宮城教育大学環境教育研究紀要

第３巻

環境教育シンポジウム報告（II）*
ふるさとを学び ふるさとに学び ふるさとから学ぶ

浜の子ふるさと学習
佐々木みよ子 **１．はじめに・海洋スポーツ体験学習

本校では、研究主題「経験や五感を働かせて生き生きとかかわり合う子どもの育成」―浜の子ふるさと学〔地域の自然や歴史に誇りをもっている保護者・地域の人々〕

習（総合的な学習の時間）を通して―のもとに 65 単位

阿武隈川舟運の要塞（荒浜港）

時間を総合的な学習の時間として教育課程に位置づけ

はらこ飯発祥の地て実践を行っている。これまで積み上げてきた教育活

えんころ節発祥の地

動をどのように生かすか、子どもたちが生き生きと取わたりふるさと夏祭り会場

り組み深く追求できる学習素材やテーマは何か、体験教育活動を見直すことにより、地域を生かしたを経験に結び付けさせるための具体的な活動は何か、教育活動がたくさんあることを改めて認識すると子どもたちが調べ学習に使う資料の整備とその提供のともに、地域の人々は自然や歴史に誇りをもって仕方はどうすればよいか、コンピュータを活用したプいることから、地域をステージとしたふるさと活レゼンテーションをどのように指導していくか、評価動が可能ではないかと考えた。のあり方はどうあるべきかなど、様々な問題を一つ一つの実践を通して検討している。

２）平成 10 年度；理論研修、ふるさと素材の検討
平成 10 年度は、教育課程審議会の中間のまとめ及び審議のまとめ、新学習指導要領などを読み合

２．地域をステージとしたふるさと活動

わせて、総合的な学習の時間についての共通理解

今年度の浜の子ふるさと学習として実践に至った経緯を以下に述べる。

を図った。また、資料の収集と整理のノウハウを得ることを第一の目的にし、子どもたちや地域の本校が本格的に総合的な学習の時間の研究に取り組んだのは平成11年度からである。しかし、平成９年度、人々と結び付きが深い阿武隈川について様々な資料を収集した。

10年度は重点教科である算数科の研究に取り組みなが子どもたちの目は、地域のどこに向いているか、ら総合的な学習の時間について、校内での研修会を開

わたしたち職員との差はないか、学習素材として始した。

何を取り上げるのがベストなのかを知る目的で子

１）平成９年度；理論研修と教育活動の見直し

どもたちを対象に調査を行い、理論研修、素材の〔本校を特徴付ける教育活動〕

検討、子どもたちの実態調査を受けて職員一人一全校縦割り班によるふるさと活動

人が総合的な学習の時間の単元を２つ構想した。

・荒浜カルタ作り

３）平成 11 年度の取り組み

・大漁旗作り平成 12 年度から始まる移行期に向けて、各学級全校縦割り班によるウォークラリーでの実践、環境整備、生きる力などの調査を行い、荒浜大漁節（運動会での全校表現）

総合的な学習の時間の全体計画と各学年の活動計

地域の自然を利用した教育活動画を作成した。

・阿武隈川岸の植物や昆虫の観察

３．体験からスタート！浜の子ふるさと学習

・阿武隈川や海での釣り（クラブ活動）

本校の総合的な学習の時間は、具体的な活動や体験

・荒浜港を取り上げた水産業の学習* 環境教育シンポジウム報告（Ⅱ）は「体験そして感動－総合的な学習の時間における環境学習」をテーマとした。環境教育シンポジウム報告（Ⅰ）
は、環境教育研究紀要第２巻２号サプリメント(2000)とする。
** 亘理町立荒浜小学校教諭－ 109 －

浜の子ふるさと学習からスタートし、気づいたこと・知りたいこと・調べ

各学年65単位時間、活動計画に沿って実践をしていてみたいことを見いださせ、いろいろなメディアを活るが、活動を進めていく中で、活動時間が予想以上か用させながら、課題を解決させていくことである。体かってしまったり、予定していた体験活動が天候の都

験のステージがふるさとであり、中心素材を荒浜に求合でできなかったり、計画とは違う体験活動を取り上めることで、子どもたちが経験や五感を働かせて様々げたりなど変更もあった。子どもたちの追求する課題

なことがらや人々に生き生きとかかわり合っていけるが環境問題や国際理解などの今日的な課題に発展すると考えた。かかわり合う対象は、地域の自然・歴史・こともある。

文化・産業であり、友達・地域の人々・家族であり情各学年の具体的な活動について以下に述べる。

報などある。かかわり合う方法は、見る（観る）
・さわ

１）第３学年

荒浜を見つめる

る・聞く話す・書く・調べる・体験するなどである。

３年生は、「町探検Ⅰ・Ⅱ」をし、探検で得た資地域を知らなければ、地域社会に生きていくことの料に基づいて新聞を作り、授業参観や４年生、職よさを自覚することができないし、自分の地域を知っ員室の先生たちを対象に発表会を行った。子どもているからこそ、他の地域が理解でき異文化に対してたちは、新聞にまとめたり発表したりすることにも共感できると考え、地域をステージにしたふるさと精一杯で内容についての気づきや発見、疑問はな活動を展開することとした。

かなか出なかった。自分の知識や思考を広げたりすなわち、ふるさとの自然、文化、歴史そのものを深めたりしていく意欲を喚起していく必要性を感学び（ふるさとを学ぶ)、そこに住む人々や人々の努力

じた２学期は、荒浜地区内にある「かまぼこ工場」を学び（ふるさとに学ぶ）、環境理解や国際理解への発を見学し、その後荒浜の伝統の食「笹かまぼこ」作展をはかる（ふるさとから学ぶ）一連の学習が「浜のりに挑戦した。この活動は昨年度から始めたが、子ふるさと学習」である。

３年生の総合的な学習の時間の代表的な体験的な活動である（写真１）。

４．浜の子ふるさと学習で育てる資質や能力
浜の子ふるさと学習で育てる資質や能力を以下の３点とした。
・５つのＦを高める
・問題解決にかかわる資質や能力を高める
・粘り強く取り組む態度や協力して活動する態度を育てる
５つのＦとは、Find（発見）、Five Senses（五感）、Foudation（基礎）、Fellowship（仲間）、Feeling（感性）である。問題解決的学習にかかわる資質や能力がF を頭文字にした英語が多いことに着目し、本校の総
写真１

合的な学習の時間を特徴付けるものとして「F の活動」

３年生 かまぼこづくり

荒浜地区全体を学習・活動の範囲にしている３と呼んでいる。

年生は、観光マップと荒浜マップを作成している。

５．各学年の実際の活動

できあがったマップは、地区の公共施設や町の水

各学年のテーマは次の通りある。
・第３学年；荒浜を見つめる

産観光課などに置いてもらう予定となっている。
２）第４学年

荒浜を見つめる―川―・第４学年；荒浜をさぐる―川―４年生は阿武隈川を中心に活動している。

・第５学年；荒浜をさぐる―海―

本校は阿武隈川の河口近くにあり、校舎の２，・第６学年；荒浜を伝える

３階からは川、太平洋が見られ、川までは２，３－ 110 －宮城教育大学環境教育研究紀要

第３巻

分で行くことができる。干潮満潮によって水量のやってみたいこと、見てみたいものがふくらんで変化が現れ、干潟では野鳥がエサをついばんでいくるようであった。

る姿も見られる。水質は海水が混じっている汽水（３）「つりをしよう！」（７／５）

である。

３回目は阿武隈川での釣りである。本校ではク（１）阿武隈探検隊「川沿いを歩いてみよう！」

ラブ活動でつりクラブを設定していて、釣りは毎（干潮時）（６月１７日）

年人気があるクラブになっている。川や海が近く「今日は少しのんびり川沿いをあるいてみませんにありながら釣りをした経験がない子もいる。総か。だだし、ぼーっと歩いていればいいというわ

合的な学習の時間での釣り体験は昨年度から実施

けではありません。今まで知らなかったこと、気している。釣り糸を垂らすことにより水の流れなづかなかったもの、新しい発見がきっとあるはず。

どの感触を実感することもできる。

キーワードはあれっ！・おやっ！・はてな？・お２、３学期の活動は国土交通省（建設省）東北お！です。
」と教師側からの話を聞き出発した。

地方建設局仙台工事事務所及び学水館あぶくま、干潮時だったので干潟を歩いてじっと見つめていボランティアのみなさんの協力のもと「阿武隈川るとカニやゴカイなどを発見し喜んでいた。
干潟のわんぱくクラブ」と銘打って４回の活動をした。

泥の中を歩くという経験が初めての子が多く、その１学期の体験のステージが学校の近くの阿武隈川感触に歓声をあげながら楽しんでいた（写真２）。

を中心だったのに対して、７ km から 20km ほどさかのぼった地域での活動である。
（４）「学水館あぶくま」での活動（９／９）
学校からサイクリングロードを通って自転車で行く予定であったが小雨だったので車での移動となった。阿武隈川でのカヌー体験、学水館あぶくまでの学習、ストーンアートなどの活動を行った。
（５）自然観察と水生生物調査（10 ／ 10）
阿武隈川の支流白石川が合流する地点での活動である。観る視点を与えてもらって木や草、花、動物、虫などを調べて歩いたウォーキング。
（写真３）

写真２

干潟にて

（２）阿武隈川探検隊「河口から海へ」（６／２１）
２回目の探検は川沿いに歩いて海へ行った。約１ km の道のりである。途中、潮の満ち引きの関係で川、干潟の様子が違うことに気づいたり、ちょっとした丘を越えたら目の前に海が広がっているのを発見し歓声をあげていた。川から海につがっているという一見当たり前のことのようだが、実際に歩いて確かめると大発見になる。本校は河口近くの学校だが、川のそばを歩いたり川沿いに海にでたりしたことがない子も多い。子どもたちばかりでなく大人も今は川の水から離れた生活になってきている。

写真３

自然観察

川から捕った魚が10数種類以上でびっくりした水生生物調査であった。川がせき止められた池の歩くという一見単純な活動のように見えるが、ようなところで、小さな虫や魚などを網で捕まえ子どもたちにとっては貴重な体験で、次の課題、て分かりやすく説明してもらった。しかし、捕ま－ 111 －浜の子ふるさと学習

えた中にはブラックバスとたくさんのブルーギルの２つの学校との交流学習を行った。また、全校の外来種が混じっていて、それらが日本の種をどでは８年前から交流をしている阿武隈川源流にあんどん食べていることも教わった子どもたちでる福島県西郷村の川谷小学校の児童の訪問を受け、あった。

１本の川を通して他の学校との交流ができたこと（６）野鳥観察会（11 ／ 28）に喜びを感じていた。持ってきてくれた源流の水阿武隈川で行われる予定でしたが狩猟解禁によのきれいさに感動し「飲みたい。おいしいだろう

る影響で水鳥たちが鳥の海に移動していたので鳥ね！」との言葉が出た。また、河口調査にきての海での観察会となった。事前にいただいた資料「やっぱり思ったとおり水はきれいじゃないね。」（この時期に見られる野鳥）で野鳥の生態などを図と言われた時の子どもたちの表情は複雑であった。

書室の図鑑などで調べてからの観察会で、子ども（１）阿武隈川源流西郷村たちは多くの野鳥を観察でき感動していた。

５年生の活動は、４月 29、30 日福島県西郷村に（写真４）

行って川谷小学校の人たちと源流までのハイキン
グや森での植樹などの体験から始まった。森と海のつながり、ブナの木、湧き出る水、源流の自然や動植物など考えたりかかわっていったりするテーマに出会った。源流での活動をもとに一人一人課題を設定して調べ学習に入り、第１回目の発表会を行った（写真５）
。

写真４

野鳥観察

（７）エコせっけん作り（１／ 30）
第４回目の活動は川原の流木を拾ってきての工作を予定していたが、寒さと強風のため子どもたちがのびのびと活動できないということでせっけん作りに挑戦した。川（海）を汚してしまう油を使い、環境にやさしいせっけん（エコせっけん）を写真５作った。エコせっけんと合成洗剤が植物の成長にどのように影響するか「かいわれ大根の発芽」の５年生 発表会（２）マリンスポーツ：カヌー・カッター体験

実物を見せてもらいびっくりしていた。川を汚し亘理町では、１学期に町内６つの小学校の５年ている生活排水についても考える機会となった。

生を対象にカヌー・カッター体験学習が鳥の海で４回の活動では、それぞれ専門の方々の指導を実施されている。今年から本校では地元で体験で受けることができ、子どもたちの発見する力、感きるということで、秋にも実施することにしていじる力を十分に引き出してくれた。

る。２回目となると子どもたちにも余裕がありマ

子どもたちはこれまでの活動をもとに体験をま

リンスポーツを十分に楽しむこともでき、また海とめたり、課題を設定して調べたりしたものを「あの様子や周りの様子にも目がいき、海苔の養殖しぶくま図鑑」としてまとめているところである。ているところなど、陸上からはなかなか気づかな

３）第５学年

荒浜を見つめる―海―

いところも発見できたようであった。

５年生は昨年阿武隈川について中流域福島市内－ 112 －

宮城教育大学環境教育研究紀要（３）「浪切地蔵」について劇にして教えよう！

第３巻

る、次第に大胆に包丁を使い見事においしいはら

劇「浪切地蔵」の取り組みについて述べる。ここ飯を作り上げることができた。食に恵まれた荒れは４月から始まった総合的な学習の時間の活動

浜だからこそできる活動であると思っている（写の流れから生まれたものである。阿武隈川源流の真６）。

西郷村に伝わる「剣桂」の伝説を調べ紙芝居にし阿武隈川という素材に目を向け、そこに関わるて発表し、その後に荒浜にも阿武隈川に関した伝

動植物や自然、歴史について調べていくことでふ説があるのではないかと子どもたちは考えている。

るさと荒浜に対して興味・関心が高まっていった。

荒浜に３つの地蔵尊がありその一つの浪切地蔵尊子どもたちはマリンスポーツやはらこ飯作りに挑が、福島県岩代町小浜から阿武隈川を流れて荒浜戦し、さらにふるさと荒浜に対する意識を高めてにきた「万人子守地蔵尊」に関わりがあることをいった。今、一人一人荒浜と海との関わりを調べ、調べ、「浪切地蔵」についてみんなで調べることにまとめていく活動を行っている。まとめていく活した。そしてそれを劇という形で学習発表会で発動を通して、ふるさと荒浜を知り、荒浜のよさを表することにした。劇の練習に入ってからは、子再確認することができると考えられる。

どもたちの考えをみんなで話し合い、劇に取り上

４）第６学年

荒浜を伝えるげていった。教師側からの励ましと次のめざすと６年生は１学期に「荒浜の昔を語るもの」を探ころのアドバイスは「浪切便り」として毎日掲示

す目的で荒浜探険をし、一人一人が自分の課題をし、子どもたちの励みになるようにしていった。

設定し、調査活動を行った。資料室の資料、荒浜（４）荒浜伝統料理「はらこ飯作り」に挑戦！

データベース、家族に聞いたり地域の方に直接話５年生の総合的な学習の時間の体験活動で昨年を聞いたりなどして調べ上げた。

から取り入れているのが、荒浜に受け継がれてき２学期に入り、それまで調べたことを分かりやている伝統料理「はらこ飯」作りである。どの家すく発表するためにコンピュータを使ってまとめ庭でもこの時期になると作って食べたり親類にた。はじめは思うように進まなかった作業も何回配ったりしている。また、たくさんの人が秋の味か繰り返す間に操作の仕方を覚えスムーズに作り覚「はらこ飯」を食べにやってくるなど有名であ上げていくことができ、一人４～５枚のカードにることに子どもたちは誇りをもっている。各家庭まとめ上げていった。その後、同じ課題で調べたの味があり、家では子供たちが作ることになかな子供同士でミニ発表会を行い、そこで新たに生じか手が出せないことがあるので、学校で挑戦するた疑問をグループの中で出し合ってさらに追求をことになった。ゲストティーチャーの見事な包丁していった。12 月 20 日、調べる活動の中でお世話さばきに感嘆の声を挙げながら最初はおそるおそ

写真６

５年生 はらこ飯作り

写真７－ 113 －

６年生 発表会

浜の子ふるさと学習になった地域の方々を招いて最終の発表会を行った。５年生も発表を聞き内容に興味・関心を深め、いろいろなまとめ方に接したりと参考になったようである。また、地域の方により詳しいことを教えてもらったり、「よくここまで調べたね。」と誉めてもらったり、調べ直して確かめるところを教えてもらったりとたいへん充実した発表会となった（写真７）。
３学期は、伝えよう荒浜のよさをということで、ホームページ作りに取り組んでいる。自分たちで調べてまとめたこと、学校の特徴、行事、荒浜の紹介など４つのグループに分かれて作業を行っている。完成が楽しみである。

６．おわりに地域をステージにしたふるさと活動を展開していく
中で、ふるさとに目が向きふるさと荒浜の再発見につながった。また、阿武隈川の源流にも接することができ、239km という流れにかかわっている自然や人、歴史、産業、文化というものにこれからも関心をもち続けていってほしいと願っている。活動してみて「川は教材の宝庫」であり、主体的・創造的な学び方・考え方を育てるのに川を学習素材に取り上げることは大変有効であることを再認識した。

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