Super
ScienceHigh school
令和５年度指定

スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書

令和６年 3 月

福井県立若狭高等学校

巻頭言
本校は平成２３年に文部科学省よりスーパーサイエンスハイスクールの指定をいただき，令和３年度でⅡ期５年を終了しました。
第Ⅱ期では「地域資源活用型探究学習による地域と世界を結ぶ科学技術人材の育成」
を目指し取り組んでまいりました。本校の取組は第Ⅱ期の中間評価において最高レベルの評価(７７中６校)をいただくことができました。これも本校ＳＳＨの実践をご支援いただいている皆様方のおかげと感謝申し上げます。
本校はこれまで第Ⅰ期のＳＳＨ開発と平成２８年度の経過措置６年間の取組を通して，主として理数探究科，海洋科学科生徒を対象に地域資源を活用した課題研究や理数系教育のカリキュラム開発を行ってきました。第Ⅱ期は研究開発の中心を「課題研究のさらなる充実に向けたカリキュラム開発」とし，地域資源活用型の探究学習のカリキュラム開発に焦点を当て，全学科にその手法を取り入れることとしました。その結果
として，日本物理学会，日本水産学会，日本地球惑星科学連合大会等の各種学会での生徒研究発表において高い評価を受けることができました。
また，評価については，第Ⅰ期に大阪教育大学・八田幸恵准教授と共同開発した評価基準表を第Ⅱ期には，各学科の「探究」において，年度途中での形成的評価やまとめ段階での総括的評価を実施できるよう改善しました。全学科に広がった「探究」を「課題設定能力＝事象の背景や現状を分析し，科学的根拠を持って仮説を立て，自らが発展的で独自性のある課題を設定する能力」の育成という本校の目標に基づいて，そのプ
ロセスごとに評価することで，すべての生徒に本校が身に付けて欲しい資質，能力を意識させ，さらに伸ばしつつあります。また，横浜国立大学・脇本健弘准教授，内田洋行との共同研究による教員の指導と生徒の実態の関係性を分析する「質問紙調査による量的評価」の手法により「探究の授業改善についての研修会」を実施することで，各学科の探究の担当者同士の協働性やモチベーションを向上につながったと感じています。
「探究」の運営面ではＳＳＨ・研究部の部員が中核となり，各学科の「探究」担当教員と連携し，打ち合
わせや内容の検討を行うことでチームとしての意識を高め，組織として「探究」を運営する体制を構築できました。「探究」だけでなく，通常の授業に関してもベテラン教員を中心としたグループを編成してお互いの授業を見学して内容を検討する「互見授業」や若手教員の授業力向上を目的とした「若手指導力向上塾」などを通して，授業改善し研究を進めるだけでなく，全校教員が「チーム」として「探究」や各教科の授業
力向上を行う学校文化を醸成することができました。その結果「探究」で開発した授業のスキルが各教科の通常授業に波及している様子が研究授業や公開授業等でも伺えています。
また，第Ⅰ期から始めた「高校生環境エネルギー学会」を第Ⅱ期では「高校生環境フォーラム」と発展させ主催しています。研究発表や交流を行うことによる教育効果はもちろんのこと，生徒自身の手で企画運営することが異なる他者との協働となり国際性を育む取組となっていると高く評価されました。
答えや正解のない課題や問題に全力でチャレンジするためには，思考力，判断力，表現力，そして，他者と協力したり対峙したりするコミュニケーション力が求められます。自分で考え，判断したアイディアを表現し，それに対する他者からの反応を吸収し，さらに考えを練り上げていく，ＳＳＨ事業を中心として生徒たちの主体性，積極性はこれまで以上に高まり，他の授業や課外活動にも良い影響をもたらしています。このような教育効果につながる探究活動を今後もさらに充実発展させ，これからの時代を担う理系人材の育成を推進していきたいと考えています。
終わりに，日ごろから本校ＳＳＨ事業に多大なるご支援を賜っております国立研究開発法人科学技術振興機構，福井県教育委員会，各大学，行政機関，研究機関等の皆様に心より感謝を申し上げ挨拶といたします。
令和６年３月 福井県立若狭高等学校長 橋本有司

− 1 −

目次
令和５年度ＳＳＨ研究開発実施報告書（要約） ··················································1
令和５年度ＳＳＨ研究開発の成果と課題（★令和５年度の成果の詳細） ····························4
第１章 研究開発の課題について ···································································· 9
第２章 研究開発の経緯について································································· 12
第３章 研究開発の内容
開発内容①··············································································13
課題研究の更なる充実に向け，３ケ年にわたる段階的・ 系統的なカリキュラムに改善する取組開発内容②··············································································24
全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善を進める取組
開発内容③··············································································27
高次の資質・能力を育むために有効な評価の方法と評価基準の開発
開発内容④··············································································29
研究交流会『高校生環境フォーラム』の実践
開発内容⑤··············································································31
アメリカ・シンガポールとの海外連携を発展させ，『Think Green』を共通テーマとした共同課題研究，及びその成果発表のための国際交流会の実施
開発内容⑥··············································································34
福井県南部地域における理数教育の拠点校として，小中高校及び大学，また地域の行政機関や産業界との連携を推進し，本地域の理数教育の充実を図る
第４章 実施の効果とその評価·······························································35
第５章 校内におけるＳＳＨの組織的推進体制について ·········································37
第６章 成果の発信・普及について···························································38
第７章 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性について ·····························39
資料１ 運営指導委員会記録·································································40
資料２ 令和５年度教育課程表·······························································44
資料３ 課題研究テーマ一覧·································································47− 2 −別紙様式１－１
福井県立若狭高等学校

指定第２期目05❶令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題「地域資源活用型探究学習による地域と世界を結ぶ科学技術人材の育成」② 研究開発の概要
研究開発の中心を「課題研究の更なる充実に向けたカリキュラム開発」とし，理数探究科生徒を対象に，
より段階的・系統的で高度なものへと充実させる。また，その手法を全学科に取り入れ，地域資源を学科の特性に応じて活用する地域資源活用型の探究学習を通して全教科に授業改善を波及させ，主体的・対話的に深く学ぶ学校文化を生み出したい。研究交流会「高校生環境フォーラム」を生徒主体で運営したり，アメリ
カ・シンガポールの連携校との共同課題研究の実施及びその成果発表の交流会を各国生徒の協働で企画運営したりする取組により，目標としてあげた本校の目指す生徒像に迫る。これらの取組は教員による評価のみ
ならず，生徒自身の自己評価，生徒間の相互評価，研究者や地域の一般市民などによる外部評価を受けることで改善を繰り返し目標の達成を目指す。これらの成果を発信・普及させ，福井県南部地域の理数教育の充実を図る。
③ 令和５年度実施規模
第１学年から第３学年，全学科の生徒を対象として実施する。

1年

男
50

女
79

計
129

全日制
国際探究科
理数探究科
1年次は文理探究科
男
女
計
男
女
計
26
34
60

2年

57

80

137

7

16

23

26

14

40

35

28

63

263

3年

52

75

127

6

17

23

19

18

37

32

27

59

246

計

159

234

393

13

33

46

71

66

137

109

71

180

756

普通科

海洋科学科

合計

男
42

女
16

計
58

247

④ 研究開発内容
１.研究計画（１）研究開発の内容
開発内容① 課題研究を更に充実させるため３ケ年にわたる段階的・系統的なカリキュラムを開発する。
（仮説１の検証）
開発内容② 全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善を進める。
（仮説２の検証）
開発内容③ 探究学習の評価方法及び評価基準の開発を継続する。
（仮説１の検証）
開発内容④ 第Ⅰ期に開催してきた研究交流会を「高校生環境フォーラム」として継続し，実践する。
（仮説３の検証）
開発内容⑤ 海外連携を発展させ，「Think Green」を共通テーマとした共同課題研究及びその成果発表のための国際交流会を実施する。
（仮説３の検証）
開発内容⑥ 福井県南部地域における理数教育の拠点校として，小中高校及び大学，また地域の行政機関や産業界との連携を推進し，本地域の理数教育の充実を図る。
（成果の発信・普及）（２）研究計画◆令和５年度は経過措置
年次

研究開発計画研究開発計画研究開発計画研究開発計画①②③ ３カ年にわたる課題 ④研究交流会「高校生環境フォ⑤海外連携校との共同課題研究⑥福井県南部地域における理数研究充実に向けたカリキュラム ーラム」の実施に関わる実践のによる海外連携の研究開発計画教育の拠点校として，本地域のと評価計画
理数教育の充実を図る取組
開発の取組
研究開発計画と評価計画
１年次 新規事業である「探究科サマー 第Ⅰ期に実施した「環境・エネ海外連携校との間で，探究的地域の小中高校，また地域の行政
H29 セミナー」，「オープンスクール ルギー学会」の総括を行うとと学習の指導法および評価方法機関や産業界との連携を推進す
実験講座」，「探究課題報告会」な もに，その成果を発展させた研に関する共同研究を推進する るど『探究の基礎段階』のカリキュ 究交流会「高校生環境フォーラ本校生徒による海外連携校訪ム」を企画し実施する問を実施し，共同課題研究のラム開発
次年度実施の「大学短期研修」， 参加対象の拡大に向けて関係機研究計画を立案し，実践する「課題別大学研究室訪問」に向 関との調整を進める
け，大学との調整を進める
２年次 新規事業である「大学短期研 研究連携校との共同研究の成果アメリカ科学研修を実施し，地域の大学や研究機関との連携
H30 修」，「課題別大学研究室訪問」， 発表を参加校で共有し，海外とテラ・リンダ高校との交流，大を推進する「研究計画報告会」など『探究の の連携関係を地域の他の学校へ学研修を実施する
実施段階』のカリキュラム開発 広げる− 1 −３年次 新規に英語でのポスター発表， 教員研修会・ＳＳＨ成果報告会海外連携校との間で課題研究地域の中学生やＳＳＨ以外の高を開催する
成果の発表を行う交流会を実校生及び一般市民の研究発表を
R1
英語論文作成に取り組む
施し，それまでの海外連携で加えたフォーラムへと拡大し地育成した生徒の国際性に対す域連携を推進するる評価を得る
４年次 開発実践と評価，改善を繰り返 開発実践と評価，改善を繰り返開発実践と評価，改善を繰り開発実践と評価，改善を繰り返し
R2
しながら研究を展開する
しながら研究を展開する
返しながら研究を展開する ながら研究を展開する
５年次 教員研修会・ＳＳＨ成果報告会 教員研修会・ＳＳＨ成果報告会教員研修会・ＳＳＨ成果報告教員研修会・ＳＳＨ成果報告会をを開催し成果を発信する会を開催し成果を発信する 開催し成果を発信する
R3を開催し成果を発信する
経過措置 教員研修会・ＳＳＨ成果報告会 教員研修会・ＳＳＨ成果報告会教員研修会・ＳＳＨ成果報告教員研修会・ＳＳＨ成果報告会をR4を開催し成果を発信するを開催し成果を発信する会を開催し成果を発信する 開催し成果を発信する
経過措置 教員研修会・ＳＳＨ成果報告会 教員研修会・ＳＳＨ成果報告会教員研修会・ＳＳＨ成果報告教員研修会・ＳＳＨ成果報告会をを開催し成果を発信するを開催し成果を発信する会を開催し成果を発信する 開催し成果を発信する
R5（３）教育課程上の特例等特記すべき事項【必要となる教育課程の特例と単位数（令和４年度以降入学生）】
科目
科学と人間生活
理数探究基礎
理数探究
課題研究
総合的な学習の時間(総合的な探究の時間)

標準
２
１
２－５
２－６
３

特例
２
１
２
２
３

教育課程の特例
普通科及び海洋科学科「基礎科学」で代替
理数探究科・国際探究科「探究科学Ⅰ」で代替
理数探究科「探究科学Ⅱ」で代替
海洋科学科探究コース「海洋探究Ⅱ・Ⅲ」で代替
普通科「探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」で代替
理数探究科「探究科学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」で代替
国際探究科「探究科学Ⅰ」「国際・社会探究Ⅰ・Ⅱ」で代替
海洋科学科「海洋探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」で代替（４）令和５年度の教育課程の内容
第１学年
文理探究科 学校設定科目「探究科学Ⅰ」
普通科
学校設定科目「基礎科学」・「探究Ⅰ」
海洋科学科 学校設定科目「基礎科学」・「海洋探究Ⅰ」を実施した。
第２学年
理数探究科 学校設定科目「探究科学Ⅱ」
国際探究科 学校設定科目「国際・社会探究Ⅰ」
普通科
学校設定科目「探究Ⅱ」
海洋科学科 学校設定科目「海洋探究Ⅱ」を実施した。
第３学年
理数探究科 学校設定科目「探究科学Ⅲ」
国際探究科 学校設定科目「国際・社会探究Ⅱ」
普通科
学校設定科目「探究Ⅲ」
海洋科学科 学校設定科目「海洋探究Ⅲ」を実施した。
（５）具体的な研究事項・活動内容① 課題研究の更なる充実に向けた３ヵ年にわたる段階的・系統的なカリキュラムへ改善
探究活動に関わる３カ年を，１学年は探究に必要な知識や手法を学び課題設定に向かう探究の「基礎段階」，２学年は課題解決に向け探究活動を繰り返す探究の「実施段階」，３学年は成果を発信し探究活動に磨きをかける探究を「深化させる段階」とし，各学年における探究学習がより段階的に結びつき，３ケ
年を通して系統的な指導ができるよう学校設定科目の内容及び配置を改善した。
② 全校体制で主体的・対話的な学習に向けた授業改善
 校内研修体制の充実
１０月末に公開研究授業を開催した。授業を参観する観点を昨年度に引き続き『探究と各教科を接続する単元デザインと評価』と継続した。研究者や，指導主事，全国で活躍中のエキスパート教員など，多彩な助言者から指導を仰ぎ，授業力向上に向けての検討を行った。
 授業力・指導力向上に向けての授業互見
６月に教務部の主催で「互見授業」を実施した。互見授業では教師だけではなく，実習助手もメンバーとなり，全校体制で授業について積極的に考える取組を実施した。また，１１月にＳＳＨ・研究部の主催
で有志教員による「若手授業力向上塾」を実施した。
 教員指導力向上事業の実施
県教委が募集した「引き出す教育・楽しむ教育実践事業」に，授業実践研究２件，先端技術活用研究１
件，若手教員学習会１件が採択された。
 意識調査と連動した校内研修
令和元年度に開発した探究活動に関する質問紙調査を実施し，４月に全校教員研修会，９月，１月，２月と３回に分けて段階別ミニ研修会を実施した。
③ 高次の資質・能力を育むために有効な評価の方法と基準の開発
 質問紙調査による評価の検討
令和５年３月に質問紙調査を実施した。調査結果についてクラスター分析・回帰分析等を行い，「課題設定能力」の育成に関連の深い探究学習時の生徒の行動を明らかにした。段階別調査を行うため，「課題− 2 −設定」「仮説検証・データ収集」「データ分析・発信」の３つの段階についてミニ質問紙を作成した。
評価基準表の使用を普及
前年度に引き続き，生徒が自己評価をする場面における教師の関わりについて検証した。
④ 研究交流会『高校生環境フォーラム』の実践
７月に『高校生環境フォーラム』を実施した。研究発表後は環境分野に関するディスカッションの時間を設け，最後に全体で内容を共有した。また，昨年度に引き続き，開会式から閉会式まですべての内容を英語で実施した。生徒実行委員を組織して生徒主体の運営を行った。オンラインと対面のハイブリット方
式での開催⑤ 海外連携国生徒教員との共同課題研究，およびその成果発表のための国際交流会実施
生徒の課題研究において，台湾海洋大や台湾暖暖高級中学で行われた先行研究を参考にしてテーマを設定して研究するグループがあり，当該校の教員から助言を受けた。また，連携協定を結んだフィリピンデ
ラサルリパ高校や台湾暖暖高級中学の生徒と探究学習の内容について発表し合ったり，教員間で目標設定
や学習活動の評価方法について検討したりした。
⑥ 小中高校及び大学，地域の行政機関や産業界との連携推進
近隣小中学校１０校に合計１２回訪問し，探究学習の成果発表を行ったり，小学生の総合学習への助言をしたりした。
普通科１年の探究Ⅰにおける「地域の方から学ぼう」では，近隣４市町役所から招いた講師から直接講義を受け，地域のかかえる課題について認識を深めた。それをもとにテーマを設定し，探究活動を行った。地域の企業や大学・研究機関の協力を得ながら調査・検証を進めるグループがあった。
⑤ 研究開発の成果と課題○実施による成果とその評価
成果１ 全学年で課題研究を中心とした段階的・系統的なカリキュラムを実施（開発内容① ３ケ年にわたる段階的・系統的なカリキュラムの開発について）
全学科，全学年で学校設定教科「探究」のカリキュラム改善を行った。校内研究発表会では２年生全員が口頭発表を行い，全校生徒でポスターでの研究発表を実施した。学科毎に研究の助言者として研究機関の専門家を招聘することができた。また，理数探究科・国際探究科の特色入試で合格した中学生を口頭発表に招待し，入学後の学習に見通しを持つとともに探究の土台となる課題発見に対する意識の向上を図ることができた。
成果２ 全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善（開発内容② 全校体制での主体的・協働的な学習に向けた授業改善の推進）
全学年・全学科で実施する「探究」では，それぞれの科目で担当者会議を実施し，探究の授業改善に向けて主体的な議論によって授業づくりが行われた。各教科では，探究と各教科を接続する単元デザインと評価を意識しながら，教科の本質を捉えた見方・考え方を育む単元開発を行うことができた。
成果３ 探究学習の評価方法及び評価基準を全校で使用（開発内容③ 探究学習の評価方法及び評価基準の開発の継続）
第Ⅱ期の取組によって，ルーブリックを用いた自己評価を全学年・全学科で実施する体制ができた。生徒と教員で話しあいながら形成的評価を行う手法を取り入れることで，評価方法の改善ができた。生徒が自己評価を行う際に教員が付き添い，探究学習を通してどのような力が身につき，さらに先に進むためにはどのような力が必要なのかを明らかすることで，生徒の自己評価力の育成に努めた。
成果４ 国際的に進化した「高校生環境フォーラム」の実施（開発内容④ 「高校生環境フォーラム」の実践について）
今年度は対面とオンラインのハイブリッド方式かつ全編英語で実施した。台湾の暖暖高級中学の生徒が来校し，対面で参加した。オンライン参加も受け入れることで，参加者の多様性を確保しながら，対面参加の生徒同士はより深く交流することができた。生徒は環境についての様々な価値観に触れることができた。また，これまで実施していた「マイクロプラスチックユースカンファレンス」のノウハウを活かし，生徒実行
委員会を組織し，後半のディスカッションタイムを全て生徒運営にすることで，実行委員の生徒のみならず参加生徒全体の意識が高まり活発なディスカッションが行われた。
成果５ 海外連携国生徒・教員との共同課題研究，およびその成果発表のための国際交流会実施（開発内容⑤ 海外連携の発展と共同課題研究及びその成果発表のための国際交流会の実施について）
Ⅱ期・経過措置2年を通じて「高校生環境フォーラム」における海外生徒の参加が増加し，「高校生環境フォーラム」が国際交流会としての役割を果たすようになった。結果，若狭高校の生徒の中に，台湾の暖暖高級中学で行われた研究の継続研究を行うグループが出て，暖暖高級中学で研究を担当した教諭から対面で直接助言を受ける等より親密な研究交流が進んでいる。フィリピンデラサルリパ高校，台湾暖暖高級中学との連携協定をもとに，課題研究についての目標や学習活動や評価方法について研究して交流し合うことを確認できたた
め，今後の共同課題研究に生かしていく。
成果６ 地域の理数教育の拠点化の推進（開発内容⑥ 小中高校及び大学等との連携推進について）
今年度は特に地域の小中学校と本校理数・国際探究科との連携が進み，探究学習を通じて12件の連携をする
ことができた。今年度の連携で４回行われた探究レクチャーでは，高校生が「調べ学習」と「探究学習」との違いや探究サイクルなどを小中学生に伝え，小中学校の探究学習に対して，高校生の視点からサポートを行っ


− 3 −

た。これは，高校生自身がこれまでの探究の授業の中で，大学教授・地域の人々・専門家からアドバイスを受けてきた経験を，次世代の人材に還元するシステムとなっている。高校生の成果発表は，小中学生にとっては探究活動のモデルとなり，成果の普及や，持続可能な地域や社会を作っていく人材を育てるサイクルをつくる
ことに貢献した。ＳＳＨ校内研究発表会では，連携をもった小中学校の生徒を発表者としてポスター発表に招き，本校生徒と一緒になって発表や質疑応答を行った。連携した若狭町立上中中学校，おおい町立名田庄中学校，小浜市立西津小学校のポスターが出展され，そのほかに約200名の地域の小中学生が見学参加した。このように，若狭地域の理数教育の拠点としての役割を果たすことができた。
成果７ 理数分野の学習に対する意欲の高まり
科学オリンピック，理数グランプリに毎年多くの生徒が参加している。近年は地学や情報・地理など多くの分野に参加者が増え参加の幅が広がった。毎年参加している「ふくい理数グランプリ」では，第Ⅱ期の７年間に毎年上位入賞している。科学オリンピックでは，毎年多数の生徒が参加しており，地学オリンピックや科学
地理オリンピックなど，幅広く参加した。
○実施上の課題と今後の取組
第Ⅱ期の課題として，次の４点が挙げられる。
課題１ 全学科における評価の充実による探究カリキュラムの改善
地域資源活用型探究学習は探究の対象が，生徒の興味・関心からの身近な現象や生活に直結した問題であるため，様々な要素が絡み合っており，特に「科学的に検証可能な問いにする」過程，「問いを解決する方法を計画する」過程等につまずく生徒が多いという課題があり，現在の総括的評価基準だけでは目的とする資質能力の育成と評価に即していない。そのため，形成的評価基準の開発や総括的評価基準の見直しを行い，それらを活かすカ
リキュラム開発が必要である。
課題２ 科学技術人材に必要なリテラシーの育成・各教科の授業力向上及び学校設定教科「探究」との連携
定期的で適正な量の実験データの不足やデータの解析力の不足等，研究作法・科学リテラシーの不足が見られたことが課題である。そのため，数学や情報など関連する授業において統計処理方法などデータの読み取りや取り扱いについて習得し，理科や家庭など授業においてデータの取り方について習得させる。
「探究」における課題研究では，科学的な原理原則への理解度の低さが課題である。課題研究を中核に据えた
うえで，各教科で習得する原理原則への理解を深めることが必要。課題研究がより充実するような各教科での単元開発も含めた全体的なカリキュラムの構築を行う。
課題３ 海外連携の充実による国際性の育成
高校生環境フォーラムなどの発表会の充実に加えて，海外連携校との交流授業等，国際性を育む取組のさらなる充実を図る。
課題４ 地域における科学技術人材ネットワーク拠点としての取組の更なる充実と成果の普及
小中高大連携ネットワークの拠点として，高大接続のさらなる充実と小中学校との交流行事による生徒間連携を構築させるとともに，地域の探究学習の充実を図る。
⑥新型コロナウイルス感染拡大の影響
形式変更で実施した事業
通年 探究科学ⅠⅡ，国際・社会探究Ⅰ，探究Ⅱ，海洋探究ⅡⅢ各種探究協働会議（オンライン併用）
各種学会・連携校研究発表会等参加（オンライン参加）
7月 高校生環境フォーラム（オンライン併用）
中止した事業
3月 海外研修（アメリカ）

別紙様式２－１
福井県立若狭高等学校

指定第２期目

❷令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題① 研究開発の成果
１.第１期（平成２３年度～２７年度）経過措置（平成２８年度）で見いだされた課題
課題１ 探究学習のコア教科である学校設定教科「探究科学」の改良
課題２ 「環境・エネルギー学会」の探究学習カリキュラムへの明確な位置づけ
課題３ 環境・エネルギー教育に関わる研究ネットワークの緊密化と拡充
課題４ 理科に対する興味・関心のさらなる喚起
課題５ 探究学習に関わる指導方法・評価方法のさらなる検討

− 4 −

05

第Ⅱ期においては，上記の課題を解決できるよう取組に改善を加えながらカリキュラム開発を継続する。
開発内容① 課題研究を更に充実させるため３ケ年にわたる段階的・系統的なカリキュラムを開発する。
開発内容② 全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善を進める。
開発内容③ 探究学習の評価方法及び評価基準の開発を継続する。
開発内容④ 第１期に開催してきた研究交流会を「高校生環境フォーラム」として継続し，実践する。
開発内容⑤ アメリカ・シンガポールとの海外連携を発展させ，「Think Green」を共通テーマとした共同
課題研究及びその成果発表のための国際交流会を実施する。
開発内容⑥ 福井県南部地域における理数教育の拠点校として，小中高校及び大学，また地域の行政機関
や産業界との連携を推進し，本地域の理数教育の充実を図る。
令和５年度は，課題研究を推進する段階的・系統的カリキュラムの開発，全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善の推進，探究学習の評価方法及び評価基準の校内での普及，海外連携校との連携の実施，国際交流会を実施することができた。
成果１ 全学年で課題研究を中心とした段階的・系統的なカリキュラムを実践（開発内容① ３ケ年にわたる段階的・系統的なカリキュラムの開発について）
科

理数探究科

国際探究科

普通科

海洋科学科

3年

探究科学Ⅲ(1)

国際･社会探究Ⅱ(1)

探究Ⅲ(1)

海洋探究Ⅲ(2)2年

1年『探究を深化させる段階』★研究の継続 ★論文作成（和文・英文） ★成果発表（日本語・英語）
探究科学Ⅱ(2)
探究Ⅱ(2)
海洋探究Ⅱ(2)
国際･社会探究Ⅰ(2)『探究の実施段階』『探究の実施段階』★自ら課題を設定し課題研究実施★探究のサイクルを繰り返す★大学・行政・企業との連携★中間報告会実施 ★大学との連携
探究科学Ⅰ(2)『探究の基礎段階』★知識技能の習得 ★課題の設定
理数生物・理数物理（通常科目）

探究Ⅰ(1)
海洋探究Ⅰ(1)『探究の基礎段階』★知識技能の習得
基礎科学(1)★理数分野に対する興味関心を高め，探究に向かう姿勢を身につける段階

第Ⅱ期・経過措置2年の取組で，全学科，全学年で学校設定教科「探究」のカリキュラム改善を行った。第
Ⅱ期のカリキュラム開発のポイントは課題研究の指導を３か年にわたり段階的・系統的に指導できるようにしたこと,さらに理数分野の課題研究の指導方法を全学科に波及させ，全校体制で課題研究の学習を設定したことである。校内研究発表会では２年生全員が口頭発表を行い，全校生徒でポスターでの研究発表を実施した。学科毎に研究の助言者として研究機関の専門家を招聘することができた。オンライン環境が整ったことを利用して，遠方の研究者や関係機関から助言を受けたり，これまで参加できなかった学会や発表会にも参加したりと，成果を発信し，それに対するフィードバックを受ける機会を増やした。これが研究の深化とモチベーションの向上につながった。
成果２ 全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善を推進，地域
及び世界へ発展（開発内容② 全校体制での主体的・協働的な学習に向けた授業改善の推進）教科「探究」の指導において，年度はじめに全校教職員で研修会を実施し，探究に関する指導のノウハウを共有する体制が確立された。この研修会は，共同研究を行っている内田洋行の開発したツールと横浜国立大学教育学研究科高度教職実践専攻准教授 脇本健弘氏によるデータ分
析結果をもとに実施している。授業改善の面だけでなく，「探究」を初めて担当する教員が１年間の見通しをもつことにも大きな効果を発揮した。
− 5 −研修会でのグループ協議を通じて，担当者同士の協働性やモチベーションのアップにつながり，全校体制
での課題研究の充実へ大きな効果を得た。「探究」以外の各教科の授業力向上のために，毎年研究テーマ
を年度初めに決定しそのテーマの元，1年間互見授業・若手指導力向上塾・公開研究授業を行う体制も確立することが出来た。
成果３ 探究学習の評価方法及び評価基準を全校で使用（開発内容③ 探究学習の評価方法及び評価基準の開発の継続）
ルーブリックを用いた自己評価
を全学年・全学科で実施した。また，探究協働会議（年間２～３回

パフォーマンス課題「課題設定能力」のルーブリック
課題設定能

５

４

３

２

１

力評価規準

素晴らしい

よい

合格

もう一歩

かなりの改善が必要

学 び に 対 す る 自らの興味関心、知識や技術を十 自らの興味関心、知識や技術を十 自らの興味関心を示した記述が 自らの興味関心、知識や技術の 自らの興味関心、知識や技術の実施）の振り返りの際に，生徒と自主的、主体的 分に把握したうえで、それらを活 分に把握した記述がある。

教員で面談しながら形成的評価を

科 学 的 な 問 題 科学的な視点で具体的な課題設 科学的な視点で課題設定や仮説 課題設定や仮説が立てられてお 課題設定や仮説の記述に具体 課題設定や仮説や手法の記述

な態度

ある。

認識が浅い。

記述がない。

用しようとしている記述がある。

へ の 定 式 化 と 定や仮説が立てられており，科学 が立てられており，科学的に解決 り，解決可能な手法の記述があ 性がなく、科学的にあいまいで がない。

行う手法を取り入れた。これにより，生徒は探究における次のステ

その解決

的に解決可能な手法を用いた具 可能な手法を用いた方法の記述 る。
体的な方法の記述がある。

ある。

がある。

持 続 可 能 な 開 地域の（身近な）様々な情報を正 地域の（身近な）様々な情報を正 地域の（身近な）様々な情報を収 地域の（身近な）情報の記述が 地域の（身近な）情報の記述がップを明確に把握し，教員は生徒

発 発 展 と い う 確に収集し、持続可能な社会の構 確に収集し、持続可能な社会の構 集し、持続可能な社会の構築へ向 少なく、偏っている。持続可能 ない。持続可能な開発発展に関の現状をしっかりと理解できるよ地 域 の 問 題 認 的な視点でとらえ、自らの課題と 的な視点にとらえた記述がある。 述がある。

視 点 か ら 見 た 築へ向けての問題の背景を総合 築へ向けての問題の背景を総合 けての問題の背景についての記 な開発発展に関する内容も少 する内容が示されていない。

識の深さうになった。
質問紙調査による定量的な評価方
法では，昨年度３月の調査の結果をない。

して課題を捉えた具体的な記述がある。

社 会 的 責 任 と 社会や研究領域においての貢献 社会や研究領域においての貢献 社会や研究領域においての貢献 献身的な態度、倫理的な記述が 社会や研究領域においての貢
研究者倫理や献身的な態度、研究者としての や献身的な態度、研究者としての や献身的な態度、研究者としての 示されている。

献や献身的な態度、倫理観が示

適切な倫理観が具体的に示され 適切な倫理観が具体的に示され 適切な倫理的な記述が示されてされていない。

ている。

ている。

いる。

基にクラスター分析・回帰分析等を行った。３年間の分析を踏まえて，本校生徒に「課題設定能力」を育成するためには，「課題設定前のデータ
分析」「課題の自己設定」「課題の社会貢献性」「課題の理解」の４点との関わりが大きいことが分かった。これらは調査開始以来，継続的に列挙されている項目であり，本校に入学する生徒に「課題設定能力」を育成するために普遍的な項目であることが分かった。
成果４ 国際的に進化した「高校生環境フォーラム」の実施（開発内容④ 「高校生環境フォーラム」の実践について）
令和５年度は，本校生徒と台湾の暖暖高級中学の生徒は対面で交流し，その他の国内高校や海外の生徒との交流はオンラインを利用して実施した。台湾の生徒と対面で国際交流ができた
ことにより，課題研究の成果発信だけでなく，生徒実行委員が環境フォーラム 集合写真

設定したディスカッションテーマについて，深く心を通わせながら議論することができた。３年生の生徒
はこれまでの探究学習の集大成として高レベルの発表を行い，各会場の助言講師からも高い評価を受けた。令和５年度は１・２年生が実行委員会を組織し，ディスカッションタイムの運営を担当した。過去に実施していたオンラインでの環境フォーラム開催のノウハウと，マイクロプラスチックユースカンファレン
ス開催のノウハウを融合させ，対面でもオンラインでもディスカッションが円滑に進むようにディスカッ
ションタイムにおける活動内容の吟味や時間配分に留意しながら計画し，当日の運営を行った。
成果５ 海外連携国生徒・教員との共同課題研究およびその成果発表のための国際交流会の実施（開発内容⑤ 海外連携の発展と共同課題研究およびその成果発表のための国際交流会の実施について）
Ⅱ期・経過措置2年を通じて「高校生環境フォーラム」における海外生徒の参加が増加し，「高校生環境フォーラム」が国際交流会としての役割を果たすようになった。結果，若狭高校の生徒の中に，台湾の暖暖高級中学で行われた研究の継続研究を行うグループが出て，暖暖高級中学で研究を担当した教諭から対面で直接助言を受ける等より親密な研究交流が進んでいる。フィリピンデラサルリパ高校，台湾暖暖高級中学との連携協定をもとに，課題研究についての目標や学習活動や評価方法について研究して交流し合うことを確認− 6 −できたため，今後の共同課題研究に生かしていく。
成果６ 地域の理数教育の拠点化の推進（開発内容⑥ 小中高校及び大学等との連携推進について）
今年度は特に地域の小中学校と本校理数・国際探究科との連携が進み，探究学習を通じて１２件の連携をすることができた。今年度の連携で４回行われた探究レクチャーでは，本校生徒が「調べ学習」と「探究学習」との違いや探究サイクルなどを小中学生に伝え，
小中学校で行われている探究学習に対して高校生の視点からサポートを行った。これは高校生自身がこれまでの探究の授業の中で，大学教授・地域の人々・専門家からアドバイスを受けてきた経験を，次世代の人材に還元するシステムとなっている。高校生からの成果

図 1：内外海小学校での様子

発表は小中学生にとっては探究活動のモデルケースとなり，成果の普及や，持続可能な地域や社会を作っていく人材を育てるサイクルをつくることに大きく貢献することが出来た。
成果７ 理数分野の学習に対する意欲の高まり
科学オリンピック，理数グランプリなどのコンテストに毎年多くの生徒が参加している。昨年度は特に「ふくい理数グランプリ本選」において，生物チームが最優秀賞に輝いた。同グランプリでは，第Ⅱ期・経過措置の7年間で毎年いずれかの部門でほぼ最優秀賞を受賞している。科学オリンピックにおいても，毎年多数の生徒が参加しており，
近年は地学・情報・科学地理など，幅広い分野に参加している。
理数系コンテスト等への参加と結果
年 度
H29
H30
R1
R2
R3
科学オリンピック予選
57 名
50 名
55 名
53 名
85 名
73 名
64 名
67 名
69 名
81 名
科学の甲子園福井県予選（ふくい理数グランプリ）
科学オリンピック結果★平成 29 年度 日本数学オリンピック本選出場★令和 2 年度 科学地理オリンピック二次（本選）出場
科学の甲子園 福井予選結果（ふくい理数グランプリ）★平成 29 年度 生物優秀賞・化学優秀賞・物理優秀賞・数学個人最優秀賞★平成 30 年度 生物最優秀賞★令和元年度 生物最優秀賞・化学優秀賞★令和２年度 物理優秀賞・地学優秀賞★令和３年度 物理最優秀賞★令和４年度 生物最優秀賞・数学奨励賞・地学奨励賞★令和５年度 数学奨励賞・地学奨励賞

R4
54 名
94 名

学会等への参加と主な受賞一覧
年度
H29

H30

参加学会等
全国海洋教育サミット参加（2 件），
日本物理学会 Jr。セッションポスター発表参加（2 件），
日本水産学会大会高校生ポスター発表参加（７件）
日本学生科学賞福井県審査 優秀賞（１件）
ハイスクール放射線サマークラス 審査員特別賞（１件）
北海道大学海の宝アカデミックコンテスト 審査員特別賞（２件）
ＳＳＨ生徒研究発表会 ポスター発表賞
日本地球惑星科学連合大会高校生セッション 優秀賞（１件）
ハイスクール放射線サマークラス 審査員特別賞（１件）
東京理科大学坊ちゃん科学賞研究論文コンテスト 佳作（１件）
北海道大学海の宝アカデミックコンテスト ちょうちんあんこう賞（１件），おやしお賞（１件）
日本水産学会大会高校生ポスター参加（7 件） 奨励賞（１件）
アジア海洋教育者会議（台湾）高校生ポスター発表参加（５件）
世界湖沼会議学生会議参加（２件）
全国海洋教育サミット参加（２件），
サバ缶宇宙食 JAXA 認証（１件）

− 7 −

R5
59 名
63 名

R1

R2

R3

R4

R5

日本遺伝学会高校生ポスター発表参加（1 件）
京都大学サイエンスフェスティバル 福井県代表校として参加（１件）
北海道大学海の宝アカデミックコンテスト 関東中部ブロック優秀賞（2 件）
日本水産学会高校生ポスター発表部門参加（4 件）
日本地球惑星科学連合大会高校生セッション参加（４件） 佳作（1 件）
日本地質学会ジュニアセッション参加（３件）
日本森林学会大会高校生ポスター発表参加（３件）
千葉大学高校生理科研究発表会参加（34 件）
全国海洋教育サミット参加（３件）
IMLFA（台湾）（海洋海ゴミフォーラム）参加（７件）
サイエンスキャッスル関西大会 優秀賞（１件）
海ゴミゼロアワード AEPW 賞（１件）
北海道大学海の宝アカデミックコンテスト
関東・中部ブロック賞（1 件）ブルーアクション賞（１件）
ブルーオーシャン賞（２件）マリンラーニング賞（２件）
ビジネスアイデアコンテスト 最優秀賞（１件）優秀賞（１件）
福井フューチャーマイスター トップ賞（１件）
エシカル甲子園特別賞（日本エシカル推進協議会会長賞）
日本地球惑星科学連合大会高校生セッション参加（１件）
日本水産学会最優秀賞・優秀賞（2 件）
・奨励賞（2 件）
全国高校生 ソーシャルビジネスプロジェクト（SBP）東京学芸大学賞
全国高校生プレゼン甲子園 奨励賞
高校生起業家育成プロジェクトビジネスアイデアコンテスト 優秀賞
電気学会 U-21 優秀賞（1 件）佳作（1 件）
ふくい缶サットグランプリ 優秀校
全国高校生 SBP チャレンジアワード 審査員特別賞
高校生起業家育成プロジェクトビジネスアイデアコンテスト 奨励賞
高校生ビジネスプラングランプリ 全国ベスト 100
全国環境活動発表大会 中部地方大会 優秀賞
ふるさと福井 CM コンテスト 優秀賞（1 件）奨励賞（3 件）
島根大学エスチュアリー研究センター 汽水域合同研究発表会 2023 発表賞
日本地球惑星科学連合大会高校生セッション佳作

愛媛大学社会共創コンテスト奨励賞

第 14 回坊ちゃん科学賞 佳作・奨励賞

全国高校生ソーシャルビジネスプロジェクト（SBP）審査員特別賞
サイエンスキャッスル関西大会 フォーカスシステムズ賞
関西学院高等部主催 中・高生探究の集い 2023 特別賞② 研究開発の課題
第Ⅱ期・経過措置２年の課題として，次の４点が挙げられる。
課題１ 全学科における評価の充実による探究カリキュラムの改善
地域資源活用型探究学習は探究の対象が，生徒の興味・関心からの身近な現象や生活に直結した問題であるため，様々な要素が絡み合っており，特に「科学的に検証可能な問いにする」過程，「問いを解決する方法を計画する」過程等につまずく生徒が多いという課題がある。また現状の総括的評価基準表においては，「評価基準②
科学的な問題への定式化とその解決」に基づき，生徒の研究において仮説の科学的検証が達成されているかど
うかを評価しているが，それだけでは教師は指導や評価がしづらく，生徒は自らの探究を高度化・自走化させづらい。本校ＳＳＨの運営指導委員である大阪教育大学教育学部の八田幸恵准教授からも「現状の評価基準では評価しづらいのではないか」との指摘を受けている。指導教員毎の暗黙知となっている細かな指導のポイント
やつまずきを乗り越える指導手法を明らかにし，生徒自身が目指すべき状態を認識できたり，自分自身で課題研究を進める際に助けとなったりする手立ての開発が必要である。
課題２ 科学技術人材に必要なリテラシーの育成・各教科の授業力向上及び学校設定教科「探究」との連携
JST 意識調査結果において，「ＳＳＨの取組において向上したと考えられるものは」の項目について，課題設
定力や解決力，主体性に関わる項目で肯定的な回答をする生徒の割合が大きいが，「(２)科学技術，理科・数学の理論・原理への興味」「（３）社会で科学技術を正しく用いる姿勢」についての割合が小さい。運営指導委員からも課題研究でのデータの収集・解析における課題を指摘されている。そのため，理科・数学において身近な現象と理論・原理を結びつけて理解を深める授業改善が必要になる。またデータの収集・解析に関する研究作法や科学リテラシーの不足についても同様である。課題研究だけでなく教科横断的な学びによって生徒の理論・原理への関心を高めると共に，各教科が主体的・対話的で深い学びをさらに着実に実践しなければならない。全教
科で授業改善を行うことにより課題研究がより充実する全体的なカリキュラムと指導体制の構築が必要である。
課題３ 海外連携の充実による国際性の育成
令和２年度以降はコロナ禍のため海外との交流は主にオンラインとなった。環境フォーラムや探究成果の発表
会など，生徒は意欲的に参加した。海外生徒の発表からプレゼン方法の工夫を学んだり，海外からの参加者と交− 8 −流することで，研究課題について新たな視点から見つめ直したりすることができた。オンラインでの交流では，音声の遅延や聞き取りにくさがあるため，発表内容を十分に伝えたり，理解したりするために論理的な発表の組
み立てや実践的な語学力を身につける必要がある。また海外連携では時差が大きな障害となるが，本校がこれまで関係を深めてきたフィリピンや台湾と日本の時差は 1 時間でお互いに時間的な無理がなく交流ができた。海外連携校との関係をさらに発展させ国際性の育成につなげたい。またアメリカ科学研修については実施できなかったが，これまで７年間で培ってきた関係性を維持し，発展させていく工夫が必要になってくる。
課題４ 地域における科学技術人材ネットワーク拠点としての取組の更なる充実と成果の普及
地域課題から問いを立てて探究を進める小中学校の探究も近年その取組が進みつつある。小中学校までの探究を発展させることが高校の探究のスタート地点のステージをあげることにつながるため，大学とも連携しながら探究的な学びを小中高までの大きなカリキュラムとして研究する必要がある。また，科学技術へ興味関心を持つ
生徒の裾野を広げ，文理選択や職業選択にまでつなげるためには，保護者も含めて高校段階以前から理系分野に興味を持つことが重要である。探究的な学びを核とした，福井県南部地域の小中高連携を一層進めることが課題
である

第 1 章 研究開発の概要
１ 学校の概要（１）学校名，校長名
福井県立若狭高等学校
校長 橋本 有司
（２）所在地，電話番号，ＦＡＸ番号
所在地
福井県小浜市千種１丁目６－13
電話番号 0770-52-0007 ＦＡＸ番号 0770-52-0037（３）課程・学科・学年別生徒数，学級数及び教職員数① 課程・学科・学年別生徒数，学級数
第１学年
課程

学科

第２学年

第３学年

第４学年

生徒

学 級

生 徒

学 級

生 徒

学 級

数

数

数

数

数

数

普通科

129

4

60

2

理数探究科
全日制
国際探究科

生徒数

計

学 級

生 徒

数

数

137

4

127

4

0

0

40

1

37

1

0

0

23

1

23

1

0

0

学級数

393

12

183

6

海洋科学科

58

2

63

2

59

2

0

0

180

6

普通科

6

1

8

1

6

1

1

1

21

4

253

9

271

9

252

9

1

1

777

28

教諭

養護教諭

講師

実習助手

ALT

事務職員

その他

定時制
計

② 教職員数
非常勤講

校長

教頭

師

全日制
定時制
計

１
1

１

56

１

5

3

7

2

3

21

１

5

０

1

2

0

0

1

2

2

61

1

6

5

7

2

4

23

２ 研究開発課題「地域資源活用型探究学習による地域と世界を結ぶ科学技術人材の育成」
３ 研究開発の目的

− 9 −

計

112

里海湖・里山の豊かな自然環境や伝統と文化，原子力発電所やそれに関連するエネルギー研究施設等の多様な物的・人的地域資源を有効活用し，その中から発見した課題を科学的に解決する「地域資源活用型探究
学習プログラム」の実践を通して，地域社会，国際社会の発展に貢献し，地域と世界を結ぶことができる科
学技術人材を育成する。さらに，その成果の発信・普及に努め，福井県南部地域の理数教育の充実に貢献することで，地域拠点校としての本校の使命を果たす。

４ 研究開発の目標
様々な事象を多角的な視点で捉え，主体的な態度で科学的・数学的に解決可能な課題を設定し，その解決に向け探究する力を備えた生徒。地域社会・国際社会の発展に貢献しようという使命感・倫理観や見通しをもった計画立案やふり返りができ，他者と対話的に物事を進める資質を備え，地域と世界を結ぶ科学技術人
材として活躍できる生徒。本校の教育において，このような生徒を全校一丸となって育てていきたい。
５ 研究開発の仮説【仮説１】
課題研究の更なる充実に向け，３ケ年にわたる段階的・系統的な指導及び評価方法と評価基準の作成からなるカリキュラム開発を実践することで，主体的な態度で科学的・ 数学的に解決可能な課題を設定し解決する能力，更には見通しをもった計画立案やふり返りができる内省的な態度，他者との関係性を築き対話的に物事を進める資質，研究に対する使命感や倫理観など科学技術人材として求められる高次の資質・能力を育むことができる。
【仮説２】
全学科において地域資源を活用した探究学習を実践することで全教科に授業改善を波及させ，主体的・対話的で深い学びを実現する学校文化を醸成することができる。
【仮説３】
研究交流会「高校生環境フォーラム」の生徒自身による運営や海外連携校との共同課題研究・成果発表会
を各国生徒と協働運営する取組を通して，地域社会・国際社会の発展に貢献しようという使命感や国際性が育まれ，地域と世界を結ぶ科学技術人材の育成につながる。
６ 研究開発内容（１）課題研究の更なる充実に向け，３ケ年にわたる段階的・ 系統的なカリキュラムに改善する取組（仮説１の検証）（２）全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善を進める取組（仮説２の検証）（３）高次の資質・能力を育むために有効な評価の方法と評価基準の開発（仮説１の検証）（４）研究交流会『高校生環境フォーラム』の実践（仮説３の検証）（５）アメリカ・シンガポールとの海外連携を発展させ，『Think Green』を共通テーマとした共同課題研究，及びその成果発表のための国際交流会の実施（仮説３の検証）（６）福井県南部地域における理数教育の拠点校として，小中高校及び大学，また地域の行政機関や産業界との連携を推進し，本地域の理数教育の充実を図る取組（成果の発信・普及）
７ 研究開発の経緯（１）研究開発内容①②③について
ア 新設した学校設定科目の実施
イ 新規事業である「探究科サマーセミナー」，「探究サイクル講話」，「探究課題報告会」など『探究の基礎段階』のカリキュラム開発
ウ 課題研究の深化に向け，研究課題ごとに指導助言を得る大学の研究者や研究機関等との連携推進
エ 地域資源教材集等の作成
オ 探究学習やその評価に関する校内教員研修会の実施（２）開発内容④について
ア 第１期に実施した「環境・エネルギー学会」の総括を行うとともに，その成果を発展させた研究交流会「高校生環境フォーラム」の実施
イ 課題研究により育まれる資質能力について生徒自身が自己認識する機会である交流会の実施（３）開発内容⑤について
ア 連携校であるシンガポールのテマセック高校との間で，共通研究テーマである「Think Green」に基づ− 10 −

き探究的学習の指導法および評価方法に関する共同研究の推進
イ アメリカ・シンガポールの連携校の生徒と共同課題研究の実施
８ 研究開発の実施規模
理数探究科の生徒を主な対象として実施する。さらにその成果を他学科に波及させながら全学科の生徒を対象として実施する。

９ 教育課程の特例とその適用範囲（１）必要となる教育課程の特例と単位数（令和 4 年度以降入学生）科目「科学と人間生活」「理数探究基礎」「理数探究」「課題研究」「総合的な探究の時間」

標準
２
１
２－５
２－６
３

特例
教育課程の特例
２ ・普通科及び海洋科学科 「基礎科学」で代替
１ ・理数探究科・国際探究科「探究科学Ⅰ」で代替
２ ・理数探究科 「探究科学Ⅱ」で代替
２ ・海洋科学科探究コース「海洋探究Ⅱ・Ⅲ」で代替
３ ・普通科 「探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」で代替
・理数探究科「探究科学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」で代替
・国際探究科「探究科学Ⅰ」「社会探究Ⅰ・Ⅱ」で代替
・海洋科学科「海洋探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」で代替（２）代替措置科 目
科学と人間生活代替する内容【普通科及び海洋科学科において実施】「基礎科学」において，（1）「科学技術の発展」（2）「人間生活の中の科学」（3）「これからの科学と人間生活」の学習内容を踏まえた学習活動を実施する。特に(2)の学習内容に関しては，物理・化学・生物・地学の各分野，また４分野を横断した身近な現象や地域資源を題材として取り上げ，仮説を検証する実験を中心とし，主体的・対話的に学ぶ学習
活動を実施することで代替する。
理数探究基礎【理数探究科・国際探究科（第１学年は文理探究科）において実施】「探究科学Ⅰ」において，探究の基本を踏まえ，理数分野に関わる課題を設定し，少人数グループによる探究学習を実施することで代替する。
【理数探究科において実施】
理数探究「探究科学Ⅱ」において理数分野に関わる課題を設定し，少人数グループによる探究学習を実施することで代替する。
【海洋科学科において実施】
課題研究「海洋探究Ⅱ・Ⅲ」（令和 4 年度入学生については「海洋探究Ⅱ」）において，海洋環境や海
洋生物・海洋資源などの分野に関わる課題を設定し，小人数グループによる探究学習を実施することで代替する。
総合的な探究の 【全学科において実施】（令和 4 年度入学生については「探究Ⅰ・Ⅱ」）におい
時間 普通科では「探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」て，
理数探究科では「探究科学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」（令和 4 年度入学生については「探究科学Ⅰ・Ⅱにおいて」）において，
国際探究科では「探究科学Ⅰ」「国際・社会探究Ⅰ・Ⅱ」（令和 4 年度入学生については「国際社会探究Ⅰ」）において，
海洋科学科は「海洋探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」（令和 4 年度入学生については「海洋探究Ⅰ・Ⅱ」）のそれぞれにおいて 仮説・実験及び調査・検証という研究の基本的手法を学び，地域資源を有効に活用しながら自らの課題を設定し，探究活動を実施する。さらにその成果を地域に発信し，還元するという主体的で対話的な学習活動をもって代替する。
（４）教育課程の特例に該当しない教育課程の変更なし− 11 −

第２章 研究開発の経緯
実施日

実施項目

国
探

実施学科
理 海 普
探 洋 理

普
文

4/21(金)探究研修会

5/21・28

日本地球惑星科学連合大会

5/23(火)小浜市研究発表会（小浜市庁舎にて）

5/24(火)小浜市研究発表会（小浜市庁舎にて）

5/26(金)探究テーマ助言会

6/13(火)サイエンスダイアログ①

6/14(水)探究科クロスセッション①

6/15(木)地域の方から学ぼう①

6/15(木)探究科クロスセッション②

6/23(金)２年探究協働会議

7/5(水)

探究Ⅲ発表会●●7/6(木)

２年探究協働会議●●

7/13(木)探究レクチャー

●●7/15(土)環境フォーラム

8/1(火)

●

教
員
74

参加人数
１ ２ ３
年 年 年

●
●

●
●
●
●

●

●

●

●

37

37
40

60

64

60
40
137

129

●

16

8/3(木)

理数探究科サマーセミナー●

8/9(水)

ＳＳＨ生徒研究発表会●

8/19(土)ふくい理数グランプリ予選●●

9/10(日)ふくい理数グランプリ本選●●

9/11(月)

探究のミニ研修会②

10/8(日)福井県立大学「白樫祭」研究発表●

10/17(火)福井大学原子力工学研究所訪問研修●

10/19(木)

２年探究協働会議

10/20(金)２年探究協働会議

10/21(土)福井大学原子力工学研究所訪問研修

10/27(金)２年国際探究科探究助言会

11/2(金)公開授業週間・研究授業日

11/7(火)探究科学Ⅰテーマ助言会●

11/7(火)サイエンスダイアログ②●

11/9(木)地域の方から学ぼう②

12/11(月)ＳＳＨエネルギー研究センター訪問研修●

12/12(火)

１年探究協働会議●

12/13(水)宮城県仙台第三高校との交流

12/13(水)原子力グローバルスクール

12/17(金)サイエンスキャッスル関西大会●

12/21(木)

高校生探究フォーラム●

12/26(火)京都大学研究室訪問研修（３日間）●

1/23(火)探究科学Ⅰ助言会●

2/10(土)ＳＳＨ校内生徒研究発表会●

3/10(日)福井県合同課題研究発表会

23

●

●

17

137

137

40

40
10

32

187
28

●
●
●
5

23
187

40

●

23
74

23

●

40
28

32

●

16

17

74

●

84

54

23

●

40

40

10

●

256

30

●

●

127

5

28

●

137

5

40

●

127

23

30

●

124
40

127

14

124
187

大阪大学環境エネルギー研修− 12 −

59

40

44

●

59

23

●

●

6

187

●

●

6

23
64
●

合
計
74

40
28

78

78

23

23

29

29

34

34

8

13

32

32

74 247 263

584

40

40

第３章 研究開発の内容
研究開発内容①「課題研究の更なる充実に向け，３ケ年にわたる段階的・ 系統的なカリキュラムに改善する取組」

１ 仮説【仮説１】課題研究の更なる充実に向け，３ケ年にわたる段階的・系統的な指導及び評価方法と評価基準の作成からなるカリキュラム開発を実践することで，主体的な態度で科学的・ 数学的に解決可能な課
題を設定し解決する能力，更には見通しをもった計画立案やふり返りができる内省的な態度，他者との関係性を築き対話的に物事を進める資質，研究に対する使命感や倫理観など科学技術人材として求められる高次の資質・能力を育むことができる。
２ 仮説検証のための実践（学校設定教科・科目の実践）（１）学校設定教科「探究」の目標
ア 多面的な視点から様々な自然事象や社会事象を捉えて解釈し，科学的・数学的に解決可能な課題の設
定とその解決を図ることができる資質・能力の育成
イ 研究のもつ意義や社会的責任・研究倫理を認識し，主体的・自律的・対話的に学ぼうとする人間性の育成（２）課題研究を段階的・系統的に指導するために配置した学校設定科目の関連
１学年…探究に必要な知識や手法を学び課題設定に向かう探究の「基礎段階」
２学年…課題解決に向け探究活動を繰り返す探究の「実施段階」
３学年…成果を発信し探究活動に磨きをかける探究を「深化させる段階」とし，各学年における探究学習がより段階的に結びつき，３ケ年を通して系統的な指導ができるよう学校
設定科目の内容及び配置を改善した。
３ 検証のまとめ
学校設定教科「探究」において，１年次全学科「地域の方から学ぼう」，２年次理数探究科「探究協働会議」，国際探究科「国際・社会探究Ⅰ探究協働会議」，普通科「普通科理系・文系探究協働会議」，海洋科学科「海洋探究協働会議」を開催した。そこでは地域の専門家や研究者を招聘して課題設定，仮説検証，結果の考察という課題研究の各段階において助言をいただいた。
２年次に実施した研修旅行では，全ての学級が大学等研究機関に赴き先進研究に触れる研修を受けるとともに，課題研究の成果発表を行った。
４ 成果と課題
科学的根拠をもった仮説の設定，実験・調査方法の妥当性が第Ⅱ期を通じた課題であったため，今年は早々に予備実験を実施させ，実験によって妥当なデータをとることの難しさを実感させた。その結果，自身の研究グループの仮説検証計画の再検討をしたり，研究の背景にある科学的な原理原則に対する理解を深めたりするグループも出てきた。各種探究協働会議では，オンラインの併用により，遠方の講師や都合により本校との往復の時間が確保できない講師からも継続的に助言を受けることができた。そのため生徒は次の段階に向けて研究の方針を修正しながら，探究のサイクルの次の段階へと研究を進めることができた。同一講師による継続的な助言は生徒にとっても講師にとっても建設的な助言会になることがわかったため，探究科学Ⅰの探究協働会議の講師には来年度探究科学Ⅱにおいて，今年度理数探究科 1 年に所属している生徒を継続的に指導していただけるように次年度の計画を進めている。以上のように第Ⅱ期を通じた取組で，全学年・全学科それぞれの探究のカリキュラムを改善することが出来ている。また第Ⅱ期・今年度の取組を通して，ルーブリックを用いた生徒の自己評価をもとに担当教員との面談することで，生徒の主体性を引き出し，次の活動への適切な目標設定をすることができるようになってきた。
しかし現在使用しているルーブリックは「課
題設定能力」に特化しており，それ以外の育むべき資質能力の評価には適していない。そのため，３ケ年にわたる段階的・ 系統的なカリキュラムで育むべき資質能力に対応した評価表を作成することが課題である。
５－１ 学校設定科目「探究科学Ⅰ」の実施【単位数・対象学年・学科】２単位・１年生・文理探究科− 13 −

【目標】
１．探究活動を実施するための基礎知識や技能を習得し，研究の意義の認識や倫理観の養成
２．地域資源を活用しながら科学的に解決可能な研究課題の設定を主体的に行う資質・能力の育成【検証】
ア 授業について前期の活動では，内容を「探究の基礎」と「科学の基礎」に分けてそれぞれ週に１時間ずつ行った。
「探究の基礎」の時間では，課題設定までのプロセスを体験することを目的として新しく単元を組み直した。従来のインタビューやアンケートの方法といった情報収集の技法を学ぶだけでなく，今年度は特に自身の「wonder＝自らがもつ疑問や関心」から RQ を設定し，課題を設定するプロセスを体験し，最後に振り返りを行うこと
で，課題設定のコツや気をつけるべきポイントを学べるようにした。
「科学の基礎」の時間では，「温度計をつくろう」という題材で，温度計の開発・発展過程を実験と考察を通して体験した。その中で，実験結果をまとめ考察し，新たな仮説の立て方を学んだ。
以上の学習を踏まえて，６月下旬から９月にかけてミニ研究を行った。生徒は文系・理系どちらのテーマで探究するかを選択し，自分たちで検証可能な仮説を立て実験を行い検証するグループと，自分たちの興味関心をもとに仮テーマを設定してフィールドワークを行うグループとに分かれた。夏休み明けの９月には各
自の研究結果をまとめたレポートに基づいて報告会を実施した。
後期の活動では，自ら設定した研究テーマについて，先行研究を調査したり，予備調査と予備実験を行ったりして，課題設定とその練り直しに時間をかけた。また，１２月には探究協働会議やテーマ助言会において大学教授などの専門家からテーマや研究計画についての助言をいただいた。これまでの成果や今後の展望について，２月１０日のＳＳＨ校内生徒研究発表会においてポスター発表を行った。
イ 理数探究科サマーセミナーについて
令和５年８月３日（木）に福井県立年縞博物館にて，理数探究科希望者を対象として実施した。立命館大学の中川毅氏を招聘し，福井県嶺南地域に存在する地域資源である「水月湖の年縞」の研究についての講演とワークショップを受けた。
【成果と課題】①成果
成果は次の２点である。１点目は，自らの興味関心に基づく問いから科学的な探究テーマに課題設定できる生徒が増えたことである。前期の活動において，「探究の基礎」で自らの「wonder」に基づいて RQ を設定するサイクルを経験したこと，また「科学の基礎」で仮説を立てて検証をする大切さや科学的なものの見方や考え方を学んだことで，生徒たちは自らの興味関心に基づくテーマを科学的に探究することができるようになったと考えられる。１２月の助言会において大学教授から「今年は 1 年
生ながら科学的に落とし込むことができそうなテーマが揃っている」と評価していただけたことがその証左である。２点目はカリキュラムの工夫によって探究の質の向上が図れていることである。具体的には，夏休
みのフィールドワークを通して地域の実情や課題を知ることで，探究を通して地域に貢献したいという気持
ちが醸成され，主体的に探究に向かう姿勢と地域資源や地域課題を踏まえた課題設定につながっていること
や，６月に実施した３年生との探究クロスセッションをきっかけに先輩の研究を引き継ぐ生徒が出ていることが挙げられる。
②課題
課題は次の２点である。１点目は実現可能な課題を設定する力を育成することである。本校では生徒の興味関心を中心にテーマ設定を行っているため，テーマが壮大になり検証不可能になったり，解決すべき課題が曖昧になったりする傾向が見られる。
どのようにして課題を細分化して実現性を持たせるかが課題である。現在は助言会を経て，徐々に課題が洗練されていくが，カリキュ
ラム内容の改善も必要であると考える。２点目は先行研究の読解力や− 14 −

理解力不足が挙げられる。探究協働会議において指摘があったように，仮説を立てる際の科学的根拠が曖昧な生徒が多くみられる。
「科学の基礎」において，論文を読む時間を確保したり，再現実験・予備実験を積極的に行ったりと改善を図っていきたい。
５－２ 学校設定科目「基礎科学」の実施【単位数・対象学年・学科】２単位・１年生・普通科，海洋科学科【目標】
１. 理数分野に対する興味関心を高めるとともに，自然科学の基礎的な概念を獲得する。
２. 課題発見の手がかりを得るとともに，課題解決の手法を経験する。
【検証】
各クラス理科教師１名と実習助手１名によるＴＴで授業を実施した。日常生活や身近な自然を題材にした
実験中心の授業においてＴＴによる授業支援は非常に効果的であった。1 つの科目を 4 つの分野に分け，分野別に担当教師を割り振った。担当者が作った原案について，担当者全員による授業前ミーティングで検討を重ね，自主教材の内容の充実に努めた。また，本校教員だけでなく校外の専門家を招聘し出前授業を実施することで身近なだけでなく，専門性の高い授業を展開した。例えば，地域資源活用単元の「プラスチック
ゴミ問題」に関連して，塩ビ工業・環境協会による出前授業にてプラスチック製作の実験を経験したうえで，環境との関わりについて議論を深めることができた。
効果測定について，単元ごとのレポート課題を実施した。レポートの内容は授業で扱った基本的な知識を問う内容だけでなく，分野全体を横断する大きな問いについて図表を使いながら説明するような思考力を問う
内容も含めた。
【成果と課題】
成果としては，担当者全員による授業前ミーティングを行うことで，生徒の学びに着目しつつ，担当教師が本科目の目標を意識することができた。また単元開発の過程において，授業担当者には若手教師が含まれており，指導力向上効果がみられた。また，各教師の専門分野から多面的に教材を検討することができた。
課題としては，自然科学の原理原則の取り扱いがあげられる。日常生活や身近な自然は，生徒にとって親近感があり，取り組みやすい題材であるが，教材として取り扱う際に誤解を招かないように内容をかみ砕いて教授する必要がある。中学生から高校 1 年生までの学習内容を土台として理解できるように，生徒の反応や習得状況を見ながら，授業展開や知識の補足などの修正を加える必要性がある。
５－３ 学校設定科目「探究 I 」の実施
【単位数・対象学年・学科】１単位・１年生・普通科【目標】
前半 「答えが無い問い」を考えることの楽しさを対話的な学びを通して味わいながら，基礎的な探究手法を習得する。
後半 地域行政との協働を通して，地域資源に基づく課題を発見し，その解決策を提案する。
【検証】
探究Ⅰでは例年の取組に加えて,今年度は次の３点について新たに取り組んだ。１点目は,探究活動に対話を多く取り入れたことである。例年，地元地域である若狭町，小浜市，おおい町，高浜町の行政職員の方を講師としてお招きし話題提供や助言を受ける「地域の方から学ぼう」を実施している。今年度は生徒の探究課題を深め
探究活動をさらに充実させるために，行政の方との対話の時間を設けた。例年講師の方からのお話を聞くだけにとどまり，生徒が本当に知りたかったことや聞きたかったことを聞けないという課題があったため，講師の方からの話題提供後に対話の時間を多く設けた。２点目は，科学的な視点の導入である。１
年生普通科の探究は地域行政と連携して探究活動に取り組む
ため，科学的な視点が疎かになっていた部分があった。今年度
第１回地域の方から学ぼう
は目標である「基礎的な探究手法を習得」を達成すべく，科学的− 15 −

な視点の導入として，PPDAC サイクルの意識付けを徹底して行った。PPDAC サイクルとは，Problem（問題)，Plan（計画)，Data（データ収集)，Analysis（分析)，Conclusion（結論)の頭文字をつなげた統計的探究プロセスである。今年は１年間で２～３回この PPDAC サイクルをまわしたが，定期的に PPDAC サイ
クルを意識付けした。また授業計画においても PPDAC サイクルを意識して計画した。３点目は，課題の細分化である。本校で行われる探究に関する研修会で，探究課題が細分化されていないとうまく行かない
ことが多いことが課題として挙げられた。そこで，生徒が探究課題を設定する際に，なるべく細分化し生徒が探究しやす
いように支援を行った。
【成果と課題】
生徒の探究課題を深めることができたことが成果として挙げられる。
「地域の方から学ぼう」で地域の方との対話の時間を多く設けたことで，生徒と地域の方双方向のコミュニケーションが活発になり，生徒は自分の知りたいことを知ることができたり専門的な視点から忌憚のない助言をいただけたりし，
とても有意義な
第２回地域の方から学ぼう
時間となった。
助言をいただいた講師の方々のコメントより，「生
徒との距離が近く，雰囲気良く話せてとてもよかった」，「どの生徒も熱心にかつ自分の考えをしっかり持って取り組んでいて素晴らしいと思った」と対話形式の運営も生徒の姿勢も評価していただけた。これがきっかけで，生徒は自身の探究課題を深めていくことができた。また課題設定の際，細分化を意識した支援を行ったり PPDAC サイクルを意識させたりしたこともあり，生徒は途中で挫折することなく最後までやりきることができた。一方で課題として次の点が挙げられる。１年生普通科の探究は基礎的な探究手法を習得し，探究活動を経験することが目標である。そのために地域行政や地元企業などと連携して探究を行っているが，地域行政との連携を意識するあまり生徒の興味関心に沿った課題設定ができていない。これが原因で主体性が低い生徒が一定数いる。次年度はこれを改善すべく，生徒の興味関心と地域行政を結びつけたり，地域行
政に縛られず生徒の興味関心に沿った講師の方を招いたりするなど，支援を行っていきたい。
５－４ 学校設定科目「海洋探究Ｉ」の実施【単位数・対象学年・学科】１単位・１年生・海洋科学科【目標】
１. 探究活動を実施するための基礎知識や技能を習得し，研究の意義の認識や倫理観を養う。
２. 地域資源を活用しながら科学的に解決可能な研究課題の設定を主体的に行う資質・能力を育成する。
３. 探究活動のサイクルの把握と実験データの記録・処理分析手法を習得する。
【検証】海洋探究Ｉでは，普通科と別れて探究を実施した
点が，例年と大きく異なる点である。その背景として，２
年次の課題設定につなげることと，その時期を前倒しすることを目指し，１年次から探究のサイクルを意識した活動を行う必要性が挙げられたためである。具体的には，次の３点について変更を行った。１点目は，教員の数を増やしたことである。海洋科学科１１名と，１年担任１名の計１２名の教員が担当となり，より密な支援ができるようにし 探究助言会で助言を受ける様子た。２点目は，一人一テーマでの探究を進めたことである。
主体的に探究に取り組むことを目指し，自分の好きなことを明らかにしたうえで，社会や海洋科学，水産業のもつ課題とつなげ，探究する面白さに意識を向けさせた。例年「地域の方から学ぼう」では，地域の方に来ていただいていたが，今年度は一人一テーマの探究にしたため，６月には興味のある分野の専門家を探して生徒自らインタビューに出かける形をとった。３点目は，探究の各段階に応じて，対話を意識した活動を行ったことである。テーマ設定の初期の段階や，夏休みの実践前，また１１月に行った探究助言会では，p4cの方法に沿って少人数で円を作り質問をしあう対話形式で探究の内容を深めていく方法を取った。

− 16 −

【成果と課題】
教員の数を増やしたことにより，実験やフィールドワークが行われ課題の理解や再設定が進んだことが成果といえる。また，教員も２年次を見据えて効果的に探究を支援することができた。次に，一人一テーマにしたことで，自身の好きなことや興味のあることを追求することができた点は高く評価できる。一方，テーマ数が多いことで教員の負担が大きく，
全員の進捗を把握しきれないところが課題として挙げられる。
結果，ある程度の段階で自然発生的にグループが組まれはじめたことも，必然といえるかもしれない。地域の方にインタビューする際には，より自身の興味のある専門家に話を聞くことができ，主体的に取り組むことができる生徒が多かった一方で，インタビュー先を見つけられなかった生徒もおり，全体を把握することの難しさも見えてきた。最後に，対話を意識することで，例年よりも生徒からの質問が多くなされたこと，異なる視点をもつ生徒同士や教員とのやり取りがあったことで，探究の内容が整理されたり新しい視点が得られた
りした生徒も多かった。一方で，問いかけることが苦手な生徒も見られ，継続的に意識させていくことが必要であるといえる。今年度はＳＳＨ発表会を除き，地域の方へ進捗状況を共有したり相談したりする機会を１度しか設けなかった。目標がなく１時間調べ学習のみで終わってしまう生徒が多く見られた。来年度はス
ケジュールを見直し，生徒が探究した成果を発表もしくは相談できる機会を増やし，目標をもって探究活動に取り組めるようにすべきと考えられる。
５－５ 学校設定科目「探究科学Ⅱ」の実施【単位数・対象学年・学科】２単位・２年生・理数探究科【目標】
科学及び数学に関する発展性・独自性のある研究課題を設定し，事象の背景や現状を分析し,科学的根拠を持って仮説を立て,粘り強く解決する能力を少人数グループでの課題研究活動を通して身につける。
【検証】
探究科学Ⅱでは, これまでの研究開発の蓄積を踏まえ, 次の２件のことについて昨年に引き続き継続して取り組んだ。(ア)学会・発表会への参加 (イ)研究ゼミナールの実施である。
(ア)について, 発表機会として, チームごとに関連する学会や発表会に参加することである。また,全員の発表機会として, 『福井県立大学白樫祭ポスター発表会』『 (株)リバネス主催のサイエンスキャッスル
２０２３関西大会』でポスター発表に参加した。 多くの専門家
や企業の研究者などからアドバイスを得る機会を設けた。
(イ)について, グループごとに合同グループでの研究ゼミ
ナールを実施した。 これらについては毎週研究ゼミナールを実施し, ５～６グループ合同で研究成果を発表し合い, その考察について互いに議論する会を設けた。
【成果と課題】(ア)学会への参加
成果として全ての研究グループが学会・発表会に参加し, 発表の機会を得ることができた。 研究者・専門家から有益なフィードバックを得ることができた。
課題として, 発表会や学会で研究者・専門家からのフィード
バックの中ですぐに実施できることから, すぐには実施できな
いものまで幅広くあり, 機材が不足する点もあった。
(イ)研究ゼミナールの実施
成果として, 他の研究グループとの合同ゼミナールによって,他のグループからの厳しい質問に答える中で, 自身の研究グル
ープの方法論の再検討や, 実験結果の見方や考えられることなどを共有し, 新たな視点で成果をまとめるグループが多く見られた。
課題として, 研究ゼミナールを行う時期である。専門家からの研究指導のある探究協働会議終了後より５～６グループずつ研究ゼミナールを行ってきたが, 研究成果が十分にでる前に, ゼミナールの発表担当順が− 17 −

回ってきてしまうため, 前回の研究成果から進まないままにゼミナールを行うグループも見られた。時期の再検討と, 研究活動の進捗状況を考慮しながら改善したいと考える。
５－６ 学校設定科目「国際・社会探究Ⅰ」の実施【単位数・対象学年・学科】２単位・２年生・国際探究科【目標】
生まれ育った若狭・小浜地域の（国際社会に共通する）課題を発見し，他者と協同してその課題の解決を図る探究的な学習を通して，論理的に思考し表現する力を育てると共に，課題の解決や探究活動に主体的，創造的，協働的に取り組む態度を育てる。
【検証】
今年度は，例年の取組に加えて，次の３点を特に意識して指導した。１点目は，「地域社会へのつながり」を強くしてい
くことである。今年度は，新型コロナウイルスが５類に移行したことによる制限緩和のために，学校の外に出ての調査を多く実施することができた。近隣の小中学校での出前授業，大学でのインタビュー調査，地域で行われたイベントへの参
加，生徒主体で地域住民を対象にしたイベントの開催，などを実施した。人文社会科学に関連する事象は，実際に足を運んで，自らが動くことで明らかになるものがある。それらを捨象することなく，生徒が持っている想いや関心に沿えるよ
うに支援した。ただしそれは，教師からの提案ではなく，生徒の主体的な提案に限る。したがって，生徒が主体性を持って行動できる場や関係性の構築を意識した。２点目は，質的研究の方法論を検討したことである。人や地域社会を対象とする探究は，画一的な手法で進めることが難しい。したがって，昨年度に精緻化を行った探究サイクルのモデルは示しつつも，生徒全員が必ずしもその流れ通りに進んだわけではない。中には，仮説を設定して検証する「仮説検証型」よりも，結論として仮説を提示する「仮説生成型」の手法を用いるリサーチクエスチョンもあったため，結果から仮説を考えるプロセスを取り入れた。３点目は，スケ
ジュールの見通しを意識させることである。時程変更や学校行事などで，国際・社会探究Ⅰの授業が連続で行われないことがあった。加えて，外部のコンテストへの応募などもあるため，腰を据えて探究を行うために中長期的なスケジュールの提示を行った。それにより，各自で見通しを持って探究のペースを調整するようになった。
【成果と課題】
成果は次の２点である。１点目は，教員間での研修を充実させ，その成果を活かした指導ができたことである。上述した方法論の検討を含め，担当教員に留まらず，近隣の中学校の教員も有志で参加する研修が行われた。そこで国際・社会探究Ⅰの現状と課題を共有し，解決に向けて具体的方策をとったことで生徒の取組が改善された。２点目は，生徒の探究についてコメントやアドバイスをする機会を設けたことである。中
間報告の場を多く設け，教員・外部助言者・生徒などそれぞれの異なった視点からの意見を取り入れることができた。これらの取組の成果として，今年度のマイプロジェクトアワードでは１４テーマ中１２テーマが書類選考を通過した（過去最高）。生徒が探究を「自分ごと」化して主体的に進めていることを評価していただいたと考える。
課題は次の２点である。１点目は，方法論のさらなる精緻化である。生徒はこれまでの研究手法の提示の仕方から，アンケート調査ばかりを行う傾向にあった。しかし，アンケート項目や調査数などの検討が不十分であり，対象者への負担が多くなっていた。そこで当事者の声をデータとして用いるインタビューを，調査方法として取り入れることが考えられる。その方法や分析の過程は，自然科学分野とは異なる部分がある
が，人文社会科学としての手法の共有と提示を行っていく必要がある。２点目は，校外活動の目的化である。
今年度は，積極的な外部との関わりが見られた分，校外活動のみに焦点が当てられることがあった。しかし本来の校外活動は，フィールドワークという手段の１つである。それを踏まえ，校外活動から何を得られたかに焦点を当てた指導を行っていく必要ある。

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５－７ 学校設定科目「探究Ⅱ」の実施【単位数・対象学年・学科】２単位・２年生・普通科【目標】
発展性・独自性のある研究課題を設定した上で，事象の背景や現状を分析し，科学的根拠を持って仮説を立て，粘り強く解決する能力を育成する。
【検証】
ア 複雑系のテーマにおける文理融合的探究協働会議の設定
７月に課題設定段階，１０月に仮説検証の実践段階について専門家からの助言を受けることを目的に，探究協働会議を実施した。複雑系な研究テーマが多い中で, 講師の専門区分に完全に完全一致する研究グルー
プが少ないことや, 多面的・多角的で横断的視点の必要性を考え, 研究テーマの分野をあえて分別せずに講師に割り当て, 探究協働会議を行った。
イ 各種学会や発表会の参加と他ＳＳＨ指定校（仙台第三高校）との交流機会
研究テーマに応じた学会や研究会を紹介し, 参加を促すことを行った。複雑系のテーマが出場できる「福井県教育庁主催の高校生探究フォーラム」「高校生探究コンテスト」などに応募を促した。 他ＳＳＨ指定校の仙台第三高校との交流会「探究クロスセッション」を実施した。
【成果と課題】
ア 複雑系のテーマにおける文理融合的探究協働会議の設定
生徒の研究に対する理解の深まりとモチベーションが向上した。授業時間に限らず，放課後・休日の時間を利用し研究活動を行うグループが確認できた。 研究の実践について，地域の力や大学の研究者の支援を得ながら研究を進められた。
課題としては, 複雑系テーマゆえの数多く絡み合った要素が多くあり, どこに注目して探究を進めてよいか難しい点である。まずは, 考えられる要因を定義し, あらゆるデータを取得することが第一歩であると考えられる。データの統計的な処理を通して,どの要素に関連があるかを言及できれば, 取組に対して科学的な結論付けができると考えられる。探究を進めるうえで, 必要な統計的な処理などを今後はこの講座の中で実施していくべきであると考える。
イ 各種発表会の参加と他ＳＳＨ指定校（仙台第三高校）との交流機会
校外での発表・交流の機会を積極的に利用する意欲を持つ生徒
もおり，各グループの研究分野に合わせた学会や「福井県教育庁主
催の高校生探究フォーラム」や「豊岡高校豊岡アカデミア」などＳ
ＳＨ指定校の発表会に参加して成果発信をした。 他ＳＳＨ指定校の仙台第三高校との「探究クロスセッション」を通して, 他校の探究の発表内容を聞いたり, 自身の探究を発表し, 意見交換を通して, 自身の探究の意義を再確認することにつながった。今後もこのような発表会や交流を通して, 多くの視点から自身の探究活
動を見直す機会を増やすべきであると考える。
５－８ 学校設定科目「海洋探究Ⅱ」【単位数・対象学年・学科】２単位・２年生・海洋科学科【目標】
水産や海洋に関する課題を設定し，その課題の解決を図る学習を通して，専門的な知識と技術の深化，総合化を図るとともに，問題解決の能力や自発的，創造的な学習態度を育てる。
【検証】
自らが設定した課題解決のために主体的に実践を進め,協議や発表を通じて課題設定能力の育成を図るのが本科目であり，カリキュラムの中心として毎年改善を行っている。

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今年度の改善点は,昨年の課題にも挙げられていた「探究における好ましい支援の在り方」とした。これまでも教師が生徒の考えたテーマや研究方法を否定したり，生徒の意に沿わない方向性へ牽引したりと，教師主体の探究となっていた例がある。このことから，固定概念を持つ教師が広い視野を持ち，柔軟に生徒を支援できることが「楽しく主体的な探究」に繋がると考えた。具体的には教師間および教師と生徒間で対話することにより，生徒の考えを肯定的に捉え，生徒の目線に立って支援ができるように働きかけた。対話時には博士号を持つ教師を主とし，その他教師も同席して探究テーマの意義を確認したり，研究方法に関する助言を受けたりした。その後，受けた助言を教師の集まりのなかで共有し，支援の在り方について話し合う機会を設けた。探究のテーマも，前年の海洋探究Ⅰの後期より個々の生徒が持つ興味・関心に沿ったテーマとした。
【成果と課題】
各班における進捗や悩みについて定期的に聞き取りを行ったが，どの班も主体的に実践を進めることができていた。多くの教師が「探究における好ましい支援の在り方」について意識し，肯定的にサポートした成果であると考えられる。今後も生徒との対話の中で，教師の支援の質を高めていきたいと考える。また，生徒主体のテーマ設定で各班が探究活動を実践したが，人文学や社会学に属する探究内容もあり，「データ」として結果で示すこと，「科学的根拠を用いる」という点においては課題が残った。昨年よりもテーマ設定を速めたことで実践時間を例年より長く確保できると予想していたが，「さんフェア」の準備等により，予想よりも多くの時間を費やすことになった。月に一度，ルーブリックを用いた振り返りや自己評価の時間を作る予定であったが，その時間を確保できず，探究学習を通して身についた力などを考えることができなかった。
次年度はスケジュールに組み込み，確実に振り返りを行う必要がある。
５－９ 学校設定科目「探究科学Ⅲ」の実施【単位数・対象学年・学科】１単位・３年生・理数探究科【目標】
科学及び数学に関する発展性・独自性のある研究課題に対して，事象の背景や現状を分析し， 科学的根拠を持ち， 成果物としてまとめる。
【検証】
探究科学Ⅲでは，研究における「検証性」
・
「再現性」
・
「客観性」
の獲得と予備知識のない方や海外の方にも研究成果をわかりやす
く伝えることのできる発信力の向上を意識して行った。
小浜市研究発表会の様子
前半部分では，昨年度の発表会での助言を踏まえて改めて自らの研究を振り返り再実験，追実験を行った。各グループと問答を繰り返し実験における「検証性」
・
「再現性」
・
「客観
性」の確認を行った。また，自らの研究内容をわかりやすく伝えるための，スライドやポスターの作成方法を議論した。
今年度は，５月の「小浜市研究発表会」，７月の「環境フォーラム」に全グループが参加することができた。
「小浜市発表会」では，一般市民の方を対象にポスター発表を行い，「環境フォーラム」では，県内外の高校生や海外の高校生に，英語での口頭発表を行った。また，「魚の鱗の再利用～鱗を用いた肥料の作成～」がＳＳＨ生徒研究発表会，「日向湖に含まれるブラックカーボンの年代別調査」が日本地球惑星科学連合 2023 年大会高校生によるポスター発
表，「音がぬか床の発酵に及ぼす影響」と「イシクラゲの保水性を利用した気化熱による校舎の冷却」が東京理科大学坊っちゃん科学賞にて成果を発信した。
日本地球惑星科学連合 2023 年大会【成果と課題】
前半部分では，昨年度の発表会で得た新たな視点や，問答による気づきを元に再実験を繰り返すグループが増えた。昨年度とは違う教員の新たな視点が加わることで，データ不足や考察不足の気づきに繋がった。
実験がうまくいっていないグループを中心に，授業担当者以外の教員に質問をしたり，授業時間外に実験を− 20 −

行ったりと，新たな視点や気づきが生徒の主体性を向上させ，研究における「検証性」
・
「再現性」
・
「客観性」
の獲得に繋がった。
各種発表会では専門家や研究者の助言を受けることで自らの研究に対する評価を受け，省察と次の目標設定を行い，探究のサイクルを進めた。特に小浜市研究発表会に向けての準備段階では，科学や関連分野について基礎知識のない一般市民に研究成果を発信する活動を通して，自身の研究について自己認識を深めた。
また，環境フォーラムではフィリピンと台湾の高校生に対して，オールイングリッシュで研究発表を行う
ために，表現方法を工夫したり，視覚情報にこだわったりと研究成果の発信力の向上に繋がった。
その一方で，各種発表会の準備や論文作成に授業の多くの時間を割く必要があり，再実験や追実験を十分に行うことができないグループもあった。２年次の研究発表会の後の時間をうまく利用し，もっと早い段階で自らの研究について見直し，
「検証性」
・
「再現性」
・
「客観性」の獲得とつながる支援をしていく必要がある。
また，探究科学Ⅲは理科教員が担当しているため，英語での成果発信やデータの処理・表現の仕方について
クラス全体に指導することに難しさを感じた。英語の時間に，論文の英訳を行うなど，各教科との連携をさらに強化し，探究活動に対して教科横断的に支援していく必要がある。
５－１０ 学校設定科目「国際・社会探究Ⅱ」の実施【単位数・対象学年・学科】１単位・３年生・国際探究科【目標】
地理歴史科・公民科の授業で獲得した知識を活用し，現代社会の諸課題についての研究課題を設定する。
他者と協働してその解決を図る探究的な学習を通して，論理的に思考し表現する力を育てると共に，課題の解決や探究活動に主体的，創造的，協働的に取り組む態度を育てる。
【検証】
今年の３年生は２年次の国際・社会探究Ⅰから,「社会に開かれた探究」を目指して支援を行ってきた。また課題であった「先の見通し」をもって探究を進めるため,探究サイクル図をもとに自分たちの現在位置を定期的に確認し,次の目標から逆算する形で何をすべきなのかを考え,活動させてきた。時間や時期で探究を終わらせるのではなく,あくまで探究のゴールを達成するまで粘り強く支援することで,各生徒が達成感を感じて探究を終えられるように支援した。
６月には１年文理探究科生徒を交えて成果報告会と座談会を開催した。
３年生にとっては探究の集大成を後輩に発表し,探究プロセスや身につけた資質能力について語ることを通して,自身の探究について振り返り,意味づける機会となった。７月には実践記録を書くことを通して,これまでの探究プロセスを振り返りつつ,どのような資質能力が伸びたのか,生徒自身が深く省察する機会を設けた。さらに今年はクラス内で実践記録をもとに,お互いに探究の意味を語り,傾聴することでクラス全体で３年間の探究成果をまとめる機会を設けた。
【成果と課題】
成果は次の２点である。１点目は,国際・社会探究の目標である現実社会への貢献まで実際にたどりつける
探究テーマが今年も出てきたことである。例えば,「高齢者の幸福感」を質的に調査した探究では,幸福感には人とのつながりが重要であると自らが見出した知見をもとに,実際にそのような場をつくるために地域の社会福祉協議会の職員と協働して高齢者のサロンを開催し,新しいつながりの場を生む活動を行った。他にも,地域の特産品である杜仲茶を使ったレシピを開発した探究では,町役場の方にプレゼンを行い,金銭面での援助を取り付け,地域のイベントに出店して,特産品の知名度を上げる活動を行った。このように実際に現実社会に貢献することを自らの探究のゴールとして設定し,地域社会に働きかけ,行動する探究が出てきたことは成果と言える。２点目は,実践記録をもとにクラスで対話を行うことができたことである。昨年までは実践記録を書くところまでしかできなかったが,今年はスケジュールを調整して,授業としてのまとめを実践記
録の共有として設定し,進めることができた。共有会では生徒たちが自らの言葉で探究のプロセスを語り,意
味づけることでクラス全体としての達成感を醸成することができた。探究の授業の中で,探究を通じて伸びた資質能力を振り返って考えることで,その後の進路指導の場面でも自らの探究での学びを自分の言葉で語れる生徒が増えたとの言葉を周囲からいただいた点も成果の一つといえるだろう。
課題は次の２点である。１点目は,生徒のモチベーションを維持することである。３年生になって１単位となり,授業内でできることが減り,授業外での負担が増えた一方で,受験も意識するようになるなかで,探究へ− 21 −

のモチベーションを維持することが課題となった。フェードアウトしてしまいそうなところを,担当教員団
は粘り強く支援し,その生徒にとってやりがいのある探究のゴールを対話を通じて共に設定した。そうした支援はこれからも大切にしつつ,授業のスケジュールの見直しも必要であると考える。特に２年時の２月～４月の期間を上手に使えるようにしていく必要があると考える。２点目は,生徒が３年間の探究プロセスを振り返りしやすくするためのシステムの構築である。助言会や発表会など定期的に生徒は探究プロセスを振り返っているが,それらが活用されている場面は少ない。例えば,探究の途中段階での振り返りの記録をデジ
タルポートフォリオとして一つのフォルダに残していくことで,生徒がまとめとして実践記録を書く際に有効に活用できるようになると考える。こうした ICT を活用した支援を充実させることで,生徒が振り返りをより深めることができるようになると考える。
５－１１ 学校設定科目「探究Ⅲ」の実施【単位数・対象学年・学科】１単位・３年生・普通科【目標】
・「探究Ⅱ」での課題研究の成果等これまで学んできた地域課題や，グローバルな課題についての考えを更に深めた上で，自身が特に取り組みたい課題を設定し広い視野と多様な価値観を身につける。
・日本語や英語で発表する活動を通して，論文作成能力・口頭発表能力・対話力を育成する。
【検証】
今年度の探究Ⅲでは，次の２点を意識して指導に臨んだ。１点目は，前年度の「探究で取り組んだこと」，「探究で身につけた資質・能力」から更に発展し，「身につけた資質・能力をどのように将来に結びつけるか」についても考察し，プレゼンすることである。自身で探究活動を通して身につけた資質・能力を考察す
るだけでなく，それがどのように将来に結びつくのかについても俯瞰して言語化すること，探究で付けた力が，どのように将来に活きるかを考察し，明らかにすることをねらった。
また,ALT と担当教員ができあがったプレゼンテーションを添削し,身につけた資質・能力を適切に言語化することをサポートした。学びの過程
や成長の過程とそれによって身に付けた力が具体的に言語化できているかを評価することで，生徒が自分自身の活動を考察し，それを言語化することで振り返りを促した。２点目は発表練習の段階で，少人数で発表を行い，お互いに評価をしあうことで，より相手につたえようとする力を身に付けるように工夫することだ。
発表練習のあとにはグループ内で発表の後に話し合う活動を取り入れ，対話的に発表を行った。相互評価の時間を設けることで，自分の発表をメタ的に把握し，本番へのモチベーションを高めることができた。
【成果と課題】
成果は２点あった。１点目は,生徒が「探究」での学びが自身の将来にどのように結びつくかを考察することができたことである。個人での発表を通して，同じグループ内でも自分が身に付けた力と異なる様子が見られたことから，生徒
一人一人が自分で学びを省察し，自己の身に付けた力について分析することができていた。２点目は,練習段階から少人数で発表し，対話をすることで生徒の英語で答えようとする意欲を身に付けることができたことである。最終発表会では，本校に来校していた
ハワイ大学やハワイの学校教員から，英語で質問を受ける場面もあったが，それに対してしっかりと英語で答えようとする姿が見られた。

− 22 −

課題は２点ある。１点目は,教員同士の連携である。本科目は英語によるプレゼンテーションのため英語科教員が担当者であるが，今年度はＳＳＨの担当者と，教科の実施を行う教員が異なるため連携を取ることが難しかった。教科内で，探究Ⅲの目的や実施方法を共有することが必要である。２点目は,プレゼンテーショ
ンの構成や質疑応答である。構成については，身に付けた力と将来に繋がる力について発表を行うことができたが，将来の目標についていきなり飛躍してしまうこともあり，聞き手の立場に立った発表を行うことを伝えることが必要である。また，互いに英語で質問を行うことが難しい様子も見られたため，英語においても対話的に話す力を身に付ける必要性がある。
５－１２ 学校設定科目「海洋探究Ⅲ」の実施【単位数・対象学年・学科】２単位・３年生 海洋科学科【目標】
水産や海洋に関する課題を設定し，その課題の解決を図る学習を通して，専門的な知識と技術の深化，総合化を図るとともに，問題解決の能力や自発的，創造的な学習態度を育てる。本科目では特に，課題研究のまとめとして論文の作成および発表活動を中心に行う中で目標を達成する。
【検証】
今年度は新型コロナウィルス感染症の影響が緩和されたこともあり，近隣地区の学校や地域の方々との交流を強化した。
美浜町立美浜東小学校，小浜市立小浜小学校の児童との交流学習では，探究の成果を発表することができた。小浜小学校は総合学習に力を入れており，小学生が調べてまとめたスライドに対して高校生がアドバイスを行った。福井県嶺南西特別支援学校と小浜市立今富小学校との交流学習では，雲龍丸に体験乗船してもらい，本校生徒が船内案内や操舵体験の補助，探究の成果披露を行った。小浜市立西津小学校へは海洋プラ
スチック箸について探究を行った２名の生徒が出前授業を行い，海洋プラスチック問題に対する問題意識を向上させるとともに，小学生の修学旅行での販売実習に対してのアドバイスを行った。
また，本学科の探究においては，行政や地元漁業者，福井県立大学など地域を支える様々な方にご協力い
ただいている。そこで，地域の方々に向け，小浜市役所のロビーを借りてポスター発表を実施し，探究の成果を感謝の気持ちを込めて披露することができた。

探究の成果について地域の方々や小学校の児童と交流する様子
もう一つ改善した点は，論文の作成に対して外部講師の方々の協力を得て密な支援を行う体制を整えたことである。具体的には論文作成マニュアルの配布と解説を行い，生徒が担当教員と執筆した論文についても外部講師による複数回の添削をしていただいた。自身の行ってきた探究の専門的な内容への深い理解とそのアウトプットを通じて，水産や海洋に対する主体的な学習態度を育てた。
【成果と課題】
今年度は，探究の成果発表の場を多く設けられたことと，論文の完成度を高めたことが成果である。特に小学校との連携を強化しており，これまでに連携のなかった美浜地区との交流を行うことができた。高校生の探究の成果発表に加えて小学生の探究に対してアドバイスを行うこともあり，表現力や思考力を磨くだけでなく，地域の水産・海洋に対する興味関心や，問題意識の向上がみられた。雲龍丸に乗船した特別支援学校や小学校の生徒に対しての操舵体験の補助等や，地域の方々に向けて行った探究発表を通じて，生徒のな
かに地域を支える人材になる意欲が育っていることもうかがえた。論文については，例年に比べて完成度の− 23 −

高い内容になったことで，作成の過程で専門的な内容への深い理解を通じて思考力や表現力が育ち，よりいっそう探究を面白く感じた生徒もみられるなど，主体的な学習態度につながった。
課題として，３つの点が挙げられる。１点目として，小学校等との連携に継続性を確保することである。
それにより，見通しをもって探究に取り組むことができる。特に，今年度は台湾との連携を２年生におろしたため，海外との交流を実施することができなかった。次年度は２年生で始めた台湾との交流を３年生でも継続することで，生徒の学びの深化を目指したい。２点目として，論文の修正についてさらに密なやりとりをすることである。外部講師からの添削に対して十分に修正の時間が取れなかった班もあったため，論文を書くことの意味づけを丁寧に行いつつ，支援していく必要がある。３点目として，探究で身についた力について，整理しきれなかった点が挙げられる。実践記録等の共有を通して，そこに意識を向ける仕組みづくりが求められる。
研究開発内容②「全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善を進める取組」

１ 仮説【仮説２】全学科において地域資源を活用した探究学習を実践することで全教科に授業改善を波及させ，主体的・対話的で深い学びを実現する学校文化を醸成することができる。
２ 実施内容２－１ 校内研修の充実，授業互見・若手指導力向上塾【目的】
全教員の指導力向上のために，各種校内研修を行った。教科ごとの研修を基本的な枠組みとしながら，教科の枠を超えた授業見学や振り返りを行うことで，相互の強い連携を図った。探究に関しては，大学等と連携しつつ定期的に教員研修会を行い，課題の共有や解決に向けた新しい取組の模索に役立てた。
【実施内容】①公開授業研究と研究協議会
公開授業および大学等からの助言者を交えての授業研究会を実施し，学習者を主体とした授業の改善と教科指導力の向上を図った。研究テーマは昨年度に引き続き「探究と各教科を接続する単元デザインと評価」としたうえで，今年度は小テーマ『対話を通じた主体的学びを実現する授業デザインとは』を設定した。教科は国語，社会，数学，水産，英語，理科，保健体育，情報において実施した。実施時期：令和５年１１月②互見授業
全教員対象に教科の枠を超えて４～５人の班を編成し，お互いの授業見学を行った。授業を見学する教員に対しても，教材や指導法に着目するのではなく，生徒の変化に着目する手法について周知した。後日意見交換会を実施し，教員の指導力・授業力の向上を図った。実施時期：令和５年５～６月③若手指導力向上塾
若手教員を中心に４～５人の班を編成し，お互いの授業見学を行った。師範としてベテラン教員を班に一人配置し，若手・中堅教員を募る形をとった。できる限り同じ教科の教員を複数組みこむことで，教科内での互見・指導に加え，教科の指導の違いや共通点を学べるよう配慮した。後日意見交換会を実施し，教員の指導力・授業力の向上を図った。実施時期：令和５年１０～１２月【検証と課題】①公開授業研究と研究協議会
各教科において多くの助言者等の参加があり，設定されたテーマ『対話を通じた主体的学びを実現する授業デザインとは』に沿って，活発な研究協議が行われた。数学科では，ストーリーになると定着が進むことから，応用問題を先に見せ，それを解くために基礎をやるなど，問いを生み出すプロセスを大切にすることが議論された。また，与える課題に余白を与えること，例えばあえてあいまいな問題を入れることで，正解を提示するだけではない解釈にもつながり，対話が深まることが指摘された。英語科では，対話を取り入れることは，自らの考えを深めて英語で伝え思考できる力を身につけさせるのに有効であることが議論された。
また，コミュニケーション活動など対話を伴う実践を行ううえでも，正確に読み書きする力がすべての基礎− 24 −

になっており，その重要性も改めて確認された。
②互見授業
全体を通じて，授業見学をもとに活発な意見交換がなされた。記録からは，ＩＣＴを用いた授業においても対話的な授業が可能になってきている一方で，思考させる時には印刷された資料やワークシート等への記
入など，従来のやり方を取り入れるケースが多いことが指摘された。受験等にもスピードが求められるなかで「時間をかけて」「本質を理解する」思考力を鍛えることが重要であると確認されたグループもあった。また，生徒の側も教え込みの授業よりも考えることが好きな生徒が多いことから，作業や知識を覚えることは自宅学習で行い，考えることを授業でやるほうがよいのではという議論もあった。各教科における対話的な学びについて，教科ごとの見方・考え方を改めて見直すことが必要であり，そのなかで無理に対話させようとするのではなく，授業の中で純粋に学びを楽しみ自然に対話が生まれることが目指すところであるとの指摘がなされた。
③若手指導力向上塾
対話を授業に取り入れることについて，教科ごとの見方・考え方に基づいた違いを指摘したグループが多くみられた。教師がファシリテ
ーターを務める場合，生徒からどのような意見が出てくるかわからな
いなかで，即興的に学びを深めていくための問う力は教師の専門性をかなり必要とすることが指摘された。また，社会科とは異なり，自然科学系の学問は予想の段階，仮説を考える段階では対話の余地がある
若手塾後の振り返りの様子
が，その結果を検証していく過程では対話は難しい。そのため，全ての科目で対話を目指すよりも，それぞれの科目でどのような力をつけたいかを考えて実践するのが良いのではないかという議論があった。別のグループでは，社会科の見方として，時代の色，国旗，風景など，イメージを強くもつことが重要であるが，そのイメージや着眼点は生徒ひとりひとり違うもので，それを生徒同士の対話によって共有することでエンパシーを重視した授業ができる点が挙げられた。水産では海洋資源探究という授業でひたすら対話をしたが，対話のための対話になっていた点に難しさがあった。むしろ，対話の特性を活かして導入や議論で効果的に対話することで，生徒の興味を引き出し自ら学ぶ形に持っていける
ような授業を目指すべきではないかと指摘された。また，このように学校全体で教科横断をふまえた見方・
考え方を整理していくことで，教科間のコラボレーションが実現したり，新しい観点を得ることができるのではないかという議論になったグループもあった。
２－２ 引き出す教育・楽しむ教育実践事業【目的】
福井県教職員課の支援を受けて，学びを楽しむ授業づくりに向けた研究に取り組む教員グループを編成し，自主的な研究活動を通じた教員の指導力向上を図った。
【実施内容】①対話を主体とした英語カリキュラム開発グループ（代表：辻智生／授業実践研究（名人））
本研究は昨年度の対話を中心とする英語授業実践の研究を発展させたもので，対話によって培われる情意
が学習者の学ぶ意欲の基盤であるとわかったことから，今年度は対話の実践を通して生徒の情意や対話的な姿勢を育む取組を行った。特に対話を学校全体の活動に広め，より対話的な授業や新しい学校行事へと繋げた。また，対話について先進的に取り組むハワイ大学でその成果を発信した。
②主権者教育研究会（名人）（代表：兼松かおり／授業実践研究（名人））
主権者として必要な資質能力の育成につながる単元と評価課題を開発し，「個別最適な学び」と「協働的な学び」のあり方を研究するため，昨年度より研究している「公共」と「歴史総合」に加えて，地歴の各「探究」科目における単元と評価の開発を行った。先進校の視察や教科調査官を招いての研究会の開催，県内各フォーラムでの研究成果の発信を行った。
③デュアルプロジェクター効果検証（代表：高橋慧／先端技術活用研究）
従来から設置されているプロジェクターに加えて，ポータブルプロジェクターを増設することで，授業進行用のプレゼンテーションと書画カメラや顕微鏡映像，ロイロノートなどの資料提示を同時進行する手法を− 25 −

確立した。画面の切り替えによる時間のロスを削減できることや，生徒が複数の資料を見て統合的に理解できるサポートをすることを目的とした。
④認知言語学的視点を取り入れた外国語学習（代表：上戸大雅／若手教員学習会）
今日の学校教育における外国語学習では，「何ができるようになるか」に主眼が置かれ，コミュニケーショ
ン重視の活動が多い。本研究では「わかる学力」に着目し，外国語学習や認知言語学に関する勉強会を行った。外国語科として，英語だけではない多様な言語文化についての知識や経験を持ち合うことで，他の言語
では世界はどのように見えるのかを探る授業をデザインした。
【検証と課題】①対話を主体とした英語カリキュラム開発グループ（代表：辻智生／授業実践研究（名人））
対話により生徒の情意を育むことで，対話的にコミュニケーションを図ろうとする態度や，メタ言語能力を育て，自身が使う言語に対する認知を高めることに繋がることが明らかになった。それに加え，p4c での対話の唯一の特徴であるといってもよいセイフティの概念も，心理的障壁となる囚われを超えるために効果的であり，母国語はもちろんのこと，時に外国語，英語を話すうえで重要になってくることが示唆された。
今後は，心理的障壁がどのように取り除かれていくのかについて詳細を明確にする予定である。
②主権者教育研究会（名人）（代表：兼松かおり／授業実践研究（名人））
成果の１点目は，資質能力を育成する手法として哲学対話を取り入れた実践を開発できたことである。特に歴史科目において深い思考をいざなう対話のあり方を研究することができた。２点目は，研究成果を県内に広く発信できたことである。嶺南教育フォーラムや教育研究所主催のフォーラムで開発した単元や実践を報告し，県内教員と活発に意見交換することができた。課題としては，各「探究」科目における単元開発である。授業時数が減る中でいかに「探究」的な学びを創り出すことができるかを継続して研究していきたい。
③デュアルプロジェクター効果検証（代表：高橋慧／先端技術活用研究）
実際の授業では，メインプロジェクターでロイロノートを表示し，ポータブルプロジェクターで授業スライドを提示した（右写真）。課題として，ポータブルプロジェクターは日中の教室では光量不足であった。そこで，事前配布できないロイロノートの記述や書画カメラの映像などリアルタイムの資料は明るいメインプロジェクターで提示し，授業スライドなど事前配布が可能なものをポータブルプロジェクターで提示するという使い分けが有効であることがわかった。
④認知言語学的視点を取り入れた外国語学習（代表：上戸大雅／若手教員学習会）
ポータブルプロジェクターで授業「外国語で」深めるのではなく，「外国語を」深める授業デザインによ スライドを提示って，生徒が外国語自体に興味関心を抱くようになった。今後は国語科と協働するなどして，言語往還的な単元開発が求められる。さらに，教科書の英文の内容に応じて，他教科と協働できる柔軟なネットワークの構築も今後の課題としてあげられる。
２－３ 意識調査と連動した校内研修【目的】
本校では令和元年度より学校設定科目「探究」におけるカリキュラム改善を行うこと，および教員間のコミュニティを形成することを目的として，全校体制の教員研修を実施している。この研修では，横浜国立大
学と株式会社内田洋行との共同研究で開発した質問紙調査による定量的分析の結果を全教員間で共有している。質問紙では，生徒に「探究」の学習過程における行動・意識やその生徒がもつ学習観等の意識を聞き，教員には生徒に対する理解，指導方法，教員間の連携・協力，指導体制の観点に関する意識を聞くことで現状把握を行うことを目的としている。
【実施内容】
令和５年度は質問紙調査の結果をもとに，下記のとおり計４回の教員研修会を行った。
〇令和５年４月２１日 全校教員研修会
前年度末に全学年生徒・全教員を対象として実施した質問紙を用いた調査の結果をもとに，全校教員を対− 26 −

象に研修会を行った。探究のカリキュラムを終えた時点で「課題設定能力」が身についたと実感している生徒が探究の課程でどのような行動をとるのかについて，横浜国立大学の脇本准教授から分析結果について概要を説明していただいた。その後，小グループに分かれて今年度の探究学習の開始に向けて生徒を支援する
ための手立てを共有した。
〇令和５年９月１１日 段階別ミニ研修会 ①課題設定段階
全学科の２年生を対象に，探究のサイクルにおける「課題設定」段階の行動について，７月にミニアンケートを実施した。質問項目は前年度末に行う質問紙調査の項目から，「課題設定」段階に相当するものを１０問程度選んだものである。その結果を分析した資料をもとにミニ研修会を行った。
〇令和６年１月１２日 段階別ミニ研修会 ②探究の実施段階「実施」段階の行動について，１２月にミニアンケートを実施した。質問項目は「実施」段階に相当するものを１０問程度選んだもので，担当者だけでなく第１回の参加者に加わってもらい選定を行った。その結果をもとに，教員研修会を行った。
〇令和６年２月２２日 段階別ミニ研修会 ③成果発信振り返り「成果発信・振り返り」段階の行動について，２月にミニアンケートを実施した。質問項目は「成果発信・振り返り」段階に相当するものを１０問程度選んだもので，担当者だけでなく第２回の参加者に加わってもらい選定を行った。その結果をもとに，教員研修会を行った。
【検証と課題】
令和元年度から実施している質問紙調査と連動した教員研修会は，４月に全校教員研修会，段階別ミニ研
修会を年３回開催することが定常化した。段階別ミニ研修会は有志教員で放課後に実施しているが，毎回２
年生の探究担当者を中心に３０人程度の教員が参加している。１年生の探究を担当している教員にとっても次年度の参考になり有意義な研修会となっている。
全校教員研修会では，課題研究に関する生徒の主体性を引き出すためにどうしたらよいか議論された。まずは行動を起こし，現場に行ってインタビューをすることや，他校の高校生との交流などが大きな刺激になることが共有された。また，興味関心に気づけない生徒もいることから，自己理解を深める機会の必要性，学科の特色がしばりとなりテーマ設定の障害となっている可能性，探究の目的の共有の必要性が議論された。
段階別の研修会では，仮説の設定に関して，現状調査を経てまとめていく段階でようやく仮説が明確になるケースが多く，課題設定段階での仮説はその前段階であることが共有された。また，主体的に探究を行うことができるテーマ設定について，社会貢献性がわかりやすいと達成感や主体性につながりやすいことが議論された。今後は，担当教員のニーズを把握し，それに応えた研修内容にすることが必要と考えられる。

研究開発内容③「高次の資質・能力を育むために有効な評価の方法と評価基準の開発」
１ 仮説【仮説１】課題研究の更なる充実に向け，３ケ年にわたる段階的・系統的な指導及び評価方法と評価基準の作成からなるカリキュラム開発を実践することで，主体的な態度で科学的・数学的に解決可能な課題を設定し解決する能力，更には見通しをもった計画立案やふり返りができる内省的な態度，他者との関係性を築き対話的に物事を進める資質，研究に対する使命感や倫理観など科学技術人材として求められる高次の資質・能力を育むことができる。
２ 仮説の検証のための実践（１）質問紙調査による評価について（２）総括的評価，形成的評価方法の検討
３－１ 質問紙調査による評価について【目的】
学校設定科目「探究」の学習過程における行動・意識やその生徒がそもそも持っている学習観等を質問紙
調査により定量的に分析し，教員についても，教員の生徒に対する理解，教員の指導方法，教員間の連携・− 27 −

協力，指導体制の観点に関する意識を，質問紙調査により定量的に把握し分析を通して，現状把握を行い，生徒の学びと教員の指導の因果関係等を量的アプローチにより明らかにし，カリキュラム評価につなげる。
【実施内容】
令和５年７月～９月に３年生に，令和５年３月に１・２年生に質問紙調査を行った。
質問紙調査の結果をもとに合計４回の教員研修会を行った。各研修会の詳細な内容は，研究開発②２－３
意識調査と連動した校内研修 参照。
【検証と課題】
前年度までの調査で，本校が重視する「課題設定・解決力」という資質・能力においては，「課題設定前のデータ分析」，「課題の理解」，「課題の自己設定」，「課題の社会貢献性」という４つの要素がこの資質・能力の育成に特に有効であることが明らかになっている。
「課題の理解」「課題の自己設定」に関する項目については，質問紙を正式に取り始めた R3 年から肯定的な回答が各学科で 80～90％となっている。第 1 回の段階別ミニ研修会(課題設定段階)で行った調査でも国際探究科の調査結果においては，「仮説を立てるために文献調査や再現実験を行っている」や「課題を設定した
設定したプロセス（経緯）を認識している」において肯定的な回答が 100％に達した。昨年度までの課題であった正確に背景を調べることやそれによってより適切な課題に焦点化することができてきていることがわかった。
「課題設定前のデータ分析」に関する項目は以下の項目から成り立っているが，・知り得た情報・収集したデータについて，ある視点から共通点や相違点を明らかにしている・知り得た情報・収集したデータについて，多面的に分析するように心がけている・知り得た情報・収集したデータについて，観点を明確にして整理している
1 番目の項目について，普通科文系・理系ともＲ３ 68.2%→Ｒ５ 81.8％（文系）82.6％（理系），２番目の項目について，普通科文系・理系ともＲ３ 67.5％→Ｒ５ 82.7％（文系）78.2％（理系）とも大幅に肯定的な回答が増えていることから，普通科においてもデータの取り扱いについての指導が進んでいることが分かる。
このように本校が育成したい資質・能力を育成するためには，課題研究においてどのような行動が重要であるかを科学的調査から量的に明らかにできたことで，カリキュラム改善や学校設定教科「探究」の授業改
善に活かすことができた。
課題としては，この質問紙調査は実施から５年が経過しており，研修会に参加した教員から質問項目の修正や追加が必要であるという意見が複数挙がっていること，指導の改善を進めたため肯定的な回答の割合が多くなっている項目もあり実態に合わない項目があるという点である。今後は脇本准教授の助言を仰ぎながら質問項目の改善に努めたい。
３－２ 総括的評価，形成的評価方法の検討【目的】
育てるべき資質・能力を明らかにすることを目的に，第Ⅰ期で作成した評価基準表について，生徒が理解しやすいように語彙の追加や評価規準の改善を重ね，形成的評価に有効なものへと進化させる。
【実施内容】
前年度に引き続き，生徒が自己評価をする場面における教師の関わりについて検証した。具体的な取組内
容は以下の通りである。①生徒は探究協働会議や研究発表会など探究サイクルの節目に自己評価表をもとに振り返りシートを記入する。②そのシートをもとに担当教員と面談し，教員の視点から生徒ができていることや課題を生徒と共有する。特に，②について教師の関わり方によって生徒の自己認識を促すことを重視した。総括的評価については，全学科で使用している研究ノートの記述及び発表会で使用したポスターやスラ
イド内の記述の変化をもとに総括的評価を実施した。
【検証と課題】
本取組を通して，教員は生徒の学びに寄り添いながら生徒と対話し，成果や課題を生徒と共有すること
で,生徒の自己評価能力が向上し，次の学びに主体的につなげる重要な役割を果たしていることを明らかにすることができた。

− 28 −

この取組の実施による課題は２つある。１つ目は，自己評価の場面における支援に時間がかかることである。基本的に１人の教員が複数の研究グループを担当しており，生徒と面談する時間に限りがあること。これについては，生徒の自己評価力の育成が必要であり，探究学習を自走化する工夫を施すことが有効であると考える。
２つ目は，評価基準表の改善である。現在の評価基準は，３年間の探究学習を見据えた長期的な目標かつ，多様な探究テーマに対応できるようにするため，抽象的な表現が多くなっている。生徒によっては評価
基準の項目の意味を取り違えたり，自分が身につけた資質・能力がどの項目に関係するのかを理解しにくかったりする。これについては，より具体的な言葉を使った，短中期的な評価表やチェックリストなど生徒にとってわかりやすい評価基準表に改善する必要がある。
研究開発内容④「研究交流会『高校生環境フォーラム』の実践」

１ 仮説【仮説３】研究交流会『環境フォーラム』の生徒自身による運営や海外連携校との共同課題研究・成果発表
会を各国生徒と協働運営する取組を通し，地域社会・国際社会の発展に貢献しようという使命感や国際性が育まれ，地域と世界を結ぶ科学人材の育成につながる。
２－１ 高校生環境フォーラム【目的】
福井県内および海外を含む全国の高校生が若狭に集い，「環境」の分野における研究発表会および研修会の実施を通して，「環境」分野に関する理解を深めるとともに研究成果の発信力を高める。
【実施日程】
期日：令和５年７月１５日(土) ９：００～１４：００
会場：福井県立若狭高等学校 各教室①全体会
発表校：福井県立若狭高等学校，東海大学付属高輪台高等学校，De La Salle Lipa High School②分科会
発表者：本校理数探究科の生徒，国内外の参加校の生徒③ディスカッション
テーマ：Paperless【検証】
昨年度に引き続き，英語による研究成果発表の発信力や英語によるコミュニケーション力の向上を目指
し，開閉会式から研究発表，ディスカッションも含めてすべての内容を英語で行った。本校からは，生徒実
行委員と研究発表者として国際探究科と理数探究科の生徒８４名が参加した。国内からは福井県立藤島高等学校(３名)，福井県立高志高等学校(４名)，宮城県立仙台第三高等学校(５名)，東海大附属高輪台高等学校(２名)，京都府立西舞鶴高等学校（３名），山口県立萩高等学校（１名）の合計６校から１８名の方々にご参加いただいた。また，海外からはフィリピンより De La Salle Lipa University High School(１６名)，
台湾より Fudan Senior High School(１４名)，Nuan-Nuan High School(１５名)，Anle Senior HighSchool(６名)，National Lo ｰ tung Senior High School (３名)，National ChuTung Senior HighSchool(３名)，New Taipei Municipal Hsin Tien Senior High School（３名）の合計７校から６０名の方々にご参加いただいた。
研究発表については，本校の生徒と来校された Nuan-Nuan High School の生徒６名については教室から参加し，その他の校外の生徒については ZOOM を用いてオンラインで参加という形で行った。英語による研究発表であるため，本校の発表生徒に対しては探究の時間に加えて英語の授業と連携して発表練習の時間を多く設けた。質疑応答については，簡単な内容でも構わないのでとにかく気になったことについて英語で質問できるように，事前に本校の生徒同士でお互いに英語で質問しあったり，質問に使えそうな簡単なフレーズを調べたりする時間を設けた。

− 29 −

ディスカッションは，来校いただいた Nuan-Nuan High School の方々と本校の一部の生徒は対面で，その他の生徒はすべて ZOOM を利用してオンラインで実施した。昨年度の反省点として，英語での対話の進め方の難しさやファシリテーターの準備不足が挙げられていたため，それらを補うために生徒実行委員会を２か月以上前から組織し，ファシリテーターへの事前研修や模擬ディスカッションを何度か行った。また，ディスカッションにより主体的に取り組むことができるように，ファシリテーター自身で海外の方とともに考えることができるテーマと問を考えて設定した。さらに，より踏み込んだ議論をするため，参加生徒全員に事前にテーマと問を共有し，意見を考えてきてもらった。当日は各ディスカッショングループに ALT または英語の支援ができる教員を配置した。
また，生徒主体のフォーラムを目指し，生徒実行委員会を組織して企画と運営を行った。昨年度の課題として事前準備の負担が大きいという課題があったため，１・２年生主体の実行委員会から２・３年生主体の実行委員会に変更し，来年度の環境フォーラムへの架け橋の意味を込めて全体の運営に携わる２年生理数探
究科の実行委員と，ファシリテーターとして英語の力を発揮する２・３年生国際探究科の実行委員に最初から分けて募集した。
【成果と課題】
海外の連携校にこのフォーラムが広く知られるようになったことと，参加制限を設けずに早い時期から参加募集をかけたことで，非常に多くの海外の方に参加していただくことができ，国際的な高校生の研究発表
会として非常に有意義なフォーラムとなった。その反面，オンラインでの英語での対話の難しさが海外の生徒が増えたことによってより感じられた。これまで以上に丁寧なフォローや事前指導が必要である。また，
オンラインでの接続不良や海外生徒の通信環境に起因するとみられる接続不良もあった。技術的な問題ではあるがオンライン環境の整備や推奨環境を把握できるとよいと感じた。
研究発表の質疑応答において，簡単なフレーズを使って積極的に質問をしようという姿勢が多くみられたことがよかった。また，わからない理系の専門用語等についてもスマートフォンやタブレットで調べながら理解しようとしており，意欲的に参加できていた。課題としては，質疑応答が英語でやり取り可能な簡単なものになってしまって深まらなかったり，沈黙の時間が長くなってしまったりすることが挙げられる。研究
内容にもっと踏み込んだ議論ができるように事前に資料を共有して質問を考えておく，議論が途切れないよう司会が質問をしたり促したりできるように事前学習をするなどの対策が考えられる。
ディスカッションについては，今年度のような形態になってからは初めて対面で行ったグループがあったが，英語がおぼつかないところがありながらも，身振り手振りを交えて非常に友好的な雰囲気で対話が進んだ。また，ファシリテーターを国際探究科の生徒から募ったことや事前の指導や共有を入念に行ったことで，ほとんどのグループにおいて昨年よりも議論が進んでいるようだった。さらに，各グループに ALT や英語の支援ができる教員を配置したことで，議論が止まりそうになったときに補助していただくことができた。課題としては，やはり対面の方がより活発な議論できるという点である。費用等の面からも海外の方との対面での実施は難しいが，可能な限り対面で行っていくべきだと考える。
生徒実行委員会については，ファシリテーターを３年生から募ったことでより高度な内容を求めることができた。また，本校の参加生徒が３年生ということもあり，１・２年生よりもお互いに知っている生徒も多く，主体的に参加しやすかったように感じる。２年生の実行委員からは「来年度に向けて英語の学習や探究
をもっと頑張りたい」といった感想があり，来年度につながる活動になった。一方で，３年生の実行委員にとっては他の行事との兼ね合いもあり，直前の時期の準備が大変であった。より早い時期から計画的に進めていく必要性を感じた。

２－２ 若狭高校ＳＳＨ研究発表会【目的】「国際・社会探究Ⅰ」，「探究科学Ⅰ」，「探究科学Ⅱ」，「海洋探究Ⅰ」，「海洋探究Ⅱ」
，
「探究Ⅰ」
，
「探究Ⅱ」
について，成果を校内外で共有すると共に，今後のＳＳＨ事業の推進に資する。
【実施日程】
期日：令和 ６年２月１０日（土) ９：００～１６：００− 30 −

場所：福井県立若狭高等学校 各教室，大体育館，小体育館①口頭発表の部（学科別発表）
発表生徒：２年国際探究科・理数探究科・海洋科学科・普通科
見 学 者：１年文理探究科・海洋科学科・普通科
助 言 者：各学科探究協働会議講師②ポスター発表の部（全体発表）
発表生徒：２年国際探究科・理数探究科・海洋科学科・普通科１年文理探究科・海洋科学科・普通科
近隣小中学校の生徒
助 言 者：各学科探究協働会議講師，運営指導委員【検証】
前年度に引き続き，午前中に２年生各学科での口頭発表，午後に１・２年生全学科でのポスター発表を実施する構成となっている。
今年度は校外からの参加者との研究交流，若狭高校での研究成果の発信をねらいとし，県内外のＳＳＨ各校・近隣小中学校の生徒・教職員，地域の市町職員,本校生徒の保護者の参加を呼び掛けている。これにより生徒は，中学生・教職員・専門家など，幅広い参加者からの質疑・助言を受けることとなる。そのため，生徒が幅広い参加者と対話し，学びを深めていくためのプレゼンテーション力や，コミュニケーション能力の向上が課題となる。

開発内容⑤
アメリカ・シンガポールとの海外連携を発展させ，『Think Green』を共通テーマとして共通課題研
究，およびその成果発表のための国際交流会の実施
１ 仮説【仮説３】研究交流会「高校生フォーラム」の生徒自身による運営や海外連携校との共同課題研究・成果発
表会を各国生徒と協働運営する取組を通して，地域社会・国際社会の発展に貢献しようという使命感や国際性が育まれ，地域と世界を結ぶ科学技術人材の育成につながる。
２ 実施内容（目的・内容・検証と課題）
２－１ ＳＳＨアメリカ合衆国海外科学研修【目的】『ＳＳＨアメリカ合衆国海外科学研修』は国際的に活躍する理数系人材の育成のために,大きく以下の３点を目的に実施する。
①世界最先端の研究を行っているアメリカの大学での講義や研究室訪問を通して，最先端の研究について学
び，科学技術に対する興味・関心を高める。
②研修中，ならびに事前研修を通して，科学的実験技法の習得と洗練をする。
③地域社会・国際社会の発展に貢献しようという科学者としての使命感や国際性，科学的諸課題の設定・解決能力等の資質・能力を育む。
【実施内容】
新型コロナウィルス感染拡大の不安や旅行価格高騰のため，一昨年度，昨年度に引き続き実施できなかった。
２－２ マーセッドカレッジとの連携協定【目的】
授業や探究活動でアメリカの学生と交流を行う中で，グローバル人材に必要とされる教養，課題発見・解決能力，協働性，語学力を養うこと。また，生徒たちの高校卒業後の進路選択の幅を広げ，国際社会で活躍する人材を育成すること。
【検証】
この協定の締結により，今年度は以下の内容の実施が可能となった。
①Conversation Partner Program− 31 −

Y.E.S. at Merced College（マーセッドカレッジの語学学校を運営）の協力により，現地の学生とオンライ
ン英会話学習を行う。国際探究科２年生の総合英語の一環として実施。今年度は令和５年４月２１日（金）に好きなものや若狭高校や小浜市についてパワーポイントを使って紹介し，それを基に自由に話す形式で実施した。
②マーセッドカレッジへの短期留学
令和５年１０月２日（月）～１０月１９日（木）３年生２名が約２週間マーセッドカレッジ語学学校に留学した。語学だけでなく，進路志望やキャリアビジョンに沿ったプログラムを通じて，自らの将来を見据え見聞を広げた。２０２４年３月にも３名の生徒が留学を予定している。
③留学説明会
令和５年１１月２４日（金）に海外進学説明会を実施した。マーセッドカレッジやトビタテ留学 JAPAN 奨学金について生徒へ周知した。株式会社アフィニティ 平田智義氏が講師として来校した。また，説明会はマーセッドカレッジへ留学した２名の生徒の報告会を兼ね，海外進学を考える１，２年生が参加した。
【成果と課題】①については生徒たちが積極的に英語運用能力とコミュニケー
ション能力を伸ばそうとする姿が見られた。昨年度の反省から，パワーポイントを使い自ら話題を提供することで，互いに話しやすい
雰囲気を作ることができた。また，言いたいことが英語で言えない
もどかしさを解消したいという思いから，英語力の向上への意欲が増した。
②，③については高校卒業後のビジョンを世界へ広げる機会とな
り，本校が目指す，国際性を持った生徒の育成に貢献できた。また実際に留学を行った生徒から話を聞くことで，海外進学の選択肢を視野に入れる生徒が増えてきている。
一方で，①については，現地の学生の人数の変動やスケジュール調整が難しく，今年度は前期と後期１回ずつとなってしまった。原因としては現地のコーディネート役の先生が多忙により調整しづらかったこと，
これまでボランティアで参加していた現地高校生が完全にコロナ禍が終息したことで，活動自体がオンラインにこだわらないものになっており，以前と比べるとまとまった生徒の募集が容易でなくなっていることがある。今年度はグローバルクラスメイト事業にも並行で参加することで，国際探究科２年生における英語を使ったオンラインでの交流の時間を持つことができた。来年度は，相手校と相談しながらより定期的に活動していくことが必要である。
②，③については，今年度短期留学した２名はマーセッドカレッジへの進学を希望している。実際に進学する生徒が増えることから，そういった卒業生との連携を取りつつ，在校生が進路選択の１つとして，参加できるようになることを期待する。

２－３ サイエンス・ダイアログの実施【目的】①科学者としての研究に対する情熱，思考に触れ，学術研究に対する興味・関心を高める。
②科学者の研究や出身国に関する英語による講義を受講することで，国際性への理解を深める。
【実施内容】
第１回サイエンス・ダイアログ
令和４年６月１３日（火）第２回サイエンス・ダイアログ
令和４年１１月７日（火）講師氏名

Dr. David Weston BURKE（京都大学）

Dr. Edward A. STANDALL（国立文化財機構奈良文化財研究所）

講義題名

Design and Applications ofNanoporous Frameworks and Molecular
Assemblies

Archaeology, Science, and Understanding Past
Culinary Activities

対象クラス

２－２（理数探究科）

２－１（国際探究科）− 32 −

第３回サイエンス・ダイアログ（中止） 令和６年１月２６日（金）講師氏名

Dr. Anjali KAIPRATHU（北陸先端科学技術大学院大学）

講義題名

Composite Catalysts Supporting Polyphylline Complexes

対象クラス

２－８（普通科理系）【検証】
研究についての理解が 50%以上できていた生徒は，第１回で 83%，第２回で 80%という結果になった。また，
講義に 75%以上の満足度を示した生徒は，第１回で 94%，第２回で 86%とどちらも高い数値を示し，外国人研究者からの講義を再度聞きたいと思う生徒は第１回目で 92%，第２回目で 86%という結果になった。この結果から，「研究について英語で講義を受ける」という難しい取り組みではあるが，多くの生徒にとって科学に対する興味・関心を高めるきっかけになったこと，英語での講義を通して国際性を育成するという目的を達成することができたと考えられる。
この結果の要因として，事前打ち合わせの段階で講師と相談して実験を取り入れながら行ったこと，講義のスライドを事前に配布したことが挙げられる。どちらの回でも，講義の内容に関した実験を行うことで，生徒が楽しんで参加している様子が見られた。また，講義の中で難しい部分は，ペアで確認を行う時間を設け，講義補助者にも理解を助ける手助けをしてもらった。質疑応答では，学んだことを基に積極的に質問をすることができていた。
【課題】
課題として効果的に英語での講義を受けてもらうために事前準備や，当日の補助をしっかりと行うことが必要であると感じた。今回は事前資料の予習を奨励して実施を行ったが，資料から全てを理解することは難しい部分もあった。生徒同士のインタラクションを入れてもらうことや，講義補助者からの手助けをどこまで行うかについて，講義者だけでなく講義補助者とも事前に打ち合わせをしっかりと行い，英語での理解を助ける必要があると感じた。
２－４ デ・ラサール・リパ学園（フィリピン）との交流について【目的】
・海外の研究連携校との研究交流を通じて，文化の異なる他者と交流し，国際的な視点から物事をとらえ，考える力を養う。
・研究交流での発表や質問を通じて，実践的に英語のコミュニケーション力を養う。
【実施内容】
日付
７月３日
７月１５日
１２月１１日

開催地

参加者

内容

若狭高校

３年希望者１５名，リサーチフォーラム

（オンライン）デ・ラ・サール・リパ学園６５名（フィリピン主催）

若狭高校

３年理数探究科３７名，高校生環境フォーラ（オンライン）デ・ラ・サール・リパ学園１６名

ム

若狭高校

１年国際探究科３３名，２年国際探究科２３名， 研修旅行事前交流会（オンライン）デ・ラ・サール・リパ学園７２名

３月６日

デ・ラ・サール・リ ２年国際探究科２３名

（予定）

パ学園

探究発表交流会

デ・ラ・サール・リパ学園（人数未定）【検証】
今年度は，年間を通じて４度の交流会を実施した。今年度末に行われる国際探究科２年の研修旅行地がフィリピン・マニラに決定したため，現地での探究発表交流会を見据えての交流活動を行った。また，従来から交流実績のあった国際探究科のみならず，理数探究科や普通科の生徒にも範囲を拡大し，研究交流会を実施することができた。生徒の探究活動を軸とした社会的な話題だけでなく，生徒が身近に感じる文化についてのやり取りを行う時間も設けたことによって，生徒が英語を使って即興でやり取りをすることへの心理的障壁を取り除くことができた。実際に生徒の振り返りには，「言語が通じないからと諦めるのではなく，伝えようと努力したい」「英語で外国の方と話すことが少し怖くなくなったのでまた挑戦したい」など，英語を用− 33 −

いてコミュニケーションをとることに対する積極的な姿勢への変容が伺える。それだけでなく，「自分にとっての当たり前は，国が違うと全く違うものだと知った。その体験から，互いの文化や価値観を受け入れる努
力をしようと思った。
」という，価値観の変容が読み取れる振り返りもあった。同様に，デ・ラ・サール・リ
パ学園の参加生徒からも，“ It made me realize that I have more to learn about the world.（世界について学ぶべきことがたくさんあることに気づいた）”などの振り返りがあった。これらの振り返りから，言語文化の異なるフィリピンのデ・ラ・サール・リパ学園との交流は，【仮説３】の「地域社会・国際社会の発展に貢献しようという使命感や国際性が育まれ」ると考えられる。
【課題】
課題としては次の２点が挙げられる。１点目は，規模感やスケジュール感の細かな共有である。交流会の実施にあたって，参加者が予定を大幅に上回ったことがあった。それに伴い，サポートを行う教員数の増加，
生徒一人ひとりが話すことができる時間の減少などの問題があった。本校内での共有体制と，デ・ラ・サール・リパ学
園との共有体制を強固にしていくことが求められる。２点目
は，継続的な交流の実施である。両校の生徒から，長時間かつ継続的な交流の要望が見られた。研究交流会形式に加えて，日常生活の共有や交流を目的とした環境の整備が必要となる。そうすることで，国境を越えた仲間として，世界規模
課題に立ち向かう関係性が形成される。しかしそれには，学校全体のカリキュラムにも影響を与える変革が伴う。したがって，学校全体を巻き込んで，国際交流の継続的な取組ができる体制を検討していく。これらの２点が，今後の展望として残る課題である。

研究開発内容⑥「福井県南部地域における理数教育の拠点校として，小中高及び大学，また地域の行政機関や産業界とのを推進し，本地域の理数教育の充実を図る」
１ 仮説
第Ⅰ期の取組の中で，地域資源に着目し課題研究に取り組むことで生徒の課題設定能力が大きく向上した。
この成果を踏まえ，第Ⅱ期では地域資源活用型探究学習の充実を図るとともに，福井県南部地域の小中学校との連携を深めるために，小中学校でも用いることが可能な地域資源に基づく教材を作成したり，課題研究
テキストの作成を行ったりすることが，本地域の理数教育の充実につながる。
２－１ 本校と小中学校との連携【目的】
探究学習を通して本校と近隣の小中学校とが連携をする目的は２点ある。１点目は地域を題材とした探究学習に取組む生徒が交流することで，成果を普及すると共に持続可能な地域や社会を作っていく人材を育て
るサイクルをつくることである。２点目は小中学生に探究の発表をしたり，総合学習へのアドバイスをしたりすることで，高校生自身の探究学習の自己評価に繋げることである。
【検証】
日付
５月２日

場所
高浜町立高浜中学校

対象学年

内容

２年

探究についての講演

５月１２日

若狭町立梅の里小学校

６年

御食国大使出前授業

７月３日

京都市立上賀茂小学校

６年

御食国大使出前授業

９月５日

若狭町立上中中学校

１～３年希望者

SDGs ワークショップ

９月１５日

小浜市立雲浜小学校

５，６年

探究レクチャー（かるた文化）

９月１５日

高浜町立高浜中学校

１～３年希望者

探究レクチャー（食品ロス削減）

９月２２日

小浜市立内外海小学校

２年

探究レクチャー（SDGs）

１０月４日

おおい町立大飯中学校

１年

探究レクチャー（Well-being）− 34 −

１０月５日（午前） 高浜町立高浜中学校

１年

エシカル消費ワークショップ

１０月５日（午後） 高浜町立高浜小学校

６年

エシカル消費ワークショップ

１０月２０日若狭町立三方小学校

５年

認知症理解に関するワークショップ

１０月２７日小浜市立西津小学校

５年

探究中間報告の助言（理数）

今年度は，新型コロナウイルスが５類感染症に移行したことでの規制緩和によって，昨年度よりもさらに
近隣の小中学校を訪問する機会が増えた。内容は，探究成果の発表や探究手法についてのレクチャーなどである。例えば，小浜市につながりのある「御食国」や，小浜市雲浜地区に伝統のある「かるた文化」などは，地域資源であり，小中学校でも用いることが可能な題材である。また，今年度４回行われた探究レクチャー
では，高校生が小中学生に探究の手法を伝えるものであった。高校生は「調べ学習」と「探究学習」との違
いや探究サイクルなどを小中学生に伝え，小中学校で手探りの状態で始まった探究学習に対して，高校生の視点からサポートを行った。これは，高校生自身がこれまでの探究の授業の中で，大学教授・地域の人々・専門家からアドバイスを受けてきた経験を，次世代の人材に還元するシステムとなっている。高校生からの成果発表は，小中学生にとっては探究活動のモデルケースとなり，成果の普及や，持続可能な地域や社会を作っていく人材を育てるサイクルをつくることに貢献した。また，高校生にとっては，自身の探究学習を分
かりやすく伝えることが必要とされるため，自身の探究活動の内容の吟味と省察を通して，高校生自身の探究学習の自己評価に繋がった。
【課題】
昨年度より近隣の小中学校とのやり取りが多くなった分，その実施にあたって次の３点の課題が挙げられる。１点目は，学科ごとに交流回数に差が見られたことである。クラスによって授業曜日や時数，担当教員数が異なるため，先方との調整の部分で困難があった。それに伴い，学科ごとに探究成果発表の回数に差が生まれてしまった。近隣の小中学校との交流に学科横断的な視点を取り入れる必要がある。２点目は，近隣の小中学校との交流が目的化してしまうことである。近隣の小中学校との交流は，あくまでも福井県南部地域の理数教育の充実を図るための手段の１つである。これを念頭に置いて，教員も生徒も探究活動に向かい合わなければならない。さもないと，パフォーマンスとして小中学校に赴く場面が増えてしまい，探究の内容よりもパフォーマンスが先行することが懸念される。せっかく近隣の小中学校との交流の機会があっても，内容が十分でなければその意義が薄れてしまう。それだけでなく，理数教育の充実という目的の達成にも届かない。したがって，近隣の小中学校との交流は，生徒たちの探究活動にとってどのように位置づけられるのかを明確にし，生徒と教員で共有していくことが必要である。３点目は，連携校が，１つのイベントにつき１校に留まっていることである。
今年度は交流の回数が増え，近隣の小中学校との密接な関係性が構築されてきた。そして地域には十分な協力体制が整っている。だとすれば，地域全体を巻き込んだ交流や連携のさらなる推進を行っていくことができる。本校を拠点として，近隣の小中学校同士が関わり，各校の実践知や経験知の共有の場を設け，小中高で一貫した教育の充実や，共同体を作っていくことが，今後の展望である。

第４章 実施の効果とその評価（１）全学年で課題研究を中心とした段階的・系統的なカリキュラムに改善
第Ⅱ期５年間，経過措置２年間の取組を通じて,全学年・全学科において課題研究を中心とした段階的・系統的なカリキュラムを開発することができた。
各学科の「探究」においては,身近な自然環境や地域資源または地域の課題を踏まえた課題を設定することを奨励してきた。加えて学校設定科目「基礎科学」では１年生全員に若狭地域の地域資源を題材とした単元を科学的に学習させ,それらを科学的な対象として扱う方法やその面白さを経験させることで探究観を養えるカリキュラムを開発し,連携させてきた。指導においては各学科とも年２～４回の探究協働会議を開催
し,大学教員や地域行政の方々から探究内容について助言をいただくことで探究を深化させてきた。以上のように,探究を通じて「人」や「地域」をつなげることで生徒の主体性を育み,探究を深化させるカリキュラ− 35 −

ムを第Ⅱ期において確立することができ，今年も継続している。その結果として，今年度は，５月２１日 日本地球惑星科学連合学会 高校生ポスター発表佳作 ２年理数探究科 年縞チーム
８月１９日 第８回全国高校生ＳＢＰ交流フェア ＳＢＰアワードチャレンジ部門
ＳＢＰアワードチャレンジ部門 「輝」審査員特別賞「フォーバル賞」３年国際探究科チーム
９月１１日 ふくい理数グランプリ 奨励賞 ２年理数探究科・国際探究科 数学チーム・地学チーム
１２月１６日 関西学院高等部主催 中・高生探究の集い 2023
コンテスト部門 特別賞(classi 賞) ２年国際探究科 フードロスチーム
１２月１７日 サイエンスキャッスル関西大会
フォーカスシステムズ賞 ２年理数探究科 円形展開チーム
等，様々なコンテスト・学会等で全学科においての探究の成果が学校外でも認められた。３年理数探究科生
徒が第１４回坊ちゃん科学賞研究論文コンテスト佳作を受賞，８月に行われた福井県主催の「ふくい理数グ
ランプリ」においても，２年理数探究科・国際探究科生徒が，奨励賞を２チーム受賞するなど，高度な理数の応用力も確実についている。また量的調査からも，図１のように特に本校が力を注ぐ「問題発見力」だけではなく，「主体的な学び」に該当する「(６)自分から取り組む姿勢」「(８)粘り強く取り組む姿勢」について肯定的な評価をする生徒の割合は全国平均と比較して概ね５～１０％高い結果が出た。
またⅡ期を通じて行った
横浜国立大・脇本准教授，
内田洋行との共同研究では，本校が伸ばしたい資質・能力の育成に寄与する探究の要素を科学的に明らかにできた（図２）今年もこの成果を元に全教員での探究の研修会を４月に，９月，１月，２月に有志による探究の研修会を開催し，カリキュラム改善や探究の授業改善に活かすという
図 1 JST 生徒意識調査より本校が作成「指導と評価の一体化」を探究学習において進めることができた。
また大阪教育大学・八田幸恵准教授と共同開発したルーブリックを,各学科の「探究」において年度途中の形成的評価やまとめ段階で総括的評価として活用している。教員と対話しながら評価することで生徒の目標の明確化ができ，より的確な指導ができるようになるとともに,生徒自身も自分はどんな資質・能力が身についたのかをメタ認知できるようになっている。
（２）全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善を推進
今年度も，前述の横浜国立大・脇本准教授を招いての全教員での探究の研修会を皮切りに，全校体制
で授業改善する取組を進めた。各教科の授業力向上を目指して，年間を通しての研究テーマは昨年度に
図２ 令和５年 4 月 探究についての校内研修会用資料より引き続き「探究と各教科を接続する単元デザインと横浜国立大学 脇本准教授作成評価」としたうえで，今年度は小テーマ「対話を通じた主体的学びを実現する授業デザインとは」を設定した。
そのテーマを意識して５～６月に全教員での互見授業，１０月～１１月に若手授業力向上塾を行い，互見した授業について振り返りの会を行った。さらに１０月に公開研究授業を行うことで新学習指導要領で− 36 −

求められる主体的・対話的な深い学びへの授業改善につなげた。この互見授業や若手指導力向上塾は授業や生徒について語り，学び合う教員コミュニティや学校文化の醸成にも大きな役割を果たしている。その成果
として，情報科において地域の素晴らしさのプレゼン作成を，福井県主催の「ふるさと福井ＣＭコンテスト」に応募した結果，昨年に引き続き奨励賞に２チームが入賞するなど主体的・協働的な学習に向けた各教科の授業改善においても成果が上がっている。
（３）国際交流会として発展する「高校生環境フォーラム」の実践
今年は昨年に引き続き，英語による研究成果発表の発信力やコミュニケーション力を高めるため，すべての発表を英語で実施した。全体発表・分科会の後，「環境」分野に関する理解を深めると共に，英語での異文化交流を進めるために，「ペーパーレスの是非」をテーマに英語でディスカッションを行った。海外からはフィリピン 1 校，台湾 6 校，国内からは４校の参加があり，科学的な内容を英語で交流するという学会レベルの経験を積む素晴らしい機会となった。また生徒のマネジメント力・協働性向上のために探究科の１・２年生を中心に生徒実行委員を募り，実行委員会を結成した。
「国際性や協働性を育むためにはどのような会の運営をおこなうとよいか」について話し合い，司会やファシリテーターへの事前研修や参加者を交えてディス
カッションを行うなど，国際性や協働性を育むための会のあり方についても研究を進めることが出来た。
（４）地域の理数教育の拠点化の推進
２０２０年度には小浜市教育長が「若狭高校の探究学習を１つのロールモデルとして探究学習における小中高連携を図りたい」と意欲を示し,若狭高校を中心とした小中高のネットワークづくりが進められつつある。
今年度は特に地域の小中学校と本校理数・国際探究科との連携が進み１２件の連携をすることができた。
2 月のＳＳＨ研究発表会では対面開催とし，ポスター発表では見学や発表を小中学校からも募り，小学校７
チーム，中学校４チームが参加するなど，本校生徒と小中学校生，地域の小中学校と連携して，嶺南地区における理数教育の拠点としての役割を果たすことが出来た。

第５章 校内におけるＳＳＨの組織的推進体制について
１ 校内組織本校におけるＳＨ運営に関わる各組織を下の概念図に表した。これらは学校長の描く学校運営のビジョンのもと,ＳＳＨ学校設定科目のみ,ＳＳＨ主対象生徒に対する取組のみにとどまることなく,ＳＳＨの取組を効果的に活用し,探究的な学習や能動的な学習を全授業に波及させ,学校をあげてのカリキュラム開発や教材開発に取組む姿
勢を具現化したものである。同時に,全教科の教員の授業力向上を目指し,ＳＳＨ推進と授業改善を各学科の特性に合わせながら,同時に機能的に展開していこうとするものである。下図に示すように,必要に応じてＳＳＨ研究推進委員会を開催し,広く情報共有を行ったり,関連部署間での連絡調整を行ったりしながら企画立案を行っている。また委員会の中に国際交流・教育課程・高大連携に関するワーキンググループを設置し,関連の部署や担当者との連携を図っている。
福井県教育研究所
福井県①運営指導委員会
文部科学省
福井県高等学校教育研究会理科部
教育委員会
大学・研究機関等

福井県立若狭高等学校③学力向上委員②ＳＳＨ企画検討委員⑦ 高 大 連 携会

④ＳＳＨ・研究部（事務⑤校内研修推進グループ
・授業力向上Ｗ.Ｇ
・若手教員授業力向上塾Ｗ.Ｇ
・評価研修Ｗ.Ｇ
各教科会⑧ 探 究 協 働会

⑥ＳＳＨ推進グループ
・各学校設定科目Ｗ.Ｇ
・国際交流Ｗ.Ｇ
・高大接続Ｗ.Ｇ

各学年会

各学科

海洋科学科マイスター事業①運営指導委員会
研究のねらい，内容，方法，評価等について，評価，指導・助言を受ける組織。

− 37 −

№

氏

名

選考の観点

所属・職名

１

泉 佳伸

地元大学の視点で外部評価

福井大学附属国際原子力工学研究所教授

２

横山 芳博

地元大学の視点で外部評価

福井県立大学副学長（総括）
・教授

３

八田 幸恵

教育方法学の視点で外部評価

大阪教育大学准教授

４

田中 宏忠

産学連携の視点で外部評価

ニデックテクノモータ株式会社

５

松井 英俊

データサイエンス分野における外部評価

滋賀大学データサイエンス学部教授

６月と２月の年間２回，定例の運営指導委員会を開催する。６月には学校設定科目の授業公開，２月には校内課
題研究発表会を実施し，生徒の変容に関する評価を受ける。また，ＳＳＨの取組自体に関して委員会の中で評価・指導・助言を受ける。

第６章 成果の発信・普及について
本校ＳＳＨの研究開発で得られた成果を全国のＳＳＨ校，さらに地域の小中学校・高校，教育関係機関，本校の保護者・地域，そして海外に発信し普及を図っている。
最も重要視しているのは，ＨＰの充実である。若狭高校の公式ＨＰにＳＳＨ独自のページを作成しＳＳＨの取組に関する教育実践や研究成果について詳細に発信している。特に教科「探究」に関する指導案や教材・ワークシー
トについては，ダウンロードされるだけではなく，問い合わせも多く頂くなど，活用されている。
Facebook ページも今年度は「若狭高校ＳＳＨ」だけではなく「若狭高校」の Facebook ページや Instagram とも連携させて，保護者，地域住民，同窓生への即時的な発信を行うことだけでなく，全国，そして世界の教育関係者への成果の普及を行っている。3 つを連携させることでフォロワーも約 3000 人と順調に増えている。今後もFacebook・Instagram による成果の発信・普及を充実する。
今年度は特に地元の小中学校との連携，成果の普及が進んだ（第 3 章研究開発⑥に記載）。生徒だけではなく，教員も地域の中学校へ探究の助言を求められる等，さらに連携が進んだ。
他校からの視察も令和 3 年度は 7 件であったが，コロナ渦が明けた令和 4 年度は 16 件，令和 5 年度は現在 31 件と，他県ＳＳＨ校も含め数多くの視察を得て，成果の普及に大きくつながっている。
＜成果の普及のための本校以外が主催するイベント・学会等への参加＞
5 月 21 日 日本地球惑星科学連合学会 年縞チーム 3 名 高校生ポスター発表 佳作
7 月 31 日 高校生課題研究作戦会議（仁愛大学主催）2 年普通科理系 2 チーム
8 月 9・10 日
ＳＳＨ全国研究発表会 3 年理数探究科 魚の鱗チーム４名
8 月 19 日 第８回全国高校生 SBP 交流フェア SBP アワードチャレンジ部門
SBP アワードチャレンジ部門 「輝」 審査員特別賞「フォーバル賞」３年国際探究科チーム
8 月 26 日 大阪府立大手前高校 マスフェスタ 2 年理数探究科ナンプレチーム 3 名
9 月 11 日 ふくい理数グランプリ
奨励賞 2 年理数探究科・国際探究科 数学チーム・地学チーム
9 月 22 日 文科省視察 初等中等教育局教育課程科教科調査官 加藤智氏 来校
10 月 28 日 藤島高校 Global Science Leadership② 2 年理数探究科カビチーム
11 月 4 日
電磁気 IFMFC 国際電磁気学会 2 年理数探究科 使い捨てカイロチーム
チョークの粉を払うにはチーム
11 月 19 日 京大フィールド研 20 周年高校生ポスター発表 2 年海洋科学科 へしこチーム
11 月 19 日 尼崎小田高校主催 瀬戸内高校生サミット 2 年海洋科学科小鯛笹漬けチーム
12 月 13 日 仙台第三高校 若狭高校訪問（生徒 40 名，教師 2 名）2 年普通科理系
12 月 15 日 国際 SDGS サミット 国際探究科主催
若狭高校 20 名，大飯中 68 名，上中中５名，高浜中 30 名 卒業生 3 名参加
12 月 16 日 関西学院高等部主催 中・高生探究の集い 2023
国際探究科 2 年 ４チーム５名 参加コンテスト部門 特別賞(classi 賞)２－１ 砂津 緒
12 月 16 日 福井大学教職大学院ラウンドテーブル
2 年国際探究科 10 チーム 2 年普通科理系 2 チーム 1 年国際探究科 15 チーム− 38 −

12 月 17 日 サイエンスキャッスル関西大会 ２年理数探究科 円形展開チーム フォーカスシステムズ賞
1 月 12 日 ふるさと福井 CM コンテスト 一般部門 奨励賞 1 年普通科 1 チーム
英語部門 奨励賞 1 年文理探究科 1 チーム
1 月 27 日 豊岡アカデミア 2 年理数探究科 円形展開・椅子のひきづり音チーム
仙台三高海洋教育フォーラム 2 年海洋科学科 台湾の技術でバジルチーム
2 年理数探究科 マイクロプラスチックチーム
1 月 19 日 高校生ものづくり・ことづくりプランコンテスト 2023 アイディア賞 疑似餌チーム
1 月 28 日 マイプロジェクトアワード 福井大会
2 年国際探究科 12 チーム，2 年普通科 4 チーム，1 年国際探究科１チーム 出場
3 月 10 日 福井県合同研究発表会（参加予定）2 年理数探究科 40 名
3 月 10 日 日本森林学会（参加予定）2 年普通科 発電菌・花から香チーム
3 月 16 日 藤島高校 Global Science Leadership③（参加予定）2 年理数探究科 カビチーム
3 月 21 日 羽水高校 高校生探究クロスセッション（参加予定）
3 月 26 日 ジュニア農芸化学会（参加予定）2 年理数探究科 塩が植物に与える影響チーム＜教員の主な成果の普及＞
8 月 18 日 令和 5 年度第 1 回福井県総合教育会議 議題「DX による子どもたちが楽しく主体的に考える学びの進化にむけて」ＳＳＨ研究部長発表
10 月 2 日 上中中学校 My 探究教職員向け研修 ＳＳＨ研究部長出席
12 月 15 日 小浜市立小浜中学校 課題研究発表会 ＳＳＨ研究部長，その他教諭 1 名出席
12 月 28 日 独立行政法人教職員支援機構（NITS）
令和５年度 日常的な校内研修の充実に関する 調査研究プロジェクト第５回会議における情報提供
12 月
教員向け会員制サイト「先生の学校」（（株スマイルバトン） 学校紹介動画

第７章 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向･成果の普及
課題１ 全学科における評価の充実による探究カリキュラムの改善
地域資源活用型探究学習は探究の対象が，生徒の興味・関心からの身近な現象や生活に直結した問題であるため，様々な要素が絡み合っており，特に「科学的に検証可能な問いにする」過程，「問いを解決する方法を計画する」過程等につまずく生徒が多いという課題がある。また現状の総括的評価基準表においては，「評価基準②科学的な問題への定式化とその解決」に基づき，生徒の研究において仮説の科学的検証が達成されているかどうかを評価しているが，それだけでは教師は指導や評価がしづらく，生徒は自らの探究を高度化・自走化させづらい。本校
ＳＳＨの運営指導委員である大阪教育大学教育学部の八田幸恵准教授からも「現状の評価基準では評価しづらいのではないか」との指摘を受けている。指導教員毎の暗黙知となっている細かな指導のポイントやつまずきを乗り越える指導手法を明らかにし，生徒自身が目指すべき状態を認識できたり，自分自身で課題研究を進める際に助けとなったりする手立ての開発が必要である。
課題２ 各教科の授業力向上及び学校設定教科「探究」との連携
JST 意識調査結果（R4 12 月実施，全校生徒対象）において，「ＳＳＨの取組において向上したと考えられるものは」の項目について，課題設定力や解決力，主体性に関わる項目で肯定的な回答をする生徒の割合は全国と比べても例年 10％程度割合が高い。本校が全国と比べると肯定的な回答をする割合が低かった「(2)科学技術，理科・数学の理論・原理への興味」「（3）社会で科学技術を正しく用いる姿勢」の項目についても全国平均と比較して肯定的な回答が高まりつつある。しかし運営指導委員からデータの収集・解析に関する研究作法や考察を導く論理力，科学リテラシーの不足についての課題を指摘されており重点的な取組が必要である。これらは理科・数学のみで培うものではなく，全ての教科，カリキュラム全体で総合的に培うものである。教科横断的な学びによって生徒の関心を高めると共に，各教科が主体的・対話的で深い学びをさらに着実に実践しなければならない。全教科で授業改善を行うことにより課題研究がより充実する全体的なカリキュラムと指導体制の構築が必要である。
課題３ 海外連携の充実による国際性の育成
今年度もオンラインを使用して海外との交流を行うことが出来た。環境フォーラム等海外交流の機会では海外生− 39 −

徒の発表からプレゼン方法の工夫を学んだり，海外からの参加者と交流することで，研究課題について新たな視点から見つめ直したりすることができた。様々な場の工夫により意欲的に研究交流することが出来るようになっているが，用意した英語を「発表する」レベルから，高次な「議論できる」レベルへと高めていくためにはより英語科との協働が必要となるとともに，まずは互いに心を開き交流しようという意欲や会のマインドセットが必要となる。会の運営で協働する力も育まれているが，今のところそれも現状の評価基準には表れていないため，検証も評価もできていない。それらにより育まれる資質・能力を目標化し，指導と評価の対象とすることが必要である。
またアメリカ科学研修については感染症拡大の不安と旅行価格の高騰により実施できなかったが，これまで７年間で培ってきた関係性を維持し，発展させていく工夫が必要になってくる。このように今後はさらに国際性の育成につながる国際協働のあり方について研究する必要がある。
課題４ 地域における科学技術人材ネットワーク拠点としての取組の更なる充実と成果の普及
地域課題から問いを立てて探究を進める小中学校の探究も近年その取組が進みつつある。小中学校までの探究を発展させることが高校の探究のスタート地点のステージをあげることにつながるため，大学とも連携しながら探究的な学びを小中高までの大きなカリキュラムとして研究する必要がある。また，科学技術へ興味関心を持つ生徒の裾野を広げ，文理選択や職業選択にまでつなげるためには，保護者も含めて高校段階以前から理系分野に興味を持
つことが重要である。探究的な学びを核とした，福井県南部地域の小中高連携を一層進めることが課題である。

資料１ 運営指導委員会記録
令和４年度 福井県立若狭高等学校ＳＳＨ生徒研究発表会および第２回運営指導委員会記録
１ 日 時

令和５年２月１２日（日） １５時３０分～１７時００分

２ 場 所

福井県立若狭高等学校 会議室

３ 出席者

・若狭高等学校ＳＳＨ運営指導委員
泉 佳伸 氏横山 芳博 氏八田 幸恵 氏北川 裕之 氏・福井県教育庁副部長（高校教育） 山﨑 良成 氏
・福井県教育庁高校教育課 指導主事 橋本 貴志 氏
・若狭高等学校ＳＳＨ関係職員 ９名
協議内容（１）生徒研究発表会について（八田委員）口頭発表の普通科文系，国際探究科を見たが凄く良くなっている。数年前まで特に普通科文系が，問題解決が先行し，解決法も思いつきのため，これで探究と言えるのかという状態が割とあった。
先輩方の蓄積と先生方の努力，探究協働会議が効いている。大学の先生方の指導で探究のステップを踏むことが出来てきた。
問題意識が先行しているが，実態把握をして，先行研究をあたってから自分で実態把握のデータを集め，そこから仮説を立て問題を解決するステップを踏むようになり凄くレベルが上がった。ただ，集めてきたデータを大事にしデータから読み取れることを考えてもよいが，問題解決したいことが先行しデータを様々な角度から読み解いていく態度があまりないことが特に文系分野の次の課題。
そういう課題が出てくることは探究のステッ
プを正しく踏めていて前進している。
先生方が地域の方とネットワークを築いて，生徒を現場に行かせていることが大きいと感じた。
（北川委員）
先輩の先行研究を理解し自分がここまでしかできなかったので後は後輩に託す，
そういった今までの流れが子どもたちの中でも根付いている。
海洋科学科

は専門家だけでなく関わっている地元の方々から現状の課題や改善点を具体に示している姿を見て，大学の先生など専門的な助言とは別の角度でアドバイスをもらえるのはすごくいい。
（山﨑副部長）県内校の中で，若狭高校にはリーダー的な役割になって欲しい。
今日のような取組に行きつくまでに，目に見えないところで様々な努力を積み重ね，ある一定の時間がかかっていると思うのでそれを普及して欲しい。生徒の交流の場が増える，先生方のノウハウの交流の場が増えるといい。
（橋本指導主事）来場者にインタビューをした。中学生
からは「発表，プレゼンが高校生は全然レベルが違う。
高校に入ってどういうふうに自分たちが出来るのか楽
しみだ」「若狭高校を中心に地域で活性化している，この地区はレベルが違う印象を受けた」。小学生と保護者
からは「高校の探究にすごく興味があったが見られる高校が無い。嶺北の学校は大学進学に特化しているが，若狭高校は生徒たちを育てよう探究させようという取組をしつつ，更に大学進学も意識しているのが見えてくる」と。
（泉委員長）運営面で感じたのは，３年生が関わったこ− 40 −

とが大きく，１年生の発表より２年生の発表の出来が良く，３年生は発表していないが司会が本当に良かった。
一方ポスター発表は，声が小さいと指摘があるが，要す
るに箱の問題で反響するため数を絞って距離をあけるなど検討が必要。
（高橋教諭）
小中学生に発表してもらえないかと仕掛けをしたとところが新しくなった部分。
小中学校の同じよ
うな取組をしているチームと連携が生まれてきたので，その子たちが次はこの体育館で発表するところまで持っていきたい。
（泉委員長）
その関連で福井大学の学生もポスター発表をして欲しいと要望があったが，マニアックな内容が多く高校生にポスター発表しても分からないため断った。
別の機会に生徒の発表，普段の学校のゼミを聞くなど。
（兼松部長）福井大学との連携含めて，大学の研究をよく知らない，
イメージ湧かないこともあると思い発表をお願いしたが難しいと感じたため再度やり方を考えた
い。
（北村校長）
小学校や中学校が取組を活発化しているおかげで，とどまらずに次のステップへと進めていける。
それもひとつの原動力になり，
常に新しい取り組みを模索しながらやっているのが現状。
（泉委員長）小中学校の取組と同じでは止まっている。
見せ方としては小中学校でも探究みたいなことをやっていて，でも高校でやると更にレベルが高いことを見せるのも十分価値あるのではないか。
（２）今年度全体の取組について（横山委員）
今年はレベルが上がったというのが素直な感想。教員が課題の設定など，設定の仕方，設定するべき方法論を学んだことでレベルアップした。
成果として各教科の本質を考えることが教員にとってもメリット。
教えていることが何の役に立つのか，
大きな言い方をすると日本のため，人類のためにどんな役に立つのか，どの部分を自分たちが教えているのか，
単に知識として教えるだけではなく，その知識がどういう形で生かせるかを考え直す機会になっている。
各教員それぞれ専門性があり，それぞれの分野に理解が深く高校生に指導していると思うが，
それが将来的または人類のために何の役に立つのだというところも，本質的に何の役に立つのかを考えたことが探究研究から得たものでありレベルアッ
プを感じるところ。
高大連携をどのようにするかは大学の社会的な意義も問われるが，どのように自分たちは役に立つのかを大学も考えないといけない。
高校がどういう人材を育てるかを伸ばす機会と，教育機関となるべきなのかを考えるのがいい。
探究研究がレベルアップしているところがいいところだが，逆にそれが高大連携とどういう形で生かしていけるかを考えるところ。

（３）第三期に向けて（泉委員長）： 参考資料２（別添３）の「期待される研究開発テーマの例」と書きながら，抽象的なことを挙げていてそれを学校現場に具体的に答えを出せというよ
うな感じにとれたので難しい。
（兼松部長）
高大接続について今後どのようなことがというのがあれば教えていただきたい。
（泉委員長）
高大連携についてはやってないわけではな
いが，申請書の中にどう表現するか。
（橋本指導主事）県教委でも高大連携は進めているが，県全体と大学との連携という話になっている。
若狭高校と大学の個別の連携の話になるとまた別のステージになる。県立大学が積極的に動いている印象があり，海洋科学科以外にも永平寺キャンパスなどとの連携も考えることが出来る。
（八田委員）要するに文科省は，若狭の探究は学際的で海洋のようだと言っている。
でも若狭の探究の良いとこ
ろは学際的で実際に地域の課題解決に役立っているところ。
そこの部分を縮小して理数色を出すのはかなり抵抗がある。
今まで積み上げてきたものがどうなるのかという想いがある。
データサイエンスだけでは弱いのもあるが，海洋と一緒になる前から，一期からやってきたのでそこを譲ってはいけない。
（北村校長）マイスターハイスクールが外れたら，地域との関わりを前面に出し新しい理数的な取組を前面に出す方法が有効。
地域との関わりのプロジェクト学習的部分を見えなくする必要は無い。
（泉委員長）地域との関わりは伝統的にあり，譲れないという意見は最も。ただ解決するプロセスに，例えばデータサイエンスの有無は関係なく，
若狭なりのアプロー
チの仕方として，
なぜというところを入れつつ取り組む
姿勢は必要である。
なぜそこに至ったのか考察が無いので，理数に関わらず文系，人文社会系でも統計的なアンケートなどが必要で，そこにデータサイエンスが今後入ってくる。
そういうアプローチの仕方でサイエンスの部
分を主張するぐらいしか無い。
（横山委員）
若狭高校全体として考えると地域との関係は強調した方がいい。文系，人文社会と言いながら実際は基礎的なデータサイエンスの力が必要になっている。
データサイエンスは全てに共通するところ。
最低限の素養は高校で伸ばす，そのために探究がどう生かせるか，
探究学習は良いきっかけなので，それを各教科にどう繋げるのか，どう効果を波及させるのかが大事。
（泉委員長）
大学の人間としては地域との関わりを前面に押し出すべきだ。人文社会系でも，官能評価やアンケート調査や統計処理をするので，
データサイエンス的でなくても，なぜ，定式化，法則と照らし合わせて分析が− 41 −

入り，単なる思いつきではない開発のようなことに繋がっていくのが良い。

令和５年度 福井県立若狭高等学校 第 1 回運営指導委員会記録
１ 日 時

令和５年７月３日（月） １５時００分～１７時００分

２ 場 所

福井県立若狭高等学校 会議室

３ 出席者

・若狭高等学校ＳＳＨ運営指導委員
泉 佳伸 氏 横山 芳博 氏 田中 宏忠 氏 八田 幸恵 氏 松井 秀俊 氏
・福井県教育庁 参事（高校改革） 渡邉 久暢 氏
・福井県教育庁高校教育課 指導主事 山谷 茂晴 氏
・若狭高等学校ＳＳＨ関係職員 １０名

協議内容（１）第Ⅲ期目の申請について（八田委員）「若狭高校生につけたい力とは何か」教科と探究の繋がりについて２点。
課題を設定する前に概念規定をしないといけないが，文系の研究の場合だと抜けている。本来教科で習う知識はそこで働くはず。データを集めるようになったことは進歩だがうまくそこが繋がってない印象がある。もう１点，各教科と探究を連携させていくことに関して教科でも発表会のような事ができないか。教科の探究の成果を，例えばＳＳＨの発表会の時に重ね教科で探究の成果を発表するブースができないか。他校はやってない。高校最後は自分で探究学習をするため，それを発表する機会があってもいい。
（泉委員長）
課題設定の前に定義することは理科系でも重要。
教科での探究をＳＳＨに絡めることはカリキュラ
ム上高校の運営でできるか。
（兼松部長）1 日の中でできるかが課題になる。教科と探究を繋ぐ意味において，教科でも探究していることを見せる機会を設けることは面白い取組。
（田中委員）「若狭高校生に付けたい力とは何か」の項
目は，教育として必要なことでもあるが企業でも同じ。
方向性として非常に正しい。
（横山委員）第Ⅲ期の開発目標，内容が少し分かりにくい印象。
（泉委員長）見せ方，説明の仕方だと感じた。全体像を最初に見せ４学科の特徴の違いを見える化しどんなデータサイエンスがいるか。アンケート調査の統計処理，
理数探究科であればデータのばらつき，誤差の伝播，検定などの話があった方がいい。
テーマ的には身近なもの
だが，
データサイエンスとの関わりで言うと多変量解析など，
高校生には難しい内容だが方向性として整理できたらいい。
（横山委員）学科，開発目標，そこに情報教育はどう関係するかが高校の内情を知らない者にも分かるようにまとめる。それぞれの学科が何を目指していて，教科と目指すものと探究がどう関係するかが分かりやすい図があると良い。
（泉委員長）
類型という考え方が伝わりにくいのも伝え方なのか。
それぞれの類型について典型的なテーマの例
を４つの類型で示して格納していくようなやり方がいいのか。
（渡邉参事）
元々学科で縛れないから類型という概念が出ていた。
今回は学科ごとにある程度パターンを決める
提案だが，学科ごとにやること縛りに繋がらないかを危惧する。
学科ごとにパターンを決めることについて八田先生はどう考えるか。
（八田委員）先生方の研究指導の進め方，生徒の研究が多様化する歴史の中で類型が４つ出てきたが，振り返ると区別がつかなくなってきているのも事実。
最初は学科ごとに傾向があるということでもなく，どの学科にも方向性の違う研究があるのではないかであった。
探究に関して社会的に還元するような志向性が強く普通科に関しては自分の身近なことに惹きつけて行う探究が持続することもあり，学科ごとの生徒が楽しいと思うことに沿って類型的なものを作ってもうまくいくのではないか。
（渡邉参事）
類型の出発点はある程度パターン化しないと指導ができないところからだった。
基本的にパターンで指導する時代は若狭高校としては過ぎていて，もう少しいろんな探究のパターンごとに指導のやり方を変えた方がいいのではないかという八田先生の提案だった。
（泉委員長）
ここでの学科に応じた指導カリキュラムの開発となると学科の違いは，
この類型とはまた別の軸で示さないといけない。
（兼松部長）
類型で書いても今後必要とされる科学技術
人材の資質能力に繋がるなら，類型でいきたい。若狭高
校の探究をブラッシュアップするための手法が類型か学科か。
（泉委員長）ＪＳＴの三ツ井さんの言う，生徒にどんな力をつけたいかをもっと書くべきというのはおそらく学科ごと。生徒と先生の二つ軸がある，どちらかを切り捨てて類型が分かりにくいから学科では無いように思えた。
（山谷指導主事）課題研究の類型というよりも，課題研究の指導の類型の方が腑に落ちる。
指導の類型はあると− 42 −

すごくいい。
どの学科にも使えるものになってどれが多
いかは分かれてくる。
（横山委員）
類型で研究例を見ると私が理解できる分野については全部一緒。
違うとしたら自然科学しかわからない人間には理解できないところを対象としているよ
うに感じるので，ここは方法論なり理屈が必要。類型はそれぞれの分野で目的や方法論は違うが探究という限りは同じことをやっている。
類型が教員にとっての指導の類型というのはそういう面はある。
各学科によって色を出すのは，育てたい人物像が違い，教育で例えば情報Ⅱが必要であるかないか，
探究で情報Ⅱが必要な内容についてはそれを分かってもらえるような教科の組み方をするということが必要。
（八田委員）指導の類型と捉えた方が有益。類型より強調点の違いで考えた方がすっきりする。若狭の場合，ニーズ調査から始まるところが特徴，
そこから始まる学校はあまり見たことないのでいい。
（渡邉参事）
実際サイエンスの部分は基本的に仮説検証だと言われるのは分かるが，海洋科学科もサイエンスによってきている。理数探究科，普通科理系，海洋科学科の３つをどう区別化するか難しくならないのか。
海洋科
学科は，
基本的には専門学科として課題研究なので学科としての特性は出ている。
普通科理系と理数探究科はどこで差別化を図るか。
情報Ⅱまで理数探究科がやることで一旦差別化をするならば分かる部分ではある。
普通科
文系と国際探究科は，区別化しなくてもＳＳＨの申請ということで考えるならばよい。基本的に理数探究科は，情報Ⅱも含めたデータサイエンスの部分を検証なりに使うことの差別化を行う。
普通科理系は情報Ⅱまでのデータサイエンスをやらないがテーマや手法については
基本的に一緒である。
海洋科学科については専門教科の特性を生かした学びという差別化。
これについてどう考えるか。
（田中委員）類型が中心になり，学科ごとに類型に合わせて，類型を縦軸に，横軸に学科を置いて，学科で習う授業と選んだテーマの類型でそれぞれに合った教育をするイメージがあるのでは。

（泉委員長）どんな生徒を育てたいか，学科が横軸，別の軸にその生徒を育てるための方法論である先生方のスキル。そういうものを開発してきたし，これからも開発していく。
その方法論を全国に普及していく形がよいのでは。
（山谷指導主事）
学科と類型の相関が見えてくるだけでも全国的にありがたい。
（松井委員）
実際に分析するところまで教育予定であれ
ば，高校生のレベルで情報Ⅱまでできる人は限られるのでアピールになる。
データ収集も分析もとなると生徒は大変なので，
どこに注力するかにフォーカス当てるのがいい。類型のどこに重点を置くか。
（泉委員長）Python や R を積極的に利用するのが情報Ⅱの目立つところ，処理するところをやる必要があるがデータがないと処理できない。
その辺の進度との兼ね合いもある。
（松井委員）サンプルデータで練習してもらうなど。
（横山委員）
開発目標④⑤が①②③とどう連携して国際性を高めていくかを書くといい。
（渡邉参事）
どこに重点化するかを決めておきそれに関するルーブリックを作るといい。
結果的にはマトリック
スを作り，学科ごとに特に重点化したルーブリックを作るとすれば話は分かってもらえるのではないか。
今日の印象で言うと学科ごとにある程度整理すると良いのでは。
（泉委員長）育てたい生徒像は学科ごとというのは，全部の学科が同じような子を育てたいのではなくカリキュラムポリシーに合わせて育てるのも評価するのも教員である。
類型という方法論を全国展開できる若狭モデ
ルだというのが良いのでは。
（山谷指導主事）類型という言葉のあり方は難しいが，型から外れた生徒を育てるのに他の学科で蓄積があり学校の中で統一したものがあるのは良い。
（渡邉参事）後は，開発テーマがこれでいいのか。
（松村教諭）開発目標の①②が入り組んでいるので，①
は生徒の視点，②に指導のための類型という話を入れた方が良いのでは。

令和５年度 福井県立若狭高等学校ＳＳＨ第２回運営指導委員会（実施予定）
１ 日 時
令和６年２月１０日（土） １５時４０分～１７時００分
２ 場 所
福井県立若狭高等学校 会議室
３ 出席者
・若狭高等学校ＳＳＨ運営指導委員
泉 佳伸 氏 田中 宏忠 氏 八田 幸恵 氏 松井 秀俊 氏
・福井県教育庁 参事（高校改革） 渡邉 久暢 氏
・福井県教育庁高校教育課 指導主事 山谷 茂晴 氏
・若狭高等学校ＳＳＨ関係職員 １０名
協議内容（１）研究発表会について （２）令和５年度の取組について （３）申請について− 43 −

− 44 −

海
洋
科
学
科

科

究

探

科

通

普

言語
文化

現代の
国語

地理
総合

2

歴史
総合

2

数学Ⅰ

3

数学Ａ

2

言語
文化

現代の
国語

地理
総合

2

歴史
総合

2

体育

2

2

2

保
芸術Ⅰ 情報Ⅰ健

1・ 「総合英語Ⅰ」で「英語コミュニケーションⅠ」を代替する。

言語
文化

2

地理
総合

2

歴史
総合

3

数学Ⅰ

3

体育

1

保
芸術Ⅰ
健

・ 「海洋情報技術」で「情報Ⅰ」を代替する。

・ 「基礎科学」で「科学と人間生活」を代替する。

・ 「水産海洋基礎」で「ふくいの産業」1単位を代替する。

・ 「海洋探究Ⅰ」で「総合的な探究の時間」を代替する。

現代の
国語

2

※ ＤＤは「ディベートディスカッション」

2

・ 「理数物理」「理数生物」で「物理基礎」「生物基礎」を代替する。

・ 「理数数学Ⅰ」で「数学Ⅰ」を代替する。

※ 「理数数学Ⅰ」は「数学Ⅰ（3単位）」＋「数学A（2単位）」

2

5

2

3

英語
コミュⅠ

2

5

理数
生物

2

英語
コミュⅠ

3

2

2

3

2

2

基礎
科学

2

2

1

1

探
究 ＬＴ
Ⅰ

1

1

海
探 ＬＴ
Ⅰ

1

探究
ＬＴ
科学Ⅰ

基礎
科学

DDⅠ

海洋情報
技術

総合
英語Ⅰ

3

論理・
情報Ⅰ
表現Ⅰ

水産海洋基礎(ふくいの産業1単位)

理数
物理

保
芸術Ⅰ
健

1

理数数学Ⅰ

体育

3

・ 「探究科学Ⅰ」で「総合的な探究の時間」と「理数探究基礎」を代替する。

2

2＜文理探究科＞

・ 「基礎科学」で「科学と人間生活」を代替する。

2

化学
基礎

・ 「探究Ⅰ」で「総合的な探究の時間」を代替する。

2

2

第１学年（令和５年度)

2

世界史
探究

日本史
探究

地理
探究

2

数学Ｂ

2

2
公共

3
数学Ⅱ

2
数学Ｂ

文学
国語

古典
探究

2
公共

地理
探究

世界史
探究

日本史
探究

2

2

①

世界史
探究

日本史
探究

地理
探究

倫理

2

②

体育

2

2

生物
基礎

2

2

4

体育

2

2

保
健

1

1

3

英語コミュⅡ

4

家庭
基礎

2

生物

物理

2

論理・
表現Ⅱ

2

2

2

家庭
基礎

古典
探究

論理
国語

世界史
探究

日本史
探究

地理
探究

2
公共

2
体育

2
保
健

1

1

2
1

探究Ⅱ ＬＴ

2

2
文学
国語

2
地理
総合

2
歴史
総合

2
数学Ａ

2
化学
基礎

総合英語Ⅱ ＥＷⅠ

2

2
生物
基礎

1

国・社
ＬＴ
探究Ⅰ

2

探究Ⅱ ＬＴ

理数数学Ⅱ

5
理数
物理

理
数
特

理数
生物

2

1

3
理数化学

※ ＥＷは「エッセイライティング」

不足の１単位は３年次で履修

2
総合英語Ⅱ ＥＷⅠ

3

2
体育

1

2

2
論理・
保 英語
健 コミュⅡ 表現Ⅰ

2
総合
実習

2
水産
海洋
科学

2
食品
製造

2

ダイビ
ング

小型
船舶

1

2

海洋
ＬＴ
探究Ⅱ

1

探究
ＬＴ
科学Ⅱ

2

※ 「理数数学Ⅱ」＋「理数数学特論」は「数学Ⅱ（4単位）」＋「数学B（2単位）」※ ①および②は2年、3年で連動している

・ 「海洋探究Ⅱ」で「総合的な探究の時間」と「課題研究」を代替する。

論理
国語

理数
化学

理
数
特

3

家庭
基礎

※ 「理数数学Ⅱ」＋「理数数学特論」は「数学Ⅱ（4単位）」＋「数学B（2単位）」

家庭
基礎

2

2

1

保
論理・
英語コミュⅡ
健
表現Ⅱ

後期で「倫理」「地歴探究」を履修（時間割上は4時間）

・ 「探究科学Ⅱ」で「総合的な探究の時間」および「理数探究」を代替する。

2

2＜理数探究科＞

・ 「理数化学」で「化学基礎」を代替する。

体育

理数数学Ⅱ

化学

※ 前期で「公共」を履修（時間割上は4時間）

保
健

1

生物
基礎

物理
基礎

・ 「国際・社会探究Ⅰ」で「総合的な探究の時間」を代替する。

論理
国語

2

＜国際探究科＞

2

数学Ⅱ

3

・ 「探究Ⅱ」で「総合的な探究の時間」を代替する。

2
古典
探究

2
論理
国語

＜理系＞

2

公共

2

現代文
B

2

3
古典Ｂ

＜文系＞
3

地理Ｂ

日本史Ｂ

3
政経

2

芸術Ⅱ

倫理

2

2

2

5

応用数学

数学Ⅲ

3
古典Ｂ

2

政経

世界史
Ｂ

3

地理Ｂ

日本史Ｂ

3
体育

3

2

2

2

3
体育

5

3

2
世界史
Ａ

4
数学Ⅱ

4

芸術Ⅱ

漁業

生物

2
体育

英語
表現Ⅱ

3

理数生物

2

2

4

3

2

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
英語Ⅲ

1

1

1

1

1

1

探
英語
Ｈ
究
表現Ⅱ
Ｒ
Ⅲ

2

2023/3/2

水産海洋
科学

3

3

食品
管理

2

2

2

1

1

2

2
海洋
資源
探究

1

1

1
海洋 Ｈ
探究Ⅲ Ｒ

2

文 探
Ｈ
系 科
Ｒ
総 Ⅲ

1

国
異文化
Ｈ
社
理解
Ｒ
探

英語
表現

英語
表現

英語理解

英語
理解

3

文 理 探
Ｈ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ 英語
系 系 究
Ｒ
英語Ⅲ 表現Ⅱ
総 総 Ⅲ

理数化学

4

理数
生物

2

2
体育

体育

総合
実習

2
理数
化学

1

3

2
生物
基礎

理
数
特

理数物理

コミュ
英語Ⅱ

2

3
化学

1

・ 「海洋探究Ⅲ」で「総合的な探究の時間」と「課題研究」を代替する。

現代文B

2
化学
基礎

理
数
特

理数数学Ⅱ

理数数学Ⅱ

・ 「探究科学Ⅲ」で「総合的な探究の時間」を代替する。

地理Ｂ

現代文
世界史 日本史
古典Ｂ
B
Ａ
Ｂ

2

＜理数探究科＞

生物

4
物理

1

4

2
数学Ｂ

数
学
Ｂ

数学Ⅱ

・ 「国際・社会探究Ⅱ」で「総合的な探究の時間」を代替する。

現代文Ｂ

3

＜国際探究科＞

・ 「探究Ⅲ」で「総合的な探究の時間」を代替する。

地理Ｂ

現代文
世界史 日本史
古典Ｂ
Ｂ
B
Ａ

2

＜理系＞

・ 「探究Ⅲ」で「総合的な探究の時間」を代替する。

日本史探究

地理探究

3

・ 「探究Ⅱ」で「総合的な探究の時間」を代替する。

古典
探究

2

第３学年（令和５年度)

世界史Ｂ

文学
国語

2

第２学年（令和５年度)

・ 専門科目は２５単位以上必要である。

世界史探究

論理
国語

2

＜文系＞

令和５年度 ３学年教育課程

− 45 −

海
洋
科
学
科

科

究

探

科

通

普

2

地理
総合

2

歴史
総合

2

数学Ⅰ

3

数学Ａ

2

地理
総合

2

歴史
総合

2

体育

2

2

保
芸術Ⅰ 情報Ⅰ
健

1

5

言語
文化

現代の
国語

公共

2

数学Ⅰ

3

体育

3

2

保
芸術Ⅰ
健

1

英語
コミュⅠ

3

家庭
基礎

2

5

理数
生物

2

2

2

2

3

2

2

2
1

1 1
探
究 ＬＴ
Ⅰ

1

海
探 ＬＴ
Ⅰ

1

探究
ＬＴ
科学Ⅰ

基礎
科学

DDⅠ

海洋情報
技術

総合
英語Ⅰ

3

論理・
基礎
情報Ⅰ
表現Ⅰ
科学

水産海洋基礎(ふくいの産業1単位)

理数
物理

2

英語
コミュⅠ

3
古典Ｂ

3
世界史Ｂ

4

地理Ｂ

3

地理Ｂ

日本史Ｂ

4
数学Ⅱ

古典Ｂ

現代文
B
世界史Ｂ

4

地理Ｂ

日本史Ｂ

3
倫理

古典Ｂ

現代文
B
地理Ｂ

日本史Ｂ

3
体育

2
保
健

1

体育

2

地理Ａ

2
数学Ａ

3
化学
基礎

2
生物
基礎

2
体育

2

3

3

2

理数生物

2

4

2

保
健

1

保
健

1

4

4

食品
製造

2

総合英語

3

総合英語

3

2
1

2

1

2

3

4

数学Ⅱ

数学Ⅲ

3
古典Ｂ

2

3

政経

地理Ｂ

世界史
日本史Ｂ
Ｂ

3
体育

2

2

2

2

3
体育

5

2

2

2

＜海洋探究コース＞
2

3
数学Ⅱ

4
生物

2

2
世界史 日本史
Ａ
Ａ

3
数学Ⅱ

2
化学
基礎

2

2

2
世界史 日本史
Ａ
Ａ

3
数学Ⅱ

2
化学
基礎

2

2
体育 芸術Ⅱ・ 「課題研究」で「総合的な探究の時間」を代替する。

現代文Ｂ

3

＜海洋資源コース＞

4

2

1
理
数
特

2
化学
基礎

3

生物

物理

2
生物
基礎

理数生物

2

2
体育

3

3

3
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮ
ﾝ英語Ⅱ

課題研究

3

4

1

総
実

1

総
実

3

3

3

海洋
生物

2

海洋
生物

2

水産海洋
科学

2

1

1 1 1
文 探
系 科 ＬＴ
総 Ⅲ

食品
製造

2

海洋
環境

2

1

1
水産
ＬＴ
流通

2

海洋
ＬＴ
気象

2

食品 海洋探
ＬＴ
管理 究Ⅲ

2

英語
表現

2

2
2
1 1
国
英語 異文化
社 ＬＴ
表現 理解
探

英語理解

資源
増殖

2

2
1 1
探
英語
究 ＬＴ
表現Ⅱ
Ⅲ

2022/3/28

3
2
1 1 1
理 探
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮ 英語
系 究 ＬＴ
ﾝ英語Ⅲ 表現Ⅱ
総 Ⅲ

漁業

2

4
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
英語Ⅲ

英語理解

総合
実習

2

理数化学

課題研究

3

2

2
体育

理数
生物

コミュ 英語表現
英語Ⅱ
Ⅱ

2

3
化学

理数
化学

理数物理

3

1
理
数
特

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ体育

体育 芸術Ⅱ・ 「課題研究」で「総合的な探究の時間」を代替する。

現代文Ｂ

3

＜海洋技術コース＞
2

理数数学Ⅱ

・ 「探究科学Ⅲ」で「総合的な探究の時間」を代替する。

地理Ｂ

現代文
世界史 日本史
古典Ｂ
B
Ａ
Ｂ

2

＜理数探究科＞

2
数学Ｂ

理数数学Ⅱ

数学Ｂ

・ 「国際・社会探究Ⅱ」で「総合的な探究の時間」を代替する。

現代文Ｂ

3

＜国際探究科＞

3
数学Ⅱ

・ 「探究Ⅲ」で「総合的な探究の時間」を代替する。

芸術Ⅱ

・ 「探究Ⅲ」で「総合的な探究の時間」を代替する。

地理Ｂ

世界史
日本史Ｂ
Ａ

2
倫理

・ 「海洋探究Ⅲ」で「総合的な探究の時間」を代替する。
・ 「海洋探究Ⅲ」で「課題研究」を代替する。

1

3
古典Ｂ

世界史Ｂ

地理Ｂ

3
政経

小型
船舶

2

2
現代文
B

3
日本史Ｂ

現代文
世界史 日本史
古典B
B
Ａ
Ａ

2

英語 探究科ＬＴ
表現 学Ⅱ

2

英語 国際・
ＬＴ
表現 社探Ⅰ

2

2
1 1
探
英語
究 ＬＴ
表現Ⅱ
Ⅱ

3
古典Ｂ

＜理系＞

現代文
B

2

＜文系＞

第３学年（令和4年度)

ダイビ 海洋ＬＴ
ング 探究Ⅱ

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
英語Ⅱ

1 1
探
英語
究 ＬＴ
表現Ⅱ
Ⅱ

2

（旧課程）

・ 専門科目は２５単位以上必要である。

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
英語Ⅱ

水産海洋
科学

3

理数
化学

2

理数化学

1
理
数
特

体育

2

体育

総合
実習

理数数学Ⅱ

4

化学

保 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮ 英語
健 ﾝ英語Ⅱ 表現Ⅰ

1

・ 「海洋探究Ⅱ」で「総合的な探究の時間」と「課題研究」を代替する。

現代文Ｂ

3

2
生物
基礎

3
1
理
数 理数物理
特

保
健

1

生物

生物
基礎

2
物理

2

2
数学Ｂ

物理
基礎

理数数学Ⅱ

5

・ 「探究科学Ⅱ」で「総合的な探究の時間」を代替する。
・ 「探究科学Ⅱ」で「課題研究」を代替する。
・ 「理数化学」で「化学基礎」を代替する。

3

2＜理数探究科＞

3
数学Ⅱ

・ 「国際・社会探究Ⅰ」で「総合的な探究の時間」を代替する。
・ 「理数化学」で「化学基礎」を代替する。

3

2＜国際探究科＞
2

数学Ｂ

・ 「探究Ⅱ」で「総合的な探究の時間」を代替する。

3
古典Ｂ

2
現代文
B

＜理系＞
2

日本史Ｂ

4

第２学年（令和4年度)

・ 「探究Ⅱ」で「総合的な探究の時間」を代替する。

現代文Ｂ

3

＜文系＞

（旧課程）

令和４年度 教育課程（３学年分）

・ １年生のみ進学単位制であるが、全学年、二学期制をとる。
・ ２、３年生は学年制のため、半期のみ(前期0時間＋後期2時間 など）の時間割を組むことができない。
・ ３年生については選択科目の設置を見送った。
33単位をベースとして１単位を減じる
普通科文系… 化学基礎(1)＋生物基礎(1)＋理系総合(1)普通科理系… 物理/生物(3)＋化学(3)＋理系総合(1)
理数探究科… 古典Ｂ(2)＋日本史Ｂ/地理Ｂ(2)＋文系総合(1)→前・後期の時間割で科目間の運用を行う。

・ 「海洋探究Ⅰ」で「総合的な探究の時間」を代替する。
・ 「基礎科学」で「科学と人間生活」を代替する。
・ 「海洋情報技術」および「データサイエンス」で「情報Ⅰ」を代替する。

22※ 「理数数学Ⅰ」は「数学Ⅰ（3単位）」＋「数学A（2単位）」

2

保
芸術Ⅰ
健

1

理数数学Ⅰ

体育

3

「探究科学Ⅰ」で「総合的な探究の時間」と「理数探究基礎」を代替する。
「理数数学Ⅰ」で「数学Ⅰ」を代替する。
「理数物理」「理数生物」で「物理基礎」「生物基礎」を代替する。
「総合英語Ⅰ」で「英語コミュニケーションⅠ」を代替する。

言語
文化

現代の
国語

・
・
・
・

2

2

＜文理探究科＞

2

化学
基礎

2

第１学年（令和4年度)

・ 「探究Ⅰ」で「総合的な探究の時間」を代替する。
・ 「基礎科学」で「科学と人間生活」を代替する。

現代の 言語
国語 文化

2

（新課程）

確定版

− 46 −

資料３

令和５年度課題研究テーマ一覧

１５

タイラバ制作

１６

小鯛のささ漬パッケージ開発

魚の鱗の再利用〜鱗を用いた肥料の作成〜

１７

魚のアラをソーセージに変身させよう

２

イシクラゲの保水性を利用した気化熱による校舎の冷却

１８

３

夕焼けと天気に関する研究～天気の言い伝えを科学的に検証する～

１９

海洋プラスチック問題に対する意識改革
問題を伝える〜
海洋プラスチック問題の解決へ〜発泡スチロールに関する条例を提案〜

４

日向湖に含まれるブラックカーボンの年代別調査

２０

VR で海を届ける〜漁業従事者の増援を！〜

５

プラスチック消しゴムの折れにくい消し方

２１

ヒラメは熟成によっていつ美味しくなるのか

６

水槽内の効率的な排泄物の排出

２２

魚の発泡スチロール誤食を防ぐには

７

音がぬか床の発酵に及ぼす影響

２３

越前かれいの加工

８

衝撃を用いた身近な発電の研究〜圧電素子の新しい利用方法の開発〜

９プラスチックの代替品

１

心も体も温まる非常食を作ろう

１０

ペルチェ素子を使った発電

２SNS との付き合い方

３

なぜ子供は言語を早期習得できるのか？〜生成文法で言語の早期習得へ～

探究科学Ⅲ（３年理数探究科）
１〜箸に姿を変えて探究Ⅲ社会科学分野（３年普通科文系）

国際・社会探究Ⅱ（３年国際探究科）
１

読書の促進〜若狭高校生の読書者数を増やす〜

４

身近な物で有機農薬を作る

２

オンラインでの海外交流の在り方

５

容姿と心の関係性

３

２−１授業改善プロジェクト〜授業に主体的に取り組むには〜

６

勉強に最も集中するためには

４

小浜市の高齢者と若者に交流の場を〜交流によってもたらされる影響とは〜

７

日本人男性の家事・育児参加率を向上させるためには

８

睡眠と運動能力の関係

５

対面授業の重要性〜コロナ禍の経験より見えてきたもの〜

９

リラックスするには

６

主権者教育〜アクティブラーニングで培った力を政治参加に応用するために〜

１０

マスクで自分をより良く見せよう

７

指差しシート
〜外国人観光客にスムーズに観光してもらうために〜

１１

テスト勉強が計画通り進まないのはなぜか

８

これらからの民主主義～トクヴィルの考えをもとに～

１２

集中力を高める姿勢とは

９

発達障害を持つ人達が生きやすくなるように〜ASD の認知の向上〜

１３

社会に生かせる能力を身につけるためにすべきこと

１０

高齢者の方の幸せとは？
～多様な属性に着目した質的分析を通して～

１４

動物は子供に何を与える?!

１５

自分らしさを出すためには

１１

杜仲茶の商品開発〜地域資源を使った地域活性化〜
人の魅力を伝えるガイドブックをつくろう~地域にしかない良さを広めるために~

１６

瞬発力を上げる食事法

１２

１７

相談しやすい環境づくり

１８

つながれ！若者と高齢者 〜ボランティアを通して〜

海洋探究Ⅲ（３年海洋科学科）〜試合で勝つために〜

１

アクアポニックス

１９

脱眠気！授業中の眠気を無くすには

２

未利用魚を使って寿司缶を作りたい

２０

原子力に対する意識を高めよう

３異なる塩濃度の飼育水でのトラフグの成長〜温泉トラフグを参考に〜

４

鹿肉飼料によるヒラメ稚魚の飼育

５地元の海でひじきの養殖

６

イワガキのシングルシード養殖

７

鮎養殖の餌開発８

腸内活性化を図るサワラの缶詰

９２１LGBTQ+当事者の居場所を作る

２２

サバマス〜サバのマスコットキャラクタ
ー作りによる地域の活性化〜

２３備えない防災グッズを広めたい！

２４

SNS でポジティブ化計画

２５

相手により伝わりやすくするには

２６

短期記憶に適した BGM を探す

２７

小説を読む人を増やそう

未利用魚の食品としての活用法について

２８

地域の食品ロスを考える

１０

生分解性ワーム開発！

２９

本を読もう！！！

１１

フナのおつまみ開発！

３０

Dear youth who will lead the future

１２

クラシックに金魚が反応？！

３１

お米の可能性１３

３D フードプリンターで宇宙食づくり！

３２

無農薬野菜の町へ

１４星の見える次の日は晴れる？〜観天望気は当たるのか〜〜お米の消費量を上げるために〜

探究Ⅲ自然科学科（３年普通科理系）− 47 −

１

ノーコードで使いやすいアプリを作るには

１７マイクロプラスチックの回収方法の正確性と実験方法の確立

２

予習、復習の効果

１８

物質の円形展開形による規則性に関する研究３

教員の職務改正

１９

煙から形状記憶合金への熱伝達

４

日焼け止めと紫外線の関係

５

デジタルを使って教育をより良くする

６

エネルギー効率７

ハクビシン被害を身近な方法で防ぐ

８

リラックスできる状態

９

音の振動についての研究

１０

国際・社会探究Ⅰ（２年国際探究科）
１

若狭地区に SDGs を広めよう！

２

御食国大使として何ができるか

３

雲浜地区の途絶えそうなかるた文化をつなごう

４

食品ロス削減の第一歩！地域社会へ食品ロス削減の輪を広げよう

学生と人命救助

５ストリートカルチャーで地方創生

１１

外来種の効率的な駆除とその利用に関する研究６

嶺南を犬と楽しめる地域へ

１２

高齢者の農業における救急搬送に関する研究

７

若狭町に移住しよう！

１３

運動中の怪我はどうすれば予防できるのか

８

外国人に認知される小浜の樹立

１４

土壌生物による理想的な生態系の形成に関する研究

９「認知症」を小学生のうちから学ぼう！

１５

咀嚼回数による効果

１０

地域で向き合う認知症

１６ケールを使った新たな商品開発

１７

学校の素材と放射線の遮蔽

１１

若狭の国際交流

１８

ナッツの吸水量と危険性

１２

Well-being×探究

１９

食事のカロリー軽減に関する研究

１３

案内板について

２０

カニ塩の商品化に向けて

１４

他者理解の第一歩！HSP の認知度向上を目指して

２１

噴水を使って発電するには

２２

油はどのように変化するのか

２３

楽に除草するには

２４

紫外線の強さと天候の関係

２５

感覚過敏を持つ子でも過ごしやすい教育環境を作る

２６

犬の殺処分について

２７

スケートボードに関する研究

海洋探究Ⅱ（２年海洋科学科）

探究科学Ⅱ（２年理数探究科）
１

キウイの代替品を開発しよう〜匂いの抽出方法の確立〜

１

アクアポニックスを用いてのバジル栽培

２

海と山を繋ぐサイクル

３

藻場の保全活動４

アナアオサクッキー

５

へしこ

６

未利用魚であるアカヤガラの活用

７

環境絵本

８

地元学に基づいた地域社会の Well being 追求 〜街歩きから見えてくる地元の姿〜

９

海洋プラスチック問題解決へ〜条例提案〜

１０

にがりによる美容活用

１１

若狭地域の魚介類消費について

１２

小鯛ささ漬を使った商品開発と給食献立採用に向けた活動

２

ナンプレからの発展〜新しい脳トレ〜

３

セイタカアワダチソウを使った生物農薬づくり

４

エアコンの使用時に扇風機を用いて教室全体をはやく冷やす方法

５

使い捨てカイロで水質改善

６

マスク着用時の声の伝わりにくさの検証とその研究

７

プラスチック外部着色剤除去の試行とその仕組の解明

８

椅子の引きずり音の軽減

１３

イワガキのシングルシード養殖 水温とイワガキの生存率について

９

塩〜塩が植物の成長に与える影響とその理由〜

１４

消臭ボール

１０

暗号理論 RSA 暗号〜RSA 暗号の安全性の検証〜

１５

サゴシの活用

１１

若狭高校内のカビ及び細菌への紫外線照射による減菌効果

１６

１２

静電気によるチョーク粉末の除去

海洋プラスチック問題に対する意識改革〜箸で世界の海をクリーン作戦〜

１７

VR で海を届ける

１３

納豆菌の農芸利用〜環境に優しい農業を目指して〜

１４

野菜の皮を用いたダンボールの作成

１８

イワガキブランド化

１５

果物の追熟抑制に関する研究

１９

ヒジキクッキーで空腹防止！

１６

グラウンドの水はけの改善

２０

牡蠣殻防草剤２１

魚粉を３D プリンターでサバキューブに− 48 −

２２

クラゲの飼育〜刺胞の動き〜

２

スプラトゥーン３の塗りポイントと勝率の関係

２３

マグヌス効果の海洋利用

３

地震に強い照明構造

２４

マグネシウムの活用

４

名探偵コナンのトリックは本当にできるのか

５

身近な植物で香りの研究

探究Ⅱ社会科学分野（２年普通科文系）
１

日本の花の現状と課題

６

炭による水質浄化２

知的安全性を高めるには

７

発電菌を求めて・・・

３

日本語をより正確に英語に訳すには

８

サウナの入り方

４

運命の人誰だ！？〜幸せをつかみとろう〜inOBAMA

９

温泉の最高理論値５

イシクラゲの適切な処理方法とは？

１０

ゲーミフィケーションを用いたボランティア活動

６

野良猫があまりストレスなく早く人馴れするには

１１

プラシーボ効果を利用したパッケージ開発

７

スポーツをする上でメンタルに大きな差が出るのはなぜ？

１２

スポーツと音楽の関係

８

生活習慣病(高血圧)が原因の死者を減らす

１３

煙と光の関係性

９

効率よく記憶を定着させる方法

１４

ハンバーグの温度と肉汁の関係

１０

子供のメタボリックシンドロームの発症を防ごう

１５

いいわけの違い

１１

紙教科書とデジタル教科書

１６

放射線防護クリームを作る

１２

保護犬・保護猫について子どもたちにしってもらおう！

１７

気候ごとの花粉の多さ

１３

農業の新 3K を広めよう！

１８

音楽とスポーツの関係性

１４

災害被害の減数と避難所の改善

１９

子ども食堂を盛り上げよう！

１５

小浜市のモヤモヤを紐解く

２０

洗剤を使わない油汚れの落とし方

１６

部活改革

２１

フグに強い疑似餌を開発する

１７

生成 AI の正しい使用方法とは

２２

ブルーライトと睡眠の質の関係

１８

服のリメイク２３

黒板消しスライム

１９

最強の走り方２４

プラスチックの代替品

２０

恋愛心理学

２５

植物を顔料にした絵の具の評価

２１

キャラクターを用いた小浜市の PR 方法

２６

食用性チョークの製造

２２

学校に安心できる場所を設置するには

２７

カイヨワの遊びの４要素とゲームデザイン

２３

自然と心の関係

２８

サボニウス型の風車を作る

２４

運動前後の栄養補給は何が最適か

２５

小浜市のインバウンドを増やすには１

脳の錯覚~クロスモーダルで社会貢献を目指す~

２６

絵の上達法

２

黒板すべりの研究〜チョークの粉を舞わずに落とす〜

２７

睡眠の質を高めるには

３

海の環境問題〜生分解性プラスチックを活用する〜

２８150 キロ・ホームランプロジェクト

４

ネコは自分の声を認識しているのか

２９睡眠とチョコレート

５

ビリビリアクエリ

３０

高齢者にとって住みやすいまちづくり

６

乳酸菌の生存率

３１

健康寿命を伸ばすメニュー

７

消しかすの有効利用

３２

部活と勉強の両立をするために

８

テニスにおける配球と勝率の関係性

３３

韓国語の楽しい学び方

９ワイヤレス給電

３４

音楽イベントが人に与える影響

１０

水深とミジンコのヘモグロビンの関係

探究Ⅱ自然科学分野（２年普通科理系）
１

ゴミを活用しよう！！

探究科学Ⅰ（１年理数探究科）

探究科学Ⅰ（１年国際探究科）
１− 49 −

嶺南地方方言の研究〜嶺南地方の方言はどのような特徴と歴史があるのか〜探究Ⅰ（１年普通科）

２

はまかぜ商店街活性化〜高校生の利用増加に繋がる企画とは〜

３

考古学の発信〜考古学に興味を持ってもらうためには〜

１

若狭町

４

韓国に対する印象〜韓国に好印象を持つ人が若者の女性に多いのはなぜか〜
嶺南地域における次世代モビリティー導入の可能性を探る〜地域に密着した交通システムの構築〜

２

地元のパン屋の活性化

３

観光×cafe で小浜市を活性化

４

余暇と健康

５

賑わう小浜市の未来理想図

５

観光

６

構造的差別の解消〜マジョリティ性を自覚させるには〜

７Let`s 한글〜韓国語の歌詞を翻訳しよう〜

６

わたしたちの森林を守る

８

p4c のカタチ

７

海洋ごみについて

９

高齢者の自己肯定感が及ぼす影響とは

８

小浜を美容の街へ！

１０

商店街活性化×音楽

９

小浜市のことを全国に広めるにはどのような宣伝をすれば良いか

１１

生活保護制度の課題 〜高校生の立場からしか伝えられない
現状を学生に伝えたい〜

１０

福井のお米から団子を作ろう!

１２

白うさぎは何を表しているのか

１１

高齢者の憩いの場を作ろう

外国人に向けての観光プロモーション～地元熊川の魅力を外
国人観光客に感じてほしい～

１２

サゴシとシイラの活用法

１３

１３

小浜・若狭の名水を用いたさらっとしたハンドクリーム作り

１４

放生祭を守りたい〜地区外からの参加促進を目指して〜

１４

コーヒーをおいしく飲むためには

１５

運動神経の向上〜体を思うように動かすには〜

１５

視力を落とさないようにするためには

１６

言葉の持つ力〜原文の効果的な訳し方とは？〜

１６

若狭の梅を用いたスムージーの作成

１７

あいあいバスの利用促進〜多くの人にとって利用しやすいバスにするには〜

１７

若狭梅の殺菌効果を利用したハンドソープづくり

１８

言葉が持つ力とは？〜効果的な原文の訳し方を見つけよう！〜

１８

物語を面白くするためのキャラクター作り

１９

嶺南観光カードゲームで嶺南を知ってもらおう

２０

子供の遊び道具を作ろう

２１

僕たちに必要な強靭な肉体づくり～1 週間の最強筋肉献立の作成～〜音楽の力で小浜を盛り上げよう〜

海洋探究Ⅰ（１年海洋科学科）
１

へしこ大革命チャレンジ２

ニジマスの餌の改良とその実験

２２

紹介マップづくり３

鮭の飼育について

２３

ツーリングマップを作る

４

磯焼けについて２４

高浜町の活性化

５

海ごみを出させないようにしながら再利用

２５

サバ以外の名産品を PR

６

かぼちゃを食べたカニってかぼちゃ味なのなぁぜなぁぜ？

２６

特産品を使った美味しいものを考えたい

７

磯焼け抑制の方法を考える

２７

小浜市で恋愛をしよう

８

ニジマスの海水馴致

２８

観光客を増やすポイント

２９

若狭町の良さを PR

９海に影響がないプラスチックの成分開発
３０

小浜観光客増加計画

１０

外来種を捕獲し、美味しく食べる

３１

渋滞解消法

１１

年縞から当時の環境を知る

３２

小浜の観光客の増加

１２

未利用魚を使った魚の血や内蔵で作る様々な色

３３

防犯ブザーのデザインを考えよう

１３

地域の人が集う場所を発信する方法の探究

３４

ユニバーサルデザインの提案

１４

海洋ゴミの現状を知る

３５

部活で使える体を作ろう！！

１５

小浜ガラスと瑪瑙を使った商品作り

３６

若者を呼び寄せて活性化

１６

ルアー回収

３７

御食国を SNS で広めよう

１７

プラスチックのごみ活用法

３８

小浜の名水の魅力を知ってもらおう！！！

３９

オリジナルパンフレットを作ろう！！

１８

アクアポニックスの魅力発信隊
４０

小浜の食の PR１９

廃棄される魚を使って猫の餌を作る

４１

獣害対策を通じて森林の環境保全をする

２０

昆虫から魚の餌を作る

４２

ジビエのイメージ UP！

４３

三方湖周辺の川の環境調査

４４

おおい町の子育て制度の良さを知ってもらう− 50 −

令和５年度指定
スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書・経過措置２年次
発 行 日
発 行 者

令和６年３月福井県立若狭高等学校〒917-8507 福井県小浜市千種１丁目 6-13
TEL 0770-52-0007 FAX 0770-52-0037

福井県立若狭高等学校〠917-8507

福井県小浜市千種１丁目 6-13
TEL（0770）52−0007 ㈹FAX（0770）52−0037
http://www.wakasa-h.ed.jp