1.実践 の概要
本校 は全校生徒 1,000
人余 の､諏訪地 区唯一 の私学 で あ る｡ 爽 やかな制服 の着 こな し､
挨拶 の指導 に力を入れ る｡ 比較的 スポーツや文化活動 も活発であ る｡ 学習面 において は､
大 きな目標 を掲 げ コツコツ取 り組む生徒か ら基礎学力定着 を 目標 とす る者 まで 幅広 い タ
イプの生徒 がいる｡各授業 において もそのよ うな生徒 たちの興味関心 をひ きっ けた上 で､各人 にあ った学力 を身 に付 け られ るよ う 我 々教職員 も工夫を試 みて い る｡ 現代社会 で は
新聞 ･雑誌 ･テ レビ ･ラジオといったよ うに様 々な情報源が生徒を取 り囲んでいる｡ この馴染 みあ る情報収集手段 を教科指導 に も活か していければ という思 いを全職員 が抱 いている｡例 えばその取 り掛か りとして新聞記事 を教育 に活用す る (NIE) ことを各教科 で実践し始 めている｡以下 その実践例 をい くつか紹介 したい｡

①

社会科 (
現代社会)

各 自新聞記事 の切 り抜 きノー トを作成 させ､ それに対す る意見 ･感想 を書かせた｡
朝 日) や ｢小泉 内記事 の選択 は基本的 に自由であるが､時 に ｢テ ィー ンズメール｣(
閣誕生｣等 のテーマを課 して実施 もしている｡

②

英語科
｢
新聞記事 の見 出 し｣ をいかに も ｢見出 し｣ らしく和訳す る練習を行 った｡【資料 1】③

国語科
授業 の導入 として新聞記事か ら抜粋 した ものをプ リン トに し生徒 に配布 す る｡ その記事 に対す る意見発表や簡単 な作文を書かせた｡

④

現代文明論
本校 の特筆すべ き教科 (科 目) であ る｡様 々な視点 を切 り口に ｢
建学 の精神｣への深 い理解 と､ あ らゆ る社会問題 に積極的に対応で きる力 を養 うことを 目的 と した授業を展開 している｡基本的に 1年間の前半 は担任 によるクラス個別授業､後半 は各主任
教諭等 による講話 を学年全体で実施 している｡本教科書 と共 に､授業者が工夫 を凝 らした副教材 を多用す るのが この授業 の特徴である｡ 中で も､新聞記事 を使用 し､授業展開す る教員 は多 い｡
なお､私 も昨年 は 1学年担任 と してデ ィベー トを取 り入れた授業 を年間通 して実施した｡ その実践報告 は後程紙幅を割 いてまとめたい｡

‑6
0‑

⑤

N IE係 としての取 り組み
NIE係 は少 しで も全教職員 に ｢NIEとは何であ るのか｣ とい うことを知 って もらい､授業 に新聞を使用 した授業 を試みて もらえ るよ う､ この 1年 間働 きか けを行 って きた｡①〜④ のよ うな教科 での実践 に到 るまで に､ い くつかの試 みを して きた｡ それをまと
め ると､

i 毎 日新聞連載 の ｢
教育 に新聞を｣(妹尾彰著) 【資料 2】
止 日本損害保険協会 ｢
高校教育資料｣夏号 における ｢N IEによる授業展開｣
とい った ものを コピー し､教職員へ配布す る｡ または､興味を持 っているが方法論 に苦心 している教職員がいた場合､個別 に説明を し取 り組みまでのお手伝 いをす る｡
とい うものである′｡

2.新聞の設置場所 と整理方法
本館 1階事務室槙 には､全校生徒 の目に触 れ ることが出来 る各種 コンクールや展覧会 の応募 を募 るポスターな どが貼 られ る掲示板が設置 されている｡ そ こには各新聞会社か らい
ただ く新聞ニ ュース (
写真 と数行 の記事が入 った もの) も掲示 されている｡ 同場所 には棚が置かれ､生徒 は興味を持 って各新聞を 自由に閲覧で きるよ うにな ってい る｡
また､職員室 には朝 日 ･毎 日 ･信濃毎 日 ･長野 日報 ･茅野市民新聞 ･スポー ツニ ッポ ン
とい った新聞が､流 し台前 の コーナーに常時据え られている｡ 職員 も､ 自分 の授業へ取 り
入 れ る時事 問題等情報源の吸収 を､授業後の覇 鋸 ､の時間､ち ょっとお茶を入れて休憩を‑
等 とい う時 に極気軽 に行 え る環境 にある｡
更 に､付属推薦入試で受験 を した生徒 にとっては､ 1
2
月の合格発表後 に大学側か ら課 された レポー ト課題 に取 り組 むため､ 自然 と職員室一角の この コーナーは盛ん に生徒 によ って も利用 され るよ うにな る｡
なお､整理方法であるが､約一週間 ごとに情報を取 り出 しやすいよ う新聞整理 を行 い､
一 ケ月を 目安 に大幅な整理 も実施 している｡特 に､授業 ･学校運営 などに利用度 が高 く､意義 の見出せ る記事 は切 り抜 き､ スクラップ保存 を行 っている｡

3.具体的実践 内容 (『現代文 明論』 デ ィベー ト学習での取 り組 み)①

N IEに取 り組む契機 と実施教科 について
私 自身が昨年夏季 に本学 園主催 の ｢デ ィベー ト教職員研修｣ に参加 した ことが直接の契機 とな り､ ホームルームクラスの 『
現代文明論』更 にはHRの時間を使 って NI
Eに取 り組んだ｡簡単で はあるが､ その実践報告 をす る｡

②

テーマ (
ね らい)
年間通 して､理論 的思考力を養 うためにデ ィベー トとい う手法を使 った 『現代文 明論』 の授業 を展開す る｡ また､ 自己の意見を時 に押 し殺す冷静 な討論 の際に必要 な､
自分 たちにとって最 も的確 な情報 を探 し出す (必要 な情報 を取捨選択す る力 を身 に付ける)上 で も新聞学習を実践す る｡

‑6
1‑

③

年間通 しての授業の流れ
Ⅰ 4月の高遠研修 にて､本 クラスの 9割が初 めてデ ィベー トに触れ る｡
Ⅱ 8月夏季休業明け､ デ ィベー トを取 り入れた形で授業を進 める｡
体験入学 に準ず るもの)｡論題 ｢本校 は早急 に学校
Ⅲ 9月 9日｡ 本校学校見学会 (週五 日制 にすべ きである｣｡ あえて高遠研修で馴染みのあ った論題 を選択 し､生徒とデ ィベー トとの距離 を縮 め､ グループ学習の楽 しさ ･デ ィベー トの楽 しさを味わ
わせ る｡初 めての試合形式をとる｡
Ⅳ 1
0
月22日｡ 本学園教育開発研究所 ｢教育改革 キ ャラバ ン｣ と､本校 の共催 による研究授業｡論題 ｢日本 は少年法を改正すべ きである｣｡本格 的 に多 くの資料 を必要とす る試合 となる｡
Ⅴ Ⅳで行 った研究授業でのデ ィベー トを振 り返 り､当時連 日ニュースで も取 り上 げられ､大 きな社会問題 にもな っていた少年犯罪 についてよ り深 い討論 を実施｡
Ⅵ Ⅴで意見を求 める内に法律 ｢少年法｣改正 をめ ぐる諸問題を自分 の こととして考･え､少年犯罪の背景や､少年を取 り巻 く状況 に思 いを致す｡

10
月22日､研究授業 における指導案 (③ Ⅳに該当す る資料) 《
注 一部省略あ り≫㊨･教科､科 目名･期 日･実施 クラス
･実施場所
･概要
･使用教材

総合文明 ･現代文明論
2
0
0
0
年1
0
月2
2日 (冒)
1年 C組 (
男子2
6
名 ･女子 1
5名 ･計4
1名､公欠 10名)
3年 A組
デ ィベー ト ｢日本 は少年法を改正すべ きである｣
教科書 ｢
新高校現代文明論｣ ･同資料編 ･各社新聞記事 ･ 『
少年法概説』を始 めとす る資料本各種
9時間 (本時間は 7時間 目)

入

展

関

1ヽ2ヽ1ヽ2ヽ

導･配当時間･後期 のね らい
これまでにデ ィベー トの ごく基本的な知識 は定着 した もの と し､ ｢デ ィベー ト方法を身 に付 けること｣･｢デ ィベー トを見せ ることに主眼を置 く｣ 授業 か ら､ ｢デ ィベ ー
トとい う手法を使 って現代文明論 の授業を展開す る｣ ことへ 目標を設定 しなお した｡･本時のね らい① 資料収集 ･整理能力が向上す る｡② 論理的思考力が向上す る｡③ 口頭 による表現力が向上す る｡④ 問題を客観的に分析す る力が向上す る｡⑤｢
少年法｣ についての理解を深 め､ 自己の生 き方を見つめ直す｡･本時の授業
指導上 の留意点
指導項 目･フォーマ ッ トを黒板 に掲示す る｡
本時の目標 の確認
各 自の役割 の確認
立論 ス ピーチ･発言者 は明瞭にス ピーチす るよ う指示 を
す る｡
質問

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2‑

｣
法

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3
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3ヽ4ヽ

につ いて

･自分の個人的な感情 や見解 に関係 な く､
聞 き手 はフローシー トにメモを とる｡･社会環境 ･自己の問題等 を意識 させ る｡

まとめ

少年犯罪を取 り巻 く社会
環境 ･諸問題 につ いて･加害者 ･被害者の両立場で少年法｣ を捉え ることによって 自己の生 き方 に投影 させ る｡･評価
Ⅰ デ ィベー トルールの中で明瞭かつ積極的に発言で きたか｡
Ⅱ 発言者 の論点を理解 し､ フローシー トに的確 に書 き込む ことがで きたか｡
Ⅲ 少年法 ･少年 を取 り巻 く諸問題 に関心 を持 ち､ 自己の生 き方 に投影 させ られたか｡
Ⅳ グループ全体でデ ィベー ト資料 を探 し､豊富な情報 の中か ら的確 な情報 を取捨選
択 で きたか｡･本時 のデ ィベーター
肯定側 3班 (5人)､否定側 2班 (5人)
雨宮 由季 ･村上 満
･司会進行
赤沼優美
･時計係
新村栄里
･記録 (
板書)係
⑤

⑥

研究授業のまとめ に
研究授業 におけるデ ィベー ト試合の結果 は､ たまたま ｢
少年法 は改正すべ きである｣
とい う論題 に対 し肯定側の立場 を とった 3班が､残 り 4つの班 の公正 な ジャッジにより勝 った｡ ただ､ ここで授業が終了 して しま うと④ の ｢後期のね らい｣にあるように､｢デ ィベー トを見せ る｣ ことに終始 し､｢デ ィベー トとい う手法を使 って現代文明論 の授業 を展開す る｣ ことにはいた らない｡
そ こで､ デ ィベー ト終了時点で､生徒か ら司会を引 き継 いだ私 は､少年犯罪､ そ して少年法 についての認識 を深 めて もらうために一つの資料 を配布 した｡ 日本世論調査
信会 による､少年法改正 などについての全国世論調査結果 につ いて の記事 で あ る｡ (濃毎 日新聞 ･2
0
0
0
年1
0
月1
5日よ り) 【資料 3】
1%が賛成｣ と大見出 しが踊 っている｡
こち らも ｢少年法改正 9
更 に､｢厳罰化｣支持 は国民 の 4割程度であるとい うことや､ 少年 法 にお いて改正
すべ き点 な どに も言及 されている記事 を見っっ､
1)本 日のデ ィベー ト の勝 ち負 けだけにこだわ るので はな く､ デ ィベ ー ト試合 をす るためにグループで考 え､意見交換 を して きた過程 も大切 にす ること｡
2)当時 まだ国会で審議 中であ った ｢少年法改正｣ につ いて肯定 ･否定両側か ら捉
え る視点 を持っ ことか ら､常 に物事 を公平 に見っめ られ る姿勢 を持っ こと｡
とい う説 明二点 を付 け加 えた｡

デ ィベー ト学習を振 り返 って1年間を通 じ学習 して きたデ ィベー ト学習 に対す るア ンケー ト用紙 【資料 4】 を､生徒全員 に配布 した｡気取 らずあ りのままの素直な気持 ちで､ 自己の授業へ の取 り組‑63‑

み方 を振 り返 らせ ることがで きた｡ NIEに深 く関係す る質 問事項 と して は､ 【資料4】 の 2のス､ 3のア ･工､ 4のエ辺 りが該 当す る｡集計結果を見て特筆すべき点 は､
思 いのほかデ ィベー トの基本的ルールを身に付けること以上 に､論題 に対す る肯定側 ･
否定側 に必要 な資料 を集 め ることに対 しての苦労 を生徒 たち自身が実感 している点であ る｡ 現代 は情事酎ヒ社会 といわれ､情報が氾濫 しているとい って も過言 でない時代 だ
か らこそ､ 自分 たちにとって何が必要 な情報 であ り､ どのよ うな情報 を重視 しなけれ
ばな らないのか とい う点 に対 してなかなか戸惑 った経験 を した様子であ る｡
残念 なが ら普段 の机上 の学習で は､教員が ｢
教え る人｣､生徒 が ｢教 わ る人｣ という授業 の関係が定着 しがちである｡つま り､必要 な資料や情報が既 に取捨選択 され､
選 りす ぐられている物 として吸収す る方法 に慣 れている生徒 た ちは､ この 1年 間 の『現代文明論』 デ ィベー ト 授業 の中で､多 くの中か ら限 られた ものを選ぶ方法 を少 しは学べたので はないか と考 える｡《
注 その他 【資料 5】〜 【資料 8】 を参照≫

4.実践 についての感想 と今後の課題
本校図書館を皮切 りに､ 自宅 の書棚､地元 の図書館､ そ して､放課後 の時間を利用 して有志十数名 による茅野市 の図書館での下調べ は非常 に有効であ った｡膨大 な資料 の中か ら
効率良 く自分 たちの探 しものを見っ け出す方法を司書 の方 に教 わ る機会 に も恵 まれた｡茅
野市 図書館 の方 々には改めて感謝 申 し上 げたい｡ そ して､傍 らに居 た私 も､ その生徒 たちの生 き生 きと作業す る姿 に喜 びを覚 えた と同時に､ これか ら益 々情報 に埋 もれることな く､
自分 にとって必要 な ものを素早 く見っ け出す能力が必要 にな って くることを実感 していた｡
多少 オーバ ーな表現 にな るか もしれないが､ その能力が高 い ことが最終 的 にはその人 間の生 き方 を も左右 して くるよ うな気 さえ した｡
なによ りも今回の実践 を経て､生徒 たちが受動的でな く積極 的に ｢自 ら問題提起 し､ その解決策 を情報 ･資料 による裏 づけによって解決す る力｣ が見受 け られ るよ うにな った ことは大変大 きな収穫であ った｡今 に して思えば ｢デ ィベー ト｣ の試合内容 自体 は決 して高度 な もので はなか っただろ うし､ まだ まだ勉強不足 の面 が否 めない｡ が､ 生徒 が時 には｢
部活 に間に合わない!
｣ などとぼや きなが らも放課後 の教室で､男女 の性差 も無 い ほどに膝 を交えて調べ ものを している姿があ った とい うことが､彼 らにとって も貴重 な体験だ ったので はな い か と思 っている｡
今春初 めにクラス替えがあ り､ この クラスを構成 していた生徒 たちが､再 び新 クラスにおいて今回得 ただろ う (!?)力で主体的な姿勢 を維持 して くれ ることを望んで実践報告を終 わ りに したい｡

‑6
4‑

〔資料 1〕

新潮記事が大活躍 否定側は ｢
加害少年の更私立東海大三高校 (茅 萱に ｢野市)の 一年C組の四十 した｣ (担任の野市葉酸 生する道を閉ざす｣など

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乗顔を 招介しましょう｡
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聞の狩夏 草れぞれ異仕的的です｡①4 コマをパラパ

みませんかガでLuJO相田の手にわたる新聞轟 んで毅地の姑では､学習後に多は新佃をしっかり耽みた聞く空 重 が ｢
新 の面白さか分かってきL
J)これからい｣と感想を述べていたそ

次回から ｢福仙
肇 由E をうです｡(
N‑Eコンサルタント)

2回連載しますO

2000･ ･
14 付

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次回は ｢平和学智｣｡

るかの工夫が特に豊要でしょう｡

紙面をどのように教材化ず立ちます｡
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宴 育 てるのにそれぞれ役①は的理的愚考を②峠甥別リフを入れる1 ことでを t郡空自にLT痘 白のセ

える②吹き出し (セリフ)

す鏡です｡笑いの中に考え4☆4コママンガ☆

す｡というオリジナルなものでを自分の感想､下には家族の

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嗣 酢..
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今回から総合学習に例示
され ている テー マを中心

り組みやすいコラム､
投首T
4 コママンガを取り上げま

コラムが多く活用される☆コラム☆
のは､文章の手本になり､社会問題を考 える兼材が多いからでしょう｡学習方法
として①書き写す②要約する③ 感想を善く⑧見出し(髄)芥考えるーI などがあります｡最近､入学試験に小輸文を取り入れる大学
ムを教材に使う高校がさらが多くな ったことから コラに増えてきました｡
その際､中 ･高校生に関心のある題
材を選ぶことや コラムノー
トを作 っ丁癖 続することが
東署です｡

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IEが 活発にな ってき☆投書☆

の役者も多く載 っていまたことから小 ･中 ･高校生

彰

妹尾

彰

妹尾

人は87年の八月から十 二 的)｡デ ィベートは自分 と反論した｡議論を見守
月にかけて､ 一年生の必 の意見に関係なく肯定側 った生徒たちの判定で肯

野賃 約は
｢
自分の唐兄

あ った｡

し､否定側が勝つことも修科目 ｢
現代文明論｣で と否定側に分かれて､試 定側が勝つこともあ った
ゲ ー ム形 式で 討論 する 論する｡
コアィペート｣論 理 的 に 伝 え る 練 習 に

Lと教に､新轡 信用のヒン･に取り組んだ｡バスジャ
師の夷践例を具体的に紹介

塁 的します｡まず､子どもが取与る練習に本番では､刑罰対象年 を論理的に伝､ックなど少年 によ る 大っかけが図魯館できな 事件が 相 次いだ こ 齢の引き下げなどが犯罪 な った｡その論理性を考とを受け､ ｢
白茶は少年 防止に つながるかどうか ･
董
定 は ｢
被害者の家族 り返 っている｡

英字新聞 の見出し理解す｡｢
教育に新聞を｣
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4信毎)を抜粋

法を改正するべきか｣が が大きな争点 にな った｡ の新聞調べだ った｣と振

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コラム･
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マンガ 教材化の工夫が重要

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5‑

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〔資料 2〕テー マ｡

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約 1カ月かけた事前調 の人権が等量される｣､

1年 C組での実践 に ついて
(
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3.
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私立東海大三高校 (
罪 いう｡
を使った｡
野市)の春日健児教諭 活用するのは､写真や 春日教諭は ｢
新聞に親Pp)
は､ 一年生の英語の 図解入りの記事が中心｡ しんでいくうちに､現在
土晦日の時間で冥字新柵 見出しや写真の説明文を 形の動詞は過去に起qたを教材にす要 つにして 訳すなどの内容だ｡昨年 こち T o不定詞﹄は
いるC高校
未来に起こ

〔資 料 5 〕
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見出しのル
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気軽にやっており､ 十月かり始めており､｢ ールも自然と身に付い生徒たちも息研きのよう
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に某しんでいる｡文法中 リーズでの長嶋茂雄､王 事を読んで ｢
英語の見出
心にな ってしまいがちな 貞治同監督のプロフィル しを何 りる｣取り組みも通常授業とは準 つ､ホッ や､高松市の成人式で 一 したいと考えている｡とする雰囲気がある｣と 部の新成人が戦いだ記事

新 聞 の 楽 し さ実 感

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〔資料 3〕

籍

研究授業 にての少年法を改正すべき点

参考資料

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2
2信毎)

刑罰の連用年齢を引き化下げるなど艦Zq

少年に被害の大きさや按害者の心付を知る織会を与える闇

2
0･
2
博沸毎日新聞社加盟の日本世論調査会は九月三十日と十月 一日の両日､凶悪事ついて全国世論調査を実施､国民の意織を探ったO青少年問題の中の最優先課題

件や学校のいじめなど青少年をめぐる問魁や'国会で審識中の少年法改正などに︻関連記事5面に︼としては ｢凶悪事件｣を挙げた人が四人に 1人で最も多か った｡しかし小麦でRき

年審判の内容を知ることが 非常に危険な雰囲気ナ

RJが続き､これに ｢不登校｣ ｢学級崩壊｣を合｢
いじ空 ｢
家庭や学校での恭場

少年の名前や頗売悪露 是& 4
1
5

わせると六〇%を超え､教育現 の課潜を重視する意見が大勢を占めた｡

8･2｢
厳 罰 化 ｣
支持は4割

1
0
1
2

少年の育った媒珠を調べ､改善する仕組みを強化 圃

少年法改正には九 1%が 校での暴 二 九%' ｢不 で董つにする｣ 一〇%賛成した｡ただ改正点とし 登校や引 こもり｣一一%､ と､被害者対策が必要とすて､与党改正美空仕とな っ ｢学級崩壊｣九%‑などの る人も多かった｡

1
2
1
2

被害者が少年審判の内容を知ることを可能に%︻
注︼小数点 一位を四捨ている ｢厳罰化｣を支持し 順だ った｡
た人は全体の四〇% (賛成 こうした問題が起きる要 五入した｡

複数回答)
としては ｢
青派の四四%)にとどまった｡ 因(非 常 に 危 険 な 雰 囲気
青少年間男の中で最優先 少年自身に問題がある｣は坪輪家の芹沢俊介さんので取り組むべき課題を挙げ 1八%で､ ｢家庭に問題｣てもら ったところ ｢
凶悪事 が最も多く六四%' ｢
大人 括 少年法改正に賛成する
割合が予想以上に高い｡衝件｣が二五%｡次いで ｢い のモラルや価値観など社会軽的な事件が相次いだとはが四四%､｢テ いえ､統計をみれば少年のじめ｣t
三 %､ ｢家庭や学 全体に問題｣
レビや稚托､ゲームに問潜｣ 凶悪事件の件数が急に増えが二四%と､家庭や社会環 ているわけではないCそうした実態を知Ih
矛 ､子ども境の問髄が大きいと みる人 をむやみに怖が ってヒステが圧倒的に多か った｡
リックに反応しているよう｢
少年法や教育基本法な に思える｡現代はリストラ
や雇用形態の変化など既存
ど法律に問題が空 亡 とすの価値観が崩れ'大人が自る人は 一四%と少なか った 信を失 っている｡そんな中が､少年法改正には｢賛成｣ で子どもたちの問魅行動にが六四%' ｢どう h
赤 と言 接し､個々が身近なところ
から何をすべきか鼻考 えず
えば賛成｣が二七%と､ほに､無力感から安易に国家
とんどが賛成｡
や制度に依存しているよう
その1
つち四四%は厳罰化 な気がする｡奉仕活動載移を求めたが､ ｢
少年が被害 化に賛成する割合の高さにもそれが表れている｡今な者の心情を知る機会を与えら子ども鼻厳 しく処通 する｣二〇%' ｢
被害者が少 政策が何でも通りそ検察官を立ち会わせるなど､成人の裁判に近づける 圃

7︺
︹資料

ト全体
におけるポイント
ベ
デ
ィ
ー
デ
ベ
トで大切な
こと
ィ
ー

それぞれの役割の仕事内容
1.立Jl

1.始理的(=意見青書う立掛 ま,それぞれの グルー プの主張にな るものです｡ 肯定側は 立始 を導入 した と与えられ た輪唱に対 して､肯定rRrJ
でも否定 lR
IJ
でも､ 自分たちの立場 を純理的に主張

きのメ リッ トを,否定側はデ メ リッ トをあげて､それがいかに重要であ るかを分かしなければな りません｡感付的な意見やただ何 とな くではな く､｢○○だか ら△△でりやす く具体的に税明 します｡従 って､グルー プ全員 で よ く練 って鋭得力のあ る分

あ る｣ とい うよ うに､根拠 を示 しなが ら聞いてい る人が納得できる主張 をす ることが大切です｡

か りやすい立輪を作ることが大切です｡次の反輪の段階 で新 しい メ リッ トやデ メ リ
ッ トを持ち出す ことはで きないため､重要 と思われ ることについては立論 で触れ る
よ うに します｡

2.グループで意J
Lをまとめる

立始の内容は､聴衆が聞 き取 りやす く､理解 しやすい ことを意放 して､普通はグループの中の異な った意見 をまとめて､ 自分たちの主張 を作 ることが必要です｡

段落に見出 し文を付け､番号を付けることを します (ラベ リングとナ ンバ リング).

また､この主軌 ま､グループ全員が共通に理解 して､それぞれの役割の中で‑拝 して発表者は､大 きな声 で,は っき りと､分か りやす く伝 えることに心がけなければ主張 し､次の人 につなが るよ うチーム ワー クをよくす ることが大切です｡

な りません｡ あくまで も相手側ではな く,聴 衆に向か って話 しか けるとい う心がけが必要です｡

3.相手の主弓
Iをよく叩く2.7t間

デ ィベー トでは､ 自分勝手に主張す るだけではい くら話が うま くて もポイ ン トにはな りません｡相手側の立給や反駁 をよく恥 ､て捌 宇し､その不備 な ところを突 きなが質間では､まず聞 き逃 した部分や不確かな部分 を確認す るこ とが必要です｡ さらら自分たちの意見がよ り康れてい ることを味衆に訴 えることが大切です｡に､その後の反胎が しやすいよ うに､これか ら反旅 しよ うとす る部分の細 かな内容
についてや資料の有無な どを質問 します｡ この ときの答 えは,相 手lRFlの立輪 の‑都

4,要点を兼早く叩き取ってメモするとして考えることができます｡ともす ると相手 (Ar
Lに向かって指す よ うにな りますが ､デ ィベー トでは､原則 と して図や資料プ リン トを配 って説明す ることはせず､言葉

ここでも聴衆に発表す るつ も りで皆に聞 こえるよ うに話す こ とが大切 です｡

だけのや りとりにな りますb従 って､相手の行 っていることをすべてノー トす るので
3.第一反汝 ･
反駁

はな く､大切な部分をま とめて メモす るこ とが大切です｡

相手f
A
l
t
の立瓦
削こ対 して､そ うではない とい うことを反抽 します｡ この とき､予め5.輸租に対する理解を深める

相手の立給 を予想 して資料 を用意 し､その資料 を示 しなが ら反輪す るとよ り確実な
反掛 こな ります｡ ここで反論 しない部分があ ると､その部分は相手lA
I
Jの主張 を絡め姶居 に対す る基本的な知札がない と､的確な反論や相手の不備な ところを見つけることがで きませ ん. また､ 自分たちの主韻 もあやふやにな りかねません｡ 当駄

た ことになるので.当然 とい える内容でも必ず触れ ることが必要です｡

本や否定側 第‑反論では､肯定側第一反輪の内劉 こついて もさらに反論 しなけれれば新聞な どに 日を通 して理解 を深めることが大切にな ります｡

な りません｡従 って､否定側第一反輪は､肯定f
AFr
立論 と肯定側第一反 論の両方 に反
指 しなければな らず､時間配分が難 しくな ります.

6.井料を整理する

意見を言 う場合､木や新 聞な どか らの資料 を引用す ると､その主矧 まより確実で強4.第二反始 ･
反駁

い ものにな ります｡ 多 くの本 を読んで資料 を集 めた ら､即座 にその資料 を引き出せ る

今 までの言古の流れで,相手側が反輪 したこ とに さらに反 指 し､最終的 には 自分た

よ うに整理 してお くこ とが大切です｡

ちの主張の方が優れてい ると言 うことを力説す る役 割です｡ ま とめの意 味 もあ るので､時間があればお互いの主張の どちらが重要か を比較 を して､｢○○だか ら自分

7,公平に㈲きil劣を判断するたちの方が摩れている) と話す と､略衆には よ り分か りやす く､ しか も印象深 くな

特に聴衆や審判では､ 自分の考えや言 う人の好 き嫌いにとらわれずに､主張す る
内容の重要性や緊急性 か ら肯定側 と否定側 の どちらが勝 っているか を判断 しなければります｡

な りません｡ 両者の主張 をいかに客観的に聞 き､話の流れ をいかに理解 して判Wrす75かが大切です｡

理 して話す ことが大切です｡

この担当者は､ 自分たちの立輪 をよ く理解 して､ これ までのや りと りの内容 を整‑66‑

〔資料 4〕
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1
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2
の研究授業後､デ ィベー ト自己振 り返 り力‑ ド
4.ディベー トをや ってきて‑寄れしかったことI
aをんですか､?

デ ィベー トを振り返って
1年 C絹
畜 氏名
弄直な気持ちでディベー トを振り返 ってみよう｡(校数解答可)

ア､立論
ィ､蔦一反駁
つ､篭=反駁
工､下調べオ､質問カ､その他 (
5､クループ学習での際､意見が対立した りまとまらなか った塊面で
あT
3:
たはとう行動しましたか?
j
7,相手の立塩を考えようと心の中で努めた｡
ィ､その場をまとめようと特権的に努めた｡
つ､自分の悪貝を説碩しようと努めた｡
工､黙って見ていた｡
オ､その塩にあえて関わろうとしなか った｡
カ､自分の意見を押し通しr=.
手､その他 (
6､ディベー トをまたや りたいと思いますかつ
ア､やりたい｡
ィ､やれこいT)nれはやっても良い｡
ウ､あまりやりr=くない｡
工､やりたくない｡
7､ディベー トは楽しか ったですか?
ア､楽しかつT=T｡
ィ､結構楽しD＼った｡
ウ､あまり巣しく在かつ r
C.
工､全く楽しくなかった｡
8､学校の授業 (枚育)にディベー トは必要だと思います力､?
ア､思 うィ､思わない｡(
Dアと答えた人は具体的にどんな教科に必要I
Eと思いますか?

1､ディベー トそのものは良くT)かりましたか?
イウ ェ イア イ ウ 工オ 刀キク ケ コサ シ スセ
デ

2

ア､良く†
つかった.
まあまあわかった.
あまり良くわからなか っT‑｡:
さ っぱり良くわからなかっ1
三.
ベー トから学んだことはなんですか?
自分の意見をハッ手リさせることが出来るように在 った.
テーマについて詳しく理解できるようになった .
日頃あまり考えたことの尊いことを学ぶことか出来た.
人前でほをすることに偶れた｡
クループ内で協力することを挙ん7E｡
短時間で考えをまとめることが出来た｡
他人の考えをしっか り聞き取ることを学んだ.
どんな論朋にも良い点､覆い点があるこt:を苧ん7E｡
様々な考え万を学ん1:｡
ディベートのやり方雇学んだ｡
正しい判断力を学ぶことが出来た,
答えは一つではないことを学んだ.
下視への大切さを学んだ.
立鳳 こよっては自分の岩見とは反対の恵兄を言わなけnI
iいけない時の対応の仕方.
相手の主張をすぐに哩解し､反論するなどの対応の仕方.
)
その他 (トをや ってきて‑古画 っr=ことはなんですか?
3､デ
受け持ったテ‑マについての資料を拝すこと.
話すことがなくて匪っr=.
自分の考えを相手に正降に伝えることの難しさ.
集めた梁料をまとめること.
相手の笑問に答えられないこと｡
時間が足りなかっr=こと.
賀F
olを出した り､害えたり､まとめたりすることd
立論 ･
反抗が出来なか ったこと｡
自分とI
a異をる蔑見を言うこと.
相手の賞問を予想する
与えられた時間を上手
うこと｡
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リ タ イア イウ エオ カ キ ク ケ コサ シ(

②必要ないと答えた人はどうしてですか?その理由を喝潔に述べて下
さい｡

闇
胤 圃

ディベートのiJeめiZがiZoIb打Biわt

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喜 川名 こ とに瀬棚垂ノる拭 そっけ重LJともや いる.デ イへ‑トはばいる｡〔資料 8〕
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