Vol.133

CON T E N T S【コラム】オンライン試験と公正性…鈴木 大助【解説】マルチプラットフォーム時代の情報教育─シンポジウム「これからの大学の情報教育」2021 開催報告─…喜多 一【解説】オープンバッジと学びの未来…堀 真寿美

COLUMN基 応専 般Jr.

オンライン試験と公正性

コロナ禍を契機として大学では広くオンライン授業が導入され，それに伴う学習評価の方法も注目された．教室で厳正な監督下で行う試験と比較すると，各自の部屋等で受験するオンライン試験の方が不正は容易に思われる．このため，それまで試験で評価していた科目でも，レポートによる評価に変更する例が全国で見られた．一方，遠隔でも公正な試験を実施するべく，Web カメラによるモニタリングを含むさまざまな方法も提案・実施された．
筆者は，自室にいる受講生の挙動を逐一モニタリングすることは避けたいと考えた．プライベートな空間に立ち入りたくないし，インターネット検索や他者との相談をモニタリングで防止しようとしても，いくらでも抜け道があるように思われた．むしろ，検索や相談をしたとしても，各自が自力で実践して解決する必要がある問題，受講生によって正答が異なる問題であれば，個々の能力を適正に評価することができるのではないか．また，そのようにすれば，モニタリングは本人確認程度で済むのではないか．
筆者の担当科目のオンライン試験では，各自が受験に利用している PC 固有の情報について調査報告を求め，受講生ごとに異なるその固有の情報を用いたシミュレーション実習問題を課した．Web カメラは本人確認のためにのみ利用した．
☆1

結果はそれぞれの日頃の課題の完成度を反映しており，個々の能力を適正に評価する試験が実現できたようであった．

また，誤文修正・減点方式の正誤判定問題を学習管理システムで実施した．短い文章を提示し，その真偽の判定を求め，判定が正しい場合は加点，誤りの場合は減点する．
「解答しない」選択肢も設け，それが選択された設問は無得点とする．
理解の確かさに応じて得点になる仕組みである．さらに，偽と判定した文については，真になるよう修正を求めること☆2

で，答案に個人差が生じるようにした．結果，個々の理解度を反映する試験が実現できたようである．

個人の理解度や修得した能力を適正に評価するオンライン試験の方法について考えてきた．大学は単位の認定や学位の授与をもって，学生にその能力が備わっていることを保証する．だからこそ，公正な試験や公正な評価を行うよう努めている．しかし，それだけでは十分ではない．学生が不正を行うような人物でないこと，学問的誠実性を備えていることを保証する教育と評価が必要である．簡単なことではないが，地道に取り組んでいきたい．
☆1☆2

鈴木大助：オンライン CBT 試験における不正行為防止策の検討と実践，インターネットと運用技術シンポジウム論文集（IOTS2020），Vol.2020,
pp.79-84 (2020).
鈴木大助：減点方式の正誤判定問題を利用したオンライン CBT 試験の実践と妥当性の検証，情報処理学会研究報告コンピュータと教育，Vol.164,
No.12, pp.1-4 (2022).
鈴木大助（北陸大学）（正会員） d-suzuki@hokuriku-u.ac.jp
北陸大学経済経営学部教務委員長教授．2004 年京都大学大学院情報学研究科博士課程修了．博士（情報学）．東京理科大学工学部
助手，東京工科大学コンピュータサイエンス学部助教，北陸大学情報センター講師等経て現職．

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

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基 応
専 般

ARTICLE

マルチプラットフォーム時代の情報教育─シンポジウム「これからの大学の情報教育」2021 開催報告─

喜多

京都大学

一

シンポジウム「これからの大学の情報教育」
2021 の概要
本会の一般情報教育委員会では大学 ICT 推進協というテーマで 3 件の講演が行われた．

講演 1「マルチプラットフォーム時代の情報教育

議会 (AXIES) 情報教育部会との共催で 2016 年から―問題提起」

継続的にシンポジウム「これからの大学の情報教育」

講演者：喜多を開催している．本稿では 2021 年 12 月 18 日（土）まず喜多が本シンポジウムでの問題提起を行った．に開催されたシンポジウムについて報告する．新型
1）一（京都大学）コロナ禍で多くの大学で展開されたオンライン授業にでは大学ごとにさまざまな授業形態が採られ，また引き続きオンラインで開催し大学教員を中心に 100LMS や Web 会議サービスとそれへのアクセスのた名の参加者で実施された．

めの認証方式なども多様であること，さらには学生コロナウイルス感染症予防のため，2020 年度

コロナ禍への対応として実施されたオンライン授が利用する情報端末も GIGA スクール構想のもと業などでは大学ごとにさまざまな LMS（Learningでの高等学校の対応を踏まえて多様化が懸念されるManagement System）や Web 会議サービスが利用さことなどを述べさせていただいた．

れた．今後は初等中等教育での GIGA スクール構

そ し て， こ の よ う な 状 況 を「 マ ル チ プ ラ ッ ト

想の進展もあり，生徒，学生が利用する端末の多様フォーム時代」として捉えた場合，多様なユーザイ化も懸念される．本シンポジウムではこのような状

ンタフェースや適切なセキュリティ対応などユーザ況を「マルチプラットフォーム時代」と捉え，3 件のの負担が増加するという問題を孕んでいること，特講演と 5 つのグループに分かれてマルチプラットに大学で新入生を対象にパーソナルコンピュータフォーム環境についてのいくつかの視点から分科会（PC）や LMS などを多用して実施される一般情報が行われ，最後にパネル討論で分科会の討論内容を教育では，非常勤講師として複数の大学で授業を担参加者で共有した．

当する教員も多いことからこの問題が重要であると提起された．

講演

講演 2「初等中等教育における情報教育と高AXIES 情報教育部会主査の和田智仁氏（鹿屋体校版 GIGA スクール構想」

育大学）の挨拶に続き，本会一般情報教育委員会の講演者：竹中章勝（奈良女子大学非常勤講師）委員長である湯瀬裕昭氏（静岡県立大学）の司会で，次に小中高等学校での勤務経験をお持ちで，現在「マルチプラットフォーム時代の情報教育に向けて」

は複数の大学で非常勤講師として教鞭をとられなが-【解説】マルチプラットフォーム時代の情報教育─シンポジウム「これからの大学の情報教育」2021 開催報告─ -568

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ら，文部科学省の ICT 活用情報アドバイザーも務具体的な取り組みとして川崎市立高津高校での実践められている竹中章勝氏にご講演いただいた．講演について同校の露木律文氏にお話しいただいた．

では文部科学省が公表している資料なども参照しな

同校では 2017 年度に普通教室にも Wi-Fi を整

がら GIGA スクール構想とその実施状況全般につ備し，翌年度に BYAD 方式での端末導入を決定，いて説明された．

2019 年度から年次進行でタブレット端末の 1 人 1 台

同構想はコロナ禍の中で実施されているが，本来の導入を開始している．当初は OS に Windows を選は学習指導要領に沿った「情報活用能力の育成」を見定したが，2021 年度は Chromebook に切り替えている．

据えて令和元年 12 月に閣議決定されたものであり，機種導入選定時にスマートフォンの活用とタブ学校での 1 人 1 台の端末環境の展開に加え，デジレット端末の導入を検討し，教育上，あるいは端末タル教科書の活用や指導体制が併せて構想されてお管理上のメリットを後者に見出した．OS に関してり，またパブリッククラウドの活用，端末の家庭では導入時には Windows を選定したが，Chromebookの活用も示されていることが紹介された．

は起動時間，電池での稼働時間，堅牢性，管理の容公 立 小 中 学 校 に つ い て は， 端 末 の OS と し て易さなど学校での利用に関してさまざまなメリット

iPadOS，Chrome OS，Windows が指定されており，があり，2021 年度からこれに変更したことが紹介

市町村単位で選択可能であるが，実際には教員の転された．

勤に配慮して県などより広い範囲で決定されてい同校ではさまざまな教科での情報活用能力の育成，ること，Chrome OS が若干多いものの，ほぼ同程外国語教育や探究活動での利用，学外の組織と連携度の割合で導入されていること，端末の自宅での利した STEAM（Science, Technology, Engineering,活用については対応が多様であることが紹介された．

Art, Mathematics）教育で活用が端末が活用されてまた高等学校については端末整備に国が個別配布端おり，コロナ禍で同時双方向型でのオンライン授業末の経費を負担していないことから自治体負担，保を実施する中で，対面授業では声が小さくてなかな

護者負担での導入を行った自治体，検討中の自治体

か聞き取れない生徒の声をはっきり聞き取れることなど状況は多様であることが示された．

や全員の記入した意見や感想を即時に集約して表示

端末導入の考え方については，個人が持つ端末を学校に持参する BYOD 方式のほか，学校側で機種☆1できるなど，対面授業では得にくいメリットも見出されているとのことである．

があるが，高等学校ではまた，端末環境の整備の中でクラウドサービスをBYOD 方式でのスマートフォンの教育利用が検討活用することもありネットワーク環境の重要性が実されつつあった中での同構想への対応となったこと，感されたこと，今後の課題として，小中学校そして今後に向けての多くの課題の中に大学教育との接続大学とのアカウントの連携や修理対応，保護者費用があることが述べられた．

負担の軽減などが挙げられた．

を指定する BYAD 方式

講演 3「高等学校における GIGA スクール構
想の現状と OS 選定について」

☆1

分科会

講演者：露木律文（川崎市立高津高等学校総括教諭）

分科会は表 -1 に示す A ～ E の 5 グループに分

講演の 3 件目は GIGA スクール構想に関連した

かれて，さまざまなテーマについて Zoom のブレイ

BYOD が Bring Your Own Device を指すのに対し，BYAD は BringYour Assigned Device を意味する．

クアウトルームを用いて実施した．それぞれ，数名の話題提供者が担当し，参加者は適宜分科会を選ん

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で討論に参加した．A から D の各グループには話などが紹介され，PC を使用する実習のオンライ

題提供者を含めて 10 名前後の参加者があったがプン実施での問題として今後 Chrome OS を勘案す

ログラミング教育を扱った E グループには 30 名程る こ と の 必 要 性 や， デ ス ク ト ッ プ 環 境，Web ブ

度の参加者があり，このテーマへの関心の高さがうラウザで利用するクラウド環境，リモートデスクかがわれた．討論内容は分科会での各グループから

ト ッ プ 環 境 な ど の 状 況 の 多 様 さ な ど も 指 摘されの報告として次章で述べる．

た．また学内端末として macOS を採用している
東京大学でのオンライン授業で学生が利用している Windows 環境でのトラブル事例や，鹿屋体育大

パネル討論

学での iPad を指定した BYOD は比較的順調に展

パネル討論は講演者の竹中章勝氏，露木律文氏と各分科会の話題提供者の（表 -1 で〇を付した）代表をパネリストとし，喜多の司会で行った．

開しているものの PC スキルの養成が課題であることが報告された．
そして，各大学で学習環境を 1 つに絞るのではなく，社会に出る学生にとって何がいいのかといA グループの報告

う視点で考え，マルチプラットフォーム環境に対A グループからは高橋氏が報告を行った．同グして大学が変わるべきではないかとの問題提起がループでは認証や LMS に加えポータルサイトや行われた．

PC 端末，メールサービスなどの環境について本務校のほか，非常勤講師として勤務している大学

C グループの報告の状況を参加者と共有しながら議論を進めたとのC グループについては和田氏から報告があった．

ことである．

討論では立田氏，和田氏からそれぞれコロナ禍へ意見交換から，大学の ICT 環境は大学によっての獨協大学，長野大学の対応が紹介された．これら相当に異なっていることが述べられた．また中鉢氏の経験から，対面授業とオンライン授業はそれぞれから非常勤講師にとっては「4 月の恐怖」とでも言うメリット，デメリットがあるが，オンライン授業でべき状況として，前年度の教材が再利用可能性やの難しさとして試験が行いにくいことが指摘された．

PC 端末の更新の有無など非常勤講師には 4 月になオンライン授業についてはさらに以下のようなことらないと知らされない状況ですぐに授業が始まってが報告された．
• 必ずしも障害になっているわけではないが利しまうことが指摘された．

用する Web 会議環境が多種並立している

B グループの報告• コンピュータや情報システムを苦手とする教B グループについては湯瀬氏が報告を行った．
最初に，話題提供者から社会での OS のシェア

表 -1

員は苦労しているようである• 国立情報学研究所が継続的に開催しているオ分科会のテーマと話題提供者

グループ

テーマ

話題提供者（〇はパネル討論のパネリスト）

A

認証・LMS

中鉢直宏（高崎商科大学），〇高橋尚子（國學院大学），河村一樹（東京国際大学）

B

端末と OS

〇湯瀬裕昭（静岡県立大学），山口C

オンライン講義システム〇和田D

ネットワークとネットワークコラボレーション

稲垣知宏（広島大学），〇徳野淳子（福井県立大学），中西通雄（追手門学院大学）

E

プログラミング教育〇辰己丈夫（放送大学），佐々木整（拓殖大学），駒谷昇一（奈良女子大学）

泰（東京大学），和田智仁（鹿屋体育大学）

勉（長野大学），立田ルミ（獨協大学）-【解説】マルチプラットフォーム時代の情報教育─シンポジウム「これからの大学の情報教育」2021 開催報告─ -570

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ンラインシンポジウムや各学会の活動など大

遠隔授業の課題は高校教育とも共通すること，露木学を越えて横につながることが重要である氏からは，小学校から高等学校までプログラミング• オンライン授業を経験はしたが中長期的視野が扱われるが，ビジュアルプログラミングからコーではまだ考えられていないのではないか

ドを記述するプログラミングにどのように接続するかが課題であるとの指摘があった．

D グループの報告

このほか，パネル討論では，オンライン授業（大D グループについては徳野氏から報告があった．

学設置基準での「メディアを利用して行う授業」）に

現在は対面授業も多く実施される中で，教室の収容おける，教員と学生，あるいは学生同士の双方向の人数の制限からオンライン授業も併用されるなどし対話について実際の状況についての議論や，授業をているが，発話が難しい環境で受講している学生へAI で支援することについて，課題採点，FAQ 代わの対応が指摘された．

りのチャットボットの利用，問題を抱えている学生

また授業での学生同士のコミュニケーションを支援するため Web 会議のブレイクアウトルームや，の発見と対応などができないのかという問題提起も行われた．

Google ドキュメントなどが利用されているが，オまた，マルチプラットフォーム環境について，目ンデマンド型を選ぶ学生の状況把握やカメラオフで的から学びのゴール達成を意識することや，学生のグループワークに参加する学生の状況，コロナ禍で話を聞き，多様な学生の環境について，大学側で環の学生の時間の使い方のマインド変化などが議論さ境を縛るのではなく，柔軟に対応すべきではないかれたとのことである．との意見もでた．

E グループの報告
E グループについては辰己氏から報告があった．

今後の検討に期待

最初に話題提供者から，Jupyter Notebook や Google

本シンポジウムでは，コロナ禍でのオンライン授Colaboratory などブラウザを利用したプログラミン業の経験に加え，高等学校での GIGA スクール構想

グ環境や本会が提供している MOOC

☆2

教材，高等や新教科への対応など高大接続の問題も関連しつつ，学校の「情報 I」の教科書で取り上げられているプロ

大学での一般情報教育におけるさまざまなレベルでグラミング言語などが示された．

マルチプラットフォーム問題への対応について，多これに関連して，情報教育の高大接続について，大学入試共通テストでの教科「情報」の実施もあり☆3「情報 I」

を学んでくる学生が入学してくる 2025

年度以降の大学の対応，その中での高校段階でのプログラミング教育の扱われ方などが議論された．

くの論点が確認された．今後，一般情報教育委員会などの場での検討を期待したい．
参考文献
1） 上繁義史：新刊 IT Text を使った一般情報教育はこうだ！
～シンポジウム「これからの大学の情報教育」2020 開催報告，
情報処理，Vol.62, No.5, pp.258-262 (May 2021).
（2022 年 5 月 30 日受付）

討論
各グループからの報告に対して，竹中氏からは，☆2  Massive Open Online Course, 当会では IPSJ MOOC（https://sites.google.
com/a.ipsj.or.jp/mooc/）を提供している．
☆3  令和 4 年度（2022 年度）より，新しい高等学校学習指導要領に基づいて，高等学校で実施される共通必履修科目．すべての生徒がプログラミングやネットワーク，データベースの基礎等について学習することとなる．

喜多一（正会員） kita.hajime.7a@kyoto-u.ac.jp

京都大学国際高等教育院教授，工学博士，京都大学工学部助手，東京工業大学総合理工学研究科助教授，大学評価・学位授与機構教授，京都大学学術情報メディアセンター教授を経て現職，本会一般情報
教育委員会委員．

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基 応
専 般ARTICLE

オープンバッジと学びの未来
堀真寿美

大阪教育大学We have all learned most of what we know outsideschool.
誰もが，ほとんどのことを学校の外で学んできた．
イヴァン・イリッチ（Ivan Illich）『脱学校の社会』(1970)

ユーザのステータスを表すシンボルとして利用されていたが，やがて SNS などのコミュニティへの貢献度を示すシンボルとしても利用されるようになった．

オープンバッジの特徴
オープンバッジは，デジタルバッジの一種である．

オープンバッジとはしかし，オープンバッジには，通常のデジタルバッオープンバッジ（Open Badges）は，従来の学校でジにはない大きな特徴がある．それは，証明書の機は，気づかれず，認められることもなかった学校の能を有すること，そして，証明書の通用性を高める外での学びを認めるためのデジタル証明書として登ためのポータビリティを有することである．

1）

場した ．それにもかかわらず，今では，正規の学

従来のデジタルバッジにはそのような機能はな

校や企業が，オープンバッジに着目し，活用を開始

い．たとえば，Stack Overflow は，質問や回答がしている．

ブックマークされると「質問バッジ」や「回答バッジ」

本 稿 で は， こ こ ま で 支 持 さ れ る よ う に な っ たが発行される．しかし，そのバッジによって自らのオープンバッジの性格を，技術的・歴史的観点か能力を示そうとしても，バッジが発行されたプラッら解説し，オープンバッジと学びの未来を見通すトフォームにアクセスしなければ，確認することがこととする．

できず，さらに，バッジ発行の条件を知らなければ，その価値を知ることもできない．
これに対して，オープンバッジは，発行されたプ

オープンバッジとデジタルバッジ

ラットフォームからバッジを取り出して保管し，異なるプラットフォームで，自らの能力を示す証としデジタルバッジとはなにかて表示することができる．このポータビリティの高勲章やメダルなどに代表される「バッジ」は，古くさを，開発者は，通貨のように持ち歩くことができから地位・所属・スキル・能力など人の特性を表す

たと2）

ると喩えている ．

シンボルとして利用されてきた．
そのような「バッジ」のメタファーを利用し，バーチャルな世界における人々のモチベーションを向上

オープンバッジの仕組みするために登場したのがデジタルバッジである．デ学校の卒業証書や修了書等が第三者から信頼される

ジタルバッジは，古くは，コンピュータゲームでののは，学校という権威ある機関が発行するからである．

-【解説】オープンバッジと学びの未来 -572

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3）

これに対して，オープンバッジは，学校の外での誰でもオープンバッジを発行することができる ．

学びで得た，知識，スキル，能力を認めるため，誰また，Moodle，Canvas LMS，Blackboard などの多でも簡単にバッジを発行できる仕組みを採用していくの LMS（Learning Management System）が，オーる．しかし，誰でも発行できるバッジには，権威がプンバッジを採用しているため，それらシステムをなく，バッジの証明書はそのままでは，第三者の信利用することで，誰でも簡単にバッジを発行するこ頼を得ることができない．とができる．

そのためにオープンバッジは，バッジの信頼性を取得したオープンバッジを検証するプログラムも高めるための独自の工夫をしている．それがバッジ無料で公開されている．図 -1 は，日本 IMS 協会がの裏書機能とその裏書機能を実現するためのポータ提供しているオープンバッジ検証サイトである．こビリティである．のサイトに取得したバッジの画像ファイルをアップ

ここでは，まず，オープンバッジがどのようにして誰もが簡単にバッジを発行できる機能を保証してロードすると，バッジが示す証明内容を確認できるとともに，その検証が行える（図 -1）．

いるのか，そして，オープンバッジのデジタル証明書がどのよう仕組みであるかを説明し，その上で，オープンバッジのメタデータ

オープンバッジの信頼を高める裏書とポータビリ

オ ー プ ン バ ッ ジ の， メ タ デ ー タ は Assertion，BadgeClass，Profile の 3 つのパートで構成されたティの仕組みについて解説する．

JSON-LD 形式で定義されている．また，Assertion

誰でも発行できるデジタル証明書

は BadgeClass を，BadgeClass は Profile を参照すオープンバッジは，証明内容を，メタデータにしる，リンクトデータとなっている（図 -2）．てデジタル画像ファイルに埋め込んでいる．その仕Assertion は，バッジ取得者が何を達成したかを様は公開されているため，技術的スキルがあれば，示すパートで，個人の ID や取得日，成果物などが☆1

図 -1 日本 IMS 協会オープンバッジバージョン 2（OBV2）
検証サイト
☆1

https://openbadgesvalidator.imsjapan.org

図 -2

オープンバッジのメタデータ

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記述されている．BadgeClass は，バッジを説明すのか，その評判はどうかと言った内容である．

るパートで，バッジの画像，タイトル，説明，そし業績に対する裏書：BadgeClass に対する裏書でて獲得条件などが記述されている．また，Profileある．バッジが示す資格やスキルが有意義なのはバッジを発行する個人または組織に関する情報がか，獲得条件は妥当かと言った内容である．

記述されているパートである．

取得者に対する裏書：Assertion に対する裏書でオープンバッジには Hosted バッジと呼ばれるタイプと Signed バッジと呼ばれる 2 つのタイプがある．バッジ取得者に対する裏書で，バッジ取得者の成果物に対する評価を記載できる．

ある．Hosted バッジは，メタデータの 3 つのパー

このような，オープンバッジの裏書の仕組みは，ト，すべてをインターネット上のサーバに保管し，コミュニティにより裏書を重ね，信頼の輪を構築す

Assertion の所在地のアドレスをデジタル画像ファることで，権威のある認証局や発行機関に頼らず，イルに埋め込んでいる．そのため，取得者等がバッ証明書の信頼性を高めるアプローチである．さらに，ジの内容を勝手に書き換えることはできない．

従来の学校では発見できなかった，学校の外の学び一方，Signed バッジは，Assertion に，デジタル署名（JWS）を付与し，デジタル画像ファイルで得られる，未知の知識やスキルを発見することができる，優れたアイディアであると言える．に埋め込み，デジタル署名の公開鍵，BadgeClass，ポータビリティを実現する仕組み

Profile をサーバに保管している．

裏書による信頼の輪を広げるためには，取得したオープンバッジの信頼の輪オープンバッジの移植性を高め，広く流通させる必教育分野における証明書には 2 つの観点から信頼要がある．そのための仕組みがバックパックと呼ば性を担保する必要がある．第 1 に，発行者や取得者れる保管庫である．のなりすましや，内容の改竄などの偽造が行われてバックパックはさまざまなプラットフォームで獲いない，といった真正性の観点．第 2 に，証明書得したオープンバッジを保管し，必要なときに取りが主張している業績や資格に意味や価値があるのか，出し，メールに添付したり，SNS に公開したりして，といった有意義性の観点である．

第三者に提示する機能を提供するシステムである．

一般的なデジタル証明書であれば，真正性につい当 初， モ ジ ラ 財 団 が モ ジ ラ・ バ ッ ク パ ッ クては，権威のある認証局による署名を付与する手法（Mozilla Backpack）という名称で，誰でも無償で利を採用している．また，有意義性については，権威用できるサービスとして提供していた．現在，モジのある学校による証明書の発行が，伝統的な教育制

ラ・バックパックは，Concentric Sky 社が，バッ度のアプローチとなっている．

ジャー・バックパック（Badgr Backpack）という名

し か し， オ ー プ ン バ ッ ジ は そ れ ら と は ま っ た
く 異 な り， 第 三 者 が バ ッ ジ の 内 容 に 対 し て 裏 書

称で，有償の機能を追加して，サービスを継続している．

（endorsement）することで，その信頼性を高めている4）．

オープンバッジの誕生・発展・変貌

裏書には，次の 3 つのタイプがある．
発行者に対する裏書：Profile に対する裏書であオープンバッジが，権威ある機関ではなく，誰でる．すなわち，発行者が実在するのか，記載さも発行できるデジタル証明書の機能を持つようにれているメールアドレスが間違いなく本人のもなった理由を知るためには，オープンバッジの歴史-【解説】オープンバッジと学びの未来 -574

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的な経緯を見ておく必要がある．

タの研修を実施し，研修終了者と企業とのマッチングプログラムを提供している．また，メリーランド

誕生

大学では B.E.S.T というオープンバッジを利用しオープンバッジは，Web ブラウザ「ファイヤーたプログラムを用意し，バッジを獲得した学習者は，フォックス (Firefox)」の開発で知られるモジラ財団

SNS などでバッジを示すことで，雇用マッチング(Mozilla Foundation) により開発された．その契機の機会を得ることができる仕組みを提供している ．となったのは，米国教育研究者協会 The American

伝統的な企業や学校が，オープンバッジに価値をEducational Research Association (AERA) 2007 年

見いだしていることは，オープバッジの適用範囲の大会での，Eva L. Baker, Ed.D. の会長講演である．

広さを示している．一方で，それは，オープンバッ

Baker 博士は，その講演で，伝統的な学校での出ジの学校の権威の外での利用を可能にするという席や着席時間といった評価方法に基づき発行される元々の理念を危うくしているということもできる．

6）

卒業証書や修了証に代わる，ボーイスカウトの「メリットバッジ (merit badges)」のような仕組みが必要
5）

変貌だと主張した ．その講演から 5 年後の 2012 年に，OBv2 は，デジタル証明書としての機能を強化すBaker 博士が思い描いた「メリットバッジのような」るため，マサチューセッツ工科大学（MIT）の研究機仕組みが，オープンバッジβ版として，モジラ財団

関 Media Lab と Learning Machine 社が Blockcerts

より発表され，翌 2013 年には，現在のオープンバッと呼ばれる，ブロックチェーンを利用したオープンジの基礎となる Open Badges 1.0 が正式に公開されバッジを開発している．さらに，オープンバッジた．オープンバッジの誕生である．の次期バージョン，Open Badges 3.0（OBv3）では，W3C の Verifiable Credential（VC）の技術を取り発展入れるとされている．VC を取り入れることで本人

モジラ財団が開発したオープンバッジ は，そ性の検証がより高度になる．の後，開発主体を，国際標準化団体 IMS Global☆2

オープンバッジのポータビリティを活かしながら，に移し，開発を継続証明書の機能を強化発展させていくことは，オープしている．現在，我々が利用しているのは，Openンバッジの 1 つの進化を示している．しかし，一方Badges 2.0（OBv2）である．

で，オープンバッジの，信頼性を高める裏書についLearning Consortium（IMS）

オープンバッジが IMS に移管された後，米国を中心に，オープンバッジのためのプラットフォームては，活用が普及しておらず，次期バーションにおいても，機能の改良や強化の予定はない．

がいくつも構築され，ビジネスとして成立させていこのことは，かつて，モジラ財団時代のオープンる．オープンバッジの主要なプラットフォーマーとバッジが追い求めていた，コミュニティの信頼の輪しては，Credly，LRNG，MyMantle，Participateによる，学びの認証が背景に退き，今後，権威あるなどが知られている．

デジタル証明書としての役割を，オープンバッジは

IBM は，このプラットフォームの 1 つであるク果たしていくことになることを示唆している．

レドリー（Credly）を利用して，「デジタルバッジプ
ログラム」と称し，データサイエンスやビッグデー☆2  IMS Global Learning Consortium は．2022 年 6 月 1 日から 1EdTech に名称変更している．

学びの未来「誰もが，ほとんどのことを学校の外で学んで情報処理 Vol.63 No.10 Oct. 2022

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きた」．

次々と生まれ，他方では，それまでは，重要である

これは，Ivan Illich が，1970 年に『脱学校の社会』とされてきた知識やスキルが，次々と，その価値をの中で語った言葉である．Illich の時代から半世紀失っていく．そのような時代において，学校の外でが経った現在，職場や地域での学びに加え，オンラの学びを評価することは，今後ますます重要になっ

イン教育サービスや SNS などといった，インターてくる．オープンバッジに続く，学校の外での学びネットを起点とした知的活動，知識共有，社会貢献の結果を可視化する新たな取り組みは，今後いくつが拡大し，学校の外での学びの価値は，きわめて高も登場してくるはずである．Baker 博士とモジラ財いものになっている．学びの未来にとって，そのよ団の時代のオープンバッジが思い描いていた学びのうな学校の外での学びは，大きなインパクトを与え未来は，その先にある．

ることになるだろう．
オープンバッジは，当初，伝統的な教育では評価できなかった，学校の外の学びで得られる，未知の知識やスキルを発見し，可視化し，その価値を評価する事を目的に開発された．それは，従来のデジタ
ルバッジとも，デジタル証明書とも一線を画した，優れたアイディアに基づくアプローチであった．一方で，次世代の OBv3 は，伝統的な学校や企業におけるデジタル証明書に姿を変えつつあるように見える．それが，オープンバッジの偉大な進化であることには間違いはない．
しかし同時に，学校の外での未知の知識やスキルを評価するには，オープンバッジのアイディアだけではまだ不足している部分があったことをも示してもいる．

参考文献
1） Mozilla Foundation, et al. : Open Badges for Lifelong
Learning, https://wiki.mozilla.org/images/b/b1/OpenBadgesWorking-Paper_092011.pdf (2012).
2） Grant, S. L. : History And Context of Open Digital Badges, In
Digital Badges in Education, Routledge, pp.3-11 (2016).
3） IMS Global Learning Consortium. : Open Badges v2.0 IMSFinal Release, https://www.imsglobal.org/sites/default/files/Badges/OBv2p0Final/index.html (2018).
4） Everhart, D., Derryberry, A., Knight, E., and Lee, S. : The Roleof Endorsement in Open Badges Ecosystems, In Foundation of
Digital Badges and Micro-Credentials, Springer, Cham, pp.221235 (2016).
5） Baker, E. L. : 2007 Presidential Address—The End(s) ofTesting, Educational Researcher, 36(6), pp.309-317 (2007).
6） 山田恒夫 他：デジタルバッジ 能力を認定するための画期的システム，インプレス R&D（2020）．
（2022 年 6 月 27 日受付）
堀真寿美（正会員） hori-m71@cc.osaka-kyoiku.ac.jp
奈良女子大学大学院理学研究科情報科学専攻博士前期課程修了．現在，大阪教育大学特任教授，NPO
法人 CCC-TIES 附置研究所主任研究員．

現代社会は，一方では，新たな知識やスキルが-【解説】オープンバッジと学びの未来 -576

情報処理 Vol.63 No.10 Oct. 2022