中央中等教育学校 授業研究・FEWC 推進部
学年研修①第１号 令和５年６月１４日発行

けんしゅうだより ❶＊＊・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・＊第１回公開研究授業（５月１８日実施）後の学年別グループ協議・アンケートを元に作成しています。（回答数４０名。ご協力ありがとうございました。）＊スペースの都合上、複数のご意見をあわせたり、編集させていただいたりした部分がございます。

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１．探究的で創造的な課題設定

Q.今年度 4 月～5 月の間、探究的で創造的な課題を設定した授業を実施されましたか？

していない
27.5%

実施した
72.5％
（昨年 74.5%）「ある」
設定した課題
課題に取り組む生徒の様子
・歴史総合において、章や単元を貫く問いを ⇒知識を問うものではないので、生徒は盛んに問いを考え、それを念頭におき、項目ごとの問いに 互いに投げかけていた。各班で司会者的な人物も自然答えてもらった。に現れるようになり、班全体が授業に参加している。
・個々で教科書の本文を読み、その際語句等 ⇒生徒の表面上の取り組みの様子は、積極的で概ね良についても、自分の力を把握して行い、形式 好に見えるが、馴れによる思考の浅さが昨今は気にな段落に小見出しを付け、スプレッドシートに っている。
入力し、学年のすべての生徒の小見出しを参 ⇒グループで周囲の考えを取り入れながら思考を巡ら考に、自分のものを良いものに遂行する授業。 せる生徒の姿が多く見られました。一部、特性のある生
・答えが一つに絞られない課題
徒なのか、自分の考えと違う他者の考えを否定するよ・三角比を用いた測量体験をする授業で実施 うな生徒も見られました。自信の表れなのかもしれました。
せんが、授業者全員が周囲の考えの聴き方を教えてい・単元を貫く問いを、旅行プランを相手に紹 く必要があると感じました。
介するにはどうすれば良いか、とした。また ⇒どこの距離がわかっていれば測量することができる既習事項と合わせて、I want to～等も含ませ のかを考えたが、割とすぐに方法は理解していた。どんることで旅行プランに自分の思いものせるこ な状況でどの三角比が有効化を議論することができとを目指した。授業としては単元の最初に試 た。
しの活動として、現状できる精一杯の紹介動 ⇒will や be going to のニュアンスの違いを自分で判画を撮影し、単元の最後にスライドを作成し 断し、自分で効果的に使用する姿が見られた。友達と共て、自分で考えた旅行プランを発表するとい 有する時間も積極的に設け、査読等をさせることで正う流れにしてみた。
確性についても高めあうことができたように感じる。
・web アプリを使い生徒同士の関わりをもち ⇒生徒は鍵盤楽器アプリに興味を持ちながら、他の生ながら、音取りを行う。
徒と協働して課題に取り組んでいた。
・身の回りにあるものを別のものに捉え、そ ⇒生徒は国語便覧を使用して他の詩を分析して発想のれを詩で表す活動を行った。 詩を作成する際 手助けとしたり、友だちと話すことによって表現の仕は、詩の下書きの段階で友達同士で助言しあ 方を工夫できるようになったりして、とても意欲的にい、表現技法を入れたらどうなるか一緒に考 取り組んでいた。詩の作成だけでなく、詩の鑑賞にも繋えてみたり、友達の質問に答えることで考え がったようであった。
を深めたりしたあとに詩の清書を行った。
⇒生徒は計４回の動画を撮る中で、新たに学習した文法・自分の行きたい国についてのスピーチとい を適切に使いながら未来の旅行計画について情報を収集う課題設定。
し、お互いの動画や原稿を見合って内容をブラッシュア・通常の授業の中で扱う問題に加えて少し分野を ップしながら進め、最終的には１回目よりも文量の多さ横断させるような問題を課した。
やスピーチのスムーズさを実感することができたようだ
った。
⇒生徒が必要を感じていつも話す人と違う人に聞きに行っていた。結果新しい化学変化が生まれた。

２．学年別協議
１学年 武井 康博 先生 音楽①探究的で創造的な課題設定について
・「きれいにハモるためにどんな工夫をしたか」という問いを投げかけるとよかった。自分の工夫を振り返る機会をつくる。
・先生が話す場面で生徒が発言や活動を止めてしっかり聞いていた。その習慣化で意識していることは？
→音に集中させるために、生徒それぞれに役割を与えて行わせる。さらに活動の後でアドバイスをさせることを予告することで、目的意識をもって聞いていた。
英語：テンポよく行う。長い活動はステップごとに時間を区切って行う。
②生徒に協働で追求させる授業展開について（特定の生徒の様子も）・ペアでのアドバイスの後、先生が全体に広げていたため、生徒が全体に伝えていいんだという雰囲気があった。
・アプリを活用することで、生徒が各自で一斉に音取りの活動ができた。
・意見の軌道修正の仕方。意見を複数きいて比較等しながら、よりよいものを生徒に考えさせていく。
・男女別の席からパートごとに席を交換した。隣が同性の方が声が出やすいため、はじめは男女別の席で行った。
２学年 高橋 昌宏 先生 数学①探究的で創造的な課題設定について・三角形の合同条件…直角三角形に結びつけるとわかりにくい、できない・一回「できない」を経験させる。斜辺の存在に気づかせ正三角形や二等辺三角形に発展させる。
・熟考するのではなく、テンポを大切にスピーディーに進める。
・公式などは単純に教え込むのではなく、生徒に考えさせる、インパクトのある課題設定になるようにしている。
②生徒に協働で追求させる授業展開について（特定の生徒の様子も）・日頃から生徒同士が相談している姿が見られている。
・実態として静かなクラス、それでも周りの子に聞きながら考えられていた。
・協働による深め合いがあった。
・スライドを見ながら、スムーズに進んでいた。N さんが K さんに聞きながら考えていた。ヒントを得ながら考える流れができていた。
・既習事項を活かしながら考える姿が見られた。そのような課題設定になっていた。
・自分たちの力でなんとかしようとする意欲も見えた。
・数学的な言葉が出てこなくても、自身の言葉で表現しようとする意欲も見られた。
・「できない」という状態からのスタート。
３学年 坂上 瑞歩 先生 技術①探究的で創造的な課題設定について・グループを横断させながら意見を出させたことで、深みが出た。ルーブリックを見ていると、第三段階に進んでいるなという印象。探究という点で深まったと言える。
・着目点をしっかりと見つけて、それについて活動させることで、バラバラにならずにできた。生徒自ら軌道修正しながら進められていた。探究的な活動ができていたと感じた。
・スプレッドシートの活用方法が素晴らしかった。探究的な授業の進め方が良かった。グループでの形態で行ったときに、どのように評価をするかが難しい。どこまでを評価するかという問題。質問を投げかけるとすぐに話し合いをする学年だが、まず本文を読んでから話し合いをしてもらいたい。
・社会でも似た内容も行った。個人とグループでどう変わるかを見ていたが、スプレッドシートのスライドにすると視覚的にわかりやすい。坂上先生の人間性が出ていて良い。のびのび、柔らかく。自動計算表が非常に良かった。ベースに組み立てて、発表会で活用しても良いかもしれない。グラフの動かし方も含め、技術科的な内容で良かった。
【坂上】スプレッドシートを先に持ってくるか後に持ってくるか迷った。技術科としてはそれぞれの良いところ悪いところを評価できれば良いと考えた。
・どれを重視するか、という視点が４つあったが、１つ選ばせるのではなくて複数で考えさせると新しい視点が生まれるか。
②生徒に協働で追求させる授業展開について（特定の生徒の様子も）・協働でやることが重視されているが、「個」の時間がないといけない。上位は個で始まり、中位は協働でき、下位は協働にいけないため個になってしまう。今回の授業では生徒が止まっていなかった。
【坂上】１つ前の授業は４人１組で発電所を調べる時間だったが、それをバラして新しいグループを作った。（ジグソー的な感じ）
・最後の活動は「個」で良かったのではないか。個でスプレッドシートをいじれたら面白かったのではないか。
・今回は見取りで評価するしかない内容か？全員分はできない？

→授業で投げかけたこと、考えさせたことを、テストなどで再現させる方法もある。
４学年 星野 康弘先生 家庭科①探究的で創造的な課題設定について・予想させる。
・他のグループとの交流がないのなら４種類のカードでは少ない？
・データの範囲を制限しても、感覚的に遠いものになってしまった。
・都内のアパートの値段をメインにしてもよいのでは？
・シミュレーションを行う。
・自分の将来働きたい職種について考えさせてもよいか？
・ICT を調べ学習に使う。（スーモ）・各県の県庁の周辺など。
・地方や都内の額の差を考慮して、スライドを地域差で作らせてプレゼンテーションを行う。
・ジャムボードで予想の集約を行う。
②生徒に協働で追求させる授業展開について（特定の生徒の様子も）・生徒がわかれば良いこと、目標は生活とお金。お金に振り回されず楽しく。
・お金が全てじゃないことをわかってもらう。
・親がやってくれている分、現実との乖離がある。→自分ごととして捉えさせる・グループの作り方は大切。
５学年 善養寺 真弓先生 化学①探究的で創造的な課題設定について
・すでに身につけた知識を実際に使って問いに対する答えにたどりつく、という適切な課題が設定されていた。難易度も適切であった。
・生徒の様子を見ながら適切な場面で教師から必要なヒントが出され、これをきっかけとしてさらに話し合いを深めることができていた。
・自分で理解したことを使い、科学的な見方を養うことができる課題が設定されていた。
②生徒に協働で追求させる授業展開について（特定の生徒の様子も）・班ごとで問いに対する答えをスライドにまとめる活動を生徒にさせることにより、全員の生徒が活動に参加することができていた。
・お互いに学んだことを生徒同士が共有しながら、それらを参考に全員で考える場面を作ることができていた。
・chromebook の使い方がとても有効的であった。作成した各班のスライドを見て、どの班のものが一番答えとして良いものなのかを生徒に投票させていた。投票することで問いに対する思考をさらに深めさせる工夫がなされていた。
６学年 古海伸陽先生 英語①探究的で創造的な課題設定について・テキストで学んだ知識を Re-telling で再構成する活動が土台として敷かれていたために、英語が苦手な生徒でも応用的なビデオ視聴にチャレンジすることができていた。
・統計に関する因果関係を考える探究的な課題設定が、YouTube の発展的な動画教材を使うことによって、有効に授業展開に活かされていた。自分の教科の授業でも、発展的な内容の導入として YouTube の動画利用を検討してみたい。
・Retelling による理解確認、ビデオ視聴による新たな刺激と実社会への応用へと視点を広げる今回の授業が、最後に行われる予定の「単元を貫く問い」に答えるプレゼンへと段階的につながっているという点が、素晴らしいと感じた。
②生徒に協働で追求させる授業展開について（特定の生徒の様子も）・座席のグループ内で生徒同士が自然にうまく役割を分担して、苦手な生徒もなんとかついていけるように協力しあっている様子がみられた。それが英語でなされていることに感心した。
・自分の授業では個人で書かせて終わりになってしまうことが多いが、今日の授業ではジャムボードで個々の考えを見える化し、話し合いをさせ、皆で共有した上で全員で振り返りをする形になっていたのが参考になった。