自ら新聞を通して、社会とより広い視野でつながることに喜びや感動を味わわせることができる NIE 教育のあり方
指定校１年次Ⅰ

原村立原中学校 竹内 紀美江
青沼 健二 鹿川 和哉

本校新聞活用(NIE)の実態（１） 新聞によせての実態(平成25年10月)

夏休みの課題として社会科で「新聞スクラップ」を実施した。「新聞スクラップ」指導から、新聞をとっている家庭や利用している家庭の状況を知る必要を感じた。
（アンケートから）① ニュースを知るために利用しているもの ・・・テレビ 60 ％ 新聞 24 ％② 新聞を取っている家庭・・・85 ％③ 家族は新聞を読む・・・83 ％④ 生徒は新聞を読む・・・60 ％内容（テレビ・スポーツ・地域・政治）⑤ 生徒が新聞を読むとき・・・暇なとき、大きな事件があったとき、調べ学習
生徒は生活の中で新聞に目を通している。しかし、紙面の構成や見出しの効果についての知識は少ない。生徒の作る行事新聞からも、このことがうかがわれる。教科書には、新聞の構成や記事についての扱いがあるが、生徒の関心は高くない。また、学びの姿で紙面から多くの情報を知ろうとか、社会のことを知って実生活に結びつけようという姿勢には欠ける。
ここで、新聞の利用や利点を学ぶことで、世の中の動きを知りたいという気持ちや考えていこうという姿勢を育てていく。
Ⅱ

実践のねらい(育てたい力)（１）育てる意識…中学生は、小学生と違い、自分のことだけ考えていればいいのではありません。中学生は社会を知り、社会とつながる存在でなくてはいけません。…』 （始業式 校長講話より）社会を知り、社会とつながる存在であるための一つの大きなツールとして新聞があげられる。
・新聞が学校の中にあり、生徒や教師の共通の話題に上り、学校内のあちこちで共鳴が起こるような環境を作る。

・新聞を通して地域や生きる今を知り、社会とつながり将来へと生きる豊かな力を養う。
（２） つける力①受信するようになる。（校内に提供されたものを読む）
・日々の出来事が、どのような形式でどのように書かれているか知る。
・新聞に書かれている内容を、各新聞社による比較をし違いを考える。
②発信するようになる。（校内に提供されたものの感想を書く）
・新聞記事を理解し、書かれている内容に意見が持ち、発表し合う。
・新聞という形式を理解し、自分の調べた内容や経験や情報を発信できる。

Ⅲ

研究の概要(授業実践)
１

新聞の提供状況
新聞は、生徒の多くが利用する図書館前の廊下に書見台を設置し、興味を持った誰もが自由に読めるようにおいた。授業等で活用できるように棚に整理し、新聞記事スクラップもできるようにした。

２

新聞利用の取り組み（１）授業における活用①国語科
・「意見文を書こう」信毎建設標 10 代からを読み意見に意見を付ける学習。
・「コピーの効果」
・「新聞を学ぶ」

新聞の気になる見出しを集め、見出しの効果を考える。
新聞の構成・記事やリード文等について知る。

・「コラムの書き取り」

季節の言葉や慣用句等言葉に関心を持つ。

②社会科
・信濃毎日新聞学習シートの活用
・公民

経済「株価の変化から企業の役割と意義を学ぶ」

・新聞スクラップ作り③総合の時間の学習
・「行事新聞を作ろう」

１・２年生が新聞作りについて、割り付けや見出しについて講師から学ぶ。
・１年生は「農業体験新聞」２年生「登山新聞」を作る。

信毎読者センター山嵜先生による「新聞作り」出前授業

（２）環境作り「生徒の周りに新聞を」を合い言葉に環境作りを行った。
↓図書館前↓階段踊り場①新聞記事紹介コーナーや新聞のための書見台設置②お昼の放送での「気になる新聞記事」の紹介
以上のように、手の届く場所に新聞を置くことや学校生活の中で新聞を活用することを行った。
３学習指導案

（１）

単元名

（２）

単元目標

「原小 6 年生に原中学校を紹介しよう」①新入生と保護者に対する中学校紹介の発表計画を立て、相手意識をもった発表の仕方や資料の選定を友とのかかわりを深めながら進めることができる。
②中学校のよさや、中学校という組織の一員ということを理解し、中学校という組織の概要や、後輩に対する上級生としてのあり方を考えることができる。
③新聞や講師に学んだ効果的な写真や見出しを工夫し、分かりやすい発表が追究できる。
（３）単元設定の理由
本校の１学年の生徒は、明朗活発な生徒が多い。その一方で、相手意識が薄く、自分から考え、工夫し、正確で分かりやすい発表や自己表現を苦手とする生徒も多い。
自己表現を苦手とする生徒たちの多くは、発表を通しての言語活動の経験が少ないと思われる。意図的に発表の機会は設定しているが、与えられた原稿を読むだけの活動では、自分なりの思いや意図を持つこと、さらには、相手を意識することは難しい。本校
では、一年次一学期の農業体験から三年次の卒業論文まで、地域に学び、自分の学びを発信する学習を実施している。しかし、三年間の学びを通しても、相手に自らの体験を端的にまとめ効果的に伝える方法や表現が十分に身についていない。
本年度、本校はＮＩＥ指定校となった。日々掲示される新聞や、新聞の作り方・新聞の紙面を学ぶことを通して、新聞における写真の効果に気づいた。そこで、小中学校説明会に参加する小学生やその保護者に向け、説明をわかりやすくし、自分なりの思いや意図を表現するには視覚的に分かりやすい写真を用い、そこに見出しをつけ、プレゼンテーションを作成・利用することを通して相手を意識した発表ができると考え本単元を設定した。

（４）単元展開の構想
学習活動

学習活動の具体（○） と 教師の支援（◎）

評価

１ ○原中紹介プレ ○「教科」
「生徒会」
「行事」
「生活」
「部活動」について、紹 ・発表の形
ゼン台本作り介冊子をもとに、写真つきプレゼンを行う計画を立て 態や設定がる。

考えられる。

・各パートリーダーが内容の立案、吟味を行う。
○各分担で台本作り①各項目毎に ②何を紹介するか ③台本・写真の検討。
・分かりやすい説明には、写真があるほうが良いことに気づく。
◎ 小学校と中学校の「違い」をはっきりさせる。
「違い」をキーワードに台本作りをするように支援。

２ ○台本に合う写 ○ 見出しと、それに付く写真場面を考える。
真検討

・仮選択 ・必要な写真撮影を計画し、撮影。

・分かりやすい発表方○ 取材カードを使って、仮見出しをつける。

法を考えら◎ 「違い」について、書き出してみる。

れる。

・短い言葉で、表現を考える。
・感想をつける。
３ ○写真に見出し ○ 写真に合う見出しを工夫しよう
を付ける

・小学生へ

・写真で伝えたいことは何だろう。の思いが寄・説明でいいのだろうか。

せられてい◎ 新聞の見出しを見てみよう。

るか。

・1 日分の新聞から気になる見出しをいくつか切り抜き、見出しの役割を再確認する。
・友だちに自分の意図を説明する。
◎ 見出しとは、何を伝えたいものなのか助言する。
４ ○写真の効果を ○ 写真の効果を知る。
学ぶ
講師による指導５ ○写真の再検討
本時・よりよい・写真について学ぶ･･･同じ題材でもこんなに違う。

写真選択の・意図が分かる。

方法が分か◎ 講師による支援

り、自分の・「写真」を撮った根拠が説明できること。

発表を見返・写真で言いたいことを見せる。

そうとして・相手は何を知りたいかを考える。
（相手意識）いる。

○ 講師から教えてもらった観点で、自分たちが選んだ写真 ・小学 6 年を検討しあう。
・意図が伝わる ・気持ちが伝わる ・様子が分かる◎ 1 枚の写真について全体で考え合う。

生に分かりやすく伝えるための写○ その写真を選んだ理由を説明する。

真の撮り方・写真が「違い」の説明にふさわしいか検討する。

を友との意・互いに意見を出し合う。

見交流の中◎ 写真選択の意図を、他の班の人に分かってもらえるよう で考える事に説明させる。

ができたか。

６ ○プレゼンの練 ○ 再選択した写真に見出しをつけ、発表の練習をする。
習・伝える方・写真に、流れを考え、構成を工夫する。

法を工夫し、・小学生のことを考え、聞きやすい発表を心がける。

自分の発表◎ 自信を持って発表させる。に自信が持・司会者を中心に進める。

てる。

（５）本時案①主眼
自分たちが伝えたい小学校との違いを考えた生徒が、発表に使う写真を考え合う場面で、どうしてその写真を選んだのかという理由を友と検討しあうことを通して、小学 6 年生により分かりやすく伝えるための写真の撮り方を考えることができる。
②本時の位置

全 6 時間中第 5 時

前時：写真の効果を学ぶ（講師による指導）

次時：プレゼンの練習

（６）展開
生徒の活動
１、導入
前時の振り返り指導・助言

１、新聞記者に写真の撮り方について指摘さ ・前時の写真の学習を想起 5
れたことを思い出す。
・人物をうつすときは、表情が分かるようにした方がよい。
・写真を撮る高さでイメージが変わる。

させるために、前時学んだことをまとめた模造紙や前時に記者に紹介してもらった写真を貼る。

・物を入れることで分かりやすく伝えることもできる。

＜学習問題＞ 見出しにふさわしい写真を選ぼう２、一枚の写真『休 ２、学校生活のグループが撮影した『休み時 ・学校生活グループがあらみ時間の楽し間の楽しみ』という写真について考える。

かじめ撮っておいた写真 5み』について１枚を取り扱い、実際に考える。

本番と同様に発表させ（全体で）る。

・発表後、写真がふさわし・顔が写っていないから楽しそうに見えないいか問いかける。

＜学習課題＞ 写真を選んだ理由を説明しよう
15

３、グループの発 ３、自分たちが選択した写真がふさわしいか ・ワークシートを配布す
表用写真につどうかを各グループごとに考える。

いて考える。

る。
・発表内容別の計９グルー
プに分かれて話し合うように伝える。

○見出しと写真があっているか。

・左の○の３観点に沿って○小中のちがいが写真から伝わるか。

写真を検討するように適○中学校生活の楽しさが伝わるか。

宜机間巡視で適宜指導す

・表情が分かるように下から撮影した方る。

がいいな。

・自分たちの写真の改善点・ノートだけじゃくて、手も写すと学習をホワイトボードに記入している感じが伝わるんじゃないかな。

するように指示する。

・バスケットゴールをねらってシュート ・書き出した改善点を元にしている所を撮りたいから、高い場所して、理由を文章で書くから撮るのがいいかもしれない。

ように伝える。
・行事のグループは写真の撮り直しができないた
め、あらかじめ用意しておいた写真の中から必要であれば写真を選び直す。
・３～４グループに実際に全体の前で理由を説明するように促す。
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４、発表の準備を ４、発表するための説明練習をする。
する。

※行事のグループのみ模造紙に自分たちが選択した写真を仮止めをする。

５、写真について ５、自分たちの写真の意図を説明する。

10

説明する。

＜評価＞
小学 6 年生に分かりやすく伝えるための写真の撮り方を友との意見交流の中で考えることができたか。

６、本時をふりか

5える。

Ⅳ
１

研究のまとめ
本年度は新聞がどのように利用できるか、考えられることに取り組んだ。朝、校舎に入ったときから新聞や記事が目に入るようにした。校内に掲示された新聞コーナーや放送による記事の紹介、各教科の授業における扱い等、身近なところに新聞がある生活に、生徒の興味や関心は高まってきているように感じる。

２「新聞利用」は、新聞を読むだけでなく、自分たちが発信者になるときに見出しの付け方や写真の扱い方の参考になることも学べた。新聞を構成する要素は、記事だけでなく見出しや写真がいかに大切かを学ぶことができた。「小学 6 年生への説明会」は、中学１ 年生が情報の発信者となった。聞き手や読み手という受信者に対して、「分かりやすいこと」とは、どのようにすればいいか、新聞を通じて具体的に考えることができた。
新聞の構成・写真の持つ意味、制作者の思いや具体的な手法を「カメラマン」との出会いから、実感的に学ぶことができた。そこから「相手意識」の大切さが分かり、発表会等に生かすことができた。
３「社会を学び、社会とつながる」ためには、学習題材の利用を工夫する必要がある。
新聞や記事を教師が比較検討しなくてはいけない。

Ⅴ

次年度に向けて
１

事実を正確に知る、比較する、考えを持つ、発信する･･･、教科や学年で使える新聞活用のあり方を検討し、実践へとつなげていく具体的な場を作ることとする。

２

全職員がＮＩＥ教育に関わっていくという体制づくりで推進してきたが、係として先生方の授業や活用等に現れていたか捉えが不十分であったと言える。授業や短学活等で扱ったことを計画的に紹介し合ったり、気軽に授業公開できるようにする等、係が主導し、検討していくことが必要である。

３

校内各所に新聞記事を読めるように配置した。生徒が足を止めて読んだり、記事に付箋を貼るコーナーでは、何枚も付箋が貼りつけられたりするようになってきた。しかし、この環境づくりが果たして個々の生徒にとり、どう働いたか、意味のあるものであったか等の見とどけ(検証)が不十分であったと言える。個々の生徒への利用状況の聞き取り調査や職員による定期観察等の手法を通して、的確な実態把握と力としてついた具体的な事実の見極め・評価･･･こうした PDCA 的な取り組みを次年度は係が主導し実践していきたいと考えている。