清貧に 脚光を浴びせた一冊 です。

代と言われています。だからこそ、先が 読めない時代、答のな い時

http://kokugo-npo.com/index.html

ＥＳ Ｄ、ＳＤＧｓの“ Ｄ”は“ン だ と か 、「 レ ジ 袋 要 り ま せ ん 、貧し くてもいい清 らかに生きる、自分 たちには何がで きるか、自分NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ”です。発展・開発
Developmentで す。この発展 という考えが必要

昔に戻ればそれでよいのか？とＳＤ Ｇｓを実践している気 になが 使っているそ のマイバッグを製造・運 輸の過程でどれだけ のつつま しく生活する、確かに 大切はどう 考えるかなどを日々子供 に▼私立 小学校の 年
生は 中学校 受験があり 、勤務 している 小
学校で は「面接 の練習」 という学 習活動を 設けてい ます。 一人 分と いう時 間を設定し て一人 一人が面 接を受け るという仕組みです▼その担当になり 、「面接」 を「 面談 」に置 き換え て指導を しま した 。目的 は「自 分のことを あり のま ま に知って もらえる 話が で き る こ と 」「 質 問 意 図 を 理 解し適切に答えること」でした。
「面談 」に した のは 、練習 でなく、 ６
年間 で育 って きたも のを人間 力の視点 で知 りた いと いう気持 ちが強か った から です ▼面談時 間の最 初の、 分 を自 分のこと を知っ てもらう こと を目 的にし たスピ ーチ、残 りの 分 を対話 にしま した。国語 科で 習得 した スピー チ力の実 の場で 発揮 する ことに したので す。
分 たっ たと ころで「 分で す」と合図をしました。残り 分では、「母 校と なる 小学校 」を話題 にして私 を含 めて 学校 の評価を 聞く時
間 にし まし た。 ７９名の 面談をした３ 日間 は、 聞いてい てわく わくするものばかりでした。いわゆる、人 間力 が滲 み出て いたか らです▼
話 を終 わっ た子 がホッ としてい たと き 、「 残 り 秒 あ り ま す よ 」 と伝 え た 時 、 す か ざ す 、「 話 を 聞 いて くだ さっ てあ りがとう ござい ます 。」 と 言 っ た 子 が い ま し た 。 思
わず 、そ の気 持ち と言葉に 納得のひ と言 でし た。
（吉 永幸司）http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugoなので はないでしょうか。 よりよ

最近 、環 境問 題や ＳＤ Ｇｓなど

そんな 単純なものではないで しょ28

ご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

く 生活をした い。その想いが次代のキーワード“ Well-being”につな がっている 気がします。自然破壊に つながる開発、独 りよがりな
発 展では話 になりません。だから
こそ 、「誰一人取り残 さない 」「持続 可能な 開発」であるＳＤＧｓなのでしょう。

が 話題 にな って いま す 。気 候変 動 、に 酔 っ て い る の で は ？ 」。 あ な た

昨今の、ＳＤ Ｇｓは大衆のアヘ

環 境破 壊、食 糧不 足、 紛争、 エネ

う ････、と思うのですが。
以前、と言っ てもバブルが崩壊っている」、「ＳＤＧ ｓという言葉

ル ギー 問題 、貧困 、ジ ェン ダーなし た と き 、「 清 貧 の 思 想 」 と い う

２ を排出して いるか、どれだけの過重労 働が課せられてい るか、どれ だけの森 が壊されているかなどの“ グリーンウォッシ ュ”というなこ とでしょう。し かし、清貧の投げかけています。

視点も大切です。

ままでは停滞してしまいそうで長）（東京 都江東区立第二辰巳小 学校
歩が大切だと思います。

す。 原点回帰した後に 繰り出す１

明 、兼好ら古人 の生き方を紹介しれすぎ に警鐘を鳴らし、 光悦、長い かもしれ ません。世の中の浮かりま した。若者世代で はご存じな

ど 多岐 にわ たっ てい ます。 持続可NPO 現代の教育問題研究所

１ 冊の書 物が大ベストセラーになは 清 貧の 思 想か新貝 朗

さざなみ国語教室
第503号 2024年2月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

能な社 会に する ため には 、５Ｒ、℃ 、ＨＴ Ｔ、 残菜を減自然 エルギ ーへ の転 換、 冷房を℃暖 房はらす 、無 駄遣 いを やめる 、マイ バッグ 持参 など 、本 校児 童も関心 を持 ち始め てい ます 。あ るテレ ビ番組 で 、「 江 戸 時 代 は 超 リ サ イ ク ル
社 会だ った 。い っその こと 江戸時代の生活に戻った方がよいので」 等の意見もあり、肯は？ 古き良 き時 代へ の原 点回帰しかない

定の 意見 もち らほ ら。

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DGs20!?

第５０３号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )２ 月 ２ ５ 日

2231052 26

「こと ば」を豊かに育てる取り組み髙木 富也
さざな み国語教室、滋賀県国語科 部会の研 究に参加するようになって から、これまで 以上に「ことば」に 注目して日々の実践を 行うようになった。なかなか「ことば」をじっ くり育てる時間の 保証が難しいのが正直なところではあるが、 だからこそ３ 学期が始まって
２ 週 間 は 、「 こ と ば 」 を 意 識 し て指導した。
① 俳句に親しもう
五七五、季語などを押さえた後は、お気 に入りの俳句 を試写する活動をした 。一文字一文字集中 し、自分 なりに丁 寧に視写をし、学習用タブ レットも活用し ながら挿し絵を描く ことで、俳句の世界観 を想像することができた。
② 五色百人一首で遊ぼう
五 七五七 七の短歌、歴史や文化を押さ えた後は、みん なで遊んだ。
ことば を覚えると、札を取り やすい 。伝統的な 遊びを楽しみながらことばや音に触れることができた。
③ 書き初めをしよう
滋賀県 の特徴的な毛筆。こ とば、形 から想像 して、ダイナミックに送筆 。まがりやはら いの面白さに着目することができた。
④ 心が動いたことを詩で表そう
ウェビングマップでことばを拡
散 、教師に よる詩集の読み聞かせを通 して、良い詩の ポイントを見つけ、真似しながら詩を創作した。
学 習用タブレ ットで検索し、レイアウ トの要素を参考に しながら、こ とばと 絵のバランスを意識し て表現 することがで きた。文章だけではあ るが、児童の作品を 紹介する。
【しゃぼん玉】
地球み たいなきれいなしゃぼん 玉

たくさ んの色や形 まるで 虹色の地球のようキラ キラかがやいてい た 上を見ると ヒューといって 空に消 えていった→比喩 表現を用いて、しゃぼん玉 の輝きと 空に消える儚さを表現することができた。
【ベイブレード】
ベ イブレードで あそんだよ くる
くるま わったよ ぼくも いっしょにまわったよまる でしんかんせ んのような はやさだ ったよ ベイブレー ドがあ
たると バーンといってとん でいったよ とて もおもしろかったよ またやりたいな→ぼ くもいっしょにま わったよという 表現と、あえてほぼ 平仮名
表 記にした ことで、幼さと楽しさが伝わる詩となった。
【もぐらこたつ】
冬 にこたつに入 ると もぐらみた
いにも ぐっちゃう もぐ ったらぬけだせなくなる
外に でたら死ぬぐら い寒い だか
らもぐっておけば 大丈夫→ 詩人家である野呂 さかん氏の詩「 おふとんトンネル 」の読み聞
か せから 着想を得た表現である 。
寒さ に耐えられず こたつにもぐる
自分を 、文字通りもぐらに たとえたユニークな詩である。
今回 の実践は、奇をてらっ たものでは ない。あくまで、教科書 準
拠 の内容である 。しかしながら、
シンプ ルな中にも、教師 も子どもも 「ことば を意識する」というゴール を共有しながら 、あえて 週間と割 り切り、短期合宿のよ うな
イ メージで「 ことば」にたくさん触れ、豊かに楽しむことができた。
子 どもた ちの表現はとてもユニ ークで 、自分の表現 がぐっと変わったこと を喜んでいた。今後 も「こと ば」に注目 しながら子どもを育てていきたい。
（東近江市立 能登川南小学校）

つながる言葉
弓削 裕之
６年 生の４月、学級日誌の感 想欄 に 、「 〇 〇 さ ん 、 が ん ば っ て ください 」と次の日の日直さん へのメ ッセー ジが書かれていること に感 動した。 おそらく、５年生までの 習慣だったの だろう。あたたかい文 化の中で育っ てきたことがわかった。
３学 期、これまで使っていた 学級日誌 のページが終わった 。新しいもの を用意しようとしたが 、片づ けた場 所を忘れてしまい、取り急ぎ無地のノートを手渡した。
「何を 書いたらいい ですか」と尋ねられ た の で 、「 ど ん な 内 容 で も い いので 、その日の学級 の記録を書き残して ください」と答え た。初めのうちは、「日付」「先生の話」「時間割と学習内容」「欠席者」など、
こ れまで の学級日誌にあったような内容について書かれていた。
３ 日 目 の 日 直 さ ん が 、「 一 言 」のコ ーナーを作っ た。そこには、「今 日も寒い」と書 かれていた。
ま た 、「 み ん な で 〈 推 し 〉 を 共 有しよう 」という交流欄もあ った。
そこに は自分が好きなものが たく
さ ん 書 か れ て い て 、「 ぜ ひ 書 い てね 」と添え てあった。基本的に学級 日誌は、教師 ・児童間でやりとりす るものと考え ていたが、これまで 次の日直さんへ のメッセージを書き 続けてきた子ども たちである 。 学 級 全 体 に 、「 日 直 に な っ たら、こ れまでのページもぜひ 読み返 してみ てください」と伝えた。
１ 月 １ ５ 日 の 日 直 さ ん は 、「 １月１５日の豆知識」と題して、「いい いちごの日」 についてのコラムを 書いていた。別の 日の日直さん は、学習 発表会で劇をするメンバ ーにイン タビューをし、そのコメ ントを記 事にしていた。また別の 日 直 さ ん は 、「 ミ ニ ミ ニ 雑 学 」
として、宇宙一強い最強の動物「クマ ムシ」に ついて調べたことが書か れていた 。しりとりコーナーもあ り 、「 リ ン ゴ 」「 ゴ リ ラ 」「 ラ イム 」…と日 をまたいで続いている「 今 日 の ３ つ の 感 謝 」 で は 、「 友達 が落ちた 物をひろってくれた」「 給食がお いしかった」とその日に 感謝した ことが綴られていた。
そ れを読ん だ次の日の日直さんも同 じ コ ー ナ ー を 設 け て い て 、「 けが をした時 に心配してもらった」「 将棋を一 緒にしてくれた」と書いていた。

私 は小学生で、イ ンターネットや ＳＮＳを していないので、それら の事はよ く分かりません。学校で の友達と の関わりでは、自分の意 見を言っ たり、友達の意見を聞い たりして コミュニケーションをと っていま した。それで私は仲の良い友達を作ることができました 。中学校 で離ればなれになる友達 や日本を 離れる友達、世界中どこ にいても インターネットがあれば すぐに連 絡できるのでさみしくないです。

国 語の時間に『メ ディアと人間社 会 』（ 池 上 彰 氏 ） と 『 大 切 な 人と 深 く つ な が る た め に 』（ 鴻 上 尚史 氏）の読 み比べをした際、ある児 童が書い た感想だ。いつも笑顔を 絶やさず 、誰とでも分け隔てなく 接するこ とのできる素直な子であ る。子ど もたちには、どのような 方法を選 んでも、つながる言葉を大切にして人と関わってほしい。
（ 京都女子大学附属小 学校）-2-第５０３号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )２ 月 ２ ５ 日

2ウナギ博士になりたい 君
少徳 信S

学 級 で 、「 ウ ナ ギ の な ぞ を 追 って 」の学習 に取り組んだ。どのよう に調査が進 んだのかをまとめる
た めに、地図に レプトセファルスや海 山、フロント 、たまごが見つかっ た場所を書き 込みながら学習を進 めていったのだ が、完成した地図を見て 君が話し始めた。
「こう してみると、なかなか やなあ」
「どんなところがなかなかなん？」「日本ここや ん、それでたまごここやん、めっちゃ遠いやん」「 そやなあ。行 くだけで時間かか るのに、 たまごを探しながらなんて想像できひんなあ」「 地図で見たら、ふ つうにいけるや んって思った んやけど、塚本さんは考えながら行ってたんやろ。 おれさ、これ読 んでウナギめっちゃおもろいやんって思ったわ。先 生、おれもウナギ 研究してウナギ博士になるわ！」「ええや ん。また船のせてな」「めっちゃ でっかいウナギ持ってきて ウナギパーティーしてあ げる わ」「楽しみにしてるわ」
一連の会話をふりかえってみて 、説明的な 文章を読もうとすると き、正しく理 解しようとするあまり に言葉の意味 や文章から分かるこ とばかりに集 中してしまうことが あると気づいた 。もちろん、筆者 の主張や論の展開 など押さえなけ ればならないことも ある。今回の単 元でも、興味を持 ったことを中心 に紹介することに軸 足を置いたた ため、展開や内容を 確実に押さえ る必要があったのは言 うま
でもな い。しかし、それらをす べて 押さえ ていくことだけが読むこと ではない のだろうと思う。 君の ように、 素直に自分の感情を入れ 込みながら 読んでいくことも、紛 れもなく読む ことの一部であろう。 続いて 君は 、こんな話をしてくれた。
「おれさ、釣り好きやねん」「あ あ、家族でよく行くっ て言ってたな」「だか らな、塚本さんが海で頑張って るの、なんかわかる 気がするねん」「どういうこと？」「 釣りってな 、適当にやってても 絶対釣れ へんねん。ルアーとかな 、えさの 付け方とかな、いろいろ 工夫してい くと釣れるねん。だか らな、塚本さ んは別に釣りって訳じ ゃないけど、 めっちゃ考えて（調 査を）するの が、ああ、なんかわかる気がする」「そ うか、していることは 違っても、 同じ海の男やから わかることもあるんか」「うん、そう」
このように 、 君は文章からわかった ことと自分の経験や感覚 とを うまく 融合させながら「ウナ ギの なぞを追 って」の文章を読んでい たのだろ う。全員が確実にできて ほしい読み 方もあれば、 君のよ うに自分だか らできる読み方もある 。 君は文章 を通して塚本さんと 対話をし、自 分とも対話をしていたのだろうと感じた。
君との会 話から、また読むことの 豊かさと面白さを感 じることができた。
（彦根市立高宮小学 校）
S「言葉の楽しさ」に触れる
谷口 映介「 数 え 方 を 生 み だ そ う 」（ 東 京 書籍四年 下）の実践を報告す る。本
教材 は、普段意 識することなく用いている日本語の数え方（助数詞 ）」 の 特 徴 や 機 能 に つ い て 述 べられた 文章である。文章中に多 くの 事 例 を 挙 げ 、「 数 え る 物 の 特 徴に 注目し て、新しい数え方を考えるこ とで、日本語がも っと便利で表 情 豊 か に な る の で は な い か 。」という筆者の主張を展開している 。学習で は、次の点に留意して単元を組み立てた。
① 文章から納 得すること・疑問点を見つける。
（感想①）②課題から問いを持つ。
どんな事例がいくつある？
各事例で何を主張している？
③筆者 の主張をもとに、新し い数え方を生み出す。
④ 単 元 の ま と め と し て 、「 日 本 語の数 え方」について 、自分の考えを書きまとめる。
（感想②）
子ど も達がまず着目したの は、ア メリカの 子ども達の数え方を表した事 例である。ニンジ ンを「一ガ リ」等と数 えることに大いに驚き、自 分が長さにしか着 目していな かったことに 気付かされた。ここから 、主張を裏付けるた めに、②の 問いを課題 として追究していった。 全文を一枚にまとめた シー
トを 用いながら、 線を引いたり、表にま とめたりする活動を進め た③ の活動で は、筆者の主張に共感した上 で、意欲的な交流が 行われた。
Ｃ ： 筆 者 は 、「 日 本 語 の 数 え 方 には色やにおい、かたさや手ざわり、温 度、味、 古さ、好ききらいなどを表す ものがない」と言っ ています。 そこで、ぼく は、せんべいを「一パリ 、二パリ」と数えたい と思い ます。一番の特徴 はこの硬さや音にあると思います。
Ｃ：私 は、ウサギはふわふ わした
毛 並 が 特 徴 だ か ら 、「 一 ふ わ 」 がいいと思います。
子ど も達は、物の特徴を多面 的に 捉え、新た な数え方を生み出していっ た。学習のまとめでは 、初発の 感想と比べな がら、筆者が述べ ている ことと、それを受けた自分の考 えを文章に書き表 した。既習 の「引用」 の仕方を確認し、納得した ことや更に疑問に思っ たことと その理由、日本 語の数え方等に ついて考 えたことをまとめた。
Ｃ：（前略 ）
「言葉のじゅうな んさに も目を向ける ことが大切」であるとい う考えに納得しました 。だ
れで も言葉を生みだ せるというすば らしさに ついて、例を挙げながら書い ているからです。 ぼくもこ
れか らは、色々 な見方ができることを大切にしていきたいです。
自由 に発想する楽しさや考 え方の 違いの面 白さを感じながら、文章をも とに学習する姿が印 象的であった。
（竜王町立竜王小学校）-3-T SSS TTSSTSTS

S TT

第５０３号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )２ 月 ２ ５ 日

SSS

S

SS

「個の学びを育む」
三上 昌男
滋賀 県小学校教育研究会国 語部
会のＯ Ｂによる「滋賀国語 の会」がある 。コロナ禍で中断されて いた 総会が昨 年十一月に開催され、私 は 、「 国 語 教 育 に よ せ る 私 の 思い」 という題で、発 表する機会をいただいた 。発表資料作成のため、過去の 資料を振り返っている と、次のような記録が見つかった。
そ れは、一九九四年 に開催された研 究発表大会の低 学年部会の研究実 践資料である。研究 主題「ことばと の出会いを楽しむ子ど もが育 つ低学 年の授業」の《主題によせて》の記述を紹介したい。
私た ちは、子どもたち の「興味・関 心・意欲・態度」 を重視し、個の学 びを大切にする新学 力観を生かした授業づくりを進めてきた 。それは 、従来から積み上げてきたものを否定するものではな
く、 より子どもに近 づき、授業を子ども の側から見ていこ うとする取り組みである。
子 どもの「学び たい」気持ちを大 事にし、子ど もが今何を求めているのかということに着目すると、今 まで見えてこなか った子どもの思いがさまざまに見えてくる 。そこ から授業を組み立てるよう になると、 今までとは違った学びの 活力が生まれ てくるのではないだろうか。

「ことばとの出会いを楽しむ」とは、 私たちがめざす低 学年の子どもの 学びの姿である。 言い換え
ると 、言葉の約束にし たがって自分の 思いを言葉や文 章にしようとする 意欲をもった 子どもであり、進ん で言葉や文 章に関わろうとする子どもである。
こ のような学びの 姿を支えるのは、子どもたちが「言葉の学び手」と して育 っていくことを願う指導者の「支援」である。
一人ひとり の子どもが、どんな思いを 抱いて学習に取り組 んでいるのか を、学習中の発言 や表情・ノー ト等を通して見取 り、個々の思い を実現させる方向 で適切な援助に努めていかなければならない。 例えば、子ど も自身が学び方を 工夫したり選 択決定したりする
場 を 設 け る と 、「 こ ん な 学 習 を 進め ていきた い」という自分の意思を 明らかに する必要に迫られる。
そ れは、 子どもが主体的に学ぶ ための内 発的な学習意欲を喚起 することと なり、学習は勢いづい てくる。指 導者は、子どもたち の多様な思い に柔軟に対応でき る姿勢をもち 、具体的な支援の 仕方を工夫して いかなければな らない。その際、 一人ひとりの 子どもがもつ思いをその子のよさとして受け止め 、その思いを 最大限生かし伸ばす ことに努め ていくことが大事である。
学 習における子 どもの伸びや高まりは 、多様に表れる。学習の 結果だけ を評価するのではなく 、学びつつ ある子どもの姿を捉 え、多面的に 評価していくことが 大事である。 そのための評価の視 点を目標（ 関心・意欲 ・態度、表現、理解、言 語事項）と対応させて 設定し、 個々の学習が 成立するための「支援 」に生かしていこうと考 えた。
次 に 、《 成 果 と 課 題 》 の 一 部 を紹介したい。
◇子どもと教材をつなぐ
教材 の特性と子どもの実態を 把握 した上で 、教材と出会う子どもに つ い て 考 え て い く と 、「 こ ん な学 習がしてみ たい」と願う子どもの姿が 見えてきた。こうし た子ども の思いをもと に学習展開を構想するこ とで、確かに子どもの 内発的な 学習意欲が喚 起できた。常に「子ど もの側に立つ教材研究 」が行われなければならない。
◇見取りと支援
個の学びを大切にする立場か
ら 、一人 ひとりの学びの姿を見取り、 個に応じた支援を する方向をめ ざしてき た。子どもが学習の仕方を工 夫したり選択した りすること により、自 分たちの力で学習を進めて いこうとする学び の勢いが感 じられた。ぐ いぐいと活動を進める子 どもは、学習の見通 しをもった 子どもであ る。つまずいている子ど もには、その子の思い や学習の 進み具合を確 かめながら、学習の見 通しをもたせるような援 助が必要である。
三 十 年 の 時 を 経 て 、「 個 別 最 適な学 び」の取り組みに つながっているように感じている。
（滋賀県総合教育センター）▼１月例会（五〇二回）は「全国国語実践研究会滋賀大会」の滋賀の拡大運営委員会で全体計画決定しました 。 ま た 、「 第 ５ 回 近 江 の 子 ど も俳句教室」の作品鑑賞文の学習会及び月例研究会を行いました。▼
月例研究会の提案は山田定子さん（北野小）研究教材は「ありの行列」（ 光 村 ３ 年 下 ）研 究 主 題 は「 言葉の力をつけるために」で、１時間の授業録画とノートをもとに研究しました▼日頃のきめ細かな実
践の積み上げの結果、授業について次のことが話題になりました。
「読むこと」では、すらすらと読める子が多い。語句の理解では、進んで教材の内容と結びつけて文を読んで考える子が育っている。
「 話 す こ と 」 で は 、「 文 末 ま で しっかりと話す。
「 書 く こ と 」で は 、板書とノート、ワークシートの特性を生かし文章を書く機会を増やすことなどが主な内容でした▼研
究協議では①ワークシートの活用を通して、読みの力が育っていること。②学習内容を深めるための教師の板書の仕方のついて③全員発言を軸にした授業の進め方について（ペアで相談することと全体の話し合い）④タブレット端末を活用した授業への展望⑤授業の終末段階の振り返りの効果的な指導
方法▼学習内容を深める上でペアやグループ及び全体の話し合いを大事にしている授業が多くなりました。全員発言を大事にしている
山田学級では、話したいこと・伝えたいことを持つことの指導を大事にしてワークシートの活用に特徴があることを共有しました。▼
巻頭には、新貝朗先生から玉稿を
頂 き ま し た 。 深 謝 。（ 吉 永 幸 司 ）-4-第５０３号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )２ 月 ２ ５ 日