福島でセミナーを行う■第 1 回セミナー（24 年 9 月／福島市）養護教諭に児童生徒の心理的状況と心のケアの進め方，苦慮している点などを語ってもらい，齊藤・吉田がアドバイスを行った。さらに，齊藤が提出された課題についてミニレクチャーを行い，質疑応答に応じた。
■第 2 回セミナー（24 年 11 月／福島市）養護教諭の研修会の一部を借り，吉田が心のケアに関わる問題と対応についてレクチャーを行った。個別事例に関わる相談にも応じた。あわせて，現状把握のために福島市内の高等学校を訪問し，学校長及び事務長から説明を受けるとともに心のケアに関する意見交換を行い，校内視察を行った。
■第 3 回セミナー（25 年 1 月／福島市）フォローアップセミナーを実施し，以前相談があった個別事例に関する相談に応じた。

２．メールでつながる
日常の教育活動において生じる心のケア上の問題については，メールによる相談に応じた。神戸という適当な距離感も相談しやすいとのことであった。

３．神戸で福島を語ってもらう「あのとき福島であったこと，いま福島でおきていること－福島県中通りのあの日から 1 年 11 ヶ月－」
（25 年 2 月
／神戸大学で開催）神戸ではあまり情報がない福島県中通りの今をお二人の養護教諭に語ってもらい，神戸の方に福島に関心をもってもらうことで，いろいろな支援につながっていくことをめざした。参加者からは福島の本当の現実を知ることをできた，県外避難のことが理解できたなどの感想も寄せられた。

４．福島とつながる
震災に関わる心の問題は，被災直後に起きるものから数年経って起きるものまで，一見震災とは関係のない家族問題
や進路問題の形を取るものなど多様である。そうした心のケアの最前線に立つ養護教諭に後ろ立てとなるつながりができた。いつ何が起きてもバックアップできるちょっと遠くの存在として今後を活動継続していくつもりである。

Annual Report 2012 - 6 -Action Research
特定の社会的課題を解決する手法として、人間の発達や認識変容を促すプログラムの開発を行っています。プログラム・モデル
開発の効果は、プログラム実施の成果ばかりでなく、プログラム作成や実践組織の組織化、プログラム実施の中で起こる非意図的な副次的効果も重要だと考えます。そこで、プログラム・モデルを次のような幅広い視点から追究します。
■プログラムが前提にしている価値についての原理的な探究■プログラムを実施した際の効果測定■プログラムと当該の社会的課題との関係の記述と分析■反省的事例も含めたプログラム作成過程の記述と分析■プログラム実施のための条件づくりについての記述と分析■汎用可能なプログラム・モデルの開発

・ライフスキル教育プログラムの開発（ヘルス）・性教育プログラムの開発（ヘルス）・高齢者の自己発見学習のためのプログラム開発（労働・成人）
・農業改良普及活動の教育方法の開発（労働・成人）
・アウトリーチ事業「ペリネイタル・アウトリーチ」（子ども・家庭）・ペアレンティング事業「0歳児のパパママセミナー」（子ども・家庭）・次世代育成事業「赤ちゃんふれあい体験学習」（子ども・家庭）・ESDモデル開発「ESDボランティア塾ぼらばん」事業（ボランティア）
・居場所づくりプログラム（障害共生）・博物館機能を生かした共生のまち創成（障害共生）・知的障害のある人たちと学生の相互交流を通したキャリア開発「みのり」（障害共生）・学童保育を中心としたインクルーシヴな地域拠点創成支援（障害共生）

人間の発達を支援する人たちや、学習者、ボランティア等の活動を支援することを通して、実践者のエンパワメントを目指すとともに、実践者支援の方法、実践の意味づけや課題について追究します。
■実践者に必要な技能や知識に関する追究■実践者の社会的位置や心理・価値の内在的分析■実践者支援の多様な方法についての考察■実践者支援を通した研究成果の実践化と普及■実践者支援プログラムの開発・実施・効果測定

・福祉教育実践研究隊事業（ボランティア）
・知的障害のある人たちのセルフアドボカシー支援（障害共生）
・「健康教育ワークショップ」（ヘルス）・専門職支援事業「保育士のためのステップアップ・セミナー」（子ども・家庭）・支援者養成事業「まちの寺子屋師範塾」（子ども・家庭）・六甲の語り部交流会の活動への支援（労働・成人）
・コウノトリ育む農法の語り部育成への支援（労働・成人）
・ESD豊岡「豊岡から始まるESD」の開催（労働・成人）

特定の社会的課題をめぐって、組織や個人のネットワークを形成することで、多元的な新しい実践的研究のフィールド創成を目
指しています。ネットワーキングは、実践的研究の基盤整備という意味もありますが、そればかりでなく、新しい実践を生み出したり、新しい課題を提示したりするというネットワーキング自体のもつ価値にも着目します。

・RCEの推進サポート（ボランティア、労働・成人、障害共生、子ども・家庭、ジェンダー）・神戸大学「男女共同参画推進室」との協働（ジェンダー）・社会教育におけるライフストーリー研究ネットワーク（労働・成人）
・国際ライフヒストーリー成人教育研究会（ASIHVIF）と連携したセミナーの開催（労働・成人）
・ドロップイン事業「ふらっと」を核とした支援者によるジョイント・ワーキング（子ども・家庭）・ESDボランティア育成プログラム推進ネットの運営補助（ボランティア、子ども・家庭）・障害共生支援セミナー（障害共生）
・JKYBライフスキル教育研究会活動（ヘルス）Annual Report 2012 - 7 -Setellit

毎月１回発行の「あーち通信」は、利用者や学生が中心になって作成しています。

のびやかスペース あーち」は、ヒューマン・コミュニティ創成研究センターのサテライト施設で、「子育て支援をきっかけとした共生のまちづくり」をめざす実践的研究の拠点として 2005 年に灘区役所旧庁舎に設立されました。
開設当初より多くの地域住民が利用し、当初の 5 年間は毎年約 2 万 5 千人にものぼりました。そして 2011 年度の利用者は 3 万人を超え、過去最多となりました。2012 年度は 29,942 人でした。利用者の約 8 割は、乳幼児とその保護者ですが、共生のまちづくりをめざした施設であることから、障害のある方、小・中学生、高校生が参加できる
ようなプログラムにも力を入れています。
また、プログラムの多くは地域のボランティアの方々によっても支えられています。このサテライト施設は、こうした社会貢献の場としてだけではなく、学部生・院生・教員の実践的研究を進めるフィールドとしての機能も果た
しています。発達支援論コース在籍生による「あーち」をフィールドとした研究成果として、これまで卒業論文は3 編、修士論文は 7 編が提出されています。また、学部生・院生にとって、「あーち」は ESD サブコースの実践・研究の場、学芸員資格取得のための博物館実習の場にもなっています。

あーとあーち◆表現活動◆「あーち」では、多様な自己表現の支援を通して、相互の関わりを活性化しようとしています。
造形・音楽・ダンスのプログラムを継続的に実施しています。

アートセラピー らくがきおばさんがやってきた
めだか親子クラブ 筆をもとう！ など

ふらっとあーち◆ふらっと（ドロップイン）◆「子ども家庭支援部門」の基盤プログラムのひとつです。
（地域子育て支援拠点事業）
孤立しがちな出産後まもなくの親子が利用しやすい環境を整えています。親が子どもを遊ばせながら、他の親子と交流したり、ふらっとの相談員に育児・発達等の相談ができます。

◆おひさまひろば あーち◆
保育士さんによるショートプログラム。
歌遊びや親子ふれあい遊びが大人気！

こらぼあーち◆居場所づくり◆地域に居場所や関係をもちにくい人たちを特に対象とした誰でも参加して楽しめる場づくりに取り組んでいます。

◆ベビーマッサージ◆
利用者のボランティアで始まったプログラムです。
ねんねとはいはいの頃に分けておこなっています。
毎回、大勢の赤ちゃんと親が参加しています。

◆０歳児のパパママセミナー＆赤ちゃんふれあい体験学習◆
生後 5 カ月の赤ちゃんが１歳になるまで毎月１回「あーち」に集まって月齢に応じた親のあり方を継続的に学ぶセミナーです。また小・中・高校生も参加して赤ちゃんや保護者と楽しくふれあいます。もちろん大学生や院生もボランティアとして関わっています。

◆ビギナーズ交流会◆「あーち」利用をしはじめたばかりの利用者が楽しく交流できるよう、出会いの場を提供するプログラムです。

Annual Report 2012 - 8 -

・住
・電
・交

所: 神戸市灘区神ノ木通 3-6-18
話: 078-805-6090
通: 阪急六甲駅、JR 六甲道駅より徒歩 15 分
市バス「将軍通」バス停下車すぐ（灘消防署の建物の 2 階）
・開 館 日 : 火曜日～土曜日（日・月・祝日は休み）
・開館時間: 10 時半～17 時（金曜日は 18 時）
・http://www2.kobe-u.ac.jp/~zda/arch-prep.html

カフェ「アゴラ」とはカフェ「アゴラ」は、学生と教職員の福利厚生のために 2008 年に創設されました。人間発達環境学研究科の学舎６階に位置し、とても気持
ちのよいカフェです。
「アゴラ」とは、「広場」を意味するギリシア語です。古代民主主義が「アゴラ」での討論をベースにしていたように、カフェ「アゴラ」での多様なコミュニケーションが人間発達環境学研究
科の研究・教育活動のベースになるようにと、留学生が命名してくれました。
このカフェ「アゴラ」での多様なコミュニケーションを支える仕組みを「みのりプロジェクト」と呼んでいます。
HC センター（障害共生支援部門）の取り組みのひとつです。

障害者の実習の場として「みのりプロジェクト」の柱に、カフェ「アゴラ」における知的障害者の実習活動があります。「アゴラ」での接客や大学事務の補助業務など、いくつかの活動メニューを提供することで、実習生の社会参加やエンパワーメントを支援しています。実習生の中には、「アゴラ」での実習をステップにして新しい人生を歩み始めた人や、就労支援施
設と併用して生き生きとした生活を組み立てている人もいます。
また、個人の実習の他に、学校や障害者施設も、カフェ「アゴラ」を実習現場として利用しています。

障害者就労の場として「みのりプロジェクト」は、そもそも脳性マヒのある吉田収さんを「アゴラ」のマスターとして雇用したところか
ら始まっています。重度障害のある人が社会で活躍している姿を見せることによって、社会を変えていくことができるといった信念が、彼の仕事への情熱につながっています。
また、実習生として通っていた知的障害者の中にも、「アゴラ」で雇用された人がいます。彼らは、実習を通して自信をつけ、仕事のイロハを覚え、「アゴラ」の運営の中心を担うまでに成長しました。

人間の多様性を理解する場として
人間発達環境学研究科は、人間の発達とそれを取り巻く環境について研究・教育することをミッションとしています。そうした場そのものが多様な人間によって構成されている社会であることに、カフェ「アゴラ」は貢献しようとしています。学生や教員が、実習生と楽しそうに話をしている光景は、象徴的です。ある学生が、カフェ「アゴラ」
について、次のような感想を書いてくれました。
“最近、カフェアゴラに行ってきましたが、そこで働いている人たちは個人を発達させると同時に、周りの人々に影響を与えることで社会の発達にも一役かっているのではないかな、と思いました。
”

カフェ「アゴラ」
場

所：神戸大学人間発達環境学研究科６階

営業時間：11 時～18 時
メニュー：珈琲、紅茶、カレー、ピザなど
電話・FAX：078-803-7945

Annual Report 2012 - 9 -http://hphde.h.kobe-u.ac.jp/HsHde/Welcome.html

人間発達環境学研究科

近 藤

行動発達論

教授

徳 彦

1． はじめに2009 年から中期計画の一つに健康科学研究の推進が取り入れられ，2011 年度からは本プロジェクトが HC センターのプロジェクトとして位置付けられ研究活動を行って来た．本年度は研究推進経費のシンポジウム経費を獲得し，この活動を継続した．

2． 主な研究活動
1）研究交流会と学術 WEEKS
子どもの傷害予防のための知識循環教育システム（大野美喜子 本研究科博士課程）という内容の研究交流会を実施した．学術 WEEKS では本プロジェクトのメンバーが次の研究会を実施した．
a．ジェンダーと Well-being ‐男女共同参画社会における健康増進‐（加藤）男女が共に健康な生活を送っていくためには，子育て支援や女性のウェルネスに注目した社会づくりが必要である．
オーストリアの研究者（Dr. Rosiwht Roth，Dr. Andreas Schwerdtfeger，University of Graz）とともに青少年を対象に社会的性役割と Well-being に関する研究交流を行った．
b．からだの仕組みに関する研究交流会（近藤）運動継続と心臓の機能適応に関して，イギリスの研究者（Dr. Keith George，Liverpool John Moores University）
とともに研究交流会を実施した．
c．Integrated physiology to exercise, exercise training, environment and health（運動・運動トレーニング・環境・健康に対する統合生理学）に関するセミナ−（近藤）運動・運動トレーニング・環境変化・健康などに対する身体の調節機能の仕組みを，筋・循環・体温調節領域から統合的に検討した．
Dr. Ken Nosaka (Edith Cowan University, Australia), Dr. James Fisher (University of Birmingham, UK), Dr.
Masashi Ichinose (Meiji University, Japan), Dr. Ahmad Munir Che Muhamed (University of Science Malaysia,
Malaysia), Dr. Narihiko Kondo and Tatsuro Amano (Kobe University, Japan)
2）シンポジウム
2013 年 3 月 23 日に“大学・企業からみた健康増進支援の現状と今後−男女の違いを考慮しながら−”，のシンポジウムを行い，男女を考慮した健康増進支援について検討した．
① 健康増進支援プロジェクトの取り組み（近藤徳彦）②地域に対する介護予防運動プログラムの実践から介護予防に資する“運動”を考える（植木章三：東北文化学園大学）③Health Promotion for Children in Australia (Dr. Jodie Wilkie: Edith Cowan University, Australia）④健康増進を支援する IT 機器とその応用（橋本英樹：株式会社プロアシスト：http://www.proassist.co.jp）

Annual Report 2012 - 10 -

人間発達環境学研究科

岡

行動発達論 教授田修

一

高齢化が進行している地域コミュニティにおいて、多世代が心身ともに健やかで将来の希望に満ちた、安心して暮らせるまちづくりを行うことは急務である。
神戸市灘区鶴甲地区（以下、鶴甲地区）は山麓部の傾斜地にある高齢化率 31％を超える都市部高齢化地域であり、その地区のほぼ中央に人間発達環境学研究科は立地している。
鶴甲地区が抱える様々な課題に取り組むためには、大学における人的・物的・空間的リソースと地域住民の人的リ
ソースを総合的に活用することによって、多世代交流を促進させ、住民自らが課題解決に向けて、学び、活動していく生涯学習の実践とその活動を維持させるための場づくりを行うこと、そして参加者が持つ知恵・知識を出し合い、協働して意欲的に活動に取り組む環境を整える必要がある。
そこで、いきいきとしたまちづくりを目指した取り組みを行うため、「鶴甲“いきいき”まちづくりプロジェクト」
を立ち上げ、最初の取り組みとして、鶴甲地区の住民へのアンケート調査を行なった。その結果、「近隣住民との付き合いが少ない」、「世代間交流が少なく、居住地域に対する満足感に世代差がある」、「地域の災害時の安全性に対する満足度が低い」という問題点が浮かび上がってきた。また、「健康志向が高く、健康維持・増進を目的とした行動の実施率が高い」、「地域における趣味・娯楽や教養・学習の場所を求めている住民が多い」ということも明らかとなった。
この調査で得られた結果をもとに、タウンミーティングを行なったところ、世代間交流の必要性や地域に関わる人々が協働しながら、地域が抱える課題を解決することの意味を確認することができた。
今後、さらにタウンミーティングを行うことによって、地域の課題や住民の要望の集積を行い、それらの課題・要望を検討したうえで、鶴甲地区の住民の学びと活動の場の基礎となるアカデミック・サロンを企画・実施する。そして、このアカデミック・サロンでの各種プログラムをとおして、住民同士のネットワークを形成するとともに、サロンの継続に必要なファシリテーターを養成することを目指す。
なお、本プロジェクトは科学研究費・基盤研究（A）「多世代共生型コミュニティの創成に資するアクティブ・エイジング支援プログラムの開発」（研究代表者：朴木佳緒留）の経費によって進められている。

Annual Report 2012 - 11 -

人間発達環境学研究科

発達支援論

高 尾

授業科目名

助教

千 秋

単位数

開講時期

開講学部等

ＥＳＤ基礎（持続可能な社会づくり）
実践農学入門

２
２

１年次前期
１年次通年

全学共通教育部
農学部

総合科目Ⅰ（ＥＳＤ論）

２

１年次後期

全学共通教育部

関連科目

ヴィジュアル・コミュニケーション論
生涯スポーツ論
子どもの発達自然教育論
健康行動科学
都市・建築文化論
生活空間計画論１
生活環境緑化論１
国際開発論
環境植物生態学
エコロジー論
メディア論
生涯発達心理学
環境人文学講義Ⅰ
環境人文学講義Ⅱ
環境NPOビジネスモデル設計概論
社会コミュニケーション入門
農と植物防疫入門
熱帯有用植物学
食料生産管理学
植物栄養学
ガヴァナンス論
バイオエシックス
阪神・淡路大震災
総合科目Ⅰ（ボランティアと社会貢献活動）

２
２
２
２
２
２
２
２
２
２
２
２
２
２
２
２
２
２
２
２
２
２
２
２
２

１年次前期
１年次後期
２年次前期
２年次前期
２年次前期
２年次前期
２年次前期
２年次後期
３年次前期
３年次前期
３年次前期
３年次後期
３年次前期
２年次前期
２年次後期
２年次後期
２年次後期
１年次前期
１年次後期
２年次前期
２年次後期
２年次前期
２年次後期
１年次前期
１年次後期

発達科学部
発達科学部
発達科学部
発達科学部
発達科学部
発達科学部
発達科学部
発達科学部
発達科学部
発達科学部
発達科学部
発達科学部
発達科学部
文 学 部
文 学 部
経済学部
経済学部
農 学 部
農 学 部
農 学 部
農 学 部
国際文化学部
国際文化学部
全学共通教育部
全学共通教育部

専門の他に、サブコースとして ESD を履修し、一定の

総合実践
科目

ＥＳＤ実践論

２

３年次後期

発達科学部

単位を修得した者には「ESD プラクシッショナー」のＥＳＤ演習Ⅰ（環境発達学)
ＥＳＤ演習Ⅰ（環境人文学)
ＥＳＤ演習（環境経済学Ⅰ)
フィールド ＥＳＤ演習Ⅰ（兵庫県農業環境論）
演習科目 ＥＳＤ演習Ⅱ（環境発達学)
ＥＳＤ演習Ⅱ（環境人文学)
ＥＳＤ演習（環境経済学Ⅱ）
ＥＳＤ演習Ⅱ（実践農学）

２
２
２
２
２
２
２
２

３年次前期
３年次前期
２年次後期
２年次後期
３年次後期
３年次後期
３年次前期
３年次通年

発達科学部
文 学 部
経済学部
農 学 部
発達科学部
文 学 部
経済学部
農 学 部

授業科目区分等

ESD（Education for Sustainable Development=持続基礎科目

可能な開発のための教育）をテーマとするこのコース
は、2008 年度に 3 学部（発達・文・経済）での取り組みから開講した。2011 年度より農学部が参画、2012
年度は国際文化学部と工学部の参画を得て、6 学部での運営となった。2013 年度からは医学部保健学科の参画が予定され、7 学部での運営体制となり、全学教務委員会に属する ESD コース運営委員会が設置される。
また（財）三菱 UFJ 環境財団からの支援を受け、寄付講座としての開講ともなった。
学生は、入学時に選択する各学部における本来の履修認定を行っている。

区分

演習(1)履修状況

授業科目名
ＥＳＤ基礎－持続可能な社会づくり）
教養
実践農学入門科目
総合科目Ⅰ（ＥＳＤ論）
ＥＳＤ演習Ⅰ（環境発達学）
ＥＳＤ演習Ⅰ（環境人文学）
フィー ＥＳＤ演習Ⅰ（環境経済学）
ルド ＥＳＤ演習Ⅰ（兵庫県農業環境論）
ＥＳＤ演習Ⅱ（環境発達学）
科目 ＥＳＤ演習Ⅱ（環境人文学）
ＥＳＤ演習Ⅱ（環境経済学）
ＥＳＤ演習Ⅱ（実践農学）

履修学生数
(2012
130年）
49
71
5
7
23
61
5
0
29
23

履修学生は、基礎科目、関連科目、フィールド演習科目等
14 単位を修得することで ESD プラクティショナーとして卒業時に認証状が授与される。2012 年度の ESD プラクティ
ショナー認証者は、5 名（累計 25 名）となった。
2012 年度のコースの履修者は右表のとおりであった。

Annual Report 2012 - 12 -

ハンセン病療養所での広場整備活動

豊島でも活動↑ 産廃現場↓

篠山市の営農組合での活動

南あわじ市で地元高校生と意見交流(2)授業の実施概要
ESD サブコースの授業の特色は、アクション・リサーチを取入れた授業形態にある。基礎科目の ESD 基礎ではマップづくりワークショップとして学部毎のテーマを基にした地域でのフィールドワークを組み込んでいる。2012 年
度の ESD 論では豊島産廃事件の現場、ハンセン病療養所でのボランティア活動や篠山の営農組合等でのフィールドワークを組み込み座学とフィールド
ワークとを連動させた授業を実施した。

ワールドカフェ方式での授業の振返り

ESD 演習Ⅰ（環境発達学）では、サテライト施設「あーち」の活動と六甲山を拠点に神戸市が運営する「こうべ森の学校」の 2 つのフィールドから組織のスタッフやボランティアの活動のあり様を検討するグループと、賀川記念館と連携し語り部活動グループへのヒアリングを通じて賀川豊彦の活動を検討するグループに分かれて、授業を実施した。ESD 演習Ⅱ（環境発達学）では、南あわじ市と連携し、少子高齢化や農家の後継ぎ問題など様々な課題を抱える地方都市南あわじ市の持続可能性を検討する授業を実施した。

(3)学生の学び・評価
基礎科目（ESD基礎・ESD論）では毎回授業後に簡単な振返りシートを配布して授業の感想など学生の反応を確認し、最終回では「気づき」「学び」「疑問」等などを整理記入できる、専用の振返り用紙を用いて、学習成果を確認している。2012年度のESD基礎の振返りシートの記述を整理したものでは、授業を「楽しい・面白い」との記述が履修生の19.7%、「有意義・学びを得た」では42.6%であった。ESD基礎の1年生女子は、「意識を変えるだけで、普段生活していて気づかないような些細な課題が見えてきた。そしてその課題に見方を変えるだけで、新たな解決策が見えてきた」。1年生男子は、「自分が今まで考えていた世界というものがとれも狭いものであった」。ESD論の1年生女子は「たくさんの価値観にさわるということ」、といったアクション･リサーチでの学びと学生同士の対話を活用する授業形態に対する評価が高い。また、ESD基礎の発達科学部1年生女子は、「前期の授業の中で最も自分の思慮を深めることができた授業であった。何か行動しよう、動こうとする気持ち・意志を持ち始めることができた。
」、ESD論の1
年女子は「考えるという機会を頂き、行動しようと思う私を発見しました。今年は被災地のため、誰かのため、そして自分のために自発的に動こうと思います。
」と記述があり、「主体性」
・「イニシアチブ」が芽生え始めてきていると考えている。

Annual Report 2012 - 13 -

ＥＳＤボランティア育成プログラム推進ネット｢ぼらばん｣
人間発達環境学研究科

発達支援論

教授

松岡

広路

2007 年から始まった本事業は、開始当初、「ESD ボランティア塾ぼらばん」という名称で、高校生をターゲットとするものであった。その後、大学生や一般市民を巻き込んだプログラムに発展していく中で、2009 年から
ESD ボランティア育成プログラム推進ネット「ぼらばん」と名称変更した。「ぼらばん」は、ボランティア万歳、
ボランティア・バンド、ボランティア番記者など、多様な意味を包みもつが、もっとも大切なのは、ESD（持続可能な開発のための教育・実践・エンパワメント）を
この事業が誘発しえるかどうかである。ESD に求められる多様な人間の出会いの場が、「ぼらばん」ということである。

2012 年度下半期(2012 年 9 月～2013 年 3 月)は、これまでの総まとめを意識して、国立ハンセン病療養所邑久光明園での秋
ワーキャン、ぼらばんトリッププログラム（阪神間の複数の NPO でのボランティア活動を小集団でツアーしながら体験するプログラム）、および、総まとめ合宿（3 月）などを実施した。

2013 年度上半期（～8 月）は、いったんのまとめを経て、邑久光明園プロジ
ェクトと題する一連のプログラムの中で、「当事者性が高まるプログラムとは？」を課題として取り組んできた。神戸大学の学部学生、大学院生を中心に実践コミ
ュニティを組織化し、高校生や他大学の学生、あるいは一般市民に参加を促しつ
つ、「共にボランティア活動の意味を探究する」ことができるプログラムを企画・実践した。
6 月から 8 月までの一連の邑久光明園での活動を「邑久プロ

ジェクト」と名付け、6 月に「スタッフトレーニングプログラ
ム（3 日間、テント泊を含）」、7 月に「福島家族おもてなしプロ
グラム」、8 月上旬に「邑久光明園
夏祭りサポート」、そして、8 月には、「ぼらばん名物：夏のワークキ
ャンプ」を実施した。
ボランティア活動の基本形のひとつである「海岸清掃」「草刈」、「隔離から出会いの島へ」をモットーとする「つどいの広場づくり・開墾作業」に、高校生と大学生が汗を流しながら、力を合わせて取り組んだ。また、今回初めて、不自由者棟の元患者さんたちとの大規模な交流会を開催し、邑久光明園、ハンセン病の島への当事者性がますます高まったといえる。
これまで実施してきたトリッププログラムを発展させるために、今後は、ESD 推進ネットひょうご神戸（国連大学認証「RCE 兵庫神戸」の別称）と協力しながら、ボランティア活動が ESD を創成する仕組みづくりに貢献していく予定である。

ESD ボランティア育成プログラム推進ネット「ぼらばん」
連絡先：HC センター
電話番号：078－803－7970
メールアドレス：mkoji@kobe-u.ac.jp
ホームページ：http://volaban.web.fc2.com/

Annual Report 2012 - 14 -Outline of each section

震災支援関連プロジェクトの推進
大船渡支援プロジェクト、ぼらばん邑久光明園プロジェクト（福島家族おもてなしプログラム）、神戸大学復興
プラットフォーム事業、都市安全研究センタープロジェクト（減災人間学）などの事業を実施してきた。これらは、いずれも、震災復興の過程に ESD（持続可能な開発のための教育）が生まれる教育事業と位置付けている。

ESD ボランティアプロジェクトの支援
ぼらばん事業を通して、高校生や大学生が ESD を生み出し支えるボランティア活動を展開できる事業を実施した。詳細は「ESD ボランティア育成プログラム推進ネットぼらばん」の項を参照してください。また、ESD スタデ
ィツアーとしてバングラデシュに学生と共に渡航し、グローバルな視点の獲得につながる事業を企画運営した。

RCE の組織化
現在、世界に 113 か所が認証されている RCE（Regional Centers of Expertise on ESD）のひとつである RCE 兵
庫神戸の事務局を 2007 年から運営している。今期は、ESD 推進ネットひょうご神戸（RCE 兵庫神戸の愛称）の再生と銘打って、月に一度のペースで「仕切り直し準備会」を実施してきた。2013 年 6 月には「国内 RCE 会議」を開催するとともに、9 月のネットワーク会議の準備を進めてきた。今後、RCE の活動支援は、本部門の中心的活動のひとつになる。

異業種の成人教育関係者による定例研究会の開催
月一回のペースで、多業種にわたる成人教育関係の教育的支援者による、研究会を継続して開催した。主な内容は「語りのアニマトゥール養成に関する研修内容」「男子高校生の投稿新聞記事『働きたくないんです』をめぐって」など。

対外的な成人教育支援
昨年に引き続いて、「語りのアニマトゥール養成講座」を大学で開き、明石市のあかねが丘学園に通う高齢者自身が、この活動のコーディネートやプロモーションができるようになるための、支援事業を実施した。また西宮市の宮水学園が新たに開始した、ライフヒストリーコースへの支援を行った。

成人教育の方法・プログラムの開発
昨年作った『人生を語るための 66 の練習問題集』を改定した、『人生を語るための 55 の練習問題』を発行した。

ライフヒストリーに関する国際的な研究交流
フランスから、パリ第 13 大学のモンベルゲ教授（国際ライフヒストリー成人教育学会長）を招請して、4 回目の「ライフヒストリーと成人教育」に関する国際シンポジウムを開催した。これは学術ウィークス事業として取組まれた。

地域の ESD 実践への支援
豊岡市新田小学校関係者および新田地区の住民が中心になった、NPO「コウノトリ豊岡いのちのネットワーク」の活動支援をした。

Annual Report 2012 - 15 -Outline of each section

MORE INFORMATION:
津田英二監修、神戸大学大学院人間発達
環境学研究科ヒューマン・コミュニティ創成研究センター編『インクルーシヴな社会をめざして』かもがわ
出版、2011 年 10 月；
津田英二『物語としての発達／文化を介した教育』生活書院、
2012 年； 津田英二
『障害のある成人の学習支援論』学文社、
2006 年；その他、報告書の一部を
http://www2.kobe-u.
ac.jp/~zda からダウンロードできます。

「障害」を社会的な課題として捉えインクルーシヴな社会をめざす
障害の問題を切り口にして、誰もが排除されずに幸福を追求できる社会をつくろうと努力すること、それが障害共生支援部門のミッションです。障害を社会的排除の問題として捉えることで見えてくる地平から、排除をなくそうと日々努力する社会＝インクルーシヴな社会をめざしています。

さまざまな人の関わりをつくる
排除された人たちは、私たちの目の前に現れにくくなります。つまり、社会的排除は
ふつうに生活していたら見えないものです。そこで、まず社会的排除の現実がよく見えるような場面をつくります。さまざまな人が関わりをつくる拠点です。障害共生支援部
門は、３つの拠点の運営に関わっています。「のびやかスペースあーち」での地域住民間の関係形成、学内に設置されているカフェ「アゴラ」での障がい者の学びと労働（みのりプロジェクト）、子どもを介した多層的コミュニティ創成をめざす「つむぎ」です。

課題に敏感なコミュニティをつくる
社会的排除を受けている人たちが目の前に存在し、表現し、語ること。それが、社会的排除のありかを最も効果的に示し、また集まってくる人たちが最も抵抗なく受け入れる方法だと考えます。そこで、存在し、表現し、語ることを促し、それを他者が豊かに感受する場面をつくっています。課題に敏感なコミュニティを形成すること、そこから新たな実践の展開への道が開かれていきます。

2012 年度の当部門の主な取組を以下に整理する。
■ドロップイン事業「ふらっと」：「あーち」の基盤サービスのひとつ。見守り・子育て相談にあたっては、灘区保健福祉部，灘区公立保育所，神戸市地域子育て支援センター灘などの協力を得た。
■コネクション・プログラム「ビギナーズ交流会」：2012 年度より新規に立ち上げた「あーち」のプログラム。「あーち」利用開始直後の利用者同士をつなぎ、上記ドロップインにおける利用者同士の積極的な交流を促すことを目的とする。基盤サービスのひとつ。ファシリテーターは助産師で当研究科博士課程在籍者。
■ペアレンティング事業「2012 年度 0 歳児のパパママセミナー」：はじめて赤ちゃんを育てる家庭（父母）への予防的な親教育プログラム（5 月より 12 月にかけて月 1 回・計 7 回）。募集にあたって灘区保健福祉部の協力を得た。
■次世代育成事業「高校生・中学生の赤ちゃんふれあい体験学習」：上記「2012 年度 0 歳児のパパママセミナー」の赤ちゃんと公立高校生・地域の中学生とのふれあい学習（5 月から 12 月にかけて月 1 回・計 7 回）を実施。募集にあたっては、県立西宮甲山高等学校とユースステーション灘の協力を得た。
■上記のほかに、あーち・コミュニティ・カレッジ事業（1 次予防に加え 2 次予防も視野に入れたターゲット支援、
10 月・11 月に 2 回）、専門職支援事業「保育士のためのステップアップ・セミナー（11 月・12 月に 2 回）」「イギリスの子育て支援に学ぶⅤ（当部門が中心となって準備委員会を務めた日本子育て学会第 4 回大会との共催、講師は London 大学 David Gough 氏 11 月 17 日）」、支援者養成事業「まちの寺子屋師範塾（9 月 22 日・23 日に 6 回）」を実施。
Annual Report 2012 - 16 -Outline of each section

2009 年に刊行した「なくそう！スクールセクハラ」（かもがわ出版）を基にした「セクハラ防止研修」を引き続き行った。同書を刊行した時点で、セクハラ防止研修のプログラム開発プロジェクトは解散したが、同プロジェ
クトメンバーが「セクハラ防止研修」（ワークショップ）を引き続き行っている。
今日では、あからさまなセクシュアルハラスメントは減少したかに見える。しかし、2011 年の全国の労働局雇用均等室に寄せられた相談件数 23,303 件のうち、セクシュアルハラスメントに関するものは 11,898 件あり、全体の半数以上を占めている。なかでも、女性労働者からの相談は 7,000 件を超えている。また、同室が行った雇用機会均等法違反のあった事業所への是正指導総数の 6 割以上がセクシュアルハラスメントであった。つまり、セクハラ問題は依然として大きな問題としてあり、ワークショッププログラムを開発するだけではなく、その普及やプログラムの修正を引き続き行う必要があるということである。また実際には、ジェンダーハラスメントといった方が適切な問題も多く、しかも証明困難な事例が多い。その困難に対応ないしは克服するために、本年度は「見えないものを可視化する」ための理論研究に多くの時間を費さざるを得なかった。HC センターの目的に即した実践研究をどう展望するか、課題である。

青少年が危険行動を避け、自分らしくより良く生きることを支援する方策に関する研究を行っている。

「学校、大学、地域、警察が連携した青少年の危険行動防止プロジェクトの有効性に関する縦断研究」
兵庫県姫路市の小・中学校、兵庫県警、教育委員会と連携して 2010 年より、地域・市民参加型の青少年危険行動防止プログラムの有効性に関する研究に取り組んでいる。

「福山市某中学校区におけるライフスキル教育の推進事業」
広島県福山市教育委員会と連携して 2009 年より、ライフスキル教育を学区ぐるみで推進し、危険行動の防止や学力の向上を図る研究に取り組んでいる。

「ライフスキル形成を基礎とする中学生用性教育プログラムの有効性に関する縦断研究」
埼玉県川口市の某中学校において 2011 年より、ライフスキル形成を基礎とする性教育プログラムの有効性に関する研究に取り組んでいる。
・ 菱田一哉、川畑徹朗，宋 昇勲，他：いじめの影響とレジリエンシー，ソーシャル・サポート，ライフスキルとの関係（第 2 報）-新潟市及び広島市の中学校 8 校における質問紙調査の結果より-．学校保健研究，2012；53（6）： 509-526．
・ 宋

昇勲，川畑徹朗，今出友紀子，他：中学生の性行動とその関連要因に関する縦断研究-心理社会的要因に焦点を当てて-．学校保健研究 2012；54（1）： 27-36．
・ 李 美錦，川畑徹朗，菱田一哉，他：中学生の性行動と心理社会的変数との関連．学校保健研究，2012；54（5）：418-429．
連携・協力
・ 埼玉県川口市、兵庫県伊丹市、兵庫県姫路市、広島県福山市などの教育委員会と共同して、指導者養成のためのワークショップの開催や、プログラムの有効性評価のための研究活動に取り組んだ。

Annual Report 2012- 17 -

Co-workers
所属は 2013.4.現在
敬称略

子ども・家庭支援部門
学内部門研究員
木下 孝司

人間発達環境学研究科こども発達論

ジェンダー研究・学習支援部門

目黒 強

人間発達環境学研究科こども発達論

学外部門研究員

学外部門研究員

波多江 みゆき竹内 伸宜

神戸海星女子学院大学

大野 浩史

篠原

尼崎市立すこやかプラザ

片山 実紀

三村 裕一

亜紀

神鋼不動産株式会社

田中 利明

越智 正篤

特定非営利活動法人 S-pace

金坂 尚人

六甲道児童館藤井 良三

社会福祉法人 神戸育成会

ボランティア社会・学習支援部門

川谷 和子

関西保育福祉専門学校

学内部門研究員

宮口 智恵

特定非営利活動団体

倉石 哲也

武庫川女子大学

ﾁｬｲﾙﾄﾞ･ﾘｿｰｽ･ｾﾝﾀｰ

太田 和宏

人間発達環境学研究科社会環境論

学外部門研究員
原田 正樹

日本福祉大学ヘルスプロモーション部門

渡邊 一真

京都府社会福祉協議会

学内部門研究員

名賀 亨

華頂短期大学中村 晴信

人間発達環境学研究科健康発達論

大本 晋也

兵庫県教育委員会社会教育課

加藤 佳子

人間発達環境学研究科健康発達論

橋本 久仁彦プレイバックシアター

学外部門研究員

石原 勝利

久御山町社会福祉協議会

近森 けいこ名古屋学芸大学

片岡 正純

綾部市社会福祉協議会

牧野 淡紅恵新潟市立新津第一中学校

中林 洋亮

京田辺市社会福祉協議会

工藤 ひとし新発田市立本丸中学校

西 修

神戸ワークショップ研究会

西岡 伸紀

賀川 督明

賀川豊彦記念館

春木 敏

小林 洋司

兵庫大学短期大学部

堀

徹

木村 純子

あかねが丘学園

吉田 聡

奥秋 克海

あかねが丘学園

佐藤 恵子

阿波 美織

なだ障害者地域生活センター

岩澤 奈々子
坂井 知子
並木 茂夫

労働・成人教育支援部門

池田 真理子

学内部門研究員

鬼頭 英明

澤

宗則

人間発達環境学研究科社会環境論

白水 浩信

人間発達環境学研究科教育科学論

岩佐 卓也

人間発達環境学研究科社会環境論

森岡 正芳

人間発達環境学研究科心理発達論

学外部門研究員

障害共生支援部門

堂馬 英二

ワークスタイル研究所

学内部門研究員

頼田 稔

阪神人形劇連絡協議会・あ～ち人形劇連絡会

濵元 一美

関西女子短期大学

白杉 直子

人間発達環境学研究科生活環境論

学外部門研究員

松本 とし子

小林 繁

明治大学

桝見 和孝

鵜野 初美

クエスト総合研究所

田中 賢作

植戸 貴子

神戸女子大学

余田 卓也

横須賀 俊司

県立広島女子大学

竹内 正巳

君島 智恵美クエスト総合研究所

山本 恵
津田 系子

Annual Report 2012 - 18 -

１年制修士課程
ＨＣセンターと密接に関連する大学院として「１年制履修コース」があります。このコースは、「ヘルスプロモーション」「子ども・家庭支援」「ボランティア社会・学習支援」「障害共生支援」「労働・成人教育支援」「ジェンダー研究・学習支援」のいずれかの領域の実践活動の実績をもつ社会人を対象としています。学生はすでに行ってきた実践活動を、より広い視野の下でまとめ、考察することにより、修士の学位を取得することができます。
授業は基本的に夜間に開講し、ＨＣセンターで行っている実践的研究に関わりながら１年間で所定の単位を取得した上で、リサーチペーパー（修士論文）を提出することが求められます。
社会的実績をもとにした学位（修士）を得たい方、自らの実践活動の成果をまとめて一層の前進をはかりたい方は是非、ご応募ください。
（詳細は学生係まで問い合わせ願います。電話：078-803-7924）

AccessHC センター

阪急電鉄 「六甲」駅、JR 西日本 「六甲道」駅

Ａ棟 1 階

阪神電鉄 「御影」駅のいずれかより
神戸市バスの36系統「鶴甲団地」 行き(「鶴甲2丁目止」行きでも可) に乗車し「神大発達科学部前」バス停下車

あーち

Staff
■センター長岡田 章宏（人間発達環境学研究科長・兼任）■子ども・家庭支援部門
伊藤 篤（専任研究員・教授）■障害共生支援部門
津田 英二（専任研究員・准教授)

事務局■のびやかスペースあーち専従事務スタッフ
橘 京子

山名 睦子

渡邉 知津子

永野 郁子■ジェンダー研究・学習支援部門
朴木 佳緒留（専任研究員・教授）■ヘルスプロモーション部門
川畑 徹朗（専任研究員・教授）■ボランティア社会・学習支援部門■あーち教育研究スタッフ
寺村 ゆかの野口 真紀

東口 たまき■ＨＣセンター専従事務スタッフ
千葉 佳代子松岡 広路（専任研究員・教授）■労働・成人教育支援部門
末本 誠（専任研究員・教授）

ヒューマン・コミュニティ創成研究センター年次報告書■ＥＳＤサブコース
高尾 千秋（助教）

発行責任者
表紙イラストレーション：末本 保

岡田 章宏

編集：千葉 佳代子

発行年月

第7号
2013年9月

編集責任者：朴木 佳緒留

Annual Report 2012 - 19 -Annual Report 2012 - 20 -

ヒューマン・コミュニティ創成研究センター
神戸大学大学院人間発達環境学研究科〒657-8501 兵庫県神戸市灘区鶴甲 3-11

TEL：078-803-7970 FAX：078-803-7971

http://www.h.kobe-u.ac.jp/ja/hc-center Email: hc@ml.h.kobe-u.ac.jp
Action Research Center for Human & Community Development (HC Center)
Graduate School of Human Development and Environment, Kobe University
3-11 Tsurukabuto,Nada-ku,Kobe,JAPAN 657-8501 TEL+81-78-803-7970 FAX+81-78-803-7971