教職に関する科目

教職に関する科目
教育の基礎的理解に関する科目
科目番号

科目名

9200111 現代教育と教育理念

9200121 現代教育と教育理念

9200131 現代教育と教育理念

9200141 現代教育と教育理念

9200151 現代教育と教育理念

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

1

1

1

1

1

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1

1

1

1

1

春C

秋C

春C

秋A

秋B

曜時限

木1,2

水1,2

月3,4

集中

集中

教室

担当教員

2H201 平井 悠介

2H201 平井 悠介

2H101 平井 悠介

2H101 平井 悠介

2H101 平井 悠介

9200211 教育史概論

1

1.0

1

春C

火3,4

2H101 平田 諭治

9200221 教育史概論

1

1.0

1

春AB

月4

2H101 平田 諭治

9200231 教育史概論

1

1.0

1

春C

月5,6

2H101 平田 諭治

9200241 教育史概論

1

1.0

1

秋B

集中

2B411 平田 諭治

9200251 教育史概論

1

1.0

1

秋B

集中

2B411 平田 諭治

9803151 教職論I

9803161 教職論II

9803211 教職論I

9803221 教職論I

9803241 教職論I

1

1

1

1

1

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1

1

1

1

1

春AB

秋AB

春C

春AB

春AB

月6

金2

水1,2

水1

月5

2H101

2H101

2H101

2H201

2B412

朝倉 雅史,古田雄一

朝倉 雅史,古田雄一

朝倉 雅史,古田雄一

朝倉 雅史,古田雄一

古田 雄一,朝倉
雅史

授業概要

備考

子どもが人として生まれ、人間として形成されていく過程で、大人・教育者はどのようなはたらきかけを行うべきか。また、社会は社会的存在としての人間の形成にどのように関わるべきか。こうした課題を、人間の発達、教育の目
的、内容、方法、制度的・組織的原理等に関わる教育の基礎理論・基本的概念をふまえながら、多面的に考察する。

人文・応理・工シス・
比文・日日・社工・総学対象
対面

子どもが人として生まれ、人間として形成されていく過程で、大人・教育者はどのようなはたらきかけを行うべきか。また、社会は社会的存在としての人間の形成にどのように関わるべきか。こうした課題を、人間の発達、教育の目
的、内容、方法、制度的・組織的原理等に関わる教育の基礎理論・基本的概念をふまえながら、多面的に考察する。

生物・地球・数学・物
理・化学・創成・医学・看護・医療・芸術・総学対象対面

子どもが人として生まれ、人間として形成されていく過程で、大人・教育者はどのようなはたらきかけを行うべきか。また、社会は社会的存在としての人間の形成にどのように関わるべきか。こうした課題を、人間の発達、教育の目
的、内容、方法、制度的・組織的原理等に関わる教育の基礎理論・基本的概念をふまえながら、多面的に考察する。

教育・心理・障害・知識・社会・国際・資源・情報・総学対象
対面

子どもが人として生まれ、人間として形成されていく過程で、大人・教育者はどのようなはたらきかけを行うべきか。また、社会は社会的存在としての人間の形成にどのように関わるべきか。こうした課題を、人間の発達、教育の目
的、内容、方法、制度的・組織的原理等に関わる教育の基礎理論・基本的概念をふまえながら、多面的に考察する。

体育1~5クラス対象
10/6, 10/13, 10/20
対面
各日1-3限子どもが人として生まれ、人間として形成されていく過程で、大人・教育者はどのようなはたらきかけを行うべきか。また、社会は社会的存在としての人間の形成にどのように関わるべきか。こうした課題を、人間の発達、教育の目
的、内容、方法、制度的・組織的原理等に関わる教育の基礎理論・基本的概念をふまえながら、多面的に考察する。

体育6~10クラス対象
11/17,11/24,12/1
対面
各日1-3限学校と教育の歴史的現在を確認したうえで、古代・中世から現代にいたる人間形成と教育のあり方について、その理念や思想とともに概観する。とくに学校が制度化される、近代以降の教育史的展開について詳しく説明する。

人文・応理・工シス・
比文・日日・社工・総学対象
対面

学校と教育の歴史的現在を確認したうえで、古代・中世から現代にいたる人間形成と教育のあり方について、その理念や思想とともに概観する。とくに学校が制度化される、近代以降の教育史的展開について詳しく説明する。

生物・地球・数学・物
理・化学・創成・医学・看護・医療・芸術・総学対象対面

学校と教育の歴史的現在を確認したうえで、古代・中世から現代にいたる人間形成と教育のあり方について、その理念や思想とともに概観する。とくに学校が制度化される、近代以降の教育史的展開について詳しく説明する。

教育・心理・障害・知識・社会・国際・資源・情報・総学対象
対面

学校と教育の歴史的現在を確認したうえで、古代・中世から現代にいたる人間形成と教育のあり方について、その理念や思想とともに概観する。とくに学校が制度化される、近代以降の教育史的展開について詳しく説明する。

体育1~5クラス対象
11/16,11/23
対面
2-6限

学校と教育の歴史的現在を確認したうえで、古代・中世から現代にいたる人間形成と教育のあり方について、その理念や思想とともに概観する。とくに学校が制度化される、近代以降の教育史的展開について詳しく説明する。

体育6~10クラス対象
12/7,12/14
対面
2-6限

教員の養成と採用の全体像を確認したうえで、
教員養成の変遷とともに、それに伴う教師像の移り変わりにも言及しながら、現代社会で求められる教員の資質能力を、資格と役割と職務とのかかわりにおいて講義する。その講義を通して、学生は自分なりの理想とする教師像を考えることになる。

人文・応理・工シス・
比文・日日・社工・総学対象
対面

教員の具体的・実際的な職務とともに教師としてのライフサイクルを取りあげ、教員の校務分
掌と連携、そして家庭・地域社会と学校との連携、つまりチームとしての学校の重要性について検討する。その講義を通して、学生は自分なりの理想とする教師のあるべき姿を考えることになる。

人文・応理・工シス・
比文・日日・社工・総学対象
対面

教員の養成と採用の全体像を確認したうえで、
教員養成の変遷とともに、それに伴う教師像の移り変わりにも言及しながら、現代社会で求められる教員の資質能力を、資格と役割と職務とのかかわりにおいて講義する。その講義を通して、学生は自分なりの理想とする教師像を考えることになる。

生物・地球・数学・物
理・化学・創成・医学・看護・医療・芸術・総学対象対面

教員の養成と採用の全体像を確認したうえで、
教員養成の変遷とともに、それに伴う教師像の移り変わりにも言及しながら、現代社会で求められる教員の資質能力を、資格と役割と職務とのかかわりにおいて講義する。その講義を通して、学生は自分なりの理想とする教師像を考えることになる。

教育・心理・障害・知識・社会・国際・資源・情報・総学対象
対面

教員の養成と採用の全体像を確認したうえで、
教員養成の変遷とともに、それに伴う教師像の移り変わりにも言及しながら、現代社会で求められる教員の資質能力を、資格と役割と職務とのかかわりにおいて講義する。その講義を通して、学生は自分なりの理想とする教師像を考えることになる。

体育1~5クラス対象
対面

1

科目等履修
生申請可否

申請条件

区分

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目

△

△

△

△

△

△

△

△

△

△

△

△

△

△

△

24-06-06

科目番号

科目名

9803251 教職論I

9803311 教職論II

9803321 教職論II

9803341 教職論II

9803351 教職論II

9200311 教育社会学概論

9200321 教育社会学概論

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

1

1

1

1

1

1

1

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1

1

1

1

1

1

1

春AB

秋AB

秋AB

秋AB

秋AB

春季休業
中

春C

曜時限

水1

金2

水1

金2

水1

集中

集中

教室

5C416

2A409

2H201

担当教員

朝倉 雅史,古田雄一

朝倉 雅史,古田雄一

朝倉 雅史,古田雄一

5C213 三田部 勇

5C213 三田部 勇2A309 立石 慎治

2A410 德永 智子

9200331 教育社会学概論

1

1.0

1

秋B

集中

德永 智子

9200411 教育の法と制度

1

1.0

1

秋AB

月6

2H101 藤井 穂高

タスタンベコワ
クアニシ

9200421 教育の法と制度

1

1.0

1

秋AB

月4

2H201

9200431 教育の法と制度

1

1.0

1

秋AB

月5

5C216 藤井 穂高

9200441 教育の法と制度

1

1.0

1

秋AB

月5

5C416

9200511 学校経営概説

9200521 学校経営概説

1

1

1.0

1.0

1

1

秋AB

秋AB

木2

火4

タスタンベコワ
クアニシ

2H101 濱田 博文

照屋

翔大

授業概要

備考

教員の養成と採用の全体像を確認したうえで、
教員養成の変遷とともに、それに伴う教師像の移り変わりにも言及しながら、現代社会で求められる教員の資質能力を、資格と役割と職務とのかかわりにおいて講義する。その講義を通して、学生は自分なりの理想とする教師像を考えることになる。

体育6~10クラス対象
対面

教員の具体的・実際的な職務とともに教師としてのライフサイクルを取りあげ、教員の校務分
掌と連携、そして家庭・地域社会と学校との連携、つまりチームとしての学校の重要性について検討する。その講義を通して、学生は自分なりの理想とする教師のあるべき姿を考えることになる。

生物・地球・数学・物
理・化学・創成・総学
対象
対面

教員の具体的・実際的な職務とともに教師としてのライフサイクルを取りあげ、教員の校務分
掌と連携、そして家庭・地域社会と学校との連携、つまりチームとしての学校の重要性について検討する。その講義を通して、学生は自分なりの理想とする教師のあるべき姿を考えることになる。

医学・看護・医療・芸
術・教育・心理・障
害・知識・社会・国
際・資源・情報・総学
対象
対面

学校現場の諸課題を取り上げながら、教員の具体的・実際的な職務とともに教師としてのライ
フサイクル、校務分掌及び校内連携、家庭・地域社会と学校との連携等について検討する。その講義を通して、学生は自分なりの理想とする教師のあるべき姿を考えることになる。

体育1~5クラス対象
対面

学校現場の諸課題を取り上げながら、教員の具体的・実際的な職務とともに教師としてのライ
フサイクル、校務分掌及び校内連携、家庭・地域社会と学校との連携等について検討する。その講義を通して、学生は自分なりの理想とする教師のあるべき姿を考えることになる。

体育6~10クラス対象
対面

教育社会学は、教育に関わる社会事象を対象とし、社会学の視点と方法で研究する学問である。その対象は幅広く設定できるが、近代社会において教育現象が集約される場は主として学校である。そのため本講では学校という社会的制度を中心にとりあげながら、「全体社会と教育の関係」および「教育に持ち込まれる社会関係」について検討する。社会が教育を規定すると同時に、教育が社会を作り出しているという、両者の循環的関係を伝達することが、本講のテーマである。

3/6,3/7
対面
2-6限

教育社会学は、教育に関わる社会事象を対象とし、社会学の視点と方法で研究する学問である。その対象は幅広く設定できるが、近代社会において教育現象が集約される場は主として学校である。そのため本講では学校という社会的制度を中心にとりあげながら、「全体社会と教育の関係」および「教育に持ち込まれる社会関係」について検討する。社会が教育を規定すると同時に、教育が社会を作り出しているという、両者の循環的関係を伝達することが、本講のテーマである。

7/13,7/20
対面
2-6限

教育社会学は、教育に関わる社会事象を対象とし、社会学の視点と方法で研究する学問である。その対象は幅広く設定できるが、近代社会において教育現象が集約される場は主として学校である。そのため本講では学校という社会的制度を中心にとりあげながら、「全体社会と教育の関係」および「教育に持ち込まれる社会関係」について検討する。社会が教育を規定すると同時に、教育が社会を作り出しているという、両者の循環的関係を伝達することが、本講のテーマである。

対面
2-6限

教育の法と制度について、基本的な学校の制
度、学校教育を支える仕組み、多様な学びの場について、概説する。

人文・応理・工シス・
比文・日日・社工・教育・心理・障害・知
識・体育・総学対象
対面

教育の法と制度について、基本的な学校の制
度、学校教育を支える仕組み、多様な学びの場について、概説する。

生物・地球・数学・物
理・化学・創成・医学・看護・医療・芸
術・社会・国際・資源・情報・総学対象
対面

科目等履修
生申請可否

区分
教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

資格取得目的の者に限る

教職に関する科目

△

△

△

△

△

△

△

△

△

△

教育の法と制度について、基本的な学校の制
度、学校教育を支える仕組み、多様な学びの場について、概説する。

体育1~5クラス対象
対面△教育の法と制度について、基本的な学校の制
度、学校教育を支える仕組み、多様な学びの場について、概説する。

体育6~10クラス対象
対面△

現代社会における学校教育の意義について、公教育の理念と歴史を踏まえながら幅広い視野で考えることができるように議論を進める。その上で、学校教育をめぐる最新の政策・実践に関する題材をもとに学校の自律性に向けた学校組
織・学校経営の在り方を考える。そうした議論を通じて、子どもの成長と安全、教職員の協働、地域社会・保護者・学校の連携、学校の危機管理に関わる基礎的・実践的な力の修得を目指す。

人文・応理・工シス・
教育・心理・障害・知識・社会・国際・資源・情報・総学対象
対面

現代社会における学校教育の意義について、公教育の理念と歴史を踏まえながら幅広い視野で考えることができるように議論を進める。その上で、学校教育をめぐる最新の政策・実践に関する題材をもとに学校の自律性に向けた学校組
織・学校経営の在り方を考える。そうした議論を通じて、子どもの成長と安全、教職員の協働、地域社会・保護者・学校の連携、学校の危機管理に関わる基礎的・実践的な力の修得を目指す。

比文・日日・社工・生物・地球・数学・物
理・化学・創成・医学・看護・医療・芸術・総学対象オンライン(オンデマ
ンド型)

2

申請条件
教員免許状取得目的の者に限る△△

24-06-06

科目番号

科目名

9200531 学校経営概説

9200541 学校経営概説

9100111 こころの発達

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

1

1

1

1.0

1.0

1.0

1

1

1

秋AB

秋AB

秋C

曜時限

火4

木2

教室

担当教員

5C213 濱田 博文

照屋

翔大

授業概要

体育1~5クラス対象
対面

現代社会における学校教育の意義について、公教育の理念と歴史を踏まえながら幅広い視野で考えることができるように議論を進める。その上で、学校教育をめぐる最新の政策・実践に関する題材をもとに学校の自律性に向けた学校組
織・学校経営の在り方を考える。そうした議論を通じて、子どもの成長と安全、教職員の協働、地域社会・保護者・学校の連携、学校の危機管理に関わる基礎的・実践的な力の修得を目指す。

体育6~10クラス対象
オンライン(オンデマ
ンド型)

学校教育に必要な基礎理論として,幼児,児童及人文・応理・工シス・

1

1.0

1

春C

9100131 こころの発達

1

1.0

1

秋C

金1,2

安藤 智子,大塚 び生徒(障害のある幼児,児童及び生徒を含む)の 理・化学・創成・医学・看護・医療・芸泰正,藤 桂,尾野 心身の発達と学習の過程について学ぶ。
2H101
術・総学対象裕美,千島 雄太,
対面
中澤 佳奈子

月3,4

安藤 智子,大塚 び生徒(障害のある幼児,児童及び生徒を含む)の 識・社会・国際・資源・情報・総学対象
泰正,藤 桂,尾野 心身の発達と学習の過程について学ぶ。
2H201
対面
裕美,千島 雄太,
中澤 佳奈子

火3,4

安藤 智子,大塚 び生徒(障害のある幼児,児童及び生徒を含む)の 対面
泰正,藤 桂,尾野 心身の発達と学習の過程について学ぶ。
5C416
裕美,千島 雄太,
中澤 佳奈子

月5,6

安藤 智子,大塚 び生徒(障害のある幼児,児童及び生徒を含む)の 対面
泰正,藤 桂,尾野 心身の発達と学習の過程について学ぶ。
5C407
裕美,千島 雄太,
中澤 佳奈子火3,4

山田 一夫,外山 及び生徒(障害のある幼児,児童及び生徒を含む) 比文・日日・社工・総学対象
美樹,綾部 早穂, の心身の発達と学習の過程について学ぶ。
2H101
対面
高橋 阿貴,小川緑,豊島 理公金1,2

山田 一夫,外山 及び生徒(障害のある幼児,児童及び生徒を含む) 理・化学・創成・医学・看護・医療・芸美樹,綾部 早穂, の心身の発達と学習の過程について学ぶ。
2B411
術・総学対象高橋 阿貴,小川対面
緑,豊島 理公

月5,6

山田 一夫,外山 及び生徒(障害のある幼児,児童及び生徒を含む) 識・社会・国際・資源・情報・総学対象
美樹,綾部 早穂, の心身の発達と学習の過程について学ぶ。
2H101
対面
高橋 阿貴,小川緑,豊島 理公木1,2

山田 一夫,外山 及び生徒(障害のある幼児,児童及び生徒を含む) 対面美樹,綾部 早穂, の心身の発達と学習の過程について学ぶ。
5C213
高橋 阿貴,小川緑,豊島 理公

学校教育に必要な基礎理論として,幼児,児童及9100141 こころの発達

1

1.0

1

秋C

学校教育に必要な基礎理論として,幼児,児童及9100151 こころの発達

1

1.0

1

秋C

学校教育に必要な基礎理論として, 幼児, 児童

9100211 学習の心理

1

1.0

1

秋C

学校教育に必要な基礎理論として, 幼児, 児童

9100221 学習の心理

1

1.0

1

秋C

学校教育に必要な基礎理論として, 幼児, 児童

9100231 学習の心理

1

1.0

1

秋C

学校教育に必要な基礎理論として, 幼児, 児童

9100241 学習の心理

1

1.0

1

秋C

学校教育に必要な基礎理論として, 幼児, 児童

2.0

2

秋C

火3,4,
集中

4B116 水野 智美

9606411 特別支援教育

1

1

1.0

1.0

3

3

秋AB

春AB

金6

月4

学校教育に必要な基礎理論として,幼児,児童及び生徒(障害のある幼児,児童及び生徒を含む)の心身の発達と学習の過程について学ぶ。備考欄の受講対象区分を守ること。

看護学類養護教諭課程
選択履修生に限る
2/16
対面

我が国のインクルーシブ教育システム化においては、通常のクラスに障害のある児童・生徒が在籍することは当然のこととなる。そのため、障害について知り、障害をより良く理解し、適切な教育環境を作ることが必要となっている。
ここでは種々の障害のある児童・生徒児の正しい理解及び障害児の教育について、加えて、母国語や貧困の問題等により特別の教育的ニーズのある児童・生徒への対応の必要性を解説する。

対面

我が国のインクルーシブ教育システム化においては、通常のクラスに障害のある児童・生徒が在籍することは当然のこととなる。そのため、障害について知り、障害をより良く理解し、適切な教育環境を作ることが必要となっている。
ここでは種々の障害のある児童・生徒児の正しい理解及び障害児の教育について、加えて、母国語や貧困の問題等により特別の教育的ニーズのある児童・生徒への対応の必要性を解説する。

対面

我が国のインクルーシブ教育システム化においては、通常のクラスに障害のある児童・生徒が在籍することは当然のこととなる。そのため、障害について知り、障害をより良く理解し、適齊藤 まゆみ,澤江 切な教育環境を作ることが必要となっている。
5C506
ここでは種々の障害のある児童・生徒児の正し
幸則
い理解及び障害児の教育について、さらに体育において特別な教育的ニーズのある児童・生徒への対応の必要性を解説する。

3

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目

本学看護学類卒業(修了)者で教育職員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目

保健体育の教免取得希望者に限る。

教職に関する科目△

体育6~10クラス対象

1

9606211 特別支援教育

教員免許状取得目的の者に限る△

体育1~5クラス対象

9106011 教育心理学

米田 宏樹,小林秀之,鄭 仁豪,左藤 敦子,小島 道
生,川間 健之介,
2B411
竹田 一則,宮本昌子,岡崎 慎治,
三盃 亜美,石塚祐香

教職に関する科目△

教育・心理・障害・知

月3,4

火6

教員免許状取得目的の者に限る△

生物・地球・数学・物

秋C

春AB

教職に関する科目△

人文・応理・工シス・

1

3

教員免許状取得目的の者に限る△

体育6~10クラス対象

1.0

1.0

教職に関する科目△

体育1~5クラス対象

1

1

資格取得目的の者に限る△

教育・心理・障害・知9100251 学習の心理

9606111 特別支援教育

区分
教職に関する科目△

生物・地球・数学・物

山田 一夫,外山 及び生徒(障害のある幼児,児童及び生徒を含む) 対面美樹,綾部 早穂, の心身の発達と学習の過程について学ぶ。
5C416
高橋 阿貴,小川緑,豊島 理公

小林 秀之,米田宏樹,鄭 仁豪,左藤 敦子,小島 道
生,川間 健之介,
1H201
竹田 一則,宮本昌子,岡崎 慎治,
三盃 亜美,石塚祐香

申請条件
資格取得目的の者に限る

△

木1,2

学校教育に必要な基礎理論として,幼児,児童及

科目等履修
生申請可否

△

安藤 智子,大塚 び生徒(障害のある幼児,児童及び生徒を含む)の 比文・日日・社工・総学対象
泰正,藤 桂,尾野 心身の発達と学習の過程について学ぶ。
2H101
対面
裕美,千島 雄太,
中澤 佳奈子
学校教育に必要な基礎理論として,幼児,児童及9100121 こころの発達

備考

現代社会における学校教育の意義について、公教育の理念と歴史を踏まえながら幅広い視野で考えることができるように議論を進める。その上で、学校教育をめぐる最新の政策・実践に関する題材をもとに学校の自律性に向けた学校組
織・学校経営の在り方を考える。そうした議論を通じて、子どもの成長と安全、教職員の協働、地域社会・保護者・学校の連携、学校の危機管理に関わる基礎的・実践的な力の修得を目
指す。

△

△

△

△

体育限定
対面

△

24-06-06

科目番号

科目名

9604121 教育課程編成論

9604201 教育課程編成論

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

1

1

1.0

1.0

3

3

秋B

春AB

曜時限

集中

水6

教室

担当教員

2A309 田中 怜

2B411 木村 範子

9604301 教育課程編成論

1

1.0

3

秋AB

水5

2A309 木村 範子

9604401 教育課程編成論

1

1.0

3

春C

集中

2A309 木村 範子

水1

5C213, 三田部 勇,森田5C506 司郎

9604501 教育課程編成論

1

1.0

3

春AB

授業概要

備考

学校教育において、日々の授業や実践の多く
は、教育課程の範疇にある。この授業では、学習指導要領、教育課程、およびカリキュラム・
マネジメントについて概説し、教職に必要不可
欠な基礎知識を提供する。

11/23-24
対面
1-5限

学校教育において、日々の授業や実践の多く
は、教育課程の範疇にある。この授業では、学習指導要領、教育課程、およびカリキュラム・
マネジメントについて概説し、教職に必要不可
欠な基礎知識を提供する。

対面

学校教育において、日々の授業や実践の多く
は、教育課程の範疇にある。この授業では、学習指導要領、教育課程、およびカリキュラム・
マネジメントについて概説し、教職に必要不可
欠な基礎知識を提供する。

対面

学校教育において、日々の授業や実践の多く
は、教育課程の範疇にある。この授業では、学習指導要領、教育課程、およびカリキュラム・
マネジメントについて概説し、教職に必要不可
欠な基礎知識を提供する。

7/13-14対面
両日9時開始学校教育において、日々の授業や実践の多く
は、教育課程の範疇にある。この授業では、学習指導要領、教育課程、およびカリキュラム・
マネジメントについて概説し、教職に必要不可
欠な基礎知識を提供する。

体育限定
対面

科目等履修
生申請可否

申請条件

区分

教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目

保健体育の教免取得希望者に限る。

教職に関する科目

△

△

△

△

△

道徳、総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導、教育相談等に関する科目
科目番号

科目名

9301001 道徳教育I

9301011 道徳教育II

9302001 道徳教育I

9302011 道徳教育II

9303001 道徳教育I

9303011 道徳教育II

9305001 道徳教育I

9305011 道徳教育II

9306011 道徳教育I

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

2

2

2

2

2

2

2

2

2

春AB

秋AB

春AB

秋AB

夏季休業
中

春季休業
中

春AB

秋AB

春AB

曜時限

月6

月6

水3

水3

集中

集中

木3

木3

木3

教室

担当教員

2B412 田中 マリア

2B411 田中 マリア

2B507 川上 若奈

2B507 川上 若奈

2A409 川上 若奈

2A409 川上 若奈

5C506 田中 マリア

5C506 田中 マリア

5C407 菊地 かおり

授業概要

備考

道徳の本質をおさえた上で、現代の国内外における道徳教育の現状や課題について把握し、今日日本の学校における道徳教育及び道徳科の目
標や内容に対する理解を深める。また、第二次世界大戦を契機として大きく変化した国内外の価値教育の在り方をおさえ、子供の心の成長や道徳性の発達への視座など、今後求められる指導の在り方についても考える。

対面

道徳の本質をおさえた上で、現代の国内外における道徳教育の現状や課題について把握し、今日日本の学校における道徳教育及び道徳科の目
標や内容に対する理解を深める。また、第二次世界大戦を契機として大きく変化した国内外の価値教育の在り方をおさえ、子供の心の成長や道徳性の発達への視座など、今後求められる指導の在り方についても考える。

対面

道徳の本質をおさえた上で、現代の国内外における道徳教育の現状や課題について把握し、今日日本の学校における道徳教育及び道徳科の目
標や内容に対する理解を深める。また、第二次世界大戦を契機として大きく変化した国内外の価値教育の在り方をおさえ、子供の心の成長や道徳性の発達への視座など、今後求められる指導の在り方についても考える。

対面

道徳の本質をおさえた上で、現代の国内外における道徳教育の現状や課題について把握し、今日日本の学校における道徳教育及び道徳科の目
標や内容に対する理解を深める。また、第二次世界大戦を契機として大きく変化した国内外の価値教育の在り方をおさえ、子供の心の成長や道徳性の発達への視座など、今後求められる指導の在り方についても考える。

対面

道徳の本質をおさえた上で、現代の国内外における道徳教育の現状や課題について把握し、今日日本の学校における道徳教育及び道徳科の目
標や内容に対する理解を深める。また、第二次世界大戦を契機として大きく変化した国内外の価値教育の在り方をおさえ、子供の心の成長や道徳性の発達への視座など、今後求められる指導の在り方についても考える。

8/26,8/27
対面
1-5限

道徳の本質をおさえた上で、現代の国内外における道徳教育の現状や課題について把握し、今日日本の学校における道徳教育及び道徳科の目
標や内容に対する理解を深める。また、第二次世界大戦を契機として大きく変化した国内外の価値教育の在り方をおさえ、子供の心の成長や道徳性の発達への視座など、今後求められる指導の在り方についても考える。

2/27,2/28
対面
1-5限

道徳の本質をおさえた上で、現代の国内外における道徳教育の現状や課題について把握し、今日日本の学校における道徳教育及び道徳科の目
標や内容に対する理解を深める。また、第二次世界大戦を契機として大きく変化した国内外の価値教育の在り方をおさえ、子供の心の成長や道徳性の発達への視座など、今後求められる指導の在り方についても考える。

体育学生主対象(体育
学生:学籍番号末尾奇数)
対面

道徳の本質をおさえた上で、現代の国内外における道徳教育の現状や課題について把握し、今日日本の学校における道徳教育及び道徳科の目
標や内容に対する理解を深める。また、第二次世界大戦を契機として大きく変化した国内外の価値教育の在り方をおさえ、子供の心の成長や道徳性の発達への視座など、今後求められる指導の在り方についても考える。

体育学生主対象(体育
学生:学籍番号末尾奇数)

道徳の本質をおさえた上で、現代の国内外における道徳教育の現状や課題について把握し、今日日本の学校における道徳教育及び道徳科の目
標や内容に対する理解を深める。また、第二次世界大戦を契機として大きく変化した国内外の価値教育の在り方をおさえ、子供の心の成長や道徳性の発達への視座など、今後求められる指導の在り方についても考える。

体育学生主対象(体育
学生:学籍番号末尾偶
数)
対面

4

科目等履修
生申請可否

申請条件

区分

教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目

△

△

△

△

△

△

△

対面

△

△

24-06-06

科目番号

科目名

9306031 道徳教育II

9807151

総合的な学習の時間の指導法I

総合的な学習の時間の9807251
指導法II9807311980732198073319807341

9807351

総合的な学習の時間の指導法

総合的な学習の時間の指導法

総合的な学習の時間の指導法

総合的な学習の時間の指導法

総合的な学習の時間の指導法

9701001 特別活動の理論と実践

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

2

2

2

2

2

2

2

2

2

秋AB

秋AB

秋AB

秋A

秋AB

秋B

秋B

秋C春季
休業中

秋C

曜時限

木3

教室

担当教員

5C407 菊地 かおり

集中

唐木 清志,梶山正明

集中唐木 清志,梶山
正明

集中

集中

集中

集中

集中

月5,6

3A202

3A203

2B309

2B507

2A410

唐木 清志,梶山正明

唐木 清志,梶山正明

唐木 清志,梶山正明

唐木 清志,梶山正明

唐木 清志,梶山正明

2B411 京免 徹雄

授業概要

備考

道徳の本質をおさえた上で、現代の国内外における道徳教育の現状や課題について把握し、今日日本の学校における道徳教育及び道徳科の目
標や内容に対する理解を深める。また、第二次世界大戦を契機として大きく変化した国内外の価値教育の在り方をおさえ、子供の心の成長や道徳性の発達への視座など、今後求められる指導の在り方についても考える。

体育学生主対象(体育
学生:学籍番号末尾偶数)
対面

総合的な学習の時間の意義や、各学校において
目標及び内容を定める際の考え方を理解したう
えで、主体的・対話的で深い学びを実現するよ
うな、総合的な学習の時間の単元計画を作成することの重要性について、具体的な実践例(特に筑波大学附属学校における総合活動)を手がかりにして、学生自身が主体的・対話的で深い学びを行う。

オンライン(オンデマ
ンド型)
令和３年度以前入学者
対象

総合的な学習の時間の指導と評価の重要性について、具体的な実践例(特に筑波大学附属学校における総合活動)を手がかりにして、学生自身が主体的・対話的で深い学びを行う。

オンライン(オンデマ
ンド型)
令和３年度以前入学者
対象

総合的な学習の時間の意義や、各学校において
目標及び内容を定める際の考え方を理解したう
えで、主体的・対話的で深い学びを実現するよ
うな、総合的な学習の時間の単元計画を作成することの重要性について、具体的な実践例(特に筑波大学附属学校における総合活動)を手がかりにして、学生自身が主体的・対話的で深い学びを行う。

11/9,11/10
対面
令和４年度以降入学者対象

総合的な学習の時間の意義や、各学校において
目標及び内容を定める際の考え方を理解したう
えで、主体的・対話的で深い学びを実現するよ
うな、総合的な学習の時間の単元計画を作成することの重要性について、具体的な実践例(特に筑波大学附属学校における総合活動)を手がかりにして、学生自身が主体的・対話的で深い学びを行う。

11/9,11/23
対面
令和４年度以降入学者対象

総合的な学習の時間の意義や、各学校において
目標及び内容を定める際の考え方を理解したう
えで、主体的・対話的で深い学びを実現するよ
うな、総合的な学習の時間の単元計画を作成することの重要性について、具体的な実践例(特に筑波大学附属学校における総合活動)を手がかりにして、学生自身が主体的・対話的で深い学びを行う。

12/7,12/8
対面
令和４年度以降入学者対象

総合的な学習の時間の意義や、各学校において
目標及び内容を定める際の考え方を理解したう
えで、主体的・対話的で深い学びを実現するよ
うな、総合的な学習の時間の単元計画を作成することの重要性について、具体的な実践例(特に筑波大学附属学校における総合活動)を手がかりにして、学生自身が主体的・対話的で深い学びを行う。

12/8,12/15
対面
令和４年度以降入学者対象

総合的な学習の時間の意義や、各学校において
目標及び内容を定める際の考え方を理解したう
えで、主体的・対話的で深い学びを実現するよ
うな、総合的な学習の時間の単元計画を作成することの重要性について、具体的な実践例(特に筑波大学附属学校における総合活動)を手がかりにして、学生自身が主体的・対話的で深い学びを行う。

2/16,3/1
対面
令和４年度以降入学者
対象

申請条件

区分

教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目

△

△

△

△

△

△

△

学校は子どもたちが学ぶ場所であると同時に、 対面
生活する場所でもあります。教科において、言語・数量・情報などの基礎的スキルや、それらを活用する思考力・判断力・表現力などを育成するのに対して、教科外活動である特別活動では、集団生活における自治的活動を通して実践
力、すなわち人間関係を形成する力や社会に参画する力を身に付け、生徒1人1人の自己実現を目指します。特に、21世紀を生き抜くための資質・能力の重要性が指摘される中で、非認知(社会情動)的能力の発達に寄与できる特別活動への期待が高まっています。
特別活動は、集団での「生活づくり」を通じて「なすことによって学ぶ」活動です。本授業では、生徒が自主的・自律的に活動を展開し、集団や社会の形成者になっていけるよう、教員がどのように指導すればよいのかを考えていきます。
授業の進め方は、まず中学校・高等学校における特別活動の3つの領域である学級・ホームルー
ム活動、生徒会活動、学校行事に着目し、その理論、教育目標・内容、指導方法について、講義によって検討します。さらに、実際に特別活動の指導計画を作成し、それを発表・評価して
いきます。

5

科目等履修
生申請可否

△

△

24-06-06

科目番号

科目名

9702011 特別活動の理論と実践

9705001 特別活動の理論と実践

9706011 特別活動の理論と実践

9706021 特別活動の理論と実践

9605111 教育の方法と技術

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

1

1

1

1

1

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

2

2

2

2

3

秋C

春季休業
中

夏季休業
中

秋C

春AB

曜時限

火4,5

集中

集中

木2,3

木6

教室

担当教員

2C404 京免 徹雄

田中 マリア2A409 田中 光晴

5C416 京免 徹雄

2A409 樋口 直宏

授業概要

備考

学校は子どもたちが学ぶ場所であると同時に、 対面
生活する場所でもあります。教科において、言語・数量・情報などの基礎的スキルや、それらを活用する思考力・判断力・表現力などを育成するのに対して、教科外活動である特別活動では、集団生活における自治的活動を通して実践
力、すなわち人間関係を形成する力や社会に参画する力を身に付け、生徒1人1人の自己実現を目指します。特に、21世紀を生き抜くための資質・能力の重要性が指摘される中で、非認知(社会情動)的能力の発達に寄与できる特別活動への期待が高まっています。
特別活動は、集団での「生活づくり」を通じて「なすことによって学ぶ」活動です。本授業では、生徒が自主的・自律的に活動を展開し、集団や社会の形成者になっていけるよう、教員がどのように指導すればよいのかを考えていきます。
授業の進め方は、まず中学校・高等学校における特別活動の3つの領域である学級・ホームルー
ム活動、生徒会活動、学校行事に着目し、その理論、教育目標・内容、指導方法について、講義によって検討します。さらに、実際に特別活動の指導計画を作成し、それを発表・評価していきます。

学校は子どもたちが学ぶ場所であると同時に、 対面
生活する場所でもあります。教科において、言 2-6限
語・数量・情報などの基礎的スキルや、それらを活用する思考力・判断力・表現力などを育成するのに対して、教科外活動である特別活動では、集団生活における自治的活動を通して実践
力、すなわち人間関係を形成する力や社会に参画する力を身に付け、生徒1人1人の自己実現を目指します。特に、21世紀を生き抜くための資質・能力の重要性が指摘される中で、非認知(社会情動)的能力の発達に寄与できる特別活動への期待が高まっています。
特別活動は、集団での「生活づくり」を通じて「なすことによって学ぶ」活動です。本授業では、生徒が自主的・自律的に活動を展開し、集団や社会の形成者になっていけるよう、教員がどのように指導すればよいのかを考えていきます。
授業の進め方は、まず中学校・高等学校における特別活動の3つの領域である学級・ホームルー
ム活動、生徒会活動、学校行事に着目し、その理論、教育目標・内容、指導方法について、講義によって検討します。さらに、実際に特別活動の指導計画を作成し、それを発表・評価していきます。

学校は子どもたちが学ぶ場所であると同時に、生活する場所でもあります。教科において、言語・数量・情報などの基礎的スキルや、それらを活用する思考力・判断力・表現力などを育成するのに対して、教科外活動である特別活動では、集団生活における自治的活動を通して実践
力、すなわち人間関係を形成する力や社会に参画する力を身に付け、生徒1人1人の自己実現を目指します。特に、21世紀を生き抜くための資質・能力の重要性が指摘される中で、非認知(社会情動)的能力の発達に寄与できる特別活動への期待が高まっています。
特別活動は、集団での「生活づくり」を通じて「なすことによって学ぶ」活動です。本授業では、生徒が自主的・自律的に活動を展開し、集団や社会の形成者になっていけるよう、教員がどのように指導すればよいのかを考えていきます。
授業の進め方は、まず中学校・高等学校における特別活動の3つの領域である学級・ホームルー
ム活動、生徒会活動、学校行事に着目し、その理論、教育目標・内容、指導方法について、講義によって検討します。さらに、実際に特別活動の指導計画を作成し、それを発表・評価していきます。

体育学生主対象(体育
学生:学籍番号末尾偶数)
8/31,9/1
対面
2-6限

学校は子どもたちが学ぶ場所であると同時に、生活する場所でもあります。教科において、言語・数量・情報などの基礎的スキルや、それらを活用する思考力・判断力・表現力などを育成するのに対して、教科外活動である特別活動では、集団生活における自治的活動を通して実践
力、すなわち人間関係を形成する力や社会に参画する力を身に付け、生徒1人1人の自己実現を目指します。特に、21世紀を生き抜くための資質・能力の重要性が指摘される中で、非認知(社会情動)的能力の発達に寄与できる特別活動への期待が高まっています。
特別活動は、集団での「生活づくり」を通じて「なすことによって学ぶ」活動です。本授業では、生徒が自主的・自律的に活動を展開し、集団や社会の形成者になっていけるよう、教員がどのように指導すればよいのかを考えていきます。
授業の進め方は、まず中学校・高等学校における特別活動の3つの領域である学級・ホームルー
ム活動、生徒会活動、学校行事に着目し、その理論、教育目標・内容、指導方法について、講義によって検討します。さらに、実際に特別活動の指導計画を作成し、それを発表・評価していきます。

体育学生主対象(体育
学生:学籍番号末尾奇数)
対面授業を構成する要素や、主要な教授法と形態等について研究しながら、教育方法の基礎理論について講義する。具体的には、現場学校の実践
例を取り上げながら、授業の設計や実施の方法について考える。また、授業分析、学力に関する理論および教育評価の方法についても学習する。さらにICT教育について、教具・教材ソフ
ト・メディアリテラシー・情報モラル教育等のあり方についても考察する。

対面

6

科目等履修
生申請可否

申請条件

区分

教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目

△

△

△

△

△

24-06-06

科目番号

科目名

9605211 教育の方法と技術

9605311 教育の方法と技術

9605321 教育の方法と技術

9605401 教育の方法と技術

96071119607121

情報通信技術を活用した教育の理論と方法

情報通信技術を活用した教育の理論と方法

情報通信技術を活用し
9607131
た教育の理論と方法

9607141

9607151

情報通信技術を活用した教育の理論と方法

情報通信技術を活用した教育の理論と方法

9801411 生徒指導

9801421 生徒指導

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

春C

夏季休業
中

夏季休業
中

秋AB

春B

秋C

秋B

夏季休業
中

春B

夏季休業
中

夏季休業
中

曜時限

金5,6

集中

集中

水1

集中

集中

集中

集中

集中

集中

集中

教室

担当教員

2A409 樋口 直宏

2A409 早坂 淳

2A409 花屋 哲郎

5C407, 宮崎 明世,小池
5C416 関也,澤江 幸則

2A409 小松 孝太郎

2A309

樋口 直宏,田中怜

2A309 李 禧承

2A409 緩利 誠

2H101 中園 長新

2H101 京免 徹雄

2H101 花屋 哲郎

授業概要

備考

授業を構成する要素や、主要な教授法と形態等について研究しながら、教育方法の基礎理論について講義する。具体的には、現場学校の実践
例を取り上げながら、授業の設計や実施の方法について考える。また、授業分析、学力に関する理論および教育評価の方法についても学習する。さらにICT教育について、教具・教材ソフ
ト・メディアリテラシー・情報モラル教育等のあり方についても考察する。

対面

授業を構成する要素や、主要な教授法と形態等について研究しながら、教育方法の基礎理論について講義する。具体的には、現場学校の実践
例を取り上げながら、授業の設計や実施の方法について考える。また、授業分析、学力に関する理論および教育評価の方法についても学習する。さらにICT教育について、教具・教材ソフ
ト・メディアリテラシー・情報モラル教育等のあり方についても考察する。

9/5,9/6
対面
1-5限

授業を構成する要素や、主要な教授法と形態等について研究しながら、教育方法の基礎理論について講義する。具体的には、現場学校の実践
例を取り上げながら、授業の設計や実施の方法について考える。また、授業分析、学力に関する理論および教育評価の方法についても学習する。さらにICT教育について、教具・教材ソフ
ト・メディアリテラシー・情報モラル教育等のあり方についても考察する。

9/17,9/19
対面
1-5限

授業を構成する要素や、主要な教授法と形態等について研究しながら、教育方法の基礎理論について講義する。具体的には、現場学校の実践
例を取り上げながら、授業の設計や実施の方法について考える。また、授業分析、学力に関する理論および教育評価の方法についても学習する。さらにICT教育について、教具・教材ソフ
ト・メディアリテラシー・情報モラル教育等のあり方についても考察する。

体育限定
対面(オンライン併用型)
保健体育の免許を取得する者は本講座を履修すること。

情報通信技術の活用の意義について基本的な事項を扱った後に，情報通信技術を効果的に活用した学習指導や校務の推進の在り方について考察する。さらに，情報活用能力や情報モラルを育成するための指導法について，中等教育の各教科の特性を考慮しながら検討する。

5/25,5/26
対面
令和４年度以降入学者対象「視聴覚教育論」と「初等情報通信技術を活用した教育の理論と方法」を履修済，履修
中，履修予定の学生は履修不可

情報通信技術の活用の意義について基本的な事項を扱った後に，情報通信技術を効果的に活用した学習指導や校務の推進の在り方について考察する。さらに，情報活用能力や情報モラルを育成するための指導法について，中等教育の各教科の特性を考慮しながら検討する。

12/26,12/27
対面
令和４年度以降入学者対象

情報通信技術の活用の意義について基本的な事項を扱った後に，情報通信技術を効果的に活用した学習指導や校務の推進の在り方について考察する。さらに，情報活用能力や情報モラルを育成するための指導法について，中等教育の各教科の特性を考慮しながら検討する。

11/30,12/1
対面
令和４年度以降入学者対象

情報通信技術の活用の意義について基本的な事項を扱った後に，情報通信技術を効果的に活用した学習指導や校務の推進の在り方について考察する。さらに，情報活用能力や情報モラルを育成するための指導法について，中等教育の各教科の特性を考慮しながら検討する。

9/9,9/10
対面
令和４年度以降入学者対象

情報通信技術の活用の意義について基本的な事項を扱った後に，情報通信技術を効果的に活用した学習指導や校務の推進の在り方について考察する。さらに，情報活用能力や情報モラルを育成するための指導法について，中等教育の各教科の特性を考慮しながら検討する。

6/22,6/23
対面
令和４年度以降入学者対象

いじめや不登校等、児童生徒の諸課題は、厳しい状況にあります。複雑多様化する児童生徒への課題に適切に対応することは重要ですが、課題対応にとどまらない発達支持的生徒指導の重要性が高まっています。学力や社会性、情緒、進学や就業への準備といった児童生徒の総合的な発達を促すには、望ましい学校風土の構築が要になります。このような学校風土の構築を目指す発達支持的生徒指導は、学校教育の基盤とされています。本授業では、2022年に改訂された『生徒指導提要』を参照しながら、重層的支援構造の理論をはじめ、発達支持的生徒指導や課題予防的生徒指導、困難課題対応的生徒指導の具体的な取組みや方法、校内の組織体制、さらには外部との連携・協働について、考えていきます。

体育学生（学籍番号末尾奇数）主対象
8/19,8/20
対面
2-6限

いじめや不登校等、児童生徒の諸課題は、厳しい状況にあります。複雑多様化する児童生徒への課題に適切に対応することは重要ですが、課題対応にとどまらない発達支持的生徒指導の重要性が高まっています。学力や社会性、情緒、進学や就業への準備といった児童生徒の総合的な発達を促すには、望ましい学校風土の構築が要になります。このような学校風土の構築を目指す発達支持的生徒指導は、学校教育の基盤とされています。本授業では、2022年に改訂された『生徒指導提要』を参照しながら、重層的支援構造の理論をはじめ、発達支持的生徒指導や課題予防的生徒指導、困難課題対応的生徒指導の具体的な取組みや方法、校内の組織体制、さらには外部との連携・協働について、考えていきます。

8/26,8/27
対面
1-5限

7

科目等履修
生申請可否

申請条件

区分

教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目

保健体育の教免取得希望者に限る。保健体育の免許を取得する者
は本講座を履修すること。

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目

△

△

△

△

△

△

△

△

△

△

△

24-06-06

科目番号

科目名

9801441 生徒指導

9801451 生徒指導

9801461 生徒指導

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

1

1

1

1.0

1.0

1.0

3

3

3

春季休業
中

夏季休業
中

夏季休業
中

曜時限

教室

集中

集中

担当教員

花屋 哲郎

2A309 宮古 紀宏

授業概要

備考

いじめや不登校等、児童生徒の諸課題は、厳しい状況にあります。複雑多様化する児童生徒への課題に適切に対応することは重要ですが、課題対応にとどまらない発達支持的生徒指導の重要性が高まっています。学力や社会性、情緒、進学や就業への準備といった児童生徒の総合的な発達を促すには、望ましい学校風土の構築が要になります。このような学校風土の構築を目指す発達支持的生徒指導は、学校教育の基盤とされています。本授業では、2022年に改訂された『生徒指導提要』を参照しながら、重層的支援構造の理論をはじめ、発達支持的生徒指導や課題予防的生徒指導、困難課題対応的生徒指導の具体的な取組みや方法、校内の組織体制、さらには外部との連携・協働について、考えてい
きます。

対面
1-5限

いじめや不登校等、児童生徒の諸課題は、厳しい状況にあります。複雑多様化する児童生徒への課題に適切に対応することは重要ですが、課題対応にとどまらない発達支持的生徒指導の重要性が高まっています。学力や社会性、情緒、進学や就業への準備といった児童生徒の総合的な発達を促すには、望ましい学校風土の構築が要になります。このような学校風土の構築を目指す発達支持的生徒指導は、学校教育の基盤とされています。本授業では、2022年に改訂された『生徒指導提要』を参照しながら、重層的支援構造の理論をはじめ、発達支持的生徒指導や課題予防的生徒指導、困難課題対応的生徒指導の具体的な取組みや方法、校内の組織体制、さらには外部との連携・協働について、考えていきます。

9/21,9/22
対面
2-6限

いじめや不登校等、児童生徒の諸課題は、厳しい状況にあります。複雑多様化する児童生徒への課題に適切に対応することは重要ですが、課題対応にとどまらない発達支持的生徒指導の重要性が高まっています。学力や社会性、情緒、進学や就業への準備といった児童生徒の総合的な発達を促すには、望ましい学校風土の構築が要になります。このような学校風土の構築を目指す発達支持的生徒指導は、学校教育の基盤とされています。本授業では、2022年に改訂された『生徒指導提要』を参照しながら、重層的支援構造の理論をはじめ、発達支持的生徒指導や課題予防的生徒指導、困難課題対応的生徒指導の具体的な取組みや方法、校内の組織体制、さらには外部との連携・協働について、考えていきます。

体育学生（学籍番号末尾偶数）主対象
9/10,9/12
対面
1-5限

集中

2H101 花屋 哲郎

集中松田 侑子,生田目 ンセリング,行動療法,グループ・アプローチな
1H201
光
ど教育相談でしばしば用いられる諸技法の理論

科目等履修
生申請可否

1

1.0

3

春B

区分
教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目

本学看護学類卒業(修了)者で教育職員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目△△△

教育相談の基盤となる生徒理解の意義を踏まえ 5/25,6/15
た上で,心理・社会的な適応・不適応の概念,心 対面
理アセスメントの理論的背景と具体的方法,カウ 1-5限

9801511 教育相談の基礎

申請条件
教員免許状取得目的の者に限る△と実際について講義する。

9801521 教育相談の基礎

9801541 教育相談の基礎

1

1

1.0

1.0

3

3

春AB

春AB

火5

3A416 佐藤 有耕

教育相談の基盤となる生徒理解の意義を踏まえ 対面
た上で,心理・社会的な適応・不適応の概念,心理アセスメントの理論的背景と具体的方法,カウンセリング,行動療法,グループ・アプローチな
ど教育相談でしばしば用いられる諸技法の理論と実際について講義する。
教育相談の基盤となる生徒理解の意義を踏まえ 対面
た上で,心理・社会的な適応・不適応の概念,心理アセスメントの理論的背景と具体的方法,カウンセリング,行動療法,グループ・アプローチな
ど教育相談でしばしば用いられる諸技法の理論と実際について講義する。

火6

2B411 佐藤 有耕

月5,6

松田 侑子,生田目 ンセリング,行動療法,グループ・アプローチな
3A402
光
ど教育相談でしばしば用いられる諸技法の理論△△

教育相談の基盤となる生徒理解の意義を踏まえ 対面
た上で,心理・社会的な適応・不適応の概念,心理アセスメントの理論的背景と具体的方法,カウ9801551 教育相談の基礎

1

1.0

3

春C

△

と実際について講義する。

9801561 教育相談の基礎

9801611 教育相談の実際

1

1

1.0

1.0

3

3

秋C

春C

火5,6

集中

教育相談の基盤となる生徒理解の意義を踏まえ 対面
た上で,心理・社会的な適応・不適応の概念,心理アセスメントの理論的背景と具体的方法,カウ松田 侑子,生田目 ンセリング,行動療法,グループ・アプローチな
2A309
光
ど教育相談でしばしば用いられる諸技法の理論と実際について講義する。

2B208 前田 基成

9801621 教育相談の実際

1

1.0

3

秋AB

火5

3A301 濱口 佳和

9801641 教育相談の実際

1

1.0

3

秋AB

火6

3A209 飯田 順子

9801651 教育相談の実際

1

1.0

3

秋A

集中

2B208 前田 基成

9801661 教育相談の実際

1

1.0

3

秋C

火1,2

5C506 糸井 千尋

9805021 教育相談

1

1.0

3

春B

集中

4B116

不登校,いじめ,非行,発達障害など,現代の学校 7/7,7/21
教育現場が抱える様々な心理的不適応に関する 対面問題を網羅的に取り上げ,実態,理論的背景,学校 2-6限での具体的な対応について,事例等を交えながら説明する。
不登校,いじめ,非行,発達障害など,現代の学校 対面
教育現場が抱える様々な心理的不適応に関する問題を網羅的に取り上げ,実態,理論的背景,学校での具体的な対応について,事例等を交えながら説明する。
不登校,いじめ,非行,発達障害など,現代の学校 対面
教育現場が抱える様々な心理的不適応に関する問題を網羅的に取り上げ,実態,理論的背景,学校での具体的な対応について,事例等を交えながら説明する。
不登校,いじめ,非行,発達障害など,現代の学校 10/6,10/20
教育現場が抱える様々な心理的不適応に関する 対面問題を網羅的に取り上げ,実態,理論的背景,学校 2-6限での具体的な対応について,事例等を交えながら説明する。
不登校,いじめ,非行,発達障害など,現代の学校 体育学生主対象
教育現場が抱える様々な心理的不適応に関する 対面問題を網羅的に取り上げ,実態,理論的背景,学校での具体的な対応について,事例等を交えながら説明する。
学校における教育相談の役割,さらにはその実際 看護学類生で養護教諭課程選択者に限る
5/25,6/1
対面

水野智美、非常勤 について,教育実践の立場から講義を行う。
講師

8

△

△

△

△

△

△

△

24-06-06

科目番号98021119802211

科目名

進路指導・キャリア教
育

進路指導・キャリア教
育

進路指導・キャリア教
9802321
育98025119802521

進路指導・キャリア教
育

進路指導・キャリア教
育

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

1

1

1

1

1

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

3

3

3

3

3

春AB

秋AB

秋AB

秋C

春AB

曜時限

火5

月5

火5

教室

担当教員

2B508 藤田 晃之

2B411 藤田 晃之

2C310 藤田 晃之

集中

藤田 晃之

月5

2H101 藤田 晃之

曜時限

教室

授業概要

備考

進路指導とそれを包含するキャリア教育について双方の定義や概念を明らかにした上で、進路指導・キャリア教育の視点に立った教育実践、
評価改善の推進の在り方やガイダンスとカウン
セリングの充実方策、学校内外の組織的な体制
づくり等について講義する。

対面

進路指導とそれを包含するキャリア教育について双方の定義や概念を明らかにした上で、進路指導・キャリア教育の視点に立った教育実践、
評価改善の推進の在り方やガイダンスとカウン
セリングの充実方策、学校内外の組織的な体制
づくり等について講義する。

対面

進路指導とそれを包含するキャリア教育について双方の定義や概念を明らかにした上で、進路指導・キャリア教育の視点に立った教育実践、
評価改善の推進の在り方やガイダンスとカウン
セリングの充実方策、学校内外の組織的な体制
づくり等について講義する。

対面

進路指導とそれを包含するキャリア教育について双方の定義や概念を明らかにした上で、進路指導・キャリア教育の視点に立った教育実践、
評価改善の推進の在り方やガイダンスとカウン
セリングの充実方策、学校内外の組織的な体制
づくり等について講義する。

対面

進路指導とそれを包含するキャリア教育について双方の定義や概念を明らかにした上で、進路指導・キャリア教育の視点に立った教育実践、
評価改善の推進の在り方やガイダンスとカウン
セリングの充実方策、学校内外の組織的な体制
づくり等について講義する。

体育学生主対象
対面

科目等履修
生申請可否

申請条件

区分

教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目

△

△

△

△

△

教科指導法
科目番号

科目名

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

担当教員

9430111 国語科教育概論I

1

1.0

3

春AB

水1

2A410 勝田 光

9430121 国語科教育概論II

1

1.0

3

春AB

水2

2A410 長田 友紀

9431114 国語科教育演習I

9431124 国語科教育演習II

4

4

2.0

2.0

3

3

秋AB
秋C

秋AB

水1
水1,2

2A410 勝田 光

火1,水2 2A410 長田 友紀

塗田 佳枝,千野浩一

9432114 国語科指導法

4

2.0

3

秋BC

集中

2A410

9433004 英語科教育基礎論a

4

1.0

2

春AB

水2

1C210 小野 雄一

9433014 英語科教育基礎論b

4

1.0

2

秋AB

水2

1C210 久保野 雅史

9433044 英語科教育概説a

4

1.0

3

春AB

水1

1C210 斉田 智里

9433054 英語科教育概説b

4

1.0

3

秋AB

水1

1C403 斉田 智里

9434024 中等英語科教育法Ia9434034 中等英語科教育法Ib

4

4

1.0

1.0

2

2

春AB

秋AB

水1

水1

1C310

小泉 利恵,柳沢明文

1C310 平井 明代

授業概要

備考

中学校および高等学校の理解領域(古典を含む読 対面むこと)および知識・技能に関する事項について、教育界を取り巻くさまざまな動向をみることで、そのポイントについて考える。
中学校および高等学校の表現領域(話すこと・聞 対面
くこと・書くこと)およびICTを活用した国語の授業について、学校現場におけるさまざまな実
践事例をみることで、そのポイントについて考える。
中学校および高等学校の理解領域(古典を含む読 対面むこと)および知識・技能について実際の指導方
法を経験したうえでグループ別に教材を選定し教材研究を行い、それに基づく模擬授業を行う。模擬授業ではこれまで提案された指導方法
について検討することを通して、学習指導案作
成や授業研究の基礎を学び、その力量を向上させる。
第1回から第11回では、理解領域および知識・技能に関する領域の既存の教科書の検討を通して教材選定の理由および教材研究の観点を理解する。第12回から第19回では、既存の実践事例を参照しつつ作成した指導案に基づき模擬授業を行う。

中学校および高等学校の表現領域(話すこと・聞 対面
くこと・書くこと)について実際の指導方法を経験したうえで、マイクロティーチングによる模擬授業を行う。また、これまで提案された指導方法について自ら取り上げて検討したりすることを通して、国語科における学習指導案作成や授業研究の基礎を学び、その力量を向上させる。
第1回から第11回では、表現領域の各指導方法を実際に体験したうえで、マイクロティーチング
を行う。第12回から第19回では、自らが興味のある実践事例を教育関係の雑誌類から探して、
そのポイントや問題点について検討する。

第1回から第5回は、中学校における国語科の実 12/21-22,1/11-12
際の授業や評価事例をみたうえで、学習指導案 対面
作成のポイントを学び模擬授業を行う。
2-6限
第6回から第20回は、古典(古文・漢文)教育について取り扱う。古文・漢文の基礎的知見を学びつつ、実践例などにも言及しながらその問題点と対応の仕方について考える。また具体的な教材研究の方法・着眼点、授業の方法等を紹介したうえで、模擬授業を実施する。
指導の観点から英語自体についての知識を再確 対面
認し,指導上の要点や課題を概観する。個人やグループでの作業,ディスカッションを行う。
「英語科教育基礎論a」の学修を基盤として,英 対面
語の4領域の指導についての要点や課題を概観する。個人やグループでの作業,ディスカッションを行う。
「英語科教育基礎論a,b」において修得した知識 対面を活用し,おもに授業と学習評価の課題について考察する。グループ・プレゼンテーション,ディ
スカッションを行い,相互に振り返り改善を重ねていくことで,基礎的実践力を養成していく。
「英語科教育概説a」の学修を基盤として,主に 対面
中学校における授業と評価の課題について考察する。模擬授業,ディスカッションを行い,相互に振り返り改善を重ねていくことで,実践的活用力を養成していく。
主に中学校・高等学校における英語科教育の理 対面論的側面を概観するとともに,中・高における英語指導の基本的な知識と技術を体得する。授業
においては,個人やグループでの作業,ディス
カッションなどへの積極的な参加が求められる。
「中等英語科教育法Ia」の学修を基盤として、 対面
さらに英語科教育の理論的側面を概観するとともに,中・高における英語指導の基本的な知識と技術を体得する。授業においては,個人やグループでの作業,ディスカッションなどへの積極的な参加が求められる。

9

科目等履修
生申請可否

申請条件

区分

教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目

△

△

△

△

△

△

△

△

△

△

△

24-06-06

科目番号

科目名

9434064 中等英語科教育法IIa

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

4

1.0

3

春AB

曜時限

水2

教室

担当教員

1C310 久保野 雅史

9434074 中等英語科教育法IIb

4

1.0

3

秋AB

水2

1C310 土方 裕子

9435001 ドイツ語教育概説

1

3.0

2

秋ABC

応談

住大 恭康

9436001 ドイツ語科教育法

9436011 ドイツ語指導論

1

1

3.0

2.0

3

3・4

通年

通年

応談

授業概要
対面

「中等英語科教育法IIa」の学修を基盤に,英語科教育の実践的側面を概観するとともに,模擬授業を中心に,主に高校における英語指導に役立つ
実践的な知識と技術を体得する。

対面(注意) 第5～9回は
1C310教室での対面講
義、第1～4回および第10回はTeamsによる対話型のオンライン形式を予定しているが、開講1週間前までに、
manabaで正式通知する。

対面2018年度以前入学者対
象

高校教育で必要なドイツ語教育についての知識を身につける。(ドイツ語の教育実習を履修する者は必ず事前にこの単位を取得すること。「ドイツ語教育概説」を事前に履修すること)

ドイツ語教育概説の単位取得者に限る
対面
2018年度以前入学者対象

ドイツ語授業における学習者への指導法を、教室での実際の諸事情に即して考察する。

ドイツ語教育概説とドイツ語科教育法の単位取得者に限る対面2018年度以前入学者対
象

応談

1

3.0

2

通年

応談

フランス語教育の理論的な基礎から実際の諸問題までを学習する。

9438001 フランス語科教育法

1

3.0

3

通年

応談

フランス語教育指導の具体的な方法を学ぶ。

9438011 フランス語指導論

1

2.0

3・4

通年

応談

9439001 中国語教育概説

1

3.0

2

通年

応談

9440001 中国語科教育法

9440011 中国語指導論

9441101

中等社会・地理歴史科
教育法I

1

1

1

3.0

2.0

1.0

3

3・4

通年

通年

フランス語科教育法,
及びフランス語の教育実習を履修する者は必ず事前にこの単位を取得すること
対面
2018年度以前入学者対象
フランス語教育概説の単位取得者に限る。フ
ランス語の教育実習を履修する者は必ず事前にこの単位を取得する
こと。
対面
2018年度以前入学者対象
フランス語教育概説とフランス語科教育法の単位取得者に限る
対面
2018年度以前入学者対象

中国語教育に必要な文法の知識及び教授法を概 対面説する。(中国語科教育法を履修する者は必ず事 2018年度以前入学者対前にこの単位を取得すること)
象

応談

高校教育で必要な中国語文法を重点的に指導する。(中国語の教員免許取得希望者は必ずこの単位を取得すること。「中国語教育概説」を事前に履修すること。)

中国語教育概説の単位取得者に限る対面2018年度以前入学者対
象

中国語をめぐるさまざまな問題について、多方面からの検討をおこなう。

中国語教育概説と中国
語科教育法の単位取得者に限る
対面
2018年度以前入学者対
象

応談

2・3

春AB

水1

2A309 金 玹辰

水1
水1,2

2A309 國分 麻里

中等社会・地理歴史科
9441201
教育法II

1

2.0

2・3

秋AB
秋C

9442101

中等社会・公民科教育
法I

1

1.0

2・3

春AB

水1

2A409 唐木 清志

9442201

中等社会・公民科教育
法II

1

2.0

2・3

秋AB
秋C

水1
水1,2

2A409 唐木 清志

9443101 社会科地理歴史指導法

1

1.0

2・3

秋A

集中

2A409 國分 麻里

9445001 社会科公民指導法

1

1.0

2・3

春A

集中

2A309 唐木 清志

9446101 地理歴史科指導法

1

1.0

2・3

春AB

水2

2A309 金 玹辰

9448111 公民科指導法

1

1.0

2・3

秋AB

集中

2C102 山本 智也

本授業は、中学校社会科および高等学校地理歴
史科の教科を担当する教員に必要な基本的知識や資質について理論的に、実践を踏まえながら解説する。また、社会科・地理歴史科に関するテーマについて模擬授業と討論を取入れ、演習の形態とする。

対面

本授業は、中学校社会科および高等学校地理歴
史科の教科を担当する教員に必要な基本的知識や資質について理論や実践を学ぶ。単に教科の特色に関する内容や方法を講義式で学ぶだけでなく、模擬授業を行いながら、教師としての実
践的な力を養う。

中等社会科・地理歴史
科教育法Iを修得済みであること。
対面

学習指導要領に示された中学校社会科及び高等学校公民科の性格、中学校社会科及び高等学校
公民科の歴史や具体的な授業実践例などについて、教員の講義を中心に授業を進める。

対面

中学校社会科及び高等学校公民科に関する教材
研究、単元開発、評価方法等に関して教員が講義した上で、学生には実際に模擬授業を体験してもらい、授業づくりに必要とされる実践的なスキルを身に付けてもらう。

中等社会科・公民科教
育法Iを履修済みであること。
対面

本授業は、中学校地理歴史の教員についての知
識や方法の基本的知識を講義で学び、地理と歴史の内容や方法に関して、自ら学習指導案や授業実践を演習形式で行うことで教師としての自覚や基礎を身に付ける。

正規生は3年次以上の履修が望ましい
10/13,10/14
対面
10時開始

学習指導要領に示された中学校社会科の教育目
標と教育内容と、最新の授業づくりの方法について、体験的に理解することを目的として授業を進める。

5/3,5/4
対面
1-5限

本授業は、高等学校地理歴史科の教科を担当す
る教員に必要な基本的知識や資質について理論
的に、実践を踏まえながら解説する。また、講義内容に基づいて社会科・地理歴史科の模擬授業を行い、演習の形態とする。

対面

本授業は、高等学校公民科の教科を担当する教員に必要な基本的知識や資質を理論的に、実践を踏まえながら解説する。また、講義内容に基づいて公民科の模擬授業を行い、演習の形態とする。

11/10,12/15
対面
2-6限

10

科目等履修
生申請可否

申請条件

区分

教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目△

ドイツ語教育に必要な文法の知識及び教授法を概説する。(ドイツ語科教育法,及びドイツ語の教育実習を履修する者は必ず事前にこの単位を取得すること)中学・高校におけるフランス語教育に必要な基本的知識・能力を身につける。

9437001 フランス語教育概説

備考「中等英語科教育法Ia, b」の学修を発展させ,
主に英語科教育の実践的側面を概観するとともに,模擬授業を中心に,高校における英語指導に役立つ実践的な知識と技術を体得する。

△

△

△

各組織の事情,及び各科目の特性並 教職に関する科目
びに教育機器等の台数等により受け入れることが出来ないため各組織の事情,及び各科目の特性並 教職に関する科目
びに教育機器等の台数等により受け入れることが出来ないため各組織の事情,及び各科目の特性並 教職に関する科目
びに教育機器等の台数等により受け入れることが出来ないため△各組織の事情,及び各科目の特性並 教職に関する科目
びに教育機器等の台数等により受け入れることが出来ないため△各組織の事情,及び各科目の特性並 教職に関する科目
びに教育機器等の台数等により受け入れることが出来ないため△各組織の事情,及び各科目の特性並 教職に関する科目
びに教育機器等の台数等により受け入れることが出来ないため

△

△

△

各組織の事情,及び各科目の特性並 教職に関する科目
びに教育機器等の台数等により受け入れることが出来ないため各組織の事情,及び各科目の特性並 教職に関する科目
びに教育機器等の台数等により受け入れることが出来ないため各組織の事情,及び各科目の特性並 教職に関する科目
びに教育機器等の台数等により受け入れることが出来ないため△

教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目

△

△

△

△

△

△

△

△

24-06-06

科目番号

科目名

9450101 数学科教育概論I

9450201 数学科教育概論II

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

1

1

1.0

2.0

授業概要

木2

3

秋AB
秋C

木1
木2
集中

清水 美憲,蒔苗
3A203
直道

3

秋C

9452001 数学授業研究

1

1.0

3

夏季休業
中

3

春AB

木1,集
清水 美憲,礒田
3A207
中
正美

集中

2A409 太田 伸也

中学校・高等学校数学科の目標,教育課程,学習指導法について概説し,数学教育の現状と課題について考察するとともに,数学科教員として必要な見識を高める。各学校段階や各領域における学習指導については、学習指導案作成や模擬授業などの演習や課題解決を含む。

9454111 理科教育概論IA

9454121 理科教育概論IIA

9454211 理科教育概論IB

9454221 理科教育概論IIB

9455011 中等理科教育論I

1

1

1

1

1

1

2.0

1.0

1.0

1.0

1.0

2.0

3

2・3

2・3

2・3

2・3

2・3

秋B

春AB

中学校・高等学校の数学教育の授業研究の方法 9/28,9/29について,教材と生徒の学習の視点から授業をと 対面
らえるあり方を学び、数学科教員として必要な 2-6限 ２日間見識を高める。
まず,中学校・高等学校の数学の授業を通じて対面「何をこそ身につけさせたいのか」(指導目標)
をおさえ,それを踏まえた上で,「何を学ぶのか」(指導内容)を確認する。
指導目標・内容に大きく関わるのが,「いかに学ぶか」ということであり,生徒の学習活動のあるべき姿を探求し,それを実現するための教師の役
割について考察する。

木1

3A402 山田 研也

集中中川 裕之,小石沢 指導するのか、その説明理論を教材とともに検
2A303
討する。
勝之

春AB

秋AB

秋AB

秋B

木1

木1

木1

木1

集中

3A304 遠藤 優介

2A309 山本 容子

3A304 遠藤 優介

2A309 山本 容子

2A410 今村 哲史

9455021 中等理科教育論II

1

2.0

2・3

秋A

集中

2B309 藤田 剛志

9456011 中学校理科教育論

1

1.0

3

秋C

集中

2A309 人見 久城

9457031 中学校理科教育実践論

9458001 福祉科指導法I

1

1

1.0

3.0

3

3

秋B

秋C

集中

集中

対面
秋AB木1限、秋C木2限、秋C集中2-6限（１日間）

高等学校までに学ぶ数学を題材に,より高い立場 対面
から数学における論理構成の方法,理論の拡張と 秋C木1限、秋C集中2-6
体系化の方法を,具体的な事例の検討を通して学 限（１日間）
ぶ。現在の学校数学では扱われていない凹四角形やたこ形のような図形を多角形のなかに位置づける活動を通して公理,公準,定義の重要性を考えるとともに,演算の可能性を広げるという立場から数の範囲を拡大していくなかでの代数的構造の位置を検討する。また、Geogebra等のソフトについて、効果的な活用を検討する。

学校数学の内容をどのような考えを背景に構成し得るのか。例えば、何故、そこでその内容を9453101 数学教材論

備考

春AB

1.0

1.0

担当教員

3

1

1

教室

中学校・高等学校における数学の学習指導につ 対面
小松 孝太郎,礒田 いて，数学的活動やICT活用の観点から考察し，
3A410
数学教育の目標に関する見識を深めるととも
正美に，数学科教員として必要な資質を高める。

9451001 数学教育内容論

9453001 数学科指導法

曜時限

11/16,11/17,11/30,12
/1
対面
2-6限
４日間

現代理科教育研究の動向を踏まえつつ、中等理 地球・物理・化学・応科教育の理論と実践について解説する。本授業 理・工シス・社工対象
は、中等理科教育の概論かつ入門に位置付くも 対面のであり、「理科教育概論ⅠB」と合わせて理科教育全般に渡る内容を取り扱いながら、理科教育を実践していく上での長期的な基盤を形成することを主眼とする。
現代理科教育研究の動向を踏まえつつ、中等理 生物・資源対象
科教育の理論と実践について解説する。理科教 対面
育の基礎理論を解説した後、理科教育の実践への入門として実践的な演習を行う。本授業は、「理科教育概論IIB」と合わせて理科教育全般に渡る内容を取り扱いながら、理科教育を実践していく上での長期的な基盤を形成することを主眼とする。
現代理科教育研究の動向を踏まえつつ、中等理 地球・物理・化学・応科教育の理論と実践について解説する。本授業 理・工シス・社工対象
は、中等理科教育の概論かつ入門に位置付くも 対面のであり、「理科教育概論ⅠA」と合わせて理科教育全般に渡る内容を取り扱いながら、理科教育を実践していく上での長期的な基盤を形成することを主眼とする。
現代理科教育研究の動向を踏まえつつ、中等理 生物・資源対象
科教育の理論と実践について解説する。理科教 対面
育の基礎理論を解説した後、理科教育の実践への入門として実践的な演習を行う。本授業は、「理科教育概論IIA」と合わせて理科教育全般に渡る内容を取り扱いながら、理科教育を実践していく上での長期的な基盤を形成することを主眼とする。
本授業では,近年の理科教育研究の動向を踏まえて,中学校及び高等学校理科,特に物理及び化学分野を中心に,理論と実践について概説する。まず,国内外の学力調査等の結果を踏まえ,理科教育の現状と諸問題についても講述する。その上で,中学校及び高等学校学習指導要領(理科)の基
本的な考え方について考える。次に,理科の教授
学習に関する諸説や取り組みを紹介する。そして,中学校及び高等学校理科におけるカリキュラ
ム作成や学習指導等の視点から,中等理科教育の現代的問題について解決の糸口を探る。

11/30,12/1,12/14,12/
15
対面
2-6限

理科教育の現実とそれを取り巻く諸問題に配慮しながら,中学校・高等学校の理科教育に関する理論と実践について概説する。まず,学習内容および学習指導に関わる現実的問題について把握する。次に、学習指導方法に関する基礎的な理論を学ぶ。最後に、学習指導を実践していく上で必要とされる具体的な技能や方法を習得する
ことをめざす。

10/5,10/6,10/12,10/1
3
詳細後日周知. 対面
2-6限

区分
教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目

△

△

△

△

△

△

△

△

△

△

△

中学校理科における学習内容,教材,指導方法に 2/15,2/16
ついて解説する。教材,ものづくり,観察・実験 詳細後日周知. 対面の具体例をいくつか取り上げ,受講生が実体験を 2/152-6限,2/161-5限
通して理解できるように配慮する。
12/21, 12/22
詳細後日周知. 対面
2022年度まで開講の中学校理科教育実践論Ⅰ(9457011)、ないし中
学校理科教育実践論Ⅱ(9457021）に対応。
9457011ないし9457021の単位を取得済みの者の履修は認めない。

従来の人権教育および福祉教育の理念や方法論を概観し,必要に応じて身近な福祉問題を考える
ためのフィールドワーク等の体験を手がかりと
名川 勝,森地 徹, した教科としての福祉教育に取り組む場合の2A303「指導目標,指導内容,指導方法,指導上の配慮
延原 稚枝
点・教材開発」などを教授する。

春学期当初開催するオリエンテーション(別途掲示)参加が必要。
12/26,12/27
詳細後日周知. 対面.
オンライン(オンデマ
ンド型)

11

申請条件
教員免許状取得目的の者に限る△

本講義においては、まず理科教育が基盤をおく
科学の問題解決(科学的探究)のプロセスについて、論理学的・認識論的に考察し、その特徴について論じる。また、日本の理科学習指導要領の変遷と日本の子どもたちの学力の状況について論じ、中学校理科の教授論を実践と関係づけながら講義と実習を行う。授業は、グループを単位とした実習、授業づくり、ビデオ視聴などの学生参加型を目指す。

2A309 郡司 賀透

科目等履修
生申請可否

△

△

△

24-06-06

科目番号

科目名

9459001 福祉科指導法II

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

3

通年

曜時限

教室

応談

担当教員

藤本 啓寛

授業概要

備考

「福祉科指導法I」の授業内容についてさらに理解を深めるために,受講者は授業案を作成し,その成果について検討する。またこれらの作成に必要な事項を講述する。

「福祉科指導法I」を受講済みあるいは受講している学生に限る。
春学期当初開催するオリエンテーション(別途掲示)参加が必要。
詳細後日周知. 対面

農業教育の発達と歴史をふまえて,農業科教育の目的・教育課程・学習指導の理論と方法・評価
法・高等学校学習指導要領・高等学校農業教育の現状と課題などを概説する。

西暦偶数年度開講。
対面
原則隔年開講（開講の有無については別途問合せ必要）

高等学校教育の農林業,環境,食をめぐる指導法について,その手法・対象・主体など多様な観点から解説し,教育現場での農業科指導法の実際を習得させる。

西暦偶数年度開講。
対面
原則隔年開講（開講の有無については別途問
合せ必要）

1

1.0

9460001 農業科教育法概論

1

春C夏季
2.0 1 - 4
休業中

集中

建元 喜寿

9461001 農業科指導法

1

2.0 1 - 4

夏季休業
中

集中

石井 克佳

9468101 保健体育科教育法概論I

1

1.0

2

秋AB

水2

片岡 千恵,野津有司

9469101

保健体育科教育法概論
II

1

1.0

2

秋C

火1,2

5C216 三田部 勇

体育科教育を取り巻く制度的条件、学習指導要領に示されている体育の目標と指導内容、内容の取扱いについて理解することができる。

9470001

保健体育科教育法概論
III

1

1.0

3

春AB

金2

5C407 長谷川 悦示

現実の学習指導における課題について論述する 対面(オンライン併用
と共に,研究的な立場からアプローチの方法につ 型)
いて述べる。

9473001 美術科教育法概論I

1

1.0

2・3

春C

集中

5C213 市川 寛也

9474001 美術科教育法概論II

1

1.0

2・3

秋C

集中

5C213 渡邉 美香

2020年度以前入学者対象。
1/11,1/12
実務経験教員. 対面
実務経験教員. 対面
状況によってはオンラ
イン(オンデマンド型・同時双方向型）に変更する可能性あり

1

1.0

2・3

秋B

集中

9476001 美術科指導法II

1

1.0

2・3

春AB

月6

5C317 吉田 奈穂子

美術科教育における諸種の指導法の理論と適用について学ぶ。

実務経験教員. 対面

9477001 美術科指導法演習I

1

1.0

2・3

春C

月5,6

5C317 直江 俊雄

美術科教育における指導計画の立案,教材作成,
指導の実際,評価について演習を通して学ぶ。

実務経験教員. 対面中学校美術科・高等学校芸術科(美術)における学習指導と教材開発のための基礎的な観点や方法について検討します。特に、受講者自身の学
習経験をふり返りながら美術教育に対する問題
意識を高め、その問題意識に関連させて美術の教材開発の視点をグループで検討し、授業の導入で活用する資料やツールを作成し、模擬実践します。

12/21,12/22
実務経験教員. 対面

9478001 美術科指導法演習II

1

1.0

2・3

秋B

集中

6A208 石﨑 和宏

9478111 造形教育論I1

1.0 2 - 4

春AB

木2

5C407

箕輪 佳奈恵,直江 的・体験的な活動を通して学ぶ。
俊雄

9478121 造形教育論II1

1.0 2 - 4

秋AB

木2

5C216

直江 俊雄,水野裕史,宮坂 慎司

9479001 工芸科教育法概論I

1

1.0

2・3

秋A

集中

6A208 松島 さくら子

9480001 工芸科教育法概論II

1

1.0

2・3

秋A

集中

5C317 内田 裕子

9482001 工芸科指導法演習

1

1.0

2・3

通年

随時

9483301 書道科教育論I

1

1.0

3

春AB

水1

芸術による教育について考える。

実務経験教員. 対面高等学校の書教育について、その実践的な能力を身につけることを講述する。

西暦偶数年度開講。
7/6,7/21
実務経験教員. 対面

体育科理論の個別の教科内容領域に即して、体育理論の授業づくりの方法について理解する。

対面(オンライン併用型)

特別支援教育諸学校の体育指導の実際を知り、その指導法について学び、指導計画の立案をする。

体育専門学群生3年次以上に限る。5月にオリエンテーションと希望調査を実施するので
春ABで履修申請をしておくこと。受け入れ先ごとに日程が異なる。
科目等履修生について
は、体育専門学群卒業
生のみ履修可。
対面

9485001 体育理論の授業づくり

1

1.0

3

秋C

火4,5

5C213 宮崎 明世

通年齊藤 まゆみ,澤江幸則

随時9487001 体育授業理論・実習I

1

1.0

3

春AB

火5

5C212,
5C213, 長谷川 悦示,宮崎5C316, 明世,三田部 勇
5C317

9487101 体育授業理論・実習I

1

1.0

3

秋AB

火5

5C212

教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目

本学卒業(修了)生又は本学出身者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目△

実務経験教員. 対面

菅野 智明

3

△

高等学校の書教育について、その指導方法を講
述する。

集中

教職に関する科目△

高等学校の書教育について、その指導方法を講
述する。

春C

1.0

△

菅野 智明

3

1

△

△

1.0

教員免許状取得目的の者に限る△

西暦偶数年度開講。
実務経験教員. 対面

1

教職に関する科目△

箕輪 佳奈恵,直江 高等学校芸術科工芸における学習指導の基礎となる理論と方法をもとに演習を行う。
俊雄

9484201 書道科教育法特講II

教員免許状取得目的の者に限る

△

△

菅野 智明

教職に関する科目△

2020年度以前入学者対象。
10/5,10/6
実務経験教員. 対面

水1

アダプテッド体育授業
理論・実習

実務経験教員. 対面

工芸科教育における歴史,目的,内容,方法につい 2020年度以前入学者対て概説する。
象。
11/9,11/10
実務経験教員. 対面
工芸科教育における学習指導の実際について概
説する。

秋AB

授業担当教員の判断による△△美術教育と多様な文化との関わりについて,実践 実務経験教員. 対面.
オンライン(同時双方
向型)

3

教職に関する科目△

9475001 美術科指導法I

1.0

授業担当教員の判断による△対面(オンライン併用
型)

美術科教育における歴史,目的,内容,方法につい 2020年度以前入学者対て概説する。
象。
7/20,7/21
実務経験教員. 対面

美術科教育における学習指導と教材開発のための基礎的な観点や方法について概説する。

1

区分
教職に関する科目△

箕輪 佳奈恵,直江
俊雄

9483401 書道科教育論Ⅱ

申請条件
教員免許状取得目的の者に限る△

保健科教育の目標,内容,方法および評価につい オンライン(オンデマて,保健授業の課題と関連づけながら講述する。 ンド型)

美術科教育の役割や今日的課題について概説する。

9486001

科目等履修
生申請可否

体育授業づくりのための基礎的知識を得るとともに、教材づくり、指導計画づくり等の実習を通して実践的な能力を習得する。

体育授業づくりのための基礎的知識を得るとと長谷川 悦示,宮崎 もに、教材づくり、指導計画づくり等の実習を通して実践的な能力を習得する。
明世,三田部 勇12

教育実習参加を希望す
るものは、実習前に必ず履修するようにしてください。
対面. オンライン(同時双方向型)
対面またはオンライン（同時双方向型）
対面. オンライン(同時双方向型)
対面またはオンライン（同時双方向型）

△
△
△

△

△

△

△

24-06-06

科目番号

科目名

9488001 体育授業理論・実習II

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

1

1.0

3

秋AB

曜時限

火5

教室

担当教員

5C213,
長谷川 悦示,宮崎5C316,
明世,三田部 勇
5C317

授業概要

備考

指導計画や学習資料を作成するとともに、模擬授業及び授業分析の実践を通してよい体育授業を実現するための実践的な能力を習得する。

体育授業理論・実習Iの単位を修得済みであること。
対面. オンライン(同時双方向型)
対面またはオンライン（同時双方向型）

大学の体育実技の指導補助、観察記録などを通して体育授業の実際を経験することによって、生きた実践的な能力を身につける。

宮崎 明世,長谷川悦示

9489001 体育授業理論・実習III

1

1.0

3

秋AB

随時

9490001 保健授業理論・実習

1

1.0

3

夏季休業
中

集中

5C212, 野津 有司,片岡
5C213 千恵

9491001 美術科・工芸科教育法I

1

1.0

2・3

春C

集中

9492001

美術科・工芸科教育法
II

1

1.0

2・3

秋C

9493001

美術科・工芸科教育法
III

1

1.0

2・3

9494001

美術科・工芸科教育法
IV

1

1.0

2・3

体育授業理論・実習I
及びIIの単位を修得済
みであること。年度当初にガイダンスを実施するので、履修希望者は必ず参加すること。
対面
授業形態：対面型

科目等履修
生申請可否

教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目教員免許状取得目的の者に限る

教職に関する科目△

保健体育科教育法概論
Iの単位修得者に限る。
9/3,9/6
対面

5C213 市川 寛也

中学校美術科における工芸ならびに高等学校芸術科における工芸の指導法の理論と適用について学ぶ。

2021年度以降入学者対象。
7/20,7/21
実務経験教員. 対面△

集中

5C213 渡邉 美香

中学校美術科における工芸ならびに高等学校芸術科における工芸の役割や今日的課題について学ぶ。

2021年度以降入学者対象。
1/11,1/12
実務経験教員. 対面△中学校美術科における工芸ならびに高等学校芸2021年度以降入学者対

秋A

集中

6A208

秋A

集中

5C317 内田 裕子

曜時限

教室

中学校美術科における工芸ならびに高等学校芸術科における工芸の学習指導の実際について学ぶ。

区分
教職に関する科目△

保健科教育の授業づくりに必要な基礎的な知識や考え方を解説する。また、教材づくりや指導
計画づくり等の実習を行う。

松島 さくら子,石 術科における工芸の歴史,目的,内容,方法につい 象。
て学ぶ。
11/9,11/10
﨑 和宏
実務経験教員. 対面

申請条件
教員免許状取得目的の者に限る△△

2021年度以降入学者対象。
10/5,10/6
実務経験教員. 対面

△

備考

科目等履修
生申請可否

教育実習
科目番号

科目名

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

担当教員

授業概要
教育実習を行う。

9501003 教育実習(国語)

3

5.0

4

春学期
秋AB

集中

唐木 清志

注:
1.参加申込は、前年度の10月に行う。
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

4/15-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/109/30,10/111/10,11/11-12/25

3

5.0

4

春学期
秋AB

集中

唐木 清志

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

△

教育実習を行う。

9506003 教育実習(社会)

3

5.0

4

春学期
秋AB

集中

唐木 清志

4/15-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/10注:
9/30,10/11.参加申込は、前年度の10月に行う。
11/10,11/11-12/25
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

4/15-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/10注:
9/30,10/11.参加申込は、前年度の10月に行う。
11/10,11/11-12/25
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

△

教育実習を行う。

9507003 教育実習(地理歴史)

3

5.0

4

春学期
秋AB

集中

唐木 清志

13

区分

△

教育実習を行う。

9502003 教育実習(英語)

4/15-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/10注:
9/30,10/11.参加申込は、前年度の10月に行う。
11/10,11/11-12/25
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

申請条件

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

△

24-06-06

科目番号

科目名

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

曜時限

教室

担当教員

授業概要
教育実習を行う。

9508003 教育実習(公民)

3

5.0

4

春学期
秋AB

集中

唐木 清志

注:
1.参加申込は、前年度の10月に行う。
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

備考

科目等履修
生申請可否

4/15-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/109/30,10/111/10,11/11-12/25

3

5.0

4

春学期
秋AB

集中

唐木 清志

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

△

教育実習を行う。

9510003 教育実習(理科)

3

5.0

4

春学期
秋AB

集中

唐木 清志

4/15-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/10注:
9/30,10/11.参加申込は、前年度の10月に行う。
11/10,11/11-12/25
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

△

教育実習を行う。

9511003 教育実習(福祉)

3

5.0

4

春学期
秋AB

集中

唐木 清志

4/13-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/10注:
9/30,10/11.参加申込は、前年度の10月に行う。
11/10,11/11-12/25
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

△

教育実習を行う。

9512003 教育実習(農業)

3

5.0

4

春学期
秋AB

集中

唐木 清志

4/13-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/10注:
9/30,10/11.参加申込は、前年度の10月に行う。
11/10,11/11-12/25
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

△

教育実習を行う。

9513003 教育実習(技術)

3

5.0

4

春学期
秋AB

集中

唐木 清志

4/13-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/10注:
9/30,10/11.参加申込は、前年度の10月に行う。
11/10,11/11-12/25
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

△

教育実習を行う。

9514003 教育実習(工業)

3

5.0

4

春学期
秋AB

集中

唐木 清志

4/13-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/10注:
9/30,10/11.参加申込は、前年度の10月に行う。
11/10,11/11-12/25
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

14

区分

△

教育実習を行う。

9509003 教育実習(数学)

4/13-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/10注:
9/30,10/11.参加申込は、前年度の10月に行う。
11/10,11/11-12/25
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

申請条件

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

△

24-06-06

科目番号

科目名

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

曜時限

教室

担当教員

授業概要
教育実習を行う。

9515003 教育実習(情報)

3

5.0

4

春学期
秋AB

集中

唐木 清志

注:
1.参加申込は、前年度の10月に行う。
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

備考

科目等履修
生申請可否

4/13-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/109/30,10/111/10,11/11-12/25

3

5.0

4

春学期
秋AB

集中

唐木 清志

4/13-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/10注:
9/30,10/11.参加申込は、前年度の10月に行う。
11/10,11/11-12/25
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

3

5.0

4

春学期
秋AB

集中

唐木 清志

4/13-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/10注:
9/30,10/11.参加申込は、前年度の10月に行う。
11/10,11/11-12/25
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

△

教育実習を行う。

9517003 教育実習(美術)

3

5.0

4

春学期
秋AB

集中

唐木 清志

4/13-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/10注:
9/30,10/11.参加申込は、前年度の10月に行う。
11/10,11/11-12/25
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

△

教育実習を行う。

9518003 教育実習(工芸)

春学期
秋AB

集中

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

曜時限

3

5.0

4

唐木 清志

4/13-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/10注:
9/30,10/11.参加申込は、前年度の10月に行う。
11/10,11/11-12/25
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

△

教育実習を行う。

9519003 教育実習(書道)区分△

教育実習を行う。

9516003 教育実習(保健体育)

申請条件

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

△

養護実習(2012-)
科目番号

科目名

9522003 養護実習

春学期
秋AB

集中

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

曜時限

3

5.0

4

教室

担当教員

水野 智美

授業概要

備考

ヘルスプロモーションの視点から児童生徒の心身の発達課題および健康実態を把握し、学校保健活動と養護教諭の役割を理解する。

看護学類養護教諭過程
選択履修生に限る
4/13-5/23,5/247/4,7/5-8/9,8/109/30,10/111/10,11/11-12/25

注:
1.参加申込は、前年度の10月に行う。
2.実習校決定・関係資料の配布は、前年度の2月に行う。
3.履修申請は不要である。(参加申込をもって履修申請に代える。)
4.実習に関する伝達事項は、各学群の掲示板に発表するので注意すること。
5.本実習(3週間)の参加者は、「教育実習(事前指導)」及び「報告指導会(事後指導)」にも出席しなければ、教育実習の単位認定(5単位)はできないので、必ず出席すること。

科目等履修
生申請可否

申請条件

区分

本学(学群・大学院)卒業・修了者 教職に関する科目
又は本学の大学院在学者で,当該年度教育実習校が決定している者に限る。なお,教育実習校が決定している者は,科目等履修生の手続きを必ず行うこと。

△

教職実践演習
科目番号

科目名9806001 教職実践演習(中・高)

1

2.0

4

夏季休業
中
秋AB

集中

教室

担当教員

唐木 清志

授業概要

備考

講義・演習並びに学校現場の見学・訪問を通して、教職課程の他の科目の履修や教職課程外での様々な活動を通じて身につけた資質能力が、教員として最小限必要な資質能力として有機的に統合され、形成されているのかを、大学が自らの養成する教員像や到達目標等に照らして最終的に確認するとともに必要な知、技能を改善することとする。

教育職員免許状(中学校・高等学校)取得希
望者で、教育実習を含む教職に関する科目をすべて履修したものに限る。
8/19-9/30,10/111/10,11/11-12/25
対面

15

科目等履修
生申請可否

申請条件

区分

本学(学群・大学院)卒業・修了者
又は本学の大学院在学者に限る△

24-06-06

教職に関する科目

科目番号9806011

科目名

教職実践演習(養護教
諭)

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

曜時限

夏季休業
中
秋AB

集中

授業
標準履
単位数
実施学期
方法
修年次

曜時限

1

2.0

4

教室

担当教員

唐木 清志

授業概要

備考

講義・演習並びに学校現場の見学・訪問を通して、教職課程の他の科目の履修や教職課程外での様々な活動を通じて身につけた資質能力が、教員として最小限必要な資質能力として有機的に統合され、形成されているのかを、大学が自らの養成する教員像や到達目標等に照らして最終的に確認するとともに必要な知、技能を改善することとする。

教育職員免許状(養護教諭)取得希望者で、教育実習を含む教職に関する科目をすべて履修したものに限る。
8/19-9/30,10/111/10,11/11-12/25
対面

科目等履修
生申請可否

申請条件

区分

本学(学群・大学院)卒業・修了者
又は本学の大学院在学者に限る

教職に関する科目△

その他(職業指導)
科目番号

科目名

9001001 職業指導1

4.0 1 - 4

春C夏季
休業中

集中

教室

担当教員

嶋田 昌夫

授業概要

備考

この授業は農業や工業の免許取得に必要な科目であり、教職教養を高め教員の資質向上を目指
すものである。しかしながら、社会に出るとい
うこと、親や指導者になるということ、これからどう生きるかということからも一般成人として必要な知識などについて学びます。
また、一方的な講義だけでなくゼミ形式やディ
スカッション、プレゼンテーションなどの参加型授業を目指しています。

免許教科「農業」「工業」に対応する
西暦偶数年度開講。
対面
原則隔年開講（開講の有無については別途問合せが必要）

16

科目等履修
生申請可否

申請条件

区分

授業担当教員の判断による△

24-06-06

教職に関する科目