社会と自分とのつながりを感じ，自分の考えをすすんで表現する子ども
実践校第２年次

大町市立大町東小学校

宮澤

勲

徳嵩

敏幸

１ はじめに本校は，全校児童３１８名 各学年２学級ずつの規模である。初年度は，５年生２学級（１組 ２１名
２組 ２１名）で，本年度も同じく５年生２学級（１組 ２７名 ２組 ２８名）でＮＩＥの実践を行った。
初年度の成果として以下の点があげられる。
・ 新聞記事を読む習慣が身につき，面白さを実感することが出来るようになった。
・ 新聞を読んだり内容について話し合ったりすることで，家族と触れ合う機会にもなり，集めてくる記事を見て担任が個々を理解する手段ともなりえた。
・社会で起きていることに敏感になり，自分なりの考えを持って表明できる力が身につきつつある。
・漢字や言葉になれ，読むことに対する抵抗は減ってきていると思われる。
・新聞特有の文章表現も数多く読むことによって自然に身についていた。
・新聞を実際に書くことを通して，構成を意識した文章を書くことの学習になった。
課題としては以下の点があげられる。
・新聞記事をもとに より多くの意見を述べ合う機会を設けることや，立場の違った人と話し合うことによって，社会事象にかかわる自分の考えをさらに練り上げられるだろう。
・ 新聞づくりをする上で ， たくさんの取材内容の中から，何を中心に記事を書くか取捨選択していく力を身につけることが必要である。
・教科の学習の中に，新聞を効果的に位置づけることは，子どもたちが自分自身を社会の中に位置づけて考える上でとても有効だと思うが，適切な記事を選ぶ必要性が指導者に問われている。
・成果を学校全体に広めていくこと。
昨年度から 国語科研究グループでは「書く力の育成」を目指して全学年で取り組み，今年度は自分の考えがしっかり書ける子どもの育成を重点に実践を積み重ねている。そこでＮＩＥの活動もそれにタイアップしながら， 新聞記事の内容にもとづいて自分の考えを述べる力や，書く力を養っていけるように，新聞記事を活用してのスピーチや意見交換会，意見文を書く活動，そして新聞づくりを推進していこうと考えた。その際， さまざまな情報を自分自身で取捨選択し，適切に判断しながら活用させていきたい。

２ 育てたい力（子どもにつけたい力）（１）現実の社会と自分とのつながりを感じることができる力
今 ，自分の身の回りでどんなことがおこり ，それに対して自分はどんな気持ちになるのか ，
どう考えるか，どうしたらよいのかなどを意識することによって，現実の社会に学び，生きていく子供を育てたい。

（２）よ り多くの人との意 見交換を通して，共感したり，批判 し合ったりすることを楽しむ力
記事にかかわって，家族や教師，友達と意見交換することによって，自分の思いを確かにしたり，考えを新たにしたり，より詳しく調べてみたりすることを習慣化したい。

（３）自分の考えをすすんで表現する力
新聞記事から読みとったことをもとに，自らの考えをすすんで表現しようとし，より効果的な文章を書く力を育てたい。

（４）生き方に触れ，自分を見つめなおす力
記事を読むこと，書くことを通して，より多くの人の生き方や考え方に触れ，自分の自身を省みること，そしてより高まっていこうとする態度を身につけたい。

３

ＮＩＥカリキュラム
段階

分類

新
聞
で
学
ぶ

新
聞
を
学
ぶ

新
聞
に
学
ぶ

４

ふれて親しむ（小学校低学年〜
小学校中学年）

新聞の写真や文字を読使った遊びを通して，ん
親しみを持って新聞をで学習に取り入れること↓ ができる。
使
う ○新聞記事を活用してのス
ピーチやクイズづくり（５年 総合）新聞に親しみながら，書く力を高めたり，考えを広げたりすることができる。

○新聞記者になろう（４年 国語科）
新聞で遊んだ記事や写真を整理して貼りだし，友だちと見せ合って意見を述べ合うことができる。

使って学ぶ（小学校高学年〜
中学校１学年）
新聞記事を読んで，自分の文章を磨いたり，
友と意見交換をしたりしながら考えを深めることができる。
○新聞記事を活用しての意見交換会（５年総合）○ハッピーニュースに応募（５年道徳 総合）

新聞の成り立ちについて学びながら，新聞が持っている役割について，理解し，新聞にふれようとする気持ち
を持つ。

使
っ
て
↓
考
え
る

つ
く
り
↓
発
信
す
る

親しみ使う
（小学校中学年〜
小学校高学年）切り抜いた記事を整理して貼りだしたり，
自分の考えや体験を文章にして新聞にしたりすることができる。
○テーマ新聞作り（５年 総合）新聞やテレビなど，
それぞれのメディアには特徴があることを知り，その違いに気をつけながら，使うことができる。
○私たちの生活と情報（５年 社会科）
自分の課題に沿った記事を集め，自分の考えや主張が伝わる新聞を作り，意見交換をしながら発信できる。
○自作の新聞づくり（５年 総合）研究計画（概要）

つけたい力
目 標
主な単元（活動）
指導・支援
評
価
現 実 の 新 聞 を 見 新聞記事を活用してのスピーチ ・保護者には研究の意図 ★ 写 真 を 切 り 抜社 会 と る こ と や やクイズづくり
を伝え，負担にならな
いたり，いろ自 分 と 読 む こ と １ 家庭や学校の新聞の中からい範囲での協力を依頼
いろな人と話の つ な に興味関興味を持った写真とその見出する。
すことで新聞が り を 心を持つしを切り抜いて保存する・地元誌も活用して，身に興味を持つ感 じ る こ と が で ２ 保存した写真について，ス
近な記事によって興味ことができ，
こ と が きる。
ピーチ（記事の内容と簡単なが持ちやすいように心新聞に目を通で き る感想）をし，多くの人がどうがける。
すことや読む力
思うか話し合うことによっことが習慣化
て，関心を深める。
してきたか。

３

保存した写真や記事について，クイズ形式でその記事について関心を高める。
よ り 多 観 点 を 持 テーマ新聞作り
・国語科や社会科に関連 ★ 観 点 を 持 っ
く の 人 っ て 新 聞 １ 自分のテーマにそって記事のある記事（ 環境問題 ， て ， 新 聞 記 事と の 意 を読むこを集め，スクラップブックを車）を集めさせる。
を見つける力見 交 換 とによっ作る。
が伸びたか。
を 通 し て ， 社 会 ２ テーマ新聞を作りながら自 ・調査や資料をもとに意 ★ 深 く 読 み 取 ろて ， 共 と自分と分の考えをまとめる。
見交換を行い，自分のうとする姿勢感 し た のつなが考えを書けるように促が育っているり ， 批 りを意識す。
か。
判 し 合 す る こ と 新聞記事を活用しての意見交換 ・意見交換に適した記★自分たちとのっ た り ができる 。 会
事を選ばせ，記事の内かかわりで社
す る こ
１ 一つの記事について，その 容について調査させた
会事象を考えと を 楽
真実を自分なりの調査で確か り ,詳 し い 資 料 を 収 集ていこうとすしむ力
め，自分の考えを意見交換し させたりする。
る態度が育っしながら明らかにしていく。 ・自由に意見交換をさているか。
せ，自分の考えを持たせる。
・自分が心に残ったことを見だしにして，新聞
２ まとめの新聞を書く。
を書かせる。
自 分 の 新 聞 記 事 ハッピーニュースに応募
・ハッピーニュースの構 ★ 友 と 書 い た 文
考 え を について ， １ 自分が選んだ新聞記事につ
成 を 説 明 し ，（ あ ら すを批正し合うす す ん 自分の考いて，要約をまとめ，自分のじ・感想・記事に関わことができたで 表 現 えを持ち ， 考えを持ってハッピーニュー
る自分の考え）ハッピ
か。
する力 相 手 に わ
スを書く。
ーニュースを書かせる ★ 多 く の 人 の 賛
か り や す ２ 自分の書いた文を友達に読 ・友の文章を読み合い，同を得られるい文を書んでもらって，どこがどのよ
伝わりにくい点を助言ように工夫しくことがうにわかりにくいのか評価ししたり，訂正しあったて文を書くこ
できる。
合う。
りさせる。
とが出来た
３ 相手にわかってもらえるた ・実例を挙げるなど，よか。
めにはどんな方法や言葉を選りリアルな文章になる
べばよいか話し合い，文章をように指導する。
校正する。
生 き 方 一 生 懸 命 自作の新聞づくり
・インタビューの項目★紹介したい人に触れ ， 働 く 人 に １ 身近なところに紹介したいが，自分の取材の意図について，適自 分 を ついて伝人を見つけ，インタビューしとあっているか確かめ
切な取材が出
見 つ め えたいこに行く。
るようにさせる。
来相手に感動な お す と を は っ ２ 取材したことを基に，事実 ・読者にどんなことを伝を与えるよう力
きりさせと自分の考えとがはっきりしえたいのか明確にしな文章を工夫た記事をた文章を書く。
て，インタビューや作して書くこと
書 い て 発 ３ 友達同士で評価しあい，校文ができるように指導が出来たか。
信するこ正し，文章をみがいていく。
する。
★伝えたいことと が で き ４ 写真を交えた新聞記事を書 ･ 子 供 の 意 図 を 読 み 取 っをはっきりさる。
き，多くの人に読んでもらって，校正のアドバイスせて校正してて感想を聞く。
をする。
いく態度や技
能が身についたか。

５

予想される困難点とその対策（１） 自分の力だけで新聞を読むことができないだろう↓
保護者の理解を得て，児童の興味を持つものを読んでもらったり，話し合ってもらう。担任
も同様のことを朝ドリルの時間に行う。活字離れ，新聞離れは大人にも進んでいることなので，子供とともに社会に関心を持って学ぶ機会とする 。（ファミリーフォーカス）（２） 時間の確保，学習の継続性が難しいだろう↓① 朝の国語ドリルの時間を新聞を読む時間として当面確保する。担任は，希望する児童に紙面を読んでやったり，どの子がどんな記事に関心を寄せているか観察する。
② 夏休み中の一研究の課題として，全員に自分が興味を持った話題について新聞を書く。
テーマを一つ決め，それに関わる記事を集めることを通して，新聞を読み慣れる。
③ 国語科研究の｢書く｣ことをテーマにした題材のひとつとしてあげ，最終的には，自分の考えを持って，相手にわかりやすく自分の新聞記事を書く活動に発展させていく。
④ その他の，国語，社会，道徳などの教科との関連性を考え，教科書教材をさらに発展させていくように心がける。
⑤保護者の理解や協力が得られるよう，子供たちの様子を出来るだけ報告し，学習によって身についた力をわかりやすく伝えるようにこころがける。

６ 研究経過
月

６
月
７
月

８
月

○・・・成果▲・・・課題目 標
主な活動
子 ど も の 様 子
評価・考察◎ 新聞 を 新 聞 記 事 を 活 用 し ○写真を集めることは楽しんで ○新聞への興味は，個人
見 るこ と て の ス ピ ー チ や ク 出来た。見出しくらいは自然に 差があるものの確実に高や 読 む こ イズづくり
読むようになった。
まった。
と に 興 味 １ 家 庭 や 学 校 の ▲ 記 事 を 正 確 に 読 め な い の で ， ○保護者の協力が得られ ，関心を持
新 聞 の 中 か ら 興 内容の理解は不十分だった。
子どもたちは家の人と新つことが味 を 持 っ た 写 真 ○保護者も一緒に記事を集めて 聞記事について話をする出来る。
と そ の 見 出 し を く れ た り し て 興 味 が 増 し て き た 時間もあるようだ。
切 り 抜 い て 保 存 ように思った。
する。
２ 保 存 し た 写 真 ○ドリルの時間に自分の集めた ○友達と話すことによっに つ い て ， ス ピ 記事について友達と話すことを て話題が共有できた。まー チ （ 記 事 の 内 楽しめるようになってきた。
た，一人一人の児童の興
容と簡単な感想） ▲ 子 ど も が ス ピ ー チ に 選 ん だ 記 味 の あ る 分 野 や 傾 向 が つを し ， 多 く の 人 事 を 担 任 が 十 分 に 読 み 込 ん で い かめた。
が ど う 思 う か 話 ないので，話した内容がどの程 ▲記事の中のどういう点
し 合 う こ と に よ 度深まっているのか把握できな について友達と話したい
っ て ， 関 心 を 深 い。
かはっきりさせると理解める。
が深まったと思う。
３ 保 存 し た 写 真 ○出題者は三択クイズにするな ○新聞を読む上で，数量や記事について， ど ク イ ズ を つ く る の を 楽 し ん で や 色 な ど イ メ ー ジ し や す
ク イ ズ 形 式 で そ いた。数量に関わる問題が多か い事柄は子ども達も理解の 記 事 に つ い て っ た 。 記 事 の 核 心 に ふ れ た ク イ できる。
関心を高める。
ズは少なかった。
◎ 観 点 を テーマ新聞作り○４社の新聞が学校にストック ○事実と自分の考えを区持 って 新 １ 自 分 の テ ー マ できていたので，同じ話題の記 別して書く指導を１学期
聞を読むに そ っ て 記 事 を 事でも新聞各社が扱う内容が異 から国語で指導してきた
ことによ
集 め ， ス ク ラ ッ なり，読み比べができた。
ので意見文もわりとスム９ って，社
プブックを作る。 ○ 同 じ テ ー マ の 記 事 が た く さ ん ーズに書くことができた 。
月 会 と自 分 ２ 同 じ テ ー マ を 集まったので，子ども達は多様とのつな持 っ た 子 同 士 で な事実から自分の考えをいていがりを意
テ ー マ 新 聞 を 作 た。
識するこり な が ら 自 分 の ▲書いてあることを忠実に読むとができ考えをまとめる。 こ と が む ず か し い 。 辞 書 を 引 いる。
て調べても専門用語は理解しに
10
新 聞 記 事 を 活 用 し くいので補って説明してあげた 。
月ての意見交換会１ 一 つ の 記 事 に ○自分が調べたいことを熱心に ○授業では保護者の協力
つ い て ， そ の 真 調べ，図などにまとめることが もあり，教師も含め一人
実 を 自 分 な り の できた。
一人が自分事として記事
11
調 査 で 確 か め ， ○調べた事実からバイオエタノ について意見を持つこと
月
自 分 の 考 え を 意 ールやレジ袋の今後について一 ができた。新聞にいっそ
見 交 換 し な が ら 人一人意見が持てた。
う興味が持てるようにな明らかにしていってきた。
く。
▲討論までできるように２
ま と め の 新 聞 ○ 一 人 一 人 が 印 象 に 残 っ た こ と ように導きたかった。
を書く。
があり，それを新聞の見出しにして工夫して書いていた。
12 ◎ 新 聞 記 ハ ッ ピ ー ニ ュ ー ス ○ 国 語 の 「 千 年 の 釘 に 挑 む 」 の ▲ 集 め た 記 事 が テ ー マ か
月 事 に つ い に応募
発展としてがんばっている人や ， ら は ず れ て い る も の や ，て ，自 分 １ 自 分 が 選 ん だ 勇気の出る話などを集めてみる 内容が難しすぎるものがの考えを
新 聞 記 事 に つ い よ う に 働 き か け た と こ ろ ， 意 欲 目立つ 。個別指導が必要 。
持ち，相て ， 要 約 を ま と 的に集めることが出来た。
手にわかめ ， 自 分 の 考 え ○自分の生活に即した記事を選 ○教師とともに集めなおりやすいを 持 っ て ハ ッ ピ んで，自分の考え方や行動を振 す作業を経て，全員が形文を書く
ー ニ ュ ー ス を 書 り返りながら応募作文が書けた。 式に沿ったまとめが出来 ，ことがでく。
▲事実のどこに感動したのかは 自分の考えを持つことがきる。
２ 自 分 の 書 い た っ き り し な い 子 ど も も い る 。 新 出来た。
文 を 友 達 に 読 ん 聞内容を確実に読みとるにはま ○必然的に自分の経験とで も ら っ て ， ど だ不十分な子どもも多い。
かかわる記事を選ぶので ，
こ が ど の よ う に ▲一定の形式を教えたのでほと 作文も自分に引き寄せて
わ か り に く い の ん ど の 子 ど も が 自 力 で 書 く こ と 書くことが出来た。
か評価し合う。
が出来たが，自分の気持ちや詳 ▲事実に対する自分の考
３ 相 手 に わ か っ しい様子を効果的に表現するこ えを対応させて書くようて も ら え る た め とが難しい子どもが多い。
な指導が日頃必要に感じに は ど ん な 方 法 ▲ 友 の 指 摘 も 文 末 表 現 が 多 く ， た。
や 言 葉 を 選 べ ば 内容に関わって指摘してあげら
よいか話し合い， れる子が少なかった。
文章を校正する。
◎ 身 近 な 新聞作り
○多くの人が関心を持ちそうな ○ニュースと新聞を関連
１ 話 題に つ １ 「 ニ ュ ー ス 番 組 話題について，デスクが疑問に させて指導できる，適切
月 いて，特づ く り の 現 場 か 思ったことから取材することが な教材文が，教科書にあ集新聞をら 」 を 想 起 し ， 大事であることがわかった。
って指導できた。
作ろう。
特 集 記 事 の 書 き ○取材については，必ず資料や方 に つ い て 大 事 他の人の話で確かめる必要があなことを考える。 ることがわかった。
○編集には，一番伝えたいこと ▲新聞の特集記事の書きを絞って報道することが大事で 方も本来は学習すべきであることがわかった
あった。

２
月

３
月

２

新 聞 記 事 の 書 ○見出しと本文との関係，サブ ○継続的に新聞を読んでき 方 に つ い て 観 の見出しとの関係はよく捕らえ いたためか，書き方の特点 別 に 調 べ て 発 ていた。
徴はよくとらえられてい表 し 合 う こ と を ○写真と本文との関係や，写真 た。前文と本文の違いは
通 し て 新 聞 の 書 の と り 方 （ ア ッ プ ， ル ー ズ ） な 例を示して説明した。
き方を確認する。 どはよく見ていた。
▲書き方について要点的○ ５ Ｗ １ Ｈ に つ い て ， 記 述 さ れ に整理すればよかった。
ることが多いこと，文末の特徴「〜という」とか体言止めなど
なるべく短い文になっていること，事実と感想との書き分けなどにもよく気がついていた。
３ 自 分 の 書 き た ▲書きたいことはある程度決ま ○新聞のテーマは自分のい 特 集 を 決 め ， るが，取材の方法がわからない 身の回りにいてがんばっ
取 材 の 見 通 し を 子どもが多い。
ている人とし，個別指導持つ。
・本人にインタビューすること によって，取材内容を焦しか思い浮かばない。
点化した。
・ 自 分 が な ぜ 特 集 記 事 を 書 き た ▲前文の書き方について ，
いか，何に疑問を感じるのかが 要点的に書くことがむず
意 識 が 低 い 。 な の で 質 問 し た い かしい。
ことがありきたり。
・事実は書けそうであるが，自分の考えはどうなるのか？
４ イ ン タ ビ ュ ー ○どんなことを知りたいのかた ○取材内容は，自分の関の 内 容 を 決 め ， ずね，はっきりさせてからイン 心事であるので，意欲的取材活動をする。 タ ビ ュ ー 内 容 を 決 め さ せ る よ う に 書 き 進 め る こ と が 出 来（ イ ン タ ビ ュ ー に個別指導した結果，目的意識 た。テーマはよかったと
内 容 に つ い て は の は っ き り し た 内 容 ， 相 手 に な 思う。
個別指導）
ってきた。
▲用意した内容を聞き取ることは出来ても，それ以上発展させてたずねることは難しい子どもたちが多い。
▲インタビューしたことが少な
く，中身を充実させて書くことが出来ない，すぐ書き終わってしまう。
５ 一 番 伝 え た い ○効果的な見出しや，新聞特有 ○友達の文章表現のよさ
こ と を 選 ん で ， の文末表現が工夫出来る子ども に気づき，自分でも取り
ト ッ プ 記 事 を 書 も多い。
入れていこうとする姿がく。
○ 事 実 に 対 す る 自 分 の 考 え を 付 見られるようになった。
け加えることを意識できたが，その内容の深さは個々に差がある。
６ 紙 面 の 割 付 を ○ ト ッ プ 記 事 が 書 け た あ と は 比 ○何回か新聞を書いてき
し ， 写 真 や カ ッ 較 的 要 領 よ く 進 め ら れ た 子 供 が て い る の で ,割 付 は 比 較ト ， グ ラ フ な ど 多 い ， 割 付 も 工 夫 し て 見 や す く 的簡単に考えることがでを 配 置 し て 新 聞 で き た し ， 写 真 や 資 料 な ど 効 果 きた。
作りをする。
的に使っていた。
○写真への説明付け，文▲正確さを出すための表現方法 章を補強するイラストなをまだ意識できない 。
（ ５Ｗ１Ｈ ， ど工夫が出来ていた。

資料の準備 ，（）書きとして ▲インタビューを要約し加えることなど）て書くことができない。
７ 友 達 と 読 み あ ○ 友 達 の 新 聞 を 興 味 深 く 読 み あ ○書き上げた喜びが多くっ た り ， 身 近 な う こ と が 出 来 た 。 評 価 や 感 想 の の 子 に 見 ら れ ,達 成 感 を
人 に 読 ん で も ら 観 点 も ， 次 第 に 豊 か に な り ， 割 味わうことができた。
っ た り し て 感 想 付 の 工 夫 ， 写 真 の と り 方 ， 文 章 ▲読者に伝えたいことはを聞く。
表 現 の 仕 方 ， イ ン タ ビ ュ ー 内 容 何かはっきりさせる必要など幅広くなってきた。
がある。取材を通してみ○新聞を読んだ級友やテーマに えてくることもある。
選んだ人に読んでもらっての感
想,・よく書けている・あたたかな新聞に仕上がっている・見出しがはっきりしていて良い。
・字が工夫して書けていえる。
・写真が良い。
・もっとインタビューすると詳
しくなる。

７

実践事例

単元名

『新聞記事の向こうに』一

単元の立ち上げについて

１ 子どもの意識について①国語学習から自分にとってのごみ問題とは何か，今後どうしていきたいかをレポートにまとめた。
子どもの中には，買い物はマイバックを持参し，レジ袋をもらわないようにする。マイハシを使用し，割り箸をもらわないなどゴミを減らすにはどうしたらよいか考えた子もいる。
②社会科学習から自動車の学習で，今後増えるであろう環境にやさしい車の中で，地球温暖化を防ぐために
ＣＯ ２ 排出を抑えてくれるバイオエタノールという代替燃料が普及していることを知る。
③子どもの日記から「地球温暖化」
今，１秒間に野球場の３分の１以上の天然林が消失し，１秒間に710トンの酸素が減っている。今，１秒間に４トンの文章用紙が世界で使用され，１秒間に日本では500㎏の紙ごみが捨てられている。こんな大変なことが，１秒の世界で起きているなんて知りませんでした。私たちがふつうに過ごしている１秒，まばたきを１回するだけの一瞬の時間。世界の環境というのいは１秒でかんたんにかわってしまうことなんですね。国語でごみ問題を調べて ，「自分でできること環境にやさしいことがあったら少しでもやりたい 。」という結論を出しましたが，１秒間でこんなことがおこっているなんて本当に大変なことだと思いました。人間はのんびりしていて大丈夫？と思いました。小学６年生のカナダ人，セヴァン・カリス＝スズキさんの詩はとてもすごいと思います。
「あなたが世界を変える日」 略
こんなことを書いたなんて，同じ小学生としてほこりに思います。私も見習わなきゃいけないですね。

２

新聞記事との関連
子どもたちは国語や社会の学習で少なくとも環境問題に意識は向いていると思われる。だが，日常生活となかなか結びつけて考えられないのが日記からもうかがえる。そんな最中，
ニュースや新聞で，原油価格高騰に伴うガソリンや軽油価格の値上げ，食料品のあいつぐ値上げが毎日のように取り上げられた。また，自動車の学習に入ると教師の呼びかけではあったが自動車に関わる記事を家で見つけては持ってくる子が増えてきた。と同時ごろ，ゴア元
アメリカ副大統領が地球温暖化防止に関わってノーベル平和賞を受賞したニュースが入ってくると，地球環境に関わる記事も子ども達は探し始めた。
そこで新聞記事をもとに環境問題を掘り下げて考えてみようと思ったのである。子ども達が見つけた記事の中で，国語や社会の学習に関わって，以下の２つの記事に教師は目がとまった。
・レジ袋の有料化 賛成４６％反対１０％
・バイオエタノールの賛否
レジ袋の有料化の記事については ，マイバック普及への動き ，ゴミを減らす ，資源（ 石油 ）節約，消費者の意識，お店の考えなど新聞記事の内容以外にも様々な内容を思いめぐらせることが期待できる。バイオエタノールの記事については，地球温暖化に向けてガソリンの代替燃料として注目を浴びてはいるものの，原料となるトウモロコシの生産に関わって，他の食料への影響や食料品の値上げとの関連，生産工程での諸問題などレジ袋の有料化同様様々な思いをめぐらせることが期待できる。さらに，６月のＮＩＥの実践報告会の折りに，渋澤
長野県 ＮＩＥ推進協議会会 長が ，「新聞を批 判的に読む力をつ けさせたい 。」とい うお話も教師の頭にあって，新聞記事を鵜呑みにするのではなく，新聞記事から関連して考えられる
環境問題や世界の動きを記事と記事を結びつけたり，他の情報と結びつけたりして考える力
を子ども達につけさせたいと思い，国語や社会科の発展学習としての総合『新聞記事の向こうに』を立ち上げた。

二

単元展開とその実際

単元を始める前に地球環境や自動車，物の値上がりに関する記事集めを行う。
第１時 ２つの新聞記事に出合う。
・見出し ーレジ袋の有料化ー （８／１，１２ 信濃毎日新聞）
・見出し ーバイオエタノールの賛否ー （８／１１ 信濃毎日新聞）

学習問題
２つの新聞記事のうち一つを選び，書いてある記事について資料や調査をもとに調べながら，自分の考えをまとめよう。
第２・３時 インターネットや他の新聞記事などで資料を集めたり，聞き取り調査を行う。
第４時
意見交換会①
レジ袋の有料化
バイオエタノールの賛否・マイバックを普及させる動き
・地球温暖化の解決（ ＣＯ2を減らす ）・地球温暖化にいい・石油が減ることをくいとめる・ごみをふやさないすむ
・ポイ捨てを防ぐ・石油を使わない
・無料がいい・マイバックを忘れたときに困る・レジ袋がないと買ったものを運ぶのに苦労

・どうやってつくるのだろう
・食べ物の値段が上がって困る
食べ物をすてる人と食べられない人がいる
・水がたくさん使われる・食べ物がなくなってほしくない

第５・６時 インターネットや他の新聞記事などで資料を集めたり，聞き取り調査を行う。
第７時
意見交換会②
レジ袋の有料化
バイオエタノールの賛否・レジ袋を減らす，再利用をすればよい・ガソリンの値上げをとめる・資源（石油）が少なくなってきている
・地球温暖化にはいいが，ものの量が・レジ袋にお金をかけるということは石油にお金減ったり，値段が上がったりしてよをかけていること
くない・マイバックの使用により，石油の使用は減る
・２０２３年までに７倍の使用量にな・マイバックだって石油製品かもしれない
るそうだ
・レジ袋を捨てることは，石油を捨てていること ・石油製品を使ってつくるので，石油・なぜ有料化するのかの節約にならない・レジ袋１袋作るのに１８．３ｍｌの石油が使わ ・燃やすからＣＯ２が減らない
れる・エンジンのこしょうになる
第８・９時
最後の意見交換会に向けて，自分が集めた資料や調査を発表用の用紙にまとめ，発表の準備をする。
第１０時
バイオエタノールについての最終意見交換会
学習問題
バイオエタノール生産は今後増えていくのだろうか＜増えていく＞・環境にやさしいので・生産者は欠点をけっしてＰＲすることはしない
・ 政 府が バ イ オ燃 料 生産 費
を１㍑４０円と目標設定しているので・ 地 球温 暖 化 を防 ぐ ため には必要だから・ 安 い値 段 で つく れ るよ うになれば・ ガ ソリ ン の 値段 が 上が っ
ているので

第１１校時

＜減っていく＞＜わからない＞・食べ物の値段が上がった・かえってガソリンをつく
り，食べ物そのものの量がる方が安上がりの国もあ減っていくのでる・地下水が底をついている
・地球環境にはいいが，生・車に乗らないようにしてＣ産するときに大量の水やＯ 2の 排 出 量 を お さ え て いエネルギーを消費するのけばいいで・バイオエタノール専用の車 ・ 良 い 悪 い と 勝 手 に 思 い こを買わないと今の車ではエんではいけない
ンジンが故障するらしいか ・食べ物を燃料にするなら ，ら（さらにお金がかかる）
飢餓で困っている人を救・豊かな国は良いが，貧しい済した方が良いから国はもっと困るのではない ・ さ と う き び 畑 に す る た めか（不平等だ）に森林が伐採されるから・車はなくても生きていける
ＣＯ2を減らすことができけれど，食料がないと生きないと思うからていけない
レジ袋の有料化についての最終意見交換会
学習問題
レジ袋の有料化は大町市でも取り組んでいくのだろうか＜取り組んでいく＞
・燃やさなくてすむようになるとCO2を減らせるから＜取り組まない＞
・有料化以外の方法がある
・コンビニは困る＜わからない＞・スーパーはできるかもしれな
いが,コンビニはできないから

・ 有 料化 す る 方が 削 減で きるから・断ると石油・電力・ＣＯ2が削減できる・ 有 料化 の 外 国の 例 があ るから（韓国はほとんどレジ袋を使用しない）
・ 大 町市 だ け 有料 化 しな い
わけにはいかない
・ マ イバ ッ ク を忘 れ るこ ともあるから
第１２・１３校時

・自分でレジ袋を使わなけれ ・ 便 利 さ を 選 ぶ の か 環 境 をばよい
考えるのか迷う・レジ袋が必要・今のジャスコやデリシア,
西友のような取り組みを続けていけば有料化する必要はない
・もっとスーパーなどのお店のＰＲがないとすぐには取り組めない・エコバックを自ら利用すればすむことだから単元のまとめとして新聞を書く。
見出しは自分が学習して心に残ったことや言葉をいかす
記事は友の資料から考えた自分の考え

８ 成果と課題（１） 新聞記事を読む習慣が身につき，面白さを実感することが出来るようになった。新聞を読んだり内容について話し合ったりすることで，家族と触れ合う機会にもなり，集めてくる記事を見て担任が個々を理解する手段ともなりえた。
（２） 社会で起きていることに敏感になり，自分なりの考えを持って表明できる力が身につきつつある。特に事実と自分の感想を区別して書く力が身に付きつつある。より多くの意見を述べ合う ， また大人と話す機会を設けることで社会事象を多面的に捉えていけるであろう 。
（３） 新聞を読むことに対する抵抗は減ってきていると思われる。新聞特有の文章表現も数多く読むことによって自然に身についていた。
（４） 新聞を実際に書くことを通して，構成を意識した文章を書くことの学習になった。たくさんの取材内容の中から，何を中心に記事を書くか取捨選択していく力を身につけることがまだ必要である。ただ，書くテクニックを身につけさせることに終わることがないように書いて表現することの良さや目的意識を持たせて書くような興味関心を促すことにもっと時間をかけるべきだと思う。
（５） 教科の学習の中に，新聞を効果的に位置づけることは，子どもたちが自分自身を社会の中に位置づけて考える上でとても有効だと思う。適切な記事やタイムリーな記事を選ぶ必要
性が指導者に問われ ， 学校には数社の新聞が読める環境づくりをなんとか実現できないか 。
（６） 実践してみて改めて新聞の必要性やよさが感じられ，５学年のカリキュラムはほぼ完成できたが，限られた時数と，課せられた教育課程の中で各学年に定着させていくには至っていない。