ティーチング・ポートフォリオ

群馬医療福祉大学 社会福祉学部
講師 後藤 雅彦
(令和４年８月 24 日作成)

0１. 教育の責任
教員免許を持つ本当の意味が分かり、その実力の備わった学生を育てる。
私は、社会福祉学部社会福祉学科学校教育コースの教員として、下表の授業を担当している。学生が本学において目標資格とする「高等学校教諭一種免許状 公民」「中学校教諭一種免許状 社会」「小学校教諭一種免許状」取得のため、科目の一部を担当している。また、「基礎演習Ⅱ」では、学校教育コース２年生の担任を受け持っている。
科目(授業)以外では、小学校教育実習委員会と中・高・特別支援教育実習委員会の両委員を務め、教育実習における実地指導や教員採用試験対策に当たっている。
科目名
日本史Ⅰ
日本史Ⅱ
小学校教科教育法(社会)
世界史
地理学
社会科概論
公民科教育法
基礎演習Ⅱ
サービス・ラーニングⅡ
チームケア入門Ⅱ

対象学生
社会福祉学科
２年
社会福祉学科
２年
初等教育コース
４年
社会福祉学科
２年
社会福祉学科
２年
初等教育コース２年学校教育コース
３年学校教育コース
２年学校教育コース
２年
学校教育コース
２年

必・選
選択

開講時期
前期

受講者数
9単位２選択後期－２選択

通年

7２選択

前期

12２選択

後期－２選択

前期

8２

選択

通年

9４必修

通年

９２必修

通年

９２

選択

集中

９Ⅰ

＊「日本史Ⅱ」「地理学」は後期のため、現時点では「－」(未定)と表記した。

上記を通じて私が果たすべき責務は、一言で述べれば標記の「教員免許を持つ本当の意味が分かり、その実力の備わった学生を育てる」になる。
「とりあえず、将来的に社会科の教員免許があればいい」とする、曖昧な考えによる社会科の勉強をさせないということである。
それは本人のためでもあるが、根本は「一番被害を被るのは子どもたち」を想定するからである。きちんと、どんな(特別支援関係なく)子どもたちに対して、「社会科が教えられる」資質と能力を身に付けさせること。教員免許を取得するとは、そのような姿をいう。このことに気付かせ、自覚させ、取得にふさわしい勉強を「必至になって行う学生」を育てたい。

1２. 教育の理念・目的
中学校現場経験 28 年、社会科指導歴 23 年、そこへ現大学教員としての実力を発揮する。
学校現場と限定した上で、ある意味一番進んでいるのが、小学校、次は中学校、次は高等学校、そして最後が大学になるかも知れない。目の前の子どもに、その場できめ細かく対応「実践」を主眼に考えた場合であるが、逆に大学は「理論」をいう場合もある。
著名なある大学のその先生は、常に「教育研究は、現場が最先端」と学ぶ姿勢を崩さない。
またその先生は「理論」より優先し、「実践」に主眼を置いていることにも説得力を感じる。
決して「理論」を蔑ろにしているのではなく、教育の本質が「実践」にあり、このことは本学が伝承して来た教育理念「知行合一」に連関する。
付け加えるならば、私が「実践」して来た社会科指導歴 23 年は、それが単に経験を語ることになれば、すべては学生にとって無用になり、私の大学教員としての価値も消滅するだろう。何か蓄えたものを引き出して見せる性格ではない。学校現場、即ち子どもたちと対峙した時の、教師としての責任、自身の授業の非力、子どもたちから学び努力する連続であった。
このことを誤解のないように、学生に伝えていきたい。
その上で、本業の「社会科教師とは何か」といえば、それは一言でいえば「社会科という教科で、児童生徒を指導できる存在」であり、「社会科という教科教育に生きる」(これで授業をして対価を得る)ということになる。特に、遊びを中心とする保育現場と異なり、小・中・高校の先生になるとは、日々教科を通じて、教科を教え、教科の知識や学びへの喜びを教えられる資質能力を備えているということ。
このような意味や重さを、いまの学生はぼやっと考えているのかも知れない。来る日も来る日も社会科の教材勉強をするのが、少なくとも嫌いではない。子どもたちに「社会科を教える」ために、勤務時間外を費やしても、地理や歴史や公民、つまり世の中の出来事の概要を掴む教材研究をしなければならない。そのような将来性が描けるか。いまだ、単に「社会科は暗記科目」でいるうちは、社会科教師になる器ではないだろう。ここから学生を引き上げていくことが、自らの使命となる。
３. 教育の方法与えられた科目(授業)の充実がすべてである。つまり、社会科を扱う以上、これが本来「在るべき社会科の授業」であることを学生に提示し、学生に実感させなければらない。目下急ぐべき３点を挙げる。

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(１) 「社会科は暗記科目」ではないことを実感させる授業方法
私が担当する特に「日本史Ⅰ」「日本史Ⅱ」「世界史」は、いわゆる歴史講義を避けるために、あえて学生には事前学習を課した。前任からのテキスト『新 もういちど読む山川日本史』五味文彦・鳥海靖編 山川出版社 は踏襲したのだが、これは学生が高校まで、ある意味、馴染みのある典型的な教科書になる。これを再び大学で解説したのでは、中・高校日本史の繰り返しになる。
そこで、当テキスト「第２回：日本のあけぼの p13～p23」であれば、学生にこの箇所をあらかじめ何度も読み返させて、「あらすじ」(歴史的ストーリー)を400字で作ってくる事前学習とした。(「世界史」は200字で作らせた。)

第２回：日本のあけぼの p13～p23
氷河時代の日本列島は大陸と地続きで、各方面からナウマンゾウ・マンモスなどの大形動物が、それを追って日本人の祖先となる人々も渡って来た。約１万年前には、地質学でいう完新世に入った頃、現在の大陸から切り離された日本列島が形成された。群馬県岩宿で、更新世(完新世以前)後期の地層から、打製石器が発見されたのをきっかけに、旧石器時代の存在が明らかとなった。完新世に入ると暖かくなり、縄文人は小さな集団で動物を追い、尖頭器や黒曜石などを材料にした小さな石刃で狩猟をした。中央に炉がある竪穴住居に住み、木の実や貝を採集し、縄文土器に貯蔵したり、煮炊きして食べた。貧富の差はなかった。縄文時代の後期には、大陸から稲作が伝わり、大規模な水田耕作が見られるようになった。弥生土器が作られ、集落の中や集落相互の間に貧富の差が生まれた。治水・灌漑などの共同作業や利害調節のために、強い権力を持つ首長を生み出すことになった。
〈400 字〉

この各自持ち寄った「あらすじ」(歴史的ストーリー)を授業の中で比較、発表させ、最終的に大きな歴史的流れを掴ませた上で、「どんな時代なのか」歴史観を互いに検討する時間とした。事後学習の資料として、『週刊朝日百科34号 日本の歴史 縄文人の家族生活』を付け、読み込んで来ることを課した。
(２) 社会科授業教材に「ビデオ」視聴を取り入れる授業方法
私が中学校現場で辿り着いた一つの答えが、「ビデオ」視聴である。当然、視聴だけでなく、気付きや感想を書かせ、時間の限り発表させ、共有させていく。授業「日本史Ⅰ」であれば、第３回で『NHKスペシャル 日本人 はるかな旅 第５集 そして〝日本人〟が生まれた』、授業「世界史」であれば、第３回で『NHKスペシャル 四大文明 第１集 Egypt エジプト そしてピラミッドがつくられた』他、洋画邦画もありだと考える。
ただし、このDVD教材は注視していないと、実はあるようでない。もちろん、何でも視聴させればいいというものではない。学生への教育的配慮も検討した上で、最良の映像で考えさせることは、歴史教育に限らず、地理、公民関係でも同様に活用している。そこへ、根拠となる講義資料を追加解説し、補完していくのである。

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(３) 「教材テーマ」(社会的な出来事)を深める学習内容
私が担当する特に、「小学校教科教育法(社会)」「公民科教育法」いわゆる指導法授業に関して、近年大学では模擬授業が定番になった。しかし、模擬授業への学生の「丸投げ」をする実態も垣間見ている。また、学生は学生で現場を知らないのだから、物差しとなるものがなく、やることを「よし」としているふうにも見える。
社会科は世の中を教材とする。特に、社会科教師はこの世の中(社会的事象)に強くなければ、授業ができない。知らないために、子どもへの教材活用や学習課題への切口(提示の仕方)が曖昧になるのである。本学の学生の実態を知るに連れ、「教材テーマ」となる社会的な出来事について、その映像と共に、深く学ぶ機会を提供すべきだと判断した。
例えば、「地球環境問題」「原爆」「東日本大震災」等、上述したような関連「ビデオ」視聴とのセットの授業２回構成で、一「教材テーマ」を掘り下げる。
「地球環境問題」の場合は、『ＮＨＫスペシャル 海 知られざる世界』を視聴し、感想を述べ合い、科学的な根拠で環境問題を把握し、次回は環境問題に反対した資料『「地球にやさしく」なんかできない』ビートたけし を読み込み、輪になって議論していくのである。
実は、この学生(子ども)たちとの協働が、将来の現場での社会科教師の魅力ともいえる。大切なこと、伝えていきたいことを、「未来ある人」と共有していく力は、社会科教師に求められる中心的資質能力と捉えている。
４. 教育の成果・評価 ＊特に成果が現れた箇所に下線。
(１) 「あらすじ」作り(歴史的ストーリー)による学びの変化はあったか。
授業「日本史Ⅰ」の場合→「よくあった」22％、「時々あった」78％、「あまりなかった」「なかった」0％＊％は全体割合 R4 前期本授業独自アンケート結果より◇「よくあった」
・あらすじを作ったことによって、今までは教科書を読むだけだったのに対して、理解しやすくなった。
・授業を受ける前に勉強する範囲を自分なりに解釈でき、頭に入りやすかった。他人と自分のあらすじの違いを知れるのも楽しかった。
◇「時々あった」
・今まで歴史にあまりふれてこなかったけど、教科書を読み重要なポイントを知るきっかけになった。
・中学校の歴史の教科書を見直している際に、あらすじを作ったことによって、時系列が自然と頭に入っている部分があり、スラスラ読むことができた。

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・初めて歴史の流れを意識できた。
・自分が理解出来なかった時代を、その単体ではなく、流れとして理解することが出来た。
(２) 「ビデオ」(歴史的な映像視聴)による学びへの効果はあったか。
授業「日本史Ⅰ」の場合→「あった」89％、「わからない」11％、「なかった」0％＊％は全体割合 R4 前期本授業独自アンケート結果より◇「あった」
・ただ文字に表すのではなく、映像を見た範囲の方が内容が頭に残っている。
・文字で見た情報だったものが、映像をみることによって血のかよった知識となり、より印象に残った。
・映像として当時のようすを考えることができた。また、資料(古墳など)を見ることで、より広い学びができたと感じた。
・映像ではより迫力とリアリティを感じられ、教科書を読んでいるだけでは理解できない内容も知れた。普段より退屈にならずに授業を受けられた。
◇「わからない」
・映画や資料映像を見ることで、歴史をリアルに感じることができた。映像を見た時に「楽しかった」「初めて知った」といったことで止まってしまい、そこから自分の探究に発展させることができなかった。
(３) 「教材テーマ」(社会的な出来事)を深める学習の進め方をどう受け止めたか。
授業「公民科教育法」の場合→「それでよい」100％、「よくない」「わからない」0％＊％は全体割合 R4 前期本授業独自アンケート結果より◇「それでよい」
・原爆、憲法、環境のことなどの教材を取り入れていただき、日本にいるのにぼうっと生きていて知らないことばかりだったけど、すごく色んなことを知ることができた。もっとたくさん知って、子どもたちにも伝えられるようにしたい。
・公民というものは私たちの生活する社会への関係性が一番近いと私は考えている。その為、教えるにはまず私たち自身が十分な知識を有する必要がある為、私はとても良いと思う。
・公民科を仮にも免許状を得る身として、最低限教材を深める学習はとても重要であり、公民科の中にとらわれず、様々な社会問題は私たちから切り離してはいけないものであ5

るため、とても有意義な時間であったと思う。
５. 教育を改善するための努力 (資料１)
前期を終えた時点なので、前期に終了した授業に限定して述べる。
(１) 授業「日本史Ⅰ」を改善するための努力○前期で「日本史Ⅰ」は終わったが、後期は「日本史Ⅱ」がある。近現代史を夏休みに教材勉強し直し、臨みたい。また、戦史を映像から学び取る工夫をして、「歴史から考える」
授業を進め、「学生による授業評価アンケート」全平均が、3.8 ポイント以上の評価が出るように努めたい。
○学生の歴史に対する基礎的学力を補うため、歴史的用語を確認させるところから授業をスタートさせたい。本時の歴史的意味を掘り下げる詳細な歴史的資料(一部カラー刷り)の深読みは継続したいが、歴史の流れを確認する復習プリントは、学生の課題軽減のため取り止めたい。
○マンガを取り入れた教材を用意したい。視覚に訴えた歴史マンガ等(作 石ノ森章太郎)を歴史的流れの部分部分に活用する。
歴史的事件の背景をより分かりやすく理解させたい。
その上で、歴史的課題を考えさせたり、調べたりする授業を行う。
(２) 授業「世界史」を改善するための努力○「学生による授業評価アンケート」全平均が 3.8 ポイント以上の評価が出るように努めたい。このため、グループ活動を授業の中に必ず取り入れたい。そこに、「あらすじ」作りだけに固執せず、これまで試行してきた課題調査も取り入れ、「ホワイトボード」による発表まで漕ぎ着ける授業を行う。
○15 回の内容構成について、もう一度検討したい。いわゆる「文明の起源」から網羅的に時系列に進めるいまの高校の世界史が分かりにくいのも、この点にある。かなり再整理して臨んだが、まだ足りないことが分かった。新シラバスに反映させたい。
○中・高校からの社会科学習の「接続」という点では、大半の学生の基本的知識が不足している。補うために基本用語を復習させたいが、それでは中・高校の繰り返し、マンネリになる。授業の導入で行い、後は「歴史の意義」にふれる授業に参加させ、考えさせる展開を目指す。
「接続」からうまく繋げたい。
(３) 授業「社会科概論」を改善するための努力○「学生による授業評価アンケート」全平均が 3.8 ポイント以上の評価が出るように努め

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たい。このためには、テキストの採用の有無の判断を再考する。また、社会科概論は、「小学校教科教育法 社会」前の学習となる。よって、指導案や模擬授業中心に偏らないための内容を充実させたい。
○「ホワイトボードの活用」を取り入れた授業を目指す。どちらかというと、スライド中心の講義スタイルが大学の主流である。しかし、むしろ積極的に黒板を使うこと。議論の跡が、そのボードの貼り付けで、黒板一枚に表される手法を適宜取り入れたい。
○比較的小学校の現職教員であっても、社会科を苦手とする傾向がある。教科担任制の動向を踏まえ、学生段階から基礎的社会科の知識を補完していくことは大切である。47 都道府県問題以外にも、計画的に事後の課題を増やし、学生の学力向上に努めたい。
６. 今後の目標(短期・長期)
(１)

短期目標

前期が終わった時点で、本学の学生の実態も見えて来た。よって、短期目標は前期の反省を踏まえて、後期の担当科目の授業をより充実させたい。授業者の基本は、私が「授業日が待ち遠しい」かに掛かっている。学生と共に学ぶスタンスを堅持しつつ、自分の持ち味を生かした授業をやり終えたい。本学の「学生による授業評価アンケート」全平均が 3.8 ポイン
ト以上の評価が出るように努めたい。
(２)

長期目標

現場経験を生かした研究実績を積み上げるため、これまでその経験を生かした単著を２冊著して来た。教育研究の研究の方にもウエイトを掛けたいため、最低年１本以上の紀要論文等の執筆はノルマとして果たしたい。また、現場経験を生かした教職関係でも、本学により一層貢献し、努力していきたい。
７. 添付資料(資料１) 授業改善のための報告書

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