年生 を対象に体験型の 実証実験を見せて頂いています。「漢字」「計算」「音読」「コミュニケーション」

読」 や友だちとコ ミュニケーショ

基 礎 学 力 の 定 着 「 お の 検 定 」。

http://kokugo-npo.com/index.html

をとっ ている時の脳の状態 が大きー シ ョ ン す る 力 」「 他 と な か よ く

ンを取 りながら話す「対話」 を大に 、「 前 頭 前 野 」 と い う 脳 の 指 令

歳を 境に飛躍する、大 人の脳の成NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ

な スクリーン にライブで映し出され、子 ども達は驚きます 。左の図は 、音読をし ている時、友達と話して いる時（対話）の 、脳の状態で す。前頭 前野をはじめ大脳のあらゆ る所が真っ赤に活 性化しています。
「脳科学と教育のまち」として、す る力」 など、子ども達の心の育事に しながら、 授業を展開してい国語科では、声に出して唱える「音吉永 幸司 先生 にお 世話 になって成にも 関わっています。前 頭前野

脳 科 学と 教 育の ま ち 小 野 市「 音 読 」と 「 対 話 」 を 大 事にして室田 真弓

いる 兵庫県 小野 市の 取組 の一端をるところです。
（ 兵庫県小野市 立小野小学校長）

を鍛 える方法を子ども 達のみならず、 市全体で保 護者や地域にも発紹 介さ せて いた だき ます 。
小野 市は 、平 成十 七年 より世界

３・４歳ま での、脳が爆発的に信し続けています。
発達 する時期に、就学 前の家庭教的な 脳科学 の権 威で ある 、東北大政顧 問） に、 子育 てや 教育につ い育の 充実。

塔に当たる大切な部分がありま

長 期 に は 、「 自 立 」 に 向 か う 「 小▼多く の仕事が（人工 知能）に とって代わら れつつ ある
現代、見 直すべき は「 人間だ からこそ でき ること」 という 時
代 になり、 想像力の大事 さ考え ることが多く なりまし た▼想像力 を考 える 身近 な教材に 下村健
一さ んの 「想 像力の スイッ チを入れ よ う 」（ 光 村 図 書 ・ 年 ） が あり ま す 。 下 村 さ ん は 、「 切 り 取 られた 情報 だけ から全体 を判断 した
こ とに よる 思い 込み」 の危うさ を
指 摘し 、頭 の中 で「想像 のスイ ッチ を入 れる こと の大切さ 」を指摘
し てい ます ▼「思 い込み 」という言 葉で 切り 取れば 、学校の 日常は多く のト ラブ ルの 原因にも なっている こと があ ります 。 人 仲良しが 人と 人になれば「仲間外れ」にな った と思 い込む。 自分の 言った こ とは 全部 分かって もらった と考 えて いる 等を 事例は 次々と浮 かん でき ます ▼想 像力を育 てる始 まり は「 事実 」を 正しく捉 えることだ と考 えて います 。これ は簡単なようでなかなかできないことです 。 つ ま り 、「 思 い 込 み 」 の 大 き
さ は 働 く か ら で す 。「 思 い 込 み 」
を乗 り越 える には、 少し間を おいて自 問自 答が できるこ と、出 来ごと の先 を 考え るという 力が必要 だ
か らで す▼ 「想 像力」 を育てる 始
ま りは 、事 実を 言葉にで きるこ とで あ ろ う と 思 っ て い ま す 。「 想 像力 」と 「思 い込み 」は、 語彙の力とも 関わ り がある からです 。
（吉永幸司）

http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugo

ご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

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学 の川 島隆 太教 授（小 野市 教育行て 、脳科 学の 研究 デー タを もと に 、歳 までの、脳がゆる様 々な 助言 をい ただい てい ます。

す 。ここ を健 康に 育て ること が、中 一貫教育 」の取組など、脳の発や かに成長 する受け入れの時期に教育 の目 的であ ると 言わ れていま月頃に川島教授 にお越し達に応 じた教育施策を行って いま
毎年歳 になった市内の全小学す。

頂 き、

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NPO 現代の教育問題研究所

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さざなみ国語教室
第488号 2022年11月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

す。

私たちのおでこの裏側あたり

10「も の を 覚 え る 力 」「考 え る 力 」「学ぶ力 」な どの 学習面 だけ でなく、「 が ま ん す る 力 」「 コ ミ ュ ニ ケ

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第４８8 号
さざなみ国語教室
令 和 ４ 年 (20２ ２ 年 )11月 ２ ５ 日

21AI学校司書との連携
川部 長人
子 どもたちの読 書活動を広げる
た めに、学 校司書と連携してブック トークを行 った。今回は『注文の多い料理店（東京書籍・五年生）』の学習後 、「宮沢賢治 の世界へよ うこそ」とい うテーマでブックトークを行っていただいた。
『注 文の多い料理店』では 、物語をお もしろくしている 表現の工夫につ いて学習した。学 習したこと を も と に 「 オ ノ マ ト ペ 」「 不 思
議な言い回し 」「音のひびき 」「比喩 表 現 」「 宮 沢 賢 治 の 考 え 方 」 のポイントをもとに、『よだかの星』
や 『風の又 三郎』など宮沢賢治の他 の作品に ついて紹介してもらった 。『 風 の 又 三 郎 』 の 「 ど っ ど ど
ど どうど どどうど どどう」
とい う表現は聞い たことがある子
ども も何人かおり 、学校司書の後に続いてみんなで楽しく音読した。
ブック トークでは、宮沢賢治 の伝記も 紹介していただい た。伝記を読む ことにより、宮沢賢 治の作品を新 たな視点から考えるこ とにつなが った。宮沢賢治の作品に は動 物や自 然がたくさん描かれて いることや、人間の醜さや弱さなど、作 品をより 読み深めていくことにつながった。
ま た 、『 星 め ぐ り の 歌 』 と い う
宮沢 賢治が作詞・ 作曲した歌を聞い た 。「 あ か い め だ ま の さ そ りひろ げた鷲のつばさ 」という歌詞で始 まる歌で、子ども たちからも「ど こかで聞いたことが ある」と
い う つ ぶ や き が あ っ た 。『 星 め ぐりの歌 』は、東京オリンピ ックの閉会式 で大竹しのぶさんや 福島県の子ど もたちが歌っていた 歌である。それを聞いた子どもたちは「東京オ リンピックの閉会式 でも流れてい たなんて！宮沢賢 治は日本を代表 しているみたい ですごい！」とい う声があった。 多くの子どもたち が東京オリン ピックの閉会式を見 ており、そこ で『星めぐりの歌 』聞いていた が、宮沢賢治が作っ た歌だと知 ったことにより、宮沢 賢治への興 味関心がとても高まった瞬間でもあった。
ブ ックトークを 終え、子どもたち からは 「題名を聞いたことがある作品が たくさんあって、他の 作品 も 読 ん で み た い 。」 と い う 声 があり、 宮沢賢治の他の作品へ の読書の意 欲を高められたよう に思える。私 自身あらためて学校 司書との連携 の大切さを実感し た。学校司書は 本に対する専門家 であり、子ど もたちの読書活動 を推進していく ためには欠かす ことのできない存 在である。今後 も学校司書と連携 して、子ども たちの読書活動を広げていきたい。
（東 近江市立能登川南 小学校）

「天までとどけ、一、二、三」
川端 大介
十月末に 行われた運動会では、一年 生の子どもたちが 玉入れとダン スに取り組ん だ。運動会学習を通 して、 元気・やりきるといった二つの 力を高めることを学 習のめあて として学習を進 めた。玉入れや ダンスでは身 体いっぱいに玉を投げたり踊ったりする姿が見られ、子 どもたちの成長が多 く見られた。
さ て、そんな運動会 学習中に物語文『 くじらぐも』を学習した 。
元気い っぱい学習した様 子を伝えようと思う。
これまでに学習した物語には『はなのみち』 や『大きなかぶ』、『おむ すびころりん』が ある。後述し た二つには、 繰り返しの会話文 が 出 て く る 。「 う ん と こ し ょ 、どっこ いしょ」や「おむすび ころりん すっとんとん、こ ろころころりん すっとんとん 」が代表的である。繰り返し出てくる会話文には、それぞ れ工夫して読むことで お話を理 解するヒントが隠 されていると考えている。
今 回 は 工 夫 は さ て お き 、『 く じらぐも 』における子どもた ちのス
テキな姿を伝える。
単元を貫く言語活動として、「キラ キラ音 読大会」を位置づけた。
全６時 間で学習計画を立て た。クラス の音読アンケー トでは９割５分 の児童が音 読をすることが楽しい と答え ている。音読が苦手な 児
童の理 由として、音読は楽 しいけ

ど スラスラ 読めなくて困っていると答えた児童もいた。
学習 活動の中心に据えたのは 、音読 である。教 師の範読、追い読
み 、交代読 み、ペア読み、グルー
プ読み、ダウト（間違い ）読み等、変化をつけながら読み進めた。
こ れまでの物語文を学 級で音読し た動画 を見返し、声の大きさや速さに 変化をつけて読むこ とができて いる自分たちの 姿を見て満足気な様子が見られた。
今 回の学習で は、八、九ページを学級 でキラキラ読んでほ しいという思いがあった。
そ こには繰り返しの 表現が出てきてお り、子どもたちが既習の 知識を用 いて読みを工夫し たいと思うだろうと予想していた。
「 お話の中で、工 夫することでとても 楽しく読めるページがあ り
ま す 。 ど の ペ ー ジ で す か 。」 と 子ども たちに問うた 。この問いによっ て、繰り 返し出てくる会話文が出てく る八、九ページを工夫 して読む ことで、キラキラ 音読大会を目指すことになった。
工 夫の点として は三つである。
① 声の大きさ② 読む速さ③ 体の動き児 童 か ら は 、「 一 回 目 は 、 三 十
センチ とんだと書いてある ので、イスに跳び乗って読みたいです。
」
や 「もっとたか くの所は、運動会の 応援く らい声を出したらいいと思 い ま す 。」 等 の 意 見 が 出 た 。 自分な りの読み方でお 話を思い浮かべ ながら読む 姿が見られ楽しい学習であった。
（守山市立立 入が丘小学校）

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さざなみ国語教室
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らめっ こしながら、子ども たちの苦戦す る声が聞こえてきまし た。
ここで 、子ども達は、作り方 の説明文の 書き方の難しさを知る のです。
馬のおもち ゃ作りに３時間費やし、い よいよ説明文の読み取り に
入 り ま し た 。「 こ の せ つ め い ぶ んの 、わか りやすいと思ったとこ ろを 書きだ そう」とし、実際におもち ゃ作り をして、わかりやすかった 所を探 し出すことをしてもらいま した。そ したら、やはり児童は一 度おもち ゃを作りながら説明文を 読んでい るので、わかりやすかっ た所を覚 えているのです。短時
間 でたくさん の言葉を書いてくれまし た。
次 にこの単元のでは 、自分が生活 科で作った おもちゃを今度は自分 がどうやって 作ったらいいのかの 説明文を書き ます。この単元では、 ①実際に説 明文を見ておもちゃ を 作 る （ イ ン プ ッ ト ）、 ② 文 の内容 の精査、③自 身のおもちゃの作り方を文にする（アウトプット）をし ます。インプ ットから内容精査、 アウトプット をすることにより、 子どもたちの国 語力はかなりつき ます。中学年に なっても、可能な 限りその教材と 同じような体験を し、イメージを 膨らませてから教 材を読み、視覚と 言語の両方で国 語力を伸ばしてい きたいと考えます。
（草津市立志津小学校)

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3の 授業でも フリスビー練習したいと言 い始めた。そ して授業で練習を行 なった。その授業 で学んだことを ・ 年生に伝えていっ た。
ち ょっとし たことでも「上手！」や「 できるよ！」 など、ポジティブな 声かけをする 年生 が目立った。そ ういった声かけがみん なを楽 しませ、 やる気にしていった。
ただ 、中には全く話せ ない 年生がい たのも事実だ。自 分はその児童が どのように変わってい くか
見 守った。 自分は全く話さない児
童は フリスビーで の活動が楽しくないの かと思っていた。 しかし、どうや らそうではないみたい だ。
休 み時間は みんなでフリスビーを笑顔 で楽しんでい る姿が見られたからだ 。ただ、 ・ 年 生と一緒にとな ると、伝えたいことが なかな か言葉とし て出てこないみたいだ。 そこで作戦カ ードを配ると、考えて いたことをしっか りと書き記し、 それを伝えるためにはど のよ うにすれば 良いかも続けて書いてい た。それを書 いたあとは、その児童 は見違えるように 練習で・ 年 生に指示を出していた。 なに もない０の ところから に変わった瞬間を見られた気がした。
この活 動は、 年生の子どもたちにとって国語の「書く」、「話す」、「 聞く」勉強 をするのにとってもいい 機会になった と思う。課題を作戦カ ードに書き、その 作戦を・ 年 生 に 話 す （ 伝 え る ）。 そ して 練習を進め ていく上でわからな
いと ころがあればそ れをしっかり聞いて あげる。こうして できた経験をこ れからの日常でも発揮し ていってほしいと願うばかりである。
（京都女子大学附属小学校）

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異学年との交流桑原 孟夢

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今 年度、学校で新 たな取り組みとし て ・ ・ 年生での活動が行われるようになった。１学期は 、あさが おを ・ 年生で一緒 に植え た。 年 生が 年生にどうやって植えるかを教える活動であった。ま た、 ・ ・ 年 生での活動とし ては、田植えに行き、 ２学期 になると 稲刈り、芋掘りに出かけ、 自分たちが植 えたものを収穫してい った。こうして今 までの活動を通 して 年生は、年下の 友達と 何かを一 緒にしたいという想いが芽生え始めた。
２学期 の研究授業の一環とし て・ ・ 年 生でドッヂビー大会を することに なった。最初は教員がフ リスビーを持 ち出し、遊ぶところか ら始まった。する と、ある年生が興味 を持ち、すごく楽しそ うに遊び始 めた。その児童が周りで 見ている友達 を巻き込み、羨ましそ うに見ている ・ 年生に「一緒 にする？」と声をかけた 。
す ると、笑顔 で楽しそうにフリス
ビー をみんなで追 っかける姿が校庭で見 られるようになっ た。ここまでで 自分がしたことといえば 、フ リスビーを 持ち出しただけだ。
その フリスビーを 見た一人の 年生がこ の先、ドッヂビー 大会に発展させていく。
「 みんなでフリス ビーを楽しみたい ！」この一言が きっかけで授業での フリスビーを使う 取り組みが加速 していった。まず、楽し むた めにフリス ビーを上手に投げられた 、キャッチがで きたという経験が必 要と考えた 年生 は、体育

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説明文における想像力
川端 由 起「 馬 の お も ち ゃ の 作 り 方 」 を 11月に入ってから実践しました。
「どうぶつ えんのじゅうい」で は、京
都 市立動物 園さんにオンラインセミナ ーを開いていた だき、獣医さんの仕 事を映像を交えなが ら紹介し てもらい ました。京都市動物園に行 ったことのあ る児童は多く、そこの 動物の映像を見たり 、獣医さ んの実際 の仕事を聞くことにより、 教科書の内容 がより一層理解できたようでした。
「 馬のおもちゃ の作り方」に関して 、京都市動物 園からのオンラインセ ミナーで、子どもた ちは体験 （ここで は見る体験）をすることで 、説明文の内 容をより深く理解でき ました。言葉の深層 部分まで理解できたかは分かりません
が、 言葉の意味を 少なからずは理解し、 説明文の型には慣れ たのではないかと考えました。そこで「馬のお もちゃの作り 方」では、まず実際に 教科書に記載されて ある馬の おもち ゃを実際に作ってみることにしました。
「先生、馬がたちません。」「はこを４つに切ると書いてあるけ
ど、 マジックでま ず線を書いておか な い と い が ん で し ま う 。」 と いう ように 、あちこちで教科書とに

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さざなみ国語教室
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士の交流に役立てる。
＊お もしろさを 見つける視点を三つに分 類し、民話や昔話のお もしろさ を見つけ、交 流することに役立てる。
＊付 箋に自分の考 えや感想を短く書いて 、根拠となる叙述のそば に貼っ て伝え合い、 お互いの考えを広めた り深めたりすることに役 立てる。
＊ お気に 入りの民話や昔話を二 年生に紹介するための「紹介カード」の モデル を示したり、書き出し文例を 提示したりして、 書くことに役立てる。
私は 、授業研究会に臨むにあ たり、「主体的・対話的で深い学び」
を実 現するために、本単 元の授業づ くりの視 点（試案）を作成してみた。
主 体的な学びにつ いて、授業改善に向 けた「学習者」の 視点は次の通りである。
□『三 年とうげ』をはじめ 様々な国 の民話や昔話 を読むことに興味関心をもつ。
□民 話や昔話の おもしろさを見つけ、友 だち等と伝え合う学習 の見通し をもち、目あ てに向かって粘り強く取り組む。
□民 話や昔話のお もしろさについて考え たり、音読を工夫した りして、紹介文づくりに取り組む。
□自己 の学習を振り返り、学ん だこと を確かめたり次 の学習に活用したりする。
また 、主体的な学びについ て、授 業改善 に向けた「授業者」の視点は次の通りである。

■これ までに「どんな民話 や昔話を 読んでき たか」を振り返り、今まで に読んだ民話や 昔話を想起する。
■ 民話や昔 話の組み立てに着目して読 み、おもしろさ を見つけ、友だち等 に紹介することを学習 課題に 、児童自ら 目あてをつかむようにする。
■児童 が様々な民話や昔話を 読んだ り聞いたり できる学習環境を整
備 す る 。（ 教 室 に 民 話 や 昔 話 の コーナー を設置・学校図書館や 公立
図 書館の活用 ・読み聞かせ・動画視聴）■民話 や昔話のおもしろさに ついて 、児童が自 分の考えをもち、紹介文に表すようにする。
■民話 や昔話のおもしろさに ついて、児童の考えを生かしてまとめ、個々 の学びを振り返ら せるとともに、学んだことを自覚させる。
（ 対話的な学 びと深い学びの視点は紙面の都合で省略）
これらの学習 者の視点と授業者の 視点は、往還 することを通して具 体 化 し 、「 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深い学び 」の実現につなげたい。 特に 、学習課題や 学習計画を指導者が一 方的に示し、学習 のゴールとなるモ デルを見せて見通しを持 た
せ たと考えてし まってはいないだ
ろう か。児童の思いを引 き出し、自ら目あ てをつかむまでに至っ ていな い場合があ るように感じることがある。
指導内容の重点化を図りながら、 子どもの側 に立つ学習展開の工夫をさらに重ねていきたい。
（滋賀県総合教育センター）▼十月例会（第四八七回）の提案は高木富也さん（能登川東小）研究主題
は「読みの変容を自覚し伝え合うーシンキングツールを活用した交流の充実）研究教材は「ごんぎつね」（ 年 東 書 ）▼ 今 回 の 提 案 は 、中心に最終場面のごんと兵十の挿絵を置き５つの読後感を記入し、そこから、関連付ける言葉を追記していくという形で授業を展開。
ここでいう５つの読後感というのは、挿絵を中心に貼り「ウエビングマップ」から生まれた言葉の意味です。資料には「もやもや・ありがとう・かわいそう・こうかい・せつない」この、５つをレーダーチヤート（今回は５角形）に位置づけ数値化するという方法です▼友達との話し合いおけるレーダーチャートを活用の効果を具体的な資料と板書や授業記録で知ることができました。子供同士の対話は授業記録では次の通りです。
「長い間つぐないを続けたって書いてあ る か ら 、『 ご め ん 」 の 気 持 ち が高いと考えた。ごんは兵十より高い４にしました」これは、文章に何度も戻って考えた子の発言。
「『 ご め ん 』 の キ ー ワ ー ド は 同 じな ん だ け ど 、『 火 縄 銃 を ば た り と落としました」と思っていると思う。ごんを３にして兵十を３にしました」書いているから、兵十のほ う が す ご く 後 悔 し て『 ご め ん と 』思っていると思う。ごんを３にして兵十を５にしました」というよ
うに、交流の手がかりとしての５や３の数値を活用が印象に残りました。後半は密度の濃い話し合いになりました。
▼巻頭には、室田真弓先生から玉稿を頂きました。深謝。
（吉永幸司）

4「民話や昔話を読む 学習」
三上 昌男
現在、国語 科教科書教材に採用さ れ て い る 民 話 や 昔 話 に は 、『 おおきなかぶ 』（ロシアの民話 ）・『おむすびころ りん 』
（日本の昔 話 ）・
『おかゆのおなべ 』（グリム童話）・『わらしべちょうじゃ』（日本の昔 話 ）・『い な ば の 白 う さ ぎ 』（ 日本 の 神 話 ）・『せ か い 一 の 話 』（ 津軽 の民話 ）・『スーホの白い馬』（モンゴルの民話）などがある。
民 話と昔話はど んな違いがあるのだ ろうか。定義につ いて国語辞
典 で 調 べ て み た 。 昔 話 は 、「 口 承文芸 の一つ。むかしむか しあるとこ ろに等の 言葉で語り始め、内容は空想 的で、子どもなど に語り聞か せる物語 。
」民話 は 、
「民間 に伝承され た説話。伝説・昔 話など。
民潭 。
」
先日、三 年「組み立てをとらえて 、 民 話 を 紹 介 し よ う 」（ 教 材 名『三年 とうげ』光村図書） の授業を参観する機会を得た。
組み立てに 着目して読み、登場人物 の変化をとら えることと、民話や昔 話のおもしろさを紹介 すること に取り組まれ ている。一人ひとりの学習に応じる手立てとして、 次のようなこ とを工夫されているので参考にしたい。
＊並 行読書の本を公 立図書館と連携 して準 備し、読書マトリック スを作 成する。児童が 読んだ本やおも しろさ を見つけた本に色シールを貼 り、読書意欲を高 め、児童同-4-

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さざなみ国語教室
令 和 ４ 年 (20２ ２ 年 )１ １ 月 ２ ５ 日