新 聞 に興味や関心 を持 って接 し､新 聞の良 さを感 じなが ら子 どもを育て るにはどうした らよいか｡
長野県埴科郡坂城町村上小学校教諭 (代表)仲弘 久

1.実践の概要
テレビ､ ラジオ､雑誌､新聞､インターネット(パソコン)と子どもたちの身のまわりには､､情報を得る手段が多 くある時代である｡ しか し､ このような情事
酎ヒ
社会の中で子どもたちは､必要な情報をきちんとキャッチして､自分たちのために生かしているのだろうか｡
子どもたちの情報の多 くは､テレビから入 っているのが実情のようである｡子どもたちの会話の中にテレビからの話題が多 く出てくる｡テレビの良さは､ 日常生活の中で十分感じている子どもたちである｡では､毎 日目にふれる新聞についてはどうであろうか｡ 5年
3
名にアンケー ト調査を行なった｡ これは､ NIEに取 り組む前に行なったものである
生3が､次のような結果であった｡
999年 9月 5年生 33名>
<新聞についてのアンケー ト 1○新聞を読みますか ?
9
名
過に 3日ぐらい読む‑10名
毎 日読む‑1
ぜんぜん読まない丁･･0名
過に 1･2日読む‑ 4名○どんなところを読みますか ?
0名
4コマ漫画‑2
2名
見出 し･･･1
1
名
スポ‑ツ欄‑10
名テレビ欄‑3
事件 ･事故◎記事‑ 3名
天気予報‑2名
夕日スヲ‑ ド‑ 2名
2名
1面記事‑12名
カラー写真‑ 1名
目についたところ‑･
お くやみ欄‑ 王名
家に毎 日届 く新聞に全然無関心という子はいないようであり､目を通 している子どもたちである｡ しか し､テレビ欄､ 4コマ漫画が新聞との関わりの中心であり､読むというより目を通 しているというのか実態である｡新聞は､テレビ番組を選ぶための情報として子どもたちの/L活の中にあり､楽 しみのひとっとLて 4コマ漫画がある｡ アンケー トか らiら想外だったのが､見出 しを11名の子どもが見ているという点である｡子 どもは､見出 しをみて社会のニュースを気にしているようであり､記事までは読 もうとしないものの見山 Lには興味や関心がいくようである｡
NIEを実践 していくとき､情幸闘京としての新聞の良さを感 じることを大事 し､新聞に親 Lむ子どもたちの姿をlr;,I.
l'iって次のことを考えたO●新聞へのBJit
味 ･関心を高めるC･授業への活用 ･朝の会での活用●新聞の良さ一毎 日みんなの手元にある ･記録､資料として見返せるなど一番取 り上げ
た実践に取 り組む｡
天気の変わり方』で新聞の気象写真を活用 した授業に取 り
貝体的には､ 5年生の理科 『組んだ｡また､ 5年生の国語の説明文の段落分け､文の構成の学習では､新聞の見出 しを‑16‑利用 した学習 に取 り組んだ｡ 4年生 は､朝 の会で 『ニュースの時間です』 とい う活動 を継続 して行 な っているが､ ニュ‑スの題材 と して､新聞が多 く活用 され るよ うになった経過が報告 された｡詳 しくは､実践 の内容 の項 に記述す るが､徐 々に新聞が生活 の中に入 ってきて､親 しみを感 じて きている子 どもたちが増えて きている｡ ｢新 聞 ‑テ レビ番組欄｣ とい う意識が少 しずっ変 わ って きて､｢新聞‑テ レビ番組欄 +必要 な情報､ ニ ュース｣ と感じている子 どもたちが多 くな って きた｡

2.新聞の置 き場所 と整理の方法<置 き場所>

3年生以上 の児童が必ず通 る 2階中央廊下 に 6社 の新聞を毎 日展示できるスペースを設置<整理 の方法>『NIEコーナ‑』 と称 して いる｡係 の教師が新 しい新聞 (1日前の新聞)が上 に くるよ うに数 日間分 をまとめる｡ まとめた ものは､ 自由に子 どもたちが読 めるよ うに､ NIEコーナーに置 く｡

1ケ月単位で各社 に分 けて保存す る｡ 学習で必要があれば資料 と して使え るよ うに整理 した｡

3.実践の内容(1)
教科学習での取 り組み
実践 1;5年生理科 『天気の変化』一新聞の天気欄 ｢気象写真の活用｣か ら‑①学習 の きっかけ

9月､台風 の季節であ る｡ この時期 は天気が変わ りやす く､変化 の様子 を学習するのに適 している｡ 理科 の天気 の学習 はだいたい この時期 に行われ る｡子 どもたちが 日々の天気 に興味を持 って学習 してい くにはどうした らいいか､考えていた｡理科 の教科書 には､ この時期 の一般的な気象写真が載 っているが､子 どもたちが天気の変化 を実感 しなが ら気象写真 を見 るには､ 自分 たちの経験が伴わないといけない｡
そ う考えた教師 は､新聞 に毎 日記載 され る 『天気欄』 の気象写真 のスクラップを子どもたちに提案 した｡子 どもたちのほとん どが､天気予幸削まテ レビに頼 っているのが現状であ ったが､新聞の天気欄 は記録 と して (資料 として)残 る利点 があることを感 じて ほ しいと願 い､ それが新聞への親 しみに通 じるので はな い か と考えた｡
天気 の学習で新聞の天気欄を利用す る取 り組みが こうして始 まった｡
②学習 の流れ (教師の支援 ･指導 の含めて)9月上旬か ら1
0
月上旬 まで､毎 日､朝刊 に載 る 『天気欄』 を切 りぬいて画用紙 にはっていった｡家族が新聞を読 む関係で､切 り抜 くのはその 日の夜か次 の 日にな るが､約 3週間分の気象写真が資料 としてそろってい った｡
ときどき学校 に持 って きて､気象写真か らわか ることなどが話題 にな った｡始 めの うちは､雲が どこにあ るのか分か らなか った子 も､友だちと情報交換 をす るうちに雲 の位置 ･形が､写真か ら分か るよ うにな って きた｡子 どもたちは朝刊 の気象写
真を スクラップ していったので､ その気象写真 は前 日夜 の 9時の ものであ った｡学校で は信濃毎 日新聞の夕刊 を購読 してお り､夕刊 に載 っている気象写真 はその 日の午後 1時の ものだ ったので､教師 は子 どもが学校で生活 しているときの気象写真‑1
7‑

(夕刊 の写真) を スクラ ップ して い った｡ 天気 と自分 たちの生活 が重 な るよ うに と'考 えたか らで あ る｡
気象写真 の スクラップか ら､子 どもたちが注 目 したのは白 くうっ る雲 の様子であ った｡ 雲 と天気 が関係 あ ることを今 までの生活 の中か ら知 って いる子 ど もたちで あ る
ので､雲 に注 目 したの は当然 であ る｡雲 の動 きを追 って気象写真 を見 て い くと､ 日によ って雲 の形 や位置が違 うことに気がつ いた｡ ｢雲がか か って い る場 合 は､ 天 気が悪 いので はないか｣｢雲 がな くな って天気 が よ くな る｣ な ど､ 気 象 写 真 を連 続 的に見 る子 ど もが出て きた｡

9月 中旬か ら下旬 にか けて台風が接近 し､渦を巻 くよ うな台風の雲 に阻 L､が高 まって きた｡ 台風 の動 きか ら､雲 は西か ら東 に動 いて い く､天気 は西 日本 か ら東 日本 に変化 して い くので はないか､ とい う考 えを持っ子 が出て きた｡③授業 の実 際
段階

学

習活動◇子

ども の 反応

教とを出 し合 う○◇雲の形がいろいろある○

入導師の 支援

取 り上 げる○

くみたいだ○
う○ 動 いてい まで気づ1◇雲の位置がスクラップ日によってちがしてきた気象写真を見て､今いた こ‑.
‑‑‑l雲の様子 (形､位置) に注 目 して天気を考えよう･雲 に関わ ることが出た ら

一

2 天気のいい目､天気の悪 い日を気象写真か ら見つける○◇9月20日は､長野県の辺 に白い雲があるか ら､天気 は悪･雲があると天気がよ くな◇9月22日は､西の方 に渦巻 きの雲があるが､ ここ (本州).
い○は雲がない○天気はいい目○◇で も､.もうす ぐ渦巻 き雲が近付 いて悪 くな りそ う○･友だちの気づいことをおさえるさをみんな〇◇9月24日は､台風が来ている

渦巻 きの雲がそばにある○

常 に気象写真の スクラツ

3 気象写真 あてゲームをす る○
天気 を隠は悪 い日○･日付
した 3まいの気象写真を提示 し､雲 の形や動 き･子プを見
ど もがそのさせ る〇
日を思 い出○で確かめ合えるよ うに､しやす よ うに夕刊 (午後か ら何 日の ものか当て る○

2日の写真.
‑‑.
.
.
C
台風が接近中の 9月2
台風が最 も接近 した 9月24日の毎真 ‑B5日の写真‑‑.
A
台風が過 ぎ去 った 9月2◇台風 の雲 は渦巻 きだった○それが動 い七 きたんだな○

開展
24日風が強か つたなあ 空 は雲だ らけだ Bかな◇先生の ヒン トを もとにその日の天気を思 い出そう○
25日は､晴れていて空に雲がなかったぞ
Aかな
台風 の雲が遠 くにある .
Cか Aの写真だけど台風 は西から近付 いて きたか ら台風が画 にあるCの写真 は22日かな◇22日と25日が分か りに くか つた○◇全部当たったぞ○‑18‑1時)の写真を利用する○･22日､24日､25日の学校生活を ヒントとして話すo｢
24日は､台風接近で学･雲の様子 に注 目させ るo･正解校が半を発表す
日授業だる○った｣
どうしてその 日の写真か子 どもに問い返す○

4 本時の感想 を出 し合 う｡

スクラップ して きたよさ終◇雲の動 きで天気が分か るのはお もしろい｡◇天気 の写真 (気象写真) を当て るのがお もしろか った｡

末

天気が西か ら変 わ って くるのがわか った｡◇続 けて写真 を見 るとよ くわか る｡

も取 り上 げる｡

◇雲の様子 を見れば 自分たちで も天気の予想ができそうだ｡④学習 を振 り返 って教科書 に載 っている気象写真 を使 って も､十分 に天気の変化 についての学習 はできる｡ しか し､ 自分 たちの生活 と関わ らせての学習 にはな り.に くい｡子 どもたちが実感 を しなが ら学習 してい く上 で､一人一人が天気欄 のスクラップを した ことは有効であ った｡
スクラップをす るために新聞を切 り抜 く時､ ただ切 り抜 く活動 か ら写真 を見 る活動､前 日の写真 と比べ る活動への発展 していった｡授業を通 して さ らに､天気 が西か ら東 に変 わ ってい くことに気づ くことがで きた｡雲 の変化 を 3週間以上 とい う長期 にわた って 見 ることがで きた ことは､ スクラップが手元 にあ ったか らである｡ 全員 の手元 にあ った こともよか った｡ この学習のね らいは､天気の変化を探 るところにあ ったが､ NIEの視点か ら新聞の良 さを感 じ､興味関心 を高 めるね らい もあ った｡毎 日､新聞の天気欄 を見 る活動 によ り､今 までテ レビ欄 ･4コマ漫画 に しか 目が向かなか った子 どもたちが､新聞の別の活用 にふれ ることがで きた｡ また､気象
写真 と一緒 に記載 されている ｢解説｣ の欄 に目が向 く子 どもが増 えて きた｡｢解説｣は数行書かれているだけで子 どもたちに も安易 に読 める｡新聞のテ レビ欄以外 の活字 にふれ る機会 に もな った｡⑤ その後 の様子
子 どもの 日記や作文 の中に､学校行事 などの前 に新聞の天気欄 を見て､ 当 日の天気を予想す る子が何人かいることがわか った｡ テ レビではあ っとい う間 に流れて し
ま う天気予報 であるが､新聞を利用 して じっくり自分で写真か ら予想 をす ることにトライす る楽 しさを感 じている｡‑1
9‑

中心に授業や学校生活で新聞を活用するNIE (Ne一 埴科郡坂城町の村上小学校は､二学期か 呈 年生を
Wspaper ‑∩ Educal‑On‑教育に新聞善 に本格的に取り組み始めた｡NIEは国語や社会を中心に行われている例が目立つが､同校は理科でも積極的に活用︻二 歩踏み込んだ ｢気づさの学習｣
のき っかけづくりにつなげる試みだ｡

写真で身近 に畠鮎風 鰹 oo
壁繋 星を の五年生は 一学級だけの三 星の写真を使うアイデアは 写真が何日かを 当てる｡｢
発言もいつもより活発十三人｡九月三十日の五時 仲数的が考えた｡教科青に 仲救輪が出したヒントは で､何かを考えるつぶやき
間目の理科のテーマは ｢
天 も衛星写真が載 っている ｢二十E]日は台風が近づい も多か った｣と仲教諭｡｢
遠気の変化｣｡天気棚のスク が､ ｢天気が日々変わ って て'午前中だけの授業にな 足などの行事の前日に天気

言よ り

日々 の発

変活化

発

実化

感

ど､ほかのことにも気付いてほしいと､季節による気温の変化なと期待している｡

ラップが 〟
教科昔〟だ. 1 いることを実感してほし った日｣｡新聞に載った写 欄の写真を新聞で見る子が人ずつ､ 十日間ほ ど毎日集 い｣との狙いだ｡記事を切 真の午後 一時には､みんな 増える気がする｣と亭 つ｡
めた｡ ｢
天気がいい晴れの り張りする作業が､子ども は下校していたとの説明 教科の知鞄だけでなく､子時と､葬りや雨の時はどん たちの興味を高めた感じが に､子どもたちは ｢bLに風がす どもたちが日々の#tな時か､考えてみよう｣｡ したという｡
ごく強かった｣ ｢
空は暗く より関心を持つようにな っ
担任の仲弘久てくれれば､教諭(1ニ｣しの 1
富で授業が始まった｡
ろからの雲に｢二十日こ注目しながら気象衛星の写自分 たちの学習の様子が新聞記事 と して載 った ことで､子ど もたちはさ らに新聞へ興味関心 を示す よ うにな った｡

20小･
村上
坂城

真を見て｣
｡
子どもたちは､｢じゃ､ここ一ぶノームを tlっていた｣と思い出し､ 十月中しばらくは､天気欄天気棚の気象衛星の写真を します｣｡授業の後半は､ 二十四日の写真を当てたO のスクラップを続ける｡仲見ながら考える｡ ｢日によ 夕刊に載った午後 一時の気小学生でも興味が｢二十五日は晴れていた 教諭は ｢って要の形と位置が等 つ｣ 象衛星の写真三枚をコピI から､長野県のところに雪 わけば､新聞は十分に読め｢
渦を巻いている台風の雲 Lち ノリントを使 った0台 がないこの写芦 ｢台風が ると思う｣と話す｡時間をがある｣ ｢
台風が北の万に 風は号が日本に接近中の二 あるけれど長野県に近くな どう確保するかや､先を見動いてきたのが分かった｣｡ 十二日､本州 一帯に台風の いから､これが二十二日｣｡ 通した計画づくりといった子ども たちの闇から声が上 雲がかかる二十四日'台風 子どもたちは衛星写真から 課題があるが､いろいろながった｡
t過の二十五日の三枚｡日 E]々の天気の変わりようを 機会を通じてNIEを進め
新聞に載 っている気象衛 付を伏せ､雲の形からその 勉強した｡
る考えだ｡
新聞に載 った気象衛星画像を使 った村上小学校 5年の理科の授業

平成 1
1年10
月 4日付
信濃毎 日新 聞
理科 の授業 の新 聞記事

実践 2:5年生国語 ･説明文 『1秒が 1年をこわす』一新聞の見出 しのように段落に見出 しを‑①学習 の きっか け
説 明文 の学習 の中で､段落 のつなが り､構成 を考 え るために各段落 の要 旨を ま とめてい く活動 を考 えた｡本学級 の子 どもたちは､短 い文 にまとめて書 くことが苦手
であ り､ このよ うな学習 には消極的であ った｡何か､興味や関心 を もって取 り組 め
ないか と考 えた とき､先 に行 な った新聞 ア ンケー トを思 い出 した｡ ア ンケー トの結果で ｢見 出 しをみ る｣ とい う子が､学級 の 3分 の 1いたのであ る｡見 出 しは､ そこに書 かれていることを簡潔 に表わ している｡新聞の見 出 しにつ いて検討 し､ それを生 か して各段落 に見出 しをっ ける活動 を通 して､段落 のつなが りや構成 を考 えてい こうと学習を始 めた｡②学習 の流 れNIEコーナーにあ る新聞を調べて､見 出 しが どのよ うについているか､一人一人調 べてみた｡政治経済 の難 しい記事 は無理 に選 ばないで､ 自分 で読 めそ うな記事をい くつか選 び､記事 の内容 と見出 しを見比べてみた｡ スポーツの記事 や事件事故の記事 を選ぶ子が多か った｡『松井逆転本塁打 キ ングど りへ』とい う見 出 しと記事 を見比 べ た A男 は､ 『キングど りへ』 の意 味が よ く分か らなか ったよ うであるが､記事 を読 んで ホーム ラン王 (キ ング)獲得 に迫 るとい うことだ とわか った｡ そ して､ 『逆転 本塁打』 とい う
言葉 が､ キ ングにかか ってその見出 しがで きているので はないか､ とA男 な りに検討 がで きた｡他 の子 たち も検討 を して､記事 の本文 の中の大事 な言葉 が見出 しについて いること､言葉が ダブ らないよ うについていることな どを発見 してい った｡
いよいよ､説 明文 の各段落 に見出 しをっ ける活動 に入 った｡ その段落 の大事 な言
葉 を さが して､ それを見 出 しに しよ うとす る子 が多か った｡大事 な言葉 を さがす､重要 にな る文 を見つ けるとい う観点 が はっきりして､ いっ もは消極 的 な子 ど もたちも意欲的 に取 り組 む姿が見 られた｡ うま く見出 しがっ け られない ところは､調 べ た
新聞 に もどって考 え る姿 もみ られた｡
③学習 を振 り返 って子 どもたちが新 聞を見 る時､見出 しに興味 ･関心 があることが分 か った｡実 際 に見 出 しと新聞記事 を見比 べ ることで､ さ らに見 出 しの重要性を感 じることがで きた｡
新聞社で働 く人 はどのよ うに見出 しをつ けているのか､ とい う疑 問が子 どものつぶや きの中にあ ったが､ それ は取 り上 げなか った｡別 の機会 に取 り上 げ るとお も しろ
い活動 にな ると思 う｡
同 じ段落で も､子 どもによ って多少見出 しのつ け方が違 う｡ ど うしてその見 出 しに したか､考 えを出 し合 うことで､ 内容 を理解す る学習が深 まってい くようである｡
見 出 しは言葉 を選 んで書 かれてお り文 を考え る上 で大事 な観点 にな ると思 った｡新聞を見 る上 で､ これか ら見出 しに注 目す る子が増 えて きそ うであ る｡(2)
朝の会 な どの学級活動での取 り組み
実践 :4年生 『ニ ュースの時間です』一新聞か らのニ ュー スが増える‑①活動 の きっか け‑21‑国語 で 自分 の身 の回 りの ことを題材 に してニュースの文 を作 り発表す る学習 を した｡ この学習を 日常的な活動 に して､子 どもたちの表現力 を伸 ば したい と考 えた教師 は､朝 の会 に当番制で発表す る機会をっ くることに した｡②活動 の中の子 どもの姿
子 どもたちは初 めの うち自分 に関す る出来事､ テ レビ番組 などをニュースの題材に してニ ュース文 をっ くり発表 していた｡ しか し､ あ る日､一人 の子が新聞記事 を切 り抜 いてそれを題材 に してニュース文 を作 って発表 した ことを きっか けに､新聞に題材 を求 め ることが多 くな って きた｡ テ レビ番組 や 自分 に起 った ことは､ 自分 の印象 に残 った ことがニュースの中心 にな るが､新聞記事 は じっ くりと読 み返す ことがで き､ ニュースの文 に してい く上 でよい点があ ると気ブ いたようである｡『ニュースの時間です』 カー ドの右半分 に新聞記事 を貼 り､ その隣 にニュース文 を作 ってい
くことは自然 と新聞記事 を読 み返す活動 にな ってい った｡今 まで､ あま り新聞記事を読 む ことのなか った子 どもが､ 自分 の伝 え るニュースと して文 にす るために新聞記事 を読 もう､読 み返 そ うと したのであ る｡
T子 は､ 自分 の 『ニュースの時間です』 の発表 に ｢コ‑ クチ ョウ北 へ第一 陣 諏訪湖 の40羽 寒 さの緩 み感 じ｣ の新聞記事 を題材 に した｡作 ったニュースの文 は､
新 聞記事 の引用 と共 に､ コ‑ クチ ョウにつ いて図鑑 で調べたことが載せ られていた｡
子 のニュース文>
私 は､ コ‑ クチ ョウ､北 に帰 ることにつ いて発表 します｡
諏訪湖で冬 を越 して いた約 150羽の コ‑ クチ ョウの うち 4 羽が北 の シベ リ
アに向けて 3日朝飛 び立 ってい ったそ うです｡
白鳥 が飛 び立 った時 の気温 は､ マイナス 5度だ ったそ うです｡残 りの白鳥 も数日の うちに飛 び立 ちます｡
コハ クチ ョウは､ がんか もの仲間で､ その中で もオオハ クチ ョウとよ く似 ています｡ オオハ クチ ョウはとな りの新潟県 のひ ょう湖で冬越 しす るそ うです｡
私 は､実際 には見ていませんが､諏訪湖 に白鳥 が 150羽 もいると知 って驚 きま した｡(これでニュースを終 わ ります)T子 は､生 き物が好 きな子であ るが､ 白鳥 についてはこの新聞記事 が知 るきっか
けにな ったよ うであ る｡ 新聞か ら興味を持 ち､図鑑 で調 べ るまでにな った｡ このよ うに新 聞記事 への関わ りが 『ニュースの時間です』 の活動 の中で見 られ るよ うにな って きたのであ る｡<T0

4.実践 の感想 と今後 の課題○新聞へ の興味 ･関心 を高 め､新聞の良 さを子 ど もたちが感 じられ るよ うにい くっかの実践 を して きた｡新聞の良 さと して､見返せ ること､子 どもの手元 にあ ること､場合によ って は学級 のみんなで見れ ることなどを取 り上 げて取 り組んでみた｡理科 の 『天気欄』 を活用 した実践 は､新聞を 日常生活 に取 り入れ る一 つの きっか けにな ると感 じた｡○新聞 には多 くの細かな文字が並んでいる｡ 子 どもたちのイメー ジに ｢新聞 は難 しい､‑22‑読みに くい｣ とイメージがあるよ うだが､見出 しに注 目した り､ ニュース文を作 る題
材 に取 り上 げた りす ることで､近 い存在 にな ってい くことがで きる｡新聞の中の どの記事､ どの部分 に注 目させ るかが大事 な視点 になると思 う｡〇本年度末 の 3月に再 び新聞 ア ンケー トを してみた｡次 のような結果 にな った｡
000
年 3月 5年生 33名>
<新聞 につ いてのア ンケー ト 2･新聞を読 みますか ?

2
名過 に 3日ぐらい読 む‑10
名
毎 日読む‑2
ぜんぜん読 まない‑ 0名
過 に 1･2日読む‑ 1名･どんな ところを読 みますか ?
テ レビ欄 ‑2
7
名
4コマ漫画 ‑2
1
名 見出 し‑1
8
名
スポー ツ欄‑ 9名
事件 ･事故 の記事 ‑ 8名
天気予報 ‑1
2
名
お くやみ欄‑｢2名地域 のニュース‑ 2名
1面記事‑ 1名
映画 の らん‑ 1名
N IEに取 り組 む前 と比べて､｢見出 し｣｢天気予報｣｢事件 ･事故｣ の部分 を読 む(目を通す)子が増 えている｡学校教育 の中で教師の願 いや意図があ って取 り上 げた
取 り組 みであるが､子 どもたちに伝わ る部分が多 く､影響 していることがわか る｡ アンケー トと一緒 に聞 いた子 どもの感想 の中に ｢
勉強 してか ら新聞を見 るのが多 くな った｣｢テ レビ欄以外 も見 よ うと思 った｣｢テ レビ欄 よ り天気欄を先 に見 るようになった｣｢
気 になる記事 を読 むよ うにな った｣｢
新聞を使 った勉強 は思 った よ り楽 しか った｣など､前 向 きな感想が多 くあった｡ これは､ この 1年 の成果 として受 け止 めたい｡
○教 師が (実践者が)今 までよ り新聞を読 むようにな った｡ 1日に何社 もの新聞を読 めた｡●今後 の課題 と して一･新聞 には情報が多 く詰 まっている｡ その多 くの情報 を どう子 どもに選ばせてい くか｡･限 られた時間の中で､ どのよ うに時間を確保 し､見通 しを もって取 り組んでい くか｡･学校 内での新聞 に関す る環境作 りをどう進 めるか｡

‑23‑