Vol.106

CON T E N T S【コラム】新型コロナウイルスと中高生情報学研究コンテスト…中山 泰一【解説】教科「情報」・情報教育の担当者としてカリキュラム・マネジメントに参画する… 田﨑 丈晴【解説】スリランカの初等中等情報教育… 和田 勉

COLUMN基 応専 般Jr.

新型コロナウイルスと中高生情報学研究コンテスト

本年（2020 年）3 月 7 日，本会第 82 回全国大会にて，第 2 回中高生情報学研究コンテストの審査を行いました．
全国から 60 チームの参加があり，中高生研究賞の最優秀賞 1 チーム，優秀賞 2 チーム，奨励賞・情報処理教育委員会委員長賞 1 チーム，奨励賞・初等中等教育委員会委員長賞 1 チーム，奨励賞 10 チーム，入選 16 チームを選出しました．中学生の活躍が目覚ましく，最優秀賞は中学生，上位 15 チームのうち 6 チームが中学生でした．詳細は，中高生情報学研究コンテストのページ（https://www.ipsj.or.jp/event/event_chukousei.html）をご覧ください．
第 2 回中高生情報学研究コンテストは無事に実施されました．このコラムはその第一報です．コラムの執筆をお受けしたのは 2 月 16 日，本会会誌編集委員会と初等中等教育委員会の担当者間で打ち合わせして，今号で第一報を掲載し，次号（2020 年 8 月号）の特集「中高生の情報教育に関する支援活動―第 82 回全国大会を中心に―」につなげると決めたのでした．次号の特集もぜひご覧になってください．
2 月 16 日の打合せ時点で，第 82 回全国大会は金沢工業大学で開催，中高生情報学研究コンテストも同大学での開催で進めていました．ところが急転直下，翌 17 日には日本物理学会が新型コロナウイルス対策で同学会第 75 回年次大会の Jr. セッション中止を発表，本会でも中高生を金沢に集めていいのかという慎重意見が強くなります．
日々状況は悪くなっていき，2 月 20 日に本会全国大会運営委員会が緊急の会議を開催，翌 21 日に現地開催を中止してオンライン実施を進めると発表しました．第 82 回全国大会の一般セッションと学生セッションは Zoom を使って，前号（2020 年 6 月号）に掲載された「先生，質問です！」は cluster を使って，リアルタイムでの実施になりました．
中高生情報学研究コンテストでは，参加チームにポスター PDF と 400 字の説明テキストの提出を求め，それらをWeb ページに掲載する方式にしました．本会の各種委員にそれぞれの研究へのコメントを寄せてもらい，そのコメントも掲載しました．講評と審査結果は YouTube の IPSJ チャンネルを使って配信しました．この方式にしたのは，Zoom などのリアルタイムの会議システムを使えない場合を心配してでしたが，2 月 27 日には内閣総理大臣の休校要請があり中高生は学校に行けなくなりましたから，適切な方式だったようです．
さて，私は本会初等中等教育委員会副委員長を 4 年間務め，2018 年度と 2019 年度は中高生情報学研究コンテストを担当しました．今年度，本会理事に選出していただきました．これからも本会の教育・人材育成の活動を推進していきたいと考えております .
中山泰一（本会教育担当理事／電気通信大学）ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

情報処理 Vol.61 No.7 July 2020735

ARTICLE

基 応
専 般

教科「情報」・情報教育の担当者としてカリキュラム・マネジメントに参画する
田﨑丈晴

東京都中部学校経営支援センター経営支援室

高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）は，平成31 年度から移行期間となり，総則をはじめ，教科ム・マネジメントに積極的に参画するには，という視点で紙面が許す限り整理しました．

書等の対応を要しない場合など可能な範囲で取り組みを推進することとなりました．そのため，本稿は，すでに意欲的に取り組んでいる高等学校にとっては，学習指導要領（平成 30 年告示）の総則を確認する

次年度以降，さらに取り組みを充実させるための確認にとどまるかもしれません．今回の学習指導要領

1）

高等学校学習指導要領（平成 30 年告示） 第 1 章

改訂により，教科「情報」の担当者が，学校の一員と総則して，教育課程の編成・実施，そして，さらなる改トについて，以下の記載があります．

善にかかわることがこれまで以上に求められています．
「情報 I」の指導法や，これからの情報環境の構

第 1 款 5 には，カリキュラム・マネジメン

各学校においては，生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の築，といった内容ももちろん大切なのですが，それ内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，らが学校の教育課程のどの部分に位置づけられるか教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていなど，学校全体を見渡して考え行動することもまた，大切です．

くこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことな
どを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に現在私が担当している学校経営支援業務の 1 つ

各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下に，所管する学校の教育課程の編成・実施・管理が「カリキュラム・マネジメント」という．）に努めるも適正に行われるための支援があります．令和 2 年度のとする．

教育課程においては，コミュニケーション能力の育

ここで，カリキュラム・マネジメントとは，教成の一環として情報活用能力の育成を学校の教育目

育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育標を達成するための基本方針に含めたり，教科「情活動の質の向上を図っていくことを指しています．

報」の科目の設置においては，将来的に「情報 I」の所属している学校において，情報教育は教育課程みならず，「情報 II」の設置を見通して選択科目を設においてどのような位置付けがなされているか，置するなど，新しい学習指導要領の完全実施に向け，意図的計画的に情報教育が行われるようになって少しずつ対応され始めていることを実感しています．

いるかを理解しておくことは，カリキュラム・マ

今後，各学校において，カリキュラム・マネジメネジメントに参画するための第 1 歩と言えます．

ントを推進し，新しい学習指導要領に基づく教科・そして，教育活動の質の向上のために必要と思う科目の編成を検討するとき，教科「情報」もしくは情考えを整理する際，教育の目的や目標の実現に必報教育を担当する先生方が，各学校でのカリキュラ

要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立-【解説】教科「情報」
・情報教育の担当者としてカリキュラム・マネジメントに参画する -736

情報処理 Vol.61 No.7 July 2020

てる，という考えに立っているか，という点もあわせて検討し，工夫しながら教育課程の改善につなげることが求められています．
また，第 6 款の 1 のアには，各学校において，校長の方針の下に，校務分掌に基づき教職員が適切に役割を果たしつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリキュラム・情報活用能力は，世の中の様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，情報及び情報技術を適切かつ効果的に活用して，問題を発見・解決したり自分の考えを形成したりしていくために必要な資質・能力である．とし，さらに，同答申の別紙 3-1 において，資質・能力の 3 つの柱に沿って再整理されました．高等3）

でマネジメントを行うよう努めるものとする．また，

学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説総則編

各学校が行う学校評価については，教育課程の編成，は，この情報活用能力についての考え方を改めて示実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることし，さらに，を踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする．

情報活用能力をより具体的に捉えれば，学習活動にと示されている通り，「校長の方針の下に」実施され切に用いて情報を得たり，情報を整理・比較したり，ることが重要です．情報教育にかかわる校務分掌，教科「情報」を含めた情報教育の推進役としての教科

おいて必要に応じてコンピュータ等の情報手段を適得られた情報をわかりやすく発信・伝達したり，必要に応じて保存・共有したりといったことができる力であり，更に，このような学習活動を遂行する上や情報教育の実施に関係する学年等，情報教育に関で必要となる情報手段の基本的な操作の習得や，プ係する担当者が「校長の方針の下に」連携し役割を果

ログラミング的思考，情報モラル，情報セキュリティ，たし，情報教育を推進することが求められます．
さて，情報教育の推進について，第 2 款 2（1）には，以下の記載があります．
各学校においては，生徒の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む），問題発統計等に関する資質・能力等も含むものである．と，具体的に示しました．この，学習の基盤となる資質・能力としての情報活用能力を学校として身につけさせるため，教科「情報」だけではなく，教科「情報」以外の教科や総合的な探究の時間等の学習活動

見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育を通して，教科等横断的に身につけさせるためにカ成していくことができるよう，各教科・科目等の特リキュラム・マネジメントを行い，具体的に指導計

質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編画を立て，実行することが求められています．

成を図るものとする．

ここから，情報活用能力（情報モラルを含む）は，学習の基盤となる資質・能力の 1 つとして位置づ

カリキュラム・マネジメントに参画する

けられていること，また，各教科・科目等の特質を生かし，教科等横断的な視点から，と示されていま

教科「情報」や，教科「情報」以外の教科や総合的なすので，教科「情報」の指導だけではなく，学校全体探究の時間等の学習活動を通して，教科等横断的にでさまざまな教科等で相互に関連させながら育成で情報活用能力を身につけさせるための具体的な指導きるよう計画し，教育課程を編成することが求めら計画を立てる役割については，学校により異なりまれています．そのためには，情報活用能力について，す．探究活動の指導計画を立てる校務分掌や委員会

教科「情報」
や情報教育を担当する先生だけではなく，等があるかもしれませんし，各教科の主任で構成す学校全体で共有することが必要になります．

る会議があてはまる組織かもしれませんし，教務を情報活用能力については，平成 28 年 12 月の中
2）央教育審議会答申 において，担当する校務分掌がまとめているかもしれません．
また，担当者の立場なのか，担当ではなく連携する

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立場なのかによってもかかわり方が異なりますが，は，どの科目で，どのような内容で行われているの学校において，誰が担当しているのかを知り，自らかを把握し，共通教科情報科や，関連する教科等のの立場で何ができるか考え行動することが，カリ指導内容を見直したり調整したりしつつカリキュラキュラム・マネジメントにおいては重要です．

ムとして整えるほうが現実的かもしれません．

教科等による指導，という点では，学習指導要領
3）

このことについて考えやすくするために，筆者は，によれば，各学科に共2017 年度から 3 年間非常勤講師として大学で担当通する教科「情報」（共通教科情報科）は，情報活用した「情報科教育法」の教材として「資質・能力から能力の育成の中核を担うものという位置付けとして年間指導計画を構想するシート」（図 -1）を作成し，記載されています．このことから，学校ごとの実情活用しました．授業では，総合的な探究の時間の時に即して設定されている教育目標や，学校として身間で，図に示すような計画で探究活動が行われるとにつけさせたい力等を踏まえ，共通教科情報科におした場合，共通教科情報科の科目（シートでは教科ける必履修科目で育成する情報活用能力について検書等を用いた授業研究を行う関係で，「情報の科学」

討する際，それは，学校における情報活用能力の育を指定）を担当する教員として，何月頃に，どのよ成の中核を担う想定で検討したほうがよいと言えまうな力を身につけさせる指導を行うか，学校の教育す．しかしそれは，共通教科情報科がすべてを担う目標や，育成したい資質・能力も念頭に入れつつ考ということではありません．共通教科情報科ではどえ，図に書き込みながら整理するワークを行いましのようなことを学ぶかを校内で共有し，連携する立た．この大学では，高等学校の情報の教員免許のほ場の関連する教科や総合的な探究の時間等におけるかに，中学校と高等学校の数学の教員免許を取得す

指導において，共通教科情報科で学んだことをどのることができましたので，数学との関連についてもように定着させ，また発展させることで，情報活用考えてよいことにしました．学生は苦労していまし能力を確実に身につけさせるのか整理し，実行するたが，検討の流れの例は次のようになります．総合ということです．

的な探究の時間で，6 月から 8 月の期間で情報収集（平成 30 年度）解説総則編

すでに，共通教科情報科以外の科目で情報活用能を行うことが予定されているとき，共通教科情報科力の育成に資する指導が行われていますから，まずの担当者として，情報の授業で学んだことを活かして総合的な探究の時間での学びを充実させるためにはどうしたらよいか，ということから検討をはじめます．そして，共通教科情報科の授業で，情報やメディアの特性を踏まえ，情報と情報技術を活用できるようにする授業を，何月頃に実施したらよいか，6 月より前にして，情報の授業で体験したことを思い出しながら取り組めるようにするか，総合的な探究の時間と同じ 6 月からで設定し，情報の授業で学んだことをすぐに活用できるようにするか，どちらが効果的か，と，少しずつ具体的に検討を進めます．そして，身につけさせたい力をどの

図 -1

共通教科情報科の年間指導計画を資質・能力から構想するシート

ような学習活動を通して，どの単元で扱う-【解説】教科「情報」
・情報教育の担当者としてカリキュラム・マネジメントに参画する -738

情報処理 Vol.61 No.7 July 2020

のか，ということを考えながら年間指導計画に対応

新しい学習指導要領では，共通教科情報科は，「情させ，年間指導計画を仕上げていきます．このよう

報 I」と「情報 II」の科目構成となり，「情報 II」では，に資質・能力の育成と科目での指導項目とを連動さ

新しい学習指導要領において，「情報Ⅰ」および「情せながら年間指導計画を考えることは学生にとって報 II」で身につけた資質・能力を総合的に活用し，は大変だったと思いますが，中には数学の授業と情情報活用能力を活用して問題の発見・解決する活動

報の授業でクロス・カリキュラムを考える学生もおを通して，新たな価値の創造を目指し，情報と情報り，教科等横断的な視点を取り入れて年間指導計画

技術を適切かつ効果的に活用する資質・能力を高めを考えさせることができました．

るよう指導することなどが求められています．「情実際に学校では，学年は 1 年生から 3 年生まで

報 I」
「情報 II」という，順序性がある科目編成となっあり，教科等は，総合的な探究の時間や数学や情たことにより，教科指導の系統性を考慮した教育課報だけではありませんので，図 -1 の表を，3 学年，程の編成が可能となりました．
「情報 II」の設置につすべての教科等に拡張して，共通教科情報科の学びいて，情報活用能力をさらに効果的に身につけさせとの関連を確認することは，学校全体でカリキュラる選択科目として，また，教科指導の系統性を考慮ム・マネジメントを進める上で有効です．に入れ教育課程を編成するという視点で検討する良そもそも図 -1 では，何年生での 1 年間（の一部分）い機会です．

を指しているのかは，明らかになっていません．筆

生徒が入学してから卒業するまでに，情報活用能

者は大学の授業では，1 年生の一部分である，という力を確実に身につけさせるために，生徒はどの段階設定で授業を行いました．

でどのようなことを学ぶのかを考え整理しつつ，学1 年生であれば，中学校で身につけたことを念頭校としての指導計画を組織的に検討して，新しい学に置きつつ，共通教科情報科の科目を，高校生が学習指導要領に基づく教育課程を編成することは，ゴー習の基盤としての資質・能力に位置付けられる情報ルではありません．カリキュラム・マネジメントは，活用能力の基礎をしっかり身につける中核として位改善を繰り返しながら，教育活動の質の向上を図る

置付けることは容易です．共通教科情報科において，取り組みです．教科「情報」
や情報教育を担当する先生

十分な指導が行われることにより，生徒たちが 1 年

方が，学習の基盤としての資質・能力の 1 つである

生で身につけた情報活用能力を，2 年生以降，共通教情報活用能力の育成を通して，教育活動の質の向上

科情報科の選択科目「情報 II」を含め，探究的な学びがに貢献できる機会を十分活かすことが，今後ますま

本格的に展開される他教科の科目や総合的な探究のす期待されます．

時間等で活かされるようつなげることができます．

参考文献
1） 高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）
，pp.19-32.
2） 幼稚園，小学校，中学校，高等学校および特別支援学校の学習指導要領等の改善および必要な方策等について（答申）（平成 28 年 12 月，中教審第 197 号），p.37，別紙 3-1．
3） 高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説総則編，pp.54-56,
pp.266-269.

2 年生の場合，1 年生で情報活用能力を身につけさせる役割をどの科目等が担うのか，2 年生に設置された共通教科情報科の必履修科目が，情報活用能力を身につけさせるための中核としての役割を果たして担えるのか，2 年生で本格的に探究活動が展開される（2020 年 4 月 7 日受付）

他教科の科目や総合的な探究の時間等の履修が，共通教科情報科の履修と並行することになり，情報活用能力を確実に身につけさせる上で効果的か，などの検討課題が考えられます．3 年間を通した情報活用能力の育成という視点で十分な検討が必要です．

田﨑丈晴（正会員） take@tasaki-data.info

2003 年から私立学校教員，2005 年から東京都公立学校で教諭，主任教諭，主幹教諭として教科「情報」を担当する．2015 年東京都西部学校経営支援センター支所 学校経営支援主事，2018 年から東京
都中部学校経営支援センター経営支援室 学校経営支援主事．

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ARTICLE

基 応専 般スリランカの初等中等情報教育
和田 勉

長野大学3），4）

スリランカ訪問から（続）スリランカの情報教育と試験の制度

2018 年 3 月，辰己丈夫先生（放送大学）と筆者，

スリランカの初等中等教育での学年は Grade1 かおよびこのとき筆者が指導していた同国出身の留学ら始まる通し番号で呼ばれ，以下の学校種に区分け

生とでスリランカ（スリランカ民主社会主義共和国：されている（表 -1）．

旧名セイロン）を訪問し，政府の教育省（Ministry ofJunior Secondary から Collegiate までが中等教育Education）（図 -1）およびいくつかの大学および初（Secondary）であり，大学（University）へはそれを等中等教育機関を訪問した．このうち，いくつか終えて進学する．義務教育は Junior Secondary まの学校への訪問を中心とした報告はすでに記した ．

1）

でであるが，Senior Secondary までは学ぶことが本稿はその続編であり，教育省に訪問して同省の担教育省により強く勧められている （文献 4）では当者にインタビューしたことを中心に，University「GCE O/L（Ordinary Level：後述）までは」と記さ

of Sri Jayawardenepura において同大学の先生方かれている）．

4）

らお聞きしたことを交え，同国の情報教育を中心と日本の初等中等教育の制度では，まず学習指導要して，筆者が理解したところを記す．なお文献 1），領があり，それに則っての学校教育があり，それに2）に述べたことは重ねて述べないので，これらをあ則る形で高校入試や大学入試の制度・試験内容がわせてお読みいただきたい．

設定されている．それに対して同国では逆に，まず，Grade を進むにつれて受ける試験の枠組みがあり，それに対応するように教育課程の枠組みと内容が規定されているようである．同国の教育の枠組み全体は英国と共通点が多く，これはスリランカが以
表 -1

図 -1

学校種およびそれぞれに含まれる Grade と年齢

学校種含まれる Grade の範囲

各 Grade の児童生徒の年齢

Primary

Grade 1 ～5-6 才 ～

Grade 59-10 才JuniorSecondary

Grade 6 ～10-11 才 ～Grade 913-14 才SeniorSecondary

Grade 10 ～14-15 才 ～Grade 1115-16 才Collegiate

Grade 12 ～16-18 才 ～Grade 13

17-19 才スリランカ政府教育省-【解説】スリランカの初等中等情報教育 -740

情報処理 Vol.61 No.7 July 2020

前は英領セイロンでありまた現在もイギリス連邦

Level，上級段階）の試験もある．A/L 試験は多（Commonwealth of Nations）の一員であるなど，歴くの科目から選択して受験するようになっており，史的に英国との関係が深いことが関係していると思

その中に情報関係の科目が 2 科目ある．

われる4），5）．

初等中等教育の学校は，学校種ごとに独立して設教育省および University of Sri Jayewardenepura

置されているのではなく，小学校相当から高等学校でのインタビューの際に各学校種における教育制度あるいは短期大学相当の学年までが 1 つのまとまっをいろいろ質問したが，日本のように「小学校段階でた学校として設置されている．初等中等教育の学校は何々を教えており，中学校段階では何々を……」とは以下の 3 タイプに分かれる ．

いう答えはなかなか得られず，得られたのは「各試験• Type1AB  Grade1 から 13 までが設置されている（後述）のこれこれに対応した科目としてはこれこれがある」という回答ばかりだった（図 -2，図 -3）．
児童生徒は，学年を進むにしたがって以下の情報
4）

分野に関する試験を受ける ：• Senior Secondary の Grade 10 ま た は 11 に は3）

学校（1A，1B でなく 1AB と呼ばれる．）• Type1C

1AB と同様だが A/L の科学分野は扱っていない学校• Type2   Grade1 から 11 まで，または 6 から 11までが設置されている学校

GCE（General Certificate of Education，一般教• Type3  Grade1 から 5 までが設置されている学校

育修了証明）の O/L（Ordinary Level，普通段階）

これらをあわせ，全土で約 10,000 校の学校があの試験がある．いくつかの科目から選択して受験るが，そのうちの約 4,000 校で情報（IT）の授業を必するようになっているが，この中にいくつかの教修として行っている．

科の内容が合わさった Basket Subject の試験がA/L 試験に対応して，すべての分野をあわせ，あり，この中に情報（IT）分野が含まれている．

シンハラ語で 53，タミル語で 53，英語で 10 〜 12• また Grade 12 には GIT（General IT）の試験がの授業が設けられ，生徒はそのうち 3 つを選択すあり，これは当該年度の生徒全員が受けるものでる．そのうちの情報（IT）の授業は，科学系（Scienceある．GIT とは，生徒がその専門分野にかかわstream），芸術系（Art stream），共通系（Commonらず皆受ける試験であり，専門的な深い内容のもstream），技術系（Technology stream），およびさのとは区別されている．

ま ざ ま な 分 野 か ら 選 択 で き る 共 通 カ リ キ ュラム• さらに Grade12 または 13 には A/L（Advanced（Common curriculum）に分けられる．

図 -2

図 -3 University of Sri Jayewardenepura の先生方へのインタ
ビュー，手前は筆者らと同行した同国出身の留学生

University of Sri Jayewardenepura

情報処理 Vol.61 No.7 July 2020741

大学（University）進学を希望する生徒はこれらをは良い方法だ」であった．国情がまったく違い，日学んだ上で A/L 試験を受験する．大学に進む生徒の本でこのような声が上がること自体，よく理解できうち約 20％が情報分野専門の学部学科に進学する．

ないようだった．
同国での情報教育に関する問題は，上記のようなことではなく，多くの学校（特に都市部以外）で情報教員養成・教師教育機器やネット設備の整備が不十分であることとのこ初等中等教員の資格として，我が国の教員免許にとであった．前述の，約 10,000 校の初等中等教育相当するような，統一された制度はないようで，教学校のうち約 6,000 校で情報分野の授業が行われて員養成は 17 カ所の教育機関で行われている．教いないのは，設備面の事情から実施が困難なためで員の研修は，NIE（National Institute of Education，あり，行われている 4,000 校の中でも高速インター国立教育研究所）が中心になって行われており，そネット接続（ADSL や光接続）があるのは約 2,500 校

れ以外にもいくつかの機関で行われている．とのことだった．情報教育に関する苦情といえばまずはこの設備面（それにより情報教育が行えていないこと）に関することであり，政府はなによりもこ教育事情雑感の設備面での改良を目指しているとのことであった．

ここでは，インタビュー中に聞きだした印象深いことに関して順不同に述べる．

教育省でのインタビューでは，以下のことも聞いてみた :教育省でのインタビューで，日本では常に問題と「貴国では，高度な情報技術を身につけてプログなる以下のことを問いかけてみた：

ラマや IT エンジニアになれば，社会的に尊敬さ「日本では初等中等教育に関し『自分は（うちの子は）れ高収入も得られる，と想像するが，これは正し将来情報技術の職業に就くつもりはない．それなのいか？」になぜ情報分野を学ばなければいけないのか』という声が多く困っている．貴国ではどうか？」

答えは明確に「そのとおり」であった．スリランカに限らず，過去に筆者が訪れたいくつかの国，特に返ってきた答えは「初等中等教育では情報分野の先進国とは呼ばれていない国では，すべて共通してうち一般的（general）なことを学ばせているのでそこれが「そのとおり」であった．というよりむしろ，ういう問題はない．職業教育は中等教育のあとでそれらの国ではこんなことは議論するまでもなく当（それを専門として選ぶ者だけに）教えている．これ然のこととして，教える側だけでなく学ぶ多くの児

図 -4

小中高等学校（女子校）Vishaka Balika Vidyalaya，Sapugaskanda，文献 1）参照-【解説】スリランカの初等中等情報教育 -742

情報処理 Vol.61 No.7 July 2020

童生徒学生も当たり前に認識しており，だからこそスリランカの街中努力して学んでいる．問題はそんなことではなく，訪問で見た街中を写真 3 枚で紹介する．最大都市

それに向かうための手段すなわち設備であったり教は Colombo だが首都は Sri Jayawardenepura Kotte

育体制の問題であったり，である．

である．といっても Colombo との間は市街が連続し情報教育に限らないのだろうが，スリランカにている（図 -5，図 -6）．図 -5 に見える特異なデザイ

限らず過去に見学などで訪れた諸外国に関する知ンの高層ビルや塔（Lotus Tower）は訪問時はまだ建識から，振り返って我が国を見ると，何かが根本築中であった．図 -7 は街中にたくさん走っている三的に異なる．多くの学生・生徒が「学びたい，それ輪タクシーで，タイのトゥクトゥクなどと似ているによりより「上」を目指したい」と考えている・それがスリランカでは Three-Wheeler などと呼ばれる．

が当然である国々と比較して，我が国は，学ぶことに意味を見出していない学生・生徒が多く，教える側・その枠組みを用意する側が「学びたくないのになぜ強制するのか？」という苦情に日常的に相対するまるで次元の異なる世界になっていることを繰り返し感ずる．

参考文献
1） 和 田 勉： ス リ ラ ン カ の 学 校 訪 問 記， 情 報 処 理，Vol.61,No.4, pp.393-396 (Apr. 2020).
2） エディリシンハチャトリカ，和田 勉：スリランカの初等中等・一般情報教育と情報入試・検定，情報処理学会 コンピュータと教育研究会 144 回研究発表会，2018（平成 30）年 3 月 17 日（土）
，Vol.2018-CE-144 No.13, pp.1-5.
3） Ministry of Education – Sri Lanka“School Census Report – 2017,
http://www.statistics.gov.lk/education/School%20Census%20
Report_2017.pdf
4） Wikipedia 英語版：Education in Sri Lanka，2020 年 3 月 30日閲覧．
5） Wikipedia 日本語版：イギリス連邦，2020 年 4 月 30 日閲覧．
（2020 年 4 月 6 日受付）
和田勉（正会員） wadaben@acm.org

長野大学企業情報学部教授．前本会初等中等教育委員会委員長．本会シニア会員，学会活動貢献賞受賞．2006 年大韓民国高麗大学師範学部コンピュータ教育学科招聘教授．1978 年早稲田大学理工学部電気工学科卒業，1983 年筑波大学大学院数学研究科単位取得満期退学．

図 -5

最大都市 Colombo の風景

図 -6 首都 Sri Jayawardenepura Kotte のレストラン

図 -7

三輪タクシー

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