琉球大学学術リポジトリ
複式学級での授業実践力の育成をめざす教育実践－長崎大学教育学部「複式教育論」での試行－
メタデータ

言語: Japanese
出版者: 琉球大学教育学部
公開日: 2008-06-02
キーワード (Ja):
キーワード (En):作成者: 吉田, 安規良, 山口, 剛史, 村田, 義幸, 原田, 純治,
橋本, 健夫, 八田, 明夫, 河原, 尚武, 立石, 庸一, 會澤, 卓司,
Yoshida, Akira, Yamaguchi, Takeshi, Murata, Yoshiyuki,
Harada, Junji, Hashimoto, Tateo, Hatta, Akio, Kawahara,
Naotake, Tateishi, Yoichi, Aizawa, Takuji
メールアドレス:所属:

URL

http://hdl.handle.net/20.500.12000/6087

複式学級での授業実践力の育成をめざす教育実践一長崎大学教育学部「複式教育論」での試行一
吉田安規良＊・山口剛史＊・村田義幸*＊・原田純治*＊・橋本健夫*＊

八田明夫**＊・河原尚武…・立石庸一＊・會澤卓司＊

ATrialforPromotionofTeachingAbｉｌｉｔｙｉｎＣｏｍｂｉｎｅｄＣｌａｓｓｏｆＴｗｏＧｒａdes
AkiraYosHIDA*，TakeshiYAMAGucHI*，YoshiyukiMuRATA**，
JunjiHARADA**，TateoHAsHIMoTo**，AkioHATTA***，
NaotakeKAwAHARA…，YoichiTATEIsHI*，TakujiAIzAwA＊【要約】
長崎大学教育学部で開講された「複式教育論」の講義に琉球大学教育学部の「複式学級授業論」担

当者が出張し，沖縄県のへき地・複式教育を概説し，長崎県で実際に行われた複式学級での授業実践を追体験しながらその内容を分析するという２つの取り組みを行った。受講学生の講義内容に対する評価は有意に肯定的であった。とりわけ模擬授業分析については「もっと学びたい」という意見が多かった。

１はじめに指定校ならびに複式学級設置校の割合から試算す

ると，最低２～３回はへき地勤務が命ぜられ，さらにその内最低1回（３年程度）は複式学級を担

長崎大学，鹿児島大学，琉球大学の教育学部では平成１７，１８年度の２年にわたり，文部科学省特当することになる3)。沖縄県の人事異動方針４５）

別教育研究経費措置事業「新しい時代の要請に応では，「採用後２校目＝離島・へき地地区勤務」

える離島教育の革新」について，三大学が連携しとなっており，複式学級担当者に対する調査⑪でて様々な調査・研究事業を行ったＬ２)。この２年もほぼ半数が，採用５年以内で初めて複式学級を

間の成果を糧に三大学が新たに積極的に取り組む

担当している。さらに採用一年目から複式学級をこととなったものの1つに複式学級での授業実践担当する者の割合も188％であり，教員経験が少力を育むための講義科目の開設があげられる。

ない段階で複式学級を担当していかなければなら

長崎，鹿児島，沖縄の三県とも，公立学校教職ないという現状がある7)。それに対して沖縄県立員として採用された場合，離島やへき地地区への総合教育センター等が主催する複式学級指導法の異動が伴う。特に小学校教員の場合には複式学級

研修受講率は，小学校で422％と比較的高いが，を設置している極小規模校へ赴任する可能性が高全体では24.9％と十分な受講率であるとはいえない。例えば，沖縄県で公立小学校教員として採用い。この理由として，研修内容が日常の授業実践

された場合，定年退職までに５～９回程度の人事に有用であっても，参加旅費や課業日に開講され異動を経験する。公立小学校総数に対するへき地るという問題のために多くの教職員を参加させる＊琉球大学教育学部FacultyofEducation，UniversityoftheRyukyus＊*長崎大学教育学部FacultyofEducation，NagasakiUniversity…鹿児島大学教育学部FacultyofEducation，KagoshimaUniversity

一一一二口■■■ロ一

琉球大学教育学部紀要第72集

ことができないなど学校運営体制への影響が大き

少人数教育を支える教員の資質の明確化と向上・いことがあげられる。校内研修での複式学級指導

充実をめざしている。そこで，長崎大学教育学部

法に関する研修の実施率に至っては３％を下回っの「複式授業論」の一回分の講義を琉球大学の同ているＨ１・このことから，採用後の教員向け各種等科目を担当する吉田山口が受け持ち，「離島・研修だけに依存することなく，教員養成段階でへき地に普遍的な｣，「複式授業のあり方に関する｢複式学級での授業実践力」を身につけることが授業実践」を「教員養成段階」に取り入れることを試みた。以下，その実践の概要と受講学生の評

学校教育現場からも強く求められている:ｗ)。

こうした学校教育現場が抱える問題を解決する価を報告する。

方策の一つとして，大学卒業までに複式学級にお２講義内容とその意図

ける授業実践に必要な最低限の素養を身につけることを目指した科目が，今年度から各大学で開設された。鹿児島大学教育学部では，教育実習未履「複式教育論｣のねらいは「へき地教育，複式教修の２年次学生を対象とした「複式学級指導法」

育について理解し，複式授業特有の学び方，指導を開設した。長崎大学教育学部では教育実習を経の仕方について考え，工夫することができるよう験した４年次学生を対象とした「複式教育論」になる」ことである。学生に可能な限り多くの(資料ｌ）を，琉球大学教育学部では，昨年度の複式授業を参観させ｢現場で学ぶ｣ことを大切にし試行３１を踏まえ，教育実習を経験した直後の３年ていきたいと考えていたが，受講希望学生が予想

次後期に「複式学級授業論」をそれぞれ開設した。

を大幅に上回ったⅡ)ため，授業参観の機会を十分

鹿児島大学では複式教育の基礎を広く学ぶことをに作ることができず，教室での講義中心の授業と意識した講義形式の内容であり，長崎大学と琉球なってしまった。第９回の講義が吉田・山口の実大学では，受講生の教育実習の経験を基礎として，

践となるが，それ以前の講義内容を表ｌに示す。

授業観察や実習を中心とした実践的な事項を意識

第９回は通常の講義日である2007年６月１１日

した内容となっている。特に模擬授業を意識的に(月)，第1校時(８：５０～１０：２０)に実施した。当取り入れる場合には，「ただ模擬授業を行う」だ

日は40名の学生が受講した。受講生各自に配付しけではなく，「授業者の意図がどのように伝わり，た資料は，本時の講義の概略，沖縄県のへき地・

それが授業全体の構成にどのように影響している

複式学級を設置する学校の状況資料'2１，模擬授業のか」を詳細に分析するなど，その模擬授業を評

分析のためのワークシート，ストップモーション

価・検証する必要もある。さらに上述の現状を鑑方式での授業分析の説明資料1314)，長崎県対馬市

みると，授業参観や模擬授業を取り入れた講義を

立小綱小学校第３，４学年算数科学習指導案(研究展開する際には，「(教員経験自体も少ない状況で）授業の指導案)，及び講義アンケート(資料２）で初めて複式学級を担当する立場｣，言うならばある。

｢学生の目線」を意識し，講義内容や講義の到達はじめに当該講義の主任担当者である村田が趣

目標が「無理難題」ではないことを実感させる必旨を説明し，この日の講義を担当する吉田，山口

要もある'0)。

を受講学生に紹介した（写真ｌ）。次に吉田が昨年度までの成果を基礎として今年度から開始｢沖縄の教育の現状とその特徴」を，配付資料とされた新たな三大学連携事業「離島・僻地校でのパワーポイントによるスライドを用いながら15分

教科指導力向上のための教育課程の編成一大学教程度概説した（写真２）。ここではまず，沖縄県

員と小中学校教員の相互授業訪問を軸として－」のへき地指定，複式学級の設置の特徴を概観した。

では，離島・へき地教育の理論と実践の改善に資

次に沖縄県の教員が採用後５年前後でへき地校やするため県域や校種を越えた相互授業訪問を意図

複式学級を経験している現状を紹介した。この目的に行い，教員養成段階における離島・へき地校

的は少人数・複式指導能力が教員にとって必須なでの教科指導力向上カリキュラムを編成し，現職

スキルであることを確認させることであった。そ教員向け研究・研修プログラムを作成することで，の際，沖縄県のへき地・複式学級の現状を数量的－２－吉田安規良ほか：複式学級での授業実践力の育成をめざす教育実践

表12007年前期「複式教育論」の授業内容概要
回日付

慨璽

１４月９日オリエンテーション「学校教育の目標」とへき地校・小規模校・複式教育①（１）日本国憲法から教育基本法、学校教育法、学習指導要領にいたる学校教育の目標を`蛆'6日鱒上建轤鍛蕊薦蕊震揺|::膳:H的iL合い鴬腱を（２）へき地枝、小規模枝についてへき地教育振興法、同施行細則を中心に、へき地性、小規模性の意味について考えた。

「学校教育の目標」とへき地校・小規模校・複式教育②（１）複式教育について：「公立義務教育諸学校の学級編制及び教職員定数の標準に関す…鯛日,2,ろ鶴臓訴|交纒鴬鱒il;'驍鞠:寮:離臨について:平…‘
月現在の状況に関する統計資料の提示と現状に関する認識を深めた。

（３）小規模校のメリットとデメリットについて
複式学級における授業①…？日蕊欝醤鰐藤'､i鶏鍾鰯曇:鰯と複式学級における授業特使用ＤＶＤ［へき地教育実習～研究授業と児童との別れ～］（2005）
複式学級における授業②

ﾛﾖ月■Ｍ１醸詳学零灘電E鞠iiWrPIDの楓噛と複式学級における授業特有の二使用ＤＶＤ「複式学級における学習指導シリーズNO2高学年の学年別指導算数その１」
複式学級における学習指導～算数の指導を中心に～①`§月21日鑿鱸離難業瀦段繊欝慧'１１蔭iiI'i灘繍鯉騨:櫻留意点について授業した。

?`月28日濡瀧羅鱸鱸お仔鵜|雪欝蝋：`…日露鰯鰯繍灘複式学級低帳,非高学年3ｸﾞﾗｽの,窪を平行して観察した‘

写真２「沖縄教育の現状とその特徴」の講義の様子

写真１講義開始時（本日の趣旨説明）の様子

データで解説するだけでは無味乾燥な講義になっぜながら説明した。

てしまう恐れもあるので，実際にへき地・複式学

その後，「体験１複式授業一『小学校３，４年級設置枝で勤務している教員の生の意見を織り交

算数』から考える複式授業の実践」と題して算数－３琉球大学教育学部紀要第72集の複式授業を'111-1が約１時間にわたってその場で(20分程度Ｉ1]当）部分一折り紙という具体物を利実演し（写真３），この授業の分析を児童役の学

１１]しながら課題である割り算（３年：九九を適用した余りのある割り算１４÷３，４年：３位数÷

ii霧|識iill11

１位数＝２位数256÷４）の方法を考え，自力解決する段階まで－を演じたところで終えた。模擬授業の停止の指示は誰でも随時出すことができるようにしたが，初めての経験のためか受誰学生
からは「ストップ」のかけ声が出なかったため，
吉田が311,1停止させて受講学生へ発問した。児童

役の学生を含めた全ての参加者が，その都度授業の様子と発lHIに対鬘する|÷1分の考えをワークシートに記入した。記入後にその考えを発表して意見交

写真３模擬授業の様子①（授業開始時）

換し，最後にlllllが発問に対する解説（解答）を生を含めた受講学生全員が吉111のri会のもとにスするという形で１サイクルの分析が行われた。

トップモーション方式'5)で行った。この実践の意

模擬授業は指導案に示されている通りの板書や図は，受講学生の目の前で実演される模擬授業を

教具を準備して二学年同時に課題を提示する同時

詳細に分析する過程を迪して複式授業の特徴につ直接指導でスタートした。学年別指導の授業実践

いて考えることであった。模擬授業には，2006年(とりわけ研究授業など観察．参観に提供される

12月８１１（金）に長崎県対･馬市立小綱小学校で公授業）は，「ずらし」の手法を用いて授業がスター開された研究授業の指導案を利用した。この指導トすることが多い。そのためこのような「あまり案は迺常の「わたり｣，「ずらし」だけでなく，同見かけない導入方法」の意図を受講学生に考えて時直接指導や同時間接指導を取り入れている。そもらうために，課題提示が終了した段階（開始かのため，附属小学校における複式学級を典型としら２分後）で授業を止めて１回目の授業分析ている学生たちには新しい実践パターンになるの(｢二学年同時に課題を提示した理由｣）を行ったではないかと考えた。さらに今|｢１１は，教師の意図，(写真５～７）。その後「式を考える」指示まで同

児童の反応・気持ちをその場で考えさせることを

時直接指導で行い，３年生側の直接指導に移った。

主なねらいとしたため，その場でライブ進行して３年生に対して，答えの見通しを立てさせるためいる授業を演官l卜めてその都度分析した。児童役に14枚の折り紙を配付し作業させることで「九九(３年Xlﾐ３名，４年４２４名）は，模擬授業の開始にない割り算の方法」を考えさせるところまで行っ

直前に受講学生に１１平びかけ，希望者が演じた（写た後，４年生側へわたった。４年生側で間接指導真４）。模擬授業は，導入から本時の展|)lの前半時に考えさせた「割り算の式」を確認した後，３

鵜年生と'１じょうに折り紙を配付し（写真８），作業の指示をした直後，急に３年生側から指導案には書かれていない「はさみをつかってもいいですＩか？」という問いかけがあった（開始から10分後)。
山に|はそこで指導案にはない「わたり」を行い３

年生側の直接指導へと移行し，この「予定外のわたり」の意図を考える２回目の授業分析が行われた。３回目の分析は両方の学年の自力解決の過程(開始から20分後）である。山，,が交互に「わたり」を繰り返して机間巡視を行い,、課題解決の支

写真４児童役の受講学生(手前の前から２列の４名が４年役、中央の前１列の３名が３年役の学生）－４援をしたが学習過程は「ずらし」ていない。このlT1時間接学習の意義を分析したところで時刻が,０吉田安規良ほか：複式学級での授業実践力の育成をめざす教育実践

時10分を回ったため分析を終了した。最後の10分
間で今回の講義の評価アンケートを記入して90分の講義を終えた。

３受講学生による評価と今後の課題～アンケートの結果から
表２は当日の出席学生の性別，所属コースを表したものである。アンケートの回収率は100％であり，全て有効回答として分析に用いた。アンケー

写真５模擬授業を参観する受講学生

トの各項目は５段階評価法で調査し，その理由を自由記述で質問している。さらに講義全体に関する要望や感想も自由記述で質問した。表３は講義内容についての評価をまとめたものである。
表２講義アンケート回答者（当日の出席者）の内訳
所属、性別男性女性計
７３０
３

０２０
３

囚騨

蕊

L麹が

７１０

募藝塾8

蕊Jjl

3２４０

ｐ－ＩＩＩ

。＜鴫．

２

一一一一口

i; i li li li li l il i ri i
爵■

８

単位：人

写真６授業分析の様子①

漁

初等教育コース
中学校教員コース
障害児教育コース

Nｉ

濟旅liij写rＹ

写真７授業分析の様子②「とても良かった/期待以上に良かった」に５点，「良かった/やや期待以上」に４点，「ふつう．
どちらでもない/期待通り」に３点，「あまり良くなかった/やや期待はずれ」に２点，「良くなかった/期待はずれ」に１点をそれぞれ配点し，回答者の評価を点数化して集計したところ，全ての項目で平均点が４点を上回っていた。また，｢とても良かった｣，「良かった」を肯定的な回答，｢あまり良くなかった｣，「良くなかった」を否定的な回答としてまとめ，合計人数を換算し各項目について直接確率検定（二項検定による両側検定）を行った。検定の結果，有意な差が見られた。以上の結果から今回の取り組みは，受講学生に有意に肯定的に受け入れられたと推察できる。
模擬授業分析に否定的な評価をした者（１名）の理由には，「実際にへき地の学校で行われている授業のＶＴＲを用いたストップモーション方式の授業分析をしたかった｣，「全体（授業）を見て分かる教師の意図もあると思うので最初から最後まできちんと見たかった｣，「グループディスカッ
写真８模擬授業の様子②（４年生側への直接指導）

ションをして全体の意見交換をすると活発な意見－５－琉球大学教育学部紀要第72集

表３授業評価アンケートの結果
点

評

直接確率検定（両側検定）

沖縄県のへき地・複式教育の概説

平均点薦

1７１５８００４．２０．８

ｐ=0.0000<0.01

男性・初等

２３２００４．００．８

項目

5点４点３点２点１点

内男性・中学校

１００００５．００．０

訳女性・初等

１３１２５００４．３０．７

女性・中学校１０１００４０1０

９００８０

p=0.0000<0.01

●●●ロロ

０１００１

p=0.0000<0.01

●●●●巳

●●Ｂ●●

４３０４０

４４５４４

０００００

２１０１０

４００３１

６５０７５

０００００

●●●●●

６４０６５

４４５４４

０００００

１００１０

０００００

、２０８０

女性・中学校１

訳女性・初等

１

内男性・中学校

５４００１

男性・初等

４４１８１

講義全体

１

女』性・中学校

２

訳女'性・初等

１内男｣性・中学校

４３１９１

男』性・初等

２

模擬授業分析

Ｎ=40,単位：人，初等：初等教育コース所属，中学校：中学校教員コース所属
評点

５点：とても良かった/期待以上に良かった４点：良かった/やや期待以上
３点：ふつう・どちらでもない/期待通り２点：あまり良くなかった/やや期待はずれ
１点：良くなかった/期待はずれ

交換ができたのでは｣，「たくさんの教授が参観し所属コース及びそれらの組み合わせ効果による違ていた'6)ので，全体的に学生が閉口していた」といはいずれも有意ではなかった。これは，受講学記されていた。この理由から，内容（素材）に不生のほとんどが高い評定点をつけていたことがそ満があるというよりも，参観者が多数存在していの原因の一つとして考えられる。

るという非日常的な状況に対する不満と，模擬授表４沖縄県のへき地．複式教育の概説に関する分散分析表

業分析を最後までやり通したいという授業内容の要因平方和自由度平方平均ＦＰ

消化不良を訴えていた。また,講義内容全体に対性別0.320810.3208052,s、

して否定的な評価をした者（２名）の理由は,｢模所属コース0.32081032080.52,.s・

擬授業が最後まで見られなかったのが残念だった｣，,性別×所属0.9571１０９５７１１．５８，．s．
｢対馬の授業というより，沖縄で実際に行われた誤差21.867360.6074

授業形式を見たかったです」という講義の時間配

全体２３．４６６３９

分や内容・素材の精選を求めるものであった。以上の結果から,否定的な評価は｢もっと学びたい表５模擬授業分析に関する分散分析表のに学べなかった」という意味で，講義内容やそ要因平方和自由度平方平均Ｆｐの方針．意図に特別に不満があるというものでは性別0.078110.07810.18,.s・
所属コース0.152010.15200.35,.s．
’性別×所属０２４２９10.24290.56,.s．

なかった。

項目ごとに性別,所属コース別で回答内容の差誤差15.581360.4328

異の有無を分散分析した。表４～６はその結果である。今回は母集団規模が小さかったことや性別
や所属コースに偏りがあったこともあり，‘性別，－６－

全体１６．０５４３９

吉田安規良ほか：複式学級での授業実践力の育成をめざす教育実践

このような意見は，実践的に学ぶ時のポイント

表６講義全体に関する分散分析表の一つが，児童になりきることによる学びにある

要因平方和自由度平方平均Ｆｐ
１0.43340.54

0.0470１

0.04700.05

0.7857１

0.7857

0.98

28795

３６

0.7998ことを示唆している。

ｓＳＳ

0.4334所属コース`性別×所属誤差

ｎｎｎ

性別

二つ目は，ストップモーション方式による授業分
析が，教師の意図と児童を見る視点を養うことになったという受講学生の受け止めである。教師の全体３０．０６２３９

教授行為,行動をその場で止めて考えることが，授受講学生に－番印象に残った講義内容は「模擬業一つひとつに教師が意図を持って発言し，働き授業分析」であり36名がそう回答した。今回の講かけることの重要性を学生に問いかけることにな

義内容は二つしか無く，その評価が両方とも有意り，そのことが積極的に受け止められていたと言に肯定的であったにもかかわらずこのような結果える。

になったのは，より長い時間を配分したこともあ・教師の意図が考えやすく，また児童の目線

るが，講師の話を一方的に聞くだけの座学講義ではなく，「動き」のある体験的な学びを取り入れたことが大きく影響していると考えられる。即ち，模擬授業という学習スタイルが，受講学生に「体験的」「実践的」な学びとして受け止められていることが関係している。これは，以下のような学生の感想から読み取ることができる。また，受講生が全員４年生ということも，より実践的な学び

で考えることもできるのでとてもよかった。
イメージしやすかった。

・模擬授業を行う際のストップモーションを行うことは理由付けを考えるのに最適だと思った。「なぜ」「どうして」と考えることで自分の授業者やその授業に対する考えが明確になるからだ。

・授業を参観して，授業をみる視点として教師の意図を考えることの大切さやそれと同時に教師は１つ１つの自分の言動にしっかりとした意図をもっておかなければならないということを学びました。

を求める声が多かった要因の一つだと考えられる。
。やはり自分の身をもって体験することで，身に付くと思う。

このような感想に示されているように受講学。一方的な講義でなく実際に目にすることでイメージがわき分析の視点も見つけやすかった。
。「体験する」ということが，やはり子ども
にとっても大人にとっても大切なことだと改生は「教師の意図」をキーワードとして授業研究をすることの重要性を学ぶことができたと推察される。さらに，この分析方法を初めて体験したた

めて感じた。

めか，その方法を学べたこと自体に好意的な評価

さらに今回見えてきた「模擬授業」の効果としをした学生もいた。

これらの成果を踏まえつつ，学生が「もっと学て，「子どもになって考える」ことの重要↓性があげられる。今回，児童役となった７名の内，３名びたい」と感じている点は以下の３点に集約されが「児童役」となったことに関する学びを以下のる。

まず，「体験的」「実証的」な学びの場の重要'性

ように記述している。

・児童役をしてみて感じたことがたくさんあった。（他学年の）板書は目に入らない方が良いと思った。

。今日は児童役に回ってみたが，やはり子どもの視点で授業をみていくと心情まで読み取れるのでおもしろいと思った。

・児童役として授業にも参加でき，児童の立場から考え，授業を見ることができたので新しい発見ができた。

と継続`性についてである。

。実際に離島での見学や研修をしてみたい。

。実際に今，複式学級を経験されている先生の話をきいてみたい。

ｏ同時直接指導や同時間接指導など複式指導
ならではの指導法について今日のように模擬授業を踏まえながらもっと学びたいと思いました。

．実際に授業を行ってみたいと感じた。

－７－琉球大学教育学部紀要第72集

このような学生の要望にあるように複式学級のように設備が整っておらず，学習の保障という点に少し課題が見られるような学校もあるかもしれない。”一般的川なものばかりを取り上げるのではなく，様々な複式学級の様子

での授業実践に関する科目には，「模擬授業」「現場での観察・交流」等を組み込むことが求められている。

次に，できるだけ多くの教科・領域を取り上げていくことの重要性があげられる。今回は算数の授業を取り上げることしかできなかった。そのため以下に示すような他教科（とりわけ実技系科目）に関する要望が数多くあげられた。

・国語や算数だけでなく，体育や音楽などのを広く見ていきたいと思う。

・複式学級での授業方法を今日のように模擬授業でまた受けたいです。そして型にとらわ
れず，いろんな方法でできるようになりたいです。また，片方の学年が一人の場合の複式学級についても学んでみたいです。
・複式には授業を成立させるためのルール（例えば，先生が他の学年に説明している時は話しかけない，など）があると思うのですが，どんなルールを作っておくと，スムーズに授業できるか。
。同時に同じ内容の授業をする時に何か配慮することはあるのか。１学年違えば発達段階も違ってくるのでそういったところはどうし

実技の教科の授業の組み方も見てみたい。

・他教科（国語，社会など）の模擬授業やその分析研究も行ってみたい。
・算数では今日のような形式での授業が可能
であるが，他の教科ではどうなのか。
・別の単元（各学年が）のときにはどのような授業をするのか，実際に見てみたい。

ているのか。

・２学年間で子どもの人数が大きく違う時（６人と１人など）の授業はどのようにしてこのような意見を踏まえて，今後は主要教科のみならず，少人数の体育や複式での音楽指導など行っているのか。

を何パターンか準備し，それを紹介することも必要となるだろう。特に小学校教員を目指す学生に

上記のような受講学生の感想からも，今回の受とっては，そのようなパターンや教材を蓄積して講を契機に学校の設備や環境，あるいは学校をとおくことは，現場での実践に役立つ知識・技能とりまく状況の多様,性や差異を学び取りたいというして不可欠なものだと言える。

意識が生じたり，意欲が喚起されたりしていると最後は「複式指導」の技能を深めたいという点推察できる。このような受講学生の意識の変容はである。長崎大学の場合，教育学部附属小学校に講義・実習のあり方を考える上で重要である。こ複式学級が設置されている。そこでは複式指導のれらの声は，「複式学級の実態や実際｣，あるいは実践的な研究が進められており，学生もその様子

そこで行われている授業実践方法を深く数多く学を観察する機会に恵まれている。しかし実際には，

ぶ機会を求めている。

ここのような学級編成（低・中･高学年の３クラス

全てを基準人数の上限で編成）は希で，多種多様

４おわりになパターン（２年生と３年生というような変則複式学級，３年生と５年生というような飛び学年に複式学級における指導法に関する科目は，教育よる複式学級，学年間で人数の偏りのある複式学

職員免許法及びその関連法令で履修が義務づけら級など）の複式学級が学校現場には存在している。

れているわけではない。複式学級について深く考・私も離島がある県での教職を目指している
ため，とても勉強になりました。附属小学校

究する講座や学科がその大学・学部に設置されな
い限り，複式学級関連科目の単位数や科目数の増の複式学級とはずいぶん違うなと思うと同時に，離島など少人数の複式学級の授業のあり加は難しいのが現在の教員養成系大学・学部の教方についても学んでおかないといけないなと感じた。

で行う「最低限の講義開設」という条件の中で，。“複式学級"と－口に言っても，全国的に見れば進んでいる所もあれば，私が育った学校

目内容の階梯性や取扱いの軽重を考えるためにも，育課程編成の実'盾である。従って「半期２単位」｢何を」「どのように」学生に学ばせるかという科

今回の二つの講義内容を取り入れた実践は意義が－８－吉田安規良ほか：複式学級での授業実践力の育成をめざす教育実践あったと言える。

【註釈及び文献】

受講学生は「正直，話を聞くだけの講義だけだと思っていた」というように，体験的な活動を取１）中山右尚，八田明夫編，新しい時代の要請にり入れたことを好意的に捉えているだけではなく，応える離島教育の革新，南太平洋海域調査研究｢沖縄県の複式教育の現状」を知ることを通して

報告，４５，２００６｢複式学級での授業実践をする上での問題」が長

２）長崎大学教育学部，新しい時代の要請に応え崎県だけというローカルな問題ではない，「離島る離島教育の革新一長崎大・鹿児島大・琉球大やへき地を抱える地域に共通する問題であるとい

三大学共同研究から－，２００７

う実↓情」や，「現場教師の生の声」を知ることが３）吉田安規良ほか，「沖縄県の小学校複式理科できたと評価した学生もいた。今回の受講学生は授業の現状と教員養成カリキュラムの改善｣，

全員４年次であり，養成段階で様々な実践的経験

琉球大学教育学部教育実践総合センター紀要，をすでに積んできていることもあってか，かなり

14,35-57,2007

モチベーションが高く，自ら講義に関わっていこ４）沖縄県教育委員会，公立学校教職員人事異動うとする姿勢が強く感じられた。このような学生方針（昭和63年４月22日県教委改正)，１９８８の有り様とその実力をみていると，本実践事例は

５）沖縄県教育委員会，公立小・中学校教職員人

昨今盛んに求められている「教員養成段階におけ

事異動実施要領（平成17年10月14日教育長決裁

る質の担保」への一つの回答を示唆するのではな
いか。

（平成18年10月18日改正))，２００６
６）湯澤秀文ほか，「沖縄県の複式学級における一方，三大学の複式学級指導関連科目の主担当

算数科指導に関する基礎的研究｣，琉球大学教者が本実践に際して一堂に会したことは，この科

育学部教育実践総合センター紀要，14,23-34,

目の内容の質的保証を担保し，三大学のどこで学2007

んでも「学校現場のニーズに応えた｣，「複式学級７）沖縄県の場合，臨時的任用教員の割合が教員での授業実践に必要な最低限の素養を身につけた」

全体の9.1％を占めており（平成17年度沖縄県

教員養成ができることにつながる。この点で今回

教育庁義務教育課提供資料から算出)，さらにの長崎大学での授業実践は，受講学生には負担に

採用試験に合格しても正規採用せずに臨時的任感ずるところもあったが，学生の主体的参加を促用で雇用している場合もある。そのため正規採す講義内容の提供や大学教員の授業実践技術の向用教員より研修を受講する機会が少ない，臨時上のためにも非常に有効であった。

的任用教員が複式学級を担当している可能性も

今後はこの取り組みが学校教育現場の抱える問高い。

題点を解決する手段として有効であるかどうかを

８）沖縄県立総合教育センター,｢へき地･小規模・

さらに継続的に取り組みながら評価し，受講学生

複式教育における現状と課題｣,http://www・ed

や社会のニーズを含めた形で評価内容を講義内容

u-c､open・edjp/kyouka/hekichi/l3tyousapdf，や大学の教員養成カリキュラム全体へ還元してい２００２（2007年10月２日現在）

くことを求めていきたい。

９）吉田安規良，松田恒一郎，「沖縄県の公立小学校複式学級における理科授業実践上の問題点【附記】とその改善に関わりうる大学の教員養成への提言｣，南太平洋海域調査研究報告，45,27-31,
本授業実践は平成19年度文部科学省特別教育研

2006

究経費措置事業「離島・僻地校での教科指導力向10）吉田安規良，「"教員の卵''の目線に立った理上のための教育課程の編成一大学教員と小中学校科教育法一大学教員の中学校での演示授業に対教員の相互授業訪問を軸として－」により行われする学生の評価一｣，理科の教育，５５(9)，54-57,

たものである。

200611）履修申込みした学生は69名，最終的に単位を－９－琉球大学教育学部紀要第72集

修得した学生は39名であった。

12）沖縄県立総合教育センター，平成19年度沖縄
県立総合教育センター短期研修講座「小中小規模・複式学級担任講座資料（第１回)」，１－７，
２００７（2007年５月22日に沖縄県立総合教育セン

ター及び沖縄県うるま市立宮城小学校で開催された講座の参加者への配付資料）

13）藤川大祐，「ストップモーション方式入門一
三人で始める授業研究｣，授業づくりネットワー
ク，52,7-10,1992

14）津田順二，「キツイけど楽しくなる検討会一

ストップモーションで変わった授業研｣，授業
づくりネットワーク，52,11-15,1992
15）本来のストップモーション方式による授業分

析とは，授業実践を記録したビデオを再生し，気になるところでビデオを一時停止させ，その時の教師や児童の言動について質疑応答や議論をする方法である。これを今時の大学生向けに
簡潔に説明するには，現在放映中のテレビ番組「堂本剛の正直しんどい」（テレビ朝日系）の番組構成手法である，「ロケのＶＴＲを再生しながら要所要所で一時停止し解説を加える形」を例示すると学生がイメージしやすいと思われる。

16）当該講義は鹿児島大学２名，長崎大学４名，琉球大学２名の大学教員が参観する中で行われ
た。

－１０－

吉田安規良ほか：複式学級での授業実践力の育成をめざす教育実践資料1長崎大学「複式教育論」シラバス（2007年度前期）
長崎大学教育学部シラバス情報|鍵裏諄部鰍川淵･“
印慰画面へＩ
年度

トップページ＞在学生の皆さまへ＞シラバス情報

教育学部シラバスシステム
科目番号

2007

４１１１０１

科目名(和文） 複式教育論

科目名(英文） AStudyofTeachingandGuidance inCombined-Class

専修 ・コース

学校教育教員養成課程

課程

選択

種別

初等教育コース
講義

学年

４

必・選

学期

前期

教官名

月１
時間
時間｜月’

村田義幸，平岡賢治，橋本健夫，附属小学校教員

居室

５１８号室

Ｅ－ｍａｉｌE-mailmuratayo＠nagasaki-u・acJp

来室時間

随時

電話

O９５－８１９－２３９４

２５番教室

場所

合格水準

授業のねらいへき地教育，複式教育について理解し，複式授業特有の学び方，指導の仕方について考え，工夫することができる

へき地教育に関心を持ち、複式教育特有の言葉について理解ようになることを授業の目的とする。

授業計画・内容

評価方法

くくくくくく

１Ｊ１Ｊ１Ｊ

複式教育，へき地教育について
複式授業の観察間接指導と直接指導
複式授業の形式
複式授業の参観
わたり，ずらしを中心に複式授業の形式
小集団学習について
複式授業の形式
複式授業の参観
模擬授業をしてみよう（１）
教科の特性と複式授業
模擬授業をしてみよう（２）
複式授業の参観（４）
指導案を作ってみよう（１）
指導案を作ってみよう（２）１１２２３３①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩⑪⑫⑬⑭⑮

オリエンテーション

実習を中心におこなうので，参加意識を重視します。
参加意識50点，レポート30点，発表2０点

まとめ

テキスト・用意するもの
適時資料を配付する。

必読文献又は参考文献

全国へき地教育連盟発行「新しい時代を拓く心の教育シリーズＩ～Ⅳ」

同「へき地・複式・小規模学校の実践事例集」
受講生への希望

月曜日の1時間目に授業を設定していますが，授業参観を受け入れてくれる学校の行事予定等にあわせる必要があります。授業時間については適宜変更することになります。
⑱

ﾉＶ量鱒i11i霧教育学部〒852-8521長崎市文教町1-14TEL(095)819-2266(学務係）ＦＡＸ(095)819-2265
Copyrightc2005FacultyofEducation,NagasakiUniversityAIIRightsReServe。

－１１－

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Ｅ

理由記入欄

理山記入欄

iJi「

(イ)複式授業の方法（ストップモーション方式による模擬授業分析）

５４３２１

Ｉ?！;’

(ア)沖縄県のへき地・複式教育の概説③各内容について５点満点で採点し、その理由を回答してください

１.初等教育コース２.中学校教員コース３.障害児教育コース

やや期待以上②あなたの所属は

期待以上に良かった

2.女性

やや期待はずれ

1.男性

期待通り

１

ご協力ありがとうございました。

⑦この講義に関して、内容以外の要望や改善点などを自由に書いてください。

⑥今後この講義で学んでみたい内容を書いてください。

感想

講義内容

⑤一番印象に残った講義内容をあげて、それについて感想を書いてください。

５４３２

理由記入欄

④全体として今日の講義は期待通りでしたか
期待はずれ①あなたの性別は今日の講義について、①-⑤についてはあてはまる番号・項目を○でかこんでください。
③、④は選択した理由も記入してください。⑤_⑦については自由に記述してください。

ません。

このアンケートは匿名かつ任意であり、得られた結果は研究・教育目的以外では使用し長崎大学教育学部「複式教育鐘」－「沖縄県のへき地・複式教育」講義アンケート

資料２講義アンケート

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