【第 16 回】

［コラム］

［解説］

［解説］

産学連携から産学連続化教育へ

専門学校が目指した初学者のためのモデリング上智大学における情報フルエンシー系…大場善次郎教育─ ISECON 2010 に挑戦して─

科目設置までの経緯と経過（後）…赤山聖子，神沼靖子…曽我部潔，田村恭久，高岡詠子

基応
専般

産学連携から産学連続化教育へ
多くの高等教育機関が産学連携での高度情報通信システム人材育成に取り組んでいる．これは，国際競争に晒されている産業界の危機感からの 2005 年 6 月の経団連提言「産学官連携による高度情報通信人材育成の強化に向けて」☆1に端を発している．しかし，2011 年 11 月の 3 回目の提言

は，期待した人材育成に繋がっていない焦りが感じられる．

そこで，産学官連携にかかわる者として，連携教育について 2 つの課題を挙げてみたい．
産業界支援の PBL（Project Based Learning）が盛んで，グループ活動・コミュニケーション力とプロジェクトマネジメントを習得したとの成果報告は多い．これらだけでは，企業内教育を高等教育へ振り替えただけである．PBLはグループ学習による “Based Learning” に意義があり，“ 知識の過不足 ” を互いに学び教え合い，知識の習得と知の創造が主な目的であり，失敗を恐れず挑戦し多くを学ぶべきだ．また，短期間のインターンシップを止めて，企業の実業務の一端を担い，学術と実応用との繋ぎを経験する長期間インターンシップへ切り替え，欧米で一般的な，採用段階の人物評価の機会とすべきだろう．産学協同で重要なことは教育プログラムと “ 学ぶべきこと ” の共有である．
次に，知識の生産は「個別領域型」から「課題追求型」へシフトしたと言われている現代☆2，学生生活の総仕上げである卒論・修論では複雑課題に取り組み，欧米並みの企業テーマ化を可能とする．近年，欧米では「デザインスクール」「デザイン工房」が開設☆3

され，異分野の教員・社会人・学生のグループ活動によって，価値ある “ もの・こと ”の創造と能力開発を目指している．産学連携で “ 理論と実践力 ” の養成を目標とするなら，教員が率先垂範して企業開発者からの特別演習等で最先端技術を習得し，複数教員による研究・教育（講座担当）体制をとれば学生が見習うだろう．
広範囲にわたる情報通信システムの教育では，分野と育成すべき人材像を描いて，カリキュラム体系とシラバスの検討を行い，両者が目標を共有した上での役割分担とすべきである．大学が企業に限定的に分野を任せ，大学に企業内教育を負担させることは若者を惑わせ不幸にするだけだ．生涯学習が避けられない科学・技術時代，産学での教育分担を融合し，産学連携から産学連続による人材育成へとシフトすべきときではないだろうか．
☆1
☆2
☆3

今後の日本を支える高度 ICT 人材の育成に向けて〜改めて産学官連携の強化を求める（Oct. 2011）．
Michael Gibbone : The Production of Knowledge (1994)．

URL, http://www.cefil.jp/tmp/Report_EUR/index.html

ロゴデザイン ● 中田 恵

大場善次郎（東洋大学総合情報学部）

ページデザイン・イラスト ● 久野 未結

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます．

情報処理 Vol.53 No.8 Aug. 2012835

解説

専門学校が目指した初学者のためのモデリング教育

基応
専般

─ ISECON 2010 に挑戦して─
赤山聖子

九州技術教育専門学校

神沼靖子
本会フェローISECON に挑戦
第 3 回情報システム（IS）教育コンテスト（通称ISECON 2010）へのエントリは，2010 年 10 月 3 日

感できた．自分たちは「当たり前と思って気にしていなかったこと」，「用語の定義が曖昧だったこと」，「教育で漏れていたこと」など，改善すべきことが多々明らかになった．に始まった．それから最終審査が終わる 2011 年 5 月

29 日まで 8 カ月を要した．ISECON 2010 は，IS 教

モデリング教育コースの新設

育の質の向上を目的とした教師のためのコンテスト1），2）

である．

本校の情報システム工学科は高卒者対象の 2 年間

九州技術教育専門学校（以下「本校」と記す）は関コースである．1 年次は基本情報技術者試験の資格“MDD を用いた初学者に対す係 7 組織が連携し，取得およびプログラミング技術の習得で，2 年次はるソフトウェアモデリング教育”というタイトルで，システム開発演習による要求分析から実装・テスト

このコンテストにエントリした．エントリ時のラーまでの習得である．入学時点では情報処理の知識がニングユニット（LU）審査，プレゼン書類による一ない人を対象としており，2 年間で情報処理技術者次審査を経て，二次審査に進むことができた．

として就職することを目指している．業界で組込みWeb サイトで過去の二次審査の傾向をみると，システム技術者の不足が叫ばれていた頃，情報シス大学・大学院からの参加が圧倒的に多く，専門学校テム工学科では「組込みシステムコース」を設立するチームが二次審査に残った例はない．タイトルをことになった．

見ると PBL（Project Based Learning）関連が非常に多い

3）～ 5）

が，システム開発の内容は多様である．

ソフトウェアモデリング教育をどのように行うかについて悩んでいたときに，九州地区で ET ロボコ6）審査員も大学から IT 産業まで広い分野にわたってンいる．

が，まさしく組込みシステム開発に必要な知識やが行われ，このコンテストで必要とされる能力いよいよ二次審査である．インタラクション審査スキルであると気づいた．そこで，ET ロボコンへに関する予備知識もないままに軽い気分で出かけたのチャレンジをカリキュラムに取り入れることをのであるが，そんな甘いものではなかった．審査員検討した．学生からの「モデルを描く必要があるののグループごとに 30 分ずつの面談が 3 回繰り返さか」，「動かないから面白くない」といった声も反映れ，さまざまな専門的な質問が次々に飛んできたのされた．

である．そのときは，ただただ大変だと思っていた

モデリング教育をどのように実施すべきかにつが，後になって大変真剣に審査されていたことが実いて模索していた折に，モデル駆動開発（Model836 情報処理 Vol.53 No.8 Aug. 2012

専門学校が目指した初学者のためのモデリング教育─ ISECON 2010 に挑戦して─Driven Development : MDD）に出会った．MDD とは，設計したモデルを検証するために，ツールを使って①設計動作のシミュレーションを行い，実際に動作可能なモデルコンパイラ自動生成②テストソフトウェアの実装コードを自動生成する手法であモデルる．この手法をモデリング教育に活用できないかと考えたのが，今回のプロジェクトにつながったのである．

モデル上で議論
図 -1

MDD を活用したモデリング教育のイメージ

MDD をモデリング教育に活用する（図 -1）メリットは“①モデリングに集中させることができる，②早期に一連の開発体験ができる，③モチベーションの維持につながる”ことである．MDD では，抽象教育プログラムの特徴度の高いモデルを記述するだけで動作検証ができる

1 年前期の C 言語文法および基本情報技術者試ため，設計，実装を何度も繰り返すことなく，動作験の内容を習得した学生を対象として，1 年後期～を確認しながら演習を行うことができる．しかし

2 年前期の教育プログラムを開発した．作成した教MDD やモデリングの教育例が少なく，学内だけで材は，基礎編，応用編，PBL 編の 3 部である．
主項目である MDD 手法やモデリング技術は，応の実現は難しかった．
そこで，文科省の補助事業に応募し，ET ロボコ用編で教育し，基礎編は組込みソフトウェア開発をン関係者，大学教員，企業の人材育成担当者など行うための基礎知識の習得とした．PBL 編では，基の協力を得ることになった．このプロジェクトは，

礎編と応用編で習得した技術の定着と自律的にモデET ロボコンへのチャレンジを利用した長期 PBL のル中心の開発が行えることを目指した．基礎編，応前段階として実施するモデリング中心の組込みシス用編，PBL 編の各ステップで学習する基礎演習や総テム開発教育である．

合演習の題材を関連づけて，各ステップの学習内容と前のステップでの学習内容とがつながるように工同一の演習課題で徐々に MDD プロセスに移行

業務追加

基礎編

PBL 編

応用編（前半）要素技術
・クロス開発
・RTOS

要素技術

要素技術

要素技術

・オブジェクト指向
・モデリングと UML

・MDD
・アクション言語

・MDD・開発の進め方

コードとモデルの関係を教育

省略

実装

ドー
コ 利用の・ハンドコーディング

テスト
図 -2

応用編（後半）モデルの利用

設計

設計

モの利デル
用・リバースモデリング・リファクタリング

・モデル上での議論

実装

自動化

コードとモデルの関係を教育

・手動変換

テスト

・変換ルールの検討

テスト

要求分析
設計
新たな機能の追加による抽象化

自動化

テスト

教材間の関係

情報処理 Vol.53 No.8 Aug. 2012837

荷台（タッチセンサ）

警告ランプ
（ランプ）

ライン監視部（光センサ）

バンパ（タッチセンサ）

側壁監視部（超音波センサ）

図 -3

自律型車両ロボット

夫した．各ステップの教材間の関係を図 -2 に示す．
基礎編および応用編で実施する総合演習では，架図 -4演習の様子を記載し，その中から ToDo（次の日に試してみること）を決める．

空の運輸会社の自動搬送ロボットを開発する業務を取り上げている．それは LEGO Mindstorms NXT で製作した自律型車両ロボット（図 -3）である．対象業

教育プログラムの成果

務は，運搬業務，転送サービス，回送業務の 3 種類

14 日間の PBL で最初の 2 日間にキックオフを実であり，配達先や荷物の有無により変更される．配

施し，PBL の進め方を学習した．また，最後の 2

達先はロボットの側壁監視部（超音波センサ）で検知

日間に成果発表会の準備および成果発表会（図 -6）し，転送先はロボット前面のバンパ（タッチセンサ）を行った．
専門学校での教育実証においてモデリング教育にで検知する．
課題は，ロボットの前方にあるライン監視部（光MDD を用いたことで，レビューから改善のスピーセンサ）でコースの黒い線をトレースし，配達先・ドを速くすることができた ．また，終了後のアン転送先・車庫で停止して適切な動作を行い，所定のケートから 8 割以上の学生が熱心に取り組んだこ

位置に荷物を届けることである（図 -4）．とが分かり，モチベーションの維持にも効果的なプ

9）

続く PBL 編では，総合演習に追加するソフトウェ

ログラムであったといえる．受講後に，学生たちがア案件に対して，MDD を用いてチーム開発を行チームを結成して半年間の長期 PBL を実施し，ETう．モデルを利用して開発することで，仕様変更にロボコンの地区大会を突破するなど，モデリングス対応しやすいことを実感してもらうことが狙いであキル向上につながっている．

る．本 PBL ではプロジェクトの進め方に関するガイドを用意している．ここではプロジェクトファシ
7）

リテーション手法 を利用し，ツールとして，次の2 つを導入している 8）．
1 つ目は，タイムボックスかんばん（図 -5）で，チーム内での進捗状況管理に使う．
もう１つは KPTT 表であり，教育改善の効果
教育内容には，それぞれの時代の社会環境や文化などが反映される．それゆえ，教育改善の問題は一朝一夕には解決できない．

1 年間にわたる教育プログラム開発プロジェクト

Keep（良かったこと）の中間発表を実施した頃に，コンテストの募集を知Problem（問題だと認識していること）

り参加を検討した．開発途中での応募は早すぎるとTry（試してみたいこと）いう意見もあったが，ソフトウェアモデリング教育

838 情報処理 Vol.53 No.8 Aug. 2012

専門学校が目指した初学者のためのモデリング教育─ ISECON 2010 に挑戦して─

図 -5

タイムボックスかんばん

図 -6の例が少なかったため，外部評価を早い段階で受けることでプログラムの改善を行い，広報を行うことを考えて応募を決めた．
結果として優秀賞という高い評価をいただくことができた．チームメンバだけでなく，受講学生やこれから受講する学生への励みになった．
インタラクション審査では，各ブースに模造紙が配布され，審査員や訪れた人たちがコメントやアドバイスを自由に書き残せるようになっていた．書かれた用紙は持ち帰って，ゆっくり読み直すことができた．参考になる指摘が多かったばかりでなく，「初学者に対して，非常に現実的に教えており感心しました」などの評価もあった．優秀賞を受賞したことで，新聞等のメディアにも取り上げていただくことができ，多くの方々にプログラムの内容を知ってい

成果発表会

参考文献
1） 都倉信樹，松永賢次，神沼靖子：情報システム教育コンテス
トが意味するもの─ "ISECON 2008”の実施で見えてきた産学の教育課題，情報処理，Vol.50, No.12 (Dec. 2009)．
2） 神沼靖子：ぺた語義コラム：教育のコンテスト“ISECON”を知っていますか？，情報処理，Vol.52, No.11 (Nov. 2011).
3） 神沼靖子，松永賢次：IS 教育コンテストが意味するもの─
審査を通して─，情報処理学会研究報告，Vol.2009-IS-107,
No.18 (Mar. 2009).
4） 神沼靖子，松永賢次：教育改善とコンテストの使命，情報処理学会研究報告，2010-IS-112, No.6 (June 2010).
5） 神沼靖子：ISECON 2010 に見られる IS 教育の発展と課題，情報処理学会研究報告，2011-IS-118, No.9 (Dec. 2011).
6) ET ロボコン実行委員会：ET ロボコン 2012，http://www.
etrobo.jp/2012/7） 平鍋健児，天野 勝：プロジェクトファシリテーション価値と原則編（Mar. 2011），http://objectclub.jp/community/pf/
8） 赤山聖子，久保秋真，久住憲嗣，二上貴夫，北須賀輝明：ソフトウェア初学者へのモデリング教育における MDD の活用，組込みシステムシンポジウム 2011 論文集，15-1-15-9 (Oct.
2011).
9） 赤山聖子，久保秋真，久住憲嗣，二上貴夫：プロジェクトファ
シリテーションツールを活用した初学者向けソフトウェア開発 PBL，情報処理学会研究報告，Vol.2011-CE-111, No.14(Oct. 2011).
（2012 年 4 月 27 日受付）

ただくこともできた．
もう 1 つよかったことがあった．最終審査に参加された他チームの方々との出会いである．コンテス
トの出場者としてはライバルなのだが，審査員の厳しい質問に返答する苦しさを一緒に体験した戦友として，休憩時間に話が弾んだだけではなく，「よりよい教育をしたい」という共通の志を持ったもの同士，お互いに学ぶべきことがたくさんあり，大変刺激的な 1 日であった．

赤山聖子（正会員） seiko@kte.ac.jp
2008 年熊本大学大学院自然科学研究科博士前期課程修了．学校法人赤山学園九州技術教育専門学校副理事長．ソフトウェアモデリングや MDD の教育教材の開発に従事．
神沼靖子（正会員） y-kaminuma@ac.cyberhome.ne.jp
1961 年東京理科大卒業，日本鋼管，横浜国大，埼玉大，帝京技科大を経て，前橋工科大教授を 2003 年定年退職．以後，IS 研究・人材育成にかかわる．ISECON の企画・実行・審査委員．学術博士．

情報処理 Vol.53 No.8 Aug. 2012839

解説

上智大学における情報フルエンシー系科目設置までの経緯と経過（後）基応
専般

曽我部潔，田村恭久，高岡詠子
上智大学

前回までのあらまし

うとし，また学生はその業務内容をよく理解しないまま，ネーミングのよさに惹かれて応募してしまう

上智大学では，情報リテラシー系科目を 2011 年という場合がしばしば見られる．本科目はこういっ度よりすべて選択科目とし，既存科目と併せて科目た問題を解決し，学生に「IT 業界で働くとはどうの再構築を行い，情報フルエンシー科目として新たいうことか」「本来のシステムコンサルティングとな枠組みを構築した．これらの科目は抽選科目といはどういう仕事か」を伝えることを目標としている．

うこともあり，履修意欲の高い学生が集まってくるとはいえ，システムコンサルティング業務を半期の傾向が高く，受講した学生からの前向きな意見を紹授業ですべて習得するのはとうてい不可能である．

介した．本稿では，2011 年度に実施された情報フ

このため，FITness30 の（1）Intellectual Capacities

ルエンシーに関する科目の内容について詳細に紹を参考として，主に問題解決方法やコミュニケー介する．

ションに着目して単元を設計している．授業内容を
表 -1 に示す．

情報フルエンシーに関する科目詳細

前回（本誌 Vol.53, No.6）紹介した通り，履修する学生の多くは 1 ～ 2 年生で，調査やプレゼンテー❏ システムコンサルティング
この科目は筆者（田村）の担当科目で，従来のカリキュラムにおいても実施されており，FITness30 の#授業内容

1

オリエンテーション

2

企業や団体における業務

3

業務モデルの記述

4

システム開発プロセス

5

IT 技術

6

論理的思考と問題解決

はシステム開発のフェーズにおける要求分析や設計

7

ブレインストーミングで主に活躍する職種である．これが実際の働き方で

8

業務コミュニケーションあるにもかかわらず，「システムコンサルタント」と9

IT 業界の仕事と資格

10

外部講師講演いう職種で募集をかける場合がある．この職種は長11

業務改善事例の調査

年システム開発に取り組み，かつ顧客の業務内容に

12

グループ作業：発表資料作成

13

グループ作業：発表練習14

グループプレゼンテーション（1）Intellectual Capacities のトレーニングを主な目標とした単元構成をとっている．

IT 系の企業が大学生を採用する場合，システムエンジニアという職種で採用する場合が多い．これ

精通して初めて成立する．しかし企業側は聞こえのよいネーミングを使うことで良質な学生を確保しよ

840 情報処理 Vol.53 No.8 Aug. 2012

表 -1

システムコンサルティングの授業内容

上智大学における情報フルエンシー系科目設置までの経緯と経過（後）
回数

授業内容

第１回

オリエンテーション（情報科学とは）

第2回

情報の表現

第5回

コンピュータ情報のディジタル化

インターネットの光と闇：メールや情報社会の功罪
ネットワークWeb 通信の仕組みを見極めよう
聞き手とのコミュニケーション
インターネットの光と闇：情報科学
他社とのコミュニケーションの道具とと人間について考える
してインターネットを活用する

第6回

第7回

レポート課題（期間は 2 〜 3 週間）

インターネットの光と闇：インター
ネットワークネットの仕組み

第3回
第4回

情報の表現とコンピュータの仕組み

フルエンシー項目

情報科学を知ろう

第8回

情報社会を担う技術
情報システム情報システム
不測の事態を予測する
情報や情報技術が社会に与える影響

コンピュータプログラムとバグ

複雑な問題にも対応することモデル化と抽象化
IT の万能性プログラムやコンピュータの限界

複雑な問題にも対応することモデル化と抽象化
IT の万能性

情報や情報技術が社会に与える影響
情報科学と社会：メディアと人間
情報や（人的・物的）資源を見つける
コンピュータを通信機器として 情報科学と社会：プライバシーとセ第 10 回
情報や情報技術が社会に与える影響
使う際の人間的 キュリティな自覚を磨く
情報科学と社会：技術の発展に伴う 不測の事態を予測する第 11 回
社会制度側の変化
情報や情報技術が社会に与える影響

身近な情報システムに関する事件について調べまとめる

ドリトルのプログラム

第9回

第 12 回
表 -2

情報社会でどう生きていくか

メディアの信頼性について：技術の発展に伴う社会の変化：自分はどうあるべきかについて踏まえた
上で自分が会社の経営者になったらどういうものを設計しますか？

情報科学と人間の授業内容

ションをはじめ，グループ作業における意見交換やる，情報フルエンシーを達成するという目的を持っ共同作業経験が少ないため，最初のうちはとまどうている．技術的な面を強調するのではなく，携帯電学生が多いが，授業ごとに徐々にスキルアップして話，メール，SNS や Twitter などを取り上げ，コンいくのを毎年実感できる．多くの学生は「グループピュータを通信機器として使う際の人間的な自覚を作業」と「プレゼンテーション」を，受講したメリッ磨くための内容を扱う．プログラミングの授業ではトとして挙げている．本来のこの科目の目的である，ドリトルを使う．2011 年度の授業内容と各回の授コンサルタントという業種が持つべき「情報を吸業がフルエンシーのどの項目に当たるか，レポート収・整理するスキル」「自分の考えや提案を伝える内容を対応づけた表を表 -2 に示す．計画停電の影スキル」，上述の FITness30 における（1）Intellectual

響で 2011 年度の授業は 12 回しか行われなかった．

Capacities と類似したスキルを獲得目標に据えた場

本授業では，本誌 Vol.53, No.3 の「ぺた語義」解説で合，知識伝達型の授業構成では限界があることが課

取り上げられていた情報倫理ビデオパート 3 のビデ題である．近年注目されている Active Learning，すオを毎回 1，2 本見せ，授業の最後にそのビデオになわち学生の積極参加を求める活動が，よりふさわ関するミニクイズを行った．2011 年度は試験は行しいのではないかと考えている．

わず，毎回のミニクイズ，出席，3 回のレポート（表参照）を課した．

❏ 情報科学と人間2012 年度の授業もすでに始まっており，2011 年

この科目は筆者（高岡）が担当する授業であり，情度は教室の都合で履修者が 30 名ほどであったが，報の取得／整理／解釈／伝達といったプロセスにお2012 年度はもっと広い教室で行うことができるよ

いて，数多くあるアプリケーションや情報機器の中うにしたため現在は履修者 66 名であり，1 ～ 4 年から適切なものを選び取り使いこなすことができそれぞれ 23，37，1，5 名が履修している．15 名は情報処理 Vol.53 No.8 Aug. 2012841

#授業内容

1

ガイダンス

2

ハードウェアの基礎，PC の動作原理，構成要素，デスクトップ PC を分解する

3

ソフトウェアの基礎，ソフトウェアの分類，OS の機能と役割，ファイルシステムの基礎，Windows のファイルシステム

4

ネットワークの基礎，パケット通信，OSI 参照モデル，IP アドレス，ネットワークの状態を知る（ping，tracert），ネットワー
クトラブルの原因調査

5

ルーティング，無線 LAN の設定，プライベートアドレス，DHCP

6無線 LAN ルータの設定（演習），DNS

7

無線 LAN の通信規格とセキュリティ

8

セキュリティの基礎，暗号理論の基礎，秘密鍵暗号・公開鍵暗号，一方向性ハッシュ，関数とメッセージ認証符号，ディジタ
ル署名，証明書9

ストレージの管理，データ喪失の要因と効果的なバックアップ，基本的なバックアップの方法

10

NAS を利用したバックアップ，オンラインストレージサービス

11

プリンタ・スキャナの導入

12

ネットワーク上のプリントサーバ，USB サーバの導入

13

ネットワーク敷設における留意事項

14

ネットワークトラブルへの対応

表 -3

情報メディア活用の授業内容

理工学部であるが，それ以外はすべて文系の学部生

ト試験とは，経済産業省が認定している国家試験である．ヒアリングを行ったところ，文系の学生で「情報処理技術者試験」12 カテゴリのうち，最も基もプログラミングに興味を持つ学生がいることが分礎的な知識（レベル 1）を問うものである．基礎的とかった．

はいえ試験範囲が広く，初学者であれば数カ月間の勉強が必要な難易度である．前述した FITness30❏ 情報メディア活用の（2）Information Technology Concepts を学ぶ際に，2011 年秋学期に開講されたこの科目では授業・カバレージの広い学習対象として好適であり，情報自宅でコンピュータを使う際の管理・運用の方針にフルエンシーの達成に効果的と考える．また IT 企

ついて学習する．実際の PC の設定作業から簡単な業や IT 関連業務に就職を希望する学生にとっても，ネットワーク構築までを行うための基本的知識，ま業界で必要な知識やスキルを示すマイルストーンとた，ネットワークにつながらない理由の切り分けとして適切な学習目標となる．日経コンピュータ

その解決といった，設定上の不備を探して修正する行った調査「2012 年版いる資格，いらない資格」で能力を身につける．知識がないために正しい表現がは，IT ベンダの営業担当者やユーザ企業のシステできない，そのことによるトラブルも日常起こってム部員が取得すべき資格として，この IT パスポーいることが体験できる授業でもある．授業内容をト試験が挙がっている．このように，IT の知識レ

表 -3 に示す．実際にノートパソコンを用いて IP のベル向上や資格取得を目指す際のマイルストーンと設定を行ったり，ルータを設置してプライベートして科目内容を設計している．とはいえ，実際にネットワークの設定方法の実習も行っている．このIT パスポート試験に合格するためには，授業でのように本科目では，さまざまな実機を用いた実習を知識習得だけでは難しい．科目自体は試験合格を目行いそれらの知識を勉強することが情報フルエン標とはせず，あくまで学ぶ範囲のマイルストーンとシーの達成に効果的であると考えている．

して IT パスポート試験の範囲を利用している．IT

1）がパスポート試験の範囲は大きく（1）ストラテジー系

IT パスポート講座
この科目は 2012 年 4 月に開講した．IT パスポー

842 情報処理 Vol.53 No.8 Aug. 2012とマネジメント系（企業経営と分析），（2）テクノロジー系（コンピュータやネットワークの知識）の 2 分野に分かれている．このため，半期の科目を 2 つ新上智大学における情報フルエンシー系科目設置までの経緯と経過（後）#ストラテジー系、マネジメント系（春学期）

テクノロジー系（秋学期）1

オリエンテーション

オリエンテーション

2

情報化と企業活動

コンピュータの構造

3

情報処理技術：ソフトウェア

ハードウェア：CPU

4

情報処理技術：ネットワーク

ハードウェア：メモリ

5

業務モデル

ハードウェア：周辺機器

6

業務モデル記述演習

ハードウェア：高速化技術

7

データ分析技術

ソフトウェア：アプリケーション

8

問題解決の手法

ソフトウェア：ERP と業務適用

9

問題解決演習ソフトウェア：データベース10システム開発：要求分析

ソフトウェア：OS

11

システム開発：システム設計

ソフトウェア：ハードとデバイスの制御

12システム開発：コーディングとテスト

ネットワーク：アプリケーション

13

プロジェクト管理

ネットワーク：デバイスとプロトコル

業務環境整備インターネットと接続

14
表 -4

IT パスポート講座の授業内容

設し，ストラテジー系に半期，テクノロジー系に半ベルで習得しているわけではないことや，多様な学期を各々あてている．授業内容を表 -4 に示す．本部の受講生に対して，情報フルエンシー達成のため科目では，2009 年から 2011 年の IT パスポート試に，問題や場面を一般化することに多大な時間と形験で出題された過去問を受講者に解かせている．こ成的評価の労力がかかるといった問題にも今後対処のため，学生アルバイトにこれらの過去問をデータする必要がある．このためにも，教員みずからがリベース（FileMaker）に入力させ，これを XML 形式にテラシースキルを上げ，現場に導入していく努力が変換して Moodle の小テストとしてインポートした．

求められているのではないだろうか．

また，問題文と単元キーワードをマッチングさせる
ことで，各単元に関連した過去問を抽出している．

参考文献
1） 多能スペシャリストを目指せ─ 2012 年版いる資格，いらない資格─，日経コンピュータ (2011/12/8), http://itpro.nikkeibp.

co.jp/article/NC/20111201/375410/

まとめ
前回と今回の 2 回に渡り，上智大学における情報フルエンシーに関する科目設置の経緯と経過について報告した．高校の教科情報を履修することで，大学生の情報リテラシーのスキルレベルは年々上昇傾向にある．また，携帯電話やパソコン利用が日常生活に浸透し，いわゆる「ディジタルネイティブ世代」はコンピュータやネットの利用に拒否感をほとんど示さない．しかし，大学を卒業して社会で活躍する人間に対して社会から期待されているであろう能力を身につけているとは言えない，そのような現状に対し，今後どのように情報リテラシーや情報フルエンシーの科目を運用してゆくか，大きな課題である．
前回も述べた通り，担当教員が教育研究活動の中で，必ずしもこれらのスキルを学生に伝授可能なレ（2012 年 5 月 21 日受付）

曽我部潔．
上智大学名誉教授．1971 年東京大学大学院博士課程修了（工学博士）
専門分野：機械工学（機械力学・振動工学），2008 ～ 12 年 3 月上智大学情報科学教育研究センター長を務め，この間に本稿の情報関係科目の再編に携わる．
田村恭久（正会員） ytamura@sophia.ac.jp
1987 年上智大学大学院前期課程修了．同年日立製作所システム開発研究所．1993 年上智大学理工学部助手．1996 年博士（工学）．現在同准教授．専門分野は教育工学．e ラーニング，協調学習，電子教科書等を研究．日本 e ラーニング学会理事，人材育成マネジメント研究会理事．教育システム情報学会，日本教育工学会等会員．
高岡詠子（正会員） m-g-eiko[at]sophia.ac.jp
上智大学理工学部情報理工学科．慶應義塾大学理工学部数理科学科卒
業，同大学院理工学研究科計算機科学専攻博士課程修了，博士（工学）．
千歳科学技術大学総合光科学部准教授等を経て，現在上智大学理工学部情報理工学科准教授，ほかに，非常勤として国際基督教大学，明治学院
大学で情報科教育法を担当．プログラミング教育，情報教育，教材作成，教育支援システムに関する研究のほか，教育・福祉・環境を支えるアプ
リケーション構築，データ解析に関する研究を行う．日本データベース
学会，教育システム情報学会，電子情報通信学会，AACE，ACM，日本ソフトウェア科学会会員．平成 18 年度山下記念研究賞受賞．

情報処理 Vol.53 No.8 Aug. 2012843