e ラーニングを介した特別支援教育における分散的知識の蓄積
Accumulation of Decentralized Knowledge in the Special Support Education through e-Learning○永森 正仁※１,3

安藤 雅洋※１,3

Masahito NAGAMORI

長澤 正樹※2 ソンムァン ポクポン※3

Masahiro ANDO Masaki NAGASAWA

Pokpong SONGMUANG

植野 真臣※3
Maomi UENO

キーワード：e-Learning，特別支援教育，分散的知識

Keywords: e-Learning, Special Support Education, Decentralized Knowledge
１．はじめに2007 年度，特殊教育は特別支援教育へと移行された．
特別支援教育では従来対象となっていた障害だけではなく，学習障害，注意欠陥多動性障害，高機能自閉症等の軽度発達障害も支援対象とされる．この新たに支援の対象となる児童は通常学級に約 6.3%も存在することが報告されている．しかしながら多くの通常学級において支援を必要とする児童に対し適切な指導が行われていないことも指摘されている(1)．この原因のひとつとして，通常学級において対象児童に指導が行えるだけの専門知識を持つ教員が不足していることがあげられている(2)．
いくつかの小中学校では問題の解決案として学校外の専門家による巡回相談や指導が行われており，その有用性が示されている(3)．しかしながら特別支援学校等に所属する少数の専門教員が多くの通常学級に対し巡回指導することが要求されており，巡回指導員の負担は小さくない．また軽度発達障害児の指導においては，その多様性のために専門家ですら明確な指導法を持っていないのが現状である．このために特別支援教
育では指導を一人の教員および指導員に委任するのではなく，児童指導の方法と問題行動への対処に関して，その児童支援に関わる現場教員および障害・教育等の各専門家が協調して，事例検討および指導を行っていくことが必要とされている．
筆者らはこの必要に対する ICT 支援の提案として，遠隔地の各教育機関に所属する児童支援者らが分散した視点から情報を共有，追加可能な事例データベースの構築を行ってきた(4)(5)．本論では小学校，中学校，大学，特別支援学校の異なる教育機関間で実践している，実際の問題行動の記録をコンテンツとした e ラー
ニングにおける学習成果である，児童問題行動の指導に関する分散的知識の蓄積に関して報告する．
※1

長岡技術科学大学 工学部※2

新潟大学教育 人間科学部※3

電気通信大学 大学院情報システム学研究科

２．児童問題行動指導事例データベース
児童問題行動の指導事例を蓄積するデータベースは次の特徴を持つ．
１）Web 上にデータベースを構築することで，分散した複数教育機関における教師が，日々現場で起こっている事例を，設定した地域別児童別に逐次データベースに蓄積できる．
２）蓄積データは，児童問題行動やその指導の様子を示すビデオ記録およびその分析と指導案を示すテンプレート化されたカルテから構成され，通常学級教員や特別支援学校等の研究者が容易に情報を共有できる．
３）蓄積データに基づいて関係者が，多様な視点における事例検討，指導案作成等の情報を Web 上で追加することができる．
データベース画面は動画と教育カルテおよび掲示板から構成される．動画は通常学級に在籍し附属特別支援学校の通級教室に通学している児童らの，授業中にみられた問題行動をビデオ撮影によって記録したものである．記録したビデオ映像から問題行動と判断する箇所を２分程度でピックアップし，問題行動ごとにタイトルを付けデータベースに蓄積している．この動画には児童問題行動に対する教員の対応も含まれている．
教育カルテは，動画に示す問題行動に対応したものである．記録者はテンプレート化された教育カルテに相談対象児童の実態と問題行動の状況を入力する．その教育カルテの内容と動画で示される実際の児童の問題行動から，研究者らが児童への指導案を同じくテンプレート化された指導案に記入する．これらの入力情報はそれぞれ１枚の静止画としてデータベース上で表示され，実際の問題行動の様子を記録した動画とのリンクにより，対象とした児童の問題行動に関するマルチメディアデータを形成している．このデータに基づいた意見・補足事項等に関して，関係者が自分の都合のよい時間に掲示板に投稿することで，意見交換を行うことが可能である．投稿の際には，投稿者は発言カテゴリを選択し内容を記入するシステムとなっている．
この発言カテゴリの存在は投稿者がどのような意図で投稿を行っているかを明確にしている．このように分類された投稿内容および投稿記録は，上記の動画・静止画データにリンクされたテキストデータとして蓄積される．
上記問題行動等の記録は対象児童別の記録室に蓄積されており，その児童情報に対し閲覧を許可された関係者のみが Web 上で閲覧・投稿することができる．またこれらのマルチメディアデータは，問題行動ごとにタイトルを付けられたメタデータとして保存されている．附属特別支援学校等の研究機関内において記録された児童指導の蓄積データは，より広い範囲の研究・教育者に対して閲覧を許可することができ，そのように蓄積されたデータは，問題行動およびその指導に関する事例データとして活用することが可能である．

３．eラーニングを介した分散的知識の蓄積
e ラーニングは上述の事例データベースに蓄積された動画，掲示板を含むマルチメディアデータをコンテンツとして用いた．学習コミュニティは２つの学習者チーム（小・中・聾学校教員，大学院生）と指導者ら（養護通級教員，児童通級元教員，大学教員）で構成した．
１つの児童問題行動に対して４週間で学習を完了し，各チームにおける行動の分析および指導案が作成された．学習の流れは以下の通りである．
１週目：学習者はコンテンツから自身の指導案を作成，掲示板に投稿しチーム内に提示．
２週目：各学習者の指導案に対しチーム内で議論，チームとしての指導案を作成，コンテンツとしてシステムに掲示．
３週目：指導者が各チームの指導案を確認．
評価，アドバイス，質問等を投稿，掲示板においてチーム間を含みコミュニティにおいて議論．
４週目：指導者らとの議論を踏まえ，チームとしての最終的な指導案を作成，新たな e ラーニングコンテンツとしてシステムに蓄積する．
議論等は全て掲示板で行っており，学習記録として指導案の作成過程が記録される．また掲示板に投稿があった際には，各自が登録した PC や携帯電話のメールアドレスに，投稿内容がシステムより送信される．学習者および指導者はこれをトリガーとして返信，投稿等を行う．
特別支援教育における問題行動に対する指導は，特定の個人もしくは集団に蓄積される知識であり，暗黙知であると言える．蓄積された児童の問題行動や上記の指導案作成を目的とした学習記録を e ラーニングコンテンツとして提示することで，教科書等の紙面のみでは伝えにくい教育指導における暗黙的な知識が新規閲覧者らに共有されることが期待される． この特別支援教育における指導方法を，新たに学習しようとする新規集団に対する e ラーニングコンテンツは，①②の蓄積であるといえる．
①暗黙知的な指導に対する映像およびその分析を含む形式知的な指導案．
②暗黙知的な指導に対する形式知的なフォーマットでの議論．
これはシステムにおいて指導的レベルの教師を含む集団(もしくは古参の集団)が協調的な学習を行うという行為が，指導における暗黙知の，形式知としての学習コンテンツへの変換のプロセスとなっていることを示している．
このようにシステムを遠隔地複数教育機関で運用することにより，教育機関にとらわれない各教育的蓄積に基いた児童問題行動事例に対する指導案という，分散的知識を蓄積することが可能である．

４．おわりに特別支援教育は開始されたばかりであり，その指導方針を研究している附属特別支援学校通級教室においても，全ての問題行動に対して指導方針が明確になっているわけではない．実際に通級教室における指導において児童の問題行動に対応できなかった事例に関しても本データベースには記録されている．このような事例に対しても e ラーニングでの学習という形態をとりながら，問題行動に対する指導に対してシステム上で議論し，作成された指導案をデータベースに蓄積している．この蓄積の実際の指導へのフィードバックを試みており，本成果が特別支援教育におけるひとつの指導指針として活用されることを期待している．
参考文献（1）別府悦子，清水章子，谷野佳代子，“通常学級に在籍する広汎性発達障害児の学習困難とその対応”，障害者問題研究，32, 119-130，2004（2）杉山登志郎，“軽度発達障害と学校教育”，教育，11，4-11，2002（3）浜谷直人，“小学校通常学級における巡回相談による軽度発達障害児当の教育実践への支援モデル”，教育心理学研究，54，395-407，2006（4）永森正仁，植野真臣，淺井達雄，長澤正樹，“ICTを用いた特別支援教育の実践および事例データベース構築”，
電子情報通信学会技術研究報告論文集(教育工学)，105，
109-114，2006（5）永森正仁，能登宏，長澤正樹，植野真臣，“特別支援教育における児童問題行動の動画を含む教育電子カルテ開発”，日本生体医工学会第２６回甲信越支部大会講演論文集，3-4，2006