図書館情報メディア研究 17 巻 1 号 1 〜 17 ページ

2019年

学校図書館における英語多読用図書の提供と支援の効果
─アクション・リサーチによる分析を基に─
江竜珠緒＊The Effect of Provision of English Books and Supporting
the Extensive Reading Program in the School Library:
Based on the Analysis of Action Research
Tamao ERYU
抄録
本稿の目的は学校図書館における英語多読用図書の提供、司書教諭による英語多読授業への支援が、学校図書館および司書教諭、英語科教諭、生徒にもたらす効果を考察することである。 本稿はアクション・リサーチの研究方法を用いた 2 つのサイクルから構成され、2009年度から2016年度の明治大学付属明治高等学校中学校図書館における実践を対象としている。第 1 サイクルでは明高中図書館での英語多読用図書の排架、第 2 サイクルでは司書教
諭による英語多読の読書支援と利用指導を実施した。そして、これらの実践に対する教諭と生徒への質問紙調査と聞き取り調査を実施し、その効果を考察した。その結果、学校図書館
での英語多読用図書の提供と司書教諭による英語多読の支援には、英語科教諭と生徒が積極的な学校図書館利用者になることや、司書教諭の読書支援や授業支援における役割を明確にする効果があった。魅力ある英語多読用図書を提供することが重要であることが示唆された。

Abstract
The aim of this paper is to consider the influences of provision of English books andsupporting the English Extensive Reading program have on English teachers, students, thelibrar y and the teacher librarian. This reports the practice at Meiji University Meiji HighSchool and Meiji Junior High School from 2009 to 2016. The research was divided into twoareas of Action research. The first was the provision of English books in the school library,
and the 2nd considered the support required for the English Extensive Reading program. The
support was provided in two stages. First, supporting the program in and out of class, suchas after school. Second, by having the teacher librarian gave guidance on the program to thestudents. In addition, a questionnaire survey and inquiring surveys for the teachers and thestudents were taken to clarify the needs of the school library and the teacher librarian. As aresult, by providing English books and having an Extensive Reading program with the supportof the school library had two positive effects on English teachers and the students. First, it
encouraged active use of the school library and second, it became clear that the role of theteacher librarian is indispensable in supporting reading and teaching support. Furthermore
to promote the active use of the school library, the Extensive Reading books must match theneeds of the students. In other words, they must fit the level, their interest, and the book must
be of appropriate length.

＊筑波大学大学院図書館情報メディア研究科博士後期課程
Doctoral program
Graduate School of Library, Information and Media Studies
University of Tsukuba―1―

図書館情報メディア研究17（1）2019年

1 ．はじめに2009年度から司書教諭と英語科教諭とが連携して、生徒に対する英語多読の指導を行ってきた。2018年度現在で

1.1

は、年間100冊以上、10万語以上を読む生徒が多数おり、研究の背景と研究目的

英語多読とは、やさしい英語で書かれた図書を大量に継続的、自発的に英語多読に取り組む生徒は年々増加し読むことによって、リーディング力だけではなく、リスている。

ニング力、ライティング力などの総合的な英語力を身にそこで本稿では、2009年度から2016年度までの明高中つける試みである。文法指導や語彙指導などをほとんど図書館における英語多読の実践を対象とし、学校図書館

1）

行わない点に特徴がある 。なお、英語図書を多く読む

での英語多読用図書の所蔵と提供、司書教諭による英語試みには、非英語圏の学習者が英語圏において英語を学

多読への支援が学校図書館と司書教諭、英語科教諭、生

ぶために実施する多読 Extensive Reading in the Second

徒にもたらす効果について考察する。研究方法にはアク

Language（ESL）と、非英語圏の学習者が非英語園におション・リサーチを用いる。

いて英語学習のために実施する多読 Extensive Readingin English as a Foreign Language（EFL）の 2 種類があ

1.2

先行研究

るが、本稿においては日本で実施されている EFL を対海外の研究者による英語多読研究では、第二言語習

象とし、引用部分を除いては「英語多読」の用語を用い

得や語彙研究の観点から研究をまとめたクリスティン・

2）

ナットオール8）やスティーブン・クラッシェン9）、ポール・ることとする 。
これまでも英語科の授業内において英字新聞の記事やネイションとロブ・ワーリング10）らのものがある。また、英語図書を読ませる試みは行われてきた。しかし、日本

英語多読の実践方法について詳細に取り上げたものとしの英語教育全体において「多読」の意味が大きく変化して、文教大学の元教員ジュリアン・バンフォードとハワ「学
たのは、1993年に酒井の『どうして英語が使えない？：

イ大学のリチャード・R・デイの著書がある11）。両者は校英語」につける薬』3）が刊行されてからのことである。

日本の大学生に対して実施した英語多読の実践をもと

同書では、1 冊の本を読み通すのではなく、読み続けるに、学習者が現在の自分の習熟度よりも容易に読めるもことが苦痛になった本は次々に変えながら、とにかく量のを選ぶことで、学習がより促進されることを強調してだけを積み重ねていく方法が述べられている。それまでいる。

の英語学習では得られないほどの大量の英文に触れるこ

日本においてははじめに述べたように、酒井が「とにとが容易に想像される内容となっている。その後、酒井かくやさしい英語の本」を「浴びるように読む」ことのが示した「辞書は引かない」「わからないところは飛ば重要性を訴えたことから、英語多読の実践が広まっていす」「進まなくなったらやめる」の多読三原則によって、る12）。酒井の著書は初学者向けの英語多読用図書を複数

さらに多くの英語指導者が強い影響を与えられた4）。こ

紹介している点で、学習者にとって非常にわかりやすいのような日本における英語多読の導入の経緯と変遷、中ものとなっている。その後、大学生や社会人を対象とし等教育における英語多読に関する実践を整理、分析した

た英語多読に関しては、古川昭夫、西澤一など、酒井の5）

ものはほとんどない 。そこで筆者は「日本の中等教育著作に影響を受けた英語指導者たちが発足した SSS 英

における英語多読の広がりと実践：英語科教諭と司書教

語学習法研究会の会員を中心に、多くの実践や著作が発6）

諭の連携に向けて」 において、英語多読に関する文献

表されている13）。ただし、語彙研究や教授法についてのを網羅的に収集し、日本における英語多読の歴史的背景

論文は非常に少なく、方法論について詳細に述べたもの

や方法論について整理して、特に中等教育における英語や、実践報告が主となっている。

多読の方法について考察した。そして、日本では酒井の1990年以前から多読の実践報告がある。
中等教育では、多読三原則が重視されるあまりに、生徒への指導が適切

ただし盛んに行われるようになるのは1990年代半ばからに行われない危険が生じていること、中等教育においてのことである14）。このことには、1989年の高等学校学習は英語科教諭と司書教諭とが連携して英語多読用図書7）

指導要領において、科目「英語理解」の内容として、そを所蔵し、生徒の支援を行うことが重要であることを指れまでの「精読」に加えて「多読」が加わったことが要摘した。

因にあるとも推察される15）。しかし、学校図書館と英語

私立明治大学付属明治高等学校中学校（以下、明高中）科教諭が連携して実施する英語多読については、2000年

では、日本において英語多読が広まり始めたのと同時期代になるまでほとんど触れられることはなかった。そのの2002年度から学校図書館に英語多読用図書を所蔵し、ような中で、高瀬敦子が1998年から私立梅花女子高等学

―2―

江竜

学校図書館における英語多読用図書の提供と支援の効果校で実施した英語多読について、学校図書館に英語多読るものである。このとき、実践は理論の従ではなく、理用図書を排架したことが英語多読の推進力となった事例論と同等のものであると考えられている。この 3 つは相を紹介し、学校図書館の協力が多読授業を成功に導く大互に関連しており、いずれも現状を改善するために問題きな要素の 1 つであると述べている 。高瀬は2010年の点を指摘し、対策を立て、それを実施するという点で共

16）

17）

『英語多読・多聴指導マニュアル』 の中でも、多読・多通している。

聴の導入方法として、実施場所の 1 つに図書館をあげ、佐野は同書中、デイビッド・ニューマンが1993年に

学校図書館、
大学図書館利用の利点について述べている。

述べたアクション・リサーチの 6 プロセスについて詳ただし、高瀬自身が高等学校教諭から大学教員になった

細に紹介している。ここで佐野が紹介した 6 プロセスということもあり、中学校、高等学校、大学での英語多は、1 ） 問 題 の 確 定（Problem Identification）、2 ） 予

読実践が混在し、どこまでが学校図書館で実施されたも

備的調査（Preliminary Investigation）、3 ）仮説の設定のであるのかは明確ではない。

（Hypothesis）、4 ）計画の実践（Plan Intervention）、5 ）

近年、図書館における英語多読の実践報告は増えつつ

結果の検証（Outcome）、6 ）報告（Reporting）、である。

あり、2014年には酒井と西澤による『図書館多読への招

佐野は、この 6 プロセスを英語指導における実践例を交えながら下記の表 1 のように解説している。

18）待』 が出版された。その中では東京都立大田桜台高等学校で英語科教諭と連携して英語多読を実施していた学表1

校司書の米澤久美子が学校図書館の役割は授業支援と資佐野正之によるアクション・リサーチの 6 プロ
セス

料提供だと述べている19）。また、西澤と米澤は2019年にプロセス

は『図書館多読のすすめかた』を刊行して、英語多読を

1） 問題の確定

支援している公共図書館、学校図書館について紹介し、その効果について述べている20）。
1.32） 予備的調査

研究方法

研究方法として用いたアクション・リサーチは、アメ

3） 仮説の設定

リカの社会心理学者クルト・レヴィンによって生み出された研究手法だといわれている21）。日本においては、医4） 計画の実践療、特に看護の分野で多くの研究発表がなされているほ
5） 結果の検証

か、第二言語教育の分野における研究手法の 1 つとして盛んに取り入れられている。このことには、佐野英之が6） 報告

2000年に出版した『アクション・リサーチのすすめ：新

実施内容
現在自分が抱えている問題点を絞り込む。このとき、扱いやすく、具体的な成果が見やすい点に絞ることも重要。
確定した問題について、内容を吟味する。観察や、時にはアンケートによって実態を調査して把握する。また、教諭が自分自身の指導を省察した
り、文献調査を行って、問題点に対する有益な情報を集積することもここに含まれる。
調査結果を踏まえて、実現可能な到達目標を定め、対策を立てる。これを第1段階の目標が終了
してから第2段階を考えるのか、全体像を把握した上で第1段階の目標とするのかは、問題の難易度や実践者の経験によるところが大きい。
実際の指導を行う。このとき、自分と生徒とを客観的に見る瞬間も大切。
結果の検証は、観察やアンケートによって、実践した計画の効果を調べる。初期の目標が達成できなかった場合にはその要因を調べ、同じサイクルを繰り返すか、不十分な点を補うことができるかの判断をして次のサイクルに進む。
結果をまとめて発表する。

出典：佐野正之編著『アクション・リサーチのすすめ：
新しい英語授業研究』大修館書店（2000）より著者作
成22）

しい英語授業研究』 の影響もあると推察される。同書は日本の英語教育におけるアクション・リサーチに関する最初の書籍であり、具体的にアクション・リサーチの兼重昇は、佐野はこのようにシステマティックな方法

定義、方法を提示している点に特徴がある。佐野は同書を用いることによって、アクション・リサーチを従来のにおいてアクション・リサーチを授業研究の立場、教育実践研究と異なるものにしたと述べている23）。つまり、改革運動の立場、理論検証の立場の 3 種類に大別して、佐野には手順を明確にすることで、信頼性に欠けるとい歴史的な経緯を踏まえてそれぞれ解説している。

う批判を避ける意図もあったものと推察される。同書に

授業研究の立場とは、自らの実践を省察することを繰は、このプロセスに則したアクション・リサーチの事例

り返して、授業改善を行うことを第 1 とするものである。

が複数紹介されている。

学校教育現場においては、多くの教諭が本能的に実施し学校図書館における教科教諭との連携授業に関してているものと述べられている。教育改革運動の立場とは、これまでの多くの実践報告がなされてきた。このう

は、実践者や研究者が共同で研究を行い、授業改革だけ

ちのいくつかは、課題を明確化して取り組みの方法を考でなく、カリキュラムや教育内容、教育行政を改善しよえ、実行するというアクション・リサーチの手法に近い

うとするものである。他教科間の連携や、異なる学年のものもある。ただし、システマティックなプロセスに則教諭間の連携が想定されている。理論検証の立場は、あしたアクション・リサーチは、学校図書館研究においてる分野で得られた理論を、実践を繰り返すことで確認すは非常に少ない。2017年に刊行された『学校図書館への―3―

図書館情報メディア研究17（1）2019年

研究アプローチ』24）には、小学校、中学校、高等学校に聞10紙を購読している。館内はすべて無線通信によるイおけるアクション・リサーチを紹介しているが、問題意

ンターネット検索が可能となっており、辞書・事典検索

識から課題を設定し、対策を考えてその実践を行うとい

データベースの Japan Knowledge Lib、新聞検索データ

う過程を明確に示して記述しているのは、塩谷京子の実

ベースの朝日けんさくくん、聞蔵Ⅱ、スクールヨミダス

践のみである 。本稿は 6 プロセスに則った記述を行うの利用も可能となっている。図書、雑誌はほぼすべてブ

点で、これまでの実践とは異なっている。

レインテック社の情報館という図書館蔵書管理システム

25）

なお、ニューマンの「Hypothesis」は「仮説の設定」

によって管理している。2007年度に卒業研究などの学習と訳されるが、ここでいう「仮説」は、先行研究等から支援を行うために、特定教科の授業や担任業務を持たな生み出されたものではなく、現場の問題点を省察し、実い専任司書教諭が採用された。司書教諭の教員免許取得

現可能な到達目標を定めて立てられた「対策」、実現可

科目は国語科である。現在は非正規で雇用年限 3 年の非能性の高い計画のことである。これらは、現場に特有の正規職員 2 名を加えた計 3 名で運営している。司書教諭

金銭的、人的な状況等も加味して考えられるもののためが採用されるまでは明高中図書館内での授業は場所貸しに、実践者以外には唐突に生まれたようにみなされかねのみであったため、年間の図書館利用授業数は不明であない危険性がある。そこで本稿では、一般的な仮説検証る。年間の貸出者率は60％前後であった。貸出者率とは、型の論文と区別するために、「仮説の設定」ではなく「対クラス内の生徒のうち、図書館を利用した生徒の割合で、
年度末統計においては、1 冊も借りていないゼロ冊者数

26）

策の立案」という用語を用いることとする 。

を把握するために用いるデータである。司書教諭採用年
1.4

調査対象の概要

度からは、教科の調べ学習、修学旅行準備等の授業が図調査対象とした明高中は1911年に創設された、明治大書館内で実施されるようになり、貸出者率は70％以上に学唯一の直系付属校である。2008年 4 月の調布移転を機なった。

に、それまでの男子校から共学化した。中学生約500人、高校生約800人、計約1,300人が学んでいる。他の国公私

2.

第 1 サイクル：2009年度～2011年度

2.1

英語力向上に関する問題

立大学への進学希望者を除いて、90％以上の生徒が内部推薦制度によって明治大学に進学する。
ただし、2012年度までは内部推薦基準がそれほど厳し

2007年度、2008年度の 2 年間は移転業務が主となった

いものではなかったため、大学進学後の付属出身生徒とが、2009年度以降には通常業務に戻り、学校の教育方針

一般受験生との学力、特に英語力における格差は、長年を踏まえて、司書教諭として生徒たちの学力、特に英語の懸案事項となっていた。そこで、2012年度に、次年度

力向上をどのように支援するかということを考える必要

入学生（2015年度卒業生）から、高校 3 年次の 2 学期時に迫られた。そこでこれまでの学校図書館の英語科への点で、実用英語技能検定（以下、英検）2 級合格、およ支援状況を検討したところ、下記の 2 点の問題が明らか

び TOEIC® Listening and Reading Test（以下、TOEIC）になった。

450点以上の取得が必要とされることが決定した。なお、

1 ）学校図書館にある英語多読用図書の貸出はほとん中学校から高等学校への内部進学基準にも、中学 3 年次

ど行われていない。年間貸出冊数は10冊以下で、そのの 2 学期時点で、英検準 2 級 1 次合格が必要とされるこほとんどは漫画である。

とも決定した。そのため、高等学校 1 年次から 3 年次ま2 ）英語科教諭による授業目的での学校図書館の利用での英語総単位数は24単位で、文部科学省が定めた標準はまったくない。

単位数17単位 よりも 7 単位多く設定されている 。英
27）

28）

語科教諭も増員され、専任教諭17名と非常勤講師 6 名が2.2

英語多読の実践に関する予備的調査配置されるようになった。なお、明高中の専任教諭は全

英語多読の授業は、2006年度から開始されていたが、70名おり、英語科以外では、各教科 8 〜11名、授業を持

当初は 3 名の英語科教諭のみが実施していた。具体的にたない養護教諭と司書教諭が各 1 名となっている。

は、英語科研究室に所蔵していた図書をブックトラック

明高中図書館は校舎 2 階中央部に位置し、中学生、高で教室に運び、授業時間内に何冊かの本を読ませたり、校生の共同利用施設である。約500平方メートルの館内

貸出記録用のノートに記入することで貸出を行うようなに和書約62,000冊、英語図書（英語多読用の図書を含む）

形態である。図書館で英語多読授業を実施することはな

約6,800冊を所蔵しているほか、雑誌約50タイトル、新かった。また、明高中図書館には、2002年度から、英米

―4―

江竜

学校図書館における英語多読用図書の提供と支援の効果の出版社が非英語圏学習者向けに出版している段階別につながる。

読みもの Graded Readers と英訳された漫画を中心に、3 ）司書教諭が英語多読用図書の選書、購入に関して約400冊が排架されていた。しかし、英語科教諭が図書英語科教諭を支援できることを明示する。そうすれば、館から英語多読用図書を借りて読むような課題を与える選書に関しては、生徒の好むジャンルを提案することことはなかった。

によって、生徒が継続的に読みたくなるような本を揃29）

2008年 度 に は 英 語 科 が 所 蔵 す る 英 語 多 読 用 図 書 はえることが可能になり、また、学校図書館に和書を納2,500冊を超え、英語科の中で英語多読に関する勉強会

入している書店から、英語多読用図書も簡便に大量購も行われていた。蔵書の増加に伴って貸出・返却も増入できる。

え、延滞や紛失などの問題も発生し、司書教諭に管理方法などについての相談が持ちかけられることもあった。

2.4

計画の実践

加えて、選書に関する課題もあった。海外研究者による

英語科教諭に立案した対策を提示し、問題の解決のた

英語多読の研究によれば、興味深い図書を揃えるためにめに学校図書館に英語多読用図書を移管して所蔵した。

は、英語多読の指導者が、学習者が母語で読んでいる図

以下、立案した対策を具体的にどのように実践したかに30）

書を確認したり 、学校図書館員に学習者の好む図書について述べる。

31）

ついて訊いてみたりすることが必要だとされている 。
2.4.1

日本においても、英語科教諭による選書では、教材とし対策 1 ）の実践：英語多読用図書の所蔵と提供

2009年度から、英語科研究室内に保管されている英語て集めるだけであったために失敗してしまった例も紹介

多読用図書のうち、約1,600冊を学校図書館所蔵に移管

32）されている 。明高中では、当初、『英語多読完全ブッ
33）

クガイド』 を中心に英語科教諭が選書を実施していたした。このとき英語科教諭によるレベル分けと語数カウが、同書に掲載されている英語多読用図書が非常に多いントも実施された。レベルと語数は色付きテープ（テプため、その中で何を選ぶべきかという点については問題

ラテープ）で英語多読用図書上部に貼付した。これによっを抱えていた。また、購入方法に関して未経験であったて、レベル別配架を行うことができるようになっただけ

ため、Amazon 等で 1 冊ずつ購入していることも明らかでなく、生徒が本を選ぶときに一目でレベルを参考にでになった。

きるようになった。なお、このときに決定したレベルが
表 2 である。

2.3

対策の立案

表2

以上の予備的調査から、現状の英語科の体制では蔵書管理まで手が回らないこと、英語科教諭が英語多読用図Level

書の選書や購入に関して課題を抱えていることが明らかになった。そこで、司書教諭から英語科教諭に英語多読用図書を学校図書館内で所蔵し、配架することを提案し

明高中図書館における英語多読図書のレベルとラベル色
ラベル（色） 英検の目安

主な作品（シリーズ）

Starter オレンジ

～4級

Hello, Clifford!

Level 1 水色

3級

Frog and Toad Are Friends / Nate the Great/ Young Cam Jansen and Dinosaur GameLevel 2 黄色

準2級

Judy Moody

Level 3 緑

2級Life on the Refrigerator DoorLevel 4 赤

準１～原書

Harry Potter / Twilight/ Can you Survive/ Hatchetた。先行事例がほとんどなかったため、対策の立案には、それまでの和書業務で得られた効果から、英語多読用図

学校図書館に英語多読用図書を所蔵することによって書を排架することで得られる効果を類推した。その際に大きく変化したのは、英語多読の授業形態である。2010

提示した対策は以下の 3 点である。

年度には、専任教諭 8 名、非常勤講師 2 名が学校図書館

1 ）学校図書館で英語多読用図書を所蔵する。そうすを利用して年間87時限の英語多読の授業を行い、2011

れば、図書館の貸出が増えるだけでなく、所蔵管理お年度には年間103時限の授業が実施された。また、授業

よび貸出・返却処理が容易になるため、英語科教諭の時間内で読むことだけではなく、2 週間で6,000語、月負担が軽減する。また、英語多読の授業が学校図書館に10,000語などの自宅学習課題が出されるようにもなっで実施されるようになるだけでなく、自宅学習課題とた。これによって、英語科教諭は授業時間を削らずに英しての英語多読も可能になる。

語多読を実施することが可能となり、それまで一部の教2 ）図書館蔵書管理システムでは、ブックリストの作

諭のみが限られた学年で実施していた英語多読が、全学成が容易であるため、そのことを英語科教諭に周知す

年で実施されるようになった。生徒にとっても、これまる。そうすれば、プリント課題作成などの授業支援がでは教室内で教諭が選んだ図書を読む形態で実施されてできるようになる。このことも英語科教諭の負担軽減

いただけのものが、和書同様に学校図書館内で生徒自身―5―

図書館情報メディア研究17（1）2019年

が自分の読みたい本を選んで読むことが可能になった。

2.5

教諭から与えられるのを待つばかりでなく、自発的に取2.5.1

り組もうと思えば取り組める環境が整ったと考えられ

結果の検証
生徒の状況

英語多読の実践を通して、学校全体の貸出者率は大幅に飛躍した。2008年度貸出者率78.6 ％であったものが、る。

学校図書館で英語多読を開始した2009年度には84.0％と2.4.2なり、その後、2016年度の貸出者率は93.9％となってい対策 2 ）の実践：ブックリストの作成

図書館蔵書管理システムを利用するとブックリストのる。ただし、休み時間や放課後の生徒の様子を観察して作成が容易であることを英語科教諭に紹介して、実際にいると、読書記録用冊子にチェックを入れるためだけに作成してみせた。それまで英語科では書名や著者名を書

英語多読用図書を借りたり、中にはまったく読んでいな

き込む読書記録用冊子のみを配布していたが、本校で所いのに、書名と語数だけを記す生徒、図書の裏面に記載34）蔵している Oxford Reading Tree をリスト化し、生徒されているあらすじだけを読んで感想を書く生徒などががリスト横のチェックボックスにレ点を入れるだけで記散見された。

録ができるプリントが作成できた。また、テーマにあわ

なお、2011年度末には今後の選書の参照とするため、せて「犬の本リスト」や「兄弟本リスト」などを作り、生徒へのアンケートを実施して、生徒が好むジャンル等

やはり同じように読了本にレ点を入れるだけで記録できについての確認を行った。その結果、日本語で読んだこるプリントもできた。これらのプリントは、その後、読とのある図書、映画化やドラマ可などである程度物語の書記録用冊子に組み入れられた。

筋を知っている図書が好まれることが明らかになった。

このようなブックリストの作成によって、生徒が英語

司書教諭が想定していたように、和書と同様のジャンル

多読用図書を選ぶ際の目安にすることもでき、授業内でが好まれる傾向にあるため、和書での読書傾向を把握す

一斉に英語多読用図書を読むのではなく、授業外に自発ることが、英語多読用図書の選書に役立つことが確認さ的に取り組むような状況を作ることが可能になった。本れた。この調査結果に関しては校内の研究論文集で報告を読むよりも読書記録用冊子に書き込むほうが時間がかを行ったため、英語科教諭のみならず、校内の教諭に対かるという生徒の不満を解消することにもつながった。

して、明高中図書館での英語多読の実践についての周知を図ることにつながった35）。

2.4.3

対策 3 ）の実践：共同選書
2.5.2

司書教諭は日常的なカウンター作業や年末統計などを英語科教諭の状況

利用して生徒たちが和書で好むジャンルを把握できるた

当初は図書館内での授業増加までは想定していなかっめ、それを英語科教諭に伝えて選書の支援を行った。英たが、実際には図書館での英語科の授業が増加した。こ語科教諭からは、生徒たちがミステリやファンタジーをれは、授業において、開始10分で英語多読用図書を選び、好んで読むこと、伝記、社会科学系の図書が人気である

30分読書をし、後半10分で借りるという授業形態が定着ことなどは、新しい発見であったという感想が述べられしたからである。貸出や返却が可能となり、自宅学習課

た。その後、実際に、物語よりも伝記やノンフィクショ

題が出せる状況になったからこそ、図書館内での英語多ンを好んで借りていく男子生徒の姿も見られ、和書と同読授業が実施されることになったのだと推察される。ま様のジャンルが好まれていることが確認された。

た、図書館蔵書管理システムの利用方法を英語科教諭に

このように、物語に偏りがちな英語科教諭の選書と、周知することで、プリント作成の時間を短縮するなどの生徒のニーズに基づく司書教諭のバランスのよい蔵書構支援ができた。多忙な教科教諭にとって、図書館蔵書管築の差異が認められ、導入時の後も共同選書は継続され

理システムを用いたブックリストの作成は、これまでのることになった。加えて、英語科教諭は個人での書籍購

Excel 手入力と比較して大幅な時間短縮となった。さら

入経験はあっても大量の書籍を購入した経験はないたに共同選書によって、物語に偏らない英語多読用図書をめ、学校図書館と契約している書店に購入予定リストを選書するという支援ができた。このことは、英語科教諭

渡すだけで、多くの書籍を一度に簡便に購入できることに司書教諭が日常的に実施している和書の選書や蔵書構を伝えることも、英語科教諭の支援となった。

築について知る機会を与えることにもなった。
ただし、英語多読用図書を積極的に読んでその内容を生徒に紹介する教諭の学年と、生徒に選ばせるだけの教諭の学年とでは、生徒の英語多読への取り組み方に差異

―6―

江竜

学校図書館における英語多読用図書の提供と支援の効果が生じ、課題以外ではまったく読まない生徒のいる学年2 ）高校 1 年次に実施する学校図書館オリエンテーも生まれていた。また、全学年で実施されるようになっ

ションを英語の授業内に実施する。そうすれば、英語たために、長期休み前の課題が重複し、英語多読用図書

多読に学校図書館が関わっていることを生徒や英語科が不足するという事態が生じて、課題の実施に無理が生教諭に周知することができる。

じてしまうことがあった。課題の提示が遅い学年では、
読みたい内容の本がないというだけではなく、難しすぎ

3.3て読めないような高レベルのものしか書架に残っていな

3.3.1

計画の実践
対策 1 ）の実践：英語多読用図書を熟知した読書支援

い状況になってしまう場合もあった。これは、英語多読

司書教諭として和書同様に英語多読用図書に関する知用図書の所蔵冊数不足と、英語科教諭同士で異なる学年

識を得ることが重要であると考えた。これまでも『英語の状況が把握できていなかったためである。

37）などに掲載されている書誌情
多読完全ブックガイド』

3 ．第 2 サイクル：2012年度～2016年度

報から、有名シリーズに関してはおおよそのあらすじを知ってはいたが、Starter レベルの英語多読用図書を実アクション・リサーチは直線的に行われるものではな

際に読んだことはほとんどなかった。そこで、英語多読

く、実践を行うことで、当初の問題も変化し、「活動の用図書のうち、Starter レベルの英語多読用図書300冊程螺旋の中で新たな考えの発見と修正とが常に繰り返され度、Level1の英語多読用図書100冊程度を読了した。そる」 ものである。そこで本章では、第 1 サイクルを踏の他、シリーズに関しては、レベルを問わず、必ずシ

まえて、学校図書館活用を活性化するために行ったアクリーズ内の 1 冊は読むようにした。これまで読んでいた

ションとその結果について述べる。なお、予備調査は第Level3、Level4の英語多読用図書と合わせると、500冊

1 サイクルの結果に相当するために割愛する。

以上の英語多読用図書を読了したことになった。これに36）

よって、出版社ごとの違いや作家による特徴を捉えるこ
3.1

授業支援に関する問題とができるようになった。図書館内での英語多読授業に

第 1 サイクルの結果から、生徒の中にはまったく読ん

おいて司書教諭が関わるのは、生徒たちが本を選ぶ開始

でいないのに、書名と語数だけを読書記録用冊子に記す

直後の10分間と、後半の貸出手続きである。英語多読用

生徒が存在すること、英語科教諭の取り組み方法に差異

図書に関する知識を得たことによって、前半の10分間で、が生じていること、英語科教諭間での情報共有ができて

どの英語多読用図書を読めばいいのか迷っている生徒にいないことが課題として考えられた。

個別対応ができるようになった。また、学期に数度、ク

そこで、学校図書館として、英語多読の支援がこのまラス全体に対して数冊の図書を紹介できるようにもなっまでよいのかということを省察した結果、以下のようなた。司書教諭がこのように英語多読授業に関わるように問題点が見えてきた。

なったため、休み時間や放課後に、どの本を読めばいい1 ）英語多読に関して、司書教諭は生徒に図書を推薦のかという相談をする生徒が増加した。

したりするなどの読書支援を行っていない。

このような読書支援は、生徒のみではなく、英語科教2 ）英語科教諭の授業に関しては英語多読のための場

諭に司書教諭に対する信頼感を与えることにもつながっ

所貸しが中心で、司書教諭が授業に関わっていない。

た。英語多読用図書は英米の幼児、小学生向けの図書が多いため、英語科教諭であっても、それほど多くの冊数

3.2

対策の立案

を読んだことのない教諭のほうが多い。そのため、司書

これらのことから、和書を用いた他教科教諭の授業と教諭の英語多読用図書に対する知識が、生徒へのアドバ

同様に、英語多読においても司書教諭による生徒の読書

イスに迷っていた英語科教諭を支援することになったか

支援および英語科教諭の授業支援が必要であること、そらである。生徒のレベルにふさわしい英語多読用図書にのためには司書教諭に英語多読用図書についての知識が関するレファレンスを受けるようになったり、原書購読求められることなどが明らかになった。そこで、以下の用テキストの選書に関する相談を受けるようになった。

対策を立案した。

1 ）司書教諭が英語多読用図書を熟知する。そうすれ

3.3.2

対策 2 ）の実践：英語授業内での年度度初めオ
リエンテーションの実施

ば、英語多読授業内や放課後等において生徒へ読書支援が可能となる。

これまでホームルームや国語の時間内で実施していた―7―

図書館情報メディア研究17（1）2019年

高校 1 年次対象の年度初めオリエンテーションを、英語他の教諭には担当学年を記した。表 3 は調査対象者の性科の授業内で実施するようにした。そこでは、和書の一別、経験年数、英語多読の実施場所である。担当教諭が般図書、参考図書などの排架場所の説明に加えて、英語

2 名いる学年は、a、b の区別をつけた。調査方法は半

多読用図書も含めた排架場所を説明し、貸出冊数や期限、構造化インタビューである。

OPAC の利用法などについての説明を行うことにした。

表3

また、和書と同様、明高中図書館での人気図書などを紹

名称
A
高1a
高1b
高2
高3a
高3b

介することも行った。
このように英語科授業の中でオリエンテーションを実施することは、生徒にとっては和書も英語多読用図書も、同じように司書教諭に相談できるという意識を植え付けることにもなった。特に他の中学校から明治高校に入学

性別
女性
女性
男性
男性
女性
男性

聞き取り調査対象教諭

調査日
経験年数 実施場所
11月28日 17年
教室
10月20日 13年
図書館
11月9日 10年
教室
11月24日 10年
教室
11月10日 8年
図書館
11月10日 35年
図書館してきた生徒にとって、司書教諭がどのような存在であ調査にあたっては、1 ）学校図書館での英語多読用図るかということを伝えるよい機会となった。また、英語書所蔵の利点、2 ）学校図書館内と教室内での英語多読多読の開始時に統一したオリエンテーションが実施され指導の比較、3 ）英語多読による教諭と生徒の学校図書ることで、英語科教諭の英語多読指導経験の有無による

館や司書教諭に対する認識の変化という 3 つの観点を設違いがなくなることにもなった。加えて、司書教諭に定した。

とっても、これまでオリエンテーションの時間を確保す1 ）と 2 ）は、第 1 サイクルのアクションを検討するるために、高校 1 年次の担任教諭や国語科教諭に交渉しもので、3 ）は、第 2 サイクルのアクションを検討する

なければならなかったところを、確実に英語科教諭からために設けたものであり、英語科教諭が司書教諭からの

1 時限与えられることは負担軽減となった。

支援をどのように実感しているか、それが授業の増加につながったかということについて質問した。

3.4

結果の検証

第 2 サイクルで行ったこれらの実践が英語科教諭、生

3.4.1.1

学校図書館での英語多読用図書所蔵の利点

徒、学校図書館に与えた効果について検証するため、教明高中図書館が英語多読用図書を所蔵して排架してい諭および生徒への調査を実施した。英語多読は主に高校ることに関しては、英語多読授業の実施が図書館内か教で実施されていたため、高等学校の英語科教諭と生徒を室内なのかを問わず、利点があると述べられた。もっと対象としている。第 2 サイクルで実施した読書支援とオも大きな利点だと考えられていたのは、所蔵管理、貸出

リエンテーションは、第 1 サイクルにおける学校図書館

処理の簡便さである。また、図書館という場に自然に和での英語多読用図書の所蔵が前提となっているため、第書と英語の図書が並んでいる状況のもたらす効果をあ1 サイクルに関係する質問も実施している。

げた教員も複数いた。「読書自体に興味を持ってもらうという意味で、図書館にあることが望ましい」（高1b）、

3.4.1

英語科教諭への調査「図書館は、生徒の好奇心を喚起する図書にあふれてい

明高中で高校生を担当している専任の英語科教諭 6 名る。英語多読用図書も図書館にあることが望ましい」（高に対して、聞き取り調査を実施した。調査期間は2016年

3b）などの意見があった。「和書を借りるついでに英語

10月下旬から11月下旬にかけての約 1 か月間、調査対象

多読用図書を借りたり、英語多読用図書を借りるついで者は英語多読を中心になって推進してきた英語科専任教に和書を借りたりすることで、和書、英語多読用図書の諭と、高校 1 年生から高校 3 年生までの英語科専任教諭

区別なく読書活動が活発化する」（A、高1a、高3a、高5 名である。通常、各学年 2 名以上の専任教諭が配置さ3b）と述べた教諭も複数いた。休み時間や放課後でのれるが、高校 2 年生は専任教諭 1 名が産休だったため、利用は、他学年が何を借りているのかを見る機会にもな

専任教諭は男性 1 名のみとなっている。その他の学年はり、それが刺激になっているとした教諭もいた（A）。

男女 1 名ずつ 2 名の専任教諭が配置されている。英語多読推進担当教諭は、過去 2 年間、高校で英語多読を実施

3.4.1.2

学校図書館内と教室内での英語多読指導の比較していたが、調査を実施した2016年度当時は中学生のみ

英語多読を図書館内で実施している教諭からは、図書を担当し、高校生の担当はしていない。そこで、総合的館内で英語多読を実施する利点として、「授業時間内に、に英語多読の推進を実施してきた教諭を A とし、その読み終えたら次の図書にしたり、すぐに替えたりするこ

―8―

江竜

学校図書館における英語多読用図書の提供と支援の効果とができる」（高1a、高3b）など排架している多くの図授業ができる」（A、高3a）「司書教諭が協力してくれる書の中から生徒が自由に図書を選ぶことができる点が利ので、図書館で授業をしようという気持ちになる」（高点としてあげられていた。また、「図書館内で授業を実1a）、などの意見があった。このように、英語多読をし施することで、図書館の利用法が身に付き、読書習慣にたことによって、司書教諭の支援体制が見えてきたためつながる効果があるので図書館利用を選択している」（高に、連携授業をするようになったことが述べられていた。

1a、高3b）と述べた教諭も複数いた。明高中図書館の特そして、実際に連携授業をした後には、「自分が足りな徴である開放感のある雰囲気のよさをあげた教諭も複数い部分を司書教諭が補ってくれるので、授業がやりやすいた。

い」（A、高1a、高3a）と感じるため、さらに連携授業

一方、教室内での実施や自習課題としてのみ与えていをする機会が増えている。司書教諭からのアクションがる教諭からは、「自分のレベルよりも難しい図書を読も肯定的に受け止められていた。また、英語多読を図書館うとするなど、図書の選択を間違える生徒がいる」（高内で実施している教諭からは、「生徒だけでなく、自分

1b）ことが課題としてあげられた。「教室での実施の場

自身も図書館に足を運ぶ回数が増えた」（A、高1a、高合には、教諭が選択した中から生徒に選ばせるので、ミ

3a、高3b）と、授業以外でも図書館との関りが深くなっ

スがない」
（A、
高1b）という意見もあった。しかし一方で、たことを実感していた。司書教諭による英語多読オリエ

図書を選ぶことも学習だとして、「たとえ間違ったとし

ンテーションに関しても、「慣れない教諭にとってはあても、自分自身で選ぶ経験を繰り返すことが大切だ」（高りがたい」（A、高 2 ）と肯定的にとらえられていた。

1a）という理由から、図書館利用を選択している教諭も司書教諭は複数学年の英語多読授業に参加しているた

いた。

め、司書教諭をハブにすることで英語科教諭間の情報共

そのほか「図書館は教室よりも大きな空間であるため、有ができるという意見もあった（A）。

生徒のコントロールが難しい。教室のほうがコントロー
ルしやすい」（高1b、高 2 ）ということも指摘された。「教3.4.2

生徒への調査室実施の場合には 1 時限の授業中に英語多読以外の指導

アクション・リサーチにおいては、教諭側の実践が生を組み入れることができる」（A、高 2 ）として、その徒にも実感できているのかというフィードバックを得る

ことを教室実施の利点と考えている教諭もいた。

ことも必要になる。特に、授業実践においては、生徒がその他、教諭によって違いが生じていたのは、英語多教諭による指導の効果を実感しているかという点は重要

読の効果、中でも英語力向上についてである。実施場所な点である。そこで、これまでの実践および教諭への聞を問わず、「効果がある」（A、高1a、高3a）と力強く述き取り調査で得られたものが、生徒にどのようにとらえべる教員と、「やらないよりはやったほうがいい」（高られているのかということを検討するために、質問紙調

1b、高 2 ）と考えている教員との違いがあった。ただし、

査および聞き取り調査を行った。

英語多読の効果として、好奇心の向上、モチベーション
3.4.2.1の向上・維持、リーディング・スタミナをつける、英語

生徒への質問紙調査に対する慣れ、読書習慣を身につける、達成感を得られ

2016年11月22日〜25日までの間に、高校生全員計810

るなどについては、全員の英語科教諭が共通して効果が名を対象に質問紙調査を実施した。複数日に渡ったのあると述べていた。

は、学年行事を実施した学年などもあり、同一日での調

なお、明高中は図書館が校舎中央にあるため、移動時査が不可能だったからである。高瀬の『英語多読・多聴間に関しては特に問題視されておらず、教室で授業を実指導マニュアル』38）および教諭からの聞き取り調査を基施することの理由にはならなかった。

に、学校図書館内での英語多読と教室内での英語多読の違い、図書館で英語多読用図書が所蔵、提供されている

3.4.1.3

英語多読実施による司書教諭や学校図書館に対ことに利点を感じているか、図書館利用に変化が生まれする認識の変化たかという点について質問を行った。

司書教諭からのアクションを実感したものとしては、回答者数は、当日の欠席者や長期留学生などを除く高「英語多読をやり始めた時にはわからなかったが、だん

校 1 年生全292名中285名（男子164名、女子120名）、高だん司書教諭の協力体制や、図書館の利用法がわかって

校 2 年生全280名中262名（男子152名、女子108名）、高

きた」（高1a）と述べた教諭がいた。ほかにも「困った校 3 年 生 全238名 中207名（ 男 子108名、 女 子95名 ）、 計

ときには司書教諭が助けてくれると思えるので、一緒に754名（ 男 子462名、 女 子348名 ） で あ り、 総 人 数 中 の―9―

図書館情報メディア研究17（1）2019年

93％の生徒が回答した。表 4 は生徒への質問紙調査の回多くいた。「友だちと一緒に来て、おすすめ本を教えて答者数とその内訳である。

もらったり、教えたりすることができる」では「よく当表4てはまる」「だいたい当てはまる」とした生徒が54％お生徒への質問紙調査の回答者数

り、同級生から本を勧めてもらうこともある。英語科教学年
高校１年生 高校２年生 高校３年生 合計人数
全体回答者
285
262
207
754
数
学校図書館
内での英語
263
219
202
684
多読経験者
教室内での
英語多読経
193
113
126
432
験者

諭は、他学年がレベルの高い本を借りる姿を見ることが学習意欲の向上につながると考えていたが、「ほかの人が借りている姿を見て、自分もやる気になる「と感じている生徒は、「当てはまらない」「あまり当てはまらない」
が60％であったことから、実際にはそれほどの影響力はなかったものと推察される。

図書館での英語多読について回答したのは684人、教室での多読について回答したのは432人である。英語科

3.4.2.1.2 学校図書館内と教室内での英語多読授業の比較

教諭によって指導方法が異なるため、図書館で授業とし

表 8、表 9 は、図書館内で実施する英語多読授業と、て英語多読を実施したことがない生徒や、教室での英語教室内で実施する英語多読授業の違いについての質問と多読をしたことがない生徒もいる。回答数の差はそのた

その回答である。

めに生じたものである。また、明高中は中高一貫校であ「集中して読むことができる」に関しては、「よく当てるが、高校から130名程度の受け入れも行っているためはまる」「だいたい当てはまる」の合計が図書館は72％、に、中学校のときには図書館での英語多読を実施してい教室が55％となり、「リラックスして読むことができる」

たが高校では教室でのみ実施している場合、生徒の回答

は図書館が70％、教室が50％である。図書館の方が、集に異なりが生じたものと思われる。

中し、リラックスして読む場所として認識されている。

表 5、表 6 は、各学年の英検、TOEIC 取得状況である。

また、「自分に合ったレベル、語数の本を読むことができる」に関しては、図書館85％、教室70％、「自分の3.4.2.1.1

読みたい本を選んで読むことができる」は図書館75％、学校図書館での英語多読用図書所蔵の利点

表 7 は、明高中図書館に英語多読用図書が配架されていることについての質問とその回答である。

教室52％となっている。図書館がとくに評価されているのは、「自分の読みたい本」を選べる点にある。これは、82％の生徒が「本の貸出・返却がかんたんにできる」

高瀬39）が図書館内では「本の選択・変更が自在にできる」と回答していることから、貸出・返却が簡単にできるこ「多種多様な本に出会える」と述べたことを裏付けていとが高く評価されていることがわかった。これは聞き取る。

り調査で英語科教諭が述べていたことを裏付けている。

本校では学校の中心に図書館が設置されているというまた、「日本語の本を借りに来たついでに英語の本をこともあり、「移動が面倒なので教室の方がよいと思っ借りることができる」「英語の本を借りに来たついでにた」とした生徒は、33％、「当てはまらない」「あまり当日本語の本を借りることができる」と感じている生徒もてはまらない」とした生徒は59％で、英語科教諭と同様、それぞれ62％、58％で、半数以上の生徒が和書、洋書が生徒も図書館までの移動を苦にしていないことが明らか

混在していることを便利だと考えているが、あまり当てになった。

はまらないと考えている生徒も全体の30〜40 ％程度いる。英語科教諭は生徒たちがついでに本を借りるのでは

3.4.2.1.3

ないかと想定していたが、10分休みなど短い時間では、

英語多読実施による司書教諭や学校図書館に対する認識の変化

表10は、英語多読によって司書教諭や図書館に対す

和書か英語多読用図書か、どちらかを探して借りるだける認識が変化したかについての質問とその回答である。

の時間しかないことも推察される。
図書館内で英語科教諭や司書教諭に本を勧めてもらえ「英語多読用図書の貸出・返却のために図書館に行くることを評価している生徒はそれほどおらず、「当てはようになった」ことについて、「よく当てはまる」「だい

まらない」「あまり当てはまらない」と答えた生徒が、たい当てはまる」と感じている生徒は47％で、「当ては「ひ英語科教諭54％、司書教諭47％となっている。むしろ、まらない」「あまり当てはまらない」と感じている生徒

とりでゆっくりと本を選ぶことができる」75％と、自分は58％である。ただし、2.5.1で述べたように貸出者率が自身で選ぶことができる空間としてとらえている生徒が増加した事実はある。このことからは、これまであまり― 10 ―

江竜

学校図書館における英語多読用図書の提供と支援の効果

表５（n=754)
表 5 実用英語技能検定
実用英語技能検定 合格状況
合格状況（n＝754）
英検準１級１次 英検準１級以上 無回答
英検３級以下英検準２級 英検２級１次 英検２級
合計
合格状況
（n=754)167
12 表５ 実用英語技能検定
76
21
1
4
4
285
高１
(4.2%)(26.7%)(7.4%)(58.6%)(0.4%)(1.4%)(1.4%)
英検準１級１次 英検準１級以上 無回答
英検３級以下英検準２級 英検２級１次 英検２級
合計
6 76
22 21
12
24
9
262
12
167
1 207
4
285 4
高２
高１
(8.4%)(4.6%)(79.0%) (1.4%) (0.8%)(1.5%)(3.4%)(4.2%) (2.3%)(26.7%)(7.4%)(58.6%)(0.4%)(1.4%)
6
2071
2 190
4
262 7
2 22
1 12
19
5
207
高２
高３
(2.3%) (1.0%) (8.4%)(4.6%)(79.0%)(0.8%)(3.4%)(0.5%)(0.5%)(91.8%) (1.5%) (0.5%)(3.4%)(2.4%)
高３

2(1.0%)

1(0.5%)

1(0.5%)

190(91.8%)

1(0.5%)

7(3.4%)

5(2.4%)

表６ ＴＯＥＩＣ点数取得状況

ＴＯＥＩＣ点数取得状況（n=754)表 6 表６TOEIC
点数取得状況（n＝754）

350点以下355～400点
350点以下355～400点
405～450点 405～450点
455～500点
高１
高１
高２

高２

高３

高３

2
7
2
(0.7%) (0.7%) (2.5%)16
43
16(16.4%)(6.1%)
1 (6.1%)0(0.5%)
1 (0.0%)(0.5%)
表7

7 5(1.8%)(2.5%)
56
43(21.4%)(16.4%) 5(2.4%)
0(0.0%)

207（n=754)

受けていない 無回
455～500点
505～550点
555～600点受けていない
605～650点650点以上
505～550点
555～600点
605～650点650点以上
無回答
合計

105
(3.5%)(1.8%)
62
56(23.7%)(21.4%)
52(25.1%)5(2.4%)

5 10952(1.8%)(0.7%)(3.5%) (3.2%) (1.8%)
36
21
10
36
(13.7%) 62 (8.0%)(3.8%)(23.7%)
53
37 (13.7%)26(25.6%) 52 (17.9%)(12.6%)
53(25.1%)

5 9 2372 3(1.8%)(1.1%)(3.2%)(83.2%) (0.7%)
14
1
3
10
(5.3%) 21 (0.4%)(1.1%)(8.0%)29
0 (3.8%) 4(14.0%) 37 (0.0%)(1.9%)
26(25.6%)(17.9%)(12.6%)

285
5(1.8%)
262
14(5.3%)
207
29(14.0%)

明高中図書館に英語多読用図書が排架されていることの効果
表7
明高中図書館に英語多読用図書が排架されていることの効果
よく当てはまるだいたい当ては あまり当てはま当てはまらない わからない

無回答

まる
らない
表7 明高中図書館に英語多読用図書が排架されていることの効果
355
267
46
22
57
本の貸出・返却がかんたんにできる(47.1%) だいたい当ては(35.4%) あまり当てはま(6.1%)(2.9%)(7.6%)
日本語の本を借りに来たついでに よく当てはまる
表7 明高中図書館に英語多読用図書が排架されていることの効果
233 まる
231 らない
136 当てはまらない
71 わからない 77 無回答
英語の本を借りることができる(30.9%)(30.6%)(18.0%)(9.4%)(10.2%)
355
267
46
22
57
本の貸出・返却がかんたんにできる
英語の本を借りに来たついでに日221 だいたい当ては
221 あまり当てはま
152 当てはまらない
75 わからない(7.6%)
74 無回答(47.1%)(35.4%)(6.1%)(2.9%)
よく当てはまる
本語の本を借りることができる(29.3%)(29.3%)(9.9%)(9.8%)
日本語の本を借りに来たついでに
233 まる
231 らない (20.2%)
136
71
77
355
267
46
22
57
英語の先生から本をすすめてもらう
77
168
219
187
94
英語の本を借りることができる(30.9%)(30.6%)(18.0%)(9.4%)(10.2%)
本の貸出・返却がかんたんにできる(47.1%)(35.4%)(6.1%)(2.9%)(7.6%)
ことができる(10.2%)(22.3%)(29.0%)(24.8%)(12.5%)
英語の本を借りに来たついでに日
221
221
152
75
74
日本語の本を借りに来たついでに
233
231
136
71
77
司書教諭から本をすすめてもらうこ
108
181
196
155
105
本語の本を借りることができる(29.3%)(29.3%)(20.2%)(9.9%)(9.8%)
英語の本を借りることができる(30.9%)(30.6%)(18.0%)(9.4%)(10.2%)とができる(14.3%)(24.0%)(26.0%)(20.6%)(13.9%)
英語の先生から本をすすめてもらう
77
168
219
187
94
英語の本を借りに来たついでに日
221
221
152
75
74
ひとりでゆっくりと本をえらぶことが
243
321
100
40
42
ことができる(10.2%)(22.3%)(29.0%)(24.8%)(12.5%)
本語の本を借りることができる(29.3%)(29.3%)(20.2%)(9.9%)(9.8%)
できる(32.2%)(42.6%)(13.3%)(5.3%)(5.6%)
司書教諭から本をすすめてもらうこ
108
181
196
155
105
英語の先生から本をすすめてもらう
77
168
219
187
94
友だちと一緒に来て、おすすめ本を
159
250
174
85
78
とができる
(14.3%)(24.0%)(26.0%)(20.6%)(13.9%)
ことができる(10.2%)(22.3%)(29.0%)(24.8%)(12.5%)
教えてもらったり、教えたりすること(21.1%)(33.2%)(23.1%)(11.3%)(10.3%)
ひとりでゆっくりと本をえらぶことが
243
321
100
40
42
司書教諭から本をすすめてもらうこ
108
181
196
155
105
他の人が借りている姿を見て、自分
55
169
238
210
73
できる
(32.2%)(42.6%)(13.3%)(5.3%)(5.6%)とができる(14.3%)(24.0%)(26.0%)(20.6%)(13.9%)
もやる気になる(7.3%)(22.4%)(31.6%)(27.9%)(9.7%)
友だちと一緒に来て、おすすめ本を
159
250
174
85
78
ひとりでゆっくりと本をえらぶことが
243
321
100
40
42
教えてもらったり、教えたりすること(21.1%)(33.2%)(23.1%)(11.3%)(10.3%)
できる(32.2%)(42.6%)(13.3%)(5.3%)(5.6%)
他の人が借りている姿を見て、自分
55 表8 学校図書館での英語多読について
169
238
210
73
友だちと一緒に来て、おすすめ本を
159
250
174
85
78
もやる気になる(7.3%)(22.4%)(31.6%)(27.9%)(9.7%)
教えてもらったり、教えたりすること(21.1%) だいたい当ては(33.2%) あまり当てはま(23.1%)(11.3%)(10.3%)
他の人が借りている姿を見て、自分 よく当てはまる169 らない
238 当てはまらない
210 わからない 73 無回答
表8学校図書館での英語多読について
学校図書館での英語多読について
表558まるもやる気になる(7.3%)(22.4%)(31.6%)(27.9%)(9.7%)
163
325
143
33
20
集中して読むことができる(23.8%) だいたい当ては(47.5%) あまり当てはま(20.9%)(4.8%)(2.9%)
よく当てはまる表8 学校図書館での英語多読について
163 まる
314 らない
135 当てはまらない
52 わからない 20 無回答
リラックスして読むことができる(23.8%)(45.9%)(19.7%)(7.6%)(2.9%)
163
325
143
33
20
集中して読むことができる
自分に合ったレベル、語数の本を読226 だいたい当ては
353 あまり当てはま68 当てはまらない
14 わからない(2.9%)
21 無回答(23.8%)(47.5%)(20.9%)(4.8%)
よく当てはまるまる
らない
むことができる(33.0%)(51.6%)(9.9%)(2.0%)(3.1%)
163
314
135
52
20
リラックスして読むことができる
163
325
143
33
20
自分の読みたい本を選んで読むこと
209
303
106
40
24
(23.8%)(45.9%)(19.7%)(7.6%)(2.9%)
集中して読むことができる(23.8%)(47.5%)(20.9%)(4.8%)(2.9%)ができる(30.6%)(44.3%)(15.5%)(5.8%)(3.5%)
自分に合ったレベル、語数の本を読
226
353
68
14
21
163
314
135
52
20
移動が面倒なので教室の方がよい
92
135
196
206
53
むことができる(33.0%)(51.6%)(9.9%)(2.0%)(3.1%)
リラックスして読むことができる(23.8%)(45.9%)(19.7%)(7.6%)(2.9%)と思った(13.5%)(19.7%)(28.7%)(30.1%)(7.7%)
自分の読みたい本を選んで読むこと
209
303
106
40
24
自分に合ったレベル、語数の本を読
226
353
68
14
21
ができる
(30.6%)(44.3%)(15.5%)(5.8%)(3.5%)
むことができる(33.0%)(51.6%)(9.9%)(2.0%)(3.1%)
移動が面倒なので教室の方がよい
92 表9 学校図書館での英語多読について
135
196
206
53
自分の読みたい本を選んで読むこと
209
303
106
40
24
と思った
(13.5%)(19.7%)(28.7%)(30.1%)(7.7%)ができる(30.6%) だいたい当ては(44.3%) あまり当てはま(15.5%)(5.8%)(3.5%)
当てはまらない
わからない
よく当てはまる
移動が面倒なので教室の方がよい
92 まる
135 らない
196
206
53 無回答表9 学校図書館での英語多読について
と思った
64
174
134
40
20
(13.5%)(19.7%)(28.7%)(30.1%)(7.7%)
集中して読むことができる(14.8%) だいたい当ては(40.3%) あまり当てはま(31.0%)(9.3%)(4.6%)
よく当てはまる60 表
表99 学校図書館での英語多読について
教室での英語多読について
156 らない
149 当てはまらない
40 わからない 24 無回答まる
リラックスして読むことができる(13.9%)(36.1%)(34.5%)(9.3%)(5.6%)
64
174
134
40
20
集中して読むことができる
自分に合ったレベル、語数の本を読85 だいたい当ては
218 あまり当てはま84 当てはまらない
18 わからない(4.6%)
24 無回答(14.8%)(40.3%)(31.0%)(9.3%)
よく当てはまるまる
らない
むことができる(19.7%)(50.5%)(19.4%)(4.2%)(5.6%)
60
156
149
40
24
リラックスして読むことができる
64
174
134
40
20
自分の読みたい本を選んで読むこと
68
155
136
42
29
(13.9%)(36.1%)(34.5%)(9.3%)(5.6%)
集中して読むことができる(14.8%)(40.3%)(31.0%)(9.3%)(4.6%)
ができる(15.7%)(35.9%)(31.5%)(9.7%)(6.7%)
自分に合ったレベル、語数の本を読
85
218
84
18
24
60
156
149
40
24
先生が選んでくれた本は自分のレ
68
180
79
36
66
むことができる(19.7%)(50.5%)(19.4%)(4.2%)(5.6%)
リラックスして読むことができる(13.9%)(36.1%)(34.5%)(9.3%)(5.6%)
ベルに合っているので読みやすい(15.7%)(41.7%)(18.3%)(8.3%)(15.3%)
自分の読みたい本を選んで読むこと
68
155
136
42
29
自分に合ったレベル、語数の本を読
85
218
84
18
24
ができる
(15.7%)(35.9%)(31.5%)(9.7%)(6.7%)
むことができる(19.7%)(50.5%)(19.4%)(4.2%)(5.6%)
先生が選んでくれた本は自分のレ
68
180
79
36
66
自分の読みたい本を選んで読むこと
68
155
136
42
29
ベルに合っているので読みやすい(15.7%)(41.7%)(18.3%)(8.3%)(15.3%)
ができる(15.7%)(35.9%)(31.5%)(9.7%)(6.7%)
先生が選んでくれた本は自分のレ
68
180
79
36
66
ベルに合っているので読みやすい(15.7%)(41.7%)(18.3%)(8.3%)(15.3%)― 11 ―

回答者合計
7754(0.9%)
6 回答者合計754(0.8%)7754
11 回答者合計754(0.9%)(1.5%)6
754
754
97
754
(0.8%)(0.9%)(1.2%)
11
754
754
96
754
(1.5%)(0.8%)(1.2%)
9
754
11
754
8
754
(1.2%)(1.5%)(1.1%)
9
754
754
89
754
(1.2%)(1.2%)(1.1%)
8
754
754
99
754
(1.1%)(1.2%)(1.2%)
8754
754(1.1%)8(1.1%)
9754
754(1.2%)8(1.1%)
9 回答者合計754(1.2%)
0684(0.0%)
0 回答者合計684(0.0%)0684
2 回答者合計684(0.0%)(0.3%)0
684
684
20
684
(0.0%)(0.0%)(0.3%)
2
684
684
20
684
(0.3%)(0.0%)(0.3%)
2684
684(0.3%)2(0.3%)
2684
684(0.3%)2(0.3%)
回答者合計
2
684
0
432
(0.3%)(0.0%)
3 回答者合計432(0.7%)0432
3 回答者合計432(0.0%)(0.7%)3
432
432
20
432
(0.7%)(0.0%)(0.5%)
3
432
432
33
432
(0.7%)(0.7%)(0.7%)
2432
432(0.5%)3(0.7%)
3432
432(0.7%)2(0.5%)
3432(0.7%)

237(83.2%)
1(0.4%)
0(0.0%)

図書館情報メディア研究17（1）

2019年

表10

英語多読による司書教諭や学校図書館に対する認識の変化
よく当てはまる

英語の本の貸出・返却のために図書館に行くようになった
英語多読をするようになって、日本語の本を読まなくなった
英語多読を借りるようになって、ついでに他の本（和書）も借りるよ
うになった
課題があると学校図書館に足を運びやすい
学校図書館は日本語の本だけではなく、洋書についてや、学習に関する本についても教えてくれるところだと思う

だいたい当て あまり当ては 当てはまらな
わからない
はまる
まらない
い

回答者合計

無回答

134
(17.8%)
38(5.0%)
50

220(29.2%)
88(11.7%)
128

188(24.9%)
225(29.8%)
234

175(23.2%)
344(45.6%)
29332(4.2%)
53(7.0%)
44

5(0.7%)
6(0.8%)
5(6.6%)(17.0%)(31.0%)(38.9%)(5.8%)(0.7%)

197(26.1%)
133

309(41.0%)
313

113(15.0%)
14097(12.9%)
8431(4.1%)
76

7(0.9%)
8(17.6%)(41.5%)(18.6%)(11.1%)(10.1%)(1.1%)

754
754
754
754
754

図書館を利用していなかった生徒は英語の本を借りるた

英語多読を目的とした英語多読用図書の読書量が多いとめに来館するようになり、もともと図書館をよく利用しはいいがたい。ただし、貸出冊数が多いことは図書館のていた生徒は変化をそれほど実感していないということ

中で英語多読用図書に触れ合う時間が多いことにつながが推察される。他校では日本語の本の貸出数が増えた

るため、今回は冊数によって調査対象者を決定した。調40）という報告 があるが、明高中においては冊数として和査方法は半構造化インタビューである。生徒には事前に書が増加した事実はない。むしろ減少傾向にあるように

質問紙調査に関する追加調査であることを伝え、図書館感じていたが、「英語多読をするようになって、日本語で実施する英語多読と教室で実施する英語多読との違の本を読まなくなった」については、76％の生徒が「あい、英語多読の効果等について質問した。

まり当てはまらない」「当てはまらない」と答えており、
英語多読の課題が和書での読書に悪影響を及ぼすことは

No.
高1女a
高1女b
高1女c
高1女d
高1女e
高1女f
高1女g
高1女h
高1男a
高1男b
高2女a
高2女b
高2男a
高3女a
高3女b

なかった。なお、図書館を「英語の本を借りに来たついでに日本語の本を借りることができる」場としてとらえ「英語多読を借りるようになっている生徒が58％いたが、て、ついでに他の本（和書）も借りるようになった」生
徒は24％で、便利な場所としての認識はあるが、実際の行動としては英語多読用図書を借りるのみのようであった。課題があると学校図書館に足が運びやすいと答え

学年
高１
高１
高１
高１
高１
高１
高１
高１
高１
高１
高2
高2
高2
高3
高3

表11

聞き取り調査対象生徒

性別
女子
女子
女子
女子
女子
女子
女子
女子
男子
男子
女子
女子
男子
女子
女子

調査日 英語多読貸出冊数 英検
11月26日
43 2級
12月5日
25 2級
12月5日
25 なし
11月24日
23 2級
11月22日
20 2級
12月5日
20 2級
12月5日
20 2級
12月15日
20 2級
11月30日111 2級1次
11月30日
20 2級
11月22日
25 2級
11月21日
20 2級
11月28日
71 2級
11月22日
136 準1級
11月10日
47 2級1次

TOEIC
未受験
535
未受験
未受験
未受験
未受験
595
未受験
未受験
未受験
405
355
440
615
560

出身中学
明治中学
明治中学
公立中学
明治中学
明治中学
公立中学
公立中学
明治中学
明治中学
明治中学
公立中学
公立中学
公立中学
明治中学
公立中学

た生徒は「よく当てはまる」「だいたい当てはまる」で調査対象者は表11のとおりである。2016年11月現在の67.1% おり、教諭から与えられた課題があると図書館に

明治高等学校在籍者は、747名中男子424名、女子323名

足を運ぶ生徒が増加することも確認された。図書館を和で、男子55％、女子45％と男子の比率の方が高いが、英書の置き場所というだけではなく、英語多読用図書や学語多読を熱心に実施している生徒は女子生徒の方が多い

習について教えてくれる場としてとらえているかというため、調査対象者も女子の方が多くなった。

質問に関しては、70％の生徒が、図書館を和書の利用場所としてだけでなく、英語多読用図書を用いた学習の場

3.4.2.2.1ととらえていた。

学校図書館での英語多読用図書所蔵の利点

明高中図書館が英語多読用図書を所蔵して排架していることについては、すべての生徒が便利だと実感してい3.4.2.2

生徒への聞き取り調査た。特にジャンル、レベルの幅広さに関しては、生徒全2016年11月下旬から12月上旬の約 2 週間、高校生15名

員が気づき、授業中だけでなく、さまざまな本の中からを対象に聞き取り調査を実施した。調査対象としたのは自分で選ぶことができる点が評価されていた。所蔵冊数

英語多読の貸出冊数が 4 月から10月末までの段階で20冊が多いために「自分では本が探せず、なにを読んでいい

以上の生徒であり、もっとも多い生徒は136冊、もっとのかわからない」と述べた生徒もいたが、それらの生徒も少ない生徒でも20冊である。冊数が少なくても語数のは、その場合には司書教諭に相談すると適切な本を与え多い本を読んでいる生徒もいるため、一概に冊数だけでてくれるので困ることはないとも述べていた（高 2 男― 12 ―

江竜

学校図書館における英語多読用図書の提供と支援の効果

a、高 2 女 b、高 3 女 b）。書店と比較して、明高中図書

ング・スタミナをつける、英語に対する慣れ、読書習慣

館の英語多読用図書の幅広さを評価した生徒もいた（高を身につける、達成感を得られるなどについては、全員

1 女 h）。また、いつでも自由に利用できることに関しの生徒が同様のことを述べていた。また、「初見問題でても全員が評価していた。英語多読をきっかけに来館しもすんなり解けるようになった」（高 1 女 d、高 3 女 b）や、て、他の本を借りることが増えたと述べた生徒もいた。

「長文問題が得意になった」（高 1 女 h）など、実際の英

これまで授業課題以外の和書は読まず、「本は嫌いだっ

語力向上を実感している意見があった。さらに、点数がた」（高 2 男 a、高 3 女 b）と口にする生徒が 2 名いた。

上がったこととしては実感できていないまでも読む速度

この 2 名は「いまでは気になる本を読むようになった」

が上がったことを実感し、そのために長文読解問題の解、「読書が嫌いではなくなった」（高 2 男 a）
（高 3 女 b）

答が楽になったとする生徒が複数いた（高 1 男 a、高 1というように述べ、英語多読によって、和書も読むよう

女 c、高 2 男 a）
。公立中学出身者では、これまで長文問になったと述べていた。和書では新書程度の本を読むこ

題はただ眺めているだけで、読んで理解することができとを求められるが、英語多読では絵本程度の本でも認めずにいたが、英語多読を始めてから読んで理解することられるために、簡単な本を読んでいるうちに読むこと自が容易になったと述べた生徒もいた（高 2 女 a、高 2 女

体が楽しくなったからである（高 2 男 a）。この高 2 男b）。

子は、英語多読を始めてから和書に関しても非常に多く
3.4.2.2.3の本を読むようになった。

学校図書館、司書教諭に対する認識の変化

これまで図書館に来館することがなかった生徒のほう
3.4.2.2.2

学校図書館内と教室内での英語多読指導の比較

が、より強く図書館に対する意識の変化を感じていた。

図書館での英語多読と教室での英語多読に関しては、

例えば、英語多読用図書を借りるために頻繁に図書館に意見が二分する部分があった。それは、図書館の方が集来るようになって、図書館が学習や読書に役立つ場であ中できるのか、教室の方が集中できるのかという部分でると知ったため、図書館に興味を持つようになったと述ある。

べた生徒（高 1 男 a、高 1 女 d、高 3 女 a、高 3 女 b）や、教室実施のほうが好きだと述べた生徒は、「休み時間中学時代には授業課題の調べ学習でしか利用していなに図書館で本を読むのは好きだが、授業で図書館を利用かったが、いまは読書のために利用するようになったとするのはあまり好きではない」（高 1 女 h）と、日常的いう生徒（高 1 女 f）がいた。また、教室での人間関係にはよく図書館を利用しているが、授業での利用へはから逃れるための場所として図書館を利用してもよいこ

拒否感を示していた。その理由としては、「図書館に来とがわかったと述べた生徒もいた（高 2 男 a）。このよ

たことでおしゃべりをする他の生徒が気になる」（高 1

うな変化は図書館に来る機会の増加から生まれているた

女 b、高 1 女 h）、「読みたくない気分のときもあり、集めに、もともと図書館をよく利用していた生徒は、利用中できない」（高 1 女 b、高 1 女 e）など、状況が変わっ

方法や図書館に対する意識に変化がないとしていた（高たことで、自分自身も他の生徒も集中できないことがあ

1 女 a、高 1 女 h）。

るからである。

4 ．結論

一方、「図書館では静かにという雰囲気があるので、より集中して読める」（高 1 女 a、高 1 男 b、高 1 女 f）や、「図書館には教室とは違う新鮮さがある」（高 1 女 g、高本稿では、学校図書館での英語多読用図書の所蔵と提3 女 b）など、図書館の方が静かで集中できるとした生

供、司書教諭による英語多読への支援が学校図書館と司徒もいた。また、「図書館には本が多いので、自分の読書教諭、英語科教諭、生徒にもたらす効果について考察

みたい本を選べる」（高 1 女 a、高 1 女 d、高 3 女 a）、など、することを目的とし、2009年度から2016年度までの明高図書館での英語多読授業の実施を評価する意見があっ中図書館における英語多読のアクション・リサーチをもた。教室では限られた本の奪い合いになって読みたい本とに検討を行った。

が読めなかったり、教員が選んだ本しか読めないからで

英語多読実施による英語科教諭、生徒、学校図書館および司書教諭への効果を考察したものが表12である。

ある。教室での授業実施を評価する意見はなかった。
英語多読の効果、特に英語力向上に関しては、実施場

第 1 サイクルにおいては、英語科教諭の負担減少と、所を問わず全員が感じていた。英語科教諭が考えていた図書館の活性化がもっとも大きな効果であった。生徒に好奇心の向上、モチベーションの向上・維持、リーディ

とっては、図書館に英語図書が排架されることで、自由― 13 ―

図書館情報メディア研究17（1）2019年に本を選んで借りられるということが大きな利点だと考

図書館情報メディア系平久江祐司教授にご指導とご助言えられていた。

をいただきました。御礼申し上げます。

第 2 サイクルでは、連携授業が実施され、司書教諭との信頼関係が構築されるようになった。その結果は、英語科教諭だけでなく、司書教諭にとっても業務負担の軽減をもたらした。また、英語科教諭と司書教諭が授業における協働行為を通して同僚性を高め、教授チームの一員としての一体感を形成できるようになったことは、司書教諭にとって大きな利点となった。生徒にとっては、
すでに読書習慣がついている生徒は特に変化を感じていないが、読書習慣や図書館利用習慣のなかった生徒では、
英語多読をきっかけにして和書を読むようになったり、
学校図書館が読書や居場所として利用できることに気がついて、積極的に利用するようになった事例もあった。
これらの効果は、英語多読を所蔵するという第 1 サイクルのアクションがなければ得られなかったものである。
このことは、学校図書館が和書だけでなく、適切で魅力的な英語多読用図書を所蔵して提供することの重要性を示唆していると推察される。

5 ．おわりに
英語多読を継続することは、モチベーションの向上や達成感などという心理的な効果はもちろん、生徒にとっては長文への抵抗感をなくし、速読ができるようになるなど学力的にも効果があるものと実感されている。生徒の英語力向上のためにも、図書館として今後も英語多読に対する支援を継続していくことが重要である。そのとき、生徒や教諭が足を運びたくなるような蔵書を構築していくためには、共同選書のあり方や、排架方法などについて、さらに検討していく必要がある。また、佐野はリサーチが集積されれば、そこに共通のパターンが現れ、理論として一般化できるのではないかと述べている41）。
おそらくそれは、本校での英語多読の実践の積み重ねにも同じことが言えるであろう。アクション・リサーチは、抽出した課題と仮説、解決策を他の実践者と共有することが重要である。今後はリサーチを積み重ねることで自校の問題を解決するだけでなく、実践から生まれた理論を一般化して示していきたいと考えている。

謝辞
調査の実施にあたり、明高中の英語科教諭および生徒たちには多くのご協力を頂きました。ここに深く感謝申し上げます。また、本稿をまとめるにあたり、筑波大学― 14 ―

江竜

表12

学校図書館における英語多読用図書の提供と支援の効果

英語多読実施による英語科教諭、生徒、学校図書館および司書教諭への効果アクションによる変化

英
語
科
教
諭
第
１
サ
イ
ク
ル

生
徒

第
2
サ
イ
ク
ル

生
徒

実施後

選書

英語科教諭のみ。物語中心

司書教諭との共同選書。物語以外の英語多読用図書の増加

購入

ネット書店から1冊ずつ購入

図書館契約書店から一括購入

蔵書管理

管理方法に困難を感じている

データ管理による負担軽減

来館数

個人的な読書や教材研究のためのみに来館 これまで以上に増加

授業実施

なし

図書館内読書の実施

授業用プリントの作成

Excelによる手入力で作成

図書館蔵書管理システムを利用して作成。時
間短縮

本の選択

教員から与えられたものを読む

自分で好きな本を選んで読む。ブックリストにより選ぶ目安が与えられる

読書記録

なし

ブックリストにより読書記録が容易になる

英語多読用図書が借りられることはない

貸出冊数の増加

貸出者率80％前後

貸出者率90％以上

英語科の授業はなし

英語科の授業時間が増加

指導の均一化担当英語科教諭によって異なる

司書教諭がオリエンテーションを実施したり，
授業内指導に加わることで均一化

英語科教諭間の情報共有

他学年の状況を把握していないため，課題が 司書教諭をハブとして教科間の情報共有を図重複して蔵書が足りなくなることがあるる

司書教諭の役割理解

和書に関連したことが中心となる業務が多岐に渡ること，選書から授業支援まで行うことを認識

信頼関係の構築

特に意識せず

英語多読や授業に関する相談を司書教諭にする。司書教諭を自分の不足分を補う存在として信頼

読書習慣の形成読書嫌いの生徒がいる

これまで和書を読まなかった生徒が和書も読むようになる

学校図書館の利用方法

授業でしか利用しない場所という認識

読書や居場所として図書館を利用できる場所と認識

司書教諭の役割理解

和書に関連したことのみを相談

休み時間などを利用して英語多読に関する読書相談や学習相談をするようになる

英語力向上

長文への苦手意識

長文への苦手意識の払拭，モチベーションの
向上・維持

業務の軽減

オリエンテーションは年度ごとに交渉してホー 英語科授業内で実施。年度ごとの交渉が不ムルームや国語科の授業内に実施要になり負担軽減

英語多読用図書の貸出
司図
書書
教 館 図書館の活性化
諭・
図書館内授業

英
語
科
教
諭

実施以前

英語科教諭との関わりが増え，授業に関する
国語科，社会科を中心に連携
司 図 教科との連携授業
相談を多く受けるようになる
書書
生徒の学校図書館，司書
和書に関連したことのみを相談。授業での利
読書，学習，居場所などで休み時間や放課後
教館
用のみの生徒もいるに来館する生徒の増加
諭 ・ 教諭への理解
英語科教諭から相談を受けるだけでなく、英信頼関係の構築
信頼関係を構築する方法を模索
語科教諭にオリエンテーションの相談をするな
ど、相互に助け合う関係となる― 15 ―

図書館情報メディア研究17（1）2019年【注・引用文献】

the Second Language Classroom. Cambridge University
Press, 1998, 222p.

1）

酒井邦秀『どうして英語が使えない？：「学校英語」

酒井邦秀．快読100万語！

12）につける薬』筑摩書房，1993，242p．
2）

ペーパーバックへの道：

辞書なし，とばし読み英語講座．筑摩書房，2002，

309p．

Richar ds, Jack; Schmidt, Richar d W. Longman
Dictionar y of Language Teaching and Applied

13）

酒井邦秀監修，古川昭夫，河手真理子．今日から読Linguistics. 4th edition, Routledge, 2010, 656p.

みます英語100万語！：いっぱい読めばしっかり身に3）

前掲 1 ）

・西澤一，吉岡貴芳，つく．日本実業出版，2003，253p．

4）

古川昭夫は、『今日から読みます英語100万語！：いっ伊藤和晃．英文多読による英語運用能力の改善．電気

ぱい読めばしっかり身につく』（日本実業出版、2003）

学会研究会資料 FIE 2005，p.65-68．・西澤一．図書館

内で、酒井の著書に感銘を受けた古川、神田みなみ、の教育支援，地域貢献：豊田高専の英語多読を通して．

佐藤まりあらが100万語多読を普及させようと発足さ

平成18年度第 1 回東海地区大学図書館協議会研修会．

せたものが SSS 英語学習法研究会（2001年創設、酒東海地区大学図書館協議会誌．no.52，2007，p.61-64．

井退会後の2008年に英語多読研究会と改称）だと述・古川昭夫．英語多読法：やさしい本で始めれば使べている。2004年には SSS 英語学習法研究会から多える英語は必ず身につく．2010，206p．など

読学会が創設された。同年 2 月の『英語教育』では、

14）

酒井とは別に独自に英語多読の指導を実践してきた15）

前掲 6 ）
文部科学省．第 2 章 第19節英語．高等学校学習指導要領る。しかし、2004年以降の実践では、ほぼ必ずといっ

go.jp/guideline/h01h/chap2-19.htm,（ 参 照2019-07-

26）．

ていいほど、酒井が提唱した多読三原則について触16）

高瀬敦子． ある私立高校での多読授業への挑戦 ．酒れられるようになっていく。
5）

井邦秀，神田みなみ編著．教室で読む英語100万語：

日本の英語多読に関しては論文が少なく、研究ノート

多読授業のすすめ．大修館書店，2005，p.82-89．

やエッセイが多い。また、英語多読の導入経緯や歴史に関しては、小林めぐみ．多読の研究と実践：過去、17）

高瀬敦子．英語多読・多聴指導マニュアル．大修館
書店，2010，237p．

現在、そして未来；エッセイシリーズ「研究の未来」．
英文学研究．支部統合号 4、2012.1, p.241-251. や、西18）

酒井邦秀，西澤一編著．図書館多読への招待．日本

澤一らの実践報告の一章、あるいは 1 項目として述図書館協会，2014，186p．
米澤久美子． 3.3

19）

べられているものがある。
6）

江竜珠緒．日本の中等教育における英語多読の広がり
本図書館情報学会誌．2018，vol.64，no.3，p. 99-114．

2014，p.54-63．
20）

西澤一，米澤久美子，粟野真紀子．NPO 多言語多読

英語多読用図書とは、英語図書（英語で書かれた図書）

監修．図書館多読のすすめかた．日本図書館協会，

2019，x，198p.，（図書館実践シリーズ，40）．

のうち、学習用に編集されたものや、主に学習用に使用される非常にやさしい絵本、英米の小学生向け

21）

クルト・レヴィン．社会的葛藤の解決．末永俊郎訳．

ちとせプレス，2017，xviii，233p.，（社会的葛藤の解に書かれた図書を指す。
8）

決と社会科学における場の理論，Ⅰ）．

Nuttall, Christine. Teaching Reading Skills In a Foreign
Language. Heinemann Education Books, 1982, 235p.

9）

22）

佐野正之編著．アクション・リサーチのすすめ：新しい英語授業研究．大修館書店，2000，viii，229p．

Krashen, Stephen. The Power of Reading: Insights fromthe Research. Libraries Unlimited, 1993, 119p.

23）

兼重昇．教育実践学の未来：教科教育実践学の概念

10）

Nation, Paul; Waring, Rob. “Extensive Reading andと英語教育研究における理論と実践．兵庫教育大学

Graded Readers,” Reading Oceans, 2013. http://www.
readingoceans.jp/ComData/files/Paul%20Nation%20

教科教育学会紀要．2003，no.16，p.1-4．
24）

日本図書館情報学会研究委員会編．学校図書館への% 20 Rob% 20 Waringʼs% 20 ER% 20 Booklet_eng.pdf,

2017，183p.，（わかる！
研究アプローチ．勉誠出版，(accessed 2019-06-15).
11）

多読と学校司書の役割 ．酒井邦秀，

西澤一編著．図書館多読への招待．日本図書館協会，と実践：英語科教諭と司書教諭の連携に向けて．日
7）

平 成 元 年（1989） 改 訂 版．https://www.nier.

中学校、高等学校における実践報告も掲載されてい図書館情報学シリーズ，第 4 巻）．

Day, Richard R.; Bamford, Julian. Extensive Reading in

25）― 16 ―

塩谷京子． 小学校図書館を対象とした実践研究 ．学江竜

学校図書館における英語多読用図書の提供と支援の効果

校図書館への研究アプローチ．日本図書館情報学会研物を描いた Main Stories、脇役を主人公にした More（わかる！
究委員会編．勉誠出版，2017，p.93-111，

Stories などに枝分かれしたツリー構造となっており、

図書館情報学シリーズ，第 4 巻）．

1 話完結ながらすべての物語がゆるやかに重なり合っ26）

ジャック・C・リチャーズとチャールズ・ロックハーて、大きなひとつの物語世界を構築している点に特トも、アクション・リサーチの 6 プロセスについては、

徴がある。各 Stage の物語は通常 6 冊ずつで、すべ

具体的な実施方法についてのみ記して、Hypothesisてを読み通すためには300冊以上を読まねばいけないと い う 文 言 は 使 用 し て い な い。Richards, Jack. C.;

が、1 冊は非常に薄いため、通常、高校 1 年次であれ

Lockhar t, Charles. Reflective Teaching in Second

ば Stage5程度までは苦もなく読み進められるものでlanguage Classroom. Cambridge University Press,

ある。指導書やワークブックも発行されているため、

1996, xii, 218p.

ORT を用いた英語多読指導をしている学習塾や英語

文部科学省．高等学校学習指導要領（平成30年告示）．

科教諭も多い。酒井、古川も率先して ORT を推奨し

601p．

ており、日本の英語多読指導においては欠かせない

27）

明治大学付属明治高等学校．2019年度学年指導・学28）

習指導年間計画表．2019．78p．

シリーズといえる。
35）

江竜珠緒，村松教子．明治高等学校における英語多読：

生徒の洋書選択についての考察．明高研叢．2012，

29）

Graded Reader（GR） と は、Oxford、Cambridge なno.11，p.75-95．

ど主にイギリスの語学専門出版社が出版している非
英語圏での英語学習者向け段階別読みもの。学習者

秋田喜代美 . 第 5 章

36）

学校でのアクション・リサーの年齢を高校生以上程度においているため、リライ

チ：学校との協働生成的研究 ．教育研究のメソドロ

ト、オリジナル作品ともに成人の鑑賞に堪えうる内容

ジー：学校参加型マインドへのいざない．秋田喜代美，のもので構成されている。近年ではネイションやワー

恒吉僚子，佐藤学編．東京大学出版会，2005，p.163-

183．

リングの助力を得た韓国の語学専門出版社が GR の出

前掲33）

版に力を入れるなど、大手の語学専門出版社はほと

37）

前掲17）

んどが GR のシリーズを持っている。

38）

30）

前掲11）

39）

31）

40）

前掲17）

W illiams, Ray. “Top tenʼ principles for teaching

西澤一．図書館の教育支援，地域貢献：豊田高専のreading,” ELT Journal. 1986, vol.40, Issue 1, p.42-45.

英語多読を通して．平成18年度第 1 回東海地区大学

32）

三輪涼子．私たちの 森 をつくろう③． 学校図書館．

図書館協議会研修会．東海地区大学図書館協議会誌．

2016，788，p.86．

no.52，2007，p.61-64．

33）

古川昭夫，神田みなみ，小松和恵，畑中貴美，西澤一．

41）

佐野正之編著．はじめてのアクション・リサーチ：

英語多読完全ブックガイド：めざせ1000万語！．コ

英語の授業を改善するために．大修館書店，2005，x，

スモピア，2005，462p．

215p．

34）

Oxford Reading Tree（ORT） は、Oxford 社 が 出 版している段階的な読みもののシリーズ。文字のない（平成31年 3 月29日受付）

Stage1から同じ登場人物たちが活躍し、徐々に語彙、（令和元年 7 月10日採録）

文法レベルがあがっていく。各 Stage は主たる登場人― 17 ―