【第 18 回】

［コラム］

［解説］

［解説］

ミスマッチの正体は？

ティーチング・ポートフォリオとラーニング・

PSP/TSP による実践的な ICT 人材育成の産業界や J07 の要求と大学の達成度のポートフォリオ─佐賀大学の取り組み─

取り組み

定量的比較分析…掛下哲郎…皆本晃弥…梅田政信，片峯恵一

基応
専般

ミスマッチの正体は？
産業界や J07 の要求と大学の達成度の定量的比較分析
教育における産学連携は，単に大学教育の一部を企業に委託することではない．大学教育や産業界での人材育成などを一貫した教育システムとして設計し，産学がそれぞれの強みを活かして教育システムの構築や運営に貢献することが真の目的だ．これを進めるために必要なのは，教育成果に関する産学間の相互理解だ．
本会・情報処理教育委員会では，大学教育に対してしばしば指摘される産学間のミスマッチを可視化し，分析結果をフィードバックすることで産官学の相互理解を促進するために，教育機関における教育成果および情報系学科出身者に対する産業界の要求レベルに関する定量的な実態調査（J07 フォローアップ調査）を行っている．

2012 年 3 月の全国大会では収集したデータの概要を報告した．また，本会が取りまとめたカリキュラム標準 J07を構成する 5 領域の要求レベルを分析した．これらの調査・分析は共通の知識体系を用いているため，相互に比較できる．これまでの調査を通じて以下のことが分かった．

1. 情報系専門能力に対する重要度は産業界の要求全体の 60 〜 65％である．一方，社会人基礎力やコミュニケーション能力の重要度は要求全体の 30 〜 35％を占める．重要度の高い 30 項目により 50％程度の重要度がカバーされる．

2. 情報系専門能力に対する産業界の要求は，調査項目，回答者の年齢，大学時代の専門分野，企業内での立場，取り組んでいるプロジェクトなどによりさまざまである．

3. J07・CS 領域（コンピュータ・サイエンス）は理論重視と認識されているが，プログラミングやソフトウェア工学分野の重要度はカリキュラム全体の 25％を占めており，意外に大きい．

4. 社会人基礎力の育成に関する教育機関の対応は，「教育していない」「積極的に教育している」に二極化している．
5. 学部卒業者の自己評価は，教育機関の自己評価よりも低い傾向にある．一方，大学院修了者は，教えられなくても自己学習する場合があるため，教育機関の評価よりも高い自己評価になることもある．

J07 フォローアップ調査のより詳しい分析結果は以下で公開しているので，ぜひアクセスしていただきたい．
【 http://www.cs.is.saga-u.ac.jp/cresie/news/news.html 】
産業界の要求をより詳細に理解し，大学における教育成果やその達成方法を分析してより信頼性の高いデータを提供するために，J07 フォローアップ調査への協力を本コラムの読者諸兄にもお願いしたい．具体的な調査手順も上記サイトで公開している．
今後，企業の人材育成システムや，各種 IT 資格によって身に付く能力の調査・分析も行う予定だ．教育成果や要求の可視化を通じて，高度 IT 人材を育成する教育システムの一貫性が高まることを期待したい．
掛下哲郎（佐賀大学）
ロゴデザイン ● 中田 恵

ページデザイン・イラスト ● 久野 未結

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます．

情報処理 Vol.53 No.10 Oct. 20121079

解説

ティーチング・ポートフォリオとラーニング・ポートフォリオ

基応
専般

─佐賀大学の取り組み─
皆本晃弥
佐賀大学

ポートフォリオとはの言葉で記し，多様な根拠資料によってこれらの記述を裏付けた教育業績についての厳選された記録」
1）

ここ数年，大学教育においてティーチング・ポーである ．通常，TP を作成する教員（メンティーとトフォリオ（以下，TP と略記）やラーニング・ポー呼ぶ）は，2 泊 3 日で行われる TP 作成ワークショットフォリオ（以下，LP と略記）といった用語を耳にプ（以下，TPWS と略記）に参加し，メンターと呼するようになった．もともとポートフォリオとは，ばれる TP 作成支援者との対話（メンタリング）を通画家や建築家などが自分の作品を綴じ込むのに使っして，TP を作成する．もともとアメリカ直輸入型ていた「紙バサミ」のことである．彼らは自分を売りTPWS は 3 泊 4 日だが，これをもとに 2 泊 3 日の込むために，良い作品を厳選して，それらを紙バサ

日本型 TPWS が開発され，2008 年 8 月に大学評価・ミに綴じて持ち歩き，買い手に見せていたことであ学位授与において日本で初めて実施された．佐賀大ろう．そういう意味では，ポートフォリオとは「厳学では，この日本型 TPWS に基づいて 2009 年 9 月選された作品集」といえる．

から 2011 年度末までに TPWS を計 6 回開催し，学日本でこの TP や LP が特に注目を浴びるように

内教員 25 名，学外教員 11 名が TP を作成してい☆1．2011 年 10 月時点で全国において 12 機関 249なったのは，中央教育審議会「学士課程教育の構築るに向けて」（答申）でこれらの用語が登場してからで名の教員が TP を作成しているとのことである ．

2）ある．この答申では，TP が「教育改善に向けたさまざまな努力や成果を適切に評価する観点」として，❏ TP の構成と作成の重要点

LP が学習成果を「多面的に評価する仕組み」として

TP は，A4 サイズで 8 ～ 10 ページの本文編とそれ登場しており，「評価」を意識していることが窺える．

を裏付ける根拠資料からなり，本文編は以下の主要

しかし，どうしても「評価」となると，教員も学生も5 項目や教育改善への取り組みなどから構成される．

身構えてしまう．そこで，本稿では「評価」という観

1. 教育の責任（何をしているのか？）

点にあえて触れず，佐賀大学の取り組みを中心に，2. 教育の理念（なぜやっているのか？）TP と LP について解説したい．

3. 教育の方法（どのようにやっているのか？）
4. 教育の成果（その結果どうだったか？）

ティーチング・ポートフォリオ❏ 日本における TP の現状
TP とは「自らの教育活動について振り返り，自ら1080 情報処理 Vol.53 No.10 Oct. 20125. 今後の目標（今後どうするのか？）☆1

作成された TP の多くは以下の旧佐賀大学高等教育開発センターのWeb ページ（http://www.crdhe.saga-u.ac.jp/portfolio.html）で公開している．

ティーチング・ポートフォリオとラーニング・ポートフォリオ─佐賀大学の取り組み─

教育する

教育をまとめる
（TP）

8%

TP発表

3%
説明した方がよい
説明してもしなくてもよい

9%

ピアレビュー
議論・討論

説明しなくてもよい
無回答

研究する

研究をまとめる（論文）
ピアレビュー
議論・討論

図 -1

80%

研究発表

図 -2

教育理念に対するアンケート結果

TP と学術論文との類似性

主要 5 項目のうち，最も重要なのは「教育の理念」❏ TP の活用法である．何らかの理念や信念がある人は強い．教育

今のところ，大学教員は，自身の研究についてはの理念が確立すれば，教員は今まで以上に気持ちよ研究論文という形でまとめているが，教育についてく自信を持って授業できるようになり，それは必ずは同様の作業をほとんど行っていない，といっても良い形で学生に還元されるであろう．

過言ではないであろう．そのため，素晴らしい教育とはいえ，多くの教員は教育の理念を考えた経験実践をしている教員がいたとしても，その実践・方が乏しいため，質の高い TP を作成するためにはよ法が教員間で共有できない．また，優れた教育実践

り深く自己省察をする必要がある．これが，TP 作をしている教員が評価されにくい．TP は教育業績

成で最も重要なのは「自己省察」と「メンターとの共についての厳選された記録なので，これらの問題同作業」といわれるゆえんである．メンターがメンを解決するものとして期待される．ただし，TP をティーに自己省察を促すような問いかけをすること

教育の情報共有，教育改善に結びつけていくにはで，メンティーはより深く自己省察ができる．それ

学術論文と同様に TP を公開する場を設ける仕組み

ゆえ，TP 作成においては熟達したメンターの存在が必要となる（図 -1）．しかしながら，2012 年 6 月が欠かせない．佐賀大学 TPWS でも参加者のほと末日時点で，全国的に TP 披露会が実施されたのはんどが「メンターは TP 作成過程において大変重要で2011 年 11 月に開催された「ティーチング・ポートある」と回答した．

フォリオの導入・活用シンポジウム 2011 in 佐賀大

現実問題として，作成に 2 泊 3 日必要な TP を学学」だけである．

内の全教員に作成してもらうのは難しい．そこで，一方，TP は教員間だけでなく，授業にも使う，佐賀大学では 3 時間程度で作成できる簡易版 TP をということも考えられる．筆者は，担当している講用意しているが，そこでも「自己省察」と「共同作業」義で自身の教育理念と方法を説明している．これにを重要視し，ペアワークを通じて作成するようミニより，学生は教員の考え方を知り，教員へ対する心ワークを開催している☆2．

構えができると期待できる．実際，履修者延べ 143
名に対し，記名式で「教育理念・方法について説明することをどう思うか？」と質問したところ，80％の学生が「説明した方がよい」と回答した（図 -2）．

☆2

簡易版 TP の一例を以下で公開している．

https://portfolio.admin.saga-u.ac.jp/oppf/TpOpenViewAction.
do?event=init&tpid=10000382

また，教員公募の際に TP の提出を求める取り組
みも佐賀大学全学教育機構では行われている．

情報処理 Vol.53 No.10 Oct. 20121081

こうみると，LP も TP と構成が似ていることがReﬂection（自己省察）

分かるが，これは文献 5）の LP が文献 3）の TP に基づいているからである．そのため，この LP でも大切なことは TP と同じく「自己省察」と「メンタリング・共同作業」である．学生は，自身に，「なぜ学ぶDocumentation（文書）Evidence（根拠資料）

Collaboration（共同作業）
Mentoring（メンタリング）のか？」，「学習したことを何に活かしたいのか？」，「今後どのようにしたいのか？」などと問いかけながら，学習プロセスを振り返る．振り返り過程では，

図 -3

Reﬂection＋Documentation＋Mentoring＝Learning

学生が独りではなく，お互いに協力，あるいは教員

LP のモデル（文献 5）,p25 より）と対話しながら，より深く自己省察をすることが大切である．こうして作成された LP であれば，学生も教員も学生の成長が実感でき，卒業後も活用でき

以上，簡単に TP について述べたが，より詳しくる LP になるであろう．

や拙著（文献 4））をご覧いただきたい．
は文献 3）❏ 佐賀大学の LP

ラーニング・ポートフォリオ❏ LP の構成

文献 3）の TP と文献 5）の LP が似ているため，佐賀大学では，TP の定義

1）の「教育」を「学習」に置き換え，LP の定義を「自らの学習活動について振り返

LP については，国内でもすでに多くの大学で導り，自らの言葉で記し，さまざまな根拠資料によっ入が進んでおり，そのほとんどが Web ベースのもてこれらの記述を裏付けた学習実践について厳選さのである．しかし，LP の内容は各大学でまちまちれた記録」としている．そして，「ポートフォリオ学であり，中にはポートフォリオというよりログあ習支援統合システム」と呼ばれる Web システムを構る い は CMS（Course Management System），LMS築し，学生はこのシステム上で LP を作成していく．

（Learning Management System）と呼ぶべきものが含

また，LP においても自己省察が大切なので，チューまれている．ここでは，定評のある LP として文献 5）

ター（担任）制度を取り込んで運用している．具体に基づいた LP を紹介する．そこでは，LP の構成的には，学期ごとにチューター面談（図 -4）が行わは次のようになっており，LP モデルとして図 -3 がれ，チューターは，学生が LP に入力したデータ提示されている．

をもとに，学生の自己省察を促す．そして，学生

1. 学習哲学（なぜ学ぶのか？ 学びの目標は何か？

は，「学習業績」，「学習根拠資料」，「学習アセスメ

学んだことをどのように応用するのか？）ント」，「学習の関連付け」などをもとに当該学期の2. 学習業績（何を達成したのか？）自己評価を行い，次学期の「学習目標」を設定する．

3. 学習根拠資料（学習した成果・作品は？ 学習業

さらに，多くの学生は「学習哲学」を持っていないの績の証拠は？）

4. 学習アセスメント（何をどのように学んだか？
その根拠は？）

5. 学習の関連付け（学習したことをどのように活かしているか？）

6. 学習目標（何を達成したいか？ 学習を高め，学んだことを応用するための方策は？）1082 情報処理 Vol.53 No.10 Oct. 2012

で，チューターは機会があるごとに「なぜ学ぶのか」といったことを問いかけ，「学習哲学」を導けられるように支援する．
この「ポートフォリオ学習支援統合システム」
は 2011 年度入学生より本格的に運用を始めたが，2012 年 6 月に 2011 年度入学生 281 名に対してアンケートを実施したところ，「LP はチューター面談ティーチング・ポートフォリオとラーニング・ポートフォリオ─佐賀大学の取り組み─

図 -4

LP の流れで活用されているか？」という質問において，「活用論する段階にも来ていないのではなかろうか．

されている」あるいは「やや活用されている」を合わいずれにせよ，日本においては，TP も LP も導せて 44％にとどまっている．しかしながら，「活用入されて日が浅く，実際に大学教育現場で効果が現されている」と回答した 81% の学生が「LP をチューれるにはもう少し時間が必要である．

ター面談で活用することで学生生活および学習への取り組む意欲は向上していますか」という問いに対し，「向上している」あるいは「やや向上している」と回答しており，チューター面談の大切さ，ひいては自己省察の重要性が窺える．

TP と LP の今後
TP も LP も教育改善の道具として期待されるものではあるが，ツールの 1 つに過ぎないので，過参考文献
1） 栗田佳代子（企画）：パンフレット「ティーチング・ポートフォ
リオってなんだろう？」，大学評価・学位授与機構（2012）．
2） 栗田佳代子：日本におけるティーチング・ポートフォリオ－導入の意義と可能性－，スライド，ティーチング・ポートフォリオの導入・活用シンポジウム 2011 in 佐賀大学 (Nov. 2011).
3） ピーター・セルディン著，栗田佳代子訳：ティーチング・ポー
トフォリオ作成の手引き，大学教育を変える教育業績記録，玉川大学出版部（2007）．
4） 皆本晃弥：大学教員の教育者としての業績記録 ティーチン
グ・ポートフォリオ導入・活用ガイド，近代科学社（2012）．
5） Zubizarreta, J. : The Learning Portfolio : Reflective Practice forImproving Student Learning, 2nd edition, Jossey-Bass Higher andAdult Education (2009).

（2012 年 6 月 30 日受付）

度な期待は禁物である．もしも，TP や LP を全学的に導入するのであれば，最終的には学生，教職員，大学すべてにとってメリットがあるような環境作りが大切である．また，TP も LP も広く普及していけば，必ず質の問題が生じる．このうち，TP については，栗田らを中心に TPWS やメンターの要件をまとめている最中である．LP については質を議

皆本晃弥（正会員） minamoto@is.saga-u.ac.jp
佐賀大学・知能情報システム学科准教授．2007 ～ 11 年同大学・高等教育開発センター併任教員，ポートフォリオ開発部門長を 2 年間務める．

情報処理 Vol.53 No.10 Oct. 2012

1083

解説

PSP/TSP による実践的な
ICT 人材育成の取り組み

基応
専般

梅田政信 片峯恵一

九州工業大学大学院情報工学研究院

ソフトウェア品質問題とソフトウェアエンジニアリングプロセス教育

PSP と TSP の概要

情報通信技術の普及と発展に伴い，我々の社会生❏ PSP による自己改善

活が情報システムに依存する度合いはますます高ソフトウェアの品質は，それを構成する最低品質まっている．クイズ番組における Watson の勝利は，の部品によって決まり，各部品の品質は，それを開SF 小説「未来の二つの顔」に描かれた近未来を予感発した個人とそのときに用いたプロセスの品質にさせる興味深い結果である．しかし，昨今の情報シよって決まる．そのため，ソフトウェア品質の改善ステムに起因するトラブルを見る限り，人間の作りには，個人のスキル改善が不可欠である．

込んだ欠陥に怯えているというのが実態と言えるか

PSP は，Watts S. Humphrey により開発されたソ
フトウェア技術者のための自己改善のプロセスであもしれない．
ソフトウェアの欠陥は，経済的な損失はもとより，る．その基本的な考え方は，ものづくりにおける品時として人命にも悪影響を及ぼす可能性がある．ソ

質改善手法と類似点が多い．ただし，ソフトウェア

フトウェアの品質は，ビジネス上の成功や，安心・開発は，ソフトウェア技術者が自身の開発プロセス安全な社会を実現する上で必須の要件となっている．

を自律的に管理せざるを得ない知識集約型の労働でそのため，情報システム開発に携わる技術者には，あることから，個人のスキルや規律に重点が置かれ期限や予算を守りつつ，高品質のソフトウェアを開ている．
図 -1 は，PSP におけるプロセスの発展，および発できるスキルが求められている．
九州工業大学は，このような社会的要請に応えPSP と TSP との関係を示したものである 4）．PSP0，るべく，2007 年よりカーネギーメロン大学ソフト

PSP0.1 においては，欠陥記録，時間記録，規模測定，ウェアエンジニアリング研究所（CMU/SEI）と連携改善提案，およびこれらを確実に実施できる規律の1），2），重要性を学ぶ．PSP1，PSP1.1 においては，要求のを実現に必要な部品の同定と，これに基づく規模と大学院教育に取り入れ，情報化社会を牽引する高度時間の見積り，開発計画と進捗追跡を学ぶ．PSP2，

し，パーソナルソフトウェアプロセス（PSP）

3），4）

およびチームソフトウェアプロセス（TSP）
情報通信技術者の育成に取り組んでいる☆1．

PSP2.1 においては，品質見積りと品質計画，設計とコードのレビュー，ならびに設計テンプレートを用いた設計と検証を学ぶ．

SEI 認定の PSP トレーニングコースである PSP☆1

PSP，TSP はカーネギーメロン大学のサービスマークである．

1084 情報処理 Vol.53 No.10 Oct. 2012

for Engineers は，PSP-Planning（PSP0 ～ PSP1.1）と

PSP/TSP による実践的な ICT 人材育成の取り組み

PSP-Quality（PSP2 ～ PSP2.1）の 2 つのコース（各 5TSP日間）からなる．各コースは，午前中の講義の後にチーム構築
リスクマネジメント
プロジェクト計画と追跡演習課題が与えられ，最終日にはレポート課題が課☆2される．受講者は，この演習課題の実施を通じて，欠陥記録等の履歴データに基づいて自身の問題点を定量的に分析し，改善方法を定め，その実施結果かPSP1

ら改善効果を確認できる．

PSP0❏ TSP による自律チーム作りとチームマネジメント
律的なチーム作りと，そのようなチームによる高品

現行プロセス
基本的な尺度

図 -1

品質マネジメントと設計テンプレート 設計標準の導入
設計検証

PSP1.1

規模見積り
テスト報告

TSP は，PSP を修得した技術者から構成される自PSP2.1

PSP2

コードレビュー
設計レビュー

タスク追跡
スケジュール計画

見積りと計画の導入

PSP0.1

コーディング基準
プロセス改善提案
規模測定

プロセス規律と測定の導入

PSP プロセスの発展

質ソフトウェア開発を誘導する枠組みである．ここで自律的なチームとは，顧客要求を満たすチーム実施可能な体制となり，2008 年 3 月より同大学大ゴールの設定，それを達成できる開発戦略と計画の学院において PSP-Planning と PSP-Quality に対応す立案，その遂行の計測と追跡をチーム自ら実施できる 2 つの演習科目（以下，PSP コースと呼ぶ）を開始ることを言う．TSP には，プロジェクトの重要なタした．また，2010 年度には，TSP を教育用に簡略

スクの 1 つとして立上げがある．立上げは，メン化した TSPi による演習科目（以下，TSP コースとバ間でゴールや責任を共有して結束力を高めること呼ぶ）を開始した．

により，自律チーム作りを支援するプロセスである．
この立上げにおいて，チームゴールを設定し，開発❏ PSP コースの概要と効果計画や品質計画を作成できるのは，各メンバの生産

PSP コース受講生の多くは，学部教育を通じて，性等に関する定量的なデータが PSP を通じて揃っプログラミングやソフトウェア設計等の情報基礎教ているからにほかならない．

育を受けている．PSP コースの目的は，この基礎教
育の上に，ソフトウェアエンジニアリングプロセス

PSP/TSP の大学院教育への適用とその効果❏ PSP/TSP の導入経緯

改善に必要な知識とスキルとを修得させ，専門家としての自覚を持った情報通信技術者を育成することにある．

九州工業大学は，文部科学省「先導的 IT スペシャ

PSP コースの修了者には，SEI が直接実施する場リスト育成推進プログラム」の一環として，2007 年合と同様に，コース修了証が授与される．したがっ5）

より PSP/TSP の導入準備を進めてきた ．
導入にあたっては，PSP/TSP に関心を持つ教員て，単なる単位の取得だけでなく，就職後の PSPインストラクタ資格取得にも直接的に活かせる．

を対象に，PSP for Engineers を 2007 年 3 月～ 4 月

2007 年度より開始した 2 つの科目は，2011 年度に実施した．2008 年 1 月には，同コースを修了しまでに 38 名が履修登録を行い，それぞれ 31 名，7た教員 3 名がさらに PSP Instructor Training を経て，名が修了している ．以下では，この 38 名に関すSEI 認定の PSP インストラクタ資格を取得した．こるソフトウェアの品質指標がコースを通じてどのよの結果，九州工業大学は，PSP for Engineers を自らうに推移したか，その概略を示す．

6）

図 -2 は，テスト欠陥密度，すなわち単体テスト☆28 課題からなるため通称 8 問コースと呼ばれる．過去には 10 問コー
スも設けられていたが，最近では Fundamental，Advanced の各コースに再編されたものも使用されている．

において発見修正された 1,000 行あたりの欠陥数を四分位で表したものである．横軸は課題番号，縦軸

情報処理 Vol.53 No.10 Oct. 2012

1085

100%
80%

Defects / KLOC
6060%
Yield

1st Quartile
2nd Quartile
3rd Quartile

504040%20%

300%20t st st sttng ts an on gn an on gn w n on de w ile on sni en Pl cti esi Pl cti si vie e cti Co evie mp cti it Te n Te Te e Tee n om can rem est spe l D est spe De Re opm peoRlp
C nsP ui
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T nIr Sy pq em Q I Lev ion D I taile DL ev D IodgeeeCed
D DLctR st RE h- rat HL e
DInstgCoAcSydHi teg
TePlananInildActualPhase
Bu100

図 -2

12

3

4
5
6
Program Number78

テスト欠陥密度の推移

図 -3

TSP チームのフェーズごとの欠陥除去率は欠陥密度を表す．このグラフから，課題の進捗に同コース受講生は，5 名程度からなるチームを編つれて欠陥密度が減少傾向を示し，課題 8 における成し，プロジェクトの立ち上げ，開発戦略作成から第 3 四分位の欠陥密度は，課題 1 における第 1 四システムテスト，事後分析に至る一連のプロセス分位の欠陥密度と比べ低くなっていることが分かる．

を数サイクル実施する．開発プロセス，品質やパ

このことは，当初多数の欠陥を作り込んでいた受講

フォーマンスに関する尺度や基準，ガイドライン等

生でも，当初の相対的に優れた品質を超えられるこは，テキスト に沿っている．教員は，要求記述をとを示している．開発時間に占めるコンパイル時間与える顧客役，およびプロジェクト進行をガイドすやテスト時間の割合も同様の傾向を示す．また，コる TSP コーチ役として振る舞う．

ンパイル前までの欠陥除去率は，最終的にクラス平均で 70％を超えている．

4）

こ の よ う に，TSPi に よ る ソ フ ト ウ ェ ア 開 発 プ
ロジェクトは，プロジェクトの体験と問題認識がこれらの結果は，大学教育においてもソフトウェ
ア品質の向上に必要なスキルを修得可能であり，そ主な目的となっている PBL（Problem/Project Based

Learning ）型教育とは一線を画している．のツールとして PSP が有効なことを示している．

TSP コースは，2010 年度には 3 名からなる 1 チー

しかし一方で，すべての受講生が PSP コースを修ム，2011 年度にはそれぞれ 4 名からなる 2 チーム了できているわけではない．その原因の 1 つには，が，同一開発課題に取り組んだ．図 -3 は，2011 年

7）

動機付けが関係していると考えられる ．

度のあるチームにおけるフェーズごとの欠陥除去率の計画と実績である．同チームは，コンパイルと単❏ TSP コースの概要と効果

体テストの欠陥密度が計画より高く，品質ガイドラ

TSP コースは，PSP 修了者が，自律チーム作りとインに照らし合わせて再設計が必要と判断した．こ

合理的なチームマネジメントを学ぶための演習科目の結果，プロジェクトの遅延は生じたものの，単体である．自律チーム作りと合理的なチームマネジメ

テストにおける欠陥除去率は 100％となり，システントには，欠陥記録，時間記録，見積り，および開ムテストにおいて無欠陥を達成した．同様の結果は，発計画を作成できる知識とスキルとが不可欠なこと

2010 年度にも得られている．

から，PSP-Planning 修了を同コース受講の必要条件としている．

1086 情報処理 Vol.53 No.10 Oct. 2012

PSP/TSP による実践的な ICT 人材育成の取り組み

今後の課題❏ 科目間の連携強化得に有効である．
このスキルを，その後の博士課程における研究活動に適用できれば，研究の生産性や品質の向上が期

PSP コースの受講には，ソフトウェア部品の開発待できる．そこで，TSP コース修了者を対象として，に必要となるプログラム設計等の情報基礎科目を修製造業や小売業等が直面している実際の課題を取り得していればよい．しかし，TSP コースにおいては，上げ，時間的な都合で TSP コースでは深く掘り下要求分析結果を要求仕様としてまとめる，概念設計げられない要求分析から上位レベル設計までを中心を行いプロジェクトの成果物を明らかにする，と的に行う，より実践的な演習科目も 2011 年度よりいった個別領域ごとのエンジニアリング知識とそれ開始した．今後は，これらのコースを通じて修得しを実際に遂行するスキルが必要となる．

た知識やスキルが，就職後の業務にどのように活かTSP コースの実施結果からは，スケジュール遅延され，活かしきれていないとすれば何が問題なのか，の一因が，上流工程に関する知識とスキルの不足に追跡調査を行い，教育手法のさらなる改善につなげあることが分かっている．これらの内容は，科目とていきたいと考えている．

してはあるものの，TSP コースが期待する内容との整合性や開講時期の接続性等の点で必ずしも十分ではなかった．そこで，科目担当者間の調整を図りながら，教育内容の一貫性を高める改善活動を進めているところである．

❏ 産業界との連携強化
ソフトウェアの品質問題にいち早く取り組んでいる企業においては，PSP/TSP の導入が着実に進んでいるようであるが，学生の就職先候補としては，まだ一部に限られる．そのため，PSP/TSP を修得した学生が就職後にその力を十分に発揮できるとは限らない．最悪の場合，ソフトウェア開発現場での不合理の前に押し潰される恐れもある．

参考文献
1) Humphrey, W. S. : A Discipline for Software Engineering, AddisonWesley (1995).（邦訳：パーソナルソフトウェアプロセス技法，共立出版（1999 年））．
2） Humphrey, W. S. : A Self-Improvement Process for Software
Engineers, Addison-Wesley (2005).（邦訳：PSP ガイドブックソフトウェアエンジニア自己改善，翔泳社（2007））．
3） Humphrey, W. S. : TSP Leading a Development Team, AddisonWesley (2005).
4） Humphrey, W. S. : Introduction to the Team Software Process,
Addison-Wesley (1999).（ 邦 訳：TSPi ガ イ ド ブ ッ ク， 翔 泳 社（2008））．
5） 秋山他：九州工業大学におけるパーソナルソフトウェアプロ
セス教育─ソフトウェア品質向上のためのスキル修得─ , SEC
journal, Vol.6, No.3, pp.118-125 (2010).
6） Katamine, K., et al. : A Strategy in Effective Teaching of Software

Engineering Process for Graduate Students, Proc. IADIS Int. Conf.
on Information Systems2012, pp.259-266 (2012).
7） Ishibashi, K., et al. : A Preliminary Study on Formalization ofMotivation Process in Personal Software Process Course, Proc. 10thJoint Conf. on Knowledge-Based Software Engineering (2012).

（2012 年 7 月 1 日受付）

このような事態を未然に防ぎ，知識とスキルを活かせる機会を増やすことは，受講生の強い動機付けにつながり，教育効果の高まりを期待できる．ソフトウェア業界における PSP/TSP のさらなる認知と普及が強く望まれる．

PSP/TSP の先にはソフトウェア開発上の問題解決には，技術的な問梅田政信（正会員）umerin@ci.kyutech.ac.jp
1984 年九州大学大学院修士課程修了．企業，公設試を経て 1990 年
九州工業大学情報工学部助手．現在，同大学院准教授．PSP インスト
ラクタ．CCPM/S-DBR トレーナ．博士（情報工学）
片峯恵一（正会員）katamine@ci.kyutech.ac.jp
1994 年九州工業大学大学院修士課程修了 . 同年九州工業大学助手．
現在，同大准教授．SEI 認定 PSP インストラクタ．Goldratt Schools 認
定 CCPM/S-DBR トレーナ．博士（情報工学）．

題とプロセスの問題とを明確に切り分ける必要がある．PSP/TSP は，履歴データに基づいてプロセスの問題を把握し，適切に改善する基本的なスキルの修謝辞
九州工業大学への PSP コース，TSP コースの導入を主導された
秋山義博客員教授，橋本正明名誉教授，ならびに関係各位に深く感謝申し上げます．

情報処理 Vol.53 No.10 Oct. 20121087