教授用資料

内容解説資料高校公民科・地歴科通信数研▶思考ツールの活用にあたって
／宮崎 猛……1

No.77▶「公共」における外部専門家と連携した授業実践／今 智也……4＊今号では，教科書『新版 公共』『高等学校 公共』の著作者・編集委員に，教科書内容をもとにした授業案などについて執筆していただいた。

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思考ツールの活用にあたって
創価大学教授宮崎 猛
1 ．何のために「思考ツール」を用いるかでいくことが示されている。つまり，思考力等は人

学習指導要領では周知のように「見方・考え方」類が直面する多様な課題を解決し，よりよい社会やを働かせることが求められ，「どのような視点で物生き方を見出すために発揮されるものであり，授業事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」において思考実験を取り入れたり，思考ツールを用を各教科で具現化していくものとされている。

いたりする際に，この目的を看過しないようにする

思考実験は「どのような考え方で思考していくのことが大切である。

か」を実際の授業場面で適用するために推奨された一つの方法であり，それに用いられる手段が思考ツールである。思考ツールは思考を促すために便利で2 ．アクティブ・ラーニングと思考「深い学び」と思考は不可分の関係になっている。

機能的な道具であるが，それはあくまでも「ツール」「深い学び」は，学習指導要領において，「主体的・であり，学習指導要領の展開においてそれを用いる対話的で深い学び」としてアクティブ・ラーニングことが自己目的化してはならないだろう。そこでまの文脈で登場するものでもある。アクティブ・ラー

ず，「何のための思考か」を確認しておきたい。新ニングは，学習指導要領告示以前より，その視点や科目「公共」の科目の性格として以下の記述がある。

方法論が識者や実践家から百花繚乱のごとく提案さ社会との関わりを意識して課題を追究したり解決したりする活動を充実し，知識や思考力等を基盤として社会の在り方や人間としての生き方について選択・判断する力，自国れてきた。ここでは，思考とアクティブ・ラーニングの関連について，アクティブ・ラーニングの出自に立ち返り確認しておきたい。の動向とグローバルな動向を横断的・相互的に捉えて現代

アクティブ・ラーニングについて語られる際にし的な諸課題を歴史的に考察する力，持続可能な社会づくり

ばしば引用されてきたのが，ボンウェルとアイソンのの観点から地球規模の諸課題や地域課題を解決しようとする態度など，国家及び社会の形成者として必要な資質・能力を育んでいくことが求められていることに留意した。
（『高等学校学習指導要領解説 公民編』による）

ここには，「社会の在り方や人間としての生き方について選択・判断する力」「自国の動向とグローバルな動向を横断的・相互的に捉えて現代的な諸課題を歴史的に考察する力」「持続可能な社会づくりの観点から地球規模の諸課題や地域課題を解決しようとする態度」等を知識や思考力を基盤として育ん論考（Bonwell and Eison, 1991年）“Active Learning :Creating Excitement in the Classroom” である。
ボンウェルらによればアクティブ・ラーニングとは「事を行うことに学生を巻き込み，その行っている事について考えることに学生を巻き込むすべて」であるとし，「行っている事について考えること」（筆者下線）をアクティブ・ラーニングとして捉えている。また，ボンウェルらは「アクティブ・ラーニン
グを促進する方略」における「最も大事なこと」とし て，「高度に組織化された思考（higher-order2（No.77）

授業の Ideathinking）に学生を巻き込まなければならない」と繰り返し述べ，「高度に組織化された思考」には分熟慮的経験の諸特徴（デューイ）

思考との関わりでの捉え（筆者まとめ）

析や仮説，評価といった「学びのプロセス（learning

第 1 段階 困惑・混乱・疑惑 過去の経験→現状認識process）」への学生の関与を増やすことが不可避で

第 2 段階 推測的予想

現状認識→暫定的な解決への見通し

第 3 段階 注意深い調査

暫定的な解決への見通し→精緻な検討，試行あると述べている。これは，デューイらの経験主義を端的に示した「learn by doing（為すことによって学ぶ）」や「reflective thinking（反省的思考）」を示唆しているものと理解できる。実際，ボンウェル

第 4 段階 試験的仮説の精 精緻な検討，試行→根拠密化に基づく仮説の設定

ら（1991）は論文でデューイを 2 か所で取り上げてい第 5 段階 仮説の検証る。一つは「学びとは学習した際に個々人に生じる実際の行動による仮説の検証→次の経験もの。自分から事柄（affair）に働きかけたときにア今般の学習指導要領の記述になぞらえるならば，クティブになる」（『民主主義と教育』）を引用し，ア

思考に必要な問題は現代社会の諸課題，地球規模・クティブ・ラーニングは学習者が主体的に環境へ働地域の諸課題となる。それらの課題の解決を探究すきかける（＝能動）ものであることを示唆し，もう一る過程で思考という営みが顕現するのであり，とりつはアクティブ・ラーニングを促進する方略の一つわけ仮説設定の場面が重要になる。

として問題解決をあげ，そこではデューイの意思決定モデルが土台になると述べている。

4 ．思考ツールをどのように活用するか
ここではデューイの熟慮的経験の諸特徴に即して，3 ．思考をどのように捉えるか思考ツールの活用を具体的に考えてみたい。

経験主義教育の泰斗であるデューイは，思考をど第 1 段階の「困惑・混乱・疑惑」では，生徒が身のように捉えているのだろうか。デューイは「教授の回りで起きている課題を自分自身の問題として捉や学習の方法の永続的改善への唯一の正攻法は，思える必要がある。そのために活用したいツールが考を必要とし，助長し，試すような情況の中心に置「問いの視点」である（教科書『新版 公共』p.229，

くことにある」とし，思考や熟慮は，「しようと試

教科書『高等学校 公共』p.209）。当たり前に思っみることと，結果として起こることとの間の関係のていることに対して認知的なズレが生じると，「何認識」であるとする。さらに，思考を呼び起こす情でなんだろう」と疑問（「困惑・混乱・疑惑」）をもち，況として，デューイは問題の存在をあげる。「問題それが追究の意欲となる。の情況と直接に取り組み，自分自身の解決法を捜し，第 2 段階の「推測的予想」では，現状の認識をも見出すことによってのみ，彼は思考するのである」とに課題の原因や解決策についての予想を立てること述べ，思考には，解決すべき問題が必要であり，とになる。ここでは精緻な仮説ではなく，知り得て問題の解決にあたっては，自らの手によって試行錯いる情報や経験からの「予想」「推測」であり，情誤しながら解決方法を見出すなど自律的な関わりが報分析チャートなどの活用が有効であろう（教科書重要であると指摘する。

『新版 公共』巻末⑰）。

デューイは，熟慮的経験は高度な思考を伴ってお第 3 段階の「注意深い調査」では，「予想」「推測」り，その諸特徴として，⑴「困惑・混乱・疑惑」，が確かなものであるかを検証したり，それに代わる⑵「推測的予想」，⑶「注意深い調査」，⑷「試験的精緻な仮説を立てるために多面的な調査を行うこと仮説の精密化」，⑸「仮説の検証」の五つをあげてになる。そこでは様々なマトリックス表を用いて状いる。デューイはこれらの段階について，「明確に況や事柄を整理，分類したり，比較や関連づけを行熟慮的な経験を試行的錯誤的水準の経験から区別すうことになる（教科書『新版 公共』巻末⑰）。例えるものは，（略）第三および第四段階の広さと，精密ば新型コロナウイルスへの対応のあり方について調さである。それらは思考そのものを一つの経験にす査する場合，次のようなマトリックス表の作成が考るのである」と述べ，仮説設定のプロセスやその在えられる。表 1 は新型コロナウイルスとスペインり方が思考と密接に関連していると指摘している。

風邪を比較した表である。表 2 は「 2 対 1 表」と（No.77）

授業の Idea

3言われるもので，表 1 の比較から異同をより明確

第 5 段階の「仮説の検証」は，「公共」の授業内にするために作成する表である。表 3 は他国とので行うことは難しいが，「総合的な探究の時間」と比較である。グループをつくらせ，グループ内で異連携し発展的に展開することが可能である。

なった国や地域を調査させ，それぞれの国の状況や上述の第 4 段階までの一連のプロセスでは，事柄対応に関して，国ごとの違いや自国との相違などにや事実を多面的に捉えさせることを通して，学習指ついて交流させることなどが考えられる。

導要領が求める「見方・考え方」を働かせることが第 4 段階の「試験的仮説の精密化」では，第 3 段できる。また，現代の諸課題の解決策を，思考ツー階で得た知見を活用し，精緻な仮説を立てることにルを活用しながら探究することで教科の学習を社会なる。ここではステップチャートやトゥールミンモにつなぎ，第 3 ，第 4 段階を精緻に行うことで思考デルを活用することで，具体的な対策を考案したり，力を育成することが可能となろう。

政策提言を策定したりすることができよう（教科書『新版 公共』巻末⑯ ⑰）。
●表１

新型コロナウイルスとスペイン風邪の比較

新型コロナウイルス（COVID-19）

スペイン風邪ウイルスの特徴

コロナウイルスには，一般の風邪の原因となるウイルス H1N1 亜型インフルエンザウイルスによって起こった。
や，「重症急性呼吸器症候群（SARS）」，2012年以降発生し スペインから広がったわけではなく，第一次世界大戦にている「中東呼吸器症候群（MERS）」ウイルスが含まれ，参戦していなかったスペインだけは，毎日患者数を公表
一般的に，飛沫感染，接触感染で感染する。最もよくあ していたので，いつしか「スペイン風邪」と呼ばれるよる症状として，…
うになった…

統計データ

・国内発生状況（令和 4 年 3 月22日 0 ：00現在）
・陽性者数6 , 118 , 771名 ・死亡者数27 , 168名

政府の対応

・①感染者数を抑える ②医療提供体制，社会機能の維持 ・患者の隔離，接触者の行動制限，個人衛生，消毒など
・具体的な対応…緊急事態宣言，まん延防止等重点措置，・一部の国で，公共の場所で咳をした人に罰金刑，投獄など・学校を含む公共施設の閉鎖，集会の禁止など
ワクチンの確保など

地理的拡散

・患者数：世界人口の25 ～ 30％（WHO）など
・死亡者数：全世界で4 , 000万人（WHO）…

2020年 1 月から 2 月にかけて，中国の武漢から…

学校への影響 ・運動会，音楽会，自然体験学習，修学旅行等の中止

1918年の 3 月に米国とヨーロッパにて…
・学校の閉鎖●表２ 「２対１表」
事項

類似点

事項

政府の対応

具体的な事実COVID-19でもスペイン風邪でも，政府は人と人との接触を避けるよう，公共の場を閉鎖したり，出入り禁止をしたりしていた。また，自主的もしくは法的にマスクの着用を呼び掛けた。…

相違点

ワクチン

具体的な事実スペイン風邪では，当時抗生物質の発見が困難な状態であったため，ワクチンの開発が難しかった。しかし COVID-19では，ウイルスの型が過去に流行した SARS と似ていたため，ワクチンの開発に早期に取り組めた。…

●表３

事項

類似点

感染の特徴

具体的な事実相違点も少しあるが，双方ともに肺炎を発症するケースがある点が類似していると考えられる。また，基礎疾患がある人の方が重症化しやすいという点も類似していると考えられる。

他国との比較

状況（現状，経過，データ等）

政府の対応・施策

その他（気になったこと）

韓国の状況

・新型コロナウイルス新規感染者数（2022年 3 月21日時点）：353 , 725人
・ワクチンを追加接種した人の割合（2022年 3 月23日時点）：人口に占める割合で63 . 19％（NHK ホームページによる）・三つの大きな特徴がある。
①大量の検査が可能な事前の備えと迅速な対応を行う②病院の負担・感染リスクを最低限に抑える治療体制③ ICT 技術を使った感染経路の追跡

・韓国では，新型コロナウイルスが感染拡大しているなかでも，選挙を行ったという。それでも感染爆発を起こさなかったのはなぜか。
・雇用者への対応・支援にはどのようなものがあったのか。

他国との比較で気付いたこと・アメリカと韓国の初動対応の比較をすると，アメリカでは検査の承認をめぐって新型コロナウイルスの感染者への対応に遅れが生じた。しかし，韓国では「早期追跡，早期検査，早期治療」をモットーとし，感染拡大を抑え込むことができた。このことから，アメリカでは政府と国民との間に検査に対する価値観などに違いがあったが，韓国では政府と国民との間には信頼関係のようなものが築かれていたため，このような早期の対応が実現したのだと思う。

参考文献

ジョン = デューイ，松野安男訳（1975）『民主主義と教育（上）』Bonwel C, Charles., and Eison A, James.，（1991）. Active

岩波文庫，p.232, p.240, pp.243 ― 244, p.254.

Learning: Creating Excitement in the Classroom. ASHE-ERIC
Higher Education Report No. 1. p 5, 8, 18, 19, 32, 34, 52.