Vol.56

CON T E N T S【コラム】授業の道具としての情報技術の役割は ?… 三石 大

【解説】新しい高度 ICT 人材育成のためのデザイン演習─社会の問題を発見 - 解決する視点─… 木塚 あゆみ【解説】e ポートフォリオ 2.0 ─教育ビッグデータ時代の e ポートフォリオとは─… 森本 康彦

COLUMN

授業の道具としての情報技術の役割は ?

基応
専般

大学教育での情報技術の活用は，今やすっかり当たり前と言っても過言ではなかろう．教室に PC を持ち込み，スライドを提示しながら授業を進めることはごくごく一般的なスタイルだろうし，多くの大学で LMS（学習管理システム）の導入が進み，資料配布やレポート授受に活用されていると思われる．e ラーニングによる復習や SNS による議論など，より積極的な活用を試されている方も多い．こうして見てみると，授業のやり方も一昔前とはずいぶん変わったものである．
もちろん，教員全員が情報技術を使う必要があるかと言われれば決してそんなことはなく，黒板があれば授業はできるし，教科書やノートがあれば学生も復習できる．レポートも紙で提出してもらえばいい．そもそも情報技術を利用しただけで教育が良くなるものではないし，効率的かと言われれば，必ずしもそうではないことを多くの方が感じておられることだろう．逆に，紙芝居よろしく次々とスライドをめくっていく授業は，一見分かりやすそうに見えるが，その効果には疑問が残る．そんな理由もあり，自分の場合，すべてとは言わないがいまだ板書を心掛けている．
ところで，私が勤める大学では比較的早い時期から LMS が導入され，当初からビデオストリーミングの機能まで備わっていたりする．要は，社会人学生など通学が困難な学生が遠隔地からオンデマンドでも受講できるように，というものだ．何を隠そう私も運用担当者の 1 人で，学内における普及促進に努めなければいけない立場だったりする．
そんな中，私自身も，担当する授業の一部をビデオ収録し，LMS から視聴できるようにしている．元々は自身の授業改善のために撮影していたところ，欠席した学生から見せてほしいと要望があったのを機に LMS にも登録することにした次第だが，実際にはほとんど誰も見てないだろうと高をくくっていた．が，視聴履歴を見ると，毎回の授業で 1 割ほどの学生が見ているではないか．そこで，授業ビデオが役に立ったかどうかアンケートをとってみたところ，回答のあった学生のうち約 3 割が視聴したことがあり，評判もなかなかよい．どうやら熱心に学びたい学生の役に立っていたようである．
授業を収録し LMS に登録するのは一手間であり，正直なところ煩わしい．しかし，学生にとっても役に立っていたとあれば，その甲斐もあったといえよう．効率化や省力化だけではなく，教育効果の向上を目指し，今後も情報技術の活用を模索したいと思う．
三石 大（東北大学）

LOGOTYPE DESIGN...Megumi Nakata, ILLUSTRATION&PAGE LAYOUT DESIGN...Miyu Kuno

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

情報処理 Vol.57 No.2 Feb. 2016

179

ARTICLE

基 応専 般新しい高度 ICT 人材育成のためのデザイン演習─社会の問題を発見─解決する視点─
木塚あゆみ
公立はこだて未来大学

新しい高度 ICT 人材社 会 の 問 題 を 解 決 す る ICT（Information andCommunication Technology）人材育成では，これまで技術力やマネジメントスキルが高度である人材が求めら1）スに着目する．情報デザインとは，人間やモノ，それらの関係性（情報）を理解し，再構成したりモノやサービスというかたちにしたりすることで問題を解決する手法である．
Apple 社のマウスや BBVA 社の銀行 ATM などれてきた ．ICT はどんどん高度化，専門分化してい今までにない斬新な製品やサービスを生み出してる．それとともに複数の専門領域の知識を横断的に知有名になったのは米国のデザイン・コンサルタンる人材の需要が高まっている．マネジメントスキルにト企業 IDEO である．IDEO 社の CEO である Tim

ついても，企業の経営方針を踏まえてプロジェクトをBrown は IDEO で製品やサービスを生み出す方法遂行する能力も求められるようになってきた．

をデザイン思考（Design Thinking）としてまとめた．

2015 年 2 月に発表された「国内企業における『攻デザイン思考とは，大まかにいえば「デザイナーのめの IT 投資』実態調査」（JEITA/IDC Japan）
による感性や手法をもとに，社会のニーズに合った顧客価と，日本の多くの企業は社内の業務効率化・コスト値と市場機会を創出しながら新しい製品やサービス削減を中心とした目的で ICT を導入している．しを提案していく方法・考え方」である ．現在このかし今後は ICT を活かしたビジネスモデルの変革

デザイン思考は，企業の研修やスタンフォード大学や新たな価値の創出，国際競争力の強化といったのデザインスクール d.school，九州大学大学院シス“攻めの IT”へシフトすべきだと「IT 人材白書 2015」

テム情報科学府知能工学社会情報システム工学コーは主張する．つまり新たな価値を創出するために社ス，慶應義塾大学大学院システムデザイン・マネジ会に目を向け，社会の問題を発見し ICT で解決すメント研究科を始めとした教育機関で取り入れられる視点が必要となる．ICT による問題解決スキルでている．また，デルフト工科大学工業デザインエンはなく，問題解決の局面で必要となる問題発見スキ

ジニアリング学部では 1960 年代の創設以来，デザを身に付ける必要がある．
ル「問題発見─解決スキル」

イナーの用いる手法（Design Method）を活用した系

2）

3）

統的なアプローチが教育に取り入れられている ．

社会の問題を発見─解決する視点

180

問題発見─解決の手法を教えるといっても万能な手法やプロセスはない．新たな状況に直面するたび新しい高度 ICT 人材育成において，ICT 技術者に適切なアプローチを見つけなければならない．専が問題発見─解決スキルを身に付けるための概念形

門家は状況に応じて適した手法やプロセスを選ぶが，成を支援するカリキュラムの開発が期待されている．

この判断は彼らの直感・創造性，専門知識（経験）にそこで情報デザインにおける問題発見─解決プロセ基づくものが多い．先に述べた教育機関では受講生

情報処理 Vol.57 No.2 Feb. 2016

に応じたさまざまな工夫を行っているが詳細は明らかでない．本稿ではそれを明らかにして，新しい高度 ICT 人材育成において短期間でスキルを学ぶための手がかりとしたい．

デザイン演習の開発事例❏❏実践教育ネットワーク enPiT
新しい ICT 人材育成の観点から問題発見─解決ス

図 -1

市電車庫の現場を観察（2014 年度）

キルを身に付けるためのデザイン演習の開発事例として，公立はこだて未来大学の取り組みを紹介する．

●●デザイン演習の内容と構成

この大学の 2012 年に新設された高度 ICT コースは

これまで 3 年間実施してきた演習を次に報告す

実社会の課題やニーズを情報技術と情報デザインとる．スケジュールについては 2015 年度実施後に改で解決するスキルを身に付ける，大学・大学院一貫良した最新のものを報告する．の 6 年制コースである．システム開発にかかわる技○演習の目的術や開発プロセスを実践的に学んでいる．このコー問題発見力や発想力，表現力を身に付けるためのスのカリキュラムにも人間中心のデザインプロセス実践として現場に出て観察，分析する．アイディアを一通り学ぶことができる「ユーザー・センタード・出しやプロトタイピング，発表による外化，アイデザイン演習」がある．この演習は情報デザインをディアバリエーション，表現活動に重心を置く．

専門に学ぶ参加者が多い．高度 ICT コースの受講○評価

生に聞いたところ，デザイン教員が使用する言葉のプロセスは受講生のスケッチを見ながら気づき意図や価値観の違いが理解の妨げとなっていることの質と数を評価する．成果物は教員による①表現が分かった．新しいカリキュラムではその妨げをと力，②実現可能性（中身，アイディア），③ 独自性りのぞきたい．

（いいとこついてる，新しい）の観点からの評価に加そこで 2012 年に始まった文部科学省の情報技術人材育成のための実践教育ネットワーク形成事業（enPiT）の枠組みを使って，問題発見─解決スキルを身に付けるカリキュラムを開発し実施した．

え，発表会参加者の投票数で評価する．
○チーム分け1 チーム 3 〜 5 名，複数大学混成チーム○テーマ（1）2013 年度「新しい銭湯スタイル」：函館市内の❏❏デザイン演習の概要

銭湯を巡り，現場で起きている問題や実体験今 回 は， 開 発・ 実 施 し た カ リ キ ュ ラ ム に 含 まをもとにこれからの銭湯スタイルを提案する．

れ る， 博 士（ 前 期 ） 課 程 学 生 を 主 な 対 象 と し た（2）2014 年度「新しい市電のサービスデザイン」：「ビジネスサービスデザイン実践」を取り上げ

函館の市電（路面電車）を体験し，市電を運営

る． 教 育 ネ ッ ト ワ ー ク を 構 築 す る と い う enPiTする職員や利用者への参与観察（図 -1）を通じの 主 旨 に よ り 情 報 工 学 周 辺 の 領 域 を 専 門 とす るて新しい市電のサービスを提案する．

会 津 大 学 と 同 志 社 大 学， 室 蘭 工 業 大 学 の 学 生 も（3）2015 年度「函館で起業する」：函館市西部地区

参 加 し て い る． こ の 演 習 は 高 度 ICT コ ー ス 教を巡り，高齢化や空き家，モビリティにかかわ員と情報デザインコース教員との共同で開発し，る問題などを明らかにし，それらを解消するア2013 年度から実施しながら改良を重ねている．

イディアを自らの起業と結びつけて提案する．

情報処理 Vol.57 No.2 Feb. 2016181

ガイダンス（観察・アイディア出しの練習）
1 日目 観察（フィールドワーク 1 回目）
まとめ
観察（フィールドワーク 2 回目）
2 日目 分析・アイディア出し
まとめ
アイディア出し・アクティングアウト
3 日目 プロトタイピング（ハコニワ法）
まとめ
発表準備
4 日目

発表会

図 -3

講評・投票

スケッチ道場で線を描く練習

まとめ・片付け表 -1

主なスケジュール

7%

11%

スケッチ手法27%
14%

現場力（観察力）
アイディア出し（発想力）
デザインの考え方20%
図 -4

チームワーク21%

プレゼン力（表現力）（受講生：25 名，回答数：44（複数回答あり））

演習前より身に付いたと思うスキルは？

なかなか絵を描こうとしない．そこでスケッチのエクササイズとして「スケッチ道場」を実施した．ペンを使ってしっかりした線を描く練習をする（図 -3）．
図 -2

受講生によるスケッチ例

2014 年度に実施したアンケート結果（図 -4）によると身に付いたスキルにスケッチが多く挙がった．ス
ケッチ道場によって苦手意識を少し軽減することが○スケジュール
8 月の 4 日間で表 -1 のスケジュールを実施する．

できたと考えられる．
○表現を容易にするツールを利用する❏❏受講生の理解を支援する工夫

情報デザインの専門家はアイディアをかたちにす

これまで 3 年間実施してきた結果，高度 ICT コーるときに，グラフィック化したり映像として表現しスや情報工学周辺の領域を専門とする学生の理解支たりと多様な方法を使うが，受講生にとっては難し援に必須となるポイントが明らかになった．

いことが分かった．難しさ解消のために「ハコニワ○エクササイズを十分に行う法」を開発した．ハコニワ法とは簡単な工作でアイ社会の問題を発見─解決するために，観察を行ディアをかたちにできる手法である．図 -5 のようう．デザイン演習では現場での気づきを民俗学研究に大きなスチレンボードの上に建築模型を作るよう者 今和次郎氏のスケッチ形式（俯瞰や透視図に文字にスチロールや針金，雑誌の切り抜きなどを使ってで補足情報を書き足したもの）で記録していく．ス

ジオラマを作成する．工作によってユーザがサービ

ケッチの利点は自分の頭の中にある思い込みと目のスを体験するシチュエーションを表現でき，それら前にある状況を比較して新たな気づきを得られる点を辿っていくことで提案するアイディア，ユーザのにある．また文字で補足情報を書き加えることで，物語を理解できる．

絵で伝わらないことを伝えたり気づきを言語化した○進捗確認や情報共有を頻繁に行うりすることができる（図 -2）．

受講生は経験不足により何が良い問題発見─解受講生の中には絵を描くことが苦手な学生も多く，決なのかを判断する基準が曖昧で自信もない．そ-【解説】新しい高度 ICT 人材育成のためのデザイン演習 -182

情報処理 Vol.57 No.2 Feb. 2016

2015 年292014 年

212013 年0%
図 -6

図 -54250%100%

年度ごとの受講生数と TA の人数
17112014 年

1382013 年

1150%
図 -73172015 年

ハコニワ法

受講生（情報デザイン専門でない）
受講生（情報デザイン専門）
TA

550%

1

強く感じた
少し感じた

1100%

あまり感じなかった
まったく感じなかった

この演習の内容は自分にとって有益であると感じましたか ?

こで教員が頻繁にフィードバックを行っている．
経験上，この進捗確認や情報共有は自信のない学して対処した．年度ごとの受講生と TA（1 日あた生が多いほど頻繁に行うのが有効である．観察のりの平均配置数）の割合を図 -6 に示す．図 -7 は情フェーズを 2 回に分けたのも，間にフィードバッ

報デザインを専門としない学生を対象にしたアンクを挟むためである．全員の前で全チームの進捗ケート結果である．全体的に有益だと感じている割を確認し，良いアイディアを積極的に褒めたり，問合は高い．しかし，情報デザインを学んだ学生が題の本質に気づかせる別の視点を考えるようアドTA の立場で活動を支援するよりも，受講生としてバイスしたり，類似の事例を提示したりした．授業参加するほうが，より効果的であることが分かった．

後アンケートでは「ほかの人たちの経過や発表を聞今後は TA のかかわり方を検討すべきである．

いて自分の中になかった発想に驚かされることが多い／ 1 日の最後にチームごとのアイディアについてシェアできたり教員の方にアドバイスをもらえたこ

今後の展望とが本当によかった（2014 年度）」「先生方の学生へ問題発見─解決スキルを身に付けるための概念形のアプローチがよかった．チャレンジしやすい環境，成を支援するデザイン演習を行った．理解を支援す雰囲気づくり，すごくやりやすかった（2015 年度）」

る工夫によって受講生の参加を促すことができた．という意見があった．しかしフィードバックを多め

一方，この演習における問題発見─解決スキルの質にしても理解できない人もいた．チーム演習では人を高める方法（アイディアの質を高めるために行うによって異なる理解度を把握しづらい．チームごと学生への助言）については，情報デザイン教員の直にサポートする人員を配置してもよいかもしれない．

感や経験に頼っている．今後はその暗黙知を形式知○情報デザインが専門の学生を混ぜる化していきたい．そして受講生にどう理解・実践し情報デザインを専門とする学生が 1 人でもチームに入っていると，知識や経験不足で困る場面が減り，モチベーション低下を防ぐことができる．
間近で状況に応じたツールの使い分けや表現方法を学べる機会も増えるが，作業を詳しい人に任せてしまい，新しいことに挑戦する機会を逃してしまう危険性もある．
2014 年度から情報デザインを専門とする学生がいないチームには TA（Teaching Assistant）を配置てもらうか検討したい．
参考文献
1） 高度 ICT 人材育成に関する現状と課題，総務省 (2008).
2） Brown, T. : デザイン思考が世界を変える，早川書房 (2014).
3） Boeijen, A, V. : デザイン思考の教科書，日経 BP (2015).
（2015 年 12 月 1 日受付）

木塚あゆみ（正会員） kizuka@fun.ac.jp
公立はこだて未来大学システム情報科学部特任助教．岡山県立大学
デザイン学部助手，フリーランスでデザインとシステム開発に携わり，現職に至る．コミュニケーションと学びの場づくりや体験型コンテンツの開発を行っている．

情報処理 Vol.57 No.2 Feb. 2016

183

ARTICLE

基 応専 般e ポートフォリオ 2.0−教育ビッグデータ時代の e ポートフォリオとは−
森本康彦
東京学芸大学の記録（学習エビデンス）を用いて学習者のパフォーマ

e ポートフォリオの注目度ンスを多面的に評価する真正な評価があわせて求めら

毎年秋に開催される e ラーニングアワード・フォーラれるようになった．この学習エビデンスにあたるもの

ムでは，e ポートフォリオをテーマにした講演が企画さがポートフォリオであり，現在は e ポートフォリオがれているが，その講演予約は早い段階から満席となり，e主流になっている．なお，その変遷は，表 -1 にまとめ

1）

ポートフォリオの注目度の高さがうかがわれる ．しかることができる．

し，この盛り上がりとは裏腹に，e ポートフォリオにつ学校に「紙ベースのポートフォリオ」が広く普及し始いてよく分からないという声もよく聞く．そこで，本稿めたきっかけは，1980 年代に米国の多くの州で採用さでは e ポートフォリオについて詳しく解説し，今後求めれた標準テストの代替評価法のツールとして注目されられる e ポートフォリオの在り方について言及する．

たことであった．その後，PC の教育利用が盛んになり，1990 年頃からマルチメディアツールを用いて紙ベースのポートフォリオを電子的に保存する「デジタルポー

e ポートフォリオとはトフォリオ」が多く用いられるようになった．そして，

e ポートフォリオとは，一般的に「電子的な形式で扱1900 年代後半にインターネットが学校にも繋がり始めわれたすべてのポートフォリオ」を指し，学術的にはたことで，遠隔地からでも相互作用を活かした活動が「ポートフォリオを作成するためのソフトウェア，ま可能になり，学習過程におけるあらゆる学習エビデン

たは，ポートフォリオをマネジメントするためのシススとその関連情報を密に蓄積し活用できるようになっ

2）

テム」を指す ．

た．これらは，e ポートフォリオと呼ばれ，2000 年

e ポートフォリオの広がりの背景には，教育観（学習2）184

頃から e ポートフォリオを運用管理するためのシステ理論）のパラダイム変換が関係している ．1960 年頃

ムが欧米で開発され始め，2010 年頃には日本でも大に全盛を誇った行動主義，その後の認知主義の時代で学を中心に使われるようになった．そして，タブレッ

は，絶対的な知識を伝達するための学習指導（学校化さト端末の普及と ICT（Information and Communicationれた学習）が求められ，評価方法は主にテストを用い，Technology）環境の進化を受け，2014 年に文部科学省はその結果のみを重視した．しかし，1980 年頃の構成主「学びのイノベーション事業」において，児童生徒の継義の台頭とともに絶対的な知識観が崩壊し，必要な知続的な学びを記録した一連のデータを「学習記録デー

識を収集・統合し適切な判断を下しながら課題解決をタ」と名付けた ．学習記録データは，高等教育を中心図る真正な学習が求められるようになった．この学習に導入されている e ポートフォリオと同じものと考えで必要となる資質・能力はテストだけで評価することてよいが，児童生徒らのあらゆる学びを記録したデーは難しく，学習プロセスを通した継続的な学習・評価タの集合体としての特徴を強調している．

情報処理 Vol.57 No.2 Feb. 20163）

紙ベースのポートフォリオ
デジタルポートフォリオ
e ポートフォリオ
学習記録データ
ポートフォリオe ポートフォリオ
構成主義
社会的構成主義
知識は一人ひとりが自ら構成するもの
知識は（共同体の）社会的な営みの中で構成するもの
学習者の事前知識から事後知識への質的な変容
学習者中心
主体的・自律的学習のファシリテーター
個別指導／個別学習
協働学習（学び合い）
代表的な学習方法
自己調整学習アクティブ・ラーニング
学習過程での学びの成果を収集 ポートフォリオを単に電子化し 個の学習エビデンスを電子的に継続 学習者らのあらゆる学びを記録し定義したもの
たもの
して密に記録したもの
たデータの集合体
鍵となる
学習成果物
コミュニティ内での仲間同士や教員
思考データ
ポートフォリオ
振り返りの記録との相互作用を記録したデータ
学習履歴データ
PC と PC 上で動作するアプリ ネットに接続されたサーバ・システ タブレット等の情報端末を用いてICT との関係
ICT を用いないケーションソフトを利用
ムに各人がログインし利用
日常的に蓄積・活用
PC
情報端末
ツール
紙と鉛筆
e ポートフォリオシステム
マルチメディアツールLRS（Learning Record Store）
・キャリア形成・専門性開発・ジェ・学習分析による主体的学びの促
ネリックスキル育成などの長期に特徴的な目的・テスト中心の評価の代替評価（パフォーマンスに基づく評価）
進／学習改善わたる学習支援・教育ネットワークの構築
・学習成果に基づく教育の質保証
主評価活動
自己評価（セルフ・アセスメント）
相互評価（ピア・アセスメント）
他者評価
期間
数カ月（単元や学期等の切りのいい期間）
数年（生涯学習（lifelong learning）を視野に長期間）
通称
学習理論
知識観
学習観
学びの主体
姿勢・態度
教員の役割

表 -1

e ポートフォリオの変遷
説明

学習履歴

e ポートフォリオ／学習記録データの内容

分類

行動の履歴

項目
学習ログ操作ログe ポートフォリオ／学習記録データは，「学習履歴」と．
「学習記録」から構成される （表 -2）「学習履歴」は，コンピュータ・システムが自動的に学習の記録

テストやアンケートなどの結果が含まれる．たとえば，
学習記録

授業風景・活動の様子

教員による観察記録
学習者による学習過程の記録

会話・対話

習成果物や活動の様子等を撮影した顕在的データと，評価の記録

学習者の意識や意図，認知プロセス，思考プロセスを
表 -2

自己評価

自己評価の記録

相互評価

相互評価の記録

教員評価

教員評価の記録

他者評価

他者評価の記録

潜在的データ

思考プロセス ワークシート

動によって収集される学習者の学びの記録であり，学振り返りや相互評価による仲間からのアドバイス，教作業物
実技・発表
日誌・報告書
収集物

メモ・ノート「学習記録」は，学習者自らの入力を伴う意図的な活外化した記述データや，対話の記録，自己評価による発問

レポート
学習成果物

や ICT 操作履歴，必要に応じて学習コンテンツ内のを参照したかの情報が記録される．

アンケート
作品

取得可能な顕在的データであり，学習者の行動履歴

タブレット端末の操作では，いつ，どこをタップして何種類

顕在的データ

テスト・アンケート4）

主な内容
教育課程内活動における行動の履歴
教育課程外活動における行動の履歴
ICT 機器の操作履歴
テスト

e ポートフォリオ／学習記録データの内容

員や保護者からのコメント等のアセスメントの記述デー

学習者は，学習記録を記録したり，自身の教 材タ，などの潜在的データである．これら潜在的データは，として活用することで多くの気づきを得ることができ，学習者特性，文脈依存性が高いことが特徴である．

メタ認知が誘発されることで学習が生起される．学習後も繰り返し学習記録を見たり，次なる学習に活e ポートフォリオ／学習記録データの利活用
学習者が，蓄積した e ポートフォリオ／学習記録デー
4）．
タの利活用は，以下が想定される （表 -3）①気づき・振り返り［学習記録］

かしたりすることで，学びの振り返りがさらに起こり，資質・能力の再構成が図られる．
②学習評価［学習記録］
教員は，観察，ノート，ワークシート，作品，レポー
ト，ペーパーテストなどの評価方法を選択し，加えて情報処理 Vol.57 No.2 Feb. 2016

185

利用者

目的

①気づき・振り返り②学習評価③学習状況把握

児童生徒

教員 保護者 学校

3
3
3

④学習支援
⑤授業改善
⑥キャリア形成／支援⑦シームレスな学び

3
3⑧アカウンタビリティ⑨教材開発／改善⑩教員の専門性の育成

3
3
3
3
3
3
3
3
3

e ポートフォリオ（学習記録データ）

3
3

表 -3

3

3

3

3

3
3

学校，ほかの教職員

3
3

3
3
3

地域の人々

仲間

3

⑪教育の質保証⑫教育ネットワーク構築

地域 事業者

事業者，自治体

児童生徒

教室（学校）
での学び

地域と連携した学び三位一体の学び
教員

保護者

教育ネットワークの構築

3
図 -1

e ポートフォリオ／学習記録データの利活用

教育ネットワークの構築イメージ

学習者の自己評価や仲間同士の相互評価などのアセ習効果等を分析し，教材開発や改善に活かす．

スメント活動を通して，密に学習記録を蓄積し，その⑩教員の専門性の育成［学習記録／学習履歴］

データを学習評価に活用する．

教員は，日々の教育活動を学習記録データに記録し，授業力・指導力などの教員として専門性を開発③学習状況把握［学習記録／学習履歴］
蓄積された学習記録や学習履歴を分析し可視化することで学習者の学習状況の把握が可能になる．

するとともに自身の成長に活かす．
⑪教育の質保証［学習記録／学習履歴］
学習記録データから学習成果を可視化して学校評④学習支援［学習記録／学習履歴］
教員は，上記の③を受け，適切なタイミングで個に応じた学習支援（足場かけ）を提供する．また，保護者らも学習者の学習状況に応じた支援を行うことができる．

価などに備えた教育の質保証の資料にする．
⑫ 教育ネットワーク構築［学習記録／学習履歴］
上記の①～⑪が継続的に行われることで教育ネットワークが構築される（図 -1）．

⑤授業改善［学習記録］
教員は，学習記録から自身の指導／評価方法を振特に小・中・高等学校ではタブレット端末等を用い，り返り，授業改善を行ったり，同僚の授業を参考に各人が e ポートフォリオを起点にネットワークを介してしたりすることができる．学校等の機関は，全体の有機的に繋がることが期待される．

授業実施状況を把握しアドバイスすることができる．

●三位一体の学び（学校と家庭が連携した学び）⑥キャリア形成／支援［学習記録／学習履歴］
学習者は，課外活動や家庭学習などの正課外の学教員と保護者が学習記録データを用いて児童生徒の学習状況を把握し，両者が連携して家庭学習と学びも記録することで長期的な自身の成長について自校での学びをシームレスに支援する．

己分析できる．また，教員らは，学習者のキャリア●教室（学校）での学び形成の状況を把握し成長を支援する．

協働的な学習プロセスを通して有用な学習記録データが蓄積／活用され，学びの共同体が形成される．

⑦シームレスな学び［学習記録］
いつでもどこでも学びを記録し，振り返ることで，授業間の縦断的／横断的な学び，学校内外での学び●地域と連携した学び
地域の人々から意見をもらったり，教育委員会や事が，途切れることのない一連の学びになる．

業者らと連携しながら，学習記録データを起点とする⑧アカウンタビリティ［学習記録／学習履歴］

教育ネットワークが構築される．

学習記録データから学習者の特徴的な行動や学習成果を精選し公開することで説明責任を果たす．
⑨教材開発／改善［学習履歴／学習記録］
教材開発事業者や教員は，学習記録データから学

e ポートフォリオ 2.0
教育分野におけるビッグデータ（以下，教育ビッグ-【解説】e ポートフォリオ 2.0-

186

情報処理 Vol.57 No.2 Feb. 2016データ）は「学習プロセスにおける有意味で有用な e5）ポートフォリオの多量の集合体」といえる ．教育ビッ
グデータの効果的な利活用を引き出すためには，そのためのシステムやアプリケーションが必要となるが，多くの e ポートフォリオ／学習記録データを効果的に扱う
図 -2 「まなふりくん」を使った授業の様子

ためには，以下に示すコンセプト「e ポートフォリオ 2.0」5）に基づいて開発されていることが重要である ．
（1）
学習者中心
学習者が主体的に学ぶプロセスを支援し，継続的ムの例として，小・中・高等学校向けの e ポートフォリ
6）な成長を促す．

オシステム「まなふりくん」が挙げられる ．茨城県古（2）あらゆる学びのツールとなる

河市立 A 小学校では，日常的にタブレット端末上で「ま授業などの正課内の活動（フォーマルな学び）と家庭なふりくん」を活用している（図 -2）．たとえば，国語の学習などの正課外の活動（インフォーマルな学び）におある授業のまとめでは，児童らは今まで自分がとったける両方の学びのツールになる．

ノートやメモ，ワークシート等を見返し，筆者が何を伝（3）
いつでも，どこでもえたかったかを考え，キャッチフレーズで表現し，画情報通信ネットワークに接続された情報端末を必携

像と合わせてポスターを作成する．具体的には，作成し，いつでもどこでも継続的に使用する．

したポスターのスクリーンショットを撮り，「まなふりくん」（4）
学習習慣の確立の授業の振り返りのページに添付し，なぜそのような学習記録データを習慣化して利活用できるようにす

キャッチフレーズを考えたのかなどを自己評価のコメンることで，学習者の学習習慣の確立を促す．

トとして入力する．そのポスターと自己評価のコメント（5）
データを柔軟かつ密に記録するをクラスメイトで見合い，どのような部分が良かったのリレーショナルデータベース（RDB）にこだわることなか，どこを改善したらより良くなるのかなどを相互評価

く，たとえば NoSQL データベース等を用いてデータをとしてコメントし合い，教師は教員評価，保護者らは柔軟かつ綿密に蓄積する．

他者評価を残す．このようにして，学習記録データ（6）
教育コミュニティの形成が蓄積・活用されていくとともに，児童らは授業内学習者はアクティブ・ラーニングなどの協働的な学びに参加し，教員，保護者らはそれを支える．
（7）
学びの見える化
学習記録データを分析（ラーニングアナリティクス）し，学習過程における状況や推測を可視化することで学習促進のための足場かけとする．
（8）
教育ビックデータの構築
継続的に蓄積された各人の e ポートフォリオ／学習記録データを集結することで教育ビッグデータとして扱外で，“学んだら振り返る”ことが習慣化されている．
参考文献
1） http://www.elearningawards.jp/index.html2） 森本康彦：e ポートフォリオの理論と実際，教育システム情報学
会誌，25(2), pp.245-263 (2008).
3） 文 部 科 学 省：学 び のイノベーション事 業， 実 証 研 究 報 告 書（2014）.
4） 森本康彦：学習記録データが“学び”を変える，学習情報研究
誌 , 11 月号，pp.36-39 (2015).
5） 森本康彦：e ポートフォリオとしての教育ビッグデータとラーニ
ングアナリティクス，コンピュータ＆エデュケーション，Vol.38,
pp.18-27 (2015).
6） http://manafurikun.jp（2015 年 11 月 9 日受付）

うことができる．
森本康彦（正会員） morimoto@u-gakugei.ac.jp

授業実践
e ポートフォリオ 2.0 に基づく e ポートフォリオシステ

1991 年三菱電機（株）情報技術総合研究所．1996 年広島市立牛田中学校教諭（数学），2004 年千葉学芸高等学校教諭（情報），その後，富士常葉大学准教授を経て，2009 年東京学芸大学准教授．博士（工学）．
e ラーニング，e ポートフォリオ，ICT 活用教育を専門とする．

情報処理 Vol.57 No.2 Feb. 2016187