Vol.145

CON T E N T S【コラム】エージェンシー育成のための社会情動的アプローチ…山川 修【解説】ラーニングエコシステムとオープンバッジの夢─教育のサイロ化に挑む教育のオープン化─…堀 真寿美【解説】データビジュアライゼーションを用いた親しみやすいデータサイエンス教材の提案…吉田智子・金光安芸子・北村美穂子

COLUMN

基 応
専 般

エージェンシー育成のための社会情動的アプローチ

OECD が提唱しているラーニング・コンパス 2030 では，将来の教育が目指すビジョンを提示している．その中のキーワードとして，
ウェルビーイングとエージェンシーがある．ウェルビーイングはより良く生きることであり，エージェ
ンシーは世界をより良くするための主体性と考えられている．この 2 つを達成するための基礎の 1 つとして OECD
では，社会情動的スキルを考えているが，これは，ウェルビーイングやエージェンシー形成のためには，自分の感情に翻弄されず，社会的に協力ができることが重要であることを考えれば，理解できるのではないだろうか．
この社会情動的スキルの育成は，これまでほとんど教育の中で取り扱われてこなかったが，同様の概念である，非認知能力，情動知能，SEL（Social and Emotional Learning）等の考え方も含めて，現在は教育の世界でも次第に取り上げられるようになってきている．
筆者は，自律的学習者を育成するために社会情動的スキルを育成する点（社会情動的アプローチ）に注目し，
図 -1 に示すモデルをもとに実践研究を進めてきた．
このモデルでは，社会情動的アプローチの大もとに「安心」があると仮定している．これは John Bowlby の愛着理論で言われている Secure Base に相当する．そしてその安心にアクセスするための入口として，
「共感」
「観想」
「創話」
の 3 つを考えている．これは，それぞれ OECD の社会情動かたる的スキルの「他者との協働」「情動制御」「目標達成」に対

ギデンス
存在論的安心（社会学）

応している．これらの要素が安心につながる裏付けの理論

Creating story

創話
話

人生のあり方内外の物
内外の物語として，共感は愛着理論，観想はポリヴェーガル理論，創話は存在論的安心を考えている．
筆者は現在この 3 つのアプローチが安心につながるかど
Secure Base

うかを，実践（共感→対話，観想→マインドフルネス，創話→ライフデザイン・ポートフォリオ）を通して検証を行っているところである．社会情動的基盤の育成は現在までの

ボージェス
ポリヴェーガル理論（神経科学）

教育において，そのノウハウの蓄積がまだあまりできていない分野なので，こういった取り組みが，社会情動的基盤
育成のメカニズムを明らかにし，ひいてはエージェンシーの育成につながっていくことを期待している．
山川

安心Contemplation

Compassion

探究と創造

自分と他者

観想

みる

ボウルビィ
愛着理論
（心理学）

共感

つながる

図 -1 社会情動的アプローチのモデル

修（Safeology 研究所）safeology.lab@gmail.com

大学・大学院で物理学（素粒子・高エネルギー物理学）を専攻．高エネルギー物理学研究所を経て，日本ビジネスオートメーション（現，東芝情報システム）で人工知能の研究開発に従事．その後，福井県立短期大学，福井県立大学を経て，現在は Safeology 研究所
代表．教育工学，学習科学の分野で活動し，現在は，社会情動的スキルの育成が自律的学習者を育てることにつながらないかという研究を行っている．

LO G OT YP E D E S I G N . . . M e g u m i N a k a t a
ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

情報処理 Vol.64 No.10 Oct. 2023

531

基 応
専 般

ARTICLE

ラーニングエコシステムとオープンバッジの夢
─教育のサイロ化に挑む教育のオープン化─
堀真寿美

大阪教育大学学校のためではなく人生のために学ぶ

学者 A. G. Tansley が提唱したこのエコシステムの概Non scholae sed vitae discimus.

念は，今日では，生物学の領域を遙かに超えて，情─セネカに由来するラテン語の格言

報通信，経営，経済，医療などのさまざまな分野で用いられている．エコシステムの概念は各分野で一

現代社会の急速な変化に対応するため，新たな学様ではないが，多くの場合，ステークホルダ間の相びのフレームワークが求められている．本稿では，互作用や複雑な依存関係により新たな機能を生み出

生涯にわたる学びを可能とするラーニングエコシスす仕組みを意味している．

テムとオープンバッジの動向に焦点を当て，未来の学びのフレームワークを展望する．

教育の分野においては，2000 年初頭から「ラーニングエコシステム」という用語が，多様な文脈
2）で用いられてきた ．図 -1 は米国教育省初等中等

ラーニングエコシステムとは何か

教 育 局 が 提 案 す る STEM（Science, Technology,
Engineering and Mathematics）ラーニングエコシス
1）「エコシステム（生態系）」とは，生物群とそれらをテムである ．このラーニングエコシステムは，校取り巻く環境が，相互に作用して成立する動的なシ

外活動，大学，地域産業，科学センター，家庭，そ

ステムを表す言葉である．1935 年にイギリスの生態

して学校といった多様なコミュニティが連携し，子どもたちの STEM 学習をサポートする，学習者
中心のフレームワークを意味している．ここでは，ラーニングエコシステムにより，各々の学習経験が互いに影響を与え，学習者が自身の興味や関心に従って学びを深め，自律的な学習を進めることが可能となると考えられている．
この例から見てとれるように，ラーニングエコシ
ステムは，伝統的な学校教育では，学びと見なされなかった学校の外での体験や活動を学習体験として認めた上で，学びの多様性，個別最適性，持続可能性を追求する学習フレームワークを示している．このような学習フレームワークは，学校教育と学校の外のインフォーマルな教育を統合するという点で，画期的であり，伝統的な学校教育のサイロ化を越え

図 -1 米国教育省の STEM 教育のエコシステム

1）

た，革新的な学びをもたらす概念だと言える．

-【解説】ラーニングエコシステムとオープンバッジの夢─教育のサイロ化に挑む教育のオープン化─ -532

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一方で，このような初期のラーニングエコシステれたことにより，生涯にわたる連続的な学びを実現

ムの概念は，主に学習者の学びの空間を拡大するこする，より包括的で持続可能な学びのフレームワーとにとどまっており，生涯の学びという時間的な要クに進化した．しかし，現状では，このラーニング

素は意識されていなかった．

エコシステムが広範囲に普及し，社会実装されているわけではない．ラーニングエコシステムの社会実

ラーニングエコシステムと生涯の学び装を阻害する主要な要因は，次の通りである．
第 1 に，伝統的な学校教育のサイロ化である

3）
，4）

．

2020 年の世界経済フォーラム年次総会において，

これは，ラーニングエコシステムの社会実装を阻む最リスキリング革命が提唱され，生涯学習が教育の最重大の要因だと言える．学校教育は，学校，教師，学要課題の 1 つであると，国際的にも改めて認識され習者で自己完結的に機能し，ほかとの連携を持つこた．これを前後し，ラーニングエコシステムのフレーとなく孤立している．このようにサイロ化されたアムワークの概念が変化した．ラーニングエコシステム

プローチは，ラーニングエコシステムが本来持つべに，幼少期から高齢期に至るまでの生涯学習に対応す

き多様性を阻害し，有機的な連携や循環を生むことるという，時間的な要素が加えられたのである．

ができない．また，教育に携わる人々の多くは，こ米国国防総省人事活動局が発行した，『学びのモダ3）のサイロ化された組織の中で働き，教育改革を試み

ン化』 は，時間軸を有するラーニングエコシステムている．しかし，サイロ化された組織の中で，複雑を，「未来のラーニングエコシステム」とし，「フェンで多様な学習機会に対応することは難しい．

スで囲まれた個別の活動に終わらず，すべての経験

第 2 に学習者の主体性である．画一的に決められと発達が相互に依存し合う総合的なコンピテンシー

たカリキュラムを義務的に学習する伝統的な学校教を生み出す多様な生涯学習の連続体であり，生涯と育と異なり，ラーニングエコシステムでは学習者自いう時間軸に沿って展開される」と説明している．

身の主体性や自己管理に基づいて学習を進めること

モスクワ経営大学院は，『ラーニングエコシステム
4）が求められる．学習者の主体性は学習者の生活環境

─未来に向けた新たな教育プラクティス─』 においや社会環境に大きく依存し，伝統的な学校制度以上て，「生涯を通じて学習（learning），非学習（unlearning），に教育の格差を生む可能性がある．

再学習（re-learning）を促進する文化をどのように構築

第 3 に，教育の質保証が難しい．ラーニングエコ

すればよいのか」について，ケーススタディを行ってシステムでは，オンライン教育，ボランティア，イいる．そして，生涯学習を実現する学びを「未来志向ンターネットを使った知的活動など，学習者の多様のラーニングエコシステム」と定義している．

な活動が学びと見なされる．しかし，そこで得た情

5）は，「年齢によって学習への報，知識，スキルの正確性や教育の質が常に保証さアクセスが制限されることがなく，生涯を通じて効れているわけではない．誤った知識を得たり，偏っ

果的に起こり得る新しい状況」を「新しいラーニング

た情報に惑わされたりする可能性がある．

さらに，ユネスコ

エコシステム」と定義している．ユネスコは，この最後に，ラーニングエコシステムを具体的に社会実ラーニングエコシステムの構築を，SDGs Goal4 を装するための，プラットフォームやツールといったイ実現するための中期目標として掲げている．

ンフラが，まだ確立されていないという課題がある．

ラーニングエコシステムの課題

オープンバッジの挑戦

ラーニングエコシステムは時間的な要素が追加さ

ラーニングエコシステムを実現するため，オープ

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ンバッジは，有力なツールの 1 つとして期待されている．オープンバッジは，伝統的な教育制度や認定

オープンバッジのサイロ化

制度では，無視されるかあるいは完全に見過ごされMozilla のオープンバッジの標準化は国際標準化団ていた学習を認めることを目的に，Mozilla により開体 IMS Global Learning Consortium（現在は 1EdTech

発された，デジタル証明書である．それは，伝統的と改称）に引き継がれた．さらに，バッジの発行，検な学校教育のサイロ化に挑戦するという観点で，ラー証，蓄積といったプラットフォームについては，オー

ニングエコシステムと共通する哲学を持っている．まプンバッジのビジネスモデルを模索するベンダーにた，次のオープンバッジバッジの 3 つの特徴は，ラーより引き継がれた．そのベンダーの最大手がクレ

ニングエコシステムの実現に寄与する可能性がある．

ドリー（Credly）である．クレドリーは，ブラック

1．オープン性：オープンバッジはその名の通り，

ボード（Blackboard）に買収されたホライゾンライブ「オープン」な証明書である．その仕様はすべて公開（HorizonLive）の創設者，Jonathan Finkelstein によっされ，バッジの発行，検証，保管といったインフラて設立されたベンチャー企業である．

はオープンライセンスで提供されている．これによ

ク レ ド リ ー は Mozilla が OSS（Open source

り，従来，学校が独占していた個人の能力証明といsoftware）のコミュニティとしてオープンバッジの開う特権が広く開放された．

発を進めていた初期段階から，ボランティアや資金

2．視覚性：オープンバッジは学習成果を，人の援助に依存することなく独自のビジネスモデルを模視覚に訴えるバッジを模した画像に埋め込んでいる．

索していた．2018 年には，英国の多国籍教育大手でこれは，学習者の動機付けだけではなく，学習成果

あるピアソン（Pearson）のオープンバッジ発行事業での第三者へのアピール，学習者が自身の能力を自覚あるアクレイム（Acclaim）を買収し，ピアソンがすでし，具体的な目標を設定し主体的に学習経路を考えに行っていた，マイクロソフト，アドビ，IBM などることを容易にするといった効果を生んでいる．

のオープンバッジによるベンダー資格認定を一手に

3．コミュニティによる質保証：オープンバッジ

引き受けた．クレドリーは 2021 年の収益が前年度のは，バッジ発行者，学習内容，学習成果のそれぞれ

47% 増の 1,330 万ドルであると発表しており，オープ

に対し，コミュニティが裏書きを行える．これによンバッジプラットフォームベンダーという，新たなり，学びの質や学習成果の信頼性をコミュニティにビジネスモデルが確立したと言える．最近では，ピよって保証することができる．

アソンが 2 億ドルでクレドリーを再び買収した．ピ

しかし，Mozilla のオープンバッジの開発は，オー

アソンは，自社の教材，クレドリーのバッジプラッ

プンであるが故に資金調達に苦しみ，コミュニティ

トフォーム，そして以前に買収したファゾム（Fathom）の維持に難渋した．Mozilla とマッカーサー財団のの AI 技術を組み合わせることで，新たなビジネスモ

支援を受けて始まった Mozilla のオープンバッジ・

デルの構築を計画しているようである ．

6）

プロジェクトは，わずか半年で 2 年分の資金を使い果たし，その後の資金供給も続くことはなく，遂には，プロジェクトの維持が困難となっていった☆1．

その結果，やがてプロジェクトは閉じられたが，

1EdTech は，2022 年の世界のオープンバッジ発
行数が 7,400 万を超えたと報告している

☆2

．一方，

クレドリーは自身のオープンバッジ発行数を 7,000☆3万以上としている．集計の詳細が公開されていな

Mozilla の成果は失われずに，いくつかの機関に引き継がれた．

☆2
☆ 3

☆ 1

https://wiki.mozilla.org/images/5/59/OpenBadges-WorkingPaper_012312.pdf

https://content.1edtech.org/badge-count-2022/findings
https://learn.credly.com/guides/the-power-of-digital-credentials-forproduct-certification-providers-【解説】ラーニングエコシステムとオープンバッジの夢─教育のサイロ化に挑む教育のオープン化─ -534

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いため，確実な判断は難しいが，これらの数字を見プンバッジのアイディアを取り入れているのである．

た限り，世界のオープンバッジの大部分が，クレド

ラーニングエコシステムと Mozilla のオープン

リーから発行されている可能性がある．クレドリー

バッジの理念はともに，学校教育のサイロ化を解消の成功は，この世界最大のバッジ発行数を活かしたすることであった．しかし，クレドリーの試みは学

バッジディレクトリにある．クレドリーは，Mozilla

校教育のサイロ化の解消と引き換えに，新たなサイが資金不足により実現しきれなかったバッジディレ

ロ化をもたらそうとしている．オープンバッジが集クトリの実装に成功したのである．クレドリーの中管理されることにより，学習データといった個人

バッジディレクトリは次のような特徴を持っている．

情報のプライバシーとセキュリティの問題，価値観第 1 に多種多様なオープンバッジを取り扱っての多様性の尊重といった課題が生まれる．そして中いる．クレドリーのバッジディレクトリでは，知識，立的で自由でなくてはいけない学習活動が単一の組

経験，資格などさまざまなタイプのオープンバッジ

織に依存する形になりかねないという問題がある．

を探し出すことができる．さらに，大学が発行する
マイクロクレデンシャル，ベンダー資格認定，非営
利団体が認定する活動に関するバッジなどさまざまな種類の組織が発行する，多様なオープンバッジを，オープン化に支えられる未来の教育
オープンバッジのサイロ化は，ラーニングエコシ

横断的に検索することができる．これは，学校の垣根を越えて学びの多様性を認め，すべての学びや経
験が価値を持つという，ラーニングエコシステム，
そして Mozilla のオープンバッジの哲学を反映するものである．
第 2 に学習者の主体性を引き出す仕組みを提供している．クレドリーのバッジディレクトリでは，習得することができるスキル，そしてそのスキルを必要とする職業からバッジを検索することができる（図 -2）．これにより，ユーザは自分自身の目標を設定し，そこから逆算してクレドリーの多種多様な
オープンバッジから最適なバッジを選択することができる．これは，ユーザの主体性を引き出し，学習
経路を自身で設計し，自律的に学習を進めることを可能にしている．
第 3 に学びの透明性である．バッジディレクトリ
では学習内容，習得できるスキル，バッジ取得条件など，学びの詳細がすべて表示される．この透明性は，学習者が自己判断に基づいて適切なバッジを選び，自身の学習経路を設計するのに役立つとともに，雇用者も学習者が身につけている知識や能力を判断するのに役に立つ．クレドリーは透明性を確保することで，学びの質を保証するという，Mozilla のオー

図 -2 クレドリーのバッジディレクトリ

情報処理 Vol.64 No.10 Oct. 2023535

ステムの本質的な一面を示している．すなわち，学習の多様化と分散化が進むほど，個々に最適化さみを容易に導入できるようになる．
このようなオープンな試みは，世界の各所で見られた学習を見つけ出し，学習の価値を公正に比較れ，今後大きな変革を引き起こす可能性がある．

し，評価することが難しくなる．そのためすべての「我々は学校のためでなく，人生のために学ぶ」と学習を集中管理し，比較することで，見つけやすくいう，古代ローマの哲学者セネカに由来する言葉

し，その質も評価しやすくなるという観点が生まれ

は，未来の学びに不可欠な要素になっている．生涯

る．クレドリーの取り組みは，このラーニングエコ

にわたる学びは，1965 年にパリで開催されたユネシステムの理想と現実のギャップを鮮明にしたと言スコ成人教育推進委員会で Paul Lengrand が提唱える．一方でサイロ化されつつあるオープンバッジ

した，人間の可能性を導き出す生涯を通じた活動とに対抗するオープンな試みも数多く存在する．

いう「永続的教育」の概念に始まる．ラーニングエコ

たとえば，大阪教育大学では，初等中等教育のシステムはその概念を実現するために生まれた学習

現役教員向けにオンライン研修プラットフォーム

フレームワークであるが，まだ完全には実現してい☆4（OKUTEP） を開発し，研修の修了認定としてオーない．しかしながら，さまざまな技術の進歩により，プンバッジの発行を行っている（図 -3）．この取り組

その実現が近づいている．

みでは，教育委員会と連携しバッジの信頼性を保証

古くて新しい，この「我々は学校のためでなく，するとともに，OSS によりプラットフォームを開発

人生のために学ぶ」が科学技術により実現すること

し，教育の内容をオープンに提供することで，同様

こそ，未来の学びだと言えるだろう．

の取り組みを全国に普及させ，教員が生涯にわたり

参考文献
1） U.S. Department of Education : Communities Come Together
to Support STEM Education, https://oese.ed.gov/2015/11/
communities-come-together-to-support-stem-education/ (2015)
2） Hecht, M. and Crowley, K. : Unpacking the Learning
Ecosystems Framework : Lessons from the Adaptive
Management of Biological Ecosystems, Journal of the
Learning Sciences, 29(2), pp.264-284. (2020).
3） Walcutt, J. J. and Schatz, S. : Modernizing Learning-Building the Future Learning Ecosystem-, Advanced
Distributed Learning Initiative, https://adlnet.gov/assets/
uploads/Modernizing%20Learning.pdf (2019).
4） Spencer-Keyse, J., Luksha, P. and Cubista, J. : Ecosystems
An Emerging Praxis For The Future Of Education, GEF& Moscow School of Management SKOLKOVO, https://learningecosystems2020.globaledufutures.org (2020).
5） UNESO Institute for Lifelong Learning : Lifelong Learning
Opportunities for All: Medium-Term Strategy 2022-2029,
UNESCO Digital Library, ISBN 978-92-820-1246-8 (2022).
6） Prokopeak, M. : Pearson Aquires Credly to Boost Digital
Skills Offerings, https://www.reworked.co/learningdevelopment/pearson-aquires-credly-to-boost-digital-skillsofferings/ (2022).

学び続けることのできる環境の構築を目指している．
また，国立情報学研究所では，オープンバッジ
を W3C VC（W3C Verifiable Credentials Data
Model）に準拠したデジタル証明書に変換し，パー
ソナルウォレットに保管するバッジウォレット☆5を開発し，やはり OSS として公開している．このバッジウォレットにより，だれでもオープンバッジの信頼性や個人情報の持続的な保護を実現する仕組☆4☆5

https://okutep.osaka-kyoiku.ac.jp
https://github.com/RCOSDP/credentialwallet_gateway，
https://github.com/RCOSDP/credentialwallet_wallet（2023 年 7 月 6 日受付）

堀真寿美（正会員） hori-m71@cc.osaka-kyoiku.ac.jp
奈良女子大学人間文化研究科情報科学専攻博士前期課程修了．現在，大阪教育大学特任教授，NPO 法人
CCC-TIES 附置研究所主任研究員．

図 -3 OKUTEP（https://okutep.osaka-kyoiku.ac.jp）-【解説】ラーニングエコシステムとオープンバッジの夢─教育のサイロ化に挑む教育のオープン化─ -536

情報処理 Vol.64 No.10 Oct. 2023

ARTICLE

基 応
専 般

データビジュアライゼーションを用いた
親しみやすいデータサイエンス教材の提案

Jr.

─ Wolfram Cloud の利用─
吉田智子

京都ノートルダム女子大学

金光安芸子

北村美穂子

ウルフラムリサーチ京都ノートルダム女子大学
本稿ではこれらの条件を満たすものとして，デー「数理・データサイエンス・AI 教育プログラム」の教材に関してタの可視化（以下，「データビジュアライゼーション」）

大学において文系理系学部を問わずデータサイエをテーマとした教材（図 -1）を紹介する．ワードクランスの必修化が広がる中，2021 年度から文部科学省

ウド作品の制作には，Wolfram Research, Inc.（2022は「数理・データサイエンス・AI 教育」
を体系的に行っ

年 4 月に京都ノートルダム女子大学と産学連携協ている大学等に対して認定制度を開始した．しかし，定を締結）が提供するプログラミング言語である

初年度の 2021 年にこの制度のリテラシーレベルのWolfram 言語が持つ WordCloud 関数を利用してい

☆1

．現在

る．ビッグデータの活用が促される昨今，どのようも全学的なデータサイエンス教育を模索している大な学問，職種でもデータを扱うため，その視覚的な学が多い．

表現の必要性は実感しやすい．自分のプレゼンテー

認定を受けたのは 78 大学のみにとどまった筆者らが所属するのは，初年度に上記の認定を受ションなどに利用する楽しみも生まれるからである．

けた文系女子大学である．データサイエンス教育を含む情報教育において，特に文系学部では教材の選び方が重要である．親しみやすいことに加えて，学「AI とデータサイエンス入門」の授業に導入

生の興味関心との接点があれば，必要性が感じられ

ワードクラウドは，アンケートや文章などのテキ学ぶ意欲が高まる．さらに，学生自身のデザイン力

ストデータを可視化する手法で，出現回数の多い単1)や創造性が発揮できる教材が受け入れられやすい ．

語をより大きく表示する．そのため，どのような☆1

ワードがよく多く出てきているのかを，瞬時に認識

文部科学省「数理・データサイエンス・AI 教育プログラム（リテラシー
レベル）」の認定等について（2021 年 8 月 4 日），https://www.mext.
go.jp/content/20210804-mxt_senmon01-000016191_2.pdf

することができる．
“今日ツイッターでバズったワー
ドは？”や，“アンケートの回答で多く出てきたワー
ドの可視化”など，ニュースや新聞，TV の情報番組などでもよく利用される手法である．
このワードクラウド作成実習を，本学の“データ☆2

活用プログラム”の必修科目の 1 つである「AI とデータサイエンス入門」（2 単位，90 分授業 15 回）の中で実施した．この科目は 2021 年以降に入学し
図 -1 学生によるワードクラウド作品『吾輩は猫である』
『みだれ
髪』
，ほか

☆2

文部科学省の「数理・データサイエンス・AI 教育プログラム」で認定された筆者の大学でのプログラム名．

情報処理 Vol.64 No.10 Oct. 2023

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☆3

た全学部の学生が 2 年生以降に選択できるもので，介する．授業では Wolfram Cloud 環境

筆者の北村と金光の 2 名がいわゆるティーム・ティー

その場合の手順は，チング形式で一緒に 2 つのクラス（各クラスの定員（1）形態素解析済みのテキストファイルのアップロード

は 40 名）を担当する形とした．以下は，2022 年度の秋学期の授業の報告である．
まず，15 回の授業は原則，「講義＋実習」という形を用いた．

（2）ファイルの読み込み（3）ワードクラウドの作成

式で行われ，データビジュアライゼーションは第 12となる．以下に，具体的に紹介する．

回目に行われた．前半の約 45 分の講義の概要は次• 形態素解析済みのテキストファイルのアップロード
Wolfram Cloud 環境でワードクラウドを作成すのとおりであった．
1．データビジュアライゼーション

るために，あらかじめ形態素解析を行ったテキス• クロス集計と棒グラフの例

トファイルを Wolfram Cloud にアップロードする．

• テキストマイニングの例（ワードクラウド，共形態素解析とは，文章を分かち書きし（単語に分け

起ネットワーク）• 地図上の可視化の例（ポイント分布マップ，ヒートマップ，塗りつぶしマップ）る），標準形に直す（思って→思う，など）処理のことである．今回は，教員が日本語形態素解析エンジ
ン MeCab を利用して形態素解析をした後，ストッ2．データに騙されないために（チャートジャンク）プワード（「を」「は」「です」などの助詞や不要語）をこれらの内容の講義の後に PC に向かい，データ除去したテキストファイルを学生に提供した．

ビジュアライゼーションの作成実習を行った．

• ファイルの読み込み
ファイル（たとえば，output.txt）の読み込みのた

Wolfram 言語を使った実習内容
第 12 回目の授業後半の実習では，まずワード
クラウドを作成する手順を学んだ．利用したプロめのプログラム記述は，次の 2 行である．1 行目の記述を実行することで，現在のディレクトリにパスを指定する．2 行目では，Import 関数で「output.
txt」を読み込み，変数 data にセットする．

グラミング言語は，先にも述べたように Wolfram
言語であった．これは科学技術計算ソフトウェア
Mathematica の中核をなすプログラミング言語であり，機械学習を含むテキスト・画像・音声・動data 内容の確認のため，WordCounts 関数でファ画などのデータ分析に必要な関数を豊富に備えたイル中にあるワードをカウントしてみる．ちなみに関数型の言語である．

この data は学生の授業コメントである（図 -3）．

ワードクラウド作成手順• ワードクラウドの作成

具体的にワードクラウド（図 -2）の作成手順を紹WordCloud 関数で , 読み込んだテキストのワード
クラウドを作成する（図 -4）．
四角形のほかにも，ハートやドーナツ型などの☆3

図 -2 同じデータの異なる形でのワードクラウド（授業のアンケー
ト結果より）

ブラウザ（https://www.wolframcloud.com/）で Wolfram 言語を利用できる
クラウド環境．アカウント登録をしておくことで，PC，スマホ，タブ
レットから共通して利用できる．無料の Basic Plan と有料プランがあり，今回の授業の学生は有料プラン（Mathematica Online Student 4 カ月間）を利用した．なお，Basic Plan ではファイルのアップロードができないため，Basic Plan でワードクラウドを作る場合は，形態素解析済のテキストファイルを PC 上にテキストエディタで開き，コピー＆ペー
ストで Wolfram Cloud のノートブックに貼り付ける方法を使う．

-【解説】データビジュアライゼーションを用いた親しみやすいデータサイエンス教材の提案─ Wolfram Cloud の利用─ -538

情報処理 Vol.64 No.10 Oct. 2023

好きな形を指定して作ることもできる（図 -2）．

治），『みだれ髪』（与謝野晶子），『源氏物語 桐壺』（紫式部，與謝野晶子訳），『源氏物語 夕顔』
（紫式部，

個性的なワードクラウド作品の誕生

與謝野晶子訳），『母を尋ねて三千里』（アミーチス），

授業では，上述の操作を一緒に実行した後，レ『みにくいアヒルの子』（アンデルセン），『白雪姫』

ポート課題の説明を行った．その課題とは，提供（グリム），『ラプンツェル』（グリム），『若草物語』

された以下の 10 個の文学作品全文のテキストファ（オルコット）☆4から入手）から 2 作品を選んで学生から提出された作品では，作品のイメージ

ワードクラウドを作り，そこから分かることや工に合わせた，とてもバラエティに富んだワードク

夫した点を記述することだった．

ラウドが集まった（図 -5）．図 -5 のワードクラウ＜ 10 個の文学作品＞

ドの文学作品名は次の通りである．

イル（青空文庫『吾輩は猫である』（夏目漱石），『人間失格』（太宰1 行目：『ラプンツェル』『ラプンツェル』『みにくいアヒルの子』☆4

青空文庫，https://www.aozora.gr.jp/

2 行目：『若草物語』『母を尋ねて三千里』『みにくいアヒルの子』

図 -3 data の表示結果

図 -4 標準的な形で作成

図 -5 さまざまな文学作品のワードクラウド（学生の作品より）情報処理 Vol.64 No.10 Oct. 2023

539

•『母を尋ねて三千里』を「サル型」で（主人公マルコ

3 行目：『白雪姫』『白雪姫』『白雪姫』
4 行目：『源氏物語桐壺』『みだれ髪』『吾輩は•『ラプンツェル』
を
「お花型」
で色は
「紫色」
で

猫である』
5 行目：
『人間失格』『人間失格』『源氏物語のペットのサルをイメージ ) 作成

夕顔』•『人間失格』
は文豪作品なので，「白黒」
で表現，など複雑な色合いやオリジナルの形のワードクラウ
ド が 多 く 見 ら れ る が， こ こ ま で の ア レ ン ジ は レ
ポート課題を学生に課した時点で教員側は想定していなかった．学生らは自らオンラインドキュメ☆5

この実習から得られた主な効果
今回，学生たちの力作が揃った要因の 1 つは，扱で調べ，「ハートやドーナツ型ができるのうデータを文学作品にしたことが，文系学生に受けであれば，文学作品のイメージに合う画像で形を入れられたからだと考えている．そして，Wolfram

作りたいから方法を教えてください」という質問が言語の操作やファイルの呼び出しや保存に苦戦し寄せられた結果，オリジナルの形のワードクラウ

ながらも「自分の理想のワードクラウドを作りた

ドを作るための手順書を追加で用意したのである．

い！」という一心で，一生懸命（そして，恐らく楽しここで簡単にその方法を紹介しておく（図 -6）．

みながら）取り組めたのは，自分の創造力を発揮でa．形にしたいイラストを用意して，白黒に 2 値化

きる課題であったからであろう．さらに，Wolfram

ントした形を作成b．データファイルをその形でワードクラウド化（WordCloud 関数を利用）

Cloud は Web ブラウザから手軽に利用できるので，週末に自宅でも作業が続けられたことも要因の 1 つだと思われる．

『ラプンツェル』のワードクラウドをカメレオン

また，近年の学生の PC 利用においては，ファの形にしたのは，ラプンツェルの大親友がカメレ

イルの置き場所を意識しない傾向が強い．しかし，オンだからということを学生の作品から知った．

Wolfram 言語を Wolfram Cloud で使う場合にはファ

ここで紹介できなかったワードクラウド作品も含

イルの置き場を意識する機会が度々ある．たとえば，

めて，以下のような工夫が観察できた．

講師から提供されたプログラムファイルを自分が利•『白雪姫』のワードクラウドを「リンゴ型」や「小人用する場合に「Make your own copy」のボタンを押す

型」
で作成
☆5

https://reference.wolfram.com/と「Copied Files」と呼ばれるフォルダに保存される（図 -7 と図 -8）．この場合，自分が利用するファイ
ルに行きつくには，「Copied Files」をクリックして階層を下りる必要があり，フォルダの階層構造を意識せざるを得ない（図 -9）．
また，実習のために必要なデータファイルや画像ファイルを自分の PC から Wolfram Cloud にアップロードすることもある．ファイルがどこに保存されているかを意識しないと，自分が作りたい作品が作れない状況を体験することで，階層構造となっているクラウド側のフォルダにファイルを保存し，呼び出す力がつくことも確認できた．

図 -6 好きな画像を使う方法-【解説】データビジュアライゼーションを用いた親しみやすいデータサイエンス教材の提案─ Wolfram Cloud の利用─ -540

情報処理 Vol.64 No.10 Oct. 2023

理融合データサイエンス教育に関する覚書」を締結

女子大学が協力し合っての教材開発に期待☆6した．お茶の水女子大学は「AI・データサイエンス

本学の「AI とデータサイエンス入門」の授業では，

教材」
を複数の女子大学に提供しており，すでに日本

今回紹介したワードクラウドの教材以外にも，自ら女子大学，東京女子大学，東京家政学院大学と同様が写した写真や録音した音声を用いて情報科学の基の覚書を交わしている．これらの女子大学が教育研

礎（デジタル化の仕組み）を学ぶ教材や，プログラミ

究分野で協力体制をさらに強化することにより，意ングによるアート作品制作，お菓子の種類を見分け

欲・能力のある幅広い分野を専攻する学生がデジタるための Wolfram 言語による機械学習プログラミ

ル社会で活躍する機会が増えることを期待している．

ング教材など，さまざまな教材を学生に提供してい参考文献
1） 吉田智子，有賀妙子，真下武久：ジェンダーインクルーシブなプログラミング教材の開発，情報処理 , Vol.62, No.12, pp.667671 (2021), doi/10.20729/00213743
2） 金光安芸子，北村美穂子，吉田智子：AI とデータサイエン
ス入門─ Wolfram 言語を使ったプログラミング実習テキスト（Mathematica ノートブックにて提供）(2023), https://wolfr.
am/ai-datascience-textbook（2023 年 6 月 23 日受付）

2)

る．そして，それらの教材を積極的に公開しており ，
学外向けの講演会や市民向けの DX リカレント講座
でも紹介する．
さらに，2023 年 4 月には，文部科学省の推進する“数理およびデータサイエンスにかかわる教育強化”の協力校（20 校）の 1 つであるお茶の水女子大学と「文☆6

お茶の水女子大学と京都ノートルダム女子大学が文理融合データサ
イエンス教育に関する覚書を締結（2023 年 4 月 6 日），https://www.
ocha.ac.jp/news/d012598.html
吉田智子（正会員）tyoshida@notredame.ac.jp
京都ノートルダム女子大学社会情報課程長教授．
2000 年より京都ノートルダム女子大学専任教員．情報教育の教材開発に興味を持ち活動中．

金光安芸子（正会員）akikok@wolfram.com

Internationalization Specialist / Wolfram Certified
Instructor, Wolfram Research, Inc. 2022 年度より京都
ノートルダム女子大学「AI とデータサイエンス入門」
講師．
北村美穂子（正会員）kitamura@notredame.ac.jp

図 -7 講師からの提供ファイルは「Make Your Own Copy」を押すことで編集可能に（Wolfram Cloud 画面）

図 -8 編集可能ファイルは Copied Files フォルダに保存される

京都ノートルダム女子大学社会情報課程特任教授．
Wolfram Alpha LLC, Consultant．博士（工学）．自然言語処理一般，および，その教育利用に興味を持ち活動中．

図 -9 Copied Files フォルダのファイルを表示したところ

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