宮城教育大学環境教育研究紀要

第３巻

環境教育シンポジウム報告（II）*

総合的な学習の時間 「つばさ学習」 の実践事例
高平

拓実 **

１．はじめに

成９年度）に開設された。このつばさ学習の内容につ

本校では「総合的な学習の時間」を先取りして実践いては、後ほど詳しく述べる。

してきた。これまでに私たちが取り組んできた総合的な学習の時間の概要と、この学習にどんな課題があり、

３．
「総合学習」と「つばさ学習」の目標それをどのように解決しようとしてきたのかを紹介す

総合学習とつばさ学習に共通するねらいは、自分のる。また、この学習を通して、生徒が環境について深感じ方や思い、願いなどを生かしながら設定した課題く考えるようになった事例をいくつか紹介する。

を、教科などで身に付けた学習内容や学習方法を応用させたり、発展させたりしながら課題を追究しようと

２．
「総合学習」と「つばさ学習」する力や態度を養いたい、というところにある。その本校では、総合的な学習の時間を「総合科」と呼んでいるが、大きく２つに分けて運用している。

ねらいを達成するために、教師の支援が必要となるが、総合学習とつばさ学習の特徴を押さえておくと、次の一つは「総合学習」で、これは昭和 48 年度に「総合ようになる。

野外学習」としてスタートした。各教科の系統的な学習内容や方法を具体的問題にぶつけて、応用的、発展「総合学習」の特徴的に扱う学習として開設された。教科で身につけた知①同学年集団・横割りの学習

識や技能を踏まえ、教科を越えた、自由で適切な、ま②グループでの課題追究た各自の興味や関心を生かした学習になるように配慮③地域についての学習した。

④主に「人間としての生き方」についての学習「総合学習」は、調査研究や体験活動を通して、各教⑤調査研究（20 時間）＋現地調査

科、道徳、特別活動などで学んだ学習内容や学習の仕方を応用・発展させながら課題を追究しようとする能「つばさ学習」の特徴力や態度を養うことを目標としている。具体的には、①異学年集団・縦割りの学習

地域の産業や文化などから課題に設定し、その課題を②個人による課題の設定と追究追究する学習を中心に行ってきた。

③現代的課題の追究学習（32 時間）

１年生は地元の仙台市内を中心に活動し、２年生は④自由課題の追究学習（28 時間）

松島・塩釜方面、あるいは白石、蔵王方面などに学習のテーマを求めて活動してきた。３年生では宮城を離課題設定の段階、課題追究の段階、学習の成果を発れ、これまで佐渡、函館、松本、金沢、名古屋、岐阜

表する段階と、それぞれの段階によっても支援の仕方といった地域で学んできた。事前に調査研究活動を行は異なるが、ねらいやこれらの特徴、時数を踏まえたい、理解を深めた上で当日の調査研究と体験活動に臨上で、適切な支援ができるように学級担任や担当者はむが、地域の人々の生活に触れ、生き方を学んで帰っ工夫をしている。てくる生徒もたくさんいる。
もう一つの総合科は「つばさ学習」で、日常の授業でも、総合学習のような学習活動で、主体的な学びを身につけてほしいという強い願いがあって４年前（平４．
「総合学習」の実践例①「白石和紙」
図１は、白石和紙をテーマに調査研究した生徒たち* 環境教育シンポジウム報告（Ⅱ）は「体験そして感動－総合的な学習の時間における環境学習」をテーマとした。環境教育シンポジウム報告（Ⅰ）
は、環境教育研究紀要第２巻２号サプリメント(2000)とする。
** 宮城教育大学附属中学校教諭－ 121 －

総合的な学習の時間 「つばさ学習」 の実践事例

が、現地で和紙の原料を水洗いしている様子である

確かめることも大切で、くつろいで一緒に食事を取り（図１）。原料の吟味に始まり、伝統の技を守って作りながら様々なことを教えていただくことも多い（図続ける講師の先生から、働くことの意味や人生の歩き３）。

方なども学んできた。この白石和紙工房でつくられた紙の衣は、奈良・東大寺のお水取りで用いられているとのことで、生徒は歴史や文化にも触れて帰ってきた。

図３

５．
「つばさ学習」の経緯①平成８年度図１「生徒に本当の学びを学ばせたい」「問いをもつこと②「円空彫り」を大切にする生徒を育てたい」という願いを現実にす昨年度から、３年生の総合学習は、活動の場を金沢るために教師が動き出し、新たな学習を開始する準備

から愛知県北部と岐阜県南部に移った。図２は「円空が整った。

彫り」という仏像づくりに挑戦している様子だが、総②平成９年度

合学習で訪れた地域には、「名工」と呼ばれる人々がた「主体的な学びを日常的な学習を通して身につけさせくさんいた。地元の人でさえなかなかお目にかかれなたい」という願いから始まった「つばさ学習」である

いような方であっても、30 年近く続けてきた活動の内が、試行錯誤の連続であった。他校の取り組みも参考

容を話すと快く講師を承諾していただけることがあり、にしながら、実践を重ねようとしたが、改善すべきと人との出会いが総合学習の何よりの魅力である。

ころが次々と出てきた。自由課題を設定し、年間を通じて課題を追究することにしたが、課題意識を持続することの難しさに直面した。学習の見通しがもてないこと、生徒が考えた課題が学習課題になるとは限らないことが分かった。また、担当教師を生徒が指名する形をとったが、その結果80名もの生徒を抱えてしまった教師は多様な学習課題に応じ切れないといった状況も出てきた。このほか、生徒の興味・関心のみに流れてしまう傾向が強かったこと、生徒が学習の成果を共有する場面が作りにくいといった反省が出された。
③平成 10 年度

図２③対話から学ぶこと

前年の反省から、課題設定に十分な支援をすることにした。具体的には、課題設定の前に全体講話を取り人と人とのかかわりが大切だと感じて生徒は帰って入れたり、学級担任と担当者の２段階で課題設定を支くる。講師の先生には、朝から夕方近くまで丸一日お援することで、改善を図ることができた。また、前期世話になることもある。事前に調査したことを聞いてに現代的な課題として「環境」「国際理解」「健康」「情－ 122 －宮城教育大学環境教育研究紀要

報」の４つを設定し、後期には自由課題に取り組むと第３巻

６．本年度前期の「つばさ学習」の進め方

いう、年間２テーマ制でつばさ学習を実施した。この①全校のオリエンテーション（１時間）

ほかの改善点としては、体験学習を取り入れたり、「人②学級担任による「学習の手引き」を使ってのオリ材バンク」への登録を呼び掛け、「学習計画書」や「学エンテーション習のあゆみ」を活用するといった工夫をした。

③全校講話④平成 11 年度④学級担任による「課題設定」の支援（２時間）

基本的に前年度の実践を継承したが、現代的課題に⑤テーマ別講話（５テーマ）「福祉」を追加した。新しい取り組みとしては、「総合⑥担当による「学習計画書」の支援（２時間）

科ガイドブック」を作成し、新入生向けに資料を配布⑦現代的課題の追究（校外学習日を含めて）したこと、全体講話に加えてテーマ別講話を導入した⑧追究した結果の発表

こと、見通しを立てやすいように年間活動予定表を生

つばさ学習の大まかな流れはこのようになるが、総徒に配布したことなどが挙げられる。学習の成果を共合的な学習としてのつばさ学習は、まだまだ模索して有する場としての学習発表会には、保護者や附属小学いる段階にあるというのが正直なところである。課題校の児童も参加するようになった。また、「体験学習のを絞り込み、１つのテーマをじっくりと追究したほう日」を設定したり、「総合科掲示板」を設置するなどのが充実した学習になるのではないか、意味も分からな工夫をした。

いまま本を丸写しするだけの調べ学習になってはいな⑤平成 12 年度

いか、といった反省点を生かして、来年度の検討に昨年度までの全体講話とテーマ別講話では、「私はこ入っている。来年度は自由課題のみを設定し、後期にういう研究をしてきました」といったことを話していは体験学習の機会を増やすこと、といった計画を立てただいたが、今年度はその内容を少し変更した。講師ている。の先生に、課題を解決したり困難を克服する上で苦労したことや失敗したことも講話の中に入れてほしいと７．
「つばさ学習」と環境教育依頼した。これは、生徒に「つばさ学習」で試行錯誤

つばさ学習の中で、環境問題にかかわる課題を設定したり難問に直面することを恐れずに挑戦してみてほしていた事例、環境教育に結びつきそうな事例をいくしい、様々な追究の方法があることを知ってほしい、

つか紹介する。という教師側の願いがあったからである。その他の主①「宮城県の松枯病被害について」な改善点は、次の通りである。

宮城県の松枯病被害について、２年生の生徒２名が・「総合科資料」および「支援の手引き」の作成取り組んだ。この生徒たちは、１年生のときに、「マツ・「総合科ガイドブック」の改訂ノマダラカミキリとマツノザイセンチュウの関係」を・「学習の手引き」を各教科で作成調べた。そのとき、資料だけで調査したことが悔やま・「学生ボランティア」を総合科にも導入れたことから、今回は実際に現地で観察することにし・「発表ＰＲ文」の導入た。現地での観察や松島町役場での取材などから深刻・課題を設定する段階で、観察・実験・取材・体験な被害の状況を把握し、大変なことになっていること的学習を追究活動の中に組み込むように支援を実感したようである（図４，図５）。足かけ２年に・「校外学習日」の設定渡って継続的に追究したことで、新たな発見や気付きまた、今年度の取り組みの中で教師が意識してきたのが生まれ、研究の幅が広がった。昆虫に興味があり、標は、各教科で担うことのできるスキルを明らかにし本づくりも得意な彼らであったが、昆虫のことを調べていこうということであった。つばさ学習において、ていくうちに寄生虫や植物など周りのものにも目が向教科の学習内容や学習方法がどのように生かされるのくようになったことは、大きな変化である。松枯病にかを意識しながら授業づくりをしてきた。

は線虫だけでなく、我々人間も深くかかわっていたことにも気付いたりした。

－ 123 －

総合的な学習の時間 「つばさ学習」 の実践事例「21 世紀に向けてこの問題をどう解決するかを考え70cmを越える高さにまで育ったことには驚いたと書いるのは、僕たちの世代であるという課題も出てきましている。そして、自分で育てたケナフを用いて、染色た。」こんな言葉が、彼らのレポートの中に書いてあや紙すき、天ぷら、クッキーづくりなどに挑戦した。

あった。この二人の例のように、机の上での勉強に終「二酸化炭素をたくさん吸収し、紙を作れる植物というわらず、自分から行動を起こすことができるような力だけで驚きだったのに、たくさんの利用方法があり、を育てていく教育が、総合的な学習の時間には求めらケナフには本当に驚かされた。
」と女子生徒はまとめてれているように思われる。

いる。
「ケナフの天ぷら」には私も驚いたが、このように、つばさ学習では、生徒から教えられることがたくさんある。日本在来種ではないことや、焼却処分すると結局は二酸化炭素が生じてしまうことなど、ケナフの取り扱いについては、問題点も指摘されている。そこで、新たな問題点なども示しながら、「やってみたい」という生徒の興味や関心に応じて、取り組んでいくことができるような学習活動にしていきたいと考えている。
③「森林に関する環境問題と水の森」「環境問題と森林の減少に何か関係がある」と思った

図４ところからこの３年生の研究は始まった。
インターネットや書籍で調べる生徒が多い中で、この生徒は、人から直接多くのことを学んだ。仙台市の中心部にある「水の森」の森林で体験活動を指導していた仙台営林署の方に自分から連絡を取り、詳しく教えていただけないかと相談してみたり、森林の面積を調べるために総合支所や市役所に通うなど、歩いて情報を探す努力を惜しまなかったところが、他の生徒より学習が深まった理由になっている。
研究レポートの最後に、彼女はこう書いている。

図５「実際に行動を起こすことは面倒でもありましたが、②「ケナフの有効利用」

インターネットでただ情報を見るだけというのとは全

まず、この３年生の生徒は、ケナフがどれくらい知く違う、人と人との触れ合いから、その方の体験談、さられていて、どの程度理解されているか、などを調べらに、現実的なことなどを聞かせていただいたり、イるためのアンケート調査を行うことにした。生徒 100

ンターネットだけでは決して得られない人の温かさを人に聞いた結果、ケナフは、思っていたほど知名度も感じることができました。」

理解度もあまり高くないことが分かった。インター

環境問題を考えている人たちと出会うことで、子どネットや書籍で調べると、食用、ペットの敷きわらのもたちの考え方やものの見方や感じ方が大きく変わっ代用など、様々に利用されていることが分かった。そていく。学校の外に多くの優れた指導者や支援者がいの後、どうしても自分でケナフを育ててみたいと思う

ることに私たち教師はもっと気付かなければならないようになったものの、すでに夏休み直前になっていた。と思う。

文献から、種まきに適した時期も知っていたが、やっ④「生ごみの堆肥化によっておこる問題」てみなければわからないから、と実行に移したところ

最後に紹介するのは、１年生の例である（図６）。

がこの生徒の良さである。好天にも恵まれ、70 日間で研究のきっかけとなったのは、小学校でリサイクル－ 124 －

宮城教育大学環境教育研究紀要

第３巻

図６の必要性について調べたことで、その中でも生ゴミの課題設定にあると思う。生徒の興味や関心を生かしな処理について、もっと調べてみたいと感じていたこと

がら、課題にまで高めていく過程を大切にしたいものが動機となった。そして、「生ゴミを処理して堆肥化しである。

た土で植物を育てると、その植物は通常よりも二酸化環境問題を考えるとき、多くの場合、人間の活動と炭素を多く発生する」という記事を読んだような記憶切り離して考えることはできないことに気付く。人々があり、本当なのか調べて確かめてみようとして、堆の環境に対する意識を高めるためにも、人と人との対肥づくりから課題追究が始まった。植物が放出する二話を大切にしていきたいとも思う。観察や実験、調査

酸化炭素を回収する方法を考えたり、生じた二酸化炭だけでなく、人から学ぶために校外で学習する生徒が素の量を比較するにはどうしたらよいか悩んだり、試増えたことは大きな成果だと感じている。

行錯誤の連続であった。しかし、実験方法を考え出しつばさ学習のまとめとして、年に数回の発表会を設たり、結果を考察したりする過程は、普段の授業に生定している。その発表会では、環境について調べた生かせる良い経験になる。こういう活動をより多くの生徒が情報を発信し、それを受け止める生徒がいて、少徒に経験させたいと願っている。

しずつ環境について考えようとする「輪」を広げてきた。

８．成果と課題②課題として挙げられること①成果として挙げられること

来年度のつばさ学習では、自由課題の追究のみとす教科の枠に収まらない環境問題等を「つばさ学習」る予定である。現代的な課題としての「環境」についで取り上げることができたのは大きな成果であった。ては特に設定されないため、環境問題を取り上げる生小学校で夏休みの自由研究としてドジョウについて徒がかなり減るのではないかと思われる。環境そのも詳しく調べた生徒は、この時間を活用してさらに研究のの課題追究でなくても、教師側から環境と結びつけを続けている。普通の授業の中で取り上げたくても取て考えさせる視点を与えることが必要になると考えてり上げることができない内容がたくさんある。しかし、いる。実験装置を自分で開発するような生徒がいる一

このつばさ学習ならば自分のやりたいことが学校の中方で、文献の丸写しで終わってしまう生徒もいる。もで思う存分にできる。また、総合的な学習の時間を、このの見方や考え方を広げたり深めたりするためにも、のような充実した時間にするために最も大切なことは、多くの指導者や支援者がほしいと感じている。また、－ 125 －

総合的な学習の時間 「つばさ学習」 の実践事例

生徒が驚いたり、感動したり、満足するような学習活動になるために、まだまだ工夫が必要である。個人的には、生徒にフィールドワークを勧めている。自分から自然や社会、あるいは人々に働き掛けてみることを大切にしてほしいと願っているが、なかなか浸透しないのが現状である。さらに、せっかく１年生も２年生も３年生も一緒の教室で学んでいるのに、課題設定や発表会の場面以外では、異年齢集団としてはほとんど機能していない。これも改善したい点である。

９．おわりに「つばさ学習」では、生徒は試行錯誤を重ねながら課題に取り組んでいる。私たち教師も、生徒と同じように試行錯誤の連続であった。これからも生徒の主体的な学びのために、実践を続けたいと思っている。

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