【新聞活用学習】全校研究・中学３年社会科
問いをもって学び、自分の考えをみいだす授業 ～思考・判断・表現する場面を生み出す手だて～
指定校２年次須坂市立相森中学校

土屋 栄佑・米山 聡（１） 本年度のＮＩＥ活動の概要
ＮＩＥ研究指定校として２年目を迎えた本校では、今年度、下記のような内容を実施してきた。
① 校内に生徒が新聞を閲覧できる「ＮＩＥコーナー」を設置
本校では、新聞を身近に感じている生徒の割合は多くなかった。そこで、常に目に付くところに新聞がある環境づくりとして、昇降口や図書館前など、生徒がよく通る場所に新聞を設置し、閲覧できるようにした。
② 新聞を活用した授業実践を、いくつかの教科で実施
新聞を授業の中で活用できる場面について各教科で構想し、すぐに取り組める活動を実践してきた。社会科では、より研究テーマに沿った授業実践につながるよう、昨年度に引き続き公民分野での新聞を活用した実践に取り組んできた。
（２） 本年度のＮＩＥ活動の取り組み状況（４月時点）
本校は、全校生徒３０６名、各学年３学級の中規模校である。昨年度に引き続き、新聞に触れる機会が少ない生徒たちが、少しでも新聞を身近に感じられるよう、昇降口に「ＮＩＥコーナー」を設置した（図１）。授業で提示した記事について、足を止めて眺めている生徒の姿が見られた。
また、社会科において公開授業を行った。その詳細については（４）で触れる。
（３） ＮＩＥ活動のねらい

図１ 昇降口に設置したＮＩＥコーナーの黒板

本校は、全校研究テーマを「問いをもって学び、自分の考えを見いだす授業～思考・判断・表現する場面を生み出す手だて～」と据えて、日々の授業改善に重点を置いて研究を進めている。サブテーマにあるように、「思考・判断・表現する場面」を授業の中で生み出す工夫をすることで、生徒が「自分の考えを見いだす」ことを目指している。その姿を実現するために、授業の中で「問いをもつこと」、「対話をすること」を大切にしてきている。
ＮＩＥ活動において、新聞を題材にすることは、生徒が授業の中で向き合うことになる「問い」の解決に向けて学びを深めていくうえで意義があると考えている。例えば、「問い」の答えを新聞記事に求めて読み深める姿や、記事を読むことを通して新たな問いに出会っていく姿などが考えられる。また、新聞の内容について取り上げ、共有することで、事象（記事）との「対話」、友との「対話」、自己との「対話」が生まれる場面もあるだろう。今年度は特に、この「共有」の場面に重点を置き、友の考えに触れることを通して自分の考えが更新できるような学習ができれば、研究テーマの姿に迫ることができるのではないかと考えた。以上のことを目指し、新聞を活用した授業実践を構想してきた。

（４） 全校での取り組み≪ＮＩＥコーナー≫
昇降口や図書館前に、ＮＩＥコーナーや新聞閲覧台を設け、生徒が自由に新聞を閲覧できるようにしたり、教師が気になった記事を紹介したりした（図１・２）。
≪英語科での実践≫①日本文化の紹介「日本の伝統文化（もの・ひと・習慣など）をＡＬＴに紹介する」という目的・場面・状況を設定し、日本が世界に誇れ

図２

図書館前の閲覧台

るものにはどんなものがあるか、新聞から探した。生徒は、自分が決めたテーマについて Google Form で英文を書いて教師に送信した。
②ＡＬＴ新聞の作成
英字新聞のフォーマットをＡＬＴに作成してもらい、ＡＬＴに対して生徒がインタビューした内容を基に、英字新聞を作成し果物のた。読み手の興味を引くために、どのような工夫が大切か、実際画像の新聞のレイアウトを参考にしながら作成した（図３）。
上記の実践からは、新聞を情報源として、自らの問いの答えを求める姿や、記事の内容からアイデアを得て答えを見いだしていく姿が見られた。さらに、日本が世界に誇る文化を自分で見いだし、外国人という相手意識をもちながら紹介文を書くという活動にもつながった。新聞を実際に作成することは、読み手に情報を正しく伝えようとする意識の育成につながると考え、今後も実践していきたいと考えている。

図３

生徒が作成したＡＬＴ新聞≪社会科での実践≫
昨年度、社会科では、公民分野で授業実践を行った。そこでは、生徒が、「自分が働くうえで大切にしたいことはどんなことか」について、ワークライフバランスや働き方の工夫について扱っている新聞記事の事例を基に、自分の考えをまとめていく授業を構想した。実際の授業では、公開授業において、12の新聞記事を生徒に与えて考えるように促した。しかし、新聞記事の量が多く、記事の内容を深めた上で自分の考えを述べることは難しかった。また、生徒の考えが多岐にわたり、授業の着地点が曖昧になってしまった。生徒の中には、関心をもった記事について自分の感想を書くという活動になってしまい、ワークライフバランスや働き方の工夫について考えることまで到達できなかった姿も見られた。
そこで、今年度は、単元全体の学びが本時に生きるような展開の工夫ができるよう、同単元を再度練り直した。また、授業終末での生徒の考えが、単なる記事への感想ではなく、働くことと生き方をつなげて考えを深めることができるよう、前時とのつながりや、考えの共有の仕方を工夫した。
※詳細は（５）を参照

（５） 公開研究授業
授業日：令和５年１月２５日
①単元名

公民的分野

授業者：土屋栄佑

第４章「私たちの暮らしと経済」

２節「生産と労働」（全７時間）②単元展開の概要
第１時

学習問題：資本主義を担う企業の役割を知ろう
・資本主義経済の仕組みを大きく捉える。

第２時

学習問題：企業にはどのような種類があるのだろうか
・知っている企業の役割を考えることで、企業が利潤を得ることの大切さを感じる。

第３時

学習問題：株式会社の仕組みを知ろう
・株式会社の仕組みを知ることで、利潤を得るための企業の取り組みを理解する。
NIE： 上 場 している企 業 の株 価 を知 り、実 際 に購 入 を検 討 する企 業 を選 択 する。

第４時

学習問題：働く人に認められている権利にはどのようなものがあるだろう
・労働基本権、労働三法などの存在を理解し、労働者に権利が認められていることを知る。

第５時

学習問題：労働形態の変化とその理由について考えよう
・国際競争が激しくなる世の中で多様化する労働形態について考える。

第６時

学習問題：日本の労働時間や働き方が及ぼす影響にはどのようなものがあるのだろうか(前 時 ）

・日本の労働時間と、それが及ぼす影響や問題点について理解する。
NIE： 過 労 により、就 労 不 可 能 で自 殺 してしまったり、日 頃 の業 務 に追 われ体 調 を崩 してしまったりする人 た
ちの実 情

第７時

学習問題：一人一人が働くときに、大切にしたいことはどんなことだろう(本 時 ）（詳細は本時案にて）③本時案（全７時間中の７時目）
・本時の主眼日本の労働は、法律や権利で働き方が保障されつつも、長時間であることや失業率が高いこと、労働環境の影響で健康に影響が及んでいるなどといった実情があることを知った
生徒たちが、働く意味について考える場面で、仕事と家庭の両立を目指したり、自分や社会のために働き方を工夫したりしている実践事例を新聞記事から知り、共感できることを伝え合うことを通し、働きがいのある仕事とはどのようなことかについて多角的・多面的に考えることができる。
・展開

導

学習活動

予想される生徒の反応

指導・ 評価時・日本の労働の問

・日本の労働時間は以前よりは減っている

・労 働 の 問 題 点 に つ い て 、数３

題点について振が、それでも先進工業国の中ではまだ長名の生徒に発言を促し、り返るいほうだ。

全体で共有する。

・失業率が高いので、働く意思があってもそれができない人がいる。
・法律や制度で認められていても、結局改善されないこともあるのが問題点。

入・出 て き た 問 題 点 を 踏 ま え 、どのような働き方がよいか問いかけ、学習問題を据える。

学習問題：一人一人が働くときに、大切にしたいことはどんなことだろう。
・学習問題につい・自分は好きなことが仕事にできるように・学習問題に対する考えを

２

ての考えを述べるなるといいと思う。
・自分の生活が快適にできるような給料が数名の生徒に発言するように促す。

もらえる仕事。
・安定した収入が得られる仕事。
・働きがいのある仕事内容が良い。
学習課題：仕事と家庭の両立を目指したり、自分や社会のために働き方を工夫したりし展ている実践事例を知り、自分にとって共感できることをまとめよう。
・①～④の新聞記・「 ① 」の 記 事 で は 、塚 原 さ ん が 社 会 や 人 の事 か ら 、「 共 感 でためにプリン店を経営している。自分の備し、特徴に応じた選択きる仕事の考え生き方を肯定していてすごい。

肢で考えていくようにす

・新聞記事の切り抜きを準方 」を 選 び 、PC 上・「 ② 」の フ リ ー ア ド レ ス 制 度 の よ う に 、好で考えを記入すきな仕事場所を選ぶことは魅力的だ。

・複 数 の 記 事 に つ い て 、思 う・「 ③ 」の 託 児 所 の 、「お手伝いができたと喜ことをフォームに記入しび を 感 じ た 」と い う と こ ろ が 、や り が い にてよいことを伝える。

る開つながっている。
・「 ④ 」の 農 業 を 活 か し た ワ ー ケ ー シ ョ ン は 、農業を活性化しつつ余暇の充実が図れ
・記事についてのそれぞれの考えを共有する25る。

・一人一人の選択とその理由を認め、感じ方の多様性を重視する。

る。バランスを保ちつつ働けそうだ。

10・働 く こ と へ の 考 え 方 は 人 そ れ ぞ れ だ か ら 、 ・ フ ォ ー ム 上 の 生 徒 の 自 由
様々な視点で働き方を考えていかなけれ記述から、ピックアップばいけないのだな。

し全体に紹介する。

・夢と現実のどちらが大切なのか考えさせられた。
・働くうえで大切終・やりたいことを仕事にするのはとても大にしたいことを切なことだが、自分の生活や家族の幸せまとめるを考えて仕事のバランスを工夫することもとても大切だと思う。
・仕事の時間や内容がもっと自由に選べるようなものが良いと思う。

末・自分の好きなことができるような仕事時間で、収入も得やすい仕事選びをしていきたい。

【資料・何人かの意見を共有して10いく。
働きがいのある仕事とはどんなことかについて多角的・多面的に考えることができる（思考・判断・表現）

生徒に提示する新聞記事の内容】① 地域社会や地元の人のために、プリン店を経営し、やりがいをもって働く塚原米子さん② 働く人が場所を自由に選べる「アクティビティ・ベースド・ワーキング」を進める企業③ 子育て世代の人が働けるように、理由を問わずに子どもを預かる託児所④ 農ケーション、本格スタート

（６） 生徒の反応
前時（第６時）、Ⅿ生は、過酷な労働環境下で働く人々や、その影響で就労不可能になったり、過労死してしまったりした人々についての新聞記事を読み、表１のような感想を Google Formに記述した。
Ⅿ生は、記事を読んで、過 酷な 労働 状態 やそれに 起因 する 過労死 などの悲 しい現実に思いを 寄せ 、被 害に 遭わ れた 方への強い共感の思いを、「自分も周りのひともそうなってほしくない」という一言に込めた。一方で、「国にどうにかしてほしい」という記述からは、「自分や当事者にはどうにもできない」というⅯ

表１ 前時Ｍ生が記述した
新聞記事の内容に対する考え自分も周りのひともそうなってほしくないので、国がどうにかしてほしい。

生の胸中が表れている。
本時の冒頭、教師は、前時での生徒の考えをプリントにまとめて配布し、読んでみるように促した。その後、全体でいくつかの意見を取り上げて共有し、本時の学習問題「一人一人が働くときに大切にしたいことはどんなことだろうか」を据えた。そして、数名の生徒を指名し、それぞれの考えを述べるように促した。
「やりがい」や「環境が整っていること」など各々の考えが出さ

前時の友の考えを読むＭ生れる中、指名されたⅯ生は、「夢を叶えられること」と発言した。
Ⅿ生のこの発言には、自分が働きたいように、また夢の実現につながるように働くことを大切にしたいという思いが感じられる。前時 の振 り返 りの記述 からは、「 国がどうにかして ほし い 」と自分ではどうにもできないことだと、自分の無力さを吐露していたⅯ生であったが、友の考えをじっくりと読み、触れることで、本当に自分が大切にしたいことをより明確にすることができたのではないかと考えられる。
続いて教師は、一人一人の考えをさらに深めていくために、学習課題「仕事と家庭の両立を目指したり、自分や社会のために働き方を工夫したりしている人の実践事例から、自分にとって共感できることをまとめよう」を据え、４つの新聞記事を提示して、共感できる点をまとめるように促した。
Ⅿ生は「記事１（図４）」を選択し、表２のように Google Formに考えを記入した。
「記事１」では、プリンの専門店を経営する塚原米子さんの取組が紹介されている。Ⅿ生は塚原さんの記事を読み、「自分のやりたいこと」と「人のために働く」ことを両立させている塚原さんの表２

図４

生徒に提示した記事１

信濃毎日新聞2021 年 12 月 8 日 付

本時Ｍ生が記述した働くことに対する考え生き方に共感を寄せた。そのうえ

この記事に出てくる塚原さんは「自分のやりたいこと」としで、「自分も『今、できること』をやてプリン専門店を経営しているように、今まで自分がやってっていきたい」と、自分自身の生ききたことを自分のやりたいことに生かしているということが方や働き方への願いを持った。Ⅿ生のこの記述の裏には、記事を通しすごいと思いました。そしてそれがほかの人のためになってい る こ と に も す ご さ を 感 じ 、自 分 も「 今 、で き る こ と 」を や っていきたいと思いました。

て、塚原さんが自分のやりたいことを突き詰めて一念発起して開業したこと、これまでの飲食店での勤務経験が生かされていること、人に喜んでもらいたいという思いがあること、など、様々な背景まで含めて、塚原さんの人生を感じ取ったことが関係しているのではないか。そして 、「 今 ま で 自 分 が や っ て き た こ と を 自 分 の や り た い こ と に 生 か し て い る と い う こ と が す ご いと思いました」という、人の生き方に共感する姿につながったのではないかと考えられる。また、前時の終末では、「国にどうにかしてほしい」と考えを記述していたＭ生であったが、友の考えや塚原さんの生き方に触れることを通して、「今できることをやっていきたい」と、自分の生き方や働き方に願いをもつ姿につながったのではないかと考えられる。
Ｍ生がこれらの考えを記述したのは、前時に読んだ新聞記事に対して、友がどう感じたのかを共有することを通して、自分の考えや願いがより明確になったことや、新聞記事を読んで人の生き方に触れることを通して、自分の働き方に対する願いをもったことによるものであると考えられる。このような生徒の姿から、新聞記事を通して実際の事例に触れながら、自己の考えを深める単元を構想したことが、自己の働き方や生き方について多面的・多角的に考えることにつながったと考えられる。
（７） 成果と今後の課題
本単元は、働き方と生き方のバランスについて、生徒一人一人が願いをもつことを目指して構想した。そのために、新聞記事に見られるような、世の中で実際に起こっていることを題材として生徒に提示したことが、生きた教材という意味で有効であったと考えられる。実際に、生徒は新聞記事に深く思いを寄せ、自分の考えを明確にしたり、文章で書いたりすることができた。自分が願いをもって働き方を考えていくことの重要性を、今後、生徒自身が生きていくうえで生かしてほしいと思う。
一方で、そもそも学習問題・学習課題が、「働いた経験」のない生徒、「家庭と仕事の両立」をしたことがない生徒にとっては、現実味の薄いものであった。単元のまとまりや、前時と本時のつながりを意識して本時の学びを深められるよう、前時の意見共有から本時の導入を行い、題材も現実のものであることから、多くの生徒が真剣に考えたと思われるが、今の生徒の生活との結びつきという点では、希薄にならざるを得ない題材でもあった。キャリア教育の視点で、「働き方」という一つの事象を見つめる学習から、長いスパンで自分の生き方につなげる学習展開が有効ではなかったか。例えば、総合的な学習の時間での探求的な学習と結び付け、自分の生き方形成に生かしていく展開について、今後も研究を続け、社会科の学習が一層生徒の生き方につながるようにしていきたい。ＮＩＥ研究指定校としての２年間の研究から見えてきた課題を、今後の生徒の学習に生かしていけるように、さらに深めていきたい。