［検討用資料］『MY WAY English Comunication I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
月

L

4 Lesson 1

学習指導要領レッスン別CAN-DO

コーナー●世界各地の特徴的なことわざに 扉

Listen Upの内容（1）ア イProverbs Around ウ エ

ついて、理解して考えを深めるこ

the Worldとができる。

Talk Together（2）ア イ

題材・場面・言語活動・言語材料

評価の観点

主な領域
L

R Sや S発 W●紹介したいことわざについて、（3）①

意見を交換してまとめ、発表する Section 本文ことができる。
1~3

ア[L] 紹介したいことわざについてウ（ア）の対話の概要や要点、必要な情報

エ（ア）を、ワークシートを参考にしながオ（ア）ら聞き取ることができる。

Summaryカ（ア）Reading Tips

についてレクチャーを読み、概要知っていることわざや好きなことわざにつ○[Sや] 紹介したいことわざについ

課末Review and Retell

世界各地のことわざについてのレクチャー ○相づちをうつ表現の果たす役割を理解して を、ワークシートを参考にしながら聞きを、ワークシートを参考にしながら主体的いる。

に聞き取って捉えようとしている。

けている。

から、概要や要点を聞き取ったり読み取っ○与えられたフォーマットを参考に
自分の考えを話して伝え合うこと○[S発] 紹介したいことわざについ

○

○

○

現在形・過去形・進行形、SVO(O=that節)

Activity Corner

いる。

要点を捉えようとしている。

た文構造について理解している。

[Sや] クラスの留学生に紹介したいことわ[Sや] クラスの留学生に紹介したいことわ[技能]世界各地の特徴的なことわざを紹介

ざについて、基本的な語句や文を用いて、 ざについて、基本的な語句や文を用いて、技能を身に付けている。

答えたりしている。

の質問に答えようとしたりしている。

[Sや][S発] クラスの留学生に紹介するために、[S発] クラスの留学生に紹介するために、[知識]クラスの留学生に紹介したいことわ紹介したいことわざについて、そのことわ 紹介したいことわざについて、そのことわ

ざについて、対話を行うために必要とな

ざやメッセージなどを、グループで話し○ している。

[技能]クラスの留学生に紹介したいことわて、自分の行動について書く。

てグループで話し合った内容を基[知識]文章を読み取るために必要となる、る、相づちをうつ表現の意味や働きを理解 合った内容を基に話して伝えている。

の使い方を確認する。過去進行形を使っができる。

き手の意図を把握し、概要や要点を捉えて き手の意図を把握しようとしたり、概要やするレクチャーのスクリプトを、読み取る 考えを話して伝えたり、相手からの質問に 主体的に考えを話して伝えたり、相手から伝えたりする。
Practice[R]
現在形や過去形、SVO（O=that節）を用いことわざや動物、花などについて意見や情世界各地のことわざに関して読んだ内容に留学生に紹介したいことわざについての対 ○○○身に付けている。

合った内容を基に話して伝えようとしている。

[W] 御礼を言われた時の返答の表現についら、簡潔に書いて伝えている。

て、読んで得られた情報などを活用しながら、主体的に簡潔に書いて伝えようとして話から、概要や詳細を聞き取る。
紹介したいことわざについて意見を交換[S発]

情報や考えを発表することができし、発表する。

[知識] クラスの留学生に紹介したいことわる。

ざについて、話して伝えるために必要とな
世界各地の慣用表現について、概要を聞き ○ざやメッセージなどを、グループで話しざについて、円滑に意見を交換する技能を て、読んで得られた情報などを活用しなが [W] 御礼を言われた時の返答の表現についに、基本的な語句や文を用いて、Challenge

理解を深めるために、世界各地のことわざ 理解を深めるために、世界各地のことわざについて書かれたレクチャーを読んで、書 について書かれたレクチャーを読んで、書世界各地のことわざに関して読んだ内容に

動詞と名詞に注目し、英文の概要を読み取取って捉えている。

ざについて、対話を聞き取る技能を身に付 [R] 世界各地の特徴的なことわざについて [R] 世界各地の特徴的なことわざについて○ついて、要点を書いてまとめたり、話してて、基本的な語句や文を用いて、

5[技能]クラスの留学生に紹介したいことわる。

や要点を把握することができる。

[L] クラスの留学生に紹介したいことわざ[知識] 対話を聞き取るために必要となる、 について、対話の概要や要点、必要な情報 について、対話の概要や要点、必要な情報報を交換する。
[R] 世界各地の特徴的なことわざ[L] クラスの留学生に紹介したいことわざ

き取る。

ついて、要点を表に書いてまとめる。
Interaction

時間

[L]

たりする。

イ（ア）

主体的に学習に取り組む態度

ことわざについての対話の概要や要点を聞 ○いて、話し合う。

ウ

配当

思考・判断・表現

知識・技能

○

○

○ る、現在形や過去形、SVO（O=that節）を[W] 御礼を言われた時の返答の表取ったり読み取ったりする。

理解している。

現について、基本的な語句や文を新たに知った慣用表現を使って対話する。

[技能]クラスの留学生に紹介したいことわ

用いて、簡潔に書いて伝えること

ざについて、そのことわざやメッセージなができる。

どを、話して伝える技能を身に付けている。
[W][知識] 御礼を言われた時の返答の表現について、書いて伝えるために必要となる、基本的な語句や文を理解している。
[技能] 御礼を言われた時の返答の表現について、簡潔に書いて伝える技能を身に付け
ている。

三省堂

いる。

［検討用資料］『MY WAY English Comunication I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）月L

4-5 Lesson 2
Iwago Mitsuaki

学習指導要領レッスン別CAN-DO

コーナー（1）ア イ●動物写真家である岩合光昭さん 扉

Listen Up

ウエの生き方や考え方について、理解の内容

An Animal
Photographer

して考えを深めることができる。

Talk Together（2）ア イ

題材・場面・言語活動・言語材料

評価の観点

主な領域
L

R Sや S発 W●図書室に飾る写真について、意（3）①

見を交換してまとめ、発表するこ Section 本文とができる。
1~3

ア[L]図書室に飾る写真についての対ウ（ア）

話の概要や要点、必要な情報を、エ（ア）ワークシートを参考にしながら聞オ（ア）き取ることができる。

Summary

Interaction

要点を聞き取る。

[知識] 対話を聞き取るために必要となる、 て、対話の概要や要点、必要な情報を、て、対話の概要や要点、必要な情報を、

好きなネコの写真とその理由について、話理由を述べる表現の果たす役割を理解して ワークシートを参考にしながら聞き取って ワークシートを参考にしながら主体的に聞○いる。

岩合光昭さんの生き方や考え方についての ○Reading Tips

み、概要や要点を把握することがる。

課末Review and Retell[Sや] 図書室に飾る写真について、基本的な語句や文を用いて、与えられたフォーマットを参考に
自分の考えを話して伝え合うこと

Practice○

動物や写真、生活の工夫などについて意見

岩合光昭さんの生き方や考え方に関して読○○クリプトを読んで、書き手の意図を把握しし、概要や要点を捉えている。

ようとしたり、概要や要点を捉えようとし[知識]文章を読み取るために必要となる、ている。

用いた文構造について理解している。

て、基本的な語句や文を用いて、考えを話 [Sや] 学校の図書室に飾る写真の選択につ[技能]動物写真家である岩合光昭さんへのして伝えたり、相手からの質問に答えたり いて、基本的な語句や文を用いて、主体的インタビューのスクリプトを、読み取る技 している。

に考えを話して伝えたり、相手からの質問

能を身に付けている。

に答えようとしたりしている。

○

○

[Sや]

めに、選んだ写真について、その撮影場所 [S発] 学校の図書室に飾る写真を紹介する[知識]学校の図書室に飾る写真の選択につや説明、選んだ理由などを、グループで話 ために、選んだ写真について、その撮影場んだ内容について、要点を書いてまとめた

いて、対話を行うために必要となる、理由 し合った内容を基に話して伝えている。

所や説明、選んだ理由などを、グループでり、話して伝えたりする。

を述べる表現の意味や働きを理解してい話し合った内容を基に話して伝えようとし

助動詞、受け身、助動詞のついた受け身の○る。

[W] 野生動物保護のためにできることにつ ている。

[技能]学校の図書室に飾る写真の選択について、読んで得られた情報などを活用しな

いて、円滑に意見を交換する技能を身に付 がら、理由や根拠とともに書いて伝えてい [W] 野生動物保護のためにできることにつけている。

図書室に飾る写真についての対話から、概 ○○

要や詳細を聞き取る。

[S発]に、基本的な語句や文を用いて、飾りたい写真について意見を交換し、発表[知識]学校の図書室に飾る写真の選択につ情報や考えを発表することができする。

いて、話して伝えるために必要となる、受る。

け身や助動詞のついた受け身を理解してい絶滅から動物を保護する撮影プロジェクト ○

○

○

○ る。

[W] 野生動物の保護のためにできについて、概要を聞き取ったり読み取った[技能]学校の図書室に飾る写真の選択につることについて、基本的な語句やりする。

いて、選んだ写真の撮影場所や説明、選ん文を用いて、理由や根拠とともに野生動物の保護のためにできることについだ理由などを、話して伝える技能を身に付書いて伝えることができる。

て、書いて対話をする。

けている。
[W]
[知識]野生動物保護のためにできることについて、書いて伝えるために必要となる、助動詞を理解している。
[技能]野生動物保護のためにできることについて、理由や根拠とともに書いて伝える技能を身に付けている。

三省堂

る。

いて、読んで得られた情報などを活用しながら、理由や根拠とともに主体的に書いて○グループで話し合った内容を基Challenge

クリプトを読んで、書き手の意図を把握[S発]学校の図書室に飾る写真を紹介するたの将来について書く。
Activity Corner[R]て理解を深めるために、インタビューのス て理解を深めるために、インタビューのス

助動詞、受け身、助動詞のついた受け身を [Sや]学校の図書室に飾る写真の選択につい

使い方を確認する。助動詞を使って、自分ができる。
[S発] 図書室に飾る写真について

岩合光昭さんの生き方や考え方に関して読

取る。

できる。

き取って捉えようとしている。

いて、対話を聞き取る技能を身に付けてい [R] 岩合光昭さんの生き方や考え方につい [R] 岩合光昭さんの生き方や考え方につい○インタビューから、概要や要点を聞き取っ

形容詞と副詞に注目し、必要な情報を読み捉えている。

[技能]学校の図書室に飾る写真の選択につや情報を交換する。

方についてのインタビューを読5[L] 学校の図書室に飾る写真の選択についめる。

[R] 岩合光昭さんの生き方や考え

時間[L] 学校の図書室に飾る写真の選択についんだ内容について、要点を表に書いてまとカ（イ）

主体的に学習に取り組む態度[L]たり読み取ったりする。

イ（ア）

配当

思考・判断・表現

好きなネコの写真についての対話の概要や ○

し合う。

ウ

知識・技能

伝えようとしている。

［検討用資料］『MY WAY English Comunication I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
月

L

6 Lesson 3

学習指導要領の内容（1）ア イ

レッスン別CAN-DO

コーナー

題材・場面・言語活動・言語材料●高校生が新しい宇宙食を開発し 扉

Listen Up

ISSや宇宙食についての対話の概要や要点

Sending Canned ウ エ

た経緯について、理解して考えをMackerel to

深めることができる。

Space

評価の観点

主な領域
L
○

を聞き取る。
Talk Together（2）ア イ

宇宙旅行や宇宙で食べたいものについて、

○

話し合う。

ウ

●宇宙で食べたい日本食につい（3）①て、意見を交換してまとめ、発表 Section 本文
することができる。
1~3

ア[L] 宇宙で食べたい日本食についウ（イ）ての対話の概要や要点、必要な情エ（ア）報を、ワークシートを参考にしなオ（ア）がら聞き取ることができる。

Summary

高校生が新しい宇宙食を開発した経緯につ ○Interaction

Reading Tips

み、概要や要点を把握することが高校生が新しい宇宙食を開発した経緯に関○

課末Review and Retell[L] 宇宙で食べたい日本食について、対話

5[知識]対話を聞き取るために必要となる、の概要や要点、必要な情報を、ワークシー の概要や要点、必要な情報を、ワークシー

相手の理解を確かめる表現の果たす役割を トを参考にしながら聞き取って捉えていトを参考にしながら主体的に聞き取って捉理解している。

る。

えようとしている。

[R] 高校生による新しい宇宙食開発につい[R] 高校生による新しい宇宙食開発につい[R]について書かれた新聞記事を読んで、書き について書かれた新聞記事を読んで、書き[知識]文章を読み取るために必要となる、手の意図を把握し、概要や要点を捉えてい 手の意図を把握しようとしたり、概要や要動名詞、to不定詞の名詞的用法・副詞的用 る。

点を捉えようとしている。

法・形容詞的用法を用いた文構造について

食品や宇宙食などについて意見や情報を交○理解している。

[Sや] 宇宙で食べたい日本食について、基[Sや] 宇宙で食べたい日本食について、基[技能]高校生による宇宙食開発の経緯につ本的な語句や文を用いて、考えを話して伝 本的な語句や文を用いて、主体的に考えをいて書かれた新聞記事を、読み取る技能を えたり、相手からの質問に答えたりしてい 話して伝えたり、相手からの質問に答えよ

主語と（述語）動詞に注目し、英文の概要○を読み取る。

できる。

[L] 宇宙で食べたい日本食について、対話

いての新聞記事から、概要や要点を聞き換する。

した経緯について新聞記事を読[L]て理解を深めるために、宇宙食開発の経緯 て理解を深めるために、宇宙食開発の経緯てまとめる。

[R] 高校生が新しい宇宙食を開発

時間

話を聞き取る技能を身に付けている。

○

して読んだ内容について、要点を表に書い

カ（ア）

主体的に学習に取り組む態度

知識・技能[技能]宇宙で食べたい日本食について、対取ったり読み取ったりする。

イ（イ）

配当

思考・判断・表現

R Sや S発 W

高校生が新しい宇宙食を開発した経緯に関○○身に付けている。

る。

うとしたりしている。

[Sや][S発] 宇宙で食べたい日本食を発表するた[S発] 宇宙で食べたい日本食を発表するた[知識]宇宙で食べたい日本食について、対めに、宇宙で食べたい日本食について、そ めに、宇宙で食べたい日本食について、そ[Sや] 宇宙で食べたい日本食につして読んだ内容について、要点を書いてま話を行うために必要となる、相手の理解を の食べやすさや味の特徴などを、グループ の食べやすさや味の特徴などを、グループ

いて、基本的な語句や文を用いとめたり、話して伝えたりする。

確かめる表現の意味や働きを理解していで話し合った内容を基に話して伝えていで話し合った内容を基に話して伝えようと

る。

る。

している。

て、与えられたフォーマットを参考に自分の考えを話して伝え合う

Practice○[技能]宇宙で食べたい日本食について、円法・形容詞的用法の使い方を確認する。動ことができる。

名詞を使って、自分の得意なことについて話す。

[S発] 宇宙で食べたい日本食についてグループで話し合った内容を動名詞、to不定詞の名詞的用法・副詞的用

Activity Corner

宇宙で食べたい日本食についての対話か

滑に意見を交換する技能を身に付けてい[W] 食べてみたいインスタントラーメンに [W] 食べてみたいインスタントラーメンにる。

ついて、読んで得られた情報などを活用し ついて、読んで得られた情報などを活用しながら、理由や根拠とともに書いて伝えて ながら、理由や根拠とともに主体的に書い

○

○

○

[S発]

基に、基本的な語句や文を用い

ら、概要や詳細を聞き取る。

[知識]宇宙で食べたい日本食について、話て、情報や考えを発表することが宇宙で食べたい日本食について意見を交換して伝えるために必要となる、to不定詞のできる。

し、発表する。

名詞的用法・副詞的用法・形容詞的用法を理解している。

[W] 食べてみたい新しい食べ物について、基本的な語句や文を用いて、理由や根拠とともに書いて伝えることができる。

Challenge

世界のさまざまなラーメンについて、概要 ○○○を聞き取ったり読み取ったりする。

[技能]宇宙で食べたい日本食について、そ○ の食べやすさや味の特徴などを、話して伝える技能を身に付けている。

食べてみたいラーメンとその理由について、書いて対話をする。

[W][知識]食べてみたいインスタントラーメン
について、書いて伝えるために必要となる、to不定詞の用法を理解している。
[技能]食べてみたいインスタントラーメン
について、理由や根拠とともに書いて伝える技能を身に付けている。

三省堂

いる。

て伝えようとしている。

［検討用資料］『MY WAY English Comunication I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）月L

6-7 Lesson 4
Massages from

学習指導要領レッスン別CAN-DO

コーナー（1）ア イ●『クマのプーさん』に込められ 扉

Listen Up

ウエ

たメッセージについて、理解しての内容

Winnie-the-Pooh

考えを深めることができる。

Talk Together（2）ア イ

題材・場面・言語活動・言語材料

評価の観点

主な領域
L

R Sや S発 W●紹介したい日本の物語につい（3）①て、意見を交換してまとめ、発表 Section 本文
することができる。
1~3

ア[L] 紹介したい日本の物語についウ（ア）ての対話の概要や要点、必要な情エ（ア）報を、ワークシートを参考にしなオ（ア）がら聞き取ることができる。

ての対話の概要や要点を聞き取る。

[知識]対話を聞き取るために必要となる、て、対話の概要や要点、必要な情報を、て、対話の概要や要点、必要な情報を、

子どものころに遊んだゲームについて、話考えや意見をたずねる表現の果たす役割を ワークシートを参考にしながら聞き取って ワークシートを参考にしながら主体的に聞○理解している。

『クマのプーさん』に込められたメッセー ○Interaction

れたメッセージについてのプレゼ

いて、対話を聞き取る技能を身に付けてい [R] 『クマのプーさん』に込められたメッ○る。

ジについてのプレゼンテーションから、概Reading Tips

を把握することができる。
[Sや] 紹介したい日本の物語について、基本的な語句や文を用いことができる。

課末

Review and Retell

Practice○○○

現在完了形・現在完了進行形・過去完了形○○

ついて、概要を聞き取ったり読み取ったりする。

[Sや] 留学生に紹介したい日本の物語につ[Sや] 留学生に紹介したい日本の物語につ[技能]『クマのプーさん』を紹介するプレ

いて、基本的な語句や文を用いて、考えを いて、基本的な語句や文を用いて、主体的身に付けている。

りしている。

に答えようとしたりしている。

[Sや][S発] 留学生に紹介するために、紹介した[S発] 留学生に紹介するために、紹介した[知識]留学生に紹介したい日本の物語につい日本の物語について、その主人公の名前 い日本の物語について、その主人公の名前

いて、対話を行うために必要となる、考え や特徴、物語の内容などを、グループで話 や特徴、物語の内容などを、グループで話や意見をたずねる表現の意味や働きを理解 し合った内容を基に話して伝えている。

し合った内容を基に話して伝えようとして

している。

いる。

[知識]留学生に紹介したい日本の物語について、話して伝えるために必要となる、基[技能]留学生に紹介したい日本の物語につし、発表する。

えることができる。

を用いた文構造について理解している。

本的な語句や文を理解している。

紹介したい日本の物語について意見を交換て、理由や根拠とともに書いて伝要点を捉えようとしている。

[W] ムーミンシリーズのキャラクターの好用しながら、理由や根拠とともに書いて伝 みについて、読んで得られた情報などを活えている。

留学生に紹介する日本の物語についての対 ○ムーミンシリーズのキャラクターと物語に ○いる。

現在完了形、現在完了進行形、過去完了形[S発]

話から、概要や詳細を聞き取る。

Challenge[知識]文章を読み取るために必要となる、

けている。

す。

[W] 物語のキャラクターの好みにき手の意図を把握し、概要や要点を捉えて き手の意図を把握しようとしたり、概要やいて、円滑に意見を交換する技能を身に付 みについて、読んで得られた情報などを活 [W] ムーミンシリーズのキャラクターの好了進行形を使って、自分の行動について話

Activity Corner[R][技能]留学生に紹介したい日本の物語につ○の使い方を確認する。過去完了形や過去完できる。

ついて、基本的な語句や文を用い『クマのプーさん』に込められたメッセー[R] 『クマのプーさん』に込められたメッ

セージについて理解を深めるために、高校 セージについて理解を深めるために、高校

ゼンテーションの内容を、読み取る技能を 話して伝えたり、相手からの質問に答えた に考えを話して伝えたり、相手からの質問○

いてまとめたり、話して伝えたりする。

いてグループで話し合った内容をて、情報や考えを発表することが好きな本や『クマのプーさん』について意ジに関して読んだ内容について、要点を書[S発] 紹介したい日本の物語につ基に、基本的な語句や文を用い○る。

て、与えられたフォーマットを参考に自分の考えを話して伝え合う『クマのプーさん』の情報や本に込められ前置詞句に注目し、必要な情報を読み取き取って捉えようとしている。

生によるプレゼンテーションを読んで、書 生によるプレゼンテーションを読んで、書見や情報を交換する。

ンテーションを読み、概要や要点捉えている。

[技能]留学生に紹介したい日本の物語につて、要点を表に書いてまとめる。

[R] 『クマのプーさん』に込めら

5[L] 留学生に紹介したい日本の物語についたメッセージに関して読んだ内容につい

カ（ア）

時間

[L] 留学生に紹介したい日本の物語についる。
Summary

主体的に学習に取り組む態度[L]

要や要点を聞き取ったり読み取ったりす

イ（ア）

配当

思考・判断・表現『クマのプーさん』に登場する遊びについ ○

し合う。

ウ

知識・技能

いて、主人公の名前や特徴、物語の内容な○○○ どを、話して伝える技能を身に付けている。

ムーミンシリーズの中で親しみを感じる[W]

キャラクターについて、書いて対話をす[知識]ムーミンシリーズのキャラクターのる。

好みについて、書いて伝えるために必要となる、基本的な語句や文を理解している。
[技能]ムーミンシリーズのキャラクターの好みについて、理由や根拠とともに書いて伝える技能を身に付けている。

三省堂

用しながら、理由や根拠とともに主体的に書いて伝えようとしている。

［検討用資料］『MY WAY English Comunication I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
月

L

9 Lesson 5
Endangered

学習指導要領レッスン別CAN-DO

コーナー（1）ア イ●消滅の危機にある世界の言語に 扉

Listen Up

ウエ

ついて、理解して考えを深めるこの内容

Languagesとができる。

Talk Together（2）ア イウ（3）①

題材・場面・言語活動・言語材料

評価の観点

主な領域
L

R Sや S発 W

点を聞き取る。

[知識]対話を聞き取るために必要となる、話の概要や要点、必要な情報を、ワーク

話の概要や要点、必要な情報を、ワーク主張する表現の果たす役割を理解していシートを参考にしながら聞き取って捉えて シートを参考にしながら主体的に聞き取っ

る。

いる。

写真に写っているものや興味のある言語にンタビューから、概要や要点を聞き取った

○

ウ（イ）

いての対話の概要や要点、必要なエ（ア）

情報を、ワークシートを参考にしオ（ア）ながら聞き取ることができる。

Summary

対話を聞き取る技能を身に付けている。

Interaction

Reading Tips

概要や要点を把握することができ
課末

Review and Retell[Sや] 英語以外に学びたい言語について、基本的な語句や文を用い
Practice○

フレーズに注目し、英文の概要を読み取

消滅の危機にある世界の言語に関して読んビューのスクリプトを読んで、書き手の意 ビューのスクリプトを読んで、書き手の意[知識]文章を読み取るために必要となる、図を把握し、概要や要点を捉えている。

関係代名詞、It is ... to不定詞を用いた文構

えようとしている。
[Sや] 英語以外に学びたい言語について、[技能]消滅の危機にある世界の言語につい基本的な語句や文を用いて、考えを話して [Sや] 英語以外に学びたい言語について、いる。

を話して伝えたり、相手からの質問に答えようとしたりしている。

○

○

[Sや]

[S発] 特別授業で学ぶ英語以外の言語を選[知識]英語以外に学びたい言語について、

ぶために、紹介したい言語について、選ん [S発] 特別授業で学ぶ英語以外の言語を選対話を行うために必要となる、主張する表 だ理由やその言語でできることを、グルー ぶために、紹介したい言語について、選ん○だ内容について、要点を書いてまとめた現の意味や働きを理解している。

プで話し合った内容を基に話して伝えてい だ理由やその言語でできることを、グルー

り、話して伝えたりする。

[技能]英語以外に学びたい言語について、る。

関係代名詞、It is ... to不定詞の使い方を確○

円滑に意見を交換する技能を身に付けている。
[S発]

特別授業で学びたい英語以外の言語につい ○○○としている。
[W] よく使う絵文字について、読んで得らる。

を基に、基本的な語句や文を用い

英語以外に学びたい言語について意見を交

不定詞の表現を理解している。

て、情報や考えを発表することが換し、発表する。

[技能]英語以外に学びたい言語について、選んだ理由やその言語でできることなど○○○ を、話して伝える技能を身に付けている。

[W] よく使う絵文字について、基き取ったり読み取ったりする。

本的な語句や文を用いて、理由やよく使う絵文字について、書いて対話をす[W]

根拠とともに書いて伝えることがる。

[知識]よく使う絵文字について、書いて伝できる。

えるために必要となる、関係代名詞を理解している。
[技能]よく使う絵文字について、理由や根拠とともに書いて伝える技能を身に付けて
いる。

三省堂

れた情報などを活用しながら、理由や根拠とともに主体的に書いて伝えようとしてい話して伝えるために必要となる、It is ... toできる。

とともに書いて伝えている。

[知識]英語以外に学びたい言語について、ての対話から、概要や詳細を聞き取る。

新しく作られた絵文字について、概要を聞 ○プで話し合った内容を基に話して伝えよう

れた情報などを活用しながら、理由や根拠 [W] よく使う絵文字について、読んで得らついてグループで話し合った内容

Challenge

図を把握しようとしたり、概要や要点を捉造について理解している。

る技能を身に付けている。

の希望について書く。
Activity Corner[R]てのインタビューのスクリプトを、読み取 伝えたり、相手からの質問に答えたりして 基本的な語句や文を用いて、主体的に考え認する。関係代名詞whatを使って、自分ことができる。
[S発] 英語以外に学びたい言語に訪れたいアジアの国や好きなお菓子、イベる。

る。

考に自分の考えを話して伝え合う○

ントなどについて意見や情報を交換する。

についてのインタビューを読み、て、与えられたフォーマットを参

消滅の危機にある世界の言語に関して読んる。

[R] 消滅の危機にある世界の言語[R] 消滅の危機にある世界の言語について [R] 消滅の危機にある世界の言語について理解を深めるために、言語学者へのインタ 理解を深めるために、言語学者へのインタだ内容について、要点を表に書いてまとめカ（ア）て捉えようとしている。

[技能]英語以外に学びたい言語について、○

り読み取ったりする。
[L] 英語以外に学びたい言語につ

6[L] 英語以外に学びたい言語について、対することができる。

イ（イ）

時間

[L] 英語以外に学びたい言語について、対消滅の危機にある世界の言語についてのイ ○ア

主体的に学習に取り組む態度[L]て、意見を交換してまとめ、発表 Section 本文
1~4

配当

思考・判断・表現

さまざまな文字についての対話の概要や要 ○ついて、話し合う。

●英語以外に学びたい言語につい知識・技能［検討用資料］『MY WAY English Comunication I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
月

L

10 Lesson 6
A Wheelchair

学習指導要領レッスン別CAN-DO

コーナー（1）ア イ●車いすユーザーである三代達也 扉

Listen Up

ウエさんの世界旅行の経験について、の内容

Traveler

理解して考えを深めることができ（2）ア イTalk Together

る。

題材・場面・言語活動・言語材料

を、ワークシートを参考にしながカ（イ）ら聞き取ることができる。

興味がある写真や訪れたい場所について、そこで気づいたことについてのブ

Reading Tips

ログを読み、概要や要点を把握す
課末Review and Retell[Sや] 勧めたい日本の都市について、基本的な語句や文を用いて、自分の考えを話して伝え合うこと

Practice

三代達也さんの世界旅行の経験についての ○付けている。

三代達也さんの世界旅行の経験に関して読○[R]把握しようとしたり、概要や要点を捉えよ
うとしている。

現在分詞・過去分詞の形容詞的用法、分詞 [Sや] 海外からの旅行者に勧めたい日本の構文、It is ... that ～ を用いた文構造につ都市について、基本的な語句や文を用い[Sや] 海外からの旅行者に勧めたい日本のいて理解している。

て、考えを話して伝えたり、相手からの質 都市について、基本的な語句や文を用い良い点などについて意見や情報を交換す[技能]車いすユーザーである三代達也さん

問に答えたりしている。

る。

の世界旅行の経験について書かれたブログ

人を助けた経験や助けられた経験、旅行のフレーズに注目し、英文の概要を読み取○

を、読み取る技能を身に付けている。

○

三代達也さんの世界旅行の経験に関して読て、主体的に考えを話して伝えたり、相手からの質問に答えようとしたりしている。

[S発] 海外からの旅行者に勧めるために、勧めたい日本の都市について、訪れるべき [S発] 海外からの旅行者に勧めるために、

○

○

[Sや]

場所や特徴、名物などを、グループで話し 勧めたい日本の都市について、訪れるべき[知識]海外からの旅行者に勧めたい日本の合った内容を基に話して伝えている。

場所や特徴、名物などを、グループで話しんだ内容について、要点を書いてまとめた

都市について、対話を行うために必要となり、話して伝えたりする。

る、理由をたずねる表現の意味や働きを理 [W] 日本語が不自由な人に対しての効果的 る。

現在分詞・過去分詞の形容詞的用法、分詞○

なことば遣いについて、読んで得られた情[技能]海外からの旅行者に勧めたい日本の報などを活用しながら、理由や根拠ととも [W] 日本語が不自由な人に対しての効果的都市について、円滑に意見を交換する技能 に書いて伝えている。

なことば遣いについて、読んで得られた情を身に付けている。

報などを活用しながら、理由や根拠とともに主体的に書いて伝えようとしている。

海外からの旅行者に勧める日本の都市につ ○

○

○

[S発]
[知識]海外からの旅行者に勧めたい日本の情報や考えを発表することができ勧めたい日本の都市について意見を交換

都市について、話して伝えるために必要とる。

し、発表する。

なる、過去分詞の形容詞的用法や分詞構文を理解している。

「やさしい日本語」について、概要を聞き ○合った内容を基に話して伝えようとしてい解している。

いての対話から、概要や詳細を聞き取る。

Challenge

把握し、概要や要点を捉えている。

[知識]文章を読み取るために必要となる、に、基本的な語句や文を用いて、[W] 日本語が不自由な人に対してて理解を深めるために、旅行経験について て理解を深めるために、旅行経験について書かれたブログを読んで、書き手の意図を 書かれたブログを読んで、書き手の意図を分の持ち物について書く。
Activity Corner

的に聞き取って捉えようとしている。

都市について、対話を聞き取る技能を身に [R] 三代達也さんの世界旅行の経験につい [R] 三代達也さんの世界旅行の経験につい○る。過去分詞の形容詞的用法を使って、自[S発] 勧めたい日本の都市につい取って捉えている。

[技能]海外からの旅行者に勧めたい日本の構文、It is ... that ～ の使い方を確認すができる。

てグループで話し合った内容を基

ている。

る。

ることができる。

与えられたフォーマットを参考に○める。

[R] 三代さんの世界旅行の経験と6

理由をたずねる表現の果たす役割を理解し 報を、ワークシートを参考にしながら聞き 報を、ワークシートを参考にしながら主体

んだ内容について、要点を表に書いてまとInteraction[L] 海外からの旅行者に勧めたい日本の都市について、対話の概要や要点、必要な情 市について、対話の概要や要点、必要な情聞き取ったり読み取ったりする。

オ（ア）

時間

[知識]対話を聞き取るために必要となる、まとめ、発表することができる。

の対話の概要や要点、必要な情報

主体的に学習に取り組む態度

概要や要点を聞き取る。

ア

Summary

配当

思考・判断・表現[L] 海外からの旅行者に勧めたい日本の都

ブログから、概要や要点、書き手の意図を

イ（イ）

知識・技能
[L]

（3）①

[L] 勧めたい日本の都市について

R Sや S発 W

興味がある写真や旅行先についての対話の ○●海外からの旅行者に勧める日本 Section 本文の都市について、意見を交換して 1~4

エ（ア）

L

話し合う。

ウ

ウ（イ）

評価の観点

主な領域

○

○

○ [技能]海外からの旅行者に勧めたい日本のの効果的なことば遣いについて、取ったり読み取ったりする。

都市について、訪れるべき場所や特徴、名

基本的な語句や文を用いて、理由「やさしい日本語」で伝えるために大切な物などを、話して伝える技能を身に付けてや根拠とともに書いて伝えることことについて、書いて対話をする。

いる。

ができる。
[W]
[知識]「やさしい日本語」で伝えるために
大切なことについて、書いて伝えるために必要となる、It is ... that ～や現在分詞の形
容詞的用法を理解している。
[技能]「やさしい日本語」で伝えるために
大切なことについて、理由や根拠とともに書いて伝える技能を身に付けている。

三省堂

［検討用資料］『MY WAY English Comunication I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
月L

11 Lesson 7
The Fugees

学習指導要領レッスン別CAN-DOの内容（1）ア イ●難民の子どもたちのサッカー

ウエチームができた経緯について、理コーナー
扉

解して考えを深めることができ（2）ア イ

Listen Up

Talk Together

る。

題材・場面・言語活動・言語材料

Lを、ワークシートを参考にしながカ（イ）ら聞き取ることができる。

できるボランティア活動について、対話の できるボランティア活動について、対話の概要や要点、必要な情報を、ワークシート 概要や要点、必要な情報を、ワークシート[技能]日本にいる海外からの移住者に対しを参考にしながら聞き取って捉えている。 を参考にしながら主体的に聞き取って捉え

好きなスポーツやチームについて、話し合○てできるボランティア活動について、対話を聞き取る技能を身に付けている。

○

難民の子どもたちのサッカーチームができ○を表に書いてまとめる。
エスニックレストランやスポーツ、アス○リートなどについて意見や情報を交換す[R] 難民の子どもたちのサッカー[R]

難民の子どもたちのサッカーチームについ できた経緯について理解を深めるために、[知識]文章を読み取るために必要となる、て書かれたレポートを読んで、書き手の意 難民の子どもたちのサッカーチームについ関係副詞、比較級・最上級を用いた文構造 図を把握し、概要や要点を捉えている。

て書かれたレポートを読んで、書き手の意について理解している。

図を把握しようとしたり、概要や要点を捉[技能]難民の子どもたちのサッカーチーム[Sや] 日本にいる海外からの移住者に対しができた経緯について書かれたレポートてできるボランティア活動について、基本を、読み取る技能を身に付けている。

的な語句や文を用いて、考えを話して伝え [Sや] 日本にいる海外からの移住者に対しる。

チームができた経緯についてレ

Reading Tips

ポートを読み、概要や要点を把握

時を示す語句に注目し、英文の概要を読み

[Sや]

○

取る。

することができる。
課末

Review and Retell[Sや] ボランティア活動についようとしている。
[R] 難民の子どもたちのサッカーチームができた経緯について理解を深めるために、 [R] 難民の子どもたちのサッカーチームがた経緯についてのレポートから、概要や要た経緯について読んだ内容について、要点

Interaction

6

誘う表現の果たす役割を理解している。

点を聞き取ったり読み取ったりする。

オ（イ）[L] 日本にいる海外からの移住者に対して[知識]対話を聞き取るために必要となる、

め、発表することができる。

対話の概要や要点、必要な情報

時間ての対話の概要や要点を聞き取る。

ア[L] ボランティア活動についての主体的に学習に取り組む態度[L] 日本にいる海外からの移住者に対して難民の子どもたちのサッカーチームができ ○Summary

配当

思考・判断・表現

[L]

（3）①
イ（イ）

知識・技能

好きなスポーツや興味のあるチームについ ○●自分ができるボランティア活動 Section 本文について、意見を交換してまと
1~4

エ（イ）

R Sや S発 W

う。

ウ

ウ（イ）

評価の観点

主な領域

難民の子どもたちのサッカーチームができ○えようとしている。

たり、相手からの質問に答えたりしていてできるボランティア活動について、基本る。

的な語句や文を用いて、主体的に考えを話[知識]日本にいる海外からの移住者に対しして伝えたり、相手からの質問に答えようてできるボランティア活動について、対話 [S発] 日本にいる海外からの移住者に対しとしたりしている。

を行うために必要となる、誘う表現の意味 てできるボランティア活動を選ぶために、○た経緯に関して読んだ内容について、要点や働きを理解している。

紹介したいボランティア活動について、そ [S発] 日本にいる海外からの移住者に対して、基本的な語句や文を用いて、を書いてまとめたり、話して伝えたりす[技能]日本にいる海外からの移住者に対しの内容を、グループで話し合った内容を基 てできるボランティア活動を選ぶために、与えられたフォーマットを参考にる。

てできるボランティア活動について、円滑 に話して伝えている。

紹介したいボランティア活動について、そに意見を交換する技能を身に付けている。

の内容を、グループで話し合った内容を基

自分の考えを話して伝え合うことができる。

Practice○

する。比較級を使って、自分の好きなもの
について書く。

[S発] ボランティア活動についてグループで話し合った内容を基

関係副詞、比較級・最上級の使い方を確認

Activity Corner

海外からの移住者に対してできるボラン

○

○

○

[W] オリンピックのあるべき姿について、 に話して伝えようとしている。
[S発]

読んで得られた情報などを活用しながら、[知識]日本にいる海外からの移住者に対し理由や根拠とともに書いて伝えている。

[W] オリンピックのあるべき姿について、てできるボランティア活動について、話し読んで得られた情報などを活用しながら、に、基本的な語句や文を用いて、ティア活動についての対話から、概要や詳て伝えるために必要となる、関係副詞や比

理由や根拠とともに主体的に書いて伝えよ

情報や考えを発表することができ細を聞き取る。

較を理解している。

うとしている。

る。

自分ができるボランティア活動について意
Challenge

見を交換し、発表する。
難民五輪選手団について、概要を聞き取っ ○[技能]日本にいる海外からの移住者に対し○○○ てできるボランティア活動について、その[W] オリンピックのあるべき姿にたり読み取ったりする。

内容を話して伝える技能を身に付けていついて、基本的な語句や文を用い

オリンピックのあるべき姿について、書いる。

て、理由や根拠とともに書いて伝て対話をする。

えることができる。

[W][知識]オリンピックのあるべき姿について、書いて伝えるために必要となる、関係
副詞を理解している。
[技能]オリンピックのあるべき姿について、理由や根拠とともに書いて伝える技能を身に付けている。

三省堂

［検討用資料］『MY WAY English Comunication I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
月

L

12 Lesson 8
Avatar Robots

学習指導要領レッスン別CAN-DO

コーナー（1）ア イ●吉藤健太朗さんが開発した分身 扉

Listen Up

ウエ

ロボットについて、理解して考えの内容を深めることができる。

Talk Together（2）ア イ

題材・場面・言語活動・言語材料

評価の観点

主な領域
L

R Sや S発 W●望まれる未来の技術や製品につ（3）①

いて、意見を交換してまとめ、発 Section 本文
表することができる。
1~4

ア[L] 未来の技術や製品についてのウ（イ）対話の概要や要点、必要な情報

エ（イ）を、ワークシートを参考にしながオ（イ）ら聞き取ることができる。

Summaryカ（ア）[R] 分身ロボットについて科学雑誌を読み、概要や要点を把握することができる。
課末

時間[L] あったらよいと思う未来の技術や製品

6[L] あったらよいと思う未来の技術や製品を聞き取る。

[知識]対話を聞き取るために必要となる、について、対話の概要や要点、必要な情報 について、対話の概要や要点、必要な情報

分身ロボットやその使い方について、話し○

ほめる表現の果たす役割を理解している。 を、ワークシートを参考にしながら聞きを、ワークシートを参考にしながら主体的[技能]あったらよいと思う未来の技術や製に聞き取って捉えようとしている。

取って捉えている。

品について、対話を聞き取る技能を身に付

吉藤健太朗さんが開発した分身ロボットに ○

けている。

○

[R] 吉藤健太朗さんが開発した分身ロボッ [R] 吉藤健太朗さんが開発した分身ロボットについて理解を深めるために、分身ロトについて理解を深めるために、分身ロ[R]

ボットについて書かれた雑誌記事を読ん

ボットについて書かれた雑誌記事を読ん[知識]文章を読み取るために必要となる、で、書き手の意図を把握し、概要や要点を で、書き手の意図を把握しようとしたり、条件を表すif節、仮定法過去、I wish ～、捉えている。

概要や要点を捉えようとしている。

る。

[Sや] あったらよいと思う未来の技術や製[Sや] あったらよいと思う未来の技術や製カフェなどについて意見や情報を交換す[技能]分身ロボットについて書かれた雑誌品について、基本的な語句や文を用いて、 品について、基本的な語句や文を用いて、る。

記事を、読み取る技能を身に付けている。 考えを話して伝えたり、相手からの質問に 主体的に考えを話して伝えたり、相手からついての科学雑誌から、概要や要点を聞き

分身ロボットについて読んだ内容につい○て、要点を表に書いてまとめる。
Interaction

主体的に学習に取り組む態度[L]

取ったり読み取ったりする。

イ（イ）as if ～を用いた文構造について理解していインターネットや分身ロボット、ロボット○

Reading Tips

代名詞に注目し、英文の要点を読み取る。

○

Review and Retell

分身ロボットに関して読んだ内容につい○答えたりしている。

の質問に答えようとしたりしている。

[知識]あったらよいと思う未来の技術や製[S発] あったらよいと思う未来の技術や製[S発] あったらよいと思う未来の技術や製品を紹介するために、紹介したい未来の技 品を紹介するために、紹介したい未来の技[Sや]○[Sや] 未来の技術や製品について、要点を書いてまとめたり、話して伝え品について、対話を行うために必要となて、基本的な語句や文を用いて、たりする。

る、ほめる表現の意味や働きを理解してい 術や製品について、その説明や利点など与えられたフォーマットを参考に
自分の考えを話して伝え合うこと

Practice

条件を表すif、仮定法過去、I wish ～、as○if ～の使い方を確認する。仮定法過去をができる。

を、グループで話し合った内容を基に話し を、グループで話し合った内容を基に話し[技能]あったらよいと思う未来の技術や製て伝えている。

身に付けている。

[W] 望ましいロボットのあり方について、 [W] 望ましいロボットのあり方について、読んで得られた情報などを活用しながら、 読んで得られた情報などを活用しながら、

Activity Corner

あったらよいと思う未来の技術や製品につ ○

○

○

[S発]

いての対話から、概要や詳細を聞き取る。

[知識]あったらよいと思う未来の技術や製情報や考えを発表することができ

未来の技術や製品について意見を交換し、品について、話して伝えるために必要とな

る。

発表する。

る、仮定法過去やas if ～の表現を理解している。

[W] 望ましいロボットのあり方に[技能]あったらよいと思う未来の技術や製ついて、基本的な語句や文を用いえることができる。

て伝えようとしている。

品について、円滑に意見を交換する技能を使って、自分のしたいことについて書く。

に、基本的な語句や文を用いて、て、理由や根拠とともに書いて伝術や製品について、その説明や利点などる。

[S発] 未来の技術や製品についてグループで話し合った内容を基

配当

思考・判断・表現

分身ロボットについての対話の概要や要点 ○

合う。

ウ

知識・技能

品について、その説明や利点などを、話し
Challenge「弱いロボット」について、概要を聞き

○

○

○

○ て伝える技能を身に付けている。

取ったり読み取ったりする。
「弱いロボット」と完璧な掃除ロボットの[W]

どちらがよいかについて、書いて対話をす[知識]望ましいロボットのあり方についる。

て、書いて伝えるために必要となる、条件を表すif節を理解している。
[技能]望ましいロボットのあり方について、理由や根拠とともに書いて伝える技能を身に付けている。

三省堂

理由や根拠とともに書いて伝えている。

理由や根拠とともに主体的に書いて伝えよ
うとしている。

［検討用資料］『MY WAY English Comunication I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）月

L

1 Lesson 9

学習指導要領レッスン別CAN-DO

コーナー●児童文学作家の角野栄子さんの 扉

Listen Upの内容（1）ア イKadono Eiko and ウ エ

作品と想像力の関係について、理the Power of

解して考えを深めることができ

Imagination（2）ア イTalk Together

る。

題材・場面・言語活動・言語材料

き取る。

[知識]対話を聞き取るために必要となる、て、対話の概要や要点、必要な情報を、て、対話の概要や要点、必要な情報を、反対する表現の果たす役割を理解していワークシートを参考にしながら聞き取って ワークシートを参考にしながら主体的に聞る。

捉えている。

将来の夢や好きな作家について、話し合

まとめ、発表することができる。

読み取ったりする。

ての対話の概要や要点、必要な情オ（イ）報を、ワークシートを参考にしなカ（ア）がら聞き取ることができる。

○

角野栄子さんの作品と想像力の関係につい ○話を聞き取る技能を身に付けている。

○

角野栄子さんの作品と想像力の関係に関し○キャラクターや本の購入、お盆の過ごし方の関係についての講演を読み、概○課末Review and Retell[Sや] 高校卒業後の暮らし方について、基本的な語句や文を用いて、与えられたフォーマットを参Practice

角野栄子さんの作品と想像力の関係に関し○○

SVO1O2（O2＝how to ～）、SVO＋to不

えようとしている。

を用いた文構造について理解している。

て、基本的な語句や文を用いて、考えを話 [Sや] 高校卒業後の暮らし方の選択につい[技能]角野栄子さんの作品と想像力の関係して伝えたり、相手からの質問に答えたり て、基本的な語句や文を用いて、主体的にについての講演のスクリプトを、読み取る している。

考えを話して伝えたり、相手からの質問に技能を身に付けている。

答えようとしたりしている。

[Sや]ぞれの利点をまとめて発表するために、選 [S発] 高校卒業後の暮らし方についてそれ[知識]高校卒業後の暮らし方の選択につい択した暮らし方について、その利点など

ぞれの利点をまとめて発表するために、選めたり、話して伝えたりする。

る表現の意味や働きを理解している。

SVO1O2（O2＝how to ～）、SVO＋to不

○

○

○

[知識]高校卒業後の暮らし方の選択について、話して伝えるために必要となる、基に、基本的な語句や文を用い取る。

SVOC（C=動詞の原形）やSVO1O2（O2＝て、情報や考えを発表することが高校卒業後の暮らし方について意見を交換

how to ～）を理解している。

できる。

し、発表する。
て、概要を聞き取ったり読み取ったりす

経験について、基本的な語句や文る。

を用いて、理由や根拠とともに書本や映画について対話する。

伝えようとしている。
いて、読んで得られた情報などを活用しな [W] 物語によって心を動かされた経験につがら、理由や根拠とともに書いて伝えてい いて、読んで得られた情報などを活用しな[S発]

いてグループで話し合った内容を[W] 物語によって心を動かされたを、グループ話し合った内容を基に話してて、円滑に意見を交換する技能を身に付け [W] 物語によって心を動かされた経験につている。

一人で暮らすことと家族と暮らすことの利 ○『マジックツリーハウス』シリーズについ ○伝えている。

[技能]高校卒業後の暮らし方の選択につい点についての対話から、概要や詳細を聞き

Challenge

図を把握しようとしたり、概要や要点を捉て、対話を行うために必要となる、反対す を、グループ話し合った内容を基に話して 択した暮らし方について、その利点などを使って、自分の願いについて書く。
Activity Corner

図を把握し、概要や要点を捉えている。

て読んだ内容について、要点を書いてまと詞）の使い方を確認する。SVO＋to不定詞

ことができる。

の講演のスクリプトを読んで、書き手の意 の講演のスクリプトを読んで、書き手の意[知識]文章を読み取るために必要となる、[S発] 高校卒業後の暮らし方についてそれ

定詞、SVOC（C=動詞の原形、現在分考に自分の考えを話して伝え合う[S発] 高校卒業後の暮らし方につ

○

読み取る。

要や要点を把握することができる。

パラグラフの構成に注目し、英文の要点を[R]

定詞、SVOC（C=動詞の原形、現在分詞） [Sや] 高校卒業後の暮らし方の選択についなどについて意見や情報を交換する。
Reading Tips

[R] 角野栄子さんの作品と想像力の関係に [R] 角野栄子さんの作品と想像力の関係について理解を深めるために、角野栄子さん ついて理解を深めるために、角野栄子さん

まとめる。

[R] 角野栄子さんの作品と想像力き取って捉えようとしている。

[技能]高校卒業後の暮らし方について、対て読んだ内容について、要点を表に書いてInteraction

配当

主体的に学習に取り組む態度[L] 高校卒業後の暮らし方の選択についア

Summary

思考・判断・表現[L] 高校卒業後の暮らし方の選択についての講演から、概要や要点を聞き取ったり

イ（ア）

知識・技能
[L]

（3）①

[L] 高校卒業後の暮らし方につい

R Sや S発 W

将来の夢についての対話の概要や要点を聞 ○●一人で暮らすことと家族と暮ら Section 本文
すことについて、意見を交換して 1~4

エ（イ）

L

う。

ウ

ウ（ア）

評価の観点

主な領域

[技能]高校卒業後の暮らし方の選択につい○○○ て、その利点などを、話して伝える技能を身に付けている。
[W]

いて伝えることができる。

[知識]物語鑑賞の経験について、書いて伝えるために必要となる、SVOC（C = 現在分詞）を理解している。
[技能]物語鑑賞の経験について、理由や根拠とともに書いて伝える技能を身に付けて
いる。

三省堂

る。

がら、理由や根拠とともに主体的に書いて伝えようとしている。

時間6

［検討用資料］『MY WAY English Comunication I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）月L

1-2 Lesson 10
SDGs―

学習指導要領レッスン別CAN-DOの内容（1）ア イ●SDGsに関するさまざまな問題

ウエについて、理解して考えを深める

Sustainable

扉

コーナー

題材・場面・言語活動・言語材料

Listen Up

SDGsについての対話の概要や要点を聞き

評価の観点

主な領域
L

R Sや S発 W

○

[L]

取る。

ことができる。
（2）ア イGoals

ウ●SDGsに関する問題について、（3）①

グループで調査してまとめ、発表 Model
することができる。
1~2

Talk Together

イ（イ）[L] SDGsについての対話の概要やウ（イ）

要点、必要な情報を、ワークシーエ（イ）トを参考にしながら聞き取ること

オ（イ）

ができる。

についてのプレゼンテーションを読み、概要や要点を把握することができる。

SDGsや興味のあるGoalについて、話し合

配当

主体的に学習に取り組む態度[L] SDGsに関するさまざまな問題につい

L] SDGsに関するさまざまな問題につい[知識] プレゼンテーションを聞き取るため て、対話の概要や要点、必要な情報を、て、対話の概要や要点、必要な情報を、解している。

○

本文

マイクロプラスチックとファストファッ○○

ションについてのプレゼンテーションから、概要や要点を聞き取ったり読み取った
りする。

課末

Activity

フードロスについてのプレゼンテーション○○

から、概要や要点を読み取ったり、要点をSDGsに関する問題をグループで調査し、き取って捉えようとしている。

ンテーションを聞き取る技能を身に付けて [R] SDGsに関するさまざまな問題につい[R] SDGsに関するさまざまな問題についいる。

て理解を深めるために、SDGsの問題につて理解を深めるために、SDGsの問題について書かれたプレゼンテーションを読んいて書かれたプレゼンテーションを読ん[R]

で、書き手の意図を把握し、概要や要点を で、書き手の意図を把握しようとしたり、[知識]文章を読み取るために必要となる、捉えている。

概要や要点を捉えようとしている。

基本的な語句や文、プレゼンテーションでよく使う表現を理解している。

書いてまとめたりする。
Project

捉えている。

[技能]SDGsに関する問題について、プレゼ

う。

カ（イ）
[R] SDGsに関するさまざまな問題

思考・判断・表現に必要となる、定型表現の果たす役割を理 ワークシートを参考にしながら聞き取って ワークシートを参考にしながら主体的に聞Development

ア

知識・技能

[Sや] SDGsに関するさまざまな問題につい [Sや] SDGsに関するさまざまな問題につい[技能]SDGsに関する問題についてのプレゼ て、基本的な語句や文を用いて、考えを話 て、基本的な語句や文を用いて、主体的に○調査した内容をまとめて発表原稿を作成して、プレゼンテーションを行う。

○

ンテーションのスクリプトを、読み取る技 して伝えたり、相手からの質問に答えたり 考えを話して伝えたり、相手からの質問に能を身に付けている。

している。

[Sや]

[S発] SDGsの目標に関連した課題について [S発] SDGsの目標に関連した課題について[知識]SDGsに関する問題について、プレゼ 調査した内容を報告するために、SDGsに答えようとしたりしている。

調査した内容を報告するために、SDGsに[Sや] SDGsについて、基本的な語

ンテーションを行うために必要となる、よ 関する問題や取り組むべきことについて、 関する問題や取り組むべきことについて、句や文を用いて、与えられたく使う表現の意味や働きを理解している。 グループで話し合った内容を基に話して伝 グループで話し合った内容を基に話して伝フォーマットを参考に自分の考え[技能]SDGsに関する問題について、円滑に えている。

を話して伝え合うことができる。

意見を交換する技能を身に付けている。
[W] SDGsに関するさまざまな問題についえようとしている。
[W] SDGsに関するさまざまな問題につい[S発] SDGsに関する問題について[S発]グループで調査した内容を基に、[知識]SDGsに関する問題について、話して どを活用しながら、基本的な語句や文を用 どを活用しながら、基本的な語句や文を用

基本的な語句や文を用いて、情報伝えるために必要となる、基本的な語句や いて発表原稿を書いて伝えている。

いて主体的に発表原稿を書いて伝えようとや考えを発表することができる。

文を理解している。

している。

[技能]SDGsに関する問題について、グルー[W] SDGsに関する問題についてプで調査した内容などを、話して伝える技

グループで調査した内容を基に、能を身に付けている。

基本的な語句や文を用いて、発表のための原稿を書くことができ

[W]

る。

[知識]SDGsに関する問題について、書いて伝えるために必要となる、基本的な語句や文を理解している。
[技能]SDGsに関する問題について、グループで調査した内容を書いて伝える技能を身に付けている。

三省堂て、読んだり調べたりして得られた情報な て、読んだり調べたりして得られた情報な

時間

3［検討用資料］『MY WAY English Comunication I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
月L

2 Reading
The Tale of

学習指導要領の内容（1）ア イ●異なる生活を好む2匹のネズミ

ウエの物語について、理解して考えを深めることができる。

Johnny TownMouse

レッスン別CAN-DO（2）ア イ
ウ

コーナー
本文

課末

題材・場面・言語活動・言語材料

異なる生活を好む2匹のネズミについてのComprehension

評価の観点

主な領域
L

R Sや S発 W

○

○

知識・技能

思考・判断・表現配当

主体的に学習に取り組む態度[L][L] 異なる生活を好む2匹のネズミの物語に [L] 異なる生活を好む2匹のネズミの物語に物語から、概要や要点を聞き取ったり読み[知識]物語を聞き取るために必要となる、

ついて、物語の概要や要点、必要な情報

取ったりする。

これまでに学習した文法事項や表現につい を、聞き取って捉えている。

異なる生活を好む2匹のネズミの物語の内ついて、物語の概要や要点、必要な情報を、聞き取って捉えようとしている。

て理解している。

○●物語の登場人物の気持ちやよう

容について、質問に答えたり英文を声に出[技能]異なる生活を好む2匹のネズミの物語 [R] 異なる生活を好む2匹のネズミの物語に [R] 異なる生活を好む2匹のネズミの物語にすが伝わるように、英文を音読すして読んだりする。

について、物語を聞き取る技能を身に付け ついて理解を深めるために、物語を読ん

ついて理解を深めるために、物語を読んることができる。

ている。

で、概要や要点を捉えようとしている。

イ（ア）[L] 物語の概要や要点を聞き取る

[R]

ウ（ア）

ことができる。

[知識]物語を読み取るために必要となる、

（3）①
ア

エ（ア）

これまでに学習した文法事項や表現についオ（ア）[R] 物語を読み、概要や要点を把て理解している。

カ（ア）握することができる。

[技能]異なる生活を好む2匹のネズミの物語について、物語を読み取る技能を身に付け
ている。

三省堂

で、概要や要点を捉えている。

時間

6