「教育科学」において研究をグローバル化するためのストラテジー
JONES Keith
University of Southampton, UK
42nd JSSE conference
17-19 July 2018
Shinshu University, Nagano, Japan1

研究をグローバル化した例

Three UK researchers.
Intended for aninternational audience
Chinese translation of thisbook is due to be publishedin December 2018

Four UK-based
researchers; one
originally from The
Netherlands and one
originally from China

One UK researcher,four from Portugal

One UK researcher, one
from Canada, one fromMalaysia, one from US.

高まりゆくグローバル化
2日本の研究者とのグローバル化

The first researcher
from Japan that I met
was Prof Nakahara whenhe spent a semester atSouthampton in the mid1990s.

My first visit toJapan was in2000 to attend
PME24 andICME9. I washosted by ProfKunimune.
Prof Kunimune
then spent asemester atSouthampton.

I started researching with ProfMiyazaki in 2010, and later withDr Komatsu.
Dr Komatsu has just spent a yearat Southampton.

Dr Fujita completed his PhD at Southampton in
2003, and the next year I met Prof Yamamoto.

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「教育科学」における，研究のグローバル化
プレゼンの内容:• Globalization と Internationalization について簡単な説明• 研究をグローバル化することによる恩恵とジレンマ• 研究のグローバル化(広義)• 研究のグローバル化(教育)• 教育研究をグローバル化するストラテジー

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Globalization と Internationalization
Globalizationは，様々な捉え方があるが，人々が経験している，ますます地球規模で結びついている世界である。これは「知識生産プロセス，大学及び学術的専門職を変換させるものである。」 (Huang, 2013, p. 1)
大学のinternationalizationは 「国際的な，異文化な，そしてグローバルな視点を，高等教育の目的，機能(教育，研究，貢献)そして提供に取り入れるプロセスである。」 (Knight,2004, p. 26)

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大学における研究のグローバル化
国際化された研究がもたらす恩恵:• 単著及び共著による出版数の増
加• 引用数の増加を通じてのインパクトの増加• ジャーナルのランキングが増えることを通じての研究の質的高まり
6大学における研究のグローバル化
国際化された研究のジレンマ:• 国際的な研究の視点は，研究者自身の全国的な優先事項や動向に合っていないことがある。
• 英語を母国語としない研究者にとって，英語(国際ジャーナルで一般的な言語)で論文を執筆する必要があることは，様々な面で大変な努力を要することが知られている。

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大学における研究のグローバル化
International data from 2011:

国際的に，教育の研究者は，他の領域の研究者と同様に国際的である。

国際的に，教育の研究者は社会科学または工学の研究者と国際的な協働に関して同じレベルにある。

Source: Rostan, M., Ceravolo, F. A., & Metcalfe, A. S. (2014). The internationalization of research. In F. Huang et al. (Eds.), The internationalization of theacademy (pp. 119-143). Dordrecht: Springer.

8大学における研究のグローバル化
日本では，一般的な研究者は志向の点では，他の国の研究者とほぼ同様に国際的である。

日本では, 国際的に協働している研究者が他の国の研究者と比べるとはるかに少ない。

Source: Rostan, M., Ceravolo, F. A., &Metcalfe, A. S. (2014). The internationalizationof research. In F. Huang et al. (Eds.), Theinternationalization of the academy (pp. 119143). Dordrecht: Springer.

9教育における研究のグローバル化
日本の教育(及び，その他)研究者による出版数の平均値

日本の教育研究者による海外での出版数と他の言語での出版数の平均値は1992年から2007年の間に著しく増加している。

日本の教育研究者による海外での出版数と他の言語での出版数の平均値は，社会科学の研究者よりもはるかに少ない。(すべての学術領域と比べても，はるかに少ない)
Source: Huang, F. (2015). Internationalization. In A. Arimoto, et al. (Eds.), The changing academic profession in Japan (pp. 197–211). Dordrecht: Springer.

10教育における研究のグローバル化
Jones and Oleksiyenko (2011) はカナダ(英語とフランス語が公用言語)の大学の医学研究者と教育学研究者について，彼らの研究がlocalかnationalかinternationalかという視点から比較した。
Medicine

Education

Local

High emphasis

High emphasis

NationalHigh emphasis

Moderate emphasis

InternationalHigh emphasis

High emphasis

国を統括する教育省がない(例えばカナダのような連邦国家)ことにより，カナダの教育研究者の取り組みのうち，Nationalに属するものは中程度となっている。

医学と比較して，教育学の研究者は個人による研究を基本的に大切にしている。

Source: Jones, G. A., & Oleksiyenko, A. (2011). The internationalization of Canadian university research. Higher Education, 61(1), 41-57.

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教育研究をグローバル化する５つのストラテジー
1. 地域や全国的な状況，そして専門知の領域がもつ潜在的な貢献を自覚すること。
2. 国際的な機会と結びつく形で，全国的な学術組織 (JSSEなど)による取り組みを構築すること。
3. プロジェクトや学術交流のための国際的なファンドの可能性。
4. 国際会議，ミーティング，交流のための機会
5. 論文や書籍を国際的に出版する機会。
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ストラテジー 1: 地域と全国的な状況
国際的な注目を集めている日本の教育研究の一例はLesson Studyである。
Lesson Studyに関連する日本の用語は世界中で出版されている研究で見受けられる：kyozaikenkyu, hatsumon, bansho, kikan-shido,neriage, yamaba, matome, koshi など。
日本の言葉が使用される理由は，これらがそれぞれの概念の本質を捉えているからであり，他の言語では置き換えられないかもしれないからである。
日本における教育研究は，他には見られないかもしれない世界的な洞察を与えることができる。
(emoji に始まり futon や typhoonのように，日本語を起源とする言葉が今は英語の一部である)

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ストラテジー1: 地域と全国的な状況
それでも，国際的な興味の主たる焦点は，教師の職能開発としてのLesson Studyである。
教授実験研究またはデザイン研究としてのLesson Studyには十分に焦点が当てられていないように思われる。
Lesson Studyが教育の構想をグローバルに獲得していることから，日本における教育研究の他の側面も，同様に国際的なインパクトを与え得るだろう。

日本における教育研究のどのような側面が国際的なインパクトを与え得るだろうか？
もしかしたら，子どもを全人的に育成する
tokubetsu katsudo (略称 tokkatsu )がその例になり得るかもしれない。
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ストラテジー 2:全国的な学術組織
全国的な学術組織は，国の学問研究を健全な形で未来へと残すことを保証する役
割と，会員の学術的な関心を社会的でグローバルなニーズや関心に結び付ける役割を持つ。

この目的ではグローバルなニーズと関心には言及されていません…
しかし …

BSRLMの目的は:• イギリスにおける数学教育の研究のための主要なフォーラムとなること。
• 新しい研究者を支援するための環境と，自立した研究者のためのフォーラムであること。
• 数学教育に関心のある人にとって可能な限り幅広くアクセス可能であること。
• イギリスにおいて数学教育の研究の実施と普及を促進すること。
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ストラテジー 2: 全国的な学術組織
NoRME is Nordic Society for Research in Mathematics Education

健全な学問を確保するには，国際的な研究アジェンダに取り組んだり，（職能開発活動を含めて）会員の研究の国際化をサポートする方法を見つけた
りする学術組織が必要とされるかもしれない。

学術組織は，国際的な聴衆に向けてどのように出版するか，自国の会員の行った研究に他国の研究者が取り組むように促すことをどのように支援するかを検討または再検討するであろう。
私はRMEの編集者の一人です。

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ストラテジー３：国際的なファンド
国際的な協働研究のために資金が十分に調達される仕組みはまだない。
しかし，ファンドのスキームによって，政府や機関による国単位のファンドの組み合わせがますます可能になっている。
こうした組み合わせは，様々な知識領域や社会的なチャレンジからの要求に対し柔軟に対応できるものである。

17ストラテジー３：国際的なファンド
国家（または国際）組織は，共通の課題や知識領域の下で提携している参加国の集まりがあれば，国際的なファンドのスキームを促進したり運用したりすることができるだろう。
最も成功した国際的な協働研究の１つは，農業研究の分野である：

CGIAR established in 1971 tocoordinate international
agricultural research efforts
aimed at reducing poverty andachieving food security indeveloping countries. It currently
funds 16 research programs.

教育においても同様のことが可能か？そうするためには，多大な集団的努力が間違いなく必要である。
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ストラテジー3:国際的なファンド
共通の課題や知識領域の下で提携している参加国の集まりとともに，国際的なファンドのスキームを促進・運用できる国家的（または国際的）な組織があるか？

ICMIは1908年に設立され，国際的な活動や出版を促進し，数学の指導や学習を世界規模で改善するための取組を奨励し，数学教育国際会議（ICME）や関連団体のイベントを支援することに大きな役割を果たしている。
ICMIは，現時点では，研究のための国際的なファンドのスキームを促進・運用していない。しかし，それは可能だろうか？そのような取り組みは地域的に始められるかもしれない。二国間のファ19
ンドから始める必要がある。

ストラテジー4:国際会議
ICMIとその関連する活動は，国際会議を統括する国際組織の一例であり，「教育科学」の他の部分にも同様の例が存在する。
第9回国際数学教育会議(ICME-9，ICMIの統括による)は，2000年に東京，幕張で開催された。
ICMI Study 24が，2018年11月につくばで開催される。

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ストラテジー4:国際会議
国際会議，ミーティング，交流に携わることは，「教育科学」における研究の国際化の重要な要素であり，国際的な協働研究につながる。

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ストラテジー5: 国際的な出版
国際的な出版のためには，受理されるための国際ジャーナルの規準と，それを満たす方法を理解することが特に重要である。

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ストラテジー5: 国際的な出版
Research in Mathematics Education(RME)における規準• 論文のトピックがRMEにふさわしいか，読者が強い関心をもちそうか。
• タイトルが的確か，内容を十分に反映しているか。
• 目的が明確に述べられているか。
• 論文がデータに基づく場合，データ収集及び分析の方法が適切であり，しっかりしたものであるか。
• 結論が，提示されたデータで裏付けられているか。
• 表や図がわかりやすくデザインされているか，本文の理解を助けるものになっているか。表や図の情報が冗長的ではないか。
• 引用されている文献は論文をサポートするために最も適切なものか。
次に，ピアレビューのプロセスを理解することが重要であり，ピアレビューは個々の専門家による批判的なアセスメントの方法である。

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ストラテジー5:国際的な出版
ほとんどの国際ジャーナルは，個々の専門家による批判的評定の方法であるピアレビューのプロセスを使用している。
通常，このプロセスは二重盲検法である。著者の情報は査読者には隠され，査読者の身元も著者には明かされない。

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ストラテジー5:国際的な出版議論のセクションをどう書くかが，科学的な論文の最も複雑な部分である:

Source: Gea-Valor, M. L., Rey-Rocha, J., & Moreno, A. I. (2014). Publishing research in the international context: An analysis of Spanish scholars' academic
writing needs in the social sciences. English for Specific Purposes, 36, 47-59.

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ストラテジーを組み合わせる
1. 地域や全国的な状況，そして専門分野への潜在的な寄与を顕在化すること。
2. 国際的な連携と結びつく形で，全国的な学術組織(JSSEなど)による取り組みを構築すること。
3. プロジェクトや学術交流のための国際的なファンドの可能性。
4. 国際会議，ミーティング，交流のための機会。
5. 論文や書籍を国際的に出版する機会。

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教育研究のグローバル化についての結論
知識は，創造，再現されるコミュニティの社会的文脈に深く結びついている。
これは特に教育研究の場合に当てはまる。
他の言語への翻訳と同化の過程で知識が失われる危険性がある。

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教育研究のグローバル化についての結論
国や背景の異なる研究者と交流することにより，研究者は，ローカルな研究と国際的な研究を通じて明らかにされていることについての研究者自身の前提に，チャレンジできるようになる。
それだけでなく，すべての国の研究者が参画することによって，グローバルな課題に取り組むことがよりできるようになる。
このような研究者のグローバルな参画により，研究の質が国際的に向上する。
いずれの国からでも不参画があれば，世界的な研究コミュニティは貧しい状況に陥る。孤立からは誰も得しない。

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教育研究のグローバル化についての結論

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教育研究のグローバル化についての結論
世界は，限られた資源に対する需要に一部起因する，前例のない数々の課題に直面している。
グローバルなチャレンジとローカルにできることを誰もが考慮する必要がある。
同時に，ローカルに考えることは，このプレゼンテーションで概説されている「教育科学」研究をグローバル化するためのストラテジーを通じて，世界を触発できるし，すべきである。
日本には優れた教育研究がある。
ぜひ共有しましょう！
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教育研究のグローバル化についての結論
1. 地域や全国的な状況，そして専門知の領域がもつ潜在的な貢献を自覚すること。
2. 国際的な機会と結びつく形で，全国的な学術組織 (JSSEなど)による取り組みを構築すること。
3. プロジェクトや学術交流のための国際的なファンドの可能性
4. 国際会議，ミーティング，交流のための機会。
5. 論文や書籍を国際的に出版する機会。
これら５つのストラテジーの説明が，皆さんの役に立つことを願っています。
ご静聴ありがとうございました。
JONES Keith
University of Southampton, UK
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