授業内外におけるレポート作成支援教材の利用事例
UeLAフォーラム及びJADE & UeLA 合同フォーラム2023
公立千歳科学技術大学
2024年2月28日
大手前大学 現代社会学部 石毛 弓
大手前大学 国際日本学部 野波 侑里
大手前大学 学修サポートセンタースーパーバイザー 淺谷 豊

大手前大学 学修サポートセンター チューター 中島 梓

1目 次
1. 『レポートの書き方』の概要

2. 科目での使用例
3. ルーブリックとしての使用例

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基本情報
大手前大学
⚫4年制で共学の私立大学⚫6学部⚫学生数 通学約3,200名
通信約3,400名⚫兵庫県西宮市・大阪府大阪市に２キャンパス⚫西宮市・大阪市の両キャンパスに学修サポートセンターを設置⚫さくら夙川キャンパスには短期大学が併設
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『レポートの書き方』の概要

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『レポートの書き方』作成の概要
 制作者
 執筆：学修サポートセンタースタッフ1名（非常勤講師）
 監修：学修サポートセンタースタッフ1名（専任教員）※その後、改訂の際に複数名の教職員が関わる

 予算
 H24年度特別教育研究費（オンデマンド教材作成）
 H25年度特別教育研究費（書籍版のデータ作成）※どちらも大学独自の競争的資金に上述の監修者が応募

 目的
 800～4000文字程度のレポートを書く基礎を身につけることができる（主として初年次生を対象とする）
 参考・引用文献を用いてレポートを書くことができる

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動画版の主な特徴
 ショートムービーが若年層に好まれる傾向がある

 1本3分前後を基本とする
 動画、音声、文字で構成されている（文字は動画の横に表示させることができる）
 各章ごとに「確認テスト」と「答えと解答」を設置している

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科目での使用例

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授業のメイン教材（の一部）として
キャリアデザインⅢ（2018年度）
 全15回、2単位、必修、少人数演習

 2年次春学期
 1クラス25人程度

 学習テーマ キャリア教育 クリティカル・リーディングとライティング 目標：4000字レポートが書けるようになることなど 教材：「レポートの書き方」（2013年度～）
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キャリアデザインⅢ（2018年度）シラバスの一部

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キャリアデザインⅢ（2018年度）LMS利用例

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第5回課題参考文献として指示
学修サポートセンター（旧学習支援センター）との連携
例（授業内でグループワー
クとしてたがいの書き方をチェックする方法も可能）
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11課題として提示。
理解することを目的としているため、テキストを参照してもよい
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設問の例

解答の例
（模範解答、解説等は授業中に実施）
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現在の『レポートの書き方（動画版）』における確認
テスト例（学修内容をより確認できる内容になっている）（模範）解答と解説

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14授業の補助教材としてキャリアデザインⅠ（2023年度）
 全15回、2単位、必修、少人数演習

 入学直後の初年次春学期
 1クラス25人程度

 学習テーマ キャリア教育 リーディングとライティング（全7回）

 目標：800字レポートが書けるようになることなど 教材：「レポートの書き方」（2013年度～）
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「レポートの書き方」に基づくレポートチェック① 第4章 文末に「です・ます」を用いないこと② 第4章 話し言葉を用いないこと③ 第4章 「思う」や「感じる」という感想文を記述しないこと④ 第4章 「私は」という表現を用いないこと⑤ 第4章 1文は短くまとめ、80字以内とすること⑥ 第6章 段落のルール10箇条を守っていること⑦ 第7章 3本の参考文献を挙げ、形式を整えておくこと⑧ 第7章 必要事項を欠かさずフォーマットが整っていること⑨ 第7章 適切なタイトルを付けていること
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「レポートの書き方」教材の効果
 統一的な目標設定
 動画視聴により指導内容のバラツキを抑える

 レポートチェックの観点の明確化
 クラス外の他者チェックが可能 学修サポートセンターによる学修支援が可能
 全学生のライティングの質保証

授業外のスタッフと基準をそろえて指導することが可能になる※詳しくは参考資料参照
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17通信教育部 レポートの書き方 閲覧履歴
 レポート課題：作成上の注意点として剽窃の防止
 Web版、動画版の閲覧実績
 単位修得試験の時期：Web版がより多く閲覧
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月 11月 12月 1月

2月

510

514

615

376

539

306

341

563

261451509

レポートの書き方（動画版） 581

404

378

141

151

130

130

127

79112

86

レポートの書き方（Web版）

2023年度 『レポートの書き方』 閲覧実績

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18通信教育部のレポートサポート 授業例
科目名

レポート課題アカデミックライティング

800字レポート基礎

アカデミックライティングII

4000～6000字レポート

日本語教育

複数回のレポート課題

日本語教授法A

複数回のレポート課題

日本語教育読解演習

複数回のレポート課題

受講者数

812
211
826
622334

 学生の年齢層が幅広い（10～80歳台の学生）
 学生と直接対面でレポート指導ができない
 受講生が多いため、チューターがレポート課題の指導
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19通信教育部の授業 チューターの指示
受講生のみな様
学修、着々とがんばっていますね！
みなさんの、課題やレポートのチェックを担当している、チューターの〇〇です。
さて、本授業の第〇回には、レポート課題があります。
1ヶ月ほどチェックをして気になったのは、「教案」を書いてきている人がやや多い･･･という点です。
レポート（つまり論述）ですので、その点ご注意のほど、よろしくお願いします。
また、教えることを順番に羅列するだけでなく、「なぜか」、「どのような点に留意する必要があるのか」なども盛り込むよう心がけましょう。
（←理由・根拠がレポートの説得力を高めます。これはこの授業に限らず、すべてのレポートに共通です。）
なお、レポートの書き方については、el-Campusの「レポートの書き方」などを、ぜひ参考になさってください。

また、みなさんの今後の学修の参考や学修意欲につながれば･･･と、フィードバックを行っています。
・・・
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20通信教育部 チューターから学生へのアドバイス例1
第5回レポート課題、拝読しました。ただ、レポートとして適切な表現になっていませんでした。「だ・である」体で論じることが求められます。また、段落の意識も必要です。段落の意識がなければ、とりとめなく生まれた意見・考えを列挙しているように読めてしまうからです。ですので、一度、el-Campusの「レポートの書き方」をしっかりと確認し、序論・本論・結論の三部構造や、段落についての説明を確認したうえで提出いただけますか？
よろしくお願いします。
（1回目）

再提出をありがとうございます。ただ、まだ学術レポートとしての形式的なミスがあります。文書に簡単ですがコメントを書きました。そちらと、el-Campusの「レポートの書き方」を参考に、ご自身でレポート全体を見直し、形式を整えてください。他の授業レポートとも共通のルールとなりますので、頑張ってください。 （2回目）
再提出をありがとうございます。ただ、前回もコメントしたのですが、各段落の冒頭は一字下げをしてください。そして段落と段落の間に、空行は設けないでください。 再提出をお願いします。 （3回目）
きちんと形式を整えられましたね。これがレポートの形式です。今後の参考にしてください。引き続き頑張ってください。 （4回目）
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通信教育部 A科目における利用例
単位修得試験のレポート課題

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④直接引用、間接引用、要約、文献の表記方法などの詳細は、
el-Campus「レポートの書き方」の「７．体裁を整える」、「引用、注」などを参考にすること。

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活用例まとめ メイン教材の場合は、課題として視聴個所を指示する

 視聴内容の理解度を確認する課題をあわせて提示する
 授業内で課題の解説を行う
 補助教材の場合は、レポート執筆要領内で特定の動画を指示する

 要領を詳しく・長く書く必要がなくなる 科目担当教員以外の人間と連携をとる場合、レポート作成の基準や遵守すべき内容を共有しやすい

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ルーブリックとしての活用Copyright (C) OTEMAE EDUCATIONAL CORPORATION All rights reserved.

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レポート作成サポートの概要◆2016年度からスタートしたel-campusを通じてレポートチェックを行う仕組み◆すべてオンラインのため、学生とチューターは対面の必要がない◆さくら夙川に通学している学生及び本年度より年１回を限度として通信教育部の基礎ゼミナール受講学生を対象◆提出の翌日から2開室日（学修サポートセンター業務日）以内にチューターがチェックしたレポートファイルと評価コメントを返却

学生
レポートを作成
し、el-campusより提出

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チェック
チューター

管理
チューター

申込内容を確認及びレポートチェック
し管理チューターへ送る

2開室日以内にチェック内容を確認し、学生へelcampusより返却

学生
返却されたコメントや評価をもとに修正
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運用方法
◆各チューターの業務チェックチューター

管理チューター• 担当曜日内の提出の確認• レポートのチェック業務• 提出物に不足があれば学生に連絡• 同一課題が以前にも提出されていた場
合、前回チェック内容を必ず確認• 本文に直接、編集・修正は行わない• 自力で修正できる箇所は黄マーカー• 毎日のel-campusのチェック• チェックされた内容の確認• 学生への返却• レポート提出を忘れている学生への連絡• el-campusおよびデータの管理• その他問い合わせへの対応

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使用しているルーブリック【基本編】
学習支援センター【応用編】

ライティング・チェック・システム

チューターからのコメント欄

チューター名（）チェック日（

評価項目
1【課題指示の遵守】
課題指示を遵守しているか

ルーブリック(基本編)

学習支援センター）

チューターからのコメント欄

4(よく書けている！)

3(惜しい！)2(もう少し！)1

2

誤字脱字がないか／句読点は正しく用いられているか80％以上の出来栄えである

79～60％の出来栄えである59％以下の出来栄えである

まったくできていない【問いの明示】

4

5

6【単語・用語の正確さ】
単語・用語を正しい意味で用いているか【構成】
段落同士に論理的なつながりがあるか【引用・参考文献】
引用・参考文献が正しく書けているか

79～60％の出来栄えである

59％以下の出来栄えである

まったくできていない

文献記載方法の正確さ／剽
窃の疑いの項目を分けること
で、剽窃の原因をわかりやすく（応用編も）80％以上の出来栄えである80％以上の出来栄えである

79～60％の出来栄えである

59％以下の出来栄えである

79～60％の出来栄えである

59％以下の出来栄えである

4

まったくできていない

まったくできていない

5

6

7

正しく書けている－まったく書けていない

80％以上の出来栄えである

問いが明確で具体的になっているか

問いとの一貫性はあるか

80％以上の出来栄えである）

3(もっと伸ばせる！)

課題指示を遵守している

課題指示を遵守しているか【結論の明示】【文章表現】
なっているか／主語述語にねじれはないか

ルーブリック(応用編)

4(すばらしい！)【課題指示の遵守】

3 結論が明確になっているか

3 文体は統一されているか／読点の位置が適切か／文語体に）チェック日（2(もう少し！)

1(頑張ろう！)
課題指示を遵守していない－部分がある部分がある
2【文章表記】

チューター名（評価項目1(頑張ろう！)
課題指示を遵守していない－

課題指示を遵守している

ライティング・チェック・システム【根拠の明示】
根拠が明確に述べられているか

79～60％の出来栄えである

59％以下の出来栄えである

どちらのバージョンにも形式だ
けでなく内容についての項目を追加【章・見出しなどの構成】
内容に沿って章・見出しなどに適切に分けられているか【段落構成】
段落が適切に区切られているか【文章表記】
誤字脱字がないか／句読点は正しく用いられているかまったくできていない

80％以上の出来栄えである

79～60％の出来栄えである

59％以下の出来栄えである

まったくできていない80％以上の出来栄えである

79～60％の出来栄えである

59％以下の出来栄えである

まったくできていない

80％以上の出来栄えである

79～60％の出来栄えである

59％以下の出来栄えである

まったくできていない

80％以上の出来栄えである

79～60％の出来栄えである

59％以下の出来栄えである

まったくできていない

80％以上の出来栄えである

79～60％の出来栄えである

59％以下の出来栄えである

まったくできていない

80％以上の出来栄えである

79～60％の出来栄えである

59％以下の出来栄えである

まったくできていない

80％以上の出来栄えである

79～60％の出来栄えである

59％以下の出来栄えである

まったくできていない【文章表現】
8 文体は統一されているか／読点の位置が適切か／文語体

7【剽窃】
剽窃の可能性がないか

剽窃の疑いなし－になっているか／主語述語にねじれはないか

剽窃の疑いあり910「剽窃の疑いあり」の場合は必ずコメント欄でふれる
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11

12【単語・用語の正確さ】
単語・用語を正しい意味で用いているか【参考文献】
参考文献が示されているか【引用方法】
引用方法を正しく理解できているか【剽窃】
剽窃の可能性がないか

参考文献が示されている参考文献は示されているが、書き方に間違いがみられる

参考文献が示されていない引用が正しくされている

引用はされているが、書き方に間違いがみられる

引用が示されていない

剽窃の疑いなし－

剽窃の疑いあり学修サポートセンター レポート作成サポート ルーブリック(基本編)
チューターからのコメント欄 チューター名（○○○○）チェック日（○○○○年○月〇日）
レポート作成、お疲れさまでした。課題指示文にあった表紙の要件、文字数等はしっかりと守れていました。また、文体を統一してレポートを書く、ということもできていました。頑張りましたね。ただ、論の冒頭や各段落では一字下げをするということや、書き言葉を使うということ、衍字のミス（無関係な文字が入っている）、句読点の付け間違いや付け忘れ、わかりづらい文などがところどころにありました。それにより内容が読み手に伝わりにくくなっていましたので、コメントを参考に、ブラッシュアップを図ってみてください。なお、黄色マーカー部分は、コメントを参考にすれば、ご自身で見直せる部分だと思いますので、考えてみてくださいね。では、提出まであともう少し、頑張ってください。学修サポートセンターでサポートもしていますので、よろしければ本ルーブリックやコメント付きの文書をもって、ご来室くださいね。
評価項目4(よく書けている！)

3(惜しい！)2(もう少し！)1(頑張ろう！)

1【課題指示の遵守】
課題指示を遵守しているか課題指示を遵守している2【文章表記】
誤字脱字がないか／句読点は正しく用いられているか80％以上の出来栄えである

79～60％の出来栄えである

59％以下の出来栄えである

まったくできていない3【文章表現】
文体は統一されているか／読点の位置が適切か／文語体になっているか／主語述語にねじれはないか

80％以上の出来栄えである

79～60％の出来栄えである

59％以下の出来栄えである

まったくできていない

4【単語・用語の正確さ】
単語・用語を正しい意味で用いているか80％以上の出来栄えである

79～60％の出来栄えである

59％以下の出来栄えである

まったくできていない

5【構成】
段落同士に論理的なつながりがあるか80％以上の出来栄えである

79～60％の出来栄えである

59％以下の出来栄えである

まったくできていない【引用およびその出典（参考文献）】
引用・参考文献が正しく書けているか

引用・出典の表示意識が乏し
引用・出典、両方を示してい 引用・出典、両方を示していい
引用・出典ともに正しく書けるる（引用・出典のどちらかしかている
ただし、どちらかの示し方を ただし、両方の示し方を誤っ示していない。あるいはどち誤っている。ている。
らも示していない）

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課題指示を遵守していない部分がある－28

レポートへのアドバイス例（２）「です、ます調」「話し言葉」の多用

el-Campusにある「レポートの書き方」という教材の、「４.レポートにふさわしい文章表現」のところなどをまずは参考にしてみることをお勧めします。そこをみたう
えで、ご自身のレポートを見直してみてください。では、ここからのブラッシュアップを頑張ってくださいね。
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まとめ
学生
 アカデミック・ライティングの基礎をくり返し学ぶことができる

 求められている基準を理解することができる
教員他
 フリーで活用できるテキストがあることで、学生／授業外のサポーターとの間に共通の基準を作ることが（比較的安易に）できる アカデミック・ライティングに関する細かい解説を必ずしも授業中に行う必要がなくなる

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参考資料
石毛弓. (2017). ルーブリックを活用したライティング・チェック・システムの構築. 大手前大学CELL教育論集, 7, 9-16.
学修サポートセンター監修. (2022). レポートの書き方第三版. 大手前学園.

稲垣忠, 鈴木克明.(2011). 授業設計マニュアル―教師のためのインストラクショナルデザ
イン. 北大路書房.
佐渡島紗織, 太田裕子.(2013). 文章チュータリングの理念と実践—早稲田大学ライティン
グ・センターでの取り組み—. ひつじ書房.
文部科学省. (2019). 平成28年度の大学における教育内容等の改革状況について（概要）.
https://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/daigaku/04052801/__icsFiles/afieldfile/2019/05/28/1417336_001.pdf <2023.11.10>
Stevens, Dannelle D., and Antonia J. Levi. (2004). Introduction to Rubrics: An Assessment
Tool to Save Grading Time, Convey Effective Feedback, and Promote Student Learning.
Routledge.

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本研究はH24年度特別教育研究費（大手前大学）を受けたものです
本研究はH25年度特別教育研究費（大手前大学）を受けたものです
本研究は科研費20K03112の助成を受けたものです

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