第１分科会『心と体 元気いっぱい！』～心と体を育む遊びを大切にして～

発

１

表者

中原優（西部あおば幼稚園）

菅谷ひとみ（西部あおば幼稚園）

指導助言者

西山智広

（西部教育局指導主事）

司会

者

細田彰子

（西部あおば幼稚園）

記録者

上鈴千保子（西部あおば幼稚園）

生田華枝（西部あおば幼稚園）

発表の概要（１）主題設定の理由
近年、社会環境の変化や生活様式の変化で、現代の幼児は体を動かす機会や、手伝いの機会が減少している。幼児期において体を動かす遊びを中心とした身体活動を十分にすることは、基本的な動きを身に付けるだけでなく、生涯にわたって健康を維持し、積極的に活動に取り組み、豊かな人生を送るための基盤づくりとなる。その中で、主体的に体を動かす遊びを中心とした身体活動を幼児の生活全体の中に確保していくことは、大きな課題とされて いる。本園の子 ど も は 元 気 で 明 る く 、い ろ い ろ な こ と に 興 味 を も っ て 遊 ん で い る 。し か し 、平 成 29 年 度 に 園舎の建て替えがあり、半年以上園庭が使えない状態が続いた。体を思いきり動かす経験が少なかったため、どのクラスの中にも活動中にすぐに「疲れた」と言ったり、姿勢の悪さが目立ったりと体力の低下や、体幹の弱さを感じる子の姿が見られた。そこで心と体の育ちを見つめ直す こ と に し 、“心 と 体

元 気 い っ ぱ い ！ ”を テ ー マ に 、一 人 ひ と り の 発 達 を 捉 え な が ら “体 づ く り ”と み ん な で わ く わ く す る よ う な “心 と 体 を 育 む 遊 び ”の 体 験 を 取 り 入 れ た 保 育 を し て い く こ と にした。その中で遊びの工夫や、教師のかかわり方、環境の構成に目を向けると共に、実践記録を取りながら保育の振り返りを深めていく研究を進めている。

（２）取り組みについて研究テーマに沿って、子どもたちの姿を職員で出し合い整理した。体を動かして遊ぼうとする子が少ない、遊びが長続きしない、戸外で活発に遊ぶより室内での遊びを好む子が多い、遊びの中で自分の思いばかり通そうとし相手の思いを受け入れることが難しいなどの課題が挙げられた。その子どもたちの姿を元に、テーマに沿った年齢ごとにめざす姿を明確にし、どのような活動をどのように実践していけばめざす姿に近づくのか、どうすれば体を動かすことが楽しいと感じるようになるのか、私たち教師のかかわり方にも目を向けてみる必要があると感じた。そのために日々の保育の実践記録を残し、活動や教師の援助、子ども達の姿やつぶやきなど を 振 り 返 る こ と か ら 始 め た 。仮 説 に “実 践 記 録 を 残 し 日 々 振 り 返 る こ と で 、教 師 の 問 題 意 識 がはっきりし、幼児の内面をよく見ようとするようになる。教師が子どもたちの姿に寄り添い、自 信 を も た せ る よ う な か か わ り を す る こ と で 、 子 ど も た ち は “や っ て み た い ！ ”“も っ と 遊 び たい ！ 体 を 動 か し た い ！ ”“友 だ ち と 遊 ぶ こ と は 楽 し い ！ ”と 意 欲 が 高 ま り 、自 分 か ら 積 極 的 に 体 を
動 か し て 遊 び 、友 だ ち に 働 き か け て い こ う と す る 気 持 ち が 高 ま っ て い く で あ ろ う “と 立 て 、実 践に取り組んだ。この取り組みが、目指したい姿とどうつながっていくのか、子どもたちの行動一つひとつにどのように教師がかかわっていけば心と体が元気いっぱいと言えるのかを考えながら実践していった。また、実践記録の中の子どもたちのどのような姿やつぶやきが 『就学までに育てたい姿』につながっているのか、一つの場面に一つだけの姿ではなく、全職員でいくつもの育てたい姿を見つけながら振り返りを行った。振り返りを行うことで、育てたい姿のどの部分が多く見られるのか、あまり見られていない姿は何なのか客観的に考えることができ、次の活動ではこの部分をねらいにしようと意識して取り組んだ。

（３）実践例
2 歳児

たんぽぽ組＜2 月のしっぽ取り＞【1 年間のまとめ】
・天気の良い日には、積極的に外に出て、子どもたちの好きな遊びを思いきり楽しむことで“外 で 遊 ぶ こ と は 楽 し い ！ ”と 自 然 と 体 を 動 か す こ と が 好 き に な っ て い っ た 。
・たくさん体を動かすとお腹も減り、給食の苦手な物も頑張って食べようとする子が増 え、午睡の時間もしっかりとした睡眠ができるようになった。
・体を動かす運動遊びだけでなく、洗濯ばさみのおもちゃやフィンガーペイントなど指先の動きを意識した遊びを取り入れることで、自然と箸が上手に持てるようになったり、クレパスなどの筆圧が強くなってきたりと、指先の力がついてきた。
・室内でも遊戯室でのサーキットや牛乳パックで作った積み木を使った遊びをしていったことで、走ることだけでなく、手や腕、足腰を使った遊びも楽しむことができた。特に牛乳パックの積み木で遊んだ際には、自分の思いを要求したり思い通りにならないことを経験したりすることで友だちの存在を意識するようになり、生活の中にもかかわりが多く見られるようになった。
・ 体 の 面 だ け で な く 、 心 の 面 で の 育 ち も 感 じ ら れ 、 子 ど も た ち 同 士 が “楽 し い ”と い う 気 持 ちを共有できるようになった。

【今後の課題】
・好きな遊びを十分に楽しむ姿は多く見られるようになってきたものの、積極的に遊びに入ってこられない子もいるので、教師は無理強いせず、どのような遊びが好きなのか、その子の思いを受け止めながら気持ちに寄り添うことを大切にして保育をしていく。
・友だちとのかかわりが増えるように、クラスでの集団遊びを取り入れる機会を増やしていく。

5 歳児

ひまわり組
＜クラスの子どもたちの様子となかなか活動が持続しないＡ児の姿を追って ＞①②③④【1 年間のまとめ】
・遊 ん だ 後 に 必 ず 話 し 合 う 機 会 を 持 っ た こ と で 、友 だ ち の 考 え や 思 い を 聞 き “自 分 た ち で 考 えた 遊 び は 楽 し い ”“友 だ ち は こ う い う 風 に 思 っ て い た ん だ ”と 気 付 い て い け た こ と で 、友 だ ちと一緒に遊ぶことは楽しいと感じられるようになってきている。
・子どもの日々の遊びや活動の記録を取り、振り返りをしていくことで、育ちやその過程での 学 び を 教 師 が 丁 寧 に 見 取 り 、 “幼 児 期 の 終 わ り ま で に 育 っ て ほ し い 姿 ”と 照 ら し 合 わ せ ていったことから、何が育っており何をもっと伸ばしていったらいいのかに気づくことができた。

【今後の課題】
・教師はただ遊びを提案するだけでなく、自分たちで考えたり工夫したりしながら遊べるような環境づくりをする。
・子どもたちなりのペースで思いを伝えながら遊ぶ様子を見守っていく。

（４）反省と考察（研究のまとめと成果）
・平成２６年度の研究の際に作られた『なかよしなかよしシート

2．環境に興味をもつめながら見取っていくことで、この表のような過程を何度も繰り返し経験していくことが大切なのだと“あの遊びがしてみたいな”“これで遊んでみたいな”“こうやって遊ぶと楽しくなるな”“また次も遊びたいな”“あの友だちの遊び楽しそう”“あの友だち何しているのかな”

4．友だちへの意識が芽生える“一緒に遊びたいな”“友だちと同じ遊びがしてみたい”

5．友だちに伝えたい思いが生まれる

6．自分の思いを出す“ここは私の部屋”“あれ何だろう？”“これ楽しそう”

3．遊びたいという思いをもつシート』に日々の保育の中での活動の記録を当ては（心と体を育む過程）

1．安心できる環境を見つけて安定して過ごす“ねぇねぇ”“見て見て”“友だちに伝えたいな”“こうするともっと楽しくなるよ”“こんな遊びをしようよ”“どうして伝わらないのかな？”“どうしたら分かってもらえるのかな？”“友だちにも思いがあるんだ”

7．友だちにも思いがあることを知るわかった。

“友だちはこんなふうに思っているんだ”“へぇ～それ面白そう、でも私はこうしたいな”

自分の思いを伝えることは心地いいな

どの学年にも言えることは、子どもの思いを大切にし、子どもが主体となって遊ぶことができるよう、教師は子どもたちの姿をしっかりと見取り、日々の保育を振り返っていくことが大事なのだと感じた。
・日々の保育の記録を取り、遊びや教師のかかわり、8．自分の思いを受け止めてもらえる心地よさを感じる

9．相手思いを聞こうとする“友だちが私の思いを聞いてくれて嬉しいな”“えっなになに？”“なるほど”“あ～そっかぁ”

自分の思いがうまく相手に伝わるともっと遊びが楽しくなると思う“ほら、もっと楽しくなったよ”“友だちにうまく伝えられたよ”

10．友だちと思いを出し合って遊ぶことでさらに遊びが楽しくなることに気付く“こうして遊ばない？”

友だちの思いを受け入れて良かったな
自分の思いを受け入れてもらって良かったな“いいね、でもこうするともっと楽しくなるんじゃない？”“あ、本当だ”“今度はこんなふうにしない？”“もっとすごいことやろうよ”“今度はこうしてみない？”

環境構成を明確にし、子どもたち一人ひとりに11．友だちと一緒に満足いくまで遊びこむ“また遊ぼうね”“昨日の続きをしようよ”“あー楽しかった”

友だちと一緒に遊ぶと楽しいな“友だちっていいな”

どう寄り添うのか考えていく中で、子どもたちが“や っ て み た い ”“楽 し い ”と 感 じ な が ら 心 と 体 を 育 ん で い く た め に 必 要 な 教 師 の か か わ り や 援 助に気づくと同時に、自分たちの保育を見直すことができた。
・子どもたちの育てたい姿の共通理解を図ることで、職員全体ですべての子どもたちの発達を保障しながらつながりあって子どもたちを育てる必要があると再認識した。

（５）今後の課題
・保護者にもいろいろな形で子どもたちの育ちを理解してもらえるように、子どもたちの成長を捉えた情報発信をする。
・ 保 護 者 を 巻 き 込 ん で の 運 動 遊 び を 展 開 し 、 “体 を 思 い き り 動 か す と 気 持 ち が い い な 、 楽 し い な ”という活動を体験してもらい、体を動かすことの大切さを知ってもらうこと。
・家庭でもゲームばかりにならないよう、戸外にも目を向けて親子で体を動かす遊びをしてもらえるような働きかけをする。
・自然あふれる地域性を生かし、自然の中でダイナミックに遊んだり、四季の自然に触れたりしながら子どもたちが自ら体を動かしたくなるような環境構成の工夫をし、遊びの充実を図っていきたい。

（例）

体づくりの視点での園外マップ、園内の整備など

・心 と 体 を 育 み な が ら 、“思 い が 伝 わ る と 遊 び っ て 楽 し い な ”“友 だ ち と か か わ っ て 体 を 動 か し て 遊び た い な ”と 言 え る 、そ ん な 子 ど も た ち を 目 指 し 、全 職 員 が 同 じ 意 識 を も っ て 保 育 を 展 開 し 、実践記録を残しながら子どもの見取りをしっかりとしていきたい。そして、子どもの育ちを捉えながら一人ひとりに丁寧に寄り添い遊びの充実を図っていきたい。

～ぼーんボードの紹介～

２

研究討議

（１）発表内容に対する質疑応答
Ｑ１

今回の研究を取り組んでみて、心と体が元気いっぱいというのは子どもたちのどのような姿を捉えて元気いっぱいだと言えるのか。

Ａ１

子どもたちが遊びきって、「今日は楽しかった」「また遊びたいね」「また明日もお友だ
ち と 一 緒 に 幼 稚 園 で 遊 び た い な 」と 言 っ て 帰 っ て い く 姿 が 見 ら れ た 時 、“今 日 も 心 と 体 元
気 い っ ぱ い に な っ て い る な ”“充 実 し た 保 育 が で き た ん だ な ”と い う 風 に 思 い 、ま た 明 日 も子どもたちが友だちとかかわって遊ぶと楽しいと思えるように保育していかないといけないなと感じている。

Ｑ２

２歳児の事例にしっぽ取り遊びがあり、考察の部分に友だちの存在を意識することができたとあるが、クラスのどのくらいの子がそのような姿が見られたのか知りたい。

Ａ２

もちろん全員が友だちの存在を意識している姿が見られたわけではないが、 個々に応じた友だちへの意識の仕方があると思う。友だちと言葉を交わしてかかわるだけではな
く、なかなか友だちとかかわることができなかった子が、友だちが発している言葉に耳を傾けたり、その言葉に反応したりしている姿や、他の友だちに声をかけられて自分も一緒に行ってみようかなとついていく姿なども、友だちとのかかわりと捉えた。少人数のクラスなので、教師との信頼関係もあり、徐々に安心してみんなで楽しんでいくことができるようになったのではないかと考えている。

Ｑ３

保護者に向けての情報発信をするというのは、実際にどのようなことをされたのか。

Ａ３

保 護 者 へ の 情 報 発 信 は ク ラ ス 便 り や 園 便 り 、 “心 と 体

元 気 い っ ぱ い ”の 特 集 号 で ぼ ーんボードやドッジボール、鬼ごっこなどの活動の様子や、子どもたちがどう育っているのかを伝えている。子どもたちに「休みの日は何をしていたの？」と聞くと「ゲームしていた」「 テ レ ビ 見 て い た 」と 答 え る 子 が 多 い 。実 際 に 保 護 者 に も 体 を 動 か し て 外 で 遊 ぶ
楽しさを感じてもらいたいと、参観日の時には親子で忍者になって風船突きや親子体操をしたり、親子遠足の時には親子レクで森の中を走り回ったり、探険したりするなどの取り組みをしている。

（２）認定こども園倉吉幼稚園

日野彰則園長先生のミニ講演（6 月の参観日に保護者対象に実施）〇倉吉幼稚園が体の発達のために取り組んでいること
その中で学んできたことについて＊幼児期の体の発達の大切さ＊土踏まずの形成について（１）生活実態調査（２）足型測定（３）万歩計の携行（４）体力測定（５）靴履き指導〇足のトラブル回避のために・正しい靴選びをする
・正しいサイズ選びをする
・正しい履き方を知り実践する・足指を使う遊びをする〇足指遊びの実践

３

指導助言
Ⅰ．はじめに気になる子どもたちの身体〇体力の低下〇体を支持する力の低下〇運動経験の未熟さ〇しなやかさに欠ける身体の使い方〇バランスの悪さ
Ⅱ．幼児期運動指針より
幼児期における運動の意義①体力・運動能力の向上②健康な体の育成③意欲的な心の育成④社会適応能力の発達⑤認知能力の発達
幼 児 期 に 身 体 活 動 を し て い る と 、子 ど も の 時 だ け で な く 、大 人 に な っ て か ら の 健 康 や
体 力 に も 影 響 す る と い う こ と が 言 わ れ て い る 。幼 児 期 運 動 指 針 で は 、神 経 系 が 発 達 す
る こ の 時 期 に 幼 児 は 様 々 な 遊 び を 中 心 に 毎 日 合 計 60 分 以 上 楽 し く 体 を 動 か す こ と が大切と示されている。

ポイント１ …多様な動きが経験できるように様々な遊びを取り入れる→

幼 児 期 は 運 動 機 能 が 急 速 に 発 達 す る 時 期 。ス キ ャ モ ン の 発 達 曲 線 に も あ っ
た よ う に 多 様 な 動 き を 身 に つ け や す い 時 期 で あ る 。普 段 の 生 活 に 必 要 な 動 きや と っ さ の 時 に 身 を 守 る 動 き も 身 に つ け て い く 。そ し て 、ス ポ ー ツ に 結 び つく動きもこの時期に育まれる。

私 た ち が 大 事 に し た い こ と … 自 発 的 に 子 ど も た ち が “動 き た い な ”“遊 び た い な ”と思うようにしていくこと。

ポイント２ …楽しく体を動かす時間を確保する→

毎 日 合 計 60 分 運 動 。 楽 し く 体 を 動 か す 遊 び を 中 心 に 、 散 歩 や お 手 伝 い も
含 め て 60 分 と い う こ と 。 保 護 者 へ の 働 き か け が と て も 大 切 。

ポイント３ …発達に応じた遊びを提供する→

個人差がある幼児期。発達に合った遊びをすることで無理なく多様な動きが身についていく。そして、ケガの予防にもつながっていく。幼児期に早急に結果を求めない。体を動かすことが好きな子どもに育てていくことが大切。

Ⅲ．幼稚園教育要領よりねらい（２）自分の体を十分に動かし、進んで運動しようとする
内容（２）いろいろな遊びの中で十分に体を動かす→

いろいろな遊びって何だろう？

外で動き回って遊ぶということだけではない。
例えば…

積み木：イメージを広げて大型積み木を積む。
砂場でのダムづくり：砂場と水場を行き来する。など
夢中になって遊ぶうちに、自然と体を動かしている。

内容（３）進んで戸外で遊ぶ→

初めて園に入ってきた子どもたちは、外で遊ぶ面白さになかなか気づけない 。 “外 で 遊 ぶ の っ て 楽 し い ”と 伝 え て い く た め に は 、 先 生 の 力 が 必 要 ！ 一 緒に外に出て遊ぶ。
（よりどころは先生）

先 生 が 側 に い る こ と で 、外 で 遊 ぶ 楽

しさを学んでいく。
内容（４）様々な活動に親しみ、楽しんで取り組む→

特定の活動に偏らない。
試したり、工夫したりしながら遊ぶこと、自分が思ったことや考えたことを表現して遊ぶこと、様々な経験を通して、積極的に主体的に選んで遊べるようにすることが大切。
子 ど も た ち を 遊 ば せ よ う と す る の で は な く 、子 ど も た ち が 自 ら 遊 び を作っていく経験を積むということが重要。

Ⅳ．西部あおば幼稚園の取り組みに学ぶ◎子どもの姿を整理（全員で話し合い）“体 を 動 か し て 遊 ぼ う と す る 子 が 少 な い ”“遊 び が 長 続 き し な い ”“戸 外 で 活 発 に 遊 ぶ よ り 室 内 遊 び を 好 む 子 が 多 い ”な ど↓
”園 庭 が 使 え な く な っ た こ と で 、子 ど も た ち の 体 が お か し い ぞ ”と 気 づ く と こ ろ か ら 研 究 がス タ ー ト 。園 庭 が 使 え る よ う に な っ た ら 何 と か な る だ ろ う と 思 っ て い た ら 、こ の 研 究 は なされず、子どもたちの発達保障はできなかったかもしれない。
↓
子 ど も た ち・園・教 師 の 課 題 を 共 有 す る こ と が 大 切 。何 の た め に こ の 研 究 を し て い る の か 、何のために毎日の活動をしているのかがつながっていく。行事も、保護者に何を伝えるかというのも変わってくる。

◎年間指導計画の整理
年齢別のねらい、環境構成のポイント、遊びや活動の例
を ま と め て い る 。今 取 り 組 ん で い る こ と が ど こ に つ な が っ て
い く の か と い う こ と が 大 切 。こ れ を 元 に こ れ か ら も っ と バ ージ ョ ン ア ッ プ し て い く だ ろ う 。今 後 も 計 画 を 使 い な が ら 、期ごとにどうだったかを振り返り、次期や次年度に活かす。

◎実践記録・保育の振り返り
細やかな記録で、子どもたちの変容が見て取れる。ドッジボールを夢中で楽しんでいる中で、何がどう育とうとしているのか捉えることが大切。ドッジボール一つにも学びがあることを、小学校の教員や保護者にも発信してほしい。

◎研究をつなぐ・生かす
テ ー マ が 変 わ る と 、 “新 し い も の に 向 か っ て い こ う ”と す る が 、 H26 年 度 研 究 時 に 作 成 し た“な か よ し シ ー ト ”を バ ー ジ ョ ン ア ッ プ し た 。 こ の よ う に 積 み 上 げ て い く こ と が 、 園 の 保 育 力を向上させていくと思う。テーマが変わってもつないで生かしてほしい。

めざす子ども像、年間指導計画の整理、課題の共有、環境構成、保育者の援助と職員がつながって向上していくと、子どもの姿が変わっていく。今後も歩みを止めずに続けていってほしい。
◎今後に向けて…
保育者の役割→動くことそのものを楽しむ、好きになることに重きを置いて考えていくこと。
一つの遊びに多くの動きが存在することを把握する。

鬼ごっこで育つものは…
〇体力・運動の能力の向上〇健康な体の育成〇社会適応能力の発達〇認知能力の発達〇意欲的な心の育成→ た だ 子 ど も が 喜 ぶ か ら 、準 備 運 動 に い い か ら と い う こ と で は な く 、こ の 中 で ど ん な 力が育っていくかということを考えていくことも大切。
発表の中で、保育者は遊びを提案するだけでなく、自分たちで遊びを工夫したり考えたりすることが大切とあった。
→ 保 育 者 主 導 の 一 方 的 な 保 育 の 展 開 で は な く 、活 動 の 主 体 は 幼 児 。保 育 者 は 、活 動 が 生 まれやすく展開しやすいように意図をもって環境を構成していくことが大切。
鳥取県から出されている冊子も参考にしながら、どんな姿が見られたら遊びきったかなとそれぞれの園で考えてほしい。

今 の 心 と 体 を 元 気 い っ ぱ い に す る こ と が 、将 来 子 ど も た ち が 大 人 に な っ た 時 の心と体を元気いっぱいにすることにつながっている。
これからの実践で、皆さんにもつないでいってほしい。