Super
ScienceHigh school
平成 29 年度指定

スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書
第 ５ 年 次

令和４年３月福井県立若狭高等学校

巻頭言
本校は平成２３年に文部科学省よりスーパー・サイエンス・ハイスクール（ＳＳＨ）の指定を受け，今年
度末で第２期５年目（指定期間は５年）が終了します。
第２期では，全生徒が地元若狭の豊かな地域資源に着目して課題研究に取り組むこととし，「地域資源型
探究学習による地域と世界を結ぶ科学技術人材の育成」を目標として，生徒が地域のさまざまな課題に目を向けてその解決策を考え，地域の方に提案する課題解決学習に取り組んできました。
本校の取り組みは中間評価（２０２０年）において最高レベルの評価（７７校中６校）を受け，昨年度のSSH 情報交換会では全体会で最初に発表する機会をいただきました。
最終年度である今年度もさらに取り組みを進めるとともに，第２期の課題を明らかにし第３期申請に向けた準備を着実に進めてきました。以下に今年度の主な取り組みと成果について紹介します。
①「第９回高校生環境フォーラム」開催
７月２２日（木）に「第９回高校生環境フォーラム」をオンラインで開催しました。本校からは２４６名が参加し, 海外４校６８名（台湾の基隆市立暖暖高級中学，新北市立新店高級中学，新北市立中和高級中学，フィリピンのデラサルリパ高校），国内８校４１名（高志高校，藤島高校，東海大学附属高輪台高校，
豊岡高校，西舞鶴高校，仙台第三高校，観音寺第一高校，奈良女子大学附属中等教育学校）の合計３６３名（講師含む）が発表と質疑応答を通して活発に交流しました。参加した生徒からは実験データの重要性をあらためて認識したといった感想や他の生徒の探究から大いに刺激を受けたといった感想が寄せられ，生徒にとって学びの多い有意義な 1 日となりました。
②台湾・フィリピンの高校との連携協定締結
７月に台湾の基隆市立暖暖高級中学と連携協定（２期目無期限）をオンラインで締結し，マイクロプラス
チックなどの海洋ゴミ問題の解決に向けた共同研究を進めることとしました。また，本年１月にはフィリピンのデラサルリパ高校とも連携協定（２期目２年）を締結し，環境問題に関する研究交流を進めることとしました。
③探究の授業改善や評価に関する教員研修の実施
横浜国立大学・内田洋行との共同研究（質問紙調査）の結果に基づく探究の授業改善のための研修や大阪
教育大学八田准教授を招いての評価に関する研修を行い，教職員の共通理解と指導力の向上を図りました。
質問紙調査の結果からは「課題設定・解決力」に有効な要素として「課題の社会的貢献性」が，「主体的な学び」に有効な要素として「社会貢献性に関する振り返り」が関係していることが明らかになり，本校が進めている「地域資源活用型探究学習」において，生徒が自分自身の興味関心と社会・地域の課題とを結びつけ自身がどのように社会・地域の課題解決に貢献できるかを意識することが課題設定・解決力の育成や主体性の育成に有効であることが明らかになりました。
また，卒業生へのインタビュー調査からは，探究学習の過程で生徒と教員が一緒に評価基準表を活用し自己評価を行うことが生徒の資質・能力のメタ認知に寄与することが明らかになり，新しい評価の在り方を考えていく上で重要な知見を得ることができました。
④小中学校との連携
昨年度地元の小浜市教育長窪田様から「若狭高校の探究への取組，そして成長していく生徒の皆さんの姿が小中学生のモデルになる」と高く評価していただき，小浜市の教育大綱で「小中高の連携」が明記されたことや,嶺南６市町の教育長に本校の探究学習への取組を紹介させていただいたことを契機に，今年度から
嶺南教育事務所が中心となり嶺南地区の小中高が連携してふるさと学習や探究学習の充実を図ることとなりました。今年度は２度の合同会議を持ち各校の取り組みや課題などについて共通理解するとともに，児童と生徒の交流や教員間の交流なども頻繁に行ってきました。

− 1 −

⑤県内外の高校への情報発信
８月の福井県立高校校長会において本校の取り組みについて発表するとともに，令和４年度から県内の探究学習の時間をそろえて生徒・教職員が交流することを提案しました。また，三重県，鹿児島県，長崎県の管理職等を対象に探究学習の意義や実施方法等について講演し情報交換を行いました。
最後にＳＳＨ第３期の取組について紹介します。
第３期では研究開発課題を「新たな価値創造を行う国際的な科学技術イノベーターを育成する地域資源活用型探究学習・発展カリキュラムの開発と評価」とし，次代の科学技術イノベーションを担う国際的人材の育成を図りその能力の伸長を促すとともに，それに資するカリキュラムを開発し地域ネットワークの拠点として広く普及することを目指しています。
ＪＳＴ生徒意識調査２０２０において「科学技術，理科・数学の理論・原理への興味」，「社会で科学技術
を正しく用いる姿勢」が課題であることが明らかになったことから，新たに学校設定科目「データサイエンス」を開講し，滋賀大学データサイエンス学部のご協力を得て身近な現象と理論・原理を結びつけて理解を深め，データの収集・解析に関する研究作法や科学リテラシーの育成を目指します。
また，普通科２年次の探究を従来の 1 単位から２単位へと増やし，探究学習の充実を図ることとしています。このように第３期では，全学年・全学科においてデータに基づく探究学習を一層進め，科学技術イノベーターの育成を目指していきたいと考えています。
終わりにあたり，
日頃から本校ＳＳＨ事業に多大なるご支援を賜っておりますＪＳＴ，福井県教育委員会，
各大学や行政機関，研究機関等の皆様に感謝申し上げご挨拶といたします。
令和４年３月 福井県立若狭高等学校長 中森一郎

− 2 −

目次
令和３年度ＳＳＨ研究開発実施報告書（要約） ················································································· 1

令和３年度ＳＳＨ研究開発の成果と課題（★令和３年度の成果の詳細） ···············································5
第１章 ５年間の取組の概要 ········································································································ 10
第２章 研究開発の概要 ·············································································································· 15
第３章 研究開発の内容
開発内容①····························································································································· 17
課題研究の更なる充実に向け，３ケ年にわたる段階的・ 系統的なカリキュラムに改善する取組開発内容②····························································································································· 36
全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善を進める取組
開発内容③····························································································································· 44
高次の資質・能力を育むために有効な評価の方法と評価基準の開発
開発内容④····························································································································· 47
研究交流会『高校生環境フォーラム』の実践
開発内容⑤····························································································································· 51
アメリカ・シンガポールとの海外連携を発展させ，『Think Green』を共通テーマとした共同課題研究，及びその成果発表のための国際交流会の実施
開発内容⑥····························································································································· 61
福井県南部地域における理数教育の拠点校として，小中高校及び大学，また地域の行政機関や産業界との連携を推進し，本地域の理数教育の充実を図る
第４章 実施の効果とその評価 ····································································································· 65
第５章
第６章
第７章
第８章
資料１
資料２
資料３

ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況について ···················· 67
校内におけるＳＳＨの組織的推進体制について ··································································· 69
研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及について································· 69
研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性・成果の普及について······························ 71
運営指導委員会記録 ········································································································ 73
令和３年度教育課程表 ····································································································· 76
課題研究テーマ一覧 ········································································································ 79− 3 −別紙様式１－１
福井県立若狭高等学校

指定第２期目

２９～０３❶令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題「地域資源活用型探究学習による地域と世界を結ぶ科学技術人材の育成」② 研究開発の概要
研究開発の中心を「課題研究の更なる充実に向けたカリキュラム開発」とし，理数探究科生徒を対象に，
より段階的・系統的で高度なものへと充実させる。また，その手法を全学科に取り入れ，地域資源を学科の特性に応じて活用する地域資源活用型の探究学習を通して全教科に授業改善を波及させ，主体的・対話的に深く学ぶ学校文化を生み出したい。研究交流会「高校生環境フォーラム」を生徒主体で運営したり，アメリ
カ・シンガポールの連携校との共同課題研究の実施及びその成果発表の交流会を各国生徒の協働で企画運営したりする取組により，目標としてあげた本校の目指す生徒像に迫る。これらの取組は教員による評価のみ
ならず，生徒自身の自己評価，生徒間の相互評価，研究者や地域の一般市民などによる外部評価を受けることで改善を繰り返し目標の達成を目指す。これらの成果を発信・普及させ，福井県南部地域の理数教育の充実を図る。

③ 令和３年度実施規模
第１学年から第３学年，全学科の生徒を対象として実施する。
全日制
国際探究科

普通科

理数探究科

海洋科学科

1年次は文理探究科

男

女

計

1年

53

75

128

男

女

2年

60

72

132

5

19

3年

82

72

154

5

計

195

219

414

10

計

合計

男

女

計

男

女

計

25

35

60

33

27

60

248

24

17

15

32

30

29

59

247

17

22

13

20

33

31

29

60

269

36

46

55

70

125

94

85

179

764

④ 研究開発内容
１．研究計画（１）研究開発の内容
開発内容① 課題研究を更に充実させるため３ケ年にわたる段階的・系統的なカリキュラムを開発する。
（仮説１の検証）
開発内容② 全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善を進める。
（仮説２の検証）
開発内容③ 探究学習の評価方法及び評価基準の開発を継続する。
（仮説１の検証）
開発内容④ 第Ⅰ期に開催してきた研究交流会を「高校生環境フォーラム」として継続し，実践する。
（仮説３の検証）
開発内容⑤ 海外連携を発展させ，「Think Green」を共通テーマとした共同課題研究及びその成果発表のための国際交流会を実施する。
（仮説３の検証）
開発内容⑥ 福井県南部地域における理数教育の拠点校として，小中高校及び大学，また地域の行政機関や産業界との連携を推進し，本地域の理数教育の充実を図る。 （成果の発信・普及）（２）研究計画◆令和３年度が第５年次
年次

研究開発計画研究開発計画研究開発計画研究開発計画①②③ ３カ年にわたる課 ④研究交流会「高校生環境 ⑤海外連携校との共同課題 ⑥福井県南部地域における題研究充実に向けたカリキ フォーラム」の実施に関わ 研究による海外連携の研究 理数教育の拠点校として，
ュラム開発の取組
る実践の研究開発計画と評開発計画と評価計画
本地域の理数教育の充実を
価計画
図る取組
１年次 新規事業である「探究科サマ 第Ⅰ期に実施した「環境・エ海外連携校との間で，探究地域の小中高校，また地域の
H29 ーセミナー」，「オープンスク ネルギー学会」の総括を行的学習の指導法および評行政機関や産業界との連携
ール実験講座」，「探究課題報 うとともに，その成果を発価方法に関する共同研究を推進する。
告会」など『探究の基礎段階』展させた研究交流会「高校を推進するのカリキュラム開発
生環境フォーラム」を企画本校生徒による海外連携
次年度実施の「大学短期研 し実施する校訪問を実施し，共同課題
修」，「課題別大学研究室訪 参加対象の拡大に向けて関研究の研究計画を立案し，問」に向け，大学との調整を 係機関との調整を進める。 実践する。
進める。
２年次 新規事業である「大学短期研 研究連携校との共同研究のアメリカ科学研修を実施地域の大学や研究機関とのH30 修」，「課題別大学研究室訪 成果発表を参加校で共有し，テラ・リンダ高校との連携を推進する。
問」，「研究計画報告会」など し，海外との連携関係を地交流，大学研修を実施す− 1 −『探究の実施段階』のカリキ 域の他の学校へ広げる。
ュラム開発

る。

３年次 新規に英語でのポスター発 教員研修会・ＳＳＨ成果報海外連携校との間で課題地域の中学生やＳＳＨ以外
R1
表，英語論文作成に取り組 告会を開催する。
研究成果の発表を行う交の高校生及び一般市民の研流会を実施し，それまでの究発表を加えたフォーラムむ。
海外連携で育成した生徒へと拡大し地域連携を推進の国際性に対する評価をする。
得る。
４年次 開発実践と評価，改善を繰り 開発実践と評価，改善を繰開発実践と評価，改善を繰開発実践と評価，改善を繰りR2
返しながら研究を展開する。り返しながら研究を展開すり返しながら研究を展開返しながら研究を展開する。
る。
する。
５年次 教員研修会・ＳＳＨ成果報告 教員研修会・ＳＳＨ成果報教員研修会・ＳＳＨ成果報教員研修会・ＳＳＨ成果報告
R3
会を開催し成果を発信する。告会を開催し成果を発信す告会を開催し成果を発信会を開催し成果を発信する。
る。
する。

令和元年度より全学科，全学年で学校設定教科「探究」における課題研究を実施することができた。令和２年度からは，２年普通科理系・文系の課題研究の担当教員をそれぞれ３名から４名に増やすとともに，令和３年度からは，理系・文系ともに理科の教員の配置を増やすことで，課題研究における科学的な視点の充実を図った。校内研究発表会では，口頭発表の対象をすべての学科の２年生に広げて実施した。令和２年度
以降はオンラインで対話する環境が整備され，時間的な制約や距離的な制約が緩和されたため，各種学会への参加数や海外連携校との交流の頻度が増えた。１年次および２年次の学校設定教科「探究」の各科目においては，SSH研究部部員以外の教員が主となり，毎週担当会議を実施する等全校体制での授業改善を進めた。
評価基準および評価基準表の改善と，質問紙調査による定量的な評価方法の検討，卒業生のインタビュー調
査による質的な調査分析を実施した。
（３）教育課程上の特例等特記すべき事項【必要となる教育課程の特例と単位数（平成３０・令和元・２年度入学生）】
科目
科学と人間生活

標準
２

特例
０

教育課程の特例
普通科及び海洋科学科 「基礎科学」で代替

課題研究

１－６

０

理数探究科 「探究科学Ⅱ」で代替

課題研究

２－６

０

海洋科学科探究コース「海洋探究Ⅱ・Ⅲ」で代替

総合的な学習の時間

３０

普通科 「探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」で代替
理数探究科「探究科学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」で代替
国際探究科「探究科学Ⅰ」「国際・社会探究Ⅰ・Ⅱ」で代替
海洋科学科「海洋探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」で代替（４）令和３年度の教育課程の内容
第１学年
文理探究科 学校設定科目「探究科学Ⅰ」
普通科
学校設定科目「基礎科学」・「探究Ⅰ」
海洋科学科 学校設定科目「基礎科学」・「海洋探究Ⅰ」を実施した。
第２学年
理数探究科 学校設定科目「探究科学Ⅱ」
国際探究科 学校設定科目「国際・社会探究Ⅰ」
普通科
学校設定科目「探究Ⅱ」
海洋科学科 学校設定科目「海洋探究Ⅱ」を実施した。
第３学年
理数探究科 学校設定科目「探究科学Ⅲ」
国際探究科 学校設定科目「国際・社会探究Ⅱ」
普通科
学校設定科目「探究Ⅲ」
海洋科学科 学校設定科目「海洋探究Ⅲ」を実施した。
（５）具体的な研究事項・活動内容① 課題研究の更なる充実に向けた３ヵ年にわたる段階的・系統的なカリキュラムへ改善
探究活動に関わる３カ年を，１学年は探究に必要な知識や手法を学び課題設定に向かう探究の「基礎段階」，２学年は課題解決に向け探究活動を繰り返す探究の「実施段階」，３学年は成果を発信し探究活動に磨きをかける探究を「深化させる段階」とし，各学年における探究学習がより段階的に結びつき，３ケ
年を通して系統的な指導ができるよう学校設定科目の内容及び配置を改善した。
② 全校体制で主体的・対話的な学習に向けた授業改善
 校内研修体制の充実
１１月に公開研究授業を開催した。授業を参観する観点を「学びの質や深まりをみとる評価とは」と発展させた。研究者や，指導主事，全国で活躍中のエキスパート教員など，多彩な助言者から指導を仰ぎ，授業力向上に向けての検討を行った。
 授業力・指導力向上に向けての授業互見
６月に教務部主催「互見授業週間」を実施した。「互見授業週間」では教師だけではなく，実習助手
もメンバーとなり，全校体制で授業について積極的に考える取組を実施した。また，「若手授業力向上
塾」は１１月に有志教員で実施した。
− 2 − 教員指導力向上事業の実施
県教委が募集した「引き出す教育・楽しむ教育実践事業」に，主体的な生徒物理実験の開発と研究と自動採点システムの導入による効果検証と２件が応募・採択された。
 意識調査と連動した校内研修
令和元年度に開発した探究活動に関する質問紙調査を実施し，５月に全校教員研修会，７月，１１月
２月と３回に分けて段階別ミニ研修会を実施した。
③ 高次の資質・能力を育むために有効な評価の方法と基準の開発
 卒業後の生徒の評価の検討
現象学における本質観取の手法を用いて，インタビュー調査とその分析を進めた。その成果を「臨床実践の現象学会第６回大会（２０２１年９月１８日）」口頭発表およびプロシーディング論文として発表を行った。
 質問紙調査による評価の検討
令和３年３月に質問紙調査を実施した。調査結果についてクラスター分析・回帰分析等を行い，課題設定能力の育成に関連の深い探究学習時の生徒の行動を明らかにした。段階別調査を行うため，課題設
定の段階，仮説検証・データ収集段階，データ分析・発信段階の３つの段階についてミニ質問紙を作成した。
 評価基準表の見直し
平成３０年度に評価基準の内容について，大幅な見直しを行い，令和元年度以降それに基づいて評価を実施した。今年度はその運用方法について改善を行った。
④ 研究交流会『高校生環境フォーラム』『国際マイクロプラスチックユースカンファレンス』の実践
７月に『高校生環境フォーラム』を実施した。生徒の実行委員会を組織し,フォーラムの企画，準備，運営の中心となっている。今年度は総勢３５０名を超える国際的なフォーラムとして大規模な研究発表・交流を実施した。
３月に第３回国際マイクロプラスチックユースカンファレンスを実施した。本校の生徒実行委員会が企画・運営を行った。国内６校，海外３校から高校生が集まりプラスチックゴミの問題について議論した。
⑤ 海外連携国生徒教員との共同課題研究，およびその成果発表のための国際交流会実施
フィリピンデラサルリパ高校，台湾暖暖高校との連携協定をもとに，探究学習についての目標や学習活
動や評価方法について研究して交流し合うことを確認できた。
⑥ 小中高校及び大学，地域の行政機関や産業界との連携推進
９月に小浜市立加斗小学校，小浜市立内外海小学校，１１月に小浜市立美郷小学校で探究学習の成果発表を行ったり，小学生の総合学習への助言をしたりした。
近隣４市町役所より講師を招き，「地域の方から学ぼう」を実施し，地域のかかえる課題について認識を深めた。そこから設定した課題について行った研究に対して，福井大学，福井県立大学，若狭湾エネルギー研修センター，日本電産テクノモーター株式会社より講師を招き助言をいただいた。

⑤ 研究開発の成果と課題○実施による成果とその評価
成果１ 全学年で課題研究を中心とした段階的・系統的なカリキュラムを実施できた。
（開発内容① ３ケ年にわたる段階的・系統的なカリキュラムの開発について）５年間の取組で，全学科，全学年で学校設定教科「探究」のカリキュラム改善を行った。校内研究発表会では２年生全員が口頭発表を行い，全校生徒でポスターでの研究発表を実施した。学科毎に研究の助言者として研究機関の専門家を招聘することができた。これらにより特に普通科を含む全生徒の課題研究の質の向上につながった。また，理数探究科・国際探究科の特色入試で合格した中学生を口頭発表に招待し，入学後の学習に見通しを持つとともに探究の土台となる課題発見に対する意識の向上を図ることができた。
成果２ 全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善を推進，地域及び世界へ発展（開発内容② 全校体制での主体的・協働的な学習に向けた授業改善の推進）
教科「探究」の指導において全校教職員による指導体制が確立された。特に2年普通科「探究Ⅱ」の担当
者数を3名から4名に増やすとともに，文系・理系ともに理科の教員を配置することにより科学的な論理展開への意識向上を図った。それぞれの科目では担当者会議を実施し探究の授業改善に向けて主体的な議論がされており，学年間の段階的な学習内容や指導方法についての提案も挙げられている。質問紙調査のデータをもとに全教員を対象に「探究の授業改善についての研修会」を実施することを定常化できた。これらによりそれぞれの探究の担当者同士の協働性やモチベーションのアップにつながり，全校体制での課題研究の充実
へ大きな効果を得た。
成果３ 探究学習の評価方法及び評価基準を全校で使用（開発内容③ 探究学習の評価方法及び評価基準の開発の継続）
ルーブリックを用いた自己評価を全学年・全学科で実施する体制ができた。海洋探究科で行っていた，生徒と教員で話しあいながら形成的評価を行う手法を全学科に普及し，評価方法の改善を行った。教員が付き
添い評価の段階で，研究がどこまで進んだのか，何が足りないのかを明確にできるよう支援した。これにより生徒が目標を明確に把握し，教員も生徒の現状を理解でき，より的確な指導ができるようになった。
成果４ 国際的に進化した「高校生環境フォーラム」の実施（開発内容④ 「高校生環境フォーラム」の実践について）− 3 −令和２年度以降は新型コロナウイルス感染症の影響もあり例年のように大きな会場で一同に会すのではな
く，学校の教室を使用し，他校・海外との交流はオンラインを利用して実施することができた。オンラインの併用により，環境をテーマに福井県内外の高校およびフィリピン，台湾の生徒が容易に参加できるようになったため，グローバルな視点で環境について議論することができた。
成果５ 海外連携国生徒教員との共同課題研究，およびその成果発表のための国際交流会実施（開発内容⑤ 海外連携の発展と同課題研究及びその成果発表のための国際交流会の実施について）「国際マイクロプラスチックユースカンファレンス２０１９」および「同２０２１」を主催し，「台湾２０２０IMLFA」「国際マイクロプラスチックユースカンファレンス２０２０」に参加した。その他，フィリピン
・シンガポール等と年間１０回を超える研究交流会を行った。これらにより生徒は研究について学びを深め，
さらに英語によるコミュニケーションを実践する機会となり，さらなる国際性の育成につながった。また外国に行くことができない中でも海外の方と交流を進めることができたことで，コロナ禍においても海外連携を進めることができた。
成果６ 地域の理数教育の拠点化の推進（開発内容⑥ 小中高校及び大学等との連携推進について）
第Ⅱ期の取組によって，小浜市立小浜中学校及び小浜第二中学校の総合的な学習の時間において，当該校と本校の教員間で「課題設定」の指導や主体的で深い学びを導く問いや指導はいかにあるべきかについて協議できた。また，小浜市立内外海小学校との連携を行い，総合的な学習の時間における「探究」のカリキュラムの普及および当該校の研究発表会に本校生徒が参加し児童への助言を実施することができた。さらに，令和元年
度に本校生徒が探究の指導を実施した小浜市立今富小学校では，地域の食材を使用した「サバマン（鯖入り中華まん）」が地元企業から商品化されるなど，一部で成果も出始めている。ＳＳＨ校内研究発表会についても，中学生に対してポスター発表だけの公開から口頭発表も含めてオンラインで公開することができた。約70名の中学生がオンラインで参加し，若狭地域の理数教育の拠点としての役割を果たすことができた。
成果７ 理数分野の学習に対する意欲の高まり
科学オリンピック，理数グランプリの参加者が増加し，さらに地学や情報・地理など多くの分野に参加者が増え参加の幅が広がった。今年度は特に「ふくい理数グランプリ本選」において，物理チームが最優秀賞に輝いた。同グランプリでは，第Ⅱ期の５年間に毎年１チーム以上が最優秀賞を受賞している。科学オリンピック
では，令和２年度に初めて科学地理オリンピックにも参加者が現れ，２年理数探究科1名が1次審査を通過する（上位約１０％）など理数分野の学習に対して成果を上げることが出来た。
○実施上の課題と今後の取組
第２期の課題として，次の５点が挙げられる。
課題１ 段階的・系統的なカリキュラム実施における類型別評価基準の作成
地域資源を活用した課題設定には主として４つの類型が現れたが，現在の評価基準だけでは実態・目的に即していないこと。そのため，実態・目的に応じた目標・学習活動・評価基準のカリキュラム全体の開発。
課題２ 科学技術人材に必要な科学リテラシーの育成
定期的で適正な量の実験データの不足やデータの解析力の不足等，研究作法・科学リテラシーの不足が見られたこと，普通科の課題研究のさらなる充実。
課題３ 「探究」を中核に据えた教科間連携と各教科教育の充実「探究」における課題研究を中核に据えた上で，課題研究がより充実するような各教科での単元開発も含めた
全体的なカリキュラムの構築
課題４ 国際性を育む取組の充実「高校生環境フォーラム」「国際マイクロプラスチックユースカンファレンス」等，国際性を育む取組のさらなる充実
課題５ 地域における科学技術人材ネットワーク拠点としての取組の更なる充実と成果の普及
小中高大連携ネットワークの拠点として高大接続のさらなる充実と小中学校との生徒間連携をさらに発展させる。
第３期ではこれまで開発してきた課題研究のカリキュラム改善を実践し，理数教育のモデルとして，さらに改善・充実させることを目指す。

⑥新型コロナウイルス感染拡大の影響
形式変更で実施した事業
通年 探究科学ⅠⅡ，国際・社会探究Ⅰ，探究Ⅱ，海洋探究ⅡⅢ各種探究協働会議（オンライン併用）
各種学会・連携校研究発表会等参加（オンライン参加）
7月 高校生環境フォーラム（校外はオンライン）
10月 福井県立大学発表会（ポスター展示のみ）
2月 第3回サイエンスダイアログ
中止した事業
5月 小浜市研究発表会
8月 オープンスクール科学教室
大阪大学訪問研修
12月 海外研修（台湾）3月 海外研修（アメリカ）− 4 −別紙様式２－１
福井県立若狭高等学校

指定第２期目

２９-０３❷令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題① 研究開発の成果
第１期（平成２３年度～２７年度）経過措置（平成２８年度）で見いだされた課題
課題１ 探究学習のコア教科である学校設定教科「探究科学」の改良
課題２ 「環境・エネルギー学会」の探究学習カリキュラムへの明確な位置づけ
課題３ 環境・エネルギー教育に関わる研究ネットワークの緊密化と拡充
課題４ 理科に対する興味・関心のさらなる喚起
課題５ 探究学習に関わる指導方法・評価方法のさらなる検討
第２期においては，上記の課題を解決できるよう取組に改善を加えながらカリキュラム開発を継続する。
開発内容① 課題研究を更に充実させるため３ケ年にわたる段階的・系統的なカリキュラムを開発する
開発内容② 全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善を進める
開発内容③ 探究学習の評価方法及び評価基準の開発を継続する
開発内容④ 第１期に開催してきた研究交流会を「高校生環境フォーラム」として継続し，実践する
開発内容⑤ アメリカ・シンガポールとの海外連携を発展させ，「Think Green」を共通テーマとした共同課題研究及びその成果発表のための国際交流会を実施する
開発内容⑥ 福井県南部地域における理数教育の拠点校として，小中高校及び大学，また地域の行政機関や産業界との連携を推進し，本地域の理数教育の充実を図る
令和３年度の研究開発内容とその成果
令和３年度には，課題研究を推進する段階的・系統的カリキュラムの開発，全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善の推進，探究学習の評価方法及び評価基準の開発，海外連携国生徒同士の共同課題研究の実施，国際交流会の開催を実施することができた。
成果１ 全学年で課題研究を中心とした段階的・系統的なカリキュラムを実践（開発内容① ３ケ年にわたる段階的・系統的なカリキュラムの開発について）
科
理数探究科
国際探究科
普通科
海洋科学科
3年
探究科学Ⅲ(1)
探究Ⅲ(1)
海洋探究Ⅲ(2)
国際･社会探究Ⅱ(1)『探究を深化させる段階』★研究の継続 ★論文作成（和文・英文） ★成果発表（日本語・英語）

2年

国際･社会探究Ⅰ(2)
探究科学Ⅱ(2)
探究Ⅱ(1)
海洋探究Ⅱ(2)『探究の実施段階』『探究の実施段階』★自ら課題を設定し課題研究実施★探究のサイクルを繰り返す★大学・行政・企業との連携★中間報告会実施 ★大学との連携

1年

探究科学Ⅰ(2)『探究の基礎段階』★知識技能の習得 ★課題の設定
理数生物・理数物理（通常科目）

探究Ⅰ(1)
海洋探究Ⅰ(1)『探究の基礎段階』★知識技能の習得
基礎科学(1)★理数分野に対する興味関心を高め，探究に向かう姿勢を身につける段階

５年間の取組で，全学科，全学年で学校設定教科「探究」のカリキュラム改善を行った。第２期のカリキュラム開発のポイントは課題研究の指導を３ケ年にわたり段階的・系統的に指導できるようにした− 5 −こと,さらに理数分野の課題研究の指導方法を全学科に波及させ，全校体制で課題研究の学習を設定したことである。校内研究発表会では２年生全員が口頭発表を行い，全校生徒でポスターでの研究発表を実施した。学科毎に研究の助言者として研究機関の専門家を招聘することができた。これらにより特に普通科を含む全生徒の課題研究の質の向上につながった。新型コロナウイルスの影響でオンライン環境が整ったことを利用して，遠方の研究者や関係機関とつながりをもち助言をいただいたり，今まで参加できなかった学会や発表会にも積極的に参加し専門家からの意見をいただいたりする機会を増やした。
これらの取組の成果として，理数探究科の生徒が「ふくい理数グランプリ」において毎年１部門以上の最優秀賞，「日本地球惑星科学連合大会」において佳作，サイエンスキャッスル２０２０関西大会優秀賞，「第５回全国高校生ソーシャルビジネスプロジェクト（ＳＢＰ）交流フェア」にて，「食のまち小浜テイクアウト情報チーム」の普通科と国際探究科の生徒が文部科学大臣賞・審査員特別賞に輝き，海洋科学科の２チームも百五銀行賞，ベネッセ賞を受賞した。
「食のまち小浜テイクアウト情報チーム」の普通科の生徒は小浜市の推薦を受けて「未来をつくる若者・オブ・ザ・イヤー」（内閣府主催）において内閣大臣賞を受賞するなど華々しい成果を上げることができた。
成果２ 全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善を推進，地域及び世界へ発展（開発内容② 全校体制での主体的・協働的な学習に向けた授業改善の推進）
教科「探究」の指導において全校教職員による指導体制が確立された。特に2年普通科「探究Ⅱ」の担当者数を３名から４名に増やすとともに，文系・理系ともに理科の教員を配置することにより科学的な論理展開への意識向上を図った。社会探究Ⅰでは社会科教員に加え，英語科教員も担当に加わった。全校生徒・担当
教員に対して行った「探究」についての質問紙調査のデータをもとに，共同研究を行っている横浜国立大学教育学研究科高度教職実践専攻准教授 脇本健弘氏，内田洋行の協力を得て，年度当初に全教員を対象に「探究の授業改善についての研修会」を実施することを定常化できた。これらにより，それぞれの探究の担当者同士の協働性やモチベーションのアップにつながり，全校体制での課題研究の充実へ大きな効果を得た。これに加えて，それぞれの科目では各単元実施前に担当者打ち合わせを行い探究の授業改善に向けて主体的な議論がされており，学年間の段階的な学習内容や指導方法についての提案も挙げられている。
成果３ 探究学習の評価方法及び評価基準を全校で使用（開発内容③ 探究学習の評価方法及び評価基準の開発の継続）
ルーブリックを用いた自己評価を全学年・全学科で実施する体制ができた。海洋探究科で行っていた，生徒と教員で話しあいながら形成的評価を行う
手法を全学科に普及し，評価方法の改善を行った。教員が付き添い評価の段階で，研究がどこまで進んだのか，何

パフォーマンス課題「課題設定能力」のルーブリック
課題設定能

５

４

３

２

１

力評価規準

素晴らしい

よい

合格

もう一歩

か な り の改 善 が必 要

学びに対する

自らの興味関心、知識や技術を十

自らの興味関心、知識や技術を十

自らの興味関心を示した記述が自らの興味関心、知識や技術の

自らの興味関心、知識や技術の自主的、主体的分に把握したうえで、それらを活分に把握した記述がある。

ある。

認識が浅い。

記述がない。

な態度

用しようとしている記述がある。

科学的な問題

科学的な視点で具体的な課題設

科学的な視点で課題設定や仮説課題設定や仮説が立てられてお課題設定や仮説の記述に具体課題設定や仮説や手法の記述への定式化と定や仮説が立てられており，科学が立てられており，科学的に解決り，解決可能な手法の記述があ性がなく、科学的にあいまいで

がない。

その解決

的に解決可能な手法を用いた具可能な手法を用いた方法の記述

る。

ある。

体的な方法の記述がある。

がある。

持続可能な開地域の（身近な）様々な情報を正地域の（身近な）様々な情報を正地域の（身近な）様々な情報を収地域の（身近な）情報の記述が地域の（身近な）情報の記述が発発展という確に収集し、持続可能な社会の構確に収集し、持続可能な社会の構集し、持続可能な社会の構築へ向

少なく、偏っている。持続可能ない。持続可能な開発発展に関視点から見た築へ向けての問題の背景を総合築へ向けての問題の背景を総合

けての問題の背景についての記

な開発発展に関する内容も少する内容が示されていない。

地域の問題認的な視点でとらえ、自らの課題と的な視点にとらえた記述がある。 述がある。

ない。

識の深さ

して課題を捉えた具体的な記述がある。

社会的責任と社会や研究領域においての貢献

社会や研究領域においての貢献

社会や研究領域においての貢献

献身的な態度、倫理的な記述が社会や研究領域においての貢

研究者倫理や献身的な態度、研究者としてのや献身的な態度、研究者としてのや献身的な態度、研究者としての示されている。

献や献身的な態度、倫理観が示

適切な倫理観が具体的に示され適切な倫理観が具体的に示され適切な倫理的な記述が示されて

ている。

ている。

いる。

されていない。

が足りないのかを明確にできるよう支援した。これにより生徒が目標を明確に把握し，教員も生徒の現状を理解でき，より的確な指導ができるようになった。
質問紙調査による定量的な評価方法の検討では，昨年度３月の調査の結果を基にクラスター分析・回帰分析等を行った。具体的には「課題設定能力」の育成について「課題設定前のデータ分析」
「課題の
自己設定」
「課題の社会貢献性」「課題の理解」の4点との関わりが大きいこと，本校が育成を目指す「− 6 −課題設定能力」のためには「課題の社会貢献性」等を生徒に意識させながら支援を行うことの重要性等が明らかになった。
卒業生のインタビュー調査においてインタビュー調査とその分析を進めた。その結果から探究学習の過程で自己評価を丁寧に行うことが自らの資質・能力のメタ認知につながること等が明らかになった。
成果４ 国際的に進化した「高校生環境フォーラム」の実施（開発内容④ 「高校生環境フォーラム」の実践について）
令和２年度以降は新型コロナウイルス感染症の影
響もあり例年のように大きな会場で一同に会すのではなく，学校の教室を使用し，他校・海外との交流はオンラインを利用して実施することができた。オ
ンラインの併用により，環境をテーマに福井県内外の高校およびフィリピン，台湾の生徒が容易に参加できるようになったため，グローバルな視点で環境について議論することができた。生徒はこれまでの探究学習の集大成として高レベルの発表を行い，講師からも高い評価を受けていた。また見学した
１・２年生には３年生の研究方法や発表の工夫を自分たちの探究学習に取り入れようとする姿勢が見られ，学校全体での探究的な能力の向上が期待できる。
成果５ 海外連携国生徒教員との共同課題研究，およびその成果発表のための国際交流会実施（開発内容⑤ 海外連携の発展と同課題研究及びその成果発表のための国際交流会の実施について）
令和２年度以降は新型コロナウイルス感染症の影響により，海外に行来し直接会って研究交流することは出来なかったが，それを補うべく主にオンラインでの交流を行った。「国際マイクロプラスチック
ユースカンファレンス２０１９」および「同２０２１」を主催し，「台湾２０２０IMLFA」「国際マイクロプラスチックユースカンファレンス２０２０」に参加した。その他，フィリピン・シンガポール等と年間１０回を超える研究交流会を行った。これらにより英語によるコミュニケーションを実践する機会が増えるだけでなく，生徒は国際的な目線で研究について学びを深めるなど，さらなる国際性の育成につながった。また外国に行くことができない中でもオンライン交流会を設定することで，コロナ禍においても海外連携を進めることができた。

成果６ 地域の理数教育の拠点化の推進（開発内容⑥ 小中高校及び大学等との連携推進について）
第Ⅱ期の取組によって，小浜市立小浜中学校及び小浜第二中学校の総合的な学習の時間において，当該校と本校の教員間で「課題設定」の指導や主体的で深い学びを導く問いや指導はいかにあるべきかについて協議できた。また，小浜市立内外海小学校との連携を行い，総合的な学習の時間における「探究」のカリキュラムの普及および当該校の研究発表会に本校生徒が参加し児童への助言を実施することができた。さらに，令和元年度に本校生徒が探究の指導を実施した小浜市立今富小学校では，地域の食材を使用した「サバマン（鯖入り中華まん）」
が地元企業から商品化されるなど，一部で成果も出始めている。ＳＳＨ校内研究発表会についても，中− 7 −学生に対して口頭発表やポスター発表をオンデマンド配信することにより，幅広く若狭地域の理数教育の拠点としての役割を果たすことができた。
成果７ 理数分野の学習に対する意欲の高まり
科学オリンピック，理数グランプリの参加者が増加し，さらに地学や情報・地理など多くの分野に参加者が増え参加の幅が広がった。今年度は特に「ふくい理数グランプリ本選」において，物理チームが最優秀賞に輝いた。同グランプリでは，第Ⅱ期の５年間に毎年１チーム以上が最優秀賞を受賞している。科学
オリンピックでは，令和２年度に初めて科学地理オリンピックにも参加者が現れ，２年理数探究科1名が1
次審査を通過する（上位約１０％）など理数分野の学習に対して成果を上げることが出来た。
理数系コンテスト等への参加と結果
年 度
H29
H30
R1
科学オリンピック 予選
57 名
50 名
55 名
科学の甲子園 福井予選
73 名
64 名
67 名
科学オリンピック★平成 29 年度
日本数学オリンピック 本選出場
★令和 2 年度
科学地理オリンピック 二次（本選）出場
科学の甲子園 福井予選
★平成 29 年度★平成 30 年度★令和元年度

R2
53 名
69 名

R3
85 名
81 名

生物優秀賞・化学優秀賞・物理優秀賞・数学個人最優秀賞
生物最優秀賞
生物最優秀賞・化学優秀賞

学会等への参加と主な受賞一覧
年度
参加学会等
H29
全国海洋教育サミット参加（2 件）
日本物理学会 Jr.セッションポスター発表参加（2 件）
日本水産学会大会高校生ポスター発表参加（７件）
日本学生科学賞福井県審査 優秀賞（１件）
ハイスクール放射線サマークラス 審査員特別賞（１件）
北海道大学海の宝アカデミックコンテスト 審査員特別賞（２件）
H30
SSH 生徒研究発表会 ポスター発表賞
日本地球惑星科学連合大会高校生セッション 優秀賞（１件）
ハイスクール放射線サマークラス 審査員特別賞（１件）
東京理科大学坊ちゃん科学賞研究論文コンテスト 佳作（１件）
日本水産学会大会高校生ポスター参加（7 件） 奨励賞（１件）
北海道大学海の宝アカデミックコンテスト ちょうちんあんこう賞（１件） おやしお賞（１件）
アジア海洋教育者会議（台湾）高校生ポスター発表参加（５件）
世界湖沼会議学生会議参加（２件）
全国海洋教育サミット参加（２件）
サバ缶宇宙食ＪＡＸＡ認証（１件）
R1
日本遺伝学会高校生ポスター発表参加（1 件）
京都大学サイエンスフェスティバル 福井県代表校として参加（１件）
北海道大学海の宝アカデミックコンテスト 関東中部ブロック優秀賞（2 件）
日本水産学会高校生ポスター発表部門参加（4 件）
R2
日本地球惑星科学連合大会高校生セッション参加（４件） 佳作（1 件）
日本地質学会ジュニアセッション参加（３件）
日本森林学会大会高校生ポスター発表参加（３件）
千葉大学高校生理科研究発表会参加（34 件）
全国海洋教育サミット参加（３件）
IMLFA（台湾）（海洋海ゴミフォーラム）参加（７件）
サイエンスキャッスル関西大会 優秀賞（１件）
海ゴミゼロアワード ＡＥＰＷ賞（１件）
北海道大学海の宝アカデミックコンテスト
関東・中部ブロック賞（1 件）ブルーアクション賞（１件）
ブルーオーシャン賞（２件）マリンラーニング賞（２件）
ビジネスアイデアコンテスト 最優秀賞（１件）優秀賞（１件）
福井フューチャーマイスター トップ賞（１件）
エシカル甲子園特別賞（日本エシカル推進協議会会長賞）
R3
日本地球惑星科学連合大会高校生セッション参加（１件）
日本水産学会最優秀賞・優秀賞（2 件）
・奨励賞（2 件）
全国高校生 ソーシャルビジネスプロジェクト（SBP）東京学芸大学賞
全国高校生プレゼン甲子園 奨励賞
高校生起業家育成プロジェクトビジネスアイデアコンテスト 優秀賞− 8 −

② 研究開発の課題
第２期の課題として，次の５点が挙げられる。
課題１ 段階的・系統的なカリキュラム実施における類型別評価基準の作成
地域資源を活用した課題設定には主として４つの類型が現れたが，令和２年度運営指導委員の大阪教育
大学教育学部の八田幸恵准教授より指摘があったように，現在の評価基準だけでは実態・目的に即していない。そのため，実態・目的に応じた目標・学習活動・評価基準のカリキュラム全体の開発する必要がある。
今後もパフォーマンス評価，質問紙調査，インタビュー調査の定着を全学科ではかり，各科目で評価の検討を行いながら評価の精度を上げ，理数教育の充実に資するカリキュラムへと改善していく。
課題２ 科学技術人材に必要な科学リテラシーの育成
令和２年度運営指導委員会で福井大学附属国際原子力工学研究所 泉佳伸教授や福井県立大学海洋生物
資源学部 横山芳博教授など複数の運営指導委員から指摘があったように，第Ⅱ期での生徒課題研究では，定期的で適正な量の実験データの不足やデータの解析力の不足等，研究作法・科学リテラシーの不足が見られた。第Ⅲ期ではこれを解決するため，課題研究を行うにあたりデータリテラシーを始めとした科学リテラ
シーを育成することができるカリキュラムの開発が必要となる。
課題３ 「探究」を中核に据えた教科間連携と各教科教育の充実
地域資源活用型探究型学習発展プログラムの開発のため，学校設定教科「探究」含めた普通教科同士の連携により，各教科の枠を越えて知を統合したり，特定分野の思考にとらわれない捉え方をしたりする総合知の育成を目指す。そのためには，「探究」における課題研究を中核に据えた上で，各教科において培うことができる探究学習に必要な資質・能力について明らかにし，その資質・能力を培うための単元開発を行う。
課題４ 国際性を育む取組の充実「高校生環境フォーラム」「国際マイクロプラスチックユースカンファレンス」等，国際性を育む取組のさらなる充実が必要である。オンラインでの交流を考えると音声の遅延や聞き取りにくさがあるため，発表内容を十分に伝えたり，理解したりするためにより実践的な英語能力を身につける必要がある。本校がこれまで関係を深めてきたフィリピンや台湾と日本の時差は 1 時間でお互いに時間的な無理がなく交流ができた。またアメリカ研修については実施できなかったが，訪問できなくてもこれまで６年間で培ってきた関係性を維持し，発展させていく工夫が必要になってくる。
課題５ 地域における科学技術人材ネットワーク拠点としての取組の更なる充実と成果の普及
小中高大連携ネットワークの拠点として，高大接続のさらなる充実と小中学校との生徒間連携をさらに発展させることが重要である。大学との接続については，福井大学附属国際原子力工学研究所との連携を進化させる。例えば，原子力工学に関わる探究テーマのグループについて連続した指導を受けたり，本校生徒を主な受講対象とした研修講座を開催したりすることが考えられる。小中学校との生徒間連携については，
総合的な探究の時間を中心とした研究発表会の実施や助言会を拡充させる。

− 9 −第１章 ５年間の取組の概要
１ 研究開発課題「地域資源活用型探究学習による地域と世界を結ぶ科学技術人材の育成」
２ 取組の概要
研究開発の中心を「課題研究の更なる充実に向けたカリキュラム開発」とし，理数探究科生徒を対象により段階的・系統的で高度なものへと充実させる。また，その手法を全学科に取り入れ，地域資源を学科の特性に応じて活用する地域資源活用型の探究学習を通して全教科に授業改善を波及させ，主体的・対話的に深く学ぶ学校文化を生み出したい。研究交流会「高校生環境フォーラム」を生徒主体で運営したり，
アメリカ・シンガポールの連携校との共同課題研究の実施及びその成果発表の交流会を各国生徒の協働で企画運営したりする取組により，目標としてあげた本校の目指す生徒像に迫る。これらの取組は教員による評価のみならず，生徒自身の自己評価や生徒間の相互評価，研究者や地域の一般市民などによる外部評
価を受けることで改善を繰り返し目標の達成を目指す。以下その仮説ごとに実践内容と評価に関して記述
する。
＜仮説１＞
課題研究の更なる充実に向け，３ケ年にわたる段階的・系統的な指導及び評価方法と評価基準の作成からなるカリキュラム開発を実践することで，主体的な態度で科学的・ 数学的に解決可能な課題を設定し解決する能力，更には見通しをもった計画立案やふりかえりができる内省的な態度，他者との関係性を築き対話的に物事を進める資質，研究に対する使命感や倫理観など科学技術人材として求められる高次の資質・能力を育むことができる。
仮説１の検証のため，第Ⅱ期では２つ取組を行った。
取組内容①「課題研究の更なる充実に向け，３ケ年にわたる段階的・系統的なカリキュラムに改善する取組」（１）実施の目的および概要
学校設定教科「探究」を設置し，「多面的な視点から様々な自然事象や社会事象を捉えて解釈し，科学的・数学的に解決可能な課題の設定とその解決を図ることができる資質・能力の育成」と「研究のもつ意義や社会的責任・研究倫理を認識し，主体的・自律的・対話的に学ぼうとする人間性の育成」を目標として設定した。
探究活動に関わる３カ年を，１学年は探究に必要な知識や手法を学び課題設定に向かう探究の「基礎段階」，
２学年は課題解決に向け探究活動を繰り返す探究の「実施段階」，３学年は成果を発信し探究活動に磨きをかける探究を「深化させる段階」とし，各学年における探究学習がより段階的に結びつき，３ケ年を通して系
統的な指導ができるよう学校設定科目の内容及び配置を改善した。
令和元年度より，全学科，全学年で学校設定科目「探究」を実施した。第Ⅰ期に実施し課題研究の指導に有効であった，「地域の方から学ぼう」や「探究協働会議」など専門家を招聘して助言をいただく機会を，第Ⅱ期では全学科に普及した。また，令和２年度から普通科２年次の課題研究を充実させるため担当教員を増員したうえで，理系クラスの担当教員４名のうち理科教員を２名配置することで，理系の課題研究の充実を図った。
（２）検証のまとめ「課題研究の更なる充実に向け，３ケ年にわたる段階的・系統的なカリキュラムに改善する取組」については，先行実施している「探究科学Ⅰ」「探究科学Ⅱ」では課題設定において，科学的根拠をもった仮説の設定，実験・調査方法の妥当性が課題となった。先行研究を丁寧に読み，研究計画を立て，データの扱い方，
実験・調査方法の妥当性など，研究を行う人材として必要になる科学リテラシーの育成が必要であることがわかった。

− 10 −

取組内容②高次の資質・能力を育むための有効な評価の方法と評価基準の開発（１）実施の目的および概要
平成２９年度より，第Ⅰ期の評価基準表を用いた評価の省察，評価研究会の実施，卒業生のインタビュー
調査とその分析を含め，以下の３つについて開発を行った。
 卒業後の生徒の評価の検討
５年間継続して現象学における本質観取の手法を用いて，インタビュー調査とその分析を進めた。平
成３０年度は卒業生から得られたインタビューを福井大学教職大学院の協力のもと分析した。
 質問紙調査による評価の検討
質問紙調査による探究的な学習をしている生徒の量的評価研究である。平成３０年から横浜国立大学
脇本健弘准教授と内田洋行とともに開発に取り組んだ質問紙調査の本調査を，令和２年５月と令和３年３月に行った。この結果についてクラスター分析・回帰分析等を行った。
 評価基準表の見直し
探究活動における評価基準は第Ⅰ期に開発したものを第Ⅱ期においても継続的に使用した。しかし，運用していく中で探究の指導にあたる教員から改善案が出てきて，平成３０年度に評価基準の内容について，大幅な見直しを行い，令和元年度以降それに基づいて評価を実施するとともに，その運用方法について開発した。
（２）検証のまとめ
卒業後の生徒の評価の検討結果からは，探究学習の過程で自己評価を丁寧に行うことが自らの資質・能力のメタ認知につながること等が明らかになった。これらの結果を生かし，今後も支援の改善を実施したい。
質問紙調査による評価の検討結果からは，本校が育成を目指す「課題設定能力」の向上のためには「課題の社会貢献性」等４つの点を生徒に意識させながら支援を行うことの重要性が明らかになった。質問紙調査
項目の精選とクラスター分析等の運用について，教員研修会を重ねる中で，質問項目を精選し結果の整合性・妥当性を高める必要性があること，また，その結果をカリキュラム改善につなげるため，教員研修会の運営モデルの開発が必要となることがわかった。
評価基準の見直しを行った結果，平成３０年度の見直しにより以前のものより運用のしやすい評価基準になったが，その妥当性の検討においては，引き続き，地域や研究者など外部による評価も継続したい。今後
は，令和２年度の運営指導委員会で大阪教育大学八田幸恵准教授から指摘があったように，現行の評価基準にそぐわない研究テーマがあることや目標設定が長期的過ぎて形成的評価に利用しづらいことなどを改善していきたい。
＜仮説２＞
全学科において地域資源を活用した探究学習を実践することで全教科に授業改善を波及させ，主体的・対話的で深い学びを実現する学校文化を醸成することができる。
取組内容③「全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善を進める取組」（１）実施の目的および概要
 校内研修体制の充実
毎年１１月に公開研究授業を開催した。授業を参観する観点を２９年度までの「一人ひとりが深く学ぶための授業づくり～深い思考へと誘う問いとは～」から，３０年度に「学びの質や深まりをみとる評価とは」と発展させた。毎年研究者や，指導主事，全国で活躍中のエキスパート教員など，多彩な助言者から指導を仰ぎ，授業力向上に向けての検討を行った。
 授業力・指導力向上に向けての授業互見
第Ⅰ期より継続した「若手授業力向上塾」を，令和元年以降は全校職員を対象として，６月に教務部主催の「互見授業週間」と発展させた。
「互見授業週間」では教師だけではなく，実習助手もメンバーとなり，全校体制で授業について積極的に考える取組を実施できた。また，「若手授業力向上塾」− 11 −



は１１月に有志教員で継続した。
教員指導力向上事業の実施
本事業は，初等中等教育に携わる教職員の自発的な授業実践活動を支援することにより，教職員の授業実践等の意欲の高揚を図るとともに，成果を普及することで本県教職員全体の指導力向上本
県教育の振興に資することを目的として県教委が募集した事業である。本校においては，平成２９
年度に５件，平成３０年度に４件，令和元年度に３件，令和２年度は５件，令和３年度は２件が採択された。
意識調査と連動した校内研修「意識調査と連動した校内研修」においては，前述した探究活動に関する質問紙調査を開発した。
令和元年度からは生徒の回答結果を受け，毎年年度初めに全校教員研修会，以降複数回のミニ研修会を開催することを定常化することができた。令和３年度は５月に全校教員研修会，７月，１１月，２月と３回に分けて段階別ミニ研修会を実施した。探究の指導法についての悩みや不安を担当者間で共有し，相談することで，全校体制でコミュニティを作りながら探究の指導法の向上に向けた取組を実施することができた。

（２）検証のまとめ
１１月公開研究授業では，毎年多数の来校者が訪問し，本校からの発信に加え研究協議において各教科充
実した研究授業，研究協議を開催することができた。本校教員は本実践に緊張感をもって取り組むことができ，授業改善における効果は大きい。また，令和３年度は同週間において保護者８名が来校し，地域の方に本校の授業を共有することができた。令和２年度以降コロナウイルスの影響も相まって外部からの教育関係者の来校が減少している。魅力的な単元開発を行うことはもとより，オンライン公開を併用することや，事業実施の発信方法についても充実を図りたい。
授業力・指導力向上に向けての授業互見では，１１月の若手教員中心の互見授業週間においては，若手教員の授業力を底上げすることで校内全体の授業力を向上させる狙いがある。各グループ，主任級のベテラン教員による「師範」を置くことで，若手教員は日頃抱える授業に関する悩み，不安を共有でき，またベテラ
ン教員にとっては新たな刺激を得るよい機会となっている。
教員指導力向上奨励事業では，県教委主催の事業にも気負わず応募することができており，授業力向上のために教員個人，またはチームで研鑽を積むという学校文化が醸成されている。今後も引き続き多数の応募を続けたい。
意識調査と連動した校内研修においては，令和元年度に有志教員によるプレ研修会を皮切りに，令和２年
度および３年度は全校教員研修会を開催することができた。さらに令和３年度は探究のサイクルの各段階別でとったアンケートをもとにしたミニ研修会を３回実施することができ，大変充実したものとなった。研修会を定常化し，毎年研修会を充実させることで，今後の探究の指導法のさらなる向上が期待される。
＜仮説３＞
研究交流会「高校生環境フォーラム」の生徒自身による運営や海外連携校との共同課題研究・成果発表
会を各国生徒と協働運営する取組を通して，地域社会・国際社会の発展に貢献しようという使命感や国際性が育まれ，地域と世界を結ぶ科学技術人材の育成につながる。

実施の目的および概要
 研究交流会『高校生環境フォーラム』の開催
福井県内および北近畿地区をはじめとする全国の高校生が若狭に集い，「環境」の分野における研究発表会および研修会の実施をとおして，「環境」分野に関する理解を深めるとともに研究成果の発信力を高めることを目的として，毎年７月に『高校生環境フォーラム』を実施した。生徒の実行
委員会を組織し,フォーラムの企画，準備，運営の中心となっている。

− 12 −













若狭高校ＳＳＨ研究発表会の開催
例年２月にＳＳＨ研究発表会を開催している。午前中は口頭発表，午後はポスター発表を実施している。理数探究科，国際探究科のみ実施していた口頭発表を令和元年度から普通科，海洋科学科を含めた全学科の２年生へと普及した。また，地域の中学校への普及効果が大きく，最後に対面開催した
令和元年度において教員５名, 中学校生徒１８７名が参加し，令和２年度以降はオンライン配信によりさらに多くの中学校生徒へ発表会の様子が配信された。
International Microplastic Youth Conference
International Microplastic Youth Conference の開催に先立って，平成３０年に台湾国立海洋大学で行われた環太平洋海洋教育者会議において高校生ポスター発表とオンラインユース会議を開催した。参加生徒達が自らのアイデアを出し合い準備を進め，会議のファシリテータ―を担当しながら進めた。ユース会議では，現地台湾から２校が参加すると同時に，アメリカの生徒や日本に残った生徒がオンライン参加した。
令和元年度に第１回を京都大学にて本校が主催した。国内の高校に加え，アメリカ・台湾からの生徒が参加し，国を超えてマイクロプラスチックの問題について議論した。第２回は台湾暖暖高等学校が主催，第３回は本校が主催と隔年でホスト校を務めている。第２回以降は新型コロナウイル
スの影響で対面での交流ができなかったが，オンラインによる研究交流をすることで，協働関係を確立することができた。
アメリカ研修
第Ⅰ期より継続しているアメリカ研修であるが，第Ⅱ期では内容を改善し，生徒の探究活動の成果発表や現地での体験講義に重点を置いた。第Ⅰ期から交流のあるテラリンダ高校との交流では,現地の教員と相談し，本校生徒が自らの課題研究で行っている実験をテラリンダ高校の生徒に普及する活動を取り入れた。反対に現地の授業に参加した際は,講義を受けるだけでなく英語での議論に加わった。また,理数探究科および海洋科学科の課題研究のテーマに関連した発表を行った。さらに，平成３０年度から新たに科学に焦点を当てたＳＴＥＭ教育を行っているサンマリン高校との交流が加わった。この授業に参加し，現地高校生とグループディスカッションを行い，交流を深めた。
フィリピン・シンガポール交流
平成３０年度にフィリピンのデラサルリパ高校との生徒の研究交流についての３年間の協定を結んだ。令和元年度には，本校生徒２名と教員１名がデラサルリパ高校に訪問し，探究においての交流を行った。令和２年度以降の交流はオンラインで実施した。令和３年度は，フィリピン研究交流会については７月に，フィリピン・シンガポール交流会については１２月にオンラインで実施した。教員同士では探究学習についての目標や学習活動や評価方法について研究して交流し合うことを確認できた。
ＯＥＣＤ－ＩＳＮ生徒国際イノベーションフォーラム「ＯＥＣＤ－ＩＳＮ生徒国際イノベーションフォーラム」については，平成２９年「生徒国際イ
ノベーションフォーラム２０１７」を皮切りに，２０２０年９月の終了まで国際探究科の生徒中心に積極的に活動した。
平成２９年度よりシンガポールのテマセックジュニアカレッジとの交流を開始した。本校生徒が当該校を訪問し，探究学習の成果を発表し，現地高校生と一緒にシンガポールでの協働調査・分析をおこなった。令和元年度，テマセックジニアカレッジの生徒が来校し，マイクロプラスチックのフィールドでの調査や，テマセックジュニアカレッジの生徒によるポスター発表，そして本校の探究の授業に参加した。
サイエンス・ダイアログ「サイエンス・ダイアログ」については，新型コロナウイルスの影響で，オンラインでの実施もあったが，令和３年度は２回対面により実施することができた。事業開始当初理系のクラスのみの開催であったが，令和元年度から文系のクラスでも開催した。話が専門的過ぎる，という生徒の感想が多かったが，英語による専門的な講義は概ね生徒から好評であった。

− 13 −

（２）検証のまとめ
環境フォーラムについては校外からの参加者の幅が広がり，令和元年度は海外から参加者を迎え国際的なフォーラムへと発展した。しかしながら，令和２年度以降はコロナウイルス感染予防のため県外および海外の参加者についてはリモートでの参加とした。リモートになった分参加者の幅は広がり，令和元年の参加校に加えて国内５校，海外３校が新たに参加し，総勢３５０名を超える国際的なフォーラムとして大規模な研究発表・交流を実施できた。次年度以降,ハイブリッド形式であっても従来のように生徒主導で運営できるよ
うにすることが課題である。
生徒研究発表会については,単に１年間の成果を発表するのではなく,若狭地域における探究学習の拠点校として,中学校との連携を深めていくことが課題である。令和２年度以降は新型コロナウイルスの影響で本校生徒と地域の中学生が直接交流することができなかった。オンラインの特性を踏まえたうえで，地域の拠点校としての立ち位置を確立していきたい。
International Microplastics Youth Conference については，２回目のホスト校を務め，生徒主体に高校生による国際会議を主催する基盤ができてきている。オンラインの特性や活用の仕方について理解が深まったので，これを活かしてハイブリッド化した高校生環境フォーラムの生徒運営へとつなげたい。
アメリカ研修については，他の事業と異なりオンライン等で代替事業を行うことができなかった。そのため，研修先で担当してくださっていた方の異動が多く，コロナ禍終息後の見通しを立てることができていない。しかし，本研修のハイライトであるカリフォルニア大学バークレー校については，お世話になっていた日本人会の方の日本への帰国が決まっているが，次の方へ引継ぎをしていただくことができ，来年度以降のアメリカ研修につなげることができた。
フィリピン・シンガポール交流については，本取組を通して，生徒は自らが取り組んでいる課題に対して新しい視点を得た。また探究をすることの意味への理解を深めた。教員間では，自らの実践を報告し合う，教員研修会を開催できた。近隣の高校や中学校の管理職，教諭が参加し，お互いの探究学習について知ることを目的に開催できた。令和２年度以降は，新型コロナウイルスの影響により対面での交流ができなかったが，オンラインによる研究発表ができたことは，交流の継続，及び探究の発展にとって価値のあることであった。
ＯＥＣＤ－ＩＳＮ生徒国際イノベーションフォーラムについては事業終了までに築き上げた海外連携校との関係をさらに発展させていきたい。新型コロナウイルスの影響で，生徒間交流の連続性が途絶えているため，双方教員で連携して円滑な交流再開へと導きたい。
サイエンス・ダイアログについては，今後も継続していきたい。生徒の事後アンケートの結果からも非常に好評な取組であり，英語によるやりとりの難しさを感じつつも研究に対する興味・関心の向上，さらには自身のさらなる英語学習の必要性を感じられることがうかがえた。事前に講師からスライドの資料などを送ってもらえたクラスにおいては，専門的ながら生徒の理解も深まったため，対象クラスの幅を広げるとともに，講師との事前準備を密にし，有意義な活動にしたい。

− 14 −

第２章 研究開発の概要
１ 学校の概要（１）学校名，校長名
福井県立若狭高等学校
校長 中森 一郎（２）所在地，電話番号，ＦＡＸ番号
所在地
福井県小浜市千種１丁目６－１３
電話番号 ０７７０-５２-０００７ ＦＡＸ番号 ０７７０-５２-００３７（３）課程・学科・学年別生徒数，学級数及び教職員数①
課程・学科・学年別生徒数，学級数
課程

学科
普通科

第１学年

第３学年

第４学年

計

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

１２８

４

１３２

４

１５４

４

０

０

４１４

１２

３２

１

３３

１

０

０

６０

２

１７１

６

２４

１

２２

１

０

０

理数探究科
全日制
国際探究科
海洋科学科

６０

２

５９

２

６０

２

０

０

１７９

６

普通科

７

１

８

１

５

１

０

０

２０

３

２５５

９

２５５

９

２７４

９

０

０

７８４

２７

定時制
計

②

第２学年

教職員数
校長

全日制
定時制
計

１
１

教頭

教諭

養護教諭

講師

非常勤講師

実習助手

ALT

事務職員

その他

１

５８

１

５

４

６

２

５

１３

１

５

０

１

２

０

０

１

２

２

６３

１

６

６

６

２

６

１５

計

１０８

２ 研究開発課題「地域資源活用型探究学習による地域と世界を結ぶ科学技術人材の育成」
３ 研究開発の目的
里海湖・里山の豊かな自然環境や伝統と文化，原子力発電所やそれに関連するエネルギー研究施設等の多様な物的・人的地域資源を有効活用し，その中から発見した課題を科学的に解決する「地域資源活用型探究
学習プログラム」の実践を通して，地域社会，国際社会の発展に貢献し，地域と世界を結ぶことができる科
学技術人材を育成する。さらに，その成果の発信・普及に努め，福井県南部地域の理数教育の充実に貢献することで，地域拠点校としての本校の使命を果たす。
４ 研究開発の目標
様々な事象を多角的な視点で捉え，主体的な態度で科学的・数学的に解決可能な課題を設定し，その解決に向け探究する力を備えた生徒。地域社会・国際社会の発展に貢献しようという使命感・倫理観や見通しをもった計画立案やふりかえりができ，他者と対話的に物事を進める資質を備え，地域と世界を結ぶ科学技術
人材として活躍できる生徒。本校の教育において，このような生徒を全校一丸となって育てていきたい。
５ 研究開発の仮説【仮説１】
課題研究の更なる充実に向け，３ケ年にわたる段階的・系統的な指導及び評価方法と評価基準の作成からなるカリキュラム開発を実践することで，主体的な態度で科学的・ 数学的に解決可能な課題を設定し解決する能力，更には見通しをもった計画立案やふりかえりができる内省的な態度，他者との関係性を築き− 15 −

対話的に物事を進める資質，
研究に対する使命感や倫理観など科学技術人材として求められる高次の資質・能力を育むことができる。
【仮説２】
全学科において地域資源を活用した探究学習を実践することで全教科に授業改善を波及させ，主体的・対話的で深い学びを実現する学校文化を醸成することができる。
【仮説３】
研究交流会「高校生環境フォーラム」の生徒自身による運営や海外連携校との共同課題研究・成果発表
会を各国生徒と協働運営する取組を通して，地域社会・国際社会の発展に貢献しようという使命感や国際性が育まれ，地域と世界を結ぶ科学技術人材の育成につながる。
６ 研究開発内容（１）課題研究の更なる充実に向け，３ケ年にわたる段階的・ 系統的なカリキュラムに改善する取組（仮説１の検証）（２）全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善を進める取組（仮説２の検証）（３）高次の資質・能力を育むために有効な評価の方法と評価基準の開発（仮説１の検証）（４）研究交流会『高校生環境フォーラム』の実践（仮説３の検証）（５）アメリカ・シンガポールとの海外連携を発展させ，『Think Green』を共通テーマとした共同課題研究，及びその成果発表のための国際交流会の実施（仮説３の検証）（６）福井県南部地域における理数教育の拠点校として，小中高校及び大学，また地域の行政機関や産業界との連携を推進し，本地域の理数教育の充実を図る取組（成果の発信・普及）
７ 研究開発の経緯（１）研究開発内容①②③について
ア 新設した学校設定科目の実施
イ 新規事業である「探究科サマーセミナー」，「探究サイクル講話」，「探究課題報告会」など『探究の基礎段階』のカリキュラム開発
ウ 課題研究の深化に向け，研究課題ごとに指導助言を得る大学の研究者や研究機関等との連携推進
エ 地域資源教材集等の作成
オ 探究学習やその評価に関する校内教員研修会の実施（２）開発内容④について
ア 第１期に実施した「環境・エネルギー学会」の総括を行うとともに，その成果を発展させた研究交流会「高校生環境フォーラム」の実施
イ 課題研究により育まれる資質能力について生徒自身が自己認識する機会である交流会の実施（３）開発内容⑤について
ア 連携校であるシンガポールのテマセック高校との間で，共通研究テーマである「Think Green」に基づ
き探究的学習の指導法および評価方法に関する共同研究の推進
イ アメリカ・シンガポールの連携校の生徒と共同課題研究の実施
８ 研究開発の実施規模
理数探究科の生徒を主な対象として実施する。さらにその成果を他学科に波及させながら全学科の生徒を対象として実施する。
９．教育課程の特例とその適用範囲（１）必要となる教育課程の特例と単位数科目「科学と人間生活」「課題研究」「課題研究」「総合的な探究の時間」

標準
２
１－６
２－６
３

特例
教育課程の特例
０ ・普通科及び海洋科学科 「基礎科学」で代替
０ ・理数探究科 「探究科学Ⅱ」で代替
０ ・海洋科学科探究コース「海洋探究Ⅱ・Ⅲ」で代替
０ ・普通科 「探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」で代替
・理数探究科「探究科学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」で代替
・国際探究科「探究科学Ⅰ」「社会探究Ⅰ・Ⅱ」で代替
・海洋科学科「海洋探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」で代替− 16 −

（２）代替措置

科 目
代替する内容科学と人間生活 【普通科及び海洋科学科において実施】(２単位) 「基礎科学」において，（１）「科学技術の発展」（２）「人間生活の中の科学」（３）「これからの科学と人間生活」の学習内容を踏まえた学習活動を実施する。特に(２)の学習内
容に関しては，物理・化学・生物・地学の各分野，また４分野を横断した身近な現象や地域資源を題材として取り上げ，仮説を検証する実験を中心とし，主体的・対話的に学ぶ学習活動を実施することで代替する。
課題研究【理数探究科において実施】(１単位) 「探究科学Ⅱ」において理数分野に関わる課題を設定し，少人数グループによる探究学習を実施することで代替する。
課題研究【海洋科学科において実施】(５単位) 「海洋探究Ⅱ・Ⅲ」において，海洋環境や海洋生物・海洋資源などの分野に関わる課題を設定
し，小人数グループによる探究学習を実施することで代替する。
総合的な探究の 【全学科において実施】
時間 普通科では「探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」において，(３単位) 理数探究科では「探究科学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」において，国際探究科では「探究科学Ⅰ」「社会探究Ⅰ・Ⅱ」において，海洋科学科は「海洋探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」のそれぞれにおいて 仮説・実験及び調査・検証という研究の基本的手法を学び，地域資源を有効に活用しながら自らの課題を設定し，探究活動を実施する。さらにその成果を地域に発信し，還元するという主体的で対話的な学習活動をもって代替する。
（３）教育課程の特例に該当しない教育課程の変更なし

第３章 研究開発の内容
開発内容①「課題研究の更なる充実に向け，３ケ年にわたる段階的・ 系統的なカリキュラムに改善する取組」

１ 仮説【仮説１】課題研究の更なる充実に向け，３ケ年にわたる段階的・系統的な指導及び評価方法と評価基準の作成からなるカリキュラム開発を実践することで，主体的な態度で科学的・ 数学的に解決可能な課
題を設定し解決する能力，更には見通しをもった計画立案やふりかえりができる内省的な態度，他者との関係性を築き対話的に物事を進める資質，研究に対する使命感や倫理観など科学技術人材として求められる高次の資質・能力を育むことができる。
２ 仮説検証のための実践（学校設定教科・科目の実践）（１）学校設定教科「探究」の目標
ア 多面的な視点から様々な自然事象や社会事象を捉えて解釈し，科学的・数学的に解決可能な課題の設
定とその解決を図ることができる資質・能力の育成
イ 研究のもつ意義や社会的責任・研究倫理を認識し，主体的・自律的・対話的に学ぼうとする人間性の育成（２）課題研究を段階的・系統的に指導するために配置した学校設定科目の関連
１学年…探究に必要な知識や手法を学び課題設定に向かう探究の「基礎段階」
２学年…課題解決に向け探究活動を繰り返す探究の「実施段階」
３学年…成果を発信し探究活動に磨きをかける探究を「深化させる段階」とし，各学年における探究学習がより段階的に結びつき，３ケ年を通して系統的な指導ができるよう学校− 17 −

設定科目の内容及び配置を改善した。

３ 検証のまとめ
令和元年度より，「探究科学Ⅲ」「社会探究Ⅱ」「探究Ⅲ」「海洋探究Ⅲ」の学校設定科目を新たに開講して，全学科，全学年で学校設定科目「探究」を実施した。令和２年度以降は，新型コロナウイルスの影響で今までの指導の在り方に様々な点で変更を迫られたが，それも含めて学校設定科目「探究」の指導体制や指導内容の充実を図った。
課題研究の指導に有効であった専門家を招聘して助言をいただく会議を，コロナウイルスの感染防止対策を行った上で対面，あるいはZoomを利用して，１年次全学科「地域の方から学ぼう」，２年次理数探究科「探究協働会議」，国際探究科「社会探究Ⅰ探究協働会議」，普通科「普通科理系・文系探究協働
会議」，海洋科学科「海洋探究協働会議」として開催した。そこで課題設定，仮説，方法，結果の考察という課題研究の各段階において助言をいただくことが出来た。特に普通科２年次の課題研究を充実させるため，各クラス３名であった担当教員を４名に増員したうえで，理系クラスの担当教員のうち理科の教員を２名配置することで，理系の課題研究の充実を図った。また，２年次に実施していた全ての学科の修学旅行を研修旅行とし，大学等研究機関に赴き先進研究に触れる研修を受けるとともに，課題研究の成果発表を行い，専門家の助言を受ける機会とするように各学科でカリキュラムデザインを行った。
令和３年度は，コロナウイルスの影響で行き先を福井県内に限定することになったが，これらの取組で明らかに生徒の課題研究の質や担当教員のモチベーションが向上し，全校体制での課題研究の充実へ大きな効果を得た。
新型コロナウイルスの影響でオンライン環境が整ったことを利用して，遠方の研究者や関係機関とつながりを持ち助言をいただいたり，今まで参加できなかった学会や発表会にも積極的に参加し専門家からの意見をいただいたりする機会を増やした。理数探究科や海洋科学科では「課題設定力」のルーブリックに基づいて形成的評価の充実を図ることにより，生徒にさらに課題研究への主体性を育んでいる。
生徒は同時に研究の意義や社会貢献性といった目線で自らの課題研究に対して認識を深めた。
これらの取組の成果として，理数探究科の生徒が「ふくい理数グランプリ」において，令和３年度の物理チーム，令和２年度の地学チームをはじめ第Ⅱ期の５年間毎年の最優秀賞を獲得した。また，令和３年度に「日本地球惑星科学連合大会」や「電気学会」など各種学会や連携校の研究発表会に数多く出品した。その中で，令和２年度に「日本地球惑星科学連合大会」において佳作，サイエンスキャッスル
２０２０関西大会優秀賞，「第５回全国高校生ソーシャルビジネスプロジェクト（ＳＢＰ）交流フェア」
にて，「食のまち小浜テイクアウト情報チーム」の普通科と国際探究科の生徒が文部科学大臣賞・審査員特別賞に輝き，海洋科学科の２チームも百五銀行賞，ベネッセ賞を受賞した。
「食のまち小浜テイクアウ
ト情報チーム」の普通科の生徒は小浜市の推薦を受けて「未来をつくる若者・オブ・ザ・イヤー」（内閣府主催）において内閣大臣賞を受賞するなど華々しい成果を上げた。
４ 今後の課題
先行実施している「探究科学Ⅰ」「探究科学Ⅱ」では課題設定において，１年次の後半に課題設定の時期を早期化してより多く探究のサイクルを回すことができるようになっているが，科学的根拠をもった仮説の設定，実験・調査方法の妥当性が課題となった。これは全学科に共通する課題である。先行研究を丁寧に読み，研究計画を立て，データの扱い方，実験・調査方法の妥当性など，研究を行う人材として必要になる科学リ
テラシーの育成が必要であることがわかった。第Ⅲ期では，学校設定科目「データサイエンス」や各「探究」を中核とした教科間連携の中で科学リテラシーを培っていきたい。
全校体制になったことで学校設定科目「探究」に関わる教員の割合が増えたが，全校教員研修の中で課題設定の指導に困難を感じている教員が多いことが判明したため，その指導の在り方について研修や担当者会議で理解を促す必要がある。今後も全教員体
制で，３年間を見通しての探究カリキュラムの創造・改善について継続したい。
５－１ 学校設定科目「探究科学Ⅰ」の実施（１）科目の概要− 18 −

教科（科目）

学習の目標

探究（探究科学Ⅰ）

２単位

対象学年・学科

１年・文理探究科

１．探究活動を実施するための基礎知識や技能を習得し，研究の意義の認識や倫理観の養成
２．地域資源を活用しながら科学的に解決可能な研究課題の設定を主体的に行う資質・
能力の育成
〇前期
４月 ガイダンス，新聞記事読み比べ，温度計をつくろう
５月 アンケート作り体験，温度計をつくろう
６月 アンケート作り体験，温度計をつくろう，地域の方から学ぼう
７月 ミニ研究（再現実験，フィールドワーク）
８月 ミニ研究（再現実験，フィールドワーク），サマーセミナー

学習計画

９月 ミニ研究報告会〇後期 理数探究科希望者〇後期 国際探究科希望者

９月～１１月 探究課題の設定
１２月 探究協働会議
１月 発表準備
２月 ＳＳＨ研究発表会（本校）

９月～１２月 探究課題の設定
１１月 テーマ助言会
１月 発表準備

３月 研究の継続

３月 研究の継続

２月 ＳＳＨ研究発表会（本校）①授業について前期の活動では，内容を「探究の基礎」と「科学の基礎」に分けてそれぞれ週に１時間ずつ行った。「探究の基礎」の時間では，「新聞記事の読み比べ」，「アンケート作り体験」を行った。昨年度までの課題研
究での取り組みにおいて，アンケートの作成やデータの処理に課題が見られた。そこで，例年行っているブレインストーミングやＫＪ法などを活用してグーグルフォームでグループごとにアンケートを作成し，その中で作成の注意点やデータ処理，結果の考察の仕方などについて学んだ。また，地域の方から話を聞き，若狭地域の課題について学んだ。「科学の基礎」の時間では，「温度計をつくろう」という題材で，温度計の開発・発展過程を実験と考察を通して体験した。昨年度と大きな変更点はないが，実験と考察をしていく中での生徒のつまずきや気づきをより大切にしながら研究の進め方の基本を学んだ。
以上の学習を踏まえて，６月下旬から８月にかけてミニ研究を行った。内容としては，これまでの若狭高校生の課題研究論文を読み再現実験や改良を行うグループと，自分たちの興味関心をもとに仮テーマを設定してフィールドワークを行うグループとに分かれた。その後，９月に作成したレポートに基づいて報告会を実施した。
後期の活動では，これまでの課題研究論文を読み，上級生や卒業生から話をきいたり，予備調査と予備実験を行ったりして，課題設定とその練り直しに時間をかけた。また，探究協働会議やテーマ助言会において大学教授などの専門家からテーマや研究計画についての助言をいただいた。これまでの成果や今後の展望について，３月１１日のＳＳＨ校内生徒研究発表会においてポスター発表を行う予定である。
②理数探究科サマーセミナー
令和３年８月２日（月）に福井県立年縞博物館にて，理数探究科希望者を対象として実施した。立命館大学の中川毅氏を招聘し，福井県嶺南地域に存在する地域資源である「水月湖の年縞」の研究についての講演とワークショ
ップを受けた。直接研究者の方から研究過程や試行錯誤したという話を聞く
ことで，研究への魅力や社会的意義を感じる貴重な機会となった。

− 19 −

（２）検証と課題①検証
前期の活動において，実験の基礎と結果の考察を経験することで，仮説を立てて検証をする大切さや科学的なものの見方や考え方を学ぶことができた。また，ブレインストーミングやＫＪ法などの技法が，後期の課題研究のテーマを設定する際に活用されている。加えて，今年度の「探究の基礎」において新たに実施した「新聞記事の読み比べ」と「アンケート作り体験」は，後期の課題研究におけるアンケート調査の質と精度の向上につながっている。さらに，地域の方から自分たちの住んでいる地域の課題を学ぶことで，探究を通して地域に貢献したいという気持ちが醸成され，主体的に探究に向かう姿勢と地域資源や地域課題を踏まえた課題設定につながっている。実際に課題研究を始める前に，先輩の課題研究を題材に再現実験や改良を行うことで，これから自分たちが行う研究のイメージをなんとなくつかませることができた。この経験や先輩の研究発表の見学をきっかけに研究を引き継ぐ生徒もおり，研究の継続性の確保につながっている。
後期の活動においては，課題設定時期を２年前期から１年後期に移行したことで研究時間を確保することができるようになり，課題設定能力の向上と２，３年次の課題研究の深化につながった。また，探究協働会
議やテーマ助言会において大学教授などの専門家から研究テーマや計画についてのアドバイスを受けること
で，生徒はテーマの練り直しが必要であることや計画に足りないもの，新たな方向性に気づくことができていた。
②課題
実験の妥当性を検討する力や実験結果を正しく読み取り検討する力の不足が課題である。探究協働会議やテーマ助言会においても指摘があったが，まずは仮説の検証のための予備実験や予備調査を積極的に行い，実際に手を動かして検討することを促していきたい。また，これらは課題研究のみで養う力ではないため，
データリテラシーに関する学校設定科目の開発や各教科学習のより一層の充実など，他教科・他科目と連携をしながら改善していきたい。
また，生徒の興味関心を大切にして課題設定を行うことで，生徒は探究に対して主体的な姿勢で取り組むことができている。その反面，テーマが壮大になったり，曖昧になったりする傾向が見られるため，いかに課題を細分化して実現性を持たせるかが課題である。今年度のように先輩の研究を読んだり，大学教授などの専門家からアドバイスを受けたりすることを来年度も継続しながら，毎回の授業時間において担当の教員が個々のグループの話し合いに積極的に介入し，感じたことや疑問点などを問いかけていきたい。
５－２ 学校設定科目「基礎科学」の実施（１）科目の概要（シラバスはＨＰ参照）
教科（科目） 探究（基礎科学） ２単位
学習の目標

対象学年・学科 １年普通科・海洋科学科

１．理数分野に対する興味関心を高めるとともに，自然科学の基礎的な概念を獲得する。
２．課題発見の手がかりを得るとともに，課題解決の手法を経験する。

学習計画

４月～７月 温度計をつくろう
９月
植物の色と光
１０月
動物と光
１１月
地震・断層・液状化
１２月
津波・台風
１月
地域資源学習（年縞・獣害・コウノトリ）
２月
地域資源学習（マイクロプラスチックの成分分析・明通寺の心柱）
３月
課題設定トレーニング

使用教材

地域資源に基づき作成した自主教材

備「科学と人間生活」を代替するうえで，その目標を踏まえながら単元を構成し指導を行う。特に，各単元において科学が発展してきた経緯や歴史を扱う。現象の本質を問い続け, 科学の最も基本的な法則性を自らの手で発見する。

考（２）検証と課題− 20 −

①検証
各クラス理科教師１名と実習助手１名によるＴＴで授業を実施した。本科目を設定して以来続けてきたＴＴ体制による授業は，日常生活や身近な自然を題材にした実験を中心とした授業に非常に効果的であった。単元開発は，それぞれの分野を専門とする理科教師が中心に原案を作り，それを担当者全員による授業前ミーティングで検討を重ね自主教材を作成した。また授業を実施する際には，原案を作成した教師が最初にその単元に入るように調整し，他の教師はその授業を参観もしくは撮影したビデオを視聴し，それをもとに改善点を議論したり，各クラスで独自の修正を加えたりして授業を実施した。学期ごとにふりかえりミーティ
ングを行い，その分野の教材を次年度実施する教員に向けての引き継ぎ資料を作成した。本科目の特性上，授業担当者
が自分の専門分野以外についても指導するためお互いの授業を参観する必要性が高まり，日常的に複数の教員による授業互見の体制による担当教員の協働性や指導力向上効果がみられた。
教材開発について，これまでに開発してきた教材の蓄積ができたことにより，新たな題材でどんどん教材を開発していく段階からこれまでに開発してきた教材の改良を行いブラッシュアップしていくことを重視する段階になってきた。これまでに開発した教材が指導する生徒の興味関心を高められるものであるか，主体的・対話的に深く学べる内容や展開であるかなど，今後も教材の改良を行っていく必要がある。令和３年度
は，前年度に課題とした外部と連携した教材開発の皮切りとして東京大学大学院教育学研究科附属海洋教育
センター川上特任研究員にマイクロプラスチックに関する地域資源活用単元の授業を参観していただき単元
開発に向けての助言をいただいた。
効果測定について，令和元年度まで行っていた定期考査を廃止し，単元ごとのレポート課題に変更した。
レポートの内容は授業で扱った基本的な知識を問う内容だけでなく，単元全体にまたがる大きな問いについて図表を使いながら説明するような思考力を問う内容を含めるように修正した。
令和２年度，３年度については，新型コロナウイルス感染対策として，例年グループで行っている実験であっても，実験器具を複数人で扱わないようにし，自分が取りに行った道具を後片付けまで他の生徒が触らないことを基本とした。顕微鏡など洗浄が難しい器具については使用前後の消毒を徹底した。毎年行っている原子力研究開発機構の「放射線に関する出前授業」では，霧箱による観察をグループから個人に切り替えた。このように，コロナ禍において実験や観察の進め方に変更を求められたことにより，それにあわせて構成に変更を行った教材が多い。実験の個別化により生徒一人ひとりが実験に取り組む意欲や責任感が向上している場面も見られ，コロナ禍以前の授業と比較しながら来年度以降の単元開発の有効な題材になったといえる。
②課題
教材の改良は重要であるが，新たな題材での教材開発を進めることも必要である。本科目設定当初から実施してきた津波の単元は，これまで生徒にとって身近なものであり興味関心を高める教材であったが，現１年生にとっては大変幼い頃の出来事になり実体験を伴わない教材になりつつある。このように大きな災害などを題材にした教材は生徒の興味関心が年々変化していく様子を察知し，それに対応した単元開発が必要になる。令和２年度に課題として挙げた実験データの解析を視点においた教材開発については実際に授業を行う段階にまでは達しておらず，来年度以降も研究を進める必要がある。
５-３ 学校設定科目「探究Ⅰ」，「海洋探究Ⅰ」の実施（１）科目の概要− 21 −

教科(科目)探究(探究Ⅰ・海洋探究Ⅰ)
前期

学習の目標

学習計画

１単位

対象学年・学科 １年普通科・海洋学科「答えが無い問い」を考えることの楽しさを対話的な学びを通して味わいな
がら，基礎的な探究手法を習得する。
次年度にもつながる発展性･独自性のある課題を発見する。

後期

地域行政との協働を通して，地域資源に基づく課題を発見し，その解決策を提
案する。

単元

学習内容
４月 先輩の研究を知る
５月 考えを発表するためのスキルを獲得する
６月 地域のかたから，地域課題について学ぶ
７月～８月 フィールドワークを行う
９月 自身が取り組みたい課題を決定する
１０月 適切な課題を設定，調査･研究する
１１月 地域のかたから，課題設定に関する助言を受ける
１２月 課題設定の再構築
１月 地域のかたから，課題設定に関する助言を受ける
２月 校内研究発表会にて評価を受ける
３月 次年度に向けて課題を再設定する（２）検証と課題①検証①-１ モデルを知り，見通しを持って学ぶ
平成２９年度の課題に，上級生の探究を知るという視点が不十分であり，見通しを持って探究を進めることや先行研究を活かせていないことが挙げられている。そのため，平成３０年度から今年度まで，具体的な探究プロセスのイメージをもたせるために「プレゼン研修会」
・「探究レクチャー」など少しずつ形式を変えながら上級生の探究の過程を知る機会を設けた。ふりかえりの記述では「これから行う探究学習のイメージをもつことができた」という言葉が多くみられ，一定の成果を上げることができた。
①-２ 探究サイクルを知り，基礎的な探究手法を習得する
本校の探究活動は，課題設定能力の育成を目標としている。探究的な学びを行うスキルは，対話的な学びを通して培うことが最も効果的であるため，ブレインストーミングやＫＪ法といった探究手法を用いて探究
課題を精査し，ナンバリング，ラベリングといった発表手法を用いて生徒同士の対話的学びを促進し探究課
題をさらに深めた。これらを通し，探究設定をより深くする手法を学ぶだけでなく生徒同士，教員と協働し対話的に学ぶ力を育成することができた。さらに今年度は，生徒にChromebook が配布されたことによりインターネットを用いた先行研
究の検索に重点をおき根拠のある課題を設定した。また，Google スラ
イドを用いた成果発表の場を多く設け相手に伝え対話的に学ぶ力を身に着けることができた。
①-３ 地域行政やＮＰＯの方々との協働によって探究を深化する。
例年，２回または３回に渡り地元地域である若狭町，小浜市，おお− 22 −

い町，高浜町の行政職員から支援を受ける「地域の方から学ぼう」を実施している。また，その年度の生徒の設定課題に応じて，小浜第二中学校教員，小浜駅前通り商店街振興組合理事長，福井県立大学生，若狭歴史博物館の学芸員，若狭高浜病院の医師，大学院生，市議会議員などそれぞれの分野の専門の方の支援を受けることができた。
②課題②-１ 先行研究の調査
Chromebook が導入されたことにより，インターネットを用いて簡単に様々な情報を得ることが可能になり課題設定がより根拠のあるものになった。その一方で，情報がたくさんあるからこそ難しい論文・データや上級生の先行研究を避ける傾向が見られた。そのため，各分野の専門的な部分の理解が少ないことや研究の引継ぎが少ないことが課題として上げられる。
探究の時間に論文に触れる時間を作ると共に他教科と連携し，文章の読解力やデータ分析力の向上を図る必要がある。
②-２ 中学校での探究活動の理解「探究Ⅰ」・「海洋探究Ⅰ」は週に１時間しかなくその中で，探究のサイクルを回し成果を出す必要がある。
そのため，中学校での探究活動の連携をとり先行研究の調査・フィールドワークやインタビューの手法の確認など基礎的な探究手法を中学校で押さえておき，この授業では発展的な手法についての学習機会を設けるなど断続的な探究を支援する必要がある。生徒自身が中学校での探究の過程・成果を共有する機会や振り返る機会を持つことで，担当教員が中学校での探究について理解すると共に，生徒同士また生徒と担当教員の対話的な学びを深められることを期待したい。

５－４ 探究科学Ⅱの時間の実施（１）科目の概要（シラバス）
教 科 名
標準単位数

探究
２単位

対象学年

科 目 名

探究科学Ⅱ

対象学科

理数探究科

２年

学習の目標

科学及び数学に関する発展性・独自性のある研究課題を設定し，事象の背景や現状を分析し,科学的根拠を持って仮説を立て,粘り強く解決する能力を少人数グルー
プでの課題研究活動を通して身につける。

授業の概要

自らの興味関心に基づいて研究課題を設定し,研究課題の背景や現状分析より導
かれる問いに対して仮説を立て，その仮説を検証するというサイクルを繰り返す。課
題の設定から発表までを自ら主体的に考え，行動できるように，「探究協働会議」で専門家による助言や，ルーブリックによるふりかえりを定期的に取り入れ，科学的な思考力，判断力，表現力を習得させる。

学習計画

４・５月 ガイダンス
現状分析・仮説立案・
検証計画
６月
検証実験
７月
第１回探究協働会議・ふりか
えり・検証計画修正
９月
検証実験
１０月 第２回探究協働会議・ふりか
えり

使用教材

課題設定能力のルーブリック（ＨＰに掲載）
自主制作ワークシート− 23 −

１１月
１２月
１月
２月

検証計画修正・検証実験
検証実験
検証実験
第３回探究協働会議・研究発表会
福井県合同課題研究発表会
本校 ＳＳＨ研究発表会
３月 論文制作

評価

課題研究の背景・目的・方法の記述内容を上記の観点に照らして評価する。パフォーマンス課題として論文を課すことで１年の探究科学Ⅰ,２年の探究科学Ⅱ,３年の探究科学Ⅲにおける，ポスター発表，口頭発表,論文作成を通して３年間の変化を評価する。

備考

評価については，今年度のルーブリック評価を来年度の探究科学Ⅲに引き継ぎ，継続的に評価を続ける。

（２）検証と課題①検証
ア 学会や発表会への参加について
コロナウイルスの影響もあり, 参集とオンラインでの学会が行われた。中にはオンラインと現地発表を選べる学会もあり発表会にこれまでより比較的参加しやすい環境となった。
研究テーマの検討として,『 (株)リバネス主催のサイエンスキャッスル２０２１関西大会』でポスター発表にすべてのチームが参加し, 多くの専門家や企業の研究者などからアドバイスをいただいた。また, 実験の統計をテーマに扱うチームについては, 『香川県観音寺高校主催の FESTAT（全国統計探究発表会）』に参加した。また, ＳＳＨ校同士の交流を目的として『仙台第三高等学校の GS フェスタ』にオンラインで研究発表に参加した。この他にも『電気学会全国大会』へポスター発表に参加するチームも見られた。
授業では, 学会や発表会の機会をその都度案内した。学会参加の意義や目的を明確にした。発表会を通して研究の深化を狙った。しかしながら, 今年度は研究を進める上で研究が思うように進まず, 行き詰まることも多かった。課題を再設定する中で研究テーマが変更になるグループも見られた。多くのグループは発表会に参加することで, 発表資料のまとめ方や発表の仕方が向上した。
課題設定能力の向上や資料やグラフのまとめ方などが外部のコンテストにも生かされ, 『ふくい理数グランプリ』に参加したチームは, 物理グランプリの部門で最優秀賞を受賞した。
イ 担当教員ミーティングの実施
授業担当者全員で毎週ミーティングを実施し, 年間計画や授業の進め方, 各研究の進捗状況を共有し, 主担当だけではなく全教員が探究に関わるという意識づくりができた。今年度は, 研究グループに対する主担
当を決めずに, 担当者全員で各研究グループを指導した。来年度も実施していく。
ウ 研究姿勢について
課題設定や実験方法論を検討する際に, 予想されること, 見積もりを立ててから実行するように指導を行った。先行研究や現状分析や事前データを徹底して分析し, 生徒自身のオリジナルな仮説や方法を担保するように指導した。その結果, これまで注目されなかった独創的なテーマや研究方法論に行き着くチームが見られた。
②課題
ア 学会や発表会への参加について研究グループごとに学会や研究発表会に参加することができた。一方で, 参加する学会にあわせた発表要
旨や発表ポスターを作成するのに時間がかかり, 研究内容について十分に時間を費やすことができない問題も見られた。その原因として, 実験ノートを十分に整理できていない点が見られる。実験ノートを活用し,定期的に考察やまとめを徹底することで改善が見込まれる。基本的な発表要旨や発表ポスターなどは共有できるため, 事前にフォーマットを用意し, 学会や発表会への参加が必要な時に実験ノートから落とし込むことで, 学会への提出資料を作成することができると考えられる。
イ 担当教員ミーティング
担当教員ミーティングによって概ね年間計画や進捗状況が共有できた。一方で, 各研究グループに対して− 24 −

の指導や専門外の研究テーマへの助言が難しく, それぞれの指導方法に対して難儀を極めた。ある一定レベ
ルまではケーススタディにおいて生徒に対する助言方法を統一する必要がある。
ウ 研究姿勢について
研究課題を設定時に, 先行研究の読み解きが不十分であり, 既に明らかになっている部分と自身が発見した部分を十分に区別できていないことが見られた。
また, 背景や論文に書かれた内容が専門的な内容が多く,研究グループ内の力では読めない部分が多かった。担当教員が間に入り補足する形で, 改善が見込まれる。

５－５ 学校設定科目「国際・社会探究Ⅰ」（１）科目の概要（シラバスはＨＰ参照）
教科（科目）

学習の目標

学習計画

探究（国際・社会探究Ⅰ）

２単位

対象学年・学科

２年国際探究科生まれ育った若狭・小浜地域の（国際社会に共通する）課題を発見し，他者と協働してその課題の解決を図る探究的な学習を通して，論理的に思考し表現する力を育てる
と共に，課題の解決や探究活動に主体的，創造的，協働的に取り組む態度を育てる。
以下を小目標として掲げる。
ア 地域課題に対して多角的な視点でとらえる力
イ 地域の課題と客観的な数値や先行研究に基づいて本質的な課題を設定する力
ウ 適切な研究手法を選択し，課題解決に具体的な構想を立てる力
４月
ガイダンス・テーマの再設定
５月
背景調べ・現状分析・研究計画の立案
テーマ助言会 助言者（対面・オンラインでの実施）ふりかえり
６月
調査・研究
７月
フィリピン研究交流会（オンラインでの実施）
８月
夏休みの計画立案・フィールドワーク
９月
進捗状況報告会・調査・研究
１０・１１月
中間発表会 ふりかえり ・調査・研究
１２月
フィリピン・シンガポール研究交流会（オンラインでの実施）調査・研究，
１・２月
発表準備 本校 ＳＳＨ研究発表会 FUKUI SDGs Awards
マイプロジェクト北陸サミット
３月
課題の整理・継続調査・研究（２）検証と課題①検証
今年度も「課題設定能力」の向上をめざして活動を組織した。その結果，「テーマ一覧」（関係資料参照）にあるように若狭地方が抱える課題を題材として生徒自らがテーマを設定することができた。さらに今年は
以下の４点を意識して取り組んだ。
ア 教師・生徒間にとどまらない「社会に開かれた探究」にしていくこと
イ 教員間の連携を密にすることによる実践コミュニティの形成
ウ 探究サイクルの意識づけ
エ 探究と教科学習の連携
アについては,生徒に「社会貢献性」を意識させることが「課題設定能力」の向上に有効であるとの共同研
究（横国大・内田洋行）の結果を踏まえて,探究を生徒・教師間で閉じてしまうのではなく,できるだけ早い段階からテーマに関する知見をもつ地域行政の方や大学教授,民間企業の方に繋いでいくことを意識して取り組んだ。生徒はこうした学校外の方と繋がることで取り組む課題の切実性や課題解決の困難さ・複雑さを学ぶ一方で,自身の探究の意義を感じることができ,その結果として探究に対して主体的に取り組むことができるようになった。実際に１１月に実施した質問紙調査の項目「フィールドワークを通して,研究の発展に関わる（協⼒してもらえる）⼈間関係を構築している」において「あてはまる」と回答した生徒の割合は，約７８％と他の学科と比較しても高い結果が出ている。
具体例を挙げると,「御食国大使になって小浜活性化！」をテーマとするグループは実際に小浜市の食のまちづくり課に高校生御食国大使に任命してほしいと直訴し,その熱意を評価され,実際に御食国大使に就任することができた。そして,御食国大使として小浜市の食文化の魅力を地元の小学校へ出前授業という形で普及し,実際に地域に貢献する活動に取り組んだ。彼らは食の− 25 −

まちづくり課の方との連携を通して,小浜市がいかに食のまちづくりに取り組み,そこで感じている成果と課
題は何かを把握し,自分たちにできることを考えていった。このように生徒の探究を教員が抱え込んだり,全面的に支援しなければならないと考えるのではなく,むしろ積極的に社会に開かれていくように支援していくことで生徒の主体性も高まり,探究内容も深化していくことを実感することができた。
イについては,これまでも取り組んできたように授業内に担当教員間での共有会を定期的に実施した。会では生徒の進捗状況や各担当教員の支援にあたっての困り感や戸惑いを共有し,全員でその解決策を考えた
り,ベテラン教員から助言をもらったりすることで担当教員の負担感を軽減するとともに,探究の支援の在り方に関する経験知を共有し,教員の「探究観」を育てていく会にもなった。
ウについては,右図の探究サイクルを定期的に生徒に提示し,今自分たちは探究サイクルにおけるどの段階にあるのかを意識させ,次に何を考えていく必要があるのかを考えるように支援した。特に昨年の課題にも挙げられていたように２学期後半になって探究に行き詰まる生徒が現れたので,その際にこの探究サイクルに立ち戻り,今どこまで現状把握が進み,どのような解決策が考えられているのか,次に何をするべきなのか,などを担当教員との問答を通して考えた。また行き詰まる原因として,生徒の問いが大きく,高校生では実現困難な解決策を考えているためであるということがわかった。そこで,支援としてはできるだけ生徒の問いを焦点化させたり,ターゲットを絞らせることで高校生でも取り組めるようにした。その結果,１１月の中間報告会では助言者の北出順子先生（福井大学准教授）より,「どのグループもテーマ助言会のとき（５月）よりテーマが焦点化されていて,ターゲットが明確なのがすごく良い」と評価していただいた。
エについては,主に海外連携校との研究交流会を通じて英語学習に対する意欲を高めることができた。７月に実施したフィリピン連携校との交流会では,英語力に自信がないため英語教員の補助なしでは成立しなかったが,その後生徒を中心にふりかえりの会をもつなかで,全体として英語力を向上させたいという想いが高まり,意欲的に英語の学習に取り組むようになった。その結果,１２月の交流会では,英語教員の補助はほとんど必要とせず生徒中心に会を運営することができた。生徒のふりかえりからは,「自身の英語力の向上を実感することができた」といった記述が見られ,探究における国際交流の経験が普段の英語の教科学習に対する意欲を向上させたことを実感することができた。

②成果と課題
ここまでの取組の成果は,国際探究科（文系）としての探究の在り方が生徒・教員両方に経験知として共有され,確立してきたことである。地域の課題や自身の切実な課題を題材としながら,地元の方や大学教授と繋がり,助言をいただくことで探究を深めることができている。課題設定における支援の在り方や助言会の実施の時期など年間を通してのスケジュールも確立され,助言者も定着したことによって本校の生徒の特徴や課題を踏まえた有意義な助言をいただけている。
一方で課題としては,４点が挙げられる。１点目は,「データサイエンスを活用したテーマ設定」である。今のところ課題設定にあたっては聞き取り調査やアンケート調査の結果を利用することが多いが,ここにデータを活用して課題を発見し,テーマを設定するというようなタイプの探究が出てくるような支援やカリキュラムの開発が必要であると考える。２点目は,「課題解決に向けた有効な指導助言の在り方の模索」である。本校では,ここまで「課題設定能力」に注力してきたが,ある程度そのノウハウが共有されてきた中で,次は本格的な課題解決を視野に入れた支援の在り方を模索する必要があると考える。実際に課題の解決までこぎつけることで生徒の自己有用感も高まり,資質能力の更なる向上が見込めると考える。３点目は,「１年～３年までの縦のつながりを意識した系統的なカリキュラムのさらなる開発」である。１年次の探究科学Ⅰでどういった知識や技能,探究観を育み,それを２年次の国際・社
会探究Ⅰにどう接続していくのか,また３年次の国際・社会探究Ⅱにおいてどのように探究をまとめ,生徒の資質能力へと結びつけていくのかといった系統的なカリキュラムのさらなる改善が必要であると考える。支援体制の在り方として,学年ごとの主担当者がいて,それも年度ごとに交替していくなかで前年度の取組を踏襲するだけにとどまらないような継承のありかたを構築していく必要がある。４点目は,「主体性の低い生徒への支援のあり方」である。これまでそういった生徒は積極的に学校外の方とつな
げていくことで課題の意義や社会貢献性を意識させ,それが生徒の主体性を高めることにつながってい− 26 −

た。しかし,今年度はそもそも学校外の方とのつながりをもとうとしない（できない）またはつながりができたとしても課題自体を自分事と考えられず主体性が高まらないということがあった。そうした生徒への支援のあり方を今後も模索していく必要がある。
５－６ 学校設定科目「探究Ⅱ」の実施（１） 科目の概要（シラバスはＨＰ参照）
教科（科目）
学習の
目標

学習計画
学習内容

探究（探究Ⅱ）

１単位

対象学年・学科

２年普通科

発展性・独自性のある研究課題を設定した上で，事象の背景や現状を分析し，科学的根拠を持って仮説を立て，粘り強く解決する能力を育成する。
４月～８月★自然科学分野
自分の興味がある分野ごとにグループを作り予備調査・情報収集を行う。
予備調査から研究テーマを絞り込み課
題を決定する。
研究の進め方を決め，実験や調査の計画を立てる。
★社会科学・人文学分野
自分の興味がある分野ごとにグループを作り予備調査・情報収集を行う。
設定１：ブレインストーミングなど
設定２：いくつかのテーマについて簡単に調べる
設定３：調べたことを発表

９月～１２月★自然科学分野
研究の計画に沿って実験や調査を行いグループで研究を進める。２度の探究協働会議で得たアドバ
イスを基に研究をさらに進める。
★社会科学・人文学分野
設定４：調べたことが１年間のテーマとしてふさ
わしいかどうかを再検討
設定５ テーマ決定。その後，研究の計画に沿って調査を行いグループで研究を進める。
探究協働会議で発表し，その他のグループの研究
発表を聞く
１月～３月
研究した内容をポスターにまとめ，校内研究発表
会等で発表を行う。

（２）自然科学分野の検証と課題①検証
授業時数が週１時間という制約がある中で，生徒がいかに実験や分析等の実践を伴う研究を実現するかが前年度からの課題であった。これを解決するために以下の取組みを実施した。
ア 実験・検証を主体とした研究体制づくり
前年度から１人１台タブレット PC(Chromebook)が配布され，ネットを利用した文献調査が容易になった一方で，情報の精査・検証を行わないままインターネット上の記述を根拠に研究を進めてしまうケースが多いという課題があった。この問題を解消するため，文献上の情報をそのまま用いるのではなく，必ず実験によってその真偽を検証し，生徒自身の分析をもとにしたデータを用いるよう意識付けを行った。その結果，実践を伴う研究体制を構築することができ，生徒の実験に対する意欲を向上させることができた。
イ 専門家からの助言を活用する姿勢づくり
６月・１０月に生徒の研究の中間発表およびそれに対する専門家からの助言を受けることを目的に，探究協働会議を実施している。今年度は専門家からの助言を，自身の研究のふりかえり・改善に積極的に活用す
る姿勢づくりに取り組んだ。具体的な方法としては，専門家から受けた評価・改善点を生徒自身でまとめる
時間を設ける，専門家からの助言を実験により検証することを促すなどである。これにより生徒の研究が継続的なものとなり，探究学習のサイクルを実践できるグループが増加した。
以上２点の実践により，今年度は生徒の継続的な実験・分析に取り組む姿勢が強化された。中には授業時− 27 −

間に限らず，放課後・休日の時間を利用し実験を自主的に行うグループもあった。また各生徒が実験を経験したうえで探究協働会議に臨むことで，講師との交流が活発になり，より学びを深められていた。さらに校外での発表・交流の機会を積極的に利用する意欲を持つ生徒もおり，「ジュニア
農芸化学会」，「日本物理学会 Jr.セッション」など，各グループの研究分
野に合わせた学会に参加している。実践を伴う研究への意欲の向上・維持について，引き続き取り組んでいく。

②課題
ア テーマ設定について
進路学習との関連から，探究学習において取り組んだ内容を大学受験に活用する意識をもつ生徒が増加している。
そのため探究学習に対するモチベーション自体は高まっているものの，進路に関連するという強制力が先行し，自身の疑問・問題意識を基礎としたテーマ設定ができている生徒は少ない。継続性のある研究には，各生徒が意欲的に取り組めるテーマ設定が不可欠である。
探究初期段階における生徒の自然科学に対する思考を深める時間を充実させ，自分事として研究に取り組めるテーマを模索できるようにする必要がある。
イ 先行研究の理解について
先行研究について論文や著書から調査する生徒が少ないことが課題となっている。
生徒は内容の理解が難しい文献の読み取りを避ける傾向があ
探究協働会議の様子
り，先行研究についての理解が不十分なまま実験に取り組んだ結果，十分な成果を得られないケースが多い。また過去に本校生徒によって実施された先行研究を参考にするグループも少なく，学年間での研究の引継ぎが行われていない。このことから，生徒の文章読解の能力，先行研究への興味関心の２点の強化が必要であるといえる。生徒が過去の実験データや根拠に基づいた研究を行えるよう，文献調査の指導方法の改善が求められる。
（３）社会科学・人文学分野の検証と課題①検証
前年度から継続して，生徒の研究に対するモチベーションの向上・持続を課題とし，これを解決するために以下の取組を実施した。
ア 「問い」を中心としたテーマ設定
各生徒が意欲をもって取り組める研究テーマを設定することを目的に，前年度は興味関心・進路を重視して研究分野を決定するようにした。今年度は探究に対する動機づけをより強化することを目的に，研究分野の設定後，その分野に関連する「問い」についてブレインス
トーミングする時間を設けた。生徒が感じる素朴な疑問や問題意識を探究の基礎として定めることで，「なぜこの課題を解決したいのか」という目標を意識して探究活動に臨むことができた。また活動が進展する中で「問い」の更新を経験することで，生徒が探究の学びを実感しやすくなる効果も見られた。
イ 探究サイクルの意識づけ
フィールドワークやインタビューなどの活動の実践後，それ以降の研究の発展が停滞してしまうことが前年度からの課題であった。そこで探究協働会議などのまとめ・発表の機
生徒に提示した探究学習のサイクルの図式会の直後に探究学習におけるサイクルの図を生徒に提示し，− 28 −

活動の結果をもとに新たな問いを立てることが研究の発展に必要であることを説明した。その結果，仮説と実際の結果の比較考察，活動によって得られたデータの分析が活発になり，継続的な研究活動が実現した。
また継続的な研究活動を生徒が意識することで，自身の研究テーマを地域や実際の社会の中で活用させようとする意欲の高まりも感じられた。今年度は社会や人々との関わりを伴う活動を校外からも評価され，福井県高校教育課主催の「ビジネスアイデアコンテスト」優秀賞，ＮＰＯ法人カタリバ主催の「マイプロジェ
クト・アワード」への出場などの実績を複数のグループが上げた。
ウ 教員の研究分野別担当
教員１名あたりの負担を軽減し，またグループごとに対する支援を充実させることを目的に，研究分野ごと(教育・医療・商業など)に担当教員を割り振るようにした。これにより教員が担当生徒の現状や研究内容を把握しやすくなったほか，専門家や地域の協力者との連絡・連携が円滑になった。
以上３点の実践により，生徒がより主体的に研究に取り組む体制を作ることができた。６月・１０月の探究協働会議，
１２月の福井大学訪問では，前年度までのように講師に研究実績を発表し助言を受ける以外に，研究の進展のために必要な情報について積極的に質問するグループが多数あった。また地域の店舗・施設の運営者などとＺＯＯＭ・メール等で自主的に連絡を取り，協働関係を構築していくグループも見られた。生徒が能動的に学校行事や地域人材を活用しようとする姿勢が見られ，研究に対するモ
チベーションが向上しているといえる。
「ビジネスアイデアコンテスト」での発表②課題
ア 研究テーマの焦点化について探究サイクルをもとにした継続的な研究体制の構築については不十分なグループが多く，改善を継続する必要がある。特に研究結果をもとに新たな問い・活動を考える際，テーマを拡大させてしまう傾向がある(「地域医療の現状」→「全員が満足する医療体制」など)。これはテーマの焦点化と研究の発展を結び付けられていない生徒が多いためであると考えられる。探究活動におけるターゲット(対象・範囲)や研究の目的の絞り込みの能力を身につけさせる方法の開発を次年度の課題としたい。教員からの研究支援としては，各生徒の研究テーマと身近な課題の関わりの考察を促す，研究テーマを利用した活動方法を例示するなどが考えられる。研究の内容を具体化するための生徒へのはたらきかけを重視し，引き続き研究体制を構築していく。
イ 発表の機会の設定について
社会科学・人文学分野の研究について，生徒の発表の機会が少ないことが課題である。今年度は全２回の探究協働会議に加え，１２月に福井大学を訪問し生徒の発表を実施できたため一応の進展はあった。また全グループがマイプロジェクト・アワードに応募しているが，それでも外部での発表の機会は限られている。学校外の講師や他校生徒との交
流・意見交換の機会が生徒の学びをより深める機会となるため，出場可
能な外部主催の研究発表会について模索し，提示していく必要がある。
探究協働会議の様子

５－７ 学校設定科目「海洋探究Ⅱ」（１）科目の概要（シラバス）
教 科 名
標準単位数

探究
２単位

対象学年

科 目 名

海洋探究Ⅱ

対象学科

海洋科学科

２年

− 29 −

学習の目標水産や海洋に関する課題を設定し，その課題の解決を図る学習を通して，専門的な知識と技術の深化，総合化を図るとともに，問題解決の能力や自発的，創造的な学習態度を育てる。

授業の概要

自らの興味関心に基づいて水産や海洋に関する課題を設定し,研究課題の背景や現状分析より導かれる問いに対して仮説を立て，検証するというサイクルを繰り返す。課題の設定から発表までを主体的に考え，行動できるように，「海洋探究協働会議」で専門家による助言や，ルーブリックによるふりかえりを定期的に取り入れ，科学的な思考力，判断力，表現力を習得させる。
４・５月
６・７月

学習計画

９・１０月
１１月
１２月
１・２月

３月
使用教材

評価
備考

テーマ設定・背景調べ・現状分析
仮説立案・検証計画・第１回海洋探究協働会議・自己評価・検証
計画修正・検証実験
検証実験・ふりかえり・自己評価
第２回海洋探究協働会議・検証計画修正・検証実験・自己評価
研修旅行での探究発表・自己評価
自己評価・論文制作
大学教授による口頭発表と論文指導
本校ＳＳＨ研究発表会・全国海洋教育サミット参加
福井県合同課題研究発表会・日本水産学会参加

課題設定能力のルーブリック（第１期に作成，ＨＰに掲載）
自主制作ワークシート
課題研究の背景・目的・方法の記述内容を評価基準表の観点に照らして評価する。１年次の海洋探究Ⅰ,２年次の海洋探究Ⅱ,３年次の海洋探究Ⅲのポスター，論文をパフォーマンス課題として３年間の変化を評価する。
評価については，ルーブリックを用いて，形成的評価と総括的評価を実施する。

（２）検証と課題①検証
３年間のカリキュラムの中で自らが設定した課題の解決のために，実際に大学の研究室や現場に出向き研究を行い，協議や発表も通じて課題設定能力（事象の背景や現状を分析し,科学的根拠を持って仮説を立て，粘り強く解決する能力）の育成を図ることが本科目であり，カリキュラムの中心として，毎年改善を行っている。今年度の改善点は３点ある。１点目が参加行事の精査である。昨年度までは夏休み期間に海洋科学科の全生徒が同一の学会やグランプリに探究成果を応募していた。しかし探究の内容が科学分野から経済分野まで幅広いため，参加行事の趣旨と生徒の探究内容が合致しないときもあり，生徒がどれだけ主体的に取り組もうとも，評価されにくいことがあった。そこで今年度は多くの学会やグランプリの案内を全体にし，参加するかどうかは生徒たち自身が決めるようにした。すると生徒たちは自分たちの探究がイベントの趣旨に合っているかや，参加基準・資格の部分をきっちりと読み，自分たちから担当教員に参加したい意向を述べるようになった。更に，応募の締切りなども自分たちで管理をできる班も徐々に増えつつあり，自分たちで参加を決定する大切さが再確認できた。今後も自分たちで行事を管理する方針を続けていきたい。２点目は探究の成果物をまとめる順番を変えたことである。今まではパワーポイントによる口頭発表用資料を先に作成し，その後ポスターや論文を作成していた。しかし口頭発表用資料は１枚１枚が途切れてしまうため，生徒の思考さえもそこで途切れてしまうことが多かった。例えば，前ページでグラフの記載があるのにも関わらず，次のページにはグラフのデータとは全く違うことが書かれており，矛盾が生じてしまうといったケースもあった。しかし今年度は最初にポスターを作成することにした。するとポスターでは他人に説明すると
きも自分が考える時も全体を把握することができるため，論理的に探究の成果を説明することができた。３点目は，研修旅行にて探究の途中成果発表を行ったことだ。今年度は福井県水産試験場にて，福井県水産課− 30 −

の方々に探究に関するご助言をいただき，冬休みを使って，助言頂いた箇所の修正や，新しい実験を行うことができた。今までは１２月などにご助言をいただく機会がなく，年度末の本校ＳＳＨ研究発表会において新しい課題やご助言をいただく事になり，修正することが難しかった。しかし１２月に途中成果へのご助言を頂けたことでより科学的な探究につながっていると考える。
②課題
検証の１点目について課題は，生徒が参加する行事を選ぶと，生徒間で参加行事数に差がでてしまい，そこから得られる力が少なくなってしまう生徒が発生してしまった点である。ある程度は教員でこの行事が向いているなどの助言を与えなければいけない生徒たちもいると感じた。新たに見えた課題は，実験で得たデータの扱い方が担当教員や生徒によって差があることである。探究において，実験のデータの取扱は重要な要素の一つである。しかし現時点でその平均値は信じられる値なのかや，分散など計算している班もあればしていない班もある。全体指導でデータの取扱について学ぶ必要があると感じている。

５－８ 学校設定科目「探究科学Ⅲ」の実施（１）科目の概要（シラバス）
標準単位数

１単位

対象学年

３年

対象学科

理数探究科

学習の目標

科学及び数学に関する発展性・独自性のある研究課題に対して，事象の背景や現状を分析し, 科学的根拠を持ち, 成果物としてまとめる。

授業の概要

自らの興味関心に基づいて設定した研究課題について, 背景や現状分析より導
かれる問いに対して仮説を立て，その仮説を検証するというサイクルを繰り返す。
ルーブリックによるふりかえりを定期的に取り入れ，科学的な思考力，判断力，表現力を習得する。これまで研究を行った成果をまとめ論文作成を主とする。

学習計画

４月
５月
６月
７月
８月
９月
１０月
１１月
１２月
１月
２月
３月

使用教材

課題設定能力のルーブリック（第１期に作成＋今期加筆，ＨＰに掲載）
自主制作ワークシート（論文の作成方法）

評価

ガイダンス
実験結果検証・再現実験・研究発表動画作成（撮影＋編集）
若狭高校ＳＳＨ理数探究科課題研究成果発表会 (オンライン)
論文の作り方（レクチャー）
論文作成・論文指導① , 〈 ＳＳＨ生徒研究発表会(オンライン) 〉
論文作成・論文指導②
論文作成・論文指導③
論文冊子全体校正
論文冊子印刷発注
論文冊子印刷校正
論文冊子印刷・製本
論文冊子発行・配布

課題研究の背景・目的・方法の記述内容を上記の観点に照らして評価する。パフォー
マンス課題として研究発表動画と論文を課す。

（２）検証と課題①検証
今年度は, 前年度から引き継ぎ探究科学Ⅱで深めた研究テーマについて, 新たに立てた仮説の検証実験を行い, 研究成果をまとめた動画を作成しオンラインでの発表で活用し論文に共に, 研究資産として残すこととした。探究科学Ⅰ時の初期段階の仮説・検証を通して得られた新たな仮説を確かめ, 探究をより深めることを狙ったものである。また, 研究発表動画は実験結果の動画や様子の細かな記録を残すこともできる。論− 31 −

文と共に保存することで, 重要な研究資産となると考えられる。研究チームの中には探究科学Ⅱから深めた
内容について日本森林学会や気象学会のポスター部門で発表した。特に科学の成立条件である「検証性」
・
「再
現性」
・
「客観性」を重視した論文作成に力を入れた。また, ６月に開催した若狭高校ＳＳＨ課題研究成果発
表会 (オンライン)では研究成果をまとめた動画を公開し, ８月に行われる〈 ＳＳＨ生徒研究発表会(オンライン) 〉出場への代表選考を兼ねた。今年度の発表会では事前に動画をアップロードしたのちにコメント
機能にて研究内容に関する質疑応答を行えるようにした。
本発表会では, 本校理科教員１１名によって代表選考に向けた厳正な審査が行われた。各グループで論文を作成したあと, 担当教員と１グループずつ密な問答を繰り返しながら文体の変更や, データの処理方法,
グラフや表の処理, データから読み取れることから結論付けられることなど, 論文の校正作業を行った。今
年度は, 本校運営指導委員長の泉佳伸氏より, 研究論文のまとめ方を教員研修として担当教員がレクチャーを受け, それを担当教諭が生徒に伝える形で講義を行った。

写真１ 動画サイト YouTube にて公開の研究発表動画

写真２ 研究発表の様子

写真３ コメントによる質疑応答
写真４ ＳＳＨ研究発表会（神戸国際展示場）②課題
動画公開による研究発表会を実施した。動画・スライドを作成する上で, 自分たちの研究内容・成果をより視聴者に分かりやすさを心がけ作成していたことが動画から伺えた。後に論文と共に動画データを残すことは, 研究資産として価値があり, 昨年度に引き続き, この取組に対して必要性が大いに感じられた。一方で, 課題として撮影時間や動画編集に時間がかかり, 期限までにアップロードが困難なチームも見られた。
論文の取組においては, 論文の体裁としては十分に整い, 従来の論文よりも信頼性の高いものとなった。一− 32 −

方で, 自らの主張として仮説を結論づけるための実験データが少ない点が課題としてあげられる。再現実験を何度も繰り返し, 信頼性の高さを求める必要がある。具体的には統計的に確からしいデータ数や統計処理,
比較対照を意識した実験方法についても十分に考慮されていないものが多い。 これらを解決する方法としては, 統計的な知識や使い方について教える機会を持つ必要がある。

５－９ 学校設定科目「国際・社会探究Ⅱ」（１）科目の概要（シラバスはＨＰ参照）
教科（科目）

学習の目標

授業の概要

探究（国際・社会探究Ⅱ）

１単位

対象学年・学科

３年国際探究科

地理歴史科・公民科の授業で獲得した知識を活用し，現代社会の諸課題についての研究課題を設定する。他者と協働してその解決を図る探究的な学習を通して，論理的に思考し表現する力を育てると共に，課題の解決や探究活動に主体的，創造的，協働的に取り組む態度を育てる。
２年次の「国際・社会探究Ⅰ」において，自らの興味関心に基づいて，地域社会や国際社会に関する研究課題を設定して，仮説，検証のサイクルを繰り返す。本科目では研究のまとめとして，関係機関への成果発表ならびに２年間のふりかえりを行う。
４月 調査・研究の継続
５月 調査・研究の継続
６月 研究活動のまとめ・ふりかえり
７月 下級生との研究交流（ラウンドテーブル）（２） テーマ一覧…関係資料参照（３）検証と課題①検証
２年次の国際・社会探究Ⅰから,生徒の主体的な活動を「問いかけ」を中心として教員が支援する体制で活動を行ってきたため,今年度から担当教員が大きく入れ替わったが,生徒の活動は途切れることなく継続できた。国際・社会探究Ⅰの頃から,国際・社会探究Ⅱでのゴールを示しつつ,Ⅰ・Ⅱを統合した探究計画を立てさせていた。そのため,国際・社会探究Ⅱを最終ゴールと位置づけ,成果発表や成果物を示すことができるグ
ループが多かった。例えば,「指さしシート」のグループは聞き取り調査を重ねて改良したシートを民宿の方に提供し,アンケートによるフィードバックを得た。そしてその課題を整理し,後輩たちに引き継いでいった。
「高齢者の健康増進」のグループは社会福祉協議会の方にオンラインで高齢者の健康増進を目的にしたボラ
ンティア案を提案し,実際に働いている立場からのフィードバックを得た。
「ＳＤＧｓの普及」のグループは小学生をターゲットとして,高浜小学校と連携し複数のオンラインワークショップを実施するところまで探究を進めることができた。
２年間を通して,生徒の「探究したい課題」を大切にし,課題設定,課題解決に向けた活動を生徒が主体的に取り組み,それを教員がサポートする体制を維持した。また,成果よりもプロセス(探究サイクルを回すこと,そこから得る資質・能力など)を大切にすることを国際・社会探究Ⅰから繰り返し伝えてきた。そのため,７月のラウンドテーブル（成果発表会）では最終的な成果を語るというよりも,探究の過程でどのような壁にぶ
つかり,そこでどのように考え,サイクルを回してきたのか,また探究を通してどのような力がついたのかを下級生に雄弁に語る姿を見ることができた。また参加した１年生からは,成果発表会を通して,３年次のゴールのイメージが持てたこと,３年生の姿に憧れを持ったなどの声を聞くことができた。座談会では,課題設定の仕方,探究活動の魅力など１年生が知りたいことを聞くことで,安心感を持てた,などの声を聞くことがで
き,生徒同士の縦のつながりを作る意義を感じることができた。
②課題
３年生になり,受験に向けた学習・取組が本格化する中で,授業時間外の探究活動をする際の折り合いのつけ方を難しく感じる生徒が多かった。特に,国際・社会探究Ⅱの集大成を迎える６月は,春季総体とも重なり,− 33 −

「もっと活動したいけど,学習・部活もありできない」というジレンマを抱えていた。しかし,そういった状
況で,優先順位を考え,マネジメントしていく力は,今後必須の力だと考えている。
また生徒によっては探究内容を論文化するところまで取り組んだほうが良いと思われる場合がある。これについては来年度以降,単位制へと移行する中で,生徒の関心・意欲や進路を踏まえて,探究内容を論文化していけるような選択肢を用意することも必要と思われる。

５－１０ 学校設定科目「探究Ⅲ」（１）科目の概要（シラバス）
教科（科目）

探究（探究Ⅲ）

１単位

対象学年・学科

３年普通科

学習の目標

１.「探究Ⅱ」での課題研究の成果等これまで学んできた地域課題や，グローバルな課題についての考えを更に深めた上で，自身が特に取り組みたい課題を設定し広い視野と多様な価値観を身につける。
２. 日本語や英語で発表する活動を通して，論文作成能力・口頭発表能力・対話力を育成
する。

授業の概要

前年度の課題研究のテーマについて研究を進める。
研究の結果は英語のスライドにまとめ発表を行う。

学習計画

１学期
前年度の探究Ⅱの時間で行った課題研究のテーマについて，先行研究や実験，他者とのディスカッションを通して研究を進める
２学期
これまでの研究について英語で資料を作成しプレゼンテーションを行う。その後，クラスごとに発表会を行い，相互評価を行う。さらにクラス代表のプレゼンテーションを全体で行う。
３学期
研究の成果を個人で論文にまとめる。

使用教材

自主作成教材評・各授業，調べ学習・フィールドワーク・発表などの取組の姿勢や態度，ワークシート
や小論文などの提出物を通して総合的に評価する。
・成果発表において発表時のパフォーマンスや成果物について評価をする。

価

代表者プレゼンテーション生徒氏名とテーマ一覧：
・Reo Kimura: Crab salt production and its effects
・Haruto Kawabata: A search for effective training methods to recover eyesight・Hinata Yamada: Let’s enjoy learning English
・Konami Ozaki: Masks and contact infection
昨年度に引き続き，Zoom によるオンラインでの代表者プレゼンテーションとすることで，コロナ禍による密を防ぎ，かつ熱中症対策とした。本年度の変更点は以下の通りである。１点目が，ＡＬＴによるスライドの確認の工程を加えたことだ。これまでは英語スライドの確認ついては日本人英語科教員のみによる確認としていたが，今年は本校ＡＬＴも確認をした。その際，英語の言語的側面だけではなく，論理関係なども含め確認をした。この工程の追加により，より自身の研究内容を焦点化することができた。２点目が，助言者の参加方法である。昨年度はオンラインにより参加していただいたが，今年度は福井大学教育・人文社会系
部門 准教授の遠藤貴広先生に直接お越しいただき，ご助言をいただいた。実際にお越しいただいたため，代表者プレゼンテーションだけではなく，生徒全員が参加したグループ発表の様子もご覧いただくことができた。さらに，代表者の生徒のアドバイスを直接いただいたおかげで，生徒の動機づけも高まり，より効果的− 34 −

だったと考えられる。

（２）検証と課題①検証○２年次での研究を英語でまとめることで，研究において達成した点，および今後の課題について新たな視点でふりかえりことができた。
〇文系，理系問わずお互い発表し合い，質疑応答をすることで，自身の研究についてさらに深く考察することができた。
〇代表者については，研究者より直接アドバイスをいただくことで，自身の研究の今後の可能性についての視点を得ることができた。
〇「小浜未来構想」グループ（北村聖樹，北村琉輝，鳥羽一希，木下大生，森口航大，北山夢瑠，西川真央）
・エシカル甲子園２０２０日本エシカル推進協議会会長賞受賞
・第６回全国高校生ＳＢＰフェアＳＢＰチャレンジアワード，東京学芸大賞受賞
活動の概要：コロナ禍で利用客が少なくなり苦しむ飲食店の活性化を目指し，利用客の少ない時
間帯や閉店後などに店の一部を学生の勉強場所として活用する「Education-space（イースペー
ス）」を企画，実践した。
②課題
課題の１点目は，テーマの継続性である。これまで，他学科においては先輩のテーマを引き継ぎ，さらに研究を進めるという取組がなされてきた。しかし，普通科においてはあまりそのような例はない。研究の質を高めるためにも，先輩の研究と生徒自身の興味が似通っていれば，積極的に先輩のテーマを引き継ぐことが求められる。２点目が，１年生から３年生まで全体を見通した系統的なカリキュラム開発である。現在では，１年生に地域の課題について探究し，２年生で自分の興味のある課題を設定し，３年生でそれを英語にする，という流れである。１年生での地域課題による探究をいかに２年生の探究に生かすのか，そして，２
年生から３年生へかけての日本語から英語へ直すことで，どのようにさらに考察を深めるのか，を検討する必要がある。３点目が，他教科の教員との連携である。これまで本科目は英語によるプレゼンテーションのため英語科教員が主となり担当してきた。英語による発表をするため，もちろん英語科教員の指導は欠かせないが，内容をより充実させるためにも，他教科の教員と連携する必要がある。たとえば，理系の研究については理科の教員と，そして文系の研究については社会科の教員それぞれと連携するなどの改善策が考えられる。
現２年生においては，これまで３年生から始めていたＡＬＴとの連携を２年生から行い，２年生から３年生への流れをスムーズにする方法を開発中である。日本語で考えていたものを英語に直すことで，新たな視点を得られ，さらに考察が深まることが期待される。

５－１１ 学校設定科目「海洋探究Ⅲ」（１）科目の概要（シラバス）
教 科 名
標準単位数

学習の目標

探究
２単位

対象学年

３年

科 目 名

海洋探究Ⅲ

対象学科

海洋科学科

水産や海洋に関する課題を設定し，その課題の解決を図る学習を通して，専門的な知識と技術の深化，総合化を図るとともに，問題解決の能力や自発的，創造的な学習態度を育てる。本科目では特に，課題研究のまとめとして論文の作成及び英語でのポスター制作，発表活動を中心に行う中で目標を達成する。

− 35 −

授業の概要２年次の「海洋探究Ⅱ」において自らの興味関心に基づいて水産や海洋に関する課題を設定し,仮説，検証のサイクルを繰り返した。本科目では，まとめの場面として，論文の作成，英語のポスター作製を行い，論理的な思考力，判断力，表現力を習得させる。英語のポスターにおいては，台湾やシンガポール学生と遠隔会議もし
くは来校した際に発表する。

使用教材

課題設定能力のルーブリック（第１期に作成，HP に掲載）
，過去の論文集

評価
備考

課題研究の背景・目的・方法の記述内容を評価基準表の観点に照らして評価する。１年次の海洋探究Ⅰ,２年次の海洋探究Ⅱ,３年次の海洋探究Ⅲのポスター，論文をパフォーマンス課題として３年間の変化を評価する。
評価については，ルーブリックを用いて，形成的評価と総括的評価を実施する。

（２）検証と課題①検証
発表や論文のまとめを実施する科目であるが，今年度も新型コロナウイルス感染症の影響により，県外やシンガポールや台湾などの海外の生徒との交流はオンラインのみとなった。そのような中で今年度の改善点２点ある。１点目は，小浜市内の複数の小学校との連携をできた点である。昨年までは１校の小学校との連携であったが今年は３校と連携することができた。高校生たちが今まで自分が探究してきたことを小浜市内の小学生に伝わるように工夫しながら発表することができた。更に小学生たちの総合学習に助言をし，探究
学習や教科学習での学びを他者にわかりやすく伝えるための思考力や判断力，表現力を更に磨くことができた。２点目は台湾との研究発表会において，単に研究について英語で発表するだけではなく，自分たちが磨いた力は社会でどのように役立つかなど発展した内容まで相互に発表できた点である。昨年度までよりも準備時間を長く取り，自分たちの探究で身につけた力を整理することができた。今までは自分たちの発表だけで相手の発表に質問することが難しそうであったが，準備時間を長くとったことで，自分たちの発表に余裕ができ，相手に質問しようとする姿が多くの班で見られた。
②課題
１点目は外部と調整をする教員が特定の教員になってしまうことである。教員同士の繋がりではなく，学校同士の繋がりをしっかりと築き，やり取りの道筋を作っておかなければいけないと感じた。１年間かけて探究してきたことを海外の生徒や身近な小学生に発表し成果を共有することはできた。しかし現在，新型コ
ロナウイルス感染症も相まって探究活動に協力していただいた市町の方へ探究の成果を発表することができていない状態である。来年度以降は市町の方に探究の成果を発表する場を設け，市町の方に海洋環境や水産に意識を高めてもらうための取組をしていく。

開発内容②「全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善を進める取組」

１ 仮説【仮説２】全学科において地域資源を活用した探究学習を自薦することで全教科に授業改善を波及させ，主体的・対話的で深い学びを実現する学校文化を醸成することができる。
２ 仮説検証のための実践 校内研修体制の充実
 授業力・指導力向上に向けての授業互見 引き出す教育・楽しむ教育実践事業
 意識調査と連動した校内研修− 36 −

３ 検証のまとめ
今年度も昨年度に引き続きコロナ禍の中ではあったが，ほぼ例年通り，全校体制で主体的・協働的学習に向けた取組を実施することができた。
「校内研修体制の充実」においては，今年度も１１月に公開研究授業を開催することができた。昨年度より来校した教育関係者の数は少なかったが，各教科充実した研究授業，研究協議を開催することができた。
また，同週間において保護者は８名来校し，地域の方に本校の授業を共有することができた。
「授業力・指導力向上に向けての授業互見」については，今年度は例年通り，６月の教務部主催の全教員対象の互見授業週間，及び１１月の若手教員対象の互見授業週間を開催することができた。６月の全教員対象の互見授業週間では教員だけではなく，実習助手もメンバーとなり，全校体制で授業について積極的に考える取組を実施できた。また，１１月の若手教員中心の互見授業週間においては，若手教員の授業力を底上げすることで全教員の授業力を向上させる狙いがある。各グループ，主任級のベテラン教員による「師範」
を置くことで，若手教員は日頃抱える授業に関する悩み，不安を共有でき，またベテラン教員にとっては新たな刺激を得る貴重な機会となっている。
「引き出す教育・楽しむ教育実践事業」においては，今年度は２件が応募・採択された。昨年度の５件よりも件数は減ったが，外部資金を獲得することで先進的な教育方法の研究を深めることができた。
「意識調査と連動した校内研修」においては，横浜国立大学と内田洋行との共同研究で開発した質問紙調
査の生徒の回答結果を受け，５月に全体教員研修会，８月，１１月，２月に段階別ミニ研修会を行うことができた。探究の指導法についての悩みや不安を担当者間で共有し，相談することで，全校体制でコミュニテ
ィを作りながら探究の指導法の向上に向けた取組を実施することができた。
４ 今後の課題「校内研修体制の充実」においては，教育関係者の来校が昨年度よりも少ない２４名となったことが課題である。公開研究授業は外部の教育関係者，研究者と，授業向上を目指して授業について共に考え，また人脈を広げる大変貴重な機会である。来年度以降，より多くの教育研究者に参加してもらえるよう，取り組んでいく必要がある。
「授業力・指導力向上に向けての授業互見」においては，１１月の若手教員中心の互見授業週間において，中堅教員の参加が例年よりも少なかったことが課題である。この原因として，全体の教員への呼びかけが少なかったことがあげられる。来年度以降は，後期開始すぐから準備をし，できるだけたくさんの中堅教員にも参加してもらえるよう対策を講じる必要がある。
「引き出す教育・楽しむ教育実践事業」においては，応募件数，採択件数が昨年度の半分以下となった。
資金を獲得し，研究を進めることが授業力向上へと結びつくため，今後はより多い教員の参加が望まれる。
「意識調査と連動した校内研修」においては，今年はミニ研修会も含め４回実施でき，大変充実したものとなった。研修会を定常化し，毎年研修会を充実させることで，今後の探究の指導法のさらなる向上が期待される。
５－１ 校内研修体制の充実（１）目的
全教科における授業の改善（２）実施内容① 公開研究授業と研究協議会
１１月に実施した。授業を参観する観点を平成２９年度までの「一人ひとりが深く学ぶための授業づくり～深い思考へと誘う問いとは～」から平成３０年度に「学びの質や深まりをみとる評価とは」と設定し直し，４年目の取組となった。研究者や，指導主事，全国で活躍中のエキスパート教員など，多彩な助言者から指導を仰ぎ，授業力向上に向けての検討を行った。
英語の研究授業については，今年度は福井県英語教育研究会の研究大会も兼ねて実施した。本校本田涼哉
教諭が研究授業をし，若狭高校の生徒が英語力を自ら評価することを目指し，ディスカッションの授業をし− 37 −

た。新型コロナウィルス感染症のため，オンラインでの授業公開，研究協議とした。県内から４６名の教育関係者が参加し，ルーブリックの作り方や評価について，活発な意見交換がなされた。助言者として，京都大学大学院特任教授，田中容子先生をお迎えし，授業についてのご講評，そして「今求められる力とその評価」と題した講義をしていただいた。また，地歴公民科の研究授業は教育課程指定校事業（国立教育政策研究所 指定）の公開授業も兼ねて実施した。本校の松村一太朗教諭が研究授業をし，新科目「公共」を見据えた「法と経済」分野の単元開発を法教育学会とも共同して行い，授業を行った。県内から２０名の教育関係者が授業を参観し，研究協議では新科目「公共」の授業や評価のあり方について協議を行うなど，新カリ
キュラムに向けての研究も活発に行っている。
② 公開授業週間，教科勉強会の実施
１１月には公開授業週間を設け，全校職員が３日間，保護者にも授業を公開し，研鑽を深めた。
後述する「授業互見」において，全教職員が他教科を含む授業を参観し，他教科教員と意見交換も行うことで自身の授業改善に役立てた。教科ごとの取組としては，国語・数学・英語において教科会の他，各学年の担当者でミーティングを行い，授業力を高める取組を進めた。
理科では学校設定科目「基礎科学」において教諭１名，実習教諭１名によるＴＴ授業を展開している。今
年度も独自教材，講義内容のブラッシュアップを図っている。たとえば，教科会において担当者によるミー
ティングを毎週行い，前年度までの内容を担当者で共有し，その上で改善点を打ち合わせしている。データも最新のものを使い，生徒がより身近に感じるように工夫している。さらに，本校に勤務する研究者より，専門分野である鳥についての講義を行った。
なお年度当初の約１０日間の休校期間に関しては，オンライン授業の実施や家庭学習の指示などで，生徒の学びを止めない工夫を行った。たとえば英語科１年生においては，入学後の学びを止めないこと，そして高校の授業に新入生が早く慣れることができるように，１年英語担当教員がチームとして協力し，オンライ
ン授業を実施し，高校での学習方法を生徒に提示した。

（３）検証と課題①検証
今年度も昨年度に引き続き，コロナ禍での公開授業週間，研究協議会となったが，無事これらの取組を実施することができた。さらに，福井県英語教育研究会の研究大会も兼ねていた英語科では，多くの参加者の参加が予想されたため，新型コロナウィルス感染症対策として，オンラインでの開催を決定したことは，状況に応じた適切な対応だったと考えられる。さらに，各科目，研究公開授業，研究協議において生徒の主体
性と新カリキュラムに向けた研究を進めることができた。たとえば英語科においては生徒同士で英語力を相互評価する仕組みづくりを目指し，昨年度から研究を進めている。本年度も，田中容子先生のご助言をいただきながら，若狭高校の生徒のための独自のルーブリックづくりの第一歩として研究を進めた。また，理科においてはただ公式を教え込むのではなく，生徒がグラフと公式の関係性について，グループで主体的に話し合い，解を見つける取組がなされた。
②課題
１１月の公開授業週間，研究協議会の来場者が大幅に減少した。そのひとつの原因として，外部への広報活動が前年度に比べて少なかったことが挙げられる。本取組は，外部の教育関係者と授業について意見を交換する貴重な場であるため，来年度以降は，より早いホームページへの掲示，学校関係に対する告知など，広報活動を改良する必要がある。また，コロナ禍における休校となった場合，迅速なオンライン授業への切り替えが必要となる。年度当初の休校期間においてはオンライン授業を行うかどうかは各教科に任されたた
め，課題を提示してオンライン授業を行わない教科もあった。しかし，休校明けの生徒の様子から，やはりオンラインで授業を行った方が，スムーズにスタートできたことがうかがえる。コロナ禍が完全に収束する
までは，常にオンライン授業を意識しておく必要がある。
５－２ 授業力・指導力向上に向けての授業互見について− 38 −

（１）目的グループでの授業互見・意見交換を通し，授業力・指導力の向上を図る（２）実施内容①対象者および指導者
６月互見授業
教科の枠を超えた全校教員(講師・実習助手含む)で１４のグループを構成した。各部部長などのベテラン教員に「師範」，ＳＳＨ・研究部員や中堅教員に「リーダー」（網掛け部分），若手教員に「記録係」の役割を当て，１つのグループは各役割１名を含めた４～５名で構成した。
６月授業互見グループ一覧
中道
竹原
Ａ
八木
田辺

佳宏
由香
康文
静也

書道
数学
社会
英語

山口
上原
Ｂ
大同
本田

秀輝
三佳
秀憲
涼哉

理科
国語
体育
英語

内田
寺本
Ｃ
宮川
坪内

稔之
幸司
正興
みなみ

理科
体育
社会
数学

武田 究
橘 慶成
Ｄ
村 彩乃
宮澤 由依

理科
美術
数学
国語

内藤
清水
Ｅ 瀬戸
松村
中村

祥子
幹郎
有紀彦
一太朗
佐代子

国語
体育
理科
社会
理科

中根
荒木
Ｆ 熊谷
小畑
山下

由宜子
康
和人
有海
徹

社会
体育
理科
水産
水産

北村
山下
Ｇ 今川
百田
新谷

徹
隆児
大輔
貴哉
勝利

理科
水産
数学
英語
水産

上北
久保
Ｈ 高橋
宮本
中村

克也
陽子
慧
颯斗
雅子

国語
英語
理科
音楽
理科

荒木
兼松
Ｉ 松宮
横田
青池

直則
かおり
大樹
将也
昭典

水産
社会
数学
理科
水産

小林
福井
Ｊ 野坂
上山
宮崎

浩樹
英之
卓史
恵美莉
洋

商業
国語
理科
水産
水産

渡邉
上村
Ｋ 大橋
藤田
見越

可苗
幸久
夕紀
剛史
洋子

家庭
理科
英語
数学
図書

澤村
小坂
Ｌ
松宮
浜岸

文明
康之
拓也
くるみ

数学
水産
英語
国語

藤田
高田
Ｍ
横田
澤田

つよみ
まどか
和也
更紗

体育
国語
社会
英語

毛利
吉岡
Ｎ
澀谷
鋸屋

誠
昌徳
順子
智

水産
数学
英語
社会

各班の編成方法
職員名列順に14名ずつのポッド（表の １段 目… ４段目）に配置→ポッド内で14名をランダ ムに 並べ 替え
班を編成→班内で教科が重なった先生 方を 微調 整→
実 習 の 先 生 方 を 教 科 に 合 わ せ て 配置 （授 業内 容によってＴＴが可能）

１１月若手指導力向上塾
若手教員を中心とし，ベテラン教員を師範，ＳＳＨ・研究部員をリーダーとして，教科の枠を超え６つの４人グループを作った。
１１月若手指導力向上塾 互見グループ②実施方法
リーダー主導の下，６月互見授業は１学期中間考査後から期末考査まで，１１月互見授業は２学期
中間考査から期末考査までの期間を用いてグループ内で授業の互見を実施する。グループ全員の授業を互見後，「師範」からの助言を中心とした意見交換会を実施する。
（３）検証と課題− 39 −

①検証
昨年度はコロナウイルスの影響のため１１月１回のみの実施であったが，今年は６月，１１月の２回実施することができた。６月の互見授業は全教員体制で行うことで，全体の授業力の向上を図り，１１月の互見授業は若手教員の指導力向上に焦点をしぼることができることから，やはり年２回の実施を継続的に行うことに価値がある。
各グループの６月の互見授業の意見交換会の記録から，授業者自身が授業で重視している点，他の教員の授業を見て新たに発見した点を挙げ，共通することや，新たな取組についての意見交換をする，という傾向が多く見られた。例えばグループＡではどの教員も考える活動が含まれていることが挙げられた。グループＣでは生徒の主体性を大切にする授業づくりについて話し合いが持たれた。グループＩでは同じクラスでも学力差が存在するが，全員が考えることのできる発問をすること，そして発展問題を用意するな
どの工夫をすることで，どの生徒も満足する授業づくりへとつながるなどの案が出された。グループＬにおいては，日本史と古典や，世界史と英語など，教科横断的な授業を推進していきたい，との意見が出た。
さらに，どのグループにも共通することは，教科を超えて授業を互見することで，新たな刺激になるという意見が多数みられたことである。他教科の授業を見ることで，新たな取組へのヒントになったり，自分自身の授業を振り返るよい機会になる。
また，ＩＣＴに対する意見も多数みられた。たとえばグループＢにおいては，ＩＣＴで指示することでユニバーサルな授業にする必要性についての発言があった。また，グループＤの美術の授業ではクロームブックを使って下書きを描いていた。また，グループＮの地理Ｂの授業では，等高線の授業について，Youtube の説明を用いて基礎知識をわかりやすく教えた。さらに，等高線は本来立体のものであるが，従来のプリントや教科書による授業では，平面で書かれたものを立体で捉えなければならない。しかし，スライドに等高線の立体画面を投影することで立体的に解説し，生徒の理解を深めていた。
他教科の教員同士でグループを組み，授業を互見し，意見交換会を行うことで，普通は思いつかないよ
うな新たな視点を得ることができる。さらに，他教科の教員のコメントから，自らの取組をもう一度ふりかえり，自分の授業の良い点に気づき，自信を持つ機会にもなっていると考える。時間の調整など，物理的に無理をする点もあるが，それでも教員同士のコミュニティづくり，そして自己研鑽という点で，非常に有益な取組であると考えられる。
②課題
６月の互見授業においては，各グループで意見交換の方向性に差が見られたことから，互見の際の具体的な視点をより強調して全教員に共有する必要がある。また，１１月の互見授業では，今年度は例年よりも参加者が少なかった。その主な理由は，人事異動により２０代～３０代前半の教員の多くが他校に異動になったこと，そして例年なら有志で参加する中堅教員への呼びかけが弱かったことにより，中堅教員の参加が非常に少なかったことによるものである。今後は，より若手教員の指導力を向上させるためにも，有志による中堅教員への参加を促し，層を厚くする必要がある。
５－３ 引き出す教育・楽しむ教育実践事業について（１） 目的
教員の自主的な研究活動を促進し, 授業改善の一助とする。
（２） 実施内容
本事業は，初等中等教育に携わる教職員の自発的な授業実践活動を支援することにより，教職員の授業実
践等の意欲の高揚を図るとともに，成果を普及することで本県教職員全体の指導力向上，本県教育の振興に資することを目的として，県教委が募集した事業である。
ＳＳＨ・研究部が応募希望の教員に対する支援を行うことで，自発的な事業実践が促進されている。ＳＳ
Ｈに深く関係する科目を研究したいという意欲ある教員による２チームが，応募・採択された（理科１，先端技術活用研究１）。外部資金を獲得し教科教育に関する研究をチームで深めることが，各教科の授業力向上に大きく寄与した。

− 40 −

（３） 検証と課題
教科・
区分

理科

先端技術
活用研究

研究課題

検証と課題

主体的な生徒物理実験の開発と研究～Ｉ
ＣＴ機器を積極的に活用した実験書～

本研究では新学習指導要領に合わせた実験書の開発を目指し，今回, 昨年度作成した「電車の移動を用いた速さと時間と距離測定」を検証した。
今年度は特にデータ解析方法の学習と, 探究的実験学習, 機器の使用方法の考察を行っている。データ解析方法の学習として, えちぜん鉄道 福井～新福井駅間の約２ｋｍを電車のスピードメータからのみで距離を求める
方法を考え求めるものである。スピードメータの時間のサンプルを細かくすることで実測の距離に限りなく近づくということを，データ解析を通して学ぶ。学習者はデータのサンプルを細かくとることによって正確な量を見積もることが可能であることが明らかになった。最後に簡易的なレポー
トを学習者に作成し全体で共有した。また, 新しい実験書としてエネルギーについて可視化する方法を検討した。今後はその可視化方法をより具体的にしていきたい。

自動採点システム「デジらく採点２」を導入することで，採点業務の効率化と Google classroom との連携で即時返却を行うことによる教育効果の向上を期待して研究を行った。自動採点システムと Google classroomの連携による指導の個別最適効果の測定や採点データ分析機能による改善
自動採点シス 点の見える化と授業改善効果の測定を行った。１年間の検証を踏まえて，
テム研究会（採 自動採点システムは大変有効な手段の一つであることがわかったが，その点）
効果についてはテストの規模や内容によって大きく変化するため，教師が一つの手段として獲得したうえで個別に判断する必要があることがわかった。今後，手書き機能の利用による添削コメントの追加の効率化や複数教員による分散採点を使った採点効率の上昇が課題である。

５－４ 教育課程研究について（１）目的
公民科（新設科目「公共」）における探究的な学習活動を通して,高次の能力を育むことを可能にする単元構成を明らかにすること。
（２）実施内容
本事業は，国立教育政策研究所が研究テーマを募集,採択し,研究指定校の支援とその成果の普及を全国に図ることで学習指導要領に基づく教育課程が円滑に実施されることを目的とした事業である。本校は「探究的な学習活動を通して,高次の能力を育むことを可能にする単元構成とは」というテーマで申請し,採択され,令和２年度より２年間,研究活動に取り組んできた。
研究体制としてはＳＳＨ・研究部に所属する地歴公民科教員２名が研究推進の中核となり,さらに公民科教員を研究メンバーとして交え,３名で主に研究を進めてきた。指導助言者には福井大学の橋本康弘教授を招聘し,各年度とも共に３回程度の研究会を実施した。また各年度とも１１月に実施される本校の公開授業
研究会にて研究授業を行い,県内外の地歴公民科教員に成果を発表し,課題について協議を行った。
具体的な研究内容としては,新科目「公共」を見据えた単元の開発とその単元における評価課題の開発を中心に行い,形成的評価と総括的評価のありかたを検討し,最終的には来年度から施行される「公共」の本校独自の評価計画を含めた年間指導計画を作成することができた。単元開発や評価課題の開発にあたっては,福井法教育研究会（大学教授や弁護士などで構成）との年間４回にわたる協議会を通じて,専門家の視点から様々な助言をいただいた。

− 41 −

（３）検証と課題
本事業の成果は次の３点である。１点目は,新科目「公共」を研究題材として公民科における主体的・協働的な学習のありかたを教科として研究することができたことである。特に新学習指導要領における各教科に特徴の「見方・考え方の活用」という点に関して,「公共」を１つの題材として具体的にどのように導入し,習得させ,活用させていくか,そのなかで生徒の思考がどのように変容するのかを２年間かけて見取ることができたのは,大きな成果であると考える。写真にあるように,研究協議会では本校の地歴公民科教員全員が参加し,専門家や県内外の教員を交えて,見方・考え方を活用して思考した生徒の具体的な姿から授業のあり方や評価のあり方を検討することができた。
２点目は,生徒の満足度の向上である。本校が研究授業を行った該当クラスの生徒に実施したアンケート
調査の結果では,「普段の授業では,生徒の間で話し合う活動をよく行っていると思いますか。
」という項目に対して「そう思う」と回答（そう思う＋どちらかといえばそう思う）した割合は１００％を記録し,「授業内容は,あなたにとっておもしろいですか（興味をひきますか）」という項目では「そう思う」と回答した割合が９０％を記録し,協働的な学習が生徒の興味関心を高めていることがうかがえた。また２学期末における単元のふりかえりでは「２学期は公正と効率の観点から,いろんな法律やルールについて考えたけれど,立場によって是非の判断は変わってくるので,より多くの人が幸福になるためには何をすればよいのかをこれからも考え続けたい」といった記述が見られたり,他にも単元での学びを自分事に落とし込んで引き続き考えていきたい課題を考えている生徒の姿が多数見られたりと,質的にも生徒の学びに対する意欲が高まったことがうかがえた。
３点目は教員の意識の変容である。本研究に参加した教員へのアンケート調査からは,「評価課題の開発に取り組む中で生徒の記述から学びの実態やその生徒がどういったところで理解に躓いているのか,また全体
として生徒はどういった思考の癖や傾向にあるのかを見取ることができた。
」という言葉が見られた。この記述からわかるように,この教員は研究を通じて生徒の学びを見取ることの大切さに気付き,さらにそれをどのように見取るかという点での専門性を向上させたと考えられる。
課題としては,こうした研究事業が終了した後も継続して研究を行い,教科での共有を図り,その成果を全校に広めていくことである。今年度までは研究の推進に注力してきたため,他教科への成果の普及を図ることまではできなかった。来年度以降は高校でも観点別評価が始まることも踏まえて,本事業で先進的な研究を行った地歴公民科の知見を全校に広め,全教科における授業改善を推進していきたい。
５－５
意識調査と連動した校内研修について（１）目的
本校では令和元年度より学校設定科目「探究」におけるカリキュラ
ム改善を行うこと，および全校体制での教員間のコミュニティを形成することを目的として，全校体制の教員研修を実施している。この研修では横浜国立大学と内田洋行との共同研究で開発した質問紙調査による定量的分析の結果を全教員間で共有している。質問紙では，生徒に「探究」の学習過程における行動・意識やその生徒がもつ学習観等の意識を聞き，教員には生徒に対する理解，指導方法，教員間の連携・協力，指導体制の観点に関する意識を聞くことで現状把握を行うことを目的としている。
（２）実施内容
令和３年度の校内研修の取組は以下の４回である。
① 全体教員研修会− 42 −

令和３年３月に全校生徒・担当教員に対して行った「探究」についての質問紙調査のデータを元に，
令和３年５月１０日に共同研究を行っている横浜国立大学教育学研
全体教員研修内容
究科高度教職実践専攻准教授 脇本健弘氏，内田洋行の協力を得て，
1. 脇本氏からのデータ分析結
全校教員を対象に研修会を実施した。内容は右の通りである。グル
果の解説
ープ協議は，「探究」「探究科学」「国際・社会探究」「海洋探究科学」
2. 本校教諭による事例報告の担当教員を混在させた各グループにて「課題設定・解決力」に焦3. グループ協議
点をあてて，お互いが感じている課題やうまくいった事例，支援の改善点について意見交換を行った。
② 有志教員による探究の段階別ミニ研修会
ＳＳＨ・研究部部員の呼びかけにより，令和３年８月３０日に「課題設定段階」，１１月２４日に「研究の実施段階」，令和４年２月２２日に「研究のまとめ・ふりかえり段階」の意識調査をもとに研修会を開催した。研修の流れは全体研修と同じであるが，生徒の回答する質問紙を１０問程度に絞り，より細かい場面について協議した。各回とも普通科・海洋科・探究科，全ての学科から指導担当教員２０名ほどが集まり，お互いが日々探究の指導において抱えている悩みや問題点を共有し合い，解決策を考えた。
（３）検証と課題
具体的な数値データを各教員が突き合わせて検討したことによって，本校が抱える課題を全教員で共有することができた。令和元年度末の調査結果から理数探究科や国際探究科，海洋科学科と比較して普通科の「探究」への満足度や課題設定能力，解決力の伸長がやや低い傾向にあることが挙げられ，各グループで成果が上がっている学科での取組を普及し指導の改善につなげた。その結果，令和２年度末の調査では課
題設定能力，解決力の伸長について数値の改善が見られた。さらに理数探究科の社会貢献性が他の学科について低いことが挙げられ，グループ協議では，この数値が高い国際探究科や海洋科学科を担当している教員から，「研究の過程において外部の専門家と話を聞いたり，助言を受けたりすることで社会とのつながりを意識させられる」「基礎研究に近いものはその原理を使った身近な現象と結びつけることで社会貢献性に結びつける」など具体的な取組内容が共有され，今年度の指導に活かされた。カリキュラム全体に対してグループ協議から生まれた改善策として，普通科の探究の時間を週２時間に増やすことや，担当教員の配置を増やすことなどが提案され，令和４年度入学生からの新カリキュラムに反映される。また課題設定
能力の育成に関しては海洋科が取り組んでいる先輩たちの探究の参照や指導教員と協働での論文の読み取りなどを他の学科でも行うと良いのではないかといった提案があった。
令和２年度に初めて実施した全校教員研修会の事後のアンケートでは，・ このテーマで職員全員参加の研修が行えること，驚くべき成果だと思います。
・ 今回のように，海洋・理数探究ご指導の先生からお話が聞けると，たくさん参考にさせていただく
ことができるので，とてもこのような機会は貴重だと思いました。ありがとうございました。
・ 皆さんお忙しいでしょうが今回のような小人数の話し合いは良いと思いました。また，教科も分かれていたので良かったと思います。また実施して下さい。
以上のような意見が寄せられ，一定の満足感を確認できた。この全校研修会は新任者や転任者にとって「探究」への理解を深めたり，初めて「探究」の指導をするにあたっての不安を取り除いたりできる良い機会になるとともに，在任教員にとっても自身の支援のふりかえりができる機会になった。全校教員研修会の課
題は論点の精選と実施時期である。本校で実施する「探究」の全体像の把握のため，全ての質問項目を対象に研修を行いたいが，参加者に膨大な資料を提示することになり論点が定まりにくい。また，できるだけ早い時期に実施したいが，前年度末に質問紙調査を実施してデータを分析し，その後脇本氏や内田洋行と論点精選の打ち合わせを行ったのち研修会実施となるためどうしても遅くなってしまう。質問項目のスリ
ム化が１つの解決策であると考えられるが，どの項目を残すかは今後研修会を重ねるうちに明らかになるものである。そのため研修会の定常化を進めることが先決であると考えられる。
令和３年度に初めて実施した段階別ミニ研修会では，各会とも大変活性化した協議と情報共有を行うことができた。年度初めの全校教員研修会と比較して協議するポイントが明確で，参加教員が経験した具体的な実践例が挙げられた。事後アンケートには，− 43 −

・ 一年間のどの場面で生徒の考え方が変化するのかを詳しく知れるので，問いの数を限定した研修を開催するのは大変効果的であった。
・ ルーブリックの取り扱い方が明確化した。
・ 焦点が絞れるので話しやすく分析しやすい。
以上のような意見が寄せられ，探究の節目における研修の実用性が認められた。年度末の全項目調査に比べて，アンケートの実施時間は数分程度，分析に要する時間も１週間弱と短時間で検証を行うことができ，
学期ごとのふりかえりと次の段階での支援方針の設定に非常に効果的である。来年度以降も継続的に実施
し，効果の検証を続けるとともに，参加者の意見を取り入れながら持続可能な研修方法を模索したい。今年度は各節目に調査する質問項目をＳＳＨ・研究部員が中心となって選定したが，来年度はこの過程を有志の教員で行い，参加者が主体となって議論ができる研修会に発展させていきたい。

開発内容③「高次の資質・能力を育むために有効な評価の方法と評価基準の開発」

１ 仮説【仮説１】課題研究の更なる充実に向け，３ケ年にわたる段階的・系統的な指導及び評価方法と評価基準の作成からなるカリキュラム開発を実践することで，主体的な態度で科学的・数学的に解決可能な課
題を設定し解決する能力，更には見通しをもった計画立案やふりかえりができる内省的な態度，他者との関係性を築き対話的に物事を進める資質，研究に対する使命感や倫理観など科学技術人材として求められる高次の資質・能力を育むことができる。
２ 仮説の検証のための実践（１）卒業後の生徒の評価の検討（２）質問紙調査による評価の検討（３）評価基準表の見直し
３ 検証のまとめ
平成２９年度より，第Ⅰ期の評価基準表を用いた評価の省察，評価研究会の実施，卒業生のインタビュー
調査とその分析を含め４つの取組について開発を行った。
１つ目が，卒業生のインタビュー調査の分析結果をもとにした省察である。５年間継続して現象学における本質観取の手法を用いて，インタビュー調査とその分析を進めた。その結果から探究学習の過程で自己評
価を丁寧に行うことが自らの資質・能力のメタ認知につながること等が明らかになった。
２つ目が，質問紙調査による探究的な学習をしている生徒の量的評価研究である。令和２年５月，令和３年３月に行った生徒への本調査の結果についてクラスター分析・回帰分析等を行い，本校が育成を目指す「課題設定能力」の向上のためには「課題の社会貢献性」等４つの点を生徒に意識させながら支援を行うことの重要性が明らかになった。
３つ目が，評価基準の見直し・運用である。平成３０年度に評価基準の大幅な見直しを行い，令和元年
度以降それに基づいて評価を実施するとともに，その運用方法について開発した。
４つ目が，教員のコミュニティづくりである。令和２年度は６月，令和３年度は５月に，開発内容②５－
４「意識調査と連動した校内研修」を全教員で実施した。これに加えて，令和２年１０月，令和３年８月，１１月，２月には，主体的に自らの担当する科目をふりかえり，評価していくミニ研修会を開くなど集団作りを継続して行うことが出来た。研修や学習会ではそれぞれの科目における問題点やうまくいっている点などを共有すると共に，各科目担当者が自主的に議題を持ち寄り，授業改善をつなげることができた。
４ 今後の課題
１つ目に，昨年度に引き続き，卒業生のインタビュー調査の実施及び分析結果の活用である。生徒の記憶に残っていることは生徒自らが主体的・自主的に取り組んだことであるが，それには５－３「総括的評価，− 44 −

形成的評価方法の検討」で明らかになっているように，探究サイクルの各段階おける自己評価の際の教員の支援が大きく関わる。これらの結果をいかし，今後も支援の改善を実施したい。
２つ目に，質問紙調査項目の精選とクラスター分析等の運用である。教員研修会を重ねる中で，質問項目を精選し結果の整合性・妥当性を高めたい。またその結果をカリキュラム改善につなげるため，教員研修会の運営モデルの開発が必要となる。全校教員研修会と段階別ミニ研修会を二本柱として，それぞれの特性に応じた運営モデルを開発することで，３カ年にわたる段階・系統的なカリキュラムの改善につなげたい。
３つ目に，評価基準の妥当性の検討においては，引き続き，地域や研究者など外部による評価も継続した
い。また総括的な評価について論文やポスターなど成果物を対象としに評価をおこなう取組を定着させていきたい。

５－１ 卒業後の生徒の評価の検討
インタビュー調査(１)目的
現象学における本質観取の手法を用いて，ＳＳＨの教育活動を実施した卒業生がどのように変容し，学びを継続・発展させているのか，明らかにすること，評価の成果をカリキュラムや授業改善につなげていくことを目的とする。
(２)実施内容
ＳＳＨ導入初年度～８年目の卒業生(平成２３年度～３０年度入学生)，のべ１００名以上にインタビュー
調査を行った。調査手法として，非構造化インタビューを選択し，参加者が語りやすくするためにまずは高校の思い出について問いかけ，探究的な学習についての発言があった場合は，研究参加者の発言の流れに合わせて追加の質問も行った。このようなインタビューを６０分間実施し，文字起こしした文章から，学びの本質的な構造を把握(本質観取)するために，得られた資質，能力を推察し，どのような活動や背景が学習過程に存在したかを学習経験として書きおこして評価した。
(３)検証と課題①検証「臨床実践の現象学会第６回大会（２０２１年９月１８日）」口頭発表およびプロシーディング論文として発表を行った。プロシーリング論文対象の１０名において詳しく検証すると，「高校時代に記憶に残っていることは」と言う質問に対して，ほとんどが「課題研究」と回答した。各卒業生は，自身の行った課題研究について詳細をよく記憶しており，研究の中で，主体的に取り組んだことを記憶していた。課題研究を挙げなかった卒業生においては，生徒会活動や部活動，入試における受験勉強の体験を語った。こちらについても
昨年度までの結果と同様の内容を挙げていた。課題研究についても問うたが，課題研究で得られた資質能力について語ることはなかった。詳細な検討が必要ではあるが，資質能力を明確に示している生徒は，学習経験の再現で，自己評価の場面を詳細に語り，大学への志望理由書作成や学校推薦入試や総合型選抜入試の面
接指導についても語っていた。
③ 課題
現在，本年度までのデータを集約し，評価方法の確立を目指している。新型コロナウイルスの影響により，予定どおりに調査が行えていないので感染状況を見ながら少しずつでも調査を進めていきたい。調査内
容や分析結果について，専門家の指導助言を予定しており，探究学習における質的な評価方法として現象学的な手法を第Ⅲ期に確立し提案したい。
５－２ 質問紙調査による評価について（１）目的
学校設定科目「探究」の学習過程における行動・意識やその生徒がそもそも持っている学習観等を質問紙
調査により定量的に分析し，教員についても，教員の生徒に対する理解，教員の指導方法，教員間の連携・協力，指導体制の観点に関する意識を，質問紙調査により定量的に把握し分析を通して，現状把握を行い，生徒の学びと教員の指導の因果関係等を量的アプローチにより明らかにし，カリキュラム評価につなげる。
− 45 −

（２）実施内容
本校では平成３０年度から，横浜国立大学教育学研究科高度教職実践専攻准教授 脇本健弘氏，内田洋行と質問紙調査についての共同研究を開始した。質問紙は，生徒用を３部構成で①「学習観」②「「探究」での行動」③「「探究」で身についた資質・能力」，教師用を①「探究の授業設計」②「「探究」での行動」③「「探究」で生徒に身についたと思う資質・能力」④「探究の評価」⑤「探究の授業での他の教員との関わり」の５部構成とした。約２年間質問項目について検討を重ね，令和元年度３月に脇本氏，内田洋行担当者と最終調整を行い，令和２年度５月および９月に全校生徒を対象として実施した。さらに令和３年度は探究のサイ
クルのうち「課題設定段階」「探究の実施段階」「探究のふりかえり段階」の３つの段階について７月，１１月，２月に生徒対象の調査を行った。生徒に行った調査は令和２年度に実施した質問紙調査の中から，各段階で重視すべき項目を１０問程度選択し実施した。その結果をもとに段階別ミニ教員研修会を開催し，探究
活動での指導を検証した。
（３）検証と課題
令和２年５月に質問紙調査を実施し，各学年・各学科についての項目ごとの量的なデータをとることができた。この調査を受けて６月に本校ＳＳＨ・研究部員と横浜国立大学・脇本氏，内田洋行との研修会を行った。研修会での協議の結果，本校が「探究」の授業で目標としている「課題設定能力」の育成と「課題設定前のデータ分析」「課題の自己設定」「課題の社会貢献性」「課題の理解」の４点の関わりが大きいことが明らかになった。このなかでも「課題の社会貢献性」を生徒に意識させながら課題設定の支援を行うことが「課題設定能力」の育成に関わってくることが大きな発見であった。この成果は令和３年度５月に実施した全校
教員研修会において紹介し，本校で実施している「探究」の目標や概要に加えて，「課題の社会貢献生」を生徒に意識させることの重要性について全教員に提示した。
令和２年度６月の全校教員研修会で課題として設定した普通科の「探究Ⅱ」の充実について協議し，これまで数値が高かった国際探究科の担当教員から情報共有された問答により課題の調査や理解を深める手法を取り入れて，研究の背景や実験方法について不明確な部分を生徒に意識させられたことにより，令和３年３月に行った質問紙調査の結果，「課題の社会貢献性」についての項目では，普通科における肯定的な回答が６５．１％（前年度比＋４．８％）と一定の成果が見られた。しかし，他の学科に比べて約１５％低く，さらなる充実のためさらなる外部有識者との連携強化が必要である。
「課題設定前のデータ分析」についての項目
では，６８．８％（前年度比－２．１％）と数値自体が高めではあるが，前年度比がマイナスになってしまった。詳細を見ると，「知り得た情報・収集したデータについて，多面的に分析するよう心がけている」の数
値は上昇し，「知り得た情報・収集したデータについて，観点を明確にして整理している」の数値が低下していることから，担当教員のはたらきかけにより生徒の目標意識が高まり，しっかりと自己の状態を分析した
結果ではないかと考えられる。
この点については探究活動全体での課題でもある「データリテラシーの育成」の必要性が量的評価の面からも明らかになったところである。
このように，
質問紙調査の結果をもとに担当教員で協議し，担当学科の枠を越えて情報交換を行うことが，高次の資質・能力を育むために効果的である可能性が示された。ただし，この調査はまだ３回しか行えておらず，まだまだ客観的な根拠となり得る数値が得られているとはいえない。そのため，来年度以降も継続して実施する必要がある。
５－３ 総括的評価，形成的評価方法の検討（１）目的
育てるべき資質・能力を明らかにすることを目的に，第Ⅰ期で作成した評価基準表について，生徒が理解しやすいように語彙の追加や評価基準の改善を重ね，形成的評価に有効なものへと進化させる。
（２）実施内容
平成２９年度から３０年度までは第Ⅰ期で作成した評価基準表の内容について見直しを行い，令和元年度から令和３年度にかけて運用実践を行った。令和元年度は，改善した評価基準表で評価を行い，評価のしやすさや資質能力を反映するか検証を行った。令和２年度は，全学科で評価基準の対象となる研究ノートの使− 46 −

用を徹底させ，さらに評価基準表の形成的，総括的評価の自己評価の場面における運用方法について検証を行った。令和３年度は形成的，総括的評価の自己評価の場面における教師の関わりについて検証を行った。
（３）検証と課題
研究ノートの使用について，全学科で使用を実施した。昨年度までは，学科ごとによって使用状況が異なっていたが，本年度から全学科で使用し，研究ノートの記述及びポスターの記述の変化をもとに，形成的評価を実施できた。
探究のサイクルの終了後の自己評価の場面において，教員は生徒の学びに寄り添いながら生徒と対話し,生徒の自己評価におけるつまずきを解消することが重要であるとわかった。平成３０年度までに，語彙の追加や評価基準の表現の変更など生徒にとってわかりやすい項目に改善を行ってきたが，生徒によっては表現を取り違えたり，自分が身につけた資質・能力と結びつきにくかったりすることがある。これを教師の支援によって理解させたり，探究活動で得られた資質・能力を結びつけたりといった支援を実施することにより,生徒の自己評価能力が向上し，それにより形成的に活動の評価を行い，次の学びに主体的につなげる重要な役割を果たしていることを明らかにすることができた。
実例として，海洋科学科で実践してきた自己評価の際の支援手法を令和３年度理数探究科２年生において実践した結果，学びに対する自主的，主体的な態度は，平均４.３点（＋０．２），科学的な問題への定式化とその解決は，平均４．０点（＋０．２），持続可能な開発発展という視点から見た地域の問題認識の深さは，３．９点（＋０．２），社会的責任と研究者倫理は，３．８点（＋０．３）であった。（括弧内は前年度比）
この取組の実施による課題は３つある。
１つ目は，評価基準をもとに自己評価の場面における支援の早期実施である。第Ⅱ期の取組成果により，探究サイクルの終了後の自己評価の場面における教師の支援による生徒の自己評価力の向上が確認された。
この自己評価は次の学びの場面に活かされるため，探究サイクルの途中であっても，できるだけ早期の自己評価の場面で教師が支援を行うことで，次の自己評価の際には生徒が主体的に評価を行うことができると考えられる。さらには生徒の資質・能力の向上が期待される。
２つ目は，総括的な評価について，理数探究科３年次に作成した論文について大学研究者から評価を行っていただく予定であったが，講師の都合により日程が合わず，本校担当教員が事前打ち合わせを行い，伝達講義として実施した。来年度以降も引き続き論文を評価する取組を課題研究の総括的な評価として定着させたい。また，来年度はぜひ大学研究者からの直接講義ができるとよい。
３つ目として，これまで理数探究科や海洋科学科を中心に実施されてきた支援手法をすべての学科に普及すると同時に，４つの類型に合わせた新たな評価基準の開発が必要である。

開発内容④「研究交流会『高校生環境フォーラム』の実践」

１ 仮説【仮説３】研究交流会『高校生環境フォーラム』の生徒自身による運営や海外連携校との共同課題研究・成果発表会を各国生徒と協働運営する取組を通して，地域社会・国際社会の発展に貢献しようという使命感や国際性が育まれ，地域と世界を結ぶ科学人材の育成につながる。
２ 仮説検証のための実践
研究交流会『高校生環境フォーラム』の開催

若狭高校ＳＳＨ研究発表会の開催
３ 検証のまとめ
７月の高校生環境フォーラムについては今年度もコロナウイルス感染予防のため県外および海外の参加者についてはリモートでの参加とした。またオンラインと対面のハイブリッド形式での開催ということで運営が難しくなるため今年度も生徒自身による運営を見送り,ＳＳＨ・研究部が主導した。３月の生徒研究発表会− 47 −

も同様に，感染状況を考慮して講師は対面とオンラインのハイブリッド形式で参加しての開催となった。昨
年度オンラインで開催した際の経験や反省を生かして,今年度は可能な部分についてはできるだけ対面でのコミュニケーションがとれるように工夫しつつ,県外の講師や高校生についてはリモートで参加してもらう
ことで会の規模を維持しつつ,県内外に研究成果を発信したり交流できるように努めた。
４ 今後の課題
環境フォーラムについては次年度以降,ハイブリッド形式であっても従来のように生徒主導で運営できるようにすることが課題である。また今年度より全体発表を全て英語で実施したが,参加する全生徒が発表を理解し,円滑に質疑応答できるように英語面でも生徒主導の支援ができるような体制づくりを考えていく必要がある。生徒研究発表会については,単に１年間の成果を発表するのではなく,若狭地域における探究学習の拠点校として,中学校との連携を深めていくことが課題である。例えば,成果発表後に中学生と高校生を交えたラウンドテーブルを企画し,中学生にも探究学習の成果を発表してもらったり,高校に入学してからの探究構想を披露してもらうなど,この発表会自体が地域全体の探究サイクルを回すきっかけとなるような仕掛
けづくりを考えていく必要がある。

５－１ ７月実施 研究交流会『高校生環境フォーラム』の実践（１）目的
福井県内および北近畿地区をはじめとする全国の高校生が若狭に集い，「環境」の分野における研究発表会
および研修会の実施を通して，「環境」分野に関する理解を深めるとともに研究成果の発信力を高める。
（２）実施内容
期日：令和２年７月２２日（木・祝）
会場：福井県立若狭高等学校 各教室
対象：福井県内，北近畿地区をはじめとする全国の高等学校の生徒及び教職員，台湾・フィリピンの高校生及び教職員（３）実施方法
今年度はより国際性を高めることを目的として,全体発表を英語で実施し,全参加者が１つの全体会に集った。その後の分科会の発表に関しては,日本語発表と英語発表に区分し,さらに「異文化交流」を主目的として校内の学科および校外の学校が混合するように編成した。
見学者に関しては事前に希望調査を実施して各会場に振り分けた。また今年度もコロナウイルス感染対策として日本語発表は７教室に,英語発表は４教室に分かれ,１教室あたりの人数を抑えて開催した。
①全体発表
本研究発表会に発表者として参加する生徒全体の中から,特に研究内容が優秀であると認められた３グループが代表として,参加者全体に向けて研究発表を行った。発表は,発表者が各校本部からＺＯＯＭでスライドを画面共有し,ＰＣを操作しながら口頭発表を行うという形式で実施された。また今年度は英語での発表・質疑応答に挑戦したためゲストＭＣとして福井工業高等専門学校助教の Pauline Malaya Mangulabnan 氏をお迎えして,会の進行をしていただいた。
発表テーマ一覧 発表時間・質疑応答
テーマ名
学校名
Plant Growth Suppression by Titanium Oxide
若狭高等学校
Biodegradable and Water-absorbent Polymer Soil for Enabling
Desert Greening

東海大付属高輪台高等学校

RELATIONSHIP BETWEEN THE PERCEPTION OF THE DLSL STUDENTS AND
PARTNERS TOWARDS ONE TAP LIPA AND THEIR RATE OF ACCESSIBILITY
TO ESSENTIAL SERVICES DURING THE PANDEMIC

De La Salle Lipa University
High School− 48 −

②分科会発表
日本語発表は７教室,英語教室は４教室に分かれ発表を行った。各教室にそれぞれ ZOOM の ID を発行し,発表者はスライドを画面共有して校外からの参加者が発表を閲覧できるようにし,さらにそのPCの画面を教室のスクリーンに投影することで直接発表を閲覧する
本校生徒にも発表内容を提示できるようにした。見学のみの生徒には事前に閲覧したい発表の希望を取り,自分の興味関心がある研究発表を見学できるように教室を割り振った。
（４）検証と課題①検証
本校からは理数探究科,海洋科学科,普通科理系の生徒を中心に２４６名が参加した。
本校以外にも国内からは,福井県立高志高等学校(生徒４名 教員１名),福井県立藤島高等学校(生徒４名 教員１名),宮城県立仙台第三高等学校(生徒２名 教員２名),東海大付属
高輪台高等学校（生徒５名 教員１名）,京都府立西舞鶴高等学校(生
徒２名 教員１名),兵庫県立豊岡高等学校(生徒２名 教員１名),
香川県立観音寺第一高等学校（生徒３名 教員１名）,奈良女子大学
附属中等教育学校（生徒１０名 教員１名）,合計８校から４１名の方々に参加していただいた。また海外からは,フィリピンより De La Salle Lipa University High School(生徒３５名 教員３名),台湾より NuanNuan High School(生徒７名 教員３名),New Taipei Municipal Hsin Tien Senior High School（生徒５名
教員２名）,New Taipei Municipal Zhonghe Senior High School（生徒１１名 教員２名）,合計４校から６８名の方々に参加していただいた。以上,総勢３５０名を超える国際的なフォーラムとして大規模な研究発
表・交流を実施できた。
今年度からはさらに国際性を高めるために全体発表を全て英語で実施することに挑戦した。質疑応答も含めて全て英語でのやりとりだったため全生徒が十分には理解できなかったかもしれないが,グローバル化が進展し,国際交流が日常になりつつある現代においてアカデミックな内容を英語で交流するという学会レベルの経験を積むことができたのは非常に意義があったと考える。本校ではＳＳＨ校の目標として「地域と世界を結ぶ科学技術人材の育成」を掲げており,その点からも理数探究科の生徒が英語で発表し,質疑応答に臨むという経験をすることができたことは生徒にとって成長の機会になったと考える。
また分科会の編成について,今年度は「異文化交流」を意識して編成した。具体的には,本校理数探究科,
海洋科学科,校外の学校（県内,県外,海外）が１つの教室に集うように編成した。本校の日頃の探究学習では学科を超えた交流は少ないため,それぞれの「探究観」や「探究方法」について知る機会がほとんどない。またそれは校外の学校でも同様であり,今回のフォーラムを通して,様々な探究のあり方を生徒が感じることができるように工夫した。実際に生徒のふりかえりを見ると「海洋科では缶詰の開発などをしており,夢があり面白そうだった」,「他校の探究では大規模なフィールドワークを行っていた点がすごかった。フィリピンではアプリ開発まで手掛けていたがどうやって開発したのか知りたい」といった自身の探究と比較しながら学びを得ていたことがうかがえた。
閉会式では福井大学の泉先生と琉球大学の James 先生より講評をいただき,それぞれ「科学とは何か？」,「科学的な思考とはどういうことか？」といった非常に本質的な内容について示唆をいただくことができた
ことも生徒にとって貴重な機会となったと考える。
昨年からのコロナウイルスの流行によって確かに従来のような同じ場所に会してのフォーラムはできな
くなってしまったが,一方でコロナの流行によって生徒・教員ともにＩＣＴ機器に対するリテラシーが向上− 49 −

したことによって,今年度の環境フォーラムは昨年度よりも円滑にかつ,より規模を大きくして実施することができた。オンラインでの交流は遠方の地域の学校でも参加しやすい点が利点である。今年度も国内は北は仙台から南は香川まで昨年よりも多くの学校が参加してくださった。今後,この環境フォーラムがさらに評判となり,全体での討論や各テーマ・分野に基づく分科会の編成など,よりアカデミックに「環境」について考えことができるフォーラムになるよう改善していきたい。
②課題
ア 全体会における英語の対策
来年度も全体発表を全て英語にするのであれば,事前の準備を十分にして臨む必要があると考える。今年
度は事前に発表スライドを配布しておいたが,やはり理系の研究の場合,専門用語が多く,その意味がそもそもわからないという難しさがあった。そこで事前に各クラスの探究の時間や放課後等を活用して日本語訳をする時間を確保したり,発表者にキーワードの日本語訳を作成してもらうなどの工夫が必要であると考える。
イ 生徒が交流・ディスカッションする時間づくり
参加者のふりかえりより,「もっとディスカッションをしたかった」や「質疑応答の時間が短かった」という声があったように「交流」の時間を今よりも多く確保して,発表内容について参加者間で掘り深める時間を設ける必要があると考える。この課題については時間設定の面を工夫すればすぐに改善できると考える。
ウ 生徒主体のフォーラムの復活
ここ２年コロナウイルスの流行によってフォーラムの形態が変化したこともあり,生徒による運営を見送
り,教員主導で運営されていたが,生徒のＩＣＴリテラシーも高まったことから来年度以降改めて生徒実行委
員会を復活させ,生徒主体のフォーラムに戻していくべきであると考える。例えば,英語の分科会の司会を生徒に任せ,教員は雰囲気づくりやサポートに回るなどして運営できるようにするなど,生徒にフォーラムの運営を任せていくことで,より生徒の成長の場になると考える。ただ実行委員会を復活する場合は主担当の教員１名で回すのは難しいため,実行委員会担当のＳＳＨ部員を配置し,２人体制で連携をとりながら会を準備していく必要があると考える。
以上の課題はこの環境フォーラムの「伸びしろ」でもある。今後さらに改善していけるよう,ＳＳＨ・研究部の部員が中心となって日頃の各学科の探究学習ともリンクさせながらこのフォーラムを企画,運営していきたい。

５－２ ３月 若狭高校ＳＳＨ研究発表会（１）目的
福井県立若狭高等学校において取り組んできた「国際・社会探究Ⅰ」，「探究科学Ⅰ」，「探究科学Ⅱ」
，
「海
洋探究Ⅰ」
，
「海洋探究Ⅱ」，「探究Ⅰ」，「探究Ⅱ」について，成果等を発表・公開し，今後の事業推進に資する。
（２）実施内容
期日：令和４年３月１１日（金）会
場：福井県立若狭高等学校（オンライン）①口頭発表の部（学科別発表）
発表生徒：２年国際探究科・理数探究科・海洋科学科・普通科
見 学 者：１年文理探究科・海洋科学科・普通科
助 言 者：各学科探究協働会議講師②ポスター発表の部（全体発表）
発表生徒：２年国際探究科・理数探究科・海洋科学科・普通科
１年文理探究科・海洋科学科・普通科
助 言 者：市町職員，各学科探究協働会議講師（３）検証と課題
前年度に引き続き，午前中に２年生各学科での口頭発表，午後に１・２年生全学科でのポスター発表を実施する構成となっている。感染症対策のため，校内の来場者数を制限する必要がある一方，例年学校外から− 50 −

多くの来場があり，その方々に向けての発表を意識することが生徒の研究のまとめのモチベーションに繋がっている背景がある。このため今年度は全会場の発表の様子を，ZOOM を用いて外部に中継する方法を予定している。発表後の質疑応答にも ZOOM を通じて参加していただき，研究を通じた生徒との交流の実現を目指している。
２年生については，探究活動の成果を２通りの方法で発表することでより高度なプレゼンテーション能力を身に付けることを目的としている。特に口頭発表においては，これまで学科ごとの行事として実施してきた「探究協働会議」の講師に発表内容への助言を依頼している。これは各生徒グループと専門家の継続的な協働研究体制を形成することをねらいとしている。また講師側もこれまでの生徒の活動過程を踏まえた助言が可能であるため，実際の活動実績に沿った生徒の学びの評価にも繋がると考える。１年生については，基礎的な課題研究の手法としての発表資料の作成・プレゼンテーションについて実践的に学ぶことを目的としている。また２年生の発表を見学・質疑応答に参加することで，次年度の探究活動への意欲の向上・より具体的な研究手法の学びを期待する。
今年度は校外からの参加者との研究交流をねらいとし，ＳＳＨ各校・近隣中学校の生徒・教職員の参加を呼び掛けている。これにより生徒は，中学生・教職員・専門家など，幅広い参加者からの質疑・助言を受けることとなる。そのためこれまでの研究成果のまとめ方・プレゼンテーションの仕方を多様な参加者に向けたものにする必要があるほか，新たに獲得した視点を自らの研究にどうフィードバックさせるかが課題となる。探究担当教員には資料の作成・プレゼンテーションに対する助言などの発表の事前指導に加え，研究の更なる発展を見据えた発表実施後の支援についても求められる。

開発内容⑤
アメリカ・シンガポールとの海外連携を発展させ，『Think Green』を共通テーマとして共通課題研究，およびその成果発表のための国際交流会の実施

１ 仮説【仮説３】研究交流会「高校生環境フォーラム」の生徒自身による運営や海外連携校との共同課題研究・成果発表会を各国生徒と協働運営する取組を通して，地域社会・国際社会の発展に貢献しようという使命感や国際性が育まれ，地域と世界を結ぶ科学技術人材の育成につながる。
２ 仮説検証のための実践（１）International Microplastic Youth Conference２０２２（２）アメリカ研修（３）フィリピン・シンガポール交流（４）ＯＥＣＤ－ＩＳＮ生徒国際イノベーションフォーラム（５）サイエンス・ダイアログ
３ 検証のまとめ
今年度も昨年度と同様，コロナ禍のため実際に海外への行き来はできなかった。そのためオンラインでの研究交流を行った。
「International Microplastic Youth Conference２０２２」は，台湾との交流の一環で実施された。今年
度もコロナ禍のため台湾研修が実施できなかったが，オンラインによる研究交流をすることで，協働関係を確立することができた。
「アメリカ研修」については，今年度も実施できなかった。また，下記にも述べるように今まで担当してくださっていた現地の方の異動などにより，実施できなかったこの２年間で状況が大きく変化した。コロナ
禍が落ち着いた後のスムーズな実施のためにも，改めて現地との連絡・調整を綿密に行う必要がある。
「フィリピン・シンガポール交流」については，フィリピン研究交流会については７月に，フィリピン・
シンガポール交流会については１２月にオンラインで実施した。今年度もコロナ禍のため現地への研修旅行− 51 −

はかなわなかったが，このようにオンラインにより研究発表ができたことは，交流の継続，及び探究の発展にとって価値のあることであった。また，本取組により，生徒の英語で議論する力が不足していたなど，新
たな課題が浮き彫りとなり，生徒の英語学習への動機づけにも貢献した。
「ＯＥＣＤ－ＩＳＮ生徒国際イノベーションフォーラム」については，２０２０年９月の終了まで，国際探究科の生徒中心に積極的に活動した。コロナ禍以前においては世界中の人と現在の課題を共有し，よりよい未来の創造に向けてお互いの意見を英語で出し合った。さたに，コロナ禍においてもオンラインによって世界中の人々と今後の世界について英語による議論をすることができた。
「サイエンス・ダイアログ」については，今年度も昨年と同様，２回は対面で１回はオンラインによる実施となった。生徒の事後アンケートの結果からも非常に好評な取組であり，英語によるやりとりの難しさを感じつつも研究に対する興味・関心の向上，さらには自身のさらなる英語学習や国際性の向上に対する必要性を感じられることがうかがえた。

４ 今後の課題
このように，今年度も新型コロナウィルス感染症のため，昨年度に引き続き海外への往来はできない中ではあったが，オンラインによる交流を進めることができた。また，オンラインによるコミュニケーションは対面によるコミュニケーションに比べて音声などの聞き取りづらい面はあるものの，生徒も次第に慣れ，昨年度に比べて比較的スムーズにできるようになった印象である。
しかし，オンラインによるやりとりの新たな課題は，人脈を広げることが難しいことである。かつて，対面で海外の方と研究発表をした際には，生徒は直接コミュニケーションをとることで友情を深め，その後も各自での交流を続けやすい環境であった。しかし，オンラインによるやりとりだと交流が一過性になりやすいという課題がある。
さらに，上述したように，アメリカ研修においては研修先で担当してくださっていた方の異動が多く，コロナ禍終息後の見通しを立てることが困難な面もある。しかし，本研修のハイライトであるカリフォルニア
大学バークレー校での研修については，お世話になっていた日本人会の方の日本への帰国が決まっているが，次の方へ引継ぎをしていただくことができ，来年度以降の研修へつなげることができた。
５－１ International Microplastic Youth Conference２０２２実施について（１）目的
台湾，フィリピン，日本の高校生が集まり，「プラス
チックゴミ問題」「海洋ゴミ問題」等の問題について
学 び 合 う た め の 研 究 交 流 会 「 International
Microplastic Youth Conference ２０２２」をオンライン開催する。この交流会では，高校生が日頃探究している研究成果を発表し交流することで，地域のみならず各国での状況について理解を深め，環境におよぼしている影響について話し合うことで，探究活動をさらに深化させることが目的である。また，交流会に関わる全ての活動を通して，科学的な知識や技術への深連携協定オンライン調印
い理解を促すとともに，使命感・協働性・市民性・国際性を育成することを目標とする。
（２）実施内容
日時：令和４年３月８日（火）１４：００（日本時間）～１７：００（日本時間） 実施予定
会場：福井県立若狭高等学校（ホスト校）オンラインで各学校とつなぐ
参加校：台湾 基隆市立暖暖高級中学，フィリピン デラサルリパ学園高校
日本 東海大付属高輪台高等学校，石川県立七尾高等学校，山口県立萩高等学校，茨城県立水戸第二高等学校，宮城県仙台第三高等学校，奈良女子大学附属中等教育学校，福井県立若狭高等− 52 −

学校
講師：大阪商業大学 原田禎夫准教授
東京海洋大学 佐々木剛教授
福井工業高等専門学校 Pauline Anne Therese M. Mangulabnan 助教
日程：１４：００～１５：００ 全体会 開会行事・代表校３校による全体発表（英語）
１５：００～１５：３０ 全体会 講演１５：４０～１６：４５ 分科会 マイクロプラスチックについてディスカッション
１６：４５～１７：００ 全体会 全体へのシェア・講評・閉会行事
令和元年度実施の本校主催「International Microplastic Youth Conference２０１９」令和２年度実施の
台湾国立海洋科技博物館主催「２０２０ＩＭＬＦＡ」に続き，本年度は本校主催の「International
Microplastic Youth Conference２０２２」をオンライン開催する予定。研究交流を続ける背景には，参加校の一つである台湾基隆市立暖暖高級中学と令和３年７月に連携協定を更新し，研究交流を続けていることがあげられる。コロナ禍の影響で台湾海外研修は実施できないが，オンラインでの生徒交流を続けることで両校の協働関係を確立していくことができている。また，今回の研究交流会は生徒実行委員を作り生徒主導で実施する予定。
（３）検証と課題①検証
ＳＳＨ第２期では台湾暖暖高級中学と連携協定を結び，台湾海外研修や交流会を開催するなど国際交流の機会を数多く持った。国立台湾海洋大学や国立台湾海洋科技博物館とも連携をとりながら，海外の研究機関での最新の科学に触れる機会も持つことができた。第２期目に行った台湾との交流をまとめた結果は以下の表の通りで，この内容をもとに成果について検証する。
年月（開催地）
平成３０年３月
（台湾）

内容

参加人数

〇国立台湾海洋科技博物館・国立台湾海洋大学・高校７校を訪 本校教職員３名
問

平成３０年１０月 〇国立台湾海洋大学にて環太平洋海洋教育者会議出席（台湾）〇ユース会議（プレ Youth Conference）共同開催〇台湾基隆市立暖暖高級中学訪問・連携協定調印

本校生徒７名本校教職員３名

令和元年２月（日本）〇基隆市立暖暖高級中学生徒・教職員来校〇本校主催「国際高校生フォーラム in Obama」 参加

台湾生徒１５名
台湾教職員６名

令和元年７月（日本）〇暖暖高級中学・基隆高級中学・八斗高級中学・中山高級中学 台湾生徒３２名
生徒教職員来校・本校主催「高校生環境フォーラム」参加
台湾教職員７名〇本校主催「International Microplastic Youth Conference
２０１９」参加

令和元年１２月（台湾）〇本校台湾海外研修
暖暖高級中学・台湾海洋科技博物館・台湾海洋大学訪問

本校生徒１４名
本校教職員３名

令和２年７月（オンライン）〇本校主催「高校生環境フォーラム」参加

台湾生徒１２名
台湾教職員２名

令和２年１１月（オンライン）〇台湾海洋科技博物館主催「２０２０ＩＭＦＬＦＡ」参加

本校生徒１９名
本校教職員６名

令和３年７月（オンライン）〇暖暖高級中学と連携協定再調印（オンライン）〇本校主催「高校生環境フォーラム」参加

台湾生徒２３名
台湾教職員７名

令和４年３月（オンライン）〇本校主催「International Microplastic Youth Conference 台湾生徒(未定)２０２２」参加
台湾教職員（未定）− 53 −

図に示した通り５年間の交流は継続的であり，５年間続けたことで双方に良い影響を及ぼしている。例えば，課題研究の検証方法を同じ方法に合わせたり，発表資料の作り方を同じにしたり，課題研究を進めるう
えで互いに影響し合っている。また，互いの文化の違いを学ぶ機会にもなっていて国際人材の育成にも寄与している。回を重ねるうちに英語で発表することへのハードルが低くなってきているように感じる。事後に生徒アンケートを実施したところ，次のような記述がある。●私の探究と似たような調査をしている班が台湾の生徒にいて，「一緒に頑張りましょう」と言われた時はとても新鮮で国は違っても考えを交えられてうれしかった。●英語が下手でも伝えようとすることが大事だと思った。●自分は高校生の時にこんな経験をしたという自信にもなるので，これからもこの経験を忘れないようにして，これからの自分の成長につなげたいと思った。●言語の壁は自分が思っていたよりも難しくなくて，伝えようとする意志が一番大切だとわ
かった。●交流会を通して一番心に残ったことは，最後までみんなと協力しながらできたこと。●英語でプ
レゼンをするのは滅多にないことなのでこの経験を役立てていきたい。このように英語発表の機会を肯定的にとらえる生徒が多く，ハードルが低くなっていることを物語っている。この２年間はオンライン開催の交流会ではあるが，交流機会を確保できたことは評価できる。オンラインであっても交流をすることで，参加した生徒達は達成感を感じている。また,今年度は生徒主導でオンライン交流会を計画できたことは，生徒の主体性を育てる活動になっている。その他には，台湾との交流が成功事例となりフィリピンとの交流も追随するような形で進んでいて，国際交流に拍車をかけるきっかけとなっている。今後は更なる広がりが期待でき，国際人材の育成の中核となっていくことが期待できる。
②課題
オンライン開催の場合は，インターネット環境によっては聴き取りにくいという問題や回線が途切れてしまうなどの問題も起こりがちであり，うまくいかな
いグループもでてくる。また，使用する機器やアプリ
ケーションによって扱い方が変わり，技術的な支援が必要な場合もある。そのために安定的な開催方法を現在も模索中である。
また，英語運用能力の向上を促すきっかけにはなっているが，実際の英語力の向上は交流会に参加するだ
けでは期待できない。むしろ文化の違いや他者を理解しようとする態度や，自分と違う意見を理解したうえ
で自分の意見がきちんと話せるアサーティブなコミ
左半分：暖暖高級中学生徒 右半分：若狭高校生徒ュニケーション能力をつけることが交流会に参加することで身に付く力であり，国際人材の素地を育成することにつながっていると言える。

５－２ ＳＳＨアメリカ合衆国海外科学研修（１）目的『ＳＳＨアメリカ合衆国海外科学研修』は国際的に活躍する理数系人材の育成のために,大きく以下の３点を目的に実施する。
① 世界最先端の研究を行っているアメリカの大学での講義や研究室訪問を通して，最先端の研究について
学び，科学技術に対する興味・関心を高める。
② 研修中，ならびに事前研修を通して，科学的実験技法の習得と洗練をする。
③ 地域社会・国際社会の発展に貢献しようという科学者としての使命感や国際性，科学的諸課題の設定・解決能力等の資質・能力を育む。
（２）実施内容
今年度は新型コロナウィルス感染拡大のため，昨年度に引き続き実施できなかった。以下は，一昨年度に計画したものである。

− 54 −

①期日
令和２年３月９日（月）～ ３月１６日（月）
月日
(曜)

訪問先等
（発着）

現地時刻

実施内容

３/９
（月）

若狭高等学校発
関西国際空港着
関西国際空港発

１２:００
１５:００
１７:００

学校に集合，専用バスにて関西空
港へ
出国手続き後，搭乗UA０３４便 航空機利用

サンフランシスコ着サンフランシスコ国際空港
インテル社

１０ : ５５
(PDT)
１２:００
１３:００
１５:００

入国手続き
出発【現地貸切バスで移動】
昼食「インテルミュージアム」体験実
習
サン・ラファ
出発
エル【現地貸切バスで移動】
ホテルチェックイン

１７:００
１８:００
２０:００

宿泊地
（都市名）

テラリンダ高校教員と面会
３/１０
（火）

ホテル発
テラリンダ高校

ホテル着（引率）

６:００
７:１５
１０:００
１２:００
１３:００
１４:００
１５:００
１７:００
１８:００

３/ １１ ホテル発（水）
スタンフォード大学

７:００
９:００
９:３０

１２:３０
１３:３０

３/１２
（木）

ホテル着

１５:００
１７:３０
１８:３０

ホテル発
サンマリン高校

８:３０
９:００
１１:００

【現地貸切バスで移動】
テラリンダ高校交流
テラリンダ高校生徒と交流会
学校紹介
授業の受講
昼食
授業の受講
科学実験で交流
高校出発【現地貸切バスで移動】
ホテルチェックイン

サン・ラファ
エル【現地貸切バスで移動】
サン・ラファ
スタンフォード大学訪問研修
エル
研究者の講義生徒は３つのグループに分かれ，それぞれの研究者の講義を受ける
昼食
アニモ高校生と交流（ポスター発
表）
研究室訪問
大学出発
【現地貸切バスで移動】
ホテル【現地貸切バスで移動】
サンマリン高校交流
授業の受講
サンマリン生徒と交流会− 55 −

空港近く等

ホテル着（引率）

１２:００
１３:００
１５:００
１６:００
１６:３０

３/１３
（金）

ホテル発
カリフォルニア大学
バークレー校

ホテル着（引率）

８:００
９:００
１０:３０
１３:００
１４:００
１７:００
１８:００

３/１４
（土）

３/１５
（日）

ホテル発
カリフォルニア科学アカデミー

９:００
９:３０

サンフランシスコ植物園

１３:００
１４:３０
１６:００

ホテル着

１９:００

ホテル発

８:３０

サンフランシスコ国際空港
サンフランシスコ発
３/１６（月）

関西国際空港着
関西国際空港発
若狭高等学校着

昼食
ポスター発表学校紹介
出発【現地貸切バスで移動】
ホテルチェックイン【現地貸切バスで移動】
大学到着
研究者の講義研究室見学
昼食
ポスター発表大学出発【現地貸切バスで移動】
ホテル【現地貸切バスで移動】
カリフォルニア科学アカデミー（‘バックヤードツアー’含む）
昼食，移動
サンフランシスコ植物園
出発【現地貸切バスで移動】
ホテル

ホテルチェックアウト【現地貸切バスで移動】
９:００
出国手続き後，搭乗
１１ : ２５ UA０３５便 航空機利用
(PDT)
１５:２５
１６:３０
１９:３０

空港近く等

空港近く等

機中泊

貸切バスにて学校へ
解散②場所：アメリカ合衆国カリフォルニア州③ 対象：２年理数探究科２０名，２年海洋科学科９名，２年普通科２名④主要研修先および研修内容
ア． スタンフォード大学【研修内容】最先端の研究が行われているスタンフォード大学で研究者から講義を受け,その内容に関して討論および共同実験を行う。Geraldine Fauville 氏（スタンフォード大学）にご協力いただく。
イ． カリフォルニア大学バークレー校【研修内容】最先端の研究が行われているカリフォルニア大学バークレー校で研究者から講義を受け,その内容に関して討論および共同実験を行う。また，課題研究についての発表を行い，研究者からアドバイスをいただく。
ウ． テラリンダ高校（Terra Linda High School）【研修内容】現地高校生に対して，日本で行っている課題研究についての発表やグループディスカッション,
実験や授業参加などを行う。

− 56 −

エ．サンマリン高校（San Marin High School）【研修内容】STEM 教育における課題解決型学習の授業に現地高校生と共に参加し，グループディスカッショ
ンを行う。
（３）検証と課題① 検証
テラリンダ高校，サンマリン高校との交流では,現地の教員と相談し内容の改善を図る。現地での授業に参加した際は,講義を受けるだけでなく英語での議論に加わる。
さらに，
これまでの理科実験が好評だったため,
来年度は本校が実験を事前に企画し準備をして現地で実施する。また,理数探究科および海洋科学科の課題
研究のテーマに関連した発表を行う。
② 課題
昨年度，今年度は実施できなかったが，その間に現地で連絡をとっていた方の異動などがあり，交流を引き継いでいただく方の紹介をしていただく必要がある。受け入れを引き継いでいただく後継の方が見つからない最悪の事態も想定して，カリフォルニア近郊で新たな研究施設や高校の開拓に乗り出す必要がある。また，これまで個人間の結びつきにより先方に受け入れていただく場合が多かった。しかし，これでは異動した場合など，継続性が見込めない。継続性の点から考えても，組織同士の結びつきを強固にし，誰が担当になっても持続可能なプログラムにする必要がある。

５－３ フィリピン・シンガポール研究交流会について
第１回 フィリピン研究交流会（１）目的
・研究方針の発表を通じて，互いの研究方針に関する意見交流を行い，１年間の研究の見通しを持つ。
・海外の研究連携校との研究交流を通じて，文化の異なる他者と交流し，国際的な視点から物事をとらえ，考える力を養う。
・研究交流での発表や質問を通じて，実践的に英語のコミュニケーション力を養う。
（２）実施内容
期日 令和３年度７月２日（金）１３：２０ ～ １５：１０
場所 若狭高校（オンラインでの実施）
対象 若狭高校２年１組 ２４名
デラサルリパ高校（フィリピン） １２名〇研究発表
２年１組の生徒とデラサルリパ高校は，互いの研究について発表し，質疑応答を通じて交流した。両校の生徒は１年間の研究計画や方針を発表し，テーマや課題に対する提案や意見を交換することで，自らの探究の在り方や社会的な意義について考える機会を持った。
〇ディスカッション「どのようにして研究課題を設定したのか」というテーマについて議論を交わした。本校の生徒は研究課
題の設定段階であったため，研究の目的や見通しがまだ明確ではなかった。生徒が自らの研究の社会的な意義や見通しを明確なものにするという狙いのもと，生徒は議論を行った。さらに，生徒たちは互いには研究指針に関するアドバイスも交わした。例えば，「子ども向けの商品開発」をテーマにしている若狭高校の生徒
は，オリジナルの食器デザインを提案した。それに対して，デラサルリパ高校の生徒から，「材料は竹を使ってみたらどう？」と提案し，具体的な探究内容に踏み込んで意見交換を行った。
（３）検証
第一目標及び第二目標はおおむね達成できていたといえるだろう。生徒の中には，研究交流会を振り返って，「その探究活動の意義や重要性が何かを明確にすることが大切だと思った。デラサルリパの生徒の発表はそこをはっきりとさせていたけど，自分たちの発表の時に意義や最も重要なことは何か問われた時に，すぐに答えることが出来なかった。
」と述べている。社会的な意義や目的を設定することの重要性を学ぶことができた。

− 57 −

（４）課題本研究会では，英語で議論する力が不足していたという課題が浮き彫りとなった。議論の中で，生徒は間違いを恐れずにどんどん英語を使用する姿を第３目標として設定していた。
しかし，実際の研究交流会では，辞書や翻訳機能を使わないと不安な生徒が多く，交流会に対しても受け身な生徒が多かった。この反省を踏
まえ，交流会で見えた課題を生徒自身が振り返る時間を設定し，生徒は自分たちがどのようにして英語で議論する力を高めるのかを考える機会を持った。
第２回 フィリピン・シンガポール交流会（１）目的
・海外の研究連携校との研究交流を通じて，文化の異なる他者と交流し，国際的な視点から物事をとらえ，考える力を養う。
・研究交流での発表や質問，司会進行を通じて，実践的に英語のコミュニケーション力を養う。
（２）実施内容
期日 令和３年１２月１５日（水）１３：５５ ～ １５：３５
場所 若狭高校（オンラインでの実施）
対象 若狭高校２年１組 ２４名
デラサル・リパ高校（フィリピン）２４名， NUS High School of Mathematics and Science ３名〇研究発表
２年１組の生徒が「社会探究Ⅰ」で取り組んだ探究内容を英語で発表した。また，デラサル・リパ高校やNUS 高校の生徒のプロジェクト学習の成果についての発表を聞き，互いに質疑を交わした。
〇ディスカッション
本交流会では，本校生徒が司会進行を務めた。故に，ディスカッションの議題は生徒自身が設定した。互いの国や地域の文化について情報交換をするグループもあれば，探究の内容について議論を深めるグループもあった。ある生徒はディスカッションを次のように振り返っている；「フリートークのときに，探究活動の取り組み方について聞いた際，問題をよく理解することが大切と言っていて，
とても納得した。
」
このように，
研究を進める上での考えを交わすことで，研究の進め方に対する新たな視点を得た生徒もいた。
（３）検証
本交流会では，どちらの目標もおおむね達成できたと考える。特に，第２目標である「研究交流での発表や質問，司会進行を通じて，実践的に英語のコミュニケーション力を養う」という点は，７月の研究交流会に比べ，大幅に改善した。それには「生徒自身が司会進行を務めた」ということが要因として考えられる。
ある生徒は英語での議論について次のように振り返る；「前回は単語や文法が不安で話すことが出来なかったけど，今回は私達が司会をするということもあり，自分達が積極的に話して場を回すことができました。特にディスカッションの司会をした時は，その場で話題を考えて話を振ったり，逆に話題がないか聞いて話をつないだりすることが出来ました。
」このように，生徒自身が自分事としてとらえ，責任を持って交流する姿勢があったため，第２目標は達成できたと考える。
（４）課題
今後は，
「生徒の探究の具体性を高めていく」という点に焦点当てる必要がある。フィリピンやシンガポールの生徒と本校生徒の探究を比較すると，研究やプロジェ
クトの具体性に差があることが分かった。本
校生徒もそれに関する気づきがあり，「土地改良に向けての予算や方法など，もっと詳しく
深く探究を進めていくべきだと感じた。
」，「フィリピンの探究はＳＤＧｓとか社会や地域貢献がメインだったので，自分たちの探究でも，− 58 −

どんな点でどんな風に地域貢献できるかを示せるといいなと思った。
」とふり返っている。
探究は研究であり，プロジェクトでもあるという認識を再確認し，実際の行動で社会に貢献するという目標を共有することで，一人ひとりの生徒が自らの探究の社会的な価値や意義を思考する必要があると考える。

５－４ ＯＥＣＤ－ＩＳＮ生徒国際イノベーションフォーラム参加について（１）目的・国際協力の重要性を認識し，世界中の方と現状の課題を共有し，今後の世界について共に考える。
・英語によるコミュニケーション能力を育成し，国際性を育てる。
（２）実施内容
生徒が参加した関連行事は以下の通りである。
１. 生徒国際イノベーションフォーラム２０１７（ＯＥＣＤ日本のベーション教育ネットワーク主催）
日時：２０１７年８月２日～４日
開催場所：国立オンリンピック記念青少年総合センター
概要：国際探究科の生徒が参加し，世界各国から集まった参加者と，世界共通の課題についてグループディスカッションを行った。
２. ２０１９年Ｇ２０サミット教育関連イベント「２１世紀の教育政策～Society５.０時代における人材育成～」Ｇ２０ ２０１９ JAPAN Summit related event on Education
日時：２０１９年９月５日
場所：国連大学 ウ・タント国際会議場（国連大学３階）
概要：国際探究科生徒による，「ヘルス（健康）ツーリズムによる高浜町の活性化」の英語の発表
３. 次世代型コンピテンシー育成のための指導・学習・研修のあり方とは？―ＯＥＣＤとの協働によるカリ
キュラム・指導法の提案
日時：２０２０年３月７日
場所：東京学芸大学
概要：第２部「これからの時代に求められる教育：ＯＥＣＤ Education ２０３０プロジェクト」において，「１. Joint Presentation: OECD 学びの羅針盤(Learning Compass)２０３０と Education ２
０３０ Phase ２に向けて」という題で，国際探究科生徒が教育研究者とともに登壇した。
４. Global Forum on the Future of Education and Skills ２０３０
日時：２０２０年５月１９日，２０日
場所：オンライン
概要：国際探究科，理数探究科の生徒が参加し，世界中の学生，教育関係者，研究者と，世界的な課題についてオンラインによるグループディスカッションを行った。
５. 世界国際イノベーションフォーラム２０２０（ＯＥＣＤ日本イノベーション教育ネットワークの国際プロジェクト「地方創生イノベーションスクール
２０３０」の一環）
日時：２０２０年８月１１日，１２日
場所：オンライン開催
概要：国際探究科生徒が参加し，世界各国の参加者と，世界共通の課題についてオンラインによるグループディス
カッションを行った。
① 検証
世界各国の同世代の方々と，世界共通の課題について議論できたことで，今後の世界の課題認識，課題解決に向けた考えを共生徒国際イノベーションフォーラム２０１７の様子有できた。また，２０２０年度はコロナ禍の− 59 −

ため，前年までのように対面での開催はできなかったが，オンライン上で世界中の方と英語で意見を議論することで，コロナ禍でも学びを止めない取組ができた。さらに，全て英語によるやりとりであったため，英語によるコミュニケーション能力が向上した。
② 課題
この取組は世界各国の生徒，専門家が異年齢で課題について議論し，倫理観，論理的思考力，国際性等を育む貴重な場であったが，本事業は２０２０年９月末に終了したため，今後これに代わる新たな取組をしていく必要がある。
５－５ サイエンス・ダイアログの実施（１）目的①科学者としての研究に対する情熱，思考に触れ，学術研究に対する興味・関心を高める。
②科学者の研究や出身国に関する英語による講義を受講することで，国際性への理解を深める。
概要
第１回サイエンス・ダイアログ
令和３年５月２６日（水）講師氏名：Dr. Sven MOELLER （京都大学）
講義題目：Symmerties
対象クラス：２－２（理数探究科）
第２回サイエンス・ダイアログ
令和３年１１月１１日（木）講師氏名： Dr. Elio BOVA（立命館大学）
講義題目： Reflecting on ‘East’, ‘West’ and Japanese modern literature
対象クラス：２－１（国際探究科）
第３回サイエンス・ダイアログ（オンライン開催）
講師氏名： Dr. Sophal TRY（京都大学）
講義題目： カンボジアの文化と水害について
対象クラス：２－５（普通科理系）（２）検証と課題①検証
研究についての理解で７５%以上を示した生徒の割合は,第１回では約４０%，第２回では約２０%，第３回では約４０％と，低い数値だった。一方，科学や研究に対する関心の高まったと答えた生徒は,第１回では約７０%，第２回では約５０%，第３回では約６０％に上り，さらに講義の満足度について７５%以上の満足度を回答した生徒の割合に至っては，第１回では約９０%，第２回では約７５%，第３回では約８０％と，大変高い割合を示した。上記の結果より，「研究について英語での講義に参加する」，という大変ハードルの高い取組である一方，このような満足度が高い結果から考察すると，科学に対する興味・関心，そして国際性の育成という本事業の目的は確実に達成されたと言える。
このように，満足度が高い結果となった要因として， 講師には，スライドでは写真をたくさん使うこと，スライドの枚数を１０枚前後に収めること，生徒とのインタラクションを重視していただくことを事前にお願いしたことが挙げられる。また，講義中，こまめに時間を区切り，生徒がペア活動などで内容を咀嚼する
時間も設けた。これはオンラインでの取組でも大変有効に働き，「英語で分からないときも，ペアと話し合うことができたので講義に置いていかれずに済んだ」との生徒のコメントがあった。これらの工夫により，専門的な内容も理解が多少なりともでき，また講師とも積極的にやり取りできたと判断できる。

− 60 −

②課題
研究内容の理解にばらつきが見られた。その要因として，事前資料を配布し，予習を奨励しているが，内容についての事前学習が不十分であったことが挙げられる。これを解決するために，英語科教員とさらに連携し，専門的な内容についても事前学習ができるようにする必要がある。
開発内容⑥
福井県南部地域における理数教育の拠点校として，小中高校及び大学，また地域の行政機関や産業界との連携を推進し，本地域の理数教育の充実を図る
１．仮説
第１期の取組の中で, 地域資源に注目し課題研究に取り組むことで生徒の課題設定能力が大きく向上した。
この成果を踏まえ, 第２期では地域資源活用型探究学習の充実を図るとともに, 福井県南部地域の小中学校との連携を深めるために, 小中学校でも用いることが可能な地域資源に基づく教材を作成したり, 課題研究
テキストの作成を行ったりすることが, 本地域の理数教育の充実につながる。
２．仮説検証のための実践(１) 地域資源の教材化(２) 課題研究テキスト類の作成(３) 本校と小学校との連携
３．検証まとめ地域資源教材として新たに「ウグイスの生態調査」を開発し, 従来の地域資源教材の内容についても改良が進んだ。また, 課題研究テキストの教材開発においてワークシートの改良を行うことができた。
課題研究テキストの教材開発においては, 課題設定を行いやすくするために「オズボーンの発想法」を用いた質問法, 研究まとめを定期的に行うことで自身の仮説・検証を常に見直す機会を与えた。
小浜市立加斗小学校・小浜市立内外海小学校・小浜市立美郷小学校と交流を行い, 探究発表や小学生が行う総合学習への助言などを行った。
４．今後の課題
地域資源教材を扱うことは地域に潜む自然科学に目を向けることができる。今後もこのような地域資源に目を向けたテーマを新規開拓し, 蓄積していく必要がある。
課題研究のテキストについてはワークシートや探究の手法, 方法論を確立していく必要性がある。これまで蓄積してきた方法論を集約し, 教材化を目指す必要性がある。
小学校との連携については, 小学校の対象学年によっては高校生の内容が伝わりにくく，交流がうまくできないことがあげられる。また，探究の時間の確保が難しく，研究が進まないという点である。中学校との連携については，昨年までは小浜中学校や小浜第二中学校と探究学習を通じた交流会を行えていたが，今年度は行えなかった。学校全体同士での繋がりを作り，引き継ぎをお互いの学校で行わなければならない。

５－１ 地域資源の教材化（１）目的
豊かな自然と伝統や文化の中に存在する学びの題材を紹介し，課題発見の手がかりとなる教材資料集の開発を行うことで，福井県南部地域における理数教育の拠点校として，小中高校及び大学，また地域の行政機
関や産業界との連携を推進し，本地域の理数教育の充実を図る。
（２）実施内容
平成２９年度より開始した１年次のＳＳＨ学校設定科目「探究科学Ⅰ」「探究Ⅰ」「海洋探究Ⅰ」において，地域資源が題材となった研究テーマが多く設定されている。今年度は,「地域の方から学ぼう」などの研究助− 61 −

言をいただく活動や生徒自身のフィールド調査から，地域の行政機関や産業界と連携した研究を行うことができた。
普通科・海洋科学科１年生対象のＳＳＨ学校設定科目「基礎科学」では地域資源を具体化した教材を開発した。今年度は地域資源を活用した身のまわりの自然科学と題して「２つのタイムカプセル～世界の標準時
計三方五湖の年縞～」,「マイクロプラスチックの成分分析」を改良し新たに「ウグイスの生態調査」を新たに加えて開発した。
（３）検証
地域資源教材として新たに「ウグイスの生態調査」を新たに加えた。近年ウグイスの数が少なくなっているという身のまわりの現象を取り上げ, 調査方法や継続的に調査している結果を用いて統計的に分析する。
データを統計的に扱う中でその原因を探るといった内容である。調査結果は, オープンデータから統計情報を抜き取り, そのデータをグラフ化し, 変化をたどっていくものである。これにより, 生態調査の手法や統計データの取り扱いについて学ぶ機会を設け, データを解析する能力の向上や科学的考察力の向上が期待できる。
「２つのタイムカプセル～世界の標準時計三方五湖の年縞～」と「マイクロプラスチックの成分分析」は初版を作成してから５年が経過し, 当時と研究手法が大きく異なってきたことから, 現在行われている最新の研究手法や解析方法を取り入れ改良を行った。具体的には, 調査時間の短縮や成分分析で使用する薬品の変更やデータのとり方などを変更した。これにより, 探究のテーマで先行研究として活用も可能であり, 地
域資源を活用する機会の向上が期待できる。
（４）課題
地域資源教材を扱うことは地域に潜む自然科学に目を向けることができることは良い点である。今回扱った「ウグイスの生態調査」についても個体数の変化を知る上では非常に面白い内容になっており, 科学的にウグイスの個体数の減少について身近に考えることができる。今後もこのような地域資源に目を向けたテーマを新規開拓していく必要がある。
５－２ 課題研究テキスト類の作成について（１）目的
３ヶ年にわたる課題研究の流れに沿い，これまで開発し使用してきたワークシートや資料の評価・改善を繰り返し，活動の流れを生徒自らがふりかえり，成長を認識することが可能となる本校独自のワークシート
集や実験ノートなどテキスト類の開発，課題研究指導事例集の作成を行うことで，福井県南部地域における理数教育の拠点校として，本地域の理数教育の充実を図る。
（２）実施内容
課題設定から研究の背景・目的，仮説の設定，実験計画までを順番に進めることができる独自のワークシートを第１期より作成しており，その改良を行った。今年度も５㎜方眼の LABORATORY NOTEBOOK（実験ノート）を使用し，実験の結果やメモ，助言等を記録し続けた。ワークシートを実験ノートに張り付け，実験ノートに研究のすべてが集約されている形を目指した。
（３）検証と課題①検証
ア ワークシートの改良
今年度は従来のワークシートを改良し, 生徒自身のやりたいこと疑問に感じることに重点を置き, その上で先行研究調査に力を入れた。CiNii や Google Scholor などで一般的に公開されているジャーナルを調べ,
そこから研究テーマに結びつけられるようにした。
イ オズボーンのチェックリストの活用
やりたいことが決まってもどこから始めて良いのか。生徒のオリジナリティな研究を担保するためのヒントとしてオズボーンのチェックリストを活用した。オズボーンのチェックリストは発想法を質問形式でまと− 62 −

められたものであり, テーマや課題, キーワードについて大きく分けて９つの質問を投げ, その答えを考えることでアイデアに発展させることができる。これにより, 探究の初期段階の課題設定のハードルが少し下がった印象であった。
ウ 定期的な研究レポート（まとめ）の導入
探究協働会議や発表前に自身の研究の内容をまとめる研究レポート（Ａ４判 １枚）の提出を求めた。研
究レポートとして１枚にまとめることで自身の研究成果がどの程度進んでいるのかを確認する目的と新たな課題を発見する手がかりになると考えられる。実際に研究レポート（Ａ４判 １枚）によって研究発表への参加もしやすくなっている印象である。

写真１ 導入したオズボーンのチェックリスト

写真２

定期的な研究まとめ②課題
ア ワークシートの改良
先行研究に重きを置き, 先行研究をベースに調査を行ったが, 研究グループごとに先行研究を読み解くことに難儀を示し, 時間が多くかかった。先行研究の読み方などを担当教諭や大学・専門機関と協力しながら行っていく必要がある。
イ オズボーンのチェックリストについて
発想法があることで, テーマを決定するハードルが下がっている印象であった。何か１つ変えるといったことがこのチェックリストによって実現され, テーマ決定にはそれほど時間がかからなくなった。一方で,課題を実現する方法を考える際に難しいテーマが多く, 実現不可能であると各自で判断する中で別のテーマに変更するチームなども現れた。チェックリストで課題が決めやすくなる分, その後の研究を見積もった指導が必要である。
ウ 定期的なまとめの導入
簡単にＡ４版１枚でまとめることで, 負担が少なく, 自身の研究を見直せる良い機会となっている。一方で, 研究が進んでくると, A４版１枚では収まらなくなってくるため, 壮大な研究レポートになる。そのため,レポート作成に時間を要してしまう研究グループもいくつか見られた。どの程度まで, 研究をまとめ直すのかを定期的に伝える必要性がある。
− 63 −

５－３ 本校と小学校との連携（１）概要
探究学習を通して本校と小学校の連携をする目的は２点ある。１点目は地域を題材とした探究学習に取り組む高校生と小学生が交流することで，成果を普及すると共に持続可能な地域や社会を作っていく
人材を育てるサイクルをつくることである。２点目は小学生に探究の発表をしたり小学生の総合学習へのアドバイスをしたりすることで，自身の探究学習の自己評価に繋げることである。
（２）検証と課題①検証
日付
２０２１年９月１６日

学校

対象学年

内容

小浜市立加斗小学校

全学年

高校生によるマイクロプラスチック授業と砂浜プラスチックゴミ拾い

２０２１年９月３０日

小浜市立内外海小学校

４，５， 高校生による探究発表と交流会
６年

２０２１年１１月１６日

小浜市立美郷小学校

５，６年 高校生による探究発表と小学生の総合学
習発表とそれに対する高校生からの助言

海洋科学科２年生のマイクロプラスチックや海ゴミ問題を探究している生徒
９名が小浜市立加斗小学校に訪問し，研究発表によるマイクロプラスチック授業と，フィールドにおいてプラスチックゴミ拾いを一緒に行った。小学生は高校生
が探究に取り組む姿をみて，今からプラスチックの使用量を減らしたり，自分たちでできることを考えたりしたいと感想を言っていた。高校生たちは，小学生からの質問から新たな自身の研究の課題を見つけ出したり，分かりやすく伝えるために工夫を施していたりした。更に，小浜市立内外海小学校との交流会では海洋科学科２年生全員による探究発表をオンラインで行った。対面で行うことより，会話が少なくなることが懸念されたが，全く対面と遜色ないほど，活発に高校生と小学生がやり取りをしていた。やり取りの内容
は，探究の内容に関することはもちろんであるが，高校生活等の質問もあり，小学生のキャリア形成にも役立つと小学校教諭からの感想があった。小浜市立美郷
小学校では海洋科学科３年３組が探究発表をし，加えて小学生の総合学習発表を聞き，それに向けて助言を行った。今までは自分たちが発表をしてアドバイスをもらう側だったが，小学生たちに助言をする機会をもらったことで，小学生の総合学習への助言から自身の探究学習の足りないところやもっとすべきところに気づけている生徒がいた。
②課題
課題は３点ある。１年目は小学校の対象学年によっては高校生の内容が伝わりにくく，交流がうまくできないことがあったことである。対象学年としては小学校４年生以上が理想的であると考える。それ以下の学年になると高校生の探究学習が科学的になればなるほどいくら高校生がわかりやすく話したとしても交流が難しそうであった。２点目は小学生との交流を増やすと実験をする時間が減るということである。放課後などに活動しようとも発表のための準備や練習をしていると，どうしても時間がなくなってしまう。持続可能な地域を支える人材の育成は大切であり，お互いにとってメリットがあるが，探究の内容が薄くなってしまうと本末転倒である。今後は交流会を全員で行くのではなく特定の分野の研究をしている生徒に絞って交流をすることも考えていかなければならない。３点目は中学校との交流についてである。昨年までは小浜中学校や小浜第二中学校と探究学習を通じた交流会を行えていたが，今年は担当者が変わったことといつも連携する時期に新型コロナ感染症蔓延の影響で実施することができなかった。
特定の教員同士の繋がりではなく，学校全体同士での繋がりを作り，引き継ぎをお互いの学校で行わなければならない。また，コロナが起こっても行えるオンライン交流会を中学校とも企画する必要がある。

− 64 −

第４章 実施の効果とその評価（１）全学年で課題研究を中心とした段階的・系統的なカリキュラムに改善を行った。
第２期５年間の取組を通じて,全学年・全学科において課題研究を中心とした段階的・系統的なカリキュ
ラムを開発することができた。昨年度からは１年間の集大成の場である校内研究発表会において１・２年生の全学科生徒が参加し,発表するようになった。
各学科の「探究」においては,身近な自然環境や地域資源または地域の課題を踏まえた課題を設定することを奨励してきた。加えて学校設定科目「基礎科学」では１年生全員に若狭地域の地域資源を題材とした単元を科学的に学習させ,それらを科学的な対象として扱う方法やその面白さを経験させることで探究観を養えるカリキュラムを開発し,連携させてきた。指導においては各学科とも年２～４回の探究協働会議を開催
し,大学教員や地域行政の方々から探究内容について助言をいただくことで探究を深化させてきた。以上のように,探究を通じて「人」や「地域」をつなげることで生徒の主体性を育み,探究を深化させるカリキュラ
ムを第２期において確立することができた。その結果として,理数探究科では地元の三方五湖の湖底堆積物のフィールド調査から「鳥浜における縄文人の出現」を明らかにした探究が２０１８年日本地球惑星科学連合大会高校生セッションで優秀賞（全国２位）を獲得したり,海洋科学科では１４年間の研究が実を結び地元食材であるサバを使って開発した「サバ缶」が「宇宙食」としてＪＡＸＡから認定された。国際探究科では,小浜市が推進する食のまちづくりを高校生の手で広めたいという想いから自ら市役所に志願して「御食国大使」に就任し（高校生初）,地元小学校で出前授業を実施した探究グループも出てきた。普通科では,探究学習で培った能力や手法を活かして,コロナ禍における地元飲食店の支援に自主的に取り組んだ生徒が「未来をつくる若者オブ・ザ・イヤー」で内閣総理大臣賞を獲得した。以上のように全学科において探究の成果が学校外でも認められるようになった。
また量的調査からも成果が確認できた。例えば,「ＪＳＴ 生徒意
識調査結果２０２０」においては,本校が目標とする「課題設定能力」に該当する「(１０)発見する力」「(１１)問題を解決する力」，
また「主体的な学び」に該当する「(６)自分から取り組む姿勢」「(８)粘り強く取り組む姿勢」について肯定的な評価をする生徒の割合は全国平均と比較して概ね１０％高い結果が出た。
（図１）
さらに横浜国立大・脇本准教授，内田洋行との共同研究では，本校が伸ばしたい資質・能力の育成に寄与する探究の要素を科学的に明らかにできた。本校が重視する「課題設定・解決力」という資質・能力においては図２に見られるように「課題設定前のデータ分析」，「課題の理解」，「課題の自己設定」，「課題の社会貢献性」といった４つの要素がこの資質・能力の育成に特に有効であることが明らかになった。このように本校が育成したい資質・能力に対してどういったことを日頃から生徒に意識させることが有効であるかを前述の科学的な量的調査から明らか
図２ 令和３年５月１１日探究についての校内研修会用資料よにできたことで，カリキュラム改善や探究の授業改善にり 横浜国立大学 脇本准教授作成
活かすという「指導と評価の一体化」を探究学習におい− 65 −

て確立することができた。
（図２）（２）全校体制で主体的・協働的な学習に向けた授業改善を推進，地域及び世界へ発展
第２期を通じて,「探究」が全学科に広まっていくにあたり課題研究の授業により多くの教員が関わることになった。具体的には，普通科理系の探究Ⅱに理科教員と英語科教員が必ず加わるようになり，教員数も３人から４人へと増えた。また国際探究科では今年度から「国際・社会探究」と銘打ち,従来の社会科教員に加え，英語科教員も担当に加わった。教員が増えることにより指導の幅が広がった一方で指導に関する悩みも増えることとなったため，教員を対象に探究の相談会を開催した。さらに全校生徒・担当教員に対して行った「探究」についての質問紙調査のデータを元に，共同研究を行っている横浜国立大学教育学研究科高度教職実践専攻准教授 脇本健弘氏，内田洋行の協力を得て，全校教員を対象に研修会を実施した。普通科・海洋科・探究科の担当教員を混在させた各グループにて「課題設定・解決力」に焦点をあてて，お互いが感じている課題やうまくいっているところ，改善点について意見交換を行った。具体的な数値データを各教員が突き合わせて検討したことによって，本校が抱える課題や目指すべきビジョンを共有し,全校教員が「探究」の意義を確認する機会となった。さらに今年度はより即時的に探究の指導改善に活かせる評価を実施するため,探究の進度段階に応じて定期的に段階別ミニ研修会を行うことで,まさに今指導している生徒の課題を量的なデータから把握し,指導の改善策を考えた。
またその際に,調査項目を担当教員が選定することによって,
より担当教員の指導改善に活用しやすい調査となるように工夫してきた。
調査項目をすり合わせる段階では,各々が探究において大事にする探究観を共有することにつながり,新しい研究会の形を発見することができた。こうした「指導と評価の一体化」を図る本校の取り組みはこれから探究学習を進めていきたい学校の１つのモデルとなると考える。来年度以降は第２期を通じて改善を重ね,確立することができた探究の評価のありかた・研修会のありかたを学会発表やジャーナルを通じて,発信していく予定である。
（３）探究学習の評価方法及び評価基準を全校で使用
第１期に大阪教育大学・八田幸恵准教授と共同開発したルーブリックを第２期で改善し,各学科の「探究」
において年度途中の形成的評価やまとめ段階で総括的評価として活用できた。海洋探究科では課題研究の各段階において生徒だけで自己評価をするのではなく，生徒と教員で話しあいながら形成的評価を行う改善を行った。従来は生徒のみでルーブリックに基づき評価を行っていたが，昨年度から教員が付き添い,評価の段階で研究がどこまで進んだのか，何が足りないのかを明確にできるよう支援した。これにより生徒の目標の明確化や教員も生徒の現状を理解でき，より的確な指導ができるようになるとともに,生徒自身も自分はどんな資質・能力が身についたのかをメタ認知できるようになった。
（４）「高校生環境フォーラム」の実践
第２期４年目と５年目はコロナ禍のためオンラインでの実施となった。オンライン環境や感染対策を踏まえた新しい形での会のありかたを模索してきた。そのなかで今年度からはより国際性を強めるために全参加者が英語での全体会に臨み,本校・県外・海外の代表３グループの研究発表を聴き,質疑応答に参加した。今
年度は海外からはフィリピン１校，台湾３校,本校以外の国内の学校８校の参加があり，ZOOM での交流を行った。分科会においては,今年度は「異文化交流」を意識して編成し,本校理数探究科,海洋科学科,校外の学校（県内,県外,海外）が１つの教室に集うように編成した。今回のフォーラムを通して,様々な探究のあり方
を生徒が感じることができるように工夫した。生徒はこれまでの探究学習の集大成として高レベルの発表を行い，講師からも高い評価を受けるとともに質の高いフィードバックを受けることができた。また見学した
１，２年生には３年生や校外の探究における研究方法や発表の工夫を自分たちの探究学習に取り入れようとする姿勢が見られ，学校全体での探究的な能力の向上が期待できる。来年度以降は生徒主体の運営に戻し,オ
ンラインと対面を併用したハイブリッド形式の環境フォーラムを開催していく予定である。
（５）海外連携国生徒同士の共同課題研究，およびその成果発表のための国際交流会実施
第２期４年目と５年目（今年度）はコロナウイルスの影響により，海外を行き来して海外の方と会うことはできなかったが,交流回数を減らさないという方針のもとオンラインでの交流を継続してきた。マイクロ
プラスチックに関する共同研究については，「台湾２０２０ＩＭＬＦＡ」に参加したり,フィリピン・シンガ
ポール研究交流会においては，定期的に互いの研究を発表して交流した。サイエンス・ダイアログについて
は，今年度も３クラスで実施し,グローバルに活躍する一流の講師から英語による講義を受け,国際感覚を養− 66 −

ったり多様な研究を知ることができた。「International Micro plastic Youth Conference 」は，台湾連携校と本校が交互に主催し,交流を継続してきた。２０２０年度は，台湾国立海洋科技博物館がホストとなり，本校生徒は，Google Meet（ビデオ会議用ツール）を使って参加した。また今年度は本校が企画・主催した。
以上のような国際交流から研究について学びを深め，さらに英語によるコミュニケーションを実践する機会となり，国際性のさらなる育成につながった。また実際に英語での交流を行うことで日頃の英語学習における生徒の意欲の高まりも見取ることができた。外国に行くことができない中でも海外の方と交流を進めることができたことで，新しい形での連携も進めることができた。コロナ禍となり,たしかに現地を訪問しての交流は難しくなったが,オンライン交流に関するノウハウが相互に共有されたことで交流の幅が広まったと考える。
（６）地域の理数教育の拠点化の推進
２０２０年度には小浜市教育長が「若狭高校の探究学習を１つのロールモデルとして探究学習における小中高連携を図りたい」と意欲を示し,若狭高校を中心とした小中高のネットワークづくりが進められつつある。例えば,小浜市立小浜中学校及び小浜市立小浜第二中学校では,総合的な学習の時間及び技術家庭の授業
担当者と協力し，「課題設定」の指導や主体的で深い学びを導く問いや指導はいかにあるべきかについて協議できた。また，東京大学との連携を図っている小浜市立内外海小学校とも総合的な学習の指導および研究発表会の参加という形で連携することができた。小浜市立今富小学校では，本校生徒が指導助言を行った地
域の食材を使用した「サバマン」が地元企業と商品化されるなど，一部で成果も出始めている。

第５章

ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況について
本校は中間評価において「優れた取組状況であり，研究開発のねらいの達成が見込まれ，更なる発展が期待される」という評価を受けた。評価項目別得点結果においても，取組全てが最高評価である「５」と評価された。以下，指摘を受けた３点についての改善のための今年度の取組を述べる。
指摘１ 様々な評価方法を用いて多面的に成果と課題の分析・検証を行っており，大変評価できる。経年変化の評価についても引き続き取り組んでいくことが望まれる。
事業評価のための質問紙調査について，横浜国立大学と内田洋行との共同研究を行い，今年度質問紙調査の内容をほぼ確定することができた。この質問紙は「生徒がもつ学習観」，「探究の学習過程における行動」，「探究の授業の成果」の３つを聞いている。これにより同じ質問項目での経年変化を追えるようになった。
さらにこの結果を事業評価として使用するだけではなく，今年度はこの結果をもとに「探究についての研修会」を３回行い，教師の授業改善のためのツールとしても活用している。
さらに今年度より本校のＳＳＨ研究の効果を検証するため，卒業後の状況（所属や職位，職務内容等）について卒業生の追跡調査を開始している。今年度の調査により本校のＳＳＨ第１期の理数探究科の卒業生（H
２６年春卒業）の進路は大学研究職に５.９％，企業研究職１１.８％，医療系職種２９.４％（回答率４７.
２％）と理系の科学技術人材の育成につながっていることが明らかになった。今後も追跡調査を拡大して事業評価を行う。
指摘２ 福井県内における課題研究や探究的な学習活動のより一層の普及に向け，教員研修等において指定校の成果を更に活用していくことが期待される。
福井県嶺南地域の小中学校への成果の普及については，令和２年９月に地元６市町の教育長会議に本校校長とＳＳＨ・研究部長が招かれＳＳＨの取組の成果を伝えた。各市町の教育長からは，義務教育段階から高校に至るまでの探究学習の流れをつくることの重要性への理解が深まったとの声を得た。ＳＳＨの取組が地
域の理数教育のレベル向上につながるとの高い評価を受け，小中学校との更なる連携の強化を依頼された。
それを受け令和３年度も，小浜市立内外海小学校や加斗小学校等へ海洋科学科生徒が探究の研究発表を通じた交流を行い，国際探究科生徒が小浜市立小浜小学校や加斗小学校で探究学習についての出前授業を実施し− 67 −

ている。小浜市立小浜中学校や小浜市立小浜第二中学校の総合的な学習の時間及び技術家庭の授業担当教員と，「課題設定」の指導や主体的で深い学びを導く問や指導はいかにあるべきかについて教員同士での協議も行っている。令和３年度６月には福井県嶺南教育事務所主催の「探究についての小中高校教員研修会」にて，本校教員が５名参加し成果の普及を行った。
指摘３ 福井県立大学海洋生物資源学部や東京大学海洋アライアンスと協力協定を結び，高大接続の改善に資する協議等を進めており，大変評価できる。今後も高大「接続」の可能性を探ってほしい。
令和３年６月に，福井大学附属国際原子力工学研究所（福井大学工学部機械・システム工学科 原子力安全工学コース）と福井県教育庁と本校で高大接続についての会議を開催し，高大接続のあり方や入試のあり方について協議を行った。今後も単位互換制度や入試制度・連携協定について相互に模索していきたい。

文科省による全体総括より①より意欲的な生徒には更に研究を進められる時間や活動の機会を別途確保するなどして，研究の質と生徒の主体性を高めていくことが望まれる。
②学校ホームページ等を活用して，自校の指導ノウハウや教材等を広く公開し，それらが他校でも活用されるよう目指していくことが求められる。
③そのためには，管理機関等とも連携して，他校からの意見や実践フィードバック等も取り入れながら，より汎用性の高い教材となるよう改良を重ねていくことが望まれる。
①について，本校では，さらに教育内容を充実するため，令和４年度入学生より単位制を導入し，より意欲的な生徒には更に研究を進められる時間や活動の機会を別途確保するなどして，研究の質と生徒の主体性を高めていきたい。
②について，本校ではホームページを始め，Facebook 等で研究成果を詳細に発信しているところが評価された。学校内における研究成果の共有・継承については，これまで蓄積してきた生徒の課題研究要旨を検索できるシステムを構築することを現在取り組んでいる。過去の生徒が書いた論文を，キ-ワードで検索できるようデータベースを構築し，今後は外部にも公開していく。
③については，管理機関と連携しながら，第３期で取り組んでいきたい。

− 68 −

第６章 校内におけるＳＳＨの組織的推進体制について
１ 校内組織本校におけるＳＨ運営に関わる各組織を下の概念図に表した。これらは学校長の描く学校運営のビジョンのもと,ＳＳＨ学校設定科目のみ,ＳＳＨ主対象生徒に対する取組のみにとどまることなく,ＳＳＨの取組を効果的に活用し,探究的な学習や能動的な学習を全授業に波及させ,学校をあげてのカリキュラム開発や教材開発に取組む姿勢を具現化したものである。同時に,全教科の教員の授業力向上を目指し,ＳＳＨ推進と授業改善を各学科の特性に合わせながら,同時に機能的に展開していこうとするものである。下図に示すように,
必要に応じてＳＳＨ研究推進委員会を開催し,広く情報共有を行ったり,関連部署間での連絡調整を行ったりしながら企画立案を行っている。また委員会の中に国際交流・教育課程・高大連携に関するワーキンググループを設置し,関連の部署や担当者との連携を図っている。
福井県
教育委員会

文部科学省

福井県教育研究所
福井県高等学校教育研究会理科部会①運営指導委員会

大学・研究機関等

福井県立若狭高等学校②ＳＳＨ企画検討委員会③学力向上委員会⑦高大連携会議④ＳＳＨ・研究部（事務局）⑤校内研修推進グループ
・授業力向上Ｗ.Ｇ
・若手教員授業力向上塾Ｗ.Ｇ
・評価研修Ｗ.Ｇ

各教科会⑧探究協働会議⑥ＳＳＨ推進グループ
・各学校設定科目Ｗ.Ｇ
・国際交流Ｗ.Ｇ
・高大接続Ｗ.Ｇ

各学年会

各学科

海洋科学科マイスター事業①運営指導委員会
研究のねらい，内容，方法，評価等について，評価，指導・助言を受ける組織。
№

氏

名

選考の観点

所属・職名

１

泉 佳伸

地元大学の視点で外部評価

福井大学附属国際原子力工学研究所教授

２

横山 芳博

地元大学の視点で外部評価

福井県立大学海洋生物資源学部長

３

八田 幸恵

教育方法学の視点で外部評価

大阪教育大学准教授

４

田中 宏忠

産学連携の視点で外部評価

日本電産テクノモータ株式会社次長

５

北川 啓之

福井県の教育研究の視点で外部評価

福井県教育総合研究所長

６月と２月の年間２回，定例の運営指導委員会を開催する。６月には学校設定科目の授業公開，２月には校内課題研究発表会（令和３年度は３月）を実施し，生徒の変容に関する評価を受ける。また，ＳＳＨの取組自体に関して委員会の中で評価・指導・助言を受ける。

第７章 成果の発信・普及について
本校ＳＳＨの研究開発で得られた成果を全国のＳＳＨ校，さらに地域の小中学校・高校，教育関係機関，
本校の保護者・地域，そして海外に発信し普及を図っている。
最も重要視しているのは，ＨＰの充実である。若狭高校の公式ＨＰにＳＳＨ独自のページを作成しＳＳＨの取組に関する教育実践や研究成果について詳細に発信している。特に教科「探究」に関する指導案や教材・− 69 −

ワークシートについては，ダウンロードされるだけではなく，問い合わせも多く頂くなど，活用されている。
Facebook ページも，充実させている。保護者，地域住民，同窓生への即時的な発信を行うことだけでなく，全国，そして世界の教育関係者への成果の普及を行うことが可能となっている。一週間あたりの平均閲覧数
は２，０００人を超えており，フォロワーも順調に増えている。今後も Facebook による成果の発信・普及を充実する。
コロナ禍になり２年目の今年度も，生徒自身がＳＳＨの研究成果を世界に発信・普及をリモートと対面のハイブリットで行った。７月に本校が主催した環境フォーラムでは，リモートと対面を併用しつつ，フィリ
ピン，台湾の高校生ともＺＯＯＭを通して互いの研究成果を発信し合った。これ以外にも，７月・１２月のフィリピン・シンガポール研究交流会，２月のユースカンファレンスにおいて海外生徒に本校生徒が研究成果を発信した。
全国への発信・普及については，生徒が研究発表会や学会にて研究発表を行うだけでなく，校長自らがベ
ネッセの管理職セミナーや三重県・鹿児島県の校長会等に依頼され，本校の取組を外部に発信している。
「探究的な学習を経験した生徒のインタビュー調査」について本校の「探究」担当教諭が「臨床実践の現象学会」
にて発表を行うなど教員による学会発表も積極的に行っている。また令和４年１月には本校のサバ缶が JAXAに宇宙食として認定された取組が『さばの缶づめ，宇宙へいく』（小坂康之・林公代著 ２０２２ イースト・プレス）として書籍化されたり，令和４年発行の高校英語の教科書（三省堂）に取り上げられたりしている。
その他の本校の取組についての書籍化として，『教師が学びあう学校づくりｰ若手教師の育て方実践事例集ｰ』（脇本健弘・町支大祐編著 ２０２１ 第一法規），『月刊高校教育１２月号』（学事出版）等がある。このよ
うに全国への発信と普及を行うことで，全国から注目を集めている。
地元の小中学校への成果の普及については，令和２年度に地元６市町の教育長より，本校ＳＳＨの取組が地域の理数教育のレベル向上に繋がるとの高い評価を受けると共に，小中学校との更なる連携の強化を依頼されている。今年度も，小浜市立小浜中学校及び小浜市立小浜第二中学校の総合的な学習の時間及び技術家
庭の授業担当者と協力し，「課題設定」の指導や主体的で深い学びを導く問いや指導はいかにあるべきかについて協議を行った。また，小浜市立内外海小学校や加斗小学校との連携も開始し，総合的な学習の指導および研究発表会に関わった。また今年度新たに，国際探究科生徒が小浜市立小浜小学校や口名田小学校で探究
学習についての出前授業を実施している。新聞やテレビも本校の取組を数多く取りあげるなど，成果の発信・普及については充実できている.
＜主な成果の普及のための参加イベント＞
５月
地球惑星科学連合大会
７月
全国高校生ＳＢＰ交流フェア
８月
ＳＳＨ生徒研究発表会 一次審査
全国統計探究発表会（ＦＥＳＴＡＴ）
全国高校プレゼン甲子園
１１月 京都大学サイエンスフェスティバル福井県予選
仙台第三高等学校ＧＳフェスタ
地域課題解決に取り組む高校生サミット（第１１回瀬戸内海の環境を考える高校生フォーラム）福井県高校生起業家育成プロジェクト ビジネスアイディアコンテスト
１２月 サイエンスキャッスル２０２１関西大会
１月
豊岡 アカデミア
マイプロジェクトアワード北陸大会
２月
金沢大学付属高校研究発表会
３月
電気学会Ｕ―２１
福井県合同課題研究発表会
小浜市学生が考えるまちづくりコンテスト− 70 −

第８章 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向･成果の普及
課題１ 教員コミュニティの醸成によるカリキュラム改善
意識調査と連動した校内研修や質問紙調査をもとにした各種研修会、学校設定教科「探究」の各教科における教員打ち合わせを通して教員コミュニティを醸成することができた。これらの協議内容からいくつか課題が発見されたため，来年度以降これらの解決を目指したい。１点目は成果発表に関する課題である。令和２年度以降は、各種学会や発表会がオンラインで行われたことで移動時間や距離の制約がなかったことから、生徒が数多くの場で研究成果を発表することができた。発表の度に専門家からの助言を受けることができ研究が深まるとともに，研究成果を伝えるための表現力の向上も見られた。一方で発表準備に時間がとられ，研究時間の不足を訴えるグループもあった。参加行事を一律にするのではなく，研究テーマに沿った行事に参加できるようなシステムを考え，より研究がより深まるようにしたい。また、オンラインでの発表会は生徒間のつながりが薄く、それ以降の連携に発展しにくいところがある。この点については、同じ発表会に参加する教員間で連携を図ることが改善策であると考えられる。学校の枠を超えた教員コミュニティの形成が必要である。２点目は探究活動の支援の仕方に関する課題である。教員研修会では参加教員より様々な困難について意見がだされた。しかし、それぞれの困難に対して別の科目の担当者から効果的な支援の先行事例が紹介されるなど、困難の解決に向かう素地ができてきている。来年度以降も授業の打ち合わせや教員研修だけでなく、学科・教科を越えた教員の連携を図っていくことが重要となる。
課題２ 全学科における評価の充実による探究カリキュラムの改善
大阪教育大学教育学部の八田幸恵准教授から以下の指摘を受けた。理系では「評価基準②科学的な問題への定式化とその解決」に基づき，生徒の研究において仮説の科学的検証が達成されているかどうかを評価しているが，生徒の研究課題によっては、開発(実験装置や食品)や実態調査活動(生物・環境調査における基礎的なデータ収集)の２点に重点が置かれている場合がある。開発と実態調査活動の２点が生徒の研究の楽し
み・動機付けとなっており，「評価基準①学びに対する自主的、主体的な態度」を育成しているが，評価基準②との両立が難しく，現在の評価基準では開発・実態調査活動の意味付けができない。これに対応するため、開発・実態調査活動を評価できるような評価基準を新たに設定することを検討していく必要がある。
質問紙調査で明らかになったこととしては，「課題の社会貢献性」を生徒に意識させながら課題設定の支援を行うことが「課題設定能力」の育成に関わってくることや、「課題設定能力」に関わる項目の中でも「課題の先行事例調査」の平均点が本校では全体的に低く，課題があることがわかった。令和元年度の調査結果を受けて令和２年度調査では少し数値の改善が見られたがさらに継続して取り組む必要がある。生徒の興味関心を大切にしつつ，一方で先行研究を参照する時間も十分に確保し，その興味関心を「探究」としてどのように位置づけることができように改善していく必要がある。
課題３ 海外連携の充実による国際性の育成
令和２年度以降はコロナ禍のため海外との交流は主にオンラインとなった。環境フォーラムや探究成果の発表会など、生徒は意欲的に参加した。海外生徒の発表からプレゼン方法の工夫を学んだり、海外からの参加者と交流することで、研究課題について新たな視点から見つめ直したりすることができた。オンラインでの交流では、音声の遅延や聞き取りにくさがあるため，発表内容を十分に伝えたり，理解したりするために論理的な発表の組み立てや実践的な語学力を身につける必要がある。また海外連携では時差が大きな障害となるが，本校がこれまで関係を深めてきたフィリピンや台湾と日本の時差は 1 時間でお互いに時間的な無理がなく交流ができた。海外連携校との関係をさらに発展させ国際性の育成につなげたい。またアメリカ科学
研修については実施できなかったが，これまで７年間で培ってきた関係性を維持し，発展させていく工夫が必要になってくる。

− 71 −

課題４ 成果の普及
本校のホームページ，Facebook 等を充実させ、速報と詳細を棲み分けながら情報を発信し成果の普及を図った。また，地域の小中学校の総合的な学習など、探究学習指導へのサポートを行い，地域の理数教育の拠点としての役割を果たした。発表会をはじめオンラインでの取り組みが増えていることから，オンラインによる成果の普及についても検討していく。
課題５ 事業評価方法の開発
ＳＳＨ事業については，定量的・定性的に把握したデータ等に基づき検証し，事業検証結果について幅広
く普及することが望まれている。長引くコロナ禍において、生徒の ICT 活用能力が大変向上し、個人評価表の提出や質問紙調査などを google フォームで提出するなど効率化を図ることができた。このように在校生に対する事業評価については十分にフィードバックを得られる体制を整えることができたが、卒業生に対して
現在はインタビュー調査のみを行っており、量的・経年的な調査を行うことができていない。この課題を解決するため、令和３年度１０月に卒業生に対する状況調査を google フォームで作成し、理数探究科第１期生
に対して現職や論文等の成果について調査を行った。来年度以降はその調査結果を比較しながら事業評価を進めることができる。

− 72 −

資料１ 運営指導委員会記録
１ 日 時
２ 場 所
３ 出席者

令和３年度 福井県立若狭高等学校 第１回運営指導委員会記録
令和３年７月１４日（土） １４時３０分～１６時４５分
福井県立若狭高等学校 会議室
・若狭高等学校ＳＳＨ運営指導委員
泉 佳伸 氏田中 宏忠 氏八田 幸恵 氏北川 裕之 氏・福井県教育庁学校教育監 油谷 泉 氏
・福井県教育庁高校教育課ＳＳＨ担当指導主事 橋本 貴志 氏
・国立研究開発法人 科学技術振興機構 理数学習推進部 主任調査員 桒原 爾 氏
・若狭高等学校ＳＳＨ関係職員 １０名

協議内容（１）第３期目の申請について（兼松教諭）（第２期の実施報告，第３期目の申請について説明）（八田委員）質問が２点あり，１点目は，装置の開発が難しく夢中になる生徒が割といることが昨年まででだいぶ分かってきたが，実験装置の開発というのは，理系の実験系の研究ではどんな意味を持っているのか。もう１点は，成果発表会自体を生徒が運営していくことに関して今後どうしていくのか。
（泉委員長）装置開発にはお金がかかる，高校で取り組むのはほぼ無理。エンジニアとしては，装置開発やいろんな開発は大事だが，根本として科学的な原理，考察，土台がしっかりした上でやらないとい
けないが，高校までの知識は圧倒的に少なく土台が浅い。例えば高校の電気の知識とか，サイエンスの方をもっとやっていくとよい。
（田中委員）装置の開発になると，作る側が重点になる，学校の研究テーマとしては得るところはすご
くあるが，厳しいだろう。
（八田委員）よく分かってきた。それにしても若狭高校の生徒は，ものを作るのが楽しそう。その楽し
いっていうエッセンスはどこかに残しつつ，成功体
験が積めるようになったらいい。
（兼松教諭）生徒の発表会等の運営について，昨年
度からコロナの影響があり出来ていないが，今後も方針としてはやっていきたいと考えている。
（北川委員）積極的にやっていただければ。
（泉委員長）若狭高校に入ったらそれをやるのが当たり前という文化，止める理由はないと思う。
（油谷学校教育監）生徒が主体的に運営することと，研究をやっていくことは別ではない，実はそういうことをしっかりやれている子っていうのは，一人でどんどん研究をやっていく。分けて考えるのではな

く，それを科学の土台みたいな意識で，更にそれを進めていただければ。
（八田委員）生徒運営は成果なのでアピールすべき。
国際性というのが，英語が使えるということではな
く，立場の異なる方と一緒に協働して学習していくとか，何かを作り出していくこと，そういうふうに国際性を捉えて今までやってきたとアピールできるのではないか。
（中森校長）教育総合研究所と連携をさせて頂いて，小中との連携に向けた独自教材等の開発等に共同で取り組めないかと思う，探究学習の進め方について意見交換や，今後教材化，普及に努めていくようなことで協力お願いできないか。
（北川委員）出来る限り協力したい。問題は距離が遠いので行き来が大変，オンラインで出来ることはオンラインでやるなど。
（橋本指導主事）データサイエンス系のことは必要なスキル，どこの学校にしても弱いと感じる，実態に合わせて使える教材を，若狭高校と共同で開発出来るならば，一つの成果に繋がるのでは。
（中森校長）（高大連携について）来年ぐらいから県立大学の一般教養科目を，本校生が受講し修了証をもらい，県立大学を受験する際に得点化や評価してもらえるシステムがスタート出来そう。一方で本校
は授業時間中を使って講座を視聴し，本校単位として認定。福井大学さんと連携出来ないか。
（泉委員長）大学の一般カリキュラムを聴講，単位化を大学が認め，受講，高校は単位認定することは，
たぶん可能。相談しながら進めていけたら。
（中森校長）データサイエンスについて，例えば日本電産さんに，情報教育やデータサイエンスに関する講義をお願い出来ると充実するのではと考えて− 73 −

いる，外部講師をお願いすることは可能か。
（田中委員）する事自体は出来るが，ご希望に沿う内容が出来るかどうか。教育的にという感じではな
くて，世の中こんなんでやってますよという雰囲気。
（中森校長）工学部さんの先生方にも，そういう方
いっらしゃるかなと。
（泉委員長）そもそもデータサイエンスとはなんぞやというところ。実験をやってデータを取って，それを検証するなり，異常値じゃないかどうかっていう部分は，出来るかもしれない。
（橋本指導主事）桒原さん，ここまでいかがですか。
（桒原氏）地域資源がコアになっていると思うが，その地域資源が生徒の育成にこんな点で役に立っているという客観的なものが欲しいという点が一
つ，あとは地域資源がトップ人材育成にも繋がり，
一般的な生徒の育成にも繋がることがうまく示せ
ると地域資源が本当に良かったことに繋がるかと。
（橋本指導主事）科学的な定式化の移行化の話題は
具体的には大丈夫ですか。
（兼松教諭）八田先生にご指導頂きながら作っていきたい，つまりは情意的な面と認知的な面を分けて作りなさいということですよね。
（八田委員）はい，究極的にはその情意面が残っていると思うが，数年後に記憶に残るのはその情意的なものが育まれた場面だと思う。でも，短期的にはデータの扱い方などをきっちり指導していくことが必要。問題を正確に認識するから何とかしなければならないというような使命感，あるいは自分が出来ることは何かというような情意面が湧いてくる。
だからそこは認知と情意は一体だと思うが，それをこの２～３年間で出来る研究におろして来る時に，先行研究がここまで出来ている，出来てないを踏まえ，研究計画をされていく，そこの指導が認知的に必要じゃないか。最初の動機の部分は認知と情意は一体化していないとうまくいかないと思う。１つ前のルーブリックは問題認識の深さの観点と，科学的問題の定式化を分けていたと思う。問題認識の深さ
が，正確に問題を認識するからこそ，なんとかしなければならないという使命感が湧いてくるような，認知と情意が一体化したので，問題に対して科学的に２～３年間かで，どうアプローチしていくか，このプロセスをデータサイエンスなり，教科で習っている科学的なモデルなりを用いてきちんと計画，問題解決を実行していくことが必要じゃないかと。モ
チベーションの部分が，今のルーブリックの学びに対する自主的，主体的な態度と，持続可能な開発発展という視点から見た問題認識の深さと，社会的責任と研究者倫理の３つを含んでいると思う。情意面がちょっと強すぎるんじゃないかと話をしたが，私が言っている情意面，そして今ルーブリックで上がってる情意面はかなり高いレベルのもの。社会的な責任，使命感，倫理観とかを述べているが，でも実際に生徒を見ていて生徒に働いている情意は活動自体が楽しいとか，装置が動いた嬉しいとか，地域の人の役に立って嬉しいとか，そういう達成感，自己効力感がかなり働いてて，それが支えている部分
は結構大きいと思う。だから，認知的問題が２つあって，認知的なものを強調したときに，今の若狭の探究を支えているであろう，なんか楽しい自己効力感とか達成感といったものが削がれるのではないかとの懸念と，もう１つは情意と言っているものの中身が，書いてあるものはレベルが高いが，実際に生徒に働いているものとのギャップがかなりあるのではないかで悩んでいる。単なる達成感とか自己効力感じゃないかって一蹴してしまうこともできないが，認知的な部分を育てなくていいのかとも思う，慎重に全体像を明らかにしながら，慎重に評価する部分を決めていくことを，一緒にやりたい。
（田中委員）地域資源の活用で，地元の企業なので，うちの道具を使って実験できるのであれば是非協力はさせて頂きます。
（油谷学校教育監）２０２０ＪＳＴ生徒意識調査結果の「科学技術，理科・数学の理論・原理への興味」
が低いことが課題とのことだが，どうしていくのか。
（兼松教諭）生徒は探究でやっていることと教科が繋がっていると思っていない，どうやって繋げていくか，科学技術人材の方にお聞きしたい。
（北村教頭）探究は教科横断型で様々な教科の要素を含んでいて，教科的な位置づけが弱まっていると考えれば，この質問が低いというところは高見と捉えられるのではないか。
（泉委員長）観光や国際交流的なものもテーマとして探究に入ってきているので，全国より低くなっているのか，全国は理科的な要素が強いのがトレンドで若狭は様々なテーマが入っているので，薄まってたまたま低くなっているだけなのかと思った。
（田中委員）若狭高校のデータを学科で割って見直してみると，違う姿が見えるのではないか。
（橋本指導主事）最後の締め，他にご意見は。
（八田委員）楽しい探究が成り立っているのは，そう軽視していいことではない，それが目標にも評価基準にもあがってない，楽しいというところを確保− 74 −

した上で科学的探究として，いかに高めていくかということ，３期に向けて考えていけたらと思う。

（泉委員長）普通の教科との連動連携が大事ではある。情報共有が今後大事になってくる。

令和３年度 福井県立若狭高等学校 第２回運営指導委員会（実施予定）
１ 日 時
２ 場 所
３ 出席者

令和４年３月１１日（金） １５時３０分～１６時４５分
福井県立若狭高等学校 （オンライン）
・若狭高等学校ＳＳＨ運営指導委員
泉 佳伸 氏田中 宏忠 氏八田 幸恵 氏北川 裕之 氏・福井県教育庁副部長 山崎 良成 氏
・福井県教育庁高校教育課ＳＳＨ担当指導主事 橋本 貴志 氏
・若狭高等学校ＳＳＨ関係職員 １０名

協議内容（１）生徒研究発表会について（２）第３期の申請について− 75 −

− 76 −

− 77 −

− 78 −

2

2

5

5

6

2

5

2

2

2

2

2

2

2

2

2

6

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

H
R

H
R

H
R

2

2

2

2

5

2

2

2

2

2

5

2

2

2

5

2

2

5

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

5

5

2

2

2

2

2

2

2

2

G
C

2

2

2

2

H
R

H
R

H
R

H
R

H
R

H
R

H
R

H
R

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

5

5

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

GC

2

2

2

2

5

2

2

2

2

2

H
R

H
R

H
R

H
R

H
R

H
R

H
R

H
R

資料 3 課題研究テーマ一覧（5 年分）

３

不便な現状を変える

平成 29 年度

４

サリチル酸メチルの合成実験の効率化

課題研究（3 年理数探究科）

５

ドローポーカーにおける最善戦略の研究

１構造による橋の耐久度

６

谷田部ねぎの甘さの秘訣

２

非発光中の信号機の黄色ＬＥＤ受光特性

７

三方湖の湖底調査

３

１０００～２０００Ｈｚの音の吸収

８

三方湖におけるブルーギルの前期群の生存のヒシの被４

ドローポーカーにおける手札１回交換後の手役完成率計算とその考察

５

ヒルデンブリンチアリブラリスの生息条件について

９

熱電窓フレームの製作

６

若狭湾におけるマイクロプラスチックの採取および他地域との比較

１０

扇風機だけで教室を涼しくする方法

７

谷田部ねぎのおいしさの秘訣

１１

マイクロプラスチックの影響

８

イシクラゲによる肥料への期待とその増殖

９ブルーギルの生態調査

１０

ヒトデの学習能力

１

海底のマイクロプラスチック調査

１１

小浜市内におけるシカの食害の数値化

２

へしこの不思議

１２

マイクロプラスチックへの挑戦

３

小鯛の笹漬けのヌメヌメ～未知なマイクロプラスチックの分布調査～

４

若狭に海ぶどうを！！

覆面積との関係課題研究（3 年海洋探究課）～海ぶどう養殖で地域活性化へ～

課題研究（3 年海洋科学科）

５

マダイによるマイクロプラスチックの誤飲

１

生物多様性の危機

６

ミドリガメの駆除について２

神業！神経締め～神経締めによる鮮度・食味検証～

７

マイクロプラスチックへの挑戦 part２ ～季節変化～

３

マイクロプラスチックへの挑戦

８

へしこの香りの変化～マイクロプラスチックの回収方法の開発と量の季節変化～

９

若狭湾産モズクの抗酸化性

４

生物によるマイクロプラスチックの誤飲

１０

田烏のへしこなれずし

５

未利用魚の利用～グルクマだっておいしいモン～

１１

魚食を脅かすアニサキス ～その生態に迫る！！～

６

魚カレーパンで福井県をＰＲ！！

１２

人工漁礁による環境の改善と生物のすみか

７

カキ魚醤で未利用資源の有効化

１３

知られざる高級貝タイラギ！！～小浜にもいる！？

８

水中音響と魚類の成長について

１４

若狭の若狭煮を復活させよう

９

小浜湾における海苔養殖に関する研究

１５

未利用魚で地域活性化

１０

究極の神経締め１６

若狭に春を！伝統漁業イサザ漁守れ

１１

マイクロプラスチックの行方と生分解性プラスチックの開発

１７

海底にたまらないエサ作り

１２

魚類の水中音響に対する反応について

１３

生物多様性の危機 ～種の未来をつなぐ～

令和 1 年度

１４

福井の特産物を活かした極み魚カレーパンプロジェクト

探究科学Ⅲ（3 年理数探究科）

１５

捨てられる水産物を健康食品に～カキ魚醤～

１６

沖縄の魚はうまいモン！～未利用魚の利用～

１

Magnetic and injection speed of the relations in theGaussian accelerator

２

平成 30 年度

Evaluation and practicality of propellerＳＳＨape inwind power generator

課題研究（3 年理数探究科）

３

Research the taste of "Uriwari-water"and"Unjo-water"

１

真球に挑む

２

トリハマ縄文人の謎に迫る～花粉分析による出現時期

４

Preservation of memory of Planarian

の特定～

５

Stabilimentum of Uloboridae

by scientific analysis− 79 −

６

手洗い後の汚染状況と解決法

４

ブルーギルの個体数の増減の要因

７

砂浜におけるマイクロプラスチックの分布調査

５

ペルチェ素子を使った温度差発電

８Identification of sources of microplastics

６

河川のマイクロプラスチックゴミの調査と発生源の特定

９酸化チタンの抗菌作用

７

射的のコツとその証明

１０

Paper airplane to save people

８

紙の円形展開９カカシの効果検証

社会探究Ⅱ（3 年国際探究科）
社会探究Ⅱ（3 年国際探究科）

１

おおい町の人口を増やすには

２

プロモーションイベントは矢代の活性化につながるの１

オタクの力で地域活性化

か２

ヘルスツーリズムによる着地型観光

３

北陸新幹線を用いた小浜活性化計画

３

水仙スマイルプロジェクト

４

指差しシート４

ギネス世界記録で地域活性化

５

へしこで地域活性化

５

旭座の活用～若者客増加に向けて～

６

矢代の経済活性化

６

SDGs をカードゲームで小浜に

７

地域社会はどうすれば高齢者を支えられるのか

７

政策の隙間を埋める。全ての人にハッピーを！

８LOVE YOURSELF!!

９

中名田の耕作放棄地を有効活用するには

１０

Reduction of the Plastic Waste in My School and Local Area

海洋探究Ⅲ（3 年海洋探究科）
１

絶滅危惧種イサザの生態に迫る！

２

海底のマイクロプラスチックの堆積

３

マイクロプラスティックの海底生物への影響

４

川の底質に存在するマイクロプラスチックについて

１

小浜湾におけるイサザの生態調査

５

いつまでも健康に～へしこの塩分を打ち消せ～

２

アマモの減少を防げ

６

シュワちゃん～生分解ワームの作成～

３

魚類の採餌方法別によるマイクロプラスチック摂取量７

未知数な魚 サゴシ

８

小浜湾における海水面に存在するマイクロプラスチック

４

ブルーパーク阿納における白点病発生の原因

９

海の匂い成分について

５

発泡スチロールの削減に向けて

１０

養殖マサバに寄生するアニサキス～安全に食べるために～

６

若狭湾の沖合の海底のマイクロプラスチック調査

１１

若狭の海ぶどう養殖に向けて～照明によって変化する

７

食品中のマイクロプラスティック調査のか～８

環境と護岸の両立

１２

骨まで食べられるへしこ作り

９

マイクロプラスチックの誤飲 ～魚への影響～

１３

鯖街道伸ばせ！国際宇宙ステーション～サバ缶詰を宇

１０

小浜湾の貝類におけるマイクロプラスチックの誤飲に

海洋探究Ⅲ（3 年海洋探究科）の違い

宙日本食に～

ついて１４

三方湖におけるミシシッピアカミミガメの生態について

１１

四季による養殖マサバの旬を求めて～極上の味を食卓へ～

１５

若狭湾の海藻の利用

１２

成長に影響を与える光の波長と飼料の関係～若狭の海
ぶどうの養殖に向けて～

令和 2 年度

１３

三方五湖の外来魚が自然環境に与える影響について

探究科学Ⅲ（3 年理数探究科）
１

黒板の効率の良い消し方

２

イシクラゲの保水性を利用した気化熱による校舎の冷令和 3 年度

却探究科学Ⅲ（3 年理数探究科）

３

災害用サボニウス型風力発電機の実用化

１− 80 −

触覚の判別の限界

２

消しゴムの折れにくい消し方

9３

農業による地域活性化

４酸化チタンによる植物の成長抑制

５パイピング現象の防止法の提案

６

高解像度投影を目指したミストスクリーンの改善と開プラスチックの影響～イボニシ貝がメスからオス化～

１０

小浜市西津浜における鉛直方向のマイクロプラスチッ
ク分布１１

シラサエビを守る

発

探究Ⅲ社会科学分野（3 年普通科）

７

ヒシとタニシが及ばすブルーギルへの影響

８

トマトの追熟速度は光の波長によって変わるのか１

UI ターンの人口減少から考えられる福井の未来

９

観天望気 ~天気の言い伝えは本当か~

２

保護動物について

１０

火成岩に含まれる放射線量の測定と考察

３

記憶力をよくするには

４

動体視力がもたらす効果

５

墨の付いた筆を効率よく洗う方法

６

現代版イノシシ完全対策

７

ポジティブとネガティブの違い

11

悪臭器の化学的アプローチによる解決方法の提案

国際・社会探究Ⅱ（3 年国際探究科）
１

グリーンツーリズムによる移住の推進

８

虐待を減らすには

２指さしシート９

音楽が人に与える影響

３

はまかぜ通り商店街の未来

１０

若者へ向けた小浜の魅力の発信

４

高浜町の人口減少を抑えるには

１１

高齢者詐欺

５

小浜市の高齢者が地域で健康に暮らすためにはどうす

１２

未来のユニバーサルデザイン

ればいいか

１３

マスクと接触感染

若狭地区に SDGｓを広めよう ~地域課題と結びつけ

１４

マスクが与える肌への影響

るには~

１５

美しい筋肉

７

学校教育におけるジェンダーバイアス

１６

健康寿命を延ばすには

８「女性の休暇」で男女平等を目指す

１７

韓国の健康食を和食に取り入れる

９

LGBT 等性的マイノリティへの理解と課題

１８

ことば。～無印良品から学ぶブランディング～

１０

過疎地域における祭りの存続方法

１９

Let's enjoy learning English

１１

盲導犬受け入れが当たり前の未来へ

２０

世界の平和をのぞいて

１２

食品ロスの減少

２１

移住人口を増やすためには

１３

小浜市のストレスコントロール

２２

おもしろいコンサート制作をするには？

２３

対面授業とクロスメディア授業の二段活用

２４

年縞を使った災害予測

６

海洋探究Ⅲ（3 年海洋科学科）
１

身近な製品に含まれるマイクロプラスチック

２５

Fukui Museum Map

２

小浜湾水面マイクロプラスチック調査

２６

子供の「遊び」と「学び」のつながり～潮流との関係性～

２７

学生の感じる「つらい」の軽減方

３

イサザの生態・行動を知ろう

２８

対人行為に関する心理学的考察とその利用

４

北川河口における水質及び底質調査について

２９

音楽が心に与える影響

５

へしこと野菜３０"メディアミックスをより有効に活用することで、マン６ブルーギルとヒシの関係

７

小浜湾における養殖イワガキの体内に含まれるマイク

３１

自分らしさを追求するために

ロプラスチックについて

３２

スポーツ障害ウミウシのペット化

３３

免疫力のつけ方

8

ガへの関心を高めよう"− 81 −

３４

自分たちで考えるカラーユニバーサルデザイン

１１

プラナリアの有性化

３５

延ばそう健康寿命

１２

プラナリアの自切分裂

３６

ひとつの場所から好循環をつくる

１３

プラナリアの記憶の継承

３７

SIGHTSEEING MAP ~WITH QR CODE~

１４

プラナリアの再生実験

３８

本当に地域活性化は必要なのか

国際・社会探究Ⅰ（2 年国際探究科）
探究Ⅲ自然科学分野（3 年普通科）

１

御食国大使としてなにができるか２

小浜市飲食店の支援

１

声を届かせるためには…

２

カニ塩の生成とその効果

３

葛湯の保温効果４

朝食による体温の変化

５

じゃんけん必勝法

６

患者さんの待ち時間を減らすには７

人間の心情の変化による瞬きの回数

５

他社理解の第一歩！HSP の認知度向上を目指して

８

廃棄を考慮したプラスチック

６

若狭町の陸の豊かさを守ろう

９

圧電素子を用いた発電スリッパ

１０

毛様体筋をほぐすことによって得られる視力回復

７

18 歳成人を見据えた消費者教育大作戦！！！

１１

嗅覚による精神の安定

８

オリジナルガイドマップで関係人口を増やす

１２

ダイラタンシー流体を使った衝撃吸収材

９

手帳開発～若高生が使いたい手帳に～

１３

視力回復に効果的なトレーニング方法を探る

１０

女性が働きやすい環境の実現

１４

ヒシの実の有効活用

１１

おとまち in 小浜～音楽の力で活性化～

１５除菌の種類別効果

１２

子供のプロダクトデザイン

１６

強い耐震構造の謎～補強の重要性～

１７

カイワレ大根の成長における肥料の必要性

１８

オセロを使った学習方法による定着度の違い

１９

愛されるキャラクターの秘密 ～比率～

２０

バーサライタをスマホで再現する

２１

紙飛行機の飛行距離の向上

１

海底に沈んでいる海ゴミ２２

バイオエタノールを効率よく取り出す方法

２

ウミウシを飼いたい！～最適な環境づくり～

３

ゼロから始まる僕らのプラスチック抑制戦争～高校内～高校生だからできる支援の形を探す～
３

ゲームを使って地方創生~
皆がこの街に誇りを持てるように～

４

熊川葛を全国に！
～熊川葛で健康な新スイーツの開発～～耕作放棄地・荒廃農地の解消に向けて～～幼児にとって使いやすい食器開発～
１３

高校受験のストレスを減らす～ストレス対策冊子の配布を通じて～

海洋探究Ⅱ（2 年海洋探究科）のプラスチックについて～

探究科学Ⅱ（2 年理数探究科）
１

町家の強さの秘訣

４

小浜のプランクトン

２

黒板をきれいに消せる黒板消しの素材

５

音による魚の反応~金魚~

３

統計に基づいたごみ箱の最適位置と形状についての研究６

西津浜と人魚浜のマイクロプラスチック量の季節変化

４

サボニウス端プロペラ形状に関する研究

７

ヨシエビの稚エビの北川河口域における出現時期

５

マスク社会での快適なコミュニケーションを目指して

８

生分解性プラスチックについて～どのくらいの期間で６

太陽光発電による二酸化炭素削減

７

酸性飲料の持ち運びエお可能にする水筒の開発

８

酸化チタンの光触媒を利用した水質浄化

９ブラックジャックにおける必勝法の考察

１０食品によるパンの抗菌分解されるのか～
９

イワガキの最適な養殖環境

探究Ⅱ社会科学分野（２年普通科）− 82 −

１

親の身長が小さいからって諦めるな！

案２

高校生のストレス解消法

４

生物の違いによる視覚推定に関する研究

３

歩行中の高齢者の事故を防ぐためには

５

高齢者の転倒防止

４

コミュニティナースの必要性とは

６

吸熱反応の探求とその応用

５

自然の力で人を充電する

７

人の声がけと植物の発芽率の関係性に関する研究６

日焼けについて８

LEDライトによる植物の成長率と糖度７

おおい町の活性化

９

薬服用時の違和感を低減させる方法

８

飼い主とペットが信頼関係を築くには

１０

香水による体臭抑制効果の検証に関する研究

９

表現の自由とプライバシーの権利はどちらが大切なのか

１１

炭酸の噴出を阻止しよう！

１０

楽しい授業をつくるためには

１２色とジェンダーの関係性

１１

食品ロスについて

１３

マイクロカプセル化農薬の溶け残りを河や海に流出し

１２

健康寿命を伸ばすには！

１３

オノマトペを用いた絵本作り

１４

マスクの種類別の特徴に関する研究

１４

傘の盗難を防ぐには

１５

陸上のユニフォームの色がもたらす影響

１５

獣害マスターになろうこれで君も農家になれるね

１６

体の柔軟性とパフォーマンスの関係

１６

運動と栄養の関係

１７

環境変化によるダンゴムシの交替性転向反応の変化は

１７

チーターと並走したい

１８SNSを使った効果的な宣伝方法の確立

１８”石鹸の王様作ってみた”

１９

リサイクル顔料

１９

スポーツネックレスの効果

２０

皆にとって充実した医療現場にするには

２０

炭酸の噴出を阻止しよう！

２１

手話を広めたい２２

美しいデザインについて

２３

こ食の子どもたちを支援するためには？

１

音の振動を使った発電

２４

Let's enjoy and improve our English communication２

年縞とマイクロプラスチックの関係

skills!!

３

ベシブロスを美味しくいただくには２５

障がい者と関わる機会をつくる

４

カビの基礎研究

２６

傘の再利用

５

プラスチック消しゴムの折れにくい 消し方

２７

持続可能な購買６

イシクラゲの保水性を利用した気化熱による校舎の冷２８

TO LEARN SECOND LANGUAGE

２９

シエラレオネの０～５歳児、妊婦の死亡率を下げるた

７

観天望気

めにはどうすればいいのか

８

魚の鱗を再利用しよう

３０

サブスクリプション de 住み方改革

９

ヒラメの養殖３１

新幹線開業と未来のオバマ

１０

温度差発電

３２

小浜市の中高生のボランティア参加人数を増やすには？

11

ゼラチンプラスチック

３３

効率の良い暗記方法

３４

未来の在宅医療とAIないようにするにはあるのか？

探究科学Ⅰ（１年理数探究科）

却

探究科学Ⅰ（１年国際探究科）

探究Ⅱ自然科学分野（２年普通科）

１

本を読め

１

ゲームの必勝法

２

法の関心を向上するには？

２

副作用に関する調査研究

３

指さしシート３

児童福祉施設における一時保護の現状と改善方法の提４

人をにスポットを当てた小浜市の魅力再発掘− 83 −

５

対面授業の重要性～コロナ禍から学ぶ～

１２

熊による被害を防ぐ。

６

英語表記について

１３

イベントの知名度を上げる

７

歴史教育のあり方について

１４

食品ロス

８

子どもへの読書活動の推進

１５

北陸新幹線開通後の小浜市の未来について

９

褒める

１６

海ゴミのリサイクル

１０

高浜町の特産物のPR

１７

自然の恩恵と町づくり

１１

高齢者の活性化

１８

若者が楽しめる娯楽施設

１２

子育てに困るお母さんたちの力になろう

１９

雪害による被害、対策

２０

少子化問題

２１

商店街の活性化

２２

地形を生かして

海洋探究Ⅰ（１年海洋科学科）
１

海岸に漂着した海洋ごみを減らすには

２３

若狭のサバを広めていくためには

２

今ある観光を魅力的にするには

２４

動物被害をなくすために

３

若者が住みやすいまちづくり

２５

漁業を生かしたまちづくり

４

観光客や移住者を増やすには

２６

かつての商店街を取り戻すために

５

海外からのゴミを減らすには

２７

外来種の駆除とその利用

６

生き物が住みやすい環境を作るには

２８

イベントの知名度を上げる

７

子育て世代が安心して過ごせるためには

２９

高浜の食と観光８

海洋プラスチックごみを活かすためには

３０

有機農薬について

９

小浜市発展のために

３１

小浜の食材の活用

１０

小浜市の観光と関わりについて

３２

高浜の伝統的な祭り

１１

海ゴミを活用する

３３

小浜市のカフェ１２

海ゴミを減らすために

３４

スポーツ人口を増やそう

１３

小浜の海をきれいにする 海洋資源の活用

３５

人口について１４

海洋ごみ問題３６

小浜市の観光について

１５

浜風通りの活性化

３７

おおい町の観光と人口３８

若狭町の葛の活用

３９

暗くて危険な道を、無くしたい

４０

小浜線を盛り上げる

探究Ⅰ（１年普通科）
１

高齢者のためのレシピチラシ作り

４１

外来種を美味しく食べよう

２

若狭地域に戻ってくる高校生を増やす

４２

若狭梅で有名に３

若狭町のサルによる食害とその分布

４３

浜風通り商店街の活性化

４

名田庄漬けを有名にするためのメニュー考案

４４

小浜商店街の活性化

５

セイタカアワダチソウの減少

４５

株について

６

動物支障を防ごう

４６

コロナワクチンについて

７

小浜の未来のために私たちができること

４７

地元を活性化させる為に

８

地元の認定こども園で働いてもらうための政策と職場環境

９

小浜の食の活性化１０自然薯を使ってスイーツを作る

１１

人口減少の食い止め− 84 −

福井県立若狭高等学校

ＳＳＨだより【HP】https://www.wakasa-h.ed.jp

Vol.272021.9【E-mail】ssh@wakasa-h.ed.jp

平成２９年度文部科学省から５年間の研究指定を受けた本校スーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）第２
期５年目を迎えました。本号では、前年度の終わりから今年度1学期中に行われた事業を中心に紹介します。

７月２２日（木・祝）、ＳＳＨ研究交流会 第９回「高校生環境フォーラム」を開催しました。今年度も ZOOMを利用して別々の会場にいる参加者を繋げる形式にすることで、県内外・海外の参加者と、研究開発を通じた交流ができました。はじめに代表３グループによる全体発表が英語で行われました。若狭高校代表の青井春奈さん（大飯中出身）、山藤風花さん（大飯中出身）、德庄杏音さん（大飯中出身）のチームは、除草作業で苦労した経験から、酸化チタンにより植物の成長抑制ができないかと考え研究した内容を発表しました。その後、複数会場に分かれて、分科会が行われ、一部の希望生徒は海外からの参加者とともに研究発表会をすべて英語で進行しました。
発表生徒はこれまでの探究活動の成果について工夫を凝らした発表で伝え、また見学していた生徒も今後の自分たちの探究活動に生かそうと熱心に研究内容を聞く様子が見られました。講師の先生方からは研究内容についての専門的な指摘・助言をいただくことができ、全ての参加者が環境・科学について、そして各自が取り組んでいる探究学習について深められる機会となりました。
【参加校】

●国内
福井県立高志高等学校、福井県立藤島高等学校
東海大学付属高輪台高等学校、兵庫県立豊岡高等学校
京都府立西舞鶴高等学校、宮城県仙台第三高等学校
香川県立観音寺第一高等学校、奈良女子大学付属中等教育学校●海外フィリピン:De La Salle Lipa University High School
台湾:
新北市立新店高級中学、新北市立中和高級中学
基隆市立暖暖高級中学【講師】
福井大学附属国際原子力工学研究所
教授 泉 佳伸 先生
福井県立大学 海洋生物資源学部 学部長・教授 横山 芳博 先生
大阪教育大学教育学部
准教授 八田 幸恵 先生
日本電産テクノモータ株式会社
次長 田中 宏忠 先生
福井県教育総合研究所
所長 北川 裕之 先生
福井県教育庁 高校教育課
副部長 山崎 良成 先生
福井県教育庁 高校教育課
参事 石津 長利 先生
福井県教育庁 高校教育課
参事 渡辺 本樹 先生
福井県教育庁 高校教育課
主任 加畑 貴久 先生
福井県教育庁 高校教育課
指導主事 橋本 貴志 先生
琉球大学理学部海洋自然科学科
准教授 James Reimer 先生
福井工業高等専門学校 助教 Pauline Malaya Mangulabnan 先生

参加した生徒の感想●実験データの量がとても重要になることが分かった。あるチームはデータが多くいろいろな視点から実験していたので内容が濃くなっていたが、あるチームはデータが少なく信憑性に欠けていたり、分かることが少なく内容が薄くなっていた。できるだけたくさんデータが取れるよう意識していきたい。（２年理数探究科男子）●英語で自分の伝えたいことや説明をするのはとても難しくぎこちなかった。質問に答える時も単語は出てきてもそれを文にして言うことができず悔しかった。全体を通して、色々な人と交流することや、言葉の壁を越えて表現することが出来たのだと感じた。（３年海洋科学科女子）●取り組んだ理由、疑問がどれも興味深いものでした。自分は気にもとめてなかったことに着目していて、私の探究にとても刺激となりました。（２年普通科理系男子）− 85 −

台湾の基隆市立暖暖高級中学と連携協定を結びました！
きー るん

なん なん

７月２８日、オンラインで基隆市立暖暖高級中学と若狭高校を繋ぎ、調印式を行いました。
若狭高校は２０１８年より台湾の暖暖高級中学と協定を結び、研究交流を行ってきましたが、今回２期目無期限の研究協定を結びました。両校はマイクロプラスチックの問題など環境問題について共同で研究しています。
互いの交流のための共通言語は英語で、両校にとって今後の社会で求められる国際性や多様性を身につける素晴らしい取り組みになっています。

↑調印式の様子←今回のために、暖暖高級中学の先生が提案してくださり、共同で作成しました。
（左 暖暖高級中学 、右 若狭高校 ）令和３年度日本水産学会春季大会『高校生ポスター発表会』
海洋科学科が最優秀賞・優秀賞・奨励賞 ３賞受賞
３月２８日「令和３年度日本水産学会春季大会」がオンラインで開催され、「高校生ポスター発表会」に２年（現３年）海洋科学科の生徒１９チームが参加しました。見事、最優秀賞１チーム、優秀賞２チーム、奨励賞２チームが獲得しました。
「プラスチックの回収と再利用」チーム
中 井 琳 大さん（小浜中出身）
岩 田 佑 太さん（小浜二中出身）、
堂 下 漱 志さん（小浜中出身）、
藤 田 咲 希さん（高浜中出身）「シラサエビ漁業を守る」チーム「サワラの知られざる魅力に迫る」チーム「ウミウシのペット化」チーム「貝殻の有効利用」チーム− 86 −

『エシカル甲子園２０２0』
２年普通科文系チームが特別賞受賞
３月２６日「エシカル甲子園２０２０」の本選が徳島県で開催され、２年（現３年）普通科文系の６名で構成されたチームより、北村聖樹さん（小浜中出身）、北村琉輝さん（小浜中出身）、鳥羽一希さん（上中中出身）が出場しました。
見事、特別賞として日本エシカル推進協議会会長賞を受賞しました。

『令和２年度“学生が考える”まちづくりコンテスト』
２年国際探究科チームが最優秀賞・優秀賞・奨励賞３賞受賞
３月１３日「令和２年度“学生が考える”まちづくりコンテスト」に本校１年、２年（現２年、３年）の国際探究
科から７組が参加しました。見事、最優秀賞１チーム、優秀賞１チーム、奨励賞２チームが受賞しました。
２年国際探究科 「指さしシート」チーム
上 奥 華さん（小浜中出身）、
下 丞 ゆ いさん（小浜中出身）
飛 永 萌 衣さん（小浜二中出身）「放生祭」チーム 「高齢者応援隊」チーム「商店街応援隊」チーム◆国際探究科
８月２日、１年文理探究科の希望生徒・２年国際探究科生徒対象に、サマーセミナーを実施しました。講演会講師として、
経済産業研究所 国際広報ディレクター 佐分利
応貴氏、appReciate.合同
会社 代表 杉浦いちこ氏にご参加いただき、国際探究科の学びに対する自主的・主体的な態度を育成し、必要な思考力・判断力・表現力の資質・能力を高めました。学
年を超えた学科の生徒同士の連携を深めることができました。
◆理数探究科
８月４日、１年文理探究
科の希望生徒対象に福井
県年縞博物館および若狭
三方縄文博物館にてサマーセミナーを実施しました。講師として立命館大学
古気候学研究センター 中
川毅教授・北場育子准教授、福井県年縞博物館 北川淳子
学芸員にご指導いただきました。地質年代の「世界標準のものさし」水月湖の年縞に関する講義・実習や博物館の見学をし、後期にスタートする課題研究に向け地域資源・研究について学びました。

◆フィリピンデラサルリパ高校との研究交流会
７月２日、フィリピン
デラサルリパ高校の生徒と本校２年国際探究科の生徒がオンラインで研究交流会を行いました。
本校より１３チーム、デラサルリパ高校から４チームが研究発表を行いました。それぞれのチームが今後の研究方針を共有し、提案や質疑応答を交えながら、互いの研究観を深めていきました。双方の生徒にとって、親睦の深まりを感じたり、海外と日本の違いを知ったりと、有意義な時間となりました。

◆サイエンスダイアログ①
５月２６日、２年理数探究科の生徒対象に京都大学より Dr. Sven Moeller、
講義補助者として京都大学 数理解析研究所より杉本祥馬氏にお越しいただ
き、英語での科学講義を実施しました。講義題目「対称性」について丁寧にお話くださいました。生徒からは、「今回の講義で対称性について興味が湧いたので、もっと知りたいと思いました」などたくさんの前向きな意見が出ました。

− 87 −

福◆地域の方から学ぼう
６月９日、１年生の生
徒対象に第１回地域の方から学ぼうを開催しました。地域の中に探究課題を発見すべく、小浜・おおい・高浜・若狭の４市町村の行政に携わる方々を講師↑小浜市教育委員会教育長としてお招きし、市民生活、 窪田光宏氏の講座の様子
医療、農林水産業、観光、教育、保育など様々な分野に分かれて地域が抱える現状や課題に関する話題提供をしていただき、質疑応答を行ったあと、課題設定を行いました。
◆探究協働会議・５月２８日 ２年国際探究科 ・６月１０日 ２年海洋科学科
・６月１８日 ２年理数探究科 ・６月２３日 ２年普通科

生徒が取り組んでいる課題研究のテーマや手法についてそれぞれ講師をお招きし、専門的な視点からのアドバイスをいただきました。

◆探究Ⅲ研究発表会
７月１２日、３年普通科の生徒が英語で研究発表会を行いました。これまでの探究の成果を共有し、さらにこれまでの探究活動の振り返りをする機会となりました。

◆３年国際探究科探究クロスセッション〜３年生、１年生に探究を語る〜
７月１３日、３年国際探究科生徒たちの探究を１年
文理探究科生徒に語る、探究クロスセッションを行いました。３年生が個人やチームで取り組んできた１２
個のテーマに関する探究学
習の成果を１年生に向けて発表しました。その後、３年生と１年生が意見を交わし、今後行う探究学習の課題設
定に役立てました。

おばま御食国大使に任命
２年国際探究科の森下智貴さん（小吉岡勇樹さん（小浜中出身）、
浜二中出身）、
和多田弥憂さん（小浜中出身）が、若狭
おばま御食国大使に任命され、５月２８日に委嘱式が行われました。高
校生が委嘱されるのは初めてのことです。活動の一環として、６月２５日、小浜小学校で出前授業を行いました。

若狭高校「サバ缶」
高校教科書に!!
海洋科学科の生徒が開発し、宇宙飛行士の野口聡一さんが宇宙で食べた「サバ醤油味付け缶詰」の話題が、三省堂が来年度発行する高校英語の教科書に掲載されることになりました。

「楽しい」探究で、今後必要とされる力を育みます！
SSH（スーパーサイエンスハイスクール）とは、先進的な理数系教育を通して創造性豊かな人材を育成するために研究開発校として選ばれた全国約200校(福井県では若狭・藤島・高志・武生の4校)のことを指します。若狭高校
では、将来どんな仕事に就くとしても、生涯を通して学び続ける自立した学習者となり、今後の社会を創造していく人財（じんざい）になって欲しいと願い、理数探究科・国際探究科・普通科・海洋科学科の全学科でSSHとしての活動に取り組んでいます。
全ての生徒が里海湖（さとうみ）、里山の豊かな自然環境・エネルギー研究施設などの多様な地域資源に基づき課題を発見した上で、地域の行政や住民の皆様、研究者、他国の方々など様々な背景を持つ他者と協働しながら、自らが設定した課題を粘り強く解決する力を育むことができるよう、様々な試みを行っています。
その中心である学校設定科目「探究」において、若狭高校が大切にしていることは「楽しく」探究することです。
「楽しく」なるために、生徒自身の興味関心から探究を進めて行くことを大事にし、教員はそれに伴走しながら共に考え共に行動しています。研究をさらに高度化する過程では大学の研究者や県内外との高校生と協働で研究をしています。コロナ禍の現在でもオンラインでアメリカ、フィリピン、台湾とつながり、地域社会はもちろん、国際社会の発展に貢献できるような「地域と世界を結ぶ創造的な人財」として育てることを目的として、教員も創造性、独創性を高める指導方法、教材の開発等に挑戦しています。その成果として、昨年度文部科学省による中間評価で「最高評価」をいただきました。
「正解は無い」「AIが仕事を奪う？」と言われる時代だからこそ、本校の全ての生徒に「自ら課題を発見し解決する能力」を育むことができるよう、今後もチャレンジし続けていきます。今後もご支援のほどよろしくお願い申し上げます。
SSH・研究部− 88 −

部長 兼松かおり

福井県立若狭高等学校

ＳＳＨだよりVol.28２０２１.１２【HP】https://www.wakasa-h.ed.jp【E-mail】ssh@wakasa-h.ed.jp

特集

中学生の皆さんへ〜若狭高校ＳＳＨ紹介〜

今号では若狭高校の生徒がSSH事業でどのような課題研究や取り組みを行っているのかについて紹介します。

理数探究科

2年2組

杉谷麻紘（小浜中出身）

私は小浜地域の重要伝統建築物である「町屋」の研究をされていると考えました。これを元に引き続き条件や実験行っています。町屋は江戸時代の商家で全国各地に存在し対象を変えて研究を進めていく予定です。研究を進めていており、今も多くが壊れずに残っています。そこから町屋

く中で市役所の方に話を伺ったり、実際に町屋を訪れたりの強さの秘訣はなにかを調べることにしました。町屋は、等、地域の方々に協力して頂くこともたくさんありました。

土壁が使われていること、筋交いがないこと、石の上に柱失敗や試行錯誤を繰り返して成果が出ると、とてもやりががのっているだけで固定されていないことなど、現代の建いを感じます。また、探究を通して身近で些細なことでも物とは違った特徴が見られます。そのような特徴を調べて研究の種にな

いく中で私達は柱の構造が地震の揺れを吸収し建物へのダることが分か

メージを軽減する免震構造になっているのではないかといりました。今う仮説を立て実験を行いました。町屋の柱に見立てた立方

後も思考力を体を石に見立てた摩擦の少ない合板の上にのせ、目盛りを養い、地域に書いた机の上で揺らします。その様子を録画しコマ送りに貢献できるよ

してデータを取りました。0.1 秒ごとに立方体が動いた

う自分の研究

距離と合板が動いた距離を記録しグラフ化したところ、立に力を入れて方体の揺れが合板に比べて大幅に小さくなったことが分かいきたいです。同じチームの大宮源矢さん（中央） 西脇愛純さん（右）杉谷さん（左）（上中中出身）りました。この結果から町屋の柱も同じように揺れが軽減

国際探究科

2 年1組

（小浜中出身）和多田弥憂（小浜中出身）

私は、小浜市民の皆さんに小浜の鯖の魅力を再確認していました。この活動を通して、５年生のみんなに小浜と小もらうため、「小浜といえばサバ」をつくるというテーマ

浜の鯖の良さを知ってもらえただけでなく、お家の人と一を掲げて、計３人で活動しています。正直、市内での小浜緒に料理を作ってもらったことで、より多くの人に鯖の美の鯖の認知度は十分高いと思いますが、この小浜の鯖の美

味しさを再確認してもらうことが出来ました。伝えること

味しさが当たり前だと思っている人も多いと思います。その難しさ、そして伝わったときの嬉しさはとても特別なもこで私達は、小浜市の観光大使、”御食国大使”に市長からのになりました。５年生のみんなが書いてくれた感謝状は、任命して頂き、高校生で初の御食国大使として、小浜の鯖

私達の宝物になっています。これからの活動として、次はの魅力を発信していくことになりました。そして私達はま

口名田小学校の５、６年生に出前授業をする予定です。こず若い世代の人をターゲットとし、６月２５日に小浜小学

れからも「小校の５年生に出前授業を実施しました。この出前授業では、

浜といえばサ

クイズも交えながら、小浜バ」というイ

の食の伝統や鯖の魅力を楽

メージが市民しく伝えることが出来ましの方全員に浸た。またそれと同時に鯖の透することを料理コンテストも実施し、目指して、頑５年生のみんなに夏休みに張っていきた好きな鯖料理を作ってもら

いと思います。 同じチームの森下智貴さん（左） 吉岡勇樹さん（右）出前授業の様子

和多田さん（中央）（小浜二中出身）− 89 −（小浜中出身）『第６回全国高校生ＳＢＰ（ソーシャルビジネスプロジェクト）交流フェア』
３年普通科文系・理数探究科チームが審査員特別賞「東京学芸大賞」受賞
８月２２日『第６回全国高校生ＳＢＰ（ソーシャルビジネスプロジェクト）交流フェア』ＳＢＰチャレンジアワードの決勝がオンラインで開催され、３年普通科文系・理数探究科の７名で構成された「小浜未来構想」チームから、北山夢瑠さん（高浜中出身）、木下大生 さん（小浜二中出身）、西川真央さん（上中中出身）、森口航
大さん（名田庄中出身）が出場しました。
見事、審査員特別賞として東京学芸大賞を受賞しました。

『全国高校生プレゼン甲子園』
２年理数探究科チームが奨励賞受賞
８月２８日『全国高校生プレゼン甲子園』の決勝大会がオンラインで開催されました。２年理数探究科の宮脇佑歌さん（小浜中出身）で結成された「プラダン」チームが、嶋津莉緒さん（三方中出身）、中村萌愛さん（小浜二中出身）、
全国４１０校の中から決勝に進む１０校に残り、見事、奨励賞を受賞しました。

令和３年度 高校生起業家育成プロジェクト『ビジネスアイデアコンテスト』
２年普通科文系 横田光咲さんが優秀賞受賞
１１月１３日、令和３年度 高校生起業家育成プロジェクト『ビジネスアイデ
アコンテスト』の本選が開催され、一次審査で上位５アイデアに選ばれた、２「サブスクリプショ
年普通科文系の横田光咲さん（高浜中出身）が出場しました。
ン de 住み方改革」と題したビジネスアイデアを発表し、見事、優秀賞を受賞しました。

− 90 −

８月４日『ＳＳＨ生徒研究発表会』
科学技術振興機構主催の生徒研究発表会に本校生徒代表として、３年理数探究科「観天望気〜天気の言い伝えは本物か〜」チームの竹村侑己さん（上中中出身）、東野太郎さん（小浜二中出身）、福田晴生さん（小浜二中出身）がポスター発表に参加しました。
８月 21 日『香川県立観音寺第一高等学校 FESTAT（全国統計探究発表会）2021』
２年理数探究科「効率の良い黒板の消し方」チーム「統計に基づいたゴミ箱の最適位置と形状についての研究」チーム
10 月 20 日『宮城県仙台第三高等学校 GS フェスタ WEB 研究発表会』優秀賞
２年理数探究科「３枚羽サボ二ウス型風力発電機の実用化」チーム「統計に基づいたゴミ箱の最適位置と形状についての研究」チーム「酸性飲料の貯蔵を目的とした容器の開発」チーム
11 月３日『京都大学サイエンスフェスティバル 2021 福井県予選』
２年理数探究科「３枚羽サボ二ウス型風力発電機の実用化」チーム
国際科学オリンピック
７月 11 日「物理チャレンジ」
７月 18 日「日本生物学オリンピック」
７月 22 日「化学グランプリ」
９月 18 日「日本情報オリンピック」

10月19日、１年文理探究科理系希望者36名の生徒、10月23日、２年普通科理系希望者11名の生徒が福井大学附属国際原子力工学研究所にて訪問研修を実施しました。
10月19日は、講師として福井大学 泉佳伸教授、松尾陽一郎准教授の環境エネルギー分野の講演や実験を通じて、放射線についての理解を深めました。また、今後の探究科学Ⅰで問いを立てる参考にしました。
10月23日は、講師として日本原子力研究開発機構（福井大学客員教授）西村昭彦氏が環境エネルギー分野の講義をしてくださいました。福井大学大学院生による実験の見学もあり、日本の原子力・エネルギー問題に対する現状と課題について理解を深めました。

１１月１１日、２年国際探究科の生徒対象に立命館大
学よりDr.Elio BOVA(Mr.)にお越しいただき、英語での人文科学講義を開催しました。「〈境域文学〉の比較研究―捕虜収容所及び植民地文学に於ける異郷と捕囚を視座として―」を研究されており、丁寧にお話しくださいました。

11月10日、１年生の生徒対象に第２回地域の方から学ぼうを開催しました。１学期に続き、小浜・おおい・
高浜・若狭の４市町より行政に携わる方々を講師としてお招きしました。地域の中に探究課題をみつけ、各チームが様々な分野に分かれてフィールドワークやアンケートなどを実施し、課題解決にむけての提言をまとめ、プ
レゼンテーションしました。講師の方々から研究をさらに深めていくための助言をいただきました。

11月９日、１年文理探究科の国際探究科志望者の生徒対象に、appReciate.合同会社 代表 杉浦いちこ先生よりご指導をいただくテーマ助言会を実施しました。現在
生徒が探究している課題を深める方法や今後の方向性についてのアドバイスをいただ
きました。杉浦先生は、本校の社会科分野の探究学習に継続して関わってくださっており、今回も丁寧に生徒へご指導くださいました。

− 91 −

10月 ８日 ２年理数探究科 10月27日 ２年普通科
10月29日 ２年国際探究科 11月18日 ２年海洋科学科
生徒が取り組んでいる課題研究のテーマや手法に対してそれ
ぞれ講師をお招きしました。今回は、第１回でいただいた助言をもとに活動した成果を各研究チームごとに発表し、講師から研究をさらに深めていくための助言をいただきました。

てすべて人工的なものであったためだと考えています。今後

海洋科学科の活動として、実際に小学校でウミウシを飼育してもらい、「ウミウシのペット化〜最適な環境づくり〜」チーム

感想を聞きたいと考えています。小学校で飼育してもらおう

２年４組 時岡芭瑠･西墻明希･浜側萌愛･山添美莉と考えた理由は、飼育していく中で小学生に命の大切さを（大飯中出身） （大飯中出身） （小浜中出身） （小浜中出身）

知ってもらい、探究心を養うことができると思ったからです。
私達は、「ウミウシのペット化〜最適な環境づくり〜」とこの研究をして、ウミウシが動く姿に癒やされました。適度いうテーマで課題研究を進めてきました。この研究をしよう

な水換えは大変だったけど餌を食べているかどうかを確認すと思ったきっかけは先輩方の研究発表の中で、ウミウシのるのが楽しかったです。もっとたくさんの餌を試してウミウペット化についての研究を聞き、ウミウシそのものに興味をシが餌を食べた

持ちました。そして先輩方の研究を引き継ぎ、先行では行わ

ときの感動を感れなかった方法でウミウシのペット化を目指してウミウシのじてみたいです。

魅力を広めると同時に、地域のアピールに繋げたいと思ったからです。ウミウシはカイメンを食べているので、カイメンの成分であるコラーゲンが含まれている茹でた鶏肉・焦がした鶏肉・茹でた豚バラ・エビを餌として与えました。しかし、左から山添さん、浜側さん、
西墻さん、時岡さん

結果はすべて食べませんでした。餌を食べなかった理由とし

普通科

普通科

「人の声がけと植物の成長率の関係性に関する研究」チーム「マルセイユ石鹸の魅力を知ってもらうための研究」チーム

２年５組 小林凛音･中野優芽･横濵れおな

２年６組 土井幸宏･藤﨑誠人･水江健斗

私たちは、人の声がけと植物の成長率に関する研究をして私たちは、マルセイユ石鹸の魅力を知ってもらうための研います。音楽が植物の成長を早めるということをよく聞きま究をしています。マルセイユ石鹸とは、フランスのマルセイ

すが、人の声が植物の成長率にどう影響するのかが明らかに

ユで約600年間作られ続けている石鹸で、フランス王室かなっていないので研究しようと思いました。まず先行研究とら品質を認められたことから 石鹸の王様”と言われていまして音楽有りと音楽無しでカイワレ大根の発芽率を調べる実す。私たちは、鹸化90％の水酸化ナトリウム水溶液に市販験を行いました。気温や湿度などの環境が合わず実験が上手の油を混ぜ、固めることでマルセイユ石鹸を完成させること

く行かなかったので、吸音材を使って再度実験しました。人ができました。試しに市販の石鹸と使用感を比べてみると、間の息には植物が糖やデンプンを作るのに必要な材料である

自分たちで作ったマルセイユ石鹸のほうがすべすべになった

二酸化炭素が含まれていることから、二酸化炭素が植物に影と感じました。しかし、それだけではマルセイユ石鹸と市販

響を与えるのではないかと考えました。今後は、人の声をの石鹸の違いがわかりにくいので、今後は、寒天培地を用い”二酸化炭素と音楽”と見立てて、１つを音楽と二酸化炭素、て消毒率を比べ、違いを表していきたいと考えています。

（大飯中出身） （小浜二中出身）（小浜中出身）（小浜中出身） （高浜中出身） （上中中出身）

もう 1 つを音楽のみにして実験を行い、人の声が植物にどう影響を与えるかを調べていきたいです。

左から横濵さん、中野さん、小林さん

左から土井さん、水江さん、
藤﨑さん− 92 −

平成 29 年度指定
スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書・第５年次
発 行 日

令和４年３月発 行 者

福井県立若狭高等学校〒917-8507 福井県小浜市千種１丁目 6-13
TEL 0770-52-0007 FAX 0770-52-0037− 93 −

福井県立若狭高等学校〠917-8507

福井県小浜市千種１丁目 6-13
TEL（0770）52−0007 ㈹FAX（0770）52−0037
http://www.wakasa-h.ed.jp