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１

実践報告：高等学校「国語科」における外国人生徒を核にした学習活動の試み−教科書教材から多言語情報紙を用いた活動へ−

はじめに

国際化の波の中で1990年代初頭から今日まで、初等教育期における外国人児童の日本語教育が大きな課題となっている。このため学校教育１はもちろんのこと地域の社会教育
高野好美の場においても、さまざまな試みがなされてきた。特に、90年代後半からは外国人労働(埼玉県立入間高等学校)者の長期滞在傾向と連動して、外国人児童生徒の問題がそれまでの一過性の学校教育の課題から、初等教育から後期中等教育にまで及ぶ広範囲な課題として表面化してきた。

目次

このような状況に対して、外国人児童生徒の言語指導においては「学習言語の習得を１はじめにどのように伸長させるか」ということが、今日強く求められている。このため学校教育２

本校における外国人生徒の受け入れと現状においては、「生活言語」中心の言語教育から教科教育に対応した「学習言語」の習得

３

学習活動の目標のための指導が重要な課題となっている。２ その指導方法として、「学習言語」習得促

４

活動にあたっての留意点

進のために「教科教育」と「日本語教育」を連動し統合させた教材と指導方法の確立が学習の場の構築

４−２

外国人生徒について

４−３

情報提供者としての教師の役割成果を踏まえた上でいかに教科教育と統合させた形で効果的におこなっていくかが重要

４−４

多文化的視点での教科教材の活用な課題となっている。しかし、現在の中等教育の現場は初等教育以上に教材や指導方法

４−５

学習教材の作成（多言語情報紙から多言語教材へ）が未成熟な段階にある。本校３においても外国人生徒を対象とした「国語科」の活動は、

４−６

社会性を持った活動をめざしてこれまで個別的日本語学習と補習的教科学習が中心となっていて、外国人生徒を中心に

５

４−１

活動の流れ
活動計画

５−２

活動のための準備

６

５−１

活動の結果求められている。
このような流れの中で、高等学校における外国人生徒の「言語教育」も、義務教育の教室全体を巻き込んだ「総合的言語学習」という側面が欠落していた。この課題を「国語科」の活動の中で克服しようと試みたのが今回の報告内容である。
２

本校における外国人生徒の受け入れと現状

６−１

日本人生徒の読みとりの問題点

６−２

外国人生徒の「話す」活動の問題点

本校は、埼玉県西南部に位置する18クラス規模の普通科高校である。国語科の学習に

６−３

日本人生徒の「聞く」活動の問題点

ついては、１学年の当初は、基礎的な学習を中心に展開していくことが必要とされる学７

活動の評価と今後の課題校である。

８

まとめ

本校の外国人生徒の受け入れは、1990年代までは中国からの帰国生徒を中心に受け入付資料１〜９

れ、90年代以降は隣接工業地域の外国人就労者の増加にともない南アメリカからの日系人生徒を受け入れてきた。最近の特徴としては、外国人居住者４の長期滞在や定住化という多様化にともなう、家庭環境変化から兄弟で入学してくる例も増加してきた。

12中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

現在までの受け入れケースは来日３ヶ月目から、義務教育を３年から６年受けてきた的言語活動をおこなうにあたって、次のような具体的活動目標を設定した。

者とさまざまであるが、最近の特徴として長期に渡って日本の義務教育を受けて進学してくる生徒が多くなっている。

①外国人生徒を学習活動の核として活動を展開する。

このような生徒は「生活言語」については一定の習得がなされているため、学校生活②国語の教科教材の「文化論」を手掛かりととして多文化共生の理解を深める。の中では一見何の問題もないように見える。しかし、高等学校の教科教育においては困③「国語科」の活動を広義の言語教育の場と位置づけ、教科教育と言語教育を統合した難を極めるのが現状である。特に「地歴公民」や「国語」の教科においては特徴的にこ学習活動をおこなうことによって「教科学習」と「学習言語」の伸長を図る。の傾向が見られる。

④国語科教材の中へ「多言語教材」を組み入れることで、読解型の授業から社会生活に

これは外国人生徒が義務教育の初期段階において十分な「学習言語」が習得されないまま、高等学校まで来てしまったことにその原因がある。このような生徒の多くは「生密着した課題解決型の学習活動を展開する。
⑤コミュニケーション活動を通して日本人生徒、外国人生徒の双方のコミュニケーショ

活言語」の流暢さ故に、その問題の核心が隠れてしまって十分な「学習言語」の習得の機会を逸したまま進学してくる。日本における教育機会が長ければ長い生徒ほど、このン能力の向上を図る。
⑥学習活動における相互のコミュニケーション活動は、教室を一つの「コミュニティー」問題が見え難くなっている。と見なしたとき、教室における擬似社会的活動を通して多文化社会創造の一種のモデ

これは、長期に渡って日本の教育を受けることによる、母語の喪失や帰属意識の問題ルと成り得る。

とともに今日の学校教育現場における大きな課題である。
４３

活動にあたっての留意点

学習活動の目標
４−１

学習の場の構築

本稿で報告する試みは、教科教材と多言語教材を用いて外国人生徒を核した学習活動

このような学習活動をおこなうには、年度当初からの計画的な活動の編成が必ず必要である。高等学校１年生を対象に国語の教科「国語１」（教科書は三省堂『国語Ⅰ』）であるが、今回の試みのように外国人生徒を中心に据えて活動をおこなう場合は、外国の単元教材をもとに多言語情報紙『IRUMA COM＋COM』を教材として組み合わせ、「私た人学習者の教室での友人や教師との人間関係や学習の取り組み、また、本人が学習集団ちの多文化社会創造へ向けて」という特設単元として2000年4月〜2000年10月にかけて行の中でどのような位置にあるかなどを細かく観察した上で、本人と教師が共同して事前われたものである。に教室活動の計画進行の立案をおこない、活動の場を創り上げていくことが必要である。

これは２で述べたような外国人生徒の学習課題に応えるため、特に外国人生徒にとっ今回の試みでも対象の生徒に活動の構想を話したのは活動の数ヶ月前である。て困難な「国語科」という教科教育の中で「聞く・話す・読む・書く」の４技能を効果

さらに日常の学校生活において、クラスの中で外国人生徒がどのような立場に（人間的に学習活動に組み入れつつ、「教科教育」と「言語教育」を統合させた学習活動を通関係や他の生徒の外国人生徒に対する評価）いるかを十分に把握しておかないと、クラして「学習言語」の習得を促進させることを目標とした活動である。

スでの人間関係が壊れたり、集団の中で孤立したりという状況を生みだし、ひいては極また、日本人生徒に対しは、「国語科」における読解を中心とした従来型の学習から端な学習意欲の減退を招き、その後の学校生活に大きな影響を及ぼすことになる。人間「聞く・話す・読む・書く」の４技能を組み入れた「総合的な読み」の学習活動を展開

関係においては、日頃から外国人生徒をサポートしてくれる生徒との関係を重視し、活することを目標としている。

動計画を創り上げるときにも同席して共に進めて行くと、その後の学習活動が良好に進

今回、「国語科」という教科教育の中で、外国人生徒を教科学習の中心に据えた総合3展する。
4中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

このような意味で「学習の場」の構築には細心の注意が必要である。そのためにも、で学習が進められた。この点はSが独自で学習を進めていったのとは対象的である。

学年当初から外国人生徒とのコミュニケーションを十分におこない信頼関係を構築してSが学習集団の中で母語のスペイン語を使って活動することに積極的であったのに対おかなければならない。このことは、外国人生徒が集団の中で少数であればあるほど十し、Kは母語である中国語を話すことを躊躇していた。この理由をKは「小学校生の時、分な配慮を必要とする。

中国語を話したら、変だと笑われた。」という体験を語ってくれた。この活動をおこなうにあたっても自らが発音することを最後まで躊躇していた。

４−２

外国人生徒について

この２名の生徒を中心とした学習活動にあたって特に次の３点に注意を払った。

今回、活動の対象とした外国人生徒は１学年の３名のうち、筆者が担当しているクラ①このS・Kが積極的に学習活動に参加してくれるか。

スのSとKの２名の生徒である。

②教室集団がS・Kを中心とした学習活動を受け入れるか。

Sはペルー国籍の日系人である。日本に来日したのは義務教育就学以前である。両親の（S・Kの集団における人間関係の見極め。）就労のため来日して現在に及んでいる。両親はスペイン語を母語としているが本人はス③教室集団がこのような総合的活動を行う基盤ができているか。

ペイン語は生活言語のレベルである。両親との会話はスペイン語でおこなわれている。

今回の試みでは、①②について外国人学習者の条件を整えるのに１学期を要した。

義務教育期の一時期、日本語指導の取り出し授業を受けている。現在１年上に姉が在籍している。

４−３

情報提供者としての教師の役割

学習に対する取り組みは、積極的で学習態度は模範的な生徒である。学習活動以外に本校の外国人生徒への言語指導はこれまで個別的な正書法や音声指導等にとどまっておいても積極的にクラス活動に参加している。学年全体の中で成績は中位程度である。

いて教室活動全体を巻き込んだものになっていなかった。今回の試みは教師の一方的な生活言語については、他の生徒と全く遜色はなく使用できる。しかし、教科学習におアプローチから抜け出して、生徒相互間の活動の萌芽を期待しておこなったものである。

ける「書く」ことや「読解」については、その理解度が４割程度である。

この活動では、教師はあくまで生徒の学習集団に材料を提供する立場に立ち、教師はまた、学期毎の学年統一の漢字テストでは「書く」ことの理解は２割程度に止まってい集団への働き掛けだけをおこない仕掛け役に徹するという考えに立って生徒相互間の学る。
国語科の授業においては、板書したものを書き取る時間を意識的にSに合わせている。

習を喚起し、生徒が必要性に迫られて必然的に相互のコミュニケーションを必要とする

また、板書の漢字にはルビをふることをおこなっている。

場を提供することにした。教師の役割は学習の場を創り上げるための情報の提供者であKは中国国籍である。父親の仕事の関係で小学校の時に数年来日、その後一時帰国し中る。

学校２年の時に本校学区の中学校に転入してきた。両親、祖父母は中国朝鮮自治区の出本来の課題解決学習は、学習者自身の問題意識５の発露から出発して課題解決の道筋を身で中国語と朝鮮語を話す。本人の家庭での会話は中国語である。学校での生活言語に探求していくべきであるが、高校１年生という学習者の条件から、課題及び情報の提供

ついてはS同様に遜色はないが、中学校からの申し送りで特別指導を要するということでは教師の主導でおこなった。

入学してきた。全体の成績は中程度である。
国語科の学習については６割程度の理解である。ただし、事前にテストのための特別このような設定条件の中で、相互の情報交換を通して学習集団の活性化を図り、学習者自らが多様な情報の中から、ある方向性を導き出すことを目的とした。

指導を行っての結果である。漢字テストでは「書く」ことの理解はSと同じく２割程度の理解である。

４−４

多文化的視点での教科教材の活用

学年当初は、意欲的な態度であったが、板書等に時間を要してやや意欲を欠き友人の高等学校における教科書教材を学習するときに、作者の思想性を読み解く（読解）とノートを写すことが多くなった。学習に関しては親しいクラスメイトが常に援助する形いうことに主眼が置かれ、他の学習活動へ広がりを持たせたり、読者（生徒）の読みの56中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

視点を学習活動に生かすということが希薄であった。

も自らの地域社会の日常生活と密接に関連しているで、身近で現実的な情報教材となる。

教科書の評論や随筆のなかに「文化の比較」に焦点をあてた教材があるが、その多くこのような教材を用いることで、全国版の新聞教材などを使用した場合に巨視的で抽象は「日本人」ないしは「日本文化論」というものに収斂されている。このような文章を的になりがちな活動が、より具体的な生徒の生活フィールドで思考できる。このような読んで行くときに、外国人生徒を含んだ多様性を持った学習集団の中で「作者の思想性観点からも高校１年生という時期の教材として適切で、効果的な活動ができると考えた。

を読み解く」というだけにとどまった読解では、多様化した学習集団に十分対応できないと考える。６４−６

また、その教材の多くは「日本文化」と「異文化」という対照のもとに論じられているが、現在の社会構造が「多文化社会」へと進行しつつあるなかで、このような教材で社会性を持った活動をめざしてこの活動では、「学習集団の場」から社会性を持った生活者としてのコミュニケーション能力の創造をめざした。

は十分な機能を達し得ないのである。「多文化社会」の創造を目指すためにも、より一教室集団という仮想コミュニティーから社会性を持った創造的活動に結びつけること層このような教材の「読み」の視点を読者の側に置いて読み解くことが必要である。

によって、技術論だけにとどまらない緊張感のあるコミュニケーション活動を創り上げこのような教科教材を用いた活動を通して、外国人生徒と日本人生徒の双方の文化にることを目的とした。しかし、教室活動に留まっている限りどのような形式を取ったに対するの意識を深めていく必要がある。

せよ、先に述べたように学習者は教師の作った仕掛け舞台の上で演じる世界でしかない。
この限界を打開するためには「学習の場」をリアルで社会性を持ったものに、どれだけ４−５学習教材の作成（多言語情報紙から多言語教材へ）近づけられるかということが課題になってくる。

使用教材を生活感のある身近なものにすることによって、現実性のある活動を創り上この問題を解決するひとつ方法として、できるだけリアリティーのある教材を提供すげることができる。この試みは教科教育の一環としておこなったので、情報紙をそのまることで、擬似的ではあっても社会性を持った活動に近似させ、より具体的な教室の外ま言語の学習教材として用いたのではなく、「国語Ⅰ」の教科書教材と連動させる形での世界へと結びつけることが考えられる。このことによって教室活動を多文化社会コミ情報紙を積極的に活用して教材の作成をした。

ュニティーの擬似モデルとすることができると考えた。

具体的には、「国語Ⅰ」の教科書教材である「評論」分野を学習の足掛かりとして、情報教材である多言語広報紙「IRUMA COM＋COM」を用いた教材テキストを編集すること

５

活動の流れによって、リアリティーのある活動を展開することにした。
「IRUMA COM＋COM」は入間市自治文化課から外国人居住者を対象に英語、スペイン語、この活動は、2000年10月に試みたものである。７ 対象はペルー国籍の日系人生徒Ｓと中国語の３言語で月１回の広報紙として発行されている。日本語版広報紙とともに公共中国人生徒Ｋの在籍する２クラス（各40名）で、以下便宜上Sの在籍するクラスをスペイ施設や市内駅舎に常備配布されるので、本校の外国人生徒の保護者も重要な生活の情報

ン語クラス、Kの在籍するクラスを中国語クラスと呼ぶことにする。

源として利用している。
この広報紙の内容は、日本語版のダイジェスト版的要素が強いが、就学、医療、保険制度、税金等の重要事項に就いては、日本語版と同様である。今回使用した国勢調査の項目などは、その性格上緻密な情報提供となっている。また、この多言語情報紙の特徴はそれぞれの外国人コミュニティーの情報が載っていることである。
このような広報紙は外国人生徒にとってはもちろんであるが、日本人の生徒にとって78中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

５−１

活動計画

５−２

この活動は国語科の学習活動として「教科教育」を前提に展開している。年間活動計「私たちの多文化社会創造へ向けて」

画の中で「評論」「随筆」教材の単元から発展的に「多言語教材」を用いて段階を追っ

１

実践校及び学年

埼玉県立入間高等学校

２

使用教材

「過保護」「水の東西」「ナポリターノ」抜粋

第１学年２クラス（『明解国語Ⅰ』三省堂）

レターノ」は９月に授業をおこなった教材である。（資料１）

活動目標

どの学習の時点でも「多文化」の課題については、そのつど説明を加えてこの活動を（１）教科書教材の中から多文化社会を創造する上で問題となる考え方を捉える。
（２）身近な多文化社会の例として入間市広報『IRUMA COM＋COM』使って理解を深め、外国人生徒を中心とした言語教室を展開する。
（３）外国人生徒２名の母語を中心に授業展開を行いコミュニケーション活動に結び付けその能力を育成する。
４て活動したものである。
兼重芳子「過保護」は５月に、山崎正和「水の東西」は６月に実施、塩野七生「ナポ入間市広報『IRUMA COM＋COM』抜粋。
３

おこなうための基盤づくりをおこなってきた。９月に塩野七生「ナポリターナ」が終了した時点で、次の段階である「多言語情報教材」を用いた活動を計画実施の段階に移すことにした。この活動を展開するために、以下の項目について準備をおこなった。
① 「教科書教材」についての内容確認の資料の作成。

活動の流れ（１時間）（１）資料１の「現在までに学習してきた文化論の三つの例から」を配布し、本時までに学習してきた内容について確認。

（資料２・資料７）③ 教室活動用のワークシート作成。

（資料３・資料８）（５分）版）と資料３、資料８のワークシートを配布。
（３）スペイン語クラスでは、資料２の音声資料を試聴。（日系ペルー人卒業生がスペイン語を音読したものをテープ試聴）④

作成した②（資料２・資料７）の多言語広報紙の翻訳を外国人生徒Ｓ・Ｋに作成依頼。

⑤

（資料５）

スペイン語の翻訳と音声資料の作成を卒業生Ｒに依頼。
（昨年度卒業したペルー国籍の日系人生徒、現在語学専門学校生） （資料４）

（２分）

⑥

（４）ワークシートの「質問項目」まで活動をおこなう。資料３（中国語クラスは班単位で活動）（資料１）② 多言語広報紙からの教材選択と作成。

(２) 資料２、資料７の入間広報『IRUMA COM＋COM』抜粋（スペイン語版・中国語２人の対象生徒に、活動資料と活動内容を示して具体的活動計画を作成。

このような計画と準備にもとづいて、教科教材（国語科）と「多言語」情報教材を連（５）それぞれの「質問項目」について発表させ、２名の生徒が答える。
（出来るだけ双方向の会話が成立することを意図する）

活動のための準備動させた１時間の特設活動として設定した。

（20分）

実際の活動では、スペイン語クラスと中国語のクラス（各40名）で、活動計画にそっ（６）スペイン語クラスでは、翻訳を生徒Ｓが発表し、他の生徒が聞き取りをおこた授業を展開した。この２クラスの活動の流れは同じであるが、大きく異なったのは活なう。（発表者は出来るだけ聞き取れる音量と速度について配慮する）
資料４・５・６。
中国語クラスでは、班ごとの発表内容を生徒Ｋが評価する。 （10分）（７）このような広報が発行されていることの意味を考える。（班形式のクラスは班で討議、発表）（８）多文化社会の創造の意味について確認。

（10分）
（５分）

動の単位である。スペイン語クラスの場合は「資料２」の教材について「資料３」のワークシートに記入するときに、ひとり一人個別に活動する形態をとっている。この理由は、このクラスが日常的にも班編制で学習行動をする機会が少なく、国語の授業でもそのような形態をとったことがないので、この活動の時に唐突にグループ学習を取り入れてもスムーズな活動にならないと考え通常の形態をとった。
中国語クラスの場合は、日常的に班構成で活動しているので今回の活動もグループ形式を自然にとることになった。

910中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

このような活動の時、多くの場合グループ形式をとることが多いが日常の学習環境を考慮せずに活動計画を組むことは、「学習の場の構築」という意味で適切さを欠き十分や無理があった。また、この活動を通して外国人生徒・日本人生徒それぞれに、次のような課題が浮かび上がってきた。

な学習効果が期待できないと考える。結果的に今回の活動では、２パターンの学習形態で活動を検証することができた。
もうひとつ、活動の中で異なったのは「多言語教材」の提示の仕方と音声資料の使用である。スペイン語クラスでは、「多言語教材」（資料２）に中国語の記事を並列して載せた。これは生徒がワークシート（資料３）の作成にあたってスペイン語だけでは手がかりが掴めないことを考慮して作成した。
また、このクラスでは先の卒業生Ｒの協力を得て音声資料を作成し使用した。これは、クラスの中で「多言語」教材資料（資料２）を外国人生徒Ｓが音読してから翻訳文を読むことを当初の計画としていたが、この生徒は学齢当初から日本の学校教育を受けていたため、母語の習得が十分でなく「音読」については懸念があった。このため音声テープを作成しテープによる試聴をおこなった。
これに対して、中国語クラスの生徒Ｋの場合は中学１年生まで中国で学校教育を受け６−１

日本人生徒の読みとりの問題点

この活動のなかで特徴的な傾向が見られたのは（４）のワークシートの活動である。
日本人学習者の多くが一字一句に拘泥して全体の要旨をつかみ取るということができなかった。一字の判読につまずくと、簡単につぎの段階に進むことを止めてしまう学習者が多く、彼らのこれまでの学習方法の問題点を露わにした。
この問題が外国人生徒Kのクラスでは、Kのところに一字一句の意味を聞きにいくという展開になり、Kの所属する班はその対応に追われることになった。このため、Kは資料
９の感想にあるように自分のワークシートを完成させる時間がなくなってしまった。しかし、Kの情報が所属グループに伝わりさらに他のグループヘ伝達されるという、一方向の流れではあるが当初描いていた活動シミュレーションが実際の活動として成立した。
６−２

外国人生徒の「話す」活動の問題点ていたので「音読」の活動は問題なくおこなえた。ただし、この生徒の場合日本の学校

スペイン語クラスの活動で特徴的な学習要素が見えたのは、Sの翻訳文を聞き取る活動

教育での体験から母語である「中国語」をクラスの中で使用することを躊躇していた。の時であった。この活動では、事前に用意した資料を読み上げて他の生徒が聞き取りメ

この点、母語が若干不十分でもクラスの生徒の前で使ってみようとするスペイン語クラモに記入する活動である。この活動ではSは読むということだけでなく、他の生徒に「話ス生徒Ｓとは対象的であった。

す」（聞かせる）という意図をもって「資料を読む」ことを目標にした。このため、事スペイン語クラスの生徒Ｓが読み上げた資料５の翻訳は事前に翻訳する資料２を提示

前にこの活動の目的を打ち合わせておいて活動に臨んだ。

して翻訳作業をおこなった。この資料の翻訳は生徒Ｓにとって母語の習得の度合いからこの場合、資料を基に話しを聞いてもらうことが求められるわけであるが、外国人学かなり時間のかかるものであった。資料５の日本語訳は家庭に持ち帰って父親と共同で習者に取っては相手意識を持って「話し」伝えることは大変難しいことである。Sの場合作成したものである。

も事前に「話す速度」「音量」等を練習していたが、活動の時点ではこれを意識的にとこの状況を踏まえて、卒業生Ｒ８に同様の記事を翻訳してもらった。幾分正確さは欠くらえて話すことはできなかった。このため活動の途中で何度か「話す速度」等についてが、その場で記事をみせて20分程で日本語訳を資料４のように完成させた。

アドバイスをおこなうことになった。

６

６−３

活動の結果活動計画案の「４活動の流れ」のうち（１）（２）（３）までの活動は予定通り進行したが、（４）（５）のワークシートにかける時間が予定より大幅に掛かり、（７）以降の活動を十分に活かしきれなかった。この点では、当初の１単位時間という計画にや

11

日本人生徒の「聞く」活動の問題点（６）の活動ではSの話しをどのように聞き取りメモを取るかという活動が他の生徒に課せられたわけであるが、発話者Sの発話の問題とともに「聞き取り」の側の日本人生徒の聞き取り能力に問題があることが見えてきた。
活動資料６に生徒の聞き取りメモの事例をレベルごとに記録した。同じ発話を聞いて12

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もaのレベルからｃのレベルまで「聞き取り」に幅がある。発話者Sの発音並びに音量はに活動時間の設定を再構築することが必要である。

十分でなかった側面もあったが、けして聞き取れないものではなかった。また、日本人⑥外国人生徒にとって、予想されたことではあったが、意識的に「話す」ことの難し生徒にとって聴取できても記述できないような長さや、内容の難しさをともなうものでさを改めて痛感させられた。このような活動を系統的に取り入れた学習をさらに進もなかった。また、活動の状況からaの記述をした生徒がけして意欲のない態度で活動にめる必要がある。

臨んでいたわけではない。
かえってaの記述をした生徒の多くは真剣に聞き入っていた生⑦今回の場合、班形式の発表においても、学習集団のタイプによって効果がそれぞれ徒である。に異なった（資料９）。状況によっては日常的な学習スタイルを踏襲した方が効果

この問題を日本人生徒の「聞く」いう視点で検討してみると、先の一字一句にこだわ的である。ってワークシートをつくりあげた例と同じように、Sの発話を最初から一字一句記録しよ⑧最終目標であったコミュニケーション活動については、一方的な情報伝達（外国人うとして発話全体の要旨をとらえるという活動の弱さを露呈している。その例として資生徒から日本人生徒への）流れは作られたが、双方向性を持った活発な討論を形成

料６のaの記録は１文は正確に聞き取っているが、２文以降ですでにつまずいている。そするまでには至らなかった。

れに対して良くまとめられているｃの記録は１文目からかなり多様な表現が現れているが全体として重要な情報を的確に記録している。
日本人生徒にとって、的確に「聞く」という活動が十分できていないことが、このようなわずかな文章の「聞き取り」活動の中にも見てとれる。

今回の活動をおこなうにあたって２名の対象生徒は、事前の学習打ち合わせから意欲的な態度を示してくれたが、教科書教材との関連と対象者の学習集団における位置の見極めの点から、どの時期に教材化を行いどのタイミングで活動を展開するのが最も効果的か、さらなる検討が必要である。

これは、今回の活動の問題だけではなく現在の国語科の大きな課題の一つである。日

また、このような教材を用いた活動が外国人生徒に対しても日本人に対しても学習意本人学習者の「聞く」ことの取り組みを今以上に重要視して学習活動に取り入れていく欲を喚起する活動であることは確認できたが、さらに外国人生徒の「学習言語」の習得必要がある。

促進ためには、教科学習の単元ごとに系統的な活動を今後もおこなってゆくことが必要である。

７

活動の評価と今後の課題①文化論に対する「読み」の視点にについては、教師主導型ではあるが新たな理解を学習者（外国人生徒・日本人生徒）自身がおこなうことができた。

８

まとめ

今回は、国語科の学習活動を広義の言語活動の場ととらえて、外国人生徒を中心とし②音声教材については、学習者（外国人生徒・日本人生徒）にとって身近な者の作成た「言語教育の場」の構築を試みた。外国人生徒の言語指導が個別学習や教科のためのした教材であったため興味を強く示し、授業展開に効果的に作用した。

補助的学習にとどまることなく、彼らの持っている言語能力を最大限に生かした形で学③外国人生徒を学習活動の中心に据えたことで、S・Kの母語能力に日本人生徒が驚き習活動を展開することによって、学習意欲を喚起しひいては第２言語としての日本語のと興味を示し、外国人生徒に対して新たな関心を持つことができた。
④外国人生徒にとって困難な教科である「国語科」の学習に対して自信が芽生え、それ以後の学習活動に意欲的に取り組むことができた。
⑤ワークシートの作業は、日本人生徒が細部にこだわって予定の時間を大幅に取ることになり、次の授業展開の流れを絶ってしまう結果を招いた。教材の質と量、さら13習得にも効果的に作用するものと考える。
この活動は、外国人生徒の「学習言語」習得に焦点を当てて試みたものであるが、日本人生徒について見過ごしてしまうさまざまな課題を改めて突きつけられることになり、新たな視点で思考する材料を与えてくれた。その意味でも、学習集団における外国人生徒の存在は私たちに多くの示唆を与えてくれる。

14中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp【参考文献】
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５ 細川英雄（1997）「ことばによる文化の体得をめざして」『日本語教育と日本語事情』pp190‑222明石書店

編−』pp7-65明治図書・林部英雄（1999）「外国人児童生徒の受け入れとその教育を取り巻く問題についての

６ 高野好美（1997）「外国人児童生徒のための日本語教育−教科教育と日本語教育の総合的研究」『1997ｰ1998年度科学研究費報告書』横浜国立大学

連携をめざして−」『ひととことば』５号pp79‑106早稲田大学日本語研究センター
７ この活動の前段階として７月に計画実施した活動があったが、対象生徒の学習環境を考慮して中断することになり、この時期の活動となった。
８ この生徒は、中学１年の時に来日して以後日本の学校教育を受けて高等学校に入学してきた。両親共に日本語が十分でないため在学時から学校の連絡はもちろんのこと、ビザの発給手続きや母親の通院等における日本語とスペイン語の通訳をひとりでこなしていた。妹も１学年下に在学していた。

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