中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp「交流プログラム」における素材型教材作成の試み③身近な生活や将来の基礎となるコミュニケーション力（中目標３）を身につけるために、具体的な小プログラム群が設計された。それらの小プログ

長原明子

ラム群は、学習者・教師の双方にわかりやすいように「知識・行動・交流・ことば」の４つの大きなプログラム枠に従って再構成され、日々の授業が行われてい目次

０．はじめにる。本稿では、そのうちの１つで、当センター紀要１〜４号において報告を行っ

１．センターにおける交流プログラムとはてきたボランティア参加型学習活動（以下、交流会）・日本語面接などを含む

２．交流プログラムの主な学習活動「交流」プログラムを取り上げる。
これまでセンターでは使用する教材を積極的に作成してきた。文字教材、聞き２−①日本語面接
２−②交流会取り教材、日本の生活とことばシリーズ1-15（あいさつ、郵便局・商店、交通、２−③話題の授業

電話、病気、仕事、面接などの15分冊）、文法練習帳、辞書引き教材やその他、出版されていないセンター内教材を含め「知識・行動・ことば」のプログラムに３．教材化の試み
３−①教材の必要性関する教材は必要に応じて作られてきた。しかし、「交流」プログラムに関する３−②交流プログラムにおける教材の考え方ものだけがほとんど教材化されないままになっていた。それは「交流」プログラ３−③教材群の枠組みと構成ムの授業自体が、話題をめぐって実際にコミュニケーションをする中で語彙や表３−④各教材の構成現を蓄積していくことが中心になるため、教材という形で配布された場合の弊害が容易に予想されたからだろう。

４．問題点と今後の課題

本稿では、まず「ことば」プログラムのような従来の構造的な学習と異なる「交流」プログラムの概要を紹介する。そして、センターの成人学習者のうち中国語の識字力に問題のないタイプの学習者をターゲットに、このプログラムを支０．はじめにえる日々の授業で必要となるものという視点から行われた教材化の試みについて
中国帰国者定着促進センター（以下、センター）では、指導理念として「日本現在までの経過を報告する。

での生活への自信と意欲、それを裏付ける基礎知識と基礎技能」を身につけることを大目標に掲げ、教育を行ってきた*1。大人コースでは、①身近な生活行動場面に必要な基礎知識・技能（中目標１）

１．センターにおける交流プログラムとは②将来の生活に有用な基礎知識・技能（中目標２）
センターでは、学習期間である４ヶ月を終えるまでに、最終的に達成されるべき目標群を「目標構造表」として定めている。学習活動はそれらの目標に従って、センターにおけるカリキュラムの「目標構造表」については、当センター紀計画・構成されていく。その一連の学習活動群（小プログラム）を「知識・行動要２号の佐藤・小林「カリキュラム開発および理念的目標の構造化について」を参・交流・ことば」プログラムの４つにまとめ分類している。「交流」プログラム

照されたい。

は、「目標構造表」におけるの以下の目標（抜粋）を達成するためのプログラム*1- 86 -- 87 -

中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jpである。
交流プログラムは中目標３小目標（１）の「話題コミ」（話題コミュニケーション）と中目標２小目標（３）の「日語自学」、中目標２小目標（２）の「異文中目標３：身近な生活や将来の生活の基礎となるコミュニケーションの力を身に付ける化」を中核的な目標とするプログラムである。中目標１小目標（４）住居・近隣

小目標（１）話題コミ
日本人と接することを通して、コミュニケーションに対する柔軟な姿勢を築くとともに、身近な話題でコミュニケーションできる

人々との交流を通して学ばれていくものであるという側面を重視し、交流プログ

達成目標①様々な手段を用いてコミュニケーシ
ョンできることを意識し相手の発話が理解できないとき、自分の発話が伝わらないときの対処ができる②話題：自分に身近な話題でコミュニケーションできる③話題準備と継続、展開：時や場所、相手を考えて、前もって準備された話題や適切な表現を使って会話を継続させることができる

中目標２：将来の生活に有用な基礎知識・基礎技能を身に付ける
小目標（２）異文化異文化社会で適応に伴う問題、および日本での人間関係において生ずる問題を知り、自分の問題として対処法を考えてみる

達成目標②異文化事例等を通じて、文化の異同を把握し、その背景について考えてみる（３）日語自学
日本語の自学自習能力の基礎を身に付ける①生活の中で日本語を学べることを意識する

対応は行動達成の要素を含む目標であるが、近隣との交際自体がその都度周りのラムに組み込まれた。交流プログラムの学習活動はすべてこれらの目標を念頭に置いて計画・実施されている。

２．交流プログラムの主な学習活動

交流プログラムを特徴づけている主な学習活動は、①日本語面接、②交流会、③話題の授業の３つである。ここではそれぞれについて紹介する。

２−①日本語面接

開講１日目か２日目に日本語面接（初期）を行う。日本語面接の目的は、「自分なりの方法で日本人とコミュニケーションをはかり、日本でも何とかやっていけるという自信が持てるようになること」である。そのため、この面接では面接自体よりも面接後に行われるフィードバックに重点が置かれる。センターではコミュニケーション能力を「媒介とするものが言語・非言語にかかわらず、周囲の中目標１：身近な生活行動場面の基礎知識・基礎技能を身に付ける人々（日本人）と相互作用を行い、継続していく能力」と定義している。ことば以外にもコミュニケーションする手段があることに気づかせ、日本語力が充分で小目標（４）住居・近隣対応
居住環境についての知識を身に付け、近隣の人や援助してくれる人と良好な関係を保つことができる

達成目標③日本の近所付き合いについて知り、近隣の人とよい関係を保てる④身元引受人や自立指導員の役割を知り、これらの人々とよい関係が保てる⑤接客・訪問の基本的なマナーを身に付けるはなくても、いろいろな手段を講じてコミュニケーションをはかろうという姿勢を作ることが、フィードバックを含めた日本語面接の目標となる。日本語面接によって、コミュニケーションとは学習したことばだけでなされるのではなく、非言語的要素（ジェスチャー・表情・対人技能など）を含むコミニュケーション・ストラテジーを用いてなされる相互作用の総体であるというセンターのコミュニケーション観を学習者に示し、これから始まる学習の方向付けを行うのである。

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したがって、日本語学習歴のある人もない人も成人の学習者全員が対象となる。

スタントとしてではなく地域の一日本人として学習者と交流し、双方がことばの手順は、中国語（又は中国語のテープ）で動機付けを行い、同時に学習者にビデ障壁があっても何とかコミュニケーションをとろうとしていく過程を重視したプオ撮影の承諾を得る。時間は１人３分を目安とし、面接官と１対１で名前、年齢、ログラムであり、体験学習の１つとして位置づけられるものである。センターの趣味、来日月日などについてやりとりをする。内容は全クラス共通である。面接

教育目標のキーワードである「自信と意欲」は、実際にコミュニケーションがと官の質問のコントロールは、ことばによるもの（第１段階）、ジェスチャー・小れたという体験を通し「学習」や「伸び」を意識化することによって得られるも道具によるもの（第２段階）、筆記・絵などによるもの（第３段階）と段階を踏のであるが、交流会はセンターの学習期間を、「体験化」*1を開始し、より有効んで崩していけるよう統一してある。このときの崩し方をもとに、フィードバッに「体験化」を促進させるものとするために行われる。

クでは「面接官がどのようにしたときに質問の内容がわかったのか」「質問の内初回の交流会では初対面会話を中心にセンター案内やゲームなどが行われるこ容がわかったときどのようにして答えを伝えたのか（どのようにすれば答えが伝とが多い。初対面会話では１対１で写真や地図、筆談など様々な補助手段を用いわったのか）」など具体的に場面を再現する。日本語が全く分からなくてもコミながら、名前、年齢、家族の人数・構成、出身地、中国での仕事、故郷の気候・ュニケーションできたものがあったという実感を強化し、コミュニケーション・有名なものなど自分自身のことに関する話題を中心に日本人参加者とコミュニケストラテジーの有効性を意識化させる。

ーションを図る。学習者にはセンターの教師以外の日本人と接するのは初めてと修了間近にも日本語面接を行う。修了時には、４ヶ月の学習成果を確認し、今いう者がほとんどだが、「思ったより通じ合えた」といった感想をもらす学習者

後の学習継続に自信と意欲を持たせるため、コミュニケーション能力が伸びたとが多い。交流会の次の日には授業としてフィードバックが行われ、前日の体験のいう実感を強化することが目的となる。手順は初期と変わらないが、既習項目と整理を通して、コミュニケーション・ストラテジーと様々な補助手段の有用性が未習項目の両方を含む質問内容はクラスによって違ってくる。フィードバックで強化される。

は、聞き取りや発話の面での成果の確認に加え、学習していないことばや表現に２回目は日本語での交流の時間の他に、中国事情クイズや中国語・中国の歌なぶつかったときの解決方法を問う。センター退所後の実生活でわからないことばどを日本人参加者に教える活動などが、３回目は通訳を介して交際や近所づきあに遭遇したとき、コミュニケーション・ストラテジーを使用するなどいろいろない、接客方法などのテーマで、日中の違いを話し合う座談会やロールプレイを通工夫をして会話を続けていく姿勢が重要であることを強調する。*1

しての交流が行われる。学習者がこれまでに中国で培ってきたこと、身につけてきたことを材料にして交流ができるということが、学習者に自信を与え、交流会

２−②交流会

交流会は１期のうちにほぼ３回行われる。期によって異なるが、初回が４ヶ月（約16週）の５週目、２回目が８週目、３回目は13週目ぐらいに実施される。地域の日本人に参加してもらう学習活動である。日本人参加者が教師の代行やアシ*1「体験化」とは、体験の中で起きたことを反すうし、自分の判断や実感の評価を通して仮説をたて、さらに次の体験につなげていくことで、体験を単なる体験*1

日本語面接については、池上・井本(1993)、平城他(1993)に詳しい。

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ではなく学習に結びつけていくことであると考えている。安場他(1991)に詳しい。

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を学習者自身の体験にするための鍵になる。*1

が教師としての役割を担っていることには違いない。しかし、基本的には授業それ自体もまた異文化間コミュニケーションを体験できる場とすることが、話題の以上、日本語面接は学習者に教師側のコミュニケーション（能力）観を表明し、学習者の学習に対する態度形成を促す役割を担うものであり、交流会はセンターでの日々の学習を体験化に導く機会の１つとしての役割を担っている。

授業の中心的な役割である。
話題の授業は中国語を解さない教師が担当することが多い。ある話題を中心にコミュニケーションを図っても、そのときどきの学習者の反応により様々な話題に展開する。それゆえ、教師・学習者双方とも伝えたいことが、これまでに学習した語彙や表現で伝えられるようなものではないことが多い。教師も学習者もジェスチャーや絵、漢字を書くなど、いろいろな手段を用いて質問に答えたり、説２−③話題の授業明をしたりしなければならない。
交流プログラムの中で行われる日々の話題の授業は、センターでは次のような役割を持つものとして捉えられている。

ここで話題の授業が実際はどのように行われているのかを概観したい。「有名なもの」（後述、ブックレットⅠ−２−②にあたる）という話題を例に、担任が授業担当教師に依頼する内容の典型と、授業の一部を簡単に文字化したものを見・教師とのコミュニケーションを実際に体験する場としての役割る。これは、学習を初めて実質４、５週間目に学習する。平仮名は５０音を終え、・コミュニケーションを通して、語彙や表現を蓄積していく場としての役割特殊音に入ったばかりの頃である。センター全体の学習は、初期には電車・バス・コミュニケーションの最中、相手の質問内容が理解できないときや、自分の言・商店・レストランの利用など行動面の学習も多いため、ことばの面はそれほどいたいことが伝わらないとき、その事態を解決する能力を身につける場として進んでいない。従って、交流の授業でも、学習者が自ら繰り出せる日本語は少なの役割く、中国語が飛び交うことになるが、それでも、ジェスチャーや筆談、地図、写真などでコミュニケーションは成立する。

授業には日本語面接のフィードバックのようなオリエンテーション的な性格を持つものもある。また、日々の授業でもコミュニケーション・ストラテジーを使う◆依頼例（メモ）：交流／話コミ「有名なもの」◆−−−−−−−−−−−−−

よう学習者に促したり、未習の語彙や表現で学習者が言い表したいことがわかったときには、それらの語彙や表現を導入したり提示したりすることも多く、教師*1センターでは日本人参加者に対しても「日本語の力が充分でない人々とコミュニケーションをはかる方法を学び、異文化に対する理解を深めていく体験学習の機会」として交流会を捉えており、1996年からは「センター学習者とともに日本人参加者と教師が学び合う場」として、これまでより鮮明にその位置づけを打ち出している。交流会については、佐藤他(1993)、安場・馬場(1994)、安場・馬場(1995)、安場(1996)に詳しい。

- 92 -Ｔ：教師、Ｓ：学習者
１．復習
Ｓの故郷についてＱ＆Ａ

Ｑ：〜さん、中国のどこから来ましたか
Ａ：〜省〜市（です）

２．有名なもの①導入：Ｔの故郷の有名なものを紹介する※１ 「有名」は書けば、すぐに学習者にはわかるが、Ｓの方から「〜何ですか」「書いてください」などを使っての要請を待って板書したい。
※２ 地図や写真等を利用②Ｓの故郷の有名なものについてＱ＆Ａ Ｑ：〜市は、何が有名ですか（初出）Ａ：〜※３ 学習者は、ここでほとんどが中国語でＴの質問に答えようとするだろうが、Ｔからも「わかりません」「書いてください」などのコミュニケーション・ストラテジーを- 93 -

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繰り出し、学習者の回答を理解する。絵を描いたり、雑誌の写真などを利用して答えを確認することもできる。

話をすることが学習活動であるという担任・授業担当教師の共通理解のうえに成Ｓ２〜３人：（中国語）
Ｔ：（他の部分の中国語を指さして）これは何ですか。
他のＳ：（前に出てきて、教師が指さしている中国語の単語を他のものに置き換える）
Ｔ：あー、これですね。（といいながら、板書）「工場」（ここで日本語の漢字、発音を提示）
他のＳ：（今板書をした他のＳが）あー、あー。（＝肯定）
Ｔ：あー、（黒板に書いてある中国の地図の長春の位置、バスを示す中国語、Ｔが提示した工場という日本語を順に指しながら）長春にはバスを作る工場があるのね。大きい
工場？ 大きい？
Ｓ全員：（反応なし）
Ｔ：（ジェスチャー付きで）大きい？
Ｓ１：（Ｔの質問の意味が分かり）そうです。（また前に出てきて、板書）「７万人」
Ｔ：えっ、７万人？
Ｓ１：はい。
Ｔ：ここで、７万人、仕事？
Ｓ１：はい、（中国語で→）７万人。
Ｔ：（長春市、バス、工場、７万人などの板書を順に指さしながら）長春市はバスの工場があって、大きい。で、７万人仕事してるのね。はい、わかりました。
（以上、約２分）

り立つことである。

−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−③Ｓの答えについてＱ＆Ａ。
食べ物：どんなものか、大きさ、値段、他の地域のものとの違い、食べ方等
産業：どんな産業、生産量、どのくらいの人が働いているか等
観光地・遺跡・史跡：どんな所か、どの時代のものか、由来等※３に同じ。
※４ Ｔの質問がわからないときには、具体的に大きさや規模、人数などを数字で表したりして質問の意図を理解させる。
３．まとめ使用した語彙・表現を板書して整理する−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−
担任の授業依頼のメモは、キーになる表現と故郷の有名なものについて話をする時のヒントが羅列してあるだけの簡単なものである。これは、この授業が、コミュニケーション・ストラテジーを使いながら学生の反応にあわせていろいろとこのような日々の授業の積み重ねによって、結果的に、学習者はコミュニケー◆授業の文字化（一部）◆−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−

ションを通して、日本語や日本文化に関する知識（例えば、年中行事や冠婚葬祭＊「有名なもの」１コマ（１時限）の授業のうち、これまでにすでに次の活動はなされている−Ｔの故郷と有名なものの紹介／Ｓそれぞれの出身地についてのＱ＆Ａ／Ｓによる中国の地図の板書／Ｓの出身地の１つであるハルビン市の有名なものについてのＱ＆Ａなどの話題にのぼる情報）が得られるのだという実感を味わい、学習に対する構え（「学習とは教科書を使ってするものである」といったようなビリーフなど）を体験的にくずしていくことができるのだと考える。その感覚は、退所後も生活

Ｔ：はい、わかりました。ハルビンは太陽島が有名なのね。じゃ、長春市は何が有名なの。
Ｓ１：（中国語で答える＝以下、中国語）
Ｔ：は？
Ｓ１＋他のＳ：（中国語）
Ｔ：は？
Ｓ全員：（中国語）
Ｔ：わからない。
Ｓ１：バス。（前に出て、黒板に中国語で板書する）
Ｔ：（板書を見て）何ですか、これ。
Ｓ１：バス。
Ｔ：バス？ あー。（Ｓの板書に近寄り、指さして）これ、バス？
Ｓ全員：あー、あー。（＝肯定している）
Ｔ：バスを何？
Ｓ１：（中国語）
Ｔ：バス、（ジェスチャー付きで）作るの？
Ｓ２〜３人：（中国語）
Ｔ：これは、もしかしたら作るという意味？

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を通して学習が可能であるという肯定的な見通しを形成するうえで不可欠なものと考えている。

３．教材化の試み
３−①教材の必要性

これまで、話題の授業で使用する教具はいろいろと揃えられたが、教材はほとんど作られてこなかった。授業自体が実際にコミュニケーションをする場であるので、それで授業の目的はほぼ達成されていたからである。しかし、学習者は、交流プログラムの授業において、文法学習の時に感じるような「学習している」- 95 -

中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jpという意識を持つことが難しい。加えて教師は、授業中学習者が教師とのやりとできなくなるという危惧があったことは否めない。教材を作成しても、その教材りに集中できるよう心がけるため、やりとりの最中に語彙をノートに書き写したが作成意図のもとに使われなければ、プログラムの目標と学習活動が合致しないりすることをあまり奨励しない*1。いわゆる「お勉強」らしくない方法を採用しものになってしまう結果になる。そこで、教材化にあたっては、教材に対してのているので、コミュニケーションがとれたという達成感は得られても、１時間の考え方を以下の３点にまとめ明確にした。

授業が終われば、学習した項目は何だったのかと思ってしまう学習者がいても仕方がない。

1)教材は基本的には学習者が予習や復習に使うものであること

学習者が１つ１つの授業について常に達成目標を意識しておくことはとても難2)内容は基本的にはコミュニケーションの素材・材料であって、モデルではないしいことであるし、また、意識しやすい目標とそうでないものとがある。これまでの交流プログラムは、形として残らない部分が多すぎるという点と、達成目標

こと3)交流プログラムの目標を学習者が意識化できるものであることが意識化されにくいという２つの欠点があったといえる。そこで、日本語面接や交流会の時だけではなく、交流プログラムの達成目標をきちんと日々の授業でも1)教材は基本的には学習者が予習や復習に使うものであること学習者に強化し、学習する内容を形として残していこうという意図のもとに教材

特に交流プログラムでは、授業は教師とのコミュニケーションを実際に体験す化をまとめていくことになった。教材化することによって、語彙や表現だけでなる場として捉えられている。教材を授業で使用することの弊害を考えても、授業

く、交流プログラムで身に付けてほしいコミュニケーションに対する態度やスキでは関連するコミュニケーション・ストラテジーや〈ヒント〉（後述）の確認にルを書かれたものとして学習者に示していくことができる。また、学習者もそのとどめておくことが教材使用の前提条件になる。ブックレット形式（後述）で前時間に何を学習したのか、ことばの面と態度やコミュニケーション・ストラテジもって渡すことができれば、学習者は交流プログラムで何を学習するのかある程ーの面の両方をかえりみることができ、交流プログラムを学習する意義を認識し度見通すことが可能になる*1。また、予習ができる学習者は、事前に頭を耕したやすいのではないかと考える。

うえで授業に参加できるようになる。ある話題について、どんなやりとりが可能か想定できることは実際の会話を継続させるための能力の１つだが、予習はその訓練にもなると考える。

３−②交流プログラムにおける教材の考え方
2)内容は基本的にはコミュニケーションの素材・材料であって、モデルではないこと

これまで交流プログラムで使用される教材がまとまりのある形にならなかったのは、先にも挙げた通り、教材という配布物がなくても授業自体の目標が達成さ

授業が実際にコミュニケーションを行う場であれば、（たとえ授業では使わなれていたことが大きな要因である。配布物を使うと学習者が教材に集中してしまいとしても）教材はそのコミュニケーションに役立つものでなければならない。

い、コミュニケーションをする態勢がとれなくなり、かえって授業の目標が達成１つの話題について、使える素材がそこに準備されていることが理想的である。

*1

但し、授業終了時にまとめとして使用した語彙や表現を整理し、メモを促したりすることはある。

*1

現在はまだ試作段階なので、学習者にはブックレット形式で渡しておらず、授業後復習用に配布している。

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素材には、語彙や表現などの言語的なものと、地図や写真、絵といった視覚的なブックレットⅠ・Ⅱ・Ⅲそれぞれが、１つのユニットとなっていて、センターでものの２つが考えられるが、ここではその両方を指している。また、学習者個人の学習期間の初期・中期・後期に対応する。ユニットはそれぞれ内容で分類したに関わる素材をまとめて記録しておけるスペースも、その話題を自分に引き寄せ３つのモジュール型教材*1群と付録から構成される。て学習していくのに役立つ。例えば、自分の故郷について有名なものを挙げてお現在までに、以下のような構成案が考えられている。

く欄の内容は、中国全般や他の地域の有名なものとはものとは異なるはずで、実際に学習者がコミュニケーションをするときの素材とすることができる。

3)交流プログラムの目標を学習者が認識できるものであること１つの話題であっても、いろいろなアプローチでの学習が可能である。でてくる表現を文型として分析・整理することもできるし、その話題で作文を書くこともできる。もし教材が、語彙や表現を並べただけのものであったら、その教材をいろいろな形で学習することができるだろう。しかし、１つのプログラムの教材としては、そのような汎用性は達成目標をぼやけさせてしまう。学習者が達成目標を意識しにくい。交流プログラムの授業が、コミュニケーションを通して語彙や表現を蓄積していく場であり、コミュニケーションの最中、相手の質問内容が理解できないときや、自分の言いたいことが伝わらないときに、その事態を解決する能力を身につける場であるなら、その教材も達成目標を明確に示す部分がある方が、学習者も学習の焦点を絞りやすいはずである。試作版の教材では〈動機付け〉と〈ヒント〉に当たる部分（後述）がこの達成目標を示す部分となっている。

ブックレットⅠ

ブックレットⅡ

ブックレットⅢ

０．話してみよう①いろいろな挨拶
Ａ．一日の挨拶
Ｂ．初対面の挨拶②物の用途を尋ねる③物を借りる④日本語を話すとき聞くとき

１．私のこと①趣味・嗜好Ａ②趣味・嗜好Ｂ

１．私のこと①いろいろ話そう・いろいろ聞こう

２．話題
①年中行事
②料理
③結婚式

２．話題
①経験
②日本の歌・中国の歌

１．私のこと①名前・年齢・家族②中国の家族③来日月日・出身地④中国から日本まで⑤生年月日・誕生日⑥中国での仕事⑦私のこと まとめ(1)

３．事情
①訪問
②客を迎える＊付録

３．事情①町内会と回覧板②いろいろな訪問者③近隣の人々④引っ越し事情比較⑤引っ越しの挨拶⑥招待・訪問の約束⑦退所時の挨拶
＊付録

２．話題
①気候
②有名なもの＊ 付録※１つの教材が、１時間の授業に対応しているわけではない。また、日本語面接、交流会に関連する部分は教材化していない。

３−③教材群の枠組みと構成
教材の全体構成として次のような枠組みを考えた。

ユニット内の教材は基本的には学習順序を問わないが、初期に使用するブックレットⅠにはオリエンテーション的に学習できる教材やまとめとして使用できるブックレットⅠ
０．話してみよう
１．私のこと
２．話題＊ 付録

ブックレットⅡ
１．私のこと
２．話題
３．事情
＊ 付録

ブックレットⅢ
１．私のこと
２．話題
３．事情
＊ 付録

*1モジュール型教材とは、基本単位となる複数の教材が集められたのもで、使用者の目的やレベルによって使用者が教材の学習順序を決められる教材群を指す。

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教材が含まれている。また、表を見てもわかるように、ブックレットⅠだけが、他のブックレットと構成が異なる。ブックレットⅠの「０．話してみよう」は、簡単な挨拶とコミュニケーション・ストラテジーを意識化する教材から成っており、他の１・２・３を学習していく上での土台となるものとして０と位置づけた。
「１．私のこと」では自分に関するごく身近なことを、「２．話題」では日中の比較ができるいろいろな話題を取り上げる。「３．事情」は行動場面に相当する内容を取り上げることとした。

３−④各教材の構成
これまでにブックレットⅠを試作し、試用中である。各教材ごとの構成を簡単にまとめておく。
それぞれの教材は、〈動機付け〉〈ことばと表現〉〈練習〉〈ヒント〉によって構成されている。基本的には中国語に日本語訳がつく形（〈ことばと表現〉のみ、日本語に中国語訳がつく形）で学習者が１人でも予習・復習ができるようになっている。〈動機付け〉では、ここでは何を話題にするのか、なぜそんな話題で話すのか（「１．私のこと」「２．話題」に関して）、なぜその学習活動をするのか（「０．話してみよう」「３．事情」に関して）等方向付けを行う。〈ことばと表現〉では、最低限のキーワードやキーになる表現を提示してある。但し、どんなに簡単なやりとりであってもモデル会話のような形で「いい見本」を提示することは避けた。モデル会話を提示されることで、学習者は言外に日本語による流暢な発話や正確さが求められていると読みとることにもなり、そうなると学習者にとっての達成目標が教師の意図とくいちがってしまうからである。〈練習〉は、実際に授業でする活動と同じような活動が中心で、自分で聞いたり話したりすることを求められる形式が多い。〈ヒント〉には、「０．話してみよう」
で提示するコミュニケーション・ストラテジーが各教材に繰り返しちりばめられる。コミュニケーション・ストラテジーの他にもその内容に関連するポイントがヒントとして扱われる。例えば、「とっさに挨拶の日本語がでないときは笑顔で会釈することで十分だ」といった内容や会話の拡げ方、接客・訪問のマナーなどコミュニケーションに関する様々な知識が取り上げられる。

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４．問題点と今後の課題
・佐藤恵美子、馬場尚子、安場淳(1993)「実践報告：ボランティア参加型学習活
制作・試用過程において見えてきた問題点を今後の課題としてまとめておく。

動」『中国帰国孤児定着促進センター紀要』１号、中国帰国孤児定着促進セン

まず教師用マニュアルの必要性が挙げられる。教材の基本的な考え方や使い方ターを明確にしておかなければ、せっかく作成した教材もうまく活かされない場合が・佐藤恵美子、小林悦夫(1994)「カリキュラム開発および理念的目標の構造化にある。また、基本的な考え方や使い方を教師間で共有することは、プログラムのついて」『中国帰国孤児定着促進センター紀要』２号、中国帰国孤児定着促進

目標や授業・教材のあり方などを捉え直す機会にもなり、教材だけでなく、プロセンター

グラム全体へのフィードバックが期待できる。教材制作と並行して進めたい。
それから教材全体の枠組み・構成について検討を継続する必要がある。現段階
では教材全体の枠組みや構成についてのフィードバックがほとんど蓄積されていないのが実状であるが、教師間で多様な考え方が存在するであろうし、フィードバックを得ながら検討を続けていきたい。

・田中望(1991)「教材のデザイン−モジュラー型教材・リソース型教材」第１回
日本語教育セミナー『新しい教材と言語教育理論』（講演・研究発表要旨）、
国際交流基金日本語国際センター

・トムソン木下千尋(1994)「初級日本語教科書と『聞き返し』のストラテジー」『世界の日本語教育』４、国際交流基金

最後に将来的な課題として索引の制作を挙げる。自己学習において学習者に教材を活用してもらうために索引は不可欠である。語彙の索引、表現の索引、中国語から引けるもの、日本語から引けるものなど、簡便な索引をどのような形で実現できるか、いくつか案を考えていきたいと思う。

日本語国際センター

・西口光一(1998)「自己表現中心の入門日本語教育」『大阪大学留学生センター
研究論集

多文化社会と留学生交流』２号、大阪大学留学生センター

・平城真規子、山口政之、小林悦夫(1993)「コミュニケーション能力養成のための指導活動の試み−日本語教育面接のフィードバック−」『中国帰国孤児定着促進センター紀要』１号、中国帰国孤児定着促進センター
・安場淳、池上摩希子、佐藤恵美子(1991)「異文化適応教育と日本語教育１体

験学習法の試み」凡人社《引用・参考文献》

・安場淳、馬場尚子(1994)「日本人ボランティアと学習者との交流活動プログラ
ム活性化のための事例研究−ボランティアの視点から−」『中国帰国孤児定着・飯田恵己子、八田直美(1992)「海外向け日本語モジュール教材『ようこそ』の制作について」『日本語国際センター紀要』２号、国際交流基金

日本語国際センター

促進センター紀要』２号、中国帰国孤児定着促進センター
・安場淳、馬場尚子(1995)「学習者−日本人ボランティア交流活動プログラムにおける学習者評価の可能性」『中国帰国者定着促進センター紀要』３号、中国

・池上摩希子、井本美穂(1993)「面接場面におけるコミュニケーション能力の評価に向けて」『中国帰国孤児定着促進センター紀要』１号、中国帰国孤児定着促進センター

帰国者定着促進センター
・安場淳(1996)「『学習者と地域住民との交流実習』の相互学習プログラム化のための中間報告」『中国帰国者定着促進センター紀要』４号、中国帰国者定着・大橋純(1995)「Communication Strategies: Are They Worth Teaching?（コミ促進センターュニケーション・ストラテジー：教授の利点）」『世界の日本語教育』５、国際交流基金

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