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年少者日本語教育研究の動向と課題
松本 恭子（南山大学大学院研修生）

1 はじめに筆者は、8 年間にわたって小学校で外国人児童の日本語授業に参加し、教育現場で問題に直面するたびに様々な研究や報告を参考にしてきた。本稿では、1970 年代後半から 2004
年までの研究で入手できたものを年代順に概観し、以下の疑問について考察する。
（1）年少者日本語教育とは、
「だれが」
「だれに」
「なにを」教えるのか。
（2）今までの研究で、どんなことが報告されているのか。
（3）これからの年少者日本語教育研究に必要なことはどのようなことか。

2 年少者日本語教育研究の概観
3 つの観点：１）概要的なもの、理念・指導方針に関連するもの
２）日本語指導実態の報告、実態報告、言語習得関係
３）教科支援、実践報告
2.1 第１期(70 年代から 80 年代)：帰国子女の日本語力の問題、国内外の年少者
１）概要的なもの、理念・指導方針に関連するもの：
２）日本語指導実態の報告、実態報告：渡辺(1976)、岡(1976)、柴田(1976)、金井(1979)
３）教科支援、実践報告：
2.2 第２期(80 年代)：難民子弟への日本語教育の問題、中国帰国子弟の教育問題、帰国子女の教育問題 →「日本語力」が問題、
１）概要的なもの、理念・指導方針に関連するもの：北村(1983)、近藤(1983)、角他(1988)
２）日本語指導実態の報告、実態調査：岩澤他(1980)、佐藤(1981)、吉田(1983)、吉岐(1988)、
小野(1988)、中島(1988)
３）教科支援、実践報告：
2.3 第 3 期(80 年代後半から 90 年代前半)：日系ブラジル人子弟、中国帰国者の子弟の教育、外国人児童生徒 →「適応指導」、「初期の日本語指導」
１）概要的なもの、理念・指導方針に関連するもの：野山(1992)、中島他(1994)、
縫部（1994）２）実態調査、習得研究：川上(1991)、大上(1993)、関口(1994)、池上(1994)、松本他(1994)
白畑(1993)、野呂(1994)
３）教科支援、実践報告：寺田(1994)、岩沢・高石(1994)
2.4 第 4 期(90 年代後半)：二言語併用、母語教育の重要性、「生活言語能力(BICS)」と「学習言語能力(CALP)」1、学習言語としての日本語教育、教科指導、母語を使った先中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp＜参考文献＞
2004 年度日本語教育学会第一回研究集会（2004.6.5.於三重大学）
松本恭子(2004)「年少者日本語教育研究の動向と課題」『平成 16 年度日本語教育学会第 1 回
研究集会予稿集』9-12 頁、日本語教育学会
2.1 第 1 期：〜1980 年
1）年少者日本語教育の概要と理念・指導方針

2）実態報告：渡辺(1976)、岡(1976)、柴田(1976)、金井(1979)
岡 宗子(1976)「西町インターナショナル・スクールにおける日本語教育」『日本語教育』30 号、73-80 頁
金井英雄(1979)「帰国子女の日本語教育に思う」『日本語教育』36 号、67-72 頁
柴田明雄(1976)「西豪州の公立高校小学校で日本語を教えて」『日本語教育』30 号、38-42 頁
渡辺萬里子(1976)「A.S.J.I.における日本語教育の問題点」『日本語教育』30 号、81-87 頁

3) 教科支援・実践報告
2.2 第 2 期：1980 年代
1）年少者日本語教育の概要と理念・指導方針：北村(1983)、近藤(1983)、角他(1988)
北村房子(1983)「それでも花は咲く ̶ 年少者に対する日本語教育 ̶ 」『日本語教育』50 号、6874 頁
近藤 実(1983)「中学校における帰国子女の言語指導 ̶ 現状と問題点 ̶ 」『日本語教育』50 号、75-78 頁
角 有紀子・芹澤ちよ乃・中西良子・坂井厚子(1988)「帰国子女と日本語教育」『日本語教育』66号、110-119 頁
2）実態調査：岩澤他(1980)、佐藤(1981)、吉田(1983)、吉岐(1988)、小野(1988)、中島(1988)
岩澤佐地子・河合潤子・法崎久子・松本多嘉子(1980)「年少者に対する日本語教育におけるカタカ
ナの扱い方」『日本語教育』42 号、51-57 頁
小野 博(1988)「海外在住、帰国子女の日本語、英語力と教育への影響」『日本音響学会誌』44 巻
7 号、178-185 頁、日本音響学会
佐藤あや子(1981)「帰国子女に対する作文指導」『日本語教育』43 号、61-73 頁
中島和子(1988)「日系子女の日本語教育」『日本語教育』66 号、137-150 頁
吉岐久子(1988)「年少者に対する日本語教育の現状と課題」『日本語教育』66 号、98-109 頁
吉田 孝(1983)「現状分析と将来への展望 高校における帰国子女の日本語教育」『日本語教育』
50 号、79-83 頁
3) 教科支援・実践報告
2.3 第 3 期：90 年代前半
1）年少者日本語教育の概要と理念・指導方針：野山(1992)、中島他(1994)、縫部（1994）
中島和子・桶谷仁美・鈴木美和子(1994)「年少者のための会話力テスト開発」『日本語教育』83 号、40-58 頁1

中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

縫部義憲(1994)「児童日本語教育学の構築に向けて(2) ̶ 児童日本語シラバス開発 ̶ 」『広島大学
教育学部紀要』第二部第 43 号、233-246 頁、広島大学教育学部
野山 広(1992)「在日外国人児童・生徒への日本語教育に対する多文化教育的一考察」『日本語教育論集９』35-66 頁、国立国語研究所日本語教育センター
2）実態調査・習得研究
実態：川上(1991)、大上(1993)、関口(1994)、池上(1994)、松本他(1994)

習得：白畑(1993)、野呂(1994)
池上摩希子(1994)「「中国帰国生徒」に対する日本語教育の役割と課題 ̶ 第二言語教育としての日本語教育の視点から ̶ 」『日本語教育』83 号、16-28 頁
大上典子(1993)「外国人児童のための日本語クラスの役割に関する一考察」広島大学教育学部平成4 年度未公刊卒業論文
川上郁雄(1991)「在日ベトナム人子弟の言語生活と言語教育」『日本語教育』73 号、154-166 頁
白畑知彦(1993)「幼児の第 2 言語としての日本語獲得と「ノ」の過剰生成 ̶ 韓国人幼児の縦断研
究 ̶ 」『日本語教育』81 号、104-115 頁
関口明子(1994)「日本定住児童の日本語教育 ̶ インドシナ難民児童の多様な言語背景と日本語教
育 ̶ 」『日本語教育』83 号、1-15 頁
松本典子・榛葉久美・直井和子(1994)「アメリカン・スクールにおける日本語教育とその模索」『日本語教育』83 号、161-171 頁
野呂幾久子(1994)「第二言語における否定形の習得過程 ̶ 中国人の子どもの事例研究 ̶ 」『静岡大学教育学部研究報告（人文・社会科学篇）』第 45 号、1-12 頁、静岡大学教育学部

3) 教科支援・実践報告
CALP の育成：寺田(1994)、岩沢・高石(1994)
寺田裕子(1994)「義務教育課程における教科指導を目的とした日本語教育 ̶ 中南米からの日系就労者子弟子弟への社会科・数学指導の実践報告 ̶ 」『日本語教育』83 号、29-39 頁
岩沢正子・高石久美子(1994)「「算数」の教科学習を助ける日本語テキスト試案」『日本語教育』83号、73-84 頁
2.4 第 4 期：90 年代後半
1）年少者日本語教育の概要と理念・指導方針
概要・理念・方針：岡崎(1995)、西原(1995,1996)、中島(1998)、縫部(1999)、梶田他（1997）
今までの児童日本語教育の現状、まとめ：伊東(1999)
カリキュラムガイドライン：東京外国語大学留学生日本語教育センター(1998)、
外国人子女の日本語指導に関する調査研究協力者会議(1998)

日本語教材からの分析：小澤(1998)
BICS 語彙シラバス：縫部 (1997）
学習すべき語彙・文型の研究：工藤(1996)、大塚(1997)、小林他(1999)、横田他(1999)
教科と日本語の統合：齋藤(1999)
日本語力測定テスト：外国人子女の日本語指導に関する調査研究協力者会議(1998)、伊東他(1999)
伊東祐郎(1999)「外国人児童生徒に対する日本語教育の現状と課題」『日本語教育』100 号、
33-44 頁2

中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp＿＿＿＿・菊田玲子・牟田博光(1999)「外国人児童生徒の日本語能力測定試験開発のための基礎研
究(1)」『東京外国語大学留学生日本語教育センター論集』25、33-50 頁、東京外国語大学
留学生日本語教育センター
小澤容子(1998)「外国人児童生徒に対する日本語教育の現状と問題点 ̶ 教育現場で作成されている日本語指導用資料からの考察 ̶ 」『平成 10 年度日本語教育学会秋季大会予稿集』、7378 頁、日本語教育学会
大塚 薫(1997)「外国人児童・生徒に対する基本語彙についての一考察」『平成 9 年度日本語教育
学会秋季大会予稿集』123-128 頁、日本語教育学会
岡崎敏雄(1995)「年少者日本語教育研究の再構成 ̶ 年少者日本語教育の視点から ̶ 」『日本語教育』86 号、1-12 頁
外国人子女の日本語指導に関する調査研究協力者会議(1998)『外国人子女の日本語指導に関する調査
研究《最終報告書》 資料集』
、東京外国語大学
梶田正己・松本一子・加賀澤泰明 編著（1997）『外国人児童・生徒と共に学ぶ学校づくり』、
ナカニシヤ出版
工藤真由実(1996)『児童生徒に対する日本語教育のための基本語彙調査』、横浜国立大学教育学部(1999 年ひつじ書房より出版)
小林幸江・横田淳子・鈴木孝恵(1999)「外国人児童に対する日本語教育の語彙調査」『東京外国語大学留学生日本語教育センター論集』25、17-32 頁、東京外国語大学留学生日本語教育センター
齋藤ひろみ(1999)「教科と日本語の統合教育の可能性 内容重視のアプローチを年少者日本語教育
へどのように応用するか」『中国帰国者定着促進センター紀要』第 7 号、(http://www.kikokusha-center.or.jp/resource/ronbun/kiyo/7/k705.htm) 2004.2.18 取得
東京外国語大学留学生日本語センター(1998)『カリキュラム・ガイドラインと評価』、ぎょうせい中島和子(1998)『バイリンガル教育の方法 ̶ 12 歳までに親と教師ができること ̶ 』、アルク(2001 に増補改訂版出版)
西原鈴子(1995)「日本語が必要な子どもたち ̶ 学校の在り方、地域の取り組み ̶ 」『月刊日本語』
11 月号、6-11 頁、アルク＿＿＿＿(1996)「外国人児童生徒のための日本語教育のあり方」『日本語学』Vol.15、67-75 頁、
大修館書店
縫部義憲(1997)「入国児童の言語生活調査 ̶ 語彙を中心として ̶ 」『広島大学日本語教育学科紀要』35-50 頁、広島大学教育学部＿＿＿＿(1999)『入国児童のための日本語教育』、スリーエーネットワーク
横田淳子・小林幸江・鈴木孝恵(1999)「外国人児童に対する初期日本語教育の文型」『東京外国語大学留学生日本語教育センター論集』25、1-15 頁、東京外国語大学留学生日本語センター

2) 実態調査・習得研究
実態調査：野山(1997), 富谷他(1999)、清田(1999)
縦断的事例研究、実態報告：大浜(1997)、鈴木(1997)、西谷(1997a,1997b,1998), ツイグラー(1998)
語彙に関する調査: 一二三(1996), 小野他(1997), 須藤・早川(1997),
松本(1998a,1999b,1999c,2000b)習得研究：長沢(1995), 伊藤(1997), 松本(1998b)、松本(1999a)
バイリンガル帰国子女の言語的特徴：山田(1997)
伊藤早苗(1997) 「年少者日本語学習者の構文習得 ̶

縦断的事例研究 ̶ 」『北海道大学留学生

センター紀要』 第１号、68- 82 頁、北海道大学

3中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

大浜あとみ(1997)「年少者の第二言語としての日本語習得に関する事例研究 ̶ 発話機能の拡がりについて ̶ 」『AJALT』No.20、42-46 頁、社団法人日本語普及協会
小野 博・坂本 優・林部英雄・池上摩希子(1997)「外国人子女の来日時の母語力及び教科の達成
度と日本語習得の関係」『平成 9 年度日本語教育学会秋季大会予稿集』、135-140 頁、日本語教育学会
清田洋一(1999)「中国帰国生徒の学校における準拠集団について ̶ 学校における言語集団という視点 ̶ 」『中国帰国者定着促進センター紀要』第 7 号、(http://www.kikokusha-center.or.jp/resource/ronbun/kiyo/7/k710.htm) 2004.3.24.取得
鈴木紀子(1997)「外国人児童の教室内コミュニケーション ̶ パラグアイ人児童 N の事例を通して ̶ 」 お茶の水女子大学大学院人文科学研究科 日本言語文化専攻 1997 年修士論文
須藤とみゑ・早川敦子(1997)「マルティメディアによる語彙力調査とその教材化」『平成 9 年度日
本語教育学会秋季大会予稿集』、129-134 頁、日本語教育学会
富谷玲子・金城尚美・花城カリーナ(1999)「日系人子弟の言語生活・学習環境の検討 ̶ 中学生を対象としたケーススタディから ̶ 」『平成 11 年度日本語教育学会春季大会 予稿集』
、125130 頁、日本語教育学会
ツイグラー, モニカ(1998)「留学生及び外国人子弟の日本語獲得」『一橋大学留学生センター紀要』
創刊号、83-95 頁、一橋大学留学生センター
長沢房枝(1995)「L1,L2,バイリンガルの日本語文法能力」『日本語教育』86 号、173-189 頁
西谷まり(1997a)「小学校における外国人子女に対する日本語教育の実態に関する研究 ̶ 外国人子女の日本語習得と教室適応 ̶ 」平成 9 年 3 月文部省科学研究費奨励研究(A)課題番号
98780211、（研究代表者：西谷まり）＿＿＿＿ (1997b)「外国人子女の日本語習得と学校適応 ̶ 公立小学校における１年間の教室観察を通じて ̶ 」『異文化間教育学会 第 18 回大会発表抄録』136-137 頁、異文化間教育学会＿＿＿＿ (1998)「外国人児童の日本語習得段階と日本人児童との対人関係」『一橋大学留学生セン
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野山 広(1997)「日系ブラジル人児童・生徒の言語生活と日本語教育 ̶ 群馬県太田市における縦断調査から ̶ 」
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一二三朋子(1996)「年少者の語彙習得過程と言語使用状況に関する考察 ̶ 在日ベトナム人子弟の場合 ̶ 」『日本語教育』90 号、13-24 頁
松本恭子(1998a)「公立小学校で学ぶある中国人児童の 1 年間の日本語習得 ̶ ケーススタディより得た来日 1 年目の「話し言葉」の特徴と日本語教育ヘの一試案 ̶ 」『南山日本語教育』
第 5 号、45-68 頁、南山大学大学院外国語学研究科日本語教育専攻修士課程＿＿＿＿ (1998b)「ある中国人児童の助詞の使用実態 ̶ 1 年間のケーススタディを通して ̶ 」
金谷武洋・中島和子編『カナダ日本語教育振興会日本語教育研究論集ジャーナル CAJLE』
第二号、24-38 頁、カナダ日本語教育振興会＿＿＿＿(1999a)「児童日本語学習者の『否定表現』の習得 ̶ 1 中国人児童の 2 年間の縦断調査を通して ̶ 」『JCHAT 言語科学研究会第 1 回大会予稿集』9-12 頁、J-CHAT 言語科学
研究会第 1 回大会大会準備委員会＿＿＿＿(1999b)「ある中国人児童の来日 1 年間の語彙習得 ̶ 発話資料のケーススタディ：形態
素レベルの分析 ̶ 」『日本語教育』102 号、68-77 頁＿＿＿＿(1999c)「ある中国人児童の来日 2 年目の語彙習得 ̶ 『取り出し授業』での発話と作文の縦断調査（形態素レベルの分析） ̶ 」『第二言語としての日本語の習得研究』第 3 号、

4

中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

36-56 頁、第二言語習得研究会＿＿＿＿(2000b)「ある中国人児童の来日 3 年目の語彙使用実態 ̶ 「国際理解クラス」の活動を通して：発話と作文の分析 ̶ 」『2000 年度日本語教育学会春季大会予稿集』117-123 頁、
日本語教育学会（上記 2000b は、本来なら第 5 期に入れるものであるが、語彙使用研究の 3 年目として 1999b,1999cの続きとして、ここに入れてあります。
）
山田真理(1997)「日本語・英語語感アンケートを通して見たバイリンガル生徒の言語的特徴」『南山日本語教育』4 号、162-190 頁、南山大学大学院外国語学研究科日本語教育専攻修士課程3) 教科支援・実践報告
学習言語：三島(1996)、
内容重視の教科教育実践：太田垣(1997)
教科教育（算数）：池上(1998)、矢崎(1998)
池上摩希子(1998)「教科に結びつく初期日本語指導の試み ̶ 教材『文型算数』を用いた実践例報告 ̶」『日本語教育』97 号、118-129 頁
太田垣明子(1997)「新国際学級における日本語プログラム開発を通じて ̶ 年少者日本語教育における内容重視型プログラムを考える ̶ 」『平成 9 年度日本語教育学会秋季大会予稿集』、
161-166 頁、日本語教育学会
三島敦子(1996)「外国人児童への教科学習支援について」『東北大学文学部日本語学科論集』第 6号、93− 104、東北大学文学部
矢崎満夫(1998)「外国人児童に対する教科学習支援のための日本語教育のあり方 ̶ 算数文章題におけるストラテジー運用の考察から ̶ 」『日本語教育』99 号、84-95 頁
2.5 第 5 期： 2000 年以降(下線が引いてある文献は 2004 年 5 月に付け加えたものです。)
1) 年少者日本語教育の概要と理念・指導方針
地域社会の年少者日本語教育現状と課題：野山(2000)

日本語力測定のための試み：カナダ日本語教育振興会 OBC プロジェクト(2000)、中島(2001)、
中島・ヌナス(2001)、岡崎(2002)、川上(2003a,2003b), 伊東他(2000), 伊東(2002)
小学校の教科書で使われている語彙の調査：白鳥他(2000)、小高他(2001)、遠藤他(2003)、
遠藤他(2004)
文型を整理し、教科での表現を分析：中尾(2000)
教育観の変容「学びの活性化」：宇都宮(2003)
学校教育での不十分な日本語指導指摘とその原因：山本(2003)、「JSL カリキュラム」：文部科学省初等中等教育局国際教育課(2003)、岡崎(2004)
年少者日本語教育学構築への動き：川上・石井・池上・齋藤・野山(2004)
伊東祐郎・菊田玲子・牟田博光(2000)「外国人児童生徒の日本語力測定試験開発のための基礎研究(2)」『東京外国語大学留学生日本語教育センター論集』26, (伊東祐郎 2002:23-35 頁再録)
伊東祐郎(2002)『在日外国人児童生徒の日本語能力測定方法に関わる基礎研究およびテスト開発』
課題番号 11680309、平成 11 年度〜平成 13 年度文部科学省科学研究費補助金基盤研究(C)(2)研究成果報告書、平成 14 年 3 月、（研究代表者：伊東祐郎）

5中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

宇都宮裕章(2003)「学びの活性化と教育観 ̶ 年少者日本語教育支援によせて ̶ 」『日本語教育』
116 号、99-108 頁
遠藤真由実・宮川和子・白鳥智美(2003)「小学校理科教科書の語彙の分析 ̶ 学習に使用される語彙の実態とその重要性 ̶ 」『2003 年度日本語教育学会秋季大会予稿集』、186-191 頁、日本
語教育学会＿＿＿＿＿・＿＿＿＿・＿＿＿＿(2004)「小学校理科教科書の語彙に関する研究 — 両者に共通する動詞の分析を中心に —」『2004 年日本語教育学会春季大会予稿集』、137-142 頁、日本語教育学会
岡崎敏雄(2002)「学習言語能力をどう測るか — TOAM の開発：言語能力の生態学的見方」『日本
語教育ブックレット１：多言語環境にある子どもの言語能力の評価』、48-59 頁、国立国語研究所＿＿＿＿(2004)「年少者の日本語教育における学習のデザイン ̶ 日本語学習言語の習得と母語保持の統合的展開 ̶ 」小山悟・大友可能子・野原美和子（編）『言語と教育 ̶ 日本語を対象として ̶ 』、259-280 頁、くろしお出版
カナダ日本語教育振興会 OBC プロジェクト(2000)『子どもの会話力の見方と評価 ̶ バイリンガ
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中尾桂子(2000)「児童に対する日本語教育の内容について ̶ 小学校教科書の文型調査から ̶」『2000 年度日本語教育学会秋季大会予稿集』166-171 頁、日本語教育学会
中島和子(2001)「子どもを対象とした活用法」牧野誠一・鎌田修・山内博之・齋藤眞理子・荻原稚
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山本清隆(2003)「外国人児童生徒の日本語指導を阻害する要因について」『日本語教育』117 号、73-82 頁

2) 実態調査・習得研究
使用実態（習得研究、縦断調査）：松本(2000a, 2000c, 2003)、竹中(2001)、
習得研究（実験的手法）：田口(2001)、長谷川(2004)
使用語彙の発達（横断調査、ニ言語併用）：生田(2001, 2002)、
語彙調査：樋口他(2003)
意識調査・実態調査：王(2001)、友沢(2002), 福嶌(2003), 関口・宮本(2004),厚生労働省(2004)、
鳰(2004)
都立高校でのフィールドワーク：広崎(2002)
幼児対象縦断調査（習得）：久野(2003)
実態報告：谷(2000),矢崎(2004),三田(2001), 長谷部(2004)
漢字学習実態調査、学習ストラテジー：吉川(2004)
生田裕子(2001)「ブラジル人中学生の語彙の発達」『日本語教育』110 号、120-129 頁＿＿＿＿ (2002)「ブラジル人中学生の第 1 言語能力と第 2 言語能力の関係 ̶ 作文のタスクを通して ̶ 」『世界の日本語教育』12 号、63-77 頁、国際交流基金日本語国際センター
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3) 教科支援・実践報告
実践報告：松本(2000d)、松本(2001)、池上他(2003)、松本・坂本(2002)
齋藤(2001)、大上(2001)、実践シェアの会(2000,2001a,2001b,2002a,2002b,2003)
教科支援：朱(2003)、杉山(2002)、
教科理解実態調査：加藤(2000)、
教科語彙／生活語彙：島田他(2000)
教室での教科指導の実態：勝原(2002)
内容重視のアプローチによる学習支援：齋藤他(2000)、清田(2001)、
母語を用いた教科指導：畠山他(2000)、原(2003)
支援者ネットワーク（研究者・地域・保護者）：齋藤他(2003)、内田(2003)
池上摩希子・大上忠幸・小川珠子(2003)「実践報告：中高学年児童クラスにおける「書くこと」の指導・再考」『中国帰国者定着促進センター紀要』第 10 号、(http://www.kikokusha-center.or.jp/resource/ronbun/kiyo/10/2-3158.htm) 2004.2.18.取得

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広島大学大学院修士論文(http://www.kikokusha-center.or.jp/resource/ronbun/kakuron/21/1shyou.htm/〜5shyou.htm)
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齋藤ひろみ(2001)「実践報告 日本語初期段階における作文指導について考える ̶ 63 期子どもクラスの作文の授業実践を基に ̶ 」『中国帰国者定着促進センター紀要』第 9 号、(http://www.kikokusha-center.or.jp/resource/ronbun/kiyo/9/) 2004.2.18.取得＿＿＿＿＿・池上摩希子・田中義栄・小川珠子・大沢操子(2000)「子どもクラスの授業実践記録 ̶
内容重視のアプローチによる「日本語と教科の統合学習」の例 ̶ 」『中国帰国者定着促進センター紀要』第 8 号、(http://www.kikokusha-center.or.jp/resource/ronbun/kiyo/8/8-5.htm) 2004.2.18. 取得＿＿＿＿＿・原みずほ・小笠恵美子(2003)「教師と外国人児童保護者の相互理解の場づくりに向けて ̶
研究者による保護者インタビューの結果報告は相互理解に貢献できるか ̶ 」『2003 年度日
本語教育学会秋季大会予稿集』、204-209 頁、日本語教育学会
島田裕子・花島健司・熊崎 泉(2000)「帰国・外国人児童の教科理解につながる生活言語の習得 ̶
多義語の認識の重要性 ̶ 」『2000 年度日本語教育学会秋季大会予稿集』、178-183 頁、
日本語教育学会
朱 桂栄(2003)「教科学習における母語の役割 — 来日間もない中国人児童の「国語」学習の場合—」『日本語教育』119 号、75-84 頁
実践シェアの会(2000)『実践シェアの会立ち上げ報告会予稿集』、実践シェアの会＿＿＿＿＿＿＿(2001a)『実践シェアの会 第 2 回報告会予稿集』、実践シェアの会＿＿＿＿＿＿＿(2001b) 『実践シェアの会 第 3 回報告会予稿集』、実践シェアの会＿＿＿＿＿＿＿(2002) 『実践シェアの会 第 4 回報告会予稿集＆報告集』、実践シェアの会＿＿＿＿＿＿＿(2003a) 『実践シェアの会 第 5 回報告会予稿集＆報告集』、実践シェアの会＿＿＿＿＿＿＿(2003b) 『実践シェアの会 第 6 回報告会予稿集＆報告集』、実践シェアの会
杉山晴子(2002)「外国人児童生徒のための教科学習支援のための一提案 ̶ 算数文章題における読みのストラテジー運用の考察から ̶ 」『南山日本語教育』第 9 号、97-136、南山大学大学院外国語学研究科日本語教育専攻修士課程
畠山理恵・清田淳子・佐藤真紀・高橋若菜・原瑞穂(2000)「年少者日本語教育における学習言語習
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白井英俊・宮田スザンヌ・中則夫編集、The J-CHAT Project
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バンクス, J.A.(1999)『入門多文化教育：新しい時代の学校づくり』平沢安政（訳）、明石書店
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行学習、学習ストラテジー、日本語力測定
１）概要的なもの、理念・指導方針に関連するもの：岡崎(1995)、西原(1995,1996)、
中島(1998)、縫部(1999)、梶田他（1997）、伊東(1999)、伊東他(1999)
東京外国語大学留学生日本語教育センター(1998)、外国人子女の日本語指導に関する調査研究協力者会議(1998)、小澤(1998)、縫部 (1997）、工藤(1996)、大塚(1997)、

小林他 (1999)、横田他(1999)、齋藤(1999)
２）日本語指導実態の報告、調査、習得研究：野山(1997), 富谷他(1999)、清田(1999)、
大浜(1997)、鈴木(1997)、西谷(1997a,1997b,1998), ツイグラー(1998)、一二三(1996),
小野他(1997), 須藤・早川(1997), 松本(1998a,1999b,1999c,2000b)、
長沢(1995), 伊藤(1997), 松本(1998b, 1999a)、山田(1997)
３）教科支援、実践報告：三島(1996)、太田垣(1997)、池上(1998)、矢崎(1998)
2.5 第 5 期(2000 年代):母語と日本語の両方の発達（中島 1998,2001）、JSL 教科教育(文部科学省初等中等教育局国際教育課 2003; 岡崎 2004)、新しい日本語力評価（川上 2003a, 2003b), 児童のソーシャル・スキル発達(矢崎 2004)、支援者間のネット
ワーク構築（内田 2003）、新しい学習観「学びの活性化」2（宇都宮 2003）
１）概要的なもの、理念・指導方針に関連するもの：野山(2000)、カナダ日本語教育振興会 OBC プロジェクト(2000)、中島(2001)、中島・ヌナス(2001)、岡崎(2002)、
川上(2003a, 2003b), 伊東他(2000), 伊東(2002)、白鳥他(2000)、小高他(2001)、
遠藤他(2003)、中尾(2000)、宇都宮(2003)、山本(2003)、文部科学省初等中等教育
局国際教育課(2003)、岡崎(2004)
２）日本語指導実態の報告、調査、習得研究：樋口他(2003)、王(2001)、友沢(2002),
福嶌(2003), 関口・宮本(2004)、広崎(2002)、久野(2003)、厚生労働省(2004),
谷(2000), 三田(2001)、矢崎(2004), 吉川(2004)
松本(2000a, 2000c, 2003)、竹中(2001)、田口(2001)、生田(2001, 2002)
３）教科支援、実践報告：池上他(2003)、松本(2000d, 2001)、松本・坂本(2002)
齋藤(2001)、大上(2001)、実践シェアの会(2000,2001a,2001b,2002a,2002b,2003)
朱(2003)、杉山(2002)、加藤(2000)、島田他(2000)、勝原(2002)、齋藤他(2000)、
清田(2001)、畠山他(2000)、原(2003) 齋藤他(2003)、内田(2003)

3 考察
3.1 年少者日本語教育：
「だれが」
「だれに」
「なにを」教えるのか。
3.1.1 だれが教えるのか。
70 年代〜80 年代：帰国子女教育機関やアメリカンスクール、大学の日本語教師
80 年代後半：公的機関での教育者（定着促進センターなど）、公立小中学校の教師
90 年代前半：公立小・中・高等学校の教師や教育委員会から派遣された日本語教師、

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通訳、ボランティア
90 年代後半：上記に加えて、大学の研究者、大学生、大学院生、語学相談員や保護者
・学校の先生達が自分の教育実践や実態についての論文を発表（須藤・早川 1997;
矢崎 1998, 2003; 清田 1999; 島田他 2000; 実践シェアの会 2003 など）
・外国籍の大学生・大学院生や社会人＝外国人児童生徒にとっての「未来像」の一つ
3.1.2

だれに教えるのか。

1）80 年代の吉岐(1988:99)の「年少者」の定義：広い意味の年少者（国内外含む）
2）伊東(1999)：外国人児童生徒＝日本語指導が必要な児童生徒（帰国子女は除く）
3）90 年代後半の研究では、「年少者」＝「外国人児童生徒」ということが多い。
4）中島（カナダ日本語教育振興会 OBC プロジェクト 2000:1）バイリンガル教育の立場からの定義：「年少者の日本語教育は、母語・母文化が形成過程にある幼稚園児、小学生、中学生を対象とする日本語教育である。
」＜今までの研究対象者の年齢的特徴と母語による特徴＞
小学生対象の研究が多い（低学年は少ない）。幼児、中学生、高校生、それ以上は少ない。
中国語を母語とする対象者が多く、最近ポルトガル語を母語とする対象者も増えてきた。
対象者の母語の多様化が目立つ。

3.1.3 なにを教えるのか。
日本語を教える／日本語で教える → 年少者が自分で「学ぶ」のを「日本語（母語）＝分かる言葉」で支援する。
3.2 今までに報告されていること
1）作文はだいたいどの年代にもあらわれる共通課題である。作文教育が最終的には、
子どもの認知力を高め、日本語の表現力の向上にもつながるという知見が多い。
中島(2004)：「言語体験アプローチ」「プロセスライティング」という指導概念の紹介
2）語彙に関する研究：a. 教科書語彙の研究（工藤 1996；小林他 1999；白鳥他 2000 など）
b. コミュニケーションのための BICS シラバス（語彙）の選定(縫部 1994,1997 など)
c. ベトナム人児童の二言語使用状況についての横断調査（一二三 1996）
d. 中国人児童の発話と作文に使われた日本語の縦断調査（松本 1999b, 1999c など）
e. ブラジル人中学生の作文に使われた語彙の分析（生田 2001, 2002）
f. 神奈川県内の多様な母語を持つ生徒の語彙調査と環境調査（樋口他 2003）
3) 教科指導：
「国語科」
、
「算数科」
、
「社会科」学習支援、母語の利用、学習ストラテジー、「算数科」授業の分析
4) 漢字学習実態調査：ブラジル人児童の漢字学習ストラテジーの調査（吉川 2004）
5) 母学級の実態：インターアクションの研究（三田 2001）、算数科授業の分析(勝原 2002)、
児童の学級生活の報告（谷 2000, 矢崎 2004）
6) 異文化理解（国際理解教育）：教室での意識変革、中学校、高校でのアイデンティティ

中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jpの問題（王 2001; 広崎 2002; 福嶌 2003）、小学校での実践報告(松本・坂本 2002)
7）「文化を越えた対人関係形成能力」(縫部 1999)：ソーシャル・スキル訓練（矢崎 2004）
8）テスト開発：4 技能診断テスト、年少者用 OPI、OBC、JSL バンドスケール、TOAM
9）習得研究：否定形、助詞、構文習得、動詞形態素、受け身・使役形、テ形、語彙習得
3.3 これから必要な研究とその課題＜必要な研究＞ 実態把握が大切
１) いろいろな場面での日本語使用実態(正用、誤用)・使用語彙に関する実態調査
２) 非漢字圏児童・生徒の漢字学習の実態調査
３) 知的発達を促す作文指導の方法
４) 教室での教科指導実態調査（日本語指導者や母語指導員研修に貢献できるもの）
５) 幼児、中学生、高校生、高校生以上の人対象の実態調査
６) 学校現場で簡単に使える日本語力評価＜課題＞ 社会全体がそれぞれの立場から、問題点を見極めて進めていくべき課題
１) 外国人幼児に対する母語教育も含めた視点からの研究
２) 実際の授業の場面で「何が起こっているのか」を報告したもの（谷 2000; 三田 2001;
矢崎 2004; 勝原 2002）は少ない → とくに在籍学級の実態報告がさらに必要
３) 外国籍高校生・大学生の実態 → アイデンティティの確立や将来の「生き方」まで考慮した長期的展望に立った指導計画の必要性
４) 教育環境実態調査：兵庫県調査（関口・宮本 2004）、可児市調査(厚生労働省 2004)

4 まとめ
本稿では今までの年少者日本語教育研究を概観し、考察とその課題を述べた。現在一番必要なのは、「長期的な展望に立った教育」であり、そのための施策であると思われる。
そして、それを動かすために、「実際の教育現場や社会で子どもたち3に何が起こっているのか」、「子どもたちはどのように言語を身につけていくのか」を明らかにする実態調査が必要である。そこから問題点が指摘でき、方向性も見出せる可能性がある。
＜注＞

1

BICS: Basic Interpersonal Communication Skills, CALP: Cognitive Academic Language Proficiency ( Cummins , J .
1981). 訳語は様々である。迫田(2002:68）には、BICS は「伝達言語能力」、CALP は「学力言語能力」とある。
2「学びの活性化」とは学習者自らの能動的な活動である言語学習と指導者側からの積極的な働きかけによる双方向的な活動を促進することである（宇都宮 2003:104）。
3
日本人、外国人、日本で生まれた外国にルーツを持つ人、全てを含んだ子どもたち。

中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp「年少者日本語教育研究の動向と課題」（松本）補足：
3.1.2. だれに教えるのか。
1)80 年代の吉岐の定義（1988）詳細の抜粋「年少者の定義」:吉岐(1988:98-99)
現在世界中で日本語を学んでいる人々の60%強が、18歳以下の年少者である。
1,日本国内の外国人子弟教育機関の児童生徒、
2,ハワイ、北米、大洋州等の中等教育の中で学んでいる生徒、
3,中南米の日本語学校で学んでいる生徒、
4,中国からの帰国者の子弟、
5,その他の難民の子弟、
6,在日米軍基地内の、小、中、高校の児童生徒、
7,その他＜今までの研究対象者の年齢的特徴と国籍＞
今までの研究対象者の年齢的特徴と国籍による特徴をみてみましょう。（表 1：年齢的特徴）表１は、これまでの研究の対象者の年齢的特徴です。幼児・小学校低学年児童・小学校高学年児童・中学生・高校生・それ以上に分けて、集計してみました。なお、一つの論文で、小学生と中学生両方を扱っているものはそれぞれ別々に数えました。同じ対象者を何回も扱っている場合は、まとめて一つとしました。小学校に在学している児童を対象とした研究が多く、最近は、中学生や高校生を対象にする研究も増えてきました。幼児を対象とした研究は、二つとも習得研究です。幼稚園での言語使用の実態の調査は今回みた限りでは見当たりませんでした。高校生・大学生は、帰国生（中国）です。
また、児童の研究でも、高学年に集中していて、小学校低学年児童を対象にした研究は少ないことがわかります。
表 2 は対象者の国籍です。第４期になって、小学校における児童の国籍が多様化しています。また、高校、大学の資料は中国籍の生徒や学生、アメリカンスクールの外国人生徒、帰国子女のものがみられます。これは、不就学（学校に通っていない児童生徒）の問題や進学できない外国籍の生徒がいることと関連づけて考えていかなければならないものとおもわれます。実際、「県内（兵庫県内：筆者補足）の「中国帰国者」生徒とベトナム人生徒の全日制高校進学率（1998 年、2001 年）をみても、追跡できた範囲に限定されるものの、中国帰国者生徒が 62.5%、ベトナム人生徒においては、わずか
15.1%という深刻な状況が判明している（兵庫県在日外国人教育研究協議会、2002 年）」（関口・宮本 2004:2）。

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表１：年齢的特徴
縦：各年代（第 1 期〜第 5 期） 横：通っている教育機関

年代

幼稚園

小学校

小学校

低学年

高学年

中学校

高等学校

大学

第１期
〜1980）

０

１

１

２

２

１

第2期
〜1989）

０

１

１

２

４

０

第3期
(~1995)

１

２

３

１

１

０

第4期
~1999）

０

４

10

５

１

０

第5期
(00~04)

１

６

17

10

５

１

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表２：対象者の出身国＊母語が、ベトナム語・カンボジア語・タガログ語・タイ語・スペイン語・中国語

年代

幼稚園

第１期
〜1980）

小学校

小学校

低学年

高学年

外国

外国

中学校

高等学校

外国

英語圏

英語圏

オース ト

大学
日本

ラリア
第2期
〜1989）

日本

第3期(~1995)

韓国

日本

日本

日本

ベト ナム ベト ナム

外国

外国

インド シ イ ン ド シ
ナ諸国

中国
ブ ラ ジル ブラジル ブ ラ ジル
ロシア中国
パ ラ グ ア 中国
イ ／ 中 国 日本
モンゴル

第4期
~1999）

第5期(00~04)

ブラ ジル ブラ ジル
コ ロンビ
ア ／中国

3.２
1)

ナ諸国

日本

ブラ ジル

ブ ラ ジル タ イ ／ブ

中国 ／フ ィ

中国

リピン

中国

ラ ジル

モン ゴ ルバン グ ラ 中国／ペ

ペル ー

ディ シュ

ルー

韓国

多様＊

多様＊

今までに報告されていること
言語体験アプローチとプロセスライティング（中島 2004）

言語体験アプローチ：読み書き未習児向き、子どもが話すことを教師が文字にして書いてみせ、話すことが文になると言う実感を与えるもの。
プロセスライティング：作文を書く過程で教師が介入。準備ー下書きー推敲ー発表
きたい気持ちを大切に、自己訂正、「読者」を意識。
5)母学級の実態：母学級の実態調査は少ない。
学級内インターアクションの研究
算数科授業の分析
児童の学級生活の報告＊日本語学級から母学級への働きかけ（ビデオ作成）：長谷部(2004)

書中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

7)

文化を越えた対人関係形成能力（縫部1999:51）「入国児童生徒は、対人関係を形成することを切望していても、文化の違いを越えての関係を形成する能力が不十分であるために、新環境になかなか適応できないという側面もある。従って新環境に適応し快適な学校生活が送れるように、入国
児童生徒には、文化を越えた対人関係形成能力をつけることが強く求められ、同様に日本人児童生徒も異文化間対人関係能力を向上させることが必要である。
」

8)

テスト開発

・4技能診断テスト（伊東 2002):教科の学習をする上で必要とされる口頭表現力、読解力、文書表現力の基礎力測定
・年少者用OPI（ロールプレイ中心の面接テスト：中島他1994）→OBC：発展途上のニ言語モニター（会話力カルテ：OBCプロジェクト2000）
・TOAM(Test of Language Acquisition and Maintenance:言語の習得と保持に関するテスト）岡崎2002

母語の概念理解力、日本語理解の基盤

・JSLバンドスケール（川上2003a):日本語が分からない状態の子どもが言語習得していく過程を4技能面から測定

９）習得研究否定形（野呂1994; 松本1999a)、
助詞(白畑1993;西谷1998; 松本1998b, 2000c; 竹中2001; 久野2003)
構文習得(伊藤1997)、動詞形態素(松本2000a)、受け身・使役形(田口2001)、
テ形（松本2003）、語彙習得(松本1999b, 1999c, 2000b)