Vol.154

CON T E N T S【コラム】LLM で人間の学習能力は進化するのか退化するのか…喜多 敏博【解説】著作権教育教材のサステナブルな取り組み…天野 由貴【解説】AI 時代の仕事と一般情報教育について考える─シンポジウム「これからの大学の情報教育」2023 開催報告─…山際 基
基 応
専 般

COLUMNJr.

LLM で人間の学習能力は進化するのか退化するのか
昔どこかの SF ショートショートで読んだような未来がもう来た．たとえば，なにかの授業の受講意思があるかを問う丁寧な問合せが来たとする．それに対して人間が「こんな授業やだ」とつぶやくと，それを機械が「誠に申し訳ありませんが，この授業を受けることの意義を見出そうと努力はしたのですが，十分な意義を見出すことが残念ながらできませんでしたので，受講を取りやめさせていただきたく，お知らせいたします」という礼儀正しそうな文章に書き換えてくれて，先方に返答が送られる，ということが可能になった（たぶん）．
2022 年ごろから急激に発展した LLM（Large Language Model）ベースのツールが普及することで，人間の学
習能力は進化するのか退化するのか私には分からないが，「人間が学習する」の意味が変わってくるのかなと思う．人間は，特定のタスクを遂行して成果が出せるようになるために，学習・訓練を行うが，EPSS（Electronic
performance support systems）☆1

をタスク遂行の際に利用する場合は，EPSS の機能が優れているかどうかも成果を左右する．人間の思考や知識を補完する役割を持つ EPSS の機能や精度を向上させることも一種の学習だとす
ると，高度にインテリジェントな EPSS とも言える LLM ベースのツールを，個人それぞれが自分に最適な出力が得られるようにカスタマイズしたり性能を向上させたりすることも「人間が学習する」こと（の一部）だと言ってもおかしくはない気がする．
高等教育や社会人教育においても，教師と学習者とのやり取りの方法が大きく変わってきそう．学習者は自分の代理である言語モデルに学習させ，教師は自分の代理である言語モデルが学習者（の代理である言語モデル）に対する評価やフィードバックを行う．ということになると，学習者には，教師からの情報は直接には伝わらず，本質的な「意図」のようなものだけが伝わる（オートエンコーダーの 1 番真ん中の隠れ層のようなもの？）．そういう仕組みが普及し突き詰められていくと，人間が行うタスクとして残されるのは，機械の動作についての審美眼や妥
当性チェックのスキルと，機械にはまだできないより高度な判断や倫理的判断だけになりそうな気がする．
今から 10 年後の 2035 年ごろにこのコラムを見返して「あれからめっちゃ変わったな」と振り返ることを楽し
みに筆を置く．
あと，まさかこの文章自体が LLM を用いて生成されたものではないですよね？と言われれば，それはえーっと……．

☆1

EPSS とは，具体的には，料理をする際にレシピや手順を調理の進行に従って提示してくれるようなアプリがその一例．

喜多 敏博（熊本大学 半導体・デジタル研究教育機構 総合情報学部門 教授システム学分野）（正会員）kita@rcis.kumamoto-u.ac.jp

1967 年に奈良に生まれる．熊本大学 工学部助手，総合情報基盤センター准教授，ｅラーニング推進機構教授．工学博士（名古屋大学）．ｅラーニン
グシステム，人工知能技術の教育利用，電子音楽に興味を持つ．

LO G OT YP E D E S I G N . . . M e g u m i N a k a t a
ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

情報処理 Vol.65 No.7 July 2024

357

基 応
専 般

ARTICLE

著作権教育教材のサステナブルな取り組み
天野由貴

帝京大学

ているものを受信機で受信して公衆に見せる行為を共通目的事業とは言います．YouTube の動画を PC のブラウザで再

昨年 2023 年 6 月号のぺた語義では，
「オンライ
1）

ン授業と著作権」 ，「SARTRAS 共通目的事業に生している様子を，講義室のプロジェクタでスクリーンに投影するなどの行為があたります．

よる著作権教育教材の開発」 という記事を紹介し35 条を適用できるためには，以下の条件に当てました．本稿は，その続編になります．ぺた語義ははまる必要があります（図 -1）．まず，利用できる

Web サイトで無料公開していますので，詳しくはのは公表された著作物である必要があります．教育

そちらの記事を読んでみてください．内容は重複す

機関における授業の過程における利用であり，利用るところもありますが，本稿の中でも著作権 35 条

者は教員・教師もしくは学生・生徒である必要があと AXIES の取り組みの概要を説明し，今後の取り

ります．

2）

そして，授業に必要と認められる限度内であり，組みについて紹介します．

権利者の利益を不当に害さない量や使い方となっています．

授業における著作権
著作権法 35 条では授業における著作権の権利制限について定めています．「権利制限」というの授業目的公衆送信補償金制度

は，本来著作物の権利は著作権者にあるのだけれ

前節で説明した「公衆送信」を行う場合は，補償金

ど，著作権者の権利をすこし制限することによっを支払うこととなっています．補償金は教育機関のて，著作物の利用者が許諾なく使えるという意味

設置者が，補償金管理団体（SARTRAS）に学生数なです．つまり 35 条に書かれているような状況であどに応じてまとめて支払います．
「設置者」というのれば，教育機関の授業では，著作物を許諾なく利は，市立小学校であれば市，私立大学であれば学校用できるのです．

法人ということです．この制度を「授業目的公衆送信

では，それはどんな場面なのか．できることは「複補償金制度」と言います．教育機関に著作物の利用調

製」「公衆送信」「公の伝達」の 3 つだけです．「複製」
はそのままの意味でいわゆるコピーです．「公衆送信」
は，著作物を公衆が直接受信できるように「送信」することです．「公衆」というのは「不特定の者ま
たは特定多数の者」を指します．放送などが含まれ，中でも Web サイトや LMS 等に載せて，利用者のタイミングで閲覧できる状態にすることを「自動公衆送信」と言います．「公の伝達」は，公衆送信され

図 -1 35 条による適法な著作物利用（すごくわかる著作権と授業 Web/AXIES/CC BY 4.0）-【解説】著作権教育教材のサステナブルな取り組み -358

情報処理 Vol.65 No.7 July 2024

査依頼があり，その回答に基づいて権利者に補償金作権の基本的なことから，授業で著作物を扱う際が分配されます．もしかしたら，本稿をお読みの方に意識しておかなければならない法律の内容などのところにも分配の連絡があるかもしれません．

について，なるべくわかりやすく説明しています．

集められた補償金のうちの 2 割を，「著作権及び著

冊子体の PDF ファイルと，スマホ等でも見やす

作隣接権の保護に関する事業並びに著作物の創作のいレスポンシブデザインの Web サイトを公開して振興及び普及に資する事業のために支出しなければいます（図 -3）．2022 年度は日本語のみでしたが，ならない」と定められています．この事業のことを「共2023 年度は英語版も公開しました．日本の教育機

通目的事業」と呼んでいます．SARTRAS が 2022 年

関でお勤めの外国人教員のみなさまも，自国の法度より毎年度，事業を募集し申請された中から審議

律と違う点が多々あると思いますので，ぜひ読んが通ったものが助成されることとなっています．

でいただきたいと思います．
また学んだ内容を元に力試しできるように，Web版の方にはクイズも掲載しているのでチャレンジしAXIES の取り組みてみてください．なかなか難しい問題になっており，

大学 ICT 推進協議会（AXIES）
は，「高等教育・学術研究機関における情報通信技術を利用した教育・研

平均点は 56 点，満点は全体の 5％くらいです．一発で全問正解できる方は，相当の達人です．

究・経営の高度化を図り，我が国の教育・学術研究・

これらの教材は CC-BY というクリエイティブ・

文化ならびに産業に寄与する」ことを目的とした一般

コモンズ・ライセンスで公開しています．これは「す社団法人です．2024 年 4 月現在で全国の約 170 の大ごくわかる著作権と授業 /AXIES/CC BY 4.0」とい

学および 100 弱の企業等が加盟しています．

うクレジットを表記していただければ，複製などごAXIES 内でチームを作って前述の共通目的事業

自由に行っていただけるものです．

に応募し，事業開始の 2022 年度から 2024 年度まで，毎年度採択されています．具体的には，弁護士の監基礎から学ぶ著作権

修のもとに著作権教育教材を作成し，公開していま

学生向けの動画教材として「基礎から学ぶ著作権」

す．それらは AXIES のページで閲覧・ダウンロード

シリーズを作成しました．2022 年度は 8 本，2023 年

3）ができます ．次節より詳しい内容を説明します．

度 は さ ら に 14 本 を 作成し，さらに出演俳優

すごくわかる著

さんのインタビューや作権と授業メッセージを加えて公教員向け教材として「すごくわかる

開しました．教材となっ著ている 22 本は，「物語編」

作権と授業」というで大学生たちが著作権冊子を作成しましたの問題に遭遇し，「解説（ 図 -2）． 略 し て「 す編」でその問題について

ごわか」とわたしたち

天の声が解説するといは 呼 ん で い ま す． 著

う構成です．それぞれのタイトルは表 -1 のよ図 -2 「すごくわかる 著作権と授業」
表紙

図 -3 すごわか Web（英語）情報処理 Vol.65 No.7 July 2024

359

うになっています．

とは可能になっています．また，シナリオなどの学生が大学や普段の生活の中で，遭遇しそうな身近資料は CC-BY で，複製・改変が可能となっていま

な著作権の問題を取り扱っています．著作権の問題は，

す．ご利用の際には，動画は「基礎から学ぶ著作権

簡単に白黒つけられるものが少なく，答えのないス/AXIES/CC BY-ND 4.0」，シナリオ等資料は「基トーリーのものもあります．これらの動画を観ること

礎から学ぶ著作権資料 /AXIES/CC BY 4.0」のようにより，いままで意識していなかったことを考えてみにクレジットを表記することが必要です．

たり，安易な判断しないような態度を身につけていた
だくことを目的としています．どれから観たらいいか

2024 年度の展開わからない場合は，24 番の俳優さんからのおすすめ

今後も冊子，動画両方について，今後の法制度の動も参考にしていただくとよいと思います．

き，判決や既存資料の改訂などに合わせて，適切に内2022 年度に公開したときは Web サイトがまだレス

容を更新するなどのコンテンツ維持管理をします．そポンシブではなかったのですが，2023 年度に図 -4 のれとともに，下記のような新しい活動も行います．

ようにきれいに整え，スマホ等でも見やすくなりま

すごわかチーム

した．また法律用語は難しく，聴いただけではわか

冊子のすごわかチームの 2024 年度は，以下のよ

りにくいところもありますので，字幕を表示して観うな活動を行う予定です．

られるようにしました．サイトの上部ボックスから• 冊子の配布

キーワードで絞り込んで動画を選ぶこともできます．

2022 年度より紙の冊子も限定的に印刷し，あ動画は CC-BY-ND という再配布自由ただし改変

ちらこちらで配っていたのですが，やはりその場禁止のライセンスで配布しています．よって，動で手にとって見ていただけることから，冊子の効

画を切り出して短くするなどの使用はできません

果は高いと感じています．AXIES 会員校，全国が，そのままダウンロードしてご利用いただくこの教育委員会等への紙の冊子を配布します．

表 -1 「基礎から学ぶ著作権」
タイトル一覧

1．そもそも著作権とは
2．著作物を公衆に送信する権利
3．著作者が持つ人格的な権利
4．著作物の保護期間と利用の仕方
5．学校教育にかかわりの深い特別なルール
6．SNS で著作権侵害？
7．利用規約を読みましょう
8．引用について学ぶ
9．それってパクリですか？
10．有罪？損害賠償？ 著作権が侵害されたとき
11．ステージイベントと著作権12．どこまで似ていて大丈夫？ 学園祭のポスター
13．著作隣接権に注意！ 音楽イベント動画のアップロード
14．その権利，譲渡しちゃって大丈夫？
15．私の作品，この範囲なら使っていいですよ！ 利用許諾とライセン
ス設定
16．類似性の難しさ
17．著作権と似ているけど違う権利 知的財産権
18．海外の著作物の利用
19．二次的著作物ってどんなもの？
20．著作物が写り込んでしまったらどうしたらいいの？
21．私的使用のための複製ってどういうこと？
22．AI が学んで AI が作り出す？ 生成 AI と著作権23．出演俳優からみた著作権（インタビュー集）
24．出演俳優からのおすすめとメッセージ

図 -4 「基礎から学ぶ著作権」の Web サイト

（基礎から学ぶ著作権 /AXIES/CC BY-ND 4.0）-【解説】著作権教育教材のサステナブルな取り組み -360

情報処理 Vol.65 No.7 July 2024

• 出前講習会とにはなりません．その絵を使って T シャツやポ研修会などの予算を十分に持っていない教育機関

ストカードを作る場合に，著作者の許諾を得ていなもあることから，AXIES から講師を派遣して無いと著作権侵害になります．著作物を取り扱うとい償で講習会を行います．

うのは，情報を取り扱うということなのです．

• 大学教員のアンケート調査

学習指導要領においても，情報教育の中で著作権

教員の著作権意識や著作物利用の実態，また著作を取り扱うこととなっています．中学校「技術・家権教育をどのように行っているかなどを調査し，庭」の「D 情報の技術」の内容で，「ア（1）については，

今後の活動に役立てます．

情報のデジタル化の方法と情報の量，著作権を含め基礎からチーム
動画の「基礎から」チームの方は，主に英語化の対た知的財産権，発信した情報に対する責任，及び社会におけるサイバーセキュリティが重要であること

応を予定しています．

についても扱うこと」と記載されています．高校の• 解説フリップ・字幕の英語化「情報 I」では「ア（イ）情報に関する法規や制度，情留学生の方にもご覧いただけるように，映像内で報セキュリティの重要性，情報社会における個人の出てくる解説フリップと，字幕を英語で表示でき

責任及び情報モラルについて理解すること」の内容

るようにします．

として，知的財産に関する法律を扱うこととなって• Web サイトの英語化

おり，各出版社から出ている教科書でも著作権につ動画を掲載している Web サイトを日本語／英語
で切り替え可能にし，上記のフリップ・字幕も切り替え可能にします．

いては詳しく触れられています．
著作物は電子的なデータ等になっていることが多く，簡単に共有できるかたちで公開できるとともに，複製もしやすく，違法な利用も増えています．また，

情報教育と著作権教育2022 年より生成 AI の発展から，クリエイターの方たちはセンシティブになっている状況があります．

情報と著作権はそこまで関係ないのではないか，

このような状況の中で，著作権についてより深い

なぜぺた語義で何度も著作権の話が出てくるのだろ理解が必要になっています．学ぶ側の方も，また教う，と思われる方もいらっしゃるかもしれません．

える側の方にも，サステナブルに更新し続ける私た

しかし，著作物というのは実は「情報」です．絵画がちの教材がきっと役に立つと思います．ぜひ，ご活一枚のキャンバスに描かれていたとしても，著作物用ください．

として保護されるのは，そのキャンバスそのもので

参考文献
1） 隅谷孝洋：ぺた語義：オンライン授業と著作権，情報処理，
Vol.64, No.6, pp.284-288 (June 2023).
2） 布施 泉：ぺた語義：SARTRAS 共通目的事業による著作権教育教材の開発，情報処理，Vol.64, No.6, pp.289-293 (June 2023).
3） 大 学 ICT 推 進 協 議 会： 著 作 権 教 育 教 材，https://axies.jp/
report/copyright_education/（2024 年 4 月 7 日受付）

はなく，絵としての「情報」です（図 -5）．キャンバ
スに描かれている絵を購入しても，著作権を得たこ

天野由貴（正会員） amano.yuki.xk@teikyo-u.ac.jp

図 -5 著作物は「情報」

帝京大学ラーニングテクノロジー開発室 講師．広島
大学情報メディア教育研究センター客員研究員．LMSの管理サポート等行う．AXIES-csd 部会著作権 TF で活動．
「すごくわかる 著作権と授業」執筆．CE 運営委員，
CLE 会員，イグ研会員．

情報処理 Vol.65 No.7 July 2024

361

基 応
専 般

ARTICLEAI 時代の仕事と一般情報教育について考えるJr.

─シンポジウム「これからの大学の情報教育」2023 開催報告─
山際 基
山梨大学

シンポジウム「これからの大学の情報教育」
2023 の概要

後のパネルディスカッションにて分科会での討論内

シンポジウム「これからの大学の情報教育」は，本での議論や質疑応答が行われた．

容をすべての参加者で共有し，それらを踏まえた上会の一般情報教育委員会と大学 ICT 推進協議会（AXIES）情報教育部会との共催で 2016 年より継続的に開催されている．本稿では 2023 年 12 月 16 日

講演（土）
，京都大学学術情報メディアセンター南館 2 階

開会にあたり，本会情報処理教育委員会委員長おとオンラインのハイブリッド形式で開催されたシンよび大学 ICT 推進協議会情報教育部会運営委員でポジウムについて報告する．当日の参加者は講演者，ある稲垣知宏氏（広島大学）の挨拶と本シンポジウム

分科会担当者を含む現地参加者が 22 名，オンライの系譜，近年の初等，中等，高等教育における情報

ン参加者が 94 名（現地参加者のオンライン接続を教育についてとその将来像，AI 時代となる未来に

含む）
であった．

おける仕事や職業について紹介があり，本会一般情

今回のシンポジウムでは「AI 時代の仕事と一般情報教育委員会委員長の湯瀬裕昭氏（静岡県立大学）の報教育」をテーマとして取り上げた．コロナ禍にお司会で大場みち子氏（京都橘大学）による基調講演がける対策として，Web 会議などのクラウドサービ行われた．基調講演の様子を図 -1 に示す．

スを利用したオンライン授業やテレワークが行わ
れ，業務や教育における ICT の活用を大きく変化

基調講演

させた．そして，大規模言語モデルなどを背景技術「AI 時代の私の仕事術と一般情報教育」とする生成 AI は，文書の作成や外国語でのコミュ

講演者：大場みち子氏（京都橘大学）

ニケーション，プログラミングなどに有効活用され，大場氏は本会理事およびフェローであり，日本学

知的生産活動を大きく変えつつある．大学生の在学

術会議第三部会員も務めている．知的行動プロセス

中の活動や卒業後の社会における活躍を考えたとき，
一般情報教育は AI に関係する技術動向とその利用の拡大を加味して実施する必要があるのではないかと考えられる．本シンポジウムでは AI 時代における仕事の進め方や大学における一般情報教育の在り方について基調講演，ワークショップ，パネルディ
スカッションを通して考えた．ワークショップでは
4 つのテーマの分科会に分かれて，話題提供者だけでなく参加者同士でもテーマごとに討論を進め，最図 -1 基調講演の様子-【解説】AI 時代の仕事と一般情報教育について考える─シンポジウム「これからの大学の情報教育」2023 開催報告─ -362

情報処理 Vol.65 No.7 July 2024

の分析や Learning Analytics，ソフトウェア工学を専部に追いやられてしまい，後から探し出す作業が発門分野とされており，研究者および大学教員の立場生するためである．日々の仕事はスケジュール管理から講演された．また本シンポジウムのテーマを加サービスに登録された業務項目に沿って行っている

味して，講演スライドの大半は生成 AI を用いて作が，仕事のやり取りはメールだけではなく，電話に成されたことが紹介された．AI 時代と言われている

よるやり取りも発生する．電話によるやり取りの場

が，AI にすべてを任せるのではなく，AI と仲良く

合，必ずメールでも連絡していただくことを依頼し共同して新しい仕事のスタイルを構築することを提ている．サービスに登録していなければ，仕事がで起している．従来からの仕事の進め方を踏襲してア

きず信頼を失うことにもつながる．

ナログで仕事をした方がよいと自身が判断したとこ

自分自身の研究活動においては，論文の概要や構
1）
，2）

3）

ろはそのまま残しつつ，効率的および品質的に改善成を考える際に，Topic writer

されるところは生成 AI 等を利用するという新旧融を用いている．Topic writer とは山口琢氏によって開合型の仕事のスタイルが AI 時代の仕事術である．

発されたワークシートへロジックツリーに基づく作

や V 字エディタ

講演のテーマに対する解と考えるキーワードとし文を行うエディタである．V 字エディタとは情報シて，大場氏は「テクノロジーを操る，未来を創る」を

ステムを構築する際に利用される V 字モデルを模あげ，以下の 3 つの観点で考えていく．

したエディタである．V 字モデルとは，情報システ

1．AI との協働：新しい仕事スタイル

ムを構築する際の開発工程とテスト工程で各作業を2．DX とビジネス戦略

リンクさせ，システムの品質を高める開発手法の一

3．情報教育の重要性種である．情報システム開発と論文の構成を考える

1．については，AI 時代にはデータ分析やプログ

作業は同じような工程を経ていると考えており，論

ラミング，AI の利用技術が必要であるが，欠かす文の構成要素である研究の背景に対しては終わりとことのできないことは創造性であると考えられる．

今後の展開，目的に対しては考察や結論，研究方法

2．については，ビジネスは AI とビッグデータをに対しては結果と対応させて論文を作成している．

利用してプロセスを最適化し，顧客体験を向上させ学生への研究指導においても同様に V 字エディタ

る必要があると考えられる．3．については，情報を利用して学生に原稿執筆を行わせたところ，学生

教育は基本であり，コンピュータサイエンスやデーの研究活動における課題が明確になった．授業におタプライバシー，サイバーセキュリティ，デジタル

ける課題の実施においても Topic writer を利用し倫理が含まれた教育が実践されないと，今後の社会ている．学生が課題の回答を作成するログを取ってにおいて活躍が難しい．

おり，いつ，どのような手順で回答を作成したのか

創造的な仕事スタイルを目指した AI および ICT

を採点の際に確認している．

の利活用について，業務の内容ごとに紹介された．

書籍の執筆，特にはやりの事柄や時期的に旬であ

日常業務においては，メール処理とスケジュール管る内容についての書籍に関しては，出版の速度が求理が基本となる．どちらもクラウドサービスを利用められる．過去に開催したシンポジウムの内容をそしており，各種依頼に対してすぐに回答できるもののまま書籍化する場合，シンポジウム演者が執筆しは即時に回答する，回答に時間がかかるものでもそていたのでは時間がかかってしまう．そこで，生成の旨を必ず連絡することを心掛けている．予定や期AI を用いてシンポジウム映像からの文字起こしや限は確認次第スケジュール管理サービスに登録す

文章の整形を行い，図表の挿入については人間による．メールの受信リストに放置すると，リストの下る作業を行い，執筆者は作成されたものの確認と修情報処理 Vol.65 No.7 July 2024363

正を行って原稿を完成させた．
大学の授業や e-learning 講座において，単に教科書を参照させるだけでは学生が理解しにくい状況とワークショップの報告とパネルディスカッションなるため，授業の資料や e-learning 講座の動画資料

ワークショップの報告については各グループの作成においては，Chat-GPT を用いて教科書の内容

話題提供者の代表が行い，パネルディスカッショ

から概要を抽出し，授業で話す内容まで作成させる

ンでは講演者である大場みち子氏とワークショッ

ことを行った．現在は生成 AI を用いて資料の英語

プ報告者をパネリストとし，グループ 1 の代表者

コンテンツ化に展開することを検討している．

である辰己丈夫氏が司会を兼務して実施された．

AI 時代に欠かせない情報教育は，AI の進化と現代社会への影響や AI 技術の急速な発展，労働市場

グループ 1 の報告への影響，教育システムの変化，AI が変える教育分科会 1 は辰己氏より報告された．文章と図で構の新しい形を意識する必要があると考えられる．教成される文書の作成に生成 AI を利用する技術や注育内容にも変化が起こるであろうし，パーソナライ

意点について，一般情報教育の観点で討論した．今ズされた学習経験や効率的な教育方法，個別最適化

までのオフィスソフト操作教育の改革が必要なのか，された学習やリアルタイムフィードバック，自動評

AI による生成出力をまとめる作業とその結果の批価など教育システムの変化に対応した教育が重要と判的な事実確認について，効果的な図・画像を作成

言える．

する方法について，翻訳における生成 AI の使用方

最後の質疑応答においては多くの質問が寄せられたが，大学における一般情報教育においては，現在法について，これらのような授業・教育は「情報教育」なのだろうかと多岐にわたって討論した．

の生成 AI を利活用して活動するためには，情報シ

すでに GIGA スクール構想の実現で小・中・高

ステム開発の工程における要求分析とその上流とも

等学校において PC やオフィスソフトを使用するいえる要求開発を的確に実践できる能力を育てるこ機会が増え，今後の大学における一般情報教育にとが重要であると大場氏は述べられた．

おいては，もはや不要になると考えた．また生成AI の出力の事実確認は容易ではなく，生成出力

ワークショップ

に関する知識を持ち合わせていないと特に困難となると言える．図や画像の作成については，現存

ワークショップは，各教室と Zoom のブレイクア
ウトルームのハイブリッド形式で行われた．表 -1に示すとおり，4 つのテーマに分かれてテーマごとに 3 ～ 4 名の話題提供者が参加し，話題提供者以

表 -1 分科会のテーマと話題提供者
グループ

テーマ

話題提供者（〇は代表者）

1〇辰己丈夫（放送大学）
生成系 AI 活用（ChatGPT を渡邉真也（室蘭工業大学）
使おう）文書作成
匹田 篤（広島大学）
岩根典之（広島市立大学）

2

生成系 AI 活用（ChatGPT を使おう）プログラム作成と，RPA〇中鉢直宏（高崎商科大学）
稲垣知宏（広島大学）
駒谷昇一（奈良女子大学）
布施 泉（北海道大学）

3

IT リテラシーとセルフマネ
ジメント

4

ICT 活用とワークライフバランス

外の参加者は適宜テーマを選択して討論に参加する分科会を実施した．テーマは生成 AI を活用した仕事の進め方と，ICT の利活用と個人の在り方についての大きく 2 つに分けて設定されている．分科会の話題や討論された内容については次章のワーク
ショップの報告とパネルディスカッションにて述べる．

〇高橋尚子（國學院大學）
上繁義史（長崎大学）
和田 勉（長野大学）〇喜多 一（京都大学）
山際 基（山梨大学）
徳野淳子（福井県立大学）-【解説】AI 時代の仕事と一般情報教育について考える─シンポジウム「これからの大学の情報教育」2023 開催報告─ -364

情報処理 Vol.65 No.7 July 2024

する画像生成 AI の Web サービスの紹介および実グループ 3 の報告演を行った．AI への指示，すなわちプロンプト

分科会 3 は高橋氏から報告された．セルフマネ

については，人間が考えるだけでなく，構想や概ジメントのうち，スケジュール管理，プロジェクト

念，用語を AI に入力してふさわしいプロンプト

管理，教育や研究の向上などを話題とした．対面とを AI に考えさせる方法もある．生成 AI による翻オンラインのやりくり，研究や教育・仕事仲間，あ訳については，原文の翻訳だけでなく翻訳時に利るいは学生とのコミュニケーションおよび情報共有，用した単語の選択理由も生成させる方法を紹介しセキュリティ管理などにツールやクラウドを利用すた．これらのような生成 AI の利活用手法は学術

る IT リテラシーを強化することで，AI を活用する領域としては横断的となり，一般情報教育から離前に「自分管理」ができるかを考えた．

れている可能性があると指摘した．

自分自身の管理の一例として，話題提供者が利用する各種ツールやクラウドサービスとその利用手法

グループ 2 の報告を紹介した．また，従来の習慣を継続して，アナロ分科会 2 は中鉢氏より報告された．生成 AI やグ的な手法を利用している状況についても紹介されロボティックプロセスオートメーション（RPA）のた．これは，個人の判断が尊重される範囲では効率

活用は，効果的に業務プロセスの省力化が可能とや正確さという点において，アナログ的手法を継続

なり，個人の仕事においてもこの活用能力を使っするという選択は充分にあるとしている．現在は，た効率的な働き方が求められる．このような情報

新たなツールやサービスが乱立しつつあり，それらサービスやソフトウェアが活躍する社会において，に振り回されてしまう状況があり得ると指摘し，こ今 後 身 に 付 け る べ き 能 力 と そ の 教 育 の 在 り方 をれは業務だけでなく家庭でも起こり得ることである

テーマとして，一般情報教育における扱うべき知と指摘した．

識やスキル，考え方などの教育における留意点について考えた．

個人の所属する団体によって，利用する環境が決定されることが多く，環境の異なりが自分管理を困

生成 AI とそれ以前の AI との混同を避けること難にさせる可能性があることや，ツールやサービスが重要で，生成 AI を利用する前に機械学習などのが充実すればするほど，業務の量や活動予定が詰め学習をしておくべきであると指摘した．また，近年込まれてしまうことを懸念事項とした．

の数理・データサイエンス・AI 教育においても関連知識および技術の体系的な教育を行うことが奨励グループ 4 の報告されている．

分科会 4 は喜多氏から報告された．オンライン

RPA は，人間の判断のもとにコンピュータに命とのコラボレーションは，移動時間を使うことなく令する，そして複数の命令を自動化するものである．

仕事を進めることができる一方で，さまざまな形で人間が決める判断や手順の決定を生成 AI によって組織を超えて行う協働活動は時間調整が困難となり，行うことができれば，より効率良く仕事が進められワークライフバランスを失いがちになる．ワークラ

ると考える．すでに一部の職業は AI が代行するよ

イフバランスの視点から意見交換し，より良い仕事

うになった．今後は RPA や生成 AI を活用する前の仕方を探ることを考えた．

提で成果を求められる社会になるのではないかと指コロナ禍以降オンラインによる活動が増えた中で，摘し，今後の一般情報教育にいては，この活用能力

ワークライフバランスを考慮したときに良くなったが必要ではないかと結論付けた．

ことや悪くなったことを考えた．良くなったことと情報処理 Vol.65 No.7 July 2024

365

して，位置的な自由度や時間的な自由度が向上した

さまざまなサービスが構築されるまでの各要素の連ことがあげられた．場所を選ばずに仕事ができる，

携や相互作用を意識した教育が重要となる．そして，かかわり合いの濃淡によって仕事の仕方が選べる，

人の生活環境や学習環境，ICT の大きな変化が起

都合の良いときに仕事ができることが言える．悪くき続けている中で，これらに対応すべく教育内容もなったこととして，即応性を求められる，時間を選

常に考え続けなければならないと結論付けた．

べない状況が生まれる，仕事を自宅に持ち帰ることが常態化してしまう，仕事の効果が見えにくい，外出が減ることによる健康上の懸念，家族との活動が後回しになりやすいといったことがあげられた．

これからの課題と期待
本稿では，2023 年 12 月に開催されたシンポジウ

解決の一手として，公私を含めてスケジュールをム「これからの大学の情報教育」について，概要を紹早く決めてしまう，仕事を依頼する側が曜日や時間介した．GIGA スクール構想や高等学校の情報 I なを考えて連絡する，現在よりも利益や成果の追及度

ど，近年小学校から高等学校までの情報教育に大き合いを下げることが提起されたが，人間としての生な変化が起きている中，生成 AI の影響によってさ活を原点として企業や団体の活動を考え直すことがらに大きな変化が起きつつある．大学の一般情報教

できないとワークライフバランスの向上は難しいと育においても，カリキュラム標準 J17-GE が策定さ述べた．

れた後に先述の大きな変化が起きていることから，変化に対応した教育内容の策定が必要となっている．

パネルディスカッション

本シンポジウムによって，大きな変化に対応する教4 つの分科会の報告者と講演者，参加者を交えた

育内容は何か，多くの論点が確認された．個人の生討論が行われた．生成 AI や ICT の活用による効率

活が豊かになる（豊かかどうかは本人の主観ではあ化は，企業や団体の業務活動や学生の学習活動にはるが，主観でも判断できるだけの知識やスキルを持

大きな効果があるが，個人や家庭の生活という面でつ）ための一般情報教育の教育内容の展開に期待しはあまり効果がないのではないかという指摘があったい．

た．また仕事や業務において，仕事を効率良く進め

参考文献
1） CrossConcept Topic Writer : https://topic-writer.appspot.com/
2） 高橋慈子，山口 琢，大場みち子，小林龍生：文書作成教育
におけるトピックライティングツール活用と効果，情報処理学会研究報告，Vol.2016-IFAT-122, No.9 (2016).
3） 山口 琢，新美礼彦，大場みち子：文章の V 字エディタの開発，
情報処理学会研究報告，Vol.2022-CE-163 No.7 (2022).
（2024 年 3 月 29 日受付）て時間が空いたとき，さらに別の仕事をこなさなけ
ればならなくなりつつある現状があることも指摘された．
このような状況の中で，人の活動全体を考慮した
一般情報教育が必要になっていると考えられる．これは情報教育の範疇を超えているとも考えられるが山際無視することはできない状況にある．情報技術の要

山梨大学教育学部准教授．博士（工学）．東洋大学工学部情報工学科講師，東洋大学総合情報学部総合情報学科助教を経て現職．本会一般情報教育委員会委員．

素技術単体を単に教えるというのではなく，現在の基（正会員） myamagiwa@yamanashi.ac.jp-【解説】AI 時代の仕事と一般情報教育について考える─シンポジウム「これからの大学の情報教育」2023 開催報告─ -366

情報処理 Vol.65 No.7 July 2024