認定ＮＰＯ法人ＳＴスポット横浜
地域連携事業部 教育普及事業

横浜市芸術文化教育プラットフォーム・学校プログラム

平成 28 年度 実施レポート■ 横浜市立 都筑小学校 × 鈴木潤 ................................ １
アシスタント：帆足亜記■ 横浜市立 相沢小学校 × 井上大辅 .............................. ２
アシスタント：ストウミキコ、宮崎あかね■ 横浜市立 港南台ひの特別支援学校 小学部 × 大石将紀 ........... ３
共演・アシスタント：末永匡、小㞍健太■ 横浜市立 港南台ひの特別支援学校 中学部 × 花崎攝 ............. ４
アシスタント：今村舞■ 横浜市立 上菅田特別支援学校 × 井上尚子・柴山拓郎 ............ ５
アシスタント：鈴木萌夏、遠藤初穂

横浜市芸術文化教育プラットフォーム・学校プログラム「音楽」

横浜市立都筑小学校 × 鈴木潤
自由に音であそぼう！
担当アーティスト

鈴木潤 (ピアニスト・キーボーディスト・鍵盤ハーモニカ奏者・作曲家) ／ アシスタント：帆足亜記

実施校

都筑小学校(都筑区)コーディネート

NPO 法人ＳＴスポット横浜

実施科目・教科名音楽実施概要

体験型／音あそび／個別支援学級 11 名

実施日程

2016 年 11 月 10 日（木）、2016 年 11 月 11 日（金）、2016 年 11 月 24 日（木）、2016 年 11 月 25 日（金）

授業のねらいコーディネーターから一人ひとりの能力に差が大きくても楽しめるような、音楽の取組を目指す。音や身体で表現する気持ち良さを味わい、意欲を持って活動しようとする態度を育てるきっかけとする。

回を重ねるごとに、力任せに楽器を鳴らすのではなく、「心地よい音」を子どもたちが創り出していっていることがとても印象的でした。また、初回はみんなの輪に入れなかった子も、最終日の音の運動会では何周もまわりたいと言うほどに、自信を持って音で表現することができるようになっていきました。それは、子どもたちから出てくる表現を、アーティストと先生方が共にじっくり待った結果の、「安心して表現できる環境」があったからだったと思います。毎回の先生方との振り返りで、待つことの必要性を皆が認識し、共有していくことのできた過程も、とても有意義な時間だったと感じています。

主な内容＜１日目＞教室内に散り散りに置かれた楽器を、子どもたちが自由にふれて遊ぶ「音の砂場」＜２日目＞一人ずつ好きな楽器で音を鳴らし、みんなでその表現を真似するワークと、「音の砂場」＜３日目＞「音の砂場」から、ふだん歌っている歌や曲を好きな楽器で自由にアレンジしながら合奏＜４日目＞アーティストによるパフォーマンスと、さまざまな楽器を並べたコースを音を鳴らしながらまわる「音の運動会」

先生から音楽科で、じっくりと(45 分も！)待っていいんだな、と感じました。音の砂場の回を重ねるごとに子どもが安心し、のびのびと活動できていて、そのベースがあったからこそ、音の運動会（４回目）が盛り上がりよかったと思います。いつも遠慮がちな子が、全ての楽器を手にとって楽しめていましたし、音の運動会は、２コースあってよかったです。

アーティストから子どもたちが楽器に触れて音を出すまでの主体的な関わりやモチベーションを大事にしたかったため子どもたちの行動を「待つ」
時間が長いワークショップであったが、回を重ねるごとに現場の先生方がその意義を感じてくださり「心地よさ」「待つことの必要性」というような言葉で表現してくださったことがなにより嬉しく感じた。子どもたち自身も一人ひとりのペースでの楽器との関わりを色鮮やかに見せてくれて嬉しかった。充実した時間となったように思う。

1横浜市芸術文化教育プラットフォーム・学校プログラム「ダンス」

横浜市立相沢小学校 × 井上大辅
全身で表現する「冬に咲くひまわり」
担当アーティスト

井上大辅 (振付家・ダンサー) ／ アシスタント：ストウミキコ、宮崎あかね

実施校

相沢小学校(瀬谷区)コーディネート

NPO 法人ＳＴスポット横浜

実施科目・教科名

体育、総合的な学習の時間

実施概要

体験型／コンテンポラリーダンス／5 学年 2 学級 69 名

実施日程

2016 年 11 月 28 日（月）、2016 年 12 月 13 日（火）、2016 年 12 月 20 日（火）、2017 年 1 月 11 日（水）、2017 年 1 月
23 日（月）、2017 年 1 月 27 日（金）

授業のねらいダンスや演劇を自分たちで作るような活動。自分のアイデアが取り入れられていく楽しさや、みんなで一つのものを作り上げていく難しさや面白さを体験させたい。正解を求める活動ではなく、自由な発想が生かされる経験をさせたい。

す。また子どもたち自身も徐々に自分に向き合い、楽しく一生懸命表現していく方向性に働いてくれたことも大事なことでした。
私の一方的な振り付けや指導で作る作品ではなく、私たちと先生、子どもたちが同じ方向に向かっていけたことが今回のワークショップでとても大切なことだったと思っています。

主な内容

コーディネーターから＜１日目＞アーティストが、自己紹介代わりに名前をダンス（動き）で紹介した後、アーティストの動きを真似しながら身体を動かすことに慣れていく。最終発表のモチーフとなる歌「ひまわりの約束」の練習。＜２日目＞振り付けの動きを声に出しながら練習。子どもたち自身で名前ダンスをやってみる。＜３日目＞振り付けを曲にのせて練習した後、人に見せる踊りを意識して、自分たちの踊りに磨きをかけていく。後半は、さまざまなものを身体で表現するワーク。＜４日目＞各自で考えてきた自分の名前ダンスを一人ずつ発表。それをワンシーンに組み込んだパフォーマン
スに仕上げるため、成果発表の流れの確認、位置の確認。＜５日目＞成果発表にむけて、音楽や小道具などすべてをそろえて練習。
＜６日目＞「あいざわっこ発表会」での発表。

初めてコンテンポラリーダンスと触れ合う子どもたち。アーティストの動きに驚きながらも、自分の名前から動きをつくり、自分だけのダンスをつくることができました。学年のテーマであるひまわりを題材に、アーティストとともに構成を考え、全校の前で発表することができました。
先生から私は自分の個性を発見し、大切にすることを子どもに求めています。今回の取組で、個性を発見するには、「自分の殻（常識）を破る」ことが必要であり、それには発見する方法（見本）を見せてあげることが必要だと思いました。教師は指導者ではあるのですが“子どもたちの力を引き出す”者でありたいと、日頃から思っていました。それを改めてアーティストの方々から学び、自身が笑顔になり（解放されました！）、子どもたちへのかかわり方も変化してきたことが印象的でした。

アーティストから小学校にワークショップに伺うとき、それが単発性のものか継続性のあるものかでやり方がだいぶ異なります。当初は４回の予定であった今回のワークショップですが、先生と打合せしたときにお互いに発表を目指したいという方向で定まり、５回に増やしていただきました。それでもふだんは 10 回程度かけて子どもたちと創作しているので５回のワークショップで発表に持っていくのは私にとっては大きな挑戦でした。今回は先生たちとこまめにやり取りをして、お互いに足りない部分を埋め合いながら作業できたのがこの回数で発表まで到達できたことの最大の要因だと思いま

子どもたちからこのダンスには参加しませんでしたが、みんなが踊ってるとこを見て、出とけば良かったと思いました。／オリジナルのダンスとか自分で編み出せて楽しめた。／ダンスはつくってくれても、意味は自分たちでつくったところ、みんなの前で発表すること。／
緊張しても、最後までやりきれば、自分も一つレベルが上がることを学んだ。

2横浜市芸術文化教育プラットフォーム・学校プログラム「演劇」

横浜市立港南台ひの特別支援学校 小学部 × 大石将紀
体験したことのない世界に触れよう
担当アーティスト

大石将紀 (サクソフォン奏者)、末永匡 (ピアニスト)、小㞍健太 (ダンサー・振付家)

実施校

港南台ひの特別支援学校(港南区)コーディネート

NPO 法人ＳＴスポット横浜

実施科目・教科名

自立活動

実施概要

体験型／サクソフォン、ピアノ、ダンス／小学部 全学年 90 名

実施日程

2017 年 1 月 19 日（木）、2017 年 1 月 20 日（金）、2017 年 1 月 26 日（木）

授業のねらいアーティストからふだんあまり聴かないような音楽や映像などの鑑賞を通し、知的障害のある子どもたちに、興味の幅を広げる機会を持たせたい。
視覚的な要素とともに、音楽を楽しむ体験をさせたい。

視覚的な要素を含んだコンサート、というのが今回のテーマでもあったので、映像やダンスとの共演を選び、曲は思い切って自分がふだん取り組んでいるスティーブ・ライヒやヤコブＴＶ、ドビュッシーといった子ども向けのコンサートというようなプログラムではないものにしてみました。ステージの前まで来て踊りだす
子、身体を動かして聴いている子から全く関心のなさそうな子まで、それぞれが思い思いに全く自由に過ごしている様子を、演奏している私自身も心から楽しみました。
（大石）

主な内容
＜１日目＞学年ごとに音楽室でのワークショップ。サックスとピアノ、ダンスのパフォーマンスの鑑賞と、一緒に音を出したり身体を動かしたりして音楽を楽しむ体験。＜２日目＞学年ごとに音楽室でのワークショップ。サックスとピアノ、ダンスのパフォーマンスの鑑賞と、一緒に音を出したり身体を動かしたりして音楽を楽しむ体験。＜３日目＞校内のホールで、サックス、ピアノ、ダンス、映像を交えた作品を鑑賞。

コーディネーターから小学部では、サックスというふだんあまり接することのない楽器を存分に味わいました。学年ごとのミニワークショップでは 20 分という短い時間でしたが、生の演奏にのせて踊るダンサーにつられて、思わず動いてしまう子どもたちの身体と、アーティストのパフォーマンスが一体となって見える瞬間が何度もありました。
コンサートでは、ピアノとダンス、映像も加わり、さまざまな感覚を刺激するものとなりました。映像とのパフォーマンスや、録音された音源との楽曲など、大人たちにとっても馴染みのない、新鮮なパフォーマンスとなりましたが、大人たちの方が子どもたちに見方・楽しみ方を教えてもらったと感じられるほど、子どもたちは自由に反応しパフォーマンスを楽しんでいました。

3横浜市芸術文化教育プラットフォーム・学校プログラム「演劇」

横浜市立港南台ひの特別支援学校 中学部 × 花崎攝
みんなで乗り出そう！ひのとり号の冒険
担当アーティスト

花崎攝 (シアター・プラクティショナー／演劇デザインギルド) ／ アシスタント：今村舞

実施校

港南台ひの特別支援学校(港南区)コーディネート

NPO 法人ＳＴスポット横浜

実施科目・教科名

自立活動

実施概要

体験型／演劇・創作／中学部 3 学年 2 学級 13 名

実施日程

2017 年 2 月 3 日（金）、2017 年 2 月 8 日（水）、2017 年 2 月 15 日（水）

授業のねらいし、時空を共有し、呼応し、呼吸を合わせ、必要とされる行動を起こしたりする。それもまた人間の営みである演劇の一つの醍醐味。

知的障害のある中学生たちに対して、音楽的な取組と、演劇的な取組の両方を合わせたものをやりたい。体験を通して、そこで起こる小さな発見や不安に出会ったりして、表現する楽しさを感じてほしい。

コーディネーターから中学部では、身体と言葉の両方を楽しめる手遊び歌を題材に選び、船に乗って嵐に遭遇しながらも島たどり着く、冒険のお話をみんなでつくりました。全体として進めていくことで、物語をみんなで共有することができました。担当の先生も積極的に関わってくださり、舞台セットもつくっていただいたので、より深く物語を理解することができました。

主な内容＜１日目＞思い思いのポーズをつけながら自己紹介（名前でポーズ）。太鼓をたたきながら、自分の名前のリズムアレンジを考える。
「なべなべそこぬけ」などのわらべ歌をモチーフにしたワークシ
ョップ。＜２日目＞名前でポーズ。
「おふねがぎっちらこ」などのわらべ歌をモチーフにしたワークショップ。身体でいろいろなものになってみよう。＜３日目＞わらべ歌のモチーフを組み込んだ物語「ひのとり号の冒険」という小さな演劇作品を練習。午後に、体育館で実際に演じてみる。

先生からふだん使わない狂言などのセリフを入れて演劇を作っていただきました。同僚からは馴染みのない言葉だからあまり意味がないと指摘もあったが、自分ではうまく話せない生徒も、韻を踏んだセリフを聴いて表情を柔らかにしていたので良かったです。いわゆる教育的な指導・支援のみだけが子どもたちに伝える方法だという思い込みから退却できて、目からうろこでした。コミュニケー
ションということを広い意味で考えられるきっかけになったことが個人的にとても嬉しいです。

アーティストから演劇の基（であり素）は「遊ぶこと」。フィクションの世界を共有しながら、それぞれの人が、いつもと少し違う、新鮮な経験をする――口上を述べたり、言葉と動きを連動させて船を漕いだり、風を起こしたり、水のない海を泳いだり。その過程で、友達が少し違って感じられたり、細胞が少し活き活きしたりする。時間が伸びたり縮んだりもする。一見たわいのないことのなかで、集中4横浜市芸術文化教育プラットフォーム・学校プログラム「美術」

横浜市立上菅田特別支援学校×井上尚子・柴山拓郎
匂いと音、小さな違いを感じよう
担当アーティスト

井上尚子 (美術家)、柴山拓郎 (作曲家) ／ アシスタント：鈴木萌夏、遠藤初穂

実施校

上菅田特別支援学校(保土ケ谷区)

コーディネート

NPO 法人ＳＴスポット横浜

実施科目・教科名

カルチャーＡ

実施概要

体験型／現代美術／高 1～3 学年 4 学級 16 名

実施日程

2017 年 1 月 17 日（火）、2017 年 1 月 24 日（火）、2017 年 1 月 31 日（火）、2017 年 2 月 7 日（火）

授業のねらい「感覚を媒体とした身体意識の形成」「社会性、認知、コミュニケーション能力の拡大」を重点に、楽器の生演奏や動き、光など、重度重複の子どもたちに楽しめる内容。の相互性によって徐々に開かれていったことの驚きでした。こうした企画は単なるアートデリバリーのような領域に留まらない相互性を持ったものであると強く感じ、今後はその意識化にも努めて行きたいと考えるようになりました。
（柴山）

主な内容

コーディネーターから＜１日目＞マーブルチョコを題材にしたワークショップ＜２日目＞オレンジを題材にしたワークショップ＜３日目＞コーヒー豆を題材にしたワークショップ＜４日目＞新聞紙とハーブティーを題材にしたワークショップ

重度重複障害を持つ生徒に対して、嗅覚と聴覚、両方からのアプローチを試みました。オレンジ、コーヒー、お茶などの素材に触れ、それぞれの形状と香り、音を楽しみました。オレンジの皮の香りと果汁の香りで示す反応が異なるなど、生徒たちは僅かな香りの違いに敏感に反応していました。あわせて、活動中の子どもたちや教員の出す音や声を録音・編集し、経過が分かる「音の写真集」のような作品が出来上がりました。生徒たちは編集された音楽を聴くと、自分たちが発した声や音に興味を示していました。
それぞれの好みの匂いや音を発見する時間となりました。

アーティストから先生たちと丁寧なプログラムの提案と振り返りを重ねたことで、授業を行うごとに温かな共有空間へと変わっていったように思います。シンプルな素材の匂いと音に気付き、個々の感覚を研ぎ澄ませることで、生徒の個性や感性、コミュニケーションの方法が見えてきて、先生も同じ作業をすることから、誰もが主人公として体感し共有する時間を持てたことを嬉しく感謝しております。
日常の当たり前と認識していることを改めて「気づきの作品」として皆さんと共に体験できて光栄でした。（井上）初めての特別支援学校でのワークショップでは、当初生徒さんたちとどのように接するべきか戸惑いを抱きながらも、ＳＴスポット横浜のスタッフと先生方との支えをお借りしながら、徐々にコツをつかむことができました。４日間を終えて感じたことは、私自身の作品を体験してもらうというよりも、むしろ日頃自分の目線で物事を捉えてしまう私自身が、その場のコミュニケーション

先生から匂い・音という目に見えない物に気付き、変化を感じるというテーマで、最初はこのグループの生徒にはハードルが高いかもしれないと心配していたが、回を重ねるごとに子どもたちがのびのびと楽しめるようになってきたと思います。アーティストの方が、子どもたちを理解しよう、一緒に授業をつくっていこう、という努力をされていて嬉しかったです。自分自身も匂いや音への気づきができ、授業を生徒と一緒に楽しめたし、生徒の新たな面も発見できたように思います。

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