2021 年度文部科学省事業「障害者の多様な学習活動を総合的に支援するための実践研究」「障害者の生涯学習に向けたウエブ利用の展開と重度障がい者向けの学習支援」事業の成果報告書

一般社団法人みんなの大学校

目次

９ 本実践研究事業の成果・効果

はじめに-全体像について

9-1 事業の実施成果／アウトプット目標

１

9-2 目標と方向性

各活動の項目
1-1

ウエブでつながる要支援者への学び

9-3 中長期的に得たい成果／アウトカム目標

1-2

オープンキャンパス（ハイブリッド型）計２

9-4 本委託事業実施により得られた成果の活用回
1-3

重度障がい者への学習支援

1-4

第 2 回医療的ケア児者の生涯学習を推進す

はじめに-全体像について
本事業は 2021 年度文部科学省事業「障害者の多様るフォーラムな学習活動を総合的に支援するための実践研究」に

２

活動の目的及び概要

企画提案をした「障害者の生涯学習に向けたウエブ

３

得られた成果・課題

利用の展開と重度障がい者向けの学習支援」が採択

４事業の実施結果され実施した事業である。一般社団法人みんなの大4-1 効果的な学習プログラムの実施経過

学校が東京都の国分寺市教育委員会の協力を得て実

4-2 具体的な内容施したもので、本事業は連携協議会の検討と協議を

4-2-1 障害者向けてのウエブでの講義の提供

もとに一般社団法人みんなの大学校の引地達也学長

4-2-2 受講者の感想がコーディネーターとなり、みんなの大学校が事務

4-3-1 オープンキャンパス

局として推進した。

4-3-2 参加者の感想

５

必要な専門分野や地域のネットワークとして下記

4-4-1 重度障害者向けの訪問講義の実施の全体像にある各機関との連携を基本とし、各機関

4-4-2 岩村和斗さんにはそれぞれの領域から適切な助言を得ながら事業

4-4-3 松本勇成さんを遂行した。上記の各領域の中には連携協議会委員

4-4-4 今後に向けてとしての役割も兼ねている場合が多く、綿密なコミ

4-5-1 重度障害者向けのフォーラムの開催ュニケーションにより事業を進めることを可能にし4-5-2 アンケート回答

た。

連携協議会

具体的にはウエブ講義においては発達支援研究所

5-1 連携協議会の実施体制の山本登志哉所長に 30 回の講義を担当してもらい、

5-2 具体的な研究内容

当事者代表としての委員、水越真哉さんはウエブ講

6 コーディネーター

義をはじめすべてのプログラムを「参加者」「当事者」

6-1 コーディネーターの在り方の視点で考察してもらった。

6-2 具体的な活動

さらに国分寺市教育委員会、国分寺市福祉部が運7 成果等の普及

営に関わったことでオープンキャンパスや共生社会

7-1 実施経過

コンファレンスでは会場の提供だけではなく、ボラ

7-2 具体的な内容

ンティアへの呼びかけや地域の青年学級である「く８共生社会コンファレンス関東甲信越の開催

ぬぎ学級」への呼びかけなど多岐にわたる連携が可

8-1 実施経過能になった。

8-2 具体的な内容

重度障がい者の訪問学習や重度障がい者に関する

8-3 実施内容フォーラム開催では、みんなの大学校よりも先駆け

8-4 アンケートてこの分野で活動する NPO 法人地域ケアサポート1

研究所の知見も大きく、病棟学生を持つ埼玉県の蓮連携協議会委員でもある就労移行支援事業所アクセ

田特別支援学校との連携もこの分野での取組みをよ

スジョブでも導入し、スタッフ啓蒙のために支援にり的確に行うことに役立った。

おける学びについて各事業所に研修を行った。

障がい者の「学び」という視点では福祉サービスとの連携が近年、指摘されているが、その取組を支援者

・講師と講義タイトルの視点から考え動き、利用者の受益に結びつけるた【前期 5 月―9 月】

めに、就労移行支援事業所アクセスジョブの協力の

テーマ

担当

肩書など

もとで福祉サービスへの周知活動が行えたことは、

ディスコミュ

山本登志哉

発達支援研究所

福祉サービスへの指南のきっかけになったと考えてニケーションいる。

メディア論Ⅰ

所長
引地達也

これらのネットワークを礎に障害者の学びに向け

みんなの大学校
学長ての具体的な実践事業を効果的に行えたと考えてい国際理解

アルン・デソー

上智短期大学非る。詳細については本報告書で確認していただきた

ザ

常勤講師

い。

カーステン・フオーストラリアァレル

国立大学

ムリドゥール・

みんなの大学校

カンティ・バルアほか
けいざいとく

内村治

国際会計士

西村啓太郎

グラノラジャニ

らしⅠ
IT の開発（ドローン）
ことばのせか1

各活動の項目ー代表取締役
引地達也

いみんなの大学校学長

1-1 ウエブでつながる要支援者への学び【後期 10 月―２月】「高等」教育をウエブ上で同時間性を確保して行う

テーマ

担当

肩書など

こころのしく

山本登志哉

発達支援研究所ことで、障害者で気軽に学びができる、学び始められる枠組みを提供した。福祉事業所でもモチベーショ

みンが上がらない方の、社会移行に向けてのきっかけ

メディア論Ⅱとしても一部機能した。

所長
引地達也

コミュニケー・プログラムの基本：50 分講義で双方性を基本とし、みんなの大学校学長

ション

前期後期で 15 回ずつを行う。

対話と社会

・全体像：前期 6 タイトル全 65 講義、後期７タイト
ル全 85 講義、合計 145 講義を実施
・延べ受講者数：1000 人程度（ズーム画面のオフに

引地達也

みんなの大学校

アルン・デソー

上智短期大学非

ザ

常勤講師

千葉あい

J リーグジェフより画面上で複数が見ている場合の人数把握が難し

千葉サポーターいことから概算）
本学びを福祉サービス事業者にも普及させるため
2

遠藤昭博

株のディーラー

舟木宏直

鍼灸師講師

ちで「学び」を希望する学生 2 人に対し、訪問で・ほか
けいざいとく内村治

講義を実施した。コロナ禍により新規で学生を募集

国際会計士

することが難しく、昨年に引き続き 2 名の学生の要

らしⅡ
IT の開発（３池田久男、門口D プリンタ

和義ほか

望に応えながら「学び」を実践した。

MK ラボメンバーー）
プレゼンテー

西田尚司

禅の達人

学生

居住地

担当者

テーマ・回数松本

埼玉県

引地達也、鈴テーマ：創作活勇成

川越市

木美恵、内田動、交流、こと

崇祥

ばを感じる

サポート：熊

回数：20 回

ション

谷瞳

1-2 オープンキャンパス（ハイブリッド型）計２回
国分寺市の本多公民館と西宮市の公民館をズーム

岩村

でつないで共同で講義を実施し、それぞれの地域の

和斗

杉並区

引地達也、山テーマ：ディス

本登志哉

コミュニケーシ

観光協会の協力を得て観光名所や特産品をクイズに

ョン、世界を知するなど相互理解とコミュニケーションを基本としるてプログラムを行った。第１回目はお互いを知る講

回数：30 回義として観光名所クイズとジェスチャーゲームを中心に行った。第 2 回目は「音楽でコミュニケーショ

1-4

第 2 回医療的ケア児者の生涯学習を推進するン」と題して、ピアノコーラスグループ、サームの 2

フォーラム
昨年の第 1 回に引き続き全国の重度障害者の学習

人のメンバーを講師として音楽に関するゲームやク
イズ、遠隔を結んでの合奏を行った。

に関する団体を集めてのフォーラムは東京都渋谷区

第1回

国分寺市：引地

内容：の国立オリンピック記念青少年総合センターをメー

クイズとボー

達也、国分寺市

国分寺市のご当ン会場にハイブリットで開催した。東京都小平市の

ドゲーム

観光協会

地クイズ

NPO 法人地域ケアさぽーと研究所と共催し、会場参

西宮市：河辺朋西宮市のご当地

加者が 35 名、オンラインが 1８２名だった。

久、西宮市観光

クイズ

フォーラム概要

協会

ジェスチャーゲ

第２回

ーム「ぱくもーラム

ぐ」

日時：令和 3 年 11 月 29 日（金）午前 11 時～午後 3

医療的ケア児者の生涯学習を推進するフォ

第2回

国分寺市：引地

内容：

時 30 分

音楽でコミュ

達也、サーム

国分寺市のご当場所：国立オリンピック記念青少年総合センターセ

ニケーション（濱野崇・笹木

地クイズ

ンター棟 102 室健吾）

西宮市のご当地

主催：一般財団法人みんなの大学校、重度障害者・生

西宮市：河辺朋クイズ涯学習ネットワーク

久、西宮市観光

音楽演奏、合目的：

協会

奏、音楽ゲーム①国の障がい者の生涯学習に関する施策の理解・啓発を推進する。
②学校卒業後の学びの機会と場の実際について周知

1-3 重度障がい者への学習支援

し、その意義について理解を広める。

医療機関や自宅で医療的ケアを受けている人のう3

③学校卒業後の訪問型生涯学習の制度化に向けた発

・対話型

信を行う。

るスタイル

参加費：無料・交流型

オンライン参加者：182 名

会場参加者：35 名

講義者と学習者が対話をしながら学習す
ファシリテーターが中心になって学習者と支援者、市民の参加者が交わり学び合うスタイル
また本事業は、2018 年度－2020 年度までオープン

２

活動の目的及び概要

キャンパスを実践し市民と障害者の学びの場を構築

発達障害・知的障害・精神障害のために「学びにおしてきた知見から、上記の交流型としてオフライン

いて支援が必要な方々」、さらに私立や公立の特別支での開催（ハイブリット型）も実施し対面型の交流に援学校在校生及び卒業生、現在就労移行支援事業所

よる学びも実践した。

等の各通所型、入所型の福祉施設に通所する学びを本研究では様々な知見を持つ方々で構成される連求める方等、引きこもりの状態にあり社会へ出るき携協議会で活発に議論・検討していただきながらコっかけをつかめないでいる方々を対象に、これらのーディネーターを中心とした研究チームが、当事者方々が生涯の「学び」の確実性を確保するため、またの声を反映することが最も大切だと考え、当事者と社会での生きがいややりがいを考えられる素地を育の面談や支援者への周知活動も進めた。特に一般社成するために、新型コロナ禍によって社会に広まっ

団法人みんなの大学校が運営する就労移行支援事業

たリモートでつながることをベースにウエブで学び

所みんなの大学校西宮校、就労継続支援 B 型事業所を提供し、オンラインとオフラインを組み合わせな

みんなの大学校大田校、就労移行支援事業所アクセ

がら、それぞれの障害がある方々と支援者、そして一

スジョブ、一般財団法人発達支援研究所、NPO 法人

般の方々が、ともに関わりあい、学びの面白さを気付

見晴台学園大学、
KINGO カレッジをはじめとする共いていただくとともに、社会で活躍できるステージ

同研究機関の協力を得ながら、拠点のある東京都国をイメージすることを目的に、その内容の妥当性を分寺市とは綿密な協力関係を基本として本研究を進

広く一般への普及や継続した学びの有効性を観点とめることになった。さらに障害者の学びの可能性をし検討・開発していくのを目的とした。

広く世の中に伝えるために、メールマガジン「メルマさらにこの学びは医療ケアの必要な方々にも対応

ガ」、ニュース解説サイト「ニュース屋台村」等のメし、同時に直接会ってその内容をカバーする「訪問講ディアにて本取組を紹介し、1 年間で延べ 1 万人以義」を実施。18 歳以降で医療ケアの必要な方々への上へのアウトリーチを行った。

学びのニーズやその学びの在り方も引き続き研究し、これらの研究開発の結果として、より社会に広く各地のニーズに応えるための枠組み作りとして、昨学びを浸透させるために展開な可能なプログラムを、

年第一回目を開催したネットワーク化に向けたフォ授業の内容、コーディネーターの役割、連携の在り方

ーラムも開催した。

の妥当性を示したうえで提示するが、以下の計画をウエブで行う学びには「講義型」
「対話型」
「交流型」

今後も遂行していく。

に分けて、障害特性やニーズに適合した形を提供できるような複数の科目を用意し毎週 1 回のプログラ３ 得られた成果・課題

ム提供に生活のリズムを合わせるような枠組みとし、本事業後は以下の展開を思考し一部はすでに計画

以下 3 つのパターンを意識してカリキュラムづくり

立案し 2022 年度に実施に向けて動き始めている。

を行った。

（１）ウエブ講義・講義型

知識と共用を講義者がわかりやすく解説→日常的に講義を受けるには 1 日で複数のプログラするスタイルムを設定するとついていけない状況も予想できるた4

め、1 日 1-2 つの 50 分プログラムを行うのが最適でウエブによる講義・訪問講義（週 4 回実施）ある。講義は知的障がい、精神障がい、発達障がいに1 日応じた視点でのカリキュラムも必要である。

合（２）オープンキャンパス

11 日 西宮市教育委員会及び青年学級と協議→市民と障がい者が学び合うことを基本としたプロ

28 日 本多公民館で共生社会コンファレンス準備会

グラム設定が必須であり、グループワークを組み合

合

わせて、混ざり合う内容を意識して講義を設定する

８月ことが有効である。

ウエブによる講義・訪問講義（週 1 回実施）

（３）重度障がい者への講義

オープンキャンパスの広報及び参加者募集開始→福祉事業との連携、訪問サービスとの情報共有と９月

役割分担を確認し、どこでも重度障害者が学べる環

3 日 第 1 回実践団体ズーム交流会

境を提示できる基本を確認した。

4 日 西宮市のさくら FM に出演しオープンキャン（４）重度障がい児者の生涯学習を支援するフォー

パス告知

ラム

17 日 オープンキャンパスリハーサル（国分寺市・→さまざまなアプローチでの事例発表とフォーラム西宮市）

内での交流の活発化はネットワークの構築に大きく

25 日 第 1 回オープンキャンパス開催（国分寺市・役立った。前回に通じて 2 回目のフォーラムにより、

西宮市）

今後の基礎となる枠組みを確認し、来期からは当事

30 日 共生社会カンファレンス関東甲信越第 1 回実者団体中心でフォーラムをより有効な機能を考える

行委員会ことになった。

１０月

本多公民館で共生社会コンファレンス準備会

ウエブによる講義・訪問講義（週 4 回実施）
４

事業の実施結果

21 日 オープンキャンパスリハーサル（国分寺市・4-1 効果的な学習プログラムの実施経過

西宮市）

４月

29 日 重度障害者学習支援フォーラム（東京都渋谷

ウエブによる講義・訪問講義・連携協議会委員への打

区）

診と承諾

・第二回連携協議会

５月

１１月

文科省と契約完了

ウエブによる講義・訪問講義（週 4 回実施）

ウエブによる講義・訪問講義スタート（週 4 回実施）

3 日 第 2 回オープンキャンパス開催（国分寺市・西20 日 国分寺市教育委員会とオープンキャンパスに宮市）

向けて打合せ

9 日 第 2 回実践団体ズーム交流会

31 日 就労移行支援事業所向けに「学び」の啓もう

12 日 共生社会カンファレンス関東甲信越第 2 回実講義スタート行委員会

６月

29 日 第 2 回連携協議会

ウエブによる講義・訪問講義（週 4 回実施）

１２月

23 日 本多公民館打合せ

ウエブによる講義・訪問講義（週 4 回実施）

25 日 第 1 回連携協議会

共生社会カンファレンスのチラシ及びプログラム作

７月

成
5

17 日 第 2 回実践団体ズーム交流会

期の 2 期に分けて 1 講座あたり全 30 回で講座を展１月開し、その内容や枠組みの妥当性などを検討した。

ウエブによる講義・訪問講義（週 4 回実施）

講師は高等教育ができる専門領域を持つ方にお願

共生社会カンファレンスの参加者募集開始

いし、新しい学びのスタンス等の検証を念頭に講義

２月をお願いした。講義の内容により、講義スタイルをウエブによる講義・訪問講義（週 1 回実施）

「講義型」
「対話型」
「交流型」に分けて、障害特性や

9 日 共生社会コンファレンス関東甲信越第 3 回実

ニーズに適合した形を提供できるような工夫した。

行委員会

３つの型とは以下である。

14 日 第 4 回実践団体ズーム交流会

・講義型

21 日 共生社会コンファレンス・当事者の声及びバするスタイルンド演奏リハーサル

・対話型

25 日 共生社会コンファレンス前日リハーサル・会

るスタイル

場設営

・交流型

26 日 共生社会カンファレンス関東甲信越実施と支援者、市民の参加者が交わり学び合うスタイル

３月

知識と共用を講義者がわかりやすく解説
講義者と学習者が対話をしながら学習す
ファシリテーターが中心になって学習者

これらの型と自分の学びのマッチングをはかりな

2 日 最終報告会及び第 3 回連携協議会

がら、教養科目として以下のテーマを設定。各講師

9 日 最終報告書提出

は、IT 技術の西村氏、プレゼンテーションの西田氏
以外は、これまでも障害者向けの講義を担当するな

4-2 具体的な内容

どの経験があり、これまでの知見をもとに年間を通本件は以下４項目で行われた。

じて受講者とともに「学び合う」スタイルを思考し展

１

障害者に向けてのウエブでの講義の提供

開した。さらに展開する上でのポイントとして以下

２

オフラインの交流の学びとしてオープンキャンを重要視した。

パス及びレクレーションの実施

・「高等」教育をウエブ上で同時間性を確保して実施

３

・障害者で気軽に学びができる、学び始められる枠

重度障害者向けの訪問講義の実施（レクレーシ

ョンの実施）

組みを提供

４・福祉事業所の社会移行のきっかけとしても一部機

重度障害者向けのフォーラムの開催

能4-2-1 障害者向けてのウエブでの講義の提供

プログラムの基本としては 50 分講義で双方性を本講義はウエブ会議システム、ズームを使って行基本とし、前期後期で 15 回ずつとし、年間を通じた

うウエブ講義である。みんなの大学校では、前身のシ参加者及び講座数は以下であった。

ャローム大学校でコロナ禍の前の 2019 年からウエ

全体像：前期 6 タイトル全 65 講義、後期７タイトル

ブを使った障害者向けの講義を行ってきており、そ全 85 講義＝合計 145 講義を実施の模様は 2019 年度の日本 LD 学会、全国専攻科（特延べ受講者数：1000 人程度（ズーム画面をオフにし別ニーズ教育）研究会でも発表してきた。この知見をていたり、画面上で複数が見ている場合の人数把握

基本にコロナ禍による新しい生活様式に対応する障が難しいことから概算）

害者の学びを確立するために、みんなの大学校は毎週同じ時間を基本にし、前期後期ともに月曜日

2020 年 10 月からウエブでの取組みを始めており、から金曜日の間で講義を実施。講義はズームを利用

この経験を基本にしながら 2021 年春から、前期と後して行い、受講者には毎週木曜日に次週の講義予定
6

とズーム URL をメールでお知らせし、そのお知らせ

ゼミナール

引地達也

対話・相談

の中で講義の内容や課題なども連絡した。
講義には事務局が開講 5 分前からオープンにして【講義報告】前期

受講者の入室を許可する形をとり、終了時は講師の科目名（副題） 開講年次終了とともに閉室することにしたが、講師によってディ ス コ ミュ ニケ

は講義後も受講者とともにお話をするケースもみらーション論

についてはアーカイブで残すことにした。
【講師とテーマ（前期 15 回後期 15 回）各 50 分】
前期（5 月―9 月）
担当

スタイル

ディスコミュ

山本登志哉

講義・対話

引地達也ほ

講義・対話・交流

ニケーション
国際理解

かメディア論Ⅰ

引地達也

講義・対話・交流

けいざいとく

内村治

講義

西村啓太郎

講義（ドローン操作

らしⅠ
IT の開発のプログラミング
有）
ゼミナール

引地達也

・対話・相談等

パワーポイント提示。必要なものは授業前日までに

テーマ

担当

スタイル

こころのしく

山本登志哉

講義・対話

引地達也ほ

講義・対話・交流

データで送付
質問への対応
歓迎します。

み

授業経過（授業日程に若干の変更）
項

目

1

5・
12

ディスコミュ
ニケーション

2

5・
19

映画から見る
文化差１

3

5・
26

映画から見る
文化差２

かメディア論Ⅱ

引地達也

講義・対話・交流

けいざいとく

内村治

講義

池田久男、

講義（３D プリンター

門口美千代

の設計）

らしⅡ

ほか
プレゼンテー

山本登志

出席 70%、授業への参加意欲 20%、発表 10%

後期（10 月―3 月）

IT の開発4哉

教科書・教材・参考文献

対話と社会

担当者名

授業概要
人は人を完全に理解することは不可能です。けれども自分なりの理解でやりとりはできます。そのやりとりも比較的スムーズに進むときと、違和感の連続になるとき、さらには激しい対立になるときもあります。何がそのような対立的なやりとりを生むのでしょうか。この問題をここではそれぞれの人がコミュニケーションに込める意味や構えのズレ、あるいはディスコミュニケーションという観点から色々な領域の具体例を交えつつ考えていきました。
（参考図書：山本・高木 2011「ディスコミュニケーションの心理学」東大出版会）
授業目標
・人のコミュニケーションの基本的な形（ＥＭＳ）を理解する
・具体的な場面でのディスコミュニケーションの展
開を見る
・理解しきれないが関係を絶てない異質なもの（異己）同士が共生する道を考える
授業方法
毎回テーマを設定し、最初にそれについて説明した
後、皆さんの経験や意見を聞きながら、理解を深めていきました。
成績評価方法・基準れた。講義はすべて録画することにし問題ないもの

テーマ

単位

西田尚司

講義・対話

ション

7

内
容
すべてのコミュニケー
ションはディスコミュ
ニケーションである、という基本的な視点について説明
張芸謀監督「あの子を探して」を見ました（参考図書：「アジア映画をアジアの人々と愉しむ」北大路出版）「あの子を探して」の続きと感想の交流をし
ました

4

6・2

映画から見る
文化差３

5

6・9

お小遣い研究
と文化差１

6

6・
16

お小遣い研究
と文化差２

7

6・
23

お小遣い研究
と文化差３

8

6・
30

定型発達者と発達障がい者
１

9

7・7

10

7・
14

11

7・
21

12

13

14

7・
28

8・4

8・
18

定型発達者と発達障がい者
２
定型発達者と発達障がい者
３

裁判官と心理学者１

裁判官と心理学者２

コミュニケー
ションの基本構造

逆ＳＳＴ

映画に現れた感じ方、
考え方のズレを検討しました
お小遣い研究について、「おごり」の問題を中心に紹介しました（参考図書：「子どもとお金」東大出版会）
お小遣いやお金についての考え方を交流し、その意味を考えした「おごり」などの考え方の差に表れる、人間関係の考え方の文化的な違いについて検討しました
自閉系の人のコミュニ
ケーションスタイルを考えました（参考資
料：はつけんラボ「所長ブログ」の関連記事）
自閉系と定型系でなにがどうずれるのかを考えました
自閉系と定型系のずれがなぜ生まれるかを考えました
供述の解釈をめぐる裁判官と心理学者のディ
スコミュニケーションから生まれる冤罪を紹介しました（参考図書：「生み出された物語」北大路書房）
ディスコミュニケーシ
ョン論から考える裁判
官と心理学者の対話的相互理解の可能性について検討しました
規範的要素に媒介された、対象を媒介するやりとりの構造としてコ
ミュニケーションをとらえるＥＭＳについて説明しました（参考図書：「文化とは何か、どこにあるのか」新曜社）
定型発達者と発達障がい者の間の対話的相互
理解と、それに基づく「当事者の視点を踏まえた支援」を考えるた
めに開発された「逆ＳＳＴ」を説明しました

15

8・
25

「私」のディ
スコミュニケーション

受講生が感じるディス
コミュニケーションについてみんなで考えました

総括コメント
さまざまな素材を使い，自分とは全く異なる見方，感じ方をする相手とどうコミュニケーションが可能になるかを考える授業を進めたが，受講生の中にはそもそも「異なる考え方を理解する」ということ自体に拒否的な方もあって，むつかしくもあり，またそのこと自体が興味深くもあった。全体としてはさまざまな見方の存在についての視点が少しずつ深まっていった印象があり，引き続く後期の「こころのしくみ」にうまくつながる展開となったと思えた。また重度身体障がいでテキストデータでの短いやりとり以上にはコミュニケーションができない受講生とのやり
とりは，その中でだんだんと思考が「進歩」されていく姿を感じてとてもうれしく，また楽しかった。
科目名（副題） 開講年次
国際理解

半年

単位

担当者名

2

各担当講師

授業概要
国際理解に向けてそれぞれの国に関する文化等をそれぞれの国の方に語ってもらいながら、生の外国文化について理解する。
授業目標
・外国人の視点で語られる外国の文化の理解を進める
・外国人との対話により外国文化を身近に感じてもらう
授業方法
1 人の講師が３週間にわたり講義を担当する。講師は
アルン・デソーザ教授等、日本以外の出身者が行う。
成績評価方法・基準
出席 70%、授業への参加意欲 20%、発表 10%（取りまとめ引地達也教授）
教科書・教材・参考文献

等

各講師がそれぞれ対応
質問への対応
授業中にも可
授業経過（授業日程に若干の変更）
項

8

目

1

4・26

オリエンテ
ーション

2

5.10

世界の国旗
を知る

内
容
担当講師：引地達也
受講者の自己紹介。日本から見た外国を考えました。
担当講師：引地達也
世界の国旗から世界の文化や国家の成り立ちなど
クイズを交えて講義（引
地達也）

3

4

5.17

5・24

バングラデ
シュの文化

バングラデ
シュの文化
２

5

6・7

インドの文
化１

6

6・14

インドの文
化２

7

6・21

インドの文
化３

8

6・28

オーストラ
リアの文化
１

9

7・5

オーストラ
リアの文化
２

10

7・12

中国の文化

11

7・26

韓国の文化

12

8・2

みんなで質
問

講師：ムルドゥール・カ
ンティ・バルア氏（みんなの大学校）
バングラデシュの国や文化について講義
担当講師：引地達也
前週の学習のおさらいとしてバングラデシュと日本の関係について解説しました
講師：アルン・デソーザ
教授
インドの国、文化、宗教、地理について学びました
講師：アルン・デソーザ
教授
インドの国、文化、宗教、地理について学びま
した
講師：引地達也
インドについての学習を振り返り、日本人としてインドとの違いで面白かったことを共有しました
講師：引地達也
カースティン・ファレル
氏（オーストラリア国立
大学スタッフ）の講義の予定が先方のトラブルにより急遽、引地氏が在住経験のあるオーストラリ
アについての国や自然、文化について解説しました。
講師：カースティン・フ
ァレル氏（オーストラリ
ア国立大学スタッフ）
カースティン先生が住む
キャンベラから先生がオーストラリアに関するク
イズ等を行いました。
講師：引地達也
中国の古代を振り返り、
近代化におけるコミュニ
ケーションの歴史を講義しました。
講師：申さん（立教大学大学院）
韓国の若者や大衆文化に焦点を当てて、韓国での流行などを中心にお話してもらいました
講師：引地達也
これまでの授業で疑問に思ったことをまとめてディスカッションしました

13

8・9

国際協力に
ついて

14

8・23

英語と日本
語

15

8・30

まとめ

講師：引地達也
貧困の差など国際社会で起こっている問題を取り上げ、国際協力についての基本的な状況と、参加者の意見からディスカッ
ションを行いました
講師：佐光紀子（翻訳家）
英語の専門家から英語という言語の特殊性と日本
人と米国人との行動の違いなどを解説してもらいました。
講師：引地達也
これまでの講義で印象に残っているところを出しもらいディスカッションをしてまとめました

履修者へのコメント
日本には多くの外国人が住み、様々な外国の文化も
日本の文化と交じり合ってきています。その様々な文化を知るよいきっかけになればと思い、実践した講義には結局、5 か国から 5 人の先生をお招きして多彩な講義をすることが出来ました。どの先生も学生へのケアの視点を忘れず対応してくださり、母国に面白いものがたくさんあることを知ってもらった。
科目名（副題）

開講年次

単位

担当者名

3 者遠隔講義/演習Ⅰ

1 年

4

引地達也

Ⅱ/メディア論授業概要
名古屋と東京と新潟の 3 か所を同時にインターネッ
トで結んでコミュニケーション授業を行う。インターネットを使った双方向性の授業のやり方を学びな
がら「メディアでつなぐ世界 世界を知る、体験す
る、味わう」をテーマにメディアと国際社会への理解
を深めた。
授業目標
・インターネットを使って映像と音声で結ばれるコ
ミュニケーション方法を理解し正しく利用する・インターネット上のコミュニケーションのルールやマナーを会得する・メディアコミュニケーションの可能性から世界を知る・クイズやゲームを通じて仲間とのコンセンサスの
手法を学ぶ
授業方法
インターネットによるテレビ会議システムを利用し、東京都国分寺市のみんなの大学校の講義室を中心として、名古屋と新潟を結び授業を行う。画面は双方で見られる仕組みである。講義を進めながら、遠隔にいる学生に考えや回答を求めるなどのインタラク
ティブなアクティブラーニングが基本であり、遠隔地でつながっている状態で「メディアから知る世界」

9

を体験する。以下の攻勢で授業を行う。
・講義 新しい発見をメディアの中で提示・クイズ 講義の内容をクイズで挑戦
・発表 各学校から「身近にある外国」をテーマに前期後半に発表
成績評価方法・基準

12

7・
15

発表

13

7・
22

発表

14

7・
29

発表

出席 70%、授業への参加意欲 20%、発表 10%
教科書・教材・参考文献

前期のまとめの発表
KINGO カレッジ「100 円
均一ショップにある外国製品クイズ」
前期のまとめの発表 見晴台学園大学、各学生が身近に見た感じた外国を
パワーポイントで発表
前期の学びをクイズで振り返り みんなの大学校の学生が身近にあった外国をパワーポイントで発表
前期の学びをクイズで振り返り等

パワーポイント提示
質問への対応
授業中にも可
授業経過（授業日程に若干の変更）
項

目

1

4・
22

オリエンテ
ーション

2

5・6

メディアと
世界

3

5・
13

身近な外国
を知る

5・
20
5・
27

国旗から世
界を知る１
国旗から世
界を知る２

6

6・3

ゲストスピ
ーカーを前
に

7

6・
10

ゲストスピ
ーカー

8

6・
17

ゲストスピ
ーカーの振
り返り

9

6・
24

東京にある
外国

10

7・1

11

7・8

4
5

世界のメデ
ィアと表現
１
世界のメデ
ィアと表現
２

クイズ最終
決戦
総括コメント
さまざまな障害特性のある方々がインターネッ
トで結びついて遠隔で交流し学び合う講義の中で、今回はメディアを使って世界を知ることをテーマにして講義をしました。さらに実際にオーストラリアにいるオーストラリア人が直接講義を行い、遠隔授業の可能性を広げました。各学校の発表では一人ひとりが外に出て外国を見つけて、それを写真におさめて発表するなど、メディアを利用して伝えることにもつながりました。
15

内容
授業の進め方の説明と練習。コンセンサス練習。
世界のビールの CM でクイズ
自己紹介。メディアが人に影響を与えていることについてメディアジャッ
クを例に解説した
日本にある外国を感じてもらうために写真を提示しながら、近くにいろい
ろな文化があることを実感してもらった
国旗から世界を知る講義、クイズ
国旗から世界を知る講義、クイズ
外国人を招き外国の文化を知る前に基本的なことを知るためにオーストラ
リアについて講義とクイズ
オーストラリアのキャン
ベラをつなぎオーストラリア国立大学のカースティン・ファレル先生から講義。オーストラリアの
自然と文化をクイズ形式
で紹介
先週の講義を受けて再度、クイズ形式でオース
トラリアを学習した
オリンピックを前に東京を知るために東京を学んだ
主に CM メディアでの外国文化の表現を学び各国の面白さを講義

8・5

科目名（副題）

開講年次

単位

担当者名

1 年

4

内村治

けいざいとくらしⅠ

授業概要
経済は生き物とよく言われます。コロナ禍含めて日々変化する我々の生活環境、つまり社会に的確に対応してより良い人世を送るためには経済の理解が大切です。また、人類が直面する課題として気候変動や感染症問題、海洋汚染、富の格差問題、グローバル化の課題などがあり、これらを理解する為にも経済の洞察は必要不可欠です。本授業では、難しい経済と社会の理解のための第一歩として経済活動や考え方の基本的なところを勉強しました。
授業目標
社会の中で様々な経済活動が起こっていることを理解する。
経済を理解するうえで必要な用語と考え方の理解をする。
今、起こっている経済事象について理解が進めたら
と思う。
授業方法
毎回パワーポイントをベースとする資料を事前に配布してオンラインで授業を進める。
なるべく、学生の皆さんとの双方向でのコミュニ―ケーションを基本として進める。
成績評価方法・基準
出席 70%、授業への参加意欲 20%、発表 10%

主にメディアでの外国文化の表現を学んだ

教科書・教材・参考文献

等

パワーポイント提示。必要なものは授業前日までに10データで送りました。

授業概要

質問への対応

実際に人口知能を使ったツールの開発をしている立

授業中にも可場からプログラミングとは何か、から始まり、その理

授業経過（授業日程に若干の変更）

1

2

3

項

目

5・6

オリエンテ
ーション

5・
13
5・
20

4

5・
27

5

6・3

6

6・
10

7
8
9
10
11
12
13

お金とは何
か
モノの価格
とは何か、
どうやって
決まるの。
スポーツと
経済、オリ
ンピック
野球と経済

6・
17
6・
24

自動車市
場、クラシ
ックカー
質屋のビジ
ネスと機能
商店街が消
えていく

7・1

飲料と経済

7・8

コロナ禍と
経済

7・
15
7・
29
8・5

観光と経済
農業と経済
アジアと日
本経済

解と実際に簡単なプログラミングを体験しました。

内
容
授業の進め方の説明と確認。生活の中で経済がどのように影響する
か理解する。
お金の歴史、お金の機能、お金の未来

授業目標
・IT の基礎を学ぶ
・プログラミングの基本を理解し体験する
・実際にプログラミングしドローンを飛ばす
授業方法：

モノの価格とは、需要と供給、価格の決定

月に 1 度の講義で概要を学び、その間は自己学習とスポーツと経済、オリンピックの経済効果とコスト
野球の経済的視点、野球球団の決算―特に広島カープ

終的には遠隔から飛ばすことに挑戦する。

する。ドローンの飛行プログラミングを構築して、最成績評価方法・基準：出席 70%、授業への参加意欲20%、発表 10%
1

観 IT の基礎と対話

中古の値決め、自動車
市場、未来の自動車

TELLO というドローンをプログラミングして飛ばすことを前期の目標とすることを確認。IT 世界の概

質屋の儲け、金融的ビ
ジネス、未来
小売りビジネスの環境
変化、小売りの儲け
水の経済、清涼飲料
水、お酒の経済的視点
コロナ禍と社会、経済への影響、今後の可能性
観光業、インバウンドの将来、課題、未来
日本の農業、農業の経済的視点、課題
アジア経済、中国経済、アジアとの連携、未来
デジタルの進化、デジタル経済の進展と今後
地球規模の課題、取り組み

観を見渡した。課題として、スクラッチ、スマートフォンアプリのプログラミングを学ぶゲームのヒュー
マンリソースマシンを触って体験すると共に学びを深めること。OpenCV という画像処理ライブラリを紹介され何か出来ることはないかも課題として出した。
2 4・21 自己学習 自己学習で理解を深めた
3 4・28 自己学習 自己学習で理解を深めた
4 5・12 プログラミングの基礎 前回の課題をどのくらいできたかを確認。スマートフォンのゲーム

8・
デジタル社
12
会と経済
8・
持続可能な
15
19
社会と経済
総括コメント：
受講生の興味を引き且つ時機を得たテーマをなるべく選んで毎回の講義としました。また、それぞれの理
解が進むように PPT の情報量を多めにすることで復習にも使えるようにしています。その分、受講生からのコメント、質疑応答などの時間が十分ではなかったかもしれず今後の反省材料と思われます。
14

4・14 オリエンテーション、前期目標と IT 概をやり遂げたことと、Python と penCV にて顔認識に挑戦したことを報告、動画発表。Python の構文の基礎を学んだ。課題は OpenCV の利用をさらに発展させ、dlib ライブラリの使用を試してみてはどうかと提案。
5 5・19 自己学習 自己学習で理解を深めた
6 5・26 自己学習 自己学習で理解を深めた
7 6・2 自己学習 自己学習で理解を深めた
8 6・9

特別科目：IT 理解―ドローンを飛ばす

プログラミングの実行 課題として提案された dlib を使用し OpenCV だけよりも正確な顔

開講年次：半年 単位：2 担当：西村啓太郎
11・実際の体験を通して、ふだん気づきにくい「こころ」のしくみについて考えてみる。
・「こころ」についてはいろいろな見方があること、
いろんな面があることを知る。
・人間って面白いなあということに気づく。
授業方法
毎回簡単な知覚実験を最初に行い、そのあと各テー
マについて説明していきます。できる限りそこでも簡単な実験や体験を入れていきました。

認識をしたことを報告、動画発表。最終講義に向けドロ ー ン TELLO の コ マン ド に つ い て 学 ぶ 。 当初
Python にて行いたいとのことでしたが、プログラミ
ング機器と TELLO 間の通信ついての理解、講義だ
けでも複雑なため、コマンドのみを学び、そのコマンドをテキストにて列挙するにとどめることとなる。
課題は、ドローンを飛ばすコマンド群（プログラム）

成績評価方法・基準を作成すること。写真撮影、loop、flip の３パターン

出席 70%、毎回の授業への感想記入 30％を考えた。

教科書・教材・参考文献

9 6・16 自己学習 自己学習で理解を深めた

パワーポイント提示。時々事前に印刷しておいてい
ただきたい資料を配布しました。

10 6・23 自己学習 自己学習で理解を深めた

質問への対応11 6・30 自己学習 自己学習で理解を深めた
12

7・7

プログラミング実践

歓迎します。

実際にドローンを

授業経過（授業日程に若干の変更）飛ばした。課題を送り、実際にドローンに命令を与え項て飛ばしました。場所や命令の細かい設定の違いでうまく動かないこともあることや、その原因を考え

10・6

ひとのここ
ろは見えま
す？

2

10・
13

こころは物
差しで測れ
ます？

3

10・
20

おばけを見
られます？

4

10・
27

１kg の鉄と１kg の綿ど
っちが重
い？

5

11・
10

ネズミも勉
強します？

6

11・
17

円周率 50 桁
覚えられま
す？

7

11・
24

赤ちゃんの
時のこと覚
えてます？

8

12・1

目は口程に
物を言う？

た。最後に、学んだことを何か未来の技術として使えないかなどの話し合いを通じて、応用を考えるとこ目

1

る事を通して、実際の運用での考察なども行いましろまでで終了となりました。
13 7・14 自己学習 自己学習で理解を深めた
14 7・21 自己学習 自己学習で理解を深めた
15 7・28 まとめ 前期のまとめの発表。ディスカッション
総括コメント：実際にプログラミングをしてみることで、具体的に IT への理解を深めていきました。受講者の熱心な取組にこちらも勉強になりました。これを伸ばしていけば、仕事にもつながると思います。
【講義報告】後期
科目名（副題）
こころのしくみ

開講年次

単位
4

等

担当者名
山本登志哉

授業概要
こころと物は別のものと思います。ではその「こころ」とは一体何なのでしょうか？物理学や化学が物のしくみを明らかにしてきたように、心理学は「こころ」のしくみを理解することに取り組んできました。
ではそこでどんなことが見えてきたのでしょうか。
実際に「こころ」について面白い体験や実験をしながら、ちょっとずつそのしくみを見てみました。
授業目標

12

内
容
こころはどこにある？
相手のこころは見える？自分のこころは見える？こころは物ですか？
主観的な世界を物のように測ることはできるでしょうか？実際に体験してみました。
人は「ある」ものを見ます。でも「ない」ものも見ます。どういうことでしょう？
大きさ、重さ、遠さ…
…いろんなものを比べるこころのしくみはどうなっているのでしょうか？
学ぶって何？「新しいことを学ぶ」って人間だけのことでしょう
か？学習ができる動物
はいるのでしょうか？
3.14……の先、いくつ
覚えられますか？覚えるということのしくみはどうなっているのでしょう？
人生最初の記憶はいつですか？「私」が記憶で成り立っているってどういうこと？
言葉以外に人に何かを伝える方法は？言葉の前の言葉ってなんでし
ょう？

9

12・8

言葉でどこ
まで伝わ
る？

10

12・
15

嘘に気づけ
ます？

11

12・
22

人に話すと
楽になる？

12

1・12

血液型で性
格わかりま
す？

13

1・19

障がいは個
性？病気？
文化？

14

1・26

正しいこと
を正しいと
言える？

15

2・2

８と 10 とどっちが多い？

験などの語りにも展開していった結果、毎回活
発なお話合いとなりました。
授業目標
・対話からそれぞれの考えなどを的確に理解する経験を養う・他者の対話から自然に自分の意見を述べる環
境を整えられる経験を養う
・自分の言葉を身に着け、対話ができる素地を養う
授業方法
実践を基本として、対話式で話を進めていきました。
成績評価方法・基準
出席 70%、授業への参加意欲 20%、発表 10%
教科書・教材・参考文献 等
パワーポイント提示等、その都度必要に応じて画面共有で提示。
質問への対応
授業中にも可
授業経過（授業日程に若干の変更）
項目内
容
担当：引地達也
授業の方針や対話のオリエン 進め方の説明、最近
11・
1
テーショ の話題、どんな人と1
ン
話をしたいかについてディスカッション
受講者 5 人
対話者：J2 ジェフ千葉サポーター、千葉
あい
J リーグ発足当初からのオリジナルチーム
サッカー
11・
で 10 年以上 J2 に低2と社会8迷しているサポータ
その１ーの気持ちや応援の仕来り等についてレ
クチャー、サッカーと日本文化について
受講者 4 人
対話者：J2 ジェフ千葉サポーター、千葉
あいサッカー サッカーと日本文化
11・
3
と社会
について、海外のサ15
その２
ッカー文化との違いなどについてディス
カッション
受講者 5 人言葉で伝わることって何でしょう？どうやって伝わるのでしょう？
伝わらないことって何でしょう？
なぜ人は嘘をつくのでしょう？嘘はどうやって見抜けるのでしょう？嘘にもいいところはありますか？
なんで人は人に自分のことを話すのでしょう？話すと気が軽くなったり、重くなったりするのはどうして？
性格って変わります
か？性格って作られますか？性格テストのしくみは？
障がいってなんでしょう？どうなると障がいなんでしょう？どうな
ると障がいでなくなるんでしょう？
人は周りに流されます。どんなときにどんな人が流されるのでしょう？その結果何が起こるでしょう？
数を理解するってどういうこと？幼児の理解と大人の理解の違いってなに？

総括コメント人によって物の見え方や感じ方，考え方が異なる，ということは「主観的な現象」としての心理を理解する
うえで基本になることで，その「主観的な現象」がもつ法則性，しくみを明らかにしていくのが心理学だということ，そのことの理解を通して，異なる主観を持つ他者とどう理解し合えるのかを考えていく必要があることを，さまざまな心理現象を説明する中で話をしていったが，回を重ねるごとに参加者が自分の体験をベースにそのような理解を進めていくことが感じられ，講義終了後に受講生間で１時間余り議論が続くことも何度もあって，当初の目標が達成されたと感じられた講義となった。

科 目 名 （ 副 開講年次 単位

担当者名

題）
対話と社会
半年
2
引地達也
授業概要
社会のいろいろな分野をフィールドにして、二人の対話から話をはじめ、その対話を受講者に広げていく講義になりました。客観的に対話を見ながら、その対話のキーワードから自分の経
13

4

5

11・
22

民俗学を
知る そ
の１

11・
29

民俗学を
知る そ
の２

6

12・
6

株取引の
実態 そ
の１

7

12・
13

株取引の
実態 そ
の２

8

12・
20

中間ふり
かえり

9

12・
27

国際社会
について

10

1・
17

日本とイ
ンド そ
の１

11

1・
24

最近のニ
ュース出
来事から

対話者：研究者兼鍼灸師講師、アクセス
ジョブ南森町、舟木
鍼灸文化、道祖神と風習などについて受講者の体験等を交えてディスカッション
受講者 5 人
対話者：研究者兼鍼灸師講師、アクセス
ジョブ南森町、舟木
民俗学について、日本の文化の特性やお祭り、神社について
受講者 7 人
対話者：株ディーラー遠藤昭博
株取引について当日の取引の内容や現在の市場のトレンド、
株取引のやり方について
受講者 5 人
対話者：株ディーラー遠藤昭博
当日の取引と市場のトレンド、企業買収、企業の公開義務などについて受講者 6 人
担当：引地達也
これまでの対話で面白かった点を振り返りながら、今後の対話の要望や受講生からの意見交換受講者 5 人
担当：引地達也
インドに関する話を前にして最近の世界
情勢や気になる話
題、コロナ対応など
について
受講者 5 人
対話者：清泉女子大非常勤講師アルン・
デゾーサ
インドの基本的な社会について、衣服、
食生活、学歴、宗教、言葉など受講者 6 人
担当：引地達也
最近のニュースから意見交換、人間の価値についての議論
受講者８人

12

1・
31

最近のニ
ュース出
来事から

13

2・7

日本とイ
ンド そ
の２

担当：引地達也
最近のニュースから意見交換、スポーツの話題、国技とは何か、半導体の話題、エネルギー価格
受講者 7 人
対話者：清泉女子大非常勤講師アルン・
デゾーサ
インドのゲーム、クリケット、オリンピックの感想、スポー
ツと社会について2・まとめ
担当：引地達也
14
総括コメント
各分野に精通している普通の人との対話は水平型のコミュニケーションになる可能性が高く、結果的に知らない世界を受講生で共有して活発な対話の機会になりました。だんだんとエンジンがかかるのが 40 分過ぎで、この講義に関しては 50 分が短いような気がします。いずれにしても対話者の素養としては、「どんな質問でも柔軟に対応できる」ことが重要だと感じました。
14

科目名（副題）3 者遠隔講義/メディ

開講年次

単位

担当者名

1 年

4

引地達也

ア論
授業概要
名古屋と東京と新潟の 3 か所を同時にインターネッ
トで結んでコミュニケーション授業を行う。インターネットを使った双方向性の授業のやり方を学びな
がら「メディアでつなぐ世界 世界を知る、体験す
る、味わう」をテーマにメディア社会への理解を深めた。授業中盤では、福祉事業型のユニバやまなし（山梨県）、カレッジ旭川荘との交流も行った。
授業目標
・インターネットを使って映像と音声で結ばれるコ
ミュニケーション方法を理解し正しく利用する・インターネット上のコミュニケーションのルールやマナーを会得する・メディアコミュニケーションの可能性から世界を知る・クイズやゲームを通じて仲間とのコンセンサスの
手法を学ぶ
授業方法
インターネットによるテレビ会議システムを利用し、東京都国分寺市のみんなの大学校の講義室を中心として、名古屋と新潟を結び授業を行う。画面は双方で見られる仕組みである。講義を進めながら、遠隔にいる学生に考えや回答を求めるなどのインタラク
ティブなアクティブラーニングが基本であり、遠隔地でつながっている状態で「メディアから知る世界」を体験する。以下の攻勢で授業を行う。

14

・講義 新しい発見をメディアの中で提示・クイズ 講義の内容をクイズで挑戦
・発表 各地からのメディアを使ってクイズデイを設定し出題するプログラムを考える
成績評価方法・基準

10

12・9

発表

11

12・
16

発表

12

12・
23

クリスマス
とメディア

13

1・6

新しい年と
メディア・
他国文化

14

1・13

発表

15

1・20

クイズ最終
決戦

出席 70%、授業への参加意欲 20%、発表 10%
教科書・教材・参考文献

等

パワーポイント提示
質問への対応
授業中にも可
授業経過（授業日程に若干の変更）
項
1

10・7

目
オリエンテ
ーション

2

10・
14

新しいメデ
ィア１

3

10・
21

新しいメデ
ィア２

4

10・
28

ソーシャル
メディア

5

11・4

グルメサイ
トを考える

6

11・
11

車の CM から
世界を見る
１

7

11・
18

車の CM から世界を見る 2

8

11・
25

５つの地域
を結ぶ交流
授業

9

12・2

発表

内
容
授業の進め方の説明と練習。コンセンサス練習、インドの CM,米国の CM でクイズ
SNS の概要を説明し、新しいメディアの使い方や特徴を紹介した
米国のペプシとコカ・コーラの比較 CM を示
し、比較するメディア
文化について解説した
ツイッター、ライン、
フェイスブック、インスタグラムのそれぞれの特徴を認識し、どのように使うかを考えた
ぐるなびやホットペッ
パー、食べログなどのグルメサイトの仕組みを伝え、グルメに関するクイズを行った
ユニバやまなし（山梨県）交流
世界の車メーカーの CM
から世界の文化を学んだ
世界の車メーカーの CM
から世界の文化を学んだ
５つの地域のそれぞれの特色について交流しながらクイズで学び合った
ユニバやまなし（山梨県）交流カレッジ旭川荘（岡山県）交流
KINGO カレッジ１年生のクイズデイ、新潟に関する出題
ユニバやまなし（山梨県）交流

見晴台学園のクイズデイ、名古屋に関する出
題
KINGO カレッジ 2 年生のクイズデイ、新潟に関する出題
クリスマス文化についえメディアで理解を深めた
新しい年に関する文化の違いをメディアを使って学習
みんなの大学校のクイズデイとして東京に関する出題
前期の学びをクイズで振り返り

総括コメントソーシャルメディアの使い方の基本を前半で学
び、世界の CM で文化の違いなどを意見を出し合
いながら楽しく学びました。中盤はユニバやまな
しとカレッジ旭川荘と地域の違いを強調した交流を行い、後半は仮題として各学校にクイズで講義を構成するクイズデイとし、それぞれが特色のある発表で個性あふれる楽しいクイズを次々と出してくれました。発表を通じて学生らの成長がよくわかりました。

科 目 名 （ 副 開講年次 単位

担当者名

題）
けいざいとくら
2 年
4
内村治
しⅡ
授業概要
経済は生き物とよく言われます。コロナ禍含めて日々変化する我々の生活環境、つまり社会に的確に対応してより良い人世を送るためには経済の理解が大切です。また、人類が直面する課題
として気候変動や感染症問題、海洋汚染、富の格差問題、グローバル化の課題などがあり、これらを理解する為にも経済の洞察は必要不可欠です。本授業では、難しい経済と社会の理解のための第一歩として経済活動や考え方の基本的なところを勉強しました。
授業目標
社会の中で様々な経済活動が起こっていることを理解する。
経済を理解するうえで必要な用語と考え方の理解をする。
今、起こっている経済事象について理解が進めたらと思う。
授業方法
毎回パワーポイントをベースとする資料を事前に配布してオンラインで授業を進めた。
なるべく、学生の皆さんとの双方向でのコミュ
ニ―ケーションを基本として進めた。
15

総括コメント
受講生によるゼミ研究の発表を睨んで、なるべく暮らしの中で気づく経済を履修させて自分として問題意識のあるテーマを考えてもらいました。発表も簡潔かつ分かりやすくやっていただいてその後の活発な質疑応答につながったと思います。また、彼らが興味を示していたエネルギーや情報産業などもテーマとして入れてなるべく面白い授業を考えました。

成績評価方法・基準
出席 70%、授業への参加意欲 20%、発表 10%
教科書・教材・参考文献 等
パワーポイント提示。必要なものは授業前日までにデータで送りました。
質問への対応
授業中にも可
授業経過（授業日程に若干の変更）
項目内容
授業の進め方の説明と10・ オリエンテ 確認。生活の中で経済
1
28ーション がどのように影響する
か理解
コーヒー一
11・
もの値段、需要と供
2杯から学ぶ
4給、価格設定と戦略
経済
回転寿司か 貿易の効用、原産地、
11・3
ら見える経 ビジネス環境の変化と
11
済
対応
コンビニか コロナ禍の環境変化、
11・4
ら見える消 24 時間営業、事業戦
18
費経済略
ユニクロか グローバルビジネス、
11・5
ら見えてく SDGs, SPA としての経
25
る経済
営戦略
情報通信・
12・
情報通信の今、サブス
6
サブスクと
2
クビジネス、事業戦略
経済
12・ ゼミ研究： ゼミ研究の概要説明、
7
9
第一回
課題発見と選定
フィールドワークと調12・ ゼミ研究：
8
査、プレゼンテーショ
16
第二回
ン方法
日本の財 国の歳入と歳出、地方
12・9
政・地方自 自治体財政、公営企業
23
治体財政 の状況
市場規模、感染症と新医療とビジ
10 1・6型コロナ肺炎、ワクチ
ネス
ンと治療薬
鉄道インフラのビジネ
1・ 鉄道・航空11
スモデル、航空ビジネ
13
ビジネス
スと復活
エネルギーの現状と今
1・ エネルギー
12後、再生可能エネルギ
20
とビジネス
ーと自給率
課題発表：A―スマホ
1・ ゼミ研究：13と PayPay 利用者目線
27
第三回
での比較
同上：B―サブスクはゼミ研究：
14 2・3
公共文化になり得る
第四回
か？
復習、ゼミ
2・
15
研究を振り
10
返って

科目名（副題） 開講年次
IT 理解・3D プリン

単位

担当者名

2

門口美千

半年

ター

代ほか

授業概要
ＩＴ知識を深めていく一環として物を創造する３Ｄ
プリンターとデザインを具体化するパソコンソフト
ＴＩＮＫＥＲＣＡＤの操作を習得していただきました
授業目標
・３Ｄプリンターの概要と動作の理解
・デザインを具体化するパソコンソフトＴＩＮＫＥ
ＲＣＡＤの操作方法の習得
・ネット上にあるデザインの検索、参照と独自デザイ
ンの創作
授業方法
パソコンオンラインツール“ＺＯＯＭ”を利用して対話形式で説明する
成績評価方法・基準
出席 70%、授業への参加意欲 20%、発表 10%
教科書・教材・参考文献

等

パソコンソフトＴＩＮＫＥＲＣＡＤ、操作説明書、デザインの課題など
質問への対応
授業中にも可
授業経過（授業日程に若干の変更）
項

16

目

1

10・9

オリエンテ
ーション

2

11・
16

ソフト説明
書の通読

内
容
担当：森 新一郎
パソコンへＴＩＮＫＥ
ＲＣＡＤをインストー
ル。
基本的な操作方法を習得していただく。
担当：池田 久男
講義資料にそって説明。 デザイン画面の物（シェープ）の操
作、変形方法などを理解していただく。
名札の作成。

3

4

5

12・7

1・18

2・18

課題の考
察、回答

コードブロ
ックツール
の説明

より高度な
技術の習得

担当：森 新一郎
いくつかの課題を回答。ご理解が早く見事な回答をいただきました。ルー
ラーツールの習得。
デザインのネット検索方法を紹介。
担当：森 新一郎
複雑な部品を作るためのコードブロックツー
ルの説明。
ＴＩＮＫＥＲＣＡＤ電子回路ツールの説明。
担当：森 新一郎
ボルト、ナットのような複数部品を組み合わせるデザインの例。ネットで検索した優良なデザインを解析して高度なテクニックを習得する。
最終回の皆さんのご挨拶。

質問への対応
授業中にも可
授業経過（授業日程に若干の変更）
項

総括コメント
受講者が IT 好きでいろいろと知っている方だったので習熟度が早く、スムーズに講義を行うことができた。一方で初心者に向けてはどのような教え方がよ
いのか、まだ模索中の段階である。
科目名（副題）

開講年次

単位

担当者名

やさしいプレゼンテ

半年

2

西田尚司

ーション
授業概要
社会活動において、障がい者や難病罹患者の悩み
は仕事に就くことですが、仕事をする上で、必ず求められる能力がプレゼンテーション能力（伝えるチカラ）です。仕事以外でも生きていく上で、必要不可欠なキャリアがプレゼンテーションであります。このプレゼンテーションの基本を講義いたしました。
授業目標
・プレゼンテーションを知り理解することを学ぶ。プレゼンテーションの不安を解消し伝わる体験をする。
・日常生活の場面でプレゼンテーション（伝えるチカラ）ができる基本を理解し、その力を学び育む。
授業方法
プレゼンテーションの理解を深めるため対話式で話を進め、時には禅を使った落ち着き体験も行った。
成績評価方法・基準出席。そのほかは講義時に提示。
教科書・教材・参考文献

等

パワーポイント提示。必要に応じて、受講生が課題を
提出。

17

目
プレゼンテー
ションとコミュニケーショ
ンの違い

内

容プレゼン（伝えるチカラ）の概念を講義
しました。

1

10・
6

2

10・
13

3

10・
20

4

10・
27

5

11・
10

6

11・
17

7

11・
24

8

12・
1

9

12・
8

10

12・
15

11

12・
22

12

1・
12

13

1・
19

面接のイメー
ジング

心の安心感を得るイメージングを講義し
ました。

14

1・
26

やさしい面接プレゼンテーションの記憶術

記憶術を使った面接
プレゼンテーションの講義しました。

プレゼンテー
ションは伝えるチカラ
プレゼンテー
ションに必要な要素
やさしい面接プレゼンテーション
やさしい面接プレゼンテー
ションは準備が９割
緊張しないで落ち着いて話せる・・・禅を体験しようちょっと脳科学に触れてみる〇〇〇〇をプレゼンテーシ
ョンに使う
プレゼンテー
ションで兵法
簡単なテーマでプレゼンテーションをしてみよう
プレゼンテー
ションをする
前にやるべきことあなたに会いたくなる履歴書を落ち着いて書く

プレゼンテーション
を観察して本質を理解する講義しました。
５W２H などを用いて必要な構成要素について講義しました。
面接（１対１）プレゼンテーションについて講義しました。
プレゼンテーションの準備について講義しました。
不安や緊張から解放される禅体験（宗教ではない禅）
脳科学（短期記憶）を用いた実践的な講義をしました。
禅の１点集中をプレゼンに用いる講義をしました。
聞き手を話に引き込む講義をしました。
簡単なテーマについて話す実践的な講義をしました。
マインドセットとプ
レゼンについて講義しました。
履歴書の書き方と面接についての講義を
しました。

15

2・2

やさしい面接プレゼンテー
ションの実践
術

講義の URL は以下であるが、一部表示できないも

面接プレゼンテーシ
ョンの実践を講義しました。

のに関しては講義で使った動画や画像素材が著作権違反の疑いがあるとユーチューブ側が簡易的に認定

総括コメント「話が伝わらない」「頭の中が真っ白になって何を言っているのか自分でもよく分からない」「話すときに不安になる」などのプレゼンテーション（話し方）の悩みを改善することを目的として、本講義を実施いたしました。本講座では、５W2H（いつ、どこで、誰が、何を、なぜ、どのように、いくらで）をベースに具体的な事例を挙げ、プレゼンテーションをすることに慣れることを目指しました。また、緊張や不安を和らげるために禅の体験や聞く力を養うために音楽を取り入れたり、ユニークな講義内容にいたしました。
受講生が社会生活で直面する可能性が高い「面接プレゼンテーション」をテーマにした講義も数回にわたり講義し、みんなの大学校「障がい者のため生涯教育」のコンセプトに従い、障がい者雇用の面接試験の対策についても詳しく講義しました。
「プレゼンテーション」は受講生にとってハードルが高い感じがしましたので、今後は「話し方」の講義を実施したく存じます。

したもので、アップロードが中断している状況である。
4-2-2 受講者の感想
メディア論
・私は、インターネットを使ってスマホアプリでゲームをやったり、LINE したり、ユーチューブを見た
りしています。でも、たくさん使いすぎて動画が止まったり画面が固まったりします。困るので無駄使いしないようにします。自分達のクイズの制作は、芸術と生活、音楽からだしました。講義の説明と演奏で使っている楽器の名前を当てるクイズを作りました。
ブッムワッカーで少し演奏をしたけれど、リズムに※ゼミナールは学生の日々や週間の相談や学習につのれて楽しかったです。来年も引地先生に会いたい

いてのアドバイスを週末を中心に中 1 回のペースでです。
（学生 UM）

行った。対象の学生は 4 人だった。

・わたしにとってユーチューブは面白いものが有る【講義の模様】

からみるではなくて、すきなアイドルがチャンネルを立ち上げたのでみるのです。でも次から次に面白い物が出てくるので、つい課金制度のあるゲームサ
イトに引き寄せられてしまいそうになります。はなしを聞いて、エコンチューバーになるところだったと思いました。クイズデーで名古屋の問題考えるのにすごく悩んだのに、他県のみんなが知っていたので驚きました。正解を当てられたのはくやしいけど、しっていただけて良かったです。いつもの、みんなの大学校、きんごカレッジ、見晴台学園大学意外に、ユ
ニバ山梨、カレッジ旭川が参加したことでいつもと違うような感じがして楽しかったです。私には当た【アーカイブについて】

り前でも、他県の人には面白い、めずらしいのだとか

講義は動画としてユーチューブ内に限定保管してんじることができたのでうれしかった。また、新しい

おり、関係者や学生など内部のみに対して希望者へ

ひとたちとゲームをやりたとおもった。（学生 YM）の視聴を許可している。講義の内容が双方向性のた・車の CM をみて、日本の車と海外の車の違いを見め場合によっては自らの発言が公になることを望まて思った事は、日本の車の CM はおとなしい感じでないケースが考えられることから、一般公開にあた

したが、海外の CM は、荒々しくてはげしいやつがっては慎重な姿勢で対応している。

多かったです。他の大学のクイズの問題で、ユルキャ
18

ラの問題が出たときは、どこの県にもいろんなユル・アメリカのペプシのＣＭでライバル会社に対してキャラがいるんだなと思いました。僕は、東山動物園

あてつけで、他社の商品を踏みつけにして自分商品のオブジェについて問題をだしました。準備段階でを宣伝するＣＭをみて、こんなに、あからさまに他社

何の動物か分からないのがおおかったので、動物園の商人をけなす行為を放送している国もあるのだなに電話をして聞きました。大竹さんとクイズの問題と知っておどろきました。日本ではＣＭというみんを考えるのが本当に大変でした。
（学生 TI）

なが観る物でどうどうときなす汚い使い方はしない

・世界の車の CM まさかチョコレートでできているので、アメリカのＣＭはどうかと感じました。クイズとは思わず、驚きました。大きさ・部品・パーツ・色

デイでクイズを考えるのにたいしてどれかわからななど本物そっくりに作ったら、実際に食べることがくするために、考えたけど他校全体的に正解率が高できる、のではないかと思いました。クイズの説形をかったので、もっとクイズの答えを難しくするため皆さんに分かりやすく伝えることは簡単ではありまに考えました。しかし、全体的に正解率が高かったのせんでした。短い文章で問題を考えてよりクイズをで、もっとクイズを難しく面白くするために思考錯

楽しんでもらえるように考えて工夫しました。時間誤するべきだなと感じました。
（学生 EF）

をかけてやっていくと面白い物ができるのではないかというワクワク感がありました。11 月 11 日 ポ

4-3-1 オープンキャンパス

ッキーの日に大学に来てくれたことが嬉しく、壁にオープンキャンパスはこれまでコーディネーター

かけている掛け軸も見てもらってくれたことが良かが 3 年間の本事業で「地域とともに障がい者と市民ったです。
（学生 NT）

が学び合う」ことを念頭に中心に置いてきたプログ

・後期は SNS、グルメサイトのことが印象に残りまラムであるが、本年度はコロナ禍への対応も含め、ウした。同じコンテンツでもそれぞれ違う特性がある

エブ講義と連動する形で集合型の学びの機会をウエことが分かりました。僕は普段 SNS を利用していまブでつないでハイブリット化することで参加者の社

す。例：YOUTUBE でアニメを見たり音楽を聴いた

会参加の広がりや学びの進化を目標に、国分寺市とりしています。グルメサイトは利用したことがあり協力し兵庫県西宮市とを結ぶオープンキャンパスをません。もしグルメサイトを利用する機会があれば企画・実践した。

それぞれのサイトの特性を生かしたいと思いました。

西宮市はみんなの大学校の運営する事業所「就労また、クイズデイの見晴台学園大学の日に引地先生

移行支援事業所みんなの大学校西宮校」があり運営が来訪しました。始めて直接お会いしました。その日

スタッフが確保できるだけではなく、西宮市も伝統はあまりメディア論という感じがしませんでした。

的に青年学級を運営しており、国分寺市の青年学級

ですが、また大学に来てくださると嬉しいです。同じである「くぬぎ学級」とウエブで交流することで新し部屋でメディア論を受けてみたいです。
（学生 SI）

い展開につながるとの期待から企画した。同時にそ・一番面白かったのは、グルメサイトです。私はお店れぞれの地域性をアピールしながらお互いを知ってを調べる時は本を使っていますが、これからはネッいく中での学びの構築を目指す中において、西宮市

トで調べるのも良いなと思いました。味噌カツの美観光協会、国分寺市観光協会も協力いただき、観光協

味しいお店を調べてみます。学校対抗クイズでは、楽会のスタッフが直接、それぞれの地元の魅力をクイ器演奏で使っているブームワッカーについて出題しズ形式で出題し、イメージキャラクターも登場させチューリップを演奏しました。何回も練習して、ながら、それらのカリキュラムを学びに発展させる

zoom で合奏を行う事が出来て感動しました。いつかこととした。

他の学校の人達と会って一緒に学びたいです。

しかしながら新型コロナウイルスの影響が長引き、
19

両市とも集合型のイベントについて制限がある中での開催となり、ご当地キャラクターの着ぐるみの出演も中止、西宮の青年学級を運営する NPO 法人も自主参加の形となった。
従って１回目は全体的に縮小気味で行われたが「地域間の交流」「学びとしての機能」としては、１つの形を示せたと考えている。
この 1 回目の形を受けてコロナに関する制約が緩和された 2 回目は１回目よりも人数が多く、国分寺
市のくぬぎ学級においては 1 回目参加した人が「面白い」と言ってくれたことで参加者が増加した。
1 回目に参加していない方向けに、
前回と同様に観光協会からのクイズで地域間交流を楽しみ、国分寺市を中心に全国で活躍するピアノデュオの「サーム」の濱野崇さんと笹木健吾さんを講師にして音楽から
コミュニケーションに発展させるプログラムを行った。このプログラムは、本事業でこれまで 3 年間継続してきたもので、音楽の学びが多くの人を「インクルージョン」できることを確認しており、今回はウエブで２つの地域をつないでの「合奏」「コミュニケーション」の可能性に挑戦した。結果的に国分寺と西宮【概要】

での合奏はきれいにまとまり、短時間で合奏が達成

キャッチコピー

できたことに、参加者から「楽しかった」「またやり

みんなで「あそぶ・まなぶ」オープンキャンパス

たい」の感想を得たのと同時に、それを学びに位置づ

遠くでつながる新しい交わり国分寺・西宮

けられたことは大きな成果であった。

参加無料
主催 一般社団法人みんなの大学校
協力 国分寺市教育委員会、国分寺市観光協会
出演：国分寺市観光協会、西宮市観光協会、音楽グル
ープ、サーム
1 回目 2021 年 9 月 25 日（土）午後 2 時から 4 時
参加 30 人場所：東京都国分寺市本多公民館ほか同市内公民館（+兵庫県西宮市の各会場）
ファシリテーター・進行役：
引地達也・みんなの大学校（国分寺）/河辺朋久・みんなの大学校西宮校（西宮）/西宮市観光協会/国分寺
市観光協会
20

スタッフ規模：各 10 人（集合型でのサブティーチャ

感想記入・提本日の学びや感想を記入

10 分ー役等）＝みんなの大学校のスタッフ及びボランテ

出

西宮に国分寺市の「ともしび引地ィア

工房」のクッキーをプレゼン

2 回目 2021 年 11 月 3 日（祝）午後 2 時から 4 時

ト、国分寺には西宮から珈琲

参加 50 人パックのプレゼント

場所：東京都国分寺市本多公民館ほか同市内公民館

オープンニングではこれまで 3 年間のオープンキ（+兵庫県西宮市の各会場）

ャンパスの経験のもと、知らない人たちが同じテー

ファシリテーター・進行役：

ブルでカリキュラムを受け、時には交わりながら進

引地達也・みんなの大学校（国分寺）/河辺朋久・みめていくので、「場づくり」が必要であり、以下のス

んなの大学校西宮校（西宮）/西宮市観光協会/ピアノ

ライドでプログラムを行うにあたっての留意点４つ

コーラスグループ、サーム（濱野崇、笹木健吾）
（国

を話した。

分寺）

その上で、自己紹介をしてもらい、それぞれのチーム

スタッフ規模：各 10 人（集合型でのサブティーチャ

で「チーム名」を決め。発表する導入を行った。これー役等）＝みんなの大学校のスタッフ及びボランテ

は第 1 回、第 2 回共通で以下のスライドを使って説

ィア

明した。

【内容の詳細】
第１回
項目

内容

時間

オープニン

あいさつと趣旨説明、テーブ

15 分

グ

ル毎に自己紹介、チーム名決

引地

定「秋にちなんだ名前」
ご当地クイ

国分寺市と西宮市をつなぎ、 40 分

ズ

それぞれのご当地クイズで

河辺

お互いを知る

引地

国分寺市クイズ 3 問（国分寺市観光協会）
西宮市クイズ 3 問（西宮市観
光協会）
休憩

10 分

ボードゲー

パクモグ

45 分

ム

お題に合わせてのジェスチ

河辺

コミュニケ

ャーゲーム

ーション

※いずれもゲームをしながらコミュニケーションに関する表現やコンセンサスを
学びます

クロージン

本日のゲーム得点の集計と5分

グ

発表、学びのまとめ

引地21以下は国分寺市観光協会によるクイズの出題の一部
大型スクリーンで西宮の様子を映し出すである。

クイズ出題する国分寺市観光協会（左）オープンキャンパスの模様（国分寺市）

西宮市に通じるように大きなジェスチャー
第2回
22

項目

内容

時間

オープニン

あいさつと趣旨説明、テーブ

15 分

グ

ル毎自己紹介、チーム名決

引地

定、オープニングゲーム
サームの紹介交流クイズ

国分寺市と西宮市をつなぎ、 20 分
それぞれのご当地クイズで

河辺

お互いを知る

引地

国分寺市と西宮市をつなぎ、それぞれのご当地クイズでお互いを知る
国分寺市クイズ 2 問（引地）西宮市クイズ 2 問（西宮市観
光協会）
休憩

10 分

音楽で遊ぶ

パート 1

サームとクイズコミュニケ

歌の披露「確かなこと」

サ ー

ーション

パート 2

ム

音楽で合わせよう

45 分

手拍子とピアノの音を遠隔河辺で合わせてみる

引地

パート 3

講義「音楽とコミ

ュニケ―ション」
パート 4

みんなで合奏「ひまわりの約束」をみんなで合奏※いずれもゲームをしながらコミュニケーションに関する表現やコンセンサスを

オープンキャンパスの模様（国分寺市）

学ぶ
クロージン

本日のゲーム得点の集計と

10 分

グ

発表、学びのまとめ

引地

感想記入・提本日の学びや感想を記入

10 分

出

引地

以下は音楽プログラムの説明スライドの一部である。

23

西宮市と手拍子を合わす

・初めての参加でしたがクイズ・ゲームなど、参加者がグループごとに話し合う事によって和やかになり
仲間意識に結び付いた。全員参加型が楽しい雰囲気になるのでとてもよいと思う
・ネット越しも含めコミュニケーションを取れました。クイズ、ゲーム楽しめました。
遠くの西宮市とつながって一緒に時間を共有して楽しめるということはとても新鮮でした。楽しい時間でした・少し遅れたので申し訳ありませんでした。すぐ落

重度障がい者も参加

ち着いて参加しました・ご当地クイズがわかりにくかった・チームになって協力して回答することが楽しかっ
た・とても楽しかったです・西宮と zoom ではあるが地域の違うところで楽し
むことができたこと・クイズがたのしかった・互いの歴史や地理を学びながらチーム戦で交流も深められたのでよかったです。今後は周りのお友だ

サームの演奏と西宮の参加者が手拍子を合わせる

ちにも声をかけたいです
・クイズを通して、皆さんとコミュニケーションを

4-3-2 参加者の感想とることができた【アンケート結果】

・参加者が少なかったが、ゲームがわかりやすかっ■第１回 回答数 25

た・ジェスチャーゲームがたのしかったから・クイズ（食べ物あてジェスチャー）はジェスチャー
をする人ごとで全然雰囲気が違ってくる
・時間も歳も忘れて楽しめたこと。子供たちが考えていることがおもしろかった。素直な反応に在りし自分を見るようでした・ジェスチャーゲームがたのしかったからが楽しかった。小学生のお子さんや同じテーブルの方とお話

感想ができたこと本日のプログラムは楽しかったです。その理由

・みんなで考える事ができてよかったと思います。

※あきらかな誤字は報告書作成段階で修正していま・オンラインで国分寺とつながれて楽しかった

す。

・西宮内でも交流でき、国分寺との交流もあり、色々・なごやかなふんいき

な方々と交流できたため
24

・今、コロナ下、オンラインでつながる大切さと楽しためさを感じれたため

・考える機会になりました・グループ、同じ部屋、西宮と国分寺で同じ遊びでつ・初めて予定を合わせた人同士が最初は緊張しつつながり楽しめましたも一緒に考え、楽しむことができました。クイズやゲ

・沢山のゲームがあった。映像で遠方とつながれたームを通して、同じ物を見て、違う事を感じながら、本日のプログラムは勉強になりましたか。その理由

自分と相手の答えを共有できるプログラムでした

・国分寺の薬師さんに行ってみたいと思いました

・ご当地の歴史や特産を知ることができたので・初対面の方でもゲームなどする事によってすぐに

本日のプログラムで一番心に残ったことを教えてく

打ちとける

ださい。

・コミュニケーションが取りにくい中、どのように・国分寺のみりょくについて交流をすればよいか、一体となってゆく方法をさが・リモート交流がとても印象に残りました。まだ行すことができたように思いますっていない場所なので観光気分を味わう事ができて・国分寺市のことでも分からないことがありました

とても楽しかったです・ゆっくりとした流れで子供もついて行けました。

・ジェスチャーゲームは、ジェスチャー役の人の個

ありがとうございました性が出ていた・地元のことも知ることが出来よかった

・時々機器のトラブルが起こってしまっていました

・国分寺と西宮のことを詳しく学ぶことができてよが、冷静に対応されていたことです。西宮市のジェス

かった

チャーゲームでピザを食べる真似をした子がとても・とても楽しかったです

魅力的でした・足元の西宮でも知らないことが色々あるのだと勉

・西宮市とのやりとり

強になりました。国分寺のこともこのような機会が・リモート交流初めてやりました。工夫こらして大なければ知らないままでした。ありがとうございま勢で参加したらよいです

した・食べ物ゲーム

・国分寺のことも西宮のことも知ることができた

・リモート交流"・対象がどこをねらっているかがやや不明。ゲーム

・甲子園球場は川の上にたてられたという話がとてはたのしいものでしたが、学びとしてはどうかと感もおどろいたじた・西宮と国分寺をたのしく知ることができたこと・国分寺がどこにあるのかわかりました・クイズとゲームでチームの皆さんと話し合いなが・国分寺がどこにあるか分かりました。地元西宮のらパーフェクトをとれたこと

チームメンバーから歴史をおしえてもらってよかっ・国分寺と西宮、それぞれのクイズ（勉強になった、たです

知らなかったことを知ることになった）
・・参加者同士が緊張せず楽しめるプログラムがとてジェスチャーゲーム

も参考になった・途中、チームメンバーが混ざり交流がすすみまし・国分寺と西宮のことについて知れたことた・普段考えない事を考えたりしたので勉強になりま・（カレーライスが楽しかったです）"

した。

・クイズも良かったしジェスチャーも良かったし、・西宮や国分寺のご当地クイズが面白かった

全部かな

・西宮青年生活学級開催にあたっての参考となった・zoom を使って、遠く離れていても双方向でやりと25

りができたこと。準備がいき通っていましたっています・食べ方の表現をする事が楽しかったです・次回の音楽演奏も楽しみです・みんなで楽しく勉強できました・もう少し参加者の様子が見えれば、もっと良いと・全体を通して、みんなが笑顔で楽しそうにされて

思います

いたこと

・サイエンスの学習プログラム

・ご当地クイズ・巨大ご当地カルタ大会とかでしょうか・ネットで遠くの人ともつながれり同じ時間を共有

・みんなで貿易したことです・大人がもっと積極的に前に出るようなプログラム

・ジェスチャーゲーム（パクモグ）、表現が人それぞ・その他の班の人と交流できるプログラム

れで楽しかったです・参加型のものがやはり楽しいと思います。 ex)音

今後どんな学習プログラムであれば参加したいと思

楽

いますか。

・オンラインでのつながり方、楽しみ方

・天井の光がまぶしかった（蛍光灯）。音声、声のこ・ゲームいいですね。Zoom を使って一緒にゲームがもりが少し苦手でした。スクリーン、プロジェクター

できる、プログラムに参加したいです・コミュニケーションを中心に、より良い生き方を探れるプログラムがあれば参加したいです。明るく、■第２回 回答数 37

生きる目標を見つけることができればと思います
・本日はありがとうございました。
・ダンスと音楽
・工夫をこらして本当に過ごす時間が楽しかった様子でした・しりとりゲーム
・地元の名産品の紹介とつくり手のストーリーなどに興味がある・集合でのオープンキャンパス！これにかぎります

感想ね。今回はテーブルで楽しく参加できて、また少し新

本日のプログラムは楽しかったですか。その理由

鮮でした

・サームの音楽とトークが会場をもりあげてくれた

・楽しかったですが、「障害者と市民がともに」とい・最初から最後まで全員参加なので、楽しかったでう割には西宮会場に障害当事者の方が少ないようにす感じました。どのような内容、プログラムなのか、ど・クイズも音楽も勉強になりながら、笑顔がいっぱ

んな人を対象にしているのか（障害の有無、年代とわ

いでした"ずなのか）がよく分からず、少し心配しながら参加で・音楽はどんな人でも、たのしくなれる最高のコミしたので、そのあたりを分かりやすくして頂いた上ュニケーションだと思いますで広く宣伝していただくといいかもしれません。
「障・今の人の居る所には行ってはいないのですが、ソ害者と市民」となると障害のある人は市民ではないーシャルディスタンスの中でもクイズや歌をしてたのかな？という印象も受けるので、いろんな人が・・・

くさん笑って楽しかったですという感じの方がいいかも？みなさんの取り組みで・コロナの中、この様な皆さんと一緒に過ごす機会

西宮がますますインクルーシブなまちになるよう願がなかったので、久しぶりに声を出す事が出来て良26

かったです・同じ曲を一緒に合唱するという体験がはじめてで・国分寺、西宮についてくわしくなれたからした。

・チームの皆さんと仲良くなれた・クイズで知れた事もあったので楽しかった

・クイズ

・グーグルアースで見れるとすごく近く感じれてす・みんなの学校、沢山、楽しく ふやして下さい

てきだった・クイズ形式でみんなで参加できた事がとても良か

・何か行動をしたり、人と交流をすることは精神的ったですにも健康的であると思いました

・久しぶりに初対面の方たちと話しが出来た事と、・国分寺と西宮がつながって、色々と交流すること

歌と音はとても良かったが出来たから。

・楽しい美しい音楽とふれて感動的でした

・国分寺の人達とクイズや歌、リズムを合わせられ・いつもは長い時間座っていられませんが長い時間て、よかったです

座っていられました

・ご当地クイズで国分寺市と西宮市のことを知るこ

安心感があったのだと思いますとができたり・障がいのある人と良い休日のひとときをすごせまッションできたり

した

たことです

・余暇活動の選択肢少ない人にとって内容の濃い充・曲を聞くのが好きなので、音について学べたのが実の時間を過ごせる場所だと感じました

楽しかったです

・音楽を生で聴ける機会が久々だったので楽しかっ

・ご当地クイズとすずでみんなで

たです

かったです

・おんがくのじかんがたのしかったです

本日のプログラムは勉強になりましたか。その理由

・コミュニケーション、音楽を通じて、人生のひと時・クイズ

を楽しむことが出来ました

・クイズはどれも知らないことで楽しく学べました

・参加者も多く良かった

・はじめてきいたことが多かった

・クイズもう少しあっても良かったのでは・音域音色の記号がへえーっと思いました

充実した内容だったから・歌手のハマさんとケンゴさんの雰囲気がすごく自・手拍子で西宮の方たちとつないで遠隔でつながる

然と身近に感じられ、司会の方とのセッションもたことが出来て、実感しましたのしく、あっという間に、あと 1 時間 30 分違った曲

・あっという間でしたでセッションしたかったです・知らない人の中に入るのは辛いです

・身体を動かせるようになったら（リズムをとった・音楽が一番楽しかったですり）動いて音楽を楽しめる企画があればたのしいと

・みんな、会場にいらっしゃる 笑顔になっていた

思う

・ご当地クイズは全問不正解になるグループが出来

・国分寺市が東京のまん中って知って、びっくりしないよう作られていたので、どのグループも（参加者ました。イメージだと端の方かと思っていたので・・・

とわず）満足いく内容となっていて参考になった・1 人ではなく、皆さんと一緒に考える時を過ごす事

・西宮と国分寺でコラボして楽しかった

が出来て・音楽のところは、特に良かったです

・音域の話は普段も使えるから・国分寺と西宮で一緒につながれたことが楽しかっ

・参加しながら学べた

たです・音楽の勉強27

サームさんの歌ではなれていてもセ
ふだん体験できないことができ遊ぶ時間が楽し・初めて会えた方たちと音楽を通じて楽しくセッシ

・知らないことが多い中、クイズで知りえて良かっョン出来た事が、1 人よりみんなで力を合わせる事ったですて大切だと勉強になりました・おはようのあいさつは「ラ」で郵便局でも実践され

・少しむずかしい内容でしたが座っていられましたていると知らなかった・アカデミックな休日を過ごせるすてきな場所でし・コミュニケーションの 1 つに音域もあると学びま

た WEB を通じて見える西宮の人、その姿になぜかした"

涙が流れました あたたかな WEB の可能性を感じ・クイズがとても勉強になりました

たからです・ご当地クイズで西宮と国分寺のことが知れてよか・色々なやり方や方法があることが学びになりまし

ったです

た

本日のプログラムで一番心に残ったことを教えてく・クイズでしらなかったことがおおかった

ださい。

・べんきょうになりました・ラとレ（ラレ）の音でコミュニケーション

・人とつながることの楽しさ 大切さを学べました
・音楽を楽しめてよかった

・どれも一番心に残りました・新しい気付きがあったから・音楽は耳と体に入って来て刺激になりました・「ラ」が元気なあいさつに適切であるということを・国分寺の有名人 ファンである RAGFAIR の土屋初めて知りました

礼央さんのファンなのにすっかり忘れて他に言われ・覚えていません

た・もっと勉強になるように頑張っていきたいです・Psalm も忘れていないです"・みんなとコミュニケーション

・歌う事がないので皆さんと歌えた事

かんたんに

出来

るようになった・他のピアノ、歌に感謝、感激、最高"・コロナ禍の中で音楽を通して楽しむ方法をリズム・Hama さん、Kengo さんの生演奏、生歌で学べた・全部ですが、あえて言うなら、最後のセッション

・今後も青年生活でも楽しめる内容で参考になりま

・くいず

した"

・リズム

・コミュニケーションのとり方で声のトーンなど教・西宮と遠距離ながらも同時にプログラムを進めらえられていて良かったです

れていたこと・競うところも良かった

・サームさんの音楽性

・クイズ形式で、お互いの地域を知ること
所で同じ体験をすること違う場

・ドラえもん はい！ドローン

今回はできませんでした

・音と歌が、次は歌う事ができたらいいなと思いました・元気なあいさつと、同情する時の音程をはじめて・あいさつに

知り勉強になりました

てきせつな

音の高さがあるというのは とても勉強になった・おんがくのじかんで みなさんができたこと・ほとんど知らないことだらけでしたので勉強には・色々な曲きけてよかったです

なりました

・最後に全員でセッションをした事です

・コロナの中でもうまくオンラインを使ってつなが・人と会う事、共に何かをする楽しさを味わえまし

れば、一つの事業ができあがるという

た

ことを知る

ことができたから・手拍子にピアノを合わせるプログラム28

・聴覚障がい者も参加していましたが楽しく行えま・このような音楽を通じて、「学ぶ」というプログラした ありがとうございました"

ムは良いと思いました・音楽

・生きる「勇気」につながる学びを受けてみたいです

・後半の音楽プログラム

・ダンスなどのパフォーマンス

・ピアノが上手い・アート・あらし その他にも・学習もやる・サーム様とみんながたのしく 手拍子にさんか・ゲームでおたがい 交流とるように 出来れば・音楽のリズム・コロナ禍でも楽器を使ったプログラムを学んでみ・最後のドラえもんのみんなで合わせるところが良

たい

かったです

・障がいを持った方と、健常者の方との交流ができ

・全員で合奏したこと

たらと思いました

・サームさんは歌がうまいなぁ

・グループで何か一緒につくる（創作）・一人、手拍子をしたことです・仕事場などでストレスをためない方法など

・人前で西宮の代表として、動いたことになります

・音楽であれば歌を歌ったり、楽器を使ったものがので、そこまでの意識はありませんが結果的にそういいと思いますなったと思いました"

・鈴も楽器ではありますが、ド～シの音が出るもの

・音楽をつかったコミュニケーションを使用するのがいいと思いました"

・歌と手拍子です

体を動かして楽しめるようなプログラムがあれば知・ひまわりの歌のセッション

りたいです・コロナでも鈴とか使って楽しめました

・漢字や言葉の意味など

・サームの方が歌ってくれたのがよかったです。

・ボードゲームが前回できなかったので、やりたい・鈴でサームさんとセッションできて良かったです

今後どんな学習プログラムであれば参加したいと思・モルック大会もやってください

いますか。

・参加します・世界のコミュニケーションのしゅるい
・全員で合唱したいです【オープンキャンパスの今後に向けて】

・もっと長い時間参加したいです

集合型をつなげる発想で行ったオープンキャンパ

・音と音楽ともっとたくさんやりたいし、いつも来スで参加者が楽しんでいることから、場づくりの重る国分寺の事、詳しく知りたいです

要性と遠くとつながっているというイメージづくり・皆さんと今日のように歌うなどが重要であることが再認識された。青年学級の参加・作ったり、皆さんと一緒に何かをするには高齢の方もおり、PC が使えない状況の方も多い。

・学生の頃あきらめた理系の学習（化学）

そのためにこのような形で集合型でつながることが・写真

出来れば、情報化の中の学びとしても機能するので・皆で合唱はないかと思われる。

・クイズ

この知見を受けてオープンキャンパスを実施する

・今後はみんなでうたをうたえたらいいなあと思い

公民館等の社会教育施設において、場づくりに向けました

た運営の仕方や担い手の育成、プログラムの企画手・音と歌と光のコラボ法などを検討し実践する必要があり、そのノウハウ
29

の提供を自治体や民間業者に行っていきたい。

展」「学びの面白さ」を深く考え、体系づけられたカ
リキュラムとして提示することを基本とし、教える

4-4-1 重度障害者向けの訪問講義の実施

側も「学び」の発展についての視点から考えてもらっ

一般財団法人福祉教育支援協会が 2018 年度～

た。

2020 年度に行った事業では「医療的ケア」が必要な
18 歳以降の学習ニーズを抽出し、4 人の講義希望者

4-4-2 岩村和斗さんの学習を実践研究として年間約 20 回の講義を行い、岩村和斗さんは 1994 年生まれ。0 歳児から脊髄

カリキュラムの抽出を行ってきた。これを基礎に本性筋萎縮症（ウェルドニッヒ・ホフマンⅠ型）と診断

年度事業では、重度障害の中でも特性が違う 2 人をされた。発話や身体を動かすことは出来ない。人工呼対象として、講義を行いカリキュラムの充実に向け

吸やたんの吸引が必要で食事は経管による栄養摂取

た実践を行った。この 2 人は今夏から就労継続支援である。医療機関での生活の中で 7 歳からパソコン

B 型事業の福祉サービスを利用することにもなり、でのコミュニケーションを開始し、特別支援学校中

学びと「就労」の両立も目指すことになった。

等部 2 年時に在宅生活が基本となった。特別支援学

この事例は全国的に先駆的であり、松本さんの事例

校高等部卒業後は東京都小平市の非営利活動法人には下記の医療的ケア児者の生涯学習を推進するフォ

よる訪問学習支援を受け、さらに 2019 年からシャローラムでも発表した。

ーム大学校（後のみんなの大学校）の授業を週に 1 回【訪問講義の概要】

受講し始めた。岩村さんは左肩の筋肉を動かすこと2019 年度から個別対応の継続希望受講者２人が出来るため、肩に接触したエアパッドの感知機能

・A-東京都杉並区の岩村和斗さん（自宅）知的障害を利用しパソコン画面上のカーソルを動かし、「伝のあり

心」 を使って文字盤をカーソルで移動しクリックし・B-埼玉県川越市の松本勇成さん（自宅）一般的なて入力し文章化する。その文章を発声に変換し会話

コミュニケーション反応が難しいをする形でコミュニケーションを行う 。

前期 4－7 月

学びの要望は世界や社会、歴史の勉強で、コロナ禍を

A 担当：山本登志哉教授「発達心理学」ほかの学生受けて自宅への訪問が出来なくなったことからオンと一緒にオンラインで受講

ラインでの講義に切り替えた。その上で「オンライン

B 担当：引地達也、鈴木美惠、内田崇祥「創作活動」の可能性」へのイメージを保護者や周囲の支援者と就労継続支援 B 型との両立を目指して創作活動を訪共有し、就労系の福祉サービスである就労継続支援

問看護「ぽぷり」の協力のもと行う

B 型事業でリモートによる「仕事」に従事することを

後期 10－1 月

行政に提案し、居住地自治体のレベルでは就労継続

A 担当：引地達也教授「世界を知る」、途中で白百支援 B 型事業のサービス提供を認める方向であった合女子大と交流、レクレーションとして大田市場のが、東京都福祉保健局ではコロナ禍における臨時的

体験実習、羽田空港への社会見学実施

措置との見解の上で認定した。

B 担当：引地達也、鈴木美惠、内田崇祥「創作活動」

全 15 回の講義内容は、前述のウエブ講義で示した山

就労継続支援 B 型との両立を目指して創作活動を訪

本登志哉教授の「発達心理学」。ほかの学生と一緒に

問看護「ぽぷり」の協力のもと行う

受講することができ、簡単なレポートを提出した。後

訪問講座の内容に関する留意点としては、基本的に期は引地達也教授が訪問しての「世界を知る」講義を受講者の希望に沿う形で授業科目を決定するが、ヒ行い、就労継続支援 B 型のサービスと両立させる内アリングからニーズを聞き取り、どこから「学問的発容に取り組んだ。
30

さらにコロナ禍による制限が緩和された 2021 年 12
月には東京都大田区の野菜市場である大田市場と羽

6

11・
25

世界の CM－
世界の車１

7

12・8

世界の CM－
世界の車２

8

12・
15

世界の CM－
アメリカの
演出

9

12・
22

世界のクリ
スマス

10

1・12

イギリスー
カンタベリ
ー大聖堂な
ど

11

1・19

イタリアー
ピサの斜塔
など

1・26

フランスー
モンサンミ
ッシェルな
ど

13

2・2

オセアニア
ーオースト
ラリア、ニ
ュージーラ
ンド

14

2・9

アジアーイ
ンド

15

2・16

アジア・後
期のまとめ

田空港にレクレーションとして見学した。
【前期】
ウエブ講義で提示している「ディスコミュニケーシ
ョン論」
【後期】
科目名（副題）

開講年次

単位

担当者名

4

引地達也

社会学－世界を知る

授業概要
就労継続支援 B 型事業の福祉サービスを利用するにあたって、学習の時間と就労支援の時間を明確に区別する必要があり、担当の引地が訪問して、1 時間を講義、１時間を就労の時間とすることにしたため、再度訪問を行い、世界に関する学習を行った。
授業目標
・仕事と講義の区切りを明確にする・いろいろなツールを使って世界を知ることが面白
いことを感じる
・次に自分が何を学びたいかを説明できるようにす
る

12

授業方法
訪問し対面して行った
成績評価方法・基準
出席 70%、授業への参加意欲 20%、発表 10%
教科書・教材・参考文献

等

動画映像やパワーポイント提示。必要なものは授業前日までにデータで送付
質問への対応歓迎。
授業経過（授業日程に若干の変更）
項

目

10・
14

オリエンテ
ーション

2

10・
21

世界の CM－
スポーツと
コーラ

3

10・
28

スポーツイ
ベント

4

11・
10

イベントと
国のイメー
ジ

11・
17

世界の CM－
日本の車

1

5

内
容
仕事と就労の区切りについて説明。授業のレ
ポートの書き方をレク
チャー
東京五輪にちなんで、スポーツに関する CM から国のイメージづくりを提示
東京五輪にちなんで、メディアでの伝え方を説明
国のイメージについての授業で白百合女子大学「哲学」講義と交流
授業
日本の車の CM を題材にしてクイズと話し合い

世界の車の CM を題材にしてクイズと話し合い。米国車、東欧車など。
日本の車の CM を題材にしてクイズと話し合い。欧州車等
米国の過剰な演出について考察
世界でのクリスマスに関する CM を見ながらク
リスマス文化を考える
世界遺産をみながら国を知る講義、一緒に動画を見て、そこで見て感じたものを感想に書きチャットする。
世界遺産をみながら国を知る講義、一緒に動画を見て、そこで見て感じたものを感想に書きチャットする。
世界遺産をみながら国を知る講義、一緒に動画を見て、そこで見て感じたものを感想に書きチャットする。
世界遺産をみながら国を知る講義、一緒に動画を見て、そこで見て感じたものを感想に書きチャットする。
世界遺産をみながら国を知る講義、一緒に動画を見て、そこで見て感じたものを感想に書きチャットする。
世界遺産をみながら国を知る講義、一緒に動画を見て、そこで見て感じたものを感想に書きチャットする。

総括コメント
前半は世界の動画を見てもらい、様々な文化に触れ、後半は硬派な世界遺産を題材にして、自分の言葉で感想を述べてもらった。歴史にまつわるものに敏感に反応することから、歴史と建造物を中心に話を展開するのが有効であるとの感覚を得た。まだまだ世界の勉強は続けたいとのことで、さらなる工夫をしていきたい。

レクリエーション
2021 年 12 月 22 日（水）午前 11 時～午後 2 時
場所：東京都の野菜市場「大田市場」及び羽田空港
参加者：岩村和斗さん、ご両親、引地達也（大田市場31

では就労継続支援 B 型事業所みんなの大学校大田校
スタッフがサポート）

4-4-3 松本勇成さん
松本勇成さんは 2000 年生まれ。早産、低体重で産まれ、乳児の際にけいれん発作を起こした。低酸素脳症が代表的な病名で人工呼吸器を付けて 24 時間の看護が必要である。小学校 6 年から訪問学級となり特別支援学校の高等部を卒業した。卒業後は医療施設付帯の通所サービスを利用しながら、訪問看護や入浴サービスを受けている。身体を動かすことも発話も不可能で視力もない。家族や支援者がその表情の変化や脈拍などから状態を探り、必要なことを言葉にして伝えてコミュニケーションを行っている。
訪問看護の福祉サービス事業所に特別支援学校の担当教諭が教員を辞して転職したことから、訪問看護で学びを取り入れる方針から「みんなの大学校」に要望が出され、週１回の訪問授業が始まった。

大田市場の見学の模様

当初は通所する医療施設で講師が訪問し授業する
予定で現場の看護師らも受講をきっかけに院内に「学び」による社会との接点が増えていくのを喜んでいたが、コロナ禍により感染リスクの高い重度疾患のある方々のいる医療施設に外部からの入場が禁止されたことで授業が成り立たなくなった。さらに自宅の訪問も自粛する必要がありコミュニケーショ
ンは遮断された状態となった。
この中で訪問看護の支援を受けながらパソコン環境を整備し、2020 年からは訪問看護のスタッフがボ
就労

ランティアの形で関わり、松本さんは就労継続支援

継続支援 B 型事業所みんなの大学校のニラ作業

B 型事業所の利用者として在宅で外部とズームを使ってコミュニケーションを取りながら創作活動を週に２度、2 時間ずつ行う社会参加を可能にした。
この活動は青森大学の教員の目にとまり、この教員のゼミ学生とのオンライン交流につながり、青森大学でぬいぐるみと観光名所を一緒に写真に収める「ぬい撮り」サークル所属の学生の提案で、松本さんの枕元にあるぬいぐるみを身代わりとして青森を旅し、写真に撮って報告する企画を立ち上げ、青森に送ったそのぬいぐるみと青森の観光名所の写真をオン

羽田空港の展望デッキで飛行機を見る岩村さん

ラインで披露するなどの交流も始まった。交流の模32

様は NHK 青森放送局の取材により 2021 年 1 月、同たゼミ学生がその写真を介し局のローカルニュースとしても取り上げられた。

ての交流を行った。

これはオンラインでのコミュニケーションの可能

９

絵を描く４

ぬいぐるみのヌックンを描い

性を模索した上で周囲の支援者が実践し、その動きた画用紙に色付けを濃厚に行に反応した人たちがつながり、当事者の社会参加へった。

の窓が開かれた事例と考えている。本事業の全 10 回

１０の講義内容は以下である。埼玉県川越市の自宅で講

今年を振り今年の活動を振り返り、面白返る

かったこと、楽しかったこ義。訪問ヘルパーの熊谷瞳さん（元特別支援学校教諭と、話を展開した。

で松本さんの担任）、母親も同席し共に学ぶスタイル

松本さんの講義の模様

である。

１

テーマ

内容

ことばのせ

身の回りの言葉「単語」を発かい１し、その反応を見ながら、その言葉に関する対話をヘルパ
ーや家族と展開。

２

ことばのせ身の回りの言葉「単語」を発かい２し、その反応を見ながら、その言葉に関する対話をヘルパ
ーや家族と展開。

３

絵を描く１

いろを選んでもらって指につけて画用紙に描いていく創作活動をヘルパーの力を借りな
がら行う。

４

絵を描く２

いろを選んでもらって指につけて画用紙に描いていく創作活動をヘルパーの力を借りな
がら行う。

５

絵を描く３

いろを選んでもらって指につ松本さんが創作した作品

けて画用紙に描いていく創作活動をヘルパーの力を借りな
がら行う。
６

青森大学と

青森大学の鈴木ゼミの学生と交流１

交流講義を行った。それぞれが自己紹介し、

７

８

青森大学と

ヌックンの青森の度とその写交流２

真の発表から交流を行った。

青森大学とヌックンが青森に郵送し、青交流３森を旅する様子を写真に収め33

4-4-4 今後に向けて重度障がい者が「学ぶ」機会を保障するには医療との連携が必須である。人工呼吸器やたんの吸引など
日常的なケアを受けながらの「学び」には家族やヘルパー及び訪問介護等のサービス事業者の協力体制を確保しなければならない。岩村さんは家族が対応し、松本さんは訪問介護事業者がボランティアとして対応したことで、学びの確保に至っている。
今後の展開に向けては、本人と日常的なケアをする方が「学び」の時間の確保と関連するケアの継続をする体制を構築することを提示する必要があるだろう。その上で本人の特性に応じた学びのプログラムが検討できることになる。
来年度は本事業を受けてプログラム希望の特別支
援学校の病棟学生の卒業生や自宅での医療的ケア者、重度障がい者の通所施設でプログラムの受講希望者
が 10 人以上いるため、それらの方々を結ぶプログラ
青森大学との交流

ムをオンラインを組み合わせて実践し、より広く「学び」を提供したいと考えている。
4-5-1 重度障害者向けのフォーラムの開催
昨年の第一回目に引き続いて「第 2 回医療的ケア
児者の生涯学習を推進するフォーラム」が国立オリンピック記念青少年総合センターセンター棟 102 室をメーン会場にしてハイブリット型で実施した。参加費は無料オンライン参加者は 182 名、会場参加者
は 35 名であった。開催の呼びかけは以下である。
「いつでも、どこでも、だれにでも、学ぶ喜びを！」を合言葉に、医療的ケアの必要な方々の学校卒業後の学びを支えてきました。学ぶ喜びが、可能性の芽を育て、生命を強めています。その笑顔やまなざしが、人を動かしています。学び続けたいという願いを叶える機会と場を「ひろめる・深める」ことが私たちの使命です。本フォーラムでは、これまでの活動を紹介
し、参加者が「つながる」ことを目指しています。ご参加のほど、よろしくお願いします。

34

概要は以下である。

る会・訪問大学おおきなき）

日時：令和 3 年 11 月 29 日（金）午前 11 時～午後 3苅田知則（愛媛大学教育学部教授）

時 30 分

13 時 50 分～15 時 20 分

場所：国立オリンピック記念青少年総合センターセ

発表及びシンポジウム

ンター棟 102 室

司会 下川和洋（NPO 法人地域ケアさぽーと研究所（〒151-0052 東京都渋谷区代々木神園町 3-1）

理事）

主催：一般財団法人みんなの大学校、重度障害者・生（１）本人の想い・家族の願い（20 分）

涯学習ネットワーク「本人のニーズと家族の願いに応えた親の会として対象：都道府県生涯学習関係部・課 区市町村生涯学

取り組み」

習部・課、医療的ケア児者の関係者（本人･保護者、

安部井聖子（東京都重症心身障害児（者）を守る会会

特別支援学校･福祉施設等）その他

長）

目的：

（２）福祉制度の活用（20 分）（１）国の障がい者の生涯学習に関する施策の理解・「就労支援継続Ｂ型を活用した学びの支援」

啓発を推進する。

内田崇祥（就労支援継続Ｂ型事業みんなの大学校・職（２）学校卒業後の学びの機会と場の実際について

業指導員）

周知し、その意義について理解を広める。

鈴木美恵（就労支援継続Ｂ型事業みんなの大学校・サ（３）学校卒業後の訪問型生涯学習の制度化に向けービス管理責任者）

た発信を行う。

（３）
自治体の取り組み（社会教育等の活用）（20 分）

参加費：無料「社会教育に位置づけた学びを福祉制度の活用で支フォーラムの進行は以下の次第で行われた。
司会

援」

引地達也（一般社団法人みんなの大学校・学

石丸明子（新宿区福祉部障害者福祉課支援係主査）長）

藤原千里（NPO 法人ひまわり Project Team 理事長）

11 時 主催者挨拶（４）シンポジウムテーマ「重度障がい者への生涯学

飯野順子（重度障害者・生涯学習ネットワーク）

習の制度創設に向けて」（60 分）

11 時 10 分～11 時 40 分

安部井聖子、鈴木美恵、石丸明子、藤原千里、井口啓行政説明「障害者の生涯を通じた学びの充実に向け太郎て」（５）講評 菅野 敦（東京学芸大学名誉教授）

井口啓太郎（文部科学省総合教育政策局男女共同参

１５時２０分～

画共生社会学習・安全課障害者学習支援推進室）

人みんなの大学校）

11 時 40 分～12 時
基調発言「重度障害者の生涯学習の現状とこれから」
菅野敦（東京学芸大学教育実践研究支援センター特別ニーズ教育支援部門名誉教授）
12 時～13 時

昼食休憩

13 時～13 時 40 分
実践・活動紹介
相澤純一（NPO 法人訪問大学おおきなき理事長）
倉本雅代子（東京都渋谷区重症心身障害児（者）を守
35

閉会挨拶

引地達也（一般社団法

4-5-2 アンケート回答の個々の学びを充実させるには、行政が連携していただき、個々がどのようにしたら学びの場がもてるのか、障害種別を特定せず、一緒に柔軟に考えていた
だきたいなあと切に願います。
・時代が変わって来ているので、これからの時代に合う ITC 機器の利用や指導者の育成なども含めて、生涯学習の意義あることに支援して頂きたい。
・普段は目の前の利用者に対する支援のことに精一杯なので、全国に目を向けたときに、同じ趣旨の取り組みをされている団体がどこにどのくらいいらっし

質問１

文部科学省の行政説明について感想やご意

ゃるのか等、体系的に知ることができました。特に資見等を自由にお書きください。

料中にあった「個別の教育支援計画に「生涯学習」を・説明の時間が短いように感じるほど盛りだくさん

位置付けた上で、進路先の企業や福祉施設等へ適切な内容でした。紹介された Web サイトは、できればに引き継ぎ、活用」という部分に、将来生涯学習支援

QR コードで表示してもらいたかったですね。

が「当たり前」になる時代が来るのではという希望が・文科省としての取り組みが進んでいる事がわかりみえました。

ました、ありがとうございました。

・取り組みや考慮されている事はわかりましたが、・頂戴している資料に含まれていないスライドがあ重心の生涯学習はまだまだこれからなんだと感じまったかと思いますので、別途ダウンロード等できれした。

ばありがたいです。

・時間が短く、深い内容までは行かなかったのです

・資料に対して時間が少なすぎたような気がします。

が、全体的に今の行政の体勢が分かりました。もっともう少し具体的にお聞きしたかったです。

もっと学びの場所が全国に広がるにはどうしたら良・これまでの取り組みについてまとめてくださって

いのか、その具体的な掘り下げた内容が次回あると

いて、わかりやすかったです。

ありがたいです。

・インクルーシブ教育を広めてもらえたい・10 時からの他の ZOOM 学習会と重なってしまっ・お声がよく聞き取れなかったです。今後の展望をたため途中参加で聞けなかった。

よくお聞きしたかったです。できないことはできな・わかりやすいお話しでよかったです。

いとして、何ができるのかをはっきりしていただけ

・地方自治体の社会教育・生涯学習関係施設を障害れば前進すると思います。

者の生涯学習推進の基盤にしていく取り組みに期待

施策はまだ始まったばかりという感想を持ちました。

します。

・所用ありまして、拝聴できませんでした。ですが、・時間の関係からでしょうが、少し早口だったので、以前より井口さんがお話しされている文科省がすす

もう少し時間を多くとってもらえたらゆっくり聞け

める生涯学習について、地方自治体巻き込んで動くるので良かったですが。

大切さを感じます。在住市（東村山市）は、知的障害

・国は生涯学習にも生産性を求めているのかと感じ者の余暇活動の場（障害支援課）と青年学級（教育委てしまいました。

員会）となり、重度心身障害者は、想定されておりま・重い障害があっても、可能性を信じて心を潤す生せん。国での縦割りが、やはり地方自治体でも同じな

涯学習支援の必要性をどう伝えたらいいのか…親とのだと感じます。学び＝教育だけではない、生涯学習

して考えさせられました。
36

・お話は立派ですい・文科省として、障がい者の生涯学習について取り・行政、福祉関係、教育関係の「愛」だと思いました。

組まれていることを今回のフォーラムで初めて知っ新宿区行政のような今の法律でできることを探るとたので、内容をしっかり見直して勉強したいと思いいうのは愛だと思います。

ます。

・重度障がい者の場合、体調の変化を考慮しながら・前々から何故、障がい児（者）の大学がないのか疑の学習を考えなければならないと思います。医療関問でした。

係者との連携も必要な視点だと思います。

・行政は周りが動かないと動かないことを痛感しま・拝聴できませんでした。

した。

・重度障がい者の現状のお話を伺い、大変勉強にな・5 年が経過し一歩ずつ進展していることが分かりりました。

ました。どう進めていくかと率直な悩みもうかがえ、・先生の語りがとても聞きやすく、また特別支援学

これから私達が何ができるか考えていきたいと思い校に勤めていた経験があるので、その時の場面を思ました。

い返しながら拝聴しました。主体性には段階がある、・国全体として大きな流れが理解できました。

という視点は新しい発見でした。また、年齢によるニ・正直行政側がここまで力を入れてかかわっているーズの変化に対応するプログラムが必要というお話とは驚きました。もう扉は開かれている、あと一歩な

では、ではどうしたら自分の活動がプログラム化でのに何かが足りない（壁）なのかと考えていました。

きるのか、どのように深め、判断していったらよいの

・仕事の関係で遅刻したためほとんぼ聞くことがでかという課題をもつきっかけになりました。

きませんでした、申しわけございません。

・主体性を形成されるまでの流れがとてもわかりや・短時間であれだけの内容を話されていて感心しま

すい。我が息子はどの程度の位置なのか判断しやすした。

く、主体性に持っていくには何が必要で何が足りな・丁寧ではありましたが、医療的ケア児（者）の生涯

いのかがとても明確に描かれていた。その先に目指学習の保護について文部科学省としての明確な姿勢

すもの、そこに行き着くにはたくさんの社会の人たが見えにくかった。

ちに支えられないと進まない現実があるのだと感じ・とても分かり易く、お話を頂きました。ありがとうました。その結び(繋がり)をどう見つけていったらございました。

いいのか、課題です。
・こちらも途中参加のため、よくわからず・・・残念質問２

基調発言「重度障害者の生涯学習の現状とでした。

これから」について感想やご意見等を自由にお書き・オープンカレッジ東京の 26 年間の実践について改ください。

めてお話を伺う機会があれば、ありがたいです。

・生涯学習の目的を改めて確認することができまし・こちらも時間が少なくて、もっとお話を聞きたいた。

と思うような内容でした。

・菅野先生のお話、もっとお聞きしたかったです。

・「学ぶ・楽しむ、くらす、はたらく、人とかかわる」。

・ゆっくりと時間をかけて説明を受けたいです。

たとえ重度の障害があったとしても、この 4 つは生・「学びによる態度の勉強、楽しさを知る」というキ活を豊かにするためには絶対に必要なんだと改めてーワードがよかったです。

教えていただきました。"

・もっとお話をお聞きしたい内容でした。

・お話はすごいです。

・医療ケア児も学校に行く権利を保証してもらえた・意思伝達のための学習を自分の娘と実践していま37

す。OT の時間を利用してリハビリの先生と相談し・訪問大学おおきなきにおける実践は内容もさるこながら行っているので、生涯学習の一環として学習とながら、その取組を通して本人と周りが良い方向している様子に驚きました。

に変わってきた点が価値高いと思いました。

学校を卒業してからの人生の方が長いことを考える

・IT を取り入れた学習状況、大変学びとなりました。

と、親がしてあげられることは限られるし、日々の生

ありがとうございました。

活で手一杯です。大学や NPO 法人などの機関での・各登壇者の方々ありがとうございました。

協力があれば、心強いです。

・様々な取り組みが確認できました。

・生涯学習を行う中で制度外のということもあり支・守る会安部井様の熱量がとても伝わりました。

援者や団体のボランティア活動、家族の負担で補わ・素晴らしい好事例が多く、全国に広がることを願れいる状況が良く分かった。

いたいです。

・菅野先生のお話をもっとうかがいたかったです。

・視線入力の実際、利用アプリ、を知ることができた。

・分かりやすく勉強になりました。2 時間拝聴したか

・保護者の方の、創意工夫、ご本人の意思わかろうとったです。学校の授業では「グループ」が主になり、する努力に感動しました。

（重心の部分）、1 対 1 でその人の気持ちを引き出し、・「本人が本当にわかって発信していること」を受け広がることが出来ているように思います。気持ちをとめることが大事、心に留めたいと思います。

引き出し、広がることが出来ているように思います。

・大変よい実践をされていると感じました。このよ「ライフステージ」に沿ってプログラム、身体的ライうな実践例を奉仕活動をされている団体にみせるこ

フステージはイメージできるのですが、学習としてとで、さらに広がるのではないでしょうか。

はイメージがつきませんでした。詳しく聞きたかっ・コンピューターの利用等さまざまな新しい学習教

たです。

材の開発がなされていることを知り、今後に期待で・「主体性」の考え方で言葉で整理していただき、勉

きると思いました。

強になりました。自分が取り組んでいることをきち・倉本様の発表で「ほんとうにわかることのたせつ

んと言語化し、示していくことが大切と思いつつ、なさ」のお話はご本人はもちろんのことですが、支援す

かなかできていません。反省しきりです。

る家族にとってもとても大事なことで取り組まれた・主体性を育てることを漫然として取り組めていま

内容とともにこの言葉の表現が心に響きました。

せんでした。自発性に取り組める→主体的に取り組・石丸さまのように、熱意ある立場の方が、いらっしめるというプロセスがなされて、とても具体的になゃると、大きく変わってくるのだと思いました。

りました。

・以前、新宿在住の方の移動支援の支給時間を聞い

・菅野先生の構想が一つの未来像であると思いまして、在住市とのものすごい違いに愕然としたこと、思た。行政の努力に期待しながら、自らの実践を重ねない出しました。

ければならないと認識しました。

・地域格差を是正するためにも、国の支援も必要で・様々な立場の方のお話を伺え、勉強になりました。

あると感じました。

・かなり盛り沢山の内容をお話頂きましたが、もっ・皆さんの活動に感動しました。色々な地域で少しとじっくり聞きたかったです。せめて 1 時間は欲しでも広がっていく事を願います。

いような。

・各施設の活動の流れや内容を詳しく知ることができ、大変勉強になりました。とくに、ほんとうにわか

質問３ 午後の部「実践・活動紹介」について感想やることの大切さというのは、とても共感する言葉とご意見等を自由にお書きください。

して印象深いです。また、コロナ禍でも学びを届ける
38

ための工夫の仕方というのは様々あるということを、たことがありませんでした。関わる人に分かってほ

実際の様子を見ながら学ばせていただきました。

しいと思っていても・・親が分かっていれば代弁者と・活動内容などが 1 番興味があったので、1 番心にして私が伝えれば支障はないと思っていましたが、残りました。実際に訪問学習しているところや内容

本人はきっと自分で伝えることも望んでいるかもとの紹介が分かりやすく、熱い気持ちが伝わりました。

ハッとさせられました。倉本さん親子の努力とあき・明確に本人が意思表示をしている事を家族がどうらめない気持ちに考えさせられました。

やって読み取るのか、いつも一緒にいるとなんとな・重度の医ケア児が一生学習できるよう、そしてコ

く顔の表情でわかるが、この『ほんとうにわかる』大

ミュニケーションがとれるように誰もが受け入れら事さそれに気づくきっかけが未だ見つけられていな

れるような環境が整うと良いと思いました

い感じです。学校を卒業しても、大学生や社会との繋・みなさんの活動をきき、力をもらいました。

がりがある生き方は本当にすごいです。自分の息子・母は強し！！ICT の力はすごいですね。そのようがその道に歩んでいくには、今何をしなければ成らなスキルを持っている人の力を事前に借りられるよ

ないのか、本人の『好き』を知り、どうしたらそれをうにするといいのですが。

伸ばし、強みに代えられるのか、とても考えさせられ・発語のない方の「ほんとうにわかること」をどうとる内容でした。(我が家は後 3 年で卒業。気持ちカウ

らえたらよいのかを模索中です。これは家族としてントダウンが始まっています。)

でもなかなか難しいので行政の取り組みでは、どう・子どもの可能性を見極めるということに感動しまいう方法があるのか・・・。みんなの大学校の取り組した。

みの中でとても丁寧に障害が重い方の反応が（舌の・倉本さんのお子様の成長がすばらしかったです。

動きなど）を拾っていることで拝見し、行政の取り組

うちの娘も是非視線入力を学習させ、学びの幅を拡

みではここまで時間をかけることの必要性を上司やげたいと思っています。

予算担当者に理解してもらうことの壁について考え・各事例を聞かせていただき、参考になることが多させられました。先は長い・・・

かったです。

・「訪問大学おおきなき」で学んだことで話されてい・障害の重い人のゆっくりとした成長を支援する 5た、倉本さんのきめ細かな、指導力、素晴らしい。

年間の実践は保護者や学校の教員にも聞いてほしい・このフォーラムだけのものにせず、広く発信してですね。

いくといいなあと、登壇者の熱量を伝えられるとい・息子さんの可能性を信じ、時間をかけて意思の環いですね。やはり活動の発表は 20～30 分くらい欲し

境を整えている倉本さんの発表がとても興味深い内いところですね。

容でした。

福祉分野の実践に工夫と努力を感じました。また、・ステキな話をありがとうございました。

「本人の想い、家族の願い」にインパクトを受けまし・皆さんの積極的な活動には感心しました。私も頑た。一層この声を大きくすることの大切さを実感し張らねばと勇気をいただきました。

ました。

・実際の場面での様子が分かりやすかった

・具体的な取り組みを多く知ることができ、よかっ・いろんな工夫をして行われていることを知りましたです。

た。いかに制度内に収めるかによって幅が広がるん

・守る会のお話にはぐっとせまるものがありました。

だろうと思った。

制度化していくには協働がかかせません。大変貴重

・日常の中で、子供と向き合うと「わー」と成長を感な機会となりました。

じることがありうれしく思いますが、その先を考え39

質問４ 午後の部「シンポジウム」について感想やごることがわかりました。

意見等を自由にお書きください。

また、すでに行政や大学等のとりくまれているとこ

・菅野先生のお話、学びとなりました。訪問看護ではろは素晴らしいと思いました。

長きにわたり関わるので、発達支援のポイントを踏

・本人と家族の思いやしてほしいこと等気持ちをしまえながらの支援を心がけたいです。ありがとうご

っかり支援者に伝えることができれば、それを実現

ざいました。

してあげたいと思っていただける、その双方の思い

・重症児者が生涯、学べる環境を整えたいと思いま

やりというか関係性が良ければ、学べること体験です。

きることが増え、子供たちの生活が充実し、子供自身

・やはり取り組んでこられた方の生の声は、とてもが生きがいを感じられるようになると思います。

参考になります。

・福祉側からのアプローチ、教育側からのアプロー

・それぞれの取り組みを聞き、あまり情報が入ってチについて考えさせられました。

こない分野のため勉強になりました。

・ひまわりプロジェクトの現行の教育・福祉・労働のもう少しお時間があっても良かったのかと思いまし

制度を学習者のニーズに応じてじわりじわりと活用た。

できるように変えていく地道な取り組みが印象に残・居宅介護型生活介護ができるといいなと思いま

りました。

す！

・新宿区が羨ましいです。

・あらゆる機会を捉えて、生涯学習について皆んな・区市町村によっての差や、制度を切り開くことので訴えていくことの大切さを改めて感じました。

大切さを感じた・みんなの大学校さんの発表として、弊所が一緒に・活動している団体同士、行政が話合える機会があ

活動している利用者様の活動の様子を取り上げていればいいなと思いました。

ただきました。盛りだくさんの内容をまとめていた・就労支援 B 型での障害の重い人の学びと仕事を結

だき、ありがとうございました。また、シンポジウム

び付けた内容に驚かされました。

は率直な言葉で討論されていて、そこが聴きたいと考え方を変えるといろいろなアイデアが出るのだという部分のお話がたくさん出たので、もっと聴きた

感心しました。

かったです。

・生産性がなくても本人の希望に沿った学びの場が・少し聞き取りにくく、分かりずらかったように感増えるとうれしい。

じました。もう少し時間をかけた内容だと良かった

・教育と福祉もっともっと混じわっていけると良いように思いました。

と思いました・新宿区の取り組みはすごいと感じました。ただ、ま・みんなの熱量が制度を作っていくという言葉が響だまだ改善してより情報が共有化して動きやすい環

きました。

境になるのではとも思いました。PDCA サイクルで、・制度は生活を守るためにあるものと、新宿区のおよりスムースにわかりやすく利用者が選択できるよ

話を聞き思いました。色々な活動を知ることが出来うになるといいですね。

て頼もしく思いました。

・皆さんの活発なお話に引き込まれました。

勉強・時間が短かったですね。行政の人も積極的にアイになりました。

デアを発言されていて、良かったです。

・安部井会長の発言で、専門会議に参加して、余暇で率直な発言がきけて、良かった。参加した意味があっはなく学びである。としっかり行政へ説明するといたかと。

う理解と共感を得るための説得力と熱意が大切であ・全てのパネリストの話題に大きな学びがありまし40た。もっと聞きたいです。

いですし、このフォーラムが発展し続けることを願・より、話が深まり、よかったです。

っています。

・やはり時間が短い、色々な事例が制度を作ってい・娘は医療的ケア児者ではありませんが、自分の意

くという流れが、出来上がっていくといいですね。

志を何らかの手段で明確に表出する手段が、今はまだありません。

質問５

今後への期待や課題などご意見をお書きく

・10 年以上、障害児基礎研究会（筑波大付属大塚特ださい。

別支援学校）に、指導していただきに月一回通ってお・生活介護事業所から在宅者への訪問支援が公費でります（コロナ禍で 2 年近くお休みですが）。

賄えるよう行政の支援が必要だと思われます。

・現在、２１才ですが、１８才を過ぎてから、成長（見・少しずつ進んでいる事は間違いないと実感です。

通しがもてるようになるなど）を感じています。様々

スピードアップするための要因は、やはりたくさんな経験や人々との交流を通して、また基礎研での学の人の声でしょうか。

びを通して、力をつけているようにも感じます。それ・所属施設は奈良にあります。

は、単なる余暇活動にとどまらないと、実感しており・隣地域で活動されている事業所があれば、是非とます。

も見学やお話をお伺いできればと思います。

・それぞれの学び、社会経験＝生涯学習がら望めば・やはり厚労省と文科省の連携が課題だと思います。

可能になると、いいなと願っております！

・現実には、卒業後の学び、成長についての社会の仕・何歳になっても人は、成長すると思いますし、本人

組みはまだまだだと思っています。

はもとより家族にとっても、そのことが生きる上で

今日ご登壇いただいた皆様と共に、1 歩でも進める活の楽しさや生きがいに繋がると思うので、その為に動できれば、と思います。

何をサポートすれば良いのか、少しでも前に進んで・本日はありがとうございました。

欲しいです。

・自問自答しながら、生涯学習における学校の役割・障害の有無、程度（軽度重度）に関わらず、そもそについて深く考えることができ、大変よい時間をいも「生涯学習」って何だろう？と改めて疑問に思いまただきました。

した。例えば自分自身は生涯学習の機会があり学ん・一人の人間として対応でいるのだろうか？

・対象者が理想の形を明確にすること、それに対し安心で安定した生活（医療や福祉）があってプラスて国がどこまでやれるかを明確にすること、行政・福「生涯学習」（教育）なのか、学ぶことも生活の一部

祉・教育でできることを明確にすることと思いましなのか。

た。不安定ですが、どうしてボランティアの方（社協・「余暇活動ではない」ことには共感できます。就労と連携）を講師として巻き込めないのか（巻き込まな

B でやりたいという本人の要望があったという話もいのか）をお聞きしたいと思いました。

ありましたが、学びたいという気持ちもあるけれど

・入院中に本人が時間を持て余すことがあります。

も、働きたい、稼ぎたいという気持ちもあると思いま

見舞いに行った時に数分間で楽しめるようなベッド

す。
「日中活動」という言葉もなんだかしっくりこな

サイドで出来る音楽や朗読等しか思いつかないのでいのですが、「生涯学習」とは？ 分類されるものですが、何か教材があれば親の会等に紹介してもらえもないのかもしれませんが、行政的には福祉なのかる方法があればと思います。

教育なのか。地域差がなく国の制度で事業ができる

・自治体間の格差なく、どこに住んでいても望めばとよいと思います。

同じように生涯学習が受けられるようになって欲し

いろいろな方（当事者やご家族）がいらっしゃると思41

いますので、状況や考え方、要望もそれぞれだと思い・医療が必要な重心の生涯学習！！とても大切な必ますが、発達の保証要な事だと思います！医療側からも取り組みにもっ人生の豊かさ地域や社会とのつながり・・・ いろいろなことを考えさせられまと、参加出来たらよいのになと感じます。

した。

・今回初めて参加させて頂き、生涯学習は今こんな・今回初めて参加しましたが、行政・教育・福祉の現に進んでいる事を知り、驚きと期待とそして、もっと状を知るとても貴重な機会になりました。今後もこもっと自分自身が知らなければならないと強く感じのフォーラムが続いていき、そのたびに参加していました。どうしたら学びの場所がもっと増えるのだ

きたいと思いました。

ろうと改めて感じました。今回は貴重なお話を有難

・弊所のことでこちらに書くものか分からないのでうございました。

すが、所属している NPO 法人ぽぷりでは、障がい者・これからも参加させていただき、勉強していきたの訪問介護事業をおこなっています。その中で訪問

いと思います。

カレッジとうたい、元特別支援学校教員の支援員が・生涯学習への行政の理解、多くの方からの応援、支埼玉県の「居宅訪問介護」の中の重度訪問介護のサー援が得られることを望みます。

ビスを用いて学びの時間を設けています。身分とし今後も継続していただけるようお願いいたします。

てはヘルパーになるので、今日のフォーラムにはな・それぞれの地域にあるリソースを改めて調べる必

かった立場ではないかと思います。生活介護事業所

要を感じた。既存の制度を重度の障害がある人のニでもなく、福祉制度を利用しているのため、身銭を切ーズに応じて活用できるように働きかけていこうとっているという訳ではない例です。
（ただし、就労継思います。

続支援Ｂ型利用時はボランティアでの支援です）ま・生涯学習が制度として認められる日がくることをた、ヘルパーなので、通院やその他の生活部分にも深願います！！

くかかわり、一人の利用者の学びも生活も一貫して・生涯学習支援は、日中生活介護(通所)と同等だと思支援することができます。

います。

ある意味教育と福祉の融合のひとつの立場として何・訪問カレッジ学生の息子にとって、今では、通所でかできることがあるのではないかと考えていますが、の個別支援の代わりとなる支援が生涯学習の時間でまだ具体案がまとまらないところですし、現状支援す。

員は１名なので、同志が複数名いらっしゃる大学や・通所の実態をもっと把握して、高額な利用料が個々

民間の施設の様に大きなことをするだけの力がありの支援に活かされているのか…誰かに見極めていたません。今後実践を積みながら、フォーラム等で勉強だきたいと感じる今日この頃です。"

をしたり、機会があれば全国の先生方のお話を伺っ・どうしても、家族が頑張らなければならないが、無たりして、生涯学習に関わっていきたいと思います。

理がある。知識がなく難しい。

・飯野先生の「あなたがやるんです」という言葉にと今後も実践例の紹介などを含め、このようなフォーても勇気をいただきました。"

ラムを開催して頂きたいと期待しています。私が住・重心の高校卒業後の選択肢が無いことを訪問看護

んでいる地区ではこのような活動がほとんどないよで受け持っていた時に｢もっと選択肢があればいい

うに感じます。団体として立ち上げに至った経緯やのに｣と思っていました。

運営方法なども教えていただきたいです。

・司会の引地さんのブログから、みんなの大学校を・支援学校卒業後、生活介護に行くとなると生活介

知り、生涯学習についての取り組みなどを知り、昨年

護でそのまま年令を追っていってしまう。

のフォーラムでも学び、今回に繋がっております。

・そうなると、生活介護も動きがあまりなく不足し42てしまうことになってしまいます。

山本登志哉；一般財団法人発達支援研究所所長

その間に大学（生涯教育）を入れることによって生活

佐光紀子：文筆業・翻訳家

介護にも動きが出てくるのではないかと思います。

本多美子：国分寺市本多公民館館長

・学びたいと思っても地域格差があります。自分の石丸明子：国分寺市福祉部障害福祉課長

地域で学べる場所があればうれしい。

河合俊通：株式会社クラ・ゼミ障害福祉担当

行政と親の会でできるといいですね。

水越真哉：みんなの大学校学生、当事者

・生涯学習の取り組みをまだ知らない重心の方々が下川正洋：NPO 法人ケアさぽーと研究所理事

多いので広報活動もして欲しいと思います。特支の②連携協議会事務局構成員

卒業時に伝えてもらないでしょうか→もちろん、私

引地達也：一般社団法人みんなの大学校代表理事も伝えていきます。

河辺朋久：一般社団法人みんなの大学校事務局「行政のしがらみ」という部分に対して、具体的にど

上村真弓：一般社団法人みんなの大学校事務局のようなしがらみがあるのか知りたかった。

内田崇祥：一般社団法人みんなの大学校事務局

・よく卒業生の進路のことで特別支援学校の先生よ③連携協議会の開催及び効果的な実施体制や関係部

り問い合わせが来ます。「この地域のここがありま

局・民間団体等との連携体制の構築の実施経過す。」と紹介できるセンターがあるといいのですが。

４月「ネットワーク」をその様に考えても良いですが。

ウエブによる講義・訪問講義・連携協議会委員への打・どの発表も少し時間が短かったため、伝えきれな診と承諾い部分をある程度埋めることができたのかなと思い

５月

ました

ウエブによる講義・訪問講義→委員が講義・受講

・養護学校の義務制、施行された際に障害児者の教

６月

育の原点を話されました。その時と同じように障害ウエブによる講義・訪問講義→委員が講義・受講の重い人の生涯学習は生涯学習の原点といえるので重度障害児者の生涯学習を支援するフォーラム（東はないかと思います。手をこまねいていると。人たち

京都渋谷区）の支援をしている私たちは努力しなくてはと思いま→委員が共催として準備開始した。

第一回連携協議会

・福祉と教育の共通のフィールドがしっかり作られ７月

るように、今回のフォーラムを拡大、継続して欲しい

ウエブによる講義・訪問講義→委員が講義・受講です。

重度障害児者の生涯学習を支援するフォーラム（東・次回もお話を伺いたいです。

京都渋谷区）

・福祉と教育の狭間というのが印象的、そこに生き→委員が共催として準備ている当事者の気持ちを考えたい。

８月

・重心の場合、時間がない、今やらなきゃいけないとオープンキャンパス及びレクレーション（東京都国いう引地さんの言葉が心に残りました。その通りで

分寺市）

すね。

→委員が実行委員として共催
重度障害児者の生涯学習を支援するフォーラム（東

５

連携協議会

京都渋谷区）

5-1 連携協議会の実施体制→委員が共催として準備①連携協議会の構成員

９月
43

オープンキャンパス及びレクレーション（東京都国

訪問講義

分寺市）

最終報告会及び第三回連携協議会→委員が実行委員として共催

共生社会コンファレンス開催に実行委員会中心に準重度障害児者の生涯学習を支援するフォーラム（東備京都渋谷区）→委員が実行委員として運営→委員が共催として準備

３月

共生社会コンファレンス開催に実行委員会中心に準

最終報告書提出

備→委員が実行委員として運営

５-2

１０月

【連携協議会開催の概要】

ウエブによる講義・訪問講義→委員が講義・受講

第 1 回連携協議会

第二回連携協議会

場所：ズーム開催（コーディネーターは国分寺市本多

重度障害児者の生涯学習を支援するフォーラム（東公民館から出席）

京都渋谷区）

日時：2021 年 6 月 25 日午後 4 時―午後 5 時 30 分

→委員が共催として募集や運営

議題：2021 年度事業説明と検討 議事・進行 引地

共生社会コンファレンス開催に実行委員会中心に準

達也

備

会次第

→委員が実行委員として運営

１ はじめに 引地達也（本事業コーディネーター）

１１月

２ 自己紹介 各自

ウエブによる講義・訪問講義→委員が講義・受講３ 度事業説明（ウエブ授業、オープンキャンパス、重度障害児者の生涯学習を支援するフォーラム（東訪問授業、コンファレンス）

京都渋谷区）開催

４ 検討→委員が主催、委員の出席

５ 事務連絡及び手続

共生社会コンファレンス開催に実行委員会中心に準

欠席―下川委員

備

具体的な研究内容

本事業の計画を説明し各委員からの自己紹介と専→委員が実行委員として運営

門分野などをふまえた意見交換を行った。事業の柱

１２月にそれぞれ委員が関わっていくことから、全体像をウエブによる講義・訪問講義→委員が講義・受講共有しながら各分野での留意点を確認した。

共生社会コンファレンス開催に実行委員会中心に準備

第 2 回連携協議会→委員が実行委員として運営

場所：東京都国分寺市本多公民館及びズーム参加

１月

日時：2021 年 11 月 29 日午後 4 時―午後 5 時 30 分

ウエブによる講義・訪問講義→委員が講義・受講

議題：2021 年度事業進捗の報告と検討、共生社会コ

共生社会コンファレンス→委員が共催者として運営

ンファレンスの進捗報告・検討 議事・進行 引地達

共生社会コンファレンス開催に実行委員会中心に準

也

備

会次第

→委員が実行委員として運営

１ はじめに 引地達也（本事業コーディネーター）

２月

２ 事業進捗報告44

・ウエブ授業

２ 報告に対するコメント及び質疑

前期後期の講義内容とその反応

３ 共生社会コンファレンスの報告と質疑

・オープンキャンパス

４ 来年度の展望

国分寺市と西宮市をつないでのオープンキャンパ

５ 意見交換スの参加者の感想等

欠席―佐光委員・重度障害者の学習推進フォーラム

第三回連携協議会は日程の関係もあり最終報告会

第二回のフォーラムの内容と感想を兼ねて公開で行われ、本事業の受講者ら当事者も・訪問授業加わる形で行われた。コーディネーターからすべて

３の事業の最終報告を行い、各委員からのコメントでコメント・質疑応答

・各委員からのコメントと来年度構想の素案等

本事業の総括と今後の課題を協議した。各委員のコ

４

共生社会コンファレンスの進捗説明・検討

メントは以下であった。

５

事務連絡及び手続

山本委員：講義をすることで自分も大きな学びを得

欠席―佐光委員、石丸委員た。特に重度障がい者の受講者への講義ではコミュ

４つの事業が進む中で、それぞれの事業の報告をニケーションを考える上で新しいつながりのきっか行いながら、状況の整理と研究のポイントを協議しけとなった。

た。ウエブ講義については現状の講義タイトルから本多委員：オープンキャンパスを一緒にやることでさらに広く受講者を呼び込めるようなものが必要と市民が楽しいとの感想を得たことはよかった。もっの指摘があり、特に知的障害者向けのコンテンツのと多くの市民に知っていただきたい。

研究を進める必要が示された。佐光委員からは芸術

石丸委員：充実した内容であったことを確認し、福祉やアート分野での取組みも必要との認識が出された。

サービスとの連携は今後の課題であろうと考えていオープンキャンパスではコロナ禍の中で出来る限りる。

のことをしていることを評価していただきながらも、

水越委員：学ぶ側にとってはとてもバランスのよい

やはり地元の協力が必須であることが確認された。

内容で、このプログラムを通じて私が成長している

福祉サービスとの連携においては河合委員から「そと実感できるのが嬉しい。

れを動かす人」の必要性が示された。

河合委員：福祉サービス事業として学びを知ることが出来て、特に引地さんが事業所で学びへのレクチ

第 3 回連携協議会

ャーをしてくださったことは大きな成果だと考えて

場所：東京都国分寺市本多公民館及びズーム参加いる。

日時：2022 年 3 月 2 日午後 4 時―午後 6 時

そのほか講義を担当したアルン先生、西田先生、西議題：2021 年度事業の最終報告

村先生、内田先生からもコメントをいただき、それぞ

議事・進行・引地達也

れ「障がい者の学び」を模索することの難しさを感じ

会次第ながらも、大きな目標としてインクルーシブな学び

はじめに：引地達也（本事業コーディネーター）を考える上で取組を継続することの大切さを表現し、

議題：

今後の継続を強調した。

１

事業の最終報告

課題として以下を確認した（ウエブ講義、訪問講義、重度障害者の学習推進フォ・ウエブ講義→ウエブでのコミュニケーションの特ーラム、オープンキャンパス、共生社会コンファレン

殊性からの障害特性に応じた対応の必要性、プログ

ス）

ラム設定
45

・オープンキャンパス→地域リソースとの継続的な山本登志哉

発達心理学が専門であり、大学教員でつながりと青年学級の活性化に向けた新しい取組みの経験を経て、障害者の学びに関して・訪問講義→関係者の発想の柔軟性/福祉・医療サーも就労支援等、社会へつなぐ観点から

ビスとの連携研究を行っている。本事業では実際に・医療的ケア者の生涯学習フォーラム→医療・福祉

ウエブでの講座を担当していただき、との連携

学生との関わりの中で適切な講座のあり方やプログラムの内容を積極的に議【連携協議会の体制について】論した。

連携協議会はコロナ禍の影響などもあり、オンラ

本多美子

委託団体の拠点自治体であると同時

インとのハイブリット開催となり開催回数も 3 回にに、文科省の本事業を同市としても単とどまったが、委員はそれぞれ本事業でも役割のあ独で受託し障害者の学びを展開している立場でもあり、本事業が多岐のプログラムを行っる立場であり、オープンキャンパスやていることから、それぞれの立場で見えるものに助コンファレンスの開催場所としても適言をいただきながら、一緒に動いて情報を共有する

切な対応をしていただいた。

中で、連携協議会で全体の流れを確認しつつ、ほかの石丸明子

委託団体の拠点自治体であると同時委員の意見もうかがってすべての事業を前に進めるに、文科省の本事業を同市としても単イメージでこの 1 年を通じて適切なコミュニケーシ

独で受託し障害者の学びを展開していョンの上で成り立ったと考えている。

る中で、教育委員会を福祉側としてサ【連携協議会委員の役割について】ポートしている立場として拠点自治体

連携協議会委員は連携協議会において事業全体をの福祉行政との関わりを検討した。

把握し、適所においてアドバイスもいただいた。委員河合俊通

首都圏など全国で就労移行支援事業所

は具体的な事業内容にも以下のように関わっており、

アクセスジョブを展開する立場であ実践をしながらの細部に対しての助言なども積極的り、母体は通信制高校や塾を経営してに行っていただいた。

いる株式会社クラ・ゼミとして、支援

具体的な事業に関わる委員は以下である。

が必要な人の支援と教育の可能性を探・ウエブ講義―講師として山本登志哉委員（前期 15っていただき、コーディネーターには回、後期 15 回の講義）

福祉サービスに学びを支援の一環とし・重度障がい者訪問講義―下川和洋委員（フォーラて取り入れるべく、各事業所のスタッムの主催者及び訪問漕ぎ助言者）

フに周知する機会を提供した。

・オープンキャンパス及び共生社会コンファレンス

水越真哉

当事者として学びによる人生が変わっー本多美子委員、石丸明子委員（開催地として実行委

た実感をお知らせしながら、当事者は員として運営）

学びに何を求めているかと示していた・福祉サービスへの周知活動―河合俊通委員（運営

だき、学んでいる中での気づきを積極する福祉サービスで「学び」の周知活動への対応）

的に発言いただいた。共生社会コンフ・受講者・運営者として-水越真哉委員（当事者としァレンスでは司会を務めていただいて講義及びプログラムに参加）た。

各委員のアドバイス等は以下であった。
氏

名

佐光紀子

助言等

翻訳家やナチュラルライフ研究家として社会で活躍する立場からインクルー

46

下川和洋

シブとダイバーシティの観点から社会・教育関係者-特別支援学校の関係者、地元の大学やにおける障害者の生涯学習の在り方を

専門学校の教員等

指南していただき、学びと社会の接点、・民間事業者-障害者雇用を行う事業者や障害者に関

特に芸術分野における活動の展開につする社会的窓口になっている企業

いて助言いただいた。

・福祉サービス事業者-就労系サービスや自立訓練系、

東京都小平市に置く NPO 法人を運営し

訪問看護系などテーマによって選定ながら各大学で特別支援について講義

・当事者-できれば 3 障がいそれぞれで参加が望ましし、重度障がい者への訪問講義を行っいており、昨年、共催で第一回の重度障【今後の連携協議会の役割に向けて】

害者の学習支援フォーラムを共催し、本事業での連携協議会は。事業全体のよい高い成果

今年も第二回目を開催した。重度障害に向けて、教育プログラムの内容だけではなく、地域者の関係を中心に協働していただき、連携の在り方や講師・スタッフ・サブティーチャー、来年への展開に向けて効果的な協力関ボランティアなどの動き方、連携の在り方をそれぞ係を築けた。

れの領域の立場と知見から検討し、他地域でも展開可能とし、なおかつ教育的内容の優れた効果的なプ

特別支援学校の視点から助言をいただくために、
埼玉県蓮田特別支援学校の進路担当主事の島村隆博

ログラム開発を確実にする役割を期待した。

教諭にはアドバイザーとして関わっていただき、引連携協議会の委員は連携が必要と思われる自治体や地が本年度、同学校の就労支援アドバイザーの立場

団体、研究や教育に関する関係機関・企業の有識者でであることからも、日常的な連携で情報交換を活発構成され、教育的観点からの意見をはじめ、受講者のにすることになった。

立場、プログラムの展開のしやすさ、発展形のイメー【メンバー構成】ジなど、多角的な視点でプログラムを精緻化してい連携協議会は、専門家、市民、当事者、当事者家族、く必要があると考えたが、実際には主業務として委

自治体関係者から構成され、それぞれの立場から検員の仕事が出来る状況ではないために、事務局が判討・討議しより良い運営を助言しリードしていくこ

断及び検討材料として、プログラム内容をすべて提とを目標としたが、実際には本年度のプログラムが示し、無理のない範囲でプログラムの参加をお願い

日々動いている中で大きな活動が定期的にあることすることになる。その上コーディネーターが日常的から、その準備に集中してしまい、結局はオンラインにコミュニケーションを取りながら、連携協議会をで 3 回の開催となった。しかしながら、メンバーは意見や考えの共有と協議の場所と位置づけ、運営し各方面のプロフェッショナルであることから、このていくことが予算が限定されている中での連携協議構成により、多角的より深くカリキュラムの妥当性

会の最適な在り方と考える。

を考えることに関しては的確な助言を得ることがで6きた。

コーディネーター

6-1 コーディネーターの在り方

今回の連携協議会の運営から具体的なメンバー構コーディネーターは事業推進役として中心的な役成として以下を中心に検討することが有効と思われる。

割として負担が大きい。上記の実施経過では表記で・地元自治体-∸福祉行政と教育業

きない日常的な業務を行っており、実際に事業を推・専門家及び研究者-教育学、福祉学、社会学の分野進するのはチームで行うのが望ましいが、多くは予からそれぞれが望ましい

算が限られる中での運用になるため、負担は避けら47

れないだろう。

得ることは、社会にとっても、個々の人生にとっても今回、みんなの大学校学長の引地達也が推進役と非常に重要であり、今回の青森大学の自然発生的なして事業全般を統括し、事業全体の推進、予算管理、

つながりはボランティア育成のきっかけになると期報告書作成など行うことになった要因は、みんなの待している。

大学校のスタッフが就労継続支援 B 型事業所の運営

・どのような専門性を有する者がコーディネーター・

スタッフに兼務をさせる形でチームを組んだものの、指導者の役割に適しているか

支援を日常的な行うスタッフは、要支援者の状態に福祉学、教育学に加えて社会学の知見を持っていよって業務の負担が変わってくることで、人件費をることが、地域で学びをコーディネートしていくの確保できない本事業に時間が割きづらい状況になっに役に立つことになる。具体的には以下の点が各分たことが大きい。

野であげられる。

そのためにコーディネーターは経済的な負担がな

福祉学

く裁量権がある人間が行うことが事業推進の必須と・福祉領域の基本として歴史的経緯と理念と深く理なるがこれが難しいことも現実である。

解していること

本事業におけるウエブ講義ではコーディメーターが・福祉サービスの仕組みに精通していること

全体を把握し自らも講義を行うことで、その講義の教育学

有効性や学生の生の声を聞くことで、有効なプログ・教育の可能性を高く評価していること

ラムを検討できる状況を保障したといえよう。これ・障がい者の学習に関する課題を理解していること

らの把握の上で最適なカリキュラムの検討やボラン

社会学

ティアの適正やその有効活用が初めて正しい議論に・社会のコミュニティ形成への見識が高い事結びつくと考える。

・障がい者と社会との接点において社会側の問題をボランティア活用に関しては、障害者とのかかわ考えられることり、という点でプロフェッショナルである必要性がその上で「政治決定のプロセス」「経済的自立の枠組語られがちであるが、誰でも、普通に、を目標とする

み」「組織運営の基礎」「コミュニティ形成における市

以上、「プロ」である必要はないが、配慮の仕方に関民の役割」等も考えられるのが望ましい。上記の知見

しては一定の見識が必要であろう。この知見を得てに、さらに実行する行動力と各方面と折衝するコミ

いただくために、事前のボランティア学習も効果的ュニケーション力も必須と考える。

だと考えている。
ウエブ講義に関しては、ウエブでの交流の仕方に6-2 具体的な活動工夫も必要であり、一般的なコミュニケーション能コーディネーターは新しい価値観を生み出すイノ

力だけではなく、メディアリテラシーも必要となっベーター的発想も重要であり、その発想が奇想天外てくるため、今回は継続性も重要なため固定のボラのものではなく、広く受け入れられるものになるたンティアで運営することになったが、ウエブ上でのめには、全体像の正確な把握と正確な課題の抽出とトラブル対応にも反応できる人材を育成する必要を

その原因を探り出し、原因を除去する必要な行動が感じている。

前提となる。またウエブ展開も積極的に研究開発しさらに学生をボランティアとして交流してもらう

実践に結び付けていく素養は必要である。

のも重要なポイントである。
「学ぶ」ことが本業であ

これらの理想を描きながらも今回のコーディネー

る学生にとっては、インクルーシブ教育の在り方をターが最適に行動できたかは検証する必要がある。

考え、今後どのような社会を作っていくかの視点をコーディネーターが属する領域によって視点や姿勢
48

には偏りが出ることは避けられず、障がい者の学び

ウエブによる講義・訪問講義を推進する上でどんな障がいにも対応できることをオープンキャンパスの周知活動開始、チラシ配布・メ可能にするためにも、福祉全般や障がい全般の知見

ールでの案内（東京都国分寺市・兵庫県西宮市を中心にアクセスできる環境を整えていることで対応するに）ことになると思われる。

【周知講義】③ 今後の検討課題

19 日 就労移行支援事業所アクセスジョブ岡山（岡コーディネーターは各地域で育成する必要がある山市）

が、この担い手を福祉分野の出身者か教育分野や民27 日 就労移行支援事業所アクセスジョブ川崎（川間企業か自治体職員かでその行動原理も変わってく崎市）

ると思われるので、これまでの活動の長所を生かし

28 日ながら、活躍してもらうためには大きな考え方をも（千葉県船橋市）とにしたガイドラインが必要になってくると思われ

29 日 就労移行支援事業所アクセスジョブ柏（千葉

る。

県柏市）

このガイドラインの作成に向けてはこれまで本事

就労移行支援事業所アクセスジョブ西船橋

８月

業で得られた成果のみならず、各地域での実践で得オープンキャンパスの周知活動開始、チラシ配布・メられた成果を取りまとめ、具体的な人物像を描くとールでの案内（東京都国分寺市・兵庫県西宮市を中心同時に、現在検討が進められている担い手の育成にに）関する有識者会議の結論を基本に考えたい。

オープンキャンパス実施（東京都国分寺市）
重度障害児者の生涯学習を推進するフォーラムの郵7

成果等の普及送・メールでのお知らせ

7-1 実施経過【周知講義】

５月

4 日

ウエブによる講義・訪問講義（東京都江東区）【周知講義】

5 日 就労移行支援事業所アクセスジョブ東大宮（さ31 日 就労移行支援事業所アクセスジョブ清澄白河

いたま市大宮区）（東京都江東区）

6 日

６月（さいたま市浦和区）

ウエブによる講義・訪問講義

９月【インターネット等での周知記事】

オープンキャンパス開催

9日「当事者の思いと周囲の熱意から構築する重度障【インターネット等での周知記事】

がい者の「はたらく」」

1 日「「できた！」「できたね」のハーモニーが生み出

16 日「その一言で「世界が変わる」と思うことから」す未来」

23 日「哲学が切り開く障がい者との楽しい対話とお

8 日「医療モデル偏重と障害者支援の地域格差是正をもしろいまなび」

東京から」【周知講義】

22 日「難病当事者がつくる「社会人大学院進学」の

10 日

支援」

就労移行支援事業所アクセスジョブ南森町

就労移行支援事業所アクセスジョブ清澄白河

就労移行支援事業所アクセスジョブさいたま（大阪市北区）

１０月

７月

ウエブによる講義・訪問講義・第二回連携協議会
49

オープンキャンパスの周知活動開始、チラシ配布・メ（東京都江東区）

ールでの案内（東京都国分寺市・兵庫県西宮市を中心

18 日

に）

（千葉県船橋市）

22 日 蓮田特別支援学校「保護者進路説明会」

19 日 就労移行支援事業所アクセスジョブ柏（千葉【インターネット等での周知記事】

県柏市）

27 日「テクノロジーに合わせるのか、テクノロジー

22 日 就労移行支援事業所アクセスジョブ仙台（仙が合わせるのか」

台市青葉区）

29 日 重度障害児者の生涯学習を推進するフォーラ

１２月

ム開催

ウエブによる講義・訪問講義

１１月

1 日

ウエブによる講義・訪問講義

験」

オープンキャンパス開催【インターネット等での周知記事】

オープンキャンパスの周知活動開始、チラシ配布・メ

1 日「発達障がい者との哲学的対話で切り開く就労定ールでの案内（東京都国分寺市・兵庫県西宮市を中心

着」に）【周知講義】

重度障害児者生涯学習推進フォーラムの動画を公開

1 日 就労移行支援事業所ライトハウス春日部（埼玉16 日 蓮田特別支援学校「教職員研修」

県春日部市）【インターネット等での周知記事】

8 日

2 日「医療的ケア者への生涯学習に誰が向き合うの前（名古屋市中村区）

か」

9 日 就労移行支援事業所アクセスジョブ浜松（静岡10 日「オープンキャンパスの扉を開き続けるという

県浜松市）

こと」

10 日 就労移行支援事業所アクセスジョブ静岡（静17 日「学びで「開かせる」ためのプレーヤーを求め

岡市）

て」

１月

24 日「時間を「分配」することで社会に向けた適切ウエブによる講義・訪問講義

な準備を」【インターネット等での周知記事】【周知講義】

5 日「新学習指導要綱の「対話の力」をどのように磨

5 日 就労移行支援事業所アクセスジョブ千葉（千葉

くのだろうか」市）

共生社会コンファレンスチラシ完成

8 日 就労移行支援事業所アクセスジョブ熊谷（埼玉→共生社会コンファレンスの開催案内、全国都道府

県熊谷市）

県の教育行政機関、関東甲信越ブロックの教育委員

10 日会、福祉行政、公民館、特別支援学校、福祉サービス

就労移行支援事業所アクセスジョブ八王子

就労移行支援事業所アクセスジョブ西船橋

蓮田特別支援学校「みん名の大学校の授業体

就労移行支援事業所アクセスジョブ名古屋駅（東京都八王子市）

事業所約 300 に送付

10 日 就労移行支援事業所アクセスジョブ川崎（川→ホームページ及びフェイスブックでの告知

崎市）

２月

11 日 就労移行支援事業所アクセスジョブ浦和（さウエブによる講義・訪問講義

いたま市浦和区）【インターネット等での周知記事】

15 日 就労移行支援事業所アクセスジョブ清澄白河

1 日「本年度の共生社会コンファレンスで未来という50

「次」を考えたい」

業所アクセスジ支援者 5

9 日「訪問する支援の重みとこの社会での尊さ」

ョブ川崎（川崎名

23 日「孤独感の中の障がい者の学びに感動をもう一

市）

回」

7・29

就労移行支援事

管理者・

共生社会コンファレンスの案内状送付・メールにて業所アクセスジ

支援者 7

最終案内

ョブ西船橋（千葉名

26 日 共生社会コンファレンス開催

県船橋市）

３月

7・30

就労移行支援事

管理者・

1 日 共生社会コンファレンスの開催報告（ホームペ

業所アクセスジ

支援者 4

ージ）

ョブ柏（千葉県柏名

2 日 共生社会コンファレンスの動画公開
（特設ホー

市）

ムページからユーチューブリンク）

8・4

同上

同上

就労移行支援事

管理者・

学びを伴う

2 日 第三回連携協議会及び最終報告会

業所アクセスジ

支援者 6

支援の在り

→開催報告をホームページ掲載

ョブ清澄白河（東名方・関係機関

9 日 最終報告書提出

京都江東区）

とのコミュ
ニケーショ

7-2 具体的な内容

ンについて【福祉サービス事業者への学びの普及】

8・5

就労移行支援事

管理者・

就労支援に

対象者：就労移行支援事業所アクセスジョブ、就労移業所アクセスジ

支援者 5

おける「学

行支援事業所タイトハウスの各事業所の関係者・ス

ョブ東大宮（さい名び」の導入にタッフ

たま市大宮区）

講義担当：引地達也

8・6

時間：2 時間～3 時間
日時

対象施設及び場

対象者

テーマ

所
5・31

就労移行支援事

管理者・

就労支援に

業所アクセスジ支援員 7

ョブ清澄白河（東名

就労移行支援事

管理者・

業所アクセスジョブ南森町（大阪

11・5

支援者 7

ョブさいたま（さ名おける「学業所アクセスジ支援者 6び」の導入にョブ千葉（千葉

名

ついて

市）

同上

就労移行支援事

管理者・

支援員 12

業所アクセスジ支援者 5名

ョブ熊谷（埼玉県

名

同上

11・8

同上

同上

熊谷市）

就労移行支援事

管理者・

業所アクセスジ支援員 8ョブ岡山（岡山名

就労移行支援事

業所アクセスジ

管理者・

同上

11 ・

就労移行支援事

管理者・

10

業所アクセスジ支援者 5ョブ八王子（東京

名

市）
7・27

管理者・

就労移行支援事

市北区）
7・19

就労移行支援事

いたま市浦和区）

京都江東区）
6・10

ついて

同上

都八王子市）
管理者・

同上

11 ・

51

就労移行支援事

管理者・

学びを伴う

10

業所アクセスジ

支援者 5

支援の在り

業所アクセスジ支援者 12

ョブ川崎（川崎

名

方・関係機関ョブ浜松（静岡県

名

とのコミュ

浜松市）

市）

11・1

就労移行支援事

管理者・

日

業所アクセスジ支援者 6

ョブ浦和（さいた

名

ニケーショ

12 ・

就労移行支援事

管理者・

ンについて

10

業所アクセスジ支援者 8ョブ静岡（静岡

名

同上

同上

市）

延べ人数：148 名
内容の一部

ま市浦和区）
11 ・

就労移行支援事

管理者・

学びと支援

15

業所アクセスジ

支援者 6

に関するデ

ョブ清澄白河（東名ィスカッシ

京都江東区）

ョン

11 ・就労移行支援事

管理者・

学びを伴う

18

業所アクセスジ

支援者 6

支援の在り

ョブ西船橋（千葉名方・関係機関

県船橋市）

とのコミュ
ニケーショ
ンについて

【インターネットによる記事での普及活動】

同上

執筆者：引地達也

同上

6月

11 ・

就労移行支援事

管理者・

19

業所アクセスジ

支援者 5

9 日「当事者の思いと周囲の熱意から構築する重度障ョブ柏（千葉県柏

名がい者の「はたらく」」
16 日「その一言で「世界が変わる」と思うことから」

市）
11 ・

就労移行支援事

管理者・

就労支援に

23 日「哲学が切り開く障がい者との楽しい対話とお

22

業所アクセスジ

支援者 6

おける「学

もしろいまなび」

ョブ仙台（仙台市

名び」の導入に9月

ついて

1 日「「できた！」「できたね」のハーモニーが生み出

同上

す未来」

青葉区）
12・1

就労移行支援事

管理者・業所ライトハウ支援者 7

8 日「医療モデル偏重と障害者支援の地域格差是正をス春日部（埼玉県

名

東京から」
22 日「難病当事者がつくる「社会人大学院進学」の

春日部市）
12・8

12・9

支援

就労移行支援事

管理者・

同上

業所アクセスジ支援者 1010 月

ョブ名古屋駅前

名

27 日「テクノロジーに合わせるのか、テクノロジー（名古屋市中村

が合わせるのか」区）

11 月

就労移行支援事

管理者・

2 日「医療的ケア者への生涯学習に誰が向き合うの

同上

52

か」

左右されるために、取り上げられることを前提に間

10 日「オープンキャンパスの扉を開き続けるという上げたり、その活動に一喜一憂する必要はないかとこと」

考えるが、常に社会的ニーズを踏まえて行動し、その17 日「学びで「開かせる」ためのプレーヤーを求め周知も活動に含まれていることを念頭に活動するこて」とは重要である。

24 日「時間を「分配」することで社会に向けた適切コーディネーターのみならずスタッフやボランティな準備を」

アが同じ気持ちで活動を広めるために仲間を増やし12 月ていく発想のもとで小さな周知から大きな周知まで

1日「発達障がい者との哲学的対話で切り開く就労定

きめ細かな「周知活動」を今後も心掛けることが、多着」

くの学びを必要としている人につながっていくであ

1月

ろう。

5 日「新学習指導要綱の「対話の力」をどのように磨くのだろうか」８ 共生社会コンファレンス関東甲信越の開催

2月

8-1 実施経過

1日「本年度の共生社会コンファレンスで未来という４月「次」を考えたい」

共生社会コンファレンスのこれまでの実施状況を検9 日「訪問する支援の重みとこの社会での尊さ」

討

23 日「孤独感の中の障がい者の学びに感動をもう一

５月

回」

６月

→全体のアクセス数は 1 万程度

実行委員会設立に向けたコアメンバーを検討・打診・

同上

打ち合わせ
【今後の検討課題】

７月

成果の普及は適切なコミュニケーションのもとに行

全体の枠組み、実行委員会の構成を検討

われるとの考えのもとで、「マスコミュニケーション」

８月と「ソーシャルコミュニケーション」に分けて行動

全体の枠組み、実行委員会の構成を検討

し、昨年からの課題であった福祉サービスとの連携

９月を念頭に福祉サービス事業所での丁寧に話をする周

第 1 回実行委員会、全体の枠組み、チラシ概要決定

知にも重点を置いた。マスコミュニケーションでは（日時とテーマ）

定期的にウエブでのメルマガやブログの活用で多く

１０月の人に本事業や障がい者の学びの成果を伝え、結果

チラシ配布、広報開始

的にフォーラムやコンファレンスへの参加を促すこ

１１月とにもつながっているが、今回はコロナ禍が続いた

第 2 回実行委員会、各分科会の内容の決定

ことで、これらのコミュニケーションがマスメディ

１２月

アの発信につながらず、かろうじて重度障害者の取プログラムの詳細決定、参加者募集開始・受付

組で NHK 青森放送局が部分的に取り上げたことに１月とどまった。

全国約 300 の教育委員会・行政・公民館・福祉サー

マスメディアの活動は社会的意義づけと社会的ニ

ビス事業所、特別支援学校に案内状郵送

ーズだけではなく、そのタイミングによって行動が

参加者受付開始53

２月ての視点で考えることを確認。

9 日 第 3 回実行委員会

分科会の切り口を「担い手育20 日 プログラム原稿。当日資料の締切成」「特別支援学校」「公民館」

21 日 当事者の声リハーサル（バンド演奏リハーサ「社会との接点としてのカフ

ルはコロナにより中止）

ェ」とする。各分科会の担当を

25 日 最終リハーサル、会場設営決定。テーマを仮決定し簡易チ

26 日 共生社会コンファレンス実施

ラシ作成。全体会は宮﨑先生の３月

講演と当事者の登壇、バンドの2 日 最終報告会

演奏とする。

3 日 地域コンソーシアム報告会

2021

9 日 最終報告書提出年11

学習の未来を創造する―「学月12び」を通じた共生社会の新たな8-2 具体的な内容

同上日

メーンテーマを「障害者の生涯流れ」を最終決定。各分科会の【準備】コーディネーターが報告内容

本共生社会コンファレンスは昨年度に東京都国分等を検討し、登壇者へ打診。
「障寺市で企画され、コロナ禍の影響で中止を余儀なく

害者の生涯学習活動の支援者・されたプログラムを一部引き継ぎいでいくことを基

伴走者をひろげていくために」本としながら始まった。2021 年春から関係者との協「特別支援学校における生涯

議が始まり、以下のメンバーが実行委員として企画学習を見据えた実践と地域と等を検討した。

のつながり」「公民館でつなが

名前

肩書

春口明朗

NPO 法人オハナ

た出会いと学び～」「カフェを兼松忠雄

全国喫茶コーナー連絡会事

介した「地域共生」の実践」に

務局長

テーマ設定。当事者の声の登壇

NPO 法人町田ハンディキャ

団体の決定

井上廣美

備考

るなかま～しょうがいを越え

ブ友の会

2022

同上

最終的な内容の確認。リハーサ

本多美子

国分寺市本多公民館館長

年2月

ルの手順など細部の調整を行

加藤征彦

国分寺市恋ヶ窪公民館館長

9日

う。

引地達也

みんなの大学校学長

テーマ設定の考え方

文部科学省の井口啓太郎氏、鈴木孝志氏、阿部圭担氏

これまでの経緯はほぼ実行委員として毎回の会合に出席され、分科2019 年度

会のコーディネーター役等にも従事していただいた。

テーマ：障害理解の促進、障害者の学びの場の担い手

実行委員会の育成、生涯にわたる学びの場の拡大に向けて

期日

場所

内容

会場及び共催：東京大学大学院教育学研究科

2021

本多公民

メーンテーマの設定と分科会→知的、精神、身体の全ての障害に焦点を当てた「共年9月館の構成。社会教育の観点だけで生」を模索はなく、公民館の活用、青年学

2020 年度

級の歴史を見据え未来に向け

テーマ：地域で共生の生涯学習を展開するために

30 日

54

会場及び共催

東京都国分寺市国分寺市立本多公民館（国分寺市教育委員会）

8-3 実施内容→社会教育に焦点を当てて今後の在り方を検討

日時：2022 年 2 月 26 日（土）午前 10 時～午後 4 時

上記の考え方を受けて、青年学級のこれまでを振り

15 分

返り未来を創造する方向での検討をイメージするこ

場所：東京都国分寺市立本多公民館ととした。その上で分科会を設定した。

令和 3 年度 共に学び、生きる共生社会コンファレ

チラシ内容

ンス関東甲信越ブロック
メーンテーマ：
障害者の生涯学習の未来を創造する―「学び」を通じた共生社会の新たな流れ
司会進行：みんなの大学校学生委員長、水越真哉
コンファレンス次第
あいさつ・注意事項 水越さん
１ 開催地あいさつ 本多美子・本多公民館館長
２ 主催者あいさつ・行政説明 清重重信・文部科学
省 総合教育政策局男女共同参画共生社会学習・安全課障害者学習支援推進室長
３

基調講演「生涯学習を展望する障害児者の学びの意義―青年学級などの展開から」講師：宮﨑英憲・
東洋大学名誉教授
４ 当事者の声
司会：福祉型専攻科シャンティつくば（茨城県つくば市）木ノ下理乃夏さん、蓬田祥子さん
発表：福祉事業型 KINGO カレッジ（新潟県新潟市）
岩浅琴音さん、中西太一さん
福祉事業型ユニバやまなし（山梨県笛吹市）川﨑晴耕
さん、木口裕史さん
NPO 法人 LomiLomi どっとこむ（長野県松本市）原田大輝さん、宇佐美凛さん
i-LDK（東京都練馬区）百瀬賢太郎さん、飯嶋賢太郎
さん、原田奈津紀さん
活動紹介：まつりバンド（東京都国分寺市）→司会をシャンティつくばの 2 人にお願いをして、シャンティつくばの紹介の後に、KINGO カレッジの2 人がそれぞれ作文を読む形で自分の思いを紹介した。ユニバやまなしはめくり方式で写真と文字を見せながら事業所の紹介や自分がやっていることを話した。ロミロミどっとこむは古畑裕子代表が質問し、55

それに答える形で自分が今楽しいことなどを紹介し支援教育推進連盟理事長）現地

た。I-LDK は 3 人が登壇し多様な活動を紹介した後

報告者：に、それぞれに個人的な思いを語った。

大沼健司さん（東京都立青峰学園主幹教諭）現地

まつりバンドは当初、会場で演奏する予定であっ岡本彩花さん（千葉県立市川大野高等学園教諭）オン

たが関係者がコロナ陽性になったために演奏は中止

ラインとなり、オンラインで取りまとめ役の桂木稔彦さん

後松慎太郎さん（秋田大学教育文化学部附属特別支がオンラインで活動を紹介し、演奏の模様を動画で援学校教諭）オンライン

流し、画面でつながれるメンバーがあいさつした。

→近年、全国各地において様々な実施主体による学

昼休憩

校卒業後の学びの場が広がりつつある。この点を踏

午後：分科会協議

まえ特別支援学校３校の授業づくりや卒業生支援な分科会１

どの事例を参考に、学校と卒業後の学びの場をつな

障害者の生涯学習活動の支援者・伴走者をひろげていくためにぐためのヒントを探った。18 歳以降を意識した生涯

コーディネーター：井口 啓太郎さん（文部科学省障教育の「その前」もポイントにする初めての試みであ害者学習支援推進室）

り、先駆的事例を基本に展開なども話し合われた。

助言者：春口明朗さん（特定非営利活動法人 Ohana

分科会３

顧問）欠席

越えた出会いと学び～

報告者：

コーディネーター：針山和佳菜さん（国立市公民館職

山崎達彦さん（東京都立あきる野学園教諭・進路指導

員）現地

主任）現地

助言者：永澤 義弘さん（立正大学非常勤講師、元邑

梶野光信さん（東京都教育庁主任社会教育主事／文楽町公民館長）現地部科学省「障害者の生涯学習の推進を担う人材育成

報告者：の在り方検討会」委員）現地

藤田和良さん（邑楽町中央公民館館長）現地

加藤征彦さん（国分寺市教育委員会）現地

岩田武さん（まちだ中央公民館職員）オンライン

桂田稔彦さん（国分寺市くぬぎ教室スタッフ）オンラ

望月智子さん（町田市障がい者青年学級ひかり学級

イン

課外活動コース副班長）→障害者の生涯学習を全国に広げていく際の大きな菅田政志さん（東大和中央公民館ビートクラブ講師）

課題は、学びの場を創造し、参加・参画する職員やボ

現地

ランティアなどをいかに増やしていくことができる

関野大樹さん（東大和中央公民館ビートクラブスタ

かだとの問題意識から分科会を設定。文部科学省でッフ）現地

も障害者の生涯学習の担い手となる人材育成の在り→「障害者の生涯学習」が注目を集めるなか、公民館方が検討されている中で、東京都、あきる野学園、国における障害者青年学級の活動が育んできた価値を分寺市の各地の事例を通じてこの課題に向き合う協

改めて考える企画として設定した。公民館における議を行った。

社会教育事業と障害者福祉の余暇支援事業との違い

分科会２

はなにか、公民館だからこそできる実践とは何かを特別支援学校における生涯学習を見据え

公民館でつながるなかま～しょうがいをた実践と地域とのつながり

参加者や公民館職員、関係者と活動の紹介を通じてコーディネーター：阿部圭但さん（文部科学省障害者一緒に考える機会となった。

学習支援推進室）現地

分科会４ カフェを介した「地域共生」の実践

助言者：宮﨑英憲さん（東洋大学名誉教授／全国特別コーディネーター：大久保芽衣さん（喫茶「わいがや」
56

スタッフ・東京都国立市）、打越 雅祥さん（和光大

夢の学び舎：夢を閉ざされていくのではなくいろん

学・明治大学非常勤講師）

な夢に向かって学べる場所になるように

助言者：兼松忠雄さん（全国喫茶コーナー交流会事務インクルーシブ・カレッジ：誰でも学べる場所とし

局長）て、インカレとも訳せる。

報告者：

講評：宮﨑英憲・東洋大名誉教授

深澤和仁さん（山梨県立高等支援学校

桃花台学園

【総括】

教頭）
西島博子さん（山梨県立高等支援学校

基調講演から当事者の声、分科会で多岐に渡る議
桃花台学園論の中で、参加者それぞれが自分事の中で新しい取食品コース主任）

組みへのイメージやこれまでの活動の確認に至った

成田雪子さん（そらまめ食堂店長・栃木県真岡市）のではないかと考えるが、大きな考え方として以下

北沢桃子さん（studio COOCA 施設長・神奈川県平の点を主催者としてまとめたい。

塚市）

・各地の事例と当事者の声をつなげる、という発想→特別支援学校でのカフェの取り組みから地域へのは重要

広がり、カフェ＆芸術活動＆地域行事へ、そして高校→当事者の声を各地域・各所・各イベントで取り入れ

生や地域・行政を巻き込んだカフェの新しい形まで、ることで効果的な学びの場につながる

様々な事例から障害者にとどまらず地域住民の学び・福祉サービスとの協力による「学び」の枠組みにつながる「カフェの現在・未来」を先駆的な事例を→就労支援や就労などの中における人の生活の一部

もとに検討した。特にスタジオ・クーカの取組には参としての学びを検討する

加者から新しい価値を示されインパクトが強かった

・出来ている形の肉付け、理論の整理と法整備（制との複数の意見が出た。

度・仕組み）へ

クロージングセッション 司会：引地達也→青年学級や社会教育のこれまでの文脈を正しく理各分科会から報告

解し、次の目標に向けて具体的なアプローチをして分科会１：井口啓太郎さん

いく

分科会 2：阿部圭但さん

・公民館・社会教育の文脈で地域とのつながりを強分科会 3：針山和佳菜さん

化分科会４：大久保芽衣さん→地域の公民館。社会教育をそれぞれの立場で見直司会から「青年学級」の名前を新しい名前にするア

しながら、インクルーシブな社会に対応、発展させる

ンケートを行ったが、なかなか集まらず発表に至らことを念頭に地域との連携を強化していくのが必須

ないものの、集まったうちのいくつかを報告として

ではないか

提示した。

・障害者の権利保障をこえて「誰もが」のインクルー

希望(のぞみ)学級：未来へ希望を持って進んでほし

シブの考え

いと思いこの名前にしました。

→障害者が隔てられたことで「権利獲得」を叫ぼうと

未来創造次世代学級：新しい未来をつくる次世代教した時代は終わり、誰もが普通にインクルージョン

育という意味です。若者に期待してます。

を前提にして考えを浸透させる必要がある

社会学習学校：社会について学ぶ機関であるから。

・担い手の育成に向けて社会的な素地の整備

成人教室：「学級」は学校用語であり、学校外の場の→共生社会実現には各地域で先導しながら正しい場

学びにはそぐわない。
「青年学級」の実態からみても、所をイメージすることで達成されることを考えれば、「成人」として大きく括ってみればよいのでは。

まずは人を育成する必要があり、その育成の背景に57

あるあるべき社会を正確に描くことから始めたい
・安心して声が出せる社会を形成する→当事者の声で自分の出来なさ、社会の不満が出されたが、それを押しつぶさず、発言できる社会を基本として障がい者の学びを考えたい【記録】
コンファレンスの午前中の全体会及びクロージン
グセッションは以下のページからアクセスし、視聴である。また全体会及び分科会の各資料も以下のページからダウンロードを可能にしている。期限は約半年後までとしている。
・プログラム・各資料（基調講演・行政説明・分科会）
特設ホームページでダウンロード可能
https://www.kyoseishakaiconference.com/kantoukoushinetsu2022-downroad
・当日の動画（午前中の全体会・クロージング）
特設ホームページで URL リンクで閲覧可能
https://www.kyoseishakai-conference.com/kantokoshinetsu2022【アンケート結果】
アンケートはカンファレンス中にアナウンスしたグーグルフォームで、各自がそれぞれ記載し提出する

8-4 アンケートことにした。
参加されたプログラムについて、感想やご意見をお【参加者】

聞かせください（自由記述）
・第２分科会：「特別支援学校における生涯学習を見据えた実践と地域とのつながり」に参加させていただきました。現在、茨城県水戸生涯学習センターで社会教育主事として勤務しておりますが、本職は、県立特別支援学校の教諭です。７～８年前になりますが、
進路指導主事の仕事をしている時に、卒業後の進路の在り方について仕事の適性だけでなく、余暇活動の充実、生きがい、といったワークバランスのとれた進路決定が重要と考え、本人、保護者、担任、と時間を見つけて話し合ってきたことを思い出しました。
・他県の取組み（事例発表）は本当に勉強になります。
茨城県の地域性を鑑みた特色ある取組身を行っていくために、現在の勤務する社会教育センターがもっているノウハウや人材を活用し、学校における生涯58

学習の拡大と特別支援学校と地域とのつながり（懸ました。"け橋）になり、協働して共生社会の実現に向けてお手・障害者の生涯学習活動について、これまで不勉強伝いしていければと思います。

で未知のことが多く、非常に勉強になりました。多く

・分科会 5 カフェの様々な形が知れて、大変興味深の事例についても知ることができ、地域の取り組み

かった。どの実践も、地域にきちんと受け入れられてについても関わっていきたいと考えています。

いるところが、素晴らしいと思う。

・基調講演とクロージング

・「当事者の声」の発表がとても良かったです。ここ・生涯教育についての取り組みの経緯、学校教育へ

から学ぶことがたくさんあると思いました。現場のの位置づけ、推進していく上での課題等を学ばせて実態はまだまだ把握されていないのだと、障害者権

いただきました。

利条約の２４条もお話の中で出されましたが、国が・グループ討議の時間に、参加者の思いや考えを共確保すべきことを何となく人任せにしているような有できて、大変刺激になりました。当施設でも月１回印象を正直受けました。学校や福祉関係者、ボランテ同窓会が開かれていますが、当事者と施設職員といィアなどそれぞれが頑張っている活動はとても大切

う固定した関係を継続するのではなく、当事者の自だと思いますが、後期高等教育の年限延長や生涯学

立や成長、社会生活の広がりにつながるように、活動

習の機会の保障はもっと国が積極的に引っ張っていを質的に発展させなければいけないとの思いを強くただきたいと思いました。さらに基本的な人権教育

もちました。

をもっと丁寧にしてくる必要があるのではないかと・大変勉強になりました

ご意見を聞く中で感じました。

・公民館に青年学級を整備するヒントをいただきま・とても良い話が聞けて良かったです。

した。ありがとうございました。

・宮崎先生の基調講演で「まずは裾野を広げていく」

・障害のある児童生徒の生涯学習充実のため、特別「今あるものをどうやって拡大していくか」という支援学校の果たす役割について、大いに示唆がえらお話がありました。東京では多岐に渡る学習内容でれました。

公民館が実施している所は素晴らしいと感じました。

・カフェを介した「地域共生」の実践の分科会が大変当事者団体だけでなく、様々な主体が関わることのに面白かったです。特に・成田ゆきこ・そらまめ（栃意義は共生社会に向けて非常に大切な要素だと思い木）と・関根かんじ・クーカ（平塚）さんの活動の紹ました。特別支援学校における生涯学習を見据えた

介は，「人が生きる」ということの一番の原点を見せ

実践と地域についての分科会では、学校が頑張りすてもらったようで，少し大げさに言えば衝撃的でもぎるのではなく、連携の体制をどうやって作るかにありました。

ついて考えさせられました。

・コーディネーターの兼松さんが「学びと労働と福・様々な事例や当事者の声を聞くことができ、勉強祉が串刺しになっている」と表現されていましたが，になりました。

それもまた「生きる」ということの根幹の問題で，切・参加したい分科会が２つあり、１つしか参加でき

り縮められた貧しい「障がい」観と「支援」観をひっず残念です。分科会の様子もアーカイブで配信してくり返すパワーを感じます。

くれたら、大変嬉しいです。

・スタジオココアのダイケントさんの外国語講座と・実際に参加した分科会ですが、人数も少なくアッ

絶叫ボーカルも，実に心に響くものでした。

トホームでしたが、参考になることが少なく、参加す・色々な観点から現場の発表なども多く参考になっる分科会間違えた感が強いです。しかし、どこの青年

た。

学級も抱えている課題は同じだと言うことはわかり

・午前の部の当事者団体の発表で、i-LDK の発表が59

中身が充実して、素晴らしかったです。

っていただけると、さらに踏み込んだ質問ができた

・第１分科会に参加しましたが、事例発表、ブレイクと思います。

アウトルームでの意見交換、ともに実践者の貴重な・多様な取り組みだけでなく、様々なものの見方を話が聞けたのでとても参考になりました。行政職員

知ることができ、非常によかったです。

としては、東京都教育庁の梶野さんの話が一番興味

当事者やその関係者に留まらず、広くこのような価深かったです。

値観の共有の場があると良いと思いました。

・分科会４に参加しました。桃花台学園の実践につ・ボランティアの方々の勧誘に、どの団体も苦労さいては、とかく安全安心を名目にして閉鎖しがちなれているということがよくわかった。

学校教育において、外部との交流に力を入れている"自立訓練や就労移行のサービスを利用している

ところが良かったです。学習内容が就職に直結しな方々の生の声を直に聞くことが出来て、良かったでい部分もあるかと思いますが、一般の人達も学校教す。

育で受けた学習内容を就職や社会活動で直接的に生・皆さん、生き生きと楽しい時間を過ごせているいかせている人は少ないと思います。学びを通じて生ることに嬉しく思いました。

徒が社会への理解・関心を深めていけることが大切

・このような、良い企画をしていただき、ありがとう

だと感じます。

ございました。事例や、体験談など、とても参考にな・ｃｏｏｃａさんの実践は大変ユニークで、興味深りました。

い内容でした。様々なアート活動が仕事につながっ

良いことばかりでなく、課題なども教えてくださるていることが素晴らしかったです。山梨県内でもアこともあり、てとも参考になりました。

ート活動に熱心な事業所がいくつかありますが、いたまたま教えていただき良かったのですが、公民館

まひとつ収入につながっていないことが残念だと思

職員の方々には、情報は届いているのでしょうか。

っていました。今回のご報告をぜひ参考にさせて頂・多くの方に、見ていただきたいと思いました。

きたいと思いました。

・文科省の事業でしたら、全ての公民館にはお知ら・そらまめさんの実践は地域とのつながりが豊かでせやチラシを配架していただくとか、また、内閣府系良かったです。喫茶を窓口に地域と様々なつながり

男女共同参画団体や障害者団体を通して、お知らせがあり、事業所の優しさが伝わってきた報告でした。

頂ければ、たとえ参加はできなくても、知っていただ

ひとつの事業所ができる交流は小さいものですが、くだけで、時代を感じてもらうことが出来るのでは積み重ねていくことで障がい者理解の広がりにつなないかと思っております。お手数をおかけいたしま

がっていくものと感じました。

す。"

・私の周りには重度重複の重い障がいを持ちながら・午後からの第 1 分科会に参加いたしました。

も喫茶などを仕事にしたいと願っている人がいます。

・３人の演者の方から障害者の生涯学習についてや

しかし実際は就労等が難しく実現に至っていません。

ボランティアの現状などを知りました。

次回の開催では、重度重複障がいの方々の社会参加

・私はあきる野市在住なので、あきる野学園の方のについて報告があると有り難いです。"

公演を聴きたくてこの分科会に決めたのですが、ボ・学校教育と社会教育の垣根を超えて、つながって

ランティア養成講座の事やボランティア募集の事ないくことの重要性を再度確認しました。所属校とし

ど初めて耳にしてので、関心があっても情報が入って、卒業後の学びに結び付く教育活動はどうあるべていないので参加出来ない人はきっと多いのではなきか考える機会となりました。

いかな？と思いました。

・クロージングセッションの時間がもう少し長くと・障害者の当事者の方やその方を取り巻く人は、情60

報が入ってきても閉ざされた環境にあるように思い・いろいろな立場や地域の方と繋がれて、よかった

ました。

です。

・共生社会を目指しているのに、偏った情報であれ・講演が 100 名に達したので入れないメッセージがば伝わらないので、年齢や性別や障害の有無に関係あり､参加することができなくて残念でした。申し込

なく誰もが考えられる情報にならないのかな？と思みの段階で定員管理をしてほしいです。

いました。

・とても良いと思います。

・基調講演、当事者の声、分科会

・当事者の発表が非常に良かったです。他県の当事・情報発信が重要者の方たちの考えに触れる機会がありませんので、・「教育」ではなく「自然体」で活動できることが大

貴重な体験になりました。

事・試験不足だと思います。

・教育、福祉だけでなく、多様な主体を巻き込んで、・コロナ禍で、オンラインは必需です。もう少し工夫

点を線に、線を面にすることが大事して欲しかったです。"

といったことが大変勉強になりました。"

・離れていても参加でき、議論ができるというのは・担当者とまわりのパートナーの熱意があってこそオンラインでの開催ならではだと思います。その一成立する事業だと感じました。

方で、ネット環境の問題等もあり、ラグであるとかハ・いろいろな国の動向や取り組み事例などを知るこ

ウリングや途切れて部分部分聞き取れない箇所があとができて参考になりました。

ったりともどかしさを感じる部分があったのは事実・参加したい分科会が複数ありました。とても魅力です。

的な内容だったと思います。

・とても参考になりました。有難うございます。

・第４分科会に参加。
喫茶（カフェ）の事例を通して、・オンライン配信のおかげで、遠く沖縄からでも参地域共生について考えるきっかけを与えていただい加する事ができ感謝しております、た。喫茶が人の成長させ、人と人とをつなげる大きな・私ごとで恐縮ですが、途中（１２：００～１４：０

可能性があること、一方で地域や事業所等の実情に０）使用があり分科会に参加することが叶いません

合わせてそのような場所と時間をどのように構築し、でした。

変化させていくかが課題であることを認識した。"

・分科会を途中から聴講（入室）する事ができれば、・自分が考えていたこれからの障害者の生涯学習に良いと思いました。"

ついて他の方よりアドバイスをいただけて大変参考

・情報収集するには大変便利です。特に問題なく視になりました。今後、行政として生かしていけたらと聴できました。

思います。

・当事者発表の時間前に、利用者のいる教室から
Zoom に入ろうとしたところ、「上限数になったため

オンライン配信について、感想やご意見をお聞かせ入れない」との表示が出ました（その後入ることがでください（自由記述）

きました）。事前に複数のパソコンでアクセスしてよ・参加しやすかった

いと聞いていたのですが…。可能であれば、次回は人・ｚｏｏｍによるオンライン運営はほぼ毎週行って数制限なしにしていただけるとより多くの方に参加いるため、大変さがよくわかります。準備と運営のしていただけると思います。

方、本当にお疲れさまでした。

・オンラインでのグループ協議に不慣れな方、また、・多地域からでも参加しやすく、大変良かった。今後

グループ協議の前に退室してしまう方が相当数いたも、ぜひこのような形での開催を希望します。

ため、対面であればそういったこともなかったのか61

なと感じた。一方で、オンラインであったからこそ参ような垣根を広げる目的もある会は、積極的にオン加可能となった方もいると考えている。従って、今回

ライン配信を行ってほしいです。

のそもそもの開催方法（対面でもオンラインでも選・司会の方の声が聞こえずらい箇所がありましたが、択して参加できる）を今後も継続してほしい。

その他、特段問題ありませんでした。

・非常にスムーズに受講することができました。

・とても助かりました。これからも、ぜひこのような・いいんじゃないでしょうか。

形にしていただけると現地参加できないものにとっ・ふだんつながれない人たちがつながれますし。

ては助かります。

・午前中の当事者のみなさんの発言，とても参考に・ただ、受信状態が機器や操作のせいかもしれませなりました。"

んが、よくなくて、グループに分かれたときに音声が・オンラインでの講座の難しさ。

聞こえなくなり、ボリュームを上げても変わらず、手・このご時世なので、オンライン配信をしていただ

立てがわからずに途中で退出いたしました。失礼をき助かります。

して、申し訳ありませんでした。

・寝たきりの子供がいるので、なかなか会場参加が・全盲の視覚障害当事者のため、オンライン中心のできないご家庭もあります。

参加ということで、心理的には参加しやすかったで

・このように学習できる機会が今後も得られると嬉す。企画・進行ありがとうございました。分科会 1 のしいです。"

参加者が多くて（嬉しい誤算で…笑）、グループワー

・オンラインで遠方から気軽に参加できることを考ク時の回線状態があまりよくなかったようでした…。

えると、非常にメリットが大きいと思います。

私の場合、関係者の方でせっかく「グループ 1」に設・ブレイクアウトルームでの意見交換があったのも定していただき参加しやすくしていただいたようで良かったと思います。

したが、ＰＣのスクリーンリーダー（の音声読み上・地方都市在住者にとっては移動の負担が無く助かげ）が作動してくれない事態となりました！が、かろります。

うじてミュート解除のショートカットキー（コント・オンラインが一般化していなかった頃は、対面でロールキー＋ａキーを同時に押す）だけが動いてくないと意図が伝わりにくいと感じていました。しかれまして、ワークに参加できました。

し最近のオンライン会議主流に自分が慣れてきたこ・Zoom でもグループトークが出来るという事を初とも有り、今回の様なコンファレンスでは、配信でもめて知りました。そして、参加型なので一方向ではな

十分かと感じました。"

くみんなで考えられるという視点が良かったです。

・コロナ禍でありながら、東京に行かなくても視聴・トラブルはあったものの配信内容よく聞き取れて、することができ、よかったです。

ブレークアウトセッションもスムーズに参加できた。

・いろいろな地域の方と手軽につながれるので、良・遠方でも気軽に参加できる点がよい

い手段だと思います。

・会場に出向くことが難しい中参加できてよかった

・運営の準備が大変な中、ご苦労様でした。

です。

・音声が一部聞きづらいところもありましたが、自・自分自身がオンラインでの参加に不慣れなことも分にとっては、大変参考になりました。

あり、職場のネット環境、機材がなければ参加できな

・ネットワーク環境による多少の不具合はあっても、かったです。

非常にスムーズでした。

・オンライン配信のおかげで、遠隔地からも参加で・現地で参加する良さもありますが、オンラインはきて、大変助かりました。

気軽に参加できるメリットがあるため、本テーマの・分科会時、会場全体の音声を拾っていたので、グル62

ープで発言されている方の音声がうまく聞き取れなた。

い部分がありました。機器から遠い方の音声もほと・各分科会のレコーディングしたものを公開していんど聞こえないことがあり、オンライン参加の限界

ただける？とのことでしたので、参加できなかったを感じます。とはいえ、限られた機器、会場の中での分科会の内容を楽しみにしています。
（第２分科会とやりくりだとお察ししますので、ここまでの環境をどちらにしようか悩んだので…）

整えてくださったことに感謝いたします。

・特にありません

・配信状況については特に問題を感じなかった。運・宮崎先生の話が随所で聞くことができよかったで営や調整等お疲れ様でした。

す。参加させていただきありがとうございました。

・なかなか一日の長いコンファレンスなので、基礎・大変ためになるコンファレンスでした。

講演の部分は別の日に、分科会はまた別の日にと分・ありがとうございました。"

けるといいのではと思いました。オンラインでの参・小さな点ですが、「迷惑をかけたくない、楽しいと加は非常に助かりますが、集中力的になかなか厳し思ったことがない」と仰った当事者の方の発表が心いものがあります。

に残りました。
・本人のこれまでの人生に思いを馳せ、この方以外

その他のプログラムについて、また全体を通じておの様々な立場の方に対しても想像を膨らませました。

気づきになったことがあれば、お聞かせください（自・運営お疲れ様でした。貴重な機会をありがとうご

由記述）

ざいました。"

・「当事者の声」とても良かったです。皆さん個性が・特にありません。

あって話もすごく上手でよかったです！

・企画実施をしていただき、ありがとうございます。

・グループワークに時間が、短いと思った。

・分科会の配信がないことが残念です。

・本日は多様な方が多数参加されており、素晴らし・配信があれば、一つだけの分科会でなく、視聴する

いと思いました。度々、連携・協働がキーワードとなことが出来ます。

っていたと思います。民間企業へはどのように参加・情報管理のためで、仕方がないのかもしれません

アプローチを行ったのか知りたいと思いました。

が。

・分科会のテーマ、コーディネーターは、多種多様で・短くまとめていただくのは、お手数ですね。"

良かったですが、今回のように大きく偏らないよう

・全部の分科会に参加したかったです。

に企画していただきたいです。

・私も障害者青年学級に参加しているが、多くの同・当施設の利用者も、当事者として発表させてもら

学級のイベントをみることができとても参考になっいましたが、とてもいい経験になりました。カメラのた。

向こうに 100 人が聞いていることを理解しながらも、

・分科会３に関する資料がもっと欲しかった

緊張し過ぎず、落ち着いて話せたようです。日頃の遠・青年学級というネーミングが実態と異なってきて隔講義のお陰です。引地先生、ありがとうございま

いること◎

す。

・教育委員会（行政）以外での取り組みも充実し、選・分科会がよかったのかもしれませんが，去年に比択肢も増えていることがわかった。"

べてかなりパワーアップした感じがしました。

・オンラインと会場の併用は、とても大変だったと・司会の水越さんが落ち着いていて良かったと思い

お察しします。コロナさえなければ、対面で参加したます。

かったです。充実したプログラムをありがとうござ・団体で、企画している様々な例が、参考になりまし

いました。
63

・分科会の際のワークセッションについては事前に白いと思いました。

チラシの方にも書かれていなかったのであわててし・生涯学習を分野別にわけ議論できるようなセッシ

まいました。事前に告知していただいている方がいョンを企画してほしい。

いかと思います。

・ICT の活用について取り上げてほしいです。
・漠然としているが、「３０年後をイメージして」と今後、本フォーラムで、取り上げて欲しいテーマ・課

いうテーマはどうでしょう。

題をお聞かせください（自由記述）

・韓国の障害者の生涯学習はとても進んでいたりす

・特別支援学校の視点での分科会、とても楽しかっるのでそのあたりの海外の事例なども学べるといいたです。同じテーマを続けてとはいかないと思いまのではと思います。

すが、同じテーマで違う方と話ができるとうれしいです。

障害者の生涯学習の推進・学びの場づくりなどにつ・連携と協働：立場を越えた出会いと学び（障害×健

いて、今後、必要なことは何だと思いますか？（自由常×行政×学校×福祉）

記述）・with コロナの工夫

・ひとづくり、地域づくり、ボランティア育成（特に、・学校卒業後の重症心身障害者の訪問型教育実践リーダー）とたまり場の確保。障害への理解のすそ野

・当事者の考えや思いを、社会や支援者への不満もを広げ、障害の有無にかかわらない開かれたダイバ含めて発表できる機会は、引き続き設けてほしいでーシティ社会の実現。多様な人が多様な学びを自由す。このコンファレンスは、当事者の参加方法が毎回に選べる、そんな社会になることを夢見ております。

一歩一歩進んできていると感じます。さらに、基調講・学校教育として、全国の知的障害の特別支援学校

演や各分科会に、当事者（特に知的障害の方）が、「内にも専攻科を設けたり、大学でも特別支援教育を受

容を理解しながら一緒に参加できるような合理的配けられるよう（せめてそれぞれの都道府県に１つず

慮」も追究していけるといいなと思います。

つくらいは）、青年期の教育の場を充実させることだ・テーマではないが、障害種ごとの分科会も必要でと思います。

あると思う。もしくは、はじめから、今回のコンファ

・環境を整えるための周囲への理解と協力

レンスでは「知的障害」にターゲットを絞るなどの説

・職員のコーディネート力明があってもよいかと感じた。

・持続可能な地域づくりに、障害者自身が貢献する・理屈を超えて「生きる力」を感じられる回だったのという考え方。

で，次回もその辺はさらに大事にして展開をしてほ・障害者の自立から、社会貢献というより大きな枠

しい気がします。

にすることで、内容も変わり、障害の有無に関わらな・重度重複障がい者の社会参加、生涯学習

い学びに発展できるのではないかと考えています。

・公民館で青年学級を立ち上げる具体的な流れを勉

・障害者を支援するという場ではなく、多様な人が強できる機会があると助かります。

ともに楽しみ学ぶインクルーシブな空間づくり。

・特にありません。

①地域の理解と協力者の育成

・グループトークがとても良かったので、また次回②現在の特別支援学級に見られる(若年層に多く見も取り入れて欲しいです。午前が公演で午後がテーられるが)発達障害者の対応

マにそってグループトークというのも面白いと思い③今後の青年学級に必要なこと(高齢化や年齢層のました。

幅の広がりへの対応)"

・色んな視点で考えるキッカケになるのでとても面・お互い出会う頻度が多いこと。福祉施設など限ら
64

れた場所だけでなく。その意味で現在のコロナ禍の・実態調査、ニーズ調査は必須

状況はさらに大きな試練にさらされていると考えま・先行実践をまねて自前で実践してみる。

す。

・学びの場づくりには、教育と福祉の連携が必要。

・必要性を多くの関係機関の方に知っていただくこ

理想は対等な立場での協働ですが…"と・１・当事者たちの声、情報の発信、予算、テーマ型コミ

無く、一般の人が普通に支えられるようになって欲ュニティを育てていくこと。

しい。２ 移動手段の確保。一部の都市部では公共交

・学校における各教科・領域の年間計画への「生涯学通手段があるが、日本のほとんどの地方市・町・村で習の視点等」の明示。

は、障がい者の移動は大変困難である。学びの場があ・プログラムすべてに参加させていただき、第二部っても、活動の場があっても移動手段が障壁となっは第 4 分科会に参加させていただきました。大変勉て参加できない人達がたくさんいる。現在の福祉制

強になりました。

度では十分とは言えない。

・全体を通して、やはり障害者の生涯学習の場は必・それぞれの意識改革と管理している行政の垣根を要であるということを確信できたのと、ただ、「障害

超えた結び付き者のための場」は「障害者だけの場」ではなく、多様・参加者への周知と運営にかかわる人材の確保、育な方々によってその場が構成されることが大事なの成、さらに予算の確保だと思います。

だと学びました。

・"最後の提案としてあった「青年学級」の名称変更

・福祉、教育だけでなくそれ以外の団体さんや一般のアイデアはよいと思いました。

市民の方、高校生、大学生などとも一緒に行える仕掛

・長く活動されてきた方にとって名称変更は抵抗感

けを考えていく必要があり、関わりのきっかけはボがあると思いますが、馴染みのない者にとっては「歌ランティアでも下心でもなんでも構わないと思いま

声喫茶」と同じくらい古い感じがします。通常、何ですが、一度関わってくださった方にも「その場」の楽も横文字にすることには反対派ですが、今回出た案

しさや自分にとっても必要なことなんだという魅力

では「インクルーシブカレッジ」がよいと思いましをまずは知ってもらい、また参加したいと思ってもた。解釈の幅を広くすることで、活動の自由度を広げらう必要があると感じました。そのためにはサポーることができるように思います。希望や未来というター側が「何のために行っているのか」を常に握りし言葉がつく名前も素敵ですが、場合によってはポジ

めて、志をともにすることが大事だと感じました。

ティブさの押しつけのニュアンスを感じ、新しい方・「障害があってもなくても一人ひとりが輝ける場を、が入るハードルが上がってしまうかもしれません。

地域の方々とともに考える。その中で、地域の方々と・医療的なケアが必要で、外出が中々出来ない方々

ともに自然となにかを感じ取り、学び合え、その熱くは、特別支援学校等を卒業した後に学べる場がほとなった大人たちによって地域が変えられる。
」そんなんどないので、そういった方々が受けられる学びの社会が共生社会なのかなと感じました。

場づくりも必要だと感じております。

・情報へのアクセシビリティを高めていくことが必・公民館が、障害者については、障害福祉課の仕事と要と考えます。

思っている節がありますので、そうではなくて、障害・「生きる楽しさ」を感じられるような場づくり。

があってもなくても、同じように学びたいし、参加し・予算、ボランティア含めて参加者の参画たいと思っていることは、福祉分野の仕事ではなく・このコンファレンスで紹介された取組を広める。

て、公民館や、スポーツの分野も、障害者のことを考（そのための先行実践）

えなければいけないことを理解してほしいと思いま65

社会への一般化。支援者だけが支えるのではす。それには、どうしたらよいのか、考えて実践が必（内訳）要と思っています。

行政関係者（教育委員会）20・学習したいと考えていても、認知度が低くまだま

行政関係者（首長部局）9だ多くの人に知られていない事。学習する側の選択

学校教育関係者（大学等関係者を除く）27

肢の少なさ。などです。

大学等関係者 8・今年も大変たくさんの学びをありがとうございま

公民館等社会教育施設関係者 24した。午前中は私用で参加出来ませんでしたが、午後

社会福祉法人関係者 10の部の参加が出来て良かったです。

ＮＰＯ法人関係者 13・ありがとうございました。お疲れ様でした。"

企業関係者 14

・障害者の生涯学習について地域のネットワークを保護者団体関係者 2

つくり全体を検討できるネットワーク会議で議論すその他一般参加者 10

ること

運営事務局関係者 22

・知的障害者、精神障害者、身体障害者にかかわらず

文部科学省（事務局以外）7

生涯学習に参加できる環境づくり生涯学習で地域と

当事者 3

の連携

不明 17

・過去に参加者の固定化は、一部特定の方へのサー※出席申込名簿を参考に作成した、当日はオンライ

ビス提供と言われたことがありました。私の施設でンのため確認が難しく精緻されていない部分もある。

は、青年学級という名称とかけ離れた参加者（参加歴２０～３０年の学級生）も多く在籍しています。

９ 本実践研究事業の成果・効果

・年齢を重ねるほど、新しいことをはじめるのが難９-1

しいと感じています。

本事業で得た成果を数値化したものは以下である。

・ICT の活用により文化芸術やスポーツなどにも広事業数値化された成果

備考

がりが期待できると考えています。18 歳の卒業後にウエブ講義

実施講義：50 分講義で山本先生の上手く活用できるように在学中の学校や家庭での取前期後期 15 回

講義は 50 分

り組みを進めていく必要があると思います。

前期 6 タイトル全 65 講

で終了せず

・社会全体の理解。障害者、健常者という違いで考え

義

対話を重視

るのではなく、同じ人間として、「学び」について考後期７タイトル全 85 講

し、2 時間以

えていくことだと思います。

義

上になる時

・
「わ」
（話、和、輪、環）＝合計 145 講義を実施

も 4 回あっ・今回は多様な立場の方々の参加で多様なことを知

延べ受講者数：1000 人た。

ることができてよかったと思う反面、立場的に同じ程度事業の実施成果／アウトプット目標

者同士のワークセッションなどがあるといいのでは

オープンキ

第１回：開催時間 3 時間

コロナ禍にと思いました。当事者同士の課題、関わる支援者同士ャンパス

参加者：25 人+関係者

より積極的の課題、行政同士での課題をそれぞれのグループで平均年齢：45 歳

な周知活動

話し合えたりするのもいいかもしれません。

アンケート結果：全員がが出来ない「楽しかった」「勉強に中で、みんな

参加者の属性について

なった」

の大学校と

参加者数

第２回：開催時間 3 時間

国分寺市で

186
66

参加者：37 人+関係者

ある程度の【本事業のアウトカム目標】

平均年齢：42 歳

ニーズを獲

本事業

アウトカム目標

アンケート結果：97％が

得した

ウエブ講

全国の当事者が結ばれ、各地域の福祉サ

義事業

ービス事業者、公民館、さらには引きこ「楽しかった」「勉強になった」

もり等福祉や教育でも対応できていな

受講対象者：2 人

い要新車とのアクセスを可能にしなが全講義時間：40 時間

ら、必要な人とをオンラインでつなぎ、1 人に関わる人員：講

学べる仕組みを作る。このカリキュラム

師、親、ヘルパーの 3 人におてはこれまでの実践を基本としな

重度障害者

フォーラムを支えるネがらも障害特性に応じた多様な学びのの生涯学習

ットワークの実践団体

プログラムを創出し、高等教育機関とも

を支援する

数：10

連携しながらカリキュラムを充実させ

フォーラム

本フォーラムの発表団

る

訪問講義

体数：4

訪問講義

全国の動きをネットワーク化し、全国ど参加者：参加費：無料

事業

こでも受けられるサービスにする基礎オンライン参加者：182をつくるためのフォーラム開催を支援

名

会場参加者：35 名する。同時に実践として本事業でオープ

本事業の上記の取組においては当然ながら事業を

ンキャンパスに参加した重度障がい者行うにあたっての企画立案、提案、協力の呼びかけ、の学生自らが実行委員となって企画し受講者との対話、講師との対話等多くのプロセスで学び内容を決めるプロセスに関心を持関係者と関係機関を巻き込むことになり、それ自体っており、与えられるプログラムではな

が社会への啓もうとなり、障がい者の学びを浸透さ

く、自分で考え運営するスタイルも模索せるプロセスとなる。この過程で本事業においてはしていきたい。具体的には音楽プログラ

メルマガやインターネットの記事などで適宜、そのムを企画し、全国の事業所や自宅や病院

目標や背景等を発信し、本事業のキーワードで 1 万にいる学びを求める方々とつなげての人以上のアクセスを得たと考えており、今後もまっ

カリキュラムを構築していきたい。そのたく関心のなかった「障がい者の学び」がより社会にための地域のコーディネーターやボラ位置づけられることにつながり、継続する必要性を

ンティア等の担い手育成は必須である。

考えている。

共生社会

議論された内容や報告を深く理解し、次本年度終了後も受託団体である「みんなの大学校」はコンファにつながる行動として地域での報告、研継続してより多くの方に「障がい者の学び」を提供

レンス

究を継続してみんなの大学校を中心にし、社会で普通に障害者が学べる環境を整備してい行っていきたい。さらに以下「新規」にく予定であるが、上記で得られた知見をより広く社記す民間企業への波及を考えての実践会に発信していく視点は重要であり、行動の基本とを考えていきたい。

したい。

新規

これまで 4 年を通じた事業で少しずつ障その上で今後のアウトカム目標として以下を設定し害者の学びやインクルーシブな社会のたい。本事業の実施から考える展開である。ここからあり方への理解は広がっているが、この新しい展開も以下記したい。

議論は、文科省所管であることから自治

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体の教育行政が中心になっている状況の蓄積を記録し、アクティブラーニングを通じてど

から、福祉行政や町づくりや社会の在りのような「介入」「指導」の方法が有効かを検証した方等、広く市民にインクルーシブ認識をうえで、「ボランティアの役割」「学びに関するコーデ広めるために、各地域の社会教育施設をィネーターの動き方」「サブティーチャー養成」も研

新たな拠点として整備を進めたい。その究開発していきたい。

ためにこれまで行政が取り組んできた＜訪問型学習＞

活動を礎にしながら民間の力を取り入れて波及効果を拡大させる事業を展開

本事業の中で 2 人の重度障害者の学生は、みんなする。この事業においての民間業者とはの大学校が運営する就労継続支援Ｂ型事業の利用者

行政の施設を指定管理する民間業者でとして登録することが出来た先駆的事例となった。

あり、民間の立場からインクルーシブの

在宅で医療的ケアの合間で週２回、２時間ずつの就場を作っていく研究を官民一体となっ労をしながら社会との接点を持つことで、これまでて開始し、具体的な事例を示していきたの「学び」だけではなく、「就労」での社会参加を可い。

能にした。これより、重度障がい者がケアをされなが

みんなの大学校は継続してウエブ講義を行っていらも、「学び」そして「働く」スタイルも当事者本人

き、さらに上記の取組を「みんなの大学校」の基本活の希望のもとに構築できることになる、全国の重度動として行い、各地域の取組をカバーし、各地域の取障害者にも多くのケーススタディを作り、そして伝組や民間機関をつなげる役割を果たしたい。

える役割を担っていきたい。

さら【受け手側の反応】に学習内容などの細部については、以下の項目で開

本事業のウエブ型では受講者の 1 人が長年の自己発する。
【学習プログラム講義】

肯定感のなさと引きこもりで、外での活動が 20 年以＜ウエブ講義＞

上出来なくなっていたが、本年度は経済に関する個

本年度から 50 分の講義はすべて録画しアーカイブ

人研究として、カード会社と携帯電話の関係性のレで振り返れる仕組みにしており、講師がその講義にポートを提出し、卒業論文として「引きこもりの理

おいて障害特性を意識しながら展開し、適切なコミ由」を書いた。人生初めてのレポートに自己肯定感もュニケーションの仕方や資料の作り方などの最適化上がるきっかけとなった。来年以降もみんなの大学を目指していく。これまでの経験から福祉サービス

校での学びを受ける予定で、「仕事のイメージがわか事業と同様に１つのプログラムは 50 分を基本にすない」という現状から。少しずつ出来る部分をカリキるのが最適であり、引き続き講話は 15 分以内におさュラムを通じて認識していく方向にもっていきたい。

えてのアクティブラーニングを心掛ける効用を再確

このように支援が必要な人にとってオンライン上で認したい。

の交流や学びは、心地よい人間関係を維持できるこ

また受講者の「わからない」が発生することが日常的とが大きなメリットである。
・訪問型のどちらにおいな講義で、「わからないことを容認する」「わかる部分

ても受講者の学習意欲だけを評価する」「わからないという概念をつくらなとに「何が学びに必要か」を検証したい。

い」等、講師の姿勢によって対応は分かれるが、それ【コンテンツの可能性】

レポートやアンケートをも今回のウエブ講義とオープンキャンパスにおいて、ぞれの個性やスタイルを尊重しながらもどのような対応が適切かも研究する必要がある。わからないま

ウエブ型・招集型ともに、どのような学習コンテンツ

ま進まないような工夫、講義毎の障害特性への対応が有効かを検証することが出来た。場づくりの基本
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などは確実に精度を上げており、プログラム内容の共有し、多くの地域で障害者と市民が学びあうフィ

ラインアップを増やしていくことで多様な学習内容

ールドが確保されることが重要である。地域におけを示したい。さらにコロナ禍で出来なかったレクレ

るインクルーシブな学びは、ダイバーシティ社会にーションについては、どんなプログラムが有効かをも対応することになり、共生社会での生きやすさと検討し実践する必要がある。

「幸福」を感じるきっかけとなるはずであることを多くの方と「信じあい」本事業を継続していきたいと

9-2 目標と方向性考えている。

■目標
提供するモデル及びガイドライン
１カリキュラム案（学習内容の中身）

9-3 中長期的に得たい成果／アウトカム目標―カリキュラムの内容のほか、講義のプロセス、話

ウエブの全国で障害者が自由に学べる、そしてつ法、資料提示のほか、学習場のセッティング、サブテ

ながれる仕組みを提供し、発展したメディア機器をィーチャーの役割利用し、障害者が豊かな学びを通じて「オン」「オフ」

２連携の在り方と枠組みのプロセス（学習機会の枠

で人とつながり、それらを支援者も受容しながら全組み）

国でネットワーク化させていくことが中長期の目標―地元自治体や教育機関、NPO、企業団体等との連となる。

携に向けた動き方、今後の展開に向けた広報や活動

その過程では、地域との連携、高等教育機関との交内容

流、地域で活動する各種コミュニティとの融合、就労

上記１と２の組み合わせによって地域によって学先の開拓等、予想される社会的反応と予想だにしなびの場をオンラインとオフラインで確保することがい社会的反応が生まれ、インクルーシブ社会を形作可能になると考えるが、各種の制約等により１をどっていくことになると考える。

こでも出来るかは不透明であり、出来る限り１をみ

これこそが複雑系な社会の中でインクルーシブとんなの大学校で担い、各地域で招集型を展開し、ハイダイバーシティが混ざり合い誰もが自分らしく生き

ブリットの組み合わせを目指すのが現実的と思われていける社会の素地になると信じたい。そのためにる。

「学び」は必須の要素であり、みんあの大学校は地域

特に今回連携した国分寺市のような伝統的に青年のハブとして機能していきたいと考えている。

学級を行っている場所とは親和性が高い。社会教育

以下の図はみんなの大学校が考える中長期的な役

や生涯学習の文脈でインクルーシブの切り口で新し割であり、医療系、福祉系、様々な障害者の居場所とい学びの場を創造するスタイルで普及に臨むのが導つながり、学びを提供していくという概念図である。

入しやすいと思われる。

これはみんなの大学校が中心に、という立場ではな■目指す方向性

く、下支えする存在として学びを支えるというイメ

上記の本年度の目標を経て目指す方向性は、全国ージである。

どこでもウエブにより障害者が学びに参加する基礎を構築し、この学びへのアクセスを保証するために、各自治体や民間団体等が各地域でアクセスの障害になっているものを取り払う努力をしつつ、一人でも多くの学びを実現する。同時にウエブだけでの交流
だけではなく、実際にふれあう機会を作る必要性を69

9-4 本委託事業実施により得られた成果の活用
前記 8-3 で示した役割を果たしながら、障害者への学びの提供者として「学び」を案内、当事者や自治体などから声をフィードバック、学びのコンテンツの最適化を常に目指しながら、必要な地域にノウハウを提供したいと考えている。この地域とは自治体
やコミュニティである想定であったのが 2021 年段
階までであったが、今後の広い展開には民間業者の力も必要との認識を得て、2022 年以降は障がい者と学びの切り口での場づくり、コミュニティ形成、イベ

2022 年 3 月 7 日

ントの企画等のノウハウを民間業者と研究しそのプ

2021 年度文部科学省「障害者の多様な学習活動を総

ロセス・成果物をオープン化していくこと、同時にみ合的に支援するための実践研究」

んなの大学校がつながる福祉、行政、個人に対しても「障害者の生涯学習に向けたウエブ利用の展開と重積極的に情報提供し、情報のハブとしての機能も拡度障がい者向けの学習支援」事業の成果報告書充していくことを考えている。
編集：一般社団法人みんなの大学校
一般社団法人みんなの大学校代表理事 引地達也
185-0011 東京都国分寺市本多 2-1-4

https://minnano-daigaku.net/

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