第32回全国夏期セミナー基調報告
いまこそ科学として学ぶ いのち・からだ・性〜孤立化する社会の中で一人ひとりの人権をまもる〜
第32回全国夏期ｾﾐﾅｰ近畿大会in京都副実行委員長水野哲夫
内外から数多くの抗議が寄せられています。性教

はじめに

19腿年に創立された性教協は、2012年、創立30周

協もすぐに橋下氏に抗議文を送りました。

年を機に、一般社団法人化を果たすとともに、全

私は、橋下氏が「慰安婦制度が必要になるのは国の仲間の力で自前の事務所を確保し、新たな峰

誰でも分かる」と、国民多数の理解をあてにしてに向かって歩みはじめました。

発言している点に注目すべきだと思います。橋下「科学・人権・自立・共生」の四つのキーワードをもとに、子どもの切実な要求にこたえ、正確

氏は大多数の人々が自分の発言に同意してくれると判断したのでしょう。

な情報を伝え、子どもとともに「性」のあり方や逆に言えば、日本国民の人権意識とセクシユア

生き方を考えて、たくさんの性教育実践を積み重

リティは「こんな発言をしたら即座に政治生命をねてきたのが性教協です。

失う」と橋下氏に思わせるほどの水準ではなかっ

今、この日本の中で、性教協の存在意義と求めたとも言えるのではないでしょうか。

安倍首相をはじめとする人々は、橋下氏発言よられている役割は、以前にもまして大きくなってり前から「狭義の強制性の証拠はない」「軍や官いるのではないでしょうか。

私は東京の大東学園高等学校という私立高校

憲によるいわゆる強制連行を直接示すような記述は見当たらない」と繰り返し述べていました。

で、「性と生」の学びに携わってきました。

大東学園では1996年以来、高校1年生の必修科目「強制の証拠はなかった」と言いさえすれば、として総合科目「性と生」が設置され、今日まで

軍と日本政府の責任はまったくなかったことにな

引き継がれています。開始以来今年までにこの総るという、人権感覚と歴史事実認識の両方を欠く

合科目「性と生」を担当した教員は、専任、非常主張なのですが、これが国民に一定の理解と支持

勤あわせて120名ほどの中で、40名を超えました。

を得ているという安心感が、橋下氏発言の背後に学校全体で性教育の取り組みを続けてきたと言っあるといえるでしょう。

このような主張は世界の人々の捉えかたとは大てもいいと思います。

この基調報告ではその経験も踏まえて、性教協

きく隔たっています。アメリカの政治家の代表的の存在意義と求められている役割を、皆様とともな意見を一例だけ紹介します。2007年、アメリカに考えていこうと思います。

共和党のマイケル・グリーン氏は『朝日新聞』に対して、「軍『慰安婦』とされた女性たちが強制されたかどうかは関係ない。日本以外では誰もそ1．日本軍「慰安婦」問題をめぐって

2013年5月13日、日本維新の会共同代表の橋下徹の点に関心はない。問題は慰安婦たちが悲惨な目

大阪市長が行った旧日本軍の「慰安婦」に関するに遭ったということであり、永田町の政治家たち

発言と、沖縄の米軍兵士に「風俗」活用をすすめ

は、この基本的な事実を忘れている」と語っている発言は、大きな波紋を呼びました。女性ばかります。

でなく、男性をも侮辱し傷つける発言として、国−7−

また、沖縄の新聞は本土の大新聞とは格段に違

も慰安婦が休息ではないと思うし、女性の悲しみ

う水準の批判をしています。

や身体的苦痛は男性には分からないと思います」「橋下徹大阪市長は『国際感覚が足りなかった』と述べた。だが、彼に何より足りなかったのは人権と述べています。

感覚だ。人間認識の根本的な誤りに気付いていない

一方で、「従軍慰安婦は必要不可欠だったと思のが問題なのだ」「では彼は、風俗がなければ性暴う。なぜかと言うと、軍隊は国のために戦ってい力が発生するというのか。典型的な『強姦神話』でるわけで、肉体労働だけじゃなく、娯楽がないとあり、前世紀の遺物的発想そのものだ。強姦犯は、やってらんないと思う。常に死と向い合せだか

衝動どころか用意周到に場所と機会を選んでいる卑ら、疲れをいやす娯楽が必要。男が戦っているん

劣漢だというのはもはや常識だ。そんな常識と正だから、女もそのへんで頑張らないと不公平」と反対のジェンダー意識を持つ人物が21世紀の今、行いう意見を述べていた男子生徒もいました。

その生徒も、慰安婦は必要ないと思います。自政のトップ、公党の代表であることが信じ難い」（『琉球新報』釦13年5月18日）

分が女だからという理由もありますが、強姦など性日本国民大多数の人権意識とセクシユアリティ

犯罪なのになぜ慰安婦制度を作ったのかが理解できが少なくともこのような水準であったならば、橋ません。なりたくもないのにだましたり、無理やり下氏の発言も、「軍と売春はつきもの」などとい

慰安婦にするのは、強姦と一緒だと思います」という石原慎太郎氏の橋下氏擁護発言もありえなかっう発言などに触れて、考えを変えました。

たことでしょう。二人とも大きく問題視され、辞「前回の授業では『慰安婦は必要不可欠だ』と書職せざるを得なくなっていたことでしょう。安倍

きましたが、みんなの意見を読んでいるうちに自分氏らの「慰安婦への狭義の強制性はなかった」なの意見が変わりました。『女性の立場になって、考どという虚偽の主張を問題の免罪符とするようなえてもらいたい』という意見には、心が揺らぎまし発言も、強い批判を浴びていることでしょう。

た。橋下さんには謝ってもらいたいです」

そうなっていない原因はたくさん考えられます

生徒たちの考えは響きあっています。きちんとが、日本における性教育の貧困がその一つである

学べば、正しい認識を持つことができます。「慰ことは間違いないと思います。

安婦」をめぐる問題は、正しい性教育の必要性を

性教育を通じて正しい知識を得なければ、「戦も浮き彫りにしていると思います。

場では慰安婦は必要だった」、「レイプ防止のた2．「女性手帳」をめぐって

めには風俗の活用も必要」などという言い分に、よく考えもしないで同意してしまうこともあるの「女性手帳」をめぐるドタバタは、政府・与党のではないでしょうか。

人権感覚やセクシュアリティのお粗末さを示すも反対に、きちんと学べばまともなセクシユアリのでした。

ティと人権感覚は育ちます。大東学園で高校1年生「女性手帳」は政府の有識者会議「少子化危機のときに総合「性と生」、2年で総合「平和」を学

突破タスクフォース」が、少子化対策には若い女

んだ3年生のあるクラスの生徒たち（36名）が、3年性に早い時期に妊娠・出産について正しい知識との総合「人権」の授業で、今回の橋下発言に関し関心を持ってもらうのが有効として、来年度からて意見交換をしました。

の配布を目指していたものです。

「少子化は女性の問題」「とりあえず女性の意

ある生徒は、「慰安婦＝休息ではない」とはっ識を変えることが手始め」というこの発想自体

きり述べています。

また、別な生徒は、「いつ死ぬか分からないよが、「女性は産む機械、装置」、「産む役目の人

うな中で、ストレスがたくさんたまるのも分かるが頑張ってもらうしかないんですよ」（2007年、柳ような気がします。けれど、いくら休息が必要で

沢伯夫厚生労働大臣）と同類であることに「有識−8−〆

10,000人は栃木教協のメンバー）者」たちは思い至らなかったのでしょうか。

柳沢発言は一人の政治家の不見識なものでした

与党自民党内での山谷えり子氏（自民党の『過激が、今回は政府の「有識者会議」全体の認識にかな性教育・ジェンダーフリー教育実態調査プロジェ

かわる問題です。出産を「リプロダクティブヘル

クトチーム』事務局長として性教育バッシングに励ス／ライツ」として、権利として、自己決定の問んだ）や高市早苗氏（『慰安婦』否定議員のリー

題として捉える視点が皆無なばかりか、統制と管ダー格）らの要職への起用と並んで、性教育への逆理の下で推進しようという発想なのです。

風に対する警戒心を持つ必要があります。

国会はもとより、ネット上でも「こんな事をす
るより、産婦人科を増やし、待機児童の問題を解

4．孤立化する社会は作られてきた消し、教育費の支援を行い、出産・子育てを選ん

大会のサブテーマにある「孤立化する社会」はだ場合の問題を無くすことが優先されるべきでは

人為的に作られてきました。卯年代後半、本格的にないか」「女性手帳作る前にフランスやデンマー

新自由主義政策が日本で繰り広げられて以降、人クがなぜ出生率が向上したのか、もっと研究した権や生存権、労働権などの諸権利が奪われ、壊さ方がよくないですか？家族のあり方の多様性とかれてきました。

男性の積極的な子育て参加とか社会構造から変え

新自由主義は国民が『規制』として積み上げてていかないと子供は増えませんよ？」（インター

きた生存権や基本的人権、労働権が、社会の効率とネットの「NAVERまとめ」、「政府が打ち出し

企業の利益にとって障害となっていると攻撃し、破た少子化対策『女性手帳』が安定のドン引き！」壊する思想です。それにもとづき、常に何か敵を作から引用）などのまつとうな批判が短期間に集中り、それとたたかう姿勢を示すことで支持を集めてし、配布は中止されることとなりました。

いく政治手法が繰り返されてきました。
ある時は郵便局が「官」の象徴のように敵視されました。

3．性教育とジェンダー平等をめぐる逆風

今、若者と高齢者､現役世代と年金受給者、民間と他にも性教育とジェンダー平等にかかわる分野

公務員、生活保護受給者とそうでない人、保護者と教での逆風があります。

職員などの対立が人為的に作り出されています．

安倍内閣が、内閣府男女共同参画会議委員に、
ジェンダー平等を激しく攻撃してきた高橋史朗明

年金を切り下げて生活保護水準よりも低くし、

星大学教授を起用するという、およそ考えられう

次に「生活保護が年金に比べて高すぎる」と攻撃

る最悪．最不適の人選を行ったことは、現政権がして切り下げる、という方法も採られています。
生活保護をめぐって、ごく一部の不正受給を口ジェンダー平等問題にどういう姿勢を取ろうとしているかを物語っています。

実に、受給自体を生存権保障のための「権利」でまた、教育再生実行会議に、八木秀次氏*や、「全日本教職員連盟｣＊委員長、さらには曽野綾子

はなく、「恩恵」、「恥」、「寄生」、「無能氏など、「タカ派」として定評のある人物を数多ています。

力」などとみなすような悪宣伝も大規模に行われ民間企業の賃金が切り下げられ、若者のおよそく選任していることも、安倍内閣の進める教育改
革の内容に危倶を抱かせるものです。

半分は非正規雇用という現状を作り出したのは、（＊八木氏は『天皇が男性であるべき根拠は男系

まぎれもなく資本と政府なのですが、その現状をでなければ神武天皇のY染色体が維持できないか

逆手にとって、公務員があたかも特権階級であるら』というのが持論）

かのような非難を浴びせる…。これは国民の中に（＊『全日本教職員連盟』は、公称21,000人。自対立を作る方法の典型です。

民党支持の反教職員組合組織。ただし、そのうち−9−

公務員の権利剥奪と労働条件や賃金の切り下げを実現したならば、今度は「公務員でさえこのよ●貧しい家庭の子どもの多くが学習や学力に困難

うな痛みに耐えている」として、民間労働者に一をかかえている。都立高校を第一次志望にする層の切り下げを迫るでしょう。

が不合格。「せめて高校くらいは」と、かなり無理をし、東京都入学支度金の借り入れなどでこのようにして作られてきた「孤立化する社会」

ようやく入学にこぎつける。

は､権利を奪い、連帯を破壊する社会でもありますb

人権を守るためには、作られた敵対関係や対立●親の病気や入院などがあれば、たちどころに授を乗り越え、「孤立化した社会」を変えていく必

業料の支払いに窮してしまう。ひとり親家庭は要があるのではないでしょうか。

特にダメージが大きい。子どもはアルバイト
し、家計の足しにするが追いつかない。

●滞納力職き、退学を余儀なくされる。

5．格差と貧困日本は1 5年以降、先進国で唯一所得が減った国です。勤労者の所得は1997年を100とすると、14年激しくなる一方の格差社会で子どもの貧困問題

間に88％まで落ち込みました。（同時期に欧米各国を放置すれば、貧困は固定化・拡大再生産されまは13倍〜1.9倍になっています）

す。「自己責任」という言葉で、格差や貧困の問「相対的貧困率」（世帯所得の中央値の半分未題が終わりにされてしまうことがありますが、子満で暮らす家庭の割合）は、経済協力開発機構

どもにはどのような自己責任があるというので(OECD)加盟など35か国の中で、悪い方から9番

しょうか。

生活保護法改正案が通常国会で成立し、生活保護目です。また2006年から2009年の3年間で新たに23費は制度始まって以来の引き下げにさらされます。

万人が貧困に陥りました。

貧困率が急速に高まったのは非正規雇用が増え、子育て世代の所得が減ったからです。日本のそのことと連動して子どもの貧困率や経済的困窮度が、現状以上に高まることが心配されます。

平均世帯の所得はこの10年で約120万円も下がりましたが、特にひとり親世帯の半数は貧困で、貧困

6．教育と学校をめぐって競争の深刻化

別10年、「国連・子どもの権利委員会」が「瀦回

率はOECDの中で最も高くなっています。女性の方が非正規の仕事に就く割合が高いため、母子世総括所見」として、日本政府に勧告をしました。

内容は多岐にわたっていますが、「教育」につ帯の母親の収入が激減していることが大きいのでいての勧告内容は、1998年の第1回勧告以来引き継す。

日本の子どもの貧困は深刻です。日本全体ではがれてきたものです。「過度に競争的」「高度に3卯万人以上、6〜7人に1人の子どもが、親の低所得競争的な学校環境」「いじめ」「体罰」などがそによって経済的な不利にさらされているのです。

の主な内容であり、日本の教育制度の根本にあるご飯が食べられなくて何もやる気が出ない、給食問題は長い間解決していないと言えるのです。

費が払えない、教材が買えない、林間学校・臨海委員会は、「日本の学校制度によって学業面で学校に参加できない、修学旅行に参加できない、

例外的なほど優秀な成果が達成されてきたことを高校を続けていられない、希望する進学ができ認める」と評価しながらも、次の点に懸念を表明ない…。子どもたちの実情は切実きわまるものでしています。

す。

■「大学への入学を求めて競争する子どもの人数が減少しているにも関わらず過度の競争に関す

私の学校でも、経済的事情で退学せざるを得なる苦情の声があがり続けていること」

かった生徒が何人かいました。（本人が特定できないよう、何人かの事情を一つにまとめ、事実関■「高度に競争的な学校環境が就学年齢層の子どものいじめ、精神障害、不登校、中途退学およ

係も変えてあります）
−10−

蔬亨:ザ

び自殺を助長している可能性があること」

な性格を持ち、生存権が保障されるのかどうかをそして、「子ども同士のいじめと闘う努力を強争う競争にまでなっています。

生存権はすべての人間にとっての基本的人権で化し、かつそのような措置の策定に子どもたちのあるはずなのに、「競争」に勝ちぬいた人には生意見を取り入れるよう」勧告しています。
また、以下(a)〜(c)の措置をとるよう「強く存権が生活できる賃金として与えられ、勝てなかった人には与えられない。学力競争からの脱落勧告」しています。

(a)(前略）あらゆる場面で、子どもを対象とした体罰およびあらゆる形態の品位を傷つけは「自己責任」として放置される。という現実が子ども・若者の眼前に繰り広げられるのです。
すべての子どもが自分の未来に希望を持ち、社る取り扱いを法律により明示的に禁止するこ会に参加して生産や政治に加わり、生存権を実現と。

(b)あらゆる場面における体嗣の禁止を効果的にして生きていく成長の道筋は乱暴に奪われてきました。

実施すること。

(c)体罰等に代わる非暴力的な形態のしつけおよ

新自由主義国家は、グローバルな競争を勝ち抜

び規律について、家族、教職員ならびに子どもくためのエリート「人材」（先ほどの3グループ

とともにおよび子どものために活動しているそでいうと、長期蓄積能力活用型グループ）育成にの他の専門家を教育するため、キャンペーンをのみ関心があり、「その他大勢」は、「せめて実含む伝達プログラムを実施すること。

直な心」を持ち、「公」に従順で、秩序とルールを守ることを求められています。（政府の教育課

教育制度と学校が抱える諸問題がなかなか解決

程審議会会長をつとめた三浦朱門氏の言。「戦後しない中、労働力政策の激変を受け、「競争」を五十年、落ちこぼれの底辺を上げることにばかりめぐる状況は深刻化しています。

注いできた労力を、できるものを限りなく伸ばす

日経連（当時）は1995年の「新時代の日本的経ことに振り向ける。限りなくできない非才、無才営」という政策提言の中で、労働者を3つのグルーには、せめて実直な精神だけを養っておいてもら

プに分けることを提唱しました。年功序列・終身

えばいいんです」）

雇用が適用される「長期蓄積能力活用型グルー

教育予算を、パートやフリーター等「雇用柔軟プ」、有期雇用のスペシャリストとして活用する型グループ」予備軍のために使うことは「無駄」「高度専門能力活用型グループ」、景気の調整弁であり、グローバル人材のために「重点的に」配的役割を担うパートやフリーター等の「雇用柔軟分することを求めます。学校制度の複線化、差別型グルーカに分けるというものです。

化は新自由主義的教育改革の必然となります。

新自由主義的教育政策においては、子ども・青この3グループのうち、「長期蓄積能力活用型グループ」のみをコア人材として長期安定雇用し、年は経済活動における「人材」（人財ではない）

他の2グループは短期雇用とすることで労働力の弾としてとらえられているのであり、民主主義の担力化・流動化を進め、総人件費の節約を図ろうとい手としても、権利行使の主体としても、基本的するものでした。

人権をもった尊厳ある存在としてもとらえられて賃金の格差は企業がグローバル競争に不可欠ないません。

仕組みとしていることです。このプランは新自由主義的労働力政策として実行に移され、およそ半

7．いじめ対策の問題

分の若者が正規雇用を奪われる事態が出現したのこのような観点は他にも通じています。

です。

いじめ問題は子どもの人権に直結する重大な問

その結果、学校での「競争」は以前よりも過酷題ですが、教育再生実行会議の第一次提言「いじ−11−

め問題等への対応について」にも、6月20日に成立

7回青少年の性行動全国調査」報告が発表されまし

した「いじめ防止対策推進法案」にも、いじめをた。（2012年8月、日本性教育協会）

性的関心の経験についての問(13a)(「あなた子どもの人権問題としてとらえ、子どもたちを権は、いままでに、性的なことに関心を持ったこと利主体としてとらえる観点は見えません。

「道徳教育の強化」と「厳罰主義」「家庭の義がありますか」）に対する「はい」の割合は2M5年

務強化」が中心の「いじめ防止対策推進法」で調査以降急激に低下しています。

「いじめ」がなくなるのでしょうか。かえって隠「初めて関心を持ったのは何歳の時でしたか」とぺいされたものになっていくことも懸念されまいう質問もあり、年齢を見てみると、特に男子のす。

14歳、15歳、16歳と、女子の14，15，16，17，18歳

なぜ日本の学校では数十年にわたって「いじめ。いじめられ」関係がはびこり、根を張っていで顕著な低下傾向を示しています。（男子15歳が最大。約帥パーセントから約50パーセントに低下）るのでしょうか。「国連・子どもの権利委員会」

また、「性」や「セックス」という言葉に対する勧告で指摘されてきたような日本の学校や教育シ

イメージは、1999年調査以降男女ともすべてのサン

ステムの問題点とは関係があるはずです。また、

プル年齢で「楽しくない」方向に変化しています。

実際には深刻な問題であるはずなのに、いまだ調山口大学の高橋征仁教授は「性的欲望はたんに縮査もされず、統計もない「性的いじめ」の実態調小しているだけではなく、こうしたネガティブな方査と解明も必須です。（『季刊SEXUALITY｣61

向への変化、すなわちリスク化を伴っている」と指号、特集「見落とさないで！『性的いじめ』」参

摘しています。（注「リスク化」とは、「自分自身照）の選択がもたらすポジティブな結果についてではな

数十年にわたって学校や学級に根を張り続ける

く、将来引き起こすかもしれないネガティブな結果「いじめ問題」を理解することは、現代の子どもについて、より敏感に反応するように変わりつつあ

理解の課題なのです。文科省や「教育再生実行会

る。そうした未来に対する指向性の変化」を指す）

議」などは、子どもたちに対する共感的な理解と（「欲望の時代からリスクの時代へ−性の自己決定

愛情を持った丁寧な実践をこそまず汲み上げるべをめぐるパラドクスー」から）性的な問題や恋愛だけでなく、さまざまな場面

きなのではないでしょうか。

道徳の教科化、「いじめ防止対策推進法案」ので、若者たちが高橋教授の言う「リスク化」された発想をすることは、私も実感するところです。

制定、学校等への「基本方針」作成の義務づけ、学校と警察との連携や懲戒・出席停止制度の活「人間関係はリスク」というとらえ方は、若者用、学校に事実関係の調査や被害者側への情報提たちの多くにとってはなじんだものになっている

供、自治体の長への報告などの義務づけ、隠ぺいのではないでしょうか。

小学生の子どもたち（ストレス度が高いグルー禁止等々…。

これらの対策も、その基本に子どもの人権を守プ）に「母親、父親、親友、キャラクターの四つ

り、子どもを権利主体ととらえ、子どもを民主主の中で一番安心できる存在はどれですか」という義の担い手として育てる姿勢がなければ、またし質問をしたところ、1位は母親でしたが、それに続ても上からの行政命令的な取り組みとなり、本当

く2位は父親や親友ではなく、キャラクターでしに実効性のあるものにはならないのではないでた。（パンダイキヤラクター研究所/2000年8月調

しょうか。

査）。父親はともかく、最も仲のいいはずの親友
よりも、キャラクターの方が安心できるという結果から、子どもたちの人間関係の一端を想像する

8．子ども・青年と人間関係

2011年10月から2012年2月にかけて行われた「第こともできます。

−12−子どもたちは、「友だち」はいつでも敵やいじ○セクシユアリティは人間の生涯にわたる基本的

める側に回るリスクを持っていることを学んできな要素であり、身体的、心理的、精神的、社会ており、それがこういった調査結果にあらわれて的、経済的、政治的、文化的な側面がある。

○セクシユアリティは、ジェンダーとの関連なし

いるのとも考えられます。

いじめの被害・加害経験のどちらをも持ち、競には理解できない。

争に満ちた学校生活を過ごし、その競争の勝者は○多様性は、セクシユアリティの基本である。

数少ないゆえに、多くは敗北体験を持っている○性的行動を決定する基準は、広範にわたり、そして文化によって異なる。（略）…。このような道を歩んできた若者たちにとって、人間関係が「リスク」に満ちたものとしてと次に性教育の必要性を若者の置かれている状況

らえられるのは、ある意味では当然のことではなから説いています。

いでしょうか。

若者たちの「リスク化」意識を、「弱い」「意●多くの若者が性的な生活に向けての十分な準備

気地がない」「根性がない」などと敵視したりせをすることができていない。そのことによっず、まずは受け止め、共感し、寄り添ってともにて、考えていくことが、今まで以上に必要なのだと思●HIV/AIDSをはじめとするSTIのリスクや予想外の妊娠や性的虐待、性的搾取などのリスクいます。

にさらされている。

●若者は、おとなに近づく中で、セクシユアリ

9．世界の性教育の水準に目を向けて

ティやジェンダーをめぐる矛盾、混乱したメッ

2009年12月、「性教育国際指針」（以下「指針」）が出されました。田代美江子さん（性教協

セージにさらされており、幹事）が『季刊SEXIHIITY｣59号と61号で連載し●性についてのオープンな議論がまさに必要な時ている「性教育国際指針を読む」を参考に、このに、親や教師を含むおとなたちが沈黙し眉をひ内容を見てゆきます。（62号以降も連載予定です）

そめることによって、その矛盾や混乱はますます悪化する。

この「指針」は、ユネスコ（国連教育科学文化機関）が中心となり、国連合同エイズ計画、国連●その一方で、インターネットなどのメディアか

人口基金、世界保健機関(WHO)、ユニセフ（国らの性情報を得ている。

連児童基金）などの組織と、世界中の性教育専門だから性教育は必要なのだ、というのです。

家による集団的検討を通して作り上げられたもの

ここで述べられている若者の状況は、まさに私たちが日々痛感していることです。

です。

「指針」は次に、効果的な性教育は次のような「指針」は、行政的命令や指令のように拘束力を持つものではなく、各国が自分たちの状況にことを可能にすると述べています。

あった形で利用するという位置づけです。

○誤った情報を減らすこと

その内容を検討していくと、性教協の仲間たち

をはじめとした全国の性教育実践が積み上げてき○正確な知識をふやすこと○性に対する肯定的な価値観と態度とは何かを明らかにし、それを強化することたものと通じるものが数多くあることが分かりま○そうした知識や価値観の上に、正しい情報に基す。

づく決定と行動選択のスキルを高めること「指針」は「はじめに」の中で、「前提」とし（
略）て以下の点を強調しています。

一つひとつが、「なるほど」とうなずける内容
ではないでしょうか。

そして、そのことによって、●性的関係を持つことを避けることやその時期を−13−

生き方を考えてきた多くの性教育実践が、世界の遅らせることができる●しばしばおこる危険な性行動を減らすことがで性教育指針と問題意識を共有するものであることに確信を持ち、次の課題に向かって進んでいくべ

きる●セクシュアルパートナーの人数を減らすことがきでしょう。

性教協代表幹事の浅井春夫さんは性教協会報

できる『人間と性』283号の巻頭文「世界の性教育の前進●性交による無計画な妊娠やSTIを避ける方法をを確信に!」で次のように述べています。

使えるようになる「いま世界に目をやると、性教育は大きく前進と述べています。

さらに「指針」は、「学校は、性的に活発になしています。（中略）（性教育国際指針は）全体

る前の多数の子ども、若者たちに、性について学はA4判で100頁を超えるものですが、これからのぶ重要な機会を提供できる場」なので、学校にお性教育をすすめるうえで基本文書と言えるものでける性教育は重要だと指摘しています。まさにそす」

浅井さんはその「指針」第2巻の「性教育の具体の通りです。

性教育の目的と課題については次のように述べ的内容と重要事項」の一例として「15歳〜18歳の重ています。

要事項として『互いの合意に基づいた安全なセッ【中心的な目的】

クスは、効果的なコミュニケーションのスキルを「IHMDSの影響下にある世界的な状況の中で、必要とする。自己主張と交渉のスキルにより、望子どもや若者たちが、彼らの性的、社会的関係のましくない性的圧力に抗して、安全なセックスが中で、責任ある選択をするための知識とスキルとしたいという意図を強化できる』ことを明記し価値観を身につけるということ」て」いるという例を紹介しています。

【性教育プログラムの課題】

また、「指針」は、子どもの主体的な参加をい●知識と理解を増進すること

かにはぐくむかという教育方法論の改革について●感情、価値観、態度について説明し明らかにすも提起しています。

性教育の具体的内容の一例として、オランダのること●スキルを発達させ強化すること

小学校での、車座になって行うサークル対話の実●リスクを小さくするための行動を促進し、それ践が、「タテ社会（一方的対面式教育関係）をヨを継続させること

コ社会に変え、共生を実践的に学ぶ上で有益であ

そして、「IⅡⅧ唾の問題を視野に入れるとき、る」として紹介されています。
日本の性教協の仲間たちは、「指釛で述べられ

無知や誤った情報が致命的になる」と指摘し、学校ている「互いの合意に基づいた安全なセックスのスと保健衛生部門の責任を強調しています。
ここで述べられていることも、「その通り!」とキル」に関する実践も、車座になって行う対話形式の授業実践も、数多く生みだしてきました。

言いたいような内容です。

「性教育の具体的内容」においても、私たちの実践は世界の性教育の大きな流れ（本流と呼んで

10．性教育国際指針と日本の性教育「性教育国際指針」で述べられている性教育のもいいかもしれない）とともにあるのです。

意義、効果、目的は、全体として私たちの実感とあらためて、「指針」を主体的に・批判的に学も重なり合うものです。私たちは、これまで積みび、私たちの実践の方向性と具体的内容を構築し重ねてきた性教協の「科学・人権・自立・共生」ていくことが求められています。

の性教育や、子どもの切実な要求にこたえ、正確な情報を伝え、子どもとともに「性」のあり方や−14−核とした道徳的性教育」の立場からの、権力を11．「性教育バッシング」とは何だったのか

田代さんは「日本であれば、真っ先に文科大使った攻撃だったということができるでしょう。

臣・文科省がこの『指針』の内容をおさえるべき攻撃されたのは「個を基本とした対等な男女、であり、性教育を実施する責任を有することにな

さらにジェンダーの多様性を基礎とした」性のあります」と述べています。

り方を追求する考え方と、「性の関係性を重視し

しかし、それとは逆にわが日本は10年あまりのた自己決定の力を育てる性教育」でした。

世界的には、「性の関係性を重視した自己決定「性教育バッシング」の年月を経過させられてきの力を育てる教育」が性教育の本流ともいうべきました。

東京都議会で、「最近の性教育は、口に出す、ものであり、その方向に向かっていることは明ら文字に書くのもはばかられるほど内容が先鋭化し、かなのですが、こと日本においては大きな逆流が世間の常識とはかけ離れたものになっている」といあったのです。

バッシングによる被害は甚大でした。日本の性う、都立七生養護学校の性教育を攻撃する都議質問

教育全体は委縮させられました。

があったのは、2噸年7月2日のことでした。

その後、都議と都教委らによる学校に乗り込ん

指導要領の「受精に至る過程は取り扱わないもでの桐喝、教材の没収、産経新聞の歪曲報道、9月のとする」という規定は、事実上「受精」そのもには教職員への処分、校長の降格（ただし、これのや、性にかかわる事象についての指導すらためらの処分はいずれも問題視された授業内容とは直らわせるものとなりました。

接関係のない理由によるもの）と、あらかじめ描

しかし、バッシングの嵐と指導要領の「縛り」かれていたシナリオに沿うように一気に攻撃が進のもとでも、多くの仲間たちが、さまざまな機会

められました。

をとらえ、さまざまな工夫をしながら性教育実践

2005年、都教委の処分が教育への不当介入に当たるとして、都教委及び東京都議会議員3名に対してを続けてきました。困難の中をともに歩んできた、全国の多くの仲間に敬意を表するものです。

その貴重な実践が「性教育国際指針」と固く結

損害賠償を求める訴訟を起こしました。「ここかびついていることに、あらためて確信を持ちまら」裁判です。

また元校長の降格処分の取り消しを求める訴訟

しょう。

は最高裁判決で勝訴しました。（2010年2月）「ここから」裁判では、地裁・高裁判決ともに

12．生徒の現実をふまえて、みんなの力で〜大東学園の経験から〜

七生養護学校の性教育実践が「学習指導要領違反」「発達段階無視」であるという都教委の主張

浅井さんは「世界の性教育の前進を確信に!」のを退けました。さらに七生養護の実践は望ましい中で、「性教育のカリキュラムは、わが国のよう実践であると附言をしました。（一方で判決は、に学習指導要領で『受精に至る過程はこれを扱わ

都教委が教材を没収したことや年間指導計画の強ない』ということを一方的に決めるのではなく、制変更、教員の大量異動についても認めるという子どもの現実を踏まえて教育現場と保護者のレベ

不充分性もありました）

ルでカリキュラムづくりをすすめていくべきで

最高裁判決は今年中に出ると予想されています」と述べています。

「子どもの現実を踏まえて」は、性教育国際指す。

七生養護学校事件をはじめとした、性教育や針全体を貫いているリアリズムの視点です。

ジェンダー平等教育へのバッシングは、大きく見私たちにしても、性教育を始めようと考えた原

れば「男性を中心とした家庭秩序・社会秩序のな点を思い起こしてみれば、「子ども、若者の現

かに性を押しこめる」考え方および「生殖の性を実」こそが出発点であり、また常に立ち返るとこ−15−た）が性教協の皆さんの知恵を借り、具体的なろであることは間違いないでしょう。

私の職場、大東学園高校の経験を紹介させてく「性と生」の内容を構想していきました。

この時期に学内で何回も開かれた性をテーマとださい。性教協が創立されたころ、1980年代の大東した講演会や学習会に参加すると、自分の無知学園での性をめぐる指導は抑圧的なものでした。

私は、1985年、32歳のときに、初めて学年主任と、ジェンダー意識やセクシユアリティの歪みをになりましたが、その頃の校長や教頭からの教員

痛感し、よく教師などやっていられたものだ、とに対する指導は、例えば避妊具を持っている生徒

恥ずかしく思うことがしばしばありました。生徒は、「乱れている」、「不純異性交遊」をしていたちにも申し訳ないことをした、という葱槐の念ると考えよ、というものでした。懲戒処分をちらも強く持ちました。

性の学びは、私自身にとっては大きな自己変革つかせて「指導」をしました。

私のような無知な俗物が権力を握って行う、ファを迫るものだったのです。その後、性教協の全国

シズムとも似通った強圧的な生徒「指導」が横行し夏期セミナーや「理論と実践講座」などに参加ていたのです。そんな中では、生徒たちは、性の問し、学んだことは数え切れません。これは私一人

題については正しい知識を得ることもできず、妊娠の個人的な経験にとどまるものではありません。

や性感染症についての相談も養護の先生にこっそり大東学園の「性と生」の学びは全国の皆さんの教するしかありませんでした。そして、そこから垣間えと支えによって生まれ、育ってきたのです。あ見えてくる生徒の現実は、「正しい知識」の必要性

らためて心からお礼を申し上げます。

2011年、夏に埼玉で予定していた全国夏期セミを強く感じさせるものでした。

そのような生徒の性をめぐる現実と、性教協なナーを中止せざるを得なくなった時、性教協と全どで猿得した性に関する新たな知見とが、大東で国の皆様への恩返しになればという気持ちで「大の性の学びを準備したのだと言えます。

東学園を会場に」と名乗りを上げ、クリスマスの1980年代後半、学園を正常化・民主化することが「第30回全国セミナー」会場校にしていただきました。

大きな課題として浮上しました。

「生徒を人間として尊重する学びを追求するこ

1996年の「性と生」スタート以来、専任・非常勤と」と、「教育の自由と教職員の権利を守るこ

あわせて120名の職場で40名余りがこの科目を担当と」は私たちにとっては一体のものとなってきま

し、性教育にかかわりました。

多くの担当者が、「自分の学びになる」「自分した。

1988年の解雇撤回運動をきっかけに本格化した学

自身の世界が変わる、生き方が広がる」「自分を園民主化運動の結果、19蛇年、大東学園は、理事・

見つめなおすことにもなります。自分の無知を実

評議員・教職員・父母の団結した力で、理事長兼感できます」と述べています。（担当者アンケー

校長の不正をただし、辞職させました。理事会をトから）正常化し、学園を民主化したのです。この変革はまた、「僕でもできた。誰でもできる!」、

教育内容や生活指導にも波及し、性の学びにも大「『専門家』はいません。『専門家』じゃなくてきな追い風となりました。

もできます」「軽いフットワークでやるのが大やっと生まれた、自由な論議のできる新しい環事」「まずは真似でOKです。風通しのいい教科会

境の中で「性・政（平和）・生（人権）」3領域をです。学びが深くなります」と、敷居の低さを職カバーする総合科目を構想していきました。

場に向かってアピールしたりしています。（同ア

その動きと連携し、養護の先生などからの切実

ンケート）な生徒実態の報告を受け、意識的に性教育を担お「生徒をより理解できるよ。自分の暮らしも変わうとする教員たち（丸山慶喜さんをはじめとしる。一度はやってみませんか？」というのが、担−16−ブラジルの教育者パウロ・フレイレはこのような当者たちの共通の思いだと言えます。

教育を「伝達」、「預金型教育」と批判し、それと総合「性と生」は、私たちの生徒理解を助け、生徒が自分の問題を見つめること・必要なときには対照的な「対話的な教育」を呼びかけました。

「人間が他者と手をたずさえ、世界のなかで、は相談することを助け、生徒相互の関係をより良

そして世界とともに、たえずより豊かな自己のあくすることを助けています。

また、性の学びは、デートDVなどの性暴力を可り方を探求すること、その営みと一体化すること視化し、問題化し、解決のためのアクションを始によってのみ、教育ははじめて真の教育となりう

めることを助けています。さらに、大東学園の教る」（パウロ・フレイレ『伝達か対話か』）「生徒と教師が一緒に前を見てともに学んでい

育目標「人間の尊厳を大切にする」を具現化する

く」新しい学習のイメージは鮮烈でした。

上でも不可欠のものとなっています。

スタートから17年経ち、リーダーたる教科主任やこういう学びを倉慥したいと今も考えています。

教科のメンバーは入れ替わっても、この学びは続性の学びは、得点・学力競争とは無縁です。その上、生徒たちに強く支持されています。学びのいています。

私は、大東の「性と生」の学びを支えてきた三

性格上、対話的な学びに適しています。フレイレ

つの柱があると考えています。

の言う「他者と手をたずさえ、世界のなかで、そそれは、して世界とともに、たえずより豊かな自己のあり①生徒たちの「知りたい」という思い方を探求する」学びとなる可能性を持っていると②学びを推進する条件の整備（・職場における教思います。私たちの交流し、学び、研究し、教え育、研究、交流の自由保障・クラス半分サイ

る活動は、事実に基いて性と生き方をともに考え

ズ・男女ペアの教員チーム・時間割内教科会のていく活動です。そして、そのために多くの人々保障）と出会い、力を合わせ、協同の力に依拠して進め③絶えざる「栄養補給」（専門家・当事者などにていくことが欠かせない活動です。

このような活動は、人為的な競争と分断と敵対学ぶ。全国規模のサークル=性教協の支え）関係を乗り越えて、社会的連帯を取り戻し、作りの三つです。

この三つの柱が健在である限り、今後も総合

直し、創造する営みの一環をなしているのではな「性と生」は発展・進歩していくと期待できま

いかと私は考えています。

今、私たちの性教育にあらためてそのような光す。

もう一つ付け加えるとすれば、この学びに参加を当てなおしてみましょう。

したことによって、教員みずからのセクシユアリ

性の学びは人間にとって絶対必要な学びです。

テイの見つめなおしが進み、変革され、実人生に

性教協に集う私たちが仲間たちや協力して下さっ

とってプラスになるということも、この学びを支た方々と到達した学びの地平が、世界の人々の到える力になっているといえるでしょう。

達点と固く結びついていることにあらためて確信を持ち、ともに歩んで行きましょう。

13．おわりに

私たちは大東学園で総合科目を立ち上げるとき、「総合の学び」とは何だろうと議論しました。

それまで私たちの頭の中にあった「学び」のイ
メージは、「知っている者が知らない者に知識を与える。教えられる者は、知識をまるで貯金するように頭の中に貯めていく…」というものでした。
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