第５・６学年

体育科学習指導案
内子町立小田小学校
指導者 今永 泰生

１２
３

日時・場所 平成 30 年６月 26 日（火）第５校時（13:40～14:25）
単 元 名
ボール運動領域 「ハンドボール（ゴール型）」
単元の目標○ 自分の役割を果たし、仲間と認め合い、励まし合い、助け合いながら練習やゲームに取り組もうとする。
＜関心・意欲・態度＞○ ゲームの基本的な行い方を知り、必要な技能を理解しアドバイスしたり、ゲームや自チームの特徴にあった簡単な作戦を立てたりすることができる。
＜思考・判断＞○ 「投げる」「捕る」といった基本的なボール操作や、ボールを持たないときに「空いているスペースに走りこむ」「空いているスペースでパスをもらう」といった動きをすることができる。
＜技能＞
４ 指 導 観番問 い
５年生 ６年生 全体
体育では楽しく勉強できる
2.83
2.93
1
○ 本校の５年生６名（男子４名、女子２名）
2.50
2.93
2 体育では明るいあたたかい感じがすると６年生 14 名（男子８名、女子６名）は異
2.50
3.00
3 体育をすると体がじょうぶになる
2.50
2.93
学年合同で体育科学習を実施している。 4 体育ではせいいっぱい運動することができる
2.50
2.86
5 体育で体を動かすと気持ちがいい
単元前に実施した体育科学習に関する楽しさ（情意目標）平均合計得点
12.83 14.64
アンケートでは、「楽しさ」「協力」の観点
2.33
2.57
6 どうしたら運動がうまくなるか考える
2.33
2.64
7 うまい子などを見て、うまくできるやり方を考えるについて比較的高い得点が示された反
2.33
2.14
8 自分のめあてをもって勉強する
面、「学び方」「技能」の観点については
2.67
2.29
9 体育で習ったことを、休み時間や放課後にするやや低い得点が示された（資料１）。特 10 体育では友達や先生がはげましてくれる
3.00
2.79
12.67 12.43に、全体の傾向として、運動に必要な動 学び方（認識目標）平均合計得点
1.67
2.36
きについて思考すること（問６～８）や運 11 私は運動が上手にできるほうだと思う
少し難しい運動でも、練習するとできるようにな
12 る自信がある
2.50
2.50
動に対する有能感（問 11、12）、運動へ
13 体育では自分から進んで運動する
2.50
2.21の積極性（問 13）などを課題として挙げ 14 体育が始まる前はいつもはりきっている
2.67
2.86
2.67
2.71
ることができ、普段の学習の様子からも 15 体育ではいろいろな運動が上手になる技能（運動目標）平均合計得点
12.00
12.64
この傾向を感じることができる。
16 体育ではいたずらや自分勝手なことをしない
2.83
2.71
子どもたちの技能面に注目すると、男 17 体育ではクラスやグループの約束事を守る
3.00
2.93
3.00
3.00
女ともに体力テストでのソフトボール投げ 18 体育では先生の話をきちんと聞く
19 体育でゲームや競争をするときは、ルールを守る
3.00
2.93の記録が昨年度の全国平均を上回ってゲームや競争をするとき、ずるいことやひきょう20 なことをして勝とうとは思わない
3.00
2.86
おり、「投げる」ことは比較的得意な動き
協力（社会的行動目標）平均合計得点
14.83 14.43
であるといえる。実際、スポ少のソフトボ※「はい」３点、「どちらでもない」２点、「いいえ」１点で集計
ールに６名、バレーボールに３名の子ど
資料１ 事前アンケートの結果もが入部しており、「投げる」動きに慣れ ＜「投げる」動きに課題をもつ児童数＞
・・・３名（男子１名、女子２名）ている子が多い。しかし、動きの細かいと ステップ脚が前に出にくいことがある
上半身をひねらず、投げ腕を後方に引いていない ・・・６名（男子２名、女子４名）
ころに注目すると、女子を中心に課題が ステップ脚に体重が移動していない
・・・８名（男子３名、女子５名）多いことが分かった（資料２）。また、「捕 ＜「捕る」動きに課題をもつ児童数＞
指先を相手に向けてボールを捕ろうとする ・・・１０名（男子３名、女子７名）る」動きについては、ボールを「捕る」こと
資料２ 「投げる」「捕る」動きに課題をもつ児童数はできるものの、半数の子どもが指先を相手に向けてボールを捕ろうとしているという課題も明らかとなった。あわせて、ボールを持たないときの動きについては、昨年度のポートボールやバスケットボールの学習でも課題となっていた。これ
らの課題の原因の一つとして、前述したような、運動に必要な動きについて思考・判断する力が十分に高まっていないことが考えられる。そして、このことが子どもたちの運動に対する有能感や積極性にも大きく関わっていると推察できる。
以上のことより、子どもたちの体育科学習に対する「楽しさ」「協力」に関する態度のよさを生かしながら、グループで協力して運動に必要な動きについて思考・判断する力を高め、さらに子どもたちの有能感や運動への積極性を育んでいきたいと考えた。

○ 本単元ではゴール型のボール運動としてハンドボールの学習を行う。昨年度、ポートボールやバスケットボールの学習に取り組んだ子どもたちにとって、ハンドボールは技能・ルールの面ではあまり抵抗がない運動であることが予想される。また、ハンドボールでのシュートはゴールに向かって思い切り投げるものであり、バスケットボールほど難しくない。そのため、「投げる」動きが比較的得意な子どもたちにとって、シュートでゴールを決める楽しさを味わうことができる教材であると考えた。さ
らに「投げる」動きは野球やソフトボールだけでなく、バレーボールやテニス、バドミントンなど、多くのスポーツの動きに通じるものである。「投げる」動きの質を高めることが、児童の運動の日常化や生涯を通じて運動に親しむ態度の土台へとつながることも期待できる。なお、今回のルールではボール操作技能の一つであるドリブルを行わず、パスだけでボールを運ぶこととした。攻撃パターンをパスとシュートだけに絞ることで、「投げる」動きと「捕る」動きについて細かいところまで重点的に学習することができる。あわせて、ボール操作を簡易化することで、ボールを持たないときの動きである「空いているスペースに走りこむ」動きや「空いているスペースでパスをもらう」動きにも焦点を当てることができる。このことにより、子どもがボールを持たないときの動きの重要性を再認識したり、ボール操作の苦手な子どもが活躍したりすることが期待できる。このように、ハンドボールはボール運動をこれまでとは異なった視点で見つめ直し、その楽しさを実感できる教材であると考えた。
以上のことより、このような特性をもつハンドボールについてルールを簡易化して取り入れることで、子どもたちの運動に必要な動きについて思考・判断する力や、ボール運動に対する有能感・楽しさの高まりが期待できる。よってハンドボールが前述した子どもたちの課題に応じた教材であると考えた。
○ 本時は全８時間の中の５時間目の授業であり、タスクゲームをとおして「空いているスペースに走りこむ」動き、「空いているスペースでパスをもらう」動きができるようになることをねらいとしている。最初のドリルゲームでは、前時の学習で注目した「パス＆ゴー」と「動きながらキャッチ」の動きを意識できるように、子ども同士で動きのこつのアドバイスやオノマトペの声を掛け合うことを大切にしていく。音楽を流しながら楽しい雰囲気で活動できるようにすると共に、子どもの頑張りや成長を一つでも多く認めていきたい。次は２グループずつ３対２のタスクゲームを行う。シュートが入れば得点を加算していくが、得点することよりも「空いているスペースに走りこむ」動きや「空いているスペースでパスをもらう」動きを認め、賞賛していくようにする。ゲームをしないグループにも、友達の動きを「みる」、ゲーム運営や動画撮影をとおして「支える」といった役割を与えることで、全員で活動に取り組むことができるようにする。すべてのグループがタスクゲームを終えたら、タブレット端末で撮影した動画を見て、自チームの攻撃の様子を確認していく。自他の動きだけでなく空いているスペースがどこにあるかにも注目することで、子どもたちの「空いているスペースに走りこむ」意識をさらに高めていきたい。また、本時のねらいを意識した動きをグループごとに伝えたり、作戦ボードを渡して動きを考える場を設定したりすることで、２回目のタスクゲームでの動きの改善へとつなげていくことを期待する。なお、撮影した動画の一部は編集することで、授業外の時間にナイスプレーとして紹介したり、単元前後で動きを比較したりできるようにする。授業の最後は、自他の成長について「する（動き）」「みる（＆考える）」「支える（協力＆心）」の観点から振り返る場を設定する。互いに認め合う温かい雰囲気とすることで、次時の授業への意欲へとつなげていきたい。
５時間

１２３
４
５
本時

６

単元計画学 習 目 標
評 価 規 準ドリルゲームの仕方を知り、「投げる」「捕る」力 ・ ドリルゲームでの必要な技能を理解していをレベルアップさせようる。＜思考・判断＞
友達とアドバイスし合いながら、ドリルゲームで ・ 「投げる」「捕る」の基本的なボール操作を身に付けている。＜技能＞「投げる」「捕る」力をレベルアップさせよう
タスクゲームの仕方を知り、仲間と協力してシ・ タスクゲームでの必要な技能を理解したり、ュートを決めよう仲間にアドバイスしたりする。＜思考・判断＞「パス＆ゴー」や「動いてキャッチ」の動きをして・ ボールを持たないときに「空いているスペースシュートを決めように走りこむ」「空いているスペースでパスをもら空いているスペースに走りこんだり、空いているスう」といった動きをすることができる。＜技能＞
ペースでパスをもらったりして、シュートを決めよう
自分たちのチームの特徴にあった作戦を考え ・ ゲームや自チームの特徴にあった簡単な作て、シュートを決めよう戦を立てている。＜思考・判断＞７

よりよい作戦を考えて、シュートを決めよう

・ 作戦に沿った動きをすることができる＜技能＞
８
仲間と協力しながらハンドボール大会を楽しも ・ 自分の役割を果たし、仲間と認め合い、励まし合い、助け合いながら練習やゲームに取りう
組もうとする。＜関心・意欲・態度＞（随時）
６ 本時のねらい○ 自分の役割を果たし、仲間と認め合い、励まし合い、助け合いながら練習やゲームに取り組もうとする。
＜関心・意欲・態度＞○ 空いているスペースに走りこんだり、そこでパスをもらったりする動きをすることができる。＜技能＞
７ 授 業 展 開（８時間中５時間目）
学 習 活 動○ 教 師 の 支 援◎ 評 価【評価方法】
１ 準備運動をする。（３分）○ タオルを用いて、肩の筋肉を伸ばしたり、「投げる」動きの補助運動を行ったりする。
２ 本時のめあての確認をする。（２分）○ 本時のめあては学習カードにも提示しておく。
空いているスペースに走りこんだり空いているスペースでパスをもらったりして、シュートを決めよう

３ ドリルゲームをする。（１２分）
・ 床ドンアタック・みんなで動きのこつの・ 跳び箱シュート
声をかけ合おう・友達にアドバイスをして・ 六角パス
課題を解決していこう
・ ダッシュ＆パス
４ １回目のタスクゲームをする。（１０分）＜第１ゲーム＞ 赤 対 黄＜第２ゲーム＞ 緑 対 青＜ゲームをしないグループの役割＞
得点、タブレット、線審、時計、ボール（各グループ１名ずつ担当する）○ 前時の「パス＆ゴー」や「動いてキャッチ」の動きも本時のめあてにつながることを確認する。
○ 動きのこつのアドバイスやオノマトペなどの声を掛け合うことで、自他の動きのよさを認めたり、課題を解決していったりするように伝える。
○ 音楽を流すことで、楽しい雰囲気で子どもたちがドリルゲームに取り組むことができるようにする。
○ 頑張っている子や成長した子に声かけをしていく。
○ 本時のめあてを再確認して、子どもたちが空いているスペースを意識して活動できるようにする。
○ タスクゲームをしないグループも「みる」「支える」役
割に責任をもって取り組めるように声かけをする。
○ 本時のめあてに沿った動きを取り上げ、全員に紹介することで、子どもたちの動きへの意識を高める。

５ 動画で自他の動きを振り返り、作戦ボード ○ 動画を見る際は、自他の動きだけでなく空いているを用いて改善点について話し合う。（５分）
スペースがどこにあるか確認しながら振り返るように伝える。
・○○さんは空いているスペースに走っているね○
各グループを回りながら、よいプレーのあった動画
・相手から遠いところやサイドに空いているスペを紹介することで、子どもたちがよいプレーのイメーースがあるね → そこに走りこむようにしよう
ジをもつことができるようにする。
６ ２回目のタスクゲームをする。（１０分）○ 動きの改善が見られた子どもやグループを賞賛し、動きへの意識をさらに高める。
・１回目とはちがって、空いているスペースでパス○タブレットで撮影した動画は、ナイスプレー集としてをもらうことができたよ
編集をして、授業外の時間に振り返ることができるよ・○○さんはさっきよりも空いているスペースに走うにする。
ろうとしていたね・自分たちの考えた作戦が成功して、シュートを◎ 自分の役割を果たし、仲間と認め合い、励まし合決めることができてうれしいな
い、助け合いながらゲームに取り組んでいたか。【観・他にどんな動きをすれば、パスがつながりやすく
察・学習カード】
なるかな◎ 空いているスペースに走りこんだりそこでパスをもらったりすることができたか。【観察・ＶＴＲ】
７ 今日の授業を振り返る。（３分）○ 自分のグループだけでなく、相手グループが成長
・ 自他の成長について「する（動き）」、「みしたと感じるところも紹介するように伝える。
る（＆考える）」、「支える（協力＆心）」の ○ 授業後も自分の考えを付箋に書いて掲示板に貼観点から発表する。
ることで、全員で共有できるようにする。

＜補助資料＞
授業では運動を「する」、自他の動きを「みる」、アドバイスの声かけやタブレット端末の操作などで「支える」といった役割を設定することで、グループ活動の充実を図った。
① ドリルゲームについて
授業の初めには「投げる」、「捕る」、「空いているスペースに走りこむ」、「空いているスペースでパスをもらう」動きを身に付けていくために４つのドリルゲームを取り入れた（資料３・４）。ドリルゲームごとに、そのねらい、動きのこつ、動きに関するオノマトペを示すことで、子どもたちがめあてをもち、動きがうまくなる方法を意識しながら学習に取り組めるようにした。
また、動きのこつやオノマトペを参考にしてアドバイスしたり、タブレット端末を用いて自他の動きを確認したりすることで、資料３ ドリルゲームのねらいと活用するオノマトペ（学習カードより）
動きに関する思考が深まっていくことをボールの動きプレイヤーの動き期待した。
ドリルゲーム投 or 捕動 き の こ つ
床に向けてボールを思い切り叩きつけ、低い天井部分に当たれば得点。（５球）
投げる手と反対の手と足を前に 大きな円をえがくようにボールを投げ
床ドンアタック
出してボールを投げるる
力強くシュート
投げる
前に体重をかけてボールを投げる（後ろの足が上がる）
ボールを投げて跳び箱に当てれば得点（１分間）。次の人は跳ね返ったボールを拾いシュートする。
跳び箱シュート
跳び箱に向けて、投げる手と反 ボールを捕ったらすぐに肩の上にボ投げる
捕ってすぐシュート
対の手と足を前に出すールを持ってくる
ボールの正面に入って捕る
投げる手と反対の足を前に出してボ捕る
ールを捕る
３人でパスをつなげた回数が得点。ボールを投げたら別のスポットへ移動してパスを受ける。（１分間）
六角パス
投げる 投げる手と反対の足を前に出し ボールを投げたらすぐに次の場所へ
パス＆ゴー＆キャッチ
走るてボールを投げる
移動する
フラフープから片足を出してボー Ｗ（ダブリュー）キャッチでボールを捕る
ルを捕る
捕る
人がダッシュをして、仲間が投げたボールをキャッチしたら得点となる。次はボールを投げた人がダッシュして繰り返す。（１分間）
ダッシュ＆パス
捕る人がフラフープ付近に着く
投げる
動いてキャッチ
前にボールを投げる
走る
体を半分、投げる人の方向に向 ボールを捕る前にジャンプ、捕ったら捕る
ける
両足で着地する②

タスクゲームについて
単元の中盤からは、ドリルゲームで身に付けた動きを実際に活用していくことのできる３対２のタスクゲームを取り入れた。タスクゲームのコート図や基本となるルールは資料５・６のとおりである。一人の子だけがシュートをすることがないように、またオフェンスに有利なルールとすることで、子どもたち全員が得点できる喜びを感じることができるようにした。また、３対２という数的優位かつ少人数にして、空いているスペースを広くとることで、子どもたちが「空いているスペースに走りこむ」動きや「空いているスペースでパスをもらう」動きを意識できるようにした。

資料５ タスクゲームのコート図（学習カードより）＜基本となるルール＞○ ドリブルをすることはできない。ただし３歩まで歩くことができる。（着地した足は０歩）○ ゴールエリアには誰も入ることはできない。ただし、オフェンスがジャンプして、シュートを打った後に入るのはかまわない。（メインゲームにてゴールキーパーを導入するかどうかは検討中）○ ディフェンスは攻撃フリーエリアに入ることはできない。
○ シュートを決めたら２点。シュートを決めた人は赤帽子にする。赤帽子の人はシュートを決めても１点。５人全員が赤帽子になるときは全員白帽子に戻すことができる。
＜攻撃が終わるとき＞○ オフェンス側がゴールを決めたとき○ 定められた時間（１５秒・１２秒・１０秒・８秒）経ったとき（タイムオーバー）○ ディフェンスにボールを捕られたとき○ ボールやボールを保持したプレイヤーがサイドラインやエンドラインから出たとき
資料６ タスクゲームの基本となるルール（学習カードにて紹介しているもの）