【第 43 回】

［コラム］

［解説］

［解説］

教員免許更新講習

一般情報教育の全国実態調査（１）

九段中等教育学校における情報環境と情報教育…松原 仁…岡部成玄

…田﨑丈晴

基応
専般

教員免許更新講習
本会は今年度から教育免許更新講習を開始した．詳細な報告はおって（おそらくは何回か実施してから）行うこと
として，ここでは教育担当理事としてその経緯について簡単に述べておきたい．
2009 年から日本では教員（幼稚園から高校までのすべての教員）は 10 年ごとに教員免許を更新するための 30 時間の講習を受ける（試験に合格する）ことが義務付けられている．この講習は教育課程を要する大学や各地の教育委員会が実施するのが一般的であるが，文科省に申請して認定されればそれ以外の組織も実施できることになっている．
高校では情報科が必履修（必修とは厳密には異なるが細かくなるので説明は略す）になっているにもかかわらず，私たちから見て十分に教えられている状況にない．また中学校・小学校でも情報に関する教育を進めることが求められているが，それを進める環境にない．このような現状が変わっていくには，教員と情報処理の専門家の協力が不可欠である．本会はそのような認識からも情報教育に力を入れており，その一環として教育免許更新講習を実施することになった次第である．
話が出たのが 2013 年の 12 月であったが，2014 年度から講習を実施したいということで大急ぎで準備を行った．
いくつかの学会がすでに講習を実施しているので，そのうちの 1 つの理科教育にかかわる学会の担当者にヒアリングをして実施者側の情報を収集した．また，協力してもらっている高校の教員からも受講者側の情報を収集した．本会を講習の実施組織として文科省に認定してもらうために，文科省の担当者と面談して先方の質問に答えるとともに要求された情報を揃えて提出した．
生徒が休みの期間だと教員が出席しやすいということで，8 月上旬に東京大学で 3 日間にわたって各 6 時間の講習を実施した（毎日異なる内容である）．初回ということで受講者はまだ多くはなかったが，無事に講習会を終了することができた．情報処理の専門家が体系的に情報学を扱う講習はほかにほとんど存在しないので，貴重な機会として今後浸透していってくれることを期待している．申請にかかわっていただいた方，講習の準備をしていただいた方，講師を務めていただいた方など関係者の方々に深く感謝する．今後この講習を年に複数回実施し，場所も首都圏だけでなく各地域と広げていきたいと考えている．繰り返しになるが情報教育は非常に重要なので，ぜひ会員の方々にご協力をお願いしたい．
松原
ロゴデザイン ● 中田 恵仁（公立はこだて未来大学）

ページデザイン・イラスト ● 久野 未結

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます． 情報処理 Vol.55 No.12 Dec. 2014

1399

解説基応
専般

一般情報教育の全国実態調査（1）岡部成玄北海道大学必要ですか？

一般情報教育どうでしょうか？

私は，この 20 年ばかり，一般情報教育に，担う立場でかかわってきました．一般情報教育委員会には，GEBOK 策定後に参加しております．この20 年の変化は激しいものがあります．McLuhan は，1400

私は，もちろん，「必要」です．必要ないとお考え

今からちょうど 50 年前の 1964 年に，「メディアはの方もおられると思います．むしろ，直接かかわっの方もメッセージ（the medium is the message）」なるメッておられず，よく分からないと言われる方が多いのセージを発しました．今日，私たちは，McLuhanではないかと思います．の言う人間と社会の有様の変化（「メッセージ」：情一般情報教育委員会（河村一樹 委員長）は，2008

報革命）を生み出す技術（「メディア」：情報通信技年，一般情報教育の知識体系（GEBOK）を提案しま術）の力を目の当たりにしています．では，この時した．一般情報教育の教育目標は，情報およびコン代，身に付けるべき能力は何でしょうか？

ピュータに関する基礎理論や概念および応用知識を

年 生 ま れ の Drucker は，90 歳 目 前 の 1998 年 に，理解させるとともに，それらを自由自在に活用できFrom Computer Literacy to Information Literacyる技能を身に付けさせることとあります．

を説いています．Computer Literacy という言葉は，1909

一般情報教育のこれからの在り方を論ずるために

Drucker たちが 1960 年代初めに考えついたといいは，当然のことながら，実態の把握が欠かせませます．1998 年の 15 年後，つまり，今日では，コンん．そこで，昨年（2013 年）末から今年初めにかけピュータに触れ使える Computer Literacy は言うまて，河村委員長を代表として，一般情報教育委員会でもなく，情報を使えることが当たり前になっていの先生方を中心に，一般情報教育に関する全国的ななくてはならないと．で，どうでしょう？

調査をいたしました．多くの皆様方のご協力を得る

一般情報教育とは，大学における一般教育としてことができ，ご協力いただきました皆様方に感謝申の情報教育です．で，一般教育って何でしょう？

し上げる次第です．調査結果の概要は春の全国大会

教養教育との違いは？

で紹介いたしました．詳細は別途公表されます．こ

戦敗戦後，GHQ による大学教育改革において導入

こは，委員会のプロジェクトを報告する場ではありされたものです．そこでは，一般教養教育と専門教ませんので，ここでは，私なりに，調査結果の特徴

育の区分が定められ，一般教養教育を実施する教養を捉え，一般情報教育の在り方について考えてみた部が置かれました．1991 年，大学設置基準大綱化

いと思います．ひととき，お付き合いいただければにより，この区分が廃止され，教養部の廃止が相次幸いと存じます．

ぎました．2010 年，学術会議は「21 世紀の教養と情報処理 Vol.55 No.12 Dec. 2014

一般教育は，第二次世界大一般情報教育の全国実態調査（1）

教養教育」の提言において，教養教育は，一般教育する，「できる」「自信がない」「できない」という学に限定されるものでなく，4 年間の大学教育を通じ生の自己意識に関する調査結果の一部を示していまて，さらには大学院での教育も含めて行われものです．2006 年は，教科「情報」が必履修となっているある．一般教育は，教養教育の中核的な部分として，学生（新）とそうでない学生（旧）に分けて示していますべての学生が学修する「共通基礎教養」として位置す．教育の効果が明確に示されているように思いま付けられる，としております．では，そこで培うべす．もちろん，高校教育で学ぶ情報リテラシーと一きものは何でしょう？

2008 年，中央教育審議

般教養教育としての情報リテラシーには，質・量と会は「学士課程教育の構築に向けて」の答申をしましも違いがありますが，能力は向上しています．ただた．
「各専攻分野を通じて培う学士力」として，知識・し，分散化しています．

理解，汎用的技能，態度・志向性，総合的な学習経

能 力 の 獲 得 は 積 み 重 ね で す． 英 国 で は， 今 年

験と創造的思考力を挙げています．みな，情報教育（2014 年）から，初等中等教育の全段階において，に関係します．詳細は提言および答申をご覧になっ情報教育が強化され，必履修の教科 computing の教てください．

育が始まりました．我が国においては，高校教育のこのように見てきて，私は，情報教育は，今日の達成度テストの導入が検討されています．次世代に一般教育・教養教育の中核をなすものであるという対し，情報社会に生きるのに不可欠な情報教育の達思いを強くします．どうでしょうか？

成度を適切に評価する責任があります．

1986 年，臨時教育審議会は，情報社会に生きるのに必要な「新しい資質」を，「情報活用能力（情報リテラシー）」と定義付け，学校教育においてその育成調査結果から何が見える？

を図ることを提言しました．その後，情報通信技

図 -2 をご覧ください．1 ページを使った図を掲

術が社会の有様を大きく変え，2003 年，高校教育載しています．「何じゃ，こりゃ」と，お叱りを受けに，必履修の普通教科（2013 年から共通教科）「情るかもしれません．全国調査で回答いただいた 408

報」が導入されました．その効果は？

科目の回答内容をまとめたものです．何が見えます北海道大学

では，新入生に対し，入学後すぐに，情報教育にでしょうか？

どうでしょうか？

関するアンケート調査を行っております．図 -1 に，全国調査は，本会および大学 ICT 推進協議会

効果を見る 1 つの例として，情報リテラシーに関（AXIES）の協力のもと，昨年（2013 年）12 月から今年（2014 年）1 月まで，学士課程を有する大学を0%50%対象に行いました．Web での回答をお願いし，ファ100%

イルでの回答を希望される場合は，EXCEL ファイ

2011
2010
2009
2008
2007
2006（新）2006（旧）2005
2004

ルでお願いいたしました．Web での回答は，放送大学の ICT 活用・遠隔教育センターが開発された

できない

自信ないできる

0%50%100%0%

50%

100%

自信ないできるできない

たしました．支障なく調査を遂行でき，感謝申し上げます．全国の対象大学の 3 割余り（在学学生数で2011
2010
2009
2008
2007
2006（新）2006（旧）
2005
2004

2011
2010
20092008
2007
2006（新）2006（旧）2005
2004

できない「リアルタイム評価支援システム（REAS）」を利用い約 45%）から回答いただきました．学士課程在学生の数が 1 万人以上が約 1 割，一方，2,000 人未満が自信ないできる

図 -1 「情報」の効果
北海道大学における調査．2006 年から「情報」を履修した学生が入学

約 45% でした．
調査は，全体編と科目編から構成されています．
全体編は大学の全体的状況，科目編は授業科目内容

情報処理 Vol.55 No.12 Dec. 2014

1401

必修選択

入学時に不足している学力を補うリメディア
ル教育

21%

8%

専門教育に必要な共通基礎教育

52%

36%

専門分野を問わずに求められる教養としての共通基礎教育

85%

57%

多様な知識や技術を興味に応じて選択して学
ぶ教養教育

12%

46%

資格取得のための共通基礎教育

14%

18%

表 -1

科目の主目的です．科目編は担当教員が回答されることを想定していますが，全体編は教員が回答する必要はありません．実際，教員の回答は 6 割でした．
一般情報教育科目の設置について見てみます．
必修もしくは必修相当（ほぼ全学生が履修）科目9 割余りの大学が設置しています．
選択科目

80%

現状の学習目標
適当な学習目標

60%
40%
20%
0%
12段階

3

図 -3 情報リテラシー教育
現状の学習目標と一般教育として適当な学習目標

し，学術的報告として論理的に構成され，ほかの文献等を適切に引用した文書を作成できる．
【第 3 段階】第 2 段階に加え，与えられたテーマのもと，具体的課題を自ら設定し，相互評価を行い，5 割の大学が設置しています．選択科目のみ設置改善できる．の大学は，その 1 割ほどです．必修科目を設置し

図 -3 がその結果です．段階はリテラシー 3 項目ている大学の約半数が選択科目も設置しています．の平均段階です．リテラシーの教育は必要ないとす

次に，これらの授業形態と主目的です．ここでは，るご意見は，合わせて，3% ほどでした．ほとんど複数の科目を回答いただいた場合は，必修，選択，の回答者は情報リテラシー教育を必要と考え，現状それぞれ，最初の科目を対象としました．

は第 1 段階が多いが，一般情報教育としては，半歩授業形態進めて，第 2 段階が適当と考えていると見えます．

主として講義が 1/3，主として実習・演習が 2/3
でした．
科目の主目的（複数選択可）

この 10 年，高校では，学習指導要領のもと，検定教科書を用い，情報教育が進められ，改善の努力がされております．大学ではどうでしょうか？

こ表 -1 の通りです．の 10 年間，一般情報教育の内容，方法および体共通基礎は必修で，多様な学びを選択で，一般教制が変わったか尋ねました．50% 強が，変わった，養教育の特徴を表しています．

あるいは現在改革を進めている，です．情報交換を情報リテラシー教育の在り方行う場がある場合，参加を希望されますかと尋ねた

科目編で，情報リテラシー関連項目を取り上げてところ，2/3 の 270 余りの参加希望の回答がありまいるか否か尋ねました．取り上げているのは全体した．改革に向け，ぜひ，連携・協力を！の 3/4 でした．そこで，学習目標の段階について（次回に続く）尋ねました．その段階は，たとえば，文書作成に（2014 年 9 月 4 日受付）

ついては以下のようなものです．
【第 1 段階】
指定された方法・手順に従い，文書を作成ができる．
【第 2 段階】
与えられた課題で，方法・ツールを選択

1402

情報処理 Vol.55 No.12 Dec. 2014岡部成玄（正会員） okabe@iic.hokudai.ac.jp
北海道大学名誉教授．理学博士．一般情報教育委員会委員．情報教育，情報倫理教育の研究・教育に従事．

～2：灰>＝ 8300：黒1：白）>＝ 4000：濃灰>＝ 1600：薄灰
1600：白）コンピュータの要素と構成（GE-CEO）
コンピュータの構成と動作原理
論理回路と論理演算，論理代数
ソフトウェアの構成要素

アルゴリズムとプログラミング（GE-ALP）
アルゴリズムとプログラム，いろいろなアルゴリズムとアルゴリズムの良し悪し扱いにくい問題
プログラミング言語と言語処理方式

モデル化とデータモデリング（GE-DMO）
モデル化の考え方
データモデリングの特性
データモデリングの例，データモデリングと表現，
データ構造とアルゴリズム

情報ネットワーク（GE-INW）
情報ネットワーク
インターネットのしくみ
インターネットサービス

B3-4
4-1
4-2
4-3

B3-5
5-1
5-2
5-3

B3-6
6-1
6-2
6-3

B3-7
7-1
7-2
7-3

B3-9
9-1
9-2
9-3
9-4

情報倫理とセキュリティ（GE-ISS）
情報倫理
メディアおよび情報システムの特性と情報社会における社会的問題
知識社会における知の創造，所有，活用，継承
情報セキュリティ

B3-8 情報システム（GE-INS）
8-1 情報行為と情報システム，情報システムの事例
8-2 企業活動と情報システム
8-3 社会基盤としての情報システム

情報のディジタル化（GE-DIG）
符号化の原理，数値・文字の符号化
アナログ情報からディジタル情報へ
情報量，符号圧縮
コンピュータの可能性と限界

B3-3
3-1
3-2
3-3
3-4

段階（取り上げていない：白 一部：薄灰 ある程度：濃灰 おおむね：黒 以下同様）
B3-2 情報とコミュニケーション（GE-ICO）
2-1 情報と人間のかかわり
2-2 コミュニケーションの基礎概念とモデル，メッセージの理解
2-3 人間対コンピュータのヒューマンコンピュータインタラクション
2-4 ヒューマンコンピュータインタラクション機器
2-5 ユーザインタフェース
2-6 3次元ユーザインタフェース段階（無：白 初：薄灰 中：濃灰 高：黒）B3-10 情報通信技術のリテラシー・スキル
10-2 文書作成
10-3 表計算，データ処理
10-4 プレゼンテーション
10-5 電子メール，ソーシャルメディア，ネットワーク上での情報交換・情報共有
10-6 インターネットを利用した情報検索

プログラミング教育（黒）科目の特徴

科目内容 「情報および情報通信技術の概念・考え方（B3-2からB3-8）」該当（黒）

科目名 「情報」が含まれる（黒）「リテラシ」，「処理」
，「演習」
，「実習」
，「入門」が含まれる
（黒）

講義（黒）
，実習・演習等（白）必修（黒），選択（白）> 4：黒
単位数（ ＝大学規模（学士課程在学生数

項 目>

国立（黒） 公立（灰） 私立（白）

プログラ
ミング

情報リテラシー
3項目なし
情報リテラシー3項目あり
3項目以外のGEBOK項目
少ない

授業科目
（1列1科目）→多い

一般情報教育の全国実態調査（1）

図 -2 回答結果（科目編）
各列が各科目に対応．関連項目無記載を除く 408 科目．プログラミング教育（科目内容としてプログラミングを挙げ，プログラミングを科目全体で行っている）か否かで分け，次に，文書作成，表計算，プレゼンのリテラシー 3 項目（GEBOK の項目 B3-10 の 10-2，10-3，10-4）を行っているか否かで分け，リテラシー以外の GEBOK の項目の平均レベルでソートし，さらに，リテラシー項目のレベルでソートした．

情報処理 Vol.55 No.12 Dec. 2014

1403

解説

基応
専般

九段中等教育学校における情報環境と情報教育
田﨑丈晴
千代田区立九段中等教育学校

九段中等教育学校について現在全校での利用に向けて調整しているところである．
このリプレースにあたっては，筆者と本校経営企画室の千代田区立九段中等教育学校（以下，本校）は 2006経営企画室長と担当主任主事（以下，筆者ら）で連携し年 4 月に開校した中高一貫教育校である．教育目標はながら企画した．教育職と行政職が協同してこれからの「豊かな心知の創造」である．中等教育学校は前期学校に何が必要なのか検討を進めた 1 つの成果である．

課程と後期課程の 2 つの課程があり，前期課程が中学

本校は 2008 年度より生徒が課題解決のために情報校相当部分，そして後期課程が高等学校相当部分の教や情報手段を主体的に活用できる力を高める環境整備育課程となっている．中等教育学校として6 年間を見通しを進めてきた．そこで筆者らはこの企画に取り組む際，たカリキュラムを整備し特色ある教育活動を実施している．

これまでの考え方はそのままに，技術の進歩も踏まえて本稿では本校が整備している情報環境と実践してい今の時代に合った情報環境を整備することを目標にした．

る情報教育について扱う．いずれも生徒の課題を発見

2008 年度に整 備した情報環境について簡単に触し解決する力を養おうとして整備しているハードウェア

れると，液晶ペンタブレットが使えるデスクトップコンであり，カリキュラムである．これらの整備にあたり情ピュータを 82 台，ノートブック型コンピュータを 84 台

報環境のリプレースで検討した事項や実際の整備内容，整備していた．タブレットを教育活動で活用することや情報教育に関するカリキュラム概要と全校で取り組む工

無線 LAN が整備された教室でコンピュータを使うこと

夫について次章以降述べる．

自体は 2008 年度から取り組んできたことである．実際，筆者も 2009 年度に着任して以降，授業において液晶

本校の情報環境1404

ペンタブレットで実習での取組みをまとめたり他者と共有したりノートを編集・構成しながら情報活用の実践力

本校の情報環境は 2013 年度に無線 LAN が，2014を養いながら学習活動に取り組む指導を継続的に行っ年 4 月に基幹システムおよび授業用クライアントがリプている．また，筆者が担当しない教科においても作品レースとなった．その結果，すべての普通教室と特別制作等で液晶ペンタブレットが活用されることがあった．

教室，そして図書館や体育館，視聴覚室や多目的ホー

加えて，総合的な学習の時間における情報収集・検討，ルで無線 LAN が使えるようになり，タブレット型コンプレゼンテーションや論文形式のレポート作成のためピュータ 250 台が教育用コンピュータとして整備された．にコンピュータを活用する取組みも実施してきた．した

また，2012 年度と 2013 年度と段階的にすべての普通がって，今回のリプレースに関する検討は，本校です

教室にてプロジェクタとスクリーンが設置された．ハーでに実施している学習活動に適した情報環境という側

ドウェア以外ではクラウドシステムが試験的に導入され，面と，今後情報環境を活用して実施したい学習活動に

情報処理 Vol.55 No.12 Dec. 2014

九段中等教育学校における情報環境と情報教育

図 -1

10.6 インチタブレット

図 -2

アクティブラーニング対応教室

図 -3

13 インチタブレット

関する教科からの要望をできる限り実現するという側面

よる情報環境の活用場面を増やしやすくなる．生徒がの 2 つの面から考えることとなった．

十分に情報環境を自らの課題解決に活用できるように

本校における学習活動といっても特別なことを取り上なるためには，特定の教科だけが情報環境を活用するげるのではない．ノートを構成・編集すること，カメラよりも，さまざまな教科や諸活動において情報環境をで実験や観察の記録を撮ること，撮影した画像や映像使う場や使うことを前提とした問いを設定し生徒にとっを編集すること，資料を閲覧したり Web から情報を収てより多くの体験をさせることが必要である．

集すること，レポートやプレゼンテーションを作成する

最も，そのためにはただ情報環境を導入するだけでこと，グループで話し合うためにコンピュータのディスはなく，教員が教室に情報環境があるという前提で指プレイをプロジェクタで投影することといった普段の授導の方法論について検討・研修・実践し，学習活動の業で生徒が行うことを挙げた．また，普通教室におい構成・デザインができることによって実現されることであても教科書や参考書と一緒に置いて使えることも重視

る．今後多くの教員が意図的に生徒に対して教科・科した．今後情報環境を活用して実施したい学習活動と目でねらいとしている力を付けるために情報環境を活用して教科から得られた要望は，1 台の機器で静止画やするよう働きかけるようになることが望ましい．

動画の撮影から編集までが完結するという前提での映像制作活動，1 人 1 台の機器を使い一人ひとりが考えた内容を共有し議論しながら理解を深める授業ができるようにしてほしい，といった生徒の主体性を重視する

本校の情報教育
本章では，本校における情報教育について述べる．

学習活動に効率よく取り組みたい，というものであった．

千代田区立の各学校には，情報教育主任という役割を

これら学習活動に対応するコンピュータについて，筆担う教員がおり，校内の情報教育の計画・実施にかか者らはノート型 PC の性能とタブレットの機能性の両面わっている．筆者も 2009 年度から 5 年間情報教育主を持ち合わせているコンピュータが望ましいと結論づけ，任を担当した．本校では「情報活用の実践力」について

普通教室用には 10.6 インチのタブレット型コンピューは総合的な学習の時間および技術・家庭科（技術分野）

タ（図 -1）168 台を，アクティブラーニング対応教室

および情報科，「情報の科学的な理解」については技（図 -2）ほか特別教室の 1 つには 13 インチのタブレッ

術・家庭科（技術分野）および情報科，「情報社会にト型コンピュータ（図 -3）82 台を導入した．また，ク参画する態度」については技術・家庭科（技術分野）おラウドを試験的に導入することにより学校における学習よび情報科そして道徳の一部の時間で指導している．の成果物について自宅からも参照できるようにした．こ

本校の総合的な学習の時間は「九段自立プラン」と呼のことによって，ノートのような普段家庭に持ち帰り復ぶ特色ある教育のコアカリキュラムである．このカリキュ習するようなものもクラウドで管理し自宅でも学校でもラムの整備は教務部が担当している．筆者は 2010 年

継続的に学習に取り組むことができるようにした．

度より教務部で「九段自立プラン」のカリキュラム整備にこのように生徒の学習活動に対応しやすい情報環境かかわっている．
「九段自立プラン」の指導目標は，自らを導入することにより，教員は教科指導における生徒に課題を見つけ，自分で考え，問題を解決する能力を育

情報処理 Vol.55 No.12 Dec. 20141405

学年123

総合学習
テーマ

学び方スキル（前期課程：基礎編，後期課程：実践編）

都市の環境【技術の授業で】PDCA サイクルを活用した問題解決，PC の基本操作，調べ方の基本，情報源の選定と情報の評価，プレゼンテーション
ソフトを活用した図解表現【学年の指導で】
発表資料づくりとそのための「学び方スキル」活用

福祉
国際理解
国際理解奉仕

456
表 -1

1406

【学年の指導で】新聞・ポスターでメッセージづくりいるので学年の担任の先生が指導をする，というものである．この指導体制の問題点は 2 点ある．1 点目は担任の先生への情報教育に関する負担が大きいことがある．たとえば情報の収集の場面でコンピュータを使って Web【技術の授業で】レポート・論文の構造，文献調査の方法，簡単なレポート作成【学年の指導で】国際理解レポート指導

卒業研究
テーマ設定

【情報の授業で】実験・実習レポートや探究型のレポートの書き方，プレゼンテーション，プロジェクトの進め方の学習と実践

卒業研究

１～４年で養ったスキルの実践

学び方スキルの概要

室でスライドの作成をすることになってから情報を収集しようとする際，情報の評価まで指導できる先生と苦手な先生がいたとき，苦手な先生にとっては準備に関する負担が重くなってしまう．
2 点目は，学年ごとの体験活動が重視された結果，情報教育の面では学年ごとの必要に応じて情報機器を利活用てることである．そのために「九段自立プラン」では学びするための計画・実施にとどまっており入学から卒業ま方やものの考え方を身に付け，問題解決や探求活動にでの見通しが得られにくいことである．
「九段自立プラ

主体的に取り組む態度を育てることや，さまざまな体験ン」
で求める自ら課題解決できる力を身に付けさせるカリや多くの人々，社会とのかかわりを通して，自分の可能キュラムにするためには改善が必要である．

性を発見し，将来の生き方を考える資質や能力を育てる

そこで，生徒自ら学ぶための課題解決ができるよ

ための教育活動を意識的に実施することを求めている．

う段階的に指導するためのカリキュラム整備について

本校の総合的な学習の時間は，この「九段自立プラ

2010 年度から検討を開始し 2011 年度より可能な学年ン」の考え方に基づき，第 1 学年から第 6 学年まで学から情報活用の実践力を養い卒業研究における探究活

年ごとでテーマを設定し体験を多く取り入れた活動を動を生徒自ら行い，成果を論文形式でまとめられるこ行っている．第 1 学年では「都市の環境」というテーマとを目指し指導にあたることにした．論文を書くというで環境学習と協力企業との連携でグループごとの課題こと自体は自ら学ぶ力を総合的に発揮することでもある

解決プロジェクトを実施している．第 2 学年では「福ので，筆者はこの情報活用の実践力を「学び方スキル」

祉」，第 2 学年の後半から第 3 学年にかけて「国際と呼び各学年で指導するスキルを整理することにした．

理解」をテーマとして課題探究活動を実施している．

各学年で指導する「学び方スキル」を表 -１に示す．生

第 4 学年では「奉仕」を，第 4 学年後半から卒業に徒に養ってほしいスキルを情報機器の利活用ではなく学かけて「卒業研究」を実施している．各学年において習活動がイメージできるような表現を意識した．前期課

活動の成果はプレゼンテーションや新聞・ポスター，

程では自ら学習を進めるために必要なスキルを一通り指論文と学年ごとに決められた形式でまとめ，学年末導する．後期課程では前期課程で学んだスキルを活用での行事で成果の発表する機会を設けている．

きるようになることを目標としている．また，担任の先生

開校当時から 2010 年頃まで，このカリキュラムにおだけで指導するのではなく，教科指導を通して学んだス

ける情報教育に関する計画はコンピュータを情報収集

キルを総合的な学習の時間で活用できるよう工夫し担任や成果をまとめる際に活用するという，情報機器を利の先生方の負担の軽減を図った．表 -1 では筆者が担当

活用する視点で計画されていた．具体的には第 1 学年する教科における指導内容が入っているが，今後さまざの年間指導計画の中で「プレゼンテーションの作成」とまな教科の指導内容で関連している学習活動があればいう項目を立て，このときは普通教室またはパソコン教追記してもよいと考えている．

情報処理 Vol.55 No.12 Dec. 2014

九段中等教育学校における情報環境と情報教育

筆者は体験を重視した授業を取り入れ，実験・実習を行った後はレポー
トで学習の成果を報告したり，プロジェクトを実施したらプレゼンテー
ションで活動の成果を報告すると
図 -4 総合的な学習の時間でのタブレット活用 図 -5

情報の授業でのタブレット活用「学び方スキル」の積み上げについては，教務部およいった「情報活用の実践力」に関する指導が実質的になされることを意識して教科のカリキュラムを運営している．

び各学年の総合的な学習の時間担当者で年間 4 回開

本章では特に情報活用の実践力を養うカリキュラム

催する会議において実施状況とカリキュラムの修正点に整備について扱った．
「学び方スキル」の積み上げカリついて話し合う機会を設けている．2013 年度の会議でキュラムを構築することによって生徒に身に付けさせた

第 5 〜 6 学年での卒業研究を実のある活動にするため

い力をイメージしながら学習活動を計画されることにつには第 3 学年のレポート作成での指導をしっかり行うながったり，課題解決する際に情報環境がより活用さことが必要で，そのことを考えて第 2 学年から準備できれることにつながることを期待している．

るスキルを扱えないだろうか，という意見が出たり 2014
年度においては教務部担当者が技術や情報以外の教科で扱われている「学び方スキル」に対応する学習活動について調査したり，と先生方によって常に見直され成長するカリキュラムへなりつつある．

まとめ2014 年 4 月に新しく整 備された情報 環 境の導入後まだ「1 学期」にあたる期間が経過したばかりである．

また，2014 年度より新しい情報環境が整備されたこ

この間，新しい情報環境は総合的な学習の時間や技とで，総合的な学習の時間における情報機器の利活用

術や情報の教科指導の場面だけではなく，数学科やについても 2014 年 4 月より卒業研究に関する活動で理科や公民科，保健体育科，音楽科，美術科などの活用がみられている（図 -4）．

教科指導において，また課外活動や生徒自治会での「情報の科学的な理解」や「情報社会に参画する態活動や部活動においても活用されている．目的に応じ度」は技術・家庭科（技術分野）および情報における教た多様な使い方ができる環境整備ができたと考えてよ

科指導や道徳の一部の時間等で指導している．筆者はいと思うが，生徒が情報環境を自らの学習活動に活用

前期課程の技術・家庭科（技術分野）および後期課程するようになるためには，1 人でも多くの教員が教室にの情報の授業を担当している．技術における「情報の科

情報環境が整備されていることを前提とした授業のデ学的な理解」に関する授業では，第 1 学年でコンピューザインができるようになることも必要である．そのためタのハードウェアとソフトウェアや情報通信ネットワークに今後，校内で事例を収集し記事にしてノウハウを共の基本的なしくみを学び，第 3 学年ではプログラミング有する予定である．

体験を通して計測と制御を学ぶ．また，情報における（2014 年 9 月 3 日受付）

「情報の科学的な理解」に関する授業では，第 4 学年の「情報の科学」でプログラミング体験を通してアルゴリズムを理解する授業（図 -5）や，必要に応じて講義を受講したりプリントや機器のマニュアル等資料を参照しながらネットワーク機器で実際に LAN を考えながら構成

田﨑丈晴

する体験を通して情報通信ネットワークを理解する授業

千代田区立九段中等教育学校主幹教諭．教務主任．担当教科は技術・家庭（技術分野）および情報．などを実施している．

tasaki@kudan.ed.jp

情報処理 Vol.55 No.12 Dec. 20141407