Vol.67

CON T E N T S【コラム】学習者の主体的な学習・学修が効果的であるには… 佐野

洋【解説】ICT 活用に想う─デバイドから教育を考える─… 中平 勝子【解説】国立大学のノートパソコン必携化とその課題─ 2 年目の BYOL ─… 天野 由貴

COLUMN

学習者の主体的な学習・学修が効果的であるには

基 応
専 般

本学（東京外語大学）も出前授業を実施しています．過日，担当としてとある高校に伺い，英語学習をより効果的に進めてほしい思いから，日本語の考え方と，それと比較した英語の考え方を話しました．時間は 60 分だから触りの部分．日本語の体言（名詞）に複数形や不定冠詞がない理由，それと英語の名詞にそれらがある理由を語りました．意外にも文法書で滅多にお目にかかれません．授業後の意見に生徒さんからは「正直驚いた」，「ことばの面白さが分かる」といった気付きがありました．
ところで，学習者が主体的に問題を発見し，その解を見出していく能動的学修（アクティブ・ラーニング）が拡がっています．盛んになった背景には（特に高等教育において）受動的な講義学習から能動的な学修へ転換すべきことや，
課題解決能力と実行力を持ち，社会で活躍できる力を育成することの重要性が指摘されていることがあります．
最初に挙げた例は，ないことの重要さに思い至る，あることの照々たる背景に勘づくこと．こうした観点は，学習者が主体的に問題を発見するには荷が重いでしょう．にもかかわらず，社会全体が高度に情報化する昨今，幅広いサービス分野に ICT が浸透していて，より複雑な知識を駆使する付加価値の高さが成長を支えると言います．複雑化する情報化社会に潜む揉めごとは難物ばかりです．
かんよう

課題感受性涵 養に特効薬はないのかもしれません．学ぶは「まねる（真似る）」と同源です．九鬼周造は，学問
1)の時間的性格は過去であると言いきりました ．「過去の古いものが根拠となってその基礎の上に新しいものが展
2)開される」からです．「知の遺産仮説」 は，5 万年前の人類の能力と現代人の能力が違うわけでないとし，「世代を超えて知識を蓄積し，祖先から受け継いできた文化を創造的に発展させていく能力」こそがヒトの特徴だと言います．1996 年には，自分が運動するときも，他者の同様の運動を目で見たときも活動する神経細胞（ミラーニュー
3)ロン）が発見されました ．
つまりは奮励の姿勢が優れて教材となり得るのでしょう．「やってみせ，言ってきかせて，…」と言い尽くされているように率先垂範で，ここは 1 つ年長の経験者が変革に対応する能力を率先して見せて（加えて成果を出して），その行為・作為を（若い）学習者に呈して学ばせるべきです．
参考文献
1） 九鬼周造 著，小浜善信 編：時間論 他二篇，岩波書店 (2016).
2） 海部陽介：人類がたどってきた道―“文化の多様化”の起源を探る，日本放送出版協会 (2005).
3） マルコ・イアコボーニ 著，塩原通緒 訳：ミラーニューロンの発見―「物まね細胞」が明かす驚きの脳科学，早川書房 (2011).
佐野洋（東京外国語大学）

LOGOTYPE DESIGN...Megumi Nakata, ILLUSTRATION&PAGE LAYOUT DESIGN...Miyu Kuno

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

情報処理 Vol.58 No.2 Feb. 2017

125

ARTICLE

ICT 活用に想う
─デバイドから教育を考える─

基 応
専 般

中平勝子
長岡技術科学大学れた当時の恩師はじめ大学の先生方に感謝しています．

ことのはじまり周囲の学生はまだコンピュータに対する意識が低く，卒

私にとって，忘れられない出会いはいくつかありま論ですら（私を含め）手書きだった時代でした．

すが，その 1 つが，2004 年 2 月の出会いです．当時，一般的に，教育大学は将来の初等・中等教育機関

私は現所属大学に着任直後で，まだ右も左もよく分で教鞭を取る教諭を多く輩出する機関．私の在籍当時

からない状態の中で出会った教授が，20 台のサーバはそれほど昔ではありませんが，物理実験でさえ“現アレイを落札したのが A 社だった，という話をされま場に配属されれば常に良い道具があるとは限らないのした．その方は，何気なくご自身の研究について話

で，簡単な工作は自分で行って実験道具を作れるようされたのでしょう．しかし，私にとって，この一言はに”という指導がされていました．

大変衝撃的で，運命すら感じました．この A 社，私

現在では，特に大学が最先端の情報機器を準備しが学生時代，よくサーバメンテナンス関係で物品を発なくても，個人でなにがしかの情報機器を入手するの注していた会社だったのです．思わず，「その会社のが当たり前の時代です．私の感じた疑問は違う形で解社長はよく存じております」と応じてしまい，私はそ決しましたが，それ故に，現在では技術の発展を辿るの流れでサーバアレイ納品の細かい段取りにおつきために昔の技術を学ぶ教育の重要性が説かれる時代

あいさせていただくことになりました．このサーバアになりました．

レイこそが，“言語天文台”の原型です．その後，私は学生教育や教育工学という視点で，このプロジェクトとかかわっていくことになり，現在に至ります．本稿

大学教員として働きだしてでは，“言語天文台プロジェクト”へ参加するに至った私

その後，私の研究環境は目まぐるしく変わり，教育大の問題意識を中心に，教育とのかかわりをいくつかにいたころの経験が形を変えて私の前に姿を現したのが，述べていきたいと思います．

言語天文台プロジェクトでした．これは，実社会に存在する 7,000 近い言語に対して電子的に扱うことができる
言語が少ないことに端を発する“言語間ディジタルデバイ

教育大学生であった日々

ド”の解消に寄与するため，インターネット上に存在する

私は，今はなき，ある教育大の“特別教科教員養言語分布を観測し続けよう，という主旨で始められたも成課程”にいました．私の大学生時代，自宅にはコンのです．プロジェクトへ誘われたとき，私は教育の観点

ピュータがなかったけれども，大学では自由に研究室からぜひ参加したいと答えました．これは，当時，急速内のコンピュータを使わせていただけるとても恵まれたに普及しつつあったインターネット空間に存在する情報発環境でした．このことはいまさらながらすでに亡くなら

信源，ここでは Web ページに書かれているテキストコン-【解説】ICT 活用に想う─デバイドから教育を考える─ -126

情報処理 Vol.58 No.2 Feb. 2017

テンツを対象にしていますが，それが記述されている言
インターネット上の地域に相当する URL の右端部に現れる 2 文字の国別コード，たとえば .jp といったコード（カン
トリーコード TLD：ccTLD）を現実社会の地域と対応させる形で言語分布を調査します．その結果から，社会で通じる言語がいかにインターネットの世界では記述することができないかという実態を統計データとして世界へ広く示すためのものです．
その成果の 1 つが図 -1 です．図の上側は，インター
ネット上のセカンドレベルドメインとして教育機関，職業機関，政府機関，ほかの個人という 4 つを取り上げ，それぞれに分布するであろう言語種 別をグロー
バル言語（Global Language），地域言語（Regional
Language），公用語（Official Language），少数言語（Minority Language）に大きく分類し，それぞSocio-cultural domains

語を
（1）
言語，
（2）
文字，
（3）エンコード，の 3 変数で分類し，

ac.xx
educational
domainsal s）
ob （Gl age
s）
u
ng
e（
g
La
a
gu
an
L
l s）
al
cia e（
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ﬃ
g
g
a
O u
Re
y
ng
rit s）
La
ino ge（M uangLacom.xxoccupational
domainsgov.xxpublicdomainsotherspersonal
domains

EnglishGreek

TurkishEnglish

ac
com

com

Cyprusgov
othersEnglishgov

TurkishTatar

Turkeygov
othersRussian

OthersKazakhEnglishaccom

Othersac

ArabicOthers

Farsi

ac
com

Kazakhstan

othersgov

Iranothers

図 -1 上：言語使用場面から予想した，各ドメインにおける言語
分布．下：4 カ国の観測結果

れの割合は，各機関のミッションからしてこういう感じになるだろう，と予測したものです．国際的な情報発信を要する大学（ac.xx）などはグローバル言語を持

デバイド 1：インターネットの普及

つ Web ページの比率が，国民へ広く情報発信を要す

私がこれまでに勤めてきた大学は，当初から相応にる政府関係（gov.xx）は公用語を持つ Web ページの比

立派なコンピュータ室があり，教材を自由に学生へ配率が，個人的（others）な Web ページであれば少数言布するための基盤も整えられていました．日本にいる語が発見される確率が，それぞれ高いと考えました．

と，これだけの基盤があれば，何不自由ない遠隔教

下側が 4 カ国を取り出した観測結果です．上段とほ育ができると感じるでしょう．

ぼ一致しているのが理想的ですが，私たちが特に着世界は違います．e ラーニングの世界展開を考えた

目したのは少数言語の比率です．少数言語が発見さとき，e ラーニングを展開する地域の言葉をコンピューれるはずの地域 Web ページでそれが発見されない場

タで表現できる，できないというのは，教材の表現と合には，なにがしかのデバイドが生じていると考えまいう面で問題を起こし得ます．教材の記述は，図表した．この解釈に従えば，たとえばカザフスタンではを除けば文字が主体のため，自身が使う母語をコン

公用性の低いサイトはほぼ英語で占められていること

ピュータのテキスト形式で表現できなければ，紙で書が分かります．逆に，トルコの場合には，彼らにとっいたものを写真で取り込んで掲示するぐらいしか手がての公用語の Web ページ比率が高い，といったことありません．その際に問題となるのが，インターネット

が分かります．ここでは言語利用分布の 1 例しか示の回線速度です．

しませんが，結果的に，このプロジェクトは世界の人さまざまな技術の発展により，原理的には有線・無たちがインターネット空間をどのように利用しているの線・衛星いずれかの通信で世界中をインターネットでか，という利用実態を示すものにもなっています．

繋ぐことが可能になりました．しかし，それは可能だ

なぜ言語のコンピュータ表現が教育問題とリンクすというだけで，必ずしも“実現されている”というわけ

ると私が考えたのか．少し長くなりますが，以下に述

ではありません．新技術の導入には，さまざまな“資

べたいと思います．

源”が必要になります．金銭のほかに，新技術を導入

情報処理 Vol.58 No.2 Feb. 2017127

するための人材，新技術を維持・発展させるための人

コンピュータの発展
扱うもの
・言語・マルチメディア・ ・・・

材も含まれます．また，自然を含めた環境も新技術の導入に大きく影響します．

デバイド 2：言語のディジタル表現
ICT を活用した教育はインターネット回線が引ければよい，というわけではありません．特に教育を行う

IC T を活用した教育

デバイド2

デバイド1

パーソナル化による自由な表現

基盤
回線，システム

通信基盤技術の確立

人材確保

通信の自由

新技術導入

実現対象
・テキスト教材
・映像
・専用コンテンツ
・ ・・・

教材閲覧用
クライアント

教材配信システム

資源の確保

インターネットの普及

図 -2

デバイドと ICT 活用の関係をまとめた図

場合，教材の言語表現も重要な要素となります．現

るのは，ないよりましとはいえまだまだ難しい一面があ

在世界で使われているほとんどの文字については文

ります．ないよりはまし，という事例として，仮想空間

字コードを割り当てることでコンピュータ表現が可能とにおけるコミュニケーション実現に言語グリッドなどのなっています．実際には，その言語体系が文字を持た

翻訳機能を導入した事例が多くあります．過去に私のない，あるいは文字を持っていてもそれをコンピュー所で得られた知見は，たとえ自動翻訳であったとしてタで正確に表現するのが困難である，といった理由

も，その機能を付与している方が議論が深まる，といで，特定の国の言葉をラテンアルファベットや現存するうものでした．自動翻訳の限界は，精度の高いサービ文字で代用するという実態が存在することも事実です．

スを提供しなければならない場合には特に顕著でしょ

特定言語を母語として話す者が少ないため，そもそもう．長岡技術科学大学における e ラーニングシステム

教育上取り上げられない，という状況も発生し得ます．

は，現在，ILIAS というものを使っていますが，そのこうした状況が生み出す格差は，単に人々が ICT

地域化（L10N）対応に苦慮している開発チームは自動を介して情報に接することができないという格差以上

翻訳機能を使おうと提案してきました．日本語の場合，の種々の格差を生じさせることでしょう．その 1 つであ

自動翻訳機能の精度が不足するため，現在も本学独ると私が感じたのが，ICT の普及による教育格差でし

自で L10N 対応を行っています．

た．通常，ICT は教育格差の“是正”という文脈で使われ，日本においては，新たな可能性の追求としての

ここまでの一連の説明を元に，私の感じた問題意識をまとめたものが図 -2 です．

100 校／ 1000 校プロジェクト，過疎地における擬似
集団教育実践，インターネット天文台による新たな教育の可能性，最近では，教育ビッグデータやラーニン

デバイドと教育

グ・アナリティクスといった，学習者の学習行動の追母語による教育が，教科学習の認知過程に大き跡や可視化を通した教育評価・実践の改善に対する言く影 響することは想像にかたくないでしょう．教 科及など，多くの成果をあげています．まさに，最先端学習に用いる言 語と学習 者の理 解については，日の教育環境で，これらの成果はインターネットの普及

本 では “ 教 科・母 語・日本 語 相 互 育 成 学 習 ” となしには難しかったでしょう．その一方で，インターネッ

いう形 で 研 究 が 進 められ， 海 外でも “ 表 面 的にトのご利益に預かることができても，そこに広がる情は流 暢に第二言 語（この場 合は公用語）を操る子

報や教育を母語で享受することが難しい状況が世界にどもたちが， 学 業 の 場 面においては困 難を示 す ”

は存在する，ということも事実です．

という状 態で 知られており， この現 象を説 明する

グローバルな視点に立って，ということで，情報発ための理論も提唱されています（たとえば，BICS

信 1 つを取っても，その多言語化が意識されるように（Basic Inter personal Communication Skills）

なってきました．その実現を可能とした技術の 1 つが／ C A L P（ C o g n i t i v e A c a d e m i c L a n g u a g e

自動翻訳機能です．情報発信すべてを自動翻訳に頼Prof iciency）， 相 互 依 存 仮 説， 敷 居 仮 説 と-【解説】ICT 活用に想う─デバイドから教育を考える─ -128

情報処理 Vol.58 No.2 Feb. 2017

図 -32008 年，はじめて UNESCO の国際会議に参加していったものが挙げられます）．海外では，日本以上でした．同時通訳用装置の故障で決議の過程は把に言 語 の多様 性が問題になることも多く， それは握できませんでしたが，公開された Re s olut ion に

公的 機 関による教 育の質担保という問題にもなりは言語や文化の多様 性保護やインターネットにおけ

かねません． 公用語は， あくまで 便 宜 上 用いられる言語多様 性のモニタリングの重要性とともにサイるものであるため，国によっては自身の母語と公用バー空間における特定言語の消失が情報格差の拡語が一致しないことも多いのです．その場合，ある大につながることに対する懸 念も述べられています．

一定の年齢に達してから公用語を学び，公用語によ言語天文台プロジェクトは，こうした動きに工学的る教育を受けることになります．対面での授業であなアプローチを加えたことになりました．2012 年

れば，公用語・母語いずれにも長けたものが教鞭には，Google によって“Enda ngered La ng uage  

をとっていれば，母語による教育を併用することがP r oje c t”が立ち上げられ，絶 滅 危 機 言語の記録可能でしょう．しかし，ICT を活用した，特に e ラーに努めています．

ニングによる， 改 訂 頻 度の 少ないテキスト教 材にこのように， 急 激 なインターネットの 浸 透 は，

よる個別学習を促 進する場 合，それが本当に学習

ICT を活用した教育の 促 進に寄与するだけでなく者にとってよいことなのか，考える必要があります．

さまざまなデバイドや母語による教育の可能性が本

MOOC に見るように，学習コンテンツを広く提供す

当に深まったのか，という問題を提 起しました．劇

ることで，学習の機 会がさらに増え，インターネッ

的な技 術革新に，社会的な視 点を加えて対応でき

トを介して専門的な学習も可能となりました．そのる人材の 確保が必 要なのかもしれません． そのた

一方で，主たる MO O C 教 材はいまだ英語での扱

めに必 要な教 育は何か．今，日本でも “グローバいが多く，すべての人が自らが持つ母語で ICT をル対応”ということで各種第二言語の教育に力を入介して教育を受けられる，という状態ではなさそうれており，英 語対応を行う授 業も日本の大 学ではです．

増えてきました．これは，言語リテラシーの観点か

世 界で の 母 語 利 用については， いくつ か の 動

ら必要なことですが，本当にそれだけでグローバル

きがあります． その 1 つが 2 月 21 日の国 際 母 語対応が可能なのか．私は，英語だけが第二言語でデーで，U N E SCO によって 1999 年に制定されまはない，ということを常に学生には話していますが，した． このほ かにも，U N E SCO はさまざまな 絶

それでもいろいろ悩む今日この頃です．

滅 危 機 言 語 保護のための提言を行っています．特（2016 年 10 月 31 日受付）に， サイバーネットにおける言 語・文化 の多 様 性の 保 護については，2008 年 に発 信された“L ena

中平勝子（正会員） katsuko@vos.nagaokaut.ac.jp

Resolution”にその方針が述べられています．図 -3

2001 年早稲田大学教育学部助手．2003 年長岡技術科学大学 e ラー
ニング研究実践センタ助手．2007 年同経営情報システム工学専攻助教，改組に伴い，現在，同技学学術院助教．

がそのときの写 真です．会 場の公用語はロシア語

情報処理 Vol.58 No.2 Feb. 2017

129

ARTICLE

国立大学のノートパソコン必携化とその課題─ 2 年目の BYOL ─

基 応
専 般

天野由貴
広島大学

本稿では，「大学のノートパソコン必携化＝学生 1 人に 1 台のパソコンを持たせる」ことについて，
広島大学の取り組みを紹介する．

2. 学生が自分で PC を購入
1 は， 畿 央 大 学 が 2014 年 度 か ら 実 施 し て おり， 学 部 新 入 生 500 人 に 対 し， タ ブ レ ッ ト 端 末（Surface Pro）を貸与している．2 の代表的なと広島大学のノートパソコン必携化❏❏パソコン必携化の背景

ころでは，金沢大学が 2006 年度から，九州大学
が 2013 年度から実施している．

❏❏ノートパソコン必携化の概要

昨今，企業などで「BYOD ＝ Bring Your Own

広 島 大 学 で は，2004 年 度 か ら 推 奨 PC 制度を

Device」が進んでいる．今までは職場に PC が設取り入れており，大学生協で販売されている推奨

置されており，それを使って業務をするのが当たPC を入学時に購入する学生が 1,000 名程度といり前だったが，従業員が個人保有の端末を職場でう状況であった．2015 年度より前述の 2 の方法

使用する制度（BYOD) を取り入れることにより，で学部新入生 2,500 人を対象に，ノートパソコン

場所にしばられることなく仕事ができることで業の必携化「BYOL ＝ Bring Your Own Laptop」を務の効率化が進み，また組織にとっても業務専用

実施することとなった．

の端末を構成員に支給する必要がなくなり，コスト削減につながるというメリットがある．

広島大学のノートパソコン必携化の目的は以下のとおりである．

一方，現代の情報化社会においては，PC を使•• 高度情報化社会において情報通信技術の十分な活えることは必須スキルであり，大学においても IT

用能力を有する人材を持続的に輩出すること．

スキルを最低限身に付けた学生を社会へ送り出す•• 情報通信技術を活用した先進的講義手法により教こ と が 求 め ら れ て い る． 大 学 で は 学 習 支 援 シ ス

育力を強化すること．

テムなども整備され，学内外においてネットワー
ク イ ン フ ラ も 普 及 し て き て い る． こ の よ う な 状
況の中，PC を必携化する大学が増えている．例

国公立大学

九州大学，金沢大学，埼玉大学，東京学芸大学，東京
農工大学，愛知教育大学，尾道市立大学，鳥取大学，山口大学，高知大学，長崎大学，宮崎大学，鹿屋体育
大学

私立大学

北海道医療大学，八戸工業大学，日本大学，東京情報大学，東京工科大学，東京情報大学，法政大学，嘉悦大学，明治学院大学，福井工業大学，畿央大学，甲南大学，帝塚山学院大学，鳥取環境大学，安田女子大学，
広島修道大学，徳山大学

を表 -1 に示す．全学対象としているところから，学部・学科単位で実施しているところも含む．
「大学の PC 必携化」には大まかに分けて，下記の 2 種類の形態がある．
1. 大学が PC を購入 or リースし，学生に貸与

表 -1

パソコン必携化を実施している大学の例-【解説】国立大学のノートパソコン必携化とその課題─ 2 年目の BYOL ─ -130

情報処理 Vol.58 No.2 Feb. 2017•• 各種配布物や提出物のペーパレス化を推進する

生協以外

こと．
学生は以下の条件のノートパソコンを入学まで

不明
599 台

に準備し，授業などで指示のあった場合は持参する．
1. 容易に持ち運べるノート型の PC（Windows まMac1,004 台Windows
853 台

たは Mac）
であること．
2. 無線 LAN によってネットワークに接続できる

生協

こと．
3. バッテリ駆動時間が 8 時間以上を目安とする

図 -1

2016 年度新入生の PC 購入状況

こと．
4. 本学が提供する以下のソフトウェアが軽快に動作すること．
•• Microsoft Office

アのインストールを無償で行えるため，それらのソフトウェアが使用できることを最低限の条件としている．

•• コンピュータウィルス対策ソフトウェア

大 学 と し て は こ の よ う に 最 小 限 の 要 件 を指定

以上のような，最低限の条件としているのは，

し て い る だ け で あ り， 学 生 は そ の 要 件 を 満 た す

学生の経済状況に応じて自分に適した PC を購入

好 き な パ ソ コ ン を 各 自 で 買 え ば よ い と い う立場できるように，またすでに PC を持っている学生である．学科などで Windows 指定としているのもいる，という 2 つの配慮からである．

が，2016 年度には 2 つあり，その所属の学生に1 に つ い て，iPad な ど の タ ブ レ ッ ト で は な く

は Windows を準備するよう案内をした．

ノート PC を指定しているのは，2 つ理由がある．

大学生協では上記の基本要件に沿った機種を，

1 つには，Windows 上でしか動作しないソフトウェ

Windows と Mac でそれぞれ 1 機種選定し販売してアを使用している授業があり，Windows 指定とすいる．2015 年度は MacBook Air と dynabook R63，

る学科等があること．2 つ目には，キーボード入2016 年度は MacBook Air と Surface Pro4 であった．

力に慣れてもらいたいこと．現況では就職先での大 学 生 協 で の 販 売 実 績 は，2015 年 度 は Windows  

PC 業務ではキーボード操作が主であると考えら

876 台，Mac 1,004 台，2016 年度は図 -1 に示すとれる．スマートフォンの入力に慣れている学生の

おり Windows 853 台，Mac 1,004 台となっている．

中には，タイピングスキルが低い学生も多い．「情残り 600 名程度は生協以外で購入したことが，後述

報通信技術の十分な活用能力を有する人材を持続の「ノートパソコン点検届」の結果から分かっている．

的に輩出すること」を目標として掲げている広島

経済的に PC の購入が難しい学生を対象に，PC大学としては，学生のスキルアップを図るためにの長期貸出制度を設けた．入学料免除学生は長期もキーボードのあるノート PC を選定した．

貸出の申込みをできることとし，原則 1 年貸出し

2 については，学内で有線 LAN 環境が少なく，
無線 LAN 環境を拡充していることから指定した．

ている．2 年目になっても，購入が難しい場合には延長申請できることとした．

3 に関しては，学内にまだ電源設備が不足していると考えられることから，自宅での充電で授業に❏❏初期講習会とノートパソコン点検届対応できるよう駆動時間の目安を決定した．4 に

前述のとおり，広島大学では 2004 年度から推奨

ついては，広島大学では Microsoft と包括ライセ

PC 制度を導入していたが，大学生協で購入した学ンス契約を結んでおり，学生は Windows OS の生に対しては，大学生協が初期講習会を行ってい

アップデート，Office・ウィルス対策ソフトウェた経緯があった．その実績を踏まえ，2015 年度か

情報処理 Vol.58 No.2 Feb. 2017

131

購入種別

初期講習会

点検届

未実施

計

大学生協

1,821
(98.1%)

15(0.8%)

21(1.1%)

1,857(75.6%)

大学生協以外365(60.9%)

172(28.7%)

62(10.4%)

599(24.4%)

計

2,186(89.0%)

187(7.6%)

83(3.4%)

2,456(100%)

表 -2

初期講習会の受講者数と受講率する事柄を自己チェックするもので，期日までに
図 -2

行わなかった学生に対しては，督促も行った．初初期講習会の様子

期講習会と点検届の実績について，表 -2 に示す．
らの必携化においても，大学生協に初期講習会を業務委託し実施している（図 -2 参照）．主な内容は，❏❏サポート体制
大学配布のソフトウェアや学内ネットワークな以下のとおりである．
•• Office・ウィルス対策ソフト・電子教科書ビュー

どの問合せについては，広島大学情報メディア教
育研究センターのヘルプデスクを，東広島キャン

アのインストール•• Wi-Fi の設定

パスに 3 カ所，霞キャンパスに 1 カ所設置している．

•• 学生ポータルサイトへのログイン合わせて 18 名ほどのスタッフが，対面・電話・メー•• Office365 へのログイン

ルでの対応を行っている．前述のように 2,000 名弱

各 設 定 の 際 に， 学 生 番 号 と パ ス ワ ー ド が 必 要の学生は大学生協より PC を購入しているが，生協と な る た め， 講 習 は 入 学 式 後 で な け れ ば で き な

PC 購入者を対象としたハードウェアと付属ソフト

い．そのため授業開始までの 4 日間という短期間ウェアの相談窓口は生協に設置されている．

で，複数会場にて 18 回開催した．初期講習会は「授業で必要なのに PC を忘れた」などの，一時的基本的に学科ごとに分け，申込み制とした．なるに PC が必要になった学生に対しては，大学生協がべく学部ガイダンスなどと重ならないよう開催日

１日千円で短期貸出を行っている．

時を設定したが，奨学金説明会などとどうしても重なってしまう場合もあるため，補講も 10 回ほど行えるよう準備した．OS によってソフトウェ

実施 1 年目終了時のアンケート

アの扱いに違いがあるため，Windows と Mac で2015 年度から開始した必携制度について，教会場を分けて実施する必要があった．各会場に講員と学生に対し，アンケートを実施した．すべて師 の ほ か に サ ポ ー ト ス タ ッ フ の 学 生 数 名 を配 置の質問と回答のグラフは，下記 URL を参照いた

し，随時の対応を行った．学生証を持参するようだきたい．

通知していても忘れる学生がいるため，学内無線https://www.riise.hiroshima-u.ac.jp/svy-byol/

LAN への接続のためにゲストアカウントを用意❏❏学生アンケートしておく必要もあった．
初期講習会に参加できなかった学生は補講に出アンケートは，2016 年 2 月から 1 カ月実施し，席するよう指示したが，結果出席できなかった学2,508 名の対象者に対して，回答は 213 件（回答率

生は，オンラインで「ノートパソコン点検届」を実8.5%) であった．

施することとしている．内容は初期講習会で実施「必携 PC をどの程度大学に持ってきていまし-【解説】国立大学のノートパソコン必携化とその課題─ 2 年目の BYOL ─ -132

情報処理 Vol.58 No.2 Feb. 201733

週 4～5 日１26

週 2～3 日

２
65

週1日
ほとんど
持ってこなかった

11

３

4

４以上

3

87

未回答

1
0

図 -3

43

20

40

60

80

（人）
100

学生アンケート結果：必携 PC を大学に持参する頻度たか？」の質問の結果を図 -3 に示す．「ほとんど

0

図 -4
業数

10

20

30

40

（人）
50

教員アンケート結果：必携 PC を持参するよう指示した授「演習」などが挙げられた．

持ってこなかった」とする回答は 41％であった．

その他の意見を自由記述で求めたところ，要望

持ってこなかった理由を自由記述の回答で聞いたとして「Wi-Fi・電源の増強」「サポート要員の必ところ，「授業で使わない」「重い」という 2 つの要性」
「 必携 PC 活用事例の紹介」「 ロッカーの設置」

意見が多かった．

などがあった．その他「スペックへの疑問」などもその他の意見を自由記述で求めたところ，要望挙がった．

として「Wi-Fi をもっと整備してほしい」「電源がない」が多く挙がった．否定的な意見としては「スマホで充分」「大学で使う必要がない」など，肯定的な意見としては「自宅にあると便利」「買ってもらえるきっかけになった」「PC を使う機会になる」

必携化についての課題
これまでの実施状況やアンケート結果を踏まえての課題について考察する．

などがあった．

❏❏Wi-Fi 環境について❏❏教員アンケート

各講義室に何個のアクセスポイントが設置さ教員対象のアンケートは，2016 年 2 月から 1 カ

れているかについては，情報メディア教育研究セ

月実施し，1,623 名の対象者に対し回答は 455 件（回

ンターの Web ページで公開し，教員の授業実施

答率 28.0%）
であった．
「広島大学では，2015 年度かの際に参考になるようにしている．しかしながらら PC 必携化（学生に PC を所有させ，大学に持参

そ の 設 置 数 に つ い て は， ま だ 十 分 な 数 が 整 備 さすることを推奨する）が始まっていることをご存知

れ て い る と は 言 い が た い． 前 述 の ア ン ケ ー ト ででしたか？」の質問では，「知らなかった」が 35.8％

も Wi-Fi 増設の要望は多く，安定したネットワー

であり決して少なくない結果である．

ク環境においてこそ，授業で PC を活用するさま「授業で，必携 PC を持ってくるように指示をざ ま な 可 能 性 が 広 が る と 想 定 さ れ る． 広 島 大 学したことがありますか？」の質問では，「ない」がでは 2016 年度末までに，全講義室のアクセスポ

81％もあり，その活用についてまだまだ課題があ

イント設置数を増加する予定である．

ることが分かる．「ある」と回答した教員に，必携PC を持参するよう指示した授業数を質問した結❏❏必携 PC 活用教育について

果を図 -4 に示す．また，どのように使用したか

前述のとおり必携制度の目標として「情報通信の質問では「プレゼンテーション」「データ作成」

技術を活用した先進的講義手法により教育力を強化すること」を掲げている．写真（図 -5）は実際に情報処理 Vol.58 No.2 Feb. 2017133

する方向性ではあるが，そのコンピュータにしか入っていない高額なソフトウェアなどもあるため，削減には十分な各学部の理解と調整が必要である．
体育の授業などの際に PC が盗難に遭う危険性もあるため，2016 年度末までにロッカーを各学部に設置する．一部は充電できるタイプのものを予定している．それ以外の電源の増強についてはまだ対応が難しい．充電可能な場所については，ポス
図 -5

必携 PC を活用した授業の様子

ターを貼るなど，学生が利用しやすい環境を構築していく必要があると考えている．また，貸出用の必携 PC を使った授業の様子である．しかし，ア

テーブルタップの準備なども必要と考えている．

ンケート結果に表れたように，授業での活用はまだまだ少ない．実施初年度および 2 年目までは，必携 PC の運用については主に情報系部署が管轄

大学の PC 必携化に必要なこととなっており，大学として必携 PC を活用した教広島大学の取り組みについて述べてきたが，ま育をどのように推進していくかについては十分な

とめると大学が PC 必携制度を導入するためには，検討がされていなかった．このことについて，教以下のようなことが必要と考える．

育担当部署との連携体制を整えているところであ•• 全学的な運営体制の構築：各学部との調整，教員り，「必携 PC 検討 WG（仮名称）」を設置する方への連絡周知，入学生への周知，その他の運用方向である．

針の決定など広島大学では，Mac と Windows がほぼ半々という状況だが，自分が普段使用していない OS に対し戸惑う教員も多い．また，異なる機種を持つ学生に対し，統一した学習内容を提供できるよう工夫も必要である．アンケート結果から，必携制度について十分に理解していない教員も少なくな
い こ と か ら， さ ら な る 広 報 お よ び FD（Faculty
Development）などの教員研修等を実施していく必•• 初期講習会の実施：大学での PC 利用の最低限の事項を伝達•• Wi-Fi 整備：PC を活用する授業実施にはネット
ワークは欠かせない•• サポート体制の構築：どこに何を聞くべきかの窓
口を明確に•• PC 機種選定：学生の PC がある程度統一されている方が，授業・サポートがやりやすい•• FD・講習会の開催：教員に対しては PC 活用方

要がある．

法を，学生に対しては PC スキル向上のために❏❏その他の課題

本稿がこれから必携化を検討される大学の参考

前述のように大学生協 PC の機種選定についてになれば幸いである．

は大学生協に任せていたが，学部新入生の 4/5 程度が生協 PC を購入している状況で，授業に与え（2016 年 10 月 31 日受付）る影響も大きいことから，大学で機種選定を行う
ことも今後検討しなければならない課題の 1 つである．
必携化に伴い，大学設置のコンピュータも削減

天野由貴（正会員） y-amano10@hiroshima-u.ac.jp
大阪教育大学教育学部教養学科卒業．熊本大学大学院社会文化科学研究科教授システム学専攻博士前期課程修了．広島大学社会産学連携
室情報部情報化推進グループ・主任．

-【解説】国立大学のノートパソコン必携化とその課題─ 2 年目の BYOL ─ -134

情報処理 Vol.58 No.2 Feb. 2017