I N T E G R AT E D R E P O R T 2 0 2 3

大阪教育大学統合報告書
OSAKA
KYOIKU
UNIVERSITY

BEING
YOUR
HUB

Integrated Report

Contents

各ページの推しHubポイントには、Hub!

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沿革3

価値創造プロセス5

ガバナンス・マネジメント体制

7

教員養成フラッグシップ大学構想

9

みらい教育共創館

11

対談「大阪の教育課題と大教大のこれから」

13

大学の取組

15

01

研究

17

02

産学連携

21

03

現職教員研修

25

04

地域連携

27

05

教育活動

29

06

就職支援

33

07

国際交流

35

08

附属学校園

37

09

学校安全

39

10

女性研究者支援

40

大学概要

41

財務情報

43

キャンパスマップ

49

編集後記

50

グローバル 化 や 超 スマート社 会 の 到 来 、アフターコロナといった 、予 測 困 難 な社 会 の 急
激 な 変 化 の中 で 、協 働 的 な 学 び 、チーム学 校 、ダイバーシティ教 育 、産 官 学 連 携 やステーク
ホルダーとの対 話など、さまざまな 場 面 で「協 働」や「共 創」が 重 要になっています 。
こうした中 、大 阪 教 育 大 学 は 、教 育に 関 するさまざ まな ネットワークの 中 心 的 な 結 び 目ハブ（ ＝H u b ）となり 、教 育人 材の 養 成・研 修 や 学 校 教 育の 高 度 化に 取り組み 、日 本 の 教 育 課
題 が 縮 図 化している大 阪 から日本 の 教 育を 変えていきたいと考えています 。
この 統 合 報 告 書 は 、本 学 のビジョンや 戦 略 、取 組など をステ ークホルダー の み なさまに知っていただき 、ご 理 解・ご 協 力をいただきたいという思いで 制 作しましたので 、是 非とも
ご一 読いただきますようお願いいたします。

大阪教育大学長

01 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y02

Integrated Report

大阪に根差した
大阪教育大学 のあゆみ

みらい教育共創館
供用開始予定2022
2017.4 （平成 29 年）
初等教育教員養成課程
改組

本学は 1874 年 5 月に設置された教員伝習所をその起源とし、来年 2024 年で創基 150 周年を迎えます。また、2022 年

2004.4 （平成 16 年）

3 月に文部科学大臣より教員養成フラッグシップ大学にの節目により一層教育に向きあい、社会に貢献すること

明治7年5月

教員伝習所

明治8年8月大阪府師範学校を約束します。

明治19年9月 大阪府尋常師範学校
明治31年4月 大阪府師範学校
明治41年4月 大阪府天王寺師範学校
昭和18年4月

明治33年4月

大阪府女子師範学校

大阪第一師範学校

昭和24年6月

大阪学芸大学明治41年4月

大阪府池田師範学校

昭和18年4月

大阪第二師範学校

昭和42年6月

学校教育教員養成課程
改組

2017.4

教育協働学科
設置

1886

2024

大阪府
尋 常 師 範 学校に
改称

1900

1994

1967
大阪府池田師範学校
設置

1908

1943

1949

SECRET1954
1967.6

教養学 科
設置（昭和 42 年）

大阪教育大学に学名変更

2024年 創基150周年（開学75周年）

1988.4（昭和 63 年）

2024年 教員養成課程改組
先導的・革 新的な教 員養 成カリキュラムを一 体 的に展開し、学 校

1994.11 （平成 6 年）

種を超 えて子どもの発 達を踏まえた学 校教 育全 体を 俯 瞰した教師に必要な資質・能力を育成するべく、2024 年 4 月に教員養成課
程を改組します。

1898.4

1900.4 （明治 33 年）（明治 31 年）

1943.4 （昭和 18 年）

1949.6 （昭和 24 年）

大阪第一師範学校
・大阪第二師範学校
に改称

大阪府
師範学校に
改称

150

1988

1968

（明治 19 年）

1898

大学院教育学研究科(修 士 課 程 )
改組

2015

大学院教育研究科( 修士課程)設置

第二部( 夜間課程)
設置

1886.92021.4 （令和 3 年）

国立大学法人大阪教育大学

1954.4 （昭和 29 年）

大阪府師範学校に改称

教員養成フラッグシップ大学
指定

大学院教育学研究科と連合教職実践研究科
改組

1968.4 （昭和 43 年）

1875.8 （明治 8 年）

20192019.4 （平成 31 年）

2004

1908.4 （明治 41 年）

2022.3 （令和 4 年）

平成16年4月

大阪教育大学

教員伝習所
設立

1875

2021

2017

国立大学法人
大阪教育大学発足

1874

1874.5 （明治 7 年）

2017.42015.4（平成 27 年）

関 西 大 学・
近畿大学との連合による大学院連合
教職実践研究科（連合教職大学院）
開設

指定されました。日本の教育のけん引役となるべく、こ

大阪教育大学の沿革

2024

2024.4 （令和 6 年）

本 学 は、2024 年 に 創 基 150 周 年・開 学 75 周 年 を迎えます。この節目を記念し、アニバーサリーロゴ
を本 学 学生・卒 業 生・教 職 員を対 象に公 募 のうえ
決定します。決定したロゴは、大学公式ウェブサイトにて公表しますのでぜひご覧ください。これからも本学がよりよい教育研究活動を続けていくため、大学基金へのご支援をよろしくお願いいたします。

【改組の概要】◆「学 校教育教 員養 成課 程」と「初等教育教 員養 成課 程」（P.47 参照）

を「学校教育教員養成課程」へ一本化
移転統合 柏原キャン パ ス◆「 次 世 代 教 育 専 攻 」を 新 設し「 教 育 探 究 コース 」と「IC T 教育コース」を設置◆「教科教育専攻」10 コースを新設

大 阪 府 女子師範学校
設置

03 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

大阪学芸大学開学

詳しい
教員養成課程改組の情報はこちら天王寺キャンパス

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y04

Integrated Report

大阪から日本の教育を変える
大阪教育大学の価値創造プロセス
大阪教育大学は、全国的に見ても現代的教育課題が深刻である大阪の地で、豊富な教育資源や多彩な事業を活用し、大阪の教育課題に応え、その成果を全国に発信することで、日本の教育を変えていきます。

大 学
価値創造

イ ン パ クト課 題の改善発

大阪の教育課題に応える

信

日本の教育を変える

取 組 や不 断 の 改 革 を 通じて、教 育人材の 養 成・研 修 および 学 校 教Society5.0 時 代 や予測 困 難な時 代の到来により、社会が急 激に

改 善育の高度化に取り組むことで、大阪の教育課題に応える。

変化する。

新たな教育課題の顕在化

オンライン 教 員研 修

教育ダイバー シ ティ教 育業

み ら い 教 育 共 創 館

etc.

● 学術交流協定

既存の教育課題資………………… 59校● キャンパス● 学生交流協定………………… 38校● 教育研究 施設● 外国人留学生……………… 253人

● 附属学校園● 海外留学・派 遣学生源● 役員（監事含む）………… 33人……………… 8人● 事務 職 員活………………

257人

動● 企業…………………………… 16社● ネーミングライツ協定………

1社

大阪府

全国

19.18％

14.28％

小学校

99.5％

85.1％

（令和3年度調べ）

中学校

99.3％

大阪府

全国
4.1％

■ 日本語指導が必要な児童・生徒の増加

大学の社会的責任

支援学級の設置率

全国（令和3年度調べ）■ 教師の志願者減少■ 特別支援学級に在籍する児童・生徒の増加

大阪府

5.7％

6市

………………… 18件（うち大阪府内の教育委員会17件）

社会連携・協定

就学援助率（学びの貧困）ヤングケアラー（高校）● 教育委員会

2人…………………… 170人…… 9センター……… 3地区11校園● 自治体…………………………

客員教 員12人）● 附属学校教 員■ 学びの機会を奪われている児童・生徒の増加……… 2地区

組織規模…………………… 240人

（うち クロスアポイントメント

教職員

教育現場では既存の課題に加え、新たな教育課題が顕在化する。

取 組

博 士 課 程 設 置 構 想

国際交流

顕在化

新たな教育課題

教 員 養 成 課 程 改 組＋

課題

新たな課題の顕在化

事

多様な資源を基盤とした事業の推進による価値の創造教育に関するさまざまなネットワークを活用し、教育課 題に応じた● 大学教 員05 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

社 会■ 不登校児童・生徒の増加

79.0％（令和3年度調べ）

不登校児童・生徒在籍比率

大阪府

全国

小学校

1.70％

1.70％

中学校

6.17％

5.98％
（令和4年度調べ）

教育課題
O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

06

Integrated Report

Governance Management

経営を担う法人組織

ガバナンス・
マネジメント体制

経営協議会
学長選考・監察会議

役員会
学長

IR室

監事

教育研究評議会

理事
大学戦略会議監査室

役 員 紹 介

運営機構室
資産管理室
教育推進室
入試・学生支援室
国際交流推進室
研究推進室
地域連携室
評価室

事務局

広報戦略室

学長の職務を助け、法人の円滑な運営に資するため、8 つの運営機構室を設置
し、所掌に応じた理事を室長として配置しています。また、多様な人材の活用により経営力・教育研究力を強化していく観点から、学外から教育政策や産業界の動向などに精通した理事を 2 名登用しています。

効果的な意思決定を支援する IR 体制
学長

IR室○データ収集および分析○意思決定支援

室長

理事

副室長

学長補佐

担当教員

企画専門部会担当職員

分析専門部会

作業専門部会○IR戦略の企画・推進・広報○調査分析○データカタログ作成・運用○モニタリング指標設定への提案○分析結果に基づく仮説立案○データ収集・成形○ダッシュボードの設計○分析に基づく提案

・検証、課題探求○ダッシュボード作成○報告書作成本学では、令和3年度に、運営上の意思決定および計画立案に必要な情報を収集・分析・提供し、大学経営や教育改善をサポートするIR（Institutional Research）活動を担うIR室を学長のもとに設置しました。さらに令和4年度には、IR室に3つの専門部会を設置し、IR室の機能を拡充するとともに、効率的にデータを収集し、経営・教
理 事 ［非常勤］

理事・副学長学長

理事・副学長

理事・副学長

理事［非常勤］

西田 文比古

片桐 昌直

岡本 幾子

廣木 義久

広谷 博史

中原 秀人

産学連携/
教育情報化推進担当

学生支援/入試/
広報戦略担当教育/研究/
危機管理担当附属学校/評価/
IR/地域連携担当

国際担当

平成26年6月〜現在
株式会社NTT
ExCパートナー取締役

07 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

令和元年6月〜現在
株式会社高松コンストラクション
グループ 取締役
平成23年6月〜平成28年3月
三菱商事株式会社 代表取締役
副社長執行役員

学・研究などの状況を「ダッシュボード※ 」によりひと目で把握できるシステム（データ統合プラットフォーム）を導入しました。
これらにより、学内の重要な施策に関連づけた分析や可視化データの提供を行う

データ統合プラットフォームで実際に作成した「ダッシュボード」

ことで、エビデンスに基づく効果的な意思決定支援を可能とし、大学の戦略的経営を支えることができる体制を実現しています。
（※）ダッシュボードは、収集した様々な情報をグラフや表にわかりやすくまとめ、ひと目で把握できるように可視化したツール
O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y08

Integrated
Activity Report

大阪教育大学の教員養成
フラッグシップ大学構想

本学は令和4年3月9日に、文部科学大臣から教員養成フラッグシップ大学 の指定を受けました。
教員養成フラッグシップ大学とは、「 令和の日本型学校教育」を担う教師の育成を先導し、教員養成の在り方自体を変革していくためのけん引役としての役割を果たす大学のことであり、全国13大学の申請に基づき、本学を含む4大学が指定されました。

大阪教育大学のテーマ

教員養成フラッグシップ大学に求められる３つの役割と本学の取組

ダイバーシティ大阪 の 諸課題に応え、学習者 の 学びに寄り添う教師 の 育成

本学は、指定大学に求められる以下 の３つの 役割に対して、−協働・省察を促し、教育DX の 推進による先導的・革新的教員養成カリキュラム−

特色 の ある取組を推進します。

1

本学は、日本の教育課題が縮図化している大阪において、多様な主体と協働しながら、教員の養成・研修や学校教育の高度化に取り組み、成果事例を日本全国に発信・浸透させることにより、大阪から日本の教育を変えていきます。

先導的・革新的な教員養成プログラム・
教職科目の研究・開発
ダイバーシティ教育を基盤として、「 子どもの多様性の理解のもと、学習者を中心とした授業実践力に優れ、個に応じた学習指導と一人

連合教職
実践研究科

博士課程
構想

一人の学びに寄り添う教師」を育成するための教員養成プログラム
国内外
連携大学

教員養成
課程

企 業

2

大阪教育大学

教育学
研究科

教育協働
学科

など（P.30参照）を開発します。

NPO法人

全国的な教員養成ネットワークの構築と成果の展開
教員養成に係る地域連携プラットフォームの拠点として「みらい教育
共創館」（ P.11参照）を構築するとともに、教員養成・研修の高度化

学校現場と効率化を図る「学び続ける教員を支えるプラットフォーム」（ P.25参

附属学校園照）を構築します。

みらい教育共創館

教育委員会

P.11 参照
指導主事
研究機関

教育行政

拠点校

3

取組の検証を踏まえた教職課程に関する制度の改善への貢献
多様な知的資源を集約することによって、新たな教員養成モデルや教育政策の提言、教職課程の質保証、現代的教育課題の解決に資教 員 養 成に係る地 域連携プラットフォーム

09 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

する対応策の提示を行う「実践的シンクタンク機能」を確立します。

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

10Integrated Report

日 本 の 教 育 課 題 に 対 応し、

みらい教育共創館

新たな未 来 教 育を創 造する
産 官 学 連 携 による 共 創 拠 点

外観イメージ図教育委員会や企業、NPO法人などの 専門的知識や技 術 が 一 堂 に 会 す る 共 創 拠 点 を 構 築 し 、教 育 や
教 員 養 成 の 高 度 化に寄 与します。

学部生、大学院生（現職教員や企業人材を含む）など、学校現場を取り巻くさまざまなバックグラウンドを持った人材が学び合います。

研 究
５室のオープンラボを配置し、企業や NPO 法人と連携して共同研
究事業などを実施し、教員養成プログラムの研究・開発や教育課
題の解決、教育の高度化をめざします。

みらい教育セミナー

大阪市総合教育センター

教 育

10 階

セミナー等のテーマ例● ICT 活用など、新しい授業方法● 教育課題や、地域の教育課題の解決

教育に関連・関心があり、大阪教育大学とともに、セミナー等のイ
ベントを通じて未来の教育のあり方を構想する法人パートナーを募集します。

施設 の 貸出

研究会、セミナー等、教育研究関連のイベントや会議でご利用いただけます。
□ 所在地／大阪市天王寺区南河堀町 4-88

みらい教育共創館に関するお問い合わせはこちら［みらい教育共創パートナー］
学術部学術連携課社会連携係
TEL：072-978-4023
E-mail：renkei@bur.osaka-kyoiku.ac.jp［施設の貸出］
総務部施設課企画係
TEL：072-978-3333
E-mail：kanzai@bur.osaka-kyoiku.ac.jp

11 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

大阪教育大学みらい教育共創拠点

みらい教育共創パートナー制度

6 年春
始

506 プレゼンテーションコートイメージ

8階

5階 プレゼンテーションコート
大画面で迫力ある映像を映し出す大型プロジェクターを備え、セミ

7階
6階● 先導的・革新的な教員養成プログラム・教職科目

令和

供用開

9階

産官学連携により、「未来教育のあり方を構想する」を全体テーマとしたセミナーなどを開催します。

天王
キャンパ 寺ス内
建設中！ にナーやシンポジウム、ポスターセッションなどのイベント開催が可能
です。
部屋番号

席数

主な付帯設備506

50

大型プロジェクター (180 インチ ) 2 台

5階

産官学連携
拠点フロア

4階

未来型
教室フロア

3階

未来型
教室フロア

2階

302 未来型教室イメージ

3・4階 未来型教室フロア
さまざまな授業形態に対応した、電子黒板や大型プロジェクター等の先端機器を配置しており、授業のほか、セミナー等も開催でき
ます。

協働学習
エリア

部屋番号

席数

301

40

電子黒板 (100 インチ ) 1 台

1階

302

60

大型プロジェクター (160 インチ ) 2 台
電子黒板 (100 インチ ) 1 台

401

40

電子黒板 (100 インチ ) 1 台

402

80

電子黒板 (100 インチ ) 2 台

協働学習
エリア

主な付帯設備O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

12Dialogue

対 談

Integrated Report

学長

教職大学院修了生
教 職 大 学 院 生

学長

岡本 幾子

教職大学院修了生

宮本 純

山元 行平

大阪市立堀江小学校教頭（連合教職 大学院スクールリーダーシップ
コース 令和 2 年度修了）
在学中は主にリーダー育成について研究

枚方市教育委員会主幹指導主事（連合教職大学院援助ニーズコース在学）
大学院では主に不登校について研究

多様な背景を持つ子どもたち
岡本学長

ここ大阪では外国にルーツのある子どもや子どもを取り巻く環境の複雑化が進んでいますが、教育現場ではどのような課題があるのでしょうか。
宮本先生

本校にもさまざまな文化背景を持つ子どもがいます

が、子どもたちは来日して間もない子にも積 極的に話しかけて、
言 葉 が 通じなくてもコミュニケーションをとっています。本 校では、学校で採用した学力向上支援サポーターの中に、日本語指導の支援が 可能な方がいて、その方に子どもたちの支援をお願いしています。ただ、これからは学校単位ではなく、もっと組織的にサポートできる行政の仕組みが必要だと感じます。
岡本学長

教職大学院生（2 回生）

そういった外国にルーツのある子どもとの関わりは、

日本で生まれ育った子どもたちにとってどのような影響があるの

山元先生

大阪の教育課題と大教大のこれから不登校や多文化共生、日本語指導を必要とする児童生徒への対応などの現代的教育課題が全国平均と比べて深刻である大阪の教育課題。それら課題に対応すべく走り続ける大教大のこ
れからについて、岡本幾子学長が、本学教職大学院修了生の宮本先生と、現教職大学院生の山元先生と対談を行いました。

山元先生

支 援ニーズの高まりを受けて、枚 方 市ではスクール

常にアンテナを張って最先端の教育の情報をキャッソーシャルワーカーの派遣などの職種間連携が進んでいます。まチできればと考える先生方も多いと思うのですが、文部科学省がた子どもの実情に応じて、その子に「チャンネルを合わせる」よう

どのようなことを考えているのか、なぜ今その取 組が推進されてな個別最適な支援方法を見つけることが大事だと思います。

いるのか、独学で学ぶのは時間的にも難しいんですよね。そういっ宮本先生

た背景からも、忙しくても行き帰りの電車の中や隙間時間に学べ

学校と地域との関わりも大事で、区役所や警察などとも連携して情報を共有することで、地 域ぐるみで子どもたちをるコンテンツを提供してもらえるのはありがたいですね。

守っていく意識が 芽生えています。これからの教師はそういった

岡本学長

人と人とを「繋げる力」もとても大切ですね。

本学は、北海道教育大学と福岡教育大学の３大学で、教育現場に

山元先生

教育委員会としても学校と地域の繋がりは重要だと根差した臨床的研究による学校教育学をベースとした博士課程の考えていて、学校が行政 機関と子どもや保護 者を繋げたのち「あ設置に向けて準備を進めています。
「臨床」がキーワードの一つととよろしくね」で終わるのではなく、その機関はどういう支援がでなっており、これまでの教育学系の博士課程との差別化を図ってきるのか、情報 連携と行動連携がうまくできて、はじめて子どもいます。この課程では、先ほどの話にも出たファシリテーターとしを取り囲んだ支援ができると思います。

て活躍できる教員を指導する大学教員を育成するという構想もあ先ほど「教師の専門性」のお話がありましたが、現在ります。

でしょうか。
宮本先生

今後、多様な文化を自然に受け入れていくためには、文化が違うことは当たり前、言語が違うのは当たり前、という体験が必要だと思います。言葉だけがコミュニケーションをとる方法
ではないことを、子どもたちが体験の中で感覚的にわかることは非常に良い影響ですね。

ヤングケアラーなどへの地域ぐるみでの支援
岡本学長

大阪教育大学へ期待すること、あるべき姿
岡本学長

大阪教育大学へ期待すること、あるべき姿はどのよ

うなものとお考えでしょうか。
宮本先生

山元先生

私自身、教職 大学院で学ぶなかで、自分が 現場で取り組んできたことが、理論に紐づけられていくという実感があり、先生も立派な「専門家」だと思うようになりました。先生が理論を

やはり質の高い教育ができる先生をたくさん育てて学ぶことで「自分のやっていることが専門的なことなんだ」と気づほしい。若い先生の授 業を見に行った際に「先生それノートに書き、先生としてのアイデンティティを意識したり、自信に繋がったきますか？」「1 行あけますか？」「赤で書きますか？」って子どもたり、ひいては先生の地位向上にも繋がると考えています。これか

ちが質問していて、少し残念でした。今は一人に一台パソコンがあらは、そういった「教師の専門性」に自ら気づくことができる学びり、私の授業ではノートに書いている子もいれば、パワーポイント

や仕掛けを、大教大にお願いしたいなと思います。

ヤングケアラーなど、家事や家族のケアで勉強する

でノートを作っている子もいます。それぞれ 違うやり方で自分に時間が 確保しにくい子どもへの支援については、枚方市ではどの合ったやり方で学んでいます。そういう多様な学びがあっていいように取り組まれているのでしょうか。

んだよ、という意識を大学でも学生たちに持ってもらえたらいいのかなと。子どもが自分に合った学び方を探究できるようにファシリテートできる教員を育ててほしいですね。

岡本学長

現場の先生方だけでなく、大学の教員も学び続ける。

岡本学長

本学は、教員養成フラッグシップ大学として「大阪から日本の教育を変える」と表明していますが、大阪教育大学ができることを真摯に取り組んで、そして本学に関わるみなさんと、日本全国に向けて教育を変革していく「波」を起こしたいと考えています。それが結果的に日本の教育の未来に繋がっていくと思っています。考えや立場が異なる人が集まってこそ、いろんな知恵や取組が実現すると思いますので、共に大阪から日本の教育を変えていきましょう。

そして教 員だけではなくて、これからは社会のすべての人が学び続けていく時代だと思います。本学では「学び続ける」を支えるための仕組みとして、「ＯＫＵＴＥＰ」というオンライン研 修システムを構築しました。これは大阪 府、大阪市、堺市の各教 員育成指標

教 員養 成フラッグシップ大学に申請した背景にも、にも対応した、教 員研 修システムです。マイクロコンテンツと言っ教育現場でファシリテートできる先生が必要だという思いがありて、2 分から15 分単位で動画が構成されているので、忙しい先生ました。学校現場に出ていきなり「さあ、ファシリテートして下さ方にも見てもらえるのではと考えています。

岡本学長

大阪から日本の教育を変えるい」では無 理があるような気がします。ですから、まずは大学が授業を通してファシリテーション能力を備えた人材を育てなければ、と考えました。

13 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

14

大 学

Integrated Report

Integrated Reportの本 学 は 、先 導 的 な 教 員 養 成 大 学 として 、有 為 な 教
育人材 の 育成を 通して地 域 や日本 の 教 育 の 発 展 に
貢 献 するとともに 、一つ の 学 部 の 中 に多 様 な 専 門
分 野 を 有 する「 小 さ な 総 合 大 学 」で あり 、11も の附 属 学 校 園 を有 するという 特 徴 を 生 かした 、多 様
で 特 色 ある 教 育 研 究 活 動 に 取り組 んで います 。

取 組
15 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

16

01

Integrated Report

研究

本学の研究に関するお問い合わせはこちら
研

本学の研究は教育分野を中心としながらも、その範囲は教育のみにとどまらず、多岐に渡る専門分野と研究リ
ソースを持っています。その中から、特筆すべきものを紹介します。

教員情報

また、研究に関する財務情報については、46ページをご覧ください。

究学術部学術連携課研究協力係
TEL：0 7 2 -9 7 8 -3 2 1 7
E-m a il：k enk yo @ b ur . os a k a - k y oi k u . a c . j p
研究情報

産学連携

研究に対する思い―― 研究のきっかけはどういったことでしょうか。

教育実習生の授業力向上をめざす

野が異なるのですが、この共同研究を行うにあたって本学教員から声をかけていただき、携わらせていただくことになりました。
―― どういった点に魅力を感じていますか。

と捉えています。今後さらにさまざまな学年や教科についてデータを収集することで、具体的な成果も見えてくると思います。

現職教員研修

学習行動解析システムを活用しては、研究によってまた新たな課題を発見できるところが重要なのだ

私がもともと専門としている研究分野は地学で、この研究とは分―― めざすところはどういったものでしょうか。
本学としてもコニカミノルタ株式会社としても、実用化は重要な

現場の教員に一歩歩み寄れるところです。教育的な研究におい目標です。具体的なデータが得られることで、今まで明確なデータがなかったものを数値として表すことができますし、現場の教員かは大事だなと前々から思っていたので、現場に寄り添って結果を還らも授業の感触が確かに数字に表れているとコメントをいただいて元できることが魅力ですね。

います。実用化を通じて、授業力の向上へ貢献していきたいですね。

地域連携て、学校現場へ実際に足を運んで教員や子どもたちの姿を見ること―― 研究のやりがいは何でしょうか。
今まで全く関わったことのない AI の学習に携わったり、教育というある種捉えどころのないものに AI 技術をあてがったりと、挑戦的なことができるのは大きなモチベーションになっています。教 育

教育活動

データの有効活用は、近年重要視されている事柄ですので、これからの教育を形作るという意味でも、やりがいと責任を感じます。
理数情報教育系

特任講師 平川―― 感じている成果を教えてください。

尚毅

若手教員や教育実習生が学んだことや、彼らの成長の結果がうまくでていることで、意味のあるエビデンスを残せているのだと感

今後の展望

学習行動分析の教育実習指導への活用―― 今後の課題はどういったものがありますか。

本研究は、コニカミノルタ株式会社との包括連携協定のもと、同社の提供する「tomoLinks」システムを活用して若手教員向けの指導マニュアル作成をめざす共同研究です。tomoLinks システムの授業診断サービスは、教室に設置したカメラとマイクによって記録した映像・音声データから教員と児童・生徒の骨格、発話、行動

きたか」「効果的な板書と机間指導ができたか」など、教員が自身の授業を客観視して振り返ることができます。また、作成したマニュ
アルは、学校現場のみでなく、大学教員が教育実習生へ指導する際のマニュアルとしても活用することが期待されています。

のタイミングを検出し解析する、AI による授業解析ツールです。授あります。まだ理科の授業のデータを取れていないので、どんな結果が出てくるかが楽しみです。実験中の手元や授業者の視線変化が起きますよね。そういったさまざまな場面で、果たして AI が信頼の追跡など、機材面でも新しく挑戦できる点はたくさんあると思っに足るデータを返してくれているのか？という疑問が出てくるからでています。

す。AI の精度を上げていくためにはたくさんのデータサンプルを集めた上で、例えば「『発問』と『質問』の違いは」といった細かな部分

的な難しさも AI のテーマの一つかもしれません。

Hub!

大まかな流れは、①授業の映像・音声を記録、②記録データの解―― 新たに挑戦したいことはありますか。

析、③解析情報を元にした仮説を立て、指導方法を検討、④授業を実施した教員へのフィードバック、⑤指導方法についての事例集をんでいます。
教育 DX に資するような質の高いプロジェク
トを大学で行うには、企業の技術と大学教員のころが山ほどあるという状況です。まずはより多くの事例を集めて知見を融合する必要があり、コニカミノルタ株ています。対象の学年や教科が変わることで新たなサンプルが得ら©KONICA MINOLTA
授業診断サービスによる解析の様子を担っており、AI の教育活用に積極的に取り組

まだまだ始まったばかりの研究なので、これからめざしていくといきたいところで、今年度も 3 人の実習生に協力を得ることになっ昨今の学校現場では、教育 DX などの推進により多くの情報が入教員養成フラッグシップ大学に指定された本
学は、「令和の日本型学校教育」を先導する役割れることも考えられますし、できるだけ多様なパターンを集めていけるといいですね。

式会社との産学連携は、附属学校園を現場とした組織的共同研究の好事例と言えます。

理数情報教育系
教授 鈴木 剛女性研究者支援

作成しマニュアル化する、といったものです。

研究代表者からのコメント

学校安全

生徒の視線の変化など、さまざまな要素をピックアップして定量化

17 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

わりますし、学校現場では先生が前に立って話す形式以外にも、グループ活動をしたり教室を歩き回ったり、一つの授業で色んなことと区別できないのが教育の世界だとも感じていますが、こうした質することが可能です。

改善へと結びつけるか、ベテラン教員の知識やノウハウをどのよう安全かつ楽しく学びになるようなものを作りたいと常々思っていて、そういった面でもこのシステムをどう活用していけるか興味がを人間側で定義していく必要があります。実際にはそこをはっきり

業の進行時間に対応した発話比率や挙手人数、教員の動きや児童・

手できるようになった一方、得られたデータをいかに活用して教育

AI によって得られたデータの信頼性については重要な課題の一つです。と言うのも、小学校と中学校では授業の進め方も大きく変

附属学校園一部である授業診断サービスを用いて行います。

にして若手教員へ引き継いでいくかが課題となっています。このシステムを利用することで、「児童・生徒が主体的になれる授業がで個人的なところだと私は理科が専門なので、理科の授業の中で

国際交流

研究の概要

就職支援

じています。ただ、現状では、そのエビデンス自体が成果というより最先端の授業診断を体験した教育実習生は、
教育データ活用の大切さを実感して「学び続ける教師」に成長して欲しいですね。

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

18

01

Integrated Report

研究

学校が変わる究「できた！」を増やし、研

子どもの「やった！」

アート×人―鑑賞がつなぐ産学連携

ひと と ひと―総合教育系

表現活動教育系

准教授 渡邉 美香

研究の概要

これまでの取組

本研究を進める本学総合教育系の庭山和貴准教授は、国内外で児童・庭山准教授は、本研究では、以下の２点を開発・検証して①児童・生徒の問題行動の実態をデータとして把握するための iPad 用アプリの開発②データに基づいて支 援改善を行うスキルを教 員が 獲 得

本研究の背景には、現在学校現場において児童・生徒の問題行動が大きするための研修プログラム開発・効果検証

な課題の一つであり、有効な対策が求められていることがあります。その対
庭山准教授は、学校における児童・効果が実証されているポジティブ行動支援（以下、PBS）に着目しました。

生徒の問題行動に関するデータを収PBS では、望ましい行動と問題行動は物理的に両立しない（同時に行う

集・分析・グラフ化するための iPad 用ことはできない）ことから、望ましい行動を積極的に伸ばしていくことで、

アプリケーションとして「生徒指導ア

相対的に問題行動が減少・予防するように支援していきます。PBS を学校プリ」を開発しており、本研究では主規模で全ての児童・生徒を対象に組織的に行っていくものが SWPBSです。

に学 校 現 場におけるユーザビリティ

す。PBS 実施後に、問題行動が大きく減少していることが分かります。
庭山准教授は、PBS のベースである応用行動分析学を専門としており、前年度は世界的な PBS 研究の中心地の一つであるアメリカのオレゴン大学に滞在し、研究チームとも協働関係にあります。現在は日本での PBS の応を行っています。

SWPBS は、国際的に普及してきている枠組みで、数千・格 的な普及 はまだこれ からです。SWPBS で は、指 導・支一部の学年で PBS を実施

援方法を教 員個人の経験・感覚だけで決めるのではなく、
SWPBS を実施

本研 究 の「“データに基づく” 意 思 決 定システムの開発」という研究課題名にもあるように、常に “データ” を根拠に決

4.5

ポジティブ行動支援実施後に定し、支援を実行していきます。そのため、SWPBS の効果

問題行動が大きく減少

は国内でも複数の地域・学校で認められており、再現性がの指導や、館内での鑑賞時に活用できるワークシートのほか、鑑賞を手助けする「鑑賞ルーペ」などのオリジナルツールがあります。
制作のきっかけは「美術館鑑賞って、どう指導すればいいんだろう？」という学校現場の声でした。子どもたちがアートとの出会いを最大限に楽しむためには、学校での事前指導がとても大切です。鑑

実際に子どもたちに向けたワークショップなどで「アートってなん

館訪問の機会を最大限に活用できるツールとなるよう、工夫を凝らだろう？」と問いかけてみると、みんな一生懸命に考えるんです。人

しています。

間がつくったものが私たちの心に伝えるものを子どもたちは確かに感じ取る力があって、少しでも事前指導による導入を行うことで、「つ研究に対する思い・今後の展望―― これまでの取組について教えてください。

子どもたちの感性や想像力、コミュニケーション能力を育み、多様向けの研修会での教材の紹介や、教材を活用した公開講座の実施

性を理解する力を養っていければと願っています。

など、普及に向けた活動を積み重ねています。

10 11 12 1 2 3

2 年目

10 11 12 1 2

3 年目

10 11 12 1 2 3プリ」を活用し、学校現場と連携しながら継続的なデータ4 年目収集を行う予定です。また現在、学校現場において PBS の（出典：谷川 雄一・庭山 和貴 (2023). 学校規模ポジティブ行動支援（SWPBS）が公立中学校における問題行動発生率に及ぼす効果――４年間に わ たる 実 行 度 の 変 化 と 問 題 行 動 発 生 率 の 推 移 ―― 行 動 分 析 学 研 究．37(2)．
205-215．より一部改変）

面から声をかけていただくこともあります。

19 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y―― 新たに挑戦したいことはありますか。
現場の声を取り入れていくためにも実践記録を集めていきたいと教 員同士ざっくばらんに意見を出し合う中から実現できたこという気持ちがある一方で、やはり学校の先生はとても忙しいですか

や、研究に関わってくださった方々との出会いから思いがけず進展

ら、負担になるものはできるだけ無くして、気軽に使っていただける

してきた部分も大きく、良い意味で研究という意識はあまり無く、

ツールでありたいと思っています。学校の遠足や社会見学の内容に楽しく続けることができました。

合わせて、教材を活用した出前授業などができれば、教材を知っていただく良い機会になるかもしれませんね。
教材は現場での使い勝手を意識して、今後もバージョンアップしていきます。使っていただく方にも、使いやすいように自由にアレンジしていただきたいと思っています。面白い使い方のアイデアがありましたら、ぜひ私たちにも教えていただけると嬉しいです。

ニーズが 高まっていますので、PBS に関する指導助言ができる人材の育成も同時に進めていきます。

Hub!

最近では科学分野でも、博物館で感性を使ってものを見てもらうために美術的な展示の方法を取り入れる動きがあり、そういった方

絹谷幸二天空美術館でのワークショップの様子

女性研究者支援

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10 11 12 1 2 3「これはなんだろう」と考えること。鑑賞活動は美術の分野に限ら限されていたこともあり活用の実績はまだ少ない状況ですが、教員

今後、学校現場で行っている支援が本当に児童・生徒の1年目に考え始める力を持っているんです。
ず、さまざまなものごとに通じています。アートとの出会いを通してのサイクルを回すことができるよう、開発した「生徒指導ア
0.0

くった人はこういう風に考えたんじゃないか」といったことを必然的

新型コロナウイルス感染症の影響で学校現場での課外活動が制

変容・利益に繋がっているのかを日常的に振り返り、改善

1.5―― 研究を通して感じたことはありますか。

賞教育の経験が浅い教員でも気軽に使用でき、子どもたちの美術あることも確認されています。

3.0

ワークシートと鑑賞ルーペ（ロゴとキャラクターは学生によるデザイン）

学校安全

一日 当 た りの 問 題 行 動 発 生 数

6.0

Hu b !

数万規模で実践校のある国もありますが、日本における本A中学校における1日当たりの問題行動発生数
PBS
実施前

トを行いました。

教材です。子どもたちが美術館を訪問するにあたって、事前・事後

附属学校園

加速的な広がりを受け、多くの学校現場や教育委員会等で研修・相談対

今後の展望

評価に基づいて、アプリのアップデー「アート と ともだち」は、絹谷幸二天空美術館（積水ハウス株式会社）との受託・共同研究により考案した、美術鑑賞のための補助

国際交流

で実施の３つのフェーズで１日あたりの問題行動発生数の変化を示していま

問題行動記録アプリケーション「生徒指導アプリ」「アート と ともだち」−美術館訪問鑑賞活動を支援する教材開発−

就職支援策として、児童・生徒の問題行動を予防し、社会的に望ましい行動を伸ばす

下図は、ある中学校において、PBS 実施前、一部の学年で実施、学校規模

教授 加藤 可奈衛

教育活動

います。

ブ行動支援（以下、SWPBS）」におけるデータに基づく意思決定システムをシステムの開発を進めています。

表現活動教育系

研究の概要

生徒の問題行動に対する予防効果が実証されている「学校規模ポジティ
日本の学校現場に実装することを目標に、科学研究費助成事業を活用し、

青木 宏子

地域連携

学校規模ポジティブ行動支援におけるデータに基づく意思決定システムの開発

非常勤講師

現職教員研修准教授 庭山 和貴

教材の詳細・ダウンロードはこちら（「アート と ともだち」ウェブページ）

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

20

02

Integrated Report

産学連携

産学連携に関するお問い合わせはこちら
研
究学術部学術連携課研究協力係
TEL：0 7 2 -9 7 8 -3 2 1 7
E-m a il：k enk yo @ b ur . os a k a - k y oi k u . a c . j p

本学は、教育に関するさまざまなネットワークの「Hub」となり、大阪から日本の教育を産学連携変えるという目的の達成に向かって、産業界とともに、教育の高度化や教育課題の解決に取り組んでいます。
産 業 界との連 携においては、大学と企 業の双 方にメリットがあるWin-Winの関 係 の構築 や、多様なニーズに合わせた連 携方法を模索すると同時に、広報 活動を通じた企 業

ICTを活用した体育科教育の開発
現職教員研修のPRやCSR（企業の社会的責任）の向上に応えていきます。

株式会社SPLYZAとの共同研究
令和5 年 4月、本学と株式会社 SPLYZA は、映像分析ツー
ルを活用した「運 動の言 語 化とコミュニケーション能力の人材交流
クロスアポイントメント教員
客員教員 12人 P.24参照

2人

P.23参照育成」に関する共同研究契約を締結しました。

包括連携協定包括連携協定数（企業など） 16社

若手研究員のキャリア形成
企業の研究力向上（令和5年10月1日現在）

株式会社 SPLYZA は、アプリケーション開発を通してスポーツ× 教育を支援する取 組を行っています。今回の共同研究では、表現 活動教育系の橋 元 真央 特 任講師が推 進す
る、ICT 活 用による「分析」を取り入れ た 対 話 的 な体 育 科
教 育の実 践 研 究において、附属学 校 園で の 体 育の 授 業を

教育課題の解決やSDGs、対象に、同社提 供の映 像分析ツール「SPLYZA Teams」をSociety5.0などに対応した学校・導入し、授 業内外で取り組む運 動の「分析」状 況の 観 察 評

教育現場の実現に寄与する取組を価などを行います。

推進するための包括的な協定

教育活動（令和5年10月1日現在）

地域連携

Hu b !

附属学校園の生徒自らプレーを分析した「SPLYZA Teams」の画面

それにより、学習のねらいに沿った評価基 準を作成する
就職支援と同 時に、同ツール による「分析」の 有用 性の 検 証を 進 めます。

産業界との連携国際交流

附属学校での採点支援ソフト活用研究
スキャネット株式会社との共同研究
P.22参照Hu b !

教育研究環境の整備

本学附属学校は、令和 4 年 12 月にスキャネット株式会社

附属学校園

共同研究

と共同研究契約を締結し、採点支援ソフトを活用した共同研究に取り組んでいます。

先導的な教職科目などの開発や大学・附属学校園への現物寄附

附属・公立学校園での実践・実証

整備費用の寄附

複 数の 教 員 が 作 業を 分担する分 散 採 点が 可能になり、採点業務が大幅に効率化され、教員の働き方改革が進むとと学校安全

ネーミングライツ

P.46参照

採点支援ソフトの導入により、PC 上での串刺し採点や、

もに、採点ミスの予防に役立っています。
今 後 は、採 点データを 分析する 機 能 の 検 証 にも 取り組
み、業務 効率化と併せて、学習効果の質向上へと繋がる共

21 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

採点支援ソフトによる採点画面

女性研究者支援

同研究を推進していきます。

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

22

02

Integrated Report

産学連携
本 学は、教 育現 場が 抱える現代的教 育 課 題への対応や、IC T 技 術などを活用した先導的な研

教育研究活動のため、産業界から多様な専門性を持った人材を受け入れています。

究

企業のメリットとしては、若手研究者のキャリアアップや、学校教育の課題 集約、大学資 源の活用、大学教員との繋がり、企業のイメージアップなどを想定しています。

産学連携

客員教員制度クロスアポイントメント制度

企 業 などに所 属する研 究 者 などに客 員 教 員 の 称 号を付 与し、本 学 の 教 員と協 働して、先 端 機 器を活用した実践研究など、専門性を生かし活動してもらう制度。

研究者が 、二つ以 上 の 機 関に雇 用されつつ、一 定 のエフォート管 理 の 下で、それぞれの 機 関における役 割に応じて研 究・開 発および 教 育に従 事する制 度 。

現職教員研修

給与支給
雇用契約

研究者

連携協定など（例）
エフォート率
20％

雇用契約
給与支給

大阪教育大学

エフォート率に応じた給与負担金

企 業など

学 部 や 大 学 院 の 授 業 科 目 の 講 義 担 当 、修 士 論 文 指 導 や 卒 業 論 文 指 導 、教 員として 共 同 研 究
プロジェクトを担 当など

研究者
雇用契約

大阪教育大学

企業など

共同研究プロジェクトへの参画や学部、大学院のゲストティーチャー（授業の講義やゼミは担当しない）、GIGAスクール実現に向けたFD事業、先端機器の体験会講師など

活動内容

教育活動

活動 内 容客員教員の称号付与

地域連携

（例）
エフォート率
80％

就職支援

Hub!

客員教員
客員教授

NPO法人CCC-TIES附置研究所 主任研究員

今後取り組んでいきたいことは？

中野 淳

株式会社日経BP 技術プロダクツユニット長補佐

本学での活動は？

附属学校園

本学での活動は？

国際交流

Hub!
クロスアポイントメント教員
理数情報教育系
堀 真寿美
特任教授

今後取り組んでいきたいことは？

現代の教育は、いじめ・不登校・教育格差とさまざまな課題を抱大阪教育大学シンフォニーオーケストラの協力で、VR 映像を用

児童・生徒が一人 1 台の情報端末を使うようになり、さまざまなを作り出したい大学教員や研究者が集まり創設されました。そのえています。学びたいのに学べない、学びたいことを学べない、学びいた音楽鑑賞教材を作成しました。この教材は、舞台上にいるよう教育データを取得できるようになりました。こうしたデータを分析・

NPO 法人の附置研究所で、オンライン学習に関するシステム開発やの価値がわからないといった人々も沢山います。このような課題を解に、周囲の演奏風景を体験できます。指揮者の前や楽器の横など、活用することで、個別最適な学びを進められます。メディア企業と調査・研究を行っています。コロナ禍の影響により、オンラインに切決し、「教育を変えたい」というのが私の目標です。

映像の切り替えも可能です。

して、こうした取組を取材して、情報発信していきたいと考えてい

OKUTEP も、単に対面形式だった教員研修をオンラインに変える

この教材を利用し、大阪教育大学附属池田中学校などで実証授うした経験を生かし、大阪教育大学の一教員として、オンラインを活のが目的ではありません。教員は、「教育」という専門分野における業を行い、教育効果を分析しました（P.27 参照）。教材の内容や活用した教員研修・教員養成の推進を行っています。

プロフェッショナルです。そういう人たちが OKUTEP で学ぶことで、用など、多くの先生方にアドバイスや協力をいただきプロジェクト

学び方が変わったり、学びに対する考え方が変わったりすれば、教を進めることができました。作成した教材や研究成果は、教育協働

育に大きな変化が起きると考えています。

学科の Web サイトで公開しています。

具体的な活動のひとつが、教員や教員志望者を対象とした、オンライン教員研修プラットフォーム「OKUTEP」（P.25 参照）の開発と推進です。OKUTEP は、デジタルバッジとマイクロラーニングを取り今後は、本学だけではなく、他大学や企業を巻き込んで OKUTEP

入れた先進的なオンライン研修プラットフォームで、いつでもどこでのプロジェクトを推進し、「日本の教育を大阪から変える」ことを目標

も、誰でも自由に学ぶことができるオープンエデュケーションとしてに力を尽くしていきたいと思います。

生成 AI に関する教職員向け FD の講師、ICT 活用教育のゲスト
ティーチャーなども担当させていただきました。

ます。
教員養成課程で活用していただくためのデータサイエンスや AIの教材も作成する予定です。
大阪教育大学は、11 の附属学校園があり、教育委員会やほかの女性研究者支援り替えた大阪教育大学の教員免許講習の作成にも携わりました。そ

学校安全NPO 法人 CCC-TIES は、大学の枠組みを越え、新しい学びの形

学校との繋がりを持っています。大阪教育大学と連携することで、より良い情報発信や質の高い教材の作成が可能になると感じています。

提供しています。

23 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

24

03

Integrated Report

現職教員研修研「学校教育ICT推進リーダー」養成プログラム研修

究

本学では、教 員や教 員志望者を対象に、大阪 府内の教育委員会と連携して「自ら学び続ける場」を提供し、更なる教 員研 修の高度化を図ることで、複雑化・多様化する教育課 題に応え、子どもたちが夢や希望を持てる社会の実現をめざしています。

10 0人を超える「自らで研 修を企 画・運営するI C Tのスペシャリスト」を養 成
本学は、平成 29 年度から令 和 4 年度までの 6 年間、大阪市

産学連携

Hub!

教育委員会と連携して「『学 校教育 ICT 推 進リーダー』養 成プ

誰でも・いつでも・どこでも自由に学べるオンライン教員研修の提供
本 学では、令 和 5 年度より、オンライン教 員研 修プラッ
Education Platform）」の提供を開始しました。

育の情 報化を積極的に推 進できるスペシャリストを養 成するとができます。
さらに連 携する教 育委員会 ※に所属する教 員に、履修 証
明としてデジタルバッジを 発 行することで、履修履 歴の可

デジタルバッジとマイクロラーニングを取り入れたオンラ
イン研 修により、誰でも・いつでも・どこでも自由に学ぶこ

この 研 修 は、勤 務 校 内 外 において研 修を 企 画・運 営し、教現職教員研修トフォーム「OKUTEP（Osaka Kyoiku University Teacher

ログラム研 修」を実 施してきました。

ことをねらいとしています。
令 和 4 年度まで は、教 職 大 学 院 の 授 業 科目である「授 業に視化を進めつつ、教員の自律的な学びを支援します。

おける ICT 活 用の 理 論と 実 際」を 活 用して実 施し、修 了した（※）令和 5 年度は大阪 府内の 3 教育委員会と連携しています。

教 員が ICT のスペシャリストとして活躍できるように、ICT に関する支 援のあり方や 研 修 の企 画・運営についての学びの場

O K U T EP の 4つ の 特 徴

地域連携を提 供してきました。
こ の 取 組 を 通 して、6 年 間 で 100 人を 超 え る「学 校 教 育

教員育成指標と対応した体系的な学び

誰 で も・いつで も・どこで も自由に受 講 で きるオープ ンエ

OKUTEP で 提 供 する 研 修と 連 携 教 育委 員 会 の 教 員育成

デュケーションとして提供しています。教員は必要とする内指標を対応させた、バッジマップを公開します。教員はバッ

容の研 修を必要なときに受講することができ、自分のページマップを見て、教 員育成指標を意識しながら研 修を選択

スで学ぶことができます。

することができます。

ICT 推 進リーダー」を養 成しました。これは、修了者 1 人が 勤
務 校と他 3〜4 校 で 研 修 を 企 画・運 営した 場 合 に、大 阪 市 内の 全ての小・中学 校、義 務 教 育 学 校をカバーで きる計算にな
ります。

教育活動

オープンエデュケーション

令 和 5 年 度 からは、「『学 校 教 育 ICT 推 進リー ダー』養 成 プ
ログラム研 修」を 修 了した教 員 が 受 講 で きる 研 修として、大マイクロラーニング

本学と連携する教育委員会に所属する教 員には、受講完了

2 分から15 分程度で一つの学習が完結するマイクロラーニ

後にデジタルバッジを 発 行します。デジタルバッジが 研 修

ングの 仕 組 み を取り入れています。忙しい 教 員 が、通 勤・記 録となるため、学 校 管 理 職 等は研 修 の 奨 励を 含む 適 切

移動中や 休憩中などの隙間時間を利用して、学び続けるこな指導・助言を行うことができます。

とができます。

知識バッジ

能力バッジ

2〜15 分程度のビデオ

大学の1コマ内容に相当研修の認定単位

天王寺キャンパスで実施された「学校教育ICT推進リーダー研修」の様子

最終課題「自ら学び 続ける教員」のために教 職 大学院の 授 業を遠 隔 地と接 続本学教職 大学院では、天王寺キャンパスで夜間に開講する授発行

3.LD（学習障害）の定義とその実態（13 分）
4. まとめ（2 分）
5. 課題・演習（15 分）

業を、堺市教育委員会・池田市教育委員会において双 方向遠隔

附属学校園

発行

講師として派 遣する形で、引き続き協力しています。

国際交流

マイクロコンテンツ

2.日本における発達障害の定義とその実態（15 分）

しています。本 学はこの 研 修 に対しても、教 職 大 学 院 教 員を

教職大学院と堺市教育委員会・池田市教育委員会の3地点を繋ぐ双方向遠隔授業

マイクロラーニング イメージ

1. はじめに（2 分）

阪 市教 育委 員会 が「学 校 教 育 ICT 推 進リーダー 研 修」を実 施

就職支援

デジタルバッジによる履修証明

授業として展開する取 組を、令和 2 年度から実 施しています。
この取 組 は、堺 市・池 田 市の 現 職 教 員および 指 導 主事 等が、
各 教育委員会に集まり、双 方向配信で教職 大学院の 90 分の授
業 15 コマを受講する自主研 修の場として活用されています。
大きな特 徴として、一 般 的な オンライン 授 業とは異 なり、各講義ビデオ

自治 体で校長を務めた経 験もあるファシリテーターを各会 場に確認テスト

配置することで、対面授 業と同等の質の高い学びを提 供するこ

講義ビデオとが で きています。さらに、3 地 点の 受 講 者 が 繋 がりを 作ることができていることも、大きな特 徴と言えます。

学校安全

講義ビデオ

3地点を接続して双方向配信する様子

女性研究者支援令 和 2 年度 から 4 年間 取り組み、堺市・池 田市の現 職 教 員および指導主事等、延べ 139人が受講しました。

全ての教員に必要とする学び、価値ある学びを提供し、教員、そして子どもたちのウェルビーイングの向上をめざします。

25 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

26

04

Integrated Report

地域連携
社会連携に関するお問い合わせはこちら

Hub!

よみかきことば・つながるための学習支援「識字・日本語学習」
誕生から10年―「しきじ・にほんご天王寺」のこれまで
大阪には、さまざまな事情により「読み書きことば」が 難しいた
めに、日常生活に困っている人が多くいます。そうした人々の学び

携協定を結ぶ 第一生命保険 株式会社の協力のもと、健 康啓発 冊子の場として、大阪 府内には、ボランティア運営による識字・日本語「柏原けんこうおたすけ手帳」を作成しました。学生ならではの目線

教室が数多くあります。

で、既存の 健 康啓発 冊 子の内容をリニューアルし作成したもので、

本 学においても、行政と 連 携しながら、大 学として識 字・日本

柏原市の健康促進に活用されています。
柏原市の冨宅正浩市長からは、「市の健 康づくり事業の推 進に寄地域連携

健 康 安 全 科 学部門の豊沢 純子 教 授の授 業「安 全 科 学 研究 法」を受講する健 康 安 全 科 学専 攻の学生が、柏原市と、柏原市と包括 連与した」として感謝状が贈呈されました。

現職教員研修学生ならではの視点で地域課題へ対応

産学連携

Hub!

究

本学は、多様な学校教育の課題と教育界のニーズに応え、地域や社会とともに発展していくため、教育委員会、学校および地域・社会と連携・協力して、協働事業や支援事業に全学体制で取り組んでいます。

健康啓発冊子をリニューアルし柏原市の健康推進に活用

研

学術部学術連携課社会連携係
TEL：0 7 2 -9 7 8 -3 2 5 3E-m a il：r enk ei@ b ur . o sa k a - k y oi k u . a c . j p

語学習の機会を提供することを計画に掲げ、平成 23 年度より「識感謝状・柏原けんこうおたすけ手帳を手に記念撮影（左から豊沢教授、健康安全科学専攻の学生、岡本学長）

字・日本 語 学 習ボランティア講 座 〜対人 援 助 編 〜」
「日本 語 教 育法」という 2 つの講座を開設してきました。
教育活動

平成 28 年 4 月、それらの講 座を前身として、本 学・天 王寺キャ
ンパスに誕生したのが「しきじ・にほんご 天王寺」です。文字の読枚方市と「連携協力に関する協定書」を締結

み書きが 困難な人や、身近な日本語を学びたい人を対象とした学

しきじ・にほんご天王寺開催の様子

習の場として、毎週金曜日に開講しています。市民ボランティアの協力のもと、地 域の人々がともに学ぶことので きるコミュニティ

英語のデジタル教科書の活用強化へ

就職支援をめざして、活動を続けています。

令和５年 7 月、本学と枚方市は、「連携協力に関する協定書」を締結しました。
今後は、本 学と枚 方 市、公益 財 団 法 人教 科 書 研 究センターの三

第９回識字・日本語学習研究集会を開催

者が連携し、先進的な教育の実践フィールドとして、枚 方市の学校取り組んでいきます。
協定書を手にする岡本学長（左）と枚方市 伏見市長（右）パネリストからは、「外国人が地 域でどのように受け入れられるか」「不登校などを理 由に学 べ なかった若 者な催しています。9 回目となる今 回は、「識 字・日本 語 学習

どに、学 習 機 会 をどう提 供 するか」といった課 題 に、大支援における大学の役割」をテーマに、大阪 大学の榎井

学 がどのように 関 わり支 援していけるのかという 観 点

縁 特 任 教 授、地 域 連 携・教 育 推 進 センター 長で 本 学 総

で、さまざまな問題 提 起 が 行われました。その 後、それ合教育系の高橋登教授、しきじ・にほんご 天王寺運営委

ぞ れの 分科 会 に分かれ、各 課 題 について活 発な 議 論 が

員代 表を 務 める柴 田亨氏 および 梁 榮 子氏をパネリスト

行われました。

附属学校園

オーケストラのVR映像を使った研究授業を実施

本学地 域 連携・教育推 進センターは例年、さまざまなテーマで識字・日本語学習について考える研究集会を開

国際交流

現場で英語のデジタル教科書の効果的な活用に関する実証研究にに招き、集会を行いました。

オーケストラのVR映像を使った研究授業を実施
附属池田中学 校で、オーケストラの VR（仮 想現 実）映 像を活用し学校安全

た音楽科の研究授業を実 施しました。本授業に用いられた VR 映 像
は、株式会社アルファコードの協力のもと、本学シンフォニーオーケ
ストラの演奏を撮 影・収録し、制作したものです。VR 映 像を活用することで、360 度視点からの臨場感のある鑑 賞が 可能となり、生徒りました。

iPadとVRゴーグルを使用してグループ学習を行う様子

VR映像を活用した音楽科授業の取組についてはこちら

27 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

女性研究者支援は能動的に興味を持った方向から映像を見ることができるようにな

パネリストの地域連携・教育推進センター長 高橋登教授

しきじ・にほんご天王寺運営委員代表の柴田亨氏（左）および梁榮子氏（右）O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

28

05

Integrated Report

教育活動
研
究

学 部・大 学 院に関する情 報はこちら（ 本 学 学 部・大 学 院W E B ペ ージ ）本学は、
「 教員養成課程 ※」と「教育協働学科」で構成する教育学部に加え、修士課程の「教育学研究科」、
連合 教 職 大学院の「連合 教 職 実 践 研究 科」、さらに「特別支 援 教育特別専攻科」を設 置しています。卒業・修了時に身につけるべき資質・能力の育成を念頭に、教育課程を編成・実施しています。

産学連携（※） 初等教育教員養成課程・学校教育教員養成課程・養護教諭養成課程をいう

多種多様な授業形態

フラッグシップ指定科目（教員養成課程）

現職教員研修新しいカリキュラムの特色

教員養成大学、大阪教育大学ならではの授業
本学では、教養 教 育・教 職 課 程・専門教 育など多岐にわたる授 業

本学は令和 4 年 3月に教員養成フラッグシップ大学の指定を開設しています。授 業は、講 義・演習・実 験・実習または実 技のいを受け、先導的・革新的な教員養成カリキュラムの開発に取り学部におけるダイバーシティ教育をベースとしたカリキュラム開発

ずれかの形態、もしくはこれらの併用によって実施しています。

組んでいます（P.10 参照）。教員養成フラッグシップ大学に指ダイバーシティ教育をベースとした、4 つのテーマ領域と科目に代えて新たな科目を開設し、教員免許状を取得するこ科目があり、特に小学 校 免許を希望する学生は、全ての教科を学ぶとができる特例措置が適用されます。

3

プログラム

2

プログラム

1

ダイバーシティ教育

就職支援

和 5 年度は試行として、ダイバーシティ教育に関する 4 科目「ダ

プログラム

教育活動

基礎

上記カリキュラムは令和 6 年度入学生から適用しますが、令展開（ゲストログインから参照可能）の省察科目も導入します。

1回生

り、次の実践に取り組むという学習サイクルを定着させるため

本学のシラバスはこちらから2回生

木の実などを用いて工作をする図画工作の授業などもあります。

教育データの活用

や学校インターンシップの履修を通じて自身の学びを振り返

教 科 横 断と 探 究 学 習あることから、学内にある植物を観察する理科の授 業や、枯れ葉や学習者中心の授業デザイン

右図の 4 つのテーマ領域の科目を開設します。また、教育実習

応用・発展

本学では、1回生で学ぶダイバーシティ教育を基盤として、また柏原キャンパスは国定公園内にあり、自然豊かなキャンパスで

ラムの開発

4・3回生

ため、教員養成大学ならではの多種多様な授業を受講しています。

地域連携

理科の実 験や家 庭科・技 術などの実習、体育実 技・音楽 実 技などの省察科目で構成される先導的・革新的な教員養成カリキュ

実習系科目

定された大学は、教育職員免許法施行規則等に定める一部のファシリテーターとしての教員

座学やアクティブラーニングの手法を取り入れた授業だけでなく、

イバーシティと教育」「現代社会と子どもの権利」「多様な子ど教員養成フラッグシップ大学構想概要図より

もとインクルーシブ教育」「外国人の子どもの理解と支援」を

学外での教育活動

開講しました。

国際交流「ダイバーシティ教育の基礎」に関する科目
教育実習・学校インターンシップ

大学院でも多くの学外実習を実施「ダイバーシティと教育」「現代社会と子どもの権利」

教育学研究科のフィールド研究科目では、学校や NPO

ンシップと教育実習を行い、実践的指導力を身につけるこ法 人などの 公 共 施 設 で 高 度 な実 践・実習を行うことで、現代社会における多様 性尊重の基 本的理 念を理 解し、子どもの権利の本質や、子どもの権利を守る規定を学とができます。学校インターンシップで学校教育の現状に

教育協働を要する課題を理解し、分析・研究し、具体的な

共 生社 会 の 構 成 員としての 教 師のあり方を学びます。グ

びます。子どもの諸 権 利を 知り、子どもの心 身を守り、ついて実 践 的に学んだうえで、教 育実習では多様な教 育

実践力を身につけます。また連合教職実践研究科では、2ル ープ ワークや、具体 的 な 時 事 問 題の調 査を 通して、多子どもが権利の主体者として行動できるよう促す教師のニーズに応じた授業づくりや教材研究を通じて、教師とし年間で 300 時間以 上の学 校 実習がカリキュラムとして開様な背景を持つ子どもを包摂する学校教育の価値を考察

役 割を理 解し、現 代 社 会 における課 題と解決 策を考え設されており、高度な実践力を備え、教職力量を形成・向

します。

ます。

ての実践的指導力を身につけます。

附属学校園「4 年間積み上げ型の教育実践システム」で学校インター上させます。

29 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

身 の 経 験 か ら 捉 え 、② 大 人 とふまえながら具体的に学びまし て ど の よ う に 守 る の か 、③す。この科目では、教員も含め

権利主体の子どもを育てていた受講生同士の「対話」も学び

くのかという視点を他者とののひとつです。

「対話」を通して多角的に学びます。

女性研究者支援授業担当
初等教育部門
特任准教授 薮田 直子

子 ど も の 権 利 に つ い て 、① 自学校安全人権問題に関する理論や知識の ほ か 、諸 外 国 の 事 例 な ど も

授業担当
高度教職開発部門
准教授 田中 真秀

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

30

05

Integrated Report

教育活動

研

教育協働体験学習を行います。演習を通して、他者と協働しながら子どもたちの健やかな成長をサポート

リカレント教育（連合教職実践研究科・教育学研究科）
大学院には、学部卒業生・現職教員・外国人留学生・社会人など幅広い世代・属性の学生が所属し、産学連携

この演習では、地域の子どもたちの教育や生活を支えるさまざまな現場に学生が赴き、年間30時間の究教育コラボレーション演習（教育協働学科）

Hub!

社会人の学び直しにも対応した多様な学びが展開されています。

し、社会の様々な場面で広く教育支援できるスキルを身につけます。

「竜田古道の里山公園

スマイルランド

次年度から、「よりスムーズに」・「より通いやすく」学べる環境に進化！
連合教職実践研究科（教職大学院）は、多様化・複雑化する学

スマイルランド」は、柏原市にある自然校教育の課題に柔軟に対応できる教員を養成することを目的と体験学習施設です。

し、教員養成系大学および一般大学の学部新卒者から現職教員まこちらの施設では、焚き火・野外クッキングや森の探検など普まな人と関わり、自然に親しみながら遊び学ぶ「森のがっこう」が国の施策として、授業料後払い制度の導入やリカレント教育に開催されています。学生はアウトドアリーダーとして参加し、一人よるスキルアップが推奨されていますが、本学も社会の要請に応一人の子どもと向き合って自然体験活動をサポートします。

じたカリキュラムを組むことで、社会人の資格取得やスキルアップ

時間的・
空間的整備

などをサポートしています。

参加した学生からは「子どもとの関わり方を学んだのはもちろ

例えば、オンライン授業を活用したり、勤務終了後に夜間の授が大きかったです」「周りを見て、バランス良く子どもと接すること業を受講したりすることで、時間的に効率の良い学習が可能にな「森のがっこう」開会式の様子ります。

柏 原・天 王 寺 の両キャンパスで授業展開

教育活動

ん、子どもたちの活動を支えるためのチームワークについての学び

地域連携

オンライン授業の拡充

で幅広い世代が学んでいます。

段の生活では体験できない野外活動を子どもたちが行い、さまざの大切さを学ぶことができました。また、さまざまな場面の対応

現職教員研修竜田古道の里山公園

昼 間だけでなく
夜 間も開 講また、援助ニーズ教育実践コース・教育実践力コース・特別支を実践的に学ぶことができました」といった声が聞かれました。

援教育コースについて、柏原・天王寺の両キャンパスで展開するこ学生が演習での体験を通じて、周囲を見渡す力や状況を把握す

就職支援とで、学生が通いやすい場所を選択し学ぶことができます。

る力を身につけ、子どもたちとの関わり方について実践的に学んだことが伺えます。

教育課程や教員の指導に対する満足度が高い！

まるたせんせ❶校や障がい者施設・介護施設などを訪問し、乳幼児から高齢者ま大学 院 入学前に大学 院
教 育に 期 待していたことは 満 たされましたか？

で幅広い年齢の方に向けてお楽しみライブショーを行っています。
ショーの内容は、歌遊びやマジック・紙芝居・ダンス・ゲームなど
バラエティーに富み、観客が参加して楽しめるものとなっています。

❷

大 学 院 の 授 業（ コース・領域 の 専 門 科 目 ）は 自 身 の
専 門 性 を 高 め るために 役立ちましたか？

「 とても満 たされた 」「 満 たされた 」

生）は特技を生かし、即興での楽器演奏や観客にバイオリン体験

86.0%

をしてもらうなど、プログラムの一つを任されています。
「プログラ
ムの軸は一緒だけど毎回活動場所が違うので、その場の雰囲気に「 とても 役 立った 」「 役 立った 」

86.0%

大 学 教 員（ 主 指 導 教 員 ）は積極的に指導助言をしましたか？

修 士 論 文 作 成 に 関 して 、質の高い 直 接 指 導 へ の 期
待が満たされましたか？

工夫、努力を学んでいただいたと思います」と、この実習の意義を「 とてもあてはまる 」「 とても満 たされた 」

実感いただいています。

90.7%

88.4%

訪問先の小学校でのパフォーマンス

❶❷の結果より、学生の需要に合致した教育が実施できており、高い専門性がある一方で、実践的な知識が学べる授業展開であったと言えます。
さらに、❸❹の結果より、個別指導においても学生の需要を満たす丁寧な指導を行えていたと言えます。

女性研究者支援❹まるたせんせには「さまざまな年齢・施設・障がいのある人たち

左記の図は、改組後の教育学研究科で令和 5 年 3 月に修了し

学校安全

❸

る貴重な実践の場です」と話していました。

価値創造の一翼を担う高度な人材を養成するため、令和 3 年度に改組を行いました。

附属学校園

まるたせんせのアシスタントとして、この活動に 4 回参加していす。仕事ではなく実習として、やってみたいことをやらせてもらえ

社会人が学んでおり、教員以外の立場から教育現場の課題解決・

た第 1 期生全体を対象としたアンケートの回答結果です。

る西川菜々さん（教育協働学科芸術表現専攻音楽表現コース３回

合わせて臨機応変に、何をしたら楽しんでもらえるか考えていま

修士課程である教育学研究科は、学部卒業生や外国人留学生・国際交流

元特別支援学校教 員の「まるたせんせ」こと五島丸太氏は、学に楽しんでもらうためにはどうしたらいいのか。そのための発想と31 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y「 あてはまる 」「 満 たされた 」

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

32

06

Integrated Report

就職支援
研
究

企業就職志望者への支援

本学は、時代に先駆けて行ってきた教養教育や、教 員就 職・企業 就 職・公 務員就 職に関する支援が 充実しており、高い就 職 実績を実現しています。また、本学卒業生の人間的魅力や仕事ぶりにおける評価は高「チーム学校」を担う人材の輩出をめざして

く、社会のさまざまな分野で活躍しています。

産学連携

本学は、教 員養 成課程のほかに教育協働学科を有しており、この学科では他分野の専門的な知識を身につけることで、教 員とは異なる立場から学校現場の課題解決にアプローチする、「チーム学校」の中心メンバーとして活躍でき高い教員就職率

教員就職率

99.5%

（講師含む。令和 4 年度学部卒業者）

日々の学校生活に欠かせない学用品や学校給 食をはじめ、学習指導員等の教員就職状況
500
400

人材提供やデジタル環境の整備など、ソフト面・ハード面からさまざまな資源

98.6

98.9

99.5

99.5

100
98

を提 供することで学校現場を支援する企業は数多くあり、こうした企業への就 職の道を選ぶことでも、教育に携わる人材として活躍することが 期待できます。
本学の企業就職支援においては、こうした教育支援に深く携わる企業を「教94

育周辺企業」として位置づけ、独自に企業情報を集約しています。教育周辺企

100

92

業は、業界の区分としては非常に多岐にわたります。就職活動にあたって学生

0

90

度 学 部 卒 業 者 の 教 員 志 望 者における教 員 就 職 率 は、99.5％と非常に高い実 績を誇っています。

412

H30

428

432

R1

教 員就 職者数（人）

R2

436

420

R3

R4

キャリア・アドバイザーと学生の面談の様子

地域連携

96

300
200

本 学は、教 員 志 望 者に対 する支 援 が 充 実しており、令 和４年

97.2

現職教員研修

教員志望者におけるる人材を育成しています。

が効率的に企業研究を進められるよう、業界・事業内容・職種についてまとめた企業リストを提供するなど、積極的な支援を行っています。

教 員志望者における教 員就 職 率（％）

教育活動

企業の個別説明会を実施

教員志望者への支援
Hu b !

教員就職率を高める取組として、Google 社の「Google Classroom※」を活用した教員採用試験対策のポータルサイトを提供しており、学生に向けてさま

教採
カフェ

筆答試験
対策講座

自治 体別の過去問

どの分野から 3 社にご協力いただき開催しました。
個別形式・少人数での開催とすることで、学生にとってはそれ教育に関わりが深い企 業について、1 社ずつ個別での実 施を主ぞれの企業理念の理解を深める機会となり、より志望度の高いとしています。

学生と企業とのマッチングの場としても機能していくことをねら

説明会では、会社概要・業務内容の説明のほか学校現場とのいとしています。学生が卒業後の進路を考えるうえで、各々が本関わりや具体的な取組などについても紹介していただいており、学で得た学びを大いに生かせるフィールドを見つけるきっかけと令和 4 年度は教材の開発・販売、文具メーカー、情報システムななるよう、さまざまな機会を提供しています。

就職支援

Google Classroomを活用した情報発信

企業就 職をめざす学生への支援の一つとして、学内で定期的に企 業説明会を実 施しています。本学との連 携企 業を中心に、ざまな情報発信を行っています。

Google Classroom の活用により、従来紙媒体で大学にて保管していた求人情報などを、オンラインで閲覧することができます。また、過去の情報も集

Google Cl assroom

ガイダ ンス
資料

イベント
情報

約しているので、格段に必要な情報にアクセスしやすくなりました。

臨むことができる環境を整え、教員志望者を支援しています。

（※）Google Classroom は、教 育 機 関 な ど を 対 象とする 無 料の サービ スで、クラスの 作成、課 題 の出 題、連 絡 の やり取り、情報の管 理などが 容 易に行えます。

教育周辺企業と連携したキャリア教育の実施
教員と教員を支援する人材をめざすためのキャリア教育
本学では、キャリア教育の一環として、「企業と連携した専門職業人養 成講

学校安全

企業の方をゲストスピーカーとして招聘し、現代の教育課題にアプローチする

教採カフェは、大学 4 回生が教員採用試験の対策として、同じ自治体や同じ各企業の視点や自社商品を活用した学校現場における課題解決事例等につい形態の試験を受験する学生同士が自発的に集まった活動グループです。

て講義いただいています。また、アクティブラーニングも取り入れ、学生は企

志望先の試験などの情報交換を行うことや、面接や模擬授業など筆記試験以業が開発したソフトウェアなどを体験することができます。

外の対策も行い、互いに協力して教員採用試験の全員合格をめざしています。

学校現場が抱える昨今の教育課題に対して、本学連携企業が研究開発した製品・サービスの利活用による課題解決事例等の理解を深めることにより、専授業だけでは不足する面接などの対策が行え、自信がつきました」という声や、

門職業人としての自身の力量形成に対する自信を高め、これからの教員および「メンバー同士での試験対策の振り返りを通して、自分にはない考えが得られ教育支援人材に求められる資質・能力を育成することを目標としています。
教採カフェに参加する学生の様子

女性研究者支援

教採カフェを利用する学生からは、「個人ではできない集団での試験対策や、

33 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

H ub!

座」を開講しています。この授 業では、本学との包括連携協定などに基づき、教採カフェました」という感想があり、教員志望者への支援として役立っています。

附属学校園

さらに、教員採用試験を控える大学 4 回生だけではなく、大学1 回生から利用が可能です。下回生から学習を開始し、十分対策を行ったうえで採用試験に

国際交流

サイト内には、右図のような学習に必要なコンテンツを網羅的に掲載しています。

「企業と連携した専門職業人養成講座」の授業風景

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

34

07

Integrated Report

国際交流

英語 教育改革を推進する
研「スーパー・ティーチャー」を育成

究詳しい 留 学 支 援 の 情 報はこちら（ 本 学グローバ ルセンター W E B ペ ージ ）

H ub!

産学連携

海外の協定校・教育機関と連携し実施する「国際協働学習」
優れた国際感覚を持った人材の育成へ
教員養成課程英語教育部門

教員養成課程英語教育部門「国際協働学習」は、海 外協定校・教育機関と連携した授 業を通して、多様

特任講師

教授

准教授

性を理 解し、国際 感覚を備えた人材の育成をめざす、学部生を対象とした教

篠崎 文哉

箱﨑 雄子

橋本 健一

現職教員研修教員養成課程英語教育部門

育プログラムです。令 和５年度は、必修科目「教育基 礎セミナー」の一部授 業を活用して、対面形式およびオンライン形式でプログラムを実施しました。
本学で学ぶ教員研 修留学生 ※２による対面授業や、海外協定校の中国・東北で採択された「英語教育をイノベーションするスーパー・ティーチャー養 成モデルの構築」事業。英語教 員をめざ師範大学とオンライン接続し、社会課 題などをともに解決する協働学習を通す学生を対象に、日本の小中高における英語教育改革を推進する「スーパー・ティーチャー」を育成するこのプロ

して、異文化理解を深めました。

地域連携

文部 科学省が公募する「教師の養 成・採用・研 修の一 体的改革推 進事業」として、令 和3〜5年度 ※1 の3年連 続

教員研修留学生による授業の様子

グラムに懸ける想いについて、3名の担当教員に聞いてみました。

（※2） 教 員研 修留学生とは、大学または教 員養 成学校を卒業し、自国の初等、中等教育関係の現 職教 員

導入の経緯

めざす学生の姿

および教員養成学校で勤める、日本の大学において学校教育に関する研究を行う外国人留学生。

箱﨑：現地での授業はもちろんのこと、授業外での経験、例えば買い物など、日常生活におけるどんな些

授業を開講しない時期を設定して、学生たちにその細な経験でも大切にしてほしいと思っています。それは時期に留学などの様々な経験を積んでもらおうと考えました。さら教員になったときに授業ネタとして活用することができますから。

本学では、多様な国・地域から交換留学生・教員研修留学生をはじめとする多くの留学生を受け入れています。

に、その期間に大学としても何らかのプログラム提供が必要と考え、

橋本：現地への引率の際に、日本からカナダに向けて飛行機が離陸

コロナ禍を経て、日本でのキャンパスライフを実現した留学生たちに、本学の魅力や今後の展望について聞きました。

するや否や学生たちは英語で話し始めたんですよ。この主体的な姿て採択されるに至りました。

が、めざす理想の姿かなと思います。

箱﨑：世の中には多くの留学プログラムがありますが、「英語教員を

箱﨑：現地の人と話すことも大切ですが、同じ目標をめざして学ぶ養成するためのもの」って少ないんですよね。ただ英語力を高める

仲間とともに英語力を高め合う経験も大切にして欲しいですね。そだけではなく、英語教員として英語教育を牽引できる能力、例えば、

れが、卒業後に日本の英語教育を牽引する力になると思います。

橋本：これらを背景に、英語教員の養成のための内容と期間、費用の最適化を図り、10人を募集定員に、2ヶ月のオンライン研修と5学生に期待する活躍・日本の英語教育の発展

週間のカナダ・ヴィクトリア大学での現地研修を行うプログラムを

箱﨑：小学校で英語教育が始まっている今、子どもたちは昔よりも設計しました。

英語への特別感はなくなっていると思います。その一方で、大人は篠崎：オンライン研修ではオンデマンドで学習

日本で世界の文化に触れる

教員研修留学生

交換留学生（高雄師範大学）

ヌベ

タバ ニ

NCUBE THABANIさん

キョリナ

許 理奈 さん（ジンバブエ）（台湾）（留学／在籍期間 2023年4月〜2024年3月）（留学／在籍期間 2023年4月〜2024年3月）

Q. 今取り組んでいることは？

Q. 今取り組んでいることは？

私の母国、ジンバブエと日本の英語教育の比較研究です。私は母もともと地理教育に興味があって、母国の社会科教員をめざして

国で小学校英語科の教員をしています。英語が第二言語として教えいます。日本に来て、関西弁などの方言についても興味が湧き、勉

苦手意識もあってか、英語に対して特別な意識を持っているようでられている母国と、外 国語として教えられている日本とでは、指導強をしています。また、漢字検定にも挑戦しようと思っていて、今勉

す。このプログラムに参加した学生には、学校現場で英語教育改革

方法も異なります。英語科教員へのインタビューや授業見学を通じ強中です。

をリードしてくれることを期待しています。

て日本の英語教育を研究する中では、新たな発見もあれば、私から提案できることもあって、刺激をもらっています。

Q. 印象に残っている授業は？

Q. 印象に残っていることは？

ループをつくり、地域の小学校でそれぞれの文化について紹介する

篠崎：AIや機械翻訳が発達したことにより、なぜ英語を学ぶ必要が「文化 交 流 実 践 研 究」という授 業 で、留学生 数名と日本人とで グあるのかと疑問に思う子どもたちが増える未来があり得るかもしれません。そんなときに、英語を学ぶ意義を、自らの経験に基づいて

留学生向け授業の一環で行った滋賀県へのフィールドトリップが機会がありました。私たちのグループでは、各国の「じゃんけん」を楽しかったです。課外では「Lunchtime Chat ※3」や附属学校の生徒紹介しました。子どもたちは真剣に話を聞いてくれて、私たちも普段研修では、英語指導力向上のために「英語教育の

自分の言葉で紡ぐことのできる教員になり、機械では代替できないと英語でコミュニケーションをとる「English Salon」に携わりまし

できない経験ができました。

橋本：ゆくゆくは、このプログラムの対象を他大学の学生にも広げ姿で印象的だったのは、授業のタイムラインをメモしたり指導方法をる計画があります。それは最終的にこのプログラムがモデルケース

考察したりして、授業分析を行っていたことですね。その姿が、語学となり、全国の教員養成系大学に拡がっていくことで、英語指導力を中心に学ぶ通常の留学とは大きく異なる点だと思います。

の高い英語教員をより多く輩出する未来へとつながればという願いた。直接学生や生徒と交流する機会はとても印象に残っています。
Q. 本学の魅力は？
Q. 本学の魅力は？

敷地が大きく、緑豊かな環境でキャンパスライフを実現できると指導教 員がとても細やかなサポートをしてくれるところです。研ころです。他にも留学生寮では、様々な国の料理が並ぶことがあっ究の進め方や、論文を書く過程で分からないことがあればすぐに質て、色んな文化に触れることができます。留学生向けのチューター

問が できる環 境です。指導 教 員と初めて “回転 寿司” を食べに行っ制度では、日本人学生が課題への取り組み方から気軽なお喋りまで、たことも最も印象的な経験の一つですね。

何でも相談相手になってくれるので安心です。

女性研究者支援

英語教育を築いていってほしいです。

橋本：現地研修には語学学校での英語研修もあるのですが、学生の学校安全するだけでなく、ビデオ通話を用いて現地教員からの指導も直接受けられます。その後の現地講義」「英語を使った模擬授業」「学校の視察」を経験できます。

附属学校園

プログラムの内容

英語教育の違いを実感

国際交流

異文化理解力に基づく授業実践力を育成する必要がありました。

留学生の声/ Voices

就職支援

このプログラムを計画し、令和3年度に文部科学省の推進事業とし教育活動

橋 本：学生の声や学内外のニーズを背景に、英語教員を養成する一部の専攻において必修でもあります。このような形で大阪から日本の英語教育を変えるこ（※1）令和3年度は新型コロナウイルス感染症感染拡大のためオンライン研修のみの実施とをめざしています。

（※3）English Lunchtime Chat とは、教員研修留学生が進行役となり、昼休みの時間帯に英語を学びたい学生が集まり、週替りのトピックスに沿って自由に会話をする課外活動。

35 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

36

08

Integrated Report

附属学校園
研
究

大学と連携した教育活動

附属学校園は、大学の教育研究・教育実習の場として重要な役割を果たすとともに、それぞれ 地 域との関わりの中で育まれた特色を大切に、企業や地 域社会と関わりながら先進的な教育活動に取り組んでいます。

大学教員が関わる授業
産学連携

連携の取組の一つとして、大学教員が参画する附属学校園の授業や活動があります。大学教員が協力することで、通常の授業より

府内に11の附属学校園を設置

もさらに専門的な内容を学べ、生徒にとってかけがえのない経験

天王寺地区

本学は、大阪 府内の３つの地区に 11 附属校
園（幼、小中高、特別支援）を設 置しています。

附属天王寺小学校

幅 広い 校 種 間で、相 互に 連 携しながら、新し収容定員

い社 会を創 造するための人材を育成していま

附属天王寺中学校

実践にも数多く取り組んでいます。

432
480

スをし、そのスピーチ発表会に審査員として携わりました。さらに附属池田小学校

学級数

18

収容定員

630

学級数

18

学級数

12

附属池田中学校
学級数

12

収容定員

附属高等学校天王寺校舎
収容定員

大阪府の紹介を英語で作成する授業では、大学教員がアドバイ

池田地区

学級数

432

即興型英語ディベートの企画運営にも協力しました。その他、音楽の授業では、大学教員や大学生たちと演奏会なども行っています。
大学生との演奏会の様子

附属高等学校池田校舎

12

収容定員

480

学級数

12
【大学教員のコメント】

平野地区
収容定員

附属高等学校平野校舎

150

6

学級数

附属平野小学校
収容定員

630

収容定員

360

学級数

9

附属特別支援学校
学級数

18

学級数

9

収容定員

60

学級数

【高校教員のコメント】

生徒からは、「英語を 使って発 表や議 論をすること

大学生と一緒に演奏会を創り上げる取組では、その過で、表現することの自信や学習へのさらなる意欲が高程を通して教 室だけでは学べない実 践的な協働力を身まった」、「批 判 的・論 理 的思考 が身についた」などのにつけることができます。また、高校生と大学生がお互声を毎年もらっています。

いの演奏を聴き合うことで、多くの音楽的な刺激を受け

教育活動

附属幼稚園

地域連携

す。また、大 学 や 企 業 等との 協 働 による 授 業

収容定員

630

現職教員研修となっています。

ています。

9

附属平野中学校

324

就職支援

収容定員

大阪 府内の教育委員会などとの人事交流により、公立学校園から150 人以 上の教 員が本学附属学校園で活躍しています。

A．教師としての学びの環境に恵まれていることです。研究授 業の数が圧倒的に多法や、教育効果の高い指導方法とはどのく、授業者としても、参会者としても、多くようなものなのかを研究したいと思ったの先生方と意見を交わすことができ、良いことが一番の理由です。

刺激を受けています。

Q．
授業の様子は？
Q．
附属学校への赴任を決めた

A．
教育研究が身近なところにあることで理由は？

A．
子どもたちから「もう少し時間がほし
理由は？

す。毎年行われる教育研究会では、研究A．
「 主 体 的・対 話 的 で 深 い 学
発表を聞くだけでなく、自身も研究発表
び」の実践方法や、教育効果のをする機会があり、同僚と切磋琢磨して高い指導方法とはどのような業への応募が大学を通じてフォローがあ思ったことが一番の理由です。
ることも魅力の一つだと考えています。

37 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y（附属池田小学校

勤務・交流2年目）の指導を受けられる機会があることは、附属学校ならではの強みとなっています。
また、本科目で意欲的に研究をした 3 年生のブランデル葉奈さんが、第 66 回日本学生科学賞の文部科学大臣賞を受賞しました。
受賞した研究作品名は「アリの秘密 〜アリは、どうやって滑らかな壁を登っている？〜」で、審査員講評では「とても研究の楽しさが伝わり、わくわくする内容でした」と評価されました。さらに、アい」「
次はこんなことをやってみたい」とA．
「
主 体 的・対 話 的 で 深 い 学

メリカのテキサス州ダラスで開催されるISEFという世界 75 以上

いう主体的で意欲のある声をよく聞くこび」の実践方法や、教育効果のの国と地域の約 700 万人から選ばれた高校生が自分たちの研究とができます。
子どもと一緒になって授高い指導方法とはどのような業を進めている実感があり、も の な の か を 研 究 し た それが自身のいと

第66回日本学生科学賞表彰式の様子

女性研究者支援

挑戦できます。また、科学研究費助成事
ものなのかを研究したいと

萩谷 桃子 教諭

人で課題研究を行います。個人で研究したい課題に関する専門家

学校安全

Q．
現在の勤務校の良いところは？
Q．
附属学校への赴任を決めた

勤務・交流6年目）の科目があります。
「プルーフⅡ」では、異学年集団で自ら課題を見

附属学校園

Q．現在の勤務校の良いところは？

A．
「 主体的・対話的で深い学び」の実践方（附属天王寺中学校

附属高等学校天王寺校舎には「プルーフⅡ・Ⅲ」という課題研究
つけて研究し、「プルーフⅢ」では、大学教員の指導を受けながら個

Q．附属学校での勤務を決めた理由は？

桑名 恵美 教諭

H ub!
国際交流

人事交流制度で勤務する教員の声

附属高等学校天王寺校舎での取組を披露する科学研究コンテストへも出場、入賞しました。

成長にもつながっていると感じています。
思ったことが一番の理由です。

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

38

09

10

学校安全

Integrated Report

女性研究者
支援
研
究

本学では、平成13年6月8日に附属池田小学校において発生した痛ましい事件を教訓に、学校安全に継続して取り組むとともに、防災教育等を通じて広く安全意識の醸 成に努めています。

本学は、教員養成フラッグシップ大学としてダイバーシティ大阪の諸課題に応えるべく、ダイバーシティ
教育に力を入れるとともに、多様な背景や価値観をもつ構成員が、個々の能力を存分に発揮し、平等に教育研究その他の活動を営むことができるコミュニティー環境の実現をめざしています。

産学連携

未来につなげる安全への取組

Hu b !

本学は、教 員の募集要項に、男女比率のバランスに配慮した採用を進めている旨を明 記し、国 立 大学の中で も高い女 性 研 究 者

附属池田小学校は平成 21年に教育課程特例校の指定を比率を維持しています（P.42 参照）。

受け、「安全科」の授業を実施しています。
「安全科」のカリ

平成 22 年に「男女共同参画推進会議」を設置して以来、男女共同 参 画 を推 進しています。平成 29 年には、大 阪 公 立 大 学（旧 大

４つの領域で構成されています。災害安全領域では台風や阪 市立 大学）
・和歌 山大学・積 水 ハウス株 式会 社と連 携し、文 部

津波などの自然災害から身を守るための学習、情報モラル

科学省科学技術人材育成費補助事業「ダイバーシティ研究環境実領域ではネットリテラシー向上のための学習など、幅広い

現イニシアティブ（牽引型）」に採択され、本学は共同実 施 機関と視 点 からの 学 校 安 全 教 育 を行っています。また同 校 は、

してさまざまな 取 組を行いました。また、令 和 3 年 6 月、これ ま

Safety Promotion School（SPS）※と して、学 校 安 全 のティ推進会議」と組織を新たにしました。

り組んでいます。
附属池田小学校の「安全科」授業の様子（※）SPSとは、WHO 地域安全推進協働センターが推進していた学校園の外傷予防を目的とした国際的認証活動の1つであるインターナショナルセーフスクール

研究
支援員

制度
利用者

研究
支援員

制度
利用者

研究
支援員

4人

6人

3人

5人

8人

15 人

令和 2 年度

令和 3 年度

令和 4 年度

制度
利用者

研究
支援員

制度
利用者

研究
支援員

制度
利用者

研究
支援員

7人

8人

4人

4人

5人

5人

ダイバーシティ推進会議の詳しい情報はこちら

就職支援

整理などの研究支援を行います。

さすまたを使った不審者対応訓練
本学では学校安全計画に基づき、毎年防犯訓練を実 施しています。令和 4 年度の防犯訓練では、柏原警察署の協ます。

力のもと、柏原キャンパス附属図書 館で不 審 者対応 訓練を実施しました。
訓練では、不 審 者に扮した署員が 図書 館の窓口で職 員

さい科では活動の一環として、「防災宿泊訓練」を実施してを恫喝し、ナイフを取り出すという想定で行われ、学生をいます。訓練では、帰宅不可能となった想定で、校 庭にテ

避 難 誘導する職 員やさすまたを使って不 審 者を取り押さントを設営したり、体育館内に段ボールのベッドを並べたえる職員など、さまざまな役割で対応にあたりました。訓りして一晩を過ごす体験を行いました。

練後は、署員によるさすまたの実践指導が行われました。
実践的な訓練を積み重ね、緊急時に備えるとともに、教職員の危機管理意識向上に努めています。

利用者インタビュー
制度が始まった年に担当部 署の方から紹介を受け、利用を決めました。当時は第二子を出産し毎日が大 変で、フィールドワークも控え

附属学校園

いため、市の「災害時避難所」にも指定されています。ぼう研究支援員制度

国際交流

附属天王寺小学校では、「ぼうさい科」をカリキュラムに位置づけ、子どもたちの防災意識を高める実践を行っていを話し合う機会を設けて防災意識の醸成を図っています。

制度
利用者するために、研究支援 員を配置する制度です。支援 員は学生・院進を目的として構築された取組です。令和 5 年 7月現在、本学の池田小・中・高を含む国内外 85 校園が SPS の認証を受けています。

訓練では、児童と保護者がどのようなことに困ったかなど

令和元年度

介 護 を抱える女 性 研 究 者の 研 究とライフイベントの両立を支 援
生で、研 究 者の監 督・指示のもと、実 験 補 助・資 料作成・データ

同校は、大阪市の中心的な場所に位置し、交通の便もよ平成 30 年度

取 組の一つに研究支援員制度があります。これは、出産・育児・（International Safe School : ISS）の考え方を参考に、新たに「自助・共助・公助」の理念のもと、わが国独自の学校安全の考え方を基盤とした包括的な安全推「ぼうさい科」で防災意識を育む

平成 29 年度

教育活動

で の取 組の幅を一層広げ て包括 的に展開するべく、「ダイバーシ

取 組事例や訓練 動画などを公開し、学校安全の普及に取研究支援員利用実績（延べ数）

地域連携

キュラムは、災害安全・生活安全・交通安全・情報モラルの現職教員研修附属池田小学校の「安全科」

女性研究者支援の取組ざるを得ず、図書 館の資 料を読むことが 研究の中心でしたので非常にありがたかったです。研 究 室に院 生を多数 抱えていたので彼らに支援 員をお願いし、時間と体力を要する作業である、資料の収 集・コ
ピーとリストの作成を主にしてもらいました。
彼らは支援 員として働くことで、他のアルバイトをする時間を研究

学校安全に関わる作 業に費やせます。私はそれぞれの 研究内容に近いテーマ
を中心に割り振ることで、彼らのスキルアップに繋がるよう心がけました。院生にとっても役立つ制度であると思います。
女性研究者支援には外部の資 金もありますが、審 査の書類などのいます。気 軽に利用できるこういった学内の制 度が男女問わず広が総合教育系
准教授 八田 幸恵

女性研究者支援手 続きが 煩 雑なため、育児が大 変な今はすごくハードルが 高いと思れば、研究を続けやすくなり、後々の研究 成果に繋がっていくと感じています。
附属天王寺小学校の「ぼうさい科」の授業の様子

39 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

大学附属図書館での不審者対応訓練の様子

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y40

Integrated Report

大学概要
専攻・コース数（学部）35

学生数（学部）

教員1人あたりの担当学生数※令和5年5月1日時点（学部募集人員 / 本学教員数）

3,943人
令和5年度の1年次の入学者数※令和5年5月1日時点

大学教員

附属学校教員

事務職員

3.6人

240人
257人
170人

系から美術系まで幅広い分野を擁し、自然豊かな柏原キャ

芸術

16

家政

1

保健

1

工学

4

理学

25

70
399人

のキャンパスで学びを展開しています。また、教員 1 人あた

660人
44人

令和 5 年 10 月1日時点で、連携協定を締結している教育
委員会数は 18 あり、相互に連携することで、教職員の資質の向上および教員養成の充実を図るとともに、教育・研究の充実・発展に資することを目的としています。
令和 4 年度の公開講座は、「ものづくりを楽しもうー伝
統工芸から学ぶ『染色』体験ー 」や「フランス文学講座ー『消え去ったアルベルチーヌ』を読むー」などのさまざまな分野
で、対面・オンライン合わせて70 講座実施しており、子どもから社会人まで広い年齢層の参加者が受講しました。

りの指導学生数が少なく、一人一人にあった丁寧なきめ細かい講義・指導を行っています。
さらに、本学には幼・小・中・高・特支合わせて11 の附属

うち私費外国人留学生学校園があり、附属学校園で勤務する教員数が最も多いことも特徴として挙げられます。

体育学関係

11

参加者

ンパスと、アクセス抜群で都市型な天王寺キャンパスの二つ

附属学校園
附属学校園では、毎年研究発表会や教員研修会を開催

総参加者数

研究発表会等の開催回数

13回/年

大 学 教 員の 研 究 分 野 別 構 成 人 数
複合領域

公開講座実施数
講座数18

本学は、教育学部のみの単科大学でありながら、心理学

923人

うち
近畿地区

2

連携協定を締結している
教育委員会数

大学学生概活要動

教職員数

平均

教 育 委 員 会 ・ 地 域 との 連 携キャンパス数のべ

2,335人

しています。11 の附属学校園のうち、各学校で開催される研究発表会もあれば、地区合同で行う共同研究発表会もあります。
令和 4 年度の総参加者は 2,335 人にのぼり、日本各地から参加する教育関係者に対し、附属学校園での授業実践や研究成果の発表を行いました。また、有識者の基調講演や

13

大学教員からの指導・助言、参加者との意見交換を通じて、
新たな取組に発展した事例もあります。

就職支援
研究
分野別

教育学関係

教育分野
内訳

教育
162

30

教員養成関係

社会科学

4

人文科学

16

119

教員志望者における
教員就職率

99.5%

就職志望者（教員志望者を含む）
における就職率

令和 4 年度の教員志望者における教員就職率は 99.5％
であり、全国トップクラスの実績を誇っています。就職志望

97.8%

じめ、教育を取り巻くさまざまな分野で卒業生・修了生が海外協定校数中国やベトナムなどのアジア圏を中心として、ブラジルや者における就職率も97.8％と高い水準を維持し、教員をは活躍しています。

国際交流
令和 5 年 5 月1日時点での留学生の受入数は 253 人で、研究活動・産官学連携
共同研究
件数
金額

13件

41,237千円
連携協定を締結している企業

16社

留学生数

受託研究
件数
金額

受託事業

1件

130千円

客員教員数

12人

件数
金額

9件

20,177千円

科研費

件数
金額

216件

113,650千円

クロスアポイントメント
教員数

2人

令和 4 年度の共同研究・受託研究・受託事業・科研費の件数および金額は、上記のとおりです。年度ごとの件数および金額の推移は、財務情報ページ（P.46）をご覧ください。
また、令和 5 年 10 月1日時点で 16 社と連携協定を締結しており、双方が有する知的・人的・物的な資源を相互活用することを通して、地域社会へ貢献するとともに、さまざまな分野での活動の充実を図っています。

41 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

受入

派遣

253人
33人

※令和5年9月1日時点

59校
20カ国

国・地域

ポーランドなど多彩な国・地域からも受入れを行っています。また、交換留学（学生交流協定に基づく長期留学）および海外短期研修（学術交流協定に基づく短期留学）で、令
和 4 年度に本学から派遣した学生数は 33 人です。このほ
かにも文部科学省の受託事業として実施されたプログラム等に参加して留学する学生もいます。

ダイバ ー シ ティ
大学教員における
女性教員比率30.0%「国立大学における男女共同参画推進の実施に関する第19 回追跡調査報告書」によると、令和 4 年 5 月1日時点の本学の女性教員比率は 86 ある国立大学のうち 6 位でした。
前年度に引き続き6 位に位置付け、高い水準を維持しています。

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

42Integrated Report

財務情報
令 和４年度 貸借対照表の概要

貸借対照表は、決算日（3 月31日）におけるすべての資産、負債および純資産を記載することにより、大学の財政状態を明らかに

令 和４年度 損益計算書の概要したものです。

らかにしたものです。

R3
72,15155,748
12,840
517
2,773
273
3,560
3,478
77
6
75,711R4
71,86655,74812,127
447
2,785
759
3,400
3,341
54
5
75,265

増減額
△ 285
0
△ 713
△ 70
12
486
△ 160
△ 137
△ 23
△1
△ 446

単位：百万円
負債の部
固定負債
資産見返負債
長期繰延補助金等
資産除去債務
長期未払金
流動負債
運営費交付金債務
寄附金債務
未払金
その他
負債 計
純資産の部
資本金
資本剰余金
減価償却相当累計額等目的積立金
前中期目標期間繰越積立金
積立金
当期未処分利益
純資産 計
負債・純資産 合計

R3
5,569
5,371
0
20
179
1,759
0
237
804
718
7,328

R4
206
0
67
20
120
2,118
290
243
803
781
2,324

R3
74,7796,006△13,522
310
192
32
587
68,38375,711R474,7797,707△15,869
0
724
0
5,600
72,941
75,265増減額△ 5,363△ 5,371
67
0
△ 59
359
290
6
△1
63
△ 5,004
増減額

0
1,701
△2,347
△ 310
532
△ 32
5,013
4,558
△ 446

単位：百万円
経常費用
教育研究等経費
教育経費
研究経費
教育研究支援経費
受託研究費等
受託事業費等
人件費
役員人件費
教員人件費
職員人件費
一般管理費
その他
経常費用合計
当期総利益
合計

R3
1,984
1,482
213
222
45
21
6,976
124
5,231
1,621
288
2
9,250
587
9,837

R4
1,935
1,430
206
241
41
17
6,905
73
5,141
1,691
293
2
9,134
5,600
14,735

増減額
△ 49
△ 52
△7
19
△4
△4
△ 71
△ 51
△ 90
70
5
0
△ 116
5,013
4,898

単位：百万円
経常収益
運営費交付金収益
学生納付金収益
授業料収益
入学金収益
検定料収益
外部資金
受託研究等収益受託事業等収益
寄附金収益
施設費収益
補助金等収益その他
経常収益合計
臨時利益
目的積立金取崩額
前中期目標期間
繰越積立金取崩額

合計

R3
5,845
2,680
2,280
328
72
253
46
21
186
53
215
393
9,439
306
92

R4
5,654
2,741
2,336
331
74
360
41
17
302
0
209
117
9,082
5,329
-

増減額
△ 191
61
56
3
2
107
△5
△4
116
△ 53
△6
△ 276
△ 357
5,023
△ 92

-

324

324

9,837

14,7354,898

財学務生情活報動

単位：百万円
資産の部
固定資産
土地
建物等
備品
図書
その他
流動資産
現金及び預金
未収入金
その他
資産 合計

損益計算書は、一事業年度（4 月1日〜 3 月31日）におけるすべての費用および収益を記載することにより、大学の運営状況を明※百万円未満は四捨五入のため、計が合わない場合があります。

※百万円未満は四捨五入のため、計が合わない場合があります。

その他 固定資産 1.0％

流動資産 4.5％

図書 3.7％

前中期目標期間
繰越積立金取崩額 2.2％

運営費交付金債務 0.3％

寄附金債務 0.3％

固定負債 0.2％

未払金 0.9％

当期未処分利益 6.1％

資本剰余金 8.5％

資産の部

教育研究支援経費 2.6％
受託研究費等 0.4％

負債・
純資産の部

経常費用

建物等 16.1％

受託事業費等 0.2％

人件費 75.6％
土地 74.1％

臨時利益 36.2％

研究経費 2.3％

その他の負債 0.9％

前中期目標期間
繰越積立金 0.8％

備品 0.6％

教育経費 15.7％

一般管理費 3.2％

運営費交付金収益 38.4％

その他 0.8％
補助金等収益 1.4％

経常収益

寄附金収益 2.1％

資本金 82.1％

受託事業等収益 0.1％
受託研究等収益 0.3％

主な増減の要因
資産の部△446百万円

主な増減の要因
負債の部△5,004百万円

みらい教育共創館の建設を開始したことによる「その他」「運営費交付金債務」の増 ＋290百万円（建設仮勘定）の増 ＋512百万円（中期目標期間最終年度における収益化により、令和３年度の減価償却費が整備事業費を上回ったことによる「建物等」

運営費交付金債務は0円）の減会 計 基 準 改 訂により「 資 産 見 返 負 債 」が 廃 止されたことに△713百万円

よる減

純資産の部 ＋4,558百万円
会計基準改訂により資産見返負債が廃止され、資産見返
負債戻入を臨時利益として計上したことによる、「当期未処分利益」の増 ＋5,013百万円

43 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

経常費用△116百万円

人件費

固定負債

固定資産

学生納付金収益 18.6％△5,371百万円

退職者増加による「職員人件費」の増 ＋70百万円
令和3年度に役員の退任があり増加していた「役員人件費」の減△51百万円

教員の減少や雇用体系の変更による「教員人件費」の減△90百万円

当期総利益 ＋5,013百万円
会計基準改訂により資産見返負債を資産見返負債戻入に

経常収益△357百万円

寄附金収益
会計基準改訂により資産見返負債が廃止され、資産取得時にかかる寄附金が、負債ではなく収益として計上される処理となったことによる増 ＋116百万円
運営費交付金収益
前年度運営費交付金債務残高が前中期目標期間繰越積立金として繰り越され、当該財源が退職手当に充てられることによる減△191百万円計上したことによる臨時利益の増 ＋5,023百万円
前中期目標期間繰越積立金を使用したことによる前中期目
標期間繰越積立金取崩額の増 ＋324百万円

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

44Integrated Report

財務情報
本学の財政基盤

国立大学は、平成 16 年の法人化以降、資金調達や資産運用といった経営に関する裁量が拡大されるなど、各大学の特色を生かした自律的な運営が求められるようになりました。
本学においても、教育研究の高度化や事業拡大などに対応するため、国からの運営費交付金だ
けでなく、自己収入や外部資金など財源多様化による財政基盤の強化に取り組んでいます。

外部資金等

国からの収入としては、運営費交付金や施設整備費補助金など安定した教育研究活動のため、さまざまな外部資金の獲得に努めていがあります。

ます。
運営費交付金収入の推移

運営費交付金

運営費交付金収入

（百万円）

6,800

運営費交付金は、各国立大学法人が中期目標・中期計画に沿って、着実し、国の厳しい財政状況により、法人化当初と比較すると減少傾向にあり

補助金等（施設整備費補助金・科学研究費補助金を除く）
令和４年度補助金交付額は、前年度比 18 百万円（8.8％）増の 236 百万円

300

100

6,400

度）、設備整備費補助金、物価高に対する経済対策支援金、学校等における0

感染症対策等支援事業などがあります。

令和４年度運営費交付金額は、前年度比 122 百万（2.0％）減の 5,944
6,000

相当します。

236

GIGA スクール構想に伴う補助金交付による増200

金額

主な補助金としては、授業料等減免費交付金（高等教育の修学支援新制ます。

百万円となりました。なお、これは収入全体（10,154 百万円）の約 59％に修学支援の新制度開始に伴う増（百万円）
400となりました。

に教育研究を展開できるよう国から措置されている基盤的経費です。しか補助金等の推移

財学務生情活報動

国 からの 収 入

5,944

関連

寄附金

P48

寄附金は、大学および附属学校における学生支援、教育研究支援のため
5,600

H16

H18

H20

H22

H24

H26

H28

H30

R2

R4

の非常に重要な資金です。企業や地域、保護者のみなさまから多くの寄附をいただき、令和４年度寄附金（現物寄附含む）受入額は、前年度比 19 百万円（6.5％）増の 310 百万円、寄附件数は 3,881件となりました。

自己収入

令和 4 年度は、学校給食施設の調理機器やプール・トイレといった教育環

H27

H28

H29

H30

R1

R2

R3

R4

寄附金の推移
金額
（百万円）
400

310

300

件数

（件）
6000
4500

3,881

200

3000
1500

100

境の整備・修繕、学生への修学支援などに活用しました。詳細については、
0

P.48 をご覧ください。

自己収入の推移

自己収入としては、学生納付金（授業料・入学料・検定料）による収入や財産処分収入、雑収入などがあります。

金額

（百万円）

本学の令和４年度における自己収入額は、2,561 百万円となりました。
これは、令和４年度の本学の収入額の 25.2% に当たり、教育研究活動の受託研究・共同研究・受託事業

5000

みらい教育共創館建築のための
財 源 確 保 にかか る土 地 売 却 に
よる増加

4000

重要な財源の一つとなっています。
なお、令和４年度自己収入額は、前年度比 2,157 百万円（45.7％）減と産業界と連携した研究・事業を行っており、そのための資金を企業などから

2,561

大きく減少しています。要因として、令和３年度は、天王寺キャンパスに構
築中のみらい教育共創館の建設着工に向け、財源確保のため土地を売却

令和４年度の受託・共同研究および受託事業の受入額は、前年度比 6 百
具体 的な共同 研究としては、「学習行動 分析の教 育実習指導 への活用」

1000（P.17）や「ICT を活用した体育科教育の開発」（P.22）などがあります。
また、受託事業としては、文部科学省が公募する「教師の養成・採用・研0

令 和４年 度 財 務 戦 略トピック

H27

H28

H29

H30

R1

R2

R3

R4

学長のリーダーシップのもと戦略的な資源配分を行い、着実な

また、教員養成フラッグシップ大学構想の実現に向け、みらい

中期目標・中期計画の達成や本学のミッション実現に資する取組

教 育 共 創 館（P.11）の 建 設 着 工 や 現 職 教 員 研 修 シ ス テム
「OKUTEP」（P.25）の導入に向けたオンライン教員研修の試行

令和４年度は、大学ブランドイメージ向上事業の一環として、本学のビジョンや戦略、取組などを発信する「統合報告書 2022」の創刊や、研究活性化を目的とした若手教員などへの研究計画的実施など、大学改革や国の政策課題に対応する取組にも重点的な支援を行いました。

H30

R1

R2

R3

R4

0

受託研究・共同研究・受託事業の推移
金額

（百万円）

40

120
90

23

60

62

30
0

件数

（件）

30
20
10

H27

H28

H29

H30

R1

R2

R3

R4

0

るスーパー・ティーチャー養成モデル構築事業」（P.35）などがあります。

科学研究費助成事業等を実施しています。

支援に取り組みました。

修の一体的改革推進事業」として採択された「英語教育をイノベーションす

科学研究費助成事業等の推移

関連

P11・P25

H29

受け入れています。
万円（8.8％）減の 62 百万円となりました。

2000

したため、財産処分収入が大幅に増加していたことが挙げられます。

H28

関連

P17・P22・P35

研究により得られた成果などを産業や地域の発展につなげていくため、

3000

H27

（学術研究助成基金助成金/科学研究費補助金）

金額

件数

160

216

（件）
240

120

114

180

関連

P19

科学研究費助成事業は、独創的・先駆的な研究に対する助成を行うもの
で、助成金および補助金は研究者に交付されます。そのため、交付額（直接経費分）については、本学の損益計算書の費用・収益には計上されません。
令和４年度科学研究費助成事業等受入額は 114 百万円、受入件数は 216
件となりました。採択件数は近年増加傾向にあり、平成 27 年度と比較すると、1.3 倍に増加しています。
なお、具体的な研究としては、「学校規模ポジティブ行動支援におけるデー

（百万円）

80

120

40

60

0

H27

H28

H29

H30

R1

R2

R3

R4

0

タに基づく意思決定システムの開発」（P.19）などがあります。

45 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y

46

Integrated Report

財務情報
大阪教育大学 基金について

本学では「大阪教育大学基金」を設置しています。いただい活用状況

た寄附は、大学および附属学校園における学生の支援、教育

これまでの活用状況等についてはこちら

研究支援、国際交流や社会連携の推進などに活用しています。
みなさまからいただいた寄附は、以下の活動にあてさせていただいております。

大阪教育大学基金
教 育 研 究 、国 際 交 流 、社 会 連
携、教育の高度化、スポーツ・
芸 術 の 推 進 、キャンパス環 境●

学業優秀者に対する奨学金の支給（29人）●

経済状況が悪化した学生に対し奨学金の緊急貸与（6 人）●

アルバイト先の休業等により経済状況が悪化した学生に対し学内での業務を創出（24 人）●

私費留学生への渡日支援（5 人）●

附属図書館寄附者芳銘板設置●

附属高等学校平野校舎の創立 50 周年記念事業

財学務生情活報動＜令和４年度＞

整備などの事業を行います。

大阪教育大学
修学支援事業基金

大阪教育大学
研究等支援事業基金

大学基金

経 済 的 理 由 により修 学 が 困

学 生や不 安 定な雇 用 状 態に修学支援事業基金

あ る研 究 者 の 研 究 活 動 に 対

難な学生への修学支援を行います。

区する支援を行います。

大阪教育大学古本募金

大阪教育大学附属学校園
支援事業基金読 み 終 えた 本・D V D 等 をご 提 供

老 朽 化した 施 設・設 備 等 の 更いただき、その査定換金額を大阪
教 育 大 学 修 学 支 援 事 業 基 金に寄附する取組です。

新、
ＩＣＴ教育や図書の充実等の教育・学習環境の整備、附属学校園基金の充実および目的達成に必要な事業を行います。

分

件

数

受

入

額

1

100,000

288

32,652,500

修学支援事業基金（古本募金）

812,568

研究等支援事業基金

00

附属学校園支援事業基金（附属学校園全体）

4200,000

附属学校園支援事業基金（附属天王寺小学校）

15

376,000

附属学校園支援事業基金（附属天王寺中学校・附属高等学校天王寺校舎）

2305,000

附属学校園支援事業基金（附属平野中学校）

24

316,000

附属学校園支援事業基金（附属高等学校平野校舎）

145

3,333,000

合487

37,295,068

令和4年度

計
大阪教育大学基金

受入額（令和5年2月末現在）

事例紹介

み な さま へ ご 支 援 の お 願 い

大阪教育大学修学支援事業基金
運営費交付金の削減 など、財政 状 況が厳しさを増すなか、企UHA 味覚糖株式会社商空（会長） 山田一郎様よりご支援をいただき業、各種団体、地域の方々や保護者のみなさまなどからいただいました。

た寄附は、本学の大きな支えとなっています。

また、岡本幾 子学長より感 謝 状が 贈呈され、山田様は「大阪学芸大学

これからも本学の伝統を守りつつさらなる発展を遂げ、社会に( 現・大阪教育大学 ) 附属中学校在学中には、優れた教員から学びを得る

有益な人材を輩出するためにも、ご賛同とご支援を賜りますようことができました。ぜひ学生のために役立ててください」と語られました。

お願いいたします。

大阪教育大学附属学校園支援事業基金

手続き方法など詳細についてはこちら

保護 者や卒業生のみなさまなど、多数の方よりご 支援をいただきましクレジットカード決 済、コンビニ決 済、Pay- eas y

た。いただいたご寄附は、本学附属高等学校平野校舎の創立 50 周年記念による決済も可能です。
修学支援奨学金目録授与式の様子

事業の一つとして令和４年度に行われた記念式典などに活用させていた

本学附属高等学校平野校舎創立50周年記念式典の様子

だきました。
寄附 金に対する減免税措置についてはこちら

47 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y48

Integrated Report

統 合 報 告 書 2 0 2 3 プ ロジェクトメンバー

柏 原キャンパス
大 阪 府柏原市の金 剛 生 駒 紀 泉国定公 園内に位 置する
柏原キャンパスは、約 67 万㎡の広さを誇るメインキャン
パスです。豊かな自然の中に優れた教 育・研 究を実現するためのさまざまな施設を整備しています。

（順不同）

公式キャラクター
やまお

弓道場

美穂

西川

桃代

髙田

有紀子

井上

理香

西川

昌彦

谷口

法敏

工房棟

体育・スポーツ棟

情報基盤センター

美術棟

附属図書館

音楽棟

教員養成課程棟

大学会館

体育館

事務局棟

保健センター朝日奈

教育協働学科棟

学生宿舎

外国人留学生宿舎

山田編学集生後活記動

空から撮った広大で自然豊かなキャンパス

共通講義棟

課外活動共用施設

旭ヶ丘会館
駐輪場
教材園

編集後記

天 王寺キャンパス

紀子

西芝

陸

関

大輔

岡田

佳奈

熊田

陽子

公式ＳＮＳ

この度は「大阪教 育大学統合 報告書 2023」をお読みいただき誠にありがとうございます。

1901 年以 来の歴史を紡ぐ天 王寺キャンパスは、JR 寺
田町駅から徒 歩 5 分、JR 天 王寺駅から徒 歩 10 分という本報告書は、インナーブランディング 効果や若手職 員のスキル向上を

抜 群 の交 通アクセス。附属学 校 が 隣 接する環 境で 教 育目的として、昨年度に引き続き「統合 報告書 2023 プロジェクト」を立ち実践力の高い人材を養成しています。

上げ、若手職員を中心とした有志のメンバー 11 人で制作しました。
今回は昨年度に比べて平均経 験年数 が 低く、統合 報告書を作るにあ
あべのハルカスが見える都市型キャンパスたって多くの壁がメンバーの前に立ち塞がりました。しかし、制作期間中におけるメンバーの目覚ましい成長と、学内外の多くの方々のご協力のおかげで、壁を乗り越えて無事に発行することができました。
プロジェクトの活動を通じて、普段の業務とは違った知識や経 験、達公式キャラクター
たまごどり

成感を得ることが できましたし、キャンパス・所属を超 えたメンバーによってクリエイティブな活動に取り組 んだこと自体が、まさにこの統合
報 告 書 のキャッチコピーで もある「Being your Hub」に相 応しい 取 組だったと思います。
また、表 紙のモチーフにもなっている「∞」が 表しているように、メンバーが今回のプロジェクトで 繋がった絆を互いに絶やすことなく、手を携えて協力することで可能性を引き出し、本学を盛り上げ、ひいては「大阪から日本の教育を変える」一翼を担っていきたいと思います。
今後も改善に努めてまいりますので、ステークホルダーのみなさまか
みらい教育共創館

らの忌憚のないご意見をお待ちしております。

Webアンケートを実施しています。
簡単なアンケートですので、みなさまのご意見をお聞かせください。

令和6年春オープン予定

プロジェクトリーダー

49 O s a k a K y o i k u U n i v e r s i t y

西芝陸

O s a k a Kyo i k u U n i ve r s i t y50

大阪教育大学統合報告書2023
2023年11月 発行
編集：大阪教育大学統合報告書2023プロジェクト
発行：大阪教育大学IR室

問い合わせ

大阪教育大学 I R担当室
〒582-8582
大阪府柏原市旭ヶ丘4-698-1
TEL072-978-5163
E-mail：ir-ofﬁce@cc.osaka-kyoiku.ac.jp
URL : https://osaka-kyoiku.ac.jp/

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