自分 に必要な情報 を集め､ まとめ方や伝 え方 を工夫 し､わか りやす く表現 してい く子 ども〜 新 聞記事 の積極的な活用 を通 して 〜
長野県上水内郡小川村立小川小学校

岡漂秀樹

1. は じめに小川小学校 は､全校児童140名､ 1学年 1クラスの小規模校である｡｢心 もか らだ もす こやかな子 ども｣の育成 を学校教育 目標 に掲 げ､目標具現 のための重点 と して ｢遊 びの広がり ･深 まりと体力つ くり｣｢豊 かな学習経験 に基づ く表現力の向上｣ に力 を注 いで い る｡
総合的な学習 の一昨年 変よ りN IEの実践校 として活動 を続 けて きた本校では､主 に ｢時間｣ の活動 として､ 4･5･6年 の 3学年で新聞を活用 した授業 に取 り組 んで きた｡ 日頃､ テ レビ欄 ぐらい しか読 まない児童 に､ いかに して新聞 とかかわ らせてい くか試行錯誤を して きた｡初 めの うちは活字 を追 うことにかな りの抵抗 を示 した子 どもたちであったが､授業 の導入 に新聞を取 り入れた り､新聞 コーナーの設置を した りす ることで､ 自分か ら新聞に向か う児童が増えて きた｡
子 どもたちは､取材活動や様 々な資料を もとに調べ､ 自分 な りにまとめることはで きるのであるが､資料 の文章 をそのまま書 き写 した り､意味のわか らないまま発表 してt ま った りす ることもある｡ その結果､聞いている側の児童 も意味がわか らず､ 中途半端 な学習に終 わ って しまった りす ることもあ った｡ そ こで､昨年度 は ｢総合的な学習の時間｣ の他に､｢国語科｣ の授業 に も新聞の活用を取 り入れ､子 どもたちの学 習活動 の源 とな る基本的な学力 (要 旨を把握 しなが ら読む力 ･一効果的に表現す る力)の向上を 目指 していきたいと考 え､実践 して きた｡

2. 新 聞活 用 の環 境 設 定(1〕 新聞コーナーの設置･毎朝､ 6年生の児童が配達 された 5紙 を新聞 コーナーに展示 し､児童が いっで も新聞を読む ことがで きる環境 を設定 した｡･自分 のテーマに関係す る記事があ った ら､各学年 ごとに決 め られた色鉛筆で記事 を囲 い､後 目切 り取 ることがで きるよ うに した｡(2) バ ックナ ンバーの保管･新聞 コーナーのテーブル上 には､当 日の新聞を置 き､バ ックナ ンバーについて は日付順 にテーブル下 に積み重ねて､ いっで も取 り出せ るよ うに した｡

3.実践の概要(1) 新聞掲示の活動 (6年 始業前)
･毎朝､配達 され る新聞 5紙を､係児童が新聞 コーナーに展示 した｡‑ll‑

(2) 新聞日記 (5年 ･6年 毎 日の生活記録)･家庭や学校で新聞を読み､毎 日の生活記録帳に記事 の内容や感想 を書 く､友達の前で発表 した り､学級通信 に載せた りした｡
〔3) 新聞作 り (4･5･6年 国語､社会､特別活動)･調べた ことや学習 したことを もとに新聞を作 り展示 した｡(4) 新聞か ら情報を集めて (4･5･6年 総合的な学習の時間)･4年 福祉 ･環境※ 総合的な学習 実践事例 1参照･5年 環境･6年 健康※ 総合的な学習 実践事例 2参照〔5) 教科学習での活用 (5年 国語)※教科学習での実践 参照

4.教 科 学 習 での実践
(1) 単元名｢読む人のことを考えて､分か りやす く工夫 して書こう｣ 5年

国語(丑単元設定の理由

5年生 の児童 は､新聞記事の内容を書 いた り､｢米作 り新聞｣ を作成 して発表 した
りす る学習を通 して､他者 に分か りやすい表現を意識す る､文字を強調す る､色をつけるなどの工夫を経験 してきている｡ しか し､集めて きた資料をそのまま書 き写 したり､発表 した りす るため､受 け手か ら ｢難 しくてよ くわか らない｣ といった感想 を もらうことが多 い｡ また､発表者 自身 もあいまいな理解のまま臨むので､質問に答え られないことがある｡

本教材 は､資料か ら自分 自身で難 しいと感 じた語句を､分か りやす く書 き直すための方法を扱 う 今 まで社会科や ｢総合的な学習の時間｣のまとめの場面 で､ ｢分 か りやす く伝えたい｣ と願 っている児童にとっては､そのための具体的な方策を学べ る機
情報を集め､まとめ､発信する｣会 となる｡ また､ これか ら繰 り返 し取 り組んでい く ｢とい う学習の中で､資料の活用方法に大 いに役立っ力を養 うことがで きる｡
本教材を通 して､子 どもたちには以下の姿が期待で きる｡｡･自分が難 しいと感 じる新聞記事を､辞典等を使 って詳 しく調べ ることで､ 自分 自身が伝えたい ことを明確 に して､ まとめや発表を行 うことができる｡･伝えたい相手を決 め､｢易 しい言葉 にす る｣｢具体例 を示す｣などの方法を使 って､新聞記事を書 き直 し吟味することで､読み手意識 に立 ち､｢分 か りやす さ｣ を考 えた効果的な表現を工夫す ることがで きる｡･分か りやす く書 き直 した文章を､ グループで確かめ合 った り､全体で紹介 し合 ったりす ることで､ 自分 自身の表現効果を確かめ､ よ り工夫で きる点を見っ けだす ことがで きる｡
以上 により､必要な情報を積極的に集め､わか りやすいまとめ方や伝え方を工夫 してい くことがで きることを願 い､実践 した｡‑12‑

②単元 の目標･難 しい内容をやさ しく書 き換 える方法を知 り､新聞の記事 や広報誌 な どを分か り
やす く書 き換え ることがで きる｡･や さ しい言葉 に した り具体例 を示 した りして､分か りやす くす るための工夫 をすることがで きる｡･難 しい内容 をわか りやす く書 き換え るために､必要 な語句 につ いて辞書 を利用 して調べ ることがで きる｡③指導上 の留意点･相手意識 を しっか りともてるよ う､誰 に､何 を伝 えるのかをはっきりさせ る｡･今 までの学習か ら漢字辞典の使 い方 には個人差がある｡ ｢漢字辞典 の使 い方｣ を掲示 し､子 どもが参考 にで きるようにす る｡(2) 展開の概要

時

1

学習活動

教師の支援 .●評価

く伝えたいとい う原臥 ヽを確という問題点 に気づかせ､わか りやす く表現す ることへの意
欲を もたせ る○

認 し､教材文の中か ら｣読･今 まで難 し̲い亭葉 にであ ったとき､辞書 を引いた り､人 に尋ねた りして きたことを思 い出させ る○

む人 の ことを考えて難 しい･難 しい語句ばか りだ と読 む気がお こらな いな ど.
､ ｢読 み手｣としての思 いに も触れ させ る○

言葉 を分か り ･教材文を もとに､｢調べた言葉 の意味を (注) の形で入れ る｣① わか りやす ･今 までの学習か ら‑｢資料 を丸写 しに した り発表 した りす る｣
やす く書 き直｢や さ しい言葉 に置 き換え る.｢身近 で分 か りやす い具体例
す工夫を知るoを示す｣ の 3つの方法を押 さえ､書 き直‑Lをさせ るo｣･害 いf=ものを発表 した り､友達 と読 み合 った りして､ さ らに
分か りやす く書 くための工夫 に気づかせ る○●わか りやす く表現で きなか ったのは､資料 を丸写 ししていたためだ と気づ き､改善への意欲を もて る占●3つの方法を取 り入れ､文を書 き直す ことがで きたか○書 き直 した こpとで､分か りやすい文 にな ったか○

習 した ことを使 って書 き直すための資料 を集 め､害き直す文 をや イ ンターネ ッ トの資料 の うち､意味がわか らない､難 しい言葉が多 くて読みづ らい も のがないかを考え選 ばせ る○･資料 を､誰 に向けて､何のために書 き直すのかをはっきりさせて選 ばせ るo･書 き直 したい資料 ごとにグループを作 り､調べ る文章 を分担の文意が通 じるかなどを確かめ合え るよ うにす る○･一つの段落や､大切 なところにポイ ン トを絞 り､書 き直す文

‑1
3‑

環境問題｣ につ いての新 聞記事③難 しい言葉 ･総合的な学習で集 めている ｢やイ ンターネ ッ トの資料 の うち､意 味 がわか らない､難 しの読 み方や､い言葉が多 くて読みづ らい も のがないかを考 え選 ばせ る｡
意味を調べる｡･資料を､誰 に向けて､何 のために書 き直すのかをはっきりさせて選 ばせ る｡④調 べたこと ･書 き直 したい資料 ごとに グループを作 り､調 べ る文章 を分担させ ることで､学習の後半 で､ グルー プ内で書 き直 した もを使 い､文 ののの文意が通 じるかな どを確 かめ合え るよ うにす る｡
中で分か りやす く書 き直す｡ ･一つの段落や､大切 な ところにポイ ン トを絞 り､書 き直す文を選 ばせ る｡･難 しい言葉や意味の分か らない言葉 に線 を引かせ る｡･学習 カー ドに難 しい言葉 の読 み方､ その意味を書 き込 ませる｡
･た くさんの意味があ り､ どれを使 ってよいか迷 っている場合､言葉を挟 む前後 の関係 に注 目させ る｡ 熟語 について は､漢字の組み合わせを考え させ､ 意味を類推 させ る｡●国語辞典や漢字辞典 を使 って､難 しい言葉 を調 べ られたか｡
前時に課題 として残 った部分 を修正 し､清書 させ る｡
誰 に向けて､何 の資料 を､ どうい う意図で書 き直 したのかをはっき りさせ る｡
難 しい言葉 を どうや って調べたのか､ わか りやす くす るためのどう書 き換 えたかを発表 させ る｡
満足で きる学習 とな ったかをふ り返 らせ る｡
友達 の発表 を聞 いて､感心 した ことや､次 に自分 が使 えそ うな ことを伝 え合 う｡
学習を通 して向上 した ところを本人 に伝 え る｡
(3) 本時の活動①主眼
選んだ資料 の難 しい言葉の意味を調べた子 どもたちが､文を分か りやす くす る場
面 で､ 3つの工夫 を参考 に して書 き直 し､ グループ内で確かめ合 うことを通 して､下級生 にわか るよ うな文章 にす ることがで きる｡②指導上の留意点
資料 を分担 した グループごとに座 らせ､後半 の学習で スムーズに話 し合 いに移れるように してお く｡
③展開
学習活動

教 師の支援 ･●評価
分 を分 か りやす く書 き直す ことを伝える｡｢難 しい言葉 をわか りやす く書 き直すためにはどんな方法があ‑14‑

るで しょう｡｣ と問い､以前 の学習を思 い出 させ発表 させ る｡･誰 に､何 を､ どのよ うな方法を使 って伝え るのか学習 カー ドに書かせ る｡●本時の目標が もてたかを学習 カー ドか らみ る｡
2.難 しい言葉 の部 ･難 しい言葉 の下 にの数字をっ けさせ､書 き直 しの見通 しを もた
分 に 3つの方法 のせ る｡
どれを用 い るか考 ･記号が書 けずにいる児童がいる場合､‑ カ所 に集 め､以前難 しえ る｡
い言葉を書 き直 したときの例文を参考 に､ を選 ばせ る｡
3.調べ た言葉 を使 ･学習 カ‑ ドに直 した文を書かせ る
い､文 の中でわか ･難 しい言葉の部分 に､ ただ調べた意味をあてはめている児童 にりやす く書 き直す｡
は､声 に出 して読 ませ､｢分か りやす くな ったか｣｢文 と しておか しくないか｣ を問 いかける｡
4.書 き直 した文章 ･書 き直 しが終わ って しまった児童 には､難 しい言葉 を分か りやが､分か りやす い
す くす るためにどのよ うに したかを書かせ る｡ その後､新 しいもの とな ったか､資料 を書 き直 しさせ る｡
グループの中で確 ･易 しい言葉を使 った り､具体例を示 した りして､分か りやす いかめ合 う｡
文章 を書 くことがで きたかを学習 カー ドか ら見 る｡･誰 に向けて､何のために書 き直 した文章か再度確認 させ る｡
5.友達 の感想 カー ･一人一人の文 について､みんなで声 に出 して読 む ことで ｢わかドをみて文 を修正りやす くな ったか｣ を確かめ合 い､｢よい｣｢もう一工夫｣ を評す る｡
価 させ る｡･ ｢よい｣にな らない場合 は､ その理 由を伝え させ る｡･｢もう一工夫｣ と評価 された部分 を書 き直 しさせ る｡･直す ところがない児童 には､新 しい資料 を書 き直 しさせ る｡● 3の学習活動の評価で Cだ った児童を見て回 り､ わか りやす く
書 く方法がわか ったかを活動 の様子でみ る｡ ･方法がわか らない児童 には､方法を教え る｡●満足度を〜で記入 させ､ その理 由を書かせ る｡
6.今 日の学 習 を振 ･今 日の学習のよか ったところを伝え る｡
り返 る｡(4) 授業後の反省①成 果･資料 の収集で新聞記事 の切 り抜 きなどを行 い､積極的に活用す ることによ り､新聞 に対す る子 どもたちの意識が高 まった｡ その結果､ 日常のニュ‑ス記事 に も目を向け られ るよ うにな って きた｡･子 どもたちが 自分か ら辞書 を引 くよ うにな ったこと｡｢辞書 を引 く｣ とい う作業を面倒 くさが らず､友達 と争 って難 しい言葉 を引 くよ うにな って きた ことは､今後 の学習 にとて も役立っ と思 う｡今 まで､何で も担任 に聞いて きた子 どもが､ 自分 の力で調べよ うとす る｡ また､担任 の言 った ことが本 当か どうかを辞書で確かめ ることさえある｡問題を解決 してい くための手段 として､辞書が位置づ いて き‑15‑

た ことを とて もうれ しく思 う｡②課題 として残 された こと･一般紙 の記事 は､小学生 の子 どもにとって大変難解であ ることも再認識 され られた｡辞書で意味を調べ ることに多 くの時間が とられて しまった｡限 られた学習時問の中で､新聞記事 をどう効果的に扱 ってい くのか も今後の課題であ る｡･課題設定 の甘 さ､教材研究の不足など､反省す ることも多い｡今後 の学習にいかしたい｡

5.総 合 的 な学 習 の時 間 で の実 践 につ いて(1) 実践事例 1

4年生 (福祉 ･環境)

①学習方法

4年生 は､福祉 ･環境 をテーマと して､一人一人が具体的課題 を決 め､新聞で調べる活動 を行 った｡ 自分の課題 に関係す る記事 を切 り抜 き､ B4の紙 に貼 って書 かれている内容 とそれに対す る感想 をまとめ､個別の場所 に重ねて貼 り付 けてい く実践 を した ｡

② まとめた もの (写真)ー16‑

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･･叢hVj豊t,鳥③児童 の感想○新聞を読 むのはとて も面倒 くさい し､ いやだ と思 ったけど､切 り抜 きをや って いる うちにだんだん楽 しくな って きま した｡ いいのが見つか った ときは うれ しか ったです｡○私 は車椅子 の ことにつ いて調べ ま■
した｡新聞で調べた ら､階段 が登 れ るよ うな新
しい車椅子 があ ることがわか りま した｡今 まで知 らなか った ことがわか って よかったです｡(2) 実践事例 2

6年生 (健康)①学習方法
6年生 は､健康 をテーマ と して切 り抜 きを行 い､ 自分 のテーマを決 めて一枚 の模造
紙 にまとめ る活動 を行 った｡

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･√/③児童 の感想○私 は タバ コの害 についての記事 を調べ ま した｡思 って いたよ りタバ コの害 についての記事 が少 な くて大変 で した｡○私 はこの新聞を作 って良か った ことが二 っあ ります｡ それ はクイズをのせた ことと､ あま り暗 くない新聞記事をのせ た ことです｡最初 はなかなか明 るいニュースが無 くて困 ったけど､後 にな ってた くさん集 ま りま した｡○僕 は記事 を集 め るのが大変で した｡ また､ どこにどの記事 を載せ た らいいのか6.資料
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