【第 37 回】

［コラム］

［解説］

［解説］

一般情報教育はどこにゆくのか

幸せなパソコン教室のために

九州大学・九州芸術工科大学における ICT 環境：

…立田ルミ

…阿部和広

35 年間の歴史
…藤村直美

基応
専般

一般情報教育はどこにゆくのか
文系の獨協大学で，一般情報教育に携わって 40 数年になる．一般情報教育とは，学部学科を特定せず必要である情報基礎教育のことである．
1969 年に大学に設置された 1 台のコンピュータを使い，全学的に『情報処理実習』という科目が開設された．当時はコンピュータを見たことがない学生がほとんどで，全学で 19 クラス用意された情報処理実習受講希望者は，学生数 8,000 名のうち 200 名程度であった．各クラスの定員は 15 名に設定され，教員 1 名とアシスタント 1 名が担当していたが，受講生が 1 名というクラスもあり，非常に贅沢な教育環境であった．当時の文科系学生は，コンピュータなど何の役に立つのかも分からず，どこで利用されているかも知らなかった．もちろん，ネットワークなどには繋がっておらず，プログラムやデータはパンチカードで入力していた．そこで行った講義と実習は，どのような内容でも学生たちにとっては新鮮味があり，授業内容に興味を持ち，学習意欲も高かった．
一方現代では，学生は誰でもパソコンを使った経験がある．授業用パソコン約 1,100 台は，学生たちが勝手にアプリケーションをインストールできないように設定してある．また，学内ネットワーク利用のために，学生たちの利用範囲の設定やネットワーク割り当てなどの処理も行っている．環境設定をログイン時に行うため，利用できるまでに，数分という時間がかかる．さらに機器更新は 4 年に 1 回なので，CPU 速度もメモリ容量もアプリケーションに追いついていない．それゆえ，パソコンはスマホより不便だと思っている学生が多い．
このような環境下で，一般情報教育はもはや大学では必要ないと判断している大学もある．しかし社会に出る前に誰でもが知っておかねばならない項目はこの 40 数年間で随分増え，全部を取り扱うには相当の学修時間が必要となる．そのため，大学における一般情報教育モデルを作成し，学修時間・単位数・教員の配置・教材・内容変化への対応などについて明確にする必要があると同時に，大学側に一般情報教育の必要性を主張していくことが大切である．
学生たちの利用スキルは上がったが，プログラミングスキルや基本概念の理解度は下がっている．教育することによって，大学生全員が莫大になった情報を正しく処理し，それらの情報から新しい知を紡ぎだすことができるように，一般情報教育内容についてこれからも考えてゆきたい．
立田ルミ（獨協大学）
ロゴデザイン ● 中田 恵

ページデザイン・イラスト ● 久野 未結

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます．

情報処理 Vol.55 No.6 June 2014597

解説基応
専般

幸せなパソコン教室のために
阿部和広
青山学院大学／津田塾大学

筆者が初めて小学校のパソコン教室を見たのは，2002 年のことだったと思う．当時筆者は，米国のされていた．

Alan Kay 博士が中心となって開発したビジュアル教室の壁には，キーボード配列やローマ字表のポプログラミング言語「Squeak Etoys」の日本語化をスター，コンピュータの基礎知識やネチケットにつ行っており，構成主義に基づくプログラミング教育いて書かれた壁新聞などが貼られていた．の紹介や授業を行うため，企業や NPO の支援を受けて，各地の学校を回っていた．
そんな中，東京都内の公立小学校を何度か訪問する機会があった．

筆者が驚いたのは，パソコン教室が荒れていたことだ．
キーボードやマウスは乱雑に置かれ，果てはキートップがなかったり，ヘッドセットのケーブルがち

そのパソコン教室には Windows XP のデスクトッぎれていたりした．椅子のクッションは中のウレタプパソコンがリースで約 40 台導入されていた．そンが飛び出し，机にはいつ使ったのか分からない調

れらは U 字型に壁に沿って配置され，空いた中央

べ学習のプリントがうず高く積み重なっていた．戸にも I 字型に向かい合わせで置かれていた．それぞ

棚には，すでに使われなくなった CD-ROM や何かれのパソコンは，LAN でつながれ，ネットワークの付属品，古いインクカートリッジ，謎のケーブルドライブでファイル共有ができるようになっていた．の山．教卓には利便性のためかログインパスワー

インターネット接続は CATV 経由で，プロキシサードが書かれた付箋が貼られていることもあった．

バによる Web サイトのアクセス制限がかけられていた（図 -1）．

肝心のパソコンも故障しがちで，OS やアプリケーションの更新もされておらず，ウィルス定義

通常はアプリケーションやデバイスドライバの導ファイルも古いまま（更新しても再起動で元に戻る）．

入はできず，起動中に加えられた変更は再起動で自立ち上げに 10 分以上かかったり，「起動しない」，「不動的に復元するようになっていた．

調」などの張り紙が貼られているものもあった．鳴教員用には授業支援ソフトウェアが導入され，教り続ける UPS（無停電電源装置）のバッテリー警告

員機からの一斉起動や終了，教材提示，画面監視，ブザーを無視して，授業を続けることもあった．

ロックなどが可能になっていた．USB フラッシュ
メモリは教員機からのみアクセスできた．
児童用としては，ワープロやペイントツールなどを統合したソフトウェアのほか，タイピング練
習 や 算 数 の ド リ ル， 漢 字 の 書 き 取 り な ど の CAI

598（Computer Aided Instruction）ソフトウェアが導入

情報処理 Vol.55 No.6 June 2014

このパソコン教室は，教職員からも児童からも愛されていないように見えた．この事例は極端としても，全国の公立小学校のパソコン教室には，大なり小なり似た傾向があった．

幸せなパソコン教室のために2014 年 の 現 在，4 月 にWindows XP のサポート終了
が 近 づ い た こ と も あ り， 各地で機器の更新が進んでいる．筆者が使う環境も Squeak
Etoys からマサチューセッツ工科大学（MIT）メディアラボの Scratch になった．しかし，パソコン教室の雰囲気は以前とさほど変わっていない．
最近の動きで特徴的なのは，業者による集中管理と OS の仮想化，光回線の導入，デス
クトップ PC のノート PC や

図 -1

小学校のパソコン教室（参考写真）

タブレットへの置き換えである．セキュリティは一層厳し
くなり，USB フラッシュメモリは教員機からも使に，これらの情報手段に加え視聴覚教材や教育機器えなくなった．その一方で，なぜか Web アプリケーなどの教材・教具の適切な活用を図ること」

ションやクラウドストレージへのアクセスは寛容だったりする．

しかし，教職員は一部を除いて，パソコンをはじ

授業支援ソフトウェアは，もはやパソコンを必要めとした情報機器に詳しくないことが多い．例外的とせず，専用のスイッチボックスに備えられた大きに詳しい先生は情報担当として一切の仕事を任されなボタンを押すだけで，一斉起動や終了，教材提示，ていたりする．

画面監視，ロックなどができるようになっている．

パソコン教室を実質的に管理しているのは業者でとある学校で，筆者が授業支援ソフトウェアを開ある．管理業者は自治体や学校の求めに応じて，トくためのパスワードを聞いたところ，何人かの先生ラブルが減るようにセキュリティを厳しくし，教職をたらい回しした結果誰も知らず，最後に分かった員が分からなくても使えるようにスイッチボックスのはスイッチボックスの特定のボタンを長押しすれを置く．便利と言えば聞こえがよいが，「あなたたばよいということだった．確かにパスワードを教卓ちには分からないのだから，こちらの言うとおりにに貼るよりはよいのかもしれない．

すればよい」と言っているようにも思える．納入時

2011 年 4 月施行の小学校学習指導要領では，「第1 章 総則」において，指導計画の作成等にあたって配慮すべき事項として以下を挙げている．に渡されたシステム構成やマニュアルは分冊のファイルに綴じられているけれど誰も読まない．
これは果たして情報機器に慣れ親しんでいると言えるだろうか．自分たちがよく分からないものを，「 各 教 科 等 の 指 導 に あ た っ て は， 児 童 が コ ン

子供たちに教えること，さらには一緒に楽しく学ぶ

ピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段にことは難しい．教職員が情報機器の活用にそれほど慣れ親しみ，コンピュータで文字を入力するなどのの教育的価値を見出していないことの裏返しかもし基本的な操作や情報モラルを身に付け，適切に活用れない．

できるようにするための学習活動を充実するとともそれでは，当の子供たちはどうか．

情報処理 Vol.55 No.6 June 2014599

えるのが筆者の務めである．子
供たちはものを作ることが決して嫌いなわけではない．自分たちで作ることができることを知らないだけだ．
子供たちを集めて Scratch を起動し，マウスでブロックを組み立てて画面の中のネコを歩かせると，こちらが戸惑うくらいの大きなリアクションが返る．
これは，いつでもどこでもそうだ．それから，ゲームのルールを決め，ステージに登場するス
図 -2

Scratch を使う児童プライト（オブジェクト）を増やし，それぞれの振舞いをスクリプト（メソッド）として記述する．

筆者が授業やワークショップを行うのは，総合の60 分ほどの作業でゲームは完成し，子供たちはメッ

学習の時間か子供の居場所作りとして行われている

セージに基づくオブジェクト指向の概念と並行処理

放課後や休日などが多い．普段パソコン教室には鍵の仕組みを身に付けている．その定義や用語は知らがかかっていることが多く，子供たちだけでは入れないけれども，自分たちで新しいものを作ったり，ない（扉に「元気に校庭で遊びましょう」という札がそのために試行錯誤することを学んでいる．逐一教かかっている学校もあった）．

えなくても勝手に試してその結果を面白がり，発見集まった子供たちは，誰から言われることもなく，手慣れた様子でログインし，直ちに Web ブラウザ

このような授業を通して感じるのは，子供たちがを起動する．そして決まって開くのは Flash ゲーム

どれだけ学ぶことが好きで，ものを作りたがってか動画サイトである．フィルタを抜ける方法は皆のいるかということだ．多少の辛さがあっても，そ間で共有されている．このような情報が浸透するのこで得られる喜びが大きいことを知った子は持続は実に早い．

する（hard fun）．Scratch の開発者である MIT の子供たちがパソコンに向き合う姿勢はきわめて貪

Mitchel Resnick は，自作のゲームにスコアを追加欲で，限られた時間を活用して最大限遊ぶことを考したい子供に変数を説明して喜ばれたというエピえている（自宅に自由に使えるパソコンがあるとはソードを「変数を教えて感謝される数学教師がいる限らない）．

だろうか」と語っている．

この様子を見る限り，ノウハウやスキルの面で教MIT の Seymour Papert を 祖 と す る 構 築 主 義

職員を上回っており，十二分に情報機器に慣れ親し（constructionism）は，子供たちがものを作る過程んでいるように見える．まさにディジタルネイティで自ら学ぶことを重視する．Papert は，子供たちブである．その一方で，その仕組みや原理についてを適切な環境に置けば，シェマ（発達心理学者 Jeanの理解や知識は乏しい．

Piaget の言う知識の概念・枠組み）を，教示するここのギラギラした子供たちを Flash ゲームや動画サイトから引き離し，プログラミングの楽しさを伝600したことは友だちと共有する（図 -2）．

情報処理 Vol.55 No.6 June 2014となく自分自身で素朴概念から科学概念に置き換えることができると考えた．

幸せなパソコン教室のためにその適切な環境こそが，モデリングとシミュレーションを行うことのできるダイナミックメディアとしてのコンピュータであり，プログラミングである．
このパワフルなアイディアを受けて，Alan Kay はパーソナルコンピュータ＝ Dynabook を構想した．
今日私たちが使っているパソコンやスマートフォン，タブレット，電子ブックリーダはこのサブセットに過ぎない（図 -3）．
不幸なパソコン教室が生まれている理由は，単にコンピュータリテラシーの欠如にあるのではない．
先生はその価値を見出せず，子供たちは soft fun（安図 -3Dynabook を使う子供（提供 Alan Kay）

易な楽しみ）に堕している．「適切な環境」とはなにか今一度考える必要がある．

パソコンを恐れて，子供たちを管理するのではこの考えの行きつく先はパソコン教室の解体であなく，自由と責任を与えるべきだ．幸せなパソコンり，それが遍在する状態である．そうなったとき，教室とは，存在しなくなったパソコン教室のことで普通教室とパソコン教室を区別する必要はない．

ある．

MIT メ デ ィ ア ラ ボ の 創 設 者，Nicholas（2014 年 1 月 31 日受付）

Negroponte は，すべての子供たちにノートパソコンを届ける OLPC（One Laptop Per Child）というプロジェクトを始めるにあたり，学校にノートパソコンがあるのではなく，ノートパソコンが学校なのだと言った．また，ケンブリッジ大学の Ebem
Upton は，本当の意味のディジタルネイティブを育てるために $25 のパソコン「Raspberry Pi」を作った．

阿部和広

abee@squeakland.jp

青山学院大学・津田塾大学 非常勤講師．特定非営利法人 CANVAS
フェロー．Etoys と Scratch の日本語版を担当．2003 年度 IPA 認定スーパークリエータ．専門は構築主義と初等プログラミング教育．

情報処理 Vol.55 No.6 June 2014601

解説

基応
専般

九州大学・九州芸術工科大学におけるICT 環境：35 年間の歴史
藤村直美
九州大学

情報処理教育こうした性能上の問題を解消するために，パソコンの性能が上がり，価格が下がってくると，必然的九州大学（九大）に入学して以来 40 数年が経過に専用端末からパソコンに切り換えることになりまし，身分は学生から教員になりました．この間の情した．表 -1 に約 35 年間に及ぶ九大における情報（処報通信技術（ICT : Information and Communication理）教育用の端末環境の変遷をまとめています．こTechnology）の進化・普及には目覚ましいものがあれを見ると，当初のホストコンピュータの専用端り，学習環境は劇的に変わったように思います．こ末から 10 年少しでホストコンピュータとパソコン

こでは個人的に関心が深い「ICT を活用した教育」

端末になり，最近ではパソコンだけになっています．という視点でまとめてみます．

さらに九大では後述するように，2013 年度から学仕事として公式に「ICT を活用した教育」にかかわったのは九大情報処理教育センターの教員になっ

生 PC 必携化で新入生は自分のパソコンを大学に持参して授業を受ける体制に変わっています．

たときからでしょう．当時（1981 年）は，ホストコンピュータに専用の端末が接続され，TSS（TimeSharing System）という形態でコンピュータを利用していました．この設備を使って行われる教育内容

オンライン教材❏❏HTML 教材の導入

は，教育の理念云々というよりは，この設備を使っ九大から九州芸術工科大学（芸工大）に 1988 年にてできることを教えるということだったように思い異動して，コンピュータリテラシーの授業を担当すます．
当時の TSS による利用はコンピュータの能力を年余すところなく利用しようという工夫ではありまし1978

ACOS-7/600

専用

40

1980

ACOS-7/700

専用

60

1983

FACOM M-360

専用

160

1985

FACOM M-380Q

専用

188

るいは一斉にプログラムを実行すると，応答がとて

1992

FACOM M-770/6

FMR-60HE

245

も悪く，たっぷり休憩する時間がありました．処理

1996

FUJITSU S-4

FMV-575D

369

が時間的に適当に分散されれば問題はないのですが，

2000

FUJITSU GP7000F

FMV-6500

398たが，結局のところ「みんなで使えば遅くなる」という仕組みで，授業で学生が一斉にログインする，あ

集合教育では，教員の指示で学生が一斉に同じ操作をするために，こうした問題が発生し，対応の難しさを感じていた時期です．

602

情報処理 Vol.55 No.6 June 2014

ホスト名

端末名

端末数

2005

FUJITSU PRIMEPOWER

FMV-C330

598

2009

なし

iMac

1,087

2014

なし

iMac

581

表 -1

九州大学における端末の変遷

九州大学・九州芸術工科大学における ICT 環境：35 年間の歴史るようになりました．1995 年ぐらいから日本でもWWW が使われるようになり，芸工大でもほぼ同時に WWW サーバの運用を始めました．これを機会にそれまで紙で配布していた教材を 1997 年度分の授業から HTML で記述し，パソコン部屋の実習時には手元のパソコンで見るようにしました．これは当時かなり珍しかったようで，高校から大学に入学したての新入生はこうした教材の提供方法に目を見張っていたことが印象に残っています．しかしながら，今やこれは普通になりました．

図 -1

YouTube での授業視聴例

九大と芸工大が 2003 年に統合し，OCW（OpenCourse Ware）の活動にかかわるようになりまし1）．その一環として，こうした HTML 教材や別り近づけることができます．事実，意外に多くの人途準備していた教科書の原稿を PDF 形式で公開しに見てもらっていることがログから分かり，面映いた2）ました ．これによって大学の授業の受講生だけで一方で，達成感もあります．

なく，一般の人たちも大学の授業の一端に触れることができ，学習環境の変化としては，小さな試みですが，画期的なできごとだったと思います．

学生 PC 必携化
オンライン教材が増えてくると，それを活用する❏❏授業の録画と公開ためにはパソコンが必要になります．表 -1 でも示

OCW の活動が通常の講義資料から授業の録画のしたように，大学は学生用のパソコン環境の整備に公開にシフトしてきたことを受けて，九大の全学教注力してきました．しかしながら，予算の制約もあ育の一環として行っているコンピュータリテラシー

り，いくら努力しても学生数に比較してあまりに貧（情報処理演習Ｖ）の授業録画を 2011 年度分から公弱な設備しか提供できません．授業の合間に学生が開しました．授業録画を蓄積し，公開することで，パソコンを使って自習しようとしても空いているパ

学生は過去の授業録画で事前に予習ができる，あるソコンがないという状態が続いていました．一方，いは最新の授業録画で復習ができます．実際に，昔新入生の 95% が自分のパソコンを持っていることの録画を見てきている学生がいて，「昨年はこの話が入学直後の調査から明らかになっていました．

をしたのに今年はしなかったですね」と言った学生がいました．

こうしたことを受けて，九大では 2013 年度の新入生から学生 PC 必携化に移行し，学生は基本的に最近では教材開発センター（後述）の活動として，自分のパソコンを持参して授業を受ける体制になりきちんとした録画体制を整備できており，授業の翌ました．これは，いつでも，どこでも，誰でも，自日の夕方には無編集のものですが，受講生限定で公分のペースで，自由に学習できる環境を実現するこ

3）開できています ．その後，外部に公開できない部分や無駄な部分等を編集で除いたものを YouTubeとを目指したものです．
学生 PC 必携化に向けて，九大情報統括本部ではや iTunes U などで公開しています（図 -1）．こうす

次に示すような準備を順番に実施してきました．

ることで，受講者だけでなく，外部の人も多く視聴・大学でマイクロソフトとキャパスアグリーメントすることができます．iTunes U は講義資料ともあ契約をし，2007 年から教職員や学生の個人パソコわせて公開しているので，授業を受ける状態にかなンに利用者の負担なしで，Office を入れられる体情報処理 Vol.55 No.6 June 2014603

教材開発センター
学生 PC 必携化とあわせて，オンライン教材の整備が重要で，かつ急務と考えていました．そこで，高品質なオンライン教材の整備を推進するために九大では附属図書館付設教材開発センターを学生 PC
3）

必携化の 1 年前の 2012 年度に設置しました ．教材開発センターの目的は，教員が使用する教材の制作支援や新規教材の開発を通じて，大学の教員が授業などで使用する教材の質を上げることで，大学全図 -2パソコン部屋で個人パソコンを使う様子

体の教育の質を改善することです．単純に教員の教材制作を支援するだけでなく，教材開発センター自制の整備．

・大学でウィルス対策ソフトウェアの一括契約を行い，2011 年から教職員や学生の個人パソコンにウィルス対策ソフトを利用者の負担なしで入れられる体制の整備．

身も高度な 3DCG などを活用した高品質な教材の制作を行い，さらに新しい教授法を提案し，普及を推進しています．
設立当初はそれまで OCW の活動として行っていた教材の公開や授業の録画・公開を以前と同じ教員・次世代ファイアウォールを 2012 年 3 月に導入し，が中心になって教材開発センターの活動として継承

学生が個人のパソコンで著作権侵害を行い得ないしました．その後，テクニカルスタッフ等を充実でネットワーク環境の整備．

きるにつれて，活動を拡大することができ，授業の・学内のほとんどの講義室で IEEE802.11n の高速録画などを YouTube や iTunes U を使って本格的通信が可能な無線 LAN 環境を 2013 年 3 月に整備．に公開できるようになりました．ログを見る限りでこうした準備を踏まえた上で，さらに 2013 年

はかなり広く視聴されているようです．

4 月早々に全新入生を対象に，アカウントの活性化，教材の公開を行う場合に一番重要なのが著作権のウィルス対策ソフトウェアや Office 系のソフトウェ問題です．大学の授業だけで利用する場合には特例

アなど，授業で必要なソフトウェアのインストール，が認められているので，あまり問題にはなりません．

無線 LAN の設定などを一括して行う講習会を実施

しかしながらネットワークを活用して一般に公開すしています．

る場合には，ほとんどの場合に著作権の問題が発生その結果，これまでは 4 〜 5 月には新入生からします．公開を意図している教材を新規に制作するのパソコン関連の質問がとても多かったのですが，場合には注意して制作すればたいていは著作権の問2013 年度はヘルプデスクにほとんど質問もなく，題を回避できます．

1 年生は個人のパソコンを使って支障なく授業を受

しかしながら，既存の教材を再利用しようとするけています．図 -2 はパソコン部屋であるにもかかと，教材中の著作権侵害を起こす部分への対応（問わらず，持参の個人パソコンを使っている様子です．

題の個所を使わずに書き直し，削除する，著作権の今後は学年進行でパソコンを持つ学生が増え，数年承諾を得るなど）が必要です．教材開発センターで後には大学全体の学習環境は劇的に変わることにな

は著作権講習会を多数回開催して，教員の啓蒙と事ります．

態の改善に努めるとともに，著作権処理の支援をしようとしています．

604

情報処理 Vol.55 No.6 June 2014

九州大学・九州芸術工科大学における ICT 環境：35 年間の歴史か，学んだ知識や技術を使いこなせるかが重要に

MOOCsなっていく第一歩だと思います．

授業の録画や教材を公開するという活動の延長線上にありながら，きちんと学んだかどうかの評価が行われ，場合によっては修了証明書をもらえる新し今後の教育環境の姿

い活動に MOOC（Massive Open Online Course）がガラパゴス携帯という言葉がありますが，日本あります．この数年で急速に普及し，テレビ等での大学も世界標準からかけ離れたガラパゴス大学も報道され，話題を集めています．中でもスタンにならないように気をつけないといけません．し4）と MIT が始めた

かしながら日本では教育についても規制が多すぎが有名です．こうした活動に呼応して日本でて，世界と戦えないのではないかと危惧していまフォード大学が始めた Coursera
edX5）6）が立ち上がっています．九大では教材す．たとえば，現在の大学の定員という概念は新開発センターが MOOCs に対応する責任部局になっしい MOOC という学習形態とはなじまないようにています．

思います．1 人の先生が数万人の学生を教えることも JMOOC

こうした新しい教育形態が浸透していくと，世界は過去には想像も，想定もされていませんでしたが，の教育環境，特に高等教育が変わる可能性がありま

ICT の進歩で今や可能になってきました．すべて

す．現状でも教室に集まって学ぶ集合教育は必ずしの学習分野がこれで対応できるとは思いませんが，もうまくいっていないと個人的には思っています．

ICT を活用して効率よく教え，また学べる部分はたとえば，ICT 関連の授業は受講生の知識や経験大いにあると思います．また学ぶ側の心構えも変化のばらつきが大きく，どのレベルに合わせても学生する必要があります．

は不満を抱きます．今後は，個々の学生に合わせた学習教材の提供を行い，それらを学生がいつでも，どこでも，自分のペースで，確実に学べることが重要です．
こうした新しい活動は大きな可能性を秘めていますが，現実には本人認証をどうするか，なりすまし

参考文献
1） OCW, http://www.ocwconsortium.org/
2） QOCW, http://ocw.kyushu-u.ac.jp/
3） 教材開発センター，http://www.icer.kyushu-u.ac.jp
4） Coursera, https://www.coursera.org/
5） edX, https://www.edx.org/
6） JMOOC, http://www.jmooc.jp/（2014 年 2 月 27 日受付）

をどう防ぐか，本当に理解しているかをどう確認するか，どうやって成績を評価するかなど，まだまだ検討・解決すべき課題も多いのが現状です．それでも，こうした学習形態の変化は，大学で単位を取ったということではなく，本当に内容を理解している

藤村直美（正会員） fujimura.naomi.274@m.kyushu-u.ac.jp
九州大学大学院芸術工学研究院教授，工学博士，総長特別補佐，情報統括本部長，附属図書館付設教材開発センター長．ICT を活用した教育や共同利用センターの管理・運営に関する研究に深い関心を持つ．

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