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研究ノート

田中ビネー知能検査開発の歴史中村淳子１）・大川一郎２）

History of the development of the Tanaka-Binet Intelligence Scale.
NAKAMURA Junko, OHKAWA Ichiro
The purpose of this paper was to trace the history and development of the Tanaka-BinetIntelligence Scale. The historical account begins with how the French-born Binet developed theworld’s first intelligence test in 1905. Next follows a description of how the thinking of Binet wasused to develop a unique intelligence test that made use of an intelligence index. Following is thenext historical step, a description of the regularly revised American Stanford-Binet Intelligence
Scale. Since the 1916 development of this test, revisions have been made in 1937, 1960, and 1986changing some of its characteristics. The paper then turns to discuss the contributions of Kouichi
Miyake in 1908, and the history of the Binet method in Japan. Following this is the history of thedevelopment of the Tanaka-Binet Intelligence Scale. After Kannichi Tanaka developed the TanakaBinet Intelligence Scale in 1947, it was revised in 1953, 1970, 1987, and 2003.
Key words ：intelligence test, Tanaka-Binet Intelligence Scale,Binet intelligence Scale,
Stanford-Binet Intelligence Scale,
キ ー ワ ー ド：知能テスト，田中ビネー知能検査，ビネー知能検査，スタンフォードビネー知能検査

１

はじめに

わけではない。
ビネーの知能検査作成の意図は，終始一貫しビネー（Binet, A.）とシモン（Simon, Th）て「子どもの知能水準の判定」にあり，その先が，1905 年に最初の知能検査を開発して以来，の「一人一人の子どもの個性に合わせた教育」

100 年近くがたった。この間，知能検査は大きにあった。

な発展をとげ，個別式，集団式を問わず世界中で実施されるようになっている。

本論文では，そのようなビネーの考えに基づいて作られたビネーテストの歴史をたどった上残念ながらその一方で，ＩＱの導入に伴い差で，現在，ビネー法の日本版として独自の展開

別や選別の道具として使われてきた側面もあるを行っている「田中ビネー知能検査」の改訂の（Gould, 1996 ；佐藤, 1997）。しかし，このこと経過をたどっていく。

は，知能テストという用具の「誤った使い方」
によるものであり，その責は知能テストにある
１）田中教育研究所
２）立命館大学文学部

立命館人間科学研究

94
２

ビネー法の歴史第６号

2003．11会」を発足させたが，ビネーもこの委員の一人に任命された。当時彼は，知的障害を科学的に

２−１

ビネー法の誕生診断する必要性を痛感していた。そこで，弟子

1800 年代後半からヨーロッパ諸国や我が国である精神科医のシモンの協力を得て，知能検

では，初等教育制度が確立し，義務教育化も始査の作成に心血を注ぐこととなったのである。

まった。その中で，学校の勉強についていけな

その結果，世界ではじめての知能検査法が，い子どもたちが出現していた。彼らは，怠け者

1905 年フランスで「知能測定尺度； une echelle

扱いされ落第を繰り返していた。しかし，これmetrique de l'intelligence」として誕生した。

らの子どもたちの中には，今日でいう知的障害

その後もビネーは，この検査法に改良を加え児や発達障害等を伴う子どもたちも少なからずて 1908 年版，1911 年版と次々に改訂していっいた。

た。しかし，残念ながら 1911 年版を完成させ

一方，学業不振は，怠けているからではなくた直後にビネーは死去した。ビネー・シモンの能力不足であるから，特別なクラスで適切な教検査が知能検査として完全な形で発表されたの育を行うべきであるとする考えや運動もでてきは，10 年後の 1921 年になってからである。表た。その中心人物の一人がフランスのビネーで１に 1905 年版，1908 年版，1911 年版の問題一ある。後の特殊教育の発端ともいえるが，ビネ

覧を示す。

ーの真意は，「一人ひとりの子どもの個性に合わせた教育」の重視だった。

２−２

ビネー法 1905 年版

ところで，特別なクラスを作るとしても，ど1905 年にビネーらは，「知能劣等状態の科学の子どもをそのクラスに編入させたらよいのか的診断を確立する必要性について」「異常児のの判断は難しかった。ビネー法が考案される前

知的水準を診断するための新しい方法」「施設までは，医学的方法として両親の年齢や病理，と小学校の正常児および異常児への新しい知的

子どもの出生順位，出生の状況など遺伝的な要水準診断法の適用」という３つの論文を発表し素が調べられたり，解剖学的検査として身長やている。

頭蓋の測定が行われたりもした。その他にも動第二論文の「異常児の知的水準を診断するた作の敏捷性，容姿や表情などを手がかりとする

めの新しい方法」では，①心理学的方法，②教方法などもとられた。

育学的方法，③医学的方法，の３つの方法論をしかし，これらはいずれもまったくの的はずれではないとしても，やはり妥当性に欠けるものであった。

展開しており，このうちの心理学的方法で使用した検査問題が知能検査の原法となった。
この様な経緯からビネーとシモンによって開ビネーは思考の研究者で，自らの二人の娘を発された最初の知能検査（1905 年版）は，様々対象に長年研究をし続けていた（「知能の実験な種類の 30 個の問題により構成されている。

的研究」を 1903 年に発表）。彼は，注意，推理，30 個の問題は易しいものから難しいものへと判断など複雑な心的過程について熱心に取り組配列された段階式検査法であった。

み，前述したとおり知的障害児の教育にも深く関心を寄せていた。

その第１問目は，「凝視（じっとみつめる）」である。これは，子どもが物をじっと見つめ1904 年にパリの文部省当局は，「異常児教育

ることができるか ， 追視することができるかの利点を確実にするための方法を考える委員を調べる問題で，燃えているマッチを子どもの田中ビネー知能検査開発の歴史（中村・大川）

目の前で左右に動かし，目と頭の動きを観察す

10 歳級までを綿密に１年齢ずつの区分とし，るのである。最後に配置された第 30 問は，「抽それ以降は，12 歳級，15 歳級，成人級という

象語の定義」という問題である。これは，「尊構成になっている。そして，各年齢段階の問題

敬と友情」，「退屈と苦悩」の相違点を述べさせは４歳級（４歳級のみ，４問）を除き５問ずつるという，高度な内容であった。

に揃えられ，知的水準をより正確に調べるための規則性が導入された。つまり，「全問題を及

２−３

ビネー法 1908 年版

第した年齢を出発点とする…」などが述べられ1908 年の論文「児童における知能の発達」ており，基底年齢を設定して精神年齢（ビネーでは，①３歳から 13 歳までの児童の知能発達，は知的水準と呼んだ）を求める方法が明確にさ②知能検査結果の記録と解釈，検査の検証，③れているのである。

知能の意義，④知能測定尺度の活用，の４章に分かれて論じられている。

また，「標準的環境にいるパリの小学校児の知的水準を測定して得られた結果」として通過

1908 年版の注目すべきところは，1905 年版

率表が記載されていたり，「知的水準と学力とでは 30 個しかなかった検査問題が 57 個に増やの関係」「教師による生徒の知能の測定」などされたことである。しかも３歳級から 13 歳級が調べられ，妥当性が検証されている。さらに，までを１か年間隔で区切り，それぞれ４〜８個再検査法を用いて信頼性も調べられている。この問題を配置するという作業がなされている。

のように心理検査作成上の基本的な方法がすで1905 年版は，異常児の診断や発見に主眼をおにビネーによって完成されていたのである。しいた検査法であったのに対して，この版では，かし，この年にビネーは他界している。

子どもたちの知能を「発達が遅れているもの」

ビネーの死後 10 年の歳月を経て，1921 年に「発達がゆっくりしているもの」「正常なもの」

ビネー法は「心理検査の実施手引き」としてシ「正常よりも３年から４年進んだもの」の４種

モンによってまとめられた。内容は，1908 年

類に分類している。

版と 1911 年版を合わせた形で整理されたもの

表１を見てもわかるように 1905 年版からである。年齢尺度として３歳〜 10 歳の各年齢

1908 年版に改訂するにあたって，ビネーとシ級８区分と，12 歳級，15 歳級，成人級の計 11

モンがまったく変更しなかったのは，わずかの年齢区分となっている。

14 問題である。ある問題は一部分を変更し残ビネーは，死の間際まで適応的，発明的反応されたが，削除された問題もある。そして，新のことや「行為の態度」について語っており，

たに作られた 33 問題が付け加えられ 57 問題といずれこれらの検査項目も取り入れるつもりだなったのである。また，この版では各年齢段階

ったろうことは想像に難くない。彼は，1911の子どもの反応が詳しく記載されており，合格

年版を完成されたものとは考えてはおらず，こ基準も明確化されるなど検査法としての体裁がれからも次々と改訂を加える予定だったのであ整えられてきている。

る。

２−４

ビネー法 1911 年版

３

スタンフォード・ビネー法

ビネーは，1911 年に「学童の知的水準測定に関する新研究」という論文を発表する。
この版は，学童用であることから６歳級からビネー法は，画期的なテストとして評価され，フランスを除くヨーロッパ及びアメリカなどの95

立命館人間科学研究

96

第６号

2003．11

諸外国へ瞬く間に広まっていった。多くの国で

式は動作による検査を主としている。これら２翻訳されたが，各々の国に合うような検査法へ

つの検査は，難易度や妥当性，信頼性などにおと作り直す作業，つまり再標準化の試みもなさ

いてほぼ等しいように作成されている。つまり，れるようになった。その中で最も大規模な再標

Ｌ式とＭ式のどちらを実施しても同じ被検査者

準化は，アメリカのターマン（Terman, L. M.）

であれば，ほぼ同一の検査結果を得られるもの

によって行われたスタンフォード・ビネー法であった。

（Stanford-Binet Intelligent Scale）である。

そして，旧法（1916 年版）では５歳級以下と11 歳級以上の問題が適切でなかったとして，

３−１

1916 年版

主に以下のような変更を加えている。

ターマン（Terman, L.M）は，1916 年に自分

①年少の子ども向けにカラー化された積木やの勤務校の名をつけた「スタンフォード改訂増ビーズなど具体的な材料を用いたり，言語補ビネー・シモン知能測定尺度」を公表した。

を用いない問題を多く採用した。

この改訂尺度は，ビネーの 1908 年版を使用し②発達の速度を考慮して４歳級以下の年齢間て，1910 年から標準化作業を開始したもので隔を１年ではなく，半年ごとに修正した。

ある。ターマンの検査は問題数が 90 問もあり，③問題数を 90 個から 129 個に増やし，２歳か標準化のための被検査者数は 1,378 名に上っている。

ら成人まで適用できる検査にした。
1937 年版では，2,904 名の被検査者が対象とスタンフォード・ビネー法の最も大きな特徴

なっている。

は，ドイツのシュテルン（Stern, W.）の提案に従って精神年齢と生活年齢との比で求める知能指数（ＩＱ）を採用し，普及させたことである。
問題構成は，各年齢級の問題数を 10 歳級まで

３−３

1960 年版

1937 年版での平行検査は 1960 年版ではＬ−
Ｍ式として一本化された。

はすべて６個に統一し，実施法や採点法，結果

この版での大きな改訂は，精神年齢は算出すの表示法などを整備するなど，使いやすく工夫

るものの，それを生活年齢で割る従来どおりのされている。また，検査問題は，ビネーのもの

知能指数（ＩＱ）を廃止したことである。代わり

より一層子ども向けの内容となっている。例えに偏差値を基本とした偏差知能指数（ＤＩＱ）をば，図版１つを比較してもビネー法が大人向け採用している。スタンフォード・ビネー法がＩの版画であるのに対して，ターマンの検査法はＱからＤＩＱにシフトしたことで，ウエクスラ

子どもの絵本に近いタッチのものを採用していー系の検査などにより近づいたものとなった。

る。

1972 年には，1960 年版の尺度のみを標準化し直したものが発行されるが，内容的な変更は

３−２

1937 年版

見あたらなかった。

1937 年にターマンは，メリル（Merril, M. A.）と共にまったく新たな発想を持った「新スタン３−４1986 年版

フォード改定案」を発表した。この版では，Ｌ

1986 年にソーンダイクら（Thorndike, R.L.

式（Form L）とＭ式（Form M）と名付けられHagen, E.P. ＆ Sattler, J.M.）によって，「スタた２つの同質の検査（平行検査）が作られた。

ンフォード・ビネー知能尺度第４版」が公刊さ

Ｌ式は，ほぼ従来の検査に準じているが，Ｍれた。

田中ビネー知能検査開発の歴史（中村・大川）

この版は，ビネーという名はついているもの

がアセスメントできる。また，実施法は柔軟での，ビネー法の基本概念である年齢尺度や精神生活年齢に基づいた全検査を行うこともできれ

年齢を廃止し，因子構造モデルの検査へと変更ば，（情報を得るために）必要性の高い特定のされている。すなわち，ホーン（Horn, J. L）

問題のみを実施することもできる。被検査者のとキャッテル（Cattel, R. B.）の「結晶性知能」，

実力に照らした問題の施行がなされるので，負「流動性知能」の２つのモデルと，「記憶」を加担が少ない。したがって，検査結果の信頼性もえた３つ（Three-Level Hierarchical Model）に高くなる」。

認知能力を類別して捉えようとしているのであ「精神発達遅滞，学習障害等の子どもの選別る。しかし，ビネー法が測定しているとされるやそれらの子どもへの理解を教育者や心理学者

一般知能を尊重して，それに相当する一般的推に提供すること。優秀児を特定したり，２歳児論因子（ｇ）を一番上のレベルに据えてはいる。

から成人に対する，認知スキルの発達を学ぶ手

ソーンダイクらは，「問題内容については助けとなる」。

1960 年版の問題をほぼ踏襲して作成した」こ

これらのことからも推測されるように，1986とを強調した上で，これまでのスタンフォー

年版「スタンフォード・ビネー知能尺度第４版」

ド・ビネー法とは異なる以下の点を上げていは，相対評価や因子構造を重んじるより分析的る。

なウエクスラー系の検査に近づいたといえよ①同じタイプの問題は，グループ化して 15う。

問の下位検査にした。
４②15 個の下位検査を，「言語的推論」「抽象日本におけるビネー法

的／視覚的推論」「量的推論」「短期記憶」という４つの領域に分けた。

田中ビネー知能検査の祖である田中寛一は，③検査結果を，15 下位検査毎の各得点と４「田中びねー知能検査法・ 1954 年改訂版」の中領域の各得点とその合計得点，さらに一般

で，それまでの日本におけるビネー版の紹介者，的な推論能力（ｇ）を査定する合成得点が開発者として，三宅鉱一，久保良英，鈴木治太

表示されるようにした。

郎をあげている。三宅はビネー法を初めて日本④語彙検査を生活年齢と共に各被検査者の能に紹介し，久保はビネーの考え方に基づいて日力レベルにあった問題から開始するための本で初めて知能検査の標準化を行っている。ま

基準とした。（注：ビネー法では，生活年齢とた，鈴木はその生涯をかけて対象者の数，標準等しい年齢級から問題を開始した。しかし，第化の質ともに類をみないレベルでの標準化・改４版では提示順序の手がかりが得られないた訂を行い続けた。

め，語彙検査をまず生活年齢で規定された問題から実施して，そのでき具合から基底レベルや以下，田中（1954）を補いながらその内容について紹介していく。

上限レベルを決定するのである。そして，この結果を基に他の下位検査の開始問題をも決定するのである。）

ソーンダイクらは，第４版の特徴を以下のように述べている。
「被検査者の幅広い認知機能や情報処理能力４−１

三宅鉱一（1876-1954）

日本にビネー法を最初に紹介したのは，三宅鉱一（東京帝国大学精神医学教室）であった。
三宅は日本における精神医学の勃興期からその発展を担った医学者の一人であり，その生涯の97

立命館人間科学研究

98

活動は，「精神病診断及び治療学」「不良少年調

第６号

４−２

2003．11

久保良英（1883-1942）

査報告」「白痴及低能児」「精神測定法」「精神我が国で本格的にビネー法を標準化したの病院の結核」「精神病院法」「東京府立松沢病院」

は，児童心理学を専門領域とする久保良英であ「医学的心理学」「犯罪精神病学」「精神衛生」

る。以下，鈴木（印刷中）を参考にその生涯，「東大精神病学教室」「東京大学医学部脳研究室

検査法の内容を紹介する。

創設」と多岐にわたっている（金子, 1963）。

久保は，東京帝国大学心理学専攻卒業後

三宅は，欧州への留学（29-31 歳）の際，ク（1909），同副手，中学教員を経た後，東京帝国

レペリンからの影響も受け，それが，精神病学

大学大学院に進学，東京市教育課の視学を勤めへの実験心理学の導入とへとつながっていった（1911），1913 年〜 1916 年，アメリカに留学し（金子, 1963）。

クラーク大学のホール（Hall, G.S）の指導を受

さて，ビネー法の日本で初めての紹介は，けている。帰国後は，東京帝国大学の講師を勤1908 年（明治 41 年６月）「医学中央雑誌６巻１

め，1922 年広島高等師範学校，1929 年からは号〜３号」において池田隆徳との連名で「知力広島文理科大学の心理学教室の教授として，そ測定」という論文を通して行われた。その中での創設，発展に尽力した。

ビネー・シモンの 1905 年版を紹介したのである。

久保の業績は多岐にわたるが，1917 年からの児童教養研究所（1918 年に児童研究所）で三宅は，このビネー法とチーエン（Ziehen）の実践的な活動と 1917 年〜 1937 年までの全 17の精神検査法を参考として「余の知力測定」と巻にわたる「児童研究所紀要」の編集・執筆が名付けた 25 問題からなる尺度を作成し，発表

ビネー法の標準化と大きく関わっている。

した。そして数例ではあるが通常の子どもや知久保は，1918 年，児童研究所紀要の第１巻

的障害児に実施し，実験結果の報告を行った。

に「小學児童の智能査定の研究」を発表してい三宅の検査の構成は，最初の７問は１，２歳児る。そこでは，ビネー式知能検査を日本の風習用とするなど，28 個の問題を易しいものからにあわせた形で導入することを目的として，５難しいものへと配列しており，これはビネー法

歳〜 15 歳級までの問題を各年齢級５問，合計にならったものである（ただし，問題内容はビ40 問を作成している。標準化の対象となった

ネー法とは異なる）。

のは 120 名の小学生である。統計的には，特定

その後も三宅は，ビネー法 1908 年版を「通俗病的児童心理講話」（三宅, 1910)という書での分布や各項目の検討が行われている。そして，最後に改定案が提示されている。

翻訳紹介している。三宅の尺度は，不完全なも

児童研究所紀要の第３巻には「改訂せる智能のではあったが，ビネーにとっても予備的研究

検査法（1919）」を発表しているが，これは先段階の 1905 年版を発表した直後に，我が国での論文の改定案に沿った実験の報告であった。

最初の尺度を発表したという点で特筆されてよ

具体的には 11 歳級から 14 歳級の問題を追加しいだろう。

た上で，満２歳児〜満 14 歳までを対象にして三宅の他にも市川源三や上野陽一が 1911 年

合計 140 名に検査を実施している。正解の基準（明治 44 年）に，ビネーの 1908 年版を紹介してや実施上の注意も厳格に記述され，知能指数もいる。上野は，1912 年（明治 45 年）に「教育算出できるようになっている。

学術界」誌上で，1908 年版に続いて 1911 年版
も紹介し，解説も加えている。

そして，1922 年に「増訂知能検査法」を児童研究所紀要第５巻に報告している。この尺度

田中ビネー知能検査開発の歴史（中村・大川）

は，２歳〜 14 歳までを適用範囲としており，学校教員を皮切りに，大阪府師範学校教諭兼訓各年齢級毎に６個ずつ問題が配されている。そ導，師範付属小学校主事，大阪市視学を経て，して，１個の問題について２か月の配当（加算鈴木ビネー法の開発に専念するため 1929 年職月数）が与えられている。さらに，補助問題とを辞している。鈴木は，当時のことを以下のよ

して非言語性の問題が各年齢級ごとに１個〜２うに述懐している。

個用意されるなど，尺度として形式を整えるた「当時，私の家庭には一人の実子もなく，私めの工夫が色々となされている。また，対象者はこの少年尺度を『生き物』と考え，私の長男の知能の階級や分布も公表されている。しかし，としてこれを愛し，利害を外に，この育成に熱

残念ながら各問題に関しての実験結果が明記さ中しておったので，少々の困難はあっても､れておらず，問題選定の拠り所が不明である。

『この子』を『捨て子』にすることはどうして

この後も，児童研究所紀要を中心に久保のビもできない。・・中略・・内心ひそかに深く悩

ネー法に関わる様々な論文が報告されている。

みを重ねたが・・・この測定尺度の完成は，わ

その中でも，桐原葆見は，「就學前及び就學時

が国の教育方法改善の上に，きわめて大切であに於ける児童の知能査定」として第 10 巻にこると深く信じているので，断然職を辞して，この久保の「増訂知能検査法」を 1,335 名の被検の育成に専念することに決意した」（鈴木, 1962）。

査者に実施して改訂を行った結果を報告していこのように鈴木ビネー法の開発と改訂にそのる。

生涯を捧げた鈴木治太郎であるが，以下，鈴木

なお，この後，久保はターマンの 1937 年版
スタンフォード改定案が発表されるとすぐに，Ｌ式検査のほうを日本の児童に適用できるか否かの調査を行った。

（1962）を参考にその開発と改訂の経過を追っていくことにする。
ビネー式知能検査の作成に初めて着手したのは 1920 年（大正９年）である。当時の内外のその調査結果を基に「国民学校児童知能査定

資料を参考に，独自の創作問題もいくつか加え法」を 1942 年（昭和 17 年）に発表した。これて 66 の問題からなる尺度を作り上げた。問題は小学１年〜６年生までが適用されるテストで構成はビネーの原法に比較的類似している。

あったが，全被検査者数が 180 名と少ないため，信頼性の点では難があった。

５年の歳月を重ねて無作為抽出された大阪地域の 3,814 名にこの尺度が実施され，「ひとまずのとりまとめ」が 1925 年（大正 14 年）行われ４−３

鈴木治太郎（1875-1966）

ビネー法に基づく検査法をその内容，標準化にあたっての対象者の数等，極めて高いレベルで完成させたのが鈴木治太郎である。

た。このときの論文が，「智能測定尺度の実験的統計的基礎」である。
ここでは，各年齢における問題毎の通過率（難易度）を算出して，各年齢における通過率

鈴 木 の 研 究 は ，「 1 期：学 業 不 振 児 の 研 究が６ヶ月ごとにみることができるようにされて（1903-1919）」「2 期：知能測定尺度の標準化いる。また，欧米の先行研究との比較もなされ（1920-1941）」「3 期：優秀智能児の研究（1937ている。このように丁寧な標準化尺度は，それ頃-1950 頃）」「4 期：智能薄弱児・浮浪児の研究

までの日本のものには見られなかった特徴であ（1938 頃-1946 頃）」の４期に大きく分けられるる。

が，その底流にあるのは常に「特殊教育」であ

鈴木は，その後さらに「智能測定尺度の正確った（田中, 1962）。職歴としては，滋賀県の小度についての考察（1928）」の中で，先の尺度

99

立命館人間科学研究

100の統計的な側面を中心に考察を行ない，鈴木ビ

第６号

2003．11

は偶然ではないのであります。」

ネー知能検査の本格的な標準化に着手した。そこの評価は，今なお，鈴木ビネー知能検査にして，1930 年（昭和５年），「実際的個別的智対する評価としてあてはまるものである。しか能測定法」の刊行に至る。これが鈴木ビネー尺

し，昭和 31 年（1956 年）版以降，現時点まで

度の初版である。この後，さらに４問の問題を

改訂はなされていない。

追加し，対象者の数を 16000 にまで増やし，２
歳２ヶ月〜 20 歳までを対象とした尺度の完成

５ 田中寛一（1882-1962）に至った。この成果は，「実際的個別的智能測
定法（修正増補版）」「智能測定尺度の客観的根

日本におけるビネー法に基づく知能検査の１拠」としてまとめられている。1936 年（昭和つとして田中寛一が 1947 年に発刊したのが11 年）のことである。

「田中ビネー式智能検査法」である。この時点

これ以降，1941 年（昭和 16 年）に知能年齢

では，いくつかあるビネー式検査の１つにすぎを 23 歳にまで拡大した「修正増補版」を，なかった。しかし，現在，日本において広く使1948 年(昭和 23 年)に前回以降の研究結果やわれている個別式知能検査の一つとして数えら「ＩＱ算出便覧」等も加えた改訂版を刊行した。

れるに至っている。

また，内容的には大きな変更はないが，1956

田中ビネー知能検査の歴史については，後述

年（昭和 31 年）に「実際的個別的智能測定

するが，それに先立ち，田中寛一の生涯，業績

法＜昭和 31 年版＞」が刊行され，同じ年，「智についてここで簡単に追っていく。

能測定尺度の客観的根拠」が昭和 11 年版を修正・増補の上，発刊された。

田中寛一は，1882 年（明治 15 年）１月 20 日，
岡山県赤磐郡で生まれる。岡山県師範学校，東田中寛一（1962）は，鈴木治太郎の米寿に寄

京高等師範学校を卒業の後，山梨県師範学校のせた文書の中で，以下のように鈴木ビネー尺度

教諭を３か年ほど勤める。しかし，恩師の松本を評価している。

亦太郎（1865 〜 1943）を慕って京都帝国大学「この尺度の特徴は，第一に最初に検査され（現，京都大学）哲学科に入学する。松本が京た被験者数が 16000 名という多数であったこと

都帝国大学に実験心理学の講座を開設したことで，これは外国にもその例をみないのでありまを知ったからである。

す。その上に，修正をくわだてられるたびに，田中の卒業と同時に松本が今度は東京帝国大

新たに多数の被験者の成績を利用されたのであ学（現，東京大学）に移ることになる。田中は，ります。すなわち，被験者数の多かったことが，再びその後を追って東京帝国大学大学院へと進

この尺度の最も重要な特徴であります。第２にむ。そして，大学院修了後も松本の元で研究をは，『智能測定尺度の客観的根拠』において示重ねていくこととなる。

されているように，いつも数量的統計的に成績を処理されていることであります。
このように，多数の被験者について検査の結田中の研究を時代別に区切るとおおよそ３つに分けられる。
［第１期］基礎的実験研究時代＜年齢： 31

果を数量的に検討して，しばしば修正を重ねて歳〜 44 歳＞

完成されたのが，鈴木ビネー法であります。わ1913 年〜 1926 年頃（大正２年〜

が国において多くのビネー法のうちで鈴木ビネ

15 年）

ー法だけが信頼を得て，広く用いられてきたの［第２期］教育測定学的研究時代＜年齢：田中ビネー知能検査開発の歴史（中村・大川）

44 歳〜 53 歳＞
1926 年〜 1935 年（昭和元年〜 10年）［第３期］知能研究時代＜年齢： 53 歳〜＞
1935 年頃以降（昭和 10 年〜）

101

言われたほど危険な実験であった。
私が被検者になっているとき，助手が間違えを犯した。というのは，まず，１分間に 1,000フィートに相当する気圧にまで変化させ，一端止める。それから 3,000 フィートの状態に変化

第１期の研究は，田中が大学院在学中から助させる取り決めであったのを，助手がどう勘違

手時代，及び東京高等師範学校で教鞭を執っていしたのか１分間に一挙に 3,000 フィートまでいる時期に行われた。

変化させてしまったのである。

この時期の田中の興味は，心的作業能率や疲

私は，頭の真ん中から少し左にキリをもむよ

労に関するもので学位論文には，「心的作動にうな痛みを感じ，ジャン，ジャン耳が鳴り出し，関する実験的研究（1919 年；大正８年）」「人聞こえなくなった。24,000 フィートに相当する

間工学（1921 年；大正 10 年）」「低圧と酸素欠

気圧（富士山の高さの２倍）ともなると，テー乏の心身作動能率におよぼす影響（1925 年；

ブルに触っている指は，手袋をはめているよう

大正 14 年）」などがある。

で感じが鈍くなる。そのうち，爪が紫色になっ

このうち「低圧と酸素欠乏の心身作動能率にてガックリいく。気絶する。私は２回気絶した。

およぼす影響」の論文は，イギリスに留学してそのとき，実験者が持っている酸素マスクをあ自ら被検査者となり，低圧室で実験した内容をてると蘇る。この蘇ったときは，夜が明けたよ

基に書かれたものである。そのときのことを田うに気持ちがよいものであった。（1957 年

中自身が 1957 年に紫綬褒章受賞記念祝賀会の綬褒章受賞記念祝賀会における録音談話より）」席で述べている。
「大正 12 年（1923 年）にイギリスに留学した
とき，航空心理に関する実験を行った。それは，高空に上がったときに，低い気圧が精神や身体の働きにどのように影響するかを調べようとしたのである。

紫この実験の影響で田中の左耳は，聞こえなくなった。
第２期の研究は，昭和に入ってから 10 年ぐ
らいの頃である。
この時期田中は，日本大学の講師や東京高等師範学校教授，東京文理科大学（後の東京教育

このため空気を抜いて低圧にする室がオック

大学，現在の筑波大学の前身）教授など，教鞭

スフォード大学の心理学研究室にあったのでこを執る傍ら日本職業指導協会などにも関与してれを利用した。なぜなら，当時の日本にはこのいた。

様な装置がなく実験ができなかったためである。

田中は，師範学校で教壇に立っていた経験か
らも常々

山勘的

主観的

な教育ではなく，この低圧室というのは，３人ぐらい入れる部

もっと客観的な手がかりから教育を建設しよう屋で，これに実験者，被検者が入る。外にいると考えていた。その結果，教育測定の研究に手助手が，モートル（電動機）で空気を抜く，とを染めるようになる。つまり， 正しいアセスいう仕掛けのものである。それまでは羊などをメントに基づく適切な教育

入れて外の窓から観察するというやり方をして思われる。この時期の代表的な著書には「教育いたが，私は自分で被検者となって（実験を）的測定学（1926 年；大正 15 年）」「教育的統計行った。主任教授に申し込みをしたところ，

法（1928 年；昭和３年）」などがあるが，これ『使ってもよいが医者を連れて行くように』とは教育科学化の先駆けとなった著作である。

を目指していたと

立命館人間科学研究

102

また，統計学を応用した具体的な評価用具も創作する。いずれも独創的なもので，その後の教育評価運動の方向付けをしたといわれている。

第６号

2003．11

第３期は，いよいよ知能に関する研究へと没入する時期である。
田中寛一が知能研究を志した動機について
は，面白いエピソードが伝えられている。これ

田中が教育の科学化を目指した理由がうかがについては，田中の愛弟子であり２代目の田中える「直観の限界」という小文が残されている教育研究所所長となった鈴木清が以下のようにので，以下に紹介する。

述べている。

「直観の限界：２個のお盆の上に，それぞれ「田中先生が知能についての大研究を志した

５個と 10 個の卵が載せられているのを同時に動機が面白い。これは私共が学生時代によく伺見ることができれば，そのどちらのお盆の卵がった話である。ハワイに住む各国の二世に，ア

多いかは，幼児でもすぐわかる。けれども，正メリカの心理学者が知能やその他のテストを実確に５個と 10 個とを確認するためには，何ら施したところ，東洋の小国と思っていた日本人

かの方法で，そのものを数えなければならない。

の知能がすばらしい。不思議に思ったその心理

これは直観によってすべてがわかることの困難

学者は，日本は一風変わった国で，最も知的にな１つの例である。個人差はあるにしても，直優れている人たちだけが外国に移住するのだろ観には，わかる限度というものがある。

う，と注釈した。

しかし，その限度の範囲内で実用上困ること

日本人の優秀性について確信を持っていた先がなければ，分析して細部までを測定する必要

生（田中）は，その注釈の誤りを科学的に正しはなくなる。それ故，我々の日常生活では，直てやろうと思った。それには日本内地の子ども観によって問題を処理していくことが非常に多が外地の子どもに劣らないことを実証し，さらい。また，それがために，時には誤りを犯すこには他の民族と比較してみればよい。そのためともある。

には言語の異なる民族でも公平に測定できるよ

教師が子どもを観察するのに少しでも誤りがうな用具が必要となる。そこで万国共通の数字，あっては困る。教師は子どもを正しく見る必要

図形，記号などで能力を測るＢ式テストを創案があるにもかかわらず，それは極めて困難なこしたのである。

とである。この直観に，しばしば誤りがあるの

Ｂ式テストを東洋諸国からアメリカにまでわ

は，直観する人の目の方に誤りがある場合と，たって実施研究したものが『東洋諸民族の知能

子ども自身がもっている人格の複雑性が原因すに関する比較研究（1936 年〜 1939 年；昭和 11

る場合とがある。この問題は，ある程度は標準

年〜 14 年）』『アメリカ都市における諸民族の検査の利用によって解決もされるが，それでも知能（1941 年；昭和 16 年）』『日本の人的資源

絶対とはいえない。大切なことは，人間の能力（1941年；昭和16年）』などの論文や著作である。

の限界を，はっきり知るために，直観にばかり

なお，Ｂ式テストでは，我が国ではじめてＴ頼らないで，客観的な分析をしてみることであ

スコアによる偏差値方式を取り入れられたが，る（1959 年

これについても１つの思い出がある。数年前，

田中教育研究所々報より）」。

この小文からもわかるように，教育評価や教研究所を訪れた統計学のルーデシリ博士（ウイ

育測定の重要性を説きながら，しかも客観性のスコンシン大学）が，Ｔスコアの由来について測度である標準検査が絶対ではないことも喚起

話し，この方式は創案者のマッコールが，教育しているのである。

統計学の二大碩学ターマン，ソーンダイクの頭田中ビネー知能検査開発の歴史（中村・大川）

文字をとって命名したが，これに田中先生のＴなわれたが，1962 年の田中の死後は，田中教も加えて３Ｔにすべきだとのウィットに富む挨

育研究所によって，1970 年，1987 年，2003 年

拶をされた。…後略…（1963 年と改訂が重ねられている。

田中寛一先生，一周忌記念誌より）」

以下，現在に至るまでの田中ビネー知能検査

田中は，田中ビネーテストに限らず，多くのの改訂の経過をそれぞれの版の手引きを参考に

心理テストを開発しているが，田中にとってテしながらたどっていくことにする。表２にストの作成が目的であったわけではない。それ1947 年版，1954 年版，1970 年版，1987 年版，は，学問研究と教育指導の手段（道具）であっ

2003 年版の問題を比較したものを一覧で示す。

た。
田中が「田中Ｂ式知能検査」や「田中びねー式智能検査法」を発表する以前にテストの大流

６−１

1947 年版（初版）「田中びねー式智能検査法」

行があった。しかし，田中がテストを公にした

田中は，1933 年（昭和８年）から 1938 年

頃，日本は軍国主義の真っ直中で，田中のテス（昭和 13 年）頃にかけて台湾，朝鮮を初めとす

トは，非難と敵意を受け「オオミタカラ（日本る東アジア地域や欧米諸国の子どもたちの心身の宝である子ども）を測定するとは何事ぞ！」の特徴，特に知能に関する調査を行った。これと暴論を浴びせられたのである。

らの調査を行うにあたって言語の影響を受けな

このような諸般の事情もあって，1938 年（昭和 13 年）から５年間を費やして 1943 年（昭い図形や数字だけを用いた集団式の知能検査を作成した。

和 18 年）に完成していた「田中びねー式智能

田中は，この集団検査の修正を重ねる中で検査法」は，終戦後ようやく 1947 年（昭和 22「田中Ｂ式知能検査」を 1936 年（昭和 11 年）に年）に刊行されたのである。

発表した。（この知能検査は「田中Ｂ式」としその後も田中は，財団法人田中教育研究所を設立するなどして若い研究者の育成にも尽力して親しまれ，時代に即した改訂を繰り返しながら今日に至っている）。

たが，1962 年（昭和 37 年）11 月 12 日に 80 歳でしかし，一方で我が国の個別式知能検査が既死去した。心理学者としては，初めて紫綬褒章，

存のものでは不十分であると考えていた。もっ

文化功労者の顕影を受けた。

と精度の高い尺度が必要であると感じていたのである。そこで，1937 年版新スタンフォード

６

田中ビネー知能検査の歴史

改定案を基にして「田中びねー式智能検査法」の作成にとりかかった。

先述したように，田中寛一が 1947 年に発刊

田中は，1937 年版スタンフォード改定案がしたのが「田中びねー式智能検査法」である。

主に４歳級以下と 11 歳級以上において不備でこの時点では，いくつかあるビネー式検査の１あると考え，改良を試み，その上で問題数及びつにすぎなかった。しかし，現在，日本におい

内容に大幅な変更を加えた。

て広く使われている個別式知能検査の一つとし具体的には，年齢尺度に関する原理や仮定，て数えられるに至っている。その大きな理由の方法をすべてビネーの方法に従い，知能年齢

一つとして，多大な労力と時間を必要とする改（精神年齢）及び知能指数の算出方法はターマ

訂が定期的に行われていることがあげられる。

ンの方法に従っている。また，その検査結果か初めての改訂は，1954 年に田中によりおこらの推断（診断）については，独自の方法を用103

立命館人間科学研究

104
いている。

第６号

2003．11と，③検査実施上の便宜のために全体の組み替

内容においては，幼児及び低学年の子どもにえをしたこと，④挿絵を美しく感じのよいもの

対する問題をできる限り言語に頼らない問題ににしたとともに，それらの絵を別冊付録として，している。これは，1937 年版スタンフォード

検査に便にしたこと，⑤各問合格率の諸表と付改定案のＭ式を参考にしたと思われる。

録Ⅰ，統計的処理法概説とを削除したこと，⑥

また，高学年の子どもや成人に対する問題としては，機械的な暗記問題を減らして，抽象語

また，全体として漢字を少なくし，新しいかな
づかいによったこと，などである。

や格言の意味を捉える問題を多く採用していこの 1954 年版は，実施法，実施用具等の改る。したがって，概念を使いこなす能力をみる

訂が中心におこなわれており，新たな再標準化ことに重点を置いた内容となっている。

はおこなわれていない。

他にも子どもの興味を引くように実物（具体的な材料）を用いること，教示が簡潔かつ明確

６−３

田研・田中ビネー知能検査法」

で，採点も客観的に簡単に行えることなど，
様々な工夫がなされている。

1970 年版「新訂版

この版は，田中の亡くなった年，1962 年

問題数においては，２歳級から４歳級までは（昭和 37 年）から改訂作業が開始され，1970 年

12 個ずつの問題を配置し，５歳級から 14 歳級（昭和 45 年）の発行まで８年間が費やされていまでは，各６問ずつを配置している。そして，る。

15 歳以上を成人とみなし，４段階（普通成人，

1947 年版（初版）と 1954 年版は，田中の単優秀成人Ⅰ，優秀成人Ⅱ，優秀成人Ⅲ）で各６著であったが，これ以降の改訂版は「財団法人問，計 24 問の問題を配置している。問題の合田中教育研究所編」として発行されることにな

計数は，120 問にのぼる。

る。

これは，1937 年版スタンフォード改定案の1960 年代から 1970 年代の我が国は高度成長

129 問は別にして，1911 年版のビネー・シモン

期にあり，国民の生活環境は激変したといって尺度が 54 問，鈴木ビネーが 70 問（初版 66 問）

も過言ではない。それに伴って再標準化されたであるのに比べてかなりの多さである。

1970 年版では，以下の８点を改訂のねらいと標準化作業は，1938 年（昭和 13 年）９月かしている。

ら着手された。予備調査を何度も重ねた末，本すなわち，①現代の子どもに合わせた検査の調査等すべてが終了したのは，５年後の 1943

尺度化，②絵の現代化，③ミニチュア用具の採年（昭和 18 年）４月であった。延べ被検査者用，④教示や問題文の現代化，⑤再質問の設定，数は，4,886 名である。

⑥正答基準の明確化，⑦問題配当の適正化，⑧

しかし，前述したように戦争の影響等もあり，
この検査法が正式に発刊されたのは，戦後の1947 年（昭和 22 年）であった。

基底年齢の表し方の合理化，である。
このうち，⑤の再質問の設定と⑧の基底年齢の表し方の合理化は，過去の版にはなく，新しく設けられたものである。

６−２

1954 年版「田中びねー式知能検査法」「再質問」とは，被検査者の反応が正答なの改訂の要点は，田中の言葉を借りると，①不か誤答なのか判断し難い場合，再度質問をして適当とおもわれる検査問題を他のものととりか確かめる方法である。ビネー法は合格か不合格

えたこと，②各問の説明をわかりやすくしたこか（正答か誤答か）の二元法であるため採点を田中ビネー知能検査開発の歴史（中村・大川）

どちらかに決めなくてはならない。

訂作業が行われた。

それまでの版では，正答，誤答の例は載って1987 年版の特徴は，全訂版と銘打っている

いても，どちらとも判断し難い例は記載されてように単に時代に即した検査にするためだけのいなかった。そのため，実際の実施にあたって再標準化ではなかったことにある。

は，採点に迷うこともしばしばだったのである。

この版ではまず，長年検査に携わっているベ

例えば，同じ回答であってもあるテスターはそ

テランテスターや研究員など専門家による全問の回答を誤答とし，またあるテスターはヒント

題の見直しが行われた。その結果，改正及び新を与えて正答にしてしまうなど，採点がまちまたに作られた問題は，32 問にも及んだ。第一ちであった。

次予備調査は，まず 32 問題についての妥当性

そこで，テスターによる相違やズレができるを検証するために，１歳から 13 歳の約 300 名がだけ生じないように，一定の基準を設けて質問対象となり個別で調査が実施された。また，集の仕方などを明確にしたのである。

団で実施が可能な問題については，主に成人級

基底年齢については，1970 年版以前の旧版についての検討であるので，大学生を中心としでは，例えば４歳級の問題群は３歳児の集団がた約 300 名の対象者に集団調査を行った。これ60 〜 75 ％の合格率を持つものであった。したらの調査結果を基に 32 問題の精選及び適切ながって，４歳級を全問合格したとき基底年齢は，年齢級への配置を行った。

４歳としていた。

第二次予備調査は，第一次予備調査で選択さしかし，４歳級の問題は４歳児が取り組む問

れた問題も含めて全年齢級，全問題についての題とすべきだとの考えから，３歳児の集団を基検討のため，１歳から 23 歳までの 534 名を対象準とした問題は３歳級に，４歳児の集団を基準として実施された。この調査は，すべて個別でとした問題は４歳級へと改めた（すべての年齢行われた。第二次予備調査の結果を詳細に分析

級の問題群を今までのものより１歳ずつ繰り下検討し，余分に用意された問題の取捨選択を行げた）のである。したがって，４歳級を全問合い，各年齢級の問題を決定した。

格したならば，基底年齢は５歳となる。
このような改訂方針の下，改訂が進められていった。

本調査（標準化調査）は，1985 年から 1986年にかけて実施された。被検査者の人数は１歳から 23 歳までの 1,014 名であった。

改訂経過としては，まず 1962 年から予備調

このような過程を経て，ビネーの精神を受け査を行い，４歳から 14 歳の 297 名が対象となっ継ぎながらも，また初版の基礎となったターマた。その結果を基に 1967 年から 1968 年にかけ

ンの 1937 年版スタンフォード改定案のよいとて本調査を行った。被検査者は，２歳から 12ころは踏襲しながらも，この版は，より日本独

歳の 747 名であった。

自の検査法へと変わった。
新たに作られた問題は，他のビネー法にはま６−４1987 年版「全訂版田中ビネー知能検査法」
1970 年版から十数年を経たこともあり，社

ったくなかったものであり，我が国の環境や状況を踏まえた上で，発達をよく捉えた問題が新作された。

会や子どもの状況変化に伴い，尺度や問題内容

特に成人級の問題は，初版から 1970 年版ま

の改正が必要となった。そこで，1982 年（昭でまったくといってよいほど問題も構成も変え

和 57 年）から 1986 年（昭和 61 年）にかけて改られておらず，単に時代に合わせて多少表現な105

立命館人間科学研究

106

第６号

2003．11

どが変更されただけであった。したがって，こを算出，④ 14 歳以上は原則として偏差知能指の版の変更は画期的であったといえよう。

数（ＤＩＱ）を算出するが，精神年齢は原則と問題数については，従来の版が 120 問であっして算出しない，⑤成人の知能を分析的に測定，たのが 118 問と減少しているが，内容はむしろ⑥検査用具の一新（図版のカラー化・用具の大充実したといえる。つまり，新作問題が成人級型化），⑦１歳級以下の発達を捉える指標の作だけで６個あり，問題名は変更されなくても新成，⑧アセスメントシートの採用等に集約されしく作り替えられた問題も６問あった。

よう。

さらに，1970 年版までは「普通成人」「優秀2003 年版田中ビネー智能検査Ⅴの詳細につ成人Ⅰ」「優秀成人Ⅱ」「優秀成人Ⅲ」という区

いては，また，機会を見て報告する予定である。

分であったのを「成人Ⅰ」「成人Ⅱ」「成人Ⅲ」
７のように適切な名称に改められた。

おわりに結果の表記については，スタンフォード・ビ
ネー法が 1960 版から従来の知能指数（ＩＱ）

筆者らは，田中ビネー知能検査の改訂に 1987

を偏差知能指数（ＤＩＱ）に変更したこともあ

年版から関わってきているが，今回の「2003

り，十分な議論を尽くされた。その結果，従来

年版田中ビネー知能検査Ⅴ」の開発にあたり，のＩＱを基本とすることにした。ただし，ＤＩ

ビネー法に始まり，ビネー法の日本への導入，Ｑも算出できるように各年齢毎の精神年齢の平田中ビネー知能検査の改訂の経過をたどろうと

均値や標準偏差を月単位で提示するようにした。

いうのが本稿の目的であった。
改訂にあたり我々が求めていることは，「今６−５2003 年版「田中ビネー知能検査Ⅴ」の子どもにあったよりよい検査を作る」という2003 年版は，初版から数えて五番目に当たことにつきる。しかし，その先にあるのは，るため正式名を「田中ビネー知能検査Ｖ」とし「自分の作った尺度の意図はレッテルを貼るた

た。

めではなく，手を差しのべ，改善するために特改訂の主旨及び改善点の骨子は，以下の通りである。

定することである」とするビネー自身も述べている知能検査開発の目的である。

1987 年版から 10 年が経過したこともあって，「検査のために対象者（子ども）があるので再標準化の時期を迎えたこともあり 1998 年かはなく，対象者のために検査がある」。このごら改訂作業に着手した。問題検討に十分な時間

く当たり前のことを常に念頭に置きながら，知をかけた後，予備調査は 2000 年３月〜８月に能検査という道具をつかうことによって，より実施した。被検査者数は 763 名であった。

一歩でも対象者の客観的な理解に近づき，その本調査は，2001 年５月〜 12 月に実施し，被検査者数は 987 名である。予備調査・本調査の理解の上に立った対応を考え，実践していきたい。

延べ人数は，1,750 名で，これらはすべて個別に実施された。

文献

田中ビネー知能検査Ⅴの特徴は，①現代の子どもの発達に適した尺度，② 1987 年版をほぼ踏襲，③２歳〜 13 歳までの被検査者は，従来どおりの知能指数（ＩＱ）及び精神年齢（ＭＡ）

Binet, A., & Simon, Th. 1911 A method of measuring
the development of the intelligence of young
children. Lincoln, Illinois: Courier Company.（中野善達・大沢直子訳 1982 知能の発達と評価田中ビネー知能検査開発の歴史（中村・大川）
知能検査の誕生 福村出版）

107

編 遍歴─鈴木先生と知能測定尺度（伝記業書

Binet, A., & Simon, Th. 1921 La mesure du devel-

29 三宅鉱一博士事績 1987 大空社）

oppement l’nntelligence chez les jeunes enfants.

田中寛一 1947 田中びねー式智能検査法 世界社（大井清吉・山本良典・津田敬子訳

ビ

田中寛一 1954 田中びねー式知能検査法 日本文

Gould, S.J. 1996 The mismeasure of man, Rivised and田中寛一 1962 鈴木先生の米寿によせて 文学博

expanded, with a new introductions. W.W.

士鈴木治太郎先生米寿祝賀記念行事 実行委員

Norton Company. Ltd.（鈴木善次・森脇靖子訳

会編 遍歴ー鈴木先生と知能測定尺度（伝記業1977

ネ知能検査法の原典）

化科学社

1998 増補改訂版人間の測りまちがい─差別の科学史 河出書房新社）
金子準二

1963

書 29 三宅鉱一博士事績 1987 大空社）
田中教育研究所編 1970 ＴＫ式田研・田中ビネー

三宅鉱一博士事績（伝記業書 29

三宅鉱一博士事績 1988 大空社）

知能検査法 田研出版
田中教育研究所編 1987 全訂版田中ビネー知能検

文学博士鈴木治太郎先生米寿祝賀記念行事実行委員

査法 田研出版会 1962 遍歴─鈴木先生と知能測定尺度（伝Thorndike, R.L., Hagen, E.P.&Sattler, J.M. 1986

記業書 29 三宅鉱一博士事績 1987 大空社）

Stanford-Binet Intelligence scale: Fourth Edition:

鈴木治太郎 1962 知能測定尺度と私の生涯 文学

Examiner’s Handbook. The Riverside Publishing

博士鈴木治太郎先生米寿祝賀記念行事 実行委
員会編 遍歴─鈴木先生と知能測定尺度（伝記

company.
Thorndike, R.L., Hagen, E.P. & Sattler, J.M. 1986

業書 29 三宅鉱一博士事績 1987 大空社）

Stanford-Binet Intelligence scale: Fourth Edition:

鈴木朋子 印刷中 久保良英によるビネー式知能検

Technical Manual. The Riverside Publishing

査の改訂 心理学史・心理学論 第５号

company.

三浦正江・小川恭子 2001 ビネー測定法 心理ア
セスメントハンドブック第２版

西村書店

p48-57

付記１ 本論文は，「田中教育研究所編集

中瀬惇 1992 ビネー法 氏原寛他編 心理臨床大事典 培風館 464-470

田中ビネー知能検査Ⅴ 理論マニュアル 田

佐藤達哉 1997 知能指数 講談社

研出版

佐藤達哉 1997 知能検査と性格検査 佐藤達哉・
溝口元編著

通史日本の心理学

中村淳

子・大川一郎・野原理恵・芹沢奈菜美編著

北大路書房

173-186
田中和一郎 1962 鈴木先生の人と業績 文学博士
鈴木治太郎先生米寿祝賀記念行事 実行委員会

2003」の「知能検査の発展と意義」

を大幅に加筆したものである。
付記２ 本論文の執筆にあたって，佐藤達哉氏（立命館大学）より貴重な文献の紹介を受けた。ここに記して感謝申し上げる。
（2003. 7.16. 受理）

立命館人間科学研究

108
表１

ビネー原版問題一覧

第６号

2003．11

1954 年版
1970 年版
年齢
合格
年齢
番号
問題名
番号
問題名
級
基準
級
1 記憶による反応（ねこさがし）
2/3
1 ３種の型のはめこみ
2 名称による事物の指示
4/6
2 ねこさがし
２ 3 身体各部の指示
１ 3 名称による物の指示
3/4
2 ３種の型のはめこみ
1/2
4 身体各部の指示
5 絵単語Ⅰ（物の名称・絵） 2/17
5 積木つみ6 物の名称Ⅰ（物の名称・物）
3/6
6 物の名称（絵）歳
歳
7 用途による事物の指示
3/6
7 物の名称（物）8 簡単な命令の実行
2/3
8 ひもとおし
9 玉通しⅠ（ひもとおし） 2 個以上
9 用途による物の指示
級 10 物の名称Ⅱ（物の名称・物） 4/6
級 10 物の名称（絵）11 絵単語Ⅱ（物の名称・絵） 7/17
11 簡単な命令の実行
12 2 数詞の復唱
1/3
12 物の名称（物）13 用途による物の指示Ⅱ
5/6
13 積木つみ14 トンネル
基準
14 まるの大きさの比較
基準
３ 15 縦の線を引くこと
２ 15 用途による物の指示
16 絵単語Ⅲ（物の名称・絵） 10/17
16 動物の見分け
17 物の名称Ⅲ（物の名称・物）
5/6
17 縦の線を引くこと
18 動物の絵の見分けⅠ
4/9
18 ご石の分類
歳 19 まるの大きさの比較
歳
2/2 完
19 ひもとおし
20 ボタン（ご石）の分類
2 分完全
20 物の名称（絵）21 絵の組合わせ
1/2
21 ２数詞の復唱
1/3 完
級 22 3 数詞の復唱
級 22 絵の組合わせ
23 了解Ⅰ（オナカ，ネムイ）
1/2
23 トンネル作り*24 ＊積木（1954 独自）
2 回までに完
24 物の名称（物）25 玉通し（ひもとおし）
7 個以上
25 理解
26 数概念Ⅰ（2 個）
3/3
26 物の名称（絵）４ 27 絵単語Ⅳ（物の名称・絵） 15/17
３ 27 小鳥の絵の完成
28 反対類推Ⅰ
4/6
28 動物の見分け
29 定義
3/3
29 物の選択30 動物の絵の見分けⅡ
9/9
30 数概念歳 31 材料の質
歳 31 ３数詞の復唱
2/3
32 文の記憶Ⅰ
1/3 完
32 用途による物の指示
33 絵の選択Ⅰ
6/6
33 反対類推級 34 絵の完成（小鳥の絵の完成） 基準
級 34 物の定義
35 数概念Ⅱ（3 個）
3/3
35 数の概念36 4 数詞の復唱
1/3 完
36 文の記憶37 了解Ⅱ（眼，耳）1/237 長方形の組み立て
3/5
４ 38 理解５ 38 絵の欠所指摘
39 切断図形の組立
2/3
39 絵の異同弁別
歳 40 絵の欠所発見
歳 40 絵の異同
12/12
級 41 数概念級 41 絵単語Ⅴ（物の名称・絵） 16/17
42 数概念Ⅲ（2，3，6，10）
4/4
42 物の名称（絵）43 了解Ⅲ（眼，耳）
2/2
43 迷路
2/2
５ 44 数概念
６ 44 13 個の小石（ご石）の計算
45 玉つなぎ（ひもとおし） 2 分 2/2
45 左右の弁別
歳 46 反対類推歳 46 反対類推Ⅱ
5/6
2 回までに完 級 47 模倣によるひもとおし級 *47 迷路（1954 独自 i）
48 差異（物の差異）Ⅰ
2/3
48 物の差異田中ビネー知能検査比較表（1947 年版，1954 年版，1970 年版，1987 年版，2003 年版）

1947 年版
年齢
合格
番号
問題名
級
基準
1 記憶による反応（ねこさがし）
2/3
2 名称による事物の指示
4/6
２ 3 身体各部の指示
3/4
4 ３種の型のはめこみ
1/2
5 絵単語Ⅰ（物の名称・絵） 2/17
3/6
6 物の名称Ⅰ（物の名称・物）
歳
7 用途による事物の指示
3/6
8 簡単な命令の実行
2/3
9 玉通しⅠ（ひもとおし） 2 個以上
級 10 物の名称Ⅱ（物の名称・物） 4/6
11 絵単語Ⅱ（物の名称・絵） 7/17
12 2 数詞の復唱
1/3
13 用途による物の指示Ⅱ
5/6
14 トンネル
基準
基準
３ 15 縦の線を引くこと
16 絵単語Ⅲ（物の名称・絵） 10/17
5/6
17 物の名称Ⅲ（物の名称・物）
18 動物の絵の見分けⅠ
4/9
歳 19 まるの大きさの比較
2/2 完
20 ボタン（ご石）の分類
2 分完全
21 絵の組合わせ
1/2
1/3 完
級 22 3 数詞の復唱
1/2
23 了解Ⅰ（オナカ，ネムイ）
2/3
24 絵の解釈Ⅰ（カクレンボ，オヤツ，カゴメ）
25 玉通し（ひもとおし）
7 個以上
26 数概念Ⅰ（2 個）
3/3
４ 27 絵単語Ⅳ（物の名称・絵） 15/17
28 反対類推Ⅰ
4/6
29 定義
3/3
30 動物の絵の見分けⅡ
9/9
歳 31 材料の質
2/3
32 文の記憶Ⅰ
1/3 完
33 絵の選択Ⅰ
6/6
級 34 絵の完成（小鳥の絵の完成） 基準
35 数概念Ⅱ（3 個）
3/3
36 4 数詞の復唱
1/3 完
37 了解Ⅱ（眼，耳）1/2
3/5
５ 38 絵の欠所指摘
39 切断図形の組立
2/3
歳 40 絵の異同
12/12
級 41 絵単語Ⅴ（物の名称・絵） 16/17
4/4
42 数概念Ⅲ（2，10，3，6，）
43 了解Ⅲ（眼，耳）2/2
2/2
６ 44 13 個の小石（ご石）の計算
45 玉つなぎ（ひもとおし） 2 分 2/2
歳 46 反対類推Ⅱ
5/6
級 47 絵の解釈Ⅱ（カクレンボ，オヤツ，カゴメ） 3/3
48 差異（物の差異）Ⅰ
2/3

表２
合格
基準
2/2
2/3
6/6
3/4
1/2
5/17
3/7
3 個以上
3/6
7/17
2/3
5/7
2/2
2/2
4/6
6/9
2/2
完全
5 個以上
10/17
1/3
1/2
1 回で完
6/7
1/2
13/17
規準
9/9
4/6
4/4
1/3
6/6
3/6
2/3
2/3
1/3
3/3
1/2
12/12
4/5
2/2
15/17
2 回完
4/4
3/3
4/4
2/2
1/3

1987 年版
2003 年版
年齢
合格
年齢
合格
番号
問題名
番号
問題名
級
基準
級
基準
1 ３種の型のはめこみ
2/2
1 チップ差し ★ 11
1 個以上
2 犬さがし2/3
2 犬さがし2/3
１ 3 身体各部の指示
１ 3 身体各部の指示（客体）2/4
2/4
4 語い（物）★ 11,16
1/6
4 語彙（物）★ 14
1/6
5 積木つみ2回目までに完成
5 積木つみ2 回目迄
6 語い（絵）★ 12,19,25,37
1/15
6 名称による物の指示★ 12
1/6
歳
歳
7 ひもとおし1 個以上
7 簡単な指示に従う★ 19
1/3
8 名称による物の指示
3/6
8 ３種の型のはめこみ
2/2
1/7
9 簡単な命令の実行★ 18
1/3
9 用途による物の指示★ 21
1/6
1/18
級 10 用途による物の指示★ 22
級 10 語彙（絵）★ 24.25.37
11 語い（物）★ 4,16
3/6
11 チップ差し ★ 1
8 個以上
12 語い（絵）★ 6,19,25,37
3/15
12 名称による物の指示★ 63/6
13 動物の見分け
8/9
13 動物の見わけ
8/9
14 まるの大きさの比較
2/2
14 語彙（物）★ 4
5/6
1/2
4/4
２ 15 文の記憶(A)
２ 15 形の大きさの比較
16 語い（物）★ 4,11
5/6
16 2 語文の復唱
1/2
17 ご石の分類
完全
17 色分け完全
18 簡単な命令の実行
2/3
18 身体各部の指示（主体）5/5
歳 19 語い（絵）★ 6,12,,25,37
歳
11/15
19 簡単な指示に従う ★ 7
2/3
20 縦の線を引くこと
2/2
20 縦の線を引く
1/2
21 ひもとおし
5 個以上
21 用途による物の指示★ 9
6/7
5/6
基準
級 22 用途による物の指示★ 10級 22 トンネル作り
23 トンネル作り
1 回で完
23 絵の組み合わせ
2/3
24 絵の組合わせ
1/2
24 語彙（絵）★ 10.25.37
14/18
25 語い（絵）★ 6,12,19,,37
13/15
25 語彙（絵）★ 10.24.37
16/18
26 小鳥の絵の完成
規準
26 小鳥の絵の完成
基準
1/2
1/2
３ 27 理解３ 27 短文の復唱（A）
5/6
28 犬と自動車の配置
完全
28 属性による物の指示（物の選択）
完全
29 文の記憶（B）
1/2
29 位置の記憶（犬と自動車の配置）
30 数概念（A）
4/4
30 数概念（２個）
4/4
歳 31 反対類推（A）
歳 31 物の定義
2/4
2/3
32 物の選択
5/6
32 絵の異同弁別
9/9
33 物の定義
2/3
33 理解（基本的生活習慣）
2/2
9/9
1/2
級 34 絵の異同弁別
級 34 円を描く
35 ３数詞の復唱
1/3
35 反対類推（A）
2/4
36 数概念(B)2/2
36 数概念（３個）
2/2
37 語い（絵）★ 6,12,19,,25
15/15
37 語彙（絵）★ 10.24.25
18/18
2/2
2/2
４ 38 順序の記憶
４ 38 順序の記憶
39 理解（B）
1/2
39 理解（身体機能）
1/2
歳 40 数概念（C）
歳
2/2
40 数概念(１対１の対応）
2/2
2/3
3/3
級 41 長方形の組み合わせ
級 41 長方形の組み合わせ
42 迷路
2 回までに完
42 反対類推（B）
2/3
43 反対類推（B）
2/3
43 数概念（10 個まで）
6/6
4/4
2/4
５ 44 数概念（D）
５ 44 絵の不合理 ★ 49
45 三角形模写
1/3
45 三角形模写
1/3
歳 46 ４数詞の復唱
歳 46 絵の欠所発見
1/2
5/5
5/5
2/2
級 47 絵の欠所発見
級 47 模倣によるひもとおし
48 模倣によるひもとおし
2/23
48 左右の弁別
3/3

田中ビネー知能検査開発の歴史（中村・大川）

1091947 年版
1954 年版
1970 年版
年齢
合格
年齢
合格
年齢
番号
問題名
番号
問題名
番号
問題名
級
基準
級
基準
級
49 ひし形模写
2/3
2/3
49 絵の不合理（A）
７ 49 ひし形模写
3/3
50 打叩計算（打数数え）
3/3
６ 50 ひし形模写
７ 50 打叩計算（打数数え）歳 51 反対類推Ⅲ
51 反対類推Ⅲ
2/3
2/3
51 打数かそえ歳
歳
52 文の記憶Ⅱ
1/2 完
52
文の記憶Ⅱ
1/2
完
52 ３数詞の逆唱
級
2/3
53 絵の不合理Ⅰ
2/3
級 53 関係類推級 53 絵の不合理Ⅰ
54 3 数詞逆唱
1/3 完
54 3 数詞逆唱
1/3 完
54 理解
55 了解Ⅲ
2/3
2/3
55 文の記憶８ 55 了解Ⅲ
4/4
56 曜日の名
4/4
７ 56 曜日の名
８ 56 曜日の名
歳 57 話の不合理Ⅰ
57 話の不合理Ⅰ
1/3
1/3
57 物の共通点
歳 58 頭文字の同じ単語
歳 58 文の構成Ⅰ
1/3
1/3
級 58 文の構成Ⅰ
1/2 完
59 図形の記憶Ⅰ
1/2 完級 59 ４数詞の逆唱
級 59 図形の記憶Ⅰ
60 共通点Ⅰ
2/3
60 共通点Ⅰ
2/3
60 話の不合理
61 問題の解決
2/2
61 問題の解決
2/2
61 文の構成９
各2語以上全12語以上
62 頭文字の同じ語
各2語以上全12語以上 ８ 62 文の整頓（A）
９ 62 頭文字の同じ語
63 事物の異同
1/3
1/3
63 図形の記憶（A）
歳 63 事物の異同
歳 64 物の異同
歳 64 文の整頓
2/3
64 文の整頓
2/3
級
1/3
65 4 数詞の逆唱
1/3
級 65 話の不合理
級 65 4 数詞の逆唱
66 話の不合理Ⅱ
2/2
66 話の不合理Ⅱ
2/2
66 場面の理解
67 動物の名（1947）
1 分 10 以上*67 単語の列挙（1954 独自） 1 分 20 以上
67 話の記憶（A）
10
6/14
68 積木の計算
6/14
９ 68 単語の列挙
10 68 積木の計算
69 話の記憶Ⅰ
2/5
2/5
69 積木の数（A）
歳 69 話の記憶Ⅰ
歳 70 物の共通点
歳 70 話の不合理Ⅲ
1/3
70 話の不合理Ⅲ
1/3
級
71
抽象語Ⅰ
2/3
71
抽象語Ⅰ
2/3
級 71 記憶によるひもとおし級
72 記憶による玉つなぎ
1/2
72 記憶による玉つなぎ
1/2
72 話の不合理
73 共通点Ⅱ
2/3
73 共通点Ⅱ
2/3
73 絵の解釈11 74 話の不合理Ⅳ
4/6
4/6
10 74 話の不合理
11 74 話の不合理Ⅳ
75 抽象語Ⅱ（成長, 親切, 整頓, 真面目）
3/4
3/4
75 場面の理解
歳 *75 玉さがし（1954 独自）
歳 76 ６数詞の復唱
歳 76 理由の発見（理解）2/3
76 理由の発見（理解）
2/3
級 77 絵の解釈Ⅲ（崖崩れ）
基準級 77 抽象語
級 77 絵の解釈Ⅲ（ガケクズレ） 基準
78 6 数詞の復唱
1/4
78 6 数詞の復唱
1/4
78 ボールさがし
79 文章の記憶
1/3
79 文の記憶Ⅲ（1947の順番のみ入れ替え）
1/3
79 文の記憶12 80 伏字（文の完成）
3/4
3/4
12 80 伏字（文の完成）
11 80 文の完成
2/3
81 抽象語Ⅲ（発達, 家庭, 努力）
2/3
81 抽象語81 抽象語Ⅲ（発達, 家庭, 努力）
歳
歳
歳 82 ５数詞の逆唱
82 図形の記憶Ⅱ（10 秒提示） 基準
82 図形の記憶Ⅱ（10 秒提示）基準
級 83 絵の不合理Ⅱ（風の方向, 季節, 影）
2/3
級 83 絵の不合理Ⅱ（風の方向, 季節, 影） 2/3
級 83 図形の記憶（B）
84 5 数詞の逆唱
1/3
84 5 数詞の逆唱
1/3
84 話の不合理（B）
85 記憶による玉つなぎⅡ
1/2
85 記憶による玉つなぎⅡ
1/2
85 話の記憶（B）
3/6
3/6
12 86 記憶によるひも通し
13 86 話の記憶Ⅱ（軽業師）
13 86 話の記憶Ⅱ（軽業師）
87 積木の計算Ⅱ（1 分間）
1/3
87 積木の計算Ⅱ（1 分間）
1/3
87 積木の数（B）
歳 88 文の整頓（B）
歳 88 文章の整頓Ⅱ
歳 88 文章の整頓Ⅱ
2/2
2/2
1/3
1/3
級 89 単語の記憶
級 89 単語の記憶
級 89 単語の記憶
2/4
90 抽象語Ⅳ（成長, 理屈, 防御, 理想）
2/4
90 抽象語90 抽象語Ⅳ（成長, 理屈, 防御, 理想）
91 推理Ⅰ
4 時− 4 時半
91 推理Ⅰ
4 時− 4 時半
91 方向
2/2
92 帰納−原則の発見（形と位置）2/2
92 形の位置の推理
92 帰納−原則の発見（形と位置）
13 93 場面の推理
14 93 方向Ⅰ
14 93 方向Ⅰ
2/3
2/3
歳 94 ことわざの解釈
歳 94 抽象語Ⅴ（円満, 勤倹, 温順, 芸術） 3/4
歳 *94 ことわざの解釈（1954 独自） 2/3
95 工夫Ⅰ
1/3
95 工夫Ⅰ
1/3
95 工夫
級 96 ７数詞の復唱
級 96 概念の本質的区別Ⅰ（労働と遊級 96 ７数詞の復唱（1954 独自） 1/3
2/3
戯, 貧乏とけちん坊, 無精と怠惰）
合格
基準
2/3
1/3
2/3
1/3
2/3
2/3
1/2
4/4
2/3
基準
1/3
1/2
1/3
2/3
1/2
1/3
2/3
2/2
2/5
15 以上
6/14
1/2
1/2
1/2
基準
2/3
1/2
1/4
2/3
基準
1/3
3/4
2/3
1/3
基準
2/3
3/6
2/2
2/3
2/2
1/3
2/4
1/3
1/2
基準
1/2
1/3
1/3

1987 年版
2003 年版
年齢
合格
年齢
合格
番号
問題名
番号
問題名
級
基準
級
基準
49 絵の不合理（A）
2/3
49 絵の不合理 ★ 44
3/4
1/2
3/3
６ 50 ３数詞の逆唱
６ 50 曜日
51 ひし形模写
1/3
51 ひし形模写
1/3
歳
歳
2/3
52 理解（C）
2/3
52 理解（問題場面への対応）
3/3
2/4
級 53 打数かそえ
級 53 数の比較 ★ 58
54 曜日の理解
3/3
54 打数数え3/3
55 関係類推2/2
55 関係類推
3/3
1/2
７ 56 記憶によるひもとおし（A） 1/2
７ 56 記憶によるひもとおし
57 共通点（A）
2/3
57 共通点（A）
2/3
歳 58 ４数詞の逆唱
歳
1/2
58 数の比較 ★ 53
4/4
基準
各 2 計 12級 59 頭文字の同じ単語
級 59 頭文字の同じ単語
60 話の不合理（A）
1/2
60 話の不合理（A）
1/2
61 文の記憶1/2
61 短文の復唱（B）
1/2
3/3
８ 62 語順の並べ替え（A）
８ 62 記憶によるひもとおし（B） 完全
63 文の整頓（A）
2/3
63 数的思考（A）
1/2
歳 64 短文作り（文の構成）
歳 64 算数（A）
2/2
1/2
1/2
1/2
級 65 垂直と水平の推理
級 65 文の構成（A）
66 共通点（B）
1/2
66 共通点（B）
1/2
67 絵の解釈（A）
基準
67 絵の解釈（A）〈交通事故〉
基準
1/2
1/2
９ 68 物の異同
９ 68 数的思考（B）
1/2
69 話の不合理（B）
1/2
69 差異点と共通点（物の異同）
歳 70 図形の記憶（A）
歳
2/2
70 図形の記憶（A）
2/2
15 語以上 級 71 話の不合理（B）
1/2
級 71 単語の列挙
72 抽象語（A）★ 78
1/4
72 単語の列挙
18 以上
73 絵の解釈（B）
基準
73 絵の解釈（B）
〈遠足〉
基準
3/4
3/4
10 74 話の記憶（A）
10 74 話の記憶（A）
75 ボールさがし
基準
75 ボールさがし基準
歳
歳 76 積木の数（A）★ 84
9/14
76 数的思考（C）
1/2
2/3
2/3
級 77 文の完成
級 77 文の完成
78 抽象語（A）★ 72
2/4
78 積木の数（A）
10/14
79 話の記憶（B）
3/5
79 語の意味 ★ 85
3/5
1/2
1/2
11 80 形と位置の推理
11 80 形と位置の推理 ★ 90
81 算数（B）
1/2
81 話の記憶（B）
3/5
歳 82 単語の記憶歳
2/3
82 数的思考（D）
1/2
1/2
級 83 話の不合理（C）
級 83 木偏・人偏のつく漢字 各 2 計 7 以上
84 積木の数（A）★ 76
11/14
84 話の不合理（C）
1/2
85 絵の不合理（B）
2/3
85 語の意味 ★ 79
4/5
4 パタン以上
1/2
12 86 ５数詞の逆唱
12 86 分類87 算数（C）
1/2
87 数的思考（E）
1/2
歳 88 図形の記憶（B）
歳
基準
88 図形の記憶（B）
基準
2/2
2/2
級 89 文の整頓（B）
級 89 語順の並べ替え（B）
90 論理的推理
3/3
90 形と位置の推理 ★ 80
2/2
91 共通点（C）
1/3
91 共通点（C）
1/3
92 ６数詞の復唱
1/2
92 暗号
2/2
13 93 暗号13 93 方角
1/2
2/3
3/4
2/4
歳 94 方角歳 94 積木の数（B）
95 積木の数（B）
2/4
95 話の不合理（D）
1/2
級 96 話の不合理（D）
級 96 三段論法（論理的推理）
1/2
3/3

110
立命館人間科学研究第６号
2003．11

優
秀
成
人
３

優
秀
成
人
２

優
秀
成
人
１

人

成

通

普

反対類推Ⅳ
関係把握（箱の問題）
方向Ⅱ
共通点の発見Ⅰ（冬と夏, 幸福と悲哀, 甘
いと辛い, 多いと少ない, 始めと終わり）
算数推理
文の構成（儀式・荘厳・印象, 狡猾・追跡・逃走, 失敗・商売・無能）
本質的類似（農業と工業,
融解と燃焼, 卵と種子）
６数詞の逆唱
共通点の発見Ⅰ
暗号Ⅰ
工夫Ⅱ
格言の意味（二兎･･･，猫に小判）

110 文章の大意
111 工夫Ⅲ
112 概念の本質的区別（労働と遊戯,
貧乏とけちん坊, 無精と怠惰）
113 暗号Ⅱ114 ８数詞の復唱
115 格言の意味（弘法筆を,羮に懲りて, バカと）
116 文の記憶
117 方向と距離
118 ９数詞の復唱
119 反対類推120 推理（8 尺の木を･･･）

105
106
107
108
109

104

102
103

98
99
100
101

1947 年版
年齢
番号
問題名級
97 抽象語Ⅵ（円満, 勤倹, 温順, 芸術）

完全
2/2
1/3
3/3
基準

1/2
1/3
2/3

基準
3/3
3/3

1/3
2/5
1/2
2/3
1/2

2/3

2/3
2/3

1/3
2/3
3/3
1/5

合格
基準
3/4

優
秀
成
人
３

優
秀
成
人
２

優
秀
成
人
１

人

成

通

普

反対類推Ⅳ
関係把握（箱の問題）
方向Ⅱ
共通点の発見Ⅰ（冬と夏, 幸福と悲哀, 甘
いと辛い, 多いと少ない, 始めと終わり）
算数推理
文の構成（儀式・荘厳・印象, ずるい・
おっかける・にげる, 失敗・商売・無能
本質的類似の発見（農業と工業, とけるともえる, 卵と種子）
６数詞の逆唱
共通点の発見Ⅰ
暗号Ⅰ
工夫Ⅱ
格言の意味Ⅰ（二兎･･･，猫に小判）

113 暗号Ⅱ114 ８数詞の復唱
115 格言の意味（弘法筆を，羮に懲りて，バカと）116 文の記憶
117 方向と距離
118 ９数詞の復唱
119 反対類推120 推理Ⅱ（8 尺の木を･･･）

110 文章の大意
111 工夫Ⅲ
112 概念の区別

105
106
107
108
109

104

102
103

98
99
100
101

1954 年版
年齢
番号
問題名級
97 抽象語Ⅵ（円満, 勤倹, 温順, 芸術）

完全
2/2
1/3
3/3
基準

1/2
1/3
2/3

基準
3/3
3/3

1/3
2/5
1/2
2/3
1/2

2/3

2/3
2/3

1/3
2/3
3/3
1/5

合格
基準
3/4

優
秀
成
人
３

優
秀
成
人
２

優
秀
成
人
１

人

成

通

普

116
117
118
119
120

文の記憶
方向と距離
９数詞の復唱
反対類推
算数問題（B）

113 暗号（B）
114 ８数詞の復唱
115 ことわざの解釈

104 類似の発見（農業と商業，
燃焼と融解）
105 ６数詞の逆唱
106 概念の共通点
107 暗号（A）
108 工夫
109 ことわざの解釈（溺れるもの
は, 二兎, 瓜の蔓になすび）
110 文章の大意
111 工夫
112 概念の区別

反対類推
関係把握
方向
概念の共通点（幸福と悲哀→
喜びと悲しみ その他は踏襲）
102 算数問題（A）単位のみ変更
103 文の構成（1954 を踏襲）

98
99
100
101

1970 年版
年齢
番号
問題名級
97 抽象語（成長, 防御, 矛盾, 円満）

完全
2/2
1/3
3/3
基準

1/2
1/3
2/3

基準
3/3
3/3

1/3
3/5
1/2
2/3
2/3

1/2

2/3
2/3

2/3
2/3
2/3
2/5

合格
基準
3/4

Ⅲ

人

成

Ⅱ

人

成

Ⅰ

人

箱の数の把握ことわざの解釈（B）
立体の断面★ 117
関係推理
方角と距離

116 概念の区別
117 立体の断面★ 107
118 抽象語（B）★ 104,118

113 三段論法
114 ことわざの解釈（C）
115 文の構成（B）

110 工夫111 語の記憶
112 抽象語（B）★ 104,118

105
106
107
108
109

104 抽象語（B）★ 112,118

102 ６数詞の逆唱
103 ネットワーク

1987 年版
年齢
番号
問題名級
97 概念の共通点（夏と冬, 甘いと辛い, 多いと少ない, 農業と商業）
98 算数（D）
成 99 場面の推理
100 ことわざの解釈（A）
101 位置関係

2/2
2/2
6/10

2/2
1/2
2/3

2/2
12/15
5/10

3/3
2/3
1/2
完全
完全

4/10

1/2
完全

基準
完全
2/2
完全

合格
基準
3/4

論
理
推
理

憶

記

流
動

晶

結

2003 年版
下位検査名

A01 抽象語
A06 概念の共通点
A08 文の構成
A10 ことわざの解釈
A15 概念の区別
A03 積木の立体構成
A13 マトリックス
A11 語の記憶
A14 場面の記憶
A16 数の順唱
A17 数の逆唱
A02 関係推理（順番）
A04 関係推理（時間）A05 関係推理（ネットワーク）
A07 関係推理（種目）A09 数量の推理（工夫）A12 数量の推理（木の伸び）

領域 番号田中ビネー知能検査開発の歴史（中村・大川）

111