とこ ろが、一月に抜い て食べてみてび っくりした。とても おいし指 を もて 選 す(ぐ り) た る 種子
十万粒芽ばえれば声をあげてhttp://kokugo-npo.com/index.html

い 。葉の白い 部分は太くてかたいという と、一カ月に一度土寄せ を妻呼ぶ

▼日本 学生科学 賞の中央審 査におい て環
境大臣賞 を澤田 君（高島 市今津中 年）が 受賞し たことを 読売 新聞で知 った。 受
賞 の対象に なったのは「 石田川 の大冒険
パ ー ト ３ 」。 記 事 による と、 自宅 近く の石田川 を 月から 月に調査をした。計 1600
個の川 底の 石を 対象に 、場所ご とに
重さ や大 きさ 、傾き や並び方 を記録し た。 その 上で、川 の直線 とカー ブを 再現 した 発泡ス チロール 製の 模型 を自 作し て実験を 繰り返 した 。 中 央 審 査 で は 、「 圧 倒 的 な デー タ量 で説 得力を 持たせ て論じてい る」 と地 道な努 力を評価 された▼研 究の 動機 は小 学校 年 の時の授業 で「 川の カーブ 部分の 内側は浅く て小 さな 石があ る」と習 った
記憶 から 「本 当にそう か、理 屈を確 か めた い」 というこ とからだ った とい う。 小学 校理科 の授業で 習っ たと いう こと が見事に 実った こと を知 り、 笑顔 の澤田君 に癒された 朝の ひと 時だっ た▼こ の嬉しい
ニュ ー スに は、自 然の不思 議さを伝え た小 学校 の理科 の先生 、研究の成 果を 評価 して中 央審査に 応募され た中 学校 の先生 。そして 、研究過 程で 応援 されたで あろう 家族の 人、 友 人の 応援があ ったであ ろう と想 像し なが ら繰り 返し読ん だ▼ 印 象 に 残 っ た 言 葉 は 、「 小 学年の理科の時の授業」ということ。
日 々当 たり 前に思 ってい る授業の大事 さを 改 めて感 じた新聞 記事であっ た。
（吉永 幸司）NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ

のに、 中は甘くて柔らか い。理不け 水をや って もい いと 近所 の人はし て追肥する だけで、十二月には北海道の農民 歌人、時田則雄の歌であ る。この種が何であって もかま わない。育て ることの喜びは（元宝 塚市立売布小学校教諭）

もうこの時から始まっている。

http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugoご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

尽 だと思っ ていた育て方が、実は葱には最高の環境だったのか。
この辺りの葱は岩津葱と呼ばれ、 店に置かれれ ば他の根深葱よりずっ と高い値がつく。熊谷 市に負 けないほどの 夏の暑さ、山陰特有の冬 の寒さ。自然の厳 しさが葱

つく づく植物の持つ力は 計り知育てるということの うまみを 引き出していると地元の人 は言うが、なるほ ど、そうでる というのに、 葱は一滴の水さえれない と思う。人間の子ども と同あったのか。
兵庫 の山 間地 で野 菜作 りを始めもら えない。何と理不 尽な！そうじ ように、それ ぞれの個性にあって 五年た つ。 この 五年 を通 して最た育て 方というものがある のだろ

里芋 は、霜が降りる 前に茎と葉をと もあれ、収穫 の日を思い描きう 。どうやら 私の同情は、いらぬ

寒 い季 節の 名脇 役と なる根 深葱

切り、 土を深く掘って植え 直す。

ながら作物を育てる日々は楽し

そ れだけではない 。寒さに弱いは、一 年で 最も 暑い 七月 下旬に畑そ の上に 籾殻をかぶせ、土でしっい。

教 えて くれ たのだ が、 細く てひょ

もう そのまま畑に放 っておく。年お節介だったようだ。に苗 を植え てい く。 この 時一度 水

かり 覆い、至れ り尽くせりの寒さ

ろ ひょ ろし てい る苗が 、今 年のあ末の大 雪の時は、何日も雪 にすっ対策 をしてやるのだ。 一方、葱はの カン カン 照り の日 差しの 中で健

ぽ り埋もれ て、葉が凍ってしまっても う駄 目だ と思 った 時に少 しだ

気に 立って いる のを 見る と、つ いていた。この違いは何なんだ！

時田則雄 『北方論』

水を やり たくな って しま う。隣 の私は葱に大いに同情した。

をや らな い。 土が カラカ ラに 乾い

やり をす るの だが、 後は 決して 水だっ た。

思っていた。

NPO 現代の教育問題研究所

も 感動 したの は、 根深 葱の 育て方

尾崎順子

さざなみ国語教室
第491号 2023年2月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

里芋 は溢 れる ほど水 をも らっ てい-1-

第４９１号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )２ 月 ２ ５ 日

125725リズ ムがそろわないこと は、練習の 時から課題に なっていた。本人の中で、（うまくいかなかった）と いう思いが あったのかもしれない 。それを口 にした時、おうちの人 から「だ いじょうぶ」と言っても らえた 時の安心感が伝わってくる。

た。合 そうの時に音楽のリ ズムがずれたと思ったら、お母さんが「だいじょ うぶだったよ」と 言ってくれました。

漢字学習における自由進度学習髙木 富也

さいしょ は、きんちょうしてい
たけれ ど、歌、合そうを見 ていたら、が んばるぞという気 持ちが高くな りました。けれど 、やっぱり
きん ちょうして、私 たちの合そうの時 、さいしょに「 レ―」と音を出し てしまいまし た。だいじょう
ぶか なと思った けれど、他は、しっかりれんしゅうのせいかが出て 、しっかり できました。少し、はずかしいと思いました。けれど、お友だちに言ったら、「そんなの、一、二 年たったらわすれるから 、だ い じ ょ う ぶ 。」 と 言 っ て い た ので、そうだよねと思いました。
（中略）何 年生になっても、京 都コンサート ホールに行って、 しっぱいして も、だいじょうぶ と心の中で言い 、がんばりたい なと思いました。

「漢字学 習がマンネリ化している 。」 二 学 期 後 半 に 、 子 ど も も 自分自 身も感じたこと である。四月から取 り入れた漢字学習シス テム
も しっかりこ なし、漢字五十問テストの学級平均点は九十点を越え、自 主学習等で漢字練習に 取り組 む子どもた ち。漢字学習の協働学習 化もできている 。ただ、新しい方法 も日常化した頃、こな すだ
け の漢字学習 になってきたように感 じ た 。「 三 学 期 か ら 、 漢 字 学 習
はみん なに任せてもいいかな ？」思い切って児童に問いかけてみた。
「いいよ。自分でできるもん。
」
案外反応は悪くなかった。
三 学期、最後のレベ ルアップとして 漢字学習における 自由進度学習が始 まった。導入にあたり 、改め てなぜ漢字 学習をするのかを確認し た（粘り強さ、自 主性、計画性、丁寧さ ）。次に 、「読み優先」
が 重要であるこ と、基本的にこれまで身につけてきた漢字の習慣や、学 習システムは変わらない こと で安心感を持 たせた（読み、音訓、 文章、述語、書き 順、部首、指 書 き 、 空 書 き 等 ）。 唯 一 変 わ る
こ とが、自由進 度だということを伝えた。
具体的な方法 は、朝学習や国語の授 業時間に、 十分間のモジュール的な 枠を設定し、初め に速読で読 みだけ を確認する。その後は 自由進 度。ドリル の反復練習をしていつ もの練習では失敗 のなかった 子だ。自信 を失いそうになったと ころに、友 だちからの「だいじょ うぶ」を もらった。それが大切な 言葉と なり、次に向かう勇気がわいた。
あと一か月 で二年生が終わる。
「みんななら、だいじょうぶ」と、子ども たちの背中を押して あげたい。
（京都女子 大学附属小学校）

も いいし、 ドリルノートを進めてもいい し、自主学習に取り組 んでもいいし、国語辞典や iPadの辞書アプ リを活用し てもいい。質問があ れば教師 に聞いてもいいし、困ったこ とがあれば友だちと相 談しても いい。テストや自 習課題が終
わ った後に時間 が余っていれば、漢 字をし てもいい。一日何個進めても構 わない。最終的な締 め切り
日だ け決めて、でき た子から提出する。
子 どもたちの 反応は、非常に良か っ た 。「 自 分 で 決 め て 進 め ら れるから嬉しい 。」「土日は習い 事で忙 しいから、 それまでに終わらせたい 。」「先生に教わらなくても でき た か ら 自 信 が つ い た 。」 な ど の好反 応だった。懸念 点は、家庭学習の環境が身についていない児童、漢 字が極端に苦手な児童へ の配慮だ ったが、中間締め 切り日を設定 することで対 応できた。全体
指 導時間が 減った分、より支援が必要な児童に関わる機会が増えた。 個別面談で進行具 合を相談、計画 の修正などを したことで、三学 期の漢字 三十六文字を二週間で全員合格することができた。
漢字 小テストの平均点は、二 学期の 頃と変わら ない。抜き打ちで空 書きなど をしても、書き順なども理解 している様子である 。自由進度 学習によって、自 主性、計画性 、学びへの意 欲が高まり、漢字も 覚えら れるならば、理想的である。三 月上旬、三年生最後 の漢字問テ ストを実施する。結果 がどう であれ、新 たなチャレンジをした児童を認めてあげたい。
（東近 江市立能登川南小学校）-2-

だいじょうぶ
弓削 裕之
音楽会が終わ った。二年生にとっ ては初 めての、大きなホール での 音楽会 だった。がんばったごほう びに、昔 遊びの時間をとった。
外 遊びでは 、竹馬やコマ回し、羽子 板や凧揚 げなどをして遊んだ。
活 動が終わり 、後片付けをする時に 、クラスの 「体育準備係」の子どもたちにお手伝いをお願いした。 コマの板を 運んだり、竹馬を整え たりするなど 、最後まで丁寧にお 仕事をしてく れた。準備係さんた ちが教室に帰 って来た時、ある 子 が 、「 だ い じ ょ う ぶ 。 寒 か ったや ろう」と声をか けた。その言
葉の あたたかさに、係 の子だけでなく 、教室全体があた たかな雰囲気になった。
クラス で「だいじょうぶ」と いう言葉 を耳にするのは、 どんな時だろう と考えた。けんかし ている子、泣 いている子、落ち込 んでいる子、 体調が悪い子。友だち の様子がい つもと違うことに敏感 な子
どもた ちは、すぐにその子の もとに寄っ ていき、顔をのぞきこん で「 だいじ ょうぶ」と声をかけて いる 。幼稚 園や保育園でも、きっと同 じよう にしていたのだろうと思う 。子ども たちの中に、自然と根付 いた言葉 のように感じる。初め
は 、おうちの 人や先生から言っても らった言葉 だったのかもしれない。
音 楽会でも「だいじ ょうぶ」の支え があったこ とが、子どもたちの日記から分かった。
わた しは音楽会のホール についたと たん、心ぞうが バクバクとなって いました。歌の じゅんびができて いる時、はく手が ホールにひびき わたっていてドキ ッとしまし50

第４９１号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )２ 月 ２ ５ 日

「言葉のイメージをもとに読む」
少徳 信学級で、「大造じいさんとガン」の 学習に取 り組んだ。詳しい単元計画や 単元を通した授業 の実際等は 割愛するが、 ここでは授業の一部分を紹介したい。
クラ イマックスの場面 を読む中で、あ る子が「羽が、白い花弁 のよう に、すんだ空に 飛び散りました 。」 の 言 葉 に つ い て 疑 問 を 出 して き た 。 聞 け ば 、「 戦 い の シ ー ンに も関わらず 、言葉がきれいすぎるのは どうしてか」とのこ と。周り の子も、確か に白い花弁のようにって 特別な感じがあると反 応する 。 一 方 で 、「 特 別 な 感 じ は わ かる け ど 、 自 分 と し て は 、（ 作 者 には） もっとかっこいい 表現があった だろうか ら、そっちを使ったほう が よ か っ た と 思 う 。」 と い う 子も 出てきた。 そんな中、また別の子が「 作者的にはどう思っ てるんかな 」と、作者 の思いを読み取ろうとし 始めた。そこで、作者 である椋 鳩十はなぜこの シーンでこの言 葉を選 択したのかについて話し合う ことになった。議 論が進む中
で 、子ども たちから「白ってすごく明る くてきれいな感じ があるから 、戦いのど ろどろした、怖い感じを書 きたかったんじゃな いと思う 。」「それわか る！普通に見たらただの 羽なんやろうけど、それ を花弁 としたのは、や っぱりきれいなシーンなんよな 。」「 すんだ空にって ところもあるから 余計きれいな感じが増すよな 。」「作 者は自分で物語 を書いているんだけ ど、自分（ 作者本人）も 残雪の姿がきれいって感じたから、（結果として）そんな表現になったんだと思う。
」
な ど、言 葉のイメージを豊かにとらえ ていると考えられ る意見が多く 出てきた 。振り返りでも、言葉のイメ ージをもとに自分 の考えを書 いている子が とても多くいて、自分の 事前の予想を超えて読 み深めて いった子ども たちに驚いた。
授業後、何人 かの子とよくそれだけ 考えられたねな どと話していた ら 、「 だ っ て 前 、 似 た よ う な こと考 えたことあったや ん」といった 旨のことを 口々に返してきた。
そんな んあったかなと思っ てくわ
し く聞いてみる と、どうやら以前
季 語 の 学 習 を し た 際 に 、「 意 味 も知っ たうえで、そ のイメージを感じ ること が大事だよ」と話した ことや 、句会で色のイメ ージや季語の イメージ を想像した経験と結びついた らしい。過去の経 験をピック アップして 新しい学びに生かすことが できたことについて も、また嬉しくなった。
今までの機 関誌に載せていただ
いた 拙稿と大いに重 なる部分はある のだが 、改めて言葉を意味とイ
メー ジでとらえること の大切さを子 どもたち の姿から学ばせてもらった。 言葉を意味のみで とらえると 頭にしか残 らないが、イメージを添え ると心に残る。授業 において描 写から残雪の 生き方について深めき れなかったことは残念で はあっ たが、子どもた ちの心に言葉が 残った のなら、とても嬉しく思う。
（彦 根市立河瀬小学校）

説明的文章を整理しながら読む力を育成するために
谷口映介
学習名「家のつくりの工夫を見つけ て、紹介カードにまと めよう」（「人をつつむ形―世界の家めぐり」 東京書籍三年下）での実 践を報 告する。本学習 では、筆者の考 えと理 由や事例との関係に気をつけ ながら、筆者のも のの見方や考え方を捉えて読む姿を目指した。手立ては主に次の三点である。
一 ．既有の 知識とのズレによる学
習課題作り
本 教材は、世界各地 の家のつくりを取 り上げており、その 土地の人 々が手に入れ られる材料を用いて、土 地の特徴や人々の暮ら しに合わ せて造られた 家が紹介されている。まずは、教材と出会う前に、十分に興味付けを図りたいと考え、扉の 写真や、筆者の家の写 真集か ら、自分のイメ ージする家との 違いを 比べることにした。学習者 か ら は 、「 窓 も 扉 も な い 。 風 がよく通るね。」（つくりの違い）「これだと 、雨や風が入りや すいけれ
ど、雨はあまり降らないのかな。」（土地 の特徴）などの疑 問や気付き が出された。 ここから、①世界の家は、どんなつくりなのだろう 。
②筆 者は、文章 でどんなことを伝えたい のだろう。という全体 を貫く「 問い」を生み 出すことができた。

二 ．色分け から、表や文への整理
筆者の考え を読む際に、いきなり表 に整理するのでは なく、筆者の も の の 見 方 （【 筆 者 の 目 の つ け
ど こ ろ 】） を 見 つ け 出 す 活 動 を 取り入れ た。学習者は、全文を 一枚にま とめたシートを用 いて、文章か ら読む観点を 見つけ出し、色分けをしながら表に整理していった。
【筆者の目のつけどころ】
黄 色：土地の特 徴（気温・自然・天気）
水色：人々のくらし（生活・仕事）
緑色 ：地元にある材 料（土地で手に入るもの・とれるもの）
赤色： つくりの工夫（よいアイ デア）
三．表にまとめた情報を文章化
次に、理由を表す言葉を用いて、家の作 りのくふうについて、文 章に書き 表した。教科書に ある文章で ま と め た 後 は 、「 キ ッ ズ ペ デ ィ
ア 世 界 遺 産 」（ 小 学 館 ． 2021）を用いて 、白川郷の家のつくり の工夫を 表や文章に自力で まとめる活動を 設定した。学 習者は、表に整理 した情報 を関係付けて、複数の文に書き表すことができた。

白川 郷は、雪の 多い地いきにあるの で、屋根 のかたむきを大きくしていま す。そうすることで 、雪がすべり落ちやすくなります。また、
山 あいのせまい 土地にあるので、二 階から 四階をうまく利用して、かいこ を育てて生活してい ます。

今 後も、情報を整理 し、文章を正 確に読 む力を高めていきたい 。
（竜王町立竜王小 学校）

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第４９１号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )２ 月 ２ ５ 日中日新聞社賞
すいとったトマトの元気雑草め
六年 安原ウメ
産経新聞大津支局長賞
やえざ くら太陽あびてわらっ てる
二年 仲地心菜
エフエム滋賀賞
大文字 いつもおくり火ありがと う
一年 石橋空明ＦＭおおつ賞
朝 一おき て日野菜つけものまっている
三 年 隅 湖春
えふえむ草津賞
風 邪ひくで 聞き飽きましたお母さん
中 学 三 年 松 川 さ くら
Ｎ ｐ０現代 の教育問題研究所賞
赤 ちゃんの泣 き声きいてさくらさく
五年 三上哲平
弟 がはいはい できた秋の夜
四年 三上和奏
お いもほり六人 家族見つけたよ
六年 米津桃子
おに ごっこ先に 友追う白い息
四年 田仲那帆
なつ ぐもやはたけ かけまわるぼくとカエル
一年 浮村聡一
ふゆ がきたつめた いゆきがやわらかい
一年 松本一輝
おと うとがはじめて きたよ入学式
三年 小﨑恭弥
新米 で笑顔あふれる 家の中
五年 箕輪葵琉ころ ころとおおきくな るよ雪だる
ま四年 髙橋 蓮
とど いたよじいちゃん からのさつ
まいも
四年 中西桃花

ぎんい ろのさんま輝く三日 月だ
四年 土井美緒奈
こ の度、全国 から数千句の応募があ りました。その中 から選りすぐりの二十六句をご紹介しました。子 どもにしか詠めない瑞 々しい感性の句に感動しました。
さ て、子ども時 代は、単に大人になる ための準備期間で はありませ ん。子ども時 代を子どもらしく豊かに 生きることこそが、感 性豊かな 人間性を培い、 共感性に満ちた 思慮深く 逞しく心豊かに生きる人間性を育成するのだと思います。子ども時代はそういう意味で、今しか できない体験と冒険と 自己表現 が出来る貴重な 時期です。上
手 な俳句を 詠むことが目的ではありませ ん。子どもたちが 伸び伸びと自 己表現し自 尊感情を高め、人として の逞しい根っこを伸ばし てくれること願って止みません。
最 後になりました が、滋賀県知事三日 月大造様はじめ、ご 後援を頂き ました関係各 者の皆様、学校関係者 、保護者、そして実行委 員会の皆様に厚く御礼申し上げます 。尚、ホー ムページにて作品集を掲載 予定。えふえむ草津 ７８・
５Ｍ Ｈｚ「俳句五 ・七・ＧＯの時間」（ オンデマンド ）） もどうぞ。
次回 もまたご支援、ご 応募のほど宜しくお願いいたします。
水仙花の 明日を信じる真白かな
幹雄（近江の子ども俳句教室実行委員長）▼一月例会（ 四 九 〇 回 ）は 、
第４回「近江の 子 ど も 俳 句 教 室 」（ 投 句 部 門 ）の応募作品の選考会。及び、応募作品をもとにして、子ども俳句の読み方、味わい方・指導の仕方・評語の書き方について研究を深めることでした。選考については予定通り行いました。しかし、評語を含めて子ども俳句研究については、滋賀県下の大雪警報、及び公共交通機関の計画運休のため中止としました。▼「子ども俳句」の投句部門はすでに 回を開催しています。次の作品は過去の作品集
か ら の 引 用 で す 。（ 優 秀 作 品 の 一部 ）「 第 回 」 き も の き て モ デ ル
気分の七五三（山下さん・小１）
さんぽ道コスモス見つけたおともだち（小島さん・小２）たこ上げ
だどこまでとばすかきょうそうだ（志村さん・小３）うちの犬初めての冬こせるかな（綿田さん・小５ ）「 第 ２ 回 」 赤 ち ゃ ん が 生 ま
れてくるよ夏の空（山元さん・小４）あかとんぼそらにさいてるはなのよう（水谷さん・小 ）目かくしで右に左にスイカ割る（荒川さん・小 ）絵日記に大きくひとつ ス イ カ の 実 （ 久 米 ・ 中 ３ ）「 第回」弟がグーでもみじに負けていた（新井さん・小６）カレンダ
ー残り一枚冬近し（小林さん・６年）稲の穗や風歌うたび金メダル（境さん・ 年）どんぐりをふく
ろいっぱいひろったひ（玉本さん・幼年中）これらの作品を含めて入選作品及作品の評語は「現代の教 育 問 題 研 究 所 」 の HP
（ http://k）に掲
okugo-npo.com/index.html
載しています。
▼巻頭には、尾崎順子先生から、玉稿を頂きました。深謝。
（吉永幸司）

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子どもの輝き
第４回近江の子ども俳句教室
好光幹雄
主催Ｎ ｐ０法人現代の教育 問題研究所（理事長 吉永幸司）
滋賀県知事賞 （以下、学校名略）
チュ ーリップか なしい時も赤が好き
五年 北 川遙愛
滋賀県教育長賞
ひなま つり十二ひとえをきて みたい二 年 葛 山 日 向花
大津 市長賞
ラン ドセルこっそり カイロ母の愛
四年 上嶋杜和
大津市教育長賞
手 の上で トランポリンする焼きいもが五年 土田絢葉
草津市長賞
夏の夜青をわけ合う空と海
五年 松野陽向草津市教育長賞
あ ざやかに 炎天切りさきホームラン
五 年 関下紘右
草津俳句連盟会長賞
はれた そらげんきになわ とび木よう日
一年 髙橋真子
朝日新聞大津総局長賞
ゴ ーグルの日焼 けのあとがちょうみたい
五年 野波桃李
毎日新聞大津支局長賞
セミを とりそれをにがした青 い空
五年 緒方大貴
読売新聞大津支局長賞
母は おにまめまき してよお父さん
二 年 水 谷 優希

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令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )２ 月 ２ ５ 日