さざなみ国語教室
第487号 2022年10月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

勝巳

NPO 現代の教育問題研究所

う 事実に、私は 心惹かれるものを感じる のです。日本のこ れからの教 育のあり 方として忘れてはいけないことを・・・。
日 本にも、か つては子どもが親の背中をみる雰囲気がありました。と ころが、親も子どもも 忙し
く なりすぎたの か、親の子どもとのふれ 合いのベクトルが 、子どもに 何をして やろうかということば
かり に向いているので す。何をしてもらお うかという発想が生ま れていないのです。
小学校高 学年くらいになると、個 室に閉じこ もり、家族の団らんに加わ らない子どもが増 えてきます 。友達と のＳＮＳでつながっている 時間が優先され ます。おまけに、家 事の手伝いもしません。 自分の食べた食器さえ片付けないで、さ っさと個室へ戻って いくので す。親は「 きっと勉強している西フム ー ジル （ 人 間 に す る ） ということ

表題 の「 フム ージ ル」 とは、モンゴ ル語 で「 人間に する 」という意味 です。 また 、そ の言 葉は「教育」と いう 意味 でも 使わ れています。
モ ンゴ ルの 遊牧民 は、 男の子・
女 の子 を問わ ず三 ～四 歳にも なれ
ば 、み んな 仕事 を始 める そう です 。
男の 子は 、お 父さ んのあ とにつ いて草 原に 家畜を 連れ て行 き、牧畜をす べて学 びま す。 女の 子は、お母 さん に付 いて 、家 の中の ことを全 部学 びま す。
モ ンゴ ルの子 ども たち は、このよ うにし てお 父さ んや お母さ んの姿を みな がら 、一 人前に なって い
くと いう 話を 聞き まし た。
もち ろん、 モン ゴル に学校 が無いわけ では あり ませ ん。 ただ、モン ゴル の子 ども たち は、親 の背中を いつ もみ ながら 学ん でい るといんだ」 とか 、「これで自 立心も育つの よ」と思い込 んで安心している風潮さえ見られます。
これ は一種の、人の役に立 つ喜びと か、家族の連帯感 みたいなものが育 つ場がなくなって いる状況である ともいえるでしょう 。個室を否定 しているのではなく 、家庭の中に 子どもにとっての心の 孤室をつく ってしまったことが憂う べ
き昨今の家庭崩壊の予兆です。
最 近、ミーイズ ムという言葉に出 あいまし た。自分を中心に物事を 考え、他の ことに関心をもたな
い 生き方、自己 中心主義のことです。 個人主義を 通り越して利己主義に 走っていく人 間社会の反映かもし れませんが、教 育の場でいえば、 個性重視の負の 側面です。日本人 の多数が人の役に 立つことに喜び を見出せないという 薄ら寒い心の状 態をつくりだして しまったようです。
人は人と 関わり合って初めて自分が見 えてくるという部分が あると思い ます。ミーイズムからは 、感 性とか 、クリエイティブな発想と か、人間 の本当の純粋な愛という ものは生 まれにくいものです。
心なんて教えられないと嘆く前に 、大人が自分 自身の感性を磨くこと がフムージ ルに繋がるのだと信じたいものです。
大人 が子どもに、本当の 自分探しの 旅の案内役とし て、自分が見える 心を育てる教育の 推進者たる立場に なる重要性が、今 後ますます叫ばれてくるでしょう。
（関西大学 初等部国語主任）▼読売 新聞（令 和年 月 ） に 、「 不 登校へ配る 学び」 という見出し で次の記 事が 載って いた「不 登校 で学校に 行けな い
生 徒や、教 室に入れず別 室で過 ごす生徒が一 人でも勉 強できるよ うに と、 東近 江市の元 中学校長、 雁瀬 徳彦 さんが 、 年 がかり
で歴 史、 地理 、公民 の自習プ リン
ト教 材を 手作 りした ▼プリン トの内容 は一 日一 ページの 文章を 読ん
で 、 問の 記述 問題を 解答すれ ばそ れぞ れ約 日 で教科書 の内容 を
一 通り 終え られ るという もの。閉
ざ せれ た心 を少し ずつ開 いてほしい との 願い を込め たと「こ ころの窓」 の記 事は 紹介 をしてい た▼記
事の 中で 印象 に残っ たのが 雁瀬徳
彦先 生が ここ ろがけ たと言わ れる
語 り か け る よ う な 文 体 。「 今 日 の気分はどうですか」に始まり「『ここ ろの 窓』 を開 けてく れてあり がと う」 と続 く。 歴史漫画 を「め っち ゃめ っち ゃわ かりやす いです」と 薦 め た り 、「 地 理 は 旅 行 の 計 画
を立 て るよ う勉強 してみて 」と友人の よう に勉 強法を 助言す る等▼
最近 、授 業に おいて プリント が多くなったという印象を持っている。 プリ ント 作成時に は、そ の時々 の願 い があ る。が、 その気持 ちが、子供に伝わっているかどうか。
プ リン トの 横に 、やる気 を起こ させ る言 葉を 添え たらどう だろうと
思 い 、「 こ こ ろ の 窓 」 っ て い い なと思 う心 が 動き、 再度、記 事を読み返した。
（吉永幸司）-1-

第 ４ ８ 7号
さざなみ国語教室
令 和 ４ 年 (20２ ２ 年 )10月 ２ ５ 日

370924

http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugo

NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ

http://kokugo-npo.com/index.html

ご覧ください。

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シンキングツールを活用した読みの交流
髙木 富也
最近の個人研究の関心事として、シ ンキングツールが ある。これま で物語の指導に 関しては、全文掲 示を活用した り、ジグソー学習などの協働学習を取り入れたり 、様々 な手法を自分なりに取 り入れて きた。しかしながら 、読みの解 釈が高い児童の意 見に引っ張られ る、苦手な児童 は発表できない 、というよう な課題が残された
ま まだった 。目の前の児童は、何を考え ているのだろうか？ど のよ
うに物 語を解釈している のだろうか？ これらの疑問を解 決するために、シンキングツールに着目した。
シンキングツール（思考ツール）に ついて 田村は、収集した情報 を処理し たり、再構成したり して関係や 傾向を見出すための 枠組みであり 、抽象的で曖昧 になりやすい「 考える」こと が具体化され、可視 化される ことにより、全ての子どもに 「考える」ことを実現 すると い う こ と を 述 べ て い る 。【 田 村学 (2018)『 深 い 学 び 』 より 】 昨 年度 の 年 生 で は 、「 ご ん ぎ つ ね 」に おいて、ウ ェビングマップとレー ダーチ ャートを用いて読みの 交流を図 った。ウェビングマッ プによって 自由に読みを拡散 ・関連付
け、 レーダーチャー トによって読み の収束・視覚 化・変容をねらった 。これら のシンキングツールによって 自分の読みを視覚化する ことは、 全ての児童の学習参 加に効果的 だった。同じ読み でも、数値が違 う、数値が変 わった変わらない など、児童 が判断する機会が多く 、それ を交流したいという必然性があ った。特に、言語表現 が苦手な児 童にとっても、シン キング
ツール なら書くことができ る、書けてい なくてもシンキン グツール
をき っかけに交流する ことができる、という効果があった。
今 年 度 の 年 生 で は 、「 モ チ モチの 木」において ウェビングマッ
プ の活用を予定 している。どのよう に児童の読 みが表出するのか、そ れを基にど のように交流するのか、楽しみである。
（ 東近江市立能 登川南小学校）
日記とお手紙弓削裕之

毎年 、１年生と２年生が稲 刈り・ 芋掘りに 行っている。今年は、１・２ ・３年生の縦割りグ ループで活 動をした。２ 年生は、１年生のお世話をがんばっていた。
学 習 の 振 り 返 り と し て 、「 い ねか り・いもほ り日き」を書いた。
後日、 現地でお世話になっ た先生方に お礼の手紙を 渡すことになった 。日記 をそのままお渡ししよ う
かと 考えたが、相手を 意識すること で子どもた ちの言葉が変わるかもしれ ないと思い、改めて「 おれいの お手紙」を書 く場を設けた。
Ａさんの「芋掘り日記」
ぼ くは、一ばんはじ めに大きいおいもをほり出しました。そして、おい もをほってみた ら、小さいおい もがいっ ぱい出てきました。そのあと も、スコップでお いもにきず がつかないよ うにしてほりました。
Ａさんの「お礼のお手紙」
はんし んえんげい（阪神園芸）の先生へおいもをそ だててくださってありが とうございまし た。おかげで楽 しくおい もをほれました。おいもは、 ホクホクしておいし かったです 。ありがと うございました。

日記 には、お芋を掘っている時の様子が書かれている。手紙には、おうちでお芋を食べたことが 、「ホク ホク」と いうおいしそうな言葉で綴 られている。き ちんとお礼の手 紙 を 意 識 し て 、「 お か げ で 」 とい う言葉を 選んでいることが分かる。

Ｂさんの「芋掘り日記」
かん こうバスでいもほりに 行きました 。５～１０こくらいほ れまし た。小さい おいもが２～４くらいで 、中くらいのお いもが２、３こくら いで、大きいおいもが ２、３ こくらいで した。楽しかったです。

Ｂさんの「お礼のお手紙」○先 生、□先生、◇先生、 いねをそだ てていただいてありが とうご ざいました 。１０月８日に、そだて てくださったいね をだっこくさせて いただきます。またら い年もよろしくおねがいします。

お芋の大きさ が心に残っている
こ とが分かる日 記だ。お手紙の方は稲 刈りの話題で、脱 穀の予定が綴られ ている。１年生は割り箸 で脱 穀をしたが、 ２年生は、千歯こきと 足踏脱穀機を使う 。どこか誇らしそ うに伝えているのが微笑 ましい。
「日 記と同じ内容を手紙に書 いてもいい ですよ」と話したが、 結局、 みんな日記 とは別のことを手紙に書 いていた。日記の 言葉とお礼の言葉は、違うようだ。
（京都女 子大学附属小学校）

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第４８７号
さざなみ国語教室
令 和 ４ 年 (20２ ２ 年 )１ ０ 月 ２ ５ 日

3学習者と 学習対象がつながる学び
少徳 信
５年 生では、漢字の成 り立ちについ て学習した。学 習前に漢字学習の イメージについて 聞いてみると、「難しい 」「覚えるのが大変」「細かいところを覚えるのが苦手」
な ど 、「 苦 手 ・ ど ち ら か と い う と苦 手」とい った回答をした子がほと んどであっ た。子どもの回答を詳し く見てみる と、とにかく「覚える 」ことに抵抗感 や苦手意識を持っ ていることがわか った。そこ
でこの 単元では、漢字を ただ「覚える文 字」として考えず、 先人がある事 柄や意味を伝えるために 開発 した「 意図が込められた文字」と して捉える ことで、漢字をより身 近なものとし て感じられるようにしようと考えた。
まず 、単元の導入として「 創作漢字 コンテスト」からい くつか作品を紹 介した。子どもたち はそれぞれの漢字の読み方を考えながら 、なぜ この漢字がこの読み方 にな るのかに ついて想像していた。
さ らに創作漢 字と同じ成り立ちの既存 の漢字とを 結び付けていく中で、 子どもたちは徐 々に作者の意図を 読み解く面白さが わかりはじめた。 実際、この活動の 後こどもたちは 口々に「漢字ってあ んなでき 方 し て る ん や な 」「 ど う や っ て作 られた かわかるとなんか昔の人の 感覚がわか るみたいで面白わ」「そう そう、意外と自分た ちと変わらん ところもあるしな」など と新 しく得 た漢字の感覚を話してくれ た。単元 の最後で設定した創作
漢 字 コ ン テ ス ト で も 、「 僕 は 象 形
文 字 ス タ イ ル で い こ 」「 新 た な 作り方 でいくわ」など 、かつて漢字を作 ったであろう人々 になりきって漢字 に意図をこめつつ楽 しんでいる姿が多く見られた。
今 回 こ の 単 元 を 通 し て 、「 学 習者 と学習対 象とがつながる」ことの楽しさを感じられたように思う。単に「漢字を覚えようとする」
こ と は 子 ど も た ち か ら 漢 字 への一方 通行の学びである 。子どもたち自身 も漢字に向かい、 かつ漢字から子 どもたちに伝えよう としているこ と（今回でいうと成り立 ちの 意図） についても受け取れる、
い わば「学習 者と学習対象がつながる」 学び方がで きれば、より楽し く、より豊か な学びになると思った。
今ま で多くの先生方に、筆者 や作者の 意図を読み解くこと で自分の学び に生かすという学び方 を教
わ ってき た。私は読み物教材で のみ 使うとば かり考えていた。しかし 、今回のよ うに作った相手ははっき り見えない かもしれないが、明ら かにそこに作り 手の意図があるも のも存在している 。ただ一方的に「 こういうもの」と して教えるので はなく、そこに込め られた意図を 読み解きながら国語を楽 しんでいきたいと思う。
（彦根市立河瀬小学校）「気持ち発問」からの脱却を図る
谷口映介
文学における発問は、「気持ち」を直 接問うことが多くみ られる。
人物の 気持ちを読み取ること は国語 科の学習 において大切である。
しか し、直接問う ことが、本当に考えた い「問い」になり 得ているのかは再考が必要であろう。
◎気持ちを直接問わない発問―「 ちいちゃんの かげおくり」―
そ も そ も 、「 気 持 ち 」 と は 、 ど こから読 み取れるのだろうか。 いく
つか挙げてみる。
〇人物の会話・行動・表情（また、場面の 移り変わりにおけるこ れらの変容）〇情景描写等の表現
気持ち を読み取る場合、 文章のどこに着 目すればよいのか。どう する ことが気持 ちを読み取ることなのか を学習者自身 が理解していることが 大切になってくる 。その上で、次の様な発問をした。
家族の「かげおくり」の中に、「言う」に 関係のある言葉は いくつありますか。線を引きましょう。
【数】
文末表 現に目を向けさせ ることを意図した発問である。
「つぶやく 」「 ぽつんと言 った」などの違いを検討 していくことで 結果として気持ちに 目を向けることに なる。また、二 つの「かげおくり」を比 較
す る際にも「 ふってきました」の表現により着目することができた。

①「ちいちゃん」や「お兄ちゃん」にとっては 、どんな「かげおくり 」だったのでしょう。
「〇 〇（な）かげお くり」と題をつけると、どうなるかな。
② 「 お 父 さ ん 」「 お 母 さ ん 」 に とって は、どんな「か げおくり」だ
ったで しょう。 【題をつけ る】① は 、「 楽 し い ・ う れ し い 」 が 大勢を占 めた。理由を問うと「 すごう い 。」 と 二 人 と も 感 動 し て い るよ う に 言 っ て い る か ら 。」 と の 会話に着 目して考えを述べてい た。
一 方 、 ② の 両 親 に 対 し て は 、「 切ない ・つらい・やるせ ない・悲しい」な どの意見が出された。 交流
では、「『記念写真』と言っているから 、大切な思い出と して取ってお き た い と 考 え て い る 。」「『 体 の弱 いお父さん まで…』という言葉とつ なげると、お母さ んのつらさが 分 か る 。」 と い う 考 え が 出 さ れた 。理由を説 明する中で自然と会話や 行動、文章表現に 着目し、気持ちを 想像する場面が多く見ら れた 。この他、場 面から想像できる「 色 」「 音 」 を 問 う こ と も 有 効 であった 。今後も気持ちを直接問 わず して読みを広 げる発問を模索していきたい。
（竜王町立竜王小学校）【引用・参考文献】
・ 吉 永 幸 司 （ 1992）『 気 持 ち 発 問から文章 検討発問へ』明治図書 出版
・「教 育 科 学 国 語 教 育 五 月 号 № 86」
谷口9 明 治 図 書 出 版 、 pp.38-41
映介

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第４８７号
さざなみ国語教室
令 和 ４ 年 (20２ ２ 年 )１ ０ 月 ２ ５ 日

2話し合い どうすれば…
杉澤周一

▲九月例会
第( 四八六回）
は Web
会議システムを活用しての研究会(ZOOM)としました。弓削裕之さん 京(都女子大附属小 か) らの「うれしいことば ( 年 」) の実践報告を出席
者 が 協 議 し 、 Web
参加の同人はライブ視聴します。初の試みで十分には当初の目的を達成することはできませんでしたが、新型コロナ感染状況に対応しての工夫の一つと し て 試 み ま し た 。▼ 弓 削 さ ん は 、「人間力を育てる国語科授業づくり 」 の 基 盤 に は 「『 学 級 経 営 』 と『教室づくり』がある」という理
解 の も と 、「 ど の よ う な 子 ど も を育てようとするのか」という願いを授業の目標、①知識 技･ 能②思考 判･断 表･ 現力、そして③学びに向かう力 人･ 間性の三観点に具体化しています。▼一時間分の授業記録は十ページ超、板書記録・全児童の振り返りの文章も提供していただきました。おかげで子どもの実際を取り上げて協議を深めることができたと思います。
▼十一月十九日『第八回近江の国語実践研究会 彦( 根会場 』) では、「私のめざす新しい国語学習」のテーマで川端大介さん（守山市立立入が丘小 の) く
｢ じらぐも (年 )｣と、川部長人さん（東近江市立能登川南小）の「注文の多い料理店 ５(年 」) の実践提案を巡って互いに深め合い学び合いたいと思います。 申( し込み 月 日まで )実践者の皆さんのご参加をお待ちしています。
▼巻頭には、西勝巳先生から玉稿をいただきました。深謝申し上げます。
森( 邦博 )

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変えるな どをノートに書き足す
全 体発表は、個 々。当初に、反応、 つなぐ話し方、質 問・疑問の話し ぶり、ノートの記述例 をモデルを示し教える。
○討論 Ｆ
テーマについて、賛成・反対、どちらも・どちらでも ないなどに ついて、グルー プで一つに決める のか、個々が決める ために参考に するためか、全体討論の前 に、まずグ ループでやってみる シミュレーション なのかを教師が 目的を明確して始める。 目
的によって 先述のどれかか組み合わせ かの話し合いになる。
すぐ後の 全体でどのように発表
す るのか 、それを生かしどのような話 し合いにな るのかによって、ＢＣ ＤＦであってもＥ のように、個々が 後で全体で話し合うため に参 考にする話 し合い確かめ合いになる。必ず明 示、共有したい。
他の人に 考えを聞いて、自分に照 らし、付 け足したり変えたりす
るこ とが話し合い のよさであり学習であ ることや一人が話 した後の反応の 仕方について学年なりに 新学期に指導、その後、継続したい。
教えなきゃ。
ローマと話 す・聞く・話し合う力も一日にしてならず、継続かな。
（東近江市立能登川北小学校）

1

沈 滞してしまうグ ループの話し
合い の対策について 質問されることがあ る。拙者実践の覚え 書きから次のような情報提供をしている。

それらを 出し合い皆で考え応答を 出し合う。 同様にメモ。他の候 補が正解・真実 ではない理由
・根 拠、事例も挙げる 。個々がもう 一度熟考した後、皆の 納得の度合 い（３２１◎○▲）の高いものを確 認や多数決で一つを決 定。次に全体 で発表する理由・ 根拠、事例を３つ 選ぶ。意見が分かれた場合、復数発表も可。
○問題解決 ア イデア提案 Ｄ
ＢＣとほぼ同様 。最初に個々が方策・アイ デアを考え出し合い Ａ３用紙に書き 並べる。この話し 合いの場合は、そ れぞれの理由 ・根拠、事例、効果・ 期待できる ことやその度合い・利点などを出す ように示唆。全体で発 表したいもの を問い、多くが納 得しものを複数で あっても選び、 発表する。少数の思 い・考え も 必 要 に 応 じ て 、「 ○ ○ と いう 考 え も あ り ま し た 。」 と 付 け加えて発表してもよい。
○広め深め合う Ｅ
発問や課 題、読み取り、感想など について、一人目が出 した
後、同 じ・似ている・付け足す人が話す。 次に質問・疑問を出し 、個々が考え 探し皆で応答し合う。その後、次々他について。
最後に個々が熟考吟味し、補足、修正 、ふくらませる、けずる 、

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話 し合いには種 類があり、どの話し 合いかと進め 方や終わり方を教えて みてはどうか。後で 全体へど のように つないで発表するかも示すと、そ こへ向かう展開に。
何れも例 。量や質を調整することで 、どの学年にも応用可 能。
○たくさん出し合う Ａ
質 問やテーマに合うこ とをどんど ん発言して、皆で頷 けたら記録する 。たくさん集めて後で全 体 で 全 部 発表 す る 。
○選 出することや 順番などを決定・決議（ どれか一つに決める
２ つ選ぶ 一番 目二番目…）Ｂ○正 解・真実を当 てる、探す Ｃ
それぞれの選出候 補、正解・真 実について個 々が考えた後、それ らをＡ３用紙に書 き並べてみる。 次にそれぞれの理由・根拠 、事実、利点 などを出し合い、 用紙にメモを書き 足す。出尽くし たら、なるほどと納得でき るかや質問・ 疑問を考える。

11第４８７号
さざなみ国語教室
令 和 ４ 年 (20２ ２ 年 )１ ０ 月 ２ ５ 日