「他者理解」・「課題発見」から「総合研究」・「地域貢献」へ
指定校１年次長野県丸子修学館高等学校

宮尾 悟良

Ⅰ．本校の現状と実践のねらい「自分自身の目標や課題は何か（自分を知る）」、「世の中で求められている力はどんなものか（世の中を知る）」という課題を、自らの力で見つけ、自ら解決していく力をつけようということで設置されたのが「総合学科」である。丸子修学館高校では、「自分の長所や課題を知る（自己理解）」と「世の中のことを知る（他者理解）」を深めながら、普通科・職業科の高校では学ぶことのできないカリキュラムの中で自分の将来像を描いている。
これらを実現するための柱となるのが、１年次の「産業社会と人間」、２・３年次の総合的な学習（２年次は「キャリアスタディ（CS）」３年次は「総合研究」、「キャリアレッスン（CL）」）である。

３年次
２年次

総合研究

１年次
産業社会と人間
１年次の「産業社会と人間」では、さまざまな行事（オリエンテーション合宿、就業体験、講座選択、校外研修Ⅰ、発表会等）を行う中で、事前学習をしたり、外部講師による講演を聞いたり、グループになって話し合いをしたり、感想文を書いたりすることにより、自己理解を深めている。
３年次の「総合研究」では自分の選択した系列・分野の研究をしている。各自研究テーマを設定し、担当の先生に指導を受けながら、一つの論文を仕上げる。仕上げた論文は各系列・分野の中で発表し、優秀なものについては、学年末の「総合研究発表会」で発表する。「ＣＬ」
は生徒それぞれの進路に向けての学習である。
この本校総合学科の流れの中で、１年次の「産業社会と人間」、３年次の「総合研究」「ＣＬ」についてはおおよその形ができており、年ごとに内容を充実させている。しかし、２年次の「ＣＳ」については、「他者理解（世の中を知る）」という共通の目標はあるものの、校外研修Ⅱの準備などのほかには、それぞれの学年で行う内容が異なり、定まった形にはなっていない。そこで、ＮＩＥを活用させていただき、新聞を使っての「他者理解（世の中を知る）」を中心にすえて進めていこうと考えた。
具体的には、２年次の「ＣＳ」の時間の中で、まず新聞を読み興味を持った記事を見つける。
その中から疑問に思ったことを今後調べるべき課題とする。そして、それをみんなの前で発表する。これを何回か繰り返すことによって、社会に興味を持たせ、３年次の「総合研究」の課題決定に結びつけたいと考えた。また、本校は就職にしても進学にしても地元に残る生徒が多い。「地域貢献」できる人間を育てるというのが本校の一つの目標でもある。世の中を知った上での「地域貢献」が大切であると考える。そのためにも、新聞を読むことは非常に有意義である。
しかし、週１時間だけの「ＣＳ」だけでは十分効果を上げることはできない。そこで、朝のショートホームルームで行っているショートスタディでも新聞を読ませ、考える癖をつけようと考えた（現在の２学年では MDK と呼んでいる）。
このように新聞を活用した学習をすることにより、少しでも社会に興味を持ち、さらに３年次の「総合研究」のテーマ決定の助けなるのではないかと考えた。
Ⅱ．研究の概要（１） キャリアスタディ
２学年の「ＣＳ」では、講座選択、校外研修Ⅱの準備・事後学習、就業体験、進学研究など、しなければならないことがほかにもあるため、週１時間の「ＣＳ」を、すべて新聞を使っての学習にあてることはできない。今年度、新聞を使っての学習にあてることができたのは次の通りである。
４月 ９日（木） 「夫婦の姓、別じゃ変？」朝日新聞 を全員で読む
３０日（木） NIE 説明会
５月 ７日（木） 記事を見つける（一人１記事）
１４日（木） 記事を読み、意見を書く
２８日（木） クラス内発表会
６月 ４日（木） 講演（信濃毎日新聞）
１１日（木） 第１回 記事からの課題発見（系列・分野の記事を見つける）
２５日（木） 課題の見つけ方（選挙権の記事を使って）８月２０日（木） 記事から課題を見つける
９月１０日（木） 課題をまとめる
１７日（木） 模造紙に清書する
１０月 ８日（木） 公開授業
１２月１７日（木） 第２回 記事からの課題発見（系列・分野の記事を見つける）
２４日（木） 記事の要約・課題を見つける
１月 ７日（木） 課題について調べる
２１日（木） 模造紙に清書する
２月４日（木） Ｂ４新聞作成①
１８日（木） Ｂ４新聞作成②
２５日（木） 分野別発表会

まず、４月に２学年全体に「ＣＳ」という授業で何をするか、その中で NIE を行うことを説明した。そしてさらに、「ＣＳ」の中で新聞を使った学習はどういう位置づけになるか、どういう目的で行うのか、どういう力をつけてほしいと考えているかを説明した。多くの生徒は新聞を読んだり、テレビのニュースを見たりということはほとんどしておらず、またネットのニュースを見ることも少ないという。しかし、この説明会で話を聞いている生徒は、特にいやがる様子もなかった。どちらかといえば、新しいことにおもしろさを感じているようにも見えた。
５月に入り、まず一人ずつ自分が興味を持った記事を集めることから始めた。１時間だけであったが、多い生徒は５～６の記事を切り抜いた。次の時間は２～３人のグループを作り、お互いの切り抜いた記事を読み合い、感想・意見を記事の下に書いていった。その次の時間には、グループで発表し合った。
６月からは、記事を読み、どんな疑問を持ったか、今後調べてみたいことはどういうことか（それを課題とする）ということを始めた。まずは学年全体で同じ記事（「一票１８歳から」朝日新聞）を読み、グループで話し合い、意見をまとめた。疑問に思うことでは、「なぜ１８歳なのか？」「メリットは何なのか？」「テキトウに投票する人が出てくるのではないか？」「なぜ有権者を増やす必要があるのか？」などが出された。もっと調べてみたいことでは、「刑事裁判の対象となる重大な選挙違反とはどんなことか？」「選挙に行かなかった人はどうなるのか？」「引き下げるのに反対する人の意見はどのようなものがあったのか？」などが出された。また、「飲酒、喫煙も同時に引き下げてもよいのではないか？」「１８歳から選挙権も持たせて大人扱いして、何がしたいのだろう？」という意見もいくつかのグループから出た。な
かなか難しい記事ではあったが、自分たちにも直接関わる問題であるので、真剣に考え、意見交換している姿が印象的であった。
夏期休業あけから、「記事からの課題発見①」ということで、新聞学習を再開した。この単元は４時間で行った。
１時間目は２～３人ずつのグループを作り、現在自分たちが選択している系列･分野に関係のある記事を探した。どんな記事を見つければいいか困っているグループもあれば、次から次へと記事を見つけ、切り抜いているグループもあった。
２時間目はグループで見つけた記事の中から、一番興味のわいた記事を選び、グループ内で読み合わせをし、要約した。そして、その記事から疑問を感じたこと、調べてみたいことについて話し合った。
３時間目はグループごとに記事を要約し、疑問を持ったところ・今後調べてみたいことを模造紙に書き出した。この時間で終わらないグループは、放課後等の時間を使い、仕上げた。
４時間目は各グループが模造紙にまとめたことを発表した。聞いている人にうまく伝えることができるよう工夫して発表していた。また、聞いている人は発表の話し方、動作、内容の評価をし、さらに発表した記事に対する更なる疑問、感想、提案を出し合いまとめた。授業内では３グループが発表をしたが、時間の都合で発表できないグループの発表はすべて廊下に貼り出した。
内容的にはまだまだのところも多かったが、新聞を読んで疑問を持ち、その疑問を話し合うという活動自体に意味があったのではないかと考えている。
貼り出した模造紙は、２年生だけでなく、１年生・３年生、そして教員も立ち止まって興味深く読んでいた。生徒たちにはいい刺激になったようである。

第１回目で生徒が選んでまとめた新聞記事の一覧である。

１２月からは２回目の「記事からの課題発見」を始めた。２回目は２学年全員を３年次の分野別（「国語」「地歴公民」
「英語」
「数学」
「理科」
「農業」
「工業」
「商業」
「体育」
「福祉」
「家庭」「被服」「芸術」）に分け、その中で２～３人のグループを作った。そして、グループごとに興味・関心のある新聞記事をさがし、疑問に思うことを出し合い、その疑問を課題とした。前回は課題を見つけ出すところまでであったが、今回は見つけた課題を本、インターネット等を利用して調べた。その調べたことを中心に模造紙にまとめた。
記事のまとめ方も、前回よりも短時間で、より正確にできるようになった。また、前回より記事の本質を突く課題設定が多くなった。しかし、その課題を調べる作業においては、スマートフォンで調べ、それを丸写しするようなグループもあり、調べ方を教える必要性を感じた。

（展示発表の様子）
また、今回の学習は１月３０日に開催された、１学年「産業社会と人間」、２学年「キャリアスタディ」の合同学習発表会（上田市セレスホール）にて展示・ステージ発表を行った。

（ステージ発表の様子）

第２回目で生徒が選んでまとめた新聞記事の一覧である。

（２） ＭＤＫ
朝のショートホームルームを活用し、朝学習（ショートスタディ）を行っている。取り組み方は各学年で工夫して行っている。２学年は日常的に新聞を活用したいという目的から、新聞を活用した基礎問題に取り組んでいる。この朝学習を「ＭＤＫ（Mainichi Dekiru Koto）」と呼んでいる。
毎週火・水・木のショートホームルームで実施している。具体的な方法としては、２学年８クラスの正副担任１６名が、輪番で新聞記事を探し、問題作成を行っている。各教員の担当教科に関連した新聞記事を探し、問題を作成する。出題する問題は「文章内の漢字の読みを答える」「カタカナ表記されたものを英語に直す」「百分率」の問題など、基本的な問題から、内容を説明させたり、生徒自身の考えを書かせたりする問題まで、さまざまである。生徒たちが問題に取り組んだ後は、担任が解答・解説を行っている。

次の表はこれまでに実施した「ＭＤＫ」の一覧である。

Ⅲ．研究のまとめとこれからの課題
２年次の「ＣＳ」の目標である「他者理解（世の中を知る）」を達成するため、ＮＩＥを活用させていただいたが、大きな効果があったと考えている。これまでに新聞を読む習慣がなかった生徒が、「ＣＳ」と「ＭＤＫ」を通して新聞にふれることにより、多少なりとも「世の中」に興味を持てるようになった。また、ただ新聞を読むだけでなく、その内容をまとめたり、そこから疑問を持ち、その疑問について調べるという活動では、教員も感心するような発見をする生徒もおり、確実に成長してきているといえる。
しかし、いつでも気軽に新聞が読めるように廊下の片隅に新聞コーナーを設置してあるが、そこで新聞を読んでいる生徒はまだ少ない。自分から積極的に「世の中を知る」ようになるにはもう少しこの活動を続ける必要があると考える。
丸子修学館高等学校総合学科３年次の大きなテーマである「総合研究」の充実、そして「地域に貢献できる人材の育成」には、この「ＣＳ」「ＭＤＫ」における「他者理解（世の中を知る）」活動が不可欠であると感じている。現在の２年生が進級しての「総合研究」、そして卒業してからの「地域貢献」にどういう影響を与えるか楽しみである。