第５学年 総合的な学習の時間（海の時間）指導案
大牟田市立天の原小学校：中島 寛子
１ 単元名 「野間川環境調査隊」～海洋教育～
２ 指導観○ 本学級の子どもたちは、第３学年から海洋教育に取り組み、海と人との共生について学習してきている。３年生では「海を知る」ために、有明海干潟観察や有明海で採れる魚の調査を通して、干潟の楽しさを感じた
り、様々な生き物が海で生活していることに気付いたりした。また、調べたことをもとに有明海の生き物図鑑を作成したり、干潟の生き物の特徴を生かしたゲームを考えたりした。第４学年では「海を守る」ために、海につながる鳴川の様子を観察し、鳴川のごみについてポスターなどを通して校内に発信してきた。川と海のつながりについては知っているものの、川が森の栄養を海に運ぶ重要な役割をしていることや、川が栄養を運ぶ中で、私たちの生活が影響していることについて理解するまでは至っていない。また、児童のアンケートより、自ら解決したい課題を見つけ、課題意識を持って解決に取り組むことを苦手としている。
そこで、第５学年の本単元では、本校区を流れる有明海に注ぐ野間川を対象として、野間川のよさを感じる一方、下流の汚れに気づき、その汚れの原因が私たちと関係していることを理解させたい。このことは、さらに森の働きを知り、海・川・山との共生について考える第６学年「海洋教育 自然と私たちの未来のために」に繋がっていく。
○ 本単元に関しては、有明海につながる野間川を教材として扱い、そこに関わる「ひと・もの・こと」から、これからの自己の生き方について考え、行動につなげさせたい。そこで、本単元「野間川調査隊」を行うことは、以下の３点より価値ある単元と考える。
① 単元で扱う教材の野間川は、子どもたちが実際に住んでいる地域にある川である。その川の様子や生き物などを追究する活動を通して、野間川の自然豊かなところや栄養分を海に運ぶ役割があるといった、よさを実感するとともに、私たちが野間川に及ぼす影響に気づき、私たちと野間川が相互に関係し合っていることを理解する。そして、野間川と有明海のために、自分にできることを考え行動を改善することにつなげられる。
② 地域の森・野間川・有明海の環境保全に携わる人々の話を聞くことで、子どもたちに野間川や有明海の魅力に気づかせるとともに、地域とのつながりを感じさせることができると考える。さらに、その人々の思いや願いを、将来を担っている子どもたちが、自分のこととしてとらえ、この川や海を守っていくのは私たちだというような責任性を育むことができると考える。
③ 子どもたちが実際に住んでいる地域の川を教材に取り上げることで、課題づくりや子どもたちの身近な人への取材、調査を行うことができる。また、学んだことを発信する活動を行うことで、発信する対象を選んだり自ら進んで課題をつくったりすることを通して、それに伴うコミュニケーション力や実践力を養っていくことができると考える。
上記３点の意義が発揮されるように、子どもの思考の流れを想定しながら教材化を行う。
○ 本単元の指導にあたっては、探究Ⅰ、探究Ⅱ、探究Ⅲの３つの段階で探究的な学習を行う。
探究Ⅰでは、野間川がどのような川なのかを追究していく活動を通して、生き物や植物・ホタルがいるという自然がある一方で、川の水の濁りやプラスチックなどのごみもあることに気づかせたい。具体的には、三池港クルージングでの体験活動とＧＴの方の講話から、森・川・海のつながりについて振り返り、大牟田市の自慢の有明海は、森の栄養分がたっぷり入った海であり、その栄養分を運んでいる川に重要な役割があることについて知る。そして、自分たちの地域にもこの有明海に森の栄養分を運んでいる川があることに気付き、野間川に興味・関心をもたせる。次に「実際の野間川はどのような川だろう。
」という疑問から、野間中島1

川のよさを探究していくという課題をとらえる。野間川探検の調査活動を通して野間川の様子や野間川の生き物を知る。そして、気づいたことなどをまとめ、野間川のよさを整理する。最後に追究してきたことを友達と交流し、まとめをする。
探究Ⅱでは、野間川の汚れの原因を追究し、原因が私たち人間の出している生活排水やごみであるということに気づかせたい。そして、私たちが自然に影響を及ぼしていることに気づくとともに、自然からも恩恵を受けているという、相互の関係（つながり）を捉えさせたい。また、上流のきれいな水のまま下流に送る責任があるということにも気づかせたい。そのために、探究Ⅰの気付きをもとに、野間川の上流・中流・下流を比較し、「汚れはどこからきているのだろう。
」という課題から、野間川の目に見えるゴミだけでなく、目に見えない汚れについて興味・関心をもたせる。次に、野間川調査隊として、上流・中流・下流の水質調査を行う活動を通して、私たちと野間川とのつながりについて探究活動を行う。そして、分かったことをもとに、マップを作成し、まとめさせる。
探究Ⅲでは、未来の天の原がこうなってほしいという願いから、「未来の天の原」を描き、探究Ⅰ・探究Ⅱで自分たちとの関わりを通してつくった考えをもとに、社会や自然の一員として何をすべきか、どのようにすべきかなど、自己の生き方について考え、行動につなげさせさせたい。具体的には、思い描いた「未来の天の原」と現状を比べ、「未来の天の原のためにできることは何だろう。
」という課題をもとに、課題解決への意欲をもたせる。次に、これまでの学習やＧＴの方々の話や取り組みについて整理し、環境保全活動を行う。そして、地域の川を守っていくことが、大牟田市の有明海を守っていくことにもつながるということに気づかせたい。
最後に単元のまとめとして、町の公民館や駅など地域の方が集まる場所で、自分の作成したパンフレットやポスターなどを、配布したり、掲示したりすることでより発信することの喜びや意義を感じてほしい。
３ 単元の目標（海洋教育）○ 有明海や野間川に関する課題をもとに、海と人の共生のために必要となる自然・社会のひと・もの・ことやそのつながりについて多様性、有限性、相互性などの視点から理解することができる。
【知識・技能】○ 有明海や野間川での体験・調査などを通して、海、川、人とのつながりについて多面的・総合的に考えるとともに、持続可能な地域・社会の未来像を予測し、自ら考えたことを他者によりよく伝わるように表現することができる。
【思考力・判断力・表現力】○ 海、川、人や社会との相互のつながりに関心を持ち、つながりを尊重するとともに、海、川、人との共生のために、主体的にかかわり、他者と協力しながら、自然や社会を構成する一員として行動しようとする。
【主体的に学習に取り組む態度】
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評価規準（ア）知識・技能（イ）思考力・判断力・表現力等（ウ）主体的に学習に取り組む態度①三池港クルージングや野間川調査隊を通して、生き物の多様性を理解することができる。
②野間川の汚れを追究することでその原因・状況・影響について理解することができる。

①森・川・海のつながりについて考え、野間川の役割について表現することができる。
②調べて分かったことや GT の方から学んだことをもとに、言葉や図、絵などを用いてまとめ、発信することができる。

①野間川の汚れの原因・状況・影響から、自分との関係について意欲的に追究することができる。
②未来の天の原にむけて、自分たちにできることを考え、他者と協力して行動することができる。

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５ 本実践における ESD・SDGｓとの関連○本実践で児童が特に働かせる ESD の視点（見方・考え方）【相互性】
学習対象となる「ひと・もの・こと」に私たちの生活が影響していることや、その対象の「ひと・もの・こと」から私たちも恩恵を受けているというように密接につながっているということ。
【有限性】
このままでは、自分たちの自慢の地域の自然がなくなってしまう、地域の自然には限りがあるということ。
【責任性】
この地域の自然を守っていくためには、自分たちにできることを考え、行動することが大切であるということ。
○本実践を通して特に育てたい ESD の資質・能力【コミュニケーション力】
自分が描く未来の天の原について、どのような取り組みや行動ができるのか、根拠を明らかにして友達に伝えるとともに、他者の考えを尊重することができる。
【未来像を予測して計画を立てる力】
地域の自然と私たちの生活の関わりについて、過去や現在に基づき、未来を予想・予測し、それを他者と共有しながら、ものごとを計画することができる。
【システムズシンキング】
自然と私たちの生活のつながり・かかわりについて理解し、私たちの生活が自然に影響を及ぼしていることについて考えることができる。
○本実践を通して特に養いたい ESD の価値観
【世代間の公正】
自分の世代だけでなく野間川の恵みを未来へつないでいこうと考え行動する。
【自然環境や生態系保全を重視する】
私たちの生活排水やごみが川や海へ流れると生物への悪影響が起こるため、生活排水を極力きれいにする、ポイ捨てなどをせず、ゴミはきちんと処理するというライフスタイルの変革に向けて行動する。
○本実践において特に達成が期待される SDGｓ
【目標 14：海洋資源・海の豊かさ】

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６ 展開の概要（全２４時間）
学習活動
・予想される児童の反応

段

みつめる（４時間）

階

教師の具体的な支援【探究Ⅰ】
１ 三池港クルージングに行き、有明海のよさと、その有明海は山の水を ○ 有明海のよさに気づかせるため運ぶ川によって成り立っていることを知り、学習課題をつかむ。に、ＧＴの環境保全課の藤崎さん（１）有明海のよさと有明海と野間川（山・川・海）のつながりについに有明海のすばらしさと野間川とて知る。
有明海のつながりについて説明し日本一の干潟ていただく場を設定する。
のりが有名
貴重な生き物山の栄養分
・有明海は山の栄養分をたくさんもらっている海なんだな。
・川は山の栄養分を海まで運ぶ大切な役割があるんだな。
・野間川もその川の一つだ。そんなすごい川が天の原に！
（２）実際の野間川がどのような川なのか予想したり、既存の知識を振 ○ 野間川について興味を持たせるり返ったりして課題を見いだす。
ために、野間川が有明海に栄養分を運んでいる役割があることや生・きっときれいな川 ・栄養たっぷりの川 ・ホタルがくる川
活経験を確認する場を設定する。

【探究Ⅰ】野間川ってどんな川だろう。
調べる（７時間）

川の様子（色・においなど）

川の生き物

２ 野間川調査と柿川さんの話をもとに野間川がどんな川か話し合う。
○ 野間川のよさを実感させるため（１）校区を流れる野間川について調べる。に、野間川の様子や生き物につい【川の様子】【川の生き物】てＧＴとともに調査する活動を設・色が透明だったな。
・アメンボなどがいたよ。
定する。
・きれいだな。
・冷たいな。
・生き物が多いな。
（２）調べたことを整理し、自分で野間川がどのような川かまとめる。 ○ 根拠をもとに考えをつくることができるようにするために、野間・とっても気持ちよかったな。
川調査の写真や調査カードを提示
・川に入って楽しかったな。
する。
【生き物がたくさんいる川】【ホタルがくる川】
川の中にはサワガニ・カワゲラな
夏になるとホタルが集まってくどがいて、川の周りにはトンボなるよ。
どもいたよ。
【水がきれいな川】
川の底が透けて見えていたよ。
涼しい音がしたね。

【栄養分を運ぶ川】
山の栄養を海に運ぶ大切な役割をしているよ。

（３）野間川がどんな川か話し合いを通して、野間川のよさを実感し、 ○ 野間川のよさについて考えを広考えを再構成する。
げたり、関係づけたりするために、ＫＪ法を用いて交流する場を野間川ってどんな川だろう。
設定する。
【生き物】

【水】

【ホタル】

【栄養分】

・どれも外せない自慢だな。
・栄養分があるから生き物も住める川になっているのかな。
・・やっぱり野間川ってすごいな。
・野間川のいいところを再発見できたな。
・もっと野間川について知りたいな。
中島4深める（６時間）【探究Ⅱ】
３ 野間川の汚れの原因・状況・影響を調べ、私たちとの関係について考える。
（１） 野間川の上流・中流・下流の写真などを比較し、新たな課題を見い ○ 野間川にはよさがたくさんあるだす。
一方で、汚れがあるあるという現状に気付き、深める問いを引き出すために、下流の資料を提示す
汚れた野間川の資料る。
すばらしさ
下流

・川が汚れていっていることが悲しい。
・下流に行けばいくほど汚れているように見えるな。
【探究Ⅱ】汚れはどこからきているのだろう。
【状況】
・どのくらい汚れているのか。

【原因】
・どうして汚れが。
・誰が汚しているのか（２）汚れの状況を調べる。
○透視度計で調べる【上流】
・印が見えるくらいの透明度だな。

【影響】
・有明海の生き物は？
・川の様子は？

【下流】
・少し濁っているように見えるな。

○ 汚れの状況を視覚的に捉え比較することができるように、透視度計で調べる場を設定する。

・本当によごれ？
・他の方法でも確かめたいな。
○生き物を調べる。
・きれいなところにはホタルのえさになるカワニナがいたね。
・実際に数値ではどのくらい汚れているのだろう。
○水質を調べる。
・上流ＣＯＤ１００ｍｇ／Ｌ
・中流ＣＯＤ５０ｍｇ／Ｌ
・下流ＣＯＤ２０ｍｇ／Ｌ○ 汚れの状況を視覚的だけでなく、数値的に汚れを捉えさせるために、ＣＯＤパックテストで調べる場を設定する。

・やっぱり下流に行けばいくほど汚れていることが分かった。
・上流と下流の間に原因があるはずだ。
・このまま海に流れてはいけない。
（３）調査したことや聞いたことなどをマップにまとめ、汚れの原因・影 ○ 汚れの原因が私たちとつながっ響を話し合う。ていることに気づかせるために、・上流と下流の間には家があったよ。
野間川を中心としたマップを作ら・家からでる生活排水が関係あるはずだ。
せる場を設定する。
・ペットボトルなど川に捨てているのも私たちだ。
・野間川の自慢がなくなってしまう。
・このまま有明海に流したら有明海の自慢はどうなるのだろう。

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【探究Ⅲ】
４ これまで追究してきたことをまとめ、新たな課題を見いだす。
（１） ＧＴの話をもとに、私たちが描く「未来の天の原」を作成する。
○ ＧＴの山下さんの有機栽培に取り組む思いや願いを知る。
・山からの恵み（栄養）でお米を作ることができているよ。
・山の栄養分が減らないように、農薬を使わず、自然の力で自然の恵みを生かす農業を続けていきたい。
○ 漁業組合の古賀さんの有明のり○ 未来の天の原のイメージをつかませ、「私たちが野間川を守っていかなくては。
」という思いをもたせるために、山下さんと古賀さんの取り組まれていることを紹介していただく場面を設定する。

・目に見えないほど小さくなったプラスチックゴミを見逃さないよ
うに三重のチェックをしている。
・安心安全でおいしいのりを作るために栄養たっぷりの海にしたい。

・私たちもＧＴの方々と同じような未来にしたい。
・自慢の野間川を残していきたい。
○ 「未来の天の原」を描き、課題をつかむ。
・生き物も人も笑顔いっぱいの町にしたい。
・自然豊かな町にしたい。
・森の栄養分をたくさん海に運んで森も川も海も豊かにしたい。
・そのために私たちにもできることはあるはず。
・ＧＴの方々と一緒に未来のために行動したい。
・自慢の野間川を私たちが守っていかなくては。
【探究Ⅲ】私たちが描く未来の天の原に近づけるために何ができるだろう。

広げる（７時間）（２） 描いた私たちが願う「未来の天の原」をもとに、自分にできること ○ 子どもたちのこれまでの学びをを考え、話し合う。
地域・学校に発信したいという思いを引き出すために、感想を交流
・環境によい洗剤を使う・私たちだけで解決できる亊する場を設定する。
・ポイ捨てをしないではない。
・ゴミ拾いをする 等
・みんなによびかけたい。
（３）学習を通して学んだことを発信する。
【校内に発信する】 【他校に発信する】
・他の学年にクイズ ・海洋教育の学校になどで伝える。
伝える。
・ポスターを貼る。

【校外に発信する】
・地域の公民館
・回覧板
・ラジオ○ 役割を分担して発信するプロジ
ェクトをつくりあげさせるために、進捗状況を可視化する。

（４）地域の方々や交流の学校からのコメントをもとに、単元のまとめを ○ これまでの学びを自覚させたする。
り、活動できたことの達成感を味わわせたりするために、地域の方・たくさんの人に伝えることができてよかった。
や、他校との交流する場を設定す・自分たちが調べて考えたことに一緒に取り組んでくれて嬉しい。
る。
・他の人に伝えることも大切なことなんだな。
・自分たちだけではなくたくさんの人と野間川を守っていかなくては。
・自慢の野間川を守るのは私たち、これからも取り組みを続けていきたい。

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