【第 19 回】

［コラム］

［解説］

［解説］

自分たちの頭で考えろ！

千葉県立柏の葉高等学校における情報

女子大学生のための情報科学教育…柴山悦哉

教育に関する高大連携の取り組み例

─最近の海外事例紹介─

…滑川敬章…来住伸子，小舘亮之，杉浦学

基応
専般

自分たちの頭で考えろ！
学部 1, 2 年の頃「カンニングシンポジウム」という怪しげな集会に出たことがある．前期試験の答案を後期試
験のときに提出させる数学の某先生が「丸写しは駄目だが教え合うのは良い」と語れば，「外国語初学者に真似は必須だ」と語学の某先生が応えるといった調子であった．何かを学ぶとき，人は模倣から始めやがて独自の境地に至る．
両先生の発言は，学習段階によって模倣の意味も異なると示唆していたのだろう．
その後，情報技術は大いに発展した．教育分野に限ってもコンテンツの蓄積・検索・流通・配信などで貢献している．近頃の大学は，オープンコースウェア（OCW）などで教育コンテンツの公開も進めている．一方で，コピペ技術が発達し，学生の丸写し能力も向上した．以前は自分で模倣していたのに，近頃は機械任せである．下手をすると，コンテンツだけ豊富になり，身に付くものは細りかねない．
大学教育は，模倣から脱皮する年頃の子たちを対象にする．だから，私自身も「自分の頭で考えろ！

自分の言葉で語れ！」と言い続けてきた．とは言え，一方通行のマスプロ講義で教えられることでもないし，人手をかけて対話的に訓練する以外に方法がなかった．でも近頃変化が見られる．
「自分」を「自分たち」に置き換えてみよう．冒頭の某先生の発言と似ているが，丸写しではなく教え合う方が，一人で考えるより良くないだろうか．情報技術を活用すれば，学習者コミュ二ティのソーシャルネットを作り，教え合うに適した相手を選ぶことも可能だろう．
そんなわけで，海外の有力大学は，edX☆1，Coursera☆2，Udacity☆3などの従来とは一線を画するコースウェアを作り始めている．この調子だと，日本語と英語で教育環境の差が開いていくことが危惧される．将来は自動翻訳に期待するとして，当面は日本語圏のコミュニティの力が試されるだろう．
教師が与えたコンテンツを消費するだけでなく，学生が自発的に知識を生産し，みんなで協力して課題に取り組むようになれば，学生のマインドも自ずと模倣から生産に移る．未来がそちらに向かうなら，教育に対する学会の役割は意外に大きいかもしれない．学術界が有する研究者（＝知の生産者）支援のノウハウは自発的学習者支援にも活かせるだろうし，本会は教育を支える情報技術にも強い．学会の将来を考えると，プロの研究者以外も取り込んで，教育を含めたコミュニティ形成支援に乗り出すのもアリではないかと夢想する．
☆1

https://www.edx.org/
https://www.coursera.org/☆3
http://www.udacity.com/☆2

ロゴデザイン ● 中田 恵

柴山悦哉（東京大学情報基盤センター）

ページデザイン・イラスト ● 久野 未結

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます． 情報処理 Vol.53 No.11 Nov. 20121217

解説

千葉県立柏の葉高等学校における情報教育に関する高大連携の取り組み例

基応
専般

滑川敬章

千葉県立柏の葉高等学校

柏の葉高校と専門学科「情報科」
私が勤務する千葉県立柏の葉高等学校には，「情トワーク，ロボット製作とプログラミングなど，年間 200 時間を超える内容を多くの大学の先生方に支えていただき実施している．

報理数科」という情報に関する専門学科が設置され本稿では，情報に関する専門学科の現状と課題をている．2007 年に柏西高校と柏北高校が統合してお伝えするとともに，柏の葉高校の情報理数科の高柏の葉高校が開校する際に，普通科に加えて新設さ大連携の取り組みについて紹介させていただく．

れた．情報理数科では，「学力向上支援」「大学・企業・地域連携」「情報力の実践」を学科運営の 3 つの柱としながら，専門学科としての人材育成の視点をもってさまざまな取り組みを行っている．

情報に関する専門学科の現状と課題
情報に関する専門学科の現状をご存知の方は少な

大学との連携については，専門教科「情報」を担当いのではないだろうか．専門学科「情報科」は，公立できる教員の不足を少しでも補い，専門学科として高校では本校を含めて 20 校に設置されており，全ふさわしいレベルの指導と，生徒の学習意欲向上や国専門学科「情報科」高等学校長会を組織している．

キャリア教育等につなげていきたいと考え，学科新事務局は 2009 年度から本校が担当しており，専門設のときから積極的に行ってきた．色彩，デザイン，学科「情報科」の Web サイトも本校が管理している

プレゼンテーション，アルゴリズム，センサとネッ（図 -1）．夏に行われる研究協議会を中心に研究協議や情報交換を行っている．
専門学科「情報科」の設置校がもっと増えてほしいが，現状では難しいようである．専門教科「情報」を指導する教員の確保，施設・設備の充実，専門性を活かした進路先の確保など，課題も多い．
生徒の進路は，学校がある地域や母体となった学校が普通科か，商業科か，工業科かなどによっても違いがあるが，全体的に大学への進学率が年々上昇している傾向にある．専門的な学習に加えて進学に必要な学力をつけさせるために各校でさまざまな工夫をしているが，授業時間は限られており，両立す

図 -1 全国専門学科「情報科」サイト
http://johoka.kashiwanoha.ed.jp/

1218 情報処理 Vol.53 No.11 Nov. 2012

ることは難しい．

千葉県立柏の葉高等学校における情報教育に関する高大連携の取り組み例
2 3

7 8地理
Ａ

現
代
社
会

情報
論
理

現
２ 代年 文

II

情報
数
理

数学

II

情報
数
理

物
理

II

世界史
Ｂ

理
科
総合Ａ

情情報報数
心理理 II／

化学

I／
生
物

I

数学

III／
数学
探究物
理II／
マル
チ

芸体 保 術育 健I英語II体
育ネットワークシステム

現代
文数学

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

メディア表現

表 -1

5 6

オーラル・

国
語
総合

１
年

３年

4コミュニケーション

1

保健

化
学

II／
生
物II／

II

デン
グ

情報と表
現情報
英語

L
総H
合R

アル
ゴリ
ズ
ム

情報
実習

家
庭
基
礎

英語

リ
体
育

情報
産業と社
会課
題
研
究

情報理数科のカリキュラム（現在の 3 年生のもの）

L
H
R

L
H
R

図 -2

Gainer I/O モジュールと加速度センサ・一斉授業（7 回程度）
（図形描画，色指定，文字表示，画像表示，変数，繰り返し，乱数，条件分岐，アニメーション，イベント処理，ゲームの制作，加速度センサの利用 等）

また，大学へ進学後，普通高校出身の生徒と一緒・プログラム作品企画発表会，仕様決定・制作活動（個別指導）（7 回程度）に情報の基礎的科目を学ぶなど，専門性が活かされ・プログラム作品完成，発表会ない場面もあるようである．専門学科への入試や授表 -2

プログラミング講座の 1 年間の流れ業での配慮が望まれるとともに，専門高校で学んだ生徒をスペシャリストとして育てていくためのキャリアパスについて，大学の先生方と一緒に考えなければならない時期に来ていると感じている．

高大連携とプログラミング講座
このような状況を補うために，学科スタート時から続けている高大連携の 1 つにプログラミングの講

情報理数科の目標とカリキュラム座がある．高大連携の例として，この取り組みについて少し詳しく紹介したい．

本校の情報理数科は，「情報化社会に主体的に対この講座は，東京情報大学の大見嘉弘先生からご応できる人材の育成」を基本理念とし，大学で専門指導をいただいて始めたものである．プログラミン的な学問を学び，社会で活躍するために必要な「学グの初学者がプログラミングに関する興味・関心を力」と，自ら学び自ら考える力，課題発見力，課題継続させながら学ぶことができるように，プログ

解決力，コミュニケーション力，論理的思考力，情ラミング言語にはグラフィックを扱うのが簡単な報分析力，情報活用力等の「次世代の情報力」の 2 つProcessing を用い，Gainer という I/O モジュールとの力を身に付けさせることを目標としている．専門

加速度センサ（図 -2）をユーザインタフェースとし性の高いスペシャリストを育てるためには，高校 3 年て使用するなど，開発環境を工夫している．

間と大学 4 年間を見通しつつ，高等学校段階でどの1 回の講座は 3 時間程度で，年間 15 回ほど実施

ような教育を行うべきかを考えて生徒を指導していしている．表 -2 のように，前半は Processing 言語

くことが必要であると捉え，カリキュラムを作成しや Gainer の扱い方を学び，後半は生徒たちが考えた（表 -1）．

た作品をグループで制作する形で進めている．

専門学科は，専門教科の科目を 25 単位以上履修

初年度は 10 数名の生徒でスタートしたが，最後する必要があるため，情報系・理系に特化したカリの作品制作までたどり着いたのは 3 名，正常に動キュラムとし，進学を意識した「情報」の学校設定科

くものが完成したのは 1 名だけだった．しかし，2目を置くなどの工夫をしている．しかし，その反面，年目からは次第に参加者が増え，3 年目の 2009 年

残念ながらプログラミングなどの専門的な内容に十度からは，科学技術振興機構のサイエンス・パー分な授業時間をあてることができていない．

トナーシップ・プロジェクト（SPP）の支援を受け情報処理 Vol.53 No.11 Nov. 2012

1219

図 -3

図 -5 Wii リモコンを使った横スクロー
ルゲーム

プログラミング講座の作品例

一般的には，プログラミングというと難しそうに感じたり，無理だと思ったり，そもそも興味がなかったりという生徒が多いと思うが，現在のこの参加率はかなり高いのではないだろうか．「情報科」に希望して入ってくる生徒だから当然だといえばそう
図 -4

電子ウクレレなのかもしれないが，入学時の様子を見ていると，必ずしもプログラミングに興味がある生徒ばかりでて，Gainer 等のハードウェアを揃えることもできはない．日ごろ，あらゆる場面で生徒に対しての意た．4 年目からは，発展的に Wii リモコンもインタ識付けを行っていることや，フェースとして使い始めた．Bluetooth でコンピュー• 大学の先生から教えてもらえるからタと接続し，ボタンや加速度センサの値を利用する．

• 先輩の作品を見てやってみたくなってケーブルがじゃまにならず，リモコンを振ったり動• センサやリモコンを使っていておもしろそうかしたりすることが自由にできることや，自分の家といったことが理由にあるのかもしれない．にもあるゲーム機のリモコンでプログラムを操作できるということに，生徒たちはとても興味を持った．
最近では，講座に 1 年生全員が参加するほどに生徒の意識の変化と成長なっているが，放課後に実施していることもあり，最 近， 生 徒 の 意 識 の 変 化 を 感 じ る よ う に な っ部活動などの関係で欠席してしまう生徒もいる．そた．一昨年，ゲームとしては単純だが Wii リモコ

れでも，最終的にはおおむね 30 名程度の生徒がグンを使って動かす楽しい作品を制作した生徒がいた

ループで 10 程度の作品を制作している．

（図 -5）．たくさんの同級生や発表会に来た中学生

やはり一度はゲームを作ってみたいのか，ゲーなどに楽しんでもらうことができて，制作した本人

ム以外のプログラムがイメージできないのか，理たちもとても嬉しかったようであった．自分の作っ由は定かではないが 作品のほとんどはゲームでたプログラムが他人を楽しませることができるなんある（図 -3）．どこかでみたことがありそうなものて，1 年前には考えてもみなかったことなのかもしが多いが，希に変わったものを制作する生徒もいれない．

る．過去に音楽に興味がある生徒が，電子ウクレレ

彼らに話を聞いてみると，中学生のころはプログ（図 -4）を制作したことがある．タクトスイッチでラミングに興味があっても，フレットを作り，加速度センサを持って弾くまねを• プログラミングを聞ける人（先生）がいないすることで音を出す．講師の先生にかなり技術的な• プログラミングに興味がある友だちがいない指導をしていただいてやっとできた作品であるが，という状況で，自分一人ではなかなかプログラミンオリジナリティのあるものであった．

グに取り組むことができなかったようである．しか1220 情報処理 Vol.53 No.11 Nov. 2012

千葉県立柏の葉高等学校における情報教育に関する高大連携の取り組み例

図 -6 Gainer とフォトリフレクタ

し，高校（情報理数科）に入学後は，プログラミングを聞ける人（先生）やプログラミングを一緒にできる友だちができるなど，環境が大きく変化した．そし図 -7 タグメールシス
テムの登録画面と送信画面て，自分の作品と呼べるものができたことで，ゲームから徐々に「人の役に立つプログラムを作りたを分担して開発を進めている．1 つのソフトウェアい」というように，気持ちに変化が生じていったよ

開発のプロジェクトとして専門学科らしい立派な研うである．先日，2 年生の「情報実習」という授業究になりつつある．

で，アンドロイドのアプリ開発をテーマに実習を進めている生徒に「何を作りたいの？」と尋ねたところ，「実用的で役に立つもの」という答えが返ってきた．
「ゲームは所詮ゲームだから」と言っていたのが印象的だった．

最後に学科の歴史が浅い本校・情報理数科では，大学との連携が不可欠であり，生徒も教員も多くのことを学ばせていただいている．生徒の視野が広がり，興実用的なプログラムの制作へ味・関心が高まるとともに，専門的な知識・技術の習得においても大きな成果が上がっている．また，講座で学んだことを活かして，実用的なプログラ連携の中で学んだことは，「課題研究」のネタにもムを作る生徒もいる．Gainer にフォトリフレクタをなっており，本当になくてはならないものとなって接続し（図 -6），風力発電機の回転数計測プログラいる．

ムを Processing で制作した例などがある．
また，震災のときに学校や友人と連絡が取りにくくなったことがきっかけで，特定多数にメールを送ることができる「タグメールシステム」を開発した生徒たちもいる（図 -7）．これは，高校生が持っているさまざまな属性，たとえば，学年，組，性別，委員会，部活動，通学方法等の属性を指定して，その属性にあてはまる「特定多数」にメールを送るシステムである．2 年生のときに 3 名で開発を開始して，今後も，大学との連携を生徒の教育に活かしながら，専門学科としてのスペシャリスト育成のために力を尽くしていきたい．
参考文献
1） 大見嘉弘，滑川敬章，永井保夫：情報系高校におけるセンサを利用したプログラミング教育の実践，情報処理学会研究報
告 , Vol.2012-CE-114, No.5 (2012).
2） プログラミング講座（SPP 講座）─柏の葉高等学校情報理数科 ,http://cis.kashiwanoha.ed.jp/?page_id=695
3） 白井暁彦，他：WiiRemote プログラミング，オーム社（2009）．
（2012 年 6 月 1 日受付）

学校という条件の中では一応使える形になったが，会員登録の手間や増える属性の管理など，改善点も見つかった．現在，3 年生になってこれらを根本的に見直し，10 名で画面やデータベースの設計など

滑川敬章 tname2@gmail.com
1989 年千葉大学大学院教育学研究科修了．2007 年から千葉県立柏の葉高等学校勤務．情報理数科主任．全国専門学科「情報科」高等学校長会の事務局を担当．

情報処理 Vol.53 No.11 Nov. 2012

1221

解説

女子大学生のための情報科学教育

基応
専般

─最近の海外事例紹介─
来住伸子
津田塾大学

小舘亮之

杉浦学

日本より女性研究者の割合が高い国においても，情報通信分野における女性の割合が低すぎると問題意識を持っていることが多い．そのため，情報通信分野の女性を増やすさまざまな取り組みが行われている．これらの取り組みにおいては

1. 女性が情報科学を学びやすい環境を提供する．
2. 社会における情報科学の重要性や面白さを女性に分かりやすく伝える．

3. 情報通信分野の職業を，女性のキャリアとして

図 -1

ブレーメン応用科学大学における女子学生のための授業知る機会を設ける．などが試みられている．

女子学生である．一方，卒業生の数を見ると，毎年

本稿では，これらの取り組みの具体例として，ド卒業する学生の数は 1 年生の半分程度であり，女子イツ，韓国，米国の大学における事例を 5 件紹介

学生の占める割合は 1 年生より低くなっている．こする．これらの取り組みのうち，特に米国の事例

れは，情報科学分野において女子学生のほうが中退は GHC（ グ レ ー ス ホ ッ パ ー 会 議，Grace Hopperする率が高いためである．

Celebrations of Women in Computing）と連携していこうした状況に対応するための試みとして，ブる点が特徴的である．そのため，GHC についてもレーメン応用科学大学 では，女性のための国際情紹介する．

報科学プログラム（Internationaler Frauen-Studiengang1）

Informatik）を 2005 年より開始した．これは，高等ドイツ：ブレーメン応用科学大学の事例

教育機関における男女共学が定着しているドイツにおいて，非常に珍しい例である．このプログラムのドイツにおいて情報科学（Informatik）を履修する

特徴は，国際性を重視している点と，女性だけを対大学 1 年生の数は，2000 年まで増加傾向にあった象としたプログラムである点である（図 -1）．国際がその後減少傾向に入り，2006 年にはピーク時の性については，1 学期間を海外の大学で過ごすこと80% にまで減少した．2007 年以降，情報科学を履が卒業の必要条件となっている．

修する大学 1 年生の数は再び増加傾向に入り，これ次に女性を対象としたカリキュラムとして，徹底に伴い女子学生の比率も高まっている．2010 年にした少人数教育が実施されている．たとえば，演は情報科学を履修する大学 1 年生のうち，19.1% が習付き科目は最大でも 18 人で提供している．また，1222 情報処理 Vol.53 No.11 Nov. 2012

女子大学生のための情報科学教育─最近の海外事例紹介─

通常は学期終了後に行われる試験を学期内で実施す生と受講学生の間で，活発な交流が行われるようるようにし，オンラインによるサポートも提供してになった．

いる．企業でのインターンシップを必修としているほか，卒業研究も産学連携での指導体制を導入している．

アメリカ：ハーベイ・マッド大学の事例
ハーベイ・マッド大学（Harvey Mudd College）は，

韓国：梨花女子大学の事例
梨花女子大学2）

カリフォルニアにある学生数 600 人程度の小さな
3）理系大学である ．2007 年に Maria Klawe が学長には 1886 年に韓国で最初の女子大なってから，全学的にさまざまな改革を行い，情報学として設立され，学生数 20,000 人を超える総合科学科で女子学生が占める割合を 2006 年の 12% か大学である．女子大学としては世界最大の規模であら 2012 年には 35% に増やした ．ハーベイ・マッ

り，1996 年には，女子大学として世界初の工学部

ドは，女子学生の割合を，情報科学の全米平均レベを設立した．工学部には，情報科学を専攻する学科

ルから，生物，化学などのほかの理系分野のレベルとしてコンピュータ工学科（学部学生数 200 人）がにかなり近づけたことになる．

設置された．コンピュータ工学科では女子学生を対象としたさまざまな試みがなされている．

4）

ハーベイ・マッドをはじめとして，アメリカの大学の多くは，入学時に新入生の専攻を決めていない．

新入生対象の「コンピュータ情報通信基礎設計」で新入生は，数科目履修してから主専攻を決めることは，学生が，主体的かつ創造的に課題に取り組むが多い．ハーベイ・マッドでは，生物や化学を主専ことで，自分で学ぶ姿勢を身に付ける．担当教員

攻に選ぶ予定の新入生が多い状況で，次のような手は，前半は講義を行い，後半は学生たちを支援する段を取ったそうである．

補助者としての役割を果たす．学生は，前半の講

1. 学生全員が履修するプログラミングの科目とし義を通してシステム設計に関する基礎的な知識をて，初心者向けの Gold 版とプログラミング経験身に付けた後，後半には 3 ～ 4 人のチームをつく者向けの Black 版を提供した．また，プログラ

り PBL（Problem-Based Learning）方式で課題に取りミングの目的は計算ではなく，問題解決である「多様な情報通信技術を組む．2008 年度の課題は，ことを強調した．

応用し，大学キャンパスや教育体系を向上させるた

2. 新入生のうち，女性の希望者全員を，GHC に奨めの計画を提案しなさい」というものである．学生

学金で参加させ，情報科学分野の女性研究者とたちはチュータ役の上級生や教員の支援を得ながら，直接話す機会を作った．

計画的に課題に取り組む．最終評価では，実施計画

3. Research Experience for Undergraduates という名前

書，基礎調査発表，中間発表，最終発表，会議録，のプログラムのもと，早い時期に学生に研究プ

システムの美的デザイン性，個人別貢献度などの項ロジェクトに参加させた．これは，Grad school

目を，同級生，教員が評価する．さらに，学生の自for undergrads とも呼ばれ，PBL よりも研究色が己評価も行われる．

強い．

この科目を実施した結果，システム設計作業においては，男子学生より消極的と今まで考えられていた女子学生が，先行技術調査において，特許についアメリカ：大規模共学大学の事例て自発的に調査を行うなど，積極的な参加が認めらGHC 20115）のパネル Bridging the Gap : Lessons

れた．また，教員と受講学生の間だけでなく，教from the Liberal Arts で，スタンフォード大学計算機員とチュータ役の上級生の間，チュータ役の上級科学科の Eric Roberts は，「女子学生を特に意識し情報処理 Vol.53 No.11 Nov. 20121223

たプログラミング科目はない．シリコンバレーにあの 3 種のプログラミング言語を紹介し，実際にプロる大学として，専攻を問わず，すべての学生がプログラムを書く課題を出題している．また，文字コーグラミングを学ぶ科目を最低 1 つ履修することを目ド，メモリ構成，セキュリテイ，仮想マシン，Web標としている．そのため，入門レベルの科目を現在サーバといった話題にふれて，プログラマに限ら5 種類用意している．このような努力の中で，情報ず Web サイト運営者にも向いた幅広い内容になっ科学を学ぶ女子学生が自然に増えることを期待してている．最後の課題では Web アプリケーションをいる」と語った．また，入門レベルの科目では，教作り，CS50 Fair と呼ばれる展示会で，デモを行う．

師の側から，質問や発言の多い学生には，「君は優ビジネスを始めたい学生をかなり意識した構成に秀だから，上級レベルの科目をとりなさい」と勧め，なっている．

なるべく早い時期にほかの科目に移ってもらうことが重要とも語っていた．学期の開始直後に，初心者が理解できない高度な質問とその説明が続くと，初

アメリカ：グレースホッパー会議
GHC は 1994 年に Anita Borg と Telle Whitney が心者が科目登録しなくなるからである．
ハーバード大学でも，情報科学の入門科目をより始めた，情報通信技術にかかわる女性のためのイベ多くの学生に履修してもらうために，新しい試みントである．情報通信分野の女性研究者や技術者がを始めている．現在，Web 上で最もよく知られて参加するだけでなく，女性管理職，女子学生，大学

6）いる情報科学の入門科目は CS50 であろう ．この院生，その学生を教える大学教員，企業の人事担当

科目は，Open Course Ware の一環として，講義ビ者なども参加している．2011 年 10 月に開催されたデオが公開されているだけでなく，演習課題，ソ

第 11 回 GHC には 30 カ国から 2,784 人が参加した ．

フトウェア開発環境，Teaching Assistant（TA）によGHC では，論文発表，パネルディスカッション，5）る演習解説なども公開されている．スタンフォード

ワークショップなどを通じて，情報通信分野の最新大学と違う点は，同じ入門科目を，さまざまなレベの話題に関する講演や，技術が女性のキャリアや生ルの学生が同時に履修できるようにしている点であ活に与える影響について議論する場などを提供してる．まず，CS50 は通常の段階評価（Grade）のほかに，いる．企業にとっては，就職を希望する女子学生に合格・不合格評価（Pass / Fail）の形式でも履修でき採用活動を行う場（図 -2），情報系の大学院にとっる．情報科学を主専攻にしたい学生は段階評価を選ては，女性の情報系学部生に，大学院の広報を行う択する必要があるが，そうでない学生は，合格だけ場でもある．

を目標にして履修できる．演習課題には，Standard

7）

現 在 の GHC は，Anita Borg Instituteと い う，Edition と Hacker's Edition を 提 供 し た．Hacker'sTelle Whitney が CEO を 務 め る NPO と，ACM-W

Edition のほうが難しい課題で，高校生のときから（ACM Council on Women in Computing ）の 2 団体

プログラム開発をしていた学生向きの課題になってが共催で開催している．GHC では，Turing 賞受賞いる．また，アンケートをとり，受講者の学年分布

者の Fran Allen，Barbara Liskov をはじめ，ACM のや男女別分布などの集計結果を授業中に話すことに主要な賞を受賞した女性研究者の多くが招待講演より，幅広い受講者がいることを受講者に知らせてを行っている．また，学生研究コンテスト Studentいる．たとえば 2010 年は 494 人が受講し，そのう

Research Competition に GHC も 参 加 し て お り，

ち 37％が女性であった．2011 年の秋学期には 2 週

GHC の学生ポスター発表で優秀な発表をした学生

目の段階で 646 人が受講しており，TA は 80 人以は，ACM の全米大会で，ほかの国際会議での発表

上いた．

者とともに表彰されることがある．

CS50 で教える範囲は幅広く，Scratch，C，PHP

1224 情報処理 Vol.53 No.11 Nov. 20128）

筆 者 ら は，4 年 前 か ら GHC に 参 加 し て い る女子大学生のための情報科学教育─最近の海外事例紹介─

が，参加者の熱意には感嘆している．たとえば，

Facebook の副社長 Sheryl Sandberg の講演には熱狂的な拍手や声援が送られ，話の後には質問をしたい人や，一緒に写真を撮りたい若い女性の長い列ができる．
この熱心さは，GHC が続けてきた会議運営の工夫，たとえば，新参加者のためのオリエンテーション，メンターによるアドバイス，Wiki，blog，

図 -2

2010 年の GHC における企業出展コーナー

7）

twitter，メーリングリストなどを利用した情報配信，さまざまなグループ別のランチセッションなどが効果を挙げているためと思う．

Whitney によると，彼女が初めて学会に参加した
ときは，自分の発表以外の時間は，だれとも話さず，つまらない思いをして帰ってきたそうである．また，主張すべきことを主張せずに失敗した経験もある

図 -3 津田塾大学女性研究者支援センター第 5 回シンポジウム
でのパネル（左から 2 番目が Telle Whitney）という（図 -3）．そのような苦い思いを若い女性研究者に繰り返させたくないと考えるベテラン女性研究者によって GHC は支えられてきた部分が大きい．
一方，女子学生や女性技術者が集まる機会が限られるアメリカにおいて，GHC は企業の採用活動に役立つ場と考えられており，企業からのブース出展も．また，企業スポンサーからの寄付に多い（図 -2）
よって，米国国内の学生はもちろん，米国外から参加する学生にも奨学金を出している．開発途上国の参考文献
1） ブレーメン応用科学大学，http://www.hs-bremen.de/2） 梨花女子大学，http://www.ewha.ac.kr/
3） Harvey Mudd College，http://www.hmc.edu/
4） Hafner, K. : Giving Women Access Code, The New York Times(Apr. 2, 2012).
5） Grace Hopper Celebration of Women in Computing, http://gracehopper.org/
6） Malan, D. J. : This is CS50, https://www.cs50.net
7） Anita Borg Institute for Women and Technology, http://anitaborg.
org/8） Association for Computing Machinery, Acm's Women inComputing, http://women.acm.org/

女子学生だけでなく，日本から参加する女子学生に（2012 年 7 月 5 日受付）も，交通費と宿泊費相当の奨学金を支給することがある．

今後の取り組みに向けて
本稿では女性が情報科学を学びやすい環境を提供することや，社会における情報通信技術の重要性を女性に分かりやすく伝えることを目指した，海外の先進的な事例を紹介した．これらの取り組みと比べると，日本における女性情報科学研究者育成はまだ来住伸子（正会員）kishi@tsuda.ac.jp
津田塾大学情報科学科教授，女性研究者支援センターセンター長（兼任）．
小舘亮之（正会員）kodate@tsuda.ac.jp
1992 年早大理工電子通信学科卒業，1997 年同大学院博士課程修了，2000 年博士（工学）．同大国際情報通信研究センター助手・客員講師・客員助教授を経て，2005 年より津田塾大学学芸学部情報科学科准教授．
杉浦

学（正会員）manabu@tsuda.ac.jp
2010 年慶應義塾大学大学院政策・メディア研究科後期博士課程修了．
博士（政策・メディア）．津田塾大学女性研究者支援センター特任研究員，特任助教を経て，2010 年より同センター特任講師．

停滞していると言わざるを得ない．筆者も自省すべ
き立場にいるが，情報処理学会をはじめとする，より多くの関係者と協力して，日本国内においても新しい試みを積極的に行っていきたい．

謝辞
本稿は平成 20 年度文部科学省科学技術振興調整費女性研究者支援モデル育成事業「世代連携と理文融合による女性研究者支援」の一環として行った学会参加，国際シンポジウム等において得られた情報にもとづいている．文部科学省および津田塾大学女性研究者支援センター
関係各位に深く感謝する．

情報処理 Vol.53 No.11 Nov. 20121225