みちくさ言語療法―ことばの発達と障害の臨床より―(3)「三密」回避のグループダイナミクス

工藤芳幸

自粛か？活動継続か？

遊びを広げるグループ活動に関わる

児童デイ・放課後等デイの非常勤 ST と非常勤先で学齢児のグループ活動に参加いう身分で現場での臨床実践にも片足を突し始めたのは、比較的最近のことである。そっ込み続けている。たまたま研修会で知りれまでは主に幼児期の子どもに個別指導の合いになった保育士さんの職場に遊びに行枠で関わってきた。就学後のことが気になったら、そのまま働くことになったのだが、っていたが、なかなか機会を設けることが日頃は大学で仕事をしているので、細く長できずにいた。ある時、幼児期に関わった子

くという関係で継続している。

どもたちが通う学童保育の様子を見学した。

新型コロナウィルスで子どもたちの暮ら驚くほど大人数の子どもたちが通っていた。

しも変わった。

じっくり遊び込むことが難しい子がいたり、年明けから新型コロナウィルスの影響が友達同士でのコミュニケーションが上手く出始め、しばらくの間は非常勤先の児童デいかなかったり、集団の遊びに入りきれな

イ・放課後等デイでの個別指導やグループいでいる子がいた。同じ空間にいても、室内活動も中止となっていた。5 月に緊急事態を浮遊しているように手持ち無沙汰な子も宣言が出された際、児童デイや放課後等デいた。遊びのアイデアに乏しく、十分に参加

イは自粛対象にはならず、開けておくこともできていないので経験値の少なさが感じを前提とした対応で私も出勤を要請された。

られる子どももいた。

普段来所している全員が一度に来るとかな

こうした背景や現場のスタッフからの提り密集してしまうため、自宅にいることが案があって、少人数で共有できる遊びを広できる家庭には協力を仰いで、少人数でのげていく目的で月 2 回程度、ことばやコミ実施を試みた。私も出勤の日には車にアルュニケーションに関係するゲームや手先やコール消毒液を積んで万全の準備を整えた。

身体を使う遊びを少人数で試みることにな

窓を開け放って十分な換気を行い、必要とった。事前準備の参加は難しいので、アイデ考えられる感染対策をしながら、おそるおアは出しつつ、製作物などの準備は保育士そるの再開であった。

さんたちにお願いし、私は当日参加のスタッフというようなかたちで関わることになった（保育のスタッフからいろいろな活動265

のアイデアを出てくるで、むしろ私の遊びうしてた？」「家で何しているの」と私からの幅が広がって楽しんでいる）。の質問は尽きない。長期の自宅待機で子どグループに参加しているのは発達障害のもたちがしんどくなっていないだろうか、特性（ASD、ADHD、LD）がある子どもた意欲が低下したり、イライラが募って暴発ちで、幼児期から関わっていた子どもたちしたりすることがないだろうかと心配もしも多い。巷では SST（ソーシャルスキルトていた。普段とは異なる見通しがない状況レーニング）や学習支援などを売りにしてで不安を増大させていないだろうかなど、いる施設があちこちに立ち上げられている

登園してくる子ども表情やしぐさに注意をが、ここではそういう看板は上げず、幼児期払っていた。いつも「今日は何をしたの？」

からの活動の延長で、遊びの幅を広げ、子ど系の質問をすると、その時の子どもの関心も同士のコミュニケーションを促す場を作とは合わないことが多く、目の前にある何ることが大きな目的である。そのため「相手かで（サッカーゲームやら何やら）遊ぶ方向の話に注目すること」、「話している内容にに注意が向かうことがままある。しかし、こ耳を傾けること」、「相手の様子を見て順番の日は違った。自宅での過ごしについて、詳や役割を意識すること」などが促されるよしい話をしてくれた。コロナのことも驚くうな活動内容を準備してきた。遊びのアイほどよく知っているし、そのことを語るこデアを増やすことや未経験の遊びにもチャとができた（日頃は経験を語るということレンジすることを大事にするとともに、よがなかなか難しい子どもたちのグループなく知られているゲームや遊びをじっくり遊のである）。

ぶことも大事にした。グループを開始した

そうこうしているうちに、次々と子どもばかりの頃は、極めて有名な「すごろく」をたちが登園してくる。せっかくウィルス感

数人で遊ぶということだけでも、最後まで染予防について滾々と説明しておいたのに、辿り着くのにかなりの時間とエネルギーをそんな話はどこかに吹き飛んで、駆け寄っ費やした。さいころをふる順番を待てない、て抱き合い喜ぶ小学生たち。
「おおおー、〇

順番を忘れる、他の子どものコマの進み方〇！久しぶりー」。抱きつかれた方は少々困は見ていない、負けそうになると途端にかったような、でもまんざらではない表情。普んしゃくを起こす・・・など、いろいろな事

段は「相手の名前を呼ぶ」というシーンを見態が起こるのだ。
「他の子どものやっているたことがない子どもが他の子どもたちの名ことに関心を向ける」「協調する」というこ前を呼び、声をかける。めいめいバラバラにとが、なかなか難しいのである。

動いている子たちが「これやろう」「いいね」と誘い合う。その輪に積極的に入りたがる。
取り敢えず、私の役目は「密を減らす」こ

思いがけない展開とであり「はい、離れて離れて」と声をかけさて、話を現在に戻そう。緊急事態宣言下てまわったり、敢えてイスを置いて距離をでの、久しぶりのグループ活動再開。休校中取ったりと、とにかく物理的距離を空けるなので自宅から 1 人ずつ、時間差でやってことに集中した。この日の活動内容も接触くる。長らく顔を合わせていないので、「どせず、輪にならず、対面にならず、子ども同266

士のコミュニケーションがなくてもできる

発達心理学者の赤木和重はアメリカのシ製作活動を主体にした（果たして楽しめる

ラキュース大学で客員教員として研究生活ものなのだろうか？という思いもあったが、をし、地域の学校教育に触れた体験から、日持ち帰りができるものは楽しいことのよう本とアメリカの教育や保育、療育についてだ）。私は机を置いて空間を区切って…せっ「同じ―違い」と「つながり―個人」の 2 つ

せと物理的距離を空けることにいそしむ。の軸で考察している（赤木，2017）。赤木にところが子どもたちは距離を空けても心のよると、日本の教育を象徴するのが「同じ・距離を詰めて、自ずからコミュニケーショつながり」というキーワードである。
「皆とンを始めていた。普段とは違い相手がやっ同じように学び、かつ、友達同士のつながりてることに関心を持ち、自分が描いているを求める」ことに価値をおいたインクルーものを伝え合っていた。絵を描きながら趣シブ教育は、とりわけ自閉スペクトラム症味の話で盛り上がってもいた。いつもは一などの発達障害特性がある子どもたちにと方的に話すシーンが多いのだが、この日はってハードルが高い。一方で、シラキュース相手の話を聞き、それを引き取って返す姿

では「違いを重視・尊重し、個々の活動を重があった。思いがけない展開である。スタッ視」した関わりが行われていたという。どちフの一人が「やっぱり人を求めているのよ」らが良いということではない。日本の教育とつぶやいた。少人数で短時間でも活動をや保育、療育の現場では「違いを認める」と継続して良かった、と。こうなってくると、いうことよりも「皆一緒に一定の同じこと普段の「他者に関心が向かない」、「一方的にができる」方により価値が置かれていて、そ話す」という状況は何なのだろうか。の状況の中で起こる社会的な課題があるということだ。
私が参加しているグループ活動にも、そ「同じ」と「つながり」の圧力うした「同じとつながり」の価値観が内包さ感染対策のために人数を減らしたことでれてのだと思う。発達的な凸凹がある子た

空間的にも余裕が生まれ、子ども同士のやちへの療育的な意味合いがあるグループ活りとりが促されたこともあるだろう。それ動であり、子ども同士の相互性を促す場をよりも密を減らすこと、人と話さないようつくるという方向性は間違っていないとはに促すことで、「人の話を聞きましょう」「み思う。しかし、無意識に「みんな一緒」を軸んなでやりましょう」という社会的な圧力とした関わりが主体になり過ぎると、そのの減少が大きな理由に思えた。逆説的にコ

ときの子どもの自身の中にある動機が見過ミュニケーションを意図しない製作活動がごされてしまうかもしれない。結果的に「みコミュニケーションを「媒介」してくれたのんな一緒」の価値観に適応的であることがだ。こうしたことはたびたび経験してきた優先され、生き生きとしたコミュニケーシが、今回は劇的な気がした。スタッフの間でョンの相互性が失われてしまうという、目も「発達障害の子どものグループ活動はこ的とは逆の作用をもたらす可能性があるのうあるべき」という発想が無意識に蔓延しだ。

ていたような気がしてならない。
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大人もしんどくなっていくような気がする。

多様性の軸から子どもを見る取り敢えず、それぞれの「今、ここ」を認
また別のある日のこと。色画用紙でロケめたところから始めてみる。
「平均的で適応ットを製作して飛ばして遊ぶ活動をしたこ的なグループとしての活動」に合わせていとがある。出来上がったロケットを少し高くのではなく、それぞれの子どもが「何に向い場所から飛ばそうと、小学生男子たちはかって」「何に心が動き」「どのように過ごすわれ先に背の低い机やイスに乗って飛ばしか」ということに目を向けることである。平ては大騒ぎ。三密回避でそこでも「離れて離均的なコミュニケーションスタイルの確立れて」と声かけしていたが、小学生らしいカが「目的」ではなく、何かを実現していくオスぶりで微笑ましくもあった。そのとき「プロセス」として捉え、多様性があるコミに別室で、周囲の状況とは独立して一人でュニケーションスタイルを認める場としてロケットを飛ばして楽しんでいる男の子が機能すると、このグループ活動の目的であいた。
「この行動は心配だ、気になる」とスる相互性がより引き出されるのではないか

タッフには評価された。その場の雰囲気はと考えている。

「みんなで盛り上がる」だったからであろう。一方で、それはそれで良いのではないか

今回は書かれなかったことと思えた。製作したロケットをじっくり飛ばすには、むしろ一人で広い場所でやる方

今回は三密回避の構造で起こったグルーが合理的であるし、遊び方は多様であってプダイナミクスの一端から、療育活動につ良いはずである。その男の子は「なぜわざわいて考察した。現在は学校が再開し、「新たざみんなで同じような場所から飛ばすの？」な日常」が叫ばれるようになって、どうしてと思っていたかも知れない。活動終了後にもコロナ疲れが出てきている。心理的・社会記録を書きながらスタッフ間での振り返り的・経済的余裕が減少している家庭もある。の場では両方の意見が出された。

生活リズムの変化や学校の授業進度が早く療育の場というのは、実のところ目に見なり、疲弊している子どもがいるし、そもそえない規律の場でもある。保育や教育、医療も不登校傾向になった子がいよいよ疲れてとのゆるやかな連続性を持った場であり、しまって行けなくなることもあるようだ。

逸脱性や揺らぎに対して不寛容な眼差しが不安を抱えている親もいる。こうした中で向けられることは少なくないのではないだの現場の状況についてはまた改めて書きた

ろうか。とりわけ、「発達」という側面が関い。また、普段の「他者に関心が向かない」、わってくると、どうしても平均的な発達像「一方的に話す」という状況は何なのだろからの乖離と能力を伸ばす方向性が入り込うか？という問いついてはまだ十分に答えんでくる。就学や就労などの制度的な枠組られてない。そこはまた次の課題である。

みから自由ではいられない。しかし、子ども〈引用・参考文献〉の能力やスキルを伸ばす、何か将来に向け

赤木和重（2017）『アメリカの教室に入ってた有用な力を身につけられるといったことみた―新しいインクルーシブ教育のかたを主軸にして物事を考え出すと、子どももち』ひとなる書房
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