みちくさ言語療法―ことばの発達と障害の臨床より―(2) コミュニケーションの学習と脱学習

工藤芳幸

提であり基本的目標であると言って良い。

面白き事なきやりとりを面白くどんな教材を使うにせよ、何かを「教え込前回、ST の仕事について「人どうしが生きむ」のではなく、教材を媒介にしてコミュニていく上で重要なことばやコミュニケーシケーションを楽しむことに心を砕く。ST でョンの困り事について、その解決や解消をあるからには自分自身が子どもにコミュニ手助けする仕事」であり、「その対象や方法ケーションを楽しんでもらえるような、良についてはいろいろあり、狭義の機能訓練

き話し相手、コミュニケーターであるかどから、コミュニケーション手段や環境の調うかということが大事なことなのだ。

整、本人や保護者への助言など」と書いた。

そうは言うものの、実のところ私にはそこ機能訓練という立ち位置から言えば、ST のまでの自信はない。むしろ話し下手で周囲臨床において、遊びや言語課題などの直接から助けられてコミュニケーションをして的な働きかけにおいて言語のインプットをいるという思いが強い。だから、「ものすご質・量ともに十分に与えるということは重く楽しい！」を演出できているようには思要なスキルである。特に語彙学習の方法論えない。せいぜい私は子どもが面白くないとして一般的なテキストにも掲載されていなあと思っていたことをちょっと面白くする（呼び方は様々だが、Focused stimulation

るとか、なんだか上手くいかないことを少ともいう）。これはこれで丁寧に取り組んでし上手くいくように手助けするとか、そのいく必要がある領域だ。

あたりを目指している。人のお話を聴くこ

一方で「コミュニケーションとはどういうとで楽しいことがあるとか、やりとりしてものか？」ということに気づいてもらうこ

みたら意外に面白いなとか、こういう手段とが大きなテーマだ。人とのやりとりが今を使ったら伝わるなとか、ちょっとした気一つ上手くつながらない、楽しめないといづきを演出できたら良いなと思って仕事をう子たちもいるからだ。あるいは言葉はた続けているのが正直なところである。楽し

くさん知っているが、コミュニケーションいだけでダメでは？という批判があるが、では上手く使えないという場合も少なくは楽しくて張り合いがあるものでなくては広ないからだ。言語臨床においてはコミュニい意味での学習が促されないのではないだ

ケーションを楽しめるようになることが前

ろうか。
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のであると捉える必要がある。

コミュニケーションは学習されるもの
発達途上の子どもにとって、コミュニケーシ

名前を呼ばれると泣くトオルくん

ョンは学習されるものである。大まかには子ども自身の内的な認知・言語能力の発達と子母親からの相談で出会った 3 歳の男児トどもが意図的または無意図的に発信した行オルくん。まだ言葉が十分に出てはいない。

動を周囲の大人がどのように拾い、返してき「初語が遅かった」「ことばがゆっくり」「こたかということが相互に絡み合って学習がとばのキャッチボールが難しい」「名前を呼実現する。子どもたちはそれぞれが獲得してばれるたびに泣き出す」という相談だった。

いる非言語的な手段や語彙・文形成の力を用特に最後の「泣き出す」ということに困っていて、周囲とコミュニケーションを取ろうといるらしい。初回面接で少し離れた場所にする。そうやってコミュニケーションをするいたトオルくんの名前を呼ぶと、確かに泣ことによって、コミュニケーションの力を身く。大泣きする。初めて会った私だけではなにつけていくものだと思う。

く、母親でも日頃関わっている大人が声をただし、大人の生きている認識世界や言語かけても同じように泣く。感覚過敏の影響システムとは当然ズレが生じるために、大があるのかとも思ったが、それだけではな人が思うようには伝わっていないというこいようだ。対人不安が強くて知らない人にとも往々にしてある。そもそも「通じなさ」

寄っていかないということでもなく、むしがあるのが大人と子どものコミュニケーシ

ろ興味を持って近寄ろうとしている様子がョンである。そのズレも含めてコミュニケあった。しかし、名前を呼んだ途端に泣く。

ーションを楽しめると良いのかも知れない

詳しい事情はわからないが、どうやら名前が、そんなに単純なことではないことも承を呼ばれるということが非常にネガティブ知している。そうであれば「話が通じにくな感情を引き起こしているように見えた。

い」、「指示が伝わらない」などの相談案件がそこで取り敢えず興味を持った玩具を使っ生じることもないだろう。私自身も子育てて無言で一緒に遊び始めた。少し乗ってきや重い障害がある方との関わりで幾度となた頃合いで「トオルくん」と呼びかけると、く袋小路に迷い込んでしまったことがある。

やはり泣いて手が止まった。気にせずに通じなさを何とかしようと手持ちの力で努淡々と「トオルくん、ほら」と玩具を渡し、力した結果、子どもにもあるいは大人にも、遊びを続けてもらうと泣き止んだ。そのま社会的に受容されにくいコミュニケーショ

まやりとりしながらまた「トオルくん」と呼ンが学習されてしまうこともある。こうしぶと泣き出すが、気にせず遊びを継続してた現象を私は「誤学習」と呼んできた。
「子いると、３，４回で呼名しても泣き出す様子どもが悪い」ように聞こえてしまう言葉かがなくなった。遊びの場面を離れると、泣きも知れないが、コミュニケーションは双方そうになる様子はあったが、その初回面接向のものである以上、こうした「誤学習」はだけに留まり、２回目以降のセッションで一方の問題に帰することはできず、周囲のは呼ばれて泣くことはなくなった。

人と暮らしてきた歴史の中で形成されたも恐らくトオルくんは「名前を呼ばれる≒怒
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られる」という学習をしてしまっていたの化である。しかしながら、成長や発達の過程かも知れない。１回の負の経験が大きく作で新しい課題に直面した時や、新たな社会用してしまったのかも知れないし、指示が問題に遭遇した時に、かつて学んできたこ伝わらない状況で怒られるということを繰とだけで対応することが困難な場合がある。

り返していたのかも知れない。少なくとも

また、時には暴力のように社会的に受容さ初回面接での遊びで名前を呼ばれてもいつれない行為で問題解決することを学んでしも悪い状況は起こらないことを理解してくまう場合もある。そこでアンラーンというれたようであった。

発想が必要になる。
トオルくんは自閉症スペクトラム障害（ASD）の疑いがある子だった。彼のコミ

言語発達臨床におけるアンラーンュニケーション行動にも ASD 特性が絡ん
トオルくんのようなコミュニケーションでいるだろう。しかし、その行動は周囲とのにおける学習を生じてしまうことは少なく相互交渉の過程で身につけた反応の仕方ではない。最近、こうした状況への対応を説明ある。アンラーンすることで、これまで互いするのに、アンラーン（Unlearn）という言に気づかず、採用されなかったコミュニケ葉が合うのではないかという気がしている。

ーションの方法を周囲との間で結び直した

この言葉は１年程前に立命館大学の中村正のだと言えるだろう。

先生から論文指導を受けた際に教わった言

臨床現場では「何をどう教えたら良いの葉である。中村先生は対人暴力の研究をすか？」という問いが関係者から投げかけらる過程で「Violence is leaned，It can beれることが多い。もっと言葉かけをしたらunlearned.」 という言葉と出会ったそうだ。

よいのか？どんな教材を与えたら良いの暴力は学習された問題解決行動である以上、か？といった問いである。こうした問いは脱学習もできるという意味であり、当時の幾度となく投げかけられる。他人からだけ社会的学習理論に依拠する言葉であるといではなく、自分の中でもこの問いを投げかう。アンラーンは学び直しや脱学習と訳すけている。しかし、何かを足していくということもできるが、一旦学んだことを解きほ発想だけでは問題が解消しないこともある。

ぐし、再構築するという意味合いもあって、既存の問題解決行動の問い直し、その背景射程が広い言葉のようだ。ヘレン・ケラーもにあるシステムの問い直しなど、アンラー

この言葉を使っているそうで、彼女は大学ンの発想が言語発達臨床にも活かせるのでで多くのことを学んだが、それを「アンラーはと思い始めている。

ン」する必要があったのだという。即ち学んだことを応用していくには、そのままの状※本文中の事例は複数の事例を再構成したもので態ではなく、自分の中で応用できるようにあり、子どもの名前は仮名である。

再構築することが必要なのである。

〈参考・引用文献〉

私たちは皆、一旦は親、学校、社会、など

景井充・杉野幹人・中村正（2019）『“教育それぞれの生活圏の中で既存の枠組みに則から学習への転換”その先へ Unlearing を焦点った学習をする必要がある。社会化や文化に大学教育を構想する』文理閣.

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