【第 28 回】

［コラム］

［解説］

［解説］

産業技術イノベーション人材育成『キミのミライ発見』，『みらいぶ』～民間

情報科における新課程ののための技術経営教育の教育機関から高校の情報教育のために実施状況と授業内容…並木美太郎

…山本真司

…小原格

基応
専般

産業技術イノベーション人材育成のための技術経営教育
筆者は OS などのシステムソフトウェアが専門の研究者であり，学部と博士前期・後期課程の計算機科学・工学の教育研究を行っているが，別の顔として専門職大学院課程にも籍を置き，技術経営分野の教育にも携わっている．
文部科学省が定めた専門職大学院は，高度専門職業人養成を目的に，理論と実務を架橋した教育を行い，実践的な教育方法をとること，実務家教員を一定割合置くことなどが定められており，法科大学院，教職大学院，MBA，IT専門職大学院などがある．筆者の大学では MOT（Management of Technology：技術経営）分野として 2005 年に技術経営研究科を開設したが，単なる職業スキルの養成ではなく戦略的に研究開発・製品開発を行える能力を備えた産業技術イノベーションを推進する人材育成を目的に，2011 年 4 月に工学府産業技術専攻に改組を行い，筆者は 2 年間初代の専攻長として奔走してきた．
基盤科目として，財務会計，マーケティング，企業経営，標準化，技術リスク管理，技術者倫理といった技術経営
でも技術専門分野に独立な共通の基礎知識を座学で学ぶ．マネジメント科目として，各技術分野の知的財産を中心に講義を行っている．いずれも実務家ないしは非常勤教員が担当し，社会の実務経験をもととした講義である．
技術専門分野は，母体となった筆者の工学府の生命工学，化学，機械，情報処理産業の 4 分野に絞っているが，個々の専門分野に対応して先進的な科目を設けた．座学だけでは能力がつかないので実践力を養うプロジェクト研究を設けており，社会人学生には業務に関係するテーマでフィールドスタディやケーススタディを行い，ビジネスプランを作成させる．新卒学生には修士研究相当として学位論文を課し，研究と同時に応用展開を考えてもらっている．実践力を展開してもらうため，最低 2 回の対外発表を課している．
筆者は情報工学関連の専門科目として，情報システム設計，情報機器開発関連の講義を担当している．内容は本学会の情報専門学科におけるカリキュラム標準 J07 の IS（情報システム領域），CE（コンピュータエンジニアリング領域）を参考とした．情報システム設計では，システム設計の方法論とシステム設計を課題として課している．情報機器開発では，受講者に製品開発の事例を調査させ，情報機器関連の開発の成功と失敗を分析してもらっている．
技術経営と言えども，その技術分野の研究・開発のプロであるのは当然だが，ともすると表面的な知識と経験しかない，口舌の徒に陥りやすいマネジメントにならないことが重要である．筆者の分野には，技術的には計算機科学・工学の素養のある学生が入学するが，知識と経験は多様であり，そこが工夫が必要であると同時に担当する側も努力のしがいのある点でもある．
この春に第一期生が修了したが，評価はこれからである．研究の殻に閉じこもるのではなく，社会や産業とのつながりを考えながら研究開発を行える人材育成を今後も考えていきたい．
並木美太郎（東京農工大学工学研究院）
ロゴデザイン ● 中田 恵

ページデザイン・イラスト ● 久野 未結

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます．

情報処理 Vol.54 No.8 Aug. 2013841

解説基応
専般

『キミのミライ発見』，『みらいぶ』～民間の教育機関から高校の情報教育のために山本真司
河合塾

ビス業も，国内での伸びは鈍り，頭打ちの傾向です

社会も仕事も変えつつある IT（図 -1）．

いうまでもなく，社会のあらゆるところに IT が一方，拡大しているのが情報・通信業です．とり入り，社会，さらに産業を変化させ，その役割も影わけ，インターネット関連業は大きく躍進していま

響力も大きなものになっています．

す（図 -2）．注目を浴びている企業の多くが，イン雇用を見ると，10 年後もその拡大が見込める業

ターネットも活用した若い人が運営する企業になっ界は，医療と情報・通信業だけだと言われていまています．業務の現場においても，IT の重要性はす．日本の雇用を戦後一貫して支えてきた製造業

高まるばかりです．

は，多くの拠点の海外移転などを背景に，今や全就クラウド化が進み，ビッグデータがふつうのもの

業者の 5 分の 1 以下の 1,000 万人を切ろうとしていとなる中，“個人”が分野を超えた知識を持ち，多ます．20 〜 30 年と成長してきたコンビニなどサーくの数理的手法から適切な手法を選択し，データを集約し，分析する，そして解を導く．そし2009 年実績値

（万人）
1,097

1,029

1,200 ‒

2020 年推計値

─ IT 知識・スキルを基盤とする，そんな能

828
923

851
621

1,000 ‒

力こそ，仕事には必要だと言われています．

800 ‒
568
507
271336

社会に出てから IT の重要性に気づく
実際，社会人に聞いた振り返り調査

公務員など
その他サービス業

教育・学習支援

医療・福祉

飲食店・宿泊業

84225201510

製造業

5第2次産業第 3 次産業／
サービス業

産業別就業者数 2020 年予測

情報処理 Vol.54 No.8 Aug. 2013

でも，

300

2009 年総務省「労働力調査」による実績値，2020 年労働政策研究・研究機構による推計をもとに作成

図 -11）（万人）

金融業 （銀行など）
・不動産業

卸売・小売業 （流通）運輸業

維，鉄鋼，その他製造業 （繊金属／その他）

自動車等輸送用機械

電気機械
一般機械

情報通信業 （通情信報業サ，ー情ビ報スコ業ン）テンツ業，食料品

電気ガス水道等

鉱業・建設業

第1次産業

社会基盤（インフラ）
・資源系

29 精密機械283334

農林水産業

0‒

291
291

127
104
168
168
131
118

97
148

200 ‒

245
338
235
248

302
326

313
213

226
262

400 ‒

453
520

600 ‒て，その結果を分かりやすい言葉で表現する

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

総務省 2012 年「情報通信白書」より図 -2

インターネット付随サービス業における就業者数の変化

『キミのミライ発見』，『みらいぶ』～民間の教育機関から高校の情報教育のために（大卒の回答／上位５位まで掲載）

大学・高校ともに，語学と並んで IT の知識・スキルこそ学んでおきたかったとする調査結果があります（表 -1）．

充実できない高校の IT 教育
では，その知識・スキルがどのように育成されているか．ここでは高校におけ学んでおきたかったこと

回答率

1

使える語学教育39.8%

2

IT に関する知識・スキル

36.1%

3

仕事にかかわる知識・スキルを学ぶ授業

28.3%

4

論理的思考力やコミュニケーション力などを高める授業

26.1%

5

ディベートやディスカッションを多く用いた授業

22.2%

表 -1
大卒

高校時代に学んでおきたかったこと
高専卒

卒業すべき出身学科 卒業すべき 出身学科
出身学科
出身学科
だった学科
だった学科
4.5%
16.2%
1.9%

学科名
学科名
1 語学系

1）

専門学校卒

卒業すべき
卒業すべき出身学科
出身学科
だった学科
だった学科
10.4%
3.1%

卒業すべき卒業すべきだった学科
だった学科
13.1%

2 心理・教育系

4.8%

14.8%

0.2%

11.8%

0.8%

11.3%

3 法・政治系

11.7%

21.2%

1.0%

7.5%

0.7%

7.9%

4 経済学系

15.8%

16.3%

1.0%

8.2%

0.3%

7.8%

5 経営・商学系

11.4%

19.3%

0.7%

7.7%

1.2%

9.0%

6 会計・簿記系

0.7%

15.9%

3.6%

8.2%

6.0%

11.8%

育が始まっています．しかし，以前より

7 数学系

1.9%

7.7%

1.4%

10.8%

0.8%

5.8%

高校の教科「情報」においては，多くの課

8 機械系

5.0%

9.4%

16.6%

22.9%

3.7%

7.3%

9 電気・電子系

7.4%

13.1%

21.0%

23.9%

7.0%

10.7%

10 材料・物質系

2.8%

9.2%

3.4%

14.0%

0.0%

4.5%

11 建築・土木系

4.7%

9.1%

8.7%

13.5%

5.5%

8.7%

12 情報系

2.4%

18.2%

7.5%

25.8%

19.2%

22.7%

13 農学・バイオ系

2.9%

7.3%

0.0%

5.5%

1.3%

5.0%

14 医学・医療系

3.2%

14.9%

10.4%

24.8%

14.4%

28.4%

る情報教育について見てみましょう．
今年度（2013 年度）からは，学習指導要領が改訂され，高校では新しい IT 教

題があります．
高校では，そもそも大学入試に課されない科目は軽視されがちですが，実際に

表 -2社会人に聞いた「仕事のためには，どの学科を卒業すべきだったか」1）（最終学歴別の回答率）

を持っている人が多く，数学や理科を教えていた教の事業にこそ，もっと IT 分野への関心があっても員が教えていたりします．

よいと思われます．

「情報」も生徒の身の入らない 3 年次で教育されていたり，教員も，2 教科の免許

また，今年度から「情報」は，「情報の科学」と「社会と情報」の 2 科目となりましたが，社会での情報活用やモラルなどを中心とする「社会と情報」を履修量も足りない情報系教育機関
1）させる高校が多く，モデリング，統計，プログラミ

経済産業省の委託を受けて河合塾が行った調査

ングなどの技術も教えられる「情報の科学」について

では，大卒者の 18.2％（5 人に 1 人）が今の仕事をは，履修する高校は 20％以下だと言われています．

考えると情報系学科を出ておきたかったと答えたの

学力の水準の高い高校生ならば，「情報の科学」に対し，実際の出身者は 2.4％でした（表 -2）．高専

で，数理領域のアルゴリズムを学び，コンピュータ出身者になると，情報系学科を出ておきたかったとサイエンスの面白みに気づけば，大学以降でのコン答えている出身者が 25.8％に対し，情報系学科のピュータサイエンスを専門とするきっかけにもでき出身者は 7.5％です．一方で，専門学校では，情報るはずです．しかし，学ぶのにも教えるのにも負荷系学科の希望者と出身者の割合がほぼ一致していまがかかり，敬遠されがちとの声も聞きます．

す．国が設置または認可する一条校として，情報系理科離れが叫ばれるなか，スーパーサイエンスハイスクール（SSH．科学技術系人材の育成のために人材の育成を担う学科や定員が少なすぎるとも考えられます．

多様な教育に取り組む高校に対する文部科学省の支援制度）など，理数科教育に対する国の施策も活発に行われています．しかし，そこでは，エレクトロなぜ軽視，IT の教育～ディジタルネイティブという言葉に潜む放任かニクスや機械，化学や生物への志向が強いようで，なぜ IT 教育は軽視される傾向なのでしょうか．

IT 教育の取り組みはあまり聞こえてきません．国1 つには，IT を担う業界も含めて，産業界が，情報処理 Vol.54 No.8 Aug. 2013843

学校での IT 教育をあまり重視していないことが挙

んでいく一方で，教育を提供する旧世代の側には知げられます．

見が十分蓄積されてはいません．現在進行形の技

大手電機メーカ出身で，現在省庁で人材政策を担術・ツールとそれにかかわる知識・スキルをどう教当している担当官には，「IT の教育は重要ではない．

えるか─このような経験は，高校の既存教科では企業で学んで追いつける能力」と言われました．まなかったのかもしれません．

た「高校の『情報』には期待しない．数学こそ大事だ」と話す担当官もいました．
IT 業界では，目まぐるしく進化する技術は，個人，変化がある分野を教えることはリスクが高いでしょう．しかし，そこにこそ，新しい価値も生まれてくるものです．新しいビジネスモデルと新しい技あるいは企業内で習得されながら，それと並んで成術を組み合わせてサービスを展開してきた Google長してきました．したがって，それで十分だと思わの成功などは，そんな気風が背景にあったことも大れているケースもあり，課題はむしろコミュニケーきな要因だったのではないでしょうか．

ション能力の育成だと言われます．
そもそも経済政策は，衰退しつつある産業の支援のために，あるいは実現性はともかく可能性だ
けはある産業に向き，成長産業には目が向かないようです．

高校と社会の接合を支援したい
河合塾では，大学教育が将来社会で活躍できる力をつけているかという観点での調査を，長年行って一方，今の中高生は，自分でどんどん使い方を習きました．その過程で，高校の課題も見えてきまし

得しています．自分でプログラミングを覚え，プロた．たとえば，海外や，かつての日本では職業高校グラムを書く高校生もいます．mixi，LINE，ヤフーが多く，若者の育成に寄与していました．しかし，などの IT 企業の若手社員を取材しブログを作って現在の日本では普通科高校が 7 割を占め，学校の社いる女子高校生もいます．

会からの乖離が生じ，学びの本来の姿を遠ざけ，学

今の中高生はディジタルネイティブだから，学校で教えられなくても使い方も自己習得するし，そこ習への意欲を低下させていると指摘されることもあります．

から新しい技術も仕事の仕方も生まれてくるだろう

そこで，私たちは，高校が社会とつながるようなといった楽観的な考え方も出てきているのです．

教育を実現するのを支援することが大事だと考えてきました．

生徒の方が詳しいスマートフォンをどう教えるべきか
IT は変化が激しく，また特定企業による製品に付随する技術も多いため，誰もが必要だとして定「キミのミライ発見」は IT に関する仕事の魅力をまった知識・スキルがないことも，しばしば指摘さ高校生に伝えるための広報誌として，情報処理推れるところです．価値が移ろいやすい知識ではなく，進機構（IPA）が発行したものです．河合塾は「キミ安定した価値を持つ知識を学べとは，よく言われるのミライ発見」の編集・配布を担当しました（図 -3，ことですが，果たして，専門家もその価値について

図 -4）．

どこまで語れるのか分かりません．

IT エンジニアの仕事の魅力を高校生に伝えるただからこそ，高校や大学では，改組して新たな専めの冊子を作ろうとする IPA の取り組みは，大変門学科を設けてまで行う教育は，なかなかできない，有効だと考えています．私たちは，それをさらに発という事情も想定できます．

展させ，教科「情報」の授業のみならず，本冊子を進スマホや SNS などは，高校生自らが扱い方を学

844「キミのミライ発見」で未来を拓く
情報教育を !

情報処理 Vol.54 No.8 Aug. 2013

路指導やキャリア教育にも活用できるようにしよう『キミのミライ発見』，『みらいぶ』～民間の教育機関から高校の情報教育のために

1. グローバル化，ソーシャルビジネス，そして IT---- 若者たちが主役になって，社会を動かし始めた !!
高校生たちが将来かかわる産業（業種）と職種とそれらの変貌を紹介．情報化の進展が，産業や仕事，若者や高齢者，研究や学習などのあり方を変化させつつあること示す．

2. はたらく人に聞きました
さまざまな産業の仕事内容，「情報」とのかかわり，求められる能力，その仕事に就くまでの道のりを紹介．
・日本テレビ放送網（株） ・楽天（株） ・（株）和郷 ・三井不動産（株）・（株）日立製作所 ・トヨタテクニカルディベロップメント（株） ・（株）NTT データ

3. 未来に向けた大事なこと
高校卒業後の進路選びの基本的な考え方を解説．
「情報」を学ぶことの重要性を示すデー
タも掲載．多様な学部で，さまざまな切り口で「情報」が学べることも分かる．

4. 社会で活躍するために必要な，IT の力をつける！
TOEIC や簿記検定と並んで，就職にも有効な「IT パスポート試験」は，教科「情報」の学習目標にもなると紹介．

5. キミのミライ．なんでも Q&A
進路を考えるときに気になること Q&A

図 -3

冊子「キミのミライ発見」

図 -4 「キミのミライ発見」の内容と試みました．
「情報」は，社会につながる教育ができる教科であり，それは進路指導やキャリア教育と未来を考える！ 高校生の
もう 1 つの放課後：みらいぶ

親和性が高いと考えたからです．

今，私たちは，高校生に直接的に働きかける試み

本冊子では，すべての業態に IT が入り込み，各も始めています．学校外の多様な価値にも触れても業態のあり方を変えている様が，実際の働いているらい，生きること，働くこと，学ぶことを考えられ現場を通して紹介されています．
「楽天」の記事でるような情報を，高校生が参加して提供するサイト

は，IT があればこそグローバル展開できたことが，「今と未来をつなげていくために考えるもう 1 つの新たな農作物の流通方式を拓いた「和郷」のインタ

放課後：みらいぶ」です ．河合塾は受験予備校でビューでは，IT を使った農業の新たな可能性がそもありますが，本サイトは大学情報，入試情報等，れぞれ紹介されています．これらの事例は，進路指大学選びを直接意識させないよう配慮しています．

導やキャリア教育の際にも役立つことを期待していこのサイトの中で，今後 IT に関する記事を増や3）していくつもりです．学校で手薄な IT こそ，入試ます．
一方で，本冊子では「IT が産業界で引き起こして科目にない IT こそ，直接高校生に伝える価値がいる変化」についても紹介されています．これは教あると考えています．高校生が未来を考える際に，科「情報」の教科書等では手薄な部分の 1 つです．ク

IT には発想のヒントがつまっています．そうした

ラウドと SNS の登場により，誰もが気軽に社会に情報提供を考えています．

対してサービスが生み出せる環境が生まれ，若い人のキャリアにも大きな影響を与えつつあることも紹介されています．
高校の先生方が冊子を授業で活用していただけるよう，河合塾では「活用の手引き書」や Web ページ2）も作成しました．全国の高校への配布後は，多くの反響をいただき，追加配布の希望は 5 万部以上に上りました．

参考文献
1） 2011 年度経済産業省「産業構造変化と産業人材の育成のあり方について」における社会人 15000 人の調査．
2） キミのミライ発見，http://www.wakuwaku-catch.net/
3） みらいぶ（みらい× Live × Drive），http://www.milive.jp/（2013 年 5 月 10 日受付）
山本真司（正会員） myama@bea.hi-ho.ne.jp
河合塾 教育研究部所属／キャリア教育サイト「わくわくキャッチ !」（経済産業省／河合塾），「社会人基礎力 育成の手引き」「キャリア教育コーディネーター」（朝日新聞出版），「学問前線」（角川学芸出版），「ポスト 3・11 変わる学問」（朝日新聞出版）等の編集等担当．

情報処理 Vol.54 No.8 Aug. 2013845

解説

基応
専般

情報科における新課程の実施状況と授業内容
小原格

東京都立町田高等学校

り，さらには他教科との連携も深まって，その結果，新学習指導要領と情報科「情報って，パソコンを教えているんですよね」とか高等学校では，2013 年度高等学校入学生より年「情報科は必要ないのでは」などとは言われなくなっ次進行にすべての教科科目で新課程へと移行し，いてほしいと，情報科教員として強く願っている．

よいよ情報科もセカンドステージを迎えることになる．ここでは，現在の高等学校情報科を取り巻く状❏❏2013 年度設置科目の実際

況も簡単に踏まえながら，東京都における新課程実東京都教育委員会「都立高等学校および中等教育施の状況と，筆者が実践している授業の一部につい学校（後期課程）用教科書教科別採択結果（教科書別て簡単に紹介したいと思う．

学校数）」によって，2012 年と 2013 年用の情報科における採択結果をまとめたものが表 -1 である．なお，この表では，1 校で複数科目を設置している場

新課程スタート合（たとえば，1 年次に必修で情報 A，3 年次に選択

新年度からは，従来の「情報 C」をもとにした「社で情報 B など）は両方ともに数えられているため，単会と情報」，「情報 B」をもとにした「情報の科学」の純合計が全校数にならないことに注意が必要である．

2 科目から 1 科目を選ぶ選択必履修となっている．

2013 年の合計数が増えているのは，新課程を機

ここでポイントなのが，旧課程ではおよそ 7 割程度に，学校のカリキュラム変更によって情報を 1 年次の学校が設置していた「情報 A」がなくなり，その内に設置する学校が増えたことにより，一時的に 1 年

容の多くが中学校など義務教育段階へと移行したこ

次と従来の 2・3 年次に複数開講されているためでとである．これによって，「情報 A」を行っていた多あると推測される．

くの学校が，従来の「情報 B」または「情報 C」に相当

また，2013 年の「社会と情報」および「情報の科する授業を展開することが基本となるため，高等学学」は新課程のためすべて 1 年次であり，情報 ABC校情報科の授業内容レベルも向上し，認知度も上がについては，すべて 2 ～ 3 年次である．2012 年と2013 年の「情報 B」の数は大きく変化がないことか

2012
情報 A

144

情報 C

56

91
200

社会と情報
情報 B
情報の科学

846

4366

情報処理 Vol.54 No.8 Aug. 2013

60
26の多くが「情報 A」や「情報 C」からの「乗り換え組」で

222

8866

ら，2013 年の「情報の科学」を採択した学校は，そ2013

86

表 -1 東京都における都立高校等情報科
教科書採択結果（校数）あると想像でき，さらには 1 年次で 2 科目を同時開講する学校はあっても数校程度と考えられるため，おおむね 20 校程度が新たに「情報の科学」を「全員情報科における新課程の実施状況と授業内容必修」として 1 年次に設置したと推測できる．
本年度の「社会と情報」「情報の科学」の採用
2013年

校数だけを比較すると，従来と比べて大きくは増えていなくても，「情報の科学」を 1 年次で全員必修とした学校が一定程度増えたこと

2012年

は，情報科の未来を考える上で，評価すべき材料の 1 つと考えてよいのではないか，と思っ0％ている．

❏❏ソフトウェアの使い方授業は
従来の「情報 A」ではいわゆる「オフィス系ソ10％

20％ 30％40％ 50％ 60％ 70％ 80％ 90％ 100％

よく使い，作品などを作った

基本的な使い方は教わった

あまり使わなかった

まったく使わなかった

図 -1 小学校または中学校の授業で，あなたはワープロソフトについてどの程度学習しましたか

フト」などを中心に学習していた学校も相当数あったと聞くが，新課程では，情報 A の内容の多ファイルのコピーやリネームなど PC の基本的な操

くが小中学校での情報に関連する授業や他教科に移作につまずいたり，また，なかなか定着しない生徒行されることになり，高等学校情報科では，指導内が見られ，困惑している状況でもある．

容的にはオフィス系ソフトそのものの使い方ばかり

この理由は，中学校の新課程「技術」分野では（詳を扱うような授業を中心とする必要はなくなる，と細な説明は割愛させていただくが），情報以外の内いうことになる．

容が増えているため，情報に配当されている授業時高校に入学してくる生徒も小中学校で情報に関す数が以前と比較し相当少なくなっているのではないる内容をしっかり学習してきており，情報科の授業かと推測しており，さらには，情報に関する内容も，もいよいよ劇的な変化が起こるかもしれない，と期

ソフトウェアやハードウェアの操作を中心とする部

待したいが，これには，考慮しておかなければなら分などがなくなっている（小学校分野に移行していないことを指摘しておきたい．

る）ことが影響していると想像に難くない．

本校では，毎年入学してくる生徒（人数は年に小学校の新課程完全移行が 2011 年，中学校がよって変わるが，ここ数年は約 280 人である）に対2012 年であるので，現在の高校 1 年生と中学 3 年

し，小中学校時にどのくらい授業で PC（ワープロ，生は，ちょうどカリキュラムの狭間ということにな表計算，プレゼンテーションソフトウェア）を利用

る．小学校段階で新課程の十分な情報教育を受けた

してきたかに関し 4 択でアンケート調査を行って生徒が，中学校の新課程を経て入学してくる数年後いる．その結果を見ると，「ワープロソフトについ以降に，生徒の状況がどのように変化するのかがまてどの程度学習しましたか」という項目に対し，「よた気になるところである．現在のこの状況がしばらく使い，作品などを作った」「何時間かかけて基本く続くようであれば，自宅に PC があり習熟してい的な使い方は教わった」という生徒の合計が，2012

る生徒と，自宅でも学校でもあまり PC を扱ってこ年は 69.5％であったのが，2013 年では 61.1％と大なかった生徒とのスキルの差が相当大きくなることきく減少している（図 -1）．表計算ソフトやプレゼが懸念されるとも言える．

ンテーションソフトでも程度の差こそあれ，2012

もちろん，中学校までにやってこなかったからと年よりも 2013 年の方が少なくなっており，特に気いって「操作中心」の授業ばかりを展開してよいわけになったのが，「まったく使わなかった」という生徒

ではないが，生徒に落ち度があるわけではないので，がどの項目でも 10 人以上増加していることである．

状況によっては何らかの別の場面などでフォローす

実際，本年度の授業では，ここ数年間と比べてもる手段を考える必要がある．

情報処理 Vol.54 No.8 Aug. 2013

847

時数

授業にその多くがあてられているのでは，と思われオリエンテーション・基礎の確認

4

た方も多いかと想像しているが，アルゴリズムの単メディアとコミュニケーション

2

ネットワークの動作としくみ，情報セキュリティ

3

元も「問題解決の 1 つの手段」として位置づけられて問題解決のための方法

7

いるため，プログラミングばかりを何十時間も行う

モデル化とシミュレーション，データベース

4

ことは，逆にバランスを欠くことになってしまうわ

グループで行う問題解決（アンケート実習）

8論理回路，情報のディジタル化7

けである．特に本校の場合，プロジェクト型学習を情報社会と情報システム

4

アルゴリズムとプログラム3

ページ数から相対的に見ても決して低すぎるという

課題解決学習（総合実習）

13

ことはなく，むしろ本当は，もう少し時間をかけた

主な内容

表 -2

町田高校「情報の科学」年間授業計画における配当時数重視し計 20 時間以上配当しているため，教科書のい気持ちもある．これ以上の時間をかけることはプロジェクト学習の時間を削ることになり，とても厳新課程の授業しい状況となっている．情報の科学は，それほど内容の濃い盛りだくさんの科目であるとも言える．

❏❏年間計画本校では 1 年次に「情報の科学」を 2 単位設置し❏❏授業例１（情報通信ネットワークのしくみ）ている．年間計画の概要は表 -2 のとおりである．

情報通信ネットワークのしくみを理解するため「オリエンテーション・基礎の確認」では，授業のに，そのルールとも言えるプロトコルを自分が端末進め方や 1 年間の概要，学校の PC 教室の使い方やとなったつもりで大声を出し手を動かしながら理解PC・ネットワーク等操作方法の確認，最低限の情する授業である．まずは全員が大声で通信相手を呼報モラル，レポートの書き方などの学習や基礎力確びやりとりをさせるような「プロトコル」を体験させ，認テスト等を行っており，科目が変わっても毎年こその善し悪しを考えさせながら，TCP/IP のようれは外すことのできない部分である．

なプロトコルの必要性について理解させる．PC 教

新課程の「情報の科学」の特徴は，情報通信ネット室の机の塊をひとつの LAN とみなし，その中に実ワークの仕組みを，プロトコルなども含め丁寧に扱際にルータ役を作って，ルータ経由でほかのネットうとともに，問題解決学習を大きく重視し，特に，ワークとパケットをやりとりさせながらルーティン問題解決そのものを学習する点が挙げられる．本校

グについて学習する授業である．なお図 -2 の一番でもそれに対応するように，問題解決のための方上が端末用カード，中央が大声用メッセージカード，

法に 7 時間，さらには 8 時間と 13 時間の生徒が主一番下がパケットである．

体的に取り組むプロジェクト学習を取り入れている．
2 回行うことにより，1 回目の Check-Action が 2 回目への Plan へとつながり，より大きな PDCA を経験できるような形を作っている．

848❏❏授業例 2（問題解決とは）
問題解決学習の初回に行う内容である．問題の捉え方を「理想と現実とのギャップ」とし，それを埋めまた，始めに「メディアとコミュニケーション」をる（＝問題を解決する）ためには理想と現実のそれぞ入れているのは，SNS 等での情報モラル教育のたれを数字や文章などで明確化する必要があることをめである．入学時にかなりの人数がスマートフォン強調している（図 -3）．また，自分にとっての「問題」を利用し始めるため，メディアやコミュニケーショを，2 人一組で交互に相手に 10 秒で簡潔に説明すンの特性を理解させた上で SNS との接し方を教育るようなアクティビティも入れており，生徒の反応し，トラブルを未然に防ぐようにしている．

もよい．また，問題解決の流れと PDCA サイクル

「情報の科学」という名前から，プログラミングのから，問題を上手に解決するためには Plan 時点で情報処理 Vol.54 No.8 Aug. 2013

情報科における新課程の実施状況と授業内容

問題解決のためには•「問題」とは・理想と現実とのギャップ!
・問題「解決」とは理想と現実のギャップを埋めること理想（想像）ギャップ！

問題！

現実（事実）

まずは，「理想」と「現実」を明確化しよう！！
図 -3 「問題解決とは」の授業で使われるスライドの一部

図 -2 「情報通信ネットワークのしくみ」で使われる生徒用教材

しい知識や技術，指導法を研究しなければならな
い．あと何年か後には，新課程の「次の」指導要領がの十分な分析の重要性を理解させ，問題解決技法の動き出すと予想される．そのときに，再度「情報科必要性とその利用へと誘導するよう留意している．

は必要ないのでは」とは言われないように心しておきたい．

情報科のこれから改めて新課程スタートの状況を見ると，「情報の科学」が絶対数は少ないながらも予想よりも多いことがやはり印象的である．しかし，教科情報の将来のためにも，せめて社会と情報：情報の科学

参考文献
1） 高等学校学習指導要領解説 情報編 平成 22 年 5 月：文部科学省．
2） 24 年度都立高等学校等の教科書採択結果：東京都教育委員会，
http://www.metro.tokyo.jp/INET/OSHIRASE/2011/08/
20l8p400.htm
3） 25 年度都立高等学校等の教科書採択結果：東京都教育委員会，
http://www.metro.tokyo.jp/INET/OSHIRASE/2012/08/
20m8n300.htm

が，7：3 程度にはなってほしいと思われる．これは，（2013 年 4 月 30 日受付）

ある意味では情報科教員のレベルアップが求められていることを意味しているとも考えられる．
実際，新課程での授業は，どちらの科目も従来の情報 A からは格段に内容も深まっており，まずは情報科教員がそれらの内容としっかりと対峙し，新小原格

ohara@johoka.info

東京学芸大学教育学部卒業．1993 年入都．情報科主幹教諭．東京
都教職員研修センター認定講師．高等学校学習指導要領解説情報編作
成協力者．青山学院大，電気通信大非常勤講師（情報科教育法）など．

情報処理 Vol.54 No.8 Aug. 2013849