Chapter

05

キャリアパス
制度ってなに？

キャリアパス「制度」としての全体調整
・ 各種制度の整合性を取る大切さを学びます。
・ 職員に見てもらう、 理解してもらうための過程を説明します。
・ キャリアパス制度の全体像を学びます。

Chapter

キャリアパスを構築したら、 その内容を説明しな大きな問題もなく、職員満足度も高い本法度をさらに活用しやすいものに再構築し、よ人でしたが、本プロジェクトで各種人事制度

り良い組織運営や職員の定着率向上を目指すを総括的に点検することで、キャリアパス制

こととしました。

職員の制度理解度を測るためにければならない相手は、 自事業所の職員や求職者です。 キャリアパスを説明し理解されることで、● 図表 2

職員はこの先もずっと自分が働いているイメージを

現行キャリアパス関連資料持つことができ、 法人は長く働き続けてくれること ・
定着してくれることを期待します。 なので、 キャリ
アパスに書かれていることが全く実現しなければ、
キャリアパスの信頼性、 法人の信頼性は低下してしまいます。 また、 キャリアパスに記載されている

法 人 名 社会福祉法人 松葉福祉会
設

立 2004 （平成 16 ）年

所 在 地〒 960- 0102 福島県福島市
鎌田字沢田 39 番 1

内容と、 研修体系や評価制度といったその他の人

理 事 長 小松 良行

事制度が目指している方向性とが異なっていたら

従業員数 80 名

職員はどちらに進めばいいか混乱してしまいます。

事業

幼保連携型認定子ども園

キャリアパス制度を機能させるためには職員が正しく理解できることが不可欠です。

つかの改善すべき点が判明し、それらの解消

本法人ではキャリアパスに関する全ての制

アンケート結果紹介 （結果と傾向、 相関性）

度や仕組みを冊子にして職員に周知を行ってを重点的に進めていくこととしました。

本法人は、組織運営に必要な主たる制度はートでも、基準点となる 3 点を割り込んだ項います。内容は、法人理念の理解から始ま＜改善すべきポイント＞

きちんと構築されており、一見すると大きな目は 1 つのみで、それ以外の項目はどれも非り、サービス方針への展開、人事方針・教育①‌キャリアパス関連資料のボリュームがあり問題のない組織でした。事前に取ったアンケ

常に高い評点となっていました。

方針への展開、そして、どのように成長する

すぎて、読み込まなければ理解しづらいことが期待されているかが示されているキャ②‌記述内容の“軸”についてキャリアパスの視

リアパスへと展開されます。キャリアパスを点と雇用形態の視点が混在していて分かり機能させるために研修制度・評価制度・給与づらい

社会福祉法人 松葉福祉会

ワークライフバランス
キャリアパス ・ 人材育成
仕事アンケート結果抜粋

高● 図表 1B2 職場は、 有給休暇が取りやすい

4.56

C1 法人 （会社） は、 計画的に研修参加の機会を提供している

4.49

D5 法人 （会社） は利用者の満足度を高めようと努めている

4.39

A3 職場では、 職員が日頃から助け合っている

4.29

C2 法人 （会社） は、 キャリアアップの仕組みを示している

4.27③‌主たる職種（保育教諭）に比べ他職種のキャ制度との連携も示されており、十分な内容でリアビジョンが見えづらいが整備されており、職員向けにも発信されてこれらの改善すべきポイントを中心に「どいるにも関わらず、プロジェクトメンバーでんなに小さな点であっても気になった箇所はある園長先生からは「どこまで浸透している全て検証し修正をしていく」という方針を掲

C4 職場の中で、 新人や後輩を育成する仕組みは十分に機能している 3.51

か分からない」という素朴な疑問が呈されまげ、現行のキャリアパス制度をさらに分かり

F2 法人 （会社） の給与決定の方法に納得している

3.43

した。この疑問をきっかけに「もっと分かりやすいものにブラッシュアップしていく（磨法人 ・ 職場

A6 自分の職種 （職務） は、 他の職種 （職員） から認められている

3.40

やすくするためには」という視点で現行の仕き上げる）こととしました。その最初の作業

法人 ・ 職場

A9 将来もっと上の職位で仕事をしたいと思っている

2.64

組みや既存資料の分析を行ったところ、いくが全ての制度に同じ「軸」を通すことでした。

キャリアパス ・ 人材育成

キャリアパス ・ 人材育成
処遇

低

54

満足度

した。このように網羅的に人事関連の仕組み

法人 ・ 職場55

Chapter 05 キャリアパス 「制度」としての全体調整

05

キャリアパス「制度」
としての全体調整

Chapter

キャリアパスを構築したら、 その内容を説明しな大きな問題もなく、職員満足度も高い本法度をさらに活用しやすいものに再構築し、よ人でしたが、本プロジェクトで各種人事制度

り良い組織運営や職員の定着率向上を目指すを総括的に点検することで、キャリアパス制

こととしました。

職員の制度理解度を測るためにければならない相手は、 自事業所の職員や求職者です。 キャリアパスを説明し理解されることで、● 図表 2

職員はこの先もずっと自分が働いているイメージを

現行キャリアパス関連資料持つことができ、 法人は長く働き続けてくれること ・
定着してくれることを期待します。 なので、 キャリ
アパスに書かれていることが全く実現しなければ、
キャリアパスの信頼性、 法人の信頼性は低下してしまいます。 また、 キャリアパスに記載されている

法 人 名 社会福祉法人 松葉福祉会
設

立 2004 （平成 16 ）年

所 在 地〒 960- 0102 福島県福島市
鎌田字沢田 39 番 1

内容と、 研修体系や評価制度といったその他の人

理 事 長 小松 良行

事制度が目指している方向性とが異なっていたら

従業員数 80 名

職員はどちらに進めばいいか混乱してしまいます。

事業

幼保連携型認定子ども園

キャリアパス制度を機能させるためには職員が正しく理解できることが不可欠です。

つかの改善すべき点が判明し、それらの解消

本法人ではキャリアパスに関する全ての制

アンケート結果紹介 （結果と傾向、 相関性）

度や仕組みを冊子にして職員に周知を行ってを重点的に進めていくこととしました。

本法人は、組織運営に必要な主たる制度はートでも、基準点となる 3 点を割り込んだ項います。内容は、法人理念の理解から始ま＜改善すべきポイント＞

きちんと構築されており、一見すると大きな目は 1 つのみで、それ以外の項目はどれも非り、サービス方針への展開、人事方針・教育①‌キャリアパス関連資料のボリュームがあり問題のない組織でした。事前に取ったアンケ

常に高い評点となっていました。

方針への展開、そして、どのように成長する

すぎて、読み込まなければ理解しづらいことが期待されているかが示されているキャ②‌記述内容の“軸”についてキャリアパスの視

リアパスへと展開されます。キャリアパスを点と雇用形態の視点が混在していて分かり機能させるために研修制度・評価制度・給与づらい

社会福祉法人 松葉福祉会

ワークライフバランス
キャリアパス ・ 人材育成
仕事アンケート結果抜粋

高● 図表 1B2 職場は、 有給休暇が取りやすい

4.56

C1 法人 （会社） は、 計画的に研修参加の機会を提供している

4.49

D5 法人 （会社） は利用者の満足度を高めようと努めている

4.39

A3 職場では、 職員が日頃から助け合っている

4.29

C2 法人 （会社） は、 キャリアアップの仕組みを示している

4.27③‌主たる職種（保育教諭）に比べ他職種のキャ制度との連携も示されており、十分な内容でリアビジョンが見えづらいが整備されており、職員向けにも発信されてこれらの改善すべきポイントを中心に「どいるにも関わらず、プロジェクトメンバーでんなに小さな点であっても気になった箇所はある園長先生からは「どこまで浸透している全て検証し修正をしていく」という方針を掲

C4 職場の中で、 新人や後輩を育成する仕組みは十分に機能している 3.51

か分からない」という素朴な疑問が呈されまげ、現行のキャリアパス制度をさらに分かり

F2 法人 （会社） の給与決定の方法に納得している

3.43

した。この疑問をきっかけに「もっと分かりやすいものにブラッシュアップしていく（磨法人 ・ 職場

A6 自分の職種 （職務） は、 他の職種 （職員） から認められている

3.40

やすくするためには」という視点で現行の仕き上げる）こととしました。その最初の作業

法人 ・ 職場

A9 将来もっと上の職位で仕事をしたいと思っている

2.64

組みや既存資料の分析を行ったところ、いくが全ての制度に同じ「軸」を通すことでした。

キャリアパス ・ 人材育成

キャリアパス ・ 人材育成
処遇

低

54

満足度

した。このように網羅的に人事関連の仕組み

法人 ・ 職場55

Chapter 05 キャリアパス 「制度」としての全体調整

05

キャリアパス「制度」
としての全体調整

現行キャリアパス関連制度の現状分析

キャリアパス
制度あり
冊子型にまとめられていて分かりやすいがボリューム
がある
8 等級

現状

研修制度
制度あり
冊子にスキル
アップのための研修一覧がある

新人育成制度 人事考課制度
現場指導（OJT） を中心とした新人育成
体制 （制度化
されていない）ボリュームを減らす （分かり
見直しがやすくする）
職種別研修の プリセプター制
必要な「軸」 はこのキ 開催検討
度等の導入
ポイント
ャリアパスをベ
ースとする

給与制度

雇用形態

制度あり
制度あり
正職員
給与表での昇コンピューター
準社員
給運用
システムで管
無期雇用
評価の連動は
理
パート
手当で実施
評価手当の齟
保育士以外の齬修正
賞与における
職種で専門性
給与表のキャリ 雇用形態間格のレベルアップ
ア パ ス 対 応 の 差の是正が見えづらい検討

図表のように制度ごとに異なる基準（軸）ことができました。この作業がきっかけとなを統一させることによって、各種制度間の連り、キャリアパスを見直すだけではなく、人携度合いが向上し、キャリアパス制度が様々

事考課制度や給与制度など関連する全ての制な制度の連合体であることを改めて認識する

度の点検を行うこととしました。

キャリアパス制度の全体像
また、本法人のキャリアパスは一般的な一点であり、次に得られるメリットは、次に目

覧表形式ではなく、文章で詳細に記載されて指すべき役割の認知や 1 つ上の能力を目指しいる形式のものでした。これは制度間の基準てみようとする原動力の醸成です。キャリア（軸）が統一されていなかったため、整合性のパスが一覧になっていることで、上位下位階取れた一覧表に取りまとめできなかったこと層に求められていることが分かり「できてい制度資料にボリュームがあったとしても読ました。この軸のズレこそが制度理解が深まが判明し、今回の軸を統一する作業で一覧表

なければいけないこと」の確認と「上の階層

み込めば理解は進みます。しかし、前述の②らない原因ではないかと仮定し、まずはこのに取りまとめることができました。文章説明に進んだ時の働き方」のイメージがしやすくの通り、現行の各種制度の基準となる「軸」

軸について、キャリアパスを基準として統一

形式のキャリアパスは詳細な記述があることなります。キャリアパスのメリットを最大限が統一されておらず、制度ごとに異なっていさせる作業から始めました。

で、読み物として職員が理解しやすくなる反活用するために、文章説明形式のキャリアパ

面、全体像を俯瞰して確認することができなスを取りまとめた一覧表形式を新たに整備しいというデメリットがあります。キャリアパ

ました。また、一覧表形式の資料はキャリアスを制定することで得られる最初のメリット

パス資料のコンパクト版として取り扱うことは、今、自分がいる等級に求められている役ができるため、資料ボリュームによる課題も割や習得すべき能力などを知ることができる

解消されました。

● 図表 4

キャリアパスと各種制度の連携について

キャリアパス
等級求められる役割と能力想定される役割SV

園長 （常務理事）

S6

副園長

S5

主幹保育教諭事務係長

×

副園長
主幹保育教諭

評価区分

×

主幹保育教諭S4

指導保育教諭S3

クラスリーダーS2ー

保育教諭 （正規）中堅保育教諭S1

ー

保育教諭 （準正規）

臨時保育教諭T

新任

その他の保育教諭

新任保育教諭

指導保育教諭リーダー保育教諭

パート保育教諭

キャリアパスにおける 「等級」は職位に応じた 8 等級で区分されているがキャリアパスにおける 「求められる役割と能力」は役職と雇用形態に応じた 6 階層
人事考課制度の評価区分は 6 階層だが、 雇用形態の区分けがキャリアパスと異なっている
また、 全てが保育教諭用になっていて、 その他職種の記載がない

56

57

Chapter 05 キャリアパス 「制度」としての全体調整● 図表 3

現行キャリアパス関連制度の現状分析

キャリアパス
制度あり
冊子型にまとめられていて分かりやすいがボリューム
がある
8 等級

現状

研修制度
制度あり
冊子にスキル
アップのための研修一覧がある

新人育成制度 人事考課制度
現場指導（OJT） を中心とした新人育成
体制 （制度化
されていない）ボリュームを減らす （分かり
見直しがやすくする）
職種別研修の プリセプター制
必要な「軸」 はこのキ 開催検討
度等の導入
ポイント
ャリアパスをベ
ースとする

給与制度

雇用形態

制度あり
制度あり
正職員
給与表での昇コンピューター
準社員
給運用
システムで管
無期雇用
評価の連動は
理
パート
手当で実施
評価手当の齟
保育士以外の齬修正
賞与における
職種で専門性
給与表のキャリ 雇用形態間格のレベルアップ
ア パ ス 対 応 の 差の是正が見えづらい検討

図表のように制度ごとに異なる基準（軸）ことができました。この作業がきっかけとなを統一させることによって、各種制度間の連り、キャリアパスを見直すだけではなく、人携度合いが向上し、キャリアパス制度が様々

事考課制度や給与制度など関連する全ての制な制度の連合体であることを改めて認識する

度の点検を行うこととしました。

キャリアパス制度の全体像
また、本法人のキャリアパスは一般的な一点であり、次に得られるメリットは、次に目

覧表形式ではなく、文章で詳細に記載されて指すべき役割の認知や 1 つ上の能力を目指しいる形式のものでした。これは制度間の基準てみようとする原動力の醸成です。キャリア（軸）が統一されていなかったため、整合性のパスが一覧になっていることで、上位下位階取れた一覧表に取りまとめできなかったこと層に求められていることが分かり「できてい制度資料にボリュームがあったとしても読ました。この軸のズレこそが制度理解が深まが判明し、今回の軸を統一する作業で一覧表

なければいけないこと」の確認と「上の階層

み込めば理解は進みます。しかし、前述の②らない原因ではないかと仮定し、まずはこのに取りまとめることができました。文章説明に進んだ時の働き方」のイメージがしやすくの通り、現行の各種制度の基準となる「軸」

軸について、キャリアパスを基準として統一

形式のキャリアパスは詳細な記述があることなります。キャリアパスのメリットを最大限が統一されておらず、制度ごとに異なっていさせる作業から始めました。

で、読み物として職員が理解しやすくなる反活用するために、文章説明形式のキャリアパ

面、全体像を俯瞰して確認することができなスを取りまとめた一覧表形式を新たに整備しいというデメリットがあります。キャリアパ

ました。また、一覧表形式の資料はキャリアスを制定することで得られる最初のメリット

パス資料のコンパクト版として取り扱うことは、今、自分がいる等級に求められている役ができるため、資料ボリュームによる課題も割や習得すべき能力などを知ることができる

解消されました。

● 図表 4

キャリアパスと各種制度の連携について

キャリアパス
等級求められる役割と能力想定される役割SV

園長 （常務理事）

S6

副園長

S5

主幹保育教諭事務係長

×

副園長
主幹保育教諭

評価区分

×

主幹保育教諭S4

指導保育教諭S3

クラスリーダーS2ー

保育教諭 （正規）中堅保育教諭S1

ー

保育教諭 （準正規）

臨時保育教諭T

新任

その他の保育教諭

新任保育教諭

指導保育教諭リーダー保育教諭

パート保育教諭

キャリアパスにおける 「等級」は職位に応じた 8 等級で区分されているがキャリアパスにおける 「求められる役割と能力」は役職と雇用形態に応じた 6 階層
人事考課制度の評価区分は 6 階層だが、 雇用形態の区分けがキャリアパスと異なっている
また、 全てが保育教諭用になっていて、 その他職種の記載がない

56

57

Chapter 05 キャリアパス 「制度」としての全体調整● 図表 3

キャリアパス一覧表

等級

組織における役割 　P12

役職保育職

02.保育施設のキャリアパス／
02.保育施設のキャリアパス
※要検討項⽬目
現⾏行行資料料との⼀一致
等級ステージ
組織における役割 　P12⼈人材イメージ 　P1１02.保育施設のキャリアパス

現⾏行行資料料との⼀一致

期待する姿

その他

園のより良良い未来の姿をイメージしそこにたどり着くため

雇⽤用形態
役職

等級
限定
正規A
正規B
保育職 その他 準正規
正職

SVの思いを⼗十分聞き取るべきではありますが、最終結論論は⾃自 ↑そのために園⻑⾧長は、園の⽅方向性を定めるにあたっては職員

園⻑⾧長

職

ら下していくことになります。

ん。

経
営

の思いを⼗十分聞き取るべきではありますが、最終結論論は⾃自の指揮・指導経営ビジョン策定
認)

職ら下していくことになります。
と経営管理理管理理職は、園⻑⾧長とリーダー(職員)の中間に位置していま

す。

S6
↑

園⻑⾧長とは⼀一⼼心同体の存在でもあります。園⻑⾧長が重要案件を

S5

保育教

⻑⾧長

諭

指導

S4

保育教
諭

チーフ

間が関わって成⽴立立している保育施設。

このような場所で、園の⽅方針を現場の全ての⼈人たちに浸透

リ

保育教

S4
↑

保育教

リー
ダー

ダー

者など、組織の中にチームが⽣生まれれば、そのリーダーがトップの意を汲んで様々な問題解決の主役となり活躍します

対象外園⻑⾧長研修育成ツール
専⾨門性（保育教諭）
指導性

考課表種別

必要研修

者、運営ビジョン策定と役職者の指揮・指導経営ビジョン策定

対象外

園⻑⾧長研修求められる機能レベル／能⼒力力レベル
専⾨門性（保育教諭）
専⾨門性（事務）求められる機能レベル／能⼒力力レベル
専⾨門性（看護師）

専⾨門性（事務）専⾨門性（栄養・調理理）専⾨門性（看護師）

専⾨門性（栄養・調理理）と経営管理理ど。
・	
  職員の育成計画の⽴立立案。

・職員の連携が上⼿手くいくよう全体に配慮し、調整する。
判断する際には、現場の総監督・職員の代表として意⾒見見を・職員の連携が上⼿手くいくよう全体に配慮し、調整する。
・関係機関(保護者会・地域・⼦子育て関連の組織・業者など)との連携を図る。
・	
  職員の育成と労務管理理を通じて組織の強化を図る。
・	
  職員の育成と労務管理理を通じて組織の強化を図る。
主幹保育教諭主幹保育教諭・⼦子育てニーズの把握と、ニーズを反映した新しいサービスの創造・開発。
＜必要な能⼒力力や経験＞ ・園の運営や教育・保育に関わる制度度や法令令、社会の動向・変化に＜必要な能⼒力力や経験＞

導(会計)責任者

指導
諭

チーフ




⼀一般的ですが、他にもプロジェクトリーダー、⾏行行事の責任
リー

諭

ダ

保育施設の場合、クラス担任をリーダーとみなすケースが
クラス

必要研修

職
S3
↑

・職員の指導・評価。

＜必要な能⼒力力や経験＞

・職員⼀一⼈人ひとりが意欲的に働ける環境をつくる。

ついて⾃自ら情報収集し、園内の知識識向上を図る。
o保育に関するあらゆる指導ができる。

＜必要な能⼒力力や経験＞・全てのクラスの状況を把握することができる。

・	
  各・	
  
種申請の内容確認・承認。
職員の育成計画の⽴立立案。

・教育・保育の質の向上に責任を持ち、率率率先して取り組む。
・職員の指導・評価。

・	
  保o保育に関するあらゆる指導ができる。
護者対応に責任を持つ。

・	
  実・全てのクラスの状況を把握することができる。
習⽣生・体験学習・ボランティアの受け⼊入れに責任を持つ。

o	
  職員と保護者間の意思疎通の調整を図ることができる。
o	
  職員と保護者間の意思疎通の調整を図ることができる。
＜必要な能⼒力力や経験＞
園⻑⾧長が未来を考える仕事に没頭できるのは、副園⻑⾧長・主幹
・指導保育教諭へマネジメント⾯面でアドバイスや指導が・指導保育教諭へマネジメント⾯面でアドバイスや指導が園⻑⾧長・副園⻑⾧長の補佐、職場環園⻑⾧長・副園⻑⾧長の補佐、職場環
・職員が⼼心⾝身ともに良良好な状態で仕事ができるよう働き掛けること
・職員が⼼心⾝身ともに良良好な状態で仕事ができるよう働き掛けること
できる。
できる。
事務係 保育教諭が園全体の現場の把握ができていれはこそです。
おおむね8年年 境、コミュニケーションリー
おおむね8年年 境、コミュニケーションリー
主任・管理理者 ・⼦子どもの発達や、特別な配慮を有する⼦子どもの保育について深い理理解と経験がある。
主任・管理理者
・園のあるべき姿や園⻑⾧長の考えを理理解している。
ダー、理理念念・計画⽴立立案、職員指 ができる。
ダー、理理念念・計画⽴立立案、職員指 ができる。
⻑⾧長
以上
以上
研修
研修

リ

が、ひとりでも多くいてくれることが望まれます。

職

考課表種別

02.保育施設のキャリアパス 　役割 　P16

施設及び園運営の統括管理理責任

ついて⾃自ら情報収集し、園内の知識識向上を図る。
重し、その思いを理理解し、その結論論を園の職員全体に浸透

主幹

S5
↑

リーダーに期待されているのは、そのような存在です。



育成ツール
組織性

ど。
ですから、相互の理理解を深めるための存在であり、⼀一⽅方でさせてゆくこともまた重要な役割になります。

させてゆくためには、トップの分⾝身のような頼れる存在



ダ

S3

職員はもとより、⼦子どもたちや保護者など、たくさんの⼈人認)・園の運営や教育・保育に関わる制度度や法令令、社会の動向・変化に述べますが、園⻑⾧長が下した最終の決断についてはこれを尊させてゆくこともまた重要な役割になります。

事務係 保育教諭が園全体の現場の把握ができていれはこそです。

(理理事会の承・職員⼀一⼈人ひとりが意欲的に働ける環境をつくる。
園⻑⾧長とは⼀一⼼心同体の存在でもあります。園⻑⾧長が重要案件を職重し、その思いを理理解し、その結論論を園の職員全体に浸透園⻑⾧長が未来を考える仕事に没頭できるのは、副園⻑⾧長・主幹

主幹↑求められる役割
指導性

経験の⽬目安

業務レベルと職位階層、雇⽤用種 02.保育施設のキャリアパス 　役割 　P14（専⾨門性）
02.保育施設のキャリアパス 　役割 　P16

※現⾏行行の区分は正規・準正規・その他 　であるが、この区分を上級・中級・初任と改めたもの
役割 　P14（指導性）
別については別物と考える※現⾏行行の区分は正規・準正規・その他 　であるが、この区分を上級・中級・初任と改めたもの※保育教諭以外の職種については⼀一般職員階層は、求められる専⾨門性を、リーダー職員階層には、求められる指導性を当てはめた※保育教諭以外の職種については⼀一般職員階層は、求められる専⾨門性を、リーダー職員階層には、求められる指導性を当てはめた↑

理理

述べますが、園⻑⾧長が下した最終の決断についてはこれを尊職

準正規別については別物と考える・	
  園⻑⾧長と⼗十分に意思疎通を⾏行行い、業務を補佐する。
園⻑⾧長代理理、園全体の教育保育業 ・組織の⽬目的が果たせているか検証する。
園⻑⾧長代理理、園全体の教育保育業 ・組織の⽬目的が果たせているか検証する。
おおむね1	
  0
おおむね1	
  0
主任・管理理者 ・⼈人事管理理(シフト管理理・チーム編成・職員の評価など)について責任を持つ。 主任・管理理者
務の統括、園全体の職員管理理・ ・理理念念や⽬目標が職場に浸透しているか。
務の統括、園全体の職員管理理・ ・理理念念や⽬目標が職場に浸透しているか。
年年以上
研修
・⼦子どもの最善の利利益の確保ができているか。 年年以上
・⼦子どもの最善の利利益の確保ができているか。 研修
・	
  現・	
  
場の責任者として、状況を適切切に判断し業務を円滑滑に遂⾏行行する。
管理理職は、園⻑⾧長とリーダー(職員)の中間に位置していま・	  職員を統括し、指導責任を持つ。
職員を統括し、指導責任を持つ。
育成責任者
育成責任者
・⼦子育てにおける地域の中核機関としての機能を果たせているかな ・指導保育教諭の育成について責任を持つ。
・⼦子育てにおける地域の中核機関としての機能を果たせているかな
・法律律や道徳・モラルが守られるよう、リスク管理理(予防・改善・対策)を徹底する。
す。
・指導保育教諭の育成について責任を持つ。

副園⻑⾧長

管

判断する際には、現場の総監督・職員の代表として意⾒見見を

理理

限定

正職

業務レベルと職位階層、雇⽤用種 02.保育施設のキャリアパス 　役割 　P14（専⾨門性）
02.保育施設のキャリアパス

の最⼤大の特徴です。

ですから、相互の理理解を深めるための存在であり、⼀一⽅方で
管

正規B

⾃自らが決裁し、⾃自らがその結果に責任を持っことが園⻑⾧長職の最⼤大の特徴です。

副園⻑⾧長

施設及び園運営の統括管理理責任

そのために園⻑⾧長は、園の⽅方向性を定めるにあたっては職員(理理事会の承 者、運営ビジョン策定と役職者

園⻑⾧長

⾃自らが決裁し、⾃自らがその結果に責任を持っことが園⻑⾧長職

S6

雇⽤用形態
組織性
正規A

に必要な判断・決断を繰り返してゆくことに他なりません。

営

求められる役割期待する姿

園のより良良い未来の姿をイメージしそこにたどり着くために必要な判断・決断を繰り返してゆくことに他なりませ経SV

経験の⽬目安02.保育施設のキャリアパス／
02.保育施設のキャリアパス
02.保育施設のキャリアパス
等級ステージ
役割 　P14（指導性）
役割 　P14（組織性）
⼈人材イメージ 　P1１02.保育施設のキャリアパス
※要検討項⽬目

役割 　P14（組織性）

クラス↑ リー↑ ダー
ダー

リー

↑

o	
  職員同⼠士の連携が取れるよう調整ができる。

導(会計)責任者o	
  職員同⼠士の連携が取れるよう調整ができる。

・すべての保護者・園児と関係を築くことができる。

・	
  園⻑⾧長と⼗十分に意思疎通を⾏行行い、業務を補佐する。

・⼈人事管理理(シフト管理理・チーム編成・職員の評価など)について責任を持つ。
・	
  現場の責任者として、状況を適切切に判断し業務を円滑滑に遂⾏行行する。

・法律律や道徳・モラルが守られるよう、リスク管理理(予防・改善・対策)を徹底する。
・	
  各種申請の内容確認・承認。

・教育・保育の質の向上に責任を持ち、率率率先して取り組む。

・関係機関(保護者会・地域・⼦子育て関連の組織・業者など)との連携を図る。
・⼦子育てニーズの把握と、ニーズを反映した新しいサービスの創造・開発。

・	
  保護者対応に責任を持つ。

・	
  実習⽣生・体験学習・ボランティアの受け⼊入れに責任を持つ。
＜必要な能⼒力力や経験＞・⼦子どもの発達や、特別な配慮を有する⼦子どもの保育について深い理理解と経験がある。

・園のあるべき姿や園⻑⾧長の考えを理理解している。

・すべての保護者・園児と関係を築くことができる。

未満児・以上児フロアリー
未満児・以上児フロアリー
・組織の理理念念と⽬目標を職場へ浸透させる。
・組織の理理念念と⽬目標を職場へ浸透させる。
ダー、教育保育計画の⽴立立案・実ダー、教育保育計画の⽴立立案・実・	
  チームでの情報共有。
・	
  チームでの情報共有。
職員はもとより、⼦子どもたちや保護者など、たくさんの⼈人
・調理理員への指導責任を持つ。
おおむね8年年
おおむね8年年
・園内の衛⽣生管理理について責任を持つ。
・園内の衛⽣生管理理について責任を持つ。
践リーダー、教育保育技術指導
践リーダー、教育保育技術指導
リーダー研修 ・同僚僚・後輩の⼿手本となるような、⾼高度度かっ適切切な保育技術を⾝身に付け、実践する。
リーダー研修 ・同僚僚・後輩の⼿手本となるような、⾼高度度かっ適切切な保育技術を⾝身に付け、実践する。
・他の指導保育教諭と連携を図る。
・他の指導保育教諭と連携を図る。
間が関わって成⽴立立している保育施設。
・⾷食事の提供や⾷食育の実践について、専⾨門家の視
以上
以上・	  教・チームのリーダーとしてチームを統率率率する。
育・保育⽬目標の設定・実施・評価。
・	
  教育・保育⽬目標の設定・実施・評価。
・チームのリーダーとしてチームを統率率率する。
・	
  社会保険・労務・就業規則・雇⽤用等制度度変更更に ・保健衛⽣生について、専⾨門家の視点から保育教諭・	
  社会保険・労務・就業規則・雇⽤用等制度度変更更に ・保健衛⽣生について、専⾨門家の視点から保育教諭
者、栄養・調理理指導者、看護・者、栄養・調理理指導者、看護・・	
  職員との連携・調整。
・	
  職員との連携・調整。
このような場所で、園の⽅方針を現場の全ての⼈人たちに浸透
点から保育教諭へ具体的な指導を⾏行行い、知識識・技・	  保・メンバーの育成について責任を持つ。
護者や地域の⼦子育て家庭に対する⽀支援・アドバイス。
・	
  保護者や地域の⼦子育て家庭に対する⽀支援・アドバイス。
へ具体的な指導を⾏行行い、知識識・技術の向上を図へ具体的な指導を⾏行行い、知識識・技術の向上を図・メンバーの育成について責任を持つ。
ついて、全職員へ周知する。
ついて、全職員へ周知する。
衛⽣生指導者
衛⽣生指導者
・研究活動や発表などを通じて、園全体の知識識・技術の向上を図させてゆくためには、トップの分⾝身のような頼れる存在 ・研究活動や発表などを通じて、園全体の知識識・技術の向上を図術の向上を図る。
・副園⻑⾧長(主幹保育教諭)の補佐・サポート。
・副園⻑⾧長(主幹保育教諭)の補佐・サポート。
る。
る。
・教育・保育や業務改善についてメンバーを指導する。
・教育・保育や業務改善についてメンバーを指導する。
・	
  法⼈人・会計業務について責任を持つ。
・	
  法⼈人・会計業務について責任を持つ。
る。
る。
が、ひとりでも多くいてくれることが望まれます。
＜必要な能⼒力力や経験＞・	
  必＜必要な能⼒力力や経験＞要に応じて関係機関(保護者会・地域・⼦子育て関連の組織・業者など)との連携を図る。
・	
  必要に応じて関係機関(保護者会・地域・⼦子育て関連の組織・業者など)との連携を図る。
＜必要な能⼒力力や経験＞＜必要な能⼒力力や経験＞＜必要な能⼒力力や経験＞＜必要な能⼒力力や経験＞＜必要な能⼒力力や経験＞
リーダー保育教
リーダー保育教・メンバー間の信頼関係を築く。
リーダーに期待されているのは、そのような存在です。 ・メンバー間の信頼関係を築く。
o	
  ⾷食育の実践について、保育教諭に具体的な指導・実習⽣生・体験学習・ボランティアの指導。
・実習⽣生・体験学習・ボランティアの指導。
・関わるメンバー(チーム)をまとめることができる。
・関わるメンバー(チーム)をまとめることができる。
o	
  就業規則や社会保険などの制度度の変更更について ・保健衛⽣生の実践について、保育教諭に具体的なo	
  就業規則や社会保険などの制度度の変更更について ・保健衛⽣生の実践について、保育教諭に具体的な諭諭・チーム⽬目標を⽴立立て、課題解決に取り組む。
・チーム⽬目標を⽴立立て、課題解決に取り組む。
保育施設の場合、クラス担任をリーダーとみなすケースがができる。
＜必要な能⼒力力や経験＞＜必要な能⼒力力や経験＞指導ができる。
指導ができる。
o後輩や同僚僚ヘアドバイスや指導ができる。
o後輩や同僚僚ヘアドバイスや指導ができる。
職員に知らせ、指導ができる。
職員に知らせ、指導ができる。
＜必要な能⼒力力や経験＞＜必要な能⼒力力や経験＞
⼀一般的ですが、他にもプロジェクトリーダー、⾏行行事の責任
・保育教諭からの⾷食に関する相談に対し、⽀支援や・保育内容・技術に深い理理解と経験があり、科学的・理理論論的根拠に基づいた保育が実践できる。
・保育内容・技術に深い理理解と経験があり、科学的・理理論論的根拠に基づいた保育が実践できる。
・⾃自⾝身が中⼼心となり、園の健康管理理・感染症予・⾃自⾝身が中⼼心となり、園の健康管理理・感染症予・マネジメントの知識識を持ち実践できる。
・マネジメントの知識識を持ち実践できる。
o	
  会計業務内容を理理解し遂⾏行行できる。
o	
  会計業務内容を理理解し遂⾏行行できる。
・理理念念や⽅方針を体現し、職場に浸透するよう働き掛けることができ
・理理念念や⽅方針を体現し、職場に浸透するよう働き掛けることができ者など、組織の中にチームが⽣生まれれば、そのリーダーがアドバイスができる。
クラスのリーダー
クラスのリーダー
リーダー研修 ・5領領域に基づいた保育に関する計画が⽴立立案・実⾏行行できる。
リーダー研修 ・5領領域に基づいた保育に関する計画が⽴立立案・実⾏行行できる。
防・事故防⽌止などの安全・衛⽣生管理理を⾏行行うことが防・事故防⽌止などの安全・衛⽣生管理理を⾏行行うことが・叱るべき時に叱れる。
・叱るべき時に叱れる。
・社会福祉法⼈人制度度を理理解し遂⾏行行できる。
・社会福祉法⼈人制度度を理理解し遂⾏行行できる。
る。
る。
トップの意を汲んで様々な問題解決の主役となり活躍しまo	
  衛⽣生管理理・業務効率率率・コスト削減について改善
現場職員の指導、計画的な教育
現場職員の指導、計画的な教育
障がい児保育 ・クラスを安定的に運営するための指導を⾏行行うことができる。
障がい児保育 ・クラスを安定的に運営するための指導を⾏行行うことができる。できる。
6年年以上
6年年以上
できる。
・指導保育教諭間で情報共有・協⼒力力ができる。
・指導保育教諭間で情報共有・協⼒力力ができる。
す
できる。
保育の実践
保育の実践
特別講座
特別講座
oメンバーを巻き込んで課題解決ができる。
oメンバーを巻き込んで課題解決ができる。

↑

↑

↑

↑

・組織の理理念念と⽬目標の実現に向けて仕事を遂⾏行行する。
・クラス運営責任者。
・クラス運営責任者。
・クラスのリーダーとしてチームを統率率率する。
・クラスのリーダーとしてチームを統率率率する。
・保育指導計画⽴立立案の主導。
・組織の中での⾃自分の役割を理理解し責任を持って、業務を遂⾏行行す ・保育指導計画⽴立立案の主導。
・メンバー育成について指導・アドバイスをする。
・メンバー育成について指導・アドバイスをする。
・保護者要望に対する対応。・⼦子どもの思いを理理解した的確な判断に基づく教育・保育の実践。
・保護者要望に対する対応。・⼦子どもの思いを理理解した的確な判断に基づく教育・保育の実践。
る。
教育保育⽅方針の理理解と実践
・教育・保育指導計画等の⾒見見直しと確認・指導。
・教育・保育指導計画等の⾒見見直しと確認・指導。
・安⼼心・安全な教育・保育の実践。
・安⼼心・安全な教育・保育の実践。
新任保育教諭・インターン等の ・職場の課題を明確にし、主となり課題解決に努める。
新任保育教諭・インターン等の ・職場の課題を明確にし、主となり課題解決に努める。
＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞
中堅保育者研 ・⾃自らの教育・保育を客観的に捉え、業務の遂⾏行行に必要な専⾨門知識識・技術の向上を図る。
中堅保育者研 ・⾃自らの教育・保育を客観的に捉え、業務の遂⾏行行に必要な専⾨門知識識・技術の向上を図る。
＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞
指導
指導
5年年以上
5年年以上
・調理理業務について責任を持つ。
＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞
・後輩の規範となる⾏行行動ができる。
・後輩の規範となる⾏行行動ができる。
修
修
・保健的視点で園児を観察し、体調の変化にいち・保健的視点で園児を観察し、体調の変化にいちo	
  園の理理念念や⽅方針を理理解し体現できる。
o	
  園の理理念念や⽅方針を理理解し体現できる。
栄養・調理理実践者、
栄養・調理理実践者、・教育・保育⽬目標に沿った⾷食育の計画・実践・評・専⾨門的な保育知識識・技術を持っており、⾃自⽴立立して⽇日常業務ができる。
・専⾨門的な保育知識識・技術を持っており、⾃自⽴立立して⽇日常業務ができる。
・後輩へのアドバイスや指導ができる。
・後輩へのアドバイスや指導ができる。
早く気付き対応する。
早く気付き対応する。
・出納管理理。
・出納管理理。
・チームの中での⾃自分の役割を理理解し、リーダーシップを発揮する・チームの中での⾃自分の役割を理理解し、リーダーシップを発揮する
会計・事務実践者
会計・事務実践者
価。
・5領領域に基づいた保育に関する計画が⽴立立案・実⾏行行でき、それに基づいた指導ができる。また⾒見見直しを⾏行行い次の計・5領領域に基づいた保育に関する計画が⽴立立案・実⾏行行でき、それに基づいた指導ができる。また⾒見見直しを⾏行行い次の計・規則やルール違反があった場合は改善するように注意
・規則やルール違反があった場合は改善するように注意
・体調不不良良・疾病へ適切切に対応する。
・体調不不良良・疾病へ適切切に対応する。
・園の窓⼝口としての対応(来客対応・電話対応)。
・園の窓⼝口としての対応(来客対応・電話対応)。
ことができる。
ことができる。
・授乳・離離乳⾷食を含めた⾷食事・おやつの提供と栄画に活かすことができる。
画に活かすことができる。
することができる。
することができる。
・賃⾦金金、社会保険制度度などに関する基本事項の理理 ・傷害発⽣生時に適切切に対応する。
・賃⾦金金、社会保険制度度などに関する基本事項の理理 ・傷害発⽣生時に適切切に対応する。
・保護者の悩みや相談について適切切な対応ができる。
・保護者の悩みや相談について適切切な対応ができる。
o	
  職場の課題解決へ主体的に取り組むことができる。
o	
  職場の課題解決へ主体的に取り組むことができる。
養管理理。
・個別的な配慮が必要な園児に対し、⼀一⼈人ひとり・個別的な配慮が必要な園児に対し、⼀一⼈人ひとり解と、それらに関する事務⼿手続。
解と、それらに関する事務⼿手続。
・個別的な配慮が必要な園児に対し、⼀一⼈人ひとり・参組織の理理念念と⽬目標を仕事に活かす。
・参組織の理理念念と⽬目標を仕事に活かす。
中堅保育教諭中堅保育教諭の状況に応じて対応する。
の状況に応じて対応する。
・資料料、報告書などの書類制作・提出。
・資料料、報告書などの書類制作・提出。
・⼦子どもの思いを理理解した、的確な判断に基づく教育・保育の実践。
・⼦子どもの思いを理理解した、的確な判断に基づく教育・保育の実践。
の状況に応じて対応する。
・組織の中での⾃自分の役割を理理解し責任を持って、業務を遂⾏行行す
どんな優秀なリーダーでもひとりでできることには限界が・組織の中での⾃自分の役割を理理解し責任を持って、業務を遂⾏行行す・健康増進・清潔などについて園児に指導する。
・健康増進・清潔などについて園児に指導する。
・市役所などの関連機関への報告と連携。
・市役所などの関連機関への報告と連携。
・安⼼心・安全な教育・保育の実践。
・安⼼心・安全な教育・保育の実践。
・発達に応じた形態の⾷食事の提供。
る。
あります。しかしチームになれば1⼗十1が3にも5にもなりる。
・	
  後輩の⼿手本となるような⾏行行動をする。
・	
  後輩の⼿手本となるような⾏行行動をする。
・保健衛⽣生に関する知識識をもとに、健康管理理・感・保健衛⽣生に関する知識識をもとに、健康管理理・感・利利⽤用者へ保育料料等を請求する。
・利利⽤用者へ保育料料等を請求する。
・	
  ⾃自らの教育・保育を客観的に捉え、業務の遂⾏行行に必要な専⾨門的知識識・技術の向上を図る。 ・	  ⾃自らの教育・保育を客観的に捉え、業務の遂⾏行行に必要な専⾨門的知識識・技術の向上を図る。
教育保育⽅方針の理理解と計画的な教育保育⽅方針の理理解と計画的なを調理理室の衛⽣生管理理について責任を持つ。
・職場の課題を発⾒見見し、チームの⼀一員としての課題解決に努める。 ・	
  後輩を育てるという視点で指導・アドバイスをすます。
・職場の課題を発⾒見見し、チームの⼀一員としての課題解決に努める。 ・	
  後輩を育てるという視点で指導・アドバイスをす
染症予防・衛⽣生管理理を徹底する。
染症予防・衛⽣生管理理を徹底する。
・児童管理理システムや0	
  A機器の管理理をする。
・児童管理理システムや0	
  A機器の管理理をする。
・	
  正規職員の業務を補佐する。
・	
  正規職員の業務を補佐する。
実践
実践
・保護者や地域の⼦子育て家庭へ向けた情報提供。
＜求められる能⼒力力や姿勢＞
これがチームプレイの素晴らしいところです。
＜求められる能⼒力力や姿勢＞る。
る。
中堅保育者研中堅保育者研・保護者や地域の⼦子育て家庭へ向けた情報提供。
・保護者や地域の⼦子育て家庭へ向けた情報提供。
・PC操作の⽀支援をする。
・PC操作の⽀支援をする。
・	
  正規職員不不在時の業務を担当する。
・	
  正規職員不不在時の業務を担当する。
教育・保育の専⾨門知識識習得
教育・保育の専⾨門知識識習得
3年年以上
3年年以上
・保護者や地域の⼦子育て家庭からの相談に対する・園の理理念念や⽅方針を理理解し仕事に活かすことができる。
チームプレイの前提条件として忘れてはならないことは、・園の理理念念や⽅方針を理理解し仕事に活かすことができる。
＜求められる能⼒力力や姿勢＞＜求められる能⼒力力や姿勢＞
修
修・保護者や地域の⼦子育て家庭からの相談に対する・保護者や地域の⼦子育て家庭からの相談に対する＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞＜求められる能⼒力力や姿勢＞＜求められる能⼒力力や姿勢＞
栄養・調理理実践者、
栄養・調理理実践者、
アドバイスや⽀支援。
・組織の中での⾃自分の役割を理理解し、業務を遂⾏行行することができ「⼀一⼈人ひとりが⾃自⽴立立した戦⼒力力」であり、「⼀一⼈人ひとりが共・組織の中での⾃自分の役割を理理解し、業務を遂⾏行行することができ・後輩の⼿手本となるような⾏行行動をする。
・後輩の⼿手本となるような⾏行行動をする。
・事務業務全般の内容を理理解しており、遂⾏行行でき アドバイスや⽀支援。
・事務業務全般の内容を理理解しており、遂⾏行行でき アドバイスや⽀支援。
・⼀一般的な保育知識識・技術を持っており、⾃自⽴立立して⽇日常業務ができる。
・⼀一般的な保育知識識・技術を持っており、⾃自⽴立立して⽇日常業務ができる。
会計・事務実践者
会計・事務実践者
・園児への⾷食育指導。
る。
有化された⽬目標に向けて⾃自分の⾜足で⽴立立っている」ことで る。
後輩を育てるという視点で指導・アドバイスをする。
後輩を育てるという視点で指導・アドバイスをする。
・保健所などの関連機関との連携。
・保健所などの関連機関との連携。
る。
る。
・	  5領領域に基づいた保育に関する計画が概ね⽴立立案・実⾏行行できる。
・	
  5領領域に基づいた保育に関する計画が概ね⽴立立案・実⾏行行できる。
・保健所などの関連機関との連携。
・職場の課題を発⾒見見し、チームの⼀一員としての課題解決に努めるこす。
・職場の課題を発⾒見見し、チームの⼀一員としての課題解決に努めるこ・来客対応・電話対応など、接遇マナーを⾝身に付 ＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞
・来客対応・電話対応など、接遇マナーを⾝身に付 ＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞
・保護者と関わる機会を⽇日常的に設け、園児の様⼦子を定期的に知らせることができる。
・保護者と関わる機会を⽇日常的に設け、園児の様⼦子を定期的に知らせることができる。
＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞とができる。
つまりリーダーが⽰示す⽬目標を正しく理理解し、その実現のたとができる。
・⼦子どもの発育・発達について理理解している。
・⼦子どもの発育・発達について理理解している。
けている。
けている。
・⼦子どもの発育・発達について理理解している。
めに⾃自らのスキルを磨き、⾃自分の役割を全⼒力力でこなすこと・組織の理理念念と⽬目標の理理解及び実⾏行行。
・組織の理理念念と⽬目標の理理解及び実⾏行行。
・⼩小児医療療・看護について知識識と技術がある。
・⼩小児医療療・看護について知識識と技術がある。
・OA機器の取り扱いについて理理解している。
・OA機器の取り扱いについて理理解している。
・乳幼児期の発育・発達に応じた⾷食事を提供できがチームメンバーの役割といえます・チームの⼀一員としての⾃自分の役割を理理解し実践する。
・チームの⼀一員としての⾃自分の役割を理理解し実践する。
・保護者からの発達や保健衛⽣生に関する相談に対・保護者からの発達や保健衛⽣生に関する相談に対・園の理理念念や⽅方針を理理解している。
・園の理理念念や⽅方針を理理解している。
る。
・適切切な⾃自⼰己管理理(健康管理理・ストレス解消)を⾝身につけ、実⾏行行す ・安⼼心・安全な教育・保育の実践。
・適切切な⾃自⼰己管理理(健康管理理・ストレス解消)を⾝身につけ、実⾏行行す・安⼼心・安全な教育・保育の実践。
し、⽀支援やアドバイスができる。
し、⽀支援やアドバイスができる。
・情報を体系化し、周囲と共有することができ
・情報を体系化し、周囲と共有することができ
・適切切に衛⽣生管理理ができる。
る。
る。
・⼦子どもの最善の利利益の確保という理理念念について理理解し、教育・保育の実践及び補助を⾏行行う。 ・⼦子どもの最善の利利益の確保という理理念念について理理解し、教育・保育の実践及び補助を⾏行行う。
・園の理理念念や⽅方針を理理解している。
・園の理理念念や⽅方針を理理解している。
る。
る。
・園の理理念念や⽅方針を理理解している。
・社会⼈人としてのルール・マナーの厳守。
・社会⼈人としてのルール・マナーの厳守。
・指⽰示やアドバイスを受けながら担当業務を安全・的確に遂⾏行行する。
・指⽰示やアドバイスを受けながら担当業務を安全・的確に遂⾏行行する。
・全体最適の視点から他の指導保育教諭と連絡調 ・組織の中の看護師の役割を理理解している。
・全体最適の視点から他の指導保育教諭と連絡調 ・組織の中の看護師の役割を理理解している。
社会⼈人として規範となる⾏行行動
社会⼈人として規範となる⾏行行動・保育教諭・調理理師間の調整が図れる。
＜求められる姿勢や⾏行行動＞＜求められる姿勢や⾏行行動＞
・担当業務に必要な制度度や法令令の理理解。
・担当業務に必要な制度度や法令令の理理解。
・個別的な配慮が必要な園児に対し、保育教諭と・個別的な配慮が必要な園児に対し、保育教諭と整を⾏行行い、協⼒力力体制を構築できる。
整を⾏行行い、協⼒力力体制を構築できる。
教育保育の基本的知識識・技術の教育保育の基本的知識識・技術の
3年年未満
3年年未満
新任保育教諭
新任研修
新任保育教諭新任研修・アレルギー児への対応など、保育教諭と連携し・園の理理念念と⽅方針を理理解することができる。
・園の理理念念と⽅方針を理理解することができる。
＜求められる姿勢や⾏行行動＞＜求められる姿勢や⾏行行動＞
連携して対応することができる。
連携して対応することができる。
取得
取得て進めることができる。
・チームの⼀一員としての⾃自分の役割を理理解し、積極的に取り組むこ・チームの⼀一員としての⾃自分の役割を理理解し、積極的に取り組むこ・先輩の指導を受けながら、⽇日常業務ができる。
・先輩の指導を受けながら、⽇日常業務ができる。

・調理理員への指導責任を持つ。

・⾷食事の提供や⾷食育の実践について、専⾨門家の視点から保育教諭へ具体的な指導を⾏行行い、知識識・技術の向上を図る。

＜必要な能⼒力力や経験＞o	
  ⾷食育の実践について、保育教諭に具体的な指導ができる。

・保育教諭からの⾷食に関する相談に対し、⽀支援やアドバイスができる。

o	
  衛⽣生管理理・業務効率率率・コスト削減について改善できる。

・組織の理理念念と⽬目標の実現に向けて仕事を遂⾏行行する。

教育保育⽅方針の理理解と実践

S2
↑

上級

S2

↑

上級
↑

どんな優秀なリーダーでもひとりでできることには限界があります。しかしチームになれば1⼗十1が3にも5にもなり

ます。
S1

メ
ン

中堅

これがチームプレイの素晴らしいところです。

チームプレイの前提条件として忘れてはならないことは、「⼀一⼈人ひとりが⾃自⽴立立した戦⼒力力」であり、「⼀一⼈人ひとりが共

バ

S1
↑

有化された⽬目標に向けて⾃自分の⾜足で⽴立立っている」ことで



↑
ン
メ
バ

中堅
↑



す。

つまりリーダーが⽰示す⽬目標を正しく理理解し、その実現のために⾃自らのスキルを磨き、⾃自分の役割を全⼒力力でこなすことがチームメンバーの役割といえます

T

新任

T

新任

・組織の中での⾃自分の役割を理理解し責任を持って、業務を遂⾏行行す
る。

↑

↑

↑

↑

↑

↑

↑

↑

↑

↑

とができる。

o保育計画に沿って保育の実践を⾏行行い、振り返り反省省することができる。

・適切切な⾃自⼰己管理理(健康管理理・ストレス解消)を⾝身に付け、責任感を・適切切な⾃自⼰己管理理(健康管理理・ストレス解消)を⾝身に付け、責任感を・保護者と話をする機会を⽇日常的に設け、園児の様⼦子を知らせることができる。

・社会⼈人としてのルール・マナーを把握できる。

・社会⼈人としてのルール・マナーを把握できる。

持つことができる。

58とができる。

持つことができる。

o保育計画に沿って保育の実践を⾏行行い、振り返り反省省することができる。

・保護者と話をする機会を⽇日常的に設け、園児の様⼦子を知らせることができる。

59

・調理理業務について責任を持つ。

・教育・保育⽬目標に沿った⾷食育の計画・実践・評価。

・授乳・離離乳⾷食を含めた⾷食事・おやつの提供と栄養管理理。

・個別的な配慮が必要な園児に対し、⼀一⼈人ひとりの状況に応じて対応する。

・発達に応じた形態の⾷食事の提供。

を調理理室の衛⽣生管理理について責任を持つ。

・保護者や地域の⼦子育て家庭へ向けた情報提供。

・保護者や地域の⼦子育て家庭からの相談に対するアドバイスや⽀支援。

・園児への⾷食育指導。

・保健所などの関連機関との連携。
＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞

・⼦子どもの発育・発達について理理解している。

・乳幼児期の発育・発達に応じた⾷食事を提供できる。

・適切切に衛⽣生管理理ができる。

・園の理理念念や⽅方針を理理解している。

・保育教諭・調理理師間の調整が図れる。

・アレルギー児への対応など、保育教諭と連携して進めることができる。

Chapter 05 キャリアパス 「制度」としての全体調整● 図表 5

キャリアパス一覧表

等級

組織における役割 　P12

役職保育職

02.保育施設のキャリアパス／
02.保育施設のキャリアパス
※要検討項⽬目
現⾏行行資料料との⼀一致
等級ステージ
組織における役割 　P12⼈人材イメージ 　P1１02.保育施設のキャリアパス

現⾏行行資料料との⼀一致

期待する姿

その他

園のより良良い未来の姿をイメージしそこにたどり着くため

雇⽤用形態
役職

等級
限定
正規A
正規B
保育職 その他 準正規
正職

SVの思いを⼗十分聞き取るべきではありますが、最終結論論は⾃自 ↑そのために園⻑⾧長は、園の⽅方向性を定めるにあたっては職員

園⻑⾧長

職

ら下していくことになります。

ん。

経
営

の思いを⼗十分聞き取るべきではありますが、最終結論論は⾃自の指揮・指導経営ビジョン策定
認)

職ら下していくことになります。
と経営管理理管理理職は、園⻑⾧長とリーダー(職員)の中間に位置していま

す。

S6
↑

園⻑⾧長とは⼀一⼼心同体の存在でもあります。園⻑⾧長が重要案件を

S5

保育教

⻑⾧長

諭

指導

S4

保育教
諭

チーフ

間が関わって成⽴立立している保育施設。

このような場所で、園の⽅方針を現場の全ての⼈人たちに浸透

リ

保育教

S4
↑

保育教

リー
ダー

ダー

者など、組織の中にチームが⽣生まれれば、そのリーダーがトップの意を汲んで様々な問題解決の主役となり活躍します

対象外園⻑⾧長研修育成ツール
専⾨門性（保育教諭）
指導性

考課表種別

必要研修

者、運営ビジョン策定と役職者の指揮・指導経営ビジョン策定

対象外

園⻑⾧長研修求められる機能レベル／能⼒力力レベル
専⾨門性（保育教諭）
専⾨門性（事務）求められる機能レベル／能⼒力力レベル
専⾨門性（看護師）

専⾨門性（事務）専⾨門性（栄養・調理理）専⾨門性（看護師）

専⾨門性（栄養・調理理）と経営管理理ど。
・	
  職員の育成計画の⽴立立案。

・職員の連携が上⼿手くいくよう全体に配慮し、調整する。
判断する際には、現場の総監督・職員の代表として意⾒見見を・職員の連携が上⼿手くいくよう全体に配慮し、調整する。
・関係機関(保護者会・地域・⼦子育て関連の組織・業者など)との連携を図る。
・	
  職員の育成と労務管理理を通じて組織の強化を図る。
・	
  職員の育成と労務管理理を通じて組織の強化を図る。
主幹保育教諭主幹保育教諭・⼦子育てニーズの把握と、ニーズを反映した新しいサービスの創造・開発。
＜必要な能⼒力力や経験＞ ・園の運営や教育・保育に関わる制度度や法令令、社会の動向・変化に＜必要な能⼒力力や経験＞

導(会計)責任者

指導
諭

チーフ




⼀一般的ですが、他にもプロジェクトリーダー、⾏行行事の責任
リー

諭

ダ

保育施設の場合、クラス担任をリーダーとみなすケースが
クラス

必要研修

職
S3
↑

・職員の指導・評価。

＜必要な能⼒力力や経験＞

・職員⼀一⼈人ひとりが意欲的に働ける環境をつくる。

ついて⾃自ら情報収集し、園内の知識識向上を図る。
o保育に関するあらゆる指導ができる。

＜必要な能⼒力力や経験＞・全てのクラスの状況を把握することができる。

・	
  各・	
  
種申請の内容確認・承認。
職員の育成計画の⽴立立案。

・教育・保育の質の向上に責任を持ち、率率率先して取り組む。
・職員の指導・評価。

・	
  保o保育に関するあらゆる指導ができる。
護者対応に責任を持つ。

・	
  実・全てのクラスの状況を把握することができる。
習⽣生・体験学習・ボランティアの受け⼊入れに責任を持つ。

o	
  職員と保護者間の意思疎通の調整を図ることができる。
o	
  職員と保護者間の意思疎通の調整を図ることができる。
＜必要な能⼒力力や経験＞
園⻑⾧長が未来を考える仕事に没頭できるのは、副園⻑⾧長・主幹
・指導保育教諭へマネジメント⾯面でアドバイスや指導が・指導保育教諭へマネジメント⾯面でアドバイスや指導が園⻑⾧長・副園⻑⾧長の補佐、職場環園⻑⾧長・副園⻑⾧長の補佐、職場環
・職員が⼼心⾝身ともに良良好な状態で仕事ができるよう働き掛けること
・職員が⼼心⾝身ともに良良好な状態で仕事ができるよう働き掛けること
できる。
できる。
事務係 保育教諭が園全体の現場の把握ができていれはこそです。
おおむね8年年 境、コミュニケーションリー
おおむね8年年 境、コミュニケーションリー
主任・管理理者 ・⼦子どもの発達や、特別な配慮を有する⼦子どもの保育について深い理理解と経験がある。
主任・管理理者
・園のあるべき姿や園⻑⾧長の考えを理理解している。
ダー、理理念念・計画⽴立立案、職員指 ができる。
ダー、理理念念・計画⽴立立案、職員指 ができる。
⻑⾧長
以上
以上
研修
研修

リ

が、ひとりでも多くいてくれることが望まれます。

職

考課表種別

02.保育施設のキャリアパス 　役割 　P16

施設及び園運営の統括管理理責任

ついて⾃自ら情報収集し、園内の知識識向上を図る。
重し、その思いを理理解し、その結論論を園の職員全体に浸透

主幹

S5
↑

リーダーに期待されているのは、そのような存在です。



育成ツール
組織性

ど。
ですから、相互の理理解を深めるための存在であり、⼀一⽅方でさせてゆくこともまた重要な役割になります。

させてゆくためには、トップの分⾝身のような頼れる存在



ダ

S3

職員はもとより、⼦子どもたちや保護者など、たくさんの⼈人認)・園の運営や教育・保育に関わる制度度や法令令、社会の動向・変化に述べますが、園⻑⾧長が下した最終の決断についてはこれを尊させてゆくこともまた重要な役割になります。

事務係 保育教諭が園全体の現場の把握ができていれはこそです。

(理理事会の承・職員⼀一⼈人ひとりが意欲的に働ける環境をつくる。
園⻑⾧長とは⼀一⼼心同体の存在でもあります。園⻑⾧長が重要案件を職重し、その思いを理理解し、その結論論を園の職員全体に浸透園⻑⾧長が未来を考える仕事に没頭できるのは、副園⻑⾧長・主幹

主幹↑求められる役割
指導性

経験の⽬目安

業務レベルと職位階層、雇⽤用種 02.保育施設のキャリアパス 　役割 　P14（専⾨門性）
02.保育施設のキャリアパス 　役割 　P16

※現⾏行行の区分は正規・準正規・その他 　であるが、この区分を上級・中級・初任と改めたもの
役割 　P14（指導性）
別については別物と考える※現⾏行行の区分は正規・準正規・その他 　であるが、この区分を上級・中級・初任と改めたもの※保育教諭以外の職種については⼀一般職員階層は、求められる専⾨門性を、リーダー職員階層には、求められる指導性を当てはめた※保育教諭以外の職種については⼀一般職員階層は、求められる専⾨門性を、リーダー職員階層には、求められる指導性を当てはめた↑

理理

述べますが、園⻑⾧長が下した最終の決断についてはこれを尊職

準正規別については別物と考える・	
  園⻑⾧長と⼗十分に意思疎通を⾏行行い、業務を補佐する。
園⻑⾧長代理理、園全体の教育保育業 ・組織の⽬目的が果たせているか検証する。
園⻑⾧長代理理、園全体の教育保育業 ・組織の⽬目的が果たせているか検証する。
おおむね1	
  0
おおむね1	
  0
主任・管理理者 ・⼈人事管理理(シフト管理理・チーム編成・職員の評価など)について責任を持つ。 主任・管理理者
務の統括、園全体の職員管理理・ ・理理念念や⽬目標が職場に浸透しているか。
務の統括、園全体の職員管理理・ ・理理念念や⽬目標が職場に浸透しているか。
年年以上
研修
・⼦子どもの最善の利利益の確保ができているか。 年年以上
・⼦子どもの最善の利利益の確保ができているか。 研修
・	
  現・	
  
場の責任者として、状況を適切切に判断し業務を円滑滑に遂⾏行行する。
管理理職は、園⻑⾧長とリーダー(職員)の中間に位置していま・	  職員を統括し、指導責任を持つ。
職員を統括し、指導責任を持つ。
育成責任者
育成責任者
・⼦子育てにおける地域の中核機関としての機能を果たせているかな ・指導保育教諭の育成について責任を持つ。
・⼦子育てにおける地域の中核機関としての機能を果たせているかな
・法律律や道徳・モラルが守られるよう、リスク管理理(予防・改善・対策)を徹底する。
す。
・指導保育教諭の育成について責任を持つ。

副園⻑⾧長

管

判断する際には、現場の総監督・職員の代表として意⾒見見を

理理

限定

正職

業務レベルと職位階層、雇⽤用種 02.保育施設のキャリアパス 　役割 　P14（専⾨門性）
02.保育施設のキャリアパス

の最⼤大の特徴です。

ですから、相互の理理解を深めるための存在であり、⼀一⽅方で
管

正規B

⾃自らが決裁し、⾃自らがその結果に責任を持っことが園⻑⾧長職の最⼤大の特徴です。

副園⻑⾧長

施設及び園運営の統括管理理責任

そのために園⻑⾧長は、園の⽅方向性を定めるにあたっては職員(理理事会の承 者、運営ビジョン策定と役職者

園⻑⾧長

⾃自らが決裁し、⾃自らがその結果に責任を持っことが園⻑⾧長職

S6

雇⽤用形態
組織性
正規A

に必要な判断・決断を繰り返してゆくことに他なりません。

営

求められる役割期待する姿

園のより良良い未来の姿をイメージしそこにたどり着くために必要な判断・決断を繰り返してゆくことに他なりませ経SV

経験の⽬目安02.保育施設のキャリアパス／
02.保育施設のキャリアパス
02.保育施設のキャリアパス
等級ステージ
役割 　P14（指導性）
役割 　P14（組織性）
⼈人材イメージ 　P1１02.保育施設のキャリアパス
※要検討項⽬目

役割 　P14（組織性）

クラス↑ リー↑ ダー
ダー

リー

↑

o	
  職員同⼠士の連携が取れるよう調整ができる。

導(会計)責任者o	
  職員同⼠士の連携が取れるよう調整ができる。

・すべての保護者・園児と関係を築くことができる。

・	
  園⻑⾧長と⼗十分に意思疎通を⾏行行い、業務を補佐する。

・⼈人事管理理(シフト管理理・チーム編成・職員の評価など)について責任を持つ。
・	
  現場の責任者として、状況を適切切に判断し業務を円滑滑に遂⾏行行する。

・法律律や道徳・モラルが守られるよう、リスク管理理(予防・改善・対策)を徹底する。
・	
  各種申請の内容確認・承認。

・教育・保育の質の向上に責任を持ち、率率率先して取り組む。

・関係機関(保護者会・地域・⼦子育て関連の組織・業者など)との連携を図る。
・⼦子育てニーズの把握と、ニーズを反映した新しいサービスの創造・開発。

・	
  保護者対応に責任を持つ。

・	
  実習⽣生・体験学習・ボランティアの受け⼊入れに責任を持つ。
＜必要な能⼒力力や経験＞・⼦子どもの発達や、特別な配慮を有する⼦子どもの保育について深い理理解と経験がある。

・園のあるべき姿や園⻑⾧長の考えを理理解している。

・すべての保護者・園児と関係を築くことができる。

未満児・以上児フロアリー
未満児・以上児フロアリー
・組織の理理念念と⽬目標を職場へ浸透させる。
・組織の理理念念と⽬目標を職場へ浸透させる。
ダー、教育保育計画の⽴立立案・実ダー、教育保育計画の⽴立立案・実・	
  チームでの情報共有。
・	
  チームでの情報共有。
職員はもとより、⼦子どもたちや保護者など、たくさんの⼈人
・調理理員への指導責任を持つ。
おおむね8年年
おおむね8年年
・園内の衛⽣生管理理について責任を持つ。
・園内の衛⽣生管理理について責任を持つ。
践リーダー、教育保育技術指導
践リーダー、教育保育技術指導
リーダー研修 ・同僚僚・後輩の⼿手本となるような、⾼高度度かっ適切切な保育技術を⾝身に付け、実践する。
リーダー研修 ・同僚僚・後輩の⼿手本となるような、⾼高度度かっ適切切な保育技術を⾝身に付け、実践する。
・他の指導保育教諭と連携を図る。
・他の指導保育教諭と連携を図る。
間が関わって成⽴立立している保育施設。
・⾷食事の提供や⾷食育の実践について、専⾨門家の視
以上
以上・	  教・チームのリーダーとしてチームを統率率率する。
育・保育⽬目標の設定・実施・評価。
・	
  教育・保育⽬目標の設定・実施・評価。
・チームのリーダーとしてチームを統率率率する。
・	
  社会保険・労務・就業規則・雇⽤用等制度度変更更に ・保健衛⽣生について、専⾨門家の視点から保育教諭・	
  社会保険・労務・就業規則・雇⽤用等制度度変更更に ・保健衛⽣生について、専⾨門家の視点から保育教諭
者、栄養・調理理指導者、看護・者、栄養・調理理指導者、看護・・	
  職員との連携・調整。
・	
  職員との連携・調整。
このような場所で、園の⽅方針を現場の全ての⼈人たちに浸透
点から保育教諭へ具体的な指導を⾏行行い、知識識・技・	  保・メンバーの育成について責任を持つ。
護者や地域の⼦子育て家庭に対する⽀支援・アドバイス。
・	
  保護者や地域の⼦子育て家庭に対する⽀支援・アドバイス。
へ具体的な指導を⾏行行い、知識識・技術の向上を図へ具体的な指導を⾏行行い、知識識・技術の向上を図・メンバーの育成について責任を持つ。
ついて、全職員へ周知する。
ついて、全職員へ周知する。
衛⽣生指導者
衛⽣生指導者
・研究活動や発表などを通じて、園全体の知識識・技術の向上を図させてゆくためには、トップの分⾝身のような頼れる存在 ・研究活動や発表などを通じて、園全体の知識識・技術の向上を図術の向上を図る。
・副園⻑⾧長(主幹保育教諭)の補佐・サポート。
・副園⻑⾧長(主幹保育教諭)の補佐・サポート。
る。
る。
・教育・保育や業務改善についてメンバーを指導する。
・教育・保育や業務改善についてメンバーを指導する。
・	
  法⼈人・会計業務について責任を持つ。
・	
  法⼈人・会計業務について責任を持つ。
る。
る。
が、ひとりでも多くいてくれることが望まれます。
＜必要な能⼒力力や経験＞・	
  必＜必要な能⼒力力や経験＞要に応じて関係機関(保護者会・地域・⼦子育て関連の組織・業者など)との連携を図る。
・	
  必要に応じて関係機関(保護者会・地域・⼦子育て関連の組織・業者など)との連携を図る。
＜必要な能⼒力力や経験＞＜必要な能⼒力力や経験＞＜必要な能⼒力力や経験＞＜必要な能⼒力力や経験＞＜必要な能⼒力力や経験＞
リーダー保育教
リーダー保育教・メンバー間の信頼関係を築く。
リーダーに期待されているのは、そのような存在です。 ・メンバー間の信頼関係を築く。
o	
  ⾷食育の実践について、保育教諭に具体的な指導・実習⽣生・体験学習・ボランティアの指導。
・実習⽣生・体験学習・ボランティアの指導。
・関わるメンバー(チーム)をまとめることができる。
・関わるメンバー(チーム)をまとめることができる。
o	
  就業規則や社会保険などの制度度の変更更について ・保健衛⽣生の実践について、保育教諭に具体的なo	
  就業規則や社会保険などの制度度の変更更について ・保健衛⽣生の実践について、保育教諭に具体的な諭諭・チーム⽬目標を⽴立立て、課題解決に取り組む。
・チーム⽬目標を⽴立立て、課題解決に取り組む。
保育施設の場合、クラス担任をリーダーとみなすケースがができる。
＜必要な能⼒力力や経験＞＜必要な能⼒力力や経験＞指導ができる。
指導ができる。
o後輩や同僚僚ヘアドバイスや指導ができる。
o後輩や同僚僚ヘアドバイスや指導ができる。
職員に知らせ、指導ができる。
職員に知らせ、指導ができる。
＜必要な能⼒力力や経験＞＜必要な能⼒力力や経験＞
⼀一般的ですが、他にもプロジェクトリーダー、⾏行行事の責任
・保育教諭からの⾷食に関する相談に対し、⽀支援や・保育内容・技術に深い理理解と経験があり、科学的・理理論論的根拠に基づいた保育が実践できる。
・保育内容・技術に深い理理解と経験があり、科学的・理理論論的根拠に基づいた保育が実践できる。
・⾃自⾝身が中⼼心となり、園の健康管理理・感染症予・⾃自⾝身が中⼼心となり、園の健康管理理・感染症予・マネジメントの知識識を持ち実践できる。
・マネジメントの知識識を持ち実践できる。
o	
  会計業務内容を理理解し遂⾏行行できる。
o	
  会計業務内容を理理解し遂⾏行行できる。
・理理念念や⽅方針を体現し、職場に浸透するよう働き掛けることができ
・理理念念や⽅方針を体現し、職場に浸透するよう働き掛けることができ者など、組織の中にチームが⽣生まれれば、そのリーダーがアドバイスができる。
クラスのリーダー
クラスのリーダー
リーダー研修 ・5領領域に基づいた保育に関する計画が⽴立立案・実⾏行行できる。
リーダー研修 ・5領領域に基づいた保育に関する計画が⽴立立案・実⾏行行できる。
防・事故防⽌止などの安全・衛⽣生管理理を⾏行行うことが防・事故防⽌止などの安全・衛⽣生管理理を⾏行行うことが・叱るべき時に叱れる。
・叱るべき時に叱れる。
・社会福祉法⼈人制度度を理理解し遂⾏行行できる。
・社会福祉法⼈人制度度を理理解し遂⾏行行できる。
る。
る。
トップの意を汲んで様々な問題解決の主役となり活躍しまo	
  衛⽣生管理理・業務効率率率・コスト削減について改善
現場職員の指導、計画的な教育
現場職員の指導、計画的な教育
障がい児保育 ・クラスを安定的に運営するための指導を⾏行行うことができる。
障がい児保育 ・クラスを安定的に運営するための指導を⾏行行うことができる。できる。
6年年以上
6年年以上
できる。
・指導保育教諭間で情報共有・協⼒力力ができる。
・指導保育教諭間で情報共有・協⼒力力ができる。
す
できる。
保育の実践
保育の実践
特別講座
特別講座
oメンバーを巻き込んで課題解決ができる。
oメンバーを巻き込んで課題解決ができる。

↑

↑

↑

↑

・組織の理理念念と⽬目標の実現に向けて仕事を遂⾏行行する。
・クラス運営責任者。
・クラス運営責任者。
・クラスのリーダーとしてチームを統率率率する。
・クラスのリーダーとしてチームを統率率率する。
・保育指導計画⽴立立案の主導。
・組織の中での⾃自分の役割を理理解し責任を持って、業務を遂⾏行行す ・保育指導計画⽴立立案の主導。
・メンバー育成について指導・アドバイスをする。
・メンバー育成について指導・アドバイスをする。
・保護者要望に対する対応。・⼦子どもの思いを理理解した的確な判断に基づく教育・保育の実践。
・保護者要望に対する対応。・⼦子どもの思いを理理解した的確な判断に基づく教育・保育の実践。
る。
教育保育⽅方針の理理解と実践
・教育・保育指導計画等の⾒見見直しと確認・指導。
・教育・保育指導計画等の⾒見見直しと確認・指導。
・安⼼心・安全な教育・保育の実践。
・安⼼心・安全な教育・保育の実践。
新任保育教諭・インターン等の ・職場の課題を明確にし、主となり課題解決に努める。
新任保育教諭・インターン等の ・職場の課題を明確にし、主となり課題解決に努める。
＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞
中堅保育者研 ・⾃自らの教育・保育を客観的に捉え、業務の遂⾏行行に必要な専⾨門知識識・技術の向上を図る。
中堅保育者研 ・⾃自らの教育・保育を客観的に捉え、業務の遂⾏行行に必要な専⾨門知識識・技術の向上を図る。
＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞
指導
指導
5年年以上
5年年以上
・調理理業務について責任を持つ。
＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞
・後輩の規範となる⾏行行動ができる。
・後輩の規範となる⾏行行動ができる。
修
修
・保健的視点で園児を観察し、体調の変化にいち・保健的視点で園児を観察し、体調の変化にいちo	
  園の理理念念や⽅方針を理理解し体現できる。
o	
  園の理理念念や⽅方針を理理解し体現できる。
栄養・調理理実践者、
栄養・調理理実践者、・教育・保育⽬目標に沿った⾷食育の計画・実践・評・専⾨門的な保育知識識・技術を持っており、⾃自⽴立立して⽇日常業務ができる。
・専⾨門的な保育知識識・技術を持っており、⾃自⽴立立して⽇日常業務ができる。
・後輩へのアドバイスや指導ができる。
・後輩へのアドバイスや指導ができる。
早く気付き対応する。
早く気付き対応する。
・出納管理理。
・出納管理理。
・チームの中での⾃自分の役割を理理解し、リーダーシップを発揮する・チームの中での⾃自分の役割を理理解し、リーダーシップを発揮する
会計・事務実践者
会計・事務実践者
価。
・5領領域に基づいた保育に関する計画が⽴立立案・実⾏行行でき、それに基づいた指導ができる。また⾒見見直しを⾏行行い次の計・5領領域に基づいた保育に関する計画が⽴立立案・実⾏行行でき、それに基づいた指導ができる。また⾒見見直しを⾏行行い次の計・規則やルール違反があった場合は改善するように注意
・規則やルール違反があった場合は改善するように注意
・体調不不良良・疾病へ適切切に対応する。
・体調不不良良・疾病へ適切切に対応する。
・園の窓⼝口としての対応(来客対応・電話対応)。
・園の窓⼝口としての対応(来客対応・電話対応)。
ことができる。
ことができる。
・授乳・離離乳⾷食を含めた⾷食事・おやつの提供と栄画に活かすことができる。
画に活かすことができる。
することができる。
することができる。
・賃⾦金金、社会保険制度度などに関する基本事項の理理 ・傷害発⽣生時に適切切に対応する。
・賃⾦金金、社会保険制度度などに関する基本事項の理理 ・傷害発⽣生時に適切切に対応する。
・保護者の悩みや相談について適切切な対応ができる。
・保護者の悩みや相談について適切切な対応ができる。
o	
  職場の課題解決へ主体的に取り組むことができる。
o	
  職場の課題解決へ主体的に取り組むことができる。
養管理理。
・個別的な配慮が必要な園児に対し、⼀一⼈人ひとり・個別的な配慮が必要な園児に対し、⼀一⼈人ひとり解と、それらに関する事務⼿手続。
解と、それらに関する事務⼿手続。
・個別的な配慮が必要な園児に対し、⼀一⼈人ひとり・参組織の理理念念と⽬目標を仕事に活かす。
・参組織の理理念念と⽬目標を仕事に活かす。
中堅保育教諭中堅保育教諭の状況に応じて対応する。
の状況に応じて対応する。
・資料料、報告書などの書類制作・提出。
・資料料、報告書などの書類制作・提出。
・⼦子どもの思いを理理解した、的確な判断に基づく教育・保育の実践。
・⼦子どもの思いを理理解した、的確な判断に基づく教育・保育の実践。
の状況に応じて対応する。
・組織の中での⾃自分の役割を理理解し責任を持って、業務を遂⾏行行す
どんな優秀なリーダーでもひとりでできることには限界が・組織の中での⾃自分の役割を理理解し責任を持って、業務を遂⾏行行す・健康増進・清潔などについて園児に指導する。
・健康増進・清潔などについて園児に指導する。
・市役所などの関連機関への報告と連携。
・市役所などの関連機関への報告と連携。
・安⼼心・安全な教育・保育の実践。
・安⼼心・安全な教育・保育の実践。
・発達に応じた形態の⾷食事の提供。
る。
あります。しかしチームになれば1⼗十1が3にも5にもなりる。
・	
  後輩の⼿手本となるような⾏行行動をする。
・	
  後輩の⼿手本となるような⾏行行動をする。
・保健衛⽣生に関する知識識をもとに、健康管理理・感・保健衛⽣生に関する知識識をもとに、健康管理理・感・利利⽤用者へ保育料料等を請求する。
・利利⽤用者へ保育料料等を請求する。
・	
  ⾃自らの教育・保育を客観的に捉え、業務の遂⾏行行に必要な専⾨門的知識識・技術の向上を図る。 ・	  ⾃自らの教育・保育を客観的に捉え、業務の遂⾏行行に必要な専⾨門的知識識・技術の向上を図る。
教育保育⽅方針の理理解と計画的な教育保育⽅方針の理理解と計画的なを調理理室の衛⽣生管理理について責任を持つ。
・職場の課題を発⾒見見し、チームの⼀一員としての課題解決に努める。 ・	
  後輩を育てるという視点で指導・アドバイスをすます。
・職場の課題を発⾒見見し、チームの⼀一員としての課題解決に努める。 ・	
  後輩を育てるという視点で指導・アドバイスをす
染症予防・衛⽣生管理理を徹底する。
染症予防・衛⽣生管理理を徹底する。
・児童管理理システムや0	
  A機器の管理理をする。
・児童管理理システムや0	
  A機器の管理理をする。
・	
  正規職員の業務を補佐する。
・	
  正規職員の業務を補佐する。
実践
実践
・保護者や地域の⼦子育て家庭へ向けた情報提供。
＜求められる能⼒力力や姿勢＞
これがチームプレイの素晴らしいところです。
＜求められる能⼒力力や姿勢＞る。
る。
中堅保育者研中堅保育者研・保護者や地域の⼦子育て家庭へ向けた情報提供。
・保護者や地域の⼦子育て家庭へ向けた情報提供。
・PC操作の⽀支援をする。
・PC操作の⽀支援をする。
・	
  正規職員不不在時の業務を担当する。
・	
  正規職員不不在時の業務を担当する。
教育・保育の専⾨門知識識習得
教育・保育の専⾨門知識識習得
3年年以上
3年年以上
・保護者や地域の⼦子育て家庭からの相談に対する・園の理理念念や⽅方針を理理解し仕事に活かすことができる。
チームプレイの前提条件として忘れてはならないことは、・園の理理念念や⽅方針を理理解し仕事に活かすことができる。
＜求められる能⼒力力や姿勢＞＜求められる能⼒力力や姿勢＞
修
修・保護者や地域の⼦子育て家庭からの相談に対する・保護者や地域の⼦子育て家庭からの相談に対する＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞＜求められる能⼒力力や姿勢＞＜求められる能⼒力力や姿勢＞
栄養・調理理実践者、
栄養・調理理実践者、
アドバイスや⽀支援。
・組織の中での⾃自分の役割を理理解し、業務を遂⾏行行することができ「⼀一⼈人ひとりが⾃自⽴立立した戦⼒力力」であり、「⼀一⼈人ひとりが共・組織の中での⾃自分の役割を理理解し、業務を遂⾏行行することができ・後輩の⼿手本となるような⾏行行動をする。
・後輩の⼿手本となるような⾏行行動をする。
・事務業務全般の内容を理理解しており、遂⾏行行でき アドバイスや⽀支援。
・事務業務全般の内容を理理解しており、遂⾏行行でき アドバイスや⽀支援。
・⼀一般的な保育知識識・技術を持っており、⾃自⽴立立して⽇日常業務ができる。
・⼀一般的な保育知識識・技術を持っており、⾃自⽴立立して⽇日常業務ができる。
会計・事務実践者
会計・事務実践者
・園児への⾷食育指導。
る。
有化された⽬目標に向けて⾃自分の⾜足で⽴立立っている」ことで る。
後輩を育てるという視点で指導・アドバイスをする。
後輩を育てるという視点で指導・アドバイスをする。
・保健所などの関連機関との連携。
・保健所などの関連機関との連携。
る。
る。
・	  5領領域に基づいた保育に関する計画が概ね⽴立立案・実⾏行行できる。
・	
  5領領域に基づいた保育に関する計画が概ね⽴立立案・実⾏行行できる。
・保健所などの関連機関との連携。
・職場の課題を発⾒見見し、チームの⼀一員としての課題解決に努めるこす。
・職場の課題を発⾒見見し、チームの⼀一員としての課題解決に努めるこ・来客対応・電話対応など、接遇マナーを⾝身に付 ＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞
・来客対応・電話対応など、接遇マナーを⾝身に付 ＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞
・保護者と関わる機会を⽇日常的に設け、園児の様⼦子を定期的に知らせることができる。
・保護者と関わる機会を⽇日常的に設け、園児の様⼦子を定期的に知らせることができる。
＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞とができる。
つまりリーダーが⽰示す⽬目標を正しく理理解し、その実現のたとができる。
・⼦子どもの発育・発達について理理解している。
・⼦子どもの発育・発達について理理解している。
けている。
けている。
・⼦子どもの発育・発達について理理解している。
めに⾃自らのスキルを磨き、⾃自分の役割を全⼒力力でこなすこと・組織の理理念念と⽬目標の理理解及び実⾏行行。
・組織の理理念念と⽬目標の理理解及び実⾏行行。
・⼩小児医療療・看護について知識識と技術がある。
・⼩小児医療療・看護について知識識と技術がある。
・OA機器の取り扱いについて理理解している。
・OA機器の取り扱いについて理理解している。
・乳幼児期の発育・発達に応じた⾷食事を提供できがチームメンバーの役割といえます・チームの⼀一員としての⾃自分の役割を理理解し実践する。
・チームの⼀一員としての⾃自分の役割を理理解し実践する。
・保護者からの発達や保健衛⽣生に関する相談に対・保護者からの発達や保健衛⽣生に関する相談に対・園の理理念念や⽅方針を理理解している。
・園の理理念念や⽅方針を理理解している。
る。
・適切切な⾃自⼰己管理理(健康管理理・ストレス解消)を⾝身につけ、実⾏行行す ・安⼼心・安全な教育・保育の実践。
・適切切な⾃自⼰己管理理(健康管理理・ストレス解消)を⾝身につけ、実⾏行行す・安⼼心・安全な教育・保育の実践。
し、⽀支援やアドバイスができる。
し、⽀支援やアドバイスができる。
・情報を体系化し、周囲と共有することができ
・情報を体系化し、周囲と共有することができ
・適切切に衛⽣生管理理ができる。
る。
る。
・⼦子どもの最善の利利益の確保という理理念念について理理解し、教育・保育の実践及び補助を⾏行行う。 ・⼦子どもの最善の利利益の確保という理理念念について理理解し、教育・保育の実践及び補助を⾏行行う。
・園の理理念念や⽅方針を理理解している。
・園の理理念念や⽅方針を理理解している。
る。
る。
・園の理理念念や⽅方針を理理解している。
・社会⼈人としてのルール・マナーの厳守。
・社会⼈人としてのルール・マナーの厳守。
・指⽰示やアドバイスを受けながら担当業務を安全・的確に遂⾏行行する。
・指⽰示やアドバイスを受けながら担当業務を安全・的確に遂⾏行行する。
・全体最適の視点から他の指導保育教諭と連絡調 ・組織の中の看護師の役割を理理解している。
・全体最適の視点から他の指導保育教諭と連絡調 ・組織の中の看護師の役割を理理解している。
社会⼈人として規範となる⾏行行動
社会⼈人として規範となる⾏行行動・保育教諭・調理理師間の調整が図れる。
＜求められる姿勢や⾏行行動＞＜求められる姿勢や⾏行行動＞
・担当業務に必要な制度度や法令令の理理解。
・担当業務に必要な制度度や法令令の理理解。
・個別的な配慮が必要な園児に対し、保育教諭と・個別的な配慮が必要な園児に対し、保育教諭と整を⾏行行い、協⼒力力体制を構築できる。
整を⾏行行い、協⼒力力体制を構築できる。
教育保育の基本的知識識・技術の教育保育の基本的知識識・技術の
3年年未満
3年年未満
新任保育教諭
新任研修
新任保育教諭新任研修・アレルギー児への対応など、保育教諭と連携し・園の理理念念と⽅方針を理理解することができる。
・園の理理念念と⽅方針を理理解することができる。
＜求められる姿勢や⾏行行動＞＜求められる姿勢や⾏行行動＞
連携して対応することができる。
連携して対応することができる。
取得
取得て進めることができる。
・チームの⼀一員としての⾃自分の役割を理理解し、積極的に取り組むこ・チームの⼀一員としての⾃自分の役割を理理解し、積極的に取り組むこ・先輩の指導を受けながら、⽇日常業務ができる。
・先輩の指導を受けながら、⽇日常業務ができる。

・調理理員への指導責任を持つ。

・⾷食事の提供や⾷食育の実践について、専⾨門家の視点から保育教諭へ具体的な指導を⾏行行い、知識識・技術の向上を図る。

＜必要な能⼒力力や経験＞o	
  ⾷食育の実践について、保育教諭に具体的な指導ができる。

・保育教諭からの⾷食に関する相談に対し、⽀支援やアドバイスができる。

o	
  衛⽣生管理理・業務効率率率・コスト削減について改善できる。

・組織の理理念念と⽬目標の実現に向けて仕事を遂⾏行行する。

教育保育⽅方針の理理解と実践

S2
↑

上級

S2

↑

上級
↑

どんな優秀なリーダーでもひとりでできることには限界があります。しかしチームになれば1⼗十1が3にも5にもなり

ます。
S1

メ
ン

中堅

これがチームプレイの素晴らしいところです。

チームプレイの前提条件として忘れてはならないことは、「⼀一⼈人ひとりが⾃自⽴立立した戦⼒力力」であり、「⼀一⼈人ひとりが共

バ

S1
↑

有化された⽬目標に向けて⾃自分の⾜足で⽴立立っている」ことで



↑
ン
メ
バ

中堅
↑



す。

つまりリーダーが⽰示す⽬目標を正しく理理解し、その実現のために⾃自らのスキルを磨き、⾃自分の役割を全⼒力力でこなすことがチームメンバーの役割といえます

T

新任

T

新任

・組織の中での⾃自分の役割を理理解し責任を持って、業務を遂⾏行行す
る。

↑

↑

↑

↑

↑

↑

↑

↑

↑

↑

とができる。

o保育計画に沿って保育の実践を⾏行行い、振り返り反省省することができる。

・適切切な⾃自⼰己管理理(健康管理理・ストレス解消)を⾝身に付け、責任感を・適切切な⾃自⼰己管理理(健康管理理・ストレス解消)を⾝身に付け、責任感を・保護者と話をする機会を⽇日常的に設け、園児の様⼦子を知らせることができる。

・社会⼈人としてのルール・マナーを把握できる。

・社会⼈人としてのルール・マナーを把握できる。

持つことができる。

58とができる。

持つことができる。

o保育計画に沿って保育の実践を⾏行行い、振り返り反省省することができる。

・保護者と話をする機会を⽇日常的に設け、園児の様⼦子を知らせることができる。

59

・調理理業務について責任を持つ。

・教育・保育⽬目標に沿った⾷食育の計画・実践・評価。

・授乳・離離乳⾷食を含めた⾷食事・おやつの提供と栄養管理理。

・個別的な配慮が必要な園児に対し、⼀一⼈人ひとりの状況に応じて対応する。

・発達に応じた形態の⾷食事の提供。

を調理理室の衛⽣生管理理について責任を持つ。

・保護者や地域の⼦子育て家庭へ向けた情報提供。

・保護者や地域の⼦子育て家庭からの相談に対するアドバイスや⽀支援。

・園児への⾷食育指導。

・保健所などの関連機関との連携。
＜求められる能⼒力力や経験・姿勢＞

・⼦子どもの発育・発達について理理解している。

・乳幼児期の発育・発達に応じた⾷食事を提供できる。

・適切切に衛⽣生管理理ができる。

・園の理理念念や⽅方針を理理解している。

・保育教諭・調理理師間の調整が図れる。

・アレルギー児への対応など、保育教諭と連携して進めることができる。

Chapter 05 キャリアパス 「制度」としての全体調整● 図表 5

保育教諭用とその他職種用の専門性評価

人事考課制度における評価の軸もキャリア当初の評価項目内容は、主任クラス・リー

パスと統一しました。このことにより、等級

ダークラス・中堅クラスまで同一内容であるを成長の段階として考えることができるよう項目も多く、上の等級にステップアップしてになりました。職員がその等級の中でどのよも同じ項目・同じ内容で評価されていまし左 保育教諭用の専門性評
価職位（キャリアパス等級）と 受 け 持 ち ク ラ ス（0 歳 児
等）によって内容が異なる

うに成長していくのか、法人としてはどのよた。評価制度を人材育成のツールと位置付け

下

うにレベルアップして欲しいのか、といったるためには、今どのような役割を担っている

等級ごとのあるべき姿を精査していき、そののか、今すべきこと（目標）は何かを明確にあるべき姿に対して適切な評価項目になってする必要があります。キャリアパスで明確にいるかどうかを確認していきました。評価項

なった役割を、より具体的な行動を確認でき

目の修正のポイントはもともと評価のカテゴ

るような等級ごとの評価項目に見直すこと

リーとして設定されていた専門性・組織性・で、職員の成長のビジョンを具体的に示すこ

指導性を等級のレベルに合った内容・表現にととしました。

その他職種用の専門性
評価
自由記述方式で具体的な行動を振り返る

組織性や指導性については全職種統一の視点で評価することでした。
● 評価項目の修正例抜粋 （上が原文、 下が修正した文）

保護者との
関わり

心身ともに安定した生活を送るために、 生活リズムを整えるよう保護者に働き掛けていますか？
保護者の思いに共感しながら心身ともに安定した生活を送るために、 生活リズムを整えるよう働き掛けている

室温 ・ 湿度 ・ 採光など、 適切に設定していますか？

健康管理
常に園児の状態に気を配り、 過ごしやすい環境を提供することができる

離乳食は保護者や栄養士と連携し、 一人ひとりに合った形状や量になるよう進めていますか？

食

育

離乳食は保護者や栄養士と連携し、 園児の苦手な食べ物や形状を把握し、 一人ひとりに合った形状や量になるように進めている

給与制度の見直し
給与制度についても、キャリアパス等級に貫してこれらの差を埋める作業を行ってきま合わせた給与体系に再構築ができるか協議をしたので、給与表についてもキャリアパスと行いました。キャリアパス対応の給与制度を同じ 8 等級に合わせることでギャップを解消構築する場合、ポイントとなるのは「キャリしていきます。ここで新たに 8 等級の給与表

アパスと連動している仕組み」と「上位階層を作成しては作業量が多くなってしまうたほど給料面も優遇される仕組み」をいかにつめ、現行の給与表を活かし、それぞれの等級

くるかということです。昇格などのタイミで使用する範囲を限定することで等級数を増

その他職種の評価項目も保育教諭と同様にもありました。これらを解消するために、保ングでキャリアパス等級が上がり「認められやす方法を採用しました。上位等級は、役職等級ごとのレベル分けがされておらず、職員

育園やこども園では少人数である看護職・栄た」という気持ちをより実感してもらうため(職位)と給与等級が連動していたため、そのにとってはどのようにレベルアップすること

養士職・調理職・事務職の専門性についてのには、給与制度が連動していることが職員にままの給与表が使用できましたが、下位等級が求められているのかが見えづらい評価とな

評価は、あらかじめ設定した評価項目で評価とって最も分かりやすい仕組みです。

はキャリアパス等級と連動しておらず、給与っていました。また、保育教諭とその他職種する現行の手法を廃し、自由記述で自己評価

では求めている役割や業務領域が異なるたさせる方法に再構築しました。

め、同一の基準での評価が難しいという意見

60

現行の給与表は、1 級から 5 級の 5 階層と表 1 級を使用している職員の中にはキャリアなっており、キャリアパス等級の 8 階層とはパス等級の 1 級（初任）～ 3 級（ベテラン）ま異なっていました。このプロジェクトでは一で混在していました。この状況をキャリアパ

61

Chapter 05 キャリアパス 「制度」としての全体調整● 図表 6

人事考課制度の見直し

保育教諭用とその他職種用の専門性評価

人事考課制度における評価の軸もキャリア当初の評価項目内容は、主任クラス・リー

パスと統一しました。このことにより、等級

ダークラス・中堅クラスまで同一内容であるを成長の段階として考えることができるよう項目も多く、上の等級にステップアップしてになりました。職員がその等級の中でどのよも同じ項目・同じ内容で評価されていまし左 保育教諭用の専門性評
価職位（キャリアパス等級）と 受 け 持 ち ク ラ ス（0 歳 児
等）によって内容が異なる

うに成長していくのか、法人としてはどのよた。評価制度を人材育成のツールと位置付け

下

うにレベルアップして欲しいのか、といったるためには、今どのような役割を担っている

等級ごとのあるべき姿を精査していき、そののか、今すべきこと（目標）は何かを明確にあるべき姿に対して適切な評価項目になってする必要があります。キャリアパスで明確にいるかどうかを確認していきました。評価項

なった役割を、より具体的な行動を確認でき

目の修正のポイントはもともと評価のカテゴ

るような等級ごとの評価項目に見直すこと

リーとして設定されていた専門性・組織性・で、職員の成長のビジョンを具体的に示すこ

指導性を等級のレベルに合った内容・表現にととしました。

その他職種用の専門性
評価
自由記述方式で具体的な行動を振り返る

組織性や指導性については全職種統一の視点で評価することでした。
● 評価項目の修正例抜粋 （上が原文、 下が修正した文）

保護者との
関わり

心身ともに安定した生活を送るために、 生活リズムを整えるよう保護者に働き掛けていますか？
保護者の思いに共感しながら心身ともに安定した生活を送るために、 生活リズムを整えるよう働き掛けている

室温 ・ 湿度 ・ 採光など、 適切に設定していますか？

健康管理
常に園児の状態に気を配り、 過ごしやすい環境を提供することができる

離乳食は保護者や栄養士と連携し、 一人ひとりに合った形状や量になるよう進めていますか？

食

育

離乳食は保護者や栄養士と連携し、 園児の苦手な食べ物や形状を把握し、 一人ひとりに合った形状や量になるように進めている

給与制度の見直し
給与制度についても、キャリアパス等級に貫してこれらの差を埋める作業を行ってきま合わせた給与体系に再構築ができるか協議をしたので、給与表についてもキャリアパスと行いました。キャリアパス対応の給与制度を同じ 8 等級に合わせることでギャップを解消構築する場合、ポイントとなるのは「キャリしていきます。ここで新たに 8 等級の給与表

アパスと連動している仕組み」と「上位階層を作成しては作業量が多くなってしまうたほど給料面も優遇される仕組み」をいかにつめ、現行の給与表を活かし、それぞれの等級

くるかということです。昇格などのタイミで使用する範囲を限定することで等級数を増

その他職種の評価項目も保育教諭と同様にもありました。これらを解消するために、保ングでキャリアパス等級が上がり「認められやす方法を採用しました。上位等級は、役職等級ごとのレベル分けがされておらず、職員

育園やこども園では少人数である看護職・栄た」という気持ちをより実感してもらうため(職位)と給与等級が連動していたため、そのにとってはどのようにレベルアップすること

養士職・調理職・事務職の専門性についてのには、給与制度が連動していることが職員にままの給与表が使用できましたが、下位等級が求められているのかが見えづらい評価とな

評価は、あらかじめ設定した評価項目で評価とって最も分かりやすい仕組みです。

はキャリアパス等級と連動しておらず、給与っていました。また、保育教諭とその他職種する現行の手法を廃し、自由記述で自己評価

では求めている役割や業務領域が異なるたさせる方法に再構築しました。

め、同一の基準での評価が難しいという意見

60

現行の給与表は、1 級から 5 級の 5 階層と表 1 級を使用している職員の中にはキャリアなっており、キャリアパス等級の 8 階層とはパス等級の 1 級（初任）～ 3 級（ベテラン）ま異なっていました。このプロジェクトでは一で混在していました。この状況をキャリアパ

61

Chapter 05 キャリアパス 「制度」としての全体調整● 図表 6

人事考課制度の見直し

給与制度を根本的に変えずにキャリアパスと● 図表 8

初任者が使う範囲は 1 号俸～ 15 号俸、中堅連動させることができます。併せて、給与表

区分者が使う範囲は 12 号俸～ 28 号俸、上級者の不整合を修正し、法人独自のキャリアパス

は 23 号俸以降と使用する範囲を分けること対応型の給与表が完成しました。

旧呼称

正規職員

準正規

無期雇用

新呼称

正規 A

正規 B

限定正規職

条件

キャリアパス対応型給与表
T

S1

S2

S3

S4

メンバー
役
職

1級

2級

リーダー職

新任

中堅

上級

1級C

1級B

1級A

クラスリーダー

指導保育教諭

リーダー

チーフ

2級B

2級A

1

141,9002

143,700（1,800）3

145,500（1,800）4

148,700（3,200）5

151,800（3,100）6

154,800（3,000）7

157,700（2,900）207,300（1,800）8

160,800（3,100）209,100（1,800）123,300

196,600

2

127,000（3,700） 198,400（1,800）9

163,800（3,000）211,000（1,900）3

130,900（3,900） 200,200（1,800）10

167,300（3,500）212,500（1,500）4

133,500（2,600） 202,000（1,800）11

170,400（3,100）214,000（1,500）5

137,500（4,000） 203,700（1,700）12

174,400（4,000）174,400 （10,600）

215,500（1,500）215,500（1,500）6

141,900（4,400） 205,500（1,800）13

176,700（2,300）176,700（2,300）217,100（1,600）217,100（1,600）7

145,500（3,600） 207,300（1,800）14

179,000（2,300）179,000（2,300）218,700（1,600）218,700（1,600）8

151,800（6,300） 209,100（1,800）15

181,400（2,400）181,400（2,400）220,300（1,600）220,300（1,600）9

157,700（5,900） 211,000（1,900）16

183,900（2,500）221,900（1,600）221,900（1,600）10

163,800（6,100） 212,500（1,500）17

186,400（2,500）223,500（1,600）223,500（1,600）11

174,400 （10,600） 214,000（1,500）18

188,900（2,500）225,200（1,700）225,200（1,700）12

181,400（7,000） 215,500（1,500）19

190,900（2,000）226,900（1,700）226,900（1,700）13

188,900（7,500） 217,100（1,600）20

192,900（2,000）228,600（1,700）228,600（1,700）14

195,000（6,100） 218,700（1,600）21

195,000（2,100）230,300（1,700）230,100（1,500）15

200,600（5,600） 220,300（1,600）22

197,800（2,800）232,000（1,700）232,000（1,900）16

202,000（1,400） 221,900（1,600）23

200,600（2,800）233,700（1,700）233,900（1,900）17

203,400（1,400） 223,500（1,600）24

202,000（1,400）202,000（1,400）235,400（1,700）235,800（1,900）18

204,800（1,400） 225,200（1,700）25

203,400（1,400）203,400（1,400）237,100（1,700）237,500（1,700）19

206,000（1,200） 226,900（1,700）26

204,800（1,400）204,800（1,400）238,800（1,700）239,500（2,000）20

207,300（1,300） 228,600（1,700）27

206,000（1,200）206,000（1,200）240,500（1,700）241,500（2,000）21

208,600（1,300） 230,100（1,500）28

207,300（1,300）207,300（1,300）242,200（1,700）243,500（2,000）（5,600）

松葉福祉会就業規則○法人内就労期間があり、 長期就労 (6 年
以上 ) 可能な者○保育教諭専門分野及びキャリアパス中堅
職員研修の終了〇園長の推薦を得て、 「正規Ａ」 昇任試験に合格した者〇法人キャリアパスＳ３以上に任用される者

公的資格【保育教諭】 保育士 ・ 幼稚園教諭
・ 業務経験等 【栄養士】 管理栄養士【調理師】 調理士 （５年以上）【事務員】 衛生管理者及び IT パスポート等
パソコン関連資格

1

200,600

正規職員

適用規則

で整理を行いました。この作業だけでも今の● 図表 7

雇用形態変更案 （一部抜粋）

キャリアパス
等級214,000

間口を広くして多様な就業意欲に対応○概ね 1 年以上の経験を有し、 新
任保育教諭研修及びキャリアパ
ス初任者研修の修了者〇園長の推薦を得て、 正規職員
昇任試験に合格した者

・ 限定正規職員条件にある 「特定のシフトに入ることができな
い」 に該当する者であっても 5
年以上就労した場合は正規Ｂに処遇変更することができる

以下のいずれかに当てはまる者
・ 勤務地異動ができない
・ 勤務に条件がある
・ 特定のシフトに入ることができない
・ 限定される業務がある【保育教諭】 保育士 ・ 幼稚園教諭【栄養士】 栄養士 （３年以上）【調理師】 調理師
【事務員】 ３年以上の業務経験【保育教諭】 保育士 ・ 幼稚園教諭【栄養士】 栄養士
【調理師】 １年以上の業務経験【事務員】 １年以上の業務経験

Ｓ１～Ｓ２ （Ｓ３）Ｓ１～Ｓ２ （Ｓ３）

Ｓ３以上

期間の定め

無

勤務

フルタイム

異動

あり

なし

職員説明会の実施
本プロジェクトでは大規模な制度改変は・‌「キャリアパス」
の意味、こども園におけ行わず、多岐にわたる小さな修正を重ねてるキャリアアップの理解きました。この小さな修正がより良い職員・‌人 事考課制度の理解「なぜ評価されるの育成体制を築き、キャリアパスを機能させか？」ることにつながります。そのためには全職

・‌給与の見直し項目についての説明

員がさらに理解を深めることが一番のポイ・‌雇用形態の見直しについての説明ントとなります。

と本プロジェクトで扱った幅広い内容を全職事前に取った職員アンケートの中で処遇

この雇用形態については法人側と職員側でについての項目は 5 つあり、そのうち「給与認識のギャップあること（法人は正職扱いとの決定方法」が最も低い結果となりました。

考えているが、職員は非正規だと思っていこれは、就業形態により給与差が大きいとる等）も、協議の中で判明してきました。こいう実態に基づいた結果でした。本法人でれらを解消するために、雇用形態の内容に

これら多岐にわたる細かなチェックを行う

キャリアパス制度をチェックすることで、現は、常勤職員として正規職員・準正規職員・ついても見直しを図りました。変更点につことで整合性の取れたキャリアパス制度に微任職員やこれから入職してくる未来の職員に

無期雇用職員の雇用形態がありますが、賞

いては、それぞれの規程を改定し正式に採調整を行いました。キャリアパス制度は人材

より長く働き続けたいと思ってもらえること

与の額が大きく異なっていました。また、用することになりました。

育成や人材定着を促進するための制度です。

を期待します。

62

プロジェクト終了後の職員説明会では員に向けて発信しました。

まとめ

63

Chapter 05 キャリアパス 「制度」としての全体調整

ス等級と連動させるためには、1 級給与表を、

給与制度を根本的に変えずにキャリアパスと● 図表 8

初任者が使う範囲は 1 号俸～ 15 号俸、中堅連動させることができます。併せて、給与表

区分者が使う範囲は 12 号俸～ 28 号俸、上級者の不整合を修正し、法人独自のキャリアパス

は 23 号俸以降と使用する範囲を分けること対応型の給与表が完成しました。

旧呼称

正規職員

準正規

無期雇用

新呼称

正規 A

正規 B

限定正規職

条件

キャリアパス対応型給与表
T

S1

S2

S3

S4

メンバー
役
職

1級

2級

リーダー職

新任

中堅

上級

1級C

1級B

1級A

クラスリーダー

指導保育教諭

リーダー

チーフ

2級B

2級A

1

141,9002

143,700（1,800）3

145,500（1,800）4

148,700（3,200）5

151,800（3,100）6

154,800（3,000）7

157,700（2,900）207,300（1,800）8

160,800（3,100）209,100（1,800）123,300

196,600

2

127,000（3,700） 198,400（1,800）9

163,800（3,000）211,000（1,900）3

130,900（3,900） 200,200（1,800）10

167,300（3,500）212,500（1,500）4

133,500（2,600） 202,000（1,800）11

170,400（3,100）214,000（1,500）5

137,500（4,000） 203,700（1,700）12

174,400（4,000）174,400 （10,600）

215,500（1,500）215,500（1,500）6

141,900（4,400） 205,500（1,800）13

176,700（2,300）176,700（2,300）217,100（1,600）217,100（1,600）7

145,500（3,600） 207,300（1,800）14

179,000（2,300）179,000（2,300）218,700（1,600）218,700（1,600）8

151,800（6,300） 209,100（1,800）15

181,400（2,400）181,400（2,400）220,300（1,600）220,300（1,600）9

157,700（5,900） 211,000（1,900）16

183,900（2,500）221,900（1,600）221,900（1,600）10

163,800（6,100） 212,500（1,500）17

186,400（2,500）223,500（1,600）223,500（1,600）11

174,400 （10,600） 214,000（1,500）18

188,900（2,500）225,200（1,700）225,200（1,700）12

181,400（7,000） 215,500（1,500）19

190,900（2,000）226,900（1,700）226,900（1,700）13

188,900（7,500） 217,100（1,600）20

192,900（2,000）228,600（1,700）228,600（1,700）14

195,000（6,100） 218,700（1,600）21

195,000（2,100）230,300（1,700）230,100（1,500）15

200,600（5,600） 220,300（1,600）22

197,800（2,800）232,000（1,700）232,000（1,900）16

202,000（1,400） 221,900（1,600）23

200,600（2,800）233,700（1,700）233,900（1,900）17

203,400（1,400） 223,500（1,600）24

202,000（1,400）202,000（1,400）235,400（1,700）235,800（1,900）18

204,800（1,400） 225,200（1,700）25

203,400（1,400）203,400（1,400）237,100（1,700）237,500（1,700）19

206,000（1,200） 226,900（1,700）26

204,800（1,400）204,800（1,400）238,800（1,700）239,500（2,000）20

207,300（1,300） 228,600（1,700）27

206,000（1,200）206,000（1,200）240,500（1,700）241,500（2,000）21

208,600（1,300） 230,100（1,500）28

207,300（1,300）207,300（1,300）242,200（1,700）243,500（2,000）（5,600）

松葉福祉会就業規則○法人内就労期間があり、 長期就労 (6 年
以上 ) 可能な者○保育教諭専門分野及びキャリアパス中堅
職員研修の終了〇園長の推薦を得て、 「正規Ａ」 昇任試験に合格した者〇法人キャリアパスＳ３以上に任用される者

公的資格【保育教諭】 保育士 ・ 幼稚園教諭
・ 業務経験等 【栄養士】 管理栄養士【調理師】 調理士 （５年以上）【事務員】 衛生管理者及び IT パスポート等
パソコン関連資格

1

200,600

正規職員

適用規則

で整理を行いました。この作業だけでも今の● 図表 7

雇用形態変更案 （一部抜粋）

キャリアパス
等級214,000

間口を広くして多様な就業意欲に対応○概ね 1 年以上の経験を有し、 新
任保育教諭研修及びキャリアパ
ス初任者研修の修了者〇園長の推薦を得て、 正規職員
昇任試験に合格した者

・ 限定正規職員条件にある 「特定のシフトに入ることができな
い」 に該当する者であっても 5
年以上就労した場合は正規Ｂに処遇変更することができる

以下のいずれかに当てはまる者
・ 勤務地異動ができない
・ 勤務に条件がある
・ 特定のシフトに入ることができない
・ 限定される業務がある【保育教諭】 保育士 ・ 幼稚園教諭【栄養士】 栄養士 （３年以上）【調理師】 調理師
【事務員】 ３年以上の業務経験【保育教諭】 保育士 ・ 幼稚園教諭【栄養士】 栄養士
【調理師】 １年以上の業務経験【事務員】 １年以上の業務経験

Ｓ１～Ｓ２ （Ｓ３）Ｓ１～Ｓ２ （Ｓ３）

Ｓ３以上

期間の定め

無

勤務

フルタイム

異動

あり

なし

職員説明会の実施
本プロジェクトでは大規模な制度改変は・‌「キャリアパス」
の意味、こども園におけ行わず、多岐にわたる小さな修正を重ねてるキャリアアップの理解きました。この小さな修正がより良い職員・‌人 事考課制度の理解「なぜ評価されるの育成体制を築き、キャリアパスを機能させか？」ることにつながります。そのためには全職

・‌給与の見直し項目についての説明

員がさらに理解を深めることが一番のポイ・‌雇用形態の見直しについての説明ントとなります。

と本プロジェクトで扱った幅広い内容を全職事前に取った職員アンケートの中で処遇

この雇用形態については法人側と職員側でについての項目は 5 つあり、そのうち「給与認識のギャップあること（法人は正職扱いとの決定方法」が最も低い結果となりました。

考えているが、職員は非正規だと思っていこれは、就業形態により給与差が大きいとる等）も、協議の中で判明してきました。こいう実態に基づいた結果でした。本法人でれらを解消するために、雇用形態の内容に

これら多岐にわたる細かなチェックを行う

キャリアパス制度をチェックすることで、現は、常勤職員として正規職員・準正規職員・ついても見直しを図りました。変更点につことで整合性の取れたキャリアパス制度に微任職員やこれから入職してくる未来の職員に

無期雇用職員の雇用形態がありますが、賞

いては、それぞれの規程を改定し正式に採調整を行いました。キャリアパス制度は人材

より長く働き続けたいと思ってもらえること

与の額が大きく異なっていました。また、用することになりました。

育成や人材定着を促進するための制度です。

を期待します。

62

プロジェクト終了後の職員説明会では員に向けて発信しました。

まとめ

63

Chapter 05 キャリアパス 「制度」としての全体調整

ス等級と連動させるためには、1 級給与表を、

法人ご担当者感想の上、親切丁寧にご指導を賜り感謝申し上げ

本法人は、2017 年 4 月にキャリアパス制

る次第です。今後は、研修成果を基に早急に度を導入しました。しかし管理職の評価スキ

キャリアパス制度と就業規則の見直しを図ルや就業規則との整合性に問題があると感り、職員への周知に努めてまいります。関係

じ、本事業を活用させて頂きました。専門家

各位に心から御礼を申し上げます。

●の皆様には広範囲にわたる調査・点検を頂

社会福祉法人 松葉福祉会

き、改善に向けた管理者研修では現状を考慮

理事長

64

小松良行