令和 3 年度
教育研究技術支援センター報告集

2023 年 3 月
独立行政法人国立高等専門学校機構
東京工業高等専門学校
教育研究技術支援センター

目次

教育支援
第 1 グループ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
第 2 グループ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
第 3 グループ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
製作依頼
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
学内からの製作・分析・観察依頼への対応実績
・・・・・・・・・・・・・・・・
受託試験（分析、観察）・受託研究（試作）・技術相談への対応実績
・・・・・・・

1
3
7
10
14
15

業務報告
研修・出張
第 19 回関東信越地区国立工業高等専門学校 技術長等会議への参加
・・・・・・
第 14 回化学物質管理担当者連絡会への参加
・・・・・・・・・・・・・・・・
2021 年度マイクロメカトロニクス学術講演会での講演・・・・・・・・・・・
第 14 回関東甲信越地区大学安全衛生研究会への参加 ・・・・・・・・・・・・・
大学等環境安全協議会第 14 回実務者連絡会技術研修会への参加
・・・・・・・
地域貢献・その他
町田市教育センターへの出前授業支援
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
八王子市立由井中学校への出前授業実施
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夏休み子どもいちょう塾への講座出展
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八王子市夏季教員研修への支援
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
オープンキャンパスにおける化学実験講座の運営
・・・・・・・・・・・・・・
令和 3 年度公開講座「自然エネルギーから電気をつくろう！
～発電して、ためて、そして使う～」の実施
・・・・・・・・・・・・・・・
令和 3 年度公開講座「射出成型機でオリジナルキーホルダーを作ろう」の実施 ・退官教員が残した廃棄物の処理作業
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
チャレンジウォーク運営支援業務
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
調布市科学センターへの出前授業実施
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
八王子市立長池小学校への出前授業支援
・・・・・・・・・・・・・・・・・
走査型電子顕微鏡（SEM）の維持管理業務―故障特別対応
・・・・・・・・・・
相模原市立当麻田小学校への出前授業支援
・・・・・・・・・・・・・・・・
日野第七小学校への出前授業支援と備品の改良・・・・・・・・・・・・・・・
八王子市立第一中学校への出前授業実施
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八王子市立城山小学校への出前授業実施（1） ・・・・・・・・・・・・・・・・
八王子市立城山小学校への出前授業実施（2） ・・・・・・・・・・・・・・・・
八王子市立上柚木中学校への出前授業支援 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・
八王子消防署による査察への対応
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日野第六小学校の遠隔出前授業への教材の改良と工夫・・・・・・・・・・・・
八王子市立別所中学校への出前授業支援
・・・・・・・・・・・・・・・・・・

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高圧ガス容器在庫管理体制の構築
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
相模原市立内出中学校への出前授業実施
・・・・・・・・・・・・・・・・・・
自学自習室 TA 担当業務
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
令和 3 年度はざまる工房の運営と活用
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
ものづくり工房を活用した電子工作の事例紹介と公開講座・基板への実装
・・・
東京工業高等専門学校研究報告書_第 53 号_
コロナ禍における『はざまる工房』の公開講座への積極活用 ・・・・・・・・

42
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46
54

資料
委員会
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
資格
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
研修
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
研究
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
著作
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
教育研究技術支援センタースタッフ
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

64
64
66
66
67
67

教育支援

○第 1 グループ担当
機械工学科
1 年ものづくり基礎工学機械工学分野（通年）・CAM による図面制作、NC 機械の加工体験
・旋盤による車模型のタイヤ作製

・車模型の穴開け、ねじ立てねじ切り
・アルミ鋳造によるネームプレート作製

2 年機械工学実験実習Ⅰ、Ⅱ（通年）・旋盤加工
・フライス加工・手仕上げ加工・3DCAD 製図
・3DCAD 製図によるプロペラ設計と3D プリンタ造形とプロペラ性能テスト

3 年機械工学実験実習Ⅲ（前期）・旋盤、CAM、4 軸・5 軸 NC 旋盤加工
・CAM、NC プログラミング、NC フライス、
マシニングセンタ加工

・ワイヤカット放電加工機、CAM、
平面・円筒研削盤加工
・溶接 (アーク、TIG、MIG、ガス)

3 年機械工学実験実習Ⅳ （後期）・旋盤、CAM、4 軸・5 軸 NC 旋盤加工
・CAM、NC プログラミング、NC フライス、
マシニングセンタ加工

・ワイヤカット放電加工機、CAM、
平面・円筒研削盤加工
・溶接(アーク、TIG、MIG、ガス)・バイクの分解組み立て実習

4 年基礎機械要素（後期）・各種機械を使用したギアボックス作製
4 年機械工学実験実習Ｖ、Ⅵ（後期）・表面粗さの測定
情報工学科
ものづくり実践工学Ⅰ・Ⅱ（組み込みマイスター）・作品製作支援・部品等製作請負

学科共通科目
1 年情報基礎（後期）・コンピュータの基礎知識と操作方法
・Word、Excel、PowerPoint の理解・ネットワークを使った情報収集、調査方法、レポートのまとめ方

・ネットワークとセキュリティ
・Web や SNS、著作権、個人情報保護・アルゴリズム・プレゼンテーション-1-

4 年社会実装プロジェクトⅠ（前期）・支援業務

・はざまる工房の運営、ものづくり支援

4 年社会実装プロジェクトⅡ（後期）・支援業務

・はざまる工房の運営、ものづくり支援

5 年社会実装プロジェクトⅢ（前期）・支援業務

・はざまる工房の運営、ものづくり支援

ものづくり教育センター
通年・汎用、NC 工作機械群、CAM の保守・管理、これらを使用した、実験、実習、製作依頼
請負および受託研究（試作）・製作を伴う課外活動全般の支援

コラボレーションセンター
通年
・下記装置の維持管理と受託研究（試作）
インクジェット式 3D プリンタ
熱融解式 3D プリンタ
光造形機
はざまる工房
全学生対象（通年）・運営

・設置設備維持管理-2-

○第 2 グループ担当
電気工学科
1 年ものづくり基礎工学電気工学分野（通年）・ハンダづけによる電子工作（1）（2）
・太陽電池の特性測定

・PIC マイコンを用いた電子工作（1）（2）

2 年電気電子工学実験Ⅰ（前期）・直流起電力、電圧、抵抗、電流（1）（2）
・分圧器
・金属線の電圧電流特性と抵抗・ダイオードの電圧電流特性と抵抗・コンデンサの性質

・網目状回路の電圧と電流（1）（2）
・分流器
・電球の電圧電流特性と抵抗・直流ブリッヂ回路
・コイルの性質

2 年電気電子工学実験Ⅱ（後期）・正弦波交流、電圧・電流波形、抵抗、
オシロスコープ（1）（2）
・交流回路におけるコイル（電圧と電流）・電気回路と電力（1）（2）・燃料電池（1）（2）・交流回路におけるコンデンサ（電圧と電流）（1）（2）
・正弦波交流波形の表現
・電気回路の共振（1）（2）

3 年電気電子工学実験Ⅲ（前期）・論理回路 1-3
・微分積分回路・CR 回路の周波数応答特性
・3DCG アニメーション 1-5

3 年電気電子工学実験Ⅳ（後期）・ツェナーダイオードの特性
・トランジスタの静特性
・FET の静特性

・OP アンプを用いた基礎実験 1-2
・ロボット制御 1-5

4 年創造電気実験Ⅴ（前期）・H8-マイコンを用いた設計
・基本プログラムと動作確認 1-3
・CR ローパスフィルタの評価 1-3

・ディジタルフィルタの設計と評価 1-3
・DC モータの速度制御システムの設計と評価 1-4

4 年創造電気実験Ⅵ（後期）・CAD ツールを使用した FPGA 設計の実験・CAD の使用法
・デジタル回路の基礎 1-2

・電子ロック回路の設計 1-6・応用回路 1-2

4 年社会実装プロジェクトⅠ（前期）・支援業務
4 年社会実装プロジェクトⅡ（後期）・支援業務
5 年社会実装プロジェクトⅢ（前期）
・支援業務

-3-

電子工学科
１年ものづくり基礎工学電子工学分野（通年）・直流回路の性質
・光エレクトロニクス
・電磁力

・電波と通信のしくみ
・増幅のしくみ2 年電気電子工学実験Ⅰ（前期）・実験装置の使い方、オームの法則
・合成抵抗（直列・並列・直並列）・分圧の法則、倍率器・分流の法則、シャント抵抗
・Y-Δ変換，Δ-Y 変換

・基本ブリッジ回路
・キルヒホッフの法則（第一法則）
・キルヒホッフの法則（第二法則）
・最大電力供給条件

2 年電気電子工学実験Ⅱ（後期）・直流回路（直並列回路）
・電磁力
・誘導起電力・コンデンサの性質
・実験装置の使い方 1、2(オシロスコープ、オシレータ、交流電圧計)

・交流回路 1～3（RC 直列回路、RL 直列回路、RLC
直列回路、共振回路）
・交流電力
・製作課題 1、2
（はんだ付け、ロジック IC の使い方）

3 年電気電子工学実験Ⅲ（前期）・RLC 共振回路
・半導体ダイオードの基本特性・半導体ダイオードの基本回路
・ツェナーダイオードの基本特性
・トランジスタの基本論理回路

・トランジスタの静特性
・トランジスタの基本増幅回路
・FET の静特性
・マイコンを用いた論理演算と実装 1（1）～（3）3 年電気電子工学実験Ⅳ（後期）・マイコンを用いた論理演算 2 (1）～（5）・オペアンプを用いた生体信号計測

4 年社会実装プロジェクトⅠ（前期）・支援業務
4 年社会実装プロジェクトⅡ（後期）・支援業務
5 年社会実装プロジェクトⅢ（前期）・支援業務
機器の管理・保守
・3D プリンタ-4-

1～3情報工学科
１年ものづくり基礎工学情報工学分野（通年）・プログラミングの基本
・動きのあるグラフィックス
・表示装置とスイッチの利用

・センサの利用とモータ制御
・音の波形と分析

2 年情報工学実験Ⅰ（前期）・プログラミング言語演習（1）～（7）・基礎論理回路・ロジックテスタ製作

・半加算器と全加算器
・4 ビット加算器と減算器と加減算器

2 年情報工学実験Ⅱ（後期）
・比較器
・乗算器
・エンコーダとデコーダ・プログラミング言語演習（1）～（5）・あみだくじ作製（1）～（5）・画像ファイルの出力（1）～（3）・画像ファイルの入力（1）～（3）2 年プログラミング言語Ⅰ（前期）・プログラム作成
・変数とデータ型
・ループ処理コンパイル＆実行

・条件文による判断分岐構造
・配列と文字列

2 年プログラミング言語Ⅱ（後期）・関数・変数の取り扱い

・ファイルの取り扱い
・構造体

3 年情報工学実験Ⅲ（前期）・Google のクラウドサービスを利用したアプリケーション 開発（1）～（6）・交流回路の波形測定
・ディジタル回路の波形測定

・実装図作成・電子ルーレット/スロットマシンの設計/製作/
動作確認/検証（1）～（4）3 年情報工学実験Ⅳ（後期）
・電源とスイッチング回路
・音に反応する回路

・光センサを用いた通過カウンタ
・確率統計演習（1）～（2）5 年情報工学特論Ⅰ（前期）・支援業務

IT 教育センター
通年
・電算機演習室用サーバー及びクライアントの管理（保守・運用）
・電算機演習室用備品・消耗品の管理
・電算機演習室活用公開講座支援
・インターネットインフラの管理・運用
・校内ネットワークの管理・運用
・基幹サーバー全般の管理・運用
・基幹サービスの管理・運用

・マイクロソフト包括ライセンス、Azure、Microsoft365 の管理・運用
・ID の発行・管理
・アンチマルウェアソフトの管理・運用に関する支援・IoT 等、教育・研究ネットワークの構築・運用に関する支援
・特定用途サーバーの管理・導入に関する支援・機構本部情報基盤整備への諸対応-5-

機械工学科
通年
・3DCAD SolidWorks サーバーのハードウェア
管理

総務課
通年
・社会実装ホームページのサーバー管理
・自己評価書等作成にかかるアンケート調査に関する支援・IT 資産管理に関する支援
・共用大型プリンタ専用 PC 等の維持管理に関する支援・情報セキュリティ強化に関する技術支援
・教職員の要保護パソコンの設定支援・管理に関する支援
・XYTHOS 運用に係る情報セキュリティ関連の設定・運用に関する支援
・情報セキュリティパトロールに関する技術
的アドバイス

・各市区町村教育委員会、大学コンソーシアム等主催の児童及び生徒対象の科学教育支援事業に関する支援・各種公開講座等のイベント業務に関する支援
・出前授業への帯同支援
・機構本部からの依頼業務に関する支援
・入学式、卒業式及びオープンキャンパスのライブ
配信に関する支援・非常勤講師の KinQ.jp への登録・更新に関する支援・新任教職員等に対する情報セキュリティ研修の開催に関する支援

学生課
通年
・答案保存サーバー(JABEE サーバー)とスキャナーの設定および管理・運用に関する支援
・非常勤講師室の PC および管理用サーバーの設定・保守に関する支援
・Blackboard Learning のユーザー・コース
管理に関する支援・教務サーバーのハードウェア管理
・下校時間を超える活動届の Web 申請システ
ムのメンテナンス

・図書館システムへの支援
・CBT(従来の学習到達度試験)実施に関する支援
・学寮ポイントサーバーの管理・運用に関する支援
・新入生オリエンテーション・専攻科新入生ガイダ
ンスでのアカウント・セキュリティに関する説明
・Office365 の講習会の実施
・入試相談会や研究発表会等のイベントにおける学外者とのオンライン通信の実施に関する支援

はざまる工房
通年・運営-6-

○第 3 グループ担当
物質工学科
1 年ものづくり基礎工学物質工学分野（通年）・再結晶、ろ過、蒸留、吸着・液体窒素を使った実験、炎色反応、
金属イオン
・COD 測定、顕微鏡を使用した生物の観察

・PC を使った実習（SDS 検索、分子モデリンクﾞ、食物連鎖のシミュレーション）
・酸塩基反応と中和滴定
・酸化還元滴定と燃料電池作製

2 年物質工学基礎実験Ⅰ（前期）・ガラス器具の取り扱い
・中和滴定

・pH メータの取り扱い
・電気めっき2 年物質工学基礎実験Ⅱ（後期）・蒸留・緩衝溶液の調製と pH 測定

・再結晶・気体の発生と捕集

3 年物質工学実験Ⅰ（前期）・陽イオンの定性分析
・大腸菌の取り扱いと増殖、酵素活性測定、電気泳動
・キレート滴定と ICP 分析法による水の硬度測定

・吸光光度分析法によるアルミホイル中の鉄含有量分析
・色素増感太陽電池の作製と評価
・分析機器の取り扱い（XRD、TG/DTA、BET 比表面積測定、IC）
・発表会

3 年物質工学実験Ⅱ（後期）・酢酸イソプロピルの合成と精製、NMR 測定
・薄層クロマトグラフィー
・過マンガン酸滴定
・ヨウ素滴定・ダニエル電池による起電力と活量係数の測定
・ヘスの法則、凝固点降下
・溶媒抽出と抽出物の定量平衡
・反応の速度定数、活性化エネルギーの算出

4 年物質工学実験Ⅲ（前期）・ジベンザルアセトンの合成と精製、NMR 測定、IR 測定、融点測定
・伝熱
・流動
・単蒸留

・溶液の比重と粘度の測定
・錯体の合成と可視吸収スペクトル測定
・食塩水の電気分解
・アルミニウムの原子量測定

4 年社会実装プロジェクトⅡ（後期）・支援業務
5 年社会実装プロジェクトⅢ（前期）
・支援業務

-7-

一般教育科（物理）
1 年物理Ⅰ（前期）・直線的な運動その 1（実験、v－t グラフ）
・直線的な運動その 2（x－t グラフ、レポートの書き方）

・一定の力を受ける物体の速度の変化

1 年物理Ⅱ（後期）・運動量保存則（1 次元）
・力の合成

・運動量保存則（2 次元）・真空中の落下

2 年物理Ⅲ（前期）・比熱の測定2 年物理Ⅳ（後期）・電気力と電荷（天候不良で実験実施できず） ・電流による磁界
3 年物理Ⅴ（前期）・反射と屈折・水波・光の回折・干渉・音叉・偏光板、ニュートンリング、光ファイバー

3 年物理Ⅵ（後期）・身近な放射線・β 線の吸収実験
・α 粒子の飛程・比電荷の測定・プランク定数の測定（光電効果）

4 年教養選択Ⅰ・現代物理学入門（前期）・フランク・ヘルツの実験・プランク定数の測定（光電効果）
・比電荷の測定・水素スペクトル観測によるリュードベリ定数の測定

専攻科 1 年現代物理実験学（前期）・放射線計測学科共通専門科目
1 年情報基礎（前期）・コンピュータの基礎知識と操作方法
・ネットワークとセキュリティ
・Word、Excel、PowerPoint の理解・Web や SNS、著作権、個人情報保護
・ネットワークを使った情報収集、調査方法、 ・アルゴリズム
レポートのまとめ方
・プレゼンテーション-8-コラボレーションセンター
通年
・下記装置の維持管理と受託試験・受託研究への対応
X 線光電子分光分析装置
X 線回折装置、
電界放射型電子顕微鏡
核磁気共鳴装置、高速液体クロマトグラフ

総務課
通年・自己評価書等作成にかかるアンケート調査に関する支援・衛生管理者としての業務に関する支援

・毒劇物に関する保管、管理、監査に関する支援
・化学物質管理サーバーの管理、運用に関する支援

学生課
通年
・答案保存サーバー(JABEE サーバー)とスキャ
ナーの設定および管理・運用に関する支援

はざまる工房
全学生対象（通年）・運営

・設置設備維持管理

-9-

製作依頼
第 1 グループ 中村源一郎
第 1 グループでは教員、学生の研究活動、教育上必要な実験用装置、器具、試験片などの製作依頼や校内の備品の修理等を行っている。平成 9 年から始めた集計のうち、過去 10 年間の製作依頼件数、製作時間、数量を表 1、図 1 に示し、本年度の依頼詳細を表 2 に示す。
企業などの学外からの製作依頼の件数については、受託試験（分析、観察）・受託研究（試作）・技術相談への対応実績の項で報告している。
表 1 過去 10 年の年間製作依頼集計
製作数［件］
製作時間［時］

製作数［個］

平成 24 年度

85

544

582

平成 25 年度

102

805

2157

平成 26 年度

97

1195

2589

平成 27 年度

113

739

822

平成 28 年度

92

746

1533

平成 29 年度

111

626

1069

平成 30 年度

59

399.8

1517

令和元年度

62

305

823

令和 2 年度

35

293.7

210

令和 3 年度

75

685.8
305
令和 4 年 3 月 30 日現在

令和3年度
令和2年度
令和元年度
平成30年度
平成29年度
平成28年度
平成27年度
平成26年度
平成25年度
平成24年度
0

500

1000

製作数［個］

図1500
製作時間［時］

2000
製作数［件］

過去 10 年の製作依頼集計- 10 -

2500

3000

表 2 令和 3 年度製作依頼詳細
受付番号

受付日

加工品名

依頼者所属

数量

作業時間

12

1.5

1

3/30 電極支持板

物質 C

2

4/13 鉄部品

電子 D

3

4/12 ホーン

機械 M

1

1

4

5/13 平板引張試験片

機械 M

10

8

5

5/10 グラッシーカーボン電極

物質 C

5

4.3

6

5/17 サンプルホルダ

電子 D

1

3.9

7

5/20 ピン止め効果実験供試体

機械 M

1

9

8

5/14 塩ビパイプのネジ溝加工

電気 E

5

28

9

5/28 電気炉カバー加工

電子 D

1

1

10

5/14 ライントレーサー用シャーシー

電子 D

100

4

11

6/8 ピン止め効果実験供試体 2

機械 M

1

4

12

5/26 スプロケット他

電子 D

6

33.3

情報 J

3

1

13

モータープーリーはずし

4.2

14

6/30 アクリル

物質 C

2

1

15

6/24

自動車部

2

2

16

6/25 引張試験片

機械 M

2

52.5

17

4/20 ギターロックピン

機械 M

6

64.4

18

5/31 塩ビパイプのネジ溝加工

電気 E

3

30

19

6/17 DCB 試験治具 2 種

機械 M

12

14.5

20

6/10 傾斜平板装置

電子 D

17

10

21

7/2 創業研究用試験片

機械 M

2

3.5

22

5/8 円盤電極用電気化学セル

物質 C

3

13.8

23

6/14 電磁石用ボビン

電子 D

2

9

24

7/21 STKM13A

機械 M

4

8

25

6/25 擬似き裂付き平板引張試験片

機械 M

8

9.5

26

7/14 アルミニウム板材

機械 M

3

1

27

8/2 ブレード A/B

機械 M

2

2

28

7/30 保持具

機械 M

1

2

29

8/2 卒業件有用試験片

機械 M

5

8

30

7/27 ピン止め効果実験供試体 2

機械 M

1

10

31

8/3 JIS13B 引張試験片

機械 M

32

8/24 サーボモータ台座加工

電気 E

1

2.5

33

卒業研究用試験片

機械 M

1

1

機械 M

1

2

34

9/2 NiTi- 11 -

52.5

35

9/2 エアギャップ発電機部品

機械 M

1

2

36

9/9 卒業研究用試験片

機械 M

1

1

37

9/17 ブレード

機械 M

1

1.3

38

8/17 シンクロアスリート 4-2 号機

情報 J

1

101

39

9/28 ブレード

機械 M

1

1

40

8/23 擬似き裂付き平板引張試験片

機械 M

12

9.5

41

9/29 電気炉用ふた

電子 D

2

4

42

10/11 キー溝加工

情報 J

2

3

43

45214 NiTi ブレード

機械 M

1

2.5

44

10/21 ブレード

機械 M

1

2.5

45

10/12 ピン止め力測定実験供試体

機械 M

1

18

46

11/5 ホーン型刃物ホルダ

機械 M

1

2

47

10/27 サボニウス風車発電機

機械 M

3

12

48

10/19 卒業研究用試験片

機械 M

3

2.5

49

10/12 粘度計部品

電子 D

1

11.5

50

11/8 粘度計部品

追加

電子 D

1

0.3

キー、スペーサー、スプロケ

情報 J

1

4

51
52

11/9 アクリル板加工

電気 E

4

0.5

53

11/9 アクリル板加工

電気 E

4

0.5

54

10/15 マイスター部品

情報 J

7

55

11/1 TDCB 試験片

機械 M

13

56

11/1 4 点曲げ試験治具

機械 M

1

2

57

11/18 車輪キー加工

情報 J

2

2.5

58

11/15 支援システム部品

機械 M

1

9.5

59

11/17 エアギャップ発電機部品

機械 M

1

4

60

11/30 粘度計部品

電子 D

1

2

61

11/29 サンプルホルダ

電子 D

1

2

62

11/26 電気化学 FTIR 用装置

物質 C

1

13

63

12/2 円盤

機械 M

1

3.5

64

12/2 穴付き軸

機械 M

1

3

65

12/2 固定台

機械 M

1

1.5

66

12/7 軸固定具

電子 D

4

9.5

67

12/2 シャフト

機械 M

1

1.5

68

12/22 接着治具

電気 E

1

3.8

69

12/20 アルミ板加工

情報 J

12

70

1/19 サボニウス型風車エンドプレート

機械 M

1

- 12 -

0.3

71

1/19 材料特性計測用試験片

機械 M

7.5

72

12/3

機械 M

7

73

1/14

機械 M

5

8

74

2/2 直角接続部

電子 D

2

1.7

75

3/22 微粒子乾燥機パーツ

物質 C

2

2

合計

311

347.5

令和 4 年 3 月 30 日現在- 13 -

学内からの製作・分析・観察依頼への対応実績
第 3 グループ 向川拓臣
日 時：令和 3 年度
場 所：産業技術センター
業務実施者：藤野 宏、雑賀章浩、向川拓臣
産業技術センター業務の一環として学内からの製作、分析、観察依頼を受け付けている。担当
の機器を次に列挙し、令和 3 年度の対応実績を示す。
・マテリアルジェッティング方式 3D プリンター（Material jetting）
・材料押出堆積法 3D プリンター（Fused Deposition Modeling：FDM）
・X 線光電子分光分析装置（Electron Spectroscopy for Chemical Analysis：ESCA）
・誘導結合プラズマ（Inductively Coupled Plasma：ICP）発光分光分析装置
・X 線回折（X-ray Diffraction：XRD）装置
・走査型電子顕微鏡（Scanning Electron Microscope：SEM）
表 令和 3 年度における分析実績（検体数）
装置名

学内

ｲﾝｸｼﾞｪｯﾄ-3D

104

FDM-3D

45

ESCA

18

ICP

9

XRD

0

FE-SEM

43

測定担当者
藤野

雑賀

向川

- 14 -

受託試験（分析、観察）・受託研究（試作）・技術相談への対応実績
第 3 グループ 向川拓臣
日 時：令和 3 年度
場 所：ものづくりセンター、産業技術センター
業務実施者：藤野宏、鈴木塔二、降矢司、中村源一郎、雑賀章浩、長井佳海、向川拓臣
ものづくりセンターや産業技術センターの業務の一環として、学外から受託試験（分析、観察）や受託研究（試作）の依頼、また技術相談を受け付けている。令和 3 年度の対応件数・試験，試作料収入実績を示す。
表1

表2

ものづくりセンターにおける令和 3 年度学外試作実績

実績総数

試作料収入総額

2件

37,800 円

産業技術センターにおける令和 3 年度における学外分析・試作実績（検体数）

装置名

検体・試作個数マテリアルジェッティング方式 3D プリンター

12

材料押出堆積法(FDM)-3D プリンター

0

X 線光電子分光分析装置(ESCA)

107

誘導結合プラズマ(ICP) 発光分光分析装置

2

核磁気共鳴(NMR)装置

10高速液体クロマトグラフ(HPLC)

0

X 線回折(XRD)装置

12

電界放射形走査型電子顕微鏡(FE-SEM)

71

試験料収入総額

表3

実施担当者
藤野

雑賀
長井
向川
3,623,707 円

産業技術センターにおける令和 3 年度技術相談実績（案件数）

実績総数

実施者別

7件

藤野（2 件）、雑賀（3 件）、降矢・中村（2 件）- 15 -

業務報告（研修・出張）

第 19 回関東信越地区国立工業高等専門学校 技術長等会議への参加
第 3 グループ 雑賀章浩
日 時：令和 3 年 8 月 20 日（金）場 所：Teams を用いたオンライン
実施者：藤野 宏、雑賀章浩

概要
関東信越地区 7 高専による「第 19 回関東信越地区国立工業高等専門学校技術長等会議」が、Teams を利用した遠隔会議型式で茨城高専が担当校となって開催された。本会議は毎年夏に行われることになっているが、昨年度は全国的な新型コロナウィルス感染拡大の影響を受けて中止されたため 2 年ぶりの開催となった。
内容
各高専から技術長、及びグループ長に相当する技術職員 17 名が参加して、予め各高専から提出されていた協議事項及び承合事項についての意見交換を行った。以下に情報交換された主な内容を示す。
今後の開催形態
定年の段階的引き上げと技術長の任期
技術長のマネジメント業務
実験実習における感染症対策
コロナワクチン接種の進捗状況
学科再編に伴う実験実習内容への影響
技術職員の職場環境（常駐場所、大部屋の有無）
金属アーク溶接作業の法改正に伴う実務的な対応
総括
昨今の情勢の影響で Teams 利用が常態化しており、年 1 回の当該会議の重要性も低下する傾向にある。近い将来、年 1 回の別高専の雰囲気を感じ取ることができる良い機会が失われることが懸念される。

図

会議中の様子- 16 -

第 14 回化学物質管理担当者連絡会への参加
第 3 グループ 雑賀章浩
日 時：令和 3 年 9 月 10 日（金）場 所：Zoom を用いたオンライン実施者：雑賀章浩

概要
化学物質の安全管理を推進するために、全国各教育機関の薬品管理担当者が一堂に会する実務者連絡会が年 1 回開催されている。実務者の視点で化学物質の管理体制、廃液処理、事故対応、安全衛生教育に関する様々な実例報告、話題提供、またそれらに対する質疑応答が行われる。近
年、化学物質の管理に関する法改正の頻度が高まる傾向にあり、各機関の安全衛生担当者は外部との連携を密にして情報感度を高めておく必要がある。
コロナ禍にも関わらず全国の教育研究機関や企業から参加人数は 150 名を超えた。各学校機関の薬品管理に関する安全衛生業務の実態とその運用に関する事例や諸問題への対応策などの情報を入手する目的で、Zoom による遠隔形式にて当連絡会へ参加した。
内容
全国の総合大学や単科大学から高専まで、多様な学校機関の代表者が集った会議であった。まるで規模の異なる機関であっても、薬品管理を中心とした安全衛生業務に関しては、同じような懸念材料を抱えていることがわかった。規模が小さい高専の方が、管理業務を運用しやすく、独創的な管理形態を取ることが可能である。毎年のこういった会議を通して、高専の安全衛生業務のやり易さとやりがいを感じることができる。
東京高専の化学物質管理担当者として参考になった論点を以下に列挙する。次回の安全衛生委
員会で報告するとともに、人事労務係と協議して今後の本校の安全衛生運用方針の参考とする。
薬品管理システム導入とその意義、運用方法、入力漏れへの対応策
使用後の空びん回収の有効性と退職者の廃薬品処理
警察による研究室内の監査
危険物の在庫量、「一定区画」の捉え方
安全衛生や薬品管理に関する教職員を対象とした研修
安全衛生や薬品管理に関する学生への履修科目設置
安全衛生パトロール指摘事項としての消防隊進入場所

図

会議中の Zoom 画面- 17 -

2021 年度マイクロメカトロニクス学術講演会での講演
第 1 グループ 中村源一郎
日 時：令和 3 年 9 月 17 日（金）場 所：オンライン
実施者：中村源一郎

概要
一般社団法人 日本時計学会主催の 2021 年度マイクロメカトロニクス学術講演会にて以下の発表を行った。
「定荷重ばねの特性に関する物理的考察」
東京高専 〇中村 源一郎、藤野 宏、公立諏訪東京理科大学 志村 穰、土屋 栄夫、吉村 靖夫
講演会はオンラインで行われ、9 件の研究成果発表に加え、東京大学大学院物理工学専攻の香取秀俊教授による「光格子時計が社会に与えるインパクト」についての特別講演もおこなわれた。
筆者は、本講演会に至るまでに、本校名誉教授の吉村靖夫先生のご研究に携わる中で、実験装置の製作や、実験方法の考案などを経て、共同で本研究をするに至った。
発表に至った本研究について簡単に説明する。定荷重ばね(図１)は、米国の F. A. Votta, Jr.
によって米国の機械学会誌に発表され、70 年前から現在に至るまで一定荷重の維持、重量物の定点保持等に世界中で広く使われている。身近では、工具の吊り下げやシャッター扉の保持などがあるが、当該論文ではその解析の経緯について詳細が示されておらず、また実験的裏付けもされていなかった。本研究では実験と、Votta の解析式との比較検討をおこなった。

図 定荷重ばねの模式図
総括
普段の業務では、教員や学生の研究に供する製作依頼について、事前の設計や加工法についての相談を受ける中で、研究課題に対するアドバイスや解決方法の考案などを行っており、非主体的ではあるが繰り返し学術的思考をしているつもりであった。しかし主体的に研究に取り組むことはより困難で時間がかかるものであり、得られるものもより多かったと思う。毎年科学研究費補助金（奨励研究）に応募しこれまで 3 回採択されてはいるが、今後も主体的な研究ができるよ
うに、科研費をはじめ外部資金など様々なチャンスを利用し挑戦していきたいと考えている。
日本時計学会会員には時計製造関係者が多く所属しているため、発表の多くは時計製造技術をはじめとする精密加工技術や高い意匠性を実現する表面加工技術など興味深いものが多かった。
また、特別講演では、従来のセシウム原子時計よりも 3 桁精度の高い光格子時計を用いて高度計
や重力ポテンシャル計として利用することや、資源発掘や地震予知などへの応用も期待されることが紹介され、通常業務では知りえない知識が得られ、このような講演会に参加する意義を再確認できた。今後も研究活動を通じて日常では得られない知識を獲得していきたいと思う。
- 18 -

第 14 回関東甲信越地区大学安全衛生研究会への参加
第 3 グループ 雑賀章浩
日 時：令和 3 年 12 月 6 日（月）場 所：Zoom を用いたオンライン実施者：雑賀章浩

概要
大学における安全衛生管理の諸問題について、情報・意見等の交換及び 対策・連携を協議し、安全な教育研究環境の確保に寄与することを目的とした標記研究会が開催された。コロナ禍の影
響で昨年度に続いて Zoom による遠隔形式にて運用された。本研究会は国立七大学安全衛生管理協
議会の活動報告を兼ねている。講演内容や参加者との意見交換の中で、本校の安全衛生業務と関係がある以下 4 点について、人事労務係へ報告するとともに、東京高専として実務的に対応する必要がある部分については早急に検討を開始する。
所在不明ボンベの取扱い
ガス購入の際、借り入れるボンベが未返却で所在不明となっているケースがある。ボンベは高圧ガスが密閉されており、維持管理にはそれなりの責任を伴う。ある大学では「事故扱い」
として処理するように消防署から指導されたとのことである。
冷蔵庫からの出火事例あるメーカーからの冷蔵庫が出火元となる火災事例が報告された。圧縮機電装部品の経年劣化に伴う過熱が原因とされている。リコールではないが、対象製品を所有している研究室は、無償で点検、部品交換を行ってもらえるとのことである。
業務時間外に発生する災害への対策
日曜日の朝早い時間に発生した火災の事例報告があった。報告を受けた警備員が対応にあた
ったが、初期消火活動や関係各所への連絡など限られた人数では充分対応仕切れず、被害が大きくなってしまったとのことである。
化学物質等の管理のあり方に関する検討会の実施
薬品による労働災害を防ぐため、有害性が高い化学物質を扱う作業場は、規制法令に従った管理体制を取る必要がある。しかし、化学物質が原因で発生する労働災害は以前多く、何らかの対策が求められていた。そこで有識者による「今後の職場における化学物質等の管理のあり方」に関する検討会が開催された。リスクアセスメント制度の根本的な見直し、有機則や特化則などの廃止を含めた大幅な規制法令の改革などを提言している。厚生労働省はこの報告書を受け、速やかに労働安全衛生法に基づく関係法令の改正への検討を進めるとのことである。近い将来、薬品の取り扱いに関する大きな法改正が実施される見込みである。

図

会議中の Zoom 画面- 19 -

大学等環境安全協議会 第 14 回実務者連絡会技術研修会への参加
第 3 グループ 向川拓臣
日 時：令和 4 年 2 月 28 日（月）場 所：Zoom を利用したオンライン開催
参加者：向川拓臣

概要『大学等環境安全協議会』は、大学、高等専門学校、研究所等の教職員が、環境保全、安全衛生
管理、化学物質等管理、廃棄物の処理、環境安全・安全衛生教育といった研究機関の環境管理に関した諸情報を交換し、相互に資質向上をはかる組織である。組織の目的のため、定期的に協議会内に設置された『実務者連絡会』では研修会が開催されている。
今回「化学物質の自律的な管理と大学での教育」をテーマに開催された研修会に参加した。
内容
厚生労働省の「職場における化学物質等の管理のあり⽅に関する検討会（以下、『検討会』）」からの化学物質管理に関する規制の⾒直しに関する報告書により、労働安全衛⽣法に基づく関係法
令の改正が行われ、長年行われてきた事業所での化学物質等の管理のあり方が近くドラスティッ
クに転換される予定である。この転換について、『検討会』座長の城内氏による基調講演があった。
当校の化学物質使用現場に関係するポイントは以下のようなものであった。
・化学物質の管理を、国が定めた管理基準を守る方式(トップダウン)から、有害性情報に基づ
くリスクアセスメントにより事業者が自ら選択(自律的管理；ボトムアップ)する方式へ移行
・GHS 分類で危険性・有害性が確認された全ての物質（約 2900 物質）が対象
・現行の特化則、有機則は 5 年後を目処に廃止
・譲渡・提供時、危険性・有害性情報をラベル表示や SDS で伝達義務
・保護具の使用義務
・化学物質のばく露濃度を国の管理基準（ばく露限界値）以下またはなるべく低減の義務
移行の基本となる考え方である「ボトムアップ型の化学物質管理」に重要な化学物質管理に関する教育について、社会人になる前、学生の頃からの教育が重要であるという考えも示された。
その後、実際の大学での化学物質管理教育の取り組みとして、熊本大学、北海道大学の例が紹介された。これらでは、60 分程度のおざなりの講習会、ではなく、単位の出る講義として体系だって化学物質管理教育が行われており、当校でも物質工学科を始めとすべての学科で体系立て、十分な時間を以て教育すべきと感じた。
本研修会で得られた情報は、安全衛生管理者や関係する技術職員と共有する。
（なお、研修会では一切の録画・録音・キャプチャ等は禁止であったため、本報告書に参加記録
画像の掲載は行わない）- 20 -

業務報告（地域貢献・その他）

町田市教育センターへの出前授業支援
第 3 グループ 向川拓臣
日 時：令和 3 年 6 月 26 日（土）場 所：町田市教育センター
参加者：向川拓臣

概要
東京高専では社会連携事業の一環として、近隣の小中学校や自治体からの依頼に応じて科学講座を出張して行う「出前授業」活動を実施している。令和 3 年 6 月 26 日、町田市からの依頼により、町田市の複数の小学校から集まった小学校 5 年生を対象にした出前授業の支援に出向いた。
内容
本件は、物質工学科の伊藤篤子先生が授業内容を立案・実施した案件である。
授業内容はマガキの発生初期の観察であり、当校から持参した顕微鏡を利用し、マガキの卵と精子の形状やサイズ，受精前後での卵の形状変化や減数分裂に伴う極体の放出等の観察を行った。
この内容は、理科学習の柱「生命の連続性」に関わる内容のうち、中学校理科第２分野「生物の成長と殖え方」につながる小学校５年生理科の「動物の誕生」に相当するものである。
また授業テキスト配布の他に、当校パンフレット配布も行い当校の広報活動も行った。
1 コマ 60 分を 2 コマ実施し、1 コマ 20 人予定のところ、欠席があり計 39 名の受講があった。
また、多くの小学校教諭も立ち会っており、児童向けの授業前に、教諭向けの予習講座も行ってほしいとの声があった。
報告者は、当日実施場所での実習の準備と片付け、実習中の補佐を行った。

図 1 授業の様子

図 2 授業に多くの教諭も参加している様子- 21 -

八王子市立由井中学校への出前授業実施
第 3 グループ 雑賀章浩
日 時：令和 3 年 6 月 26 日（土）場 所：八王子市立由井中学校理科室
実施者：藤野 宏、雑賀章浩

概要
八王子市立由井中学校では、毎年「スーパーサイエンス・テクノロジー授業」と題して、科学を生業としている企業人の授業（実習講座）を受けるというイベントが設けられている。子どもたちの科学への興味喚起と将来について考える機会を提供することが目的となっている。全校生
徒がクラス単位で 75 分間の授業を 2 コマ受ける時間割が組まれていた。近隣の企業や学校機関から全 6 種の授業が提供されたが、我々はその中の 1 つを担当して化学実験講座を行った。
会場の理科室内には、クラス担任の教員に加えて写真撮影などの運営補助をしている PTA の方や、純粋に授業参観の一環として来校している受講生徒の保護者も同席しており、特殊な緊張感をもっての講座実施であった。
内容
講座では、市販されているミネラルウォーターの硬度を測定する実験を行った。硬度とは溶液中に含まれているカルシウムとマグネシウム濃度の指標となる数値である。生徒には専門的な測容ガラス器具を使った溶液の濃度分析を体験してもらった。カルシウムとマグネシウムの濃度をEDTA 滴定操作で求めてから、定義に従って硬度値への換算作業を行った。期待した通り、ペット
ボトルのラベルに表示されている数値（濃度）とほとんど差のない値を求めることができていた。
講座の前半に器具の使い方を習得させ、後半でテキストに従って各グループのペースで分析操作を進めさせた。
今回は特に意欲的に実験に取り組む生徒が多く、強い探求心を感じることができた。濃度分析の専門的なガラス器具を使い熟して結果（硬度値）を得ることで、ある種の達成感を味わうことができたのであろう。今回の事業で、物事を調査、探求することの面白さに気づき、科学への興味を深める良い機会になってくれたことと思う。
総括
中学校が意図している目的とは少し逸脱するが、進学を控えた近隣中学校 2 年生への講座は、学校の宣伝効果を大いに期待できる。アンケートへの回答では、分析操作を楽しんで受け入れてくれたことが感じ取れた。実験が得意ではない生徒でも、興味を持って取り組んでくれたこともわかった。普段扱うことがない専門的な器具を使って、身近なものを題材とした分析操作を体験できたことが良かったようだ。また授業参観に来ていた保護者に対して高専の存在をアピールできたことも大きかった。

図 1 操作方法を解説している様子

図 2 実験操作を進めている様子- 22 -

夏休み子どもいちょう塾への講座出展
第 3 グループ 雑賀章浩
日 時：令和 3 年 7 月 17 日（土）場 所：八王子市学園都市センター12 階（イベントホール）
実施者：藤野 宏、雑賀章浩

概要
東京高専の所在地である八王子市には、学園都市づくりを効果的に行うために、人材、資産、資金を集中させ、八王子市内の各団体や事業の連携を図ることを目的として活動する「大学コンソーシアム八王子」という公的機関が存在する。市内に在籍する幅広い分野の学校機関や、商工会議所などの市民・経済団体、そして行政機関である八王子市から成る連合組織である。当該組
織が毎年夏に開催している科学イベント「夏休み子どもいちょう塾」にて、我々は小学 4～6 年生を対象とした親子参加型の化学実験講座を企画した。
世界的な新型コロナウィルス感染症拡大の影響で、昨年度は中止された当イベントであったが、講座スタッフのフェイスガードとマスク着用や体調管理、参加者の座席位置の間隔確保など充分な対策を取った上での今回の開催となった。
内容市販されているミネラルウォーターの硬度を測定する実験操作を実施した。硬度とは溶液中に含まれているカルシウムとマグネシウム濃度の指標となる数値である。参加者には、化学分析で専門的な測容ガラス器具を使った溶液の濃度分析を体験してもらった。講座の前半では、器具の使い方を雑賀が説明しながら、参加者全員で一緒に 1 つ目のサンプル測定を行い、後半ではテキストに従って各参加者のペースで分析操作を進めてもらった。以下に講座内容の具体的な手順を示す。
① ビュレットの扱い方、滴定操作の練習をする。
② 指定された体積のサンプルを正確に採取する。
③ 滴定操作を行って、当量点までに要する滴定液の体積を求める。
④ テキストに従って計算を進めて、サンプルの硬度値を算出する。
⑤ 分析で得られた値とラベル表示値を比較する。
総括
本実験では、個々の操作を間違いなく慎重に行うことができればペットボトルの濃度表示に近い数値を求めることができ、ある種の心地良さと達成感を味わうことができる。今回の体験が、物事を調査、探求することの面白さに気づき、科学への興味を深める良い機会になってくれたことと思う。また身近なものを題材として分析操作を体験できたことも良かったようである。

図 1 操作方法を解説している様子

図 2 実験操作を進める参加者- 23 -

八王子市夏季教員研修への支援
第 3 グループ 雑賀章浩
日 時：令和 3 年 8 月 19 日（木）場 所：2 棟 1 階 分析無機化学実験室（2105）
実施者：雑賀章浩

概要
八王子市教育委員会は、理科指導力養成を目的として、小中学校の教員を対象とした研修を毎
年東京高専で実施している。実験室の管理や運用上の安全に関する基礎的な知識と実験に関する技術や操作のノウハウを習得することが主題となっている。昨年度は感染症防止の観点から実施されなかった。本年度も新型株のウィルス感染が拡大しており、緊急事態宣言下で感染予防の対策を充分行った上での実施となった。一昨年度と比較して参加者が大きく減少した。
研修内容は、安全教育に関する講演を聞く第１部（30 分）と、実験実習を行う第 2 部（60 分）から構成されており、午前は化学「実験廃液の処理とその準備」、午後は生物「顕微鏡を使った動物の発生観察実験」の実験実習講座が設定された。どちらか希望する分野の講座を受講することができ、化学は 9 名、生物は 5 名の参加者があった。
内容
雑賀は、午後の化学実験に関する準備片付け、テキストの作成、実験部分の講師を担当した。
溶液調製、希釈、撹拌、ろ過分離など化学実験の基本操作を多く含む「水の浄化」実験を題材として選択した。実験操作の説明や実演などを通して技術やノウハウを伝えることに力を入れた講義を行った。
総括
化学が得意な中学生であれば、実験内容も理解できて中身の濃い有意義な時間を過ごすことができたと思う。今回の私の講座を受講してくれた中学生が物質工学科に入学してくれることを期待する。
参加者の事後アンケートの回答に、「実験後の廃液処理方法やノウハウについても解説してほしかった」との書き込みがあった。小中学校の教員は我々技術職員と同様に、理科実験については
実験時間中と同様に実験前の溶液調製などの準備や、実験後の適切な廃液処理の作業の方も重要な課題であることに気づかされた。より実践的な研修に近づけるように、次年度以降は更なる内容検討を図っていきたい。

図 1 講座会場の全景

図2- 24 -

実験器具一式オープンキャンパスにおける化学実験講座の運営
第 3 グループ 雑賀章浩
日 時：令和 3 年 8 月 22 日（日）
場 所：2 棟 1 階 分析無機化学実験室（2105）
実施者：向川拓臣、雑賀章浩

概要
これまで東京高専では、学生が主体的に運営する学園祭（椚田祭）に教職員が担当する公開講座が組み込まれていた。学生が主催するイベントに教職員側が協力する形をとっていた。しかし
最近、運営方針に対するお互いの考え方の食い違いが大きくなり、学生側の主張を尊重して、学園祭から公開講座を切り離すことになった。本年度は、夏休み中の 8 月に毎年実施されているオープンキャンパスと公開講座を同時開催することになった。社会連携・支援推進委員会及び総務課企画係が主体的に動いて当講座が運営された。
新型株のウィルスによる感染者が拡大している中でのイベント実施となり、充分に感染症対策を取った中、校内各所で約 10 種類の公開講座が実施された。交わりを避けるために、参加希望者は事前に応募を済ませ、各テーマの参加者と参加人数を確定させる手法を取った。東京高専の在校生は当日イベントに関わることができず、登校することが許されなかった。
内容
向川及び雑賀は「実験廃液を化学の力で浄化してみよう」というテーマ名で、45 分間の実験講義を 4 サイクル実施し、合計 14 組の中学生とその保護者が受講した。参加者同士の接触感染を避けるために、実験場所の配置や使用する器具に対する配慮も怠らなかった。
溶液と固形物を分離するろ過操作やメスシリンダーによる薬品の採取、微妙な滴下量の調節が求められるスポイト操作、またマグネティックスターラーによる溶液の撹拌など、動きと色の変化に富む一連の操作で廃液処理が完結する内容となっている。重金属の沈殿生成段階では、透明な溶液からゆっくりと固形物が析出する様子を観察し、中和反応では pH の領域によって異なる酸
塩基反応の影響を体感する。全ての操作をこなすことで、予め溶け込ませていた有害物をほぼ完全に取り除く浄化過程を体験できる。
総括
化学が得意な中学生であれば、実験内容も理解できて中身の濃い有意義な時間を過ごすことができたと思う。今回の私の講座を受講してくれた中学生が物質工学科に入学してくれることを期待する。

図 1 操作方法を解説している様子

図 2 実験操作を進めている様子- 25 -

令和 3 年度公開講座「自然エネルギーから電気をつくろう！～発電して、ためて、そして使う～」の実施
第 2 グループ 永吉真知子
日 時：令和 3 年 8 月 22 日（日） ①10：15～ ②11：20～ ③14：45～
場 所：8 棟 1 階 マルチメディア教室（8101）
主催者：新田武父（電子工学科教員）
・向川拓臣・松岡敏・永吉真知子・熊澤匠真・羽鳥広範
概要
教育研究技術支援センターで運営している「はざまる工房」は今年で開設 3 年目になる。学内では、多くの学生・教職員に活用されてきたが、学外向けの工房活用として、工房内で、公開講
座用の実験器具を製作し、公開講座を実施した。本講座は初めての試みとして、技術職員が開発した実験器具をメイン教材に据え、教員が講座講義（ストーリー）を作るという形をとった。
内容
仮想太陽として LED を用い、自然エネルギーから太陽電池で発電し蓄電して使う一連の流れから、自然エネルギーの不安定さと、それを回避する蓄電のメリットを学ぶ内容とした。
はざまる工房で事前に開発・製作した、実験器具（図１）を用いた。講座ストーリーは以下のとおりとした。
1. 自然エネルギーの説明［講義］2. 太陽光発電の説明［講義］3. 太陽電池の設定（LED の明るさによる、発電電圧の違い）［実習］
4. 太陽電池で発電した電気を電解コンデンサに蓄電させる［実習］5. 蓄電した電気でモータを動かす［実習］6. モータの回る時間を測定し、LED の明るさにより蓄電量に差が出る事を確認する［実習］7. 興味のある受講者は、模型用小型直流モータを用いた発電実験を追加で行う（モータの回転速度による発電の違い、他）［オプション実習］総括
今回はコロナ禍ということもあり総参加人数は定員よりも少ない 6 名であった。内訳は中学生
5 名、小学生 1 名であった。講座の様子を図 2 に示す。
講座内容に関するアンケートを取った結果、“説明がわかりやすかった”、“製作した器具が使いやすかった”と全員が回答しており、講座内容に関して理解を得られ、オリジナルの教材も好評であったと考えられる。そして、興味のある受講者用に追加で用意した実験も全受講者が行っていったため、実験への興味も引き出せたと考える。
一方で“実施時間が短い”、“内容が少々簡単であった”との回答もあった。本講座内容は学習指導要領小学校 6 年生の学習目標を軸に開発し、受講者年齢層中心もそこと想定していた。しかし実際の受講生のほとんどは中学生であり、ミスマッチが生じたものと思われる。今後、本講座を出前授業など受講者年齢が絞り込まれる状況で行う場合は、内容の難易度や時間を受講者年齢に合わせて柔軟に変えられるよう検討を重ねたい。

図 1 実験器具

図 2 講座風景- 26 -

令和 3 年度公開講座「射出成型機でオリジナルキーホルダーを作ろう」の実施
第 1 グループ 中村源一郎
日 時：令和 3 年 8 月 22 日（日）場 所：8 棟 3 階 はざまる工房（8307、8308）（コラボレーション・コモンズ内）
主催者：松岡 敏、中村源一郎
概要
教育研究技術支援センターで運営している「はざまる工房」は今年で開設 3 年目になる。学内では、多くの学生・教職員に活用されてきたが、学外向けの工房活用として、工房で公開講座用の教材を製作、公開講座を実施した。本講座は初めての試みとして、異分野の技術職員が協業して実施した。
内容
射出成型機によるキーホルダーの加工(図 3)をメインに、参加者にはオリジナル樹脂型をデザ
イン、切削加工してもらい、製品加工の一連の流れを体験できる講座とした（表１）。
表 講座の工程と内容
順

講座工程

内容

(1)

スライドによる説明

プラスチック原料と製品，樹脂成型の種類，講座の流れ(2)

キーホルダーデザイン（図 1）

専用用紙に油性ペンで自由に絵や文字を描く(3)

樹脂型作製（図 1）

用紙スキャン，モデリングマシンでアクリル板切削(4)射出成型機実機説明（図 2）

射出の仕組み，リンクを使った増力機構，成型手順(5)

成型体験（図 2）

樹脂投入加熱・金型組立・型予熱・組付け・射出・冷却

(6)

後処理

成型品取出し，ボール盤で樹脂型への穴あけ(7)

レーザー加工機実演

樹脂型の切出しの実演とレーザー加工機の説明

図 1 オリジナルデザイン樹脂型と加工

図 2 てこの原理と手動射出成型体験

総括
今回はコロナ禍ということもあり総参加人数は定員よりも少ない 6 組であった。内訳は小学生 3、中学生 3 名であった。
講座内容に関するアンケートはおおむね良好であったが、金型デザインについて、はざまる君以外の形状も製作したいという要望については今後検討していきたい。
樹脂の原料や溶融温度、てこの原理など学術的な事柄
がものづくりに必要で有ることを意識しながら楽しい体験をしていただけたと思っている。また分野の異なる技
術職員が協業したことで、普段の業務への相互理解が深まったことについても有意義な講座で有ったと思う。
図 3 キーホルダー（成型品）と樹脂型- 27 -

退官教員が残した廃棄物の処理作業
第 3 グループ 雑賀章浩
日 時：令和 3 年 9 月
場 所：2 棟 1 階 分析無機化学実験室（2105）
実施者：雑賀章浩

概要
機械工学科所属のある教員からの依頼を受けて、廃棄物の処理作業を実施した。着任時から研究室内に大量の廃棄物が存在していたが、所属学科に取り合ってもらえず、処理に困って仕方な
くこちらへ相談をしてきたとのことであった。私も初めは、当該教員は専門分野が薬品には縁が遠く、高専での勤務経験も浅いということで、廃棄物を全て私が引き取って、廃棄作業を代行することにした。
昨年度、東京高専内のある共通実験室から管理者不明の放射性物質が発見されるという事案が発生した。学校全体の対応として、「危険物等の管理に関するプロジェクトチーム」が結成され、学内全ての学生実験室と研究室に対して、所有者不明となっている危険性のある廃棄物や薬品を探索する目的で棚卸作業を実施した。私もメンバーの一員として棚卸作業に携わった。その際、今回問題となっている研究室に、廃棄物が多数存在していることが指摘され、当時の報告書には、「学科として処理を行う」と回答していた。つまり、学校への報告した責務は履行されず、残されていた廃棄物はその後着任した教員に引き継がれて現在に至ったようである。
内容
東京高専では年 2 回の廃液回収の際、固形廃棄物も引き取ってもらえるので、基本的には学校全体の予算で廃棄処分ができる体制となっている。具体的な作業は、廃棄処理内容物や含有試薬名を記入した書類の作成と提出、廃棄物の梱包、廃棄場所への運び込みである。以下の表に、具体的な廃棄方法を記載する。
表

今回引き受けた廃棄物とその処理方法

廃棄物

処理方法

セメント、モルタル、石こう、各種ワックス、各
種接着剤、合成樹脂塗料、鉄粉、ポリウレタン
塩化ナトリウム粉末
潤滑油らしき液体、詰替用のプリンターインク
写真現像キット 14 種薬剤総括
退官した教員が残した廃棄物がしばらく放置されて処理に困るという事案は、他の学校機関からも聞こえてくる。物品管理や廃棄に関しては、東京高専
では総務課用度係が主に担当しており、退官前に相談していれば今回のようなことは起こっていなかっただろう。また学科としての責任も問われて然るべきである。学生に対して手本となるべき行動を取る
ことが、教育者の責務であり、教育活動の重要な要素であると思う。成績不振や、やる気を出させる手法を議論する前に、自分たちの行動を見つめ直すことも重要であると考える。
- 28 -

業者引き渡しへ向けた事務手続き
水へ溶解して放流
紙類に浸み込ませて可燃物として廃棄流せる物質は溶解して流し、それ以外は業者引き渡しへ向けた事務手続き

図引き取った廃棄物一式

チャレンジウォーク運営支援業務
第 3 グループ 雑賀章浩
日 時：令和 3 年 10 月 9 日（土）
場 所：日野市駒形公園
実施者：雑賀章浩

概要
東京高専の秋の恒例行事「チャレンジウォーク」が開催された。昨年度は感染症拡大の影響を受けて中止されたため 2 年ぶりの実施となった。当初は「茅ヶ崎の海まで 42km 歩く」ことを合言葉に運営されていたが、紆余曲折あって、現在では多摩川の土手を歩くコースに落ちついている。一般体育科の教員と体育局の学生が主体となり、一部の教職員と後援会の方々が支援する体制で運営された。
東京高専をスタートしてしばらくは、郊外の整備された車道脇の歩道を 10km ほど歩く。その後はゴールまで、浅川から多摩川へと続く見晴らしが良い土手を進む全長 27km のコースである。当日はスタート時こそ曇っていたが、時間経過とともに日差しも強くなり、予想以上に気温が上がった。参加者の体調が心配されたが、参加した 49 名の学生は無事全員完歩できた。
内容
雑賀はスタートから 13km の位置にある第 2 チェックポイントでの作業を支援した。スタンプ押
しや通過者の記録、ゼリー支給などの作業は体育局の学生と後援会の方々が行い、チェックポイ
ントの全体的な運用管理と本部への状況報告を雑賀が担当した。チェックポイントを設置する場
所は川の土手であり、近所に住んでいる一般の方々もランニングや散歩などで利用している公共の場である。そういった方々の邪魔にならないように配慮することを特に心掛けた。
これまで「チャレンジウォーク」を運営するスタッフ同士の情報伝達についてたいへん苦労してきた経緯がある。感染症拡大の影響を受けて遠隔会議や授業などで利用されている Teams が、そのモバイル性を発揮して、当日の情報共有ツールとして活躍した。各地点に散らばっている運営スタッフ同士の通信や、ウォーカーの位置や進行状況に関する情報が頻繁に届き、現場で安心して支援業務を担当することができた。
総括
感染症対策として、今回は一般や保護者の方々の参加は見送られたが、状況が一段落したこの時期に実施できた意義は大きい。こういった行事は、定期的に開催してそのノウハウを引き継いでいくことが重要である。またリモートによる交流が多い中、改めて対面でコミュニケーションを取ることの心地よさを感じることができた。

資料（委員会、資格、研修、研究、著作、スタッフ）

図1

ウォーカーがチェックポイント通過する様子- 29 -

図 2 第 2 チェックポイント全景

調布市科学センターへの出前授業実施
第 3 グループ 雑賀章浩
日 時：令和 3 年 11 月 6 日（土）場 所：調布市立布田小学校
実施者：藤野 宏、雑賀章浩

概要
調布市立布田小学校にある市教育委員会の調布市科学センターは、小学生に対する理科教育推進事業として、科学専門教室を開設している。近隣の大学機関や一般企業などから講師を招いて、年に 10 回の自然科学に関する実験実習教育活動を実施している。同センター構成員は毎年市内の小学 5、6 年生から希望者を募って組織されるが、例年定員は 50 名で、希望者が超過した場合は抽選によってセンター員を決定しているようである。ただ今年は、世界的な感染症蔓延の影響で、定員を 30 名として活動している。
今回、同センターから出前授業としての依頼を受けて化学実験講座を実施した。当初は本年の第 1 回目の活動日（6 月 5 日（土））に実施する予定であったが、新型ウィルスの感染拡大に伴う緊急事態宣言が発令されていたため実施が見送られていた。
内容
色の変化を伴う沈殿生成から、有害固形物を取り除くためのろ過操作、塩基性溶液へ希塩酸を添加させて起こる中和反応、活性炭素への色素吸着反応まで、一連の化学的手法を通して実験廃水の浄化過程を体験する「廃液の浄化実験」と、濃度測定の専門的な手法である滴定操作を体験する「硬度測定実験」の 2 テーマを行った。どちらのテーマも色の変化を伴う操作が続く実験であり、身をもって化学反応を感じることができる内容となっている。
水の浄化実験では、作業を重ねるごとに溶液の色や物質の状態が変わって浄化が進んでいくことを実感できる。また硬度を求める実験では、市販ミネラルウォーターのペットボトルのラベルに硬度値が表示されており、測定で求めた硬度値が合っているかどうかの答え合わせができる。
グループで協力して実験操作を進めていくことの楽しさと作業を熟すことの充実感を感じ取ってもらうことを目的とした内容になっている。デジタル化が進む社会だからこそ、本講座で行ったようなアナログ的な手作業や、目の前にいる人との意思の疎通を図ることが重要となる。
総括
実施後に書き込んでもらったアンケートには、「説明がわかりやすかった」との記述が目立った。
講座の担当者としてたいへん光栄なことで、今後もわかりやすく魅力ある講座を提供できるように一層精進していこうと思う。また調布市内の理科好きな小学生が集まっている当センターへの授業実施はたいへん効果が高く、有意義であると思われる。次年度も本校へ声が掛かることを期待している。

図 1 操作方法を解説している様子

図 2 滴定操作を進めている様子- 30 -

八王子市立長池小学校への出前授業支援
第 3 グループ 向川拓臣
日 時：令和 3 年 12 月 7 日（火）場 所：八王子市上柚木中学校
参加者：向川拓臣

概要
東京高専では社会連携事業の一環として、近隣の小中学校や自治体からの依頼に応じて科学講座を出張して行う「出前授業」活動を実施している。令和 3 年 12 月 7 日、物質工学科の伊藤篤子
教員と共に、八王子市立長池小学校からの依頼により 4～6 年生にクラブ活動（理科クラブ）の一環として、出前授業の支援を行った。
1 コマ 60 分を 1 コマ実施し、計 35 名の受講があった。
内容
本件は、物質工学科の伊藤篤子先生が授業内容を立案・実施した案件である。
授業テーマは「家でも使える顕微鏡 つくって観察！してみよう！」であり、ビーズを用いてレーウェンフックの顕微鏡を児童各自に作成してもらい、児童が 1 人 1 台貸与されている PC 端末のカメラとレーウェンフックの顕微鏡で様々なものを観察するという内容であった。
また、当校から顕微鏡を持参し、納豆菌(納豆)、乳酸菌(ヨーグルト)、麹菌(こうじ)で児童各
自にプレパラートを作成させ観察させることも同時に行った。ここでは、プレパラート作成時に試料が多すぎたり、スライドガラス，カバーガラスを破損させたりする児童が多く、プレパラー
ト作成の工程の見直しが必要と感じた。
報告者は顕微鏡の準備や、実習中の補佐を行った。
また、テキストの他当校パンフレットを配布することで広報活動も行った。

図 児童がレーウェンフックの顕微鏡で観察する様子- 31 -

走査型電子顕微鏡（SEM）の維持管理業務―故障特別対応
第 3 グループ 向川拓臣
日 時：令和 3 年 12 月 10 日（金）～令和 4 年 3 月 15 日（火）場 所：東京農工大学 小金井キャンパス 研究支援総合センター機器分析施設
実施者：向川拓臣

概要
当校の産業技術センターには学内の研究支援や地域連携活動を行うための分析装置が集約されており、技術職員が維持管理や技術指導，代理分析を行っている。走査型電子顕微鏡（SEM：ScanningElectron Microscope）もそのうちの一つであり、本報告者の向川が維持管理等の担当である。観
察対象試料の表面形状を数ナノメートルのサイズまで観察できる他、試料を加熱冷却しながらの観察，低真空・調湿観察など特異的な観察も可能であり、付属のエネルギー分散型蛍光 X 線分析装置（EDX：Energy Dispersive X-ray spectroscopy；長期故障中）を利用すれば試料が含有する元素の種類や分布状況まで把握することができる。様々な分野の研究が微小化・高精細化（ナノテクノロジー）をすすめる中、学内外の研究支援に大きな役割を果たしている。
本年度、SEM に大きな故障が発生し 12 月以降の年度内の使用ができなくなった。長期間の停止
は、装置設置の第一目的である学内教育研究活動へ支障をきたす。悪影響を最小限とするため、学外で SEM を借用し、観察依頼を受けた試料を維持管理担当者が観察する特別な対応を行ったのでここに報告する。
内容
借用する装置は、当校も参画している研究設備を有償にて共同利用するプラットフォーム「大学連携研究設備ネットワーク（以下、設備 NW）」にて探した。近隣であり設備 NW 参画以前より当校同様研究設備を地域に広く開放している数少ない高等教育機関として情報共有していた、東京
農工大学 小金井キャンパス 研究支援総合センター機器分析施設にて借用することとした。借用機種は、当校の研究傾向から要求性能を満たす HITACHI S-4500（電子加速-電界放出（FE:Field
Emission）型、最大倍率 50 万倍、EDX 検出器付き（HORIBA EMAX-7000））を選択した。
令和 3 年 12 月 10 日～令和 4 年 3 月 15 日の間に 5 日間東京農工大学を訪れ、学内外の試料合わ
せ 22 試料の観察を行った。EDX の利用は行わなかった。
マシンタイムの仮押さえは先方の教育研究の圧迫となるので、観察依頼を受けてからマシンタイムを確保する形とした。借用打診をしてからマシンタイムの確保までのタイムラグを考慮し、観察依頼を受けるに当たり指導教員に「観察データ締め切りに 1 週間程余裕を持って観察依頼を出す」よう学生指導を依頼した。
昨年度も長期故障のため同様の借用を行っており、また借用先が入試などで希望日に借用できないことなどもあった。今後のため、複数の借用先を見つけ、利用のための事前トレーニングを受けておく等の備えが必要と感じた。

図 東京農工大学機器分析施設外観- 32 -

相模原市立当麻田小学校への出前授業支援
第 3 グループ 向川拓臣
日 時：令和 3 年 12 月 17 日（金）場 所：八王子市上柚木中学校
参加者：向川拓臣

概要
東京高専では社会連携事業の一環として、近隣の小中学校や自治体からの依頼に応じて科学講座を出張して行う「出前授業」活動を実施している。令和 3 年 12 月 17 日、物質工学科の伊藤篤子教員と伊藤研究室の学生(4 年生)4 名と共に、相模原市立当麻田小学校からの依頼により 4 年生
二クラスを対象にした出前授業の支援に出向いた。
内容
本件は、物質工学科の伊藤篤子先生が授業内容を立案・実施した案件である。
授業テーマは「家でも使える顕微鏡 つくって観察！してみよう！」であり、社会実装教育の一環で伊藤教員と同行の学生により開発された教材である。
ビーズを用いてレーウェンフックの顕微鏡を児童各自に作成してもらい、児童が 1 人 1 台貸与されている PC 端末のカメラとレーウェンフックの顕微鏡で様々なものを観察するという内容であった。
また、当校から顕微鏡を持参し、予め作成した納豆菌(納豆),乳酸菌(ヨーグルト),麹菌(こうじ)で作成したプレパラートを観察させることも同時に行った。2021 年 12 月 7 日に別の小学校でも同テーマで出前授業を行った際は、プレパラート作成を児童に行わせたがガラスの破損が多く、危険防止のために内容を修正し、あらかじめプレパラート作成を行った。
報告者は顕微鏡の準備や、実習中の補佐を行った。
また、テキストの他当校パンフレットを配布することで広報活動も行った。

図 児童がレーウェンフックの顕微鏡を作成する様子- 33 -

日野第七小学校への出前授業支援と備品教材の改良
第 2 グループ 松岡 敏
日 時：令和 3 年 12 月 20 日（月）9：30～12：10
場 所：日野第七小学校
参加者：熊澤匠真、向川拓臣、松岡 敏
日野第七小学校にて「クリップモータを作ろう」という出前授業支援をおこなう上で備品教材の製作を行った。令和 2 年 2 月 13 日にも同内容の出前授業を行ったが、その際教材に課題を感じ、教材に改良を加えた。新教材を用いた本授業で、進行の円滑さや児童の反応からテーマの改良点を探った。
改良：モータの土台
前回（１コマ：90 分）の「クリップモータを作ろう」では、図 1 に示すようにプラスチックダ
ンボールを用いて土台を製作してもらったが思いのほか組み立て作業に時間を取られてしまった。
この時の経験をもとに土台の簡素化を考え図 2 のような構成に変更した。紙コップを利用しクリップと磁石で単三電池１本を固定させ電池の取り外しができるような構造とした。

（a）紙コップを用いた土台
図 1 前回の土台(b)単三電池収納

図 2 改良後の土台

出前授業： クリップモータを作ろう（電子工学科）
5 年生 3 クラス（35 名～36 名×3 ＝ 約 107 名）
コマ時間： 45 分×3 クラスの授業内でクリップモータの作成をおこなった。PowerPoint を用いて簡単なモータの説明から加工パーツを用いた土台の組み立て、エナメル線によるコイルの製作を行った。図 3 に小学校の先
生方の手助けを受けながら進めた授業風景を示す。
【使用材料】
エナメル線（35ｃｍ）
1本
クリップ
4本
紙コップ
1個
紙コップベルト（輪切り）1枚
乾電池（単三）1本
図 3 授業風景総括：
改良した土台を使用して出前授業を実施してみたが、コイル巻とヤスリによる被覆を削り落とす作業を入れると 1 コマ 45 分という授業時間内で終了させることは難しい。短い時間内でも作業が終了できるように対応するためには、コイルの作製とヤスリがけ作業の工夫、土台の組み立て
時間の短縮によるさらなる改良が必要である。
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八王子市立第一中学校への出前授業実施
第 3 グループ 雑賀章浩
日 時：令和 3 年 12 月 20 日（月），21 日（火）場 所：八王子市立第一中学校理科室
実施者：藤野 宏、雑賀章浩
概要
八王子市立第一中学 1 年生全員を対象とした出前授業を実施した。実際の時間割に組み込まれた 50 分の授業時間を使って、約 30 人クラスに対する実験講座を 2 日に分けて計 5 回行った。
こちらが持ち込んだ実験廃水を浄化していく作業を体験してもらった。廃液に含まれている重金属と色素を除去して液性を中性へと戻すという一連の実験操作を 2、3 人グループで進めさせた。
内容
水の浄化実験では、作業を重ねるごとに溶液の色や物質の状態が変わって、浄化が進んでいく
ことを実感できる内容となっている。色の変化を伴う沈殿生成反応から、析出した有害固形物を取り除くためのろ過操作、塩基性溶液へ希塩酸を添加させて起こる中和反応、活性炭素への色素吸着反応まで、一連の化学的手法を用いた実験廃水の浄化過程を体験してもらった。
「水の浄化実験」を 3 回連続で実施できるだけのガラス器具を持ち合わせているが、5 回連続で実施するのは今回が初めてであった。1 日目 3 回連続の講座が終了した後、使い回しが効かな
いガラス器具を全て持ち帰って、洗浄、乾燥して 2 日目の講座分として準備する作業が必要であった。
また化学実験の運用は、時間的な制約が障害となる場合が少なくない。講座の合間にやるべきことが多い。薬品が付着したガラス器具や各種廃棄物を撤収して然るべき場所へ収容して、新たな器具を補充する。さらに保護手袋、アンケート用紙、学校要覧の配布、こぼれた薬品や水分の拭き取り作業も欠かせない。今回の授業では、約 10 分間でこれら作業を完了しなければならず、
いつも以上に効率的な動きが求められることとなった。
総括
実施後に参加した生徒に書き込んでもらったアンケートによると、東京高専がほとんど周知されていないことがわかった。本講座は、広報活動としての効果も大きかったと思われる。次年度
も本校へ声が掛かることを期待している。
また授業実施後、予備のガラス器具や電源タップなどが入った段ボール 1 箱を現地に置き忘れて帰校してしまい、関係者にご迷惑をお掛けした。次回以降は、持ち込む段ボールに通し番号を明記するなどの対応策を取って出張授業実施に臨みたい。

図 1 操作方法を解説している様子

図 2 実験操作を進めている様子- 35 -

八王子市立城山小学校への出前授業実施（1）
第 3 グループ 雑賀章浩
日 時：令和 4 年 1 月 17 日（月）場 所：八王子市立城山小学校理科室
実施者：藤野 宏、雑賀章浩
概要
八王子市立城山小学校の 6 年生全員を対象とした出前授業を実施した。実際の時間割に組み込
まれた 45 分の授業時間を使って、約 35 人クラスに対する実験講座を 2 ラウンド連続で行った。
こちらが持ち込んだ有害物を含む実験廃水を浄化していく化学実験を伴う内容で、廃液に含まれている重金属と色素を除去して液性を中性へと戻すという一連の実験操作を 2、3 人グループで進めさせた。
内容
水の浄化実験では、作業を重ねるごとに溶液の色や物質の状態が変わって、浄化が進んでいく
ことを実感できる内容となっている。色の変化を伴う沈殿生成反応から、析出した有害固形物を取り除くためのろ過操作、塩基性溶液へ希塩酸を添加させて起こる中和反応、活性炭素への色素吸着反応まで、一連の化学的手法を用いた実験廃水の浄化過程を体験してもらった。
化学実験の運用は、時間的な制約が障害となる場合が少なくない。講座の合間にやるべきことが多い。薬品が付着したガラス器具や各種廃棄物を撤収して然るべき場所へ収容して、新たな器具を補充する。さらに保護手袋、アンケート用紙、学校要覧の配布、こぼれた薬品や水分の拭き取り作業も欠かせない。
今回は 45 分の授業時間と 5 分の授業間隔の時間割に従って、2 ラウンド連続で講座を運用することになり、準備が不十分なまま 2 回目の授業を開始するという状況を招いてしまった。今回のこのような事態を踏まえて、講座内容で実験時間を短縮できる部分を探し出して対応策を検討する必要性があるという認識を得た。実施条件に応じて柔軟に対応できるような運用形態を準備した上で、次回以降の出前授業実施に臨みたい。
総括
今回の授業で配布したテキストに関して、当該小学校の校長先生からお褒めの言葉をいただけたことがたいへん励みになった。2 年前に当該小学校で同じテーマの授業を実施した際と比べて、テキストの挿入図が何か所か更新されてバージョンアップしていたためである。今後も同じ作業の繰り返しの中で、より良い授業を提供するため適宜改良しながら対応していきたい。
また実施後に参加した生徒に書き込んでもらったアンケートによると、小学生でありながら近隣ということもあり、東京高専のことを知っている生徒が比較的多かった。さらなる周知効果と理科振興のため今回の出前授業実施の意味は大きかったと思われる。

図 1 操作方法を解説している様子

図 2 実験操作を進めている様子- 36 -

八王子市立城山小学校への出前授業実施（2）
第 3 グループ 雑賀章浩
日 時：令和 4 年 1 月 28 日（金）場 所：八王子市立城山小学校理科室
実施者：藤野 宏、雑賀章浩
概要
八王子市立城山小学校の 4 年生全員を対象とした出前授業を実施した。実際の時間割に組み込
まれた 45 分の授業時間を使って、約 35 人クラスに対する実験講座を 2 ラウンド連続で行った。
こちらが持ち込んだ有害物を含む実験廃水を浄化していく化学実験を伴う内容で、廃液に含まれている重金属と色素を除去して液性を中性へと戻すという一連の実験操作を 3、4 人グループで進めさせた。
内容
水の浄化実験では、作業を重ねるごとに溶液の色や物質の状態が変わって、浄化が進んでいく
ことを実感できる内容となっている。色の変化を伴う沈殿生成反応から、析出した有害固形物を取り除くためのろ過操作、塩基性溶液へ希塩酸を添加させて起こる中和反応、活性炭素への色素吸着反応まで、一連の化学的手法を用いた実験廃水の浄化過程を体験してもらった。
対象学年としては最も低い小学 4 年生に対して、45 分という短い授業時間内に講座を完了させることが今回の第一の課題であった。ろ液を予め準備しておいてろ過操作に掛ける時間を短くしたり、活性炭を添加しやすいように、いつも使っていたチャック付きポリ袋ではなく、扱いやす
い小さいサイズのビーカーを使ったりして、時間短縮するための対策を講じてみた。また講座間の入れ替え作業量を減らすため、2 回目で使う試薬や器具も 1 回目からトレー内に配置しておいた。これらの対策が功を奏して、10 日前に同学校 6 年生に対して実施した際のような不手際を生ずることもなく、予定通り講座を運用することができた。
また今回は、これまでで初めて 1 時間目からの講座実施となり、朝早くからの搬入作業と理科室での準備を手際よく行うことが求められた。予め当該小学校の校長先生に許可を取り、7 時から搬入作業を始めて、授業開始時間に遅れることなく講座準備を完了させることができた。
総括
教員が全面に立った講座を支援するだけの業務では、その神髄に到達することはできない。私は、技術職員の応用的な業務として、出前授業を主体的に実施することに価値を見出している。
講座の企画からテキストの作成、物品調達、先方との打ち合わせと運用方針の検討、現場での状況に応じた柔軟な判断と行動力に至るまで、中身の濃い責任ある作業を熟してこそ主体性のある出前授業を完遂することができると信じている。

図 1 操作方法を解説している様子

図 2 実験操作を進めている様子- 37 -

八王子市立上柚木中学校への出前授業支援
第 3 グループ 向川拓臣
日 時：令和 4 年 2 月 4 日（金）場 所：八王子市上柚木中学校
参加者：向川拓臣

概要
東京高専では社会連携事業の一環として、近隣の小中学校や自治体からの依頼に応じて科学講座を出張して行う「出前授業」活動を実施している。令和 4 年 2 月 4 日、物質工学科の伊藤篤子
教員と共に、八王子市立別所中学校からの依頼により 2 年生と 3 年生それぞれ 1 クラスを対象にした出前授業の支援に出向いた。本来 2 年生 2 クラスの予定であったが、新型コロナウイルス感染症による学級閉鎖があり、急遽 1 クラスが 3 年生となった。
内容
本件は、物質工学科の伊藤篤子教員が授業内容を立案・実施した案件である。
授業テーマは「無せきつい動物マガキで心臓の拍動を観察してみよう！」であり、教育指導要
領中学校 2 年生の学習内容「動物の体のつくりと働き」の循環系の学習に相当するものである。
マガキの殻を剥き、生きた状態で心臓を露出させて形や拍動の様子を観察し、ヒトとマガキの心拍数の比較をした。また、マガキの心臓にアドレナリン（心拍数を上げる神経伝達物質）溶液
をかけ、心拍数の変化も観察した。
授業形態としては、1 クラスを 9 班に分け、1 班に 1 個体のマガキを配分して観察させた。
1 クラスあたり 50 分の授業時間であり、それぞれ 32,31 名の計 63 名の受講があった。
平成 30 年度にも同様の出前授業を行ったが、その際に比べ、心臓の動きが鈍かったり、アドレ
ナリンに耐えられず拍動が停止してしまったりした個体が多かった。原因として、使用した牡蠣の大きさ（産地；今回は小さい個体傾向のある広島産）の違いが考えられた。生き物が実験対象であるため個体差があり、再現性に難がある実験ではあるが、活動が最も活発になる温度に調整する、大きい個体を揃える、アドレナリン濃度を最適化するなどの工夫が必要と感じた。
また、テキストの他当校パンフレットを配布することで広報活動も行った。
報告者はマガキの殻を剥いて心臓を露出させるなどの準備と片付け、実習中の補佐を行っ

図 1 授業の様子

図 2 心臓(丸)を露出させたマガキ- 38 -

八王子消防署による査察への対応
第 3 グループ 雑賀章浩
日 時：令和 4 年 2 月 10 日（木）場 所：東京高専内各所
実施者：雑賀章浩
概要
令和 4 年 2 月 10 日に八王子消防署による査察が実施された。査察の実施が決まった 12 月中旬
以降、安全衛生管理者として対応作業に追われることになった。この査察は、同年 12 月初旬に同じ八王子市内の東京都立大学の化学系研究室から発生した火災が起因しており、査察対象は、薬品を扱う作業場（実験室）であった。私は校内の安全衛生の中でも薬品管理業務を特に専門としているため、今回の査察は日々の業務の成果を問われる場と捉えて気を引き締めて事に当たった。
内容
査察の 1 週間ほど前、薬品管理システムで各薬品保管場所における指定数量の倍数を求めた。
防火区画として 0.2 を超えている区域に薬品を保有している先生方に注意喚起を行って、保管場所を変更したり廃棄したりするなどして危険物の保有量を減らすようにお願いをした。また査察の数日前に関係者のみが集った打ち合わせに参加して、査察内容や対応ポイントの情報共有を行い、当日の誘導分担場所を回って予備確認作業を行った。
査察当日、消防署から 5 名の査察員が来校し、東京高専からは、総務課長をはじめ、人事労務係、施設係の各担当職員が応対した。薬品が保有されている実験室、研究室を中心に薬品の保管状況や実験室の様子を確認して回った。今回の査察では、防火扉の前に椅子が置かれていた場所があったことと、ある研究室の実験台に試薬びんが放置されていたことの 2 点の指摘を受けた。
また後日、禁水性物質である危険物第 3 類の所在マップを提出するように課題を与えられた。先日の都立大の火災では、禁水性試薬の所在場所を把握できなかったことが消化活動に支障を来す場面があったとのことである。査察の全体的な評価としては、他の大学機関と比べて管理体制や実験室の使用状況は良好であり、今の体制を持続するようにとの言葉を頂いた。
査察後、すぐに第 3 類危険物の所在マップの作成を開始した。東京高専では危険物マップを毎
年 6 月に更新している。薬品管理システムから得た情報を図面に反映させる作業を毎年私が担当して行っているので、今回の作業も問題なく進める事ができた。第 3 類危険物（禁水性の試薬）
は物質工学科だけが所有しており、A4 用紙 1 枚で完結した。
総括
良好な管理がなされているとのお褒め言葉を頂いて、日ごろの地道な薬品管理業務が報われた気分である。自ら手本を示しながら現場へ緊張感を与え続ける監視役である現在の立ち位置を今後も持続していきたい。

図 今回作成した第 3 類危険物（禁水性の試薬）の所在マップ- 39 -

日野第六小学校の遠隔出前授業への教材の改良と工夫
第 2 グループ 松岡 敏
日 時：令和 4 年 2 月 14 日（月）（遠隔授業）
場 所：日野第六小学校
支援者：熊澤匠真、向川拓臣、松岡 敏
前回、日野第七小学校にておこなった出前授業で確認できた問題点を踏まえて、教材に新たな改良を加えた。１コマ 45 分という授業時間に対応するために行った工夫について報告する。
改良 1：モータ土台の作製
図 1 に示す前回の出前授業に用いた土台は、製作の一部にセロハンテープを使うなど工作要素を残しており製作にかかる時間が一つの問題要因となっていた。今回、改良した図 2 の土台では工作要素をなくし組み立て作業だけで製作できるように改良した。前回同様、磁石とクリップを使用して電池を固定する方法は残し、コイルをのせる端子となるクリップは形を変形させたのみ
で電池端子となっているクリップと接続させた。セロハンテープなどの文房用具はいっさい使用
しない構成となっている。

（a）紙コップを用いた土台
図 1 前回改良した土台(b)単三電池収納

図 2 新たに改良した土台

改良 2：コイル作製のための工夫
前回の出前授業において、コイル両端となるエナメル線のヤスリがけ部分が見えづらいとの指摘があった。図 3 で示すようにあらかじめエナメル線の両端部分（35ｍｍ）を油性のマジックを用いて黒く塗っておくことで対応した。

図 3 エナメル線両端処理
出前授業（遠隔）： クリップモータを作ろう（電子工学科）
5 年生 4 クラス（32 名×4 ＝ 約 128 名）
コマ時間： 45 分×2 回（2 クラス合同 １回：64 名 2 回：64 名）
授業時間内の作業時間短縮とトラブル回避のため図 2 に示す乾電池の取り付けではなく、図 4 のような電池ボックスを使用する構成とした。乾電池収納時動作については紹介にとどめた。
【使用材料】
エナメル線（0.4mm 35cm） 1 本
クリップ
4本
紙コップ
2個
乾電池（単三）1本
図 4 実験回路
総括：
コロナ禍の影響により初のオンラインでの出前授業準備となり、円滑に授業が進むようにトラブル回避となるような工夫をしてみた。今後もアイディアを出し合いながら問題解決への対処をしていきたい。
- 40 -

八王子市立別所中学校への出前授業支援
第 3 グループ 向川拓臣
日 時：令和 4 年 2 月 18 日（金）場 所：八王子市立別所中学校
参加者：中村源一郎、向川拓臣

概要
東京高専では社会連携事業の一環として、近隣の小中学校や自治体からの依頼に応じて科学講座を出張して行う「出前授業」活動を実施している。令和 4 年 2 月 18 日、物質工学科の伊藤篤子
教員と共に、八王子市立別所中学校からの依頼により 2 年生 4 クラスを対象にした出前授業の支援に出向いた。
内容
本件は、物質工学科の伊藤篤子教員が授業内容を立案・実施した案件である。
授業テーマは「無せきつい動物マガキで心臓の拍動を観察してみよう！」であり、教育指導要
領中学校 2 年生の学習内容「動物の体のつくりと働き」の循環系の学習に相当するものである。
マガキの殻を剥き、生きた状態で心臓を露出させて形や拍動の様子を観察し、ヒトとマガキの心拍数の比較をした。また、マガキの心臓にアドレナリン（心拍数を上げる神経伝達物質）溶液
をかけ、心拍数の変化も観察した。
授業形態としては、1 クラスを 9 班に分け、1 班に 1 個体のマガキを配分して観察させた。
1 クラスあたり 50 分の授業時間であり、それぞれ 35,34,31,34 名の計 134 名の受講があったが、一部、新型コロナウイルス感染症の都合で自宅からオンラインにて参加の生徒もいた。
令和 4 年 2 月 4 日にも同様の出前授業を行ったが、その際は使用した広島産のマガキの大きさが小さく、心臓の動きが鈍い・動きが見られないマガキが 7 割で、かつ アドレナリンに耐えられる個体が少ないという問題があった。マガキは産地により大きさが異なる傾向があるため大きな個体の多い岩手産へと変更したところ、すべての個体で心臓の動きがはっきりと観察できた。
また授業テキスト配布の他に、当校パンフレット配布も行い当校の広報活動も行った。
中村と向川は、マガキの殻を剥いて心臓を露出させるなどの準備と片付け、実習中の補佐を行った。

図 1 授業の様子

図 2 心臓(丸)を露出させたマガキ- 41 -

高圧ガス容器在庫管理体制の構築
第 3 グループ 雑賀章浩
日 時：令和 4 年 3 月～
場 所：東京高専内各所
実施者：雑賀章浩

概要
一般的に、ガスを購入すると高圧ガス容器（ガスボンベ）に封入された状態で納入される。この高圧ガス容器は納入業者からの借り物であり、長期間保有することは保安上宜しくない。私が毎年参加している安全衛生に関する研究会でも、高圧ガス容器の管理体制に関する事象が議題に挙がることが多い。借り出し者である高圧ガス容器が行方不明になったという事案への対応に関する内容である。最近ではそういった状況に陥らないために、高圧ガス容器の管理体制を構築している機関も多くなってきている。
東京高専では、これまで納入ガスに対する統一的な管理は実施しておらず、納入後の高圧ガス容器の行方を把握してこなかった。納入された高圧ガスの返却は各研究室に任されており、使用頻度が少ない研究室では、長期間保有してしまう傾向にある。安全衛生管理に長年携わっている立場として、このような状況はあまり好ましくなく、何かしらの管理体制を作る必要性を感じながらもこれまで行動を起こしてこなかった。
内容
今回、ガス納入業者から貸し出し高圧ガス容器に関する在庫調査の依頼が来た。東京高専との長年の取引で未返却の高圧ガス容器が増えてきた状態をみて、貸し出している高圧ガス容器の状
況把握に動くとともに返却を促すことが目的であろうと推察される。安全衛生管理者である雑賀が、本調査依頼へ対応することとなり、120 本近くある未返却ボンベの在庫調査を開始した。先方から頂いた未返却リストが記載されている画像ファイルを元に Excel データを作成し、納入先の先生方へ問い合わせを行った。納品先が既に退官した教員であったり、納品場所から別の研究室へ移動されていたりして、回答を確定させるまでに相当の時間を要した。とにもかくにも現時点で確認できる在庫状況を取りまとめて、総務課納品検収係を通して先方へ回答した。
次に今後の高圧ガス容器の在庫管理体制に関する検討を行った。在庫管理を実施するためには、
東京高専の全ての高圧ガス容器の納品及び返却を把握して記録を残していく必要がある。ガス納入業者からはその出入りについての内容が記載されている伝票を毎回発行していただけることになった。その伝票を雑賀が受け取って保管するとともに、以下の図のような高圧ガス容器在庫記
録簿を逐次更新していくことした。この流れができると、校内に存在する高圧ガスボンベを統一的に把握することが可能になり、長期滞納している先生方にこちらから返却するように促すことができるようになる。

図 高圧ガス容器の在庫記録簿の一部- 42 -

相模原市立内出中学校への出前授業実施
第 3 グループ 雑賀章浩
日 時：令和 4 年 3 月 17 日（木）場 所：相模原市立内出中学校理科室
実施者：藤野 宏、雑賀章浩

概要
相模原市立内出中学校の科学部 1、2 年生 13 人を対象とした出前授業を実施した。放課後の 50分の部活動時間で、液体窒素を使った実験講座を行った。
-200℃の液体窒素を冷却媒体として、各種ガスからドライアイスと液体酸素をつくった。ドラ
イアイスについては、気化した二酸化炭素が水に溶け込むことで生成する炭酸の性質を調べる化学実験を、液体酸素については液体自体が磁性を有することを確認する操作をそれぞれ行った。
内容
中学校の授業ではほとんど扱うことがない液体窒素を扱う実験を行った。二酸化炭素ガス及び酸素ガスは、風船に充満させて試験管と連結させた状態で中学校まで運んだ。試験管部分を液体
窒素中に沈めると、その中に存在する二酸化炭素や酸素に対して-200℃の環境をつくり出すことができる。それぞれ試験管内では、二酸化炭素は固体化してドライアイスに、酸素は液化して液体酸素に変化する様子を観察した。
次にドライアイスと液体酸素の性質を確認する実験を行った。ドライアイスを水中に沈めると、発生した二酸化炭素ガスが溶解して炭酸が生成されることで、液性が酸性へと変わっていく。酸
塩基の強さによって色を変える指示薬を添加して、その液性が変化していく様子を色の変化で観察した。また液体酸素はそれ自体磁性を有している。強力なネオジム磁石を近づけると青色の液体酸素が磁石へ引き寄せられる様子を観察した。
今回の講座は、参加人数も少なく連続する授業でもなかったので、比較的短時間に準備や片付けを実施することができた。講義対象者が科学部の生徒ということもあり、講座中に危険な場面もなく、時間内に講座を完了することができた。
総括
実施後に書き込んでもらったアンケートによると、やはり東京高専の認知度はあまり高くないようである。科学に興味を持っている中学生に対する今回の出前授業は、広報活動としてかなり効果が大きいと考える。
授業後の情報交換の場で中学校の先生から次年度も依頼したいとの言葉を頂いた。私が担当する他のテーマのテキストを手渡しして自分自身の広報活動も実施してきた。県外とはいっても公用車を使うと渋滞することなく中学校へは 20 分ほどで到着できる。次年度も声が掛かることを期待する。

図 1 操作方法を解説している様子

図 2 実験操作を進めている様子- 43 -

自学自習室 TA 担当業務
第 3 グループ 長井佳海
日 時：令和 3 年度
場 所：4 棟 1 階 自学自習室（4105）、2 棟 2 階 2202 教室（共通教室）
実施者：長井佳海

概要
自学自習室とは、その名の通り、学生が自学自習するための教室のことである。図 1 に室内を示す。図書館のように使用することができ、授業の予習・復習や、実験のレポート作成などを行うことができる。その際、授業の予習・復習やレポート作成などの質問に対応するために TA（ティーチングアシスタント）を配置している。私は、学生課教務係と連携しながら、TA が業務を円滑に実施できるようにしている。
内容
私は、下記に述べる自学自習室 TA が業務を円滑に実施できるようにサポートを行った。
自学自習室 TA は機械工学科、電気工学科、情報工学科、物質工学科の各学科出身の専攻科生からそれぞれ 1 人ずつ、電子工学科出身の専攻科生からは 2 人選出され、決まった曜日を担当した。
自学自習室 TA の業務では、授業の予習・復習やレポート作成などの質問への対応だけでなく、学校生活のことでの相談対応、定期試験前の過去問の貸し出しも行った。また、ウェルネスセンタ
ーと連携し、教員のところに相談や質問をするのにかなりの抵抗がある学生や、1 つの勉強を行うのにかなりの時間を要した方が良いと思われる学生など、ウェルネスセンターで許可を得た学生のみ個別に自学自習室 TA による指導ができるようになった。
自学自習室 TA の業務時間は 15：00～17：00（緊急事態宣言が発出されるなどにより学校の完全下校時刻が 16：40 の時は、15：00～16：30 に変更）であり、曜日によってはその時間に授業が行われていたりしたので、その曜日に関しては、第 2 棟 2202 教室で実施するなどの対策を取った。
また、定期試験 1～2 週間前には自学自習室にて一般教育科（数学科）教員による補講「数学相談室」が開催された。基本的には来室した学生に課題を解いてもらう方式で、わからない箇所があった時は教員に聞くといった形を取っていた。
総括
図 2 のように、定期試験（6 月中旬、9 月上旬、11 月下旬、2 月上旬）前の 1 ヶ月間に実施している過去問対応や定期試験直前の一般教育科（数学科）による「数学相談室」では学生が大勢利用していたが、他の期間はごく少数の利用者だけであった。定期試験から離れている期間であっても、多くの学生が利用できるよう自学自習室 TA と考えていく必要があると考える。
350

300

1年
3年
5年

人数(人)

250
200

2年
4年
専攻科

150
100
50
0
5月

6月

7月

9月 10月 11月 12月 1月
時期

図 1 自学自習室の室内図 2 自学自習室利用者- 44 -

2月

令和 3 年度

はざまる工房の運営と活用
第 1 グループ 中村源一郎 第 3 グループ 向川拓臣

実施者：教育研究技術支援センター全員

概要
教育研究技術支援センターでは平成 30 年度より学年・学科横断的に利用できるものづくりスペースとして『はざまる工房』を設置し、解錠・施錠管理や利用講習会，工房内の安全管理などの運営を技術
職員全員一丸で行っている。本スペースは課外活動としての学生のものづくりの他、社会実装教育プロ
ジェクト（4,5 年生授業）や卒業・特別研究での利用、教職員の利用までと、幅広い活用を想定している。本報告では、令和 3 年度の運営実績の他、特別な利用成果も報告する。
内容（１）開室：新型コロナウイルス感染症対策で下記縮小開室とし、開室日数 152 日であった。
・社会実装教育プロジェクト向け：試験期間を除く火曜 13:20～16:30。技術職員が常駐。
・全学年向け：4/1～9/30 の平日 8:40～16:30、10/1 以降の平日 8:40～17:00。
利用者の依頼があった際、危険性の高い設備の安全管理のため技術職員在室。
試験期間とその一週間前からは閉室。7/22～8/31，1/21～3/31 特別に閉室。
（２）利用者：工房ののべ利用者数は 234 人（平均 1.54 人/日）であった。学年・機器別ののべ利用者数を表１に挙げる。4,5 年生による社会実装教育プロジェクトや卒業研究での利用が多く、特に 4年生のミーティング利用が「その他利用」の数を押し上げている。昨年に比べ低学年の利用も多く、コロナによる課外活動制限が解除された影響が見られた。
表
利用機器類

学年別・機器別利用者数
学年
専攻科

5年

4年

3年

2年

1年

教員

A 手工具類

1

12

0

1

0

4

0

B 電気計測器類

0

0

0

0

0

0

0

C カッティングマシン

0

0

0

0

0

0

0

D 3Dプリンタ

0

4

5

7

0

3

0

E はんだこて

0

1

0

0

0

6

0

F グル―ガン

0

1

0

0

0

0

0

G 電動工具

0

9

0

0

0

3

0

H 基板加工機

0

5

0

0

4

3

1

I レーザー加工機

2

15

7

3

17

6

6

J 3Dモデリングマシン

0

0

0

0

0

0

0

K 小型精密NCフライス盤

0

0

0

0

0

0

0

その他利用、入室のみ

0

0

72

3

4

28

24

（３）特別な利用成果
公開講座等を通じた地域貢献のために、本スペースで技術職員がものづくりや教材開発を行った。こ
の成果を、教育研究技術支援センターの松岡が中心に査読付き論文誌『Journal of Technology and
Education Vol.28 No.1』に、また教育研究技術支援センターの中村が中心に本校論文誌『研究報告書第53 号』に報告した。これら論文は別紙に掲載する。

- 45 -

J.Technology and Education,Vol.28,No.1,2021

ものづくり工房を活用した電子工作の事例紹介と公開講座・基板への実装
松岡 敏 1，伊藤 祐 1，中村 源一郎 1，向川 拓臣 1，溝口 奨吾 1，
永吉 真知子 1，藤野 宏 1，羽鳥 広範 1，新田 武父 2，庄司 良＊3，玉田 耕治 41

東京工業高等専門学校

教育研究技術支援センター，

2 電子工学科，3 物質工学科，4 電気工学科（〒193-0997 八王子市椚田町 1220-2）＊

shoji@tokyo-ct.ac.jp

Introduction electronic circuits manufacturing in the manufacturing workshop andopen lectures using an electronic hobby kit prepared in the workshop
Satoshi Matsuoka1，Yu Ito1，Gen-ichirou Nakamura1，Takumi Mukougawa1，
Shogo Mizoguchi1，Machiko Nagayoshi1，Hiroshi Fujino1，Hironori Hatori1，
Takenori Nitta2，Ryo Shoji*3，Koji Tamada4
1Technology Solutions Center，2Department of Electronic Engineering，
3Departments of Chemical Science and Engineering，4Department of Electrical Engineering

National Institute of Technology，Tokyo College (Kunugida 1220-2，Tokyo 193-0997，Japan)

Abstract
In 2018, Hazamaru Kobo was established as a manufacturing workshop at the National Institute of Technology, Tokyo College.
Various tools and machines in the workshop can be used by students and staff. In this paper, some examples of productions, such as
experience equipments for open lectures and sensor circuits , in the manufacturing workshop are introduced. Manufactured sensors,consisting of transmission-type photo interrupters, were used personally. Manufacture equipment using solar cells will be used toexperience capacitor charging also to understand the utilization of renewable energy. Also, equipment using the FA-130RA motor areused to experience power generation. Both experience equipments will be planned to use in some future open lectures. In addition, we
are introducing electronic hobby kits made in the manufacturing workshop in this report with the results of questionnaires administeredin open lectures.
Keywords: Manufacturing, Electronic circuits manufacturing, Open lecture, Hazamaru Kobo

1. はじめになるべく，社会実装教育の実践拠点として整備された。こ

東京高専において 2018 年に，コラボレーション・コモ

の棟内に本校の学生や教職員が創造的にものづくりを実ンズ棟と称する新校舎を竣工し，地域との産学連携の核と践できる工房として『はざまる工房』[1]（以下，工房）を- 46 -

J.Technology and Education,Vol.28,No.1,2021
新設し，運用が開始された。それに伴い工房内には，各種A）の単元内容にある『電気は，作りだしたり蓄えたりでの工具，機器が設置された。教職員と本校学生は，工房利きること』[6]などの項目を参考として，支援センターの技用者講習と各カテゴリ別の機器類利用者講習の受講後に術職員が作製した公開講座用の器具についても報告する。

は，工房の利用と工房内にある工具，機器の使用が可能と

これは技術職員が中心となって作製した教材を基に，教員なり試作，製作が自由に行える環境ができた。また，教育と連携して公開講座を工房で行うことを想定した工房を

研究技術支援センター所属（以下，支援センター）の全技活用した初めての器具製作である。また，製作した初心者

術職員が全面的に運用に携わり，各工具，各機器の担当者向けの電子工作キットの他に，中学生向けに作製を行ったから事前に講習を受け，学生への講習および利用時のサポ

電子工作キットを用いて，参加者を小学校 5 年生から中学ートなどを行っている。工房の特徴として，レーザー加工校 3 年生を対象とて開催した公開講座内容とアンケート

機，ボール盤等の機器，工具類を用いた材料加工からオシ

集計結果についても併せて報告する。

ロスコープ，ハンダを用いた電子回路製作までの作業工程が一通りできる施設となっている。作業エリアとして 2 つ

2. ものづくり『はざまる』工房のスペースに分かれており，ディスカッションや講座開催

工房内の部屋のエリアとして図 1（a）
（b）のように，作など多目的スペースとしても利用可能である。また，支援

業内容や安全環境の保持に応じた二つのエリアに区別さセンターの全技術職員が出前授業，公開講座で使用する器れている。通常時は，機械加工・電子工作エリアにおいて具の試作・製作の場として活用することも想定した立て付安全性を重視して作業できる人数は，各エリア最大 10 人

けになっている。

（合計 20 人）を想定している。昨今のコロナ禍における東京高専に限らず工業系の大学・高専には『工房』と同じ様なコンセプトをかかげるファブスペースが設置され運用としては，各エリア最大 5 人(合計 10 人)を想定して工房の運営を行っている。

ている。特に近年 3D Printing に代表されるデジタルファ
ブリケーション・ツールを活用したイノベーションが注目されている[2]。本多らは，国内のファボラボの整備状況を紹介するとともにその教育的な効果の高さについて論じている[3]。この様な工作スペースではおうおうにして，はなばなしい 3D プリンタなどの具体的な見物を伴う工作ばかりに注目が集まり様々な事例が紹介されているものの（a）機械加工エリア

電子工作など比較的じみで目立たない工作の事例は，十分

図 1 工房内の様子に紹介されておらず『工房』のようなスペースでどの様な電子工作を可能にしていくことが教育上有効かについての知見は十分集まっている状況とはいえない。講座の実施状況を調べた文献内において，高専教育における電子工作（ｂ）電子工作エリア

設備としては，学外のファブスペースを参考に，以下に示す工具・機器の整備を行い，工房の運用を開始した。

教材の製作の教育的効果について論じており，その教育的効果の高さを示していた[4]。そこで，我々も『工房』において電子工作ができる様な環境を整備すると共に，実践的な事例を蓄積していくことの必要性を認識するに至った。
昨年度に地域等からの要請により，支援センターに依頼があり，社会実装プロジェクト[5]の一環として小学校低学年向けの PC ラックを製作した。これに取り付ける電装系の作製に工房内の機器を活用した。本稿では，センサ部分の作製について報告する。また，小学校学習指導要領内における理科の観察・実験手引内の電気の利用（第 6 学年

- 47 -•

レーザー加工機（非金属加工用）•

3D プリンタ（熱融解）

•

ボール盤

•

糸のこ盤

•

電源装置

•

オシロスコープ•

マルチメータ

•

基板加工機

•

モデリングマシン（NC フライス）※既存設備•

カッティングマシン

J.Technology and Education,Vol.28,No.1,2021•

ハンドドリル，二ブラ，トリマー，電動ヤスリな構成にするために，ヒステリシスを利用して安定した信•ハンマー，ノコギリ，カンナ等の手工具

号を取り出すためのシュミット・トリガ・インバータ IC•

はんだごて，ニッパ等の電子工作用工具と LED 駆動に用いるためのインバータ IC のみで構成し

•

グルーガン

た。

現在は，卓上パンチプレス，折り曲げ機，手動射出形成
機などの整備も進めている。この工房内の工具，機器を組み合わせて使用することで社会実装教育に必要な電子回路，公開講座の教材，電子工作キットなどの製作を行った。
図 3 基板加工機を使用して製作した回路基板

2.1. センサとインタフェース（回路基板）製作における工房の活用
タブレット端末を収納する PC ラックにおいて，タブレ

また，図 4 に示す表示器の番号が棚の収納番号に対応しットの有無を判断のために活用するセンサとして照射部ており，センサ信号の変化によって LED が収納時に点灯，に LED を使用し，受光側に CdS セルを用いて透過型フォ

持ち出し時に消灯し，離れた場所からでも一目でわかるよ

トインタラプタの製作を行った。センサとなる CdS セル

うになっている。

のピーク波長が 540 nm 付近となるため，光源として波長特性の広い白色 LED を用いた。センサとなる CdS セルが外部照度からうける影響を最小限にし，LED の照射光による信号変化のみを得られるようにレーザー加工機とカッティングマシンを使用して，外観作成を行い CdS セル
図 4 タブレット収納確認のための LED 表示器と LED を収納した。図 2 にセンサ部分となる試作時の外
観を示す。

D

W

図 5 に作製した PC ラック（電装系）のブロック図と図6 に動作確認の様子を示す。作製回路基板には，拡張用の端子が設けてあり後付けの拡張基板も接続できるように製作している。

H

センサ
（図 2）

拡張端子

拡張基板

図 2 センサの外観（W 86mm×D 80mm×H 80mm）

回路基板
（図 3）

LED の発光照度を決めるため，条件 1（周囲の照度条件

表示器
（図 4）

なし）
，条件 2（周囲の照度をできるだけ遮断）の 2 種類の条件下で測定を行った。上記条件の測定結果から，LED

図 5 PC ラック電装系ブロック図の点灯時に照度が 7000 lx 程度，確保できていれば CdS セ
ルの抵抗値（900 Ω 付近）は，両条件化においてもほぼ同様な値が得られた。これにより，安定動作を優先し，点灯時に照度が約 7000 lx 確保できる電流値として LED に流す電流を決める抵抗値の設定を行った。
図 3 に基板加工機を用いて製作した，センサ部分と表示
用 LED を駆動するための基板を示す。回路は，極力簡単- 48 -

図 6 センサ動作時の様子

J.Technology and Education,Vol.28,No.1,2021
製作仕様として提示されたのが，安価な値段での作製，圧変化の見える化を考えた[9]。

対象年齢を小学校低学年の 2 点であった。そこで，できる限り部品点数が少ない回路構成として安価で作製するこ（1）

𝑉𝑒 = 𝐾∅𝑛 [V]とにした。センサ部分は，モータの位置決め制御，速度制
K：モータ定数 Φ：磁束[wb]

御等に使用されるフォトエンコーダ[7]の構造を参考に製

n ：回転速度[min-1]

作しているため，光の変化を検出することにより光の照射，.

遮断において光が電気信号に変わる様子[8]を見ることが

図 7 の器具を使い，図 8 の回路図のように接続し，抵抗

でき，センサが感知した光の変化と LED の点灯，消灯の値を変化させることによりモータ軸の回転速度変化によ変化についての関係に興味を持ってもらう要素を持たせる電圧の変化が確認できる。また，赤枠で囲ったモータ部

た PC ラックとなっている。電気は，光，音，熱などに変分を水車（小水力），プロペラ（風力）に見立てる事によ

換もでき，また逆の変換もできる事を直観的に感じてもらり発電所での電気が作られる方法等についても考えてもえる教材としての役割もできるのではないかと考えていらえることを想定している。

る。

R

図 2 に示したセンサの予備実験において使用した測定器は，デジタルマルチメータ（Sanwa：PC-710），照度計

M

E

G

V

（Sanwa：LX2）である。
E：単三電池電池（1.5V)

2.2. 公開講座での工房の活用

R : 速度変化のための抵抗2.2.1 体験系講座

イメージ

小学校学習指導要領（電気の利用）[8]や理科の観察・実験手引[6]（6 年生）では，発電実験として模型用小型直流モータを用いた，手回し発電機などが紹介されているが講（図 6（b））

水車（水力発電）M ， G ：モータ

プロペラ（風力発電）（FA-130RA 図 6（a） ）他

V : 電圧計（テスター）

座で使用する発電器具として図 7 に示す 2 点の器具を工房で製作した。図 7（a）は，2 個の FA-130RA（Mabuchi
図 8 モータ回転力と発電電圧との確認回路

製）モータを用いて軸どうしを接続し，どちらのモータによる回転力からでも，片方のモータが発電機となる様子を観察できるようにした [7]。図 7（b）は，回転速度を変化

小学校学習指導要領(電気の利用 6 年生)内において，させるために使用する抵抗取り付け基板と接続用抵抗で「電気の働きを活用したものづくりとしては，風力や太陽ある。

光といった自然エネルギーでつくりだした電気を蓄電器に蓄えて効率的に利用することを目的とした照明などが考えられる。
」[8]と自然エネルギーについても触れていることもあり，蓄電器具として自然エネルギーを利用した，
太陽光発電システムをイメージして電気は貯めることができ，貯める事によってどのような効果があるかを実感してもらうことを目的とした，電気(静電)エネルギーW における式（2）の見える化を考えた。

（a）発電器具（b）抵抗取り付け基板と抵抗
1

𝑊 = 𝑉𝐼𝑡 [J]

図 7 模型用小型直流モータを用いた教材

2

V：電圧[V]5 個の抵抗を使い端子に接続することで 0〜1 Ω の範囲
で抵抗値を変えられるようにし，モータ発生電圧 Ve は式（1）によって求められることにより，回転速度による電- 49 -（2）

I：電流[A] ｔ：時間[s]J.Technology and Education,Vol.28,No.1,2021
コンデンサの充電器具として製作を行ったのが図 （9 a），

異なる各開放電圧（6 点）における，コンデンサ充電後に

図 9（b）の二つの器具である。図 9（a）の作製した電源プロペラ（モータ）の回転が継続している放電時間と設定

は，多結晶シリコン太陽電池（ダイワ

C 型）を使用して，開放電圧の関係を図 12 のグラフに示す。

光源となる白色 LED を PWM (Pulse Width Modulation) 回

電源回路

路[10]で制御し，明るさの変化で出力電圧を可変できるよa

PWM 回路bfe

うになっている。
（開放電圧：約 0.8～1.3 V）
VR

G

D
E

M

C

太陽電池

g

d

c

h

C：コンデンサ M：ソーラモータ D：発光ダイオード（a）電源回路（b）コンデンサと負荷

図 11 太陽電池出力によるコンデンサの蓄電回路

モータ回転時間[s]図 9 太陽電池を用いたコンデンサ充電実験器具

また，白色 LED（ピーク波長：450nm 付近）と多結晶シ
リコン太陽電池（ピーク波長：900nm 付近）の波長感度特性が一致しておらず，使用した太陽電池の開放電圧（最大値）1.75V 時における最適動作点の電力は 0.57W であるのに対して，図 10 のグラフで示すように最適値においても

120
100
80
60
40
20
0

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

1.4

設定開放電圧[V]

少ない発電電力である[11][12] [13]。図 9（b）のコンデン
図 12 各太陽電池出力電圧に対する

サに電気を貯めることにより電源だけでは動くことの無モータの回転時間（充電時間：180 s）

かったソーラモータ（定格 8.8 mW）の変化について確認

再生可能エネルギーである自然エネルギーの風力，太陽電力[mW]

し，電気を貯めることの効果を認識してもらうようにした。

光などは，環境保全として温暖化対策，大気汚染対策とし

1.40
1.20
1.00
0.80
0.60
0.40
0.20
0.00

ての期待があるが発電量が季節や天候に依存するなどの課題がある。この課題を解決する方法の一つとして，蓄電技術があり自然エネルギーを効率よく使用する方法の一つとなる。製作した太陽電池の電源回路は，光源となる白色 LED の波長特性により発電効率がよくない条件に相当
0

200

400
600
負荷抵抗[Ω]800

1000

するが，コンデンサを用いた蓄電を行うことにより効率よく電気が使用できることをモータの動きを見て確認して図 10 太陽電池の電力と負荷特性（開放電圧 1.3 V 時）

もらう。また，電気の蓄電と同じく発電機についても風力，小水力など自然エネルギー等による発電機の使われ方に

図 11 に作製した図 9（a）の太陽電池を用いた電源と図9（b）のコンデンサと負荷を使用した接続の概略図を示す。
図 11 に示す回路を用いて，コンデンサ充電時に a-b，c-

ついても考えることができる教材と考えている。作製した器具は，単三電池で動作するため講座開催時において持ち運びが簡単に行える特徴を持っている。

d 間を配線で接続し，放電時は a-b，c-d 間を開放し e-f，gh 間を配線で接続することにより実験を行う。LED の光量変化により図 10 に示す最適動作点で得られる最大電力の

図 10，図 12 に示した予備実験において使用した測定器
は，ディジタルマルチメータ（Sanwa：PC-710，CD-720C），
ダイヤル可変抵抗器（YOKOGAWA ELECTRIC：RV-61），- 50 -

J.Technology and Education,Vol.28,No.1,2021
ストップウォッチ（PICCO：W072-4000）である。

がら小学校低学年，小学校高学年などの工作キット作製を行っている。ハンダ付け技術は，ものづくりの基本技術の2.2.2 工作系講座一つであり工作を通して体験することは，ものづくり教育

図 13 が作製した工作キットである。
『工房』が開設されはじめて作製した工作キットとして，対象年齢を小学校低にも有効である[14]。今年度においても今後，講座で使用する予定の工作キットを現在製作中である。

学年とし，ハンダ付けの初心者でも工作が楽しく行えるよ
うに考え作製したものである。レーザー加工機で外形加工

3. 手づくりの電子工作キットを用いた公開講座と図柄をほどこした図 13（a）のアクリルプレートに，自製作対象年齢を中学生に設定して，くぬぎだ祭（東京高

己点滅型 2 色 LED を使い図 13（b）のように簡単に作製

専の学園祭）期間中に行った，工作キット（レベルメータ）

できる置物である。講座終了時に参加者から面白かったとを用いた公開講座の内容とアンケート集計結果について声をかけられ，アンケートの評価も良かった工作キットで報告する。
図 15 にブレットボードでの試作時に音楽信号を入力し，動作確認を行ったときの様子を示す。回路構成としては，
アンプ，ローパスフィルタ，マイコンとなる。マイコンは，安価で購入できる PIC マイコンを使用した。

ある。
（a）アクリル加工（b）完成品

図 13 公開講座用に作成した電子工作キット（対象設定：小学校低学年）

図 15 試作時の回路動作の様子

構成としては，同様なものであるが対象年齢を小学校高学年として，工作時間が少し必要となる別バージョンとして同じく作製をおこなった，マイコンを使用したものを
図 14 に示す。図 14（a）のマイコン制御により RGB フル
カラーLED を使用し，生成した 3bit のランダムデータ（M系列）を用いて，混合色の時間変化による点滅パターンが見れる（図 14（b））工作キットを作製した。

マイコンの動作は，図 16 に示すように音声信号波形におけるピークトップのトレースを行い，出力ポートの少ないマイコンでも LED の動作が見えるようにするために出
力信号（L，R）を瞬間的に切り替えることにより，LED の光が消えることなく，一つの出力ポートのみで 2 種類（L
信号，R 信号）の信号変化の動作が見えるダイナミック点灯制御を使って LED の変化を見ることができるようにした。

（a）マイコン制御

電圧[V]

信号

（b）RGB フルカラーLED

図 14 マイコンを使用した電子工作キット

0.00（対象設定；小学校高学年）

トレース動作

5
4
3
2
1
0
0.20

0.40

0.60

0.80

1.00

時間[ms]

このように近年，工作系講座として対象年齢を考慮しな- 51 -

図 16 プログラミングしたマイコンの動作

J.Technology and Education,Vol.28,No.1,2021
また音声信号（L，R）の取り込み処理を行うために使用したマイコンの処理能力では，全周波数帯域までは取りすごく簡単 少し簡単
だった
だった
12%
0%

込めず，サンプリング定理（サンプリング周波数：fs）に
よりローパスフィルタで 5 kHz 以上（カットオフ周波数：
fc = fs / 2）の周波数をカットし，楽器音[15]を含め 5 kHz

すごく難しかった38%

以下に大半の音が集中していると判断をして作成を行った。試作時の動作を見る限り，5 kHz 以上の帯域での表示

普通
12%

少し難しかった
38%

用 LED の反応は鈍いが音声全般の変化に追従しているように見られた。図 17（a）に作成した工作キット，図 17（b）に公開講座の様子を示す。プログラミング言語としては，

図 18 講座難易度アンケート結果

動作処理時間を管理したプログラムを書くことになるた
めアセンブラ言語を使用し，なるべく容量の小さい軽いプ

図 19 に講座内容の質問と作業時間（「長く感じた」，「普ログラム作成を目指した[16]。

通」，「短く感じた」）の割合についてのアンケート集計を示す。難易度のアンケートにおいて，「すごく難しかった」，「少し難しかった」の中でアンケート結果（長い，普通）が分かれており，全体的に，「普通」と「短く感じた」との質問を加えた割合（50%）と「長く感じられた」（50%）との割合が同じ結果となっている。工作時間的に少しボリ
ュームがあった内容となった。
（a）作成回路基板（b）講座の様子

図 17 製作した工作キット
短い
12.5%

工作終了時に記入してもらったアンケート集計結果の抜粋を示す。製作対象年齢を中学生中心に設定して用意したが，先着順で開催したため小学校 6 年生を中心に小学校

普通
37.5%

3 年生から中学校 2 年生の年代で講座を開催した。参加人
数は，8 名（小 3：1 名，小 5：1 名，小 6：4 名，中 2：2

長い50%名）である。親子で１組として参加された生徒もいた。支援スタッフとしては，技術職員 5 名で担当席は決めずに，
教室内全体をまわりながら工作支援をおこなった。職員 1

図 19 難易度についての作業時間アンケート結果

人で，1 人もしくは 2 人の対応となった。
図 18 に工作内容を聞いたアンケート集計を示す。大半の参加者が難しかったと回答しているが，感想を聞いた項
目では，参加者全員が面白かった（すごく面白かった（7人），面白かった（1 人））と回答している。サポートをしっかり行うことにより少し高い対象年齢層の工作でも講座として行えると見受けられたが，サポート側の対応人数が課題である。

アンケート結果より参加者から「面白かった」との評価をもらい，良い評価が得られたと感じたが，作業時間が想定よりかかってしまった。この講座は小人数で行った例であり，多人数の講座を想定したときには，特にどの年代を軸に開催するかも考えて準備しなければならない。対象年
齢の設定，それによる作業時間の想定により開催方法に適した工作内容を考える必要がある。

- 52 -

J.Technology and Education,Vol.28,No.1,2021
４. まとめ立つ電磁気学－電磁現象の見える化－，平成 26 年度

技術職員の工房活用として個々の電子部品を用いた透全国高専教育フォーラム教育研究活動発表会，
AP23_3_1（2014）

過型フォトインタラプタの製作とインターフェイス回路となる基板の設計から加工，回路製作，公開講座（体験，[10]

ラ技 ORIGINAL，No.2，pp.50-60（1990）

工作）の試作例を紹介したが，この他にも学生実験の実験
器具の製作にも『工房』内の電子工作，材料加工機器は使鈴木 憲次，DC モータ制御回路を作る，CQ 出版 ト[11]

山口 静夫，趙 忻，生地文也，宮入嘉夫，太陽電池用されている。学生においても個人工作，社会実装プロジの発電用光源としての高出力 LED の検討，電気関係

ェクト，卒業研究などいろいろな場面での使用が想定され

学会九州支部連合大会講演論文集 2010(0) ，pp. 1-2

る。学科を問わず，学生並びに教職員は工房に設置されて（2010）

いる機器，工具類を使用し身近なものづくりを行える場所[12]

静岡県総合教育センター，光技術実習テキスト（全となっており，これからも『工房』が有効に活用してもら

文）「Ⅵ太陽電池の特性実験」，平成 20 年度 情報教える施設となるように工房を発展させていく。

育開発推進事業研究報告書

工業部会，pp.39-59(2008)

5. 参考文献[13][1] 新田 武父，中村 源一郎，向川 拓臣，降矢 司，永吉

モジュールの出力特性，電気学会論文誌Ｄ（産業応用部門誌），113 巻，12 号，pp. 1449-1455 (1993)

真知子，藤野 宏，庄司 良，大塚 友彦，はざまる工房：ものづくりを創造的に実践するファブスペース，

[2]

[14]

武父，小学生を対象とした夏休み公開講座「電子工1_48（2021）

作入門」について，日本工学教育協会 工学・工業教

中村 翼，永井 由佳里，デジタルファブリケーショ

育研究講演会講演論文集，pp.174-175（2007）[15]

BULLETIN OF JSSD，pp.238-239（2018）[4]本多 素子，飯田 隆一，大谷 忠，谷田貝 麻美子，国[16]に対する支援の現状，日本科学教育学会 科学教育研

学教育協会

究，4 巻，3 号，pp.373-382（2017）

論文集，pp.222-223（2009）山田 健二，電子工作教材の製作指導，日本工業教育

会実装教育」の実践，日本工学教育協会 工学教育，
68 巻，3 号，pp.3_ 65-3_71（2020）
文部科学省：学習指導要領「生きる力」，第 6 学年 A（4） 電気の利用，学習指導要領「生きる力」小学校
理科の観察 実験の手引き，pp.161-165（2011）
谷腰 欣司，DC モータの制御回路設計，CQ 出版，
pp.18-19 pp.31-32（1991）
文部科学省，
第 4 節 第 6 学年の目標及び内容 （４）電気の利用，小学校学習指導要領（平成 29 年告示）
解説 理科編，pp.82-83 (2017)[9]青木 宏之，松岡 敏，新田 武父，小池 清之，学生を夢中にさせるマイコン技術教育への試み，日本工正，新保 幸一，社会変革を担う人材を育成する「社[8]

国立天文台編（机上版）第 68 冊，丸善株

内のファボラボにおけるデジタルものづくり初心者[5] 永井 翠，安富 義泰，大塚 友彦，多羅尾 進，佐藤 知

[7]

理科年表

式会社，pp.物 81（501）（1995）

協会 工学教育，53 巻，1 号，pp.94-99（2005）[6]福井 繁雄，羽鳥 広範，松岡 敏，村田 賢俊，新田日本工学教育協会 工学教育，69 巻，1 号，pp.1_45-

ン・スペースの普及とその背景，日本デザイン学会[3]

古屋 耕一， 谷 辰夫，日射特性を考慮した太陽電池

土井 淳，佐川 正人，玉田 耕治，松岡 敏，実務に役- 53 -

平成 21 年度工業教育研究講演会講演東京工業高等専門学校研究報告書

第 53 号，2021

コロナ禍における『はざまる工房』の公開講座への積極活用
中村源一郎＊，熊澤匠真＊，向川拓臣＊，永吉真知子＊，松岡敏＊，
羽鳥広範＊，新田武父＊＊，庄司良＊＊＊，玉田耕治＊＊＊＊2019 年度より多目的工作スペース『はざまる工房』を設置し，学内学生向けに運用してきた。しかしコロナ禍では学内での十分な利用が見込まれなくなった。そこで，工房を学外に向けて活用することを考え，ものづくりや再生可能エネルギーに関する 2 つの公開講座を開講した。本稿では実施した公開講座の内容とアンケートによる評価を報告する。アンケートでは講座内容に対して良い評価が得られた一方，課題も得られた。
『はざまる工房』の機器は学外に向けても有用であることがわかり，今後，公開講座や出前授業などのためにも活用していく予定である。
（キーワード：ものづくり，公開講座，出前授業，はざまる工房，自然エネルギー）

Active Use of “Hazamaru Kobo” for Open Lecture During COVID-19
Gen-ichiro NAKAMURA*, Takuma KUMAZAWA*, Takumi MUKOUGAWA*,
Machiko NAGAYOSHI*, Satoshi MATSUOKA*, Hironori HATORI*,
Takenori NITTA**, Ryo SHOJI***, Koji TAMADA****
Since 2019, a multipurpose workshop has been set up for students in our college and it is named “Hazamaru Kobo.”
However, the workshop was not fully used by students during COVID-19. Therefore, we decided to use the workshop forthe local community by holding two open lectures on “Manufacturing” and “Renewable Energy.” This paper reports someof the contents of these open lectures and their evaluation by questionnaire, in terms of education effectiveness. In thequestionnaire, the content of open lectures received good evaluations, but there were also some issues. Equipment in the“Hazamaru Kobo” proved to be useful to the local community, so we are willing to plan using “Hazamaru Kobo” foropen lectures and giving lectures for visitors.
(Keywords: “Manufacturing,” Open Lecture, Giving Lectures for Visitors, “Hazamaru Kobo,” Renewable Energy)

1. はじめに2019 年度，本校のコラボレーション・コモンズ
棟（以下，CC 棟）内に技術職員が管理運営する新規実習施設である社会実装教育ラボ『はざまる工房』（以下，工房）が設置された。工房は，低学年にも使いやすい試作スペースでありながら，多様な加工・試作機器を有するため高学年の社会実装
や卒業研究にも利用できる施設である。より高度な試作をする場合は，精密で大型の工作機械を有するものづくり教育センターや，各学科が持つ専
門機器を利用すればよく，工房はものづくりの門戸を広げ，低学年からものづくりマインドを育み，高学年での社会実装教育をより充実させる意図をもって設置された。
しかし、2019 年度末から本校の新型コロナウイ

ルス感染症対策による休校や課外活動の停止の影
響で，工房の閉鎖や利用制限を余儀なくされ，学内学生による機器の有効利用が困難な状況が続いている。一方，東京高専の教職員が地域の小・中学校
へ出向き講座を開講する出前授業や，東京高専に地域の児童・生徒を招く公開講座の講座開講は，2020 年度後期以後コロナ以前よりもむしろ増加の傾向が見られている。そこで工房が所有する機器を出前授業や公開講座を通じて学外に向けて積極的に有効活用することを考えた。
本報告書では，2021 年 8 月 22 日に事前申し込み
定員制で行われた「東京高専公開講座」に 2 つの体験型講座を開講し，一方では講座で使用する実験器具を工房で作製した例，もう一方では工房にある加工・試作機器を複数使用しながら講座を行- 54 -

東京工業高等専門学校研究報告書った事例を報告する。また将来的にこれらの公開
講座内容を小学校などでの出前授業に展開することを見据え，公開講座参加者から講座内容に対してアンケートを通じてうけた評価結果もあわせて報告する。
2. 体験型公開講座（蓄発電）
太陽光発電の補間技術としての蓄電技術と自然エ
ネルギー等による発電技術を体験する，体験型公開講座を開講した。
まず，”体験型”となるよう実験器具を開発・製作した 1,2)。
開発には小学校学習指導要領（電気の利用）3)や理科の観察・実験手引 4)を参考にし，小学校 6
年生が理科で学ぶ蓄電・発電を講座内容の中心に据え，周辺学年の児童・生徒も楽しめる実験器具とした。この際，SDGs 教育の意味合いも込めて，自然エネルギーをキーワードとした。
また，本講座開講にあたっては挑戦的試みとして，講座内容を教員が考案・説明，実験器具を技術職員が開発・製作という教員－技術職員の連携による合同講座として行った。
本項では，公開講座実施の実例紹介をすると共に，講座内容や器具に対するアンケートから得られた評価を分析した。
2.1. 実験器具と講座
図 1 に製作した実験器具を示す。図 1(a)は太陽電池で発電した電気をコンデンサにためてモータを回転させる器具である。太陽光発電システムで用いられている蓄電池の役割として，出力が弱い・不安定等のデメリットが蓄電してから利用すると改善できるという利点の説明に使用した。

（第 53 号）

電気量も変化することを体験してもらうために使用した。また発電所における発電機の実際の使用法についても自然エネルギーを題材として説明をおこなった。
図 2(a)に講座の流れ，図 2(b), (c)に作成 5)・使用したテキストの一部抜粋を示す。講座内容のメイン
ターゲットを小学校 6 年生としたことから，講座
所要時間を小学校の 1 コマと同じ 45 分とした。蓄電実験は，2 班に分けて設定時間の違いによる蓄電の効果を確認した。
自然エネルギーの簡単な説明
蓄電実験
蓄電の利点について説明（図 2(b) ）モータによる回転数と発電量の違い

発電所などでの発電機の用途について（図 2(c) ）(a) 講座の流れ(b) 蓄電の利点部分の抜粋(c) 変電所での発電機の使われ方部分の抜粋
図 2 講座の進め方(a) 蓄電の説明用(b) 発電の説明用
図 1 製作した実験器具
図 1(b)の器具は模型用小型モータを使用して，モータと発電機の基本構造が同じであることの確認と，モータの回転速度の変化により発電される- 55 -

2.2. 講座に対する評価アンケート中心となる年代を小学校 6 年生に設定した講座だったが，参加者は小学校 5 年生：1 名，中学校 1
年生：2 名，中学校 2 年生：3 名の年代，計 6 名であった。講座開催中の様子を図 3(a), (b)に示す。

中村，向川，松岡，新田，庄司，玉田：コロナ禍における『はざまる工房』の公開講座への積極活用(a) 蓄電実験(b) 発電実験
図 3 開催講座の様子
講座内で使用した実験器具と講座内容についてのアンケート調査により得られた評価結果について以下に報告する。

太陽光発電のイメージのしやすさ（設問 Q2）と蓄電利点（設問 Q3）についての評価を図 4 として示す。設問 Q3 の「すごく良くわかった」（67%）+「良くわかった」（33%）を 100%とした時の設問 Q2 との関係を表したグラフである。
「役に立った」と「普通」の割合が多く表れている傾向にあることから，蓄電の役割を講座内において理解させる役割が果たされていると考えている。

普通
17%

2.2.1 実験器具に対するアンケート結果
開発・製作した実験器具に対して 5 段階評価のアンケート調査を行った。評価が高い回答ほど高得点となるよう 1～5 の重み付けをし（回答選択
肢例：すごく役に立った：5，役に立った：4，普通：3，あまり役に立たなかった：2，役に立たな
かった：1）回答者全員が最高評価のとき合計点
が 100 となるよう規格化して評価した。設問は，下記の 6 項目とし，設問と評価は表 1 の様であった。
Q1：実験装置の使いやすさ
Q2：実験装置による太陽光発電のイメージのしやすさ
Q3：自然エネルギー由来の電気を蓄電する利点の解りやすさQ4：モータが発電機にもなることの解りやすさ
Q5：モータの回転速度と発生する電気量の関係の解りやすさ
Q6：発電所での発電機の使われ方のイメージのしやすさ
表 1 設問項目ごとの評価
評価（100 点満点）
96.7
76.7
93.3
83.3
93.3
73.3

83%

図 4 蓄電器具についての評価
回転速度と発生する電気について（設問 Q5）と発電所での発電機について（設問 Q6）の評価
を図 5 に示す。設問 Q5 を「すごく良くわかった」（83%）＋「良くわかった」（0%），普通（17%），「あまり良くわからなかった」（0%）＋「良くわからなかった」（0%）の 3 段階に分け，設問 Q6の回答との関係を表したグラフである。回答した
参加者全体の 83%が「わかった」と評価しており，
この結果も良好な評価傾向がみられ，発電講座内
容を理解させる役割を十分に果たせていると考
えている。
70

66

60

評価割合[%]

設問
Q1
Q2
Q3
Q4
Q5
Q6

役に立った

役に立った（設問Q6）
普通（設問Q6）

50

40
30
20

17

17

10

全体的には，良い評価が得られたと考えられる。
しかし，設問 Q2 と設問 Q6 については，8 割を超えず講座内での用い方についてもう少し検討していく必要がある。
- 56 -

0

0

0

0
わかった

普通

わからなかった

設問Q5の回答

図 5 発電器具についての評価

東京工業高等専門学校研究報告書

2.2.2 講座内容に対するアンケート結果
参加者全員が「水力発電」「太陽光発電」「風力
発電」「地熱発電」の各自然エネルギーを知っており，また「自然エネルギーで発電した電気をためていること」を知っていると回答した。
講座での説明がわかりやすかったと参加者全員が回答している中において、太陽光発電の仕組
みの理解についての結果を図 6 に示す。全体的に「理解できた」，「少し理解できた」と二極化した
アンケートの結果となっており，講座の進め方と説明としては，まだ工夫の余地は多いにあるが良い評価が得られた。

理解できた
33%

少し理解できた（第 53 号）

ルギーによる蓄電・発電技術に興味を持つきっかけになったのではと感じている。また内容を小学
6 年生中心のままにするのか，対象を広げるのか
今後の検討が必要である。興味を持てなかったと回答した参加者は 0%であった。
図 8 に参加学年別と開催時間のついてのグラフを示す。今回は手探りの状態で始めたため，進行速度と小学生が集中できる時間を考え小学校の 1 コマ 45 分に時間設定したが，想定していた
講座進行よりも速く終了して時間を持て余す場面があった。これによって 66%の参加者が，講座時間が短いと感じた結果と考えられ，従来の我々が想定していたよりも講座内容を増やして開催を行っても支障なく講座進行することができそうである。対象とした小学校 6 年生の前後（小学校 5 年生，中学校 1 年生）を見ても「普通」もしくは「短い」となっているため同様の傾向がうかがえる。
35

開催時間の感じ方[%]

図 6 講座内の説明と仕組みについての理解
自然エネルギーを題材とした蓄電・モータによる発電実験について興味を持った割合と講座の内容について難易度のアンケート結果を図 7
に示す。
67

興味がある

普通

25

短い

20

17

17 17

17

15
10

興味がない

40

3

30
20
10
0 0

0 0 0

普通

難しい

0
簡単

0

0

小学5年

中学1年

中学2年

図 8 学年別と講座時間の関係

33

0 0

0 0
0

どちらとも言えない50

興味割合[%]

30

5

70
60

33

長い

67%

講座の難易度

図 7 講座への興味と講座の難易度
回答内訳は，簡単：興味がある（33%），いくらか興味がある（34%），普通：興味がある（33%）であった。中心年代を小学 6 年生としたため上の年代には簡単な実験となってしまったが自然エネ- 57 -

体験型公開講座（手動射出成型機）
身の回りにある様々な樹脂製品を大量生産する射出成形を体験する，小・中学生向けの体験型講座を開講した。ここでは手動射出成型機を使い，小・中学生でも親しみやすいようオリジナルキー
ホルダーを製作する講座内容とした。本校入学前の科学に興味のある小・中学生に対して，普段触れることの少ない機器を通じてものづくりの世界を広げてほしいとの思いから，その入り口である工房において本講座を企画したものである。
本項では，工業製品製造を体験する公開講座実施の実例紹介をし，講座内容やものづくりに係る興味などに対するアンケート結果を分析した。

中村，向川，松岡，新田，庄司，玉田：コロナ禍における『はざまる工房』の公開講座への積極活用

3.1. 手動射出成型機選択の理由
工房には電子回路製作や木工，金工など幅広い機器を設置しており，樹脂の加工手段としてはレーザー加工機，3D プリンタ，曲げ加工機がある。
こ こ に 2020 年 度 ， 図 9 の 手 動 射 出 成 型 機（INARITM，株式会社オリジナルマインド）を導入したことでより一層充実したものとなった。

図 9 手動射出成型機
射出成型機は，私たちが生活を送るうえで欠かせない製品の内部，外部の微小部品から主要部品に至るまで量産に欠かせない樹脂加工機である。
量産向け射出成型機は大型で，工房には設置ができない。また実験実習向けに保有する高専は存在するが，学生が技術職員のサポート無しですべての工程を行うことは難しく，一般に手軽に扱うことができる機器とは言い難い。そこで工房では，工房内に設置が可能で，学生でも比較的容易に扱える小型軽量な本手動射出成型機を導入した。小型軽量で操作が容易でも，量産機と同様に金型製作の基本，型締め力，射出圧力，射出温度，型予
熱温度，保持時間等の要素を理解し適切に使う必要はある一方，量産機とは異なり複雑で詳細な設定や調整を必要とせず低学年生でも操作が容易である。自身で作製したいものをよりよく製作しようと思えば，定性的ではあるが自然に各要素を理解できるところが本成型機の利点である。さらに本成型機を使うために，工房にある小型 NC フ
ライスやモデリングマシン，3D プリンタを使用
してアルミニウム型や樹脂型を製作することで，産業界とほぼ同じ製作過程を工房内で再現することとなり，工房が目的とする低学年からのものづくりマインド醸成、本講座の対象である小・中
学生へのものづくりの楽しさの体験に適していると考え、手動射出成型機を題材とした。
3.2. 講座の実施方針
従来，技術職員は夏休みや文化祭における体験
講座，小・中学校向けの出前授業などの支援はも- 58 -とより，独自に企画実施も行ってきた。講座は，場所，時間，設備，対象が様々であり，講座内容
はそれらに合わせ調整して実施してきた。担当分
野により制約の種類は異なるが，例えば機械工作分野であれば機械装置の可搬性，CAD/CAM 利用
時の PC 台数制限等により，受講者数や受講場所が限定されてしまうことがある。本講座も例外ではなく，産業界の一般的な作業を模して行えば，射出成型で一番重要な金型の作製には，PC による CAD 図面作成，CAM を使ったプログラム作
成，切削加工，型の仕上げ作業と，設計から製造に数時間から数十時間が必要となる（市販製品は金型設計から製造開始まで数十日かかる）。そのため，この作業を省略するためには事前に金型を用意しておく必要があるが，その場合金型のデザ
インは主催者側が行うため，参加者は限られたデザインを選ぶことしかできない。
本講座では，射出成型の一連のプロセスを，短時間で高い満足度・達成度を維持しながら体験してもらうため，参加者オリジナルの型製作を必須とすることとした。射出成型の金型の基本的な構成は図 10 のようにキャビティ（凹型）コア（凸型）であり，両方を金属から製作するには相当の時間を要すため，本講座では，キャビティ側を固定デザインの金型，コア側を参加者オリジナルの樹脂型とすることにして時間短縮を狙った。キャビティ側は，事前にものづくり教育センターのマ
シニングセンタでアルミニウム型を切削加工した。この型は 1 種類で参加者が好きなデザインを選ぶことはできないが，親しみやすさを重視し，本校のイメージキャラクターの『はざまる』をデザインした。コア側は参加者オリジナルデザインとなるので講座時間内での加工が必要となる。そこで加工時間短縮のためアクリル板に凹形状の線画を切削し，射出後は凸形状の線画が成型品に表現されるようにした。短時間で型をデザイン，製作するため過去の講座を参考に型製作プロセスを設定した。参考例は，2019 年のロボコン全国大会への体験講座出展（於国技館）6)と，同年本校文化祭の体験講座出展（於はざまる工房）7)である。オリジナルキーホルダーの製作を通じて，可能な限り多くの来場者に小型切削加工機（ロボコン出展）やレーザー加工機（文化祭出展）を体験してもらうため，時間と端末数が必要な PC 上

東京工業高等専門学校研究報告書の CAD/CAM ソフトでのデザインを排し，専用(3)
用紙にペンでデザインを描きスキャンする方式を考案実施した。その結果ロボコン出展では 3 時 (4)間で 150 余名，文化祭では 2 日で 500 余名の方に体験してもらうことができた。この形式を応用し， (5)本射出成型機講座では射出成型の要である金型(6)（樹脂型）製作を参加者オリジナルデザインにて迅速に加工することを可能にした。
(7)

参加者オリジナルデザイン
で即席加工可能な樹脂型

ものづくり教育センターで事前製作したアルミ金型

図 10 射出成型金型概略図と講座仕様の型
3.3. 講座の実施
実際の講座は，射出成型の各要素を簡便簡略化
して取り入れ，ものづくりの流れを楽しく学んでもらえるように設定した。本講座では，モデリン
グマシンとレーザー加工機による樹脂型（金型の代替）の製作過程，射出時の温度管理，射出圧力を得る仕組み，電動工具（ボール盤）の扱い，ヤ
スリがけによる仕上げなど，製品作製の一連の過程を体験，学習することができる。金型製作から射出，成型品取り出しまで講座全体の流れは表 2のとおりである。

（第 53 号）

樹脂型作製（図 12）

用紙スキャン，モデリングマ
シンでアクリル板切削

射出成型機実機説
明（図 13）射出の仕組み，リンクを使った増力機構，成型手順成型体験（図 14，
図 15）

樹脂投入加熱・金型組立・型予
熱・組付け・射出・冷却

後処理（図 16）成型品取出し，ボール盤で樹脂型への穴あけレーザー加工機実演（図 17）

樹脂型の切出しの実演とレーザー加工機の説明(1) スライドによる説明
参加者が小学 4 年生～中学 3 年生と幅広く，知識に差があったため，プラスチックの性質，原料の原油の産出，運搬と消費量，精製法をスライドにより紹介した。また，射出成型の他に，真空成型，ブロー成型，押出成形等の樹脂成型法について，様々なプラスチック製品の製造法が理解できるように説明を行った。
射出成型の仕組みについては，本校卒業生が経営する射出成型製品製造会社に協力を頂き，金型設計・製作，樹脂流動解析，型組み込み，射出，製品検証のプロセスについて，スライドと実際の製造現場の動画を用いて説明した。
(2) キーホルダーデザイン
参加者オリジナルのキーホルダーとするために，参加者には樹脂型（凸型：コア）に彫るイラ
ストや文字などの線画デザインを専用用紙（図 11）に描いてもらった。デザインしやすいよう，専用
用紙には小学生にもわかるような説明とデザイ
ン外形を示し，これらは後の工程で自動削除され線画デザインのみが残るよう青色とする工夫をした。

表 2 講座の工程と内容
図 11 デザイン用専用用紙（青線は自動削除）

順

講座工程

内容

(1)

スライドによる説
明

プラスチック原料と製品，樹
脂成型の種類，講座の流れ(2)

キーホルダーデザ
イン（図 11）

専用用紙に油性ペンで自由に絵や文字を描く- 59 -(3) 樹脂型作製
専用用紙をドキュメントスキャナで PC に取り込み，モデリングマシンで 2 mm 厚のアクリルの中村，向川，松岡，新田，庄司，玉田：コロナ禍における『はざまる工房』の公開講座への積極活用

板に線画を深さ 0.5 mm で切削した。(2)の工夫により CAD/CAM 操作が無く，スキャンから切削終了まで 2～5 分という迅速作製を実現した（図12）。

(a) アルミ金型(b) 樹脂型を被せる(b) 樹脂型の切削(a) 専用用紙に描いたデザインのスキャン(c) 樹脂型の完成
図 12 用紙のスキャン～切削(4) 射出成型機実機説明
本手動射出成型機は人力（最大 60 kg と想定）
をてこの原理を用いて最大 17 倍に増力し射出方
向に約 1 トンの力を得る仕組みである。一般的なてこの原理を，リンク機構を使い適切な向きに変換し射出圧力を得る。仕組みの理解のために機構
学（瞬間中心）について模型（図 13）を作り説明した。

(c) 上型を被せる(d) ボルトで締結
図 14 樹脂型とアルミ金型の組立
次に，組立てた型を余熱器にて 80°C で 4 分間加熱するとともに，成型機に指定量までポリスチ
レンペレットを投入し 245°C で 3 分間加熱した。
両加熱完了後，型を成型機に取り付けレバーが止まるまで力強く押し下げ，樹脂の引け防止にそのまま 10 秒程度保持し圧力をかけ続けた（図 15）。
この後，型を冷却器で１分間冷却した。

(a) 型を 80°C に余熱(b) 成型機へ取付

図 13 増力機構の説明用模型(5) 成型体験
射出成型では，射出樹脂，型の温度管理が重要である。講座前に割り出した各温度の再現性を高めるため，型の余熱器，射出出成型機シリンダー，
冷却器の動作時間をキッチンタイマーで管理した。
金型の組み立ては，キャビティとコアの意味が理解できるように参加者自身が金型を合致・組立した（図 14）。
- 60 -(c) 成型機のレバーを下げて樹脂を射出
図 15 型の余熱・取付と樹脂の射出東京工業高等専門学校研究報告書(6) 後処理
最後に型を分解して成型品を取り出し，樹脂の通り道にできた不要部分をニッパで切り取り，バ
リをヤスリがけで仕上げた。また樹脂型も，記念品として持ち帰り講座後日に射出成型の仕組みを思い返せるように，『はざまる』の輪郭型キー
ホルダーとして切り取れるデザインとした。樹脂
型の不要部分を参加者自ら切り取り，キーホルダ
ー用の穴をボール盤で開けてもらった。
参加者自ら仕上げ作業をすることで，手を動かして形を作り上げ，製作品に愛着をもってものづくりの基本を体験してもらう重要な工程である（図 16）。

（第 53 号）

るが，説明のわかりやすさと時間，作業の難易度について難色を示す回答があった。これらの回答
は小学生によるものであり，説明については樹脂
材料や成型の仕組みが難しかったと考えられ，作業については成型機操作の力加減が難しいと記述されていた。対象年齢の幅が広いため，小学生については質問しやすい環境を作るなどの改善が必要と考えられる。

100

非常にそう思う
普通
全くそう思わない

そう思う
そう思わない90

回答割合[%]

80
70
60
50
40
30
20

(a) 成型品の仕上げ(b) 樹脂型の仕上げ

10
0

設問

図 17 講座構成の適正性に関する回答(c) 完成品 (左)成型品 (右)樹脂型
図 16 成型品の仕上げと完成品
3.4. アンケートによる講座の検証
本講座は前章の蓄発電講座と同様に，参加人数
を小学 4 年～中学 3 年の最大 8 組の事前申込制
にて制限し，当日の参加は小学生が 3 組，中学生が 3 組で殆どが親子での参加であった。終了時のアンケートから，講座構成の適正性，講座内容の適正性，射出成型への関心，様々な講座への関心，について分析した。
3.4.1 講座構成の適正性
図 17 は講座の構成の適正性についてまとめたグラフである。おおむね良好な回答が得られてい- 61 -

3.4.2 講座内容の適正性
図 18 は内容の適正性についてまとめたグラフ
であり，おおむね良好な回答が得られた。『また参加したいか』との設問に否定的な回答があったが，回答理由として会場が自宅から遠いとの記述があり，講座の内容とは無関係である。『はざまる』形状のキーホルダーのデザインについても良好な回答が得られている。入学したと仮定したとき，はざまる工房を利用したいかとの回答も全員が利用したいと回答しており，工房におけるものづくりに興味関心があることが分かった。

中村，向川，松岡，新田，庄司，玉田：コロナ禍における『はざまる工房』の公開講座への積極活用

回答割合[%]

非常にそう思う
普通
全くそう思わない

そう思う
そう思わない

3.4.4 様々な講座への関心について
図 20 は，本講座内で説明または使用した機器やソフトウェア，原理について，今後それらについての講座があれば参加したいかとの問いに対する回答である。3D プリンタが突出して多いのは，メディア等による露出の多さによる興味関心の高さと考えられ，これまでも講座を開いてきた機器でもある。モデリングマシン，レーザー加工機，マシニングセンタについては，本講座の型製作に使用しており，目に見える形で動作するため
興味関心を抱きやすく，回答があったと思われる。
てこの原理や CAD/CAM には回答がなかったが，講座という括りには結び付きにくいからと考えられる。しかし，技術的な観点では重要であるので，講座内での説明に具体的事例や理解しやすい説明を増やすなど工夫が必要と考えられる。

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

設問

6

図 18 講座内容の適正性に関する回答

5

4

回答数

3.4.3 射出成型への関心
図 19 は，「本講座を選んだ理由について」（複
数回答可）の回答の内訳を示している。オリジナ
ルキーホルダーの製作への興味だけではなく，本講座の目的である射出成型機の操作や仕組み，プラスチックの加工法について興味があることが分かり，講座の開講意義を再確認できた。

5

3
2

2

2
1
1
0

0

0

4
3

回答数

3

2

講座の種類

2

図 20 様々な講座への関心に関する回答
1

1

1

1

4. まとめ工房を学外に向けて利用する 2 つの体験型講座を開講した。
蓄発電講座では，工房で技術職員が実験器具を製作し，教員と連携して講座を行った。工房での実験器具作製・教員との連携ともに初の試みであった。アンケートから工房で製作した器具が講座の内容を理解する上で十分な役割を果たすことがわかった。一方で，講座実施において時間配分，
所要時間，講座内容で工夫を要する点も見つかり，本講座の出前授業等への展開を前提に今後修正していく必要がある。

0

設問
図 19 本講座を選んだ理由への回答- 62 -

東京工業高等専門学校研究報告書

手動射出成型機講座では，手動射出成型機の他様々な加工機器を用いてものづくりの流れを楽しく学ぶ講座を行った。アンケートから講座内容が適正であり，受講者のものづくりに対する興味の高さと，それをより高める講座の目的が一致している様子が伺えた。また，目に見えて機器が動作する講座内容に比べ，理論やソフトウェアへの興味が薄い傾向が見られ，出前授業等への展開ではこの点の興味を引く工夫が必要とわかった。
『はざまる工房』の設置というものづくり環境の整備は本校学生に向けてのものであったが，教職員の教材・実験器具の作製にも時間の短縮や，困難な製作を可能とする役割を果たすことがわ
かった。また，コロナ禍を期に学外に向けての利用にも有用であることがわかり，今後積極的かつ柔軟に工房を運用していきたい。
謝辞
手動射出成型機講座の実施にあたっては，泰興
物産株式会社に技術協力，資料提供をいただきました。ここに深く感謝申し上げます。
参考文献
1) 松岡敏，伊藤祐，中村源一郎，向川拓臣，新田武父，溝口将吾，永吉真知子，藤野宏，羽鳥広範，庄司良：はざまる工房を活用したものづくりと公開講座，東京工業高等専門学校
研究報告書第 52 号，pp.56-61，2021 年 3 月
2) 松岡敏，伊藤祐，中村源一郎，向川拓臣，溝口奨吾，永吉真知子，藤野宏，羽鳥広範，新田武父，庄司良，玉田耕治：ものづくり工房を活用した電子工作の事例紹介と公開講座・
基板への実装，技術・教育研究論文誌 ，Vol.28No.1，pp.5-12，2021 年 6 月
3) 文部科学省：小学校学習指導要領（平成 29年告示）解説理科編，pp.82-83，2017 年 2 月
4) 文部科学省：小学校理科の観察，実験の手引
き，pp.161-165，2011 年 3 月
5) 山本良一：「クリーン発電」がよくわかる本，
東京書籍，pp.44-47 pp.62-63 pp.92-93 pp.102103 pp.110-111，2005 年 12 月
6) 藤野宏，中村源一郎：全国高等専門学校ロボ
ットコンテスト 2019 全国大会高専連合会・機構本部ブースへの東京高専ブース出展，令和元年度教育研究技術支援センター報告集，- 63 -（第 53 号）

p.31，2021 年 3 月
7) 中村源一郎：椚田祭におけるはざまる工房
オリジナルキーホルダー作成講座の運営，令和元年度教育研究技術支援センター報告集，p.45，2021 年 3 月（２０２２年１月１４日 受理）

資料（委員会、資格、研修、研究、著作、スタッフ）

委員会
男女共同参画推進室 永吉
動物実験・遺伝子組み換え実験安全委員会 雑賀
情報セキュリティ推進委員会 溝口、藤野
総合教育支援センター運営委員会 藤野、降矢、伊藤、向川、溝口、羽鳥、長井
教育研究技術支援センター運営委員会 降矢、溝口、向川
安全衛生委員会 雑賀（衛生管理者）、中村（副：鈴木）社会実装教育プロジェクトデザインチーム科目推進ユニット 中村
答案保存、サーバー、複合機管理 溝口、向川Web サイト更新者 長井
過半数代表者補佐人 雑賀過半数代表者選出のための選挙管理委員 伊藤

資格
一種高等学校教諭免許状（理科） 1 名
高等学校教諭第一種工業実習免許 1 名
高等学校教諭専修免許状（工業） 1 名
高等学校教論一種免許状（工業） 2 名
中学校教諭一種免許状（技術） 1 名
中学校教諭第二種職業実習免許 1 名
職業訓練指導員免許（機械） 1 名
職業訓練指導員免許（電子） 1 名
機械設計技術者 3 級 2 名
ガス溶接作業主任者 2 名
ガス溶接技能講習 7 名
アーク溶接の業務に係る特別教育 4 名
研削といしの取替え（自由）特別教育 1 名
研削といしの取替え等の業務（機械）特別教育 3 名
動力プレスの金型等の取付け、取外し又は調整の業務に係る特別教育 2 名
3D プリンター活用技術検定 1 名
経済産業省 基本情報技術者試験合格 1 名
経済産業省 応用情報技術者試験合格 1 名
第一種 衛生管理者 1 名
環境計量士（濃度関係）登録 1 名
大気関係第 1 種公害防止管理者 1 名
水質関係第一種公害防止管理者 2 名
ダイオキシン類関係公害防止管理者 1 名
ダイオキシン類ばく露防止対策特別教育講習修了 1 名
騒音・振動関係公害防止管理者 1 名- 64 -

甲種危険物取扱者 2 名
乙種危険物取扱者（第 1・2・4・5・6 類） 2 名
丙種危険物取扱者 1 名
有機溶剤作業主任者技能講習修了 3 名
有機溶剤特別教育 1 名
特定化学物質等作業主任者技能講習修了 2 名
特定化学物質及び四アルキル鉛等作業主任者 3 名
鉛作業主任者技能講習修了 1 名
航空特殊無線技士 1 名
日本漢字能力検定協会 準二級 1 名
フォークリフト運転技能講習 2 名
移動式クレーン運転特別教育 1 名
クレーン運転の業務特別教育 1 名
玉掛けの業務特別教育 1 名
レーザー加工機 Certificate Of Training 受講者 5 名- 65 -

研修
5 月 10 日～9 月 22 日 令和 3 年度独立行政法人国立高等専門学校機構初任職員研修会（オンライン開催） 熊澤
6 月 2 日～3 日 情報システム統一研修（令和 3 年度第１四半期）第１回システム監査（オンライン開催） 溝口
6 月 2 日～7 月 3 日 情報システム統一研修（令和 3 年度第１四半期）
第 3 回情報セキュリティ入門（e-ラーニング） 羽鳥
6 月 2 日～7 月 3 日 情報システム統一研修（令和 3 年度第１四半期）
第 3 回文書管理システム（電子決裁業務コース）（e-ラーニング） 羽鳥
6 月 2 日～7 月 3 日 情報システム統一研修（令和 3 年度第１四半期）
第 3 回文書管理システム（文書管理業務コース）（e-ラーニング） 羽鳥
9 月 8 日～10 日 令和 3 年度関東信越地区国立高等専門学校技術職員研修会（電子・情報・制御系）（オンライン開催） 熊澤
9 月 10 日 第 14 回化学物質管理担当者連絡会（Web 参加） 雑賀
10 月 26 日～27 日 令和 3 年度 IT 人材育成研修会（オンライン開催） 伊藤
12 月 6 日 第 14 回関東甲信越地区大学安全衛生研究会（オンライン開催）

研究令和 4 年度科学研究費補助金（奨励研究）申請
中村 源一郎
松岡 敏
雑賀 章浩
向川 拓臣
長井 佳海

社会医学，看護学およびその関連分野
教育工学関連科学教育関連科学教育関連科学教育関連- 66 -

雑賀著作
Journal of Technology and Education（Vol.28, No.1）投稿・掲載「ものづくり工房を活用した電子工作の事例紹介と公開講座・基板への実装」
松岡 敏，伊藤 祐，中村 源一郎，向川 拓臣，溝口 奨吾，永吉 真知子，藤野 宏，羽鳥 広範，
新田 武父，庄司 良，玉田 耕治
令和三年度東京工業高等専門学校研究報告書（第 53 号）投稿・掲載「コロナ禍における『はざまる工房』の公開講座への積極活用」
中村 源一郎，熊澤 匠真，向川 拓臣，永吉 真知子，松岡 敏，羽鳥 広範，
新田 武父，庄司 良，玉田 耕治

教育研究技術支援センタースタッフ
教育研究技術支援センター長 玉田 耕治 電気工学科教授
技術長 藤野 宏 技術専門職員 第一グループ
第一グループ第一グループ長 降矢 司
技術専門職員 ものづくり教育センター主任
鈴木 塔二
技術専門職員中村 源一郎 技術専門職員
第二グループ
第二グループ長 溝口 将吾
羽鳥 広範
松岡 敏
永吉 真知子
伊藤 祐
熊澤 匠真
久米 寛司

技術専門職員
技術専門員
技術専門職員
技術専門職員
技術職員
IT 教育センター主任
技術職員
非常勤職員

第三グループ
第三グループ長 向川 拓臣
黒澤 剛
雑賀 章浩
長井 佳海

技術専門職員 コラボレーションセンター主任
技術専門職員
技術専門職員
技術専門職員

教育研究技術支援センター懇親会幹事 長井- 67 -

東京工業高等専門学校
令和 3 年度教育研究技術支援センター報告集〈デジタル版〉
発

行 2023 年 3 月 31 日

発行者 独立行政法人機構

東京工業高等専門学校
教育研究技術支援センター

編集担当者

長井 佳海、永吉 真知子