【第 30 回】

［コラム］

［解説］

サッカー型人材育成・考情報専門教育における質保証に関する活動…下房地毅

─ 2012 年度優秀教育賞を受賞して─
…掛下哲郎

基応
専般

サッカー型人材育成・考スポーツ白書（笹川スポーツ財団発行）によれば，我が国の団体競技人口は野球とサッカーがそれぞれ約 740 万人で上位を占めている．男子小学生では野球 25％に対してサッカー 22％，高校生では野球人口 16.7 万人に対してサッカー人口 15.7 万人と，近年サッカー人口が急増しているようである．
筆者は，IT 人材に求められる行動特性の評価基準を検討する取り組みを行っており，人間力が明確に発揮される団体スポーツでの行動特性について，この 2 種目を比較してみた．個人的な意見だが，サッカーは攻守が瞬時に切り替わる連続性，野球は攻撃と守備が明確に区分されるプレースタイルの違いから，行動基準は対極にあるものが多いと感じている．人材育成の重点項目と考えられる 3 項目に絞って例を示す．以下，（サ）はサッカーを，（野）は野球を示す．
・課題解決力 （サ）戦術を立案し，グラウンド全体を見通す広い視野と局面を打開する勇気・突破力（野）ヒットを打つためのピッチャーとの戦い（3 割のヒット率で優秀），相手の進塁を防ぐ予測行動
・役 割 認 識 （サ）FW・DF の攻守両面の柔軟な役割交代と状況に応じた補完行動が求められる（野）ヒットエンドラン，送りバントなどの固定的役割を確実に果たすことが求められる・主体性 （サ）パスかドリブルかの自己判断，戦術の共有とパスの信頼，MF の選択肢と周囲との協働（野）監督の指示による組織行動重視（フォア・ザ・チーム），セオリーに則った確率行動

従来の人材育成モデルは野球型が中心であったように思う．組織の成功体験を効率的に再現・拡大するためにセオリー通りに行動することが基本にあったからである．しかし，新たなビジネスモデルやイノベーションを創造する人材となるためには，サッカー型の個人行動が適している場面が多いのではないだろうか．機会と脅威は隣り合っているし，ビジネス・フィールド全体を見る視野の広さと戦術が個人に求められるからである．これは組織力に頼らない，卓越した個人・ファンタジスタの特性のように思われる．
サッカーの王様ペレ．16 歳でワールドカップに出場し，23 年間の選手生活で 1,281 ゴールを挙げた史上最高のプレイヤと言われている．しかし，彼のサッカーの真骨頂はパスにあるという．相手が受けやすい角度・回転とスピードで送り出すパスは「魂のパス」と言われ，チームメンバの能力を相乗的に引き出した．ゴールへの予期せぬデザインを描いて，周囲と協働して決定的な仕事をするのがファンタジスタである．イノベーティブな高度 IT 人材と共通するものが多いように感じている．
下房地毅（（独）情報処理推進機構）
ロゴデザイン ● 中田 恵

ページデザイン・イラスト ● 久野 未結

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます．

情報処理 Vol.54 No.10 Oct. 20131079

解説

情報専門教育における質保証に関する活動

基応専般─ 2012 年度優秀教育賞を受賞して─掛下哲郎
佐賀大学

本稿では，本会 2012 年度優秀教育賞の対象と念を実現するように心掛けている．したがって，教なった取り組みを紹介する．表彰状の文言を引用す

育に関する筆者の取り組みは学生に対する教育のみ

ると，「情報専門教育における質保証に関する活動，で完結するものではなく，研究・社会貢献・大学運

特に情報系専門教育の実践と認定関連活動，および，営とも深く関連している．個別の取り組みについて

情報系専門職大学院の認証評価に関する活動に貢献は以降の章でより詳細に説明する．

し，その功績は優秀教育賞に値する」との評価をい現代の情報システムは，社会のあらゆる分野で活ただいた．ページ数の制約があるため詳細は割愛せ用されており，インフラとしてもきわめて重要性がざるを得ないが，筆者のティーチングポートフォリ高い．知能情報システム学科・専攻は情報システム☆1

オを読んでいただくと，より詳細な情報を参照できる．

を支える中核人材の育成を目的とする情報系専門学科なので，学部および大学院での専門教育や研究指筆者の取り組みは，多くの方々の理解や協力を得導においては，情報系の中核人材として，社会に貢て進めてきたものであり，それらの方々には深く感献できる人材の育成を目指している．具体的には，謝するものである．

学生には IT に関する系統的な知識を持つだけでなく，実践的なスキルや，社会人としての基本的な態教育理念と現状認識度（社会人基礎力）を身に付けるように指導している．
（独）情報処理推進機構（IPA）が公表している共通

筆者は佐賀大学知能情報システム学科（含 大学

キャリア・スキルフレームワークではさまざまな院）で情報専門教育を担当している．また，本学のIT 人材のレベルと，対応する情報処理技術者試験全学生を対象とする情報系の全学教育科目や，本を表 -1 のように整理している☆2

筆者が教育を行う際には，学部を卒業した学生は学・理工学部の他学科学生を対象とする情報系科目も担当している．

レベル 3 の能力を，大学院（博士前期課程）を修了し佐賀大学を含む国立大学の中期目標・計画は，教た学生はレベル 4 の能力を，それぞれ身に付けるこ育，研究，社会貢献，大学運営の 4 領域から構成さとを目標にしている．卒業後は，実務経験を積むこれている．これらの領域は互いに重なり合っているとにより，さまざまな価値を創造できるようになっが，筆者は教育にあたってほかの 3 領域との関連性てもらいたいと考えている．
一方，全学教育科目ではレベル 1，理工学部の他を重視し，個々の取り組みが互いに連携して教育理
☆2
☆1

1080

．

http://www.cs.is.saga-u.ac.jp/laboratory/kake/TP-Kakeshita.pdf

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レベル 1 は IT を利活用する一般の社会人を，レベル 2 以上は ITを専門とする技術者等の人材を対象としている．

情報専門教育における質保証に関する活動─ 2012 年度優秀教育賞を受賞して─

レベル 7

世界に通用するハイエンドプレーヤ

レベル 6

国内のハイエンドプレーヤ

レベル 5
レベル 4

企業内のハイエンドプレーヤ
高度な知識・スキル高度試験

レベル 3

応用的知識・スキル

応用情報技術者試験

レベル 2基本的知識・スキル

基本情報技術者試験

レベル 1

最低限の基礎的知識

IT パスポート試験

表 -1

IT 人材のレベルと情報処理技術者試験

学科学生を対象とする情報系科目ではレベル 2 相当の能力の育成を目標としている．
上記のような教育を実践する上では，大学教育の質保証を推進することが重要である．

図 -1

Moodle を用いた講義 Web ページ

図 -2

Moodle 版授業用大福帳

大学進学率が低かった時代の大学はリーダー層の養成が主目的だった．しかし，現在の大学進学率は50％を超えている．筆者にも 2 人の子供がいるが，我が子の将来を考えたとき，普通の親ならば子弟の大学進学を前向きに考えるだろう．
これを大学経営の面から見ると，18 歳人口は減少するが，大学進学率は上昇することが期待される．
大学が多すぎるとの批判もあるが，大学進学率の上昇は国民全体の教育レベルを向上させる上でも意義がある．一方，教育側の立場からは，以前よりも低学力の学生が大学に入学するため，系統的な教育や教育の質保証が重要性を増す．
文部科学省等がグローバルに通用する大学教育の☆3

質保証を推進するのは，日本の国際競争力を高めることのほかにも上述した背景があると思う．

キルを総合的に指導している．
担当するすべての授業において，授業支援システム Moodle を活用して，講義資料の開示，レポート知らないことは教える，教えたことは実践させる教育

出題および受け取り・採点結果のフィードバック，授業での説明の際には，知識を説明するだけにと定型業務を自動化し，学生に対する個別指導の時間どまらず，その知識の背景，意義，ほかの知識との成績通知，各種連絡を実施している（図 -1）．これは，を増やすためでもある．

関連を併せて解説するように努めている．また，学筆者が担当する主要な科目では，研究室で開発し生が知らないことは教える，教えたことは実践させた Moodle 版大福帳システム（図 -2）を活用して，毎るように努めている．これを通じて，企画力，仕様回の授業終了時に各受講者からの質問やコメントを化能力，ソフトウェア設計能力といったソフトウェ収集して，次回の授業までに回答している．これをア開発の上流～中流工程を中心とした知識およびス通じて授業改善や学生の学習態度の改善に資すると同時に，学生の質問能力向上も目指している．

☆3

文部科学省の「大学改革実行プラン」（2012 年 6 月）や「ミッション再定義」（2013 年度）でも大学教育の質保証が中心的な課題になっている．

最近は，これをゼミ用に拡張した「ゼミ用大福帳」を開発し，研究室ゼミでも討論の活性化や質疑応答

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の可視化，Q&A の蓄積を図っている．

立案・推進する際にも不可欠である．

筆者が担当する「情報システム実験」等では，学生指導する大学院生には，年 2 回の学会発表を義務が作成した成果物（プログラムや設計レポート）に対付けており，これまでに本会・九州支部から奨励賞するチェックリストを用意して，学生同士で相互レを授与された学生を 5 名育成した．

ビューを実施している．これを通じて，成果物の品質向上，客観的な視点からの成果物確認技術の指導，他者の成果物のレビューを通じた気づきなどの成果

情報専門教育の質保証は研究や社会貢献にもつながるが得られている．

筆者は以下に列挙するさまざまな取り組みを学内学生が系統的なプログラミングやソフトウェア設のみならず，全国の大学や本会，JABEE 等とも連計を行えるように「C++ プログラミングのガイドラ携して行っている．

イン」や「アルゴリズム作成のガイドライン」を整備●●学科の JABEE 認定プログラム構築

しており，学生が作成したプログラムやアルゴリズ

佐賀大学・知能情報システム学科の専門教育プロ

ム等は，ガイドラインを遵守した度合に基づいて評グラム構築を進め，2003 年度に JABEE（日本技価する．これらは Web 上で公開しているので，関術者教育認定機構）による認定を取得した ．その心のある読者は検索していただきたい．

後，佐賀大学は国立大学法人化，佐賀医科大学との1）

統合，認証評価，3 つの方針（学位授与方針，入学価値をもたらす研究テーマと実践的な研究指導者受入方針，教育課程編成・実施方針）の策定など

卒業論文や修士論文のテーマを決定する際には，針や構造を変えることなく柔軟に対応した．その経技術的な難易度や学生の意見も考慮しながら，第三験を活かし，他大学の JABEE 認定希望プログラム者に対して何らかの価値をもたらすテーマを選んでに対しても各種のアドバイスを行っている．

いる．学生とのディスカッションを通じて企画の立●●アクレディテーション活動への参画て方を指導し，技術的に難しい点を解決するために，さまざまな調査や学習を行う．

2004 年度以降，本会・アクレディテーション委
員会や JABEE に協力して，JABEE 認定審査や基実際の研究テーマとしては，ソフトウェアの企画準の策定等にもかかわった．また，審査員研修会やや開発を行うことが多い．筆者は佐賀大学や医学部イベント等を通じて普及活動にも取り組んだ．審査

付属病院，佐賀県庁等でのソフトウェア導入プロ

情報は守秘する必要があるが，その他の取り組み

ジェクト，さまざまな IT 企業との共同研究，IT 人をまとめて「大学教育の質保証」特集（本誌 2012 年 7

材育成分野における産官学連携活動を通じてさまざ月号）を企画・編集した．

まな実務経験を持っている．これらの実務経験を通2008 年度からは IT 専門職大学院を対象とする専じて培った経験を活かして，実践的なソフトウェア門別認証評価機関の立ち上げ，文部科学省による認開発技術を指導している．

証評価機関の認可取得および認証評価活動にも取り卒論生や大学院生を指導する際には，問題解決／問題発見手法，資料作成，プレゼンテーション，各1082を経験したが，我々の教育プログラムは基本的な方2）組んでいる ．
●●情報専門教育の質保証に関する研究

種ソフトウェア文書の作成，コーディング標準に準情報分野に限ったことではないが，大学教育の達拠したプログラミング，プロジェクトマネジメント，成度レベルと産業界の要求レベルがミスマッチを起各種調査などの技術を系統的に教育している．これこしているとの意見が産業界からしばしば寄せららの技術は，アカデミックな研究の場だけでなく，れている．このことを踏まえて，大学における達学生が企業等に就職しさまざまな企画や取り組みを成度レベル調査と，産業界の要求レベル調査を行情報処理 Vol.54 No.10 Oct. 2013

情報専門教育における質保証に関する活動─ 2012 年度優秀教育賞を受賞して─い，その結果を分析するための研究を行った．本
研究は「IT 人材育成における産学連携を促進するた高度 IT 資格制度めのデータ収集・分析システム」として科学研究費

ぺた語義（2010 ～ 2012 年度）に採択された．また，上記のJABEE研究を発展させた「高度 IT 人材育成を目的とした費（2013 ～ 2015 年度）に採択された．
このように，教育関係の取り組みも研究として評価される機会があり，外部資金も獲得できる．

e-Learning の活用
ガイドライン整備
Moodle 版大福帳

社会貢献

取り組みの相互関係に関する調査研究」も科学研究

教育

情報専門教育の質保証

研究指導

高度 IT 人材育成に関する取り組みの相互関係分析
大学の達成度と産業界の要求のミスマッチ分析

図 -3

情報処理技術者
試験自習システム
ソフトウェア設計
支援ツール Perseus

研究

情報専門教育の質保証に関する筆者の取り組みの相互関係

さまざまな取り組みの相互関係
これまで述べてきたように，筆者にとって教育，と，「実務経験がないので自信が持てない」との意見

学生指導，研究，社会貢献は相互に関連している．

を多く聞く．そのため，PBL やインターンシップ

教育上の課題を解決するために研究や社会貢献を行等を組み合わせた実践教育の充実に取り組んでいる．

うケースや，逆に社会からの問題提起を受けて教育●●他大学や産業界等との連携促進や学生指導を改善することも多い．筆者が取り組ん

1 教員や 1 学科の限られた教員体制だけで実施ででいるさまざまな活動の間の関連を図 -3 に示す．

きる取り組みには，おのずと限界がある．そのため，情報分野の JABEE 認定プログラム，他大学，産業岐路に立つ大学と IT 業界
現在の大学や IT 業界は岐路に立たされている．

界，高校等との連携を強め，教育や人材育成を推進するネットワークを構築することが重要である．
●●高度な IT 人材の可視化と社会的地位の向上

日本の社会にもさまざまな課題がある中で，筆者の大学で勉学に励み，しかるべき能力を身に付けた目標やビジョンを述べて本稿を閉じる．関心を持っ学生や，高度な能力を持つ IT 技術者が社会的にもていただける読者には，ぜひご協力をお願いしたい．

評価される必要がある．本会が推進する高度 IT 資●●IT ビジネスの動向を考慮した人材育成

格制度 の取り組みに参画しているのも，この問題

これからの IT 人材には，ソフトウェアの受託開発などの従来型の仕事ではなく，ユーザ企業のビジネスモデルを変革できるような提案を行うためのモデル化能力や企画力が強く求められる．そのようなIT 人材を育成するには，教育を強化する必要がある．技術的側面はもちろんのこと，業務，ビジネス，リーダーシップ等にも目が届く人材を育成したい．

3）

意識に基づくものである．
参考文献
1） 掛下，松前：佐賀大学 JABEE 認定プログラムの取り組み─
系統的な教育プログラム構築と教員間の連携促進─，情報処
理，Vol.53, No.7, pp.678-681 (July 2012).
2） 掛下，筧，阿草：産業技術系専門職大学院の認証評価：大学評価制度はどうあるべきか？，情報処理，Vol.52, No.11,pp.1442-1446 (Nov. 2011).
3） 掛下 他：高度 IT 資格制度特集号，情報処理学会デジタルプ
ラクティス，Vol.3, No.2 (2012).

●●学生に自信を持たせる教育と指導（2013 年 6 月 23 日受付）

教育機関には政府と産業界の双方から実践的教育が強く求められている．これは，「産業界は即戦力しか求めていない」と考えるのではなく，モデル化と実務の両方の訓練を受けた人材が社会的にも求められていると考えるべきだと思う．学生と話をする

掛下哲郎（正会員） kake@is.saga-u.ac.jp
佐賀大学・知能情報システム学科 准教授．本会・情報処理教育委員会委員や JABEE 各種委員等を務めている．ソフトウェア工学およびデータベースを専門とする．

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