Vol.127

CON T E N T S【コラム】東京都港区立青山小学校の ICT 環境を用いた教育・学習について…関谷 貴之【解説】GIGA スクール構想を推進するための環境整備のすすめ…尾崎 拓郎【解説】第 14 回全国高等学校情報教育研究会全国大会（大阪大会）…井手 広康
基 応専 般Jr.

COLUMN

東京都港区立青山小学校のICT 環境を用いた教育・学習について☆1

GIGA スクール構想で小学校の教育現場はどのように変化したのだろうか．東京都港区立青山小学校の状況を同校校長の髙山直也先生から伺う機会があったので，一例として本稿で紹介する．
青山小学校は 1 学年 1，2 クラスの小規模校である．港区は GIGA スクール構想への対応としてキーボード付カバーを付けた iPad を区立小・中学校の児童・生徒に 1 人 1 台配備しており，同校では 2020 年 10 月に配備が完了した．以前より各教室に教員用の PC や大型ディスプレイ等があったが，GIGA スクール対応として区が無線 LAN の速度強化等を行ったほか，学校独自に iPad 用の三脚等を配備して，オンライン授業を実施可能とした．
青山小学校において，ほぼ全教科で iPad は活用されているが，ここでは 6 年生国語の熟語学習での利用例を示す．まず教員が熟語のパターン（「○○的」のような 2 文字 +1 文字や「松竹梅」のような 1 文字× 3 等）を説明する．児童は各自の iPad上のアプリに表示された熟語を指で動かして各パターンに分類する．iPad の画面は大型ディスプレイに集約表示されており，児童同士が容易に考え方を共有できる．そのほか，科目によらず NHK for School☆2が教材の 1 つとして広く活用されている．

国が東京都への緊急事態宣言の発令期間を 2021 年 9 月まで延長したことから，港区は 2 学期の小中学校の授業をハイ☆3

ブリッド型として，児童・生徒が学校で授業を受けることとオンラインで授業を受けることを選択可能とした．同校では 1 クラス約 30 名のうち，オンライン参加の児童数は，最も多いときで 10 人程度，9 月下旬は 2，3 人であった．授業は教員 1 名が Microsoft Teams で行う．iPad を三脚に設置して，液晶側のカメラで教員自身や黒板などを撮影し，カメラの映像やオンライン参加の児童の様子を iPad で確認する．
ハイブリッド授業の苦労は多々あるが，その中でも特にオンライン参加の児童向けの学習課題等を事前に準備する労☆4

力が大きい．毎週末教員はがくぷり

を用いて，翌週 1 週間分の予定と準備物をオンライン参加の児童に送る．また，
ネッ☆5

トモラルや児童間での学習外使用等の指導に学校も家庭も頭を悩ませている．一方，不登校傾向や体調が常にすぐれないなど学校に通いづらい児童でも，オンラインで授業に参加できるのが，ハイブリッド授業の利点である．教室では周囲の様子に敏感に反応してしまうが，自宅なら落ち着いて学習できる児童もいるとのことである．
「オンラインでも学習・就業の機会を得られる場が今後増えるのでは」との髙山先生のご意見を載せて本稿を閉じる．
☆1☆2
☆3

☆4
☆5

https://aoyama-es.minato-tky.ed.jp
https://www.nhk.or.jp/school/
東京都港区教育委員会事務局学校教育部「幼稚園，小中学校における 2 学期開始以降の感染症対策の取組の強化について」, 令和 3 年（2021 年）8 月 27 日，
https://www.city.minato.tokyo.jp/kyouikushien/documents/shousai.pdf
学校と家庭との文書配布や各種連絡に用いる双方向学校特化アプリ，https://gakupuri.jp/
Teams でほかの児童を退出させる，コールしてワン切りする，などのトラブルが発生した．長時間ネットゲームや YouTube を利用するなどの問題もある．そこで，港区および同校がタブレットの使い方やハイブリッド授業に関する資料を作成しており，問題が顕著になったときに，朝会での一斉指導や各学級での学級指導を行っている．資料の一例：港区教育委員会「1 人 1 台のタブレット端末を活用した新たな学び」，2020 年 12 月，https://www.city.minato.tokyo.jp/kyouikushien/documents/leaflet.pdf
関谷貴之（東京大学情報基盤センター）（正会員） sekiya@ecc.u-tokyo.ac.jp
東京大学情報基盤センター助教．博士（工学）．学習管理システムの設計・運用等を担当している．また，高等教育機関のシラバスの収集や分析に関する研究を行っている．

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

情報処理 Vol.63 No.4 Apr. 2022

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基 応専 般ARTICLEGIGA スクール構想を推進するための環境整備のすすめ
尾崎拓郎

大阪教育大学 情報基盤センター

はじめに─ GIGA スクール構想実現の背景

ICT 環境利活用の後押しをすることとなった．
本稿では，GIGA スクール構想実現のための環境2019 年 12 月に文部科学省から示された教育の情整備について，実現に至るまでの背景や環境整備に報化に関する手引では，2020 年度から順次施行されおける留意点について，筆者が所属する大学法人附る新学習指導要領にあわせて学校における ICT 環境属学校の実例を交えて述べる．

1）の整備指針が示された ．具体的には，児童生徒向けの 1 人 1 台端末と，高速大容量の通信ネットワークを一体的に整備するための予算が盛り込まれておGIGA スクール構想と新型コロナウイルス感染症

り，Society 5.0 時代を生き抜くために，コンピュー

GIGA スクール構想は，文部科学省から示された資タは文房具のような位置付けの道具であり，日常で料によると，「1 人 1 台端末と，高速大容量の通信ネッの活用が期待されていることを意味する．

トワークを一体的に整備することで，特別な支援をこのような中，ハードウェア整備は普通教室環境必要とする子供を含め，多用な子供たちを誰１人取下においての利用を前提としておりインターネットり残すことなく，公正に個別最適化され，資質・能回線そのものの問題や接続方法といった課題が挙げ力が一層確実に育成できる教育 ICT 環境を実現する」，

られ，機器更新を含めた多くの環境整備が必要と「これまでの我が国の教育実践と最先端の ICT のベスなってくる．

トミックスを図ることにより，教師・児童生徒の力2019 年 12 月に閣議決定された『安心と成長の未を最大限に引き出す」と記されており，『これまでの教来を拓く総合経済対策』において，「学校における高育実践の蓄積』に『ICT』の要素をかけ合わせることに速大容量ネットワーク環境（校内 LAN）の整備を推より，学習活動の一層の充実や，主体的・対話的で進するとともに，特に，義務教育段階において，令深い学びの視点からの授業改善の実現をねらいとし

和 5 年度までに，全学年の児童生徒一人ひとりがそている．

れぞれ端末を持ち，十分に活用できる環境の実現を

当初，この GIGA スクール構想を実現するために，目指すこととし，事業を実施する地方公共団体に対2018 〜 2022 年度の 5 カ年計画を策定しており，端し，国として継続的に財源を確保し，必要な支援を末等の導入についても年次進行による導入を予定し講ずることとする．あわせて，教育人材や教育内容ていた．しかし，2020 年 2 月末頃から日本国内におといったソフト面でも対応を行う」ことが示された．

いても流行の兆しを見せた新型コロナウイルス感染

このことを踏まえ，GIGA スクール構想の実現

症拡大の影響もあり，多くの学校が一斉臨時休校ののために GIGA スクール実現推進本部が設置され，措置を講ずることとなった．一斉休校期間中に公立-【解説】GIGA スクール構想を推進するための環境整備のすすめ -176

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の小学校・中学校・高等学校・特別支援学校において，ICT 環境の実態が GIGA スクール構想によって大き「同時双方向型のオンライン指導を通じた家庭学習」く変化したことが伺える．表 -2 に 2020 年度までのを実施できた学校は 5% に過ぎず，「教育委員会が独直近 3 年間の公表結果（抜粋）を示す．
GIGA スクール構想で掲げられていた，教育用コ自に作成した授業動画を活用した家庭学習」を実施
2）できた学校も 10% に満たなかった ．このような緊ンピュータ 1 台あたりの児童生徒数，教育用コン急時においても，1 人 1 台端末環境・学校外でも接ピュータ台数，そして普通教室の無線 LAN 整備率

続可能な環境の実現といった，GIGA スクールスクーのいずれもが，2019 年度までの数値と 2020 年度のル構想におけるハード・ソフト・人材を一体とした数値を比べた際に値が大幅に上昇しており，環境整整備を加速することで，ICT の活用によりすべての備が進んでいることが分かる．

子供たちの学びを保障できる環境の構築が急務・大幅な前倒しとなった．
結果，文部科学省の令和 2 年度
（2020 年度）
第3次

教育情報セキュリティポリシーガイドラインの GIGA スクール構想への対応

補正予算により，表 -1 に示す内容が拡充されること

ここからは，ICT 環境整備に伴うルール整備について，情報セキュリティの観点から述べる．となった．

文部科学省では，「教育情報セキュリティポリシー

2020 年 3 月には，
「GIGA スクール自治体ピッチ」☆ 1  5）を策定し，地方公共と称して各ベンダから 1 人 1 台端末整備事業におに関するガイドライン」

ける補助対象で構成される基本パッケージおよび先団体が設置する学校を対象とした情報セキュリティ

進自治体での実績があるネットワークやアプリケーポリシーの策定や見直しを行う際の参考となるよう，ション等も含めた応用的なパッケージについて提案

学校における情報セキュリティポリシーの考え方や型のプレゼンテーションが行われた．これにより各内容を示している．同ガイドラインも，GIGA スクー

自治体が提案内容を参考に，共同調達の実施も視野

ル構想によって 1 人 1 台端末整備や高速大容量の校3）に入れた検討を実施可能となるようにした ．

内通信ネットワーク整備がおおむね整うなど，急速な学校 ICT 環境整備の推進を踏まえ，1 人 1 台端末を活用するために必要なセキュリティ対策やクラ環境整備の実際ウドサービスの活用を前提としたネットワーク構成

文部科学省が毎年実施している「学校における教4）

育の情報化の実態等に関する調査結果」 によると，等の課題に対応するため，同ガイドラインの改訂を行った旨が述べられている．

2019 年度（令和元年度）までの調査結果および 2020 年度（令和 2 年度）の調査結果から，教育現場における

表 -2

これまでに示されていた同ガイドラインでは，☆1

2021 年 5 月版が最新．初出は 2016 年 10 月に公表されたもの．

学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果（概要）2018 年度
2019 年度
2020 年度（平成 30 年度）（令和元年度）（令和 2 年度）

表 -1

GIGA スクール構想の加速による学びの保障（拡充項目）

児童生徒の端末整備支援

教育用コンピュータ 1 台当たりの児童生徒数（人／台）

5.4

4.9

1.4

学校ネットワーク環境の全校整備

教育用コンピュータ台数（千台）

2,168

2,361

8,344

GIGA スクールサポーターの配置

普通教室の無線 LAN 整備率（%）

41.0

48.9

78.9

緊急時における家庭でのオンライン学習環境の整備

インターネット接続率（30Mbps 以上；%）

70.3

79.2

88.8

出典：文部科学省：GIGA スクール構想の加速による学びの保障追補版※文部科学省：学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果（概要）から抜粋，筆者一部改変

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「ネットワーク分離」が前提にあり，インターネットキュリティ対策」についての記述も充実するように環境を教育現場で利用するために情報漏えい等の情なった．

報セキュリティインシデントが発生しないよう，構

この児童生徒一人ひとりに付与された個別の ID

築するネットワーク環境にはさまざまな制限を設けは，単純に GIGA 端末を利用するためだけの ID とることを主眼としていた．しかし，直近の改訂でいう立ち位置でもあると同時に，メールアドレス形はこの「ネットワーク分離」を必須とせず，直接イン式であるがゆえ，活用方法によっては他組織の構成ターネットへ接続するローカルブレイクアウト構成員とコミュニケーションを取ることができる「メー☆2の利活用（クラウド・バ

ルアドレス」にもなり得る．見方によってはグローバ

イ・デフォルト）を前提とし，認証によるアクセス制

ルに通用するインターネット上のアイデンティティ御を前提として目指すべき構成を明確化している．と捉えることもできる．そして，ID そのものがクラおよびクラウドサービスウドサービス活用のために必要な利用者の識別要素「1 人 1 台端末整備」の解釈─クラウドサービ
ス活用を前提とした 1 人 1ID 環境であり，OS・端末を問わずに同一に ID で利用可能

先に述べたガイドラインでは，1 人 1 台端末およまた，実際の学習活動を行っていく上で，学校やびクラウドサービス活用を前提として児童生徒一人学級といった単位でのコミュニティの運用をどのよひとりに対して個別の ID を付与し，児童生徒の学うに行っていくのかを定めておく必要がある．たとびを蓄積することで，教員や AI によるフィードバッ

えば，実際の教室空間で日常をともにするクラスのクが行われ，個別最適化された学びの提供への期待集団は，インターネット空間でのコミュニケーショが記されている．字面だけでは「1 人 1 台端末」といンを意識しない場合には，その学校や教室といったう言葉が先行してしまいがちであるが，利用する学物理的に同一な空間でのみコミュニケーションを取習用ツールやクラウドサービスにおける ID 等に対ることが可能である．言い換えれば，その場所に赴しても情報セキュリティ対策を当然講じる必要があけばクラスメートや先生に会える空間であると解釈るため，同ガイドラインでは「1 人 1ID におけるセできる．

☆2   ここでいう「クラウドサービス」にはパブリッククラウドを含んでおり，学習系および校務系システムの双方を対象にすることが示されている．
すなわち，教員や児童生徒が必要なときに必要な分だけ，特定のハードウェアに依存せずに主体認証によってアクセスを厳格に管理しつつ，対象者が自由にアクセスできる ICT サービスのことを指す．

図 -1☆3にもなり得る（図 -1）．

この 1 人 1ID 環境の整備により，学校外でのオ☆3  実際に OS・端末を問わずに ID が利用可能かどうかは構築環境に依存する．

1 人 1ID 付与によって実現可能なクラウドサービスの活用の例-【解説】GIGA スクール構想を推進するための環境整備のすすめ -178

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ンライン学習の可能性も視野に入れ，たとえ物理的ネットワーク構成に同一空間に存在しなかったとしても，付与された

大阪教育大学では，2019 年に「教育情報セキュリ

ID を活用して教室空間と同じメンバによる仮想教ティポリシーに関するガイドライン」が文部科学省

室空間をチャットツールや SNS，Web 会議システから公表された後，一部の附属小学校において先行ムを介して構築することが容易となった．実際，クして学習系ネットワークと校務系ネットワークのラウドサービスの ID が付与されたことにより教室ネットワーク分離を実施してきた ．GIGA スクー

空間でクラスメートと実際に会話をしながら，クラル構想がより具体化した 2020 年度においては，附ウドサービスの併用といった，教室にいながらにし属学校が設置されている全地区に対して，学習系て仮想空間上においても作品を協働編集する様子やネットワーク，校務外部系ネットワーク，校務系チャットツールによる意見交換を確認することがでネットワークおよび管理系ネットワークにそれぞれきるようになっている．

分離を行い，それぞれの用途にあわせて利用できる

6）

そのため，図 -2 に示すような，学校・教室といっようにした．クラウド・バイ・デフォルトの考え方た実空間とチャットツール・Web 会議システムとに基づき，ネットワーク分離を必要としない認証にいった，インターネットを活用した仮想空間を同一よるアクセス制限を前提とした構成を最終的な目標

メンバでそれぞれ共有し，それぞれの空間で実現可としているが，これまでの資産運用の急激な変化は能なことを意識しておく必要がある．

後の利用者対応のコストのこともあり，既存のローカルブレイクアウト構成を活かしつつ，ネットワー

GIGA 環境構築の一例─所属先の附属学校を例に
ここでは，筆者が所属する大阪教育大学の附属学校において実施した GIGA スクール構想の対応について述べる．

図 -2

ク分離による運用を行っている．
特徴的な構成としては，学習系ネットワークに接続するための無線 LAN SSID

☆4

を全地区で統一の名称・認証方法とし，児童生徒が他地区で GIGA 端末☆4

SSID : Service Set Identifier ; 無線 LAN アクセスポイントが発信する電波名

同一コミュニティによる実空間と仮想空間の併存

情報処理 Vol.63 No.4 Apr. 2022179

を利用したとしてもそのまま利用可能な構成を取っ整備について，実施背景や環境整備における留意点ている．また，大学で運用している全学無線 LANについて，実施例を交えて報告を行った．本報告でSSID や国際学術無線 LAN ローミング基盤であるは環境整備への言及にとどまっているが，この整備

eduroam も全地区の附属学校園で利用可能としていの終着点は整備された端末や ID，ネットワーク・クる．そのため，児童生徒にとどまらず大学構成員

ラウドサービスを活用して教師・児童生徒の力を最や eduroam に加入している構成員であればインター大限に引き出し，子供たちの資質・能力を一層確実ネットへの接続環境が担保される．に育成できる教育環境の実現のための GIGA スクー

教職員・児童生徒への統一サブドメイン ID のル構想の実現である．そのためには整備された環境付与を日頃から積極的に活用し，ICT の活用が特別では大阪教育大学では，大学として保有している高等なく日常に転換していくことが求められる．授業を教育機関ドメインとは別に初等中等教育機関ドメイはじめとする学校現場での ICT 活用に向けて，そのンを保有しており，附属学校における Web サイト等

土台となっているネットワーク環境や情報セキュリの運用では後者のドメインを従来から利用している．

ティにも注視しながら，その環境が最大限に活用さGIGA 環境の整備に伴い，クラウドサービスへのロれることを望む．

グイン ID を可能にするために後者のドメインから

参考文献
1） 文部科学省：「教育の情報化に関する手引」について，https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/mext_00117.html（2021.12.30 アクセス）
2） 文部科学省：新型コロナウイルス感染症対策のための学校の臨時休業に関連した公立学校における学習指導要領等の取組状況について，https://www.mext.go.jp/content/20200421-mxt_
kouhou01-000006590_1.pdf（2021.12.30 アクセス）
3） 文部科学省：内閣官房情報通信技術総合戦略室・文部科学省 GIGA
スクール自治体ピッチ紹介ページ，https://www.learning-innovation.
go.jp/giga/（2021.12.30 アクセス）
4） 文部科学省：学校における教育の情報化の実態等に関する調査
結果，https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/1287351.
htm（2021.12.30 参照）
5） 文部科学省：「教育情報セキュリティポリシーに関するガイドライン」公表について，https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1397369.htm（2021.12.30 参照）
6） 松井聴治，佐藤隆士：初等教育機関におけるネットワーク分離の報告事例，大学 ICT 推進協議会，2019 年度年次大会，TP-19,pp.480-483 (2019).
（2021 年 12 月 31 日受付）

附属学校で統一の専用サブドメインを作成した．これにより，各附属学校間の教職員や児童生徒らによるクラウドサービスを用いた遠隔交流を容易にする環境を整えることができた．なお，ユーザ名の付与方法についても児童生徒で付与時に一意な文字列に設定されるように設計し，年次更新や進学等を見据えた設計に加え，将来構想として保護者への ID 付与の検討も視野に入れた設計としている．
ただし，統一の専用サブドメインの導入以前に，各地区・学校独自のドメイン運用が行われている個所も残るため，当分は移行期となる．早期に統一の専用サブドメインへの移行が完了し，統一ドメインの有効性を見出したい．

尾崎拓郎（正会員） ozaki@cc.osaka-kyoiku.ac.jp

おわりに─環境整備の先にある学校における ICT 活用
本稿では，GIGA スクール構想実現のための環境

大阪教育大学大学院修了．修士（学術）．高等学校教員を経て大阪教育大学理数情報教育系・情報基盤センター准教授．教員養成課程における ICT 利活用人材育成に興味を持つ．コロナ禍でオンライン授業のシステム運用に奔走．2021 年度より文部科学省 ICT 活用教育アドバイザーを務める．

-【解説】GIGA スクール構想を推進するための環境整備のすすめ -180

情報処理 Vol.63 No.4 Apr. 2022

基 応専 般ARTICLE

第 14 回全国高等学校情報教育研究会全国大会（大阪大会）
井手広康

愛知県立小牧高等学校

大会（2013 年）では，現行の高等学校学習指導要領が全高情研と全国大会施行された年であり，副題では「情報教育の深化」と2021 年 8 月 10 日（火）～ 11 日（水）に第 14 回全なっている．また，第 14 回大会（2021 年）では，教国高等学校情報教育研究会全国大会（大阪大会）がオ

科「情報」が 2025 年からの大学入学共通テストの出ンラインで開催された．全国高等学校情報教育研究

題教科に導入された

1)

2)ことを受け，副題では「大学「全高情研」と表記）は，2003 年に高等会 （以下，入学共通テストを見据えた教科情報とは」となって学校において教科「情報」が設置されたことを受けている．

☆1

2008 年に発足した，全国の情報教育研究会から一方，表 -1 の「開催地」を見ると，記念すべき第構成される組織である．全高情研は，その発足以来，1 回大会（2008 年）は東京から始まり，第 12 回大会

全国の高等学校における情報教育の研究推進ならび（2019 年）の和歌山まで，これまで全国各地で全国大に会員相互の研鑽を図ることを目的とし，毎年 8 月会を開催してきていることが分かる．しかし，第 13に全国大会を開催し，教科「情報」ならびに情報教育回大会（2020 年）から新型コロナウイルス感染症の感の発展に寄与してきた．

染拡大のため，オンラインでの開催を余儀なくされここで，これまでに開催された全国大会の一覧をた（当初，第 13 回大会は愛知での開催予定であった）．

表 -1 に示す．表 -1 の「大会テーマ」を見ると，そのまた，第 14 回大会（2021 年）も第 13 回大会（2020 年）

年の教科「情報」の動向が分かる．たとえば，第 6 回に引き続きオンライン開催となっている．次回の第☆1

15 回大会（2022 年）の開催も，現状ではオンライン  2021 年 12 月時点では，全国 33 の研究会が全高情研に加盟している．

表 -1

全国高等学校情報教育研究会全国大会一覧（2008 年～ 2021 年）

開催年回

開催地大会テーマ

2008 年

第1回

東京

Next Stage―新たに広がるネットワークの構築―

2009 年

第2回

茨城

ICT コンパス―あふれる情報の波を乗りこなす―

2010 年

第3回

石川ICT コンパス―新たなる風―

2011 年

第4回

大阪

ICT コンパス―風を受け新たな一歩を踏み出す―

2012 年

第5回

千葉

情報教育の未来をデザインする

2013 年

第6回

京都

教科情報 11 年目の進展～情報教育の深化～

2014 年

第7回

埼玉

輝く未来を創る情報教育～新しいメディアへアプローチ～

2015 年

第8回

宮崎

地域課題に向きあう情報教育～地方からの挑戦～

2016 年

第9回

神奈川

情報教育の本質を見極める～挑戦し続ける現場からの発信～2017 年

第 10 回

東京

情報教育に関わるすべての人へ2018 年

第 11 回

秋田

新時代の学びをリードする情報教育―秋田から全国に向けて―2019 年

第 12 回

和歌山

Next Stage ～次代の担い手を育む情報教育～

2020 年

第 13 回オンライン

2021 年

第 14 回

オンライン（大会テーマなし）
新学習指導要領に向けて～大学入学共通テストを見据えた教科情報とは～情報処理 Vol.63 No.4 Apr. 2022

181

開催になる可能性が高いだろう．

として 2,000 円を現地で徴収している（大会参加費は無料）．しかし，第 13 回大会（2020 年）では，開催地オンライン開催を活かした新たな取り組み
第 13 回大会（2020 年）と第 14 回大会（2021 年）では，がオンラインとなったことや，オンラインの決定から開催までの時間的な制約もあり，大会冊子を制作することができなかった．これを受け，第 14 回大オンライン開催という特性を活かし，いくつかの新会（2021 年）では，大会冊子を POD（オンデマンドしい取り組みを行っている．

印刷）での販売に切り替えた．POD では，全国大会

1 つ目は発表形態である．これまでの全国大会で当日までに各自がインターネットで大会冊子を注文は，分科会発表とポスター発表という 2 つの発表形するという流れになる．なお，第 14 回大会（2021 年）

態があり，いずれも口頭での発表であった．オンラの大会冊子は，図 -1 のように Amazon より注文する

イン開催では，ポスター発表の代わりとして動画発ことができる．また，第 15 回大会（2022 年）の大会表（オンデマンド発表）という発表形態を取り入れた．

冊子についても，現在のところ同様に POD での販動画発表では，発表者は発表動画を用意し，これを売を検討している．

事前にインターネット上に公開することで，参加者は自由な時間に発表を視聴できるというものであ

第 14 回大会での発表題目る．なお，第 13 回大会（2020 年）では口頭発表が 6

第 14 回大会（2021 年）
では，口頭発表が 18 件，動件，動画発表が 17 件，第 14 回大会（2021 年）
では口☆2

画発表が 17 件と大変多くの発表があったのような Web 会議システムが普及したことも影響し，口頭発表の発表題目一覧を表 -2 に，動画発表の発表口頭発表の件数が大きく増加している．

題目一覧を表 -3 に示す．さらに，口頭発表と動画発

2 つ目は大会冊子である．現地での開催であった
第 12 回大会（2019 年）までは，資料代（大会冊子代）

図 -1☆2  全高情研 Web サイトから第 14 回大会への参加申し込みをすることで，各発表の動画を視聴することができる（2022 年 1 月現在）．

POD による大会冊子の販売-【解説】第 14 回全国高等学校情報教育研究会全国大会（大阪大会）-

182．ここで頭発表が 18 件，動画発表が 17 件であった．Zoom

情報処理 Vol.63 No.4 Apr. 2022

表を合わせた全 35 件の発表内容の内訳を図 -2 に示す．

領域であることがうかがえる．なお，図 -2 は筆者が新学習指導要領では，「情報Ⅰ」は「（1）情報社会の問最も発表内容と関連性の深い項目に分類したもので題解決」，「（2）コミュニケーションと情報デザイン」，あるが，複数の項目に跨っている発表も多く見受け「（3）
コンピュータとプログラミング」
，
「（4）
情報通信

られた．たとえば，表 -2 の番号「R1-2」は，プログラネットワークとデータの活用」の 4 つの領域から構

ミングを通して情報デザイン（ゲームの UI）の考え方成される．図 -2 を見ると，これら「情報Ⅰ」の 4 つのを学んだり，番号「R1-4」は，すべての領域を横断的領域のうち，特に「（2）コミュニケーションと情報デに捉えてピクトグラムの制作実習を行うなど，1 つのザイン」と「（3）コンピュータとプログラミング」の割領域に捉われない実践事例が目立った．
「情報 I」では，合が多く，現場の先生方にとって興味・関心が高い

現行の科目と比較して学習内容が広域化・高度化し

表 -2

口頭発表（リアルタイム発表）の発表題目一覧

番号

発表題目

R1-1

アプリ開発でアイディアを形に ～情報 II「（4）情報システムとプログラミング」を見据えた授業実践～

R1-2

ゲームの UI 改善を通して学ぶユーザビリティ─プログラミングで学ぶ情報デザイン─

R1-3

フォームを利用した簡易ジャッジシステムによるプログラミング演習およびコンテストの活用について

R1-4

問題解決，情報デザイン，プログラミング，データ分析を横断的に扱えるピクトグラム制作実習の実践事例報告

R1-5 「難しいけど楽しい」を目指したプログラミング授業の実践 ～ Google Colaboratory を活用したプログラミング学習の実践発表～
R1-6

GAS を利用した LINEBOT の作成（Web マーケティング）～地域商店の LINEBOT を作成する～

R2-1

Peirce の探究段階論に基づく「情報 I，II」の授業設計

R2-2

情報 I における問題解決学習と Office アプリの活用 ～どうする？生徒の苦手な「パソコン」の授業

R2-3

オンライン学習に向けた埼玉県立高校の取り組み状況

R2-4

情報科におけるハイブリッドな学び－オンデマンド教材の活用とその可能性－

R2-5

Google Sites を活用したオンライン学習支援

R2-6

主体的な学びを促す形成的評価の実践

R3-1

文書作成ソフトでできる情報デザイン～情報デザインの授業計画の検討～

R3-2

情報教育の高大接続の課題─名古屋文理大学の入試をベースに考える─

R3-3

表計算アプリで実感するデータベースの考え方の必要性

R3-4 「情報 I」教科書でのデータサイエンスの扱いについて
R3-5

大学 1 年生（2020 年度）の高校在籍時における教科「情報」の履修意識に関する調査

R3-6

大学入学共通テスト「情報」試作問題・サンプル問題と教科書から考察する「情報 I」

表 -3

動画発表（オンデマンド発表）の発表題目一覧

番号O-1

発表題目
高等学校における AI を学ぶ教材の開発と授業実践─教材はどのようなものが必要か？─

O-2

大学入試を見据えた教えないプログラミング教育〜応用力の育成を考慮したプログラミング教育～

O-3「情報Ⅰ」が始まる前に

O-4

コロナ禍で沸き上がったフェイクニュースの問題を解決に向けて探究する～ SNS トラブル解決に向けて熱中して学ぶ～

O-5

オンライン授業での協働学習

O-6

可視化で超速攻指導！実験付き統計・分析指導～表計算ソフトウェア活用で時短実現～

O-7

超速攻指導！実験付き「AD 変換」とバイナリデータ・拡張子～バイナリデータ確認実験と圧縮～

O-8

共通テストに対応したプログラミングの単元案とその評価

O-9

フィッシングサイトの体験

O-10プログラミングの活用を見据えた教育用マイクロコンピュータとソフトウェアの比較検討

O-11

空中ディスプレイを利用したコンテンツ制作の可能性─授業実践・情報 I を見据えて─

O-12

擬似広告制作活動を通じた情報デザインの実践

O-13

情報モラルも一緒に考える双方向通信の授業案～中学生の学びを体験するの巻～

O-14

情報 I ×探究の検証：データ分析から問を生み出す～情報＋探究の３単位で展開するハイブリッドな学び～

O-15

課外授業 DTM・MTR 創作体験を通したシーケンス，MIDI の構造及び楽理理解～音楽の構造と情報の接点およびデザイン～

O-16

micro:bit を用いた情報活用能力の育成における形成的アセスメントの検討

O-17

情報 I と GIGA スクールの同時スタートに向けて～情報科の授業は PC 教室から飛び出そう～

情報処理 Vol.63 No.4 Apr. 2022

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たことや，共通テストに「情報」が組み込まれたことあり上手くいかない部分もあったが，参加していたを受け，このような複数の領域を組み込んだ授業のだいた多くの先生方に「参加して良かった」と思って展開が注目されている．

いただいたことは嬉しい限りである．

また，「情報Ⅰ」の 4 つの領域以外にも，「オンラ第 15 回大会（2022 年）は，前述のように現在のとイン学習」
や「学習環境・評価」，「共通テスト・入試」

ころオンライン開催になる可能性が高いが，動画発に関する発表が多かった．これは，新型コロナウイ表（オンデマンド発表）や POD による大会冊子のよルス感染症に影響されるオンライン学習の普及や，うに，オンラインならではの取り組みが活かせるとGIGA スクール構想による 1 人 1 台タブレット端末いうメリットがある．また，第 15 回大会（2022 年）は，の活用，大学入学共通テストへの「情報」の導入など

新学習指導要領下において新しい教科「情報」がスが大きな要因となっていると推測できる．

タートする記念すべき大会でもある．これまでの全高情研全国大会の良き歴史を踏襲しつつも，Society5.0 の時代に適応した新たな特色を取り入れていく

第 15 回大会に向けてなど，これからも教科「情報」ならびに情報教育のさ第 14 回大会（2021 年）を盛会のうちに終えることができ，現在は第 15 回大会（2022 年）に向けて実行委員会で準備を進めている．第 14 回大会終了後に実施した参加者へのアンケート（回答数 55 件）では，「2 回目のオンライン開催となった大阪大会はどうでしたか？」という質問に対して，54.5% が「とてもよかった」，43.6% が「よかった」，残り 1.9% が「普通」という回答であった．第 14 回大会（2021 年）はオンライン開催のため，やはり回線や機器のトラブルが

図 -2らなる発展に寄与していきたい．
参考文献
1） 全国高等学校情報教育研究会，https://www.zenkojoken.jp/（2021.12.30 閲覧）
2） 大学入試センター：令和 7 年度大学入学者選抜に係る大学入学共通テスト実施大綱の予告，https://www.mext.go.jp/nyushi/index.
htm#r7yokoku (2022.1.10 閲覧 )（2021 年 12 月 30 日受付）
井手広康（正会員） k619154u@gmail.com
愛知県立小牧高等学校情報科教諭．愛知県立大学大学院情報科学研究科博士後期課程修了，博士（情報科学）．第 14 回全国高等学校情報教育研究会
全国大会（大阪大会）実行委員，本会コンピュー
タと教育研究会運営委員，日本産業技術教育学会理事，日本情報科教育学会評議員など．

第 14 回大会の発表内容の内訳（全 35 件）-【解説】第 14 回全国高等学校情報教育研究会全国大会（大阪大会）-

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