第３学年 総合的な学習の時間 学習指導案
宮古島市立北小学校

与那城 貴俊１ 単元名 「北っ子たんけんたい～のこしたい！ウマリズマのたからもの～」
２ 単元の目標
・地域の伝統文化を調べる活動を通して，宮古島の伝統・文化を受け継いでいく方法や学習活動から見えてきた課題を解決するために必要な知識及び技能を身に付けるとともに，探究的な学習のよさを理解するようにする。

【知識・技能】
・調べたことから課題を見つけ，考えたことや気付いたことを話し合い，わかりやすく整理してまとめ，伝えたいことを適切に表現することができるようにする。

【思考力・判断力・表現力】

・地域の良さや伝統・文化を守る人々に対する自分の考えをもち，未来を見据え地域の一員として関わって活動できることはないか意欲的に考える態度を養う。

【学びに向かう力，人間性等】

３ 単元について（１） 教材観
本単元は，小学校学習指導要領解説総合的な学習の時間編，第３章・第３節「各学校において定める目標及び内容の取扱い」を踏まえて，地域や学校の特色に応じた課題，児童の興味・関心に基づく課題などから設定した単元である。
本単元では，児童の住んでいる北学区に焦点を当てて学習を進めていく。地域学習の中で，史跡が多く残っていることや伝統・文化が守り受け継がれてきたことに気づき，その存続をどうするか考えるいい機会となる。
その中でも，本単元では，「方言」を教材として扱う。方言は，子ども達にとって比較的情報を収集しやすい教材である。「綾道巡り」「総合博物館見学」「地域人材を活用した講話」等の活動を通して，残していきたい島の宝として多くあげられたのが「方言」であった。本単元では，残したい島の宝を出発点に子ども達からだされた方言に関する全てのことを学びの対象とし，「①方言を残す理由や方言の価値」，「②地域の人々の方言の思い」，「③方言から学ぶ地域の文化」に焦点を当て，他の教材と関連させながら「総合的」に学んでいくことを目指す。また，自分たちの学んでいることとSDGsとの関連性について確認することで，自分たちの活動の意義や価値付けをして，SDGsの目標
４「質の高い教育をみんなに」，目標11「住み続けられるまちづくりを」に対する考えを深めていく。
（２）児童観本学級の児童は，１・２年生の生活科の学習において地域の様々な場所，自然と関わる体験を通して，地域への愛着や理解を深めてきた。３年生になり，社会科「わたしたちのまちと市」では，これまでの生活経験やグーグルアース等で，土地の高低や建物の様子，についてまとめた。

事前アンケートでは，「自分の住んでいる地域が好き」と答えた児童が95%，「宮古島には自慢できるものがある」と答えた児童が85%，「大人になっても宮古島に住みたいか」という質問に児童は85%の児童が住みたいと答えており，自分たちの住んでいる地域に興味関心があり，地域学習に肯定的な考えをもつ児童が多いとことが分かった。しかし，地域の実態を曖昧に捉えていたり，初めて知ったりする場所も多く，地域の特色について気付いている児童は少ない。また，「宮古島の伝統・文化を守ることは大切であるか」、「方言は好きですか」という質問には，100％が大切と答えたが，「自分や自分の家族が日常的に方言を使っていますか」という問いには、90％が使っていないと答えた。そこで，地域の特色を更に深められるよう，学習対象を「方言」に焦点をあて，活動を主体的に解決していく学習に発展させるようにしていきたい。

（３）指導観児童の実態から，地域資源を見つめ直し，自分たちの住む地域への理解を深め，地域の一員としての自覚をもつ機会としたい。また，探求課題を「のこしたい！ウマリズマのたからもの」の中の「方言」と向き合い，疑問，課題を立てて活動を進める。活動・体験→情報の収集→整理・分析→まとめ・表現をスパイラルで活動していく。活動の過程では，できる限り人々の思いや考えに触れるため，博物館見学，綾道巡り，校長講話（学校の変遷），方言の特設授業を設定する。また、活動を繰り返す過程で SDGsとの関連を明確にすることを大切にしていきたい。活動で明らかになった情報を整理・分析し，意見を形成する過程では、常に自分事として捉えさせる。そして、活動の結果を発表・発信させていく事へつなげ、主体的・協働的な学びや問題解決力の素地を身に付けさせたい。その具体的な取り組みとして，以下の 3 点を挙げる。
① 地域人材の活用
地域の人材を有効活用し，これまで文化を受け継ぎ，暮らしを支えた人々の思いや考えに触れることで，自らも守り続けていきたいという思いを培っていく。これにより，文化や豊かな暮らしを守ることは大切であるという大まかな概念が具体性を増して理解が深まる。
② 体験的な学習
現代は，インターネットや動画を用いることでだいたいの情報をつかみ取ることができる。しかし，本単元では児童が主体的に取り組む学習を目指し，体験的な活動を取り入れることで，日常生活や社会に関わる課題と自分とのつながりを見いだしていきたい。実際に自分の目で見て，聞いて，肌で感じる活動を通して，新たな課題を見つけ，課題解決に向けて主体的に取り組む指導の充実を図る。
③ SDGs の視点や持続可能な社会作りの構成概念に関わる発問の工夫
授業の狙いに応じた発問を工夫し、児童の気づきや疑問を引き出していく。
・多様性→いろいろある ・相互性→関わり合っている ・有限性→限りがある・公平性→一人一人を大切に ・連携性→力を合わせて ・責任性→責任を持って（４）SDGｓとの関連【関連目標④】質の高い教育をみんなに・地域の伝統・文化を題材に行う総合的な学習の時間において，探究的な学習に SDGｓに関する内容を関連付けることで，多様な考えを獲得させ，SDGｓ達成に向けて，主体的に生活や学習に取り組む態度を養う。
【関連項目⑪】住み続けられるまちづくりを・伝統・文化のよさに気づき尊重する態度がないと，未来に残すことはできないという視点から，伝統・文化を守っていくために，これから先自分たちは何ができるのかを考え，実践することができるようにする。

本単元の構想図
関わる道具とくらし

社会科

博物館見学
（課題の設定）・パンフレット
・取材メモ
・インターネット・インタビュー，本（情報の収集）

新聞の掲示（まとめ・表現）宮古島の伝統・文化についてもっと知りたい

・新聞作成
・昔と今の道具比べ（整理・分析）

・綾道巡り
・校長講話
・方言の特別授業（課題の設定）総合・中間報告会

・インタビュー
・アンケート・インターネット（情報の収集）・ふり返り（まとめ・表現）方言を残すにはどんな方法がある？
（課題の設定）・インタビュー
・アンケート・インターネット（情報の収集）・実践・ふり返り（まとめ・表現）・自分たちにできる情報発信の方法
を考える
・計画する
（整理・分析）・新聞作成（整理・分析）４

校内研究テーマとの関わり

つながりを大切にし、未来を創れる子の育成～SDGｓ達成のための主体的な学習活動を育む教育課程の実現～（１） 研究内容と本単元の関わり【教材のつながり】【人とのつながり】【能力・態度のつながり】

・国語科や社会科，道徳など

・自分と他者とが時間と場を・６つの構成概念と７つの能の各教科の指導内容との共有しながら互いに学び力・態度の育成を目指すとつながりを意識した指導合い，つながり合うこと

ともに，身につけた能力・を行い，横断的・総合的なで，多様な考えの獲得を図

態度を実生活・実社会での学習を行う。

る。

実践につなげる。

・本単元では，社会科「町の・本単元では，地域の方によ・本単元を通して，身につけようす」、「かかわる道具とるワークショップや体験た能力・態度を行動に移しくらし」や道徳「キツネお活動を通して，多様な立場ていくことを目指す。単元

どり」，国語科「パラリンピや世代とのつながり，地域を通して，「現実的な問題ックが目指すもの」といっとのつながりを持たせる。

解決とのつながり」の視点た学習内容との関連を図そこで得た学びを児童同に立ち，課題解決に向けたり，各教科等で身に付けた士のつながりを生かして取り組みが，継続的・実践資質・能力を活用・発揮し共有することで，探究的な的なものとなるような指ながら，課題の設定，解決学習の実現を目指す。

導の推進を図る。に取り組んでいく。
（単元の仮説）宮古島の文化や暮らしの良さに気づきこれまで受け継いできた方の思いを知ることで、課題解決へ主体的に取り組み、未来を見据えた活動を協働的に実践していくことで、「つながりを大切にし，未来を創れる子の育成」が図られるであろう。

５ 単元で取り入れる SDGｓの視点表
持続可能な社会づくりの構成概念SDGｓの視点に立った学習指導で重視する能力・態度⑦進んで参加する態度⑥つながりを尊重する態度⑤他者と協力する態度④コミュニケーションを行う力③多面的・総合的に考える力②未来を予測して計画を立てる力①批判的に考える力

Ⅵ責任性

Ⅴ連携性

Ⅳ公平性

Ⅲ有限性

Ⅱ相互性

Ⅰ多様性

６ 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度① 概念的な知識の獲得① 課題の設定①自己理解・他者理解

・地域のよさ，人々の思いを理解・自分の思いや願いをもち，課題・自分の生活を見直し，自分の特を見つけることができる。

徴やよさを理解しようとしてすることができる。
②自在に活用することが可能な技能の獲得
・課題解決に必要な技能を目的や意図に応じて活用している② 情報の収集いる。

・必要な情報を多様な方法で収・異なる意見や他者の考えを受集し，種類に合わせて蓄積しけ入れて尊重しようとしていている。

る。

・探究的な学習のよさの理解③ 整理・分析② 主体性・協働性

・各教科等の知識及び技能を活・他者との相互交流や表現によ・実社会や実生活の問題の解決用した探究活動により，学習るふり返りを通して，意見やに，自分のこととして取り組のつながりを見いだすことが考えをあきらかにすることがんでいる。

できる。

できる。
・調べたことをもとに根拠を明確にしながら考えをもつことができる。
④ まとめ・表現

・自他のよさを生かしながら協力して問題の解決に取り組んでいる。
③ 将来展望・社会参画・地域社会の一員として自分の・自分の考えや思いを分かりや考えをもち，その実現に向けすく整理し，相手に伝えるこてはたらきかけることができとができる。

る。。

・学習を振り返り，自己の成長を・学習で培った考えや思いを生自覚し，学習や生活に生かそ活に生かそうとすることがでうとしている。

きる。

７ 単元計画（指導と評価の計画）〔３６時間〕◆学習活動

過【評価規準】（評価方法）《SDGｓの視点》

程評価
重点

教科横断的な学習の関係性

記録課◆「宮古島の宝物を見【知識・技能】①

題つけよう」【思考・判断・表現】①の・「宮古島の宝物」【主体的に学習に取り組む態はどんな様子なのか気づい

設・宮古島の「宝物」から度】①たり，考えたりすることを定連想することをイメ（ノート・ワークシート）表現する。

８ージマップにしよ《SDGｓの視点》Ⅰ，①，②，う。

③，態思◆「課題を見つけよう○【社会科】市の様子・私たちの町，みんなの待ち○○【社会科】かかわる道具と①」

くらし・地域人材の方々の話

・地域で使われている昔の道具に着目し，昔の道具に関心をもつことができるようにする。

を聞いたりして，宮古島の歴史，伝統・文化にについて関心を高める。
★綾道見学★校長先生による講話（学校の歴史）★方言の特別授業◆「課題の解決方法を【知識・技能】②，情

考えよう」【思考・判断・表現】②，報・調べたいことの自己【主体的に学習に取り組む態の課題を決定する。（方度】②収言）（発言・ノート・ワークシー

集・各自の課題を発表し， ト）・友だちの課題を知る。

整・課題をまとめ，解決方理法を考える。

・（インタビュー，アン分

ケート，本，インターネ析ット）

10◆「発表会の準備をしよう」
・まとめかたや発表の仕方を工夫し，うま思知《SDGｓの視点》Ⅰ，③，⑦○○【国語科】パラリンピックが目指すもの
・目的を意識して，中心となる語や文を見つけながら文章を読み，書かれていることを要約することができる。
○【国語科】メモをとりながら話を聞こう
・話し手が伝えたいことの中心を捉えるために，話の組み立て方を意識して，必要なことを記録しながら聞くことができる。

態

く伝えるための効果的な方法を考える。
ま◆中間報告会【知識・技能】③と・個人で作成した新聞【思考・判断・表現】③め
・を発表する。

思○【主体的に学習に取り組む態

・他の人の発表を聞き， 度】④

表

良かった点や感じた（ノート・ワークシート）

現ことを発表する。

《SDGｓの視点》Ⅱ，Ⅴ，①，

２

③，⑤，⑥

課

◆「課題を見つけよう【知識・技能】①【道徳】キツネおどり

題②」【思考・判断・表現】①の・方言を守り続けてい【主体的に学習に取り組む態

し，郷土の伝統行事に進ん設

くためという視点か度】①で参加しようとする心情を定ら，新たな課題を設（発表）育む

２

定する。

《SDGｓの視点》Ⅳ，Ⅴ，Ⅵ，【道徳】いのちのまつり④，⑦

・受け継がれ，受け渡してい知・郷土の伝統文化を大切にくという生命のつながりが分かり，生命を大切にして生きていこうとする。
情◆「課題解決の方法を報考えよう」の・自分たちにできるこ収とを考える。

【知識・技能】②【思考・判断・表現】③

思〇【音楽】ちいきにつたわる
音楽でつながろう【主体的に学習に取り組む態

・沖縄の楽器の音色やリズ

度】③ムなどの特徴が生み 出す集

・課題解決に向けて，グ（ノート・ワークシート）

曲や演奏のよさなどを見い・

ループごとに，情報《SDGｓの視点》１，Ⅲ，Ⅴだしながら祭り囃子を聴い

整

発信の方法を話し合④，③，⑤

たり，旋律の音の動きや始理う。

め・終 わりの音に着目した・

・話し合った方法をよ

旋律のつくり方について分り具体化する。

思いや意図をもったりす析１０る。

◆発信しよう！

【知識・技能】③

ま・自分たちで考え・計【思考・判断・表現】④と画してきたことを実【主体的に学習に取り組む態

めに際に行動に移す。

度】①・（ワークシート）

表《SDGｓの視点》Ⅱ，Ⅴ，①，

現

③，⑤，⑥

思○

４
◆「学習報告会」を開こ【思考・判断・表現】②う。
（学習発表会）【主体的に学習に取り組む態・多様なプレゼンテー

度】①ションで，調べたこ（発表）とや考えたこと等《SDGｓの視点》Ⅴ，Ⅵ，④，が，わかりやすく伝⑦

思え合える。

◆自分たちにできるこ【知識・技能】③とを考える。

【思考・判断・表現】④・地域と自分との関わ【主体的に学習に取り組む態

りを見つめ直す。

態○度】③（ノート・ワークシート・発◆自己評価をし，１年言）間の学習を振り返ろ《SDGｓの視点》Ⅲ，①，③，う。

④，⑤

・自己評価を深め，１年間を振り返る。

態○