宮城教育大学環境教育研究紀要

第３巻

丘陵地の地形を活用した環境教育教材開発の試み―宮城県北西部、花山少年自然の家付近を例に―

西城潔＊

要旨：宮城県花山村にある花山少年自然の家では、「ネイチャーアクテｲブゾーン」と題した自然体験構想が進められている。本構想での活用を想定して、同自然の家付近にみられる地形およびそれに関連する現象の、環境教育教材化の可能性を検討した。対象地域は、脊梁山地と中央低地帯という異なる２つの地形帯の境界付近に位置する丘陵地である。丘陵上につけられた遊歩道からの観察は、地図の読図作業と並行して行うことにより、マクロなスケールでの地形理解に資するであろう。地すべり活動の産物である急崖・小丘・凹地といった微地形は変化に富んだ景観を作り出しており、特に急崖（滑落崖）やそこからもたらされた巨大な転石、凹地内にみられる沼などは、視覚的効果や地形的意味のとらえ易さなどの点で、良い教材となり得る。これらの地形を成因的に理解することは、初等中等教育のレベルではかなり困難であるが、地学的現象に関する体験学習の場としてとらえた場合、花山少年自然の家周辺の丘陵地はさまざまな可能性を秘めている。

キーワード：地形、丘陵地、地すべり、花山少年自然の家、体験学習、環境教育

１．はじめにより細かくみると、花山少年自然の家は、御駒山

宮城県北西部の花山村にある国立花山少年自然の家（519.7m）の西側斜面、標高 310m 付近に位置する（図では、現在、「ネイチャーアクテｲブゾーン」という自２）。ここから標高 320m 前後の尾根線（図３の「頂部然体験構想が進められている。花山少年自然の家周辺斜面」）が屈曲しながらほぼ南西方向へ連続する。このの自然環境を活用し、理科および環境教育における体尾根線は自然の家から600mほど離れた地点で向きを変験学習の場を提供することをねらいとしたプロジェク

え、南南東へと伸びている。以上の範囲にみられる地トである。構想は 1999（平成 11）年度にスタートし、形の特徴およびその成因については、別稿（西城，数度の自然環境調査および検討会を重ねて、2001（平成 13）年度には本格的にその活用が始まろうとしている。
著者は、地学分野の設定委員として当初から本構想の立案に携わってきた。本稿ではその経験をもとに、花山少年自然の家周辺の地形的特徴とその環境教育教材としての可能性、教材化にあたっての問題点・課題について述べてみたい。

２．花山少年自然の家周辺の地形概要
花山少年自然の家および「ネイチャーアクテｲブゾー
ン設定地域」は、宮城県の北西部、脊梁山地帯東端の丘陵地上に位置する（図１）。この丘陵地の標高はおおよそ 300 ～ 500m 程度、地質的には新第三紀中新世の凝灰岩・安山岩および更新世前～中期に噴出した火砕流などで構成されている（田村・宮城，1983；田村，1990）。
* 宮城教育大学教育学部社会科教育講座－ 57 －

図１．ネイチャーアクティブゾーン設定地域の地形的位置（田村、1990 を一部改変）
Ⅰ：脊梁山地帯 Ⅱ：中央低地帯（丘陵地帯を含む）
Ⅲ：北上・阿武隈高地帯

丘陵地の地形を活用した環境教育教材開発の試み

図３．花山少年自然の家付近の地形学図
地形は、環境教育においてどのような教材として活用していくことができるだろうか。以下、図２に示した
遊歩道の周辺で観察される地形、およびそれに関連す
図２．花山少年自然の家付近の地形
数値地図 25000「新庄」（国土地理院発行）をもとに作成

る現象の概略を述べつつ、それらが環境教育教材とし2001）で論じたので、ここではその概要を述べるにと根線を地点１まで辿り、そこから上記地すべり地形内

どめる。

を横切ってキャンプ場に至る遊歩道である。地形学的てもつ可能性について考えてみたい。
図２に示した遊歩道は、少年自然の家から伸びる尾

図２の等高線から明らかな通り、上記の南南東へ伸には、自然の家から地点１までが頂部斜面上、地点１びる尾根線を挟んで、両側の斜面は非対称山稜状を呈からキャンプ場までが地すべり地形に相当する。ここしている。東側は傾斜20数度の比較的急な斜面で構成

では便宜上、頂部斜面部分を「遊歩道上部」、地すべりされるのに対し、西側は平均傾斜約14度未満の緩斜面

地形内の区間を「遊歩道下部」と呼び分けることにすである。図３は1992年撮影の２万５千分の１空中写真る。

を判読して作成した地形学図である。図化した範囲の「遊歩道上部」は地形的には尾根上を通っているが、大部分を占める尾根線の西側斜面は、主に小丘や急崖、コナラ・アカマツを主とする二次林に覆われ、必ずしそれらに囲まれた凹地などの微地形で構成され、小さも良好な眺望を期待できるコースではない。しかし場な起伏に富んでいる。またこれらの微地形の存在によ所または季節を選べば、樹間から遠方の地形を望むこり、水系が不明瞭となっている。これらの微地形は、そとはできる。実際に視界に入る景観のみから脊梁山地の形状や配列状態から地すべり地形と考えられる。頂と中央低地の地形的コントラストを実感することは難部斜面南西側に連続する急崖は地すべり活動による滑しいかもしれないが、小縮尺（20 万分の 1 以下）の地落崖であり、その下方に分布する小丘や凹地群は、地図を併用するなどの作業を通して、図１程度のややマ

すべり地を構成する基本単位地形（木全・宮城，1985）

クロなスケールでの、本地域の地形的位置の理解が可とみなされる。点在する小さな池沼群は、このような能となろう。

凹地の底に水が溜まって形成されたものである。

地点１で尾根線を外れて西方へ下り、大沼を経由してキャンプ場に至るまでの区間が「遊歩道下部」であ

３．環境教育教材としての可能性
上記のような特徴を有する花山少年自然の家周辺のる。地点１から大沼に至る部分は、比高約 30 ｍ、傾斜30 度以上の急斜面となっている。地すべりによる滑落－ 58 －

宮城教育大学環境教育研究紀要

第３巻

崖部分である。ここには基岩（固結した軽石凝灰岩）かいえよう。こうした観察を通して、一見動的ではないらなる崖が露出しており、この付近の丘陵が軽石凝灰地形が、実は徐々に変化しているものであることを実岩で構成されていることを確認できる。この急斜面の感するのは、そう難しいことではあるまい。また急崖

下には、こんもりとした小丘や、小丘と滑落崖とで挟部に露出する基岩と転石とが同種の岩石であることをまれた凹地がみられる。また軽石凝灰岩の巨礫（転石）確認してみたり、転石の分布を調べて地図に記入しても散在している。同様の微地形や転石は、北西－南東みるといった試みも、この場所の地形景観への理解を方向に連なる急崖（滑落崖）とその直下、大沼からキャ促すのに有効ではなかろうか。

ンプ場に至るコース沿いに共通して認められる。
「遊歩なお「遊歩道下部」にみられるような小丘や凹地と道下部」はほとんど全域を森林に覆われているため、いった微地形は、上述の通り、その存在を認識するこあまり展望は効かないが、こうした微地形の存在によと自体、あまり容易ではない。しかし凹地底にしばしり、地形景観的には変化に富んだ場所となっている。

ば形成されている沼に注目すれば、そうした景観的特

上記の通り、小丘や凹地といった微地形は、地すべ徴から微地形に対する認識を喚起することは可能かもり活動に起源をもつ。これらの地形は、その存在に気しれない。言うまでもなく、沼ができるには水が溜ま付くこと自体、地形の専門家以外の人にはかなり困難るための凹地が必要である。すなわち沼はそれ自体が地表面の形態的特徴の表現でもあり、他の自然現象に比べて見過ごされがちな地形に目を向ける、ひとつのきっかけとなり得るであろう。また凹地に沼ができ、そこに沼特有の生物活動が展開しているという地形－水－生物の密接な関係に気付くことができれば、自然環境の仕組みを総合的にとらえる眼も養われてくるのではないだろうか。

４．おわりに以上、花山少年自然の家からキャンプ場に到る遊歩図４．地点２にみられる巨大な礫
右下に見られる枯死した杉は、礫の崩落によってなぎ倒されたとみられる

道沿いでの地形やそれに関連する現象について、環境なことと思われるので、ましてやそれらについての成育実践の場においてどれほどの実現性をもつかは不明

因的理解を求めることは、初等中等教育のレベルではである。その点に関する評価は、ネイチャーアクテｲブ

ほとんど不可能と言っていい。

ゾーンにもとづくプログラムが実際に活用されていく教育教材としての可能性を検討してきた。しかし、かなりの希望的観測を込めて述べた以上の目論みが、教ただし急崖やその直下に散在する転石を利用して、過程での検証に委ねることとしたいが、少なくとも対現在起こっている地形変化（岩石の崩落）の一端を理象として小中学生を想定した場合、かなり高度な内容解させる程度のことは可能であろう。基岩の露出するであることは間違いない。小中学校段階の基礎知識を崖や巨大な転石群は、地形観察の経験をほとんどもた前提とするならば、前節で述べたようなレベルで地形ない人にとっても目を引く存在である。特に、図２のを理解することは不可能に近いからである。したがっ遊歩道をやや外れることになるが、大沼・小沼の中間て本稿で述べてきた教材化の可能性は、指導する立場に位置する地点２では、植林された杉が転石によっての人間が把握しておくべき内容と位置付けておくのがなぎ倒されている、生々しい落石の痕跡を観察するこ妥当かもしれない。指導者が実際に小中学生を連れてとができる（図４）。背後には巨礫の給源となった急崖

現地を歩く場合には、いくつかある可能性のうちから、が30ｍもの高さで聳え立っている。急崖においてしば状況に応じて使えそうな題材を提供するというのが現しば巨大な落石が生じていることを示す格好の教材と実的ではなかろうか。結果的に、本地域の地形やその－ 59 －

丘陵地の地形を活用した環境教育教材開発の試み

成り立ちについて子供達に充分理解させるに到らなかったとしても、そのこと自体は問題ではない。重要なのは、地学的現象を目の当たりにする機会を子供達に与え、その面白さの一端を少しでも実感させることであろう。そういった意味において本稿で紹介した事例は、充分初等中等教育レベルでの環境教育教材になり得るものと確信する。
地形に限らず地学的現象は、一般に生物活動などと比べてわかりにくく、興味関心を惹きにくいものであることは否めない。しかしそれだけに体験的にその面白さに触れることは重要な意味をもつし、人によってはそうした体験が強烈な印象となって残ることもある。
微力ながらネイチャーアクテｲブゾーンの設定に携わった者の一人として、そのような体験を味わう子供が一人でも多く現れてくれることを願いたい。

謝辞
本稿をまとめるにあたり、高崎

晞所長、沖永哲哉

事業課長、佐藤 寛主任専門職員を始めとする国立花山少年自然の家の皆様にはたいへんお世話になった。
厚くお礼申し上げます。ネイチャーアクテｲブゾーン
設定委員である宮城県伊豆沼・内沼環境保全財団の柴崎徹博士、仙台大学の宍戸勇教授、宮城昆虫地理研究会代表の高橋雄一氏には、現地踏査や検討会の場で多くのご教示を賜った。また現地調査補助をお願いした宮城教育大学の上村 香、加藤拓己、高橋晃弘の学生諸君にも感謝いたします。

引用文献
木全令子・宮城豊彦（1985）：地すべり地を構成する基本単位地形．地すべり， 21‐4,西城1‐9.

潔（2 0 0 1 ）：花山少年自然の家周辺の地形．

国立花山少年自然の家研究紀要「しゃくなげ」153，65-73.
田村俊和・宮城豊彦（1983）：栗駒国定公園の地形及び地質 . 栗駒国定公園及び県立自然公園旭山学術
調査報告書 , 宮城県 ,1‐15.
田村俊和（1990）：御嶽山県自然環境保全地域の地形・地質．国指定天然記念物「花山村のアズマシャ
クナゲ自生北限地帯」調査報告書．4‐14．

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