Vol.113

CON T E N T S【コラム】ポスト・コロナ期における情報教育の検討に向けて…白井 詩沙香【解説】情報科教員を目指すにあたって―新学習指導要領実施に向けて準備すべきこと―…鹿野 利春【解説】関西支部大会の報告―ジュニア会員の発表を中心に―…越智 徹

COLUMN基 応専 般ポスト・コロナ期における情報教育の検討に向けて2020 年度は世界的な新型コロナウィルス感染症の拡大を受け，急速に教育の情報化が進んだ．オンライン教育の利点・欠点を踏まえ，ポスト・コロナ期における新たな学びの在り方について各所で議論されている．
さて，大阪大学では，2019 年度から春学期開講の 1 年生向けの必修科目として，「情報社会基礎」「情報科学基礎」という一般情報教育科目を開講している．本会が策定した一般情報処理教育の知識体系（GEBOK）を参考に，学部共通の学習項目を設定し，Society 5.0 時代に向けた一般情報教育として授業内容を一新した．本授業の特徴は，週に 2 コマ，同期型授業と非同期型授業で構成するブレンド型授業として開講している点である．時間や場所を気にせず受講生のペースで繰り返し学べるよう，非同期型授業回では講義動画やクイズを中心としたオンラインでの知識習得型授業を行い，同期型授業回では講義動画の理解を深めるための演習を対面で行っている．特に，情報学を専攻していない受講生も情報システムの仕組みを体験的に学べるよう設計している．
図らずも，2019 年度から対面授業とオンライン授業によるブレンド型授業として開講した本授業であるが，2020 年度は新型コロナウィルス感染症拡大防止対策のため，全授業回がオンライン授業として開講されることとなった．対面授業での開講を想定していた同期型授業回をすべてオンライン化することとなったが，2019 年度の受講生のフィードバックを元に，講義動画や演習の改善を行ったこともあり，受講生の評価は 2019 年度よりも高いものとなった．
本コラムが公開される頃には，各教育機関において新年度の授業準備が開始されつつあると思われるが，2020 年
度の取り組みにより，先生方には貴重な教育資源や知見が蓄積されていると考えられる．もちろん，これらの教育資源をそのまま活用できるわけではないが，有用な教材・知見を教員間で共有したり，学習データを元に教材を改善したりすることで，対面・遠隔といった授業の開講形態によらず，教育の質の向上が期待できる．新学習指導要領の内容を踏まえ，今後も継続して授業内容の改訂が必要となるが，本学の現時点の授業教材・演習ツールも，OER（Open Educational Resources）として公開することを予定している．日本の情報教育の在り方を考える重要なこの時期に，本会でも各教員の持つ貴重な教育資源・知見を共有しながら議論を重ねていけると幸いである．

白井詩沙香（大阪大学サイバーメディアセンター）（正会員） shirai@ime.cmc.osaka-u.ac.jp
大阪大学 サイバーメディアセンター講師．博士（情報メディア学）．ヒューマンコンピュータインタラクション，教育工学，情報科学教育に関する研究に従事． 2018 年度情報処理学会山下記念研究賞受賞．

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

情報処理 Vol.62 No.2 Feb. 2021

83

ARTICLE

基 応
専 般

情報科教員を目指すにあたって―新学習指導要領実施に向けて準備すべきこと―
鹿野利春

国立教育政策研究所教育課程研究センタ－／文部科学省初等中等教育局情報教育外国語教育課情報教育振興室／
文部科学省初等中等教育局参事官（高等学校担当）付産業教育振興室

ガイダンス会について

変化の激しい現代であるから，これからの社会について明確なイメージを持つことは難しいが，日本

この内容は，「第 9 回 情報科教員を目指す学生さ

経済団体連合会からは，「私たちが想い描く Societyんに向けてのガイダンス会 2020」で行ったものをま5.0」
として，図 -1 のようなイメージが提示されている．

とめたものである．このガイダンス会は，（一社）情前述した教育の目的に照らして考えれば，この報処理学会の「会員の力を社会につなげる（SSR）」ような社会の形成者として必要な資質を育むことが研究グループが主催するもので，2012 年度より，必要ということになる．

現役の高等学校の先生方の協力を得て，情報科教員を目指す学生を対象として，情報科や普通科の現場学校教育で育む資質・能力の様子の説明や採用試験の実情について紹介する活動が進められてきた☆1．2020 年度は，東京電機大学の後援を得てオンラインで開催された．
若い世代にエールを送ることは大切なことであり，2016 年 12 月 21 日に出された中央教育審議会
答申では，「予測困難な時代に，一人ひとりが未来の創り手となる」ことが重要であるとして，そのた情報科教員を目指す学生と，現場の教師が触れ合うめの力を学校教育で育んでいく必要があるとし，「主機会はお互いに貴重なことと考えている．今回は新体的・対話的で深い学び」を通して，学校教育で育学習指導要領実施に向けて準備すべきことを学生，成を目指す資質・能力を図 -2 のように整理した．

現場の教師，大学の方々を含めて共有する場をいた

たとえば，教師からの一方的な講義でこのようなだき感謝している．

これからの社会と教育の目的
教育基本法の第 1 条に「教育は，人格の完成を目指し，平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行われなければならない」と記されている．
ここでいう「国家及び社会」とは，どのようなものを指すのだろうか．
☆1「会員の力を社会につなげる」
研究グループ（SSR）
http://www.ipsj.or.jp/sig/ssr/

図 -1

Society 5.0―ともに創造する未来―-【解説】情報科教員を目指すにあたって―新学習指導要領実施に向けて準備すべきこと― -84

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資質・能力が育つとは考えにくい．「主体的・対話能であれば，中学校に実際に出かけて，実際に授業的で深い学び」が必要といわれているが，そのためを参観させていただいたり，中学校の先生と情報交には，「教師が教える」から，「児童・生徒が学ぶ」へ換を行う機会を設けたりすることが望ましい．

授業のスタイルを変える必要がある．教師を目指す

新学習指導要領の情報科方は，まずこの点を押さえるべきである．

高校の情報科は，現在の「社会と情報」および「情報の科学」の 2 科目からの選択必履修（すべての高校情報科を教えるために生がどちらかの科目を選択して履修しなければなら高校で情報科を教える場合は，児童・生徒の発達ない）から，新学習指導要領では，「情報Ⅰ」の共通段階に応じた学びを把握しておく必要がある．高校

必履修（すべての生徒がこの科目を履修する）に変わに入学してくる生徒が何を学び，何を身に付けていり，「情報Ⅰ」の履修を前提とした選択科目「情報Ⅱ」

るかを知らずに授業をすることはできない．

も設置される．
「情報Ⅰ」の内容は以下の通りである．

発達段階に応じた学び（1）情報社会の問題解決

発達段階に応じた学びの例を，「プログラム」「デー（2）コミュニケーションと情報デザイン

タサイエンス」「情報デザイン」について，図 -3 に（3）コンピュータとプログラミング示す．
「情報Ⅱ」
は「情報Ⅰ」の履修を前提としている（4）情報通信ネットワークとデータの活用が，「情報Ⅰ」も，それ以前の段階で学ぶことを前提（1）では，問題の発見・解決の理解だけではなく，としている．生徒が何をどのように学んでくるかに一連の課程で必要な力を身に付けることが必要であ

ついては，あらかじめ把握しておくと同時に，高校り，統計を活用した思考・判断・表現も要求している．には複数の中学から生徒が入学してくることが多い（2）では，情報デザインは，「情報の表現・伝達ので，新しい単元に入る際には，生徒が何を身に付の工夫」から「問題を発見・解決する方法」としてのけているかについて，簡単なテストやアンケートな位置付けになり，インタフェースのデザインやアルどで調査し，実態に応じた授業を計画する必要があ

ゴリズムなど，コンテンツ以外も対象とするようにる．たとえば，事前の把握としては，中学校の技術・なった．

家庭科（技術分野）の教科書を手元において常に参照（3）のプログラミングは，ソートやサーチなどのするとか，新学習指導要領の移行措置に伴う資料なプログラミング

データサイエンス

情報デザイン

情報Ⅱ

情報システムのプログラミング

データサイエンス※数学Bと連携

情報デザインを活かしたコンテンツ作成

情報Ⅰ

問題解決のためのプログラミング
コンピュータの仕組み
モデル 化・シミュレーション

データの扱い※数学 Iと連携

情報デザインの方法と考え方問題を発見・解決する手段として活用

簡単な統計

技術・家庭科など
中学校の各教科

統計的考え方平均などの統計指標

国語，図画工作など
小学校の各教科

どを取り寄せて補足的に使うなどが必要である．可

学びに向かう力，人間性等

どのように社会・世界とかかわり，よりよい人生を送るか「確かな学力」「健やかな体」「豊かな心」を総合的に捉えて構造化

何を理解しているか
何ができるか知識および技能図 -2

育成を目指す資質・能力

中学校

理解していること・できることをどう使うか
思考力，判断力，表現力等

小学校

図 -3

問題解決のための簡単なプログラミング( 例) ・計測・制御
・ネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツ

教科の中などで体験仕組みを知り，活用して可能性を広げる

発達段階に応じた学びの例

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典型的な例に加えて，図 -4 にあるような問題の発（1）情報社会の進展と情報技術

見・解決に応じたものになっている．

（2）コミュニケーションとコンテンツ（4）では，小規模なネットワークを情報セキュリ（3）情報とデータサイエンス

ティを確保して設計する程度，データの扱いは「数（4）情報システムとプログラミング

学Ⅰ」と連携して仮設検定の考え方まで求めている．

（5）情報と情報技術を活用した問題発見・解決の探求

ま た，「情報Ⅱ」の内容は以下の通りである「情報Ⅱ」のプログラミングでは，情報システムを（図 -5）．

対象とすることが「情報Ⅰ」との大きな違いである．
システムの開発，プロジェクトの高校情報Ⅰ 共通必履修科目

プログラミング

情報デザイン
論理，表現，機能の3つをバランスよくロボット

AI，IoT

身長と靴のサイズの関係

27

y = 0.2073x - 9.1461

靴 26の
サ 25
イ
ズ 24

グラフを延長すれば，予測が可能

23(cm) 22

150

155

分類，クラスタリングなど，機械ぶ．「数学 B」の「統計的な推測」のデータの扱い（数学Iと連携）28

は，統計的な推測，重回帰分析，学習を構成する要素についても学問題の発見・解決

情報セキュリティを備えた
小規模ネットワークを設計できる程度知識が必要である．
「情報Ⅱ」のデータサイエンスでモデル化とシミュレーション

ネットワークマネジメントについての基本的な

160

165

身長 (cm)170

175

・統計的検定・質的データ・量的データについても学習

図 -4 「情報Ⅰ」のイメージ

内容，多様かつ大量のデータを扱う方法と留意すべきこと，データサイエンスの基礎的知識についての理解が必要であり，データを扱うプログラミングを活用する技能も身に付けておいた方がよい．
情報科の教員を目指す学生の皆様は，現行学習指導要領の「社会問題の選択

高校情報Ⅱ 科目 発見・解決

コミュニケーションとコンテンツ（2）

情報デザインの活用→制作・発信・評価

CLI→GUI→NUI→OUI（1）情報社会の進展と情報技術人に求められる資質・能力の変化と情報」および「情報の科学」の内容で「情報科教育法」を学習されたことと思うが，その経験が通用するのは 2021 年度までであり，2022 年度からは新学習指導要領

情報システムとプログラミング（4）（3）
情報とデータサイエンスシステムの構想→分割→作成→統合，全体のマネジメント

多様かつ大量のデータの扱いが始まるので，今からその準備をしておく必要がある．

高校の情報科を教える準備（5）
情報と情報技術を活用した問題発見・解決の探求
モデル化

データ分析

探求→活用→新たな価値

予
測機
械
学
習人
工知
能

図 -5 「情報Ⅱ」のイメージ

人工知能は特性を知って使うことに重点を置く

想像力
創造力

新たな価値

ここまでに，発達段階に応じた・コンピュータや情報システム

学び，新学習指導要領の情報科に・データ活用ついて説明した．大学入試セン・複数の項目

ターでは，新学習指導要領に対応・コミュニケーション・情報社会した 2024 年度の大学入学共通テ-【解説】情報科教員を目指すにあたって―新学習指導要領実施に向けて準備すべきこと― -86

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ストから，情報科の出題を検討しているので，高校•「情報Ⅰ」「情報Ⅱ」教員研修用教材（文部科学省）の情報科を教えるためには，受験ということも意識

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/

する必要がある．これらを考慮して，2024 年度まdetail/1416746.htm• 情報科実践事例集（文部科学省）※近日公開での当面の準備の流れを図 -6 に示す．
ここで，「情報Ⅰ」を 1 年生で実施する場合，教• 高等学校情報科教員のための MOOC 教材（情報科書採択が 2021 年度に行われることが準備の 1 つ処理学会）のマイルストーンになるだろう．教科書会社から

https://sites.google.com/view/ipsjmooc/

2021 年 6 月くらいには，各学校に見本が届けられ，情報科担当教諭は，「情報Ⅰ」の教科書を選ぶことになる．それまでに，「情報Ⅰ」の内容を理解するとと•「情報Ⅰ」対応の教員研修プログラム（アシアル（株））
https://edu.monaca.io/joho1• プロジェクト学習「防災アプリを作ろう」（Adobe）

もに１年間の授業イメージを持つ必要がある．授業

https://blogs.adobe.com/japan/cc-education-を進めるために必要な環境や備品，消耗品なども，xdlessonplan/同時に考えておく必要がある．外部人材を授業に招今後も先生向け，生徒向けにさまざまな資料が公開されると期待している．

く場合は，そのための予算も必要である．
2022 年度の予算申請は，2021 年度の前半までに終えておきたい．各学校からの申請は，自治体の担当がそれを取りまとめ，教育委員会として予算を立今後に向けててることになる．生徒に良い授業を提供するために共通必履修科目としての「情報Ⅰ」を教える準備は，このようなスケジュール，行政の流れも頭に入は，学会，産業界の協力も得て着実に進んでいる．

れておく必要がある．

特に教員研修用動画の作成，研修会講師としての協力，免許法認定講習の講座開催など，本会の貢準備を進めるための資料

献は大きい．

新学習指導要領の情報科を教えるために，何を今後に向けては，この流れを加速するとともに，いつまでに行うべきかを図 -6 に示した．ここでは，突出した能力を持つ生徒への対応なども，産・官・準備を進めるためにさまざまな教材が公開されてい学が連携して進める必要がある．

るので，その一部を紹介する．
2020
現行学習指 「社会と情報」「情報の科学」
導要領
を教える準備

2021（2020 年 11 月 14 日受付）

2022

2023

2024

「社会と情報」「情報の科学」の授業

情報Ⅰ

内容理解

授業イメージ
教科書採択
カリキュラム作 成
必要物品要求

授業実施

受験指導
授業実施

受験指導
授業実施

鹿野利春

情報Ⅱ

内容理解

授業イメージ
必要物品要求教科書採択
カリキュラム作 成

授業実施

受験指導
授業実施

石川県の公立高校，石川県教育委員会事務局を経て，2015 年に情報科の教科調査官として現職に就任．高等学校情報科の学習指導要領をまとめる．大阪芸術大学客員教授，京都精華大学客員教授．教育学修士．

図 -6

新学習指導要領の情報科実施に向けたスケジュールの例

kano@nier.go.jp

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ARTICLE

基 応
専 般Jr.

関西支部大会の報告―ジュニア会員の発表を中心に―
越智 徹

大阪工業大学2020 年度関西支部大会の概要た．また，ここ数年の関西支部大会の発表件数は100 件前後で推移しているため，オンライン開催と本会関西支部では，毎年 9 月下旬に支部大会を実なったからといって特別増減があったというわけで施しており，2020 年度は，9 月 20 日（日）に開催さはなさそうである．オンライン開催になったことでれた．これまでは，大阪大学中之島センターを会場物理的制約がなくなったため，例年よりも発表件数として実施していたが，新型コロナウイルスの影響がもう少し増えるのではないかと筆者は予測していのため，今年度はオンラインでの開催となった．筆たが，口頭発表のみとなった影響もあるのかもしれ

者はコンピュータと教育（CE）研究会の幹事を務めない．従来の支部大会では，口頭発表とポスター発ているが，こちらも年内はオンライン開催を決定し表に分かれ，学生会員の発表が多いこともあり，ポている．また関西地区は夏に向けてやや陽性確認者

スター発表は学生間の交流の場にもなって非常に活数が減少傾向にあったとはいえ，多くの大学が後期気に満ちていたが，今年度はオンライン開催のため授業開始を迎える 9 月下旬では，まだまだオンライ口頭発表のみとなった．つくづく残念である．

ン授業を継続するところも多く，オンライン開催は妥当な判断であったと言えよう．
オンラインでの開催にもかかわらず，発表件数は支部大会当日のスケジュールとセッション94 件となり，このうち学生会員は 51 件，ジュニア

支部大会当日は，ほぼ予定通り実施され，9 時か会員（小中高校生，高等専門学校専攻科 1 年生以下，らオープニング，9 時 15 分から 12 時 30 分まで午前

大学学部 3 年生以下，短期大学生，専門学校生）はの部の発表を実施，昼休憩を挟んで 13 時 30 分から14 件であった．表 -1 に全体の分布を示すが，時期15 時まで午後の部の発表が行われた．全部で 20 セッ

的にちょうど卒業研究や修士論文の中間発表の時期

ション開催されたが，表 -2 に全セッションの題目と，でもあり，前述のように学生会員の発表が最も多く，発表件数，またジュニア会員の発表件数を示す．

本支部大会はさながら「学生発表会」の雰囲気があっ

一般発表終了後，15 時 15 分から東洋大学社会学部社会心理学科北村教授による「「不安」，「自信」，

表 -1

2020 年度関西支部大会における発表者の分布「信頼」―表情認知の心理学から」と題した特別講

発表者の種類

人数（人）

学生会員

51

学生非会員

20

ジュニア会員

14

正会員

7

英語チュートリアル“Tackling Academic Papers :

一般非会員

2

Reading and writing them more efficiently”が行わ

演が 1 時間行われ，休憩を挟んで 16 時 30 分から毎年開催され名物となっている Ron Read 氏による-【解説】関西支部大会の報告―ジュニア会員の発表を中心に― -88

情報処理 Vol.62 No.2 Feb. 2021

れた．そして最後に 17 時 30 分から 30 分間クローはなるべく後から Slack 上で回答することが推奨さジングで終了である．

れた．
運 営 側 か ら， 発 表 者， 聴 講 者 に 対 し て Zoom，Google Meet，Slack に関する簡易マニュアルが配オンライン開催の概要布された．前述した質疑に関する部分を，支部大会オンライン上での開催にあたり，招待講演には☆1用「Slack 簡易マニュアル」より転載するZoom を，通常の研究発表には Google Meet を使用した．また質問は，発表中に Slack に書き込み，発表終了後に座長が Slack の書き込みから選択して発表者に回答を促すという方法で行われた（図 -1 参照）．
各セッションに対して仮想的に部屋が設定され，各部屋に対して運営側から Google Meet のミーティ
ング ID と Slack のチャネルが割り当てられた．また，口頭で回答できなかった質問に対して，発表者
表 -2．

「情報処理学会関西支部大会」にワークスペース
は，下記のようなチャネルが用意されています．
聴講したいセッションが開催されている Roomのチャネル（#room1 ～ #room7）に参加して聴講してください．
質問は，発表中や質問中に質問内容を文章で書き込んでください．誰宛の質問か分かるように「@ 発表者名 _ 発表者大学名」でメンションしてください．
座長が質疑応答の時間に適宜質問をピックアッ

全セッションの題目と発表件数

セッション名発表件数（件）

一般 1（アルゴリズム）

5 (1)組み込みとセキュリティ2

一般 2（安心・安全）

4

ヒューマンコミュニケーション 1

3

プログラミングおよび情報教育 1

5 (2)

一般 3（人の行動 1）6 (2)

一般 4（情報×教育）

6 (1)

社会と環境のエージェント知能2

一般 6（情報技術の社会応用）

4

ヒューマンコミュニケーション 2

4

プログラミングおよび情報教育 2

4 (2)

一般 7（人の行動 2）6 (2)一般 8（ネットワーク 1）

6

一般 9（コンピュータビジョンとパターン認識）

6

行動変容と社会システム

6

ができない．そのため，聴講者や座長，あるいは発ヒューマンコミュニケーション 3

5

プログラミングおよび情報教育 35 (3)表者がネットワーク上のトラブルで退出してしまい，ヒューマンコミュニケーション 4

5 (1)

再度入室できたとしても，質疑をチャットベースで一般 10（ネットワーク 2）

5

行っていると，履歴を辿ることができないという欠※括弧内はジュニア会員の発表件数

画面共有
発表者
質問の選択
Slack

図 -1

研究発表の運用方式がありますが，その場合はマイクをオンにし，質問が終了したらマイクをオフにしてください．
発表者は発表後，上で回答していない質問があった場合，「スレッドで返信する」で返信してください．
この方式は，Google Meet と Slack の 2 つのシステムを使用するため，一見煩雑なように思えるが，
Google Meet や Zoom などのオンライン会議システ
ムでは，入室した以前のチャットの内容を見ること点がある．しかし Slack はビジネスチャットツールであり，無料使用でも 1,000 件まで履歴が残るので，Google Meet

座長プします．必要に応じて音声で質問いただくこと

前述の問題は生じない上に，聴講できなかった発表

聴講者

質問の書き込みに対してもどのような質問が行われたのかを見ることもできるため，筆者としては非常によかったのではないかと思っている．図 -2 に当日のやりとり例☆1

https://kansai.ipsj.or.jp/2020sibutaikai_kaisai/img/Slack%E3%82%92%E7%94%A8%E3%81%84%E3%81%9F%E8%81%B4%E8%AC%9B%E3%83%BB%E7%99%BA%E8%A1%A8%E3%83%9E%E3%8
3%8B%E3%83%A5%E3%82%A2%E3%83%AB.pdf

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89• ナンバープレースの初期状態から難易度を判定でを示す．
オンラインでの開催にあたり，各マニュアルの整きるか備や運用，全体進行を担当されたスタッフの皆様に• かな入力再考感謝の意を表したい．

• 時間割表示サイトの改良

また，セッション前には発表者が待機できているか，画面共有のチェックを行うか，などの諸連絡もSlack 上で行われた（図 -3 参照）．

• ピアノ練習のための音高判定システム• 初学者がなぜループ処理でつまずくのか？―文系
女子大におけるプログラミング入門の経験から―• 思考力を鍛えるプログラミング• 探究活動における校内論文検索システムの提案

ジュニア会員の発表• ユニバーサル・スタジオ・ジャパンにおける最適発表者のうち約 15% の割合を占めるジュニア会
員の発表であるが，ジュニア会員の発表題目をプロ☆2グラムより以下に転載する．

• 星型ナンプレの必要最少ヒント数• 遺伝的アルゴリズムから得られた巡回セールスマン問題の解の検討

巡回路• プロジェクトにおける活動分析―お絵かきプログ
ラミングによる入門教育と PBL―
• プロジェクトベースで学んだプログラミング入門の経験を振り返る―ソフトウェア開発専攻への展
開と効果の検証―• グローバルに論理的思考力を育むプログラミング教材の開発と研究• 盲導犬と人間の共生～盲導犬ロボットの開発と研究～
ジュニア会員の内訳は小学生 1 件，中学生 1 件，
高校生 8 件，大学生 4 件であり，どの発表題目を見ても，何ら通常の一般会員の発表題目と変わることなく，ジュニア会員の発表だと言われないと分からないものばかりである．また，高校生 8 件のうち，半数を占める 4 件は兵庫県立三田祥雲館高等学校の発表であり，熱心な活動を行っていることがうかがえる．ぜひ今後も継続して研究発表に取り組んでいただきたい．
筆者は「プログラミングおよび情報教育 2」の座長を担当したが，このセッションにもジュニア会員の

図 -2

当日の Slack 上の質問の例

発表が 2 件あった．このうち「初学者がなぜループ処理でつまずくのか？―文系女子大におけるプログラミング入門の経験から―」では，プログラミング教育を指導する教員ではなく，受講している学生

図 -3☆2の立場から，タイトルにもあるように「なぜループセッション開始前の連絡の様子処理につまづくのか」について考察した発表である．

https://kansai.ipsj.or.jp/2020sibutaikai_kaisai/img/2020program.pdf

Ruby を用いたグラフィックやアニメーションのプ-【解説】関西支部大会の報告―ジュニア会員の発表を中心に― -90

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ログラミングにおいて，ループを多用するが，この支部奨励賞やジュニア会員特別賞が贈られる．今年

ループの理解が文系学生には難しく，その理由は何度の支部大会では，ジュニア会員特別賞が 7 件贈らか，どのような順番で学んでいくべきか，という考れた．このうち，1 件は小学生の発表であり，筆者察がなされていた．また，グラフィックは座標計算

は残念ながらほかの発表を聴講していたため発表をが伴い，必然的に数学が必要となるので，やはりこ聞けなかったが，ぜひこれを機会に今後も情報分野の点においても文系学生にとっては苦手なポイントに取り組み，情報系の道に進んでもらえれば幸いでとなる，というのが主張である．この発表に対しある．て，聴講者 Slack からは，
「繰返しにおいて座標系と変数が伴うとそちらの難しさの方が出やすい気がする」「何を作らせるかの制約事項をもっと厳しく過去のジュニア会員の発表件数設定した方が学習の目的を達成しやすくなる」「コー以上が今年度の関西支部大会について，特にジュドが何を表すかを図解するのもグループで取り組ニア会員について焦点を当てた報告であるが，今年むとよいのではないか」などの意見があった．座長

度の 14 件は多かったのか，それとも少なかったのとしてこれらの質問を選択し，オンライン上で発表

か．過去 3 年間のジュニア会員発表件数を筆者が調者に回答してもらった．これまで，「学生会員」としべた結果が表 -3 である．ての発表で，プログラミング教育やプログラミング2017 年 度 は 合 計 4 件，2018 年 度 は 合 計 6 件，教材の試行については何度も聞いたが，このように2019 年度は合計 14 件であり，年々増加しているこ

プログラミング授業の受講者として実際に授業を受とが分かる．2019 年度は今年度と同じく 14 件でけ，そこから考察した発表を聞いたのは非常に新鮮あるが，ポスター発表が 11 件と大半を占めている．

であった．

今年度はオンライン開催の都合上口頭発表のみとさらに，聴講した他のセッションにおいても，発なったため，ポスター発表で予定していた発表を口表に臨む態度や発表方法，スライド内容など（あく頭発表に変更した可能性もあるが，この勢いで今後までオンライン上だが）特に学生会員や一般会員ともジュニア会員の口頭発表が増えていくことをぜひ何ら変わることはなく，発表内容も興味深いものが期待したい．

あった．言うまでもないことだが，学術の場におい（2020 年 11 月 1 日受付）て発表者の年齢や肩書などは関係なく，発表内容のみが価値を持っている．この点において，発表内容がたとえ適当であっても「ジュニア会員だから」と手加減することもなく（もちろん筆者が聴講した範囲ではどれも発表に値する内容であった）質疑の場においても，真剣なやりとりが行われた．
関西支部大会では，座長やあらかじめ選出された評価者によって，学生会員とジュニア会員に対して，
表 -3

過去 3 年間のジュニア会員発表件数

年度

発表件数

2017

口頭発表 3 件，ポスター発表 1 件

2018（※）

口頭発表 4 件，ポスター発表 2 件

2019

口頭発表 3 件，ポスター発表 11 件

越智徹（正会員） toru.ochi@oit.ac.jp

情報工学，情報教育が専門．情報センター教員として，2018 年度より導入した BYOD 運用の学生向けマニュアル作成や初年次情報リテラシー教育などを担当している．また，企業と合同で AI や IoT の教材開発や講座の実施も手がけている．

※ただし 2018 年度は台風 24 号の接近により開催中止

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