第３分 科会
支援をつなぐ発表者

金山麻未 （認定こども園あけぼの幼稚園）

指導 助言者

勝部百合 （米子市福祉保健部こども未来局こども相談課担当課長補佐兼指導主事）

司会者

石橋美咲子（認定こども園あけぼの幼稚園）

記録

者

錦織

加奈 （認定こども園あけぼの幼稚園）

森藤文子 （認定こども園あけぼの幼稚園）

１．発 表の概 要（１） 主題設 定の理 由
園での 集団生 活を し ていく 中で 、特別な配慮を要する子どもたちがいる。私たち保育教
諭はどのように支援し集団生活をうまく送っていけるかを日々考えながら保育にあたっている 。本園 での特 別な支 援を必 要と する子への教育体制で配慮している内容 としては・ 正 担任 と障 がい 児 専任 保育 教諭 の連 携 によ り、 教育 体制 の 充実 を図 って いる 。 (正 担 任
は学級 全体の幼児 を 保育し 、障が い児専任保育教諭で障害児の指導に当たってい る)・クラ ス を 主 体 と し て学年 、園全 体で 指 導・援 助を行 い、 教 育体制 の充実 を図 っ て い る 。
・全職 員で 園内研 修 を行い 、共通理解を計ると共に、各種研修会への参加後、研修内容 の伝達を 行って いる 。
又、 も っ と も大 切 な保護 者との 関係 は 信頼関 係を築 き共 に 子育て がして いけ る よ う に 、一 つ の 方 法 と して 連 絡ノー トなど を作 り 、 子ど もの共 通理 解 をで き る よ う に し て い る 。
この研 究を行 う中 で 、今まで 行ってきた支援をつなぐ方法を再検討し、特別支援教育について 掘り下 げて 考 えてい くため この研究のテーマとした。
（２） 年間の 特別支 援教 育 の取り 組みについて〇あけ ぼの幼 稚園で 行って いる就 学支援の流れについて【図１】・特別 支援コ ーディ ネータ ーにつ いて
園内に 特別支 援コ ー ディネ ーター を配置 することにより、発達支援をしていきた い子への早期対応が 可能 に なり、専門機 関との連携も とりやすい状況になっている。ま た、担任や加 配保育 教諭 以 外の特 別支援 コーディネーターが入ることにより、違った目線で子どもの 様子を とら え ること ができ、支援の方法を考えることができる。医療機関などを受診し ても、診 察や 訓練な どに担 任や加配保育教諭、特別支援コーディネーターも同行するこ とによ り、経 過の報 告を密 にすることができ、その子のつまづきを早期に相談でき対応 するこ とが で きるので、過 ごしやすい園生活を送るこ とができている。
・特別 支援コ ーディ ネータ ーの小 集団活動「仲良しタイム」について
専門機 関を受 診し 、診断名のつい た子どもが参加している。月に２・３回、約４ ０分間
不定期 でおこ なっ て いる 。「社 会性 を育て、人との関わりの力をつけていくこと 」「 色々な遊び を通し てそ の 経験の 中でル ールや約束を身につけていくこと」を目標としている 。
活動内 容はあ いさつ・自己紹介・ 日にち調べ・天気調べ・健 康観察・他にも簡単 な質問を し た り 、 カル タ ・ ボ ール 等 を 使っ た ゲ ー ムを し て いる。「 仲 良し タ イ ム」 に 参 加 す る
こ と で 、「 人 の話 を 聞 く、 順 番 を守 っ て 話 す・ 何 を 問わ れ て い るか 考 え て答 え る 」 力 が身につ いてき てい る 。
・「個別の 教育 支援 計画」につい て
年度当 初に「 個別 の 教育支 援計画 」を立て、６月までに１年間の教育支援計画の 方向性を保護 者、園 長代 理 、特別 支援コ ーディネーター、担任などで話す個別面談の機会を設けてい る。話し合い を設け ること により、全員が同じ目標に向かって同じ思いで 支援できてい る。
・「 発達研 究会 」に ついて
年４回、診断の 有無 に限ら ず個別 指導・支援計画を作成し 色々な意見を元にその 子に合った支 援や目 標を 考 えたり、悩みを保育教諭が 相談する場 で 、全担任や加配保育 教諭が参加す る会で ある。
この他 にも“あけぼ の幼稚 園個別 相談”があり、特別支援コーディネーター同 席のもと 、必要に 応じて 保護 者 の相談 の場と して計画している。
〇米子 市教育 委員会 の流れ につい て【図２】・「園・小 学校 合同 情報交 換会」について
情報交 換会で は、小 学校教 諭と面 談し、気になる子や支援の必要な子に関しての 情報を 、すこや か伝達 シー ト を見な がら伝 達している。
・１月 頃より 、幼小 連絡会を実施 し、小学校の先生が来園 しひとりひとりの子どもの様子の 伝達を 行っ て いる。ま た昨年度より、米子市内の小学校へ就学する年長児 全員分の就学 予定児 引継 ぎ シートの作成をしている。
〇外部 機関と の連携 につい て〇A 児を 取り 巻く支 援体制 につい て

・年度 当初に 保護 者と個別 の教育 支援計画を作成し、それに沿って 個別支援・指導計画を作成し ている 。それをもとに年４ 回発達研究会を設け 、職員との連携を図ってい る。
・保護 者とは 毎日連 絡ノー トのや り取りをしている。
・月の 記録や 学期 ご との記 録、１ 年間のまとめをし、年度ごとに製本している 。
・小 学校と は秋 頃に 就学先 の小学 校見学を行い、年長児になった際 に各種伝達シートを 使用して 、支援 をつ な いでい こうと 考えている。
〇園内 で使っ ている支援グ ッズに ついて・園内 で統一 したボ ードと カード を使い、１日の予定を知らせている。【図 ３】【図３】・手 先の不 器用 さか らボタ ンの止 め外しが楽しくできるようになるために、フェルトで 電車を作 り、連 結ができる。【図４】・お 金を数 える こと が好き な子が 待ち時間に待つことができるように、リングに札束を 入れてい る。【図 ５】・体 操服を お店 屋さ んのよ うにた たみたいということで、難しい服のたたみ方の手順表 を見 え る よ う にし てい る 。【図 ６】手 順表 には、 一覧 表の 人も いるが 、こ の一 覧表 を 使 う
ために は、まず写真 の意味 が分か り 、数が分かり、上と下が分かって初めて使えるので 、難しい 子の場 合は 、じゃば ら折に した スケジュールで、１つ１つ提示していくよ うにしたり【 図７ 】、取り 外しが でき、 外してフィニッシュ BOX に入れるものなど、個によって対応 を変え てい る 。【 図８】
【図４ 】

【図７ 】

【図５】

【 図８】

【図 ６】

(３)実践例
〇Ａ児 のあゆ みにつ いて
・平成 ３０ 年４月 に 本園に 入園 。入園前に、その年の秋に行われた入園説明会、翌年２ 月に行わ れた新 入園 児 １日入 園での 面接と、特別支援コーディネーターと管理栄養士との個別面 談、家庭訪問 を行い 保護者 か ら A 児についての情報を得た後にクラス分け を行い担任へ 引継ぎ をし た 。Ａ児 は、父・母・兄の４人家族で、発育は良好であったが ３歳児
健診の 際に保 健師 の 質問に 受け答 えできず、各健診も泣いて嫌がる様子が見られ た。内診を担 当した 鳥取 大 学医学 部附属 病院、脳神経小児科の医師に、発達がゆっくりかもしれない といわ れた 経 緯があ り、後日 同機関を受診後、平成３０年３月に自閉症スペクト
ラム障 害の診 断を 受 けた。そ の年 の６月には、対人関係の未熟さから、個別の療育を受けるこ とを勧 めら れ 、児童 発達相 談センター陽なたで月４回療育を受けている。
入園当 初からバス 通 園が気 に入り、朝はスムーズに登園していた。しかし、し ば らく
すると 自分の 落ち 着 ける場 所がみ つからず、園内を歩き回る姿が見られた。大人との関係は良 好であ った た め、その様 な時 には保育教諭が A 児の好きなグッズを事前に準備し 、それを 利用し たり 、楽しみ にして いる活動を知らせ、クラスが自分の居場所だと 思えるように 配慮し た。初 めての 場所や 活動が苦手で参加が難しいこともあったが記憶 力が良く、一度 経験 する と 参加で きる活 動もあった。また、整理整頓が上手で、持ち物 の管理ができ た。しか し、園生活 が始ま り１か月くらいたつと感覚の過敏さがみられ、手の汚れを嫌 い、活動内容 によっての参 加状況は様々であった。困った場面では発信ができず 、泣いて いることが あ った。一 度泣いてしまうと、その日１日中ちょっとしたこと でも苛立った り、泣く こと が多く 、家庭に帰ってからも気持ちを引きずり、いつもはで きていること ができなか っ たり、 上手く いかなかったりする姿があった。
幼稚園 におけ る目 標 は、・自分 の気持 ちを上 手に表 現でき るようになること・困っ たとき に助け を求め ること ができるような方法を身に着けること
そのた めの支 援と し て・見え る化を 行い 、 自分の 場所を シールなどで知らせる
・気持 ちに寄 り添い 、その 場にあ った言葉をしらせていく
嫌な事 を自分 の言 葉 で伝え られる ようになった。「できません」「助けて下さい」など 場
面に合 った単 語が 言 えるよ うにな った。それができる様になり、少しずつ解決で きるよ
うにな り、同 時に 、 参加で きる活 動が増えた。
見える 化で 、大 好き な車の シールを自分の座る椅子に貼ったことにより、自分の 居場
所がわ かるよ うに な った。 朝の会 などでも、A 児の座る場所を保育教諭の前にし 、自分に話し かけて もら っ ている という 意識をもてるようにした。これを継続してきたことにより、６月 以降は シ ールが 必要な くなり、保育教諭の言葉かけで過ごせるように なった 。
初めて する活 動は 、具体的 に伝え、細かな説明を必要とすることがあるため、現在も継続して 行って いる 。
(４)反省と考 察
A 児が 本園に 不安 な く入園 するた めに、園長・園長代理・特別支援コーディネー ター・

管理栄 養士等 と面 談 を行っ た。面談での情報をもとに、クラス・担 任・加配保育 教諭が決まり 、ス ムー ズな 就園に つながった。また入園後の様子もすぐにかかりつけの鳥取大 学
医学部 附属病 院・脳 神経小 児科の 医師に伝える事ができ、その際主治医より「人とのコミュニケ ーショ ンの際 に伝え 方に課 題があり個別の療育が必要である」と指示をうけた 。それ を も と に 園 より 療 育の場 を紹 介し、 児 童発達 相談 センタ ー 陽なた の利 用につ な が っ た 。
園での 課題を 保護者 と共有 し、専 門機関や担任以外の人とつながる事の効果を実感して いる。
年度 当初に 保護者・園長 代理・担任・特別支援コーディネーターと個別の教育支援計 画を作成 した 。そ れに よりそ れまで の振り返りができ、前年度で伸びたところや達成した こと、新年 度に 目標と して考 えてい きたいことをみんなで考え共通理解できる点がとても 良かった 。
新年度 の目標 をも と に保護 者との 話し合いの中で小学校見学の話を進めていき、見学は２学期 以降に 担任・ 特別支 援コー ディネーターが同席し行う予定である。
年４回 発達研 究会 を 行い、定期 的な 振り返りができ、支援の仕方の共通理解もで きているため 、小学 校への つなぎ も無理 なく進めることができる様になっている。
専門機 関や医 療機 関 にも同 行し、保 護者と共に主治医から適切なアドバイスを受 ける事が で き 園 生 活 ・保 育 にいか せて いる。 そ れらを 行う ことに よ り保護 者と 共通理 解 が で き 、子ども の発達 の状況 がわか り、より良い支援を行うことができている。
(５)今後の課 題
・前 年度の 担任 との 引き継 ぎがよ り良いものになる為に、進級後の姿をクラス参観して もらう機 会をつ くる こ と。
・発 達研究 会等 で、担 任以外 の人か ら見た様子を聞き、その子の支援につなげていくこと 。
・就学 を見据 えて、どんな 力をつ けていきたいかを明確にし、その子の成長につながるよ
うに保 育を工 夫す る 。
・入学 後の学 校生活 の様子 を見る ことにより、園生活での振り返りができるので、本園とさまざ まな学 校の 関 係を密 にする 。
集団の 中で子 ども 達 が安心 してす ごせる支援を園の全職員で行い、うまくいった 支援をつなぐ ことの 大切 さ を改め て感じ ることができた。これからも医療機関・専門機関と連 携をとり ながら 、特別 支援に ついて 学んでいきたいと思っている。園内で行っているうま く
いった 支援を さま ざ まな学 校へつ なぎ、入学後、子ども達がスムーズに生活できるよう に情報を 共有し てい き たい。また、保護者とも連携を密にし、同じ思いで向き合い成長の喜びを共 に感じ ていき たい。
〇支援 をつな ぐため に工夫 してい きたいこと① 入園ま での状 況を 詳 しく聞 き取り、環境を整える。
② 保護者 との関 係を 大 切にす る。
③ 保育教 諭が見 通し を もって 対応する。
④ 園内の 連携を 大切 に する。
⑤ 関係機 関との 連携。
⑥ 就学に 向けて 小学 校 を見学 し、必要に応じて教 育委員会との連携をもとに、各 種 シ

ートを 作成す る。
２研 究討議(１) 各市（ 各園）の就 学 支援への取り組みついて情 報交換＜鳥取 市＞
発達支 援セン ター よ り巡回相談にきてもらう。
５歳児 発達健 診を 利 用する。
移行支 援会議 を行 う 。
＜倉吉 市＞医療機関等の 専門 機 関も交えて移行支援会議を行う。（年４～５回）＜境港 市＞
保護者 、教育 委員 会 との話し合いを行う。（年４～５回）
教育委 員会の 様子 を 年数回見に来てもらっている。
＜米子 市＞
保護者 と共に 学校 見 学に行く。
情報交 換会で 子ど も の様子を伝達する。
就学支 援シー トで 子 どもの様子を伝達する。
専門機 関と話 し合 い をする。
事前ア ンケー トへ の 返答
○ごは んと揚 げ物 以 外は受 け付け ない場合の食事指導の進め方について悩んでい る
取り 組んで いる 支 援
良いモ デルを示す 、 野菜の 栽培を行ない、食べ物に興味がもてるようにする
指導 助言の 先生 よ り・なか なか改 善し な いのは 、こだ わりや感覚の過敏性があると考えられる。
・その 子のマ イル ー ルが偏 食に繋 がっているのではないか。

・家庭 のルー ルと 園 のルー ルの違 いに戸惑っているのではないか。
・食べ ら れ な い理 由 や背景 を探り 、保 護 者と相 談しな がら 指 導の進 め方を 決め て い く 。
・家庭 で食べ てい る もの等 の食べ られるものから挑戦していく。
・約束 した事 は守 る 。（ 一口だ け食 べようと言ったら、一口で終わりにする。）○友 だちと の関わ りを求 める様 子があるが、友だちを突発的に押したり 、友だちのお もちゃを 取ったり壊 し たりし て反応を楽しむ姿がある。適切な関わりではない子へ の効
果的な 支援の仕方 は ？
取り 組んで いる 支 援・友 だちと 関わり たい気 持ちは 尊重するようにしている。
・友だち を押 した り、おもち ゃを 壊したりすることはいけないことだと理解すること は
難 しい段 階な の でどう 伝えて いったらいいか悩んでいる。
参加の 先生か ら・取 られ た（ 壊さ れた）側の 気持ち を伝えすぎると、当事者の子は自分の気持ちを受 けとめて もらえない と 感じる かもしれない。そこに配慮しながら、保育教諭が仲立 ちとなってお互いの気持ちを伝え合えるようにする。
・なぜ取ったか理由を聞き、正しい関わりを伝えて友だちと上手く遊べた、仲間に入れてもらえたという経験を積めるようにする。
指導助言の先生より・就学前の子どもは、自分の気持ちをわかって欲しい子が多い。相手の友だちの気持ちを伝えることも大切だが、まずは、本人がどうしたかったのかどんな気持ちだったのかを聞き、気持ちを見取る。自分の気持ちがわかってもらえたという経験をたくさんすることで、相手の気持ちも受け入れられるようになる。
・年齢に応じて、正しい関わり方を伝えていく。
・取ったり壊れたりするものを置かない環境設定をする。
・物を取ったり壊す前にそのサインに気付いて事前に止める。
・問題行動が起こっていない時に約束をする。先生が来る＝注意されるという存在にならないようにする。
〇集団での子どもの気になる姿をどのように伝えていったらよいか。
・保護者は心配しているが園では特に問題がない場合、家庭での関わり方と園での関わり方が異なるため、姿の違いが生じていると考えられる。まずは、家庭での関わりを聞くことでどういう場面で困っているのか、園で気にならないのは保育教諭の関わりが上手くいっているからではないか等、様々なことが見えてくる。家庭での関わりと園での関わりの共通理解をはかるようにする。
・園は心配しているが保護者は気にしていない場合、本人が困っている・苦戦しているということを伝えるようにする。また、園では気にならない場合と反対に、家庭での関わりが上手くいっていることが考えられるため、この場合も家庭での関わりを聞くと色々なことが見えてくる。
・園での様子を伝える時、状況によっては園長先生や特別支援コーディネーター等の担任以外の先生が伝える方が良い場合もある。
（２）グループ討議〇支援のいる子どもが就学の際、学びの場へつなぐためにどのような工夫をしているか。
〇各園では、相談機関としてどのような場所を利用しているか。
〇各園で行われている支援と専門機関・健診などへのつなぎはどのように行っているか。
〇集団の中で子どもの気になる点を保護者へ伝える際にどのような工夫をしているか。
以上の題目のテーマについて協議した。
〇支援のいる子どもが就学の際、学びの場へつなぐためにどのような工夫をしているか・巡回相談を依頼する。
・秋ごろまでに小学校見学に行く（保護者、子ども同伴）。
・教育委員会に相談をして、園での支援が学校へつながるようにする。
・園で行っていた支援について、シート等を使って学校に引き継げるようにする。
〇各園では、相談機関としてどのような場所を利用しているか
・発達支援センター

・教育支援センター
・療育センター〇各園で行われている支援と専門機関・健診などへのつなぎはどのように行っているか
・療育の場に同行し、支援方法を共有する。
・その子に関わる関係機関に集まってもらって情報を共有する。
〇集団の中での子どもの気になる点を保護者へ伝える際の工夫
・送迎などの時間を利用し、雑談から話をつなげる。
・参観日で実態をみてもらう。
・進学先は保護者が決定する。うまく保護者に伝えるには難しさ感じる。
・保護者のタイプに合わせて話し方を工夫する。
・学校の力も借りる。
・伸びているところを多く伝え、できないところは頑張っているところとして伝える。
・まずは保護者との信頼関係を築く。一緒に取り組んでいきたいという気持ちを伝える。
・適切な時期に適切な機関につなげる。
・あけぼの幼稚園で使用している入園前の状況を知る調査用紙は効果的だと感じた。
３

指導助言 (全体のまとめ)
支援をつなぐ三点について① 園内支援体制
・特別な配慮を必要とする幼児への指導について、園内委員会を設置し、専門機関への助言や援助を要請して、計画的組織的に取り組む
園内委員会について・４月の年度初めに配慮を要する児童の引継ぎ・情報共有する。
・９月１０月に就学先、学びの場の選択をする。
・あけぼの幼稚園の場合、発達研究会が年４回行われている。
・発達研究会では、日々の支援をどのようにしていくのか、子どもへの支援の検討を定期的にしている。それぞれの先生がいろんな意見や提案を積極的に発言している。エピソードだけでなく紙面も用意している。
② 就学支援・保護者の意向を最大限に尊重しつつ、本人の教育を第一に考える姿勢を保つ。
・就学の仕組み・ルールを把握する。
・分からないことは教育委員会に聞き、正しい情報のもと就学支援を進める。
③ 移行期の支援
・必要な支援の継続性を確保する。
・従来の支援と評価の見直し、支援者・関係機関の引継ぎをする。
実態把握①教育方法②支援体制③施設設備
就学前と就学後で支援者が変わるため、支援の主体がかわる移行期はとくに留意する。
④ 新たな支援の見通し
・小学校と幼稚園の違いを理解し、必要に応じて年長時だけでなく、それまでの支援についても伝える。

・個別の指導計画を活用し、適切な目標設定と評価をする。その子にあった支援や配慮を伝達する。
適切な指導と必要な支援の積み重ねが、小学校への支援につながる。