令和４年度

⿃取県私⽴幼稚園・認定こども園教育保育研修⼤会

記録≪第１分科会≫（テーマ）「0 歳から 15 歳までの育ちを⾒つめる」〜乳幼児期から始まる⽣きる⼒の根っこ育てを出発点として〜（発表園） 認定こども園 倉吉幼稚園
発 表 者

林

指導助⾔者 ⼭名友⾥・船⽊梓 （倉吉幼稚園）

毅司 会 者 ⽮吹 真輝（成徳⼩学校校⻑）（倉吉幼稚園）記 録 者 新藤 秀利・伊藤 ⿇侑⼦（倉吉幼稚園）〜研修レポートのまとめ〜【本研修会を受講して学んだことについて】
・0 才から 15 才までの育ちをみつめる、ということの⼤切さや、素晴らしさを学び、⼦どもの育ちを⾒届けたい、との思いでプロジェクトチームをつくり、現実に叶えられるということを学びました。何事も「したいけど、なかなか難しい…」で留まっているのではなく、⼿探りの中でも⼀歩踏み出すことの⼤切さ、積極的にオンラインを使ってのそれぞれの現状、取り組み、交流など⾊々なども参考になりました。
・「交流はあるが、連携がない」という⾔葉が印象的だった。交流の積み重ねが連携につながるのではないかと思っていたが、各々の職員が同じ⽅向性を持ち、同じ意識を持つということが⼤切であるということを学んだ。
・幼稚園、保育園、⼩学校、だけではなく中学校までの教職員が連携を取り、様々な活動をされている中でオンライン交流会での中学校の⽣徒の感想で『⾃分もこんなに⼩さい頃があった』『１０年経って育ったと感じた。親に感謝』などの⾃⼰肯定感につながる感想や、過去の⾃分を振り返ることで未来の⾃分のイメージにつながるということが、いま問題になっているいじめや不登校、段差の未解消などの解決へ近づけるということを学ぶことができました。
・指導助⾔のお話は納得できるものがあった。だるまおとしの中に柱となる⼩槌を通し、⼀貫性のある育ちを保障できるよう、幼⼩中が連携を深めていけたらと感じた。
・乳幼児期に⾝につける⼒を知、徳、体に分け、そのうちの丈夫な⼒をつくるために、⼟踏まずと下あごの形成が深く関係していると学んだ。

・幼稚園だけで連携を考えていくのではなく、幼稚園は根っこ育ての出発点として考え、⼩学校、中学校、その先とつながっていく保育・教育を⾏っていくべきなのだと学んだ。⽣きる⼒の基礎づくりとしてその先の姿を想像しながら、ねらいをもって活動を考え、振り返りながら新たな課題や活動を考えていく事が⼤切だと学んだ。
・倉吉幼稚園が保育のテーマにしておられる「乳幼児期の⽣きる⼒の根っこ育て」を丁寧に説明していただき、⾃⽴を中⼼として広がりをみせる様々な項⽬が⼀つひとつ⼤変意味のあるものだと感じた。５領域を軸に「⽔、⾳、⾵、緑、⼟、紙」その交わるところに「知的興奮、驚き、感動、喜び、好奇⼼、不思議」と、保育教諭が焦点を当てやすいような⼯夫があるところなど参考にしていきたい。
・倉吉幼稚園の取組みは、コロナ禍ならではの取り組みで先⽣⽅の様々な⼯夫に感⼼させられました。オンライン交流会・オンデマンド公開保育、画⾯からでも気持ちが繋がっている様⼦が⼿に取るようにわかりました。交流会は、⾃⾝との向き合い⽅や、憧れを持つための⽬指す姿。すべての年齢の⼦どもたちに、それぞれに利点がありましたね。

【本研修を受講して、今後の保育実践に活かしたいことについて】・保幼⼩中の連携の課題である『交流はあるが、連携を感じられない』という点は、他園でも課題であるので、各園での実践や課題も考慮しながら、この⾔葉を意識して取り組むことができればよいと思う。
・今幼稚園で過ごして⼦供たちのなかに育ったものがどう学びにつながっていっているのか、知ることができると今後の保育にいかしていけるのではと思った。まずは地域の⼩学校とそういう場を持ち、もう少し気軽にかかわっていけるようにならないといけないなと思った。⼀緒に⼦供たちの育ちをみとっていく地域的教育集団になっていきたいと、そのための努⼒をしていかねばならないと思った。
・普段、幼稚園の中での⼦どもの育ちの姿しか⽬にしないが、0 歳から 15 歳までの育ちの姿を知り、⽇々の取り組みや保育に活かすことができると感じた。幼稚園の中でも、⽇頃から他の学年の保育の様⼦や⼦どもの姿を共有して、育ちの姿を⾒つめていきたい。
・⼭名校⻑先⽣が⾔われた、⼦どもとの関りの中で不可⽋な事として〝職員の顔が⾒える〟→〝顔が⾒えたら、動きが⾒える〟→〝動きが⾒えたら、やるべきことが⾒える〟→〝やるべきことが⾒えたら、有効な共通項を探ることが⾒える〟ということを今後、参考にしていきたいと思います。
・⼟踏まずの形成のためにも、裸⾜で過ごせる環境を整え、靴選びを保護者に啓発していきたいと思いました。⽴つ、歩くと、いう当たり前の動作ですら、体幹がしっかり保てない⼦がいる現状の中で、保護者にも理解を深めてもらうことの⼤切さや園での課題をどんなふうに取り組んでいくのかを話し合っていきたいと思いました。

・連携を⾏っていく為には、互いの顔や動きが⾒える環境を作る事が必要だと学びました。この学びを⽣かして、職員間での連携の中でもメモや紙だけでの会話ではなく、少しでも直接話すことが出来る時間を作っていきたいと感じました。また、思いやりを⼤切にしながら⼦どもや保護者の⽅と関わっていきたいです。
・中学⽣にとっても幼稚園のころを振り返るのは⾃⼰肯定感を⾼めるきっかけになることが分かった。このごろはできていないが職場体験もお互いにとって貴重な機会として⾒ていこうと思う【ご意⾒・ご質問及び回答】
Q1．0 歳から 15 歳の 15 年間の育ちを⾒守っていくなかで幼保⼩中が連携しているということで、1 年後 2 年後の連携の様⼦も知りたいと感じました。
A1．スタートしたばかりのプロジェクトですが、継続は⼒也と考え、今後も成果を発信していく機会を設けなければと考えています。
Q2．⼭名毅校⻑先⽣の「だるま落としの⼩槌にならなくてはいけない」「１つの⼈格は、この⼩槌が中に芯として通っているように⼀つに繋がっているべき」という⾔葉がまずは⾃園という規模の中でさえ職員間の交流、連携が難しく、同じ園であるのに各々のパッチワークになっていることを考えてしまいました。
（倉吉幼稚園さんでは０歳〜５歳までの保育の繋がり、職員間での共通理解、連携を図るためにどのようなことをされていますか？）A2．本園でも多聞にもれず、認定こども園に移⾏してから、職員が集まり、様々な協議をしていくことが以前より難しくなってきています。その為本園では、倉吉幼稚園の教育保育の指針となる教育構想図や「ようちえんがだいすき」という本園の特⾊を⽰した冊⼦を３年に１度改訂し保育の寄処となるツールを作成しています。⼜、保育部・幼稚部に部⻑をおき、情報が末端まで正確に伝える⼯夫も取り⼊れています。
Q3．今回は靴選びからの保幼⼩中の連携の研究内容を知ることができたが、サブタイトルになっている「乳幼児期から始まる⽣きる⼒の根っこ育て・・・」というところから、靴選び以外にどのような⽣きる⼒の根っこ育てを意識した活動を⾏っているのか、というところが気になった。⼟踏まずの形成を意識したことで、⼦どもにどんな影響があったのか。また、この活動をする前と後でどんな変化が⾒られたのか、というところも知りたいと思った。

A3．
「⼟踏まずと下あごの形成」を⽬指してというテーマで平成 20 年から毎年 6 ⽉に⾃主公開研究発表会を催してきました。⼟踏まず形成に係る取り組みは、年３回の⾜型測定や、万歩計の携⾏、体⼒測定、毎朝の⾜あそびタイムなど検証軸になる取り組みと、形成促進を狙ったあそびの創造等楽しく保育者の創意⼯夫によって展開されていく⽇常を⽣活の中に織り込んでいます。研究のはじまりと共に感⼼させられたのは園からの発信による保護者の意識の変容で、靴箱に並ぶ⼦どもたちの靴が⼀気に理想的な靴に変わっていたことを思い出します。
Q4．
「乳幼児期の⽣きる⼒の根っこ育て」という題から、幼児期の⽣きる⼒の⼟台作りの発表かなと思っていたが、実際は幼保⼩中連携の取り組みの発表だった。交流はあるが、連携は感じられないというのはよく聞く話であるが、連携を持つためにいろいろな取り組みをされ探っている状態だということを感じた。連携を深めたことで⼦どもがどう変わったか、教職員がどう変わったのかをまたお聞かせいただけたらと思った。
A4．まだまだスタートしたばかりのプロジェクトで成果といえるものは少ないですが、⼦ども同⼠の交流に中学⽣を巻き込んだことで中学⽣の気持ちにも、やさしさやいたわり、感謝などの感情が芽⽣えたことは⼤きな収穫のひとつだと考えています。
Q5．今後、プロジェクトチームがどのようなことに視点をあて、学びを深めていき、それらが幼稚園→⼩学校→中学校と学びがシフトしていくのか…今後の研究が楽しみである。
A5．現時点では各施設の教職員間で共有できている⼦どもたちを⾒つめる視点は「⾜」
だけですが、今後、幼児期の終わりに育ってほしい 10 の姿や学びに向かう⼒等の視点を共有しながら様々な視点から 0〜15 の育ちを⾒つめられる組織になっていくことを⽬指しています。