【第 25 回】

［コラム］

［解説］

［解説］

プログラミングの本質は，東京都立多摩科学技術高等学校と情報教育

学校広報と教育

閑暇における自由人の高尚な享楽

─ SSH 指定校（科学技術科）の取り組み例─

─学校と関係者との信頼関係構築─

…竹内郁雄…長谷川正…豊福晋平

基応
専般

プログラミングの本質は，閑暇における自由人の高尚な享楽
昨年（2012 年），夏のプログラミングシンポジウムでなにか喋れと言われて，筆者は「プログラミング美学（仮）」といういい加減な話をした．このときの話を文章にしたものはちょっと長いので，「なんだ，それ？」と思った方は☆1

Web ページにアクセスしていただきたい．

「Beautiful Code」とか「Beautiful Architecture」という本が話題になったせいか，以前よりも「プログラムが美しい」といった言い方がされるようになった．
「真善美」は人間の三大価値観と言われる．たしかに「美」についてはプラトンの時代から哲学の題材として議論されてきた．「美」は人間の感性の根幹にかかわる．
上記の講演のために，美学のいろいろな入門書を読んだのだが，アリストテレスが，プラトンの国家論的な音楽観と，かっぱ悦楽的な音楽観の中庸を取り，「音楽の本質は，閑暇における自由人の高尚な享楽」だと喝破したというのが気に入った．
さらに彼は技術的音楽教育を適度に肯定する . それに加わることなくして，その道の優秀な判断者になることは難しいというわけだ．ここで「音楽」を「プログラミング」に置き換えれば，これはまさに現代のプログラミングとプログラミング教育にかかわる論のように見える．
すでに多くの方が論じておられるように，子供にプログラミングを教えるときは，「楽しさ」を旨とするのがいいが，さらに「美しさ」に関する感性を刺激するのがいいと思う．楽器を習うがごとき技術的プログラミング教育も必要なのだ．こうすればあとあと，丸投げ発注するとか，ソフトウェアを正当に評価できないという「馬鹿な」ユーザになってしまうことが防げる．
美学の歴史を振り返ると，近代に入って，もはや美に絶対的基準はない．むしろ「美しさ」には本人または他者の説明責任が生まれてきたという．子供たちに（いや，子供たちのみならず大人にも）プログラムあるいはプログラミ
ングの美しさについて自由に議論させることは，プログラミング教育の新しい手法になり得るのではないか．プログ
ラムあるいはプログラミングの「美しさ」に理屈をつけるのは，非身体的な感性，つまり，知的活動を必要とする感性を刺激することであり，間接的かもしれないが，プログラミング技術の発展に寄与するだろう．
☆1

http://www.nue.org/nue/nue-essays/nue-essays/2012-summer-prosym-houkoku.pdf

ロゴデザイン ● 中田 恵

竹内郁雄（早稲田大学）

ページデザイン・イラスト ● 久野 未結

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます．

情報処理 Vol.54 No.5 May 2013519

解説基応
専般

東京都立多摩科学技術高等学校と情報教育─ SSH 指定校（科学技術科）の取り組み例─
長谷川正東京都立多摩科学技術高等学校

教科「情報」をめぐってう．本校のまわりには徒歩 20 ～ 30 分圏内に東京農工大学工学府，法政大学理工学部，東京学芸大学，高等学校では 2013 年 4 月から新学習指導要領に情報通信研究機構（NICT）があり理数系を目指す生基づくカリキュラムが本格実施された．改訂案のポ徒には最適な立地環境である．科学技術系の高校は，イントの 1 つに「情報の活用，情報モラルなどの情

東京都内に東京工業大学附属科学技術高等学校およ報教育を充実」がある．共通教科「情報」は必修科目

び 13 年前に開校した東京都立科学技術高等学校（江であり，その目標として，「情報および情報技術を東区）と本校（小金井市）がある．

活用するための知識と技能を習得させ，情報に関する科学的な見方や考え方を養うとともに，社会の中❏❏多摩科技は専門高校で情報および情報技術が果たしている役割や影響を文部科学省によると高等学校の学科は，「普通科」理解させ，社会の情報化の進展に主体的に対応でき「専門学科」「総合学科」の 3 つのタイプの高校に分る能力と態度を育てる」ことが掲げられている．科

類される．このなかの「専門教育を主とする学科」を目としては「社会と情報」（2 単位）および「情報の科持つ高校が「専門高校」である．専門高校は，農業，学」（2 単位）の 2 科目が設定され，同一年次に履修

工業，商業，水産，家庭，看護，情報，福祉などのすることが望ましいとされている．しかし，特に必学科がある．専門高校の生徒数は，約 65 万人であ要がある場合には，その単位数の一部を減ずることり，高等学校の生徒数全体の約 19％を占めている．

ができるとの規定もある．

多摩科技は制度上「工業に関する学科」に属する工業系専門高校である．東京都では高校入試の募集

都立多摩科学技術高校とは枠は，「工業科」とは別に「科学技術科」枠が設定されている．

東京都立多摩科学技術高等学校（以下「多摩科技」と略する）は，2010 年 4 月に開設された公立高校で520❏❏多摩科技は科学技術科ある．3 月に一期生が卒業したばかりで，この 4 月

一学年 6 クラスの定員 210 名はすべて科学技術から 4 年目がスタートした．生徒数は各学年 210 名，科に所属している．多摩科技の科学技術科は，全員そのうち女子はそれぞれ約 50 名である．未来の科が科学技術を広く学び，理系大学進学のための力を学技術者の基礎作りを目標にして，考える力と創造育む学科である．そのために 4 つの先端技術領域を性を伸ばす科学技術教育と普通教科指導を行い，理設定して，幅広い科学技術の基礎学習から先端技術系大学に確実に進学できる実力作りと進学指導を行の学習までをカバーしている．しかし，専門学科の情報処理 Vol.54 No.5 May 2013

東京都立多摩科学技術高等学校と情報教育─ SSH 指定校（科学技術科）の取り組み例─

☆2や代替

432

634

LHR2113433

奉仕

東京都立多摩科学技術高等学校のカリキュラム（2013 年度入学生）

231

江戸から東京へ

表 -12330

科学技術と人間

1229自由選択3

I

28

科学技術実習227

情報技術基礎

2

2

☆1

II

3

単位

単位数は，普通教科への読替

2

II

3

26

課題研究

II

I

25

工業技術基礎

3

1

24

必修選択

III

2

23

家庭基礎

3

2

22

先端技術と社会

4

1

21

卒業研究

体育

2

3

20

選択概論

2

19

2

保健

4

英語表現

B

2

体育

II

コミュニケー
ション英語

数学

A

2

18

英語表現

2

17

英語表現

3

16

コミュニケー
ション英語

2

15

コミュニケー
ション英語

A

14

選択芸術

I

13

物理基礎

数学

A

12

保健

11

体育

10

選択理科

A

2

9

数学

現代文

3
年

2

8

現代社会

1

A

7

世界史

単位

現代文

2
年

6

数学

4

5

地理単位

国語総合

1
年

4

生物基礎

3

化学基礎

２

国語総合

1

L
H
R

1

1

L
H
R
1を含めて年全員を対象とした「講演」と学年を 5 ～ 6 に分け最少の 25 単位であり，残りはすべて普通科目の授同時に授業を展開する「特別授業」があり，年間それ業である（表 -1）．4 つの先端技術領域は，ぞれ各 2 回実施している．ご協力いただいている組• バイオテクノロジー（BT）領域

織は，中央大学，東京工科大学，東京農工大学，東食糧問題や環境問題，ゴミ減量問題など多くの問

京理科大学，明治薬科大学，早稲田大学，（株）日立

題解決方法として注目を浴びている．その知識と製作所中央研究所，情報通信研究機構（NICT），東技能を習得し，生命科学分野で応用する能力と態

京電力（株），東京都立産業技術研究センター，日産度を身につける．

自動車（株）であり，法政大学には個別に対応してい• エコテクノロジー（ET）領域

ただいている．

環境保全に関する基礎的な知識と技術を学び，実際に活用する能力と態度を身につける．
• インフォメーションテクノロジー（IT）領域❏❏多摩科技はＳＳＨ指定校
文部科学省では，将来の国際的な科学技術系人材

社会における情報化の進展と情報の意義や役割をを育成することを目指し，理数教育に重点を置いた理解するとともに，情報技術に関する基礎的な知研究開発を行う「スーパーサイエンスハイスクール

識と技術を習得し，情報および情報手段を活用す（SSH）」事業を実施している．SSH 事業は高等学校る能力と態度を身につける．

等において，先進的な理数教育を実施するとともに，• ナノテクノロジー（NT）領域高大接続の研究や国際性を育むための取り組みを推

材料・微細加工に関する基礎的知識と技術を習得進し，また，創造性，独創性を高める指導方法の開し，実際に活用する能力と態度を身につける．

発等を実施するものである．
文科省が挙げている SSH の取り組みとしては❏❏科学技術アドバイザー制度
先端科学技術研究を行っている大学・研究施設・• 観察・実験等を通じた体験的・問題解決的な学習• 課題研究の推進

企業等から最先端研究にかかわる研究者によるアド• 国際性を育てるために必要な語学力の強化バイスや講義をしていただく制度である．内容は学• 創造性，独創性を高める指導方法の研究• 国際的な科学技術コンテストへの積極的な参加☆1☆2

読替：たとえば「数学Ａ」を工業科目とみなし届け出る．
代替：必修科目の情報を「情報技術基礎」，「総合的な学習の時間」を「課題研究」で実施する．

等がある．
東京都内の指定校は 12 校（表 -2）．多摩科技は，情報処理 Vol.54 No.5 May 2013521

筑波大学附属駒場高校

都立日比谷高校早稲田大学高等学院		

都立戸山高校

東京学芸大学附属高校

都立小石川中等教育学校

玉川学園高等部		

都立科学技術高校

文教学院大学女子高校

都立多摩科学技術高校

東海大学付属高輪台高校
東京工業大学附属科学技術高校
表 -2

東京都内の SSH 指定校（2012 年現在）

2012 年度より 5 年間の指定を受けた．まだ，卒業生が出ていない学校が指定を受けるのは横浜サイエンスフロンティア高校を除いては異例のことである．

図 -1

テレビ会議中の画像ることである．また，カメラ同士の中継だけでなく，ホワイトボード機能や，プレゼンデータの配布機能，❏「情報技術基礎」❏を履修

アンケート機能がある．今回の実験では，ホワイト共通教科「情報」の科目履修は，専門教科「工業」のボードの機能を使って，大学の先生からコメントを情報に関する科目として「情報技術基礎」を履修する．

いただいた．大学の先生方も，大学に居ながら，本「情報技術基礎」の目標は「社会における情報化の進校の SSH 発表の様子を見ていただきご講評をいた展と情報の意義や役割を理解させるとともに，情報だいた（図 -1）．

技術に関する知識と技術を習得させ，工業の各分野において情報および情報手段を主体的に活用する能❏❏Live E! プロジェクト参加
LiveE! プロジェクト

力と態度を育てる」ことである．学習指導要領には，☆3

は，国内外の各地に気象『各専門教科の情報に関する科目の履修により「社会センサを設置し，それらをインターネットに接続すと情報」または「情報の科学」のいずれかと代替するることにより，リアルタイムに得られる気象情報やこと』が認められており，それぞれの専門教科によ

都市活動に関する生きた（Live）環境（Environment）

り「農業情報処理」「情報技術基礎」「情報処理」「水情報を有効活用するための取り組みを行っている組

産情報技術」「家庭情報処理」「看護情報処理」また織であり，本校屋上にもディジタル百葉箱が設置さは「福祉情報処理」の履修が予想される．

れている．気象データを提供していただいた研究「小金井地域の環境調査」は，第 35 回全国高等学校❏❏テレビ会議システムを活用
2012 年 9 月近隣の SSH 指定校（東京都立戸山高

総合文化祭自然科学部門研究発表（地学）において文化連盟賞を受賞した．

校，東京工業大学附属科学技術高校，東京都立科☆4において「気象観測データの可視化」で学技術高校，山梨県立都留高校，東京学芸大学附ンテスト属高校）を招待し本校サイエンスホールなどを会場技術賞（プログラミング部門）を受賞した．内容は，に発表会およびポスター展示を行った．その際に気象データを得るために本校の LiveE! センサの情

本校と東京農工大学養王田正文研究室，東京大学

報を LiveE! サーバから取得するプログラムの開発工学部（出演者は上智大学の高岡詠子先生）を結んから研究を開始し，取得したデータから必要なデーでインターネット回線を利用したテレビ会議シス

タだけを取り出すために多次元配列に変換し取り出テムの構築と運用テストを行った．使用ソフトはすようにした．さらにセンサから取得できる情報かOpenMeeting である．このアプリソフトのメリットは，オープンソースであり費用をかけずに利用でき

522

また，LiveE! プロジェクト第 1 回サイエンスコ

情報処理 Vol.54 No.5 May 2013☆3

http://www.live-e.org/☆4

http://www.live-e.org/contest/東京都立多摩科学技術高等学校と情報教育─ SSH 指定校（科学技術科）の取り組み例─

図 -2

気象データ可視化の画面

図 -3

アンプラグド授業風景

ら不快指数を求めるプログラムを作成した．次に本

ケート調査により，情報技術基礎の単元の中で理解校だけのデータだけでなく周辺地域の気象との関連度が低かった項目であることおよびこの内容を学び性を調査する目的で，Bing Maps を用いて東京都内たい生徒が多かったためである．目標は，理解度のの高校十数カ所の気象情報を取得し，マップ上に表低い項目である構成・処理装置の役割を生徒自身が示するプログラムを作成した．しかし，このときに演じることにより，コンピュータの動作，限界につは過去の情報を検索するシステムが未構築だったた

いて学ぶことである．

め twitter を活用して 5 分ごとに気象情報をつぶや授業内容としては，くシステムを作成した（図 -2）．現在は MySQL を• 各装置を別のものに置き換えて考える使用したシステムを開発しており，2 分ごとに最新• 各装置に生徒 1 人を割り当て，演じてもらう

情報を LiveE! サーバから取得し，データベースに• 授業とアンプラグドのつながりを示す保存する仕様になっている．さらに，検索はブラウなどを実践した．

ザ上で行えるようになっている．

❏❏大学との連携

多摩科技のこれから

工業系専門高校である多摩科技は普通教科「情報」

SSH として 2 年目を迎えた多摩科技であるが，の代替として「情報技術基礎」2 単位を 1 年次に設

学習指導要領の改訂期であることや開設時の構想定している．
「情報」は比較的新しい科目であり，内見直し時期が重なっており，難題が山積みである．

容や指導法にさまざまな課題が存在している．そのSSH の事業計画では，数学・物理，工学分野とのため上智大学高岡研究室から支援を受けて取り組ん関連を深めるための科目としての「情報技術基礎」をでいる．内容は，情報技術に興味を持たせ，知識を数理的な事象を考察・分析するために重要な科目で深めるための新しい視点での授業支援テンプレートあると位置づけている．数学を基礎として論理的なを構築することである．授業が「楽しい」だけで終わ思考力を育成するとともに，コンピュータを有効にるものではなく，さらにその先を目指すことが重要活用し，問題解決を図る能力を養うことを目標にしだと考え，理解の難しい項目や学びたい分野に重点て，カリキュラム開発と授業評価を実施し「情報技術を当てた内容を目指している．そのために第 1 段

基礎」の新テキストを作成することを計画している．

階として行ったアンケート調査やヒアリングの結果（2013 年 2 月 8 日受付）をもとに，第 2 段階として「コンピュータアンプラグドを用いたコンピュータの構成・処理装置」の学長谷川正習を実践した（図 -3）．単元「コンピュータの構成・東京学芸大学大学院（環境教育コース）修了．2010 年開校より東京都立多摩科学技術高等学校・科学技術科・主幹教諭として勤務．科
学教育研究部で SSH 事業推進を担当．

処理装置」を選んだ理由は，2011 年に実施したアン

Tadashi_1_Hasegawa@member.metro.tokyo.jp

情報処理 Vol.54 No.5 May 2013523

解説基応
専般

学校広報と教育─学校と関係者との信頼関係構築─
豊福晋平

国際大学 GLOCOM

社会の学校不信と学校の社会不信れることが多いが，これは誤りである．広報（PR :public relations）の本来の意味は英単語の通り，お2012 年に発覚した大津の中学校いじめ事件や大おやけ（public）との関係作り（relations）にある．す阪の高校体罰問題に限らず，学校は常に社会の批判

なわち，相互の理解と友好的な協力関係のためには，と不信の目にさらされている．一般社会から見える

まず，双方向のコミュニケーションがあり，関係維

学校は塀の内側にあって中で何をやっているのかよ

持にふさわしい情報の透明性と誠実さが求められる．

く分からない上に，事件・不祥事への対応が不誠実という印象を与えがちである．

Doyle M. Bortner☆1によると学校広報とは「学校と学校関係者との間で十分理解し合い，友好的な協一方，各教職員は心を尽くして真剣に児童生徒と力関係を築くために行う活動」であり，説得や対話向き合っているのに，なぜそういった工夫や努力はを目的とした計画的・体系的プロセスと定義されて世間から認めてもらえないのだろう，と強いストレいる．

スを抱えやすい．こうして教職員は社会の学校不信

学校広報は 1938 年ごろ米国で成立したといわれと無理解を嘆くのだが，反面，学校に直接物言いをる．当時は世界恐慌後にあって，取り扱い教科数やするような保護者に対してモンスター・ペアレント

学校稼働日の圧縮，教職員のレイオフが断行されたなどとラベリングして，過剰に防衛を強化する動き

結果，学校教育は大幅な品質低下と荒廃をもたらしもある．いわば学校の社会不信である．

た．公教育に対する理解不足が招いた失敗の反省か

このように社会の学校不信と学校の社会不信は，相互の間に存在する高い壁を隔てて石を投げ合ってら，おおやけに対して公教育の意義と効果を周知・説得する必要が見出されたのである．
背景は違うとはいえ，現代の日本の学校においているかのような不毛な状況を作り出している．相互の対立を煽ったところで積極的な展望など見出せるも，同様の課題と解決が模索されている．

わけがない．この不毛な関係を変えようとするのが学校広報（School Public Relations）のコンセプトで非日常の日常化ある．

マスメディアは非日常的な事件・不祥事・非常識相互の信頼関係維持のための学校広報
日本国内において，広報とはマスメディアを用いた大規模な企業広報＝宣伝（promotion）と理解さ

524

情報処理 Vol.54 No.5 May 2013を報じることで，世間の話題と注目を集めることを生業とする．普段学校にかかわる機会のない人が，☆1

Bortner, D. M. : Public Relations for Public Schools, SCHENKMAN PUBLISHING COMPANY INC (1972, 1983).

学校広報と教育─学校と関係者との信頼関係構築─

学校の日常を知らないまま，マスメディア報道だけ更新率件数に触れていれば，学校では毎日事件や事故が起こっA

60% 以上（54/90 日）

1,427ているかのような印象操作（非日常の日常化）が生

B

48% 以上（43/90 日）

1,358

じる．

C

36% 以上（32/90 日）

1,295

D

24% 以上（22/90 日）

1,865

E

12% 以上（11/90 日）

4,583

F

12% 未満

29,839

さらに，自分の子どものころ（素朴で平凡な学校の記憶）と現代の教育（非日常の日常化による危機の強調）との比較が生じることで，現代の教育は，過表 -1

学校サイト更新率の分布

去に比べて著しく荒廃しているかのような誤解を与えてしまう．
つまり，平凡な学校の日常を知る学校関係者にとってみれば，世論をにぎわす学校不信や教育の荒な情報量がマスメディア報道や悪い噂をしのげば，正体不明の学校不信は，確実に学校に対する信頼に変わる．

廃はマスメディアが作り出した虚像であって，教職員の多くが世間に対して抱く理不尽さを身勝手と責学校広報を機能させるエンジンめるわけにはいかない．
ただ，これまでの学校はマスメディアの圧倒的影

学校広報を広く世間で機能させるためには，とか響力に対して，対抗する意志も手段も持ち合わせてく内向きになりがちな教育行政や学校教育機関に対いないと，勝手に信じ込んでいたように見える．少して，内発的な動機付けを与える仕掛けを学校の外なくともインターネットが普及するまでは．

側から提供する必要がある．

地味でベタな学校の日常を伝える❏❏学校 Web サイトの更新状況を把握する
i-learn.jp
i-learn.jp

インターネットは学校自身が学校不信を打ち砕く☆2

は日本全国の学校 Web サイト約 4 万ことを可能にした強力なメディアである．ブログや件を収容する検索サイトである．約 12 時間おきに学校用 CMS（Content Management System）を用い巡回するクローラーを用いて各学校 Web サイトのれば，技術に詳しい者でなくても誰でも記事投稿で更新状況を記録・蓄積しており，過去 90 日の実績

きる上に情報更新には手間がかからない．加えて，をもとに更新率の高い学校順にランク表示される．

すべてパブリックな情報として開示・検索可能とな

過去 90 日の実績ランク付けはサイト運営当事者るところにポイントがある．にも好評である．「地味にコツコツ続けること」「ど実は，学校のことを知りたいと一番強く願っていこかで公正に認められる（競争する）」機会を提供す

るのは保護者や近隣の人々であり，彼らが必要とすることが学校関係者のメンタリティにフィットし，るのは，校長が書くような教訓と知性に満ちた立派彼らの内発的動機付けにつながっているものと考えなストーリーではなくて，学校の日常を伝えるようられる．

な，地味でベタな情報（たとえば給食献立）である．

ち な み に，2013 年 2 月 現 在 登 録 さ れ て い る

つまり，学校の日常を一番よく知っている教職員

40,367 サイトのランク分布は，表 -1 の通りであが気取らず，手間をかけず，ただしマメに情報を伝る．ランク A ～ C に位置する日常的更新を行う学えさえすれば，一番身近な関係者の不満を解消する

校 Web サイトはまだ全体の 1 割に過ぎないことがことができる．パブリックな情報として蓄積される分かる．

記事は，学校の営みを示すエビデンスとしても十分機能する．こうして，学校の現実を伝える正確☆2

http://www.i-learn.jp/

情報処理 Vol.54 No.5 May 2013525

1 つ目は学校側の応募を前提としない勝手選考である．
先の i-learn.jp の URL リンクデータを用いて全国の小学校 Web サイト約 2 万校を対象とし，予告なく半ば抜き打ちで選考を行う．学校広報の第一の対象は保護者や地域の人々であり，地味でベタな持続的情報発信にこそ意義があるのだから，コンテスト向けの特別なデコレーションは必要ない，むしろ，地道に実績
図 -1

J-KIDS 大賞 2012・大賞

印西市立内野小学校を重ねている学校をできるだけ発掘したいという考えである．
2 つ目はコンテスト序盤で用いる客観的評価指標と 1,000 名を超える社会人ボランティアの協力である．
約 2 万校の対象を多人数で評定するには，評価にブレが生じないような堅牢な指標が必要となる．J-KIDS 大賞では，i-learn.jp で収集している更新履歴データとともに，学校 Web サイトの内容品質を評価するために 50 項目からなる客図 -2

J-KIDS 大賞 2012・文部科学大臣賞

浜松市立大平台小学校

観的評価指標を作成し，毎年改変してブラッシュアップを行ってきた．
都 道 府 県 等 代 表 の 選 考 レ ベ ル で は，❏❏全日本小学校ホームページ大賞（J-KIDS 大賞）

もっぱら点数の積み上げで順位が決定されるので，学校への動機付けの一方法としてはコンテストが客観的評価指標は選考者の目線合わせに必須である挙げられるが，日本の教育系コンテストの大半は，とともに，学校 Web サイト運用者にとっても，自学校側で通常授業とは異なる取り組みを必要とする校サイト評価や他校との比較を行う際の有益なインこと，表彰理由が抽象的で改善すべきポイントが得ディクスとして機能するというわけである．

られないこと，活動当事者以外に具体的に得られるこうして，夏に約 50 校の各都道府県等代表（在メリットがあまりないことが問題とされてきた．

外日本人学校・特別支援学校・特別推薦枠を含む）

2003 年から 10 年間開催された全日本小学校ホー☆3

ムページ大賞（通称：J-KIDS 大賞）

は，文字通り学校 Web サイトの優秀事例を表彰する目的で企画が推薦され，秋にはベスト 8 と 2 つの特別賞，冬には大賞（図 -1）および経済産業大臣賞・総務大臣賞・文部科学大臣賞（図 -2）の 4 校が発表される．

されたものであるが，従来の教育系コンテストの課題を克服すべく，オープンなインターネットを利用することを前提に主に次のような特徴が考案された．

❏❏被災地学校からの情報発信を支援する「ともしびプロジェクト」「ともしびプロジェクト」は 2011 年に発生した東☆3526

全日本小学校ホームページ大賞，http://www.j-kids.org/

情報処理 Vol.54 No.5 May 2013

日本大震災被災県の学校広報を支援することを目的

学校広報と教育─学校と関係者との信頼関係構築─としている．震災数カ月後に行った調査では学校側② 児童生徒のブログ活動（記事投稿）は作文能力にも「全国からさまざま受けている支援に応えたい」

よ り は ICT（Information and Communication「マスコミが取材に来なくても，地域や学校の現状Technology）操作のベーススキルに影響され，学を自ら伝えたい」「やむなく各地に引っ越した児童校格差が大きい．ベーススキルが優れていれば，生徒と原籍校との関係を維持したい」といった要望

想起から文章構造化までのプロセスは比較的スがあることが明らかになった．

ムーズである．

そこで，当センタのチームでは，学校広報の普及と展開のためのサポートを中心としたプログラムを作成し，継続的に現地学校を訪問しながら活動してきた．2013 年 2 月現在，2 自治体教育委員会と単☆4

独 9 校がプロジェクトに参加している．

学校広報の展望これまで紹介したように，我が国での学校広報はオープンな学校 Web サイトを中心に展開されてきプ ロ ジ ェ ク ト の 具 体 的 な 活 動 は， ① 従 来 学 校

た．まだ，全国的に見れば十分ではないが，学校側

Web サイト運用の中心であった「ホームページビルと関係者との信頼関係形成・維持に効果があることダー」をブログ形式の学校 CMS に切り替えることが徐々に理解されてきている状況にある．

で，運用者の負担を軽減する．②学校経営・学校広

最近は，目黒区・堺市・一宮市のように自治体教報の目的を明確にし，組織的情報発信（管理職と複育委員会単位で学校用 CMS を導入し，各学校に積数教職員の関与）を行う．③児童生徒のための活動極的な情報発信を推奨しているケースも目立つよう枠組みを提供する．④各校の動機付けを維持するたになってきた．

めのオンライン・オフラインのサポートを行う，の4 点である．

先にも述べたように，学校から地味でベタな情報がタイムリーに提供されるようにするには，管理職特に，③の児童生徒のための活動枠組みは，プロを含め複数教職員がかかわることが必須であるが，ジェクトの企画上文部科学省のスクール・カウンセ

今後は児童生徒の役割もより重要になってくると考ラー派遣と比較されることが多いが，スクール・カえられる．

ウンセラーの目的が児童生徒個人の心のケアである

学校公式 Web サイトを用いた子どもブログ活動のに対して，本プロジェクトの場合はより外向きででは，従来の作文教育とは異なった視点やスキルがある．ただし，子どもたちの活動もまた地味でベタ求められており，学校現場とのかかわりが増えるにな学校の日常を記事にすることが第一の目的であっ

つれて，メモ起こしやワープロを用いた文章構成にて，個人的に辛い経験を吐露させることは意図して合わせたトレーニング・カリキュラムの必要性を感いない．情報を学校の公的な立場で伝えることを繰じている．また，教職員とは異なった動機付けも要り返すうちに，自ら語り始める機会を見つけるだろ求されるところであろう．

うと考えている．
プロジェクトから得られた知見としては次のようなことが言える．すなわち，筆者としてはこれらの動きに合わせて，全国の学校広報の活動をより総合的に把握・分析・アドバイス可能な仕掛け作りを進めたいと考えている．

① 初期導入時にはしばしば教職員側に強い拒否反（2013 年 2 月 20 日受付）

応が起こるが，誰か１人でも持続的に記事を書き始めれば，外側から積極的に働きかける必要はなくなる．
☆4

活動の詳細は「ともしびプロジェクト」ページで紹介している，
https://www.facebook.com/tmsb.proj/

豊福晋平

toyofuku@glocom.ac.jp

国際大学グローバル ･ コミュニケーション・センター准教授／主幹研究員．専門は教育工学・学校経営・学校広報．

情報処理 Vol.54 No.5 May 2013527