宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 21 巻 (2019)

幼年期の子どもの自然との関わり～生きものふれあい学習の事例と課題の分析～
斉藤

千映美*

Pre-School Children’s Experience of “Nature” : Practices Using Domestic Animals
as Teaching Tools
Chiemi SAITO

要旨：幼年期の子どもの自然との関わりを保障する目的で，飼育動物を活用した受動的な遊びと，時間配分にもとづくふれあい学習プログラムを施行した．受動的な遊び活動では少数の幼児が教材への深い愛着を示した一方で，多くの幼児は興味関心を長時間維持しなかった．学習プロ
グラムでは多くの幼児が教材への平均的な関心を維持することができたと考えられた．
キーワード：生きもの，環境教育，ふれあい，自然，生命尊重

研究の背景変化などを感じ取り，好奇心や探究心をもって考人間と他の生き物との大きな違いの一つは，人間がえ言葉などで表現しながら，身近な事象への関心過去の歴史を振り返り，そこから学ぶ智慧を持っていが高まるとともに，自然への愛情や畏敬の念をもることであろう．また同様に，人類の智慧は科学技術つようになる．また，身近な動植物に心を動かさの発展をもたらし，それらによって人の生活は時代とれる中で，生命の不思議さや尊さに気づき，身近ともに充実し，よりよく生きることが可能になって来な動植物への接し方を考え，命あるものとしていたはずである．

たわり，大切にする気持ちを持って関わるように

しかし現実には，ゆとりある時間の創出は困難にななる．

る一方である．一世紀・半世紀前には当たり前であっ出典：文部科学省

幼稚園教育要領（平成２９年告示）

たような，子どもたちが生活の中で自然と出会う場所や機会は，日本には殆ど残っていない（五島 , 2013）．

この目標を達成するための保育の領域「環境」の成長の過程で感情をゆさぶられるような生命に関わる

保育内容には，「身近な動植物に親しみを持って接し，体験的な学びの機会を得ることは難しい．

生命の尊さに気づき，いたわったり，大切にしたりす

適切な自然との関わりは，人間が持続可能な社会を構築するための態度や物の見方を形成する上で，必要る」という項目がある．その内容は，文部科学省（2018）において次のように説明される．

不可欠なものであると考えられる．日本の学校教育においても「自然との関わり・生命尊重」は，育みたい親しみやすい動植物に触れる機会をもたせると資質・能力の１つとされ（文部科学省 , 2017），幼稚ともに，教師など周囲の人々が世話をする姿に接園教育要領ではこの力は次のように説明されている．

することを通して，次第に身近な動植物に親しみを持って接するようにし，実際に世話をすることによって，いたわったり，大切にしたりしようと自然に触れて感動する体験を通して，自然の* 宮城教育大学教員キャリア研究機構

環境教育・情報システム研究領域－ 27 －

幼年期の子どもの自然との関わり約束」を伝えることにした．園側の方針に則り，なるする気持ちを育てることが大切である．
園内で生活を共にした動植物は，幼児にとってべく園児一人一人の自発的な行動（遊び）を阻害しな特別な意味をもっている．例えば，小動物と一緒いよう務めた．ただし，園児とヤギの安全を保証するに遊んだり，餌を与えたり，草花を育てたりする必要性があることから，「一度に大勢で餌をやらせな体験を通して，生きている物への温かな感情が芽い」「動物のそばで大きな声を出させない」「有毒な植生え，生命を大切にしようとする心が育つ．生命物を食べさせない」など，支援者はいくつかの点で活の誕生や終わりといったことに遭遇することも，動中注意を払う必要があった．

幼児の心をより豊かに育てる意味で大切な機会と一 回 の 活 動 は 30 分 程 度 で あ っ た． ３ 日 間 と も，なる．幼児期にこのような生命の営み，不思議さヤギがやってくると最初に多くの園児たちがヤギを取を体験することは重要である．
（後略）

り囲み，興味津々であった（写真１）．最初に多くの

出典：文部科学省

幼稚園教育要領解説（平成 30 年）

このように，幼児にとっての生きものとの関わりは，園児がヤギを観察し，ヤギに触れ，名前を呼び話し合ったりしていた（写真２）．その後，ヤギが草を食べているのを見た園児があちこちから植物を持ってきたり，親しみながら接し，大切にする気持ちを育て，生命の支援者が用意してきた餌植物を与えたりした．餌やり営みや不思議さを体験することによって心を豊かに育は園児にとって魅力があるようで，何度も何度もアオてる活動である．

キの葉をもらいにきては一枚ずつヤギにあげる園児が人間が飼育する動物は，生きものと幼児の関わりをいた．

保障しうる教材の一つであり，飼育作業への関わりや活動の流れは３回とも，ほぼ同じであった．観察やふれあいを中心とする学習が推奨されている（日本初

ふれあいの後で餌やりを１，２度経験すると，園児は等理科教育研究会 , 2006）． 筆者は，2010 年より家畜動物を中心とする動物を用いて，動物飼育やふれあい活動による学習を実施している（斉藤 , 2016）．本稿では，その中で，幼児を対象として、遊びの中でヤギ・ウサギとのふれあい活動を行った．またその考察を踏まえて，幼児教育におけるふれあい活動のプログラムについて考察する．

遊びの一環としてのヤギふれあい活動2015 年 6 月 ～ 7 月， 宮 城 教 育 大 学 附 属 幼 稚 園 で，

写真1 幼稚園でのふれあい開始時（１回目，2015年６月）

３回にわたり遊びの一環としてヤギとのふれあい体験を提供した．
園児が園庭で遊んでいる時間に，ヤギと餌植物（アオキの葉）を園庭に持ち込み，ヤギを杭で係留し，やってくる園児のふれあいと餌やりを支援した．支援のために，ヤギ１頭につき２名の補助員がついていた．
幼稚園側が子供達の自発的な遊びを観察したいという方針であったため，教諭も支援者も，ふれあいのためにあえて園児を集めたり，指導を行ったりはしなかった．ただし園児の安全確保のため，自発的にヤギを見に集まってきた園児に対しては，「守ってほしい－ 28 －写真2 動物に触れる子どもたち（１回目，2015年６月）

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少しずつ他のところ（他の遊び）に行ってしまうようこともしなかった．「ヤギに乗りたい」「一緒に向こうになり，子どもの数が減っていく．入れ替わり立ち替のほうに行きたい」という声が聞かれたが，ヤギは動わり，必ず幼児がヤギのところにやってきたが，30 分かさなかった．子どものヤギふれあい活動は「（五感間飽きることなく最後までヤギのところ留まった園を活用して）観察する」「餌をあげる」「支援者との間児は，1 回目は 7 名，2 回目は 3 名，3 回目は 2 名だった．

で交流をする」に絞られた．安全管理上，園児の自由

これらのべ 12 名の中には，餌をあげるとヤギがあっな遊びの中にヤギを組み入れることはできず，単調なという間に食べてしまうことに驚き喜んで，ヤギの食ふれあいによって大半の園児が短時間で関心を失ってべるスピードには全くお構いなしに，機械にコインをいると考えられた．

入れるように葉っぱをヤギの口に運び続ける園児（男幼稚園の教諭からは，「多くの子どもたちが興味し児）がいた．結果としてヤギがうまく食べることがでんしんでした」「普段はおとなしく，自己主張をでききず，落とした葉っぱが地面に散らかり，支援者のほない A 子ちゃんが，ヤギがくると生き生きして見た

うが気をもむ場面があった．一方で，ヤギを観察したことのない表情を見せてくれます．びっくりしました」

り，名前を呼んだり，繰り返し触ったり，ヤギについなどの言葉を頂いた．しかし「一人一人好きなことがて支援者に質問をしたり，自分の話（動物を見た話かできる」ことが保障される園庭での遊びの時間の中で，ら始まって，自分の家族の話，遊びの話など脈絡なく繋がれた動物への関心が一時的でうつろいやすいこと続いていく）をしたりしながら，ヤギから離れようとは明らかであった．その一方で，幼児の遊びの場でのしない園児（女児２名）もいた．

活動であるため，ヤギの首輪を抑えなければならない

３日間の活動で幼児から自発的に聞かれた発語は次のようなものであった．

場面も多く，ヤギにとってはストレスのかかる時間帯であったと考えられる．
この時の経験から，筆者は，幼児の動物ふれあい学

感想：「かわいい」「きれい」「すごい」「びっくり習は，支援者が明確にプログラム化することが好ましした」「ちょっとこわい」

いと考えた．時間を区切って活動することは，幼児自「ご飯あげていい？」「どこに住んでいる
疑問：身の発達段階に即しているだけでなく，ふれあいに使の？」用する動物の安全や福祉といった観点から好ましいこ「大きい（小さい）」「食べるのが早い」「食観察：とである．また，自由に触れ合うのではなく，支援者べる時に音がする」「今鳴いた」「うんちした」「毛側が目的意識を明確に持ち，それに沿って活動を提供が固いね（柔らかいね）」

することも，限られた時間の中で幼児の自覚的な気づきを得るために重要である．具体的には，幼児の自発「動物園でヤギをさわった」「犬を関連する記憶：的な活動を見守るのではなく，（１）ふれあいの前後さわったことがある」「うちの犬も鳴く」に目標の確認とふりかえりを行うこと，（２）観察のこの事例において，支援者は基本的には安全管理に際に集中力を高められるような声がけや誘導を支援者徹し，園児からの働きかけに応じて答える活動を行側から行うこと，（３）意図的に気づきを交流する時なったのみであった．園児の中にはヤギが怖いと感じ間をもうけ，互い同士の表現をうながすこと，が，ふるものも当然あったであろうし，そのための対策としれあい活動を学習プログラムとして成立させるためのてヤギは常に保定し行動を制限した．ヤギのストレス条件であると考えた．

を軽減するため，園児の行動に注意を与えることも

これらの支援によって，園児に対する禁忌事項のあった（例えば，ヤギは直近で大声をあげて騒いだり，伝達や安全管理に関わる行動制限を実際のふれあい目の前にある餌を食べさせてもらえなかったりすれば時間中に繰り返し行う必要がなくなり，また一過性で嫌がるのが普通である）．園児が取り回しをすること短時間のふれあいから最大限の学習効果を得られるとでヤギに振り回される懸念もあり，リードを持たせる考えた．

－ 29 －

幼年期の子どもの自然との関わり④ グループごとの短時間のふれあい

学習活動としてのふれあい「杜々かんきょうレスキュー隊」は，自然環境・社

活動はおよそ10分を１区切りとして行い，１グルー

会環境を素材に，仙台市の環境 NPO などが環境学習

プ5～10名の園児が，特定のヤギ個体あるいはウサギのプログラムを作成し，提供する事業である．筆者らところへ行き，支援者からその個体の名前を教えてもはこの事業の一環として，「集まれ！地球の仲間たらったあと，観察・ふれあい・餌やりなどを行う．10分

ち！～動物から学ぶいのちのつながり～」のタイトル

ほど経ったところで，授業者が声をかけ，グループ単で，動物とのふれあいを含む学習プログラムの提供を位で次の動物のところに移動する．このようにして，2017 年度から行っている．

ヤギ１または２頭とウサギ１羽とのふれあいを行った．

この事業では，生き物を教材として活用し，幼稚園⑤ 声がけによる表現の支援から小学校高学年向けまで，３つのプログラムを準備

ふれあいに際しては，動物をしっかりと観察し，触しているが，ここではそのうち，「ふれあい学習プロれたり餌をやったりする，という活動を行なった．そグラム」の実践事例（資料 1）について紹介する．の際，支援者（学生）は，「ヤギさん，なんて言って「ふれあい学習プログラム」では，ヤギやウサギとると思う？」「どうしたらよろこんでくれるかな？」のふれあいを中心とする学習を提供しており，保育所・などの声がけを行い，子どもたちからの「ドキドキし幼稚園・子ども園を対象とするふれあいは，2017 年度ているんじゃない」「きもちいい，っていってるよ」と 2018 年度にはそれぞれ 5 回ずつ行なった．など子どもからの表現を引き出すように努めた．また，プログラムはヤギを飼育している大学の教材園で実動物に触れたときには，「おでことおなか，おなじだっ施することもできるが，大半の学校園は出前型の学習た？違う？」「違うー！」「どこが違ったの？」「おでを希望した．ふれあい学習を行う場合の流れは，附属こが石みたい」「石みたい？が石みたいなのかな？教幼稚園でのふれあいを元に，次のように設定した．

えて．
・・・本当だ！ここ，なんだか石みたいだね？・・・① 事前学習の実施

みんな，○○くんがすごいことに気がついたよ！」
・・・

出前授業の前には事前の打ち合わせを指導者側と園など，比較の観点を導入しながら子どもの気づきを引の担当者の間で行い，ふれあい活動の前に園で事前学き出し，さらに気づきの自覚化を支援した．観察した習をしてほしいことや，その内容（動物について興味ことを豊かに表現する言葉が発せられた時はグループ

関心を持ってほしいこと，どんな生き物か想像してほ内で共有し，それによって園児らが，さらに積極的にしいこと）を伝えた．動物の糞に対する園児の反応が動物を観察するよう，促した．活動の中間と最後の合大きいことから，動物の糞を題材とする絵本を読むこ

計２回は，授業者の周りに子どもたちを全員集め，そとなどの活動も紹介した．の日発見したことについて全体で共有した．

② ふれあいの場所の設定
事前の打ち合わせの際に場所を決めておき，当日は園庭の支柱（鉄棒の支柱など）にヤギを２頭（場合により１頭）を繋いだ．ウサギをケージに入れて持ち込み，半日陰の台の上にケージを設置した．動物１頭あたりに，学生が２名ずつ補助員としてつくようにした．
③ 学習開始前の確認
授業者は教室に入り，自己紹介の後，活動の目標「動物となかよしになろう」を確認し，餌のあげ方の練習をした．また園児と活動に際しての約束（動物にやさしくすること．動物のお世話をしているお兄さん，お姉さんのお話をちゃんと聞くこと）とを伝えた．

写真3 ウサギとのふれあい（2018年）－ 30 －

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やわかったことがあるか，授業者が確認する流れができあがった．
（２）観察の際に集中力を高められる声がけ：
支援者（この場合は学生たち）による子どもたちへの声がけが「観察を支援するため」であることを，支援者側が認識できるよう，資料２を作成し，事前に支援者全員で共有した．また支援者は，ふだんから動物の飼育を担当しているため，安全なふれあいを確保することができるだけでなく，子供達の気づきや疑問に応じて「尻尾を振っているのは，元気がよくて嬉しいときなんだよ」「うさぎさん，ちょっとびっくりしているのかな」など，言葉のない動物に代わって，子どもの理解を支援したり，大きな誤りがあったときに訂
写真4 ヤギ（１才）は最初は少し怖い正する役割を果たした．
（３）伝え合う活動による学びの発展：
ふれあいの途中で，授業者が中心となって，子どもたちを集め，輪になって「わかったこと」を聞きあう活動を行なった．この時間は，子供たちの活動にメリハリをつけ，一度気分転換することで再度集中力を高めやすいようにすることが大きな目的であった．また，
この時間を設けることによって，「友だちが発見したことを自分で確かめたい」「友だちに見せたい」という欲求が生まれ，最後のふりかえりでは多くの子どもが「ヤギ（ウサギ）は，○○をしたらよろこんでくれる」と発言する活動になった．

写真5 ヤギ（0才）を怖がる幼児は少ない

支援者の支援のもとで幼児の表現は多様に広がり，例えば次のようなものが含まれた．

ふれあい学習活動の工夫
2017-18 年の活動では，子供たちの活動の質を高めるための次の工夫を行なっていた（資料 1 参照）．

動物の気持ち：「なでると喜ぶ」「お腹には触られたくない」「嬉しい時に尻尾を振った」「ごはんが（１）ふれあいの時間の集中を高めるための工夫：
ふれあいのの前に目標「動物となかよくなるには，どうしたらよいか」を園児と確認し，また注意事項を伝えた．餌のあげかたを事前に全員で練習することで，ふれあい時に補助者に余裕が生まれるようにした．観
察の際の観点を増やすため，また子供達の関心がそれていくのを防ぐために，ヤギ，ウサギを複数個体持ち込み「大きいヤギと子ヤギ」「ヤギとウサギ」の違いを子どもたちが意識できるように，それぞれの個体ごとにふれあいの時間をとるようにした．活動の開始時と終了時には目標を達成できたかどうか，考えたこと－ 31 －

欲しくて舌でぺろぺろした」「お腹がいっぱいになったら後ろに下がってしまった」「ごはんをあげたら喜んでいた」「おねえさんが触ると安心していた」
動物の観察：「ウサギはずっと鼻をヒクヒクさせている」「ウサギの方が毛が柔らかい」「子ヤギは柔らかいがおとなは固い」「蹄は固い」「落ちた葉っぱを食べない」「葉っぱを奥歯で噛む」「噛むときに大きな音がしている」「耳は薄くてピンク色で温かい」

幼年期の子どもの自然との関わり

学習活動後のアンケートから（今後の生活にどう活かせるか）

学習プログラム終了後には，保育所・幼稚園側の担・ 動物との出会いやふれあいをきっかけに生き物

当教諭へのアンケート調査（設問に対する自由記述式）への興味が深まったり，命の尊さに気づくことが行われた．そのうち，園児の反応，講師（支援者）などにつながると考えられます．の教え方，学習内容を今後の生活に生かすことができ・ 動物と友だちになれたように，初めて会う人とる点について，回答の一部を抜粋する．

も同じように優しく関わるとすぐに友達になれるよ，と話してくださった言葉が，自分以外の（園児の反応や理解度について）ものとの関わりを伝えるのにわかりやすくて良・ 学生さんの「なぜ？」の質問に一生懸命考えた

いと感じました．

り，気づいたことを言葉にしたりしており，反・動物にも命があり，その命を大切にすることや応はとても良かったです．

優しく関わることなど，本物に触れることで子・ 間近で見る機会の少ない動物に緊張する子もいどもたちなりに感じたことは大きかったと思いましたが，徐々に慣れて楽しむことができまします．普段なかなか触れ合う機会がないぶん，た．動物に対して優しく関わることを意識して良い学びになりました．

ふれあうことができていたと思います．

・ 動物と触れ合うことができたらきっと楽しいだ・「フワフワしている」「ヤギよりもウサギのほうろうなという思いがありましたが，今回のふれがやらかい」「ヤギのおかあさん食べるの速い」

あい体験は想像していた以上の楽しさがありま「かわいい」と，ふれあい体験を通してたくさんした．
・・・今まで動物の絵本や紙芝居を見せたの気づきや感動があったようでした．

り，写真を見せたこともありましたが，実際の・ 実施の前に絵本をお借りして見ていたことで，体験は感動が全然違うなと感じました．

動物への興味・関心が増し，とても良かった．
実際にふれあいになると最初は怖がったりする

これらの感想からは，当初の計画で想定していた，姿があったが，時間が経つにつれ愛着心が上回目的（動物と仲良くなる方法を考える）に合わせて支り，ヤギやウサギのことが大好きになっていく援者が支援し，子どもたちも考えながら集中力を切ら様子を間近で感じることができた．

さずに活動した様子が伺える．
一方で、アンケートには記載されなかったものの、（講師の教え方について）現場で聞き取った保育士１名の意見として、「グルー・ わかりやすい説明で子どもたちも理解できていた．

プで決められた時間ふれあうのではなく、個人個人が・ はじめの説明に絵や図を用いて説明すると，理好きなように好きなものに関わった方が良いのではな解しやすくなると思います．

いか」というものがあった．この意見は、筆者が先に・ 約束事の確認回数が多かったです．説明の時と，実際に触れ合う直前に１度でもよいと感じました．

実施した「遊びの中のふれあい」とほぼ同様のイメージで語られていたと思われる．

・ どの方もみなさん優しくわかりやすく教えてく
ださいました．餌の持ち方も，全員で実際にやっ幼児教育におけるふれあい学習活動の意義てみたことでしっかりと理解することができま

幼児期の生き物とのふれあいは、生活や遊びの中でした．ふれあいの最中も，どの部分を触ってい実現されることが望ましい．しかし園庭の自然は限らいか，どのようにしたらいけないかなど，そのれている．ふれあいの対象となるのは身近な昆虫や小都度教えてくださっていたので，私たち保育士型動物（オタマジャクシやカタツムリなど）、あるいも安心して補助につくことができました．

は飼育しているウサギなどである．飼育動物がいない
幼稚園・保育所では、動物園や牧場にいくなど、限ら－ 32 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

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れた機会にふれあい体験を実施することも多く、それ好奇心の先に出会うべき自然が、子どもの成長の過程は日常生活とは大きく異なる貴重な機会となる．筆者において限られていることが問題である．

は、遊び中心の自由なふれあい活動と、支援者により生き物は，子どもにとって自然との関わりを実体化計画されたプログラムとしてのふれあい活動の双方をしてくれる教材である．本物の動物は，かわいいが，実施した．
「遊び」を中心とする日常の保育活動では、それだけではく，「怖い」「臭い」かもしれない．人間

教材は日常生活の中に見出せるものであることが望まとよく似ているところも，理解できないところもある．

しいと考える．その上で、日常の遊びと短時間の集中

人間にとって資源となることも，有害となることもあが求められる場面を共に作り出し、組み合わせることる．生き物を知ることは自分について知ることなのでにより、それぞれの教材の持つ意味はさらに深められある．動物に触れるときに生じる様々な感情を反芻し，ていくのではないかと考えている．

それによって「人間が自然の一部である」ことを理解

たった１回のふれあいで子どもたちの人生が変わることもなければ，見方考え方が変わることはない．しするその第一歩に，動物ふれあい学習の究極の意義がある．

かし，幼年期の子どもたちにとっては，直接的に人間ふれあい学習の実施方法にはまだまだ多くの改善すと近い生きものと関わる体験は深く心に刻まれうるもべき点がある．改善を通じて，ふれあいが単なる活動のではないか．観察することの楽しさや，生命についではなく，学びにどのように結びついていくのか，さて得た気づきなどが，楽しい思い出の一環として子どらに明らかにしていきたい．

もの心に残り、日常の生活の中での気づきにつながるかもしれないのである．

謝辞

筆者はかつて内モンゴルの牧畜民の家庭で，ヤギの動物の飼育とふれあい学習の実施時，宮城教育大学

屠畜と解体，調理，食べるところまでを取材した．庭

自然フィールドワーク研究会 YAMOI の学生に多くの先で屠畜されたヤギの血は一滴も無駄にすることなく支援をいただきました．また学習の実施にあたりご配バケツに貯められ，ソーセージの材料になった．内蔵慮・ご支援を頂きました宮城教育大学附属幼稚園，仙は余すことなく利用され，腸内の食物残渣ですら豚や

台市環境局環境共生課，Feel せんだい，杜々かんきょ

鶏の餌になった．とことんまで，命を大切にしているうレスキュー隊事業実施の対象となった幼稚園・保育のである．印象的であったのは，一家の幼い子供達が，所の皆様に深く感謝します．

解体されていくヤギから 1 ～ 2m ほどの位置で，積み木や車のおもちゃを使って無心に遊んでいる姿であっ

参考文献

た．12 歳の娘は粛々とソーセージの腸詰を手伝った．

五島政一 2013．「生きる力」を育成するための自然体

牧畜民の子供達は，このようにして家畜動物の（ある験活動を重視した環境教育に関する一考察． 国立

いは食べ物の）価値や，生き物と自分との関係を身体

教育政策研究所紀要，142,227-242．
文部科学省 2017． 小学校学習指導要領（平成 29 年告的に経験している．
翻って，日本の子どもたちは真剣に命の価値や意味示）． 東洋館出版社．に触れる機会を持ちにくい．幼児にとって動物は、第文部科学省 2018．幼稚園教育要領解説．フレーベル館．

一に好奇心の対象である．幼児向けの絵本には多種多

日本初等理科教育研究会 2006． 学校における望まし様な動物が登場し，人と一緒に暮らしたり，話したり，人に代わって大活躍したりする．幼児の早期に表出さい動物飼育のあり方． 文部科学省．
小椋たみ子 2007. 日本の子どもの初期の語彙発達． 言語研究 132, 29-53．

れる語彙の一つは「ワンワン」である（小椋 , 2007）．
子供にとっては，多様な動物のいるにぎやかな世界へ

斉藤 千映美 2016． 主体的な学習教材としての学校飼の好奇心は本能的なものであると言えよう．しかし、－ 33 －

育動物． 宮城教育大学環境教育研究紀要 , 18, 11-18．

幼年期の子どもの自然との関わり

杜々かんきょうレスキュー隊
集まれ！地球の仲間たち！～動物から学ぶいのちのつながり～「どうぶつとなかよし」

目標
目標１

生き物を意欲的に正しく観察することができる。（観察）目標２

観察を通じて気づきをを自覚し、それを周りの人と伝え合うことができる。（思考、表現）

目標３

活動を通じて、生き物への親しみ、興味関心を養いこれからの生活への意欲を養う（共感、学びに向かう力）

時刻

活動

指導上の注意点

00:00

・あいさつ（T1）

・自己紹介

【教室】

・「今日は、どうぶつと仲良くなりましょう」

・やぎさんと仲良くなるには・「どうしたら、仲良くなれるかな？」（考えさせる）「なまえをよんであげる」「なでてあげる」（どこをなでればいいかな？）「ごはんをあげる」（どうやってあげればいいかな？）
・→いろいろな意見がでました。どうぶつに会いに行って、おにいさんおねえさんといっしょに確かめてみましょう。

・やぎさんにごはんををあげ

・一人一人にアオキを配布する

る練習をしよう・グーの手・約束・「お兄さん、お姉さんのお話をよくききましょう」
約束が終わったら先生に引き継ぐ。

00:12

・これからの活動の説明（手を洗って外に出て整列まで先生にお願いする）

・ふれあい１回目(10 分)

・ふれあい時の支援（後述）

【外】
00:15

・休憩１回目(5 分)・ふれあい２回目(10 分)

T1: 休憩１回目にふりかえり

・休憩２回目(5 分)
00:45

振り返り（T1）「みんな、やぎさんと仲良くなれたかな」「やぎとうさぎ、どんなところに気づいたかな」
・気づきを自覚させ、友達の発見から新たに気づくを深める「飼っているどうぶつには、やさしくしてあげよう」

00:5０

さよならをしよう・さいごに、仲良くなったどうぶつに、もういちど会いに行こう

資料１－ 34 －宮城教育大学 環境教育研究紀要

ふれあい時の支援の行動

１

動物とこどもの心・・どもが動物をしたり、興（、「指もをを確がの２する。
しすぎないようする。な

ものかなーって、間すとびっくりするん

・の物やなどがよくこえるから、 きいす。

ます（「紹介）をする。

、興味関心を継できるようする。

がれたところから見る、づいてみる、をやる、れる、のはここをさわれるかな」「あれ、んとにい発見がえて行く。

、おにいさんも気づかなかったよ。」「もきちくん、なってるかな」など）。

・るや・

は、気づいたの発を深める

いか （間に、「達に伝える（見っこうしやすい）

きい」→「うさぎさんとやぎさん、どっちがおおきいかな」など）。

・自分の観察や考え（「かわいいね」とか「さいね」など）は・ どもの感じった観察（「ては、2-3から伝える。

をつくる

2-2 観察を深められるようなんてんでしまうかもしれないよ」「うさぎさんはの気づきや表現をにやさしく話しか・観察をかを、動物の目ないよう注意

・動物の自己紹介（なまえ、・えてそれがね」）
ーで、2-1 観察のきっか・

第 21 巻 (2019)

は自。ためて観察をす。に発見してし明らかに。

がある」「は目がみえないんよ」みたいな）についしいこと・「どうするとやぎさん（うさぎさん）と仲良くなれるのか」 やさしく話してあげる。なまえをよんであげる。
きなごはんをあげる。 きなをない。なでてあげる（つくしはご・、のの・（、がなれなくても2-4「）し、 、 の。うさぎとやぎのればはなさない（うさぎさんはをい）。動物はやさ、がきいから、 さなんでいる時にどんな行動を。 きな物や、。

もきくこえてしまう）。たたかすか。

がっている時はどうか。の、うさぎの、いなど）については、さ、 、いなど・・・・・・。

えなくても良い。たし、上な（動物のりえる。

ー
しいでお話ししてくれてありがとう」「おともとして動物の気ら、人がってあげなちがたくさんいるから、ちょっとちを話をしてあげる。それによって、「ればならないんも」ということが伝わります。

資料２－ 35 －も一生いん。」のように、動物の生きてるど、お話できないか