ＩＳＳＮ 1344 － 8005

宮 城 教 育 大 学

環 境 教 育 研 究 紀 要
第 12 巻宮城教育大学環境教育実践研究センター

２０１０年３月

宮 城 教 育 大 学

環 境 教 育 研 究 紀 要
第 12 巻宮城教育大学環境教育実践研究センター

２０１０年３月

目次

遠藤朱萌・石井伸弥・菊池尚子・名和玲子・豊田恵美・斉藤千映美：タナゴ Acheilognathus melanogaster を題材とした環境教育プログラムの実践：小学校の総合的な学習の時間を通して ……………………………………１[Endo, S., Ishii, S., Kikuchi, N., Nawa, R., Toyoda, E. and Saito, C. : Practice of Environmental Education on the
Endangered Japanese Endemic Bitterling, Acheilognathus melanogaster, at the "Time for Integrated Studies" at a
Primary School]
溝田浩二・遠藤洋次郎：宮城教育大学バタフライガーデンで 2009 年に確認されたチョウ類 -2008 年との比較 ………………………………………11[Mizota, K. and Endo, Y. : Butterflies Observed in the Butterfly Garden of MUE (Miyagi University of
Education) in 2009 : A Comparison between 2008 and 2009]
島野智之・馬場友希・池田博明・田中一裕：宮城教育大学構内のクモ類…………………………………………17[Shimano, S., Baba, Y. G., Ikeda, H. and Tanaka, K. : Spiders of Miyagi University of Education, Miyagi Pref.,Northeastern Japan]
岡正明：圃場を使わない多様な栽培方法による教材植物の展示…………………………………………………23[Oka, M. : Exhibition of Plants as Teaching Materials by means of Many Cultivation Methods without Field]
岡正明・倉田一平・赤井澤

研：えるふぇ貸出教材としてのイネ籾・玄米見本の作成と形態的多様性………29[Oka, M., Kurata, I. and Akaizawa, M. : Specimen of Unhulled Rice and Brown Rice of Many Varieties as
Teaching Materials of "Elfe" and Diversity of Grain Shape of these Varieties]
鵜川義弘・齋藤有季・村松隆：双方向対話システムの構築………………………………………………………33[Ugawa, Y., Saitou, Y. and Muramatsu, T. : Construction of the Bidirectional Dialogue System for Teachers]
エチェニケ - ディアズ ラザロ ミゲル・斉藤千映美：環境教育における音響生物学の応用……………………41[Echenique-Diaz, L. M. and Saito, C. : Bioacoustics as a Tool for Environmental Education]
由佐泰子・エチェニケ - ディアズ ラザロ ミゲル・渡辺孝男・斉藤千映美・村松
年海外協力隊支援～アンケート調査から～

隆：環境教育分野における青……………………………………………………………………49[Yusa, T., Echenique-Diaz, L. M., Watanabe,T., Saito, C. and Muramatsu, T. : Support for JOCV's Environmental
Education Work : A Questionnaire Survey's Results]
由佐泰子・エチェニケ - ディアズ ラザロ ミゲル・村松と展望～グアテマラ海外調査から～

隆：海外青年協力隊に対する環境教育教材支援の課題……………………………………………………………………………59[Yusa, T., Echenique-Diaz, L. M. and Muramatsu, T. : Improving Environmental Education Materials for JOCV
(Japan Overseas Cooperation Volunteers) : Feedback from Experiences in Guatemala]三又英子・渡辺孝男・村松

隆：青年海外協力隊に対する環境教育マテリアルの有効性に関する検証- ブルキナファソ現地調査報告 - ……………………………………………………………………………………69[Mimata, E., Watanabe, T. and Muramatsu, T. : Surveying the Usefulness of Environmental Education Material
for JOCV (Japan Overseas Cooperation Volunteers) in the Case of Burkina Faso]
三又英子・斉藤千映美・エチェニケ - ディアズ ラザロ ミゲル・由佐泰子・村松
教科横断型紙芝居教材の開発とその活用法

隆：環境課題をテーマとした………………………………………………………………………79[Mimata, E., Saito, C., Echenique-Diaz, L. M., Yusa, T. and Muramatsu, T. :Cross-Curriculum
Environmental Education Materials'Development]
小金澤孝昭・庄子

元・青野

快：宮城県における環境保全農業の展開と定着…………………………………85[Koganezawa, T., Shoji, G. and Aono, K. : Development of Environmental Friendly Agriculture in Miyagi
Prefecture, Japan]
西城潔・和田枝里：仙台市におけるソメイヨシノの開花進行過程と土地利用の関係…………………………95[Saijo, K. and Wada, E. : Relationship between Blooming Processes of Prunus yedoensis and Land Use in Sendai]
西川重和・小川彩乃・小野あずさ・鈴木美佐子・田幡憲一・岡正明・斉藤千映美・棟方有宗・溝田浩二： 桜（ソメイヨシノ）の染色性 ………………………………………………………………………………………………103[Nishikawa, S., Ogawa, A., Ono, A., Suzuki, M., Tabata, K., Oka, M., Saito, C., Munakata, A. and Mizota, K. :Study on Dyeing Properties with Japanese Flowering Cherries]

平成 21 年度
投稿規定

活動報告

…………………………………………………………………………………………………109…………………………………………………………………………………………………………………114

英文名称（並列タイトル）変更のお知らせ宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

タナゴ Acheilognathus melanogaster を題材とした環境教育
プログラムの実践：小学校の総合的な学習の時間を通して
遠藤朱萌 *・石井伸弥 *・菊池尚子 *・名和玲子 *・豊田恵美 *・斉藤千映美 **Practice of Environmental Education on the Endangered Japanese Endemic Bitterling,
Acheilognathus melanogaster, at the “Time for Integrated Studies” at a Primary School
Shiho ENDO, Shinya ISHII, Naoko KIKUCHI, Reiko NAWA, Emi TOYODA and Chiemi SAITO
要旨 : 希少種タナゴが生息する河川流域にある A 小学校の、４年生「総合的な学習の時間」において、環境教育の授業を実施した。授業の目的は、タナゴをはじめとする地域の生物の認知度を向上させ、地域の持つ自然の豊かさに目を向けてもらうことにあった。授業は 2 回実施し、1 回目
はタナゴの生態について、2 回目はタナゴと外来種の関係について取り扱った。対象となる小学生には、地域の川の生物についてめざましい認知度の上昇がみられた。この学習体験が、地域の自然保全へと発展していくことが望まれる。
キーワード : 総合的な学習の時間、タナゴ、環境教育、体験活動

る学校との連携を通じた環境教育プログラムの実施に

１．はじめにコイ科のタナゴ類は、関東地方以北の本州太平洋側の河川で主に止水域を好んで分布することが知られる淡水魚である。水質の悪化・産卵母貝の減少・土地開ついて報告する。
なお、本論文では希少種であるタナゴを題材として扱うため、地域名と学校名を伏せることとする。

発などによってすみかを追われ、繁殖期に見せる美しい魚体（婚姻色）や、二枚貝に卵を産みつける特殊な生態から観賞魚としての価値が高く、業者による乱獲

２．総合的な学習の時間における環境教育の授業実践も問題視されている（稲葉，2003；赤井ほか，2009）。

環境教育プログラムの実践にあたっては、タナゴの2008 年 6 月、 宮 城 県 内 の 鳴 瀬 川 水 系 で、 宮 城 県

生息が確認された地域の住民やＡ小学校の協力を得る

レッドデータブック（宮城県 , 2001）において絶必要がある。そこで、地区の区長や、Ａ小学校の校長

滅危惧Ⅱ類に区分されているタナゴ（Acheilognathus

先生、住民の方に経緯を説明し、ご協力を頂くことにmelanogaster）が高密度に生息していることが確認さなった。

れた。タナゴが高密度で生息している地域は、生物多Ａ小学校はタナゴの生息が確認された地域を学区と様性保全の観点から見て、非常に高い価値を持っていし、タナゴが生息する川まで徒歩 15 分程度の場所にるといえる。

立地する小規模小学校である。環境教育プログラムの

私たちは、小学校の教育活動への貢献を通して、こ実施対象となった 4 年生（15 名）の「総合的な学習の地域の生物多様性への関心を高めたいと考えた。この時間」の年間学習計画では、「地域の自然を知ろう」の論文ではタナゴの生息が確認された地域を学区とすをテーマに 1 年間学習し、地域の公園や川に行って、るＡ小学校の 4 年生の「総合的な学習の時間」におけ

自然について調べ学習などを行うことになっていた。

＊

宮城教育大学自然フィルードワーク研究会 YAMOI, ＊＊宮城教育大学附属環境教育実践研究センター－1－

タナゴを題材とした環境教育プログラムの実践

このことから、タナゴを題材とする体験的学習の実践

両方の活動を体験できるようにした。

を、４年生の総合的な学習の時間を活用して実施する

手網による生き物採集ではウェーダーを着用し、2ことになり、学校側との検討を 2008 年度末から 2009

人 1 組になって川に入り、生き物を採集した（写真１）。

年度当初にかけて、数回実施した。

このとき、児童 2 人に対して 1 人の指導者がつくよう授業の実践は 2009 年 6 月と 9 月の 2 回、それぞれ
1 校時～ 4 校時にかけて行った。

に配慮し、手網を使って採集をするときの要領を教えながら上流に向かって少しずつ移動させた。児童は、本プログラムの実践の指導に参加したのは、主に宮生き物が隠れている場所や網の使い方を、試行錯誤し

城教育大学のサークル、自然フィールドワーク研究たり考えたりしながら採集を行った。「追い込み作戦

会 YAMOI に所属する学生である。このサークルは、をしよう！」と、1 人が網を持ち、1 人が草の生い茂

2008 年 4 月～ 9 月にかけて、大学学部講義科目「自るあたりを足でバシャバシャと音を立てて網のほうに然フィールドワーク実験」に参加し、その活動をきっ生き物を追い込み、協力して捕まえる姿も見られた。

かけに環境教育やフィールドワーク活動に興味を抱い

手網による生き物採集ではタナゴ、タイリクバラタナ

た学生を中心に結成された。学生への指導助言の体制

ゴ、ヤゴ、カエル、オタマジャクシ、アメリカザリガ

として、A 小学校の校長・教務主任・４年生の担任教

ニ、ドジョウ、ドブガイ、イシガイなどを捕まえるこ諭、宮城教育大学の教員、およびアマチュア研究者でとができた。児童は、自分の捕まえた生き物を嬉しそ

ある櫻井義洋氏があたることになった。

うに見せ合っていた。

１）目的と主旨2009 年 6 月の授業実践では、釣りや網での採集を通し、①身近な川にいる生き物を知り、身近な自然に興味を持たせること、②タナゴが生き残っている A
地域の自然環境が恵まれていることに気づくこと、を活動の目的とした。
9 月の授業実践では、身近な外来種として代表的であるアメリカザリガニの釣りや手網による採集を通して、外来種について興味を持たせ、① A 地域の川に

写真 1．手網による生き物採集

生息する外来種と在来種の関係について学習すること、②外来種問題を身近な問題として認識し、外来種

釣りは、黄身練り（タナゴ釣りの餌）を餌として使問題について自分の考えを持つこと、を活動の目的とい、2 人 1 組になって行った（写真２）。手網によるした。

採取と同様に、児童 2 人に対して 1 人の指導者がつくように配慮し、餌のつけ方や釣り針から魚をはずす方

２）活動内容法などを指導しながら行った。初めて釣りを行う児童

・６月の授業実践も多く、最初のうちは釣り竿の端を持っておそるおそ参加者：児童 15 名、指導者（大学生）8 名、小学校

る釣りをする姿が見られたが、支援によって自分で魚教諭 2 名、外部講師 1 名、大学教員 1 名を釣ることができた。児童からは「えさはどれくらい

A 小学校から徒歩 15 分程度の川へ行き、手網によつけたらいい？」、「どのあたりに魚がいるかな？」、「草る生き物採集と釣りを行った。活動は、子どもたちをのかげにいるんじゃないかな？」、「場所をかえてもい

赤組７人と白組 8 人の 2 組に分けて行った。始めに赤い？」というような発言が聞かれた。また、2 人で釣組は手網による生き物採集、白組は釣りを行い、30れる場所を探したり、釣り方を工夫したり、どのよう分後に釣りと手網による採集を交代して、児童全員がにしたら上手く釣れるかを考えたりするだけでなく、－2－

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

周りの人とも情報を交換しながら協力して釣りを行う姿も見ることができた。
釣りでは、タナゴ、タイリクバラタナゴ、オイカワなどの魚を釣り上げることができた。しかし、釣りをしている場所より上流で手網による生き物採集を行っていたため、
時間の経過とともに魚が釣れにくくなり、交代して後から釣りをした組では魚を釣り上げることができない児童が多かった。

写真 3．ワークシートに記入している様子

・９月の授業実践
当日参加者：児童 14 名、指導者（大学生）9 名、小学校教諭 2 名、外部講師 1 名、大学教員
１名
学校から徒歩 15 分程度の川へ行き、6 月と同じ場所で活動した。活動は 6 月同様、赤組 7 人と白組 8 人の 2 組に分かれて行い、赤組はザリガニ釣りを行い、
写真 2．釣りの様子

白組は手網による生き物採集を行った。30 分後にザ活動中は採集した生き物を触るときは、傷付けないようにやさしく触る、
手を水で濡らしてから触るなど、

リガニ釣りと手網による採集を交代して、児童全員が両方の活動を体験できるようにした。

生き物に対して思いやりを持って接するよう促した。

ザリガニ釣りは竹とタコ糸で作った竿を使用し、エ採集の後、各自の捕まえた生き物をスケッチし、そ

サにはスルメを用いた。指導者は「ザリガニがいそうの名前や特徴などを確かめた。婚姻色が鮮やかに見らな場所はどこかな。」「ザリガニがスルメを挟んだら、れるタイリクバラタナゴやタナゴについてかく児童が落ちないようにゆっくり竿をあげよう。」「友達の邪魔多かった。また、婚姻色の付いた魚を数十匹水槽に入にならないように気をつけよう。」など声掛けをしな

れて前で見せると、「きれい！」などの歓声が上がっがら活動を行った。ザリガニ釣りでは 6 月のタナゴ釣た。次に繁殖期のタナゴの外見的特徴や、タナゴとドりとは違って、ほとんどの児童がザリガニを釣りあげ

ブガイが共利共生していることなどについてまとめたることができた（写真 4）。釣り上げたザリガニは釣手作りの紙芝居を使い、説明を行った。説明中、「へぇ」と声をあげる児童や「みんな助け合ってるんだ。」と意見を口にする児童もいた。最後に、各自「話を聞いてわかったこと」「これからしてみたいこと、調べてみたいこと」「感想」をワークシート ( 資料 1) に記入
する時間を設けた（写真 3）。普段の授業ではワークシートなどの記入が苦手で白紙で提出することが多い
児童がすべて記入することができたことに驚いた、と
担任教諭に後でうかがった。

写真 4．ザリガニ釣り－3－

タナゴを題材とした環境教育プログラムの実践

りあげた児童自身にバケツに入れさせたが、ザリガニの考えを記入させた。難しい問題であったが、白紙でを触ることができない児童に対してのみ、指導者が手提出する児童はいなかった。

伝うようにした。しかし、児童同士が協力し、できな
い児童に手での捕まえ方を教えたり、代わりにザリガ
ニをバケツに入れてあげたりなど、助け合いながら活動する姿も見られた。
手網による生き物採集では、6 月に比べてたくさんの生き物を捕ることができた。その要因としては、児童たちは 6 月にウェーダーを着て川に入り、網を使って生き物を捕まえているので、準備に要する時間が減り、採集時間が増えたことや、採集技術が向上していたことなどをあげることができるかもしれない。児童

写真 6．手作りの紙芝居を使った授業たちが取った魚を観察する際には、「この前取った魚と何か違いはあるかな。
」という声掛けを行い、6 月

３）活動成果のときに取った魚の大きさ、体の色、種類などを思い・６月の成果出させながら採集を行った（写真 5）。タナゴの繁殖

児童が書いたワークシート ( 資料 1) を見ると、「わ

期は 4 月から 6 月であり、6 月の活動では婚姻色を見かったこと」としてあげられていたのは、雌には産卵ることができたが、9 月ではタナゴの婚姻色を見るこ

管があること、雄は婚姻色が付き、口の周辺に追星がとができないということを確認させるため、特にタナあることなど、
タナゴについての意見が多かった。
また、ゴの体色の変化に注目させた。

タナゴが二枚貝に産卵すること、貝の幼生（グロキジウム幼生）がタナゴやヨシノボリの背びれに付着して水中を移動すること、といった共生関係について興味を持つ児童もいた。
「これからしてみたいこと」については、もっと魚を捕まえたい、魚の餌や生態について調べてみたい、という意見が多く、雄がいなくなった
ら雌はどうするのかという疑問を持った児童もいた。
授業後に児童から魚を飼育してみたいという意見が出たため、タイリクバラタナゴとタナゴを数匹持ち帰り、学級で飼育することになった。また、ワークシートを

写真 5．学生の補助をうけて採集する様子

白紙で提出する児童がいなかったことなどから、今回の活動を通して身近な自然について興味を持たせると採集後、外来種とはどのような生き物なのか、捕まいう目的は達成できたのではないかと考えた。

えた生き物の中でどれが外来種なのかを教え、まとめとして外来種のタイリクバラタナゴが在来種のタナゴに及ぼす影響について取り上げた手作りの紙芝居
によって外来生物と在来生物の関係について説明した（写真 6）。多くの児童は川にいるザリガニが外来種であることを知らなかった。最後にタイリクバラタナゴとタナゴが共存していくためにはどうしたらいいかと
図 1．魚の名前の認知度いう問題提起を行い、ワークシート ( 資料 3) に自分－4－

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

また、実践の前後で地域の川で見られる淡水魚の認についてはもともと半数以上の児童が認知しているよ知度の変化を調べた（資料 3）ところ、次のようなこうであったが、実践後より多くの児童が認知したようとがわかった。

だ（図 4）。

まず写真と魚の名前を結びつける設問（設問 1）では、もともと認知度が高かったのは 4 種のうちブラックバスのみであった。しかし、実践後はタナゴとタイ
リクバラタナゴの認知度が上昇し、子どもたちがタナゴ類に興味を持ち、認知したことが伺える（図 1）。
また、設問 1 の魚の中から、この地域に生息している魚を選ぶ設問（設問 2）では、マハゼ以外の魚を選
ぶと正解であるが、実践前は多くの児童がこの地域に

図 4．タナゴの生息場所の認知度

どんな種類の魚が生息しているのか認知していなかったことがわかった。実践後ではブラックバスとトウヨ

これらの結果から、今回の授業実践を通し、児童はシノボリを選ぶ児童がいなくなり、タナゴとタイリク

自分の住む地域の川に様々な生き物がいることを知

バラタナゴを選ぶ児童が増えた。設問 2 の結果より、り、生き物に対する興味関心を持ったと考えられる。

児童はタナゴとタイリクバラタナゴに強い印象を抱中でも特にタナゴ類についての認識を与えることができ、実践によってその他の魚についての認知度を上昇きたと思われた。

させることはできなかったと考えられた（図 2）。
・９月の成果児童は「タイリクバラタナゴとタナゴが共存していくためにはどうしたらいいか」という課題について
ワークシート（資料 3）に「タイリクバラタナゴとタ
ナゴのじんちを決めてなかよくくらせたらいい。
」「外
来種を川から海に逃がす。」「ドブガイとイシガイを増やしたらいい」など様々な考えを自由な発想でまとめていた。児童は数が少なくなっているタナゴがこれか
図 2．地域に生息する淡水魚の認知度らも自分たちの住む地域の川で生きていくためにはど

さらに設問 3 ではタナゴの産卵場所について、設問
4 ではタナゴの生息場所について問うた。タナゴの産

うしたらいいのか、自分なりに考えていたのではないかと思われる。

卵場所について認知している児童はいなかったが、実

また 6 月同様、活動の前後で外来種についての認知践後はタナゴの産卵場所について半数以上の児童が認度の変化を調べた（資料４）ところ次のようなことが知したようであった（図 3）。また、タナゴの生息地わかった。
まず、外来種の定義について選択肢から選ぶ設問（設問 1）では、実践前からほとんどの児童が外来生物の定義について認知していた。よって実践の前後で大きな変化は見られなかった（図 5）。
次に川に生息する生物の写真（6 種）から外来種を選ぶという設問（設問 2）では、もともと正答率が高かったのは 6 種のうちブラックバスとアメリカザリガ

図 3．タナゴの産卵場所の認知度ニであった。実践後ではタイリクバラタナゴとタナゴ－5－タナゴを題材とした環境教育プログラムの実践

頻繁に生物調査を実施しており、さらに事前の下見も入念に行ったことで、具体的にどこに深みがあるか、どの場所で転びやすいかなどまで、十分に熟知していたことも、伝えるべき内容に集中して、かつ安全に授業が実施できた大きな要因である。
地域の生物や外来種に関する認知度が活動後に上昇していたことから、私たちの活動により、児童たちは
図 5．外来種の定義の認知度

題材について興味を持ち、知識を得て、理解を深めたの正答率の上昇が顕著である。これは実践の中でタイことを伺うことができる。しかし、9 月の設問 1「外リクバラタナゴ（外来種）とタナゴ（在来種）の関係

来種の定義を選択する」のような授業実践の中で 1 番について取り上げたことが大きく影響していると考え大切な設問への解答を、実践後に誤る児童もいた。よられる。
メダカは在来種であるが、実践で取り上げなかっり多くの児童に知識を定着させるためには、活動中にたために児童にとって印象が薄く、選択されなかったこ

指導者 1 人 1 人が児童に対し題材についての会話を積とで正答率が上がったものと考えられる（図 6）。

極的に行ったり、定着させたい知識は繰り返したり、知識についての発問を工夫したりする必要があると思われる。
また、応用のための改善点として、このプログラムを実践するためには当日のスタッフの人数がかなり必要で、実際の学校現場では実用的かつ現実的ではないという点があげられる。当日は安全面の考慮から児童 2 人に対して指導者が 1 人ついているという状況であった。学校現場での実施を考えた場合、指導者が少人数でも、児童達の体験の質を落とさないようなプロ

図 6．外来種の認知度

グラムの提案が必要である。

これらの結果から、9 月の授業実践を通して、児童

また、実践時には児童を 2 組に分け、前後半で釣りは外来種とはどのような生き物なのかを知り、自分がと手網による生き物の採集の両方を体験できるように住む地域の川における外来種と在来種が抱える問題にしていたが、両方とも後半での生物採集の成果があまりついて考えることができたと考えてよいであろう。

得られなかった。この原因としては、安全面と移動時間の理由により釣りができる範囲と手網による生き物採

３．おわりに取ができる範囲を指定し、その中で活動させていたため、6 月の授業実践では子供たちがウェーダーをはいて釣りを行う組と手網による生物採集を行う組が交換す川に入り、手網を用いた生物採集と、釣りによる魚類

る時にはそれぞれの活動場所が荒れてしまい、生物が逃( 主にタナゴ類 ) の採集を行った。同様に 9 月の授業

げてしまったことが考えられる。改善方法として前半と実践でも生物採集と、ザリガニ釣りを行った。

後半で釣りを行う場所と手網による生き物採集を行う

プログラムを実施するにあたって、活動場所が川で場所をそれぞれ変えることがあげられる。

あることや釣り針を使用することなどから、安全面の2 回の環境教育プログラムの実践を通し、児童に自考慮が 1 番の課題であったが、小学校との事前打ち合分の住む地域の自然について興味をもたせ、希少種でわせや実施者間の話し合いなどで、1 日の流れを綿密あるタナゴを題材として地域の自然環境について考えに計画し、6 月と 9 月の両方の活動で事故が起きるこさせることができた。また、地域の生物多様性への関とはなかった。また、私たちはこれまで、この場所で心を高めることができた。今回の活動を生かし、児童－6－宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

たちが、今後の活動にも積極的に取り組んでいくこと支援をいただいた。桜井義洋氏には、タナゴの調査技を期待している。

術をお教え頂いた。授業の実践に関しても、当日のみ

今後の課題としては、今回の活動を契機としてタナならず準備の段階から終了後まで、ご助言を頂いた。

ゴの保全活動へと繋がる活動を行っていくことがあげ諸氏にこの場を借りて、謹んで感謝申し上げる。なられるが、今回の活動が児童の保護者等から地域住民

お今活動の一部はセブン･イレブンみどりの基金（活へと広がっていくことで、地域住民を巻き込んだ「地-22）を使用した。

域全体としての保全活動」への足がかりとなれば幸い
である。

参考文献
赤井

裕・秋山信彦・上野輝彌・葛島一美・鈴木伸洋・

益田謝辞
本プログラムの実施にあたり、協力校の各先生方には授業の時間を頂いたり、お忙しい中、打ち合わせの場を開いて頂き、また貴重なアドバイスをくださった

修・藪本美孝（2009）「生態・釣り・飼育・

繁殖のすべてがわかる
あライフ編集部編
稲葉

タナゴ大全」. 月刊あく

マリン企画．

修（2003）福島県の在来タナゴ類 . 野馬追のりと多大な協力を頂いた。活動地域の区長をはじめ地

里原町市立博物館研究紀要 第五集，p.41-54.

域の方々には、活動を温かく見守っていただいた上、宮城県（2001）宮城県の希少な野生動植物―宮城県レ

活動の場所の環境整備をしていただいた。宮城教育大

ッドデータブック―，宮城県生活環境部自然保護課．

学の棟方有宗准教授には、専門的な見地からご助言と－7－

タナゴを題材とした環境教育プログラムの実践

６月のワークシート

地域の自然を調べよう！

資料１

－8－

宮城教育大学 環境教育研究紀要

資料２

地域の生物認識度調査

ここ

－9－

第 12 巻 (2010)

タナゴを題材とした環境教育プログラムの実践

９月のワークシート☆地域の自然を学ぼう☆

資料３

資料４

外来種認知度調査－ 10 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

宮城教育大学バタフライガーデンで 2009 年に確認されたチョウ類 -2008 年との比較 溝田浩二 *・遠藤洋次郎 *Butterflies Observed in the Butterfly Garden of MUE (Miyagi University of Education) in 2009 :A Comparison between 2008 and 2009
Koji MIZOTA and Yojiro ENDO

要旨 : 宮城教育大学バタフライガーデンにおいて、2009 年 4 月～ 11 月にかけてチョウ類のルート
センサス調査を実施した。その結果、以下のことが明らかになった。（１）計 46 種 541 個体のチョウ類が確認された、（２）最優占種はヤマトシジミであった、（３）種数は９月中旬に、個体数は９月中
旬～ 10 月上旬に最大となった。また、2008 年の調査結果と比較して、（４）ベニシジミとスジグロシ
ロチョウが激減していた、（５）８月中旬～９月上旬にかけて種数・個体数がともに著しく少なかった。
キーワード : 宮城教育大学バタフライガーデン、チョウ類、多様性、ルートセンサス調査、2009 年

１．はじめに

２．調査地と調査方法

宮城教育大学バタフライガーデン（仙台市青葉区）（１）調査地の概要

は、青葉山の豊かな自然を手本として 2005 年秋に設宮城教育大学バタフライガーデン（約 700 ㎡）は、置され（溝田・遠藤 , 2007）、以来様々な体験型の環境教育実践研究センター周辺に設置されており、周環境教育が実践されてきた（例えば、溝田・遠藤 ,囲を情報処理センター、１号館、９号館等の建造物に2009; 溝田ほか , 2010）。それらの環境教育活動を支囲まれている（図１）。①アゲハチョウ・セセリチョ

える基盤となるのが継続的なチョウ類の生態調査であ

ウの庭、②タテハチョウ・シジミチョウの庭、③シロり、バタフライガーデンでは毎年 4 月から 11 月にかチョウの庭、の３つのエリアに分けられており、そけて、一定のルートを歩きながら目撃したチョウ類のれぞれ主要な食草であるミカン科・イネ科植物、ニレ

種と個体数を記録する「ルートセンサス調査」を実施

科・ブナ科・マメ科植物、アブラナ科植物などが植栽している（溝田ほか , 2008, 2009）。この調査を継続されている。また、ブッドレアなどの吸蜜植物の他、して行うことによって、チョウ類群集の多様性、種構

発酵した果物でチョウを誘引する餌台、雨水を利用し成、季節消長、年変動などが把握でき、得られたデー

たビオトープ池なども用意されている（溝田・遠藤 ,タや調査成果を環境教育活動に還元することが可能と2007 ; 溝田 , 2009）。

なる。
本報告では、2009 年に宮城教育大学バタフライガー
デンで実施されたルートセンサス調査の結果を報告する。
＊

宮城教育大学附属環境教育実践研究センター－ 11 －

宮城教育大学バタフライガーデンで 2009 年に確認されたチョウ類

表１．ルートセンサス調査で確認されたチョウ類（枠内の数字は個体数を示す）

������科

科

�����科

図１．バタフライガーデンの施設概略図（２）調査方法2009 年 4 月 6 日～ 11 月 26 日にかけての約 8 ヶ月

34 回）
。調査は、晴れまたはうす曇りの天候を選び、
午前 11 時～午後 1 時の時間帯に実施した。調査員１������科

間、週 1 回の頻度でルートセンサス調査を行った（計名が調査ルートを約 30 分かけてゆっくり歩きながら、目撃したチョウの種類と個体数を記録した。センサスの幅について厳密な設定は行わず、できるだけ多くの個体を重複せず記録するように努めた。また、目視での同定が困難な場合は、捕虫網を用いて実際に捕獲した後に同定を行った。なお、本論文で用いたチョウ類の和名および科の配列は白水（2006）に従った。
������科

３

結果および考察（１）ルートセンサス調査で確認されたチョウ類
今回の調査では、合計 46 種 541 個体のチョウ類が確認された（表１）。前年のルートセンサス調査（2008
年 4 月 16 日～ 11 月 26 日）では、47 種 871 個体が確認されており、種数・個体数ともに減少した。
2008 年に確認されたが 2009 年には確認されなかったチョウは、アオスジアゲハ、キアゲハ、エゾスジグ
ロシロチョウ、クモガタヒョウモン、コジャノメ、ア
オバセセリ、
ダイミョウセセリの７種であった。逆に、2008 年に確認されなかったが 2009 年には確認された

アカタテハ、クジャクチョウ、ミヤマセセリ、チャバ
ネセセリの６種であった。なお、ウラナミシジミはバ������科

チョウは、ムモンアカシジミ、ウラナミシジミ、ヒメ

タフライガーデンで初めて確認された種である。

2008 年2009 年

1. アオスジアゲハ

和名

4

0

2. アゲハ1

1

3. キアゲハ

10

4. クロアゲハ

12

5. カラスアゲハ

11

6. モンシロチョウ

2227. エゾスジグロシロチョウ

40

8. スジグロシロチョウ

6425

9. キタキチョウ

97

75

10. モンキチョウ

6

10

11. ウラギンシジミ

12

12. ゴイシシジミ

11

13. ムラサキシジミ

11

14. ムモンアカシジミ

02

15. トラフシジミ

2

1

16. ベニシジミ

51

12

17. ヤマトシジミ

185

125

18. ツバメシジミ

49

8

19. ルリシジミ

16

10

20. ウラナミシジミ

01

21. ヒメアカタテハ

03

22. アカタテハ

6

8

23. キタテハ

62

24. シータテハ

63

25. クジャクチョウ

0

1

26. ルリタテハ

6

1

27. オオウラギンスジヒョウモン

12

28. クモガタヒョウモン

1

0

29. メスグロヒョウモン

34

1230. ミドリヒョウモン

342

31. ウラギンヒョウモン

33

32. スミナガシ

21

33. コミスジ

2

3

34. イチモンジチョウ

52

35. コムラサキ62

36. オオムラサキ

36

37. ヒメウラナミジャノメ

59

44

38. コジャノメ

30

39. ジャノメチョウ

135

40. クロヒカゲ

6541. ヒカゲチョウ

11242. サトキマダラヒカゲ

1443. ヤマキマダラヒカゲ

22744. アオバセセリ

10

45. ダイミョウセセリ

2

0

46. ミヤマセセリ

01

47. コチャバネセセリ

2

1

48. スジグロチャバネセセリ

16

6

49. ヒメキマダラセセリ

19

10

50. キマダラセセリ

2

3

51. オオチャバネセセリ

86

52. チャバネセセリ

02

53. イチモンジセセリ

84

115

合 種数（種）
計 個体数（個体）－ 12 －

47

46

871

541

宮城教育大学 環境教育研究紀要（２）優占種第 12 巻 (2010)

月下旬には再び種数が減少したものの、９月中旬に最確認されたチョウ類の優占種上位 10 種を図２に示大のピークを迎えた（17 種）。９月下旬から次第に減した。最も個体数が多かった種は、ヤマトシジミ（153少し、11 月中旬には完全に姿を消した。2008 年と比個体）で、これにイチモンジセセリ（115 個体）、キ

較すると、８月中旬～９月上旬にかけての種数の落ち

タキチョウ（82 個体）、ヒメウラナミジャノメ（45 個込みが顕著であった。

体）、スジグロシロチョウ（26 個体）が続いた。2008
年と比較した場合、若干の順位変動はあったものの、大きな変動は見られなかった。
2008 年よりも個体数が増加した種は、イチモンジ
セセリ（84 個体→ 115 個体）、モンキチョウ（6 個体→ 10 個体）の２種であり、その他の 8 種は減少していた。特に、
スジグロシロチョウ（64 個体→ 26 個体）、
ベニシジミ（51 個体→ 13 個体）は激減していた。前者はイヌガラシやナズナといったアブラナ科植物、後図３．チョウ類の季節消長（種数）者はスイバやギシギシといったタデ科植物を食草としており、いずれもバタフライガーデン内で豊富に見る確認されたチョウ類の個体数の季節消長を図４に示ことができる。そのため、なぜこの両種が激減したのした。５月下旬～７月中旬にかけては個体数はほぼ横かは不明である。しかしながら、1952 年以来 60 年間這い状態で、７月下旬に小さなピークを迎えた。８月

近くにわたってチョウ類の生態調査が継続されているには個体数がやや減少したが、９月中旬～ 10 月上旬

国立科学博物館附属自然教育園（東京都港区）でも、にかけて最大となった。10 月中旬から急激に個体数

近年ベニシジミとスジグロシロチョウが激減しているが減少し、11 月中旬には完全に姿を消した。2008 年

ことが報告されており（久居 , 2009）、今後の動向がと比較すると、種数と同様に、８月中旬～９月上旬に注目される。

かけての落ち込みが顕著であった。

図４．チョウ類の季節消長（個体数）
図２．優占種（上位 10 種）とその個体数（３）季節消長2008 年と比べて 2009 年には種数・個体数ともに８図３に確認されたチョウ類の種数の季節消長を図３

月中旬～９月上旬にかけて激しく落ち込んでいた。そに示した。４月中旬よりチョウ類が姿を見せはじめ、の要因を探るために、両年の月ごとの平均気温ならび５月上旬にいったん姿を消した。５月下旬～７月中旬に降水量を比較した（図５）。その結果、平均気温ににかけては種数は横這い状態で（５種）、７月下旬～

は大きな差は見られなかったものの、降水量には顕著

８月上旬にかけて最初のピークを迎えた（15 種）。８な差が見られることがわかった。すなわち、2009 年－ 13 －

宮城教育大学バタフライガーデンで 2009 年に確認されたチョウ類

は 2008 年に比べて、８月～９月の降水量が著しく少

活用することの意義は日増しに高まっているように思なかった。チョウ類の発生が少なかった要因をすべてわれる。身近な自然と日常的に触れ合うことができる

気象条件に求めることはできないが、2009 年は盛夏

「フィールド」と実物に触れる「機会」を提供するこ期に極端に降水量が少なく、それがチョウ類の発生動とが、教員を志望する学生たちの自然への好奇心を育

態に少なからず影響を与えたものと推測される。

み、自らの体験から構築された「理論」と「実践」とを結びけることができる教員を養成することにつな
がっていく。そのような教員を輩出し続けることで、現代の子どもたちが抱える自然離れの問題に歯止めをかけるための一石を投じることにもなるだろう。宮城教育大学においてバタフライガーデンが果たす役割は極めて大きく、今後さらなる充実と活用促進を進めて
いきたい。

謝

図５．月ごとの平均気温ならびに降水量

辞

本研究は、学内外の多くの方々に支えられて実施で（４）ルートセンサス調査以外で確認されたチョウ類

きたものである。特に、「環境教育による教科横断型

ルートセンサス調査以外にも、折にふれバタフライ

カリキュラム開発配信事業」のプロジェクトチームのガーデン内で見かけたチョウ類の記録をとってきた。

皆様、宮城教育大学教科横断型プロジェクトチームの2009 年には表１で示した種以外に、キアゲハ、アオ

皆様、宮城大学施設企画主幹の皆様、田幡憲一先生（宮スジアゲハ、ツマキチョウ、エゾスジグロシロチョ

城教育大学）には様々な形でご支援を賜った。心より

ウ、オオミドリシジミ、スギタニルリシジミ、コジャ

御礼申し上げます。本研究の一部は、文部科学省科学ノメ、アオバセセリ、ダイミョウセセリの９種を確認

研究費補助金（19700612、19500720）の助成を受けてしている。なお、オオミドリシジミは、今回のルート実施された。

センサス調査で確認されているウラナミシジミと同様に、宮城教育大学バタフライガーデンで初めて確認さ引用文献れたチョウである。この結果、バタフライガーデンで

久居宣夫 , 2009. 自然教育園および新宿御苑の蝶類 .

これまでに確認されたチョウは計 63 種となった。

自然教育園報告 , 40 : 9-45.
溝田浩二 , 2009. ブッドレアの花に集まるチョウ～

４．おわりにキャンパス内のバタフライガーデンにおける調査2006 年より開始された宮城教育大学バタフライ

から～ . 昆虫の森 , 17:4-7.

ガーデンのチョウ類調査であるが、わずか数年では年

溝田浩二・遠藤洋次郎，2007．チョウ類の生息調査か変化などに意味ある傾向を見出していくことは難し

らはじめるバタフライガーデンづくり～宮城教育

い。今後、５年、10 年、15 年・・・と長期的な調査

大学における実践事例～．宮城教育大学環境教育を重ね、基礎データを地道の蓄積していくことが必要

研究紀要，9：17-25．

になる。そのことが環境教育フィールドとしてのバタ

溝田浩二・遠藤洋次郎 , 2009. 宮城教育大学バタフライガーデンの価値を高め、魅力的な環境教育施設

フライガーデンを活用した小学生向け体験的環

へと磨き上げていくことにもつながっていくはずであ

境学習の実践 . 宮城教育大学環境教育研究紀要 ,る。

11:17-24.

教員養成を主目的とする本学において、バタフライ

溝田浩二・遠藤洋次郎・小関秀徳・鵜川義弘 , 2010.

ガーデンのような体験型環境教育施設を設置・運営・

宮城教育大学バタフライガーデンにおける QR コー－ 14 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

ド教材の活用 . 宮城教育大学情報処理センター研究紀要 , 17（印刷中）.
溝田浩二・遠藤洋次郎・宮川第 12 巻 (2010)

溝田浩二・松本 一・遠藤洋次郎 , 2009. 宮城教育大
学バタフライガーデンのチョウ類群集の多様性 .

歩，2008．宮城教育大

学バタフライガーデンのチョウ相．宮城教育大学
環境教育研究紀要，10：33-42．

宮城教育大学環境教育研究紀要 , 11:7-16.
白水

隆，2006．「日本産蝶類標準図鑑」．学習研究社，

336pp．

－ 15 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

宮城教育大学構内のクモ類
島野智之＊・馬場友希 **・池田博明 ***・田中一裕 ****
Spiders of Miyagi University of Education, Miyagi Pref., Northeastern Japan
Satoshi SHIMANO, Yuki G. BABA, Hiroyoshi IKEDA and Kazuhiro TANAKA
要旨 : 宮城教育大学構内および宮城学院女子大学構内にて、クモ類の調査を行った。天候に恵まれなかったものの 15 科 35 属 49 種が採集された。ヒメカラスハエトリが東北地域初記録、
イエユウレイグモ、スジアカハシリグモ、ギボシヒメグモ、キンヨウグモの 4 種は宮城県初記録であった。
Abstract : The spider fauna of Miyagi University of Education and Miyagi Gakuin Women’s
University was surveyed. Fifteen families, thirty–five genera，and forty-nine species were recorded.
One of these species, Rhene albigera (C.L. KOCH, 1848) is newly recorded from Tohoku region.
Moreover, the following four species, Pholcus phalangioides (FUSSLIN, 1775), Dolomedes silvicola
TANIKAWA and MIYASHITA, 2008, Chikunia albipes (S.SAITO, 1935), and Menosira ornata TIKUNI,
1955 are newly recorded from Miyagi prefecture.
キーワード : クモ綱、鋏角亜門、宮城教育大学、宮城学院女子大学することを目的に、上記観察会で採集された情報をこ１．はじめに
これまで青葉山、およびそこに位置する宮城教育大

こに報告する。

学における生物相調査としては、昆虫綱ではトンボ目（伊沢ほか , 2002）や、チョウ目（溝田ほか , 2007）

２．調査地と調査方法が報告されている。また、
大型土壌動物相（八巻・丹羽 ,観察会は、2009 年 8 月 21 日に、宮城教育大学構内

2004）では、陸生の等脚目（甲殻亜門）についても詳の外国人宿舎からの尾根沿いから 8 号館の北西斜面に細な報告がなされている。南谷ほか (2007) は、宮城

いたるルートを歩き、森林内でクモ類の採集を行った。

教育大学構内から 2 種の未記載種をみいだし、アオ中心となる採集地は、南谷ほか (2007) で調査された

キミミズ Pheretima aokii ISHIZUKA, 1999 を東北地場所であり、高木層にコナラが優占した落葉広葉樹林

方初記録として報告した。

である。観察会の天候は小雨、15:30 から参加者約 202009 年 8 月 22 ～ 23 日に宮城学院女子大学で、第名で行い、17:00 頃終了した。

41 回日本蜘蛛学会仙台大会が開催された。これに先

これ以外に、観察会参加者の有志により採集がおこ立って、2009 年 8 月 21 日に、宮城教育大学でクモ類

なわれ、また、学会大会会場となった宮城学院女子大の観察会として大学構内で多数のクモ類が採集され学でも採集が行われた。下記に示す 4 地点で、採集方た。これまでに仙台市・青葉山に位置する宮城教育大

法は、いずれもハンドソーティングである。また、著

学構内のクモ類に関する報告は行われておらず、著者者のうち池田と馬場は、この採集会の講師であった。

らは、宮城教育大学及び青葉山の生物相の調査を補完*

宮城教育大学附属環境教育実践研究センター，** 農業環境技術研究所・農業環境インベントリーセンター，
日本ハエトリグモ研究センター，**** 宮城学院女子大学・一般教育科***－ 17 －

宮城教育大学構内のクモ類

St. 1 : 宮城教育大学（仙台市青葉区荒巻字青葉 149），とを付記しておく。

グランド南側の石垣上の林縁部（目撃のみ）

採集会当日は、天候不順であったため、今後の詳細(38° 15'37.86"N, 140° 49'51.23"E, altitude

な調査によって、本調査地からさらに多くの種が採集

158 ｍ )，採集日 2009 年 8 月 21 日される可能性が高い。

St. 2 : 宮城教育大学、東側の伐木の積み上げられた場
所周辺（目撃のみ）(38° 15'36.75" N , 140°

宮城教育大学 ( S t .1-3)、および宮城学院女子

49'53.69"E, altitude 160 ｍ )，採集日 2009 年

大学 (St.4) で採集されたクモ類の種名一覧

8 月 21 日

種名の後に採集地と採集同定者名を示した。クモは

St. 3 : 宮城教育大学、8 号館の北西斜面・合同観察会

卵、幼虫、若虫、成虫という生活史を持つ。出現種の(38° 15'36.63"N, 140° 49'42.92"E, altitude

一覧において、表記は特に「雄」、「雌」と書いた場合

154 ｍ )，採集日 2009 年 8 月 21 日には成虫をさす。また、幼虫期と若虫期（成熟直前の

St. 4 : 宮城学院女子大学（宮城県仙台市青葉区桜ヶ丘

ステージとしての亜成体を含む）をあわせて幼生とよ9-1-1） 構内緑地帯 (38° 18'28.59"N, 140°

ぶことがあるが、採集されたものは若虫期であるため

51'13.48"E, altitude 68 ｍ )，採集日 2009 年「若虫」と記した。コメントなどは、種名の後に付記

8 月 22-23 日

した。種名一覧でもちいた分類体系は、小野 (2009)にしたがった。
*

３．結果と考察一部の和名は旧来からの和名を採用した ( 池田 ,2010)。しかし括弧内に小野 (2009) に掲載された和今回の調査では 15 科 35 属 49 種が採集された。宮城 県 既 記 録 ク モ リ ス ト（ 新 海 ほ か，2008） に よ る

名を示した。

と、ヒメカラスハエトリ Rhene albigera (C.L. KOCH,
ジグモ科 Atypidae

1848) は 東 北 地 域 初 記 録 で あ っ た。 イ エ ユ ウ レ イ
グモ Pholcus phalangioides ( FUSSLIN, 1775)、ス

ジグモ

ジ ア カ ハ シ リ グ モ Dolomedes silvicola TANIKAWA

Atypus karschii DÖNITZ, 1887

and MIYASHITA, 2008、ギボシヒメグモ Chikunia

St.3 木野田みはる

albipes ( S.SAITO, 1935)、キンヨウグモ Menosira
ornata TIKUNI, 1955 は宮城県初記録であった。南
方系のオオトリノフンダマシ

ユウレイグモ科 Pholcidae

Cyrtarachne inaequalis

イエユウレイグモ

THORELL, 1895 も確認された。

Pholcus phalangioides (FUSSLIN, 1775)
St.3（雄）馬場友希・貞元己良

新海ほか（2008）の記録によると、ヒメカラスハエ
トリは、東京都・千葉県以南でしか記録されていない。
新海ほか（2008）は、学名の未確定種は取り上げな

ウズグモ科

Uloboridae

いという編集方針であったため、「ヒメカラスハエト

マネキグモ

リ Rhene sp.」の記録は、県別クモ類分布図には散発

Miagrammopes orientalis BÖSENBERG and STRAND, 1906
St.3（若虫）馬場友希

的にしか取り上げられていない。特筆すべきは、既に東北地方の記録として、秋田県で Rhene sp. が記録さカタハリウズグモ

れていることである。この個体はヒメカラスハエトリ

Octonoba sybotides (BÖSENBERG and STRAND, 1906)

R. albigera であると考えられている（福島，1997）.

St.3（雌）貞元己良

このため、今回の記録は、本種の学名確定後の東北地域での初の記録となる。なお、北海道からはカラスハ
エトリ Rhene 属は記録されていない（松田，1997）こ－ 18 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

タナグモ科

第 12 巻 (2010)

ヒメグモ（＝ニホンヒメグモ )*Agelenidae

Parasteatoda japonica (BÖSENBERG and STRAND, 1906)

ヤマヤチグモの一種
Tegecoelotes sp.

St. 1（雌）藤澤庸助、St. 3（雌）貞元己良、(Tegecoelotes corasides ?(BÖSENBERG and STRAND, 1906))

St. 4（雌）貞元己良

St. 4（若虫）貞元己良 ( ヤマヤチグモ ?

ヤリグモの一種幼体のため不明 )Rhomphaea sp.
St. 3 馬場友希

クサグモ
Agelena silvatica OLIGER, 1983

オナガグモ
Ariamnes cylindrogaster SIMON, 1888

St. 3（雌）・St. 4（雌）貞元己良

St. 3（若虫）貞元己良・馬場友希

Pisauridae

キシダグモ科

カニミジングモ
Phycosoma mustelinum (SIMON, 1888)

イオウイロハシリグモ
Dolomedes sulfreus L. KOCH, 1878

St. 4（雌）貞元己良

St. 3（若虫）藤澤庸助・木野田みはる
ジョロウグモ科 Nephilidae

スジアカハシリグモ
Dolomedes silvicola TANIKAWA and MIYASHITA, 2008

ジョロウグモNephila clavata L. KOCH, 1878

St. 3 馬場友希
アズマキシダグモ

St. 1（若虫）藤澤庸助、
St. 2（若虫）藤澤庸助、Pisaura lama BÖSENBERG and STRAND, 1906

St. 3（雄・若虫） 馬場友希・藤澤庸助・貞元

St. 3 八幡明彦

サラグモ科

己良

アシナガグモ科 Tetragnathidae

Linyphiidae

アシナガサラグモ

キンヨウグモ

Prolinyphia longipedella (BÖSENBERG and STRAND, 1906)

Menosira ornata TIKUNI, 1955

St. 3（雄）藤澤庸助

St. 3（若虫）木野田みはる、St. 4 貞元己良

クスミサラグモ

コシロカネグモ

Neolinyphia fusca OI, 1960

Leucauge subblanda BÖSENBERG and STRAND, 1906

St. 3（若虫）藤澤庸助、St.4（若虫）貞元己良St.1（雌・若虫） 藤澤庸助、St. 2（雌） 藤澤庸助、St. 3（雌）貞元己良

アシヨレグモWeintrauboa contortipes (KARSCH, 1881)

キララシロカネグモ
Leucauge subgemmea BÖSENBERG and STRAND, 1906

St. 3（若虫（雄））貞元己良St.1（雌）藤澤庸助、St. 2（雌）藤澤庸助、

ヒメグモ科

Theridiidae

St. 3（雌）貞元己良

ギボシヒメグモ

ウロコアシナガグモ

Chikunia albipes (S. SAITO, 1935)

Tetragnatha squamata KARSCH, 1879

St. 3（雌）貞元己良、St.4（若虫）貞元己良

St.4 貞元己良

オオヒメグモ

ヤサガタアシナガグモ

Parasteatoda tepidariorum (C.L. KOCH, 1841)

Tetragnatha maxillosa THORELL, 1895

St. 3（雌）木野田みはる・藤澤庸助・馬場友希・
貞元己良－ 19 －

St.3（若虫（雌））貞元己良

宮城教育大学構内のクモ類

コガネグモ科Araneidae

ナガコガネグモ

オニグモ属の一種
Araneus sp. (Araneus tsurusakii ? TANIKAWA, 2001)

Argiope bruennichi (SCOPOLI, 1772)

St. 3（若虫）木野田みはる（カラオニグモ ?

St. 2（雄・若虫（雌））藤澤庸助

幼体のため不明）

オオトリノフンダマシ

オオクマヤミイロオニグモ

Cyrtarachne inaequalis THORELL, 1895

Araneus acusisetus ZHU and SONG, 1994

St. 3（雌）貞元己良

St. 3（雌）貞元己良

コガタコガネグモ

イシサワオニグモ

Argiope minuta KARSCH, 1879

Araneus ishisawai KISHIDA, 1928

St. 4（雌）貞元己良

St. 3（若虫）藤澤庸助・八幡明彦

ゴミグモ

ワシグモ科 Gnaphosidae

Cyclosa octotuberculata KARSCH, 1879
St. 2（若虫）藤澤庸助（7-8mm のゴミを巣に綴っ

メキリグモ

ていた），

Gnaphosa kompirensis BÖSENBERG and STRAND, 1906

St. 3 八幡明彦

St. 3（雄）馬場友希

ヤマトゴミグモ
Cyclosa japonica BÖSENBERG and STRAND, 1906
St. 3（若虫）貞元己良
ヨツデゴミグモ

カニグモ科

Thomisidae

ワカバグモ
Oxytate striatipes L. KOCH, 1878

Cyclosa sedeculata KARSCH, 1879

）貞St. 3（若虫） 貞元己良、St. 4（若虫（雄）St. 1（若虫） 藤澤庸助 （今年孵化分散したて元己良の幼体ばかり），St. 3（若虫）貞元己良

ウエムラグモ科 Liocranidae

カラフトオニグモ
Eriophora sachalinensis (S. SAITO, 1934)
St. 4（若虫）貞元己良

イタチグモ
Itatsina praticola (BÖSENBERG and STRAND, 1906)
St. 3 馬場友希

イエオニグモ
Neoscona nautica (L. KOCH, 1875)

ネコグモ科 Corinnidae

St. 3（雌）貞元己良
ワキグロサツマノミダマシ

コムラウラシマグモ

Neoscona mellotteei (SIMON, 1895)

Otacilia komurai（YAGINUMA, 1952）

St. 3（雄）貞元己良）藤澤庸助
St. 3（若虫（雌）サツマノミダマシ

ハエトリグモ科 Salticidae

Neoscona scylloides (BOSENBERG and STRAND, 1906)
St. 3 藤澤庸助
コゲチャオニグモ

アリグモ
Myrmarachne japonica (KARSCH, 1879)

Neoscona punctigera (DOLESCHALL, 1857)
St. 1（若虫）藤澤庸助

St. 3（若虫）貞元己良
ヤサアリグモMyrmarachne inermichelis BÖSENBERG and STRAND, 1906

オニグモ
Araneus ventricosus (L. KOCH, 1878)

St. 4（雌）貞元己良

St. 3（雌）貞元己良－ 20 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

池田博明，2010，ヒメグモの和名について．

ウススジハエトリ
Yaginumaella striatipes (GRUBE, 1861)

Kishidaia，97:（印刷中）.

St. 3（若虫）木野田みはる

伊沢紘生・藤田裕子・小野雄祐 , 2002. 金華山と青マミジロハエトリ

葉山のトンボ相 . 宮城教育大学環境教育研究紀要 ,Evarcha albaria (L. KOCH, 1878)

5: 1-9.

St. 2（雄）藤澤庸助

松田まゆみ，1997. 北海道産クモ類目録．上士幌町ひデーニッツハエトリ

がし大雪博物館研究報告，19：1-46．

Plexippoides doenitzi (KARSCH, 1879)

南谷幸雄・渡辺弘之・石塚小太郎・島野智之・伊藤St. 3（若虫）木野田みはる・藤澤庸助

雅道・武内伸夫 , 2007. 宮城教育大学構内の大型

ヒメカラスハエトリ

陸生ミミズ相 . 宮城教育大学環境教育研究紀要 ,Rhene albigera (C.L. KOCH, 1848)

10: 53-56.

St. 4（雌）貞元己良

溝田浩二・遠藤洋次郎・宮川歩 , 2007. 宮城教育大

学バタフライガーデンのチョウ類 . 宮城教育大学
環境教育研究紀要 , 10: 33-42.

謝辞
本調査は第 41 回日本蜘蛛学会仙台大会および、観察会に参加された日本蜘蛛学会学会員によって行われた。採集同定者として名前を挙げさせ頂いた方々だけ

小野展嗣 編 , 2009. 「日本産クモ類」. 東海大学出
版，東京．
新海

明・安藤昭久・谷川明男 , 2008. CD 県別クモではなく、多くの参加学会員にご協力を頂いた。ここ

類分布図 Ver 2008.

に記して感謝申し上げる。

http://www.asahi-net.or.jp/~dp7a-tnkw/cd/cd.htm
八巻明香・丹羽 慈 , 2004. 青葉山の大型土壌動物相 .
宮城教育大学環境教育研究紀要 , 7: 39-47.

引用文献
福島彬人，1997，秋田県の真正蜘蛛類目録．
Kishidaia，72: 64-82.

－ 21 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

圃場を使わない多様な栽培方法による教材植物の展示
岡正明 *Exhibition of Plants as Teaching Materials by means ofMany Cultivation Methods without Field
Masaaki OKA
要旨 : 栽培学習は多くの小中学校で実践されているが、学校によっては使用できる畑や水田が狭い・無い場合も少なくない。圃場を使用せずに教材植物を栽培する方法として、袋栽培・バケ
ツやペットボトルを用いた栽培・水耕栽培などが提案されている。著者は教員養成系大学である
宮城教育大学において、年間を通して教材植物を手軽に観察できる教材植物見本園を運営しており、圃場がない場所においては、前述のような栽培方法を多用している。本報告では、本学における圃場を使わない栽培方法の実践例を紹介する。
キーワード : 栽培学習、袋栽培、ペットボトルイネ、水耕栽培、アーチ仕立て栽培

筆者は、教師を目指す多くの学生に教材植物を日常

１．はじめに栽培学習は、環境教育や食教育と関連させて、多く的に見てもらうため、数年前から、通学する学生が頻の小中学校で実践されている。校内に十分な広さの圃繁に通る正門から講義棟前までの通路近くに、教材植場がある場合や、農家から借用した学校近くの水田・物見本園を設置し、年間を通して教材植物の展示を

畑を活用している学校では、生徒各人が数個体の植物行っている。この場所は畑ではなく、硬く締まった土を担当できるなど、充実した栽培体験を行うことがでの表面を芝が覆っているような場所であり、教材植物

きる。一方、学校によっては、教材植物を栽培する校を直接植え付けても生育は難しい。そこで、前述の圃

内のスペースが狭い・無い様な場合もあり、圃場を使っ場を使用しない栽培方法により、植物を育てている。

た栽培活動が難しい学校も少なくない。

本報告では、宮城教育大学で実践している圃場を使わ

このような場合、土を入れる容器を用いることや、ない教材植物栽培方法について紹介する。

土を使わないで栽培する方法を取り入れることにより、植物栽培が可能であり、そのための多くの手法が２．袋栽培提案されている。教員養成系大学である宮城教育大学

袋栽培は、大型のビニール袋に栽培に適した土を入では、学生の栽培教育のスキルを高めるため、学内にれ、植物を育てる方法である。小林（1990）は、水抜

いくつかの花壇・畑が用意されており、著者が担当すき穴をあけたポリ袋に土を入れた容器を用い、ジャガ

る栽培関係の授業でも使用している。これらの授業をイモが良好に生育することを確かめた。梁川は、さら履修している学生にとっては恵まれている環境であるに大型の土嚢袋を用いて多種類の野菜の栽培を行い、が、圃場の多くは一般学生があまり通らないキャンパ

雑誌「園芸新知識」にシリーズで掲載している（例えス奥に設けられているため、履修生以外の学生は教材

ば梁川，2001）。土嚢袋のうち、幅広のビニールひも

植物に触れる機会や、植物成長を継続的に観察する機を編んでいるものがお勧めであり、水抜き穴をあけな会が少ないのが現状である。

くても、袋表面から余分な水が排出され、水分過多に＊

宮城教育大学教育学部技術教育講座－ 23 －

圃場を使わない多様な栽培方法による教材植物の展示

よる根腐れの発生を抑えられる。また、土を入れすぎなければ袋の移動も可能であり、日当たりの良い場所に置くことや、観察時に教室に持ち込むこともできる。
本実践でも、サツマイモ・ジャガイモなどの袋栽培を行った（図１）。教材植物としてイモ類を栽培する
場合、収穫物であるイモと地上部・根との関係を観察させる場合が多い。圃場での栽培では、植物体からイモが離れないよう、周囲から慎重に土を掘っていく必要があるが、袋栽培では袋を破き、土を削り落とすこ
図 3.

とにより、簡単に地下部の観察ができた（図２）。こ支柱を立てたミニトマトの袋栽培

れも、袋栽培の長所の一つである。また、袋に大量の土を入れることにより、大型の植物を栽培することも袋に入れる土は、粒子間に間隔のある柔らかな土を選できた。図３は、支柱と袋栽培を組み合わせ、無限伸び、粘土質土壌の場合はバーミキュライトなどを混ぜ

育性のミニトマトを栽培した様子である。ミニトマト

込んで改良することが必要である。

を含め、トマトは地中深くまで根を伸ばすことが知られているが、このような植物でも袋栽培をすることが３．バケツイネおよびペットボトルイネ

できた。

イネは、日本の主食であることから生徒になじみが

この他、数種類の教材植物を栽培したが、経験則と深く、また比較的栽培が簡単であり、栽培学習に多用して注意すべきいくつかのポイントを見いだした。ひ

される教材植物である。学内の小規模水田や小型プー

とつは、袋の表面から水がしみ出すので、プラスチッルを用いて栽培している学校もあるが、そのような施ク製プランターなどよりも土が乾きやすく、頻繁な灌設がない場合は、バケツ・一斗缶などでの栽培が行わ水が必要であった。これは、袋の材質を選ぶことによれる。特にバケツイネは、JA グループがテキストやり、多少改善される可能性もある。もうひとつは、袋キットを配布するなど、全国の学校で広く実践されてに入れた土が常に袋の圧力を受けているため、根の伸

おり、書籍「バケツ稲 12 ヶ月のカリキュラム」の様長に悪影響を及ぼすほど土が固く締まることがある。

な栽培・観察のポイントが詳細に書いてある書籍も多数ある。本学でも、展示用イネについてバケツ栽培を行っている。図４上図は、ある年度の展示用バケツイ
ネであるが、日本の普及品種に加え、多様な形態的特徴を持つ外国品種など多数の品種を栽培し、栽培教育
関係の授業にも活用している（図４中図）。著者はこれまでに、各教材植物について、1 品種を単独で栽培するよりも、多様な特徴を示す多品種を並べて栽培す

図 1. サツマイモ（左）とジャガイモ（右）の袋栽培

ることにより、生徒が興味を持って、より詳細に植物観察するようになるなど、教育効果が高いことを報告している（岡，2002）。
バケツイネの栽培には、水田と異なるいくつかの注
意点があるが、その一つが低温の水を頻繁に供給することによる低温不稔である。出穂前（減数分裂期前後）に低温になると、花粉ができなくなり、出穂した穂が図２.

袋栽培のジャガイモ（皮が赤い品種：アンデス）を用いた地下部の観察不稔となる。これを防ぐために、展示以外の期間はバ－ 24 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

図５.

図４. 教材としてのバケツイネの実践
上図：バケツを用いた多様なイネ品種の栽培
中図：学生によるバケツイネの観察
下図：水温を安定させるための工夫

第 12 巻 (2010)

ペットボトルイネの栽培

図６.

市販水耕装置（ハイポニカ 501 型）

図７.

ペットボトル容器を用いた水耕栽培

ケツイネを簡易プールに浸け、水温を安定させる方策をとっている（図４下図）。これは、栽培管理上、頻繁な灌水の手間を減らす工夫ともなる。
最近、さらに小型の容器でイネを栽培するペットボ
トルイネが提案された。平尾（2009）など、容器作成
方法・栽培方法を紹介する書籍が多数ある。廃棄されるペットボトルを活用することで環境学習と、また栽
培容器作りから始めることで“ものづくり教育”とも関連させることができる。本学でも、ペットボトルを用いて東北地方の主要品種である“ひとめぼれ”、韓国の多収品種である“密陽 21 号”が旺盛に生育することを確認した（図５）。平尾（2009）によれば、用いるペットボトルは 2L など大型のものが適し、倒伏防止のため横にねかせ、水の張れる容器に浸けるのが－ 25 －

圃場を使わない多様な栽培方法による教材植物の展示

望ましいとのことである。

４．簡易水耕栽培
水耕栽培は、土を使わない栽培法であり、植物の生育に必要な栄養を加えた培養液を入れた容器に、スポンジなどで支持した植物体を水面上に植え付ける手法である。培養液中の根の呼吸を妨げないよう、培養
液に酸素を送るエアポンプを設置するのが一般的である。著者の研究室でも、栽培学習における水耕栽培の活用を検討しており、何種類かの市販の小型水耕装置を用いて、教材植物の栽培を行っている（岡ら，2009）。小型の市販装置としてはホームハイポニカシ
リーズ（協和株式会社）などが販売されており、特に小型の 501 型は教材用に人気がある（図６）。しかしながら、501 型であっても 1 万円前後と教育現場とし

図８.

波板栽培容器によるヒョウタンの栽培ては高価である。そこで、著者らの研究室では、自作
水耕容器の作成を試みている。前述のように、根を培養液に浸ける水耕栽培では、根に空気を送るエアポン
プの設置が必要とされていたが、市橋ら（1997）はエアポンプを使用せず、根の上部を半分程度空中に出すことでナスの水耕栽培が可能であることを示した。本研究室で試作している水耕容器はこの仕組みを使ったもので、横に寝かせた太い塩ビ管の下半分だけに培養液を入れたものや、ペットボトルを用いた栽培容器などを作成した（図７）。屋外の教材植物展示には、雨が降っても容器内培養液の水位が変化しないペットボ
トル水耕容器を用いており、リーフレタスなどの葉菜類が健全に育つことを実証している。なお、今回の栽
培では、培養液としてハイポニカ肥料 A 液・B 液をそれぞれ 500 倍に希釈したものを用いた。

５．波板栽培容器
小中学校の校庭には土が露出している広い面積があるのが一般的であるが、通路やグランドのように踏む固められた場所では、苗の定植や播種の作業が難しく、植物の根も十分に伸長することができない。地面を丁寧に掘り起こし、物理性を改良する資材を投入することにより植物栽培が可能な場所とはなるが、多くの労図９. アーチ仕立て栽培による果菜類の栽培
上図：カボチャ 中図：スイカとメロン
下図：肥大途中の収穫物（カボチャとスイカ）力が必要である。本学における教材植物展示スペースにも同様な区域があるが、そのような場所では波板栽－ 26 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

培容器を用いる栽培方法を適用している。水田の区画で至った（図９）。なお、用いた支柱がアーチ仕立て

分けなどに使われる幅 30c m 程度の波板は、ロール状

栽培用のものでなく、下部が地面から垂直に立ち上がになったものが農家向けホームセンターなどで入手でるものであったため、生育の初期だけはネットに沿っ

き、切断や針金による細工も簡単にできる。この波板て上方に伸長するよう、ビニタイを用いた誘引作業がを用いて直径 1m 程度の円形の輪を作り、中に堆肥と必要であった。

畑土を混合したものをいれ、簡易菜園とする。余分な水が排出できるよう、底面は開放状態で土に接してお７．考察くと良い。図８は、
固い地面に波板栽培容器を設置し、植物栽培を伴う授業は、小学校生活、理科、総合的

ヒョウタンを栽培している様子である。深さ 30c m 程

学習の時間や、中学校技術・家庭科の内容として、多度と容器に入れる土の量が多く、根が伸長するための

くの小中学校で実践されている。生育に時間がかかる

大きなスペースが確保されるため、ヒョウタンのよう植物は頻繁にかつ継続して観察することが必要で、教な大型植物でも旺盛に生育することが確かめられた。

室の近くに栽培圃場を設置し、生徒が日常的に教材植

なお、栽培後に根を観察したところ、容器内の土壌部

物にふれあい、手軽に観察できることが望ましい。教分に多量の根が張っており、容器下の固い地面に侵入員養成系大学である宮城教育大学においても、栽培教している根はほとんど認められなかった。一般の圃場

育関係の授業を履修する・しないに関わらず、教師を栽培と同様、この栽培方法でも、容器に入れる土は、

目指す全ての学生に教材植物への関心を持ってもらう

物理性に優れ地力が高いことが望まれる。

ために運営しているのが、前述の教材植物見本園である。
この見本園の設置スペースもそうであるが、多様な

６．アーチ仕立て栽培
栽培学習に取り組む小中学校において、教材植物を

教材植物を栽培する場合、利用できる圃場が無い・面育てる畑はあるものの、その面積が狭い場合は、大型積が狭いという問題は、多くの小中学校が抱えている。

の植物：特に長い茎が地面を這うカボチャやメロン・

その際、本報告で紹介した方法は、有用な教材植物栽

スイカは、栽培が困難である。このような植物を狭い培法になると考える。袋栽培やバケツイネ・ペットボ

面積で栽培する方法として、アーチ仕立て栽培が提案

トルイネは移動が可能であり、詳細な観察を行う際にされている。例えば、雑誌「家庭園芸」（2009）では、は教室に持ち込むこともできる。また季節により日当

カボチャの栽培例が紹介されている。
著者の授業でも、たりが悪くなるなど、植物生育に不適な環境になった狭い圃場しかない小中学校での植物栽培を想定し、カ場合には、栽培場所を変更することもできる。簡易水

ボチャ・スイカ・メロン・マクワウリなどのアーチ仕

耕栽培は良質の土を準備できない場合でも実施するこ立て栽培を試みた。植物の茎を誘引するアーチには、とができ、小型の葉菜類であれば、１L 程度のペット

雨よけワイド（セキスイ）の支柱を 2 つ連結して用い、ボトルを用いて食用になる大きさまで育てることがでその上にツル植物支持用のネットをかけた。アーチはきる。波板栽培容器は、作物生育に不適な固い地面の学内の実習用圃場に設置し、アーチの両側にマルチビ上にも簡単・短時間に設置することができ、校庭の余っニールをかけた畝をつくり、その上に植物苗を定植したスペースを有効利用することができる。最後に紹介た。大きな果実が着生する品種であると、果実の重さしたアーチ仕立て栽培では、長い茎が地面を這い、通に果柄や茎が耐えられない可能性もあったので、カボ常では広い面積を必要とするカボチャなどの栽培を狭

チャは“ほっこり姫”（タキイ種苗）、スイカは“紅しい面積で行うことができる。学校の狭い菜園で大型教

ずく”（タキイ種苗）など、比較的小型の果実となる

材植物を栽培する際、有用な手法となるであろう。

品種を用いた。カボチャは旺盛に生育し、多数の果実

今回紹介した圃場を使わない栽培方法は、それぞれを収穫することができた。また、スイカなどそれ以外の学校の栽培条件に合わせ、どれを採用するか、選択の教材植物についても数は少なかったものの、収穫ましていただければよろしいと思う。その際注意すべき－ 27 －

圃場を使わない多様な栽培方法による教材植物の展示

は、基本的に圃場での栽培と同じであるということで引用文献ある。簡易水耕栽培を除き、植物栽培に土を使う方法

平尾健二，2009．さあはじめよう！ペットボトル稲栽培．食農教育 2009 年 5 月号 :26-29.

であるが、教材とする植物に適した通気性・保水性・保肥力・pH の土壌であること、施用する有機質肥料・

市橋秀樹・渡辺洋・山口平八郎・永田博章，1997．ナ

化学肥料はその植物に適した分量であること、播種・スの簡易養液栽培．日農教誌 28:1-5.

苗定植後の灌水の頻度・量が植物に適した条件である

小林民憲，1990．栽培学習における教材研究－ポリ袋

こと、などは、通常の植物管理と大差ない。また、袋を利用したジャガイモ栽培－．日農教誌 21:39-43.
農文協，2006．バケツ稲 12 ヶ月のカリキュラム．

栽培やバケツ・ペットボトル栽培、波板栽培では根の伸長する土の容量が限られることになるが、栽培する

農文協
岡

教材植物の根量や根の伸長方向にも配慮し、根量が多

正明，2002．多様な品種を用いた栽培学習の効果．

い植物を育てる場合はなるべく大きな容器を用いるこ

宮城教育大学環境教育研究紀要 4:59-64.
岡とが望まれる。
本報告で紹介した栽培方法を活用して、各学校では

正明・相澤義彦・赤井澤研・佐藤牧子，2009．数種の市販水耕装置と自作水耕装置を用いた栽培の授業．日本農業教育学会誌 40( 別 ):37-40.

生徒が継続的に観察できる場所に教材植物を置いていただきたいと考える。
植物の成長には時間はかかるが、サカタのタネ，2009．家庭園芸 2010 年春号．株式会
社サカタのタネ

ダイナミックな形態的変化を観察することができる。
授業のある週に 1・2 回の観察だけではなく、生徒が

東京．

梁川

神奈川．

正，2001．どこでもだれでも手軽にできる野

日常的に植物にふれあう環境を作ることによって、生菜 の 袋 栽 培 (1)． 園 芸 新 知 識・ 野 菜 2001 年 1 月

徒が教材植物の成長・変化に気づき、植物に対する深

号 :61-64. タキイ種苗株式会社

い興味と理解を得ることができるようになると考えて
いる。

謝

辞

本研究は、科学研究費補助金「サイエンストレールの整備とその教材化に関する実践的研究－屋外での教員養成－」（基盤研究（C) No.19500720）研究の一部として行いました。また、本報告で紹介した教材植物のいくつかは、著者の担当する栽培教育関係の授業内で学生・院生とともに育てたものです。

－ 28 －

京都．

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

えるふぇ貸出教材としてのイネ籾・玄米見本の作成と形態的多様性
岡正明 *・倉田一平 **・赤井澤

研 **Specimen of Unhulled Rice and Brown Rice of Many Varieties as Teaching Materials of “Elfe”
and Diversity of Grain Shape of these Varieties
Masaaki OKA, Ippei KURATA and Migaku AKAIZAWA
要旨 : 宮城教育大学環境教育実践研究センターでは、2006 年度に環境教育に活用できる教材を貸し出す環境教育ライブラリー“えるふぇ”を立ち上げた。現在、本学の教員が作成した教材を含む、多数の教材が登録されている。著者らは、貸出教材のひとつとして、普及品種・昔の品
種・最新品種・外国品種など多様な特徴を示すイネ品種の種子を集めたイネ籾・玄米見本を作成した。また、整理した籾の長さ・幅・面積を計測し、それらが形態的多様性を示すこと、また日本品種に限れば籾形態の品種間差異が小さいこと、などを認めた。
キーワード : 栽培学習、イネ品種、粒形、形態的多様性、教材る。これらのイネは、形態的・生理的多様性を示し、

1. はじめに
宮城教育大学環境教育実践研究センターでは、2006栽培される地域・環境によって全く異なる特性を示す

年度に環境教育に活用できる教材を貸し出す環境教育

ことも少なくない。特に、粒形は違いが認識しやすく、ライブラリー“えるふぇ”を立ち上げた。現在、本イネの亜種であるインディカ・ジャポニカ・ジャバニ

学の教員が作成したものを含む多数の教材が登録され

カ（熱帯ジャポニカ）に属する品種が異なる粒形を示ており、Web ページからその内容を見ることができすことは、古くから研究されていた（例えばる。イネを主な研究対象としている著者の研究室で1942）。また、玄米の色についても、最近健康食ブー

は、USB 顕微鏡を用いたイネ観察マニュアルを作成

ムで注目されている紫米など、一般品種とは異なるもし（岡，2008）、観察器具とともに貸し出し教材のリのもある。イネの籾・玄米の形状や色の多様性を生徒ストに入れている。

に観察させるだけでも、作物に対する興味を高めるこ

松永，

イネは日本の主要農作物であり、生徒にも馴染みがとができる。また、それらを食す人々の多様な食文化

深く、比較的栽培が簡単なことから、多くの小中学校や、生物多様性についての議論に繋げることもできる

で教材作物として利用されている。学内の小規模水田であろう。

や農家から借用した水田で稲作を体験する学校もある

本論文では、生徒にイネの多様性を体感してもらう

一方、そのような条件が整わない学校では、バケツやために作成した貸し出し教材：イネ籾・玄米見本につ一斗缶・ペットボトルなどの容器を用いたイネ栽培にいて、紹介する。著者の研究室には、実験用に 400 品

取り組んでいる。人類によるイネ栽培が始まったのは

種以上のイネ種子を保管しているが、そのうち、教育5000 年以上前のことであるが、イネが世界各地に広上有用であると思われる 48 品種を選抜し、イネ籾・まるに伴い多くの品種が成立し、日本だけでも 1000

玄米見本に登録した。

以上の品種が栽培され（星川，1980）、フィリピンの国際イネ研究所には数万種のイネ種子が保存されてい＊宮城教育大学教育学部技術教育講座 , ＊＊宮城教育大学教育学部技術教育専攻－ 29 －

えるふぇ貸出教材としてのイネ籾・玄米見本の作成と形態的多様性

２． イネ籾・玄米見本の作成
イネ籾・玄米見本に登録した品種のリストを、表１に示す。現在の主要品種（No.1 ～ 7）に加え、江戸・明治・大正時代、昭和時代前中期の品種（No.8 ～21）を含めた。また、新しい品種（No.22 ～ 31）として、国内で育成された多収品種（外国品種との交雑種もある）や、バイテクのひとつである培養突然変異により育成された品種、本来自殖性であるイネを遺伝

図１.

イネ籾・玄米見本のケース的操作により他殖性にしたハイブリッドライスなどを入れた。また特徴のある品種（No.32 ～ 37）として、

表１.
DB 番号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

イネ籾・玄米見本に登録した品種

品種名
ひとめぼれ
ササニシキ
コシヒカリ
あきたこまちゆめさんさ
はえぬき
つがるロマン
関取
亀ノ尾
神力
愛国
雄町
上州
朝日
森田早生
農林 8 号
陸羽 132 号
トヨニシキ
チヨニシキ
アキヒカリ
レイメイ
蔵の華
雪化粧
オオチカラ
ふくひびき
ハバタキ
アケノホシ
夢ごこち
はれやか
みつひかり 2003
みつひかり 2005
紫早
朝紫
BG-1
長香稲
大黒 1 号
ヒメノモチ
台中在来 1 号
台東烏粒
観音秈
密陽 23 号
帽子頭
SilewahBlue belle
CalroseArborioSesia
IR-8

番号 1 ～ 7 の（備考
現在の普及品種（宮城県）
現在の普及品種 ( 宮城県）
現在の普及品種
現在の普及品種（秋田県）
現在の普及品種（岩手県）
現在の普及品種（山形県）
現在の普及品種（青森県）
江戸時代の品種
明治・大正時代の品種
明治・大正時代の品種
明治・大正時代の品種
明治・大正時代の品種
明治・大正時代の品種
明治・大正時代の品種
明治・大正時代の品種
昭和時代前期の品種
昭和時代前期の品種
昭和時代中期の品種
昭和時代中期の品種
昭和時代中期の品種
昭和時代中期の品種
日本の多収品種（酒米）
日本の多収品種
日本の多収品種（大粒）日本の多収品種
日本の多収品種
日本の多収品種
バイテク品種（培養突然変異）
バイテク品種（培養突然変異）
ハイブリッドライス
ハイブリッドライス
紫稲（葉が紫色）
紫稲（玄米が紫色）
特殊品種（大粒）
特殊品種（長粒）
特殊品種（小粒）
モチ品種
外国品種（東アジア）
外国品種（東アジア）
外国品種（東アジア）
外国品種（東アジア）
外国品種（東南アジア）
外国品種（東南アジア）
外国品種（アメリカ）
外国品種（アメリカ）
外国品種（イタリア）
外国品種（イタリア）
外国品種（国際稲研究所））内は、品種の育成県である

図２. イネ種子見本に収納した籾（左）と玄米（右）紫イネや極大・極長・極短の粒形の品種、モチ品種などを含めた。さらに、世界各地の代表的な品種（No.38～ 48）も加えてある。研究室に保存してあるこれらの種子は、採種年度や採種場所が異なるものもあるが、なるべく十分に実った籾を取り出し、その半分を小型
籾すり機を用いて玄米にした。各品種の籾と玄米は、品種番号のシールを貼ったサンプル瓶にいれ、貸し出し教材としてまとめて持ち運べるよう、サンプルケー
スに整理した（図１、図２）。

３． イネ粒形の多様性
イネ籾・玄米見本として整理した 48 品種について、それらの遺伝的多様性を調査するために、籾形の計測を行った。各品種 4 粒の籾を照明付撮影台上に置き、デジタルカメラを用いて基準長となる物差しとともに接写撮影した。得られた画像をディスプレイ上で拡大表示し、芒と小穂軸・護頴部分を除く粒の長さと幅を
画面上の座標値から求めた。
各品種 4 粒を平均した籾長・籾幅の散布図を、図３に示す。矮性遺伝子を持つ極短稈・極短粒の大黒 1 号
は籾長 3 mm 程度と他品種の分布からかけ離れているが、その 1 品種を除いても、籾長で 2 倍以上、籾幅で－ 30 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

も 2 倍近い品種間差異が認められた。図３は、特徴あ

種の変遷と展望」などに示されている品種の育成系譜

る品種や外国品種を含めたものであったが、江戸時代

からもわかるように、日本国内で栽培される過去・現から現在までの日本の栽培品種のみ（No.1 ～ 21）を在の品種のほとんどは、明治時代の代表的な数品種を抜き出し、同様の散布図を描いたものが図４である。

遺伝資源として育成されたものであり、海外品種と比籾幅が狭い 1 品種（上州）を除き、籾長・籾幅の変異

較すると、遺伝的変異は小さい。栽培した植物体の形は小さく、狭い範囲に分布していた。書籍「コメ－品は明治・大正時代の品種と現在の品種とでは大きな違

図３.

籾長と籾幅による全 48 品種の分布

図５.

図４.

籾長と籾幅による日本品種の分布

籾の面積と細長さの程度による 48 品種の分布－ 31 －

えるふぇ貸出教材としてのイネ籾・玄米見本の作成と形態的多様性

いがあるが（Oka and Hinata，1989）、人間が食する粒相談いただきたい。もう 1 点は、外国品種の場合、花の形自体は 100 年前も現在もほとんど同じであること

芽分化に関する日長感応性が強い品種もあり、晩秋にを、このイネ籾・玄米見本をもとに、生徒に教えるこならないと出穂しない品種も含まれる。どの品種が東とができる。

北地方で栽培可能であるのか、必要があれば情報を提次に、籾の画像上の面積を計算した。全国食糧検査供する。

協会（1984）の手法を参考に、画像上の籾内部の仮のこのイネ種子見本をもとに、生物多様性に関する授中心点から、角度 10°毎に籾の輪郭まで 36 本の直線業も行うことができる。東南アジアや南アジアなどイを引き、それらの長さを計測した。隣接する 2 本の直ネ栽培が盛んな地域において、緑の革命以降、多肥条

線を 2 辺とする 36 個の三角形の面積を計算し、その件に適する少数の多収品種が普及し、遺伝的変異に富総和を粒の面積（画像上の面積）とした。図５は、求んだ在来品種の栽培が減少している。地域で栽培されめた籾の面積（2 個体の平均）と、籾の細長さの程度るイネ品種の遺伝的変異が小さくなると、気象変動やにより描いた、散布図である。なお、
籾長を籾幅で割っ

病害虫に対する被害が大きくなる可能性があり、最近、

た値を、細長さの指標としている。重なっている部分

在来品種の有する広いジーンプールを見直す動きも始の画像をずらしたり、間隔を適度に調節しているので、まっている。様々な形と色のイネ種子を見せながら、正確な散布図ではないが、イネ籾・玄米見本として整生徒に生物多様性が重要であることを伝える授業を展理した品種の粒形に大きな変異があることを、一目で開することができる。
以上のように、ここで紹介したイネ籾・玄米見本

認識することができる。

は、生徒の発達段階に合わせた授業に用いることのできる教材である。教材貸し出しの申込みは、えるふぇ

４．教材としての活用
本報告で紹介したイネ籾・玄米見本は、環境教育ラの Web ページから行うことができるので、教育現場

イブラリー“えるふぇ”の貸し出し教材である。小中の先生方には、是非、この教材を有効に活用していた学校の生徒が実際に手にとって観察することにより、だきたい。

イネの多様性を実感することができる。図５の様な散布図も、生徒が自分たちの目で判断し並べることで、

引用文献

より一層、粒形の品種間差異を詳細に観察することが星川清親，1980．「新編・食用作物」．養賢堂

できると考えられる。また、本報告では示さなかったが、玄米が紫色の品種があるなど、玄米の色について

pp.106.
米流通調査研究会編，1991．「コメ－品種の変遷と展も生徒が興味を持つと思われる。
学校の授業で本教材を使用した場合、生徒から、そ

東京望」．創造書房

東京．

松永土巳，1942．栽培稲の地理的分布に関する研究

れらのイネ品種を育ててみたいとの希望が出るかもし

Ⅲ玄米の形状並に大きさに依る栽培稲の分類とそのれない。これらのイネ品種は、バケツやペットボトル

地理的分布に就いて．日作紀 14:132-145.

でも栽培可能であり、学級の生徒が一人一人異なる品岡

正 明，2008．USB 顕 微 鏡 を 用 い た イ ネ 観 察 マ

種を栽培するなど、栽培体験学習の教材としても使用

ニ ュ ア ル． 宮 城 教 育 大 学 環 境 教 育 研 究 紀 要

できる。これらのイネを栽培する際、注意していただ

10:17-22.

きたい点が 2 つある。ひとつは、この種子見本は常温

Oka M. and K. Hinata, 1989. Comparison of plant typeで保存されているため、発芽率が落ちている可能性がbetween new and old rice cultivars using computer

ある。イネ種子を長期間保存する場合、乾燥剤ととも

image analysis. Japan. J. Crop Sci. 58:232-239.

に冷蔵庫などで保管するのが一般的である。栽培体験

全国食糧検査協会，1984．昭和 58 年度農産物検査近に使用したい場合は、著者の研究室で栽培用に低温保代化システム開発事業報告書．（財）全国食糧検査

存してある種子を分譲することも可能であるので、ご協会－ 32 －

東京．

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

双方向対話システムの構築
鵜川義弘 *・齋藤有季 *・村松隆*

Construction of the Bidirectional Dialogue System for Teachers
Yoshihiro UGAWA，Yuki SAITOU and Takashi MURAMATSU
要旨 : 宮城教育大学職員と学校教員の情報交換を目的としたポータルサイト「双方向対話システム」を構築した。
キーワード : 双方向、e-Learning、Web 会議、ポータルサイト、NetCommons2
究極の情報基盤システムを目指して開発した次世代情１．双方向対話システム概要
双方向対話システムとは、宮城教育大学各センター

報共有基盤システムであり、特に、大学等の研究成果

教員と学校教員の間で、教育上の情報交換ができるこ

公開、小中高校の学校など教育機関の Web サイトのとを目指して、環境教育実践研究センターが準備を進構築に用いられているシステムである。Web2.0 と言めてきているポータルサイト（Web でいつでも利用

われる最新のインターフェイスをもち、e-Learning、する入り口サイト）である。個別に保管・運用してい共同研究、グループウェア、ソーシャルネットワーク

る各種教育分野の教材データベースを整理・統合し、サービスの基本が揃っており、必要に応じて組み合わ

現職教員間の情報交換並びに指導助言を行う教員の資せて使えるようになっている。

質向上に役立てるためのシステムである。
双方向対話システムは、「Web 会議システム」「チャットシステム」「Q&A システム」「インターネット授業」「データベース」などから構成される（図 1）。

図２．双方向対話システムサイト トップページ

双方向対話システムは、NetCommons2 の機能を用いて、討論室、QandA、2 号館掲示板、教職大学院時
間割、Web 会議システム、e-Learning を図 3 のように構築している。
図１．双方向対話システム構成

双方向対話システムの構築には NetCommons2 を使用した（図 2）。 NetCommons2 は国立情報学研究所が＊宮城教育大学附属環境教育実践研究センター－ 33 －

双方向対話システムの構築

２）Q&A システム（掲示板）
Q&A システムは教育現場での諸問題及び本学が提供する各種データベースについての質疑に対して利用者（双方向対話システム登録者）、本学教員が回答した内容をデータベース化し公開するシステムである。
双方向対話システムでは Q&A システムを討論室内の掲示板の中に設置している。以下に掲示板の閲覧方
法を説明する（図 5- 図 7）。

図３．双方向対話システムサイトマップ

２．双方向対話システムの機能
双方向対話システムは http://taiwa.miyakyo-u.ac.jp/
からアクセスできる。各機能の詳細な利用方法は双方向システムサイトの各ページからマニュアルを含めて
図５．トップページにアクセス

閲覧することができる。ここでは双方向対話システムの主な機能を紹介する。

１）討論室
討論室（図 4）からは、本学教員や本学以外の学校
教員が討論を行うためのシステムの閲覧や、討論への参加ができる。討論室内のシステムは「Q&A システム」と「チャットシステム」で構成されている。双方向対話システムでは、教育上の問題に対する質疑と、双方向対話システム自体に対する質疑を区別するために、

図６．画面左「メニュー」から「討論室」をクリック

前者を「掲示板」、後者を「Q and A」としている。

図７．掲示板を閲覧

本学教員が回答するためには、利用者の権限の変更が
図４．討論室必要である。以下にその方法について説明する（図8- 図 9）。

－ 34 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

図８．管理者権限でログインし、「管理」を
クリック

図 11.

第 12 巻 (2010)

画面左「メニュー」から「討論室」に入り、チャットに参加

４）QandA
QandA( 図 12) は双方向対話システムの使用方法等を参照する場である。双方向対話システムについて利用者が疑問に思ったことを「質問受付フォーム」から質問し、管理者が回答する。質問の内容により、個別図９．会員管理アイコンをクリックし、設定に返信する場合もあるが、利用者全員に必要な情報と判断された場合、「QandA 回答」にデータベース化さ

３）チャットシステム

れいつでも参照できるようになる。

チャットシステムは、現職教員が教育現場で日々抱えている諸問題について、現役教員及び本学教員が意見を交換する場である。この機能は、NetCommons2の機能を用いて実現しており、まず、双方向システムにログインする。
ID とパスワードは、本学の情報処理センターのユー
ザ ID とパスワードを用いており、本学のすべてのユー
ザは事前登録なしに利用の開始ができるようになっている。教職大学院卒業後も、同じユーザ ID で利用できるようにパスワードを発行する。
以下にチャットシステムの利用方法を簡単に説明する ( 図 10- 図 11)。

図 12.

QandA

５）質問受付フォーム
質問受付フォーム ( 図 13) は双方向対話システムについて利用者が疑問に思ったことを管理者に質問するためのシステムである。名前、メールアドレス、質問
図 10.

トップページにアクセスし、ログインを記入し質問を送信することができる。

－ 35 －

双方向対話システムの構築

図 13.

質問受付フォーム

６）QandA 回答
QandA 回答 ( 図 14) は双方向対話システムについて利用者が疑問に思ったことに対する回答をデータ

図 15.

2 号館掲示板

ベース化するシステムである。よくある質問をデータベース化することにより、利用者が疑問を自己解決す

８） 教職大学院時間割
教職大学院時間割 ( 図 16) は、教職大学院の時間割る手助けになると考えている。

を Google カレンダーを利用して閲覧できるシステムである。Google カレンダーを利用しているため、利用者それぞれのカレンダーに時間割をコピーするなどが可能である。現在は時間割と簡単な講義内容を表示するだけだが、将来的には講義の資料等へリンクするなどより使い易く、便利になるようにしたい。

図 14.

QandA 回答

７）２号館掲示板
2 号館掲示板 ( 図 15) は宮城教育大学・2 号館の掲
示板の写真をインターネット上で見ることができるシ
ステムである。

図 16.

－ 36 －

教職大学院時間割

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

続してソフトをインストールすることが必要である。
SOBA mieruka では、最大で 10 人まで参加者の顔を見ながら会議ができるだけでなく、パソコンのデスクトップ画面の表示、ファイル転送、文字で綴りが確認できるチャットなど、多くの機能が盛り込まれている（図 18）。
このシステムを用いれば、大学院２年目で現場に戻って実践を行っている教員も、所属校に居ながらにして研究室のゼミナールに参加することができる。会
議主催者は、会議の日時とログイン名・パスワードを参加者に事前連絡し会議を行う。以下に会議の参加方
法を簡単に説明する ( 図 19- 図 21)。

10）インターネット授業（e-Learning）
インターネット授業は、授業風景等を撮影した動画
図 17.

ファイルと授業で使用した PPT ファイルを連動させ外付けカメラ・マイク

たコンテンツ（図 22- 図 23）や、講義を撮影した映像をストリーミング配信するなどして、遠隔地でも学
９） Web 会議システム

習できるシステムである。

Web 会議システムは、インターネットに接続されたパソコンに Web カメラ（テレビ会議専用の小さな）公開するコンテンツには認証を行い、関係者以外は閲覧できないようにすることができる。（図 24）とマイクを接続し、テレビ電話として使えるようにし、

また、レポートの提出管理・評価なども行える。

同じセッション（会話）に複数のパソコン接続するこインターネット授業に参加するためには、履修申告とで、テレビ電話を会議として利用するものである。
( 図 17) インターネットの回線は常時接続で月額の費用は一定なのが普通なので、従量制の電話の回線を使のように参加設定が必要である。
以下に双方向対話システムサイトからインターネッ
ト授業に参加する方法を説明する ( 図 25- 図 27)。

わず、安価に実現できるので、多くの Web 会議システムが開発され利用されている。ただ、従来の Web

３．双方向対話システムのこれから会議システムは、学校という環境の中で教員が利用す現在、双方向対話システムは NetCommons2 をベーるには、外部との接続を安全に保つためのファイアー

スにセンター毎の QandA システムや、センター会議

ウォールが邪魔となっており手軽に利用できなかっ室分室機能の設置など、細かな調整が残っているもの

た。利用する時には自治体のネットワーク管理者に事の、Web 会議システム、チャットシステム等の各シ

前に申請をし、ファイアーウォールの設定を変更してステムの骨格は、ほぼ実現できた。
今後、既存の教材の集中化の他、実験映像等のユニーもらうなどのことが必要であった。
双方向対話システムでは、教員のこのような状況をクな教材を追加してデータベースを充実させてゆきた

考えて、ファイアーウォールの内側にいる場合でも、い。学内の学生・教員は、ユーザ登録なしに利用できパソコンの設定のみで利用できるよう工夫されているようになっているし、卒業してゆく教職大学院一期

る SOBA mieruka というシステムを導入した。SOBA

生のユーザ登録も済んでいる。学校教員同士の情報交

mieruka は、Windows パソコンにカメラとマイクをつ換の場として、多くの人々に使ってもらえるよう広報

けることで利用できるが、最初の１回は、サーバに接活動を行ってゆきたい。

－ 37 －

双方向対話システムの構築

図 18. SOBA mieruka 画面（左上：カメラ画像、左下：デスクトップ画像、右下：文字チャット画面）

図 21.
図 19.

テレビ会議システムの利用画面

メニュー「Web 会議システム」から
SOBA mieruka へアクセス

図 22.

図 20. SOBA mieruka トップページ－ 38 －

動画と PPT ファイルを連動させたコンテンツ例宮城教育大学 環境教育研究紀要

図 27.

図 23.

第 12 巻 (2010)

レポート提出・評価画面

動画と PPT ファイルのレイアウトを変更

参考 URL(2010 年１月 31 日アクセス )１．双方向対話システムサイト
http://taiwa.miyakyo-u.ac.jp/
２．NetCommons2 公式サイト
http://www.netcommons.org/
３．チャットシステム操作説明
http://taiwa.miyakyo-u.ac.jp/test/
図 24.

認証画面

files_public/manual/chat.pdf
４．Q&A システム操作説明
http://taiwa.miyakyo-u.ac.jp/test/
files_public/manual/Q&A.pdf
５．テレビ会議システム操作説明
http://taiwa.miyakyo-u.ac.jp/test/
files_public/manual/SOBA_mieruka.pdf
６．インターネット授業システム操作説明
http://taiwa.miyakyo-u.ac.jp/test/

図 25. ログイン後、画面左「メニュー」「e-Learning」から講義を選択

図 26.

files_public/manual/e-learning.pdf

講義を選択、認証を行いコンテンツを視聴－ 39 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

Bioacoustics as a Tool for Environmental Education
Lazaro Miguel ECHENIQUE-DIAZ * and Chiemi SAITO*

環境教育における音響生物学の応用
エチェニケ - ディアズ ラザロ ミゲル・斉藤千映美
Abstract : 野生動物を題材とする環境教育プログラムでは、自然界の豊かな音響が十分に活用されていない。子どもたちが自然に対する興味関心や自然への親和的な態度を培う上で、自然界の音への気づきを深めたり、静寂の価値を知ることは有意義で、したがって音響生物学の知見は、環境教育のツールの一つになりうると考えられる。音響生物学を活用した環境教育教材による、障害のある子どもたちや、学校教育への支援について検討する。
キーワード : bioacoustics, environmental education, wildlife, children, school curriculum

Introductionused in hospitals and public spaces around the world.

Animal vocalizations and sounds are probably one of

Recreational reasons include ecotouristic activities suchthe most common ways that humans have historicallyas bird watching, where practitioners take advantage

used to identify and locate many species importantof their knowledge of bird songs to locate and identify

for their survival. This ability obviously needs somesinging birds. Commercial reasons may also be linked toknowledge of the species in a particular habitat and an

ecotourism, as nature guides use their knowledge of theawareness of the importance of natural sounds that isnatural sound environment in a profitable way. Likewise,

both, culturally transmitted and experientially learned.

scientific reasons are highly diverse. Some scientists, for

The ability to use the surrounding acoustic information

instance, study animal vocalizations to understand humanis not exclusive to man though. Many animal species

language evolution (Aitchison, 2000), and others toalso eavesdrop and get advantage of other individuals’

understand the origin and evolution of music (Tecumseh,or species’ communication (Fenton and Ratcliffe 2004,

2006). The study of animal communication (animal and

Beecher et. al 2007), which results in a better adaptation

human sound production and reception in general), isto their environment. In today’s human populations,an intense research subject that has been around for

however, the adaptive value of natural sound awarenessnearly a century, and eventually led to the emergence

may not be so important in urban areas, because natureof bioacoustics, a cornerstone in our understanding andsounds are only a few compared to the amount of artificial

appreciation of the natural environment.

ones, such as traffic noise.

During the past few centuries, our way of living

Nowadays there are reasons other than historicalhas been increasingly separating us from natural

ones to listen to wildlife and other nature sounds.

sound sources, changing almost completely the soundSound therapy, for instance, which works by reducing

environment that used to be important for human

the contrast between tinnitus sounds and backgroundsurvival. This disconnection may affect our appreciation

ones (Handscomb and McKinney, 2006), is increasinglyof the natural environment as we stop feeling it, urging a＊Environmental Education Center, Miyagi University of Education（宮城教育大学附属環境教育実践研究センター）－ 41 －

Bioacoustics as a Tool for Environmental Educationneed for actions that could potentially reconnect us with

communication. It origins date back to the 1800s andnatural sounds, and create environmentally educatedearly 20 century, when methods existed for capturing

citizens. In this sense, environmental education (EE fromwildlife sounds (Pavan, 2008). However, bioacoustics

here on) is a justifiable, although seldom recalled reason

remained virtually unnoticed until practical recording andto eavesdrop wildlife and nature sounds

analyzing tools became readily available to the scientificNowadays, more than 40% of East Asia’s population lives

community in mid 20 century (Op. cit.). In its early days,in urban areas (MacDonald, 2010), and the urbanization

research was hampered by technological constrains such

trend continues to increase. By 2050, the cities of theas the size of recording and storage devices as well as

world will swell by 3.2 billion people (Op. cit.). Children

their fragility. However, the so called digital revolution

growing in these environments will need many different

has changed the way bioacoustics is done. Recent

EE approaches, available in for mal and infor mal

advances in electronic and subsequent miniaturizations

education, to be able to develop environmentally friendlyof the equipments have paved the way for a bioacoustics

attitudes. The use of bioacoustics as a tool for EE canspread (Op. cit.). Nowadays, it is easy and relatively cheap

be one of these approaches, providing the opportunity

to obtain basic equipment for bioacoustical research, andto feel the natural sound environment, in contrast to theeven powerful laptops can now be used in the field along

unnatural sound settings of an urban area. However,with high-end sound recorders and advanced software.

traditional EE programs focusing on wildlife have seldom

These new technologies have transformed the way in

exploited the richness of the sound environment ofwitch sounds can be sampled, analyzed, stored, andwhich animals are an important element. In a similar way,accessed.

despite the existence of bioacoustics resources in theinternet available to educators, quite few serious efforts

Bioacoustics and EE

have been putted into the use of bioacoustics to foster

In the Internet, there is a plethora of resources with

self-determined environmental behaviors. As a result,wildlife sound recordings as a reference for educators

while scientifically literate citizens may have a wide

and researchers. The British Library Sound Archive, forknowledge of environmental issues, their knowledge

instance, has more than 150000 recordings of over 10000

of wildlife sounds may remain limited, and their natural

species (http://www.bl.uk/reshelp/findhelprestype/sound/sound awareness may not necessarily be as good as

wildsounds/wildlife.html). Likewise, sites such as Xeno-

desired.

Canto (http://www.xeno-canto.org/), and the Macaulau

In this paper we focus on bioacoustics as a potentially

Library (http://macaulaylibrary.org/index.do?lk=lpro)

important and powerful EE tool to promote environmentallyat the Cornell Laboratory of Ornithology, altogether

friendly attitudes. We aim at discussing some of the features

represent the world’s largest collection of animal sounds.

and outreach potentials of bioacoustics in EE, and provide

Resources for Japanese animals are also available, such as

general considerations to develop an EE roadmap thatthe library for Japanese crickets and grasshoppers sounds

begins with a deep appreciation of the sound environment.

(http://www.nat-museum.sanda.hyogo.jp/wave/wav_koroi.
html), and the site of the Japanese sicadas (http://vivace.

Bioacoustics as a scientific discipline

cs.kumamoto- u.ac.jp/song.html). These web resources

Bioacoustics is a cross-disciplinary science thatare readily available for educators to introduce the natural

specifically investigates sound production and reception

sound environment to a target audience. However, theyin animals, including man, and a plethora of ecological,

do not constitute by themselves an EE resource. Sounds

social, and evolutionary aspects of animal sound-basedpresented in these sites are usually isolated, having no－ 42 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)reference to the environment the animals that produce

above-mentioned Japanese experience (Op. cit.), a series

them live in, and in most cases fail to create a linkof courses to learn about the sound environment were

between the sound-source, the animal image, and theoffered to parents and children. Sounds such as thosefunction that such sounds do for the animal in question.

from birds, frogs, cicadas, crickets and bush crickets

As a result, the connection between bioacoustics and EE

were used for the training. For schoolteachers and local

remains elusive.

nature guides, a special course on nature sounds andIn Japan, several facts favoring the use of bioacoustics

basic bioacoustics research skills was also offered. Theseas an EE tool can be recognized (Fig. 1). The main

experiences resulted in a positive reaction from local

problems stem from the fact that wildlife visual materials

citizens. However, it was evident that without a propersuch as picture books and DVDs are very common, in

educational and outreach strategy, the public will remain

contrast to EE materials that exploit the auditory senses,

difficult to reach (Oba, 2004). As a possible solution towitch are almost inexistent. With a single exceptional

increase awareness, it was proposed to involve local

case (Oba, 2004) to the extent of our knowledge,

primary schools to promote the use of bioacoustics in thethere is no current EE program that specifically uses

curriculum (Op. cit.).

bioacoustics as a tool to address environmental issues inJapan. The situation in other countries is more difficult

Bioacoustics in the school curriculum

to assess given the lack of information. However, in a

Including a new subject in the school curriculum could

thorough search on the internet we came across several

be a difficult task. Oba (2004) outlined the characteristics

organizations that rely on bioacoustical information andof a learning program in formal education to listen to

activities (such as listening to bird songs) in their EE

nature sounds. He suggested that it should be a step-work. Nevertheless, their use of bioacoustics is very

by-step procedure, designed to cope with the different

limited, and is not central to their programs. In thestages of development and varying degrees of outdoor

Figure 1 : Facts favoring the use of bioacoustics as an EE tool in Japan. Arrows indicate the direction in witch facts
affect each other. (*) Oba (2004)－ 43 －

Bioacoustics as a Tool for Environmental Education

experiences. This is an impor tant consideration

match the same pitches makes our voices to be unique.

from the cognitive development theory stand point

This implies that active participation in an EE using(Jacobson et al., 2007), as children go through different

bioacoustics begins with the recognition of individuality

developmental stages in which their capacity to acquire

as an encouragement to investigate the world of sounds.

certain knowledge, particularly putting abstract concepts

Second, bioacoustics can be incorporated into theinto practice, varies. Therefore, any EE program using

school curriculum as a complement to music education,

bioacoustics as a tool should be carefully planned andand reinforced in extracurricular activities available toadapted to the needs of each age group, going hand in

all grades. Third, given that noise contamination is ahand with other age related curricular activities in thecommon problem in all urban areas around the world, of

school. Animal sounds are attractive to children andwhich Japan is no exception, community wide efforts toin some cases easy to learn and remember. However,reduce noises can be brought into the classroom throughassociating sounds with animals in the field when otheractivities such as the elaboration of neighborhood soundspecies sounds and undesirable noises abound, and relatemaps, and the restoration of bird communities by setting

them to ecological and other environmental knowledge

nest boxes in green areas and parks around the school.

could be very difficult for children under the age of 10 (fifth

These activities in turn serve as action training in EE

grade) (Op. cit.).

for children. The use of bioacoustics in EE to promote
self-determined proenvironmental behaviors should also

Using bioacoustics to promote an environmentally

include ample opportunities for students to actively solve

centered intention to act (IA) in school children

environmental problems of their choice, and give themOba (2004) has stressed that an EE program involving
bioacoustics must have a long-term perspective for thethe choice on how to act, rather than provide them with
instructions (Darner, 2009).

6-year primary school curriculum, while offering practicallearning modules with several choices and variations to

Promoting wildlife sound awareness andfit in with daily teaching. These considerations, whileconservation through bioacoustics in EE programs

being critical in attaining an IA in school children, are

It is often the case that animal sounds are the only

not necessarily enough. Other factors, recognized as

reference we have of a species occurrence in a particularnecessary for an EE to be successful in promoting

area. This is because most animals can usually be heard

an IA in environmentally friendly ways, must be also

before they could be seen, particularly in clutteredconsidered (see Darner, 2009), including: 1- Children

environments such as different kinds of forests. This

involved as active, rather than passive, participants in

is, of course, under the assumption that our hearing

learning process; 2- Formal EE preferred over informal

perception and sound awareness is well developed. In

EE; 3- L onger EE programs; 4- Incorporation ofJapan, animal sounds such as those of cicadas and birds

community wide efforts into classroom efforts; and 5-

are widely known. Cicadas sing so laud that they are

Incorporation of action training in EE.

probably impossible to ignore. However, attractive as

Bioacoustics offers many opportunity windows thatthey may be, there are many wildlife sounds that arecan be used to attain the above mentioned factors.

totally unknown or even unconsciously ignored. For

First, school children are not only to be introduced to

instance, in large urban areas of Japan such as Sendai city,

new nature sounds; they also produce sounds that canmating calls of the bat Nyctalus aviator can be heard evenbe used as study materials. The fact that all individuals

around Sendai Station. It is a laud call that is emitted

have a different timbre when talking even if they

several tens of meters above the ground (Fukui, 2009)－ 44 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

rendering visualization of the bat nearly impossible. For
this, its call has been coined as “nazo koe” or “mysterious
voice”. Nazo koe is probably one of the many examplesof wildlife sounds ignored due to people’s focus onother sounds, such as traffic noise, or people’s failure
to notice different sounds, better translated as a lack ofsound awareness. By taking animal sounds as the unitof attention, wildlife sound awareness as well as soundpollution awareness are among the things that can beachieved in a Bioacoustics-EE program.
The bioacoustic approach to EE also offers noticeable
perspectives on nature protection and conservation (Oba,1999), by imposing the least cost and damage upon livingorganisms in the processes of monitoring. It also offers

Figure 2: Graphical depictions of sounds are abstract, butdidactic representations that allow deft children to“see” and appreciate the richness of the naturalsound environment.

an important ecological viewpoint in the evaluation ofquietness, a concept that is usually difficult to perceive

hearing animal sounds should remain high, becoming a

by children living in urban areas. Likewise, this approachsource of inspiration and respect for nature. Moreover,offers unique opportunities to study very elusive, usuallychildren with limited vision or even blind can fully

endangered animals, in a noninvasive way. It also allows

participate in EE activities involving animal sounds

extracting the information about complex biologicalsuch as nature walks. Likewise, children with mental

activities and different environmental phenomena from

retardation, especially children with autism for who

the composition and delivery pattern of natural sounds

sounds are especially attractive, would also benefit from

(Op. Cit.), with minimum impact to wildlife.

participating in this activities. At the same time, given
the positive (healing) effects that nature sounds have

Outreach potential of bioacoustics in EE

on humans (Handscomb and McKinney, 2006), it is

The use of wildlife sounds to introduce school children

possible to create relaxing environments at school withto the animals that produce them, as well as deepening

the sounds to which children are introduced, extending

children’s knowledge of wildlife‘s environment,

the influence of bioacoustics not only to the class hours

ecological networks, threats, etc., has a high potential

but to other recreational activities as well. In theseto change children’s attitudes towards nature. There arehealing experiences, animal and nature sounds could

many potential activities in which children can engage

be purposely listened at for relaxation and appreciation

either at the classroom or in the field. The attractivenessof the recreational value of nature. Similarly, becauseof wildlife sounds appeals to children’s imagination as

special software allows us to visualize wildlife sounds (Fig.

they try to guess how an animal may look like, how2), even hearing impaired children can benefit from an

it lives, and how it interacts with other organism andEE program based on animal vocalizations. Each soundthe environment, while stimulating students to makein nature will have a visual match that is both, fun to see

observations using the sense of hearing, rather than theand play with.

usual sense of sight.
As animals can be heard even if they are not seen, thesense of success that children get after a field experience－ 45 －

Technical constrains
Although there is basic equipment for researchBioacoustics as a Tool for Environmental Education

Figure 3: Stages of a bioacoustic-EE program. In the implementation stage, EE activities should meet the different needs andlearning capabilities of children from grades 1 to 6, going from simple experiences such as feeling natural sounds andunderstanding the urban way of life, to more complex experiences such as understanding the value of quietness andcare for nature. Continuous feedback between school and field experiences in the implementation of activities, and theirgeneralization to a wider audience (including handicap children), serves as a basis for including bioacoustics in the school
curriculum.

available in affordable prices, bioacoustics can be

animal sounds and vocalizations should pave the way fortechnologically demanding, and in many cases a very

teaching them more profound ecological concepts such as

expensive science. As basic equipments we understandhabitat, niche, ecological interaction, food chain, behavior,a tape recorder and a PC for sound analysis. However,species conservation, and sustainable development.

wildlife sounds are not isolated, and usually recordings

However, the primary focus includes the realization ofare affected by noises other than the desirable animal

the natural sound environment, and giving children an

sound. Isolating an animal sound requires sophisticated

opportunity to feel nature with their hearing senses, anddirectional microphones, and posterior edition inunderstand the value of quietness (Fig. 3). The programcommonly expensive software. This also makes theshould not be limited to wildlife sounds, as there areprocess of sound acquisition a time consuming endeavour.

many natural sounds that are part of the environment in

Fortunately, once a wildlife sound library is completed,which animal live in. Furthermore, it should be designed

sound reproduction and sonogram visualization can beto also reach children that because of their disabilities aredone with simple, free software available in the Internet,

often unable to participate in EE activities. The program

such as Raven Lite (http://www.birds.cornell.edu/brp/should also be implemented in rural and urban areas inraven/RavenVersions.html#RavenLite).

order to reach children with many different backgrounds.

A bioacoustics-EE program outline
A program focused on introducing school children to

Before any bioacoustics-EE program begins, naturalsounds should be thoroughly sampled and edited into a－ 46 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

sound library. The role of universities in this regard isopportunities for self –determined, environmentallyvery important. Bioacoustics requires knowledge andfriendly behaviors to develop in school children. Its

training, and in order to produce practical EE materials,

outreach potentials goes beyond that of traditional EE

research has to take place. In areas such as Miyagi

programs, by including children that because of theirPrefecture, where bioacoustics research is almost

physical or mental disabilities has been usally neglected.

inexistent, the basis for a bioacoustics-EE program

For this potential to realize, however, the inclusion ofshould begin with intense sound recording surveys.

bioacoustics as an EE tool in formal education must be

Information qathered in these surveys should be usedattained. In Japan, conditions favoring this inclusion exist,

to produce easy-to-use, readily available sound andalthough it may take several years for it to take place.

other multimedia materials. These materials in turnThis is because of the different stages of development

can be used by primary schools to develop their own

which a bioacoustics-EE program must go through inbioacoustics-EE programs, under professional guidance.

order for it to be successful in fostering environmentally

The above mentioned considerations have several

centered IA in school children.

implications for the implementation of bioacousticsEE programs in both, formal and informal education. In

Bibliography

general, this implementation can be achieved in several

Aitchison, J. (2000). The Seeds of Speech: Language

stages of development (Fig. 3), which includes:

Origing and Evolution. Cambridge University Press.

１−Preparation stage: Animal and nature sound recordings

294 pp.

take place (field work) by bioacoustics professionals

Beecheer, M.D., J. Burt, A. O’loghlen, C. Templeton,

based at universities or other research institutions.

and E. Campbell (2007). Bird song learning in an

A database is build, containing the recordings alongeavesdropping context. Animal Behaviour 73, 929-935.

with a bank of related information that will be used

Fenton B., and J. Ratcliffe (2004). Animal Behaviour:
Eavesdropping on bats. Nature 429, 612-613.

in EE activities.
２−School engagement stage: Selected schools areengaged in EE activities that will use the materials

Fitch, W.T. (2006). The biology and Evolution of Music: A
comparative Perspective. Cognition 100: 173-215.
Fukui, D. (2009). Nyctalus aviator. In Ohdashi S.D., Y.

prepared during the preparation stage.
３−Generalization stage: The EE activities carried out

Ishibash, M.A. Iwasa, and T. Saito (Editors). The Wild

during the engagement stage are adapted to make

Mammals of Japan. SHOUKADOH Book Sellers anda general EE program based on animal and nature

the Mammalogical Society of Japan. 74-75.

sounds, applicable to both, normal children and those

Jacobson, S.K., M.D. McDuff, and M. Monroe (2007).

with physical or mental disabilities. In this stage,

Conservation Education and Outreach Thecniques.

the longest one, feedback from activity experiences

Oxford University Press. 479 pp.

is very important, and the basis for including

Handscomb, L., C., McKinney (2006). Sound Therapy.

bioacoustics in the school curriculum should be

British Tinnitus Association. http://www. tinnitus.org.

defined.

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McDonald, R. (2010). The great urbanization and what
it means for nature. Mother Nature Network. http://

Conclusions

www.mnn.com/the-home/building-renovating/stories/

B i o a c o u s t i c s p ro v i d e s a v e n u e t o e x p e r i e n c e
nature through the hearing senses, and offers ample－ 47 －

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76 ( 2): 445-451.
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宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

環境教育分野における青年海外協力隊支援～アンケート調査から～
由佐泰子 *・エチェニケ－ディアズ ラザロ ミゲル *・渡辺孝男 *斉藤千映美 *・村松 隆 *Support for JOCV’s Environmental Education Work:
A Questionnaire Survey’s Results
Taiko YUSA, Lazaro Miguel ECHENIQUE-DIAZ, Takao WATANABE,
Chiemi SAITO and Takashi MURAMATSU

Abstract : A questionnaire conceived to improve JOCV’s environmental education work, wasdistributed to 84 volunteers in 40 countries. Results indicated the necessity for environmental
education support in the surveyed countries. However, only 23% of the volunteers have enoughmaterials to do their work. In Africa, 50% of the volunteers have no internet access compared to 10%
in Latin America. Twenty-eight percent of the volunteers think they lack training to do their work.
The used questionnaire allows the collection of a large body of information, and is recommended for
periodical surveys of JOCV’s at individual countries, by gender, year, and geographical region.
キーワード : 環境教育、青年海外協力隊、アンケート、教材支援開発のための教育の 10 年」とすることが国連総会で

１．はじめに
環境問題は、地球規模で起こっている問題である。

も決定された。

よって地球規模で取り組んでいかなくてはならない問

日本 ODA(Official Development Assistance) 大綱の題であるが、今日 1 日食べられるか食べられないかの中でも、環境問題は地球的規模の問題として重点項

貧困状態にある人にとっては非常にリアリティの持て目に位置付けられ、環境問題における日本の成果、技ない問題である。しかし、環境問題のしわ寄せはその術、ノウハウの活用が ODA の効果的実施のための方

貧困層などの弱者に行ってしまう。

策とされている。また日本のこれまでの教育経験を生

1992 年にリオデジャネイロで開催された国連環境

かすための「拠点システム」が形成され、国内の大学開発会議で採択された「アジェンダ 21」において、や NGO、JICA などと連携を図り、従来よりも体系的

環境問題は持続可能な開発（Sustainable development）

な国際協力が行われる努力がされている。

と規定された。1997 年にギリシアのテッサロニキで

宮城教育大学（以下宮教大）は国内の大学の 1 つとユネスコが開催した国際会議では、開発と環境の新し

し て こ の 拠 点 形 成 事 業 で、 青 年 海 外 協 力 隊（ 以 下い方向性として持続の可能性、という概念を教育にもJOCV）の教育活動を支援する国際教育協力イニシア

導入することが提案された。2002 年にヨハネスブル

ティブ事業（文部科学省）「海外教育協力者に関するグで開催された世界環境サミットは持続可能な開発の環境教育実践指導と教育マテリアルの支援」を担当し、ための教育の重要性を強調した。そして日本のイニシ

JICA 等の協力を得ながら進めている。

アティブで 2005 年から 2015 年を国連の「持続可能な＊宮城教育大学附属環境教育実践研究センター－ 49 －

これまでもプロジェクト内でいくつかのアンケート

環境教育分野における青年海外協力隊支援が実施されてきたが、系統的整理もデータ蓄積もあま（１）活動属性

りうまくされて来なかった。今回の調査に当たって作隊次別にアンケート回答隊員の内訳を見てみると、成したアンケートはこれまでのアンケートを元に、青表 1 のようになる。職種別内訳は表 2 の通りである。

年海外協力隊隊員の活動状況を調査し、今後の教材

アンケート回答隊員の派遣地域は、アジア 26％、支援及び指導助言を検討して行くデータを取るものとアフリカ 21％、大洋州 18％、中東 2％、中南米 33％

なっている。

となっている（図 1）。派遣地域別の国数は表３の通りで全体で 40 ヶ国となっている。これまでの派遣実

本稿ではアンケート結果の考察をもとに、環境教育
分野における JOCV へ支援の課題と展望を論ずる。

績から見る各地域別隊員の派遣実績の割合は、2010
年 1 月 31 日現在では、アジア 29％、アフリカ 32％、２．調査実施の概要

大洋州 8％、中東 7％、中南米 22％であるが（図 2）、（１）調査対象者、調査関連期間と実施方法

職種の需要、インターネットへのアクセス条件などか

このアンケート調査は職種を問わず環境教育活動経らアフリカ派遣隊員からアンケートの回答を得るのは験のある帰国 JOCV 及びシニア（以下、SV）隊員と、困難で、中南米・アジアより派遣実績数は大きいが、活動中 JOCV および SV 隊員を対象に実施された。帰

アンケート回収結果は図１のようになった。
また、アンケート回答隊員の男女比率は女性 61％、国隊員に対しては 2009 年 12 月 14 日に配布し、2010
年 1 月 10 日を締め切りとし、活動中隊員に対しては

男性 39％、となっている。（図 3）2009 年 12 月 15 日に配布し、2010 年 2 月 15 日を締め

アンケート回答隊員の配属先の多くは都市部に事務切りとした。実施方法は帰国隊員に対しては、①イン所がある。都市部 54％、村落部 46％と、都市部が多ターネット配布による実施（JICA 東北、国際協力推い（図 4）。

進員、OB 会などの協力）、②各種イベント出席者へアンケート回答隊員の専門分野・領域は、もっともの紙ベースでの実施、③個人向けにメール送信による多いのが 22 人（26.2％）の自然科学（生物系）である。

実施、活動中隊員に対しては①インターネット配布に次いで 18 人（21.4％）の社会科学が多い（図 5）。そよる実施（JICA 青年海外協力隊事務局参加促進・進の他と回答した 19 人の内訳は、環境工学、環境学な路支援課の協力）、②グアテマラ海外調査でのインタ

ど環境教育と関連性が強いものが半数以上を占める。

ビュー調査及びワークショップと合わせての紙ベースでの実施、である。
（２）調査回収数と回収率
帰国隊員からのアンケート回収数は、JOCV 経験者
からのみで 28 アンケートであった。活動中隊員からのアンケート回収数は JOCV から 52 アンケート、SVから 4 アンケートであった。合計は 84 アンケートで、さまざまな関係機関に委託してアンケートを配布した
ため、総配布数が不明で、回収率はわからない。

３．アンケート調査結果と考察

図 1. アンケート回答隊員の派遣地域

集計・解析にあたっては、帰国隊員 28 名・活動中
隊員 56 名の計 84 名からの回答を得た。以下、
アンケー
ト調査結果を考察する。(1) から (14) までの項目分
けは、実際に実施したアンケートの項目に準じたものである。

－ 50 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

表 1. 隊次別アンケート回答隊員

図 2. JOCV 派遣実績（2010 年 1 月 31 日現在）

表 2. 職種別アンケート回答隊員数
図 3. アンケート回答隊員の男女比

図 4. アンケート回答隊員配属先の所在（２）活動形態
先にも述べたように、アンケート回答隊員の主な活動場所は、教室が 50 人以上でもっとも多く、活動内容としても学校・地域教育が 70 人以上と一番多い。
ついで住民支援・業務支援、そして教材開発・人材育
図 5. アンケート回答隊員の専門分野・領域

成が挙げられる（図 6、図 7）。

－ 51 －

環境教育分野における青年海外協力隊支援

表 3. 派遣国別アンケート回答隊員数

図 7. アンケート回答隊員の活動内容

図 8. アンケート回答隊員の教育対象者の年齢（３）活動内容
図 7 からわかるように 84 人中 70 人以上が学校・地
域教育を活動内容としているが、教育対象者としては
小学生・中学生そして地域教育として社会人を対象にして活動している隊員が多く見受けられる（図 8）。
（４）活動環境
図 9 はアンケート回答の帰国隊員と活動中隊員と活動環境を表したものである。隊員の多くがインターネットを使用できると回答しているがその内訳を図10 で見てみると、地域によって大きく差が出ている。
アフリカでインターネットが使用可能なのは 50％に満たない隊員であるが、それ以外の地域では 80％以上の隊員がインターネットを使用することができる。
この結果からアフリカと他の地域では情報アクセス格差があると言える。活動時に使用する環境教材はア
ンケート回答隊員の約半数が日本から持参、配属先の人材的協力度としては、半分以上の隊員がカウンターパート及び同僚と共に活動しており、その協力度は比較的良好だと言える（図 11、12）。
図 6. アンケート回答隊員の主な活動場所－ 52 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

図 9. アンケート回答隊員の活動環境

図 13. 派遣国での授業内での環境教育の要素

図 10. 派遣地域別インターネット使用状況

図 14. 派遣国での環境教育用副読本・教材の有無

図 11. カウンターパートと一緒に活動する隊員の割合とその協力度

図 15. 派遣国における教科内での環境教育の扱い（５）派遣国の環境教育
派遣国では環境教育が学校教育内にも取り入れられている国もあり、その多くが小学校・中学校である（図13）。また、副読本や教材も 58％の隊員がある、またはあったと回答している（図 14）。日本では社会科な
どで取り上げられているイメージの環境教育であるが、理科で取り上げられていたり、また単発のイベン
ト、その他環境教育の時間をとっている学校もあると
図 12. 同僚と一緒に活動する隊員とその協力度いう（図 15）。

－ 53 －

環境教育分野における青年海外協力隊支援（６）派遣国における環境教育の需要(10) 日本の環境教育教材の有用性

派遣中に隊員が必要だと感じた環境教育は、84 名

また環境教育教材の 1 つとして日本の教材の有用性

中 80 名が「ゴミ・廃棄物問題」と指摘しており、世を考えたところ、42％の隊員が活用できると考えてい界中でのゴミ問題の深刻さが伺える（図 16）。また、る。しかし同時に 35％の隊員がどちらとも言えない

ゴミ問題は気候変動、大気汚染などに比べて一番誰にとも答えている（図 23）。これは、基本的には使用ででも目に付きやすくわかりやすく、また人々の生活にきるが、やはり派遣国に合わせてある程度変えないと密接した問題であることも忘れてはならない。

使用できないことを表していると考える。

（７）環境教育教材の必要性と入手方法
このような結果を受けてか 71％の隊員が環境教育の必要性を感じているという結果が出た（図 17）。このアンケートは主に環境教育経験者に行っているものであるので、アンケート回答隊員は基本的に環境教育に何らかの形で従事していることを前提としているわけであるが、環境教育の必要性を感じている 71％の隊員のうち、環境教育のための十分な教育教材を持っているのは 23％にしか満たない（図 18）。そしてこの23％の隊員は、4 分の 1 の人がインターネットから、
図 16. 派遣国で必要だと思われた環境教育の需要

その他個人的に日本から持参したり送ってもらった
り、あとは先輩・同期隊員との連携で教材を入手している（図 19）。
（８）環境教育教材の需要
図 20 に必要な環境教育教材の種類別頻度を示した。
これは視覚的に問題を感じてもらいより問題を身近なものに感じてもらいたい、また、そこからの発展としてアクティビティ集の需要が高いと考えられる。環境
教育はどうしても一般的な情報になってしまいがちであり、知識としては環境問題を理解できるのだが、それと自分の実生活とを結びつける、そのコネクション

図 17. 活動中の教育教材の必要性の部分がとても難しいので体験型学習の需要が高い。
実際に環境教育教材を入手するとしたら、図 21 に見るように、紙媒体または CD・DVD での入手を希望する隊員が多い。これは印刷費などを予算から支出することが難しいこと、プリンター設備の不備が考えられる。CD・DVD での入手希望が多いことからは、多くの隊員はパソコンを使用して活動していることがわ
かる。
（９）環境教育についての情報提供
一方、多くの教育教材を入手しても、どのようにうまく利用したらいいのか、という問題にぶつかってい図 18. 環境教育の十分な教育教材を持っているかる隊員が多いように見受けられる（図 22）。

－ 54 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

図 19. 教材の入手方法

図 23. 日本の環境教育教材が派遣国で活用できるか

図 20. 環境教育活動に必要な教育教材

図 24. 活動時に使用している環境教育教材

図 21. 環境教育教材入手媒体の希望

図 25. 教材作成過程・計画時の参考教育情報の有無

図 22. 環境教育に関して必要な情報

図 26. 教材作成時に参考にした情報－ 55 －

環境教育分野における青年海外協力隊支援(11) 使用している、またはした環境教育教材
活動には教材として写真素材、現地にあるもの、その他視聴覚教材、紙芝居、ゲーム、国際機関・NGOなどで開発された教材が使用されている（図 24）。目
ですぐ見てわかるもの、楽しいもの、そして現地の情報がわかるものがやはり必要とされているのではないだろうか。
(12) 環境教育教材の作成
隊員の 75％は教材作成時に何らかの情報を参考にしている（図 25）。それは図 26 からわかるように、

図 27. 環境教育用の教材作成

本やホームページの情報、そして他の教材からの情報である。アンケート回答隊員のうち、教材を完成させたのは 38％、作成中である、またはあったのは 18％、作成計画がある、またはあったのは 11％であった（図27）。
図 28 は、環境教育教材を作成する際の問題点について表したものであるが、一番の問題が専門知識不足である。これらの問題は環境教育分野に従事する隊員だけではなく、多くの隊員に共通する問題なのではな

図 28. 環境教育教材作成上の問題

いだろうか。日本で働いている場合、専門知識が足りなくても本で調べたり、すぐにアドバイスをもらえる
人を見つけることができるが、派遣国ではなかなか難しい。一方、現地 JICA 事務所にはある程度の JICA な
どの教材があると予想されるがそれらがあまり活用されていない（図 19、26）。続いて教材を作るための素材・材料不足が問題となっている。
(13) 環境教育活動上の問題
環境教育を行っていく上で悩みとしてはやはり言語
図 29. 環境教育実施上の悩みの問題が一番大きな阻害要因となっている（図 29）。
図 22 の結果から教育手法に関する情報の必要性、
図 28 の結果からどうやって教材を作成したらよいかわからない、という意見が多い反面、これらを支援する情報があってもうまく伝わっていない可能性があるのではないかと思う。
きちんと情報が伝わっていれば、使用できる情報や教材は多くあるのではないか。
さて、もし派遣前訓練時に宮教大で現在作成している教科横断型紙芝居教材が紹介されていたら使用した
かった、と考える隊員はどれくらいいるのだろうか。
図 30 からわかるようにアンケート回答隊員の 13％の

図 30. 宮教大の教材を使用したかったか

強くそう思う、21％がそう思う、41％がまあまあそう－ 56 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

思う、合計 75％の隊員が多少なりとも使用してみた
いと考えていることがわかった。ここからも環境教育

第 12 巻 (2010)

４．これからの支援
このアンケートから多くの国でさまざまな環境問題

教材の需要の高さが伺える。

が指摘され、そしてそれに対する環境教育の必要性(14) 宮城教育大学の支援活動がわかる（図 16）。しかし 71％の環境教育の必要性を

前項の（13）では情報や教材にうまくアクセスでき感じている隊員のうち、23％の隊員しか十分な教材をていないのではないか、ということを指摘したが図持っていないことがわかる。多くの隊員が言語があま

31 からわかるように、宮教大で作成している JOCV

りわからず、仕事に対しても手探り状態で任地へ赴任の環境教育活動報告データベースがあり参考になる事していく。そしてそれぞれの隊員が、それぞれ試行錯例があるにも関わらずこのデータベース自体の存在に誤して自らの活動を作り上げていく。

ついても 58％の隊員が知らないと回答している。

しかし、活動報告書などを見てみると、多くの人がまた、これからの宮教大からの望ましい支援として同じような問題で躓く。もしこの多くの隊員が躓く問

は教材支援、参考資料・文献、アドバイス、専門的知

題を解決に対する支援を行うことができれば、隊員た識というように多くの需要が示された（図 32）。

ちはより進んだ支援・活動を行えるのではないかと宮教大は考える。
これまで 3 年間、私たちのプロジェクトでは教材支援を行ってきた。今回のアンケートの結果から、宮教大に求められている支援の第一に教材支援、次に参考
文献・資料、そしてアドバイスと専門知識の提供、という結果が出た（図 32）。
現在私たちが作成している教科横断型教材の紙芝居
教材は、基本的に文字がなく、それぞれの隊員が臨機応変に、その国の言葉で使用してもらう、ということになっているが、アンケートの結果から、言語の問題が大きな活動の阻害要因になっていること、アンケー

図 31. データベースの認知度

ト調査と合わせて海外調査時に行ったインタビュー調
査時に、「言語別の教材が欲しい」という意見が聞かれたことから、この点は今後検討していく余地があると思う。
また、先にも述べたように多くの隊員が活動においても、教材作成においても「情報不足」を指摘しているが、絶対的な情報が足りない、ということもあると思うが、一方で情報はいろいろあるのだが、それにう
まくアクセスできていない、という現状もあると思う。
これからの支援では「いかにうまく情報にアクセス

図 32. 宮教大からの望ましい支援させるか」ということや、私たち宮教大からの情報もより多くの人に知ってもらえるように配布・宣伝方法を考えていく必要がある。
最後にこのアンケートの結果データからはもっとい
ろいろな情報を引き出すことができると思う。今回は時間の制約から概論的考察に終始したが、地域別、国－ 57 －

環境教育分野における青年海外協力隊支援別、性別、隊次別などから分析を行うことにより、よ謝辞

り深い結果を得ることができるであろう。

本アンケート調査は多くの方々に支えられて実施でプロジェクトの効果的・円滑な実施のためにも、よきたものである。特にアンケートの在外 JICA 事務所

り多くの問題解決のためにも、そして情報の蓄積といへの配布を快く引き受けて下さった JICA 青年海外協う意味でも、アンケートを定期的に行い、データを蓄力隊事務局参加促進・進路支援課の早瀬達也氏、国内積していくことはこれからの支援のあり方を考える上配布にご尽力いただきました JICA 東北の高橋依子市

での指標となっていくと思う。また、これは海外調査民参加協力推進員、国際協力推進員のみなさまには心実施の際にも使用したのだが（写真 1）、アンケートより御礼申し上げます。

利用によって海外調査実施国の比較をすることも可能となる。アンケートの配布と回収にはかなりの労力を参考文献費やすが、今回の調査では 28 アンケートしか集まら辻 新 六・ 有 馬 昌 宏（1987）「 ア ン ケ ー ト 調 査 の 方なかった帰国隊員や新規の隊員にも根気よく連絡を取法 : 実践ノウハウとパソコン支援」. 朝倉書店 ,り、このアンケートを毎年行っていくことをお勧めし248pp.
寺尾明人・永田佳之編（2004）「国際教育協力を志たい。

す人のために

平和・共生の構築へ」. 学文社 ,286pp.
浜野隆（2002）「 国 際 協 力 論 入 門 」. 角 川 書 店 ,268pp.
宮城教育大学（2008）国際教育協力と指導者養成

海外から学び、海外に教える教育協力者の経験の活用
実施報告書 , 宮城教育大学 , 115pp.
盛岡清志（2007）「ガイドブック社会調査」．日本評論社 , 359pp.
Walonick, D.S. (1997-2004). Survival Statistics. StatPac.
Inc, 27 pp.

写真 1. アンケート調査を受ける隊員－ 58 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

海外青年協力隊に対する環境教育教材支援の課題と展望～グアテマラ海外調査から～
由佐泰子 *・エチェニケ－ディアズ ラザロ ミゲル *・村松隆*

Improving Environmental Education Materials for JOCV (Japan Overseas Cooperation Volunteers) :Feedback from Experiences in Guatemala
Taiko YUSA, Lazaro Miguel ECHENIQUE-DIAZ and Takashi MURAMATSU

Abstract :In an attempt to improve JOCV’s contributions in environmental education, a projectfrom the Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology, has been implemented.
The materials developed by the project, and the common problems affecting JOCV’s work, wereassessed in a survey carried out in Guatemala, Central America. Our results indicate that materials
developed by the project are equally adaptable to situations faced by the volunteers, and that JOCV’s
involvement in environmental education, regardless of their assigned roles, is a consequence of themany environmental issues affecting the surveyed country.
キーワード : 環境教育、教科横断型教材、青年海外協力隊、教材支援、グアテマラ

活動など学校教育に関わっている可能性の高い職種の１. はじめに
宮城教育大学（以下、宮教大）では平成 16 年度よ隊員が派遣されている国、③教科横断型教材について

り「教育協力拠点形成プロジェクト」を組織し、環境さまざま職種の視点からの教科横断型教材についての教育に関する教材や教育手法を活用して、青年海外協

意見が見聞できると予想される国、以上 3 点を考慮し、力隊（以下、JOCV）隊員に対するサポートを進めてその他に職種、職種のバランス、隊員人数、国土のいる（村松，2008）。

大きさ、JICA や派遣国の方針、をふまえて検討及びこの事業の一環として、隊員活動の実態調査を行う

JICA 事務所と調整を行った結果、今年度はグアテマ

ことにより、①教科横断型教材の有効性、②これからラを対象として海外調査を実施することが決定した。

の支援の課題と展望を検討するために現地調査を実施

本稿ではこの現地調査から明らかになった JOCV にした。

対する環境教育教材支援の課題と展望を論じる。

中米では環境教育が国の発展の重要な要因として国家政策に位置付けられていることが多く、したがって

２. 調査の概要

日本による国際協力の戦略上、環境教育が一定の役割（１）調査国の概要を果たしている（斉藤・渡辺，2007）。

グアテマラ ( 正式名称：グアテマラ共和国 ) は国土

このような背景と、①環境教育隊員が派遣されてい面積 10 万 8889 平方㎞、人口約 1,368 万人 (2008 年国

る国、②環境教育・理数科教師・小学校教諭・青少年

立統計院 )、国民の 41％がマヤ系の先住民族で占め＊

宮城教育大学附属環境教育実践研究センター－ 59 －

海外青年協力隊に対する環境教育教材支援の課題と展望られている中米に位置する国である（図 1）。公用語

ショップ両方参加）

はスペイン語、その他 24 のマヤ語があり、国民の多くがキリスト教を信仰している。熱帯地域に属してい

３．現地調査の結果

るが、海抜高度によって気温は大きく異なり、5 ～ 10（１）隊員の活動

月が雨季、11 月～ 4 月が乾季であり、年間を通じて①隊員の活動以下の表 2 及び 3 はアンケート・インタビュー調査

気温差は小さい。
主要産業は農業 ( コーヒー、バナナ、砂糖、カルダ

対象者の活動概況をまとめたものである。アンケート・モン ) 及び繊維産業で、GDP は 399 億ドル (2007 年

インタビュー対象者 7 名のうち、環境教育隊員は 3 名

世界銀行 )、1 人当たり GDP は 2,450 ドル (2007 年である。プエルトバリオス市に派遣されている 2 名は、世界銀行 )、HDI( 人間開発指標 ) のランキングは世

特に自然保護区内での活動を行っている。また、3 名

界で 122 位である。

ともグアテマラで大きな環境問題の 1 つであると思われるゴミ問題に対する活動を行っている（写真 2）。

1821 年スペインから独立し、1838 年グアテマラ共和国が成立した。1960 年に内戦が発生したが、1985
年の民主的選挙により 1986 年民政移管が実現した。
また、1996 年 12 月にアルスー大統領は、反政府ゲリ
ラ ( グアテマラ国民革命連合 ) との間で「最終和平協定」に署名し、36 年間に及んだ中米最長の内戦に終止符が打たれた。
（２）調査の方法①調査期間
2010 年 2 月 1 日から 2 月 9 日までの 9 日間、グアテマラ現地調査を実施した。
②調査方法

図 1. グアテマラの位置

宮教大における文部科学省国際協力イニシアティ
ブ事業の担当者である著者 2 名が、グアテマラへ渡航

その他分野隊員も環境教育を主として活動している

し、JOCV 隊員の活動先を訪問し、活動視察、宮教大

わけではないが、配属先の学校に協同組合からゴミ分の事業説明と紙芝居教材の紹介、そしてアンケート・

別用のゴミ箱が寄贈され設置され、ゴミ分別に対するインタビュー調査を実施した（写真 1）。また、ワー

環境教育指導が求められていたり（この件に関してはクショップを開催し、宮教大の事業説明と紙芝居教材

学校長へのインタビューの結果、環境教育隊員の派遣の紹介、紙芝居教材を使用したアクティビティの実施、も視野に入れて欲しいとの回答を得た）、バレーボー

そしてアンケート調査を実施した。その他、グアテマル隊員は「チームの約束」としてコートを綺麗に保つ

ラ JICA 事務所の所長、及び関係者からグアテマラへため、またモラルを保つためにゴミのポイ捨てに対すの援助実施状況の関連資料をいただき、最後には協議

る注意を促したり、家政隊員は「身近にあるものから」を行った。

というコンセプトで活動を行っているため結果的にリ（３）調査の対象者

サイクルやリユースを行っていたりと間接的に環境教調査は 19 名の隊員に対して実施された。調査対象者のプロフィールは表 1 の通りである。調査対象者

育に関わっている隊員も少なからずいることがわかった。

No.01 から 07 までは視察・インタビュー調査対象者

また、図 2 は調査対象の 19 名の隊員活動内容につで、No.07 から 19 まではワークショップ参加者であいてまとめたものであるが約 30％の隊員が学校・地る。
（No.07 は視察・インタビュー調査、及びワーク

域教育活動を行っており、約 25％の隊員は住民支援－ 60 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要を行っている。その他、配属先の業務支援・促進、教材開発、人材育成などを行っている。

第 12 巻 (2010)②隊員活動実施上の環境とサポート体制
配属先状況から各隊員の活動実施上の環境とサポー

そして、図 3 からわかるように職種に関わらず多く

ト体制は異なるため、一般化することは難しい。しかの隊員がグアテマラにおける環境問題、特にゴミ・廃し、図 4 からわかるように多くの隊員がインターネッ

棄物問題を認識している。

トの使用が可能だ。また、図 5 及び 6 からわかるように、
表 1. 調査対象者プロフィール

No.

氏名

隊次

職

種

任

01

Y･H

19-3

環境教育

ソロラ県ソロラ市

02

K･N

19-4

環境教育

イサバル県プエルトバリオス市

03

K･S

20-2

バレーボールフティアパ県フティアパ市

04

A･O

20-3

家政

サンタロサ県カシージャス市

05

T･T

20-4

家政

ハラッパ県ハラッパ市

06

S･F

21-1

小学校教諭

ソロラ県ソロラ市

07

C･S

21-2

環境教育

イサバル県プエルトバリオス市

08

M･N

20-1

小学校教諭

サンマルコス県サンマルコス市

09

A･S

20-2

栄養士

ケツァルテナンゴ県カホラ市

10

A･H

20-3

看護師

ケツァルテナンゴ県ケツァルテナンゴ市

11

K･M

20-3

村落開発普及員ケツァルテナンゴ県カンテル市

12

N･A

20-4

村落開発普及員

トトニカパン県トトニカパン市

13

S･S

20-4

看護師

ケツァルテナンゴ県コンセプシオン・チキリチャパ市

14

Y･S

21-1

野菜栽培

ケツァルテナンゴ県ケツァルテナンゴ市

15

S･K

21-1

栄養士

ケツァルテナンゴ県サンマルティン・サカテペケス市

16

Y･M

21-1

小学校教諭

ケツァルテナンゴ県ケツァルテナンゴ市

17

R･Y

21-2

木工

ソロラ県ナワラ市

18

S･K

21-2

看護師

ケツァルテナンゴ県シェカム村

19

C･K

21-3

栄養士

ケツァルテナンゴ県オリンテペケ市

図 2. 隊員の活動分野

地

図 3. 必要だと思われた環境教育の分野－ 61 －

海外青年協力隊に対する環境教育教材支援の課題と展望

表 2. 調査対象者の活動概況（環境教育分野）

隊員の 56％がカウンターパートと活動を行い、67％が同僚と活動を共に行っている。カウンターパート・

氏名

同僚の 80％が隊員の活動に普通または協力的な態度

配属先

Y ･ H 教育省を示している。
③隊員活動実施上の問題

活動内容

活動区分

環境教育実施の啓

業務支援

ソロラ事

発活動、遊びや具・推進、務所

体的にゴミを使っ人材育成

た作品作り。

各隊員が職種・配属先などによって固有の活動上の悩みに直面しているが、11 人の隊員がスペイン語をK ･ N 大統領府

上手に話せないことが悩みであると回答している。その他 5 人が教材不足、次いで周りの支援不足、活動予
算不足を悩みとして挙げている（図 7）。

自然保護区やその

学校・地域

開発庁

自然、動植物につ

教育、住民

マリオダ

いての授業の実支援

リ財団施。ゴミ問題についての活動。

④必要な教育教材
環境教育教材に関わらず、活動上で教育教材の必要
C ･ S 大統領府

性については、図 8 からわかるように全体の半分以上

企画庁の隊員が必要であると回答している。それでは、特にどのような教材が必要であるのか、5 人が写真素材、

自然保護区内の動学校・地域

植物について。ゴ

教育、業務

ミの分別につい

支援・推進

て。

教材開発

4 人が紙芝居教材、次いでアクティビティ集を挙げている ( 図 9)。では全体でどれくらいの隊員が教育教材を所持しているのだろうか。教育教材を所持しているのは全体の 22％の隊員に過ぎなく ( 図 10)、現在教表 3. 調査対象者の活動概況（その他分野）材を所持している隊員は図 11 の結果からわかるよう

氏名に一番は多い入手方法としては先輩・隊員からの入手で、所持している隊員全員がこの方法で入手している

活動内容

活動区分

S ･ F ソロラ県

算数学力向上のた

学校・地域教教育事務

め小学校を回り算

育、教材開発、所

数指導方法の定着

人材育成（写真 3）。

配属先⑤宮城教育大学からの支援を強化。

実際に教材支援を受ける時は何の媒体で支援を受けたいと隊員は考えているのだろうか。その結果を図T ･ T シルバー

食物と被服の専門

学校・地域教ノ職業基課程でカウンター

育

礎訓練校

パートと共に活動。

12 に示す。10 人中 8 人がまず紙媒体での支援を希望している。この背景にはプリントアウト設備不備や、K ･ S 企画庁

地域の小学生・中

学校・地域教フティア

学生を対象にバ

育

パ県バ

レーボールの指導。

レーボー
ル協会

A ･ O ラス･クル
シータス

品を使用した手工

村開発協

芸指導。

会
写真 1. 宮教大の事業説明の様子－ 62 －

廃材やリサイクル

住民支援宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

図 4. 活動環境

図 8. 活動上で教育教材は必要か

図 5. カウンターパートと活動する隊員の割合とカウンターパートの協力度

図 9. 必要な教育教材

図 6. 同僚と活動する隊員の割合と同僚の協力度

図 10. 教育教材を持っているか

図 7. 活動上の悩み

図 11. 教材の入手方法－ 63 －

海外青年協力隊に対する環境教育教材支援の課題と展望

図 12. 教材の入手媒体
写真 2. 鳥と蝿が集るゴミ集積所（プエルトパリオス）

図 13. 必要な支援

写真 3. 隊員が使用している配属先の教材

プリントアウト代捻出の難しさがある。ダウンロード
及び CD・DVD での入手希望者も 4 人いるが、これはインターネット使用状況の良さと、グアテマラ国内でのパソコン及びプロジェクターの普及率が伺える。また、具体的に必要な支援として隊員が挙げているのが、
図 14. 宮城教育大学の教材が活用できるか

特に教育方法である。教材や知識を所持していても、日本で「教える」ことの実践経験がなく、どのように相手に技術移転していけばよいのかわからない、という意見が多く聞かれた（図 13）。今回の調査では調査対象者全員に事業説明及び紙芝居教材の紹介を行った。その後「紙芝居教材が利用できるか」という質問を行うと半数以上の隊員が利用できる、という回答をしている（図 14）。ただしこの調査では何らかの形で環境教育を行っている隊員が回答しているので無回答

図 15. 宮城教育大学からの望ましい支援

が約 40％ある。
最後に、宮教大からの望ましい支援について質問したところ、特に参考資料・文献の支援が欲しいという－ 64 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

結果が出た（図 15）。情報はたくさん存在するがそれアクティビティを実施した（写真 4）。最後に意見交を得るためにどこにアクセスすればいいのかがわかり換を行った。

づらいので情報を集約して欲しい、という要望も出さ③紙芝居のストーリーれている。また 8 人が教材支援を挙げているが、これ

参加者 13 名を 2 つのグループに分け、「誰に」「どに関しても図 7 からもわかるように言語上の問題が大こで」「どうやって」「何を」の設定をしてもらい、実きく活動に影響しているので言語別教材支援を希望し際にストーリー作りを体験してもらった。以下、2 つている隊員も少なくない。

のグループによって作成された紙芝居も出るストー（２）ワークショップリーを示す（各クリップとストーリーは図 16 及び 17

①概要

を参照）。

一番多くの隊員が集まりやすいケツァルテナンゴ県
ケツァルテナンゴ市で、2010 年 2 月 5 日の 13 時から

1) 温暖化と森林

17 時まで開催した。参加者は、さまざまな職種の 13

誰に：トトニカパンの小学校 6 年生

名の隊員だった（表 1 参照。No.07 から 19 の隊員がどこで：トトニカパンの 5・6 年生教室

参加）
。

どうやって

：紙芝居

②プログラム何を（テーマ）： 温暖化、なぜ森が必要か

プログラムは表 4 の通りである。初対面である調査
実施者と調査対象者の雰囲気作りのために、アイスブ

2) ゴミと私たちの健康

レーキングを行い、その後宮教大のプロジェクト説

誰に：ゴミを捨てる住民全体（主に大人）明、そして持参した今年度の成果物である 4 つの紙芝

どこで：町の Feria

居（コンポスト、地球温暖化、環境保全生物多様性）

どうやって：環境コーナー（ブース）を設置を使用して実際にモデルストーリーを作成してもらう

何を（テーマ）： ゴミによる健康障害を減らそう !!

表 4. プログラム
プログラム

内

④意見交換
1) 紙芝居について容

全体的には、さまざまなテーマに使用できる多様性
アイス

自己紹介

ブレーキング

みんなが知らない私の一面のある教材である、写真などを加えてオリジナル教材にアレンジできるのがよい、自分の任地や活動で使用

グアテマラに来て変わったことできそうである、などの意見が聞かれた。その他に、
プロジェクト

宮城教育大学拠点形成事業についの説明ての説明（パワーポイントとプロ

この教材から他の活動の発展できるアクティビティ
を組み合わせることによって参加型にすることもできる、という意見も聞かれた。一方、もっと具体的な絵

モーション CD）

や写真があるとよい、という意見や発展途上国におけ
紙芝居教材の紙芝居モデルストーリーの紹介

アクティビティ

紙芝居のストーリー作り

る環境問題の取り扱いの難しさや、リサイクルなど国によっては推進できないこともある点も指摘された。

紙芝居のプロモーション
紙芝居に対する意見交換

2) ワークショップについて
今回のワークショップは、実際に紙芝居教材を使用

意見交換

してアクティビティを行ったのが実践的で、大変よアンケートの実施

かったという意見が多く聞かれた。ゴミ問題などが大意見交換

きな問題となっているグアテマラでは、どんな職種の－ 65 －

海外青年協力隊に対する環境教育教材支援の課題と展望

隊員でも環境問題については気が付くという。また村

４. 今後の課題と展望

落開発普及員など、現地に行って見なければ活動内容

今回の海外調査ではさまざまな職種の 19 名の隊員がわからない職種の隊員もいる。そんな中でこのようから直接話を聞くことができた。その中で環境教育隊

な教科横断型教材による派遣中隊員支援はとても有効

員は 3 名であったが、グアテマラでの環境教育の実情で有用なものだとのことである。環境教育隊員以外がを見聞することができし、グアテマラで環境問題は大環境教育を行おうと考えた時、どのようにして環境教育を行っていいかわからないので、職種に限定しない
データや情報提供の要望もあった。また、派遣前研修
で全ての職種の隊員が環境系の研修を受けさせて欲しい、という意見も出された。

（３）JICA グアテマラ事務所との意見交換
本調査最終日に、JICA グアテマラ事務所にて所長
始め、副所長、ボランティア調整員 3 名と意見交換を行った。
グアテマラ事務所としては、これから特に環境問題
写真 4. 紙芝居教材ストーリー作りアクティビティに力を入れて行き、教科書作りなどにも協力し、こちらからグアテマラにある程度の学習到達レベルの提示くらいまでしていきたいと考えており、大学との連携もとって行きたいと考えているとのことだった。そこで宮教大に対しても例えば現在発展途上国における

１．気象変動による少雨

２．作物の不足

３．地球の正常なシステム

４．地球温暖化のシステム

５．森林伐採６．森林の役割

環境教育の理解度、到達度など指標的なものを策定しているのか、今後どのような戦略的意図を持ってプロジェクトを実施してくのか、などという具体的な質問が投げかけられた。その他にも、教材支援を行った後のフォローアップやフィードバックの体制についてもJICA グアテマラ事務所が隊員と宮教大との連絡に協力するという提案や、派遣前及び派遣中にどのような形で教材やデータベースを紹介していけるか、などの積極的な意見をいただいた。そしてこれからの支援については、日本国内での大学間の連携による支援シス
テムの強化、大学生及び大学院生の活用、戦略的な支

７．気象変動援、そして環境問題には利害関係も多く絡んでいるので、調査・研究だけではなくどのように解決していけるかなどの具体的な提案などの必要性があることがこの意見交換で確認された。
図 16. 作成されたストーリー（温暖化と森林）－ 66 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

１．Feria でゴミを捨てる人々

２．悪臭発生、
景観悪化

第 12 巻 (2010)

外の職種であったが、隊員にとっては環境教育への３．病原体が増加

きっかけに、そして私たちは環境教育隊員以外に紙芝
居教材を供与する必要性を再確認でき大きな意味のあるものとなった。
また、活動報告データベースの紹介も同時に行った。この他にも宮教大では平成 15 年から文部科学省

４．病原体が増加

５．病気を恐れる人々

６．困る人々の委託を受け、環境教育実践事例データベースの作成を行っている。これは、環境教育の進め方や組み立て方の基礎理論、学校と一般市民による実践事例に加え、実践上の留意点及び海外教育情報などを集録し、教育協力者の計画立案に役立つ、と位置付けられている（村
松ほか，2005）。宮教大からの望ましい支援（図 15）

７．みんなで何ができる？

８．ゴミはゴミ箱に

９．川が綺麗になったで「参考資料・文献」と回答した隊員が 9 人もいるのに、今回視察・インタビューしたグアテマラの約半数の隊員は、例えば活動報告データベースについても知らない、と回答している（図 16）。隊員との意見交換の中でも出たのだが、情報はたくさんあるにも関わらず、整理されていないためにどのように、どこにアク10．健康になった

セスしたらいいのかわからない、という問題が指摘される。現在宮教大では図 9 で多くの隊員が必要だと回答している写真素材のデータベースも作成中であるがなるべくさまざまな国、ジャンルの写真を取り入れ、
図 17. 作成されたストーリー（ゴミと私たちの健康）

隊員に有効に使用してもらえるように環境を整えて行き、配布・広報方法にも留意して行きたい。

きな社会問題となっていることを約 10 日間の調査でも実感することができた。

今年度プロジェクトでは教材を作成し、供与する、というところまで行うわけであるが、今後は戦略的に環境教育隊員以外の 16 名の隊員にアンケート及びプロジェクトを実施していくために、フォローアップ

インタビュー調査を続けるうちに、多くの隊員が何らやフィードバック、ある程度の成果を確認するためにかの形で環境教育に関わっていたり、これから行おう

指標などを設置し効果を評価していく必要があるであと興味を持っていることがわかった。このアンケート
及びインタビュー調査によって、宮教大で作成された教科横断型紙芝居教材は、環境教育隊員はもちろんのこと、それ以外の隊員にとってのこの教材の必要性と利便性を痛感した。環境教育隊員は専門であるので、環境教育に対してある程度知識を持ち、下準備をして赴任して来ている。一方、違う専門の職種にありながら活動で間接的に環境教育を行う場合、柔軟ですぐに使用できるこの紙芝居教材はとても効果的で利便性があるので需要があることがわかった。
ワークショップ参加隊員 13 名中 12 名は環境教育以－ 67 －

図 16 宮城教育大学のデータベースを知っているか海外青年協力隊に対する環境教育教材支援の課題と展望

ろう。そして、このようにプロジェクトをより深く掘

斉藤千映美・渡辺孝男（2007）海外青年協力隊員にり下げて実施していくためには、JICA からの一層のよる環境教育の支援～コスタリカ・エルサルバドル

支援、そして JICA と大学の連携が不可欠である。

の事例から～．宮城教育大学環境教育研究紀要

最後に、現地調査を行ったことにより、データや紙

第10 巻 , 87-96.

ベースではわからない隊員の活動の実情や悩み、求め

斉藤千映美・渡辺孝男（2007）「コスタリカ・エルサ

られている支援、グアテマラの状況、そして JICA グ

ルバドル渡航による環境教育隊員活動調査報告書」

アテマラ事務所との意見交換を通して現場の声を聞く

海外教育協力者に対する環境教育実践指導と教育マことができた。これを生かして次年度からは一歩進ん

テリアルの支援だ支援をしていければよいと思う。

実施報告書 2006, 17 pp.

斉藤千映美（2008）「コスタリカ調査」海外教育協力者に対する環境教育実践指導と教育マテリアルの支援

謝辞

実施報告書 2008, 90-96.

本海外調査は多くの方々に支えられて実施できた

佐藤真久・渡辺孝男（2008）「ガーナ共和国動向調査

ものである。特に本海外調査の調整をして下さった

出張報告書」海外教育協力者に対する環境教育実

JICA 青年海外協力隊事務局参加促進・進路支援課の

践指導と教育マテリアルの支援

早瀬達也氏、視察の受け入れを承諾してくださった

97 – 113.

JICA グアテマラ事務所、忙しい中ご同行いただいた

村松

実施報告書 2008,

隆（2008）2008 年度事業の概要海外教育協力

佐々木健雄所長、小野由美ボランティア調整員、活動者に対する環境教育実践指導と教育マテリアルの支を視察させて下さった隊員のみなさん、ワークショッ

援

実施報告書 , 1-2.

プにご参加いただいた隊員のみなさん、また 10 日間

村松隆・見上一幸・岡

正明・渡辺孝男・小金澤孝

運転手をして下さりさまざまなグアテマラ情報を提供

昭・安江正治・島野智之・佐藤真久（2005）環境教して下さった Antonio Mérida 氏には心より御礼申し

育実践事例の分類と海外教育協力支援データベース

上げます。

の構築．宮城教育大学環境教育研究紀要

第8巻,

1 - 9.

参考文献

UNDP（2009）Human Development report 2009.
Overcoming barriers : Human mobility and

外務省国際協力局（2008）
政府開発援助 (ODA) 国別デー

development. UNDP. 229 pp.

タブック 2008. 大東印刷工業 , 8:776-941.

－ 68 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

青年海外協力隊に対する環境教育マテリアルの有効性に関する検証- ブルキナファソ現地調査報告 三又英子 *・渡辺孝男 *・村松隆*

Surveying the Usefulness of Environmental Education Material for JOCV
(Japan Overseas Cooperation Volunteers) in the Case of Burkina Faso
Eiko MIMATA, Takao WATANABE and Takashi MURAMATSU
要旨 : 文部科学省教育協力拠点システム事業の一環として、教科を横断する総合的な環境教育
を学校教育並びに地域活動の中で展開するための実践的な教材開発及び現場での指導・利用方法の調査研究を進めている。本調査はブルキナファソにおける派遣現場での指導･利用法の検証と新たな情報の収集を目的として行った。職種を超えた隊員視察及び意見交換により、現在開発中の教材に対する高い評価と今後の支援方策が明らかになった。
キーワード : 教科横断型教材、環境教育、国際協力、JOCV

教育手法および実践の取り組みは平成 18 年度からの

１．はじめに
世界人口の増大の中で持続ある地域開発や経済発展「海外教育協力者に対する環境教育実践指導と教育マのための取り組みに教育の果たす役割は大きい。生活

テリアルの支援」事業として、JICA の協力・支援を得、と健康、あるいは生活の質（QOL）の維持・増進に

青年海外協力隊（JOCV）の協力により進めているもは密接する人間と環境の相互作用を意識、理解し、配のである（村松，2009、斉藤・渡辺，2007)。

慮することが重要であり、学校や地域における環境教

本報はブルキナファソ共和国の JOCV の隊員を対象に著者ら開発した教科横断型教材についてのワ－ク

育に大きな期待が掛けられている。
宮城教育大学では、平成 16 年度から環境教育を単ショップと隊員の活動現場での実践を通じて有効性となる理科や社会だけでなく、生活科、技術･家庭科、課題について検証したものである。

保健体育などほぼすべての教科が関わる教科横断型名

調査日程と対象物と考え、取り組みを始めた ( 見上ほか，2006)。遠ワークショップは JICA 事務所会議室で 2010 年 1 月

隔地も含めた広域の学校へ、実践プログラム･教材･人

16 日の午後に３時間半にわたり行った。参加 JOCV的支援を提供できる総合支援システム「環境教育テク

隊員の概要は表 1 に示した。なお、本訪問調査全体のノコア“えるふぇ”(http://elfe.miyakyo-u.ac.jp)」はそコーディネイトをお願いした調整員 ( S.N.) を含む３の業績の一つである。一方、平成 15 年度から、文部名の調整員にも参加、協力頂いた。

科学省 ｢ 国際教育協力システム ｣ 事業において「発展隊員任地での教材使用の実践活動の視察は表 1 の備

途上国の環境教育支援のための実践事例デ－タベ－ス

考欄および図１に任地を配置した。18 日午前に T.R. 隊の作成」を担当し、環境教育実践事例の分類と海外教員の地酒製造･販売所の食品衛生の巡回指導･啓発活育協力支援デ－タベ－スの構築を進めている ( 村松ほ動、19 日午前に I.K. 隊員の小学校５年生のごみ問題、

か，2005)。環境教育に関する教科横断型教材の開発、３年生の手洗いについての授業とトイレ管理活動、同＊宮城教育大学附属環境教育実践研究センター－ 69 －

青年海外協力隊に対する環境教育マテリアルの有効性に関する検証

日午後に T.Y. 隊員のマラリア予防とごみ問題への地域

なお、調査初日の 15 日と最終日の 21 日には JICA

保健の巡回訪問活動を見た。20 日午前は W.H. 隊員の事務所でブルキナファソ共和国および JOCV の活動の小学校３年生での手洗いの授業に管轄教育局指導者と概要等の説明を受け、教材開発や教育協力に関する意

同席、授業後に意見交換、同日午後に T.N. 隊員の５

見交換を行った。

年生のごみ問題へ授業を管轄環境局長と同席、授業後に意見交換を行った。

表１．ワークショップ参加隊員の活動概要
隊次

隊員

職種

活動場所

活動内容

活動手法

203

T.M.

環境教育

小学校

環境･自然保存

教室･市民啓発

211

I.M.

環境教育

教員養成校

環境問題

教室型

211

T.N.

環境教育

小学校

ごみ問題

教室型

212

A.K.

環境教育

小学校

未定

教室型

212

I.Y.

環境教育

小学校

未定

教室型

201

W.H.

小学校教諭

小学校

手洗い、ごみ問題

教室型

201

T.M.

小学校教諭

小学校

情操教育

教室型

211

T.Y.

小学校教諭

小学校

情操教育

教室型

211

M.S.

小学校教諭

小学校

衛生啓発･トイレ使用

教室型

212

Y.Y.

小学校教諭

小学校

情操教育･算数

教室型

194

I.M.

村落開発普及員（高校 )森林保全女性グループ

現場

204

I.K.

村落開発普及員

小学校

手洗い、ごみ問題

教室型

授業視察

194

T.R.

村落開発普及員

小学校、地酒製造･
販売所

食品衛生･衛生教育

巡回指導

現場視察

211

H.K.

村落開発普及員

未定

未定

村落型

201

T.Y.

感染症対策

地域保健センタ－･
村落家庭

マラリア予防・衛生教育

家庭訪問・
巡回指導

194

K.M.

看護師

市場

栄養、マラリア予防、
ごみ問題

村落型

202

S.S.

感染症対策

マラリア予防、ごみ問題

村落型

211

S.A.

村落開発普及員

職業訓練校

職業訓練

教室型

212

S.N.

村落開発普及員

職業訓練校

職業訓練

教室型

194

M.K.

青少年活動

図書館など

211

M.A.

体育

中･高校

教室型
体育

－ 70 －

教室型

備考

授業視察

授業視察

現場視察

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

1/20 渡邉隊員
1/16 ワークショップ
1/20 竹林隊員
1/18 辻岡隊員
1/19 今村隊員
高橋隊員

図１．本調査における隊員の教育現場視察行程

表 2. 各グループの特徴及び教材目標とその内容
発表者名( 活動内容 )特徴

教材目標

H.K. 隊員（衛生教育）●女性隊員 5 名
●教員不明
●住民教育に意識●活動法が明確

T.N. 隊員（環境教育）●女性隊員 5 名
●教員含む
●学校教育に意識●参加型アクティビティに意識

I.K. 隊員（衛生教育）●男性隊員 5 名
●教員不明 「定義」にこだわり●絵がうまい隊員含む

家にトイレがない場合 ( 任 （学校での）「ごみ」とは何か？ （学校での）「ごみ」とは何か？につ地 で 多 い ) の 排 泄 方 法 に ごみの整理･清潔の意義を知り、 いてその定義を考えることを通じ、ついて教育したい。
意 識 を 高 め る こ と を 教 育 し た ごみ問題への意識と理解を深める教い。
育をしたい。

村 に 住 む 親 に 対 し て、 ト
イレがない場合の簡易ト
イレの作り方から排泄方法、排泄後の手洗いまで。

村の小学校高学年の生徒に対して、「ごみ」があるとどんな気持か、「ごみ」を減らすにはど
うすればいいのか子どもたちと考えていく。

村の小学校の生徒に対して、ゴミの定義、すなわち自然に還るものものと、還らないものの区別について。

教育手法

紙芝居

絵や写真を使い、質問形式

紙芝居

提供素材使用の有無

無有（5，6 枚）有（1，2 枚）素材活用の目的

伝えたい内容の補足として( 指導型 )

生徒に「気づき」を与える手段
として（動機づけ型）

伝えたい内容の補足として ( 指導型 )内容－ 71 －

青年海外協力隊に対する環境教育マテリアルの有効性に関する検証

1. 宮城教育大学の事業説明

4.「ミニ教材」作成法と流れを説明

2. 参加隊員の様子

5. 教材テーマをポストイットにて表決

3. 活動中に作成した紙芝居教材について紹介

6. 作成した「ミニ教材」を発表

実際に教育現場で活用（視察）図 2. ワークショップの流れ－ 72 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

２．ワークショップ - 教育マテリアルの実践指導

第 12 巻 (2010)

プには教員が何名かいるので、授業の進め方に慣れてワークショップへの隊員参加者は 15 名 [ 職種は、いるのでは、とのことだった。一方、他のグループに小学校教諭、環境教育 ( 小学校、教員養成校 )、村落

対して、なぜ素材を使用しないのか質問したところ、開発普及、感染症対策、看護師、青少年活動、体育 ]H.K. 隊員のグループでは、提供された素材にトイレである ( 表１)。

の使用法、手洗い等の素材がないから、I.K. 隊員のグ

ワークショップでのプログラムは、1. 宮城教育大

ループでは、使いたいとは思ったが、ここ（ブルキナ

学の事業紹介及び現在開発中の教科横断型教材（紙芝ファソ）で問題となっている「ごみ」と、提供されて居教材）のプロモーションビデオ上映、2. 隊員の教いる「ごみ」が異なるから、という回答が得られた。

育活動背景及び隊員自作の紙芝居教材の紹介、3. グ

1 時間という時間の制約上、どのグループも教材を

ル－プを編成（3 グル－プ）し、我々が持参した紙芝

完全に完成させることはできなかったようだが、異な居素材及び隊員が作成した素材を使って実際に ｢ ミニる各隊員の任地・職種等の中でグル－プ内では活発な

教材 ｣ を作成、4. グループごとに発表、5. 教材作成

意見交換が行われ、発表はそれぞれの隊員の活動背景に関する意見交換を行った。筆者はファシリテーターに合致した内容だったように思われた。紙芝居手法をとして ｢ ミニ教材 ｣ 作成を誘導した。ワークショップ

使った H.K. 隊員、I.K. 隊員は、いわゆる「紙芝居」、の全体の流れについては、図 2 に写真で示した。我々

すなわち、登場人物がでてきてお話が進んでいくといが現在開発している教材には、｢ 森の保全 ｣、「生物多

うものではなく、素材を隊員の伝えたい内容の補足と様性」、「コンポスト」、「温暖化問題」があるが、今回して活用しているようだった。一方、参加隊員を授業の ｢ ミニ教材 ｣ 作成へ向けた紙芝居素材については、の生徒と見立て、生徒に積極的に発言させる手段とし視察隊員の活動内容（「衛生教育」、「環境教育」）に関て素材を活用しようとしていた T.N. 隊員のグループ

連の深い ｢ コンポスト ｣ を提供した。教材作成についでは、素材と素材を生徒（参加隊員）に比較、検討さては、3 つのグループに分かれた後、各代表隊員（視せる手法をとっていたことが特徴的だった。

察する隊員）の活動背景をグループ全体で共有し、教２－３

材の目標（トイレの衛生管理、
学校内でのごみ撲滅等）

法について

隊員の教育現場視察 - 教育マテリアルの活用を付せん紙で表決、その後、教材内容に合致する紙芝1 月 17 日から 20 日にかけて地方および首都のワガ

居や写真素材を選択、あるいは自分たちで絵を描いた

ドゥグ近郊で活動する隊員の教育現場を視察し、現地後、実際のお話、あるいは指導案を作成してもらった。

における教育マテリアルの活用法について調査を行っ各グループの特徴及び作成された教材目標とその内容た。視察した 5 名については、表 2 に示した。教材の目標として H.K. 隊の 隊 員 の う ち、2員は「住民に対するトイレ指導」、T.N. 隊員と I.K. 隊

名は住民への教員は「小学校の生徒に対するごみの指導」があげられ

育、3 名は学校でた（表 2）。I.K. 隊員のグループは「ごみの定義」につの教育を行っておいて意見に相違がみられたようだった。素材活用につり、その内 2 名のいては、H.K. 隊員と I.K. 隊員のグループでは、提供

隊員にはワーク

された素材を殆ど使わず、隊員自らが実際に絵を描いショップで作成して素材を作り出していたのに対し、T.N. 隊員のグルーた「ミニ教材」をプでは、提供された素材をいかにうまく活用して教材

実際に教育現場でを組み立てていくか、そして、この教材からどのよ

活用してもらっうなアクティビティにつなげていくことができるかにた。

ついて話し合いの焦点が絞られていたようだった。この様子を見ていた調整員の話では、T.N. 隊員のグルー－ 73 －

図３．地酒作りにおける衛生管理チェックリスト( T.R. 隊員作成 )青年海外協力隊に対する環境教育マテリアルの有効性に関する検証

マラリア予防に関する教材マテリアルを T.Y. 隊員が準住民教育（衛生教育）
地酒作りグループに対し現地の協力者 ( パート

備、これを使用し現地の地域保健指導ボランティアがナー ) と巡回しながら衛生啓発を行っていた T.R. 隊

世帯を訪問し現地語で全家族を対象に対話方式で指導員は、地酒を造る上での衛生管理について、製造、販

し、予防活動で配布されている防虫蚊帳の使用や水周売に関わる人および行程に関わる点検項目を関連写真

りの衛生管理への取り組みを巡視し、その場で家族へと一体化した簡単なチェックリストを作成し、その場の指導、改善対策の指示を進める手法をとっていた。

で評点を記録し、継続的評価に基づく改善の指導方法

この教材については、T.Y. 隊員自らが作成したものを導入しており、今回の視察においては、パートナーもある他、ニジェール隊員が開発した教材 ( * ) もあり、がこのリストを教育マテリアルとして実際にどのようこれを用途に合わせて活用しているということだっに活用するかを見ることができた。

た。

「食品を扱う上で最低限守られるべき衛生管理につ(*)

いて、文字すら読めない住民に対しどう啓発を行えばニジェールのドッソ州におけるマラリア対策支援プロジェ

いいか悩みましたが、何が良くて、何がダメなのか視

クト（2007 年）の一環として、現地の保健師に向け開発された

覚的に分かりやすくまとめること（教育マテリアル）

啓発用教材集。この教材にはマラリア予防や衛生に関する豊富で、住民への理解が深まったと思います」と話されてなイラスト集が別途用意されており、このイラスト集が西アフいたように、T.R. 隊員は他にも多数の啓発用マテリア

リカ隊員内で共有化されている。

ルを独自に作成し、活動を円滑に進める手段として有効活用していた。

学校教育（教科教育、衛生教育、環境教育）
小学校教諭として、算数教育、環境教育、衛生教育、さらに情操教育と幅広く活動を進めている W.H. 隊員
だが、今回は衛生教育の授業を視察させてもらった。
3 年生の 1 クラス 60 人以上もの児童を相手に「手洗い」
についての振り返りを行い、次に、「手」が大きく描かれたイラスト素材を生徒に示しながら「手洗いの順
序」について丁寧に指導していた。授業終了後、この教材はどこで入手したのか尋ねてみると、T.Y. 隊員と同じく「ニジェールからの教材」とのことだった。
W.H. 隊員は、衛生教育以外の教育についても言葉図４．マラリア予防の紙芝居素材を見せる T.Y. 隊員に頼らない視覚的教材を積極的に活用しており、特に算数教育においては、簡単な足し算、引き算をフラッ

T.Y. 隊員の職種はマラリア予防を中心とする「感染シュカードにした教材を活用した授業を実施、高い効果をあげているようである。

症対策」で、テンコドゴ保健行政区局保健公衆衛生教
育・コミュニュケ－ション情報部に所属し、地域に配I.K. 隊員と T.N. 隊員には 16 日のワークショップに置される診療所のスタッフと共に疾病予防および地域作成した「ミニ教材」を教育現場で実際に活用しても保健活動に携わり、関連業務として小学校における公らい、その感想について意見を伺った。ワークショッ

衆衛生指導・教育も実施している。今回は、マラリア

プでは「ごみの定義」を確定することが難しかったと予防の為の現地の地域保健指導ボランティアによる家

いう I.K. 隊員だったが、視察では今回の 「ミニ教材」

庭訪問式衛生教育の実践活動と小学校における手洗いを活用した授業を 5 年生のクラスで展開してくれた。

指導を視察した。

予め生徒たちに「自分たちが「ごみ」だと思うものを

家庭訪問式衛生教育では、T.R. 隊員と同じように、持ってくるように」と伝えていたようで、児童たちは－ 74 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

それぞれ空き瓶やビニル袋を手に席についていた。中でも使ってみたのですが、普段ごみなんて見慣れていには「枯れ草」のようなものや「石」を持っている子

るもののはずなのに、いざ、写真で見せられると生徒どももいた。I.K. 隊員は、同じようなものを持っていたちもびっくりして『何とかしなければ！』と思うよる子どもたち同士をグループに分けた後、何がごみでうです」と、T.N. 隊員自身も写真教材の効果に驚いて何がごみでないのか、「ミニ教材」を児童たちに示しいるようだった。なお、授業には校長および配属先のながら説明し、その後のアクティビティとして、I.K. 隊

郡環境局長も同席し、授業後の意見交換では環境教育

員が床に投げたものがごみであるかそうでないか児童への取り組みの必要性と重視していく旨の意見を頂いたちに当てさせるゲームをした。最後に同席しているた。

クラス担任の先生による補足説明を得て終了した。
「僕自身も一体ごみとは何なのか、実際に深く考え

３．調査結果と考察たことがなかったので、今回定義したものが本当に正３－１

しいものなのかどうか、今でも実は不安です。又、授業中、「写真」があったら生徒たちにも分かりやすい

調査国における教育施策と教育関連隊員派遣
事業の動向

ブルキナファソ共和国の概要と教育施策だろうに・・・といった場面が何度もあったので、次

現地の言葉で「高潔な人々の国」というブルキナ

回は写真を教材の一部として活用したいです。やっぱファソの名にふさわしく、また、有望な地下資源等がり言葉の障害がどうしてもあるので、言葉を補足する

ない分「人」が資源だという JICA 事務所の S.N. 調整

上でも紙芝居型教材は必要だなと感じました」という員の言葉通り、穏やかな人々の性質と暮らしぶりを調I.K. 隊員の言葉が印象的だった。

査の間中見て取ることができた。しかしながら、人間

なお、I.K. 隊員は引き続き、3 年生対象の“病原菌開発指数は 179 カ国中 173 位、1 日 1.25 米ドル未満

による感染予防・手洗い”の授業を見せてもらったが、で暮らす人の比率は 56.5％、成人識字率もサブサハ

自作の紙芝居型教材を使用したものであった。

ラアフリカの平均（62.1％）を大きく下回る 26％でI.K. 隊員と同じく「学校でのごみ問題解決」を教材あり、世界の中でも最貧国の１つとしてあげられてい目標として選んだ T.N. 隊員は、今回の 6 年生での授る現実がある（JICA ブルキナファソ事務所提供資料，

業に関する指導案をフランス語で準備し、事前にク

2009）。

ラス担任と打ち合わせを綿密に行い、T.N. 隊員が作成

教育分野においても、初等教育総就学率がサブサハ･準備した紙芝居型教材を提示し、それに沿って担任

ラアフリカの平均、95.5％と比べ 60％と非常に低く、の先生が授業を進める形式で行われた。お互いに息の多くの国民が十分な教育を受けていないという状況にあったダイナミックな授業が展開された。この授業のある。この現状を受け、ブルキナファソ政府では、特特徴としては、これまでの隊員のように素材を言葉のに基礎教育分野を最重要課題と位置づけ、教育の機会

補足説明として活用するほか、「ごみのある校庭の絵」

拡大・質の向上・識字ノンフォーマル教育推進・教育と「ごみのない校庭の絵」を同時に生徒に示し、「ど行政能力の向上などを目標に、教育の拡大、教育機会う思うか？」と児童から意見を引き出す手段として素の拡大及び教育システムの改善を目標とする基礎教材を活用していたことが印象的だった。又、我々が持育開発 10 か年計画 PDDEB（PDDEB: Plan Décennal

参した「写真素材」（ブルキナファソのごみで溢れた

de Développement de I’Education de Base）（2001 年－

写真や自然豊かな写真等）も積極的に活用していた。

2011 年）を策定した。

ごみが何をもたらすかについても、同じく我々が持参

教育関連の隊員派遣事業の動向

したアニメ絵素材を児童に示しながら説明をし、その全体の隊員派遣人数推移を図 5 に、その内教育隊員

後、アクティビティとしてごみを減らすにはどうすれが占める割合を図 6 に示した。ブルキナファソにおけば良いのかグループワークを行った。

る隊員派遣数は派遣を開始した 2000 年から 2004 年ま「ワークショップでいただいた写真素材を別の授業で増加し、その後一旦減少したものの 2005 年以降は

－ 75 －

青年海外協力隊に対する環境教育マテリアルの有効性に関する検証

再び増加、2010 年 1 月現在では 67 名がそれぞれの分

おける教科横断型、あるいは職種を超えた教育協力隊

野で活動している (JICA ブルキナファソ事務所提供資員の活躍が期待されている。

料、2009)。そのうち、約半数の隊員が、教育の質の３－２向上を目指し、フォーマル教育とノンフォーマル教育

隊員の語学力（指導内容）の補足として活用

教育マテリアルの活用法と作成指導について

において活動を進めている。訪問時に提供いただいた

ワークショップおよび教育現場視察を通して強く感資料よると、フォーマル教育では児童・生徒中心の参じたことは、フランス語で教育活動を行わななければ

加型教育を紹介する小学校教諭隊員の派遣、又、就学ならないという「言葉の障害」は予想以上に隊員に重前教育の質の向上を目指した幼児教育隊員が派遣されくのしかかっていて、この障害を取り除く手段として、ており、今後は、特に参加型の理数科教育研修を支援

伝えたい内容が表現された絵や写真素材、すなわち「言する初等教育・理数科現職教員研修プロジェクトと連葉を補足する教材」、あるいは「指導内容の補足」と携した隊員派遣が計画されているようである (JICA ブ

してのイラスト集を収集したり、なければ隊員自らがルキナファソ事務所提供資料，2009)。

作成したりしていたことである。

一方、ノンフォーマル教育においては、現在青少年

特に衛生教育においては、複雑な作業の手順（手を活動やスポーツ分野の員が派遣されているが、今後はどのように洗うか、トイレをどのように使うか等）をノンフォーマル教育のセンターである職業訓練強化の説明する必要があり、これら作業の手順がイラストで為の家政隊員や運営強化に貢献する村落開発普及員が分かりやすく示すような教材が強く求められていた。

派遣される予定であり、非就学児が教育を受けられる

これは、ワークショップで H.K. 隊員のグループが作ような機会創出・環境整備を促進していく方向で支援成した教材をみても明らかだった。

が進められていくようである。環境教育、公衆衛生分

生徒の語学力（学習内容）の補足として活用

野においても、自然資源の保全と持続的有効活用法を

フランス語という言葉の障害は、隊員だけでなく、普及させるため、小学校等教育機関を中心に環境教育

小学校入学後に始まるフランス語教育は現地の子ど隊員を倍増する予定であり、ブルキナファソ共和国にもたちにも重くのしかかる。従って、言葉に依存せず、視覚的に分かりやすい教材を活用することは、隊員のコミュニケーションを補助するだけでなく、子供たち自身の理解を深める上でも必要不可欠なツールではないかと感じられた。この考えを裏付けるデータとして、フラッシュカードを使用した算数教育に関する
W.H. 隊員の報告があげられる（図 7）。

図 5. ブルキナファソでの青年海外協力隊の派遣人数の推移 (JICA ブルキナファソ事務所提供資料、2009)
図 7. フラッシュカードを使用した算数教育の実践結果
カードを使用する前の計算テストの正答率（左）に比べ、使用後の正答率が高くなっている。
（W.H.「ボランティア活動報告書」3 号より）

これは、児童が家庭学習できるように、表に式、裏に答えを書いた小さな計算カード（10 までの足し算
図 6. 分野別派遣隊員と教育隊員が占める割合（短期隊員
含）(JICA ブルキナファソ事務所提供資料、2009)（45 通り）、引き算（45 通り）のフラッシュカード）を子ども自身に作成してもらい、このカードを使用す－ 76 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

る前後のテストの正答率を比較したものである。全体

プ体制が整っているとすれば教材活用に関する高い効

正答率が 65％から 81.7％に、平均点も 6.5 点から 8.17

果が期待されるのではないかと感じられた。さらに、に上がったという結果からみても、又、子供たちが自教材作成技術を習得した隊員が現地の教員へ技術移転

分自身で作ったカードを嬉しそうに何度も手に持ってし、最終的には現地教員自身の作成による教材が教育いたという W.H. 隊員の報告からみても、子どもたち

現場で活用されていくことも視野に入れた包括的な支が楽しく知識を習得していく手段の一つとして、言葉援方策が必要不可欠であると考えられる。

に頼らない適切な教材を提供していくことも必要なの３－３ではないかと感じられた。さらに、こうした教育教材

ついて

教科横断型教材（紙芝居教材）の応用範囲に

昨年のコスタリカにおける調査で報告されている、は「計算式」だけでなく、理科の授業で利用される「実験教材」等としても幅広く応用できると思われる。

「隊員の配属先・機関・風土が多様である為、完成型

児童・生徒や住民に「気づき」や「動機づけ」を引きの教材を提供すると多くの場合は使いにくく、シンプ出す手段として活用

ルなプロトタイプ教材提供が重要であるという原則」

一方、児童・生徒や住民に正確に理解してもらう為は ( 斉藤，2009)、ブルキナファソにおいても再確認の一方的な指導型の授業手法だけでなく、特に環境教できた。単なるお話と素材提供ではなく、教科を超え

育分野では、単なる「教える - 教わる」といった一方ても活用できる上、「振り返り」や「アクティビティ」

的な関係ではない、参加型・対話型の授業手法が求めにもつなげ合わせ可能な、立体的な教材モデルが現地られる。

では求められており、本大学で開発中の教科横断型教

今回の視察においては T.N. 隊員がまさにこの手法材の重要性を改めて感じられた。

をとっており、数枚の絵や写真から「何が見えるか？」

素材に関しては、昨年の事業プロジェクトで提唱さ「どう思うか？」「ごみをなくすにはどうすればいいのれた「写真クリップ」( 村松，2009) が予想以上に効か？」といった児童の意見を引き出す手段として教材

果が高かったことを受け、これの整備を早急に進めてを活用していた。

いく必要があると思われた。素材のレイアウトやデザ

現在ブルキナファソの教育水準は、「まずは識字率

インに関しては、「色」に関する事など、来年度に向をあげよう」、「まずはトイレの衛生管理をなんとかしけさらに現地の要望に合致した素材開発への意見も出よう」、「まずは基礎計算力を養おう」といった「児童てきた。又、「環境教育に関するデッサン」だけを提自身で考えていく」というよりも寧ろ「最低限の知識供し、色は現地の学習者が「ぬり絵」をすることで、を習得」している段階である。しかし、国全体が発展

環境教育と情操教育を組み合わせ、さらに親への啓発すると共に、こうした基礎知識習得のみではない、児教育の効果もあげている M.K. 隊員 ( 青少年活動、テ

童・生徒自身が考えていく参加型の教育手法は今後強ンコドゴ ) の活動からみても、教材の応用範囲においく求められると考えられる。

て、環境教育関連は勿論のこと、自然科学や情操教育

教育マテリアルの作成指導について

等、教科を超えて幅広く組み合わせを広げていく可能

教材作成については、派遣前に教育実践の体験が殆性も十分にあると考えられる。

どない隊員もいて、「教材の作成方法が分からない」、

３－４「どうすれば効果的な教材が作成できるのか体系的にデータベースについて

今後の派遣隊員との交信方法の確立に向けて知りたい」
といった意見が多数挙げられたことからも、

宮城教育大学の本プロジェクト事業で開発、発信

教材の作成に関する職種横断的な技術指導の実施が必されているデータベース (http://debee.miyakyo-u.ac.jp/

要なのではないかと感じた。このような技術指導をど

sim2008/top.jtml ) について、隊員に存在を知っているのタイミングで行うかは隊員の職種、あるいは活動状かどうか聞いてみると、環境教育隊員が派遣前研修で況によって変わってくるとは思うが、例えば派遣前研聞いたことがあるという意見を除くと残念ながらあま

修（技術補完研修等）で実施され、任地でフォローアッ

り認知されていないようだった。しかしながら、2003－ 77 －

青年海外協力隊に対する環境教育マテリアルの有効性に関する検証

年から開発されてきた、
授業計画つくり、
事例、
指導案、

謝辞

そして大学の専門家との Q&A、さらには環境教育協

本調査にあたり多大なご協力と便宜を図っていただ

力隊の報告書分析という枠組みを持ったデータベース

きました JICA 青年海外協力隊事務局参加促進・進路については、高い興味と関心を示し、アクセスできる支援課の早瀬竜也氏、現地調査におきましては JICA

なら是非活用したいという意見が多数あがった。

ブルキナファソ事務所の森谷裕司所長、調査に終始同

このアクセス方法であるが、昨年の調査国ガーナと行いただき現状について詳しく説明いただきました酒

同じように、ブルキナファソにおいてもインターネッ

井尚子調整員をはじめ関係スタッフの方々に深く感謝

トからは Web サイトまでは読めても、ファイルのダいたします。又、調査視察を快く快諾していただいた

ウンロードができない等困難性が指摘された。そこ

ブルキナファソ現地隊員の方々、そしてワークショッ

で、HP の情報を DVD にして、JICA 現地事務所に送付、プに参加していただいた隊員皆様には多大な情報と教必要に応じて隊員が現地でプリントアウトする、ある材の提供をいただきました。この場をお借りして深く

いは隊員派遣前研修等で教材作成方法を指導すると同お礼申しあげます。

時に、データベースについても説明する等、インターネットのみに依存しないデータベースの公開とその活引用文献

用方法を構築していく必要があるのではないかと考え

見上一幸・鵜川義弘・岡 正明・川村寿郎・桔梗祐子・る。

小金澤孝昭・西城 潔・斉藤千映美・島野智之・平現地で作成された教材について

真木夫・鳥山 敦・溝田浩二・村松 隆・安江正治・

今回の調査について、全行程にご同行いただいた

吉村敏之・渡辺孝男 , 2006. 宮城教育大学の学校

酒井調整員から、「職種や隊次を越えた今回のワーク

環境教育総合支援システム“えるふぇ”の設立と活ショップのような取り組みを通じて、もっと隊員間の動 . 宮城教育大学環境教育研究紀要 , 9：9-16.

情報交流の場を提供していきたい。その中で、各自優

村松 隆 , 2009. 国際協力イニシアティブ教育協力拠れた教材を紹介しあい、それらが隊員同士で共有され点形成事業実施報告書 2008.

ればもっと効果的な活動につながると思う」という意

村松 隆・見上一幸・岡 正明・渡辺孝男・小金澤孝

見があった。情報の共有、あるいは教材の共有を通し

昭・安江正治・島野智之・佐藤真久 , 2005. 環境て、教材の効果的な活用だけでなく、隊員自身の活動

教育実践事例の分類と字海外協力支援デ−タベ−スのへのモチベーションを高く維持していくことにもつな構築 . 宮城教育大学環境教育研究紀要 , 8：1-9.

がる。こうした「つながり」を現地において幅広く提

斉藤千映美 , 2009. 海外教育協力者に対する環境教

供していく方法についても今後の支援として検討する

育実践指導と教育マテリアルの支援 - コスタリカ

べき課題の一つである。さらに、現地のこうした教材

現地渡航調査報告書 . 宮城教育大学国際協力イニについても本大学のデータベースにて蓄積、あるいは

シアティブ・教育協力拠点形成事業プロジェクト（海プロトタイプ教材として提供する方策を検討する必要

外教育協力者に対する環境教育実践指導と教育マテがある。そして、このように多方面から教育活動支援

リアルの支援）実施報告書 2008 : 90-96.

をするためには、引き続き現地隊員、そして JICA と

斉藤千映美・渡辺孝男 , 2007. 海外青年協力隊員にの交流・連携を深めていくことがさらに重要であるとよる環境教育の支援～コスタリカ･エルサルバドル

考える。

の事例から . 宮城教育大学環境教育研究紀要 , 10：87-96.

－ 78 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

環境課題をテーマとした教科横断型紙芝居教材の開発とその活用法
三又英子 *・斉藤千映美 *・エチェニケ－ディアズ ラザロ ミゲル *・由佐泰子 *・村松 隆 *Cross-Curriculum Environmental Education Materials’ Development
Eiko MIMATA, Chiemi SAITO, Lazaro Miguel ECHENIQUE-DIAZ,
Taiko YUSA and Takashi MURAMATSU

要旨 : 平成 21 年度文部科学省教育協力拠点形成事業として、環境教育隊員等からの要望が特に多かったコンポスト、地球温暖化、森の保全及び生物多様性という環境問題をテーマとし、1 つのモデルから多様な目的に活用できる ｢ 文字解説を極力おさえた素材 ( 紙芝居素材 ) ｣ による教科横断型教材を開発した。素材作成への考え方、教材としての組み立て方、活用方法、開発したコンポ
スト教材の学校および地域での利用例等を示した。
キーワード : 教科横断型教材、紙芝居、素材クリップ、環境教育、JOCVル等で提示した。

１．はじめに発展途上国においては、国連を始めとするさまざまなドナーから数多くの教材が提供されているが、そ２．教科横断型教材と開発の指針の多くが「ある特定の地域」における「特定の教科」

本教材はこれまでの調査活動に引き続き、隊員赴任に限定されたものである。JICA の青年海外協力隊

地におけるワークショップや隊員からの直接的な聞き（JOCV) で派遣される隊員が教育プロジェクトを実施

取り調査をもとに開発された、環境分野に関する教材

する際、上記のような既存の教材は利用が難しい。特クリップ集である。

に、環境教育分野は職種に限定されないプロジェクト

通常、教科横断型教材とは、総合的学習等に活用も多数実施されており、任地事情および職種を超えたする教材のことを指すが、ここでは、1. 協力隊の職

環境をテーマにした教科ないし領域横断型の教育教材

種横断的に利用可能な教材、2. 世界中の多様な地域を開発し、隊員の実践活動に資する支援が強く求めらで活動する、それぞれの協力隊に対応し、そして、3.

れている。

異なった活動手法にも柔軟に対応できる教材のことを

宮城教育大学は平成 18 年度から教育協力拠点形成

指す。

事業プロジェクトで ｢ 海外教育者に対する環境教育

この教科横断型教材の最大の特徴としてあげられる

実践指導と教育マテリアルの支援 ｣ を進め ( 村松，のが、「文字解説を極力おさえた素材」、すなわち紙芝

2008)、これまでに蓄積した環境教育情報を活用し、居素材でなりたっていることである。

環境課題に取り組む隊員から特に要望の高かったコン

紙芝居と素材という 2 つのキーワードをもとに、こポスト、地球温暖化、森の保全及び生物多様性に焦点の文字を含まない紙芝居素材集から、自由に抽出したをあて、教材開発の指針および汎用性の高い紙芝居形

り、並べ替えたり、独自の写真素材を組み入れたりす

式の教科横断型教材の開発と組立て、利用方法をモデることで、それぞれの任地状況、教育方針、方法に対＊

宮城教育大学附属環境教育実践研究センター－ 79 －

環境課題をテーマとした教科横断型紙芝居教材の開発とその活用法

応できる教材となり、隊員自らが自由に学習ストー
リーを作成できるように構成を工夫する。又、特定の教科、あるいは特定の手法にのみ適用する単なる教材ではなく、同じテーマであったとしても教材の配列、あるいは素材の選定の仕方を理解することによって、
1 つのモデル教材を多様な目的において幅広く活用できるようにしたことも特徴の１つである。

図 2. 教材の活用手法例

例えば、図 1 に示すように理数科教育や小学校教育等幅広い学校教育にも対応できる他、青少年活動、村落開発、保健衛生といった啓発目的にも、さらに、農３．教材の種類

業や自動車整備など工業的な実践活動をする隊員にも現在、環境課題の中でも、特に隊員からの要望が強かったコンポスト、地球温暖化、森の保全、そして生物十分に対応できると考えている。

多様性に関する教育素材をテーマに教材開発を行った。
どのテーマにおいても、自然科学から、社会学、生活や暮らしの問題から保健衛生まで幅広い用途に柔軟に対応できるように工夫している。図 3 はコンポストの紙芝居教材の事例であり、以下、図 4 地球温暖化、
図 5 森の保全、
図 6 生物多様性の紙芝居教材の例である。

図 1. １つのモデル教材から対応できる協力隊の職種
コンポスト

一方で、環境問題に多くみられる、ある応用性の高いテーマに関しては、厳密なストーリーも作成した（いわゆるストーリー的に完成された紙芝居教材、今回は「森の保全」と ｢ 生物多様性 ｣ がそれにあたる）。しかし、これらも、「コンポスト」や「地球温暖化」の教材集と同様、
これらの素材集から隊員が自由に抽出し、新たなストーリーを自分たちでも作成し、展開されることを到達の目標としている。

教材の活用手法
この教材の活用方法としてあげられるものを以下に示した ( 図 2、左から右の通り )。

１．隊員自らが自由に学習ストーリーをつくってお話として活用
２．素材クリップを自由に組み合わせてフローチャー
ト、図などを作成して説明の際の資料として
３．啓発的なメッセージ性のある素材を拡大してポス
図 3. コンポストの紙芝居教材

ター用として活用－ 80 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

地球温暖化

生物多様性

図 4. 地球温暖化の紙芝居教材

図 6. 生物多様性の紙芝居教材

第 12 巻 (2010)

４．紙芝居の作成手順 - コンポストを例にして
森の保全

学校教育における一般的な教材の流れとして、まず教育課題の定義、目的、方法、そして展望の順で組み立てられ、展開されることが効果的な授業を進めていく上で重要である。全体構成から基本ストーリーを立案、項目ごとに小さなストーリーを作り上げ、これらを活動用途に応じて有機的につなげていくことにより、全体のバランスのとれた教材に作り上げていくことが可能となる。コンポストに関するモデル教材 ( 図3) では、テーマのコアとなる Introduction Story を軸に、次のどのストーリー、あるいはアクティビティにも展開できるよう構成されている。又、教育を行う上で、対象年齢は何歳ぐらいか、対象の学習者は村に住んでいるか、それとも都市部に住んでいるか等、学習者を明確にすることが効果的な教材作成のポイントとなる。

図 5. 森の保全の紙芝居教材

図 7. 教材の構成－ 81 －

環境課題をテーマとした教科横断型紙芝居教材の開発とその活用法

５． 素材クリップの具体的な活用法 - コンポ
スト例にして素材クリップ

本報告で開発した教材集は、図 8 に示すように、そ

学校教育を目的
みんなが食べた後の生ごみはどうなるんだろう？？今日は「生ごみから植物の栄養に変わっていく」お話をしましょう。

の素材クリップを抽出したり、並べ替えたりすることで、同じ 1 つのモデル教材を多様な目的において利用

みんなが食べた後の生ゴミ、実はこの中にはたくさんの栄養がぎっしりつまっていて、これは植物の栄養にもなるお話だよ。

する事ができる。ここでは、コンポストを例にあげて説明する。まず、コンポストの教材を用いて 1. 学校
教育を目的にしたものと ( 図 9)、2. 啓発を目的とし

じゃあ、最初に、みんなのごみ箱をのぞいてみようか？皆の台所からは
どんな生ゴミがでてきたかな？どん
な生ゴミを捨てたかな？バナナの皮、ココナツの殻、魚の骨もあるね。
じゃあ、これを栄養になるからってぽいって土に投げるだけで植物は大きくなるのかな？？

た学習ストーリーを例として作成した ( 図 10)。学校
教育においては、コンポストの教材から、『理科』、特に「循環や食物連鎖」など生態学について学習できる
ように、又、一般の人々へ向けた啓発では、同じコンポストの教材から『ゴミ問題解決へ向けた取り組み』、

植物は土の中にはっている「根」というところから栄養をとっているんだけど、生ゴミそのものだと、植物はその栄養分をとることができないんだ・・。やっぱり生ごみは栄養にならないのかな？

具体的には「ゴミの分別と回収」を目標に教材を利用する事を目的としたものである。さらに効果的に利用していく上で、各素材クリップの裏に書かれている解説文やお話を参考にしたり、視覚的にインパクトの高い「写真クリップ」を間に組み入れたりすることで、より深みのある学習教材を構築していくことが可能となる。

土の中をよ～～く見てご覧。土の中には、数えきれないほどの「微生物」という生き物がいて、この生き物が生ゴミを食べているんだ。

. こうやって、どんどん、どんどん、
生ゴミは小さく小さくなっていって、最後には皆の目には見えないくらいに小さくなる。これを「分解」っていうんだよ。

ここまで小さくなったときに初めて、植物は生ごみからの栄養をとることができて大きくなることができる ん だ。 つ ま り、 生 ご み は「 微 生物」の力を借りて植物の栄養となり、その植物からなる穀物や野菜や果物をが、君たちの栄養となり、その食べた後の生ゴミが微生物の栄養とな
り、・・とぐるぐる栄養は回っているんだよ。これを「自然循環」っていうんだ。そして君たちは沢山の生き物とつながって生きているんだね。

図 9. コンポスト教材の利用法 - 学習教育を目的
図 8. コンポスト教材の利用法－ 82 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

６．おわりに素材クリップ

住民啓発を目的

今回の教科横断型教材は、派遣中 JOCV 教員への支

今回は「ごみの分別はどうして必要なのか？」についてお話します。まず、ごみの種類について考えてみましょう。皆さんが日頃捨てるごみはどのようなものですか？ 家庭から出る生ごみの他、剪定された枝もあります
ね、他には空き缶や、乾電池、ガラ
スやプラスチックもありますね。 ところで、昔々、みなさんのご先祖様は一体どんなふうにごみを捨てていたでしょう？そうですね、ポイってそこら中に投げ捨てていました。そしてそのゴミはいつの間にやら消えていました。どうしてでしょうか？
土の中には目に見えない沢山の生き物がいて、それらが食べていたのです。

援教材として開発、作成されたものである。しかしな
がら、地域にとらわれない教材集として、派遣先だけではなく、ここ日本での教育現場、あるいは地域における環境課題に関する学習教材としても十分に対応できると考えている。
今後は紙芝居教材から発展できるアクティビティ集を開発していく等、より一層の充実化を図っていきたい。

謝辞
本事業を通して、惜しみないご協力をいただきました渡辺孝男名誉教授、桔梗佑子様（関教育実習研究センター）、さらには文部科学省教育協力拠点形成事業

土の中には目に見えない沢山の生き物がいて、それらが食べていたのです。

の一環として、JICA の三好直子様（環境教育技術顧問）、環境教育関連の青年海外協力隊の方々には多大な助言とご協力をいただきました。この場をお借りして深くお礼申しあげます

その生き物は、ご先祖様が投げ捨てたごみをきれいに平らげ、そして植物が生い茂り、植物は大いなる実りをもたらし、ご先祖様はその実りをいただき、自然は完全な調和で保たれていました。

参考資料
村松

しかし。土の中の目に見えない沢山の生き物たちは、空き缶だったり、乾電池だったり、ガラスやプラスチッ
クだったりといった人工的につくられたものを食べることができないのです。 食べ残したものはどうなるでしょうか？ そうです。土に残ったまま、山積みされていく一方です。
又、いくつかのものは長い時間放置したままですと有害な毒素が発生することもあり、大変危険です。
昔のように自然の大いなる恵みをこれからいただくためにも、人工的につくられたものと、自然からのものとしっかり分別していきましょう。

図 10. コンポスト教材の利用法 - 住民啓発を目的－ 83 －

隆（2008)．平成 20 年度文部科学省教育協力拠点形成事業実施報告書「海外教育協力者に対する環境教育実践指導と教育マテリアルの支援」. 宮城
教育大学 .

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第 12 巻 (2010)

宮城県における環境保全農業の展開と定着
小金澤孝昭 *・庄子

元 **・青野快 **Development of Environmental Friendly Agriculture in Miyagi Prefecture, Japan
Takaaki KOGANEZAWA, Gen SHOJI and Kai AONO
要旨 : 本研究では、生態系サービスを供給し、地域環境を保全する環境保全農業とりわけ環境保
全米づくりを事例にしてその展望について検討した。その結果、第一に、宮城県で安全安心な栽培履歴が情報公開され、減農薬･減化学肥料の農法で水田の多様な生き物を育み、農業生産におけるエネルギー使用を抑制し CO 2 の排出量を減少させ、地域環境を保全できる「みやぎの環境保全米」運動が、県内水田面積の約 40％まで拡大してきたことを明らかにした。第二に、「みやぎの環境保全米」
運動が集落レベルでどのように定着しているかを事例から検討すると、平地農村では地域内で面的に集積して地域環境を保全していること、および中山間地域では、耕作放棄地の進展を抑制する役
割を果たすことが明らかになった。第三は、この事例を支えたのは、生産者や農協の努力と同時に国が実施している農地･水･環境保全向上対策が効果的に機能していた。政策を受け止める地域農業の運動があれば、政策と連動することが明らかになった。第四は、「みやぎの環境保全米」運動は、
生態系サービスを維持･創造する上では効果的な手法だが、流通上の価格支援の仕組みの確立が課題となった。
キーワード : 生態系サービス、環境保全米、耕作放棄地、農地・水･環境保全向上対策

生態系サービスを維持するためには、どのような方

１．はじめに国連のミレニアム生態系評価において生態系サービ法が考えられるだろうか？その方法は、私たちが、生スという概念が提起され、地球上で展開される人間の態系サービスをもう一度認識し、生態系サービスとい諸活動をこの視点から評価し、持続可能な生態系と生う「自然の恵み」を人間の働きかけによって維持し、態系サービスの保全が現在模索されている。生態系

創造していくことからまず始まるだろう。そして、私サービスは、食料、水、木材等を提供する供給サービス、たちの生活様式や環境に対する価値観を変えていくこ

災害や、土壌浸食などを調節する調整サービス、レクとも必要になる。その意味で、生態系サービスの維

リエーションの場や景観などを提供する文化的サービ

持･創造は、それ自体環境教育･学習ともいえよう。しス、
水循環等の基盤サービスの 4 つに定義されている。

かし、生態系サービスの維持、創造を抽象レベルで議

しかし、私たちのくらしは、こうした生態系が提供す論しても十分理解されない。そこで、本研究では宮城るサービスを過度に利用したり、人工物によって利用

県で普及拡大している環境保全農業を事例に取り上げして過剰にサービスを引き出したり、人工物の代替にて、生態系サービスを維持･創造していく上で、環境

よって生態系サービスを利用しなくなったりと生態系

保全農業、とりわけ「環境保全米」の取り組みが、どサービスを十分活用しない生活様式や生産様式を導入のような効果を持つのかについて検討する。手順とししてきた。この結果、生態系サービスが劣化し、生態ては、Ⅱで環境保全農業が生態系サービスをどのよう系そのものに負荷を与える状況が生まれてきた。

に維持･創造するのかについて整理する。次いで、現＊宮城教育大学教育学部社会科教育講座，＊＊宮城教育大学学生－ 85 －

宮城県における環境保全農業の展開と定着

在宮城県で展開されている環境保全農業、とりわけ「み換していった。安全な米生産は行われていたが、農薬

やぎの環境保全米」の取り組みの経緯と現在の到達点の過剰使用への不安は高まっていた。また 1970 年代について整理する。Ⅲでは、集落レベルで「みやぎ環に入ると農村地帯への工場立地が進み、農家の兼業化

境保全米」が導入される場合、どのようなプロセスでが進んだ。兼業化の進展に伴う農作業の機械化は、農定着していくのかについて、平地農村地域と中山間地

薬や化学肥料に依存しやすい農法への転換を一層強め域の事例から検討することにする。

ていった。1990 年代後半まで、日本の米づくりは農薬や化学肥料に依存する農法へ強く傾いていった。そ２．環境保全農業の展開過程のため米の生産量は増大し、良質米の品種への需要の（１）生態系サービスと環境保全農業

高まりの中で、おいしい米作りが定着していった。しミレニアムアセスメントで提起された生態系サービ

かし、農薬や化学肥料の過剰使用は、水田の生き物のスは、前述したように 4 つに分類されている。表 1 は、多様性や水質も含めた地域環境には大きな負担をかけ４つの生態系サービス毎に、従来の生態系サービスをていった。供給サービスは提供されているものの、他供給していた在来の農法の特徴とそれが変化した要の生態系サービスへ影響を与える生産や消費の仕方が因、さらに生態系サービスを維持するための方策の順進んでいった。米の消費も、食生活の変化によって消序で整理したものである。

費量が減り、生産調整が繰り返されるなかで、安全で供給サービスでは、従来、安全･安心な米の生産が安価なおいしい米を要求する事態へ推移していった。

なされていた。安全･安心面では、米流通が政府管理

米づくりが果たす環境保全機能には消費者の多くが気に置かれていたので、栽培方法や品種は多様であっ

づいていなかった。1995 年に食糧管理法が廃止される

たが、安全･安心の確保は行われていた。しかし、従と、米価が市場原理で形成され、米価の低下が一層深来の農法がほぼ有機農業に近い形で生産されていたた刻になり、2010 年現在で、60 ㎏あたり、22,000 円のめ、米の生産量･単位収量は十分ではなかった。1960

米価が 15,000 円まで低下した。高齢化や担い手不足が年代以降では、米の増産･単位収量の増大が要求され続く生産者にとっては、安定した米の供給を継続するて、有機農法は農薬や化学肥料に依拠した農法へと転のが困難な事態を生み出した。こうした、米の供給サー

表 1．米生産と生態系サービス
生態系サービスの種類

従来のサービス内容

変化の要因

今後の対応

①供給サービス･安全･安心な農産物の供給･有機農業による栽培･収量追求による増産技術
へ転換～農薬･化学肥料の使用増大･兼業化～機械化の普及･ﾄﾚｰｻﾋﾞﾘﾃｲｰの確立･減農薬・減化学肥料栽培の拡大･有機農業の推進②調整サービス･水田の洪水調整機能･低い CO2 排出量･基盤整備（洪水調整は効
果あり）･エネルギー使用量増大･集落機能の低下･集落や都市との交流で水田の公益機能の維持･ CO2 の削減農業･消費者の･緑化による温度調整

支援連携③文化的サービス･集落機能･協働･農村景観の維持

･高齢化
･人口流出
･都市化や耕作放棄の増大･都市住民との交流･食教育･環境教育の推進･エコツーリズムの普及④基盤サービス･生物の多様性の維持･ CO2 の吸収･農薬・化学肥料の使用増大･効率的基盤整備･生物多様性の復活･緑化による CO2 吸収（筆者作成）－ 86 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

ビスを安全で安定したものにし、他の生態系サービス

いかに保全していくかが課題となっている。この方策

機能を保障するためには、①生産者が安定した生産がとしては、環境教育や食教育で農村空間を活用した体できる米価形成の仕組みをつくること②減農薬や減化

験学習機会を増やし、エコツーリズムによる農村空間

学肥料による環境保全型米作りの農法を普及定着するや農村景観を活用して保全していく実践や仕組みづくこと③米の安全安心の確保が可視化できること④米づりが有効である。
基盤サービスとしては、従来型の環境に配慮した米

くりが環境保全、生態系サービスの維持を果たしていづくりの農法は、生き物の多様性を維持し、CO 2 の排ることを可視化すること等が課題となっている。
調整サービスでは、水田が洪水調整機能を果たし、出も限定する機能を果たしていた。しかし前述した農

在来の農法からは過剰な CO 2 の排出は行われていな法の転換や効率性重視の基盤整備事業の進展が、米づかった。また広がる水田やそれらと連担する里山が地

くりから生まれる生態系への基盤サービス機能を低下

域の温度調整の役割を果たしてきた。

させてしまった。基盤サービスの基礎である生物多様水利調整機能を高め、水田の生産力を高めるために、性を復活させていくためには、環境に配慮して、農薬

1960 年代以降、水田の基盤整備事業が行われ、水田や化学肥料を可能な限り削減し、CO 2 の排出を抑制すの暗渠設備や農業用水路の整備が進んだ。
このことは、る農法への転換が課題となる。以上生態系サービス機

米の供給量を増やすことや洪水調整機能を高めること

能を回復･維持していく米づくりの課題を整理してきに効果はあったものの、多様な生き物が生きられる水

たが、その課題は、環境に配慮した環境保全農業を創

田や水路というものに整備されなかった。また機械化造することであった。農薬や化学肥料を減らし、CO 2

や農薬･化学肥料使用の増大は、多くのエネルギーをの排出を抑制し、地域の水環境や生態系を保全できる

消費する CO2 の排出量の高い農業へと転換させていっ米の生産が生態系サービスを維持することを可能にすた。こうして水田や米づくりが果たす調整サービス

る。そのためには、生態系サービスを供給できる米づ機能は後退することになった。この調整サービス機能

くりを消費者が理解し、これを応援できる価格で米をを回復させていくためには、エネルギー使用量の少な消費する関係が不可欠となっている。

い CO 2 の排出を抑制した農法による米づくりが課題（２）みやぎの環境保全米運動の進展となっている。また水田の果たす調整機能を効率的に従来から、生態系サービスの後退への危機意識か行うには、水田や用水の維持管理を行う作業が重要でら、有機農業の実践が行われてきたが、農業全体であるが、農家の高齢化や農村の都市化によって、従来は、収量向上や労働力の軽減の目的で、農薬や化学肥

その役割を担ってきた集落機能が低下している。農地料が多用されてきた。1995 年の食糧管理法の廃止で、･水･環境保全向上政策によって水田や用水の維持管理

米価が市場原理で形成されるようになると、新たな付が推進されているものの、指定されている地域は限ら

加価値形成という観点からも環境保全型の栽培方法がれているのが現実であり、その意味でも都市住民との注目されるようになった。宮城県では、環境保全型農交流による作業支援の仕組みづくりも調整サービスを業への関心が 1991 年から始まった河北新報社の「考高めるためには課題となっている。

えよう農薬」キャンペーン以降高まっていった。1996

文化的サービスは、従来は集落機能や集落内の協働

年には , 河北新報社が環境保全米実験ネットワークをの力で農村景観が維持され、文化的行事も維持されて立ち上げて、減農薬・減化学肥料の米づくりの実験いた。しかし、農村からの人口移動や都市近郊農村のを始めた。この環境保全米実験は , ①生産者と消費者

都市化によって、農業的土地利用から都市的土地利用との連携関係②安全と味に納得できるしくみ③適正なへ転換され、いわゆる農村景観や生態系サービスを維

価格設定④農地の保全⑤栽培農家の誇りを高めること持できる景観も減少していった。一度喪失した文化的を目的に始まった。この実験は 2 年に及び、1998 年

行事や景観を復活することは不可能に近いが、今あるに環境保全米ネットワークが設立され、減農薬･減化

農村景観や都市近郊でも残存する屋敷林などの景観を学肥料栽培や無農薬栽培の自主認証を開始した。これ－ 87 －

宮城県における環境保全農業の展開と定着

は、国の特別栽培農産物表示ガイドラインに準拠しての保全が可能となった。2007 年には、県内の農協す始まった。生態系サービスの後退を食い止め、環境にべてが環境保全米に取り組むことを決定し、2010 年

配慮した米づくりを目指したのが、環境保全米ネットに県内水田面積の 70％を「みやぎの環境保全米」（JAS

ワークがはじめた環境保全米運動であった。環境保認定や環境保全米ネットワーク認証、県認証等の特別全米という呼称は、シンボルマークとともに NPO 法

栽培米を含む）に転換することを目標に掲げた。

人環境保全米ネットワークが登録商標している。1999

2009 年現在では、「みやぎの環境保全米」の普及

年には宮城県も特別栽培農産物の認証制度をはじめ、率は表 2 のように宮城県全体の 37％に到達している。

宮城県内に環境保全農業が普及し始めていった。こうこの資料からわかるように、宮城県内の「みやぎの環した認証制度の導入により、宮城県内にさまざまな環

境保全米」の普及状況は、いまだ地域的な差が大き

境保全農業が展開していった。しかし、環境を保全す

い。JA みやぎ登米管内は、いち早く NPO 法人環境保るに足る地域環境規模の面的な広がりには至らず、点

全米ネットワークの農協を対象にした認証 ( 特別栽培的な展開にとどまり、「環境保全型」農業が点在して米以上 ) を受けて、環境保全米を普及させた。みやぎいる状況だった。2003 年に JA みやぎ登米が、組織的

仙南農協管内は、県認証を受けて特別栽培米を普及さに種籾の温湯消毒を行って、農薬を減らしながら、農せてきた。JA みどりの農協管内は、早くから生協の協ぐるみで環境保全米運動に取り組むと、その面積は認証や県認証を受け特別栽培米を普及させてきたが、農協管内の 70％以上に普及し、面的な地域環境全体

2008 年以降、環境保全米ネットワークの認証を受け

表２．宮城県農協管内別「みやぎの環境保全米」の作付面積の変化
農協管内

2006 年（ha）

2007 年2009 年（A）

2008 年

09 水田面積(B)

2009 年普及率 (%)A/B
・100

①仙台

134.0

128.0

276.0

576.9

4,103.0

14.1

②岩沼市

0.0

0.0

1.2

2.9

109.5

2.7

③名取岩沼

0.0

0.0

92.7

257.2

2,481.0

10.4④みやぎ亘理

0.0

23.3

523.6

664.3

2,800.0

23.7

⑤あさひな

203.0

274.0

591.8

765.1

3,310.7

23.1⑥みやぎ仙南3,212.0

3,521.0

3,393.5

3,292.1

7,387.0

44.6

⑦古川

217.8

341.5

547.1

780.1

5,082.0

15.3⑧加美よつば

338.0

367.1

543.6

577.2

5,031.0

11.5⑨いわでやま

132.0

177.5

329.2

355.0

1,825.0

19.5

⑩みどりの

968.7

1,201.0

2,367.1

3,002.1

8,411.9

35.7

⑪栗っこ

643.0

1,024.3

3,314.0

5,044.8

10,029.2

50.3

8,040.0

8,478.2

8,232.34

8,507.7

10,644.0

79.9

0.0

0.0

14.3

35.0

1,217.0

2.9

380.0

483.3

595.9

2,218.5

8,140.0

27.3

14,268.5

16,019.2

20,822.1

26,07970,572.0

37.0⑫みやぎ登米⑬南三陸⑭いしのまき合計

資料 : 農協中央会所管資料
注）「みやぎの環境保全米」には，JAS 認証，県認証，環境保全米ﾈｯﾄﾜｰｸによる認証が含まれる．

－ 88 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)て普及拡大した。JA 栗っこは、環境保全米ネットワー

消費者の相互理解によって米価の低落を食い止める効

ク認証を受けて急速に拡大してきた。
「みやぎの環境

果を生み出している。このままの低米価が続けば、生保全米」は県内の各認証を受けた特別栽培米 ( 特別農態系サービスを供給する「みやぎの環境保全米」も後

産物表示ガイドライン ) 基準以上の総称である。「み退せざるを得ない状況である。「みやぎの環境保全米」

やぎの環境保全米」はブランドというより、宮城県のが定着していくためには、まず生産者･消費者が「み米づくりのスタンダード ( 標準 ) をつくることを目的

やぎの環境保全米」が生態系サービスを供給し、地域にしている。つまり、宮城県の米は、生産者の努力の環境を保全し、CO 2 の削減を図る米作りであること

で最低でも減農薬・減化学肥料で、CO 2 の排出を削減を理解し、応援することからはじまる。そのために効し、面的に拡大して地域環境を保全できる米づくりを果的な国や県市町村の政策の支援も欠かせない。

行っていることをアピールするものであり、価格的に３．環境保全米の定着過程

は生産者が再生産可能な、生産者手取り価格の実現である ( 最低でも現行で 60 ㎏あたり 15,000 円を下回ら（１）大崎市田尻地域の「みやぎの環境保全米」

ないことが必要である )。各地域ブランドとの関係で

大崎市田尻地区 ( 田尻町 ) では、ラムサール条約指は、「みやぎの環境保全米」の認証の取得の上で、各定湿地の蕪栗沼･化女沼で渡り鳥と共生する持続可能地域が独自に地域性をアピールしてブランド力を高めな米づくりである「ふゆみずたんぼ」が成果を挙げてたり、環境保全米の中での栽培される JAS 米の付加価いる。またこの地域は、みやぎ生協との産消提携をい値を高めるのは、各地域が独自に取り組むことであっ

ちはやくはじめ、「みやぎの環境保全米」ができる以て、各地域ブランドとみやぎの環境保全米は競争する

前から特別栽培米に取り組んでいた地域でもある。大関係にもともとないのである。

崎市田尻地区で「みやぎの環境保全米」が普及拡大しこのように、生態系サービスを供給し、地域環境をてきた要因は、生産者と消費者が交流しながら環境保保全する「みやぎの環境保全米」が広がってきた。し全型農業を推進してきたこと（佐々木，1998）と、行

かし、こうした動きは生態系サービスや地域環境保全

政が国の農地･水･環境保全向上対策を活用してきたこの意義が生産者や消費者に十分理解された結果ではなととを指摘できる。

い。むしろ、生産者が生態系サービスや地域環境保全

農地・水・環境保全向上対策とは、「農地・農業用に理解を示し始めたことと、地域環境を保全する栽培

水等の資源の適切な保全管理が、高齢化や混住化等に方法が付加価値になり、低米価の中で環境保全米がよ

より困難になってきていること」から、「地域ぐるみ

り高く売れると判断した農協の販売戦略の結果といえで効果の高い共同活動と、農業者ぐるみでの先進的なる。しかし、市場原理が支配する米市場においては、

営農活動を支援する」ことを目的に、2007 年度から

環境保全米によって再生産可能な米価を得られる仕組実施されている政策である。この政策は 1 階部分と 2

みは十分に形成されていない。もちろん、数量が限定

階部分から構成されており、1 階部分が、農業水の清された JAS 米や産地ブランドの有機米はある程度の価

掃や草刈などの共同活動への支援であり、2 階部分が格を得ることはできる。しかし、それでは、面的に地特別農産物生産などの営農活動への支援である。2 階

域環境を保全し生態系サ - ビスを供給することはでき

部分の支援の条件は、「1 階部分の支援を受けているない。点的な「環境保全型米」の形成に他ならず、みこと」、「対象区域の農業者全体で環境負荷を減らす取

やぎの環境保全米の目的である宮城県全域の環境を保組を行うこと」、「一定のまとまりをもって化学肥料・

全し、CO 2 の削減にはつながらない。この目的を達成

化学合成農薬を原則 5 割以上低減すること」、「その際するためには、生産者と消費者の連携で、前述した再取組を行う農業者は、あらかじめ生産計画を提出、生生産可能な米価形成の仕組みづくりが必要となってい産記録を記帳、提出すること」となっており、2 階部る。宮城県全体での「みやぎの環境保全米」が 37％分の支援は環境保全型農業への支援といえる。支援のに広がったことは、米価の低落傾向の中で、生産者と内容は、「先進的営農支援として得られるのは水稲の－ 89 －

宮城県における環境保全農業の展開と定着

場合 10a あたり 6,000 円、さらに技術実証・普及、土められる。149a 以下の農家層では、おおむね米単一

壌・生物等の調査分析等の活動経費の営農基礎活動支の兼業農家層である。この層の農家は、ほとんどコン

援として地区単位で 20 万円支援」が助成される。大バイン、乾燥機を持っておらず、秋作業は生産組合に崎市における 2 階部分の取り組み農地面積は 964ha で委託している。経営タイプでは 150a 以上の農家層にあるが、そのうち田尻地域で 945ha の指定を受け、大は、米だけの単一経営ではなく、みやぎ生協と提携し崎市の指定面積の 98％に上っている。田尻地域の今ている産直野菜や養豚、花などの複合経営が行われてまでの環境保全型農業に取り組んできた実績と田尻総いる 100a 以上の農家層は、農地・水・環境保全対策

合支所の判断が、農地・水･環境保全対策を活用しての 2 階部分の助成を受けている。

環境保全型農業を定着させることに効果をあげたとい中目集落における「みやぎの環境保全米」の産地形える。図１は、田尻地域の農地・水・環境保全向上対成は生協の産直ふるさと米の普及から始まった。それ

策の 1 階部分と 2 階部分の指定地域である。指定地域

は、みやぎ生協と田尻地域の産直が産直野菜から豚は、集落機能の高い地域と各水系に沿った地域に位置

肉、そして米へと広がっていった経緯がある。そのたしている。

め、生協とのつながりを持った 200a 以上の複合経営

みやぎの環境保全米の定着状況を、中目集落を事農家層に産直ふるさと米が普及していった。2007 年

例にして検討する。中目集落は、図１の西部に位置し、西から東に田尻川が流れ、土壌は灰褐色土壌と表 3．中の目集落の農業経営なっている。中目集落における水田の面積は、おおよそ 101ha で、そのほとんどで圃場整備が行われており、水田圃場一筆は、１ha 単位が多い。表３を使って、集落の営農状況をみると、48 世帯農家すべてが水田を所有しており、そのうち 43 世帯が稲作を行っている。この集落の 250a 以上水田がある農家層では、男子･女子ともに農業専業従事者の割合が多い。150aから 249a の農家層では、市内の就業先で兼業を行う農家が多いが、女子に農業専業従事者がいる世帯が認

図 1．田尻地域の農地･水･環境対策
資料：田尻総合支所の所管資料より作成－ 90 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)から、農地・水・環境保全向上対策の実施により 2 階部分の支援が始まり、「環境保全米」に取り組む動きが、
200a 以下の農家層でも出てきた。この時期に NPO 法
人環境保全米ネットワークによる認証が JA みどりの管内で始まり、「環境保全米」の取り組みが広がった。
「環境保全米」の認証を受けている生産者は、米単一の兼業農家層が多い。中目集落の「みやぎの環境保全
米」は、県認証を受けている比較的規模の大きい複合経営層が参加する「生協の産直ふるさと米」と米単一経営層が参加する環境保全米ネットワークの「環境保全米」の 2 つから構成されていることがわかる。経営
図 2．中の目集落の土地利用
資料：田尻総合支所の所管資料より作成

タイプによって「みやぎの環境保全米」への参加の仕方は異なるものの、集落全体での取り組み面積は「産直ふるさと米」が 33.32ha、「環境保全米」が 10.43ha
であり、中目集落の水田面積が 101ha なので全水田面た。中目集落のように集落レベルで面的に拡大してい積の 44％を占めている。参加農家は、「産直ふるさとることは、「環境保全米」の効果を高めることになる米」が 17 戸、「環境保全米」が 12 戸で、中目集落 48のである。しかし、水田圃場レベルで面的な拡大する戸のうち 29 戸、約 60％が「みやぎの環境保全米」にことは、現実的には面積数や参加農家数を増加させる

取り組み、集落全体に普及していることがわかる。「みより難しい。基盤整理されたとはいえ水田が分散錯圃

やぎの環境保全米」
参加への選択肢が広がったことで、の状態になっている場合が多いことと、生産者の意識

米単一兼業農家も地域環境保全の米づくりに参加できの差があるためである。中目集落での「みやぎの環境

るようになった。その下支えになっているのは、農地保全米」の面的に拡大しているは、営農支援対象地域･水･環境保全政策の有効活用である。

という助成金を背景にしたゾーニングの方法が、面的

図２は、中目集落の土地利用で、農地･水･環境保全

拡大に効果的であることを示している。

対策の範囲と「産直ふるさと米」と「環境保全米」の（２） 栗原市一迫地区の「環境保全米」

分布を示したものである。
「産直ふるさと米」と「環栗原市は宮城県の北西部に位置し、岩手県一関市、

境保全米」ともに、農地･水･環境保全向上対策の営農

秋田県湯沢市と接している。栗原市は栗原郡の 9 町 1

支援対象地域の中に多く分布している。営農支援地域

村が 2005 年に合併して誕生した、総面積 80,4.93 平に指定されていても、特別栽培米 ( 農薬･化学肥料半方キロメートルの宮城県最大の市である。栗原市に減 ) の基準を満たしていない水田もあるが、今後の普おける農業産出額の 50％を米が占め、次いで畜産が及が期待されている。他方、営農支援対象地域に指定

38％を占めており、栗原市の農業の基幹作目は稲作されていない水田でも「みやぎの環境保全米」の栽培と畜産である。栗原市北西端である栗駒山（1627.4が導入されている。その場所も営農支援対象地域に隣ｍ）を最高点とし、奥羽山脈沿いの山間部が北西部接する形で位置しており、「みやぎの環境保全米」がに広がっている。図３のように栗駒山から一迫川、二面積や参加農家が増えただけでなく、空間的に集積し迫川、三迫川が栗原市を東に向かって流れており、栗ながら拡大している様子がわかる。環境保全米ネット

原市東部で合流して迫川となる。この迫川を中心に栗ワークが提唱した「環境保全米」の本来の考え方は、「環

原市東部では肥沃な平地部が形成されている。一方で境保全米」が分散して存在しても地域環境保全効果は

山間部では細かい沢が無数に流れ、沢筋に沿って、山低いので、栽培する水田が面的に拡大してこそ、地域

間部の奥地まで水田が形成されている。また、流量の環境や生態系サービスが保全されるという点にあっ少ない沢筋においても稲作を行うために、ため池が多－ 91 －

宮城県における環境保全農業の展開と定着く築かれており、水田に必要な農業用水を確保している。この土地条件の違いによって、栗原市では東部を中心に大規模な稲作経営が行われ、西部では沢筋に沿った狭小な水田が形成されている。栗原市の経営耕
地面積は 1995 年に 17,325ha であったものが 2005 年には 16,421ha へと変化し、この 10 年間で、約 900haも減少している。耕作放棄地が急速に拡大していることを示している。一戸当たりの経営耕地面積は、1995
年に 1.55ha であったものが、2.01ha に拡大しており、農業経営から離れる農家層からの農地の貸借が進み、残っている農家へ農地の集積が進んでいる。この 2 つの数字の変化から、栗原市では耕作放棄地の進行と農業従事者の高齢化や担い手不足から農業から離れる農図 4．大川口集落の土地利用
資料：ヒアリング調査により作成家が増加していることを示している。
栗原市では、JA 栗っこが 2007 年より、NPO 法人
環境保全米ネットワークの認証による「環境保全米」の拡大を急速に進めており、2009 年で管内水田面積

歳未満の農業専従者の割合は 0.8％であり、農業従事の 50.3％まで普及拡大してきた。ここでは、栗原市

者の高齢化が進んでいる集落である。しかし、耕作放の中でも、耕作放棄地が進む中山間地域での「環境保棄地面積率は 4.3％であり、栗原市の平均の 3.9％よ全米」の定着状況とその特徴について検討する。事例

り、少し上回っている程度である。大川口上集落の営地域は、図４にあるように栗原市の南端に位置する旧

農状況をみたものが、表 4 である。経営耕地面積のあ

一迫町の長崎地区、大川口集落を取り上げる。大川口

る 43 戸の農家の経営規模を見ると、200a 以上層は 5

上集落の経営耕地面積は 47.3ha、農家数が 43 戸で非戸、100a ～ 199a 層は 14 戸で、99a 以下の層が 24 戸

農家を含める 58 戸の集落である。大川口上集落の 60である。前述した大崎市田尻地区の中目集落と比較す
ると農業経営の規模が大きく異なっていることがわかる。農業従業者の状況を見ると、零細規模の経営のため、男子も女子も多くが兼業を行っており、一迫町内や町外へ勤務している。また 20 歳代から 50 歳代にかけて他産業専業従事者も多くなっている。農業専業従事者は、高齢者を中心に分布している。経営規模の大きい層では、米単一経営ではなく肉牛を経営している
ため、50 歳 60 歳代に農業専業者がいるが、経営規模の小さい層では、70 歳代の高齢者専業に限定されている。高齢化と兼業化の実態から、経営規模の小さい層では、農地の全面委託や農業機械の所有状況から、作業委託を頼む農家が増えている。
以上のように大川口上集落では、経営規模が零細で、高齢化と兼業化が進んでいるにもかかわらず、「環境保全米」が導入されているのである。図５は、大川口

図 3．大川口集落の位置

上集落の農地分布を示したものである。拡大部分は、－ 92 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

沢筋の農地利用を示したものである。大川口上集落のして 10a 当たり 6,000 円が交付される。この地域の平耕作放棄地は、沢筋の奥から始まっている。農業機械

均収量は、ひとめぼれ品種で 10a あたり、6 ～ 7 俵での使用が困難である生産不利地域から耕作放棄されてある。6 俵で計算すると、1 俵あたり 1,000 円の交付いる。耕作放棄地予備軍といえる自己保全管理の水田金が得られることになる。「環境保全米」を栽培するや草地へ転作した水田も耕作放棄地の近くに分布してことにより、農協の販売努力による 1 俵当たり 300 円

いる。しかし、この沢筋の耕作放棄地周辺に慣行栽培の加算金と農地・水・環境保全向上対策によって 1 俵の水田や環境保全米の水田が分布している。このよう

当たり 1,000 円の上積みが可能となっている。

に、耕作放棄地が拡大し、農業従事者が高齢化すれば、「環境保全」米の導入と農地・水・環境保全向上対

いつでも耕作放棄地へ転換しやすい中山間地域の沢筋策の組み合わせによって、中山間地域の耕作放棄地のの水田地域で、環境保全米が栽培され、耕作放棄地の進展を抑制することが可能となっている。また、沢筋進行を抑制しているのである。

における「環境保全米」の面的拡大が今後も進めば、その理由は、この長崎地区で農地・水・環境保全向最上流地域の生態系サービスの保全にとっても効果

上対策地域に指定され、1 階部分だけでなく 2 階部分的である。環境保全農業の定着は、地域環境保全と生の先進的営農支援地域（農薬半分・化学肥料半分の特産者の再生産を保障するものとして各集落レベルで広別栽培米基準以上の栽培）に指定されているからであがっている。しかし、農協の販売戦略が効果的に機能る。農地･水･環境保全向上対策では、組織的に地域農している農協管内以外では、農地･水･環境保全向上対業を営んでいる団体に対して、10a 当たり 4,400 円、策のような支援策がないと定着していかないのが現実

さらに高度な農地・水向上活動を行っている農家に対である。この農地･水・環境保全向上対策も、各県の配分面積に限定があること

表 4．大川口集落の農業経営
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資料：ヒアリング調査により作成－ 93 －と時限対策であるため、環境保全農業が持続可能であるとは言い切れないのが実情である。

４．おわりに日本が高度経済成長期以降にその機能を劣化させてき た 生 態 系 サ ー ビ スを回復させ、維持、創造させていくことは、地球環境問題が議論されている 21 世紀
にとって重要な課題といえる。生態系サービスを維持していく方法は人間の生活のさまざまな場面で取り組むことが可能である。都市
生活であれば地球温暖化を防止する生活様式の工夫などが身近な方法である。生態系サービスの恩恵を最も宮城県における環境保全農業の展開と定着

この論文は、科学研究費基盤研究（ｃ）「生態系サービス、食育、受け、なおかつ生態系サービスに負荷を与えやすい

食文化を活用した農村空間の振興についての地理学的研究」（代

産業に農林水産業がある。とりわけ農業は、国民に食表 : 小金澤孝昭）の 2009 年度の成果の一部である。この成果料を供給しながら地域の環境を保全し、さまざまな生の一部は、2009 年 10 月に開催された日本地理学会秋季学術大態系サービスを供給してきた。しかし、食料自給率が会（琉球大学）のポスターセッションで報告した。また、論文作成にあたっては、2009 年度の青野快と庄子元の卒業研究の成40％にまで下がり、輸入農産物を消費することが日常果を収録した。調査に際して、栗原市長崎地区、大崎地区田尻

的になっている現在、国産の食料供給の減少に伴い、地区のみなさんをはじめ多くの関係者のご協力を得た。記して謝意を表したい。

地域環境を保全する生態系サービス機能も劣化ないし低下し始めている。本研究では、生態系サービスを供

参考文献

給し、地域環境を保全する環境保全農業とりわけ環境

青野快（2010）「環境保全型農業の定着要因～大崎

保全米づくりを事例にしてその展望について検討し市田尻における「環境保全米」を事例にして～」た。

2009 年度･宮城教育大学卒業論文

その結果、第一に、宮城県で安全安心な栽培履歴が河北新報社編集局編 (1992)『農薬その素顔を探る・

情報公開され、減農薬･減化学肥料の農法で水田の多考えよう農薬シリーズ上巻』河北新報社 P．188

様な生き物を育み、農業生産におけるエネルギー使用

河北新報社編集局編 (1992)『なぜ使われる農薬～食を抑制し CO 2 の排出量を減少させ、地域の空間的環と農の現実を追う～・考えよう農薬シリーズ中巻』

境を保全できる「みやぎの環境保全米」運動が、県内

河北新報社

P.226

水田面積の約 40％まで拡大してきたことを明らかに

河北新報社編集局編 (1992)『もっと安心して食べた

した。第二に、「みやぎの環境保全米」運動が集落レ

い～見直そう食と農～・考えよう農薬シリーズ下巻』

ベルでどのように定着しているかを 2 つの集落事例で

河北新報社

P.232

検討すると、「みやぎの環境保全米」が平地農村の地

河北新報社「田園漂流」取材班（2009）『田園漂流～

域内で面的に集積して地域環境を保全していることと東北兼業農家のあした～』河北新報出版センター

中山間地域では、耕作放棄地の進展を抑制する役割をP.255

果たしていることが明らかになった。第三は、これら

小金澤孝昭（2007）「地域農業振興と食文化･食育」経

の 2 つの事例を支えていたのは、生産者や農協の努力

済地理学年報 53 － 1 pp.98 － 118
小金澤孝昭（2009）「たんぼと地域の人々」地理 54-6と同時に国が実施している農地･水･環境保全向上対策

pp.11 － 19

が効果的に機能していることであった。政策を受け止める地域農業の運動があれば、うまく連動することを

小金澤孝昭･佐々木達･三宅良尚･庄子元 (2010)「東北示している。第四は、「みやぎの環境保全米」運動は、地方の農業･農村機能の変遷」宮城教育大学情報処

生態系サービスを維持･創造する上では効果的な手法

理センター研究年報

であるが、これを支える流通上の価格支援の仕組みが佐々木陽悦（1998）「消費者との共生を貫いて - 宮城

確立していないという課題を明らかにした。
今後、生産者･消費者が連携して「環境保全米」を

県田尻町の産直 15 年 -」コープ出版
庄子

要因と対策」2009 年度･宮城教育大学卒業論文

支えれば、安全･安心な米が入手でき、生産地域の環境と生物多様性が保全され、CO 2 の排出が削減できる

中静

透 (2009)「私たちの日常生活と生物多様性」

EPO 通信 VOL.9 PP.1-4ということを理解されれば、日本の農業地域の生態系
サービスは維持されることになるだろう。

元（2010）「栗原市における耕作放棄地の拡大

西舘和則（2001）「環境保全型農業の定着システムに関する研究」宮城教育大学環境教育実践専修修士論文－ 94 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

仙台市におけるソメイヨシノの開花進行過程と土地利用の関係
西城

潔 *・和田枝里 **Relationship between Blooming Processes of
Prunus yedoensis and Land Use in Sendai
Kiyoshi SAIJO and Eri WADA

要旨 : 仙台市街地中心部をほぼ東西に横断するように設定した７地点において、2007 年 4 月にソメイヨシノの開花に関する調査を行った。その結果、開花は都心部（建物密集域）でもっとも早く、郊外部（都市化進行域・田園地帯）へと順次遅れることが確認された。また開花直前から満開日までの開花の進行過程を検討したところ、都心部ではほぼ一定の割合で開花が進行するのに対し、郊外部ではその進み方が日によって大きく変動するという違いがみられた。このような土地利用に対応した開花の遅速や開花進行過程の相違は、ヒートアイランドと密接に関係した、地点ごとの気温やその変動性の特徴を反映していると考えられる。
キーワード : 植物季節、ソメイヨシノ、開花、土地利用、ヒートアイランド

象庁ホームページ）、一般に両者の間には数日の隔た

１．はじめに都市のヒートアイランド現象が生物に及ぼす影響のりがある注１）。ヒートアイランドが都心部でソメイヨ

一つに植物季節の変化がある。
たとえば都市中心部では、シノの開花日を早めるような効果をもたらしているのヒートアイランドにより、サクラ（ソメイヨシノ）のであれば、開花日を過ぎて満開日に到るまでの開花の開花が早まる（小元・青野，1990；増田ほか，1999；松進行過程に対しても、なんらかの影響が及んでいるこ

本・福岡，2003）、イロハカエデやイチョウの紅葉（黄葉）とは十分に予想できる。しかし従来の研究において、が遅れる（松本・福岡，2002）といった変化が認められ開花日から満開日に到る開花の進行過程と気温との関ている。東京都区部を対象にソメイヨシノの開花調査を係や、それに対するヒートアイランドの影響を検討し行い、開花前の気温との関係を検討した松本ほか（2006）

た例はほとんどない。

は、都心部の高温域で郊外部よりも開花日が早いことか

本研究では、都市化の程度が異なる仙台市内の７地

らヒートアイランドの影響を指摘し、そのような開花日点で行った、ソメイヨシノの開花の進行過程についての分布（遅速）が 3 月の平均気温分布とよい対応を示すの調査結果を報告する。また都心付近（建物密集域）

ことを明らかにしている。

と郊外の２地点において実施した開花季の気温観測のところで、ソメイヨシノを対象に植物季節と気温と結果もふまえながら、場所による開花の遅速および開の関係を検討した諸先行研究では、開花日に注目して花進行過程の違いと気温との関係、それらへのヒート

いる場合がほとんどである。気象庁では、開花日を「標アイランドの影響について考察を試みる。調査を実施

本木で５～６輪以上の花が開いた状態となった最初のしたのは、2007 年の 3 ～ 4 月である。

日」、満開日を「標本木で 80％以上のつぼみが開いた状態となった最初の日」とそれぞれ定義しており（気＊宮城教育大学教育学部社会科教育講座 , ＊＊㈱秀英予備校－ 95 －

仙台市におけるソメイヨシノの開花進行過程と土地利用の関係

図１．調査対象地域とその土地利用

際しては、日当たりの悪くない場所に生えていること、

２．調査地点とその選定
図１には、調査対象地域とその土地利用を示した。

樹木全体をさまざまな方角から見渡せることといった土地利用は、
国土地理院発行５万分の１地形図「仙台」条件を考慮した。観察木の本数は、地点３・６で４本、をもとに、建物密集域（都心部）
・都市化進行域（都残りの５地点では５本とした。

市化の進行で建物が増えつつある地域）
・田園地帯・（２）「開花度」の観察

森林または緑地の４種類に区分した。調査地点は、仙本研究では開花がどの程度進行しているかを評価す

台市街中心部の建物密集域をほぼ東西に横断するようるため、観察木全体を眺めた時に何割程度が開花してに７地点選定し、西側に位置するものから順に１～７

いるかを 10 段階（1 ～ 10）で判断し、その値を「開花度」の番号を付した。うち地点１・３・４が学校（大学をと定義した。一般によく使われる「○分咲き」とい含む）の敷地、地点２が公園、地点５が幹線道路の交う言い方にほぼ相当するもので、観察木全体で 50％

差点、地点６が神社境内、地点７が農業園芸関係の施程度の花が開いていると判断されれば、開花度を 5 と設である。上記土地利用との関係では、地点３・４がする。図２に開花度判定の一例を示す。なお上記の気

建物密集域、地点７が田園地帯、地点１・２・５・６

象庁の基準による開花（標本木で５～６輪の花が開い

が都市化進行域にそれぞれ位置している。また後述のた状態）は、本稿の 10 段階評価による開花度判定で通り、開花前後の約 40 日間、地点４と７において気は 1 未満とみなさざるを得ない。そこで気象庁の基準

温観測を行った。

による開花の状態に対しては、便宜上 0.5 という開花度を与えることとした。個々の観察木について判定し

３．調査方法た開花度は調査地点ごとに平均し、その地点の平均開（１）観察木の選定

花度とした。このような開花度の判定法は、観察者の各調査地点において観察木を選定し、後述する方法

感覚に依存する面があるため、厳密さを欠くものであで開花の状態（開花度）を観察した。観察木の選定にることは否めない。しかし同一観察者が継続的に調査－ 96 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)を行うことで、可能な限り判定に統一性を持たせるよ

点でも地点１と７の平均開花度は低く、とくに地点７う努めた。開花度の観察は、著者の一人和田が、2007

では 2.0 に満たない。4 月 14 日になると、地点２・３・

年 4 月 6 日～ 18 日の期間の偶数日と、4 月 21 日の計

４・５・６では平均開花度は 8.0（気象庁による満開８回行った。

日）に達しており、地点１もほぼそれに近い状態に到っている。しかし地点７では未だ 6.0 未満である。4 月
16 日には地点１が 8.0 に達し、4 月 18 日には地点７も平均開花度 7.6 と満開に近い状態に達した（4 月 18日については図を省略）。

図２．「開花度」の判定例（開花度７と判断した）（３）気温観測
開花度とその進行過程についての考察材料とするため、2007 年 3 月 16 日～ 4 月 23 日の期間、地点４と

図３．４月６日における平均開花度（縦軸は開花度、
横軸は地点番号を示す。図４～８も同様）

７に温度計（Thermo Recorder おんどとり Jr. TR-51A）を設置し、気温観測を行った。温度計は、観察木の一本を選んで根元から約 1.5m の高さの樹幹部に北向きに設置した。記録の時間間隔は 10 分とした。

４．調査結果（１）開花度の推移
上記の通り、開花度の調査は、2007 年 4 月 6 日～
18 日の期間の偶数日と 4 月 21 日に実施した。観察日ごとの各地点の開花度を図３～８に示す。初回観察

図４．４月８日における平均開花度日である 4 月 6 日には、個別にみれば開花状態（開花度 0.5）に達している観察木もみられるものの、地点の平均開花度としてはいずれの地点でも 0.5 に満たない。
なお、
この日は仙台管区気象台発表の開花日であった。4 月 8 日には地点３・４・５で平均開花度が 2.0に達している。
平均開花度がもっとも高いのは地点４、次いで３・５・２の順となる。4 月 10 日には地点３・４で平均開花度はほぼ 5.0 に達し、そこから東西方向
へ開花度は低くなる。4 月 12 日にかけては、
地点２・５・
６で平均開花度が急激に増加し、それまで先行していた地点３・４に追いつくようになる。しかし、この時－ 97 －

図５．４月 10 日における平均開花度

仙台市におけるソメイヨシノの開花進行過程と土地利用の関係

1.0 ／日の割合で増加していたことになるが、図９から明らかなように、開花度増加率（折れ線グラフの傾き）には、地点により違いがみられる。すなわち地点
３と４では開花度がほぼ一定の割合で増加しているのに対し、地点１・２・５・６においては開花度の増加
率が日によって大きく変動している。たとえば、4 月
12 ～ 14 日にかけて地点１では開花度が 4.0、すなわ
ち平均的な増加率の２倍の速さで増加している。また
4 月 10 ～ 12 日の間に、地点２・５・６で、平均の２

図６．４月 12 日における平均開花度倍もしくはそれに近い増加率を示している。したがって、地点７を除く調査地点での開花度の増加率は平均
的には 1.0 ／日だが、その推移にも注目すると、増加率がほぼ一定である地点３・４のような場合と、増加率が大きく変動する地点１・２・５・６のようなパターンとがあることがわかる。
開花に関わる以上の特徴を土地利用との関係で整理してみる。開花は建物密集域（地点３・４）でもっとも早く始まり、そこを中心に東西方向の都市化進行域・田園地帯へと徐々に遅くなる傾向を示す（典型的には、

図７．４月 14 日における平均開花度

図４・５）。開花直前から満開日までの日数は、地点
１～６では約８日間であり、平均すると 1.0 ／日の割

図８．４月 16 日における平均開花度

各観察日における平均開花度の推移を地点ごとに示したのが図９である。この図から、地点７を除く６地
点において、開花度 0.0 から開花度 8.0 までに要する日数が約８日間であることがわかる。つまり開花直前
から満開日までの間、各調査地点では平均して１日につき 1.0 の割合で開花度が増加していたことになる。
なお地点７のみ、開花直前（4 月 10 日）から満開日（4 月 21 日）まで他地点よりも長い 11 日間を要している注２）。

図９．平均開花度の推移（縦軸は開花度、横軸は観察日を示す。）

ところで、地点１～６において開花度は平均的には－ 98 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

合で開花度が増加していることになる。しかし建物密第 12 巻 (2010)

表１．観測期間における地点４・７の気温

集域内の地点３・４では開花度の増加率がほぼ一定であるのに対し、都市化進行域の地点１・２・５・６で

地点４

地点７

日平均気温（℃）

は増加率が日によって大きく変動する。なお田園地帯

平均

8.6

7.6

に位置する地点７は全調査地点の中でもっとも開花が

標準偏差

3.2

3.4

平均

13.1

12.7

標準偏差

3.5

3.5

平均

4.0

2.5

標準偏差

3.5

4.1

日最高気温（℃）

遅かった上、満開日までの日数も 11 日間と他地点より多くなっている。また開花度の増加率も日によって変動する。

日最低気温（℃）（２）地点４・７における気温の推移
上記の方法により地点４と７で行った気温観測の結果をもとに、両地点の日最高気温・日最低気温・日平
均気温を求めた注３）。

５．考察
仙台市街地をほぼ東西に横断するように設定した７つの地点でソメイヨシノの開花進行過程について調査を行った結果、①開花は都心部の建物密集域でもっとも早く、そこから東西に位置する郊外部（都市化進行
域・田園地帯）へと順次遅くなる、②１地点を除いて開花直前から満開日までには約８日を要し、平均 1.0／日の割合で開花度が増加する、③建物密集域ではほぼ一定の割合で開花度が増加するのに対し、都市化進
行域・田園地帯では開花度の増加率が日によって大きく変動する、といった特徴が認められた。さらに、④図 10．地点４・７における日平均気温の推移（縦軸は気温（℃）、横軸は観測日を表す。
また実線が地点４、破線が地点７の気温を示す。）

もっとも東の田園地帯に位置する地点７は他地点に比べて開花日がとくに遅く、開花直前から満開日までの日数も 11 日間と長いことがわかった。以下、これら両地点の日平均気温の推移を示したのが図 10 であ①～④の特徴について、気温観測の結果や土地利用とる。この図より、ほとんどの観測日で地点４の日平均の関係から考察を行う。

気温が地点７のそれを上回っていることがわかる。と

建物密集域の地点４、田園地帯に位置する地点７に

くに日平均気温が低めの日に両者の差が大きくなるよ

おける気温観測結果から、観測期間内ではほぼ恒常的

うな傾向が認められ、4 月 12 日の日平均気温は、地に、前者における日平均気温が後者のそれを 1.0℃程

点４が 9.9℃、地点７が 7.5℃と、前者が後者を 2.4℃

度上回っていることが明らかとなった。こうした開花

上回っていた（この日の気温差が観測期間中の最大）。

季における気温差が、①のような開花日の遅速をもた

観測期間全体を通して平均すると、地点４は地点７よらしているのであろう。また両地点における気温差は、

りも、日平均気温にして 1.0℃、日最高気温・日最低

土地利用の違いから考えて、ヒートアイランドによる

気温でそれぞれ 0.4℃、1.5℃高い気温を示している

ものと考えられる。地点３・４を中心に、東西に位置（表１）。さらに地点７では４に比べて日平均気温の変する地点へと開花が順次遅れるのは、ヒートアイラン

動がやや大きい。日最高気温と日最低気温とに分けてドの効果が郊外へ向けて次第に弱まるからであろう。

みると、前者の変動には両地点間でとくに差が認めら

平均的には 1.0 ／日の割合で増加する開花度である

れないのに対し、日最低気温については地点７の変動（②）が、その増加率は、都市化進行域では日によっが大きいことが特徴的である。

て激しく変動し、建物密集域においてほぼ一定である－ 99 －

仙台市におけるソメイヨシノの開花進行過程と土地利用の関係（③）
。この特徴には、以下のように気温（とくに日最６．まとめと今後の課題

低気温）の変動性が影響していると考えられる。三上

仙台市街地中心部をほぼ東西に横断するように設定(2005) によれば、ヒートアイランド強度は季節を問した７地点において、2007 年 4 月にソメイヨシノのわず夜間から早朝にかけての時間帯に最大になる。つ

開花に関する調査を行った。その結果、開花は都心のまり郊外に比べ、都心部ではヒートアイランドのため

建物密集域でもっとも早く、その東西に位置する郊外に日最低気温が下がりにくい。その結果、地点３や４部（都市化進行域・田園地帯）へと順次遅くなること

では日最低気温および日平均気温の日による変動が相が確認された。ほとんどの地点において、開花直前か

対的に小さくなり、開花度が一定の割合で増加する。

ら満開日までに要する日数は約８日である。ただし建逆に郊外では、日最低気温や日平均気温が日によって物密集域では開花度がほぼ一定の割合で増加するのに大きく変動するため、開花度の増加率も安定しないの対し、郊外部ではその増加率が日によって大きく変動であろう。このように、土地利用と開花度の進行過程する。以上のような地点による開花の遅速や進行過程との間にみられる関係にも、ヒートアイランドが影響の相違は、それぞれの場所での気温およびその変動性を与えていると考えられる。

を反映している。また、そうした気温条件の場所によ

なお地点７における例外的な開花進行過程についてる差には、都市化の程度の違いによるヒートアイラン

は、土地利用に加えて、海風の影響を考慮する必要

ドが関係していると考えられる。

があるかもしれない。境田（1994）によれば、春季か
ら夏季にかけて仙台都心部と海岸部との間には、海側

注が低温となるような気温の急変部がしばしば形成され

注１）たとえば 1971-2000 年における仙台のソメイヨる。この急変部は住宅地と水田の境界（本研究の地点

シノの平均開花日は 4 月 12 日、平均満開日は 4 月

５・６付近）に出現することから、基本的には土地利

18 日である（理科年表による）。

用の違いが気温差を生み出しているとみなされるもの

注２）原則的に偶数日に観察を実施したが、地点７の、海風前線が市街地と海岸の間に停滞した場合には、の満開を確認した日は 4 月 21 日（奇数日）であり、とくに気温差が大きくなりやすいという。こうした土前の観察日（4 月 18 日）とは３日間の隔たりがある。

地利用と海風の２つの影響が重なり、地点７では他地その影響で、満開日までの日数の見積もりについて

点と傾向の異なる開花過程を辿ったのではないだろう

も１日程度の誤差を含んでいる可能性はある。

か。

注３）通常は、10 分間隔で観測した気温のうちの１

本研究では、従来の研究でほとんど扱われることの日における最高値・最低値を、日最高気温および日なかった開花日から満開日までのソメイヨシノの開花

最低気温として採用するべきであろう。しかしなが進行過程に注目し、開花の進み方と気温・土地利用とら、今回の観測では、日最高気温を 11:30 ～ 14:30の関係を検討した。その結果、満開日までの間、開花の観測値の平均で代用することとした。その理由は、は日平均気温の変動にほぼ対応しながら進行するこ

地点４・７ともに、午前８～９時台を中心にその前と、この開花進行過程にもヒートアイランドが影響を後の気温の推移とは明らかに不連続な急激な気温上与えていることがわかった。

昇がみられ、その時間帯に１日の最高気温が記録さ

本研究で用いた開花度は、観察者の感覚的判断によれることが多かったためである。このような結果は、るものとはいえ、把握が容易であり、植物季節の変化

日射除けの工夫が不十分で温度計が朝の直射日光をと気温との対応関係を検討する上で有効な指標といえ浴びたために生じたものと判断される。そこで、「晴る。また観察に特別な器機類も要しないことから、学れた日には太陽南中時より１～３時間おくれる」（青校教育または一般市民向けの環境教育への活用が可能

山 , 1985）という日最高気温の出現時刻に関するであろう。

知見を参考に、上記のような処理をした。なお日最低気温については、10 分間隔で観測した気温のう－ 100 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

ちの１日における最低値をそのまま採用した。また

境田清隆，1994. 仙台の都市化が気象台の気温に及ぼ

日平均気温は、
このような方法で求めた日最高気温・す影響について．田村俊和編：地域開発に伴う環境

日最低気温の平均値とした。

改変の地理学的研究．東北大学特定研究 : 93-101.
増田啓子・吉野正敏・朴恵淑，1999. 生物季節による温暖化の影響と検出．地球環境 , 4 : 91-103.

謝辞
本稿は、著者の一人和田が 2008 年に宮城教育大学

松本太・福岡義隆，2002. 熊谷市における都市気候に提出した卒業論文をもとにまとめたものである。気と植物季節の関係（第１報）．

温観測に際しては、宮城県仙台第一高等学校教諭平居

3 : 3-16.

高志氏、仙台市農業園芸センターの職員諸氏に多くの

松本

日本生気象学会誌 ,太・福岡義隆，2003. 植物季節に及ぼす都市の便宜をはかっていただいた。以上の機関と各位に厚く

温暖化の影響－熊谷市におけるソメイヨシノ開花日

お礼申し上げる。

を例として－．地理学評論 , 76 : 1-18.
松本太・三上岳彦・福岡義隆，2006. ソメイヨシノ

引用文献の開花に及ぼすヒートアイランドの影響－東京都区

青山高義，1985．日最高気温．吉野正敏・浅井富雄・部を例として－．地理学評論 , 79 : 322-334.

河村

武・設楽

寛・新田

尚・前島郁雄編： 気候学・

三上岳彦，2005. 都市のヒートアイランド現象とその形成要因－東京首都圏の事例研究－．地学雑誌 ,気象学辞典．二宮書店 : 397.
小元敬男・青野靖之，1990. 都市昇温のサクラの開花に及ぼす影響について．農業気象 , 46 : 123-129.
気象庁ホームパージ「生物季節観測の情報」．
http://www.data.jma.go.jp/sakura/data/sakura.pdf－ 101 －

114 : 496-506.

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

桜（ソメイヨシノ）の染色性
西川重和 *・小川彩乃 **・小野あずさ ***・鈴木美佐子 ****
田幡憲一 *・岡 正明 *・斉藤千映美 *・棟方有宗 *・溝田浩二 *Study on Dyeing Properties with Japanese Flowering Cherries
Shigekazu NISHIKAWA, Ayano OGAWA, Azusa ONO, Misako SUZUKI,
Kenichi TABATA, Masaaki OKA, Chiemi SAITO, Arimune MUNAKATA and Koji MIZOTA

要旨 : 環境教育の教材として桜（ソメイヨシノ）の枝や葉を材料に用いた草木染についての検討をおこなった。桜の染色を授業に取り入れるため、桜の花びらのような赤みのある色合いを布に染める方法について検討をおこなった結果、次のことが明らかになった。①染材の煮出し用溶液をアルカリに調整することで、濃い赤みのある抽出液が得られた。②アルカリ条件下で抽出した煮出
し液を自然放置することで、さらに赤みのある濃い液に変化した。染色布の色調から、1 ～ 4 日間
程度自然放置することが最適である。
キーワード : 桜、染色、pH、自然放置、吸光スぺクトルに布を染めることができれば、大いに子ども達の知的１．はじめに環境教育の教材開発として、草木染めを取り上げ検好奇心を刺激すると考えられる。また、桜は学校など討をおこなった。草木染の魅力は、植物の持つ隠れた

身近な場所に植栽され、材料の調達が容易である。

色を見つけるという楽しみがある。この楽しみを子ど桜の染色性に関する研究では、丸山 1） は材料に山も達に伝えるために身近にある天然の材料を用いるこ

桜の枝を用いて、分光測色計 ( L*a*b*) から材料の採とにした。今回、草木染の材料として、次の二つの観取時期の色調変化について検討をおこなっている。ま

点から選択をおこなった。①材料の再利用の観点、物た、日景ら２） はソメイヨシノの葉を用いて、布の明質の溢れる現在の時代において、子ども達に材料の再度測定から煮出し溶液の pH についての検討をおこ

利用化を学習させる場を提供することは、環境教育になっている。また、渡辺３）は一度染色した残存液が、おいて非常に重要なことである。②子ども達の無意識

次の日には黄色からオレンジに変化していることを目な知的好奇心や科学的思考能力を刺激する観点、子ど視で観察している。

も達にとって、材料の外観と異なる色合いを布に染色

本研究では、桜の染色性について日景や渡辺が用いできれば、無意識のうちに知的好奇心を大いに刺激す

なかった吸光度を用いて、煮出し用溶液の pH、煮出ると考えられる。今回、筆者らは春を象徴する花としし後の溶液の自然放置が染色布の色調にどのような影て古くから日本人に馴染みが深い、桜（ソメイヨシノ）

響を及ぼすかについての検討をおこなった。特に、桜を染色材料として取り上げた。桜の落ち葉を用いるこの花びらのような赤みのある色に染色するための染材とで、普段は学校のゴミとして扱われる材料の有効性の抽出条件について検討した。

に気付き、物質の再利用の重要性を考える題材へと展開できる。また、落ち葉の茶色から赤みのある色合い＊

宮城教育大学教育学部， ＊＊流山市立南流山小学校，＊＊＊東北大学大学院，＊＊＊＊工房「おりをり」－ 103 －

桜（ソメイヨシノ）の染色性

２．実験50）、沸騰条件下で 10 分間染色を行った。その後、水２－１

試験布および染材

洗し常温乾燥した。

試験布には綿、毛、絹、ナイロン、レーヨン素材の染色方法②：抽出条件⑤の抽出液を試料布に対して平織物を用いた。ソメイヨシノ（大町西公園）の枝を浴比が 1：50 になるように鍋に入れ，80 ～ 90℃で 12

チップ状に粉砕したものを染材として用いた。また、

時間染色をおこなった。布を取りだした後は、水洗し実験によっては桜の葉も用いた。

常温で自然乾燥した。

２－２

２－５

煮出し用溶液の調整方法

染色布の測定方法

染材を煮出し後に放冷し、抽出液の不溶分 ( セル

分光測色計 CM-2002（ミノルタ）を用い、CIEL ＊ロース等 ) をろ過して抽出液とした。また、蒸留水で

a ＊ b ＊表色系により染色布の表面色を測定した。また，煮出したものを中性条件、酢酸溶液で煮出したものを

試料表面色の反射率から，Kubelka-Munk 関数により酸性条件、炭酸カリウム水溶液で煮出したものをアルK/S 値を求めた。

カリ性条件と呼ぶことにする。
抽出条件①：蒸留水に酢酸を加え、pH3 の酸性溶液

３．結果と考察
３－１ 染液抽出時における pH の影響に調整し、鍋に酸性溶液 4 ℓを入れ、沸騰後にチップ状染材 200g を投入し煮沸した。抽出時間ごとに蒸発

中性条件下での桜の抽出液には、吸収スペクトルに分の水を加えた後に、抽出液を採取し抽出液とした。

ピークが存在しない（図 5 参照、吸収スペクトル曲線

抽 出 条 件 ②： 蒸 留 水 に 炭 酸 カ リ ウ ム を 加 え、は 380nm 付近でへこみ部分が見られる。これは測定

pH11.8 のアルカリ性溶液に調整し、鍋にアルカリ性用の光源ランプの切り換えにより生じたものである）。

溶液 4 ℓを入れ、沸騰後にチップ染材 100g を投入し煮抽出液の色変化を分かりやすくするために、特に波長沸した。抽出時間ごとに蒸発分の水を加えた後に染液を 3 点に決め吸光度の測定を実施した。その波長は、を採取し抽出液とした。

400nm( 場合によっては 350nm で測定した )、500nm、抽出条件③：鍋に蒸留水 6 ℓ入れ、沸騰後にチップ600nm とした。波長 400nm 付近は紫色を吸収し、そ状染材 400g を投入し、40 分間煮沸後に 95 時間自然の補色である黄緑色が見える。波長 500nm 付近は青放置した。

緑を吸収し。その補色である赤色が見える。600nm

抽 出 条 件 ④： 蒸 留 水 に 炭 酸 カ リ ウ ム を 加 え、付近は黄色を吸収し、その補色である青色が見える。

pH11.1 に調整し、鍋にアルカリ性溶液 6 ℓを入れ、沸桜色に染めるためには、赤みがかった抽出液が必要で騰後に 2cm 角に切った葉 250g を投入し 60 分間煮沸あり、特に波長 500nm 付近に注目して考察を行った。
酸性条件である抽出条件①の抽出結果を図 1 にア

後に 31 日間自然放置した。
抽 出 条 件 ⑤： 蒸 留 水 に 炭 酸 カ リ ウ ム を 加 え、

ルカリ性条件である抽出条件②の抽出結果を図 2 に示pH11.8 のアルカリ性溶液に調整し、鍋にアルカリ性

す。結果から浴槽の pH が抽出液の色に大きく影響す溶液 12 ℓを入れ、沸騰後にチップ状染材 300g を投入ることが判明した。酸性条件では、薄黄色の抽出液がし 50 分間煮沸後に 62 時間自然放置した。

得られ、アルカリ性溶液では、赤みをおびた濃い抽出

２－３液を得ることができた。目視から、アルカリ性条件で抽出液での染料濃度の測定

抽出液を一定時間後に一定量取り出して所定量に希は染材投入時から濃色素が得られた。図 3 に酸性条件釈した後、ダブルビーム分光光度計 U-2000( 日立製とアルカリ性条件下での煮沸時間と吸光度の関係を作所 ) により吸光度を測定した。

示す。酸性条件では 350nm の波長における吸光度は、

２－４

煮出し 30 分以降ではほぼ平衡状態に達した。500nm、

染色方法

染色方法①：抽出条件④によって得られた染液を放600nm における吸光度は、煮出し 5 分以降で平衡に置時間経過ごとにビーカーへ 200ml を採り、沸騰さ達した。つまり、これ以降煮出しを続けても赤みを増せてから、前もって湿潤させた布を投入し（浴比 1：

す可能性は低い。

－ 104 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

アルカリ性条件での 350nm における吸光度は、酸性
条件抽出と同じように煮出し 30 分以降は平衡状態になった。しかし、500nm、600nm における吸光度は増加傾向を示し、さらに赤みを増す可能性があることが示唆された。また、アルカリ性条件で抽出した吸収ス
ペクトルを図 4 に示す。これまで、中性や酸性条件ではピークが見られなかった桜の抽出液の波長に 500nm
近辺にピークを確認することができた。また、抽出時

図１．酸性条件下での抽出液の色変化（pH=3.0）

間が長くなるにつれ、500nm 付近の吸光度が増加する傾向が見られた。このことから、アルカリ性条件での抽出液は、煮出し時間により赤みがかった色合いに変化したことを示す。
３－２

自然放置時間による染液の色調変化

蒸留水での抽出液 ( 抽出条件③）の吸光度と自然放置時間の関係を図 5 に示す。蒸留水での抽出液は、どの波長においても放置時間による吸光度の変化は小さ
図２．アルカリ条件下での抽出液の色変化（pH=11.8）

くピークが存在しないことが確認できた。丸山 1）は、水道水で抽出した染液を 1 ～ 2 日間放置することによって，赤みが強くなると述べている。それはヤマザ
クラにおいてであり、今回のソメイヨシノの蒸留水による抽出液では、4 日間放置しても赤みを増す傾向は見られなかった。
アルカリ性条件での抽出液 ( 抽出条件④）の吸光度と放置日数の関係を図 6 に示す。400nm での抽出液の吸光度変化は、放置しても抽出直後とほとんど同じで変化は小さい。500nm では，放置開始後に急激な数値の増加を示したが、2 日目以降は平衡状態に達し変化が小さい結果となった。これは、放置開始後に抽出液の色が赤みを増すことを意味し、渡辺３）はアルカリ性

図３．酸性条件とアルカリ性条件下での煮沸時間と各波長での吸光度の関係で染色した残存液が、次の日には黄色からオレンジに変化したことを目視で観察している。この実験は渡辺の目視の結果をデータ的に裏付ける形となった。
抽出液を放置するに従い、吸光度のピークの波長も変化する。図 7 に波長のピークの変化を示す。抽出直後は 420nm のピークが、1 日放置後では 506nm に変化した。これは，抽出液が赤みのある色へ変化したこと示す。その後 4 日目までは増加傾向を示したが、4

図 4．アルカリ条件下での煮沸時間と吸収スペクトル（この図の全ての吸収スペクトル曲線は 380nm 付近でへこみ部分が見られる。これは測定用の光源ランプの切り換えにより生じたものと考える。そのため、波長 400nmにおけるスペクトルの山はピークと考えない）－ 105 －

日目以降は減少に転じ 500nm に近づく結果を示した。
図 8 に染液の自然放置日数と pH の関係を示す。
pH11.1 に調整した鍋に染材を投入し、60 分間加熱し桜（ソメイヨシノ）の染色性

図５．染液の自然放置による吸光度の変化（中性）
図８．染液の自然放置による pH の変化

分光測色計により測定した結果を図 9 と図 10 に示す。
どの布においても、抽出液放置後初期の段階では、染色した布の L * は減少を示した。言い換えると布は濃く染色されていることを示す。毛と絹は 4 日放置後、綿は 2 日放置後の抽出液が一番濃く染まった。布の色調の面から見ると、赤みが強く染色されるのは、綿は図６．自然放置による吸光度の変化（アルカリ）2 日放置後、毛は 1 日放置後、絹は 4 日放置後の抽出液を用いたときである。この結果から抽出直後や 4 日

た抽出液の pH は 8.4 へと大きく変化した。さらに、目以降の放置した抽出液では、赤みのある色には染め抽出液を放置することによって pH は減少傾向を示し

がたいことを示している。授業で、桜の花ビラのよう中性へと近づいた。
中性に近い抽出液を用いることで、に赤みのある色に染めるためには、あらかじめ抽出し動物繊維（絹、羊毛）の損傷を防ぐことや染色後の残た液を 1 ～ 4 日間ほど自然放置する必要がある。

存液を廃棄する場合には、pH 調整が不必要となり環３－４

染色時間と布表面染料濃度の関係

境に優しい染色方法と考えられる。しかし、31 日間

桜の花びらのように赤みのある染色をおこなうに放置後の pH6.6 の抽出液を用いて染色をおこなったは、pH 実験からアルカリ性条件で染液を煮出しする

場合、染色布への色素染着が非常に悪かった。原因とこと、抽出液の放置実験から 1 ～４日間放置すること

して、色素の分解や中性に近い pH に問題があると考が必要であることが判明した。それらの条件をもとにえられる。

染色方法②を用いて、染色時間と染色濃度の関係につ

３－３

染液の自然放置時間が染色へ及ぼす影響

いて検討をおこなった。この実験は、実際に授業で染染色方法①によって染色した布 ( 絹、毛、綿 ) を色を実施する際にどれだけの染色時間が必要であるか

図７．自然放置による吸光度ピーク値の変化

図９．染織布の L*a* の関係－ 106 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

４. おわりに
桜の花びらのような赤みのある色合いに染めるための条件を明らかにすることを目的として、本報では、抽出前の浴槽の pH、抽出液の放置時間が染色布にどのような影響を及ぼすかについて検討をおこなった結果、次のことが明らかになった。
中性・酸性条件下で染材を抽出すると薄黄色の抽出液であった。一方、アルカリ条件下の抽出では、濃い**図 10．染織布の a b の関係

赤みのある抽出液が得られ、500nm の波長における吸高度が増加し、赤みのある色に染色されることが明を判断するためである。目視から判断すると染色時間らかになった。

とともに染色布が濃色に変化した。そこで、染色布の蒸留水での抽出液は、4 日間放置しても各波長にお波長 500nm に着目し、反射率から各染色布の K/S 値

ける吸光度の変化は小さく、赤みを増す可能性はなを求めた。図 11 にその結果を示す。

かった。しかし、アルカリ条件下で抽出した液を放置

羊毛は、波長における K/S 値の変化が大きく、染することで、赤みのある濃い液に変化した。染色布の色 12 時間でも増加傾向を示している。すなわち染色

色調から判断し、抽出液を 1 ～ 4 日程度を放置するこ濃度が平衡に達するまでには 12 時間以上の染色時間とが最適である。

が必要だと考えられる。また、染色初期では他の染色本研究は、赤みのある布に染色するための最適染色布よりも、K/S 値の傾きが大きく染着速度が大きいこ

条件の検討を中心に進めてきたが、今後は抽出液の色とが確認できた。綿や麻は、染色時間による K/S 値の変化の原理を明らかにすることと、実際に学校現場で変化は小さく、授業においては 30 ～ 60 分の染色時間の授業実践を図り、より良い環境教育に適した教材化

で十分と考えられる。レーヨンは染色時間による K/Sを目指していく必要がある。

値の変化が小さく、染色６時間以降は、ほぼ平衡状態

本研究は平成 19 年度文部科学研究費補助金の助成に達した。ナイロンは綿や麻と同様、染色時間による金基盤研究 C を受けて行ったことを付し、謝意を表

K/S 値の変化は小さいが、染色 12 時間でもわずかなする。実験に協力頂いた宮城県産業技術総合センター

がら増加傾向を示していた。また、染色時間による染の笠松博氏に感謝する。

色濃度の変化は布素材によって異なることが確認できた。

引用文献
1）丸山博子 ; 櫻の科学 , 11,p31(2004)
2）日景弥生，三國咲子；弘前大学教育学部紀要 ,80,p71(1998)
3）渡辺久子 ; 葆光 ,10,p43

図 11．染色時間と染色濃度の関係（波長 500nm）－ 107 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)平成21年度活動報告【主催事業】
６月13日（土）公開講座ESD・生物多様性セミナー「田んぼの生物多様性」（島野）【受託事業】
平成21年度「国際協力イニシアティブ」教育協力拠点形成事業「海外教育協力者に対する教育実践指導と教育マテリアル支援」（村松・斉藤・島野・桔梗）
平成21年度「国際協力イニシアティブ」教育協力拠点形成事業「動物園を活用したマダガスカルESDパイ
ロットマテリアルの構築」（斉藤・溝田）【共催事業】
宮城県・仙台市
８月２日（日）日本学術振興会・ひらめき☆ときめきサイエンス〜ようこそ大学の研究室へ～KAKENHI（成果の社会還元・普及事業）「フィールドワークを通して節足動物の多様性と進化を考える」（溝田・島野・桔梗）
気仙沼市
平成21年度気仙沼地方科学発表会「2010 ESD サイエンス・ワークショップ IN 気仙沼」での講演「生物多様性ということ」（島野）登米市
７月７日（火）第２回

登米市環境出前講座（棟方）

７月13日（月）第３回

登米市環境出前講座（村松）

９月25日（金）第６回

登米市環境出前講座（村松）

９月29日（火）第１回

登米市環境教育リーダー育成講座（村松・桔梗）

10月27日（火）第２回

登米市環境教育リーダー育成講座（村松）

１月19日（火）第７回

登米市環境教育リーダー育成講座（村松）

岩沼市
９月28日（月）都市計画課朝日山講演整備構想検討委員会講演（村松）仙台湾南部海岸域総合学習
６月26日（金）さわらび学園（村松）
７月10日（金）長命ヶ丘中学校（村松）
９月４日（金）大倉小学校（村松）【学内活動】
３月26日（木）省資源・省エネルギーのつどい（斉藤・桔梗）
４月29日（水）フレンドシップ事業「仙台市八木山動物公園マダガスカルミニトークイベント」（斉藤）
５月22日（金）グリーン・ウェイブ植樹活動に参加（川村・溝田・桔梗）
５月30日（土）宮城県希少野生動植物保護対策検討会（昆虫分科会）に出席（溝田）
６月５日（金）教員研究留学生「日本の自然（１回目）」（溝田）－ 109 －

平成 21 年度活動報告

６月８日（月）～17日（火）JICA草の根技術協力事業「自然環境保全に関わる環境教育実践プログラム」
によるマダガスカル人研修生の受け入れ（第一弾）（斉藤・溝田・村松・島野・桔梗）
６月19日（金）教員研究留学生「日本の自然（２回目）」（溝田）
６月30日（火）～７月18日（日）JICA草の根技術協力事業「自然環境保全に関わる環境教育実践プログラム」によるマダガスカル人研修生の受け入れ（第二弾）（斉藤・溝田・村松・島野・桔梗）
７月29日（水）免許更新講習「持続発展教育入門」（溝田）
８月２日（日）日本学術振興会・ひらめき☆ときめきサイエンス事業～ようこそ大学の研究室へ～
KAKENHI（成果の社会還元・普及事業）「フィールドワークを通して節足動物の多様性と進化を考える」を開催（溝田・島野・桔梗）
８月４日（火）国際協力イニシアティブ（ESD）会議に出席（斉藤・村松・溝田・桔梗）
８月４日（火）気仙沼市環境学習教室・気仙沼市立唐桑小学校（島野）
８月４日（火）、６日（木）～７日（金）免許更新講習：気仙沼（島野）
８月５日（水）免許更新講習「青葉山環境教育セミナー」（溝田）
８月６日（木）免許更新講習「青葉山環境教育セミナー」（斉藤）
８月７日（金）免許更新講習「青葉山環境教育セミナー」（鵜川）
８月26日（水）陸前高田市立第一中学校体験学習（溝田・桔梗）
８月27日（木）｢帰国教員の海外教育経験の還元に関する取り組み」検討会（村松・斉藤・渡辺・エチェニケ-ディアズ・三又・由佐・桔梗）
９月９日（水）附属幼稚園PTCC活動「幼児期における自然との関わりの大切さ」（溝田）
10月30日（金）～11月20日（金）JICA集団研修「教員養成課程における教育改善方法の検討」（村松・斉藤・由佐・三又・桔梗）
11月16日（月）第２回帰国隊員の海外教育経験に関する検討会（村松・斉藤・渡辺・由佐）
12月１日（火）～12月8日（火）文部科学省「国際協力イニシアティブ」教育協力拠点形成事業「動物園を活用したマダガスカルのESDパイロットマテリアルの構築」 招聘事業
（斉藤・溝田）12月14日（月）第１回 環境オンブズマン（斉藤・日下・桔梗）
12月21日（月）第３回 帰国隊員の海外教育経験に関する検討会（村松・由佐・三又・桔梗）
１月６日（火）第37回 環境教育コロキウム「Bioacousticsと環境教育」（エチェニケ-ディアズ）
１月７日（水）第４回 帰国隊員の海外教育経験に関する検討会（村松・由佐・桔梗）
１月18日（月）第２回 環境オンブズマン（斉藤・日下・桔梗）
２月８日（月）～23日（火）国際協力イニシアティブ事業・マダガスカル招聘事業（斉藤・溝田）【学外活動】
２月24日（火）仙台誌環境影響評価審査会に出席（溝田）
３月４日（水）マダガスカル帰国報告会に出席（斉藤・溝田）
３月10日（火）教育協力拠点形成事業 第２回 国内報告会（斉藤）
３月27日（金）絶滅のおそれのある野生生物の選定・評価検討会その他無脊椎動物分科会に出席（島野）
３月28日（土）宮城県希少野生動植物保護対策検討会（昆虫分科会）に出席（溝田）－ 110 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

４月７日（火）青年海外協力隊現職教員特別研修プログラム国際協力イニシアティブ（環境教育）（村松・斉藤）
４月８日（水）富谷町立日吉台小学校訪問：校庭活用の指導（溝田）４月16日（水）宮城教育大学附属幼稚園との連携：園庭活用の指導（溝田）４月17日（金）海外ボランティア等経験者教員の社会還元関係者意見交換（村松・斉藤・渡辺）
５月11日（月）～13日（水）第５回 世界環境教育会議および第４回RCE会議（島野）
６月９日（火）フレンドシップ事業「バタフライガーデンであそぼう」を実施（附属幼稚園との連携）（溝田・桔梗）６月９日（火）ワークショップ

自然保護とボランティア活動（斉藤・溝田）

６月３日（水）ProSPER.Net 国際シンポジウム「持続可能性：危急的な問題と新しいリーダー」での講演及び Silver prize の受賞（島野）５月22日（金）～24日（日）宮城県希少野生動植物保護対策検討会（昆虫分科会）による昆虫分布調査会に参加（溝田）６月19日（金）生徒指導コーディネーター研修講師（鵜川）６月20日（土）西山小学校出前授業（鵜川）
６月23日（火）八木山中学校出前講義（鵜川）６月26日（金）第1回 みやぎICT教育推進会議助言（鵜川）
７月３日（金）仙台市環境影響評価審査会に出席（溝田）
７月３日（金）第１回 みやぎICT教育推進会議プロジェクト委員会助言（鵜川）
７月８日（水）気仙沼ESD/RCE推進会議2009（島野・溝田）
７月12日（日）ESD・生物多様性セミナー「田んぼの生物多様性と湿地のワイズユースを持続可能教育に活かす」（島野）
７月12日（日）気仙沼市サンクチュアリ予定地の視察（溝田）７月15日（月）岩沼市立岩沼中学校家庭教育支援総合推進事業講演会での講演（鵜川）７月18日（土）～19日（日）宮城県希少野生動植物保護対策検討会（昆虫分科会）による昆虫分布調査に参加（溝田）
７月18日（土）大崎市立田尻中学校環境学習教室（島野）７月24日（土）～25日（日）日本環境教育学会第20回大会に出席（斉藤・溝田）
８月５日（土）～６日（日）宮城県希少野生動植物保護対策検討会（昆虫分科会）による昆虫分布調査会に参加（溝田）８月11日（火）自然体験活動指導者養成事業での講演（斉藤）
８月12日（水）ICT教育関係講演（鵜川）８月17日（月）仙台誌環境影響評価審査会に出席（溝田）
８月24日（月）みやぎICT教育推進会議第１回中学校プロジェクト委員会助言（鵜川）
９月６日（日）～12月５日（土）フランス国立科学研究所招聘研究 フランシュ=コムテ大学滞在（島野）９月15日（火）みやぎICT教育推進会議高等学校プロジェクト委員会公開研究授業助言（鵜川）
９月23日（水）学習イベント「ザリガニのひみつ」（斉藤）
９月25日（金）情報教育研究推進員会「ICT活用部会」第４回研究授業・研究協議助言（鵜川）
９月27日（日）気仙沼市鹿折小学校情報教育講演会（鵜川）10月２日（金）東京学芸大学「学芸の森プロジェクト」の現地視察（溝田）
10月２日（金）みやぎICT教育推進会議第２回小学校プロジェクト委員会助言（鵜川）－ 111 －

平成 21 年度活動報告

10月10日（土）～18日（日）文部科学省国際協力イニシアティブ事業「動物園を活用したマダガスカルの
ESDパイロットマテリアルの構築」実施のための現地調査（斉藤）
10月21日（水）バイオリソースセンター情報検討委員会助言（鵜川）
10月21日（水）宮城県教育庁特別支援教育室第１回研究運営協議会助言（鵜川）
10月22日（木）宮城県高等学校生徒指導主事研修会講演（鵜川）
10月26日（月）みやぎICT教育推進会議第２回中学校プロジェクト委員会助言（鵜川）
10月28日（水）情報教育研究推進員会「ICT活用部会」第５回研究授業・研究協議助言（鵜川）
10月29日（木）岩沼市教育委員会連携事業：岩沼サイエンススクール講師（岩沼西小学校、岩沼西中学校）（村松）
10月30日（金）みやぎICT教育推進会議第３回中学校プロジェクト委員会助言（鵜川）
11月10日（火）石巻工業高校ICT活用授業研究会助言（鵜川）
11月13日（金）古川高校出前授業「昆虫から環境を考える」（溝田）
11月19日（木）若柳中学校講義（鵜川）
11月21日（土）東北工業大学公開講座講演「森の中の動物たち」（溝田）
11月26日（木）仙台市こども環境実践発表会・指導助言（川村・斉藤・溝田）
11月28日（土）宮城県希少野生動植物保護対策検討会（昆虫分科会）に出席（溝田）
12月２日（水）第２回 みやぎICT教育推進会議プロジェクト委員会助言（鵜川）
12月３日（木）大崎東部地区学校警察連絡協議会での講演（鵜川）
12月16日（火）第２回 大崎市化女沼湿地保全活用研究会への参加（島野）12月25日（金）第２回 みやぎICT教育推進会議助言（鵜川）
12月25日（金）文部科学省委託事業「環境学習プログラムの体系的開発に関する調査研究」に参加（島野）12月26日（土）～28日（月）ユネスコ･スクール支援大学間ネットワークによるユネスコ・スクール全国
ワークショップ（ダブルネットワークショップ）に出席（斉藤・溝田）
１月７日（木）第４回 帰国隊員の海外教育経験の還元に関する検討会・鶴巻小学校（村松・由佐・桔梗）
１月9日（土）～10日（日）日本生物教育学会第88回大会に参加（斉藤・溝田）
１月10日（日）教育協力拠点形成事業 第１回 国内報告会（村松・三又・由佐）
１月14日（木）～22日（土）国際協力イニシアティブ事業ブルキナファソ現地調査（渡辺・三又）
１月19日（火）〜1月30日（土）国際協力イニシアティブ事業マダガスカル現地調査（斉藤）
１月19日（火）～２月２日（火）JICA草の根協力事業マダガスカル出張（溝田）
１月22日（金）第４回 鱗翅目DBアドバイザリー委員会助言（鵜川）
１月30日（土）～２月17日（水）国際協力イニシアティブ事業グアテマラ・メキシコ現地調査（エチェニケ-ディアズ・由佐）
２月10日（水）青年海外協力隊経験を活用したモデル授業（村松・斉藤・島野・渡辺・三又・桔梗）
２月14日（日）バレンタイン環境スクール「マダガスカルを遊ぼう」を開催（斉藤・溝田・平野・日下・桔梗）
２月14日（日）ラムサールフェスティバル2010（島野）２月15日（月）｢特別支援教育研究協力校」事業研究運営協議会助言（鵜川）
２月24日（水）｢環境学習プログラムの体系的開発に関する調査研究」連携システム開発グループ・普及
グループ合同会議（島野）２月28日（日）なっ得！発見！エコフォーラム（斉藤・桔梗）－ 112 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要（運営委員）（兼務教員）

センター長

川村

寿郎

理科教育

菅原

専

村松

隆

社会科教育

小金澤孝昭

〃

鵜川

義弘

〃

西城

潔

〃

斉藤千映美

技術教育

岡

正明

〃

島野

智之

附属小学校

武山幸一郎

〃

溝田

浩二

附属中学校

加藤

涼子

小金澤孝昭

附属養護学校

吉田

光正

〃

玉木

洋一

附属幼稚園

高橋

里美

〃

岡

正明

〃

平

真木夫

金

和宏

任

宮城教育大学（専任職員）（客員教員）

環境教育基礎分野

教授

村松

環境教育実践分野

教

授

斉藤千映美

隆

島野

智之

〃

〃

溝田

浩二

授

鵜川

義弘

高取

知男

教務職員

福井

恵子

主任指導主事 數本

芳行

指導主事

小岩

康子

〃

菅井

研二

〃

菅原

徹

〃

佐藤

賢治

〃

齋藤

弘明

〃

西城

光洋

教

（事務補佐員）祐子（協力研究員）孝男

エチェニケ - ディアズ ラザロ ミゲル
青木

指導主事

准教授

〃

渡辺

宮城県教育研修〃
環境教育ｼｽﾃﾑ分野

桔梗

敏

義幸

－ 113 －

仙台市科学館
副館長兼事業係長

第 12 巻 (2010)平成 21 年度活動報告

投 稿 規 定１．宮城教育大学環境教育実践研究センター（以下環２段組）で、本文の所定の位置に刷り上がり原稿と境研）では、「環境教育研究紀要（以下研究紀要）」

同寸大の図表を挿入すること。

を刊行する紀要編集委員会を置き、本規定に基づき、（６）参考文献、参考資料等は本文最後に記述すること。

毎年３月に発行する。

（７）論文は刷り上がり原則 10 頁以内とする。

２．研究紀要には、環境教育およびその実践に関する

７．カラー印刷は原則として行わない。ただし、論文の性質上、執筆者の強い要望があれば個別的に編集

研究論文を掲載する。
３．投稿できる者は以下に掲げる者とする。

委員会で検討する。その場合の費用は執筆者負担と（１）環境研の専任職員、兼務教員、客員教員ならびする。
８．別刷りは 50 部を環境研が負担し、追加請求の費に研究協力員（２）紀要編集委員会において投稿を特に認めた者

用は執筆者負担とする。
９．原稿の締め切りは１月末日とする。提出するもの

４．研究論文は他誌にまだ発表していないオリジナル
なものとする。また、論文に対する一切の責任は執は以下の通りである。

筆者が負うものとする。

（１）印刷した原稿２部

５．原稿の採択、掲載の順序、レイアウトは紀要編集（２）論文原稿の電子ファイル（CD-R）委員会で決定する。研究紀要への原稿採択の基準は、（３）図表の電子ファイル（縮尺等を指定すること）①環境研が主体的に取り組んでいる環境教育研究10．著者校正は初稿のみとする。執筆者は校正刷りをの諸活動に合致したもの、②研究紀要への掲載によ受け取った後、３日以内に編集委員会宛に返送する

り環境研の発展や研究活動の高度化が期待できるもこと。校正時の内容の変更、追加は認めない。

の、③学校教育における環境教育実践が十分分析さ（細則）この規定に定めるものの他、実施にあたってれていて、現職教員にとっても有益になるもの、④の必要な事項は別途定める。

環境研の環境教育活動に新しい展開が予想できるもの、とする。
６．執筆要領は以下の通りとする。原稿は和文あるい（付記）平成 22 年 1 月 14 日改訂

は英文とする。最新号の論文レイアウトに従って、
ワードプロセッサ（WORD 推奨）で記述し、以下の内容を含むこと。
（１）タイトル：和文および英文【平成 21 年度編集委員会】
溝田浩二（委員長）、村松（２）著者名：和文および英文。筆頭著者が論文の問い合わせ先となる。なお、１頁の脚注に、著者全員の所属を記述すること。
（３）要旨：和文（全角）200 文字以内、英文 100 語以内で記述すること。
（４）キーワード：５語以内で記述すること。
（５）本文：原稿はＡ４判（横書き、24 字× 40 行の－ 114 －

隆、鵜川義弘英文名称（並列タイトル）変更のお知らせ『宮城教育大学 環境教育研究紀要』
第 12 巻 編集委員長・溝田 浩二

宮城教育大学附属環境教育実践研究センターで発刊する『宮城教育大学 環境教育研究紀要』
では、これまで 10 余年にわたり環境教育およびその実践に関する論文記事を掲載し、情報の発信と交流に努めて参りました。発刊当初は環境教育実践研究センターの “年報” としての意味合
いが強く、その英文名称（並列タイトル）も「Miyagi University of Education, Annual Reportsof Environmental Education」となっておりました。しかし、近年では誌面の大半を環境教育に関連する “研究論文” が占めており、これまでの英文名称はそぐわないのではないかとの意見も多くなってまいりました。
そこで、編集委員会で慎重な検討を行ってきた結果、2010 年 3 月に刊行する第 12 巻より、 英 文 名 称 を「Research Bulletin of Environmental Education Center, Miyagi University of
Education」と変更することに致しました。英文名称（並列タイトル）変更に伴い、環境教育実践研究センターが主体となって国内外で取り組んでいる環境教育の理論や実践に関する “研究論文” を積極的に掲載し、より活発な情報発信を行っていきたいと考えております。なお、ISSN（International Standard Serial Number: 国際標準逐次刊行物番号）の変更はなく、また、これまでの書誌情報が失われることもありません。今後とも『宮城教育大学環境教育研究紀要』に変わらぬご支援をよろしくお願い申し上げます。

宮城教育大学 環境教育研究紀要 第 12 巻
２０１０年３月 発行
編集 宮城教育大学附属環境教育実践研究センター
発行 宮城教育大学附属環境教育実践研究センター〒 980-0845
仙台市青葉区荒巻字青葉 149 番地
TEL 022-214-3545
印刷 三慶印刷株式会社

紀要編集委員会

ＩＳＳＮ 1344 － 8005

Research Bulletin of Environmental Education Center,
Miyagi University of Education

Vol.12

Environmental Education Center, Miyagi University of Education
March ２０１０