教育出版 2024年4月
令和６年度版『せいかつ下 なかよし ひろがれ』年間指導計画・評価計画（案）■教科書・二次元コード活用例 ★学習したことを、家庭や地域へつなげる活動 ●発展的な学習内容
第2学年導入（学習指導要領との関連）【発】発言分析 【行】行動観察 【作】作品分析

観点別評価規準

目標

主体的に学習に取り組む態度
新１年生と関わり、２年生になってやってみたいことなどについて考えるこ 自分の成長に気付いて １年生の頃を振り返り 進級した自分に自信をとができ、自分の成長に気付き、進級した自分に自信をもって、意欲的に生 いる。
ながら、２年生になっ もって、意欲的に生活活することができるようにする。
てやってみたいことな しようとしている。
どについて考えている。
知識・技能

わくわく ２年生（主たる内容９・内容３）
指導月 ：４月
配当時数：２時間
教科書 ：下巻p.３

時
数

2

頁

3

導入

わくわく ２年生

目標

学習活動

新１年生を迎える活動を通し ○２年生に進級し、新１年生を迎えることへて、自分の成長を捉え、自分 の期待や喜びをカードに書いたり、伝え合っが大きくなったこと、できる たりする。
ようになったことに気付き、 ○新１年生にしてあげたいことや教えてあげ
自分への自信をもって１年生 たいことを話し合う。
と関わることができるようにする。

1 / 16 ページ

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度自分が大きくなったこ ・自分の思いを表現し ・２年生の生活への期と、できるようになっ ている。
待をもって生活をしよたことに気付いてい ・新１年生との出会い うとしている。
る。
に期待をもち、どのよ ・２年生に進級した喜【発】【行】
うなことをしてあげら びを感じ自分への自信
れるかを考えている。 をもって１年生と関わ【発】【行】
ろうとしている。
【発】【行】
知識・技能

思考・判断・表現観点別評価規準

目標

主体的に学習に取り組む態度
野菜などの植物を育てる活動を通して、それらの育つ場所、変化や成長の様 野菜などの植物を育て 野菜などの植物を育て 野菜などの植物を育て子に関心をもって働きかけることができ、適切な世話の仕方、それらは生命 る活動を通して、適切 る活動を通して、それ る活動を通して、植物をもっていることや成長していることに気付き、植物への親しみをもち、大 な世話やそれらが成長 らの育つ場所、変化や への親しみをもち、大切にすることができるようにする。
し生命をもっているこ 成長の様子に関心を 切にしようとしていとに気付いている。 もって働きかけてい る。
る。
知識・技能

めざせ
野さい作り名人（主たる内容７）
指導月 ：4～10月
配当時数：11時間
教科書 ：下巻p.4～21
時
数

頁

1

4～5

2

1

6～7

8～9

小単元

（単元の導入）

野さいを
そだてよう

なえを うえよう

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度
これまでの経験を想起しなが ■自分のこれまでの野菜栽培に対する経験を 自分で野菜を育てられ 植物を育てた経験を生 野菜について関心をら育ててみたい野菜について 思い出し、これからの学習のイメージを持つ ることに気付いてい かして、育ててみたい もって、栽培に必要な話し合い、栽培への意欲を高 （わくわくスイッチ/わくわくシート）。
る。
野菜を考えている。 ことを考えようとしてめ、活動の見通しをもてるよ ○いつも食べている野菜は、どのようにして 【発】【行】【発】【行】いる。
うにする。
作 ら れ て い る の か 、 １ 年 生 の 時の 花の 栽培【発】【行】や、これまでの経験から予想してみる。
○花の栽培を通して培った力で、自分でも育てることができると気付いたり、何を育てたいか考えたりする。
目標

学習活動

知識・技能

思考・判断・表現育ててみたい野菜について話 ○教科書や図鑑、学習者用端末などを使って ・野菜を育てる時期や ・１年生で花を育てた ・野菜を育てることにし合い、植物を育てた経験を 調べたり、地域で野菜を作っている身近な人 場所に気付いている。 ことを思い起こしなが 関心をもって、育てる
想起しながら、野菜を育てる に聞いたりして育てたい野菜を決める。
・育てる野菜に合った ら、野菜を育てる計画 野菜を決めようとして計画を立て、野菜に合った世 ○野菜の種類に応じて必要な準備や世話の仕 世話の仕方があること を立てている。
いる。
話 の 仕 方 が あ る こ と に 気 付 方について知る。
に気付いている。
・植物を育てた経験を ・おいしい野菜を育て
き、おいしい野菜を育てたい ○収穫した野菜をどうしたいのか話し合う。 【発】【行】
生かして、育ててみた たいという願いをもっという願いをもつことができい野菜を選んだり、育 て、計画を立てようとるようにする。
てる場所を決めたりし している。
ている。
【発】【行】【発】【作】

世話の仕方を調べたり、詳し ○適切な土を調べて準備をする。
苗や種の特徴や、育て 世話の仕方を調べた 土作りなどをして、苗い人に聞いたりして、適切な ○苗の植え付けや種まきのやり方を知り、用 ている野菜に合った世 り、詳しい人に聞いた や種を大切に育てよう
方法で種や苗を植え、大切に 意した容器や学級園に苗を植えたり種をまい 話の仕方に気付いてい りして、種や苗を植え としている。
育てることができるようにす たりする。
る。
ようとしている。
【発】【行】【作】
る。
○野菜に合った適切な世話を考える。
【発】【行】【発】【作】〇カードや学習者用端末を使って育つ様子を記録する。
● 葉 、 茎 、 根 な ど の 植 物 の か らだ のつ くりを、自分が育てている野菜とほかの植物とで比較する。

2 / 16 ページ

2

3

10～11

12～13

野さいの
せ話を しよう野さいをしゅうかくしよう2

14～15

何を かんじたかな

資
料

16～17

野さいの そだて方

資
料

18～19

野さいと
くだものの クイズ

20～21

ぽかぽか
お日さまを
よろこんで
いるのは だれ

資料

世話の仕方を調べたり、詳し ○野菜の成長の様子を観察し、気付いたこと 野菜の世話において、 わからないことについ 野菜の成長や変化に関い人に聞いたりして、支柱立 をカードに記録したり、伝え合ったりする。 支柱立てや追肥などの て調べたり、詳しい人 心をもち、観察や世話てや追肥などの適切な世話を ○自分の世話について伝え合ったり表現した 適切な世話をしてい に聞いたりしたことを をしようとしている。
し、野菜の成長や変化に関心 りし、そのよさに気付く。
る。
活用し、育てたり観察 【発】【行】【作】
をもって観察したり、世話を ○野菜の成長に合わせた世話の仕方を知り、 【発】【行】
したりしている。
したりできるようにする。
大切に世話をする。
【発】【作】
野菜の結実とこれまでの自分 ■野菜の収穫の時期を予想したり、調べたり ・野菜にも生命がある ・自分の世話と関連付 ・継続して育て続けたの世話を関連付けて捉え、振 して収穫をする（ミニトマトの ようす）。
ことに気付いている。 けながら、収穫してい ことに自信をもち、大り返りながら後片づけをし、 ○野菜を収穫した喜びを多様な方法で表現し ・育てた野菜への親し る。
切に収穫しようとして継続的に育てた自分への自信 たり、友達に伝えたりする。
みが増したことに気付 ・苗植えから収穫まで いる。
をもつことができるようにす 〇後片づけをし、さまざまな出来事を振り返 いている。
の、さまざまな出来事 ・自分で野菜を育てた
る。
る。
・後片づけの際、適切 を振り返りながら、片 ことを実感し、自信をな方法で片づけてい づけている。
もちながら、後片づける。
【発】【行】【作】 をしようとしている。
【発】【作】【発】【行】野 菜 を 育 て た こ と を 伝 え 合 ○ 野 菜 の 成 長 や 収 穫 の 喜 び 、 野菜 を育 てて 野菜への親しみが増 野菜を育てる前の自分 野菜を育てたことを、い、野菜への親しみが増した 思ったことや考えたこと、自分自身が成長し し、上手に世話ができ と比較して、野菜への これからに生かし、豊こと、上手に世話ができるよ たことなどについて作品にまとめたり、それ るようになったことに 親しみが増したことを かに生活しようとしてうになったことに気付き、こ らを使って伝え合う。
気付いている。
絵や文で表現したり、 いる。
れからに生かし、豊かに生活 ■活動を振り返って自己評価をする。（わた 【発】【作】
伝え合ったりしてい 【発】【行】
す る こ と が で き る よ う に す しの 野さいの 思い出・ぐんぐんはしご）る。
る。
★収穫した野菜を家庭で調理して食べる。食【発】【行】【作】
べた感想をカードなどにまとめ伝え合う。

野菜の苗の植え方、種のまき方、世話の仕方などを、適宜、参考にする。
野菜にはさまざまな種類があることや、形、旬、食べ方を知ることを通して、野菜への関心を高める。

みんなで、身近な地域に出かけ、冬の様子と比べて、春になった地域の様子に気付き、季節や季節による生活の変化を見付けることができるようにする。
■学校のまわりにどんな春を見つけることができるか予想する。（春見つけ/春の行じ/デジタルずかん）

3 / 16 ページ

単元（学習指導要領との関連）

観点別評価規準

目標

主体的に学習に取り組む態度地域と関わる活動や、 地域と関わる活動や、 地域と関わる活動や、公共物や公共施設など 公共物や公共施設など 公共物や公共施設などを利用する活動を通し を利用する活動を通し を利用する活動を通して、自分たちの生活は て、地域やそこで働い て、地域の人々やさま
さまざまな人や場所と ている人々について考 ざまな場所に親しみや関わっていること、身 えたり、公共施設など 愛着をもち、人々と適のまわりにはみんなで のよさや働きを捉えた 切に接したり、公共物
使うものがあること、 りしている。
や公共施設を大切に
それらを支えている
し、安全に正しく利用人々がいることがわかしようとしている。
り、適切に接したり利用したりしている。
知識・技能

まちが大すきたんけんたい（主たる内容３・４）
指導月 ：５～６月
配当時数：14時間
教科書 ：下巻p.22～37

時
数

1

3

頁

22～23

24～25

小単元

（単元の導入）まちに ついて話そう

地域と関わる活動や、公共施設などを利用する活動を通して、そこで働いている人々、公共施設などのよさや働きを捉えることができ、自分たちの生活はさまざまな人や場所と関わっていること、身のまわりにはみんなで使うものがあること、それらを支えている人々がいることがわかり、それらに親しみや愛着をもち、適切に接したり、利用したりできるようにする。

目標

学習活動

地域の場所や人々についてみ ■自分たちの住むまちや、日々の生活でお世んなと交流し、身のまわりに 話になっている人について思い出したり、話親しみを感じる場所や気にな し合ったりして、これからの学習のイメージ
る場所があることに気付き、 を持つ（わくわくスイッチ/わくわくシー
地域への関心をもつことがで ト）。
きるようにする。

お世話になっている人々や楽 ○まちの中で、お気に入りの場所やお世話にしい場所などのお気に入りの なっている人について、自分なりの理由や経ことを紹介し合い、まちへの 験を発表する。
関心を高め、安全な行動やマ ○それぞれのお気に入りの場所について話しナーについて考えながら、友 合いながら分類・整理し、特徴について考え達と協力して探検の計画を立 る。
てることができるようにす○みんなで行ってみたいところについて話しる。
合い、探検に行く場所を決める。
○行く場所や目的、探検の約束などについて話し合い、探検の計画を立てる。
○床地図を利用して、道順などについて話し合う。
○話し合ったことや、自分の考えについて「まちたんけん」計画カードや自分の探検
マップに記録する。

4 / 16 ページ

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度・身のまわりに親しみ ・地域の場所や人々を ・友達が紹介する場所
を感じる場所や気にな 思い起こし、地域の様 や人に関心をもって伝る場所があることに気 子について友達と交流 え合い、地域のさまざ付いている。
している。
まな場所を知ろうとし【発】【作】【発】【行】【作】 ている。
【発】【行】【作】
知識・技能

思考・判断・表現

・身のまわりに親しみ ・地域の様子について ・友達が紹介する場所
を感じる場所や気にな 話し合い、行きたい場 や人に関心をもって伝る場所があることに気 所や会ってみたい人、 え合い、地域のさまざ付いている。
してみたいことを思い まな場所を知ろうとし【発】【作】
描きながら、計画を立 てる。
てている。
・探検への関心と期待【発】【行】【作】 感をもち、友達と協力して計画を立てようとしている。
【発】【行】【作】

3

4

1

26～27

28～29

30～31

たんけんに
出かけよう

みんなで
図書かんに
行こう

見つけた ことをつたえ合おう2

32～33

何を かんじたかな

資
料

34～35

わたしの
まちの 自まん資料36

わたしの まちの く
ふう自分の生活と関連付けなが○店の様子を外から見て、友達が紹介したこ
ら、安全な行動やマナーをとを確認したり、新たな発見をしたりする。
守って探検し、これまで知ら ○駅や図書館などの設備や利用する人々の様なかった場所や人々の存在に 子について観察する。
気付き、地域への新たな発見 ○設定ができる場合は、そこで働いている人ができるようにする。
の話を聞いたりする。
○道路や建物にある掲示板や標識、安全を守るためのものなどを見つける。
○感想や気付いたことをカードや探検マップに書き加える。

・これまで知らなかっ 自分の生活との関わり 諸感覚を働かせたり、た場所や人の存在に気 を考えながら、探検し 地域の人の話を聞いた付いている。
ている。
りして、新たな発見を・探検の際、安全な行 【発】【行】【作】 しようとしている。
動や挨拶をしながら探【発】【行】【作】
検している。
【発】【行】【作】

図書館を探検し、身のまわり ○図書館に行く計画を話し合う。
には、みんなのための施設や ○地域の図書館を訪ね、利用している人たち
ものがあること、多くの人が の様子を見学したり、そこで働く人たちに、利用していること、それらを 施設の設備、訪れる人たちなどについて、話支えている人がいることがわ を聞いたりする。
かり、適切に利用できるよう ○図書館の使い方を教えてもらったり、実際にする。
に使ってみたりする。

図書館にはさまざまな 施設にあるものを見つ 図書館を利用したり、工夫があることに気付 けたり、利用方法を実 働く人に話を聞いたりいている。
際に確かめたりしなが しながら、適切に利用【発】【行】【作】 ら、探検している。 しようとしている。
【発】【行】【作】 【発】【行】【作】

心にとまった場所や人々を伝 ○カードなどに気付きや発見を表現し、床地
え合い、地域にはさまざまな 図に貼ったり、友達のカードを読んで感想を場所があり、多様な人々が生 伝え合ったりする。
活していることに気付き、地 ○これまでに書いたカードを振り返り、新た域の人が自分の生活との関わ に見つけたことや考えたことを話し合う。
りを捉えることができるよう ●「東西南北」がついている地名などがあるにする。
場合は、方位を意識する。

地域には、さまざまな 心にとまった場所や 友達の体験をよく聞い場所があり、そこには 人々を地図に位置付け て、地域の場所や幼児や高齢者、障害の ながら、自分の生活と 人々、公共施設などのある人など多様な人々 の関わりを捉えてい 役割や友達の気付きをが生活していることに る。
捉えようとしている。
気付いている。
【発】【作】【発】【行】【作】【発】【作】

探検で感じたことや、もっと ○地域の店や公共施設を探検して、諸感覚を知りたいことなどを伝え合使って観察したり、そこで働く人の話を聞い
い、地域の人々やさまざまな たりしたことを「探検カード」などに絵や文場所が自分の生活を支えてい で表現する。
ることがわかり、地域への愛 ○「探検カード」などをもとに自分の気付き
着を深めることができるよう や経験を発表したり友達と伝え合ったりすにする。
る。
○地域のお店や施設、人々と自分の生活との関わりについて考え、話し合う。
■学習を振り返って自己評価をする。（わたしがもっと知りたいこと/ぐんぐんはしご）★まち探検で体験したことを家の人に伝えたり、一緒に体験先を訪ねたりする。

地域で生活したり働い 探検で感じたことを振 地域で生活したり働いたりしている人々やさ り返りながら、もっと たりしている人々やさ
まざまな場所が自分の 知りたいことややりた まざまな場所に親しみ生活を支えていること いことを絵や文で表現 をもち、愛着を深めよに気付いている。
したり、伝え合ったり うとしている。
【発】【作】している。
【発】【作】【発】【作】■自分たちの地域で自慢できる場所や特産物などについて考え、地域への愛着をいっそう高める（まちの自まん）。
地域には、多様な人たちが生活をしていることやみんなが暮らしやすい工夫があることに気付き、自分たちが住むまちや多様性の意識を高める。

5 / 16 ページ

資
料

37

もしも
かこや みらいを見る ことが
できる
モニターが
あったら。

■まちの学習をした経験をもとに、未来のまちを想像する（いぐらドリル）。

6 / 16 ページ

単元（学習指導要領との関連）

観点別評価規準

目標

主体的に学習に取り組む態度生きものを育てる活動を通して、生きものがすんでいた場所、変化や成長の 生きものを育てる活動 生きものを育てる活動 生きものを育てる学習
様子に関心をもって働きかけることができ、適切な世話の仕方や、それらが を通して、適切な世話 を通して、生きものが を通して、生きものへ
生命をもっていることや成長していることに気付き、生きものへの親しみを の仕方や、それらが生 すんでいた場所、変化 の親しみをもち、大切
もち、大切にすることができるようにする。
命をもっていることや や成長の様子に関心を にしようとしている。
成長していることに気 もって働きかけてい付いている。
る。
知識・技能

めざせ 生きものはかせ（主たる内容７）
指導月 ：６～７月
配当時数：10時間
教科書 ：下巻p.38～53
時
数

1

2

頁

38～39

40～41

小単元

（単元の導入）生きものをつかまえよう目標

学習活動

生きものを育てることを話し ■これまでの生きものの飼育に関する経験を合い、自分たちで生きものを 思い出し、これからの学習のイメージを持育てることができることに気 つ。（わくわくスイッチ/わくわくシート）付き、生きものを採取したり ○家で飼っている生きものを発表する。
育てたりする意欲をもつこと ○これまでに自然の中で見つけた生きものができるようにする。
や、飼ったことのある生きものについて話し合う。
○学校の近くの自然の中にどんな生きものを見つけたことがあるかを発表する。
○どんなところでどんな生きものを見つけた
いか、どんな生きものを飼いたいかを話し合う。
生きものを採取したり育てた ○生きもの探しに行く場所や準備について話
りする意欲をもち、生きもの し合う。
特徴を予想して、生息場所や ○安全に気をつけて生きもの探しに出かけ
生態に合わせた道具を準備る。
し、自分で生きものを見つけ ○友達と情報交換しながら生きものを探した
ることができるようにする。 り捕まえたりして、飼育する生きものを持ち帰る。
■生きものについて調べる（デジタルずかん/
アメリカザリガニの おすと めすの 見分け方）。

7 / 16 ページ

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度学校の近くの自然の中 :自分の経験をもとに 生きものに関心をもにも多くの生きものが して、生きものについ ち、見つけたい、飼い
生息していることに気 て話すことができる。 たいという願いをもっ付いている。
【発】【行】て、生きものと関わろ【発】【作】
うとしている。
【発】【行】
知識・技能

思考・判断・表現・自分たちで生きもの ・これまでの経験を生 ・生きものを育てるこ
を育てることができる かして、生きもの探し とを話し合って、生きことに気付いている。 を計画している。
ものを採取したり育て・生きものの生息場所 ・生きもののすみかの ようとしたりしていや生態がわかってい 特徴を予想しながら、 る。
る。
生きもの探しをしてい ・必要な道具を準備し・採取において、必要 る。
て、自分で生きものをな道具を準備してい 【発】【行】【作】 探そうとしている。
る。
【発】【行】【発】【行】【作】

3

3

42～43

44～45

生きものを
かって みよう生きものに ついてつたえ合おう育つ環境と関係付けながら、 ○生きもののすみかやえさについて話し合観察をしたり、特徴に合わせ う。
た適切な世話をしたりして、 ■飼い方や成長について、生きものに詳しい
形態や生態に気付き、生きも 人に聞いたり、図鑑や本を見たり、インターのを大切にできるようにす
ネットで調べたりする（やごの うか）。
る。
○生きものに合ったすみかやえさを準備する。
○すみかを整えて育てる。
○不思議に思ったことや驚いたことをカードに記録する。
●生きもののからだのつくりを比較する。

・形態や生態に気付い 育つ環境と関係付けな 生きものの特徴に応じている。
がら、観察したり世話 て、大切に世話をしよ・生きものの世話にお をしたりしている。 うとしている。
いて、特徴に合わせた 【行】【作】【発】【行】
適切な仕方で世話をしている。
【発】【作】

生きものの特徴など伝えたい ○自分の飼っている生きものを紹介し合うこことを工夫してまとめ、相手 とについて話し合う。
に伝わるよさや楽しさ、適切 ○発表の準備をする。
な伝え方がわかり、伝えたい ○クイズや発表・新聞・身体表現などさまざという思いをもち、すすんで まな方法で発表する。
交流できるようにする。
○学習を振り返り、発表会の感想を伝えた
り、生活科ノートに記録したりする。

気付いたことを伝え合 生きものの特徴など伝 自分が飼っている生きう活動を通して、相手 えたいことを工夫して ものについて、伝えたに伝わるよさや楽し まとめて、伝え合って いという思いをもち、さ、適切な伝え方がわ いる。
すすんで交流しようとかっている。
【発】【行】【作】 している。
【発】【行】【作】【発】【行】

育てて実感したことや生きも ○生き物を育てて思ったことや感じたこと、のの特徴を伝え合い、上手に 自分自身の成長などについて話し合う。
世話ができるようになったこ ○飼った後は生きものをどうするのかを話しとに気付き、継続して育てた 合う。
自分に自信をもち、生命ある ■学習を振り返って、自己評価をする（わたものを大切にできるようにす しの生きものの思い出/ぐんぐんはしご）。
る。
★発表のために作った作品をもとに、生きものの秘密について家族に教える。

生きものへの親しみが 自分の生きものの特徴 生きものに親しみや愛増し、上手に世話がで を比較して伝えたいこ 着をもったり、自分のきるようになったこと とを選び、伝え合って 関わりが増したことにに気付いている。
いる。
自信を持ったりしたこ【発】【作】【発】【行】【作】 とを実感し、これからも生命あるものとして関わろうとしている。
【発】【作】

1

46～47

何を かんじたかな

資
料

48～49

生きものの
そだて方

■生きものの飼育環境やえさを、適宜、参考にする（デジタルずかん）。

資料

会いに 行きたい！
せかいの
なかまたち

地球上の様々な生きものを知ることを通して、世界や環境への興味を持つ。

50～51

資
料

52～53

夏を 楽しむくふうは どこ■春のまちの様子と比較して、自分たちが住む地域の自然や生活の様子に、どのような変化があったか考えたり、自分たちのまちの夏の行事を思い起こしたりする。（夏見つけ/夏の行じ/デジタルずかん）

8 / 16 ページ

単元（学習指導要領との関連）

観点別評価規準

目標

主体的に学習に取り組む態度
地域の多様な場所や人々に関わる活動や、身近な人々と伝え合う活動を通し 地域の多様な場所や 地域の多様な場所や 地域の多様な場所やて、地域の人々と自分たちの生活との関わりや、公共物のよさや働きを捉え 人々に関わる活動や、 人々に関わる活動や、 人々に関わる活動や、たり、相手のことを想像して伝えたいことや伝え方を選んだりすることがで 身近な人々と伝え合う 身近な人々と伝え合う 身近な人々と伝え合う
き、身近な人々と関わるよさや楽しさがわかり、地域に親しみや愛着をも活動を通して、身近な 活動を通して、地域の 活動を通して、地域にち、すすんで交流することや、適切に接することができるようにする。
人々と関わるよさや楽 人々と自分たちの生活 親しみや愛着をもち、しさ、適切な接し方が との関わりや、公共物 すすんで触れ合い交流
わかっている。
のよさや働きを捉え、 したり適切に接したり相手に応じて伝え方を しようとしている。
選んでいる。
知識・技能

えがおのひみつたんけんたい（主たる内容３・４

内容８）

指導月 ：９～11月
配当時数：28時間
教科書 ：下巻p.54～75

時
数

頁

1

54～55

3

56～57

小単元

（単元の導入）もっと 知りたいことを 話そう

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度
これまでのまち探検で、訪ね ■前回のまち探検の記録や作品をもとに、印 地域に親しみがある場 ・次に探検したい場所 ・前回のまち探検のこた場所などを思い起こし、地 象に残っていることや、自分の生活や関わり 所が増えたことに気付 について理由を言いな とを思い出しながら話域に親しみがある場所が増え 方が変わったところを考え、これからの学習 いている。
がら話している。
し合おうとしている。
たことに気付き、地域や人々 のイメージを持つ（わくわくスイッチ/わくわ 【発】【行】
・これからの探検で ・新たな探検の意欲をに関わることへの期待をもつ くシート）。
行ってみたいところ 高め、活動を楽しみにことができるようにする。
○楽しかったこと、疑問に思うこと、新たにや、聞いてみたいこ している。
発見した場所などを話し合う。
と、やってみたいこと 【発】【行】○再び行ってみたいところや、会ってみたいを考えている。
人などを話し合う。
【発】【行】
目標

学習活動

地域や人々に関わることへの ○行きたい場所や目的、約束などについて話
期待をもち、知りたいことや し合い、探検の計画を立てる。
してみたいことを分けて探検 ○行きたい場所をもとにグループをつくり、の計画を立て、訪問の依頼や お店の人にインタビューをして尋ねてみたい
連絡を適切に行うことができ ことを考え、整理し、笑顔で働く理由を予想るようにする。
する。
○話し合ったことや自分の考えについて計画
カードに記録する。
○探検する場所について、行く日やお願いしたいことを適切な方法で連絡する。

9 / 16 ページ

知識・技能

思考・判断・表現

・地域に親しみがある ・これまでのまち探検 ・地域や人々に関わる場所が増えたことに気 を思い起こして、より ことへの期待をもっ付いている。
関わりを深める方法を て、話し合おうとして・探検に行くことにつ 話し合っている。
いる。
いて、連絡や依頼を適 ・もっと知りたいこと ・地域の場所や人々に切に行っている。
やしてみたいことを分 関わることに関心や期【発】【作】
けたり、ふさわしい行 待をもって、繰り返し動を予想したりしなが 関わる計画を立てよう
ら、計画を立てたり約 としている。
束を決めたりしてい 【発】【作】
る。
【発】【作】

10

1

3

3

58～59

60～61

62～63

64～65

えがおの ひみつをさぐろう

何を かんじたかな

体けんをつたえ合おうまちの 人にもつたえよう

仕事をする人たちの思いや、 ○お店を探検したりインタビューしたりする
仕事の仕方や内容などを聞き ときに気をつけることを確認する。
取ったり、仕事の一部を手○仕事の仕方や手順、種類などについて観察
伝ったりすることを通して、 したり聞き取ったりする。
仕事の大変さや楽しさ、仕事 ○お店や公共施設で、普段見ることのできなをしている人たちの思いや適 いバックヤードの様子や、開店前や閉店後の切な接し方に気付くことがで 仕事などについて教えてもらう。
きるようにする。
○気付いたり教えてもらったりしたことを学
習者用端末で記録したり、カードに整理してまとめる。
○仕事を体験させてもらう時に気を付けることを話し合う。
○仕事の様子を見せてもらう。
○仕事の内容を見たり聞いたりする中で、自分にもできそうなことを教えてもらい、やってみる。
○やってみて感じたことや、考えたことをカードなどに記録する。

・仕事をしている人た 仕事をしている人々の 仕事をしている人々にちの工夫や努力、思い 工夫や努力、体験した インタビューしたり、について気付いてい 仕事の難しさ、大変 体験したりすることる。
さ、喜びなどについて に、意欲的に取り組も【発】【作】
考えている。
うとしている。
【発】【作】【発】【行】

自分が体験したことをまとめ ○仕事の大変さや楽しさ、仕事をしている人
たり、友達と伝え合ったりし たちの思いなどについて、グループの友達とて、仕事をしている人の思い 自分の考えを伝え合う。
や工夫に気付き、人々への親 ○働く人たちの笑顔の秘密について考えたり
しみや愛着をもち、それらの 予想を立て直したりする。
よさを大切にできるようにす ■カードや学習者用端末などで学習を振り返る。
り、次の学習への見通しを持つ（かんがえまとめいろ）。

それぞれの仕事には、 友達の体験や感想と比 仕事をしている人々のさまざまな思いや工夫 較しながら、自分の体 姿や自分が体験したこがあることに気付いて 験をまとめたり、友達 とを思い起こして、いる。
と伝え合ったりしてい 人々への親しみや愛着【発】【行】【作】 る。
をもち、それらのよさ【発】【行】【作】 を大切にしようとしている。
【発】【行】【作】

探検場所で体験したことを自 ○体験してわかったことをグループの友達と分たちの選んだ方法で表現
情報交換する。
し、伝えたいことが相手に伝 ○他のグループの友達に伝えるための方法にわるよさがわかり、意欲をついて話し合う。
もって友達と伝え合うことが ○絵本や、クイズ、絵地図、新聞などの方法
できるようにする。
で、探検してわかったことや、体験して多様な感じたことや考えたことなどを、友達と協
力してまとめる。
○体験発表会を開く。

伝えたいことが相手に 他のグループの友達に 体験したことを知らせ
伝わるよさがわかって 伝えるために、何を伝 たいという意欲をもっいる。
えるか、どのような方 て、話し合いや表現活【発】【行】
法で伝えるかについ 動に取り組んでいる。
て、考えながらまとめ 【発】【行】ている。
【発】【行】

伝えたいことや伝え方を選ん ○発表会の計画を立てる。
で、多様な伝え方があること ○各グループでどのように表現するか話し合に気付き、相手や目的に合わ う。
せて、発表会の計画を立てる ○発表の準備や練習をし、発表方法の改善をことができるようにする。
する。
○招待状を作成して届けたり、ポスターを作って貼らせてもらったりする。

相手や目的に応じて、 何を伝えるかを考え、 相手や目的に合わせ多様な伝え方があるこ 伝えたいことや伝え方 て、発表会の計画を立とに気付いている。 を選んでいる。
てようとしている。
【発】【作】【発】【行】【作】 【発】【行】

10 / 16 ページ

3

3

66～67

68～69

えがおいっぱい
はっぴょう会

ありがとうを
つたえよう

1

70～71

何を かんじたかな

資
料

72～73

きらきら えがお
見つけたよ

資
料

74～75

秋は どこにやって 来た自分のことや伝えたいことが ○発表会の内容を、招待した人たちに説明す
相手に伝わるよさや楽しさが る。
わかり、相手の反応や状況に ○探検して見つけたことやわかったことを協合わせて、適切な言葉づかい 力して表現する。
で伝えたいことや気持ちを表 ○ほかのグループの発表を見て、質問したすことができるようにする。 り、感想を述べたりする。
○招待したまちの人から感想をもらって交流をする。
〇交流にはICT機器などを使った方法もある。
○発表会を振り返り、感想をカードに書く。

・自分のことや伝えた 相手の反応を確かめな 相手の反応や状況に合いことが相手に伝わる がら、伝え方を工夫し わせて、多様な方法でよさや楽しさがわかっ ている。
伝えたいことや気持ちている。
【発】【行】を表そうとしている。
・伝える際に、適切な【発】【行】
挨拶や言葉づかいをしている。
【発】【行】

活動を振り返り、お世話に○まち探検でお世話になった方にお礼を伝えなった相手のことを思い浮か ることや、わかったことを身近な人たちに伝べながら伝え方を工夫し、自 えることを話し合う。
分の気持ちを伝えるうれしさ ○手紙や感謝状、ポスターなど、グループごに気付き、多様な方法で、感 とに方法を決めて書き、届ける。
謝の気持ちを表すことができるようにする。

自分の気持ちが相手に これまでの体験をもと 多様な方法で、感謝の伝わることのうれしさ に、相手のことを思い 気持ちを表そうとしてに気付いている。
浮かべながら、伝え方 いる。
【行】【作】を工夫している。
【行】【作】【作】

活動を振り返り、地域の人々 ○仕事の大変さや楽しさ、仕事をしている人
や公共施設の利用などが、自 たちの思いなどについて話し合う。
分たちの生活を豊かに楽しく ○働く人たちの笑顔の秘密について予想と比していることを実感し、地域 べたり話し合ったりする。
や多様な人々との関わりを自 ○大人になったらしてみたい仕事やなりたいら築いていこうとしている。 職業について伝え合う。
■学習を振り返って、自己評価をする（わたしが見つけたえがおのひみつ/ぐんぐんはし
ご）。
★まち探検で体験したことを家の人に伝えたり、一緒に体験先を訪ねたりする。

地域の親しみを感じる 地域の場所や人々を自 地域の場所や人々、公人々や愛着のある場 分の生活と関連付けな 共施設への親しみや愛所、公共施設などが、 がら、捉えている。 着をもち、身近な人々
自分たちの生活を豊か 【発】【行】【作】 と関わることのよさやに楽しくしていること
楽しさを実感し、多様に気付いている。
な人々との関わりを自【発】【行】【作】
ら築いていこうとしている。
【発】【行】【作】

地域で多様な仕事をしている人々に気付き、これからの自分の生活や職業への意識を高める。
■夏のまちの様子と比較して、自分たちが住む地域の自然や生活の様子に、どのような変化があったか考えたり、自分たちのまちの秋の行事を思い起こしたりする（秋見つけ/秋の行じ/デジタルずかん）

11 / 16 ページ

単元（学習指導要領との関連）

観点別評価規準

目標

主体的に学習に取り組む態度動くおもちゃを作って遊ぶ活動を通して、おもちゃの動きを工夫したり遊び 身近にあるものを使っ 動くおもちゃを作って 動くおもちゃを作ってを工夫したりすることができ、身近なものを使ってできる遊びのおもしろて、動くおもちゃを作 遊ぶ活動を通して、お 遊ぶ活動を通して、みさ、自然の不思議さ、約束やルールを守って遊ぶと楽しいこと、道具や用具 る活動を通して、遊び もちゃの動きを工夫し んなで楽しい遊びを創の準備や片づけ、整理整頓などをすると気持ちよく遊べることに気付き、み のおもしろさ、自然の たり、遊びが楽しくな り出そうとする。
んなと楽しみながら遊びを創り出すことができるようにする。
不思議さ、約束やルー るように工夫したりしルを守って遊ぶと楽し ている。
いこと、道具や用具の準備や片づけ、整理整頓などをすると気持ちよく遊べることなどに気付いている。
知識・技能

作って ためして（主たる内容６）
指導月 ：11～１月
配当時数：20時間
教科書 ：下巻p.76～95

時
数

頁

1

76～77

1

78～79

小単元

（単元の導入）みのまわりのもので あそぼう

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度おもちゃの動きや材料を調■これまでのおもちゃ遊びやおもちゃ制作に 身近にあるものを使っ おもちゃの動きを予想 動くおもちゃに関心をべ、身近なものが遊びに利用 ついての経験を思い出し、これからの写真の て、楽しく遊べること し、どんな材料で作ら もち、材料を集めよう
できることに気付き、動くお イメージを持つ（わくわくスイッチ/わくわく に気付いている。
れているかを調べてい としている。
もちゃを自分で作って、みん シート）。
【発】【行】
る。
【発】【行】
なで遊びたいという意欲をも ○休み時間などに見本の動くおもちゃで遊ん【発】【行】
つことができるようにする。 だ経験を想起する。
○例示のおもちゃがどのような動きをするのか予想し、話し合う。
○おもちゃがどんな材料で作られているかを調べる。
○自分たちにもおもちゃが作れそうか考え、
おもちゃ作りへの見通しがもてるように話し
合う。
目標

学習活動

身近なものが遊びに利用でき ○事前に輪ゴム、ガムテープ、ビーニル袋、ることに気付き、素材の特徴 磁石などの材料を集めておく。それらの材料を生かし、動きを比べたり友 でどんな遊びができるか予想する。
達と競ったりして、目に見え ○素材遊びをする。素材のもつ目に見えないない力、動きのおもしろさ、 力や特徴を捉えながら、試したり、予測した約束やルールを守って遊ぶと り、工夫したりする。
楽しいことに気付き、遊びを ○素材遊びの振り返りをする。身近にあるも楽しくできるようにする。
のでどんなおもちゃを作れるのかを予想し、おもちゃ作りへの見通しをもつ。
●磁石にくっつくものとくっつかないものとで、どのような違いがあるか考える。

12 / 16 ページ

知識・技能

思考・判断・表現

・身近なものがさまざ ・おもちゃの動きを予 ・作りたいおもちゃをまな遊びに利用できる 想し、どんな材料で作 思い描き、見通しをもことに気付いている。 られているかを調べて とうとしている。
・素材のもつ目に見え いる。
・何度も動きを試しない力や特徴、動きの ・素材の動きを比べた て、遊びを楽しくしよ
面白さに気付いてい り、予想したり、友達 うとしている。
る。
と競ったりしながら、 【発】【行】
・みんなで楽しく遊ぶ 遊んでいる。
際、約束やルール守っ 【発】【行】て遊んでいる。
【発】【行】

6

1

4

6

80～81

82～83

84～85

86～87

うごく おもちゃを作ろう

何を かんじたかな

パワーアップ
大作せん

みんなの
おもちゃで
あそぼう

おもちゃの動きを繰り返し確 ○身近にある物を使って、自分が作りたいおかめながら作り、おもちゃが もちゃを決める。
動く仕組み、材料の組み合わ 〇必要な材料や道具を考え、見通しをもつ。
せに気付き、自分のおもちゃ ○素材遊びの経験や教科書、おもちゃ図鑑ををよりよくしたいという願い 参考にしながら動くおもちゃを作って試す。
をもつことができるようにす 〇学習者用端末などを使って写真や動画で記る。
録する。

おもちゃが動く仕組 おもちゃの動きを予想 友達と情報を共有しみ、材料の組み合わせ したり、確かめたり、 て、自分のおもちゃをに気付いている。
見直したりを繰り返し よりよくしたいという【発】【行】ながら、おもちゃ作り 願いをもって作ろうとをしている。
している。
【発】【行】【発】【行】

友達と情報交換し合って自分 ○自分が作ったおもちゃについて、よかったが作ったおもちゃを見直し、 点と改善点を出し合い、クラスで共有する。
動くおもちゃには、材料や働 ■カードや学習者用端末などで学習を振り返く力が関係していることに気 り、次の学習への見通しを持つ（かんがえま付き、よりよいおもちゃを作 とめいろ）。
ることができるようにする。

動くおもちゃには、お おもちゃや遊びを工夫 友達と共有した情報をもちゃの材料やおも したり、友達と楽しく 生かして、おもちゃをちゃにかける力が関連 遊んだことを振り返 よりよくしようとしてしていることに気付い り、表現している。 いる。
ている。
【発】【行】【作】 【発】【行】【作】【発】【行】【作】

試行錯誤を繰り返しておも○改善点をもとに、「じょうぶ、はやい、高ちゃを改良し、力と動き、材 い、遠い、おもしろい」という視点でおも料との関係に気付き、みんな ちゃをよりよくしていく。
で楽しく遊びたいという願い ○同じおもちゃのグループどうしで一緒に遊をもち、粘り強く遊びを創り ぶ。
出そうとしている。
○それぞれの視点をもとにおもちゃをよりよ
くしていく。学習者用端末などで撮影したものを参考にして、自分のおもちゃをよりよくするための解決策を振り返る。

おもちゃにかける力と 友達と比べたり、動き 完成したおもちゃを動き、材料との関係に を繰り返し試したり、 使って、みんなで楽し
気付いている。
乗り物に見立てて飾り く遊びたいという願い【発】【行】をつけたりしながら、 をもち、粘り強く遊び
おもちゃを改善するた を創り出そうとしていめに使う材料、道具な る。
どを選んでいる。
【発】【行】【行】

友達のよさや自分との違いを ○看板や得点表などを作成し、クラスや学年取り入れ、約束やルールをの児童と遊ぶための準備をする。
守って友達と一緒に遊ぶと楽 ○友達との関わりを大切にしながら、ルール
しいこと、適切な道具の使い や遊び方を工夫し、遊びを創り出したり、面方、準備や片づけに気付き、 白くしたりする。
遊びを楽しくできるようにす ○単元を振り返り、できるようになったことる。
や身についた力を自覚し、自分たちの生活をより楽しく豊かにする。

・みんなで楽しく遊ぶ 遊びの約束やルールな 友達のよさを取り入れ
際、約束やルールを どを工夫しながら遊ん たり、自分との違いを守って遊んでいる。 でいる。
生かしたりして、遊び
・みんなで楽しく遊ぶ 【発】【行】
を楽しくしようとして際、道具や用具の準備いる。
や片づけ、掃除、整理【発】【行】
整頓をしている。
【発】【行】

13 / 16 ページ

1

88～89

何を かんじたかな

資
料

90～92

おもちゃの 作り方

資
料

93

もしも
はつ明が ひらめく
ぼうしが あったら。

資
料

94～95

遊びを工夫し、友達と楽しく ○課題をどのように解決したのかを伝え合遊んだことを振り返り、自分 う。
と友達のおもちゃのよさがわ ○自分や友達のよさを伝え合う。
かっている自分に気付き、身 ○これからも、身近なものを使って遊ぼうとのまわりの物を使ってみんな いう思いをもつ。
で遊ぶ工夫をして、毎日の生 ■学習を振り返って、自己評価をする（わた
活を豊かにできるようにす
しがパワーアップでくふうしたこと/ぐんぐんる。
はしご）。
★家族などに作ったおもちゃについて遊び方や工夫したところなどを説明し、一緒に遊ぶ。

自分と友達のおもちゃ 遊びを工夫したり、友 身のまわりの物を使っの違いやよさがわか 達と楽しく遊んだこと て遊んだり、みんなでり、粘り強く取り組ん を振り返り、自分の取 遊んだりすると生活がだ自分に気付いてい り組みや、友達との関 楽しくなることを実感る。
わりを表現したり伝え し、これからの生活で【発】【行】【作】 合ったりしている。 も取り入れ毎日の生活【発】【行】【作】 を豊かにしようとしている。
【発】【行】【作】

おもちゃの材料やおもちゃを作る手順を、適宜、参考にする。

北風が はこんでくる ものはなあに■動くおもちゃを作った経験をもとに、ものを動かす力を使った発明について発想を広げる（いぐらドリル）。

■秋のまちの様子と比較して、自分たちが住む地域の自然や生活の様子に、どのような変化があったか考えたり、自分たちのまちの冬の行事を思い起こしたりする（冬見つけ/冬の行じ/デジタルずかん）。

14 / 16 ページ

単元（学習指導要領との関連）

観点別評価規準

目標

主体的に学習に取り組む態度
自分自身の生活や成長 自分自身の生活や成長 自分自身の生活や成長を振り返る学習を通し を振り返る学習を通し を振り返る学習を通して、自分が大きくなっ て、自分のことや支え て、自分自身の成長にたこと、自分でできる てくれた人々について 関心をもち、これまでようになったこと、役 考えている。
の生活や成長を支えて割が増えたことなどがくれた人々への感謝のわかっている。
気持ちをもち、これからの成長への願いをもって意欲的に生活しようとしている。
知識・技能

あしたへ つなぐ
自分たんけん（主たる内容９ 内容８）
指導月 ：２～３月
配当時数：20時間
教科書 ：下巻p.96～108

時
数

1

3

頁

96～97

98～99

小単元

（単元の導入）自分に ついて思い出そう

自分自身の生活や成長を振り返る活動を通して、自分の成長を支えてくれた
人々について考えることができ、自分が大きくなったことや自分でできるよ
うになって役割が増えたことなどがわかるとともに、これまでの自分の生活や成長を支えてくれた人々への感謝の気持ちをもち、これからの成長への願いをもって意欲的に生活できるようにする。

目標

学習活動

自分自身の成長に関心をも■自分自身がこの一年で何が変わったのかをち、自分のことを調べる方法 考え、これからの学習のイメージを持つ（わを考え、今の自分と前の自分 くわくスイッチ/わくわくシート）。
が違うことに気付き、自分の ○生活科の最後の学習であることを知り、自成長を振り返ることができる 分自身について学習することを話し合う。
ようにする。
○小学校に入学してからや２年生になってからできるようになったことや成長したと思う
ことを思い出す。
○自分の成長を調べるためには、どのような方法があるのか話し合う。
自分自身の成長に関心をも○以前と比較してできるようになったことやち、自分のことを調べる方法 得意になったことを考え、今の自分はどんなを考え、現在の自分と比べな 自分なのか考える。
がら自分自身や出来事を振り ○クラスの中でどんな係や役割をしてきたか
返り、自分の成長の手がかり などを考える。
を意欲的に見つけたり集めた ○家での自分の立場や役割についての変化をりすることができるようにす 考える。
る。
○体の成長についてどのような変化があったかを考える。

15 / 16 ページ

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度
今の自分とは違う、小 以前の自分や出来事を 自分自身の成長に関心
さい頃の自分がいたこ 振り返り、今の自分と をもち、自分の成長をとに気付いている。 比べて考えている。 振り返ろうとしてい
【発】
【発】
る。
【発】
知識・技能

思考・判断・表現・今の自分と前の自分 ・これからの活動を見 ・自分自身の成長に関が違うことに気付いて 通して、自分のことを 心をもち、自分の成長いる。
調べる方法を伝え合っ を振り返ろうとしてい・自分が大きくなった ている。
る。
こと、できるように ・現在の自分と比べな ・成長を振り返るためなったこと、役割が増 がら、自分自身や出来 に、手がかりを見つけえたことなどがわかっ 事を振り返っている。 たり集めたりして意欲ている。
【発】
をもって調べようとし
【発】
ている。
【発】

6

2

6

100～101

まわりの 人に聞いて みよう

102～103 何を かんじたかな

104～105

楽しかったね生活科

2

106～107 何を かんじたかな

資
料

もしも
みらいの
自分が 見えるぼうえんきょうが
あったら。

108

自分について調べたことを集 ○友達のよいところや成長したところを考めて、優しい気持ち、他者へ え、カードなどに書いて伝え合う。
の思いやり、我慢する心な○小さい頃に使っていた物や写真など、小さど、内面的な成長に気付き、 い頃の自分の手がかりを集める。
意欲をもって調べることがで ○家族やお世話になった身近な人などに、小きるようにする。
さい頃のことを取材する。
○今の自分と比べ、どんなことが成長したのかを考える。
○友達からのメッセージや、お世話になった
身近な人からの情報をもとに、自分の成長をまとめる。

優しい気持ち、他者へ 自分について調べたこ 成長を振り返るための思いやり、我慢する とを分けながら、集め に、手がかりを見つけ
心など、内面的な成長 ている。
たり集めたりして意欲に気付いている。
【発】【行】【作】 をもって調べようとし【発】【行】【作】ている。
【発】

自分の成長を支えてくれた身 ○自分が成長するまでに、誰がどのように成近な人々の存在や自分との関 長を支えてくれたかについて考える。
わりについて気付き、感謝の ○友達と自分の成長を伝え合いながら、互い気持ちをもち、自分なりに表 に認め合い、喜びを味わう。
現し伝えることができるよう ■学習を振り返って、自己評価をする（いちにする。
ばん「ありがとう。」を伝えたい人/ぐんぐん
はしご）。

自分の成長を支えてく 成長を支えてくれた 自分自身の成長を支えれた人々の存在や自分 人々の存在や自分との てくれた人々に感謝のとの関わりに気付いて 関わりについて考え、 気持ちをもち、伝えよいる。
感謝の気持ちを表して うとしている。
【発】【行】【作】 いる。
【発】【行】【作】【発】【行】【作】

３年生の学習や生活に夢や希 ○３年生の教室に行き、３年生の生活につい望をもち、それを表現するこ て話を聞いたり、社会や理科などの授業を実とができるようにする。
際に見せてもらったりする。
○３年生がどんなことをしていたか、どんなふうに見えたか、３年生になってやってみたいことなどを発表し合う。
○３年生になった自分がどのように成長しているか予想し、話し合う。

自分自身のよさや可能 自分らしさを捉え、自 これからの成長への願性に気付いている。 分の成長に希望をも いをもって、意欲的に【発】【作】
ち、これからの生活に 生活しようとしていついて考えている。 る。
【発】【行】【発】【行】

これからの生活について考○これまでの自分を振り返るとともに、自分
え、自分らしさを捉えて成長 がなりたい３年生の姿を考え、発表する。
への願いをもち、意欲的に生 ○これからがんばりたいことややってみたい
活することができるようにす ことなどをカードなどに書いて整理し、書きる。
たいことを選んで作文する。
■学習を振り返って、その経験がこれからに活かせることに気づく（３年生の目ひょう/みのりの木）。
★３年生になって、がんばりたいことや希望について家族に伝える。

これからの生活について考えながら、自分らしさを捉えている。
【発】【行】【作】■自分の成長を学習した経験をもとに、未来の自分を心に描く（いぐらドリル）。

16 / 16 ページ