CON T E N T S

Vol.147【コラム】教育 DX は大学・学校での学びをどのように変えるか…溝上 慎一【解説】文部科学省が実施する大学教育のデジタライゼーション・イニシアティブ「スキーム D」…村上 寛和【解説】教員と学生の協働による教育工学研究の社会実装の試み─ EdTech サービス「LearnWiz One」の事業化を通じて─…中條 麟太郎

COLUMN基 応
専 般

教育 DX は大学・学校での学びをどのように変えるかJr.

文部科学省高等教育局専門教育課が主催する Scheem-D（スキーム D）は，学生中心の新しい学びを創造するデジタライゼーション・プロジェクトである．文部科学省がスキーム D の参画者を公募し，ピッチイベントでアイディアを提案するピッチアクターを応募の中から選定する．ピッチアクターは，AR，VR，XR，Web3.0，メタバースなどの最先端の教育 DX に向けたアプリやソフト等の開発を提案する．ピッチアクターの関心は，教育課程内の学習や教材等に必ずしも限定されるものではなく，学校外の新たな学習の機会にも向けられている．我々は，このような提案や関心を受けて，それを大学・学校教育がどのように利用していくのかを見通していかねばならない．
3 年間のピッチイベントを開催してきて，見えてきた教育 DX の主なポイントを 3 点述べる．
第 1 に，教育 DX は，大学や学校の外での学びを良くも悪くも促進し，結果として大学・学校と外との境界を曖昧なものへとしていくだろう．ピッチアクターの提案の中には，学習者の自習教材や自習環境の提案が多く含まれており，外での学びを意欲的に進める生徒・学生に対して，大学・学校は今後どのようにかかわっていくかが検討課題となる．
第 2 に，学習パラダイムをさらに加速させることである．アクティブラーニングや探究的な学習・PBL 等を導入する時は，学習パラダイムは教授パラダイム（講義で一斉に教えること）のカウンターパートとして提起されたが，この段に至ると，学習パラダイムそれ自体の中で生徒・学生中心の学びがいっそう加速することになる．与えられる課題さえ取り組まない生徒・学生がこれからも少なからずいる中で，取り組む学生はますます取り組み，学習の個人差を拡大していく．しかし，生徒・学生中心，学習パラダイムへの転換を進めた時点で，この点はすでに織り込み済みである．学習パラダイムを進めるとはそういうことである．
第 3 に，特にメタバース空間の開発に認められるように，教育 DX は体験量の増加を目指すものになるだろう．
リアルで体験できないことを，いかにバーチャル空間でリアリティをもって体験できるようにするかに技術開発の関心が向けられている．情報化社会の中で大量の情報を十分に処理できない今日の学生は，果たしてさらに加わる「体験量」という名の新たな情報をうまく処理し，自らの血肉にしていけるのだろうか．学校現場に求められる古くて新しい課題である．
溝上慎一（学校法人桐蔭学園理事長・桐蔭横浜大学教授）mizokami@toin.ac.jp
神戸大学教育学部卒業，京都大学助手，講師，准教授，教授を経て，2019 年学校法人桐蔭学園理事長，現在に至る．桐蔭横浜大学学長（2020 ～ 2021 年）．京都大学博士（教育学）．

LO G OT YP E D E S I G N . . . M e g u m i N a k a t a
ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

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661

基 応
専 般

ARTICLE

文部科学省が実施する大学教育のJr.

デジタライゼーション・イニシアティブ「スキーム D」
村上寛和

文部科学省高等教育局専門教育課科学・技術教育係

高等教育のデジタライーゼーションの現況に応じた最適な組合せ，加えて，教育データの分析・利活用の推進にも言及がされているところです．

大学教育等（短期大学および高等専門学校への教また，内閣総理大臣を議長とする教育未来創造会

育を含む．以下同じ）におけるデジタル化は，近年，議では，2022 年 5 月に「我が国の未来をけん引する急速に進み，新型コロナ感染拡大の影響もあり，オ大学等と社会の在り方について（第一次提言）」を取

ンラインを一定程度取り入れたハイブリッド講義のりまとめ，我が国の未来を担う大学等と社会の在り普及など，教育や学びに新たな要素が加わってきま方に関し，次の項目に関する今後取り組むべき具体した．

的方策等を示しました．

文部科学省では，第三期教育振興基本計画（2018 年• 未来を支える人材を育む大学等の機能強化度～ 2022 年度）でも，教育を通じて生涯にわたる一• 新たな時代に対応する学びの支援の充実

人ひとりの「可能性」と「チャンス」
を最大化する教育振• 学び直し（リカレント教育）を促進するための環境興の施策を掲げ，大学院教育の改革等を通じたイノ整備

ベーションを牽引する人材の育成や，教育政策推進

大学等の現場の今日の様子を翻ってみますと，のための基盤として ICT 利活用のための基盤整備により個別のデジタル化の波も押し寄せています．

注力してきました．大学の ICT を活用した教育の実

2022 年 11 月に OpenAI 社が公開した ChatGPT

施割合は大幅に増加し，2020 年には ICT を活用したは，公開から 2 カ月で月間ユーザが１億人を突破し，教育や遠隔授業を実施している大学等は 8 割を超え

また，文章のみならず画像や音声等の生成を行うる状況となっています．

AI も普及するなど，生成 AI の開発や利活用が急速

ICT が飛躍的に進展した一方，修士課程修了者のに進展しており，大学等において，情報収集，文章博士課程等への進学率の低下傾向は引き続いている

校正，翻訳やプログラミングなどへの効果的な利用

ほか，大学等発ベンチャーの設立数の増加が加速しが見込まれている一方，誤用・悪用のリスク管理がないこと，新型コロナ感染拡大の影響により海外大求められている状況です．

学への留学者数と外国人留学生の受入数が減少した

いずれにしましても，急速なデジタル化の進展，ことなど，イノベーションを牽引する人材の育成を変動性や不確実性の高い社会情勢の中，“学び”を取目指す中にあって，多くの課題が現在しています．

り巻く価値観や技術が多様化，高度化しています．

このたびの，第四期計画の策定にあたっては，同時に，それらの技術の利活用の在り方とともに，「2040 年以降の社会を見据えた持続可能な社会の創大学等の提供する“教育”，“学び”について，一層のり手の育成」をコンセプトの 1 つとして，教育デジ注目が集まっています．

タルトランスフォーメーション（DX）の推進施策の具☆1

https://chat.openai.com/

体化・細分化が進められ，デジタルとリアルの場面-【解説】文部科学省が実施する大学教育のデジタライゼーション・イニシアティブ「スキーム D」-

662

☆1

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☆3

スキーム D が提示しようとするもの

2022 年度の事業では，2 回のピッチイベントを開催し高等教育のデジタル化・進化に活用できるテ

こうした近年の状況にあって，2021 年度からクノロジー・プロダクトやその活用による高等教育開始されたプロジェクトが，大学教育のデジタラの変革のアイディアを，広く社会にアピールしましイゼーション・イニシアティブ（以下，スキームたので，次に概要を紹介します．

☆2）です（図 -1）．スキーム D は，Society 5.0 に2022 年 10 月 31 日 に「University Pitch and求められる，課題を発見・解決し新たな価値を創造Conference」をハイブリッド 形式（現地会場：CICできる人材育成に向けて，デジタル技術を上手く活Tokyo）で開催しました．本イベントでは，10 組の用し，大学教育等の価値を最大限に高め，学生中心ピッチ・アクター（登壇者）からアイディアの発表の新しい学びを創造するデジタライゼーションプロを行い，各ステアリング・コミッティ委員がそれぞジェクトです．

れの専門性の見地から，アイディアを発展させるたD①イベントの開催，②メンタリング等の実施，③めに 必要な視点や具体的な方策について活発な意

フォローアップの実施，④ネットワーキング，⑤広見交換が行われました．会場では，展示会も併催し，報，⑥委員会等運営を通じて，新たな大学教育等に過去のアクター 6 組からパネルや製品の展示があり，挑戦するイノベータを応援し，企業や投資家に大学来場者や今回のピッチアクターとの情報交換や協業教育等への参画を積極的に促すことで，社会全体での模索を図りました．当日は現地・オンライン合わ

学生を育てるエコシステムを醸成することを目標とせて 250 名以上（現地 30 名，オンライン 220 名）のしています（図 -2）．

参加がありました．

文部科学省が外部有識者によるスキーム D 運営委

2023 年 2 月 3 日に「Startup Pitch and Conference」

員会（ステアリング・コミッティ），実施事務局ととをハイブリッド形式（現地会場：CIC Tokyo）で開催しもに事業を行っています．

ました．本イベントでは，冒頭，ステアリング・コ
ミッティ溝上座長より「高等教育 DX の現状と課題」☆2

Scheem-D : Student-centered higher education ecosystem throughDigitalizationと題して講演をいただき，参加者の理解を深めるとともに機運を高めました． 以降，8 組のピッチ・アクターからアイディアの発表を行い，各ステアリン
グ・コミッティ委員がそれぞれの専門性の見地から，アイディアを発展させるために必要な視点や具体的な方策について活発な意見交換を行いました．会場

図 -1 Scheem-D ロゴ

では，展示会も併催し，5 組からパネルや製品の展
教育現場のアップデート

大学教職員・学生

スキームD
コミュニティ
デジタル技術を持つスタートアップ
等

挑戦の場（ピッチ・マッチング）

新たなエコシステム

示があり，来場者やピッチ・アクター同士の情報交換や協業の模索を図りました．当日は現地・オンラ
イン合わせて 150 名以上（現地 34 名，オンライン118 名）の参加があり，開催後のアンケートでは，投資会社 を含む 4 社から，ピッチ・アクターとの個別国内外への展開接触の希望を得ました．
☆3

図 -2 Scheem-D 事業イメージ

事業やアイディアを短時間で端的に伝えるプレゼンテーションイベ
ント

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スキーム D が後押ししたプロジェクト

ングの実現を目指す研究と，その中で開発された
EdTech ツール「LearnWiz One」についてピッチし2021 年度以降の 2 年間，スキーム D がピッチました．2021 年 10 月にベータ版を一般公開して以登壇を募集し採択したアイディア件数は，計 38 件

来，全国の大学教員をはじめとして累計 100,000 名（2021 年度 University Pitch and Conference 7 件，以上が利用するに至っています．その後，スキーム

2021 年度 Startup Pitch and Conference 13 件，

D コミュニティ内外からサポートが集まりビジネス

2022 年度 University Pitch and Conference 10 件，プランとして磨かれ，「LearnWiz One」は 2022 年 1

2022 年度 Startup Pitch and Conference 8 件）です．

月に開催された世界最大の EdTech コンペティショ

ほかに，Web サイトに掲載したアイディア計 32ンである The Global EdTech Startup Awards 世界☆4における研究開発部門第 1 位を獲得，さら件（2021 年度 University Pitch and Conference 12大会件，2021 年度 Startup Pitch and Conference 7 件，には「（株）LearnWiz」の起業にもつながりました．

2022 年度 University Pitch and Conference 8 件，LearnWiz One 実装を含むプロジェクトの詳細につ2022 年度 Startup Pitch and Conference 5 件）を採いては，本誌本号の「ぺた語義」に中條麟太郎氏が解択しています．

説記事を寄稿されていますので，合わせてご覧くだ

ピッチイベント等を通して，これらのアイディア

さい．

を有する登壇者らが，大学，教育，スタートアップ，投資家，行政などのさまざまなステークホルダと出2023 年度事業のトピックス

会い，アイディアをブラッシュアップしたり，協業今年度，スキーム D ではコミュニティ内外におけや実証実験などに向けた話し合いが持たれた実例が多数ありますので，次にいくつか紹介します．

るコミュニケーションの活性化，それを通した，大粂川薫樹氏（（株）Jool，京都大学大学院），吉田遼

学教育等の価値の向上，学生中心の新しい学びを創氏（同社，東京大学大学院）は，2022 年度ピッチ・ア造するデジタライゼーションを一層推進するため，クターとして登壇し，「『責任ある評価』を支援する言

これまで同様にアイディアの掘り起こしと露出を語分析アルゴリズムの開発」を披露しました．これ狙ったピッチイベントを開催するほか，特定のテクは評価者の評価観点を分析し偏りやブレ等の適正化

ノロジーを取り上げたイベントを複数回開催するこを支援する技術で，説明責任に応えられる評価を叶ととしました．

え，事後の指導に活かすだけでなく評価者の負担軽

2023 年 7 月 4 日には，Web3 をテーマとした小規模減を図ると説明されました．大学院生が提案する，「評イベント「Tech Commentary Web3 と“学び”〜 Web3価」のデジタライゼーション技術に対して，登壇以降，の実践者たちはどんな着想でどんなビジネスに挑んでコミュニティ内外の大学研究者らから多数のフィーいる！？」を開催し，別に選考した 8 社の Web3 関連ドバックが寄せられたほか，大学現場等での実証実スタートアップ企業から取り組みをピッチしていただ験，また，投資につながるネットワーク構築が実現

き，教育界での活用について，オンラインを含め 122しました．

名の参加者でディスカッションをしました．

吉田塁氏（東京大学大学院工学系研究科）と中條

7 月 21 日には，「Generative AI Pre-2 生成 AI と麟太郎氏（東京大学文学部・当時）は，2021 年度に“学び”〜生成 AI の先駆者たちは今，どこからどんピッチアクターとして登壇し，吉田塁研究室で推進するオンラインにおける大規模なアクティブラーニ

☆4https://www.globaledtechawards.org/-【解説】文部科学省が実施する大学教育のデジタライゼーション・イニシアティブ「スキーム D」-

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な世界を見ている！？〜」と題して，議論を巻き起

開催レポート

こしている ChatGPT をはじめとする生成 AI につ

文部科学省 x Generative AI 2023 アイデアソン〜生いての基礎から，教育現場での活用の実例や展望を，

成 AI と大学教育デジタライゼーション〜 Powered by

吉田塁氏（東京大学 大学院工学系研究科）羽根拓也

Scheem-D氏（（株）アクティブラーニング）の講演と，グループ

開催日時：2 日間

ワークにより言語化，可視化するイベントとなりま

2023 年 10 月 14 日（土）13:00 〜 18:00

した．オンライン含めて 138 名の参加を集めました．

2023 年 10 月 15 日（日）9:00 〜 19:00

9 月 1 日には，より実践的な「生成 AI を使ったビ

開催場所：CIC Tokyo（東京都港区）

ジネスアイディアを考えるワークショップ」を開催

参加者：33 名

し，課題をどう見つけるか，多くの課題からどのよ

入賞テーマ

うに深掘りする 1 つを選ぶか，などを ChatGPT を【最優秀賞】Co- ファシリテーターズ

用いながらグループで体験しました．

【優秀賞】Paper 2 Clip

10 月 14 日，15 日には，スキーム D 初となるア【審査員特別賞】
くるみ

イデアソンを開催しました．このアイデアソンでは， 【オーディエンス賞】Paper 2 Clip
各方面の専門家をコーチ役に招聘し，参加者が，こ大学教育現場における課題や気づきに対して，6 つれまでのイベント，ワークショップで学んだ知識・のチーム（各 2~7 人）が，生成 AI を活用した提案を練情報，課題発見やアイディア発散の体験を活用し，り上げ，プレゼンテーション発表を行いました．

自身のアイディアや技術を大学教育のアップデートに資するプランとして叩き上げました．入賞プランには事後のメンタリングも行い，成長のために支援を行なっていくこととしています．
（開催レポートは末尾に記載しています）．
2024 年 2 月にはピッチイベントを開催し，大学等のデジタライゼーションにかかわる多様な主体をさらに獲得し，スキーム D コミュニティが，今後の社会の創り手の育成を叶える新しい“教育”や“学び”の図 -3 アイデアソン写真

イノベーション創出プラットフォームとして，さら（2023 年 8 月 28 日受付）なる成果を報告できるよう取り組んでいきます．ぜひ，引き続きの関心をお寄せください．

村上寛和

スキーム D Web サイト

文部科学省 Web サイト：https://www.mext.go.jp/

https://scheemd.mext.go.jp/

文部科学省高等教育局専門教育課科学・技術教育係
スキーム DWeb サイト：https://scheemd.mext.go.jp/

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ARTICLE

基 応
専 般

教員と学生の協働による教育工学研究の社会実装の試み

Jr.

─ EdTech サービス「LearnWiz One」の事業化を通じて─
中條麟太郎

東京大学大学院学際情報学府・（株）LearnWiz
私は，コロナ禍における授業のオンライン化をクセスするだけで簡単に自分の意見を投稿すること背景として，東京大学大学院工学系研究科で教育ができることに加えて，独自アルゴリズムによって工学を専門とする吉田塁准教授とともに，2021 年

個別に配信された「他者の投稿」を閲覧して，コメン

8 月から EdTech サービス「LearnWiz One」の開発

トやピアレビューを行うことができる．さらに，こに取り組んできた．また，2022 年 3 月には「（株）れらのデータをもとに計算される「人気度」をもとに，LearnWiz」を設立し，サービスの事業化にも取り組

多くの参加者にとって参考になる意見だけを閲覧すんでいる．本稿では，EdTech サービス「LearnWizることもできるようになっている（図 -1）．

One」の概要と，これまでのプロジェクトの経緯をこれは，Zoom のチャット機能や Slido☆1などの従説明した上で，教員と学生の協働による研究成果の来の意見交換ツールに存在した，「自分の意見を投社会実装の意義について述べる．

稿することはできても，皆が投稿した意見は次々に流れていってしまい，ほかの人の意見を見ることも

EdTech サービス「LearnWiz One」について参考になる意見を拾い上げることも難しい」という課題を克服しただけでなく，投稿と意見交換のハー

私たちが現在開発・運用している EdTech サービ

ドルをなるべく下げる UX（User eXperience：ユース「LearnWiz One」は，東京大学大学院工学系研究ザ体験）の設計により，参加者が能動的に意見交換科吉田塁研究室（以下「吉田研究室」という）におけるに参加しやすい環境を作ることに成功し，大学や中教育工学の研究に基づいて開発された，授業やイベ学校・高等学校を中心に，累計 10 万人以上（2023ントにおいて参加者の主体性を引き出しながら，能年 4 月現在）の方に利用されるまでになった．な動的な意見交換を促すことができる Web サービス

お，2021 年 8 月から吉田研究室において開発をはである．参加者は，講師から提示された URL にアじめた「LearnWiz One」だが，翌年 2022 年 3 月には事業化を目的として「（株）LearnWiz」を設立して開発・運用を移管した．また，プロジェクトの進行にあたっては，「文部科学省 Scheem-D」や「東大 IPC1stRound」，「IPA 未踏アドバンスト事業」など，官民学を横断してさまざまな支援をいただいてきた．
次項からはプロジェクトの経緯について詳しく紹介していくが，まずはなぜ学生と教員が協働してプロ

図 -1 LearnWiz One における意見交換の流れ☆1

https://www.slido.com-【解説】教員と学生の協働による教育工学研究の社会実装の試み─ EdTech サービス「LearnWiz One」の事業化を通じて─ -666

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ジェクトを進めることになったのか，という説明かン授業を学生として受講する中で，先生の話を一方ら始めたい．

的に聞くだけの受動的な学びの時間が多いと感じていた．そこで，吉田准教授から「オンラインで大規模コロナ禍における授業オンライン化プロジェクトから始まった協働なアクティブラーニングの実現」という，先生がコロ

私は LearnWiz プロジェクトに参画した当時，文で議論が広がり，LearnWiz One のアイディアへと学部で心理学を学んでいたが，ともにプロジェクトナ前から取り組んでいた研究を紹介いただいたこと結実していくことになった．

を進めている吉田准教授の所属は工学系研究科で，専門は教育工学である．分野も違えば学部も違う，そんな我々が協働するきっかけとなったのは，コロ「オンラインで大規模なアクティブラーニング」の実現に向けてナ禍を背景とした授業のオンライン化支援業務に，

ここで「オンラインで大規模なアクティブラーニン

吉田准教授が教員として，私が学生としてかかわっグ」という，LearnWiz One のアイディアのもととなったことである．東京大学では，田浦健次朗教授や栗た吉田准教授の研究についても詳しく紹介したい．

田佳代子教授，吉田准教授をはじめとした先生方のアクティブラーニングの定義はいくつかあるが，吉ご尽力により，全学を横断して授業のオンライン

田准教授は「ただ聞くだけの受動的な学習ではなく，化を支援する「utelecon プロジェクト」が立ち上がり，書く・話すなど能動的な活動を含む学習」 と説明し2020 年 3 月から授業のオンライン化に向けた対応がている．2017 年には学習指導要領の解説にも取り上☆21）．私は当時学部 1 年生だったが，学げられるなど，近年特に注目を集めている学習のあ内アルバイトの 1 つとして，まさに授業オンラインり方であり，数多くの先行研究から，学生のモチベー化支援の中心にあった情報基盤センターで働いておションを向上させ，学習を促進することが分かってり，授業のオンライン化に奔走する先生方の様子をいる ．その一方で，アクティブラーニングを取り間近で見ることとなった．そのときに，学生にもサ入れた授業は，従来の一方的な講義とはまったく異ポートに加わってもらいたい，という要請を教員かなる設計が必要になることから，効果的な導入が難ら受けて utelecon プロジェクトに参画し，私自身もしいという課題も存在する．このような状況に対し東京大学における授業のオンライン化支援に奔走すて，吉田准教授は「オンラインで大規模なアクティブることになる．ようやく支援業務が落ち着いたのは，ラーニング」を実現できる環境を構築し，多くの教員プロジェクトの開始から 1 年弱が経過した 2021 年 5にアクティブラーニングを通じてアクティブラーニ

月頃，2021 年度新入生への対応が終わった後であっングのやり方を学んでもらうことで，その普及に寄た．このころから，吉田准教授と「これまでは対面与して質の高い教育を実現できると考えて，オンラでやってきた授業をなんとかオンラインで代替する，インでもグループワークを含めたアクティブラーニ

0 を 1 にすることに尽力してきたが，さらに良いオングを大規模に実現できるシステムの提案と評価をンライン授業をつくるためにも何かできないか」と行ってきた．しかし実際にシステムを作成して，ワーいう議論を雑談として始めたことが，LearnWiz One

クショップを実施して評価すると，姿が見えない初を開発する直接の契機となる．自分自身，オンライ

対面の人とは話しにくい，もしくは通話環境がない

急速に進んだ

2）といった理由から，オンラインではグループワーク☆2

なお，東京大学におけるオンライン授業導入の背景については，吉田准教授が情報処理 2021 年 11 月号の「ぺた語義」において詳しく説明されている．Vol.62 No.11 (2021.10.15 発行）．に参加しにくいと感じる人が多くいることも分かってきた．当時のシステムでは，参加者は多肢選択で情報処理 Vol.64 No.12 Dec. 2023

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のクイズに答えるか，口頭でのグループワークで他ような活発な議論の場を作れたとは感じられなかっ者との意見交換を行うほかに，能動的に学習に参画た．そこで，ワークショップ後に実施したアンケーする方法がなかったため，グループワークに参加でトに基づいて，吉田准教授とオンラインで議論しなきない場合は，能動的な学習に大きな制限がかかるがら，システムやワークショップの構成を改善しという課題が存在していた．そこで，実際に私自身ていった．特に 2021 年 9 月 8 日に実施した 2 回目

も吉田准教授のアシスタントとしてワークショップのオンラインワークショップ（参加者数：69 名）でに参加して，新たなアクティブラーニングの可能性

は，ファシリテーションの方法を改善したことにを議論する中で，テキストチャットをベースとして，よって，全員がマイクミュートカメラオフで参加し自由記述で投稿された意見をアルゴリズムによってている Zoom 会議室で実施しているにもかかわらず，集約・配分することで，グループワークをしなくて自然と「良い意見」が浮かび上がってみえてきた．オ

も活発な議論の場をオンラインに創出し，能動的にンライン上で闊達な議論が盛り上がったときのあの学習に参画しやすい学習環境を作ることができると感動は忘れられない．LearnWiz One を活用したオいう，LearnWiz One の原型となるアイディアが生まンラインワークショップの一部は，吉田研究室のれた．それからは，吉田准教授がアルゴリズムのアYouTube チャンネル

イディアを出して，私が画面のイメージスケッチをれているため，ぜひご覧いただきたい（図 -3）．そ書いて（図 -2），とディスカッションをしながらシスの後も，毎週ワークショップを実施して，そのアンテムの構想が広がっていき，その 3 日後には実際にケートをもとにプロトタイプを改善して，また翌週動くプロトタイプ（簡易的に作成した試作アプリ）ののワークショップに臨む，という，ラピッドプロト開発が完了し，実際にプロトタイプを導入したワー

タイピング的なシステム開発を数カ月間に渡って続クショップを実施することとなる．

けた．この繰り返しは，教育工学の研究として生ま☆3にアーカイブとして記録されたアイディアを，多くの人が使いやすい事業化でラピッドプロトタイピングを用いたシステム開発

きるサービスへと成長させる上で，必要不可欠なも2021 年 9 月 1 日 に， 開 発 し た プ ロ ト タ イ プ を施するワークショップだけで利用できるシステムで使って初めてのオンラインワークショップ（参加者あったが，システムの改善を繰り返す中で，より多数：59 名）を実施したものの，必ずしも思っていたくの人に使ってもらってフィードバックを受けるこのであったと感じている．また，当初は私たちが実とも重要であると考えるようになり，一般公開に向けたベータ版の開発も並行して進めることとなった．
この取り組みが後のサービスの事業化へとつながることになる．

サービスの事業化への挑戦
私たち自身でワークショップを実施する中で，改めて LearnWiz One が実現する，参加者の能動的な図 -2 最初に作成した LearnWiz One のイメージスケッチ☆3

https://www.youtube.com/@luiyoshida-lab/streams-【解説】教員と学生の協働による教育工学研究の社会実装の試み─ EdTech サービス「LearnWiz One」の事業化を通じて─ -668

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意見交換を促す学習環境の有用性を強く感じるようンで実施された世界大会にも進み，世界から集まっになり，より多くの人にこのシステムを活用した意

た 189 のプロジェクトの中で優勝することができ

見交換の体験を届けたいと考えるようになった．そた（図 -4）．この成果は，東京大学総長大賞をはじこで，吉田准教授が大学の中で起業家教育にかかめとして，さまざまな評価をいただくきっかけにもわっていることも後押しとなり，起業を通じたサーなった．その後も，2022 年 1 月には東京大学が出ビスの事業化を目指すこととなった．サービスの事

資するベンチャーキャピタルである東大 IPC が主業化に向けた最初のエンジンとなったのは，文部科催する，国内最大の大学横断型インキュベーション

学省が主催し，スタートアップ支援を進める CIC

プログラム「1stRound」

Tokyo が事務局を担う「文部科学省 Scheem-D」プロやメンタリング，実証実験の機会を提供いただいた．

☆4

ジェクトである．Scheem-D には，LearnWiz One☆6の採択を受け，活動資金

また 2022 年 7 月には，経済産業省が所管する「IPA☆7に採択をいただいて，同のアイディアが生まれる以前に，「オンラインにお未踏アドバンスト事業」

ける大規模なアクティブラーニングの実現」という様に活動資金やメンタリングの機会を提供いただいコンセプトの段階で応募していたが，オフィスやプた．このような背景のもとで，2022 年 3 月に「（株）

レゼンテーションの機会，専門家からのメンタリLearnWiz」を登記し，本格的に事業化に向けた取りングなど，事業化に必要なリソースを惜しみなく提供いただいた．Scheem-D プロジェクトの支援な☆6☆7

https://www.1stround.jp/
https://www.ipa.go.jp/jinzai/mitou/advanced/about.html

くては，LearnWiz One の事業化を進めることはできなかったと確信している． 特に契機となったのは，Scheem-D からの紹介を受けて参加した，世界最大の EdTech コンペティション「Global EdTech☆5Startup Awards」 である．研究開発部門に参加して，日本予選で第 1 位を獲得．その後，オンライ☆4

なお，Scheem-D については，本号「ぺた語義」の n ページから詳しく説明されている．
☆5
https://www.globaledtechawards.org/

図 -4 GESAwards 世界大会の様子

図 -3 吉田研究室で実施したオンラインワークショップのアーカイブ（一部）

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組みを進めることとなった．新たに東京大学の学生た事例である．特に教育工学を含めた情報系の研究もエンジニアとして加わってメンバも増え，新メンは，プロトタイピングやシステム開発に必要なコスバとともに，2022 年 10 月にはシステムの抜本的なトが，ほかの分野と比べて比較的小さいことから，再設計を行った正式版のリリース，2023 年 2 月に研究成果の社会実装も行いやすいと考えられる．まは有料版のリリースを行った．官民学を横断したさた，LearnWiz One の取り組みでも見られたとおり，まざまな方の多大なるサポートをいただきながら，社会実装を進めることで，新しい発見や研究の可能持続可能な形で多くの方々にサービスを提供できる性が見えてくることも多い．研究成果を持続的に社

ように，現在も事業化への挑戦は続いている．

会に還元するという意味においても，今後ますます研究者自身が社会実装にも取り組む事例は増えるの自らの手で研究成果を社会に実装する意義ではないか．
これまで紹介してきた私たちの取り組みは，教育LearnWiz One の社会実装において，もう 1 つ

工学や EdTech という分野において，研究成果の社の大きな支えになっているのは，全国の教育関係会実装に挑戦し続けている現在進行形のプロジェク者を始めとした利用者からのフィードバックであトである．その中でも本稿では，プロジェクトを通る．サービス開発当初から「1 人だったのにみんなじて得た経験を，教員と学生が協働できる可能性や，とワークしている気分になった」「口頭でディスカッラピッドプロトタイピングを通じたシステム開発のションするより双方向で学べるような気がした」と

手法，官民学を横断した支援の在り方など，具体的いったポジティブな感想を多く受けて，開発の励みな事例についても触れながら紹介してきた．私自身，としてきたが，実際に事業化を進めると，さらに多これからどのようにプロジェクトを進めることがでくの感想をいただくようになった．実際に大学の授きるのか，期待と不安の中ではあるものの，研究で業において，小レポートのピアレビューに活用され得られた知見を社会に還元して，より良い社会の実た先生からは「教員が選んだものと同じかそれ以上現に寄与できるように引き続き精進していく所存での精度で良い意見が選ばれていて驚いた」という声ある．本稿が読者の皆様にとって，少しでも参考にもいただいた．また，当初は大学におけるオンライなれば幸いである．

ン授業での活用が多かったものの，1 人 1 台端末を

参考文献
1） 吉 田塁：LearnWiz，https://edulab.t.u-tokyo.ac.jp/learnwiz/（2023 年 8 月 28 日アクセス）2） 吉田 塁：アクティブラーニング型 Web システムの開発とFD における活用と評価，日本教育工学会論文誌，Vol.42,
No.1, p.89-104 (2018).
（2023 年 8 月 28 日受付）

実現した「GIGA スクール構想」を背景として，中学校や高校における対面の授業での活用事例も多く見受けられるようになったほか，企業内の研修やセミナーにおける活用事例も数多く報告いただいている．
自分たちでシステムを開発して活用するだけでなく，幅広い方が使えるように社会実装を進めることにより，当初は想定していない活用の可能性を発見でき

中條麟太郎（学生会員） chujo@hc.ic.i.u-tokyo.ac.jp
東京大学大学院学際情報学府修士課程在籍中．
（株）
LearnWiz 共同創業者・代表取締役 CEO．コミュニケー
ションを円滑にするメディアデザインの研究と社会実装に取り組む．東京大学総長大賞などを受賞．

-【解説】教員と学生の協働による教育工学研究の社会実装の試み─ EdTech サービス「LearnWiz One」の事業化を通じて─ -670

情報処理 Vol.64 No.12 Dec. 2023