2018 年度ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ開催報告2018 年度ティーチング・ポートフォリオ作成
ワークショップ開催報告
井上千鶴子*1，谷野圭亮*1，北野健一*1，古田和久*2，川上太知*3，東田卓*4，石丸裕士*5
A Report on the Workshop of Teaching Portfolio in 2018
Chizuko INOUE*1, Keisuke TANINO*1, Ken’ichi KITANO*1，Kazuhisa FURUTA*2,
Taichi KAWAKAMI*3，Suguru HIGASHIDA*4, and Hirohito ISHIMARU*5
要旨
大阪府立大学工業高等専門学校は，2009 年 1 月に全国の高等教育機関で初めて学内でティーチング・ポ
ートフォリオ作成ワークショップを開催した．その後，ティーチング・ポートフォリオ研究会として毎年2～3 回のワークショップを開催し，教育改善の研究に取り組んでいる．第 21 回には、初めて小学校教員の参加もあった。本稿では，2018 年度に開催した第 20･21 回のワークショップの概要について，ワークシ
ョップ参加者の報告による教育改善効果の考察と検証を報告する．
キーワード： ティーチング・ポートフォリオ，教育改善，メンティー，メンター，初等教育
１．はじめに

２．ワークショップの概要

大阪府立大学工業高等専門学校（以下，本校と略す）

参加した作成者（以下メンティー）と助言者（以下メは，2009 年１月に全国の高等教育機関で初めて学内でテンター）の人数は，表１の通りである．日程は，第 20 回

ィーチング・ポートフォリオ（以下，TP と略す）作成ワが 2018 年 9 月 5 日～7 日，第 21 回が 2018 年 12 月 25 日

ークショップ（以下，WS と略す）を開催した[1]．以後本

～27 日である．第 20 回，第 21 回ともアカデミック・ポ

校 TP 研究会は年 2 回（2011 年度は 3 回）の WS を開催し，ートフォリオ（以下，AP と略す）作成 WS と同時開催で実TPWS によるより効果的な教育改善の研究に取り組んでき施した．内容はオリエンテーションの後，数回のメンタ

た．2019 年 5 月現在では，副校長を含めた常勤教員 68

ーとの個人面談（メンタリング）を交えながら作成し，名中 53 名(約 78%)が TP を作成している[2]．本稿では，一方WSを運営するメンターはメンターミーティングでメ2018 年度に開催された第 20 回および第 21 回 TP 作成 WS

ンタリングの進め方の報告と検討を行っている．簡単なの概要について記した後，参加したメンティー及びメン

スケジュールを表２に示す．メンターミーティングを統

ターの感想と考察を記す．なおTPについての詳細，特徴括するスーパーバイザーは，東京大学の栗田佳代子氏等については既報[1][2]ならびに書籍[3] [4]を参照され（第 20 回，第 21 回）と首都大学東京の加藤由香里氏（第たい．

20 回）にご担当いただいた．第 21 回には本校東田も担当

2019 年 8 月 19 日 受理
*1 総合工学システム学科 一般科目
（Dept. of Technological Systems : General Education）*2 機械システムコース（Mechanical Systems Course）*3 電子情報コース（Electronics and Information Course）*4 環境物質化学コース(Environmental and Materials Chemistry
Course)*5 奈良工業高等専門学校(National Institute of Technology,
Nara College)

した．
TP は高等教育機関を中心に広がっているが，初等・中等教育の教員でも作成することは可能である．2017 年度に本校 WS で高等学校教員の方が TP を作成された．2018
年度は小学校教員の方が 1 名参加されて TP を作成されている．小学校教員の TP は，本研究会が把握する限り本邦初である．
なお本校の WS は，2013 年にティーチング・ポートフォ
リオ・ネットワークが公開した TP ワークショップ基準を満たしている．

－55－

2018 年度ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ開催報告

表１ 2018 年度に開催した TP 作成 WS の概要
メンティー

が自分の教育理念であることに気づかされた．無意識にメンター

これがよいと思ってしていた行動の理由を明確にし，体第 20 回7 名 （内学外 4 名）

7 名 （内学外 2 名）

系化することで，自分なりの教育理念のようなものを発第 21 回9 名 （内学外 7 名）

9 名 （内学外 4 名）

見することができた．
いままではどういった理念のもとに教育をするべきと

表２ TP 作成 WS のおもなスケジュール
第1日
午
前
午
後

夜
間

オリエンテーション
個人メンタリング(1)TP 作成作業
夕食会
TP 作成作業

第2日
個人メンタリング(2)TP 作成作業
個人メンタリング(3)TP 作成作業

TP 作成作業いう考えだったが，そうではなく，教育理念というもの

第3日
個人メンタリング(4)TP 作成作業
TP 作成作業プレゼン準備TP プレゼンテー
ション
修了式
修了を祝う会はもともと自身に内在しており，それを明確にすること
で今後の教育につなげることができるものだということに気づけた．この発想の転換は一人ではできず，3 日間もの間，親身になってサポートしてくださったメンターの
長水先生の自然な導きがあったおかげだ．3 日間教育理念を考え続け，苦しかった日々ではあったが，無事に納得のできる答えにたどり着き，これからの教育の道しるべを得ることができた有意義な WS だった．
TPWS の経験とその後の変化（伏見裕子）

３．ティーチング・ポートフォリオを執筆してわたしは昨年度，初めて TP の WS に参加させていただ
いた．もともと夏の WS に申し込んでいたのだが，開催前

教育理念を考える 3 日間（勇地有理）
私は着任して 1 年目の夏にメンティーとして TPWS に参加した．着任してからの半年間は講義や学生指導などで起きる問題を場当たり的に対処することしかできず，どうすればよかったのかと反省することがたくさんあった．
そうして悩んでいる時にこの WS に誘っていただき，実際に教育現場に肌で触れてから悩んだことを解決できることを期待して参加した．
多くの反省点は場当たり的な対応からくることだと考え，まずは自分の教育理念をじっくりと考えることにした．教育理念は自分の根幹をなす部分で，ここが明確だとこれを基準に短時間であらゆる判断をできるようにな
るのではないかと考えたからだ．しかし，いざ教育理念
を考えようと思っても，これに従えばどんな判断でも瞬時にできるような便利なものは簡単に見つからない．そんなときに大きな力になったのはメンターの存在だった．
福井高専の大ベテランである長水先生にメンターをしていただき，終始雑談をしているような雰囲気の中，私自身が教員になる以前の話も含めて今までしてきたことを振り返るようなミーティングを何度も繰り返した．そして 2 日間教育理念について考えるものの，なかなか良い
ものが思い浮かばずメンターとの最後のミーティングを迎えた．そこでこれまで話した自分がしてきたことを振り返って，なぜそのようなことをしてきたのか，なぜそういう選択をしてきたのかについて考えるように自然と導かれた．そしてそれを考えるうちに，なぜこういった授業をして，なぜこういう指導をして，なぜ多くの反省

日の台風 21 号で被災し，生活道路や電気，水道を含むあらゆるライフラインが途絶えた．せっかくメンターの先生をつけていただいていたのだが，先生方から生活再建を優先するようにご配慮いただき，冬に改めて申し込ませていただいた．
結果的には，着任 2 年目が終わりに近づくなかで，やりたいこととやれることの折り合いのつけ方に対する悩みが深まった時期に WS を受講できたので，自分にとって最適な時期だったと思う．
具体的に言うと，自分の担当科目について，あまり授業を楽しいと思えていなかったのだが，メンターの先生と話しているうちに，それは方法が理念とずれていたからだということがわかった．何となく持っているつもりだった理念をきちんと言語化し，その理念に合った方法
で無理なく授業ができるようになれば，学生も授業を楽しいと感じ，学習効果も上がるのではないかという希望を持つことができた．さらに，自分の教育理念に合った方法を具体的に提案していただけたことで，翌年度の授業計画を具体的に立てることにつながったと思う．
実際，着任 3 年目の今年は，WS でつかんだ自分の教育の「核」を重視し，特に全クラスを担当している 1 年生の授業形態を大きく変えたので，当該科目を受講する学生も自分も変わることができた！と実感している．また，校務分掌で力を入れている人権教育での理念と，担当科目での理念を結びつけることができたため，自分のなかで矛盾なく仕事に取り組めるようにもなった．

をする必要があったのかを考えるようになり，その理由－56－

WS の 3 日間，メンターの先生は，こちらの話の内容に2018 年度ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ開催報告

寄り添いつつ，論理的に矛盾する点や聞き逃せない（見遅筆で困った（吉田大輔）

逃せない）ところは深く掘り下げてくださったので，とわたしが参加した夏の TPWS の前日，大きな台風が大阪ても信頼できた．わたしのとりとめのない話からうまくへやってきて，すさまじい風雨となった．間借りしてい

ポイントをつかみ，導いてくださった栗田佳代子先生をる京橋の自宅は，前夜，停電した．どこからか紙のよう

はじめ，WS を支えてくださったすべての先生方に，心かに飛んできた 5 メートルのシャッターが，近所の電線のら感謝申し上げます．

上に落ち，火花をあげたせいである．冷蔵庫のアイスがすべて溶けたことを悲しみながら，この WS に参加した．

自身の教育の根本を再確認出来た TP 作成（山下良樹）

以下，参加して感じたことを率直に述べたい．

私は 2018 年の夏の TPWS に参加し，TP を作成した．正わたしは，大阪府大高専・国語科に，2018 年度，33 歳

直なところ，TPWS への参加前は，WS が 3 日間みっちりあで期限付き講師として採用された．この人事には感謝しることや，事前の宿題があることなどからモチベーショている．仕事がほんとうになかったからだ．とはいえ，1ンは余り高くなかった．しかし，今後の昇任等で必要と年ごとに更新される契約である．

なる場合もあると聞いたため早い内にTPを作成しておくべきかと思い参加した．

わたしは浅ましい人間なので，そういう境遇に置かれていると，どうやったら次の年も契約してもらえるのだ

WS では，一般的に本校の教員へのメンターは他の所属

ろう，と考え，不安になってしまう．こっちにも，ささの方が付く様だが，私の場合は本校電子情報コースの早やかながら生活があるのである．なので，わたしがこの川先生がメンターとして付かれた．同じ高専にいながら，

WS に参加した気持ちとしては，がんばってることをアピ

WS までは話す機会が少なかったため，最初は緊張していールしたいという打算的な気持ちが強かった．

た．メンターである早川先生とのマンツーマンでのやりそういう不純なこころで参加しているわたしのメンタ

取りが始まった．自己紹介の中で早川先生と研究内容でーになってくれたのは，大阪府大高専の金田忠裕先生で盛り上がったのを切っ掛けに，一気に距離が近づいた．

あった．
「仏の金田」と言われている，こころやさしい先

また早川先生の丁寧で柔らかいご指導のお蔭もあり，自生である．いや，言われていないかもしれないのだが，身の TP の本筋が見えてきた．

わたしは，面談してもらっているうちに，彼に対してそメンターとのやり取りの後に内容をまとめ文章にする

う感じるようになった．金田先生がメカトロニクスコー

段階は，詳細は忘れてしまったが，根を詰めての作業がスのベテラン，わたしが一般科目の新人なので，ふだん辛かったと記憶している．メンターとのやり取り・文章

あまり親しく話すことはないのだが，実に親切に根気よ

作成を繰り返し，最後の発表となった．非常に短い発表

く話を聞いてもらい，助言していただいた．金田先生とであったと記憶しているが，普段の学会で発表する様に親しく話せただけでも，この WS に参加してよかったと思

スライドの準備とセリフの練習を行った．発表では，高う．

専に着任してから自身で作成した物理の演示実験用の器

この WS では，自分が大切にしている教育理念や方法を具を披露し，参加された先生方にも喜んでいただけたこ

言語化することが求められる．わたしは，割合にはやくとが印象として残っている．

理念を言うことができた．それは，「創造性を育む国語教

TPWS を終えて約 1 年が経った今でも思うことは，短期育」「抽象・具体，類似・差異の力を伸ばす国語教育」，

集中で辛かった記憶もあるが，全体としては非常に有意というものだが，理念化することにあまり苦しまなかっ義であったと思う．自分自身の教育の根本は何であるか

たのは，それまでにたくさん履歴書を書いてきたせいだという事を再認識出来たことや，先生方の前で見せた簡と思う．あちこちの大学に送った履歴書の類に，自分の単な実験だったが学生の様に喜んでいただけ，簡単なも教育理念をたくさん書かされてきた．ぜんぜん自慢になのでも実験を見せることが大切だと再認識できた．現在

らないが，こうしたことを考えるのに多少慣れていたのは，本校に着任して 3 年目であり，まだ自作した実験道である．

具や研究業績・高専や地域への貢献度は少ない状況であ問題は，わたしの遅筆にあった．3 日間ではぜんぜん時

る．もう少し時間が経ち，それぞれの内容が増えた際に，間が足りない．
「はよ書きや」「とにかく書きや」と金田

TP の更新もそうだが AP の作成にも挑戦したいと考える．

先生は励ましてくれ，そのたびに「はい，がんばります」

短期間の WS は非常に辛く感じたが，TP を作成した時の達「いまやっています」と元気よく答えるのだが，こちら

成感や時間が経ってからでも作成して良かったと思えたの筆はかたつむり，という状況が続き，結局，書き上げために，AP に挑戦したいと考える．

ることができなかった．自分でも驚くのだが，この WS か－57－

2018 年度ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ開催報告

らそろそろ 1 年たつのに，実はまだ書いている途中なのである．

二日目以降は前日に送られてきたTPについてスーパーバイザーや先輩メンターと共にメンターミーティングで金田先生にはそのうち，「仏の金田も三度までやで」と相談させていただいた．中でも，「方法→方針→理念がボ言われると思う．感謝とともに，この場で謝っておきた

トムアップ形式でしっかりと結びついていないのではな

い．

いか」
，
「理念の個数に対して，方法は何本ぐらいになる

その代わりと言ってはなんだが，この WS 参加と同時並かを考え，結びつきを重視すること」という意見をいた行で書いていた授業の実践報告は書き上げ，すでに公表

だいたのを強く覚えている．メンティーの方がメンタリした[5]．わたしが国語教育においてどのような力を育成

ングの際に答えを確認するような聞き方であったため，しようとしているのかの一端は，そこに述べておいた．

自身のオリジナリティをしっかりと出させるように軌道

こころのどこかに，上記の実践報告を書いたのだから，修正を行い，何とか完成にこぎつけることができた．

TP はもういいのではないか，という気持ちがあるのはた

初めてメンターをさせていただいて，メンターの重要しかだが，これからも TP を書き継いでいきたいと思う．

性を再確認させられた TPWS であった．そして，メンター※改めて確認しておきますが，
TP とは，
ふつうの方は，に適切なアドバイスを与えることができるスーパーバイ

3 日で書き上げるものです.（吉田注）

ザーの重要性はメンティーをしていた時は感じることができなかったので新たな発見のあるTPWSでもあったと思

４．メンターを担当してう．

初めてのメンター作業（川上太知）

メンターを経験して（谷野圭亮）

2017 年の冬に初めて TPWS にメンティーとして参加さ

筆者は 2018 年度 2 名のメンティーを担当した．2 名とせていただき，その 1 年後に今度はメンターとして初参も同じ法人組織に所属しており，執筆理由が「昇任・テ加させていただいた．メンティーとして TPWS に臨んだ際

ニュア権の取得」であったので，目標が明確でメンタリ

は 3 日間自分と向き合い続けた場であったが，メンター

ングの導入は比較的スムーズであった．

の方が自身の根底にあるものを引き出してくれたおかげ

一方で，授業改善やこれまでの教育の振り返りといっ

で良い TP が書けたのではないかと思う．ただし，今回はた内発性の高い動機ではなく，昇任やテニュア権を得る

メンターということもあり，きちんとメンティーの根底ために TP を書くという外発性が高い動機での WS 参加は，にあるものがきちんと引き出せるか不安になりながら始

参加者の教育への内省を促すことや，改善のために前向めたのを覚えている．

きな方向性で進めることは難しいと感じた．参加者としメンティーの専門分野は建築計画ということもあり，ては，TPWS は業務であり，できるだけスムーズに終わら

分野は異なるが専門分野の内容は比較的引き出しやすか

せたいと思ってやってくる一方で，自らの教育観を掘りったと思う．スタートアップシートに記載されていた TP

起こしたり，形成したりする作業は機械的にできるものの作成目的には「教育改善と昇格等のため」という一文ではない．そこで，筆者は帰納的に教育観を導くために，のみ書かれてあり，ここからいかに引き出していくかが実践方法や学生への向き合い方からインタビューを開始

腕の見せ所だと感じた．スーパーバイザーの東田先生をし，それらの点を線として繋ぐことで，1 つの一貫性のあはじめ，先輩方のアドバイスを踏まえながら進めていく

る教育観の形成を助けようとした．

ことを心がけた．

多くの分割された情報を 1 つの一貫性があるストーリ

初日の目標としては，「目次と理念のタネ」を探すこと

ーへ紡ぐには，それぞれの情報のコアを固定し，そこかを目標とし，メンタリングを行った．最初は分野の門外ら枝を伸ばし，他の情報と結びつける必要がある．それ

漢ながら分野に関する質問を行う事でメンティーが話し

らには，時に「マインドマップの作成」や「グラフィッ

やすい環境づくりを心掛けた．スタートアップシートにクオーガナイザーの作成」が役立つ場合が多い．一方で，書いてあった項目を元に，「自身の教育指針と実際の現場

それらを描くには大きなスペースと書き心地のいい文具とのギャップ」について聞いてみたところ，「着任初年度が必要とされる．

に出会った学生の学び方が自身にとって目標としている

通常，メンタリングには普通教室が割り当てられるが，真の学びであると感じた」と話された．その部分を元に

今回は 2 回ともホワイトボードが設置された部屋を割り作成していけば良いのではないかと相談して初日は終了

当てられ，構成や思考の整理の際に容易に図に書き出し，した．

議論し，それを外化することが可能な環境であった．

－58－

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今年度の 2 名のメンタリングは大きなホワイトボード

掘り下げた理念がないかご検討してはと提案したが，こと，情報を次々と提示する LAN 環境がなければ成し遂げれ以上はないという旨の返答があり，Rule of Two の原則

られなかったと筆者は考える．

の下，それ以上提案ができることなく，そのまま最終日会話での情報共有も重要であるが，内容を構造化し，を迎えてしまった．
「TP はメンティーのもの」であること客観視する機会を与えることにより，今まで教育方略をが最重要だが，何かもやもやとしたものが残ってしまい，

無意識に使用していた人が，点を線にすることを助ける

メンタリングの難しさを再認識した WS であった．

ように筆者は感じた．
メンターを続けるにあたっての課題（石丸裕士）
メンタリングの難しさを再認識（古田和久）

今回担当したメンティーは，技術者として豊富なキャ第 20 回 TPWS において，メンターを担当させていただ

リアを重ねられた後，常勤教員になって間もない方で，いた．今回で 4 回目のメンターであったが，初めてメン

スタートアップシートによると，「教員経験が浅く，自身ターを担当したときと同様，WS 前は，メンティーが納得の教育が学生に役立つものになっているか自己省察したしてもらえるTPが書けるようなメンタリングができるのい．
」との希望を持っておられた．今回，私は 5 回目のメかという不安と，異分野の方との出会いの楽しみとが混ンターで，これまで，高専教員 3 名，大学教員 1 名，看じりあっていた．

護師 1 名のメンターを経験してきたが，長年の社会経験

今回のメンティーの専門分野は語学系でベテランの域の教員であるが，スタートアップシートに目を通したとを積み，私よりも年齢を重ねておられる方のメンターを担当するのは初めてであった．

ころ，現在の教育機関に属してあまり時間が経っていな

また，今回のメンティーは，今回の WS のうち 2 日間でいとのことであった．スタートアップシートの TP を作成

TP の骨格を作成し，次回の WS にて発表するというイレギ

する目的には「大学のテニュアトラックプログラムの一ュラーな日程での TP 作成に挑もうとしておられた．その環として」という一文だけが書かれていた．今まで担当

分，5 時間以上かけてスタートアップシートを仕上げられしたメンティーは，概ね自己省察や教育改善のためなど

るなど，TP 作成準備にかなりの時間を割いておられた．

能動的理由であったので，テニュアのためという一見受そのこともあり，1 日目終了（初稿）時点でいつも苦労す

け身的とも思える理由は初めてであり，メンタリングにるはずの目次がほぼ確定されるなど，過去 4 回（5 人）のおける若干の不安材料であった．

メンタリングでは経験したことのないハイスピードで TP

第 1 回目のメンタリングでは，メンティーとメンターのフレームが完成していった．

との信頼関係を築く意味合いが大きいので，自分なりにしかし，組織の理念とご自身の理念が一致していて，気を配りながら話し始めようとした．しかし，メンティ

ご自身が普段採用されている教育方法に基づいて，ご自ーの性格なのかどうかはわからないが，アイコンタクト

身の教育理念を整理できていない点，教育の範囲に，学をなかなか取りにくいことが生じてしまったのである．

生にこれだけは身につけて欲しいと感じておられる内容

WS 前に確認するメンターチェックリストには，「メンターが明記されているものの，長年にわたる技術者としてのは適度なアイコンタクトを行う」とあるが，最終メンタ

経験を踏まえて，なぜその境地に至ったのかは記述されリングまでこれを実行できないままとなってしまった．

ていない点，教員となって 1 年以内であることもあり，

メンティーは，こちらからの問いに対しては，比較的饒

教育成果を示す客観資料がない点，など気になる点が複舌に話していただけたので，メンタリングは進んだのだ

数あった．しかし，2 日で TP の骨格を完成させることをが，アイコンタクトができないので，それによって成し優先し，2 日目の朝のメンタリングでは，「教育成果は年

得る掘り下げたディスカッションを，いまひとつやりに度末を待って記載し，技術者としての豊富な経験を踏まくい状況に陥ってしまった．

えて，これだけは身につけて欲しいという教育方針を持

次に気になったのが，非常に筆が速いことだった．栗田氏が本校に来ていただくと，WS の 2 日目の昼食時の情つに至った理由を TP に書き込んでは？」とだけアドバイ
スした．

報交換会では必ず「2 日目で執筆が進むことは良くない兆

しかし，その後仮完成した TP を読んだスーパーバイザ候」の旨の話をされる．WS の 2 日目は教育の理念の掘りーから，「次回 WS まで時間もあるので，当初の目的達成

下げがメインになるので，多くのメンティーはここで筆のためにも，教育方法からボトムアップ方式で自身の理が止まる．しかし，担当したメンティーは，瞬く間に理念にたどり着くよう記述内容を改善しては？」と指摘を念について書ききってしまった．こちらとしては，一歩受けておられた．メンティーがこのアドバイスに基づき，－59－

2018 年度ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ開催報告

次回 WS までにどのように TP を改善するかはわからない

個の教育者なのだから当然なのだが，エピソードに引きが，メンターである私が，完成を優先して，自己省察をずられてしまっていた．

深める作業に二の足を踏んだため，メンティーには二度

メンターはわかりやすい物語を用意せず，敬意を持っ手間となったかも知れないと反省した．限られたリソーて虚心にメンティーに向かわねばならないと反省した．

スでの TP 作成と本質の追求．このバランスをどこでとるのか．今回は特殊日程だったとは言え，メンターを続け

５．初等教育の TPるにあたっての最大の課題に直面した気がした．
やはり理念は難しい（井上千鶴子）
2018 年度は大学教員の方 2 名のメンターを務めた．今回の 2 名は，どちらも TP について十分な理解を持って WSに臨んでおられたので，メンタリングはスムーズに始まった．また，お二人とも前歴も含めれば数年以上の教育歴をお持ちだったので，教育経験・教育改善の取り組みにも不足はなかった．それでは，何の苦労も無く TP が作成できるかというと，それがそうでもない．実は理念の整理は迷走を極めた．
「迷走」と言うと語弊があることをまずは断っておく．
論文を書き慣れている人は，方針さえ決まれば，TP の文章を作成することはそれほど問題ではない．また教育経
験のある人は，方針さえ決まれば材料には事欠かない．
とすると，3 日間の WS でなすべきこと，WS だからこそできることは，理念をじっくり考えることだと私は思っているので，理念の議論を手早くまとめるようなことは慎
み，納得いくまで考えてもらうようにしている．従って，前述の言葉は「メンティーは理念の整理にもっともエネ
ルギーを注がれた」ことを意味する．
さて，なぜ理念の整理が迷走するのか．教育実績の少ない方であれば，理念先行と言うか，ある意味頭でっか
ちになることがあるが，一般的に実績の厚い場合は逆に，様々な現場でのニーズから生み出された教育手法が，必ずしもご本人が考えている教育の理想と真っ直ぐにつながらないことがある．そこを安易につなげようとしたりすると，なかなかうまくいかない．また，学校や学科の理念に強く共鳴しすぎる場合も，そこに引きずられてメンティー自身の本心を見つけることが困難になる．メン
タリングでは，理念を導出する際に，なぜその学問を志したのか，理想とする先達があったかなどをお聞きすることがある．私は，特に思い当たらないという方には無理にはお聞きしないのだが，今回に限っては，恩師が病に倒れられてその意志を継ぎたいというインパクトのあるお話が伺えた．当然，恩師の言葉がキーワードになるものと考えメンタリングを進めたのだが，終盤に至って，
メンティー自身が学生に伝えたいことは，別の言葉で言い表されることがわかってきた．恩師とメンティーは別

初等教育の先生が書く TP（北野健一）
冬のWSで，
小学校教諭のメンターをさせていただいた．
これまでに本校の WS で 180 名，日本全体で 1,000 名弱がTP を書いているが，小学校の先生が書かれるのは，日本初である．今回ご縁があり，その方のメンターを担当させていただくことになったが，半分緊張しながらも半分
は平常心で臨んだ．というのも，この方は 2017 年 12 月に東京大学で開催された TP チャート作成 WS に参加され，ご自身が主宰されている会で TP チャート作成 WS の講師
を 2018 年 3，7，11 月と 3 回務めておられた．つまり，
TP チャートでは，何度もご自身の教育を振り返られ，すでにしっかりとした理念をお持ちであることが想像できた．しかし，3 日も貴重な時間を割いて本校の TP 作成 WSに参加していただくからには，TP チャート作成よりも，より深い気付きを得ていただかないといけない．
WS では「なぜ教員を志したのか」から始まり，実にいろいろなお話をさせていただいた．私自身，小学校の先
生とじっくり話したことがほぼ皆無であり，実に新鮮であった．考えてみれば当たり前のことだが，小学校では 1
年生相手と，6 年生相手では，学校種が違うくらいアプローチが異なる．しかし，来年度何年生の担任になるかは直前までわからない（その前に別の学校に転勤になっているかもしれない）．つまりその年度の授業準備は直前までできず，しかも全教科を教えるのが基本なので，自然と自転車操業にならざるを得ないとのお話であった．
それに比べれば，私の環境はなんと恵まれていることか．
私もこの数年，新しい科目を担当させていただくことがあり，授業準備が大変だと思っていたが，この話を聞くと全く比にならないことがわかった．
そのうち最終日になり，無事 TP をまとめられたわけであるが，この方の基本的な考え方は「学校は社会で共に生きていくことができる大人になるための練習をするところ」であり，取り組む基準は「社会で必要と考える力を身につける練習を，授業をはじめ，あらゆる学校活動で取り組む．」であった．これには正直驚いた．高専でもそのまま通用するからである．大切なことは子どもの年齢にはあまり関係しないのである（もちろん子どもの成長段階でできること，できないことはある）．
TP 作成が 2018 年 12 月であるが，この方は 2019 年 2月に東京大学で開催された TP チャート＆ティーチング・－60－2018 年度ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ開催報告

ステートメント作成 WS にも参加され，さらに自らの教育改善に務めておられた．さらに 4 月にもご自身が主宰されている会で TP チャートとティーチング・ステートメン
トを作成された．本当に頭が下がる．
本校で年 2 回開催している TP/AP 作成 WS では，初等・中等・高等教育関係なく，真面目に熱意を持って，日々
真摯に教育に取り組んでおられる先生の実践を拝聴することができ，常に良い刺激を受けている．これまで参加していただいた皆様に厚く感謝申し上げる．

メンターに常に寄り添う必要もあると考えている．
今回のWSでもメンターミーティングでトラブルの報告もあり，いろいろな意見が出たものの，概ね順調に進行した．メンターにとって良いメンター・ミーティングの主催ができたかどうかのアンケートは取っていないが，極端に悪いメンター・ミーティングであったとの報告は受けていない．今後も良きスーパーバイザーとなれるよ
う，WS での経験を積みたい．
７．おわりに

６．スーパーバイザーを担当して以上の報告と考察から，メンティーはもとよりメンタ

AP・TP スーパーバイザーを経験して（東田卓）
これまで，AP・TP のスーパーバイザーを経験して，多くの先生方のポートフォリオを読ませていただいた．スーパーバイザーの醍醐味は多くのメンティーのAP・TPを
間接的ではあるものの，寄り添って読むことができることである．これまで 5 回のスーパーバイザーを経験し，ようやくスーパーバイザーとしての仕事がわかってきたと考えている．スーパーバイザーの用務はメンター・ミーティングを主催し，メンティーのポートフォリオを読み込み，メンターのコメントに適切なアドバイスをすることである．メンティーによっては朝になってもなかな
か原稿が出てこず，事前の読み込みが不十分なこともあるが，ポートフォリオのメンティーが 6 名おれば，6 本を最低それぞれを 2 回ずつは読み込まなければならない
ので，短時間でかなりしっかり読み込む必要がある．
2018 年の冬はスーパーバイザーとして TP4 名と AP2 名のメンターチームを担当した．メンティー・メンターとも学内・学外，若い方・経験深い方などいろいろな方がおられたのも今回の特徴であった．本紀要の別報で，メンター目線から感じる「スーパーバイザーのありがたみ」
を長く書いたが，状況によりメンターは大変苦労が耐えない．ポートフォリオを寝る間も惜しんで熟読し，2泊3日があっという間にすぎることもあれば，なかなか執筆される原稿が進まず「このメンタリングで良かったのか」と自問自答するときもある．スーパーバイザーの仕事は「酒場の女将」と表現されているが，メンタリングがう
まくいかない場合，かなりの経験者であってもメンタリ
ング方法に誤りがあったのか？執筆指針がうまく進むよ
うに持っていけなかったのか？など悩むことが多い．良ーにとっても自身の教育の振り返りや教員としての成長といった，教育改善効果が確認された．まだ納得のいく完成を見ないメンティーもあったが，そもそも TP に完成はなく，教育者の実践とともに成長（更新）していくものである．飽くことなく書き継いで行かれることを楽しみにしたい．
メンティーとメンターの組み合わせは，専門分野や普段の人間関係が近すぎる組み合わせは避けているが，同じ組織に属する人同士を組み合わせるかどうかは，WS によって考え方が違う．本研究会の WS では，発足当初から両方の組み合わせを，参加者の個性や環境を考慮しながら行っている．異組織同士であれば，組織の柵を気にせずに自分の考えを述べることができるのがメリットであることは言うまでも無い．しかし同じ組織や近い学校種であることで，メンティーが学ぶだけでなく，メンターが学ぶことが多いのも事実である．また，高等学校や小学校など，高専とは並列・直列の関係にある学校種の教員との交流からも多くの発見があることが，今回報告された．
学校単位での WS は，メンティーを学内に限るところも多い中で，本校の WS はメンティー・メンターとも学外者を受け入れている．自校での WS 開催を視野にメンター経
験を積みに来られる方もある．
「府大高専を TP のメッカに」を合言葉に続けてきた WS であるが，本 WS を母体として次々と新しい WS が生まれていくことで，少しは目標に近づけたのではないかと思う．この原稿がこれから TPを作成する諸氏及びTPWSの実施を考えておられる教育機
関の参考になれば幸いである．

きスーパーバイザーはメンターの心を癒やす重要なサポーターでなければならないと考えている[3]．メンティ
ーに良いポートフォリオを書いていただくのがWSとして謝辞

最も大事であるが，スーパーバイザーはメンター・ミー
ティングでメンターの成長を見守りつつ，メンティー・－61－

本研究は JSPS 科研費 JP17K01001 の助成を受けたものです．

2018 年度ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ開催報告

参考文献[1]北野ほか：日本初単一教育機関内ティーチング・ポ
ートフォリオ作成ワークショップを開催して，大阪府立
高専研究紀要，第 43 巻，pp.63-70(2009)．
[2]北野ほか：第2回ティーチング・ポートフォリオ作成
ワークショップ開催報告，大阪府立高専研究紀要，第 44巻，pp.57-64(2010)．以降第 52 巻まで毎年報告を掲載している[3]大阪府立大学高専ティーチング・ポートフォリオ研
究会編著，実践 ティーチング・ポートフォリオ スターターブック～実質的な教育改善活動を目指して～，
NTS 出版(2011) ．
[4]ピーター・セルディン著，大学評価・学位授与機構
監訳・栗田佳代子訳：「大学教育を変える教育業績記録」，
玉川大学出版部(2007)．
[5] 吉田大輔：大阪府大高専・3 年次・国語における 4
つのキーワード：
「抽象」
「具体」
「類似」
「差異」の実践，
大阪府立大学工業高等専門学校紀要，第 52 巻，pp.35-46(2018)－62－