出雲科学館理科学習指導案

小３ 風やゴムのはたらき（第２・３時 実験室・実習室）

新編 新しい理科３（東京書籍）
pp.42~46

１ 本時の目標
・風の強さによる車の動いた距離の違いを調べ、その結果を適切に記録することができる。【 知識及び技能 】
・風が物を動かす働きは、風の強さと関係することを理解することができる。【 知識及び技能 】
・風の力で動く車を作製し、走行させる活動を通して、風の強さによる物の動き方について意欲的に調べることができる。【 学びに向かう力、人間性等 】
２ 展 開
内 容

・

支 援

・

評 価

学 習 活 動 ※Ｔ１（担任または理科担当）○本時の学習課題を知る。

Ｔ２・Ｔ３

・風の力で動く車を示し、車を作製することを伝える。

○風の力で動く車を作製する。

時間
95 分

主たる
理科の見方・考え方

3

・作製方法について説明する。
・竹ひごの折り方について説明する。

20

・作製に困っている児童への支援、安全面の指導を行う。
○風の強さを変えると車の動く様子はどのよ
うに変化するか予想する。

・実験の方法について説明する。
▶係分担について（スタート係 1 人、記録係 2 人）
▶記録の取り方について▶交代の仕方について（3 人それぞれの車で、風の強さを変えて実験を行う。
）など
・より正確な実験データを得るために、同じ条件で繰り返し実験することの必要性と、実験データには誤差があることを伝える。

○実験方法について知る。

・実験に困っている班への支援、安全面の指導を行う。

25◆風の強さによる車の動いた距離の違いを調べ、その結果を適切に記録している。
【 知識・技能 】〈行動・記録分析〉◆風の力で動く車を作製及び走行させる活動を通し、風の強さによる物の動き方について意欲的に調べている。
【 主体的に学習に取り組む態度 】〈行動分析〉

移動 休憩○風の強さと車の動いた距離の関係についてまとめる。

・実験結果を整理する。
・それぞれの風の強さごとに、測定結果の最高記録に印をつけることを伝える。
・全員の結果をグラフにまとめることで、客観的に考えられるようにする。
・グラフ上で、風の強さと車の動いた距離の関係を矢印の長さで表すことで、視覚的に分かりやすくする。

・実験結果から分かったことを記入し、発表 ・児童の指名を行う。
する。

10
15

・実験結果から分かったことを言葉でまとめるよう伝える。
・風の強さが強くなるほど、車の動く距離が長くなることを確認する。

・｢学習を終えて｣を記入する。

備考 ※・児童の学習の様子について肯定的な評価をする。
・今日の学習について振り返り、学習プリントの｢学習を終えて｣を記入するように伝える。

できるだけ 1 班を 3 人（4 人以上不可）としてください。12 班まで対応できます。

-9-

考 比較、関係付け○
実験結果を視覚的に表すことで、車の動いた距離を比較しやすくし、風の強さと車の動いた距離を関係付けて考えられるようにする。

◆風が物を動かす働きは、風の強さと関係することを理解している。
【 知識・技能 】〈行動・記録分析〉○本時の振り返りをする。

見 量的・関係的○
予想を視覚的に表すこと
で、風の強さと車の動く距離の関係を捉えられるようにする。

・車の動く距離について調べることを伝え、課題を確認する。

・車の動く距離に注目し、距離がどのように変化するか予想する。

○風の強さを変えると、車の動く距離がどのように変化するかを調べる実験を行う。
・車が風を受けて動く距離について、風の強さを変えて調べる。
・実験結果を記録する。

17・送風機を使って実験することを伝え、風の強さを変えると車の動く様子はどのよ
うに変化するか問いかける。

5

出雲科学館理科学習指導案

小４ 月や星の見え方（サイエンスホール）
１ 本時の目標・三日月や半月の画像の観察を通して、月の形や月の見える位置の変わり方について興味や関心をもつことができる。
・太陽系の惑星の特徴を知るとともに、月面の映像の観察を通して、月や星（太陽系の惑星）についての興味や関心をもつことができる。

新編 新しい理科４（東京書籍）
pp.78~85
新編 新しい理科６（東京書籍）
pp.78~86

２ 展 開
学 習 活 動○本時の学習内容を知る。
・太陽の動きの復習をする。

内 容

・

支 援

時間
40分

教材・教具など

・月や星（太陽系の惑星）について学習することを伝える。
・小 3 で学習した太陽の動きについて、東の方から南の空を通って西の方に動いているように見えることを復習する。

3

・スポットライト○月の動きを考える。
・30分ごとに観察した三日月の観察画像から ・三日月を同じ場所から30分ごとに観察した画像を示し、三日月の位置を確認する。
考える。
・月は、時間の経過とともに、西の空の低い所に向かって動いているように見えることを示す。
・月も太陽と同じように西に沈むことを確認し、月の動きと太陽の動きを関係付けることができるよ
うにする。

8

・30分ごとの月の観察画
像（定点観察）5・月の画像（三瓶自然館提供）
・スポットライト・月の満ち欠け実験器
・太陽の表示12・毛利衛宇宙飛行士のメッセージ映像(JAXA・日
本科学未来館提供)
・惑星の画像（国立天文台他）
・ロケットの模型や宇宙飛行士の画像など
・太陽、惑星の模型
・Mitaka
・宇宙船出雲号(模型)・衛星かぐや撮影の映像（JAXA 提供）

6・大西卓也宇宙飛行士のメッセージ映像（JAXA・日本科学未来館提供）
・水素-酸素ロケット装
置
・保護眼鏡
・防音用イヤーマフ
・国際宇宙ステーションの模型
・ロケットの模型（Ｈ-Ⅱロケット）・1 日ごとに観察した三日月～上弦の月の観 ・月を同じ場所から30分ごとに数日間観察した画像を比較することで、月は、日によって形が変わっ察画像から考える。
て見えることなどに気付くことができるようにする。
・観察する日や時刻によって月の見える位置や月の形が変化することを確認する。
○月の見え方がなぜ変わるのかを知る。
・いろいろな月の形と名称を知る。

・三日月、上弦の月、満月、下弦の月、新月の画像を提示することにより、月はいろいろな形に見えることを示す。
・月の形が変わって見えるのは、月が地球の周囲を回転していることに関係していると伝える。

・月の満ち欠け実験器で見え方を確認する。 ★代表児童を指名する。
（月の満ち欠け実験器を回転させたり、月の形を答えたりする。
）※1・太陽はスポットライト、月は白球で例えていることを説明する。また、地球模型には小型カメラを設置して、地球から月を観察していることを伝える。
・月が地球の周囲を 1 回転するとき、月の形の見え方が連続的に変化する様子を示す。
・太陽と地球と月の位置関係によって、月の形の見え方が変化することを説明する。
○太陽系の惑星について知る。
・毛利衛宇宙飛行士のメッセージを聞く。

・毛利衛宇宙飛行士のメッセージの映像を見ることで、宇宙について興味や関心をもつことができる
ようにする。

・太陽系の惑星を知る。

・画像を示しながら惑星の名前を紹介する。
・惑星の特徴（大きさ・色）や地球から惑星までの距離を知らせる。
・近年の天文の話題をできるだけ紹介する。

・惑星や月への旅行を擬似探検する。
木星
土星
月

・Mitaka を使い、太陽系の惑星への旅を疑似体験することを伝える。※2▶惑星の特徴を説明する。
▶月に着陸し、地表の様子が観察できるようにする。
・月周回衛星「かぐや」が捉えた実際の映像を示し、月表面の様子を伝える。※3
・宇宙関連の話題などを伝える。

○大西卓也宇宙飛行士のメッセージを聞く。

・大西卓也宇宙飛行士の宇宙での活動の様子やメッセージの映像を見ることで、宇宙について興味や関心を深めることができるようにする。

○水素-酸素ロケットの実験を見る。

★代表児童を指名する。
（水素-酸素ロケットの発射実験をする。
）
・ロケットの推進力を得る方法と同じように、水素と酸素の混合気体を用いて実験する。
・保護眼鏡と防音用イヤーマフを着用させ、安全上の配慮をする。

○次時の学習内容を知る。※4

・実験室では望遠鏡作りをし、プラネタリウム学習では夏に見られる星座や星座早見の使い方について学ぶことを伝える。

1

・床にはってある惑星の写真を見ながら実験室へ移動するように伝える。

5

移動

・惑星の写真備考 ★ 代表児童による実験場面です。担任または理科担当で指名をお願いします。
※1 太陽と月の位置や月の見え方との関係については、小 6「B（5）月と太陽」で詳細に扱う内容です。出雲科学館では、スポットライトや月の満ち欠け実験器を用いて効果的に演示できることから、本時の学習に含めています。なお、地球の外から月や太陽をみる見方や太陽系の惑星については、中 3「第 2 分野（6）地球と宇宙」で扱います。
※2 Mitaka は、国立天文台４次元デジタル宇宙プロジェクトで開発している、天文学の様々な観測データや理論的モデルを見るためのフリーソフトウェアです。
※3 月の表面の様子については、小 6「B（5）月と太陽」で扱う内容です。そのため、月を調査するために日本が打ち上げた人工衛星「かぐや」の撮影した月の表面の様子が、新編新しい理科 6（東京書籍）で紹介されています。出雲科学館では「かぐや」で撮影された映像資料を所有していることから、本時の学習に含めています。
※4 第 3 時にサイエンスホール学習を行う場合、「学習を終えて」の記入は望遠鏡作りの部屋に戻ってから実施します。
- 10 -

出雲科学館理科学習指導案

小４ 月や星の見え方（実験室・実習室）
１ 本時の目標
・月や星を観察することに関心をもち、進んで簡易望遠鏡作りに取り組むことができる。【 学びに向かう力、人間性等 】
２ 展 開
内 容

・

支 援

・

評 価

学 習 活 動 ※Ｔ１（担任または理科担当）○本時の学習課題を知る。

Ｔ２

・月を観察するためのガリレオ式望遠鏡を作製することを知らせる。

○ガリレオ式望遠鏡を作製する。
・凸レンズと凹レンズの特徴を調べる。

時間
45 分
2

25
・各レンズの形や見え方などの特徴を確認する。

考 関係付け○凸レンズと凹レンズの見え方を調べ、比較することで、レンズの形で見え方が違うことに気付けるようにする。

・凸レンズと凹レンズを組み合わせると望遠鏡を作製することができることを伝える。
・望遠鏡を組み立てる。

主たる
理科の見方・考え方

・作業を演示しながら、手順を説明する。
・工作をする上での基本的な注意点（レンズに接着剤が付かないようにする等）を示す。
・工作について支援をする。

◆進んで簡易望遠鏡を作製している。
【 主体的に学習に取り組む態度 】〈行動分析〉○望遠鏡の使い方を知る。

・望遠鏡の基本的な操作について説明する。
（持ち方・ピントの合わせ方）

5・望遠鏡の操作について支援をする。
・観察意欲を高めるために、授業当日に見られる月の形
や月の出について紹介する。
5

移動 ※1○望遠鏡の使い方や保管の仕方の注意を聞く。

・望遠鏡の使い方の諸注意をする。特に、太陽を見てはいけないこととその理由を凸レンズの性質とともに
確認する。

3

虫眼鏡の学習を想起させることで、望遠鏡で日光などの強い光を見てはいけない理由を考えられるようにする。

・望遠鏡の保管について説明する。特に、直射日光の当たらない場所に保管することとその理由を確認する。
○本時の振り返りをする。

5・児童の学習の様子について、肯定的な評価をする。

・「学習を終えて」を記入する。

・今日の学習について振り返り、学習プリントの「学習を終えて」を記入するように伝える。

・学習終了時に隕石標本を紹介する。

・重さや質感を感じてもらえるよう、標本に実際に触れられるようにする。

備考 ※ 1 班を 2～4 人としてください。12 班まで対応できます。
※1 第 3 時にプラネタリウム学習を行う場合、注意事項の説明や「学習を終えて」の記入は望遠鏡作りの部屋に戻ってから実施します。

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考 関係付け○出雲科学館理科学習指導案

小４ 月や星の見え方（プラネタリウム）

新編 新しい理科４（東京書籍）
pp.70~74, 86~88

１ 本時の目標
・星にはいろいろな明るさや色があること、星の位置は時間とともに変わるが星の並び方は変わらないことを理解することができる。【 知識及び技能 】
・星や星の並びについてプラネタリウムを利用して調べ、空に見られる星に興味や関心をもつことができる。【 学びに向かう力、人間性等 】
２ 展 開
内 容

・

支 援

・

評 価

学 習 活 動Ｔ１（担任または理科担当）○本時の学習課題を知る。

Ｔ２・プラネタリウムを使って星について学習することを伝える。
・視聴上のマナーを伝える。

時間
40 分

主たる
理科の見方・考え方

2

・視聴上のマナーを守り、安全に視聴するように声をかける。
○今夜の星空を観察する。

○星座早見を利用して調べる。

・授業実施日の現在時刻の空をプラネタリウムで映し、時間経過とともに、太陽が西に沈んでいくことを確認する。
・さそり座の星座線を映し出し、「星をいくつかのまとまりに分け、いろいろなもののすがたに見立てたもの」
を星座ということを伝える。
・さそり座のアンタレスの色（赤）と他の星の色を見比
べて、星には色の違いがあることを伝える。※1

10

考 比較
○
さそり座の一等星アンタレスを例示し、他の星と見比べることで、星の色の違いに気付けるようにする。

・星座早見によって星や星座の位置が確認できることを伝え、使い方を説明する。※2▶月日と時刻、方位の合わせ方▶見方（カシオペヤ座）
・星座早見を正しく使えるように支援する。

○今夜見られる星や星座について知る。

○星の動きを調べる。

・夏の大三角は、天の川付近に見られることを確認する。
・こと座のベガ、わし座のアルタイル、はくちょう座のデネブを結び、夏の大三角ができることを説明する。
・夏の大三角を構成する星を例に、明るさの違う星があることを説明する。

18

一等星を複数例示し、他の星と見比べることで、明るさ（見た目の大きさ）に違いがあることに気付けるようにする。
見○時間的・空間的
考 関係付け○時間を進めて星の位置を観察する際に、星座線を示したり方位ごとに光跡を残したりすることで、時間経過と星の位置の変化を関係付けて捉えられるようにする。

・はくちょう座をもとに、星は時間が経つと見える位置は変化するが、並び方は変わらないことを、星座線を出したまま時間を進めることで気付くことができる
ようにする。
・光跡を残して星の動きを映し出し、東の空、南の空、西の空について星の動きの特徴を確認する。
・星も太陽や月と同じように東から西へ動いているように見えることを確認する。
・北の空についても同様に星の動きを映し出し、星は北極星を中心に反時計回りに動いているように見えることを確認する。

○北極星の見つけ方について知る。

・おおぐま座の北斗七星やカシオペヤ座を手掛かりにして北極星を見つける方法を説明する。

○冬に見られる星や星座について知る。

・星座早見を使って、オリオン座を探すことを伝える。
・冬の星座などについて紹介し、季節によって見える星座が異なることなどを伝える。
◆星にはいろいろな明るさや色があることや星の位置は時間とともに変わるが星の並び方は変
わらないことを理解している。
【 知識・技能 】〈行動分析〉◆星に興味や関心をもち、進んで探したり、観察したりしている。
【 主体的に学習に取り組む態度 】〈行動分析〉○本時のまとめをする。
・野外観察（夜間）時の注意を聞く。

5・安全上の留意点とともに、大人と観察するよう伝える。

移動 ※3

5

備考 ※1 プラネタリウムでの星の色や見え方には個人差があります。
※2 出雲科学館で所有している星座早見を用います。
※3 第 3 時にプラネタリウム学習を行う場合、「学習を終えて」の記入は望遠鏡作りの部屋に戻ってから実施します。

- 12 -

考 比較○出雲科学館理科学習指導案

小４ 水のすがたと温度（第１時 サイエンスホール）
１ 本時の目標
・水を熱したときや冷やしたときの現象を見て、水の状態変化について調べようとする意欲をもつことができる。

新編 新しい理科４（東京書籍）
pp.158~160, p.163, pp.166~167,
171~172

２ 展 開
学 習 活 動◯本時の学習内容を知る。

内容

・

支援

時間
30 分

教材・教具など

・小 4「自然のなかの水のすがた」を思い出し、水のすがたと温度について学習することを伝える。

1◯熱によって水が姿を変える様子を調べる。
★代表児童を指名する。
（洗濯物を乾かし、重さを測る。
）
・洗濯物を乾かし、重さの変化を調べる。
・洗濯物を乾かし、軽くなることを確認する。
・水が水蒸気となり、蒸発する様子を観察す ・乾いた洗濯物が軽くなる理由を、水が「蒸発」して目に見えない姿の「水蒸気」となることと関係る。
付けて思い出せるようにする。
・日向の方がより洗濯物が乾くことを確認する。

10・布・塩化コバルト水溶液
・キッチンスケール・ヒートガン・電気ストーブ
・丸底フラスコ・沸騰石・ガラス管つきゴム栓
・ガスバーナー・セラミック付金網
・素焼きの植木鉢・濡れ雑巾・突沸の映像15

・湯気を撮影した映像
・ろうそく
・ガスコンロ・セラミック付金網
・ビーカー
・試験管
・試験管ばさみ・金属トレー・蒸発皿
・ガスライター・ろうそくの炎消し・鉄が溶解している映像※1
・低融点金属（ウッド合金）
・やかん
・ほうろうトレー
・ガラス棒
・軍手
・濡れ雑巾
・踏み台

◯水が液体から固体に変化する様子を観察する。
・水が一瞬で凍る様子を観察する。
★代表児童を指名する。
（ペットボトルから水を注ぐ。
）
・過冷却水をゆっくり注ぐよう伝え、液体から固体へ変化する様子がよく分かるようにする。

3・冷蔵庫
・ペットボトル・プラスチックトレー
・ゴムマット◯次時の学習内容を知る。

1・水が沸騰しているときの様子を観察する。 ・水が沸騰しているときは、水の中から盛んに泡が出ていることを確認する。
・白く見えているものは「湯気」で、「水蒸気」は目に見えないことを伝える。
・沸騰石は、素焼きの植木鉢のかけらでもよいことを伝える。
・突沸の映像を見て、熱する実験を行うときは沸騰石を必ず入れることを確認する。

◯いろいろな物の 3 つの姿（固体・液体・気体）を知る。
・水の 3 つの姿を知る。
・水は、温めると「水蒸気」になることや冷やされると「氷」になることを確認する。
・水を例に固体・液体・気体の定義を知る。 ・水のような状態を「液体」、水蒸気のような状態を「気体」、氷のような状態を「固体」ということを伝え、それぞれの特徴を粒子モデルで確認する。

・湯気が液体であることを知る。

・湯気は、固体・液体・気体のどれであるか問いかける。
・湯気は、目に見えることから気体ではないことを確認し、水の小さいつぶ（液体）であることを伝える。

・ろうの 3 つの姿を観察する。

・ろうが熱せられると、固体から液体に状態変化することを確認する。
★代表児童を指名する。
（ろうそくに火をつける。
）
・ろうそくは気体のろうが燃えていることを確認し、ろうも固体・液体・気体と変化することを伝える。

・固体の金属が液体になる様子を観察する。 ・鉄は 1500℃ぐらいの高温で固体から液体に変化することを伝える。
（参考）鉄の融点 1536℃、沸点 2863℃
・金属も固体・液体・気体と変化することを伝える。
★代表児童を指名する。
（低融点金属にお湯をかける。
）※2
・児童が低融点金属にお湯を安全にかけられるように留意する。
・ガラス棒で液体になった低融点金属に触り、固体から液体に変化した様子がよく分かるようにする。

・実験室では、水を冷やしたときの様子や温度変化を調べることを伝える。

備考 ★ 代表児童による実験場面です。担任または理科担当で指名をお願いします。
※1 DMG MORI キャステック株式会社（出雲市大津町）の協力により、鉄を熱している映像を使い、鉄の状態変化や融点について説明します。
※2 低融点金属（ウッド合金：ビスマス、錫、鉛、カドミウムの合金）の融点は 70℃です。

- 13 -

出雲科学館理科学習指導案

小４ 水のすがたと温度（第２・３時 実験室・実習室）

新編 新しい理科４（東京書籍）
pp.168~170

１ 本時の目標
・水が氷になるときの体積や温度変化について、実験器具を正しく扱いながら実験し、その結果を記録することができる。【 知識及び技能 】
・水が冷やされて氷になると体積が増えることを理解することができる。【 知識及び技能 】
・水を冷やしたときの温度と水の姿を関係付けて考えることができる。【 思考力、判断力、表現力等 】
２ 展 開
内容

・

支援

・

評価

学 習 活 動 ※Ｔ１（担任または理科担当）◯前時の学習内容を復習する。
・水を例に物の 3 つの姿を復習する。
◯本時の学習課題を知る。
◯水を冷やす方法と零下の読み方を知る。

◯水を冷やし、氷になるときの様子と体積変化を調べる。
・水を冷やし、氷になるときの様子や体積変化を予想する。
・寒剤を使って試験管に入った水を冷やし、様子を観察する。※1
・観察結果を記録する。

Ｔ２・Ｔ３

時間
95 分

主たる
理科の見方・考え方

5・水を例に固体・液体・気体のそれぞれの状態を確認する。
・水を冷やす実験を行い、水が氷になるときの様子を調べることを伝える。

1
・寒剤として氷と食塩水を使うことを説明する。
・寒剤の温度を測定し、温度が下がっていることやマイナス（零下）の読み方を確認する。

242・体積変化については、生活経験や既習内容から根拠のある予想が期待できるため、理由も問いかける。
・実験方法や観察ポイントなどを説明する。
・正しく、安全な方法で実験が行えるように支援する。
◆水が氷になるときの体積変化について、実験器具を正しく扱いながら実験し、その結果を記録している。
【 知識・技能 】〈行動・記録分析〉

・観察結果を確認する。

◯実験から学んだことを生活との関わりで捉える。

・実験結果から「水は氷になると体積が大きくなる」ことを確認する。
・水の体積は、冷やすと小さくなるが、氷になると大きくなることを確認する。
・ペットボトル飲料の「凍らせないでください」の注意書
きの意味について、実験結果をふまえて理由を考えるよう伝える。

考 関係付け○商品の注意書きなどを取り上げることで、実験で分かったことを実生活につなげて考えられるようにする。

◆実験結果から、水が氷になると体積が増えることを理解している。
【 知識・技能 】〈行動・記録分析〉
休 憩◯水を冷やし、氷になるときの温度変化を調べる。
・水を冷やしたときの温度変化を予想する。
・棒温度計の正しい読み方を確認する。

・寒剤を使って試験管に入った水を冷やし、温度を測る。※1
・実験結果を記録する。
・実験結果を折れ線グラフにする。

535・結果を確認する際の理解支援にもつなげるため、折れ線グラフを用いて温度変化を視覚的に予想する。
・棒温度計の正しい読み方を問い、温度計と目を直角にして読むことを確認する。
・棒温度計には±1℃の誤差があることを確認する。
・水を冷やし、温度を測る方法を説明する。
見 質的・実体的○観察から、水と氷の両方が存在しているときの温度はほぼ一定であり、全て氷になると再び温度が下がり始めることを捉えられるようにする。

・正しく、安全な方法で実験が行えるように支援する。
・グラフの書き方を説明する。
・グラフの作成に困っている児童を支援する。
◆水が氷になるときの温度変化について、実験器具を正しく扱いながら実験し、その結果を記録している。
【 知識・技能 】〈行動・記録分析〉

・実験結果を確認する。

・全班の実験データをグラフで示し、温度の変わり方を確認することで客観性を確保する。
・グラフと観察した水の様子を関係付ける時間を設けることで、児童が「水を冷やすと 0℃で凍り始め、全て凍るまで 0℃のままである」ことや「全て凍ると 0℃よりも温度が下がる」ことに気付けるようにする。
・「氷の温度が、零下から 0℃になると氷がとけ始め、全てとけ終わるまで 0℃のままである」ことを確認する。

考 関係付け○グラフを用いて水の状態と温度を関係付けて考えることで、温度から水の状態を、水の状態から温度を捉えられるようにする。

◆実験結果から、水を冷やしたときの温度と水の姿を関係付けて考えている。
【 思考・判断・表現 】〈行動・記録分析〉◯本時の振り返りをする。
・「学習を終えて」を記入する。

・児童の学習の様子について肯定的な評価をする。
・今日の学習について振り返り、学習プリントの「学習を終えて」を記入するように伝える。

備考 ※ できるだけ 1 班を 4 人（4 人以上不可）としてください。10 班まで対応できます。
※1 水は凍ると体積が大きくなるため、試験管が割れる場合があります。

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5

出雲科学館理科学習指導案

小５ 魚のたんじょう（第１・２・３時 実験室・実習室）

新編 新しい理科５（東京書籍）
pp.38~46
新編 新しい理科６（東京書籍）
pp.63~66

１ 本時の目標
・メダカの卵を顕微鏡で観察し、日が経つにつれて卵の中が変化する様子をとらえて、絵や文で記録することができる。【 知識及び技能 】
・メダカの卵や水中の小さな生き物の観察に進んで取り組むとともに、生命の連続性に気付き、生命を尊重する態度を養う。【 学びに向かう力、人間性等 】
２ 展 開
内 容
学 習 活 動 ※○本時の学習課題を知る。

・支 援

Ｔ１（担任または理科担当）

・

評 価
Ｔ２・Ｔ３

・メダカの卵について学習することを伝える。
・受精について復習し、メダカの受精卵の変化について予想を聞く。

時間
135 分

主たる
理科の見方・考え方

5・小さな卵の一つ一つに命があることを伝える。
○メダカの受精卵の変化を調べる。
・顕微鏡の使い方について知る。

75
・双眼生物顕微鏡の使い方について説明する。
・受精してから 1 日目、2 日目、3 日目、6 日目の卵を各班に配付していることを伝える。
・各卵の受精してからの日数を予想するように伝える。
・メダカの受精卵の観察ポイントを予想した内容をもとに引き出し、観察の仕方を説明する。

・各受精卵の様子を観察し、記録する。

見 時間的 ○
考 関係付け○最も成長している受精卵の日数を問うなどすることで、時間経過とともに受精卵が成長していることを関係付けて考えた
り、観察のポイントを自ら発想したりできるようにする。

・観察に適した部分が顕微鏡ではっきりと見えているか確認をする。
・ピント調節など観察に困っている児童を支援する。
◆4 種類の卵の成長の目立った変化を、受精してからの経過時間に注目して記録している。
【 知識・技能 】〈行動・記録分析〉
・各卵の様子を発表する。

・児童を指名する。

・発表内容を分類整理しながら板書することで観察結果を共有し、各卵の受精してからの日数を児童が考えやすいようにする。
・ペアやグループで話し合う時間を設けることで、各卵の受精してからの日数の判断理由を児童が妥当な視点から考えられるようにする。
・各卵の受精してからの日数と特徴を、デジタル生物顕
微鏡での実際の映像や写真を用いて説明する。
・各受精卵の様子の違いを再度顕微鏡で観察することで、初めの観察の気付きが深まるようにする。
・スケッチの仕方を説明する。

・観察結果をもとに各卵の受精してからの日数を予想する。
・判断理由とともに、各卵の受精してからの ・児童を指名する。
日数予想を発表する。
・各卵の発生段階の特徴を観察し、確認する。
・1 つの受精卵の中の様子をスケッチする。

見 時間的 ○
考 多面的○
情報を整理して板書することで多面的に考えやす
くし、各受精卵の時間経
過と成長過程を結び付けて予想できるようにする。

◆顕微鏡を使って、1 つの卵の中の様子を観察し、絵や文で記録している。
【 知識・技能 】〈行動・記録分析〉
・受精卵がふ化するまで 30 分ごとに撮影されたタイムラプス映像を見る。

・タイムラプス映像を用いることで、受精卵の成長の連
続性や時間的な流れを理解できるようにする。

◯メダカの受精卵の変化についてまとめる。
休憩○水中の小さな生き物について調べる。
・プレパラートを作る。
・顕微鏡で観察する。

・受精卵の中で少しずつメダカのからだができてくることを確認する。
545

・水槽や池の水を観察して、メダカの食べ物を調べることを伝える。
・水中の小さな生き物を観察するためのプレパラートの作り方を説明する。
・ピント調節など観察に困っている児童を支援する。
・水中の小さな生き物をいくつか紹介する。
・見つけた生き物について記録するように伝える。
◆顕微鏡を使って、進んでいろいろな生き物の観察に取り組んでいる。
【主体的に学習に取り組む態度】〈行動・記録分析〉

・使用した器具を片付ける。
◯命のつながりについて知る。
・水中の小さな生き物がメダカのえさとなる様子を観察する。

○本時の振り返りをする。
・「学習を終えて」を記入する。

・使用した器具の片付け方を説明する。
考 多面的○・観察した小さな生き物が実際に捕食される様子から、生き物の間には、「食べる」「食べられる」という関係があることに児童が気付けるようにする。※1
・生命の連続性について気付けるように、食物連鎖や世代交代を例として挙げる。
・児童の学習の様子について肯定的な評価をする。

食物連鎖や世代交代などの命のつながりを知ることで、生命の連続性を幅広い面で考えられるようにする。
5・今日の学習について振り返り、学習プリントの「学習を終えて」を記入するように伝える。

備考 ※ 1 つの実験机に 4 段階の受精卵を配付するため、できるだけ 1 班 4 人になるようにしてください。
※1 水中の小さな生き物の観察および生き物どうしの「食べる」「食べられる」という関係（食物連鎖）については、小 6「B（3）生物と環境」で詳細に扱う内容です。出雲科学館では、メダカと水中の小さな生き物を用いて効果的に学習できることから、本時の学習に含めています。
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出雲科学館理科学習指導案

小５ 流れる水のはたらき（第１時 サイエンスホール）

新編 新しい理科５（東京書籍）
pp.72~89

１ 本時の目標
・斐伊川の様子を観察したり、流れる水の力の大きさを実験により体感したりすることを通して、流れる水の働きについて興味や関心をもつことができる。
２ 展 開
学 習 活 動◯本時の学習内容を知る。

内容

・

支援

時間
35 分

教材・教具など

・斐伊川の様子を、上流・中流・下流の順に Google Earth を利用した上空画像や映像を用いて提示することで、斐伊川の様子を空間的に捉えられるようにする。
・観察した上流・中流・下流地点の高度を知らせ、各地点の土地の傾きについて確認する。
・上流と下流の画像を比較することで、川幅や川の形、石の大きさ、流れる水の速さや量、土地の傾きが異なることに気付けるようにする。
・本時は、「土地の傾きに関すること」「水の量（重さ）に関すること」の 2 つの条件に着目して学習を進めていくことを確認する。

7

・Google Earth（斐伊川
源流から下流・中海までの上空画像）・源流、上流、中流、下流の画像と映像 ※1○土地の傾きと流れる水の力の関係を調べる。 ★代表児童を指名する。
（アクリル筒の中に水を流す。
）
・土地の傾きの違いによる流れる水の速さの ・傾きの異なるアクリル筒の中に同量の水とピンポン球を流し、土地の傾きが大きくなると流れる水違いや、流れる水の力の大きさの違いを調の速さが速くなることを実感できるようにする。
べる。
・傾きの異なるアクリル筒の中に同量の水を流し、羽根車の動く様子から、土地の傾きが大きくなると流れる水の力が大きくなることを実感できるようにする。

8・アクリル筒・ピンポン球・羽根車・高圧洗浄機
・保護眼鏡
・バルサ板
・植木鉢
・水力発電所（画像）8・水槽・アクリル筒・おもり・2L ビーカー
・牛乳パック・ウォーターマット
・円柱形大型容器
・斐伊川画像8

・洪水の映像や画像○流れる水の「けずる」「運ぶ」「積もらせる」 ・大型流水実験装置に水を流し、流れる水には地面を削ったり、土や石を運んだり、積もらせたりすの 3 つの働きを観察する。
る働きがあることを確認する。
・「けずる：侵食」「運ぶ：運搬」「積もらせる：堆積」という用語について説明する。

3・大型流水実験装置
・表示板（けずる・運ぶ・
積もらせる）○次時の学習内容を知る。

1・水の速さがさらに増すと、流れる水の力が、 ★代表児童を指名する。
（高圧洗浄機を操作する。
）
より大きくなることを実験で確かめる。
・高圧洗浄機の水を板や植木鉢に当てたときに、板が割れたり植木鉢に穴があいたりする様子から、水の流れがより速くなることによって力がさらに大きくなることを実感できるようにする。
・流れる水の速さが生み出す力を水力発電に生かしていることを説明する。

○水の量（重さ）と流れる水の力の関係を調べる。★代表児童を指名する。
（アクリル筒の中に水を流す。
）
・水の量が変わると、流れる水の力の大きさ ・0.2 ㎏と 2.0 ㎏の水をアクリル筒に流し、筒の途中に設置したおもりの動く様子から、水の量を増が変わることを実験で確かめる。
やすことによって流れる水の力が大きくなることを実感できるようにする。

・水が入ったウォーターマットを、児童数名 ★代表児童を指名する。
（ウォーターマットを持ち上げる。
）
で持ち上げる。
・水の量（重さ）を実感するために、ウォーターマット（水 200L 入り）を 4～12 人の児童で持ち上げる。
・200L の水は、200kg の重さがあることを知らせ、水をたくさん集めるとかなりの重さになることを説明する。
・自然の川（斐伊川）には、たくさんの水が流れていて、そこに生じる力はとても大きいことを伝える。

○水の量が増したときに、流れる水の力の大き ・これまでの実験の結果をもとに、大量の水が流れている様子を想像するように促す。
さがどう変わるのかを洪水の映像で確認す ・雨が短時間に多量に降ったり、強い雨が長時間降り続いたりしたときは、水の量が増し、建造物さる。※2
えも押し流すほどの大きな力が生まれることを確認する。
・濁流の色に着目するように伝え、流れる水の働きによって土や石が運搬されることに気付くことができるように説明する。

・流れる水の働きで、短時間で土地の様子が ・流れる水の働きによって、土地の様子が短時間で大きく変化する場合があることを説明する。
大きく変化することを画像で確認する。
・水による災害から生命を守るために、学んだ内容が活用できることを伝える。

・実験室では、流れる水の働きについて詳しく調べていくことを伝える。

備考 ★ 代表児童による実験場面です。担任または理科担当で指名をお願いします。
※1 サイエンスホールでは、宍道湖へ注ぐ河口の部分を便宜上斐伊川の下流と表現しています。斐伊川は、宍道湖・大橋川・中海・境水道を経て日本海までつながっています。
※2 防災教育の一環として、川の増水によって起きた災害の画像や映像を扱います。配慮の必要な児童が在籍している場合には、事前打合せ会のときにお知らせください。

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出雲科学館理科学習指導案

小５ 流れる水のはたらき（第２・３時 実験室・実習室）

新編 新しい理科５（東京書籍）
pp.79~89

１ 本時の目標
・土地の傾きや流れる水の量の条件を変え、流れる水の速さが速くなると、流れる水の侵食する働きが大きくなることを理解することができる。【 知識及び技能 】
・流れの曲がっているところの外側と内側で流れる水の速さの違いを観察し、記録することができる。
【 知識及び技能 】
・流れの曲がっているところの外側と内側では流れる水の速さが異なり、流れる水の侵食する働きに違いが生じることを理解することができる。【 知識及び技能 】
２ 展 開
内 容

・

支 援

・

評 価

学 習 活 動 ※Ｔ１（担任または理科担当）◯本時の学習課題を知る。

Ｔ２・Ｔ３

・流れる水の 3 つの働きを確認する。
・流れる水の侵食する働きに注目して考えることを伝える。

○土地の傾きを大きくしたり水の量を多くしたりすると、流れる水の侵食する働きはどのようになるか調べる。
・自分の予想を記入する。
・変える条件と変えない条件を整理する。
・まっすぐな川を 2 本作り、実験する。
≪前側・後側の班で実験≫

時間
90 分
2

・流れる水の働きに関わる 2 つの条件(土地の傾き、水の量)について確認する。
・発芽の実験を参考に、条件制御について確認する。

40
考 条件制御○前時で学習した 2 つの条
件をもとに変えない条件を考え、条件を意識して実験を行えるようにする。

・1 つの装置の中に、整理した条件を考慮しながら 2 つの川を作って確かめることを伝える。
・目的に沿った実験ができるよう、Ｔ１、Ｔ２、Ｔ３で分担して支援する。
・役割を分担したり協力したりしながら、川作りや実験ができるよう支援する。

・実験結果を発表する。
・分かったこと、考えたことを記入する。

・児童を指名する。

・自然の川でも実験結果と同じ現象が起きていることを知る。

・2 つの実験結果から「流れる水の速さが速くなると、
流れる水の侵食する働きが大きくなる」ことを導き出す。
・斐伊川の画像と実験結果を比べ、自然の川でも同じ様子が観察できることを確認する。

考 関係付け○
実験結果を振り返る中で共通点を見いだし、流れる水の侵食する働きには
流れる水の速さが関係していると考えられるようにする。

◆流れる水の速さが速くなると、流れる水の侵食する働きが大きくなることを理解している。
【 知識・技能 】〈発言・記録分析〉

休憩○流れの曲がっているところでは、流れる水の速さや侵食のされ方はどうなるか調べる。
・流れの曲がっている川を作る。
・流れの曲がっているところの外側と内側を比べ、流れる水の速さはどのようになる
か予想して記入する。
・流水実験装置に水を流して実験する。
≪前側の班で実験≫・実験結果を記録する。

・実験結果を発表する。
・流れる水の速さと侵食・堆積の関係について調べる。
≪後側の班で実験≫・分かったこと、考えたことを記入する。

主たる
理科の見方・考え方

538

・流れる水の速さを矢印の長さで表すよう伝える。
・実験方法について説明する。
・外側と内側に注目して観察するように助言し、結果を記入するよう伝える。
・実験方法や記録の取り方について支援する。
◆流れの曲がっているところの外側と内側で流れる水の速さの違いを観察し、記録している。
【 知識・技能 】〈行動・記録分析〉
・児童を指名する。

・流れる水の速さは、内側より外側が速いことを確認する。
・実験方法について説明する。
・「流れの速い外側は、侵食する働きがより大きい」「流
れのゆるやかな内側は、土や石が堆積する」ことを確認する。

◆流れの曲がっているところの外側と内側では流れる水の速さが異なり、流れる水の侵食する働きに違いが生じることを理解している。
【 知識・技能 】〈発言・記録分析〉
・自然の川でも実験結果と同じ現象が起きていることを知る。

〇川と人とのかかわりについて考える。
・水害を防ぐための工夫について知る。

○本時の振り返りをする。
・「学習を終えて」を記入する。

備考

・実験で得られた知識をもとに、斐伊川の流れの曲がっているところの外側や内側の様子を観察することによって、流れる水の速さや川の深さなどを推測できることを説明する。
考 関係付け○・生命を守るために、学んだ内容を活用できることを伝える。

・児童の学習の様子について肯定的な評価をする。

水害を防ぐための工夫を知ることで、流れる水の速さと侵食を関係付けて考えられるようにする。
5

・今日の学習について振り返り、学習プリントの「学習を終えて」を記入するように伝える。

※ 流水実験装置は、各教室に 6 台設置してあります。1 班 2～7 人とし、最大 6 班までの偶数班を編成してください。
（実験は、2 班がペアになり行います。
）※1 川の形は、削られる様子の観察しやすいまっすぐな川を基本案としています。
※2 出雲科学館所有の流水実験装置を使うと、流れの曲がっているところの様子を効果的に観察できるため、侵食・堆積の違いに着目した学習活動を取り入れています。

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出雲科学館理科学習指導案

小５ ふりこのきまり（第１時 サイエンスホール）

新編 新しい理科５（東京書籍）
pp. 138~148

１ 本時の目標
・振り子の動きに興味や関心をもち、振り子の 1 往復する時間を変える条件について進んで調べていこうとする意欲を高めることができる。
２ 展 開
学 習 活 動○本時の学習内容を知る。

内 容

・

支 援

教材・教具など

5・共振ブランコ
・踏み台
・マット

10

・振り子（単振り子）
・物理振り子（実体振り子）
・二重振り子・ブラックバーン振り子・砂・二重振り子の展示装置

5・制振実験装置・メトロノーム
・振り子時計2・音が鳴る仕組みの振り子
・ブランコ（振り子の長さが長い）・マット
・ストップウォッチ○振り子によって1 往復する時間が異なること ・異なるブランコの 1 往復する時間を計り、振り子によって、1 往復する時間が異なることを確認す
を知る。
る。

5

・ブランコ
（振り子の長さが短い）○振り子の1 往復する時間を長くするには何を ・振り子の 1 往復する時間を長くする方法を調べたいという意欲を高めるために、「ブランコに長く乗どうしたらよいか予想する。
りたい。
」という願いを提示する。

2

・ターザンロープ・分度器付き振り子○振り子について知る。
・振り子とはどのようなものか知る。

・振り子や振り子を利用したものを紹介し、振り子について調べていくことを伝える。
★代表児童を指名する。
（共振ブランコに乗る。
）

時間
35 分

・振り子は棒や紐などにおもりがつけてあり、左右にふれるようにしたものであることを説明する。

・振り子の動きに関わる 3 つの条件を知る。 ・振り子の動きに関わる条件として、おもりの重さ、振れ幅、振り子の長さ（棒や紐がついている支点から、おもりの中心まで）を説明する。
・振り子にもいろいろな種類や振れ方がある ・振り子に対する興味や関心が高まるように、物理振り子（実体振り子）、二重振り子、ブラックバー
ことを知る。
ン振り子を紹介する。
★代表児童を指名する。
（二重振り子を動かす。ブラックバーン振り子で砂絵のリサジュー図形を描く。
）○振り子が利用されているものを知る。

・ビルのモデルを示し、振り子を使った制振装置が実用化されていることを紹介する。
・メトロノームや振り子時計など、振り子が利用されている身の回りの道具を紹介する。

○同じ振り子であれば、振り子のテンポがいつも同じになることを知る。
・音が鳴る仕組みの振り子の音を聞く。
・おもりが真下に来た時に音が鳴る仕組みの振り子を使い、振り子の等時性を体感的に捉えられるよ
うにする。
○同じ振り子であれば、振り子の 1 往復する時 ★代表児童を指名する。
（ブランコに乗る。
）
間がいつも同じであることを知る。
・1 往復する時間を 2 回計ることで、1 往復する時間が同じになることを確認する。

・複数の振り子の 1 往復する時間を調べる。
・予想を発表する。

○次時の学習内容を知る。

移動・振り子の動きに関わる条件を確認し、何をどうしたらよいか児童に予想を聞く。

・振り子の 1 往復する時間を長くするには、何をどうしたらよいか調べることを伝える。

1

・科学館本館にある巨大振り子の様子を見ながら移動するように伝える。

5

備考 ★ 代表児童による実験場面です。担任または理科担当で指名をお願いします。

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出雲科学館理科学習指導案

小５ ふりこのきまり（第２・３時 実験室・実習室）

新編 新しい理科５（東京書籍）
pp. 138~148

１ 本時の目標
・振り子の 1 往復する時間には何が関係しているのかを条件を変えて調べ、その結果を記録することができる。【 知識及び技能 】
・振り子の 1 往復する時間は、おもりの重さや振れ幅に関係なく、振り子の長さによって変わることを理解することができる。【 知識及び技能 】
２ 展 開
内 容
学 習 活 動 ※○本時の学習課題を知る。

○振り子の 1 往復する時間を変えるには、何をどうしたらよいか調べる。

・

支 援

・

Ｔ１（担任または理科担当）

評 価
Ｔ２・Ｔ３

・サイエンスホールの様子を参考に予想するように伝える。
・児童の予想を聞く。

・実験方法について考える。

・同じ振り子の１往復する時間を計ることで、1 往復では誤差が大きいことに児童が気付けるようにする。

【1 往復する時間の計り方について】・往復させる回数を増やしたり、実験を複数回行って平均を出したりするなど、誤差の影響を減らすための工夫について説明する。

【条件の制御について】・振れ幅、おもりの重さ、振り子の長さについて調べる
とき、条件を整えることが大切であることを伝える。
・実験の方法について説明する。
・主体的な活動になるように、おもりの重さや振り子の長さの条件は、児童が選べるようにする。

振れ幅を変えて調べる。

主たる
理科の見方・考え方

2

・振り子の動きに関わる条件について確認する。
・振り子の 1 往復する時間を長くするには、何をどうしたらよいのか調べることを伝える。

・予想を発表する。

・実験をする。

時間
90 分

55

考 条件制御○条件制御の考え方を確認することで、本時の学習
課題を検証できるようにする。

・正しく条件制御し、正確に時間を測定できるように支援する。
・実験結果を適切に処理することができるように支援する。

おもりの重さを変えて調べる。
振り子の長さを変えて調べる。

◆条件制御しながら、振り子の 1 往復する時間には何が関係しているのかを調べている。
◆調べた結果を適切に処理し記録している。
【 知識・技能 】〈行動・記録分析〉
・早く実験を終えたペアは、選んでいない条件の実験に取り組んだり、発展課題に取り組んだりするように伝える。

休憩○実験結果から振り子の1 往復する時間を変える条件について考える。
・実験結果をグラフに表す。

513・まとめと 1 往復する時間を長くする方法を書く。

・クラス全体の結果から、まとめるように伝える。

・まとめを発表する。

・振り子の 1 往復する時間は、振り子の長さで変わり、振れ幅やおもりの重さによっては変わらないことを確認する。
・振り子の 1 往復する時間を長くするには、振り子の長さを長くすればよいことを確認する。
・振り子の長さが長くなればなるほど、1 往復する時間も長くなることを確認する。

○演示用振り子を使い、振り子の規則性を確認する。

見 量的・関係的○
考 多面的○・変化の様子を分かりやすくするため、実験結果をグラフに表し、視覚化する。
・実験結果には、誤差が含まれていることを伝える。

・振り子の演示実験により、「振り子の長さ」だけが「振り子の 1 往復する時間」を変える条件であることを確認する。

クラス全体の結果をグラフにより視覚化すること
で、それぞれの条件と振り子の 1 往復する時間の関係を捉えやすくする。

10

演示用振り子の実験の条件を確認したり、グラフに立ち返ったりすることで、演示実験と本時のまとめを関係付けて考えられるようにする。

◆振り子の 1 往復する時間は、おもりの重さや振れ幅に関係なく、振り子の長さによって変わることを理解している。
【 知識・技能 】〈行動・記録分析〉○振り子のきまりを発見した人を知る。
○本時の振り返りをする。
・「学習を終えて」を記入する。

・振り子の等時性を発見したガリレオの紹介をする。
・児童の学習の様子について肯定的な評価をする。
・今日の学習について振り返り、学習プリントの「学習を終えて」を記入するように伝える。

備考 ※ 実験は 2 人一 組で行います。できるだけ背中合わせに実験しないように座席表を作成してください。
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考 関係付け○5出雲科学館理科学習指導案

小６ 物の燃え方と空気（第１時 サイエンスホール）

新編 新しい理科６（東京書籍）
pp.10~16, p.25

１ 本時の目標・物が燃えるときに必要な 3 条件を確かめることを通して、物を燃やす働きのある気体について調べようとする意欲をもつことができる。
２ 展 開
学 習 活 動

内 容

・

支 援

時間
35 分

教材・教具など○本時の学習内容を知る。
・いろいろな物に火を近づけ、燃える様子を ・キャンプファイヤーの薪は、なぜ井桁に組んであるのか問いかける。
観察する。
・本時の学習では、物質から火が出た状態を燃えたと判断するよう説明する。
・固体、液体、気体の物質にガスライターの火を近づけて、燃えるかどうかを調べる実験を行う。
・物が燃えるときに必要な条件は3つあり、それらの条件を調べていくことを伝える。

10・薪・バルサ材、水、エタノー
ル、ブタンガス・シャボン液・ガスライター・濡れ雑巾・物が燃えるときに、燃える物が必要であることを確認する。
○物が燃えるときに必要な条件を考える。
・火のない状態から物を燃やす方法を考え ・小3「太陽の光を調べよう」の学習で行った、虫めがねで日光を集めて紙を焦がした経験から、火がなくても物が燃えることを確認する。
る。

12

・虫めがね
・スポットライト・パラボラ集光器
・消火砂
・マッチ
・温度計
・保護眼鏡
・電気コンロ、金属板
・革手袋
・るつぼばさみ・大型ピンセット・紙・濡れ雑巾・ステンレス製スタンド
・丸底フラスコ、発熱装置・スライダック・真空ポンプ12

・うすい塩酸、石灰石、
貝殻・三角フラスコ・活栓付ろうと
・丸型水槽
・集気びん
・石灰水
・ろうそく
・燃焼さじ
・ふた
・ガスライター・濡れ雑巾★代表児童を指名する。
（パラボラ集光器を使い、集めた光でマッチを燃やす。
）
・代表児童が安全に実験を行えるようにするため、保護眼鏡を用意する。
・実験結果から、物が燃えるときに、火は必要ないことを確かめる。
・熱が必要かどうかを調べる。

・集光すると高温になることを確認し、熱（発火温度）が必要かどうかを調べることを伝える。
・電気コンロで加熱した金属板と加熱していない金属板上に紙を置き、紙が燃えるかどうかを調べる
実験を行う。
★代表児童を指名する。
（金属板の上に紙を置いたり、デジタル温度計の温度を読んだりする。
）
・代表児童が安全に実験を行えるようにするため、保護眼鏡と革手袋を用意する。
・実験結果から、物が燃えるときに、熱（発火温度）が必要であることを導く。

・空気が必要かどうかを調べる。

・空気のある状態と空気のない状態（真空）でそれぞれ紙が燃えるかどうかを調べる実験を行う。
・実験結果から、物が燃えるときに、空気が必要であることを導く。
・物が燃える場合に必要な 3 条件（燃える物、熱、空気）を整理する。
・授業の最初に紹介した薪の組み方が、新鮮な空気の流入に関係していることに気付くことができる
ようにする。

○空気中のどの気体に物を燃やす働きがある ・空気の組成について確認し、物を燃やす働きのある気体について調べることを説明する。
かを考える。
・二酸化炭素について調べる。
・うすい塩酸と石灰石の化学変化により二酸化炭素を発生させ、水上置換で捕集する様子を演示する。
同様の手順を次時の実験室で行うことを伝える。
・捕集した気体を石灰水中に通すと白濁する現象を提示し、発生した気体は二酸化炭素であることを説明する。
★代表児童を指名する。
（空気中と二酸化炭素中での燃焼実験をする。
）
・空気中と二酸化炭素中でろうそくを燃やす実験を支援する。
・実験結果から、二酸化炭素には、物を燃やす働きがないことを導く。

○次時の学習内容を知る。

・実験室では、物を燃やす働きのある気体は何かを実験を通して調べることを伝える。

備考 ★ 代表児童による実験場面です。担任または理科担当で指名をお願いします。

- 20 -

1

出雲科学館理科学習指導案

小６ 物の燃え方と空気（第２・３時 実験室・実習室）

新編 新しい理科６（東京書籍）
pp.15~16, p.21, p.25

１ 本時の目標
・安全な方法で、酸素を発生させて集めたり、酸素中で物を燃やしたりすることができる。
【 知識及び技能 】
・実験結果から、酸素には物を燃やす働きがあり、窒素には物を燃やす働きがないことを理解することができる。
【 知識及び技能 】
２ 展 開
内 容
学 習 活 動 ※○本時の学習課題を知る。
○空気中の気体の体積の割合を確認する。

・

支 援

・

Ｔ１（担任または理科担当）

評 価
Ｔ２・Ｔ３

・物を燃やす働きのある気体は何かを調べることを伝える。

時間
90 分

主たる
理科の見方・考え方

2
・空気中の気体の体積の割合を提示する。

15

・空気中の気体の組成を質問する。
○窒素及び酸素には、物を燃やす働きがあるか ・窒素 100%と酸素 100%の中でろうそくを燃やす実験をすることを説明し、予想を ・集気びんの中でろうそくを燃やす方法を説明する。
調べる。
・窒素及び酸素入りの集気びんを各班に配付する。
聞く。
・予想する。
・窒素 100%と酸素 100%の中でろうそくを燃
・安全な方法で実験を行うことができるように支援する。※1
やし、燃え方を比較する。
・児童を指名する。
・実験結果を記録する。
・火のついたろうそくは酸素 100%の中でし・発表する。
ばらくの間燃えているが、窒素 100%の中
では火が一瞬で消えるという結果から、「酸素には物を燃やす働きがある」及び「窒素には物を燃やす働きがない」こと ・物が燃えるときに必要な 3 条件は、燃える物、熱、酸素であることを確認する。
を導く。

考 関係付け○実験前に結果の解釈について共通理解を図ること
で、火の様子（結果）と物を燃やすはたらきの有無（要因）を結び付けられるようにする。

◆酸素には物を燃やす働きがあり、窒素には物を燃やす働きがないことを理解している。
【 知識・技能 】〈発言・記録分析〉○酸素 100%の中で、いろいろな物を燃やして、燃える様子や燃えた後の様子を調べる。
・酸素を発生させ、水上置換で集気びんに酸素を集める。

58
・酸素の発生方法と水上置換法について演示する。
・うすい過酸化水素水の扱いについて注意を促す。※2
・安全な方法で実験を行うことができるように支援する。

・集気びんの中でろうそくを燃やす方法を説明する。
・ろうそくを酸素 100%の中で燃やし、空気中・空気中と酸素 100％でのろうそくの燃え ・観察のポイント（炎の明るさ、ろうのとけるようす等）
での燃え方と比較する。
を説明する。
方を比較できるよう助言する。
・実験結果を記録する。
・発表する。

・木、木綿、スチールウールをそれぞれ酸素
100％の中で燃やす。※3

・安全な方法で実験を行うことができるように支援する。※1
見 量的・関係的○・空気中（酸素 21％）より、酸素 100%の中でろうそくが激しく燃えた理由を考えられるようにする。
・集気びんの中で、物を燃やす方法を説明する。
・観察のポイント（炎の明るさ、大きさ等）を説明する。

実験結果を確認したり、帯グラフで酸素の割合を比較したりすることで、酸素の割合と物の燃え方の関係を捉えられるようにする。

・安全な方法で実験を行うことができるように支援する。※1
・実験結果を記録する。
・実験の結果から、酸素 100％の中では、物は激しく燃えることを確認する。
◆安全な方法で、酸素を発生させて集めたり、酸素中で物を燃やしたりしている。
【 知識・技能 】〈行動・記録分析〉○演示実験などを通して、本時の学習をまとめる。
・火を消した直後のマッチを、酸素 100％の集気びんの中に入れ、再び燃える演示実験
を見る。

10・再び燃えた理由を問うことで、物が燃えるためには、3 条件が揃っていること、酸素の割合が関係していること、空気中の酸素の割合は人間が火を使用するのに適していることに気付くことができるようにする。

・酸素の入ったシャボン玉に火を近づける演
示実験を見て、燃えなかった理由を考える。

・燃えなかった理由を問うことで、酸素は燃える物ではないこと、3 条件が揃っていないと燃えないことに気付くことができるようにする。

・消火の例から、物が燃えるための 3 条件と消火を結び付けて考える。

・花火の消火方法などを 3 条件と結び付けて考えるように問うことで、消火についても科学的な見方ができるようにする。

○本時の振り返りをする。
・「学習を終えて」を記入する。

備考 ※
※1
※2
※3

・児童の学習の様子について肯定的な評価をする。

考 多面的○
様々な実験結果から酸素
は燃える物ではないと気付くことで、消火の面からも 3 条件を考えられるようにする。
5・今日の学習について振り返り、学習プリントの「学習を終えて」を記入するよう伝える。

1 班を 2～4 人としてください。10 班まで対応できます。
火を扱う実験を行うため、消火用の濡れ雑巾が各班に用意してあります。
うすい過酸化水素水が皮膚や衣服についた場合は、水で洗い流してください。
木、木綿、スチールウールをそれぞれ酸素 100％の中で燃やします。燃えた後の空気に含まれる二酸化炭素の存在を石灰水で調べる実験は、学校で行ってください。
- 21 -

出雲科学館理科学習指導案

小６ 電気と私たちのくらし（第１時 サイエンスホール）

新編 新しい理科６（東京書籍）
pp.136～144

１ 本時の目標
・電気の利用の仕方や発電の様子などを知ることによって、電気の性質や働きについて興味や関心をもつことができる。
２ 展 開
学 習 活 動内容・

支援

◯電気は、音・運動・熱・光などに変換できる ★代表児童を指名する。
（電気製品のプラグをコンセントに差し込み作動させる。
）
ことを知る。
・電気が、音・運動・熱・光などに変えられている例を提示する。

時間
30 分

教材・教具など

5・スピーカー・モーター
・冷温庫（ペルチェ素子）
・発光ダイオード

15

・発電所の映像
・磁石とコイルの発電機の模型
・モーター発電機
・懐中電灯

7・発電用発光ダイオード
・電子メロディ・ペルチェ素子発電実験
装置
・氷
・ポット
・発電鍋
・発光ダイオード付き圧電スピーカー・自転車発電機
・扇風機
・ラジカセ
・テレビ

▶ 音（振動）に変えられている例として、スピーカーを提示する。
▶ 運動に変えられている例として、モーターを提示する。
▶ 熱に変えられている例として、冷温庫（ペルチェ素子）を提示する。
▶ 光に変えられている例として、発光ダイオードを提示する。

○発電について考える。
・家庭で使用している電気はどこでつくられ ・電気は発電所でつくられていることを確認し、風力・水力・火力・原子力・太陽光・バイオマス・ているのか考える。
地熱など、様々な発電方法があることを紹介する。
・発電している様子を、三隅発電所（石炭火力）の発電機の映像で紹介する。
・磁石とコイルでできた発電機の模型で、発電する様子を演示する。
・自分で電気をつくる方法を考える。

・サイエンスホールの照明を消すことで、電気が届かなくなったら不便になることが想像できるようにする。その後、今までに学習したものを使って自分で発電することができないか問いかける。
・モーターの中には磁石とコイルがあり、モーターを使って発電できることを紹介する。

○様々なエネルギーが電気に変わることを知 ・様々なエネルギーが電気に変わることを次の例を提示することによって伝える。
る。
▶ モーターを動かすことにより、運動エネルギーが電気に変わることを確認する。
▶ 発光ダイオードに光を当てることにより、光エネルギーが電気に変わることを確認する。
▶ ソーラーパネルの写真を提示することにより、光エネルギーを電気に変える発電方法として、太陽光発電があることを伝える。
▶ ペルチェ素子を冷やしたり熱したりすることにより、熱エネルギーが電気に変わることを確認する。
▶ 発電鍋（ペルチェ素子利用）を加熱することにより、熱エネルギーが電気に変わることを確認する。
▶ スピーカーに向かって音を響かせることにより、音エネルギー（振動によるエネルギー）が電気に変わることを調べるように伝える。
児童一人一人が発光ダイオード付き圧電スピーカーを使って実験することを伝える。
実験前に、発光ダイオード付き圧電スピーカーの使い方を説明する。
○電気は無駄なく大切に使う必要があること ・電気製品を動かすことができるくらいたくさんの電気を発電するために、モーターと同じような仕を知る。
組みを使った自転車発電を紹介する。
★代表児童を指名する。
（自転車発電をする。
）
・児童が自転車のペダルをこいで、電気製品を動かすくらい発電するのが大変な様子から、電気を無駄なく使う必要があることを伝え、実験室での学習の方向付けをする。
○次時の学習内容を知る。

・実験室では、電気を効率的に利用するためのくふうについて学習することを伝える。

備考 ★ 代表児童による実験場面です。担任または理科担当で指名をお願いします。

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3

出雲科学館理科学習指導案

小６ 電気と私たちのくらし（第２・３時 実験室・実習室）

新編 新しい理科６（東京書籍）
pp. 138～149

１ 本時の目標
・電気は、つくりだしたり蓄えたりできることを理解することができる。
【 知識及び技能 】
・プログラミングを体験することを通して、身の回りには、電気の働きを目的に合わせて制御し、電気を効率的に利用している仕組みがあることを理解することができる。
【 知識及び技能 】
２ 展 開
内容

・

支援

・

評価

学 習 活 動 ※Ｔ１（担任または理科担当）◯本時の学習課題を知る。

◯電気を効率的に使うことができる器具について調べる。
・予想する。
・手回し発電機で発電し、明かりをつけて豆電球と発光ダイオードの違いを調べる。
・実験結果を発表する。
・豆電球と発光ダイオードで、使う電気の量
を比べる。

Ｔ２・Ｔ３

時間
95 分

主たる
理科の見方・考え方

5

・実験室では、電気を効率的に使うための
くふうについて学習することを伝える。
・電気を効率的に使うとは、どういうことなのか問いかける。
・豆電球と発光ダイオードでは、どちらの方が電気を効率的に使うことができるか調べることを伝える。

25

見 量的、○
考 多面的○
電気を効率的に使う器具について、豆電球と発光
ダイオードの電気の使用量を調べ、明かりをつけた結果と比較すること
で、多面的に考えられるようにする。

・実験の方法を説明する。
・器具を正しく使い、実験ができるように支援する。

・電気は、コンデンサーなどに蓄電することができること、蓄電した電気を使って実験することを伝える。
・実験の方法を説明する。
・器具を正しく使い、実験ができるように支援する。

・実験結果を記録する。
・発表する。
・わかったことを書く。

◆電気は、つくりだしたり蓄えたりできることを理解している。
【 知識・技能 】〈行動・記録分析〉
・発光ダイオードの方が、電気を効率的に使うことができることを確認する。
・身の回りで発光ダイオードが使われている物を紹介する。

休憩○プログラミングについて知る。
・ボタンを使ったプログラムを書く。
・プログラミングを行う。

5・コンピュータへの指示をプログラム、プログラムをつくることをプログラミングということを伝える。
・プログラミングの方法を説明する。

40

・操作方法などで困っている児童を支援する。

○目的に合わせて電気を効率的に使えるように、プログラミングを行う。
・街灯がどんなときについたり消えたりしているか考える。
・街灯を制御するプログラムを書く。
・プログラミングを行う。

・電気を効率的に使うために、センサーを使って自動で明かりを制御していることを伝える。
・明るさセンサーを使うことを伝える。
・プログラミングの方法を説明する。

・明るさセンサーをつける位置について考える。

・街灯の明かりが当たらないところに明るさセンサーがついていることを伝える。

・明るさセンサーで動く扇風機の様子を見る。

・演示をすることによって、目的によって使うセンサーが違うことを伝える。

・トイレの明かりがどんなときについたり消えたりすると、電気を効率的に使えるのか考える。
・トイレの明かりを制御するプログラムを書く。
・プログラミングを行う。

・電気を効率的に使うために、人感センサーを使うことを伝える。
・プログラミングの方法を説明する。

○電気をより効率的に使うくふうについて考える。

・センサーを組み合わせるなどの多様な考えが出やすい
ように、具体例を示す。

考 関係付け・多面的○
実際の場面を想定しながらプログラミングすることで、目的に適したプロ
グラムやセンサーの種類、設置方法などを考慮
し、課題を解決することができるようにする。

15

今日の活動を総合して考えることで、電気を効率的に使う目的や方法について、妥当な考えをつく
りだせるようにする。

◆身の回りには、電気の働きを目的に合わせ制御し、電気を効率的に利用している仕組みがある
ことを理解している。
【 知識・技能 】〈行動・記録分析〉○身の回りで、電気を効率的に使うためにくふ
うされている物を知るとともに、電気を効率的に使う理由について考える。
◯本時の振り返りをする。
・「学習を終えて」を記入する。

・身の回りで、電気を効率的に使うためにくふうされている物を紹介する。
・電気を効率的に使うことは、エネルギー資源の有効利用につながることを伝える。
・児童の学習の様子について肯定的な評価をする。
・今日の学習について振り返り、学習プリントの「学習を終えて」を記入するように伝える。

備考 ※ パソコンを 2 人一組で使用してプログラミングを体験します。
※ 本単元の学習は、「出雲市小学校プログラミング教育スタートブック」のコンピュータを用いて行う指導に位置付けられています。
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考 多面的○5