立命館大学立命館グローバル・イノベーション研究機構

川本静香

法律の制定や様々な取り組みにより，

1．日本における若年層の自殺の実態と予防対策

徐々に自殺死亡率が減少している一方で，20 歳未満の若年層の自殺死亡率については，平成 10 年の自殺死亡者数急増時から日本では平成 10 年に自殺死亡者数がほぼ横ばいの状態が継続している。また

30,000 人を超えたことを受け，自殺対策

20 歳未満の死因第一位は自殺であり，不基本法（平成 18 年制定，平成 28 年に一慮の事故より上位に位置している。こう部改正）や自殺総合対策大綱（平成 19 年した点から，20 歳未満の若年層における策定，平成 29 年見直し）が策定されるな

自殺の問題は，様々な対策が実施されてど，国を挙げての対策が推進されてきた。

いる今日においても，依然として深刻な行政をはじめ，医療機関等での様々な予状況にあると言える。

防対策が講じられたことで，平成 27 年に若年層の自殺問題に対して，平成 29 年

は自殺死亡者数が 25,000 人を下回り，現に見直しが行われた「自殺総合対策大綱

在では自殺死亡者数が急増した平成 10 年

—誰も自殺に追い込まれることのない社以前の水準に戻りつつある（厚生労働省，会の実現を目指して―」（厚生労働省，2017）。しかし，国際的な水準からみれ2017）では，自殺総合対策における当面ば未だ高い自殺死亡率であることから，の重大施策の 12 課題の中に「子ども・若今後も継続して対策を講じる必要がある。 者の自殺対策を更に推進する」が掲げられ，改めて 20 歳未満の若年層に対する自297

殺対策の必要性が示されることとなった。 ように学校で導入することができるだろまた，平成 28 年に一部改正された改正自うか。2012 年に「児童生徒の自殺予防に殺対策基本法においても，若年層に対す資する教育に関する取組状況調査」としる自殺予防対策の推進を目的として，学て，学校現場における自殺予防教育の実校における自殺予防教育の導入に関する施に関する実態調査が行われた。調査の内容が追加された。改正自殺対策基本法

結果，実際に自殺予防を目的とした取組

では，第 17 条 3 において，「学校は…当を実施している学校は，小学校、中学校、該学校に在籍する児童，生徒等に対し，高等学校それぞれで 3〜4 割程度に留まっ各人がかけがえのない個人として共に尊ていた。また実施していると回答した学

重し合いながら生きていくことについて校であっても，心の健康などの一般的なの意識の涵養等に資する教育又は啓発，内容であるなど，自殺予防に特化した内困難な事態，強い心理的負担を受けた場

容を適切に実施できている学校はかなり合等における対処の仕方を身に付ける等限られていた（科学的根拠に基づく自殺のための教育又は啓発その他当該学校に予防総合対策推進コンソーシアム準備在籍する児童，生徒等の心の健康保持に会・若年者の自殺対策のあり方に関する係る教育又は啓発を行うよう務めるもの

ワーキンググループ，2015）。加えて調とする」（自殺対策基本法，2016）と示査の自由回答では，「寝た子を起こす不され，学校におけるいわゆる「SOS の出安」や「教員側の知識・スキル不足」がし方教育」の推進が謳われている。

挙げられる等，実施する教職員側の不安

このように，近年では 20 歳未満の若年感や学校側の体制（校内体制，授業数の層である小中高生を対象とした自殺予防確保，支援が必要な児童・生徒に対する対策の必要性が指摘されており，学校に対応）が不十分であるといった課題も明おける自殺予防教育の効果が期待されてらかとなった（若年者の自殺対策のありいる。

方に関する報告書，2015）。
このように，学校で自殺予防教育を実施する際には，さまざまな障壁が伴うものと考えられる。さらに，学校現場において「自殺」という言葉をタブー視する

2．学校における自殺予防教育の実際と実施に伴う課題見方も未だ強い。これは先に述べた「寝た子を起こす」という主張，あるいは現場で対応する教職員の不安感よるもので学校における自殺予防教育が期待されあると考えられる。筆者の経験ではあるる中で，自殺予防教育は，実際にはどのが，数年前にスクールカウンセラーとし298て勤務していた中学校の管理職より「自殺予防週間のポスターは，「自殺」という言葉が入っているため，校内掲示は控

3．生徒指導，進路指導（キャリア教育）にみる自殺予防教育の可能性―自殺予防教育を道徳的問題にさせないためにえる」といった指示を受けたことがあった。管理職がこの時どのような思いだったのか正確には分らないが，学校という場において「自殺」は何か触れてはいけない事柄であり，その事柄に触れることに対する戸惑いや不安など，ひと言で言先述したように，学校現場における「自い表せないような感情を教職員が持って殺」という言葉の使用には，様々な制限いるような，そんな印象を受けたことをが存在する。そのため学校現場では，「命明確に覚えている。の大切さ」等を伝える道徳教育として，こうした学校での事例にみるように，自殺予防教育の実施が検討されることが地域社会の中でも「自殺」という言葉がある。先に述べた取組調査でも，「生命タブー視される時期があった。法律が制尊重，自尊感情向上等の教育で対応可能」

定され，国を挙げての対策が進む中で，（若年者の自殺対策のあり方に関する報徐々にではあるが，地域のなかで「自殺」告書，2015）といった回答が得られていという言葉は幾分か口にしやすくなったる。自殺予防教育は，生命尊重として道ようである。しかしながら，地域や社会徳の一環として取り扱う方が，学校や教の動きとは異なり，学校現場では「自殺」

職員にとって抵抗感，不安感が少ないのという言葉は，未だ声に出せないものとかもしれない。ただ，生命尊重についてして扱われることが少なくない。
「自殺」の授業やそれに関わる道徳教育だけでもという言葉を口に出せない現在の学校現って自殺予防教育とされてしまうのであ場の状況で，自殺予防教育はどのようにれば，効果よりむしろリスクの方が高ま実施されうるだろうか。若年層に対するる可能性がある。

自殺予防対策として，学校における自殺松本（2016）は，生命尊重や自尊感情予防教育に期待が寄せられている今こそ， 向上のみによる自殺予防教育に対しては学校文化と自殺予防教育の目的の接合点っきりと「マズイ」と述べており，そのを検討する必要があるだろう。本論では，問題の根幹を「自殺予防教育が道徳的問その接合点の可能性について，道徳教育題にすり替えられている」ことにあるとに対する問題点に触れながら，生徒指導指摘している。松本（2016）によれば，あるいは進路指導としての位置づけの可学校において自殺のリスクのある子ども能性について述べたい。

達は，つらいときに助けを求めない傾向299

にあり，そうした子ども達に対して「いある（文部科学省，2010）。カリキュラ

のちの大切さ」といった価値観の押し付ムに縛られない柔軟性を持つ生徒指導のけを伴う道徳教育を実施すれば，かえっ枠組みのなかに自殺予防教育を位置づけて援助希求行動を妨げることになりかねることで，道徳教育ではなく，スキル教ない，と強く批判している。

育としての自殺予防教育が学校現場におそもそも学校における自殺予防教育のいて適切に実施出来る可能性が期待され中核は，つらいときに他者に助けを求める。ただし，生徒指導はカリキュラムでるスキルを身につけることと，身近な人ないために，まとまった指導時間としてがつらそうな時に，信頼できる大人につ確保することが困難であるという課題がなげるスキルの 2 つである。いずれも，ある。まとまった時間として機能させる

生命尊重の価値観を扱う道徳教育的なもことが難しいなかで，どのように教育をのではなく，学校生活や家庭，社会の中実施するのか，そしてその担い手を学校で子どもたちが生きる上で必要となる援の教職員の中，あるいは外部の専門家等助希求行動を身に付ける，スキル教育的も含めてどのように設定するのか，といな色合いが強い。こうした点を踏まえれった検討を今後進めていく必要があるだ

ば，学校で自殺予防教育の導入，実施をろう。

検討する際に教科としての道徳として扱

次に進路指導についてだが，今日の進うよりも，学校生活全般をその射程とす

路指導は，これまでの出口指導（どの高る生徒指導，あるいは「社会を生きぬく校に進学するか）から，キャリア教育の力」の育成としての導入が進められてい一環として，社会を生き抜く力とされるるキャリア教育の中に位置づける方が有「基礎的・汎用的能力」（①人間関係形益であり，また現実的なのかもしれない。

成・社会形成能力，②自己理解・自己管

以下，生徒指導と進路指導のそれぞれに理能力，③課題対応能力，④キャリアプ

ついて，みてみたい。

ランニング能力）の育成にシフトされつ

生徒指導は，「一人一人の児童生徒のつある（国立教育政策研究所，2011）。

人格を尊重し，個性の伸長を図りながら，これは，中央教育審議会が 2005 年にキャ社会的資質や行動力を高めることを目指リア教育の必要性を指摘し，キャリア教して行われる教育活動」（文部科学省，

育を小学校から高校まで切れ目なく実施2010）であり，ある特定の教育課程，例することが謳われる中で変化してきたもえば各教科や道徳，総合的な学習の時間のである。そもそも進路指導という用語等のある特定の課程だけにおいておこなは，中学校あるいは高等学校で使用されわれるものでなく，教育課程のすべてにがちな用語であるが，キャリア教育の導おいて機能することが求められるもので入に伴い，進路指導はキャリア教育とほ300

ぼ同等のものと読み替えられはじめ，今て，生命尊重の教育だけでなく，「困難後ますますキャリア教育としての色合いな事態，強い心理的負担を受けた場合等が強まってくるものと考えられる。

における対処の仕方を身に付ける等のた

さて，キャリア教育として育成が要請めの教育又は啓発」といった援助希求にされる①人間関係形成・社会形成能力や，関わる具体的な教育の必要性が謳われて②自己理解・自己管理能力，③課題対応いる。また，文部科学省・児童生徒の自能力の育成の中には，自身が健康に生活殺予防に関する調査協力者会議（2014）するためのストレスマネジメントや，他が作成した「子供に伝えたい自殺予防—者とのコミュニケーション能力の育成も学校における自殺予防教育導入の手引き」含まれる（文部科学省，2011）。これは，においても，子どもに対して安全かつ効先述した自殺予防教育が求める援助希求果的に自殺予防教育を行うためには，相能力の養成と類似したものと考えられる。 談体制等の校内体制の整備や，生命尊重キャリア教育が「生き抜くための力」のの教育を下地にしながら，自殺予防教育育成と謳っていることを踏まえても，進としての援助希求行動の促進や健康教育

路指導（キャリア教育）として自殺予防の促進の必要性を指摘している。

教育を実施することは，自殺予防教育のこれらのことから見えてくるのは，自本来の目的を失わずに学校現場に導入す殺予防教育は，生命尊重についての道徳るために最も有力なあり方かもしれない。 教育だけでは決して成り立たない，といとりわけ，近年では過労自殺が大きな社う事実である。つらいときに助けを求め会問題となっていることから，早期に過られるスキルや，身近な人のつらさに気労自殺の予防対策を推進する意味でも，づき，信頼できる大人につなげられるス

学校におけるキャリア教育と自殺予防対キルの醸成こそが，自殺予防教育の目的策の接合とその発展可能性が期待できるである。であるとすれば，子どもたちにと考えられる。

必要なのは，「命を大切に」というスローガンではなく，つらい時にどのように人に助けを求めればよいのか，大切な人のつらさを解決するためにはどうすれば良いのかという「方法」である。そうし4．スローガンではなく，方法を。

た方法を学校の中でどのように教育できるのかについて，本論では，道徳教育としての位置づけを批判し，生徒指導や進先にも触れたが，改正自殺対策基本法

路指導の中で扱うことの可能性について

では，学校における自殺予防教育につい述べた。本論で触れたものはあくまでも301

一案であり，導入の方法や学校教育の中くなるほどつらい子ども達が求めているでどのように位置づけるべきかについてものがあるような気がしてならない。の議論は，今後も丁寧に進める必要があスローガンより方法を。そしてその方るが，その議論は，これまでのように一法を子ども達にきちんと届けるために，部の自殺予防対策に関わる専門家だけで学校における自殺予防教育の導入と実践なく，教職員，保護者，地域住民を巻きのあり方を模索していく必要がある。

込みながら，子どもを取り巻く社会全体として検討していくことが肝要であろう。
最後になるが，2 年前の 2015 年 8 月 25
日，鎌倉市の図書館の公式ツイッターがとあるツイートをして話題となった。内引用文献

容は，「もうすぐ二学期。学校が始まるのが死ぬほどつらい子は、学校を休んで電子政府（2016）．自殺対策基本法

図書館へいらっしゃい。マンガもライト

eved from http://law.e-gov.go.jp/htmldata/H1

ノベルもあるよ。一日いても誰も何も言

8/H18HO085.html)（閲覧日：2017 年 7 月 1

わないよ。9 月から学校に行くくらいなら日）(Retri

死んじゃおうと思ったら、逃げ場所に図書館も思い出してね。」（鎌倉市図書館，厚生労働省（2017）．自殺総合対策大綱—

2015 年 8 月 25 日）というものである。こ誰も自殺に追い込まれることのない社会ののツイートは多くのメディアで取り上げ実現を目指して―（Retrieved from http://wられ，多くの人からの賛同を得た。

ww.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/00001

このツイート内に「命を大切に」とは72203.html）（閲覧日：2017 年 7 月 1 日）

どこにも書かれていない。あるのはつらい時にどうすれば良いのかということと， 厚生労働省（2017）．自殺対策白書（Retri
鎌倉市図書館の考え方や館内の様子，そeved from http://www.mhlw.go.jp/wp/hakusy

れだけである。このツイートが，あの日，o/jisatsu/16/）（閲覧日：2017 年 7 月 1 日）

死にたいくらいつらい思いをしていた子ども達にどのように届いたかは不明であ

科学的根拠に基づく自殺予防総合対策推進る。ただ，140 字程度の，たったひとつのコンソーシアム準備会・若年者の自殺対策

ツイートが，一時は学校教育批判と受けのあり方に関するワーキンググループ（20取られ，削除の危機にあいながらも，多15）．若年者の自殺対策のあり方に関する

くの人の共感を得た理由の中に，死にた報告書（Retrieved from http://ikiru.ncnp.go.j302

p/copes/pdf/wg.pdf）（閲覧日：2017 年 7 月の手引 （Retrieved from http://www.mext.

1 日）

go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2014/09/10/1351886_02.pdf）（閲国立教育政策研究所（2011）．キャリア発

覧日：2017 年 7 月 8 日）

達にかかわる諸能力の育成に関する調査研究報告書

文部科学省（2011）．中学校キャリア教育の手引（Retrieved from http://www.mext.go.

松本俊彦（2016）．「誕生学」でいのちのjp/a_menu/shotou/career/1306815.htm）（閲覧

大切さがわかる？，宋美玄・姜昌勲・日：2017 年 7 月 10 日）

NATROM・森戸やすみ・堀成美・Dr.Koala・
猪熊弘子・成田崇信・畝山智香子・松本俊文部科学省（2010）．生徒指導提要（Retri彦（著），各分野の専門家が伝える 子ど

eved from https://www.kyobun.co.jp/global-i

もを守るために知っておきたいこと

mage/units/upfiles/848-1-20101026171656.pdf）（pp.126-131）（閲覧日：2017 年 7 月 8 日）

株式会社メタモル出版

文部科学省・児童生徒の自殺予防に関する鎌倉市図書館（2015 年 8 月 25 日）Retrieve

調査協力者会議（2014）．子供に伝えたいd from https://twitter.com/kamakura_tosyok/

自殺予防—学校における自殺予防教育導入

status/636329967668695040）（閲覧日：20
17 年 7 月 8 日）

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