令和２年度
教育研究技術支援センター報告集

2021 年 3 月

独立行政法人国立高等専門学校機構
東京工業高等専門学校
教育研究技術支援センター

ご挨拶

令和３年２月吉日
教育研究技術支援センター長
庄司 良

教育研究技術支援センター報告書の発刊にあたって
年度末の業務多用の中、東京工業高等専門学校教育研究技術支援センター（以下センターと略します）の年次報告書をご覧いただきましてありがとうございます。この挨拶文を執筆している
令和３年２月の時点では、新型コロナウイルス感染症が猛威をふるっている最中です。今年度はセンターにとってもかなり変則的な１年となりました。今年度当初においては、６月上旬まで学生は登校させず、全面的に遠隔授業となっておりました。特に IT 教育センターに所属する技術職
員並びに技術補佐員の働きもあって、遠隔授業周辺の技術的な支援をスムースに行うことができました。６月中旬に対面授業を始めるにあたっては、各実験室、実習工場、PC 演習室、自学自習室、産業技術センターなどの各種共同利用施設を安全に使用してもらうための感染防止対策が必要になりました。これについても、関係する技術職員の働きによって、万全な対策を取ることができました。
このような変則的な対応を強いられる中においても、センターの各技術職員は、本報告書にまとめられているように、様々な業務をこなしつつ自己研鑽に励んでまいりました。中でも、コラ
ボレーションコモンズの運営も軌道に乗りつつある状況の下、このコラボ棟の３階に位置する“はざまる工房”では、学生が自由な発想で自由なものづくりを行える空間を整備し、利用されている
状況は、高専らしい新しい自学自習のスタイルとして、学内外から注目を集めております。センターの技術職員が一丸となって、これら総合教育支援センターの各施設の運営と改善に日夜励んでいる状況を、本報告書でご覧いただければ幸甚です。
今後も新型コロナウイルス感染症は予断を許さない状況が続くことが予想されますが、その中で感染対策に配慮をしつつ、最大限、東京高専の教育と研究が発展するようにセンター所属の技
術職員全員が努力を払う所存です。本報告書をご覧いただく諸兄におかれましては、お気づきの点などございましたら、何なりとお知らせ頂ければ幸いです。最後に、東京高専とセンターへのお力添えをお願いして筆を置きたいと思います。

もくじ
教育支援
第 1 グループ第 2 グループ第 3 グループ
製作依頼

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

学内からの製作・分析・観察依頼への対応実績

・・・・・・・・・・・・・・・・

受託試験（分析、観察）・受託研究（試作）・技術相談への対応実績

1
3

8

11

13

・・・・・・・

14

・・・・・・・・・・・・・

15

業務報告
研修・出張
第 13 回関東甲信越地区大学安全衛生研究会への参加
第 12 回全国高専技術教育研究発表会への参加

・・・・・・・・・・・・・・・・

科学技術振興機構『目利き人材育成プログラム』受講・・・・・・・・・・・・

コラボレーションセンターのオンライン開催展示会への出展

・・・・・・・・・

地域貢献・その他
実験テキストへの挿入図作成 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
ものづくり基礎工学（物質工学分野）に関するアンケート集計と対応策の検討
危険物等の管理に関するプロジェクトチームへの参加
PC ラック試作（廉価版）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

調布市科学センターにおける出前授業実施の支援
八王子市立第四中学校への出前授業実施

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

XPS（X 線光電子分光分析装置）の維持管理業務

・・・・・・・・・・・・・・・

コラボレーションセンターパンフレットの作成

・・・・・・・・・・・・・・・

新たな毒劇物及び爆発物の原料となり得る化学物質の管理運用業務の確立

・・・

コラボレーションセンターにおける新型コロナウイルス感染症拡大防止対策

・・

走査型電子顕微鏡（SEM）の維持管理業務―故障特別対応

・・・・・・・・・・・

受託試験のオンライン立ち会い実現の試み・・・・・・・・・・・・・・・・・

令和 2 年度 はざまる工房の運営と活用

・・・・・・・・・・・・・・・・・・

はざまる工房：ものづくりを創造的に実践するファブスペース
はざまる工房を活用したものづくりと公開講座

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

資料委員会

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

資格

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27
28

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31

32

37

43

43

研修

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

研究

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

著作

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

教育研究技術支援センタースタッフ

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

44

45
45

45

教育支援

○

第 1 グループ担当

機械工学科
１年ものづくり基礎工学機械工学分野（通年）・CAD・CAM によるキーホルダー制作
・旋盤による車模型のタイヤ作製
・車模型を使用した競技と課題発表会

・車模型のねじ立てねじ切りと穴開け・鋳造によるネームプレート作製

２年機械製作実習Ａ（通年）・旋盤加工

・CAD 製図

・フライス加工・CAD 製図から 3D プリンタを使用し・手仕上げ加工

竹トンボを作製

３年機械製作実習Ⅲ（前期）・旋盤、NC 旋盤加工

・ワイヤカット放電加工機、研削盤加工

・NC フライス、マシニングセンタ加工

・溶接

３年機械製作実習Ⅳ （後期）・旋盤、NC 旋盤加工
・NC フライス、マシニングセンタ加工
・ワイヤカット放電加工機、研削盤加工

・溶接・バイクの分解組み立て実習

3 年基礎機械要素（後期）・各種機械を使用しギアボックスを作製
4 年機械工学実験実習Ⅵ（後期）・表面粗さの測定

４年社会実装プロジェクトⅠ（前期）・支援業務
４年社会実装プロジェクトⅡ（後期）・支援業務
5 年社会実装プロジェクトⅢ（前期）
・支援業務

-1-

情報工学科
１年情報基礎（前期）・コンピュータの基礎知識と操作方法

・ネットワークとセキュリティ

・Word、Excel、PowerPoint の理解・Web や SNS、著作権、個人情報保護

・ネットワークを使った情報収集、調査方法、 ・アルゴリズム
レポートのまとめ方

・プレゼンテーション

第１グループ全員
はざまる工房
全学生対象（通年）
・運営

-2-

○

第２グループ担当

電気工学科
１年ものづくり基礎工学電気工学分野（通年）・ハンダづけによる電子工作（1）（2）・太陽電池の特性測定

・PIC マイコンを用いた電子工作（1）（2）

２年電気電子工学実験Ⅰ（前期）・直流起電力、電圧、抵抗、電流（1）（2）・網目状回路の電圧と電流（1）
（2）

・分圧器

・分流器

・金属線の電圧電流特性と抵抗・白熱電球の電圧電流特性と抵抗・ダイオードの電圧電流特性と抵抗・ブリッヂ回路の電圧電流とブリッヂの平衡・コンデンサの性質（充電と放電）

・コイルの性質（電流と磁気）

２年電気電子工学実験Ⅱ（後期）・正弦波交流、電圧・電流波形、抵抗、
オシロスコープ（1）（2）
・交流回路におけるコイル（電圧と電流）・電気回路の共振（1）（2）

・交流回路におけるコンデンサ（電圧と電流）（1）（2）
・正弦波交流波形の表現
・電気回路と電力（1）（2）

・燃料電池（1）（2）
３年電気電子工学実験Ⅲ（前期）・論理回路 1-3

・微分積分回路・CR 回路の周波数応答特性

・3DCG アニメーション 1-5

３年電気電子工学実験Ⅳ（後期）・ツェナーダイオードの特性
・トランジスタの静特性
・FET の静特性
４年電気電子工学実験Ⅴ（前期）・OP アンプを用いた基礎実験 1-2
・ロボット制御 1-5・H8-マイコンを用いた設計

ディジタルフィルタの設計と評価 1-3

基本プログラムと動作確認 1-3

DC モータの速度制御システムのCR ローパスフィルタの評価 1-3設計と評価 1-4

４年電気電子工学実験Ⅵ（後期）・CAD ツールを使用した FPGA 設計の実験

電子ロック回路の設計 1-6

CAD の使用法

応用演習 1-2

デジタル回路の基礎 1-2-3-

４年社会実装プロジェクトⅠ（前期）・支援業務
４年社会実装プロジェクトⅡ（後期）・支援業務
5 年社会実装プロジェクトⅢ（前期）
・支援業務

電子工学科
１年ものづくり基礎工学電子工学分野（通年）・直流回路の性質

・電波と通信のしくみ

・光エレクトロニクス

・増幅のしくみ・電磁力
２年電気電子工学実験Ⅰ（前期）・実験装置の使い方、オームの法則

・基本ブリッジ回路

・合成抵抗（直列・並列・直並列）

・キルヒホッフの法則（第一法則）

・分圧の法則、倍率器・キルヒホッフの法則（第二法則）

・分流の法則、シャント抵抗・最大電力供給条件

・Y-Δ 変換、Δ-Y 変換

・諸定理

２年電気電子工学実験Ⅱ（後期）・直流回路

・交流回路 1、2、3、4・電磁力（RR 直流回路、RC 直列回路、RL 直列回路、・誘導起電力・コンデンサの性質
・実験装置の使い方

・交流電力
1、2

（オシロスコープ、オシレータ、交流電圧計）

・製作課題 1、2

RLC 直列回路、共振回路）

３年電気電子工学実験Ⅲ（前期）・RLC 共振回路

・FET の静特性・半導体ダイオードの基本特性

・マイコンを用いた論理演算と実装 1、2、3・トランジスタの静特性
３年電気電子工学実験Ⅳ（後期）・マイコンを用いた論理演算 2 1、2、3・オペアンプを用いた生体信号計測

1、2、

3、4、5

・PC によるプログラミング 1、2、3-4-

４年社会実装プロジェクトⅠ（前期）・支援業務
４年社会実装プロジェクトⅡ（後期）・支援業務
5 年社会実装プロジェクトⅢ（前期）・支援業務

機器の管理・保守
・3D プリンタ

情報工学科
１年ものづくり基礎工学情報工学分野（通年）・プログラミングの基本
・動きのあるグラフィックス
・表示装置とスイッチの利用

・センサの利用とモーター制御
・音の波形と分析

２年情報工学実験Ⅰ（前期）・プログラミング言語演習（1）～（7）・基礎論理回路・ロジックテスタ製作

・半加算器と全加算器
・4 ビット加算器と減算器と加減算器

２年情報工学実験Ⅱ（後期）
・比較器
・乗算器
・エンコーダとデコーダ・プログラミング言語演習（1）～（5）・あみだくじ作成 （1）～（5）・画像ファイルの出力（1）～（3）・画像ファイルの入力（1）～（3）３年情報工学実験Ⅲ（前期）・時間指定メール送信アプリの開発（1）～（6）・交流回路の波形測定
・ディジタル回路の波形測定

・実装図作成・電子ルーレット／スロットマシンの設計／
製作／動作確認／検証（1）～（4）３年情報工学実験Ⅳ（後期）
・電源とスイッチング回路

・光センサを用いた通過カウンタ

・音に反応する回路

・確率統計演習（1）～（2）-5-２年プログラミング言語Ⅰ（前期）・プログラム作成 コンパイル＆実行
・変数とデータ型
・ループ処理・条件文による判断分岐構造
・配列と文字列

２年プログラミング言語Ⅱ（後期）・関数・間関数・変数の取り扱い

・ファイルの取り扱い
・構造体

5 年情報工学特論Ⅰ（前期）・支援業務

ＩＴ教育センター
通年
・電算機演習室用サーバー及びクライアントの管理（保守・運用）
・電算機演習室用備品・消耗品の管理
・電算機演習室活用公開講座支援
・インターネットインフラの管理・運用
・校内ネットワークの管理・運用
・基幹サーバー全般の管理・運用
・基幹サービスの管理・運用

・マイクロソフト包括ライセンス、Azure、Office365の管理・運用・ID の発行・管理

・アンチマルウェアソフトの管理・運用に関する支援
・IoT 等、教育・研究ネットワークの構築・運用に関する支援
・特定用途サーバーの管理・導入に関する支援・機構本部情報基盤整備への諸対応

機械工学科
通年
・3D CAD SolidWorks サーバーのハードウェア
管理

-6-

総務課
通年
・社会実装ホームページのサーバー管理
・IT 資産管理に関する支援
・共用大型プリンタ専用 PC 等の維持管理に関する支援・非常勤講師の KinQ.jp への登録・更新に関する支援・各市区町村教育委員会等、大学コンソーシア
ム主催の児童・生徒対象科学教育支援事業の業務支援
・各種公開講座等のイベント業務支援
・出前授業への帯同支援

・自己評価書等作成にかかるアンケート調査に関する支援
・新任教職員に対する情報セキュリティ研修の開催に関する支援・情報セキュリティ強化に関する技術支援
・教職員の要保護パソコンの設定支援・管理に関すること
・XYTHOS 運用に係る情報セキュリティ関連の設定・運用に関すること
・情報セキュリティパトロールに関する技術的ア
ドバイス

学生課
通年
・非常勤講師室の PC および管理用サーバーの設定・保守に関する支援

・Blackboard Learning のユーザー・コース管理
に関する支援・教務サーバーのハードウェア管理
・図書館システムへの支援

・教務・入試システム（AAS：新教務システム）への移行に伴う不具合の解決に関する支援・CBT（従来の学習到達度試験）実施に関する支援
・学寮ポイントサーバーの管理・運用に関する支援
・新入生オリエンテーションでのアカウント・セ
キュリティ説明第２グループ全員
はざまる工房
全学生対象（通年）
・運営

-7-

○

第３グループ担当

物質工学科
１年ものづくり基礎工学物質工学分野（通年）・再結晶、ろ過、蒸留、吸着・PC を使った実習（SDS 検索、分子モデリンクﾞ、食物連鎖の・液体窒素を使った実験、炎色反応、
金属イオン
・COD 測定、顕微鏡を使用した生物の観察

シミュレーション）
・酸塩基反応と中和滴定
・酸化還元滴定と燃料電池作製

２年物質工学基礎実験Ⅰ（前期）・ガラス器具の取り扱い
・中和滴定
・pH メータの取り扱い

・定性分析
・電気めっき

２年物質工学基礎実験Ⅱ（後期）
・蒸留

・再結晶

・緩衝溶液の調製と pH 測定

・気体の発生と捕集・陽イオンの定性分析

・吸光光度分析法によるアルミホイル中の３年物質工学実験Ⅰ（前期）・大腸菌の取り扱いと増殖、酵素活性測定、電気泳動
・キレート滴定と ICP 分析法による水の硬度測定

鉄含有量分析
・色素増感太陽電池の作製と評価
・分析機器の取り扱い（XRD、TG/DTA、BET、
IC）

・発表会

３年物質工学実験Ⅱ（後期）・酢酸イソプロピルの合成と精製、NMR 測定

・ダニエル電池による起電力と活量係数の測定

・薄層クロマトグラフィー

・ヘスの法則、凝固点降下

・過マンガン酸滴定

・溶媒抽出と抽出平衡

・ヨウ素滴定・反応の速度定数、活性化エネルギーの算出

４年物質工学実験ⅢA（前期）・ジベンザルアセトンの合成と精製、NMR 測定、IR 測定、融点測定

・材質別伝熱速度の比較実験
・非圧縮流体の流動実験

・水-メタノール系の蒸留実験

・溶液の比重と粘度の測定
・アルミニウムの原子量測定
・錯体の合成と可視光スペクトルの測定
・食塩水の電気分解-8-４年社会実装プロジェクトⅠ（前期）・支援業務
４年社会実装プロジェクトⅡ（後期）・支援業務
5 年社会実装プロジェクトⅢ（前期）
・支援業務
情報工学科
１年情報基礎（前期）・コンピュータの基礎知識と操作方法

・ネットワークとセキュリティ

・Word、Excel、PowerPoint の理解・Web や SNS、著作権、個人情報保護

・ネットワークを使った情報収集、調査方法、 ・アルゴリズム
レポートのまとめ方

・プレゼンテーション

一般教育科（物理）
１年物理Ⅰ（前期）
・直線的な運動その 1（実験、v－t グラフ）

・直線的な運動その 2（x－t グラフ、レポートの書き方）

・一定の力を受ける物体の速度の変化
・真空中の落下

１年物理Ⅱ（後期）
・運動量保存則（1 次元）
・力の合成

・運動量保存則（2 次元）

３年物理Ⅴ（前期）
・反射と屈折・光の回折・干渉・音叉・偏光板、ニュートンリング、光ファイバー

３年物理Ⅵ（後期）
・身近な放射線

・プランク定数の測定（光電効果）

・β 線の吸収実験

・比電荷の測定４年現代物理学入門（前期）・フランク・ヘルツの実験・プランク定数の測定（光電効果）

・水素スペクトル観測によるリュードベリ定数の測定-9-

専攻科１年実験物理（前期）・放射線計測第３グループ全員
はざまる工房
全学生対象（通年）・運営- 10 -

製作依頼第一グループ 降矢司
第一グループでは教員、学生の研究活動、教育上必要な実験用装置、器具、試験片などの製作依頼や校内の備品の修理等を行っている。過去の製作依頼件数、製作時間、数量を表 1、グラフに示し、本年度の依頼詳細を表 2 に示す。

また、企業などの学外からの製作依頼の件数も年々増加傾向にある。
表 1 過去の年間製作時間と年間試作件数
年間製作数
平成 20 年度
平成 21 年度

年間製作時間
85

686

85

544

131

平成 25 年度

102

平成 23 年度

694

74

平成 22 年度

135

平成 24 年度
平成 26 年度
平成 27 年度
平成 28 年度
平成 29 年度
平成 30 年度
令和元年度

2157

626

62

令和 2 年度

805

891

111
59

35

802

1528

1195

92

234

918

97

113

個数

1292
582

2589

739

822

746

1533

305

823

1069

400

1517

293.7

210

令和 3 年 1 月 12 日現在

令和2
令和元
平成30
平成29
平成28
平成27
平成26
平成25
平成24
平成23
平成22
平成21
平成20
0

500

1000

個数

1500

製作時間

2000

製作件数

グラフ 各年度の製作依頼件数- 11 -

2500

3000

表 2 令和 2 年度製作依頼
受付番号

受付日

加

1

3/13

塩ビパイプのネジ溝加工

電気 Ｅ

アンモニア定量セル

3

6/18
6/19

方位機構

物質 C

ライントレーサー

5

7/2

7/13

ベアリング
せん断負荷装置プレート

7

7/31

流体研実験装置

8

8/4

8/20

複合ターゲット

8/31

NC 用アルミプレート

ロボコン

10

8/28
9/2

ウォームホイール

機械 M

13

9/15

CFRP のくびれ加工

機械 M

突き合わせ試験片

機械 M

21

15

物質 C

2

2
4
6
9

11
12

9/8

工

品

名

所属

機械 M

作業時間
7

23

7

15.4

2

1.2

3

1

2

電子 D

40

電子 D

1

電子 D
機械 M
電子 D

ハイトゲージ

数量

1

4

2
3

17

4

45.5

4

1

7

20
1

9/30

卓上空気清浄化装置

機械 M

9/30
10/5

試験用 806
板

機械 M

3

10/7

電極研磨補助器具

物質 C

1

0.7

10/27

ステップホーン

機械 M

5

10.2

10/30

凹面ミラー

機械 M

2

20

23

11/15

従動リンク

25

12/3

微粒子乾燥機パーツ

12/9

マイクロ流路用形状維持版

14
16
17

機械 M

18

10/14

分光電気化学セル一式

20

10/29

乾燥容器

11/5

銅小片

11/24

流体研実験片

12/4

教育用ロボットキットの部品

28

12/16

アンモニア定量セル追加加工

物質 C

電気炉用石英管

電気 Ｅ

30

12/16
12/19

代替キー

12/22

モーターステー

情報 J

12/22

外枠

12/23

理科教材用パイプ

12/23

せん断負荷装置プレート

1/8

アンモニア定量追加工

19
21
22
24
26
27
29
31
32
33
34
35

物質 C
物質 C

合

10

1

6
1

2.5
16

33
2

32

0.9

機械 M

2

40

機械 M

3

2

物質 C

2

物質 C

1

2

1

1

2

1.9

1

1.4

情報 J

10

6.3

電子 D

3

0.9

2

0.5

機械 M
電子 D
物質 C

- 12 -

5.2

物質 C
情報 J

計

24

4

1
1

210

0.6
1

2

0.5

293.7

学内からの製作・分析・観察依頼への対応実績
第 3 グループ 向川拓臣

日 時：令和 2 年度

場 所：産業技術センター
業務実施者：藤野宏、雑賀章浩、向川拓臣
産業技術センター業務の一環として学内からの製作、分析、観察依頼を受け付けている。担当
の機器を次に列挙し、令和 2 年度 4～1 月の対応実績を示す。

・マテリアルジェッティング方式 3D プリンター（Material jetting）

・材料押出堆積法 3D プリンター（Fused Deposition Modeling：FDM）

・X 線光電子分光分析装置（Electron Spectroscopy for Chemical Analysis：ESCA）
・誘導結合プラズマ（Inductively Coupled Plasma：ICP）発光分光分析装置

・X 線回折（X-ray Diffraction：XRD）装置

・蛍光 X 線分析（X-ray Fluorescence analysis：XRF）装置

・走査型電子顕微鏡（Scanning Electron Microscope：SEM）
・BET 比表面積測定装置

・熱重量・示差熱分析装置（Thermogravimetry/Differential Thermal Analysis：TG/DTA）
表

令和２年度４～１月における分析実績（検体数）
装置名

学内

測定担当者

ｲﾝｸｼﾞｪｯﾄ-3D

0

藤野

ESCA

15

雑賀

XRD

0

FDM-3D
ICP

XRF

1

2

0

FE-SEM

43

TG/DTA0

BET

0- 13 -

向川受託試験（分析、観察）・受託研究（試作）・技術相談への対応実績
第 3 グループ 向川拓臣

日 時：令和 2 年度

場 所：ものづくりセンター、産業技術センター
業務実施者：藤野宏、鈴木塔二、降矢司、中村源一郎、雑賀章浩、長井佳海、向川拓臣

ものづくりセンターや産業技術センターの業務の一環として、学外から受託試験（分析、観察）や受託研究（試作）の依頼、また技術相談を受け付けている。令和 2 年度 4～1 月の対応件数・試

験、試作料収入実績を示す。

表１ ものづくりセンターにおける令和２年度４～１月学外試作実績
実績総数

試作総数

試作料収入総額

1件

1個

15,000 円

表２ 産業技術センターにおける令和２年度４～１月における学外分析・試作実績（検体数）
装置名

検体・試作個数

実施担当者

マテリアルジェッティング方式 3D プリンター2藤野

X 線光電子分光分析装置（ESCA）

112

雑賀

核磁気共鳴（NMR）装置

0

長井

材料押出堆積法（FDM）-3D プリンター

誘導結合プラズマ（ICP）発光分光分析装置

高速液体クロマトグラフ（HPLC）
X 線回折（XRD）装置

2

4

0

7

蛍光 X 線分析（XRF）装置

電界放射形走査型電子顕微鏡（FE-SEM）
試験料収入総額

向川

042,579,009 円

表３ 産業技術センターにおける令和２年度４～１月技術相談実績（案件数）
実績総数

実施者別

8件

藤野（2 件）、中村（2 件）、長井（2 件）、向川（2 件）

- 14 -

業務報告（研修・出張）

第 13 回関東甲信越地区大学安全衛生研究会への参加
第 3 グループ 雑賀章浩

日 時：令和 2 年 11 月 30 日（月）場

所：Zoom を用いたオンライン開催

実施者：雑賀章浩

概要
大学における安全衛生管理の諸問題について、情報・意見等の交換及び対策・連携を協議し、安全な教育研究環境の確保に寄与することを目的として標記研究会が開催された。本研究会は国立七大学安全衛生管理協議会の活動報告を兼ねている。講演内容や参加者との意見交換の中で、本校の安全衛生業務と関係がある以下 8 点について、人事労務係へ報告するとともに、東京高専として実務的に対応する必要がある部分については早急に検討を開始する。
高圧ガス取扱いに関する規制緩和に向けた動き

本研究会の実績として、一部の高圧ガス取り扱いに関する法規制緩和を求めて行政へ働き掛けが実施されるようである。
ヘリウムの調達事情
近年の米国からの輸入減少に伴って、研究現場でのヘリウムガスの調達が困難な状態に陥っているとのことであるが、東京高専では、現段階では特に問題とはなっていない。
作業環境測定実施上の問題点
多くの大学では、作業環境測定を民間業者へ業務委託している。東京高専と同様に、実施期間の制限などから対象となる作業場の適切な（実際の実験中の）測定が困難となっている。
テロ対策としての化学物質管理
国際的なイベントでのテロ対策の一環としての厳正な化学物質管理が強く求められており、各大学の対策、履行状況の確認があった。東京高専では、昨年度 10 月より、警察庁からの通知に従って、「爆発物の原料となり得る化学物質」の管理体制を強化したところである。
ストレスチェックの実施状況
多くの大学では、ストレスチェックに関して 60％程度にとどまっている受験率を向上させることに苦慮している。
消毒用アルコール使用における防火管理上の注意
70％の消毒用アルコールでも火災の危険性が高いことの報告があった。70％エタノールは消防法の危険物第 4 類に分類され、火災発生の原因となり得る物質であり、取扱いには相応の注意を要することを認識すべきである。本項目は次回安全衛生委員会にて周知する。
「働き方改革」に向けた大学としての課題
大学では、教員の過重労働状態の改善が課題となっている。勤務時間の客観的な把握が困難である実態がある。将来的には高専でも、この課題に取り組むことが予想される。
特定化学物質への追加
法改正に伴い「金属アーク溶接等作業」に関する健康障害防止措置が取られることとなった。
ものづくり教育センターで実施されている実習がこれに該当するため、担当職員の健康管理のための実務作業が増えることになる。

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第 12 回全国高専技術教育研究発表会への参加
第 3 グループ 雑賀章浩

日 時：令和 3 年 3 月 1 日（月）、2（火）場

所：Teams を用いたオンライン開催

実施者：雑賀章浩

概要
我々技術職員を含め教育現場の指導的立場にある者は、社会貢献活動の一環として小中学校の理科教育に関する支援業務に従事することがある。これら学外の仕事は、受験生確保を目的とした高専の周知活動にも位置付けられ、その業務の重要性が年々増している。
以前であれば外部から入ってきた出前授業や科学イベントにおける講座出展の依頼は、教員が責任者となって請負、我々技術職員はその教員の支援する存在でしかなかった。しかし最近、教育研究技術支援センターがそれらの依頼に対して責任を持って担当し、出先で実験実習講座を実施することが認められた。学生実験業務で培った経験値を学外で発揮して、高専としての社会貢献活動の一部を担うことができるようになったのである。
私はここ数年出前授業の依頼を積極的に受けてきた。小中学校の理科で学ぶ内容が、私の専門分野である「化学」とリンクしていること、そして低学年の実験実習支援業務を長く担当してきて、基礎的な化学実験に関する知識と経験が豊富であることがアドバンテージになっている。
技術職員が主体的な役割を担った出前授業の実績数を表に示す。平成 28 年度は 1 件であったが、平成 29、30 年度はそれぞれ 3 件、令和元年度には 5 件と順調に増加していった。本年度はこれまで 1 件に留まっている。感染症拡大防止の観点から、各種催しものがことごと
く中止された影響を受けて実績数が減少してしまった。社会状況が落ち着けば、実績数の回復と更なる増加を期待できると考えている。
このように社会貢献活動がある程度の年数と回数を重ねることができ、全国高専の教職員が参加できる技術教育研究発
表会にて実績を報告することにした。
内容表

出前授業の実績数

年度

実績数

平成 28 年

1

令和元年

5

平成 29 年
平成 30 年
令和 2 年

33

1

久留米高専が主催する今年度の全国高専技術教育研究発表会に参加して、「技術職員が主体的な役割を果たした出前授業の実績」という題目で口頭発表を行った。感染症防止の観点から、本発
表会は全て Teams を使った遠隔で実施することとなった。発表 1 か月前に発表原稿を提出し、プ

レゼンテーションソフトを使って発表を行った。
総括

学外における技術教育系の発表会で口頭発表を行うと、長年力を注いできた日々の業務に対して、ある種の達成感が得られる。学生実験支援以外で高専に貢献する業務を大事にして、今後とも学外の色々な社会貢献活動に挑戦していきたい。

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科学技術振興機構『目利き人材育成プログラム』受講

日 時：令和 3 年 3 月 4 日（木）～5 日（金）場

所：オンライン

第 3 グループ 向川拓臣

実施者：向川拓臣
概要

報告者は、広く産学官連携を推進することをタスクの一つとしている学内組織「コラボレーションセンター」に属しており、この 1、2 年で、産学連携の窓口やコーディネート業務が急激に増加している。そのような業務では、研究推進上の技術職員としての技術的サポートのスキル（知識）も必要だが、研究機関の知財を把握・発信し社会と結びつけ、ビジネス化プロジェクトを推進・管理するスキルも同様に重要で必要である。後者のスキルの圧倒的な不足を感じ、科学技術振興機構『目利き人材育成プログラム（研究推進マネジメントコース）』を受講した。
このプログラムは、大学等研究機関の研究成果（技術シーズ）をもとに、事業化に至るまでの様々な問題を解決し、ビジネスをプロデュースできる人材の育成を目的としたものである。その入口の位置付けの「研究推進マネジメントコース」では、産学連携・技術移転の一連の業務全体を俯瞰して基礎知識を体系的に学び、研究開発プロジェクトの推進・管理における次期ステップへの提案までを見据えたポイントを身につけることがカリキュラムの趣旨であった。
内容
二日間に渡る講義の演題とカリキュラムは下記であり、それらに関する事前課題も課された。
○事前課題 5 つの講義に関する調査課題、ケーススタディ課題○1 日目 A 課程「知財の取り扱いと研究推進マネジメントの基礎」

・講義① “大学における知財の意義と戦略” （カリキュラム：大学における知財戦略）・講義② “産学官連携リスクマネジメント” （カリキュラム：リスクマネジメント）
・講義③ “SDGs と知の府の役割” （カリキュラム：研究力強化に向けた取り組み）○2 日目 B 課程「共同研究契約とその交渉、産学官連携の推進に必要な基本姿勢」

・講義① “共同研究契約における知財の取り扱いと交渉” （カリキュラム：共同研究契約）
・ワークショップ“技術移転に向けた業務課題解決に向けて” （講義②に係るグループワーク）
・講義② “産学官連携とのかかわり方と基本姿勢” （カリキュラム：研究推進の基本）

総括
受講者は、国公私立大学・高専、公設試験研究機関様々な立場の方がおり、各機関での産学連
携体制にもかなりの差があった。グループワークで取組事例や問題点の意見交換ができたが、基本的なレベル順に「研究シーズの把握」「外部との連携拡大（コーディネート）」「知財の管理」「知財の技術移転（収入化）」どこかのプロセスで、皆組織体制に課題があるようだった。当校も最も基本的なところから体制を整える必要がある。
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コラボレーションセンターのオンライン開催展示会への出展
第 3 グループ 向川拓臣

日 時：令和 2 年度

実施者：藤野宏、雑賀章浩、向川拓臣
概要

例年、産業技術センター所有の大型試作・分析装置（3D プリンター、XPS、XRD、SEM）をはじ
め、学内各所に存在している試作・分析装置を地域産業界に周知して、受託試験や受託研究（試作）受注先の新規開拓を目的として 1～3 件の展示会に出展している。学内組織改組により産業技術センターがコラボレーションセンターに組み込まれ、本年度よりコラボレーションセンターのタスクが広く産学官連携を推進することとなったことから、展示会出展目的を「受託試験や受託研究の地域産業会への周知を主軸にしつつ、当校の産学官連携の取り組みを地域産業会に知っていただく」と拡大した。本年度は新型コロナウイルス感染症対策により人が集まる展示会は軒並
みオンライン開催であり、資料作成担当・当校内事務局として、次項のような出展を行った。
内容①展示会等名：第 10 回おおた研究・開発フェア
開催期間 ：令和 2 年 10 月 22 ~23 日

出展形式 ：産学連携体制および受託試験・受託研究（試作・分析装置）紹介資料の Web 展示
実績：出展者ページ閲覧数 50 件、出展資料ダウンロード数 13 件、問い合わせ数 0 件②展示会等名：西武信用金庫第 21 回ビジネスフェア Online
開催期間 ：令和 2 年 11 月 6 日～3 月 31 日

出展形式 ：産学連携体制および受託試験・受託研究（試作・分析装置）紹介資料の Web 展示
実績：問い合わせ数 2 件③展示会等名：東京都中小企業振興公社 産学連携合同 WEB 面談会

開催期間 ：令和 3 年 2 月 1～5 日（プレゼン。以後資料掲載続）、3 月 3～5 日（マッチング）
出展形式 ：教員 3 名の研究プレゼンと産学連携体制資料の Web 展示 ＋ 事務局マッチング

実績：マッチング 2 件④展示会等名：多摩信用金庫『エネルギー･環境問題の動向と「環境に優しい技術」活用セミナー』
開催期間 ：令和 3 年 3 月 16 日

出展形式 ：教員 2 名の研究シーズと産学連携体制紹介 Web セミナー ＋ 個別相談日設定
実績

総括：参加 18 社 →個別面談 2 社、自由提出ワークの提出 5 社

オンライン開催ゆえに、例年よりも多くの出展が可能となった一方で、従来の“顔を見て声を掛ける”形式を単にオンライン化しただけの展示会では成果を実感しにくい結果となった。しかし信金系などの展示会では、単なる研究シーズ展示でなくセミナーを入り口とする個別相談・マッチ
ングを事務局が細やかに行うものもあったため、出展数を増やすことで例年と変わらない数の産業界との接点作りに寄与することができた。

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業務報告（地域貢献・その他）

実験テキストへの挿入図作成
第 3 グループ 雑賀章浩

日 時：令和 2 年 4～5 月
場

所：在宅業務期間中の自宅

実施者：雑賀章浩

概要
1 回目の緊急事態宣言が発令されていた時期に、在宅業務を強く奨励された期間があった。我々

技術職員は実験実習支援、研究活動の補佐、装置の維持管理など現場で行う作業が主な仕事である。在宅業務は、最も不得意とする分野の職務体制といえる。

試案した後、私は実験テキストに挿入する操作図の更新作業を進めることを在宅業務の一つに選択した。実験テキストの作成は、わかりやすさを追求するべきであり、低学年を対象にする場
合は、挿入図の重要性がさらに高まる。
私が担当している 1 年生必須科目「ものづくり基礎工学」のテキストは、その文面や挿入図、

全体的な体裁などに関して私にある程度の裁量が与えられている。年度末になると、わかりにくい表現の訂正や、挿入図の差し替えに多くの時間を掛けて更新作業を行っている。
内容

以下の過程を経て、次年度のテキストに新たに追加するいくつかの挿入図の作成に取り掛かった。使うソフトは、Windows アクセサリに備わっているペイントである。
①実験装置や操作を写真撮影（図 1）して、濃度を薄めにしてプリントアウトする。

②プリントアウトされた用紙に太い輪郭を描き、モノクロスキャン（図 2）してデータ化する。
③テキストへ挿入できる状態（図 3）までを修正を加える。

図 1 操作の様子を写真撮
影したもの

図 2

印刷した用紙に輪郭を描いてモノクロス
キャンしたもの

図 3 テキストへ挿入できる状態へ修正を加えた
もの総括
出前授業等、出張先で行う講座で配布するテキストも同様の手法を用いて挿入図を作成しており、他の業務でもわかりやすいテキスト作りに力を入れている。
以前の小中学校教員研修では、配布したテキストに挿入されている図の作成方法に対する質問が出たことがあった。理科教育にとっての挿入図は重要な要素であることの証明である。今後も挿入図には拘っていきたい。

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ものづくり基礎工学（物質工学分野）に関するアンケート集計と対応策の検討
第 3 グループ 雑賀章浩

日 時：令和 2 年 4～5 月
場

所：在宅業務期間中の自宅

実施者：雑賀章浩

概要
私は 1 年生の必須科目である「ものづくり基礎工学」の支援業務を担当している。年度末のテキスト修正に始まり、実習前後の準備と片付け、授業中の操作演示や安全指導など、この科目の運用に大きく関わっている。

物質工学分野では、年度の最後にアンケートを取っている。実施した実験内容に関する率直な意見や学生の考え、改善してほしい部分などを記入してもらう。テーマ別に記述欄を設け、学生の生の声を引き出して、授業改善やテキスト作りの参考にすることが目的である。
年度当初の在宅業務として、滞っていた過去数年間の当該アンケート調査結果の集計作業を自宅で行った。
内容記入された主な良い点及び悪い点を以下に書き出し、悪い点については改善策を検討した。適宜現実運用に活かしていく予定である。
良い点
他学科より実技が多くて濃い内容だった。たいへんだったが充実して達成感を得られた。
役割分担やチーム内で協力する場面が多くて勉強になった。
化学反応を実際に視覚的に感じながら学べるところが良い。
座学の「化学」とリンクしていて理解力があがった。
他学科に比べ学生側が主体的に動けて、チーム内で協力する場面が多くて勉強になった。
作業量が多いため、素早く考え、行動するということが身に付いた。
教え方が丁寧であった。やることが全部書いてあるのでどんどん進めるのが良かった。
悪い点
実験時間が長い。やることが多すぎる。
→別テーマの実験を同時並行で進めることを許可する。
廃棄方法、廃棄場所が分かりづらい。
→テキスト内に廃棄方法を明記してわかりやすくする。
器具の片付け方が分かりづらい。
→実験前に、片付け方についての説明を丁寧に行う。
テキストの図を増やしてほしい。
→実験操作や器具の組み立て方を中心に順次挿入図を増やしていく。

総括

アンケートの結果を集約すると、他分野と比較して実験時間は長いが、内容が充実していて自主性を養う内容であることがわかった。今後もできる範囲で改良を重ねながら、より良い授業を作り出していきたい。

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危険物等の管理に関するプロジェクトチームへの参加

日 時：令和 2 年 8 月 20 日（木）～27（木）場

所：校内各所

第 3 グループ 雑賀章浩

実施者：雑賀章浩

概要
本年の 7 月、ある学科の学生実験室から放射性物質が発見された。40 年近く前に退職した教員が個人的に受け入れて、時の流れとともにその存在を忘れてしまい、その実験室の管理者も変わって、誰の管理下にもない状態となって現在に至ったようである。放射線量としては、健康被害が出るレベルではないが、法令に従って管理されるべき物質が放置されていたことは重大な問題である。今回の件を受けて、学校としての対応を迫られて本プロジェクトチームが立ち上がった。
当該プロジェクトチームは、大塚筆頭副校長をリーダーとして各学科から選出された教員、事務部長、学生課長、私を含めて計 9 人で構成された。学内における全ての危険物等の掌握、教職員への安全研修の実施及び学内規定等を検証、調整し、今後の危険物等の適正な管理に資することを目的として活動を始めた。
内容

長年、校内の安全衛生業務に携わり、薬品管理についても主体的な立場で監督運用してきた経験を重要視されて、私がこのプロジェクトに加わることになった。夏休み期間を利用して、学内全ての研究室や実験室について総点検及び棚卸を実施した。管理下にない化学物質や機器類は発見されなかったが、使用予定がなく、前任者から引き継いだだけの溶液や薬品、実験装置類が多く存在することがわかった。総点検実施後、それら廃棄物を回収して溶液や薬品類の処理を任され、酸塩基系廃液の中和処理や、固形廃棄物や薬品の業者引き渡しへの事務手続きを行った。

総括

学科によって、共有スペースの管理、運用への技術職員の関わりの違いがあることがわかった。
技術職員が学生実験実習室の運用に深く関わっている学科ほど、室内が整然として、整備が行き届いている傾向にあった。
ある教員から、「不要物の廃棄方法がわからないから、部屋が汚くなり管理できない物が増える」との指摘を受けた。私はこの意見に対しては反論したい。安全衛生を念頭に置いた部屋の維持管理は管理者の「意識」が重要である。本気でやるつもりが無いから衛生的に管理できないのである。廃棄方法などは校内の誰かに聞けば解決できる。私は業務の一環で、校内の薬品管理状況を監査する機会が多いが、校内規則を守らずに毒劇物を保有している教員が未だに存在し、その都度指摘してはいるが、改善へ向けた動きは見られない。こういった状況からして、然るべき危険物管理の出来不出来は本人の性格に起因する部分が多く、規則的な制約で意識を高めることには限界がある。
今後も安全に対する意識の低下を食い止めるために、各種巡回活動を通して、ある種の緊張感を与え続けていきたい。

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PC ラック試作（廉価版）

日
場

時：令和 2 年 9 月～10 月

第 1 グループ 中村源一郎 第 2 グループ 新田武父 松岡敏

所：ものづくり教育センター、はざまる工房

参加者：中村源一郎、新田武父、松岡敏
はじめに支援センターに依頼のあった PC ラックの試作を廉価版と通常版の 2 種類の試作品に分けて作業を行い、上記の報告者 3 名において廉価版の作製をおこなった。ラックの外装をものづくり教育センター、センサ部分の電装系をはざまる工房内で製作した。9 月、10 月の 2 ヶ月間において試作した作製品について報告をする。
製作仕様
・安価値段で作製。
・対象年齢を小学生低学年用。
の上記 2 点が大まかな仕様になっている。

安価に作成をおこなうため、外枠にアングルを用いた。また、PC 収納については書類ボックスを利用した。
試作（a）全体（b）センサ動作
図

試作ラック（廉価版）

図（a）は、試作したラックである。上下段には、センサを取り付けた書類ボックス 10 箱を設

置、下段のラック奥となる部分に作製した電源回路、駆動回路等を収納している。図（b）は、作製したセンサ動作時である。PC ラックのセンサとして、LED と CdS を利用して透過型フォトイン
タラプタを製作した。センサの光の感知状態により、ボックスに対応した LED が反応する。小学生低学年用として試作を進めたので、見た目にも楽しめそうなイメージとして LED を用いて光を利用したものを作製した。
まとめ
今回、初めてのグループをまたいだ試作となり、作業を行う上での情報共有が取れておらず製作作業がとどこおる場面があった。これから、グループ間をまたいだ試作を行う上で、情報共有を十分に考えながら作業を進めて行かなければならない。
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調布市科学センターにおける出前授業実施の支援

日

第 3 グループ

時：令和 2 年 12 月 19 日（土）

講

黒澤 剛

師：大野秀樹教員

支援者：藤井俊介教員、松下亜由美事務職員、黒澤剛
参加者：小学 5 年生 30 名
概要
令和２年度当初より、調布市科学センターから本校へ出前授業の依頼があったが、9 月中旬か
ら具体的な内容を、調布市教育委員会、本校執行会議、実施担当教員で詰め、12 月 19 日に感染症予防に細心の注意をはらい実施した。
内容
光の分光（光をスペクトルに分けること）、光の回折（光が障害物の陰の部分まで回り込むこと）、光の干渉（同じ振動数の光が重なり、強め合ったり、弱めあったりすること）について、以下の実験を行った。
① 人工虹観察ボックスの製作② レーザー光源を用いた実験③ 分光シート（シート内の上下左右にグレーティングが入っており、光のスペクトルを観察）、
偏光シート（光の振動方向が 0 度で光を透過、90 度で光を遮断）を用いた実験

（ａ）

（ｂ）

（ｃ）

図 偏光シートを使った実験
光の透過、遮断の性質を用いて、あたかも中央に壁があるように見える。
総括
参加者に怪我もなく、無事に実施することができた。アンケートの結果から概ね好評だったようである。

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八王子市立第四中学校への出前授業実施
第 3 グループ 雑賀章浩

日 時：令和 2 年 12 月 22 日（火）場

所：八王子市立第四中学校第 1 理科室

実施者：藤野宏、雑賀章浩

概要
八王子市立第四中学校では、生徒に上級学校の授業を体験させて進学後の授業に興味を持たせ、学び続ける意義や自己の進学目的について考えさせるために「上級学校体験授業」という時間が設けられている。当日午後の 2 コマを使って、近隣の 6 つの高等学校や専修学校の教員が出前授業を実施し、生徒は希望する 2 講座を受講した。我々はその 1 つを担当して化学実験講座を実施した。
内容

中学 2 年生 12 名に対して、6 校時目の 50 分間を使って化学実験講座を実施してきた。参加人

数が少なく、準備する器具や試薬の量もこれまで実施してきた他の講座と比べて少なく済んだことと、実習現場の理科室を数時間前から占有して時間を掛けて準備することができたため、器具類の搬入出と現場の準備に関する作業をスムーズに実施することができた。

講座では、市販されているレモン飲料水中に含まれるビタミン C の濃度を求める操作を行った。

特殊なピペットを使った正確な溶液採取や、滴定操作など正確に溶液の濃度を求めるための専門的な実験操作を体験してもらった。操作上ある程度の技術が必要な場面があったが、こちらの説

明をよく聞いてたいへん熱心に取り組んでくれたおかげで、誤った操作をすることがほとんどな
く、どのグループも良い結果（数値）が得られた。
総括

進学を控えた中学校 2 年生への講座実施は学校の宣伝効果を期待できる。今回は実習の内容自体の手応えはあったが、参加人数が少なかったため消化不良感が大である。次年度声が掛かった

際は、2 枠（5、6 校時両方）とも使って、多くの生徒に実験を体験してもらうように準備を進めていきたい。

図 1 操作方法を解説している様子

図 2 各自で濃度計算を進めている様子- 24 -

XPS（X 線光電子分光分析装置）の維持管理業務
第 3 グループ 雑賀章浩

日 時：適宜場 所：産業技術センターXPS 室（6204）
実施者：雑賀章浩
概要

X 線光電子分光分析装置（XPS：X-ray Photoelectron Spectroscopy または ESCA：Electron

Spectroscopy for Chemical Analysis）は、学内外の研究支援や社会貢献活動を行う産業技術センターが所有する分析装置である。固体表面の定性分析、対象元素の組成比、化学結合状態などの情報を得ることができる。半導体や電池をはじめとする材料系の研究室を中心に利用価値が高い装置である。

平成 26 年 3 月に更新、導入された同装置は、全ての操作を PC 操作で一括制御する形式となり、たいへん扱い易くなった。また一度に多くの分析試料をチャンバー内へ挿入できるようになって作業効率が著しく向上した。現在、学内外からの装置利用に関する需要が多く、この装置の稼働
時間は東京高専内で最も多いと自負できる。
また私は、この分析装置の維持管理を担当しており、利用学生への使い方指導や、不具合への対応、消耗箇所の把握とメンテナンス作業などを行っている。管理者としての経験を積むという観点で捉えると喜ばしいことであるが、最近は不具合発生の頻度が増え、装置維持に掛ける時間が徐々に多くなってきている。本件では、この装置維持に関する実情と内容について報告する。
内容

装置の核心部分といえる X 線源や、中和銃、イオンガンなど各種フィラメントの稼働時間を把握して、消耗具合からその交換時期を判断しなければならない。限られた予算内で高価な交換用の各種フィラメントも準備しておく必要がある。

またチャンバー内は常時真空に近い状態が維持されている。冷却水の循環や空気圧縮機、ター
ボ分子ポンプなどが正常に稼働し続ける必要がある。これらの機器も最近劣化の症状が出始めている。冷却水循環装置では、一定の流速を維持するために、循環水の流速維持と圧力の調整を短い周期で行っている。その他多くの消耗部品についてもその交換方法を把握しておくことが求められる。
サーバ PC にて全ての状況を把握して動作を行っているため、付属する機器に問題が起こるとすぐの動作が停止してしまう。
回復に努めても手に負えない場合はメーカーに連絡して指示を仰ぐこともしばしばである。

停電する場合も対応が必要である。停電前には、複合的に稼働している各種機器類を順次立ち下げていく。通電復帰後には、順次立ち上げていき、時間を掛けてチャンバー内の真空度を回復する。またチャンバー内を掃除するために高熱をかけて汚れを落とすベーキング作業を実施する。停電後の回復時に不具合が発生することも多い。

- 25 -

図

XPS の外観新たな毒劇物及び爆発物の原料となり得る化学物質の管理運用業務の確立
第 3 グループ 雑賀章浩

日 時：適宜場 所：東京高専内各所
実施者：雑賀章浩
概要

私は衛生管理者として、人事労務係と共に校内の安全衛生環境の維持管理業務を担当している。
専門性を活かして、主に薬品管理に関する分野を担当することが多い。法律や労働基準監督署の指示に基づいて、薬品を保管、使用している作業場を対象とした各種調査や監査活動を定期的に行っている。化学物質リスクアセスメント、作業環境測定、薬品保管に関する重点パトロール、
毒劇物監査、構内危険物マップの作成がそれに該当する。それぞれ対象者や目的が微妙に異なり、どれも労働環境を維持管理するために重要な項目である。私はこれら全ての項目に関わっているため、学内全域の薬品の使用状況を統括的に把握できている。
今回はそれらとは別に、危険性の高い薬品の在庫状況を把握することを目的とした薬品管理業
務について報告する。平成 26 年 4 月に開始したこの作業は、現在毒劇物を所有する研究室にほぼ認知され、管理業務の一つとしての体制が確立できたと考えている。
内容

毒劇物が納入されると、納品検収室から納品書が届く。私が管理している「毒劇物在庫リスト」
なるファイルに、在庫薬品として Lot 番号や管理者、管理場所などの情報を入力する。それら薬品を使い切ると空びんをこちらで回収し、「在庫」表示を「使用済み」に変える。つまり、毒劇物が納入されてから廃棄されるまでをびん単位で記録に残しておくわけである。各メーカーで試薬を生産する際に刻印される Lot 番号を識別手段として用いる。受け取った空びんは、然るべき方法で業者へ引き渡す。また空びん回収は毒劇物に限らず、あらゆる使用済みの薬品びんを受け取って処理作業を請け負っている。

このような一連の作業を通して毒劇物の入口と出口を押さえると、校内の在庫状況をびん単位で把握できる。この「毒劇物在庫リスト」は、定期的に毒劇物所有者へ開示して、確認してもらう機会を設けている。
東京オリンピック・パラリンピック開催が近づいた令和元年には、警察庁より「爆発物の原料となり得る 11 種の化学物質等」の管理強化を求めた通知文が届いた。同年 10 月より、管理対象として毒劇物にこれら 11 種を加えて同様の作業を行っている。現在に至るまで前述の管理業務を持続できており、特に混乱を招くことなく運用できている。

図

毒劇物及び爆発物の原料になり得る化学物質に関する在庫リストの一部- 26 -

コラボレーションセンターにおける新型コロナウイルス感染症拡大防止対策

場 所：産業技術センター、はざまる工房
実施者：藤野宏、中村源一郎、新田武父、雑賀章浩、向川拓臣

第 3 グループ 向川拓臣

概要
教育研究技術支援センターでは、当校コラボレーションセンターに属する産業技術センターとはざまる工房の共同利用施設・設備の管理を行っている。本年度は上記施設・設備を共同利用に供するにあたり、【消毒】【密集】【密接】【密閉】４つの観点から新型コロナウイルス感染症拡大防止対策が必要であった。下記の対策を講じたので報告する。
内容（１）産業技術センター
産業技術センターは藤野、雑賀、向川それぞれが管理する設備を専用の室に設置している。よって必要に応じ室別の対策を行った。【消毒】：利用者が手指、扉の取手、作業台等を消毒できるよう、図 1、2 のように各室の管理者が室内外に消毒用アルコールを設置した。
【密集】
【密接】
：
原則１名での利用、指導の必要性等で複数人での利用では距離を取る運用とした。【密閉】：必ず
外気換気装置を作動させた上で、設備の特性に合わせて二方向換気、一方向換気、換気不可とする運用とした。これら設備別の内容が分かり易いよう、図 3 のような掲示を各室入り口に掲示した。

図 1 室外設置アルコール

図 2 室内設置アルコール

図 3 換気の運用掲示例（２）はざまる工房【消毒】：室内外に図 4 のような掲示をしたうえで、室内に消毒用アルコールと室内手洗い場に界面活性剤（石鹸）を設置し、利用者に手指消毒を促した。密閉防止の為、常時窓と廊下扉を開放する運用としたため、扉の取手を消毒するための室外アルコールの設置は行わなかった。また毎日技術職員が工房施錠時に、作業台等室内の消毒作業も合わせて行う運用とした。
【密集】
【密接】
：上記の窓・扉開
放と共に外気換気装置を必ず作動させて換気を担保し、図 4 の掲
示で密集・密接防止の注意喚を行った。

- 27 -

図 4 はざまる工房掲示

コラボレーションセンターパンフレットの作成
第 3 グループ 向川拓臣

日 時：令和２年
実施者：藤野宏、雑賀章浩、向川拓臣
概要

従来、技術相談や技術協力によって産学公連携を担っていた産業技術センターに加え、平成 30

年度新たに社会実装教育の拠点としてのコラボレーション・コモンズが竣工した。これらを統合して新たにコラボレーションセンターを学内に設置し、これまで以上に教育・研究の充実と地域・企業との技術交流・技術支援を幅広い視点で充実発展させる役割を技術職員が担うこととなった。
内容
上記新たなセンターの設置を地域へお知らせするために、コラボレーションセンターのパンフ
レットを令和元年から令和 2 年にかけて作成した。

当校が技術的な交流を持つ地域企業は、地元の中小企業が比較的多く、企業側の担当の方は幅広い年代となる。そこで、『幅広い年代に受け入れられやすい』『分かりやすい』『一般的ではない
高専独自の用語を使わない』『“学校”ぽいデザインとならない』をコンセプトに、産業技術センタ
ー時代の広報資料とは全く異なるデザインをゼロから行った。
特に、従来デザインでは、地域企業が技術的な“交流”を持とうとした際に「共同研究」「受託研究」「技術相談」
・・・と“交流”の形を始めに“選択しなければならない”ものであった。この心理的ハードルを下げるために“交流”の入り口は「相談」たった一つとなるよう「問題解決のフローチャート」として整理した。下図に新たに作成したコラボレーションセンターのパンフレットのうち
上記フローチャート部を抜粋掲載する。

図コラボレーションセンターパンフレット抜粋- 28 -

走査型電子顕微鏡（SEM）の維持管理業務―故障特別対応

日 時：令和 2 年 9 月 10 日（木）～令和 3 年 1 月 28 日（木）場

第 3 グループ 向川拓臣

所：東京農工大学 小金井キャンパス 研究支援総合センター機器分析施設

実施者：向川拓臣

概要
当校の産業技術センターには学内の研究支援や地域連携活動を行うための分析装置が集約されており、技術職員が維持管理や技術指導、代理分析を行っている。走査型電子顕微鏡（SEM：
Scanning Electron Microscope）もそのうちの一つであり、本報告者の向川が維持管理等の担当である。観察対象試料の表面形状を数ナノメートルのサイズまで観察できる他、試料を加熱冷却しながらの観察、低真空・調湿観察など特異的な観察も可能であり、付属のエネルギー分散型蛍光X 線分析分析装置（EDX：Energy Dispersive X-ray spectroscopy；長期故障中）を利用すれば試料が含有する元素の種類や分布状況まで把握することができる。様々な分野の研究が微小化・高精細化（ナノテクノロジー）をすすめる中、学内外の研究支援に大きな役割を果たしている。

本年度、SEM に大きな故障が発生し 8～1 月の半年間停止した。長期間の停止は、装置設置の第一目的である学内教育研究活動へ支障をきたす。悪影響を最小限とするため、学外に SEM を借用し、観察依頼を受けた試料を維持管理担当者が観察する特別な対応を行ったのでここに報告する。
内容
借用する装置は、当校も参画している研究設備を有償にて共同利用するプラットフォーム「大学連携研究設備ネットワーク（以下、設備 NW）」にて探した。近隣であり設備 NW 参画以前より
当校同様研究設備を地域に広く開放している数少ない高等教育機関として情報共有していた、東京農工大学

小金井キャンパス

研究支援総合センター機器分析施設様にて借用することとした。

借用機種は、当校の研究傾向から要求性能を満たす HITACHI S-4500（電子加速-電界放出（FE:Field
Emission）型、最大倍率 50 万倍、EDX 検出器付き（HORIBA EMAX-7000））を選択した。

令和 2 年 9 月 10 日～令和 3 年 1 月 28 日の間に装置の利用講習も含めて 11 日間東京農工大学を訪れ、学内外の試料合わせ 40 試料の観察を行った。内 4 試料は EDX を利用した。

マシンタイムの仮押さえは先方の教育研究の圧迫となるので、観察依頼を受けてからマシンタイムを確保する形とした。借用打診をしてからマシンタイムの確保までのタイムラグを考慮し、観察依頼を受けるに当たり指導教員に「観察データ締め
切りに 1 週間程余裕を持って観察依頼を出す」よう学生指導を依頼した。学生からの試料受け取りの際にも締め切りのすり合わせを行ったことで教育研究への悪影響を最小限にし、また研究のタイムスケジュール管理を学ぶ
機会にもなったと思われる。
今後も起こりうる装置長期故障といった問題への対処
例を得ることができた一方、1 試料だけのために学外施設を訪れるといった無駄もあり改善の余地は残った。

- 29 -

図 東京農工大学機器分析施設外観

受託試験のオンライン立ち会い実現の試み
第 3 グループ 向川拓臣

場 所：産業技術センター
実施者：向川拓臣
概要

産業技術センターでは『受託試験』として学外からの依頼で様々な分析を行っており、地元企業の他、西日本など遠隔地企業の依頼もある。分析に際し①試料のみの送付を受けて分析 ②企業の担当者様が本校を訪れ立ち会いで分析 を選択できるが電子顕微鏡（以下、SEM）など画像そのものが結果である分析では②の希望が多い。一方②は移動費が分析回数を増やす妨げ、との遠隔地企業からの声もあった。このような背景の中、新型コロナウィルスにより“オンライン会議”が社会全体に浸透したことから、受託試験もオンライン立ち会い対応すべきと考え、実現を試みた。
内容
既存オンライン会議システムを利用し、SEM にて図 1 模式図の仕組みを試験的に構築検証した。
オンライン会議システムは、高等専門学校機構全体で利用許可のある Microsoft 社 Teams を利用した。通常なら SEM の観察結果を表示している SEM 制御用 PC（以下、S-PC）の画面を Teams

で共有すればよい。しかし、S-PC の SEM 制御システムがサポート終了した OS でしか動作せず、
S-PC をオフライン下動作とするセキュリティ上の制限があった。そこで、映像ケーブルで S-PC の映像データのみをキャプチャーボード（以下、CAP）利用によりオンラインの中間 PC（以下、I-

PC）に取込み、CAP 専用アプリケーションに表示の S-PC 画面をインターネットを介し Teams で外部の閲覧 PC（B-PC）と共有する形とした。必要物品は可能な限り学内余剰品を利用し、新規購入は CAP と端子変換映像ケーブルのみとした。購入費用には、SEM による受託試験料収入を当てた。CAP は I-PC が非力な場合を想定しハードウェアコーディング機能、タイムラグ無しで SEM 像を観られるパススルー出力機能を持つ物を選択した。
< Teams >
SEM

S-PC

in

4G 回線

CAP
モニター

out

（パススルー）out

I-PC
Win8.1

モバイル
ルーター

Wi-fi

B-PC
Win10

図 1 オンライン立ち会いの仕組み模式図
映像出力の問題など試行錯誤を要したが、図 2 のように実際に構築したオンライ

ン立ち会いの仕組みで、
1～2 秒のタイムラ

B-PC

I-PC
モニター

グがあるが、3 万倍の観察でも十分な解像度の映像を共有できた。今後は in-situ 観察などでの実用性を検証していく。

モバイルルーター

CAP

図 2 オンライン立ち会い仕組み実物と 3 万倍観察像- 30 -

令和 2 年度

はざまる工房の運営と活用

第 1 グループ 中村源一郎 第 2 グループ 新田武父 第 3 グループ 向川拓臣

実施者：教育研究技術支援センター全員
概要

教育研究技術支援センターでは平成 30 年度より学年・学科横断的に利用できるものづくりス

ペースとして『はざまる工房』を設置し、解錠・施錠管理や利用講習会、工房内の安全管理などの運営を技術職員全員一丸で行っている。本スペースは課外活動としての学生のものづくりの他、
社会実装教育（4、5 年生）や卒業・特別研究での利用、教職員の利用までと、幅広い活用を想定したものである。本報告では、令和２年度の運営実績の他、特別な利用成果も報告する。
内容（１）開室：新型コロナウイルス感染症対策で下記縮小開室とした結果、開室日数 48 日となった。
・社会実装教育向け：6/30 以降の火曜 13:20～16:30。技術職員が常駐。
・全学年向け：11/9 以降の平日 8:40～16:30。時間割上利用者増が見込まれる木曜

15:00～16:30 に技術職員が常駐。試験期間とその一週間前からは閉室。

（２）利用者：のべ利用者数は 42 人（平均 0.88 人/日）であった。学年・機器別の利用者数を表に挙げる。レーザー加工機－5 年生の利用が 33 人と圧倒的に多く、社会実装教育や卒業研究で精密な加工を必要とした様子が見られた。低学年利用は少なく、コロナ禍での課外活動制
限の影響が見られた。低学年の利用増が今後の課題である。
表
利用機器類

学年別・機器別利用者数
学年
専攻科

5年

4年

3年

2年

1年

教員

A 手工具類

0

0

0

0

1

0

0

B 電気計測器類

0

0

0

0

0

0

0

C カッティングマシン

0

0

0

0

0

0

0

D 3Dプリンタ

0

0

0

0

0

0

0

E はんだこて

0

0

0

0

0

0

0

F グル―ガン

0

0

0

0

0

0

0

G 電動工具

0

0

0

0

0

0

0

H 基板加工機

0

0

2

0

0

0

0

I レーザー加工機

0

33

0

0

0

0

0

J 3Dモデリングマシン

0

0

0

0

0

0

0

K 小型精密NCフライス盤

0

0

0

0

0

0

0

その他利用、入室のみ

0

1

0

0

4

0

1

（３）特別な利用成果
・令和元年までの運営が論文誌『工学教育』に掲載された。ファーストオーサーが技術職員であり、大きな成果である。本論文は別紙に掲載する。
・地域貢献のために本スペースで技術職員がものづくりを行った。この成果を別途、教育研究技
術支援センターの松岡や中村が、本報告集や本校論文誌『研究報告書第 52 号』に報告した。
- 31 -

はざまる工房：ものづくりを創造的に実践する
ファブスペース

東京工業高等専門学校

新

田

武

父

東京工業高等専門学校

永

吉

真知子

東京工業高等専門学校

中

村

東京工業高等専門学校

源一郎

向

東京工業高等専門学校

藤

野

川

拓

臣

東京工業高等専門学校

宏

庄

司

工学教育 第 69 巻 第１号より抜刷
公益社団法人日本工学教育協会- 32 -

良

東京工業高等専門学校

降

矢

司

東京工業高等専門学校

大

塚

友

彦

事 例 紹 介

Case study

はざまる工房：ものづくりを創造的に実践する
ファブスペース“Hazamaru Kobo”in KOSEN:Workshop to Realize Self-Learning to Cultivate
Their Creative Manufacturing as an Extracurricular Activity

新 田 武 父※1
Takenori NITTA

中 村 源一郎※1
Gen-ichiro NAKAMURA

向 川 拓 臣※1
Takumi MUKOUGAWA

降 矢司※1
Tsukasa FURUYA

永 吉 真知子※1
Machiko NAGAYOSHI

藤 野宏※1
Hiroshi FUJINO

庄 司良※1
Ryo SHOJI

大 塚 友 彦※1
Tomohiko OTSUKA

In 2019, the multipurpose workshop“Hazamaru Kobo”having two booths was established in
the facility. Various kinds of equipment were implemented for creative extracurricular activity for
the KOSEN student. The workshop has been managed by technical staffs, and students who have
beforehand taken the instruction course to use the workshop safety can utilize the workshop with
their strong interests in manufacturing. In order to make sure the effectiveness of the workshop forthe creative manufacturing, we interviewed students who used the“Hazamaru Kobo”in the social
implementation education class. It was found that KOSEN students have been using the workshop
as one of the opportunities to feel the importance of manufacturing with their own idea. Actually, it
was also found that“Hazamaru Kobo”is a promising workshop to proceed our social implementation
education. It is therefore expected that the extracurricular activity for the self-learning in“Hazamaru
Kobo”will lead to the development of innovative human resources that cannot be achieved byclassroom lectures alone.
Keywords：	“Hazamaru Kobo”,Extracurricular Activity, Fabrication Space, Implementation, Education for Social Implementation
キーワード：	 はざまる工房，課外活動，ファブスペース，ものづくり，社会実装教育

１．はじめに学生が卒業後，産業界で創造性のある実践的技術者として活躍することは，工学教育・技術者教育に携わる者
にとって大きな目標の一つである．この実現のため，日頃の教育を通じて，学生の専門能力，教養力，社会性，国際性並びに人間力を如何に育むかが重要となる．教育の出口論として，急速に変化する産業構造やグローバル化に対応するため，学び続ける力の涵養も重要となるだ
ろう．また，「科学技術で社会に役立ちたい」というマインド（志）を育むことも必要となる．こうした観点で，本校では，社会実装教育1）をカリキュラムに取り込み，
全学生に対して教育実践している．社会実装教育とは，
学生が実社会の課題を認識し，ユーザとコミュニケーシ
ョンを図りながら，科学技術で課題解決するシステムやサービスを共創する PBL（Project Based Learning）である．社会実装教育は，工学教育の現場に普及しつつあり，今後は社会実装教育を深化・展開する段階に至っている．
2020 年８月 11 日受付※１東京工業高等専門学校

東京高専では，2018年度にコラボレーション・コモン
ズ棟と称する新校舎を竣工し，地域に開かれた産学連携の核となるべく，社会実装教育の実践拠点を整備した．
この棟内に，学生が創造的にものづくりを実践する空間として「はざまる工房」が新設された．技術職員が核となり，その立上げ及び運営を行っている．15歳からの高専低学年でも自由に使用できるこの施設は，社会実装教育，学生実験あるいは卒業研究等の正課活動だけではな
く，例えば，ロボコン等の課外活動から学生の好奇心や興味・関心に基づいたものづくり（試作）まで行える施設となっている．本校には，創立当初より「ものづくり
教育センター」（創立当初の名称は「実習工場」）が現存するが，主たる利用者は機械工学科の学生実験・実習を目的とする学生である．また，設置されている機器や装置も比較的高度な実習を行うものが中心となっている．
一方，「はざまる工房」は学年・学科を横断的に学生が自発的に正課外に関わらず，気軽に利用できる多目的工
作スペースとなっている．さらに，ものづくりに必要な基本スキル習得とともに，主体的にものづくりを実践しながら，アイディア自身もブラッシュアップしていく効果も期待している．
45

工学教育（J. of JSEE）, 69–1（2021）

- 33 -

本稿では，
ものづくりを創造的に実践する空間（以降，
ファブスペース）として設立された「はざまる工房」について，設置後半年間の活動事例を報告する．また，その教育的な意義や効果と今後の展望も考察する．

２．主な課外活動を支援するファブスペース「はざまる工房」の開設に先立って，学外における学
生のものづくりに関する課外活動を支援するファブスペースを調査した．初めに調査した電気通信大学「ピクトラボ」は，学生の創造的実践力を育むため，基盤的な知
識・技術の修得できる「場」となっている．ここでは，「自ら新システムを構築する経験」や「自らが作成した
情報システムが社会を変革したという実感」を学生が実体験できるため，学生が24時間自由に使える高度試作室を設けるとともに，試作成果を Web 公開し，閲覧者からのフィードバックを得てイノベーションへの動機づけを行う「公開プラットフォーム」を整備している2）．「はざまる工房」で目標とする「ものづくりを創造的に実践する空間」とコンセプトは共通している．一方，主たる利用対象者は大学院生であり，学齢の違いから利用者の興味・関心や安全教育の在り方は異なる部分も多い．
また，課外活動の一環として，学生の自主的なものづくりを支援するファブスペースとして知名度の高い「夢考房」を調査した．夢考房設立は1993年であり，大学設
置の学生向けものづくり支援施設として，国内で先駆的な存在であった3）．設立当初より，授業で学んだ知識を課
外活動に持ち寄り，仲間たちとの議論 ･ 失敗 ･ 試行錯誤を繰り返す「場」となっていた．学生が目標を成し遂げた
時に得られる達成感を正課教育の更なる充実につなげられるように運営されている．工学設計教育を通した“自ら考えて行動できる学生”育成の理念は，正に「はざまる工房」にも取り入れるべき要素と考えた．ただし，利用対象者は15歳からの「はざまる工房」では，学齢による興味関心の違いから，アイディア出しから試作までを学生主体で行える「雰囲気」を構築する必要があった．
また，室蘭工業大学「ものづくり基盤センター」は，学生が自由に利用できる実習室をはじめ，多目的加工室，機械加工室，溶接室，鋳造鍛造室などを備えている．主に「教育・学習支援部門」，「ものづくり基盤技術研究部
門」，「地域連携部門」の３部門で構成されている．その学生教育に関する目的は，創造性豊かなものづくり能力を培う実践的教育の支援，学生のものづくりに関する課
外活動・自発的な学習の支援である．技術者としての総合力を育成するという「はざまる工房」の理念と共通するコンセプトを有している点で参考にした4）．

ア出し，試作，安全に関する知識や経験の違いを考慮した教育が必要5）となる．こうした点を踏まえて，「はざまる工房」の設備や運用の在り方を決めた．
３．
２ 「はざまる工房」の環境整備
本校ファブスペース「はざまる工房」の名前の由来は，東京高専の広報イメージキャラクターに由来する（図１）．
「はざまる工房」に設置した機器は，低学年の学生で気軽に利用でき，かつ，安全に使用するために熟練を要しない器具を選定した．具体的には，重量のある回転工具
系機器の導入は避け，操作方法が簡便な機器及び必要最．これらの機器工具
低限の機器工具を揃えた（表１参照）
は，前述のファブスペース調査結果を参考に決定した．
また，工房内を２つのエリアに分け，設備を設置し，．図２
可能な限り安全に配慮したスペースとした（図２）（a） は簡単な機械加工ができるスペース，図２（b） は電子工作を行えるスペースとなっている．また，
図２（b）の電子工作エリアでは，
グループワークによる「アイディア出し」や「学び合い」，「教え合図１ 東 京 高 専 広 報 イ メ ー ジい」も行うことができキャラクター「はざまる」
表１
カテゴリ
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
その他

カテゴリ別機器工具類

機器工具類
ハンマー，ノコギリ，カンナ等手工具，電源装置，ニッパー等の電子工作工具
ディジタルオシロスコープ，ディジタルマルチ
メータ
カッティングマシン
3Dプリンタ（熱融解）
はんだごて
グルーガン
電動工具（電動ドリル，ニブラ，トリマー，電動ヤスリ，糸のこ盤，ボール盤）
基板加工機
レーザー加工機（非金属加工用）
モデリングマシン
小型精密 NCフライス盤
アクリル板曲げ機，小型手動射出成型機，ガラ
ス切断用ハンドソー

３．「はざまる工房」の立ち上げに至る経緯
３．
１ 立ち上げのコンセプト
まず，全国のファブスペースに関する調査したところ，
ファブスペース運用上，最も重要な課題は，言うまでもなく学生主体でものづくりする環境と安全教育であることを再認識した．高専では，利用者の学齢が高校１年から大学４年まで幅広い．このため，学齢によるアイディ
46（a) 機械加工エリア
図２（b) 電子工作エリア
工房内の様子工学教育（J. of JSEE）, 69–1（2021）- 34 -

る．ここは，課外活動の中で，仲間たちと議論や試行錯
誤を繰り返し，目標を成し遂げていくプロセスを体験することも可能となっている．このようなプロセスを通じ，学生は授業では教わっていない専門知識やスキルの修得だけではなく，主体性・問題発見能力・問題解決能力をも体得しうるだろう．松尾によると人間力の向上は課外活動ならではの効果という６）．
また，現代の技術開発には，科学，技術，工学，数学を総合的に学ぶ STEM 教育７）が必要と言われている．筆者らは，STEM 教育７）の好事例をものづくりの「場」から見出せるだろうと期待している．
前述のコンセプトに沿って設置する設備を決定し，利用者の安全教育や設備保護について検討した．その結果，「はざまる工房」の利用は，利用講習等を修了証（ライセンス）を取得した者だけに限るライセンス制度を採用することとした．利用時間に，ライセンス取得者のみが運用ルールの条件下で，施設を自由に使用できるとした．
これにより，学生の主体的活動を促すよう配慮した．

４．工房の運用
４．
１ 利用可能な設備「はざまる工房」に設置した設備は，安全面から大別すると，利用に熟練が必要な機器工具類と一般的な設備（例えば，
義務教育の技術家庭科で使用方法を学ぶ「のこぎり」や「ハンマー」，理科の実験で使用する電源装置．設置した機器工具類の利用等）に分類できる（表１）は「はざまる工房」内に限定し，機器工具類の持ち込みや持ち出しは原則禁止した．また，利用に熟練を要する
機器工具類を利用する際は，本校の技術職員または教員（以下，安全管理者）の在室のみとしている．
４．
２ 利用時間帯と利用条件
安全第一の運用を徹底するため，利用時間帯の制限は，本校の他の学内共通施設との整合性に鑑み，表２に示すような区分とした．
４．
３ はざまる工房の各種講習の実施「はざまる工房」では「利用者の安全確保」を第一に，「はざまる工房利用者講習」を行い，その受講者のみに利用を認めている．また，カテゴリ毎の機器利用講習として「機器類利用講習」も実施している．
各種講習の周知は，ポスター掲示や「はざまる工房」のホームページ上で行い，並行して「はざまる工房」の宣伝も兼ねて周知した．

表２ 利用時間帯と利用可能カテゴリ

開室者
カテゴリ
A～D
カテゴリ
E～K
カテゴリ
その他

「はざまる工房利用者講習」の講習内容は，（1）「はざまる工房」の役割（2）「はざまる工房」内にある工具・機器（3） 安全教育（4） 工房の利用者規則（5） 利用者講習修了者の利用方法である．受講者にはテキストを配付して講習を行った．
講習時間は約45分で，安全教育とものづくり活動への興味関心の向上を到達目標とした．また，正課授業「社会実装プロジェクト」に全四年生対象に講習を行った．

５．はざまる工房の利用状況
５．
１ 学生・教職員の講習参加状況（１） はざまる工房利用者講習の参加状況
2019年９月の開室以来，2020年３月現在までの利用者
講習は計419名（学生及び教職員）である．これは教職員
及び学生全体の約40％に相当する．
講習中の質疑応答や講習以外の時間帯において，学生から「使用したい機器が複数あり，講習の予定日が合わない場合はどうすればよいか」や「利用したいが人数上の問題で受講できないので日程を増やして欲しい」など，「はざまる工房」
を積極的に利用したいという意欲的な質
問も複数あった．ものづくりに対して興味を持っている学生が多く，「はざまる工房」に高い学生ニーズがあると手応えをつかんだ．
（２） 機器類講習会への参加状況
2020年3月現在の表１のB～Iまでの機器工具に関する機器類利用者講習に対して，申込件数は約400件あり，受講者は約260人であった．
申込件数と受講者の人数に差が生じている理由は，安全な講習スペースの確保，及び機器の台数制限のため，受講人数が制限されているためである．また，別日程の講習会が設定されても，参加者が別日程の講習会に都合を合わせられないという課題もあった．今後，学生の期待に沿えるよう講習会日程や回数について改善を試みた
い．また，傾向として，３Ｄプリンタ，レーザー加工機の受講希望者が多かった．これらの機器類は，学生の注
目度が高いため，優先して講習を計画していきたい．
受講した学生及び教職員は，対象カテゴリの講習において，初めて利用する機器類，または使い方に不慣れな機器類の講習会を受講する場合が多かった．講習担当の技術職員の説明を熱心に聴き，実際に図３のように機器に触れ，実習しながら講習している．質疑応答等も活発であった．表３に受講した学生からの質問事例を示す．

平日授業日
休日
8:40 ～ 17:00 17:00 ～ 19:00 8:40 ～ 16:30
技術職員
教員
教員
安全管理者の安全管理者の
常時立会いが条件
立会いが条件安全管理者の安全管理者の安全管理者の立会いが条件
立会いが条件
立会いが条件
熟練を要する機器類の利用には技術職員に予め相談すること．

図３

機器類講習の様子
47

工学教育（J. of JSEE）, 69–1（2021）

- 35 -

表３

この意見からも，学生のものづくりに対する意欲の高さが確認され，「はざまる工房」が学生の心に火を点けるき
っかけになっていることが示唆される．

受講学生からの質問事例
質問事例

この機器にどのような材料が使えるのか．
このようなものを作ってみたいけど可能か．
この機器を使用しているときの待ち時間で別の機器を使ってもい
いのか．

６．まとめ
本稿では，ものづくりを創造的に実践するファブスペース「はざまる工房」の特色，取組事例，及び教育効果について述べた．「はざまる工房」では，学生が仲間たちと議論やものづくりの試行錯誤を繰り返し，目標を成し遂げていくプロセスを体験学習できることも示唆された．このような学びを通じ，学生は授業では教わっていない専門知識やスキルを修得するだけではなく，主体性・問題発見能力・問題解決能力をも体得しうるだろう．筆者らは，ファブスペースを学生に提供する意義は大きいと考えている．また，「はざまる工房」の取り組み事例より，課外活動の試みが人間力をも向上させうることを示唆している点も興味深い．
一方，「はざまる工房」の取り組みは，まだ始めて２年弱のものである．運営上の工夫や教育効果の評価等，まだ改善の余地のある点も残っている．今後，これからの時代を担う技術者育成のため，更なる工夫を試みたい．

学校の授業に関係しないものを作るときでも利用しても良いのか．
やってみたいけど不安で今回初めて機器を触ってみた．

表４ 講習会における学生の質問事例
問１．元々ものづくりには興味があったか
もともとこの学校に入る時からものづくりに興味があった．
幼い頃からレゴブロックに親しみ，大きくなってからも手を動かすのが好きで，現在では，創造力を発揮させることが必要な研究開発の方向性に軸足を移している．
問２．はざまる工房の講習を受けようと思った理由
卒業研究で施策が必要な局面があると思ったから．
社会実装教育で受講するから．
問３．機器類講習を受けようと思った理由
やれることを増やして社会実装で良い成果を出したかった．
授業以外でも個人的にものづくりするときに使ってみたい．
今後，ものづくりするときや色々なことに役に立つと思った．
機器類講習を受ける必要のある機器を使う機会がないため，受講自体はしていないが，興味はある．
問４．利用しようと思った理由と利用してみた感想
簡単な工具類であれば比較的手軽に使えるので，自分の中では便利なショップであるという位置づけになっている．
失敗してしまったがものづくりをしてとても興奮した．
問５．ものづくりへの興味に変化があったか機器が使えて，できることが増えることによって，ものづくりに色々チャレンジできると思った．

また，目を輝かせながら真剣に説明を聴き，実際に操作して，楽しく講習を受講する学生も多かった．全ての機器類講習を受講した学生も多く，「はざまる工房」がきっかけとなり，ものづくりに対して興味や関心を強く持った学生が多かったことが推察される．
５．
２ はざまる工房における教育効果「はざまる工房」の利用者（本校学生）へのインタビュ
ーによって「はざまる工房」の教育効果を調査した．質
問と回答内容を表４に示す．
「はざまる工房」の利用
問１から問５の回答をみると，の背景に，本校学生がものづくりへの関心が高いという事実がある．
入学前からものづくりに興味がある学生が，授業や研究を通じてものづくりで社会に貢献したいという志を育んだ．そして，実際に社会に役立つものづくりをするため，学生は自分の技術スキルを向上させる行動として，「はざまる工房」を利用したと考えている．
「はざまる工房」というものづくりを創造的に実践するファ
ブスペースが学生の態度・志向性をも育んでいく点は興味深いと言え，著者らも今後とも注視したい．
学生からの「はざまる工房」への要望として，「実際に製作した作品を展示したりすることによってイメージが湧き易いので，ぜひ展示してほしい」との声もあった．
48

参 考 文 献1） 永井 翠, 安富義泰, 大塚友彦, 多羅尾進, 佐藤知正,
新保幸一：社会変革を担う人材を育成する「社会実装教育」の実践, 工学教育, 68−3, pp.65−71, 20202） 田野俊一, 橋山智訓：電気通信大学ピクトラボ：イ
ノベーティブ人材育成のための高度 ICT 試作実験
公開工房, 工学教育, 62−4, pp.8−14, 20143） 出村公成, 谷 正史, 服部陽一：金沢工業大学における夢考房プロジェクト教育, 工学教育, 54−6,
pp.128−135, 20064） 風間俊治, 花島直彦, 清水一道, 佐藤孝紀：室蘭工業大学ものづくり基盤センターによる技術者育成の実践教育支援, 工学教育, 56−5, pp.47−52, 2008
5） 市川敬夫, 三尾 敦, 加藤正幸, 大久保雄也, 小野伸
幸：高専における工場安全教育の改善, 工学教育, 62−5, pp.61−64, 20146） 松尾直規：人間力を養う課外教育活動, 工学教育, 62−5, p.2, 20147） 大島まり, 川越至桜, 石井和之：大学と企業の協働によるアウトリーチ活動を基盤としたSTEM教育, 科学教育研究, 39−2, pp.59−66, 2015…………………………………………………
著

者

紹

介

新田 武父
2020年	東京工業大学大学院博士後期課程修了
学 位 博士（工学）所 属 東京工業高等専門学校
専 門 電子工学
学 会	応用物理学会,日本写真学会,日本画像学会，
日本液晶学会
連絡先 nittake@tokyo-ct.ac.jp

工学教育（J. of JSEE）, 69–1（2021）- 36 -

東京工業高等専門学校研究報告書 第 52 号，2020

はざまる工房を活用したものづくりと公開講座
松岡敏＊，伊藤祐＊，中村源一郎＊，向川拓臣＊，新田武父＊，
溝口将吾＊，永吉真知子＊，藤野 宏＊，羽鳥広範＊，庄司良＊＊『はざまる工房』において，社会実装，公開講座で使用する器具の試作・製作を行った。LED と CdS セルを使用した透過型フォトインタラプタ，模型用小型直流モータを使用した発電体験器具，太陽電池モジュールを使用したコンデンサ充電体験器具を製作した。再生可能エネルギーである太陽光発電システムをイメージしたコンデンサ充電体験器具，モータを利用した発電体験器具は今後公開講座で使用する予定である。
昨年度，実施した公開講座の内容とアンケートによる評価を報告する。2019 年に実施された公開講座のアンケート評価の内容において良い評価が得られた。引き続き『はざまる工房』の機器を活用して公開講座な
どのためのものづくりを行う予定である。
（キーワード：ものづくり, 社会実装, 公開講座, はざまる工房）“Manufacturing” and Open Lectures Using Hazamaru Kobo
Satoshi MATSUOKA*, Yu ITO*, Gen-ichirou NAKAMURA *,Takumi MUKOUGAWA*,Takenori NITTA *,Shogo MIZOGUCHI*,
Machiko NAGAYOSHI*, Hiroshi FUJINO*,Hironori HATORI*, Ryo SHOJI**
At "Hazamaru Kobo", a facility for manufacturing various equipments have been established since 2018 for social
implementation and open lectures. A power generation experience equipment using "FA-130RA motors" and othercapacitor experience equipments using various types of solar cell were manufactured. Capacitor charging experienceequipment for a solar power generation teaching material enables us to understand renewable energy, reasonably. Bothexperience equipments will be planned to use in some future open lectures. In this paper, some contents of the open
lectures held in 2019 and the evaluation by questionnaire, in terms of education effectiveness. The questionnaire of theopen lectures held in 2019 successfully aquired good evaluations. We are willing to plan ”manufacturing” by utilizing
equipments in the "Hazamaru Kobo" for the open lectures.
(Keywords: “Manufacturing”, Social Implementation, Open Lecture, “Hazamaru Kobo”)

1.

はじめに
昨年度，本校のコラボレーション・コモンズ棟（以下，CC 棟）内に社会実装教育ラボ『はざまる工房』（以下，工房）が設置された。低学年から高学年までの本校学生のうち，工房利用者講習と各カテゴリ別の機器類利用者講習を受講した学生は，工房の利用と工房内にある工具，機器の使用が可能となり，試作や製作が行えるようになった。
工房の運営において，本校の教育研究技術支援センターに所属する全技術職員を対象に工房内の機器講習を行うことによって，学生への講習，利用時の説明やサポート，また技術職員自身が工房にある機器類を使い，出前授業，公開講座，社会実装で必要となる器具の試作・製作対応を行いやすくなった 1）。しかし，コロナ禍による休校等
で工房も一時期閉鎖をよぎなくされ，機器の有効利用が困難な現状もあった。そこで，工房の特に閑散期における活動方法として，出前授業や公開講座に使用する器具の試作・製作の場として利用することを検討した。
本報告書では，公開講座，社会実装に対応する
ために，工房内にある機器類を使って，試作・製作を行ったので，その内容について報告する。また，今年度はコロナ禍の影響で開催できなかった＊教育研究技術支援センター ＊＊物質工学科- 37 -

東京工業高等専門学校研究報告書 （第 52 号）
が，昨年度（2019 年度）に開催し工房内の機器類を使用して作製した電子工作キットを用いて昨年度実施した公開講座の内容と集計したアンケート
結果についても報告する。
2. はざまる工房におけるものづくり
工房には，製品とまではいかないが，プロトタ
イプのものづくりとして，レーザー加工機，ボール盤等の材料加工からオシロスコープ，ハンダによる回路製作などの作業工程が工房内において一貫してできるような機器類を用意している 1）。 また，ディスカッションを行えるスペースもあるので，公開講座を開催するスペースとしても有効に利用することができる。
今回，新たな公開講座用器具，依頼があった社
会実装プロジェクト 2)で使用する電子回路の 2 点について製作と試作を工房の機器を利用して行った。製作品のコンセプトとして第一にできるだけ安価に製作することを目標とした。
まず，社会実装プロジェクト 2)で使用する電子回路については，現在，小中学校の授業内で使用するための PC タブレットが普及してきており，
市販品もあるが，高専での製作が可能であるか支援センターに小学生低学年向けの PC ラック製作
依頼があり，ラックに取り付ける電装系の一部分
を工房の機器類を使用して試作と製作を行った。
次に， 公開講座用の器具については，公開講座の対象者が小学生を想定しているので，小学校学
習指導要領内の理科の観察・実験の手引きにおける電気の利用（第 6 学年 A）の単元内容の『電気は，作りだしたり蓄えたりできること』3）などの項目を参考にし，模型用小型直流モータ（Mabuchi
製，FA-130RA）を用いた発電，コンデンサを用いた充電を体験できる教材製作を考えた。来年度以降は作製した教材を基に，教員と連携して一緒に公開講座を工房で行っていく予定である。

を感知し，表示器に状態を表示させれば解消できると考え，小学生低学年向けという事もあり，見た目にも楽しめるイメージとして LED を用いて光を利用した，出し入れを感知するセンサ部と表示器の試作と製作を行った。
このセンサ部のコンセプトとしては光の有無によってタブレットが収納しているのか，持ち出されているのかがわかるようにと考え，照射部にLED を使用し，受光側に CdS セルを用いて図 1 に示すような回路を作製した。この回路は LED とCdS セルを用いた透過型フォトインタラプタとして動作するように作製を行った。回路に用いた
CdS セルのピーク波長が 540[nm]付近にあるため，光源は比較的波長特性が広い白色 LED を用いた。
センサ部の外観としては，受光側において周囲の照度環境の影響をできる限り取り除き，LED からの照射光のみを受光させるため，照射側の LED
素子の周囲と受光側の CdS セルの周囲が，外部からの光の影響を可能な限り受けないように，レー
ザー加工機を使用して図 2 に示すようなセンサ部の外観を考え作製した。
Vcc

Vcc

CdS セル

R1
100 [Ω]LED1

R2- 38 -

74HC14

3.9 [kΩ]GND

GND(a) 照射部(b) 受光部

図 1 センサ部の回路図

2.1. タブレットを感知するためのセンサ作製（社会実装）
PC タブレットラックに収納，保管をしていると
き，どの位置にタブレットが収納され，どのタブレットが持ち出されているのか，ラックの扉をその都度開けて確認するのは手間と時間がかかる。
この作業を解消するため，外部からタブレットの状態が一目わかるようにタブレットの出し入れ

IC1

図 2 センサ部外観

抵抗[kΩ]松岡，伊藤，中村，向川，新田，溝口，永吉，藤野，羽鳥，庄司：
はざまる工房を活用したものづくりと公開講座て取り出すためにシュミット・トリガ・インバー
図 3 に作製したセンサの照度における CdS 抵抗
タのヒステリシスを利用して信号を取り出すよう値の変化を示す。
にした。
図 4 は，PC ラック内部にセンサと LED 表示器
20
条件1を取り付け，取り出し時の動作確認の様子を示す。
条件2
センサの照射部から照射された光を制御すること
15
により，各ボックスに対応した LED を動作させた（収納時に点灯し，持ち出し時は消灯する）
。
10
5
0

0

2000

4000

6000

8000

10000

照度[lx]
図 3 CdS の抵抗値の照度特性

図 4 センサの動作の様子（上部 LED 点灯）※1 条件 1（-■-）
センサ上部を開放した状態による測定。LED
消灯時（LED-CdS 間における受光面照度：140[lx]， CdS の抵抗値：6.52 [kΩ]）※2 条件 2（-●-）
周囲の明るさを抑えセンサ上部に板をのせ，できるだけ蛍光灯の光を遮断した状態による測定。LED 消灯時（LED-CdS 間における受光面照度：0.7 [lx]，CdS の抵抗値：131 [kΩ]）

今回は，製作時間，部品購入時間の制約からこのような構成となったが，電流制限抵抗 R1 の調整（100 [Ω]～500 [Ω]間での変更）により電力消費を抑え，応答速度の速いフォトトランジスタに置き換えるなどの改良が考えられる。

LED の照度変化は，電流制限抵抗 R1 を 100 [Ω]から 10 [kΩ]の抵抗値範囲で変化させた。
図 3 の測定結果より，照度を 2000 [lx]以上にすれば，周囲の照度変化が CdS の抵抗値に与える影響が少ないと考え，このことから電流制限抵抗 R1
は LED の明るさが 2000 [lx]以上，保てるような設定値とした。また約 500 [Ω]で 2000 [lx]付近になるため安定度を優先に考え図 1（a）に示した照射部の R1 の抵抗値は 100 [Ω]（LED 照度：7000 [lx]以上，CdS の抵抗値変化：●，■データともに 900 [Ω]付近，LED の電流値：20 [mA]）とした。
光の強度に応じた電圧信号を取り出すため，図1（b）の受光部において LED の光照射時の CdS 抵
抗と分圧抵抗 R2 の電圧比が 4：1 の電圧値になる
ように R2 の抵抗値を 3.9 [kΩ] と設定した。
CdS の光が遮断されているときにおいても，受光部はラック筐体内に実装されているため，図 2 の条件 1の-■-が示すデータ値よりも CdS の抵抗値が大きくなるので照度遮断時の動作に与える影響は少ない。また，CdS の抵抗値変化に伴う電圧を安定し2.2. 模型用小型直流モータ，コンデンサを使用した各教材器具の作製（公開講座）
発電器具として，市販品のような手回し発電機
を使わずモータ軸を接続したマブチモータ 2 個を使用し，どちら側のモータからでも発電している様子を観察できるようにした。図 5 に示すように電池とモータの間に接続した抵抗値（0～1 [Ω]）を変えることによりモータ軸の回転速度と電圧の変化（約 0.6～1 [V]）についても確認できるようにしている(単三電池 1 本使用)。モータ軸の回転と電圧の関係を確認してもらい，発電所（風力，水力等）で電気が作られる方法についても考えてもらえるような教材を想定して作製した。

- 39 -

速度変化用抵抗

発電用モータモータ

図 5 モータ軸の回転速度と電圧変化

東京工業高等専門学校研究報告書 （第 52 号）てもらう。
再生可能エネルギーである太陽光や風力の最大
下記の 2 点が製作した器具の主な使用目的と内の課題は，発電量が季節や天候に依存することで訳である。
ある。この課題を解決し出力を安定化させる対策の一つが蓄電である。作製した充電器具は，再生・電気は貯める事ができる。
可能エネルギーの太陽光発電システムをイメージ
・貯めた電気を使うと動かないものが動く。
し，電気をためて利用することによる効果を実感（エネルギーが蓄えられる）
してもらうことを目的として作製した。図 6 は，作製した実験器具のコンデンサ充電の様子である。
作製した回路において特性を測定した結果，図8 に充電時間後のモータ動作時間を示す。
（講座中
太陽電池
における充電時間は，3～4 分ぐらいと考えて測定
照度調整回路を行った。
）

モータ回転時間[s]

200
コンデンサ

ソーラーモータ

図 6 コンデンサ充電

作製した電源は，簡易的な PWM(Pulse Width
Modulation)回路 4）で動作しているため開放電圧約0.8～1.3 [V]の範囲で太陽電池の出力電圧を変化できるが，光源である LED とシリコン太陽電池の波長感度特性が一致しておらず図 7 のグラフで示すように少ない発電電力であり電源だけでは，負荷であるソーラーモータは回転しない。
5

電流[mA]

4
3

1
0

0.5

電圧[V]

1

100
50
0

0

100

200

300

コンデンサ充電時間[s]図 8 充電時間に対する放電時のモータ回転時間（電源の開放電圧：1.3 [V]時）作製した体験器具は，単三電池が数本必要となるが，電源を電池としているため講座時の部屋への持ち運びが簡単にできるようになっている。
使用測定器具ディジタルマルチメータ（Sanwa）PC-710
ディジタルマルチメータ（Sanwa）RD-701
照度計（Sanwa）LX2
ダイヤル可変抵抗器（YOKOGAWA ELECTRIC）RV-61

2

0

150

1.5

図 7 太陽電池の電流電圧特性

3. はざまる工房において作製した（開放電圧；約 1.3 [V]，短絡電流；約 4.5 [mA]）

コンデンサを用いることにより，最適動作点となる 0.6 [V]付近においても最大電力 1.29 [mW]程度である太陽電池出力を用いて定格 8.8 [mW]のソーラーモータを回転させることにより，実際に電気を貯めることによる効果と，その現象を体験し

電子工作キットを用いた公開講座
昨年，工房に納入されたレーザー加工機，基板加工機を使用して，初めて工房にて製作した電子工作キットを用いて，くぬぎだ祭期間中に公開講座を行った。
図 9（a）が作製した電子工作キットである。レ
ーザー加工機を使用してアクリル板を図 9（b）の- 40 -

松岡，伊藤，中村，向川，新田，溝口，永吉，藤野，羽鳥，庄司：
はざまる工房を活用したものづくりと公開講座
ような形に加工して図柄をほどこしたプレートと不明 小1
自己点滅型 2 色 LED（赤・緑）を基板加工機で作大人
小2中3製した回路基板にハンダ付をおこない組み立てる。
小3
4%2% 6%4%8%少ない作業量で作ることができる置物を用意した。
4%
ハンダ付け部品数としては，LED，スイッチ，単中2
小4
三電池ボックスの三点のみである。作製時間は，
12%15%
ハンダ付けから組み立て作業を含めて 20 分～30分を想定した。
中1

小5

14%

17%

小6
14%

(a) 完成品

図 11 電子工作キットを用いた(b) アクリル加工部分

公開講座への参加者の年齢層

図 9 公開講座に使用した電子工作キット

図 10 に実施風景を示す。作製した基板のパターンは，初心者でも作業を行いやすいように意識して作製した。組み立て時は，トラブルも少なく組み立て作業も進み工作終了時に，何人かの参加者から楽しかったとの言葉をもらった。

2）公開講座は楽しかったですか（質問）
全参加者の 96[%]から楽しかったとの回答を得た。自分自身で手を動かして物を作り，動くものを作製する楽しさを感じてもらえたようであり，ものづくりへの興味の高さも得られた結果となっていると考える。
また，部品点数が 3 点と少なく，ハンダ工作初心者の導入用工作キットとしては良かったのではないか。
3）今回の内容はどうでしたか（質問）図 12 に講座内容についての学年別による分布を示す。

作業終了時に，アンケート記入してもらった，アンケート項目と集計結果の抜粋を以下に示す。
1）年代（質問）
図 11 に参加者の年代グラフを示す。小学校 1 年
生から中学校 3 年生，大人までと幅広い年齢層が参加した。このうち多数の割合をしめたのは，小学校 4 年生から中学校 2 年生で全体の約 70 [%]と小学校高学年から中学生であった。
期間中の参加人数は，保護者同伴で参加者された方もいるが，製作に参加した人数は，49 名（1名記入なし）である。

- 41 -

小学校中学年（3,4年）
中学生
不明

人数{人}

図 10 公開講座の様子

小学校低学年（1,2年）
小学校高学年（5,6年）
大人
8
7
6
5
4
3
2
1
0

図 12 「今回の内容はどうでしたか」に対する回答結果

東京工業高等専門学校研究報告書 （第 52 号）
今回行った講座は，作成時から対象年齢を小学校低学年でも楽しめることを想定した内容で構成したため，「簡単だった」と答えた人が全体の62[%]になった。
想定した小学校低学年においては，「少し難しかった」の割合が多かったが真剣な顔をしながら楽しくハンダ付けに取り組んでいたのが印象的であった。同じ年代でも「すごく簡単だった」から「普通」まで広く分布している形となっており，年代別というよりは個々の工作経験が現れた結果だと考えられる。
4）作業時間はどうでしたか（質問）
図 13 に学年別の分布を示す。
小学校低学年（1,2年）
小学校高学年（5,6年）
大人

小学校中学年（3,4年）
中学生
不明

10
人数[人]

8
6

想定しながら講座を考える必要性が一つの重要な点であるということが分かった。
4. まとめ今回は，技術職員が工房で作製した器具教材の活用例を紹介した。この事例によって，今まで学生個人の工作物，社会実装，卒業研究において，作製が難しかったものが，工房の機器を使用しながら自分の手を動かし，身近にものづくりができる場所として『はざまる工房』は有効な施設であると思われる。
昨年度，開催した工作系公開講座におけるアン
ケート集計において良好な評価を得られ，今後の活用幅が広がることに繋がった。
そして，今後の公開講座における『はざまる工房』の活用方法として，開催時に直接工房内の機器を使用する講座や事前に部品を作製して行う工作系講座，これから予定している製作器具を使った体験系講座の 3 本柱をメインに，ものづくりを行いながら工房を発展させていく。

42
0
長い（4％）

普通（53％）

短い（43％）

図 13 「作業時間はどうでしたか」に対する回答結果

小学校低学年は，「普通」を中心に「長い」，「短い」と感じかたが分かれているが，小学校中学年以上になると多くは「普通」もしくは，「短い」と感じた傾向となった。また，工作経験値の違う不
特定多数の人が入れ替わり参加する講座時間としては，全年代が「普通」に集中している分布を見ると，ものづくり初心者を対象とした講座としてはほぼ妥当な時間であったと考える。
また，電子工作（ハンダづけ等）をしたことがあるかを聞いたアンケート項目に約 30 [%]以上の人数が「ない」と答えた中において，この公開講座を通してものづくりの楽しさを体験してもらえたのではないかと考える。
公開講座全体の評価として，良好な評価を得られた。このことから，ものづくりに興味を持ってもらえるきっかけとなる講座において，対象とする年齢によって講座内容や工程，作業時間などを参考文献
1）新田武父, 中村源一郎, 向川拓臣, 長井佳海,降矢司, 永吉真知子：コラボレーション・コモン
ズ社会実装教育ラボの運用と活用, 東京工業高等専門学校研究報告書 第 51 号 pp.56-65
2020 年 3 月
2） 永井翠, 安富 義泰, 大塚 友彦, 多羅尾 進, 佐藤 知正, 新保 幸一：社会変革を担う人材を育成する「社会実装教育」の実践, 工学教育
68-3 pp. 65-71 2020
3） 文部科学省
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/newcs/senseiouen/1304651.htm
学習指導要領「生きる力」小学校理科の観察,
実験の手引き, 第 6 学年 A（4） 電気の利用
pp.161-165 2011 年 3 月
4） 鈴木憲次：「DC モータ制御回路を作る」
CQ 出版 トラ技 ORIGINAL No.2 pp.50-60
1990 年 3 月- 42 -（２０２１年１月１３日 受理）

資料（委員会、資格、研修、研究、著作、スタッフ）

委員会
男女共同参画推進室 黒澤
動物実験・遺伝子組み換え実験安全委員会 雑賀
情報セキュリティ推進委員会 溝口、藤野
総合教育支援センター運営委員会 伊藤、降矢、向川、藤野、羽鳥、溝口、長井
教育研究技術支援センター運営委員会 降矢、溝口、長井
安全衛生委員会 雑賀（衛生管理者）、向川（副：黒澤）社会実装教育プロジェクトデザインチーム科目推進ユニット 中村
答案保存、サーバー、複合機管理 溝口、向川Web サイト更新者 雑賀過半数代表者補佐人 松岡
過半数代表者選出のための選挙管理委員 降矢
資格一種高等学校教諭免許状（理科） 1 名
高等学校教諭第一種工業実習免許 1 名

高等学校教諭専修免許状（工業） 1 名

高等学校教論一種免許状（工業） 2 名

中学校教諭一種免許状（技術） 1 名

中学校教諭第二種職業実習免許 1 名
職業訓練指導員免許（機械） 1 名
職業訓練指導員免許（電子） 1 名
機械設計技術者 3 級 2 名
ガス溶接作業主任者 2 名
ガス溶接技能講習 7 名

アーク溶接の業務に係る特別教育 4 名

研削といしの取替え（自由）特別教育 1 名

研削といしの取替え等の業務（機械）特別教育 3 名

動力プレスの金型等の取付け、取外し又は調整の業務に係る特別教育 2 名

3D プリンター活用技術検定 1 名

経済産業省 基本情報技術者試験合格 1 名

経済産業省 応用情報技術者試験合格 1 名
第一種 衛生管理者 1 名

環境計量士（濃度関係）登録 1 名- 43 -

大気関係第 1 種公害防止管理者 1 名
水質関係第一種公害防止管理者 2 名

ダイオキシン類関係公害防止管理者 1 名

ダイオキシン類ばく露防止対策特別教育講習修了 1 名

騒音・振動関係公害防止管理者 1 名
甲種危険物取扱者 2 名

乙種危険物取扱者（第 1・2・4・5・6 類） 2 名

丙種危険物取扱者 1 名

有機溶剤作業主任者技能講習修了 3 名

有機溶剤特別教育 1 名

特定化学物質等作業主任者技能講習修了 2 名

特定化学物質及び四アルキル鉛等作業主任者 1 名
鉛作業主任者技能講習修了 1 名
航空特殊無線技士 1 名

日本漢字能力検定協会 準二級 1 名
フォークリフト運転技能講習 2 名
移動式クレーン運転特別教育 1 名
クレーン運転の業務特別教育 1 名
玉掛けの業務特別教育 1 名

レーザー加工機 Certificate Of Training 受講者 5 名
研修10 月 8 日～9 日 IT 人材育成研修 （オンライン開催） 伊藤

11 月 30 日 第 13 回関東甲信越地区大学安全衛生研究会（オンライン開催） 雑賀

情報システム統一研修

令和 3 年 2 月 12 日 第 4 回データ分析技法（マクロ・VBA の基礎） 羽鳥
令和 3 年 2 月 11 日 第 4 回公文書管理・情報公開・個人情報保護 羽鳥
令和 3 年 3 月 5 日

第 4 回ＥExcel VBA を活用した業務効率化（法令協議連絡調整事務編）

羽鳥- 44 -

研究
令和 2 年度科学研究費補助金（奨励研究）採択

中村源一郎 土木建築関連 「低コストで後付け可能な農業施設・家屋用対暴風減災システムの開発」

令和 3 年度科学研究費補助金（奨励研究）申請
羽鳥広範

教育工学関連松岡敏

電気電子工学およびその関連分野

長井佳海

教育学・教育社会学関連

雑賀章浩

科学教育関連向川拓臣

材料工学、化学工学およびその関連分野

著作
日本工学教育「工学教育」2021 年 1 月号（Vol.69、No.1）投稿・掲載「はざまる工房：ものづくりを創造的に実践するファブスペース」

新田武父、中村源一郎、向川拓臣、降矢司、永吉真知子、藤野宏、庄司良、大塚友彦

令和二年度東京工業高等専門学校研究報告書投稿・掲載「はざまる工房を活用したものづくりと公開講座」
松岡敏、伊藤祐、中村源一郎、向川拓臣、新田武父、溝口将吾、永吉真知子、藤野宏、
羽鳥広範、庄司良
教育研究技術支援センタースタッフ
教育研究技術支援センター長 庄司 良 物質工学科教授
技術長 藤野 宏 技術専門職員 第一グループ
第一グループ第一グループ長 降矢 司
鈴木 塔二
中村

技術専門職員 ものづくり教育センター主任
技術専門職員源一郎 技術職員

鶴見 正明

非常勤職員

- 45 -

第二グループ
第二グループ長 溝口 将吾

技術専門職員

羽鳥 広範

技術専門員

松岡 敏

技術専門職員永吉 真知子 技術専門職員
新田 武父

技術専門職員

伊藤 祐

技術職員

久米 寛司

非常勤職員

ＩＴ教育センター主任

第三グループ
第三グループ長 長井 佳海
黒澤剛

技術専門職員
技術専門職員

雑賀 章浩

技術専門職員向川 拓臣

技術専門職員 コラボレーションセンター主任

教育研究技術支援センター懇親会幹事 新田- 46 -

東京工業高等専門学校
令和元年度教育研究技術支援センター報告集〈ディジタル版〉
発

行 2021 年 3 月 31 日

発行者 独立行政法人機構 東京工業高等専門学校
教育研究技術支援センター
編集担当者 降矢司、溝口将吾、長井佳海、永吉真知子、羽鳥広範