Vol.112

CON T E N T S【コラム】WCCE は 2021 年から 2022 年に…斎藤 俊則【解説】バーチャル情報入試シンポジウム 2020 春は，熱かった！…辰己 丈夫
ギャップ【解説】情報の専門家と ICT 苦手教員の間に潜む間隙…三田地 真実

基 応
専 般

COLUMNWCCE は 2021 年から 2022 年に

読者のみなさま，あけましておめでとうございます．
年明け早々のご連絡となりますが，タイトルの通りに，国際会議 WCCE（World Conference on Computers in
Education）は，新型コロナウイルスの影響により当初予定された 2021 年から 2022 年に開催が延期となりました．
開催日は 8 月 20 日のプレイベント（広島大学東千田キャンパス）および 8 月 21 日より 24 日の本会議（広島国際会議場）を予定しています．
「コンピュータ」と「教育」とがかかわる研究領域に少しでも関心のある方はぜひ投稿および参加をご検討ください．よろしくお願い申し上げます．
さて，新年によせて，国際会議のこれからについて若干の考えを記したいと思います．ご存知の通り，昨年のコロナ禍以降，学術発表の場としての国際会議ではオンライン参加のウエイトが格段に増しています．とかく移動滞在に要する負担が大きく，開催地によっては利便性や安全性の面での心配などが先に立ち，研究費獲得が難しくかつ国際情勢の不安定さが目立つ昨今では，国際会議参加のハードルは年々高くなっているようです．ゆえにオンライン化の流れはある程度必然性があると思われます．
このような背景から，これからの国際会議は純粋に学術発表の場としての機能を追求する方向と，むしろ「人と人とをつなぐ場」としての役割を重視する方向との間で大きく二分されるのではないかと予感しております．前者は積極的にオンライン化を追求し，後者は発表に付随するディスカッションや現地でのエクスカーションなどを充実させる方向で発展するのではないでしょうか．
WCCE 2022 は多くの発表を歓迎すべくオンライン参加を準備しつつも広島現地開催を堅持します．現地開催を重視する背景には主催団体である IFIP

☆1

TC3

☆2

メンバの，何よりも「人と人とをつなぐ場」としての WCCE に対する

一方ならぬ思いがあります．1970 年の第 1 回アムステルダム大会以来，WCCE はコンピュータと教育の未来を創る志を持った人たちが世界中から集う対話と創造の場であり続けてきました．
ダブリン市内で開催された前回の WCCE 2017 では市内の老舗パブ巡りが行われました．夕暮れ時の爽やかな風と各国の参加者たちと共に飲んだギネスの爽やかな苦味は，私にとって，遠くへ足を運んだことの何よりのご褒美でした．2022 年の広島でも，世界中から集まるたくさんの参加者たちに，この場に足を運んでよかったと思っていただ
けるよう最善を尽くしたいと思います．
☆1☆2

International Federation for Information Processing（情報処理国際連合）
Technical Committee 3（技術委員会 3：教育に関する技術委員会）
斎藤俊則（星槎大学）（正会員） t-saito@gred.seisa.ac.jp
星槎大学大学院教育学研究科准教授．本会会誌編集委員会専門委員会（教育分野／ EWG）幹事．本会 IFIP 委員会 TC3（教育）代表．
WCCE 2022 開催準備委員会委員長として同会議の広島開催の準備に取り組む．

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

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ARTICLE

基 応
専 般

バーチャル情報入試シンポジウム 2020 春は，
熱かった！
辰己丈夫
放送大学

2020 年 3 月に金沢工業大学で実施されるはずでこの入試は，作品応募型と情報科目試験型の二種あった本会の全国大会では，情報入試に関するシン類で構成されている．情報科目試験型での一次選考

ポジウムも予定されていた．しかし，新型コロナウ

は書類と筆記，二次選考は面接で，この一次選考のイルス感染拡大防止のため，実会場での開催は中止

筆記試験の内容が，「情報」である．

され，5 月に，YouTube Live を利用したバーチャ

ところで，学生の情報活用能力を観るためには，

ルシンポジウムとして開催された．本稿は，シンポ

情報入試において良い問題を作ることが非常に重要ジウムで熱く語られた内容について，記録を兼ねてである．「情報の科学」の範囲は大変広く，単なる知報告するものである．

識問題やプログラミングの問題だけでその範囲をカ

なお，情報入試に関する歴史的な経緯については，バーできるものではない．入学試験においては，受本誌 2021 年 1 月号（オンライン）の「あなたにとって験者の知識と受験者の思考力の両方を評価すること「情報」
は入試科目ですか？ の歴史」
を参照されたい．

が求められる．そこで，問題の前半をマルバツ問題にして知識力を磨き，後半ではプログラミングを中セッション 1
情報活用能力を問う大学の取り組み

心とした考える問題を採用した．プログラミングの問題では，よく使われる手法や常識的なアルゴリズ
ムを問うのではなく，その問題に固有の状況をモデ

ここでは，すでに大学で情報入試を取り組んでいる 2 つの大学の教員が講演を行った．司会は，角田博保（元電気通信大学）であった．

ルとして設定し，その状況に対して適切なアルゴリ
ズムを提示できるかを問うた．
どのような問題を出すと，どのように受験生が解答したのか注意している．つまり正解・不正解だけ

安田豊（京都産業大学）

でなく，どのように解答したのかを重視している．

京都産業大学では，コンピュータ理工学部においその結果，受験生が持っている前提知識と，出題者てすでに 5 年間 AO 入試によって「情報」を採用しが想定している前提知識に，違いがあることなどもている．その目的は，「一般入試では発見すること発見されている．

ができない尖った学生」を探し出すことである．一また，二次選考の面接では筆記試験では判定でき

般に AO 入試に対しては，世の中の評価は低い．しない部分を評価している．筆記試験で有望そうな受かし，ペーパー試験以外の要素を評価することは，

験者は，面接でその理解度を確認することができる．

むしろ，優れた人を見つけ出すことができる，とも

そのために，筆記試験では部分点を出すような問題

いえる．

を作ることになっている．

-【解説】バーチャル情報入試シンポジウム 2020 春は，熱かった！ -22

情報処理 Vol.62 No.1 Jan. 2021

長瀧寛之（大阪電気通信大学）
大阪電気通信大学のプログラミング AO 入試には，

第2部
高校の情報教育に期待するもの

「実技」
と
「面接」
がある．
•「実技」
は情報の基礎的な知識問題と，プログラミ

ここでは，高校の情報教育が，どのようなものでングの理解能力の問題で構成されており，いずれ

あってほしいかについての講演を行った．司会は，も CBT を利用して実施する．

私，辰己丈夫（放送大学）が担当した．

•「面接」
では，学科に対する熱意と，勉強してきた
内容，それからプログラミングに関する能力や知萩谷昌己（東京大学）

識について問うことにしている．

日本学術会議の情報学の参照基準を，中心的にま試験のプラットフォームとしては，一からシステ

とめた．大学の情報教育の主な内容がどのようにあムを開発するのではなく既存のシステムを利用するるべきかについても，熱心に考察をしている．そのこととした．基礎知識問題は，Moodle のモジュー立場から，今後，我が国の高校の情報教育に何を期

ルを用いて実施することとした．プログラミング問

待しようとしているかについて解説をする．

題は大阪電気通信大学らが共同開発して公開してい高校の情報教育では大きく 2 つの目標がある．

る Bit Arrow という環境を利用して試験を行った．

（1）底上げについては，通常の授業や総合的な学習

Bit Arrow の自動採点機能（開発版のみ）を利用した．

の時間などで実施できる．今後，大学入学共通テス

プログラミング問題は，言語そのものよりも論理トで，もし，情報が出題された場合も，底上げに寄構成やアルゴリズムの設計能力を求めた．たとえば

与するであろう．

「1 から n までの整数の中で，3 で割り切れるが 5 で• 大学の情報系の教員は，実は底上げにはあまり関は割り切れない数は何個あるか，を求めるプログラ

心がない．

ムを作ってみたが，うまく動かない．どのようにす• 大学の一般情報教育にかかわる教員は，高校の教ればよいか」という問題を出した．この場合，プロ

育と同じ内容を大学で繰り返すことは否定的．高グラムとアルゴリズムを見て，プログラムを正しく校が指導要領に沿って授業を実施し，生徒たちが修正する能力が求められることになっている．他に，それを学んでいれば，大学は高校の学習を前提とプログラムを最初からすべて構築するという問題もした授業ができる．

出題した．

• 情報学の応用分野の教員は，高校で基本的な情報

また，このような出題方法について情報提供を行

リテラシーを身につけてくることを望んでいる．

うために，オープンキャンパスの前に，模擬試験のオフィスソフトの使い方のみならず，Web や遠問題を公開し，オープンキャンパスでは実際にこの隔システム，情報倫理，情報セキュリティ，簡単

環境の体験イベントを実施した．さらに，実際の試なプログラミングもできるようになってほしい．

験のときは，試験の前に「操作の練習時間」を 30 分

（2）尖った生徒に対しての教育．スーパーサイエン

設け，その後本試験を 60 分行った．

スハイスクール，情報系の部活動，科学の甲子園，実施初年度であった 2020 年度入試
（2019 年実施）

情報オリンピック，情報科学の達人，中高生情報学

はまだ受験生の人数は多くなかったが，周知が進む

研究コンテストなどで評価されることになる．

次年度以降の受講者数増加を期待したい．

• 情報系の大学教員は，プログラミングやシステ
ム開発ができる学生が大学に入ってきてほしい．
AO 入試などで獲得することは可能．また，情報情報処理 Vol.62 No.1 Jan. 2021

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分野の地頭の良い学生も欲しいというのが本音で入学の評価に取り入れることが断念された時期でもある．

あった．この 1 カ月後には大学入学共通テストで記• 一般情報教育にかかわる大学教員は，尖った学生についてはあまり関心がない．

述式問題の導入も見送られることになった．
情報入試も準備を入念にしておかないといけない• 情報学の応用分野の教員にとっては，研究室のコという危機感がある．高校の現場で「どんなことをンピュータの管理や，応用分野のプログラミング

考えるか，どんなことを実施しているか」をもとに，システム開発ができる学生がいると非常に好まし高校の情報教育に何を期待するかをまとめると 3 点

い．また応用分野のデータ解析についても望まれ

ある．

ている．

（1）情報入試導入の下地を作ること

情報 I は，応用分野の教員による底上げの期待に高等学校の進路指導の先生や教務関係の先生が，ついてはある程度答える科目になっている．そのた「情報入試が検討されている」ということを知らな

めには，分野の偏りなく学習指導要領にある内容をい．情報科の専任教員がいない学校や，情報の免

すべて高等学校で取り扱うことが望まれる．情報 II

許を持っていない教員が情報の授業を担当していは，情報系の尖った生徒への教員の期待に応える科

る学校もある．このような場合，情報入試が現実目になっている ．

に課されるとして，どのようにして高校が準備を

このように，新しい情報科を実施するにあたって，すればいいのであろうか．

その内容が実質的に取り上げられるようになるには，（2）新課程の授業の準備をすること

情報入試を実施することが非常に有効であると考え

情報 I を第 1 学年に，情報 II を第 2 学年に置られる．大学入試を「一発勝負の試合」と考えるならくことが理想である．しかし，現状では，情報科

ば，入試で情報を課さずに数学で今まで通り課せばの科目を第 3 学年に設置している学校が，全体でいいのだが，大学入試は試合ではない．複数回受験

3 割程度となっている．今回の改定では，他教科

可能な CBT による入試を行い，単なる試合ではなにも，その内容が大きく変わっているものもある．

い，より実質的な情報入試を行うことができるであ情報 I と情報 II を，第 1 学年と第 2 学年に設置

ろう．

するためには，相当の努力が必要となる．

しかし，ここまで述べたことは，あくまでも理想（3）入試に向けて目標を立てること
現在，「社会と情報」を開講している高校では，論である．
実際には，高等学校の現場で，「非常に詰め込ま

授業の内容が大幅に変わるので，準備が必要になれた学習指導要領の内容」を実施することは困難でる．私は，現在の授業の中で，データの活用やあろう．また，多くの大学が CBT を利用した情報

データサイエンスの手法によるテキストマイニン

入試を実施することも現実的ではない．

グの内容を取り入れて，情報Ⅰ・情報Ⅱに備えてそこで，大学入試センターが実施する大学入学共通テストにおいて，「情報 I」が独立した科目として実施されることが，最初の目標である．

いる．
最後に，情報科の面白さを楽しむことも大切である．受験科目となると受験対応の授業が増えてしまう．しかし，実際にやってみる経験から，生徒が楽

春日井優（埼玉県立川越南高等学校）

しい・使える・使ってみようと思える授業にするこ2020 年 3 月の全国大会でのパネリストの依頼をとが大事である．

受けた 2019 年の 11 月は，英語の民間試験を大学-【解説】バーチャル情報入試シンポジウム 2020 春は，熱かった！ -24

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第3部
高校教員は何をすべきかを覚えることを目標とするのではなく，目的を達成するための手段としてプログラミングを活用する，という意識を身につけさせることを重視している．

ここでは，いままでの状況説明をうけて，実際に，高校の教員が何をなすべきかについて，2 件の講演があった．司会は，中野由章（神戸市立科学技術高
等学校）
であった．

その結果，プログラミングは楽しく，プログラミン
グは暗記科目ではない，という意識が身につく．
かけっこが得意な人は「速く走っちゃダメだ」と言われないのに，勉強はなぜ横並びにしないといけな
いのか．教育現場は，尖った生徒を嫌う傾向にある．

安藤昇（青山学院高等部）

メディアや放送番組制作を元々趣味としておりす

そのため尖った先生も嫌われてしまう．この状況を改善する必要がある．

でに，YouTube チャンネルを持ち，BS で番組制作や出演などを行っている．また，ドワンゴの N 中

竹中章勝（奈良女子大学）

学校では，カリキュラムアドバイザーもしている．

情報教育では，「情報の科学的な理解」が必要だと

現在は，対面授業と同じようにオンライン授業をやいうことは言うまでもない．そう言った意味で，共りたいので，スタジオを自ら構築した．

通教科「情報」とともに，専門教科「情報」の学習指導

青山学院中等部でのプログラミングの授業では，

要領と学習指導要領解説を読むことも重要である．

現在は，教育版 Minecraft を使っていて，ここでは

今回新たに科目「情報セキュリティ」が新設された．

「論理和」「論理積」などのブール代数を簡単に学べ

ここでは，システム開発をする上でどのような手順

る．Microsoft Azure にサーバを用意し，生徒にロで開発し，セキュリティなど開発者がどのような点グインさせ，そこのバーチャル空間において共同でに留意すべきかということについて触れられている．

学ぶ，というデザインで授業を行っている．ここでこの前提で，情報処理学会などが出しているサンプ

は，中学生が自らプログラムを書いてロボットをコル問題を読み解いていくと，基本的な計算，たとえントロールすることで，互いに作業する．自分がばビット計算ができないとその後の問題が解けてい作ったプログラムが，どのような結果になるかを試ない，というところが明らかになってきている．

しながら，バーチャル空間で活動する．Minecraft

また，中学校の技術科では 2011 年より新しい学

では，画面でプログラムを作った後で，make code

習指導要領が施行されるので，中学校でどのようなをすると，そのコードを，Python や JavaScript に学びが行われているか，そして，「小中高大の縦の変換することもできる．このようにして学習が進糸」「他教科との連携という横の糸」も考えることがむ．また，授業の予習用に YouTube のチャンネル必要である．特に，「数学」の統計と，社会科「公共」

を作っている．私の YouTube チャンネルには教材のリーガルマインドの連携も考える必要がある．

のプリントへの URL も載せてあり，公開しているので，ぜひ，参照していただきたい．

これからの初等中等教育の教員は，教育技法のみ
ならず，「授業をどのようにデザインするか」を特に生徒が難しいことにいきなり取り組むのは容易で考えなければいけない．そして，教員全員に，総則はない．
「プログラミングを覚えさせること」から始の柱に挙げられている「情報分野がすべての教科のめると，必ずつまずく．
「ゲームの世界で建築をす

非常に太い柱になっている」ということの理解を求る」という目的を持たせ，そこでプログラミングをめていく必要がある．

するように授業デザインしている．プログラミング

現在（2020 年 5 月），コロナウイルス対応で学校

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が開けられない．新型コロナウイルスの流行が収束増えてきた．情報 II の「データの取扱い」についてした後でも，オンライン授業を考える必要があるだ

は，どのように取り組めばよいかということについろう．私自身も，午前は農作業，午後は自宅から授て，活発な議論が行われ，「数学が得意ではない先業が可能になり，学習者も通学時間が不要になった．

生は，多分，苦労する」という予測がされた．そのまた学習者は手元の提示資料を見たり，ビデオ教材

際には，数学と情報で切り分けるもしくは共同で授を何度も見返したりなど学習手段と方法が有利に働業を行うことも，両教科の教員で，お互いに考えなくことも増えた．

ければいけないだろう．

この状況で，学習者および教員に必要となる情報
リテラシーには次のようなものがある．
• 文章を保存してサーバなどに提出する方法

未来を見よう• 書類を PDF 形式 に変換する方法• ク ラ ウ ド フ ァ イ ル サ ー バ や LMS（Learning
Management System）を利用する方法• 授業の受け方，オンデマンド型の授業における学
び方，オンライン型の授業での学び方• コモディティ化した教材をどのように取り扱うか
これらの学びを支えるのは，教員でありそして発達段階により保護者の家庭での学習支援が不可欠で本 稿 で は， バ ー チ ャ ル 情 報 入 試 シ ン ポ ジ ウ ム2020 春の，実施経緯と，内容について述べた．実
際 に は，Zoom と YouTube Live を， ど の よ う にして接続するかというノウハウや，SNS での告知，
そのためのファンドの形成など，今までにない新し
い多くの試みを行ったシンポジウムであった．
今後は，本稿でもすでに指摘されているように，「アフターコロナ」の時代になっても，昔のような状ある．

況に後戻りせず，新しいバーチャルシンポジウムが継続的に実施されるようになることを，筆者としてパネルディスカッション

は望むものである．
（2020 年 10 月 6 日受付）

後半では，登壇者によるパネルディスカッションが行われた．

辰己丈夫（正会員）ttmtko@gmail.com

たとえば，大学で数学を専門的に学んだ後に，情報科の教員になった場合，数学の専門的な知識を活用した情報 II の授業ができる．しかし，最近は，情報科の免許だけで情報科の採用を行う都道府県が放送大学情報コース教授，学長補佐（併任）．1991
年早大理工卒業．2014 年筑波大大学院修了．博士（システムズ・マネジメント）．本会初等中等教育委員会，
一般情報教育委員会，教科書委員会，会誌編集委員会，
情報処理教育委員会，教員免許更新講習委員会，コン
ピュータと教育研究会で，委員や幹事等を歴任（一部は現任）．2020 年から，本会理事（新世代）．

-【解説】バーチャル情報入試シンポジウム 2020 春は，熱かった！ -26

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ARTICLE

基 応
専 般

ギャップ

情報の専門家と ICT 苦手教員の間に潜む間隙
一度

ち ょ っ と トライ―ICT が I chido C hotto Try になるために―
三田地真実
星槎大学大学院

情報の専門家が気づかない罠の技術である「ファシリテーション」の視点でオンラ
イン授業運営のための FD 研修会を企画，自大学を2020 年春，全世界がコロナ禍の影響でそれまで含め，500 人以上の大学教員に実施してきた筆者の滞りなく行っていた仕事形態を劇的に変えざるを得

視点と実際の経験から得られたいくつかの Tips をない状況に追い込まれました．大学を含む教育界もご紹介したいと思います．

例外ではありません．対面授業が行えなくなったことから，遠隔授業への切り替えを余儀なくされ，多簡単な ICT 用語が分からない

くの大学においてもそれまで情報の専門家以外は余「デフォルト」「，アイコン」「，インタフェース」
・
・
・
・
・
・

り手を出そうとしなかった（自大学に学習管理シス

情報の専門家には「当たり前」であろうこんな用語がテム（LMS）があっても使う人は少なかったはず）オ

ICT 苦手教員には分かりません．つまり，このよ

ンライン授業に舵を切りました．オンライン会議シ

うな用語が 3 つ位出てきたところでもう研修についステムなど見たことも使ったこともない大勢の教員ていけなくなるのです．この問題を回避するためにが四苦八苦しながらシステムの使い方を学び，何とは，一度自分が組み立てた研修を特に ICT が苦手

か授業を守って前期を乗り切りました．

という人に聞いてもらい（いわゆるリハーサルです），

あちらこちらの大学でオンライン授業運営のためその人が分からないという用語を全部抽出することに情報専門の教員が主となった教員研修（FD 研修）がが必須です．この手間をかけることで，どの用語は実施されました．しかし残念なことに，聞こえてき

少し丁寧に解説しなければならないかを事前に把握たのは，「説明が難しすぎて分からない」
，
「そうでな

できます．

くても ICT が苦手で，仕方なくオンラインをやろう

筆者も事前にこのリハーサルを行って「え？そんとしているのに，初学者を見下したような反応を講

な用語が分からないの？」と気づかされました．た

師にされてますますやる気が失せた」という声でした．

とえば，ある Web 会議システムの場合，自分の映いったい，何が起きていたのでしょうか．そして，像を映すかどうかの選択ボタンの名前が「ビデオ」で今回のコロナ禍においてのみならず，今後情報の専あったというものです．無意識に「カメラをオン・門家が特に ICT 初学者（ほぼ，その 100％に大いなオフ」と口頭では言っていたのですが，「カメラといる苦手意識があるでしょう）に対して研修や授業をう表示は画面にはないです」と指摘され，あ！とよ行うときにどのような点に気を付けていけばよいの

く見直してみると「ビデオ」と表示されていました．

でしょうか．本稿では，情報の専門家ではなく，心類似のことがほかのボタン名の表示でも判明し，本理学の一分野である「行動分析学」，そして場づくり番の研修では，こういう点を丁寧に説明しました．

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情報の専門家の説明は細部に行きわたりすぎの知る範囲ではなかったように思います．しかし，全て分からない員に「漫然と」同じ研修を行うのではなく，少なくともこれは，「良かれ」と思って情報の専門家があれも3 レベル位に分けた研修プログラムを用意することは，

これもと丁寧に細かく説明してしまうことが残念な

短期決戦には有効です．図 -1 は，勤務校で 4 月始めがら仇になってしまう，本当にもったいないパターの全学教授会で示した FD 研修会の構想図です☆1．

ンです．私も他大学の情報の専門家が講師のオンラ
イン研修会に受講者として複数参加しましたが，こ「スモールステップの原理」の事態が多々起きていました．特に，画面をスク

実際にプログラムを立案する際には，スモールス

ロールしながら「あ，ここはこうで，こっちはこう

テップの原理を応用しました．これは図 -2 に示しで」と次々細かい内容を示されても，まったく分かた通りです．最終的に目指すゴールとスタート地点

らないままでした．この問題の解決策については次に立っている人のレベルを明示します．ある人のあの第二節で詳しく解説していきます．

る技術（この場合は Web 会議システムを使った授業ができるか）の体得状況で見たときに，この二地点の「どこか」に位置する訳です．理想的には個別最適

行動分析学に基づいた研修のプログラムデザインのポイント化されたプログラムを提供することですが，今回は3 ステップでこの階段を上っていくプログラムにし教員のスキルレベルの実態把握ました．これが先の図 -1 のオンライン会議システ

実際に勤務校においてある Web 会議システムをムに①「参加」できる，②「運営」できる，③「授業」が使った授業運営のための研修を組み立てる際に，まずできる，の 3 つに相当します．いきなり「授業」がで一番目に行ったことは，全教員の Web 会議システム

きるに飛びつかないことがポイントです．

含めた ICT のスキルレベルの実態把握でした．これ

かつ，最も注意を払わなければならないのは，は Web 上のアンケート調査で実施し，おおよそ 3 グ「まったくシステムを使ったことがない」群です．こループに分かれることが分かりました．すなわち，（1）のグループの教員に最初から「あれやこれや」と詰めWeb 会議システム自体をまったく使ったことがない込んだ内容を伝えても，結局「何がなんだか分から群，（2）少し使ったことがある群，（3）会議システムをなかった」ということになりかねません．

使いこなし動画編集までできる群でした．これは大方

何から伝えれば，次のステップに移行できるのか？

予想できていたことですが，教員自ら答えてもらうこ

自分自身が最初に Web 会議システムを使い始めた頃とで，自分のスキルレベルを再認識してもらい，次ののことや，多くの初学者と見られる人が Web 会議シ

研修実施につなげる意図もありました．

ステム上でよくやる失敗などを整理し，「まずこの 7

おそらく，今回のコロナ禍でこのような全教員のス

つのスキルが確実にできるように」と選りすぐりの

キルレベルを把握してから研修を実施した大学は筆者

具体的なスキルをプログラムに入れました．それが，進め方の手続き授業ができるために必要

1．
オンライン会議システムに「

」
できる

2．
スキルレベルに応じた全体研修実施

2．
オンライン会議システムが「」できる3．高スキルの教職員には講師役を依頼して５〜６名（マックス10名）
でのOJT

3．
オンライン会議システムで「

1．全学（含む非常勤）教員の実態把握

図 -1―参加者のお作法を受講者に指導する必要あり―「ホスト」といわれる役目を行える【最終ゴール】完全に1人でオンライン会議システムを使いこなして授業が行える

ホストはやったことがある（が自信はない）
参加は問題ない（が，ホストはできない）
少しは参加できる
etc.

」ができる

―生徒（学生）の様子を見ながら，授業が展開できる

オンライン授業研修全体構想（2020 年 4 月の全学教授会配布資料）

最終ゴールから遡る（主語は受講者）【スタート地点】
オンライン会議システムを使ったことがない

図 -2 スモールステップの原理を応用して考えるフレーム
ギャップ-【解説】情報の専門家と ICT 苦手教員の間に潜む間隙 -28情報処理 Vol.62 No.1 Jan. 2021

図 -3 に示したものです（この図は勤務校が採用する特してもらうかということをプログラムデザインのと定の Web 会議システムを想定しています）．

きから念頭に置いておかなければなりません（筆者の「こんなことからやるの？」と情報の専門家の方は場合，参加者に手を動かしてもらうのを忘れないよ

思われるかもしれません．しかし，これが初学の方

うに，スライドに「Try!」という文字を入れ込んで，「こには大好評だったのです．そして，特にブレークアの文字が出たら実践ですよー」と声をかけました）．

ウトセッション（勤務校が採用した Web 会議システ
ムが持つ，参加者全体を複数の独立したグループ

FD 研修を実施する際のポイントに振り分ける機能）」を体験してもらうことで，「え，オンラインでグループワークができるんだ，私もやってみたい！」という気持ちになってもらうと，自分で選んで参加する「ICT 嫌だ嫌だ」から「ちょっとやってみようかな」

FD 研修当日は，ステップ別の研修プログラムという切り替えが起きるのです．

☆2を用意し，参加者には自分で「選んで」どのステップ（①参加，②運営，③授業）の研修を受講するかを決「強化の原理」の応用

めてもらっていました．ここも重要なポイントで，こうしてできあがったプログラムを実施する際実態調査をしたからと言って「あなたはステップ 1に，大事なことは選りすぐったスキルを実際に手をですね」と主催者側がグループ分けをしてしまうと，動かして実践してもらい，「できた！」という結果を

これまた受講者のやる気が殺がれます．自分で選ぶ得てもらうことです．口頭だけでこのスキルを説明と実行する頻度が高まるということも実は行動分析してもその後なかなか実践できない場面に遭遇し，学の研究で分かっています．

やはり「一度は手を動かして，プラスの結果を得て勤務校ではこのスリーステップ研修を繰り返し実おく」ことは特に ICT が苦手なグループには有効で施しましたが，中には何度もステップ 1 に参加されあると実感しています．そもそも，「ICT は自分がてこれらのスキルを一生懸命獲得されようとしていやってもどうせうまくいかない」というのが苦手のた先生方もいらっしゃいました．

実態なので，そこを打破するためには「私もできるんだ！うまくやれるんだ！」という実体験を積み上

最後は場づくりの技術

げることが必須なのです．

～ファシリテーション～が必要に研修を行う際には，場づくりの技術としてのファこの「ある行動をする→プラスの結果を得るとその2）を駆使して行います．研修プログ

行動を行う頻度がその後高まる」というのが行動分析

シリテーション

学の根幹である「強化の原理」と言われるもので，今回ラムが素晴らしいものでもそれを「どのように伝えるの研修もこの実行→プラスの結果という場面をふんか」でまったく違った研修（授業も然りです）になってだんに取り入れました．そのためには，どこで実行しまうことは誰しも体験したことがあると思います．

ステップ１「参加」①「」
を変えられる② 問いかけに対して，
③「
できる

編
ができる

」
の切り替えが④ 発言するときには，
マイクの
「
⑤
⑥
⑦

図 -3

でのやりとりができる
ができる

」
ができる

に参加できるステップ 1 で取り上げた７つのスキル

ファシリテーションの詳細は限られた今回の紙面では省略致しますが，特に大事な点は「インストラ
クション」，つまり教示の仕方と「安心安全な場を確保する」ということです．
☆2

  現在，この 3 ステップすべてのプログラムはオンデマンドとして，大学の Web サイトで公開している．http://seisa.ac.jp/about/online.html
特に企画実施については，「【研修担当者向け】オンライン授業研修担当者向けオンデマンド動画」
を参照されたい．

情報処理 Vol.62 No.1 Jan. 2021

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を見直す」ということになります．

オンラインのグループワークは慎重に参加者から不評な研修や授業はいずれも「何のた～不安を巻き起こさせない～

めにやっているのか分からない」，「どういう意味が勤務校が採用した Web 会議システムの場合，「ブあるのか分からない」といった声に代表されるよう

レークアウトセッション」という小グループに分けに，参加者にその研修や授業がどのように受け止める機能があるので，これ幸いとこの機能を安易にられているのかという視点が欠如したものでしょう．

授業で使って失敗してしまった事例を聞いていま

この視点は，今回のオンライン授業運営の FD 研修

す．表 -1 は，対面とオンラインでのグループワー

のみならず，結局は普段の授業を企画立案・実施すクの違いを整理したものです．対面と同じようにる際にも重要な視点です．「なんでこんなことが分「あ，今からグループワークやりますね，はい」とからないんだ，最近の学生はダメだ」という思考がいった教示程度でブレークアウトを始めると参加者

教員の側に沸き起こっているとしたら，要注意では「え？何をするの？誰から話すの？」とかなりの戸す．「分からないから学びに来ているんだ」，「どこ

惑いを感じます．筆者はこの「教示の不備」で始まっからスタートすれば，最終ゴールにたどり着けるだ

たブレークアウトを「敢えて」研修の中に組み込み，

ろう」という参加者目線で自分が伝えたい内容を見不十分な教示がどれだけ参加者に不安と緊張感を直し構成すること，これに尽きると思います．

呼び起こすかを体験してもらう「びっくりブレーク

ICT への苦手意識が強い人にはこの配慮が特に必須

アウトセッション」というのを演習としてやってもです．私が研修を行う際には，完璧にやらなくてもいらっています．そうすることで，「そうか，教示をいですよ，間違っても大丈夫ですよ，という「安心」
を丁寧にしないと参加者はこんなに不安になるのか」

最後に参加者の方にお伝えするために，「ICT はいつということを身をもって体験していただけるからでもちょっとトラブルの略です」 とお伝えしています．

す．これにより前節で述べた「丁寧なインストラク

これを聞いて肩の荷が下りたという声も聴いていション」と「安心安全な場を確保する」ファシリテー

ます．ぜひ情報の専門家の皆様の智慧とスキルを参ションの要をしっかり示すことができます．

加者の目線で分かりやすくお伝えいただける場がこ☆3

れからは展開され，ICT がさらに一歩進んで「いちどちょっとトライしてみよう！」となることを祈念

一番大事なこと～参加者の視点を忘れない～

して，私の論考を終わりたいと思います．

ここまでオンライン授業を行えるようにするため

参考文献
1） 石黒康夫，三田地真実（著）：参画型マネジメントで生徒指導が変わる，図書文化 (2015)．
2） 中野民夫（監修），三田地真実（著）：ファシリテーター行動指南書，
ナカニシヤ出版 (2017)．

の研修プログラムの企画立案，実施に際してのいく
つかの Tips をお伝えしてきました．細かい配慮点はいくらでもありますが，一番大事なことは何かと（2020 年 9 月 22 日受付）

問われれば，「常に参加者の視点でその研修（授業）表 -1

対面とオンラインのグループワークの違い
対面のグループワーク

ブレークアウトセッション

教員の姿

教室内で見えている

基本は見えなくなる

ほかのグループの様子

すぐに質問できる

ほかのグループの様子はまったく見えなくなる

困ったことが起きたとき 教室内でほかのグループ すぐに教員に助けを呼べないの様子も見えている
終わり時間が分からな
いとき

教員にすぐに尋ねられる すぐに教員に尋ねられない☆3

  このことばは私のオリジナルではなく，インターネット上で見つけたものである．
三田地真実

m-mitachi@gred.seisa.ac.jp

専門は心理学の一分野である行動分析学，場づくりの技術であるファシリテーション．
「教職研修」という雑誌のコラムと連動した「教職いろはがるた」をYouTube で配信中！

ギャップ-【解説】情報の専門家と ICT 苦手教員の間に潜む間隙 -30情報処理 Vol.62 No.1 Jan. 2021