【第 24 回】

［コラム］

［解説］

［解説］

コンピュータ教育に携わる人は試作教科書活動とシンガポール訪問記

S. Papert，Alan C. Kay に還ろう！

「次期」高校情報教育の内容提案

─政府教育省・技術短大・中学校・小学校─

…山崎謙介…久野…和田靖勉

基応
専般

コンピュータ教育に携わる人は
S. Papert，Alan C. Kay に還ろう！
1957 年に当時のソビエト連邦によって人類初の人工衛星「スプートニク 1 号」が打ち上げられ，アメリカはそれまでの自信を覆し，全米がパニックに陥った．いわゆる「スプートニクショック」である．このショックから立ち直ることを目指した全米の知性を総結集した会議「ウッヅホール会議」が開催された（1959 年）．この会議は第一線で活躍する科学者はもちろん，数学者，心理学者，教育学者，歴史学者，はたまた映画撮影法の専門家をも招集し，スプートニクショックを乗り越えるべく大々的なものであったと聞く．議長はハーヴァード大学の認知心理学者，J. S.
Bruner 博士である．この会議の議事録に議長の私見が加わった著書「教育の過程」（邦訳，岩波書店）には至るところに教育の重要なポイントが散見され，今なお印刷を重ねる名著である．同会議の主張が，科学教育はどのような知的発達段階であれ，それに応じた適切な方略をして “ 最先端の科学的知見 ” を教授できるし，また必要であるとしていることは特記してよい．
一方，スプートニクショックに匹敵する我が国における教育上の一大事が，2007 年頃から叫ばれた，いわゆる「PISAショック」であることに異論はないであろう．我が国の児童・生徒の，科学リテラシー，読解力など問題解決能力等に示される PISA 型学力の低下が著しく，事態を重視した文部科学省は新しい指導要領に示されるようにこの種の学力の向上に努めている．新指導要領（小学校では 2011 年度から全面施行）は教育のあらゆる場面で ICT を利用することを説いているが，注意すべきは “ICT を使ったから学力が向上した ” という評価が前面に出てしまうことである．
人工知能学と教育コンピューティングの分野に大きな影響を与えた S. Papert は，いろいろな教育方法がテストの得点に対するそれぞれの効果を測定によって評価するという科学主義に陥っていることを指摘し，これを排している．
コンピュータが最も強力に果たし得る役割とは，子供たちに，より大きな力の感覚，つまり，自分は以前より多くのことができるのだという感覚，を与えることが重要であるとしている．
この Papert に強く影響を受けたのがパーソナルコンピュータの生みの親，ご存知 Alan C. Kay である．Kay のパー
ソナルコンピュータ開発思想は V. Bush（1945 年）のコンピュータに対する基本的な考え，論文 “As we may think”に示される ‘memex’ にある．Kay にとっては開発当初からコンピュータの教育利用が第一の課題であった．したがって，常に教育に関する識者に目を向け，特に上記の Bruner からも強い影響を受けている．また，数値計算機械が未来の「心の増幅機械」，「知の増幅機械」に変化するための技術に通じることを意図した J. C. R. Licklider を引き継ぎ，コンピュータが「ファンタジーの増幅作用」を促すものとして位置づけた．コンピュータ科学者（技術者）にとって，“ 考える機械 ” を創ることは夢かもしれない．しかし，この「考える機械（thinking machine）」が教育に転用され，「教ばっこえる機械（teaching machine）」が跋扈するとき，教育は廃れる．「考える機械」ではなく「ともに考える（com-putare）
機械」が本質的に重要である．Kay はこのことの重要性を訴えているに違いない．
ロゴデザイン ● 中田 恵

ページデザイン・イラスト ● 久野 未結

山崎謙介（東京学芸大学教育学部）

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます．

情報処理 Vol.54 No.4 Apr. 2013

385

解説基応
専般

試作教科書活動と「次期」高校情報教育の内容提案
久野靖

情報処理学会初等中等教育委員会／
筑波大学ビジネスサイエンス系「望まれる情報教育の内容」を提案してきた．そし情報教育とそのカリキュラムて，2012 年秋の「高校『情報』シンポジウム」におい

現代は情報社会であり，我々はその中で，多くのて，「次の」指導要領を睨んだ「試作教科書 2012『情情報を作り出し，またやりとりしながら生きていか報 I』」 を公開している．本稿では，その内容とそざるを得ない．ここで情報社会という言葉は，単にれに至る経緯を紹介する．

7）

情報が氾濫しているということだけでなく，コン最新の（2008 年度告示）学習指導要領に基づく「情ピュータによって大量の情報が加工・伝達されてい報」の授業が開始されるのがこれから（2013 年 4 月て，そのあり方についても最終的には我々が判断しから）である現在，ずいぶん気が早いのでは，と思制御していかなければならない，という面まで含んわれる方も多いと思う．しかし実際には，指導要だものとして使っている．

領の改訂がこれまで通り 10 年ごとに行われるとす

このような状況を受けて，世界各国では自国民のると，次の指導要領の告示が 2018 年度であるなら，情報社会への対応力を高めるべく，情報教育の充実

遅くとも 2015 年度にはその策定活動が開始される．

4）に力を入れている．特に 2012 年は，米国 と英国

8）を中心に，「これまでの我々の高校までの情報教育

我々がそれに先立って十分に練った内容提案を行おうとするなら，「今」始める必要があったわけである．

は，アプリケーションソフトの操作偏重であり，これは失敗であった．きちんとコンピュータサイエンスを学ぶように転換しよう」という話が聞こえて来「情報」におけるさまざまな問題た年であった．なぜソフト操作偏重は失敗なのかと

高校教科「情報」の経緯と現状については，すでにいう点について言われていることを簡単にまとめる

別記事 で解説しているが，ここで特に重大と思うと，「いくらソフトの操作に長けても，新しいもの問題を整理して挙げておく．

を作り出す力は育たない．それでは情報社会をリー• 教科構成が「選択必履修」であり，生徒の興味・関ドしていくことはできない」ということである．
我が国では高校に「情報」という教科が設定されており，この教科が初等中等段階における情報教育のいわば「仕上げ」の位置づけにあると言える．
筆者が所属する情報処理学会初等中等教育委員会

3861）

心に応じて適切なものを選ぶ趣旨となっているが，実際には学校が開講科目を決めてしまい，生徒は選択の機会を持たない場合が大半である．
•「情報」のどの科目についても，非常に多くの内容が盛り込まれているため，それらを限られた時間

では，その発足以来，「情報」の指導要領が制定され（2 単位）ですべて扱うのはかなり困難である．

るごとに，それに先立って「試作教科書」という形で•「選択必履修」のため，「高校で学ぶすべての生徒

情報処理 Vol.54 No.4 Apr. 2013

試作教科書活動と「次期」高校情報教育の内容提案が共通に土台として学ぶもの」の範囲が小さくなりがちで，なおかつ大学や社会から見てその範囲水準を目指した．
（2）科目構成の重視─前章で挙げた問題の多くが，教科の構成が選択必履修 2 単位のみであることが何であるかが分かりにくい．
•「情報」の専門家とは言えない教員が「ソフトウェに起因している．そこで今回は「必履修 1 科目」+アの操作方法」のような本来の教科の目標から外「選択科目」の形をとり，特に必履修部分で全生れた内容を中心に教えている例が多くある．

徒が一定の情報リテラシーを持つことを重視した．

•「情報」の目的や本来の教科内容が学校内において（3）コンパクトな記述─これまでの試作教科書はすら十分理解されておらず，そのために時間割上分量が多く，「まず読んでみてください」という3）や運用面で軽視されがちである ．のは無理がある．そこで今回は，記述をコンパ• 時間数が少ないことと「情報」軽視があいまって，「情クトにし，内容範囲の明示に注力した．

報」と他教科を兼任する教員が多く，その場合，「主（4）オプションの明示─提案内容の中には，やや要教科」となる他教科の方に軸足があることが多い ．

2）

高度だがその題材について検討する際には考慮• 常勤の教員に「情報」免許保持者がいないために，してほしいものも含まれている．そのような部

非常勤講師や，場合によってはほかの教科の教員に対する「臨時免許」で対応しているような学校も分はオプションとして明示した．
（5）用語の明示─ある内容を含むかどうかを一番多数ある．

簡明に表すのは，その内容を表す語の存在であ

これらの問題の半分以上は，内容以外の問題である．そこでキーワードを積極的に拾った上で，り，内容に関する提案で対処できるわけではない．
しかし，「情報」の現状を改善していくためには，こオプションの語もそれと明示した．
表現上での特徴は，（3）の記述量である．これは，れらの事柄もある程度頭に置いて内容を検討していACM や情報処理学会のカリキュラムでは教育内く必要がある，というのが筆者らの考えである．

容を表すのに BOK（Body Of Knowledge，知識体系）を示すようにしていることを参考にした．ただし，BOK だけだと内容を知らない人には読めない

試作教科書の作成方針

ので，BOK に最低限の文章を付け加えた説明文と前述のように，情報処理学会初等中等教育委員会した，「読める BOK」を目指したものだと言える．

では「情報」が最初に設置された 1999 年告示指導要5），そしてその次の 2008
領に対応して「試作教科書 」
6）

年度告示指導要領に対応して「新・試作教科書 」を公開してきた．その目的は，我々が望ましいと考える「情報」の教育内容を分かりやすい形で提案するこ

科目構成・科目内容❏❏科目構成上述のように，試作教科書 2012 では科目構成は，とであった．実際，このような活動を行うことは，必履修 1 科目の後に興味・関心を持つ生徒のための我々の考えを外部に分かりやすい形で示す上で効果選択科目（場合によっては複数）を置く構成を前提とがあったと考えている．

した．これは，次の考えによる．

新たな試作教科書の作成に際しては，これまで• 全員が履修する単一の科目があることにより，社2 回の経験と反省に基づき，次の方針を採った．

会や大学から見て高校の教育でここまでは学んで（1）現実的な内容水準─これまでの試作教科書でいるという範囲を明確にし，その学習水準も将来は，「内容が高度すぎる／難しすぎる」という意的に保証されるようにしたい．

見をいただくことがあった．我々が望ましいと• 興味・関心を持つ生徒がより進んだ内容を学ぶ科

思っても，賛同が得られなければ役立ててもら目があることが望ましいが，そのような科目は全うことができない．このため，今回は現実的な員が学ぶ科目の履修後に学ぶ選択科目とすること情報処理 Vol.54 No.4 Apr. 2013387

が適当である．

置づけについて説明した後，プレゼンテーションのなお今回の試作教科書では，必履修科目に「情報 I」

デザインと実施を題材に，構成と表現の両面からデ（2 単位），その後に学ぶ選択科目のうち我々が内容ザインの考え方を取り上げている．このテキストでを提案する科目に「情報 IIB」（2 または 4 単位）とい作品製作的な部分は，時間的な無理を生じさせないう名称を仮に割り当てて作成している（「情報 IIB」

ため，ここだけに絞っている．の単位数については今後引き続き検討したい）．

2 章がこのテキストのうちでも最も技術的な色彩の強い章になる．それは，現行指導要領では「社会❏「情報❏I」の内容と構成と情報」にはコンピュータの原理的な内容が含まれ「情報 I」については，内容を精選するという観点ていないが，我々としてはこの内容はできるだけ全から，現行指導要領における「社会と情報」「情報の員に学んでほしいと考えていて，その部分を重点的科学」の共通部分をまず考え，我々が必要と考えるに盛り込んでいることによる．最初では，まずコン範囲で内容を深めたり，不要と考えることは削除しピュータとソフトウェアの関係，コンピュータの仕て構成した．

組み，さまざまなソフトウェアについて一通り説明

図 -1 に「情報 I」の構成案を示す（試作教科書本体している．とくに，ソフトウェアがどのようにして7）はオンラインでも見られるようになっている） ．

作られているかという技術的な事項に加えて，有償

基本的な構成は現行指導要領の「社会と情報」を踏襲

ソフトウェアとオープンソースやフリーソフトのよした形となっているが，ただし内容は精選し，そのうな社会的事項まで説明しているのが特徴である．

分でコンピュータの機能や原理について，アルゴリ続いて，アルゴリズムとプログラムの内容になるズムと簡単なプログラムまで扱うようになっている．

が，基本的には擬似コードで記述したアルゴリズム

1 章では，まず情報の定義，メディアの定義と分を中心として選択，反復などの概念を取り上げ，最類について説明している．このテキストの立場では後に少しだけプログラミング言語（JavaScript）によ「情報＝データ + 価値」であるので，（自分が情報にるコードを掲載している．最後ではネットワークを対して置く）価値について考えるということは，自扱っている．ここではまずインターネットの構造，分自身について考えることであるという流れで，メプロトコルについて扱った後，セキュリティの概念タ認知の重要性に言及している．続いて，ディジタと暗号技術，さまざまな脅威についてある程度詳し

ルとアナログの区分，AD/DA 変換，圧縮／伸長にく扱っている．一方，TCP/IP における主要なサーついて説明した後，数値・文字・音・画像・動画のビスとしては，DNS，電子メール，WWW の 3 つ表現について一通り解説している．

だけに絞って取り上げた．

1 章の最後では，情報伝達におけるデザインの位

3 章ではまず，コミュニケーションの定義を取り上げたあと，メディアリテラシーや情報操作を扱い，

1. 情報とその表現

情報の定義，情報の性質，情報社会
情報とメディア，アナログ／ディジタル，さまざまな情報の表現
情報の伝達と表現，プレゼンテーションの構成

2. コンピュータとネットワーク

コンピュータの構造と動作原理，ソフト／アプリケーション
アルゴリズムの基本要素，プログラミング言語による記述
ネットワークの構造と原理，セキュリティ，メール /Web

3. コミュニケーションと情報モラル

コミュニケーション，メディアリテラシー
情報モラル／情報倫理，トレードオフ，ジレンマ
法と個人の責任，知的財産権／著作権，個人情報の保護

4. 情報社会と問題解決

情報社会の特徴，情報システムとは，さまざまな情報システム
問題解決プロセス，情報の収集／分析，実行と評価，PDCA

図 -1 「情報 I」構成案

388

情報処理 Vol.54 No.4 Apr. 2013

有効なコミュニケーションのための考え方を述べている．この部分は「よい，悪い」ではなく「コミュニケーションの有効性」を指針とするように構成している．続いて，情報倫理・情報モラルの部分であるが，ここではまず倫理とモラルの定義から始め，次に倫理的な考え方の必要な場面としてトレードオ
フ・ジレンマを例を挙げて解説している．最後は法と個人の責任をテーマとして，まず法と責任について一般的に説明した後，知的財産権，個人情報の保護について一通り説明している．

試作教科書活動と「次期」高校情報教育の内容提案
1. コンピュータとネットワーク○コンピュータと情報処理

・コンピュータ = 情報処理装置，・ソフトウェアの役割，外界とのやりとり○ネットワークと情報通信・プロトコル階層，経路制御，エラー制御，圧縮／伸長
・ネットワークにかかわるアルゴリズム○情報システムと情報技術・情報システムの定式化，要求と仕様，・情報システムの開発プロセス「情報 I」では社会的な問題解決や解決プロセスを中心としていたが，ここではアルゴリズムを中心とし，ある程度の複雑さを持ったプログラムを扱わせることを前提としたい．
ここで示す案は 2 単位科目を想定したものである

2. 問題解決とコンピュータの活用○アルゴリズムとソフトウェアが，4 単位を前提とできるなら，アルゴリズムやソ・アルゴリズムの定義，プログラミング言語の役割，・制御構造と手続きフトウェアの部分を中心に内容を充実させる余地が○アルゴリズムと問題解決問題の定式化とアルゴリズム・データ構造，手順の構造化／抽象化

生まれる．米国をはじめ複数の国では，高校レベル○モデル化とシミュレーション

でも情報技術に関する選択科目としてそのような内・モデルの役割，さまざまなモデル化の手法，・シミュレーションの実装と活用

3. 情報の管理と問題解決○ネットワークと問題解決

・ネットワークとデータ収集，統計分析，分析結果の解釈○情報の蓄積・管理とデータベース

・情報蓄積の意義，データベースの概念と機能・データベースの問題解決への適用容を提供してきており，今回の提案の枠組みで「情報 IIB」が 4 単位科目とできれば，それらの国に近い水準の教育内容が準備できるものと考えている．

○問題解決のプロセスと手法

・問題発見手法，問題解決手法，役割分担，記録／評価／改善

4. 情報社会と情報技術○情報社会と情報システム

・情報システムの役割，安全性／犯罪，情報社会の光と影

まとめ
本稿では情報処理学会初等中等教育委員会の教科○人間とコンピュータ・人間の認知的特性，ユーザインタフェース「情報」試作教科書活動について概観し，また「次の」○情報と職業・職業／技術者倫理，さまざまな職業，・チーム作業，プロジェクト管理の案について説明した．これらの案はまだこれから・情報社会が人間にもたらす影響

図 -2 「情報 IIB」構成案

4 章では情報社会とは何かを述べた後，情報シス
テムを取り上げ，その定義・意義・さまざまな具体例を扱い，最後にその構成要素について述べている．
後半は問題解決であり，問題とは何かという定義からはじまり，標準的な問題解決プロセスやそこで用いられる手法，評価の必要性と PDCA サイクルなどを取り上げている．この部分については既存の教科書と比較的近い内容となっている．

❏「情報❏IIB」構成案「情報 IIB」の内容については，現行指導要領の「情報の科学」を土台として，「情報 I」によってカバーされる部分は「情報 I」に任せることで分量に余裕を持たせ，その上で我々が重要と考えることを深めるようにしている．
「情報 IIB」の構成案を図 -2 に示す．

指導要領を目指して 2012 年に公開した試作教科書も検討・改訂を進め，よりよいものにしていきたいと考えている．
参考文献
1） 久野 靖：高校教科「情報」のこれまでとこれから（前・後），情報処理，Vol.52, Nos.4-6 (Apr.-June 2011).
2） コンピュータ教育開発センター：高等学校等における情報教育の実態調査実施報告書（2009），http://www.cec.or.jp/ict/hsjoho.html
3） コンピュータ利用教育協議会小中高部会：2008 年度高等学校
教科「情報」履修状況調査の集計結果と分析報告，コンピュータ & エデュケーション，Vol.25, pp.112-116 (2008).
4） Hoffmann, L. : Computer Science and the Three Rs,
Communications of the ACM, Vol.55, No.10, pp.17-19 (2012),
http://cacm.acm.org/magazines/2012/10/155550/
5） 情報処理学会初等中等教育委員会：高等学校普通教科「情報」
試作教科書（1998），http://ce.eplang.jp/index.php?%BB%EE%
BA%EE%B6%B5%B2%CA%BD%F1
6） 情報処理学会初等中等教育委員会：高等学校普通教科「情報」新・試作教科書（2006），http://www.ipsj.or.jp/12kyoiku/
teigen/v83joho-text0612.pdf
7） 情報処理学会初等中等教育委員会：高等学校試作教科書 2012
「情報 I」，高校「情報」シンポジウム資料集（2012），http://www.ipsj.or.jp/12kyoiku/teigen/2012-10-EText.pdf
8） The Royal Society, Shutdown or Restart? (2012), http://
royalsociety.org/education/policy/computing-in-schools/
report/全体として，「情報 I」と重複する項目名が多く見られるが，実際には「情報 I」よりも堀り下げた（情報科学的な知見を含んだ）内容とすることで興味・関心のある生徒の知的好奇心を満たせるように考えたい．特に問題解決とコンピュータの活用の部分は，（2013 年 1 月 8 日受付）
久野靖（正会員） kuno@gssm.otsuka.tsukuba.ac.jp
1984 年東京工業大学理工学研究科情報科学専攻単位取得退学．同年同大理学部情報科学科助手．筑波大学講師，助教授を経て現在，同大学ビジネスサイエンス系教授．理学博士．プログラミング言語，ユーザインタフェース，情報教育に関心を持つ．

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解説

基 応
専 般

シンガポール訪問記
─政府教育省・技術短大・中学校・小学校─
和田

長野大学

勉

府県と人口を比較すると第 9 位の福岡県とほぼ同じ

シンガポール訪問
2012 年 9 月中旬，科研費基金であり，東京都・神奈川県・大阪府・愛知県・千葉☆1

により 5 人☆2で，県・北海道などよりも少ない．

シンガポール共和国の以下の 4 カ所の政府機関・教

赤道直下のため気温は一年を通してほぼ 30℃で育機関を訪問した．

あまり季節変化がない．人種は，中国系が 74％，

•Ministry of Education（教育省）

マレー系が 13％，インド系が 9％となっている ．

•NanYang Polytechnic（南洋理工学院）

公用語は英語・中国語・マレー語・タミル語の 4 カ•Ngee Ann Secondary School（義安中学）

国語だが，学校教育では特別な授業（民族別教育）を•QiHua Primary School（启化小学）

除きすべて英語で行われている．街中での共通語は

1）

シンガポールの教育体系を図 -1 に示す．日本の事実上英語☆4であるが，かなり多くの人に標準中教育体系と大きく違うのは，Secondary School を卒

国語も通じる．中国語の表記は，大陸（中華人民共業したあと，原則として Junior College（2 年間）を和国）と同じ簡体字である．

経てから University に進学することである．今回は，政府機関である教育省と，Primary，Secondary，教育制度・教育行政および Polytechnic それぞれ 1 カ所ずつを訪問した．

シ ン ガ ポ ー ル 教 育 省 を 訪 問 し，Media Design

シンガポール共和国は，人口約 500 万人，面積2 ☆3の，シンガポール島と周辺島嶼から& Technologies for Learning Branch, Educational

なる，ほぼ赤道直下に位置する都市国家である．日Technology Division の Assistant Director の方に話

本国内で言えば，たとえば川崎市と横浜市をあわせをうかがった．小さな国だからなのか，日本に比べ約 710Km

2

ると人口約 510 万人，面積約 580km とおよそ同じてフレキシブルであり，同省と各学校の間に直接なので，川崎市 + 横浜市が 1 つの独立国家になっチャネルがあって「風通し」がよさそうな印象を受けていると想像して比較することができる．また都道た．日本では文部科学省－都道府県教委－市町村教委という教育行政の階層があるのに対し，ここでは

390

☆1

科研費基金 基盤（C）23501030 代表者 和田勉「日本・韓国・中国大陸・台湾の言語・文化を踏まえた情報科学教育手法の翻案と相互交流」．

☆2

和田のほか，久野靖（筑波大学）・辰己丈夫（東京農工大学）・中野由章（大阪電気通信大学）・井筒勝信（北海道教育大学）の 5 名．

☆3

駐 日 シ ン ガ ポ ー ル 大 使 館 Web サ イ ト，http://www.mfa.gov.sg/content/mfa/overseasmission/tokyo/jp/about_singapore/overview.
html（2012 年 11 月 19 日閲覧）．

情報処理 Vol.54 No.4 Apr. 2013

各学校が直接に教育省に相談するようになっており，教育省としては学校の自主性を尊重しつつ支援をしている，学校間の比較をしないようにしている，と☆4

ただし独自の語彙や語法がかなりあり，シングリッシュと呼ばれる．

シンガポール訪問記─政府教育省・技術短大・中学校・小学校─

社会人
DegreeUniversity
編入
Certiﬁcate
Institute ofTechnicalEducation
（2 年）
5％

Diploma
Polytechnic（3 年）

25％（3～4 年またはそれ以上）

Junior College（2 年）

40％

30％

Secondary（4/5 年）

Primary（6 年）
図 -1

☆5

シンガポールの教育制度

図中の百分率表記は進学等の人数比のことであった．日本の都道府県レベルの人口・面

なお教育は原則として英語で行われているがそれ積の国だということはあるが，国の教育行政と学校以外の言語が否定されているわけではなく，生徒た現場が直結しているというのは日本とは大きな違い

ちは母語と英語の 2 言語を使えるようにするというがあると感じた．

Two Language Policy が掲げられている．また同国同国の教育政策の基本として現在，Masterplan3for ICT in Education のもとに行政が行われている．

では日本の授業研究（lesson study）に注目しているとのことだった．

その目標は「self-directed collaborative learners」「discerning, responsible ICT users」とのことである．
意外なことだが，初中等教育の中で，日本の高校

NanYang Polytechnic

共通教科情報科に相当するような，一般の児童生徒

Polytechnic は Secondary School を卒業して入に対する情報教育をするための独立教科はない．しる学校であり，Secondary School 卒業者の 40％がかし学校教育全体を通じて教育の情報化が進んでおPolytechnic に進む．Polytechnic の卒業生は，直接り，上に記した「discerning, responsible ICT users」

社会人になるほか，University に編入する道も開かのように，学校全体・教育全体としてかなり充実しれている．分野は理工系・技術系が主であるが，経た情報教育がなされているようである．

営や健康科学なども設置されている．
授業の 20％は e ラーニングで行われ，2 年間の☆5

Nanyang Polytechnic 訪問時の提示スライドと説明，およびシンガ
ポール教育省 Web ページ，http://www.moe.gov.sg/education/（2012年 12 月 2 日閲覧）より．

カリキュラムのあとに 12 週間のプロジェクト研究を 2 本行なって卒業となる．世界の多くの企業から

情報処理 Vol.54 No.4 Apr. 2013

391

図 -2

NanYang Polytechnic のプロジェクト研究室サポートを受けて，広いスペースで多くの実践的プロジェクト研究が行われている（図 -2）．我々の訪問の際には，実際に行っているプロジェクト研究の例として，RFID を用いたインタラクティブ交通地図システムと，動物園を題材とした教育システムについて説明を受けた．

Ngee Ann Secondary School
Secondary School は 13 〜 16 歳の子どもが通う4 〜 5 年制の学校である．Secondary School にはGoverment School，Government-aided School などの別があるが，この Ngee Ann Secondary School（義安中学）
は，Government-aided School である．
校舎には冷房のある通常のつくりの部屋もあるが，風通しをよくした自然換気のつくりの部屋もある（図 -3）．前述のように，日本の高校共通教科情報科のような，情報教育を主題とする独立した教科はない．一方で教育の情報科は進んでおり，Research and Development Centre と書かれた部屋には，図 -3 に示すような平面大型ディスプレイを

図 -3

Ngee Ann Secondary School（義安中学）備えたコンピュータが置かれていた．学校のカルチャーとして教育の革新に関して前向きであり，インターネット上の仮想世界である Second Life を教育に用いる試みも行われている．

QiHua Primary School
Primary School は 6 〜 12 歳の子どもが通う 6 年制の学校である．通された会議室には，壁一面にポスターが貼ってあった（図 -4 右上）．大部分はこの

392

情報処理 Vol.54 No.4 Apr. 2013

シンガポール訪問記─政府教育省・技術短大・中学校・小学校─

学校で独自に作ったものだとのことで，教育や学校運営に関する標語等が書かれていた．
4 年生の英語（共通の国語）の授業を見学したが，「近くで火事が起こったらどうする？」などという場面を想定して，火事の現場や消防車が駆けつける場面の動画クリップやスライドを用いて，児童と会話

図 -4

QiHua Primary School（启化小学）

しそれぞれにシナリオを作らせる形で授業を進めていた．また算数（3 年生）の授業では鋭角・直角・鈍授業を行う，というのも行われている．町でもらっ角の区別を教えていたが，たとえば家の絵などを画た英語塾のチラシも，中国語と英語の 2 言語表記で面に表示し，そのあちこちの角度を画面に表示したあった．筆者が到着時に空港でタクシーに乗ったら定規を当てて測らせていた．これは実物や紙の図で運転手氏が中国標準語のカーラジオを聞いていたのやったほうがよい，というのが見ていた我々の感想

で，降りる際は中国語で話をした．そのあとの滞在だった．

期間中は主に英語で話したが，訪問先や街中で中国学校内では児童生徒同士は英語で話すことを推奨語を使った場面も何度かあった．4 民族／言語が共するがその他の言語が禁止されているわけではない，存し，公式な場面では英語だが，実際は中国系の色という．そこで「たとえば中国系の児童 2 人が中国彩がかなり色濃い場所である，という印象を持って語で話をしていてそこにマレー系の生徒が来ても内帰途についた．

容が分からず困る，などということはないか」と聞いてみたが「児童たちはそんなときは英語に切り替えて話を続けているよ」とのことだった．

参考文献
1） Census of Population 2010 Advance Census Release,
Department of Statistics, Ministry of Trade & Industry,
Republic of Singapore. ISBN 978-981-08-6819-2（2012 年 12 月 31 日受付）

その他
前述のように学校教育の大部分は英語で行われているが，たとえば中国系の生徒だけ集めて中国語で和田勉（正会員） wadaben@acm.org

長野大学企業情報学部教授，前・韓国高麗大学師範学部コンピュータ教育科招聘教授．情報教育，特に情報教育の国際比較を研究．

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