≪特別講演≫
Harry Potter の映画シリーズが教えてくれる英語の本質
小野隆啓（京都外国語大学）

大学の英語教育において、中学や高校ですでに習得済み、あるいは習得すべきと思われる文法（語法）、発音、語彙などで、実際には（十分に）習得されていない項目が数多くある。例えば、発音では S ( [sʊ] ) の発音が日本語の「す」と同じであると指導者（教師）が思っていること、語末が-ate で終わっている単語のこの部分の発音は、その語が名詞、形容詞の場合は [eɪt] ではなく [ət] であること、存在を表す there 構文の there の発音が [ðɛə]ではなく [ðər] でありアクセントを持たないこと、language という語の発音が [lǽŋgwɪʤ]であり「ランゲイジ」（ [lǽŋgweɪʤ] ）や「ランゲージ」ではないこと、また文法では、wantや need などの不定詞を目的語に取ることは知っていても、動名詞が目的語として現れる場合もありその際には特殊な構造変化が生じること、 that は話者から遠い場所にあるものを指すことが一般的であるが、手が届くほど近い位置にあっても this ではなく that を用いることがあること、if 節の代わりに主語助動詞倒置が行われることや、自動詞 die が目的語を取ることがあるということ、a lot of という表現は誰でも知っているが、the lot となると「多くの」という意味ではなくなること、Why couldn’t you’ve called us back, eh? のように
you have の部分では本来縮約が行われないはずなのにそれが可能であること、go here という表現が話者の特殊な心理状態にある場合には可能であること、まだ少しも事が始まっていないのに進行形が用いられること、How come? と Why? の相違や、状態動詞は一般的には進行形になり得ないが状況によりそれが可能であること、動詞 lose が二重目的語構文になり、しかも「奪われる」の意味になることがあることなど、など。2001 年から 2011 年にかけて放映された Harry Potter シリーズの映画は、これらの発音や文法、語彙などの興味深い点を明示的に的確な例として示してくれるきわめて有益な英語教育教材である。的
確で具体的でわかりやすい例を示すことで発音や文法などをより正確に、より楽しく、より強く印象に残し、自然に習得させる事ができる教材であることを共有したい。

≪シンポジウム≫
新学習指導要領で変わる小学校における英語指導―映像メディアを活用した授業作り―
桑形陽介（宮津市立栗田小学校）
近藤暁子（兵庫教育大学）

2020 年度に完全実施予定の新学習指導要領で、小学校での英語指導が大きく変更される。
本シンポジウムでは、変更に伴う指導の留意事項を考察した上で、指導提案の一つとして、映像メディアを使用した授業の実践報告を行う。
授業を作っていく上で、指導者に求められることは大きく２つあると考える。
「教師のスキルが求められること」と「教師のアイディアが求められること」である。特に、前者については、教室英語や Teacher’s talk などを充実させたり、発音や文法に自信を持って英語が話せたりするために指導者自身の英語力を向上させることが重要であると言えるだろう。
本シンポジウムでは、指導者の英語力を補うためにも NHK for school を始めとする豊富にある教育コンテンツを授業に活用した実践報告をする。
今回は「エイゴビート」という番組を活用した英語活動を紹介する。本番組はラップのリズムに乗って、英語のリズムを感じながら様々な表現を楽しく学ぶことができるよう工夫されている。児童は食い入るように画面を見つめ、リズムに乗って楽しく英語を学ぶ姿が見られた。映像と英語の音、そして文字が目と耳と頭に飛び込んでくるような感じである。
耳と体で英語のリズムを感じることができれば、子どもたちはすぐに表現を口ずさむようになる。
英語に自信がなくても、デジタル教材を活用することで、子どもたちは英語のリズムを耳と体で感じながら、自然と英語の表現に慣れ親しむことができる。子どもたちが、ねらいとする英語の表現に十分慣れ親しむことができれば、あとは学級担任の腕の見せ所である。学級の実態、子どもの実態を考えて、授業の中で、「聞きたい」「伝えたい、話したい」という気持ちを引き出す活動になるように工夫すればよい。児童が英語を使う必然的な場面を設定し、自分を表現したり、他者と関わったり、力を合わせたりして、相手を意識したコミュニケーション活動ができれば、豊かなコミュ二ケーション能力が育つと考える。

≪企画ワークショップ≫
映画やドラマを用いた英語教育

ATEM

英語学 SIG吉川裕介（近畿大学）
飯田泰弘（岐阜大学）
衛藤圭一（京都外国語大学・非）

近年、映像メディアは英語教育の現場において広く浸透しており、これまでにも映像メディアを活用した様々な取り組みがなされている。 本ワークショップでは、映像を用いた授業の実践報告として、各発表者のアプローチを紹介し、授業内において興味深い言語現象を効果的に習得させるための活動について試案を提示したい。
第一発表者（吉川）は、理論言語学で取り上げられる多くの現象は映画の中にも頻出しており、言語情報のみではなく、談話情報（ストーリー）や視覚情報も加わることによって、学習者がより効果的に現象を理解することができる点を示す。映画における場面と現象（発話）がいかに関係しており、その背景にはどのような規則性が潜んでいるのかを言
語学的な知見から説明することで、学習者の理解を深め、学習意欲を高めることができることを提案したい。
第二発表者（飯田）は、学校英文法ではあまり目にしない破格的な英語の現象に注目し、その実例を映画から紹介する。そのうえで、これら特異な英語を英語授業でいかに活用できるかや、いかに英語の深い理解につながる道具とできるかを考える。具体的には、転換等における新語や、さまざまな構文（二重目的語構文など）に見られる現象を観察し、英語教材としての映画の魅力に迫る。
第三発表者（衛藤）は、法助動詞を取り上げ、英語話者が様々な気持ちや態度を表す際によく使用される点を示すとともに、学生自身が微妙なニュアンスの違いを英語で自己表現できるようになるための活動を紹介する。このような活動の効果は映像を通した言語現象の理解をもって最大限に引き出されるということを指摘したい。

≪支部間交流発表≫
ウェブ時代における授業と著作権
田淵龍二（ミント音声教育研究所）

生徒による複製可否などの著作権ガイドライン作成は 2004 年 3 月に遡る。これが教育界にとっては躓きのはじまりだった。最終段階で降りてしまった教育界は、以来萎縮を続け、リスク回避の風潮が広まってしまったからだ。
ウェブを使った教育が広がる 21 世紀。旧来の権威が崩壊し、GAFA など巨大ビジネスと、スマホを操る大衆の情報発信が世界を動かし始めた。デジタル覇権に敗れた日本は、著作権法改正を矢継ぎ早に打ち出している。
音楽著作権団体が著作権料支払いをピアノ教室に求める事件が発生した（ 2017）。著作権問題が法の運用であるだけでなく、当事者間の交渉でもあることをこの争いは示している。
そして今「文化的所産の公正な利用に留意しつつ、著作者等の権利の保護を図り、もつて文化の発展に寄与することを目的とする」（ 第一条）基本精神への回帰が提起されはじめた。
これらを踏まえ、ウェブ資源を教育利用する諸方策を列挙する。各例はオープンサイト『Mint Station』（http://www.mintap.com/talkies/?open=ashap）から無料でアクセスできる。

a. 保護期間を過ぎた著作物 / 映画『オズの魔法使い』
b. 古典的著作物 / 『朗読マザーグース』
c. 明確な著作権制限 / Barack Obama『広島スピーチ 2016』
d. 自前著作物 / 『フォニックスライム』
e. 最高裁判例 / 映画『ローマの休日』
f. 検索サイト / 映画コーパス『Seleaf』、TED コーパス『TED360』、『CORPORA』、論文コーパス『NaCSE』
g. クリエイティブコモンズ / 文法コーパス『SCoRE』、TED Talks
h. ガイドライン締結 / 南雲堂『Reading Pass 2』
i. 個別交渉 / ノーベル財団『Setsuko Thurlow 平和賞受賞記念講演 2017』
j. 著作権者からの公開依頼 / Hussein Zanaty『Friends』

殻に閉じこもる教育界を内から解き放つことはできるのだろうか 。ウェブ時代における授業と著作権について、リアルな体験を踏まえて報告する。

≪研究発表・実践報告≫〈研究発表〉
ビクトリア時代のドラマと映画（Florence Nightingale (2008) 等）に表象されるジャーナリズムを通してイギリス社会とジャーナリズムの関係を考察する
河野弘美（京都外国語短期大学）

ビ ク ト リ ア 朝 ジ ャ ー ナ リ ズ ム は イ ギ リ ス 社 会 で 重 要 な 位 置 を 占 め て い た 。 The Times(1785-) 、The Illustrated London News (1842-1992) 、The Morning Chronicle (1769-1862：途中発行中止期間有) は、19 世紀を代表するジャーナリズムとして国家形成に影響を与えていた。残念ながら、社会や文化を読み解くコードとしてジャーナリズムを活用している学習者はそう多くない。本発表では、ジャーナリズムの発展の歴史を追っていきながら、ビクトリア朝ジャーナリズムが与えた社会への影響を、映像を通して分析し読み取っていく。
映像の登場人物（読み手）とジャーナリズムの関係、読者層の広がり、ジャーナリズムの政治性を明らかにし、イギリス社会を理解する学習方法の提案をしていく。
本発表では、19 世紀が舞台の BBC 制作 TV ドラマ Florence Nightingale (2008) に登場する The Times、映画 Oliver Twist (2005) と ITV 制作ドラマ Victoria, Season 3 (2019) に描かれている The Illustrated London News と The Morning Chronicle を扱う。
Florence Nightingale で描かれている The Times の記事は、政府への批判があらわになっている。当時最大の購買数を誇っていた The Times には大衆という第三の政党を作り出す社会的力があり、社会的弱者であった女性のナイチンゲールをイギリス社会という読者の大衆が支援し、政治を動かす原動力となっていたことが Florence Nightingale の The Timesのシーンより読み取ることができる。The Illustrated London News と The Morning Chronicleも同様に、作品中で扱われている記事やイラストのシーンを通して、イギリス社会、大衆、国家形成への関係を分析しイギリス社会の理解へとつなげることが可能となる。ジャーナ
リズムを理解し、社会を読み取るコードとすることで可能となる学習方法があるため、その提案を本発表を通して行い、ジャーナリズムのもつ政治性、文化性、経済性という研究側面を提示していくことも本発表の目的としていく。

〈実践報告〉半期で 6 本の映画を丸ごと見せる授業の内容と工夫
神谷健一（大阪工業大学）

この授業は発表者自身が担当する、学部 2 年次学生の英語力強化を目的として開講されている半期完結の、少人数ゼミ 2 科目のうちの 1 科目である。使用する作品は『となりのトトロ』(1988) 、『ノッティングヒルの恋人』(1999) 、『プラダを着た悪魔』(2006) 、『グッド・ウィル・ハンティング/旅立ち』(1997) 、『エリン・ブロコビッチ』(2000) 、『トゥルーマン・ショー』(1998) であり、この順番で視聴させている。2019 年度前期は 2 名、後期は5 名の受講生が当該ゼミに配属されている。
この授業では基本的には 2 週を 1 セットとして「映画の全編視聴」と「その映画に関する学習」を繰り返している。映画を全編視聴させる理由は単純で、その方が学生たちも楽しめるからである。
勤務校は 1 コマ 100 分授業ではあるが、それでも 120 分以上の映画作品は途中で分割しなければ映画全体を視聴させることができない。しかし 3 限に開講されている利点を生かし、映画視聴の週は分割しなくても全体を視聴できるよう、昼食持ち込みで昼休みから開始している。映画終了後には Internet Movie Database (http://imdb.com/) から各映画作品についての Trivia と Goofs を、また Wikipedia から Plot の部分を A4 両面 1 枚にまとめ、宿題として翌週までに読んでくるよう指示する。
学習の週では必要に応じて映画と比較しながら、前週に渡したプリントの Trivia と Goofsを一人ずつ当てて和訳させる。逆に Plot については前週の映画視聴があるため大まかには把握できているところが多いが、うまく訳すことができなかった部分（主に文法上の理由）について質問させ、それに教員が答えるという形で実施している。その後で「英語の音の変化」「主題歌のこなれた日本語訳を英語の歌詞と比較する」「主題歌を使ったディクテーション」「主題歌に見られる脚韻」「脚本のある台詞と自発的な発話の違い」「口語英語の特徴」「印象的なセリフの暗唱」などのトピックから 1 つ〜2 つを選んで実施している。
発表当日には参加者全員に全教材を配布する。内容についても忌憚のないご意見を伺いたい。

〈実践報告〉学習者の興味と注意を喚起する映像教材を用いた言語教育の一例―音声・意味・語用論に関わる指導を通して―
松井夏津紀（京都外国語大学・非）学習者に学習項目を例示する際、TV ドラマなどの映像素材を用いて視覚と聴覚の両方に訴えることで学習効果が上がることは、これまでも多々指摘されている。また、講義中の説明では伝えにくい場面や言語現象を、映像素材を提示することで、学習者の理解が助けられるということも多数の報告がされている。本発表では、英語、及び英語学の授業において、TV ドラマや YouTube 動画などの映像素材をどのように利用しているのかについて、その指導例を報告する。
具体的には、次の 3 点について述べる。1 点目は英語の音声指導、及び音声学の授業で用いる映像素材についてである。英語の音声指導の際、英語のシ ラブルと日本語のモーラについての違いについての導入から始めているが、その際に YouTube 動画を用いて映画の英 語 版 主 題 歌 と 日 本 語 版 主 題 歌 を 用 い て 違 い を 観 察 さ せ て い る 。 ま た 、 green house とgreenhouse のような名詞句と複合語のストレスの位置の違いによる意味の違いを TV ドラ
マの場面を用いて例示する指導例を紹介する。
2 点目は、英語構文の意味を理解させる際の YouTube 動画を用いた指導例を提示する。
John kicked ｛φ/at｝the ball.のような構文は、その意味の違いを講義で説明するだけでは、実際に学習者が使用するまでの理解度のレベルに到達させることが難しいと感じられてきたが、映像素材を用いることで学習者の反応がかなり異なり、テキストや口頭での説明だけよりもわかりやすかったという意見を得ることができた。
3 点目は、実際の場面での命令文や依頼文が使用法という語用論面についての指導において有効利用できる映像素材についてである。Please 文や、{Would/Will/Could/Can} you ...?
で表現される話者の要求がどのような場面で用いられているのかを例示することで、命令と依頼の違いについての理解度が深まることを述べる。
以上の 3 点について、YouTube 動画、TV ドラマでは Friends (1994-2004) 、Gossip Girl(2007-2012) 、The Big Bang Theory (2007-2019)、The Walking Dead (2010-) などを用いた授業での動画の使用法を報告する。