ティーチング・ポートフォリオ

群馬医療福祉大学教授
大竹 勤（令和３年２月１日作成）

1・教育の責任1990（平成２）年に群馬社会福祉専門学校の助手として勤務して以来、31 年間に渡り福祉教育に携わっている。その間、群馬社会福祉短期大学（現・群馬医療福祉大学短期大学部）
・群馬社会福祉大学（現・群馬医療福祉大学）にて教員として勤務し、「相談援助演習」「相談援助実習指導」「相談援助実習」「人間関係とコミュニケーション」「学習指導と学校図書館」「読書と豊かな人間性」等を担当してきた。
現在は群馬医療福祉大学教授として社会福祉学部において「福祉科教育法」「介護体験実習」「介護体験実習指導」、看護学部において「家族援助論」、リハビリテーション学部において「保健医療福祉論」を担当している。
社会福祉学部の「福祉科教育法」は高等学校教諭一種免許状［福祉］の取得希望者のための科目である。
「介護体験実習指導」「介護体験実習」は、高等学校教諭１種免許状「福祉」の取得に必要な科目である「社会福祉総合実習」に該当する科目であり、本学カリキュラムにおいて「相談援助実習」、「精神保健福祉援助実習」、「特別支援学校教育実習」のうちいずれの単位も取得しない者のための科目である。また、中学校教諭１種免許状並びに小学校教諭１種免許状の取得に必要な「介護等体験」に該当する科目であり、本学カリキュラムにおいて「相談援助実習」、「精神保健福祉援助実習」、「特別支援学校教育実習」「保育実習（社会福祉施設での実習に限る）」のうちいずれの単位も取得しない者のための科目となっている。そのため、令和２年度の「介護体験実習指導」「介護体験実習」受講者は０名であった。
看護学部の「家族援助論」は４年次開講の選択科目である。４年次開講科目であり、卒業に必要な単位をすでに取得している学生が多いことと、看護師・保健師に必要な必修科目ではないため例年受講者は少ないが、過去には２０名を超える受講者がいた年度もある。
リハビリテーション学部の「保健医療福祉論」は１年次開講の必修科目である。１学年全員を対象に開講しているため、私が他学部で担当している科目と比べ受講者は多い。
2020（令和２）年度 大竹勤の担当科目
学部名

科目区分（必・選の別）

科目名

受講者数

社会福祉学部

専門科目（選択科目）

福祉科教育法４名

専門科目（選択科目）

介護体験実習指導

０名

専門科目（選択科目）

介護体験実習０名

看護学部

専門科目（選択科目）

家族援助論

５名

ﾘﾊﾋﾞﾘﾃｰｼｮﾝ学部

専門科目（必修科目）

保健医療福祉論

７８名

その他の活動として、学校法人昌賢学園に就職以来、学園が運営する組織の新設・改組転換・再編に関わってきた。今までに自身が関わってきた主な申請・届出事項は以下のとおりである。
年月

申請・届出項目

平成４年４月群馬社会福祉専門学校に社会福祉学科を設置

平成８年４月群馬社会福祉専門学校に福祉保育学科を設置

平成８年４月群馬社会福祉短期大学社会福祉学科(介護福祉専攻・社会福祉専攻)を設
置

平成 10 年４月

群馬社会福祉専門学校に介護福祉専攻科を設置

平成 14 年４月

群馬社会福祉大学 社会福祉学部 社会福祉学科（社会福祉専攻・児童福祉専攻）を設置

平成 14 年４月

群馬社会福祉短期大学 社会福祉学科（介護福祉専攻・社会福祉専攻）の社会福祉専攻を廃止し、群馬社会福祉短期大学（介護福祉専攻）を群馬社会福祉大学短期大学部 介護福祉学科と改称

平成 15 年４月

群馬社会福祉専門学校に社会福祉士通信課程を設置
群馬社会福祉大学児童福祉専攻に教職課程（幼一種免）設置

平成 16 年４月

群馬社会福祉大学社会福祉専攻に教職課程（高一種免（公民））設置

平成 19 年４月

群馬社会福祉大学大学院 社会福祉学研究科（社会福祉経営専攻）設置
群馬社会福祉大学社会福祉専攻に教職課程（中一種免（社会））設置
群馬社会福祉大学社会福祉専攻に教職課程（特支一種免）設置
群馬社会福祉大学児童福祉専攻に教職課程（小一種免）設置

平成 20 年４月

群馬社会福祉大学社会福祉学部社会福祉専攻に編入学定員（50 名）を設定

平成 22 年４月

群馬医療福祉大学に看護学部を設置
群馬医療福祉大学看護学部に教職課程（養教一種免）設置
群馬社会福祉大学を群馬医療福祉大学に名称変更
群馬社会福祉大学大学院を群馬医療福祉大学大学院に名称変更
群馬社会福祉大学短期大学部を群馬医療福祉大学短期大学部に名称変更

平成 24 年４月

群馬医療福祉大学にリハビリテーション学部を設置

平成 24 年４月

群馬医療福祉大学社会福祉学部社会福祉専攻の入学定員を 80 名から 50名に定員減。子ども専攻の入学定員を 50 名から 40 名に定員減。社会福祉専攻の編入学定員を 50 名から 10 名に定員減

平成 25 年４月

群馬医療福祉大学社会福祉学部社会福祉専攻の編入学定員を 10 名から40 名に定員増

平成 31 年４月

群馬医療福祉大学短期大学部 医療福祉学科に専攻科を設置

令和３年４月群馬医療福祉大学に医療技術学部医療技術学科（臨床検査学専攻・臨床工学専攻）を設置
2.教育の理念・目的
大学における「学び」の主体はいうまでもなく学生であり、我々教員はその「学び」の環境をつくることにある。どんなに強制的に学ぶ環境を整えても、本人がその気にならなければ成果は得られない。強制された「学び」は、その時間をただ経過するだけで学生は満足してしまい、自主的に学ぼうとしないかぎり本当の知識・技術は得られない。重要なのは、何のために学ぶのかを学生自身が理解し、「学び」の意義を理解したうえで授業に臨まなければならないということである。
学生が自ら学ぶ意識を向上するためには、学生自身の人生設計における現在の位置づけを明確にすることが重要であることに気づかせる必要があり、そのためには、今なぜ何を学ぶのかということについて、自分なりに意味づけをもたせる必要がある。人生の選択は多様性に満ちており、諸条件の中で自分自身の答えを見つけることが重要であることに気づかせたい。
そのため実際の授業では、テストの正答を暗記するような学習を要求していない。学生個々が本学を卒業して社会で活躍するようになってからの、医療・福祉・教育等の現場において、仕事の内容や職場の人間関係における姿勢や態度が形成できるように、現段階ではその学生が何を学び、何を考えることが必要かを目標として設定している。授業の最大の目標は学生の自ら学ぶ意識を育てることであるといえる。
本学の卒業生は、ほとんどの学生が医療・福祉・教育の現場で人と直接関わる仕事に従事する。現代社会において、人はたった一人きりで孤独な生活を送っているのではなく、「必要なときはいつでも手をさしのべてくれる人」が身近にいることを実感できるような環境づくりが必要である。多様な人々が共生する社会において、様々なタイプの人の考え方を受容した上で、最適な援助を実践することが求められる。そのためには、援助者として高い理念と倫理規範に基づき、専門的知識・技術・価値を駆使して、他者からの信用を得ることが必要である。
援助者は対象となる人に対し、「真剣に向き合う」ことが求められる。そのために大切なことは、援助者がまず自分の「気持ち」に「真剣に向き合う」ことが求められる。なぜなら、「自己理解」ができる範囲でしか、「他者理解」はできないからである。授業においては、それらのことを十分に理解し、まずは自分自身を知り自己理解し、そのうえで相手の気持ちを考えた援助ができる人材を養成（教育）したいと考えている。

3.教育の方法
学生が授業の主体であるということは言うまでもなく、学生がその授業時間に興味や意義を見いだせなければ、どんなに大事なことを話していたとしても、それは学生には伝わっていない。何のために学ぶのか、どう学ぶのかを理解させた上で授業を展開しなければならないと考えている。
(1)授業には常に演習を入れ、疑似体験を通じた「学びの意義」を理解させる。
たとえ、学生がボランティア活動や実習等を通じて現場の経験があったとしても、授業の内容を現場での援助に直結させたイメージで理解することは難しいことである。そのため、単方向で一方的な説明だけの授業ではなく、その内容が実践の場でどのように活かされるべきなのかを、映像を見たり、ロールプレイ、各種ゲーム形式の演習、ディスカッションなどを通して実感してもらうことに注力している。
演習を通して最も身につけさせたいのは実践力であり、ひいてはそれは信頼関係の構築であると考えている。援助者としてその力を十分に発揮するためには信頼関係を築くことが重要であり、授業中の演習においてもそのことを念頭に、学生の「心」と「体」を傷つけないように配慮しながら、実施している。そして、日頃の良好なコミュニケーションによる温かく肯定的な雰囲気づくりで、課題が発生しない人間関係づくりの重要性に気づくよう学生を導いた。
(2)コメントカードへの回答
通常、授業時間中に（場合によっては宿題の形にして）学生に書いてもらうコメントカードは大切なコミュニケーションツールであり、率直な授業評価であると考えている。書かせる内容は、その日の授業についての感想、疑問、批判、あるいは教員が与えた質問に対する回答などであり、授業アンケートの意味合いもある。
コメントを学生に書いてもらった場合、その結果を授業に活かすことが重要である。コメントへの回答は次回の授業において全受講者と共有し、コメントを書いた本人への疑問の解消とともに、他の学生は自分が気が付かなかった着眼点に気が付かされることになる。
ときどき、優れた着想や痛烈な批判などを書く学生もいる一方で、的外れな質問、明らかに間違った見解を書く学生もいる。しかし、それはコメントカードにより「正しく伝えられていなかった」ことを教員自身が確認することができるのということであり、とても貴重な意見である。それらも含めて共有することにより、うまく授業運営に活用することができる。
(3)できるだけ安易な言葉で伝える
このことは、高いレベルの学生にとっては授業の難易度が易しすぎるという評価にも繋がることがあり、気を付けなければならないことであるが、コメントカードのところで前述したとおり、学生に正しく伝わっていないことが多々ある。伝わっているかを確認しながら授業を進めることが重要であるが、それと同時に、できるだけ安易な言葉で伝え、専門用語についてもその都度わかりやすく意味を説明している。一人の脱落者も出さないという意識で授業を実践している。

4.教育の成果・評価
現在、３学部（社会福祉学部・看護学部・リハビリテーション学部）において授業を担当しているが、例年、社会福祉学部と看護学部は少人数の受講者、リハビリテーション学部は70 人以上の大人数の受講者という状況である。教育の成果に関する全体的な傾向を確認するために、授業評価アンケートを採り上げる。
令和２年度の学生による授業評価アンケートにおいては、少人数である社会福祉学部と看護学部では学部平均を上回る評価であり、大人数のリハビリテーション学部ではほぼ学部平均と同じ評価となっている。
令和２年度授業評価アンケート結果（数値は全項目の平均値）
福祉科教育法（社会福祉学

家族援助論（看護学部）

保健医療福祉論（リハ学部）

部）

大竹

3.882

学部全体

大竹

3.486

学部全体

3.662

大竹

3.627

学部全体

3.702

3.706

5. 教育を改善するための努力
授業評価アンケートにおいて、社会福祉学部の「福祉科教育法」では全ての項目で平均を上回ったが、看護学部の「家族援助論」とリハビリテーション学部の「保健医療福祉論」では数項目において平均を下回る項目があった。その中で、「家族援助論」と「保健医療福祉論」の両方で平均を下回った項目は、下記の表のとおり、「９．授業によって、この分野（領域）をもっと勉強したいと思いましたか。」と「１０．授業によって、新しい知識を得ることができたと思いますか。
」の２項目となっている。
家族援助論（看護学部）

保健医療福祉論（リハ学部）

大竹学部全体

大竹学部全体

９．授業によって、この分野（領域）をもっと勉強したいと思いました

3.25

3.53

3.58

3.63

3.75

3.78

3.72

3.77

か。
１０．授業によって、新しい知識を得ることができたと思いますか。

このことから、看護学部・リハビリテーション学部それぞれの目標資格である「看護師」

「保健師」「理学療法士」「作業療法士」の知識技術に直結しない内容と認識されてしまっていることが否めないため、より一層、各々が目指す分野（職種）と関連づけたり、ひいては国家試験問題と関連づけるなどの工夫をし、興味を引きつける必要があると認識している。
6．今後の目標（短期・長期）
短期目標
令和２年度の担当科目は、３学部で３科目４６コマであったが、令和３年度は４学部で６科目７６コマの担当となる見込みである。新規担当科目もあり授業準備に要する時間が増えるが、個々の科目の授業の質を低下させることにならないよう努めたい。
また、令和２年度はオンライン授業が多くなったことから、手探り状態で試行錯誤しながら進めてきたことにより、学生に少なからず負担をかけてしまった。Zoom を中心としたオンライン授業の技術を向上させ、学生の満足度を高められるように努めたい。
長期目標
大学は言うまでもなく単なる資格取得のための職業学校ではなく、学士としての深い教養を身につけた人材を養成する高等教育機関でなければならない。学生の将来の目標の基底には各種資格取得があるが、それぞれの国家試験並びに採用試験に合格することを前提に、「どのような専門職者になるべきか」を常に考えさせる教育を実践したい。