【第 14 回】

［コラム］

［解説］

［解説］

離島での ICT 活用教育

若い突出したセキュリティ人材育成に向けて上智大学における情報フルエンシー系科目…平野秋一郎─ IPA セキュリティ・キャンプと今後の取り組み─

設置までの経緯と経過（前）…神島万喜也…曽我部潔，田村恭久，高岡詠子

基応
専般

離島での ICT 活用教育
「使わないから返そうと思ってるんですよ」と先生はにこやかに言う．ICT 活用教育で，実物投影機の活用を持ち出した時だった．「えっ，あるんだ」と驚いた．以前，教育長に電子黒板の導入について相談され，「初心者には電子
黒板より実物投影機が有効」と言ったばかりだったからだ．教育長は実物投影機を知らなかったので，ないのだと思っていた．
別の先生に話をしたら，「PC を入れると研究だの報告だの忙しくなる」「PC で授業がうまくなるわけではない」と迷惑そうな顔をする．待てよ，どこかで聞いた…プレイバック．あれは十数年前の，東京の学校の先生のセリフ…．
沖縄県石垣島の学校での会話である．情報機器が学校になじんでいない．
飛行機で 1 時間の離島である．竹富，
石垣島は日本の西端，
八重山諸島にある．沖縄県ではあるが，那覇から 400km，
西表など八重山の島々には，石垣からさらに船で渡る．へき地教育振興法の３〜５級の地域である．だからこそネッ
ト活用は不可欠だろうと思うが，そのための環境が整っているとは言いがたい．ネットワークインフラは一応整備されているが，教員の知識，技術，意欲が不足しているのが現状だ．台湾とテレビ電話で交流，電子黒板を使った授業などの取り組みはあるが，一部にとどまっている．
先生や教育委員会の職員と話しても，情報機器を活用した教育はどんなもので，授業でどのように活用していくか，といったことに関心がない．いや，考える基盤がないというのが適切かもしれない．情報教育，授業での ICT 活用，
電子黒板やディジタル教科書という概念は知っているけれど，どうしたらいいか分からない，機器の操作もできないという状態である．
十数年前の東京で感じたのと同じだ．ICT 活用，情報教育の実情，具体例に関する情報が少ないので，そのメリッ
トもデメリットも知らない．知らないから判断できない，関心がわかない，という感じである．関心のある教員や教育委員会の職員は，実例を見せたい，
教員の研修をやりたいと言うが，離島ではその人材も機会もないのが実情である．
という趣旨のことを言っていた．その通りだと思う．
ある教育評論家が「ICT を活用した教育は基本的人権の 1 つだ」
このままでは島の子どもたちが社会に出たとき，同じスタートラインに立てない．島の先生方，保護者に ICT を活用した教育の現状を示す取り組み，先進校のサポートが必要と，強く感じた．
平野秋一郎（放送大学沖縄学習センター）

ロゴデザイン ● 中田 恵

ページデザイン・イラスト ● 久野 未結

情報処理 Vol.53 No.6 June 2012

613

解説

若い突出したセキュリティ人材育成に向けて基応
専般

─ IPA セキュリティ・キャンプと今後の取り組み─
神島万喜也（独）情報処理推進機構（IPA）IT 人材育成本部産学連携推進センター

セキュリティ・キャンプとは❏ 背景
インターネットの急激な拡大・普及に伴って，世界中のコンピュータが１つのネットワークに繋がる2008 年度から IPA の主催となり，「セキュリティ＆プログラミングキャンプ」として実施してきた．
このキャンプは，22 歳以下の就業前の学生・生徒を対象に，第一線で活躍している技術者を講師として合宿形式で行う研修である．

ようになり，私たちの暮らしの隅々までとけこんで2004 年度から 2011 年度まで 8 回開催したキャン

いる．インターネットを利用することにより，利便

プには，延べ 1,700 名弱の応募者があり，約 360 名性が高まる一方で，国，企業，個人の情報と，それ（応募倍率約 4.7 倍）が受講している．

らの情報を扱うコンピュータが，悪意ある人やプロ

参加希望者が応募要領に記載した設問回答内容をグラムによる脅威にさらされており，そこにセキュ

講師が査読し，参加に値する技術力・それまでの活

リティリスクが発生している .

動実績等を加味して選定にあたる講師の合議制で参2000 年代初頭，職場，家庭等へのパーソナルコ
ンピュータの導入が急速に進み，各企業・家庭にお加者候補を選考し，有識者で構成される「実行委員会」にて議論し参加者が決定される．

いてもウィルス対策ソフトウェアを導入するなどさ

キャンプ終了後も，主催者による「セキュリティ

まざまな対策を施しつつあった状況下，コンピュー

キャラバン」や企業・学校関係者・卒業生等が参画

タやネットワークに関する深い知識や高い技術をする「キャンプ報告会」等を開催している．また講持つ人材（いわゆる悪意のある活動をする「ブラッ師・卒業生有志による各種イベントも随所で開催さクハッカー」
に対し，善意で活動する「ホワイトハッれており，講師・卒業生のみならず将来キャンプにカー」）が必要であるという機運が高まった．高まる

参加を希望する学生・生徒も参加しキャンプを通じセキュリティリスクに立ち向かい日本の安心・安全

たネットワークが形成されつつある．

な IT 社会に貢献する若い優れた逸材を輩出することの必要性がにわかにクローズアップされた．

キ ャ ンプ 卒業 生 の 中 には 米 国 ハ ッ カ ー競 技会の 1 つで優勝した者，日本のソフト技術者によるAndroid セキュリティコミュニティを立ち上げた高❏ 目的と概要

校生，OS の改ざんを防止する手法の論文が難関と若年層のセキュリティ意識の向上と優秀なセキュいわれているコンピュータ関連国際学会で採択されリティ人材の早期発掘と育成を目的として，「セた者等，際立った活躍をしている若者もでてきていキュリティ・キャンプ」（以下「キャンプ」という）る．キャンプ卒業後，セキュリティ関連企業，ITを 2004 年度から経済産業省主催で開始した．またベンダ企業，E コマース企業，ゲーム関連企業等に614 情報処理 Vol.53 No.6 June 2012

若い突出したセキュリティ人材育成に向けて─ IPA セキュリティ・キャンプと今後の取り組み─

実行委員会
事務局

学校種別

全国の学生・生徒から広く募集
受講者選定

講師陣

受講者
参加

最先端で活躍の技術者

運営

図 -1

受講者数

年齢

大学

30 名

最少年齢

高等専門学校

12 名

最高年齢

22 歳

専門学校

3名

平均年齢

18.2 歳

高等学校

10 名

中学校

5名

合計

60 名

表 -1

受講者の学校別と年齢集計

13 歳

たい．

セキュリティ＆プログラミングキャンプ 2011 実施形態

実施形態とカリキュラム構成を
図 -1 および図 -2 に示す．また受講

セキュリティ＆プログラミングキャンプ2011のカリキュラム構成
セキュリティ＆プログラミングキャンプ 2011 のカリキュラム構成者の学校別集計と最少・最高・平均

全員で受講
全員で受講

共通講義
共通講義

年齢を表 -1 に示す．
特別講義
特別講義

コース共通
コース共通
講義
講義

まつもとゆきひろ氏
まつもとゆきひろ氏
竹内郁雄氏
竹内郁雄氏等 等

情報セキュリティ基礎
情報セキュリティ基礎
プログラミング入門
プログラミング入門

CTF
CTF

BoF
BoF

birds of(（birds
ofaa
feather ）feather)

キャンプ参加者からのアンケート（ Capture The( Capture
The
Flag)
Flag
)

特定のテーマでのによると「将来の目標を見つけた」「モ

セキュリティ、プログラミングの問題解
セキュリティ，プログラミングの問題
答をチーム対抗で競い合い解答をチーム対抗で競い合い

特定のテーマでのディスカッション
ディスカッション

クラス別に分かれて受講
クラス別に分かれて受講

クラス別講義・演習
クラス別講義・演習

チベーションが高まった」「意識が変わった」という回答が大半で，また講師等に対しても「前々から憧れていた

ソフトウェアセソフトウェアキュリティ・ク
セキュリティ・
ラス
クラス

ネットワークWeb
ネットワークWebセキュリ
セキュリティ・
セキュリティ・
セキュリティ・
ティ・クラス
クラス
クラス
クラス

セキュアな
セキュアな
OS
を作ろう・
OSを作ろう・クラス
クラス

セキュリティ・コース
セキュリティ・コース

図 -2

講師・チュータたち，凄まじい技術

プログラミング
プログラミング
言語・クラス
言語・クラスを持つ参加者たちと出会って，自分

プログラミング・コース
プログラミング・コース

もこうありたい！と強く意識した」とセキュリティ＆プログラミングキャンプ 2011 カリキュラム構成

就職し，各企業で活躍している者もでている．

の声があった．

❏ 講義カリキュラム構成

また，IPA で実施している優れたアイディア・

キャンプ受講者全員が受講する共通講義と受講者

技術を持った若い突出した人材を発掘・育成するがクラス別に分かれて受講するセキュリティコース，「未踏 IT 人材発掘・育成事業」にこのキャンプ受講

プログラミングコースに区分されたクラス別講義・後挑戦する若者も増加し，2011 年度公募において，演習のカリキュラム構成でキャンプを実施した．

4 名のキャンプ受講者を採択した．

講義実施にあたり，セキュリティ関連企業，IT企業等の第一線で活躍中の最先端技術を有する技術者を講師として選任した．また講師の補佐役として2011 年度の取り組み

過去のキャンプ卒業生から選抜したチュータも配置❏ 全体概要した．講師構成については以下の Web ページ

2011 年度のキャンプを 2011 年 8 月 10 日～ 14 日（4泊 5 日）に「セキュリティ＆プログラミングキャンプ●●共通講義キャンプ受講者全員が受講する以下の共通講義を実施した．

受講者 60 名，講師 24 名，チュータ 16 名，事務

① 特別講義局等関係者 17 名（特別講師含む）の計 117 名が参加
☆1

した．詳細は以下 IPA の Web ページ☆1を参照されたい．

2011」として「ホテルコスモスクエア国際交流センター」（大阪市住之江区）
で実施した．

☆2

竹内郁雄氏（早稲田大学教授，東京大学名誉教を参照されhttp://www.ipa.go.jp/jinzai/renkei/spcamp2011/index.html

授），田中慎司氏（（株）はてな CTO），まつもと☆2

http://www.ipa.go.jp/jinzai/renkei/spcamp2011/instructor/index.html

情報処理 Vol.53 No.6 June 2012615

ゆきひろ氏（Ruby 開発者）
等による講演を行った．
②コース共通講義

おいて脆弱性が作り込まれてしまう原因の考察
を，演習を通じて行った．また，新たなソフト

脆弱性（ぜいじゃくせい）はなぜ作り込まれてしウェア動作プラットフォームであるスマートフォ

まうのか，ウィルス感染の最新トレンド，ネッ

ンなどについても演習素材とした．

ト詐欺の手口と対策等に関する「情報セキュリ② Web セキュリティ・クラス

ティ基礎」および，デバッグの方法論等に関する

現在の Web アプリケーションを構成する要素技「プログラミング入門」の共通講義を行った．

術や仕組み，そしてそれらに付随する脆弱性や③ グループディスカッション

課題について考察し，新たな対応技術や，対応

受講者全員をシャッフルしたグループに分け，グのための攻撃技術を進化させるレベルを目指し

ループごとにテーマを設定したディスカッショ

た．実在する脆弱性を例にして，演習形式で調ンを実施し，最終日に発表した．また講師が特査・解析を行い，発見した脆弱性の適切な扱い

定 の テ ー マ を 設 定 し，BoF（Birth of a Feather）

方を学ぶとともに，Web ブラウザごとの「方言」と呼ばれるグループディスカッションも行った．

や，HTTP のプロトコル仕様に基づいた攻撃のキャンプに参加する前に受講者には名刺を準備仕組みについても講義や演習で取り扱った．

させ，講師を含む全員が名刺交換を通じての交③ ネットワーク・セキュリティ・クラス

流の場面も設けた．

実際のネットワークにおける攻撃の検知や，適④ CTF（Capture The Flag）

切な防御策を講じられるとともに，今後出現すセキュリティおよびプログラミングに関する設る新しい攻撃やその対応技術について考察・提問を講師により用意し，グループ対抗で知識を案できるレベルを目指した．具体的には，現在競う競技を行い，最終日に優勝したグループ，のコンピュータネットワークにおけるセキュリ

個人優秀賞等の表彰を行った．

ティや弱点などについて学ぶとともに，広く利●●セキュリティコースのクラス別講義・演習用されている防御技術の課題について考察し，

情報セキュリティを中心とした IT についての意

ネットワークプロトコルを体感しながらネット

識が高く，将来的に優秀な IT 人材として期待されワークセキュリティを学習した．この際に，事る若い人材に対して，情報セキュリティを中心とし件対応の実例を素材としたネットワーク攻撃のて IT 化実現のための技術的な目標と高い技術修得

メカニズム理解や，実際のネットワークにおけへの励み，および安全かつ信頼性の高い IT 化の進る攻撃の検知・防御策の策定についても演習の展について正しい知識を与えることを目的とした以スコープに含めた．

下の４クラスを設け，受講者はそれぞれのクラスに④ セキュアな OS を作ろうクラス

分かれて，講師による講義・演習を受講した．

これまでの数多くの OS の概念にとらわれない自① ソフトウェア・セキュリティ・クラス

由な発想で OS カーネルからの攻撃の検知や，適マルウェアを解析してマルウェアの動作，OS 等

切な防御策を考え，実装するとともに，今後発への影響，特徴などを解析結果から抽出し，そ見されるであろう未来的な攻撃手法に対してもの目的や性質，過去の傾向などを踏まえて抽出考慮されたまったく新しいセキュリティモデル

した材料を吟味できるレベルを目指した．ソフ

を OS に組み込むことができるレベルを目指した．

ト ウ ェ ア に 含 ま れ る 脆 弱 性 を 通 し て， ソ フ ト

具体的には，OS の設計や実装をセキュリティとウェア全般のセキュリティについて学ぶとともいう観点から学び，実装するとともに，今後発に，脆弱性を悪用した攻撃の原理，および防御・見されるであろう新しい攻撃手法と，それに対解析手法の修得や，実際のソフトウェア開発にする防御技術を考察し，CPU とソフトウェアの616 情報処理 Vol.53 No.6 June 2012

若い突出したセキュリティ人材育成に向けて─ IPA セキュリティ・キャンプと今後の取り組み─

セキュア機能を意識しながらの，新しく堅牢なOS を創造する．セキュリティ技術を「ものづくり」の設計の段階から取り入れることで，今後起こり得る攻撃に対する検知・防御策を提示する演習を行った．
●●プログラミングコースのクラス別講義・演習
高度な IT 人材を発掘・育成する場の 1 つとして，

図 -3

クラス別講義・実習の様子●●プログラミングコースの様子

高度なソフトウェアを設計・開発できる『可能性』が「プログラミング言語クラス」は 15 名が受講し，ある若い人材を早期に発掘し，その可能性を現実のプログラミング言語処理系，ソフトウェア構成手

ものに近づけていくために，オープンソースソフト

法，性能改善手法などを学んだ．ソースコードの読

ウェアを題材にプログラミングの楽しさやソフト

み方からデバッグ，ソースコード管理までひと通りウェアを開発して広く活用してもらうことの喜びをのベースとなるノウハウを習得後すぐに実践的な講

理解すること，および安全かつ信頼性の高い IT 化義に移った．特別講義を受け持ったまつもとゆきひの進展について正しい知識を与えることを目的とし，ろ氏が引き続き授業を担当するなど，カリキュラム「プログラミング言語クラス」
を設けて行った．プロの多くが Ruby 言語に割かれたが，Ruby 言語によ，およびグラミング言語（Ruby などの言語を想定）るプログラミングを学習するというより，プログラ

その言語処理系を題材に，座学と実習によって言語

ミング言語がどのように作られ，どうすればその性処理系の基本，ソフトウェア構成手法の基本，性能能を改善し機能を拡張できるかを学ぶ題材として改善手法の基本を学び，開発コミュニティで活躍でRuby 言語が利用された．

きるレベルを目指した．具体的には，処理系のコン

日本から登場した Ruby 言語は，コアメンバとしパイルからビルドの方法，ソースコードの読み方，て開発に直接関与している人材を講師としてアサイ

テスト，デバッグ方法，コミュニティとのかかわりンできる利点もあり，またオープンソース系のソフ方までを講義と実習を通して学んだ．

トウェアの利活用では不可欠な開発コミュニティとのかかわりについても学ぶことができた．

❏ クラス別講義・実習の様子●●セキュリティコースの様子
セキュリティコースではそれぞれのクラスに分かれ計 45 名が受講した．

❏ CTF の様子
4 日目の午後から夜にかけて CTF（キャプチャー・
ザ・フラッグ（Capture The Flag））という競技が開催基礎となる考え方や専門的なツールの使い方，さされた．CTF はセキュリティ知識を競うゲームとらに実習までと濃縮されたカリキュラムが用意さして，米国の大規模カンファレンス DEFCON をはれ，その合間に，たとえばほかのサイトの脆弱性をじめとして，世界中でさまざまな大会が開かれて見つけてしまったときにどのような対応をすればよいる．日本ではそれほど盛んではなかったものの，

いか現実的なシナリオとリスクを鑑みながらの議論

キャンプ直前に開催された DEFCON19 の CTF にや，講義によっては講師の中でも見解の分かれる事

日本の sutegoma2 チームが予選 2 位通過で参加した柄もあえて扱うなど，表面的な知識の習得だけでなことで注目された．

く，参加者自身が自分なりに深く考えをめぐらす場

大会議室に集合した受講者は A から F まで 6 チー面も設けた講義・実習を行った．セキュリティコー

ムに分かれ，さらにチュータのみで構成された Zスのクラス別講義・実習の様子を図 -3 に示す．

チームと，帰国後間もないところを駆けつけてくれた sutegoma2 チームを合わせて 8 チームが，講師陣

情報処理 Vol.53 No.6 June 2012

617

図 -4

NO
企業・団体名（50 音順）
NO
企業・団体名（50 音順）
1 （ISC）2 Japan
14 トレンドマイクロ（株）
2 伊藤忠テクノソリューションズ（株） 15 （社）日本情報システム・ユーザー協会
3 （株）インテリジェント ウェイブ
16 日本電気（株）
4 SCSK（株）
17 （株）野村総合研究所
5 エヌ・ティ・ティ・コミュニケーションズ（株） 18 （株）日立製作所
6 （株）エヌ・ティ・ティ・データ
19 富士通エフ・アイ・ピー（株）
7 （株）オービックビジネスコンサルタント 20 フューチャーアーキテクト（株）
8 グーグル（株）
21 マカフィー（株）
9 CompTIA 日本支局
22 （株）ミクシィ
10 （株）サイバーエージェント
23 （株）三菱総合研究所
11 サイボウズ（株）
24 三菱電機（株）
12 （株）シマンテック
25 楽天（株）
13 ソニー（株）
26 （株）ラック

CTF の様子表 -2

特別会員 （独）情報処理推進機構
セキュリティ・キャンプ実施協議会 賛同企業・団体一覧

セキュリティ・キャンプ実施協議会

セキュリティ・キャンプ中央大会

最先端で活躍の技術者による「エリート教育」

情報セキュリティ上の脅威がますます顕在化されてきている中，セキュリティ人材育成の必要性が高まってきている．このような情報セキュリティを取り巻く環境を考慮し，いままで実施してきたキャン
プをセキュリティ人材の育成にフォーカスし，官民連携による若年層セキュリティ人材の発掘・育成のネットワーク形成

図 -5

昨今，サイバー攻撃の複雑化・高度化などにより企業との交流発掘の裾野拡大

官民連携による推進

今後の取り組みは官民連携で国際連携

官民連携によるセキュリティ・キャンプのイメージ場として実施することとした．
このため国内外の企業・団体 26 社（表 -2 参照）で構成される「セキュリティ・キャンプ実施協議会」をが腕によりをかけて作成した 100 以上の難問に挑2012 年 2 月 22 日に設立し，今後は同協議会と IPA戦した．複数のクラスの受講者が協力しつつ，6 時が対等の立場で密に連携を諮り，高度な技術と実践間という長丁場の競技だったが，緊張感は途切れ力を持った若年層セキュリティ人材発掘の裾野を広ることなく，まさに静かな熱気というにふさわしげ，それら人材と産業界との交流機会の拡大を図っい熱戦が繰り広げられた．黙々と PC に向きあう者，ていく．また，日本の国際競争力強化や快適な国民チームで相談して解法を考える者，Wi-Fi の電波で生活の発展に貢献する世界レベルの「セキュリティ

出題されている問題を捕まえるために PC を持っての若い突出した人材」の発掘・育成に官民が連携し館内をうろつく者，ネットワークで検索してヒントて取り組んでいく．官民連携によるセキュリティ・

を見つける者など，さまざまな取り組み方が見られキャンプのイメージを図 -5 に示す．

た．1 人で 17 問（2,800 点）を正解するなど，問題をなお，従来のキャンプは「セキュリティ・キャン

作成した講師陣が驚くほどの解答率を見せた受講者

プ中央大会」と位置付け，IPA の事業として運営する．

もいた．
最終的には，E チームが最後の 5 分で 300 点の問
題と 500 点の問題を解いて大逆転勝利する劇的な幕切れとなった．CTF の様子を図 -4 に示す．

618 情報処理 Vol.53 No.6 June 2012（2012 年 2 月 29 日受付）
神島万喜也 m-kami@ipa.go.jp
岡山県倉敷市出身．1979 年岡山大学工学部合成化学科卒業．同年
某電機会社に入社，プラント・工場等の生産管理システムのシステムエンジニアリング，営業技術等の業務に従事．2000 年情報処理振興
事業協会（IPA：現（独）情報処理推進機構）に出向．2002 年 IPA に移籍，現在に至る．セキュリティ・キャンプ事業，未踏 IT 人材発掘・育成事業の責任者を担務．

解説

上智大学における情報フルエンシー系
科目設置までの経緯と経過（前）基応
専般

曽我部潔，田村恭久，高岡詠子
上智大学

組織的な検討経緯行わない構成とした．
さらに，本学が 100 周年を迎える 2013 年度を目

上智大学では，2001 年度から全学共通教育科目

標に，中期的な再編を検討・実施していくことがに情報リテラシー演習科目（必修 2 単位）が導入さ望ましいと考え，2009 年度に，全学共通教育委員

れた．その内容は，PC とネットワークの基本操会の中にワーキンググループ（WG2）が設置された．

作，電子メール・Web 閲覧，文献検索・検索エン2003 年度から導入された高校教科「情報」の授業運

，表計算・関ジンの使い方，文書作成（Word など）

営も安定すると考えられ，授業での履修に加え学生，プレゼンテーション資料
数の使い方（Excel など）のパーソナル・ユースの増加等が想定されるため，，Web ページ作成，簡単な作成（PowerPoint など）

基礎力が確保される一方で，PC の運用能力にさまHTML 言語の使い方，マナー・倫理・著作権等であっざまな差異が発生するとも考えられたからである．

た．クラス数は，2008 年度の段階で，34 クラスでWG1 の答申をベースにして，情報リテラシー演習

あった．

の担当教員からの意見も考慮に入れて検討した結果，2003 年度から高校に情報の教科が導入され，そ2001 年度から全学共通教育科目に導入された必修

れ以降はある程度の情報の基礎知識と情報処理の基としての情報リテラシー演習科目は，情報に関する礎技術を持った学生が多くなってきた．そこで，情技術や環境が今ほど良くなかったときには必修科目

報リテラシーの教育を再検討し，より現実に合わとして重要な役割を果たしていたが，高校に情報のせた教育体制とするために，2008 年度に，全学共教科が導入され情報処理に関する環境も飛躍的に向通教育委員会の中に，「2010 年度以降の情報リテ

上した現在においては，その使命を十分に果たした

ラシー科目再編成について」検討するワーキンググということになった．今後は，必修を外し，個々のループ（WG1）が設置された．まず，全新入生に対学生の情報処理能力をさらに発展させるような教育するアンケートを実施し，アンケート集計結果に基体制にすることが望ましいということになった．

づき，習熟度が低いと想定される１割弱の学生を取WG2 の答申を受けて，必修を外した後の科目群

り出しクラスを編成する必要性があると判断された．

の構成，実現可能性等を検討するために，2010 年

そのため，若干数の初心者用の「入門クラス」
を新設

度に，全学共通教育委員会の中にワーキンググルー

し，最初の数回までで情報リテラシーの導入的で基プ（WG3）が設置された．検討の結果，以下の提案

礎的な内容について学べるように配慮することとしがなされ，2011 年度から実施された．科目名等にた．また，「文献検索」「文書作成」，の比重を高め，「プ

関しては表 -1 参照のこと．

レゼンテーション資料作成」，「Web ページ作成」は① 2011 年度以降，全学共通科目の情報関連科目を情報処理 Vol.53 No.6 June 2012

619

カテゴリ
入門クラス
※1

♯

科目名

E1x 情報リテラシー 入門

概要

一般対象，基礎スキル・情報
一般対象，基礎＋情報検索
一般対象，基礎＋統計処理
一般対象，基礎＋ビジネス処理

F01 システム情報処理
F02 プログラミング技法
F03 システムコンサルティング
F04 Web ベース情報技術 ※ 3
F05 コンピュータ概論 ※ 3
F06 オブジェクト指向プログラミング
WWW における情報の検索・
F07

システム分析・設計，DB 操作
VBA プログラミング基礎

F08 情報科学と人間
F09 プログラミング入門
F10 マルチメディア表現方法
F11 情報メディア活用
F12 情報とネットワーク社会
F13 IT パスポート講座（1）F14 IT パスポート講座（2）

情報社会の功罪，情報技術
プログラミング入門
調査，倫理構成，プレゼン
パソコン管理・活用
ネットワーク，セキュリティ，社会ハード・ソフト・ネット実用知識
業務知識，経営戦略，開発管理
VBA アニメーション，Excel フォーム，
Java アプレット

処理・公開技術

F15 Excel 処理応用講座
C01 アプリケーション操作基礎
情報リテラシーC02 アプリケーション操作応用講習会
C03 統計解析※2
C04 文献検索と DB 構築

Information
Technology Concepts

Information
Technology Skills

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112 1314 1516 1718 1920

21 22 2324 2526 2728 2930

PC 初心者対象，基礎スキル・情報

L1x 情報リテラシー 一般
情報リテラシーL2x 情報リテラシー 情報検索に関するクラスL3x 情報リテラシー 統計処理
※1
L4x 情報リテラシー ビジネス処理

情報フルエン
シーに関するクラス

Intellectual Capacities

システム提案，業務分析，プレゼンWeb プログラム，メディア開発
ハード・ソフト・ネット，システム開発
Java プログラミング

○
○
○
○

○

○○

表 -1

○ ○○
○ ○○
○ ○○
○ ○○
○

○
○○

○
○○ ○○ ○○ ○
○○
○
○○
○
△

○
○

○○ ○○
○

○

○

△○
○

○

○
○ ○

○ ○○
○
○○ ○○ ○○ ○
○○ ○

○○

○

○

○

○
○ ○○
○○
○

○○

○
○

○

○
○

○

○

仮説検定，多変量解析
検索，RefWorks，DB 構築※ 3 F04 は F07，F05 は F13 に統合（2012）．

○ ○○

△ ○△
△ ○△
△ ○△
△ ○△

○○

Word/Excel/PPT 操作 基礎
Word/Excel/PPT 操作 応用※ 2 情報リテラシー講習会は単位取得対象の「科目」とはしない．

△ ○△

○
○
○
○
○ ○○ ○○○Web プログラム，メディア開発※ 1 E1x，L1x 〜 L4x は， 需 要 に応じて各々複数クラスを設定する（学科の要望に応じて種別を拡充する）．

○

○

○

○ ○○
○ ○○

○
○
○
○

○

IT Concepts，Intellectual Capacities を主な単元とするもの
・情報フルエンシークラス

IT Skills を主な単元とするもの
・入門クラス，
情報リテラシークラス
・情報リテラシー講習会

IT 系企業やシスアド職として必要なスキル

企業の事務職に要求されるスキル
生活一般に必要なスキル

企業の企画職や経営幹部として必要なスキル

新しい科目群の FITness30 の分類

選択科目とし，入門クラス，情報リテラシーに性と開講科目の位置づけを記述することとした．現

関するクラス，情報フルエンシーに関するクラ状では，入門クラス 2 クラス，情報リテラシークラ

スの 3 つの科目群に分けて実施する．

ス 24 クラス，情報フルエンシークラス 11 クラス② 個別ソフト等に関するスキル・知識の入門に関しては，授業科目とは別に，「情報リテラシー講が実施されている．
本槁では，情報フルエンシーに関する科目設計の習会」で実施する．

理念，2011 年度に実施された科目の中から 3 科目，

これまで必修であった科目を選択科目にすること2012 年以降実施される予定の科目の中から 1 科目で懸念される問題はいくつか考えられるが，「一般について紹介する．

的に，学生の情報リテラシースキルは上昇しており，以前のように全学部の 1 年次生向け必修とする必要はないと判断した」．また，「学科で，情報リテラ

情報フルエンシーの科目設計とその根拠シー科目で学ばせたい単元がある場合，学科指定科

アメリカの NRC（National Research Council）は，目とすることで対応することとした」．選択化に伴コンピュータや情報を扱うスキルとして FITness30 を

い，学生に情報リテラシーの重要性を示し，科目選規定している ．これは（1）Intellectual Capacities

択上のナビゲーションとするために，履修要覧の情（理性的な議論の方法，複雑な問題の細分化と解決，

報リテラシーの項の最初に，情報リテラシーの重要

不確実性への対処，議論や共同作業による問題解620 情報処理 Vol.53 No.6 June 20121）

上智大学における情報フルエンシー系科目設置までの経緯と経過（前）決など），（2）Information Technology Concepts（パ

活躍する人間に対しては，これらのスキルを修得しソコンの構成要素の理解，ネットワークやセキュていることが社会から期待されているであろう．今

リティの理解，情報技術の能力と限界の理解など），

後これらの項目をどのように情報リテラシーや情報（3）Information Technology Skills（パソコンのセッ

フルエンシーの科目に含め，スキル習得を目指して

トアップ，OS の基本操作，ワープロや表計算ソ

いくかは今後の課題である．

フトの操作，メールや Web などネットの利用など）の 3 分野に分類され，合計 30 項目からなる．
従 来 開講さ れて き た情 報リ テ ラシ ー 演 習 の 科

2011 年度の実施について

目 内 容 を こ の FITness30 に 当 て は め る と，（3）

表 -1 で示した情報フルエンシー科目のうち 2011

Information Technology Skills に大きく偏っているこ

年度開講されたものは網がけされていない 11 科目とが明確になった．このためカリキュラム改訂にあである．残り 4 科目は 2012 年度以降順次開講され（1）Intellectual Capacities，（2）
たり，FITness30 のる．これらの科目は，コンピュータの設置台数に応Information Technology Concepts に含まれる項目をじて履修登録人数を制限しており，抽選を実施した．

できる限り多く取り入れるよう，既存設置科目に加定員数はプログラミング技法と Excel 処理応用講座

え新科目の設置を行い，全体として新しい情報フルが 66 名で最も多く，その他は教室の大きさに合わ

エンシー科目としての枠組みの設計を行った．

せて 40 名前後である．情報メディア活用は実機を

ただし実際には，必ずしも理想的に FITness30 の使った実習を行うため 20 名とした．抽選科目とい全項目がカバーできているわけではない．特に，（1）

うこともあり，履修意欲の高い学生が集まってくる

Intellectual Capacities を対象とする単元の設計は比傾向が高く，授業後の各科目におけるアンケート結較的困難である．これは，（a）担当教員が教育研究

果を見ても，履修動機として，自分で自分のパソコ

活動の中で，必ずしもこれらのスキルを学生に伝授ンを使えるようになりたい，将来役に立つと思った

可能なレベルで習得しているわけではない，（b）担などの前向きな姿勢が見られている．

当教員が自身の分野でこれらのスキルを得ていたと履修する学生の多くは 1 ～ 2 年生で，調査やプしても，それを他学部の学生に適用してもスキル自レゼンテーションの経験が少ない．科目ごとの学生

体を必ずしも習得できるわけではない，（c）多様なの反応について下記に示す．

学部の受講生に対して，これらのスキルを習得できるように，問題や場面を一般化することに多大な時❏ システムコンサルティング

間と形成的評価の労力がかかる，といった問題があ「IT 業界で働くとはどういうことか，本来のシスるためである．

テムコンサルティングとはどういう仕事か」を伝え

ちなみに，この FITness30 を，高校の情報カリキュラムや情報処理学会の GEBOK（一般情報教育
2）る授業●●学生の反応の知識体系） や複数の情報リテラシーカリキュラ

グループ作業における意見交換や共同作業も，ほ3）

ムと比較した文献もある ．これを見ても，従来のとんど経験したことがないような学生が多いため，

情報リテラシーの考え方が FITness30 の分類（1）に最初のうちはとまどう学生が少なくない．「業界雑十分踏み込めていないことが理解できる．ただし，誌の記事を読み，それをまとめて発表しなさい」とこれをもって FITness30 の分類（1）を軽視してよい作業を指示しても，重要な情報を記事の中からピッと結論づけられるわけではなく，情報の取得／整理

クアップし，それを整理し，相手に分かりやすい形／解釈／伝達といったプロセスにおいては，これらにまとめて伝えるという作業自体に慣れていない．

のスキルは必要であり，特に大学を卒業して社会でしかし，数回のプレゼンテーションを経験し，またほ情報処理 Vol.53 No.6 June 2012621

かの学生のプレゼンをピアレビューによって評価しだが，あとは 2 年生 4 名，残りはすべて 1 年生でていくうちに，徐々にスキルアップしていく形である．

あった．授業前は，自分の家のネットワークでさえも接続は業者や親任せであったのが，基本的なこと❏ 情報科学と人間4）を理解していればある程度の設定は自分でできるこ

情報の取得／整理／解釈／伝達といったプロセスと，ただ単に難しそうで近づきがたかったものがにおいて，数多くあるアプリケーションや情報機器

体系的に理解できるようになったという意見が見の中から適切なものを選び取り使いこなすことがでられた．

きる，情報フルエンシーを達成するという目的を持
つ授業●●学生の反応まとめ2011 年春学期に初めて開講されたことから履修

本稿では，上智大学における情報リテラシー系科

希望人数の予測がたたず，初年度はコンピュータ

目を 2011 年度よりすべてを選択科目とし，既存科ルームの半分の人数である 36 名が履修上限として目と合わせて，情報フルエンシー科目として新たな定められ抽選科目となった．このうち最終的な受講枠組みを設けたという経緯について紹介した．次回者は 28 名（外国語学部 9 名，総合人間科学部 7 名，

で，2011 年度に実施された情報フルエンシーに関．学年構
法学部 5 名，文学部 4 名，経済学部 3 名）する 3 科目と 2012 年以降実施される 1 科目の科目

成は 4 年生 4 名，3 年生 3 名，2 年生 5 名，1 年生

内容について詳細に紹介する．

16 名であった．受講後のアンケートからは，情報社会に生きる人間の１人としての自覚を持つことができた，扱うテーマが毎回興味を持てるものだった，
さまざまな情報との付き合い方が理解できた，自分でプログラミングをしたり，楽しみながら知識が身に付けられる授業だった，時事的な内容を例に取り上げていて分かりやすかった，文系にも分かりやす

参考文献
1） National Research Council ，Being Fluent with Information
Technology，National Academy Press (1999).
2） 情報処理学会一般情報教育委員会，一般情報処理教育の知識体系（GEBOK）(2007).
3） 辰己丈夫：情報フルエンシー─情報リテラシーの次にある概念─，メディア教育研究，Vol.6, No.2, pp.S22-S32 (2010).
4） 上智大学オープンコースウェア「情報科学と人間」，http://

www.erp.sophia.ac.jp/Projects/ocw/faculty/generalstudy/generalstud
yCl/11SSGSE60609/11SSGSE60609.html（2012 年 2 月 7 日受付）

い授業だった等の感想があった．理工系の学生にも受けてもらいたい授業であったが，文系の学生が情報社会で生きていくために少しでも役に立つ授業ができたのではないかと思っている．

❏ 情報メディア活用
授業・自宅でコンピュータを使う際の管理・運用の方針について学習するでは実機を用いた授業●●学生の反応
人数は 20 人を上限とした抽選科目となっている．
女子学生が比較的多く，男性 7 名に対し女性が 11
名である．学部の割合は，理工学部の男性が 1 名のほかはすべて文系学部で，法学部，文学部，外国語学部，総合人間科学部が各 4 名，経済学部が 1 名という構成である．学年は理工学部の学生が 4 年生

622 情報処理 Vol.53 No.6 June 2012

曽我部潔
上智大学名誉教授．1971 年東京大学大学院博士課程修了（工学博士）．
専門分野：機械工学（機械力学・振動工学），2008 年～ 2012 年 3 月
上智大学情報科学教育研究センター長を務め，この間に本稿の情報関
係科目の再編に携わる．
田村恭久（正会員） ytamura@sophia.ac.jp
1987 年上智大学大学院前期課程修了．同年日立製作所システム開発研究所．1993 年上智大学理工学部助手．1996 年博士（工学）．現在
同准教授．専門分野は教育工学．e ラーニング，協調学習，電子教科書等を研究．日本 e ラーニング学会理事，人材育成マネジメント研究会理事．教育システム情報学会，日本教育工学会等会員．
高岡詠子（正会員） m-g-eiko[at]sophia.ac.jp
上智大学理工学部情報理工学科．慶應義塾大学理工学部数理科学科卒
業，同大学院理工学研究科計算機科学専攻博士課程修了，博士（工学）．
千歳科学技術大学総合光科学部准教授等を経て，現在上智大学理工学部
情報理工学科准教授，ほかに，非常勤として国際基督教大学，明治学院
大学で情報科教育法を担当．プログラミング教育，情報教育，教材作成，教育支援システムに関する研究のほか，教育・福祉・環境を支えるアプ
リケーション構築，データ解析に関する研究を行う．日本データベース
学会，教育システム情報学会，電子情報通信学会，AACE，ACM，日本
ソフトウェア科学会会員．平成 18 年度山下記念研究賞受賞．