心身科学 第２巻第１号（95‒103）（2010）

小学校におけるいじめ (4)
酒

井

亮

爾＊

「いじめ」は，どの社会でもどの世代にも昔からみられたが，2006 年には小・中学校でいじめを苦にした自殺が相次いで起こり，再度，いじめが社会問題としてセンセーショナルに取り上げられた（酒井，2007）．ここでは，小学生を対象にいじめに関する質問紙調査を実施した．質問紙はいじめに関12の下位項目といじめに関する意見の自由記述から構成されていた．調査対象は愛知県内の３するつの小学校の４，５，６年生児童303名（男子153 名，女子 150 名）であった．
その結果，どの学年でも９割以上の児童が「友だちをいじめることはいけないことである」と考えていた．また，いじめはいけないと認識している児童の中で約３割は，いじめられる子に悪いところがあっても，いじめはいけないことであると考えている．それに反して，「いじめられる人も悪いところがあるのだから仕方がない」と答えた児童は６割強であり，こう考える児童は学年が高くなると多くなっていた．約８割の児童は自分がいじめのターゲットになることを恐れており，自分はいじめに関わりたくないと思っている．
児童にはいじめをやめるように言いたいという気持ちとそうしたらいじめが自分に向けられるのではないかという恐れが共存している．そのため，児童は先生に対していじめを見たり聞いたりしたらもっと注意してほしいという思いを抱いている．
６年生では，いじめる側のいじめ方がより巧妙になり，傍観者や観衆にはいじめとして見えにくい
ようにカモフラージュして行われているから，遊びなのかいじめなのかがはっきりしない場合が多くみられるようである．
「いじめられたら仕返しをすればいい」と答えた児童は約５割弱であり，学年があがるにつれてそういう意識が高くなっていく．
小学生の場合，条件さえ整えば，誰でもがいじめをしたり，いじめられたりする可能性をもっているといえる．
したがって親や教師からの積極的な働きかけがいじめ防止には有効に作用するであろう．
また，児童自身がいじめ防止のために教師の積極的な介入を求めているといえる．
自由記述の結果では，いじめの被害者を擁護する意見（「被害者はかわいそうだ」，「なぜ被害者がいじめられるのかわからない」など）が多くみられた．また，もっとも多かった意見は，いじめは絶対にいけないことであり，被害者の気持をもっと考えるべきであるというものであった．
キーワード：いじめ，聴衆，傍観者，小学生，小学校

Ⅰ．目があるという．ここでは，小学生（４，５，６年生）

的を対象として，今までにいじめにあっていた人のこと
いじめには，「１．いじめられっ子 ２．いじめっ子を見たり聞いたりした経験を通して，いじめ行為（友３．観衆（いじめを見たり聞いたりしたときにはやし

だちの悪口をいうこと，仲間はずれにすること，持ち立てる子） ４．傍観者（いじめを見たり聞いたりし物をかくしたりすること，人をたたくこと，など）にても関わらないようにしている子）」という４層構造

ついて，どのような意識や考えをもっているのかを検＊愛知学院大学心身科学部心理学科（連絡先）〒 470‒0195 愛知県日進市岩崎町阿良池 12

E-mail: uga-rski@dpc.agu.ac.jp

─ 95 ─

酒

井

亮

爾

討していく．

Ⅲ．結
Ⅱ．方

法

果

１．いじめについての意識や考え方
表１は「どんな理由があってもいじめは絶対にいけ

調査方法：質問紙法ない」という質問に対して，３件法（そう思う・少し

調査日時：2006年７月11日〜18日

そう思う・思わない）で答えてもらった児童の結果を調査対象：愛知県内の３つの小学校の４，５，６年生示したものである．

児童．４年生99名（男子47名，女子52 名），５年
生 99名（男子49名，女子50名），６年生 105名（男表１

子 57名，女子48名）合計303名（男子153 名，女子
150名）

どんな理由があっても絶対いけないことだ（％）
性

そう思う

少し思う

思わない

合計

男

30 (63.8)

14 (29.8)

3 ( 6.4)

47 (100)女

39 (75.0)

10 (19.2)

3 ( 5.8)

52 (100)ート（調査実施日，学校と学年，性別）．

計

69 (69.7)

24 (24.2)

6 ( 6.1)

99 (100)

質問項目は，質問１から質問８まであり，いじめの男

27 (55.1)

17 (34.7)

5 (10.2)

49 (100)女

34 (68.0)

15 (30.0)

1 ( 2.0)50 (100)

計

61 (61.6)

32 (32.3)

6 ( 6.1)

99 (100)男

19 (33.3)

34 (59.6)

4 ( 7.1)

57 (100)女

33 (68.8)

11 (22.9)

4 ( 8.3)

48 (100)「いじめられた経験の有無といじめの様態」および質計

52 (49.5)

45 (42.9)

8 ( 7.6)

105 (100)

問４「経験の有無と実態，そのときの気持ち」，質問

男

76 (49.7)

65 (42.5)

12 ( 7.8)

153 (100)

女 106 (70.7)

36 (24.0)

8 ( 5.3)

150 (100)

計 182 (60.1) 101 (33.3)

20 ( 6.6)

303 (100)

質問紙の構成：表紙には，調査依頼文とフェイス・シ

小４

加害経験や傍観者であった経験の有無，いじめ内容の小５

様態やいじめについての考え，さらに自由記述で意見を求めた．質問１「衝動性」，質問２「直接的・間接的な暴力的被害と自分の暴力的経験や行動」
，質問３

小６

合計

５「今までにいじめにあった人のことを見たり聞いたりした経験の有無」，質問６「児童がいじめの様態についてどう考えているのか」については，すでに報告（酒井，2009）したので，ここでは，紙数の制約から
質問７と質問８の結果を報告していく．

「そう思う」と答えた児童は全体で 60.1％，「少し思う」と答えた結果は全体 33.3％であり，両者を合わせ質問７では，「いじめについて，どのように考えてると，93.4％の児童が程度の差はあるにせよ，どんないるか」について聞いている．質問の下位項目は，「１．

理由があってもいじめは絶対にいけないと考えていどんな理由があっても絶対にいけない，２．いじめらる．学年別に「そう思う」程度をみると，男子は４年
生 63.8％，５年生55.1％，６年生 33.3％と学年があがれる人も悪いところがあるのだから仕方がない，３．
いじめることはおもしろいことである，４．いじめられているのを見るのはかわいそうだ，５．いじめはた

るにつれて減少しているのに対して，女子は４年生
75.0％，５年生68.0％，６年生 68.8％となっている．

いしたことではない，６．自分もいじめられないかがいじめが絶対に悪いことであるとは思わない児童は，心配である，７．自分は関わりたくないと思う，８．

全体では 6.6％であり，どの学年でも同じような結果人のことだから気にしない，９．いじめを見たり聞いであった．

たりしたら，やめるように言いたい，10．先生がもっ

表２は「被害者も悪いところがあるので（いじめらと注意していれば，いじめはなくなる，11．いじめかれるのは）仕方がない」という質問に対して，どのく

冗談かがわからない，12．いじめられたら仕返しをすればいい」であった．それぞれの項目に対して，３段らい賛成できるかを調べた結果を示している．
「そう思う」と答えた児童はで全体 23.8％（男子階（そう思う，少し思う，思わない）で評定してもら

29.4％，女子18.0％），「少し思う」と答えた結果は，った．質問８は，いじめについての意見を，「なぜい全体42.9％であり，両者を合わせると66.7％となった．

じめるのか，いじめられる気持，いじめを見ている気「思わない」と答えた結果は，全体33.3％であった．

持」などを自由記述で書いてもらった．

約６割強の児童が加害者は意味もなくいじめをしているわけではないと訴えていることがわかる反面，そう思わないと考えている児童も３割いることがわかる．

─ 96 ─

小学校におけるいじめ (4)表２

ついて調べた結果を示している．

被害者も悪いところがあるので仕方がない（％）

小４

小５

小６

合計

性

そう思う

少し思う

思わない

合計

男

12 (25.5)

18 (38.3)

17 (36.2)

47 (100)

女

10 (19.2)

22 (42.3)

20 (38.5)

52 (100)

計

22 (22.2)

40 (40.4)

37 (37.4)

99 (100)男

14 (28.6)

17 (34.7)

18 (36.7)

49 (100)女

6 (12.0)

24 (48.0)

20 (40.0)50 (100)

計

20 (20.2)

41 (41.4)

38 (38.4)

99 (100)男

19 (33.3)

27 (47.4)

11 (19.3)

57 (100)女

11 (22.9)

22 (45.8)

15 (31.3)

48 (100)

計

30 (28.6)

49 (46.7)

26 (24.7)

105 (100)

男

45 (29.4)

62 (40.5)

46 (30.1)

153 (100)

女

27 (18.0)

68 (45.3)

55 (36.7)

150 (100)

計

72 (23.8)130 (42.9) 101 (33.3)

303 (100)

表４

小４

小５

小６

合計

表３は「いじめることはおもしろいことである」といじめられているのを見るのはかわいそうだ（％）
性

そう思う

少し思う

思わない

合計

男

36 (76.6)

4 ( 8.5)

7 (14.9)47 (100)

女

45 (86.5)

4 ( 7.7)

3 ( 5.8)

52 (100)

計

81 (81.8)

8 ( 8.1)

10 (10.1)

99 (100)男

34 (69.4)

12 (24.5)

3 ( 6.1)

49 (100)

女

40 (80.0)

7 (14.0)

3 ( 6.0)50 (100)

計

74 (74.7)

19 (19.2)

6 ( 6.1)

99 (100)男

29 (50.9)

21 (36.8)

7 (12.3)

57 (100)女

41 (85.4)

4 ( 8.3)

3 ( 6.3)

48 (100)

計

70 (66.7)

25 (23.8)

10 ( 9.5)

105 (100)男

99 (64.7)

37 (24.2)

17 (11.1)

153 (100)

女 126 (84.0)

15 (10.0)

9 ( 6.0)150 (100)

計 225 (74.3)

52 (17.2)

26 ( 8.5)

303 (100)

いう質問に賛成できる程度を調べた結果を示してい
る．
表３

小４

小５

小６

合計

「そう思う」と答えた児童は，全体で 74.3％（男子
64.7％，女子84.0％）であった．どの学年でも，女子

いじめることはおもしろいことである（％）の方が男子よりも「いじめられているのを見るのはか

性

そう思う

少し思う

思わない

合計

男

2 (4.3)3 ( 6.4)

42 (89.3)

47 (100)

女

2 (3.8)1 ( 1.9)49 (94.3)

52 (100)

計

4 (4.0)4 ( 4.0)91 (92.0)

99 (100)男

1 (2.0)11 (22.4)

37 (75.6)

49 (100)女

1 (2.0)3 ( 6.0)46 (92.0)

50 (100)

計

2 (2.0)14 (14.1)

83 (83.9)

99 (100)男

1 (1.8)6 (10.5)

50 (87.7)

57 (100)

表５

女

2 (4.2)0 ( 0.0)46 (95.8)

48 (100)

計

3 (2.9)6 ( 5.7)

96 (91.4)

105 (100)

性

そう思う

少し思う

思わない

合計

男

4 (2.6)20 (13.1)

129 (84.3)

153 (100)

男

3 (6.4)1 ( 2.1)

43 (91.5)

47 (100)

女

5 (3.3)4 ( 2.7)

141 (94.0)

150 (100)

女

0 (0.0)6 (11.5)

46 (88.5)

52 (100)

計

9 (3.0)24 ( 7.9)

270 (89.1)

303 (100)

計

3 (3.0)7 ( 7.1)

89 (89.9)99 (100)

男

3 (6.1)7 (14.3)

39 (79.6)

49 (100)

わいそうだ」という比率が多くなっているし，「そう思う」と答えた児童は，４年生から６年生へ学年が高
くなるにつれて，全体の比率が４年生 81.8％，５年生
74.7％，６年生全体66.7％としだいに低くなっている．
表５は，「いじめはたいしたことではない」という質問に対する児童の考え方を示したものである．

小４

いじめはたいしたことではない（％）

女

0 (0.0)4 ( 8.0)46 (92.0)

50 (100)「そう思う」と答えた児童は全体で 3.0％，「少しそ計

3 (3.0)11 (11.1)

85 (85.9)

99 (100)

う思う」と答えた児童は全体7.9％で，合わせると10.9％となった．それに比べて，「思わない」と答え

男

4 (7.1)10 (17.5)

43 (75.4)

57 (100)

女

2 (4.2)1 ( 2.1)

45 (93.7)

48 (100)

計

6 (5.7)11 (10.5)

88 (83.8)

105 (100)

男

10 (6.5)

18 (11.8)

125 (81.7)

153 (100)

女

2 (1.3)11 ( 7.3)

137 (91.4)

150 (100)

計

12 (4.0)29 ( 9.6)

262 (86.4)

303 (100)

小５

小６

た児童は全体で 89.1％であった．また，男女別にみると，男子の方が女子よりも，「いじめことはおもしろいことである」と思っている児童が多いようである．

合計

学年別にみると「いじめることをおもしろいことである」と感じる嗜虐性の程度は，学年とともに少なくなっている．
表４は「いじめられているのを見るのはかわいそう「そう思う」と答えた児童は，全体で 4.0％（男子
6.5％，女子1.3％），「少し思う」と答えた児童は，全だ」という質問に対して，どの程度賛成できるのかに

体で9.6％（男子11.8％，女子7.3％）であった．それ─ 97 ─

酒井に対して，「思わない」と答えた児童は，全体で 86.4％（男子 81.7％，女子91.4％）であった．こうした結果は，いじめは小学校の児童にとって，とても心の痛む問題であることがわかる．
表６は，「自分がいじめられないか心配である」という質問に対する結果を示したものである．
表６

小４

小５

小６

合計

亮

爾

表７は，
「自分はいじめに関わりたくないと思う」という質問に，どのくらい賛成できるかを調べたものである．
「そう思う」と答えた児童は，全体で47.5％（男子51.0％，女子 44.0％），「少し思う」と答えた児童は，全体で36.0％（男子 28.8％，女子43.3％）であった．
自分はいじめに関わりたくないと思っている児童は，両者を合わせると83.5％となる．
「思わない」と答え

自分もいじめられないか心配である（％）

た児童は，全体で16.5％であった．

性

そう思う

少し思う

思わない

合計

「自分はいじめに関わりたくないと思う」という質男

28 (59.6)

12 (25.5)

7 (14.9)47 (100)

問に対して，「そう思う」と答えた児童が約５割であり，

女

26 (50.0)

22 (42.3)

4 ( 7.7)

52 (100)

また，「少し思う」と答えた児童も含めると，約８割

計

54 (54.5)

34 (34.4)

11 (11.1)

99 (100)

強の児童が関わりたくないと思っていることがわか男

21 (42.8)

14 (28.6)

14 (28.6)

49 (100)

る．こうした反応傾向は，自分がいじめのターゲット女

19 (38.0)

19 (38.0)

12 (24.0)

50 (100)になりたくないという気持ちはもちろんのことである

計

40 (40.4)

33 (33.3)

26 (26.3)

99 (100)

が，友だちなど身近な人がいじめられていても，自分男

20 (35.1)

21 (36.8)

16 (28.1)

57 (100)

はいじめに加わりたくないし，いじめられている子を女

27 (56.3)

14 (29.2)

7 (14.5)

48 (100)

かばいたくもないということであろう．それは，もし計

47 (44.8)

35 (33.3)

23 (21.9)

105 (100)かばったときに，自分もいじめのターゲットになり，男

69 (45.1)

47 (30.7)

37 (24.2)

153 (100)

いじめられたら嫌だという気持ちが働くからであると

女

72 (48.0)

55 (36.7)

23 (15.3)

150 (100)

考えられる．

計 141 (46.5) 102 (33.7)

60 (19.8)

303 (100)

表８は，「人のことだから（自分は）気にしない」という質問に対して，どのくらい賛成できるかという「そう思う」と答えた児童は全体で46.5％（男子
45.1％，女子 48.0％），「少し思う」と答えた児童は全体で 33.7％（男子30.7％，女子36.7％）であった．両者を合わせると，全体で80.2％の児童がいじめのター結果を示したものである．
「そう思う」と答えた児童は，全体で5.3％（男子
7.8％，女子 2.7％），「少し思う」と答えた児童は，全
体で 30.0％（男子33.3％，女子 26.7％）であった．「思る．このことから，いじめに関しては誰がその被害者わない」と答えた児童は，全体で64.7％（男子58.9％，
女子 70.6％）であった．このことは，「人のことであになってもおかしくないと児童が考えているとも考えっても，気になる」という児童が約６割いるというこられる．

とである．また，「少し思う」という児童が３割であゲットが自分に向けられることを恐れていることにな

表７

小４

小５

小６

合計

自分はいじめに関わりたくないと思う（％）

表８

性

そう思う

少し思う

思わない

合計

性

そう思う

少し思う

思わない

合計

男

25 (53.2)

14 (29.8)

8 (17.0)47 (100)男

2 ( 4.3)

16 (34.0)

29 (61.7)

47 (100)女

17 (32.7)

27 (51.9)

8 (15.4)

52 (100)

女

0 ( 0.0)

11 (21.2)

41 (78.8)

52 (100)

計

42 (42.4)

41 (41.4)

16 (16.2)

99 (100)

計

2 ( 2.0)27 (27.3)

70 (70.7)

99 (100)男

28 (57.1)

10 (20.5)

11 (22.4)

49 (100)男

3 ( 6.1)

13 (26.5)

33 (67.4)

49 (100)

女

25 (50.0)

19 (38.0)

6 (12.0)50 (100)

女

2 ( 4.0)

9 (18.0)39 (78.0)

50 (100)

計

53 (53.5)

29 (29.3)

17 (17.2)

99 (100)

計5 ( 5.1)

22 (22.2)

72 (72.7)

99 (100)男

25 (43.9)

20 (35.1)

12 (21.0)

57 (100)男

7 (12.3)

22 (38.6)

28 (49.1)

57 (100)女

24 (50.0)

19 (39.6)

5 (10.4)

48 (100)

女

2 ( 4.2)

20 (41.7)

26 (54.1)

48 (100)

計

49 (46.7)

39 (37.1)

17 (16.2)

105 (100)

計

9 ( 8.6)

42 (40.0)54 (51.4)

105 (100)

男

78 (51.0)

44 (28.8)

31 (20.2)

153 (100)

男

12 ( 7.8)

51 (33.3)

90 (58.9)

153 (100)

女

66 (44.0)

65 (43.3)

19 (12.7)

150 (100)

女

4 ( 2.7)

40 (26.7)

106 (70.6)

150 (100)

計 144 (47.5) 109 (36.0)

50 (16.5)

303 (100)

計

16 ( 5.3)

91 (30.0)

196 (64.7)

303 (100)

小４

小５

小６

合計

─ 98 ─

人のことだから気にしない（％）

小学校におけるいじめ (4)った．このことは，「人のことだから，
少し気にしない」

くに男児では顕著な減少がみられる．また，逆に，学ということは，言い換えれば，「人のことではあるが，年があがるにつれていじめを止める児童が減るという

少しは気になる」ということでもある．こうした結果

ことがわかった．こうした傾向は，いじめを止めよう

は，行動には現れないが，児童の心には，いじめをみとすると自分もいじめに巻き込まれたり，いじめられて放っておけない気持ちがあるということができる．

たりするという経験を積んできているからかもしれな

しかしながら，何かいじめを止めるような行動をすれい．

ば自分も被害者になりかねないという思いもあり，と

表10 は，「先生がもっと注意をしていれば，いじめても複雑な気持ちであることがわかる．自分が被害者はなくなる」という質問に対して，どのくらい賛成でになるのを恐れ，人のことと割り切ろうとしているときるかという結果を示したものである．

いう児童もいるのかもしれない．

表 10 先生がもっと注意していれば，
いじめはなくなる（％）

表９は，「いじめをみたり聞いたりしたら，やめる
ように言いたい」という質問に対して，どのくらい賛成できるかという結果を示したものである．
表９

小４

小５

小６

合計

いじめをみたり聞いたりしたら，やめるように言いたい（％）

小４

性

そう思う

少し思う

思わない

合計

男

11 (23.4)

18 (38.3)

18 (38.3)

47 (100)

女

8 (15.4)

19 (36.5)

25 (48.1)

52 (100)

計

19 (19.2)

37 (37.4)

43 (43.4)

99 (100)男

21 (42.8)

12 (24.5)

16 (32.7)

49 (100)

性

そう思う

少し思う

思わない

合計

男

30 (63.8)

13 (27.7)

4 ( 8.5)

47 (100)女

20 (40.0)

11 (22.0)

19 (38.0)

50 (100)女

41 (78.8)

9 (17.4)

2 ( 3.8)

52 (100)

計

41 (41.4)

23 (23.2)

35 (35.4)

99 (100)

計

71 (71.7)

22 (22.2)

6 ( 6.1)

99 (100)男

24 (42.1)

14 (24.6)

19 (33.3)

57 (100)男

29 (59.2)

15 (30.6)

5 (10.2)

49 (100)女

20 (41.7)

15 (31.3)

13 (27.1)

48 (100)女

32 (64.0)

16 (32.0)

2 ( 4.0)50 (100)

計

44 (41.9)29 (27.6)

32 (39.5)

105 (100)

計

61 (61.6)

31 (31.3)

7 ( 7.1)

99 (100)男

56 (36.6)

44 (28.8)

53 (34.6)

153 (100)

男

17 (29.8)

27 (47.4)

13 (22.8)

57 (100)

女

48 (32.0)

45 (30.0)

57 (38.0)

150 (100)

女

25 (52.0)

20 (41.7)

3 ( 6.3)

48 (100)

計 104 (34.3)

89 (29.4)

110 (36.3)

303 (100)

計

42 (40.0)47 (44.8)

16 (15.2)

105 (100)

男

76 (49.7)

55 (35.9)

22 (14.4)

153 (100)

女

98 (65.3)

45 (30.0)

7 ( 4.7)

150 (100)

計 174 (57.4) 100 (33.0)

29 ( 9.6)

303 (100)

小５

小６

合計

「そう思う」と答えた児童は，全体 34.3％（男子
36.6％，女子 32.0％），学年別にみると４年生では 19.2％，５年生41.4％，６年生 41.9％となっている．また，「少し思う」と答えた児童は，全体 29.4％であり，「思「そう思う」と答えた結果は，全体で 57.4％（男子
49.7％，女子65.3％），学年別にみると４年生では 71.7

わない」と答えた児童は，全体36.3％であった．

％，５年生 61.6％，６年生40.0％と比率が下がっていという質問に対し，「思わないと答えた児童が約４割る．また，性差をみると４年生では15.0％，５年生では 4.8％，６年生では22.2％といずれも男児の方がや弱であり，「そう思う」と「少し思う」という児童は，めるように言う児童が少なくなっている．
「少し思う」と答えた児童は，全体では33.0％（男子 35.9％，女子

児童は先生に対していじめを見たり聞いたりしたらも30.0％）であった．逆に「やめるように言いたいとはほど差はみられないが，学年があがるにつれて，先生思わない」児童は，４年生 6.1％，５年生7.1％，６年
生 15.2％となっており，学年があがると多くなっている．
いじめをみたり聞いたりしたら，「やめるように言「先生がもっと注意していれば，いじめはなくなる」

合わせると約６割強であった．
こうした結果をみると，っと注意して欲しいと思っていることがわかる．それにいじめについてはもっと注意して，何とかして欲し
いと願う児童が多くなっていくことがわかった．
表 11 は，「いじめか冗談かがわからない」という質問に対して，どのくらい賛成できるかという結果を示いたい」と思っている児童は「そう思う」と「少し思したものである．

う」と答えた総数は約９割であったが，学年別にみる「いじめか冗談かがわからない」という質問に対して，「そう思う」と答えた児童は，全体で 26.4％（男と，その割合は学年があがるにつれて減っており，と─ 99 ─

酒
表 11

小４

小５

小６

合計

井

亮

爾

いじめか冗談かがわからない（％）

表 12 いじめられたら仕返しをすればいい（％）

性

そう思う

少し思う

思わない

合計

男

16 (34.0)

10 (21.3)

21 (44.7)

47 (100)女

15 (28.8)

18 (34.6)

19 (36.6)

52 (100)

計

31 (31.3)

28 (28.3)

40 (40.4)

99 (100)男

9 (18.3)

10 (20.5)

30 (61.2)

49 (100)

女

7 (14.0)

13 (26.0)30 (60.0)50 (100)女計

16 (16.2)

23 (23.2)

60 (60.6)

99 (100)男

22 (38.6)

20 (35.1)

15 (26.3)

57 (100)女

11 (22.9)

21 (43.8)

16 (33.3)

48 (100)

計

33 (31.4)

41 (39.0)

31 (29.6)

105 (100)

男

47 (30.7)

40 (26.2)

66 (43.1)

153 (100)

女

33 (22.0)

52 (34.7)

65 (43.3)

150 (100)

計

80 (26.4)

92 (30.4)131 (43.2)

303 (100)

小４

小５

小６

合計

子 30.7％，女子 22.0％），「少し思う」と答えた結果は，全体で 30.4％（男子26.2％，女子34.7％），「思わない」と答えた結果は，全体で43.2％（男子 43.1％，女子
43.3％）であった．また，「思わない」と答えた児童

性

そう思う

少し思う

思わない

合計

男

7 (14.9)

13 (27.7)

27 (57.4)

47 (100)

女

4 ( 7.7)

12 (23.1)

36 (69.2)

52 (100)

計

11 (11.1)

25 (25.3)

63 (63.6)

99 (100)男

11 (22.4)

18 (36.7)

20 (40.9)

49 (100)

5 (10.0)

11 (22.0)

34 (68.0)

50 (100)

計

16 (16.2)

29 (29.3)

54 (54.5)

99 (100)男

14 (24.6)

24 (42.1)

19 (33.3)

57 (100)女

11 (22.9)

10 (20.8)

27 (56.3)

48 (100)

計

25 (23.8)

34 (32.4)

46 (43.8)

105 (100)

男

32 (21.0)55 (35.9)

66 (43.1)

153 (100)

女

20 (13.3)

33 (22.0)

97 (64.7)

150 (100)

計

52 (17.2)

88 (29.0)

163 (53.8)

303 (100)

こうした結果をみると，「いじめられたら仕返しをすればいい」と答えた児童は，約５割弱であり，また男子の方が「やられたらやり返せ」という気持ちを多く持っていることを示している．

は約４割おり，これらの児童は，「冗談」としてではなく，いじめと認識していると考えられるのであろう．
「冗談」としてではなく，いじめと認識している児

２．いじめについての自由記述
表 13 は，「いじめについての自由記述」の結果を示

童を学年別にみると，４年生が40.4％，５年生が60.6％，６年生が 29.6％となっており，４年生から６年生したものである．

へと発達していくにつれて，とくに５年生がもっとも意見を記述してくれた．全体をみて感じたことは，児高くなっているという顕著な特徴を示しているように童がそれぞれいろいろな立場から意見を書いてくれてみえる．
表 12は，「いじめられたら仕返しをすればいい」といることであった．

いう質問に対して，どのくらい賛成できるかという結ゴリーに分類した．すなわち，加害者の立場からの意果を示したものである．

見を「加害」，被害者の立場からの意見を「被害」，傍「そう思う」と答えた児童は，全体では17.2％（男子21.0％，女子 13.3％），「少し思う」と答えた児童は，

観者・観衆の立場からの意見を「傍観」，どの立場か全体では 29.0％（男子35.9％，女子22.0％）であり，を「その他」とした４つのカテゴリーである．また，合わせると全体では46.2％がいじめられたら，仕返し

自由記述で述べられた内容について，それぞれの立場をすればよいと考えていることが分かる．
「思わない」と答えた児童は，４年生63.6％，５年生 54.5％，６年から，６つのカテゴリーに分類した．すなわち，いじ

生43.8％となっている．逆にいえば，学年があがるにじめられたことがあるから仕返しをしたなどの加害者

つれて，「いじめられたら仕返しをすればいい」といを肯定する意見（「加害者肯定」），
被害者がかわいそう，

う意識が高くなっていることになる．また，性差をみいじめは悪いなどの被害者を肯定する意見（「被害者ると男子は学年があがるにつれて「思わない」という肯定」），いじめをみても，怖くて何もできないなどの今回の自由記述では，192 名の児童が合計249 件の自由記述の内容を整理する視点として，４つのカテ

はっきりしない，また完全に客観的な立場からの意見

めの被害者にも悪いところがあるから仕方がない，い比率が４年生57.4％，５年生40.9％，６年生33.3％と傍観者を肯定する意見（「傍観者肯定」），いじめをみ漸減している．逆にいえば，「いじめられたら仕返している人が何かをしてあげるべき，などの傍観者を否をすればいい」という意識が強くなっていくことが分定する意見（「傍観者否定」），いじめの事実や経験をかる．女子も４・５年生よりも６年生では，そういう述べている意見（「事実」），「その他」の意見という６

意識が高くなっている．

つのカテゴリーである．

─ 100 ─

小学校におけるいじめ (4)
表 13
立場

意見

加害

自由記述（回答者総数 192名）
（％）

加害者
肯定

被害者
肯定

傍観者
肯定

傍観者
否定

事実

その他

15 ( 7.8)

11 ( 5.7)

0 (0.0)0 (0.0)6 ( 3.1)

1 ( 0.5)

立場
合計
18 (

9.4)

被害

1 ( 0.5)

17 ( 8.9)

0 (0.0)0 (0.0)38 (19.8)

3 ( 1.6)

59 ( 30.7)

傍観

7 ( 3.7)

20 (10.4)

12 (6.3)

12 (6.3)

8 ( 4.2)

5 ( 2.6)

64 ( 33.3)

その他

12 ( 6.3)

55 (28.7)

2 (1.0)6 (3.1)

6 ( 3.1)

27 (14.1)

108 ( 56.3)

合計

20 (10.4)103 (53.7)

14 (7.3)

18 (9.4)

58 (30.2)

36 (18.8)

248 (100.0)

Ⅳ．考察

表 13に示したように，「加害者肯定」的意見は 20（10.4％），「被害者肯定」的意見は103（53.7％），「傍観者肯定」的意見は14（7.3％），「傍観者否定」的意
見は 18（9.4％），「事実」を述べた意見は58（30.2％），

回答している児童はどの学年でも９割以上であり，意「その他」の意見は 36（18.8％）であった．

識的には「友だちをいじめることはいけないことであ「どんな理由があってもいじめはいけないこと」と加害立場の合計は18（9.4％），加害立場からの加害る」と考えている．また，いじめはいけないと認識し者肯定意見は 15（7.8％），
被害者肯定意見は11（5.7％），ている児童の中で約３割は，いじめられる子に悪いと傍観者肯定意見はなし，傍観者否定意見もなし，事実ころがあっても，いじめはいけないことであると考えは６（3.1％），その他は１（0.5％）であった．

ている．それに反して，「いじめられる人も悪いとこ

被害立場の合計は59（30.7％），被害立場からの加ろがあるのだから仕方がない」と答えた児童は６割強

害者肯定意見は１（0.5％），被害者肯定意見は17（8.9であり，こう考える児童は学年が高くなるとやや多く％），傍観者肯定意見はなし，傍観者否定意見もなし，
事実は 38（19.8％），その他は３（1.6％）となった．

なっている．表５からもわかるように，いじめは小学

傍観立場の合計は 33.3％，傍観立場からの加害者肯定
意見は 3.7％，被害者肯定意見は10.4％，傍観者肯定に約８割の児童は自分がいじめのターゲットになるこ

意見は 6.3％，傍観者否定意見は6.3％，事実4.2％，その他 2.6％となった．その他の立場の合計は56.3％，っている．

その他の立場からの加害者肯定意見は6.3％，被害者
肯定意見は28.7％，傍観者肯定意見は 1.0％，傍観者

観者としての経験がある児童は約半数（51.9％）で，
過去のいじめを含めると 80.9％であった．そうしたと否定意見は 3.1％，事実3.1％，その他14.1％であった．

き，
もっとも多かったのが「やめるように言った（42.2

校の児童にとって，とても心の痛む問題であり，とくとを恐れており，自分はいじめに関わりたくないと思酒井（2009）によれば，いじめが発生したときに傍自由記述でいじめの意見を聞いたところ，自分の経％）」という対応の仕方であったが，こうした対処法は，

験やいじめの事実を書いてくれた児童が多かった．ま学年が高くなるにつれてしだいに低くなっている．いた，被害者はかわいそうだとか，なぜ被害者がいじめじめにあっている友だちをかばうことによって，いじられるのかわからないといった，被害者肯定意見が多めのターゲットが自分に向けられることを恐れ，避けかった．また，なぜいじめというものがあるのかわかようという行動となっており，学年とともに自分がいらない，という意見も多くあった．被害経験のある児

じめられないような対処の仕方を学習していくからで童は，そのときのことを詳しく書いてくれた児童が多あろう．そうした行動傾向は，「できるだけ関わらないようにした」という対処法（38.0％）が多いことかかった．
児童にも，いじめの理由がわからないこともあるよらもわかるという．

うである．しかし，もっとも多かった意見は，いじめ

児童はいじめを見たり聞いたりしたらやめるようには絶対にいけないことであり，被害者の気持ちをもっ言いたいという気持ちとそうしたらいじめが自分に向と考えるべきだという内容であった．今回の自由記述

けられるのではないかという恐れが共存している．そでは，「いじめについて考えることができていてよかのため，児童は先生に対していじめを見たり聞いたりった」と書いてくれた児童もいた．児童がいじめに対したらもっと注意してほしいという思いを抱いていして，それぞれいろいろなことを思い，考えてくれたる．

ようであった．

いじめが三層構造（仲間集団の内部で起こるタイプ

─ 101 ─

酒

井

亮

爾

のいじめ）では，「いじめか冗談かがわからない」場

表 10 からも，「先生がもっと注意していれば，いじめ合が多い．しかし，表11によれば，「冗談」としてではなくなる」と考える児童が約５割いるということは，はなく，いじめと認識している児童を学年別にみると，４年生が 40.4％，５年生が60.6％，６年生が 29.6％と児童自身がいじめに対して，積極的に教師の介入を求なっており，４年生から６年生へと発達していくにつ

自由記述の結果では，いじめの被害者を肯定する意

めているといえるのであろう．

れて，とくに５年生がもっとも高くなっているという見（「被害者はかわいそうだ」，「なぜ被害者がいじめ顕著な特徴を示している．自分の周りで起こっているられるのかわからない」など）が多くみられた．また，

いじめ行動を見た場合，発達的にみて４年生と５年生

もっとも多かった意見は，いじめは絶対にいけないことの間ではいじめの見方に違いが見られるのかもしれとであり，被害者の気持をもっと考えるべきであるとない．すなわち，発達的レベルの低い４年生では，三いう内容であった．

層構造内でのいじめ現象をいじめと認識している程度
や正確さが低いのに対して，発達的レベルの高い５年生ではその現象を正しくいじめと認識しているからではないかと考えられる．また６年生においてそうした現象をいじめと認識される程度がもっとも低くなっている背景には，いじめる側のいじめ方がより巧妙になり，傍観者や観衆にはいじめとして見えにくいようにカモフラージュして行われているからであるかもしれない．そのため，遊びなのかいじめなのかがはっきりしないという場合であるからかもしれない．
「いじめられたら仕返しをすればいい」と答えた児童は約５割弱であり，学年があがるにつれてそういう意識が高くなっていくようであり，男子の方が「やられたらやり返せ」という気持ちを多く持っているようである．
一般的には，行動の背景にはそれを正当化させようとするなんらかの理由があると考えられるが，小学生の場合，そうした基準が明確には内在化されていないようである．したがって，小学生の場合，条件さえ整えば，誰でもがいじめをしたり，いじめられたりする可能性をもっているといえるし，「いじめられたら仕返しをすればいい」という意識をそのままにしておくことは危険である．したがって「いじめはしてはいけないことである」という親や教師からの積極的な働き

参考文献
中日新聞社・社会部編 1994 清輝君がのこしてくれたもの 海越出版社
文科省初等中等教育局中学校課 1993 生徒指導上の諸問
題の現状と文部省の施策について 大蔵省印刷局
日本弁護士連合会 1995 いじめ問題ハンドブック 学校に児童の人権を こうち書房
二階堂勇 2008 いじめ認知愛知最多 岐阜３位「調査徹底の結果」 2008年 11月 21日付 朝日新聞
酒井亮爾 1996 学校におけるいじめ ─ 1995年の場合─
愛知学院大学人間文化研究所紀要「人間文化」 11，11‒42．
酒井亮爾 2000 いじめ自殺（平成 10 年間の場合） 愛知
学院大学文学部紀要 135‒155．
酒井亮爾 2006 学校におけるいじめに関する一考察 愛知学院大学論叢 心身科学部紀要 １，41‒49．
酒井亮爾 2007 「いじめ」と文科省の対策 愛知学院大
学論叢 心身科学部紀要 ２（増刊号）51‒60．
酒井亮爾 2009 小学生におけるいじめ (1) 愛知学院大
学論叢 心身科学部紀要 ４，17‒26．
酒井亮爾 2009 小学生におけるいじめ (2) 心身科学
１，39‒48．
酒井亮爾 2009 小学生におけるいじめ (3) 愛知学院大
学論叢 心身科学部紀要 ５, 31‒39．

かけがいじめ防止には有効に作用すると考えられる．

─ 102 ─最終版平成 22年１月６日受理

Journal of the Institute for Psychological and Physical Science, Vol. 2, No. 1, 95‒103, 2010

Bullying in the Elementary Schools (4)Ryoji SAKAI
Abstract   “Bullying” is a phenomenon that has been seen for a long time in any society and by any generation, but
the suicide of elementary and junior high school students who were worried about bullying happened
successively in 2006 and bullying has been taken up as a sensational social issue again (Sakai, 2007). Here, we
conducted a questionnaire survey on bullying in three elementary schools. The questionnaire consisted of 12
lower items and free descriptions of the opinion concerning bullying. The investigation object was a group of
303 people (153 boys, 150 girls) from 4th graders to 6th graders in Aichi.
   As a result, the child who was more than 90% by all school years thought that it “was a prohibited thing totorment a friend”. In addition, about 30% in these children think that the bullying is prohibited even if there is abad place to a tormented child. On the contrary, the children who think so is 60 percent or more the children
who answered, “Because the bullied children also have the fault, it cannot be helped”, and has increased when
the school year rises. About 80 percent of children are afraid to be the target of the bullying, and they think thatthey do not want to be related to bullying.
   Child has a feeling that I want to stop bullying. However, at the same time then, they have a fear that theymight be towards the bullying themselves. Therefore, children have feelings about asking for more attention tobullying when watching and listening to the teacher.
   Grade 6 children will be more subtle bullying. Therefore, the audience and the bystander are not seen
whether to bully it easily and it is performed to the way. The child whom I answered that I “should take revenge
if tormented” is about a little less than 50%, and such a consciousness rises as a school year rises.
   It can be said that it has the possibility that everyone bullies, and is bullied as long as the condition issatisfactory for the grade-schooler. Therefore, a positive appeal from parents and the teacher will act effectively
for the bullying prevention. Moreover, it can be said that the child is requesting the teacher's positive
intervention for the bullying prevention.
   In the result of a free description, a lot of opinions (“The victim was poor.” and “Why the victim wasbullied is not understood ” etc.) that affirmed the victim of bullying were seen. There were a lot of opinions thatthe bullying was wrong, and we have to think about the feeling of the victim more.
Keywords: bullying, audience, bystander, grade-schooler, elementary school─ 103 ─