教授用資料

高校公民科・地歴科通信AGORA（No.74）

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数研▶SDGs をテーマとした探究学習

／保本正芳……1▶動画配信と論述課題によるオンライン授業の実践―With コロナ時代の「深い学び」に向けて―／杉浦光紀……5

No.74
この用紙は，再生紙を使用しています。

SDGs をテーマとした探究学習
近畿大学講師
保本 正芳
１．はじめに

新たな社会において，人間は新しいテクノロジー

こ れ ま で 人 類 が 歩 ん で き た 社 会 は， 狩 猟 社 会を活用しながら，情報を収集・整理し，論理的に思（Society 1.0），農耕社会（Society 2.0），工業社会

考して課題を発見・解決し，新たな価値を創造しな（Society 3.0），情報社会（Society 4.0）であり，これければならない。またコミュニケーションを通じて，らの次の社会として，サイバー空間（仮想空間）とフ様々な人々を理解し認め合い，お互いの力を活かし，ィジカル空間（現実空間）を高度に融合させたシステ

新たなアイデアを生み出すことが必要である 。

⑵

ムによって，経済発展と社会的課題の解決を両立す

このような新たな社会に向けて，現在の学校教育る第 5 の新たな社会（Society 5.0）が位置づけられてでは，基礎的・基本的な知識や技能に加え，多様ないる。この新たな社会は，国内の問題だけでなく，人間関係を構築する力や，主体性，「思考力，判断力，世界の様々な課題の解決にも関連するため，国連の表現力」等の課題解決のために必要な力を育成する「持続可能な開発目標」（Sustainable Developmentことが重視されている。

⑴

Goals：SDGs）の達成に通じる概念である 。

高等学校では，新たな学習指導要領への移行に伴新たな社会では，AIやロボットの活用が期待されい，探究型学習（授業）の導入が進められている。探ており，人間は，AIやロボットで代替できない仕事

究型学習とは，問題をあらかじめ与えられるのではのスキルを持つことが重要となる。AIやロボットは，なく，自ら身近な問題や現実の問題を設定し，解決膨大なデータを記憶・分析でき，正確に作業を実施する授業である。これまで高等学校で実施されてきすることが得意であるが，一方で下記の項目が不得た「総合的な学習の時間」が2022年度から「総合的意である。

な探究の時間」に改められるほか，「地理探究」「日・人間のように知覚する・感情表現（意志や感情）・常識的な判断・ひらめきや創造性・自ら課題を設定すること
・枠組みのデザイン・リーダーシップの発揮
・複雑なコミュニケーション・臨機応変な対応

本史探究」「世界史探究」「理数探究」「古典探究」と，各教科でも「探究」のついた科目が新設され，その⑶

学習内容や指導方法などに注目が集まっている 。
そこで本稿では，SDGs の探究的な考え方や学習プロセスについて紹介する。
２．SDGs の探究
SDGs は，2015年 9 月にアメリカ・ニューヨークの国連本部で開催された「持続可能な開発サミット」において，2030年までの開発アジェンダとして合意

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授業のIdeaがなされた。ここでは，貧困や飢餓の撲滅，健康とたというニュースもあった。また，中国や欧米諸国

福祉，教育，ジェンダー，経済成長，気候変動など

でも同様に，大気汚染の改善や二酸化炭素（CO2）排達成すべき17の目標と169のターゲットが掲げられ出量の減少といった環境の変化について報告されてている。

いる 。環境は改善したが，経済活動は低調となっ⑺

我々が遭遇する様々な問題は，環境・政治・経済・たことで，失業者の増加や，貧困層の拡大，教育環社会・宗教などの問題に関係して発生してきたもの境の悪化という問題も生まれた。これらの事例は，であり，そう簡単には解決できない。我々は不確実

経済発展と社会的課題の解決を両立することの難しな状況下であっても，新たな社会に向けて，何らかさを改めて示すことになった。の決断と行動を起こす必要がある。Think globally，

また，2011年 3 月の東日本大震災と福島第一原子

act locally（地球規模で考えて，身近なところで行力発電所の事故は，日本のエネルギー政策に大きな動する）という言葉があるように，今を生きる我々影響をもたらした。日本は脱炭素社会を目指すため，が，日頃の身近な問題や疑問を SDGs につなげ，自再生可能エネルギーを主要な電力源としたが，長期⑷分の足元から変えていくことが重要である 。

エネルギー戦略として，原子力発電のあり方につい一方，新たな社会（Society 5.0）では，ロボットやて考えた場合，各自の意見は異なるであろう。

AI の発展により，社会全体が快適になり，人々は現代社会で直面する問題には，正解があるわけより快適で活力に満ちた質の高い生活を送る「人間ではなく，自問自答するしかない。社会の様々な⑸中心の社会」とされている 。新たな社会では，「幸問いに対して，自分の答え（考え）を導き出すのが，せ」や「成功」という価値観がこれまでの社会と異SDGs についての探究だといえる。

なることも考えられる。そのため，我々は，ロボッ
トや AI と共に，「どのように生きるか？」「何のた３．探究のプロセス
表 1 は，探究型学習のプロセス を示す。第 1 段⑻

めに生きるのか？」を考えることも重要となる。
高等学校で実施される「総合的な探究の時間」は，階では，生徒の取り組む課題を決定する必要がある。

探究の見方・考え方を働かせ，横断的・総合的な学

まず対象の地域や国（日本や外国）を決め，その対象習を行うことを通して，自己の在り方生き方を考えの経済・社会・環境などに関して調べる。さらに，ながら，よりよく課題を発見し解決していくためそれらの項目に対して，SDGs の17の目標と関連づの資質・能力を育成することを目指すとしている 。

⑹

けて（表 2 参照），その中から自分が興味を持てる

SDGs について考えることは，自分の生き方を考え内容に対して，課題設定を行う 。

⑼

ることにもなる。関心を持つテーマ（課題）を見つけ，
表 1 ：探究型学習のプロセス探究することができれば，結果的に自分の将来（進学先，職業など）を考えることにもつながる。
SDGs の探究を進める上で，まずは課題設定が重要となる。町や地域・国（世界）に対するニュース
は，探究を始める手がかりとなる。例えば，新型コロナウイルス感染症（Coronavirus Disease 2019：過⑴設定⑵

100年に 1 度のパンデミック（世界的大流行）とい⑶

われ，日本でも感染者が増加して，2020年に予定されていたオリンピックが延期となり，2020年 4 月 7日には緊急事態宣言も発令され，外出自粛要請や特定の施設などの休業要請がなされた。
外国では，罰則を伴う行動の禁止や制限を設けた国が多く，経済活動の縮小によって，大気汚染が深刻なインド北部から30年ぶりにヒマラヤ山脈が見え

情報の収集

COVID-19）の拡大についても，探究の対象となることが考えられる。

程課題の⑷

内

容

・課題（仮説）を検討⇒何が問題なのか？

を考える

・参考文献の収集・データ（情報）の収集⇒自分で調査（計測）する場合も

整理・・データの整理⇒表やグラフの作成

分析

・データの分析⇒処理

まとめ・表現・結果をもとに考察⇒全体のまとめ・発表資料やレポートの作成

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授業のIdea

表 2 ：SDGs の 4 分類

3次に，設定した課題に関連する情報（参考文献やデータなど）を収集する。近年では，一般的な統計

SDGs の17の目標

データはインターネットで公開されている。環境測

8 ：働きがいも経済成長も定データについては測定方法や場所，社会調査デー

9 ：産業と技術革新の基盤をつくろう

タについては調査対象の抽出方法などを確認し，デ経済ータの信頼性を確認した上で利用する。また，自分で調査・計測を行う場合，場所・対象・手法などについて検討する必要がある。データ収集の際に生じる異常値（回答の誤りなど）の判別・除去（スクリー

1 ：貧困をなくそうニング）も重要な処理となる。

2 ：飢餓をゼロに

その後，データの整理を行い，基本的な分析の場

3 ：すべての人に健康と福祉を合は，基本統計量（合計値，平均値，中央値，標準4 ：質の高い教育をみんなに偏差など）を算出し，データの特徴（傾向）をとらえ

5 ：ジェンダー平等を実現しよう

るため，表やグラフを作成する。環境問題や社会問

11：住み続けられるまちづくりを題に関するデータは，潜在的に複雑な構造を持って社会いる。他の調査（計測）
データも追加し，様々な角度⑽から加工・分析し，考察する 。考察から最終的な考えをまとめ，課題（仮説）に対する答えを結論とする。そして，これらを発表資料やレポートとして作成する。
なお，近年ビッグデータを活用し，新たな価値を生み出すデータサイエンス能力を身につけることが

6 ：安全な水とトイレを世界中に
7 ：エネルギーをみんなに

そしてクリーンに分析を行う統計的手法は，データサイエンスの基本的なスキルといえる。設定課題（答えのない問い）に

12：つくる責任つかう責任

対する結論（主張）は，「根拠」との結びつきの強さ

13：気候変動に具体的な対策をによって説得力が変わる。結論は客観的なデータに

14：海の豊かさを守ろう
環境重要とされている。データの取得・集計・可視化・基づき，結論に至るまでのプロセスが論理的である

15：陸の豊かさも守ろうことが重要である 。表 1 は統計的な探究プロセス⑾ともいえるので，課題の探究を充実させる上でも，統計的手法を取り入れることは大切である。
探究型学習をグループワークとして実施する場合，表 1 のプロセスをグループで実施することになる。
先述した通り SDGs の課題は，答えのない問題である。問題とは，理想と現実の差異（ギャップ）
であるが，その状況を認識しなければ問題にはならない

10：人や国の不平等をなくそう

ので，社会問題や環境問題は，国や地域によってと

16：平和と公正をすべての人にその他（ガバナ

17：パートナーシップで

目標を達成しようンス）

らえ方が異なってくる。
グループワークでは，各自異なる考え（意見）があることを前提に，メンバー内でお互いを認め合い，協力することができないと，ワークが進まず，非常に低調な運営となる。教員の働きかけはもちろんだが，生徒達がリーダーシップとフォロワーシッ

ロゴ：国連広報センターによるプを理解し，グループの向上を図らなければならな

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授業のIdeaい 。多くの人が心を 1 つにして力を合わせること【参考文献】

で，より大きな目標を達成することができる。これ⑴ 内閣府「Society 5.0」ホームページ，https://

は，SDGs の理解においても，非常に重要なことで

www8.cao.go.jp/cstp/society 5_0/ある。

⑵ 保 本 正 芳『Society 5.0 の キ ャ リ ア を 考 え る 』⑿

一方で，探究型学習のプロセスは，大学の卒業研

noa 出版，近刊予定

究（卒業論文）にも通じているので，当然個人で行う⑶ 田村学「高等学校教育において，なぜ『探究』ことも可能である。このプロセスを高校生の段階でが重視されるのか」Kawaijuku Guideline 4・5 月

経験できていると，大学での学びも大きく向上することができるだろう。

号，pp.31-35，2019⑷ 保本，前掲書⑸ 内閣府，前ホームページ

４．終わりに文部科学省では，Society 5.0 に向けて，技術の進展に応じた教育革新の必要性から，新しい時代に対応した教育として STEAM 教育の推進も行っている。STEAM とは，Science（科学），Technology（技術），Engineering（工学），Art（芸術，リベラルアーツ），Mathematics（数学）から 5 つの頭文字を取ってつくられた概念である。STEAM 教育は，「文章や情報を正確に読み解き，対話する力」「科学的に思考し，吟味して活用する力」「価値を見つけ出す感性と力，好奇心・探究心」を養うことを目的としている。今後は，「総合的な探究の時間」や「理数探究」等の充実を図り，文理の枠にとらわれない⒀

STEAM 教育の推進が必要だとされている 。
探究型学習は，生徒が主体的に情報収集し，その課題について深掘りするため，生徒はやらされている感覚を受けにくく，やる気を持続させやすい。逆にいえば，生徒が学ぶ意義を感じないと，自ら取り組むことがなくなり，授業の運営が成り立たない。
SDGs について考えることは，自分の生き方やこれからの社会を考えることであり，生徒が学ぶ意義を理解しやすく，自ら課題に取り組む意識も持ちやす⑹ 文部科学省「高等学校学習指導要領解説 総合的な探究の時間編」https://www.mext.go.jp/content/1407196_21_1_1_2.pdf⑺ ニューズウィーク日本版「コロナ後の地球をまた大気汚染まみれに戻していいのか」https://www.
newsweekjapan.jp/stories/world/2020/04/post93120_1.php，2020⑻ 田村，前掲論文⑼ 保本正芳，中西將之，池田靖章『自分ごとからはじめよう

SDGs 探究ワークブック～旅して学ぶ，サスティナブルな考え方～』noa 出版，2019⑽ 片谷教孝，松藤敏彦『環境統計学入門―環境データの見方・まとめ方―』オーム社，2003⑾ 総務省「高校からの統計・データサイエンス活用～上級編～」https://www.soumu.go.jp/main_content/000607858.pdf⑿ 保本正芳，西村太嘉「大学ゼミ指導を通じたリーダーシップ開発」日本リーダーシップ学会論文集，No.3，pp.28-33，2020⒀ 文部科学省「新学習指導要領の趣旨の実現とSTEAM 教育について―「総合的な探究の時間」とい。SDGs をテーマにした探究型学習は，今後ます「理数探究」を中心に―」https://www.mext.go.jp/

ます重要になると考える。

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