人権・同和教育資料

人権教育に関する指導方法の充実のための実践資料

平成２９年３月

愛媛県教育委員会人権教育課

はじめに2016(平成 28)年は、４月に「障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律」、６月には「本邦外出身者に対する不当な差別的言動の解消に向けた取組の推進に関する法律」が施行されました。さらに 12 月には、「部落差別の解消の推進に関する法律」が施行されました。この法律は、現在もなお部落差別が存在しており、情報化の進展に伴って部落差別に関する状況の変化が生じていることを踏まえ、部落差別は許されないものであるとの認識の下にこれを解消することが重要な課題であり、部落差別の解消を推進し、部落差別のない社会の実現を目指しています。部落差別に限らず、差別のない社会の実現は、全ての国民に基本的人権の享有を保障する日本国憲法の理念でもあります。
愛媛県では、これまで「愛媛県人権施策推進基本方針」を制定し、社会情勢の変化や法令等の改正・整備等、人権に関わる問題の新たな発生の可能性も考慮し、2015(平成 27)年３月に「愛媛県人権施策推進基本方針」の第二次改訂を行い、県民一人ひとりの人権意識の高揚に努めるとともに、人権尊重の視点に立った取組を進めてきました。県教育委員会においては、「愛媛県人権施策推進基本方針」の具現化を図るため、「愛媛県人権・同和教育基本方針」を策定し、これまでの同和教育の成果と視点を継承するとともに、国際的な潮流やその取組に学びながら、同和問題をはじめとする様々な人権問題の解決を目指す人
権・同和教育を推進しています。
同和問題をはじめとする様々な人権問題の解決には、学校教育や社会教育において、推進体制を確立するとともに、実態に応じた実践を積み重ねていくことが重要です。また、県内各地で行われている実践的な取組から学ぶことで、より充実した深まりのある実践へとつながっていくと考えます。
そこで、今年度は、これまでの文部科学省人権教育研究指定校及び総合推進
地域において取り組まれた実践的な研究を基にした事例を掲載いたしました。
今回は、学校、家庭、地域社会が一体となった取組や人権教育に関する指導方法の改善及び充実のために活用できるよう具体的な事例で構成しております。本
資料を各学校・地域において、人権・同和教育の現状に即して有効に活用していただければ幸いです。
最後になりましたが、本資料集の作成に御尽力いただきました皆様に、心から感謝申し上げます。

平成 29 年３月
愛媛県教育委員会
人権教育課長-A-

【本資料について】
人権教育研究推進事業の目的の一つには、県内への人権教育の普及を図る
ことがあります。これまで文部科学省人権教育研究指定校や総合推進地域では、人権教育の一層の推進を図る実践的な研究がなされ、多くの成果や課題が報告されています。そこで、本資料では、各研究指定校や推進地域の研究
から実践に活用できる内容をピックアップし、県下各地で活用できるよう再構成するとともに具体的な事例を挙げ、実践モデルとして提示しました。学
校教育や社会教育では、現状に応じて内容を選択・修正しての実践活動や職
員研修・啓発活動に活用していただきたいと考えます。
本資料の趣旨を御理解のうえ、学校教育や社会教育での取組の改善・充実に取り組んでいただきますようお願いいたします。なお、掲載内容の種別については右上に表示しています。

【表紙】

平成 28 年度人権尊重の意識を高めるためのポスター作品
中学校の部

特選

鬼北町立日吉中学校

-B-

３年

城山

悠里

目

次

はじめに
小学校における実践事例
１
２
３
４
５

地域教材づくり………………………………………………………………………
授業づくり（６年社会科「全国水平社運動」）…………………………………
仲間づくり……………………………………………………………………………
環境づくり……………………………………………………………………………
家庭・地域との連携…………………………………………………………………

１
３
５
７
９

中学校における実践事例
１ 生徒主体活動「子どもたちによるグループ活動の実践」………………………
２ 人権討論会……………………………………………………………………………
３ 性的マイノリティに関する人権学習………………………………………………

11
13
15

高等学校における実践事例
１ 授業実践の取組１（松浪彦四郎に関する授業）…………………………………
２ 授業実践の取組２（岩崎伊三郎と安藤正楽に関する授業）……………………
３ 授業実践の取組３（西村兵太郎に関する授業）…………………………………

17
19
21

社会教育における実践事例
１ 人権・同和教育指導者養成講座……………………………………………………
２ 地域ふれあい学習会…………………………………………………………………

23
26

参考資料
１ 「自分の存在 －Ａさんの話－」……………………………………………………
２ 性的マイノリティＱ＆Ａ（P15）正答………………………………………………
３ 高等学校ワークシート………………………………………………………………

-C-

30
31
33

小

小学校における実践事例学

１ 地域教材づくり

校(1) ねらい地域には、いろいろな人権課題があり、その課題を発見し、教材化することで教職員の人権意識が高まるとともに、地域教材として活用することで、児童が身近に感じ
ふるさとに愛着をもつことができる。
(2) 実践事例
ア 地域素材の研究（今治市立日高小学校）
教科内容と関連し、「出かけて行ける」「手にとって見ることのできる」素材を選
び、リストアップした。
※ 地域素材の一覧（例）時代
素材名
教科等との関連
や ぎ ちゅう ざ え も ん ふ し ぼ だ い じ
江戸幕府の政治と身分差別
江戸「八木 忠 左衛門父子菩提寺」（６年社会科）や ぎ ちゅう ざ え も ん ふ し し ょ け い ち「八木 忠 左衛門父子処刑地」
明治 「日露戦争時の日本海軍砲台跡地」
明治の国づくり（６年社会科）
大正 「今治における水平社運動ゆかりの神社」 大正デモクラシー（６年社会科）
昭和 「太平洋戦争時の今治地区での被害」
戦争と人々のくらし（６年社会科）
平成 「四国八十八ヶ所遍路と無縁墓地」
人を思いやる心（４年道徳）イ 職員研修の実施(ｱ) フィールドワークによる現地研修
夏季休業中に次の三ヶ所のフィール
ドワークを行った。
「八木忠左衛門父子菩提寺」「八木忠左衛門父子処刑地」「今治における水平社運動ゆかりの神社」【墓前に花を手向ける教職員】
まず、乗禅寺にある「八木忠左衛門
父子」のお墓を参った。以前の墓は、幕府の監視や世間の目があり、打ち捨てられた状態であった。しかし、改めて忠左衛門父子の功績が称えられ、最近になって新しくつくり直された。
次に、「八木忠左衛門父子処刑地」を訪ねた。この地には看板があり八木忠左衛門父子の処刑について解説が書かれてある。忠左衛門は、処刑前でも後に残された農民のことを案じていた。どこまでも農民のことを思う八木忠左衛門の立派な態度に対して、立ち会った者一同が、感動したと言い伝えられている。
三番目に「水平社運動のゆかりの神社」を訪ねた。全国水平社の設立に呼応し、今治でも解放運動が展開された。当時の解放運動は、氏子入りを果たすことが悲願であった。氏子になるためには、莫大な寄付金が必要だったと言い伝えられている。
この研修で教職員の人権意識の高まりが感じられた。

-1-

(3) 留意点〇○ 教材化には時間と労力がかかるのが課題である。人権･同和教育の専門家や地域の教材化には時間がかかるので、計画的に取り組むことが大切である。
○方の協力を得ながら、チームで取り組み、役割分担を行うなど学校関係者全体で推人権･同和教育の専門家や地域の方の協力を得ながら、チームで取り組み、役割分担を行うなど学校関係者全体で推進していくとよい。
進していく必要がある。

-2-

校(ｲ) ４年道徳「四国霊場八十八ヶ所「無縁墓地を守る」（人を思いやる心）
（前略）
そうじゃ
「蒼社川には、板の橋しかなくて、大水などで川の水がふえると、おへんろさんは橋をわたることができなかったんよ。橋のたもとにあったへんろ宿で、動きがとれないでいる時、病気や体力のしょうもうで力つきたおへんろさんもいたんよ。一人で旅をするおへんろさんには、家族や身よりがない人もおったか
ら、なくなっても、なきがらを引き取る人がおらなんだんよ。おまいりしてくれる人がだれもいないなんて、ほんとにさびしいことだと思うよ。日高の人々はなくなったおへんろさんたちをあわれに思い、ここにお墓を建てたんよ。近
所のおじいさんやおばあさん、地いきの人たちが、ときおり、おせんこうやお
花をおそなえしよったんよ。」（後略）

学

ウ 地域教材づくり(ｱ) ６年社会科「正義を貫いた八木忠左衛門」（江戸幕府の政治と身分差別）（前略）
庄屋である忠左衛門はこのような農民たちの様子をだまって見ていることができず自分の財産を売って助けたり、役人に「年貢米を減らしてほしい、救援のお米を出してほしい。」と頼んだりといろいろな努力を重ねました。しかし、個人の力ではどうすることもできず、被害はますます広がっていくばかりでした。悩み苦しんだ末、忠左衛門は、「飢饉のために村人が困っていること。役人たちが不正を働いていること。年貢を軽減してほしいこと。」を書いた意見書を松山藩の目安箱に入れました。
（後略）小(ｲ) 聞き取りによる職員研修
無縁墓地の美化ボランティアグループに来校していただき「四国八十八ヶ所遍路と無縁墓地」について話を聞いた。
昔は、病気や障がい、貧困や偏見などによって故郷を追われた人々も遍路となったと言い伝えられている。
無縁墓地の美化ボランティアグループの方々は、「行き倒れになった無縁仏を供養しようと「四国遍路無縁墓地」の碑【四国遍路無縁墓地を守る】
を建てられた。グループの方々は、「無縁仏に安らかに眠ってほしい」という思いや願いを込め、整備、美化活動をしている。
この研修で教職員の教材作成へ意欲の高まりが感じられた。

小

２ 授業づくりり（６年社会科「全国水平社運動」）

学校(1) ねらい同和問題学習においては、小学校と中学校の系統性を踏まえた指導が大切である。
発達段階に応じた資料を活用し、同和問題を自分たちの問題として捉えさせるなど、授業づくりを工夫することで、児童が差別解消のための行動を起こそうとする実践力を高めることができる。
(2) 社会科における実践事例○ 単元名
６年社会科「世界に歩みだした日本」○ ねらい
差別をなくすために立ち上がった人々の思いや願いについて考え、自分の意見をまとめさせる。
○ 展 開
過○ 指導上の留意点
主な学習活動
児童の意識の流れ◎ 評価
程
１ 前時までの学習を ・ 解放令のあともどのような ○ これまでに学習したこ
差別が残ったのか思い出そ
振り返り本時の学習とを振り返り、就職や結出う。
課題をつかむ。
婚など日常での差別が残会されたことを想起させうる。
差別され、苦しめられてきた人々は、どのような思いや願いをもって全国水平社をつくったのだろう。
２ 全国水平社創立大会について知る。

深める

水平社宣言や山田少年の演説を読んで、水平社運動を進めてきた人々や山田少
年の思いを考えよう。
・ 同情や哀れみでは差別はなくならない。
・ 人間として尊敬されなければならない。
・ 自ら差別に立ち向かおうとしている。
・ 差別のない社会をつくり上げることに対して希望をもって進んでいこうとしている。

-3-○ 「水平社宣言」、「演説する山田少年」の写真資料を提示し、創立大会がどのような思いで開かれたか考えられるようにする。

小４ 水平社運動を進め
水平社運動を進めてきた ○ 自分の考えを書いた
後、小集団で伝え合い、て き た人々に対し 人々の思いや願いについて互いの意見を交流させ、て の 自分の考えを 自分の考えを伝え合おう。
考えを広げたり、深めた伝え合う。
・ 差別をなくすために、子どりすることができるよう（1） 自分の考えをももも女性も力を尽くしたこにする。
つ。
とが分かった。
（2） 小集団で伝え合 ・ 大切なものを守るために自い、考えを広げ
分自身が立ち上がっていく 〇 自分の考えを書きにくい児童には、考えるためたり、深めたりことが大切だ。
のポイントとなる言葉をする。
・ 互いを尊敬し、一人の人間
投げ掛けて考えさせる。
として大切にしなければならない。
本時の学習で分かったこ ○ 小集団で話し合ったことをもとに、分かったこ
５ 学習を振り返りま とや感想を伝え合おう。
とや感想を発表させる。
とめる。
・ 身の回りにある差別をなくすためにどうすればいいの◎ 差別をなくすために闘広かもっと考えたい。
ってきた人々の思いや願げ・ 差別をなくすために努力しいについて考え、自分のるた人々の努力は今の私たち
意見をまとめることがでの生活にも結びついている。
きたか。
一人ひとりを尊敬し、みんなが力を合わせて差別をなくしたい。
【思考･判断･表現】※ 現在の松山市大街道三番町付近であったといわれている。県人権･同和教育資料「えひめ人権の道しるべ」（H27年3月発行）10頁参照「全四国水平社大会の開催（松山市）」(3) 留意点〇 県内には水平社運動にゆかりの歴史がある。それぞれの地域で、その歴史を調べ
県内には水平社運動にゆかりの歴史があり、その歴史を調べることができれば児童○にとって身近なものになる。
ることができれば児童にとって身近なものとなる。
資料で活用した「演説する山田少年」は同年齢の少年のエピソードであり、児童は○ 「演説する山田少年」は児童と同年齢の少年のエピソードあり、授業で活用する
共感することができる。
と効果的である。
地域性と同世代性を生かした授業展開に留意すると良い。
-4-

校

松山で行われた全四国水 ○ 松山市で行われたことを知らせ、身近な問題と平社大会を進めた人々の思して捉えさせる。※
いを考えよう。
・ 世の中から差別をなくそう ○ 増田久江さんが少女代表であることを知らせ、としている。
差別をなくす運動が広が・ 子どもも女性も差別をなくっていることに気付かせそうとしている。
る。
・ 全国に運動を広げようとしている。

学

３ 松山市で行われた
全 四 国水平社大会について知る。

小

３ 仲間づくり学
校(1) ねらい
児童の豊かな育ちのためには、自己理解や他者理解を促進し、コミュニケーション
力などを身に付けることが大切である。そのことによって、一人ひとりの児童が、かげがえのない存在として互いを知り合い、温かい人間関係を築くことが期待できる。
その取組として、構成的グループエンカウンター、ソーシャルスキルトレーニング等の手法やＪＲＣ活動が考えられ、これらは学級や学年、異年齢集団で取り入れることができる。
(2) 実践事例
ア 構成的グループエンカウンター(ｱ) 学級・学年による実践例
新居浜市立金子小学校では、毎月1時間、学級活動の時間に仲間づくり活動を位
置付けている。３年生では、活動名を『なかふれタイム』として実施しているが、名前の由来は、「なかま・なかよし」の「なか」と、「ふれあい・フレンド」の「ふれ」を併せて、児童が命名した。
※ 仲間づくり活動実施一覧表 〇：ウォーミングアップの活動 ◎：メインの活動
活 動 名○進化じゃんけん◎ご指名ですよ〇カムオン◎凍結鬼ごっこ○ひたすらじゃんけん◎目かくしウォーク〇心の色は何色？
◎ふわふわ言葉とチク
チク言葉

ね
ら
い
・ 活動を通して、友達に対する親しみを増すと同時に、小グループで協力し合って活動し、協調性を高め人間関係を深める。
・ 助けたり、助けられたりする協力関係によって、多くの人と関わり合い、固定化しがちな人間関係を広げる。
・ 友達に身をゆだねることにより、友達に対する思いやりや信頼感を味わわせ、人間関係をさらに促進する。
・ 嫌な気持ちになる言葉とうれしい気持ちになる言葉を振り返る
ことで、言葉が引き起こす感情に気付き、温かい言葉をつかう肯定的な人間関係を育てる。

(ｲ) 異年齢集団による実践例
松山市立たちばな小学校の「き松山市立たちばな小学校では、豊かな人間関係づくりを目指して
らスマエンカウンター」は、毎週様々な人とふれ合う「きらスマ班
水曜日の昼休みに設定した「きら活動」を行っており、毎週水曜日
スマタイム」の第４週に、学年間の昼休みに位置付けた「きらスマだけでなく、異年齢集団でも豊かタイム」の第４週に、「きらスマな人間関係を育み、自分や他者のエンカウンター」を実施している。
良さに気付き、仲を深める活動にきらスマ班は、１年生から６年つなげるためにきらスマ班活動で生までを赤、青、黄に分けた３組行った。きらスマ班は、1
年生かを７グループに分け、さらに各グら６年生までを赤、青、黄に分け
ループを３つの班に分けたものでた３組を７グループに分け、さらある。
「きらスマエンカウンター」に各グループを３つの班に分けたでは、エクササイズを通して、今ものである。
まで知らなかった友達のことがよく分かり、もっと仲良くなりたい、
自分も笑顔になれたという気持ちの高まりにつながっている。
【きらスマカード】
-5-

形 態

エクササイズ校

自分や友達のことをもっと知ろう～さんの隣の～です学級

互いに高め合う仲間になろう

分かりやすい話し方

低・中・高学年別

互いに高め合う仲間になろう

気持ちのいい話の聞き方

低・中・高学年別

自分や友達のことをもっと知ろう

自分への賞状学級

自分や友達のことをもっと知ろう

夏休み心に残っていること

異学年で交流互いに高め合う仲間になろう

相手を傷付けない断り方

低・中・高学年別

自分や友達のことをもっと知ろう

ご注文はどっち学級

ウ 「気付き・考え・実行する」青少年赤十字活動の充実
大洲市立粟津小学校では、毎月のＪＲＣ週間に、「なかよしの日」を設け、学級で話し合って遊ぶ内容を決め、みんなで楽しんだり、６年生を中心に遊びを決めて、異年齢集団で活動したりしている。
また、「他の学年の友達と一緒に給食を食べたい」という児童の希望から交流給食を行い、異学年の友達と食べる新鮮さを感じながら楽しんでいる。
※ ＪＲＣ週間の活動例
容

曜日

内

月

あいさつの日

火

奉仕の日

水

健康の日

木

なかよしの日なかよし遊び 交流給食

全校なかよし遊び金

１円玉募金の日募金活動（担当：児童会）

学力アップ（算数）

土

体験の日

体験活動

日

お手伝いの日

お手伝い日記児 童 の 活 動

業 間

あいさつ運動【月～金】（担当：あいさつ当番） 学力アップ（国語）
アルミ缶回収【火・水】（回収：児童会） 全校奉仕
フッ素洗口 放送（担当：保健委員会） 体力アップ(3) 留意点○ 各校の取組からは、児童相互の交流が増え、異学年児童との仲も深まることで、仲児童相互の交流を増やし、異学年児童との仲が深まるような活動を効果的に取り入〇れるとよい。
間意識に支えられた集団づくりができたこと、様々な場面で気遣いや思いやりの心を○もった言動が見られるようになったという報告がされている。
異年齢集団活動は、学級や学年で行ってきた実践に何かを上乗せすることで交流の幅が広がり、仲間づくりの成果がより期待できる。
特に、異年齢集団活動は、これまで学級や学年で行ってきた実践に何かを上乗せす※ ることで交流の幅が広がり、仲間づくりの成果がより期待できると思われる。
参考資料
・エンカウンターで学級が変わる ・エンカウンターで学級づくり１２か月 ・小学校
学級づくり構成的エンカウンターエクササイズ 50 選 ・実践構成的グループエンカウンター ・構成的グループエンカウンター辞典 ・エンカウンターこんなときどうする！ ・いま子どもたちに育てたい 学
級ソーシャルスキル ・ソーシャルスキル教育で子どもが変わる ・省三先生のコミュニケーション教室
１.２.３ ・対人関係ゲームによる仲間づくり

-6-

学

テーマ

小

イ ソーシャルスキルトレーニングによる全校ミニエクササイズの実践
砥部町立宮内小学校では、毎月１回の「かがやきタイム」を設け、継続的に活動してきた。実施に当たっては、肯定的な言葉掛けや振り返りの時間を重視した。
※ かがやきタイム年間活動計画例

小４ 環境づくり学
校(1) ねらい
人権意識や人権尊重の精神を高めていく上で、児童一人ひとりの人権が尊重される
環境は、重要な基盤となる。環境づくりにおいては、物的環境・人的環境・児童主体の環境を整備していくことで、互いの良さを認め合い、それぞれの個性を伸ばすことができると考える。
(2) 実践事例
ア 教室環境金子小では、教室掲示を生かした活動を取り入れている。年度当初に、各学級で学
級目標を話し合い、目指す学級像を描いた「なかまマーク」を教室側面に掲示している。なかまマークには学級全員の思いが込められており、日々の積み重ねとともに仲間意識を高揚させていく学級のシンボルとなっている。
粟津小では、各学級に人権コーナーを設置した。
児童が互いの良さや頑張りを認め合える場として、「ぽかぽかの木」「今日のスター」「６年生の足跡」など、タイトルも工夫し学年の実態に応じたコーナーになっている。
友達の頑張っている様子や自分が温かい気持ち
教師の賞賛や励ましの言葉を加えになったことなどを書くだけでなく、教師の賞賛
や励ましの言葉を加えるなど、児童一人ひとりをたりするなど、児童一人ひとりを大切にした環境整【今日のスターの掲示】
備を行っている。
大切にした環境整備を行っている。
イ 図書室環境
宮内小では、ブックランド (図書室) の学習コー
ナーの充実を図っている。
ブックランドに人権に関する本を集めた「かがやきコーナー」を設け、日常的に人権についての学びが行えるようにした。児童は、自分の課題に沿って社会科の時間に平和や環境についての本を、総合的な学習の時間に福祉についての本を「かがやきコー【読み聞かせ】
ナー」から探し、学習を深めている。
また、学校図書支援員や町立図書館の職員による人権ブックトークや読み聞かせを行い、児童が本を通して人権についての知識を得たり、考えたりするきっかけとした。
ウ 児童主体の環境
日高小では、平成25年度に児童と教師がアイディ
アを出し合い、「日高っ子仲良し宣言」を作成した。
各教室、廊下、児童玄関などに掲示して、児童がい
つでも意識できるようにしている。また、この宣言を基に、各学級の人権目標を立てた。
【日高っ子仲良し宣言】

-7-

校

-8-

学

エ 教育相談
日高小では、ハートなんでも相談員との連携を大切にしている。学期に１回は、全校児童が相談員の先生と話ができるように、学級ごとにハートなんでも相談日を設け、「心の健康診断」を計画的に実施している。月１回の連絡会を実施することで教育相談体制の充実を図っている。
金子小では、子どもの悩みを聞くいろいろな方法の１つとして、中校舎の１階に相談箱を設置してい【そうだんカード】
る。入った相談については、時間を設定して、相談員の先生や児童が希望した先生が相談に乗っている。
また、保護者から気軽に相談してもらえるように、学期末の個人懇談とは別に、学期に１回、教育相談日を設定している。相談者は担任だけでなく、ハートなんでも相談員、養護教諭、生徒指導主事など、希望により選択していただけるようにするなど、相談を直接受けた担当者から関係する職員が協力して課題を解決できる体制をとっている。
(3) 留意点○
校内の様々な環境を整えると、人権についての知識を得たり考えたりするきっか〇 校内の様々な環境を整えることで、各校では、人権についての知識を得たり考えたけになり、仲間意識の高揚にもつながる。
りするきっかけになった。また、仲間意識の高揚につながったり、児童理解を進めた○りすることで児童の内面を理解し、早期の問題解決につなげることができた。
教育相談体制の充実を図ることで、児童の内面を理解し、早期の問題解決につなげることができる。

小

集会活動等では、運営委員会の児童が日高っ子レンジャーとなり、日高のみんなが仲良く過ごせるようにメッセージを送っている。いじめ防止について代表委員会で話し合った後も、標語や特にがんばってほしいことを伝えるために、朝の時間に全学級を回った。
６年生児童は、代表委員会の内容
や、日高っ子レンジャーの活動、各学年の活動などを新聞にまとめ、掲示した。１年生へのインタビューなども載せて、みんなの思いの詰まった新聞となった。
たちばな小では、児童会活動の充実を図っている。全校児童の笑顔が増え、温かい気持ちで学校生活が送れるよう、運営委員会が主体となって、「えがおカード」による認め合いを実践してき【きらりん日高しんぶん】
た。全校のみんなに知らせたいこと、してもらってうれしかったこと、見ていて良い気持ちになったことなどを、誰でもいつでも書くことができるよう、各学年フロアーにカードとポストを設けた。毎日
昼の校内放送で紹介して「きらきらスマイル通り」に掲示したり、読まれなかった
カードは学級で紹介し、宛先の児童に配ったりした。

小

５ 家庭・地域との連携学校(1) ねらい
家庭・地域と連携することで学校での取組を理解してもらい、児童は、家庭・地域の良さを感じ、誇りをもつことができる。それぞれの学校が地域の特色を生かし、独自のカリキュラムをマネジメントしていくことで、持続性のある取組になり、家庭や地域全体の人権意識の高揚にもつながる。
(2) 実践事例
ア 授業での取組
どの学校においても、生活科、総合的な学習の時間を中心に、カリキュラムマネジメントに取り組み、地域の方との交流を行っている。
１年生では、「むかしのあそび」などで、地域の高齢者から伝承遊びなどを教わるなどの交流を通して友達、高齢者との関わりを深めることができた。
【高齢者と交流する１年生】
日高小では、３年生が、「見つけよう、日高のじまん」で、日高の様々な名人と交流することで日高
校区への愛着をもつとともに名人のすばらしいところを学び、それぞれの学びを友達に伝え合い、自分の生き方を考えることができた。
粟津小では、日頃お世話になっている地域の方や指導者の方々に感謝の気持ちを表すため「ありがとう
集会」を行っている。招待者の年齢の配慮もできる 【絵の名人から描き方を学ぶ】など、互いの気持ちが通じ合う活動ができた。
宮内小では、人権・同和教育に特化した人材バンクを各学年の年間指導計画に合わせて作成し、実践を通して見直し、活用している。
※ 人材リスト例
氏名
Ａ
Ｂ

月
９
11

教科等
総合
道徳

単元名
活動内容や学習内容
共に生きる人たちの思いを知ろう 車椅子等、疑似体験と支援の仕方
プレゼント －いじめについて考えよう－ いじめへの対応

連絡先
〇〇
擁護局

イ 人権・同和教育参観日
全ての学校で、人権・同和教育に視点を当てた授業公開、人権集会、講演会や学級懇談会を行っている。
たちばな小では、児童の実態に応じた資料や学習展開を工夫し、学年部で教材研究を行い、ねらいを達成できる授業を行った。その後、事前に行った保護者アンケートをもとに学級懇談会を実施、その中で授業の感想を交流した。人権教育が行われる場
は、人間関係や全体としての雰囲気などが重要な基盤となるため、人権尊重の精神が高まっている環境が求められる。その土台が家庭・地域でしっかり作られていることを伝え、今後も学校との共通理解を図りながら教育活動を進めていくことへの理解と協力を求めた。その後、「きらきらスマイル集会（なかよし集会）」を行った。集会
では、各学年の発表や人権標語の発表・全校合唱を行い、集会後の感想もしっかりと-9-

エ 校種間の連携
宮内小では、異なる小学校から同一の中学校へ進学することもあり、小中合同【人権・同和教育便り抜粋】
で人権・同和教育に関する話合いを大切にしている。全国水平社宣言を教材にした研究授業の際には、中学校教員を交えて協議を行った。同和問題学習で小学校と中学校との一貫した指導の重要性について意見が出され、校種間連携の重要性を話し合った。小中学校の年間指導計画の確認も行っている。
(3) 留意点○〇 学校における人権・同和教育の取組を計画的・継続的に発信することで学校の取宮内小では、家庭・地域と連携することで家庭・地域の学校の人権・同和教育への組に対する保護者の意識が向上することが期待できる。
関心が高まった。また、学校における人権・同和教育の取組を計画的・継続的に発信○することで学校の取組に対する保護者の意識も向上した。また、地域の人材の発掘、家庭・地域への情報発信が学校からの一方向にならないためには、双方向の関わり合いができる手立てについて考えていくことが必要である。
活用により、地域の文化や地域と関わりの深い方について理解を深めることができ、○地域に根差した人権文化を学習することができた。
保護者アンケートや、学級懇談会等の取組は、家庭で人権・同和教育について話し合う機会につながる。
たちばな小では、保護者アンケートや、学級懇談会等の取組を通して、人権・同和○教育について話し合ったことがある家庭の割合が高まった。
地域の人材の発掘、活用により、地域の文化や地域と関わりの深い方について理解を深めることができ、地域に根差した学習をすることができる。
金子小では、家庭・地域への情報発信が学校からの一方向の関わりになりがちなことをあげている。双方向の関わり合いができる手立てを工夫していくことで、更に効果があげられると考える。

- 10 -

校

ウ 学校便りやホームページによる情報発信
金子小では、学校便り「きらり」に人権感覚をテーマとした内容を取り上げ、学校の取組の紹介や家庭での関わりが児童の人権感覚の育成に大切であることなどを発信している。学校便りは地域の住民センターへ配布し地域の人々にも読んでいただき啓発につなげている。それとは別に、人権・同和教育の推進に関わる取組を事前に知らせたり、集会の様子や児童の感想、寄せられた保護者の感想などを掲載したりした人権・同和教育便り「ふれあい」を発行している。
たちばな小では、人権・同和教育に関する活動を学校のホームページに掲載し、学校の取組を発信している。

学ていただけた。

小

書くことができた。
粟津小では、「生きるよろこび」という演題で外部講師に講演していただいた。講演会に地区の人権教育協議会や公民館の成人学級の方々など地域の方に大勢参加し中学校における実践事例
１ 生徒主体の活動「子どもたちによるグループ活動の実践」

中学
校(1) ねらい自主活動組織を中心とした生徒主体の活動を充実させることで、自他の個性を理解し尊重し合える心が育つとともに、身近な人権問題に気付き、人権感覚を身に付けさせることができる。
◆◇◆リバティ年間活動計画◆◇◆(2) 自主活動組織について月
主な活動内容
八幡浜市立愛宕中学校では、「身近な４月 ○活動趣旨説明
差別をなくしていきたい」という生徒た○リバティメンバー募集○部長決定
ちの願いから自主活動組織「人権サーク
６月○第１回人権こども会議（小中）ルリバティ」を発足させた。
○リバティアンケート（小中）毎年４月、全校生徒から活動メンバー○人権新聞発行○第１回人権集会の準備を募集し、30 名～40 名で活動している。
７月○第１回人権集会
委員会活動として位置付けられていな
８月 ○人権学習会（中高）いため活動時間に制約はあるが、生徒は９月 ○学年別人権集会の運営
11月 ○第２回人権集会の準備
活動内容の趣旨を理解し、受け継がれて12月 ○第２回人権集会
きた思いを大切にして意欲的に活動を
１月 ○リバティアンケート行っている。
２月 ○第２回人権子ども会議（小中）(3) リバティの実績、実施による効果※毎月１回の定例会を実施
ア 話合い活動（人権集会）
人権集会は、互いの意見や考え方を受け止め、生徒が人権について主体的に考える場として位置付け、「いじめ問題」「よりよい人間関係づくり」「グループエンカウ
ンター」など、人権感覚と自己肯定感を高めていくことをねらいとして年間２回実施している。また、人権集会の事前準備や話合いの司会・記録を生徒が担当することで、日々の責任ある行動に目覚めさせ、人権リーダーの育成につながっている。
イ 人権こども会議
人権こども会議は、校区内の小学校２校の代表児童を中学校に招き、「あいさつ、仲間づくり、言葉遣い」の３つの共通テーマをもとに話合いを行っている。会議では、各校の課題や共通している課題に対して率直な意見を出し合い、解決方法を模索することができた。話合いでは、中学生の経験値が小学生の課題の解決【人権こども会議の様子】
策として良きアドバイスとなっていた。
会議は年に２回実施され、生徒は会議に向けて活動内容を決めたり、運営の役割分担をしたり、主体的な取組を行っている。教師は、複数の担当者が子どもたちが主体的に活動できるように相談にのったり、助言したりしている。また各校の担当者同士も連携を密に取り合っている。

- 11 -

学

言葉のもつ重みについて考えさせ、今後の人間関係づくりにおいて、相手のことを理解し、よりよい関係を築くための意見を出し合う。
学習過程
時間
学習内容
○指導上の工夫・留意点
歌を歌う
３ ○「なかまのうた」を歌う。
○ 全校で心と声を一つにして歌う。
１ あいさつ１ ○ 自分の生活を振り返り、よりよい ○ 今後の話し合いの問題提人間関係を築いていくための集会
起とする。
（リバティ部長）にしよう、という集会の主旨を知 ○ 発表の手本になるようにる。
声の大きさや話し方のスピードを意識できるようにす
司会
生活委員長
る。
ＰＣ書記・ノート書記（3年生）
２ 話合い活動(1) 良い経験を振り ５ ○「こんな言葉をかけてもらってうれ ○ 話合い活動(1)～(3)の質返る。
しかった」という経験を出し合い、 問については、事前に時間思いを共有する。
を確保して、用紙に自分の思いをまとめておき、発表に備える。
(2) 辛かった経験を ５ ○「こんな言葉を言われて辛かった」 ○ ＳＮＳなどの例も想起さ振り返る。
という経験を出し合い、思いを共有 せ、多様な意見を出させ、する。
(3)につながるようにする。
(3) (2)のようなこ 20 ○ 嫌な思いをする人をなくすために ○ 一人ひとりが本気で「いとをなくすためにはどうすればよいのかを話し合う。 じめのない学校にしよう」という気持ちをもてるよ
はどうすればよい
うな話合いにする。
かを考える。
３ 感想発表３ ○ 今日の話合いの感想を発表する。
４ あいさつ
１ ○ 今日の集会の意味を再確認し、こ ○ 司会をして感じたことを、れから一人ひとりが具体的に行動
生活委員長として率直に（生活委員長）しようという委員長の思いを聞く。 伝える。
○ 教師の話を聞く。
５ 講評（教員）
２○ 話合い活動の様子を中心に講評する。

中

ウ 中・高合同人権学習会
中・高の連携をより深めるために平成 26 年度より始まった取組である。本校からはリバティのメンバーと、近隣の５つの高校から主に人権委員会に所属する生徒が参加している。（総勢 70 名程度）また、各校の人権・同和教育主任や人権委員会担当教員も出席し、講師は各校の教員が行うようにしている。人種差別、水俣病問題、原発事故による被災者への差別、手話体験など様々な人権問題について学習することができ、参加者にとって大変有意義な時間となっている。特に、中学生にとっては、高校生の意見を聞いたり自分の考えを述べたりする機会があり、人権感覚の高まりにつな
がった。
(4) 参考資料 ＜第１回人権集会＞
リバティと生活委員会が共同で、「話合い活動」を中心とした人権集会を行った。
各学級で事前に集会のテーマに即した思考・話合いの時間を設定し、集会に臨むこととした。
ねらい- 12 -

校(5) 留意点○ 集会でたくさんの生徒が発表できるように、事前に自分の経験や考えをまとめる時間を設定しておく。
○ 自分の嫌な思いを語ることや、友達に注意することができない自分の心の弱さや注意することの難しさなど、正直な思いや考えを発表できるようにしたい。
○ 言葉遣いに関する内容は、生徒の身近な問題であり意見が出しやすい反面、話合いの内容が表面的な部分で終わらないよう留意する。

２ 人権討論会(1) ねらい
自分たちの周囲に起こっている様々な人権問題をテーマに、学級や学年を超えた集団での討論会を通して、考えを交換し合い、協力して問題を解決しようとする自主的、実践的態度を育てる。
(2) 実施の流れ

中

松前町立岡田中学校では、以下のような流れで人権討論会を実践している。
アンケートの作成・実施

生徒活動部会による作成生徒・保護者を対象に実施

学
集計・テーマ設定

７から10程度のテーマを設定する。

校
人権委員会の動き
テーマを選択(学級活動)○ アンケートの集計（生徒活動部会によりテーマ設定）

テーマ一覧をもとに参加希

○ テーマ一覧表の作成（テーマとその簡単な趣旨を記入）

望をとる。

○ テーマ別参加者と会場の一覧表作成○ 司会団・担当教員の選定と交渉

テーマ別に打ち合わせ

担当教員 ･ 司会団 ･ 人権委員により、流れと役割の相談と準備

人権討論会の実施

会議録、写真、動画等記録

まとめ・共通認識

会議録を各学級に配付、各学級で参加者による報告(3) テーマ
「
「
「
「
「
「
「
「
「

身の回りの言葉について 」
いじめの境界線 」
もしいじめを見かけたら 」
もし、いじめられたとしたら 」
自殺の問題を考える 」
大人に言いたい 」
障がい者にどう接するか 」
尖閣諸島問題－外国とのトラブル 」
東北の被災地と私たち 」- 13 -

(4) 実践例
テーマ「もしいじめを見かけたら」「もし、いじめを見かけたら」をテーマにした人権討論会を通して、いじめが生命をねらいも奪う人権侵害であること、そして命を大切にすることは、人権尊重につながることを理
解し、いじめを見かけたら、具体的にどのようにやめさせたらいいか考えさせる。

学習活動

生徒の動きと予想される反応

指導上の留意点中

１ 司会団紹介、あい ○ 司会者により司会団の生徒を紹介す
さつ○ 司会者により本日の話合いの概要に 〇ついて確認する。

話合いの心構えやルールについて周知させ、活発な会に学

２ 概要の説明る。

なるように呼びかける。
必要があれば、前日に資料を配付し、読んでこさせておく。
３ 討論○ いじめを見たとき、どうするか。

〇

二択にならないように、それぞれの立場の思いもふまえて発言させる。

○ 具体的にどのように注意するか。

〇

１年生も理解できるよう、
難しい言葉などは補足や説明を加える。

○ 私たちができることは、何か。

〇

自分たちに何ができるか、
いちばん良い方法を考えさせ
る。

４ まとめ

○ 振り返りカードに本時の感想・反省 〇を記入する。

担当教員は、話合いの評価をするとともに、教員の意見を述べる。

(5) 事後指導
各学級で報告会を開き、様々な人権問題について気付いたことや考えたことなどを共有し、今後の生活にどう生かせるか考えさせる。
(6) 留意点○ 司会団に、話合いの方向性を明確にさせておく必要がある。
○ 他人事ではなく、自分たちで何ができるか真剣に考える方向にもっていく。
○ いきなりの縦割り討論会は難しいため、事前に学級単位で指導をしておくと効果的である。
○ 話合いが深まるような議題設定にする。
○ 司会団は３年生が望ましい。１年生、２年生が自由に意見を言える雰囲気をつくる。
○ 担当教員が流れを把握し、適切なまとめができるように準備しておく。
- 14 -

校〇

３ 性的マイノリティに関する人権学習(1) ねらい性的マイノリティの人権の問題が、自分の日常生活で起こりうる問題であることを理解し、性的マイノリティについての正しい知識を身に付け、積極的に差別や偏見をなくしていく。
(2) 指導計画（例）西条市立丹原東中学校では、以下のような指導計画（一部抜粋）に基づき実践をしている。
学習内容
主題（資料名）学年中学

ア 基礎知識性的マイノリティについて知っていますか

１年

イ 性別違和自分の存在 －Ａさんの話－

２年

ウ 同姓愛

カミング・アウト・トゥ・マイ・マム

３年

校(3) 展開例ア 性的マイノリティについて知っていますか。
○ 基礎知識を身に付けさせるために、Ｑ＆Ａ形式で生徒に考えさせる。
（Ｑ３から○×クイズ）
Ｑ１ 性を考えるための視点を知っていますか。
Ｑ２ ＬＧＢＴとは、何を表わしていますか。
Ｑ３ 同性愛者は病気なので、異性愛者になるための治療が必要である。
Ｑ４ ゲイとは女装する人のことである。
Ｑ５ 日本では、同姓結婚が認められている。
Ｑ６ 「レズ」・「ホモ」は差別的用語である。
Ｑ７ 「体の性」と「心の性」に違和感をもつ人の約９割が中学生までに自覚している。
Ｑ８ 同性愛者は努力によって異性愛者になることができる。
Ｑ９ 性的マイノリティの人はみんなカミングアウトしたいと思っている。
（正答についてはP.31-32を参照）※ グループでの話合い活動を取り入れることで、考えを深めさせる。
※ 単なるクイズに終わることなく、しっかり考えさせることが大切である。
イ 自分の存在 ― Ａさんの話 ―学習活動
１ 本時の学習目標
を明らかにする。

主な発問〇 指導上の留意点〇 「性的マイノリティ」と「性別違和」の関係を押さえる。
２ 「性的マイノリテ ○ 「性的マイノリティ」・「性別違和」につ 〇 「性別違和」について
ィ」について正し いてどんなことを知っていますか。
説明する。
く知る。
３ 資料を読んで話 ○ Ａさんがずっと恐れていたことは何ですか？
し合う。
○ 「望む自分で生きるには家族も友達も捨て 〇 自分らしく生きることて、誰も僕のことを知らない場所にいかないが難しい世の中であること生きられない」からどんな状況が思い浮かと押さえる。
びますか。
○ 「自分自身を否定されること」についてどう思いますか。
○ Ａさんは勇気をもってカミングアウトしま 〇 差別される側だけが頑- 15 -

した。しかし、この辛い苦しい立場の人が頑張らなければいけない状況をどう思いますか。

張る必要がない世の中をつくらなければいけないことに気付かせる。

４

中学「性的マイノリ ◎ 私たちはなぜ「性的マイノリティ」につい 〇 「性的マイノリティ」
ティ」について学 て学ぶのでしょう。
の課題を解決する力は、
ぶ意義を考える。
あらゆる差別をなくしていく力となり、全ての人の人権を尊重する集団（社会）をつくることに繋がっていくことを理解させる。
５ 本時のまとめを ○ 授業を振り返り、感想を書きましょう。
する。

（資料については P.30を参照）
学習活動
主な発問
〇 指導上の留意点
１ これまでの学習 ○ 今までの「性的マイノリティ」に関する学 〇 本時の学習への意識を内容を振り返る。 習を振り返る。
高めるために、学習したことを振り返らせる。
２ 資料について話〇 資料の内容を把握しやし合う。
すくするため、登場人物の絵を用意する。
(1) ヨウスケの幼 ○ ヨウスケはみんなに何を隠していましたか。〇 ヨウスケの苦悩に共感
少期の悩みにつさせるため、多様な意見いて話し合う。
を出させる。
○ カミングアウトする時のヨウスケの気持ち 〇 既に気付いていた母のはどうでしたか。
受容的な行動に着目させヨウスケの気持ちの変化を捉えやすくする。
(2) 母がカミング ○ 母がカミングアウトを受け入れてくれたと 〇 これまでの性的マイノアウトを受け入き、ヨウスケはどう感じましたか。
リティの学習を思い出されてくれたときせ、無知や無関心が差別のヨウスケの気や偏見を生むことを押さ持ちについて話える。
し合う。
３ 差別や偏見をな ◎ 「この子はこれから苦労するのかな」と母 〇 自分を振り返るとともくすために大切なのようにつぶやかなくてもよい社会にするたに、これからの自分の生ことを話し合う。
めに、自分には何ができるでしょうか。
活について考えさせる。

４ 本時のまとめを ○ 授業を振り返り、感想を書きましょう。
する。

〈参考資料〉
ＮＨＫ「ハートをつなごう」ＬＧＢＴ ＢＯＯＫ
(4) 留意点○ 当事者の思いや悩みを感じ取り、寄り添うことができる展開にすることが大切である。
○ 学校全体で共通理解のもと、教員がしっかりと研修し、課題を扱う。
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校

ウ 「カミング・アウト・トゥ・マイ・マム」

高等学校における実践事例
１ 授業実践の取組 1(1) 主題まつなみひこ し ろう

愛媛の水平社運動に関わった人～松浪彦四郎の「ペンの闘い」から学ぶ～(2) 単元目標「解放令」の意義と問題点を確認させ、近代社会のなかで身分制度の問題がどのように変容していったかを理解させる。また、愛媛県水平社を立ち上げた中心人物の一人である松浪彦四郎の活動を取り上げ、愛媛の水平社運動に奔走した松浪の思いを学ぶとともに、差別解消を目指す今日の社会のなかで自分にできることについて考えさせる。
(3) 授業の流れ

高
学

習

内

容

等

時間
(分)

留

意

点

準備物等

学

15

・ ｢解放令｣が出された後も 『人間の輪』
差別が残された理由を理解させる。

２ 愛媛県水平社の設立に貢献した松浪彦四郎の活動について学ぶ。
(1) 差別との出会い
ア 小学校での被差別体験
イ 友人が命を絶ったこと
み こし と ぎょウ 神輿渡御をめぐる対立

20

・ 全国水平社ができて１年後に愛媛県水平社が設立されたことを確認させる。
・ 松浪の憤りに共感させるとともに、これらの体験が水平社運動に携わる決意につながったことに気付かせる。
・ 松浪の運動の原点が全国
水平社の理念であったことを理解させる。
・ 松浪の差別解消の思いに共感させる。

15

・ 松浪が愛媛県水平社の活動でも指導的な役割を果た
し、この活動が愛媛県内そして四国に広がっていったことを理解させる。
・ 自分の生き方を振り返り、
これから差別解消のためにできることについて考えさせる。

校

１ 全国水平社の創立について学ぶ。

(2) 愛媛新報記者としての執筆活動

３ 愛媛県水平社の活動と全四
国水平社設立に果たした松浪の役割について学ぶ。

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