Vol.53

CON T E N T S【コラム】高等教育機関での ICT 利活用の現状… 稲葉 利江子【解説】高校生も学会で発表しよう！─高等学校における研究指導の課題と解決へのアプローチ─… 間辺 広樹【解説】心を動かすアプリケーションをデザインする─和歌山大学システム工学部におけるコンテンツ制作実習─… 床井 浩平

COLUMN

高等教育機関での ICT 利活用の現状

基応
専般

高等教育における ICT（Information and Communications Technology）の利活用は進んでいるのだろうか．
2013 年 6 月の閣議にて決定された「教育振興基本計画」においても，「ICT の活用」が明記されている．この背景には，近年急速に広まりつつある大規模公開オンライン講座（Massive Open Online Course : MOOC）による講義の配信など，大学の知を世界に解放するとともに大学教育の質の向上にもつながる取り組みの広がりがある．また，従来の対面型教育やオンライン教育に加え，反転授業などに代表されるブレンデッド学習にも注目が集まり，OER（オープンな教育リソース）の効果的な利用方法や学習効果，学習の質保証に関しても関心が高まっている．
さらに，今後は学内の学生を対象とした，非公開のオンライン講義である SPOC（Small Private Online Courses）の活用も広がるであろう．
このように，高等教育機関による ICT の積極的な利活用が求められている現状があるが，実際に，ICT 環境をどのように整え，授業内外の教育でどう活用しているのだろうか．
2013 年度，文科省の委託調査として，全国の高等教育機関を対象とした悉皆調査が，京都大学を中心としたチームにより行われた☆1．その結果，LMS（Learning Management System）の導入率を取り上げると，国立大学の78.4% で全学導入がなされているが，公立大学は 38.8%，私立大学では 55.5% と導入率が低いという結果であった．
一方，米国などの ICT 先進国を見ると，組織的導入の段階は完了し，ラーニングアナリティクスや学びのパーソナリゼーションという次の段階に移行している．このような状況を 1 つとっても，我が国でも，組織的な導入と活用を見越した運用が求められる．ただ，8 割以上の機関で ICT 活用教育を推進する上で全学的なルールや内規が策定され，推進されており，さらに，ICT 活用教育導入の効果として，「学生の学習意欲の向上」「学生の学習効果の向上」が得られていると回答した機関も多く ICT 活用教育のメリットは結果として見られつつある．今後，次のステップに進み，「教育の質の向上」などに結びつくことが期待される．
2015 年秋，大学 ICT 推進協議会☆2の ICT 利活用調査部会では，高等教育機関を対象に，ICT 活用教育の実態調査を行う予定である．部会では，国内外における ICT 活用教育の調査活動を進めることにより，エビデンスに基づいた利活用の未来像提示を目指している．各高等教育機関の担当者の方には，ぜひ，悉皆調査にご協力いただきたい．これらの調査により実態と課題を把握し，地に足をつけた ICT の充実とは何か，そして学生中心の ICT の充実とは何かを考え，ICT 活用を推進すべきではないだろうか．
稲葉利江子（津田塾大学）☆1☆2「高等教育機関等における ICT の利活用に関する調査研究」，http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/itaku/1347642.htm
AXIES，https://axies.jp/LOGOTYPE DESIGN...Megumi Nakata, ILLUSTRATION&PAGE LAYOUT DESIGN...Miyu Kuno

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

情報処理 Vol.56 No.11 Nov. 20151117

ARTICLE

基 応
専 般

高校生も学会で発表しよう！
─高等学校における研究指導の課題と解決へのアプローチ─
間辺広樹
神奈川県立柏陽高等学校（1）そもそも問題に取り組んでいない背景（2）ほとんど誰も解決を望んでいない問題に取り組❏❏教育変革の必要性んでいる

昨今，高校教育が従来の知識注入型から課題解決型（3）答えが分かりきった問題に取り組んでいるへと変わろうとしている．2014 年 12 月に中央教育審

私が柏陽高校に着任し，最初に目にした生徒の議会から出された高大接続改革実行プランによれば，研究成果の多くは，残念なことに「研究とは言えな「自ら課題を発見し，その解決に向けて探究し，成果い典型」のいずれかに該当するものであった．本校

等を表現するために必要な思考力・判断力・表現力の生徒が実力を発揮すれば，もっと高いレベルの1）等の能力」を育むことを求めている ．また，人物重研究ができるはずである．

視の入試を導入する大学も増える傾向にある．このおそらくは，教師の研究（指導）経験の不足や受ような流れから，研究などの課題解決型学習をどの験と直結しない学習であることから，指導に関すように指導していけばよいかを考える必要がある．

る本質的な議論がされないまま枠組みだけが残されているのだろうと推測した．

❏❏柏陽高校『科学と文化』の授業

私はこの状況を改善し，本格的な研究ができる

柏陽高校は，神奈川県の学力向上進学重点校に指高校に変えたいと考えた．高校生であるから，時定されている公立高校である．以前，文部科学省か間も予算も設備も限られてはいるが，身近なとこら SSH（スーパーサイエンスハイスクール）の指定ろに課題を見つけ，それを解決するために深く掘を受けていたこともあり，科学的な学習活動が残っり下げて考えることで，身の丈に合った面白い研ている．中でも，1 年時の総合的な学習の時間に行究はいくらでもできると考えた．

う『科学と文化』
はその代表であり，班ごとにテーマを決め，1 年間をかけて研究を行っている．

そのためには，生徒に「研究の考え方」を理解させる必要がある．しかし，それは容易なことではない．答えがはっきりしている教科の勉強と，答❏❏高校生が行う『研究』の課題

1118

えが分からない課題に取り組む研究とは，考え方高校生の研究を支援する文献 2）によれば，高校が根本的に異なる．生徒は勉強は得意だが，研究生が行う研究は「何らかの学術的問題を提起するこについては素人である．私自身も大学院時代に研と」であり，「人類にとって，あるいは高校生の知究の考え方を理解できずに苦しんだ．

識の範囲では未解決である」問題に取り組むことそ の 経 験 を 踏 ま え て， 生 徒 に さ ま ざ ま な ア プを求めている．逆に，「研究とは言えない典型」を，ローチで理解を促したが，空回りが多かった．「勉次の 3 点にまとめている．

強との切り分けができない」「テーマが広すぎる」

情報処理 Vol.56 No.11 Nov. 2015

図 -1

指の本数でカメの速さを制御

図 -3

文化祭での来場者を被験者とした実験風景❏❏A 班：新しいジェスチャ入力の提案
吉田らの A 班は，キャラクタのカメを操作するゲームをリープモーションとドリトルで開発した．
同種のゲームは以前からあったものだが，指の本数と腕の左右へスライドさせる動作を組み合わせたジェスチャ入力（図 -1，図 -2）を提案したことで，面白くて使いやすいゲームへと変化させた．リープ
図 -2

手の位置でカメの向きを制御

モーションといえばスワイプなどの複雑な動作を認識することで知られるが，A 班では単純な動作を組「独自性がない」など，どの班とも同じような議論み合わせた方が使いやすいことと，その使い方を動を繰り返したのである．

作ごとに段階的に教えることで誤動作が少なくなる
3）

ことを，文化祭での検証実験で明らかにした（図 -3） ．

学会発表への道❏❏キラリと光る 2 つのアイディア❏❏B 班：携帯端末を利用した作品展示の試み
根本らの B 班（すでに「科学と文化」を学び終えその中で，私はキラリと光る 2 つのアイディアをた 2 年生）は，文芸部が発行する部誌（部員が書い見つけた．1 つは，私が行ったプログラミング入門た作品をまとめた冊子）の読者が増えないという課の講習で，手指動作を認識するセンサのリープモー題を抱えていた．その問題を解決しようと，小説のションを用いたゲームを紹介した際，生徒の 1 人が1 つを携帯端末で読んでもらうための仕組みを整え独特な手の動きでキャラクタを操作する方法を考案た（図 -4，図 -5）．QR コードで簡単にアクセスできしたことであった．もう 1 つは，文芸部に所属するるようにすれば，文化祭で行列に並ぶ来場者が待ち生徒が，自らの小説を携帯端末で読めるノベルゲー時間に読んでくれる可能性がある．そこで，ブラウムへと作りかえ，文化祭の来場者に待ち時間を利用

ザによる表示の違いを Javascript などで整えたシス

して読んでもらおうと考えたことであった．

テムを構築した．文化祭当日に検証実験を行った結いずれも身近な題材を用いて，何らかの問題を解

4）

果，それまでとは異なる読者層の獲得に成功した ．

決する可能性があり，高校生の研究テーマとして相応しいと感じられた．何より独自性のあるアイディアを有していることが優れていた．私は早速これらをテーマに研究を進めるようそれぞれの班に指導した．

指導経過と学会発表当日
夏休みが過ぎたころ，私は両班に本会の CE 研（コンピュータと教育研究会）で発表することを勧めた．

情報処理 Vol.56 No.11 Nov. 20151119

図 -4

読者の行動イメージ

図 -5

ゲーム画面

高校生でも学会発表できるレベルの研究が可能であてもらえたものと解釈した．発表が終わると，生徒ることを示すとともに，受験のためではない真の学も以前の穏やかな顔つきに戻った．そして，どちらびを体験させたいと思ったからである．の班にも学生奨励賞が授与された（図 -6，図 -7）．

私はどちらの班ともよく話し合った．内容がまとまってからは，発表練習を繰り返した．その際，ほかの生徒や教員を集め，疑問点などをメモ書きしても私が指導した 3 つのポイントらった．そして，メモを見て改善すべき点を議論した．

研究指導で悩ましいのは，どこまでを指導し，学会が近づくと，生徒は頻繁に情報教室を訪れてどこからを生徒主体で考えさせるかの切り分けで本番に備えた．このころには，生徒同士で深く内容ある．振り返ると，私はどちらの班にも共通してを掘り下げて議論をするようになっていた．私は生次の 3 点を指導していた．これらは研究経験のな徒が何かを掴みとったと感じた．そして，学会当日い生徒には難しく，教師からの指導が必要な内容を迎えた．と考えていたからである．

発表時は以下のようにネットでつぶやく聴衆もいて，生徒の発表がどのように受けとられているのかを垣間見ることができた．

❏❏独自のアイディアに価値があることを示す
私は生徒に「独自性」を大切にするよう強く指導し•• 複数人でマイクを回しつつ担当原稿を読むというた．不思議なことだが，どちらの班も独自のアイ発表スタイルはいかにも高校生らしいが，その内ディアを持っていたにもかかわらず，その価値の高

容は「段階を踏んだ」評価実験をしてるし起承転結さに気付いていなかった．A 班などは，途中で独自もしっかりしていて，きちんと研究しているでは性を捨てて，抽象度の高い（誰もが思いつくような）ないか．

テーマに切り替えようとした．私は独自のアイディ•• 高校生だといってなめちゃいけない．スライドもアを軸に研究を進めるよう強く促したが，その指導分かりやすく作られているし，説明も明快だ．こをしなければ学会発表できるレベルには至らなかっ

りゃまったく大したもんだ．

たかもしれない．

•• CE 研の先生方のツイートを見てると，今日は，高校生が本気で発表をして，大学の先生も本気で質疑をするかなりアツい研究会のようだ．
これらのツイートや参加者のコメントなどから，❏❏何度も批判の目に晒す
研究は他人を納得させる行為でもあるが，不十分な根拠で主張を押し通す班も多い．

生徒の研究が一定レベルに達したことを確信できた．

今回 2 つの班に対して，私は何度も生徒や教員厳しい質問もあったが，それは「研究者」として認めを集めて，発表練習の場を作り，「分かりにくい点」-【解説】高校生も学会で発表しよう！─高等学校における研究指導の課題と解決へのアプローチ─ -1120

情報処理 Vol.56 No.11 Nov. 2015

図 -6

A 班（左から伊藤，堀内，𠮷田，白方，羽生）
図 -7

や「矛盾する事柄」などのコメントを書いてもらった．
私は，生徒とそのコメントを見て，どのように改善できそうかを議論させることを重視し，データを集B 班（左から小澤，根本）

高校生も学会発表しよう！
高校生が行う研究の課題とその指導法について，め直したり，ストーリーを変えるなどの改善をした．

私の考え方を書かせていただいた．高校生が本会で指摘する相手が第三者かつ複数であれば，生徒も発表する事例は，これまであまりなかったと思われ納得するようである．このような場を頻繁に設定しるが，発表した生徒達は一様に「良い経験ができた」たことで，研究に必要な批判的思考力が向上したとと口にした．この経験を今後に活かして高く羽ばた考えている．

いてくれるものと信じている．
私としては生徒の成長を間近に，しかも独占的に❏❏研究のストーリーを作る見ることができたことを幸せに思う．課題解決型の研究では，なぜそれをやるのか，その結果から何教育が求められる今だからこそ，このような教育活が言えるのか，など先行研究した上で，ストーリー動があることを多くの先生方に知ってもらいたい．

を作る必要がある．しかし，それは経験のない生徒

そして，学会で自信を持って研究発表する高校生と，には難しい．私は，扱った題材や目の前の現象が，それを支える先生が増えていくことを願っている．

より大きな問題を解決する可能性があることに気付かせて，ストーリーを作らせた．
A 班であれば，扱った機器はリープモーションであるが，その操作の習得法は，今後いろいろと使われるであろうジェスチャ入力全体の課題である．B
班であれば，研究の動機は本校文芸部の悩みであるが，同様の悩みを抱える文芸部は全国的に共通するものであり，この問題の解決の有無は日本の文学界にも影響を及ぼすかもしれない．
このような，一般化やモデル化の議論は研究の価値を左右する．生徒の思考が及ぶ内容でないからこそ，指導教員がきっちりと仕上げる必要があると考える．

参考文献
1） 中央教育審議会：新しい時代にふさわしい高大接続の実現に向けた高等学校教育，大学教育，大学入学者選抜の一体的改革について (2014).
2） 酒井聡樹：これから研究を始める高校生と指導教員のために，共立出版 (2013).
3） 吉田修梧，伊藤朱音，羽生美里，白方満理奈，堀内結衣，間辺広樹，島袋舞子，兼宗 進：LeapMotion を利用したゲームの試作とユーザインターフェースの考察，情報処理学会研究報
告，コンピュータと教育研究会報告，2015-CE-129(4), pp.1-8(2015).
4） 根本美由樹，小澤詩織，間辺広樹，島袋舞子，兼宗 進：高校文芸部による文化祭でのスマホを利用した作品展示の試
み，情報処理学会研究報告，コンピュータと教育研究会報告，
2015-CE-129(5), pp.1-7 (2015).
（2015 年 8 月 1 日受付）
間辺広樹（正会員） manaty2005@mh.scn-net.ne.jp
大阪電気通信大学医療福利工学研究科博士後期課程修了．博士（工学）．神奈川県立柏陽高等学校高等学校数学科・情報科教諭．主に情報科学教育，特別支援学校における情報教育に関する研究に従事．

情報処理 Vol.56 No.11 Nov. 20151121

ARTICLE

基 応専 般心を動かすアプリケーションをデザインする─和歌山大学システム工学部におけるコンテンツ制作実習─
床井浩平
和歌山大学

「情報」を組み合わせたシステムについて学ぶところ

和歌山大学システム工学部

でした．この学科がシステム工学部のほかの学科と本題に入る前に，和歌山大学のシステム工学部の少し違っていたところがあるとすれば，私見ですが，紹介をさせてください．システムとは，ある目的のここが「いいものを作る」，すなわち「魅力的なもの」ために異なる機能を持つ要素を組み合わせた集合体， 「面白いもの」「欲しくなるもの」「使いやすいもの」というように説明されます．私も新入生には「もし「感動するもの」といった，人に向かった，あるいはかしたら，みなさんは自動車を機械工学の対象と考どこか情動的な「ものづくり」を志向していた点にあえているかもしれませんが，ハイブリッドカーは内ると考えています．もちろん，システム工学部は理燃機関であるエンジンと電気機械であるモーターを工系学部ですから，たとえばアートとして表現を世組み合わせ，コンピュータを使ってバランスよく制に問うという形ではなく，明確な根拠を示して表現御することで高い効率を実現していますよね？

する内容を企画し，その効果を客観的に評価するとこれからのものづくりは，1 つの技術を押さえておけいうアプローチを採用します．

ばいいというものではなくて，複数の技術に精通し，この学科では，デザインの技法から企画，人間工それらを組み合わせる力が求められるのです」など

学，プログラミング，ソフトウェア工学，ネットと説明します．ここはそういう「ものづくり」を学ぶ

ワーク，音声処理・画像処理・CG など，さまざまところです．

な要素技術を学びます．しかし，これらの科目を独

本稿では，そのシステム工学部のデザイン情報立して学習しただけでは，学習した内容を実際の製学科で実施していた「メディアデザイン演習」とい品や仕事に結び付けることがなかなかできません．

う授業を紹介します．なお，システム工学部は今工業製品にしろゲームコンテンツにしろ，実際の製年度（2015 年度）の学部改組により「システム工学品はさまざまな要素を組み合わせたシステムになっ科」1 学科となりましたが，この科目は従来の「デています．

ザイン情報学科」に所属している現在の 2 年生に対

そこで，この学科では自分で企画したものを，そして本年度も開講され，今年度以降の入学者に対れまでに学習した内容を使って具体化してみようとしては「情報メディア総合演習」という科目名で 3いう取り組みを行っています．その 1 つが，本稿で年次に開講されます．

紹介するメディアデザイン演習という科目です．現
在は筆者のほか川角典弘講師，西村竜一助教，松延デザイン情報学科
デザイン情報学科は，その名の通り「デザイン」と1122

情報処理 Vol.56 No.11 Nov. 2015

拓生助教，伊藤淳子助教の 5 名の教員で担当しており，ほかに大学院生 4 〜 5 名のティーチングアシ
スタントを採用しています．

年度

2010

2011

2012

2013

2014

履修者数

51

48

46

56

55

表 -1

課題制作のワークフロー

履修者数（定員 58 名中）

絵コンテ

シーンファイルシナリオ
レンダリングレイアウト

メディアデザイン演習

モデリング

シナリオ

ムービークリップ

この演習はデザイン情報学科の 2 年生が後編集期に受講する科目で，演習科目を中心とするアイディア
コンセプト
原作

複数の科目から選択して履修する選択必修科

プリプロダクション

目です．したがって，すべての学生が履修するわけではありませんが，学科の大半の学生

パーツリストオブジェクトファイル

プロダクション

ムービー

ポストプロダクション

メディアデザイン演習

図 -1

CM 課題のワークフローが選択しています．最近 5 年間の学科の履修者数を表 -1 に示します．学科の定員は 58 名です．

●●プリプロダクション

演習は前半と後半に分けて実施し，前半の 6 週

絵コンテはこのプリプロダクション（の演習ス

は一人ひとり 3D CG を使った 15 秒のテレビ CMテージ）における中心的な課題です．学生は最初にムービーを作成します（CM 課題）．後半の 9 週は与えられたテーマ（「清涼飲料水」など）を表現する

3 ～ 4 名でチームを編成し，自分たちで企画を立CM のコンセプトの立案を行います．そのために，てて，ゲームなどのインタラクティブアプリケー

まずテーマに関するキーワードを思いつく限り列挙

ション，Web サイトやサービス，3D CG ムービーします．次にワードプロセッサのアウトライン機能などのマルチメディア作品を制作します（自由課題）．

を使って，このキーワードの抽象度の高いものを上位に，具体的なものを下位に分類し，上位のものを❏❏CM 課題●●CM 課題の目的基準にしてグループ化します．
こうして作成したキーワードのリストから最も抽前半に CG ムービーの制作を行う理由は，入学後象度の高いキーワードを 3 ～ 4 個選び，選んだもの学生アンケートに CG を作ってみたいという声がのを中心にリストを再構成して，表現したいと思うあったことと，何よりプリプロダクション，プロダ順番に並べ替えます．これをムービーの各シーンにクション，ポストプロダクションというコンテンツ割り当て，それぞれにタイトルを付けます．また，制作の流れを短期間で体験するのに最適だと考えた

下位のキーワードをもとに，タイトルを説明するスからです．図 -1 にこの課題のワークフローを示しトーリーを箇条書きします．これをシナリオに使います．

ます．

また，学生の中には 2 次元の絵を描くことを趣

このシナリオから絵コンテを起こします．その際味にしている人も少なくないのですが，その感覚では，シーンのタイトルをショットという単語を並べマルチメディアコンテンツを作成しようとして，して作った「映像の文章」で説明するということを強調ばしば破綻している様子を見かけます．企画や設計します．もちろん，表現として自由であることは望というプリプロダクションのステージの重要性を理ましいのですが，この段階ではメッセージが伝わ解してもらうためにも，3D CG は格好の素材だとることや，説明的であることを求めます．教員と考えています．

ティーチングアシスタントは，提出された絵コンテを内容の分かりやすさ，コンセプトの明確さ，作業情報処理 Vol.56 No.11 Nov. 20151123

内容の現実性や具体性をもとに評価し，期限内に完企画書を授業の Wiki にアップロードします．それ

成できることに留意してコメントやアドバイスを返ぞれの学生は他人の企画書に目を通して，自分と協します．

業できそうな人を見つけておきます．そして自由課

ほとんどの学生は絵コンテを切った経験がありま

題の 1 週目にチームを編成します．その後，編成しせんから，公開されている既存の絵コンテなどの資たチームでワールドカフェの手法によるブレインス料をもとに，見よう見まねで描くことになります．

トーミングを行います．

そうすると，どうしても何かの真似っぽくなってし●●企画プレゼンテーション

まいます．また，学生はタイトルを決めることにも各チームはメンバの企画書とブレインストーミ無頓着なことがあります．このステージでは，タイングの結果を元に，チームの作品の企画を行いまトルを決めることでゴールを明確にし，絵コンテのす．表 -2 に 2014 年度に提案された企画を示しま作成によって輪郭の曖昧な頭の中のイメージに具体す．そして 2 週目以降から教員とティーチングア的な形を与えることを目標にしています．

シスタントに対して企画のプレゼンテーションを●●プロダクション行います．それに対して教員とティーチングアシ

CG の制作には LightWave 3D を使用しています．

スタントはコメントやアドバイスを返し，4 週目

ただし，CG ソフトの使用法の習得が目的ではないから遅くとも 7 週目までに企画を完成させます．

ので，教員がガイダンス時に最小限の使い方を説明

コメントでは，たとえば学生から「面白いものをする以外は，マニュアルや参考書を使って自習する作る」という企画提案があれば，それは「誰にとっよう指示しています．制作にかけられる時間も実質て」面白いのか，根拠を示して説明することを徹底的に 4 週程度しかないため，モデリングやリギング的に求めます．それが仮に「自分にとって」面白いかにこだわりすぎないよう注意を促しています．そのらというなら，その理由は何か，自分がどういうこ一方で，平板な表現とならないよう，ライティングとを面白いと思うのかについて，突き詰めて考えてとカメラワークは工夫するよう指導しています．

もらいます．

レンダリングは授業の空き時間の演習室が空いてこういう作業は多くの学生は苦手のようで，最初いる時間にしかできないのですが，レンダリングではどこかで聞きかじった（あるいはググった）ような演習室の端末を長時間占有することも許されないの根拠をもとに，「こうすればよい」という企画が出てで，夜にレンダリングを開始して翌日の授業開始まきたりします．でも，それは他人がそのように言っでに終了しなければならないという制約があります．ているのを見聞きしたから「正解」だと思い込んだだ●●ポストプロダクション

けで，自分自身では本当に面白そうだと感じていな

Adobe Premier を使用してレンダリングしたムー

いことも少なくありません．そのため「自分はどうビークリップをつなぎ，音声・効果音・BGM およ思うのか」について念入りに問い質すと，みなさんびテロップ等を追加して，完成パッケージを制作し結構お困りになります．

ます．その後，このムービーを Web 上で見るためこのような議論を経て，学生は「面白いもの」を作の意匠を凝らしたプレイヤを，Adobe Flash で作成るために，多くの要素を考慮する必要があることにします．

気づきます．そうして，そこから「自分自身による」現状の考察と調査を始めます．

❏❏自由課題●●チーム編成●●進捗管理課題を期限内に完了できるようにマネジメントすCM 課題の後半の 2 週に，課題の制作と並行しることも，この授業の目的の 1 つです．ここでは作て，自由課題の企画を始めます．まず全員が自分の業工程の計画や日程調整，演習室や機器設備などの-【解説】心を動かすアプリケーションをデザインする─和歌山大学システム工学部におけるコンテンツ制作実習─ -1124

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企画名概要

バベリズム

バベルの塔を登っていく 3D パズル×リズムアクションゲーム

Chemix

化学式を理解するパズルゲーム形式の学習支援スマホアプリタッチでつながる言葉の森

親子のコミュニケーションを促進する幼児教育支援アプリ

Lotus Pond

死後の世界を舞台にしたタブレット端末向け戦略的ボードゲーム

みんな WAKAYAMER

日本国民を和歌山県民化していく Android 端末向け万歩計連動育成ゲーム

Road to 1R

クイズを解いて迫りくるオカンから逃げるすごろくゲーム

空ごと

空に関するイベントを見逃さないための Web サービス

LogiQ

ヒントを 1 つずつ集めていって答えを導き出す謎解き RPG

健 ( たける ) と康 ( やすし )ライフログにもとづく 1 日の健康診断 Web サイト

どきどきキラービー

タブレット端末のハチの巣をつついて蜂に刺されたら自画像の顔が腫れて負け

Drive to The Wall

警察が犯人を追い詰めるゲームのオープニングムービー

治水プロジェクト

地形を操作して川の流れを変えて水害から家や街を守るゲーム

からーぱれっと

小学生に日本の伝統色を知ってもらうための PC ゲーム

しきまど

ユーザに四季の雰囲気を感じさせる PC 用デスクトップマスコットアプリ

天使と悪魔

悪魔がそそのかし天使が諫める金銭管理スマートフォンアプリ

魔界伝説過去に戻ってその時の選択を変更することにより現在の状況を変えるゲーム

表 -2

2014 年度自由課題企画

作りました」という成果報告ではなく，成果や制作物がいかに魅力的かをアピールすることを求めます．
成績は教員が成果の内容や制作プロセスの評価，およびプレゼンテーションの内容をもとに採点します．
また，これとは別に，教員とティーチングアシスタ
ント，および学生全員による「投票」を行い，「優秀者」を表彰します．
図 -2

発表会

この演習の目指すもの

リソース管理，および授業のグループワークというこれまで述べてきたように，この科目の目的は，点において特に注意を払う必要があるワークロード

それまでに学習した内容を使って実際に作品を制作の平準化のために，GanttProject を導入しています．

するプロセスをたどるところにあります．でも，学GanttProject で作成したガントチャートも教員

生がこの科目を通じて体験することは，他人が魅力やティーチングアシスタントのレビューを受け，計を感じるものを作ることの難しさでしょう．

画に無理や無駄，あるいは抜け落ちがないか，役割たとえ，それまで学んできたことをきちんと押さ

分担や負担は公平なものになっているかなどを確認えた，技術的にも優れた作品であったとしても，ほします．また，承認されたガントチャートをもとに，かの学生から高く評価されるとは限りません．学生

毎週進捗状況をチェックします．

が「宿題」に対する「正しい解答」として考えることと●●発表会受け手にとっての魅力の間には，何の関係もありま

演習の最終日の 16 週目は，試験に代えて，成果

せん．いくらターゲットユーザを設定してペルソナのプレゼンテーションを行います（図 -2）．これは（ターゲットの典型的なモデル）を作っても，他人に学内に対して公開しています．

与えられた評価基準だけでデザインしたものは，作

このプレゼンテーションでは，「こういうものをり手自身が面白がるだけの作品に負けてしまうこと

情報処理 Vol.56 No.11 Nov. 2015

1125

があります．
発表会のプレゼンテーションでも同じことが言えです．きついという噂が先行して，履修そのものを避けようと考える人もいると聞いています．

ます．自分たちがどういう工夫をして，その結果ど一方，発表会後の学生さんの Twitter のつぶやき

ういう作品ができたのかという報告は，教員以外のを眺めていると，教員ではなく友人の評価が勝ち取受け手にとっては何の意味もありません．作った

れなかったことに，「心底悔しい！」とつぶやいてい作品は，そのプレゼンテーションを構成する素材る人もいます．一生懸命やればやるほど辛くなり，の 1 つにすぎません．プレゼンテーションは自分頑張っても期待通りの評価は得られない．もしかしの言いたいことを伝えるだけでは不十分で，そのたらこの授業は，こういう風に学生を悔しがらせる

結果として相手の心を動かさなければ，目的を果ことが，本当の目的かもしれません．だとしたら，たしたとは言えないのです．

ひどい授業だと思います．

そのあたりの「誤解」を解くために，教員も過去にでも，悔しいと思えるのは，負けた部分，自分にこの科目の洗礼を受けているティーチングアシスタ

足りなかった部分を自覚できるからにほかなりませ

ントも，かなりの時間を費やして学生にダメ出ししん．また，そうでなければ，もっと「いいもの」を作ます．ときには制作期間に食い込んでしまうこともることはできません．自分の作ったものを見て，周あります．教員と学生とが険悪な雰囲気になってしりを見て，いろいろ考えて，そうして自分が次に進まうことすらあります．教員が疲れてしまって，納む方向を見つけてほしいと考えています．ここは得できない企画に Go サインを出してしまうことも「ものづくり」を学ぶところなのですから．

ないとは言えません．しかし，そういう作品は，や（2015 年 7 月 28 日受付）

はり学生本人にとっても不本意なものになってしまいがちです．
ただ，学生にはほかにも授業があり，この科目だ
けにそこまでエフォートを割けないという事情もあ床井浩平（正会員） tokoi@sys.wakayama-u.ac.jp

ります．大学の授業ごときに，そんな辛い目にあわ1986 年豊橋技術科学大学大学院工学研究科修了，同年和歌山大学
経済学部助手，講師，助教授を経て 1997 年和歌山大学システム工学部助教授，現在准教授，博士（工学，大阪大学）．

されるなんてバカバカしいと感じることもあるよう-【解説】心を動かすアプリケーションをデザインする─和歌山大学システム工学部におけるコンテンツ制作実習─ -1126

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