中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp
コーヒーブレイク「アイスランドポピーは？だめ？」「あの子たち、水をじゃあじゃあかけるから、タネが流れちゃったみたい…」という講師たちの嘆き…植物は失敗したのでした。

こぼれ話−「オタマジャクシを観察しよう」
池上摩希子

が、しかし、そこに救いが！
「ねえ、うちの保育園にいっぱいオタマジャクシがいてねえ、たいへんよ」「それ、ちょうだい！」
ある講師のお子さんが通っている保育園から、オタマジャクシを分けてもらうことがで０．はじめにきたのです。観察するものができた、よかった、と早速準備を始めました。

中国帰国者定着促進センター（以下、センター）の子どもクラスの取り組みとして、これまで、授業実践を記録し紀要やホームページに公開してきました。今回の記録はこれまでのものとはスタイルが違い、果たして「実践記録」と言っていいのかどうかよく【準備したもの】オタマジャクシ（５人×４匹＝ 20 匹＋α）

わからないのですが、センターの子どもたちの日々の生活が伝わればと思い、「こぼれ口の広いビン、ガーゼ、輪ゴム、名札シール（各５）話」として紹介することにしました。

水草、小石、飼料（適量）

この「こぼれ話」は第61期（2000年２月〜５月）の子どもクラスのうち、低学年クラスでのできごとです。低学年クラスは、Ａ女・７歳（小１）、Ｂ男・７歳（小１）、 Ｃ

ビンはインスタントコーヒーの空き瓶をきれいに洗って使いました。ガーゼと輪ゴム

男・７歳（小１）、Ｄ男・８歳（小２）、Ｅ女・９歳（小３）の５人（学年は出身国でで口を覆い、飼料はアカムシの粉と鰹節、水草と小石を入れてオタマジャクシの住処での在学年）です。Ｄ男がカザフスタン、他の４人は中国出身です。

す。ビンの大きさから、子どもひとりあたり４匹をあてがうことにしました。＋αとい低学年クラスでは、「学科」のサブプログラムのひとつに「生活科」プログラム１）をうのは、不幸にして死んでしまったときの「差し替え」用として講師が飼うことにした設けています。この「こぼれ話」のテーマ、オタマジャクシの観察は位置付けとしては、ものです。名札シールを付けるのは、植物のときも「ぼくの」「私の」と主張が激しく、その「生活科」プログラムのうちの「生き物の観察」という単元にあたります。この単「みんなで」がなかなかできなかったから。
争いのもとは作るまいとしてのことでした。

元の学習内容・学習項目は「オタマジャクシを観察し、記録を書く。また、成長に合った環境を考える」というもので、16週間の研修のうち、第９週、12週、13週、14週に行われました。

２．「さかな」じゃないよ−オタマジャクシを配る−
さて、いよいよ、「配給」です。バケツに入れたオタマジャクシを見ると、子どもたと説明すると、いかにもきちんと授業がなされきちんと学習が進む…ように見えなくちは口々にもないのですが、実際は私たちの思惑を軽く越えて、子どもたちはオタマジャクシとつ「さかな、さかな！」

き合っていきました。

「さかな、おおいです〜」「さかな、たくさん」

１．観察、開始と言いつつ、手をつっこみました。Ａだけはセンターでは春にはいつもオタマジャクシの観察をしている、わけではありません。

『くさ〜い（中国語）』２）

本来、生活科では「植物の観察」を単元として扱って、観察記録を書いたり植物の生育と言って、見ているだけです。

環境を考えたりしています。ところが、61期の場合、「さかなじゃないよ、オタマジャクシだよ。」「あっ、ハツカダイコンの芽にカビが生えてる！」「せんせい、おたまじゃくし、何ですか。」

12中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp
えっ、知らないのか。中国にもカザフにもカエルはいるよねえ。
「オタマジャクシのお父さんとお母さんは、カエル。
オタマジャクシはカエルの子ども。
」【授業記録】①
第（９）週「…さかな？」（５）クラス授業記録

学習内容

だから、さかなじゃないってば。後で絵を描いて教えるとして、とりあえず、口頭練習。
「オ・タ・マ・ジャ・ク・シ、はい。」「おたまじゃくし！」

生活科

５時限

本時の目標
学

科：オタマジャクシの飼育を始める「オタマジャクシを配る」 日本語：簡単な観察記録を書く
授業の展開「おたまじゃくし！」

４月20日（火）教材

活動計画と留意点

こういうことばはすぐに覚えられます。一匹ずつ紙コップですくって子どもたちのビン

１．復習に入れようとすると※文字や語彙の復習にあてる（教科に関係ない内容を復習する場合もある）「だめ、小さい、だめ！」「ぼくの、大きい、いいです、大きい！」「Ｃの、大きい、だめ！」

２．オタマジャクシを配る バケツ
１）オタマジャクシを配る ぞうきん

…うるさい。なるべく、大きくて元気そうなのをすくいましたが、子どもたちのビンに入れられたオタマジャクシがなんとなく哀れに感じました。
２）育て方の確認

ビン

・ビンに名札シールをはる

名札シール

・事務室にオタマジャクシを取り にマジック

行く・ひとり四匹ずつ、配る・「えさ」をやりすぎないこと

３）観察記録記入→「えさ」は先生が保管する

記録用紙

・絵を描く

色鉛筆

・オタマジャクシが何をしていたか、

３．そうじやりとりをしてからその文を書く連絡帳の記入

・たいへんそうなら、Ｔが例文を板書

宿題わたししてやってもよい

気づいたこと・ 「えさ」ではなく、「ごはん」になってしまった。
感想など

34中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp【観察記録の例】

３．一匹足りない−水を取り替える−
それから毎日、子どもたちは朝一番に事務室（職員室）にビンを抱えてやってきます。
「おはようございます。せんせい、オタマジャクシのごはん、お願いします。」
しまった…最初に「えさ」と言わなかったばっかりに、「ごはん」で定着してしまいました。飼料をやりすぎると食べ過ぎと水の汚れでオタマジャクシが死んでしまうかもしれない、と飼料は講師が管理することにしたのですが、おかげで毎朝、講師の机に水がこぼれています。仕方ないね、と話していた矢先のことでした。
「ねえねえ、Ｂくんのオタマなんだけど、なんだか一匹少ないみたいよ」という講師の発言が…。
それは、火曜に配って、土日を越した週明けの月曜の会議の席でのことでした。セン
ターではクラス担任制をとっていますが、授業は複数の講師がチームを組んで複数のクラスを担当します。週の初めにはチームの講師が予定の伝達・確認や学習者の様子を報告する会議をするのですが、この日は減ってしまったＢのオタマジャクシが話題になりました。
「えっ、どうして？…死んだかなあ」「死んだら、自分で『死了〜』とか訴えて来ますよ。週末に家に持って帰ったんじゃないんですか」「なんでまた一匹だけ？…ポケットに入れて持って帰ったかな…」
Ｂはそういうことをしそうな子です。
「まさか、他の子がとって捨てちゃったとか…そんなんじゃないといいんですが」
う〜ん、実はＢはそういうことをされそうな子です。
「そんな、いじめとかじゃないといいんですけど。とにかく、しばらく様子を見ましょう。何かあったらまた報告し合いましょう」と会議は終わりました。

オタマジャクシが配られた後、子どもたちはひとりひとつ、ビンを抱えて自分の席へ。

ところが何日か後、Ｂのオタマジャクシがまた一匹減っていたのです。これはおかしビンを机に置いてそれを両手ではさんで、上からじっとのぞき込んでいました。
その間、いなと思い、教室は気味が悪いほどシーンと静まりかえっていました。

「Ｂくん、オタマジャクシ、少ないね。どうしたの？」と講師が尋ねても、Ｂはにこにこしているだけです。真相はわからないまま、汲み置きしておいた水を使ってビンの水を取り替える作業を予定していた矢先、また講師が気づきました。
「子どもたちのオタマのビンの水、全然、減ってないんだけど…」
ビンの水が減っていない。ということは、水道水を足しているのでは？

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中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp「水道水には塩素が入ってるから、いくらオタマでもよくないよね」「死・ん・じゃっ・た、んだよ」「観察記録を書く授業のときにでも、説明したほうがいいですね」と言うと、などと言い合っているうちに、次の日また別の講師が、「しんじゃった、しんじゃった」「目撃しました！みんなして、洗面所で直に水を足してたから、やめさせました」

他の子どもたちが口々に言う中で、Ｄはなんだか、うつむいてしょんぼりしています。

そこで、生活科の授業を待たずに、水道水ではなく汲み置きの水を使うように説明する

よし、お葬式だ、とその場で折り紙を使って小さい箱を作りました。死んだオタマを割ことになりました。

り箸でつまみ出して箱に入れ、こうしたことを伝えるためには、子どもたちの母語を使います。

「みんな、オタマジャクシ、死んじゃったねえ、かわいそうだねえ。ほら、これ、箱に『みんな、水道の水をオタマジャクシのビンに入れちゃだめなんだよ、どうしてかわか入れて、外、外に埋めてあげようね。Ｄくん、だいじょうぶだよ、ね。」

る？わかる人！』とジェスチャーを交えて説明しました。Ｄは顔を上げ、大きな目を一層大きくして、「はーい」「はーい」「せんせい、ぼくの、３、だめ〜、４、４！」

わかってもわからなくても、それぞれが手を挙げて発言しようとするなかで、ＢはＶサ自分だけ三匹なのは納得できない、次のをくれといった意味でしょう。お葬式はできま

インのように指を二本立てて手を挙げています、さも得意気に。何かわかった印でしょせんでした。折り紙の箱に入ったオタマの死骸は、うか。

「ごみ〜」『じゃあ、はい、Ｂくん。どうしてかな？』と言われてしまい、放課後に講師が自ら前庭に埋めたのでした。「差し替え」用として『えっと、洗面所で水道の水を入れると、流れていっちゃうからです』

講師が飼っていたオタマはこのようにして役立っていったわけです。

『…何が？』

５月の連休中は、オタマを教室に置きっぱなしにはできないので、子どもたちはそれ『オタマジャクシが、流れていっちゃうからです』

ぞれビンに入れたオタマを家（宿舎）に持ち帰りました。ゼムクリップの箱に飼料を入ここで判明した、真相でした。Ｂはビンに水道水を大量に入れすぎて、あふれた水といれたものもいっしょです。もちろん、講師も「差し替え」用のオタマをペットボトルにっしょにオタマジャクシを排水溝へ流してしまっていたのでした。それも二度も。Ｖサ入れて自宅に持ち帰りました。

インは「二匹」の意味だったようです。説明を担当した講師は笑いながら事務室に戻って来て、報告してくれました。
「減っちゃったからっていって、ちょうだい、とは言えないわけよね。」
いじめじゃなくてよかったけれど、哀れなのは下水に流れたオタマでした。
また別の日の朝、ビンを抱えたＤを取り囲むようにして、子どもたちが事務室に入って来ました。
「せんせい、おたまじゃくし、しぬ〜了」「Ｄくんのおたまじゃくし、死ぬ」
見るとＤのオタマの中で一番小さいのが一匹、しっぽが短くなって死んでいます。どうやら、他のオタマにつつかれて死んだようです。
「あらあ、死んじゃったんだね、かわいそうだねえ」「しぬ〜了」
ちょっと無理に繰り返しをさせすぎかなと思いつつも、欲張りな先生が
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中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp【授業記録】②
第（12）週【観察記録】（５）クラス授業記録

学習内容

５月９日（火）
本時の目標

生活科

学

「観察記録を書く」

日本語：簡単な観察記録を書く

授業の展開

５時限

科：オタマジャクシの水を取り替える

教材

活動計画と留意点

１．復習※文字や語彙の復習にあてる（教科に関係ない内容を復習する場合もある）（このときは歌を歌った。うち一曲は「かえるの合唱」の輪唱）★担当講師のコメント→「講師も加わってなんとか。Ｂ、加わらず。カエルの声のみオリジナルに発声」。
２．オタマジャクシの水を取・汲み置きの水を持っていく

り替える★担当講師のコメント

１）水の交換バケツ→「洗面所の洗い場（シンクではない紙コップ方）でやったので、オタマをこぼしてぞうきんも拾える。みんなこぼしていた。Ｂくん、オタマに触れず、Ａさんがすくってやっていた」。

２）観察記録を書く

記録用紙

・日付と天気を記入し、絵を描く

色鉛筆

・オタマの大きさを測る

定規（記録の文例）「Ｎ㎝になりました／大きくなりまし３．そうじた／あしがでました」

連絡帳の記入宿題わたし
気づいたこ オタマジャクシの大きさを測るとき、拡大レンズ（ビンのこと）を通してと・感想な 測ることになってしまいました（Ｅさんがこれは「ホントじゃない」と指ど摘した）。

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中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp
４．オタマのお家−容器を移し替える−

ところが、容器と石や木ぎれを洗い、オタマジャクシを入れる段になって、Ｅが抵抗

そうこうしているうちに、オタマには足が生え手が生え、成体（＝カエル）に近づいを示しました。てきます。

「せんせーい。私のおたまじゃくし、いっしょにー、だめです。ＢくんＣくんのおたま「せんせい、私のおたまじゃくし、手！手、あります。」

じゃくしと、いっしょに、だめですー」と喜んでいるうちはよかったのですが、泣きそうな、本当に嫌そうな顔で訴えます。でもさ、Ｄくんのといっしょはいいわけね？

「このままビンに入れておくと、溺れて死ぬね…」とは聞かないで、という事態に。生活科「オタマジャクシの観察」、最後の授業は「成長に合った環境を「どうして？…じゃあ、ＥさんとＡさんのオタマジャクシがいっしょなのは、いいの？」考える」という課題になります。なんのことはない、ビンから浅い容器に移し替えるだ「Ａさんといっしょ、いいです。これ、だめです」

けなのですが、なぜそれが必要かを考えなくてはなりません。果たして日本語で説明し「…男の子のといっしょが、嫌なの？男の子のオタマジャクシと、いっしょは、いや？」て、わかるでしょうか。実はこうした心配は、オタマを実際に毎日見ている子どもたち「おとこのこ、いや！」には、要らない心配だったようです。エラ呼吸、肺呼吸といったことばやその正確な意

そうきたか。Ｅは他の子どもたちより年長で学習にも熱心、常々「幼い男子」たちの所味は無理でも、ずっと水の中にいた「さかな」のようなものに手足が出て、その生き物行には、世話を焼きつつも眉をひそめているといった様子が確かにありました。私のかが手と足を使って石の上にちょこんと乗っている、それを見ていれば、なんとなくわかわいいオタマがこいつらのと混ざってしまったら、心安らかに成長を見守れないのよ、ることがあるようです。

先生、と言いたいのでしょう。わかる気もするなあ。そのうち、Ａまで「今日は、オタマジャクシの家を作ります」「せんせーい、おとこのこ、だめ〜！」「うちー」と言い出しました。そこで、こちらが取った方法は、イチゴパックをふたつ用意し、そ「オタマジャクシは、大きくなったら、何になりますか」

れをひとまわり大きな容器に並べて入れ、それぞれを男子のオタマ・コーナー、女子の「カエルー」オタマ・コーナーとする、というものでした。水を全部の容器に満たしても、ふたつの「そうだね、オタマジャクシは、カエルになると、水があるところと、水がないところ透明なパックの間をオタマは行き来できません。と、両方にいます」「これで、混ざらないよ。ね、こっちは、ＡさんとＥさんのオタマジャクシでしょ、こ絵を板書してことばによる説明を補うと、っちは、ＢくんとＣくんとＤくんのオタマジャクシ」『そうそう、カエルになると地面に上がって来るんだ』「せんせい、ぼく、Ｃくん、いっしょに、いいです。Ｂくん、だめ〜」『手と足で、歩くよね』

いいかげんにしてよ、もう〜。すぐに仲のいい者だけでくっつこうとします。仲間外れなどと言い合っています。席を離れて、手を前に足を曲げて、カエル跳びのまねをする扱いをされてもＢは知らん顔、我関せずですが、のはＣです。ぴょーん。こらこら、座って。先生のお話を聞きなさいって。

「だめだめ、そんなの、だめっ。もう、こっちは女の子の、こっちは男の子の。いいで「今、みんなのオタマジャクシには、家、ありません、ありませんねー。どうしよう？

すか！」だから、作ります」「……」「うち、ありません」

みな、ちょっとブスッとしますが、嫌とは言えない雰囲気はいつもしっかり理解できま「うち、つくります」

す。

ぴょーん。ワンテンポ遅れて、ＢがＣのまねをしました。やっと座ったＣが、また、Ｂ

さて、その後。授業に行くと、子どもたちは新しいオタマ＝カエルの住処の周りに集に負けじと跳び出します、ぴょーん。ああ、もう説明はいいから、作業にかかりましょまっています。

うね。

「これ、わたしのカエル」
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中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp「男の子は「ぼくの」って言うんだよ、ぼくのカエル」「ぼくのカエル」【授業記録】③
第（13）週（５）クラス授業記録

５月15日（月）学習内容「せんせい、これ、わたしのカエル、小青」

本時の目標「シャオチン？名前なの？」

生活科学「はい、なまえ」「容器を移し替える」

日本語：簡単な観察記録を書く「ふうん、じゃあこれは？だれのカエル？名前はなんていうの」

授業の展開

５時限

科：成長に合った環境を整える

教材

活動計画と留意点「サーシャ。Ｄくんの」１．復習「サーシャ？ロシア語の名前？」※文字や語彙の復習にあてる（教科に関係ない内容を復習する場合もある）「はい、そう」

２．オタマジャクシの「家」

名前をつけて区別しているけれど、ほんとに区別がついているのかどうか…といぶかっを考え、浅い容器に移し替えているとる「せんせーい、わたしのカエル〜」

１）説明と泣きそうな声で訴えるＥ。手足が生えてきた個体は、容器から簡単に跳び出して逃走を試みます。Ａがそれをさっとつかんで容器にぽちゃんと戻しました。

・絵を板書して説明

オタマジャクシを浅い★担当講師のコメント

容器に移す理由→「なぜか納得したみたい」「よかったね、Ａさん、じょうずだね」「Ａさん、じょうず！」

２）容器と石の準備

初めは臭いとか言ってたけど、慣れちゃったね、Ａさん。でも、今のカエルはだれのか・容器を洗う（外で）・石を拾ってきて洗う

なあ、どっちのコーナーに戻したのかなあ。男の子のオタマも女の子のオタマもしっか

・容器に石を入れるり混ざってしまいました。
３）オタマジャクシを移す・汲み置きの水を入れる
・ビンのオタマジャクシを移す★担当講師のコメント→「大騒ぎ。前足が出ているのは、跳３．そうじびはねていた」

連絡帳の記入宿題わたし
気づいたこ 「自分の」だったのが混ざってしまうのを最初嫌がったが、作業をしていと・感想な ると忘れたみたい。めでたし。
ど1314中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp【観察記録】

５．さようなら、オタマジャクシ！
いよいよ、授業最終日になりました。４ヶ月の研修も今日で終わり。この後修了式をして宿舎においてある荷物を発送すれば、あとは、家族毎に所沢からそれぞれの居住地へ。そこから、日本での新しい生活が始まるのです。子どもたちも役所の手続きを待って、すぐに日本の小学校に編入されることになります。
さて、みんなを楽しませ悩ませてくれたオタマジャクシをどうしましょう。
「子どもたちのオタマ、どうする？自分のっていって、持って行きたいんじゃないの」「どれがだれのだか、もうわからなくなってるし、ほとんどカエルに近いから飼うのは難しいんじゃない？」「そうだね、カエルになったら餌も大変だし、私たちで公園の池に逃がしてこようか」「いやあ、それは子どもたちに自分でやらせようよ」「じゃあ、卒業の歌で『ほたるの光』をやるよね」「うんうん」「『ほたるの光』を練習してから、公園に行って、そこでお別れの歌を歌って、逃がすっていうのはどう？」「いいね〜総合学習って感じ？」「ははは、どこが？無理矢理くっつけただけでしょう」とまあ、いつものことですが、講師たちは勝手に盛り上がって、オタマの処遇を決めていました。
最後の授業です。みんな悲しむかな…
「みんな、今日で勉強は終わりだね」「はーい」「勉強、終わり！」「だから、オタマジャクシと公園で、さようならしましょう」「はーい」…意外とあっさりと公園へ向かいます。公園の池にカエルになりかけのオタマジャクシを放そうとすると、そこで釣りをしている人が気になるし、池に流れ込んでいる水路の水に触りたいしで、子どもたちは気もそぞろ、「ほたるの光」どころではありません。
「さようなら〜」「ばいばい〜」
オタマジャクシは池に、子どもたちは池の周りに水路にとちりぢりになってしまいました。
1516中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp「はいはい、帰ります！帰って、そうじ、そうじ！」
子どもたちだけ集めて、教室に戻りました。
公園のお別れから一週間後、私たちは子どもたちともお別れしました。関東近辺だけでなく九州や北陸へと、子どもたちはそれぞれの新しい場所へ出発しました。みんな、さよなら、元気でね。
６．おわりにオタマジャクシ騒動で何が残ったのでしょう。どんな日本語が身についたのか、知識はどうか…と改めて問われると、実は私は、はてさてと何も答えられません。こうした授業の効果を言うときには、なんらかの手段を講じて測るべきなのでしょうけれど、できませんでした。
言えることがあるとすれば、やはりエピソードになってしまいますが、次のような経験があります。以前センターで教えた子が、日本の小学校と中学校を経て、高校生になったとき、手紙をくれました。近況を綴る中に、「先生、私のアサガオはまだセンターの庭に咲いていますか。」
といった一文がありました。そうか、アサガオの観察をしたんだったっけ…。何年も前のことなのに、よく憶えていたなあ。その子が修了するとき鉢を持っていけなかったので、センターの庭の隅に植え替えた、私も忘れていたことでした。
私としては、オタマジャクシ騒動を通して、子どもたちに「時限爆弾」を仕掛けたような気持ちでいます。それは不発に終わるかもしれませんが、それもよし、いつかどこかではじければ、何かの足しになるかもしれない。何かというのは、ことばだったり知識だったりするかもしれない。もっと欲張ると、子どもたちが学習や何か解決しなければいけない課題に臨んだとき、「これは何かな」「やってみようかな」という気持ちだったりするかもしれない、そうだったらいいなあ、などと思っています。
１）生活科プログラムの詳細については、当センター紀要第８号を参照のこと。
２）以下『』内は、子どもたちの母語を表す。

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