2019年度

文部科学省委託事業「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（略称：AG5）

集

公益財団法人

海外子女教育振興財団

本冊子について

弊財団は、1971年に外務省および文部省（現 文部科学省）の許可を受け、海外で経済活動を展開している企業・団体によって設立されて以来、海外赴任者・帰任者のための教育相談・情報提供や、日本人学校・補習授業校への財政上・教育上の援助等をはじめ、政府の行う諸施策および維持会員の要望に相呼応して幅広い事業を展開・実施してまいりました。
一方、日本政府においても、近年急速に発展してきた経済社会のグローバル化に対応しうる人材育成を喫緊の課題と捉えており、文部科学省では在外教育施設をグローバル人材育成拠点と位置づけて、大学・民間研究団体等の研修者と連携して評価・検証を行い、より高度なグローバル人材の育成を見据えた先進的なプログラムの開発・推進を図ることを打ち出しました。
そしてこのたび弊財団は文部科学省からの委託を受け、それらの指導体制、指導・評価方法、I CT 教材の活用等の実証研究を担う「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（略称：AG5）（委員長：佐藤郡衛・明治大学特任教授／前 目白大学学長／元 東京学芸大学
副学長）を実施する運びとなりました。
その成果発信の一環として弊財団で発行している月刊『海外子女教育』で2017年度は「日本人学校・補習授業校タマテバコ」という名称で連載し、2018年度からは「AG5だより」と名称を変え現在まで連載を続けております。連載では各テーマの研究の進捗状況や取り組みを紹介しています。本冊子では2019年度のものをまとめました。
弊財団では引き続き、「日本人学校におけるグローバル能力育成のためのプログラム開発」
や「日本人学校など在外教育施設におけるバイリンガル・バイカルチュラル人材育成のためのプログラム開発」、「南米日本人コミュニティにおける日本語教育・日本型教育・日本文化の発信・普及のためのプログラム開発」などに向けて本事業を推進し、これを通じて新たに開発したプログラムや提言を国内外の教育施設へ周知・普及することにより、高度グローバ
ル人材育成に貢献することを目指してまいる所存でございます。今後とも皆様のご指導ご鞭
撻を賜りますようお願い申し上げます。
2021年3月

公益財団法人 海外子女教育振興財団
A G 5事務局

ファイブ

AG 5
ジー

指標で行うことが目指されます︒学に基づいた評価を重視し︑客観的な﹁ 工 学 的 ア プ ロ ー チ ﹂と は︑ 目 標という人が使い始めた言葉です︒

あるでしょうか︒Ｊ．Ｍ．アトキン

ローチ﹂という用語を聞いたことが学 的 ア プ ロ ー チ ﹂と﹁ 羅 生 門 的 ア プ

明します︒みなさんは︑評価の﹁工するか︑つまり評価についてまず説この事業の成果をどのように把握果をとらえることにしました︒ただ︑開発ができたかといった観点から成モデルカリキュラムやプロブラムのそして︑︵４︶その取り組みを通した

子どもの学習成果が向上しているか︑力の向上につながっているか︑︵ ３︶

取り組んでいるか︑︵２︶教師の実践ります︒私たちは︑︵１︶学校全体で多様な方法でとらえていく必要があな成果が上がったかを多面的︑かつがどのような試みをして︑どのようとらえられないためです︒それぞれ施︑共通理解を得るようにしました︒のメンバーが香港に赴いて研修を実と研究協議会を行いました︒ＡＧ５

カリキュラム開発に関する研究授業

理解が必要です︒そこで全校あげて独自の科目であるため先生方の共通﹁ グ ロ ー バ ル ス タ デ ィ ー ズ ﹂は 学 校

二︑三年のサイクルで異動します︒︵ １︶日 本 人 学 校 の 先 生 の 多 く は下︑他校の取り組みにおいても同じ︶︒

挙げた﹁観点﹂に沿って報告します︵以の取り組みと成果について︑上記に指すという点にあります︒一八年度もの︶を創り︑そこで問題解決力︑論力テストの結果などはその代表的な

このプロジェクトでは︑やはり四番と︑このプロジェクトでの取り組みものです︒これに対し﹁羅生門的ア︵ ２︶﹁ グローバルクラス﹂は︑国 際理的思考力︑表現力などの育成を目

プローチ﹂とは︑目標だけにとらわ

目の﹁他の学校でも実践可能なモデ

バカロレアのＰＹＰ︵ Primary Years

教育の成果とはれない評価を重視します︒定量的にルカリキュラムやプログラムを示す

は︑一元的で客観的な指標だけでは見るだけでなく︑教育の場でおきたや異なるため︑担当する先生方の研方︑評価方法など日本の教育とはや︶に準拠して構想したもProgrammeのです︒授業の進め方︑教材の作りこと﹂が一番の目標です︒

教育支援 │ 香港日本人学校香港校

グローバル型能力育成のためのさまざまなことを記述し︑評価の材料に用います︒例えば︑レポートや感想文︑日記などは客観的な指標では評価しにくいものです︒また︑異この映画では︑複数の目撃者が全く映 画﹃ 羅 生 門 ﹄に 由 来 す る も の で す︒

プローチ﹂の語源は︑黒澤明監督の

い く こ と も 必 要 で す︒
﹁羅生門的ア

げてきました︒このクラスの特徴は︑ 等教育学校︑聖ヨゼフ学園小学校なの後︑五年生︑六年生へと対象を広ーバルクラス﹂をスタートさせ︑そ二〇一六年度に四年生のみで﹁グロ香港日本人学校香港校小学部ではの先生方との話し合いの場を作り︑算数と理科の授業を英語で行うこと︑ どを訪問し︑授業参観や国内の学校

ー初等部︑東京学芸大学附属国際中

属大泉小学校︑ぐんま国際アカデミ

アを取り入れている東京学芸大学附

本国内の探究型学習や国際バカロレ

修は不可欠になります︒そこで︑日異なる証言をし︑真相は観客に探ら

学校独自の﹁グローバルスタディー

小学部の取り組み │せる︑という手法がとられています︒

なる立場︑複数の視点から評価してまさに多様な視点や方法での評価が発︑英語教育の向上︑イマージョン

グローバルクラスのカリキュラム開
つのトピックで探究型の学習をするズ﹂︵世界 的な課題について学 期に一
なぜこのような話をしたかという必要だということを示しています︒

2

月刊 海外子女教育 2019.4

月刊 海外子女教育 2019.4

1

日本人学校・
補習授業校を応援します！

13エー……………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

在外教育施設の新しい取り組み ─ＡＧ５プロジェクトの成果─

ＡＧ５運営指導委員会委員長・明治大学特任教授 佐藤 郡衛

文部科学省の委託事業である「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（通称、
AG ５＝Advanced Global Fiveプロジェクト）を開始して２年が経過しようとしています。
本欄では毎回、2018年度の取り組みを紹介してきましたが、改めてこの１年間のプロジェク
トの成果を報告します。ＡＧ５ポータルサイト（https://ag-5.jp）もあわせてご覧ください。

AG 5

教育などの取り組みの参考になるよ
うな研修を実施しました︒︵ ３︶ま ず 客 観 的 な 指 標 と し て は︑

二つの言語能力を向上させるための支援 │ 台北︑台中︑高雄日いて考えるきっかけにしていただきました︒︵３︶日本語力がどの程度向上した

英語力と日本語力の向上を目指すための支援│ダラス補習授業

学期にかけて︑グローバルクラスのした︒また一七年度の一学期から三トの平均値より高い数値が得られまる算数と理科においても︑全国テス

ん︑英語イマージョンで学習してい︶の 五︑ 六 年 生 の グ ロ ー バ ル ク
Test
ラスの結果は︑国語︑社会はもちろ検査であることを目指しています︒台中日本人ていくための日本語力を向上させる

年生に焦点をあて︑教科学習につい︵１︶台北日本人学校は小学部一︑二いていくための日本語能力を育成す

語能力を活かしつつ︑教科学習についます︒こうした子どもたちの中国

際結婚家庭の子どもが多く在籍して台湾の三校の日本人学校には︑国めのＪＳＬ対話型アセスメントＤＬで開発された﹁外国人児童生徒のた成を図ることが取り組みの目標です︒ も期待できません︒そこで日本国内ることで︑二言語能力を持つ人材育グラムで実践を行い︑日本語力がどの︶﹂Ａ︵ Dialogic Language Assessmentを活用しました︒今後︑開発したプロらないまま指導したのではその効果してきました︒子どもの実態がわかグラムが適切かをこの二年間で検討力の測定をもとに︑どのようなプロ

語・中国語の語彙チェック︑日本語っていません︒ただ︑子どもの日本は熱心に研修を行っていましたが︑︵２︶もともとダラス補習授業校でした︒

補習授業校との交流授業を実施しまっており︑高等部ではシンシナティ

げて取り組んでいます︒学年別に三協力して︑プログラム開発と授業実

ス︑ワシントンの各補習授業校とも

シカゴ︑シンシナティ︑セントルイ

クリーブランド︑コロンバス︵ＯＨ︶︑開発を継続しましたが︑オースチン︑

ダラス補習授業校でのプログラム

校の取り組み│四︑五年生のほとんどの子どもの英学校は一〜六年生を対象に︑学校全︵４︶台北日本人学校の取り組みを程度向上するかを検証していきます︒

このプロジェクトで研修にも拍車がかを客観的に把握するまでにはいた語の読解力が向上しています︒しか体で日本語指導と教科指導を統合しもとにして︑小学一〜二年生用の日かかりました︒国内から担当するプ

本人学校での取り組み │もアンケートの結果からも︑英語のた授業改善に取り組んでいます︒高本語補習授業用のプログラムを開発

ロジェクトメンバーが赴き研修を開

グローバルクラスの子どもの学力テ

成長を実感している子どもが多くな

雄日本人学校は現地校内で学校経営しました︒台北日本人学校の実践をストの結果に注目します︒標準学力っています︒

を行っていることを生かし︑その現もとにしていますが︑そこから一般︵１︶ダラス補習授業校では学校あ家庭科等との教科横断的な学びを取探りで取り組んでいるのが実情です︒

は︑指導経験がない先生が多く︑手︵ ２︶日 本 人 学 校 で の 日 本 語 指 導

日本人学校の子どもがつまずきやす

しています︒台中日本人学校では︑きるようなプログラムの開発を目指化を図り他の日本人学校でも活用でス︵Ｏ Ｈ ︶の 補 習 授 業 校 の 先 生 も 交ースチン︑シンシナティ︑コロンバ

ぶ授業づくり﹂というテーマで︑オ

児童生徒が一緒に楽しく日本語を学催しました︒また八月には︑﹁ 多 様なつの部会で学習指導計画の作成を行り入れたり︑四年 生で学んだ﹁ 多 様

そこで一八年度も引き続き︑日本国

えて合同の研修会を実施しました︒︵ Criterion Referenced
CRT

︵ ４︶
﹁グローバルスタディーズ﹂

地校との語学指導を含めた交流のさ性 ﹂についての概 念を︑五年 生でのい単元について︑指導計画と教師のいのプログラムの改善と開発を共に行らなる発展に力を注いでいます︒

践を進めました︒

た資源としての水﹂では︑理科︑算数︑いました︒例え ば四年 生の﹁ 限られ﹁環境と持続可能な社会﹂において深支援策を示したものを作成しました︒︵３︶成果の評価について研修を行

内の学校での研修を実施しました︒

いました︒補習授業校では︑日本語

神奈川県横浜市と東京都豊島区の小また高雄日本人学校では︑現地校に評価法︑指導法の見直しを行いまし日本語指導を行う際の日本語教材にめる等︑学年にまたがる単元構成︑学校では日本語の取り出し授業を参での学習に意欲をもって参加するこ観︑ 先 生 方 と の 話 し 合 い を 通 し て

ついて改訂を行いました︒

ズ﹂の単元の体系性を検証し︑他の個々の子どもへの指導の進め方につた︒同時に︑﹁グローバルスタディー
学校でも参考になるようにしました︒

2

月刊 海外子女教育 2019.4

月刊 海外子女教育 2019.4

3

AG 5

と︑学習した内容を日本語で発表で日本語学習をはじめとする日本型教

強まることなどが指標になります︒

どを行いました︒つぎに︑現地の人などの和楽器の演奏やお茶の披露なや保護者などに日本映画の上映会を

今 年 度 は︑ 日 本 語 学 校 で﹁ 書 道 ﹂を歴史を学ぶ資料がないため︑全米日通した日本文化への関心を高める指育や日本文化を発信する取り組みを

年度の課題にしたいと思います︒

系人博物館︑ Go For Broke National

この二年間にわたり進めています︒

きるようになることが大きな目標に︵４︶アスンシオン日本人学校にお︑リトル東京サー
Education Center
ビスセンターと連携し︑日英バイリ

な り ま す︒ 発 表 内 容 に つ い て︑﹁ル

視されています︒社会に開かれるといて︑﹁移住すごろく﹂の開発を行いンガルの教材の開発に着手しました︒

開催し︑関連する資料を提供しましは︑①学校が社会とのつながりを踏ました︒日本人学校︑日本語学校のこの他︑近隣で日本語を教えている

た︒さらに現地の中学生が日系人のした評価を補習授業校でも行えるよ
まえて目標を設定し︑それを実現す

両方で使える内容にしようと企画しハイスクールの実態を調査し︑日本導を行っていますが︑残念ながら成うにしました︒各学年の取り組みかる教育課程を編成すること︑②社会たものです︒また一九年度には︑日語教育に関してどのような支援が必果の評価までは行っていません︒次らも︑日本語が不得意な子どもたち
で生きていくために必要な資質・能本人学校を中心に︑日本語学校に通︵１︶新しい学習指導要領では︑﹁社も楽しく授業に参加し︑調べ学習や力を育むこと︑③地域のリソースをう日系人の子どもたちにも役立つ日会に開かれた教育課程﹂の実現が重発表活動に一生懸命取り組んでいる
活用することがうたわれています︒

点と尺度をあらわすもの︶をもとに様子が保護者からも報告されていま

これは日本人学校でも同様で︑地域ーブリック﹂︵学習の到達度を示す観︵４︶四年生では﹁写真と文で活動す︒

でいただくようにしたいと思います︒

通理解を図り︑学校全体で取り組ん

一九年度は︑香港日本人学校の取りのポータルサイトをご覧ください︒

要かのニーズを把握しました︒そのくするために﹂という単元開発を行︵２︶アスンシオン日本人学校とア

西大和学園カリフォルニア校での組みはシンガポールやパリの日本人

結果に基づき︑今後︑必要な資料やいました︒子どもの思考力や想像力

スンシオン日本語学校との合同研修

取り組みは︑学校図書館を日本文化学校に︑台湾で行ってきた日本語指系移民の歴史を織り込んだ社会科のを高め︑それを表現するという取り会を実施しています︒日本人学校のや日本語の学習の場にして多様な活導については青島︑大連やマニラの副読本の開発を行う予定です︒

組みです︒この学習指導案を公開し︑先生が勤務外で日本語学校の支援を動を行うことで︑親日的な人材を育日本人学校に広げていく予定です︒

や国との関わりなしに効果的な教育

他の補習授業校でも実践できるようするのは容易なことではありません

成することがねらいです︒前述の四は期待できません︒改めて学校と共にしました︒また︑高等部ではシンが︑工夫して実施しています︒また

つの取り組みと異なり︑親日的な人心に広げていくほか︑ロサンゼルス

材育成を目的としており︑どの程度︑ 補習授業校の取り組みはダラスを中真から﹂︑六年生では﹁未来をより よ

シナティ補習授業校との交流授業を

一八年度は︑アスンシオン日本語学

補習授業校高等部の支援も新たに行を 伝 えよう ﹂︑五年 生では﹁一枚の写ＴＶ会議で行い︑今後に向けて複数校とイグアス日本語学校から三名の学校のリソースを開放できているかっていきたいと考えています︒の取り組み│アスンシオン日本

支援 │ 西大和学園カリフォルニ
ア校の取り組み │ホール・スクールの子どもの日本文化の理解の深まりを図るために︑琴力が向上すること︑日本文化への関心が高まること︑日本との関わりがいきますので︑ぜひご期待ください︒

詳細は一九年度の本欄で紹介して一八年度の成果についてはＡＧ５

今年度の取り組みに向けて情報を提供していく予定です︒の補習授業校高等部での交流授業の先生方が日本の学校の研修に参加し︑が成果になります︒一八年度は︑ま日本文化等の発信の拠点形成の可能性を検証できたように思います︒

日本語指導︑国語や体育の指導法なずは現地の交流校であるキャンベル・

日本型教育・日本語教育の発信︵３︶日本語学校の子どもの日本語どについて学びました︒

人学校の取り組み│
アスンシオン日本人学校では︑日系人とそのコミュニティに対して︑

4

月刊 海外子女教育 2019.4

月刊 海外子女教育 2019.4

3

ファイブ

AG 5
ジー

植野美穂
ＡＧ５運営指導委員・海外子女教育振興財団 教育相談室長

グローバルクラス初の卒業生

今年の卒業生がそれぞれ︑自由研究で選んだテーマを紹介します︒

・スマートフォンの使い捨て・ドラッグ︵医療用薬物︶・延命治療

生が六年生のグローバルスタディー

下記の二枚の写真は︑今年の卒業
ズで最後に取り組んだ自由研究の発・マイクロプラスチック

・死刑制度

・キャッシュレス決済

・フェアトレードと人権・バイオテクノロジーと農業

子どもたちはグローバルスタディ

・交通×労働×環境

・防犯とプライバシーーズで︑世界的な課題について探究

・ＡＩ

室が︑左の写真にはブースごとに発することにより︑次のような能力やに 関 す る 調 査 設 問 (lines of inquiry)
を決め︑実際に調査を行い︑解決策

いと思うテーマを設定し︑そのテーマの課題や問題の中で︑自分が探究した

この自由研究では︑実際の生活で人工知能

姿勢を身につけることができました︒

表している様子が写っています︒

右の写真にはパネルを展示した教表風景です︒

自由研究の展示・エコテロリズム論力﹂﹁プレゼンテーション力﹂など︶

・ 課題解決力︵
﹁調査力﹂
﹁分析力﹂
﹁討

する姿勢

・探究心に満ち︑前向きに学ぼうととや自分の体験に基づいて自分な・未知のことに対して︑学習したこ

までに︑子どもたちにどのような働た大澤由恵先生は︑自由研究の発表

グローバルスタディーズを担当しを提案することが求められます︒
えも興味を持って受け入れようときかけを行ったのでしょうか︒て八つのテーマ︵本誌二〇一八年十学期に一つのテーマ︑三学年を通し査設問を作る際には︑グループのメが︑テーマとそのテーマに対する調研究テーマは各自異なるものです

自由研究発表の指導の実際

二 月 号﹁ Ａ Ｇ ５ だ よ り ﹂参 照 ︶に つ間を設けました︒

ンバー間で議論をしっかり交わす時

グローバルスタディーズでは︑一グローバルスタディーズの学びする姿勢

・自分の主張だけでなく︑他人の考りに解決しようとする姿勢

ブースでの発表

いて探究活動を行い︑六年生の三学期には自由研究の発表を行います︒

月刊 海外子女教育 2019.5

5
1

日本人学校・
補習授業校を応援します！

14エー…………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

香港日本人学校グローバルクラスの取り組み
─グローバルスタディーズの授業の実際 ─

今年の３月、香港日本人学校小学部では、グローバルクラスから初の卒業生を送り出しました。４年生でのスタート
時は13名、その後、数名の帰国・編入を経て12名が卒業しました。彼らはグローバルクラスで、英語の授業、算数と理科の英語イマージョン授業、グローバルスタディーズ（トピックに合わせて日英言語を使い分ける学習）を通して、英語の運用能力や課題解決力、グローバル市民としての主体性を身につけることができました。このような資質・能力を取得するために、どんな学びを行ってきたのでしょうか。６年生のグローバルスタディーズに焦点を当てて紹介します。

﹁ 紛 争 と 平 和 構 築 ﹂で は︑ 紛 争 はるテーマです︒

治︑法の制定︑権利尊重︑国際協力

生は授業を組み立てる上で探究に役や援助といった後期の学習に関連す

立ち︑子どもたちも興味を持ちそうグローバルスタディーズには教科

どのような意見があるのか︒

書がありません︒そのため︑大澤先

どうすれば解決できるのか︒に延命治療は行われるのか︒そもＱ５

そも延命治療は誰のためなのか︒
Ｑ６

そうなウェブサイトや映像をアップがるにつれて﹁多角的に考え︑それグローバルクラスでは︑学年が上

政治とくらし︑世界の国とのつながく関わりますが︑後期の学習内容の社会科前期に学ぶ歴史の内容と大き

二 月 号﹁ Ａ Ｇ ５ だ よ り ﹂参 照 ︶に そに探究サイクル︵本誌二〇一八年十

このテーマでも他のテーマと同様

ち︑学んだことを発信します︒

できるか﹂について自分の意見を持

62

月刊 海外子女教育 2019.5

また全ての子どもに Report format
を配付し︑一︑二週間ごとに提出させ︑個々の研究の進捗状態を確認した身近にもあることに気づかせます︒

ました︒授業では︑子どもたちがそ

紛争の原因と結果︑その後の影響に国や地域間での武力紛争だけではな

じめ︑本︑ＤＶＤ等さまざまなとこ

ついて分析し︑当事者意識を持ってく︑クラスやコミュニティーといっろから集める努力を積み重ねました︒

紛争解決にあたり︑最終的には﹁紛なデータやトピックを︑政府︑国際Ｑ５では︑日本人学校の六年生や六年生で探究するテーマは︑一学機関︑ＮＧＯが発信するサイトをは

中学生︑先生︑さらに医師である親期は﹁紛争と平和構築﹂︑二学期は﹁ガを研究テーマに対する調査設問とし戚にインタビューし︑患者の家族のました︒

六年生の三学期は︑中学受験で帰深めるための質問を投げかけました︒

立場に立った意見と医師サイドの意

争は人々と社会にどのような影響をりと面談し︑子どもたち自ら考えを国する子どもが多いので︑授業を継バナンスと人々のくらし﹂です︒

れぞれ個人作業を行う傍ら︑一人ひと続させるためにオンライン教育プラ
見をまとめ︑Ｑ６ではこのテーマにし た り︑ メ ッ セ ー ジ 機 能 を 用 い てを目指しています︒自由研究発表は︑ り に も 関 係 し て い ま す︒
﹁ガバナンを自分で認知することができる子﹂スと人々のくらし﹂は︑社会科の政

平和構築のために何が対する自分の考えを伝えています︒

個々の子どもからの質問を受けつけこれまでグローバルクラスで過ごす

与えるか？

を活用
Edmodoしました︒教師の側から︑役に立ちたりもしました︒また︑児童の側か

中で身につけた学習者像を体現する

一 学 期 の﹁ 紛 争 と 平 和 構 築 ﹂は︑ットフォームであるら も﹁ ○ ○ に つ い て ど う 思 う？﹂と関係︑責任︑見方︑ふり返り︶につる八つの概念︵このテーマでは因果って探究活動を進め︑ＰＹＰが掲げ

いった質問を投稿してもらい︑グロ

よい機会となりました︒

交換することができました︒

いて︑協働学習を通して理解を深め

また︑校外学習︵香港の歴史博物ていきます︒
バ カ ロ レ ア Ｐ Ｙ Ｐ の﹁ 探 究 の 単 元 ﹂な体験や事物との関わりによる学び

グローバルスタディーズは︑国際をして︑自分の考えを深めていった

で︑課題についての理解を深めるほて﹁ 私 た ち の 政 策 提 言 ﹂を 発 信 し ま

港日本人学校グローバルクラスとしに行われるイベント︶に参加し︑香切さを考える世界一〇〇カ国で一斉か︑﹁世界一大きな授業﹂︵教育の大

館見学︑沖縄修学旅行︶での具体的のか︑探究活動のプロセスを読み取︶を参考に︑週三時︵ Unit of inquiry
間行います︒社会科から週一時間抽

自由研究で延命治療をテーマとしることができます︒

会科以外の教科の指導内容とも関連

延命治療とは何か︒

た子どもは︑
Ｑ１

なっています︒

や技能が活用できる総合的な学習とさせながら︑教科で身につける知識

Ｑ３
Ｑ４

なのか︒
なぜ延命治療が issue
なぜ患者の意思とは関係なし

Ｑ２ ＱＯＬとは何か︒

結びつきを強く持っていますが︑社出しているため︑社会科の単元とのを 見 る と︑
子 ど も の Report format
いつどのような調査やインタビュー

グローバルスタディーズの授業

ーバルクラスの子ども同士で意見を話し合いながら発表の準備

AG 5

は︑ガバナンス︵統治・管理・支配︶﹁ ガ バ ナ ン ス と 人 々 の く ら し ﹂でした︒

り︑模擬議会という活動も取り入れバナンスという概念を自分たちで作の？﹂と質問を投げかけ︑政府やガの？﹂﹁立法議会と政府は何が違うので︑一般のクラスの子どもたち

・グローバルクラスは独立性が高い思います︒

帰国後も忘れずにいてくれたらとます︒

グローバルスタディーズが期待されが﹁二〇一九年度は︑香港日本人学

５運営指導委員会の佐藤郡衛委員長

前 月 号﹁Ａ Ｇ５ だ よ り ﹂で︑Ａ Ｇ

他校への広がりは大人の世界・政治の世界という意と友達感覚を共有できたかどうか︑傍目には若干不安に感じました︒

はた め

た探究活動を行いました︒

たとえば︑日本語の科目はほかのーマでは︑政府のさまざまな形態やそれは紛争につながります︒このテスに不公平感︑差別が見られると︑論されるものです︒また︑ガバナン

教育や交通といった分野ごとにも議コメントを紹介します︒っているのでしょうか︒寄せられた

ラスでの学びについてどのように思卒業生の保護者たちはグローバルク

が日本人学校中学部へ進学します︒

国して希望の中高一貫校等へ︑八名十二名の卒業生のうち︑四名が帰感じています︒中学部に進学してーリングの力も身についたように・セルフマネージメントやスケジュ

は大きく向上したように思います︒ってきましたし︑英語への理解度

違った方面に関心を持つようにな

・外国の文化や多様性の問題など︑願っています︒の日本人学校から育っていくことを能力を身につけた子どもたちが多く動を授業に取り入れ︑グローバル型の国や地域の特色を生かした探究活

参考に︑他の日本人学校がそれぞれのグローバルクラスでの取り組みをす﹂と述べました︒香港日本人学校

卒業生の保護者からのコメント

識を持ってしまいがちですが︑ガバ
ナンスは家族・クラス・学校といっ機能について理解し︑ガバナンスと・プレゼンテーションがたくさんあ

からも︑ここで培った力を伸ばした身近なコミュニティーにもあり︑人々の暮らしにはどのようなつながるので︑物事を考えたり︑リサー

校の取り組みはシンガポールやパリ

りがあるか︑よりよいガバナンスのチしたり︑人に伝えるときにわかの日本人学校に広げていく予定でためにどのように貢献できるかを考ていってほしいです︒

一般のクラスと合同にする等も一え︑行動できるようにすることを狙

りやすく解説したりすることがで案かもしれません︒っています︒と い う こ と は 知 っ て い ま す が︑﹁ガとで︑普段考えたことのないようた︑香港の立法議会を見学するこ的に捉える概念を学び︑テーマ同士

では探究活動を通して︑物事を大局

小学部のグローバルスタディーズ

中学部での取り組みは？

バナンス﹂という言葉は初めて聞くな香港の立法について考えることきるようになったと思います︒まよ う で︑ 最 初﹁？﹂と い う 反 応 を 見のつながりを分析する見方を育てて子どもたちは﹁ガバメント＝政府﹂

せました︒このテーマでは︑はじめができたり知ることができたりしきました︒
中学部では︑グローバルクラスのたことはよい経験になったのでは卒業生の受け皿として︑今年度は英に香港の立法議会に見学に出かけ︑・グローバルクラスに入った当時︑語の授業の中でグローバルスタディ

そこで立法議会の主な三つの働きが①法をつくること︑②予算を承認す

英語は決して得意とはいえない子

ーズを組み入れていきます︒年齢がないでしょうか︒

ること︑③政府を監視すること︑だでしたが︑生来の積極性と先生方

月刊 海外子女教育 2019.5

7
3

もの

校外学習での学びから︑授業ではと学びました︒

上がるにつれて︑概念についての理

おのご指導をもって英語に対して物す︒これは得がたい財産ですので︑解も深まるため︑今後の中学部での怖じしない子に成長したと思いま

法議会は自分で自分を監視している﹁ 政 府 を 監 視 す る と い う け れ ど︑ 立

授業風景

ファイブ

AG 5
ジー

︵ １︶
﹁自分にはよいところがあると二〇一七年度に国立教育政策研究所におよぶ設問のうち︑六十六項目は︑状況等との比較を行うため︑九十七

日本国内の子どもたちの学習・生活

対 す る 学 習 状 況 調 査 ﹂︶に お い て は

本 調 査︵﹁ 補 習 授 業 校 児 童 生 徒 に人が生きていくうえで土台となる大いに尊重し合える関係が築けます︒

ように他者や周りも尊重でき︑お互の感覚を持てると︑自分を尊重する﹁ 自 己 肯 定 感 が 高 い こ と ﹂で す︒ こ

挙げれば︑学習面においては︑まずに通う子どもたちの際立った特性を詳細は後述しますが︑補習授業校がえます︒

肯定感を高く持っていることがうかのよさを明確に自覚していて︑自己授業校に通う子どもたちの方が自分国内﹂を大きく上回りました︒補習中 三 と も に﹁ 補 習 授 業 校 ﹂が﹁ 日 本ば︑当てはまる﹂と答えたのは︑小六・﹁当てはまる﹂﹁﹁ ど ち ら か と い え思う﹂が実施した﹁全国学力・学習状況調

切なものです︒

調査結果の概要査﹂の設問と同一のものになってい調査の概要

ます︵一部︑文言を補習授業校用に学三年生を対象としているため︑補習

日本国内の調査が小学六年生と中人に対して失礼な態度を取ることな

ちを周りに正しく伝えられる人は他どもが多いこと﹂です︒自分の気持を発表するのが得意と考えている子

次 の 特 性 は︑
﹁自分の考えや意見

授業校における調査・分析に関しても

く︑自分の権利も守りながら︑意見調整したものも含みます︶︒

調査対象の人数は︑日本国内と補同じ学年を取り上げて分析しました︒の違いや対立をうまく解決させるこ
他方︑生活面においては︑﹁テレビゲとができるといわれます︒

ームをしている時間が日本国内の子ど習授業校とで︑左記の通り大きな差できませんが︑それぞれの傾向や特があるため︑一概に統計的な検証は徴を知る目安にはなり得るのではな

もたちより短いこと﹂が挙げられます︒

る傾向がうかがえます︒日常的にテレ子どもたちがゲームに依存し過ぎてい日本がゲーム大国であり︑日本国内の通りです︒

なお︑調査対象者については次のいでしょうか︒●調査対象者

力のほか社会適応の面で問題が出てビゲームを長 時間すると︑視 力や体小学六年生⁝一〇一万二一〇三人︿日本国内﹀

くるともいわれています︒補習授業校

いえるのかもしれません︒

もたちよりも恵まれた環境にあるとに通う子どもたちは日本国内の子ど中学三年生⁝一〇二万三八一七人︿補習授業校﹀
小学六年生⁝八四〇人
中学三年生⁝三九三人

8

月刊 海外子女教育 2019.6

月刊 海外子女教育 2019.6

1

日本人学校・
補習授業校を応援します！

15エー……………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ「補習授業校の子どもたちの特性」

日本国内の子どもたちの学習・生活状況等との比較から見えてきた姿

─『補習授業校児童生徒の学習状況調査等報告書』より─
ＡＧ５運営指導委員会

昨年、ＡＧ５〈在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業〉ではアメリカの補習授業校に在籍する児童生徒を対象に「補習授業校児童生徒に対する学習状況調査」を行い、49校・3,829人から回答を得ました。2018年７月号の本欄ではその結果の一部を報告しましたが、今回は学習や生活状況について日本国内の子どもたちと比べて違いが見られたおもなものについて紹介します。

AG 5を発表するのは得意だ﹂︵ ２︶﹁友達の前で自分の考えや意見当てはまる﹂としたのは小六では﹁補ともに﹁補習授業校﹂が﹁日本国内﹂

当てはまる﹂としたのは小六・中三﹁当てはまる﹂﹁どちらかといえば︑を大きく上回りました︒

ともに﹁補習授業校﹂が﹁日本国内﹂

当てはまる﹂としたのは小六・中三﹁当てはまる﹂﹁どちらかといえば︑

したい﹂

︵５︶
﹁将来︑日本以外の国で仕事が習 授 業 校 ﹂が﹁ 日 本 国 内 ﹂を 上 回 りを上回りました︒

助けている﹂︵ ４︶﹁人が困っている時は︑進んで当てはまる﹂と答えたのは︑小六・中ましたが︑中三では逆の結果になり﹁当てはまる﹂﹁どちらかといえば︑︵３︶﹁学校の決まりを守っている﹂

三ともに﹁補習授業校﹂が﹁日本国内﹂
ました︒日本の中学校の校則の厳し﹁当てはまる﹂﹁どちらかといえば︑を大きく上回りました︒補習授業校
さを髣髴とさせる結果といえます︒

ほうふつに通う子どもたちの方が普段通う現地校の影響か︑考えや意見を発表することを得意と考えているようです︒

2

月刊 海外子女教育 2019.6

月刊 海外子女教育 2019.6

9

AG 5

︵ ７︶
﹁地域社会などでボランティア︵ ８︶﹁普段︑一日当たりどれくらい﹁普段︑一日当たりどれくらいの︵９︶式ゲーム︑携帯電話やスマート

時間︑テレビゲームをしますか

フォンを使ったゲームも含む︶﹂︵コンピューターゲーム︑携 帯

り︑聞いたりしますか﹂

小六・中三ともに︑﹁日本国内﹂のＶＤ︑動画サイトなどを見た
小六・中三ともに︑﹁日本国内﹂の方 が﹁ 補 習 授 業 校 ﹂よ り テ レ ビ ゲ ーの時間︑日本語のテレビや Ｄ

方 が﹁ 補 習 授 業 校 ﹂を 大 き く 上 回 り活動に参加したことがありま

した︒

ました︒
﹁補習授業校﹂の中には英語ムをしている時間は長いようです︒

すか﹂﹁ 参 加 し た こ と が あ る ﹂と い う 回﹁補習授業校﹂では﹁全くない﹂とい

10

︵ ６︶
﹁今住んでいる地域の行事に参加していますか﹂小六のみで大きな差異が見られま﹁よくしている﹂という回答は﹁日
答は﹁補習授業校﹂が﹁日本国内﹂をが第一言語で日本のコンテンツを全中三のみで大きな差異が見られま

本 国 内 ﹂が﹁ 補 習 授 業 校 ﹂を 上 回 り

く利用しない子どもたちも含まれてした︒

ました︒日本では地元のお祭りやスは﹁わからない﹂

う回答も多く見られました︒

大きく上回りました︒﹁日本国内﹂でいるように思われます︒

地域ぐるみで行という回答も三ポーツ大会︑小学校の学校行事など

割あり︑ボラン
じ

われるイベントなに馴染みが薄いことがうかがえます︒

2020年の東京オリンピック・パラ
リンピック開催を機に、日本でも「ボランティア」が浸透することが期待されています。

月刊 海外子女教育 2019.6

月刊 海外子女教育 2019.6

3が多いのが要因

結構あるようです。

ティアそのもの

町内会主催のイベントがでしょう︒

日本では、地元の子ども会や

AG 5
ジー

佐藤 郡衛
ＡＧ５運営指導委員会委員長・明治大学特任教授

切だと考えているのは次の二点です︒

点を確認しておきます︒私たちが大この事業を行う上での基本的な視業は各学校のニーズや実態に対応ししたものです︒このように︑この事

本文化や情報を提供することを目指

現地の交流校や現地の人に対して日学校にある図書館を活用することで西大和学園カリフォルニア校は︑うにしました︒さらに︑次に挙げる

皆さんにも極力関わっていただくよ

すが︑できるだけ多くの運営委員の管理職を含めた先生方はもちろんでクトでは継続性を担保するために︑問題を抱えています︒このプロジェ

委員が代わると継続しないといった

第一は︑各学校のニーズと実態に継続可能なプログラムを開発するこ

プラスになるというものです︒

あった支援策を共に考えることです︒て取り組んできました︒

ＡＧ５プロジェクトの基本的な視点

これまでの取り組みも︑例えば香港

中国語と日本語の両言語の力を伸ば高い中国語能力があります︒そこで︑育が課題でした︒こうした子供には家庭の子供の増加に伴い︑日本語教

台湾の日本人学校では︑国際結婚という要望から始まったものです︒

選ばれる学校づくりができないか﹂の﹁子供の数の減少への対応として︑うという考え方です︒この二年間にに注目し︑その実践から学んでいこ〟という言葉を聞い〝 good practice
たことがあるでしょうか︒いい実践

他校でも実践可能なものになります︒

いますが︑その成果は︑工夫如何でそれぞれ多様性に富み︑各校違ってです︒日本人学校や補習授業校は︑描けるものを共につくりあげること

第二は︑在外教育施設の将来像をこうした視点で進めていきます︒

い学校での取り組みも始めますが︑今年度はそれを水平展開し︑新しとで実践の継続性も意識しました︒

日本人学校は当時の運営委員会から

ダラス補習授業校でも︑永住者やすための取り組みを開始しました︒

行ってきた各校の取り組みは〝 good

日本人学校における高度グローバ

プログラム開発とそのための教員

ル人材の基礎的資質形成のための研修のプログラム開発

これまで香港日本人学校香港校小アスンシオン日本人学校では︑パトがスタートしました︒

る教育を構想するためにプロジェク

本語力も多様な子供同士が共に学べ

本語教育が課題でした︒英語力も日第一言語とする子供が多くなり︑日

施設は先生の任期が二〜三年と限らも実践が可能です︒また︑在外教育

イントを明確にすることで︑他校で成・教材・学習活動・評価などのポカリキュラム開発は︑目標・内容構ーバルスタディーズ﹂︵以下ＧＳ︶の例えば︑香港日本人学校の﹁グロ〟で あ り︑ 他 校 で も 十 分 にpractice
参考になるものです︒

報告済みですが︑他の日本人学校でてきました︒成果については本欄での日本人学校の教育の方向性がみえ

自のカリキュラム開発を進め︑今後﹁ グ ロ ー バ ル ク ラ ス ﹂を 開 設 し︑ 独ることが目的です︒小学四年生からと英語力を兼ね備えた人材を育成す

自己表現力などのグローバル型能力

広い視野︑論理的思考力︑適応力︑学部でグローバルな能力を育成する

ラグアイの日系移民に日本の文化やれていますし︑運営委員の任期もほす︒

ための実践に取り組んできました︒

教育を発信するための企画を行いま国際結婚家庭の増加と共に︑英語をした︒日本人学校を日系人に対するも実践可能なのは新設教科のＧＳで同じ学校の取り組みでも先生や運営

日本の教育の発信拠点として整備し︑ ぼ同じようなものです︒したがって︑
それが日本人学校の経営や実践にも

月刊 海外子女教育 2019.7

11
1

（１）

日本人学校・
補習授業校を応援します！
ファイブ

16
エー…………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

在外教育施設の新たな挑戦に向けて─2019年度のＡＧ５の取り組み

文部科学省の委託事業である「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（通称、AG 5（Advanced Global Five）プロジェクト）を開始して３年目を迎えました。2019年度の取り組みの大きな
特徴は、これまでの２年間の成果を踏まえて新たな学校への支援を行うことです。今回は今年度の取り組みについてご紹介します。

課題を扱うことでグローバル市民の能力を高めること︑国際的な問題や分析力︑論理力︑プレゼン力などのＧＳは探究学習をもとに調査力︑教材︑学習活動︑評価などを明確にいきます︒三校の実践から二〇二〇

語力を向上させる取り組みも行ってがあるか︑どこで誰が何をしていた︵どこに何
年度には﹁探究科﹂の目標︑内容構成︑ っ こ う の こ と ２︵ 生 活 ︶﹂活︶﹂︵どこに何があるか︑語彙︶︑﹁がが わ か る ︶︑
﹁ が っ こ う の こ と１︵ 生

日本語支援が必要な子供の状況を調ずはマニラ・大連・青島の三校とも

導プログラムの開発を行います︒ま学校の実態にあった教科の日本語指本語指導プログラムを参考にして︑校が行ってきた在籍学級における日査し︑その日本語力を把握した上で︑かが言える︶など教科と関連づけたそれぞれの実態にあわせたプログラ

二十の単元を示しました︒単元ごとに︑﹁日本語補習の目標﹂﹁指導のポ

し︑他の日本人学校でも実践可能な

イ ン ト・ 留 意 点 ﹂︵日本語指導経験ど ︶︑﹁ 指 導 し た い 語 彙・ 文 型 ﹂︑﹁具ムの開発に取り組んでいく予定です︒

モデルを構築する予定です︒

その探究のサイクル＝学習活動の日本人学校におけるバイリンガル・バ イ カ ル チ ュ ラ ル 人 材 育 成 のた めのプログラム開発とそのための教がない教師に向けたアドバイスな育成を図ることを目標としています︒
流れは次の六段階です︒①課題の背景や基礎的な知識に触れるステージ︑②知識や情報を調査から得るステー
ジ︑③身につけた知識や調査で得たスを明確にすることで︑他の学校で行動するステージ︒こうしたプロセの学びをコミュニティに還元すべく自分の結論を出すステージ︑⑥自分

めるステージ︑⑤単元での学びからました︒また︑高雄日本人学校を含クラスでの教科指導計画案を開発しリキュラムの視点を取り入れた在籍

グラムと台中日本人学校のＪＳＬカ

二年生を対象とした日本語補習プロ

八年度は︑台北日本人学校の小学一・

庭の子供が多く在籍しています︒一台湾の日本人学校には国際結婚家を踏まえて︑マニラ・大連・青島の

今年度は台湾の日本人学校の成果ることにしています︒の成果を今年度中にまとめて刊行す

援策を示しました︒この二つの学校

葉を他の言葉に置きかえるなどの支

しい言葉︑理解が困難と思われる言提案しました︒例えば︑各教科で難のような日本語の支援が効果的かを

台中日本人学校では授業の中でど優位な子供も多くいます︒そうした

日は現地校に通っており︑英語力がかを考えてきました︒生徒たちは平象にした日本語教育をどう実践する

日本語力に大きな差がある子供を対果がありました︒少ない授業日数で︑ロジェクトはこの二年間で大きな成ル・バイ カルチュラル人 材 育 成の補習授業校におけるバイリンガの実践の参考になります︒

めた台湾の三校で日本語指導に関す

日本人学校で日本語教育の取り組み

体の展開例﹂が示されています︒

今年度はシンガポール日本人学校

る研修を行い︑先生方の日本語教育

員研修のプログラム開発とパリ日本人学校で新たな取り組みの指導力の向上を図りました︒

情報を整理するステージ︑④自分のとして︑広い視野︑論理的思考力︑いう実践を行っています︒パリ日本を 中 心 に 小 学 部 で﹁ 探 究 科 基 礎 ﹂とＤ︵ 持 続 可 能 な 開 発 の た め の 教 育 ︶シンガポール日本人学校ではＥＳ

どがどれを指すかを確認する︶︑﹁く

ば ん め︵ 算 数 ︶﹂︵ 何 番 目︑ 何 人 目 ながあるかを文レベルで話す︶︑﹁なん

を み て は な そ う︵ 国 語 ︶﹂︵どこに何

ラムを開発しました︒一年生では﹁えすが︑そのための二十回分のプログ

三十五分の日本語補習を行っていま

台北日本人学校は放課後に週一回れをもとにプログラム開発を行いま

日本語教育の実践を行うと共に︑そ日本語指導プログラムを参考にしてで︑台北日本人学校の取り出し型のくことが課題になっています︒そこ

行っていますが︑より質を高めてい

婚家庭の子供に対して日本語指導をを開始します︒マニラでは︑国際結く向上することがわかりました︒

語で考える力﹂﹁発表する力﹂が大ききました︒この実践を通して﹁日本調べ︑発表するという学習を行ってべる単元開発を行い︑日本語で考え︑日本語力の違う子供たちが共に学材を育成しようという取り組みです︒

イリンガル・バイカルチュラルな人

中︑日本語力を向上させることでバ

ダラス補習授業校を対象にしたプめの教員研修のプログラム開発

ための プログラム開 発 とそのた適応力︑自己表現力などのグローバ

人 学 校 で も﹁ 水 ﹂を テ ー マ に 探 究 学す︒青島と大連では︑台中日本人学

ル型能力を育成するための﹁探究科﹂習を行うことになっています︒各校

ち ば し︵ 国 語 ︶﹂︵問と答えのセットの単元の開発と実践を行います︒

で の ニ ー ズ が あ れ ば﹁ 探 究 科 ﹂で 英学びを振り返り︑さらなる調査を進

（３）

（２）

12
2

月刊 海外子女教育 2019.7

AG 5

ＩＣＴを 活 用 し た 遠 隔 での 教 員みを行ってきました︒

方法について相互に検討する取り組

た︑ＴＶ会議でその実践した内容や高学年の単元開発を行いました︒まの補習授業校の協力のもとに小学校

セントルイス・ワシントンＤＣなど

ンバスＯＨ・シカゴ・シンシナティ・点を目指すことが期待されています︒

育︑さらに日本語教育などの発信拠を象徴する存在で︑日本の文化︑教す︒日本人学校はその意味では日本かに保持するかが課題になっていま日本人としてアイデンティティをい

今後二世や三世の方が増えるにつれ︑

移民は南米では比較的歴史が浅く︑使えるものです︒パラグアイの日系

第二は︑近隣の学区で日本語を第館﹂などもユニークな取り組みです︒

み聞かせをするといった﹁移動図書ニア大学に本を貸し出し︑そこで読提供しました︒また︑南カリフォル

れにあわせて関連する図書や資料を信するイベントを企画・開催し︑そん︒一八年度はまず︑日本文化を発心がない限り手にとってもらえませ

学校や住民に貸し出そうにも興味関供です︒日本の図書や資料を現地の学校︑あるいは複数の日本人学校とがあります︒これを大規模な日本人による指導を行うという点では課題ての教科において専門性の高い教師

子供同士での多様な意見交換やすべ

研修や合同授業を実施する予定です︒

学校と連携して︑遠隔操作による教師

高めることを目的に︑近隣の日本人始します︒日本人学校の教育の質を

日本文化を発信するためのイベント

今年度は︑ダラス補習授業校での今年度も引き続き︑こうした取り

二言語として指導している小中学校

た一八年度には﹁移住すごろく﹂を開

単元開発を小学校全学年と中学校に組みを継続的に行います︒新たな取や高校をリストアップしてアンケー

うという取り組みです︒

ＩＣＴを使って結ぶことで解決しよ一八年度はダラス補習授業校で︑広げると共に︑実践を共有するためり組みとしては︑アスンシオン日本

トを実施し︑その結果からどんな支の開催とそれに関連する図書等の提の参加校を増やし︑補習授業校コン

人学校の小学三・四年生用の副読本

援が必要かを検討しました︒

発しました︒これは日本語学校でもソーシアムの構築を目指します︒補の改訂です︒新学習指導要領に準拠

日本人学校は︑小規模校が多く︑このプロジェクトは今年度から開開発

習授業校の力量のある先生方のネッ

して行いますが︑この副読本をアス

研 修及 び授 業 実 践の プログラム

トワークをつくり︑相互に課題を解予定です︒日系人の歴史や日本とのとしても活用できるように開発する

ンシオン日本語学校での日本語教材の資料を全米日系人博物館の協力を歴史について中学生が学習するためする資料を収集したほか︑日系人のリンピック・パラリンピックに関連

第三は二〇年に開催される東京オ

課題点を出し︑二〇年度に本格的なアンケートなどによる評価を行って実施し︑子供や保護者︑教職員へのた遠隔での教師研修及び交流授業をきますが︑今年度はＩＣＴを活用し中南米の日本人学校で実践してい結びつきなどの内容も入れ︑日系人・得て整備しました︒

取り組みを行う予定です︒

日本人としてのアイデンティティ形

的な人材養成﹂です︒どの程度︑学

このプロジェクトの目標は﹁親日成の一助にしたいと思います︒
学校図書館を活用した日本文化

り組みは︑学校図書館を地域に開放

西大和学園カリフォルニア校の取活動が行われました︒今年度も引き

全体で三二六名の外部者が参加して一八年度はイベントを十回開催し︑セスしたかが評価の基準になります︒

すので︑是非ご覧ください︒

やポータルサイトで報告していきまいきます︒随時︑本欄﹁ＡＧ５だより﹂な学校を加えて支援事業を展開してプロジェクトは三年目を迎え︑新た以上が今年度の計画です︒ＡＧ５し︑そこで多様な活動を行い︑親日続きこの支援を継続していきます︒

等の発信のためのプログラム開発

してきました︒アスンシオン日本人的な人材を育成することを目指すも校のリソースを開放し︑それにアク

学校に︑アスンシオン日本語学校ののです︒この二年間の成果の第一は︑いて︑具体の取り組みを通して検討

教師を対象にした国語指導に関する割を果たせるか︑果たすべきかにつに対して日本人学校がどのような役

パラグアイの日系人コミュニティの教員研修のプログラム開発

めの プログラム開 発 とそのため

育・ 日 本 文 化 の 発 信・ 普 及 の たに お け る 日 本 語 教 育・ 日 本 型 教

南米日系人及び現地コミュニティ

決できるようにしていきます︒

オースチン・クリーブランド・コロ（６）

研修会を行っていただきました︒ま月刊 海外子女教育 2019.7

13
3

（５）

（４）

ファイブ

AG 5
ジー

見世 千賀子ＡＧ５運営指導委員・東京学芸大学国際教育センター准教授

日本人学校にも︑国内の学校と同けることです︒

るための日本語の力をできるだけつとと︑この先一週間の学習に参加すと・知らないこと等を確認する︶ここと・できないこと︑知っているこ

また逆に︑各学校の行事等の事前指やり取りを通して確認してください︒

か﹂﹁できるか﹂は︑子供との実際の判 断 す る の で は な く︑
﹁知っているているはず﹂﹁できるはず﹂と想像ではじめに様に︑日本語指導が必要な子供の在ます︒

次に︑活動案のポイントを紹介しくことも想定しています︒

導や独自の学習活動を加えていただ

籍が増えてきていますが︑その多く

本人学校に通う日本語以外の言語背

今回︑開発したプログラムは︑日国際結婚家庭では︑家庭によって景を持つ子供達が︑在籍クラスの学は国際結婚家庭の子供達です︒

習活動に参加するための日本語の力

活動案は︑二十分程度で実施でき言語使用の状況が異なりますが︑父るように組んでいます︒先に述べた親が日本人の場合︑就学前の子供は通り︑このプログラムは台北の﹁日時間の設定ますが︑広く世界の日本人学校に在﹁ 日 語 補 習 ﹂を ベ ー ス に 作 成 し て い語補習﹂を基にしています︒一回三台北日本人学校で行われている

就学前と就学後︑そして家庭と学校籍している日本語指導が必要な子供をつけることを目的としています︒とで異なる場合︑学校生活や学習の達に対して汎用的に使用することを母方の言語に触れる機会が多いこと

いろいろな場面で︑子供達に困難がが予想されます︒使用する言語が︑生じる可能性があります︒

必要であることを想定しています︒

イクや連絡事項の伝達などの時間も十五分で︑授業の前後にアイスブレ
プログラムの概要と使い方想定しています︒

しかし︑幼少期から日本語にも触れて育ってきている国際結婚家庭の
子供は︑適切な日本語の支援を行うことが可能になります︒

加でき︑日本語の力を伸ばしていくとなる部分で︑日本人学校で使用する内容は︑在籍学級での学びの基礎で構成されています︒取り上げてい生活科に関わる約二十回分の活動案

ラ ス で の 授 業 に﹁ 先 行 ﹂す る 形 で 組

そのため︑活動案の多くは在籍クメージして作成しています︒

動に参加するための補充型指導をイ

活動案は︑在籍クラスでの学習活

授業の位置づけ

そのためには︑具体的かつ計画的なる教科書の単元の配置にそって配列

プログラムは︑主に︑国語︑算数︑支援が必要です︒その方法の一つとししています︵次ページ﹁日本語補習プ

ことで︑日本語での学習に十分に参

本語 補習 ︶
﹂を︑週一回︑放 課 後に三て︑台北日本人学校では﹁日語補習︵日ログラム小学校２年生﹂の表を参照︶︒ んでいます︒﹁先行学習﹂を中心に据優先的にすべきことは何でしょうか︒

すべてを行う必要は必ずしもありまなります︒この活動案の順番通りに

日本語の課題は︑子供によって異に 参 加 し︑﹁わかった﹂﹁ で き た ﹂と語の力を持って在籍クラスでの授業えることで︑そこで身に付けた日本

では︑その短くも貴重な時間に︑

十五分間︑年間約三十回行っています︒

それは︑少人数の子供達と教師がたいう達成感や自己有用感を味わってほしいと思います︒

せん︒不要な部分は割愛してください︒ただしその際︑子供達は﹁知っくさんやり取りしながら︑個々の子
供の日本語の力を把握する︵できる14

月刊 海外子女教育 2019.8

月刊 海外子女教育 2019.8

1

日本人学校・
補習授業校を応援します！

17エー……………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

台北日本人学校における日本語補習プログラムの開発

台湾チームでは、2018年度、台北日本人学校の先生方と日本国内の小学校で外国人児童の日本語指導に携わってこられた先生方の協力を得て、小学校１・２年生を対象にした日本語補習プログラムを開発しました。このたび、「日本語補習授業の活動案集」としてまとめましたので、その概要と使い方について紹介します。

AG 5

11 １０００より大きい数（算数）１０進法の仕組みがわかる、数が読める、数が書ける
12

語彙（直線、角、辺、頂点）三角形と四角形１（算数）

補習の目的
教科・単元

時間（朝になると、２、３日経つと）、様子を読み取る、理由

順序の言葉（まず、つぎに……）、作り方のプロセスがわかる

1

たんぽぽのちえ（国語）2

かんさつ名人になろう１（国語・生活） 観点：形、手ざわり、色、大きさなどの言い方を知る
3

かんさつ名人になろう２（国語・生活） （生活科と関連させ）文で表現できる4

ひっ算１（算数）

位がわかる
5

ひっ算２（算数）

計算の仕方（１の位から１０の位へ）
6

スイミー１（国語）比喩7

スイミー２（国語）

行動から気持ちが読み取れる
8

主語・述語（国語）

主語・述語の意味がわかる、探せる9九九（算数）「１あたり」「いくつ分」の意味がわかり、かけ算の概念がわかる
10

しかけカードの作り方（国語）13

三角形と四角形２（算数）

図形の特徴

14

スーホの白い馬１（国語）

お話の背景がわかる（異なる国・時代・地理的関係・馬頭琴）
15

スーホの白い馬２（国語）

主人公の行動や様子から気持ちを理解する
16

まちたんけん（生活）知りたいことを質問することができる、メモすることができる
17

あしたへジャンプ：できるようになった
自分の経験を新聞・ポスターとしてまとめる
こと（生活）

想定される課題と目標
言語や文化的背景の異なる子供達

難のある子供への指導のヒントは︵ ▼ ︶と い う 形 で︑ レ ベ ル 差 に 対 応できるようにしています︒

言葉・経験・習慣・既有知識の違いで入手できない場合は現地にあるも作成者がイメージした教材ですのが﹁ 日 本 の ﹂授 業 に 参 加 す る 際 に は︑ ○教材等
等が学習参加への阻害要因となるこぞれの単元について﹁どこでつまづてきた教員の知識や経験から︑それ童生徒等の日本語指導に長年携わっ

使 用 さ せ る こ と が で き ま す︒
﹁記憶点﹂といったキーワードを意識的にの 興 味 関 心 を 高 め た り︑﹁直線﹂
﹁頂を 用 い た﹁ 体 験 的 な 活 動 ﹂は 学 習 へ

生の算数の活動案です︒図形カード

次ページで示している一例は二年のを使用して工夫してみてください︒

きやすいか﹂を示しています︒こうの支援﹂︵学習用語の定着︶や︑日本活動案では︑日本国内で外国人児とが考えられます︒

した想定される課題への事前の対応

由を説明するモデル文は︑他教科のますが︑根拠を持って仲間分けの理

この活動は算数が題材となってい導のポイントとなっています︒

支援﹂をしている点などが日本語指語のモデル文を示すことで﹁表現のが﹁本時の目標﹂になります︒
指導のポイント・留意点
日本語指導の経験のない教員の手て︑指導する﹁語彙﹂や﹁日本語表現﹂

がかりともなるように︑必要に応じ等を示しました︒

者レベルだが︑授業中︑指示が通ら本人学校への展開も図っていきたい

した授業の検証を行いつつ︑他の日る予定です︒今年度は︑これを基に今後︑活動案は冊子として刊行す学習でも応用できるものです︒

ないことがある﹂﹁活動には参加しと思います︒﹁休み時間等の日常会話は母語話○展開例︿想定した児童﹀ているが︑まとめや振り返りが書け作成等に関しましてご協力いただき

日本語補習プログラムや活動案のない︑またはそれを見ると理解していないと思われることがある﹂といました先生方に︑この場を借りて謝った子供達を想定しています︒
日本語力がより高い子供への指導意を表します︒○展開例︿日本語のレベル差への対応﹀の ヒ ン ト は︵ △ ︶︑ よ り 日 本 語 に 困

2

月刊 海外子女教育 2019.8

月刊 海外子女教育 2019.8

15

小学校２年生
日本語補習プログラム

18

お話の作者になろう（国語）

誰が何をした（最低）が書ける

19

大すきなもの教えたい１（国語）宝物紹介（１年時に既習）の復習を通して、宝物を紹介するメモを作る
20

大すきなもの教えたい２（国語）

メモをもとに発表原稿を作り、発表会をするAG 5
活動案：学年２
１

教科

算数

単元名

三角形と四角形１

授業の位置づけ（先行／復習など）：先行

２

想定される課題
新しい教科学習語彙「直線」「頂点」「辺」「角」等については日常生活で使うことがないため、理解に困難が予想される。
先行学習として体験活動を取り入れてその中で、
「直線」
「頂点」
「辺」
「角」という言葉を使うことにより理解を深めさせたい。
【本時の目標】
・「直線」
「辺」
「角」
「頂点」の意味がわかる。
・「辺」「角」「頂点」の数に着目して仲間分けができる。

３

指導のポイント・留意点
・初めに、四角形・三角形・どの形でもない図形のカードを用意して、仲間分けさせる体験活動を行うことで、児童の興味関心を高める。また、特徴により分別する活動を通して教科学習言語の理解と活用を図りたい。
・仲間分けの根拠を話すときに必要になる言葉として「直線」「頂点」「辺」「角」を組み入れる。また、仲間分けの理由を話すときに、その言葉を活用することで記憶支援を図る。
・仲間分けの理由を説明するときには、モデル文「〜が〜だから（四角形・三角形・その他）にしました。
」を使って根拠を説明することができるようにする。

４．使用可能な教材・ワークシート（注）体験活動で使用する図形のカードは操作しても破れたりしないように、厚紙で作ってください。また、色等の他の要素で分けてしまったりしないように、全部同じ色で作成すると児童の思考を妨げないと思います。そのときカードに番号をふっておくと、児童が説明するときに説明しやすいと思います。
＜ 展 開 ＞（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い児童への指導、▼日本語が弱い子どもへの指導）
時間

展開

５分

１．いろいろな形を分ける。
めあて「どんななかまにわけたでしょう。」

指導上の留意点

使用する教材等

・四角形・三角形・その他のかたちに分かれるよう ・様々な図形カードを用な図形のカードを用意して、３つのグループに分
意する。
けさせる。
カードには番号を書い
・直線ではない形を必ずいれる。
て分別するときに説明・ペアまたはグループで取り組ませる。みんなで考えしやすいようにする。
を聴き合う中で自分の考えを説明できるようにしたい。

10分 ２．グループに分けて、その ・頂点は「〇つ」辺は「〇本」で数えることをおさえる。 ・掲示用の図形
理由を発表する。
・日常会話では使用頻度が低い算数の教科学習言語（ここでは五角形や六＜四角形＞を正しく使って説明できないときは、「算数では、 角形等は混乱するので辺が直線で４本、頂点が４つ角というよ。」というように丁寧に訂正する。
出さない）▼・「辺で囲まれている」という日本語表現が理解で ・「直線」
４本の辺で囲まれている
「辺」
「角」とい
＜三角形＞
きないので、動作化させて（３人ないしは４人でう言葉のカードを作り辺が直線で３本、頂点が３つ手をつながせるなどして）確認させる。
掲示する。
３本の辺で囲まれている・仲間分けの説明のときには、・必ず言葉にはルビをふ＜その他＞「〜が〜だから（四角形・三角形・その他）にしまる。
直線ではない。
した。」というモデル文を使って説明できるよう
にする。
５分

3

３．ワークシートに学習のまとめを書く。

月刊 海外子女教育 2019.8

・教科学習言語にはルビをふって、児童が読み方を忘れてもいつでもわかるように支援する。

月刊 海外子女教育 2019.8

16

教員の実践的指導力向上のための支援

AG 5

ります︒学校採用教員の多くは新卒が五割と高くなっているところもあ

全教員に占める学校採用教員の割合

すが︑アジア地区の大規模校では︑左記ＵＲＬからダウンロードするこ

付しました︒このハンドブックは︑らに全日本人学校・補習授業校に送員内定者研修の参加者に配付し︑さました︒そして一九年度学校採用教的素養﹂﹁ Ⅱ 学 級 経 営・ 生 活 指 導・は︑一日目は﹁Ⅰ 教師としての基礎が開始されました︒研修プログラム

る﹁学校採用教員のための教員研修﹂

近年︑文部科学省による日本人学
校等への教師派遣数は微増していま

pdf/theme3/handbook2019.pdf
一九年度の学校採用教員内定者

者は国語︑算数・数学︑社会︑理科︑からなり︑ワークショップでは受講

クショップ﹂︵ 八 十 分 ＋ 一 五 〇 分 ︶﹂な授業の進め方﹂
︵六十分︶
﹁Ⅴ ワー

二 日 目 は﹁ Ⅳ 教 科 等 指 導 の 基 本 的

危機管理﹂﹁Ⅲ 授 業 構 成 運･ 営の仕方と授業技術の基礎﹂︵各八十分︶︑

午後からはＡＧ５メンバー等によした講話を行いました︒

校採用教員の皆さんに期待！﹂と題の室賀薫氏が﹁海外で教壇に立つ学て ﹂︑ ま た バ ン コ ク 日 本 人 学 校 校 長

外教育施設の特色ある取組みについよびグローバル人材育成に関する在者もしくは教職以外からの転職者で︑学校採用教員の研修プログラム

教師としての資質および指導力の向とができます︒の開発

上が喫緊の課題となっている場合も見受けられます︒
ＡＧ５では︑学校採用教員の割合が半数を占める上海日本人学校の先生方にアンケート調査を行い︑どのような研修のニーズがあるかを把握に対する研修プログラムの実際

外 国 語︵ 英 語 ︶︑ 音 楽︑ 幼 稚 園︑ 養れました︒内定者は一二八人で︑そ今年度の学校採用教員内定者研修の内︑一日目の研修には一二一名︑一八年度に上海日本人学校に学校採また日本人学校等への赴任が決定

二日目には一〇二名が参加しました︒

護の中から一つ選択し︑グループにした段階で︑海外で教師として働く

初日の午前中は︑日本人学校等や分かれて活動しました︒

ことについてイメージしやすくする

海外子女教育振興財団の概要︑渡航は︑二月十六日に国立オリンピック

た め に︑﹁教師としての心構え﹂﹁海

手続きに関する説明のほか︑文部科記念青少年総合センター︑十七日に外での教師としての基礎﹂﹁学級経

学省総合教育政策局教育改革・国際用教員として採用されることになっ営﹂﹁教科指導﹂﹁教科外活動﹂﹁危機課 海 外 子 女 教 育 専 門 官︵ 当 時 ︶の 小

た先生方に二日間にわたり東京で赴管理﹂﹁保護者対応﹂などの内容をま林美陽氏が﹁在外教育施設の概要お東京学芸大学附属大泉小学校で行わとめた﹃日本人学校等教員のための一日目の講義風景

任前の事前研修を実施しました︒

しました︒この結果を受けて︑二〇https://ag-5.jp/cms/ag5/common/

初任者研修ハンドブックの表紙

初任者研修ハンドブック﹄を作成し

月刊 海外子女教育 2019.9

17
1

ファイブ

ジー

赤羽寿夫

日本人学校･補習授業校（以後、日本人学校等）の教員には、文部科学省からの派遣のほか、学校が独自に採用する教員がいます。この学校採用教員には教職経験者だけでなく、新卒者や転職して初めて教職に就く人などもいますが、初任者であっても教師としての意識をもって、すぐに教壇に立ち、学校の運営に取り組んでいくことが求められます。今回は、A G 5 が2017年度から取り組んできた「教員の実践的指導力向上のための支援」について紹介します。
植野美穂

日本人学校・
補習授業校を応援します！

18エー…………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

─日本人学校等学校採用教員内定者研修と『初任者研修ハンドブック』─

AG5運営指導委員・海外子女教育振興財団 教育相談室長 植野美穂
東京学芸大学教職大学院 教授 赤羽寿夫

としての心構えや服務事項︑学校の学校副校長の細井宏一氏より︑教師養﹂では︑東京学芸大学附属大泉小

ま ず﹁ Ⅰ 教 師 と し て の 基 礎 的 素

プに分かれてのワークショップが実講義を行った後︑各教科等のグルー

ための授業研究・研修について全体

本的な授業の進め方︑授業力向上の習指導要領を踏まえた教科学習の基

学習指導要領の改訂の視点および学的な授業の進め方﹂では︑細井氏が二 日 目 の﹁ Ⅳ 教 科 等 指 導 の 基 本

再考することができました︒

れたテーマについて参加者が個々に果を全体で共有することで︑与えらの後︑グループ内での話し合いの結ッションが活発に行われました︒そるのか﹂についてグループディスカのように効果的に学習目標を達成すに生徒と学習を進めていくか﹂﹁ど

どは海外では日本の環境とはまるで必要性を示した︒中でも生物教材な上げ︑実験観察といった体験学習のが理科の授業に期待することを取り

そこで︑午前中はまず小・中学生

きことが満載という感じだった︒

えている教員等︑出発までにやるべ

ついて知りたい﹂といった課題を抱験が長く︑小・中学校での留意点にいったもの︑さらには﹁高校での経業を行う上で注意すべきことは﹂とことを知りたい﹂︑﹁海外で理科の授すればより良くなるのか︑具体的なて も ら っ た と こ ろ︑
﹁どんな授業を修に期待すること﹂について発言し最初︑自己紹介とともに﹁この研師としての経験年数も様々だった︒

いたが︑集まった内定者は年齢も教①日本人学校等の教師として求めらい評価が得られました︒

合は︑①は八四％︑②は八一％と高修の目的を達成できたと思う人の割

二日間の研修を終えて︑下記の研たのではないかと願っている︒

難しさと行う楽しさを感じてもらえた︒この経験を通して︑授業を作る

十分発表会を終わらせることができ

プが工夫を凝らしながら︑無事に二ら和気藹々と作業は進み︑各グルー成してもらった︒午前中の雰囲気かして二十分程度の授業を一時間で作にかいても良いということで︑協力

指導案作りにこだわらず︑教材を絵の環境作りに有効に働いた︒あまり

次 に﹁ Ⅱ 学 級 経 営・ 生 活 指 導・が意見を交換し︑赴任後に生かせる

クや模擬授業を通して︑参加者同士

ワークショップではグループワー

を薦めた︒

材など出発前に準備し持参すること

で探すことの大切さを話し︑映像教違うため︑代替えになる教材を現地導法等について学ぶ︒

れる基本的な心構え︑具体的な指●内定者研修のアンケートより

わ き あいあい

組織・運営︑教育現場での一日・一施されました︒

危機管理﹂では︑東京学芸大学教職

授業作りや指導方法の基本について連帯感を高める︒②研修を通じて︑同期の教員同士のの理解を深めることができました︒

なお︑研修の参加者からは次のよ

めて教壇に立つ自分にとって︑具うな感想がありました︒

体的な学級経営の行い方や組織の地域に派遣される内定者もいて︑す関係作りについての講話が聞けて︑っかりと確認することができ︑初午後は三つのグループを作り︑模情報交換ができる状況になっていた︒

とても参考になりました︒

・教師︑社会人としての心構えをし擬授業の計画と実践を行うことにしぐに仲間意識が芽生え︑午前中の講ていたが︑九名という参加人数はこ義からリフレクションを行う頃には︑九名の中には学校は違っても同じ

大学院特命教授の今井文男氏より学●理科のワークショップ
理科のワークショップを担当したは九名だった︒当初︑学校採用教員

理科教師として派遣される内定者ということで新卒かまだあまり経験ように述べています︒

構成・運営の仕方と授業技術の基礎﹂のようなワークショップを行うため

教 諭 の 高 松 美 紀 氏 に よ る﹁ Ⅲ 授 業
で は︑﹁ 単 元︑ 一 時 間 の 授 業 を ど うのない先生方が多いのではと思って

・私は新卒なので︑学校の先生がど構成するか﹂﹁授業の中でどのよう続いて東京都立国際高等学校指導

ディスカッションも設けられました︒ 講師の赤羽寿夫氏はその様子を次の者同士のグループワークやグループ

例を交えた説明があったほか︑参加保護者との関わり方等について具体

級作りのポイントおよび児童生徒やかりやすい説明が行われました︒

年の流れ等について︑初任者にもわ

算数・数学のワークショップ

182

月刊 海外子女教育 2019.9

AG 5

しても正しい答えを求めてしまっだけたので︑これから実践したい

メンテナンスの仕方を教えていた

・具体的な指導方法や教具︑楽器の教材研究の重要性を再認識し︑渡航二日間の研修を終え︑参加者は︑た﹂という意見が多数ありました︒

・私自身の授業の組み立てが︑発問教えていただけて良かったです︒ていることを考えさせられました︒

んなことをするのかという基礎を・先生の実体験を踏まえて︑日本人

前に︑赴任国の歴史的背景の確認︑

学習指導要領の読み直し︑教材集め︑と思います︒
・幼稚園指導要領などもう一度振り

教材のデータ化等に取り組む必要性

授業の流れや教材の準備など見直返ることができて良かった︒実際

学校の子どもの視点を考えることの保育の現場の写真を見ながら︑してみます︒
せていただきました︒授業をして・授業作り︑展開について沢山学ばができた︒を持つことの重要さに気づくこと

・海外の地で︑教師としての責任感に気づくことができました︒

が︑教師自身が学ぶことを楽しみ︑業がなかなかできずじまいでしたってしまい︑子どもの主体的な授いると︑どうしても講義形式になが共有でき︑これからすべきこと

他校の先生と出会い︑期待と不安・短期間でしたが︑同僚となる人やていくことの大切さを知った︒

一人一人の子どもの気持ちを考えれ︑意欲をもって教育活動に取り組の日本人学校等で良いスタートが切痛感しました︒

をきれいに明文化し解きほぐして・教育に対して感じる違和感や疑問は保健室︑それ以外の教科等は一般

りて︑理科と音楽は特別教室︑養護

学芸大学附属大泉小学校の教室を借学 文 学 部 司 書・ 教 職 課 程 特 任 教 授 ︶︑校長︶︑社会 平田博嗣︵清泉女子大

一︵東京学芸大学附属大泉小学校副

学校指導教諭︶︑算数・数学 細井宏

国語子どもの問いを取り入れる授業を行いたい︒

高松美紀︵東京都立国際高等勉強になりました︒初任者の頃︑くださるような時間でした︒もっ教室でワークショップを行いました︒

理科

︵敬称略︶

︿ワークショップの講師名と所属先﹀

まれることを願っています︒

研修に参加された皆さんが赴任先一つずつ子どもと学び丁寧な指導が明確になった︒

ができた︒

・危機管理について学ぶ機会がなかを心がけることがとても大切だと二日目のワークショップは︑東京・児童 保･ 護者の立場に立った上でのコミュニケーションの大切さをなかないのでよかったです︒
思いました︒

本日のような基本的なことを学びとお聞きしたかったです︒

そのため︑教室の掲示物を教材とし

大 学 院 教 授 ︶︑ 外 国 語︵ 英 語 ︶小 松

・すでに教員をしていますが︑大変たかったです︒

・探究型の授業を体験して︑その意て取り上げたり︑実際に使用されて・自分の指導案だけにこだわらず︑義︑おもしろさを感じることがで万姫︵東京学芸大学附属国際中等教育学校教諭︶︑音楽 角町美穂︵東京赤羽寿夫︵東京学芸大学教職きた︒評価のあり方として︑ルーいる教材・教具を見たりすることがどの教室でも積極的にワークショ

できました︒
良い方法だと思ったので︑今後の資料を沢山見せていただいて︑と・保健室についての具体的な内容やができた﹂という感想が寄せられまな熱心でやる気があり︑楽しく授業

講師の先生方からも﹁参加者はみん

学校養護教諭︶倉澤順子︵東京学芸大学附属大泉小属 幼 稚 園 小 金 井 園 舎 副 園 長 ︶︑ 養 護

稚園

山田有希子︵東京学芸大学附ても勉強になりました︒先生の実した︒八つの教科等の中から︑参加

ップに取り組む参加者の姿が見られ︑ 学 芸 大 学 附 属 大 泉 小 学 校 教 諭 ︶︑ 幼

践例も教えていただき︑自分でも二〇二〇年二月十五日・十六日に東京学＊次年度の学校採用教員の内定者研修は︑参考にしたい︒

やってみたいと思うことが沢山あできるワークショップは一つのみだ

芸大学附属大泉小学校で実施する予定︒

ったため︑参加者からは﹁複数教科のワークショップに参加したかっりました︒もっと時間が欲しかったです︒

月刊 海外子女教育 2019.9

193

ブリックを提示することがとても保健室での養護のワークショップファイブ

担任による日本語指導の確立

AG 5
ジー

が日本国籍ではない児童・生徒の割﹁ 保 護 者 が 共 に︑ ま た は ど ち ら か・教員向けのＪＳＬ研修の実施

・子どもの日本語能力の実態把握まりました︒

メンバーに来校頂き︑次の三点が始十二月には日本から運営指導委員のところまで進めました︒六月・八月・ら始めて︑各々の方向性を決定するの﹁ 日 本 語 指 導 カ リ キ ュ ラ ム ﹂を 作し︑その記録を土台として個人ごと当者が授業を行うようにしました︒

提出し︑それをもとに日本語指導担

担 任 が﹁ 日 本 語 授 業 リ ク エ ス ト ﹂を﹁日本語授業﹂は︑小学部の各学年

ＡＧ５と台中日本人学校

合が約五〇％﹂というのが︑本校の成しました︒九月には︑日本語担当て日本語授業の参観と日本語指導研

また十二月末には︑台北校におい共有︒その後の授業研究では︑ＪＳ

等を活用︶を行い︑職員間で結果を者と担任とで児童実態調査︵ＤＬＡ

授業後︑担当者は授業内容を記録特徴の一つです︒

・日本語補習プログラムの検討

ＡＧ５が掲げているねらいには︑次修会を実施︒さらに翌年二月の日本の三点のプログラム開発があります︒
なグローバル人材としての基礎力

・海外に在住する子どもたちに高度

支援・自律支援・情意支援︶を意識の視点︵理解支援・表現支援・記憶した授業を実践しました︒事前の指Ｌカリキュラムの日本語支援の五つ
子女教育振興財団で意見交換し︑理国内研修では︑浜松市内の小・中学

・国際結婚家庭や永住者の子どもの論研究や方向性についての共通理解校で日本語の授業を参観︑及び海外増加に伴う日本語力向上のためのを育成する︒

教育を提供する日本語指導︒

日本語授業参観・研修会

れで研修を深めていきました︒

な取り組みが始まり︑次のような流

前年度の理論研究を受けて具体的

ＡＧ５校内研修会

日本国内研修会

小学部４年

日本語授業リクエスト入すること︒○指導案に日本語支援の手立てを記

実践した次第です︒

導案作成の際には︑次の点を確認し︑ログラムの開発﹂に関して︑本校が﹁日本人学校における日本語教育プ

・五月

組み

二 年 目︵ 二 〇 一 八 年 度 ︶の 取 りを図りました︒

・日本語教育や日本文化の発信の拠点としての役割を果たす︒
これらのねらいと本校の特徴を鑑研究提携校となったのは当然でもあ

台北校授業参観

みると︑ＡＧ５の研究テーマの一つ

り︑児童・生徒の学力向上という点

・六月

・八月

公開授業を受けての校内

・二月・十二月 台北校授業参観

研修会︵台北・高雄参加︶

・九月

研究授業・実践の累積

日本語支援を取り入れたにおいて大きなチャンスでもあったわけです︒
一 年 目︵ 二 〇 一 七 年 度 ︶の 取 り
組み
一七年度は︑まず台湾の日本人学校 三 校︵ 台 北・ 台 中・ 高 雄 ︶が 共 通理解を図り︑理論研究と実態把握か20

月刊 海外子女教育 2019.10

月刊 海外子女教育 2019.10

1

日本人学校・
補習授業校を応援します！

19エー……………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

──より上質かつ効果的な指導を目指して──
台中日本人学校校長 栗田 友季子

本校におけるＡＧ５の取り組みは３年目を迎えました。昨年までの研究に加え、本年度は「担任による日本語授業」と「研究の横展開（台湾の３つの日本人学校及びマニラ・大連・青島の日本人学校への展開）」に重点を置き、研究を進めています。担任の指導による日本語授業に加え、普段の授業の中でどのような支援ができるかという「在籍学級における日本語指導プログラムの開発」を目指して研究を行っています。

AG 5○授業後に日本語支援に関する成果と課題をまとめること︒
さらに︑日本語支援の視点で指導者が具体的に取り組んできたこととしては︑例えば次になります︒
・日本語力が十分でない子に対して︑・言語習得支援の視点では︑大文字やイラストに加え小文字も使用︵視覚支援︶している︒
・意味のカテゴリー別に文字の色分
けをしている︒
・話し方の手本を示し︑自分の考えをになりました︒

三 年 目︵ 二 〇 一 九 年 度 ︶の 取 り

組み

二年間︑台湾の三校で理論研修を積み重ね︑方向性も定まった三年目︒

・算数では数直線などを用いることへの﹁横展開﹂に移行します︒

他の日本人学校︵マニラ・大連・青島︶を軸にして︑台湾三校だけではなく︑今年度のＡＧ５は︑これまでの成果

で︑問題文の場面を視覚的に理解明確に伝えられるようにしている︒

援員による説明など個別支援をすさせることができた︒

モデルの提示やバイリンガルの支ることを意識している︒また絵本てて研修に取り組んでいます︒

そこで私たちは新たに四本柱を立を貸出したり︑授業で音読をしたイメージと言葉をつなげさせている︒

・教科の既習内容に関連付けながら︑↓昨年度は一人の日本語担当教員が︿柱１ 学級担任による日本語授業﹀

りすることを継続している︒

資料活用の技能や思考力を高めさ
・日本語や学習内容の理解を促すた↓算数の授業では︑算数の用語を意

る言葉を他の言葉に置き換える︒↓難しい言葉︑理解が困難と思われ児童の実態に合わせて授業を組み支援ができ︑学級での授業進度とことで︑よりきめ細やかな指導やきる学級担任が日本語授業を行う

しかし︑児童の日本語力を把握で

六学年の日本語授業を行っていた︒

めに︑視覚化・簡略化している︒

識して使う・使わせる︒また︑用せている︒

・目で見てわかる資料を多く用意し︑・基本的な文型を指導することで︑説明に関するフォーマットを共有させている︒
手意識・目的意識をもたせている︒

・言葉で表現することが困難な児童語を用いて説明させる︒↓一年間︑授業内容を記録し︑カリ立てられる︒

が多いため︑言葉以外の表現方法

から︑言葉の意味や情報を獲得さ↓資料︵国語辞典・言葉図鑑・資料集︶を示し︑多様な方法での表現を促
している︒
﹁対角線﹂
﹁垂直﹂
﹁面積﹂
・﹁正方形﹂
をきちんと用いて説明させるよう↓絵や図にして掲示する︒↓カードなどを提示・掲示する︒②視覚化して理解を促す工夫

ともに︑その内容をどの日本人学法に関しても研究を進めていくと↓次の研修会を実施︒︿柱２ ＡＧ５校内研修会﹀

高いものにしていきたい︒

して次年度以降は︑日本語の指導意識している︒

校でも取り組めるよう︑汎用性のキュラムとして構成していく︒そこれらは教科の特性を超えた視点

ＩＣＴを活用し︑よりわかりやす↓実物投影機やプロジェクターなど︑せる︒

として共有されることとなり︑以後﹁一辺﹂﹁ 平 方 根 ﹂な ど︑ 学 習 用 語の授業展開の指針として具体的なく示す︒

台中校での日本語授業の以降︑これらの工夫を適切に盛り

・五月

きました︒

込んで授業に臨むことができるよう﹁ 二 つ の 工 夫 ﹂に ま と め る こ と が で①言葉を理解させる工夫

2

月刊 海外子女教育 2019.10

月刊 海外子女教育 2019.10

21

・﹁ わ か り や す く 伝 え る ﹂と い う 相

日本語授業
小６

AG 5

・九月
授業実践を通しての成果

講師を招いての研修会

柱１ の﹁学級担任による日本語授

参観する際に﹁普段どのような手立図っています︒これにより︑授業を法 を 記 載 す る こ と で﹁ 見 え る 化 ﹂をい教科学習と関連付けた日本語指導

る日本語指導の確立﹂﹁汎用性の高発﹂という課題に対して︑﹁担任によにおける日本語教育プログラムの開この二年間︑本校は﹁日本人学校

おわりにてを講じているか﹂﹁授業中の支援プログラムの作成﹂と︑具体の実践も記載し︑児童の変容と手立ての有

ＤＬＡの参照枠を活用した評価結果

きたいと︑思いを新たにしているとるために︑より一層研修を深めていり上質かつ効果的な﹂教育を提供すですが︑日本語力向上のための﹁よ指導案・裏面

在り方について・三月と課題︿柱３ 児童の日本語力の実態把握﹀
日本語力を調査する︒↓日本語授業を選択している児童のだ授業実践﹀︿柱 ４ 日本語指導の視点を組み込ん

支援の手立てを意識した授業を行↓前期︵六月︶後期︵十月︶に日本語
う︒↓日本語支援対象となる児童・生徒
一人を絞り︑日本語支援の手立て業﹂ですが︑指導案の裏面に対象児が適切か﹂などを判断することがで童の実態や日常の指導内容・指導方

き︑事後の話し合いも密度の濃いも効性についても確認できるようにし横展開へとあゆみを進めた三年目を積み重ねてきました︒ています︒日常の実践を記録・蓄積ころです︒

さらに右図下段のように二度目ののになっています︒

することで︑次年度以降のカリキュ

ラムの土台にもなると考えています︒ ︵文章作成 ＡＧ５委員会 佐藤敬示︶

22

月刊 海外子女教育 2019.10

月刊 海外子女教育 2019.103を組み込み︑指導案に記入する︵指導案様式の改善︶︒

指導案・本時の展開

小学部低学年の担任による日本語授業の様子

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業

AG 5

佐々信行
ＡＧ５運営指導委員・海外子女教育振興財団 教育相談員

大変さは︑教員経験のない方にも容仕事を一人でやらなければならない

フルタイムの先生であっても難しい

報告会﹂には四十人ほどの参加があえています︒九月に開いた﹁研究会いていますが︑参加者は少しずつ増先生たちの声ＡＧ５が始まった二〇一七年に︑りました︒今はまだ︑あらかじめ登

録していただいた方々への案内が中易に想像していただけると思います︒

心ですが︑少しずつ門戸を広げ︑参は 二 二 四 校︵ 休 校 含 む ︶︑ 外 務 省 の

ま何人

授業を組み立てるときに解決しな加者が活発に話し合えるような環境

声で特に強かったのは﹁相談できる

援助の対象にはなっていない実質的ければならない悩みは数々あります

本誌二〇一九年の一月号﹁ただい仲間はいる

補習校チームのメンバーがアメリカの補習校八校を訪問して先生方と課題や困っていることなどについて話

相手がほしい﹂ということでした︒

な﹁補習校﹂が二十五校あります︒

が︑解決策もいろいろと工夫されてしました︒そのときに先生方からの小さい補習校では一つの学年を担

勤務校では︑例えば﹁三年生を教かないという問題がありました︒

談できず︑それぞれが孤独で悩むし同じ立場の先生が他にいないので相社会一人といった具合になります︒

科担任制なら︑国語一人︑数学一人︑補習校のＯＢ・ＯＧなど︑いろいろことはありません︒日本国内の先生︑手になれる人は補習校の先生に限る〜四〇〇人はいます︒また︑相談相年を教える先生が少なくとも三〇〇いないとしても︑世界中には同じ学た合同研究会では︑﹁なたもだ作文﹂ＡＧ５とダラス補習授業校で行っ日の授業に使える教材もあります︒

アもあれば︑そのままコピーして明のクラスが楽しくなるようなアイデ

います︒中には︑まねるだけで自分方法はあるを作っていきたいと思います︒

当する先生が一人だけという場合もえるのは私一人﹂で相談できる人が大きな補習校では一つの学年に複が注目されました︒﹁ サ イ コ ロ ゲ ー ム ﹂な ど の 指 導 技 術﹂に よ る と︑﹁補習授業校﹂

めずらしくありません︒中学校で教数のクラスがありますが︑先生はぎからもよいアイデアがもらえるかもしれません︒相談できる人は必ずいな人が考えられます︒子供や保護者るのです︒問題はその人をどう見つ

っしり授業を持っているのが普通で合ったりする時間は限られます︒授す︒一緒に教材の準備をしたり話し
業後に研究・研修の場を設けている

け︑どうつながるかです︒

二〇一八年度から︑テレビ会議シ

教員交流﹂の メ ン バ ー はFacebook
すでに一三〇人ほどになっています︒

りました︒私たちが始めた﹁補習校おかげでいろいろなことが可能にな

この解決策には近年の技術進歩の補習校は少なくありませんが︑開催回数が十分にとれず︑扱える内容も補習校の先生たちは二つ以上の顔

限られているのが現状です︒
を持っているので︑補習校の仕事にステムを使った報告会や研究会を開

使える時間は限られています︒しかも︑教員経験をほとんど持たずに教

月刊 海外子女教育 2019.11

23
1

ファイブ

ジー

！
？

えなければならない場合もあります︒「合同研究会」のワークショップ

日本人学校・
補習授業校を応援します！

20エー…………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ「補習校バンク」の構想

ＡＧ５の活動に関わってくださった方は、補習校が「グローバル人材」を育てる絶好の場である
こと、そしてまだまだ大きな可能性を秘めていることをあらためて実感していただけていると思います。ＡＧ５が終わってもこの成果がひきつがれ、発展していくように「補習校バンク」のアイ
デアをご提案したいと思います。

が︑アイデアを交換し合えばよい方りません︒一人では限界があります

だけで簡単に使えるものが少なくあで考え出した指導法の中には︑聞くでも積極的に準備をしていました﹂

はたのしく取りくめたようで︑家庭やがっていましたが︑今回の学習に得意でないので補習校に行くのをい日 本 語 力 を︵ 英 語 力 も ︶し っ か り 使立てることで︑一人ひとりが自分のをさせるか﹂を考えて授業の計画を﹁何を教えるか﹂より﹁どんな活動

くんでいました︒

た具体的な学習活動計画やワークシ

ラス補習授業校の先生方と作ってき先生の説明を聞いたり︑決められンで発表会をするというものでした︒

州のことを調べてポスターセッショのテキサス﹂という単元で︑テキサス

このときの授業は﹁発見！

善﹂が言われていますが︑これもそングという視点からの学習過程の改

新 学 習 指 導 要 領 で は﹁ 主 体 的 対･話的で深い学びアクティブ・ラーニって学習できたように思われます︒

私たちというお手紙をいただいたそうです︒

ートなどの資料は︑ＡＧ５のウェブ

ＡＧ５の活動としてこれまでにダ法が楽に見つかるかもしれません︒

サイトからどなたにでも入手していもっと多くの方の力を借りて多数

かなかできません︒反面︑自分の力

ければ参加して力を伸ばすことはな

日本語が一定のレベルに達していなょうか︒国内の先生たちとつながれ考になることもあるのではないでし

補習校の実践が日本の先生たちの参先生たちの助けになるのはもちろん︑日本の学校での指導法が補習校のの一例と言えるでしょう︒の計画案や教材などを蓄積できれば︑を使って調べたり表現したりする学た文章を解釈したりする授業では︑必要なときに役に立つ材料がより手習には︑どんな子供でも自分なりにただけるようになっています︒﹁なたもだ作文﹂は︑﹁なぜなら﹂﹁たに入りやすくなってくるでしょう︒

葉をこの順に使って自分の意見を主す︒四つの言葉を示しておくだけで︑大きく異なっていることです︒帰国ているのは子供たちの日本語の力がどの補習校でも深刻な悩みになっくみやすく︑それを日本語で発表する学習は︑英語力のある子には取りありません︒テキサスのことを調べも英語力は十分という子供も少なく補習校の場合︑日本語力が弱くて供に接したことのない人がいきなり裕はありません︒例えば低学年の子

ので事情を忖度して担当を決める余補習校のスタッフは限られているることにも大きな期待があります︒

文を書いたりスピーチを組み立てたを前提に学んでいる子供と当面帰国一年生を教えることになったら結構取りくむことができます︒

りすることが容易になります︒

する予定のない子供のニーズの違いることにも意欲が持てたようでした︒

張する文を書いていくというもので﹁ サ イ コ ロ ゲ ー ム ﹂は︑ あ ら か じ

ポスターを作ったり︑みんなの前でかというドキドキ感を楽しめるので︑話すというものです︒どの目が出る

もっと多くの子供たちが補習授業校ても楽しく学習できる方法があれば︑子供もいます︒日本語力が違っていものの途中で続かなくなってしまう

残念ながら︑補習校に入学はしたの時にはお父さんやお母さんの応援

う側面もあるでしょう︒発表の準備

よくやる活動なので慣れていたとい話したりするのはアメリカの学校で察官が急に来られなくなったことがいつも交通安全指導に来てくれる警

大変です︒

そんたく

先生たちの多様性

めサイコロに話すテーマになりそうも状況を複雑にしています︒

グループ活動などに使えます︒サイ⁝⁝﹂という感じで話し始めました

署管内の歩行者の事故の原因は

私が日本の学校に勤めていた時︑コロに書かれた言葉は見えるので︑ありました︒代わりの警察官は﹁本もちろん自信を持って積極的に取り日本語に不自由のない子供たちは︑も少なからずあったと思われます︒
は保護者の方から﹁日本語があまりダラス補習授業校の四年生の先生を続けられるかもしれません︒

多くの先生たちがたくさんの場所

中して活動ができます︒

それぞれが話す内容を考えながら集

サイコロに示されたテーマで何かをな言葉を書いておき︑自分が振った

子どもたちの多様性

とえば﹂
﹁もし﹂
﹁ だ か ら ﹂と い う 言「なだもだ作文」の板書

242

月刊 海外子女教育 2019.11

AG 5

終えたことがありました︒代役にな生 が﹁ 通 訳 ﹂に 入 っ て 何 と か 授 業 をきた子供たちが騒ぎ始め︑担任の先できるようにすることが理想です︒

でき︑いつでも可能な時に手伝いがいつでも必要な時にリクエストが問題も解決しなければなりません︒

世界中に散らばっているので時差のメッセージは悩みの中にいる人を勇習校ＯＢ・ＯＧや元補習校生からのくにもいる事実に励まされます︒補うに補習校で働いている人たちが遠各地の写真や情報を見ると︑同じよ和ませられることがあります︒世界

いずれにしても︑大勢の皆様に仲間

習校バンク﹂と名づけてみました︒

名前があるとは思いますが︑仮に﹁補ながりのイメージに︑もっと適当ならすかもしれません︒このようなつ見は︑思わぬ形で授業に活気をもたが一年生には全く通じず︑すぐに飽った方には気の毒でしたが無理もあ
生活状況も刻々と変わっていきまりません︒
す︒例えば小さい子供を育てている

効果的にする決め手です︒になっていただくことがこの活動を小さい子とつき合う経験を積んだ
時は余裕がないのでほかの人の応援

学校関係者や教員とは全く違う立気づけるでしょう︒

人は一年生に分かるように話すコツ

日 本 国 内 で は﹁ 補 習 校 ﹂は ま だ あ

補習校を知ってもらう﹁ 一 度 に 二 つ 以 上 の 指 示 を 出 さ ず︑ 自由になるよう

まりなじみのない存在ですが︑補習場の方々からの新鮮な視点からの意になったら誰か

校がどんなところかを分かってもらまでは手が回らないかもしれません

一つが終わってから次の指示を出すの手伝いをした

えれば︑海外に住んでいる子供や海を知っています︒そのいくらかは経こと﹂︑﹁みんなにではなく︑わたし
くなるかもしれ

外に行く子供たちと付き合いのないが︑少し時間がに︑ぼくに向って先生が話しているません︒退職し験のない人にも伝授できるのです︒

ような印象を持たせること﹂などと語を教える先生等とつながりができ人にも興味関心を持ってもらえるのば︑若い人の悩てきたところですが︑補習校のネッてゆったりとしさらに分かりやすくなると思います︒

みにじっくりとトワークが日本国内にも広がっていた暮らしになれ

多くの補習校の先生たちがつなが答えてあげるこ

くことは大きな意味のあることです︒

聞くだけでもいくらか話しやすくな

れれば︑一人の経験をたくさんの人とが張り合いにるでしょう︒具体的事例を交えればに伝えていくことができます︒補習なることもある

置かれている状況はそれぞれ違い

かりではありまに関するものばのは︑直接授業提供できるも育に新しい風をもたらすことになれ

皆様との活動が日本の子供たちの教

うになりました︒ＡＧ５と補習校の第でつながりを持つことができるよ

理的にどんなに離れていても工夫次

ＩＴ等の技術進歩のおかげで︑物

今のところ︑外国人の子供に日本校の垣根を超えて初任者研修会のよではないかと思います︒

うな行事を行うことができれば新しでしょう︒

ますから︑みんなが同じことを必要せん︒長い間日

ばうれしいです︒

い先生方の不安をいくらかでも楽にとしているわけではありません︒提本を離れているすることができるでしょう︒

供できる支援も人によって違います︒と︑何気ない日
本の風景に心を提供する人と受け取る人がうまくつながることが必要です︒先生たちは

月刊 海外子女教育 2019.11

25
3

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業

AG 5

はじめに
マニラ日本人学校は︑昨年創立五十周年を迎えた歴史のある学校です︒

ぶ児童らは︑在籍学級での授業で教わせを行いました︒

八月三十日にはＡＧ５メンバーのし︑授業参観・協議・教員研修を実

群馬県大泉町立北小学校市川昭彦教施︑本格的なスタートを切りました︒

師の指示が理解できなかったり︑自

英語では理解できても日本語の学

この日を境にマニラ日本人学校の日

分の気持ちを伝えられなかったりす

習言語能力が十分でないことや教科

諭と筆者がマニラ日本人学校を訪問

学習を支える体験が不足しているこることがあるそうです︒

月︶のうち約二〇％ が国際結婚家庭

児童生徒数四七四人︵二〇一九年四の子どもであるとともに︑年間約四本語指導チームには三好豪教諭・田しかし︑対象児童個々の日本語力

中亜紀教諭も加わり︑学校全体で取や多様な実態が異なること︑それらとなどによるつまずきがあることが特色ある教育活動として︑小学部を踏まえた効果的なカリキュラムが考えられました︒

一年生からの英会話授業の実施︑年確立されていないことが課題でした︒ カ月間で︑ＤＬＡによる日本語力測

分の一の児童生徒の転出入があり︑間を通しての水泳学習︑現地校との多様性にも富んでいます︒

交流を通しての国際理解教育︑少人として支援を進めることにしました︒ 作成等が精力的に進められています︒

これらの課題の解決を図るためＡＧ５

今後ＰＤＣＡのサイクルで改善を十月から授業実践も始まりました︒

定や年間計画の作成・学習活動案の交換を行いながら︑始めてわずか二その後︑テレビ会議等による情報組む体制も整えられました︒

数授業やＴＴ指導等の指導方法の工ＡＧ５拠点校として精力的に

夫改善︑日本語の習熟が十分でない児 童 を 対 象 と し た﹁ 日 本 語 学 級 ﹂の実施︑生活科や総合的な学習の時間

明治大学特任教授の佐藤郡衛氏と同一九年六月︑ＡＧ５のメンバーでプログラムの開発に繋げる予定です︒

次年度実施予定である汎用性の高いした日本語指導プログラムを開発し︑図り︑マニラ日本人学校の実態に即じく海外子女教育振興財団の中村雅進められる実践研究

そして何より教職員のチームワー

二月には合同研究会も実施します︒

を使ったフィリピン理解の学習の実クが良く︑バイリンガル・バイカル

治氏がマニラ日本人学校を訪問し︑施を推進しています︒

チュラル人材育成のための実践研究

次の三点について進めることを協議

多忙な日本人学校において研修時

教員の意識を変えた研修

つなに学校をあげて積極的に取り組んでしました︒

ですが︑全教職員が一堂に会して研間を確保するのはとても難しいこと②子どもの日本語能力の判定

日本語指導プログラムの開発① 金 曜 日 の﹁ 日 本 語 学 級 ﹂で 使 え る

いることが特徴です︒
日本語指導の課題
週一時間金曜日の放課後︵小学部

修する時間を設定していただきました︒四十五分間という貴重な時間で③在籍学級での指導方法の開発
八月初旬︑マニラ日本人学校日本

一〜三年生は年間二十四時間︑小学部四〜六年生は年間十六時間︶に﹁日伝 え た い こ と を 精 選 し︑﹁Ａ Ｇ５ プロジェクトについて﹂﹁日本語指導語指導コーディネーターである渡邉花穂教諭が日本国内で研修と打ち合

本語学級﹂が開設され︑現在三十八人が学んでいます︒日本語学級で学

26

月刊 海外子女教育 2019.12

月刊 海外子女教育 2019.12

1

ファイブ

ジー

渡邉花穂氏

２０１９年度、ＡＧ５は研究拠点を大きく広げました。
「日本人学校におけるバイリンガル・
バイカルチュラル人材育成のためのプログラム開発」には、台北・台中・高雄に、マニラ・大連・青島の日本人学校が新たに加わり、各校の特色に合わせた実践研究を積極的に進めています。本稿では、マニラ日本人学校での取り組みを紹介します。
近田由紀子氏日本人学校・
補習授業校を応援します！

21エー……………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

マニラ日本人学校における総合学習型日本語指導
プログラムの開発 ＡＧ５運営指導委員・目白大学専任講師 近田由紀子
マニラ日本人学校教諭 渡邉花穂

AG 5の基本的な考え方について﹂
﹁国内
研修報告﹂
﹁在籍学級での指導につ
渡邉教諭の実感を伴った説得力のいて﹂を取り上げました︒
ある報告や︑市川教諭の豊かな経験に裏付けられた具体的で分かりやす
い講話により︑教職員の意識が見事に変容しました︒
研修アンケートから一部抜粋して紹介します︒
・渡邉先生の﹁日本語力は国語の時間だけで身に付けるものではない﹂という決め台詞がとても印象的だった︒道徳が教育活動全体を通して教えられていくことと同様に︑語学は様々な分野からのアプローチが効果

りだくさんの日々を過ごしました︒

でも特に心に残った三つのことを紹多くの学びがありましたが︑その中介します︒

・学校をあげて取り組むべき課題だ
・日本での勤務校地域が外国籍の多と思った︒
い所︑帰国してからもすぐに利用で●国語の指導ではない﹁日本語指導﹂に一時間︑取り出し型の日本語指導

きです︒マニラ日本人学校では︑週これが一つ目の大きな学びと気付きる内容だったので︑非常に有意義
・日本語指導の内容をさらに発展さだった︒
せると︑日本文化にもつながり︑文を行っています︒

えた実践への意欲も高まり︑市川教的であるという認識や帰国後を見据昭彦先生と打ち合わせをした際に︑イザーである近田由紀子先生と市川

大きく変化しました︒本校のアドバ

しかし︑今回の研修でその認識はをもって︑児童を指導してきました︒の指導・言葉の指導﹂というイメージ

これまで私は﹁日本語指導＝国語化理解や社会性なども育むことができるのではないかと思った︒
研修終了後︑﹁日本語学級﹂でも在諭の講話をヒントに在籍学級での授籍学級でも総合学習型の指導が効果

業に工夫を始めた先生方も少なくな

Ｊ ＳＬカリキュラムの指導について

・他教科の中で︑日本語が不得手な意義な学びの機会になった︒

ただけるような研修になり︑大変有いた自分の考えを一八〇度変えていす指導という固定概念にとらわれて・日本語指導＝日本語の語彙を増や指導への意識が変わったように思う︒

視点をもつことで︑先生方の日本語に付けるための日本語指導﹂という・﹁ 教 科 を 学 ぶ た め の 日 本 語 力 を 身った子から常々感じていたことなのると聞き︑納得できた︒今まで出会いないと︑どの言語も中途半端にな・特に母語がしっかりと身に付いてしていきたいと感じた︒

とても興味深く︑今後の支援に生か・﹁ 家 庭 で の 支 援 の 仕 方 ﹂に つ い てだきたい︒

き︑今後の授業で参考にさせていた・体験型の学習の紹介をしていただであると感じた︒

童がスムーズに学習するために必要

今後のＡＧ５の取り組みのための打ローバル教師フォーラム﹄をはじめ︑た文部科学省主催の﹃トビタテ！グ海外子女教育振興財団が共催されをいただきました︒

を知るため︑日本へ研修に行く機会

いただき︑まずは日本語指導の現状

今年度︑プログラム開発のお話をについて紹介します︒

気付き﹂のほか︑在籍学級での実践

ー渡邉教諭から寄せられた﹁学びやが大事であると考えていました︒も出しを行い︑少人数で指導すること

で︑日本語指導をするためには取り

これが二つ目の気付きです︒今まる力を培うための日本語指導﹂といきく覆すものでした︒﹁授業に参加すその内容は今までの私の常識を大ちろん︑そういった指導も必要です︒

本語指導●通常学級の中でもできる多くの日を大きく感じた一日でもありました︒

教授いただき︑日本語指導の可能性

う視点をもって指導する大切さをご講義をしていただきました︒

子たちに活躍の機会を与える授業づ

で︑今後保護者にも自信をもって伝以下︑日本語指導コーディネータ

うれ

いと嬉しい報告も伝えられました︒

くりをすることは一筋縄ではないが︑的であることを学んだ︒

我々教師の腕の見せ所かと思う︒

えられる︒

ち合わせや浜松市での研修など︑盛・日本語学級の児童のみでなく︑児2

月刊 海外子女教育 2019.12

月刊 海外子女教育 2019.12

27

市川昭彦教諭による在籍学級における指導方法についての講話AG 5

しかし浜松市での研修を通して︑●バイカルチュラルの視点を取り入

とんどでした︒二学期になり︑社会科で出てくる難しい言葉に焦点を当

二月合同研究会＠

Ａ Ｇ５ 日 本 人 学 校 日 本 語 力 向 上

プログラム

チュラル人材育成を目指した授業づしたりしています︒そうすることで︑ ︿ テ ー マ ﹀バ イ リ ン ガ ル・ バ イ カ ル

化と日本の文化を結び付けて授業をくり〜日本人学校のネットワークをれた授業の大切さ
フィリピンの文化などを取り入れる

通常授業で自信をもって学習活動に﹁ あ る 程 度 日 本 語 の 力 が 身 に 付 け ば︑実践も重要であるということです︒

取り組んだり︑発表したりする姿が力に〜

マニラ日本人学校のお知らせ

工夫を加えて指導をすることで身に理由はまず︑フィリピンのことを見られるようになりました︒てて授業をしたり︑フィリピンの文付く力もあるのではないか﹂と考え授業に取り入れることで︑日本語学●﹁モデル文﹂と﹁バイカルチュラル

そして三つ目は言葉だけではなく︑

ま し た︒ そ し て︑﹁学級で児童にで級の児童が授業に参加しやすくなる

取り出しで行うより通常学級で少しきることがもっとたくさんある﹂とからです︒自分が生まれ育った土地のことに気付かされた研修期間でしる こ と が で き る ﹂︑ そ ん な 当 た り 前

ことで︑児童の日本語力をより高め

語学級の両方で日本語の力を伸ばす

任せるのではなく︑通常学級と日本るようになるからです︒これは︑ど野をもって物事を考えることができについても学ぶことで︑より広い視

次に︑日本だけでなくフィリピン

れることもたくさんあると思います︒のことなので︑自信をもって答えら品﹂を絵カードに書き︑それを工業

ィリピンにしかないと思う工業製﹁身の回りにある工業製品﹂と﹁フの二つを意識した授業を行いました︒﹁ 工 業 生 産 と 工 業 地 域 ﹂で は︑ この視点﹂を取り入れた実践構です︒貴重な機会ですので多くのご都合のつく時間のみの参加も結会議システム会場﹂
た だ く﹁ Zoomの二つを設定いたします︒

ビ会議システムを通して参加していり い た だ く﹁ マ ニ ラ 会 場 ﹂と︑ テ レ

本研究会は︑直接先生方にお集ま﹁日本語学級だけに日本語指導をいうことに気付きました︒

た︒

方々のご参加をお待ちしています︒

皆 さ ん は ど う 思 い ま す か︒﹂と い う

私は︑○○工業の仲間だと思います︒

時〜十七時半︶十時〜十六時半︵日本時間午前十一二〇二〇年二月二十一日︵金︶の種類別に分類しました︒その際にためには︑考えを表現する力が必要﹁ 私 が 見 つ け た 工 業 製 品 は ○ ○ で す︒ 日時になります︒その力を養うことは︑

また︑視野を広げ思考力を深めるの児童にとっても重要です︒

また︑そうした指導を通常学級にやすくなり︑他の児童の力も伸ばす

取り入れることで授業がより分かりことができます︒

けた工業製品について発表しました︒﹁ モ デ ル 文 ﹂を 使 っ て︑ 自 分 が 見 つを行っています︒なぜなら︑社会科指導では現在︑社会科を中心に授業担任をしている五年生の取り出しを述べることができました︒もちろがどの工業に属するのかという意見

全員が自分の見つけてきた工業製品﹁ モ デ ル 文 ﹂を 用 意 す る こ と で︑③ 授 業 公 開︵ 在 籍 学 級 ⁝ 五 年 生︑②参加者による情報交換会

青島・台北・台中日本人学校︶

グラム実践報告︵マニラ・大連・①提携校による日本語力向上プロ

内容
日本語力の向上につながります︒

で習う専門的な言葉の意味を理解で

海外子女教育振興財団

日本語学級⁝一年生・二年生・

④講演会

三年生︶

参加申込先

ん︑日本語学級にいる児童も例外でう 思 い ま す か︒﹂と 聞 く こ と で︑ 発は あ り ま せ ん︒ ま た︑
﹁皆さんはど表を聞いている児童も友達の発表にきていないことが多くあるというこ
社会科で出てくる言葉は普段の日とに気付いたからです︒
常会話で出てこないものがたくさん

E-mail ag5@joes.or.jp

ＡＧ５事務局
対して自分の意見を述べることができました︒

あります︒そのため︑一学期は︑自信がなく︑手が挙がらないことがほ28

月刊 海外子女教育 2019.12

月刊 海外子女教育 2019.12

3●日本語学級での社会科中心の授業

日本とフィリピンの工業製品を絵カードで分類

ファイブ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業

AG 5
ジー

八月合同研究会のワークショップ
について
今回のワークショップでは︑

研 究 授 業 で は﹁ 書 く 単 元 ﹂を し ていましたが︑ここでは他の学年で有効だった授業プランを︑小二用方がすぐに現場で試せるアクティの中から別の学年にフィットするィビティーを紹介しましたが︑そは高学年の単元で実践したアクテ

今回のワークショップでに変えて行っていましたね︒

ビティーを紹介したいと思いましものを探していくと︑指導スタイ

バーバー

た︒昨年から今年にかけて行った研究会に参加していただいた先生

佐藤

小六の授業の中から︑子どもたち

・ビブリオバトル（書評合戦）の実践方法

ルが広がっていきます︒

でやってみたところ︑子どもたち

・本文の内容に沿ったクイズオリエンテーリングの指導法の様子を思い返してみて︑子ども

で︑授業中に子どもたちがどのよがとても興味を持って取り組み︑・導入の工夫（サイコロ Q&A）と短冊作文でモニタリング

たちの反応が良く︑効果的だと思うに目標に向かって活動に取り組

今回は﹁説明文を書くための単元﹂で実践したアクティビティ

んでいくかを改めて考える機会に像がつきにくいことがあります︒

グループ交流の場で発言が活発に

・クイズ形式（ジョパティークイズ）による情報発信の学習ったものを選んでみました︒

ーを紹介しましたが︑これらは物したいと思いました︒

今回は︑子どもが主体的に取り組なりました︒やり方の基本を知っ・「紙芝居型」本文を用いた文章構成理解の指導法

長本

語文の単元で内容を深く理解する

それぞれのワークショップ
った活動は︑実践した学年だけので紹介し︑先生方に体験してもら佐々木

ための手立てとしても使えます︒
単元に応じてアクティビティーのものではなくて︑他の学年や違う

活用の仕方が広がることを多くの先生方に知っていただきたいと思がポイントですよね︒

単元でも活用できるというところいました︒
授業で何か新しい取り組
みをしたい時に︑紙面でその方法

バーバー﹁ サ イ コ ロＱ ＆ Ａ ﹂を 小 六 の 単 元佐藤

めるアクティビティーを先生方にていると︑自分が担当している子

私も昨年の小四で実践されたを読んだだけでは︑一体どういう

実際に体験してもらうことで︑そどもたちに合わせてアレンジしてそういえば︑今年の小二の月刊 海外子女教育 2020.1

29
1

・リレー作文の形式やワークシートを活用した作文指導

C（担当：長本）・創作アフレコを用いた学習活動（小6単元「鳥獣戯画」）

B（担当：佐藤）・ジグソー法を用いたグループワークの学習活動

A（担当：バーバー）

アクティビティーになるのか︑想の方法を理解していただければと佐々木

活用することができます︒

思いました︒
また私自身も︑今まで実践してきた自分の指導法を振り返ることすぐに役立つ授業技術ワークショップ

日本人学校・
補習授業校を応援します！

22エー…………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

ＡＧ５合同研究会 ダラスからつながれ！ 補習校の輪（写真左から）ダラス補習授業校 副校長 佐々木常広 小４教諭 バーバー悦子 小３教諭 長本玲子 小６教諭 佐藤恵美

真夏の太陽が照りつける８月12日、ＡＧ５補習校チームから専門委員の岡村郁子氏と近田由紀子氏を迎え、ダラスで「ＡＧ５合同研究会」が実施されました。この研究会は「テレビ会議」の形で行われ、遠隔地よりＷＥＢで参加された先生方もいます。

昨年よりも参加者の人数と参加の仕方が広がった今年の合同研究会について、ワー
クショップや学年懇談会でファシリテーターを務めた私たちが振り返ってみました。

りませんでした︒今回はファシリ

からず︑あまり研究の成果が広がきた教育以外の新しいスタイルをっている研究は自分たちが受けてです︒そうやって考えると︑今や時間をなかなか取れないのも事実いる学校は違っても︑補習校の教でつながりやすいですね︒教えてその後がメールやＷＥＢ会議など

いの顔を見て話せる機会があると︑からは︑子どもたち自身が﹁自分がら︑それでもがんばっていると員として同じような悩みを抱えな

そうですね︑一度︑直接お互テーターとしてワークショップを知る良い機会だと思います︒これ
で考える力﹂を養っていける授業佐藤

していくことは大変なのですが︑しましたが︑他の先生方の反応を実際にそうやってアレンジを﹁ 大 変 で も や っ て み た い！﹂と い見ながら意見を聞くことができた

長本

ワークショップで学んだアう先生は本当に偉いと思います︒
ので︑自分にとっても実りの多い佐々木研究となりました︒

いうのが分かり︑親近感がわきま

かけで︑その後︑メールでのやりすね︒
授業校でＡＧ５の取り組みが始ま取りができるようになった先生方

私は二年前にダラス補習った時から研究授業に携わっていもいらっしゃいます︒

バーバーを実践していくことが大切です︒

クティビティーや他の学年の研究
学年によって異なる到達目

イデアを違う学年で使った時にはます︒その時からずっと小四の指標があります︒紹介した活動のア

佐々木

授業を︑自分の担当学年の指導にどうやって生かせるか︑どこを使えるかを考えていくことは大切で﹁その学年の子どもたちを対象と導をしているので︑三年目の今年

長いこと教壇に立ってきましたが︑もらえたことですね︒私も日本で指導の方法があることに気づいてなやり方があるんだ﹂と︑新しいったと思うのは︑先生方に﹁こんや研究会に参加してくれるようにげでより多くの先生方が公開授業

では︑テレビ会議システムのおか

佐々木

す︒

い指導の仕方の下地ができてきま

返して経験を積んでくると︑新しの一歩が大変ですが︑それを繰りしい指導法に挑戦する時は︑最初

きて︑楽に進められています︒新

てくださった方もいました︒

学校で実践してフィードバックし検討した授業活動案を先に自分のその後︑授業実践までしてくださ

ス補習授業校の先生が参加されて︑小四のＷＥＢ学年会にミネアポリ

生方もいらっしゃいますね︒先日︑動案で授業をやってくれている先とＡＧ５の研究授業と同じ授業活研究会に参加した後に︑確かに︑この研究会がきっしてどこまでできたか﹂などのフ﹁ じ ゃ あ︑ 私 も や っ て み よ う！﹂

バーバー

今︑こうしてＡＧ５の研究活動になりました︒これは今年の大きな佐々木ィードバックをいただけると︑今は子どもが主体的に学べる授業ス

紹介したアクティビティーを

活 用 し て も ら う た め に は︑﹁前のタイルを取り入れることに慣れてすね︒

学年で何をやってきたのか？﹂も後の参考になりますね︒

長本

大切だと思います︒ダラス補習授業校でいえば︑昨年のＡＧ５の小やって段階を追っているので︑そ携わってみると︑自分自身も遅れ

収穫のひとつです︒

昨年今年と︑ダラスで合同研究

れぞれの学年に合ったアクティビていると感じています︒特にダラと︑既に身に付けたスピーチ力をベースにして︑更にその力を発展
教科書も学年ごとにそうさせることができます︒
バーバー

公開してもらえると︑私たちも勉ていただいて︑ＡＧ５のサイトで

今回やってみて一番有益だ

生方がいらしていました︒ダラス

強になりますね︒

佐々木

いろいろな学校の先生方が実施した学習活動案やちょっと手直長本

補習授業校の先生も多く参加してそうやってアンテナを張りないて︑この研究会をきっかけにおしをしたワークシートなどを寄せがない状況でした︒それに補習授

互いが仲良くなることができましいろいろな地域からの先業校に勤務する先生の中には︑平

た︒

バーバー

日に仕事を持っている方も多いの

佐藤

会を実施してみてティーを探していただけるとうれス補習授業校を考えた時に︑昔は四の授業でスピーチ活動に慣れてしいですね︒

このような研修会がなかったので︑いる子どもたちを受け持つとするがら︑ワークショップなどの研究

先生方が学びたくても学べる機会いました︒また︑ＷＥＢ学年会で会に参加していただけると︑収穫

特に今年八月の合同研究会が多いと思います︒
研究はありましたが︑その時にはで︑そういった指導法を勉強する

今までは授業見学の校内見学のポイントや学んだことを自

バーバー分にどう取り入れたら良いかが分

30
2

月刊 海外子女教育 2020.1

AG 5

ダラス補習授 業校でＡＧ５が始まってからの二年半を振り返って
子 ど も が﹁ お 客 さ ん ﹂に な っります︒子どもたちの学びの姿勢

子どもたちが増えてきたのが分かえているので︑達成感が高まった

感じで他校の先生方にも参加してそ こ に 良 い 意 味 で の﹁ 横 入 り ﹂な

けでやっている校内研究会ですが︑

まさに﹁家庭で親も子も燃える！﹂状況ですね︒親御さん

バーバーの協力が得られて︑とても良いで

そういうＷＥＢ研究会を︑もらうイメージです︒

バーバー

いて意見を出してもらうのも良い

いろいろな先生方から指導法につ

新しい単元指導に入る前にやって︑たった四十日しかないので︑一時ですね︒

補習授業校の授業日は年間で間一時間の授業のクオリティーを

佐藤

した︒

も授業のスタイルも変わってきまの 授 業 で も︑
﹁いつもの作文より

今年︑担当した小三のＡＧ５

すよね︒

楽しかった！﹂という声が多かっ長本加﹂が減りました︒今は︑﹁学びのてしまうような﹁受け身の授業参

長本意欲﹂を持って︑積極的に授業に上げて︑がんばって登校して来ている子どもたちの力をつけてあげ

今までのように﹁はい︑書たですね︒

たいですね︒

うようにすると︑遠隔地の補習校

佐々木きなさい﹂という授業でなくて︑間でもつながっていけそうですね︒

私が去年担当した小六の保護

取り組むようになりましたね︒

子どもたち自らが﹁どうやって書時間があります︒しかし︑補習校

自分ひとりで新しい単元の教え方

佐藤

くのかな？﹂と考えるステップをではそれらはすべて宿題になりまを悩むよりも︑校内や他校の先生で参加できる先生方に入ってもら間を活用して︑他校からもＷＥＢ

確かに︑授業後の放課後の時も受けられないような新しいスタ

者の皆さんからは︑﹁日本の学校で踏み︑その後に書く段階へ進んだ

す︒補習校の授業では︑学校でし佐藤

イルの授業を補習校で受けることのが良かったのではないでしょう

方とアイデアを出し合うことで︑日本だと学校でドリルもやるが で き て 幸 せ で す ﹂と か﹁ 会 社 でか︒

かできないことをよく考えてやら

後 に 書 く の で︑﹁スラスラとしゃで は な く て︑
﹁何を子どもたちに授業を見たりすることに関して抵

せたいと思います︒

長本必要とされているプレゼンテーシ

子どもたちが考えてブレイン

べるように書く作文﹂になって︑さ せ る の か？﹂や﹁ 子 ど も た ち が抗が少なくなってきたのは︑今年

ストーミングでしっかりと話した

長本

ョンの力が身に付く授業で素晴らしいと思います︒日本人はそうい社に勤めていると分かるので︑子何をできるようになるのか？﹂のう分野が苦手なことが多いと︑会どもたちでもこんなにちゃんとグ

ける子が増えてきました︒子ども﹁ 目 的 に 応 じ た 構 成・ 表 現 ﹂で 書

﹁ 子 ど も 主 体 の 授 業 ﹂が 広 ま っ ての﹁先生が教えるスタイルの授業﹂

振り返ってみると︑今のよ

先生方の数が増えていてうれしいたね︒そこがいわゆるターニング

うなＷＥＢ会議の形式で︑会議や佐々木ができそうです︒

より豊かな授業活動案を作ること

ループ活動ができると分かり感心たちが常に動かないといけないの

ダラス補習授業校内では従来しました﹂など︑とても好意的なで︑普段から気を抜けない授業に八月の合同研究会がきっかけでし佐藤

私も︑思っていた以上に保護

フィードバックをいただきました︒

きていますね︒

長本

なってきました︒

者の協力がすごいことを感じましま で﹁ お 客 さ ん ﹂に な り が ち だ っですね︒補習校の先生方の結びつ

今後︑補習校同士でどのようにた子どもたちが︑今行っているグラス補習授業校の校内研究会を行きが広がっています︒ＷＥＢ会議

日本語力に課題があり︑今や単元の成果発表会を見に来てく

ループでのブレインストーミングって︑それらを他校の先生方へＷ

佐々木

れるなど︑多くの協力をいただきなどの場面では︑自分の日本語力

ＥＢ中継できたら︑他校からも自た︒宿題のワークシートの手伝いました︒そうやって子どもたちのに応じた話し方で参加ができるとバーバー

そうですね︑ＷＥＢ会議

志としての親近感が増していく理でお互いの顔を見られるのも︑同を重ねるごとに参加してくださる

由に参加してもらえて良いと思い

例えば︑土曜日放課後にダます︒今は︑ダラス補習授業校だ

佐々木

ポイントだった気がします︒

学習に関わってもらえた分︑保護いうことが分かってきています︒

つながっていきたいか

者の皆さんが﹁どうやって我が子

単元終了後の自己評価シートを見ると︑﹁できた﹂の欄に〇が増

長本に勉強させたら良いのか？﹂ということが︑以前より明確になってきている印象があります︒

月刊 海外子女教育 2020.1

313

ダラス補習授業校の実践と合わせらも指導の事例を紹介してもらい︑きると良いです︒他校の先生方か授業に臨んでいるのかを考えるこ・普段子どもたちがどんな気持ちでた︒

子どもたちの気持ちがよく分かっ

・ＡＧ５授業を実際にやってみて︑由のひとつです︒ていくと︑倍にもその倍にもアイ

今年の十月︑低学年の学年研究会での公開授業を初めてＷＥ
デアがふくらんでいきます︒交流がどんどん活発になっていくのが佐々木

たね︒きっと﹁へえ︑こんな授業
楽しみですね！

・物語を再生する力︑説明する力がとができた︒

Ｂで中継した際もとても好評でしをしているんだ﹂という臨場感がつくことを︑自分が体験して実感

まざまな学年において研究授業が現在もダラス補習授業では︑さ法や実践の方法を聞くことができ

・自分では考えもつかないような方できて良かった︒

けで︑これだけの先生方に関心をて︑とてもためになった︒

最後にあって良かったのだと思います︒
八月の合同研究会へ会場参加やＷ持ってもらえるようになりました︒
行われています︒補習校ならではＥＢ参加してもらえたのがきっか

そう思っていただけるならば︑つたない授業でしたが︑公開してとにより︑それぞれの子どもたちの授業スタイルを工夫し続けるこ

かしたいと思った︒

もたくさんあり︑今後の活動に生・学年をまたがって使用できる方法

長本が持つ日本語力が︑それぞれの目や は り﹁ 実 際 の 授 業 ﹂を 見 らよかったです︒
佐藤

指導法が新学期からすぐに活用で・ワークシートやアイテム︑またはる気がわいてきた︒

・実践を詳しく教えていただき︑や

今後も︑本校での研究授業での指す目標に少しでも近づけるよう成果を世界中の補習校の先生方と︿懇談会﹀に努力を続けていきます︒の補習校ではとにかく自分の授業共有することにより︑先生方にとれることは刺激にもなるし︑学べをすることに忙しくて︑校内でもっても︑子どもたちにとっても﹁おるところが大いにあります︒普段

他の先生方の授業を見学できる機・中学校の話し合いで︑他校の様子

きるものばかりだった︒

会はほとんどありません︒

互いに支え合える﹂補習校ネット

も参考になった︒

った例を共有できたので良かった︒

・正直な悩みを出し合い︑うまくい・参加される先生方の人数が増えて︿今後の展望﹀きて︑話し合いも活発になり良いと思った︒

回参加の先生方が増えているので・全体的に素晴らしい研究会で︑毎うれしい︒

・補習校教員の授業実践を通してのと思うので︑来年も行って欲しい︒

交流は︑学ぶことが多くとても良い

世界中の補習校へ広げられたらと・研究会のこの場の雰囲気を︑ぜひ思った︒

・このような研究会はとても勉強になるし︑モチベーションも上がると思った︒

ルなレベルでやって欲しい︒

・ＡＧ５のワークショップをローカ

・ダラス補習授業校の授業実践は︑それぞれの補習校の実態に合わせ・教材や学習活動の内容を今後も広容だと思った︒
らも定期的に︑このような場を作たことをうれしく思った︒これかを知ることができた︒

ワークを広げていければと思いまて調節しながら活用できるものな

これからは︑アメリカだけでなく他の地域でも授業公開があれので︑多くの補習校に広めたい内

長本

話を聞き︑アイデアの共有ができ

・今回︑各国や各州からの先生方の＊す︒時間と場所を超えて︑補習校＊

同士でつながっていきましょう！
＊

ば︑ぜひ見せていただきたいと思＊◆研究会に参加した先生方の声＊います︒そうすると︑どんどん補
一昔前なんて︑こんな交流の習校の輪が広がっていきます︒
全員ていただき︑子どもの立場になっ・実際の授業と同じスタイルでやっを聞くことができ︑自分の学級経の先輩先生方から︑いろいろな話

・他校の先生方やダラス補習授業校

ろいろな地域の先生方との交流を・ＷＥＢ参加が可能な研究会は︑いらいたい︒

可能にするので︑今後も続けてもらない先生方がまだまだ大勢いる︒

一方通行でなく︑双方向の交流をて考えることができた︒サイコロ

営に生かすことができると思った︒

めてもらいたい︒ＡＧ５の活動を知し た い で す ね︒
﹁公開授業↓授業

ゲームや短冊は楽しかったので︑っていただきたい︒のフィードバック↓授業者はそれ

自分の授業でも使ってみたい︒

仕方は考えられなかったですよね︒ ︿ワークショップ﹀を知る↓そして更に効果的な活動

・意見やアイデアを交換でき︑とて案をまた考える﹂という流れがで

32
4

月刊 海外子女教育 2020.1

せっさたくま

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業

AG 5

青島日本人学校における日本
語指導
学校の願い

少は学校の経営に大きく影響します︒
減少の要因の一つとして︑日系企業が日本人を長期間︑派遣するスタ
イルから︑現地の方を管理職とするています︒しかしその内容について

児童生徒の個別指導を三年間実施しれています︒日本語指導は︑必要なるよう中国語にも日本語にも力を入

強みとして︑お互いが切磋琢磨でき

以上が多文化家庭です︒その特徴を迎えた学校です︒児童生徒は︑四割

日本人会が運営する創立十六周年を籍を確保することができています︒

五名・中学部十六名の八十一名の在目指したのです︒現在︑小学部六十

徒︑保護者に選ばれる学校づくりをせざるを得なかったのです︒児童生

ける状況を変える手段としても実施た︒日本語指導は在籍数が減少し続

平成二十七年には七十名を切りまし

十三年の一一八名をピークに減少し︑れます︒本校の児童生徒数は平成二︵２︶課外授業︵小学部一年の日本語

じて指導内容を工夫しています︒て共有しながら︑ニーズや実態に応うに調整し︑今後の進路選択につい相談しながら︑指導を継続できるよ

じて︑日本語指導担当教員と担任がら実施しています︒学年や実態に応時間や回数︑担当などを確認しなが経営にシフトしていることが挙げら

は担当が日々模索しており︑質の高しかしながら在留邦人の減少は今後

本校は青島

い指導で一人一人の力を伸ばしていも続く見込みで︑楽観視できない状︵ １︶児 童 生 徒 の 実 態

きたい︑カリキュラムを構築していせっさたくまきたいという願いをもっていました︒

教室︶ 今年度から課外授業として

また青島には︑就学前の幼児を日日本語指導が必要な要因になってい

ごしてきている児童が多いことも︑習得の著しい幼児期を中国語等で過ています︒二学期からは︑ＡＧ５委員

外授業︵日本語教室︶﹂を中心に行っ

日本語指導は︑﹁個別指導﹂と﹁課日本語指導の実際

前に保護者と面談し︑入学後の早い把握した複数の新入生に対し︑入学ています︒日本語の理解が不十分と設し︑週一回四十五分の指導を行っ

本語で保育する施設がなく︑言語のます︒入学する多くの児童は中国語

第一回の日本語教室は入学してか段階で日本語学習に取り組めるよう

ら一週間後に実施︒金曜日六校時︑にしました︒と日本語教室の指導を関連させた教本の定着が図られるよう︑在籍学級科指導にも取り組み︑効果を上げての先生方の助言により︑教科の基礎基となく幼児期を過ごしています︒学に慣れ親しんできていますが︑多文校には入学が可能かについての相談

小学部低学年の下校後の学習になるが︑開始当初から意欲的に取り組む

ので︑集中力が続くか心配しましたいます︒

姿 が 見 ら れ ま し た︒
﹁みずがのみた︵ ２︶在 留 邦 人 の 減 少行う個別指導は︑日本語指導が必要

在籍教室とは別に在留邦人が一七〇〇人前後で︑毎年な児童生徒の保護者との連携を密に︑

現 在 青 島 は︑ ︵ １︶個 別 指 導が多く寄せられています︒

化家庭では十分に日本語に触れるこ

小学部一年生対象の日本語教室を新況が続くと思われます︒

日本語指導担当の岡本教諭による日本語教室での補充、先行授業減少傾向にあります︒在留邦人の減

月刊 海外子女教育 2020.2

33
1

ファイブ

ジー

職員一同
大連日本人学校

青島日本人学校は、今年度から中期目標を「多様性を理解し、自他を尊重しながら切磋琢磨する児童生徒の育成」と改定し、グローバル人材、特にバイカルチュラル人材の育成を要としてその具現化に努めています。また、AG 5 の取り組みを開始し、台湾３校の実践を参考にしながら、日本語指導のプログラム開発を行うことになりました。
大連日本人学校は、「劇的に変化する国際社会の中で、生涯にわたって自身の良さを生き生きと発揮できる子どもの育成」というテーマを設定し、バイリンガル・バイカルチュラル人材育成のためのプログラム開発と、そのための教員研修のプログラム開発に取り組みました。
金森孝子氏

日本人学校・
補習授業校を応援します！

23エー…………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

青島日本人学校と大連日本人学校の取り組み

青島日本人学校校長 金森孝子
大連日本人学校
教員一同

行ったりして︑学校生活にかかわる﹁すきなものはなんですか︒﹂の問答をすか︒﹂の復唱で発音を確認したり︑いです︒﹂﹁といれにいってもいいで補う取り組みをしました︒在籍学級

確実にするために在籍学級の学習をいての理解です︒一人一人の理解を数え方︑読み方︑書き方︑構成につ大連日本人学校におけるバイ
リンガル・バイカルチュラル
人材育成

しかし教師を対象としたアンケー

りました︒

られる﹂という例が報告されました︒

考えや思いを伝えられない場面が見どもの育成を目指して︑教育活動をを目指すことにしました︒

ルの強みを生かすこともできる実践

この実態を踏まえ︑日本語の学習

自信をもって積極的に学習したり活進めています︒

・小学部低〜中学年では成功体験が日本語力が十分でないために学校ような傾向が見られました︒

かないとすぐにあきらめてしまう︒

・小学部中学年以上は︑あきらめず

・小学部中学年から学齢が高くなるに挑戦ができるたくましさが身につ

実際に全校の児童生徒を対象にきが課題となっています︒

一年生は八五％︑小学部二〜四年生

いていくものの︑嫌なことを外に出につれ︑﹁表現・コミュニケーション﹂

は九五％を超える正答率︑小学部五

さず自分の内面に秘めてしまう︒そに対する苦手意識が高くなる︒

年生以上はほぼ一〇〇％に近い正答チェック﹂を実施した結果︑小学部

率となり︑日本語の語彙は学年が上のため︑自尊感情や表現意欲を高め﹁ Ｄ Ｌ Ａ︿ は じ め の 一 歩 ﹀﹂の﹁ 語 彙

がるごとに高まっていることが分か

34
2

月刊 海外子女教育 2020.2

ト や 全 体 研 修 か ら は︑
﹁授業で理解できる語彙が少ないと感じる﹂﹁一

半数が国際結婚家庭で︑両親のどち

そ の 一 方 で︑
﹁日本語力も中国語力度では指示を理解︵聞き取ることが︶らかが中国出身の方という場合が多も高い児童生徒も多い﹂というプラ

はじめに一人一人に数を唱えさせたり十のまく︑互いに認め合い支え合う雰囲気

できない児童生徒がいる﹂﹁上手にとまりを説明させたりしながら答えにあふれています︒

大連日本人学校は︑児童生徒の約興味も増し︑﹁わたし︑日本語だいすこの特性を生かし︑本校では︑日では十のまとまりをつくることが難き︒﹂と話す児童も見られるようになを導きだしていきました︒在籍学級

本と中国の文化・価値観の違いを捉

言語能力を向上させる学習活動を工しそうだったので︑日本語教室ではりました︒三か月を過ぎたころ︑児を用いることで も 有 効 だ っ た iPad
で作業のつまずきもなくなり︑教科夫するとともに︑日中のバイリンガ

学びを重ねるにつれ︑日本語への童の日本語力は飛躍的に伸びてきま
書以外の問題にも進んで取り組んでえ︑自分の生き方を確立し︑生涯に言葉や文を用いて学習を進めました︒

した︒学習してきた言葉と文︑そし

わたってその良さを発揮し続ける子スの面も挙げられていました︒て自分の伝えたい気持ちがぴったり教室で補充することで︑着実に目標と一致するようになってきたことで︑ いました︒在籍学級の学習を日本語動したりする様子が増えてきました︒ の達成が図られる形になりました︒
今後も乏しいなどの理由により︑うまくい

児童生徒の意識についてアンケー︵２︶児童生徒の意識

え︑学校経営や指導面で成果が得ら

生活に支障が出ている児童生徒はごＡＧ５への参加をチャンスととられるようにＡＧ５運営指導委員会のく少数ですが︑学習場面でのつまず

児童生徒の実態︵ ３︶在 籍 学 級 の 学 習 を 日 本 語 教 室で補充︑先行して指導
在籍学級では︑説明文を読んで構先生方や関係校と共に︑日本語指導○国語科単元﹁じどう車くらべ﹂
造や内容を把握するという単元目標を推進していきたいと考えています︒

トを実施しました︒その結果︑次のを達成するために︑﹁﹃じどう車ずか︵１︶言語能力ん ﹄づ く り ﹂と い う 言 語 活 動 を 中 心に学習を展開していました︒そこで︑日本語教室では図書資料から車を選
び︑在籍学級より先行して学習する
ことにしました︒児童は日本語教室
で学んだことをもとに︑在籍学級で自信をもって説明文を書き︑振り返
りカードに◎をつけていました︒○算数科単元﹁おおきいかず﹂
主な単元目標は二位数についてのiPad で楽しみながら数を学ぶ様子

AG 5る実践が必要だと考えました︒︵３︶授業実践
児童生徒の実態を踏まえ︑﹁在籍学級における日本語支援﹂﹁日本語で考えや思いを適切に伝える表現力の育成﹂﹁自尊感情の伸長﹂という視点から授業づくりをすることにしました︒○在籍学級における日本語支援

節約・節電・節水・開発のキーワー

なことを外に出さず自分の内面に秘小学部中学年以降に見られる﹁嫌︵４︶自尊感情の伸長めてしまう﹂という課題を克服する

ドを提示してグルーピングや役割分担をした上で︑自分達との相違点や適切に伝え︑より良い人間関係を築

類似点について色画用紙も活用して

北村雅俊︶

ため︑私達は﹁自分の考えや思いを

中 学 部 一 年︵ 授 業 者

話し合い活動を充実させました︒

した︒この学級は︑五名のうち三名考える﹂というテーマに取り組みま方の比較を通して︑自己の生き方をとにしました︒中学部の特別活動でロ グ ラ ム ︶﹂の 活 動 を 取 り 入 れ る こ

グを基盤とする﹁ピア・サポート︵プルやソーシャルスキルのトレーニン

そこで︑コミュニケーションスキ

揮することにつながると考えました︒

じです︒﹂などのモデル文を提示しまが国際結婚家庭であり︑この中にはは︑実際にプラスのストロークの実く力﹂が︑生涯にわたって良さを発した︒これらのモデル文をたよりに︑

日本語の学習言語能力に課題がある

では︑総合的な学習の時間に﹁職業を報告します︒

日本語で考えたことを伝え合う活動

生徒もいます︒

調べ・職場体験や中国と日本の働き﹁﹃ し ご と ﹄と﹃ つ く り ﹄を 捉 え てにも楽しそうに参加していました︒

小学部一年における実践︵単元名

書 く ﹂と い う 国 語 科 の 目 標 と︑﹁﹃ ど

どの児童もこの活動を通して仕上げ

自分と関わりがある現地企業の﹁キく ら べ ﹂授 業 者

赤 地 由 衣 ︶の 事 例﹁くらべてよもう﹂教材名﹁じどう車ん な 〜 ま す か︒﹄な ど の 問 い か け のた﹁ じ ど う 車 ず か ん ﹂を 手 に︑ 誇 ら

今後に向けて示や学習の留意点等を視覚化したり切さを学ばせることができました︒

践を行い︑ほめることの難しさや大言葉を使って話し合うという日本語

しげな笑顔を輝かせていました︒の講話から︑自ら考え挑戦すること

ヤノン大連﹂や﹁一広タオル﹂の方々

はじめに児童は︑はしご車の動画

この学びを生かして﹁好きなこと

学習言語能力に課題がある生徒も︑の目標を設定しました︒○日本語で考えや思いを適切に伝え視覚教材等を活用したり教師の指を 見 て︑ そ の﹁ つ く り ﹂を 付 箋 に 書る表現力の育成や協調性の大切さを学びました︒
佐藤静子︶

して︑子どもの学習内容の理解を深

小 学 部 四 年︵ 授 業 者

では︑リーフレットの作成をゴール

め る 支 援︵ 理 解 支 援 ︶や︑ 子 ど も のきました︒それを活用して友人との共通点や相違点について話し合い︑に打ち込んで︑楽しく豊かな人生を色分けしたカードを使って自分の送る﹂という自身の理想とする生き意見や立場をはっきりと表現するこ

在大連の日本企業の方々からお話

さらに︑道徳の時間・特別活動もとした授業実践をしました︒とにより︑日本語支援が必要な児童を聞いたり︑日本と中国の文化・価充実・工夫させて︑自尊感情や表現

読み取りを深めていました︒この﹁付箋に書く﹂というスモールステップ

生徒も分かりやすくなり︑話し合い

値観の違いを考えたりすることを通意欲を高め︑より良い人間関係を築たり︑ワークシートの表記を確かめたいと思います︒

いと考えています︒︵ 表 現 支 援 ︶を よ り 一 層 充 実 さ せ た

思考︑感情︑立場などを視覚化するを入れることで︑日本語支援が必要

活動に参加することができました︒

して︑特に国際結婚家庭の三名の生けるような学習活動を追究していきことによる交流活動や対話への支援な児童も自信を持って発表すること

馬渕

徒は︑日本と中国の両方の良さを理方について︑見事にＰＰＴにまとめができました︒

奈央人︶では︑﹁資源を大切にし︑よ解していることに自信を深めた様子が見られました︒て発表することができました︒

合ったりする活動では︑﹁どんなしごりよい未来にするために自分たちがまた︑読み取ったことを話し合っとをしていますか︒﹂﹁ ど ん なつ く り

できること﹂というテーマについて︑

また︑小学部六年︵授業者になっていま すか︒﹂﹁ わたしもおな

月刊 海外子女教育 2020.2

35
3

小１国語の授業でのペア学習「同じところと違うところ」

ファイブ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業

AG 5
ジー

校長 小野江 隆
日仏文化学院 パリ日本人学校

ＡＧ５とパリ日本人学校

ローバル人材育成のための総括的な行い︑マネジメントすることで︑グ四つです︒①本校におけるグローバル人材育員参加こそが原動力になります︒本

すが︑まず一人ひとりの教師力と全研究は︑教員が行っていくものでいという思いもありました︒

方に少しでも貢献できるかもしれな

出し︑これからの日本人学校の在りのアイデンティティや独自性を打ちしていくことは︑日本人学校として点を加えてグローバルな人材を育成

うした基盤の上にパリならではの視進されているからです︒さらに︑この実施が︑本校において︑すでに推い学び﹂﹁社会に開かれた教育課程﹂

められている﹁主体的・対話的な深その理由は︑新学習指導要領で求プログラム︶についてご指導いただ

際 バ カ ロ レ ア ︶のＰ Ｙ Ｐ︵ 初 等 教 育の小澤大心先生をお招きし︑ＩＢ︵国ました︒十二月にはアオバジャパン

泉小学校等を視察して方向性を学び

ナルスクール︑東京学芸大学附属大

諭がアオバジャパンインターナショには本校の研究推進委員の水野団教てご指導いただきました︒八・九月

員会の佐藤郡衛委員長に今後につい中村雅治理事長︑ＡＧ５運営指導委にあたり︑海外子女教育振興財団の七月には本プロジェクトを始める

は︑他でもない本校の子供たちです︒

教員のモティベーションを高めるの

教員の養成にもなります︒そうした

おけるグローバル教育の中核となる付けることになり︑帰国後の国内に材を育成する教員としての力を身に実情を知り︑国際人・グローバル人

また︑派遣教員にとっては現地のにし︑発表の機会を増やすことがで能にしました︒協働的な学びを可能めたほか︑様々な授業スタイルを可ジェクターを活用し︑授業効率を高り︑タブレットや書画カメラ︑プロ

したＩＣＴ教育の積極的な推進を図ただきました︶︒

ンソーシアム協力校として支援をいむことにしました︵文科省のＩＢ コしました︒

を意識したカリキュラム作成に着手

連性を明らかにするため︑教科横断を生み出し︑他教科・行事等との関

まず︑総合の時間から探究の時間

を参考︶︒

中一貫探究単元の開発︵ＩＢ の理念

ムマネジメント︒④汎用性のある小り︵ 探 究 単 元 ︶の た め の カ リ キ ュ ラびの実現と学級づくり︒③単元づくの開発推進のための対話的で深い学成に必要な資質・能力︒②探究単元

校には︑それがあったことが本プロいたほか︑二月には本校の研究推進きました︒

取り組みになると考えました︒

香港日本人学校で行われた﹁グローバルクラス﹂の実践をパリならでジェクト研究を推進させていく上で委員長である袴塚正之教諭が東京学はの新しい取り組みとして横展開さ大きな礎となりました︒

芸大学附属大泉小学校の発表会に参ＡＧ５を進めるにあたってせるのは可能だと考えました︒

探究型学習の実践は︑新学習指導になりました︒同時にアウトリーチ

時数や関連性を持たせる工夫が大切

列し︑探究型学習を生み出すためのしてきた様々な行事等を効果的に配③については︑すでに学校で実施②については︑岡健教頭を中心と①についてはＩＢの視点を組み込要領が目指すものとほぼ同じであり︑加し︑探究について学びました︒

今年度の研究の大きな柱は︑次の初年度の研究・キックオフ

本プロジェクトへの取り組みは新学
習指導要領の実践と同じ方向性にあります︒一人ひとりの教員が単元開
発︑授業改善︑カリキュラム作成を

36

月刊 海外子女教育 2020.3

月刊 海外子女教育 2020.3

1

日本人学校・
補習授業校を応援します！

24エー……………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

世界で活躍できる子供たちのために

ＡＧ５運営指導委員会から「香港日本人学校におけるグローバル人材育成のための探究型学習にかかわるプログラムをヨーロッパ・パリにおいて展開してみませんか」とのお話をいただきました。高度グローバル人材拠点事業
では、海外で学ぶ児童生徒がグローバル人材として育つ支援をしています。
パリ日本人学校は、ＡＧ５の支援を仰ぎながら実効力のある研究を進めていくことが、今通う子供たちの未来に大きく貢献するのではないかと考え、世界に輝くグローバル人材の育成に向けて学校をあげて取り組んでいます。

AG 5

自 分 の 課 題 を 設 定︵ 三 〜 六 年

ー分けをしました︒
生︶︒たとえば︑

三・水の循環の仕組み

探究の学習がスムーズに進むよう研究Ⅰ︵日々の授業改革︶
児童生徒の資質・能力を高めるた

・軟水と硬水の違い︑味やでき方
・泥水を飲まなきゃいけない国はど
自分の課題について︑夏休み中

うしてあるの？
四にフィールドワーク・調べ学習︵自由課題研究︶を実施しました︒
調べ学習でわかったことや新たに生まれた課題を整理しました︒

五

調べて探究したことをパワーポ
イントにまとめ︑考察を加えた発六

ビ ン グ マ ッ プ︵ イ メ ー ジ マ ッ プ ︶ピドゥーセンターの現代アート見えや思いを提言するために︑ポン

表に加え︑水をテーマに自分の考

日本人学校・補習校に通う児童

︿理由﹀
一

2

を意識し︑パリ市やモンティニー市

めに︑昨年の授業改善の研究を継・ヴェルサイユ宮殿に水を引くにはとのコラボを実現することで︑人材確保︑人脈の新たな構築が可能とな
続し︑今年度は具体的に﹁わけをふかんりました︒年間のカリキュラムを﹁グそえて話すことができる子供﹂を授業や学校行事・校外学習・社会

どうしたらいい？

きる力が大切になるのです︒

見学・施設見学などをＩＢの観点

研究Ⅱ

育む授業づくり・改善に取り組む︒

ローバル人材育成﹂の視点で俯瞰で④は一番の課題です︒小学部ではしましたが︑このきっかけとなった﹁ 水 プ ロ ジ ェ ク ト ﹂を 始 め る こ と にのは二〇一八年に来校された皇太子

探究単元の開発に向けて時間を核に深い学びを実現させる︒

探究型学習活動では総合的学習の研究Ⅲで考察する︵配列︑時期︑意義等︶︒

をされ︑子供たちが深く関心を抱い︵当時︶が四年生に﹁水﹂に関する話

また中学部では生き方やキャリアたことです︒
教育を視野に︑﹁フランスと私﹂をテーマに取り組むことにしました︒

を教師の指導のもと作りました︒

学と講習を経て︑自己表現方法を

六年生は︑パワーポイントの発表づくりの準備をしました︒

小一・二年生は生活科の時間に学びました︒その学習を経て︑自七

身近な水環境に関心を持つために己アピール作品に取り組み︑アー全学年において一人ひとりがウェ

フィールドワークを行い︑水辺のトで表現をするという新たな探究

一︿小学部﹁水プロジェクト﹂実践﹀
校内研究を基盤に研究主題を﹁世生き物とのふれあいを通して︑水の形を模索しました︒

意見を交換し、考えを深めていく

協力して、発表するための資料作り

調査・探求の成果。子供たちの頑張りとやる気がひと目でわかります。この掲示で、さらにモティ
ベーションをアップ！

研究のスタート

界で活躍するグローバル人材の育生活に関心を持ちました︒また︑

１学期

２学期

成﹂と設定しました︒

生徒はグローバル人材育成のため﹁ 水 ち ょ う さ た い ﹂を 結 成 し︑ 日探究型学習を推進し︑海外ならることで︑水の役割や存在に気付

常 の 生 活 を﹁ 水 ﹂を 視 点 に 調 査 すの教育の最前線にいる︒
二グローバル人材育成のための研ではの本校の研究を発信する︒
三

協働的な学びの中で︑クラスのくことができました︒
二

課題として共有するためカテゴリ

水と循環

月刊 海外子女教育 2020.3

月刊 海外子女教育 2020.3

37

修を深め︑帰国後は国内の同教育の中核となる教員を育成する︒
︿概要﹀

軟水と硬水

AG 5

○体験学習との関連性
子 供 た ち は﹁ 水 と わ た し ﹂を 探 る

二

うにしたいと考えました︒

な立場や役割を十分意識できるよ

いること︑その中で経験する様々

学びの視点は﹁フランスに生

個々にテーマを設定︒たとえば︑﹁歴史と問題点﹂﹁ペット事情﹂など︒

フランスの﹁食﹂
﹁働き方﹂
﹁交通﹂

四

次の二つです︒

ことで様々な機関が各役割を果たし・日常生活や学校

きる﹂

五年生はＯＥＣＤの見学を行いまていることに気付いていきました︒

生活での気付き探 究 へ の 道 筋︵ フ レ ー ム ワ ー ク 等 ︶したが︑事前に担当官に学校で取り次年度に向けてを含め︑一年間のゴールをしっかり・宿泊学習や体験

比較

組 む﹁ 水 ﹂の 課 題 と 連 携 し た 内 容 に﹁自分らしく生と見据えていきたいと思います︒

調べ学習や課題の共有の過程から水道の供給について世界で議論されきる﹂を 補 習 校 や 現 地 校︵ 日 本 語 ク ラ ス ︶学習等の経験

ている事実を知ることになりました︒

・これまでの自分または近隣の日本人学校へ広げ︑ネ・日本や他国との六年生はユネスコを見学︑災害にユの成長︑経験

触れていただくようお願いしました︒

ネスコが大きくかかわり提言してい・フランス社会に子供たちの飲み水への関心や課題はることを知ったほか︑水被害や社会ット会議等を利用し︑交流や共同でとなりました︒六年生は発表方法をわれた児童にとっては︑大きな刺激のテーマで隣接学年同士の発表が行

・自分自身やまわりの社会について一

ねらいは次の二点です︒

修正等を加える時間も持ちました︒

そこに至るまでの中間発表等で軌道ました︒ゴールを卒論発表会に置き︑分の学び﹂を展開していくことにし

生 か し︑﹁よりよく生きるための自のことです︒中学生にとって︑今を見出していく連なりや積み重ね

役割の価値や自分と役割との関係

キャリアとは︑生涯の中で自らの三 キャリア教育を意識しました︒

いく﹂ための教育活動を展開︶︒

己の生き方について考えを深めて︵各教科︑行事等と結び付けて﹁自・集団における自分の役割の意識

機会を持ちたいと考えています︒

課 題 解 決︵ グ ロ ー バ ル ス ク エ ア ︶の今後は︑校内における発表の機会の歴史についても触れることができ生きる今の自分自らが決め︑学習計画を立てました︒

考えることを通して︑日本はもちました︒

探究につなげるために︑学習方法やろん︑フランスや世界の人々につの自分の役割を意識し︑それを果○発表

解決方法︑発表方法や提示方法などたしながら生活することが社会と学級内での発表だけでなく︑共通子供たちで自己演出のアイディアをいて学び︑人として生きる意味をかかわることになり︑そのかかわ追究する態度を培う︒

り方の人との違いが﹁自分らしい出し合い︑ゴールを見据え︑最も効

展的に繰り返し︑課題をよりよく・各学年で探究的な学習の課程を発果的な方法を考えました︒
会〜﹂実践﹀

生き方﹂になっていくのでしょう︒
多感な時期にフランスで生活して解決しながら︑自己の生き方を考えていくための資質や能力を養う︒

38

月刊 海外子女教育 2020.3

月刊 海外子女教育 2020.3

3︿ 中 学 部﹁ フ ラ ン ス と 私 〜 卒 論 発 表
中学部では︑小学部で身に付けた力とフランスで生活していることを中学部卒論発表会、小学６年生も参観〒105-0002
東京都港区愛宕1－3－4 愛宕東洋ビル６階
公益財団法人 海外子女教育振興財団
事業部 教育企画・教育相談チーム
TEL ：03-4330-1352
FAX ：03-4330-1355
E-mail：ag5@joes.or.jp
URL ：https://www.joes.or.jp

2019

年度

文部科学省委託事業「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（略称：AG5）

集

公益財団法人

海外子女教育振興財団