Super
ScienceHigh school
平成 23 年度指定

スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書
第 ５ 年 次平成 28 年 3 月

福井県立若狭高等学校

Super Science High School
生徒研究発表会൲঵ōŒైஶŧŧŜܰఝ‫ףڽ‬ದഒӔŧŧŜਙ‫ݦ‬ದഒӔࣹഢࠅ๡ࣗƳƮӀભ‫ףڽ‬ದഒӔSuper Science High School
環境・エネルギー学会／日本物理学会／日本水産学会

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講演会／課題研究／授業風景ҭԙ‫݋‬ѮӔ

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海外科学研修／サイエンス・ダイアログǝȜȥǦҭԙ‫࢑ڽ‬ǰǟǣȮǴ½ǻǟǝȨǫ

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1目次
平成２７年度ＳＳＨ研究開発実施報告書（概要）………………………………………………… 3
平成２７年度ＳＳＨ研究開発の成果と課題………………………………………………………… 7
第１章

５年間の取組の概要………………………………………………………………………… 15

第２章

研究開発の概要……………………………………………………………………………… 20

第３章

研究開発の内容

研究テーマ１……………………………………………………………………………………… 25
県内や北近畿地域における先進的な理数教育の拠点校として，環境・エネ
ルギー学をテーマとした研究ネットワークを構築する取組
研究テーマ２……………………………………………………………………………………… 30
理数科及び理数探究科教育課程の研究をとおして，科学技術・数学に関した課題解決・成果発信等を担う国際的に活躍する理数系人材や，科学技術に関わる政策立案，意志決定に寄与する文科系人材の育成に関する取組
研究テーマ３……………………………………………………………………………………… 45
普通科教育課程の研究をとおして，科学技術リテラシーを身につけ，科学
技術創造立国日本を支える科学技術の支援者・理解者の育成に関する取組
研究テーマ４……………………………………………………………………………………… 50
先進的な課題研究の推進や理数水産系教員の指導力向上を図るため，大学・研究機関や地域との多面的・継続的な連携・協働の在り方を研究する取組
研究テーマ５……………………………………………………………………………………… 62
環境・エネルギーをテーマとした海外研修等による国際性育成プログラムの研究を行い，交流活動を推進するＪＳネットの構築に関する取組
研究テーマ６……………………………………………………………………………………… 70
水産海洋教育の県内唯一の拠点校として民間や大学・研究機関との連携の下，海洋に関する課題等の研究に取り組み，地域及び国際的な海洋に関する総合的な視点及び科学的知識技術を有する人材の育成，また，活動をとおして地域の教育機関との新たな協働の在り方の構築に関する取組
第４章

実施の効果とその評価……………………………………………………………………… 73

第５章

ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項の改善・対応状況について……………… 79

第６章

校内におけるＳＳＨの組織的推進体制について………………………………………… 81

第７章

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及について…………… 84

資料１

運営指導委員会記録………………………………………………………………………… 87

資料２

平成２７年度教育課程表…………………………………………………………………… 91

資料３

課題研究テーマ一覧………………………………………………………………………… 93

資料４

ＳＳＨ・研究部だより……………………………………………………………………… 97

2

別紙様式１－１
福井県立若狭高等学校

指定第１期目23～27❶平成２７年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題
若狭地区及び地域拠点校としての特長を生かし，科学技術・数学に関した課題解決・成果発信等を担う国際的に活躍する理数系人材，及び科学技術に関わる政策立案，意志決定等に寄与する文科系人材の育成。
② 研究開発の概要（１）２年理数探究科の課題研究において「課題設定能力」の育成に主眼をおいた評価基準の作成と運用を実施した。生徒の資質・能力の伸長と教師の指導改善に一定の効果が認められるなど成果が上がり，他の学年や学科，また全教科への応用，波及へ向けた検討を開始。
（２）第３回「環境・エネルギー学会」を実施。研究ネットワークを拡大した。
（３）高大連携を結んでいる福井県立大学，京都大学，東京大学において各大学が主催する研究発表会への参加。評価・授業改善に関する高大間の協働。
（４）科学コンテストへの参加の奨励，科学系部活動の活動促進，学会への参加奨励など科学技術人材育成の取組推進。
（５）授業改善に向けた授業研究会の実施。あらたに「授業の見方研修会」開催。
③ 平成２７年度実施規模
全教職員が研究に取り組む全校研究体制をとり，平成２５年度入学以降の全日制全生徒を対象とする。
主な分類と実施対象生徒は以下のとおりである。
（１）教育課程・教科指導の在り方の研究
理数探究科・国際探究科・普通科・海洋科学科の生徒を対象に実施する。
（２）高大接続，大学・研究機関等との連携・協働，国際性の資質向上の研究
理数探究科・海洋科学科生徒を中心に実施し，普通科及び国際探究科生徒も一部対象に含める。
（３）科学技術創造立国日本を支える科学技術の支援者及び理解者育成の研究
普通科・国際探究科生徒を中心に実施。
★年間をとおして１年生３０２名，２年生２９６名，３年生２８２名の合計８８０名の生徒が学校設定科目を受講し，ＳＳＨ事業の対象となった。
④ 研究開発内容○研究計画 本年度は第５年次にあたる
年 研究課題１
研究課題２・３・６
次 他校との交流・協働研究 教育課程の研究

研究課題４・６
高大連携の在り方研究

研究課題５
国際性育成の研究

１ ・県内ＳＳＨ校との研究 ・教科の枠を超えた指導 ・課題研究への指導助言 ・英語運用能力の育成
年 発表をとおしての交流
体制の在り方の研究（１ ・大学訪問や実験実習の次年生）
実施
２ ・県内ＳＳＨ校との研究 ・探究学習のプロセスの ・課題研究への指導助言 ・サイエンスダイアログ
年 発表をとおしての交流開発（１年生）・大学訪問や実験実習の の活用
次
・ 課 題 研 究 の 本 格 実 践 実施
・米国科学研修の実施（２年生）
・英語指導法の改善
３ ・環境・エネルギー学会 ・課題設定能力の育成に ・福井県立大学海洋生物 ・サイエンスダイアログ
年 の実践
関する研究
資源学部との高大連携推 の活用
次 ・各種研究発表会への参 （１・２年生）
進
・米国科学研修の実施
加・教職員の協働体制確立 ・大学や研究機関の研究 ・シンガポール語学研修
・プレゼンテーション能 者との連携推進の実施
力の伸長
・英語運用能力の伸長
４ ・環境・エネルギー学会 ・課題研究実施に関する ・探究協働会議を３回実 ・米国テラリンダ高校と年 の発展（国内４校新規参 指導マニュアルや生徒用 施の連携
次 加・海外とのメッセージ テキストの作成
・東京大学海洋教育アラ ・豪国ナラバンダカレッ
交換）・ 課 題 研 究 評 価 基 準 作 イアンスとの連携開始 ジ訪問受け入れ
・他校研究発表会への参 成
・福井県里山里海湖研究 ・サイエンスダイアログ
加・授業改善に向けた校内 所との恒常的な連携
の有効活用
研修の実施
・英語運用能力の伸長

3

５ ・環境・エネルギー学会 ・課題研究において課題 ・探究協働会議の実施
・英語運用能力の伸長
年 の発展（国内１校新規参 設定能力の伸長に主眼を ・連携する京都大学，東 （会話・プレゼン・ディ
次 加 ・ 市 内 中 学 校 見 学 参 おいた評価方法の運用と 京大学，福井県立大学に スカッション）
加）
その効果の測定。
おいて開催された研究発 ・海外研修の継続，発展
・授業改善を目指した授 表会に生徒，教員が発表 ・OECD ｲﾉﾍﾞｰｼｮﾝｽｸｰﾙの業研究会，授業の見方研 参加し，成果を発信。
取組開始，ｼﾝｶﾞﾎﾟｰﾙ・ﾃﾏｾ
修会，若手授業力向上塾 ・京都大，大阪大，福井 ｯｸ高校との連携が決定。
の実施。
大におけるｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻｲｴﾝｽ
・授業改善の成果をホー ｷｬﾝﾊﾟｽへの積極的参加。
ムページで発信。

○平成２７年度の教育課程の内容
学年
平成２７年度入学生（１年生）
平成２６年度入学生（２年生）

平成２５年度入学生
（３年生）

学科
文理探究科
普通科
海洋科学科
理数探究科
国際探究科
普通科
海洋科学科
理数探究科
国際探究科
普通科
海洋科学科

教育課程（ＳＳＨ学校設定科目）
基礎科学Ａ（４）
基礎科学Ｂ（２）・探究英語基礎（１）
海洋探究基礎（１）
探究科学Ⅰ（２）・特設科学講座（１）
探究英語Ⅰ（１）
探究英語Ⅰ（１）
海洋探究科学（２）
探究科学Ⅱ（１）
探究英語Ⅱ（１）
探究英語Ⅱ（１）
海洋探究科学（１）○具体的な研究事項・活動内容（１）県内や北近畿地域における先進的な理数教育の拠点校として，環境・エネルギー学をテーマとした研究ネットワークの構築に関する取組。
①「環境・エネルギー学会」の実施
県内４高校，県外７高校，オーストラリア１高校，および市内１中学校と連携し，第３回「環境・エネルギー学会 in OBAMA」を開催した。パネルディスカッションにおいては「２０年後の関西は？ ～エネルギーを通して見た未来～」という議題で，我が国のエネルギー問題について研究者や専門家と高校生が議論を行い最終的に一つの提言にまとめた。例年，環境やエネルギーをテーマとした課題研究の成果発表会を実施しているが，今年度初めて代表校によるステージ発表を実施した。その後互いの研究成果をポスターにて発表し，学校や地域を越えた交流を行った。

（２）理数科及び理数探究科教育課程の研究をとおして，科学技術・数学に関した課題解決・成果発信等を担う
国際的に活躍する理数系人材や，科学技術に関わる政策立案，意志決定に寄与する文科系人材の育成に関する取組。
①生徒の課題設定能力を高める指導方法・評価方法の実践的開発
課題研究の指導において「課題設定能力」の伸長に主眼を置いた指導を実践した。昨年度作成した評価基準表の運用とその効果の測定など実践的に研究を行った。昨年に引き続き，３回の探究協働会議を実施し，生徒の課
題設定能力の開発だけでなく教員の指導改善にも努めた。
②各種研究発表会等への参加
・ＳＳＨ研究発表会・県理科クラブ発表会・福井県合同課題研究発表会・ＳＳＨ小浜市研究発表会
・福井県立大学ポスターセッション・京都大学 E-FORUM・東京大学海洋教育者会議・日本水産学会
・日本物理学会Jrセッション・瀬戸内海の環境を考える高校生フォーラム・高校生水フォーラム③国際性育成に向けた指導法の開発
・海外研修を行うマレーシアの Institute Technology School やアメリカのテラリンダ高校との連携。
・グローバル人材育成セミナー（若狭湾エネルギー研究センター）への参加。
・サイエンスダイアログの有効活用（年３回，３講座同時展開）
・OECD ｲﾉﾍﾞｰｼｮﾝｽｸｰﾙにおいてｼﾝｶﾞﾎﾟｰﾙ・ﾃﾏｾｯｸ高校と連携し探究的な学習と評価方法の協働研究開始。

（３）普通科教育課程の研究をとおして，科学技術リテラシーを身につけ，科学技術創造立国日本を支える科学
技術の支援者・理解者の育成に関する取組。
①学校設定科目「基礎科学Ｂ」の指導の充実
基礎科学Ｂの中の基礎研究において，小浜市役所など行政機関や農林水産業従事者など地域との連携による探究学習を実施。
②科学講演会の実施
名古屋大学大学院の上川内あづさ教授を講師に招聘し，「神経科学で理解する『心』のメカニズム」と題した講演会を実施した。講演後，希望者を募り「リケジョ交流会」を実施。

（４）先進的な課題研究の推進や理数系教員の指導力向上を図るため，大学・研究機関や地域との多面的・継4

続的な連携・協働の在り方の研究に関する取組。
①高大連携協定
福井県立大学海洋生物資源学部・東京大学大学院海洋アライアンス・京都大学
課題研究の指導・助言，探究協働会議講師，特別講義の実施，評価研究，研究発表会，施設利用など②研究機関連携
若狭湾エネルギー研究センター，福井県里山里海湖研究所との継続的な連携（５）環境・エネルギーをテーマとした海外研修等による国際性育成プログラムの研究を行い，交流活動を推進するＪＳネットの構築に関する取組。
①サイエンスダイアログ事業
対象生徒を変え年間３回実施。毎回分野を変え３講座同時展開し，生徒の興味関心に応えた。
②シンガポール語学研修の実施
国際探究科２年生において英語運用能力の伸長を目指し，シンガポール・マレーシアでの語学研修を実施した。
マレーシア Institite Technology School との３年目の交流を実施した。
③アメリカ科学研修の実施
３月にアメリカ合衆国サンフランシスコ海外研修を実施する。テラリンダ高校との交流３年目。
（ ６）水産海洋教育の県内唯一の拠点校として民間や大学・研究機関との連携の下，海洋に関する課題等の研究に取り組み，地域及び国際的な海洋に関する総合的な視点及び科学的知識技術を有する人材の育成，また，活動をとおして地域の教育機関との新たな協働の在り方の構築に関する取組。
①学校間で高大連携協定を結んでいる福井県立大学海洋生物資源学部との連携を実践。大学の研究設備の利用や，大学の研究者による特別講義の実施，大学との共同研究を実施。
②大学や研究機関の専門家を招聘した特別講義の実施③福井県立大学海洋生物資源学部において海洋科学科の生徒を対象に「高大短期研修」を実施した。大学教員や大学院生の指導を受けてテーマに基づくミニ研究を経験した。

（７）その他①２回の運営指導委員会を７月，２月に開催し，取組の効果に対する評価を受けた。
②ＳＳＨだより（１３号・１４号・１５号）の発行，ＨＰを利用して取組を公表した。
③取組の成果の普及と検証を目的とし，学校設定科目の公開授業・授業研究会を実施した。
④ＳＳＨ事業を評価するために，質問紙を用いて，生徒，保護者，教職員等によるＳＳＨ事業の評価を行い，次年度のＳＳＨ研究開発の在り方について検討した。
⑤ＳＳＨ指定校として，学校設定科目における教材開発や指導法の研究が全教科科目に波及し授業改善が進むことをねらい，「授業研究会」，「授業の見方研修会」，「若手教員授業力向上塾」の取組を展開した。

⑤ 研究開発の成果と課題○実施による成果とその評価＜成果１＞ 課題研究の充実に向けたカリキュラム開発（評価基準の作成と運用，探究協働会議の実施）
本校では科学技術人材に求められる高次の学力の中から「課題設定能力」を抽出し，これを伸長させることを目標に評価研究を進めてきた。評価基準表を生徒に提示し形成的評価に用いるとともに，探究協働会議の講師とも評
価の観点について共通理解を図り，研究の節目において研究の正しい方向性についての指導助言を得てきた。最終的に，昨年度作成した評価基準表を用いて平成２６年度卒業生の課題研究成果について総括的評価を実施した。その結果，生徒の１５%がレベル５に，６７%がレベル４に位置づけられるなど，大きな成果が認められた。

＜成果２＞

生徒の「課題設定能力」が向上したこと（地域資源を活用した課題設定）

前述の「課題設定能力」の伸長に関して，生徒が主体的にテーマ設定を行うことは大前提であるが，「環境」・「地域」などのキーワードを軸に考えることによりテーマ設定がしやすくなってきており，特に地域の資源を活用した
り，地域が抱える課題に注目したテーマが増えてきており，本校課題研究の特徴にもなってきている。
運営指導委員からは以下の様な評価を得ている。
◆身近な自然環境・地域資源を活かしたテーマこそが，生徒の科学的興味や関心を引き立てるのであり，それこ
そが，地方公立高校の強みであること。
◆研究開発を通して地域社会に貢献することが，研究の大きな意義であること。
◆身近なテーマであっても，科学的な視点に立った研究課題が設定可能なこと。
このように，平成２６年度以降は，豊富な地域資源を題材としたテーマを推奨し，生徒も積極的に取り組んだ。
地域資源を学習素材として活用することの最も大きな成果は，生徒の課題探究への主体性を大きく高めたことである。身近な素材に基づく課題を自ら設定し，それについて探究することは，生徒にとっての探究意欲をかき立てるものでり，さらに，その課題解決の成果を地域社会に還元することに，生徒は大きな充実感を得ている。

＜成果３＞学会等研究発表会への参加数，入賞数の増加
高大連携を結んでいる京都大学，東京大学で実施された探究学習の成果発表会に参加した他，日本物理学会，日本水産学会への参加を継続している。
平成２６年度日本水産学会春季大会高校生ポスター発表の部 銅賞受賞
平成２７年度日本水産学会春季大会高校生ポスター発表の部 金賞・銀賞・銅賞受賞＜成果４＞科学部活動の活性化と科学コンテストへの積極的参加
科学部，海洋探究部とも部員が増加しており，活動が活発化している。特に海洋探究部では福井県立大学との共同研究を行うなど研究を深めおり，研究の成果を理科クラブ研究発表会や他のＳＳＨ校発表会にて成果発信を行う

5など精力的に活動している。
また科学コンテストへの参加生徒数も増加している。科学の甲子園の県予選であるふくい理数グランプリ生物部門において２年連続最優秀賞を獲得するなど成果をあげている。

＜成果５＞「環境・エネルギー学会in OBAMA」の開催等による研究ネットワークの発展
本年度３回目の実施を迎えた「環境・エネルギー学会in OBAMA」であるが，この取組を通して，３年間で県内７
高校，県外１１高校，市内１中学校，海外１高校とのネットワークを構築した。これらの学校と互いに研究発表会
で成果発表を行ったり，情報交換を行ったりという連携関係を継続している。また，特に「環境・エネルギー学会
in OBAMA」を実施する中で，この取組がもつ以下の様な機能を確認することができ，今後の発展の可能性が感じられる。
１．学校や地域の枠を越えた高校生の交流の場，協働の場としての機能
２．探究学習の成果発信の場，評価の場としての機能
３．自然科学の方法論やスキルにとどまらず，社会科学の知見にも裏付けられた学際的で総合的な市民としての判断能力を形成する場，また発揮する場としての機能○実施上の課題と今後の取組
本校は平成２３～２７年度の５年間のＳＳＨの取組を通して，「課題解決・成果発信等を担う国際的に活躍する
理数系人材，及び科学技術に関わる政策立案，意志決定等に寄与する文科系人材の育成」を目指し，理数教育のカ
リキュラム開発を行ってきた。指導体制は，学校設定教科「基礎科学」の実施により，全教職員が関わる全校体制での取組となっている。取組の中心である「探究科学Ⅰ・Ⅱ」においては課題設定能力の伸長に主眼を置き取り組んだ。課題設定能力に関する評価基準表の開発や，研究者を招聘した「探究協働会議」の実施により，地域が抱える課題に着目した，地に足のついた研究テーマが設定されるようになった。また，本校カリキュラムによる生徒の資質・能力の伸長を評価する場として，「環境・エネルギー学会」が有効に機能していることも大きな成果としてあげられる。ただし，各学年における指導の系統性や，科学技術人材育成に向けた個々の取組と学校設定科目の間の有機的な関連性の強化など，まだまだ改善すべき点が見られ，３カ年の学びを総合的にデザインするカリキュラ
ムとしてはいまだ発展途上だと言える。以下に実施上の課題５点と今後の取組の方向性について記述する。

課題

１

探究学習のコア教科である学校設定教科「探究科学」の改良＜改善策＞

探究的な学習をより系統立てて行うため，課題研究を中心に据えた学校設定教科を全学科において実施する。学科により課題研究のテーマとなる分野・領域は異なるが，「研究の基礎作り」・「課題研究」・「論文作成と成果発表」の流れで，３カ年にわたる学習を計画し，科学技術人材の育成に努める。

課題

２「環境・エネルギー学会」の探究学習カリキュラム上への明確な位置づけ＜改善策＞

これまで３回実施した「環境・エネルギー学会」がその場限りのイベントになることのないよう，学
校設定教科で培った資質・能力を発揮する場，評価の場となるよう探究学習カリキュラムへの明確な位置づけを行う。

課題

３

環境・エネルギー教育に関わる研究ネットワークの緊密化と拡充＜改善策＞

これまで構築してきた研究ネットワークによる他の高校や大学，研究機関との関係を，より緊密なものにし，共同課題研究などの方策を研究する。また，ＯＥＣＤイノベーションスクールの取組を最大限に活用し，シンガポール・テマセック高校との連携関係を軸としながら研究ネットワークを海外に拡大し，探究的な学習や評価方法の国際的な共同研究を進めると同時に，高校生の国際性の育成を目指した
い。

課題

４

理科に対する興味・関心のさらなる喚起＜改善策＞

新たに学校設定科目「科学総合」を，身近な学習素材から生み出した問いを実験や観察により解決し，その成果を発表し共有するという一連の探究活動を通して，基礎的実験技能の習得や，科学的思考力，
課題設定能力の育成へとつながるカリキュラムモデルとして開発する。身近な自然や生活の中の事象について，物理・化学・生物・地学の４分野にまたがる学習素材を用いることで理科に対する興味・関心を今以上に喚起していく。

課題

探究学習に関わる指導方法・評価方法のさらなる検討

５

＜改善策＞

地域社会・国際社会の発展に貢献できる科学技術人材に必要な，高次の能力・資質を措定した上で，それを育むための評価方法と評価基準を開発する。まず，地域資源から導かれた課題を主体的に発見・解決する能力，地域社会・国際社会の発展に貢献しようという使命感，自律的に計画を策定・遂行する資質，他者と関係性を構築し，協働して物事を進める資質等の科学技術人材に必要な高次の能力・資質を措定し，学習目標として開発する。
次に評価の方法と基準の開発については，総括的評価の方法として，論文や口頭発表の分析が有効だと考える。中間発表会や，論文発表会など，発表の機会を複数設けることで指導にも活かす。評価基準
は，第１期ＳＳＨの評価基準表をより洗練し，精緻なものにする。

6

別紙様式２－１
福井県立若狭高等学校

指定第１期目23～27❷平成２７年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果

第１期（平成２３年度～２７年度）の研究開発において得られた成果は以下のとおりである。
１．課題研究の充実に向けたカリキュラム開発（評価基準の作成と運用，探究協働会議の実施）
２．生徒の「課題設定能力」が向上したこと（地域資源を活用した課題設定）
３．学会等研究発表会への参加数，入賞数の増加
４．科学部活動の活性化と科学コンテストへの積極的参加
５．「環境・エネルギー学会 in OBAMA」の開催等による研究ネットワークの発展

成果１

課題研究の充実に向けたカリキュラム開発（１）「課題研究」および科学的な探究活動の教育課程への位置づけ①３か年にわたる学校設定科目の関連－ 学校設定科目の開発 －
３年

２年

【第１期

Ｈ２３～２７】

探究科学Ⅱ

海洋探究科学Ⅱ

発表・論文作成

発表・論文作成

特設科学講座海洋探究科学Ⅰ

特別講義

課題研究
高大連携

探究科学Ⅰ
課題研究
１年

基礎科学Ａ（探究実験）

基礎科学Ｂ（基礎実験）

海洋探究基礎

実験スキル習得・ミニ課題研究

実験スキル習得

実験スキル

基礎科学Ａ（探究論文）

基礎科学Ｂ（基礎研究）

テーマ発見

探究スキル習得・論文作成

探究スキル・ミニ課題研究

理数探究科

国際探究科

普通科

海洋科学科

②各学校設定科目の実施状況
学年
１年

文理探究科

普通科

「基礎科学Ａ」（４）「基礎科学Ｂ」（２）

・探究実験（２）・基礎実験（１）

海洋科学科「海洋探究基礎」（１）
大学の研究者や地域のクラスに２名の理科教員及び実習助

クラスに１名の理科教員人材を招聘した特別講義手を配置。前期は１ユニット１０時間と実習助手を配置。内容及の実施やフィールドワー

配当の探究的な実験を中心とした授業

び方法は文理探究科前期にクを通して，課題研究のを実施。後期は教員を４名（理科・数準ずる。

テーマ発見に向けた準備学）増員し，小グループによるミニ課

・基礎研究（１）的な学習。

題研究を実施。

クラスに正副担任＋１の３

・探究論文（２）名の教員を配置する。内容

クラスに正副担任＋１の３名の教員を及び方法は文理探究科に準配置し，環境・エネルギーを題材に取ずる。

り上げ，探究的な学習のスキル，研究の基礎を形成する指導を実施。

7

２年「探究科学Ⅰ」（２）「海洋探究科学Ⅰ」（２）

理数探究科に８名の教員（理科・数水産科教員８名を配置。

学・水産）と２名の実習助手を配置。

小グループによる海洋科

小グループによる理数分野の課題研究

学分野の課題研究を実施。

を実施。
「特設科学講座」（１）
大学の研究者を招聘した特別講義や，探究協働会議の実施。
３年「探究科学Ⅱ」（１）「海洋探究科学Ⅱ」（１）

理数探究科に２名の理科教員を配置

２年次の課題研究を継し，課題研究を継続。論文作成や成果続。論文作成や成果発表

発表に向けた資料作成などを行う。

に向けた資料作成などを行う。

指定期間中，特に１年次の学校設定科目に関して，指導内容・指導方法ともに毎年のように評価
および改善を繰り返し，上表の内容に至っている。１年次に科学実験，論文作成という大きな２つの流れで探究的な学習スタイルを繰り返し経験し，２年次以降の課題研究へとつなげている。
（２）評価に関する実践的研究開発
指定当初，理数探究科２年次に実施する「課題研究」において，育てたい生徒像がやや不明確で，指導および評価の方法について担当教員間で足並みが揃わない実態があった。そこで平成２５年度より，運営指導委員による指導の下，「真正の評価」論に基づく研究開発を進めてきた。科学技術人材に必要な高次の能力・資質のうち特に課題設定能力を抽出し，以下の様に定義した。さらにその伸長を目標として指導と評価の実践的研究開発を継続してきた。また平成２６年度以降，地域資源を活かした探究学習を展開している。
①本校における「課題設定能力」の定義「事象の背景や現状を分析し，科学的根拠をもって仮説を立て，自らが発展的，独自性のある課題を設定する能力」②「課題設定能力」を評価する観点
１．研究の動機
２．科学的に解決可能な問題への定式化
３．地域の問題に対する認識の深さ
４．持続可能な開発発展に役立つものであるかどうか
５．学びに対する自主的・主体的な態度

上記評価の観点に基づき，パフォーマンス評価に用いる評価基準表を作成し，以下のように活用した。
★学習過程を形成的に評価し，指導を改善するために活用★生徒に提示し，生徒自身の自己評価に活用★論文の総括的評価に活用

8

③評価基準表の作成
レベル

５
素晴
らし
い

パフォーマンスの特徴
地域の様々な情報を正確に収集し、問題の背景を総合的な視点でとらえ、自らの課題として課題を捉えた記述がある。科学的な視点で具体的な仮説が立てられており，解決可能な手法を用いた科学的で具体的な解決方法の記述がある。地域及び学問領域において持続可能な開発発展に役立つ課題であることが具体的に説明されている。自らの興味関心、知識や技術を十分に把握した
うえで、課題を設定することへの積極性や研究活動の意義を具体的に記述している。

３
合格

地域の様々な情報を正確に収集し、問題の背景を総合的な視点でとらえた記述がある。科学的な視点で仮説が立てられており，解決可能な手法を用いた科学的な解決方法の記述がある。地域
及び学問領域において持続可能な開発発展に役立つ課題であることが説明されている。自らの興
味関心、知識や技術を十分に把握したうえで、課題を設定することへの積極性や研究活動の意義を記述している。
地域の様々な情報を収集し、問題の背景の記述がある。仮説が立てられており，解決可能な手法を用いた解決方法の記述がある。持続可能な開発発展に役立つ課題であることが説明されている。自らの興味関心を示し、課題を設定することへの積極性や研究活動の意味を示す記述がある。

２
もう
一歩

地域の情報の記述が少ない。偏った記述がある。仮説の記述の具体性がなく、科学的にあいまいである。自らの興味関心、知識や技術の認識が浅く、課題を設定することへの積極性や研究活動の意義の理解が浅い。

４
よい

地域の情報の記述がない。仮説の記述がない。自らの興味関心、知識や技術の記述がない。課
題を設定することへの積極性や研究活動の意義を記述していない。
改善が
１

必要

④評価基準表を用いた形成的評価と生徒の変容
生徒の状態

研究ノートに見る生徒の記述の変化

科学的思考力の深化

２年７月
目的：伝統食品が今も食べられてい続けているのは、私たちの生活や健康に対して何かしらの効
教員の指導がない果があるためだと考え、どのような効果があるのかを調べる。
状態
方法：塩ウニやへしこから有効な成分を抽出して分析を行う。ペプチド、食塩量、味。
目的：伝統食品が今も食べられてい続けているのは、私たちの生活や健康に対して何かしらの効２年９月
果があるためだと考え、どのような効果があるのかを調べる。
・探究協働会議を１
方法：市販品塩ウニと生ウニの熱水抽出エキスの塩分濃度、食塩添加量が15％と30％である伝統
回経験的な製造方法で熟成させた塩ウニのタンパク質濃度、ＡＣＥ阻害活性をローリー法とCushm
・ルーブリックを示
anの方法で測定 した。さらに熱水抽出エキスを高血圧自然発症ラットに投与し、一定時間ごされた後とに血圧を測定した。
目的：生鮮バフンウニに、7％以上の食塩を加え、熟成される塩ウニは、福井県の城主松平家が、２年１月開発製造した日本3大珍味のひとつである。越前海岸周辺では、現在でも珍味や保存食とし・２回の探究協働てだけでなく滋養強壮や体質改善などに効果があるとされ製造されている。そこで、本研究会議を経験
では、塩ウニの健康性機能を探索するために塩ウニ熱水抽出エキスの高血圧抑制効果に・冬休みに福井県
ついて研究を行った。
立大学の研究室 方法：生鮮バフンウニ、市販品食塩添加7％塩ウニ、伝統的製法の食塩添加15％塩ウニの、それで実験を継続したぞれの熱水抽出エキスを調整した。熱水抽出エキスの塩分濃度、ペプチド濃度を測定し、後高血圧抑制効果は、Cushmanの方法によるACE阻害活性測定と高血圧自然発症ラット（ＳＨＲ）の経口投与から測定した。

⑤評価基準表を用いた総括的評価と生徒の変容
平成２６年度卒業生の課題研究成果について評価基準表により総括的評価を実施した。その結果，生徒の１５%がレベル５に，６７%がレベル４に位置づけられるなど，大きな成果が認められた。レベル５の生徒の中には，後述の学会で入賞するなどの成果をあげるに至った。

9

（３）探究協働会議の実施
課題研究の推進に関して，大学や研究機関から年間を通して継続的に指導を受ける「探究協働会議」を開催した。生徒が研究の進捗状況をプレゼンし，研究者との議論の中から研究の正しい方向
性を見い出す機会となる。
回
月
第１回 ６月
第２回 ９月
第３回 ２月

研究の節目
課題設定に難しさを感じる時期
実験計画の見直しを迫られる時期
実験結果の考察や議論が必要な時期実施の効果「問い」の方向性が定まり課題設定能力が向上「科学的な定式化」 を行う思考力育成
思考力育成、表現力育成

課題研究を行う上で，先進的研究者との連携は不可欠である。本校では平成２５年度より「探究協働会議」を設置し，大学・研究機関との多面的・継続的な連携・協働の充実を図った。「探究協働会議」とは，生徒の課題研究を高校教員と大学教員や研究機関の研究者が連携して継続的に指導・助言を行う組織である。単発的に研究者に来校頂くのではなく，あらかじめ課題研究の節目にあたる適切な時期に会議を設定し，生徒に対する適切な指導・助言を定期的・継続的に受けることで，生徒の研究リテラシーを高めること，さらには指導する本校教員の指導力向上を図る
ことをねらいとして実施している。
生徒は，課題設定時，研究計画作成時，研究結果をまとめる時期といった節目において，専門性の高い研究者に継続して指導，助言を受けることができた。また，専門家による的確な助言は，
生徒自らの興味関心と科学的な事象や地域の課題を結びつける大きな手掛かりとなった。単なる科学の事象を追うのではなく，課題を設定し，いかに解決していくか，結果をどのように考察していくか，答えを教えていただくのではなく，研究の正しい方向性，選択肢を具体的に示していただけたことにより，生徒たちも力を注ぐべき思考，判断などの探究活動に集中でき，主体的に行動しつつある。
本校が設定した探究学習における重要な評価観点である「科学的に解決可能な問題への定式化」
については，平成２６年度末に行った評価基準表に基づく生徒の自己評価では，９０％以上が，「大変改善された」もしくは「改善された」と評価していた。ふりかえりの自由記述において「目的や背景がぼんやりしていたものが，はっきりしてどうすればよくなるのか思考力が伸びた。記述もしっかりしてきたと思う。」などの記述が見られるなど，大きな成果があったことがわかる。また，指導歴の浅い教員にとっては，最先端の科学における知識，技術などはもちろんのこと，研究への取り組ませ方を学ぶことができた。特に，研究活動を行う上で重要となる科学的に解決可能な問題への定式化や適切な実験のデザインについての的確な助言の仕方や具体事例の提示の方法などを学べたことは，大きな意義を持つ。これにより，研究者が来校していないときにも充実した指導が可能になり，結果的に生徒たちの「小さな問い」を科学的で先進的な研究テーマにまで押し上げることができた。
課題の設定・方法の設定・実験・結果・考察という基本的な科学的アプローチに関する指導は，ベテランの教員でも難しい。研究者から学んだことを活かし，今後，各教科の授業を行う際にもぜひ取り入れていきたい。運営指導委員からも，「探究協働会議は，研究機関の先生に，生徒が直接指導を受ける機会であり，担当教諭も一緒に学ぶことができる。」との評価をいただいた。

成果２

生徒の「課題設定能力」が向上したこと（地域資源を活用した課題設定）

探究学習における課題設定については，第１期の初年度から常に頭を悩ませてきた。平成２５
年度までは生徒が課題を設定する際に，あまりにも身近な事象は科学的な研究として発展させにくいのではないか，という固定観念が教員の側にあり，「探究科学Ⅰ」等の本格的な探究学習において，地域資源を研究テーマとすることは避けがちであった。しかし，運営指導委員や研究をご指導くださった研究者の方々から，

10◆身近な自然環境・地域資源を活かしたテーマこそが，生徒の科学的興味や関心を引き立てるのであり，それこそが，地方公立高校の強みであること。
◆研究開発を通して地域社会に貢献することが，研究の大きな意義であること。
◆身近なテーマであっても，科学的な視点に立った研究課題が設定可能なこと。
などの示唆を頂き，平成２６年度以降は，豊富な地域資源を題材としたテーマを推奨し，生徒も積極的に取り組んだ。
地域資源を学習素材として活用することの最も大きな成果は，生徒の課題探究への主体性を大きく高めたことである。身近な素材に基づく課題を自ら設定し，それについて探究することは，生徒にとっての探究意欲をかき立てる。さらに，その課題解決の成果を地域社会，ひいては国際社会に還元することに，生徒は大きな充実感を得る。どのような課題を設定すると良いか。生徒
は時間を忘れて熱中し，懸命に課題設定に向けて取り組んだ。
（※

成果３

第１期期間中の課題研究テーマ一覧は参考資料として添付）学会等研究発表会への参加数，入賞数の増加（１）学会等研究発表会への参加数，入賞数の増加
参 加 学 会 等
H24

日本物理学会Jrｾｯｼｮﾝﾎﾟｽﾀｰ発表「気象環境による放射線量の変化とその要因に関する研究」

H25

日本物理学会Jrｾｯｼｮﾝﾎﾟｽﾀｰ発表「揺れない船の工夫」
日本水産学会高校生ﾎﾟｽﾀｰ発表 銅賞 「日本三大珍味 越前塩ウニの高血圧抑制効果」

H26

日本物理学会Jrｾｯｼｮﾝﾎﾟｽﾀｰ発表「磁石の製作」

・日本動物学会高校生ﾎﾟｽﾀｰ発表 「若狭湾海底湧水」

日本水産学会高校生ﾎﾟｽﾀｰ発表 金賞「里山の環境改善」・銀賞「LED集魚灯と省エネ漁業」・銅賞「アラレガコの研究」
国際環太平洋海洋教育者ﾈｯﾄﾜｰｸ会議「MAMASU Project」
H27

・ SATOYAMA国際会議2013inふくい「ｸﾛｰｼﾞﾝｸﾞｽﾋﾟｰﾁ」

日本物理学会Jrｾｯｼｮﾝﾎﾟｽﾀｰ発表・日本水産学会高校生ﾎﾟｽﾀｰ発表 参加申込み済み
京都大学 E.FORUM 探究成果発表会 ポスター発表４点
東京大学 海洋アライアンス 海洋教育サミット ポスター発表3点

日本物理学会・水産学会・動物学会などの研究分野に関わる学会への発表参加を促すことを通して，専門家からの評価を受ける機会を設ける。学会以外にも，小浜市ＳＳＨ研究発表会や福井
県合同課題研究発表会のような地域に向けた発信の場はもちろん，京都大学Ｅ－forumや東京大学
海洋アライアンス海洋教育者会議など，大学が開催する課題研究発表会への参加を奨励してきた。
研究内容に関する研究者との議論を通じて，研究への意欲の向上と研究の深化を促している。

成果４

科学部活動の活性化と科学コンテストへの積極的参加（１）科学系部活動の活性化

科学部はＳＳＨ指定以前から活動を継続させており，これまでも福井県理科クラブ研究発表会等

30

ＳＳＨ１期

25

ビング同好会（海洋探究部へ名称変更予定）が新

20
部
員 15
数
10

設され，スキューバダイビングのスキルを獲得し，自ら地域の海域において潜水調査を行いながら海
科学部

5
0

への参加を継続している。平成２５年度よりダイ

海洋探究部
H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27

洋生物や海洋環境等に関わる課題を発見し研究を実践する取組を開始し，福井県立大学海洋生物資源学部と共同研究を行ったり，各種研究発表会へ◆科学系部活動

部員数の推移参加したりなど精力的に活動している。

11

（２）科学コンテストへの積極的参加
ＳＳＨ第１期の５年間の取組を通して，科学の甲子園県大会，科学オリンピック県大会への参加者数が着実に増加している。ＳＳＨの取組を経験する中で，生徒たちの間にこのようなコンテストに参加し，難問や答えの見えない課題に挑戦しようという意欲が高まっている。また上級生から下級生にそのような気概が伝わる，一種の文化が育まれつつあることが大きな成果である。
◆科学の甲子園県大会参加者数推移◆科学オリンピック県大会参加者数推移（ふくい理数グランプリ）
60
50
参 40
加 30
人
数 20
10
0

60
参 40
加
人 20
数
0
H23

H24

H25

H26

H23

H27

科学の甲子園のモデルとなった同県大会である「ふくい理数グランプリ」が福井県教育委員会により実施されているが，例年本

H24

H25

H26

H27

◆福井理数グランプリ入賞歴
年度

表彰

H24

生物優秀賞・化学優秀賞・地学優秀賞

題に対して３人からなるチームで予想を立

H25

生物優秀賞２チーム・数学優秀賞て，それを検証するための実験を計画し，

H26

生物最優秀賞・化学優秀賞・数学個人奨励賞

H27

生物最優秀賞・生物優秀賞・数学個人奨励賞

校生徒の意欲を高めている。与えられた課結果を分析しプレゼンする。といった探究の流れを実践するコンテストであり，まさに自分たちが普段の取組の中で培った力を発揮する絶好の機会となっている。Ｈ２６年度・Ｈ２７
年度と２年間にわたり，本校同一チームが生物部門最優秀賞を獲得している。

成果５

研究ネットワークの構築・発展（１）「環境エネルギー学会in OBAMA」の開催による研究ネットワークの拡大
県内および北近畿地域の「環境」や「エネルギー」に関する課題研究や学習に取り組んでいる高校生が一同に集い，エネルギー問題に関する互いの意見を交換し，研究成果を発信・共有するＳＳ
Ｈ交流会事業として平成２５年度より実施してきた。
３年間の間に連携した県外高校との間のネットワークが確かなものとなり，互いの学校での研究発表会への参加などを通し連携を継続している。
①実施内容
１．パネルディスカッション

我が国が抱えるエネルギー問題に関して，高校生と科学者がディスカッションを行う。

２．研究発表会（口頭）

代表校による環境やエネルギーに関わる課題研究の成果発
表会

３．研究発表会（ポスター）

参加各校による環境やエネルギーに関する課題研究の成果
発表会※生徒実行委員会の取組

本校生徒の有志による実行委員会を組織し，本学会の企画運営を行う。特にパネルディスカッションにおいて，他校の生徒と連絡を取り合い事前準備を進めるなど，主体的で協働的な取組となっている。

12

②研究ネットワークの拡大◆参加校・参加生徒数の推移
県内高校

県外高校

中学校

参加生徒

口頭発表

ﾎﾟｽﾀｰ発表

第１回(H25)

７校

６校

２８０名

３３件

第２回(H26)

６校

８校

２４０名

３６件

第３回(H27)

４校

７校

１校

２２０名

４件

３０件

◆３回の実施における連携校
県内高等学校高志高等学校
美方高等学校

武生高等学校
藤島高等学校
敦賀高等学校
若狭東高等学校
小浜水産高等学校

県外高等学校

京都府立東舞鶴高等学校
京都府立西舞鶴高等学校
京都光華中学校高等学校
京都海洋高等学校
兵庫県立豊岡高等学校
石川県立小松高等学校
大阪府立四條畷高等学校
兵庫県立尼崎小田高等学校
奈良学園中学校高等学校
三重県立伊勢高等学校
大阪市立東高等学校

海外高等学校

オーストラリア ナラバンダ高校

県内中学校

小浜市立小浜中学校③本学会のもつ機能（成果）１．学校や地域の枠を越えた高校生の交流の場，協働の場としての機能
２．探究学習の成果発信の場，評価の場としての機能
３．自然科学の方法論やスキルにとどまらず，社会科学の知見にも裏付けられた学際的で総合的な市民としての判断能力を形成する場，また発揮する場としての機能（２）大学や研究機関との連携を通した研究ネットワークの拡大①福井県立大学海洋生物資源学部との高大連携協定
平成２５年度に締結された同協定により，ＳＳＨ運営指導委員，探究協働会議講師，研究発表会
講師として指導を受ける。また，課題研究に対する指導助言や大学の施設設備の利用，共同研究など多岐にわたり連携関係を深めている。海洋科学科においては，将来，海洋研究者を目指す生徒達
が短期研修として大学でミニ研究を行うなど高大接続に向けた取組も開始している。
②東京大学海洋アライアンスとの高大連携協定
平成２６年度に締結された同協定により，探究的な学習の評価方法や指導方法に関する指導助言を得るなど連携関係を継続している。
◆大学・研究機関との連携の実態
課題研究

探究協働会議特別講義

福井県立大学海洋生物資源学部

１０７時
間

３回

５回

東京大学大学院海洋アライアンス

１０回

３回

２回

京都大学

1回

大阪大学

訪問研修

施設利用

１０７時
間

７日間

３日

２人

３日

１人

福井大学医学部医学科

１５人

若狭湾ｴﾈﾙｷﾞｰ研究センター
福井県里山里海湖研究所

GSC

３回
５回

３回

13

１回

２回

１回

５回

５回

②

研究開発の課題１

取組の状況
本校は平成２３～２７年度の５年間のＳＳＨの取組を通して，「課題解決・成果発信等を担う国際的に活躍する理数系人材，及び科学技術に関わる政策立案，意志決定等に寄与する文科系人材の育成」を目指し，理数教育のカリキュラム開発を行ってきた。指導体制は，学校設定教科「探究科学」の実施により，全教職員が関わる全校体制での取組となっている。取組の中心である「探究科学Ⅰ・Ⅱ」においては課題設定能力の伸長に主眼を置き取り組んだ。課題設定能力に関する評価基準表の開発や，研究者を招聘した「探究協働会議」の実施により，地域が抱える課題に着目した，地に足のついた研究テーマが設定されるようになった。また，本校カリキュラムによる生徒の資質・能力の伸長を評価する場として，「環境・エネルギー学会」が有効に機能しているこ
とも大きな成果としてあげられる。ただし，各学年における指導の系統性や，科学技術人材育成に向けた個々の取組と学校設定科目間の有機的な関連性の強化など，まだまだ改善すべき点が見られ，３カ年の学びを総合的にデザインするカリキュラムとしてはいまだ発展途上だと言える。
２ 課 題
第１期目で開発した探究学習のカリキュラムを，さらに発展させながら３カ年をかけた総合的なカリキュラムとして機能させていくために解決すべき具体的な課題を５点挙げる。
課題 １ 探究学習のコア教科である学校設定教科「探究科学」の改良＜改善策＞ 探究的な学習をより系統立てて行うため，課題研究を中心に据えた学校設定教科を全学科において実施する。学科により課題研究のテーマとなる分野・領域は異なるが，「研究の基礎作り」・「課題研究」・「論文作成と成果発表」の流れで，３カ年にわたる学習を計画し，科学技術人材の育成に努める。
課題 ２ 「環境・エネルギー学会」の探究学習カリキュラム上への明確な位置づけ＜改善策＞

これまで３回実施した「環境・エネルギー学会」がその場限りのイベントになることのないよう，学校設定教科で培った資質・能力を発揮する場，評価の場となるよう探究学
習カリキュラムへの明確な位置づけを行う。
課題

３

＜改善策＞

環境・エネルギー教育に関わる研究ネットワークの緊密化と拡充
これまで構築してきた研究ネットワークによる他の高校や大学，研究機関との関係を，より緊密なものにし，共同課題研究などの方策を研究する。また，ＯＥＣＤイノベーシ
ョンスクールの取組を最大限に活用し，シンガポール・テマセック高校との連携関係を軸としながら研究ネットワークを海外に拡大し，探究的な学習や評価方法の国際的な共同研究を進めると同時に，高校生の国際性の育成を目指したい。
課題

４

＜改善策＞

理科に対する興味・関心のさらなる喚起
新たに学校設定科目「科学総合」を，身近な学習素材から生み出した問いを実験や観察により解決し，その成果を発表し共有するという一連の探究活動を通して，基礎的実験技能の習得や，科学的思考力，課題設定能力の育成へとつながるカリキュラムモデルとして開発する。身近な自然や生活の中の事象について，物理・化学・生物・地学の４分野にまたがる学習素材を用いることで理科に対する興味・関心を今以上に喚起していく。
課題

５

＜改善策＞

探究学習に関わる指導方法・評価方法のさらなる検討
地域社会・国際社会の発展に貢献できる科学技術人材に必要な，高次の能力・資質を措定した上で，それを育むための評価方法と評価基準を開発する。まず，地域資源から導かれた課題を主体的に発見・解決する能力，地域社会・国際社会の発展に貢献しようという
使命感，自律的に計画を策定・遂行する資質，他者と関係性を構築し，協働して物事を進める資質等の科学技術人材に必要な高次の能力・資質を措定し，学習目標として開発する。
次に評価の方法と基準の開発については，総括的評価の方法として，論文や口頭発表の分析が有効だと考える。中間発表会や，論文発表会など，発表の機会を複数設けることで指導にも活かす。評価基準は，第１期ＳＳＨの評価基準表をより洗練し，精緻なものにする。

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72

第4章

実施の効果とその評価

本校は平成２３～２７年度の５年間のＳＳＨの取組を通して，「課題解決・成果発信等を担う国際的に活躍する理数系人材，及び科学技術に関わる政策立案，意志決定等に寄与する文科系人材の育成」を目指し，
理数教育のカリキュラム開発を行ってきた。取組の中心である「探究科学Ⅰ・Ⅱ」においては課題設定能力の伸長に主眼を置き取り組んだ。課題設定能力に関する評価基準表の開発や，研究者を招聘した「探究協働会議」の実施により，地域が抱える課題に着目した，地に足のついた研究テーマが設定されるようになった。
生徒の研究成果の評価については，研究のプロセス及び成果を評価する評価基準表を開発し，それに基づく評価を行った。本校では平成２５年度より，運営指導委員による指導の下，「真正の評価」論に基づく研究開発を進めている。科学技術人材に必要な高次の能力・資質のうち，特に課題設定能力を抽出した上で，その能力を「事象の背景や現状を分析し，科学的根拠をもって仮説を立て，自らが発展的，独自性のある課
題を設定する能力」と設定し，その評価に関する実践的研究開発を継続してきた。平成２６年度以降，地域
資源を活かした探究学習を展開していることをふまえ，若狭高校が培って欲しい「課題設定能力」を評価するための観点を，①研究の動機，②科学的に解決可能な問題への定式化，③地域の問題認識の深さ，④持続可能な開発発展に役立つものであるかどうか，⑤学びに対する自主的・主体的な態度，と設定した上で，生徒の学習過程を形成的に評価し指導に活かすとともに，評価基準表も作成し，論文の総括的評価にも利用してきた。(p8 参照）
この評価基準表の評価によれば，生徒の１５%がレベル５に，６７%がレベル４に位置づけられるなど，大きな成果が認められた。レベル５の生徒の中には，複数の学会で入賞するなどの成果もあげた。また， 京
都大学 E-FORUM 等の各種研究発表会への参加数も増加しつつある。科学系コンテストへの参加者も今年度は５０人を突破したり，第７回南部陽一郎記念ふくいサイエンス賞を生徒が受賞したりするなど，目指す人
材の育成につながったといえよう。
以下に示すのは，ＳＳＨとしての取組対する生徒自身の自己評価の数値である。
１年普通科 自己評価（回答数２００名）
11%

Ｑ１

77%

22%

Ｑ２
Ｑ３

16%

Ｑ４

17%

12% 1%

Ｑ１

34%

8%0%

Ｑ２

32%

68%

0%

Ｑ３

28%

72%

0%

Ｑ４

27%

Ｑ５

23%

71%
60%

24%

70%

１年文理探究科 自己評価（回答数５３名）

0%

13% 1%

①とても
②やや

58%

8%0%

67%

6%0%

③あまり
16%

Ｑ５

64%

25%

Ｑ６

21%

59%
57%

Ｑ７
0%

20%

40%
40%

60%

80%

0%

④全く

17% 0%

Ｑ６

3%
1%

Ｑ７

100%

66%
38%

9% 2%
60%

2%
0%

74%
0%

20%

40%

26%
60%

80%

0%
100%

生徒の評価項目は以下の 7 つである。
Ｑ１

テーマ研究を経験し，「研究」することへの興味関心はどのくらい高まりましたか。

Ｑ２

テーマ研究を経験し，「研究」のやり方（手法）がどのくらい理解できましたか。

Ｑ３

ポスター発表を経験し，成果をまとめる技術はどのくら向上しましたか。

Ｑ４

ポスター発表を経験し，プレゼンテーション力はどのくらい向上しましたか。

Ｑ５

探究論文の前期に行ったスピーチ・情報入手の方法・メディアリテラシー・論文構成などの学習は後半のテーマ研
究にどのくらい活用することができましたか。

Ｑ６

もう一度ポスター発表の機会（今回の研究内容で）が与えられるとします。あなたは発表を今回よりよいものにできるという自信や感覚（改善に向けた考え・アイデア・意欲）はありますか。

Ｑ７

チームで協働し研究を行うことに対してどのように感じていますか。

73この結果に見られるとおり，生徒自身の自己評価においては，テーマ研究を経験し「研究」することへの興味関心の高まりについては，「とても高まった」が普通科で１１％，探究科で３４％，「やや高まった」が普通科で７７％，探究科で５８％，と，両科とも約９割の生徒が「研究」への興味関心が高まったと評価している。「研究手法の理解」や，「チームで協働して研究を行う意義」についても，ほぼ全員が「理解している」「意義を感じる」と答えており，生徒自身もＳＳＨとしての取組に大いなる意義を感じていると評価していることがわかる。
また，教員の自己評価についても，
Ｑ１「ＳＳＨの指定を受けていること
が若狭高校の教育にとって有効だ」と考えている教員が①「とても有効」が３３%，②「やや有効」が６６％など，ＳＳＨとしての取組について，の有用性を大いに感じていると言える。
Ｑ２の「本校ＳＳＨの取組を通じて，育てようとしている生徒像」に関する自由記述では，「自ら課題を見つけ問

教員の自己評価項目は以下の 7 つである。（Ｑ２は，自由記述)

題意識を持ち，課題を解決するために頑張る生徒」「グローバルな世界に羽ば Ｑ１ ＳＳＨの指定を受けていることが若狭高校の教育にとって有効だとたける生徒，思考力，発信力，行動力の考えますか。

ある生徒」「自ら課題を発見し，解決に Ｑ２ 本校がＳＳＨの取組を通じて育てようとしている生徒像を，どのよ向けて考え抜き，失敗しても粘り強く取うなものだと考えますか。

り組むことの出来る生徒」等の記述が多 Ｑ３ 課題を発見し解決しようとする探究的な学習が，生徒の成長に有効く見られることからも，教員集団の中にだと考えますか。

育てたい生徒像の目標が共有されつつあ Ｑ４ 本校ＳＳＨの取組が一部の教員によるものでなく，全校体制になっることが確認できた。

ていると考えますか。

Ｑ６・Ｑ７について①，②と答える数 Ｑ５ これまでにＳＳＨの取組に携わられたことがありますか。
値が高くなっていることからも，授業改 Ｑ６ ご自身の授業に関して更に改善する必要があると考えていますか。
善に対して高い意欲を持つ教員集団であ Ｑ７ ＳＳＨの取組を通して（経験して・刺激されて），ご自身の授業に関ることがわかる。学校設定科目だけでなして，工夫や改善などの変化はありましたか。

く，通常教科の授業改善も，今後ますます進んでいくことを期待したい。とはいえ，課題もある。Ｑ４の「全校体制の取組」に関する自己評価では，１７％の教員が「あまり」または「全く」全校体制になっていないと考えている。本校の教育活動全体が「ＳＳＨとしての取組」であること，育てたい生徒像に向かってそれぞれの教員が，各担当において関わり続けていくことこそが「全校体制」であることへの理解を深めていく必要があると言えよう。
以下，１～６の研究テーマそれぞれについて，その効果と評価を整理する。
研究テーマ

１

「県内や北近畿地域における先進的な理数教育の拠点校として,環境・エネルギー学をテーマとした研究ネットワークを構築する」「他校との連携」という視点では，「環境・エネルギー学会 in

OBAMA」の開催にあたり,福井県内のＳＳＨ校や嶺南地域の高校生はもちろん,北近畿地方を中心とする県外の高校生を含む，のべ７４０人が参加した。
国内だけではなく，オーストラリアのナラバンダ高校とも継続的な研究ネットワークを培えるなど，大きな成果を得ている。２７年度は,県内のパネルディスカッションに参加する高校生を一同に集め,事前にミニ討論会を実行した。これにより,本番のパネルディスカッションに向けての事前のコミュニケーションが円滑に進み,学会本番ではより白熱した議論となった。生徒が,自主的に本学会の企画・運営に参加し,会を重ねる毎に参加生徒の興味関心が高まってきており，高校生同士の連携も深まったことは，大きな成果である。
「研究者との連携」という視点では，澤田哲生氏や枝廣淳子氏など，著名な研究者と研究ネットワークが74

継続的に構築されていることが特筆される。環境・エネルギーの分野は専門的な知見を必要とすることから，学会開催にあたり専門家の見地から多くのアドバイスを頂くことにより，より学術的な深まりを得ることが出来た。
この「環境・エネルギー学会」を中心とする研究ネットワークの構築により，ＳＳＨとしての取組を通して生徒が学んだことを発揮し，さらに能力を培う場を創出できたことは，大きな成果だと言えよう。他府県の生徒や，大人である研究者や，近隣中学の生徒，若狭地域住民と協働して物事を考える場としても，有効に機能しており，今後も充実・発展していくことが望まれる。
今後の課題は２点ある。１点目の課題は「環境・エネルギー学会」を発表の場であり，学びの場・共同して物事を考える場としての機能を強化することである。従来のパネルディスカッション・ポスター発表形式に加え，専門家による全体講演会，地域課題・環境・エネルギー問題等に関するワークショップや，研究交
流会，コンテスト形式による課題研究発表会を含むものへと充実・発展させていくことが求められている。
２点目の課題は，「環境・エネルギー学会」を学校設定教科・科目や各教科，海外研修，高大連携等の取組を有機的に関係させて，カリキュラム上に位置づけることである。課題探究学習における成果発表，外部評価の貴重な機会を果たす重要な行事としてとらえた上で，学校設定教科や各教科との関係性をより密にし，一過性のイベント的行事にならないようにする必要があると言えよう。
研究テーマ

２

「理数探究科及び国際探究科教育課程の研究をとおして,科学技術・数学に関した課題解決・成果発信等を担う国際的に活躍する理数系人材や,科学技術に関わる政策立案,意志決定に寄与する文科系人材を育成す
る」
理数探究科・国際探究科の教育課程の研究において特に中心に据えたのは「課題設定能力」の育成である。
探究学習における課題設定については，第１期の初年度から常に頭を悩ませてきた。平成２５年度までは生徒が課題を設定する際に，あまりにも身近な事象は科学的な研究として発展させにくいのではないか，という固定観念が教員の側にあり，「探究科学Ⅰ」等の本格的な探究学習において，地域資源を研究テーマとすることは避けがちであった。しかし，運営指導委員や研究をご指導くださった研究者の方々から，・身近な自然環境・地域資源を活かしたテーマこそが，生徒の科学的興味や関心を引き立てるのであり，
それこそが，地方公立高校の強みであること。
・研究開発を通して地域社会に貢献することが，研究の大きな意義であること。
・身近なテーマであっても，科学的な視点に立った研究課題が設定可能なこと。
などの示唆を頂き，平成２６年度以降は，豊富な地域資源を題材としたテーマを推奨し，生徒も積極的に取り組んだ。
地域資源を学習素材として活用することの最も大きな成果は，生徒の課題探究への主体性を大きく高めたことである。身近な素材に基づく課題を自ら設定し，それについて探究することは，生徒にとっての探究意
欲をかき立てる。さらに，その課題解決の成果を地域社会，ひいては国際社会に還元することに，生徒は大きな充実感を得る。どのような課題を設定すると良いか。生徒は時間を忘れて熱中し，懸命に課題設定に向けて取り組んだ。
第１学年生徒に実施した「基礎科学Ａ」においては，地域資源に興味を持たせ，課題設定に導くための仕掛けを様々に工夫した。「探究論文」の前期には，「高浜原子力発電所は再稼働すべきか」という，まさに地域における大きな課題への解決をねらう学習プロセスを設定して，地域の課題を考える上での複眼的思考力を培った。後期には，「科学技術と倫理」「海洋に関わる問題」「地域に関わる問題」の３つの大テーマを設定し,生徒はそのうちの１つを選択したのち,自らのテーマ決定を促すことを通して，課題設定能力の育成を図った。また，「探究実験」では，福井大学や福井県里山里海湖研究所と連携して本格的な器具や手法での研究やフィールドワークを行う中で，研究課題の設定に時間をかけて取り組ませた。
第２学年理数探究科生徒に実施した「探究科学Ⅰ」「探究科学Ⅰ」においては２年間をかけて本格的な課
題研究を展開し，その成果物として研究論文を作成する。今年度は，「小浜地域の町屋における 免震構造の可能性」「LFO による漁業転換」「小浜市における害獣被害調査」「ヒトデの記憶～光と陰～」「塩ウニパワー」「紅映梅の殺菌効果について」など，60%が地域資源に関連するテーマを設定し研究を行った。地域資源を75

素材とすることにより，研究をサポートくださる方が多く集まり，質の高い課題が設定されると共に，研究の深みを得ることが出来たことは特筆される。
平成２７年度までのこれらの研究成果を活かし，様々な地域資源に基づく課題探究の学習素材を次年度以降はさらに開発する。その上で，第１期ＳＳＨの学校設定教科「探究科学」を改良し，新たに「探究」を設定する。まず１年次に「探究Ⅰ」を設置し，探究手法の習得と，次年度に研究するテーマの発見に生徒を導く。２年次には「探究Ⅱ」を設置し，仮説の設定・検証のサイクルを何度も繰り返し，日本語での論文執筆とプレゼンテーションができるよう，指導する。第３年次には，「探究Ⅲ」を設置し，「探究Ⅱ」の課題研究
を継続・発展させると共に，英語での論文作成とプレゼンテーションを課す。特に探究心にあふれ，高度な課題研究に取り組む生徒の資質・能力を一層高めることをねらいとして，「インテンシブコース」を設定する。極めて優れた理数探究科生徒が，大学の研究室において直接専門的な指導を受けたり，メールや Skype
等でやり取りしたりすることを通して，高度な課題研究を継続・発展させる。
なお，本校は平成２８年１月より「ＯＥＣＤ日本イノベーション教育ネットワーク」の一員として，学校設定教科「探究」の取組を国内外に発信していく。ＯＥＣＤ内に設立されているワーキンググループ"Education2030"との連携を通して，グローバルな視点も活かした，「地域と世界を結ぶ科学者を育てる探究学
習のカリキュラム」と，そのコア教科である学校設定教科「探究」の開発を行う。
研究テーマ

３

「普通科教育課程の研究をとおして，科学技術リテラシーを身につけ，科学技術創造立国日本を支える科学
技術の支援者・理解者を育成する」
普通科教育課程の研究において特に中心に据えたのも「課題設定能力」の育成である。ただし，普通科の場合は，理数探究科・国際探究科と異なり，第１学年の「基礎科学Ｂ」の科目と，科学講演会による指導となり，時間数の制約もあることから十分な指導が行き届かないままであった。
「基礎実験」においては，生徒が作成した実験計画書の添削を通して，設定した課題に対して実験方法が妥当であるかを考える力，実験結果や既習の知識を根拠として考察する力が向上した。これらは生徒の発表
及び発表に対する質疑応答の様子からも確認できている。
課題としては，，考察に必要な既習知識の定着の差により，生徒の意欲に差が見られたことが挙げられる。
実験操作の手法のレクチャーだけでなく，考察に必要な知識をすべての生徒に定着させる必要がある。そのためには理科の授業との綿密な連携をとるか，既習知識に差が出ないように初めて学ぶ分野に関する実験を行うなどの工夫が求められていると言えよう。
「基礎研究」においては，前期が「高浜原発再稼働の是非」をテーマとした論文作成，後期は，１５のテーマに分かれた上で行う，課題探究を行うことを通して，課題設定能力を培うことを狙うカリキュラムを展開した。後期の課題研究では，「地域資源」に基づく課題が多く設定されたことが特筆に値しよう。 研究を進めるに当たり，小浜市等から多くの外部講師を招くことができ，校外との連携もこれまで以上に充実した。
課題として時間数の少なさが挙げられる。授業時間だけで行うのにはなかなか無理があり，充実した探究になかなかつながらないとの指摘が授業者から多く寄せられた。次年度以降は，普通科においても三学年か
けてじっくりと課題探究に取り組むカリキュラムを設定しており，これまで以上に課題設定能力が育まれることを期待している。
「科学講演会」について，今年度は「科学技術への招待セミナー」の支援を受け，理系を目指す女子生徒の育成というねらいをもち，女性研究者を講師に招き講演会を開催した。講演後，理系を目指す女子生徒の希望者が集まった交流会では，社会の現場で働いておられる方々の体験談を直接にうかがうことができ，理系への志望がより確かなものになったという生徒が多く見られた。また，男性中心の職場における女性ならではの苦労など，現実の厳しさも知ることができ，印象に残る有意義な時間となった。
著名な研究者による講演会の実施は先進的な研究内容を知る機会となると同時に，研究者の研究に対する熱意や目的意識，また華々しい成果の裏に途方もない試行錯誤や失敗の積み重ねが存在するという研究の姿を実感することができるよい機会となる。一方で，全校生徒対象となるとやはり効果が薄れてしまう懸念もあり，学年や学科・クラスを絞ったコンパクトな実施や，講演会の後に生徒と講師が直接会話できる交流会
をもち理解を深めるなどの工夫を図ることが課題と言える。
76

研究テーマ４「先進的な課題研究の推進や理数水産系教員の指導力向上を図るため,大学・研究機関や地域との多面的・継続的な連携・協働の在り方を研究する」
課題研究を行う上で，先進的研究者との連携は不可欠である。本校では平成２５年度より「探究協働会議」
を設置し，大学・研究機関との多面的・継続的な連携・協働の充実を図った。単発的に研究者に来校頂くのではなく，あらかじめ課題研究の節目にあたる適切な時期に会議を設定し，生徒に対する適切な指導・助言
を定期的・継続的に受けることで，生徒の研究リテラシーを高めること，さらには指導する本校教員の指導力向上を図ることをねらいとして実施しており，大きな成果を上げることができた。
生徒は，課題設定時，研究計画作成時，研究結果をまとめる時期といった節目において，専門性の高い研究者に継続して指導，助言を受けることができ，研究の進捗に大きく貢献した。また，専門家による的確な助言は，生徒自らの興味関心と科学的な事象や地域の課題を結びつける大きな手掛かりとなった。単なる科学の事象を追うのではなく，課題を設定し，いかに解決していくか，結果をどのように考察していくか，答えを教えていただくのではなく，研究の正しい方向性，選択肢を具体的に示していただけたことにより，生徒たちも力を注ぐべき思考，判断などの探究活動に集中でき，主体的に行動しつつある。
本校が設定した探究学習における重要な評価観点として設定した「科学的に解決可能な問題への定式化」
については，評価基準表に基づく生徒の自己評価では，９０％以上が，「大変改善された」もしくは「改善された」と評価していた。ふりかえりの自由記述において「目的や背景がぼんやりしていたものが，はっき
りしてどうすればよくなるのか思考力が伸びた。記述もしっかりしてきたと思う。」などの記述が見られるなど，大きな成果があったことがわかる。
また，指導歴の浅い教員にとっては，最先端の科学における知識，技術などはもちろんのこと，研究への取り組ませ方を学ぶことができた。特に，研究活動を行う上で重要となる科学的に解決可能な問題への定式化や適切な実験のデザインについての的確な助言の仕方や具体事例の提示の方法などを学べたことは，大きな意義を持つ。これにより，研究者が来校していないときにも充実した指導が可能になり，結果的に生徒た
ちの「小さな問い」を科学的で先進的な研究テーマにまで押し上げることができた。
課題の設定・方法の設定・実験・結果・考察という基本的な科学的アプローチに関する指導は，ベテランの教員でも難しい。研究者から学んだことを活かし，今後，各教科の授業を行う際にもぜひ取り入れていきたい。運営指導委員からも，「探究協働会議は，研究機関の先生に，生徒が直接指導を受ける機会であり，担当教諭も一緒に学ぶことができる。」との評価をいただいた。平成２８年度以降も継続して研究機関との多面的，継続的な連携を築いていくことを計画している。
研究テーマ

５

「環境・エネルギーをテーマとした海外研修等による国際性育成プログラムの研究を行い,交流活動を推進
するＪＳネットを構築する」
平成２５・２６年度文部科学省「英語によるコミュニケーション能力・論理的思考を強化する指導改善の取組」拠点校事業の指定校となったことから，英語科の授業改善は飛躍的に進展した。全ての英語の授業において４技能をバランス良く学ぶ機会を保証した上で，英語で論理的な文章を書く能力，口頭発表や質疑応
答，ディスカッションを行う能力を今後も重点的に高めている。
それに加え，本年度は「探究英語」を基盤とし,国際探究科での実践を普通科に普及する形で,３年間のカリキュラムを通して環境・エネルギーに関連性のあるテーマでの学習を実施することができた。特に生徒の論理的思考力と表現力での伸長や,サイエンス・ダイアログや各研修において英語で意見を述べることに対しての積極的な姿勢が見られた。
その成果は,県のディベート大会で２年国際探究科チームが優勝,１年文理探究科チームが２位に入賞した
結果にも表れている。２年国際探究科チームは上位大会である全国大会でも健闘した。「探究英語」での学習成果は,サイエンス・ダイアログや海外研修,グローバル人材育成セミナーでの実践を通してより研鑽され,国際性育成の一助となった。
サイエンス・ダイアログに関しては，今年度実施した講義の評価結果では,講義を聞いて科学や研究に対して関心が高まったと言う生徒が約７５％,また再度外国人研究者からの講演を聞きたいという生徒が約９０％77を占めた。英語の難易度と内容の専門性の高さから,講義の内容についてはおそらく半分程度の理解であるが,ねらいである「生徒の科学技術および国際的な研究活動に関する興味・関心・意欲」は確実に高まったといえる。
アメリカへの海外研修については年々参加人数が増え,平成２７年度の研修には３１名が参加する。昨年から交流のあるテラリンダ高校との交流では現地の教員と相談し内容の改善を図り，理数探究科および海洋科
学科の課題研究のテーマに関連した内容での実験の企画運営を計画している。２６年度の研修では最終日に訪問したカリフォルニア・エナジーコミッションにおいても，再生可能エネルギーの有用性と化石燃料を使用した旧来のエネルギー使用をどう両立させていくかについて議論した。エネルギーに関しては,SSH のプロ
グラムを通じてこれまで様々な場面で学んできたので生徒の関心も高く,多くの質問が出されるなど，英語を用いて議論や質疑応答が出来る能力を実際に発揮できているなど，国際性が充分に養われていることが感じられた。
次年度からは，現在交流のあるナラバンダ高校，テラリンダ高校に加え，「ＯＥＣＤ日本イノベーション
教育ネットワーク」の提携校である，シンガポールのテマセック高校との交流を開始する。交流の拡大を通して，国際性をさらに育成していきたい。
研究テーマ

６

「水産海洋教育の県内唯一の拠点校として民間や大学・研究機関との連携の下，海洋に関する課題等の研究に取り組み，地域及び国際的な海洋に関する総合的な視点及び科学的知識技術を有する人材を育成する。
また，活動をとおして地域の教育機関との新たな協働の在り方を構築する」
平成２５年度に海洋科学科が設立されて以来，ＳＳＨとしての教育活動に取り組んできた。学校設定科目「海洋探究基礎」（海洋科学科１年）の実施においては，海洋生物・海洋環境・海洋利用分野の研究者を多く招聘することを通して，生徒の興味関心・課題発見に対する意欲が高まった。
「海洋探究科学」（海洋科学科２年・３年の探究コース）においては，２年間を通してじっくりと課題研
究に取り組んだことにより，平成２７年度日本水産学会高校生ポスター発表の部で金賞，銀賞，銅賞の受賞，
日本海北部地区生徒研究発表大会奨励賞，全国水産・海洋系高等学校生徒体験発表大会全国大会優秀賞など
多くの賞を受賞することができた。これらの成果は，福井県立大や東京大学との高大連携によるところも大きい。今後ともさらに連携を強化することを通して，生徒の研究意欲をさらに高めていきたい。
今後の課題としては，まず「海洋探究基礎」のカリキュラムの更なる充実が挙げられる。学習内容に系統性を持たせた上で，外部との連携をさらに強化していく必要がある。また，「海洋探究科学」では，課題設
定能力をこれまで以上に高めることが求められる。課題設定の際には，３年生から２年生へと研究課題を引き継ぐことを奨励しているが，単に先輩の研究課題を継承するに留まらず，より高度な課題の設定が求められる。継続研究時における課題の設定について更なる工夫が必要だと言えよう。高大連携における課題は，
東京大学の高大連携の充実である。東京大学においては海洋教育を幅広くとらえて，水産学，海洋学だけでなく，教科横断的に他の理数系科目や社会科学分野から学習する取り組みを実践し，カリキュラムを開発することを推奨しており，海洋科学科においては例えば，中学校での技術家庭におけるアマモ出前授業で，授業計画，お互いの教育効果やカリキュラムの再構築で共同研究が可能であろう。
以上が研究テーマの１～６から導かれた効果とその評価である。本校は平成２３～２７年度の５年間のＳＳＨの取組を通して，「課題解決・成果発信等を担う国際的に活躍する理数系人材，及び科学技術に関わる政策立案，意志決定等に寄与する文科系人材の育成」を目指し，理数教育のカリキュラム開発を行ってきた。多少の課題は残るものの，その成果は確かに得られた言えよう。次期の研究指定では，さらに改善を進め，より良いカリキュラム開発に努めたい。

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90

資料２ 平成２７年度教育課程表平

成 ２７ 年

学科 ・ 類型

普
学年

各 教 科

科
国

国

語

目

語

表

公

民

Ⅰ

３

外

国

家

理

数

英

語

(学校設定教科)

ー

ム

計

１

６

６

２

３

計

２

４

３

３

６

２

２

４

３

３

６

３

３

６

３

３

６

３

３

６

２

２

２

２

Ｂ

４

史

Ａ

２

世

界

史

Ｂ

４

日

本

史

Ａ

２

日

本

史

Ｂ

４
２

地

理

Ａ

地

理

４

4

4

４・８

4

４

現

会

２

理

２

２○

０・２

済

２

３○

０・３

社

治

・

経

数

学

Ⅰ

３

数

学

Ⅱ

４

数

学

Ⅲ

５

数

学

Ａ

２

Ｂ

２

理

学
基

礎

２

理

４

学

基

礎

２

学

４

礎

２

生

物

基

物

４

体

育

７～８

健

２

音

楽

Ⅰ

２

音

楽

Ⅱ

２

美

術

Ⅰ

２

美

術

Ⅱ

２

書

道

Ⅰ

２

書

道

Ⅱ

２

コミュニケーション英語Ⅰ２

コミュニケーション英語Ⅱ３

コミュニケーション英語Ⅲ

４

英

語

表

英

語

表

現

Ⅰ

４

現

Ⅱ

４

基

礎

２

3

4

4

0･4･8

２

３

２
２

２・３

△

２・４

２

４
５
２
２

３○

５・８

５○

０・５

２○

２・４

２

４

２

４

２

２

３

７

１

１

０・２
2

2

０・２
２○

2

２

４

４

２

２

２
３○

０・３

３

７

７
２

4

4

０・８

２

２

３

７

１

１

２

２

2

２

１

０・２

2

2

２

０・２

2

０・２

2

２

１

２

2

４
３△
３

２

２

３

７

１

０・２

2

０・２

2

０・２

2

１
０・２

２

０・２
０・２

２

４
３

３
２

２

４

４・７

３
２

３
２

４
２

３

２

２

２

４

理

数

数

学

Ⅰ

4～ 7

理

数

数

学

Ⅱ

8～14

理 数 数 学 特 論

2～ 6

１

理

数

物

理

3～10

２

理

数

化

学

3～10

理

数

生

物

3～10

数学研究(学校設定科目)

1～ 3

総

合

英

語

3～10

英

語

理

解

3～10

英

語

表

現

3～10

解

2～ 6

理

０・６

２
４

庭

化

２

3

０・８

家

文

3

０・２

４

２

１

０・２
０・２

2
４

０・６

１

０・２

２
2

4

２

２

2

3

０・６
３

２
２

２
２

3
３

４

２

３
２

3

3

４

4
２

０・６
３

２

２
２

０・７

６

４・７

3
３

２

７

１△

２

3

２

４
４

3

３

4

２

４

０・７

４

１

代

4

４

Ｂ

３○

４

0･4･8

４

社会研究(学校設定科目)

２

１

１

１

５

５

５

４

４

８

２

２

５
２

１
５
５

４

１

２

２

２

3

4

２

２

４

２

２

２

６

２

５
3

３４

６

４

１０

６

４

２

２

２

３

３

２

４

1～ 3

探究 英語Ⅱ( S S H 学設科目)

1～ 3

基

礎

科

学

Ａ

1～ 4

基

礎

科

学

Ｂ

1～ 3

探

究

科

学

Ⅰ

1～ 3

探

究

科

学

Ⅱ

1～ 3

特

設

講

座

1～ 2

計

３４

３４

３４

１０２

３４

３４

３４

１０２

３４

３４

３４

１０２

３４

３４

３４

１０２

ル

ー

活

動

１

１

１

３

１

１

１

３

１

１

１

３

１

１

１

３

ム

総 合 的 な 学 習 の 時 間合備※ 上科目名の網掛け：ＳＳＨ関係科目※ 右欄★：ＳＳＨ関係科目の説明

3～ 6
計

考

１

１

４

１
１０

1～ 3

学

１

３

２

９
２・９

探究 英語Ⅰ( S S H 学設科目)

科

１

３

５
２・９
４

4
１

２

９

探究英語基礎(SSH学設科目)

小
ホ

６

３

２

異

探究科学

６

２

６

保

庭

１

探 究 科

３

典

６

計

数

３

界

６

３

理

４

世

６

２

国 際 探 究 科

４

化

語

０・３

系 ）

Ｂ

化

術

３○

１

（理

合

生

芸

計

科

文

物

保健体育

３

通

総

物

科

普

代

数

理

２

系 ）

語

倫

学

（文

現

政

数

現

科

国
古

地理歴史

１

準単位

通

教 育 課 程 （普通科・国際探究科・理数探究科）

度

１
１

１
１

１

１
１

１

１

１
１

４
２

２

２

１
４

４

４

２
２

２
１

１

１
１

０

０

０

０

０

０

０

０

０

０

０

０

０

０

０

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３５

３５

３５

１０５

３５

３５

３５

１０５

３５

３５

３５

１０５

３５

３５

３５

１０５

１年次
１年次
１年次
１年次
・「社会と情報」を「基礎科学Ｂ」で代替す ・「社会と情報」を「基礎科学Ｂ」で代替する。 ・「社会と情報」を「基礎科学Ａ」で代替する ・「社会と情報」を基礎科学Ａで代替するる。
・「保健」、「家庭基礎」の不足単位は「基礎 ・「保健」、「家庭基礎」の不足単位は「基礎２年次科学Ａ」で代替する科学Ａ」で代替する
３年次
・「化学」は「化学基礎」を履修後に履修する。 ・「数学Ⅰ」を「理数数学Ⅰ」で代替する
・「数学Ⅰ」を「理数数学Ⅰ」で代替する
・○印より５単位選択する。
・「物理基礎」を「理数物理」、「生物基礎」 ・「物理基礎」を「理数物理」、「生物基礎」
・△印より３単位選択する。
３年次
を「理数生物」で代替するを「理数生物」で代替する
・芸術Ⅱ選択は１年で履修した芸術Ⅰに・○より５単位選択する。
・「コミュニケーション英語Ⅰ」を「総合英 ・「コミュニケーション英語Ⅰ」を「総合英対応するⅡの科目を選択履修する。
・２，３年地歴選択は継続履修する。
語」で代替する語」 で代替する
・「基礎科学Ｂ」「探究英語基礎」
・２，３年物理、生物は継続履修する。
２年次
２年次「探究英語Ⅰ」「探究英語Ⅱ」の履修によ ・「基礎科学Ｂ」「探究英語基礎」
・「化学基礎」を「理数化学」で代替する
・「課題研究」を「探究科学Ⅰ」で代替する
り、「総合的な学習の時間」を代替する「探究英語Ⅰ」「探究英語Ⅱ」の履修により、 ３年次
・「化学基礎」を「理数化学」で代替する「総合的な学習の時間」を代替する
・２，３年地歴選択は継続履修する
３年次
・○のどちらかを選択
・２，３年地歴選択は継続履修する。
・「基礎科学Ａ」「探究英語Ⅰ」「探究英語 ・「基礎科学Ａ」「探究科学Ⅰ」「探究科学Ⅱ」 の履修により、「総合的な学習の時間」 Ⅱ」 「特設科学」 の履修により、「総合的を代替 するな学習 の時間」を代替する

91

平成２７年度

教育課程（海洋科学科）

学科・類型

海

学
各教科
国

科
語

地理歴史

公

民

数

学

理

科

保健体育

芸

術

外 国 語

家

庭

水

年

目

国

語

現

代

総
文

標準単位

１

合

４

５

計

１

５

５

Ｂ

４

３

２

５

３

２

２

２

４

２

古

典

Ｂ

２
２

２

世

界

史

Ａ

２

日

本

史

Ａ

２

日

本

史

Ｂ

４

地

理

Ａ

２

地

理

Ｂ

４

現

代

社

4

3
3
3

科

３
３

海洋資源コース
計

１

５

５

６

３
２

２

２

３

３

３

４

４

４

２

２

２

２

２

２

３

４

４

４

４

４

数

学

Ⅱ

４

数

学

Ａ

２

数

学

Ｂ

２

３
３

３

理

基

礎

２

化

学

基

礎

２

２

２

生

物

基

礎

２

２

２

生

物

４

体

育

7～ 8

３

２

保

健

２

１

１

楽

Ⅱ

２

美

術

Ⅰ

２

美

術

Ⅱ

２

書

道

Ⅰ

２

書

道

Ⅱ

２

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英 語 Ⅰ

３

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英 語 Ⅱ

４

英

語

表

Ⅰ

２

英

語

表

現
現

３

３

物

音

２

４
３

４○
３

２

１

１

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2

2

0･2

2

３

2

2

0･2

2○

2

４
４

２

８

４

２

0･4

２
３

８
２
0･2

2

0･2

2

0･2
2

2○

2

2

0･2
0･2

2

0･2

４

４

２

４○

2

0･2

４

２

４
４

４

２

２

Ⅱ

４

英

語

会

話

２

家

庭

基

礎

２

２

水産海洋基礎

2～ 4

３

課題研究

2～ 6

１

２

３

２

３

５

２

３

総合実習

2～ 12

３

３

６

２

２

４

２

２

海洋情報技術2～ 10

水産海洋科学

2～ 6

漁業

2～ 7

資源増殖

2～ 12

２

２

４

海洋生物

2～ 8

２

２○

２・４

４
２

３

２

２

４

３

３
３

３

３

２

２

２

２

２

４

３

５

３

２
２
４
５
４

２

５

６
２○

海洋環境

2～ 8
2～ 6

食品製造

2～ 14

２

2

食品管理

2～ 14

２

3

水産流通

2～ 6

ダイビング

2～ 4
1～ 3

海 洋 探 究 科 学 (SSH学 設 科 目 )3～ 6

海洋気象（学校設定科目）

2～ 6

ル

ー

ム

活

３

0･2

小型船舶

海 洋 探 究 基 礎 (SSH学 設 科 目 )

ム

２

２
１

0･2

４

２

３
１

0･2
2

４

８

0･2

2

２
２

２

0･2
2

２

0･4

0･2

2

２

２

２

４

３

２

２

２

８

４
３

２
２

２

２

２

２

2

２

４

３

２

２

４

６
２

２

会

２

３

３

Ⅰ

Ⅰ

計

２

学

楽

３

５

２

数

音

２

0･7

２

５

３

３

０・３
3

０・３

3
２
１

１
２

１

４
２
０・３

２

１

１

１

１

３
３

２

５

計

３４

３４

３４

１０２

３４

３４

３４

１０２

３４

３４

３４

１０２

動

１

１

１

３

１

１

１

３

１

１

１

３

３～６

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

３５

３５

３５

１０５

３５

３５

３５

１０５

３５

３５

３５

１０５

計

・ ○印 か ら ４ 単 位 選 択・２，３年次地歴選択は継続履修
する
備

学

0･7

4
4

科

２

Ａ

総 合 的 な 学 習 の 時 間
合

３

典

小
ー

２

洋

海洋技術コース

古産

ホ

海洋探究コース

考◎「社会と情報」２単位を「海洋情報技術」で代替する◎「総合的な学習の時間」３単位を「課題研究」で代替する

92

・ ○印 か ら ４ 単 位 選 択᥈✲⛉ᏛϨ㸦㸰ᖺ⌮ᩘ᥈✲⛉㸧᥈✲ⱥㄒ㸦㸰ᖺᅜ㝿᥈✲⛉㸧㸺ᖹᡂ㸰㸵ᖺᗘ㸼㸺ᖹᡂ㸰㸵ᖺᗘ㸼1

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23

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Report of nuclear power in the Baltic Region 㹼Think about
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Make clean and sustainable society

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93

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6

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What are the Differences Between the Ways of the JapaneseMedia and those of the American Media in Reporting about
the Fukushima Nuclear Reactor?
What are the Differences Between the Contents of theJapanese Media and that of the World's Media in Reporting
the Fukushima Nuclear Reactor?
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若狭高等学校だより

福井県立若狭高等学校[E-mail] ssh@wakasa-h.ed.jp

講座・研修

SSH・研究部[website] http://www.wakasa-h.ed.jp

・リチャード・ムラー教授公開講義 in JAPAN
平成２６年１２月１２日リチャード・ムラー教授（カリフォルニア大学バークレー校）の公開講義 in JAPANに、２年理数探究科・２年海洋科学科・１年文理探究科の８名が参加しました。
東京国際フォーラムで行
われたNHKBS放送「バークレー白熱教室」講師のムラー
博士による公開講義の中で、本校生徒が登壇し、ジャーナリストのモーリー・ロバー
トソン氏による司会で、エネルギー問題を考えるのに必要なこと、真実は何かについて東京の高校生達とともにセッションを行い、本校生徒は原発立地地域の高校生として、意見を堂々と発表しました。この公開講義はテレビ放送される予定です。
・若狭湾エネルギー研究センター訪問研修
平成２６年１２月２５日２年理数探究科生徒３２名
が、若狭湾エネルギー研究センターを訪問し、６テーマに分かれて、実習、レポート作
成、発表をするという体験的な科学実験研修を行いました。
・探究実験講座
平成２７年１月１３日１年文理探究科探究実験（中村講座）で若狭町へサンプリングにでかけた堆積物調査グ
ループが、福井県里山里海湖研究所、北川先生に分析方法を教わりながら、花粉、火山灰、珪藻などの堆積物がサンプリングをした土壌に含まれているかどうかの分析を行いました。
また、１月２６日２年理数科探究科「心柱の一般住宅への応用」チームは舞鶴高専建設システム工学科を訪問
し、心柱がある建築物と心柱がない建築物のモデルを作成して両者のゆれの違いを測定し、心柱の制震効果を調べる実験を行いました。
・サイエンスダイアログ講座
平成２７年１月２９日２年理数探究科、海洋科学科でサイエンスダイアログ（英語での科学講義）を開催しました。講師として京都大学、明治大学、国立遺伝学研究
所、東北大学から、化学、生物学、数学、水圏応用科学を専門とする４名の外国人サイエンティストを招き、それぞれ専門の講義を受けました。

Vol.12
2015.03

平成 23 年度文部科学省から５年間の研究指定を受けた本校スーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）
4 年目の事業が終了しました。今号では、生徒研究発表会やアメリカでの海外研修など後半に行われた事業を中心に取り上げました。

ＳＳＨ生徒研究発表会
ＳＳＨ生徒研究発表会が平成27年2月17日本校で行われ、口頭発表の部とポスター発表の部に分かれ、今年度取組んできた研究の成果を発表しました。 理数探究
科2年生は、ＳＳＨ課題研究で取組んできた成果を「海底湧水と豊かな海」「マヤ数と現代数学」「風速と筒の直径における関係」などの研究テーマで口頭発表し、福井県立大学や東京大学などの先生方から指導・助言を受けました。また、国際探究科2年生は、高校や中学校の外国語指導助手（ＡＬＴ）の先生方を講師に迎え、シンガポール海外研修の報告やレシテーション（暗唱）発表、模擬ディベート発表を行いました。
ポスター発表の部では、理数探究科・国際探究科・海洋科学科の2年生、文理探究科・普通科の1年生が、ＳＳＨ課題研究や探究英語、探究実験や基礎研究で取組んできた成果を発表し、講師に探究協働会議や運営指導委員の先生、県内外の中学校と高等学校の先生方を迎え、指導・助言を受けました。
発表会後開催されたＳＳＨ運営指導委員会や他校教員を交えた研究協議会において、講師の先生方から発表内容がバラエティに富んでいることや、生徒の理解が非常に進んでいることなどの感想をいただきました。

（生徒の感想）・テーマは時間をかけて検討の上設定したので、目的に沿うしっかりとしたものになりました。宮台先生に助言をいただきましたが、１つの項目について３つは実験を行うべ
きだということがわかりました。
・実証性に関しては、ＳＰＭ法などを用いて化学的に証明することができたと思います。まだ調べられていない実験もあるので、次回ではさらに深いものにしたい。文字ばかりのポスターでは内容が相手に伝わりにくいので、次回では分かりやすいグラフや資料をつくり、少しでも興味を持てるものにしていきたいと考えています。
・研究者の方から「君たちが実験（研究）したんだ」と言ってもらえて、私たちでも結果が出せることを示すことができました。テーマの古気候の解読まではできませんでしたが、その一歩手前までできたことは大きな成果だと思います。
・粘度を高くして宇宙ステーションに適合したサバ缶ができたことを皆さんに伝えられました。今後の課題として、乗組員は日本人だけではないので、味の浸透実験だけでな
く、外国の人にも好まれる味付けの実験も行いたいと考えています。

ＳＳＨ科学講演会
平成26年10月31日にSSH科学講演会が行われました。
立命館大学教授の中川毅先生に「年縞研究の20年：福井の湖が世界の標準時計になるまで」と題して講演をいた
だきました。

SSH海外研修
平成２７年３月１１日から１９日にかけて、理数探究
科と海洋科学科の２年生２３名が、アメリカ合衆国海外科学研修に出かけました。
世界で取組まれている最先端の科学研究に関する理解を深めるとともに、英語
運用能力を高め、国際感覚、環境エネル
ギー問題に対する関心の向上をテーマに、
環境対策の先進地で大規模な先端技術の拠点であるアメリカ西海岸サンフランシ
スコ周辺の高校や大学研究所を訪問しました。
TERRA LINDA HIGH SCHOOL では、日本の原発の現状を紹介し、将来のエネルギー政策のあり方を提案するなど現地の高校生と意見を交換しました。また、名門大学のStanford University とUniversity of California
Berkeley では、最先端の研究を行っている研究者とセッションを行いました。さらに、カリフォルニア科学アカ
デミーやヨセミテ国立公園を訪問し、最新の研究施設の見学や環境保護活動について学びました。
（生徒の感想）・スタンフォード大学の博士課
程で薬学の研究をされているナ
ガサワ・マヤさんに、スタンフ
ォードに来られるまでの経緯やご自身の研究内容について話を聞きました。日本の大学との違いやここに来るまでと来てからの苦労話とともに、広い世界で挑戦することの大切さを教えていただきました。その後、キャンパス内を案内していただき、アメリカ屈指の名門大学は敷地も施設も圧倒的で驚きました。
・テラリンダ高校では学校紹介と原子力発電についてのプ
レゼンを行いました。動画を使いながら学科や行事を中心に紹介しました。テラリンダの生徒は、アメリカの高校には無い学校行事や部活動に興味を示してくれました。質問にも何とか英語で対応することができました。その後、原子力発電について意見交換をしましたが、グループではどんどん意見が出て、何とか自分の意見を伝えようと頑張りました。海外の生徒と意見交換ができたことはとても良い経験でした・ＵＣバークレーはノーベル賞受賞者や著名人を輩出している名門大学です。まず、有機化学の分野で研究されているクボ教授にご講義をして頂きました。クボ先生の研究
フィールドは広くアフリカから南米まで、食用植物の多様性について、サンプルとともに紹介してくださいました。
全て英語での講義でしたが、なんとかメモを取りながら集中して聞きました。その後施設を見学しましたが、歴史のある校舎の数々や、そこに世界各国から学生が集まり切磋琢磨している様子を見てとても強い印象を受けました。

ＳＳＨ・研究部から１年間の研究成果をまとめ、発表し、振り返ることで新たな課題を見いだすことができ、次年度の取り組みに生かせる発表会となりました。

98「ＳＳＨ環境・エネルギー学会in OBAMA」や「ＳＳＨ
生徒研究発表会」など、26年度もさまざまな研究活動を行ってきました。活動の様子はインターネットでも紹介していますので、ぜひご覧ください。

福井県立若狭高等学校だより

福井県立若狭高等学校[E-mail] ssh@wakasa-h.ed.jp

ここ最近の主な取り組み

SSH・研究部[website] http://www.wakasa-h.ed.jp◎4月25日（土）Vol.132015.06（ＮＹさん、Ｆ）研 究者の方が「最◎5月28日（木）

三方湖で試料のサンプリング実習

先 端の科 学は 地道 」と言われてい3年理数探究科、海洋科学科の生を行いました。その活動の生徒ふりて、私のイメージとは少し違ってい徒が小浜市役所1階ロビーにて、課

かえりをご紹介します。

ました。このような地 道 な作 業 の題研究成果を発表させて頂きました。

積み重ねによって科 学は発 展して熱心に聴いてくださいました市民のいるのだと気づきました 。

皆様、市役所職員の皆様、ありがとうございました。

平成23年度文部科学省から５年間の研究指定を受けた本校スーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）事◎5月１日（金）業は、５年目に入りました。ＳＳＨ事業は未来を担う科学系人材を育てることをねらいとして、理数系教育の

７月２５日開催予定の第３回「環充実をはかる取り組みで、「科学の夢」「科学を楽しむ心」を育み、生徒の個性と能力を一層のばすことが目境・エネルギー学会 in OBAMA」に標ですが、今年度はこれまでの活動をいっそう充実・発展させ、ＳＳＨ事業のステップアップを目指します。

向けて、生徒実行委員会が立ち上が若狭高校ＳＳＨ事業の概要（ＮＳさん、Ｆ）私は今回の活動をり、連日昼休みを利用して、テーマを体験するまでは理科全般に興味が決めるための話し合いをしています。

なかったけど、2000年も前の土を

この日は山田理 恵 先 生（ 元 ハー

触った時に自然のすごさを感じ、地

バード大学ウェザーヘッド国際問題学に興味を持ちました。

研究所）にご指導いただきました。

本校の取組みがＪＳＴパンフレット（ＴＫさん、Ｆ）採 取は思っていたで紹介される○理数探究科及び国際探究科教育課程の研究をとおして、科学技

山田先生には昨年、学会に向けてのよりも慎重で繊細な作業だと思い

事前学習の講師としてご協力いただ

術・数学に関した問題解決や成果発信を担う国際的に活躍できるました。自分も実際にボーリングをいています。

理数系人材や、科学技術に関わる政策や意思決定に寄与する文系させてもらうと、土がかたくて引きクールパンフレットに若狭高校のこ上げるのが 本当に大 変でした。貴とが掲載されました。他校連携等で重な経験ができてよかったです。

先進的な取組みをしているSSH指定（ＹＨさん、Ｍ）分析の結果がでる校として、取り上げられました。

○福井県内や北近畿地域における先進的な理数教育の拠点校とし○水産海洋教育の県内唯一の拠点校として、民間や大学・研究機て、環境・エネルギーをテーマとした研究ネットワークの構築。

関との連携の下、海洋科学的知識技術を有する人材の育成。

人材の育成。
○科学技術リテラシー（情報や知識の活用能力）を身につけ、科学技術創造立国日本を支える科学技術の支援者・理解者の育成。

科学技術振興機構（ＪＳＴ）の平成27年度スーパーサイエンスハイス

まで２年ほどかかると聞いて驚きま○環境・エネルギーをテーマとした海外研修など国際性育成プロ

した。研 究は小さな事 の積み重ね

グラムの研究と、交流活動を推進するＪＳネットの構築。

によって成り立っていることがわかりました。

SSH 海洋科学科の研究紹介

課題研究

海洋科学科
県内・北近畿地域の高校と連携 。2 0 年 後 の 若 狭 地 域 を 創造します。
研究者による全生徒対象の「科学講演会」を実施、科
学技術リテラシーを身につ
けます。

3年3組

石本伶巳奈

養士を目指しています。今後は、今よりもさらに思考力・判
私は、東日本大震災で被災した岩手県宮古市のサクラマス

S S H 学 校 設 定 科 目「 基 礎科学」「探究科学」などで、学びを深め、科学の基 礎知
識・技 能 の 修 得、課 題 設 定
能力を身につけます。

に付加価値を付けるための研究を行っています。震災により、冷蔵施設の不足や風評被害に苦しむ宮古の現状から常温保存可能な若狭の伝統水産発酵食品へしこに着目し、加工を試みました。商品化は成功し、4月から宮古市でサクラマスへしこが販売されています。現在、私たちは、さらに商品力を向上させる研究を行っています。サクラマスへしこの品質にとって重要である味、香り、色の三要素のうちの「香り」について福井県立大学と協力して揮発性成分の分析を行いました。GCMSを用いたSPME法の分析結果から、約50ものに
おい成分が検出されました。発酵工程で生まれるアルコール、

学校設定科目ケトン、エステル、アルデヒド、酸が含まれており、へしこの香気にはアルコール、エステルなどの揮発性成分が大きく

海 外 の 研 究 者 や 留 学 生との 交 流、講 義 。アメリカ科
学研 修を実施し、グローバ
ルな視野を身につけます。

普通科、探究科、海洋科学科、全校 で探 究 的な学 習を展 開しています。

より高度な食品分野の研究にも興味を持ち、将来は、管理栄高大連携協定を結んでいる
福井県立大、東京大学をはじめとし、大学や研究機関と連携しています。
特別講義や実習で最先端の研究に触れることができます。

関わっていることを明らかにすることができました。実験をしていく中で、自ら興味・関心を持ち、課題を定め、改善や解決に向けて探求していくことのおもしろさと大切さを学び99ました。成果をまとめて表現する力の必要も実感しています。

断力・表現力を身につけて社会や地域に貢献できる研究をしていきたいです。

学会実行委員長から

福井県立

古谷 明日香

まってくださいました。皆「観客」として議論を見るので約三ヶ月間、私たち実行委員は学会のなく、疑問や意見を投げかけるなど積極的に参加してい成功のために取り組んできました。そのる様子が見られました。また感想シートを見ても、自分のひとつの目的に「私たち高校生に警鐘を考えを持てた人や意識が変わった人がたくさんいて、私鳴らすこと」というものがありました。

たちの目標が少なからず達成されたことを実感し、とて私たちはすぐに大人になって、地域を担も嬉しく思いました。高校生のみなさん。このテーマにおう一員となります。しかし現状として、私たちは学生といいての環境エネルギー学会が開かれることは、もうおそう守られる立場に甘んじ、難しいことを任せきりにしてらくないでしょう。でもだからといって、未来を考えるこいる傾向があるように感じられます。だから、高校生に未とを決して止めないでください。先述のとおり、私たちは課題研究、大学や研究施設での研修に取り組むとともに、今年度も「ＳＳＨ環境・エネルギー学会 in

来は決してひとごとではないと伝える場が必要なのです。

すぐに地域を担う一員となります。みんながその意識をOBAMA」を県内外の高校生の参加のもと開催し、大きな注目を集めました。今号では、前期（4月から9

環境エネルギー学会をそのような場にするために、私た強く持って、大人になるまでの短い期間、地域と未来を若月）に実施した主な活動をお知らせします

ちは議論の舞台を「20年後」に設定し、「エネルギー」といい視点で見つめ続けてください。第３回環境エネルギー

う複雑で街づくりに大きく関わる問題を通してみんなに学会がそのきっかけを与え

地域の未来について考えてもらいました。ただ見ているる場になれたことを、実行だけの学会にならないよう、付箋に意見を書いてもらっ委員一同心から願っておりて議論に活かしたり、主張に質問する時間を十分に設けます。

福井県立若狭高等学校

若狭高等学校だより

福井県立若狭高等学校[E-mail] ssh@wakasa-h.ed.jp

SSH・研究部

Vol.142015.12[website] http://www.wakasa-h.ed.jp

最終年度（５年目）に入った本校スーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）事業は、科学の基礎研究や第３回 ＳＳＨ環境・エネルギー学会 in ＯＢＡＭＡ

第３回

SSH環境・エネルギー学会 in OBAMA

理数探究科２年

たりと、委員みんなで試行錯誤を重ねて工夫し、学会を作り上げていきました。 学会当日には多くの高校生が集本校の取組みがＪＳＴパンフレットに環境・エネルギー学会等で他校と連携して先進的な取り組みをしている
ＳＳＨ指定校として、科学技術振興機構（ＪＳＴ）のスーパーサイエンス
期日／平成27年７月25日㈯場所／小浜市文化会館
主催／若狭高等学校・福井県教育委員会
日程
９：００〜１０：００ 受付
１０：００〜１０：１５ 開会行事
１０：１５〜１２：１５ パネルディスカッション「高校生 with 科学者

ENERGY MEETING」

１３：００〜１４：２０ 研究発表会（ステージ発表）
１４：３０〜１５：３０ 研究発表会（ポスター発表）
１５：４０〜１６：００ 閉会行事

7月25日小浜市文化会館を会場にしハイスクールパンフレットに取り上げられました。本校の取り組みは全国でも注目されています。

登壇する科学者
福井県立大学副学長

青海忠久氏

東京工業大学原子炉工学研究所 助教

澤田哲生氏

成美大学 教授

中尾誠二氏

大学・研究所との連携

＜参加校＞

て、
「 第３回環境・エネルギー学会 in

京都光華高等学校、
京都府立東舞鶴高

OBAMA」が開催されました。県内外等学校、
京都府立西舞鶴高等学校、兵庫から高校生が集い、大学から著名な科

県立尼崎小田高等高校、
大阪市立東高学者の参加を得て、「高校生 with 科学

等高校、奈良学園中学校・高等学校、
石者 ENERGY MEETING」のタイトル

川県立小松高等学校、
福井県立藤島高

でパネルディスカッションと、ステー

等学校、
福井県立高志高等学校、
福井県

ジ発表（４校）ならびにポスター発表

立敦賀高等学校、福井県立若狭高等学（30チーム）による研究発表会を行いま校、
小浜市立小浜中学校

した。
企画・運営とも生徒の手によって＜科学者＞

行われ、熱心なディスカッションと研青海忠久先生（福井県立大学）

究発表に高い評価を得ました。

中尾誠二先生（成美大学）

同じ期間に、２年理数探究科の生徒

作を読み込みながら、他者の思考から

８名は大阪大学研究室を訪問し、大学学ぶこと、協同的に学び思考すること、

福井県里山里海院工学研究科で「ヒートアイランド現

思考の軌跡を大切にすることを体験的

湖研究所と島根大象の測定と解析」「熱の流れのコンピに学びました。

学の研究者による

ューターシュミレーション」の実習を三方湖堆積物サン

行いました。

6月19日外国人研究者によるサイエ

プリング調査に、

ンス・ダイアログ3講座を同時に開催

１年文理探究科のしました。

生徒が参加しました。三方湖は年縞で有名な水月湖の隣に位置し、この調査には立命館大学の中川毅教授も参加されました。
8月26日から28日にかけて、２年理
数探究科の生徒７名が京都大学研究室を訪問し、「高温超伝導体の作成と物

澤田哲生先生（東京工業大学）

性の研究」の実習を行いました。

特別講義・講演
4月21日１年文理探究科「探究実①地学分野の講座
講師：Dr Felix G. MARX
学博物館）

国籍：

（国立科

オーストリア.

験」の授業で、「学び方」について鈴②水圏応用科学の講座

木悠太特任講師（東京大学）から講義

講師:：Dr Sang Phil SHIN（近畿大学を受けました。デボラ・マイヤーの著

水産研究所）

国籍：韓国③工学の講座
講師：Dr Timothee NICOLAS (自然科学研究機構核融合科学研究所）国籍：
フランス
9月29日には、２年普通科理系生徒

100を対象に農学の講座として、タイのDr.Vipavee TRIVITTAYASIL先生から大学院）と山田理恵先生（元ハーバー

10月27日第63回福井県高等学校理「食品のビッグデータ

ド大学ウェザーヘッド国際問題研究科クラブ研修会・研究発表会が福井県〜」というテーマで講義を受けました。

所）のお二人を迎え、アメリカにおけ立武生高等学校にて開催されました。

新しい分光技術である蛍光指紋についる廃炉の現状に関する話を聞き、20年

本校より、スキューバダイビング同好

9月22日武生高校で開催された「ふくい理数グランプリ本て、実験をまじえて教えていただきま

後のまちづくりについて明確なビジョ会の代表者が参加し、「海底湧水」に選」において、本校の生物チームが２年連続で最優秀賞に輝きした。

ンを持つという目的でディスカッショ

ついての研究成果を発表し、「奨励ました。県内８校より45チーム、本校からは６チーム18名

ンを行いました。

賞」をいただきました。

が参加し、２年探究科の田中絃太郎くん、谷口貴啓くん、柿本〜蛍光指紋編生物チーム ２年連続最優秀賞

茉里奈さんの生物チーム「かきもと愉快な仲間達」が最優秀賞、
２年理数探究科の松井明日香さん、溝口万友さん、山口暁里さまた、インド出身のDr.SantoshK.

研究発表会

SHARMA（大阪教育大学教育学研究

平成27年度全国SSH生徒研究発表

科）先生から「染色体の世界」という会が８月５日と６日にかけてインテッ

テーマで、染色体の中のＤＮＡの構造

クス大阪で開催されました。全国SSH

や細胞分裂の際のメカニズムについて、校の代表者による全国発表会で、本校

オリジナル顕微鏡像を用いて解説して代表生徒も「マヤ数と現代数学」をテいただきました。

ーマに発表しました。

んの生物チーム「マシュマロズ」が優秀賞、２年理数探究科の堀智暉くんが数学で個人優秀賞を得ました。

SSH海外科学研修について

8月29日若狭高校ダイビング部代表

本研修では、２年生の理数探究科および海洋科学科探究コー

生徒が、大阪市立東高校主催「高校生スを対象に、アメリカ合衆国で３月９日から３月17日まで９

水フォーラム2015」に参加しました。
9月16日１年生を対象に名古屋大学

発表テーマは「小浜湾査」で、講師の先生方からは高いレベ究科）による「神経科学で理解する

ルの研究発表であ『心』のメカニズム」と題しての科学

り、自然を見る中講演会を行いました。

でアマモの生育条

脳科学研究者である先生の論文はア

件について仮説をメリカ科学雑誌「ネイチャー」にも掲

作り、実験により載されており、先生のこれまでの研究検証していることについてのお話しは、理系、文系の選が科学方法として択を考えていく時期でもある１年生に優れているとの講とって、今後の進路を決める上で大変参考になりました。

5月28日３年理数探究科、海洋科学

日間の科学に関する研修を行います。

海底湧水調から上川内あづさ教授（大学院理学研

アメリカでは現地の高校を訪問し、科学実験やエネルギーに関する討論、継続して行ってきた課題研究の成果発表プレゼン
テーションを行います。また、スタンフォード大学を始めとした世界をリードする大学・研究機関などにおいては、雰囲気や熱気を直接感じるとともに、議論を通してエネルギー問題や最先端の科学に対する知見を広げます。ヨセミテ公園では環境保護実習を通して世界規模での環境・エネルギー問題について学
び、関心を高めます。
このような研修を通し、生徒たちは英語力の向上だけでなく、評をいただきました。

新たな視点や気付きを得ることを目標としています。

科の生徒が小浜市役所ロビーにて、課
題研究成果を発表し、多くの市民の皆様や市役所職員の方に参加していただ
きました。

第2回

Terra Linda高校生との交流

自然科学に対する興味関心を広げ、今後の研究や学びに役立つ

探究協働会議第２回探究協働会議が10月4日福井県立大学で行われました。県立大のヨセミテ公園見学「白樫祭」会場で、１年文理探究科と２年理数探究科の生徒が課題研究や探究論文の成果を講師や一般の方々に発
6月4日２年理数探究科、国際探究科、表しました。

海洋科学科を対象に環境・エネルギー

Califorunia大学Berkley校訪問研修

並行し行われた探究協働会議では、学会事前学習会を開催しました。講師

8月1日京都大学吉田キャンパスで行

今後の研究の進め方について講師のに澤田哲生先生（東京工業大学原子炉われた京都大学大学院『E.FORUM』

方々から貴重な助言をいただきました。

工学研究所助教）を迎え、専門的な内の探究成果ポスター発表会に、理数探＜講師＞

容について学習しました。7月3日には、究科・国際探究科・海洋科学科の生徒

講師に小澤良太先生（米国タフツ大学

11名が参加しました。

宮台

俊明氏（福井県立大学海洋生

物資源学部長）、丹羽

淑博氏（東京大学海洋アライアンス特任准教授）、
鈴木悠太氏（東京大学海洋アライアンス特任講師）、北川淳子氏（福井シリコンバレー見学

県里山里海湖研究所主任研究員）、鈴木

耕拓氏（若狭湾エネルギー研究センター主査研究員

SSH・研究部よりさまざまな研究発表会やSSH環境・エネルギー学会、大学訪問研修等SSH研究活動の様子は、インターネットでも紹介しています。ぜひご覧ください。

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福井県立若狭高等学校〠917-8507

福井県小浜市千種１丁目 6-13
TEL（0770）52−0007 ㈹FAX（0770）52−0037
http://www.wakasa-h.ed.jp
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