【第 32 回】

［コラム］

［解説］

［解説］

ラーニングファシリテータの育成

ソフトウェア開発 PBL の定量的評価

これからの大学教育のための大規模…加藤正彦

─クラウドコンピューティングの活用─

オンラインコース基盤 TIES の構築…井垣 宏・福安直樹・佐伯幸郎・柗本真佑…堀真寿美

基応
専般

ラーニングファシリテータの育成
IT 教育ベンダのコンソ－シアムを運営し，企業内人材育成に携わっている立場から，現在，力を注いでいる活動について紹介する．
一般的に企業内の人材育成が思うように進まない場合の要因は，おおよそ次の 3 つに絞られる．1 つ目は経営者の人材育成に対する理解と熱意の不足，2 つ目は企業内の育成担当者の能力と責任感の不足，3 つ目は講師，インストラクタ，部下を持つリーダ，マネージャなどの育成に直接かかわる立場の人の育成に関する知識，スキルの不足である．
経営者は事業推進の源泉は人材であることは理解していても，適切な施策を講じることができていないのが現実である．人材の育成は経営の最重要課題であるという認識と施策の実行を促すような意識改革は容易ではないので，ここでは 2 つ目の育成担当者はどうあるべきかを考えてみる．本来この職務に求められるのは，事業戦略から人材戦略を作成し，要員の育成計画，採用計画等をつくり，研修計画，実施，研修の効果測定，投資対効果等の把握を含めて，トータルな人材育成計画の推進者として，プロフェッショナルとして業務を遂行することである．しかしながら，日本の企業はプロフェッションを持った職務としての位置づけも責務も与えていないことが多い．
一方，3 つ目の教える立場の人たちも，ほとんど自分の経験知で構成された教え方で相手の理解に関係なく，押しつけ型の講義になりがちである．本来，学問的に裏打ちされた知識や技術を駆使して行われるべきであり，ここでもプロフェッションを持った講師による，継続した学びを体得できる研修が行われるべきである．
IT 人材育成事業者協議会（ITTVC☆1）では，情報処理推進機構（IPA）の ITSS☆2に規定されたエデュケーション

職の定義に基づいて，3 つ目にカテゴライズされる人材をラーニングファシリテータと呼び，IT 人材が主体的に学ぶことを支援する指導的人材として位置づけた．その育成のために，やはり IPA から提案されている当職種の必要な知識体系（BOK）に基づき研修を開発し，研修の実施と受講者に対する認定制度を設けた．すでに 40 人の認定者が生まれている．また，この研修が IT 企業などの現場に蓄積されたノウハウ，経験知をテキストに展開し，研修カリキュラムを現場で作成し，部下，後継者に伝えていく手段として，現場の学習の指導者育成にも役立つものと考え，展開を図っている．
人材育成を推進するためにはまず，ラーニングファシリテータを育成することから始めなければならないと考え，この活動を進めている．
☆1

IT Training Vendor Consortium（http://www.ittvc.jp/）
IT 人材の育成を担うエデュケーション職に焦点をあて，相互研鑚と情報交換，スキルアップや新しい教育手法の研究を行い，IT 教育を利用する企業が抱えている課題の解決に寄与することを目的として，2001 年 3 月に設立．

☆2

IT Skill Standard（http://www.ipa.go.jp/jinzai/itss/download.html）
個人の IT 関連能力を職種や専門分野ごとに明確化・体系化し，IT 人材に求められるスキルやキャリアを示した指標．

加藤正彦（IT 人材育成事業者協議会）
ロゴデザイン ● 中田 恵

ページデザイン・イラスト ● 久野 未結

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます． 情報処理 Vol.54 No.12 Dec. 2013

1265

解説

基応
専般

ソフトウェア開発 PBL の定量的評価

─クラウドコンピューティングの活用─
井垣1

宏

1

福安直樹

大阪大学大学院情報科学研究科

2
2

佐伯幸郎

3

柗本真佑

和歌山大学システム工学部

33

神戸大学大学院システム情報学研究科

Cloud Spiral

ソフトウェア開発 PBL における課題

我々は文部科学省の「情報技術人材育成のためのソフトウェア開発 PBL は，ソフトウェア開発プ

実践教育ネットワーク形成事業」である「分野・地ロジェクトをテーマとし，ソフトウェア開発に伴う域を越えた実践的情報教育協働ネットワーク」（略さまざまな課題をチームで管理・解決する学習手法

称：enPiT）の一環として，クラウドコンピューティである．この種の PBL を実施するにあたって我々ングの実践的活用ができる人材教育を目指したカリ

は，PBL 環境と開発プロセスに関する以降に述べキュラム「Cloud Spiral」を 2013 年から実施している課題に直面した．

1）

る ．Cloud Spiral は，大阪大学・神戸大学を中心とした関西 9 大学と関東，関西の複数企業が連携し，❏❏PBL 環境

前半ではクラウド環境を利用したチームによるソフ

一般に，チームによるソフトウェア開発では，アトウェア開発手法，後半ではクラウド環境を対象とプリケーションを実装し，実行するための開発環

した負荷分散や大規模データ処理といった各種技法

境（統合開発環境や Web サーバ，アプリケーションの獲得を目的として構築されている．本解説では，サーバ等）とリソース共有のための版管理システム

Cloud Spiral の前半部分の最後の 8 月 19 日〜 23

やプロジェクト管理ツールといった開発支援環境日の期間に 49 名の受講生を対象として実施されたが必要である．ソフトウェア開発 PBL においても，ソフトウェア開発 PBL（Project-based Learning）

チーム内のすべての受講生が PBL のデザインに応「クラウド基礎 PBL」（図 -1）について紹介する．

じた共通の環境（PBL 環境と呼ぶ）を利用する必要がある．しかしながら，コンパイラやライブラリ，サーバ等のバージョンまで完全に同一の環境を導入することは容易ではない．また，導入が完了したとしても，初期導入されていた開発とは無関係なアプリケーションや，アップデートなどの実施により意図しない不具合が発生することもあり得る．結果として PBL 環境の導入や維持に要するコストは非常に高くなることがある．

図 -1

1266

クラウド基礎 PBL の実施風景

情報処理 Vol.54 No.12 Dec. 2013

ソフトウェア開発 PBL の定量的評価─クラウドコンピューティングの活用─

❏❏開発プロセス
RITE SAVRE（モニタリング用仮想サーバ）

ソフトウェア開発 PBL では，ソフトウェア開発におけるライフサイクルを体験し，開発プロセスに関する知識や技術を実体験に基づいて獲得すること

仮想開発環境（eclipse, jdk等）

モニタ
教員

Droidが 1 つの目的である．そのためには，受講生自身が所属するチームの開発プロセスを定期的に振り返り，Droid

ファイル操作ログ
アプリ操作ログ問題点を考察し，工夫・改善するという PDCA のサイクルを回すことが重要となる．しかしながら利用

多くの PBL において，受講生はプロセスを省みず，学生プロダクトを完成させることのみに注力しがちであ

仮想開発支援環境（Subversion,Tomcat等）

アクセスログ利用る．また，開発効率を重視するあまり，チームの特定の受講生に作業が偏る場合も少なくない．そのよ

図 -2

PBL as a Service

うにして実施されたプロジェクトでは，受講生ごとに得られるスキルや知識の大幅な偏りや，開発プロセスの理解や改善といった機会の喪失が発生することがある．
プロセスについては，プロダクトと比較して評価が難しいという課題もある．教育においては，受講れた状態で利用できるようになる．
さらに，仮想化された開発環境を利用することで，全受講生のあらゆるログを Droid と呼ぶログ収集エージェントがモニタリングサーバ（RITESAVRE）に集約することが可能となった．

生のモチベーションを向上させる 1 つの方法として，成果に対する適切な評価を与える必要がある．

❏❏Quality/Assignment/Delivery

評価を行うためには，基準を明確にした上で受講生

通常のソフトウェア開発プロジェクトでは QCDに事前に開示し，受講生から集約したデータに基づと呼ばれるプロジェクト評価基準が用いられるこ

いて適切な判断を行う必要がある．しかしながらプとが多い．これらはそれぞれ，Quality（プロダク

ロセスの指標は，納期のような一部の項目を除いて，トの品質），Cost（プロジェクトに要したコスト），データの収集や定量的な定義が困難であることが多Delivery（納期）を表している．

い．結果として，評価基準が曖昧になり，プロジェ

我々はクラウド基礎 PBL において，QCD のコ

クト中の開発プロセスが軽視されやすくなることにンセプトを変更し，Quality（プロセスとプロダクなる．

トの品質），Assignment（タスク割り当ての均等化），Delivery（納期）の QAD をプロジェクトの評価基準

Cloud Spiral における 3 つの取り組み❏❏PBL as a Service
PBL 環境における課題改善を目指すにあたり，として策定した．QCD から変更した内容は 2 つ存在する．1 つ目の変更は，Quality の観点においてプロセスの品質を具体化したことである．クラウド
基礎 PBL では，受講生が開発すべきプロダクトのPBL 環境そのものを図 -2 に示すようにクラウド化種類（java ファイル，html ファイル等）ごとに，実装，（PBL as a Service）することを考えた．受講生が利単体テスト，レビューといった実施すべきタスク用する開発環境や開発支援環境はクラウド上に仮想を教員が図 -3 のように定義し，受講生に周知した．

化されて実現される．これにより受講生は各自の仮

この図は java ファイルを対象とした開発フローを想マシンにネットワーク越しにアクセスするだけで，示しており，開発完了には実装，単体テストおよびすべての開発環境と開発支援環境をセットアップさレビューが実施されなければならないことを表して

情報処理 Vol.54 No.12 Dec. 20131267

実施状況とチケットの状態を連動さ実装

バグ修正

ソースコード

Start

NG

レビュー
単体テスト

せることによって開発を駆動するア

レビュー
報告書

ジャイルソフトウェア開発手法であ2）る ．チケットに入力された担当者

OK

単体テストコード情報や「着手／完了」といった状態をDone
図 -3

見ることで，誰が何を実施しているのかを容易に把握することができる．

開発フローの例

また，タスクの実施結果がチケット100%

T180%として残るため，誰がどのタスクをT2

いつ実施したのかといった情報を用

T3

T460%
40%

T6

いて，前節で述べた QAD の各項目T7を定量的に評価することが可能とな

T50%

1st

2nd

る．以降ではこれらの取り組みの適T920%
3rd

4th

T8

用結果について紹介する．

5th

クラウド基礎 PBL への適用とその効果

開発日
図 -4

コミット時ビルド成功率❏❏PBL へのクラウドの適用
我々は国立情報学研究所「edubase3）

いる．このようなプロセスに関連する守るべきルーCloud」 を用いて，すべての PBL 環境のクラウドルを策定しておくことで，ルールの遵守度合いとし化を実現した．これにより，環境導入・保守コストて，受講生のプロセスを評価することが可能となる．

が大幅に削減された．実際に，1 週間の開発期間に2 つ 目 の 変 更 は Assignment で あ る． こ れ はおいて，受講生の開発環境に依存するトラブルはQuality の項目で策定した実装，単体テスト，レ1 件も発生しなかった．実施後のアンケートでは，ビューといったさまざまな種類のタスクをチームの開発環境のクラウド化について，約 80% の受講生メンバでどの程度均等に担当しているかを表す指標が良いと評価した一方で，通信のオーバヘッドや開となっている．以下は本 PBL で実際に受講生に提発環境のカスタマイズの自由度がないことに関して示した Assignment にかかわる指標の 1 つである．

約 20% の受講生が不満を感じていた．通信のオー「開発終了時に各メンバの単体テスト実施回数がバヘッドについては，49 名もの受講生が同時にアチームの平均値× 0.8 ～ 1.2 以内に収まること」

クセスする環境であったことや無線 LAN での運用

我々はこのような指標をレビュー，単体テスト，であったことにも起因すると思われる．開発支援環

実装といったさまざまな種類のタスクごとに策定し境やモニタリング環境についても同様に，複数チーた．この指標を守るためには，タスクごとの実施回ムのための環境を 1 つ作成し，複製するという形数を受講生自身が開発中に計測し，作業の偏りが発で，容易に構築できることが確認できた．

生しないよう調整する必要がある．

❏❏評価基準（QAD）とチケット駆動開発手法の適用❏❏チケット駆動開発の導入

1268

チケット駆動開発と QAD の導入により，受講生

チケット駆動開発とは，開発者の実施するタスクにとっても教員にとっても，プロジェクトの評価基をチケットとして登録しておき，開発者のタスク準が明確になるというメリットが得られた．図 -4

情報処理 Vol.54 No.12 Dec. 2013

ソフトウェア開発 PBL の定量的評価─クラウドコンピューティングの活用─の遵守率，テストにおける網羅率といっ100%た QAD に関する定量的なプロジェクトの80%計測・評価を実施した．プロジェクトに関60%する指標が評価基準として明確になり，計40%測・可視化されることで，タスクの割り当20%
0%てやプロセスの記録，プロセス品質の改善
T1T2T3T4T5T6T7T8T9といった，これまで軽視されがちだった納期以外の項目について，多くのチームが意チー ム
図 -5識するようになった．各開発日に実施され単体テストにおける Assignment 遵守率る振り返りにおいても，全チームが QADの項目に関する分析と改善のための具体的は Quality に関して我々が定めたルールの 1 つであな工夫について，客観的なデータに基づいて議論をる「ソースコードを版管理システムにアップロード行っている様子が確認できた．教員としても，評価（コミット）する際に，コンパイルと単体テストが正基準が具体的かつ定量的になることで，一貫性のあ常に実行できること」について，計測した結果である指導が容易になったと考えている．

る．このグラフは，各開発日（横軸）におけるチーム今後はチームレベルだけでなく，受講生一人ひとごとの総コミット回数のうち，どの程度の割合（縦りについてのフィードバック内容を充実させていく軸）でコンパイルと単体テストが正常に実行できたことを検討している．

かを示している．開発最終日において成功率が下がっているチームに状況を確認したところ，「締切が近づいたため，コミット内容について精査する余

参考文献
1） Cloud Spiral, http://cloud-spiral.enpit.jp/
2） 小川明彦，阪井 誠：チケット駆動開発，翔泳社 (Aug. 2012).
3） edubase Cloud, http://edubase.jp/cloud/

裕がなくなった」との回答が得られた．

（2013 年 8 月 31 日受付）

図 -5 は，教員が策定した単体テストにおけるAssignment 指標を遵守できたメンバの割合を示している．たとえば，T2 の Assignment 遵守率は80% である．これは T2 のメンバ数 5 名のうち 4 名までが，単体テストにおける Assignment 指標が基準値以内であったことを意味する．半数弱のチームで 50% 以下という値（すなわちメンバの半数が守れなかった）になっているが，これはそのチームが Assignment 指標遵守を放棄したというわけではなく，特定のメンバが 0.8 ～ 1.2 という基準

井垣宏（正会員） igaki@ist.osaka-u.ac.jp

2005 年奈良先端科学技術大学院大学博士後期課程修了．博士（工学）．
同大学院特任助手．南山大学講師，神戸大学特命助教，東京工科大学助教を経て，2011 年より大阪大学大学院情報科学研究科特任准教授．
ソフトウェア工学教育に関する研究に従事．
福安直樹（正会員） fukuyasu@sys.wakayama-u.ac.jp

2000 年名古屋大学大学院工学研究科情報工学専攻博士後期課程修了．博士（工学）．同年和歌山大学助手．2007 年より同助教．ソフトウェア開発環境やソフトウェア工学教育に関する研究に従事．

値からほんの少し外れていた程度であった．また，

佐伯幸郎

PBL 終了後のアンケートでは複数の受講生から，2009 年高知工科大学大学院工学研究科博士後期課程修了．博士（工学）．同大学助手，同助教を経て 2013 年より神戸大学大学院システム情報学研究科特命助教．ディジタル信号処理・ソフトウェア工学教育に関する研究に従事．

「Assignment に関するルールのおかげでさまざまな知識を習得できた．またチーム内の教え合いが活発に行われ，結果としてチームビルディングの助けになった」との回答があった．
クラウド基礎 PBL では，ほかにも開発フロー

柗本真佑sachio@carp.kobe-u.ac.jp

shinsuke@cs.kobe-u.ac.jp

2010 年奈良先端科学技術大学院大学博士後期課程修了．博士（工学）．
同年神戸大学大学院システム情報学研究科特命助教．エンピリカルソフトウェア工学の研究に従事．

情報処理 Vol.54 No.12 Dec. 2013

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解説

基応
専般

これからの大学教育のための大規模オンラインコース基盤
TIES の構築
堀真寿美

NPO 法人 CCC-TIES ／帝塚山大学

本稿では，世界におけるオープンエデュケーショ

日本のオープンエデュケーション

ンの一部として位置づけられる我々の取り組みを紹オープンエデュケーションは，世界的に見れば，介する．

2012 年来急激な展開が進んでおり，今では，その動1）

向はマウスイヤー（mouse year）の観を呈している ．

TIES の歩み

日本におけるオープンエデュケーションの活動は，世界に先駆けて開始された．たとえば，1996 年にTIES の活動理念は，コンテンツを共有し，社は Wide Project での SOI（School Of Internet）が会に公開することにより教育力を高めることであ開始され，オンライン授業，アーカイブ配信，リアる ．2006 年には NPO 法人 CCC-TIES

ルタイム中継など，インターネット上における大学され，帝塚山大学が独自に開発した LMS（Learning教育についての実験的取り組みが行われた．

Management System）TIES シ ス テ ム の ASP2）が設立

日本の本格的なオープンエデュケーションの開始（Application Service Provider）提供事業，オンライ

は，2002 年の MIT（マサチューセッツ工科大学）

ンサポート事業，TIES システムにアップロードさによる OCW（Open Courseware）に追随する形で設れたビデオ等の講義コンテンツの公開事業を推進し立された JOCW（2005 年）であると言ってよい．ている．

我々も TIES（Tezukayama Internet Educational

しかし，これらの事業は，大学教職員のボランService）というオープンエデュケーション活動をティア活動に依存するケースがほとんどであり，当1996 年に開始した．TIES は帝塚山大学の教員か時の日本のほかのオープンエデュケーションの活動ら草の根的に始まった，大学の枠組みを超えたコと同様に，事業の継続性が最大の課題であった．まミュニティによる講義公開の活動である．TIES のた，十数年にわたり改修を繰り返してきた TIES シ

コミュニティは，2011 年には，5 つの国と地域をステムは，2011 年頃には老朽化が進み，運用保守含む 83 大学，2,000 名を超える大学教職員にまでにかかわるリソース負担が年々増加し，サービスの拡大した．

継続が困難な状態に陥っていた．

TIES のこのような，組織にとらわれないオープ

そこで CCC-TIES では 2012 年に，帝塚山大学かンエデュケーション活動は世界的に見ても類を見ならの資金提供のもと，従来の TIES システムを根本い活動であり，現在，隆盛をきわめている世界の的に見直した．新たなシステムは，MOOC（Massive

オープンエデュケーションの取り組みの先進的な事例と言えるかもしれない .

1270

☆1

情報処理 Vol.54 No.12 Dec. 2013

☆1

CCC は Cyber Campus Consortium に由来する．

これからの大学教育のための大規模オンラインコース基盤 TIES の構築

Open Online Courses）を強く意識しながら，大規模オンラインコースの特性を考慮した独自のプラットフォーム構築を目指している．

大規模オンラインコース
プラットフォームの課題
MOOC のプラットフォームは数多くあるが．
いずれのプラットフォームも，スケーラビリ
ティ，ユーザ認証，学習完遂率，学習指導方法に共通の課題を抱えている．

❏❏スケーラビリティ

図 -1

☆3

MOOC の学習者パターン

2012 年 10 月，Coursera でシステムダウンによる閲覧不能事故が発生し，100 万人のユーザに影3）ザの存在である．図 -1 に示す Coursera の学習者の響を与えたと言われている ．Coursera は最も大パターンでも見られるように，学習者の多くが課題

きな MOOC のプラットフォームの 1 つで，AWS提出や学習者コミュニティへの参加を行わず，閲覧（Amazon Web Services）に独自のプラットフォームをのみのラーカーであり，その多くが学習を途中で終構築し，パートナー大学の数百にのぼるオンラインえてしまっている．

コースを提供している．その影響の大きさを考えた

ラーカーは，MOOC に限らず，オンラインコミュ場合，大規模オンラインコースは，特定のクラウドニティ全般に存在し，1％のユーザによる新規投稿やプラットフォームに依存せず，スケーラビリティを，9％のユーザが修正し，90％のラーカーがそれを確保できるプラットフォームとする必要がある．

らを閲覧するだけという，90-9-1 の法則が存在すると言われている .

❏❏ユーザ認証

大規模オンラインコースにおいてラーカーをどの学習成果を資格取得や大学の単位などの社会的価ように取り込むかは大きな課題である .

値へ転嫁するためには，学習者の本人認証が必要になる．現在の MOOC では，修了の証明書発行時に，❏❏学習指導の限界会場での試験や，Web カメラ，生体認証を用いた

従来の教育の中心は，教室で行われてきた Face

オンラインテストを行っている．しかし，このようto Face の指導である．ところが，大規模な学習者な厳格な本人認証は，大規模な学習者への対応に限に対して教師が一対一での指導を行うことは，もは界があると考えられる．また，その費用対効果を十や不可能である．この課題に対して，教師の指導は分検討する必要がある．

行わず，学習者同士の共同・協調学習による 21 世
☆4

紀型の新たな学習形態を提案する MOOC もある❏❏ラーカーの存在

しかしながら，前節のラーカーの対応についてはMOOC の共通の課題として 10％に満たない学習完遂率の低さが挙げられる．学習完遂率が低下する☆2

原因はラーカー（Lurker）☆2．

十分な配慮があるとは言えない．消極的なユーザに☆3

Hill, P. : Emerging Student Patterns in MOOCs : A GraphicalView（http://mfeldstein.com/emerging_student_patterns_in_moocs_
graphical_view/）より．

☆4

このような形式の MOOC を cMOOC，従来の e ラーニングの手法でオンラインコース提供を行う MOOC を xMOOC と分類することがある．Coursera や edX などの有力大学の MOOC は xMOOC に属する．と呼ばれる消極的ユー「潜伏する人」「 う ろ つ く 人 」 な ど の 意 味．ROM（Read OnlyMember）と呼ばれることもある．

情報処理 Vol.54 No.12 Dec. 20131271

とって，共同・協調学習により，学習成果を上げることは困難である．

CHiLO Book プラットフォーム
我々は前述したさまざまな課題を解決するため，電子書籍によるコンテンツ提供，および，新しい発想による学習者コミュニティを導入した CHiLO
Book（Creative Higher Education on

図 -2

TIES の分散運用と学術認証による統一ユーザ認証

the Learning Object）プラットフォー
トフォームを開発している．

ムを構築している．

我々は過去の実証実験において，学習者の多くは4）❏❏LMS の分散運用と学術認証フェデレーション

2 分以上のビデオを閲覧しないという結果を得た ．

による統一ユーザ認証

そこで，1 分程度を単位とした講義ビデオにそれに我々は，プラットフォームのスケーラビリティを付随する教材をセットにして，学習者に提供するこ確保するため，基盤となる LMS をオープンソースととした．この単位を我々はナノレクチャーと呼んとして提供し，オープンエデュケーションを実施でいる．

する機関が分散運用管理する方式を提案している（図 -2）．

従来，90 分（1 コマ）で行われている大学の講義
内容のほとんどはこのナノレクチャーの単位で 15☆5にライブ機能，個程度に凝縮し，1 冊の電子書籍に収めることがで

VOD 機能を付加し，さらに，各機関の導入コストきる．我々はこの電子書籍を CHiLO Book と呼んを軽減するためのカスタマイズを施した．

でいる．

基盤となる LMS は，Moodle

また，分散型の TIES システムにシームレスにアクセスするための統合フレームワークとして，学術❏❏学習成果の評価認証フェデレーション（学認）を利用することとした．

学習者のモチベーションを維持するには，学習成

CCC-TIES でも独自の IdP（identity provider）を果に対する評価と奨励が必要である．そこで，我々立ち上げるとともに，TIES システム導入機関の学は CHiLO Book から，TIES にアクセスすること認参加を推進している．

で，小テストや課題が提供できる，CHiLO Book と分散運用と学認による統一ユーザ認証を実装した

TIES との連携機能を実装した．さらに，それらの☆6成果に対してのバッジ付与を実現する TIES V9 をTIES システムは TIES V8 として提供している．

開発している．バッジは Moodle 2.5 より実装され❏❏ナノレクチャーと電子書籍によるコンテンツ提供
ラーカーに対応したプラットフォームとするため，ている Mozilla Foundation の Open Badge を採用している．

従来の Web によるオンラインコース提供を見直し，また，CHiLO Book から TIES へのアクセスは，ナノレクチャーと電子書籍によるコンテンツプラッ

学認経由で行っている．学認は，そのトラストフ
レームワークにより，ユーザの同一性について一定

1272

☆5

GNU General Public License に基づいて配布されている LMS．現在，国内外の多くの高等教育機関で利用されている．

☆6

http://www.cccties.org

情報処理 Vol.54 No.12 Dec. 2013の保証がされており，この上に必要に応じてより厳格なユーザ認証制度を用意すれば，低コストでユーこれからの大学教育のための大規模オンラインコース基盤 TIES の構築

これからの大学教育私見だが，MOOC はオープンエデュケーションの 1 つの発展形であり，数百万人の大規模な学習者を獲得したことにより，大学教育のあり方を大きく変えようとしている．
CHiLO Book プラットフォームは，そのような新しい教育の価値観に対応する大規模オンラインコースプラットフォームとし
図 -3て，さまざまな教育提供機関に提供していコノサー制度概念図くことで，大きく立ち遅れている日本のオーザ認証の仕組みを構築できる．

プンエデュケーションの取り組みにささやかながら将来的に，TIES を分散運用管理している複数の貢献したいと考えている．

機関によるバッジ付与と，学習者が集めたバッジのNPO 法 人 CCC-TIES で は，2014 年 度 に は，種類による，学習者の専門性とその深さの客観的評

CHiLO Book の連携を実装した TIES V9 を提供す価につなげていきたいと考えている（図 -3）．

る予定である．また，開発中の TIES V9 のα版との連携を実現した CHiLO Book を実験的に TIES コ❏❏コノサー制度による学習コミュニティ☆7

ンテンツシェアリングサーバより提供している．

CHiLO Book 1 冊あたりの学習時間は，1 分程度

今後，CHiLO Book プラットフォームを高等教育の講義ビデオと教材をセットにした 15 個のナノレ機関に本格的に提供していくためには，多くの資金

クチャーの学習と TIES にアクセスして実施する小と智恵と労力が必要となる．新たな教育の価値観をテストや課題で，1 冊あたり 90 分程度を想定して創造する活動として，本プロジェクトに多くの研究いる．学習者が，1 科目（コース）の学習を修了する者，教育機関の参加をお願いしたい．には，15 冊の CHiLO Book を学習する必要があるが，将来的に，学習者が複数のコースから，自由に電子書籍を選び，自らの学習レベルと目的に応じたパーソナルコースを作成する仕組みを提供したいと考えている．
その際，パーソナルコース作成を支援する学習コミュニティとして，学習者同士が協業するコノサー（connoisseurs，目利き）制度の導入を検討している．
コノサーとは，学習者自身がほかの学習者に有益な5）情報を提供する役割を果たす機能を言う ．ほかの参考文献
1） 堀真寿美：高等教育機関におけるオープンエデュケーションの国際動向，情報処理，Vol. 54, No.11, pp.1172-1175 (Nov. 2013).
2） 中嶋航一，向井篤弘：大学教育における「デジタル情報革命」の考察─帝塚山大学 TIES の事例研究─帝塚山学術論集，第6 巻，pp.49-65 (1999).
3） Examiner.com : Coursera goes Down Leaving Almost One
Million Users Stranded，http://www.examiner.com/article/
coursera-goes-down-leaving-almost-one-million-usersstranded (Oct. 22，2012).
4） 堀真寿美，山地一禎，小林信三，小野成志：学認と電子書籍を利用したオープンエデュケーションツールの開発，情報処
理学会インターネットと運用技術研究会（2013 年 8 月 1 日）．
5） Hori, M., Ono, S., Yamaji, K. and Kobayashi, S. : One-on-One，Approach for Open Online Courses Focusing on Large-Scale
Online Courses, 5th International Conference on ComputerSupported Education, pp.177-182 (May 2013).

学習者はコノサーが組み立てたコースを参照し，自（2013 年 7 月 17 日受付）

分の好みのコースを一から構築する手間を軽減できる．現在，Facebook など既存の SNS と CHiLO
Book を連携することでコノサー制度の実証実験を行っている．

☆7

http://hub.cccties.org

堀真寿美（正会員） hori@tezukayama-u.ac.jp
奈良女子大学人間文化研究科情報科学専攻博士前期課程修了．現在，帝塚山大学 TIES 教材開発室および，NPO 法人 CCC-TIES 企画室長．

情報処理 Vol.54 No.12 Dec. 2013

1273