日本語学習者による日本語文章作成におけるChat GPT の活用について
南 明世
北海学園大学
現在、教育現場での ChatGPT の使用が問題視されており、どのように使用していけばいいのかが問われている。本研究では、実際にレポート作成で ChatGPT を使用した場合、どのように使用しているのかを日本語母語話者と日本語学習者で比較した。その結果、使用方法に個人差はあるものの、従来言われているようなアイディア出しや、添削などで ChatGPTが有用であるものの、出たアイディアをどのように取捨選択し深掘りしていくか、ただ添削するだけではなく、いかに日本語のレポートの形式に近づけていくかには前提とする知識が必要であることがわかった。
The current usage of ChatGPT in educational settings has raised concerns, prompting
inquiries into how it should be effectively utilized. This study compared the usage ofChatGPT in report writing between native Japanese speakers and Japanese learners.
Results revealed individual differences in usage; while ChatGPT proved beneficial for
idea generation and corrections, as traditionally suggested, it was noted that knowledge
is essential for selecting, elaborating on ideas, and conforming the format of the report toJapanese standards, beyond mere corrections.

1. はじめに
現在、ChatGPT をはじめとする生成 AI の使用が注目されている。教育現場においても、2023
年に行われた学士課程 4,000 人に対するアンケート1では 32％が ChatGPT を使用したことがあり、そのうち 14％がレポート作成にも使用したことがあると回答している。ChatGPT はアイディア出し、翻訳、言い換え、要約などで非常に有用である一方、教育現場で使用する際には、生成 AI の性質上誤った情報が含まれること、生成された文をそのまま引用することで本人の文章力が伸びないなどの問題があり、多くの大学では注意事項や危険性を喚起した上で担当教員に任せるとした対応が多い。しかし、今後も使用が増えていくと見込まれている以上、使わないというより、どのように使っていくかを考えることが重要である。特に大学では留学した
1「全国の大学生の ChatGPT 利用実態が初めて明らかに～大学生の ChatGPT 利用状況と能力形成への影響に関する調査結果 (速報)～」DBER Center(https://dber.jp/chatgptsurvey/)

南 明世、(2024). メール：minami@hgu.jp

学生に日本語母語話者と同等のレポートを求めることも多く、上級日本語学習者にとって自然な日本語を独自で作成していくには多くの困難な箇所が存在する。そこで、本研究では日本語教育の観点からレポート作成字にサポートとして ChatGPT を使用する際に注目し、どのように活用していけばいいのかについて考察したい。
2. 先行研究
教育現場において ChatGPT を活用した研究が数多く報告されている。そのうち、平本ほか（2023）では大学の SDGs について考える講義でのグループワークにおいて、ChatGPT を使用しない場合、ChatGPT を使用し手を加えない場合、ChatGPT を使用しつつも手を加える場合の 3 回を行った上で、以上の方法の内１つを選んで行う場合の計 4 回行った。その結果、4 回目のグループワークでは全てのグループが ChatGPT を使用した方法を選択しており、特に ChatGPT のみ使用の方法を選択したグループが最も多かったという。しかし、その後の個人課題においてChatGPT の使用の有無は半々であった。グループでは質の高い提案を生み出す ChatGPT の活用方法を整理することで、グループワークによる提案の質を高めることができる可能性があるが、学生が ChatGPT の活用方法を十分に習得できなかった場合は、提案の質が下がる危険性があることも指摘している。また、外国語教育への応用について述べたものに吉村（2023）がある。
吉村（2023）ではどのような指示や質問（プロンプト）を出すとのような回答が得られ、どの程度学習者の文章と類似性があるかについて分析している。特に上級レベルにおいて、指示の出し方次第では学習者が書く文章と ChatGPT が出力した文章に高い類似性が見られたことから、学習者の使用にあたっては、明確な使用目的の提示と、丁寧な指導が必要となると述べている。
これらの研究から、ChatGPT にどのような質問（プロンプト）を出していくか、どのように活用していくかが重要であることがわかる。
しかし、実際学生はどのようなプロンプトを出し、出力された回答をどのように自身のレポートで活用しているのだろうか。まずはより詳しい使用実態を調査することが重要である。そこで、本研究では日本語母語話者および上級日本語学習者が ChatGPT を使用してレポートを作成する際にどのように ChatGPT を使用しているのかを比較し、日本語教育の観点での ChatGPT の使用についての困難な点を明らかにすることを目的とする。
3. 調査方法
本研究では次の 4 つの流れで、中国語母語話者の上級日本語学習者 5 名（N2 以上）、日本人母語話者 2 名の大学生・大学院生に対して調査を行った。
① 事前アンケート（日本語学習歴・ChatGPT の使用頻度など）② ChatGPT に関する説明（使用方法・注意点など）③ 文章作成課題（プロンプト及び作成した文章を提出してもらった）課 題：ChatGPT を使って 400〜600 字程度の文章を書いてください。
テーマ：現在、気候変動や大気・水質・海洋・土壌汚染など様々な環境問題があります。環境問題を解決するために私たちができる取り組みはなんでしょうか。
④ 事後アンケート（ChatGPT を使用してみてどうだったかなど）
4. 調査結果
どのように ChatGPT を使用し、どのような文章を作成したのかを日本語母語話者、日本語学習者別に詳しく見ていく。
4.1 日本語母語話者
4.1.1 日本語母語話者 A（以下、母語話者 A）
母語話者 A はレポートを書き慣れている大学院生で、ChatGPT の使用は週に 1 回程度、主に翻訳、メール作成、外国語の文章作成で使用している。母語話者 A はまずアイディア出しとして図１を出し、出た答えを図 2 のように更に深めていくようなプロンプトを出している。

図 1.アイディア出し（母語話者 A）

図 2. アイディアの深掘り（母語話者 A）

また、図 3 のように出典も出すように指示し、情報の正しさも確かめている。

図 3. 情報の正しさを確認（母語話者 A）

その結果、作成した文章は次の通りである。
海洋プラスチック汚染の深刻な現状と対策
海洋プラスチック汚染は、現代社会が抱える深刻な環境問題の一つであり、毎年約 800 万トンものプラスチックが海に排出されている。この現状は、海洋生態系や人間に対して大きな悪影響を及ぼしている。特に、動物がプラスチックに巻き込まれるなどの被害が深刻だ。
海洋プラスチックの大量排出は、海洋生物に深刻な影響を与えている。動物がプラスチックに巻き込まれ、行動制限を受けたり、傷ついたりすることがある。これが生態系に及ぼす悪影響は避けられない。この問題に対処するためには、プラスチックのリサイクルの促進が不可欠だ。
海洋プラスチック汚染への対策は急務であり、持続可能なプラスチックの開発と同時にリサイクルの促進が求められる。リサイクルによってプラスチックの再利用が進み、新たなプラスチックの生産が減少すれば、海洋環境への負荷も軽減されるだろう。個々の意識向上と積極的なリサイクル参加が、地球環境保護に寄与する重要な手段となる。
参考文献
日本財団ジャーナル
(https://www.nippon-foundation.or.jp/journal/2020/43293/ocean_pollution/#:~:text=
私たちの海が,美しい海が消える%E3%80%82)2024 年 2 月 6 日閲覧
なお、上述のレポートはチャット gpt を使用して作成した。
以上のレポートは段落ごとに「問題提起→問題の検討→まとめ」となっており、とても分かりやすく書かれている。参考文献もしっかり提示し、ChatGPT が苦手とする情報の整合さも確かめられている。事後アンケートでは、「どのような環境問題が存在するか調べるという点で非常に有用だと感じた。
」「出力された回答が信用できないので学術的な誠実さという点でチャット gpt を使用するのは非常に危険だと思った。
」「一方、アイディア出しなどで活用できる点は少なからずあるかとも考えた。
」と述べている。
4.1.2 日本語母語話者 B（以下、母語話者 B）
母語話者 B はレポートは書いたことがあるものの、書き慣れていない大学生である。ChatGPTの使用は月に 1 回程度で、主にアイディア出し、言い換え、レポート作成、日本語の文章作成で使用している。母語話者 B も母語話者 A と同様にアイディア出し（図 4）から始め、キーワードから深掘りしている（図 5）。

図 4. アイディア出し（母語話者 B）

図 5. アイディアの深掘り（母語話者 B）

また、図 6 のように母語話者 A と同様に情報の検索も行なっている。

図 6. 情報の検索（母語話者 B）
その結果、作成した文章は以下の通りである。
環境問題の原因は複数あるが、どれもが環境を人間が利用していることに関わっていると考える。私たち全員が日々の暮らしの中で、環境に配慮した生活を選択することが重要である。
昨今一番の問題となっている地球温暖化の原因は、温室効果ガスの増加である。温室効果ガスが増える原因として化石燃料の燃焼や森林伐採、ごみの焼却などがあげられる。これらの中で私たちに一番身近な原因はごみの焼却であると考える。ごみの量を減らすためにできることは２つある。1 つ目は分別を行い燃えるごみの量を減らすことである。ごみの分別の割合は地域によって異なるが、多くの地域でリサイクルや分別が奨励されている。特に有機廃棄物の分別が一部地域では進んでおり、その割合は 10％以上になることもある。細分化して分別することで燃えるゴミの量を減らすことができると考える。2 つ目は、最初からゴミになるものを使わないことである。最近はデリバリーなどが発達している。それらにプラスチック製の容器やカトラリーはついてくることが多い。カトラリーは利用しないと伝えることや再利用できる製品を選択して買い物することが重要である。そうすることでそもそものゴミの量を減らし、燃やして発生する温室効果ガスも減少させることができると考える。
このように私たちの日々の選択からどのように無駄を省いていくかを考えることで、環境問題を解決することにつながると考える。
「問題提起→問題の検討→まとめ」の順であることは母語話者 A と同様だが、問題の検討部分が多く、具体的な取り組みを提示している。この 2 つ挙げられている取り組みのうち 2 つ目は ChatGPT を使用しないで自身で考え出した考えであり、適宜自身の考えを追加しつつ文章を構成している。
事後アンケートでは「ChatGPT によって自分にはない観点からアイディア出しをすることが可能になる。しかしその情報が本当に正しいか確認する必要があるため難しさも感じる。」「最初のアイディア出しを行う際にうまく使うことができたが、途中からの話の広がりで具体的な数値や、例を使いたいときに信憑性のあるものを導き出せなかった。
」「テーマがかなり幅広くいろいろなことが書ける内容だったのでもっと要約して様々な内容を書けたら良かったと感じた。
」「最初のアイディア出しなどには優れていると感じる。しかし、それらをまるまる書いてしまうと自らの考え方や文章の書き方などに成長がなかったり成績にも影響すると感じたので、使う場面は選ぶ必要があると感じた。」と述べている。
以上、2 名ではあるが、日本語母語話者は両者ともアイディア出しとして使用し、徐々に深掘りしていき、適宜情報の検索にも使用していた。しかし、ChgatGPT の特性上、正しくない情報も含まれることから、情報を検索するのに困難を感じている一方、特にアイディア出しとして ChatGPT がかなり有効であるとしている。
4.2 日本語学習者
4.2.1 日本語学習者 A（以下、学習者 A）
学習者 A はレポートをよく書く大学院生で、ChatGPT は毎日使用している。主にアイディア出し、翻訳、言い換え、要約など様々な用途で使用している。
学習者 A は母語話者 A B と同様にまずはアイディア出しで使用している（図 7）ものの、特にアイディアの深掘りはせず、別の論点（取り組み）についてのアイディア出しを行なっている（図 8）。

図 7. アイディア出し（学習者 A）

図 8. アイディア出し（学習者 A）

学習者 A はある程度アイディアが揃った上で、自身で文章を作成し、図 9 のように添削を指示している。得た答えはそのまま完成レポートになっているため、下記に示す。詳しくみると、「見ました」が「視聴しました」、「たくさん」が「多く」など書き言葉に直っていたり、「海で生活している生物」が「海洋生物」といった用語が使用されていたりなどある程度の修正ができているものの、レポートの文体（だ・である調）や箇条書きといった日本語のレポートではあまり使用されない書式が使用されている。

図 9. 添削（学習者 A）
完成したレポートは以下の通りである。
YouTube で海とプラスチックに関するドキュメンタリーを視聴しました。その中で、亡くなった海洋生物の腹から多くのプラスチックの破片が見つかる様子に心を痛めました。環境問題は、気候変動や大気・水質・海洋・土壌汚染など、様々な課題が発生しています。温暖化が深刻化し、私たちが子供の頃と比べて地球が大きく変わっていることは、多くの人が実感していることでしょう。
友人たちとこの問題について話し合い、私は以下の提案をしました。
・3R（Reduce, Reuse, Recycle）の実践:無駄な物を購入せず、不要不急の際にショッピン

グモールへ行く頻度を減らすこと。
・手作りの推進:出来るだけ手作りすることで、不要なゴミを減らす目的。
・エコ製品の支持:エコを取り入れている企業の製品を選び、エコな生活様式を促進する。
・持続可能な移動手段の選択:自転車の利用を増やし、排出ガスの削減に貢献する。
・子供との共有:子供たちと一緒に環境問題について考えること。
友人たちは、自然な物を積極的に使うことやエコバッグの利用など、様々なアドバイスを共有しました。また、70 代の友人との会話で、彼女が破れた靴下を修理し、大切に使っているエピソードを聞きました。良い生活の知恵を得られた瞬間でした。
このような意見交換や異世代との交流が、環境に対する理解を深める上で重要であると感じました。私たちができることは、身近な環境保護から始めることであり、目指すべきは持続可能なグリーン社会です。
「問題提起→問題の検討→まとめ」のレポートの流れはとっているものの、問題提起が個人的な話からスタートしており、友達との意見交換をしたというストーリーになっていた。
事後アンケートでは、「良いサポート相手です。」「文書の修正についてよくできたと思う。
」としたものの、「具体的なデータ、数字を得る事できなかった。データについてはあくまでもヒント程度だから」と述べている。また、「文章修正は得意分野。
」とし、「文章の添削機能で、普通にかけたと思う」と文章添削としての使用から「より一層自信が増えるからレポートで使用するのは良いと思う」と述べている。
4.2.2 日本語学習者 B（以下、学習者 B）
学習者 B はレポートをレポートは書いたことがあるものの、書き慣れていない大学生である。
また、ChatGPT も使ったことがない学生である。学習者 B は他の調査者と同様にアイディア出しから行なっている（図 10）。他の調査対象者と異なる点は、学習者 B は ChatGPT と対話するように進めており、会話の中で自分の考えをまとめていっている点である（図 11）。

図 10. アイディア出し（学習者 B）

図 11. アイディアの深掘り（学習者 B）

最後に学習者 A と同様に添削、文章のブラッシュアップを行なっている（図 12）。学習者 A と異なるのは、具体的な添削の指示はなく、会話の中で文章をどんどん構築していき、文章中に質問を入れまとめてもらっている点である。その結果、「全球変暖」が「気候変動」に修正されていたり、日本語の間違いが正しい日本語に修正されていたりしている。（完成レポート）
図 12. 添削（学習者 B）
完成したレポートは以下の通りである。
環境問題に対処するために個人が取り組めるいくつかの方法があります。まず、気候変動に関する問題に対処するためには、節電や省エネルギーの実践が重要です。また、車の代わりに公共交通機関や自転車を利用することで、二酸化炭素排出量を減らすことができます。
海洋プラスチック汚染に対処するためには、プラスチックの使用を減らすことが重要です。例えば、使い捨て製品の代わりに再利用可能な製品を選択する、プラスチックの代わりに持続可能な素材を使用するなどの方法があります。また、ビーチクリーンアップやプラスチック拾いの活動に参加することも有効です。
過度な包装に関する問題に対処するためには、消費者として適切な買い物の方法を選択することが重要です。例えば、オンラインショッピングをする際には、過度な包装を行わないブランドやショップを選択することができます。また、商品の包装を減らすために、リサイクル可能な包装材料を使用するブランドや、包装を最小限に抑える取り組みを行っている企業を支持することも有効です。
土壌汚染に対処するためには、持続可能な農業や有機農業を支持することが重要です。また、自宅での堆肥化やリサイクル、有機廃棄物の適切な処理を行うことも、土壌の健康を保つために重要です。
これらの取り組みは、個人の努力が集まって大きな変化をもたらすことができます。また、環境問題に対処するためには、個人の行動だけでなく、社会全体の取り組みが必要です。
「です・ます」調が直っていないものの、日本語の間違いはかなり減っている。事後アンケートでは「初めて Chat GPT を使ったが、思うより使い方が簡単だし、すぐ答えをくれるし、けっこう役立つと思う。
」「翻訳はほかのアプリより正確度が高いと思う」とするものの、「まず自分の力で課題を書きたい。AI などは過度依存したくない。」と述べている。

学習者の場合、アイディア出しから始める点では母語話者と同じ流れだが、更にできた文章を添削させ、日本語の修正にも使用しており、上手く修正できていることが多い。しかし、レポートの文体が「です・ます」のままであったり、箇条書きのままになっていたりなど、日本語のレポートの規則をまず知る必要があると思われる。また、アイディアをそのまま全て使用してしまうと話が広がり、抽象的なままで終わってしまうパターンがあり、出たアイディアを自身で取捨選択し、深掘りしていく必要があるだろう。
5. まとめ本研究では、調査対象者は少ないものの、どのようなプロンプトを出して、出た結果をどのようにレポートにまとめているかを日本語母語話者、日本語学習者別に比較した。その結果、アイディア出しから始める点は同じであるが、出たアイディアを深掘りするのか、そのまま採用するのかで異なりが見られた。また、学習者は添削というプロセスを得て日本語の文章の間違いをチェックしており、文法や語彙選択に関しては上手くできていた。しかし、日本語のレポートの規則（だ・である調）を知っている必要があり、その点で言うと完璧には修正できていないと言える。情報の正確さに関する欠点について知った上でアイディア出しなどで使用するには ChatGPT はとても効果的に使用できる。また、日本語能力を重視しないレポート作成の課題では、ある程度日本語の間違いを修正してくれる点でより読みやすくなると思われる。そのため、日本語の評価をする際はレポートでなく口頭発表など別の形で図る必要がある。
参考文献
DBER Center 「全国の大学生の ChatGPT 利用実態が初めて明らかに～大学生の ChatGPT 利用状
況と能力形成への影響に関する調査結果 (速報)～」 https://dber.jp/chatgptsurvey/
平本督太郎、亀田樹、島田高行（2023）「SDGs 教育・ESD における大学生の ChatGPT を用いた主体的な学習方法に関する基礎的研究」『Byond SDGs Innovation Research』Vol.04 No.06,
pp.1-14
吉村由紀(2023)「ChatGPT の日本語教育における活用可能性と懸念： 生成文章の類似点・相違点の分析より」”CAJLE Annual Conference Proceedings”