宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 23 巻（2021）「環境教育研究紀要」の終刊にあたって
溝田浩二＊
Good-bye Research Bulletin of Environmental Education Center
Koji MIZOTA
要旨：宮城教育大学「環境教育研究紀要」は 23 巻をもって終刊となる．環境教育実践研究センター（1997-2017）および教員キャリア研究機構環境教育・情報システム研究領域（2017-2021）
において取り組まれてきた環境教育を振り返るとともに，長年にわたりお世話になった方々への感謝の意を表した．
キーワード：宮城教育大学，「環境教育研究紀要」，環境教育実践研究センター，教員キャリア研究機構，環境教育

1．はじめに1999 年から継続的に刊行されてきた「環境教育研究

東北地方唯一の単科教員養成大学である宮城教育大紀要」も 23 巻をもって終刊となることを余儀なくさ学では，東北地域の少子化や長期的な教員需要の減少れたことから，この機会にこれまで環境教育実践研究が見込まれるなか，教員養成単科大学としての存続をセンター（1997-2017）および教員キャリア研究機構

目指した諸改革が数年前からトップダウンで推し進め

環境教育・情報システム研究領域（2017-2021）が取られている．筆者が在籍していた「環境教育実践研究り組んできた環境教育を振り返り，可能なかぎり記録

センター」はその煽りを受けて 2017 年 2 月に廃止としておく必要があるのではないか，との思いに至った．

なり，学内の 5 研究センターと統合される形で「教員併せて筆者自身が展開してきた環境教育についても報

キャリア研究機構」が新設された．筆者らはその環境

告し，長年お世話になってきた多くの方々への感謝の

教育・情報システム研究領域に配属され，この 4 年間意を表したい．

は細々とではあるが環境教育に携わってきた．ところが，その教員キャリア研究機構も 2021 年 3 月をもっ

2．環境教育実践研究センターについてて廃止され，キャリアサポートセンターや学内事務組

環境教育実践研究センターは 1997 年，宮城県を中織と統廃合される形で「東北学校教育共創機構」とし心とした東北地方の環境教育拠点としての役割を期て生まれ変わる予定である．

待されて設立された．基礎・実践・システムの 3 分

この数年間は状況が目紛しく変わり，それに付随す野から構成され，基礎分野では教材開発（村松ほか

る雑事に翻弄される慌ただしい日々が続いた．落ち着

1999，2000，2004，2005; 村松・國井 2000; 見上ほ

いて現状を分析したり，過去を振り返る余裕もなかっか 2000; 三品ほか 2014，2016a，2016b; 三品・加藤

た．しかし冷静に考えてみると，この新たな組織にはほか 2015; 三品・三好ほか 2015; 三好ほか 2013 な

環境教育関連の部署はなく，設置目的には環境教育ど），実践分野では教育実践（伊沢 2004; 溝田 2013，の「か」の字も見当たらない．それは環境教育実践研2017，2018b; 溝田・遠藤 2009; 溝田・鵜川 2016; 溝究センターの時代から四半世紀近く続いてきた本学に田ほか 2005; 斉藤 2016 斉藤・伊藤 2015; 斉藤・渡辺

おける環境教育の歴史に終止符を打つことを意味した．

2012，2013; 斉藤ほか 2014 など），システム分野で＊

宮城教育大学教員キャリア研究機構－ 85 －

「環境教育研究紀要」の終刊にあたっては広域通信網を活用した情報提供（安江 1999; 安江の大事な柱であり，それらを一体化することで ESD

ほか 2000; 安江 2001; 安江・橋本 2003; 安江・眞壁の本質を学生たちによりリアルに伝えたいとの思いか

1999; 鵜川 2008; 鵜川ほか 2010，2015，2017，2020らであった．

など）をそれぞれ行ない，3 分野の力を融合させるこ

さらに，現場で求められていながら従来の教科・学とで充実した環境教育の構築を目指してきた．設立前

問領域に収まりきらない課題を多面的に学び，教師との母体が理科教育研究施設（1965-1997）だったこ

しての得意分野（第二の専門性）をもたせることを目ともあり，自然科学的なアプローチ，とりわけ，自然的として「現代的課題科目」の履修も義務づけた．学

フィールドを活かした環境教育に重点が置かれてき生は『環境教育』『多文化理解』『国際文化』『食・健た．野生のニホンザルやシカが多く生息する金華山島康教育』といった 10 科目群から 1 つを選択し，科目（伊沢 2005 など），ラムサール条約指定登録湿地であ

群ごとに用意された講義を段階的に履修する．現代的る蕪栗沼（Mikami2000; 見上ほか 2001 など），都市

課題科目『環境教育』には「環境教育の方法と技術」に隣接しながらも里山的自然が残る青葉山丘陵（溝田「ビオトープ論」「生命環境科学」「自然誌」「自然フィー

2006 など）など，宮城県内の優れた自然をフィール

ルドワーク実験」といった講義が含まれ，環境教育を

ドミュージアムとして活用し，生物多様性を軸とした副専門とする学生にはこの科目群の中から 8 単位以上

体験型の環境教育の実践や人材育成の取り組みで大きを習得させた．

な成果を上げてきた．

そのほか，地域の教育委員会（宮城県，仙台市，気それでも，環境教育の間口はあまりに広く多様であ

仙沼市，岩沼市，登米市など）や教育機関（仙台市八り，自然科学的な内容は環境教育のごく一部でしかな

木山動物公園など）と連携し，現職教員や市民へのい．そこで，専任スタッフにカバーできない部分を補研修・講習も積極的に行なってきた（斉藤ほか 2009，

完するために，多くの方々の支援協力のもとに運営さ2020; 鵜川ほか 2020 など）．環境教育は比較的新しれてきた．具体的には，宮城県教育研究センターの指い分野であることから，学生時代に環境教育について

導主事，仙台市科学館の指導主事・学芸員などを客員学んだ経験のない教員も多く，現職教員が環境教育を教員として，また多彩な専門性をもった人材を協力研

学び直す意義はきわめて大きかった．実施した環境教究員として迎え入れた．また，学内的には社会科，理育プログラムには自然体験がふんだんに取り込まれて科，家庭科などの講座や附属 4 校園から兼務教員としおり，楽しみながら教員の環境リテラシーを高めるこて協力を得た．小さい大学ながらも，否，小さい大学とにもつながった．

だからこそ力を一つに結集させ，環境教育の取り組み

2005 年度からは遠隔地を含めた広域の学校へ，実践プログラムや教材，人的支援を提供する総合支援を進めてきたともいえるだろう．
宮城教育大学では 2007 年度に大きな教育カリキュシステム「環境教育ライブラリー “えるふぇ”」を運

ラムの改革を行い，環境教育や ESD の学部カリキュ

営してきた（見上ほか 2006，2007; 岡ほか 2010; 齋

ラムへの浸透をはかった．その最大の目玉が基礎教育

藤ほか 2013）．また，2010 年度からは教材園等での科目「環境教育概論」の 1 年次必修化であった．これ

指導体験をとおして身近な自然フィールドの活用力

は日本学術会議環境教育学委員会（環境思想・環境教や実践的な指導力の向上を促す「リフレッシャー教

育分科会）（2008）による「すべての教員養成課程受育システム」の構築にも取り組んだ（村松ほか 2011，

講者に対して環境教育を義務付けるべきである」とい2013; 鵜川ほか 2011，2012，2013，2014）．実践分

う提言に先立つ画期的なものであった．また，2011

野のスタッフを中心として上記枠組の中で「キャンパ年 3 月の東日本大震災を経験してからは，不確実性のスミュージアム構想」を推進し，バタフライガーデン

高い将来を見据えて柔軟にカリキュラムを構想・対応などのビオトープづくり（後述），炭焼き（西城 2011，

できる教員の養成を痛感させられ，講義名を「環境・2013，2014，2017; 西城・井上 2018; 西城ほか 2015，

防災教育」と変更した．環境教育も防災教育も ESD

2019），動物飼育（斉藤 2016; 斉藤・伊藤 2015; 斉藤・－ 86 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 23 巻（2021）

渡辺，2012，2013; 斉藤ほか 2014）などを題材とし

種の植物，190 種のキノコ類，21 種の両生・爬虫類，

た環境教育にも取り組んできた．

142 種の鳥類，25 種の哺乳類，47 種のトンボ，80 種

このほか，海外青年協力隊の派遣現職教員を支援のチョウ類，41 種の虫癭（虫こぶ）が生息・生育しする国際協力イニシアティブ教育協力拠点形成事業ていることが明らかとなった（溝田・移川，2006a，（村松ほか 2006; 三又・斉藤ほか 2010; 三又・渡辺ほ

2006b; 根本ほか 2006; 大島ほか 2006; 移川・溝田か 2010; 由佐ほか 2010，2012 など）やマダガスカル

2006a，2006b; 移川ほか 2006; 海藤・溝田 2008）．

の ESD モデル構築（JICA 草の根技術協力事業）（斉藤

これは都市近郊の自然としては驚くべき種の多様性で，2008; 斉藤・渡辺 2008; 斉藤ほか 2009，2020; 溝田

たとえば日本に生息するチョウ類約 240 種のうち実2003a，2003b，2011a など）に参加するなど，国際に 1/3 もの種が大学周辺で観察できることになる．青協力にも積極的に取り組んできた（見上 2005）．

葉山フィールドミュージアムの多様な生きた教材が与えてくれる学びを有機的につなげ，子どもたちの無限3．筆者自身が展開してきた環境教育の興味・関心を育んでいくための環境教育の実践とし

筆者は 2001 年に環境教育実践研究センターに職をて，筆者はフレンドシップ事業を実施してきた（図 1）．

得てからちょうど 20 年が経つ．これまで取り組んでこの事業は教員を目指す大学生に対し，地域自然の中

きた仕事は，地域自然を活用した環境教育，校庭の自で園児や児童，生徒とのふれあいや自然体験を通して，

然環境を活用した環境教育，遊び仕事を活用した環境

教員としての資質向上を目指す “野外版の教育実習”

教育の 3 つに大別することができる．

と言うべき取り組みである．時間はかかるかもしれな
いが，教員を目指す大学生にとっても，対象となる子

3-1．地域自然を活用した環境教育：

どもたちにとっても，楽しい自然体験を十分に満喫さフィールドミュージアム構想

せることが地域自然を愛することにつながり，もっと

環境教育実践研究センターでは，ESD（持続発展教

もいい形で将来にわたって保全していけるものと確信育）という用語が流布する以前から持続可能性を意識している．

した環境教育に取り組んできた．その一つが「フィールドミュージアム構想」である．地域全体を丸ごと博物館に見たて，そこに “教育の場” という価値を見出すことで地域自然の保全を実現するためのフレームワークである（溝田 2006）．体験を旨とする環境教
育にとって，そのフィールドとなる場の確保はきわめて重要な課題となっている．より多様性に富んだ自然
フィールドを，子どもにとってかけがえのない “教育の場” として開放するためには，地域自然について多角的，継続的な調査研究を行い，自然の教育力を発掘
し，よりより環境教育につなげることが重要である（伊沢 2000）．地域自然における調査研究・環境教育・生態系保全を一体化させて取り組んでいくことにフィー
ルドミュージアム構想の本質がある．
筆者は 2001 年から宮城教育大学をぐるりと取り囲む青葉山をフィールドとして動植物の生態調査を始めた．地域の自然愛好者の方々にも協力をいただきながら発見した動植物をリストアップした結果，987－ 87 －

図 1．フレンドシップ事業による大学生と園児との交流

「環境教育研究紀要」の終刊にあたって

3-2．校庭の自然環境を活用した環境教育：
学校ビオトープのモデルづくり
校庭は現代の子どもたちにとって，もっとも身近な
自然環境の一つである．また，あらゆる教科カリキュ
ラムで価値ある教育資源として活用できる可能性を秘めている．ところが多忙をきわめる学校の教育現場の多くで校庭を十分に活用できていない現状がある．筆者は教員免許状更新講習において「校庭の教育資源活用術」と題する講座を開講し，より魅力的で効果的な学習が展開できる校庭づくりについて考える機会を提供してきた．
宮城教育大学には校庭のモデルとしてバタフラー
ガーデンが設置されている（図 2）．これはチョウ類が生息できる環境を整え，四季をとおして卵から成虫になるまで自然な状態で観察することができる体験学
習の場であり，環境教育を日常化させる “しかけ” である．チョウ類がくらしていくためには，幼虫の食草，
成虫の吸蜜植物，水辺や木陰など，変化に富んだ環境が必要となる．2005 年から青葉山の自然環境をお手

図 2．2009 年 5 月のバタフライガーデン．
仙台商工会議所月報の表紙を飾った．

本にして，食草や吸蜜植物を植栽してきた結果，現在
では 60 種を越すチョウ類が訪れるようになった．また，雨水を利用したビオトープ池，落ち葉のリサイク

東日本大震災後は，生き抜く力の養成を目指して「道ル箱，ニホンミツバチの観察巣箱などを設け，教員を草を食う」をテーマにした授業実践を行った．バタフ

志望する学生たちが日常的に環境学習に取り組める場

ライガーデンに自生する野草類を採集・調理・実食すを提供している（溝田 2009，2018; 溝田・遠藤 2007，

る体験を重ねることによって，学生たちの救荒植物と2009，2010; 溝田ほか 2008，2009，2010）．

その利用に関する興味・関心，知識・技術が飛躍的に

環境教育の場を確保しながら，良好な地域環境を保高まった（溝田 2015; 溝田・鵜川 2016）．また，バ全・創出する．そんな相乗効果を発揮させることが，タフライガーデンの周辺で観察される身近な昆虫類のこれからの校庭環境の整備に求められている．幸いな教材化にも取り組み，様々な実践の場面で活用するこことに，宮城教育大学をモデルにした校庭がいくつかとができた（溝田ほか 2005; 小畑・溝田 2009; 八月の幼稚園や小学校で普及し始めている．また，植木鉢

朔日ほか 2017; 小沼ほか 2018）．

やプランターに主要な食草や蜜源植物を植栽した簡易型のバタフライガーデン学校キットを設置するなど，

3-3．遊び仕事を活用した環境教育：

独自の工夫をされる熱心な教員も現れた（「バタフラ

遊び仕事と環境教育の融合

イガーデン学校キットの可能性」実行委員会 2014;

日本学術会議環境学委員会（環境思想・環境教育

河村ほか 2012a，2012b）．バタフライガーデンがま分科会）より 2008 年に提言『学校教育を中心としたすます広がり，校庭の教育資源を有効に活用する学校

環境教育の充実に向けて』が出された．注目すべきが増加することが期待される．

ポイントは，地域の環境教育の拠点としての役割を大学が担うための鍵として「遊び仕事」の重要性が指摘されたことである．「遊び仕事」とはキノコ採りや－ 88 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 23 巻（2021）

山菜採り，川やため池などでの漁労など経済的な意味

最近では農業高校における「遊び仕事」の実践にも関はさほど大きくないにもかかわらず，現代に至るまでわっている（尾身・溝田 2021）．

綿々と続けられている副次的な生業（マイナー・サブ
システンス）のことである．そこには生活様式の変化
や技術革新の発展などによって失われつつある，日本の農山漁村で蓄積されてきた生物利用の総合的な知識や技能が詰まっている．また，①生産から消費までの過程が短い，②自然と密接に関わっている，③比較的単純な技術ゆえに高度な技法が必要とされる，④経済的意味は大きくないが悦びと誇りを伴う，⑤狩猟・採集の時期や場所が限られているため資源を枯渇させることがない，といった特徴をもっている．
「遊び仕事」
は持続可能な社会づくりのモデルとしての可能性あふ

図 3．長崎県対馬で営まれているニホンミツバチの伝統養蜂（ 10 月の採蜜の様子）．

れる営みであり，提言では「日本の農山漁村に残る遊び仕事と環境教育とをうまくつなぎ合わせ，地域に残る伝統技術や文化を巻き込んだ形の環境教育プログラ

4．さいごにムをつくり，多様な人々が集まる大学を核として実践していくべきである」と述べられている．

本巻をもって「環境教育研究紀要」は終刊となる．
地方小規模大学の附属施設が自転車操業で刊行してき筆者は「遊び仕事」の一例として，ニホンミツバチ

たささやかな出版物ではあるが，掲載された論文の質・の伝統養蜂に着目してきた（図 3）．ミツバチは自然

量ともに学会誌にもひけをとらないほど充実していたや人との関わりが深く，環境教育に適した生きものでとの自負がある．もし曲がりなりにも私が環境教育のある．特に，在来種のニホンミツバチを昔ながらの手専門家を名乗ることが許されるとすれば，それはいつ法で飼養する伝統養蜂には，収穫の悦び，分封群捕獲も投稿を歓迎してくれるこの紀要があったお陰である．

の興奮，野生とつきあう奥深さ，創意工夫が求められ本誌に鍛えられ，本誌によって成長させてもらったとる労働（巣箱づくり，道具づくり等）の面白さ，といっいう思いが強いだけに終刊はかえすがえすも残念であた多面的な “楽しみ” が凝縮されている．伝統養蜂にる．しかし，始まりがあるのもには必ず終わりがやっ内在するそんな楽しみや知識，技術，知恵，文化を環てくる．だからこそ，先行きが見通せない漠とした息境教育に取り入れることを目指して，筆者は宮城教育

苦しさを感じながらも，明るい未来を思い描きながら大学のキャンパス内でニホンミツバチを飼養し，採蜜，

前進していくよりほかないのであろう．きっと，それハチミツを利用した調理実習，蜜蝋を利用したキャは環境教育も同じである．

ンドル・ハンドクリーム・クレヨンづくりなどの教

環境教育実践研究センター（1997-2017）および教育実践に取り組んできた（溝田 2011b，2012，2013，

員キャリア研究機構環境教育・情報システム研究領域

2014a，2014b，2017，2019）．伝統養蜂に携わる養（2017-2021）は存続した四半世紀近くの間，実に多蜂家のように，ミツバチの性質を熟知し，技術や知恵

くの方々に支えていただいた．本誌を読み叱咤激励しをもち，周囲の自然に配慮しながら上手に自然の恵みてくださった方々，貴重な研究成果を論文にまとめてをいただくという生き方には ESD のエッセンスが詰

寄稿くださった方々，編集作業にご苦労いただいた歴まっており，私たちはそこから学ぶべきことがたくさ

代の編集委員の方々など，本誌の発展にご尽力いただ

んあるように思われる．キューバのハリナシバチ養蜂

いたすべての皆様に心より御礼申し上げたい．本誌を（Echenique-Dias & Mizota 2019），中部地方で行わ

介して播かれた種がいつか芽を出し，大きな実を結ぶ

れているハチ追い（溝田 2018a）などにも取り組み，ことを祈るばかりである．

－ 89 －

「環境教育研究紀要」の終刊にあたって

以下に記した方々には運営委員，専任教員，兼務教潔，西城光洋，斉藤千映美，斎藤亘弘，斎藤弘明，斉員，客員教員，協力研究員，非常勤職員，共同研究者

藤 稔，斉藤有季，佐々木久美，佐藤昭彦，佐藤賢治，などの立場から環境教育実践研究センターおよび教員

佐藤哲也，佐藤正道，佐藤（片平）みちる，佐藤義則，

キャリア研究機構（環境教育・情報システム研究領域）

佐藤涼子，宍戸佳央理，島野智之，菅井研二，菅原 敏，の研究・教育活動をご支援，ご指導いただいた．両組

菅原 徹，菅原正則，平 真木夫，高取知男，高梨正博，織の終焉を見届けた最後のメンバーの一人として，皆様

高橋 修，高橋久美子，高橋里美，髙橋知美，高橋義則，に心より感謝申し上げたい．ありがとうございました！

高平拓実，武山幸一郎，田幡憲一，玉川勝美，玉木洋
一，千田みかさ，千葉 卓，出口竜作，豊田東雄，鳥山 敦，

青木守弘，青木義幸，浅野治志，荒明 聖，伊沢紘生，

中澤堅一郎，長島康雄，中田 晋，長沼孝敏，永幡嘉之，

石橋菜央，板橋誠二，市川 仁，市瀬智紀，伊藤順子（故名取秀樹，成田智哉，縄田 昭，縄田儀明，西山正吾，人），伊藤芳春，井上孝之，猪股一博，岩渕成紀，上野弘，

野田貴洋，橋本 勝，花田義輝，林 守人，林 瑠璃，平上野満里子，植村千枝，ウォール・アデリン，鵜川義弘，吹喜彦，福井恵子，福地 彩，藤井嘉津雄，古市剛久，ポー

移川 仁，鵜殿義雅，梅津祥吾，遠藤和秀，遠藤浩一，

ル・オフェイマヌ，八月朔日誠司，本郷英治，幕田晶

遠藤園子，遠藤奈保子，遠藤洋次郎，及川幸彦，大枝子（故人），松本敏秀，丸谷由浩，丸山英樹，見上一

豊，大島一正，大槻泰弘，岡 正明，尾崎博一，小原幸，三品佳子，三又英子，宮崎元晴，棟方有宗，村松

嘉明，甲斐裕幸，數本芳行，加藤涼子，亀井 文，狩隆，目々澤紀子，八木俊信，安江正治，八柳善隆，山野秀明，河合久仁子，川越清志，川村寿郎，菅野宏一，田和德，由佐泰子，遊佐忠幸，横山さやか，吉田光正，

菅野宏明，桔梗佑子，菊地永祐，菊地秀敏，菊池正昭，

吉村敏之，吉村正志，ラザロ・エチェニケ，渡辺孝男

木村一貴，日下 孝，日下竜太，國井恵子，小岩康子，（故人），渡部智喜，綿引達朗（五十音順，敬称略）．

郷家雄二，古賀正義，小金澤孝昭，小島浩明，小松尚哉，
小森谷一朗，牛来拓二，金 和宏，今野真理子，西城2020 年 4 月にバタフライガーデンの満開の桜の下で撮影した教員キャリア研究機構（環境教育・情報システム研究領域）
スタッフの集合写真 . 左から，斉藤千映美，溝田浩二，斉藤有季，佐々木久美，鵜川義弘，福井恵子（敬称略）－ 90 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

引用文献

第 23 巻（2021）

見上一幸・村松 隆・黒川浩也，2000．環境教育素材「バタフライガーデン学校キットの可能性」実行委員としての微小生物ときれいな水―市販自然水を用い会，2014．研究授業とシンポジウム「バタフライガー

たボルボックスの培養―．宮城教育大学環境教育研

デン学校キットの可能性」実施報告書，46pp．

究紀要，2:7-14．

Echenique-Diaz L．M．and Mizota，K．
，2019．

見上一幸・鵜川義弘・岡 正明・川村寿郎・桔梗佑子・

Stingless Bee Keeping as an Occupational Hobby

小金澤孝昭・西城 潔・斉藤千映美・島野智之・平and Sustainable Agrotourism in Cuba: A Case

真木夫・鳥山 敦・溝田浩二・村松 隆・安江正治・Study．宮城教育大学環境教育研究紀要，21:53-59．

吉村敏之・渡辺孝男，2006．教員養成大学として

八月朔日誠司・小野寺 仕・溝田浩二，2017．鳴く昆の一つの試み―宮城教育大学環境教育実践研究セ

虫をテーマにした環境教育の実践．宮城教育大学環

ンター “えるふぇ” 事業の役割と課題―．環境教育，

境教育研究紀要，19:19-23．

16（1）:56-60．

伊沢紘生，2000．自然がひらく子どもの未来．エコ

見上一幸・鵜川義弘・岡 正明・川村寿郎・桔梗佑子・

ソフィア，5:76-79．

小金澤孝昭・西城 潔・斉藤千映美・島野智之・平伊沢紘生，2004．
「水の循環」をテーマにした体験的

真木夫・鳥山 敦・溝田浩二・村松 隆・安江正治・

環境学習の実践．宮城教育大学環境教育研究紀要，

吉村敏之，2007．宮城教育大学の学校環境教育総

6:1-8．

合支援システム “えるふぇ” の設立と活動．宮城教

伊沢紘生，2005．SNC 構想の担い手・金華山のサル

育大学環境教育研究紀要，9:9-16．

の 23 年．宮城教育大学環境教育研究紀要，7:1-11．

三又英子・斉藤千映美・エチェニケ - ディアズ ラザ

海藤祥子・溝田浩二，2008．青葉山市有林（仙台市）

ロ ミゲル・由佐泰子・村松 隆，2010．環境課題をの虫こぶ．宮城教育大学環境教育研究紀要，10:43-52．

テーマとした教科横断型紙芝居教材の開発とその活河村幸子・高橋健登・溝田浩二，2012a．千葉県柏市

用法．宮城教育大学環境教育研究紀要，12:79-83．

立酒井根小学校におけるバタフライガーデンを活用

三又英子・渡辺孝男・村松 隆，2010．青年海外協力

した環境教育（1）授業における実践．宮城教育大隊に対する環境教育マテリアルの有効性に関する検学環境教育研究紀要，14:45-54．

証―ブルキナファソ現地調査報告―．宮城教育大学

河村幸子・高橋健登・溝田浩二，2012b．千葉県柏市

環境教育研究紀要，12:69-78．

立酒井根小学校におけるバタフライガーデンを活用

三品佳子・加藤慎也・村松 隆，2015．視認性を重視した環境教育（2）エコクラブにおける実践．宮城したサイエンス教材の開発（1）―二酸化炭素の発

教育大学環境教育研究紀要，14:55-62．

生と性質に関する実験―．宮城教育大学環境教育研

Mikami，K.，2000．Utilization of Rice Field and究紀要，17:73- 80．

Swampy Land for Environmental Education in

三品佳子・加藤慎也・村松 隆，2016a．視認性を重視

School:Concept and contents of the project．宮したサイエンス教材の開発（2）―オゾンの発生と

城教育大学環境教育研究紀要，2:37-43．

性質に関する実験―．宮城教育大学環境教育研究紀

見上一幸，2005．まだ浅い経験の中で考えている国

要，18:19-24．

際教育協力と環境教育―宮城教育大学環境研の 5 年

三品佳子・加藤慎也・村松 隆，2016b．有機汚濁と濁を振り返って―．宮城教育大学環境教育研究紀要，

度の相関評価のための実験法の検討―水の濁りを観

7:119-125．

測するための簡易装置づくりとその利用―．宮城教

見上一幸・岩渕成紀・中澤堅一郎・八鍬辰一郎・相内

育大学環境教育研究紀要，18:25-28．

健一・田中 融，2001．水田・湿地フィールドの環

三品佳子・三好直哉・村松 隆，2014．ため池水中の境計測と環境教育素材としての可能性．宮城教育大

溶存態有機物の分画と同定に関する実験法の開発

学環境教育研究紀要，3:61-64．

（II）―腐植物質の物性評価に関する簡易実験法―．
－ 91 －

「環境教育研究紀要」の終刊にあたって

宮城教育大学環境教育研究紀要，16:1-6．

溝田浩二，2017．ニホンミツバチ伝統養蜂を題材と三品佳子・三好直哉・村松 隆，2015．閉鎖性ため池した環境教育の実践（2）ひらめき☆ときめきサイの有機汚濁バックグラウンド評価に関する実験法．

エンス 2016 を実施して．宮城教育大学環境教育研

宮城教育大学環境教育研究紀要，17:63-71．

究紀要，19:11-18．

三好直哉・三品佳子・村松 隆，2013．ため池水中の溝田浩二，2018a．ハチ追いをとおして「遊び仕事」

溶存態有機物の分画と同定に関する実験法の開発．

と環境教育をつなぐ．宮城教育大学環境教育研究紀

宮城教育大学環境教育研究紀要，15:49-55．

要，20:27-34．

溝田浩二，2003a．ミャンマー農村生活からの提言．

溝田浩二，2018b．地域教材の活用をテーマとした授技術教室，607:44-49．

業実践．宮城教育大学環境教育研究紀要，20:35-38．

溝田浩二，2003b．ミャンマーにおける環境 NGO の

溝田浩二，2019．ニホンミツバチ養蜂のこれまでと国際協力活動：オイスカ・インターナショナルでの有機農業体験を通して．宮城教育大学環境教育研究

これから．aromatopia，156:50-53．
溝田浩二・遠藤洋次郎，2007．チョウ類の生息調査

紀要，5:83-92．

から始めるバタフライガーデンづくり：宮城教育大

溝田浩二，2006．青葉山フィールドミュージアム構学における実践事例．宮城教育大学環境教育研究紀想―特集にあたって―．宮城教育大学環境教育研究
紀要，8: 89-93．

要，9:17-25．
溝田浩二・遠藤洋次郎，2009．宮城教育大学バタフ

溝田浩二，2009．ブッドレアの花に集まるチョウ－

ライガーデンを活用した小学生向け体験的環境学習

キャンパス内のバタフライガーデンにおける調査かの実践．宮城教育大学環境教育研究紀要，11:17-24．

ら．季刊昆虫の森，17:4-7．

溝田浩二・遠藤洋次郎．2010．宮城教育大学バタフ

溝田浩二，2011a．チンバザザ動植物公園（マダガス

ライガーデンで 2009 年に確認されたチョウ類：

カル）におけるバタフライガーデンプロジェクト．

2008 年との比較．宮城教育大学環境教育研究紀要，

宮城教育大学環境教育研究紀要，13:13-22．

12:11-15．

溝田浩二，2011b．仙台市におけるニホンミツバチの

溝田浩二・遠藤洋次郎・小関秀徳・鵜川義弘，2010．

分封状況－ 2004 年～ 2009 年の発見情報をもとに

宮城教育大学バタフライガーデンにおける QR コー－．公衆衛生情報みやぎ，412:1-4．

ド教材の活用．宮城教育大学情報処理センター研究

溝田浩二，2012．環境教育におけるディベート導入

紀要，17: 9-12．

の試み－ DVD「ミツバチからのメッセージ」を教材

溝田浩二・遠藤洋次郎・宮川 歩，2008．宮城教育大

として－．宮城教育大学環境教育研究紀要，14:63-70．

学バタフライガーデンのチョウ類．宮城教育大学環

溝田浩二，2013．ミツバチ生産物を活用した環境教育

境教育研究紀要，10:33-42．

の実践．宮城教育大学環境教育研究紀要，15:13-23．

溝田浩二・松本 一・遠藤洋次郎，2009．宮城教育大

溝田浩二，2014a．ニホンミツバチ伝統養蜂を題材と学バタフライガーデンのチョウ類群集の多様性．宮した環境教育の実践：ひらめき☆ときめきサイエンスを実施して．宮城教育大学環境教育研究紀要，

城教育大学環境教育研究紀要，11:7-16．
溝田浩二・小畑明子・青木 瞳・山根岳志，2005．巣

16:21-29．

穴形成型アリジゴクを題材とした環境教育プログラ

溝田浩二，2014b．
『ニホンミツバチが暮らす島：対ムの実践．宮城教育大学環境教育研究紀要，7:49-

馬の伝統養蜂をめぐる旅』，宮城教育大学環境教育
実践研究センター，72pp．

58．
溝田浩二・鵜川義弘，2016．救荒植物を活用した「生溝田浩二，2015．救荒植物を利用した食教育・環境

き抜く力」を育む環境教育の実践．宮城教育大学環

教育・防災教育の可能性．宮城教育大学環境教育研
究紀要，17:5-11．

境教育研究紀要，18:1-9．
溝田浩二・移川 仁，2006a．青葉山市有林（仙台市）－ 92 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 23 巻（2021）の植物相（1）．宮城教育大学環境教育研究紀要，科会），2008．提言「学校教育を中心とした環境教

8:95-104．

育の充実に向けて」，103pp．

溝田浩二・移川 仁，2006b．青葉山市有林（仙台市）

小畑明子・溝田浩二，2009．アリジゴクの教材性：の両生・爬虫類相．宮城教育大学環境教育研究紀要，
8:147- 152．

その可能性と課題．食農教育，69:26-27．
大島一正・遠藤洋次郎・溝田浩二，2006．青葉山市

村松 隆・早坂智恵・安達菜央，2005．湖沼の富栄養有林（仙台市）のチョウ相．宮城教育大学環境教育

化状態の把握を目的としたクロロフィルの定量―蛍光光度計の試作とその利用―．宮城教育大学環境教研究紀要，8:123-130．
岡 正明・倉田一平・赤井澤 研，2010．えるふぇ貸出

育研究紀要，7:85-91．

教材としてのイネ籾・玄米見本の作成と形態的多様

村松 隆・早坂智恵・岩崎祐佳・千葉雅子・見上一幸，性．宮城教育大学環境教育研究紀要，12:29- 32．

2004．ため池の富栄養化に伴う水質変動現象の分

尾身宜彦・溝田浩二，2021 宮城県柴田農林高校にお析．宮城教育大学環境教育研究紀要，6:15-20．

ける演習林を活用したプロジェクト学習．宮城教育

村松 隆・國井惠子，2000．広瀬川の水質分析―水質と環境教育―．宮城教育大学環境教育研究紀要，

大学環境教育研究紀要，23:33-40．
小沼佳菜実・八月朔日誠司・小野寺 仕・溝田浩二，

2:49-55．

2018．鳴く昆虫をテーマにした環境教育の実践

村松 隆・國井惠子・高取知男，2000．環境教育のた（2）．宮城教育大学環境教育研究紀要，20:39-45．

めの河川利用―河川中の指標物質の探索―．宮城教

西城 潔，2011．伐採木を活用した炭焼きの試み―現育大学環境教育研究紀要，2:45-48．

代的課題科目「環境教育」における実践事例―．宮村松 隆・見上一幸・岡 正明・渡辺孝男・小金澤孝昭・

城教育大学環境教育研究紀要，13:39-45．

安江正治・島野智之・佐藤真久，2006．環境教育

西城 潔，2013．リフレッシャー教育システム「炭や実践事例の分類と海外教育協力支援データベースのき広場」の概要と利用事例．宮城教育大学環境教育

構築．宮城教育大学環境教育研究紀要，8:1-9．

研究紀要，15:25-29．

村松 隆・櫻田有希子・中山紀夫，1999．環境教育教

西城 潔，2014．2013 年における「炭やき広場」の利材としての環状ウレイド化合物―環状ウレイドの性用事例と今後の展望．宮城教育大学環境教育研究紀質と水中微小生物への影響―．宮城教育大学環境教要，16: 13-15．

育研究紀要，1:49-52．

西城 潔，2017．放置竹林を活用した環境教育の取り

村松 隆・鵜川義弘・福地 彩・尾崎博一・桔梗佑子・

組み．宮城教育大学環境教育研究紀要，19:5-10．

佐々木久美・溝田浩二・斉藤千映美・島野智之・西西城 潔・井上芳樹，2018．伊那炭化式薪ストーブ炭城 潔・浅野治志・棟方有宗，2013．青葉山キャン

焼き法の開発―環境教育への展開を目指して―．宮パスをフィールドとしたリフレッシャー教育システ

城教育大学環境教育研究紀要，20:1-7．

ムの整備．宮城教育大学環境教育研究紀要，15:1-6．

西城 潔・目黒李歩・福田はる香・荒谷拓実・仲田克成，

村松 隆・鵜川義弘・斉藤千映美・溝田浩二・岡 正明・

2015．小学校における出前炭焼き授業の試み．宮棟方有宗・浅野治志・齋藤有季・佐々木久美・尾崎

城教育大学環境教育研究紀要，17:39-44．

博一・桔梗佑子，2011．フィールドワークを基底

西城 潔・新田隆一・安孫子啓・亀井 文，2019．公開とするリフレッシャー教育システムの構想．宮城教

講座『竹であそぼう 竹に学ぼう』―竹を活用した

育大学環境教育研究紀要，13:1-5．

環境教育プログラム開発の試み―．宮城教育大学環

根本敬子・移川 仁・溝田浩二，2006．青葉山市有林（仙台市）のキノコ相．宮城教育大学環境教育研究紀要，

境教育研究紀要，21:1-6．
斉藤千映美，2008．エルサルバドルの学校における8:113-122．

環境教育．宮城教育大学環境教育研究紀要，10:97-

日本学術会議 環境学委員会（環境思想・環境教育分－ 93 －

106．

「環境教育研究紀要」の終刊にあたって

斉藤千映美，2016．主体的な学習教材としての学校

鵜川義弘・福地 彩・桜井理裕，2015．東日本大震災

飼育動物．宮城教育大学環境教育研究紀要，18:11-17．

の震災遺構パノラマ教材の作成．宮城教育大学環境

斉藤千映美・伊藤勇馬，2015．動物ふれあい活動を用いた地域活性化の取組みと ESD．宮城教育大学

教育研究紀要，17:1-4．
鵜川義弘・伊藤 悟・山本佳世子・秋本弘章・大西宏

環境教育研究紀要，17:21-29．

治・井田仁康・齋藤有季，2017．Google マップと斉藤千映美・柴 宏香・田中ちひろ・上西玉樹・橋本 渉・

Wikitude を用いる位置情報型 AR の試作．宮城教

RAFIDIMANANTSOA Lalaina Eva，2020．マダ

育大学環境教育研究紀要，19:1-3．

ガスカルにおける「持続可能な社会づくり」のため

鵜川義弘・村松 隆・溝田浩二・齋藤有季，2011．野の動物園教育プログラム改善の取り組み．宮城教育

外教材提示システムの開発．宮城教育大学環境教育

大学環境教育研究紀要，22:39-47．

研究紀要，13:7-12．

斉藤千映美・島野智之・溝田浩二，2013．授業を助鵜川義弘・斉藤千映美・齋藤有季・上西玉樹・横山

ける貸し出し教材「環境教育ライブラリー “える太郎，2020．八木山動物公園の VR 仮想現実によるふぇ”」．理科教育ニュース，900:2-3．

体験教材の作成．宮城教育大学環境教育研究紀要，

斉藤千映美・田中ちひろ・小野寺順也・村松 隆・鵜22:19-22．

川義弘・島野智之・溝田浩二，2009．マダガスカ

鵜川義弘・齋藤有季・村松 隆，2010．双方向対話

ルの動物園教育を通じた自然保全への協力．宮城教システムの構築．宮城教育大学環境教育研究紀要，

育大学環境教育研究紀要，11:1-6．

12:33-39．

斉藤千映美・渡辺孝男，2008．海外青年協力隊員に

鵜川義弘・齋藤有季・村松 隆・溝田浩二・栗木直也，

おける環境教育の支援―コスタリカ・エルサルバド

2012．リフレッシャー教育システムにおける境教

ルの事例から―．宮城教育大学環境教育研究紀要，

育用屋外 AR 教材掲示システムの構築－ AR ブラウ

10:87-96．

ザ junaio を利用したコンテンツの作成方法．宮城

斉藤千映美・渡辺孝男，2012．教育のための動物飼

教育大学環境教育研究紀要，14:1-6．

育の取り組みと課題―大学におけるヤギの飼育を通移川 仁・溝田浩二，2006a．青葉山市有林（仙台市）

じて―．宮城教育大学環境教育研究紀要，14:29-33．

の植物相（2）．宮城教育大学環境教育研究紀要，

斉藤千映美・渡辺孝男，2013．教員養成大学における飼育動物を用いた生命理解教育．宮城教育大学環8:105-111．
移川 仁・溝田浩二，2006b．青葉山市有林（仙台市）

境教育研究紀要，15:43-48．

の鳥類相．宮城教育大学環境教育研究紀要，8:139-

斉藤千映美・渡辺孝男・一條那津美，2014．大学における動物の飼育と学習プログラムの開発．宮城教146．
移川 仁・斉藤千映美・溝田浩二，2006．青葉山市有

育大学環境教育研究紀要，16:75-84．

林（仙台市）の哺乳類相．宮城教育大学環境教育研

鵜川義弘，2008．デジタルカメラと GPS 付携帯電話を使う環境教育用マップ．宮城教育大学環境教育研

究紀要，8: 131-138．
安江正治，1999．環境教育のめざすもの―環境情報究紀要，10:9-15．

学の視点からの提言―．宮城教育大学環境教育研究

鵜川義弘・福地 彩・栗木直也，2014．スマートフォンを用いた防災教育用津波 AR アプリの開発．宮城紀要，1: 1-4．
安江正治，2001．環境と情報教育の支援をめざした

教育大学環境教育研究紀要，16:7-12．

リンク集生成ツールの開発．宮城教育大学環境教育

鵜川義弘・福地 彩・村松 隆・溝田浩二，2013．リフ

研究紀要，3:71-76．

レッシャー教育システムにおける教材園と連携した

安江正治・橋本良仁，2003．環境教育のためのオン

デジタル教材の開発．宮城教育大学環境教育研究紀ラインリンク集の開発．宮城教育大学環境教育研究

要，15: 7-12．

紀要，5: 53-57．
－ 94 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 23 巻（2021）

安江正治・眞壁 豊，1999．学校教育における情報シ

村松 隆，2012．海外青年協力隊に対する環境教育

ステム運用の遠隔支援のありかた―附属校の情報

教材支援の課題と展望―グアテマラ海外調査から―．

サーバを例にして―．宮城教育大学環境教育研究紀

宮城教育大学環境教育研究紀要，12:59-68．

要，1:53-56．

由佐泰子・エチェニケ - ディアズ ラザロ ミゲル・渡安江正治・鵜川義弘・脇山俊一郎・阿部 勲・壹岐壽彦，

辺孝男・斉藤千映美・村松 隆，2010．環境教育分

2000．環境教育における情報通信メディアの活用

野における青年海外協力隊支援―アンケート調査かと課題．宮城教育大学環境教育研究紀要，2:57-60．

ら―．宮城教育大学環境教育研究紀要，12:49-58．

由佐泰子・エチェニケ - ディアズ ラザロ ミゲル・－ 95 －